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Lenguaje Musical II
Lenguaje Musical II
Departamento de Educacin
rea de Msica
Codi dassignatura 613
ndice
1. Introduccin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. Descripcin de la asignatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3. Conocimientos previos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4. Competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5. Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6. Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
7. Temario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
8. Metodologa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
9. Evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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TEMA 1
Modalidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.1. Modo. Concepto y definicin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.2. Modos griegos, sistema perfecto, gneros tonales. . . . . . . . . . . . . .
1.3. Modos gregorianos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.4. Modos pentatnicos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.5. Modalidad moderna. Modos diatnicos o naturales. . . . . . . . . . . . . .
ACTIVIDADES. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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TEMA 2
Tonalidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.1. Grados tonales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.2. Tonalidades. Armadura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.3. Escala. Concepto y definicin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.4. Tipos de escalas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ACTIVIDADES. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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TEMA 3
El transporte. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.1. Adaptacin del repertorio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.2. Los instrumentos transpositores. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ACTIVIDADES. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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TEMA 4
Nociones bsicas de armona. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.1. Acorde. Concepto y definicin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.2. Acordes mayores, menores, aumentados y disminuidos. . . . . . . . . .
4.3. Inversin y posicin del acorde. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.4. Armonizacin de una meloda. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ACTIVIDADES. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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TEMA 5
Grupos de valoracin especial. Tipos.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5.1. Excedentes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5.1.1. Tresillo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5.1.2. Cuatrillo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5.1.3. Quintillo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5.1.4. Seisillo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5.1.5. Septillo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5.1.6. Octosillo u octillo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5.2. Deficientes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5.2.1. Dosillo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5.2.2. Cuatrillo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5.2.3. Quintillo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ACTIVIDADES. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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TEMA 6
Ornamentacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6.1. Apoyatura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6.2. Acciaccatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6.3. Portamento. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6.4. Mordente. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6.5. Trino. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6.6. Grupeto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6.7. Arpegio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ACTIVIDADES. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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TEMA 7
La grafa contempornea. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
7.1. Notacin para clusters . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
7.2. Grupos de notas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
7.3. Alturas aproximadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
7.4. Aggico-dinmico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
7.5. Efectos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ACTIVIDADES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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TEMA 8
La improvisacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
8.1. Tipos de improvisacin. Criterios de clasificacin. . . . . . . . . . . . . .
8.2. La improvisacin musical. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
8.3. Las formes musicales en el Jazz. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
8.3.1. El Blues. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
8.3.2. El Rhythm. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
8.3.3. El Standard. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
8.3.4. El modal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ACTIVIDADES. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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TEMA 9
Formas musicales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
9.1. El motivo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
9.2. El perodo musical. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
9.3. Tipos formales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
9.3.1. Formas binarias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
9.3.2. Formas ternarias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
9.3.3. El rond. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
9.3.4. El rond-sonata. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
9.3.5. Tema y variaciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ACTIVIDADES. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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TEMA 10
Las nuevas tecnologas aplicadas a la percepcin
y la expresin musical. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Introduccin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
10.1. Expresin, interpretacin y composicin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
10.2. Audicin y anlisis. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ACTIVIDADES. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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ANEXOS
Recursos materiales y didcticos
para la educacin musical . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.1. Teora. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.2. Problemas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Anexo 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Anexo 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Anexo 3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Anexo 4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Anexo 5. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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BIBLIOGRAFA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Referencias bibliogrficas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ndice de ejemplos musicales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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1. Introduccin
La propuesta del material docente que se presenta, responde al temario de la asignatura 613, Lenguaje Musical II. Dicho material didctico es el fruto de la docencia impartida en la uji durante los cursos acadmicos 2006-07 y 2007-08.
Antes del inicio de las clases elaboramos un temario propio y especfico, partiendo
de este diseo hemos ido modificando y adaptando el original a las necesidades del
alumnado; la experiencia de la prctica docente diaria y la evaluacin del proceso
enseanza-aprendizaje han sido las guas que nos han orientado para desarrollar
este material docente.
El lenguaje musical constituye la asignatura ms importante de la especialidad
puesto que engloba o incide en el resto de los contenidos relacionados con la educacin musical. A travs de su estudio se pretende desarrollar en el futuro maestro
especialista un dominio del conjunto de sistemas y modos de organizar el sonido.
Su estudio es un proceso comparable al aprendizaje de otros lenguajes e integra
habilidades como la lectura, la escritura, el desarrollo del odo, el sentido del ritmo, la coordinacin motriz y la expresin vocal e instrumental.
El dominio del lenguaje musical implica la posesin de un cdigo que permite razonar sobre la msica utilizando los trminos adecuados para que la comunicacin
sobre sta pueda ser compartida. Implica conocer los conceptos necesarios para
analizarla, apreciarla y supone tambin la capacidad para su realizacin ya sea en
el aspecto de la lectura, escritura, interpretacin, improvisacin o composicin.
A travs del desarrollo de los contenidos el estudiante aprender a conocer, identificar y utilizar correctamente los recursos del lenguaje musical y su aplicacin
didctica.
Con esta asignatura se pretende reforzar, concretar, ampliar y completar los contenidos desarrollados en la asignatura 606, Lenguaje musical I.
2. Descripcin de la asignatura
Titulacin: Maestro especialista en Educacin Musical
Centro: Facultad de Ciencias Humanas y Sociales
Nombre asignatura: Lenguaje Musical ii
Cdigo de la asignatura: 613
Tipo de asignatura: Obligatoria
Curso en el que se imparte: 1
Duracin: Semestral
Crditos: 4
reas: Msica
Idioma: Espaol
2.1. Estructura
La asignatura 613, Lenguaje Musical, est configurada en 4 crditos y tiene carcter de asignatura obligatoria. Se imparte a lo largo de un semestre y consta de dos
partes diferenciadas con la siguiente estructura y distribucin de crditos:
TEORA (3 crditos)
Sesiones: 16
Duracin: 2 horas semanales
Carcter: grupal
Cdigo: TE1
PROBLEMAS (1 crdito)
Sesiones: 16
Duracin: 1 hora semanal
Carcter: 2 subgrupos
Cdigo: PR1, PR2
3. Conocimientos previos
- Formacin musical bsica.
- Conocimientos adquiridos en el curso 0 Lenguaje Musical, impartido con
carcter opcional por los profesores del rea de msica antes del inicio del
curso acadmico.
- Contenidos impartidos en la asignatura 606, Lenguaje Musical I.
4. Competencias
4.1. Competencias transversales o genricas
4.1.1. Instrumentales
- Anlisis y sntesis: 4.
- Organizacin y planificacin: 4.
- Comunicacin oral y escrita en la lengua nativa: 4.
- Conocimiento de una lengua extranjera: 2.
- Conocimientos de informtica relativos al mbito de estudio: 3.
- Gestin de la informacin: 3.
- Resolucin de problemas: 4.
- Toma de decisiones: 4.
4.1.2. Personales
- Trabajo en equipo: 4.
- Trabajo en un equipo de carcter interdisciplinar: 3.
- Trabajo en un contexto internacional: 2.
- Relaciones interpersonales: 3.
- Reconocimiento a la diversidad y la multiculturalidad: 4.
- Razonamiento crtico: 4.
- Compromiso tico: 4.
4.1.3. Sistmicas
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Aprendizaje autnomo: 4.
Adaptacin a nuevas situaciones: 4.
Creatividad: 4.
Liderazgo: 4.
Conocimiento de otras culturas y costumbres: 3.
Iniciativa y espritu emprendedor: 4.
Motivacin por la calidad: 4.
Sensibilidad hacia temas medioambientales: 4.
5. Objetivos
5.1. Objetivos generales
1) Poner al alcance del futuro especialista en msica, las bases cientficas y
tcnicas del fenmeno sonoro.
2) Definir y expresar con precisin el vocabulario propio del lenguaje musical.
3) Analizar una partitura musical comprendiendo su estructura rtmica, meldica, tonal, formal, etc.
4) Interpretar partituras y canciones musicales con timbres corporales e instrumentales.
5) Ejercitar la lectura a vista y la improvisacin.
6) Realizar actividades didcticas en las que se unan teora y prctica.
7) Expresar de forma original sus ideas y sentimientos mediante el uso de la
voz, de instrumentos y del movimiento, en situaciones de interpretacin,
improvisacin, con el fin de enriquecer sus posibilidades de comunicacin,
respetando otras formas distintas de expresin.
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6. Contenidos
6.1. Conceptuales
- Conocimiento de los elementos constitutivos de la msica: sonido, ruido y
silencio.
- Conocimiento de los fundamentos fsicos de la msica y su relacin con los
parmetros musicales o cualidades del sonido musical: altura, timbre, duracin e intensidad.
- Conocimiento del ritmo y su tipologa en base a los conceptos de: acentuacin, duracin, pulso, subdivisin prosodia, su relacin con los distintos
sistemas de representacin grfica y la mtrica.
- Conocimiento de la meloda y su tipologa en base a los conceptos de: modalidad, tonalidad, atonalidad.
- Conocimiento de la armona y sus modelos de organizacin: tipos de acordes, funciones tonales. Anlisis de las progresiones armnicas y armonizacin de melodas.
