KONSEP ASAS PENTAKSIRAN BILIK DARJAH

Aspek Pengujian Pengukuran Penilaian Pentaksiran

Aalat untuk Satu proses Proses untuk Proses
mengukur untuk menentukan menentukan
Definisi perubahan menentukan perubahan pencapaian dan
tingkah laku tahap tingkah laku dan membuat
murid dlm pencapaian membuat keputusan untuk
pembelajarannya murid pertimbangan/ tindakan
penghakiman nilai selanjutnya
Menentukan Membuat Memberikan Memperoleh dan
pencapaian pengelasan bagi maklumat ttg memberi
Tujuan sesuatu pencapaian pencapaian hasil maklumat yang
Utama pembelajaran kedudukan dlm pembelajaran, berterusan
pembelajaran kaedah mengajar untuk
dan kurikulum menambahbaik
utk membuat pembelajaran
keputusan
Terhad kepada Berfokuskan Berorientasikan Berorientasikan
Orientasi/ sesuatu pada sesuatu produk/hasil proses mengenai
Fokus kemahiran atau peringkat mengenai apa- perkembangan
unit pembelajaran apa yg telah pembelajaran
pembelajaran dipelajari
Pemerhatian, Pelbagai cra Pelbagai kaedah Pelbagai kaedah
Kaedah/ temu bual, soal mengumpulkan kuantitatif dan kuantitatif dan
Bentuk selidik, ujian data huraian huraian
bertulis kuantitatif kualitatif kualitatif
Untuk mengesan Untuk Untuk Untuk
pengetahuan pengelasan dan memperbaik menambahbaik
sedia ada murid penempatan kurikulum, cara PdP dari segi
Kegunaan dan pencapaian murid dalam pengajaran dan mengesan punca
selepas suatu jurusan membuat kelemahan
unit tertentu ramalan
pembelajaran
Pencapaian suatu Pencapaian Penghakiman utk Pengesanan/
kemahiraan atau dalam bentuk mencapai Pengenalpastian
Keputusan penguasaan kuantitatif gred/skor aspek-aspek
pembelajaran keseluruhan pemb utk
yang spesifik penambahbaikan

1
 PERANAN DAN TUJUAN
PENTAKSIRAN DALAM PENDIDIKAN 2) Keputusan Bimbingan
- Pentaksiran blh membantu dlm
Tujuan Pentaksiran
menyediakan maklumat murid
1) Keputusan Instruksional supaya bimbingan kerjaya boleh
- Keputusan instruksional guru dilaksanakan.
sering kali dibuat sebelum, - Cth:
semasa dan selepas PdPc. o Ujian pencapaian
- Ia adalah berdasarkan aspek o Ujian aptitud
pengetahuan sedia ada, tahap o Ujian personaliti
dan pencapaian murid sebelum
ini. 3) Keputusan Pentadbiran
- Sebelum PdPc: - Pentaksiran bertujuan utk
o Pentaksiran terhadap membuat keputusan pentadbiran
murid sblm PdPc adalah dari aspek pemilihan,
penting untuk pengkelasan dan penempatan
mendapatkan maklumat pelajaran ke bidang yg relevan.
mengenai kesediaan murid - Ini dilakukan dgn cara guru
utk belajar, perancangan merujuk data pentaksiran utk
aktiviti pemulihan dan membuat keputusan pentadbiran
penentuan hasil PdPc. yg baik.
- Semasa PdPc: - Cth:
o Keputusan dibuat o Pemilihan murid utk
mengenai cara dan kadar mewakili sekolah ke
penyampaian input, cara pertandingan tertentu.
mendapat tumpuan dan o Pemilihan aliran di
perhatian murid, tingkatan 4 (PT3).
mengawal tingkah laku
serta membuat 4) Keputusan Penyelidikan
pengubahsuaian kpd - Pentaksiran memberi maklumat
rancangan pengajaran. secara berterusan utk
- Selepas PdPc: menambah baik PdPc dari masa
o Guru menilai pemb murid, ke masa.
aktiviti PdPc dan diri
sendiri supaya dapat 5) Pentaksiran sebagai Motivator
memberikan gred kpd Pembelajaran
murid serta menambah - Merangsang minat intrinsik
baik PdPc. murid dan memberikan penunjuk
serta keyakinan utk mendorong

2
murid terus berusaha dlm
pembljrn.

3
Ciri Utama Pentaksiran untuk Pembelajaran Pentaksiran tentang Pembelajaran Pentaksiran sebagai pembelajaran

Definisi Pentaksiran yg membantu murid Strategi melaporkan pencapaian Murid merupakan penilai sendiri dan
mengenal pasti kekuatan dan kelemahan murid pada akhir sesuatu unit atau mereka memantau pembelajaran sendiri
dlm prestasi mereka supaya dpt program. dgn menyosal dan menggunakan
menambahbaik pencapaian mereka. pelbagai strategi utk memutuskan apa2
yg mereka tahu dan boleh lakukan.
Tujuan  Menggalakkan peningkatan dlm  Mendokumentasikan pencapaian  Meningkatkan rasa tanggungjawab
pencapaian utk membantu murid murid serta penguasaan standard murid atas pembelajaran sendiri
menepati standard  Mengukur kedudukan pencapaian  Menggalakkan penilaian kendiri
 Menyokong perkembangan murid pada sesuatu ketika untuk tujuan untuk perkembangan diri murid.
secara berterusan pelaporan.
Fokus Sasaran pencapaian spesifik yg Akautabiliti terhadap standard Standard pencapaian
pentaksiran ditentukan olh guru utk membolehkan pencapaian dipertanggungjawabkan dipertanggungjawabkan kepada murid
murid mencapai standard. kpd sekolah, guru dan murid. sendiri
Tempoh Semasa pembelajaran Selepas pembelajaran Secara berterusan dlm pembelajaran
pelaksanaan
Kegunaan  Memberi maklum balas kepada murid  Memberikan pensijilan kepada  Memberi maklum balas terhadap
utk menambah baik pembelajaran, murid mengenai pencapaian kemajuan berdasarkan penilaian
 membantu guru menganalisis  Menyaring murid berdasarkan kendiri, penilaian rakan sebaya
kelemahan dan keperluan murid, keputusan pencapaian, kenaikan  Menambahbaik pembelajaran secara
 membantu ibu bapa memantau dan graduasi. kendiri dan menggariskan
kemajuan pembelajaran anak serta perkembangan diri dlm
 memberi sokongan kepada murid. pembelajaran.
Peranan guru  Mentransformasi standard ke dlm  Mentadbir ujian dengan baik utk  Menetapkan sasaran pencapaian

