Professional Documents
Culture Documents
003 DSKP KSSM Sains Tingkatan 3 PDF
003 DSKP KSSM Sains Tingkatan 3 PDF
Sains
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran
Tingkatan 3
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
Sains
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran
Tingkatan 3
Bahagian Pembangunan Kurikulum
APRIL 2017
Terbitan 2017
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam
apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat
kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4 -8, Blok E9,
Parcel E, KompleksPentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.
KANDUNGAN
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip yang berikut:
v
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
vi
DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN
3. Kurikulum Kebangsaan
(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang termasuk
kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi semua pengetahuan,
kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan dan kepercayaan untuk membantu
perkembangan seseorang murid dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani,
mental dan emosi serta untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral
yang diingini dan untuk menyampaikan pengetahuan.
vii
FALSAFAH PENDIDIKAN SAINS KEBANGSAAN
FALSAFAH PENDIDIKAN SAINS NEGARA
viii
KATA PENGANTAR
Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) yang DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam
dilaksanakan secara berperingkat mulai tahun 2017 akan tunjang Kerangka KSSM, mengintegrasikan pengetahuan,
menggantikan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah kemahiran dan nilai, serta memasukkan secara eksplisit
(KBSM) yang mula dilaksanakan pada tahun 1989. KSSM Kemahiran Abad Ke-21 dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi
digubal bagi memenuhi keperluan dasar baharu di bawah (KBAT). Penyepaduan tersebut dilakukan untuk melahirkan
Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 insan seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi
agar kualiti kurikulum yang dilaksanakan di sekolah menengah dan jasmani sebagaimana tuntutan Falsafah Pendidikan
setanding dengan standard antarabangsa. Kurikulum Kebangsaan.
berasaskan standard yang menjadi amalan antarabangsa
Bagi menjayakan pelaksanaan KSSM, pengajaran dan
telah dijelmakan dalam KSSM menerusi penggubalan
pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) untuk
KBATdengan memberi fokus kepada pendekatan
semua mata pelajaran yang mengandungi Standard
Pembelajaran Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran
Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi.
Berasaskan Projek, supaya murid dapat menguasai
Usaha memasukkan standard pentaksiran di dalam dokumen kemahiran yang diperlukan dalam abad ke-21.
kurikulum telah mengubah lanskap sejarah sejak Kurikulum
Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi
Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan
penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak
Kebangsaan. Menerusinya murid dapat ditaksir secara
yang terlibat dalam penggubalan KSSM. Semoga
berterusan untuk mengenalpasti tahap penguasaannya dalam
pelaksanaan KSSM akan mencapai hasrat dan matlamat
sesuatu mata pelajaran, serta membolehkan guru membuat
Sistem Pendidikan Kebangsaan.
tindakan susulan bagi mempertingkatkan pencapaian murid.
ix
KSSM SAINS TINGKATAN 3
PENDAHULUAN
Pendidikan di Malaysia seperti yang termaktub dalam Falsafah Mata pelajaran Sains Teras peringkat menengah direka bentuk
Pendidikan Kebangsaan adalah satu usaha berterusan untuk untuk membangunkan murid berliterasi sains, berkemahiran berfikir
memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan aras tinggi serta berupaya mengaplikasikan pengetahuan sains,
bersepadu supaya dapat melahirkan insan yang seimbang, dari segi membuat keputusan dan menyelesaikan masalah dalam kehidupan
intelek, rohani, emosi dan jasmani. Standard kurikulum Sains sebenar.
sekolah rendah dan menengah dibangunkan untuk menghasilkan
Mata pelajaran sains elektif pula, akan memperkasakan dan
insan yang dihasratkan.
memperkukuhkan pengetahuan dan kemahiran murid terhadap
Malaysia yang sedang melangkah ke arah status negara maju, perlu STEM supaya dapat melanjutkan pelajaran ke peringkat yang lebih
mewujudkan masyarakat yang saintifik, progresif, berdaya cipta dan tinggi di samping meneruskan pembelajaran sepanjang hayat.
berpandangan jauh di samping memanfaatkan teknologi terkini. Dihasratkan golongan murid ini akan menceburi kerjaya dalam
Masyarakat ini turut menjadi penyumbang kepada pembentukan bidang sains dan teknologi serta dapat memainkan peranan aktif
peradaban sains dan teknologi masa hadapan. Bagi mencapai dalam pembangunan masyarakat mahu pun negara.
hasrat ini, kita perlu membentuk warganegara kritis, kreatif, inovatif
dan berketerampilan yang membudayakan Sains, Teknologi,
Kejuruteraan dan Matematik (STEM).
1
KSSM SAINS TINGKATAN 3
MATLAMAT
Matlamat KSSM Sains untuk sekolah menengah adalah untuk 6. Membina kesedaran bahawa penemuan melalui penyelidikan
menanam minat dan mengembangkan kreativiti murid melalui sains adalah usaha manusia berasaskan kemampuan akal
pengalaman dan penyiasatan bagi menguasai pengetahuan dan untuk memahami fenomena alam ke arah mencapai
kemahiran sains dan teknologi serta sikap saintifik dan nilai murni kesejahteraan hidup.
bagi membolehkan mereka menyelesaikan masalah dan membuat 7. Membina kesedaran bahawa perkembangan sains dan
keputusan dalam kehidupan seharian. teknologi memberi implikasi ke atas moral, sosial, ekonomi dan
alam sekitar sama ada dalam konteks tempatan ataupun global.
OBJEKTIF
KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH
KSSM Sains digubal untuk membolehkan murid:
1. Menggunakan pendekatan inkuiri untuk memenuhi sifat ingin KSSM dibina berasaskan enam tunjang, iaitu Komunikasi;
tahu dan minat terhadap sains. Kerohanian, Sikap dan Nilai; Kemanusiaan; Keterampilan Diri;
2. Memperoleh pengetahuan dan pemahaman untuk menerangkan Perkembangan Fizikal dan Estetika; serta Sains dan Teknologi.
fenomena secara saintifik. Enam tunjang tersebut merupakan domain utama yang menyokong
3. Berkomunikasi mengenai maklumat berkaitan sains dan antara satu sama lain dan disepadukan dengan pemikiran kritis,
teknologi secara bijak dan berkesan. kreatif dan inovatif. Kesepaduan ini bertujuan membangunkan modal
4. Mereka dan menjalankan penyiasatan saintifik, menilai evidens insan yang menghayati nilai-nilai murni berteraskan keagamaan,
dan membuat kesimpulan. berpengetahuan, berketrampilan, berpemikiran kritis dan kreatif
5. Mengaplikasikan pengetahuan sains, pengetahuan prosedur serta inovatif sebagaimana yang digambarkan dalam Rajah 1.
dan pengetahuan epistemik dalam mengemukakan soalan, Kurikulum Sains digubal berdasarkan enam tunjang Kerangka
menginterpretasi data, penyelesaian masalah dan membuat KSSM.
keputusan dalam konteks situasi sebenar.
