Pringkat-Pringkat Perkembangan

Kanak-Kanak Dan Teori-Teori

Perkembangan Yang Berkaitan:
Perkembangan Sosioemosi

Kumpulan 1
Oleh: Mohd Syafie
Asrul Hafiz
Wan Mohd Ridzauddin
Muhammad Shafiq
 Perkembangan Sosio-emosi
• Memberi fokus kepada penguasaan kemahiran
emosi yang matang.
• Penting dalam kehidupan seseorang kanak-kanak
kerana ia menjadi asas kepada pembelajaran dan
perkembangan murid dan seterusnya
mempengaruhi kejayaan dalam pembelajaran
mereka.
• Perkembangan emosi bermula dengan kebolehan
murid memahami dan menguruskan emosi sendiri,
diikuti dengan pencapaian emosi yang positif.
• Kebolehan menguruskan emosi membantu
membina keyakinan diri, semangat berdikari
dan sikap positif terhadap pembelajaran.
• Keupayaan mengurus emosi diri sendiri
membolehkan murid memahami emosi,
keperluan dan menghormati pandangan orang
lain
• Membina kemahiran sosial dalam masyarakat
berbilang kaum yang mesra dan harmoni.
[Kurikulum Prasekolah Kebangsaan, 2007]
• Apabila dikatakan kanak-kanak mempunyai
tahap sosioemosi yang memberangsangkan,
ini bermakna mereka mempunyai sesuatu
perasaan sebagai reaksi bagi menyesuaikan
diri dengan kehendak masyarakat dengan
cemerlang
• Sosio-emosi yang ditunjukkan oleh kanak-
kanak dalam bentuk yang keterlaluan tidak
baik dipandang oleh masyarakat
 Sosio-emosi
• Terdiri daripada dua perkataan iaitu sosial dan
emosi
• Kamus Pelajar Edisi Pertama-sosial bermaksud
segala hal yang berkaitan dengan masyarakat
atau kemasyarakatan.
• Kamus Dewan Edisi Ketiga pula menakrifkan
sosial sebagai segala yang berkaitan dengan
masyarakat, perihal masyarakat dan
kemasyarakatan
• Perkembangan sosial pula adalah satu proses apabila
kanak-kanak belajar berhubung dengan orang lain
mengikut cara yang dapat diterima oleh masyarakat dan
budayanya
• Terdiri daripada kemahiran berinteraksi dengan orang
lain, pembentukan kendiri, penghargaan kendiri dan
kawalan kendiri
“Identiti sosial dan kefahaman kendiri kanak-kanak
berkembang dalam dua peringkat, iaitu kewujudan
kendiri dan kategori kendiri” (Lewis, 1995; Lewis &
Books-Gunn, 1979).
 Emosi
• Emosi berasal daripada perkataan Greek iaitu
“emovere” yang membawa maksud “untuk
keluar”
• Satu perasaan afektif yang dialami oleh
seseorang individu dalam sesuatu keadaan
yang memberi makna kepada dirinya
• Ditakrifkan sebagai tindak balas atau
kebangkitan yang ditonjol keluar sebagai
rangsangan kepada perasaan emosi
• Ahli psikologi dan fisiologi berpendapat:
– emosi melibatkan perasaan, gerak hati, tindak
balas fisiologi dan pernyataan emosi.
– datang dalam berbagai bentuk seperti emosi
gembira, sedih, takut, marah dan lain-lain.
– Tahap emosi juga pelbagai dan secara umumnya
emosi dikelaskan sebagai emosi positif seperti
gembira, teruja, girang dan emosi negatif pula
adalah seperti marah, sedih, kecewa dan lain-lain
Teori-teori Perkembangan Sosioemosi
• Bandura
– Menyatakan bahawa perkembangan emosi kanak-kanak
juga diperoleh dengan cara peniruan.
– Berpendapat kanak-kanak meniru tingkah laku emosi yang
diperhatikannya pada orang lain dan melakukan gerak
balas yang tidak pernah dibuatnya dahulu.
– Cara kanak-kanak menyatakan emosinya bergantung
kepada apa yang telah dipelajarinya mengenai penerimaan
oleh masyarakat, cara yang paling mendatangkan kepuasan
dan yang telah dipelajarinya untuk mendapatkan sesuatu
dengan paling mudah dan cepat.
 Teori Erik Erikson
• Menekankan kepentingan hubungan sosial
dengan individu-individu di persekitaran
kanak-kanak
• personaliti seseorang kanak-kanak dibentuk
hasil daripada perkembangan psikososial ini
• Erikson memperkenalkan lapan peringkat
perkembangan psikososial
 PERKEMBANGAN
