BENGKEL

METODOLOGI DAN
TEKNIK
PENGAJARAN
NORANIZA BINTI MOHD NOR
JABATAN ILMU PENDIDIKAN
IPG KDRI
GERAK KERJA BENGKEL

1) Pembahagian kumpulan dan pemilihan ketua (12 KUMPULAN)

2) Tubuhkan kumpulan whatsapp (ketua kumpulan sahaja)
3) Tajuk mengikut nombor kumpulan
4) Perkongsian nota menerusi whatsapp ketua kumpulan.
5) Perlaksanaan tugasan bengkel.
6) Pembentangan kumpulan.
7) Tayangan video contoh.
 DEFINISI
PENDEKATAN STRATEGI
01 PENGAJARAN 02 PENGAJARAN
Kamus dewan (1998), satu cara atau langkah Kamus dewan (1998), rancangan yang teratur untuk mencapai
–langkah yang diambil bagi memulakan dan matlamat dan kejayaan dalam konteks pendidikan-
melaksanakan sesuatu tugas (cara sesuatu kebijaksanaan memilih pendekatan dan kecekapan dalam
mata pelajaran diajar beasaskan objektif merancang kaedah,teknik pengajaran dan pembelajaran
jangka panjang ). berdasarkan objektif pengajaran yang ditentukan.

KAEDAH TEKNIK
03 PENGAJARAN 04 PENGAJARAN
Cara yang digunakan untuk mengelolakan Kemahiran atau cara melaksanakan penyampaian bahan
dan menggunakan teknik, isi pelajaran dan pengajaran kepada kepada murid melalui langkah-langkah
alat bantu mengajar (ABM) bagi mencapai dalm aktiviti.
objektif pengajaran
TUGASAN BENGKEL

Secara berkumpulan, anda dikehendaki untuk membuat tugasan berikut :

1) Rancang pengajaran berdasarkan pendekatan...

2) Rancang pengajaran berdasarkan strategi….

3) Rancang pengajaran berdasarkan kaedah dan

teknik…
 STRATEGI DAN
PENDEKATAN
PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN

PENDEKA STRATEGI
TAN

PEMUSA BERASAS BERASASK PEMUS

KAN AN ATAN
TAN
BAHAN/ TUGASAN/ MURID
GURU
SUMBER AKTIVITI
INDUK TEMAT EKLEK INTEGR DEDUK
TIF IK TIF ATIF TIF
 KUMP 1: PENDEKATAN INDUKTIF
Murid dibimbing untuk
Melibatkan aktiviti mengumpul Bidang – Bahasa dan
berfikr, mengkaji,
KHUSUS KE dan mentafsir maklumat serta sains –banyak
mengenalpasti dan metafsir
UMUM membuat generalisasi/
maklumat untuk membuat
menggunakan
kesimpulan pengajaran induktif
generalisai/kesimpulan

Peringkat Pelaksanaan Cara Pelaksanaan

Peringkat 1: perancangan • Menentukan objektif pelajaran

• Menyediakan contoh-contoh
• Menyediakan soalan
• Menyediakan alat bantu mengajar

Peringkat 2: Pendedahan • Set induki

• Mengemukakan contoh
• Memerhatikan contoh

Peringkat 3 : Pembentukan konsep mentafsir ciri-ciri • Mengenalpsti ciri

• Menganalisis ciri

Peringkat 4: Pembentukan Kesimpulan • Merumuskan ciri-ciri

• Membuat generalisasi
• Menerangkan kesimpulan, hukum teori atau
teorem

Peringkat 5: penutup • Membuat kesimpulan kognitif

• Membuat kesimpulan social
• Memberikan aktiviti susulan
 KUMP 2: PENDEKATAN DEDUKTIF Penyelesaian
masalah
Konsep pendekatan Deduktif
Membentuk
generalisasi
Guru mengemukakan baharu
Jenis-jenis pendekatan
UMUM KE KHUSUS generalisasi dan diikuti oleh
deduktif:
contoh-contoh
Membukti
hipotesis

Peringkat Pelaksanaan Cara Pelaksanaan

Peringkat 1: Pendedahan • Guru memulakan pengajaran dan menyediakan murid terlebih dahulu, kemudian
memperkenalkan tajuk, tujuan pengajaran dan isi pengajaran.

Peringkat 2: Mengemukakan • Guru menerangkan peraturan dan rumus tatabahasa, menerangkan pengertian, dan
Generalisasi hokum yang tertentu.