- Conocimiento, anlisis y desarrollo de los elementos de la forma musical y
de los esquemas de realizacin de sus estructuras. Formas musicales simples, compuestas y libres
- Dominio, anlisis crtico y valoracin de la nomenclatura y grafa musical.
6.2. Procedimentales
- Representacin del sonido musical mediante la grafa tradicional y otras grafas alternativas.
- Audicin y reconocimiento de frmulas rtmicas, intervalos, cambios armnicos y elementos formales a travs de la audicin. Apreciacin y distincin
de los distintos timbres instrumentales.
- Interpretacin correcta de los elementos musicales bsicos mediante el anlisis, lectura a primera vista, memorizacin, composicin e improvisacin.
- Interpretacin e improvisacin con instrumentos escolares: instrumental
orff, percusin corporal, flauta de pico o instrumentos fabricados por los
estudiantes. Utilizacin de un repertorio variado de distintos estilos, pocas
y culturas.
- La cancin, aspectos interpretativos y composicin. Ejercicios de entonacin en distintas tonalidades.
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6.3. Actitudinales
- Inters por el proceso creativo de la obra musical.
- Valoracin de las distintas producciones sonoras precedentes de diversas fuentes, as como del sonido y del silencio como elementos bsicos de la msica.
- Incorporacin de los trminos y conceptos del lenguaje musical a la expresin propia y pensamiento.
- Valoracin de los recursos del lenguaje como fuente de realizacin y expresin musical
- Valoracin de la expresin musical al servicio de la palabra.
- Participacin con inters en el grupo, aportando ideas musicales y contribuyendo a la tarea comn.
- Valoracin de la expresin hablada y cantada, como fuente de comunicacin
y expresin de ideas y sentimientos.
- Prctica, aceptacin y cumplimiento de las normas que rigen la interpretacin en grupo.
- Sensibilidad y capacidad crtica para disfrutar del canto y de la audicin de
formas musicales.
- Valoracin de la adquisicin de las destrezas en la prctica instrumental.
7. Temario
TEMA 1: Modalidad
1.1. Modo. Concepto y definicin.
1.2. Modos Griegos, sistema perfecto, gneros tonales
1.3. Modos gregorianos
1.4. Modos pentatnicos
1.5. Modalidad moderna. Modos diatnicos o naturales
ACTIVIDADES
TEMA 2: Tonalidad
2.1. Grados tonales
2.2. Tonalidades. Armadura
2.3. Escala. Concepto y definicin
2.4. Tipos de escalas
ACTIVIDADES
TEMA 3: El transporte
3.1. Adaptacin del repertorio
3.2. Los instrumentos transpositores
ACTIVIDADES
TEMA 4: Nociones bsicas de armona
4.1. Acorde. Concepto y definicin
4.2. Acordes mayores, menores, aumentados y disminuidos
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8. Metodologa
De carcter terico-prctica, con la finalidad de que el estudiante, adems de adquirir los conocimientos necesarios para a entender y dominar el lenguaje musical,
desarrolle habilidades en su propia didctica y aprecie el valor educativo de la
msica.
La metodologa propuesta se fundamenta en la concepcin constructivista del
aprendizaje y de la enseanza dentro de un modelo de currculo abierto.
Para conseguir un aprendizaje significativo y motivador, los contenidos parten
tanto de la experiencia, del entorno y del bagaje musical del alumno. Se potenciarn sobre todo las actividades de aprendizaje que creen hbitos procedimentales y
actitudinales. Los conceptos se justifican y surgen como concrecin terica a partir
de la experimentacin y la vivencia propia.
Las actividades de enseanza-aprendizaje trabajarn las acciones de escuchar,
imitar, interpretar, improvisar, expresar, leer, escribir y componer msica. De este
modo los conceptos de ritmo, meloda, armona y forma junto a los parmetros del
sonido se interiorizan cuando se ejecutan a travs de la audicin, la interpretacin,
improvisacin o la composicin.
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8.2. Estrategias
Se proponen las siguientes estrategias:
Estrategia de indagacin
Se seguir como motivadora para que el propio alumno realice su propia aproximacin a los centros de inters creados por el profesor.
1. Marcar a los alumnos las pautas en las actividades fundamentales.
2. Proporcionar los materiales necesarios para la construccin de los conocimientos por parte de los estudiantes.
Estrategia expositiva
Debe ajustarse a la enseanza de los hechos y conceptos. Ambas estrategias, promueven aprendizajes significativos, siendo ms participativa la de indagacin por
permitir una enseanza por descubrimiento.
Audicin activa
Comprende procesos en dos niveles simultneos, el de la inteligencia y el de la
sensibilidad, ambos se complementan. Se distinguen por los objetivos propuestos
y el mtodo de trabajo.
Por una parte, el odo educado y receptivo, capaz de comunicarse, puede diferenciar
alturas, reconocer timbres, observar desarrollos dinmicos pero al mismo tiempo ha
de ser capaz de percibir sensaciones y sentimientos, de acercarse a la obra musical,
con capacidad selectiva y crtica. La adquisicin de un odo capaz de reconocer y
diferenciar es algo que se aprende poco a poco y necesita un proceso.
Se propone la audicin activa, donde el alumno interviene en el mismo proceso a
travs de las audiciones con respuesta o cuestionarios.
La interpretacin
La interiorizacin de las experiencias tambin se puede conseguir por medio de la
interpretacin donde se consideran otros aspectos:
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-
-
-
-
Fuente de socializacin.
Cultiva aspectos tcnicos y expresivos.
Exposicin ante los dems del trabajo individual y colectivo.
Con la interpretacin vocal e instrumental se alcanza el nivel expresivo
mximo si la obra est correctamente seleccionada, siendo un motivador de
aprendizaje considerable.
Las actividades que se plantean a lo largo de las unidades didcticas tienen como
finalidad ampliar la competencia del estudiante, ofrecindole posibilidades de utilizar de forma correcta, autnoma, fuera del aula, lo que prende en sta.
9. Evaluacin
9.1. Criterios de evaluacin
- Distinguir y aplicar los elementos musicales que se utilizan en la representacin grfica del sonido.
- Dominar el lenguaje tcnico y especfico para realizar el anlisis de piezas
musicales utilizando las fuentes documentales necesarias y elaborando criterios personales razonados.
- Leer y escribir msica en el contexto de las actividades musicales del aula
como soporte para la audicin e interpretacin.
- Leer, escribir, reconocer y reproducir los elementos del lenguaje musical
relacionados con la organizacin del discurso musical en contextos de percepcin o expresin y como soporte a las actividades realizadas en el aula.
- Reconocer los parmetros del sonido y los elementos bsicos del lenguaje
musical.
- Reconocer y aplicar los conceptos de la notacin musical a travs de la lectura, la audicin y la interpretacin.
- Apreciar y distinguir las escalas, los esquemas y los distintos sistemas de
organizacin del sonido utilizados en la creacin musical.
- Interpretar e improvisar piezas y estructuras musicales sencillas
- Armonizar y acompaar canciones sencillas utilizando convenientemente
los grados de tnica, dominante y subdominante.
- Comprender y valorar el papel de las nuevas tecnologas y su influencia en
la creacin, reproduccin y difusin de la msica en la sociedad actual.
- Distinguir y respetar las diferentes formas de expresin musical en otras
culturas y apreciar sus aportaciones.
16
17
Tema 1
Modalidad
Introduccin
1.1. Modo. Concepto y definicin.
1.2. Modos griegos, sistema perfecto, gneros tonales
1.3. Modos gregorianos
1.4. Modos pentatnicos
1.5. Modalidad moderna. Modos diatnicos o naturales
ACTIVIDADES
18
Introduccin
No sabemos hasta qu punto la msica griega influy en el desarrollo de la msica
en Europa occidental, sin embargo, transmitida e interpretada a travs de los tratados tericos medievales aport una base para la comprensin y la clasificacin
de la composicin meldica posterior. El objetivo principal de este tema ser el
estudio, anlisis e interpretacin de los modos denominados antiguos, los cuales
dieron lugar a la creacin y el desarrollo del sistema musical en Occidente.
19
20
Ejemplos:
Sistema o gnero diatnico
21
22
Ejemplo:
Cancin de Seikilos, modo frigio en Re
Se trata de una pieza conservada en un grabado de una columna funeraria de Seikilos de Tralles.
Si tomamos el mi como nota fundamental de la pieza, observamos que las distancias intervlicas se corresponden con el modo frigio griego. Destacamos el inicio
meldico de 5 ascendente, las semicadencias en torno al sol de los compases 4
y 6 y los intervalos de 3 menor y la 6 mayor caractersticas del modo que ms
adelante se convertir en el Protus gregoriano o Modo I.
23
Gneros tonales:
El sistema estaba basado en la unidad meldica primaria denominada tetracordo.
Existan tres tipos segn su estructura intervlica:
24
Ejemplos:
Presentamos los ochos modos en base al Introito del Alleluya
25
26
27
Para transportar los modos pentatnicos podemos memorizar los modelos en cuanto al nombre de los sonidos o recordar sus estructuras intervlicas internas.
Ejemplos:
Puesto que un modo es una manera de organizar los intervalos que conforman un
sistema independientemente de su altura absoluta o tonalidad, en los siguientes
ejemplos presentamos un repertorio basado en los modos y tonalidades diversas.
