Dr. Jzsef Istvn PhD okl.

szakpszicholgus,
szupervzor

Kooperci a tanrn
Napjainkban az iskolai krnyezet, a dikokkal szembeni elvrsok a tanulk kztti
versengst sztnzik. Ebbe a versenybe a tanulk mellett a pedaggusok s a szlk is
gyakran beszllnak klnbz elvrsaik rvn. A dolgozatok, feleletek rdemjegyei a dikok
egy rszt s rajtuk keresztl csaldjukat nyertesnek, vagy vesztesnek sorolja be, mg a
tbbsg a nvtelen kzpmeznyben marad.
Maga a verseny nem felttlenl rossz, hiszen ennek hossz mltja van az oktats s
nevels sorn. Az egszsges verseny, melyben egyttmkds s odafigyels is van, elbbre
viszi az egynt s a csoportot, mg a kegyetlen, kmletlen verseny kellemetlen s vszterhes.
Az elmlt nhny vtizedben a versengs utbbi formja olyan mrtkben jelent meg az
iskolai s a hozz kapcsold krnyezetben (pldul otthoni tanuls, vagy a kortrscsoportok
sznterei), hogy azok a tanulk, akik, naponta tbb rn t szembeslnek a versenyhelyzetek
hatsaival, versenyknt fogjk fel az letet az osztlytermen kvl is. Ebben a helyzetben
vesztesnek lenni nem j, hiszen k tbb szempontbl is alul maradnak, csaldjukon s
pedaggusaikon kvl a kortrscsoportjukban is vesztesekk vlnak, ami
szemlyisgfejldsket, ennek kvetkeztben pedig a jvjket krosan befolysolja. A
versengst teht nem megszntetni kell, hanem olyan krnyezetben kell helyezni, ahol
megtallhat az odafigyels s az egyttmkds is.
Mra mr tbb vodban s iskolban felismertk, hogy a tlzott versengs negatvan hat a
gyerekek fejldsre, szmos voda s ltalnos iskola fknt az als tagozatban prblja
a gyerekeket sszhangra, kzs munkra, egyttmkdsre, nmaga s a trsak tiszteletre
tantani. Ugyanakkor az ltalnos iskolk fels tagozataiban s a kzpiskolkban csak
elvtve tallkozhatunk olyannal, amely a befogad lgkrt, s a koopercit a legfbb rtkei
kz sorolja. Ez ellen hatnak olyan tanri s szli elvrsok, amelyek a kzpiskolai s
egyetemi tovbbtanulst brmi ron abszolt elsdlegesnek vlik, s ennek mindent
kpesek alvetni, illetve olyan vlemnyek, hogy a kooperatv tanuls olyan sallang, amely
nem segti a tananyag jobb elsajttst, elsdleges clja csupn a dikok trsas ltnek,
kortrskapcsolatainak javtsa.
Ez a vlekeds azrt rdekes, mert azzal szinte kivtel nlkl mindenki egyetrt, hogy az
egyttmkds j dolog, radsul ezt a tanulsi stratgit Amerikban tbb ezer tanr sikerrel
alkalmazza (Aronson, 2009. 162.). Eurpban gy haznkban , s ms kontinenseken nem
tudott elterjedni a mdszer, szmtalan elnyei ellenre sem. A mgttes ok felteheten a
pedaggusok alapkpzsnek hinybl fakad, br ennek ellentmond, hogy az als fok
pedagguskpzsben sem tananyag a kpzintzmnyekben ennek a techniknak az oktatsa,
az als tagozatokban mgis nagy szmban l a mdszer. Radsul az elmlt vekben
szmtalan az iskolk szmra ingyenes plyzat keretben kpeztek ki fels tagozatos
tantestleteket a mdszerre, a gyakorlati alkalmazs ennek ellenre alacsony maradt.
Felttelezhet, hogy a tanrok azrt nem lnek e mdszerrel, mert sokan nem ismerik azt,
illetve akik ismerik, azt gondoljk, az alkalmazsa bonyolult, s mivel amgy is tlterheltek,
tl sokat dolgoznak, nem vltoztatnak a tantsi stlusokon, radsul sokuk szerint a mdszer
nem segti a tananyag mlyebb megrtst. Ez utbbi nzet viszont teljesen hibs, a