Peringkat 3: Menganalisis • Pengajaran guru tertumpu pada usaha menjelaskan generalisasi kepada murid
Konsep • Guru mewujudkan pelbagai aktiviti

Peringkat 4: Mencuba • Dijalankan dalam bentuk berkumpulan

Generalisis • Melihat kembali kebolehan murid menguasai kemahiran tertentu

Peringkat 5: Penutup • Guru membuat kesimpulan berdasarkan perkara-perkara yang telah dipelajari
• Guru memberikan aktiviti tambahan untuk meningkatakan kefahaman.
 KUMP 3 PENDEKATAN EKLEKTIK
Konsep pendekatan Eklektik
Gabungan antara induktif dan
deduktif
Menggunakan strategi Ciri-ciri pendekatan eklektik
berpusatkan guru, berpusatkan
murid, berpusatkan tugasan dan
lazim digunakan dalam aktiviti
pemulihan dan penggayaan

Menggunakan Menggalakkan
Murid mengenalpasti ciri-ciri yang pelbagai daya usaha dan
Guru menunjukkan bentuk segi terdapat pada bentuk segi empat kaedah kreativiti guru
empat sama sama

Banyak Menekankan
menggunakan pelibatan
Langkah-langkah strategi pengajaran latihan dalam murid-murid
dengan pendekatan eklektik pengajaran secara aktif

Meminta murid memberi contoh Menekankan

Memberikan huraian lebih lanjut kemahiran
lain yang mempunyai ciri-ciri yang tentang ciri-ciri segi empat sama kognitif
sama
 KUMP 4 PENDEKATAN
Konsep pendekatan Tematik
TEMATIK
Peringkat pelaksanaan Cara pelaksanaan
Pilih satu tema • Tema perlu cukup luas untuk memuatkan banyak
bidang bagi sesuatu matapelajaran
Tema dipecahkan
kepada subtopik Bina jaringan • Membuat sumbang saran untuk membina carta atau
untuk perbincangan perancangan peta semantik yang meneroka pelbagai contoh
timbulnya tema.
• Membuat jaringan bersama rakan akan menghasilkan
pemikiran divergen
Dilaksanakan Membolehkan murid
dengan merujuk menganalisis, Pilih bahan • Perancangan bertujuan menyediakan bahan yang
kepada tema membuat banyak.
generalisasi, dan • Contoh : bahan-bahan seni, sastera, masyarakat dan
mengaplikasikan teknologi
pengetahuan
Rancangan aktiviti • Memilih dan merekabentuk aktiviti sesuai dengan
tema.
• Menggunakan bahan yang banyak dan
menggalakkan peningkatan prestasi murid ke arah
pencapaian matlamat pembelajaran.
 KUMP 5 PENDEKATAN
INTEGRATIF
Konsep pendekatan Integratif Peringkat Pelaksanaan Cara Pelaksanaan

Fasa 1: Menghurai • Murid digalakkan untuk menghuraikan tentang ciri sesuatu aspek yang
Menggabungjalinkan beberapa dikaji. Contohnya, guru meminta murid menghuraikan ciri-ciri katak
kaedah, pendekatan, strategi dan dan diikuti dengan kodak
Teknik menyebabkan murid lebih
memahami perkara yang disampaikan
Fasa 2: Membandingkan • Apabila kedua-dua aspek diperhati dan dihuraikan, murid diminta
untuk membuat perbandingan antara kedua-dua haiwan, iaitu katak
dengan kodok

Guru sentiasa berusaha mengintegrasi

idea-idea baharu dalam unit-unit Fasa 3: Menerangkan • Setelah mengenal pasti persamaan dan perbezaan katak dengan
pengajaran sedia ada kodok, murid diminta menerangkan dengan lebih terperinci tentang
ciri-ciri katak dengan kodok

Fasa 4: Hipotesis • Selepas menerangkan persamaan dan perbezaan, murid diminta

Murid berupaya mengaplikasikan membentuk hipotesis
perkara yang dipelajari dalam
kehidupan seharian
Fasa 5: Membuat • Murid diminta membuat rumusan tentang maklumat yang dikumpulkan
generalisasi dan membentuk satu atau lebih generalisasi

Murid berfikir, mensintesis, dan

memberikan gerak balas terhadap apa
yanag diajar
KUMPULAN 6 – STRATEGI PEMUSATAN
GURU

Definisi

Strategi pemusatan guru merupakan strategi pengajaran

dan pembelajaran yang telah lama diamalkan dalam bilik
darjah. Di bawah strategi pengajaran dan pembelajaran ini,
guru memainkan peranan yang utama.
PELAKSANAAN STRATEGI PEMUSATAN
GURU
Guru berperanan
utama dalam
Komunikasi Guru
proses P&P sehala berkuliah

Murid kurang
Mementingkan
Kepimpinan berminat
pencapaian
bercorak terhadap
objektif
autokratik penerangan
pendidikan guru
guru

