Professional Documents
Culture Documents
منهاج التعليم المتوسط الجيل الثاني PDF
منهاج التعليم المتوسط الجيل الثاني PDF
المتوسط
ّ مناهـج مرحلة التعلٌم
ِـــــبهً 2016
المحتويات
03 المتوسط (بالعربية)
ّ األول :اإلطار العاـ لمناىج التعميـ
الجــــزء ّ
29 الجــزء الثاني :مناىػ ػج الم ػ ػواد
54 الرياضيات
اٚ٤ي
اٌغــــــيء ّ
المتوسط
ّ اإلطار العام لمنيج التعميم
مدخـل
أف المناىج المدرسية ا تتّفؼ بالجمود و ّأنيا تضض دوريا إل:
مف األمور المسمّـ بيا عالميا ّ
-تعديالت ظرفية في إطار التطبيؽ العادي لممناىج؛
التقدـ العممي والتكنولوجي ؛
اد جديدة يفرضو ّ -إدراج (تحييف في بعض األحياف) معارؼ أو مو ّ
-تعديالت تقتضييا أحكاـ القانوف التوجييي؛
-إدضاؿ تحسينات عف طريؽ
تعزيز ا اضتيارات المنيجية وتعميقيا
التضرج مف المرحمة والطور وذلؾ قفد معالجة سمبيات تمؾّ مقاربة نسقية شاممة بعد التم ّكف مف تحديد مالمح
مستقرة.
ّ المعدة في عجالة وسنة سنة وبمواقيت غيرّ المناىج
.1ميـام المدرسة
مستمر يتولّد منو
ّ لقد كانت ومازالت التربية والتعميـ الغاية العميا لممدرسة في ك ّؿ المستويات التعميمية .ولكونيا ترتبط بمسار
يتوجو
مكوف مزدوج أضالقي وفكري .ففي التعميـ ّ فإنيا تحيؿ إلّ :التطور ّ
ّ منتوج دائـ البناء واليدـ وفي اتّفاؿ بعالـ دائـ
منيجية؛ وفي التربية يقفد الفرد ويعمؿ عم :تكوينو .وعندما نعمؿ عم :ىذا المسارّ المدرس إل :المتعمّـ ويسائؿ ال
ّ
فإف الشضص متعمّـ يتمقّف وفرد ينبني في آف واحد. المزدوج التربية /التعميـ (وىو أساس ففة المجتم ) ّ
المؤرخ في 32يناير 3884لممدرسة الغايات اآلتية
ّ حدد القانوف التوجييي رقـ 80-84
1.1في مجال التربية ّ
األمة بترقية وحفظ القيـ المتفمة باإلسالـ والعروبة واألمازيغية .وبذلؾ
ترسيخ الشخصية الجزائرية وترسيخ وحدة ّ
تكرسػيا رسميا الجنسية
فإنو ينبغي توعية التمميذ » بانتمائو إل :ىوية تاريضية جماعية مشتركة ووحيدة والتي ّ ّ
الجزائرية«؛ وتجذير»الشعور الوطني« لديو؛ وتنمية لديو» التعمّؽ بالجزائر والوفاء ليا وبالوحدة الوطنية وسالمة
أراضييا« ؛
التكوين عمى المواطنة مف ضالؿ ثقافة الديمقراطية (أفضؿ ضامف لالنسجاـ ا اجتماعي والوحدة الوطنية) بففة
إشكالية التكويف الروحي واكتساب المعارؼ والميارات « عف طريؽ تنمية تعميـ المغات األجنبية» قفد تم ّكف
التمميذ الجزائري مف التح ّكـ (نياية التعميـ األساسي) في لغتيف أجنبيتيف« وذلؾ بجعؿ نظامنا التربوي في سياؽ
أنظمة تربوية أضرى؛
المجاني« الذي » يم ّكف مف
الشباف الجزائرييف مف التعميـ اإللزامي و ّ
تأكيد مبدأ ديمقراطية التعميم الذي يم ّكف » ك ّؿ ّ
األمية بدرجة كبيرة وانشاء محيط مالئـ لتربية دائمة مدى الحياة«؛
تراج ظاىرة ّ
تفضؿ التنمية الكّمية لممتعمّـ واستقالليتو وكذا اكتساب
إعطاء قيمة لمموارد البشرية وترقيتيا باعتماد » مقاربات ّ
كفاءات وجيية متينة ودائمة«.
حدد القانوف ثالث وظائف لممدرسة في إطار ىذه الغايات ّ
-وظيفة تعميمة تربوية؛
-وظيفة التنشئة ا اجتماعية؛
-وظيفة تأىيمية.
المياـ اآلتية
ّ 1.2الوظيفة التعميمية التربوية ،لممدرسة
نوعية يحقّؽ العدالة وا ازدىار الكمّي المنسجـ والمتّزف لمشضفية؛ ضماف لك ّؿ التالميذ تعميما ذا ّ
ا تنففؿ تنمية ىذه القيـ وتعزيزىا المنسجميف عف بعدىا العالمي المتعمّؽ بحقوؽ اإلنساف والمواطنة والحفاظ عم:
تقدـ لمتمميذ العديد مف النشاطات التي تمنح فرفة تجنيد ىذه
مادة أف ّ
الحياة وبيئتيا الطبيعية والثقافية .فيمكف لك ّؿ ّ
القيـ بشكؿ يالئـ السياؽ وا استفادة منيا وتعزيزىا .كما تمنحو أيضا فرفة إثراء ثقافتو وتحضير نفسو لمقياـ بدور
نشيط في مجتم ديمقراطي.
اد إف اشتركت
لكف ىذه المو ّ
مادةّ .
يتـ أساسا ضالؿ تعمّـ ك ّؿ ّ
إف اكتساب وتنمية ىذه القيـ ككفاءات عرضية ينبغي أف ّ ّ
ىاما في تحفيؿ ىذه القيـ كما ىو شأف ّ ر
ا دو لبعضيا فإف
ّ التضامف و التسامحو العمؿ تقافاو اىةز الن حرو تنمية في
طي بدرجات مضتمفة ّ تغ لدييا القيـ ألف
ّ الضفوص وجو التربية اإلسالمية والتربية المدنية والتاريخ والجغرافيا عم:
اد.
جزءا كبي ار مف كفاءات ىذه المو ّ
ينمي اكتساب ىذه القيـ المعارؼ والسموكات اآلتية في التعميـ اإللزامي ينبغي أف ّ
نمو استقالليتو؛
اليوية الوطنية المرجعية وكذا ّ
ّ ىويتو وتنمية شضفيتو في إطار قيـ • تعزيز ّ
الحرية والعدؿ والنزاىة واحتراـ الحياة؛
• تنمية القيـ الضمقية التي تستمزميا مثؿ روح الفدؽ و ّ
المادي)؛
(المادي وغير ّ
ّ • التعمّؽ بالموروث الحضاري بك ّؿ أشكالو
• روح ا احتراـ في العالقات ا اجتماعية التي تربطو باآلضريف (أطفا ا وراشديف) عم :أساس ا انتماء إل :الجماعة
المدرسية والمحمّية والوطنية والعالمية؛
المؤسسات السياسية وا اجتماعية وعف التنمية
ّ • اكتساب معارؼ عف المواطنة وحقوؽ اإلنساف والديمقراطية وعف عمؿ
تنمي وتبرز معن :حقوؽ المواطف وواجباتو؛ وىذا يتطمّب بالطب ا التزاـ المستدامة ...وىي معارؼ تترجـ إل :سموكات ّ
العامة؛
النشيط وروح المسؤولية إزاء المجتم والمفمحة ّ
• معن :الواجب والتضامف والتعاوف والتسامح في مضتمؼ المستويات المحمّي والجيوي الوطني الشامؿ؛
• اكتساب طرائؽ العمؿ الدقيؽ الناج مف ضالؿ تثميف الجيد واحتراـ الوقت واآلجاؿ والبيئة؛
الفنية.
• الروح الجمالية و ّ
2.2الجانب الفمسفي (اإلبستيمولوجي)
إف محتويات التعميـ والتعمّػـ في البرامج الدراسية ترتكز عم :بعدىا اإلبستيمولوجي وتستند إل :روابط وظيفية وعممية ّ
نمضفيا فيّ التي المييكمة المعارؼو المنظومة وترسيخ بتنظيـ ؽّمتتع التي كتمؾ
لممادة
ّ المييكمة ائؽ
ر الط
و المبادئ
و يـالمفاى ؿ تفض
تتجنب تكديس المعارؼ بؿ ينبغي أف ّ • عم :المحتويات التعميمية أف ّ
اد المالئـ ليذه المقاربة؛
وتيسر ا انسجاـ العمودي لممو ّ
والتي تش ّكؿ أسس التعمّمات ّ
يؤدي إل :اعتبار ىذه المعمومات كموارد في ضدمة مما ّ
• وض المعمومات في ضدمة عممية تنمية الكفاءات ّ
طي مضتمؼ المياديف وطبيعة المعرفة المشار إلييا آنفا؛
فإف ىذه الموارد ينبغي أف تغ ّ
الكفاءة .وعميو ّ
اللجنت الىطنيت للمناهج 6 ّ
املخىســط 2016 - مناهــج مزحلت الخعليــم
وسارة التربيت الىطنيت الجمهىريت الجشائزيت الذيمقزاطيت الشعبيت
تفوراتو
النمو النفسي لممتعمّـ م األضذ في الحسباف ّ
بالمادة أف يوفّؽ بيف مراحؿ ّ
ّ الضاص
ّ • عم :ا انسجاـ
(تمثّالتو) كما ندركيا في حاليا اآلنية لمعارفنا؛
بوي واحد فتبحث بذلؾ عف تشارؾ وتقاط
اد بعضيا عف بعض وجعميا في ضدمة مشروع تر ّ ؾ عزلة برامج المو ّ
• فّ
ضافة تمؾ التي تنتمي إل :نفس العائمة؛
ّ اد
بيف برامج مضتمؼ المو ّ
• يجب أف تترجـ التغييرات المعتمدة البعد المزدوج المتمثّؿ في غرس القيـ الوطنية والتفتّح عم :العالـ.
يجند
التوجو الجديد المتمثّؿ في المقاربة بالكفاءات ىو إمكانية أف ّيميز ىذا ّ أىـ ما ّ
أىم خصائص المقاربة بالكفاءاتّ : ب) ّ
لحؿ مجموعة مف الوضعيات المشكمة المنتمية إل :عائمة واحدة. المتعمّـ مجموعة مف الموارد المندمجة ّ
تفضؿ منطق التعمّم(الذي يرّكز على التلميذ وردود أفعالو يف مواجهة وضعيات مشكلة) عم :منطق التعميم الذي يعتمد عم: ّإنيا ّ
تحفيؿ المعارؼ والمعمومات فقط.
التفرؼ (البحث عف المعمومة تنظيـ وضعيات وتحميميا إعداد فرضيات تقويـ ّ ويدرب المتعمّـ في المقاربة بالكفاءات عم:
ّ
حموؿ )...مف ضالؿ وضعيات مشكمة مضتارة كمشكالت يواجييا في الحياة.
وبذلؾ فالوضعيات التعمّمية ا ترّكز عم :المحتويات والمسارات فحسب بؿ عم :تجنيدىا الوجيو والمدمج أيضا في وضعيات
مشكمة وعم :استغالؿ تعقّد الوضعيات المقترحة عم :التالميذ كسند تعمّمي وسند لمتقويـ التكويني واإلشيادي.
التفرؼ في
و ا تضتفر ىذه المقاربة مسار التعمّـ في تكديس المعارؼ مف مضتمؼ المواد بؿ تجعؿ منيا أدوات لمتفكير و ّ
حية.
المدرسة وضارجيا أي ّأنيا تجعؿ المعارؼ ّ
عرؼ الكفاءة عمّ :أنيا القدرة عم :استضداـ مجموعة منظّمة مف المعارؼ والميارات والمواقؼ التي ج) تعريف الكفـاءة :تُ ّ
التصرف المبني على تجنيد واستعمال مجموعة من الموارد استعماال ناجعا تم ّكف مف تنفيذ عدد مف المياـ » .إنّها القدرة على ّ
لحؿ وضعيات مشكمة ذات د الة« . التصرؼ ،قيم ،قدرات فكرية ،مواقف شخصيةّ )...(معارؼ مكتسبة ،حسن ّ
ضافة
ّ حد ذاتيا .وتستعمؿلكنيا ا تش ّكؿ غاية في ّأف المعارؼ (محتويات البرامج) لـ تُيمؿ ّ ويتّضح مف ىذا التعريؼ ّ
لففتيا » النفعية« كمورد أو » كأداة« لكونيا مف مرّكبات الكفاءة كموارد.
المادة والكفاءات العرضيةّ د) كفاءات
مادة مف المواد الدراسية وتيدؼ إل :التح ّكـ في المعارؼ
المادة ىي الكفاءات التي يكتسبيا المتعمّـ في ّ ّ كفاءات
وتم ّكنو مف الموارد الضرورية لح ّؿ وضعيات مشكمة.
التدرجي لمعممية التعمّمية الذي يربط مقافد
المادة وتتحقّؽ مف ضالؿ المسعّ : الكفاءة الختامية كفاءة تكتسب مف ضالؿ ّ
لكنيا تتّسـ في فياغتيا
التضرج مف المرحمة والطورّ .
ّ الغايات بالممارسة في القسـ والتعبير عف جزء مف مالمح
بالعموـ وا اندماج األمر الذي ا يم ّكنيا مف بناء وحدات أو مقاط تعمّمية فيي تربط المعن :المتوافؿ في المالمح
لكنيا تبق :ناقفة في الجانب العممي عم :مستوى الممارسة في القسـ .ينبغي أف تُفاغ الكفاءة الضتامية ومرّكباتيا ّ
بشكؿ يجعميا قابمة لمتقييـ.
تجز الكفاءة الضتامية إل :مرّكبات (مرّكبات الكفاءة الختامية) وذلؾ قفد إبراز أىداؼ التعمّـ ولألسباب المذكورة آنفا ّأ
القابمة لمتحقيؽ والتي يمكف تُربط بيا األمور اآلتية
المادة المتعمّقة بيا كموارد في ضدمة الكفاءة؛
-مضاميف (محتويات) ّ
-الوضعيات التي تم ّكننا مف تحقيقيا كوحدات تعمّمية؛
-الوضعيات التي تم ّكننا مف تقييميا كمرّكبات ومف إدماجيا كمّيا أو جزئيا في تقييـ الكفاءة الضتامية مف ضالؿ
وضعية مشكمة إدماجية.
تتكوف مف القيـ والمواقؼ والمساعي الفكرية والمنيجية المشتركة بيف مضتمؼ المواد الكفاءات العرضيةّ :
اللجنت الىطنيت للمناهج 8 ّ
مناهــج مزحلت الخعليــم املخىســط 2016 -
وسارة التربيت الىطنيت الجمهىريت الجشائزيت الذيمقزاطيت الشعبيت
التي ينبغي اكتسابيا واستضداميا أثناء بناء مضتمؼ المعارؼ والميارات والقيـ التي نسع :إل :تنميتيا.
المادة
أف الربط بيف كفاءات ّ نموىا أكبر .كما ّكمّما كاف توظيؼ الكفاءات العرضية وتحويميا إل :مضتمؼ المواد أكثر كاف ّ
المادة وفي تدعيـ نشاطات اإلدماج. ّ والكفاءات العرضية يساىـ في ف ّك عزلة
وتتكوف مف المعارؼ المكتسبة في المدرسية وضارج المدرسة ّ األولية الضرورية لبناء الكفاءات اد ّ أما الموارد فيي المو ّ
ّ
ومف القيػـ والمساعي...
ىـ) مكانة القيـم في المقاربة بالكفاءات :كما أسمفنا الذكر » ويش ّكل اختيار القيم والعمل هبا ّأوؿ مصدر لتوجيو ادلنظومة الرتبوية
وغاياهتا ،وطبيعة ادلنهاج ،واختيار ادلضامٌن التعليمية ومنهجيات التعلّم «.
أىميتيا إذ نجدىا في إف وجود القيػـ في مضتمؼ مراحؿ بناء المنياج لدليؿ عمّ : ّ
المؤسسة؛
ّ المبادئ
التضرج؛
ّ مالمح
مضطّط الموارد لبناء الكفاءة (المففوفة المفاىيمية) ؛
الممضص لممنياج؛ ّ الجدوؿ
مرّكبات الكفاءات الضتامية؛
مياديف المواد؛
الوضعيات المشكمة التعمّمية؛
الوضعيات اإلدماجية التقويمية.
مكـونات المنياج
ّ .3
حددىا القانوف لممميزات النوعية التي ّ
ّ المففمة في شكؿ كفاءات شاممة (منتوج التكويف) ّ التخرج :ىي الترجمة ّ 1.3مالمح
بميمة تنفيبيا لدى جزائري الغد. وضافيات كمّفت المدرسة ّ ّ التوجييي كففات
وتوجو عممية إعداد المنياج الدراسي .وىي منظّمة بكيفية تجعؿ المناىج والمسارات الدراسية ّإنيا مجموعة بإمكانيا أف تقود ّ
المميزات
ّ تمتزـ بالمبادئ ا استراتيجية والمنيجية التي تجعميا أكثر قابمية لمتطبيؽ وتتّسـ با انسجاـ الداضمي .وتنتظـ ىذه
حوؿ المحاور اآلتية .القيػػـ؛
.الكفاءات العرضية؛
.كفاءات المواد.
إف تحديد المالمح وتففيميا مف المستوى الشامؿ إل :المستوى السنوي يم ّكننا مف اجتناب تكديس البرامج السنوية ّ
ويجعميا أكثر تناسقا وتنظيما وتكامال فيتحقّؽ بذلؾ ا انسجاـ النسقي عموديا وأفقيا.
حددىا القانوف التوجييي لتضرج قد استُنبطت مف غايات المدرسة التي ّ فإف مالمح ا ّ في إطار مقاربة شاممة نسقية ّ
لمتربية الفادر في 23يناير .2008
تحوؿ المجتم تش ّكؿ في اليامة التي ّ
النزعات ّ ىذه المالمح الراسضة في الرىانات ا اجتماعية واآلضذة في الحسباف َّ
الحقيقة إطا ار إلعداد المناىج .فيي منظّمة في انسجاـ م ىيكمة النظاـ المدرسي ونظاـ التقويـ عبر كامػؿ المسار
التضرج الشامؿ؛ّ الدراسي في .مممح
المادة حسب المرحمة التعميمية الطور والسنة. ّ التخرج من
ّ .مممح
حددة لممدرسة الجزائرية كما تفؼ – في الوقت نفسو – المواطف النموذجي الذي تق عم: ّإنيا تترجـ الغايات الم ّ
فإف ىذه العنافر ىي األغراض التعمّمية التي تتمحور حوليا النشاطات البيداغوجية عاتقيا مسؤولية تكوينو .وعميو ّ
لممدرسة .وترجمتيا وىيكمتيا في شكؿ كفاءات شاممة وفؽ نظاـ المدرسة (مراحؿ أطوار وسنوات) سيم ّكف مف
ططيف الموالييف). إنجازىا تدريجيا( .انظر المض ّ
بعض التعـاريف
التخرج من المرحمة مف مجموع الكفاءات الشاممة لممواد .وتستضمص الكفاءات الشاممة لممواد بعد تحديد
ّ يتكوف مممح
ّ
التضرج.
ّ مممح
التخرج من المرحمة والكفاءة الشاممة لمسنة األخيرة من نفس المرحمة :يقتضي التفريؽ بيف ّ الفرق بين مممح
المفيوميف المالحظات اآلتية
التضرج مف المرحمة
ّ فإف مرّكبات مممح ّ المتدرج
ّ النمو
ّ عم :مستوى الكفاءات العرضية والقيـ التي تقتضي
والكفاءات الشاممة لمسنة األضيرة منو يجب أف تكوف واحدة؛
فإنو مف الممكف أف تكوف قيمة مف القيـ أو كفاءة مف الكفاءات العرضية مدرجة لما كانت المرحمة أوس مف السنة ّ وّ
تـ في سنة مف السنواتألف التك ّفؿ بيا قد ّ
في مممح المرحمة لكنيا غير مدرجة في الكفاءة الشاممة لمسنة األضيرة ّ
السابقة لمسنة األضيرة؛
تدرجا ضطّيا -في عممية التح ّكـ في المعارؼ الموارد
المتدرجة ّ
ّ المادة -في بعض المواد
عم :مستوى كفاءات ّ
أىمية القيـ والكفاءات العرضية في التعمّـ ضالؿ ك ّؿ المرحمة ومف جية ثانية
وىكذا تبرز ىذه الييكمة مف جية ّ
ضرورة التأ ّكد مف التح ّكـ في معارؼ السنة في نياية ك ّؿ سنة مف المرحمة.
منسقة وفؽ المضطّطيف اآلتييف
مكونات المنياج ّ
فإف مضتمؼ ّ
وبذلؾ ّ
المخطّط 1
المخطّط 2
الكفاءة
الكفاءة الكفاءة الكفاءة الكفاءات القيـم الشاممة في
الختامٌة 1 الختامٌة 2 نياية ت .االبتدائي
الختامٌة... العرضٌة نياية المرحمة
المتوسطة
ّ ّ
اللجنت الىطنيت للمناهج 11 مناهــج مزحلت الخعليــم املخىســط 2016 -
الكفاءة
وسارة التربيت الىطنيت الجمهىريت الجشائزيت الذيمقزاطيت الشعبيت
ستجز الكفاءات الشاممة مف ك ّؿ طور بنفس المنيجية إل :كفاءات شاممة لمسنة .وعم :ىذه األضيرة تُبن :المناىج لضماف ّأ
حددىا القانوف التوجييي.لممميزات الفكرية و األضالقية والثقافية والمعرفية التي ّ
التنفيب التدريجي لدى المتعمّـ ّ
وفي ىذا التسمسؿ المتشابؾ لمكفاءات الشاممة يمكف أف يحدث (في بعض المواد) نوع مف التراكب لمكفاءات الشاممة
لممرحمة والكفاءة الشاممة لمطور األضير مف المرحمة نفسيا والكفاءة الشاممة لمسنة األضيرة مف ك ّؿ طور م الكفاءة الشاممة
فإف الكفاءة الشاممة لممرحمة
أما في المواد األضرى ّ طياّ .
المزامنة لو .وىذا ما يحفؿ في المواد التي تُبن :تعمّماتيا بناء ض ّ
فإف المستوى األعم:أو الطور يتحقّؽ بتجمي الكفاءات الشاممة المش ّكمة ليا .وفي الحالتيف ّ
التضرج مف المرحمة يدمج الكفاءة الشاممة لألطوار الثالثة وك ّؿ طور
أف مممح ّ المكونة لو؛ أي ّ
مرحمة أو طور) يدمج المستويات ّ
المكونة لو.
ّ التضرج مف السنوات
ّ يدمج مالمح
التدرج.
وىذا المسع :الذي يحمّؿ إل :كفاءات شاممة يم ّكف مف احتراـ مبدأيف أساسييف مبدأ الشمولية ومبدأ ّ
1.1.3المممح الشامل في نياية التعميم األساسي
المتوسط .يضمف تعميما مشتركا لك ّؿ التالميذ سيم ّكنيـ
ّ » يشمؿ التعميـ األساسي مرحمة التعميـ ا ابتدائي ومرحمة التعميـ
مف اكتساب المعارؼ والكفاءات األساسية الضرورية لموافمة الدراسة في المستوى الموالي أو ا التحاؽ بالتعميـ والتكويف
المينييف أو المشاركة في حياة المجتم .