I Modo pentatnico en DO
Debussy Bruyres. Preludio II
I Modo pentatnico en DO
Dvorak Sonatina en Sol Mayor Op. 100.II
I Modo pentatnico en DO
Albert Ketelbey. En un mercado persa
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I Modo pentatnico en FA
Dvorak Sonatina en Sol Mayor, Op. 100.III
II Modo pentatnico en RE
Bartk El prncipe de madera
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I modo pentatnico en DO
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31
Actividades
1) Define la sensacin auditiva, impresin o estado de nimo que te produce
cada modo o escala, para ello elabora una relacin de adjetivos que describan el efecto producido en la audicin.
2) Busca y analiza en el repertorio un ejemplo representativo de cada modo o
escala.
Ejemplos:
- La drico o escala de La menor natural
3) Experimenta con las teclas negras del piano y crea una pieza pentatnica.
4) Crea y escribe una cancin sencilla en base a un modo griego.
Ejemplo:
32
5) Imitacin auditiva y ejecucin a travs del canto de los intervalos caractersticos de un modo.
Ejemplos:
Protus gregoriano o Modo I,
Intervalos caractersticos: 2 M, 3m, 4j, 5 J, 6M y 7m, posibles entonaciones.
Ejemplos:
a)
b)
33
c)
10) Improvisa una meloda con la voz o los instrumentos escolares escogiendo
un modo caracterstico. Prctica de los 3 ritmos segn Willems, primero
experimentas con el ritmo libre sin pulsacin, despus practicas el ritmo
rtmico, es decir, aplicas una pulsacin constante pero no estableces una
acentuacin concreta y despus el ritmo mtrico, estableces una pulsacin
constante y una acentuacin regular o cclica.
Ejemplo:
Modo drico o Protus gregoriano
Ritmo libre
Ritmo rtmico
34
Ritmo mtrico
I modo pentatnico en DO
35
I Modo pentatnico en FA
36
Tema 2
Tonalidad
Introduccin
2.1. Grados tonales
2.2. Tonalidades. Armadura
2.3. Escala. Concepto y definicin
2.4. Tipos de escalas
ACTIVIDADES
37
Introduccin
La tonalidad se form hacia 1600 como evolucin de los distintos modos antiguos.
Con la adopcin del sistema temperado que divida la escala en 12 partes iguales
se establecieron las alturas absolutas de los sonidos y la posibilidad de transportar
las escalas a las 24 tonalidades. Cada tonalidad comprenda un sonido fundamental o tnica que representaba el sonido principal y ejerca un carcter jerrquico
sobre el resto de los sonidos de la escala.
Las siguientes definiciones, extradas de fuentes bibliogrficas y presentadas por
orden cronolgico, sirven como material de base para iniciar el desarrollo del concepto de tonalidad:
1. Generalizando, la tonalidad viene a ser la transposicin de la escala fundamental a otro grado, dentro de la cual gira una meloda, y que gracias a su
armadura (sostenidos y bemoles) determina el desplazamiento de sus intervalos (Riemann, H., 1928: 91).
2. El trmino tonalidad hace referencia al conjunto de relaciones que se establecen entre los sonidos de una escala diatnica y el primer grado de dicha
escala, llamado tnica. Tambin se ha definido la tonalidad como un sentimiento natural de la jerarqua de los sonidos, que nos hace considerar stos
organizados por referencia a uno principal llamado tnica. Podemos, pues,
considerar que el trmino tonalidad se aplica al conjunto de leyes que intervienen en la formacin de las escalas (Segu, 1975: 33).
3. De la escala material se escogen sonidos y se renen en un sistema de referencia en torno a un sonido central o fundamental, al que se denomina
tonalidad (Michels, 1982: 87).
4. La tonalidad es un conjunto de sonidos ordenados mediante relaciones mutuas, estando stas determinadas por un sonido bsico llamado tnica (De
Pedro, 1990: 113).
5. En la msica tonal, las relaciones de altura que establece una sola nota como
centro tonal o tnica, con respecto a la cual las notas restantes tienen funciones subordinadas. Existen dos tipos o modos de tonalidad, mayor y menor, y
cualquiera de las doce notas puede servir de tnica. [...]. La tonalidad de una
composicin o pasaje se describe en trminos de su tnica y de su modo [...],
y se dice que una obra o pasaje est en una determinada tonalidad (aavv,
1997: 1025).
6. Carcter de una pieza y de una meloda, como resultante de las mutuas relaciones de las notas de una escala entre s con relacin a una nota central
(tnica) y dominante, en torno a las cuales se agrupan sus armonas como
pivotes (Prez, 2000: 273).
7. El particular equilibrio percibido ms o menos consciente por todo oyente que se obtiene al atribuir a las notas de un sistema musical unas determinadas funciones en relacin con un centro de atraccin llamado tnica
(Cand, 2002: 269).
38
39
II
III
IV
VI
VII
Tnica
Supertnica
Mediante
Subdominante
Dominante
Superdominante
Sensible
Cuando el sptimo grado est a distancia de tono respecto a la 8 grado se denomina subtnica.
Un sonido puede tener una altura absoluta, sin embargo, su funcin tonal cambia
respecto a la tonalidad en el que se integra:
Ejemplo de las distintas funciones tonales del sonido DO:
El sonido DO responde a una altura absoluta y forma parte de los 6 acordes pero
su funcin tonal cambia convirtindose en tnica, 3m, 3M, 5, 7m, 7M, etc., este
factor afecta tanto a la armona como al discurso musical y por consiguiente a las
cadencias su sensacin de movimiento-reposo:
2.2.Tonalidades. Armadura
Se define como armadura al conjunto de alteraciones de una tonalidad concreta.
Tradicionalmente se explicaban y se establecan las armaduras para cada tonalidad
sin razonar de dnde proceda el orden de sus alteraciones. El modo ms sencillo
para entender la formacin de las tonalidades y sus respectivas armaduras es a
travs de la transposicin de los tetracordos de la escala siguiendo el orden de
quintas.
40
Observamos que la escala diatnica mayor est formada por dos tetracordos iguales y que su estructura intervlica es de T-T-S, esta disposicin ser idntica en
todas las escalas mayores:
Para deducir todas las tonalidades con sostenidos transponemos la escala modelo
a la 5 ascendente, de este modo, cada nueva escala tendr un sostenido ms que
ser una alteracin propia de su tonalidad y su armadura.
Ejemplo:
Partimos de la escala de Do M y realizamos las escalas por 5s, ascendentes, de
modo que el 1er tetracordo de cada nueva escala ser idntico al segundo de la anterior. Puesto que en la nueva escala ambos tetracordos deben de tener la misma
estructura de T-T-S, modificamos siempre el tercer sonido del segundo tetracordo
aadiendo un sostenido. Con este procedimiento obtenemos el orden de los sostenidos: Fa-do-sol-re-la-mi-si.
Para deducir todas las tonalidades con bemoles transportaremos la escala modelo a
la 5 descendente, de este modo, cada nueva escala tendr un bemol ms que ser
una alteracin propia de su tonalidad y su armadura.
41
Ejemplo:
Partimos de la escala de Do M y realizamos las escalas por 5s descendentes, de
modo que el segundo tetracordo de cada nueva escala ser idntico al primero
de la anterior. Puesto que en la nueva escala ambos tertacordos deben de tener la
misma estructura de T-T-S, modificamos siempre el cuarto sonido del primer tetracordo aadiendo un bemol. Con este procedimiento obtenemos el orden de los
sostenidos: Si-mi-la-re-sol-do-fa.
Si el proceso fuese al contrario, es decir, si necesitamos conocer cuntas alteraciones lleva una tonalidad concreta, debemos de contar el nmero de 5s que separan
dicha tonalidad de la tonalidad de Do.
Ejemplo:
Qu armadura lleva Mib?
Do Fa Sib Mib, 3 quinta descendentes, con lo cual la armadura sera: 3 bemoles.
42
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44
Escala menor
Existen varios 4 tipos de esta escala menor segn su estructura interna de intervalos:
1) Escala menor natural:
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Escala enigmtica
(De Pedro, 1990: 165) (Prez, 2000: 387)
Escala acstica
Tambin denominada Escala Lidia b7 (Herrera, 1995: 118)
48
Actividades
1) Clasifica los siguientes intervalos.
2) Analiza una cancin popular, clasifica sus intervalos y deduce la escala sobre la cual est formada
3) Localiza una pieza y experimenta cambiando su modalidad.
Si la tonalidad original es mayor, adptala al modo menor utilizando los
modelos de escala menor natural, armnica o meldica.
Debajo un botn
49
4) Dictado, imitacin a travs del canto y clasificacin de los intervalos caractersticos de una escala entre la fundamental y todos sus grados en base a la
discriminacin auditiva de: grados (conjunto / disjunto), direccin meldica (ascendente / descendente / unsono), especie de intervalo (2, 3, 4, 5,
6, 7 u 8) y su tipologa (m, M, a, dis, J).
Ejemplo:
Dictado de los intervalos tomando como modelo la escala mayor diatnica
5) Escribe los grados III, V y VI de las tonalidades de REM, Mim, FaM, Sibm
y sus correspondientes armaduras.