4
 sasaran bilik darjah yang ingin memastikan kejituan dan bersama-sama murid
dicapai. kebolehbandingan dlm keputusan  Menggalakkan murid
 Memberitahu murid ttg sasaran  Menggunakan keputusan utk bertanggungjawab terhadap
pencapaian membantu murid menepati pembelajaran sendiri
 Membina alat pentaksiran standard  Membantu murid menyoal ttg
 Modifikasi pengajaran berdasarkan  Mengintepretasi keputusan untuk pembelajaran sendiri.
keputusan ibu bapa  Menyediakan cara utk menggunakan
 Memberi maklum balas kpd murid dan  Menggubal alat pentaksiran untuk mklm balas formal atau x formal
melibatkan murid dalam pentaksiran penggredan dalam kad pelaporan serta penilaian kendiri utk
memahami langkah pembelajaran
selanjutnya.
Peranan murid  Sentiasa mengikuti kemajuan sendiri  Belajar utk memenuhi standar  Memantau kemajuan diri supaya
 Menyumbang kepada pencapaian  Mengambil ujian yg ditadbir dan mencapai sasaran
matlamat berusaha utk mendapat skor  Membuat penilaian kendiri utk
 Mengambil tindakan terhadap tertinggi menambah baik prestasi
keputusan pentaksiran supaya  Mengelakkan kegagalan
beransur dlm menambah baik prestasi
Contoh  Pelbagai alat pengukuran  Ujian pencapaian  Penilaian kendiri
instrumen (tradisional/autentik)  Peperiksaan akhir  Penilaian rakan sebaya
 Rubrik pemarkahan  Ujian sumatif
 Maklum balas kualitatif kpd murid  Ujian penempatan

5
 CIRI DAN PRINSIP PENTAKSIRAN situasi lain pada masa
hdpn.
 Faktor yg mempengaruhi
1) Kesahan Kesahan:
o Faktor ujian itu sendiri
 Kesesuaian, ketepatan interpretasi
- Arahan kurang jelas
dan kegunaan keputusan
- Perbendaharaan kata
pentaksiran sesuatu pentaksiran
- Tempoh masa tidak
utk sekumpulan individu.
mencukupi
 Mengukur secara tepat apa yang
- Susun atur item dalan
ingin diukur.
suatu ujian
 Jenis Kesahan:
- Item ujian tidak
o Kesahan Kandungan
menepati hasil
- Analisis kandungan dan
pembelajaran
tugasan yg terkandung
dlm instrumen dan domain
o Faktor pentadbiran dan
hasil pembelajaran yang
penskoran
hendak diukur serta
- Masa yg tidak cukup
darjah padanan anatara
- Ketidakadilan dlm
mereka.
memberikan bantuan kpd
- Jadual Spesifikasi Ujian
calon tertentu
(JSU).
- Penipuan semasa
peperiksaan
o Kesahan Konstruk
- Merujuk kepada suatu
o Faktor respons murid
ujian yg blh menguji
- Gangguan emosi murid
kesemua atribut yg ingin
(luaran atau dalaman)
diukur.
- Kurang motivasi utk
berusaha sebaik mungkin
o Kesahan Ramalan
- Keresahan terhadap
- Merujuk kepada tahap
ujian
skor suatu ujian
membolehkan guru utk
membuat ramalan ttg
prestasi masa hadapan.
- Ketepatan sesuatu ujian
meramal kebolehan
sebenar seseorang calon
untuk menjalankan
sesuatu tugas dalam

6
  Cara utk mengganggarkan
kebolehpercayaan:
o Uji-ulang uji
o Ujian bentuk setara
o Ujian bahagi dua
2) Kebolehpercayaan
o Koefisien Alpha
 Merujuk kepada ketekalan o Konsistensi antara pemeriksa
sesuatu pengukuran.
 Ketekalan prestasi murid
3) Keobjektifan
(pencapaian) dlm kedua-dua ujian
yg sama ttp ditadbir pada masa  Merujuk keobjektifan penskoran
yang berlainan. dan keobjektifan item ujian
 Faktor yg mempengaruhi  Bermaksud tahap beberapa org
kebolehpercayaan: yg memerika skrip jawapan akan
o Bilangan tugasan memberikan skor yg sama
pentaksiran/item  Bebas drp pandangan peribadi
- Semakin bnyk bil tugasan pemeriksa dan penghakiman bias
dlm suatu pentaksiran,  Aspek keobjektifan:
semakin tinggi o Keobjektifan penskoran
kebolehpercayaan - Seorg atau bnyk
- Pengaruh faktor peluang pemeriksa yg berlainan
(tekaan) yang kurang akan mencapai keputusan
yg sama utk skrip ujian
o Serakan skor pada bila2 masa tanpa
- Semakin besar serakan ada ralat peluang.
skor, semakin tinggi - Elak dripada
kepercayaan penghakiman peribadi.
- Menambahkan item sukar
dlm suatu ujian o Keobjektifan item ujian
- Item yg dikemukakan
o Objektiviti ujian akan mempunyai satu
- Tahap kompetensi jawapan yg tetap
pemeriksa2 dlm - Item objetif mempunyai
menghasilkan keputusan keobjektifan yg tinggi
penskoran yg sama kerana mempunyai satu
- Semakin objektif cara respons yg tepat.
penskoran, semakin
tinggi kebolehpercayaan
4) Kemudahtadbiran

7
  Merujuk kpd pentadbiran ujian
secara baik dan berjalan lancar
dari segi penyediaan ujian
sebelum, semasa dan selepas
ujian.

5) Kemudahtafsiran

 Bermaksud data yang diperlohei

perlu diinterpretasi dgn betul
dan diaplikasi dgn berkesan utk
kegunaan selanjutnya.
 Keputusan ujian harus blh
ditafsir dgn memberikan
gambaran umum kpd murid ttg
pencapaian indvidu berbanding
dgn kumpulan pljr.