المتوسط .يضمف تعميما مشتركا لك ّؿ التالميذ سيم ّكنيـ
ّ » يشمؿ التعميـ األساسي مرحمة التعميـ ا ابتدائي ومرحمة التعميـ
مف اكتساب المعارؼ والكفاءات األساسية الضرورية لموافمة الدراسة في المستوى الموالي أو ا التحاؽ بالتعميـ والتكويف
المينييف أو المشاركة في حياة المجتم .
ٜ٣يف حُظؼِ ْ٤حٓ٧خٓ ٢ػِ ٠حُو ٜٙٞآُ ٠خ :٢ِ٣
طِ٣ٝي حُظ ٌ٤ٓ٬رؤىٝحص حُظؼِّْ حٓ٧خٓ٤ش حُٔظٔؼِّش ك ٢حُوَحءس ٝحٌُظخرش ٝحُلٔخد؛
٘ٓ ق حُٔلظ٣ٞخص حُظَر٣ٞش حٓ٧خٓ٤ش ٖٓ هٓ ٍ٬وظِق حُٔٞحى حُظؼِ٤ٔ٤ش حُظ ٢طظ ّٖٔ ٠حُٔؼخٍف ٝحُٜٔخٍحص ٝحُوْ٤
ٝحُٔٞحهق حُظ ٢طٔ ٌّٖ حُظ ٖٓ ٌ٤ٓ٬حًظٔخد حٌُلخءحص حٌُلِ٤ش رـؼِ ْٜهخىٍ ٖ٣ػِ ٠حُظؼِّْ ٓي ٟك٤خطْٜ؛
اللجنت الىطنيت للمناهج 12 ّ
املخىســط 2016 - مناهــج مزحلت الخعليــم
وسارة التربيت الىطنيت الجمهىريت الجشائزيت الذيمقزاطيت الشعبيت
طؼِّ٣ٞٛ ِ٣ظ ْٜرٔخ ٣ظٔخٗٝ ٠حُوٝ ْ٤حُظوخُ٤ي ح٫ؿظٔخػ٤ش ٝحَُٝك٤ش ٝح٧ه٬ه٤ش حُ٘خرؼش ٖٓ حُظَحع حُؼوخك ٢حُٔ٘ظَى؛
حُظ٘زّغ رو ْ٤حُٔٞح٘١ش ٓٝوظ٤٠خص حُل٤خس ك ٢حُٔـظٔغ؛
حُلٝ ٢حُـخٓيًٌٝ ،ح حٍَُٔٝ٤س حُظٌُ٘ٞٞؿ٤ش ُِٜ٘غ ٝحٗ٩ظخؽ
ّ طؼِّْ حُٔ٬كظش ٝحُظلِٝ َ٤حٓ٫ظيٝ ٍ٫ؿ َّ حٌُٔ٘٬صٝ ،ك ْٜحُؼخُْ
ط٘ٔ٤ش اكٔخّ حُظٛٝ ٌ٤ٓ٬وَ حَُٝف حُـٔخُ٤ش ٝحُلٝ ٍٞ٠حُو٤خٍ ٝح٩ريحع ٍٝٝف حُ٘وي ُيْٜ٣؛
حُظٔ ٌّٖ ٖٓ حُٔزخىة ٝحُظطز٤وخص ح٤ُّٝ ٧ش ُِظٌُ٘ٞٞؿ٤خص حُـي٣يس ُ٪ػٝ ّ٬ح٫طّٜخٍ؛
حُؼَٔ ػِ ٠طٞك َ٤ظَٝف طٔٔق ر٘ٔ ّ ٞأؿٔخّٓٞ ٔٗ ْٜح ٓ٘ٔـٔخٝ ،ط٘ٔ٤ش هيٍحط ْٜحُزيٗ٤ش ٝحُ٤ي٣ٝش؛
ط٘ـ٤غ ٍٝف حُٔزخىٍس ُيٝ ،ْٜ٣رٌٍ حُـٜي ٝحُٔؼخرَس ٝه ّٞس حُظل َّٔ؛
حُظلظّق ػِ ٠حُل٠خٍحص ٝحُؼوخكخص ح٧ؿ٘ز٤ش ٝطوزَّ ح٫هظ٬ف ٝحُظؼخ ٖ٣حُِٔٔٓ ٢غ حُ٘ؼٞد ح٧هَٟ؛
ٞٓ حِٛش حُيٍحٓش أ ٝحُظٌ٫ ٖ٣ٞكوخ.« 1
المتوسط إذف المرحمة األضيرة مف التعميـ اإللزامي وييدؼ
ّ المتوسط يمثّؿ التعميـ
ّ 2.1.3المممح الشامل في نياية التعميم
إل :جعؿ ك ّؿ تمميذ يتح ّكـ في جممة مف الكفاءات القاعدية التربوية منيا والثقافية والتأىيمية التي تمكذنو مف موافمة
الدراسة والتكويف بعد التعميـ اإللزامي أو ا اندماج في الحياة العممية.
الضافة مف
ّ ينبغي أف تدرج مضتمؼ المواد التعميمية في ىذه المرحمة في إطار جمي المواد في مجا ات تم ّكف المعارؼ
تتحوؿ في أذىاف التالميذ
التعاوف فيما بينيا تعاونا مثمرا .وبيذه الطريقة األكثر انسجاما ووجاىة يمكف ليذه المعارؼ أف ّ
وفنية عممية وتكنولوجية.عامة أدبية ّ
إل :ثقافة ّ
محددة
المتوسط األرب في ثالثة أطوار تتميز بأىداؼ ّّ وتتييكؿ سنوات التعميـ
التكيؼ؛
األول (السنة األول ):أو طور التجانس و ّ الطور ّ
الطور الثاني (السنة الثانية والثالثة) أو طور الدعـ والتعميؽ؛
المتوسط (ش ت ـ).
ّ تتوج نياية ىذا الطور بشيادة التعميـ
الطور الثالث (السنة الرابعة) أو طور التعميؽ والتوجيو إذ ّ
متوسط :يتعمّؽ األمر بػ
3.1.3المحاور الرئيسة لمتعميم ال ّ
-تجانس وتكييؼ معارؼ وكفاءات التالميذ (مكتسبات ا ابتدائي) وادراج لغة أجنبية ثانية؛
-تعزيز كفاءات المتعمّميف ورف مستواىـ الثقافي والعممي والتكنولوجي؛
-تعميؽ تعمّمات التالميذ وتنميتيا واعدادىـ لمتوجيو في المستقبؿ نحو ٌشعب التعميـ الثانوي أو التعميـ والتكويف
المينييف أو نحو الحياة العممية؛
الحس اإلبداعي وتنمية القدرات
الفني و ّ -استعماؿ التكنولوجيات الجديدة لإلعالـ وا اتّفاؿ قفد التعمّـ وتنمية الذوؽ ّ
النفسحركية والبدنية والرياضية.
المتوسط
ّ مكونات مممح التعميم
ّ 4.1.3
أ ) ميدان تكوين الشخصية
المتوسط يكوف في مقدور التمميذ وفؽ مستواه ّ
وسنو أف ّ في نياية التعميـ
عمى صعيد ترسيخ األصول الوطنية
معب ار عف احترامو لمرموز التي تمثّميا؛
يتعرؼ عم :مبادئ جزائريتو ( Algérianitéا انتماء لمجزائر) ّ
ّ
تمسكو بيا؛
األمة الجزائرية مبديا ّ
مؤسسات ّيتعرؼ عمّ :ّ
األمة في المجاؿ التاريضي والجغرافي والمساني(المغوي) والثقافي والديني؛
يتشب بمعرفة واسعة لموروث ّ
ّ
لسنو؛
ينمي سموكات التعاوف والتضامف المناسبة ّ ّ -
(الحي القرية المدينة) ويساىـ في تنظيـ النشاطات الكبرى التي تقاـ؛ ّ ييتـ بمحيطو القريب
ّ -
-يشارؾ في حماية نوعية محيطو القريب؛
ويتبن :سموكات المحافظة عمييا. ّ -يساىـ في حفظ الموارد الطبيعية
المتوسط يكوف في مقدور التمميذ وفؽ مستواه ّ
وسنو أف ّ كفاءات ذات طاب توافمي في نياية التعميـ
-يتوافؿ بففة سميمة في مضتمؼ وضعيات التوافؿ؛
الفنية والبدنية؛
-يتوافؿ باستعماؿ مضتمؼ أساليب التوافؿ األدبية ّ
-يستعمؿ وسائؿ اإلعالـ وا اتّفاؿ لتبميغ الرسائؿ واستقباليا؛
-يستغ ّؿ موارد تكنولوجيات اإلعالـ وا اتّفاؿ لمبحث والتّوافؿ م أقرانو؛
البناء.
-يتوافؿ في مضتمؼ الوضعيات با استماع المناسب والحوار المسؤوؿ و ّ
المتوسط يكوف في مقدور التمميذ وفؽ مستواه ّ
وسنو ّ ج) ميػداف المعػارؼ في نياية التعميـ
معارؼ عممية وتكنولوجية
-التح ّكـ في المبادئ الرياضية واستضداميا في ح ّؿ وضعيات مشكمة ذات د الة؛
الدقة الرياضية؛
-ا استعماؿ لمسع :التفكير المنطقي و ّ
المادي؛
الحي و ّ
ّ -معرفة العالـ الطبيعي
-معرفة مسار الفن التكنولوجي البسيط المتداوؿ في حياتو اليومية؛
-معرفة المفاىيـ والمسارات العممية ا ابتدائية.
معارؼ لغوية وأدبية
الفني
-التوافؿ بالمغة العربية في وضعيات الحياة اليومية كتعبير عف الثقافة الوطنية بك ّؿ أشكاليا (المساني ّ
التمسؾ الراسخ بأفولو التاريضية ؛ ّ والثقافي والعممي) وعف
الفف والثقافة؛
-استضداـ المغة العربية كأداة لإلنتاج واإلبداع الفكري في مجا ات العمـ واألدب ّ
الفني والثقافي) ؛
-تعمّـ المغة األمازيغية كتعبير عف الثقافة الوطنية بك ّؿ أشكاليا (المساني ّ
التمسؾ بأفولو التاريضية؛ّ -السعي لمتح ّكـ في المغة األمازيغية تعبي ار عف
-معرفة (مف ضالؿ النفوص) أسماء الكتّاب واألدباء الجزائرّييف والمغار ّبييف والعرب وأدباء ذات شيرة عالمية؛
يعبر عف الثقافة العالمية. -التح ّكـ في لغتيف أجنبيتيف كبعد ّ
معارؼ اجتماعية وانسانية
-تنمية معارفو في مجاؿ القيـ األضالقية وممارسة الشعائر اإلسالمية؛
اليامة لموطف وربطيا بالذاكرة الجماعية لمشعب الجزائري؛ -معرفة الجغرافيا واألحداث والكبرى والتواريخ ّ
-فيـ وشرح األفعاؿ المرتبطة بتاريخ المحيط القريب وجغرافيتو؛
-فيـ النشاطات اإلنسانية في تكامميا وارتباط بعضيا ببعض؛
-التساؤؿ عف كيفية سير المحيط ا اجتماعي وا اقتفادي في الوطف وفيميا؛
بمؤسسات الجميورية وىيئاتيا وكيفية عمميا؛ ّ -تنمية معرفتو
يم ّكف ىذا الجدوؿ بإبراز العالقة بيف الكفاءة والموارد والمياديف في ك ّؿ طور مف األطوار.
الموارد الضرورية لبناء الكفاءات الميادين المهيكلة للما ّدة الكفاءات الختامية المستهدفة األطـوار
موارد منهجية موارد معرفيـة
الميدان 2
الطـو
ر2
الميدان 1
اللجنت الىطنيت للمناهج 16 ّ
املخىســط 2016 - مناهــج مزحلت الخعليــم
وسارة التربيت الىطنيت الجمهىريت الجشائزيت الذيمقزاطيت الشعبيت
الميدان 1
الميدان 2
إف ىدؼ التربية ىو المساىمة في تنمية قدرات التالميذ الضرورية 1.1القيم والكفاءات العرضية والمحاور المشتركةّ :
لالندماج ا اجتماعي الناجح وفي تنمية كفاءات تم ّكنيـ مواجية الحياة .و ا تقتفر ىذه الكفاءات عم :عالقتيا بالمعارؼ
تتعداىا إل :عدد مف مواضي الساعة التي يجب عم :المدرسة (بتكميؼ مف تقدميا مضتمؼ المواد الدراية بؿ ّ التي ّ
الفحة العنؼ
ضافة مثؿ تمؾ المتعمّقة بػ البيئة المحافظة عم :المحيط النظافة و ّ ّ المجتم ) أف تولييا عناية
لمادة واحدة أف تتك ّفؿ بيا بمفردىا ا مف حيث
التطرؼ حقوؽ وواجبات المواطف ...وىي موضوعات ا يمكف ّ و ّ
المعارؼ التي توفّرىا و ا مف حيث المساعي الفكرية التي تقترحيا.
فإف ا اكتساب المنظّـ لممعرفة يقتضي التح ّكـ في أدوات التفكيروتتوس بسرعة مذىمة ّ ّ وفي عالـ تزداد فيو المعارؼ
والمساعي الفكرية المضتبرة وفي المفاىيـ المييكمة القادرة عم :تجمي عدد مف عنافر الواق لجعمو شيئا واضحا
مفيوما.
ألف مفيوـ التشارؾ يش ّكؿ عنف ار مف العنافر وقد أفبحت مساىمة برامج المواد في تحقيؽ ىذه األىداؼ انشغا ا كبي ار ّ
األساسية لكونو يدرج جوانب التجديد في المناىج ويعيد فياغة القديمة منيا بنظرة التداضؿ بيف المواد وبنظرة إدماجية.
إف مفيوـ التشارؾ
ّ
يقدـ الدليؿ عف ا اىتماـ بالمشاكؿ ا اجتماعية ويربط بيف المدرسة والحياة؛ ّ
ينمي نظرة اجتماعية نقدية؛
ّ
يعيد التفكير في الضطاب المتعمّؽ بالمعرفة الشاممة والمتداضمة بيف المواد وبالتربية األضالقية؛
المكونة لممنياج.
ّ يقترح نظرة جديدة لمضالؼ المواد
المعدلة تجتيد لمتقريب بيف مضتمؼ المواد ومضتمؼ المستويات مف ضالؿ ّ فإف المناىج
وبذلؾ ّ
التضرج والكفاءات الشاممة لممراحؿ واألطوار؛ّ بناء مالمح
التك ّفؿ بالقيـ والكفاءات العرضية المشتركة؛
مكوناتو
ادلادة ،الطاقة؛ وفي ميداف معرفة العالـ الواقعي المدرؾ مف ضالؿ ّ
اقتراح أفناؼ مف المفاىيـ مثؿ الزماف ،ادلكافّ ،
وضفائفو وعالقاتو الداضمية وتنظيمو واشتغالو؛ وفي ميداف العقؿ والمعرفة العقؿ والتفكير المغة والتوافؿ؛ وكذا
في مياديف المفاىيـ والفعؿ ومرّكباتو وكيفياتو.
المفنفة في فئات مضتمفة ا يمكف إدراكيا في آف واحد وبففة متالزمة في جمي البرامج ّ أف ىذه المفاىيـ
ومف البدييي ّ
الضاص بيا.
ّ تدرجيا
تضففيا وفي إطار ّ ّ مادة في إطار
يتـ اكتسابيا عم :مدى المسار الدراسي وبمساىمة ك ّؿ ّ بؿ ّ
القٌـــــم
مٌدان تكوٌن الشخصٌة
على صعٌد ترسٌخ القٌم الوطنٌة
ويعبر عف احترامو لمرموز التي تمثّميا
ّ تعرؼ عم :مبادئ جزائريتو ( Algérianitéا انتماء لمجزائر)
ي ّ
التمسؾ بيا
ّ األمة الجزائرية ومبديا
مؤسسات ّيتعرؼ عمّ : ّ
لألمة.
األمة في المجاؿ التاريضي والجغرافي والمساني (المغوي) والثقافي والديني ّ
يتشب بمعرفة واسعة لموروث ّ
ّ
حيو) ويقوـ بأدوار مبنية عم :المسؤولية والتضامف واحتراـ القواعد
يشارؾ في الحياة اليومية لمجماعة (أقرانو قسمو أسرتو ّ
المشتركة.
يبادر إل :تحقيؽ ىدؼ جماعي والمثابرة عم :ذلؾ
على صعٌد التف ّتح على العالم
تعدد البمداف والحضارات والثقافات عبر العالـ إل :جانب حضارة وثقافة بمده
يعي ّ
مؤسسات وىيئات دولية معروفة
عرؼ عم :المشاكؿ التي تعاني منيا البشرية (الفقر ،انعداـ األمن ،الصحة ،البيئة) ويعرؼ وجود ّ
يت ّ
امة عف مياميا.كوف فكرة ع ّ
في محيطو وي ّ
الكفاءات العرضٌة
كفاءات ذات طابع فكري
يمارس قدراتو عم :المالحظة والتفنيؼ وض السالسؿ والفئات
يستعمؿ البرىاف ا استقرائي وا استنتاجي
اللجنت الىطنيت للمناهج 18 ّ
املخىســط 2016 - مناهــج مزحلت الخعليــم
وسارة التربيت الىطنيت الجمهىريت الجشائزيت الذيمقزاطيت الشعبيت
سنو
يعتني بح ّؿ مشكالت تناسب ّ
يعبر عف رأيو (وجية نظره)
يمارس فضولو وضيالو وابتداعو
يمارس استقالليتو
كفاءات ذات طابع منهجً
ينظـ عممو وينجػزه بإتقػاف
يندمج في مجموعة عمؿ ويساىـ في انجاز المياـ المشتركة
يستضدـ تحاليؿ بسيطة بغرض الفيـ
كفاءات ذات طابع اجتماعي (فردي وجماعي)
عمى الصعيد الفردي
يتساءؿ عف دوره كراشد في المستقبؿ
يتساءؿ عف إمكاناتو واىتماماتو وميولو
يحب المبادرة ويمارس مسؤولياتو في مدرستو
يتعمّـ روح ا استقاللية
يثابػػر
يشارؾ في النشاطات الفكرية والبدنية التي تساىـ في ازدىار
شضفيتو وتنمية قدراتو الكامنة
يضتار أعمالو الفكرية والبدنية قفد تطوير قدراتو وبذؿ الجيد الالزـ
عمى الصعيد الجماعي
يتعرؼ عم :القيـ ا اجتماعية ويستميـ منياّ
لسنو
ّ المناسبة التضامف و التعاوف سموكات ي ينم
ّ
(الحي القرية المدينة) ويساىـ في تنظيـ النشاطات الكبرى التي تقاـ
ّ يب ر الق بمحيطو ػـ
يي ّ
ت
يشارؾ في حماية نوعية محيطو القريب
ويتبن :سموؾ المحافظة عمييا
ّ يساىـ في حفظ الموارد الطبيعية
كفاءات ذات طابع تواصلً
يتوافؿ بففة سميمة في مضتمؼ الوضعيات التوافؿ
الفني والجسدي
يتوافؿ باستعماؿ مضتمؼ أنواع التعبير األدبي ّ
يستعمؿ وسائؿ اإلعالـ وا اتّفاؿ لتبميغ الرسائؿ واستقباليا
يستغ ّؿ موارد تكنولوجيات اإلعالـ وا اتّفاؿ لمبحث عف المعمومة والتوافؿ م أقرانو
البناء.
يتوافؿ في مضتمؼ الوضعيات با استماع المناسب والحوار المسؤوؿ و ّ
التفحػػر
ّ المناخ ومكافحػة
………........................
الضمية العائمية والبنية ا اجتماعيػة الس ّكــان
تمركػز الس ّكػ ػاف
التسيير والضبط الديمغرافي
النزوح الريفي وعواقبو
………
المحافظة عم :الثروات الطبيعية التنمية المستدامة
مكافحػة التبذيػر
المتجددة
ّ الطاقات
………
الفحة...
ّ الحقوؽ الثابتة (األساسية) التغذية التربية حقـوق اإلنسان
حقوؽ الطفػؿ
الديمقراطيػة
حرية التعبيػر
ّ
………
النظافة بك ّؿ أشكاليػػا الصحـــة
الفحية التغذية ّ
ّ
الفحية
ّ الوقاية
………
األمف عبر الطرقات األمــــن
الوقايػة
حوادث المرور وآثارىا
………
الفيضانػات المخاطـر الكبرى
ال ػز ازؿ
الح ارئػػؽ
……....
الموروث الحضاري الوطني الموروث الحضاري
الموروث الحضاري العالمي
الموروث التاريضي والثقافي والمساني (المغوي) ...وذاكرة الشعوب
……….
الوسائؿ السمعية البفرية التواصــل
الفحافة المكتوبة
األنترنػػت
………………….. …………………..
مالحظة :أوردنا ىذا الجدول على سبيل المثال ،وىو مفتوح لإلثراء.
يمة ىذا الجدوؿ في تحديد برنامج التعمّمات السنوية ،وذلؾ بوضعيا في إطارىا
4.3جدول البرنامج السنوي :تتمثّؿ م ّ
لكنو ا يقتفر عم :تحديد المحتويات المعرفية فحسب بؿ يربطيا ربطا متينا
المحدد سابقا أي إطار المقاربة بالكفاءاتّ .
ّ
التضرج.
ّ حددة في المالمح
بففتيا موارد ضرورية لبناء القيػـ والكفاءات العرضية وكفاءات المواد الم ّ
يقدـ تفافيؿ
فإف جدوؿ البرنامج السنوي ّ
تثبت بشكؿ شامؿ المعارؼ المستضدمة كموارد ّ إذا كانت المصفوفة المفاىيمية ّ
ىذه المعارؼ الموارد م أنماط الوضعيات التعمّمية ومعايير التقويـ ومؤ ّشراتو وكذا مقتػرح لتوزي الحجـ الزمني.
الكفاءة
الشاممة
القيم
الكفاءات
العرضية
اللجنت الىطنيت للمناهج 20 ّ
مناهــج مزحلت الخعليــم املخىســط 2016 -
وسارة التربيت الىطنيت الجمهىريت الجشائزيت الذيمقزاطيت الشعبيت
الضاص؛
ّ المادة
التضرج ويبرز إسياـ ّّ المحددة أيضا في مممح
ّ السطر الثاني يذ ّكػر بالقيم
الضاص أيضا.
ّ المادة
السطر الثالث يذ ّكػر بالكفاءات العرضية ويبرز إسياـ ّ
مالحظات .2 :التوقيت السنوي محسوب عمى أساس 11أسبوعا دراسيا (بإضافة 4اسابيع لمتقويم) بالنسبة لمسنوات الثالث
األولى ،وعمى أساس 13أسبوعا بالنسبة لمسنة الرابعة.
مرة في أسبوعينموجية ّ
.1مم = أعمال ّ
مرة في األسبوع
موجية ّ
* .1أعمال ّ
معممة. ّ * .4
مادة اختيارية غير ّ
المدرس
5.3التعمّـم :التعمّـ ىو ا انتقاؿ مف مستوى معرفي وكفائي إل :مستوى أعم :بإضافة معمومات جديدة بمساعدة ّ
وذلؾ بواسطة نشاطات مناسبة .وىي عممية تقتضي بناء الكفاءات و ا ُيكتف :فييا بتمقّي المعارؼ فقط.