KANAK-KANAK DARI ASPEK MORAL
• TEORI PIAGET yang diperkenalkan oleh Jean
Piaget berdasarkan pemerhatian semulajadi
terhadap kanak-kanak dan beliau telah
membahagikan perkembangan moral kepada
dua tahap iaitu :
– Tahap Pertama : Moaraliti Heteronomus ( 6-10
tahun )
– Tahap Kedua : Moraliti Autonomus @ Kerjasama
( 10-11 ke atas )
Tahap Pertama : Moaraliti Heteronomus ( 6-
10 tahun )
• Kanak-kanak mempercayai peraturan datang
dari ibubapa atau orang-orang yang
mempunyai autoriti lain.
• Peraturan juga dianggap sebagai sesuatu
yang tidak boleh diubah dan pada tahap ini
kanak-kanak hanya dapat melihat sesuatu
peraturan dengan satu pandangan sahaja.
 Tahap Kedua : Moraliti Autonomus @
Kerjasama ( 10-11 ke atas )
• Tahap ini dicirikan dengan fleksibiliti moral. Kanak-
kanak sudah mula kurang egosentik dan peraturan
tidak dilihat sebagai sesuatu yang tidak boleh
diubah.
• Menurut Piaget lagi, pergerakan dari satu tahap ke
tahap lain bergantung kepada kematangan kognitif
dan pengalaman sosial terutama sekali
pengalaman menyelesaikan konflik yang berlaku
sesama kawan-kawan.
• TEORI KOHLBERG
– berpendapat bahawa moraliti berkembang
mengikut satu siri. Ia berkembang secara
universal dalam tiga tahap dan dalam satu tahap
terbahagi kepada dua peringkat
– membina teorinya berdasarkan gerak balas
kanak-kanak terhadap sesuatu dilema yang
dialaminya
 Moraliti Prakonvensional
( 0 hingga 9 tahun )
• Berdasarkan kepada betul atau salah tingkah
laku bergantung kepada tekanan luaran.
• Kanak-kanak akan mematuhi peraturan demi
mengelak daripada dikenakan dendaan atau
memperoleh ganjaran atau untuk
kepentingan diri kanak-kanak tersebut
• Tahap ini mempunyai 2 peringkat iaitu:
– Peringkat 1 : Orientasi Dendaan dan Taat di mana
motif utama tingkah laku untuk mengelak
dendaan
– Peringkat 2 : Orientasi Egoistik yang
membolehkan seseorang kanak-kanak mematuhi
peraturan demi untuk menerima ganjaran untuk
memuaskan kehendak diri mereka.
 Moraliti Konvensional
( 9 hingga 15 tahun )
• Mesti akur pada norma yang dipegang oleh
majoriti dan perlu dikekalkan oleh sosial
menjadi cara utama penaakulan moral pada
tahap ini
• boleh menerima pendapat dan motif orang
lain.
• Mereka juga sudah bertanggungjawab untuk
menyumbang sesuatu kepada masyarakat.
• Tahap ini mempunyai 2 peringkat iaitu :
– Peringkat 3 : Moraliti “Budak baik” yang mana
apa yang betul ialah apa yang dipersetujui oleh
autoriti.
– Peringkat 4 : Moraliti Mengekalkan Susunan
Sosial dan Autoriti pula ialah apa yang betul
sekarang ialah apa yang akur atau selaras dengan
peraturan yang dilaksanakan oleh autoriti.
• Imam Al-Ghazali
– akhlak adalah suatu keadaan yang tetap dalam
diri atau jiwa yang melahirkan tindakan,
perlakuan, atau perilaku amalan dengan mudah
tanpa memerlukan pemikiran.
– Ia merupakan suatu keadaan atau sifat yang ada
di dalam diri atau jiwa manusia yang telah tetap,
sehingga dengan mudah melahirkan perlakuan
atau perilaku yang baik atau buruk tanpa difikir
atau dirancang terlebih dahulu
– Anak-anak harus disediakan dengan aspek
pengawasan, prinsip muraqabah bahawa Allah
Maha Besar dan sedang memerhatikan segala
amal baik atau buruk yang mereka lakukan
• Firman Allah:
Luqman menasihati anaknya dengan berkata , ‘Wahai
anak kesayanganku, sesungguhnya jika ada sesuatu
perkara (yang baik atau yang buruk) seberat biji sawi
sekalipun, serta ia tersembunyi di dalam batu besar
ataupun di langit ataupun di bumi, sudah tetap akan
dibawa oleh Allah (untuk dibicarakan dan dibalas-Nya)
kerana sesungguhya Allah amat luas pengetahuan-
Nya, lagi amat meliputi segala yang tersembunyi.’
(surah Luqman ayat 16)
 PERKEMBANGAN KANAK-KANAK
DARI ASPEK EMOSI