Murid pasif Guru mengawal

Murid kurang
dan
mendengar
kreatif dan tidak dan mengarah
berinisiatif pembelajaran
sahaja
KUMPULAN 7 – STRATEGI PEMUSATAN
MURID

Definisi

Strategi pemusatan murid mengambil alih sedikit

tanggungjawab tentang perkara yang diajar dan
kaedah untuk belajar. Strategi ini menggalakkan
murid bertanggungjawab dan melibatkan diri bagi
membantu mereka memahami kaedah untuk belajar.
PELAKSANAAN STRATEGI PEMUSATAN
MURID

7.
1. Murid aktif
5. Kepimpinan Pembelajaran
dalam aktiviti 3. Murid lebih
bercorak bercorak
pengajaran dan kreatif
demokratik pengarahan
pembelajaran
kendiri

4. Murid minat 6. Naluri ingin

2. Komunikasi
dalam tahu
dua hala
pelajaran dikembangkan
KUMPULAN 8 - STRATEGI PEMUSATAN
BAHAN
Definisi

Strategi pemusatan bahan bermaksud guru

menggunakan banyak bahan seperti buku, blok –
blok binaan, bahan lukisan, peralatan saintifik,
komputer, pusat sumber, pusat akses kendiri dan
lain – lain untuk menjalankan pengajarannya.
PELAKSANAAN STRATEGI PEMUSATAN
BAHAN

Pemusatan
Demonstrasi: Integrasi : murid- tugasan: murid
Kaedah dan Pengaktifan:
murid – murid Aplikasi: murid – murid – murid
Teknik: computer, murid – murid
membuat murid menyepadukan mengambil
bahan cetak, mengaktifkan
pemerhatian ke mengaplikasikan pengetahuan bahagian dalam
modul, buku teks, pengetahuan/
atas demonstrasi pengetahuan baharu dalam strategi
pita perakam, pengalaman
yang ditunjukkan baharu kehidupan pengajaran
carta, peta, graf baharu.
oleh guru. seharian mereka. pemusatan
tugasan.
KUMPULAN 9 – STRATEGI BERASASKAN
TUGASAN
Definisi

Strategi pemusatan tugasan melibatkan murid dalam

aktiviti tugasan yang memberikan peluang kepada murid
untuk melatih atau mengaplikasikan apa – apa yang
dipelajari (dalam proses memberikan bimbingan dan
strategi – strategi mempermudahkan tugasan atau
bantuan atau scaffolding yang membolehkan mereka
menyempurnakan aktiviti dengan jayanya.)
PELAKSANAAN STRATEGI BERASASKAN
TUGASAN
Proses penggunaan bahan Proses tersebut termasuk
set induksi seperti Aktiviti menilai keberkesanan
pelajaran di dalam bilik darjah
menerangkan cara dan penggunaan bahan-bahan
hendaklah dirancang mengikut
tujuan penggunaan bahan pelajaran hendaklah
langkah-langkah pelajaran yang
diadakan
akan disampaikan. pelajaran.

Aktiviti juga bertujuan

mengukuhkan pelajaran yang Bahan-bahan hendaklah
Aktiviti mengandungi
baharu disampaikan dan dipilih berdasarkan objektif
aktiviti memerhati, soal
membolehkan guru mengenal yang ditentukan lebih
jawab atau ujian. dahulu.
pasti kebaikan dan kelemahan
penggunaan bahan pelajaran.

Kandungan hendaklah
mengandungi fakta yang tepat
dan sesuai digunakan mengikut
kebolehan murid
KAEDAH DAN TEKNIK Sumbang
saran

Belajar
sambal Perbincangan
bermain

Kaedah
dan Teknik
pengajaran
Penyelesaian
Bercerita
masalah

Simulasi Demostrasi
KUMP 10: SUMBANG SARAN &
PERBINCANGAN
Melibatkan semua kelas
SUMBANG
SARAN P
E Kelas dibahagikan kepada beberapa kumpulan
R
DEFINISI L
Sumbang saran A Ketua kumpulan mengemukakan tajuk dengan jelas kepada murid
adalah aktiviti K
perbincangan, iaitu S
ahli kumpulan A Perlu ada satu cara untuk merekod semua idea (grafik/carta)
mengemukan
N
seberapa banyak
idea dengan tujuan A Setiap kumpulan diberikan giliran untuk mengemukan idea dan setiap
menyelesaikan A idea harus dibincangkan
sesuatu masalah N
Rumusan idea dibuat daripada hasil persetujuan semua murid dalam
kumpulan
KUMP 10: SUMBANG SARAN &
PERBINCANGAN
Pemilihan topik perbincangan
PERBINCANGAN
P
DEFINISI
E Tujuan harus jelas diberitahu kepada murid sebelum perbincangan
Perbincangan ialah
proses aktif yang R
melibatkan guru dan L
murid yang bukan A Setiap kumpulan mempunyai seorang ketua.
sahaja meransang K
interaksi antara murid S
secara bermakna Guru berperanan sebagai fasilitator. Guru perlu bergerak ke setiap
A kumpulan.
tetapi juga
N
menggalakkan
pelbagai pembelajaran
A Murid digalakkan mencatat idea perbincangan dari semasa ke semasa.
yang merangkumi A Idea tersebut dirumus untuk membuat ulasan.
kandungan kemahiran, N
sikap dan proses- Guru atau pengerusi membuat ulasan dan kesimpulan daripada hasil
proses pembelajaran. perbincangan
KUMP 11: BERCERITA & DEMOSTRASI
BERCERITA Langkah Perlaksanaan

