Struktur Perlaksanaan Program DPLI JAIS, JAIM, JAIPK, JAIP, YIK

Kaedah Mengajar (KPD 4046)

Pendekatan Unit / Tajuk Hasil Pembelajaran Ma Kaedah Justifikasi Kaedah Rujukan Catatan
sa
6 Pengajaran Terus
(Direct Instruction) 5 Amali/Pembel Pelajar diberikan masalah untuk di atasi Rujukan Pelajar
Demonstrasi ajaran dengan penggunaan teknologi dalam 1 & 6 dlm dikehendaki
Mikro Penerangan dll berasaskan P&P RI membawa
BERSEMUKA projek Prinsip dan model yang akan notebook
digunakan telah dibincangkan semasa sendiri bagi
BLENDED LEARNING

web conferencing aktiviti ini

7 Pemerolehan 5 Amali / Kaedah amali membenarkan pelajar Pelajar
konsep (Concept Pembelajaran untuk menggabungkan teori dan Rujukan dikehendaki
Mikro attainment) berasaskan praktikal. Kaedah ini member peluang 4, 5 & 7 membawa
Inkuiri projek kepada pelajar untuk belajar lebih jauh dlm RI notebook
Pembelajaran dengan melakukan pemerhatian, sendiri bagi
penemuan penjelasan, penyelesaian masalah, aktiviti ini
(discovery learning)
Pembelajaran
berasaskan
masalah dll
(Mengguna kombinasi
pendekatan
deduktif dan induktif
secara intergrasi

8 i. Pengajaran 4 Amali / Kaedah amali membenarkan pelajar Pelajar

Interaktif antara Pembelajaran untuk menggabungkan teori dan Rujukan dikehendaki
Mikro pelajar berasaskan praktikal. Kaedah ini member peluang 8 dlm RI membawa
Perbincangan projek kepada pelajar untuk belajar lebih jauh notebook
(Classroom dengan melakukan pemerhatian, sendiri bagi
discussion model) penjelasan, penyelesaian masalah, aktiviti ini
STAD, TGT, Jigsaw
dll
 9 ii. Pengajaran dan Amali / Kaedah amali membenarkan pelajar Rujukan
pemupukan 4 Pembelajaran untuk menggabungkan teori dan 4 & 9 dlm Pelajar
Mikro pemikiran kreatif berasaskan praktikal. Kaedah ini member peluang RI dikehendaki
Sinektiks applikasi kepada pelajar untuk belajar lebih jauh membawa
(Synectics) teknologi dengan melakukan pemerhatian, notebook
iii. Penyebab dan (Group penjelasan, penyelesaian masalah, sendiri bagi
kesan (Cause and Discussion) aktiviti ini
Effect Model)

10-14 Mengenal pasti dan Kaedah ini membentuk pelajar untuk

memilih media digital 36 Amali mendengar, membuat kesimpulan, Rujukan
Pengajaran Makro yang sesuai sebagai Mengajar sintesis dan menganalisis secara 1 & 2 dlm
ABBM kritikal.. RI

Jumlah Masa untuk Pendekatan Bersemuka 60

Analisis struktur ilmu Mentakrifkan teknologi
(knowledge and skills): pendidikan dengan 6 Forum Pelajar dikehendaki membaca bahan Rujukan
fakta, konsep, prosidur, tepat dan (Tidak rujukan dan dibincangan dalam ruang 1,5 & 6
klasifikasi, prinsip, dan membincangkan sinkronus) forum. dlm RI
teori dalam sesuatu penggunaan teknologi
topik yang sesuai dalam Pelajar boleh berbincang tentang
Jadual penentu dalam proses pengalaman mereka dan berkongsi
kandungan dan urutan pengajaran dan idea. Kaedah ini membentuk pelajar
unit-unit pengajaran & pembelajaran. untuk mendengar, membuat
pembelajaran kesimpulan, sintesis dan menganalisis
Profil rancangan secara kritikal.
mengajar harian
Analisis sukatan

TIDAK
Model Pengajaran &
BERSEMUKA Pembelajaran (contoh
seperti model Tyler/
(Tajuk 1 -5) Masteri) meliputi:
1. Hasil pembelajaran
2. Kaedah penyampaian
3. Penglibatan pelajar
4. Penilaian
5. Pengukuhan
Membincangkan
tentang kurikulum tyler
dan penggunaan ICT
dalam P & P
3 Forum (Tidak Tapak forum kumpulan diwujudkan Rujukan
sinkronous) untuk aktiviti sama nilai dengan jumlah 1 & 2 dlm
jam yang diperuntukan. RI
Aktiviti untuk memahami teori dan
merancang aktiviti pembelajaran
(Model-model lain yang
sesuai dengan bidang
pengkhususan)