8
 JENIS ALAT PENTAKSIRAN

KRITERIA PENILAIAN FORMATIF PENILAIAN SUMATIF

Satu jenis ujian formal atau tak Satu jenis ujian formal untuk
Pengertian formal untuk mengesan tahap mengesan tahap pencapaian
penguasaan dan kemajuan murid di dalam sesuatu tap persekolahan.
dalam kelas.

Mengesan penguasaan dan Mengesan pencapaian murid

Tujuan kemajuan murid untuk membaiki berdasarkan beberapa unit
kelemahan dengan kada segera. pembelajaran dan pemeringkatan
gred murid di dalam kelas.

Menjalankan ujian formal atau Menjalankan ujian formal dalam

Aktiviti tidak formal semasa sesi beberapa waktu berdasarkan
pengajaran dan ketetapan jadual secara individu
pembelajaran sama ada dibuat mengikut kelas.
secara individu, kumpulan atau
menyeluruh.

Masa Semasa sesi pengajaran dilakukan Semasa semester pertama

atau setiap hujung bulan. (pertengahan tahun) dan
semester kedua (akhir tahun).

Ujian tidak formal (pemerhatian Ujian formal adalah ujian kertas

Bentuk dan sesi soaljawab), atau formal pensel atau ujian, lisan dalam
(ujian bulan) melibatkan ujian jangka masa yang ditetapkan
kertas pensel dam masa yang mengikut kesesuaiannya.
singkat.

Sasaran Secara individu, secara kumpulan Secara kelas

atau kelas.

9
 Jenis Ujian

1) Ujian Objektif

 Memerlukan murid memilih 3) Ujian Rujukan Norma

respons daripada senarai yg
diberikan atau mengemukakan
respons sendiri (bersifat
dikotomous).
 Jenis:
 Item memilih respons
a) Aneka pilihan
b) Aneka gabungan
c) Betul-salah
d) Padanan
e) Isi tempat kosong
 Item mengemukakan respons
a) Isi tempat kosong
b) Objektif bergred
2) Ujian Subjektif
 Item yg mengundang subjektiviti
atau pelbagai respons
supaya murid
mempamerkan kedalaman
pengetahuan dan kemahiran yang
dikuasainya.
 Bersifat polikotumus.
 Jenis:
 Item berstruktur
 Item respons terhad
 Item respons terbuka
 Digunakan utk menentukan
prestasi seseorang murid
berdasarkan alat pengukuran yg
sama.
 Tujuan
- Membuat perbandingan
prestasi seseorg murid dgn
murid yg lain
- Membuat pemilihan murid utk
pensijilan
 Jenis item
- Dibina dari peringkat mudah
ke sukar
 Pelaporan
- Gred/markah diberikan
 Kecakupan kandungan
- Mencakupi kandungan yg luas
 Contoh (sumatif)
- Peperiksaan akhir thn
murid
- UPSR, PT3, SPM
dapat
4) Ujian Rujukan Kriteria
 Menerangkan ttg prestasi murid
berdasarkan sesuatu standard
atau kriteria
 Tujuan
- Membuat perbandingan
prestasi murid dgn beberapa
kriteria
- Menentukan sama ada murid
tlh menguasai kemahiran
- Menambah baik PdPc

10
  Jenis item o Deskriptor dlm kriteria
- Tahap kesukaran hamper menentukan prestasi murid yg
sama perlu dicapai.
 Pelaporan
- Tidak diberikan gred/markah
 Kecakupan kandungan
- Aspek kandungan yg spesifik
Jenis-jenis Pentaksiran Autentik
 Contoh (formatif)
- Ujian 1) Pentaksiran Prestasi
- Kuiz
 Aktiviti atau tugasan yg dpt
- Latihan
menilai apa yg murid boleh buat
berdassarkan pengetahuan dan
kemahiran yg tlh mereka pelajari
Pentaksiran Autentik
dlm keadaan dunia sebenar.
 Merujuk penilaian yg dilakukan  Cth:
berdasarkan pencapaian sebenar yg o Projek
dipamerkan olh murid dalam bilik o Persembahan
darjah. o Pemerhatian
 Melibatkan murid secara realisti o Produk
dan bermakna dalam menilai mereka o Tugasan bertulis
sendiri. (laporan/artikel)
 Pentaksiran yg dilakukan secara o Buku skrap
berterusan.
 Proses pentaksiran alternative yg
2) Pentaksiran Porfolio
lebih luas dan melihat perkembangan
murid secara menyeluruh dan bukan  Pentaksiran yg dilakukan
hanya kpd ujian semata2. terhadap satu koleksi hasil kerja
 Merangkumi pelbagai aspek spt: murid atau evidens kemajuan
o Pengetahuan murid pemb murid yg dilakukan
o Pemahaman murid bersama2 guru dan murid
o Kemahiran menyelesaikan berdasarkan kriteria yg tlh
masalah ditetapkan.
o Kemahiran sosial  Memudahkan murid, ibu bapa dan
 Rubrik: guru utk lihat perkembangan
o Panduan penskoran utk menilai murid.
prestasi murid berdasarkan  Cth:
kriteria. o Portfolio produk
- Portfolio hasil terbaik

11
 - Koleksi hasil kerja murid  Murid menilai dan memberikan
yg terbaik dlm suatu maklum balas hasil kerja rakan
tempoh masa tertentu. mereka secaraa individu atau
- Murid diberi perluang utk berkumpulan.
memilih hasil kerja  Penilaian berdasarkan kriteria
mereka yg terbaik. rubrik atau senarai semak yg
- Refleksi: Tumpuan kpd disediakan.
kekuatan hasil kerja yg  Murid dpt menghayati ciri2
dipilih berdasarkan pembelajaran yg berkualiti
standard yg ditetapkan. melalui penilaian rakan sebaya.
o Portfolio proses
- Tumpuan kepada proses
4) Penilaian Kendiri
pemb dan bukannya
produk akhir proses pemb.  Penilaian yg dilakukan olh murid
- Refleksi: Tumpuan kpd sendiri mengenai kemajuan pemb
aspek proses mereka berdassarkan matlamat
pembelajaran spt jenis pemb/standard yg perlu dicapai.
pendekatan yg terbaik,
maklumat tentang diri
5) Pentaksiran Atas Talian
sendiri, strategi yg akan
diambil dlm tugasan akan  Proses pentaksiran secara
dtg. elektronik dgn menggunakan TMK
dlm semua aktiviti pentaksiran
o Portfolio penilaian termasuk mklm balas.
- Mempamerkan satu siri  Proses pengukuran sesuatu aspek
penilaian sepanjang PdPc berdasarkan mtlmt dan tujuan yg
atau pencapaian murid dgn ditetapkan melalui komputer dan
mengambil kira mklmt dan rangkaian internet.
kriteria yg ditetapkan di  E-portfolio dpt menggalakkan
awal penilaian. murid membuat reflekssi dan
- Mendokumenkan ujian, pembelajran secara mendalam.
pemerhatian, rekod.
- Merangkumi segenap
aspek, dimana hasil kerja
yg kurang berjaya juga
dimuatkan dlm portfolio.