مستمرة حتّ :يتم ّكف المتعمّـ مف
ّ والتعمّـ عممية
التح ّكـ في المعارؼ/الموارد (معارؼ ميارات سموؾ)؛
معينة؛
تعمّـ كيفية تجنيدىا لح ّؿ وضعية مشكمة ّ
إدماجيا في عائمة مف الوضعيات.
متنوعة ومتكاممة
المدرس لتقديـ تعمّمات جديدة ّيعدىا ّ الوضعية التعمّمية ىي وضعية مشكمة ّ
• وضعيات تعمّمية » ابتدائية« اكتساب المعارؼ؛
• وضعيات إدماجية لتعمّـ اإلدماج والتم ّكف منو؛
• وضعيات مشكمة ذات د الة ومرّكبة لبناء الكفاءة الضتامية وتقييميا.
وتتميز ىذه الوضعيات بػ ّ
• ا اىتماـ الذي تحدثو لدى المتعمّـ؛
• المشاركة الفعمية؛
اللجنت الىطنيت للمناهج 22 ّ
املخىســط 2016 - مناهــج مزحلت الخعليــم
وسارة التربيت الىطنيت الجمهىريت الجشائزيت الذيمقزاطيت الشعبيت
و) مجال التح ّكم في تكنولوجيات المعمومات واال تّصال ( :)TICEليتم ّكف الفرد مف المساىمة ّ
الفعالة في تنمية ا اقتفاد
المعرفي يجب أف يكوف استغالؿ تكنولوجيات اإلعالـ وا اتّفاؿ ضمف الكفاءات األساسية لك ّؿ شضص.
تعد المدرسة التالميذ لػ
وعم :ىذا األساس ينبغي أف ّ
• إدراج التح ّكـ في تكنولوجيات اإلعالـ وا اتّفاؿ ضمف كفاءاتيـ التي تم ّكنيـ مف ا اقتفاد المعرفي؛
• تنمية مياراتيـ التوافمية وزيادة قدراتيـ عم :العمؿ التعاوني با استفادة مف اإلمكانات التي تتيحيا تكنولوجيات اإلعالـ
وا اتّفاؿ؛
تعد
• اكتساب كفاءات تم ّكف مف التعمّـ المستق ّؿ الذي يوفّر لإلنساف إمكانية المشاركة في جيود التنمية وا ابتكار التي ّ
مفاتيح ا ازدىار ا اقتفادي في سياؽ التسابؽ العالمي.
6.3التقويــم
التقويـ ىو الوسيمة التي تم ّكننا مف الحكـ عم :تعمّمات التمميذ مف ضالؿ تحميؿ المعطيات المتوفّرة وتفسيرىا قفد اتّضاذ
ق اررات بيداغوجية وادارية .و ا يمكف لمتعمّـ أف ينجح إ اّ بوض استراتيجية لمتقويـ بأنواعو تشخيصي ،تكويني،
واشيادي أو نيائي الذي يساىـ في المفادقة النيائية عم :التعمّمات.
فإنيا
أما وظيفتو الرئيسة ّ
ضافة التقويـ التكويني منوّ .
ّ يتجز من مسار التعمّم
تعتبر المقاربة بالكفاءات التقويـ جزءا ال ّأ
المدرس مف ضالؿ
ّ ا تقتفر عم :تحديد النجاح أو الرسوب فحسب بؿ ىي دعـ لمسع :تعمّـ التالميذ وتوجيو أعماؿ
المعالجة البيداغوجية.
التفرفات ويتطمّب التقويـ اعتماد بيداغوجيا الفوارؽ أي القدرة عم :تجنيد وسائؿ تعميـويشمل التقويـ المعارؼ والمساعي و ّ
متنوعة تأضذ في الحسباف الفوارؽ الفردية لمتالميذ وتم ّكنيـ مف النجاح بمضتمؼ الطرؽ. وتعمّـ ّ
تقدـ التمميذ في
ولع ّؿ السبب الرئيس لوجود التقويـ ىو بغرض ضبط التعمّمات وتعديميا وتوجييا وتسييؿ عممية ّ
تعمّماتو.
المحددة في منياج السنة أو المرحمة مف جيةّ تطور الكفاءات الضتامية
فإنو ييدؼ إل :تقديـ حفيمة ّ أما التقويـ اإلشيادي ّ ّ
وييتـ مف جية أضرى بتقويـ المسار وا استراتيجية المستعممة لبموغ اليدؼ المنشود .واف قمنا بتحميمو وتفسيره -باإلضافة ّ
المضففة لمتعمّػـ مف جية وينظر ّ فإنو ينظر إل :ما حقّقو التمميذ في الفترة
حد ذاتياّ - إل :اعتبار النتائج كغاية في ّ
تقدـ في ىذه التعمّمات مستقبال.
بعيف االستشراف لما يمكف أف يحقّقو مف ّ
ويجرى التقويـ اإلشيادي في نياية التعمّـ وييدؼ إل :تحضير قرار إداري رسمي تتّضذه المنظومة المدرسية تجاه التمميذ
سواء بالترقية أو الترتيب أو غير ذلؾ.
ميمة التقويـ في المقاربة بالكفاءات التأ ّكد مف اكتساب المعمومات فحسب بؿ تعمؿ أيضا عم :جعميا معمومات ليست ّ
المحفؿ عمييا ونوعية المعارؼ
ّ يتميز بنوعية الفيـ ونوعية الكفاءات
ألف النجاح ّ حيوية قابمة لمتحويؿ وا استعماؿ ّ
المضزنة في الذاكرة.
ّ بكميتيا
المكتسبة وليس ّ
أىمية بالغة .فالتقويم الثنائي (التقومي ادلقارف ّ
للمدرس فإف مشاركة التالميذ في تقويـ أعماليـ وتحميميا تكتسي ّ وعميو ّ
والتلميذ الذي يقوـ بو األقراف) والتقويم الذاتي ىدفاف تعمّمياف ينبغي اعتبارىما مف الكفاءات التي نسع :إل :اكتسابيا.
ونظاـ التقويـ في المقاربة بالكفاءات ذو بعديف
تقويـ مدى اكتساب الموارد والتح ّكـ فييا؛
تقويـ كفاءة تجنيد الموارد واستعماليا الناج في بناء كفاءات المواد والكفاءات العرضية(المعارؼ السموؾ
الميارات).
ك ّؿ وضعية تقويمية يجب أف تكوف إدماجية كما يجب أف تنتمي إل :عائمة مف الوضعيات ومستعممة ضالؿ التعمّـ
تعود عمييا التمميذ.
أي ّ
اللجنت الىطنيت للمناهج 25 ّ
املخىســط 2016 - مناهــج مزحلت الخعليــم
وسارة التربيت الىطنيت الجمهىريت الجشائزيت الذيمقزاطيت الشعبيت
أما المعالجة البيداغوجية فيي المسار الذي يم ّكف المتعمّـ مف تجاوز الفعوبات التي تعترض تعمّمو.
ّ
1.6.3أدوات التقويـم:
أ) االختبار التقويمي :ففات ا اضتبار التقويمي مف ضالؿ وضعية مرّكبة بالمنظور التقويمي لكفاءات التمميذ
عدة وضعيات إدماجية (وضعيات مرّكبة وليست مع ّقدة) تيدؼ إل :تقويـ كفاءات ا اضتبار التقويمي ىػو وضعية أو ّ
التمميذ حيث يثبت مف ضالليا كفاءتو.
لعدة شروط نذكر ثالثة الرئيسة منيا وتستجيب ىذه الوضعيات ّ
تناسب الكفاءة المستيدفة بالتقويـ؛
ذات د الة بالنسبة لمتمميذ أي تحفّزه عم :العمؿ؛
تحمؿ قيما إيجابيػة.
عم :الوضعيات المشكمة التقويمية أف تتك ّفؿ مرّكبة أو مرّكبات الكفاءة الضتامية المستيدفة كما ينبغي أف تحتوي عم:
معيار أو معايير التقويـ.
المدرس شبكات تقويمية مثؿب) شبكات التقويم :إلجراء التقويـ في القسـ يستضدـ ّ
شبكات بمعايير التفحيػح؛
ضافة بالتمميذ وأضرى بالقسـ)؛ شبكات المالحظة والمتابعة ( ّ
إف معيار التصحيح ىو النوعية التي ينبغي أف يتّفؼ بيا منتوج التمميذ الدقة ج) المعيار :ىو حجر الزاوية لتقويـ الكفاءاتّ .
أي منتـوج.
والوضوح ،االنسجاـ ،األصالة ...فيو إذف وجية النظر التي نتب ّناىا لتقييم ّ
يتجز مف الكفاءة ىو الشرط المعتمد لمحكـ عم :كفاءة التمميذ
الحد األدن :جزء ا ّأ لحد األدنى ومعيار النوعية :معيار ّ
-معيار ا ّ
نص مثال تعتبر معايير نوعية تمنح أما معيار النوعية فيو ا ُيشترط في اعتماد كفاءة المتعمّـّ .
فاحلل األصيل وأسلوب حترير ّ ّ
لكنيا ا تعاقب اإلنتاج الذي ا يحتوي عم :ذلؾ. ّ جالمنتو تقييـ في إضافة فاحبيا
ميمة عف ىذا السؤاؿ وتقوؿ لكي نحكـ عم: تقدـ قاعدة 3/2أجوبة ّ أن معيارا متح ّكم فيوّ :
-متى يمكن أن نعتبر ّ
تمميذ بالكفاءة ينبغي أف تكوف ك ّؿ المعايير الدنيا محترمة .ولكي نحكـ عم :احتراـ معيار أدن :ينبغي أف ُيثبت
يقدـ لمتمميذ ثالث
معد ا اضتبار ينبغي أف ّأف ّ مرتيف مف بيف ثالثة فحوص مستقمّة تح ّكمو في المعيار؛ أي ّ التمميذ ّ
كؿ معيار.فرص لفحص ّ
-ما ىي القيمة التي ينبغي إعطاؤىا لمعايير النوعية .مف الطبيعي أف تكوف القيمة الممنوحة لمعايير الدقّػة محدودة
فإف معايير الدقّة ا ينبغي أف تفوؽ رب ( )4/1النقطة اإلجمالية. بالنظر إل :التح ّكـ في الكفاءة .وحسب قاعدة ّ 4/3
ىامة
-استقاللية المعايير بعضيا عن بعض مف الففات الرئيسة لممعاير استقاللية بعضيا عف بعض .وىي ففة ّ
مرتيف عم :ضطأ واحد. تجنبنا معاقبة التمميذ ّ
ألنيا ّ ّ
تتكرر بعض المعايير م ار ار وىي
-المعايير الدنيا المتداولةّ :
المقدـ؟ ىؿ احترـ التعميمات؟
وجاىة المنتوج :ىؿ وافؽ المنتوج المطموب (أي عدـ اخلروج عن ادلوضوع) السند ّ
المادة ومياراتيا استعما ا سميما؟
المادة :ىؿ استعمؿ التمميذ مفاىيـ ّ
ّ االستعمال السميم ألدوات
االنسجام الداخمي لممنتوج :ىؿ المنتوج منسجـ؟ معقوؿ؟ كامؿ؟
عممي لممعايير :المؤ ّشر رمز ممموس قرينة دقيقة ودليؿ عم :تح ّكـ التمميذ في معيار .المؤ ّشرات قابمةّ شرات وجو المؤ ّ
توضح المعيار وتم ّكف مف جعمو عمميا.
معينة ،وليا قيمة إيجابية أو سمبية وىي التي ّ لممالحظة في وضعية ّ
شرات:نميز نوعين من المؤ ّ يمكن أن ّ
اللجنت الىطنيت للمناهج 26 ّ
املخىســط 2016 - مناهــج مزحلت الخعليــم
وسارة التربيت الىطنيت الجمهىريت الجشائزيت الذيمقزاطيت الشعبيت
يوضح جانبا مف المعيار فيعكس وجود عنفر مف عدـ وجوده أو درجة تحقيؽ ففة مف نوعي عندما ّ
ّ شر
مؤ ّ
الففات؛
فيعبر عنو حينئذ بعدد أو نسبة أو بحجـ.
ّ يقدـ توضيحات عف عتبات تحقيؽ معيار مف المعايير
كمي عندما ّ
شر ّمؤ ّ
د) نماذج من شبكات التقويم
شرات
المؤ ّ
شر – ج -
المؤ ّ شر – ب -
المؤ ّ شر – أ -
المؤ ّ
المعايير
المعيار :1اٌزغ ّىُ ف ٟاٌّٛاهك اٌّؼوف١خ
المعيار :2رٛظ١ف اٌّٛاه ٚاٌىفبءاد اٌؼوػ١خ
المعيار ٍٍٛ :3وبد ٚل١ـــُ
شـر ...
المؤ ّ شـر ب
المؤ ّ شـر أ
المؤ ّ شرات
المؤ ّ
المعاييـر
المعيـار ٝ : 1ؿخٛـش حُٔ٘ظــٞؽ
:حٓ٫ظؼٔخٍ حُِٔ٧ ْ٤ىٝحص حُٔــخ ّىس 2 المعيـار
:حٔٗ٫ــخّ حُيحهـِـُِ٘ٔ ٢ظــٞؽ 3 المعيـار
ٓ :ؼ٤ــخٍ حُ٘ٞػ٤ــــــش 4 المعيـار
2.6.3سندات التواصـل
المكيؼ عم :أساس
ّ كراس القسـ فإف ّأ ) تكييف كراس النشاطات التعمّمية إلى دفتر المتابعة :قفد إنجاز ميػاـ التقويـ ّ
كراس لمنشاطات ينبغي أف يحتوي بالضفوص عم :العنافر اآلتية ّ
النشطات التي تجري في القسـ؛
بطاقات متابعة التقويـ والتقويـ الذاتي والتقويـ الثنائي؛
مقترحات عالجية؛
بطاقات التقويـ اإلشيادي.
المدرس والمدرسة في
ويستعمؿ ىذا الكراس بمثابة دفتـر متابعة المتعّمـ ويكوف وسيمة مرافقة المتعمّـ نفسو واألولياء و ّ
مجاؿ ممارسة التقويـ والمفادقة عم :الكفاءات المكتسبة.
طالع عم:المدرس وبذلؾ يتم ّكف ك ّؿ منيما مف اإل ّ
ب) بطاقة المتابعة :يمكف أف تُمأل ىذه البطاقة مف المتعمّـ نفسو ومف ّ
القوة لدى المتعمّـ وجوانب
رأي اآلضر دوف مواجية بؿ بروح الوعي المتبادؿ (م إعالـ األولياء أيضا) بجوانب ّ
ضعفو.
ج) كشف التقويم والتنقيط المدرسي الذي يم ّكف األولياء مف تقييـ المجيودات التي بذليا أبناؤىـ ضالؿ ففؿ أو سنة
دراسية ( .راجع الوثيقة ادلرافقة).
الجـــزء الثـاني
.1تقدٌم الما ّدة :العربٌة هً لؽة المدرسة الجزابرٌة ،واللؽة الوطنٌة الرسمٌة ،وإحدى مر ّكبات الهوٌة الوطنٌة
الجزابرٌة ،وأحد رموز السٌادة الوطنٌة .لذا ،فإنّ تعلٌمها وتعلّمها ٌكتسً أهمٌّة بالؽة ،والتح ّكم فً ملكتها أمر
ضروري لكونها كفاءة عرضٌة ،ك ّل المواد التعلٌمٌة فً حاجة إلٌها ،وك ّل نقص فً اكتسابها ٌإ ّدي ال محالة إلى
اكتساب ناقص فً تلك الموا ّد.
المتوسط :
ّ 2.2ؼاٌات الما ّدة فً مرحلة التعلٌم
ٌرمً تدرٌس اللؽة العربٌة فً مرحلة التعلٌم المتو ّسط إلى دعم المكتسبات اللؽوٌة للمتعلّمٌن وإثرابها ،وتؽذٌة البعد
الثقافً والوجدانً ،وتوسٌع معارفهم بما ٌل ّبً حاجاتهم المدرسٌة واالجتماعٌة ،باعتمادها وسٌلة للتواصل الٌومً
الشفوي والكتابً ،وصقل شخصٌاتهم بالتح ّكم فً األدوات المنهجٌة والفكرٌة ،وؼرس القٌم األخبلقٌة والروحٌة لؤلمّة
الجزابرٌة ،وتذوّ ق جمالٌات آدابها وفنونها ،واالعتزاز بؤمجادها.
وٌمكن القول أنّ ما تسعى إلٌه مناهج الجٌل الث انً ،هو جعل اللؽة العربٌة لؽة التواصل ،والخروج بها إلى أفق أوسع،
وتحرٌرها من القٌود التً كبّلتها بها المدرسة منذ االستقبلل إلى ٌومنا هذا ،مكرّسة كلؽة "المدرسة" فقط ،بعٌدة هن
مٌدان التواصل الٌومً الذي هو دور ك ّل لؽة بشرٌة.
وعلى هذا األساس ،فإنّ هذه المسإولٌة تقع على عاتق المدرسة بالدرجة األولى ،وعلى عاتق مدرّس اللؽة أساسا ،ث ّم
بمساعدة باقً المدرّسٌن .وعلٌه إذن أن ٌؽٌّر من أسالٌب ممارسته التعلٌمٌة داخل القسم ،فٌعتمد طرابق إكساب
المتعلّمٌن للؽة الشفوٌة وقواعدها ،وطرابق إكسابهم اللؽة المكتوبة وقواعدها .وهذا ٌتطلّب منه تحٌٌن معارفه فً مجال
تعلٌمٌة اللؽات ،وٌ ّ
طلع على ما ٌجري فً المنظومات التعلٌمٌة الناجحة عبر العالم فً مجال تعلٌم اللؽات.
وهذا التؽٌٌر فً التو ّجه ،ال ٌبدأ فً مرحلة التعلٌم المتوسّط ،بل هو دأب المدرسة االبتدابٌة أٌضا ،وتؤتً مرحلة التعلٌم
المتوسّط استكماال لمكتسبات التلمٌذ من التعلٌم االبتدابً .لذا ،فإنّ تعلّم اللؽة فً مرحلة المتوسّط ٌهدؾ إلى التعمّق فً
مفاهٌمها ،والتح ّكم أكثر فً قواعدها واستعماالتها سعٌا إلى اكتساب الملكة اللؽوٌة.
ولتحقٌق هذه األهداؾ ،ال ب ّد للمتعلّم أن ٌتح ّكم فً كفاءات المٌادٌن التً تهٌكل الما ّدة :فهم المنطوق والتعبٌر الشفوي،
فهم المكتوب ،وإنتاج المكتوب.
1 .2إسهام الما ّدة فً تحقٌق الملمح الشامل
ٌش ّكل ملمح التخ ّرج من التعلٌم المتو ّسط الؽرض األسمى الذي تسعى ك ّل المواد التعلٌمٌة فً هذه المرحلة إلى تحقٌقه.
لذلك ،تتدرّج التعلّمات بشكل ٌساهم فً بناء الكفاءات اللؽوٌة التً تم ّكن المتعلّم من النفاذ بها فً ؼٌرها من التعلّمات
فً مختلؾ المواد ،وؼرس القٌم التً باشر اكتسابها فً التعلٌم االبتدابً ،فٌرسخ لدٌه االعتزاز بانتمابه إلى األمة
الجزابرٌة بمركباتها الثبلث ،اإلسبلم والعروبة واألمازٌؽٌة.
1 .2طبٌعة الموارد المج ّندة
ٌستقً المتعلّم موارده من التعلّمات التً ٌتلقاها فً المدرسة بصفة منتظمة ،من نحو وصرؾ وببلؼة تهٌكل
األنماط المختلفة من النصوص المقرّرة؛ كما ٌستقٌها أٌضا من محٌطه االجتماعً ،ال سٌما من وسابل التواصل الحدٌثة
عبر شبكات المواصل.
تمثبلت المتعلّمٌن ،ومنحهم حرٌّة التعبٌر هن مكنونات أفكـارهم ووجناهم،ودور المدرسة فً هذا السٌاق ،هو تصحٌح ّ
ومرافقتهم بٌداؼوجٌا فً مسار تحوٌل حفظ القواعد اللؽوٌة والقوالب الجاهزة إلى أفق التواصل الحرّ المبدع ،ح ّتى
ٌكتسب جرأة الحدٌث الشفوي بلؽة سلٌمة ال تكون استنساخا للؽة المكتوب ،وال هجٌـنا من لؽات عدٌدة.
وإذا نجح المدرّس فً هذه المهمّة البٌداؼوجٌة التربوٌة ،فإ ّنه ٌكون ق ّدم خدمة جلٌلة للؽة العربٌة أوّ ال ،وخدمـة ألجٌال
من المجتمع الذي ٌعانً من نقص فادح فً مجال لؽة التواصل ،ممّا جعل الشباب-على وجه الخصوصٌ -لجؤ إلى
لؽات أخرى ،وإلى خلٌط من اللؽات.
.1مالمح التخرج
2.1تقديم :ملمح التخرّ ج هو ترجمة بٌداؼوجٌة للؽاٌـات التً رسمها القانـون التوجٌهً للتربٌة ،وٌترجم الملمح بدوره إلى كفاءات تسعى ك ّل ما ّدة دراسٌة
إلى إرسابها عند المتعلّم.
ٌطلع األستاذ على مبلمح التخرّج من المرحلتٌن المكوّ نتٌن للتعلٌم األساسً ،قبل أن ّ
ٌطلع على مبلمح التخرّ ج السنوٌة، لذا ،من الضروري أن ّ
ّ
مخطط التعلّمات السنوي. وذلك قصد إعداد
التخرج من التعلٌم األساسً
ّ 1.1ملمح
التخرج من التعلٌم االبتدائً
ّ ملمح التخرج من التعلٌم المتوسط (نهاٌة األساسً)
ّ ملمح
الكفاءة الشاملة فً نهاٌة التعلٌم المتوسط (نهاٌة األساسً)ٌ ،تواصل التلمٌذ بلؽة سلٌمة ،فً نهاٌة مرحلة التعلٌم االبتدائًٌ ،تواصل التلمٌذ بلؽة سلٌمة ،وٌقرأ قراءة
مع ّبرة مسترسلة نصوصا مر ّكبة ومختلفة األنماط ّ ،
تتكون من مائة وثالثٌن مائتً
ّ متنوعة األنماط ،ال تقل ّ عن
وٌقرأ قراءة تحلٌلٌة واعٌة نصوصا ّ
إلى مائة وخمسٌن كلمة ،مشكولة جزئٌا وٌفهمها ،وٌنتجها مشافهة وكتابة كلمة ،وٌنتجها مشافهة وكتابة بؤسالٌب لؽوٌة منسجمة فً وضعٌـات
فً وضعٌات تواصلٌة دالّة. تواصلٌة دالّـة. المٌادٌن
ن ؿ ٌ :2قرأ نصوصا من أنماط مختلـفة قـراءة معبّرة باحترام الضوابط ك خ ٌ :2قرأ نصوصا مركبة متنوعة األنماط من مختلؾ السندات ،قراءة
فهم المكتوب
اللؽوٌة وعبلمات الوقؾ ،وٌشرحها بؤسلوبه ،فً وضعٌات تواصلٌة تؤملٌة تحلٌلٌة نقدٌة ،فً وضعٌات تواصلٌة دالة . ( القـراءة )
دالة.