2
KSSM SAINS TINGKATAN 3
3
KSSM SAINS TINGKATAN 3
FOKUS
4
KSSM SAINS TINGKATAN 3
Fikrah Sains
Fikrah menurut Kamus Dewan membawa pengertian yang sama Kemahiran berfikir boleh digolongkan kepada pemikiran kritis dan
dengan daya berfikir dan pemikiran. Dalam konteks pendidikan pemikiran kreatif. Seseorang yang berfikir secara kritis akan
sains, fikrah sains merujuk kualiti murid yang dihasratkan untuk sentiasa menilai sesuatu idea dengan sistematik sebelum
dilahirkan melalui sistem pendidikan sains kebangsaan. Murid yang menerimanya. Seseorang yang berfikir secara kreatif mempunyai
berfikrah sains merupakan murid yang boleh memahami idea daya imaginasi yang tinggi, berupaya menjanakan idea yang
sains dan berupaya berkomunikasi menggunakan bahasa saintifik, inovatif dan asli, serta boleh mengubah suai idea dan produk yang
boleh menilai serta mengaplikasikan secara bertanggungjawab sedia ada.
pengetahuan dan kemahiran saintifik dalam kehidupan harian yang
Strategi berfikir merupakan proses berfikir yang lebih tinggi
melibatkan sains dan teknologi berlandaskan sikap dan nilai murni.
peringkatnya yang melibatkan beberapa langkah dan setiap
Fikrah sains juga berhasrat menghasilkan individu yang kreatif dan
langkah melibatkan beberapa kemahiran berfikir kritis dan kreatif.
kritis untuk memenuhi keperluan Abad Ke-21 di mana kemampuan
Strategi berfikir merupakan fungsi utama dan matlamat akhir
negara amat bergantung kepada modal insan yang mampu berfikir
kepada proses berfikir.
secara kritis dan kreatif, menjana idea dan menyelesaikan
masalah.
Pembelajaran Berfikrah
5
KSSM SAINS TINGKATAN 3
idea secara logik dan rasional untuk membuat pertimbangan yang Membuat urutan Menyusun objek dan maklumat mengikut tertib
wajar dengan menggunakan alasan dan bukti yang munasabah. berdasarkan kualiti atau kuantiti ciri atau
Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kritis adalah sifatnya seperti saiz, masa, bentuk atau
seperti dalam Jadual 1. bilangan.
Jadual 1: Kemahiran Berfikir Kritis Menyusun Menyusun objek atau maklumat mengikut tertib
mengikut berdasarkan kepentingan atau keutamaan.
KEMAHIRAN keutamaan
PENERANGAN
BERFIKIR KRITIS
Menganalisis Mencerakinkan maklumat kepada bahagian
Mencirikan Mengenal pasti kriteria seperti ciri, sifat, kualiti kecil untuk memahami dengan lebih mendalam
dan unsur sesuatu konsep atau objek. berkenaan serta hubung kait antara bahagian.
Membandingkan Mencari persamaan dan perbezaan Mengesan Mengesan pandangan atau pendapat yang
dan membezakan berdasarkan kriteria seperti ciri, sifat, kualiti dan Kecondongan berpihak kepada atau menentang sesuatu.
unsur sesuatu objek atau peristiwa.
Menilai Membuat pertimbangan dan keputusan
Mengumpulkan Mengasingkan dan mengumpulkan objek atau
menggunakan pengetahuan, pengalaman,
dan mengelaskan fenomena kepada kumpulan masing-masing
kemahiran, dan nilai serta memberi justifikasi.
berdasarkan kriteria tertentu seperti ciri atau
sifat. Pengumpulan ini adalah berdasarkan ciri Membuat Membuat pernyataan tentang hasil sesuatu
kesimpulan kajian yang berdasarkan kepada sesuatu
atau sifat sepunya.
hipotesis.
6
KSSM SAINS TINGKATAN 3
menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir tidak Meramalkan Membuat jangkaan tentang sesuatu
mengikut kelaziman. Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran peristiwa berdasarkan pemerhatian dan
pengalaman yang lalu atau data yang
berfikir kreatif adalah seperti dalam Jadual 2.
boleh dipercayai.
Jadual 2: Kemahiran Berfikir Kreatif
Mengitlakkan Membuat pernyataan umum terhadap
sesuatu perkara untuk keseluruhan
KEMAHIRAN
kumpulan berdasarkan pemerhatian ke
BERFIKIR PENERANGAN atas sampel atau beberapa maklumat
KREATIF daripada kumpulan itu.
Menjanakan idea Menghasilkan idea yang berkaitan dengan Membuat Membuat tanggapan atau membayangkan
sesuatu perkara. gambaran mental sesuatu idea, konsep, keadaan atau
gagasan dalam minda atau fikiran.
Menghubungkait Membuat perkaitan dalam sesuatu
kan keadaan atau peristiwa untuk mencari Mensintesiskan Menggabungkan unsur yang berasingan
sesuatu struktur atau corak hubungan. untuk menghasilkan satu gambaran
menyeluruh dalam bentuk seperti
Membuat Menggunakan pengumpulan data dan pernyataan, lukisan dan artifak
inferens pengalaman lalu untuk membuat
kesimpulan dan menerangkan sesuatu
peristiwa.
7
KSSM SAINS TINGKATAN 3
Strategi Berfikir
KEMAHIRAN
PENERANGAN Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan
BERFIKIR KREATIF
berfokus untuk menyelesaikan masalah. Penerangan tentang
Membuat hipotesis Membuat sesuatu penyataan umum setiap strategi berfikir adalah seperti dalam Jadual 3.
tentang hubungan antara pemboleh
ubah yang dimanipulasi dan pemboleh Jadual 3: Strategi Berfikir
ubah yang bergerak balas untuk
menerangkan sesuatu peristiwa atau STRATEGI
PENERANGAN
pemerhatian. Pernyataan ini boleh BERFIKIR
diuji untuk membuktikan Mengkonsepsikan Membuat pengitlakan ke arah membina
kesahihannya. pengertian, konsep atau model
Menganalogikan Membentuk kefahaman tentang berdasarkan ciri spesifik sepunya yang
sesuatu konsep yang kompleks atau saling berhubung kait.
abstrak secara mengaitkan konsep itu
Membuat keputusan Memilih satu alternatif penyelesaian yang
dengan konsep yang mudah atau
terbaik daripada beberapa alternatif
maujud yang mempunyai ciri yang
berdasarkan kriteria tertentu bagi
serupa.
mencapai matlamat yang ditetapkan.
Mereka cipta Menghasilkan sesuatu yang baru atau
Menyelesaikan Mencari penyelesaian yang tepat secara
melakukan pengubahsuaian kepada
masalah terancang terhadap situasi yang tidak
sesuatu yang sedia ada untuk
pasti atau mencabar ataupun kesulitan
mengatasi masalah secara terancang.
yang tidak dijangkakan.
8
KSSM SAINS TINGKATAN 3
Selain daripada kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang Kemahiran Berfikir
tersebut, kemahiran menaakul merupakan satu lagi kemahiran
yang diutamakan. Kemahiran menaakul ialah kemahiran yang
digunakan untuk membuat pertimbangan secara logik, rasional, Kritis Kreatif
adil dan saksama. Penguasaan kemahiran berfikir kritis dan kreatif
Mencirikan Menjana idea
serta strategi berfikir menjadi lebih mudah jika seseorang itu
Membandingkan Menghubungkait
berkebolehan membuat penaakulan secara induktif dan deduktif. & membezakan Membuat
Rajah 3 memberi gambaran keseluruhan tentang kemahiran Mengumpulkan inferens
berfikir dan strategi berfikir. & mengelaskan Meramalkan
Membuat urutan Membuat
Menyusun Menaakul
Penguasaan kemahiran berfikir dan strategi berfikir (KBSB) melalui hipotesis
mengikut Mensintesiskan
PdP sains boleh dikembangkan melalui peringkat berikut:
keutamaan Mengitlakkan
Menganalisis Membuat
1. KBSB diperkenalkan.
Mengesan gambaran
2. KBSB dipraktikkan dengan bimbingan guru. kecondongan mental
3. KBSB dipraktikkan tanpa bimbingan guru. Menilai Menganalogikan
4. KBSB diaplikasikan ke situasi baru dan diperkembangkan Membuat Mereka cipta
kesimpulan
dengan bimbingan guru.