• Secara amnya, emosi adalah perasaan atau

kompenen efek dalam tingkah laku seseorang
manusia (Lefrancois,2001)
• Santock ( 1998 ), mendefinasikan emosi
sebagai perasaan atau efek yang melibatkan
satu gabungan rangsangan fisiologi
( physiological arousal ) seperti degupan
jantung yang laju dengan tingkah laku yang
nyata seperti senyum
• Emosi boleh diklasifikasikan kepada dua
kategori iaitu emosi yang positif dan emosi
yang negatif.
EMOSI

NEGATIF POSITIF
• Emosi yang tergolong dalam kategori emosi yang
positif adalah seperti rasa gembira, seronok,
ghairah, dan bersemangat.
• Emosi yang negatif pula adalah terdiri daripada
emosi yang mempunyai nada yang negatif seperti
cemas,marah,sedih,rasa bersalah,dan sebagainya.
• Kanak-kanak dikatakan boleh mengalami kedua-
dua jenis emosi ini serentak.
Pensyarah Psikologi Perkembangan Dan
Pendidikan Awal Kanak-kanak Institut
Pendidikan Universiti Islam Antarabangsa
Malaysia, Dr Mastura Badriz berkata
“ilustrasi emosi yang terlihat dalam kehidupan
harian kanak-kanak berfungsi sebagai satu
cara bagi komunikasi untuk memberitahu dan
menyatakan keperluan mereka”
• Menurut Dr. Sharifah Nor, dalam
perkembangan sosio emosi pula ia adalah
untuk membolehkan mereka ( kanak-kanak )
dapat mengurus dan memahami emosi
sendiri, mencapai emosi yang positif,
membina kemahiran sosial dan membina
keyakinan untukmenghadapi cabaran dalam
kehidupan harian
• kanak-kanak mengawal emosinya berasaskan
pemikiran. Mereka menganggap satu cara
untuk tidak sedih dengan cara memikirkan
sesuatu yang akan lebih menggembirakannya
 PERKEMBANGAN SOSIAL KANAK-KANAK

• Satu proses perkembangan yang membolehkan

kanak-kanak berinteraksi dengan orang lain
mengikut cara yang boleh diterima oleh
sesuatu masyarakat serta budaya
• melibatkan proses sosialisasi yang
membolehkan kanak-kanak mempelajari
tingkah laku sosial atau melakukan
penyesuaian social dalam sesuatu persekitaran
atau lingkungan sosial
• dikaji melalui beberapa aspek sosialisasi yang
penting seperti proses peniruan dan
identifikasi,aktiviti bermain,perkembangan
kongnisi sosial,persahabatan,dan
perhubungan dengan rakan sebaya.
 Proses Sosialisasi
• Kanak-kanak mempelajari tradisi, kepercayaan,
nilai, dan adat yang dianut oleh kumpulan
sosial mereka.
• Mempelajari peraturan -peraturan sosial yang
diamalkan oleh sesuatu kumpulan sosial.
– Misalnya,mereka mempelajari cara pemaparan
emosi yang sesuai,dan cara mentafsir tingkah laku
dan pernyataan emosi orang lain dengan tepat
• Ditentukan pula oleh konteks budaya.
• Tingkah laku sosial yang sesuai bagi sesuatu
budaya mungkin dianggap tidak sesuai bagi
budaya lain.
• Namun demikian,terdapat banyak tingkah
laku sosial yang bersifat universal dan
merentasi pelbagai kumpulan etnik dan
budaya.
 Teori Perkembangan Sosial
• Erik Erikson
– Teori Perkembangan Psikososial Erikson
• Menerangkan perkembangan sosial manusia sebagai
satu siri perkembangan yang terdiri daripada lapan
peringkat dan setiap peringkat mengandungi
kecenderungan atau keinginan yang berkonflik
• Individu dakatakan perlu menguasai kecekapan
tertentu dalam menghadapi setiap peringkat
perkembangan ini
 PERINGKAT PERKEMBANGAN
SOSIAL KANAK-KANAK MENGIKUT
TEORI PERKEMBANGAN
PSIKOSOSIAL ERIKSON
 Autonomi lawan keraguan
(1 hingga 3 tahun)