Dr. Jzsef Istvn PhD okl. szakpszicholgus,

szupervzor

mdszerrel tanul dikok hasonlan, ha nem jobban teljestenek, mint a hagyomnyos

mdszerrel tanul trsaik. Radsul a mdszer ms tanulsi stratgikkal is trsthat, s
akkor is hatkony, ha a napi munka sorn csupn nhny rban alkalmazzk.
Sok pedaggus szmra zavar, koszknt hathat, ami egy kooperatv rn trtnik,
vagyis, hogy egyszerre tbb gyerek is beszl. Ennek ellenre sz sincs koszrl, mert a dnt
pillanatokban csak az a szemly beszl, aki a beszmoljt tartja, s jobban odafigyelnek a
beszlre, mint a hagyomnyos tanrn.
A fels tagozatban s kzpiskolban tant tanr gyakran gy vlheti, ks a mdszerhez,
ha a tanul korbban nem eszerint tanult. Valban nehezebb a mdszert bevezetni, de nem
lehetetlen, s az eredmnyessge ktsg kvl megkrdjelezhetetlen.
A koopercira tett ksrletek visszafel is elslhetnek, ha nem krltekinten ptettk fel
ket. Vannak pedaggusok, akik gy gondoljk, mr alkalmaztk a mdszert, mert
alkalmanknt kiscsoportban, egyttmkdsre sztnzve dolgoztatnak. A kooperatv tanulsi
stratgia viszont ennl tbb. Nem annyibl ll, hogy krbe ltetik a tanulkat,
sszedolgozsra, egyttmkdsre ksztetik ket. Ebben az esetben ugyanis a kiscsoport
dinamikja tkrzi a nagyobb csoport dinamikjt, melyben jelen van az osztly rivalizl
tendencija. Ilyenkor a tehetsgesebb, vagy motivltabb tanulk igyekeznek eltrbe kerlni,
k dolgoznak tbbet, de nehezmnyezik a tbbiek kevesebb teljestmnyt, mg a kevsb j
kpessg vagy alacsonyabban motivlt tanulk keveset tanulnak s feleslegesnek rzik
magukat.
A mozaikmdszer
A mdszer lnyege, hogy a tanulkat egymstl klcsnsen fgg tanulcsoportba helyezik,
melyben a csoportban tanuls egyik formja a mozaikalkots. Ennek keretben mindenki
egyttmkdsre szksg van, ellenkez esetben a kitztt cl nem rhet el. Minden egyes
mozaikdarab azaz minden egyes tanul nlklzhetetlen a tkletes vgeredmnyhez.
Vagyis a feladatokat gy kell sztosztani, hogy minden tanul feladatrsze egyformn fontos
legyen, gy minden tanul egyformn fontos.
A dikokat t-hatfs kiscsoportokba osztjuk. A feldolgozsra sznt tananyagot annyi fel
bontjuk, ahny fs csoportokra osztottuk az osztlyt. gy minden csoportnak rendelkezsre
llt a teljes tananyag, de csoportonknt minden tanulnak csak az anyag egyhatoda llt
rendelkezsre. Ugyangy, mint egy mozaikjtkban, minden gyermeknek a kezben van egy
darab az egszbl. Ahhoz, hogy sszelljon a kp, mindenkinek szksge van a msikra
(Aronson. 1996. 247-248.).
A tanulsi folyamatban els lpsknt minden tanul megtanulja a sajt rszt, a neki
kiosztott fejezetet. A tanulshoz szabadon vlaszthat helysznt, s akr az is megengedhet,
hogy egy msik csoport azon tagjval kzsen dolgozza fel a sajt anyagt, akinek abban a
csoportban ugyanaz a feladatrsz jutott. Egymssal konzultlhatnak, kikrdezhetik az
anyagot, tisztzhatjk a fontosabb adatokat. Annak rdekben, hogy minden egyes beszmol
pontos s tnyszer legyen, a pedaggus javasolhatja, hogy az azonos feladatrszeket
feldolgoz tanulk mieltt visszamennek sajt csoportjukba, megbeszlst tarthatnak a