5. KBSB digunakan bersama dengan kemahiran yang lain untuk
mencapai tugasan berfikir. Strategi Berfikir
9
KSSM SAINS TINGKATAN 3
Kemahiran Proses Sains (KPS) ialah kemahiran yang diperlukan Mengukur dan Membuat pemerhatian secara kuantitatif
menggunakan dengan menggunakan nombor dan alat
untuk mencari jawapan kepada sesuatu masalah atau membuat
nombor
keputusan secara bersistem. Ia merupakan satu proses mental berunit piawai. Pengukuran menjadikan
yang menggalakkan pemikiran secara, kreatif, analitis dan pemerhatian lebih jitu.
sistematik. Penguasaan kemahiran proses sains bersama dengan
Membuat inferens Menggunakan pengumpulan data dan
sikap dan pengetahuan yang sesuai menjamin keupayaan murid
pengalaman lalu untuk membuat
untuk berfikir secara berkesan. Penerangan tentang setiap
kesimpulan dan menerangkan sesuatu
kemahiran proses sains diberi dalam Jadual 4.
peristiwa.
10
KSSM SAINS TINGKATAN 3
KEMAHIRAN KEMAHIRAN
PENERANGAN PENERANGAN
PROSES SAINS PROSES SAINS
Meramalkan Membuat jangkaan tentang sesuatu peristiwa Mengawal Mengenalpasti pemboleh ubah
berdasarkan pemerhatian dan pengalaman pemboleh ubah dimanipulasikan, pemboleh ubah bergerak
yang lalu atau data yang boleh dipercayai. balas dan pemboleh ubah yang dimalarkan.
Dalam sesuatu penyiasatan satu
Berkomunikasi Menggunakan perkataan atau simbol grafik
pembolehubah dimanipulasikan untuk
seperti jadual, graf, rajah atau model untuk
memerhatikan hubungannya dengan
menerangkan tindakan, objek atau peristiwa.
pemboleh ubah yang bergerak balas. Pada
Menggunakan Memperihalkan perubahan parameter dengan masa yang sama pemboleh ubah yang lain
perhubungan masa. Contohnya lokasi, arah, bentuk, saiz, dimalarkan.
ruang dan masa
isipadu, berat dan jisim.
Membuat Membuat sesuatu penyataan umum tentang
Mentafsir data Memberi penerangan yang rasional tentang hipotesis hubungan antara pemboleh ubah yang
objek, peristiwa atau pola daripada data yang dimanipulasi dan pemboleh ubah yang
dikumpulkan. bergerak balas untuk menerangkan sesuatu
Mendefinisi Memberi tafsiran tentang sesuatu konsep peristiwa atau pemerhatian. Pernyataan ini
secara operasi dengan menyatakan perkara yang dilakukan boleh diuji untuk membuktikan kesahihannya.
dan diperhatikan.
Mengeksperimen Merancang dan menjalankan aktiviti untuk
menguji sesuatu hipotesis, mengumpulkan
data, mentafsirkan data sehingga mendapat
rumusan daripada aktiviti itu.
11
KSSM SAINS TINGKATAN 3
yang berkaitan dengan setiap kemahiran proses sains adalah Meramalkan Menghubungkaitkan
seperti Jadual 5. Membuat gambaran mental
12
KSSM SAINS TINGKATAN 3
KEMAHIRAN KEMAHIRAN
PENERANGAN PENERANGAN
PROSES SAINS PROSES SAINS
13
KSSM SAINS TINGKATAN 3
14
KSSM SAINS TINGKATAN 3
Standard proses sains bagi setiap tahap persekolahan merupakan cadangan umum yang mesti dicapai oleh murid. Setiap pernyataan merujuk
kepada standard minima yang perlu dikuasai mengikut tahap persekolahan dan tahap perkembangan operasi kognitif murid. Kemahiran proses
sains di peringkat sekolah rendah dinyatakan secara eksplisit sebagai standard pembelajaran yang mesti dikuasai sebagai asas sebelum
melanjutkan pengajian di peringkat menengah seperti yang ditunjukkan dalam Jadual 6.
15
KSSM SAINS TINGKATAN 3
4 Membuat inferens Menyatakan satu Membuat kesimpulan Membuat lebih dari satu Menjana pelbagai kemungkinan
penerangan yang awal yang kesimpulan awal yang bagi menjelaskani situasi yang
munasabah bagi munasabah bagi satu munasabah bagi satu kompleks.
satu pemerhatian. pemerhatian dengan peristiwa atau pemerhatian Menjelaskan hubungkait atau
menggunakan dengan menggunakan pola antara pembolehubah yang
maklumat yang maklumat yang diperoleh. diperhatikan dengan ukuran
diperoleh. yang dibuat untuk sesuatu
penyiasatan.
5 Meramal Memerihalkan satu Membuat satu Murid boleh membuat Murid boleh membuat analisis
kemungkinan bagi jangkaan yang analisis trend /aliran/ trend/aliran/perkembangan yang
satu peristiwa atau munasabah tentang perkembangan yang mudah mudah berdasarkan data yang
data. suatu peristiwa berdasarkan data yang diperoleh untuk meramalkan
berdasarkan diperoleh untuk keadaan masa depan sesuatu
pemerhatian, meramalkan keadaan masa objek atau fenomena.
pengalaman lalu atau depan objek atau Ramalan yang dibuat juga boleh
data. fenomena. diuji.
16
KSSM SAINS TINGKATAN 3
8 Mentafsir data Memilih idea yang Memberi penerangan Menganalisis data dan
releven tentang secara rasional dengan mencadangkan
objek, peristiwa atau membuat intrapolasi atau penambahbaikan.
pola yang terdapat ekstrapolasi daripada data Mengesan dan menjelaskan
pada data untuk yang dikumpulkan. anomali dalam set data yang
membuat satu diperoleh.
penerangan.
9 Mendefinisi Memerihalkan satu Memerihalkan satu tafsiran Menjelaskan tafsiran yang dibuat
secara operasi tafsiran tentang apa yang paling sesuai tentang tentang pemilihan peralatan atau
yang dilakukan dan suatu konsep dengan kaedah tentang apa yang
diperhatikan bagi satu menyatakan apa yang diperhatikan.
situasi mengikut dilakukan dan diperhatikan
aspek yang bagi satu situasi.
ditentukan.
17
KSSM SAINS TINGKATAN 3
18
KSSM SAINS TINGKATAN 3
6. Bekerjasama.
3. Luwes dan berfikiran terbuka. Membantu rakan dan guru.
Menerima pendapat orang lain. Bersama-sama menjalankan aktiviti dan eksperimen.
Boleh mengubah pendirian kerana bukti yang meyakinkan. Tidak mementingkan diri sendiri.
Tidak prejudis. Adil dan saksama.
19
KSSM SAINS TINGKATAN 3
7. Bertanggungjawab ke atas keselamatan diri dan rakan-rakan 12. Menyedari bahawa sains merupakan salah satu cara untuk
serta alam sekitar. memahami alam.
Menjaga keselamatan diri dan rakan-rakan. Menyatakan cara bagaimana sains digunakan untuk
Memelihara dan memulihara alam sekitar. menyelesaikan masalah.
Menyatakan implikasi menggunakan sains untuk
8. Ikram.
menyelesaikan sesuatu masalah atau isu.
Menyayangi semua hidupan.
Berkomunikasi menggunakan bahasa saintifik yang betul.
Berhemah tinggi dan hormat menghormati.
20
KSSM SAINS TINGKATAN 3
21
KSSM SAINS TINGKATAN 3
Bersifat Ingin Mereka membangunkan rasa ingin tahu Bermaklumat Mereka mendapatkan pengetahuan dan
Tahu semula jadi untuk meneroka strategi dan membentuk pemahaman yang luas dan
idea baru. Mereka mempelajari kemahiran seimbang merentasi pelbagai disiplin
yang diperlukan untuk menjalankan inkuiri pengetahuan. Mereka meneroka
dan penyelidikan, serta menunjukkan sifat pengetahuan dengan cekap dan berkesan
berdikari dalam pembelajaran. Mereka dalam konteks isu tempatan dan global.
menikmati pengalaman pembelajaran Mereka memahami isu-isu etika/ undang-
sepanjang hayat secara berterusan. undang berkaitan maklumat yang diperoleh.