Model Shulman Mengenalpasti

Kemahiran utama kaedah, strategi dan 3 Forum Rujukan
pengajaran/ penyampaian: teknik pengintegrasian (Tidak Tapak forum kumpulan diwujudkan 1 & 2 dlm
komunikasi teknologi yang tepat sinkronous) untuk aktiviti sama nilai dengan jumlah RI
penyoalan (taksiran) dan betul dalam jam yang diperuntukan.
pengukuhan proses pengajaran
refleksi dan pembelajaran Aktiviti untuk memahami teori dan
merancang aktiviti pembelajaran
Merancang penglibatan Mengenalpasti
dan aktiviti pelajar kaedah, strategi dan Rujukan
Merancang pelbagai teknik pengintegrasian 3 Forum (Tidak 4 dlm RI
latihan untuk pelajar teknologi yang tepat sinkronous) Tapak forum kumpulan diwujudkan
Tingkahlaku terlihat dan betul dalam untuk aktiviti sama nilai dengan jumlah
(overt behaviour) cth proses pengajaran jam yang diperuntukan.
menulis, melukis, dan pembelajaran
membuat eksperimen Aktiviti untuk memahami teori dan
Tingkahlaku tidak merancang aktiviti pembelajaran.
terlihat (covert
behaviour) cth beri
perhatian, berfikir

Pengurusan bilik darjah Forum Rujukan

Kuasa dan gaya Mengenalpasti jenis- 3 (Tidak Tapak forum kumpulan diwujudkan 4 dlm RI Penilaian
kepimpinan jenis pembelajaran sinkronus) untuk aktiviti sama nilai dengan jumlah laman web
Model-model pengurusan berasaskan web jam yang diperuntukan. dibuat
tingkah laku dan disiplin Memilih web yang berdasarkan
pelajar sesuai yang boleh rubrik yang
digunakan sebagai Aktiviti untuk memahami teori dan disediakan
ABBM merancang aktiviti pembelajaran
Menilai maklumat
yang diperolehi dari
halaman web
Pelajar boleh 4.5 Forum Penulisan hasil pembelajaran Lin, R.L.,
Taksanomi menulis hasil (Tidak merupakan satu kema &
Kognitif pembelajaran Sinkronus) hiran yang harus dikuasai oleh Grondla
dengan semua bakal guru kerana mereka nd, N.E.
 menggunakan perlu mengenal pasti hasil (2000).
perkataan- pembelajaran dan merancang Measur
perkataan aktiviti pembelajaran untuk pelajar ement
perbuatan yang menguasai hasil pembelajaran and
betul untuk setiap tersebut dalam setiap P&P. assessm
satu daripada aras ent in
Taknonomi Kognitif Tapak forum kumpulan diwujudkan teachin
untuk aktiviti sama nilai dengan jumlah
Bloom:- jam yang diperuntukan.
g (8th.
(a) Pengetahua ed.) NJ:
n Prentice
(b) Kefahaman -Hall.
(c) Aplikasi
(d) Analisis
(e) Sintesis
(f) Penilaian/R
eka Cipta

Pelajar boleh 4.5 Forum Penulisan hasil pembelajaran Lin, R.L.,

(Tidak
Taksonomi menulis hasil sinkronus)
merupakan satu kemahiran yang &
Afektif pembelajaran harus dikuasai oleh semua bakal Grondla
dengan guru kerana mereka perlu nd, N.E.
menggunakan mengenal pasti hasil pembelajaran (2000).
perkataan- dan merancang aktiviti Measur
perkataan pembelajaran untuk pelajar ement
perbuatan yang menguasai hasil pembelajaran and
betul untuk setiap tersebut dalam setiap P&P. assessm
satu daripada aras ent in
Taknonomi Afektif Tapak forum kumpulan diwujudkan teachin
untuk aktiviti sama nilai dengan jumlah
Bloom:- jam yang diperuntukan.
g (8th.
(a) Receiving ed.) NJ:
(Menerima) Prentice
(b) Responding -Hall.
(Merespon)
 (c) Valuing
(Menilai)
(d) Organization(
Mengorganisasi)
(e) Characterisatio
n by value set
(Menghayati
nilai)

3 Forum Kebanyakan model pembelajaran Joyce,

(Tidak
Pengajaran Induktif dan Pelajar boleh sinkronus)
bertunjangkan pembelajaran B.R.,
Pengajaran Deduktif mengenal pasti ciri- induktif, pembelajaran deduktif Weil,
ciri utama dalam atau gabungan/integrasi M., &
pembelajaran pembelajaran induktif dan Calhoun
induktif dan deduktif. , E.
pembelajaran (2015).
deduktif dengan Tapak forum kumpulan diwujudkan Models
untuk aktiviti sama nilai dengan jumlah
memberikan idea jam yang diperuntukan.
of
pembelajaran teachin
(lesson ideas) dalam g (9th
subjek ed.).
pengkhususan. Boston,
MA:
Pearson
.
Jumlah Masa untuk Pendekatan Tidak Bersemuka 24