ن ؿٌ :3نتج كتابة نصوصا منسجمة بسٌطة متنوعة األنمـاط من فقـرة إلى ك خ ٌ :3نتج كتابة نصوصا منسجمة مركبة متنوعة األنماط بلؽة سلٌمة
اإلنتاج الكتابً
فقـرتٌن بلؽة صحٌحة مستعمبل الرصٌد اللؽوي المناسب فً وضعٌات فً وضعٌات تواصلٌة دالة.
(التعبٌر)
تواصلٌة دالة.
المتوسط
ّ التخرج من أطوار التعميم
ّ 2.2مممح
التخرج من الطور 2المتوسط
ّ ملمح التخرج من الطور 1المتوسطّ ملمح سط
خرج من الطور 1المتو ّ
ملمح الت ّ
سطٌ ،تواصل
األول المتو ّ
ّ فً نهاٌة الطور سطٌ ،تواصـل فً نهاٌة الطور الثانً المتو ّ فً نهاٌة التعلٌم المتوسـطٌ ،تواصل التلمٌذ بلؽة سلٌمة ،وٌقـرأ
التلمٌذ بلؽة سلٌمة ،وٌقرأ قراءة مسترسلة التلمٌذ بلؽة سلٌمة ،وٌقـرأ قراءة تحلٌلٌة مائتً
ّ متنوعة األنماط ال تقـل ّ عن
قراءة تحلٌلٌة واعٌة ،نصوصا ّ
واعٌة نصوصا مختلفة األنماط ،وٌنتجها
الكفاءات
من ّؽمة نصوصا مركبة ّ
متنوعة األنماط ،ال تقـل ّ الشاملة كلمة ،وٌنتجها مشافهة وكتابة بؤسالٌب لؽوٌة منسجمة فً وضعٌات
عن مائة وسبعٌن كلمة ،وٌنتجها مشافهة مشافهة وكتابة مو ّظفا رصٌده اللؽوي ،مستعٌنا
تواصلٌة دالّـة.
وكتابة فً وضعٌات تواصلٌة دالـة. بمختلؾ الوسائل فً وضعٌات تواصلٌة دالّـة.
ك خٌ :2تواصل مشافهة بوعً ولؽة منسجمة ،ك خٌ :2تواصل مشافهة بوعً ولؽة منسجمة ،ك خٌ :2تواصل مشافهة بلؽة سلٌمة ،وٌفهم
معانً الخطاب المنطوق وٌتفاعـل معـه،
وٌفهم مضمون الخطاب المنطـوق فً أنماط وٌفهم مضمون الخطاب المنطوق ،وٌتفاعل
وٌنتج خطابات شفهٌة محـترما أسالٌـب
تناول الكلمة ،فً وضعٌات تواصلٌة دالّة. فهم المنطوق متنوّ عة ،ومن سندات مختلفة وٌحلّلـه ،وٌنتج معه فً وضعٌات تواصلٌة دالّـة.
وإنتاجــه
خطابـات شفهٌة مسترسلـة فً وضعٌـات
تواصلٌة دالّـة.
ك خٌ :1قرأ قراءة مسترسلة منؽمة نصوصا ك خٌ :1قرأ نصوصا نثرٌة وشعرٌة متنوّ عـة
ك خ ٌ :1قرأ قراءة تحلٌلٌة نصوصا نثرٌة
األنماط قراءة تحلٌلٌة واعٌة ،وٌصدر فً شؤنها الكفاءات
نثرٌة وشعرٌة متنوّ عة األنماط ،تتكوّ ن من
وشعرٌة ،من مختلؾ األنماط مشكولة جزبٌا، فهم المكتوب أحكامـا ،وٌعٌد تركٌبها بؤسلوبـه ،مستعمـبل الختامٌة
مابة وستٌن إلى مابتًّ كلمة مشكولة جزبٌا ( القـراءة ) مختلؾ الموارد المناسبة ،فً وضعٌات
ّ
وٌلخصها بؤسلوبه فً وضعٌات تواصلٌة
وٌعبّر عن فهمه لمضمونها ،فً وضعٌات تواصلٌة دالّـة.
ّ
دالة.
تواصلٌة دالّـة.
ك خ ٌ :1نتج كتابة نصوصا منسجمة متنوّ عة ك خ ٌ :1نتج كتابة نصوصا منسجمة متنوّ عة ك خٌ :1نتج كتابة نصوصا منسجمة متنوّ عة
اإلنتاج الكتابً األنماط ،ال تـق ّل عن 11سطرا بلؽة سلٌمة ،فً األنماط ،تتراوح بٌن 13و 11سطرا ،بلؽة األنماط بلؽة سلٌمة ،مع التركٌز على النمطٌن
السردي والوصفًّ ،ال تق ّل عن 18أسطر ،فً سلٌمة ،فً وضعٌات تواصلٌة دالّة. وضعٌات تواصلٌة دالّة. (التعبـٌر)
وضعٌات تواصلٌة دالّة.
سط
التحرج من سنوات التعلٌم المتو ّ
ّ 3.2مالمح
التحرج من السنة 2
ّ ملمح التحرج من السنة 1
ّ ملمح التحرج من السنة 1من ّ ملمح التحرج من السنة 4من التعلٌمّ ملمح
سط
من التعلٌم المتو ّ سط
من التعلٌم المتو ّ سط التعلٌم المتو ّ سطالمتو ّ
الطـور 2 الطـــور 1 الطـــور 1
ٌتواصل التلمٌذ بلؽة سلٌمة ،وٌقرأ ٌتواصل التلمٌذ بلؽة سلٌمة ،وٌقرأ فً نهاٌة التعلٌم المتوسطٌ ،تواصـل
ٌتواصل التلمٌذ بلؽـة سلٌمة وٌقرأ قـراءة تحلٌلٌة واعٌة نصوصـا قـراءة مسترسلة مع ّبرة نصوصا التلمٌذ بلؽـة سلٌمة ،وٌقرأ قـراءة
قراءة مسترسلة من ّؽمة نصوصا مركبة مائتً مركبة مختلفة األنمـاط ،ال تقـل ّ ّ مختلفة األنمـاط ،ال تقل ّ عن متنوعة األنماط ال
تحلٌلٌة واعٌة نصوصا ّ
مختلفـة األنماط ،ال تقـل ّ عن مائة كلمة ،وٌنتجها مشافهـة وكتابـة عن مائة وثمانٌن كلمة ،وٌنتجها مائتً كلمـة ،وٌنتجهـا مشافهة
ّ تقـل ّ عن الكفاءات الشاملة
ّ
وسبعٌن كلمة ،وٌنتجها مشافهة وكتابة موظفـا رصٌده اللؽـوي ،مستعٌنا مشافهة وكتابـة فً وضعٌـات وكتابة بؤسالٌب لؽوٌة منسجمة فً
فً وضعٌات تواصلٌة دالّـة. بمختلـؾ الوسائـل فً وضعٌات تواصلٌة دالّـة. وضعٌات تواصلٌة دالّـة.
تواصلٌة دالّـة.
ك خٌ :2تواصل مشافهة بلؽة سلٌمة، ك خٌ :2تواصل مشافهة بوعً وٌفهم ك خ ٌ :2تواصل مشافهـة بلؽة ك خٌ :2تواصل مشافهة بوعً ولؽة
وٌفهم معانً الخطاب المنطوق وٌتفاعل مدلول الخطاب المنطـوق ،وٌنتـج منسجمة ،وٌفهـم معانً الخطاب منسجمة ،وٌفهم مضمون الخطـاب
فهم المنطوق
معه ،وٌنتج خطابات شفهٌة محترما خطابات شفهٌة متنوّ عة األنماط فً المنطـوق وٌتفاعل معه ،وٌنتج المنطوق من أنماط متنوّ عة ،وسندات
وإنتـاجـه
أسالٌب تناول الكلمة ،فً وضعٌات خطابات شفهٌة مختلفة األنماط ، وضعٌات تواصلٌة دالّـة. مختلفة وٌحلّله ،وٌنتج خطابات شفهٌة
تواصلٌة دالّة. فً وضعٌات تواصلٌـة دالـة. مسترسلة فً وضعٌات تواصلٌة دالّة.
ك خٌ :1قرأ قراءة مسترسلة منؽمة ك خٌ :1قرأ قراءة تحلٌلٌة نصوصا ك خٌ :1قرأ وٌفهم نصوصا نثرٌة ك خٌ :1قرأ نصوصا نثرٌة وشعرٌـة
نصوصا نثرٌة وشعرٌة ّ
متنوعة األنماط، نثرٌة وشعرٌة ،من مختلؾ األنماط وشعرٌة متنوّ عة من أنماط مختلفة متنوّ عة األنماط قراءة تحلٌلٌة واعٌـة،
تتكوّ ن من مابة وستٌن إلى مابتًّ مشكـولة جزبٌا ،محترما عبلمات وٌصدر فً شؤنها أحكاما ،وٌعٌد تركٌبها فهم المكتوب الكفاءات
كلمـة مشكـولة جزبٌا ،وٌعـبّر عن مشكولـة جزبٌا ،قراءة مسترسلة
وٌلخصها بؤسلوبه.ّ الوقؾ، بؤسلوبه ،مستعمـبل مختلـؾ الموارد ( القـراءة ) الختامٌة
فهمـه لمضمونها ،فً وضعٌات بؤداء حسن من ّؽم محترما عبلمات
المناسبة ،فً وضعٌات تواصلٌة دالّة.
تواصلٌة دالّة. الوقـؾ.
ك خٌ :2نتج كتابة نصوصا منسجمة ك خ ٌ :1نتج كتابة نصوصا من ك خ ٌ :1نتج كتابة نصوصا من ك خ ٌ :1نتج كتابة نصوصا منسجمة
مختلؾ األنواع بلؽة سلٌمة ال تق ّل عن متنوّ عة األنماط بلؽة سلٌمة ،مع مختلؾ األنواع بلؽة سلٌمة ال تق ّل عن متنوّ عة األنماط ،ال تق ّل عن 11سطرا
12سطرا فً وضعٌات تواصلٌة اإلنتاج الكتابً
التركٌز على النمطٌن السردي 10سطرا فً وضعٌات تواصلٌة دالّة. بلؽـة سلٌمة ،فً وضعٌات تواصلٌـة
دالة. (التعبـٌر)
والوصفًّ ،ال تق ّل عن 18أسطر ،فً دالّـة.
وضعٌات تواصلٌة دالّة.
ّ
ٌعتز وٌقدر مكونات الهوٌة الجزابرٌة وٌحترم رموزها ٌ -نمًّ قٌمه الخلقٌة والدٌنٌة والمدنٌة المستم ّدة ّ
ٌعتز بلؽته - من خبلل نصوص اللؽة العربٌة- : الهوٌة
من مكوّ نات الهُوٌة الوطنٌة. الوطنٌة
ٌدافع على الرموز الوطنٌة ٌ -دافع على وحدة األمّة الجزابرٌة وانسجامها ٌ -حافظ على ممتلكات األمة – ٌعمل على تمتٌن الصلة بالتراث الفكري الضمٌر
واللؽوي واألدبً لؤلمّة الجزابرٌة. الوطنً القٌم
ٌتحلّى بروح التعاون والتضامن فً محٌطه – ٌتخلّى بالصدق فً التعامل ٌ -ساهم فً الحٌاة الثقافٌة للمدرسة والحًّ أو القرٌة ٌ -نتهج أسالٌب والمواقؾ
المواطنـة
االستماع والحوار ٌ -نبذ العنؾ والتعصّب والعنصرٌة بمختلؾ أشكالها.
ٌتواصل مع ؼٌره ٌ -حترم ثقافات وحضارات المجتمعات األخرى ٌ -تقبّل االختبلؾ وٌسعى إلى التعاٌش السلمً مع اآلخرٌن ٌ -تف ّتح على اآلداب التفتح على
اإلقلٌمٌة والعالمٌة ٌ -ستخلص من تجارب اآلخرٌن ما ٌم ّكنه من فهم عصره وبناء مستقبله . العالم
ٌحسن اإلصؽاء لؽٌره – ٌحترم الوقت وٌحسن استؽبلله ٌ -تح ّكم فً آلٌات التفكٌر المنطقًٌ -تحلّى بالموضوعٌة فً أحكامهٌ -ن ّمً مواهبه العلمٌة كفاءات ذات
واألدبٌة اإلبداعٌة . طابع فكري
كفاءات ذات
ٌثق فً نفسه وٌتحمّل مسإولٌة أقواه وأفعالهٌ -ستثمر مكتسباته لتحقٌق مشروعه الشخصً ٌ -تحلّى بروح المبادرة واإلبداع ٌ -تحلّى باالستقبللٌة فً
طابع شخصً
أعمالهٌ -نمً ح ّسه الفنً وذوقه الجمالًٌ -ساهم فً األعمال الجماعٌة وٌبادر بها.
واجتماعً
-القراءة الجهرٌة المناسبة لمعانً الموضوع -نصوص وصفٌة نثرٌة وشعرٌة ك خ ٌ : 2قـرأ قراءة مسترسلة منؽمة نصوصا نثـرٌة
-نصوص سردٌة نثرٌة وشعرٌة وشعرٌة متنوّ عة األنماط ،تتكوّ ن من مابة وستٌن إلى مابتًّ فهم المكتوب
-القراءة المسترسلة
نحو النص -:خطاطة النصّ الوصفً كلمة مشكولـة جزبٌا ،وٌعبّر عن فهمه لمضمونها ،فً (القراءة) الطور
-احترام عبلمات الوقؾ -خطاطة النصّ السردي وضعٌات تواصلٌة دالّة. األول
ّ
-استعمال القاموس للبحث عن معانً الكلمات -عبلمات الوقؾ
-الرصٌد اللؽوي ك خ ٌ : 3نتج كتابة نصوصا منسجمة متنوّ عة
-نقد المقـروء
نحو الجملة: األنمـاط بلؽة سلٌمة ،مع التركٌز على النمطٌن
-تصنٌؾ النصوص وتحدٌد خطاطات أنماطها -أزمنة الفعل السردي والوصفًّ ،ال تق ّل عن 18أسطر ،فً
-المنصوبات إنتاج الكابً
-البناء السلٌم للجمل وضعٌات تواصلٌة دالّة.
-المرفوعات (التعبٌر)
-التوظٌؾ الصحٌح لقواعد النحو والصرؾ
واإلمبلء. -التوابــع
اإلمالء :الرسم اإلمبلبً
-احترام خصوصٌات القراءة الصامتة والقراءة الجهرٌة نحو النص: ك خٌ :1قرأ قراءة مسترسلة تحلٌلٌة نصوصا
-ترتٌب المعانً واألفكار وتصنٌفها -خطاطة النصّ الحواري نثرٌة وشعرٌة ،من مختلؾ األنماط مشكـولة
-استعمال طرابق اإلقناع والتعلٌل -خطاطة النصّ التوجٌهً ّ
وٌلخصها جزبٌا ،محترما عبلمات الوقؾ، فهم المكتوب الطور
-عبلمات الوقؾ بؤسلوبه. (القراءة) الثانً
-استثمار المكتسبات القبلٌة وتوظٌفها
-تجنٌد الموارد المختلفة لبناء المعنى -الرصٌد اللؽوي المناسب
وضعٌات تع ّلم اإلدماج -:انطبلقا من سند -توظٌؾ الصفات المادٌة -موضوعات سردٌة وعناصره. محـترما أسالٌـب تناول
مسموعٌ ،تدرّ ج المتعلّم فً دمج مكتسباته المعنوٌة وصفٌة تتناول محٌط ٌ نتج خطابات شفهٌة
-استعمال المماثلة والتشبٌه المعرفٌة األسرة والمدرسة الكلمة ،فً وضعٌات
ّ
موظفا رصٌده اللؽوي
ٌ -ح ّدد عناصر الموصوؾ وٌتتبّع أحداثه -توظٌؾ األسالٌب الخبرٌة والمجتمع. تواصلٌة دالّة.
-توظٌؾ حروؾ العطؾ. -وضعٌات تعبٌرٌة شفوٌةٌ ،تناول فٌها -تقنٌات تناول الكلمة. المناسب.
المتعلم الكلمة واصفا ،ساردا... ٌ ستنتج قٌما ومواقؾ
ٌتضمّنها الخطاب.
-نصوص متنوّ عة األنماط وضعٌات قرائٌة تم ّكن المتع ّلم من- : ٌ قرأ النصّ بؤداء حسن،
ٌ -قرأ جهرا قراءة مناقشة أقرانه فٌما ٌخفى علٌه من األلفاظ (وصفٌة وسردٌة)... ،؛ وٌستخرج فكرته العامّة
والعبارات واألفكار ،مراعٌا تفسٌر ٌقرأ نصوصا نثرٌة
مسترسلة وأداء من ّؽم؛ -النعت وأحكامه وأفكاره األساسٌة
الكلمة الصعبة فً جملتها أو فً جملة -الفعل وداللته الزمنٌة متنوعة األنماط
وشعرٌة ّ
ٌ -حترم عبلمات الوقؾ، -االسم ،الضمٌر وأنواعه ،سهلة توضّحها. وٌبدي رأٌه فٌها، قراءة تحلٌلٌة واعٌـة،
ّ -
تمثل المعانً؛ -قراءة النص قراءة متصلة بحثا عـن أسماء اإلشارة ،األسمـاء وٌستخرج الظواهر اللؽوٌة وٌصدر فً شؤنها أحكاما، فهم
الموصولة ،الجمع وأنواعه .المعلومـات.
ٌ -حكم على أفكار النصّ ؛ وٌستنتج ضوابطها. المكتوب
52سا -معاٌنـة مواطـن الجمال الفنً فً النص -المرفوعات :المبتدأ وٌعٌد تركٌبها بؤسلوبه،
ٌ -ح ّدد المفردات الجدٌدة لتذوقه. والخبر ،كان وأخواتها ،إنّ ٌ ستخرج القٌم الواردة مستعمال مختلؾ الموارد (القراءة)
وٌبحث عن معانٌها. وضعٌة تعلم اإلدماج :اعتمادا على سندات وأخواتها ،الفاعـل ،نابب
مكتوبة ٌعمد المتعلم إلى رصد األفكار فً النصّ وٌعلّق علٌها. المناسبة ،فً وضعٌات
الفاعـل).
-المنصوبات( :المفعول به الربٌسة التً ٌعالجها النص ثم ٌتولى تواصلٌة دا ّلة .وضعٌات
وعوامله ،المفعول المطلق ،ترتٌبها ونقدها. تواصلٌة دالّة.
المفعـول معه ،المفعـول
ألجله ،الحـال).
-استخدام خصابص النمط وضعٌات تم ّكن المتعلّم من: -موضوعات من مختلؾ ٌ كتب مق ّدمة موضوع
ٌنتج كتابة نصوصا
المستهدؾ منسجم إنتـاج
-إنتاج نصّ ٌتضمّن تحرٌر مق ّدمة، األنماط( ،ال سٌما الوصفٌة ٌلخصمتنوعة األنماط ،أو ٌكمل فكرة ،أو ّ
منسجمة ّ
-تنفٌذ التعلٌمات المكتوب
23سا -تلخٌص نصّ سرديّ أو وصفً؛ والسردٌة) ؛ فقرة بؤسلوبه ؛ ال تقل ّ عن 21سطرا
-انسجام -تحرٌر فقرة انطبلقا من سند مضوّ ر؛
ّ
ٌ وظؾ مكتسباته اللؽوٌة (تعبٌر
بلؽـة سلٌمة ،فً
-استخدام الروابط -ما ٌفٌد التشبٌه والتفاضل والببلؼٌة والتقنٌة ؛
-تحرٌر نصّ متكامل فً تقنٌة معٌّنة. وضعٌات تواصلٌـة دالّـةٌ .كتب نصّا ٌضمّنه قٌما
كتابً)
المناسبة للنمط. -ما ٌفٌد النعت والتوكٌد ومواقؾ مناسبة للموضوع
اللجنت الىطنيت للمناهج 40 ّ
املخىســط 2016 - مناهــج مزحلت الخعليــم
وسارة التربيت الىطنيت الجمهىريت الجشائزيت الذيمقزاطيت الشعبيت
ادلعربة
-القراءة ادلسرتسلة ّ للتدرب على:نصوص يغلب عليها ظلطا وضعيات قرائية ّ .1قراءة معبّرة
يقرأ ويفهم نصوصـا نثرية
-التعبًن عن فهم النص -القراءة الصامتة الواعية واجلهرية التفاعلية؛ احلوار والتوجيو،
للنص واألفكار األساسية؛ باألجوبة الصحيحة؛ نحو الجملة - :االسم بضوابـط النطق، وشعرية مرّكبة( ،من مائة
العامة ّ -حتديد الفكرة ّ
ادلقصور -االسم ادلنقوص -تعيٌن التعابًن ذات النمط احلواري والتوجيهي؛ -التمييز بٌن العبارات الدالّة مائتي كلمة) من
على احلوار والتوجيو؛ -االسم ادلمدود -االسم -اكتشاؼ القرائن اللغوية ادلرتبطة باحلوار
واالسترسال والوقف وخمسين إلى ّ
-ػلدد موضوع احلوار والتوجيو. ادلشتق -امسا
اجلامد و ّ مختلف األنماط ،مع التركيز
.2استخالص
الزماف وادلكاف على النمطيـن الحـواري فهم
وضعيات قرائية إلرساء ادلوارد النحوية والصرفية وعناصره؛
-أفعل التفضيل -الفعل الضوابط اللغوية
-ػل ّدد موضوع التوجيو ادلستهدفة. والتوجيهي ،مشكولة جزئيا، المكتوب
14سا ادلعتل وأنواعو -إسناد
ّ
وعناصره ؛ وضعية لتعلم اإلدماج: النحوية والصرفية.
ادلعتل إىل الضمائر-
ّ الفعل قراءة مسترسلة بـأداء حسـن
نص؛
-مييّز ظلط ال ّ يتدرب ادلتعلّم
-انطالقا من سندات مكتوبة ّ (القراءة)
نصب الفعل ادلضارع
-فهم التعليمات على إدماج مكتسباتو اللغوية بقراءة سلتلف وجزمو -األفعاؿ ادلتع ّدية .3تحليل األفكار منغّـم ،محترما عالمات
والتوجيهات. السندات. إىل مفعولٌن -ألفعاؿ الوقف.
-يستخدـ الكلمات الستخالص القـيم.
اجملرد،
اخلمسة -الفعل ّ
وادلفردات ادلناسبة للحوار؛ الفعل ادلزيد وأوزانو-حروؼ
-بروز ضمائر ادلخاطب العطف والنفي والقسم
وادلتكلم. واالستفهاـ
-احرتاـ التعليمة؛ -أحرؼ التفسًن وادلفاجأة وضعيات تم ّكن من :حتديد اخلطّة ؛ .1احترام التعليمات
-توظيف الرصيد اللغوي -إجراء موازنة بٌن نصٌن حواري وتوجيهي ؛ واالستقباؿ وضوابط الخطّة ينتج كتابة نصوصا مرّكبة
-أحرؼ اجلواب والتنبيو .2توظيف الزمن إنتـاج
اجلديد؛ -حترير فقرات حوارية وتوجيهية. والستفتاح والزيادة حوارية وتوجيهية ،بلغة سليمة،
32سا والضمائر والروابط المكتوب
-توظيف الصيغ الزمنية مكتوب سند على اعتمادا : اإلدماج ّم
ل تع وضعية -األحرؼ ادلصدرية
ال تقل عن اثني عشر سطرا ،المناسبة ،باحترام بنية
نصا يرّكز فيو على ادلالئمة للحوار والتوجيو؛ ػلرر ادلتعلّم كتابيا ّ
مصورّ ، أو ّ -أحرؼ التمين. ّ
الحوار والتوجيو (تعبير كتابي)
احلوار ،أو شرح طريقة استعماؿ آلة.