Berprinsip Mereka berintegriti dan jujur, kesamarataan, Penyayang/ Mereka menunjukkan empati, belas kasihan
adil dan menghormati maruah individu, Prihatin dan rasa hormat terhadap keperluan dan
kumpulan dan komuniti. Mereka perasaan orang lain. Mereka komited untuk
bertanggungjawab atas tindakan, akibat berkhidmat kepada masyarakat dan
tindakan serta keputusan mereka. memastikan kelestarian alam sekitar.
22
KSSM SAINS TINGKATAN 3
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan,
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dinyatakan dalam kurikulum kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi
secara eksplisit supaya guru dapat menterjemahkan dalam PdP menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan
bagi merangsang pemikiran berstruktur dan berfokus dalam berupaya mencipta sesuatu. KBAT merangkumi kemahiran berfikir
kritis, kreatif dan menaakul dan strategi berfikir.
kalangan murid. Penerangan KBAT adalah berfokus kepada empat
tahap pemikiran seperti Jadual 8. Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai sesuatu
idea secara logik dan rasional untuk membuat pertimbangan yang
Jadual 8: Tahap Pemikiran dalam KBAT
wajar dengan menggunakan alasan dan bukti yang munasabah.
TAHAP
PENERANGAN Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk
PEMIKIRAN
Mengaplikasi menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai
Menggunakan pengetahuan, kemahiran,
dan nilai dalam situasi berlainan untuk dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir
tidak mengikut kelaziman.
melaksanakan sesuatu perkara.
Menganalisis Mencerakinkan maklumat kepada bahagian Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat
kecil untuk memahami dengan lebih pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional.
mendalam serta hubung kait antara
bahagian berkenaan. Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan
23
KSSM SAINS TINGKATAN 3
STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN di sekeliling. Penemuan merupakan sifat utama inkuiri.
Pembelajaran secara penemuan berlaku apabila konsep dan
Strategi PdP dalam kurikulum sains mengutamakan pembelajaran
prinsip utama dikaji dan ditemui oleh murid sendiri. Murid melalui
berfikrah. Pembelajaran berfikrah adalah satu proses pemerolehan
aktiviti seperti eksperimen akan menyiasat sesuatu fenomena dan
dan penguasaan kemahiran dan ilmu pengetahuan yang dapat
mencapai kesimpulan sendiri. Guru kemudian membimbing murid
mengembangkan minda seseorang murid ke tahap yang optimum.
untuk memahami konsep sains melalui hasil inkuiri tersebut.
Pembelajaran berfikrah dapat mencetuskan pelbagai pendekatan Kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik dikembangkan semasa
pembelajaran seperti inkuiri, konstruktivisme, pembelajaran proses inkuiri ini. Namun demikian, perlu diingat bahawa
kontekstual dan pembelajaran masteri. Aktiviti yang dirancangkan pendekatan inkuiri tidak sesuai digunakan dalam semua situasi
dalam pembelajaran berfikrah mesti yang dapat mencetuskan PdP. Beberapa konsep dan prinsip lebih sesuai didedahkan secara
pemikiran kritis dan kreatif murid dan bukan berbentuk rutin. Murid langsung oleh guru atau melalui inkuiri terbimbing.
perlu sedar secara eksplisit kemahiran berfikir dan strategi berfikir
Konstruktivisme
yang digunakan dalam pembelajaran.
Konstruktivisme adalah satu fahaman yang mencadangkan murid
Soalan atau masalah yang beraras tinggi ditanyakan kepada murid
belajar sesuatu apabila mereka membina pemahaman mereka
dan murid diminta menyelesaikan masalah menggunakan daya
sendiri. Antara unsur penting dalam konstruktivisme ialah:
kreatif dan kritis mereka. Murid dilibatkan secara aktif dalam PdP
yang mengintegrasikan pemerolehan pengetahuan, penguasaan Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid.
kemahiran dan penerapan nilai murni dan sikap saintifik. Pembelajaran adalah hasil usaha murid itu sendiri.
Pembelajaran berlaku bila murid menghubungkan idea asal
Pendekatan Inkuiri
dengan idea baru bagi menstrukturkan semula idea mereka.
Inkuiri merupakan pendekatan yang mementingkan pembelajaran Murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan
melalui pengalaman. Inkuiri secara am bermaksud mencari pengalaman serta membuat refleksi.
maklumat, menyoal dan menyiasat sesuatu fenomena yang berlaku
24
KSSM SAINS TINGKATAN 3
Pembelajaran Masteri
25
KSSM SAINS TINGKATAN 3
PdP STEM yang kontekstual dan autentik dapat menggalakkan Penerangan berkaitan penekanan PdP dalam sains adalah seperti
pembelajaran mendalam dalam kalangan murid. Murid boleh berikut:
bekerja secara berpasukan atau secara individu mengikut
Penyiasatan Saintifik/Eksperimen
kemampuan murid ke arah membudayakan pendekatan STEM
dengan mengamalkan perkara seperti berikut: Kaedah penyiasatan saintifik/eksperimen adalah satu kaedah yang
lazim dijalankan dalam pembelajaran sains. Murid menguji
1. Menyoal dan mengenal pasti masalah. hipotesis melalui penyiasatan untuk menemui konsep dan prinsip
2. Membangunkan dan menggunakan model. sains tertentu secara saintifik. Menjalankan penyiasatan
3. Merancang dan menjalankan penyiasatan. saintifik/eksperimen menggunakan kemahiran berfikir, kemahiran
4. Menganalisis dan menginterpretasi data. saintifik dan kemahiran manipulatif.
5. Menggunakan pemikiran matematik dan pemikiran
Penyiasatan saintifik/eksperimen yang dijalankan hendaklah
komputasional.
dilaksanakan menggunakan pendekatan inkuri. Makmal sains/bilik
6. Membina penjelasan dan mereka bentuk penyelesaian.
sains diperlukan bagi semua penyiasatan saintifik/eksperimen.
7. Melibatkan diri dalam perbahasan dan perbincangan
Secara umum, langkah yang diikuti secara penyiasatan
berdasarkan eviden, dan
saintifik/eksperimen adalah seperti Rajah 5.
8. Mendapatkan maklumat, menilai dan berkomunikasi
tentang maklumat tersebut.
Dalam perlaksanaan kurikulum Sains, adalah dicadangkan selain
daripada eksperimen yang dibimbing oleh guru, murid diberi
Kaedah PdP yang pelbagai dapat meningkatkan minat murid
peluang mereka bentuk eksperimen, iaitu mereka sendiri yang
terhadap sains. Pelajaran sains yang kurang menarik tidak
merangka cara eksperimen yang berkenaan, data yang boleh
memotivasikan murid untuk belajar dan seterusnya mempengaruhi
diukur dan bagaimana menganalisis data serta bagaimana
pencapaian murid. Penentuan kaedah PdP seharusnya
membentangkan hasil eksperimen mereka.
berdasarkan kandungan kurikulum, kebolehan dan kepelbagaian
jenis kecerdasan murid serta sumber dan prasarana yang ada.