50
Tema 3
El transporte
Introduccin
3.1. Adaptacin del repertorio
3.2. Los instrumentos transpositores
ACTIVIDADES
51
Introduccin
El transporte de una pieza musical hace referencia a la modificacin de la tonalidad en cuanto a la altura absoluta, de este modo, desplazamos el tono general del
fragmento, ms agudo o ms grave, sin alterar las relaciones intervlicas entre los
sonidos del mismo.
Creemos que el aspecto ms importante de la aplicacin pedaggica del transporte musical para el nivel de la Educacin Primaria, debe de tener como finalidad
principal el transporte del repertorio, dando lugar a la adaptacin de las piezas a
la tesitura vocal del nio y a en algunos casos como en la prctica instrumental, a
tonalidades ms sencillas que las originales y a un mbito ms reducido.
52
Ejemplo:
53
2) Se nos pide que escribamos el unsono con los sonidos escritos en DO. Si
el instrumento transpositor ejecutara los sonidos como estn escritos en el
tono de concierto, producira otros distintos por su condicin de transpositor.
Debo de transportar los sonidos reales en la direccin contraria al del intervalo que se forma entre el tono de afinacin del instrumento transpositor y el
tono de DO.
Ejemplo:
54
55
Actividades
1) Prctica el transporte de los modos con la finalidad de adaptarlos a la ejecucin con el instrumental orff.
Ejemplo:
Escribe los 5 modos pentatnicos sobre la fundamental SOL. Cules de ellos son
impracticables?
56
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Tema 4
INTRODUCCIN
4.1. Acorde. Concepto y definicin
4.2. Acordes mayores, menores, aumentados y disminuidos
4.3. Inversin y posicin del acorde
4.4. Armonizacin de una meloda
4.5. El cifrado armnico en el Jazz y la msica moderna
ACTIVIDADES
58
Introduccin
El anlisis de la formacin de los distintos acordes y sus relaciones a travs del
estudio de la armona, nos permitir comprender mejor el concepto de tensinrelajacin o movimiento-reposo que se produce de modo implcito en la sintaxis
del discurso musical.
El estudio de la armona nos permitir realizar el acompaamiento instrumental
como soporte armnico a la interpretacin o la realizacin de arreglos a varias
voces o instrumentos del repertorio a trabajar en el aula.
59
60
Los presentamos en este orden y lo justificamos en base a que de izquierda a derecha cumplen una condicin de estrechamiento progresivo de los intervalos. Comenzamos con el acorde aumentado, el cual presenta los intervalos ms amplios
respecto a la superposicin de 3s en estado fundamental, para obtener el acorde
mayor, slo debemos reducir en un semitono la 5 y convertirla en Justa. Presentamos el acorde menor como una reduccin de la 3 del acorde mayor, que ahora
se convierte en menor. Obtenemos el acorde disminuido rebajando la 5 J a la 5
disminuida, el cual representa en estado fundamental, el mbito ms reducido por
superposicin de terceras.
Fundamental
1a inversin
61
2a inversin
En algunas ocasiones se confunde el trmino inversin con el de posicin del acorde. sta hace referencia al sonido que situamos en la parte ms aguda del acorde.
Cuando situamos la tnica del acorde como sonido ms agudo, empleamos la 1
posicin; la 3 del acorde en 2 posicin; y la 5 del acorde en 3 posicin:
Modo Mayor
Preferencia
Acorde
IV o V
VI
I, III
II
IV, VI
I, III
III
VI
IV
I, II, V
IV
I, II
III, VI
IV, VI
II, III
VI
II, V
III, IV
VII
I, III
VI
II, IV, V
62
Modo Menor
Salto
n.p.
f.l.
Ap.
r.
Cada columna de la tabla representa las cuatro subdivisiones del comps, cada fila
representa el anlisis de cada sonido de la meloda en base a los criterios establecidos.
63
Ejemplo:
Tiempo fuerte
Subdivisin
Nota repetida
Valor largo
Salto
n.p.
f.l.
Ap.
r.
N.P.
N.P.
Se deduce del anlisis, que las celdas sombreadas se corresponden con los sonidos
de la meloda que deberan tener preferencia en armonizarse en torno a los grados
tonales. Sin embargo, cualquier sonido puede formar parte de tres acordes trada
(Zamacois, 86: 110) dando lugar a tres opciones de armonizacin, stas son: Fundamental, 3 5.
64
3) Ms colorista en relacin a la primera armonizacin, pero con una progresin ms suave en cuanto evitamos o sustituimos los grados tonales del
comps 2, 3 y 4, cambiando el DOM por el MIm; el FAM por el Lam y el
DOM por el MIm:
65
LA
SI
DO
RE
MI
FA
SOL
66
C
Cm
Cmi
Cmin
C Maj7
C
C7
C7
CMaj7(#5)
Cm7
C+7
Cmi7
C7(#5)
Cmin7
C (Maj7)
Cm (Maj7)
Tradas
Cuatradas
m
C+
C aug
d
C dim
C dis
CO
C dim7
Cdis7
Co7
Cm7b5
C
C7b5
67
Actividades
1) Dictado de acordes. Discrimina y clasifica mediante la audicin las especies
de acordes, seala con una cruz la celda correspondiente.
Mayor
Menor
Aumentado
Disminuido
1
2
3
4
5
68
2) Realiza los acordes: mayor, menor, aumentado y disminuido sobre la fundamental Sol.
5) Utilizando la tabla para el anlisis meldico, armoniza alguna de las canciones del repertorio ofreciendo tres versiones distintas de la misma pieza
(Anexo 2).
6) Armoniza el siguiente fragmento explotando todas sus posibilidades.
69
70
Tema 5
INTRODUCCIN
5.1. Excedentes
5.1.1. Tresillo
5.1.2. Cuatrillo
5.1.3. Quintillo
5.1.4. Seisillo
5.1.5. Septillo
5.1.6. Octosillo u octillo
5.2. Deficientes
5.2.1. Dosillo
5.2.2. Cuatrillo
5.2.3. Quintillo
ACTIVIDADES
71
Introduccin
Las siguientes definiciones, extradas de fuentes bibliogrficas y presentadas por
orden cronolgico, sirven como material de base para iniciar el desarrollo del concepto de tonalidad:
1. Ocurren casos en que determinadas agrupaciones de figuras completan un
valor total cuya equivalencia no es la representada por la suma de las distintas figuras que constituyen dicha agrupacin, si se consideran stas aisladas
e individualmente; tales conjuntos de figuras reciben el nombre de grupos de
valoracin irregular (Segu, 1975: 51).
2. Grupos de figuras que toman una duracin diferente (mayor o menor) de la
que representan como grupo natural (De Pedro, 1990: 59).
3. Por propia definicin, las figuras que constituyen un grupo artificial jams
tienen el valor de su suma, sino que tienen el de la divisin natural superior
o inferior, dependiendo del contexto (Jofr, 2003: 139).
Valoracin propia
El sistema de mtrica empleado en nuestra notacin musical responde a una serie
de proporciones en cuanto a duracin del sonido que estn representadas por las
figuras de nota y silencio. Un modo tradicional de representar las relaciones entre
las distintas figuras ha sido el siguiente:
Sin embargo, observamos que todas las figuras estn en proporcin o subdivisin
binaria respecto a la redonda, con lo cual, esta figura representara la unidad de
tiempo principal sobre la cual se deduciran el resto de figuras y el sistema podra
representarse de este modo:
72
La semifusa 1/64.
Puesto que en la msica se emplean ms valores que los mltiplos de dos, la evolucin de la notacin mtrica dio lugar a distintos signos de prolongacin como
la ligadura o el puntillo. Sin embargo, dentro de la acentuacin y subdivisin de
los compases, en algunos casos tenemos la necesidad de utilizar figuraciones especiales que no equivalen a subdivisin natural de la mtrica, estas figuraciones
representan los denominados grupos de valoracin especial o irregular.
De este modo, distinguimos entre grupos artificiales deficientes o excedentes, segn estn formados por un grupo de notas mayor o menor al que equivalen.
73
5.1. Excedentes
5.1.1. Tresillo
Conjunto de tres figuras iguales que en los compases simples o de subdivisin
binaria, equivale a dos de la misma especie:
Ejemplos musicales:
74
5.1.2. Cuatrillo
El cuatrillo, como observaremos ms adelante, es un grupo de valoracin artificial
que puede ser excedente o deficiente (De Pedro, 1990: 63). En este caso, est formado por un conjunto de cuatro figuras iguales que en los compases compuestos o
de subdivisin ternaria equivale a tres de la misma especie:
Ejemplos musicales:
75
5.1.3. Quintillo
Puede ser excedente o deficiente. En este caso, conjunto de cinco figuras iguales
que en los compases simples o de subdivisin binaria equivale a cuatro de la misma especie.
Ejemplos musicales:
76
5.1.4. Seisillo
Conjunto de seis figuras iguales que en los compases simples o de subdivisin
binaria equivale a cuatro de la misma especie.
Ejemplos musicales:
77
5.1.5. Septillo
Grupo de valoracin irregular que es siempre excedente tanto en los compases de
subdivisin binaria como ternaria.
1) Conjunto de siete figuras iguales que en los compases simples equivale a
cuatro de la misma especie:
Ejemplos musicales:
78
5.2. Deficientes
5.2.1. Dosillo
Conjunto de dos figuras iguales que en los compases compuestos o de subdivisin
ternaria equivale a tres de la misma especie.