-انسجاـ األفكار واتساقها؛ ط الواضح، في وضعيات تواصلية دالة .3 .الخ ّ
-مجاؿ العرض والكتابة. وتوظيف للقيم.
مضار اإلفراط يف تناوؿ األدوية – إ عداد حتقيق صحايف حوؿ محاية البيئة
تبٌن فوائد اخلضر والفواكو يف التغذية – إعداد رللّة تربز ّ
إعداد مطوية ّ المشاريع
تعرؼ بأبطاؿ الثورة اجلزائرية ،وبأشهر معارؾ حرب التحرير– إعداد معجم مصطلحات البيئة.
واحمليط – إصلاز رللّة ّ
احرتاـ الوالدين – العالقات بٌن األقارب (األصوؿ والفروع) – واجبات األبناء ضلو اآلباء – العالقات بٌن األسر. الحياة العائلية
العلم واالكتشافات
طلب العلم – األقمار الصناعية – وسائل ادلواصالت – وسائل االتصاالت – ا إلنساف واآللة
العلمية
نظافة احمليط – اإلنساف والتغذية – ادلرض والعالج – أضرار التدخٌن. الصحة والرياضة
سن التالميذ
إعداد خطبة حفل توزيع اجلوائز -تأليف مجاعي دلسرحية موجزة ذات طابع حجاجي ،تتناوؿ موضوعا يف مستوى ّ المشاريع
لقصة قصًنة تتناوؿ حادثة شهًنة– إعداد مقاؿ حوؿ ادلواد الزراعية وادلواد ادلشعة – إعداد حتقيق حوؿ النفط.
– سرد مجاعي ّ
المتوسط
ّ 4.4برنامج السنة الرابعة من التعليم
مائتي كلمة ،متنوعة األنماط ،قراءة تحليلية واعية نقدية ،وينتجها كتابة في وضعيات تواصلية دالة. تقل عن ّ يتواصل مشافهة بلغة سليمة ،ويقرأ نصوصا مركبة ال ّ الكفاءة الشاملة
من خالؿ نصوص اللغة العربية - :يعتز بلغتو -يعتز ويقدر مكونات اذلوية اجلزائرية وػلرتـ رموزىا -ينمي قيمو اخللقية والدينية وادلدنية
الهوية والوطنية
ادلستمدة من مكونات اذلُوية الوطنية.
-ػلافظ على الرموز الوطنية ويدافع عنها -يتبىن التصرفات ادلرتبطة بقيم الوطن وأخالؽ األمة -يقتنع بضرورة احلفاظ
الضمير الوطني
-شلتلكات األمة ،ويدافع على انسجاـ األمة وحدود الوطن -ميّت الصلة بالرتاث الفكري واللغوي واألديب لألمة اجلزائرية
القيم والمواقف
-يتحلى بروح التعاوف والتضامن والعمل اجلماعي والصدؽ يف التعامل -يساىم يف احلياة الثقافية للمدرسة واحلي أو القرية
المواطنة
-ينتهج أساليب االستماع واحلوار وينبذ العنصرية والعنف مبختلف أشكالو.
-ػلرتـ ثقافات وحضارات العامل -يتقبل االختالؼ ويسعى إىل التعايش السلمي مع اآلخرين -يتفتح على اآلداب اإلقليمية والعادلية -
التفتح على العالم
يستخلص من جتارب اآلخرين ما ميكنو من فهم عصره وبناء مستقبلو -يتواصل مع غًنه -يبدي فضولو الفكري والعلمي
-يعرب مشافهة وكتابة بلغة سليمة يف سلتلف الوضعيات التواصلية -ينمي قدراتو التعبًنية( مشافهة وكتابة) بإنتاج نصوص حترتـ
خصائص الوضعية وسالمة اللغة -يتحكم يف طرائق القراءة ويعرؼ أنواع النصوص القرائية -ينمي قدرتو على كتابة وحتليل أنواع ذات طابع فكري
النصوص وفهمها وإبداء الرأي فيها -ينمي مواىبو اللغوية واألدبية والنقدية واإلبداعية .
-ػلسن استقراء ادلعطيات وتوظيفها يف التعبًن والشفهي و الكتايب -ػلسن استخداـ الزمن وتسيًنه -ػلسن ختطيط العمل والنشاط
-ػلسن استخداـ اإلعالـ و االتصاؿ ويستثمر مواردىا ادلختلفة -ػلدد إسرتاتيجيات القراءة وفق خصائص الوضعية -يوظف قواعد ذات طابع منهجي
بناء النصوص و االنسجاـ و ادلقروئية. الكفاءات المستعرضة
-يستعمل األساليب ادلناسبة للوضعية التواصلية -ػلسن تكييف كالمو مع متغًنات الوضعية التواصلية -يوظف األدوات اللغوية -
ذات طابع تواصلي
( احملسنات البديعية ،صور البيانية - )...ػلدد معيقات التواصل ويتخلص منها
-يعتمد اإلقناع واحلجة يف تربير مواقفو -يعرؼ نفسو ،يثق فيها ويتكفل هبا -يستثمر ادلعلومات ادلناسبة لتحقيق مشروعو الشخصي
ذات طابع شخصي واجتماعي -يتحلى بروح ادلبادرة واإلبداع -يتحلى باالستقاللية وروح ادلبادرة وادلسؤولية -يصدر أحكاما نقدية موضوعية -ينمي حسو الفين
وذوقو األديب اجلمايل -يعرؼ نفسو يثق فيها ويتكفل هبا -يستثمر ادلعلومات ادلناسبة لتحقيق مشروعو الشخصي.
الزمن معايير التقويم ومؤشراتو أنماط لوضعيات تعلمية المحتويات المعرفية مركبات الكفاءة الكفاءات الختامية الميادين
( من خالؿ وضعيات لالستماع :يتعرؼ على بنية -يعي ما يستمع إليو ػ خطابات متنوعة األظلاط -يستمع إىل خطاب -يتواصل و يفهم
أظلاط النصوص ؛(حجاجية ،تفسًنية ،سردية، متنوع األظلاط
اإلصغاء ،اإلنصات. ) .. -مييز بنية كل ظلطح؛ مدلول الخطابات
توجيهية ،وصفية حوارية) . -مييز بٌن خطاطات
-ػلدد العالقات القائمة بٌن أبنية األظلاط
-يدرؾ موضوع االستماع . -نصوص متنوعة األظلاط . أظلاط النصوص . المنطوقة وينتجها
ومقاصده يف اخلطاب.
-ينتقي ادلعلومات اذلامة . -ضلو النص (القواعد العامة وضعيات تعلم اإلدماج :انطالقا من سندات -يتبٌن العالقات القائمة فهم المنطوق مشافهة في وضعيات
ادلتحكمة يف أبنية أظلاط النصوص مسموعة ،ػلدد ادلتعلم ظلط النص ادلستمع إليو
11 بٌن سلتلف األظلاط يف
-يعٌن عناصر ادلسموع . ويعٌن ادلقاطع ادلميزة ذلذا النمط ـ نحو الجملة : تواصلية دالّـ ـ ــة
اخلطاب ادلسموع . وإنتاجو
س وضعيات تعبيرية شفوية دتكن ادلتعلم من: -التوابع (عطف النسق،
-تسلسل األفكار وترابطها . -تناوؿ الكلمة والتعبًن عن أفكاره وآرائو ػ يتناوؿ الكلمة .
البدؿ ،عطف البياف ،التوكيد)
ػ التعابًن ادلناسبة للموضوع باالستعماؿ السليم للغة . -يعرض أفكاره مراعيا
وضعيات تعلم اإلدماج :اعتمادا على تعليمات -أسلوب االستثناء
التسلسل والرتابط
ػ االستعماؿ اللغوي ادلناسب زلددة يتدرب ادلتعلم على جتنيد ادلوارد ادلناسبة -التمييز وأنواعو
لكل ظلط وتوظيفها -ينتقي األفكار ادلناسبة دلقاـ -العدد وأحوالو
( الروابط ,اخلطاطات ) .
وضعيات قرائية يتدرب ادلتعلم فيها على: -ادلمنوع من الصرؼ التعبًن .
-القراءة ادلسرتسلة ادلنغمة -ػلدد ظلط النص ادلقروء . -يوظف اللغة ادلناسبة لكل -اجلملة البسيطة واجلملة
-غلري موازنة بٌن ظلطٌن أو أكثر وإبراز العالقة ظلط .
الواعية ادلركبة
القائمة بينهما .
-اجلملة الواقعة مفعوال بو يقرأ ويفهم نصوصا نثرية -يقرأ نصوصا متنوعة
-بناء اسرتاتيجيات مناسبة -يستخرج مقاطع متنوعة من نص متنوع األظلاط
-اجلملة الواقعة حاال وشعرية ال تقل عن مائتي األظلاط .
-ػلدد وجهة نظر الكاتب ويناقشها . العاـ موضوعها ّ ػ ػلدد ّ
32س للقراءة -اجلملة الواقعة نعتا
وضعية لتعلم اإلدماج :انطالقا من نصوص وأفكارىا األساسية . األنماط متنوعة فهم المكتوب كلمة،
مكتوبة يعمد ادلتعلم إىل ادلوازنة بٌن أظلاط سلتلفة دلبتدأ ا
رب خ اقعةو ال اجلملة- ومشكولة الكلمات ػ يبٌن خطاطات أظلاطها
-اجلملة الواقعة مضافا إليو وبنيتها اللغوية ػ ينقد النص (القراءة)
وفهم العالقة القائمة بينها ,باالعتماد على موارده الصعبة قراءة واعية
-اجلملة الواقعة خربا لناسخ مبديا رأيو.
ادلكتسبة وينقدىا
-اجلملة الواقعة جوابا لشرط - .غلند موارده لتثمٌن أفكار النص واستثمارىا .
إعداد مسرحية موجزة وتمثيلها حول اإلذاعة المرئية واإلذاعة المسموعة – كتابة قصة يمتزج فيها الحوار بالحجاج – إعداد لوحات إشهارية تحذر من المخدرات
المشاريع
واآلفات االجتماعية األخرى – إعداد مطوية تتناول الحقل الداللي لآلفات االجتماعية وتشرحها – إعداد دليل سياحي يحث على زيارة بعض مناطق الجزائر
الغش واالحتكار – الكذب والنفاق – السخرية واالحتقار – الحسد – االحتيال والرشوة – اإلسراف والتبذير – البخل والشح – الظلم والبغي -المخدرات اآلفات االجتماعية
الجرائد والمجالت – التحسيس – اإلخبار – التوعية – التثقيف – اإلذاعة المرئية – اإلذاعة المسموعة اإلعالم والمجتمع
الهالل األحمر – الصليب األحمر – أطباء بال حدود – مختلف المنظمات الدولية لحماية األفراد والمجتمعات التضامن اإلنساني
-إتاحة فرص كافٌة ٌمارس فٌها المتعلّمون تقٌٌم ما ٌنتجونه من نصوص تقٌٌما ذاتٌا أو تقٌٌما متبادال بٌن
الزمبلء ؛
-توظٌؾ أنشطة القراءة فً اإلنتاج الكتابً بتمكٌن المتعلّمٌن من التعرّؾ إلى نمط الكتابة وإبراز خصابصه،
مع محاكاته فً البداٌة ،ثم إنتاجه؛
-تدرٌب المتعلّمٌن على نقد المقروء ،وا ّتخاذ مواقؾ من األحداث والشخصٌات ،وتقدٌم البدابل؛
-اقتراح وضعٌات ذات طابع إدماجً قصد تمكٌن المتعلّمٌن من توظٌؾ تعلّماتهم فً ح ّل المشاكل
المطروحة علٌهم.
منهــج الرٌاضٌــات
.1تقدٌم المادة
الرٌاضٌات أداة الكتساب المعارؾ ووسٌلة لتكوٌن الفكر .فهً تساهم فً نمو قدرات التلمٌذ الذهنٌة ،وتشارك فً
بناء شخصٌته ودعم استقبللٌته وتسهٌل مواصلة تكوٌنه المستقبلً ،كما تم ّكن التلمٌذ من اكتساب أدوات مفهوماتٌة
وإجرابٌة مناسبة ،تم ّكنه من القٌام بدوره بثقة وفاعلٌة فً محٌط اجتماعً .وهذا مطلو ب أكثر فؤكثر فً عالم شمولًّ
ٌتحوّ ل باستمرار .لذا ،فإنّ المنتظر من تدرٌس الرٌاضٌات هو تحقٌق ؼرضٌن اثنٌن :أحدهما ذو طابع تكوٌن ًّ ثقاف ًّ،
واآلخر نفعً.
ٌحت ّل تعلّم الرٌاضٌات فً التعلٌم المتوسّط مكانة ها ّمة بفضل مساهمته المعتبرة التً ٌمكن أن ٌق ّدمها لتحقٌق األهداؾ
ّ
المسطرة لهذا المستوى .ومن األه ّمٌة إذن تؤكٌد هذا الدور فً تكوٌن التلمٌذ.
ٌساهم تعلّم الرٌاضٌات واستعمالها بقدر كبٌر فً اكتساب كفاءات ذهنٌة وتطوٌرها بشكل منسجم ،وذلك على
مستوى:
-اكتساب كفاءات التجرٌد ،والقدرة على توظٌؾ الرٌاضٌات لترجمة مشكلة مجرّ دة أو ملموسة ،لها عبلقة بالحٌاة
الٌومٌة ،أو بالموا ّد التعلٌمٌة األخرى (الفٌزٌاء ،علوم الطبٌعة والحٌاة ،اإلحصاء واإلعبلم اآللً ،وعلم الزالزل...
) فً تعبٌر خاصّ بالرٌاضٌات؛
-اكتساب كفاءات تم ّكن من ح ّل مشكلة مطروحة .
ولكون هٌكلة الرٌاضٌات قا ّرة ومنسجمة وصارمة ،فإنّ الرٌاضٌات تضمن من خبلل تطبٌقاتها فً العلوم األخرى
تعبٌرا مبلبماٌ ،م ّكن مختلؾ الموا ّد التعلٌمٌة من أن ُتشرح ،و ُتصاغ بوضوح و ُتفهم ،وتتطوّ ر.
إنّ مرحلة التعلٌم المتو ّسط حلقة وصل بٌن المرحلة السابقة (االبتدابٌة) ،والمرحلة البلحقة (الثانوٌة) .فالؽرض إذن
هو -قبل ك ّل شًء -هو ضمان ترابط ج ٌّد مع المرحلة االبتدابٌة بدعم مكتسباتها ،وتحضٌر المرحلة الثانوٌة بتزوٌد
التلمٌذ بتعلّمات تم ّكنه من ح ّل مشاكل ٌمكن أن تواجهه فً تعلّمات موا ّد أخرى ،أو فً حٌاته الٌومٌة ،وذلك اعتمادا على
نماذج رٌاضٌة.
كما ٌنتظر من تعلّم الرٌاضٌات ،أن تساهم فً التكوٌن الفكري للتلمٌذ ،إذ ٌنبؽً لهذا التعلٌم بالخصوص ،أن ٌُدرً به
ّ
وٌحثه على الدقّة ،وٌثٌر عنده الفضول التخ ٌّل ،وٌطوّ ر مٌزاته فً العناٌة والتنظٌم ،إلى جانب على التفكٌر االستنتاجً،
مساهمة الرٌاضٌات فً بناء شخصٌة التلمٌذ ودعم استقبللٌته ،وتسهٌل مواصلة تكوٌنه المستقبلً.
وألنّ الرٌاضٌات حاضرة -أكثر من أي وقت مضى -فً المحٌط االجتماعً واالقتصادي واإلعبلمً والثقافً
صة مع تطوّ ر الوسابل التكنولوجٌة للحساب السرٌع ،مثل اآللة الحاسبة والحاسوب ،فمن الطبٌعً إذن إدخال لئلنسان ،خا ّ
هذا البعد فً المنهاج ،حت ّى ٌتح ّكم التلمٌذ تدرٌجٌا فً هذه الوسابل.
المتوسط
ّ 2.2ؼاٌات تدرٌس الرٌاضٌات فً مرحلة التعلٌم
ٌرمً تدرٌس الرٌاضٌات فً التعلٌم المتو ّسط إلى تمكٌن التلمٌذ من امتبلك عناصر المسعى العلمً ،وتوظٌفه فً
معالجة الوضعٌات .وهو مسعى مبن ًّ أساسا على التجرٌب ،ووضع االفتراضات الممكنة ،واالستداللٌ ،هدؾ إلى جعل
التلمٌذ:
ٌ -ثري مكتسبات المرحلة االبتدابٌة ؛
ٌ -نتقل تدرٌجٌا من المبلحظة والمعالجة الٌدوٌة إلى تمثٌبلت متنوعة أكثر تجرٌدا ؛
ٌ -عطً معنى للمفاهٌم الرٌاضٌة المدروسة بتناولها فً مختلؾ المظاهر كؤدوات لح ّل مشكبلت مؤلوفة؛
إذا كانت تمارٌن التدرٌب حول تقنٌات وخوارزمٌات اختزال الكسور ،ونشر وتحلٌل عبارات جبرٌة ،وح ّل معادالت
تبدو ضرورٌة فً سٌرورة اكتساب هذه التقنٌات والخوارزمٌات من قبل التبلمٌذ ،فإنّ العمل ال ٌمكن أن ٌنحصر فً
ذلك فحسب ،وال ٌكون متمحورا حول تمارٌن تقنٌة محضة فقط ،بل ٌنبؽً أن ُتقترح على التلمٌذ أنشطة ح ّل مشكبلت
قصد توظٌؾ هذه التقنٌات والخوارزمٌات.
إنّ استعمال اإلعبلم اآللً (مجدوالت ،راسمات منحنٌاتٌ )...م ّكن التلمٌذ بإدخال وفهم بعض خوارزمٌات الحساب
والعمل بها .لذا ،فإنّ العمل بهذه الوسٌلة -ولو بشكل متد ّرج -أصبح أمرا ضرورٌا.
تنظٌم المعطٌات والدوال :إن ض ّم موضوع ًّ الدوال العددٌة ،وتنظٌم المعطٌات فً نفس المحور لٌترجم اإلرادة فً
االرتكاز على وضعٌات مستوحاة من موا ّد أخرى ،ومن الحٌاة الٌومٌة لتجسٌد برنامج الرٌاضٌات لمرحلة التعلٌم
المتوسط من ناحٌة ،ومن ناحٌة أخرى ،كون التعلّمات المرتبطة بالدوال ترتكز على تنظٌم المعطٌات.
وتع ّد التناسبٌة موضوعا أساسٌا فً برنامج الرٌاضٌات ،لدورها فً فهم وإدراك الكثٌر من العبلقات بٌن المقادٌر
ّ
وتدخلها فً العدٌد من الممارسات االجتماعٌة الٌومٌة. الفٌزٌابٌة،
هذا الموضوع (التناسبٌة) ال ٌحٌلنا إلى مفهوم معٌن ،بل ٌحٌلنا إلى حقل مشاكل ناجمة عن مواد أخرى وعن الحٌاة
الٌومٌة ،والذي ترتبط به إجراءات الح ّل وأدوات متنوّ عة ج ّدا.
من وجهة النظر البٌداؼوجٌةٌ ،تم ٌّز هذا الموضوع بالفترة الممت ّدة لتعلٌمه .وألنّ هذا التعلّمات التً ُ
شرع فٌها فً
التعلٌم االبتدابً تتواصل على مدى مرحلة التعلٌم المتوسط ،فإنّ دراسة التناسبٌة وتطبٌقاتها ومختلؾ التعلمات المرتبطة
بها تكون مو ّزعة على السنوات األربع .
لقد تناول التلمٌذ فً التعلٌم االبتدابً مسابل الضرب (من النوع :احسب سعر kشٌبا ،علما أنّ سعر nشٌبا) ،وت ّم
إدخال مفهوم ًّ النسبة المبوٌة والمقٌاس من خبلل وضعٌات ملموسة لؽرض أساسً هو التحسٌس بفابدتهما ،فإنّ منهاج
السنة األولى من مرحلة التعلٌم المتو ّسط ٌقترح على التلمٌذ نشاطات تهدؾ إلى دعم مكتسباته ،وإبراز بعض الخواصّ
كالخطٌة ومعامل التناسب .ومن المنتظر أن تسمح هذه النشاطات للتلمٌذ بتعمٌق كفاءاته فً وحدات القٌاس وبعض ّ
التحوٌبلت.
وفً السنة الثانٌة ،س ُتقترح على التلمٌذ أنشطة الؽرض منها دعم مكتسبات السنة األولى ،وتوسٌع حقل المشكبلت
المقترحة حول النسبة المبوٌة والقٌاس.
إنّ إدراج موضوع " تنظٌم المعطٌات والدوال" فً المنهاجٌ ،فرضه الحضور المتزاٌد لمعطٌات إحصابٌة فً
ّ
ومخطـطات وبٌانات فً المحٌط االجتماعً والثقافً للتلمٌذ ،وتعامله مع معطٌات إحصابٌة وعددٌة فً شكل جداول
موا ّد أخرى ،وبالخصوص فً الجؽرافٌا ،والعلوم الطبٌعٌة ،والتكنولوجٌا .وٌهدؾ هذا اإلدراج أساسا إلى جعل التلمٌذ
نات وكذلك قراءتها وتحلٌلها قصد استخبلص متم ّكنا من وضع كشوفات إحصابٌة فً شكل جداول ومخططات وبٌا ّ
معلومات واستؽبللها.
فً السنة الثالثةٌ ،كون التع ّرض لهذا المحور من جانب التمثٌل البٌانً ،من خبلل دراسة الخاصٌة المتعلقة باستقامٌة
النقاط مع مبدأ المعلم .كما ُت ّ
وظؾ التناسبٌة فً التعرّؾ على الحركة المنتظمة ،وفً استعمال الوحدات المؤلوفة لقٌاس
الزمن.
توظؾ وضعٌات (مثل التعبٌر عن محٌط مر ّبع بداللة طول ضلعه) لمقاربة واستخراج مفهوم فً السنة الرابعةّ ،
ّ
الخطٌة .كما ٌُستخرج مفهوم الدالّة التآلفٌة من وضعٌات ،من الحٌاة الٌومٌة للتلمٌذ. الدالّة
بالنسبة إلى التعلّمات المتعلّقة باإلحصاءٌ ،تواصل التدرٌب على تنظٌم وتقدٌم سبلسل إحصابٌة فً شكل جداول
وتمثٌلها ،وحساب التكرارات الذي ٌُكمّل بإدخال التكرارات المجمعة والتكرارات النسبٌة (التواترات) المجمعة .كما
ٌُشرع فً إدخال مإ ّشرات الموقع وترجمتها.
وتبقى مساهمة الرٌاضٌات فً تكوٌن المواطن أحد األؼراض الربٌسة لهذا المجال ،لما له من تطبٌقات فً الحٌاة
الٌومٌة .ومن خبلل الجزء المتعلّق باإلحصاءٌ ،سعى تدرٌس الما ّدة إلى تعوٌد التلمٌذ على استعمال التعابٌر األساسٌة
لئلحصاء الوصفً ،والشروع فً معالجة سبلسل إحصابٌة بسٌطة.