26
KSSM SAINS TINGKATAN 3
Simulasi
27
KSSM SAINS TINGKATAN 3
Aktiviti yang dijalankan oleh individu atau sekumpulan murid untuk Teknologi merupakan alat yang amat berkesan dan mempunyai
mencapai sesuatu tujuan tertentu. Projek mengambil masa yang potensi yang tinggi untuk meningkatkan minat dalam pembelajaran
panjang serta menjangkau waktu pembelajaran yang formal untuk sains. Melalui penggunaan teknologi seperti televisyen, radio,
dilengkapkan. Hasil projek dalam bentuk laporan, artifak atau lain- video, komputer dan internet, PdP sains boleh menjadi lebih
lain perlu dibentangkan kepada guru dan murid lain. Kerja projek menarik dan berkesan. Simulasi dan animasi berkomputer
menggalakkan perkembangan kemahiran penyelesaian masalah, merupakan alat yang berkesan untuk menjelaskan PdP yang
kemahiran pengurusan masa dan pembelajaran kendiri. abstrak atau konsep sains yang sukar. Simulasi dan animasi
berkomputer juga boleh dipersembahkan dalam bentuk perisian
Lawatan dan Penggunaan Sumber Luar
atau melalui laman web. Perkakasan aplikasi seperti word
Pembelajaran sains tidak hanya terhad di sekolah sahaja. processers, perisian persembahan grafik (graphic presentation
Pembelajaran sains boleh melalui lawatan ke tempat seperti zoo, software) dan hamparan elektronik (electronic spreadsheets)
muzium, pusat sains, institut penyelidikan, paya bakau dan kilang. adalah merupakan satu alat yang bernilai untuk menganalisis dan
Lawatan ke tempat-tempat sedemikian boleh menjadikan mempersembahkan data. Penggunaan teknologi lain seperti data
pembelajaran lebih berkesan, menyeronokkan dan bermakna. loggers dan antara muka berkomputer dalam eksperimen dan
Untuk mengoptimumkan pembelajaran melalui lawatan, ia mesti projek dapat membantu PdP sains berkesan.
dirancang secara rapi. Murid perlu menjalankan aktiviti atau
melaksanakan tugasan semasa lawatan. Perbincangan selepas
lawatan perlu diadakan.
28
KSSM SAINS TINGKATAN 3
selain yang ditetapkan dalam standard kandungan. Elemen-elemen pelajaran supaya murid sedar akan kepentingan dan
modal insan yang dihasratkan serta dapat menangani cabaran Nilai murni merangkumi aspek kerohanian, kemanusiaan
semasa dan masa hadapan. Elemen-elemen di dalam EMK adalah dan kewarganegaraan yang menjadi amalan dalam
29
KSSM SAINS TINGKATAN 3
30
KSSM SAINS TINGKATAN 3
31
KSSM SAINS TINGKATAN 3
PENTAKSIRAN SEKOLAH
Pentaksiran Sekolah (PS) adalah sebahagian daripada pendekatan instrumen pentaksiran yang sah, boleh dipercayai serta autentik.
pentaksiran yang merupakan satu proses yang dirancang, Maklumat yang dikumpul melalui pentaksiran formatif seharusnya
dilaksana dan dilapor oleh guru yang berkenaan untuk membantu guru menentukan kekuatan dan kelemahan murid dalam
mendapatkan maklumat tentang perkembangan murid. Proses ini mencapai sesuatu standard kandungan bagi sesuatu mata
berlaku berterusan sama ada secara formal dan tidak formal pelajaran, bukan untuk membandingkan pencapaian seseorang
supaya guru dapat menentukan tahap penguasaan murid. PS perlu murid dengan murid yang lain. Maklumat yang dikumpul ini juga
dilaksanakan secara holistik berdasarkan prinsip inklusif, autentik seharusnya membantu guru mengadaptasi PdP berdasarkan
dan setempat (localised). Maklumat yang diperoleh dari PS keperluan murid mereka.
digunakan oleh pentadbir, guru, ibu bapa dan murid dalam
merancang tindakan susulan ke arah peningkatan perkembangan Pentaksiran yang menyeluruh perlu dirancang dengan baik dan
pembelajaran murid. dijalankan secara berterusan sebagai sebahagian daripada aktiviti
di bilik darjah. Usaha guru dalam melaksanakan pentaksiran yang
PS boleh dilaksanakan oleh guru secara formatif dan sumatif. holistik di samping membantu memperbaiki kelemahan murid akan
Pentaksiran secara formatif dilaksanakan seiring dengan proses membentuk ekosistem pembelajaran yang kondusif dan seimbang.
PdP, manakala pentaksiran secara sumatif dilaksanakan pada akhir
suatu unit pembelajaran, penggal, semester atau tahun. Dalam Pentaksiran sumatif adalah untuk menilai pembelajaran murid
melaksanakan PS, guru perlu merancang, membina item, berdasarkan beberapa standard kandungan dalam satu tempoh
mentadbir, memeriksa, merekod dan melapor tahap penguasaan bagi sesuatu mata pelajaran.
murid dalam mata pelajaran yang diajar berdasarkan DSKP. Dalam usaha memastikan pentaksiran membantu meningkatkan
keupayaan dan pencapaian murid, guru harus menggunakan
Tujuan utama pentaksiran formatif adalah untuk memantau strategi pentaksiran yang mempunyai ciri-ciri berikut:
pembelajaran murid. Oleh itu penting bagi guru mereka bentuk
32
KSSM SAINS TINGKATAN 3
Mengambil kira pengetahuan dan kemahiran yang telah murid di bahagikan kepada 6 tahap seperti yang ditunjukkan dalam
dipelajari oleh murid dan mentaksir sejauh mana mereka Jadual 10.
fahami.
Semua penyiasatan saintifik/eksperimen yang dinyatakan WAJIB
Pentaksiran bagi setiap kelompok Standard Kandungan dijalankan dilaksanakan menggunakan pendekatan inkuiri. Senarai
dengan menggunakan Standard Prestasi sebagai rujukan guru penyiasatan saintifik/eksperimen bagi setiap tema ditunjukkan
untuk menentukan pencapaian murid dalam menguasai sesuatu dalam jadual 9. Walau bagaimanapun pentaksiran bagi kemahiran
Standard Kandungan yang ditetapkan. Standard Prestasi disusun saintifik serta nilai dan amalan akan ditaksir sebanyak dua kali
secara hierarki di mana Tahap Penguasaan 1 menunjukkan dalam setahun bagi mana-mana tema dengan merujuk kepada
Pentaksiran sekolah bagi sains dilaksanakan bersandarkan tiga Pembelajaran berasaskan projek menjurus kepada penghasilan
domain utama iaitu pengetahuan, kemahiran dan nilai. Pentaksiran produk bagi menyelesaikan masalah kehidupan sebenar. Murid
pengetahuan dalam sesuatu tema disertakan pengintegrasian juga digalakkan melakukan pembelajaran berasaskan projek
proses kemahiran sains bertujuan melihat sejauh mana murid sekurang-kurangnya dua kali setahun.
33
KSSM SAINS TINGKATAN 3
Jadual 9: Senarai Penyiasatan Saintifik/ Eksperimen Jadual 10: Pernyataan Umum Tafsiran Tahap Penguasaan
Pengetahuan Bagi Mata Pelajaran Sains.
TEMA EKSPERIMEN
1.3.3 Menjalankan eksperimen mengkaji TAHAP
gerak balas tumbuhan terhadap TAFSIRAN
PENGUASAAN
pelbagai rangsangan.
Mengingat kembali pengetahuan dan kemahiran
2.1.2 Menjalankan eksperimen mengkaji 1
asas sains.
perbezaan kandungan gas dalam
udara sedutan dan udara Memahami pengetahuan dan kemahiran sains serta
2
hembusan. dapat menjelaskan kefahaman tersebut.
PENYENGGARAAN
DAN 2.3.2 Menjalankan eksperimen untuk
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran sains
KESINAMBUNGAN menunjukkan kesan merokok 3
untuk melaksanakan tugasan mudah.
HIDUP terhadap peparu.
3.2.3 Menjalankan eksperimen untuk
Menganalisis pengetahuan dan kemahiran sains
mengkaji faktor yang 4 dalam konteks penyelesaian masalah.
mempengaruhi kadar denyutan
nadi.