Persediaan Awal Semasa Bercerita Selepas Bercerita

 Sesuai dengan  Kemahiran verbal  Soalan

DEFINISI minat murid dan - Intonasi suara dikemukakan
Bercerita objektif padan dengan  Sesi perbincangan
merupakan aktiviti- pembelajaran cerita  Aktiviti susulan
aktiviti yang  Mempunyai - Ayat yang mudah - Ringkasan cerita
menceritakan saspens  Kemahiran bukan secara lisan
semula perkara-  Penyediaan bahan verbal - Lakon semula
perkara atau bantu mengajar - Gerak mata - Tulis semula cerita
peristiwa sama ada - Mimik muka
imaginasi, tradisi - Gerak balas
atau kisah benar
KUMP 11: BERCERITA & DEMOSTRASI

DEMOSTRASI
Guru menunjukkan sesuatu perlakuan
Guru seharusnya merancang demostrasi
atau aktiviti sebelum meminta murid
tersebut dengan teliti
DEFINISI melakukan aktiviti secara individu
Demostrasi ialah
satu kaedah
pembelajaran PERLAKSANAAN
dengan
menunjukkan Guru memastikan murid menumpukan
contoh atau perhatian semasa guru membuat Selepas sesi praktis, sesi perbincangan
membuat uji kaji demostrasi dan memberi peluang kepada dilakukan dan guru membuat rumusan
yang melibatkan tentang demostrasi tersebut.
murid untuk mempraktikkan apa yang
guru dan murid
dipelajari
KUMP 12: SIMULASI, PENYELESAIAN MASALAH & BELAJAR
SAMBIL
BERMAIN
Jenis-jenis Langkah-Langkah Pelaksanaan
SIMULASI
Sosiodrama  Berdasarkan suatu cerita (situasi atau isu konflik)
 Guru sediakan skrip
 Membolehkan murid-murid menyatakan sikap dan
perasaan, menyusun idea dan melatih mereka
DEFINISI bertindak balas secara spontan
Simulasi ialah satu  Selepas lakonan, watak-watak dianalisis dan
situasi dibuat rumusan
pembelajaran
dalam keadaan
terkawal yang Main peranan  Satu lakonan spontan tanpa skrip
sengaja  Murid-murid membayangkan situasi yang timbul
diwujudkan dalam dan lakonkan secara spontan
situasi yang  Masa (5-6 minit sahaja)
 Selepas sesi lakonan, penilaian prestasi lakonan
sebenar.
dan rumusan dibuat.
KUMP 12: SIMULASI, PENYELESAIAN MASALAH & BELAJAR
SAMBIL
BERMAIN
PENYELESAIAN Murid mengenal pasti masalah
MASALAH
P
E Mencari maklumat berkaitan dengan isu
R
DEFINISI
Penyelesaian masalah I
ialah cara pengajaran N Membentuk hipotesis
yang berdasarkan G
penyiasatan yang K
saintifik seperti proses A
inkuiri. Ia berasaskan Menguji hipotesis
T
falsafah
konstruktivisme. Mengikut John Dewey

Menilai idea dan membuat rumusan

KUMP 12: SIMULASI, PENYELESAIAN MASALAH & BELAJAR
SAMBIL
BERMAIN
BELAJAR SAMBIL
BERMAIN JENIS-JENIS PERMAINAN

DEFINISI Permainan bebas

Belajar sambil bermain
merupakan
pendekatan yang Permainan yang berpandu
berstruktur dan
terancang bagi
memberi peluang Permainan yang diarahkan (menyanyi lagu,
kepada murid untuk
belajar dalam suasana persembahan jari, bermainan permainan
bebas, selamat, bulatan)
menggembirakan dan
bermakna.
Pendekatan
Tematik

Strategi
berpusatkan
bahan

Teknik
nyanyian
TERIMA
KASIH
Sebarang pertanyaan email kepada:
noraniza@ipgm.edu.my