Dr. Jzsef Istvn PhD okl. szakpszicholgus,

szupervzor

tbbiekkel, informcit gyjtenek, elprbljk kiseladsukat. Ezt a mdszer alkotja

szakrti csoportnak nevezi. Ezutn mindenki visszatr a sajt csoportjhoz, s a pedaggus
ltal meghatrozott idintervallumon bell a tbbiekkel is meg kell tantaniuk a sajt
anyagrszket. Teht a sajt tmakrben minden csoportban minden tanul az egsz
csoportot tantja. Erre alkalmazhatnak szemlletes, rdekes, jl felptett beszmolt. A
folyamat zrsaknt a tanulknak szmot kell adniuk arrl, hogy trsaiktl mit tanultak.
A tanulsi helyzet struktrjbl addan a csoport minden tagja csak gy frhet hozz a
msik t rszfeladathoz, ha figyelmesen vgighallgatja az eladst tart trst. (Aronson,
2009. 137.). Vagyis adott az egyttmkds s a figyelem, mivel ha a kiscsoportban lv
tbbi tanulval nem j a kapcsolat, s szndkosan megzavarja t, vagy nem figyel oda r,
nem lesz kpes jl megrni a tma szmonkrst clz dolgozatot.
A mdszer alkalmazsa kzben a dikok megtanuljk, hogyan kell egymst tantani,
egymsra odafigyelni. Megtapasztaljk, hogy egyikk sem tud elrni semmit az sszes tbbi
nlkl, s felismerik, hogy minden csoporttagnak van egyedi s lnyegbevg hozztenni
valja. A kooperatv viselkeds nem alakul ki azonnal, tbb nap kell a hatkony elsajttshoz.
A gyerekek korbban rgzlt szoksbl addan eleinte akkor is versenyeznek, ha a
versenyzs itt teljesen rtelmetlen.
A mozaikmdszernek tbb elnye is van a hagyomnyos mdszerekkel szemben:
a tananyag rendkvl hatkonyan sajtthat el;
a tanulsi tevkenysg keretben a csoport minden tagjnak jelents szerep jut;
a kzs feladat teljestse rdekben mindenkinek kzsen, egy csapatknt kell
dolgoznia;
a mdszer elsegti az egymsra figyelst, az egyttrzst s az emptia kialakulst,
minden szemly a tbbiekre van utalva, egyetlen csoporttag sem tudja elrni cljt, ha
nem hajland kzsen, csapatknt dolgozni;
az egyni s a csoportclok kiegsztik, tmogatjk egymst;
a kzs tevkenysg megknnyti az osztly sszes tanulja kztti interakcit, s arra
kszteti ket, hogy megbecsljk a msik munkjt;
az osztlyban cskken az eltlet s a negatv sztereotipizls;
a tanulk magabiztosabb vlnak, s javul az iskolval szembeni attitdjk;
a pedaggusok knnyen el tudjk sajttani;
ms tantsi stratgikkal egyestve is alkalmazhat;
akkor is hatsos, ha naponta csupn egy-kt rn keresztl alkalmazzuk;
ingyenesen hozzfrhet, nincs szabadalmaztatva (Aronson, 2009. 143-159.).
A mozaikmdszerrel dolgoz osztlyoknl, az egyttmkdsnek ksznheten a
csoporttagok kztt ers sszetarts, bartsgok alakulhatnak ki, mert megtanuljk, hogy
szmthatnak egymsra. Azrt, hogy elkerljk az ers bels kohzi miatt esetlegesen a
csoporton kvl es tbbi osztlytrssal szemben kialakul kirekeszts lehetsgt, javasolt a
csoportokat nyolchetente tszervezni. Ekkorra mr a csoportok jl mkdnek, megn a
dikok egyms irnti vonzalma, tolerancija s emptija. Emiatt ltalban rosszul fogadjk
az tszervezst, de rvid idn bell az j csoporttagokkal is jl mkd csapatot alkotnak. gy