Menilai pengetahuan dan kemahiran sains dalam
3.4.2 Menjalankan eksperimen untuk 5 konteks penyelesaian masalah dan membuat
mengkaji faktor yang keputusan untuk melaksanakan satu tugasan.
mempengaruhi kadar transpirasi.
Merekacipta menggunakan pengetahuan dan
5.1.3 Menjalankan eksperimen untuk
PENEROKAAN kemahiran sains dalam konteks penyelesaian
membanding dan membeza tindak
UNSUR DALAM 6 masalah dan membuat keputusan atau dalam
balas eksotermik dengan tindak
ALAM melaksanakan satu tugasan dalam situasi baru
balas endotermik.
secara kreatif dan inovatif.
TENAGA DAN 6.2.1 Menjalankan eksperimen membina
KELESTARIAN transformer injak naik dan injak
HIDUP turun.
34
KSSM SAINS TINGKATAN 3
Jadual 11: Pernyataan Umum Tafsiran Tahap Penguasaan Menulis laporan penyiasatan saintifik yang
Penyiasatan Saintifik Bagi Mata Pelajaran Sains. kurang lengkap.
\
Merancang dan melaksanakan strategi dan
prosedur yang betul dalam penyiasatan
TAHAP
TAFSIRAN saintifik.
PENGUASAAN Mengendali dan menggunakan bahan dan
peralatan sains yang sesuai dan betul untuk
Merancang strategi dan prosedur yang
mendapatkan keputusan yang jitu.
kurang tepat dalam penyiasatan saintifik.
Mengumpul data yang relevan dan
Menggunakan bahan dan peralatan sains 4
1 merekodkan dalam format yang sesuai.
yang kurang sesuai untuk menjalankan
Mengorganisasikan data dalam bentuk
penyiasatan saintifik.
numerikal atau visual dengan tiada ralat.
Tiada data dikumpul dan direkodkan.
Membuat interpretasi data dan kesimpulan
Tiada penerangan atau penerangan sukar
yang tepat dengan tujuan penyiasatan.
difahami.
Menulis laporan penyiasatan saintifik yang
Merancang strategi dan prosedur yang betul
lengkap.
dalam penyiasatan saintifik dengan
bimbingan. Menjalankan penyiasatan saintifik dan
menulis laporan yang lengkap.
2 Menggunakan bahan dan peralatan sains
yang sesuai. Mengumpul, mengorganisasikan dan
mempersembahkan data dalam bentuk
Mengumpul dan merekod data yang tidak
numerikal atau visual dengan baik.
lengkap atau tidak relevan. 5
Menginterpretasi data dan kesimpulan yang
Membuat interpretasi dan kesimpulan yang
tepat dengan penaakulan saintifik.
tidak bersandar kepada data yang dikumpul.
Mengenal pasti trend, pola dan hubungan
Merancang dan melaksanakan strategi dan
data.
prosedur yang betul dalam penyiasatan
saintifik dengan bimbingan. Menjustifikasikan dapatan penyiasatan
Menggunakan bahan dan peralatan sains dengan mengaitkan teori, prinsip dan hukum
yang sesuai dan betul. sains dalam membuat pelaporan.
3 Menilai dan mencadangkan penambahbaikan
Mengumpul dan merekodkan data yang 6
relevan. kepada kaedah penyiasatan dan kaedah
inkuiri lanjutan apabila perlu.
Mengorganisasikan data dalam bentuk
numerikal atau visual dengan sedikit ralat. Membincangkan kesahan data dan
mencadangkan penambahbaikan kaedah
Membuat interpretasi dan kesimpulan yang
pengumpulan data.
bersandar kepada data yang dikumpul.
35
KSSM SAINS TINGKATAN 3
Jadual 12: Tafsiran Tahap Penguasaan Secara Umum Sikap Murid berkebolehan:
Saintifik dan Nilai Murni Menyatakan cara bagaimana sains
digunakan untuk menyelesaikan masalah.
TAHAP Menyatakan implikasi menggunakan sains
TAFSIRAN untuk menyelesaikan sesuatu masalah atau
PENGUASAAN 3
isu tertentu
Menggunakan bahasa saintifik yang terhad
Murid belum berkebolehan untuk. untuk berkomunikasi.
Menyatakan cara bagaimana sains Mendokumentasikan sedikit sumber
digunakan untuk menyelesaikan masalah. maklumat yang digunakan.
Menyatakan implikasi menggunakan sains
1 untuk menyelesaikan sesuatu masalah atau Murid berkebolehan:
isu tertentu
Menggunakan bahasa saintifik untuk Menentukan bagaimana sains digunakan
berkomunikasi. untuk menangani masalah atau isu tertentu.
Mendokumentasikan sumber maklumat yang Menentukan implikasi menggunakan sains
digunakan. 4 untuk menyelesaikan sesuatu masalah atau
isu tertentu.
Selalu menggunakan bahasa saintifik yang
mencukupi untuk berkomunikasi.
Murid kurang berkebolehan untuk: Mendokumentasikan sebahagian daripada
sumber maklumat yang digunakan.
Menyatakan cara bagaimana sains
digunakan untuk menyelesaikan masalah.
Menyatakan implikasi menggunakan sains Murid berkebolehan:
2 untuk menyelesaikan sesuatu masalah atau
isu tertentu Merumuskan bagaimana sains digunakan
Menggunakan bahasa saintifik untuk untuk menangani masalah atau isu tertentu.
berkomunikasi. Merumus implikasi sesuatu masalah atau
Mendokumentasikan sumber maklumat yang 5 isu tertentu
digunakan. Sentiasa menggunakan bahasa saintifik
untuk berkomunikasi dengan baik.
Mendokumentasikan hampir kesemua
sumber maklumat yang digunakan.
36
KSSM SAINS TINGKATAN 3
37
KSSM SAINS TINGKATAN 3
SP merupakan objektif pembelajaran yang ditulis dalam bentuk Aktiviti boleh dipelbagaikan untuk mencapai satu SK bagi
objektif perlakuan yang boleh diukur. Standard Pembelajaran memenuhi keperluan pembelajaran, sesuai dengan kebolehan
merangkumi skop pembelajaran dan kemahiran saintifik serta serta gaya pembelajaran murid.
kemahiran berfikir yang menuntut murid melakukan sains bagi
Guru digalakkan merancang aktiviti yang dapat melibatkan murid
membolehkan mereka menguasai konsep sains yang di hasratkan.
secara aktif bagi menjana pemikiran secara analitis, kritis, inovatif
Secara am, SP disusun mengikut hierarki dari mudah ke kompleks,
dan kreatif di samping menggunakan teknologi sebagai wahana
sungguh pun begitu urutan SP boleh diubahsuai mengikut
dalam mencapai SK tersebut dengan lebih berkesan. Pelaksanaan
kesesuaian dan keperluan pembelajaran. SK bagi domain afektif
PdP yang memerlukan aktiviti, penyiasatan dan eksperimen yang
ditulis di akhir SK domain kognitif yang berkaitan, tetapi tidak
difikirkan sesuai bagi mencapai sesuatu SP hendaklah dijalankan
semua SK domain kognitif diikuti dengan domain afektif.
bagi mengukuhkan kefahaman murid.