3) Penilaian Rakan Sebaya

12
 MERUNGKAI STANDARD DAN Proses Merungkai Standard
PENJAJARAN KONSTRUKTIF 1) Kenal pasti Bidang dan Kandungan
mengikut tahap/tahun/tingkatan
Konsep Merungkai Standard
 Strategi utk guru mengenal pasti 2) Kenal pasti Standard Kandungan
kemahiran dan pengetahuan
kandungan yang diperlukan dlm 3) Kenal pasti Indikator
sesuatu mata pelajaran utk
memastikan murid dpt bljr dgn 4) Kenal pasti Konsep (Pengetahuan) -
jayanya. Apa yang pelajar perlu tahu?
 Proses dlm bilik darjah ttg perkara
yg murid perlu tahu dan boleh 5) Kenal pasti Kemahiran - Apa yang
lakukan bagi sesuatu mata pelajaran. pelajar boleh buat?
 Merujuk kepada DSKP:
o Standard Kandungan 6) Topik atau Konteks - Apa yang akan
o Standard Pembelajaran digunakan untuk mengajar
o Standard Prestasi konsep dan kemahiran – unit khusus,
 Guru perlu menganalisis dan pengajaran dan aktiviti-aktiviti)
mengenal pasti pengetahuan
(konsep) dan kemahiran yg terdapat 7) Kenal pasti Idea-idea utama

dlm standard dan indikator.

Standard
Penyataan umum ttg hasil
pembelajaran, perkara yg murid
perlu tahu dan boleh lakukan.
8) Kenal pasti soalan-soalan penting
9) Bina soalan-soalan penting daripada
Idea-idea Utama untuk memandu
Pengajaran dan Pentaksiran

Indikator 10) Bina Perancangan Pengajaran dan

Hasil pembelajaran mata Pentaksiran
pelajaran bagi tahap yg khusus
(tahun/tingkatan). 11) Membuat rumusan

13
 Konsep Penjajaran Konstruktif
Proses Penjajaran Konstruktif
 Penjajaran:
- Tugasan pentaksiran perlu 1) Hasil Pembelajaran
dijajarkan mengikut perkara yg Mendefinisikan hasil pembelajaran
perlu dipelajari olh murid. yg dikehendaki.
- Apa yg dibuat olh guru dlm
menyediakan persekitaran pemb 2) Kaedah Pengajaran
yg menyokong aktiviti2 pemb yg Memilih aktiviti2 PdPc yg sesuai ytk
sesuai utk mencapai hasil pem mencapai hasil pembelajaran.
yg dikehendaki.
- Merujuk kepada objektif 3) Tugasan Pentaksiran
kurikulum, aktiviti PdPc dan Mentaksir hasil pembelajaran
pentaksiran. sebenar murid utk melihat
pencapaiannya.
 Konstruktif:
- Teori konstruktivisme, murid 4) Penggredan dan Maklum Balas
membina pengetahuan sendiri. Menentukan gred akhir dan maklum
- Murid membina makna melalui balas diberikan utk meningkatkan
aktiviti2 pemb yg relevan. pembelajaran murid.
- Proses pengajaran hanya
menjadi pengantara.

 Ringkasnya, penjajaran konstrukti

merujuk kpd prinsip yg digunakan
utk merangka aktiviti pengajaran,
pembelajaran dan pentaksiran utk
mencapai hasil pembelajaran yg
dikehendaki.

 Kesemua komponen dijajarkan

antara satu sama lain.

14
 - Peringkat ini menitikberatkan item
yang digubal menepati format ujian,
tempoh masa yg sesuai, menepati
REKA BENTUK, PEMBINAAN DAN JSU, aras kesukaran yg sesuai dan
PENTADBIRAN UJIAN tiada pertindanan item.

Peringkat Pembinaan Ujian P5: Modifikasi dan pemurnian item

P1: Menentukan tujuan ujian - Proses penyemakan dan pemurnian
- Sebelem PdPc item utk mematikan ujian bebas drp
i) Menentukan pengetahuan dan kesilapan dan penambahbaikan
kemahiran sedia ada murid yg terhadap item ujian sblm dihantar
diperlukan dlm pengajaran. utk percetakan.
- Proses menyemak yg dilakukan olh
- Semasa PdPc rakan sejawat yg pakar.
i) Memantau kemajuan
pembelajaran
ii) Mengesan kesilapan Penggubalan Jadual Spesifikasi Ujian
iii) Menggalakkan murid utk bljr (JSU)
iv) Maklum balas kepada murid dan  Pelan utama kepada penggubal item
guru ujian dari aspek huraian objektif,
jenis item, sasaran, aras kesukaran
- Selepas PdPc dan jumlah item.
i) Mengukur pencapaian  Merupakan satu jadual dua hala yang
pembelajaran murid membekalkan maklumat-maklumat
ii) Memberikan maklum balas penting kepada penggubal ujian.
 Tujuan JSU:
P2: Membina Jadual Spesifikasi Ujian - Memastikan kesahan dan
(JSU) kebolehpercayaan ujian.
- Blueprint yg menggambarkan suatu - Mengelakkan ujian yang dibuat
ujian secara terperinci dari segi secara sembarangan
huraian objektif, jenis item, - Satu panduan dan penentu
sasaran, aras kesukaran dan jumlah kepada penggubal ujian
item. - Memantapkan taraf serta aras
kesukaran dari semasake
P3: Menggubal item ujian semasa
- Peringkat membina item
berdasarkan JSU yg telah digubal.