Ejemplos musicales:
5.2.2. Cuatrillo
Generalmente es deficiente (Segu, 1975: 53, y Jofr, 2003: 139) y est formado
por un conjunto de cuatro figuras iguales que en los compases compuestos o de
subdivisin ternaria equivale a seis de la misma especie.
79
5.2.3. Quintillo
Conjunto de cinco figuras iguales que en los compases compuestos o de subdivisin ternaria equivale a seis de la misma especie.
Actividades
1) Sita las lneas divisorias en el siguiente fragmento.
80
2) Vuelve a escribir el fragmento anterior y sustituye los grupos de valoracin especial por valores convencionales utilizando tanto las figuras de nota
como los silencios.
81
Tema 6
Ornamentacin
INTRODUCCIN
6.1. Apoyatura
6.2. Acciaccatura
6.3. Portamento
6.4. Mordente
6.5. Trino
6.6. Grupeto
6.7. Arpegiado
ACTIVIDADES
82
Introduccin
En un principio los adornos eran variaciones que el intrprete introduca espontneamente al ejecutar una obra escrita, con el paso del tiempo se anotaron en las
partituras de forma abreviada, se establecieron unos criterios para su interpretacin y se catalogaron segn su tipologa.
Observamos que los autores discrepan tanto en la definiciones de los adornos como
en la prctica o la realizacin de los mismos. Muestra de ello es la siguiente tabla
comparativa donde se presentan, cronolgicamente, cuatro metodologas distintas
en torno al concepto de una adorno concreto: la Apoyatura:
APOYATURA
Hugo Riemann
(1928)
Salvador Segu
(1984)
De Pedro
(1990)
Josep Jofr
(2003)
83
6.1. Apoyatura
1. Nota pequea y de adorno que precede al signo siguiente, sin alterar el valor
en la duracin del comps. Puede ser de dos tipos: larga, cuando su duracin
es igual a la mitad indicada para la nota principal, y corta, cuando el valor
resta de la principal el mnimo valor posible (aavv, 1989: 247).
2. Nota de adorno que precede por grados conjuntos a una nota real. Se representa por medio de notas de pequeo formato, o por medio de signos
convencionales. [...] La apoyatura se percute sobre el tiempo de la nota real,
de la que toma acento y duracin. Independientemente de la representacin
que adopte la apoyatura, su duracin est en funcin de la nota real a la que
acompaa. [...] Se distinguen de las anteriores [las apoyaturas breves], por
no tener una duracin determinada, sino que se producen siempre rpidas
(De Pedro, 1990: 176).
3. Adorno meldico de una nota superior o inferior que antecede a la principal,
de la que se sustrae su duracin. Se indica mediante notas pequeas o signo
especial. [...] A mediados del siglo xviii fue sistematizada su ejecucin en
dos tipos: a. larga, cuya duracin dependa de la duracin y la divisin de la
nota principal [...] La a. breve lleg a ejecutarse como una nota de muy corta
duracin... (Prez, 2000: 67).
4. Ornamento que consiste en aadir una o varias notas extraas a la meloda
que precede a la nota genuina en una segunda superior o inferior. A diferencia de la acciaccatura, se produce una reduccin, en mayor o menor grado,
de su duracin real. En algunos casos, la distancia es superior a un intervalo
de segunda y produce una verdadera distorsin o disonancia, que contribuye
a destacar la nota principal. Asimismo, existen apoyaturas dobles, ascendentes o descendentes, que se representan mediante notas pequeas o con una
breve ondulacin (aavv, 2003: 14).
5. La apoyatura [larga] es una nota que precede por grados conjuntos a la nota
real. Suena sobre el tiempo de la nota real, tomando de sta el acento y parte
de su duracin. La apoyatura y la nota real suenan ligadas, con un ligero apoyo sobre la primera. [...] La apoyatura breve se indica mediante una pequea
corchea atravesada por un trazo, y puede estar situada a cualquier distancia
intervlica de la nota real (Jofr, 2003: 195).
84
Ejemplos musicales:
6.2 Acciaccatura
1. Consiste en una apoyatura a distancia de semitono inferior de una nota principal. Se ejecuta simultneamente con la nota o acorde que acompaa. La
acciaccatura debe interrumpirse rpidamente, permaneciendo el o los sonidos reales (De Pedro, 1990: 184).
2. Ornamento empleado por los clavicenistas del siglo xviii, particularmente
frecuente en las obras de Scarlatti. Consiste en hacer or por un breve instante junto con la nota armnica la nota vecina en el semitono inferior, producindose as una fugaz disonancia (Cand, 2002: 13,14).
3. En algunas piezas musicales se incluye una nota de tamao mucho ms reducido delante de otra. Esta nota minscula que a veces se denomina nota
de gracia puede ser una acciaccatura o una apoyatura. La acciccatura se
85
escribe con una raya que cruza el palo de la nota, y se puede interpretar de
tres formas diferentes. Puede tocarse justo antes del tiempo; sobre el tiempo
pero poniendo todo el nfasis en la nota principal, o al mismo tiempo que
la nota principal, pero tocada en staccato. Esta ltima opcin slo se puede
aplicar en instrumentos que permitan tocar ms de una nota a la vez. Independientemente de cmo se interprete la acciaccatura, su valor nunca se
cuenta en la suma total de valores del comps (Burrows, 2004: 95).
6.3 Portamento
1. En la tcnica vocal y en los instrumentos de arco, paso de una nota a otra,
a travs de sonidos intermedios; en el jazz se utiliza con mucha frecuencia
como medio expresivo (aavv, 1988: 3303).
2. Aplicado a la voz o a un instrumento de cuerda significa arrastrar el sonido
de una nota a otra, sin dejar blancos (es decir, muy legato y pasando momentneamente por las notas que se encuentran entre las dos notas extremas
indicadas por la anotacin); el mismo efecto puede obtenerse con el trombn
(aavv, 1997: 1055).
3. Deslizamiento rpido y por grados conjuntos hacia una nota principal, generalmente una tercera superior o inferior. Se representa por notas de pequeo
fomato o por signos convencionales. Su ejecuin es, al igual que ocurre con
la mayora de los adornos barrocos, sobre el tiempo de la nota real (De Pedro, 1990: 183).
86
4. Tcnica vocal por la que se pasa de un sonido a otro distante sin solucin de
continuidad al resbalar rpidamente sobre los sonidos intermedios. A veces
defecto del cantante, a veces es deseo y prescripcin del compositor, que
liga las notas extremas con una rayita. Cuando se aplica a los instrumentos
musicales recurso frecuente en el jazz, el procedimiento se denomina glissando (aavv, 2005: 237).
6.4. Mordente
1. Mordente superior [...], empieza con la nota principal, sube a su segunda superior (segn la armadura de la tonalidad) y vuelve a la nota principal; [...].
El mordente inferior, [...], generalmente desciende a la segunda menor, aun
cuando resulte una nota extraa a la tonalidad (Riemann, 1928: 41).
2. No todos los tericos denominan mordentes a los mismos adornos. Este trmino se encuentra empleado con los siguientes criterios:
a) Exclusivamente para designar el adorno de dos notas que nosotros denominaremos mordente a la segunda superior.
b) Para designar este tipo de adorno y, adems el de sentido contrario, que
nosotros designaremos mordente a la segunda superior.
c) Para designar todos los adornos de dos notas que se ejecutan rpidamente
antes de la nota principal.
d) Para designar todos los adornos cualquiera que sea el nmero de sus
notas que se ejecutan rpidamente antes o despus de la nota principal
(Zamacois, 1976: 19).
87
3. Mordentes son notas de adorno que se ejecutan con la mayor rapidez posible. Pueden ser de una o de dos notas; en el primer caso tambin se les
denomina apoyatura breve o acciaccatura y se escribe en forna de pequea
corchea que tiene el palo y el corchete atravesados por una pequea lnea
oblicua, estando habitualmente ligado a la nota principal que le sigue (Segu,
1985: 63).
4. Adorno musical constituido por dos notas (aunque algunos estudiosos consideran mordente todo adorno ejecutado rpidamente antes de la nota fundamental), que puede indicarse mediante dos notas pequeas ligadas a la
fundamental o mediante un signo especfico. En sentido amplio, si comprende una nota se denomina apoyatura o accacciatura; si comprende dos o
ms de dos: mordente a la segunda inferior; mordente a la segunda superior;
mordente recto ascendente; mordente recto descendente; mordente de notas
auxiliares ascendente o mordente de notas auxiliares descendente. Toman su
valor de la figura posterior o de la anterior, segn el sistema de interpretacin (aavv, 2004: 376).
5. Ejecucin rpida y alternada de una nota real con su auxiliar inferior diatnica (tono o semitono) [...] Mordente superior. Ejecucin rpida y alternada
de una nota real con su auxiliar superior diatnica (De Pedro, 1990: 185).
88
Ejemplos musicales:
6.5. Trino
1. Trino no es otra cosa que una apoyatura superior repetida sin interrupcin,
que empieza siempre, por lo tanto con la nota secundaria superior (la segunda superior de la tonalidad en que se halla la pieza) y termina rozando la
segunda inferior en forma de grupeto (Riemann, 1928: 43).
2. Consiste en la sustitucin de una nota por la ejecucin rpida y alternativa
de dicha nota y su inmediata superior o inferior (Segu, 1975: 66).