Dr. Jzsef Istvn PhD okl. szakpszicholgus,

szupervzor

lassan az egsz osztllyal kialakul az egyttmkds, a msikra val odafigyels, a msik

fllel val klcsns megrts, a msik elfogadsa.
A mozaikmdszerrel val tanuls, s az ebbl fakad lmny ms kooperatv
technikkhoz hasonlan idsebb szemlyeknl (akr felntteknl) is hatkonyan
alkalmazhat. A mdszert als tagozatban rdemes elkezdeni (Aronson szerint a harmadik
osztlytl), amikor a gyerekek mr megfelel tanulsi kszsgekre tettek szert, s a
kzpiskola befejezsig rdemes folytatni. Akkor a leghatkonyabb, ha legalbb a hatodik
osztly vgig a dikok a tantsi nap felben kooperatv formban dolgoznak. Ettl
magasabb osztlyfokozatban sszer kevss tfogan alkalmazni, de ne maradjon ki teljes
egszben a napi gyakorlatbl.
A mozaikmdszerrel szervezett foglalkozsok esetben is elfordulhatnak problmk:
elfordul, hogy egy dominancira tr, bbeszd, vagy akadkoskod tanul viszi
leginkbb a szt, vagy akadhat olyan tanul, aki a viselkedsvel zavarja a munkt;
elfordulhat tanul, aki alacsonyabb kpessgei miatt alacsony sznvonalon vgzi el
feladatt;
a j kpessg tanulk elunhatjk magukat, mg a nluk lassabban dolgozkra vrnak.
A fenti problmk gyakoriak lehetnek, de nem megoldhatatlanok.
A foglalkozsoknl forgrendszerrel ki kell jellni a csoportbl egy vezett, akinek
feladata valamennyi tanultrs figyelemmel ksrse, szksg esetn felszltsa s
valamennyik kiegyenslyozott rszvtelnek biztostsa. A dominancira trekvs
ellenslyozhat s feloldhat a csoportrdek rvnyestsvel. Az egyttes munka sorn a
csoporttagokban gyorsan tudatosul, hogy a csoport gyorsabban halad s hatkonyabban
mkdik, ha elbb mindenki beszmol a sajt feladatrl s csak azutn tesznek fel
krdseket, vagy fznek hozz szrevteleket az elhangzottakhoz.
Elfordulhat, hogy egy gyengbb tanulsi kszsgekkel rendelkez tanul nem tud
megfelel sznvonal beszmolt nyjtani, ami miatt a tananyag szmonkrsekor az egsz
csoport teljestmnye rosszabb lesz. Ebben az esetben a kooperatv tanulsi lmny visszafel
sl el. Ennek a problmnak az orvosolsra alkalmas a korbban mr emltett szakrti
csoport, melyben a klnbz csoportok azonos tmt feldolgoz tagjai sszevethetik
munkjukat s gy lehetsge nylik a gyengbb teljestmnyre kpes dikoknak, hogy
beszmolikat mdostsk. Kezdetben a pedaggus felgyelheti a szakrti csoportok
munkjt, mg minden tanul megtanul pontos beszmolt tartani.
Az alkalmazott tantsi techniktl fggetlenl minden osztlyban tallkozhatunk az
unalommal, ami knnyen talakulhat a tantsi folyamatot zavar tnyezv. Az unalom a
mozaikmdszer esetben is elfordulhat, ha azt nem megfelelen alkalmazzuk. A jobb
kpessg tanulknl a tananyag gyorsabb s jobb megrtse, fejlettebb lnyegltsa miatt
elfordulhat, hogy kikapcsol, mssal kezd el foglalkozni. Ez ellen hat, ha arra az izgalmas
szerepre sztnznk minden tanult, hogy vegye t a tanr gondolkodsmdjt akkor is, ha
ppen nem tart eladst. Vagyis mindenki komolyan figyeljen oda az eladra, s tallja
meg a mdjt, hogyan buzdthatja t, hogyan tud neki finoman tisztz krdseket feltenni.
gy a hallgatsg nem csak passzv befogad, lehetsge nylik j kszsgek kiprblsra.

Dr. Jzsef Istvn PhD okl. szakpszicholgus,

szupervzor

Forrs:
Aronson, E. (1996): A trsas lny. Kzgazdasgi s Jogi Knyvkiad, Budapest
Aronson, E. (2009): Columbine utn Az iskolai erszak szocilpszicholgija. Ab ovo
Kiad