P4: Memasang item ujian

15
 Taksonomi Pembelajaran 5) Menilai
- Mengemukaakan dalam
Domain Kognitif (Bloom)
mempertahan pandangan dgn
 Domain yang melibatkan pemikiran membuat penghakiman ttg
pelajar dengan menekankan aspek maklumat, kesahan idea atau
intelektual seperti pengetahuan, kualiti kerja berdasarkan
pengertian, dan ketrampilan kriteria.
berfikir. 6) Mencipta
 Menitikberatkan aspek kognitif atau - Mengumpul maklumat dlm
pengetahuan. pelbagai cara dgn
 Peringkat domain kognitif: menggabungkan elemen dlm
1) Mengingati satu corak/pola dgn
- Menguji sejauh mana mencadangkan penyelesaian
keupayaan pelajar untuk alternatif.
mengingat kembali fakta atau
pengetahuan yang telah
dipelajari. Domain Afektif (Krathwohl)
2) Memahami
 Melibatkan perkembangan sikap,
- Keupayaan murid memberi
perasaan,emosi, nilai pelajar seperti
huraian atau makna sesuatu
minat, sikap, apresiasi dan cara
perkara.
penyesuaian diri.
- Organisasi, intepretasi,
 Peringkat domain afektif:
terjemah mklmt.
1) Menerima
3) Mengaplikasi
- Kerelaan murid dlm
- Menyelesaikan masalah dlm
memberikan perhatian trhdp
situasi baharu dgn
ransangan.
menggunakan pengetahuan yg
2) Memberi maklum balas
diperoleh.
- Penglibatan aktif murid
4) Menganalisis
- Bukan sahaja memberi
- Memecahkan sesuatu perkara
perhatian malah juga
kepada unsur-unsur kecil dan
bergerak balas dlm apa jua
memperlihatkan pertalian
cara.
antara unsur-unsur.
3) Menilai
- Menekankan keupayaan
- Penilaian yg dibuat olh
pelajar mengenal pasti unsur
seseorg murid trhdp suatu
– unsur dan struktur.
objek fenomena atau t/laku.

16
 - Kesediaan utk mengambil
suatu jenis tindakan
tertentu.
4) Mengorganisasi - Set mental (kesediaan utk
- Menggabungkan nilai2 yg bertindak), fizikal (kesediaan
berbeza, selesaikan konflik fizikal utk bertindak), emosi
dan mula utk membina satu (kerelaan bertindak).
sistem yg tekal.
- Penekanan kpd 3) Respons berpandu
membandingkan, menghubung - Peringkat awal pemb suatu
kait dan mensintesiskan nilai. kemahiran kompleks iaitu
5) Menghargai nilai melalui imitasi/peniruan dan
- Ind mempunyai satu sistem cuba jaya.
nilai yg mengawal t/laku utk 4) Mekanisme
jangka masa yg panjang bg - Membiasakan gerakan2yg
membentuk gaya hidup telah dipelajari sehingga
berciri. tampil dengan meyakinkan
- T/laku adlh tekal dan boleh dan cekap (tindak balas
diramal. lazim).
5) Respons ketara kompleks
- Perlakuan mahir tindakan
Domain Psikomotor (Simpson)
motor yg melibatkan pola
 Meliputi gerakan dan koordinasi pergerakan kompleks.
jasmani, kemahiran motor dan - Profisiensi ditunjukkan dgn
kemampuan fizikal. perlakuan yg pantas, lancar
 Kemahiran ini dapat diasah jika dan tepat serta memerlukan
sering melakukannya. tenaga minimum.
 Perkembangan tersebut dapat 6) Adaptasi
diukur dari sudut kecepatan, - Kemahiran yg dibentuk sgt
ketepatan, jarak, cara/teknik baik sehingga indv blh
pelaksanaan. menguba suai pergerakan utk
 Peringkat domain psikomotor: menepati kehendak
1) Persepsi istimewa/menyelesaikan
- Penggunaan organ2 deria utk situasi bermasalah.
memperoleh petunjuk yg 7) Lakuan tulen
membimbing aktiviti motor. - Ciptaan pola pergerakan
2) Set baharu untuk menepati
situasi tertentu atau masalah
spesifik.

17
 - Menekankan kreativiti. - Guru perlu membbantu murid
utk kurangkan kerisauan.
3) Faktor Lain
Panduan Pembinaan Item Ujian - Tempoh masa
ujian/peperiksaan
Item Objektif
- Masa ujian dilaksanakan
 Jenis jawapan pendek (bukan slps peristiwa besar
- Isi tempat kosong seperti Hari Sukan, murid
- Melengkapkan tidak mempunyai masa yg
cukup utk ulangkaji).
 Jenis pilihan
- Item betul-salah / benar-palsu
- Item padanan
- Item aneka pilihan

Item Subjektif

 Item berstruktur
 Item respons terhad
 Item respons terbuka

Pentadbiran Ujian

 Prinsip utama, semua murid

diberikan perluang yg sama dan adil
utk mempamerkan pencapaian hasil
pembelajaran yg ditaksir.
 Faktor yg mempengaruhi
pentadbiran ujian:
1) Faktor fizikal
- Tempat ujian/peperiksaan
- Persekitaran yg kondusif
(suhu bilik, senyap, peredaran
udara)
2) Faktor Psikologi
- Kerisauan dan kebimbangan
murid terhadap
ujian/peperiksaan.

18
 - Keobjektifan dan
kebolehpercayaanyg tinggi
- Baik utk pentaksiran formatif
PENSKORAN, PENGGREDAN DAN
KRITERIA PENTAKSIRAN
 Kelemahan:
Rubrik Pemarkahan
- Mengambilmasa yang lama
 Merujuk kpd set kriteria yg koheren untuk memeriksa setiap skrip
dan merangkumi perincian kualiti - Melibatkan pemeriksaan yang
prestasi terhadap kriteria. dilakukan secara fakta dan
 Skema pemarkahanyg dibuat oleh kurang memberi penekanan
guru atau penilai sebagai panduan pada kemahiran penulisan
untuk menganalisis hasil atau proses
yang dihasilkan oleh pelajar.
Holistik

 Skema pemarkahan yang disediakan
Jenis Penskoran
secara umum sebagai panduan.
Analitik  Sesuai bagi pemarkahan soalan

 Pemarkahan secara analitik lebih berbentuk karangan atau esei.

terperinci daripada holistik  Pemeriksaan holistik memerlukan

 Ia mengandungi nilai tara isi pemeriksa atau guru yang

kandungan, pengelolaan dan proses berpengalaman dan menguasai

yang lebih khusus bidang atau mata pelajaran

 Pemarkahan secara analitik lebih berkenaan

objektif berbanding dengan holistik  Semua kriteria dinilai serentak.