89
Ejemplos musicales:
6.6. Grupeto
Ejemplos:
90
Ejemplos musicales:
6.7. Arpegiado
Arpegio o arpegiado
1. Ejecucin sucesiva, rpida y mantenida de las notas de un acorde (De Pedro,
1990: 199).
2. Ejecucin sucesiva, por lo general de la ms grave a la ms aguda, de las notas
que constituyen un acorde; el trmino deriva de arpa, instrumento en el que
este modo de ejeucin es caracterstico. Se utiliza particularmente en la msica para guitarra y para instrumentos de tecla y arco (aavv, 2005b: 956).
3. Ejecucin sucesiva, similar a la efectuada con el arpa, de las notas de un
acorde con instrumentos de teclado y de arco (aavv, 1996: 210).
91
Actividades
1) Bsqueda en el repertorio de ejemplos caractersticos de ornamentacin,
anlisis e investigacin sobre sus posibles realizaciones.
2) Escribe la realizacin de estos adornos:
92
93
Tema 7
La grafa contempornea
INTRODUCCIN
7.1. Notacin para clusters
7.2. Grupos de notas
7.3. Alturas aproximadas
7.4. Aggico-dinmicos
7.5. Efectos
ACTIVIDADES
94
Introduccin
La grafa musical ha estado siempre en continua evolucin, debido a que no hay
un convenio o unos criterios homogneos para la notacin de la msica contempornea, presentamos una seleccin de los modelos ms caractersticos y una valoracin propia de los mismos.
En este caso puede interpretarse como una sucesin clusters cada vez ms estrecha, sin embargo puede confundirse con la ejecucin del mismo cluster y una
variacin de la dinmica en decrescendo.
Se especifican los sonidos a ejecutar.
95
Ms precisa que los ejemplos anteriores, este tipo de grafa concreta exactamente
las alturas que integran el cluster y puede facilitar el empleo de intervalos ms
reducidos que el semitono del sistema temperado.
96
En este ejemplo se especifica el orden de ejecucin pero no se hace ninguna referencia a la duracin del sonido. Las cabezas de nota pueden situarse en el pentagrama con lo cual representaran la altura concreta. Puede interpretarse la longitud de
la lnea que une los sonidos y la distancia entre los mismos como parmetros de
altura y duracin o como una relacin proporcional entre los sonidos discriminando los breves de los largos.
Sonidos de altura aproximada y duracin representada por el rectngulo.
Tambin se ejecuta ad libitum y se establece la ejecucin rpida como nico criterio para la interpretacin.
97
Se fijan las alturas mximas del diseo meldico con lo cual la nica premisa sera
el mbito meldico, el resto de elementos son de libre interpretacin.
Lneas que delimitan la altura o la direccin del sonido.
Curiosa grafa para representar el orden y el contorno meldico del diseo, la duracin de los sonidos es libre o se deja a criterio del instrumentista.
7.4. Aggico-dinmicos
Acelerando y rallentando.
98
7.5. Efectos
Estilos de pizzicatos.
Representa distintos ataques del sonido en los instrumentos de cuerda y las posibilidades de la ejecucin en pizzicato. Hacen referencia a la resonancia, intensidad
y duracin del sonido.
Presin de las vlvulas o pistones (abierto, semiabierto o cerrado).
Actividades
1) Crea un nuevo sistema de notacin alternativo al convencional para representar alguno de los elementos musicales y justifica su aplicacin pedaggica.
Ejemplo:
Sistema para representar grficamente la duracin del sonido a nivel elemental.
valor largo
valor corto
99
Ejemplo:
Sistema para representar grficamente la pulsacin y la acentuacin del sonido a nivel elemental
pulsacin
acentuacin
100
Tema 8
La improvisacin
INTRODUCCIN
8.1. Tipos de improvisacin. Criterios de clasificacin
8.2. La improvisacin musical
8.3. Las formes musicales en el Jazz
8.3.1. El Blues
8.3.2. El Rhythm
8.3.3. El Standard
8.3.4. El modal
ACTIVIDADES
101
Introduccin
Ningn pedagogo describe tan brillantemente el objetivo de la improvisacin en
relacin al lenguaje y a la educacin musical como Maurice Chevais (1932, 45):
Leer un texto en francs, hasta en voz alta, no es hablar francs; descifrar un ejercicio de solfeo no
es hablar la lengua musical. Utilizar el lenguaje musical es disponer de l libremente para expresar un sentimiento. [...], hay un solo modo que induce a hablar el lenguaje musical: la improvisacin; y ste es el que se deja de lado deliberadamente. Todo contribuye a desarrollar el sentido de
la imitacin, el recuerdo de los sonidos, de los signos, el razonamiento mismo, pero nada, excepto
el trabajo libre, pone en ejercicio musicalmente la facultad principal del nio: la imaginacin.
102
A travs de la improvisacin, intentaremos provocar una respuesta de libre expresin en el alumno, ste crear su propia msica y explorar nuevos sonidos y
formas en la prctica instrumental, la percusin corporal, la voz o el movimiento.
Se pretende explotar las posibilidades expresivas de los instrumentos o medios
tcnicos que se utilicen para la creacin de msica a travs de la descarga y la
desinhibicin. De este modo, favoreceremos la capacidad de expresin mediante
la observacin, memoria, representacin e imaginacin, potenciando la bsqueda
en el proceso de investigacin y el desarrollo de la creatividad a travs de respuestas y soluciones personales.
En definitiva, la improvisacin musical favorece la creatividad y desarrolla las
siguientes aptitudes:
Intuicin.
Imaginacin.
Riqueza de ideas.
Inventiva.
Originalidad.
Y se manifiesta como:
Pensamiento productivo.
Solucin de problemas.
Imaginacin creadora.
103
104
Tipos de improvisacin
Rtmica
Elemento musical
Meldica
Armnica
Vocal, instrumental, prosdica
Gnero
Percusin corporal
Movimiento, expresin corporal
Ejecutante
Individual, colectiva
Nivel de coaccin
Libre, dirigida
Tema
Temtica, no-temtica
Sin embargo, puede darse otro tipo clasificacin segn la consigna, orden, estmulo u objetivo de la improvisacin (Hemsy, 1983: 25, 26), de este modo podemos
realizar los siguientes criterios de seleccin:
1. Por el objeto o tema de la consigna:
1.1. Musicales
2.2. Extramusicales
Con esta premisa se pretende clasificar de forma generalizada todos los estmulos para el desarrollo de la improvisacin. Las consignas musicales estn
representadas por los elementos constitutivos de la msica y las cualidades
del sonido, las consignas extramusicales pertenecen al mbito de la conducta humana.
2. Por la dinmica o tcnica de trabajo utilizada:
En este apartado se clasifica la improvisacin segn el nivel de determinacin, el tipo de intrprete, el grado de control, la cantidad de consignas y las
subconsignas en relacin con la consigna principal.
3. Por el nivel de formalizacin:
3.1. Forma ausente forma externalizada
3.2. Forma inducida
3.3. Forma preestablecida
105
Musicales
Extramusicales
Criterios de clasificacin
Individual Grupal.
Forma externalizada: Espontnea y subconsciente el individuo produce estructuras en base a formas previamente internalizada.
Forma inducida: La forma es inducida o generada automticamente por la consigna, aunque no haya en su enunciado una forma expresa a la misma.
Forma pre-establecida: La improvisacin se realiza sobre un soporte o base formal (encadenamientos, yuxtaposiciones, etc.), establecidos claramente a travs de
la consigna principal o de subconsignas.
Improvisacin libre: Se trata de una desinternalizacin espontnea de materias y
formas musicales o bien de una autoconsigna que se da el alumno.
106
Criterios de clasificacin
Descripcin, Relato Evocacin: Suponen el manipuleo del objeto sonoro internalizado y pueden producir formas elaboradas como en el caso de la descripcin
relato donde hay un itinerario, o tramas estticas, estructuralmente indefinidas
en el caso de la evocacin.
Imitacin Correspondencias: El modelo puede ser inmediato y su imitacin ser
auditiva, visual o audiovisual, tambin puede tratarse de una correspondencia con
un modelo interiorizado.
Juego con reglas: Improvisacin reglada mediante un cdigo o sistema.
Automatismos: Motrices y psquicos. Donde el azar y la subconsciencia pasan a
primer plano dejando de lado la conciencia mental y auditiva.
Altura
- Agudo / grave
Duracin
- Largo / corto
Intensidad
- Fuerte / suave
Timbre
- Claro / oscuro
- Duracional: Alternancia de valores
- Acentual: Alternancia de intensidades
- Armnico: Alternancia de acordes
Segn el mtodo Willems:
- Libre: Oratorio / Declamado
- Rtmico: Proporcionado pero no medido, sobre
un tempo o pulsacin establecida
- Mtrico: Medido mediante compases
Ritmo
Tipologa:
- Activa / esttica
- Cantabile / instrumental
- Articulada / continua
Elementos
musicales
Meloda
- Funcional / colorstica
- Acrdica / contrapuntstica
- Disonante / consonante
- Tonal / modal
Textura
- Mondica
- Homofnica
- Polifnica (contrapunto, fuga, canon)
- Meloda acompaada
107
- Libre
- Repetitivas por secciones: binaria, ternaria
- Variacin: Ostinato, tema con variaciones
- Rond
Instrumentacin
- Instrumental orff
- Coro
Repeticin
Imitacin exacta
Imitacin
Rtmica:
- Figuracin rtmica, ritmo caracterstico
Meldica:
- Secuencia o progresin meldica
- Transposicin, a la 5.o, 4.o, etc.