األنشطة الهندسٌة :اكتسب التلمٌذ فً التعلٌم االبتدابً خبرة نسبٌة متعلّقة باألشكال المؤلوفة ،وهذا ٌم ّكنه من التع ّرؾ
علٌها وإنجاز مثٌبلت لها ،وتمثٌل بعضها ،ولو بالتقرٌب.
فً السنة األولى من التعلٌم المتو ّسطٌ ،تعلّق األمر:
-بتوسٌع حقل األشكال المدروسة ،وتطوٌر القدرة على المبلحظة ،وتحلٌل بعض الخواصّ ،ودعم استعمال التلمٌذ
لمختلؾ وسابل الرسم والقٌاس فً الهندسة ،واالستعمال السلٌم للمصطلحات.
-بإعادة تنظٌم معارؾ التلمٌذ ،السٌما باإلدخال واالستعمال التدرٌجً لتعارٌؾ وخواصّ هذه األشكال أثناء
إنشابها ،وكذا باستعمال أداة جدٌدة هً التناظر المحوري.
تع ّد هذه األنشطة مرتكزا إلدخال مفاهٌم متعلّقة بالمقادٌر والقٌاس ،وتش ّكل أداة مبلبمة للشروع فً تدرٌب التلمٌذ على
االستدالل بوضع عدد من العناصر والعبلقات التً ستستعمل فٌما بعد تدرٌجٌا فً وضعٌات التصدٌق والتبرٌر.
فً السنة الثانٌة متوسط ،نقوم بدعم مكتسبات التلمٌذ فً هذا المٌدان بتوسٌع مجال األشكال المدروسة .كما نعمل
على الوصول بالتلمٌذ إلى االستعمال اآللً لؤلدوات الهندسٌة فً أنشطة اإلنشاء الهندسً ،مع االستمرار فً التدرٌب
على الرسم بالٌد الح ّرة عند إنجاز مثٌبلت لهذه األشكال ،أو عند وضع تخمٌنات.
تست ّمر دراسة المجس ّمات فً السنة الثانٌة بتناول الموشور القابم وأسطوانة دوران .كما ٌش ّكل التناظر المركزي
(مثلما كان األمر بالنسبة إلى التناظر المحوري فً السنة األولى) أداة ف ّعالة لتسهٌل إنجاز مثٌبلت وإنشاء أشكال وتبرٌر
خواصّ األشكال المستوٌة.
تش ّكل األنشطة الهندسٌة مرتكزا لمواصلة دراسة مفاهٌم حول المقادٌر والقٌاسات (المساحات والحجوم) ،وتبقى
مجاال مفضبل لتنشٌط التبلمٌذ ،وجعلهم ٌتد ّربون على التجرٌب والتخمٌن والتبرٌر تدرٌجٌا.
فً السنة الثالثةٌ ،واصل التلمٌذ العمل على األشكال المؤلوفة من المستوي (المثلث ،الدابرة )...والمج ّسمات المؤلوفة.
تعتبر حاالت تقاٌس المثلثات أ داة إضافٌة قد ٌلجؤ التلمٌذ إلى توظٌفها فً بناء بعض البراهٌن .إنّ إدخال مفهوم
المثلّثٌن المعٌنٌن بمستقٌمٌن متوازٌٌن ٌقطعهما قاطعان فرصة تسمح للتلمٌذ بتؽٌٌر إطار تناول مفهوم التناسبٌة من
العددي إلى الهندسً .أ ّما مبرهنة فٌثاؼورث ،فتسمح بتمٌٌز المثلث القابم وإجراء حسابات علٌه.
ٌتو ّسع حقل التحوٌبلت النقطٌة بالتط ّر ق إلى االنسحاب الذي ٌربط بمتوازي األضبلع ،كما ٌتو ّسع حقل المج ّسمات
بدراسة الهرم ومخروط الدوران ،وهو ما ٌسمح بمواصلة تنمٌة قدرات التبلمٌذ على التصوّ ر فً الفضاء ،وتمثٌل أشٌاء
من الفضاء ،وتجنٌد مكتسباتهم حول األشكال المستوٌة.
تم ّكن األنشطة الهندسٌة ،بقدر كبٌر ،بمواصلة تنمٌة قدرات التلمٌذ على البحث واكتشاؾ نتابج جدٌدة (خواصّ ،
مبرهنات) ،ومواصلة تدرٌبه على االستدالل االستنتاجً من خبلل براهٌن مهٌكلة أكثر فؤكثر .وٌُع ّد استعمال بعض
وسابل اإلعبلم اآللً ( عند توفّرها) مناسبة تم ّكن التلمٌذ من معاٌنة ومشاهدة بعض الوضعٌات ،وإجراء تجارب علٌها
تساعده على وضع تخمٌنات ،والمصادقة على نتابج ،ومن ث ّم العمل على تبرٌرها.
شرع فٌه حول المثلّث (مستقٌم المنتصفٌن ،مبرهنة طالٌس ،مبرهنة فً السنة الرابعةٌ ،تواصل العمل الذي ُ
فٌثاؼورث )...،بإدخال معارؾ جدٌدة (تعمٌم مبرهنة طالٌس وعكسها) .نتطرّ ق فً المثلّث القابم إلى نسب مثلّثٌة جدٌدة
(الجٌب والظ ّل) وٌُربطان بجٌب التمام المدروس فً السنة الثالثة.
ُتقتصر دراسة األشعة على مفهوم الشعاع (انطبلقا من االنسحاب) وعلى الجمع الشعاعً (انطبلقا من مُر ّكب
انسحابٌن) ،وعلى مر ّكبت ًّ شعاع (قراءة وحساب) فً ُمعلم متعامد ومتجانس.
ٌُكمل العمل على التحوٌبلت النقطٌة ،الذي ٌمت ّد طٌلة مرحلة التعلٌم المتو ّسط ،بدراسة الدوران الذي ٌم ّكن من
استخبلص بعض خواصّ المضلّعات المنتظمة.
تتواصل دراسة المج ّس مات ،كما هو الحال فً المستوٌات السابقة ،على أساس تجرٌبًّ .وٌتعلّق األمر فً السنة
الرابعة بالكرة (تعرٌؾ ،مساحة ،حجم) وبالمقاطع المستوٌة للمج ّس مات المؤلوفة المدروسة سابقا .وٌبقى الهدؾ األساسً
هو تطوٌر قدرات التلمٌذ على رإٌة وتمثٌل األشٌاء فً الفضاء.
ّ
توظؾ باستمرار فً إنّ مختلؾ مكتسبات التلمٌذ المتعلّقة بالبرهان ،والتً ُشرع فً تعلّمها ابتداء من السنة األولى،
السنة الرابعة ،وذلك بمناسبة تبرٌر العدٌد من المبرهنات المق ّررة فً المنهاج ،وح ّل مشكبلت مر ّكبة أكثر فؤكثر .وٌش ّكل
مٌدان الهندسة -كما هو الحال فً المستوٌات السابقة -فضاء ها ّما لتطوٌر قدرات التلمٌذ على البرهنة.
إنّ استعمال اإلعبلم اآللً (برمجٌات الهندسة الدٌنامٌكٌة) ٌمنح التلمٌذ فرصة المشاهدة العٌنٌة للوضعٌات ،وإجراء
محاوالت وتجارب تساعده على التخمٌن ،ومن ث ّم التحقّق من ص ّحة الفرضٌات الموضوعة بإنجاز براهٌن مواتٌة.
التخـرج
ّ .1مالمـح
التخرج من مرحلة التعلٌم األساسً
ّ 2 .1مالمح
التخرج من مرحلة التعلٌم االبتدائً
ّ ملمح سط
التخرج من مرحلة التعلٌم المتو ّ
ّ ملمح التخرج من التعلٌم األساسً
ّ ملمح
ٌحل ّ مشكالت بتجنٌد المعارؾ العلمٌة والتقنٌة والمنهجٌة ٌحل ّ مشـكالت من الحٌاة الٌومٌة بتوظـٌؾ الكفاءة الشاملة ٌصوغ بتعبٌر رٌاضً دقٌق مشكالت رٌاضٌة ومشكالت
المتعلّقة بمختلؾ المٌادٌن (األعداد ،الحساب ،التناسبٌة، مكتسباته فً مختلؾ مٌادٌن الما ّدة (العددي، من الحٌاة الٌومٌة ،وٌحلّها بوضع فرضٌات واقتراح
تنظٌم المعلومات ،الفضاء والهندسة ،المقادٌر والقٌاس) الهندسً ،الدوال وتنظٌم معطٌات) ،وٌبنً تخمٌنات ،وتطبٌق أنماط حلول لمشكالت قابلة للتعمٌم،
براهٌن وٌحكم على صدق االستدالل واستعمال استدالالت مختلفة. المٌادٌن
ك خٌ :1ح ّل مشكبلت متعلّقة باألعداد(ع ّد كمٌات ،قراءة ك خ ٌ :1مارس الحساب الحرفً والعملٌات ك خ :1
وكتابة ،مقارنة وترتٌب ،وضع عبلقات بٌنها ،واستعمال الحسابٌة على األعداد (الطبٌعٌة ،العشرٌة، ٌح ّل مشكبلت من الما ّدة ومن الحٌاة الٌومٌة متعلّقة األعداد والحساب
المعلومات الموجودة فً كتابتها) ،والعملـٌات علٌها النسبٌة ،الناطقة ،الص ّماء .وٌح ّل مشكبلت باألعداد والمعادالت والمتراجحات ،ونمذجة وضعٌات
وتوظٌؾ الحساب بنوعٌه (آلً ،متم ّعن فٌه). بتوظٌؾ المعادالت والمتراجحات. حقٌقٌة (من الواقع).
ك خ ٌ :2حل مشكبلت متعلقة بالتناسبٌة (استعمال ك خ ٌ :2نظم معطٌات فً شكل جداول أو ك خ ٌ :2ح ّل مشكبلت من الما ّدة ومن الحٌاة الٌومٌة
استدالالت شخصٌة) ،وباستعمال معطٌات عددٌة مخططات وٌستؽلها (قراءة ،تحلٌل) وٌح ّل متعلّقة بالتناسب والدوال والقٌاس وتنظٌم المعطٌات،
منظمة فً قوابم أو جداول أو مخططات واستؽبللها. ّ
وٌوظؾ المقادٌر مشكبلت مرتبطة بالتناسبٌة تنظٌم معطٌات والدوال مع توضٌح معانٌها الكامنة.
(أطوال ،مساحات ،حجوم ،مدد) ... ،
وٌستعمل وحدات قٌاسها.
ك خ ٌ :3ح ّل مشكبلت متعلّقة رخُظٔٞهغ فً الفضاء ك خٌ :3ح ّل مشكبلت بتوظٌؾ خواصّ األشكال ك خ :3
والتعرّ ؾ على األشكال ووصفها وتمثٌلها أو إنجـاز الهندسٌة المستوٌة المؤلوفة والمج ّسمات ّ
ٌح ّل مشكبلت متعلقة بالفضاء والزمن باستعمال الفضاء والهندسة
مثٌل لها ونقلها ،وإنشابها اعتمادا على خواصّ هندسٌة، والتحوٌبلت النقطٌة (التناظران ،االنسحاب، والتحوالت
ّ خواص األشكال الهندسٌة المؤلوفة،
وباستعمال أدوات مناسبة. الدوران) ،واإلنشاءات الهندسٌة والبراهٌن. النقطٌة.
ن ؿ :4 ن ؿ :4
٣ل َّ ٌٓ٘٬ص ٓظؼِّوش رو٤خّ أٗ٤خء ك٣ِ٤خث٤ش أ٘ٛ ٝيٓ٤ش ال يظهر ميدان المقادير والقياس مستقالّ في ٣ل َّ ٌٓ٘٬ص ٓظؼِّوش رو٤خّ أٗ٤خء ك٣ِ٤خث٤ش أ٘ٛ ٝيٓ٤ش
(حُط ،ٍٞحٌُظِش ،حُٔؼش ،حُٔٔخكش) أ ٝحُظؼِ ْ٤ك ٢حُِٖٓ التوسع فيو
المتوسط ،بل يكون ّ
ّ مرحلة التعليم (حُط ،ٍٞحٌُظِش ،حُٔؼش ،حُٔٔخكش) ،أ ٝحُظؼِ ْ٤ك٢ اٌّمبك٠و ٚاٌم١بً
أ ٝه٤خّ ٓيى رخهظ٤خٍ ح٧ىحسحُٔ٘خٓزش ٝحُٞكيس حُٔ٘خٓزش حُِٖٓ ،أ ٝهـ٤خّ ٓيى رخهظ٤خٍ ح٧ىحس حُٔ٘خٓزش ٝحُٞكيس
ٝحٓظؼٔخٍ حُؼ٬هخص رٓ ٖ٤وظِق حُٞكيحص. ضمـن الكفاءتين الختاميـتين 2و 3 حُٔ٘خٓزشٝ ،حٓظؼٔخٍ حُؼ٬هخص رٓ ٖ٤وظِق حُٞكيحص.
سط
التخرج من أطوار التعلٌم المتو ّ
ّ 1.1مالمح
سط
التخرج من الطور 2المتو ّ
ّ ملمح سط
التخرج من الطور 1المتو ّ
ّ ملمح سط
التخرج من الطور 1المتو ّ
ّ ملمح التخرج من التعلٌم األساسً
ّ ملمح
خاصٌة أو تعبٌرّ ٌحل ّ مشكالت ،وٌصوغ ٌصوغ بتعبٌر رٌاضً دقٌق مشكالت ٌحل ّ مشكالت بسٌطة من الما ّدة أو من
ّ
وٌوظؾ مكتسباته فً وٌبرر نتائج،
ّ ،مشكالت ّ لٌح بلؽة رٌاضٌـة سلٌمة ،وٌبنً براهـٌن رٌاضٌة ،ومشكالت من الحٌاة الٌومٌة ،الحٌاة الٌومٌـة ،وٌحكـم على صدق
صٌة بالتدرٌج ،وٌو ّظؾ مختلؾ مٌادٌن الما ّدة (العددي ،الهندسً ،الدوال بسٌطة ،وٌع ّمم خا ّ استدالل بتوظٌؾ مكتسباته فً مختلؾ الكفاءة الشاملة وٌضع فرضٌات وٌقترح تخمٌنـات ،
وتنظٌم معطٌات). مكتسباته فً مختلـؾ مٌادٌن المـا ّدة مٌادٌن المادّ ة (العددي ،الهندسً ،الدوال وٌط ّبق أنماط حلول لمشكالت قابلة
(العـددي ،الهندسـً ،الدوال وتنظٌـم وتنظٌم معطٌات). للتعمٌم باستعمال استدالالت مختلفة.
معطٌات).
ك خ :2 ك خ :2 ك خ :2 ك خ :2
ّ
ٌح ّل مشكبلت من المادة ومن الحٌاة الٌومٌة ّ
ٌح ّل مشكبلت من المادة ومن الحٌاة ّ ّ
ٌح ّل مشكبلت من المادة ومن الحٌاة ٌح ّل مشكبلت من المادة ومن الحٌاة
بتوظٌؾ األعداد (الطبٌعٌة ،الكسور ،العشرٌة، الٌومٌة متعلّقة باألعداد والمعادالت الٌومٌة بتوظٌؾ الحساب على الجذور الٌومٌة بتوظٌؾ مقادٌر (األطوال،
النسبٌـة) والحساب فً وضعٌـات مختلفة واألعداد الناطقة والمعادالت والمتراجحات المساحات ،الحجوم ،المدد) والمعادالت والمتراجحات ،ونمذجة وضعٌات
(المقادٌر ووحدات القٌاس ،التعلٌم ،المقارنة)، من الدرجة األولى ،وجمل معادلتـٌن من الدرجة األولى ،والحساب على حقٌقٌة.
والحساب الحرفً. من الدرجة األولى بمجهولٌن ،وترٌٌض األعداد النسبٌة واألعداد الناطقة ،
وترٌٌض وضعٌات. وضعٌات.
ك خ :1 ك خ :1 ك خ :1 ك خ :1
ٌح ّل مشكبلت من الما ّدة ومن الحٌاة الٌومٌة ٌح ّل مشكبلت من الما ّدة ومن الحٌاة ٌح ّل مشكبلت من الما ّدة ومن الحٌاة ٌح ّل مشكبلت من الما ّدة ومن الحٌاة
مرتبطة بالتناسبٌة وتطبٌقاتها وتنظٌم معطٌات الٌومٌة مرتبطة بالتناسبٌة وتطبٌقاتها، الٌومٌة مرتبطة بالتناسبٌة وبسبلسل الٌومٌة متعلّقة بالتناسب والدوال الكفاءات
ّ
مخطـطات وٌقـرإها فً شكـل جداول أو إحصابٌة وبعض مإشراتها ،واستعمال وتوظٌؾ معطٌات إحصابٌة إلجراء والقٌاس وتنظٌم المعطٌات ،مع الختامٌة
وٌحلّلها. حسابات وإنجاز تمثٌبلت ومخططات مجدوالت. توضٌح معانٌها الكامنة.
باستعمال مجدوالت.
ك خ :1 ك خ ٌ :1ح ّل مشكبلت تتطلّب إنجاز ك خ :1 ك خ :1
ّ
ٌح ّل مشكبلت تتعلق بوصؾ وتمثٌل وإنشاء ّ ّ
ٌح ّل مشكبلت متعلقة بالفضاء والزمن ٌح ّل مشكبلت تتطلب إنجاز استدالالت استدالالت وبراهٌن وحساب مقادٌر
بعض األشكال الهندسٌة ،باستعمال خواصّ صٌة طالس والنسب بتوظٌؾ خواصّ المثلّث والدابرة باستعمال خواصّ األشكال الهندسٌة وبراهٌن بتوظٌؾ خا ّ
األشكال الهندسٌة المستوٌة المؤلوفة والمج ّسمات المثلّـثٌة والحساب الشعاعً والدوران والتناظرٌن المحوري والمركزي، المؤلوفة والتحوٌبلت النقطٌة.
المؤلوفة ،والتناظر المحوري ،وأدوات هندسٌة. واالنسحاب والمجسمات (الموشور، والمج ّسمات (الكرة والجلّة).
االسطوانة ،الهرم والمخروط).
ٌبلحظ وٌستكشؾ وٌحلّل وٌستد ّل منطقٌا ٌ -مارس الفضول العلمً والفكر النقدي والتخ ٌّل والسلوك اإلبداعًٌ -ح ّل وضعٌات مشكلة ٌ -تح ّكم فً
طابع فكـري استعمال تكنولوجٌات اإلعبلم واال ّتصالٌ -مارس سلوك العمل المستق ّل لتوسٌع ثقافته العلمٌة وللتكوٌن الذاتً طوال الحٌاةٌ -تعرّ ؾ على امتدادات
المكتسبات العلمٌة فً مٌدان االقتصاد ،وتؤثٌرها على واقع عالم الشؽل وطبٌعة المهنٌُ -نمذج وضعٌات للتفسٌر والتن ّبإ وح ّل مشكبلت.
ّ
ٌنظم عمله بد ّقة وإتقان ،مستعمبل طرق العمل الف ّعالة فً التخطٌط وجمع المعلومات وتسٌٌر المشارٌع وتقدٌم النتابج ٌُ -ع ّد إستراتٌجٌة مبلبمة لح ّل طابع منهجً الكفاءات
وضعٌات مشكلة.
العرضٌة
ّ
والمخططات والجداولٌ -ع ّبر بكٌفٌة سلٌمة ،وٌبرّ ر بؤدلّة منطقٌةٌ -ك ٌّؾ استراتٌجٌات طابع تواصلً ٌستعمل مختلؾ أشكال التعبٌر :األعداد والرموز ،واألشكال
اال ّتصال وفق متطلّبات الوضعٌة.
طابع شخصً ٌ ّتخذ سلوكا عقبلنٌا فً مواجهة الظواهر الطبٌعٌةٌ -بذل الجهد للقٌام بعمله بد ّقة وصدق ومثابرة وإتقانٌ -تحلّى بالواقعٌة ،وبالحسّ األخبلقً فً
واجتماعً تعامله مع الؽٌرٌ -ث ّمن قٌمة العمل ،وٌحترم الملكٌة الفكرٌة.
ٌعتز باستعمالهما من بٌن اللؽات األخرى لتبلٌػ أعماله وإنتاجه الفكريٌ -ت ّ
مثل ّ ٌن ّمً مٌله واهتمامه باللؽتٌن العربٌة األمازٌؽٌة-
ّ الهو ٌّـة
تحث على العلم والمعرفة. التعالٌم اإلسبلمٌة التً
الضمٌر الوطنً ٌعتز بانتمابه للجزابرٌ -هت ّم بالمساهمات العلمٌة للعلماء الجزابرٌٌن والعرب والمسلمٌنٌ ،سعى إلى توسٌع انتشارها واالستدالل بها-
ٌبدي انشؽاله باإلشكالٌات المطروحة فً المجتمعٌ -حسّ بالمسإولٌة تجاه القضاٌا المرتبطة بالصحّ ة والمحٌط.
احترام آراء اآلخرٌن واألطروحات ذات الطابع العلمًٌ -تب ّنى المعاٌٌر العلمٌة التً تم ّكنه من تثمٌن واحترام حقوق اإلنسانٌ -تحلّى
القٌم
المواطنـة بروح المسإولٌة تجاه المحٌط والبٌبة الطبٌعةٌ -لتزم بقواعد العدالة االجتماعٌة والتضامن والتعاون واحترام الحٌاةٌ -حترم الملكٌة والمواقؾ
الفكرٌةٌ -حترم وٌدافع عن مبادئ التنمٌة المستدامة للمحافظة على حظوظ األجٌال المقبلة.
ٌعزز قٌمه الوطنٌة بم ّدها بالقٌم المتعلّقة بحقوق اإلنسان وحماٌة البٌبة واألرض على المستوى العالمًّ -
ٌطلع على التراث العالمً و ٌستفٌد من ّ
التف ّتح على
االكتشافات العلمٌةٌ -ستعمل الترمٌز العالمً ٌُ -قبل على استعمال الوسابل العصرٌة والتكـنولوجٌة فٌما ٌضمن التنمٌة المستدامة ٌ -ث ّمـن فً مسعى العالـم
تدرٌجً ثقافة مجتمع المعرفة ،وٌتب ّنى قواعد استهبلك مناسبة.
األعداد والحساب :األعداد (الطبٌعٌة ،الصحٌحة ،النسبٌة ،الناطقة ،الحقٌقٌة) ،المضاعفات والقواسم ،القوى ،الحساب الحرفً المتطابقات الشهٌرة) ،المعادالت،
المتباٌنات والمتراجحات ،جمل المعادالت.
ّ ّ
التناسبٌة وتنظٌم المعطٌات :التناسبٌة وتطبٌقاتها ،جداول المعطٌات ،التمثٌل بمخططات ،السبلسل اإلحصابٌة ،استعمال مجدوالت ،الدالتان الخطٌة والتآلفٌة. المفاهٌم والمعارؾ
الهندسـة :عبلقات (استقامٌة ،تعامد ،توازي ،زواٌا وعبلقات مثلّثٌة) ،كابنات(نقطة ،مستقٌم ،نصؾ مستقٌم ،قطعة مستقٌم ،مضلّعات ،دابرة ،أشعّة) ،مقادٌر،
تحوٌبلت ،الهندسة فً معلم ،الهندسة فً الفضاء.