 Setiap kriteria dinilai secara  Kelebihan:

berasingan. - Murid bebas memberikan

 Kelebihan: jawapan asalkan seiring

- Sesuai untuk pemeriksa kehendak soalan.

baru(hanya perlu ikut skema - Mengambil masa yang pendek

pemarkahan) kerana pemeriksaan dibuat

- Tugas pemeriksa menjadi lebih secara umum.

mudah - Pemeriksaan skrip jawapan

- Murid dapat melihat serta dibuat oleh lebih daripada

menilai kelemahan dengan jelas seorang pemeriksa untuk

- Memberikan gambaran yang memastikan keadilan

jelas tentang asas taburan - Menilai jawapan secara

markah keseluruhan dalam aspek

penguasaan pengetahuan serta

19
 dapat menilai kemahiran yang
lain

 Kelemahan:
- Memerlukan pemeriksa yang
berpengalaman
- Pemarkahan secara umum tanpa
memberi perhatian kepada
aspek khusus penulisan
karangan.
- Kemungkinan perselisihan dalam
memberikan markah antara
pemeriksa dan sukar hendak
dijelaskan
- Kurang objektifkerana
pemeriksa mudah dipengaruhi
oleh faktor lain yang tidak
relevan seperti bentuk tulisan
dan kekemasan skrip jawapan
- Kurang baik sebagai pentaksiran
formatif.

20
 ANALISIS ITEM DAN Skor Mentah dan Kegunaannya
INTERPRETASI DATA (Kekerapan, Ogif & Pangkatan)

 Skor mentah boleh diproses melalui

Statistik Asas
penyusunan skor, jadual kekerapan,
 Statistik merupakan peraturan dan pengumpulan skor, graf atau
prosedur utk membantu kita pangkat persentil.
memproses data numerikal.  Jenis:
 Data yg sudah diproses akan 1) Skor mentah terkumpul
menjadi maklumat yg blh membantu 2) Skor mentah tidak terkumpul
kita memahami serta membuat
inferens terhadap fenomena harian.
Perwakilan Graf
 Statistik dapat membantu kita
untuk merumuskan data yang banyak  Graf yang biasa digunakan utk
ini kepada bentuk lain yang mudah mewakili skor murid ialah histogram,
kita faham, seperti grafik atau polygon kekerapan dan ogif.
angka rumusan.
 Kegunaan statistik dlm pendidikan:
Mod, Median & Min
1) Menyampaikan maklumat
- Menunjukkan taburan pelajar  Mod:
mengikut pencapaian dengan - Merujuk kpd skor paling kerap
menggunakan jadual atau daripada satu set skor.
grafik spt histogram/carta
pai.  Median
2) Hubungan antara dua pemboleh - Merujuk kpd skor di tgh apabila
ubah bil skor adalah ganjil atau
- Contohnya antara lama masa purata kedua-dua skor di tgh
belajar dengan pencapaian, apabila skor adalah genap.
kaedah statistik korelasi
boleh gunakan untuk mengira  Min
kekuatan hubungan ini. - Purata bagi satu set skor
3) Menguji hipotesis tertentu
- Menguji sama ada wujud
Sisihan Piawai
hubungan antara lama masa
belajar dengan pencapaian.  Ukuran yang berkait dengan sebaran
satu set skor.

21
 Bilangan Calon yang Menjawab Betul
p= Jumlah calon yang menjawab item tersebut

𝑁𝑇+𝑁𝑅
= 𝑁
NT= Bilangan calon kumpulan skor
tinggi yang menjawab betul
Skor Piawai NR= Bilangan calon kumpulan skor
rendah yang menjawab betul
 Digunakan utk membandingkan
N= Jumlah calon kumpulan skor
kedudukan seseorang murid
tinggi dan kumpulan skor rendah
berbanding murid yg lain.

 Skor-Z Indeks Diskriminasi Item

 Membezakan calon daripada

 Skor-T
kumpulan skor tinggi dengan
kumpulan skor rendah.
Interpretasi Data  Formula:

 Interpretasi data adalah upaya D=

𝑁𝑇−𝑁𝑅
1
𝑁
peneliti untuk menemukan makna 2

dari data yang dikumpulkan untuk
menjawab pertanyaan penelitian.
AnalisisItem
 Melibatkan penggunaan teknik dan
prosedur tertentu utk menentukan
mutu soalann (item) dlm suatu ujian
yg tlh ditadbirkan.
 Tujuan:
1) Memperbaiki mutu ujian
2) Mengenal pasti masalah dlm
PdPc.
3) Pembinaan item bank.
Indeks Kesukaran Item
 Didefinisikan sbg kadaran murid yg
dpt menjawab item itu dgn betul.
 Formula:
NT= Bilangan calon kumpulan skor
tinggi yang menjawab betul.
NR= Bilangan calon kumpulan skor
rendah yang menjawab betul.
N = Jumlah calon kumpulan skor
tinggi dan kumpulan skor rendah.
Analisis Distraktor
 Salah satu perkara yang menentukan
kualiti soalan keseluruhan adalah
pengganggu, pilihan-pilihan lain yang
salah dalam soalan yang sama.
 Penggangu yang baik boleh menarik
minat yang lebih di kalangan pelajar
lemah untuk memilihnya.
 Manakala pelajar pandai seharusnya
tiada masalah untuk mengenal pasti
bahawa pengganggu itu salah.

22
 Bank Item

 Mengandungi fail2 item ujian yg

disimpan utk kegunaan pembinaan
ujian pada masa hadapan.
 Proses sebelum memasukkan item2
baharu ke dalam bank item:
1) Bina item ikut JSU
2) Tadbirkan ujian (rintisan)
3) Jalankan item analisis (indeks
kesukaran dan diskriminasi),
distraktor
4) Item dimasukkan ke dlm bank
item, dikodkan dan disimpan.
 Kelebihan bank item:
1) Proses membina ujian mengambil
masa yg lama – memudahkan
proses pembinaan ujian utk masa
hadapan
2) Dapat memastikan item yg sama
tidak diulangi (soalan ujian)
3) Menambahkan kepelbagaian item
yg diuji
4) Membolehkan guru2 berkongsi
antara satu sama lain item yg
disediakan

23
 pembimbing di luar waktu
sekolah.
- Memberi gambaran tentang
halangan atau pencapaian
pembelajaran, pencapaian
akhir dan perkembangan
PELAPORAN DATA PENTAKSIRAN sahsiah anak2 mereka.