- Aumentacin / Disminucin
Variacin
Rtmica:
- Modificacin de valores rtmicos, duracin y
acentuacin.
Meldica:
- Ornamentacin, adornos, notas de paso,
apoyaturas, arpegios, figuraciones
Desarrollo
Recursos
compositivos
Percusin corporal
Prctica instrumental
No la emplea justificando
que la simple accin de
golpear slo moviliza un
sector corporal y no desarrolla una accin completa
del cuerpo.
Asocia el movimiento y
la expresin corporal a la
misma ejecucin mediante
el juego.
Improvisacin al piano
mediante la elaboracin
y modificacin rtmica de
fragmentos musicales.
KODLY
ORFF
Movimiento
Asocia la rtmica
a la cancin hngara.
Instrumental escolar de
placa y pequea percusin.
Formas de canon, rond y
ostinato rtmico.
108
Improvisacin rtmica
WILLEMS
VIOLETA
HEMSY
de
GAINZA
Formas pregunta-respuesta
mediante vocalizaciones,
con ritmos libres, rtmicos
y mtricos.
Utiliza la percusin
Utiliza los esquemas del
corporal de Orff y los
lenguaje de Orff.
cuatro planos sonoros con
diversidad de timbres.
Juego de preguntas y
respuestas sobre el modelo
propuesto por el profesor.
MURRAY
SCHAFER
Improvisacin meldica
Metodologa
DALCROZE
Prctica instrumental
109
Improvisacin meldica
ORFF
WILLEMS
Diatonismo. Inicia por grados conjuntos, la escala diatnica como un conjunto de intervalos relacionados con la
tnica.
Solmisacin, emplea el nombre de los sonidos.
Forma carrure con ritmo mtrico y tema, respuesta suspensiva, tema y respuesta conclusiva.
Improvisacin meldica sobre progresiones armnicas
sencillas basadas en los grados tonales.
MARTENOT
VIOLETA
HEMSY
De
GAINZA
MURRAY
SCHAFER
Utiliza la voz hablada o cantada, adems de los instrumentos, para crear msica espontneamente como
respuesta al estmulo creado por la narracin de un texto.
110
IV
IV
IV
IV
111
8.3.2. El Rhythm
- Progresin armnica:
112
8.3.3. El Standard
El Standard puede adoptar muchas formas, la estructura ms empleada es la formada por una progresin armnica cclica y una estructura formal determinada por
el formato de cancin AABA de 32 compases.
A
A
B
A
113
Las pautas para la improvisacin sobre estructuras del tipo Standard sern:
1) Sensibilizacin a travs de la audicin y memorizacin de los acordes de la
progresin:
- Fundamentales. Tocamos la tnica de cada acorde escuchando el movimiento entre fundamentales.
- Arpegio. Realizamos lneas de bajo basadas en diseos meldicos como:
[1 - 5], o cualquier derivado del Bajo de Alberti, [1 -5-3 -5] [1- 3
-5- 3] [1 - 3 - 5 - 7] [1 - 6 - 1 - 6 ] etc.
- Patrones meldicos. Imitacin de modelos propuestos por el profesor.
2) Anlisis de la progresin armnica:
- Conduccin y enlace de las notas gua.
- Funcin tonal del acorde.
- Relacin escala-acorde.
3) Improvisacin:
- Improvisacin de ritmo libre sobre la progresin armnica.
- Improvisacin rtmico-meldica mediante el arpegio, improvisacin de
fanfarrias, aplicacin de rtmicas establecidas y empleo de patrones rtmicos de ragtime o ritmos aditivos.
- Improvisacin temtica, trabajamos aisladamente, primero la variacin
rtmica y despus la ornamentacin y disminucin meldica, ms tarde
utilizamos las dos en la improvisacin. Empleo de pequeas estructuras
formales para la lnea meldica de la improvisacin formando frases cuadradas aabb, abab, abba.
- Improvisacin no temtica, utilizamos los patrones meldicos memorizados en la fase de sensibilizacin, despus optamos por emplear como
planteamiento, los modos o las regiones tonales.
8.3.4. El modal
En un principio, debemos diferenciar la improvisacin meldica basada en los
modos, utilizada anteriormente y la improvisacin modal.
La primera hace referencia a la escala que debe utilizarse en un momento concreto
de la progresin, dependiendo de la funcin tonal del acorde y estableciendo la relacin entre ste y las notas de paso que forman dicha escala. La segunda se realiza
sobre una progresin donde todos los acordes pertenecen al mismo modo, o dicho
de otra forma, el acorde pierde su funcin tonal dando lugar a una progresin armnica esttica sin modulaciones o cambios de centro tonal.
El planteamiento para la improvisacin modal ser similar al de toda la improvisacin meldica sobre la progresin armnica, sin embargo, en el anlisis de la progresin armnica prescindimos de la funcin tonal y de la relacin escala acorde.
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Aunque la progresin est basada completamente en acordes diatnicos pertenecientes a la modalidad, debemos analizar la conduccin y el enlace de las notas
gua, con el objetivo de definir la sonoridad del acorde en la lnea meldica.
Actividades
1) Improvisacin rtmica
- Improvisa tus propios acompaamientos para el repertorio de canciones
(Anexo 2).
- Utiliza los patrones de percusin corporal (Anexo 3) o crea tus propios
diseos para la improvisacin.
a) Pregunta-respuesta de dos compases entre solista y tutti. Trabajamos
en principio la imitacin para llegar a la creatividad. Cada alumno crea
su propia improvisacin que es imitada por el grupo.
b) Aadimos el movimiento, nos desplazamos por el aula desfilando y
marcando el tiempo fuerte con el paso.
2) Improvisacin meldica
Utilizamos el instrumental orff:
a) Improvisacin de ritmo libre sobre el V modo pentatnico.
Intenta crear motivos que den lugar a la sensacin de alternancia de movimiento-reposo; tensin-relajacin, para ello presta atencin al sonido
con el que acabas el motivo.
Retiramos el resto de las lminas:
115
116
Tema 9
Formas musicales
INTRODUCCIN
9.1. El motivo
9.2. El perodo musical
9.3. Tipos formales
9.3.1. Formas binarias
9.3.2. Formas ternarias
9.3.3. El rond
9.3.4. El rond-sonata
9.3.5. Tema y variaciones
ACTIVIDADES
117
Introduccin
Este poder de comunicacin abstracto, no verbal y ausente de significado concreto
que se desprende de la msica puede justificarse, al igual que ocurre en otras artes, por la necesidad de establecer un orden, unidad u organizacin en el discurso
musical:
1. La forma es todo lo que permite la lgica y la coherencia del discurso musical (Shmberg,
1950: 32).
2. [...] la msica es comparable al lenguaje gramatical. As, como ste, se compone de menos a
ms, de letras, slabas y palabras, frase, perodo, pargrafo, captulo y obra, as tambin estos
elementos encuentran su plena correspondencia musical en la nota, motivo o inciso, frase,
perodo, seccin, movimiento y obra completa (Prez, 1981: 41).
As pues, la msica emplea formas similares a las de la lengua hablada, est articulada en torno a pausas, cadencias, ritmos y se organiza en base a unos criterios
de tensin-relajacin o movimiento-reposo. De estos aspectos podemos llegar a la
conclusin de que la msica posee una gramtica y una sintaxis propias.
En cierto modo, la forma musical tiene como primer objetivo organizar los elementos musicales.
9.1. El motivo
Las siguientes definiciones, extradas de fuentes bibliogrficas y presentadas por
orden cronolgico, sirven como material de base para iniciar el desarrollo del concepto de tonalidad:
1. Llmense motivos los miembros ms pequeos de una meloda que son independientes y a los que la ejecucin da una forma plstica (Riemann, 1928: 136).
2. La msica surge del movimiento rtmico, y como el ritmo, as ella est formada por una sucesin de pequeas acciones, de pequeos movimientos,
determinados, a su vez, por el nexo de un impulso y de un reposo. Estas
pequeas acciones, estos pequeos movimientos, que pueden llamarse motivos o incisos, son las clulas, los elementos primarios de la composicin
musical, as como los pies son los elementos fundamentales del ritmo de la
palabra (Bas, 1947: 51).
3. La forma musical tiene unos elementos o materiales concretos para ser realizada: inciso, clula o motivo, que es un diseo meldico o rtmico que puede
estar realizado en la amplitud de uno o dos compases. [...] Es el elemento
primario de la composicin y nace de un pie rtmico simple, que puede ser:
1 Arsis y Thesis [...], Thesis y Arsis (LLcer, 1982: 14).
4. Motivo o clula es la unidad ms pequea, meldica, una configuracin tpica y de fcil retencin en la memoria, que se define por su poder de independizacin: se lo puede repetir, tambin puede aparecer sobre otro grado de la
escala [...] o modificarse (Michels, 1982: 107).
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119
Michels y Krolyi coinciden en que el motivo debe desarrollarse debido a sus pequeas dimensiones y proponen su repeticin o imitacin como procedimientos
compositivos.
