PERSEKITARAN PEMBELAJARAN MAYA (VLE FROG) : PENILAIAN

KENDIRI GURU MATEMATIK SEKOLAH RENDAH

ILA HUSNA BINTI MOHD ALI

LAPORAN KERTAS PROJEK DIKEMUKAKAN BAGI MEMENUHI SYARAT

UNTUK MEMPEROLEH IJAZAH SARJANA PENDIDIKAN
SEKOLAH
(MATEMATIK RENDAH)
KERJA
(MOD KURSUS)

FAKULTI PENDIDIKAN DAN PEMBANGUNAN MANUSIA

UNIVERSITI PENDlOlKAN SULTAN lORIS

2015
 v

ABSTRAK

Kementerian Pendidikan Malaysia berusaha melengkapkan sekolah-sekolah dengan

membolehkan
penyelesaian bersepadu yang pengajaran, pembelajaran, kolaborasi,
dan di internet melalui Persekitaran
pengurusan pentadbiran dijalankan Pembelajaran
Maya (VLE Frog). Guru di sekolah rendah tidak terkecuali daripada menerima dan
kemudahan ini. VLE telah mula
menggunakan platform Walaupun Frog
tahun masih tidak
diperkenalkan pada 2012, namun pengimplementasiannya menyeluruh khususnya dalam PdP
matematik. Tujuan kajian ini adalah untuk menilai
elemen-elemen dan uk iaitu
sejauh mana konteks, input, proses mempengaruhi prod
VLE dalam dan matematik sekolah
tahap penggunaan Frog pengajaran pembelajaran
rendah. Kajian ini dijalankan untuk melihat penilaian kendiri guru matematik
VLE di Daerah Perak melibatkan 120
terhadap Frog Manjung, yang responden
Model CIPP telah disesuaikan isu Selain ia
dengan menggunakan usaha yang dengan
VLE kajian. itu,
bertujuan mengenalpasti bagi meningkatkan penggunaan Frog
dalam pengajaran dan pembelajaran matematik. Penilaian kendiri guru matematik dilihat melalui kaedah tinjauan
yang menggunakan instrumen soal selidik rubrik dua lapis. Dalam kajian ini, analisis deskriptif dan inferensi
dilaksanakan selain
ke soalan terbuka. Hasil
pembentukan tern a atas satu kajian mendapati penilaian
kendiri dalam dan VLE masih
guru konteks, input, proses pelaksanaan Frog kurang
dan belum matlamat di
memberangsangkan mencapai yang diharapkan mana tahap
dan kesesuaian VLE masih rendah dalam
penggunaan Frog yang penilaian produk.
kendiri matematik VLE dalam
Implikasinya, didapati penilaian guru terhadap Frog
dan Model CIPP masih memerlukan
penilaian konteks, input, proses produk
Ini kerana ini memfokuskan maklumat
penambahbaikan.
untuk membuat kajian selain kepada pengumpulan
untuk yang
bertujuan keputusan
ini ada di
dijadikan panduan memantapkan lagi
dan
platform pembelajaran maya sarna peringkat perancangan, penyusunan, pelaksanaan,
penghasilan agar penambahbaikan secara
tidak menafikan
berterusan dapat dilaksankan. Kajian juga mendapati, guru-guru
memberi
bahawa penggunaan VLE Frog dalam PdP matematik mampu impak yang
dan murid. Analisis inferensi
positif terhadap guru pula menunjukkan penilaian
dan tidak
kendiri guru matematik adalah sarna mengikut jantina umur tetapi pada
lokasi. VLE isu telah
sarna mengikut Bagi meningkatkan penggunaan Frog, beberapa
dan
disentuh iaitu peningkatan kualiti capaian internet dari segi kelajuan, kestabilan,
kursus VLE meluas dan
liputan rangkaian, menyediakan penggunaan Frog secara
dan dari
berkesan, meningkatkan perkhidmatan sokongan segi perancangan, pemantauan
dan dari
ganjaran pihak pentadbir.
 vi

ABSTRACT

The Ministry of Education is trying to equip schools with integrated solutions that
enable and administrative is carried out
teaching, learning, collaboration, management
on the Internet via a Virtual Learning Environment (VLE Frog). Teachers at primary

school were also provided with this platform. Although the VLE Frog was introduced
in but its is still in mathematics
2012, implementation incomplete, particularly teaching and learning. The
aim of this study was to assess the extent to which
elements of and influence the level of of
context, input, process product usage Frog
VLE in teaching and learning of mathematics in primary schools. This study was
conducted to see the self-assessment of the VLE Frog math teacher in Manjung, Perak

with 120 respondents using CIPP model which has been adapted to study the issue. In addition, it seeks to
identify efforts to increase the use Frog VLE in the teaching and
learning of mathematics. The math teacher self-assessment viewed through survey
method rubric In this and
using a questionnaire two layers. study, descriptive
inferential analysis carried out in addition to the formation of the theme of an open
self-assessment of teachers in the
question. The study found that context, input, process and
not the
implementation Frog VLE still lackluster and did achieve
The
expected level of usage and suitability Frog VLE low in product evaluation.
implication, math teacher found a self-assessment against the VLE Frog in the
evaluation and CIPP model still
context, input, process product requires improvement.
for of
This is because this study focuses on the collection of information the purpose
whether at
making a decision than as a guide to enhance the virtual learning platform,
the and continuous of that
planning, preparation, execution, improvement production
the of VLE
can be performed. The study also found that teachers did not deny that use
teachers students.
Frog in mathematics PDP can have a positive impact on and
teachers
Inferential analysis showed that self-assessment is the same math by gender and age but not in the same location. To
increase the use of VLE Frog, several issues
the of internet in terms of
were discussed, namely improving quality access speed,
the of the of VLE
stability, and network, providing course
coverage of use Frog
services in terms of
widely and effectively, and improve support planning, monitoring
and remuneration of the administrators.
 vii

KANDUNGAN

PERAKUAN iii

PENGHARGAAN iv

ABSTRAK v

ABSTRACT vi

KANDUNGAN VB

SENARAI JADUAL XV

SENARAI RAJAH xvii

SENARAI SINGKATANI SIMBOLI TATANAMAI ISTILAH xviii

BABI PENDAHULUAN

1.1 1
Pengenalan

1.2 Persekitaran VLE 2

Pembelajaran Maya, Frog

1.3
Pemyataan Masalah 7

1.4 9
Kerangka Konseptual

1.5 15
ObjektifKajian

1.6 Persoalan Kaj ian 12

1.7 13
Hipotesis Kajian
 viii

1.8
Kepentingan Kajian 14

1.9
Batasan Kajian 15

1.10
Pembolehubah Kajian
17

1.11
Definisi Istilah
18

1.11.1 Penilaian Program

18

1.11.2 Penilaian Kendiri

18

1.11.3 Persekitaran Pembelajaran Maya, VLE Frog

19

1.11.4 Konteks
19

1.11.5 Input 20

1.11.6 Proses
20

1.11. 7 Produk
21

1.12
Kesimpulan
22

BAB2 TINJAUAN LITERATUR

2.1
Pengenalan
23

2.2
Penilaian Program Kurikulum
24

2.3
Fungsi Penilaian Program
27
2.4 Model-Model Penilaian Pendidikan 28