 Penyampaian maklumat pentaksiran 4) Guru bimbingan dan kaunseling

ttg pencapaian dan perkembangan - Membantu murid

murid dari segi pengetahuan, menggunakan pendekatan

kemahiran, nilai dan sikap. kaunseling dgn lebih tepat

 Data pentaksiran dpt memberikan dan mudah.

maklumat ttg keputusan dan - Program peningkatan sahsiah

kemajuan murid. dan motivasi berfokus dapat

 Tujuan pelaporan: dijalankan mengikut kumpulan

1) Guru sasar serta bimbingan

- Maklumat keseluruhan data berterusan dpt dilaksanakan

pentaksiran dpt membantu dengan lebih teratur.

guru2utkmembuat 5) Pengurus sekolah

perancangan, penyusunan dan - Memberi gambaran

keputusan berkaitan pencapaian secara

pemilihan kaedah dan teknik keseluruhan utk organisasi

pengajaran yang berkesan sekolah.

serta sesuai dengan tahap - Membantu pengurus sekolah

pengetahuan sedia ada murid. untuk merancang dan

2) Murid melaksana program yg

- Memberi gambaran dan bersesuaian dalam proses

motivasi terhadap tahap penambahbaikan pencapaian

pencapaian , penguasaan dan sekolah amnya.

kebolehannya dlm memajukan 6) Pejabat pelajaran dan

diri sendiri. Kementerian pendidikan

- Boleh memberi tumpuan - Membantu merancang dan

untuk membuat ulangkaji melaksanakan program2yg

terhadap tajuk atau bermakna seperti

kemahiran ygblm dikuasai. kunjungbantu, penyeliaan, dan

3) Ibu bapa bimbingan ke semua

- Berperanan sebagai peringkat sekolah yg

pendorong, motivator dan memerlukan.

24
 Dengan adanya maklumat diagnosis, kemahiran membaca,
pentaksiran, semua peringkat meliputi domain kognitif,
pengurusan dapat memberi fokus psikomotor serta afektif.
dalam aspek penambahbaikan - Semua kriteria telah ditentukan
berterusan termasuklah perubahan lebih awal dan diuji mengikut
kurikulum, jika diperlukan. urutan penguasaan pelajar.
- Memudahkan guru untuk
mentafsir penguasaan murid
Kaedah Pelaporan secara terperinci.

1) Peratus
4) Gred
- Peratus memberi gambaran
- Menjelaskan kategori
pencapaian dalam bentuk
pencapaian pelajar berdasarkan
nombor (per peratus)
peratus pencapaian yang
- Menunjukan berapa peratus
dikuasai pelajar.
pelajar tersebut dapat kuasai.
- Nilai besar (pencapaian tinggi)
5) Perjumpaan ibu bapa
dan sebaliknya.
- Setelah laporan disediakan,
pertemuan bersama ibubapa
2) Lulus-gagal
diadakan untuk pelaporan
- Pencapaian pelajar dibahagikan
akademik dan termasuk disiplin.
kepada dua; lulus/gagal atau
- Perbincangan antara guru dan
memuaskan/tidak memuaskan
ibubapa (masalah dan
dll.
pencapaian pelajar)
- Skor mentah ditetapkan oleh
guru sebagai penentu
6) Secara atas talian
pencapaian yang harus dikuasai
- Pelaporan atas talian juga
oleh murid.
sangat memudahkan dan
- Digunakan dalam; ujian
menjimatkan masa.
kecergasan, amali, kemahiran
- Boleh diakses oleh pihak
membaca dll.
sekolah, pelajar dan ibubapa.
- Cth; SAPS, iTems
3) Senarai semak
- Menunjukkan pencapaian pelajar
mengikut kriteria, hasil
pembelajaran, kemahiran dll
yang telah ditetapkan sebagai
standard pencapaian.
- Banyak digunakan dalam ujian
rujukan kriteria (URK); ujian

25
 4) Merancang dan mengubahsuai
pengajaran.

5) Menjalankan tindakan susulan yang

sesuai dengan serta merta.
PENTAKSIRAN BERASASKAN
Objektif PBS
SEKOLAH (PBS)
1) Mendapatkan gambaran secara
Konsep Asas PBS
keseluruhan tentang potensi individu
 Pentaksiran yg bersifat holistik
iaitu menilai aspek kognitif 2) Memantau pertumbuhan dan
(intelek),afektif (emosi dan rohani) membantu meningkatkan potensi
dan psikomotor (jasmani) selaras individu

dengan FPK dan KSSR.

3) Membuat pelaporan bermakna
 PBS mentaksir bidang akademik dan
tentang pembelajaran individu
bukan akademik.
 PBS merupakan satu bentuk
pentaksiran yang dilaksanakan di Ciri-ciri Utama PBS

sekolah secara terancang mengikut 1) Holistik

prosedur yang ditetapkan oleh - Mengambilkira kemahiran, sikap
Lembaga Peperiksaan. dan nilai murni yang ingin
 PBS dikendalikan oleh pihak sekolah dikembangkan dalam PdPc
dan pentaksirannya dilaksanakan
oleh guru-guru mata pelajaran 2) Berpusatkan calon
secara berterusan dalam proses - Aktiviti dibuat sendiri oleh calon.
PdPc. Skor berdasarkan kriteria dan
tidak relatif kepada calon lain

3) Luwes
Tujuan PBS
- Tidak rigid dari segi jadual,
1) Mengesan perkembangan murid tempat dan kaedah
secara menyeluruh. - Ditaksir bila calon bersedia

2) Mengenalpasti kekuatan dan 4) Berpaksikan pembinaan insan

kelemahan murid dlm pembelajaran - Menanam aspek nilai murni
lebih awal dari semasa ke semasa.
5) Kepelbagaian instrumen
- Untuk memberi cakupan yang luas
3) Mengetahui keberkesanan
dan evidens yang banyak untuk
pengajaran guru.