Al margen de las expresiones que utilicemos para designar los elementos formales, deducimos de las definiciones que el motivo o inciso es la unidad formal mnima de organizacin del sonido y se identifica con modelos rtmicos-meldicos
de carcter autnomo.
Semifrase
Frase
Perodo
Ejemplo:
120
A A1
121
AB
122
ABA
AAB
123
A - A1 A2
A B A1
124
A - A1 B
A B B1
125
ABC
126
9.3.3. El rond
Se alterna un estribillo (A) con estrofas (B, C, D, etc.).
A B A C A D ... A
127
9.3.4. El rond-sonata
Beethoven ampla la forma Rond dando lugar a una estructura de 7 perodos donde
C acta como desarrollo y la parte final como reexposicin: A B A C A B A.
Actividades
1) Anlisis formal del repertorio que presentamos (Anexo 2).
2) Localiza en el repertorio popular ejemplos de perodos binarios y ternarios
y sus distintas modalidades.
3) Inventa un tema y crea o improvisa variaciones sobre el mismo. Emplea metdicamente la variacin rtmica, meldica o armnica, la ornamentacin,
etc.
128
Tema 10
INTRODUCCIN
10.1. Expresin, interpretacin y composicin
10.2. Audicin y anlisis
ACTIVIDADES
129
Introduccin
Las nuevas tecnologas son el fruto de una nueva sociedad que evoluciona y se
adapta a los cambios, gracias a su empleo la informacin y la comunicacin musical se han visto ampliadas de forma extraordinaria en los ltimos aos. Gran
parte de la msica que escuchamos hoy en da est involucrada en un proceso
tecnolgico a nivel interpretativo o compositivo. Su aplicacin en el mbito educativo ayuda y potencia el entendimiento de la msica, posibilita mayores recursos
pedaggicos para el estudio de la misma y despierta inters y curiosidad en el
alumnado. Sin embargo, una de las cuestiones que se plantean es: el empleo de
las nuevas tecnologas supone una ruptura con la enseanza tradicional? Estamos
convencidos de que en ningn momento se aparta de los objetivos del lenguaje
musical, es ms, creemos que refuerzan los contenidos establecidos dndoles un
nuevo enfoque y desarrollando nuevas formas de percepcin y expresin, nuevas
herramientas de anlisis y de estudio del fenmeno sonoro.
El principal objetivo ser:
- Utilizar la tecnologa para enriquecer la expresin y percepcin musicales
del alumnado.
Se pretende desarrollar los siguientes contenidos:
- Produccin y manipulacin del sonido a travs del ordenador, creacin e
interpretacin de msica y empleo de los recursos de las nuevas tecnologas
para el anlisis de los elementos del lenguaje musical.
- Edicin musical, empleo de distintos programas informticos para la creacin de partituras.
- Interpretacin, por medio del ordenador, de las partituras creadas en base al
repertorio propuesto para la interpretacin convencional.
- Creacin de archivos midi, secuenciacin de progresiones armnicas, patrones rtmicos, etc.
- Utilizacin de sintetizadores y de los programas informticos que los controlan.
130
Actividades
1) Despus de realizar las armonizaciones del repertorio que se pedan en las
actividades del tema 3 y obteniendo como resultado distintas armonas para
la misma cancin, secuenciamos el acompaamiento en el band in a box e
interpretamos o cantamos la meloda con instrumentos convencionales. Corregimos errores en la armonizacin a travs de la audicin de las versiones.
Comparamos y escogemos la que ms nos gusta.
2) Realizamos el anlisis formal del repertorio y lo editamos con el finale.
3) Elaboramos acompaamientos rtmicos y ostinatos con la finalidad de crear
bases para la interpretacin en el aula.
4) Dada la posibilidad que tienen todos los programas de visualizar un documento activo al mismo tiempo que se ejecuta, realizamos audiciones acompaadas de la lectura de la partitura.
5) Analizar y discriminar mediante la audicin los distintos elementos musicales. Para ello nos servimos del logic audio, utilizamos una obra orquestal en
formato midi y silenciamos alguna de las pistas o reproducimos cada elemento por separado.
6) Modificamos un documento original variando el tempo, las dinmicas, cambiamos la instrumentacin, la tonalidad, etc.
7) Secuenciamos las escalas y los modos estudiados y tomamos conciencia de su
sonoridad. Realizamos dictados y actividades para discriminar cada uno de ellos.
8) Editamos los adornos y secuenciamos su realizacin.
9) Escuchamos las progresiones armnicas y las estructuras propuestas para la
improvisacin en el tema 8, prestamos especial atencin a la relacin escalaacorde y a las notas gua.
10) Editamos con el finale los grupos de valoracin especial y tomamos conciencia de las figuras a los que sustituyen.
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131
ANEXOS
1.1. Teora
1.2. Problemas
132
1.1. Teora
Se trata de contenidos de carcter conceptual que se trabajarn del siguiente modo:
1) Glosario de terminologa musical
Al margen de las clases tericas y de las exposiciones del profesor, el estudiante busca informacin sobre trminos musicales, extrae definiciones de
fuentes bibliogrficas, analiza, reflexiona sobre cada autor y disea sus propias definiciones. A la aportacin individual se le sumar la informacin obtenida por cada alumno y se elaborar un glosario amplio y general en base
a los resultados de los debates y el anlisis crtico efectuados en el aula.
2) Anlisis formal del repertorio
Se analizar el repertorio interpretado a nivel rtmico, meldico, armnico
y tmbrico, adems de los aspectos relacionados con la instrumentacin, los
tipos de textura y los procedimientos compositivos empleados: repeticin,
imitacin, variacin y desarrollo. Para ello proponemos un esquema de anlisis para todo el repertorio que figura en el Anexo 2.
3) Instrumentacin
Se elaborarn instrumentaciones por parte del estudiante donde se evaluar
la originalidad, la creatividad y la aplicacin pedaggica en el aula.
4) Notaciones alternativas
Creacin, diseo y justificacin de notaciones alternativas a la grafa convencional cuya finalidad sea una mejora de la calidad grfica de la representacin del sonido o en su defecto, que permitan una mejor comprensin y
aplicacin didctica del fenmeno sonoro.
5) Fichas
Tanto los intervalos, los acordes, las escalas y modos, se transportarn a
varios tonos, para ello hemos elaborado una serie de fichas (Anexo 1).
1.2. Problemas
1) Prctica instrumental
- Interpretacin del repertorio para flauta (Anexo2)
- Instrumental orff
- Percusin corporal (Anexo 3)
- Percusin afrocubana (Anexo 4)
- Percusin rabe (Anexo 5)
2) Expresin vocal y canto
- Cancionero popular
- Repentizacin
Jos Mara Pealver Vilar - ISBN: 978-84-692-5960-3
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Anexo 1
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Anexo 2
Se propone al alumno el siguiente esquema para el anlisis del repertorio:
Meldico
Rtmico
ANLISIS
Pulsacin uniforme-regular / aggica
Mtrica. Comps / unidad de tiempo-subdivisin / unidad de comps
Esquemas o patrones rtmicos caractersticos
Desplazamientos rtmicos / sncopas / cambios de acentuacin / isocrona
mbito meldico
Intervlica caracterstica
Escalas, modos o sistemas de organizacin
Tipologa de la meloda / direccin meldica
Tonalidades principales
Anlisis total / funcional, cadencias / grados tonales / ritmo armnico
Especie de acordes
Forma / estructura / perodos / frases / semifrases / motivos
Recursos o tcnicas compositovas empleados: repeticin, variacin, imitacin,
desarrollo
Notaciones alternativas /musicogramas
Adaptacin a la percusin coroporal o al movimiento, audiciones con respuesta
Propuesta de acompaamientos rtmico-meldicos, ostinatos, esquemas de
pregunta-respuesta, juegos de eco, canon rtmico / meldico, instrumentacin
/ rearmonizacin, transporte o adaptacin
Tcnicas de ejecucin / digitaciones especiales para flauta de pico o instrumentos de lmina:
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Repertorio
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Anexo 3
Percusin corporal
Se trata de patrones rtmicos basados en estilos de msica ligera que se han adaptado a la percusin corporal. Optamos por escribirlos en notacin rtmica donde
cada lnea de los bigramas, trigramas, etc., representan un elemento corporal.
D_ derecho
I_ izquierdo
(2)_ Ambos
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Anexo 4
Rtmica afrocubana
Proponemos desarrollar las siguientes actividades sobre los patrones de msica
afrocubana presentados a continuacin.
Ejercicios:
a) Ejecutamos los patrones con palmas y marcamos la pulsacin de negra con
los pies
Ejemplo:
b) Movimiento. Incorporamos desplazamientos por el aula marcando la pulsacin al mismo tiempo que efectuamos los patrones rtmicos.
c) Pregunta-respuesta. Cada ejecutante interpreta un patrn rtmico y el grupo
responde con la clave.
d) Polirritmia. Dividimos el grupo en dos subgrupos y realizamos dos ritmos
de manera simultnea, uno toca la clave en forma de ostinato y el otro ejecuta los patrones rtmicos.
e) Adaptamos los patrones de forma improvisada a la percusin corporal (pies,
palmas, pitos, rodillas, etc.).
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Rtmica afrocubana
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Anexo 5
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BIBLIOGRAFA
Referencias bibliogrficas
ndice de ejemplos musicales
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