Pertumbuhan murid dijelaskan dengan satu atau lebih qualifier
KSSM Sains memberi fokus kepada penguasaan ilmu
menggunakan perkataan atau rangkai kata yang betul
pengetahuan, kemahiran dan nilai yang sesuai dengan tahap
menggambarkan standard dalam bentuk hasil pembelajaran.
kebolehan murid. Kurikulum ini diorganisasikan mengikut lajur SK,
Proses PdP sepatutnya dirancang secara holistik dan bersepadu
SP dan SPi seperti dalam Jadual 13. Penerangan tentang setiap
bagi membolehkan beberapa SP dicapai bergantung kepada
lajur adalah seperti Jadual 13. Peruntukkan waktu minimum untuk
kesesuaian dan keperluan pembelajaran. Guru seharusnya meneliti
sains tingkatan 3 adalah 112 jam setahun.
semua SP dan Standard Prestasi (SPi) dalam SK yang berkenaan
sebelum merancang aktiviti PdP. SK bagi domain afektif diterap
secara tidak langsung semasa SK bagi domain kognitif dijalankan.
38
KSSM SAINS TINGKATAN 3
Rajah 6 menunjukkan standard prestasi yang diletakkan di menggunakan kreativiti dan kebijaksanaan professional mereka.
bahagian akhir bagi setiap tema dalam DSKP. Terdapat juga lajur
Catatan yang memperincikan antara lain: Senarai aktiviti yang dicadangkan bukanlah sesuatu yang mutlak.
Guru disarankan menggunakan sumber yang pelbagai seperti buku
• Skop SK & SP dan internet dalam menyediakan aktiviti PdP bersesuaian dengan
39
KSSM SAINS TINGKATAN 3
2.0 Respirasi
2.1 Sistem respirasi
2.2 Pergerakan dan pertukaran gas dalam badan manusia
2.3 Kesihatan sistem respirasi manusia
2.4 Adaptasi dalam sistem respirasi
2.5 Pertukaran gas dalam tumbuhan
3.0 Pengangkutan
3.1 Sistem pengangkutan dalam organisma
3.2 Sistem peredaran darah
3.3 Darah manusia
3.4 Pengangkutan dalam tumbuhan
3.5 Sistem peredaran darah dan sistem pengangkutan dalam tumbuhan
40
KSSM SAINS TINGKATAN 3
41
KSSM SAINS TINGKATAN 3
42
KSSM SAINS TINGKATAN 3
43
KSSM SAINS TINGKATAN 3
44
KSSM SAINS TINGKATAN 3
45
KSSM SAINS TINGKATAN 3
STANDARD PRESTASI
RANGSANGAN DAN GERAK BALAS
1 Mengingat kembali pengetahuan dan kemahiran sains mengenai rangsangan dan gerak balas.
2 Memahami rangsangan dan gerak balas serta dapat menjelaskan kefahaman tersebut.
Menganalisis pengetahuan mengenai rangsangan dan gerak balas dalam konteks penyelesaian
4
masalah mengenai kejadian atau fenomena alam.
Menilai pengetahuan mengenai rangsangan dan gerak balas dalam konteks penyelesaian masalah
5
dan membuat keputusan untuk melaksanakan satu tugasan.
Mereka cipta menggunakan pengetahuan dan kemahiran sains mengenai rangsangan dan gerak
balas dalam konteks penyelesaian masalah atau membuat keputusan atau dalam melaksanakan
6
aktiviti/tugasan dalam situasi baharu secara kreatif dan inovatif dengan mengambil kira nilai
sosial/ekonomi/budaya masyarakat.
46
KSSM SAINS TINGKATAN 3
2.0 RESPIRASI
47
KSSM SAINS TINGKATAN 3
48
KSSM SAINS TINGKATAN 3
Nota:
Contoh bahan yang memudaratkan sistem respirasi
ialah seperti tar, sulfur dioksida, karbon monoksida,
nitrogen dioksida, debunga, jerebu dan debu.
49
KSSM SAINS TINGKATAN 3
2.4 Pertukaran gas dalam 2.4.1 Menerangkan mekanisme pertukaran gas Cadangan aktiviti:
tumbuhan dalam tumbuhan.
Merendam daun ke dalam air mendidih untuk
memerhatikan gas yang dibebaskan daripada
permukaan daun.
50
KSSM SAINS TINGKATAN 3
51
KSSM SAINS TINGKATAN 3
STANDARD PRESTASI
RESPIRASI
Menilai pengetahuan mengenai respirasi dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat
5
keputusan untuk melaksanakan satu tugasan.
Mereka cipta menggunakan pengetahuan dan kemahiran sains mengenai respirasi dalam konteks
penyelesaian masalah atau membuat keputusan atau dalam melaksanakan aktiviti/tugasan dalam
6
situasi baharu secara kreatif dan inovatif dengan mengambil kira nilai sosial/ekonomi/budaya
masyarakat.
52
KSSM SAINS TINGKATAN 3
3.0 PENGANGKUTAN
53
KSSM SAINS TINGKATAN 3
54
KSSM SAINS TINGKATAN 3
55
KSSM SAINS TINGKATAN 3
3.4 Pengangkutan dalam 3.4.1 Memerihalkan transpirasi dalam tumbuhan Cadangan aktiviti:
tumbuhan
Membuat pemerhatian video untuk memahami
transpirasi dalam tumbuhan.
Nota:
Perkenalkan gutasi yang berlaku pada tumbuhan yang
tumbuh rendah.
57
KSSM SAINS TINGKATAN 3
3.5 Sistem peredaran darah 3.5.1 Membandingkan sistem peredaran darah Nota:
dan sistem dalam haiwan dengan sistem pengangkutan
Mensyukuri keunikan sistem peredaran kepada
pengangkutan dalam dalam tumbuhan.
kesinambungan kehidupan organisma.
tumbuhan
58
KSSM SAINS TINGKATAN 3
STANDARD PRESTASI
PENGANGKUTAN
Menilai pengetahuan mengenai sistem pengangkutan dalam konteks penyelesaian masalah dan
5
membuat keputusan untuk melaksanakan satu tugasan.
Mereka cipta menggunakan pengetahuan dan kemahiran sains mengenai sistem pengangkutan
dalam konteks penyelesaian masalah atau membuat keputusan atau dalam melaksanakan
6
aktiviti/tugasan dalam situasi baharu secara kreatif dan inovatif dengan mengambil kira nilai
sosial/ekonomi/budaya masyarakat.
59
KSSM SAINS TINGKATAN 3
5.0 Termokimia
5.1 Tindak balas endotermik dan eksotermik
60
KSSM SAINS TINGKATAN 3
61
KSSM SAINS TINGKATAN 3
4.2 Siri kereaktifan logam 4.2.1 Membina siri kereaktifan logam Cadangan aktiviti:
berdasarkan tindak balas logam terhadap
Mengkaji tindak balas pemanasan logam seperti
oksigen serta menulis persamaan
Magnesium, Aluminium, Zink, Ferum dan Plumbum
perkataan bagi tindak balas tersebut.
dengan oksigen.
62
KSSM SAINS TINGKATAN 3
Nota:
63
KSSM SAINS TINGKATAN 3
STANDARD PRESTASI
KEREAKTIFAN LOGAM
Menilai pengetahuan mengenai kereaktifan logam dalam konteks penyelesaian masalah dan
5
membuat keputusan untuk melaksanakan satu tugasan.
Mereka cipta dengan menggunakan pengetahuan dan kemahiran sains mengenai kereaktifan logam
dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat keputusan atau dalam melaksanakan satu
6
tugasan dalam situasi baru secara kreatif dan inovatif dengan mengambil kira nilai sosial/ ekonomi/
budaya masyarakat.
64
KSSM SAINS TINGKATAN 3
5.0 TERMOKIMIA
65
KSSM SAINS TINGKATAN 3
5.1.5 Mereka bentuk bahan yang menggunakan Menghasilkan bahan untuk melegakan kekejangan
konsep tindak balas eksotermik dan otot.
endotermik bagi menyelesaikan masalah
Menghasilkan lampu kecemasan ketika bekalan
dalam kehidupan.
eletrik terputus.
Membina bekas yang boleh mengekalkan suhu
yang tinggi atau rendah.