26
 menggambarkan pencapaian
sebenar calon
6) Formatif dan berterusan
- Calon diberi peluang untuk
meningkatkan pencapaian dan
memperbaiki skor
Jenis-jenis PBS
1) Akademik
i) Pentaksiran Pusat (PP)
- Dilaksanakan di sekolah
dengan peraturan
pentaksiran, instrumen
pentaksiran, tugasan, garis
panduan, peraturan
penskoran dikeluarkan
oleh LP.
- Dilaksana dlm bentuk
pentaksiran sumatif.
ii) Pentaksiran Sekolah (PS)
- Dirancang, dibina,
ditadbir, diperiksa,
direkod dan dilapor oleh
guru sekolah di sekolah
- Dilaksana dlm bentuk
pentaksiran formatif dan
sumatif.
- Cth: Lembaran kerja, kuiz,
pemerhatian, ujian.
2) Bukan Akademik
i) Pentaksiran Psikometrik (PPsi)
- Dilaksanakan di peringkat
sekolah/pusat utk
mengukur kebolehan
semulajadi murid,
kemahiran berfikir,
kemahiran menyelesaikan
27
masalah, minat,
kecenderungan, sikap dan
personaliti murid.
- Pentaksiran ini tidak
berasaskan kurikulum.
ii) Pentaksiran Aktiviti Jasmani,
Sukan dan Kokurikulum
(PAJSK)
- Dilaksanakan di peringkat
sekolah dan ditadbir,
direkod dan dilaporkan
melalui penyertaan,
penglibatan dan
pencapaian murid dalam
aktiviti jasmani dan
kesihatan, sukan dan
permainan, aktiviti
kokurikulum
danekstrakurikulum
Cara Pemarkahan dan Pembinaan
Rubrik
 Melihat kemajuan pertumbuhan
pemb serta pencapaian prestasi.
 Mendapatkan maklumat prestasi
sejauhmana murid tahu, faham
dan kuasai berdasarkan standard
prestasi.
Band 6 Tahu, faham dan boleh
buat dgn beradab
mithali
Band 5 Tahu, faham dan boleh
buat dgn beradab
terpuji
Band 4 Tahu, faham dan boleh
 buat dgn beradab - Tidak semestinya berdasarkan
Band 3 Tahu, faham dan boleh ujian tunggal di hujung unit
buat pembelajaran.
Band 2 Tahu dan faham
Band 1 Tahu

Pelaksanaan PBS

 Dilaksanakan di sekolah secara

terancang dan teratur mengikut
prosedur yg ditetapkan oleh LP.
 Pemarkahan dibuat berdaarkan
rubrik pemarkahan.

Pelaporan dan Perekodan

1) Formatif
- Tidak wajib, apabila diperlukan
sahaja
- Secara verbal ataupun bertulis
berdasarkan rekod hasil kerja
murid yg dikumpul dlm portfolio
- Tidak dilaporkan ke pusat
secara berkala
- Tidak semesntinya mengikut
pernyataan standard prestasi

2) Sumatif
- Wajib disediakan
- Menunjukkan perkembangan
pencapaian atau penguasaan
mengikut stanadard prestasi
- Merumus pencapaian atau
penguasaan secara kualitatif
dan kuantitatif
- Data kuantitatif dihantar ke
pusat utk digabung dgn
Pentaksiran Pusat mulai Tahap 2

28
 - Matlamat dlm proses pemb
hanya utk mendapatkan gred A.
- Tujuan utama pem dipinggirkan
iaitu utk memperoleh ilmu,
kemahiran dan nilai.

ISU BERKAITAN DGN

PENTAKSIRAN SEKOLAH RENDAH
DI MALAYSIA 3) Elemen KBAT dlm pentaksiran

1) Trend semasa dlm pentaksiran di - Pentaksiran dlm peperiksaan

Malaysia awam hanya menekankan kpd

- Berdasarkan TIMSS dan PISA, kemahiran kognitif yg sgt

Malaysia berada di bawah terhad dan tiada kaitan dgn

daripada purata antarabangsa. kehidupan seharian murid pd

- Menunjukkan kelamahan sistem masa hadapan.

pentaksiran. - Soalan yg kurang bermutu dari

- Trend semasa: segi keupayaan mencungkil

o Mengurangkan penekanan KBAT.

kpd pentaksiran sumatif,

lebihkan formatif 4) PBS

o Penekanan kpd elemen - Wajar dilaksanakan kerana

KBAT pentaksiran ini selari dgn proses

o PBS PdPc dan lebih berupaya

o Pentaksiran autentik mengukur potensi dan

o Pengenalan dan perluasa pencapaian murid secara

pentaksiran atas talian menyeluruh.

o Mengurangkan jurang
perbezaan keupayaan 5) Pentaksiran autentik

murid Malaysia dgn negara - Kelebihan pentaksiran ini dlm

luar menguji kebolehan dan

keupayaan murid berbanding

2) Sistem berorientasikan pentaksiran tradisional.

peperiksaan - Skop bagi pentaksiran

- Terlalu berorientasikan tradisional terlalu sempit, tidak

peperiksaan dimana kebolehan meluas dan hanya beberapa

dan pencapaian murid hanya dpt kemahiran kognitif sahaja yg

diukur melalui ujian sumatif dpt diuji.

(UPSR, PT3, SPM).

6) Pentaksiran secara online

29
 - Sesuai utk penilaian formatif secara kolaboratif juga
kerana murid dpt tahu dinilai.
keputusan ujian serta merta. o Tujuan utama adalah
untuk menentukan
pencapaian murid di
penghujung persekolahan
tlh memperoleh
7) International Assessment pengetahuan dan
Instruments kemahiran yg diperlukan
- Pentaksiran di Malaysia tidak serta dpt
boleh terlalu bergantung kpd mengaplikasikannya utk
sistem pentaksiran dlm negara menjadi warganegara dan
sahaja ttp juga berdasarkan ahli masyarakat yg
instrumen pentaksiran berkesan.
antarabangsa.

- Trend in International
Mathematics and Science
Study (TIMSS)
o Membandingkan
pencapaian murid serata
dunia dlm m.p maths dan
sains
o Maklumat pentaksiran
bertujuan utk menambah
baik dasar dan proses
PdPc bagi kedua-dua m.p
ini.

- Programme for international

Student Assesment (PISA)
o Menentukan pencapaian
murid berumur 15 thn di
seluruh dunia dlm literasi
matematik, sains dan
bacaan.
o Keupayaan murid
menyelesaikan masalah

30
31