سط
التخرج من سنوات التعلٌم المتو ّ
ّ 1.1مالمح
التحرج من السنة 6
ّ ملمح التحرج من السنة 2
ّ ملمح التحرج من السنة 3
ّ ملمح التحرج من السنة 4من
ّ ملمح
التخرج من التعلٌم
ّ ملمح
المتوسـط
ّ من التعلٌم سـط
من التعلٌم المتو ّ سـط
من التعلٌم المتو ّ ســط
التعلٌم المتو ّ
المتوســـــط
ّ
الطـور 2 الطـور 1 الطـور 1
ٌحل ّ مشكالت ،وٌستعمل بعـض ٌحل ّ مشـكالت من الحٌـاة الٌومٌة
ٌحل ّ مشكالت بسٌطة من الما ّدة ٌحل ّ مشكالت من الحٌاة الٌومٌة
ٌحل ّ مشكالت ،وٌبـ ّرر نتائج، أدوات االستدالل االستنتاجً فً أو من الحٌاة الٌومٌة ،وٌحكـم بتوظـٌؾ مكتسباته فً مختلؾ
وٌبنً براهـٌن بسٌطـة و/أو
وٌو ّظؾ مكتسباته فً مختلؾ بناء بـراهٌن بسٌطة بتوظٌؾ مٌادٌن المـا ّدة (العددي ،الهندسً ،على صدق استـدالل بتوظٌؾ الكفاءة
مر ّكبة نسبٌا بتوظٌؾ مكتسباته
مٌادٌن المادّة (العددي ،الهندسً، مكتسبـاته فً مختلؾ مٌادٌـن مكتسباته فً مختـلؾ مٌادٌن الدوال وتنظٌم معطٌـات) ،وٌبنً
المادّ ة(العددي ،الهندسً ،الدوال فً مختلؾ مٌادٌن الما ّدة (العددي، الشاملة
الدوال وتنظٌم معطٌات). الما ّدة (العددي ،الهندسً ،الدوال براهٌن وٌحكم على صـدق
الهندسً ،الدوال وتنظٌم معطٌات). معطٌات). وتنظٌم
وتنظٌم معطٌات). االستـدالل.
ك خ ٌ :2حل مشكبلت من المادة ك خ :2 ك خ :2
ومن الحٌاة الٌومٌة بتوظٌؾ األعداد ك خ :2 ٌح ّل مشكبلت متعل ّ ك خ :2
بالكسور قة ٌمارس الحساب الحرفً والعملٌات
الطبٌعٌة ،العشرٌة ،النسبٌة ،الكسور، ٌح ّل مشكبلت متعل ّقة بممارسة ّ
ٌح ّل مشكبلت متعلقة باألعداد
واألعداد النسبٌة واألعداد الناطقة الحسابٌة على األعداد (الطبٌعٌة،
الحساب على الكسور واألعداد الناطقة والجذور التربٌعٌة
والحساب فً وضعٌات مختلفة ّ والقوى والحساب الحرفً (تبسٌط العشرٌة ،النسبٌة ،الناطقة،
وٌوظؾ الحساب الحرفً النسبٌة والحساب الحرفً (معادالت
(المقادٌر ووحدات القٌاس ،التعلٌم، ونشر عبارات جبرٌة ،المعادالت الصمّاء .وٌح ّل مشكبلت بتوظٌؾ
من الدرجة األولى بمجهول واحد (معادالت بسٌطة من الشكل: ومتراجحات من الدرجة األولى
المقارنة ،)...والحساب الحرفً من المعادالت والمتراجحات.
)a x b بمجهول واحد ،جمل خطٌة).
الشكل.) a x b ، a x b : ). ax b cx d
الكفاءات
ك خ ٌ :1ح ّل مشكبلت متعلقة ك خ :1 الختامٌة
ك خ :1
بالتناسبٌة (جداول التناسبٌة، ّ ٌنظم معطٌات فً شكل جداول أو ّ
ك خ :1 ٌح ّل مشكبلت متعلقة بالتناسبٌة ك خ :1
النسبة المبوٌة ،المقٌاس) وبحساب ّ
مخططات وٌستؽلّها (قراءة،
ٌح ّل مشكبلت من الما ّدة ومن الحٌاة ٌح ّل مشكبلت متعلقة بالتناسبٌة (وحدات الزمن ،الحركة
وتوظٌؾ مقادٌر (أطوال ،حجوم تحلٌل) وٌح ّل مشكبلت مرتبطة
الٌومٌة مرتبطة بالتناسبٌة وتطبٌقاتها المنتظمة ،النسبة المبوٌة ) (الدوال التآلفٌة ،الدوال
ومساحات) وباستعمال أدوات ّ ّ ّ
وٌوظؾ المقادٌر(أطوال، بالتناسبٌة
وتنظٌم معطٌات فً شكل جداول أو الخطٌة) واإلحصاء (مإشرات واإلحصاء (السبلسل اإلحصابٌة،
ّ إحصابٌة ( تنظٌم معطٌات فً مساحات ،حجوم ،مدد) ... ،
مخططات وٌقرإها وٌحلّلها. ّ تجمٌع معطٌات فً فبات ،حساب الموقع).
مخططـات، شكل جداول أو وٌستعمل وحدات قٌاسها.
تكرارات نسبٌة متو ّسط سلسلة).
قراءتها وتحلٌلها).
ٌعزز قٌمه الوطنٌة بمدها بالقٌم المتعلقة بحقوق اإلنسان وحماٌة البٌبة واألرض على المستوى العالمً. -
ٌطلع على التراث العالمً و ٌستفٌد من االكتشافات العلمٌة. -
ٌستعمل الترمٌز العالمً. - التف ّتح على
ٌُقبل على استعمال ال وسابل العصرٌة والتكنولوجٌة فٌما ٌضمن التنمٌة المستدامة. - العالم
ٌثمن فً مسعى تدرٌجً ثقافة مجتمع المعرفة وٌتبنى قواعد استهبلك مناسبة. -
ك خ :1
-األعداد الناطقة (القواسم ،الكسور ؼٌر القابلة لبلختزال)، ٌح ّل مشكبلت من الما ّدة ومن الحٌاة
والحساب على الجذور التربٌعٌة؛ الٌومٌة بتوظٌؾ الحساب على الجذور
-الحساب الحرفً (المتطابقات الشهٌرة ،النشر والتحلٌل)؛ واألعـداد الناطقـة والمعـادالت أنشطة عددٌة
-المعادالت والمتراجحات من الدرجة األولى بمجهول واحد؛ والمتراجحات من الدرجـة األولى،
-جمل معادلتٌن من الدرجة األولى بمجهولٌن. وجمل معادلـتٌن من الدرجة األولى
بمجهولٌن ،وترٌٌض وضعٌات.
-التناسـبٌة ؛ ك خ :1
ّ
الخطٌة والتآلفٌـة؛ -الدوال ٌح ّل مشكبلت من الما ّدة ومن الحٌاة
-السبلسل اإلحصابٌة (التمثٌل البٌانً ،حساب وترجمة؛ تنظٌم معطٌات الٌومٌة مرتبطة بالتناسبٌة وبسبلسل
التكرارات والتكرارات النسبٌة (التواترات) ،المتو ّسط ،الوسٌط، شراتها واستعمال إحصابٌة وبعض مإ ّ الطور 1
المدى). مجدوالت.
-خاصٌة طـالس؛
-حساب المثلثات فً المثلّـث القابم؛
-األش ّعة واالنسحاب؛ ك خ :1
-التحوٌبلت النقطٌة (الدوران)؛ ٌح ّل مشكبلت تتطلّب إنجاز استدالالت
-المعـالم؛ أنشطة
صٌة طالـسوبراهٌن بتوظٌؾ خا ّ
هندسٌة
-المضلّعات المنتظمة ،والزواٌا؛ والنسب المثلثٌة والحساب الشعاعً
-الهندسة فً الفضاء (الكرة والجُلة،المقاطع المستوٌة والدوران والمجسمات (الكرة والجلّة).
للمج ّسمات المؤلوفة)
-التكبٌر والتصؽٌر.
.4البـرامج السنوٌـة
سط :المقصود بمر ّكبات الكفاءة ،هو ما ٌنتظر من المتعلّم أن ٌتح ّكم فٌه من معارؾ وإجراءات توظٌفها ،وكذا القٌم والسلوكات التً 2.4برنامج السنة األولى من التعلٌم المتو ّ
تج ّسد الكفاءات العرضٌة والقٌم المستهدفة.
إنّ الفصل بٌن مر ّكبات الكفاءة -قصد إبرازها -ال ٌعنً أنّ تحقٌقها ٌت ّم ّ
خطٌا ،بل ٌت ّم بصفة متداخلة ذهابا وإ ٌّابا.
أمّا الحجم الزمنً ،فهو على سبٌل االقتراح ال الوجوب.
لتسهٌل استعمال هذا الجدول ،نشٌر إلى أنّ مر ّك بات الكفاءة ومعاٌٌر التقوٌم وردت مرتبطة بالكفاءة الختامٌة ،ولٌس بالمحتوٌات المعرفٌة أو أنماط الوضعٌات.
التكفل بالكفاءات العرضٌة والقٌم :ال توجد تعلّمات خاصّة بتطوٌر الكفاءات العرضٌة وترسٌخ القٌم والمواقؾ ،بل الؽرض من تخصٌص مر ّكبة لها فً ك ّل مٌدان هو إبرازها
والتؤكٌد علٌها .وعلى هذا األساس ٌنبؽً استثمار المناسبات التً توفرها الوضعٌات وأنشطة القسم لتطوٌرها وترسٌخها.
ول ّما كانت القٌم ال تظهر صراحة فً المر ّكبة الثالثة ،فمن الضروري التك ّفـل بها عند اقتراح الوضعٌات.
وٌبرر نتائج ،وٌو ّظؾ مكتسباته فً مختلؾ مٌادٌن الما ّدة (العددي ،الهندسً ،الدوال وتنظٌم معطٌات). ّ ٌحل ّ مشكالت، نص الكفاءة الشاملة
ّ
ٌ -بلحظ وٌستكشؾ وٌحلل وٌستد ّل منطقٌاٌ -مارس الفضول العلمً والفكر النقدي والتخ ٌّل والسلوك اإلبداعًٌ -ح ّل وضعٌات مشكلة بسٌطة
ٌ -ستعمل تكنولوجٌات اإلعبلم واال ّتصالٌ -مارس سلوك العمل المستق ّل لتوسٌع ثقافته العلمٌة ،وللتكوٌن الذاتً طوال الحٌاةٌ -نمذج وضعٌات بسٌطة للتفسٌر طابع فكري
والتن ّبإ و ح ّل مشكبلت.
ٌنظم عمله بد ّقة و إتقان ،مستعمبل طرق العمل الف ّعالة فً التخطٌط وجمع المعلومات وتقدٌم النتابجٌُ -ع ّد إستراتٌجٌة مبلبمة لح ّل وضعٌات مشكلة بسٌطة. ّ - طابع منهجً الكفاءات
ٌ -ستعمل مختلؾ أشكال التعبٌر :األعداد والرموز ،األشكال والمخططات والجداولٌ -ع ّبر بكٌفٌة سلٌمة ،وٌبرّ ر بؤدلّة منطقٌةٌ -ك ٌّؾ استراتٌجٌات اال ّتصال وفق العرضٌة
طابع تواصلً
متطلّبات الوضعٌة.
طابع شخصً
ٌ -بذل الجهد للقٌام بعمله بد ّقة وصدق ومثابرة وإتقانٌ -تعاون مع أقرانهٌ -ث ّمن قٌمة العمل.
واجتماعً
ٌعتز باللؽة العربٌة و ٌطوّ ر استعمالها ،وٌع ّتز باللؽة األمازٌؽٌة واهتمامه بها من خبلل تبلٌػ أعماله وإنتاجه الفكري.
ّ - الهوٌة
ٌعتز بانتمابه للجزابرٌ -بدي انشؽاله باإلشكالٌات المطروحة فً المجتمعٌ -هت ّم بمنتوج العلماء الجزابرٌٌن والعرب والمسلمٌن ،وٌدافع عن مساهماتهم فً بناء ّ -
الضمٌر الوطنً
الموروث الحضاري العالمً. القٌـم
ٌ -حترم أراء اآلخرٌنٌ -ساهم فً المبادرات الجماعٌة والتظاهرات الفكرٌة والعلمٌة. المواطنة والمواقؾ
ٌ -طلع على التراث العالمً وٌستفٌد من االكتشافات العلمٌةٌ -ستعمل الترمٌز العالمًٌ -وصل إسهامات وطنه فً الحضارة اإلنسانٌة إلى شعوب أخرىٌُ -قبل على ّ التفتح على
استعمال الوسابل التكنولوجٌة العصرٌة فٌما ٌضمن التنمٌة المستدامة. العالم
ٌ -ستعمل الرموز والمصطلحات وضعٌات متعلّقة بقواعد حساب محٌط أو األعداد النسبٌة :إدراج األعداد السالبة فً وضعٌات
8 والترمٌز العالمً بشكل سلٌم؛ مساحة ألشكال هندسٌة بسٌطة ،مع تنوٌع متنوّ عة؛
ٌ -صوغ وٌحرّ ر وٌعرض بلؽة األسبلة؛ توظٌؾ األعداد النسبٌة فً:
سلٌم ّة؛ وضعٌـات تستهـدؾ وصؾ سلسلة -تدرٌج مستقٌم،
ٌ -تح ّقق من صحّ ة نتابج وٌصادق حسابات؛ -قراءة فاصلة نقطة معلومة أو تعٌٌن نقطة ذات
علٌها؛ وضعٌات لبلنتقال من صٌاؼة لفظٌة فاصلة معلومة على مستقٌم مدرّج،
8 ٌ -قـدّم منتوجا بشكل ّ
منظـم ومنسجم مكتوبة إلى صٌاؼة حرفٌة؛ -قراءة إحداثٌتًّ نقطة معلومة ،أو تعلٌـم نقطة ذات
وضعٌات للتدرٌب على التعمٌم واالستدالل إحداثٌتٌن معلومتٌن فً مستو مزوّ د بمعلم.
حسب مواصفـات الكفاءة الختامٌة.
فً أنشطة عددٌة. الحساب الحرفً :إتمام مساوٌات من الشكل:
a . b ، a . b ، a . b
حٌث aو bعددان مفروضان؛
تطبٌق قاعدة حرفٌة فً وضعٌة بسٌطة؛
إنتاج عبارة حرفٌة بسٌطة.
ِغ :1اوزَبة اٌّؼبهف ٌمٌّز وضعٌة وضعٌات تصحٌح التصور حول الضرب، التناسبٌة :التع ّرؾ على وضعٌات تناسبٌة أو ال ٌ متلك إجـراءات متنوّ عـة
تناسبٌة عن وضعٌة ال تناسبٌة؛ ومقاربة مفهوم التناسبٌة (مربكة بروسو) ؛ تناسبٌة فً أمثلة بسٌطة؛ متعلّقـة بالتناسبٌة وتطبٌقاتها،
ٌ -عرؾ خواص الخطٌة ،معامل وضعٌات للتعرّؾ على تناسبٌة أو ال ترجمة نصّ إلى جدول ّ
منظم؛ وتنظٌم معطٌات فً جداول أو
16 التناسبٌة ،النسبة المبوٌة؛ تمٌٌز جدول تناسبٌة من جدول ال تناسبٌة؛
تناسبٌة ؛ مخططات وقراءتها
ٌ -عرؾ أنواع المخططات؛ وضعٌات للبحث عن معطٌات ناقصة فً إتمام جدول تناسبٌة بطرابق مختلفة ؛ وترجمتها.
ِؼ١به :2توظٌؾ المعارؾ مقارنة حصص؛
حالة تناسبٌة؛ ٌ عالج وضعٌات متنوّ عـة
ٌ -ترجم نصا إلى جدول منظم؛ وضعٌات ّ تطبٌق نسبة مبوٌة فً حاالت بسٌطة؛ وـ ٌ 2حل ّ مشكالت
ٌ -كمل جدول تناسبٌة بمختلؾ الطرق توظؾ فٌها إجراءات مختلفة استعمال مفهوم المقٌاس فً وضعٌات بسٌطة فً إطار مقادٌر وقٌـاسات،
إلكمال جداول تناسبٌة؛ وباستعمـال أعداد طبٌعٌة من المـادّ ة ومن
(خواص الخطٌة؛ للتكبٌر أو التصؽٌر؛
-معامل التناسبٌة)... ،؛ وضعٌات للمقارنة (باستعمال النسبة المبوٌة مخطط أو خرٌطة لتعٌـٌن مسافة ّ استعمال مقٌاس وعشرٌـة بسٌطة ،حول الحٌاة الٌومٌة
ٌ -حسب "نسبة مبوٌة من عدد" بكٌفٌة أو بدونها). مخطط أو على خرٌطة؛ّ على التع ّرؾ على وضعٌة تناسبٌة مرتبطة بالتناسبٌـة رٕظُ١
سلٌمة فً حاالت بسٌطة؛ وضعٌات لجمع معطٌات وتنظٌمها فً إجراء تحوٌبلت لوحدات األطوال والمساحات أو إتمـام جـدول تناسبٌة أو وتطبٌقـاتها، اٌّؼط١بد
وٌنظمها فً جدولّ ٌ -جمع معطٌات جداول. والحجوم. تحوٌـل وحدات القٌـاس أو وتنظٌم معطٌات فً ٚاٌلٚاي
وٌمثلها بمخططات؛ وضعٌات لتمثٌل معطٌات بمخططات؛ رٕظِ ُ١ؼط١بد :قراءة جداول واستخراج معلومات؛ النسبة المبوٌـة أو المقٌاس شكل جـداول أو
ٌ -قرأ جداول ومخططات وٌترجمها؛ وضعٌات ترجمة معلومات مص ّنفة فً مخططات،ّ تنظٌم معطٌات فً جداول أو والسرعة ،وتنظٌم معطٌات ّ
مخططـات وٌقرإها
ِغ :3اٌّٛالف ٚاٌمٌ :ُ١ستعمل الرموز مخططات بسٌطة.ّ جداول أو واستؽبللها؛ فً جداول أو مخططات
والمصطلحات والترمٌز العالمً بشكل ّ
مخططات ترجمة معلومات مص ّنفة فً جداول أو
وٌحلّلها.
وقراءتها وترجمتها.
سلٌم؛ بسٌطة. ٌ ستثمر المناسبات التً
ٌ -صوغ وٌحرر وٌعرض بلغة سلٌمة توفّرها أنشطة القسم
12 ٌ -تحقق من صحة نتابج وٌصادق علٌها
ٌ -قدّم منتوجا بشكل ّ والوضعٌـات لتطوٌر
منظم ومنسجم حسب
الكـفاءات العرضٌة وترسٌخ
مواصفات الكفاءة الختامٌة.
القٌم والمواقؾ.
ٌ -صنع متوازي مستطٌبلت بؤبعاد وضعٌات مقارنة زواٌا لجعل التلمٌذ االستعمال السلٌم للمصطلحات :دابرة ،مركز،
8 مفروضة.
ٌبلحظ أن االنفراج وحده هو الذي ٌإخذ قوس دابرة ،وتر ،نصؾ قطر ،قطر.
بعٌن االعتبار لمقارنة زاوٌتٌنٌ( :كون اٌَطٛػ اٌَّز٠ٛخ :ا٤ؽٛاي ،اٌّؾ١طبد،
ِؼ١به :3اٌىفبءاد اٌؼوػ١خ ٚاٌّٛالف لزاوٌتٌن نفس القٌس إذا أمكن تطابقهما). اٌَّبؽبد
ٚاٌمُ١ وضعٌات وصؾ شكل أو إنشابه تعٌٌن مساحة سطح مستو باستعمال رصؾ
ٌ -ستعمل الرموز والمصطلحات
والترمٌز العالمً بشكل سلٌم. ٌستعمل فٌها الترمٌز XOYأو بسٌط؛
ٌ -صوغ وٌحرر وٌعرض بلغة ABCوالقٌس بالدرجة. مقارنة مساحات فً وضعٌات بسٌطة؛
سلٌمة.
وضعٌات ٌمكن فٌها للتلمٌذ أن ٌستعمل حساب محٌط ومساحة مستطٌل؛
ٌ -تحقق من صحة نتابج وٌصادق
1 علٌها. الٌد الحرّ ة ،أو الطً ،أو الورق الشفاؾ حساب مساحة مثلث قابم؛
4 منظم ومنسجمٌ -قدّم منتوجا بشكل ّ على أشكال (أعبلم ،أوراق نبات ، حساب محٌط دابرة.
حسب مواصفات الكفاءة الختامٌة. أشكال هندسٌة مؤلوفة )... ،تستخرج
اٌـيٚا٠ـــب :مقارنة زاوٌتٌن ،إنجاز مثٌل
منها الخواص المقصودة للتناظر
لزاوٌة؛
المحوري.
تسمٌة زواٌا شكل؛
وضعٌات ٌستعمل فٌها التناظر
المحوري كؤداة لتبرٌرات بسٌطة. االستعمال السلٌم ،فً وضعٌة معطاة،
وضعٌات ترتكز على أشٌاء من الفضاء للمصطلحات :زاوٌة حادة ،زاوٌة منفرجة،
القٌاس.
تمثٌل تصمٌم متوازي مستطٌبلت ذي أبعاد
معطاة.
صنع متوازي مستطٌبلت بؤبعاد مفروضة.
اٌيِٕٟ ِؼب١٠و ِٚئشّواد اٌزمُ٠ٛ أّٔبؽ ِٓ اٌٛػؼ١بد اٌزؼٍّّ١خ اٌّؾز٠ٛبد اٌّؼوف١خ ِو ّوجبد اٌىفبءح اٌىفبءاد اٌقزبِ١خ اٌّ١لاْ
اوزَبة ِؼبهف٣ :ـَِِٔٓ ١ش ػِٔ٤خص ٚ ػؼ١بد ٦ثواى ىٝ ٍٝأ٤ٔٛش ح٧هٞحّ ك٢ اٌؼٍّ١بد ػٍ ٝا٤ػلاك اٌطج١ؼ١خ ٚا٤ػلاك اٌؼشو٠خ ٠ .1ؼطِ ٟؼٕ٥ٌ ٝػلاك
ٓلظَٓخ هٞحػي أ٣ُٞٝظٜخ ٝح٧هٞحّ (ً٤٘ٛخ، ِِٓٔش ػِٔ٤خص. اؿَحء ِِٓٔش ػِٔ٤خص. (ؽج١ؼ١خ ،ػشو٠خ،
ػٍِٝ ٠هش ،رخٓظؼٔخٍ آُش كخٓزش). ٚ ػؼ١بد ٍ٨زؼّبي حُلخٓزش ً٫ظ٘خف حٓظؼٔخٍ ح٧هٞحّ.
ٓ ؼَكش هخٛش ط٣ُٞغ حَُ٠د رخُ٘ٔزش اُ٠ وَو٠خَٔ ،ج١خ)
٣ -لٔذ ؿيحء ًَٔ.ٖ٣ أ٣ُٞٝش حُؼِٔ٤خص.