• Kanak-kanak akan cuba melakukan aktiviti fizikal

tanpa memerlukan bantuan orang dewasa
contohnya ingin cuba makan dan minum dengan
sendiri, membuang air, memakai kasut dan
sebagainya.
• Kanak-kanak yang diberi sokongan untuk meneroka
perlakuan fizikal ini akan merasa mempunyai
keyakinan diri atau autonomi manakala yang tidak
diberi peluang akan merasa ragu-ragu kepada
dirinya.
 Inisiatif lawan rasa berasa bersalah
(4 hingga 6 tahun)

• Kanak-kanak cuba berdikari dengan meneroka

persekitaran dan kemahiran baru. Mereka
suka bertanya dan mahu penjelasan untuk
situasi yang berlaku.
• Sokongan yang diberi akan menggalakkan
inisiatif dalam diri kanak-kanak. Kanak-kanak
yang tidak diberi peluang akan rasa bersalah
kepada dirinya.
 Berdaya Tindak lwn Rasa Bersalah
( 2 atau 3 tahun-6 tahun)

-Pembentukan kesedaran kendiri melalui

identifikasi dengan ibu bapa dan kesedaran
tentang tanggungjawab atas tindakan
sendiri.

-Ibu bapa yang sentiasa memberi sokongan

-Identifikasi
- Kecekapan yang diperlukan ialah
pembentukan kesedaran tentang daya usaha
dan daya tinda.
- Namun demikian,masih wujud keinginan
untuk mengekalkan keselesaan dan
keselamatan yang diperoleh dengan
menerima kawalan dan tanggungjawab
daripada orang dewasa.
Rajin lwn Rendah Diri (6-11 tahun)
-Pembentukan nilai kendiri yang kuat melalui
interaksi dengan rakan sebaya.
Sekolah dan guru
-Pendidikan dan pembelajaran
-Galakan
Perkembangan yang dinyatakan di sini hanya
merangkumi kanak-kanak pertengahan &
kanak-kanak akhir.
 KONSEP TEORI PERSAHABATAN
• Robert Selman mengemukakan bahawa dalam
perhubungan persahabatan kanak-kanak
terdapat 3 tahap iaitu
– Tahap Pertama
– Tahap Kedua
– Tahap Ketiga
• Tahap Pertama berlaku semasa kanak-kanak pra
sekolah di mana sahabat dianggap sebagai kawan
sepermainan sahaja.
• Biasanya sahabat yang menjadi teman adalah
kawan yang tinggal berdekatan dengan rumah
kanak-kanak tersebut.
• Pada tahap ini, persahabatn dieratkan lagi dengan
perkongsian alat permainan dan kanak-kanak pada
tahap ini tidak mementingkan nilai persahabatan
• Tahap Kedua pula karakteristik pada permulaan
persekolahan. Selman mengelarkan tahap ini
sebagai “one way assistance”.
• Tahap ini berlaku kepada kanak-kanak yang
berumur dalam lingkungan 8 hingga 10 tahun.
• Kawan adalah sahabat setia yang boleh
dipercayai dan diharap untuk membantu
mereka pada bila-bila masa.
• Tahap Ketiga merupakan tahap yang
membolehkan kanak-kanak akhir dan remaja
awal mempunyai persahabatan yang dikenali
oleh Selman sebagai “intimate and mutually
shared relationship”.
• Pada tahap ini, kanak-kanak sudah meningkat
remaja dan persahabatan yang dijalinkan
lebih mendalam dan nilai persahabatan
sudah mula difahami
 SEKIAN,
TERIMA KASIH