66
KSSM SAINS TINGKATAN 3
STANDARD PRESTASI
TERMOKIMIA
Menilai pengetahuan mengenai termokimia dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat
5
keputusan untuk melaksanakan satu tugasan.
Mereka cipta dengan menggunakan pengetahuan dan kemahiran sains mengenai termokimia dalam
konteks penyelesaian masalah dan membuat keputusan atau dalam melaksanakan satu tugasan
6
dalam situasi baru secara kreatif dan inovatif dengan mengambil kira nilai sosial/ekonomi/budaya
masyarakat.
67
KSSM SAINS TINGKATAN 3
8.0 Keradioaktifan
8.1 Sejarah penemuan keradioaktifan
8.2 Atom dan nukleus
8.3 Sinaran mengion dan sinaran tidak mengion
8.4 Kegunaan sinaran radioaktif
68
KSSM SAINS TINGKATAN 3
69
KSSM SAINS TINGKATAN 3
70
KSSM SAINS TINGKATAN 3
Np= Vp
Ns Vs
Np- Bilangan lilitan gegelung primer.
Ns - Bilangan liltan gegelng sekunder.
Vp - Voltan input gegelung primer.
Vs - Voltan output gegelung sekunder.
71
KSSM SAINS TINGKATAN 3
72
KSSM SAINS TINGKATAN 3
73
KSSM SAINS TINGKATAN 3
74
KSSM SAINS TINGKATAN 3
75
KSSM SAINS TINGKATAN 3
STANDARD PRESTASI
ELEKTRIK DAN KEMAGNETAN
1 Mengingat kembali pengetahuan dan kemahiran sains mengenai elektrik dan kemagnetan.
Menilai pengetahuan mengenai elektrik dan kemagnetan dalam konteks penyelesaian masalah dan
5
membuat keputusan untuk melaksanakan satu tugasan.
Mereka cipta dengan menggunakan pengetahuan dan kemahiran sains mengenai elektrik dan
kemagnetan dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat keputusan atau dalam
6
melaksanakan satu tugasan dalam situasi baru secara kreatif dan inovatif dengan mengambil kira
nilai sosial/ekonomi/budaya masyarakat.
76
KSSM SAINS TINGKATAN 3
77
KSSM SAINS TINGKATAN 3
Kuasa = Kerja/Masa.
Unit S.I. bagi kuasa ialah Watt.
Apabila kerja 1 Joule dilakukan dalam masa 1 saat,
kuasa sebanyak 1 Watt telah digunakan.
(1 J/s = 1 W)
78
KSSM SAINS TINGKATAN 3
7.2 Tenaga Keupayaan dan 7.2.1 Menerangkan dengan contoh tenaga Cadangan aktiviti:
Tenaga Kinetik keupayaan graviti dan menyelesaikan
Menjalankan aktiviti untuk menyelesaikan masalah
masalah dalam kehidupan harian.
numerikal berkaitan tenaga keupayaaan.
Nota:
Tenaga keupayaan graviti sebagai kerja yang dilakukan
untuk mengangkat sesuatu objek ke suatu ketinggian, h
dari permukaan bumi.
Tenaga keupayaan graviti = mgh
79
KSSM SAINS TINGKATAN 3
7.3 Prinsip Keabadian 7.3.1 Menerangkan dengan contoh Prinsip Cadangan aktiviti:
Tenaga Keabadian Tenaga.
Menjalankan aktiviti bagi menunjukkan prinsip
keabadian tenaga dengan membuat pemerhatian ke
atas suatu sistem ayunan seperti ayunan bandul ringkas
dan ayunan spring berbeban.
80
KSSM SAINS TINGKATAN 3
½Fx = mgh
½Fx = ½mv2
81
KSSM SAINS TINGKATAN 3
STANDARD PRESTASI
TENAGA DAN KUASA
1 Mengingat kembali pengetahuan dan kemahiran sains mengenai tenaga dan kuasa.
Mengaplikasikan pengetahuan mengenai tenaga dan kuasa dan dapat melaksanakan tugasan
3 mudah.
Menganalisis pengetahuan mengenai tenaga dan kuasa dalam konteks penyelesaian masalah
4 mengenai kejadian atau fenomena alam.
Menilai pengetahuan mengenai tenaga dan kuasa dalam konteks penyelesaian masalah dan
5
membuat keputusan untuk melaksanakan satu tugasan.
Mereka cipta dengan menggunakan pengetahuan dan kemahiran sains mengenai tenaga dan kuasa
dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat keputusan atau dalam melaksanakan satu
6
tugasan dalam situasi baru secara kreatif dan inovatif dengan mengambil kira nilai
sosial/ekonomi/budaya masyarakat.
82
KSSM SAINS TINGKATAN 3
8.0 KERADIOAKTIFAN
Wilhelm Roentgen
Henri Becquerel
Marie dan Pierre Curie
83
KSSM SAINS TINGKATAN 3
8.3 Sinaran mengion dan 8.3.1 Memerihalkan sinaran mengion dan Cadangan aktiviti:
sinaran tidak mengion sinaran tidak mengion. Melayari internet dan membuat perkongsian mengenai
sinaran mengion iaitu sinar alfa, beta, gamma dan sinar-
X.
8.3.2 Membezakan tiga jenis sinaran mengion
Nota:
dalam reputan radioaktif.
Perbezaan antara ketiga-tiga sinaran adalah dari aspek
saiz zarah, kuasa pengionan, kuasa penembusan,
pemesongan oleh medan magnet dan medan elektrik.
84
KSSM SAINS TINGKATAN 3
8.4 Kegunaan sinaran 8.4.1 Berkomunikasi tentang kegunaan sinaran Cadangan aktiviti:
radioaktif untuk kesejahteraan hidup
radioaktif Melaksanakan galeri susur minda mengenai kegunaan
manusia.
sinaran radioaktif dalam bidang seperti pertanian,
pertahanan, perubatan, arkeologi atau geokronologi,
perindustrian dan pengawetan makanan.
85
KSSM SAINS TINGKATAN 3
86
KSSM SAINS TINGKATAN 3
STANDARD PRESTASI
KERADIOAKTIFAN
87
KSSM SAINS TINGKATAN 3
88
KSSM SAINS TINGKATAN 3
89
KSSM SAINS TINGKATAN 3
90
KSSM SAINS TINGKATAN 3
STANDARD PRESTASI
CUACA ANGKASA LEPAS
1 Mengingat kembali pengetahuan dan kemahiran sains mengenai cuaca angkasa lepas.
Mengaplikasikan pengetahuan mengenai cuaca angkasa lepas dan dapat melaksanakan tugasan
3
mudah.
Menganalisis pengetahuan mengenai cuaca angkasa lepas dalam konteks penyelesaian masalah
4
mengenai kejadian atau fenomena alam.
Menilai pengetahuan mengenai cuaca angkasa lepas dalam konteks penyelesaian masalah dan
5
membuat keputusan untuk melaksanakan satu tugasan.
Mereka cipta dengan menggunakan pengetahuan dan kemahiran sains mengenai cuaca angkasa
lepas dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat keputusan atau dalam melaksanakan
6
satu tugasan dalam situasi baru secara kreatif dan inovatif dengan mengambil kira nilai
sosial/ekonomi/budaya masyarakat.
91
KSSM SAINS TINGKATAN 3
92
KSSM SAINS TINGKATAN 3
93
KSSM SAINS TINGKATAN 3
STANDARD PRESTASI
PENEROKAAN ANGKASA LEPAS
1 Mengingat kembali pengetahuan dan kemahiran sains mengenai penerokaan angkasa lepas.
Menilai pengetahuan mengenai penerokaan angkasa lepas dalam konteks penyelesaian masalah
5
dan membuat keputusan untuk melaksanakan satu tugasan.
94
PANEL PENGGUBAL
95
PENGHARAGAAN
Penasihat
Penasihat Editorial
96