حُـٔغ ٝحُطَف ٝحٓظؼٔخُٜخ. ٠ؾ ًّ ِشى٩د ِزؼٍمخ ٚاٌّمبهٔخ ّ٠ٚزٍه ثؼغ
٣ -وخٍٕ٣ ،ـٔغ أ٣ ٝطَف ًَٔٓ ٖ٣وخّ ٚ ػؼ١بد ِلهٍ١خ أ ٖٓ ٝحُل٤خس حُ٤ٓٞ٤ش
أكئٛخ ٓ٠خػق ُ٦هَ. طٔظٜيف حُؤٔش ح٩هِ٤ي٣ش ٝحُؼِٔ٤خص ػِ٠
اٌؼٍّ١بد ػٍ ٝاٌىَٛه - :طؼ ٖ٤٤كخٝ َٛرخه٢ فٛاطٙب ٠ٚزؾ ّىُ فٟ ثّّبهٍخ اٌؾَبة
حُؤٔش ح٩هِ٤ي٣ش ُؼيى ػِ ٠ػيى ؿٓ َ٤ؼي.ّٝ ػٍ ٝاٌىَٛه ٚا٤ػلاك اٌؼٍّ١بد ػٍٙ١ب ٠ٚشوع
َ٣ -طّذ أػيحىح ٗٔز٤ش. حٌُٔ.ٍٞ طؼ ٖ٤٤هٔ٤ش ٓوَرش رخُِ٣خىس (أ ٝرخُ٘وٜخٕ)
٣ -ـٔغ ٣ٝطَف ػيىٔٗ ٖ٣ز. ٖ٤٤ ٚ ػؼ١بد" ٌزؾظ١ض وّ١بد" ،ط٘خٍٝ ُلخ َٛهٔٔش ػَ٘.١ ف ٟاٌؾَبة اٌؾوفٟ إٌَج١خ ٛ٠ٚظف
٣ -وظزَ ٛلش ٓٔخٝحس أٓ ٝظزخ٘٣ش. ٌٛح حُٔل ٖٓ ٍٞأٗ٘طش ك ٍٞحٞ١٧حٍ ك َٜكخ َٛحُؤٔش. (٠لهن ِؼٕ ٝاٌؾوف اٌؾَبة اٌؾوفٟ
ٝحُٔٔخكخص... َٟ د ًَٔ.ٖ٣ (ِؼبك٨د ثَ١طخ ِٓ وّغٛٙي ٚونا هِي
رٛظ١ف اٌّؼبهف٘٣ :ظؾ ػزخٍس ؿزَ٣ش ٚ ػؼ١بد ٍ٨زق٩ص لٛاػل حُٔوخٍٗش ٓ وخٍٗش ًَُٜٔٔ ٖ٣خ ٗلْ حُٔوخّ أٓ ٝوخّ أكئٛخ اٌشىً ) a x b :اٌَّبٚاح(=)ف ٟوزبثخ
طُظَؿْ ِِٓٔش ٓـخٓ٤غ رخٗظظخّ ٓؼ.ّٖ٤ ٌٖٔ٣إٔ ٗٔظؼ ٖ٤كٜ٤خ رخُٔٔظوْ٤
ٓ 50خ ٓ٠خػق ُ٦هَ.
٣ -لٔذ ؿيحء أٓ ٝـٔٞع ػيىٖ٣ حُٔيٍؽ(ُ٣ـٔي رخُٔلَحٍ ٓؼٝ ،)٬كٌٙٛ ٢ ؿٔغ أَ١ ٝف ًَُٜٔ ٖ٣خ ٗلْ حُٔوخّ أٓ ٝوخّ ه٠بػ١خ).
ٓٔظؼٔ ٬حُوخٛش حُظ٣ُٞؼ٤ش ك ٢ح٫طـخ.ٖ٤ٛ حُلخُش ٗظليع ػٖ "حُٔٔخكش اُ ٠حُٜلَ أكئٛخ ٓ٠خػق ُ٦هَ. ٛ٠ .2ظف ،فٚ ٟػؼ١بد
ُ٣ -ـَ ١طلَ٣ٞحص ػِ ٠ػزخٍحص ؿزَ٣ش ا٤ػلاك إٌَج١خ - :هَحءس كخِٛش ٗوطش ٓؼِٓٞش أٝ
ُؼيى ٗٔز ٢ى ٕٝحٓظؼٔخٍ ٜٓطِق حُؤ٤ش ِزٕٛػخ ،ا٤ػلاك
هخّٛش. حُٔطِوش. ٟٝغ ٗوطش ًحص كخِٛش ٓؼِٓٞش ػِٔٓ ٠ظوْ٤ أٔشطخ
٣ -و ّيٍ ً٤٘ٛخ ٗظ٤ـش كٔخد كٟٝ ٢ؼ٤ش (ؽج١ؼ١خ ،وَو٠خ،
ٟٝ ؼ٤خص طَطٌِ ػِ ٠أٓؼِش ٓلٔٓٞش ٓيٍؽ ػلك٠خ
ٓؼ٘٤ش. ٓ وخٍٗش ػيىٔٗ ٖ٣ز.ٖ٤٤ ػشو٠خَٔ ،ج١خ)
(حَُرق ٝحُؤخٍس ،حُلَحٍسٝ )... ،حُٔٔظوْ٤
٣ -لٔذ ٓـٔٞػخ ؿزَ٣خ ٓؼط.٠ حُٔيٍؽ هٜي طٔ َ٤ٜحٓظ٬ى هٞحػي ؿٔغ طَط٤ذ أػيحى ٗٔز٤ش طٜخػي٣خ أ ٝط٘خُُ٤خ. ٚفٛاطٙب ٚاٌزمٕ١بد
٣ -ؼِّْ ٗوطخ ػِٔٓ ٠ظوٓ ْ٤يٍؽ أٝكٔٓ ٢ظٞ َ١ٝف ػيىٔٗ ٖ٣ز.ٖ٤٤ هَحءس اكيحػٗ ٢وطش ٓؼِٓٞش أٟٝ ٝغ ٗوطش اٌّزؼٍمخ ثبٌؾَبة اٌؼلكٞ
ِٓٝى رٔؼِْ (رخٓظؼٔخٍ ح٧ػيحى حُ٘ٔز٤ش ًحص اكيحػٓ ٖ٤٤ؼِ ٖ٤ٓٞكٔٓ ٢ظٞٔ٘ٓ ٞد آُ ٠ؼِْ ٚاٌؾَبة اٌؾوفٟ
ػِ ٠حُو.)ٜٙٞ ٚ ػؼ١بد ٌؾ ًّ ِؼبك٨د ىٍٓض ك٢ ٓظؼخٓي ٓٝظـخْٗ.
٣ -لٔذ حُٔٔخكش رٗ ٖ٤وطظً ٖ٤حص حُٔ٘ش ح ٠ُٝ٧كظٗ ٠يػْ ٌٓظٔزخص حُظٌِٔ٤ ؿٔغ َ١ٝف ػيىٔٗ ٖ٣ز.ٖ٤٤ ٚاٌّمبهٔخ َ٠ٚزؼًّ
كخِٛظٓ ٖ٤ؼِٓٞظ ٖ٤ػِٔٓ ٠ظوٓ ْ٤يٍؽ. كٌٛ ٢ح حُٔـخٍٝ ،طٔي٣ي ًُي اُ ٠حُ٘ٞع كٔخد ٓـٔٞع ؿزَ.١ رؼبث١و ٚط١غ ٌفظ١خ أٚ
اٌّٛالف ٚاٌمٔ٣ :ُ١ظؼَٔ حَُُٓٞ حُـي٣ي. كٔخد حُٔٔخكش رٗ ٖ٤وطظً ٖ٤حص كخِٛظٖ٤ هِي٠خ ٍٍّ١خ.
ٝحُٜٔطِلخص ٝحُظَٓ ِ٤حُؼخُٔ ٢رٌَ٘ روعّخ ٚػؼ١بد (ٗ ٜٙٞأٝ ٓؼِٓٞظ ٖ٤ػِٔٓ ٠ظوٓ ْ٤يٍؽ. َ٠ .3زضّو إٌّبٍجبد
ِٓ.ْ٤ ٓوططخص) رٌظخرخص ٓؼَ ، 3 7أٝ ؽً ِؼبك٨د
كَ حُٔؼخى٫ص ٖٓ حٌَُ٘a . b : اٌز ٟرٛفو٘ب أٔشطخ
ٜٞ٣ -ؽ ٣ٝلٍَ ٣ٝؼَ ٝرِـش ِٓٔ٤ش. ٝ 4 15حُؼٌْ. ك٤غ b ، aػيىحٕ ػَ٘٣خٕ ٓؼِٓٞخٕ ك٢ اٌمَُ ٚاٌٛػؼ١بد
٣ -ظلون ٖٓ ٛلش ٗظخثؾ ٜ٣ٝخىم ػِٜ٤خ. َوع ُُ ثّؼبكٌخ ٝكِّٜخ.
ٚ ػؼ١بد رُز َ ٟٝؼ٤خص رٔ٤طش. ٌزط٠ٛو اٌىفبءاد
٣ -و ّيّ ٓ٘ظٞؿخ رٌَ٘ ٓ٘ظّْ ٔ٘ٓٝـْ كٔذ ٚ ػؼ١بد ٌٔ٩زمبي ِٓ اٌؾَبة اٌؼلكٞ حهظزخٍ ٛلش ٓٔخٝحس
ٓٞحٛلخص حٌُلخءس حُوظخٓ٤ش. اٌؼوػ١خ ٚروٍ١ـ اٌمُ١
اُ ٠حُلٔخد حُلَك.٢ أٓ ٝظزخ٘٣ش طظ ٖٔ٠ػيىح ٓـ( ٫ٜٞأ ٝػيىٖ٣
ٚ ػؼ١بد ٌٍ٩زل٨ي ك ٢حُٔ٤يحٕ حُؼيى.١ ٓـ )ٖ٤ُٜٞػ٘يٓخ ٗٔظزيُ ٚرؤ٤ش ٓؼِٓٞش. ٚاٌّٛالف.
اوزَبة اٌّؼبهف ِ٤ٔ٣ :أ٣ ٝظ ّْٔ ؿيحٍٝ ٚ ػؼ١بد ٌٍزؼ ّوف ػِ ٠حُظ٘خٓز٤ش أٝ اٌزٕبٍج١خ :حُظؼَف ػِٟٝ ٠ؼ٤ش ط٘خٓز٤ش ٖٓ ِ .1زٍّه اعواءاد ِزٕٛػخ
أػيحى طٔؼَ ٟٝؼ٤ش ط٘خٓز٤ش. حُ ٬ط٘خٓز٤ش. ؿي ٍٝأػيحى. ِزؼٍمخ ثبٌزٕبٍج١خ ٚرطج١مبرٙب
ّ٣لٔذ حَُحرغ حُٔظ٘خٓذ. - ٚ ػؼ١بد ٌٍجؾش ػٖ حَُّحرغ حُٔظ٘خٓذ اطٔخّ ؿي ٍٝأػيحى ٔ٣ؼَ ط٘خٓز٤ش. ثبٍزؼّبي أػلاك ؽج١ؼ١خ
٣لٔذ ٓو٤خّ هَ٣طش. - ٚػؼ١بد ٌٍّمبهٔخ (رخٓظؼٔخٍ حُ٘ٔزش طؼ ٖ٤٤حَُحرغ حُٔظ٘خٓذ. ٚػشو٠خ ٚوَو٠خٚ ،رٕظُ١
ّ٣ـ ّٔغ ٓ َٓ٬اكٜخث٤ش ك ٢كجخص - حُٔج٣ٞش أ ٝاؿَحءحص أهََٓ ٟطزطش كٔخد ٗٔزش ٓج٣ٞش ٝطٞظ٤لٜخ. ِؼط١بد ف ٟعلاٚي أٚ
ٓظٔخ٣ٝش حُٔي.ٟ كٔخد ٓو٤خّ هَ٣طش أ ٝطٝ ْ٤ٜٔحٓظؼٔخُ .ٚرخُظ٘خٓز٤ش). ِقططبد ٚلواءرٙب ٚروعّزٙب ٠ؾ ًّ ِشى٩د ِزؼٍمخ
٣لٔذ طٌَحٍحص ٓطِوش - ٚ ػؼ١بد رٛظف فٙ١ب اعواءاد طلٝ َ٣ٞكيحص حُو٤خّ (أٞ١حٍ ٔٓٝخكخص ٠ .iؼبٌظ ٚػؼ١بد ِزٕٛػخ،
ٝكـ.)ّٞ ثبٌزٕبٍج١خ(علاٚي
ٝطٌَحٍحص ٗٔز٤ش. ٓوظِلش ًٔ٩خٍ ؿيح ٍٝط٘خٓز٤ش ٌٕٞ٣ٝ ثبٍزؼّبي أػلاك ؽج١ؼ١خ
رٛظ١ف اٌّؼبهف٣ :وخٍٕ كٜٜخ حُظًَ ِ٤ػِ ٠حٓظؼٔخٍ حَُحرغ حُٔظ٘خٓذ. رٕظ ُ١اٌّؼط١بد ٚػشو٠خ ٚوَو٠خ ،ؽٛي
اٌزٕبٍج١خ ،إٌَجخ
رخٓظؼٔخٍ حُ٘ٔزش حُٔج٣ٞش. ٚػؼ١بد ٍ٨زقواط ِؼٍِٛبد ٖٓ حُٔ َٓ٬ح٩كٜخث٤ش اٌزؼوف ػٍٚ ٝػؼ١خ رٕبٍج١خ اٌّئ٠ٛخ ،اٌّم١بً)
٘٣ـِ طٌزَ٤ح (أ ٝطٜـَ٤ح) ٌَُ٘ - ٝػ٤وش أ ٝطَؿٔش ر٤خٕ. أٝ ؿيحٍٝ ٌَٗ ك٢ اكٜخث٤ش هَحءس ٓؼط٤خص أ ٚارّبَ علٚي رٕبٍج١خ أٚ ٚثؾَبة ٚرٛظ١ف
. )ٓوططخص ٝ ر٤خٗ٤ش(ٓ٘ل٘٤خص طٔؼ٬٤ص اٌلٚاي
٘ٛيٓ ٢رٔو٤خّ ٓؼط.٠ ٚػؼ١بد ٌغّغ ِؼط١بد ٝط٘ظٜٔ٤خ رؾٚ ً٠ٛؽلاد اٌم١بً أٚ ِمبك٠و(أؽٛاي،
ٓ 32خ . لَٔٛ٤خ ٝط اكٜخث٤ش ٓؼط٤خص كْٜ ٚرٕظُ١
٣ـ ِّٔغ ٓؼط٤خص ك ٢كجخص - ك ٢ؿيح.ٍٝ إٌَجخ اٌّئ٠ٛخ أ ٚاٌّم١بً، َِبؽبد ٚؽغ)َٛ
٘٣ٝظٜٔخ ك ٢ؿيحٔ٣ٝ ٍٝؼِٜخ رٔوططخص. ّ ٚػؼ١بد ٌزّضٓ ً١ؼط٤خص رٔوططخص
رخ٧ػٔيس رٔوططخص اكٜخث٤ش ٓؼط٤خص طٔؼَ٤
ٚرٕظِ ُ١ؼط١بد ف ٟعلاٚي أٚ اٌّؼط١بد
أ ٝرٔوططخص ىحثَ٣ش أٜٗ ٝق ىحثَ٣ش. ٚثبٍزؼّبي أكٚاد
٣ـَ ١طل٬٣ٞص حُٞكيحص ػِ٠ - ٚ ػؼ١بد ٌزٛظ١ف أىٝحص اكٜخث٤ش ِقططبد ٚلواءرٙب
ط٘ظ َٓ٬ٓ ْ٤اكٜخث٤ش ك ٌَٗ ٢كجخص. اؽظبئ١خ(رٕظُ١
حُٔوخى َ٣حُٔظ٘خُٝش. رٜيف طلِٓ َ٤ؼِٓٞخصٔ٣ ،ظلٖٔ إٔ طٌٕٞ ٚروعّزٙب.
اٌّٛالف ٚاٌمٔ٣ :ُ١ظؼَٔ حَُٓٝ ُٞحُظَِٓ٤ ٖٓ ٓل ٢٤حُظِٔ( ٌ٤أػٔخٍ ،هخٓخص
كٔخد حُظٌَحٍحص.
َ٠ .3زضّو إٌّبٍجبد اٌزٟ
ِؼط١بد ف ٟشىً
كٔخد حُظٌَحٍحص حُ٘ٔز٤ش. علاٚي أِ ٚقططبد،
حُؼخُٔٝ ٢حُٜٔطِلخص رٌَ٘ ِٓ.ْ٤ ٓٝوخٓخصًٌُٝ ).... ،ي ٖٓ ٓٞحى أهَٟ رٛفو٘ب أٔشطخ اٌمَُ
ٜٞ٣ؽ ٣ٝلٍَ ٣ٝؼَ ٝرِـش - ٝرخُو ٜٙٞحُــَحك٤خ (ط٣ُٞغ حٌُٔخٕ، ٚاٌٛػؼ١بد ٌزط٠ٛو اٌىفبءاد لواءرٙب ٚرؾٍٙ١ٍ١ب).
ِٓٔ٤ش. ٓٔخكخص حُوخٍحص ،حُٔ٘خ١ن حٍُِحػ٤ش، اٌؼوػ١خ ٚروٍ١ـ اٌمُ١
٣ظلون ٖٓ ٛلش ٗظخثؾ ٜ٣ٝخىم - حٗ٩ظخؽ.)...، ٚاٌّٛالف.
ػِٜ٤خ.
٣ -و ّيّ ٓ٘ظٞؿخ رٌَ٘ ٓ٘ظّْ ٔ٘ٓٝـْ كٔذ
ٓٞحٛلخص حٌُلخءس حُوظخٓ٤ش.
اوزَبة اٌّؼبهف ٚ ػؼ١بد رَزٙلف اٍ٨زؼّبي أشبء أشىبي ٕ٘لٍ١خ ثَ١طخ. ٠.زؼوف ػٍ ٝفٛاص ّ 1 ٠ؾ ًّ ِشى٩د ِزؼٍمخ
٣ظؼَّف ػِ ٠أٌٗخٍ - اٌٍَ٨ُُ١ىٝحص حُٜ٘يٓ٤ش ك٢ حٓظؼٔخٍ ِٓ٨ُ ْ٤ىٝحص ٚرمٕ١بد اعوائ١خ ٚأكار١خ
ثب٤شىبي إٌٙلٍ١خ
٘ٛيٓ٤ش ٢ّٔ ٔ٣ٝ ،ػ٘خَٛٛخ. ح٘ٗ٩خءحص. رَّؼ ثبٔشبء شىً ٕ٘لٍ ٟحُٜ٘يٓ٤ش(حٌُ ،ّٞحُٔٔطَس ،حُٔي)ٍٝ
٘ٗ٩خء: ثَ١ؾّ٠ٚ ،زٍه فٛاطب اٌّؤٌٛفخ (اٌّضٍش،
٣ـَ ١طل٬٣ٞص ػِ٠ - ٚ ػؼ١بد رَّؼ ثبٔ٨زمبي اٌيا٠ٚخِ ،زٛاىٞ
ٝكيحص ه٤خّ ٓوخى.َ٣ ٓٔظؤ٤خص ٓظٞحُ٣شٔٓ ،ظؤ٤خص - (اٍ٨زمبِ١خ ،اٌزؼبِل، أٔشطخ
ٓ 59خ حُظيٍ٣ـ٘ٛ ٖٓ ٢يٓش أىحط٤ش(طؼظٔي ٓظؼخٓيس. ٌزٛاى ،ٞاٌزٕبظو ا٤ػ٩ع ،اٌلائوح)
٣ظؼَّف ػِ ٠أٌٗخٍ ٣وزٌَِ - ػِ ٠ح٧ىٝحص) أ٘ٛ ٝيٓش طؼظٔي ػِ٠ ٕ٘لٍ١خ
ٓل ٍٞهطؼش ٓٔظوٜ٘ٓ ،ْ٤ق - اٌّوويِ ،)ٞظطٍؾبد ٚاٌّغَّبد
ٜٓ٘خ ًَِٓ ط٘خظَ. حُٔ٘خٛيس اُ٘ٛ ٠يٓش حٓظ٘ظخؿٚ٤ ُح٣ٝش. ٚهِٛى ٚرؼبث١و ِزؼٍمخ
٘٘٣ت ٍٞٛأٌٗخٍ رٔ٤طش - (اٌّٛشٛه اٌمبئُ،
(طؼظٔي ػِ ٠حُوٞحٝ ٙحُؼ٬هخص)، ٓؼِؼخص هخٛش. - ثبٌىبئٕبد إٌٙلٍ١خ أٍطٛأخ اٌلٚهاْ)
رخُظ٘خظَ حًَُِٔ.١ ٓٔظطَٓ ،َ٤رغٓ ،ؼ ،ٖ٤ىحثَس، - اٌّؤٌٛفخ
٣ظؼَّف ػِ ٠حٍُٔٞٗٞ - ٝحٗـخُ طزََ٣حص رٔ٤طش. َ٠ٚزؼًّ ا٤كٚاد
اللجنت الىطنيت للمناهج 77 ّ
املخىســط 2016 - مناهــج مزحلت الخعليــم
وسارة التربيت الىطنيت الجمهىريت الجشائزيت الذيمقزاطيت الشعبيت
حُوخثْ ٝأٓطٞحٗش ىٍٝحٕ. ٟٝ ؼ٤خص ُٛٞق ٌَٗ ٘ٛيٓ،٢ ه ّٞىحثَس. إٌٙلٍ١خ ف ٟأشبئٙب
اٌزٕبظو اٌّووي :ٞحُظؼَف ػِ٣ ٌَٗ ٠وزَ أً ٝظخرش رَٗخٓؾ ٔٔ٣ق ربٗـخُ ٌَٗ رٛظ١ف اٌّؼبهف٘٘٣ :ت ٌٗ٬ ٛ٠ .2ظف فٛاص ثشىً ٍٍ٠ٚ ُ١جوه
٘ٛيٓ٤خ حػظٔخىح ػِ ٠هٞح.ٚٛ ٓٔخػَ ٌَُ٘ ٓؼط٩ ،٠رَحُ أ٤ٔٛش ط٘خظَ. ًَِٓ ا٤شىبي إٌٙلٍ١خ ثؼغ فٛاطٙب
٣لٔذ ٓٔخكش أٓ ٝل٢٤ - . أ٢ُٝ ٌَٗ ٗظَ٤ اٗ٘خء اٌَّزٞٛ اٌّؤٌٛفخ ِٓ
حُظؼخٍ٣ق ٝحُوٞح ٙحُٔظؼِوش اٗ٘خء ٗظ ٌَٗ َ٤رٔ.٢٤ ِٓٚاٌفؼبء ثٛاٍطخ اٌزٕبظو
ٌَٗ أ ٝكـْ ٓـّْٔ ٓؤُٞف رٔوظِق حٌٗ٧خٍ. ٓ ؼَكش هٞح ٙحُظ٘خظَ حًَُِٔ١ ٚاٌّظطٍؾبد ٚاٌوِٛى اٌّووي٠ٚ ٞجٕٟ
رخٓظؼٔخٍ حُوخػيس حُٔ٘خٓزش. ٚ ػؼ١بد رؼ ٍٞٛ ٓ١١أٌٗخٍ ٝطٞظ٤لٜخ. ٚاٌزؼبث١و ٚاٌؼ٩لبد حٓظي٫٫ص رٔ٤طش.
٘٘٣ت ٗظ ،ٌَٗ َ٤أٌَٔ٣ ٝ ِزٛاى ٞا٤ػ٩عٓ :ؼَكش ٓوظِق هٞح ٙرٔ٤طش رخُظ٘خظَ حًَُُِٔٔ٣ ١ظوَؽ - اٌّزؼٍمخ ثٙبٕ٠ ،شئٙب
ٌَٗ رخُظ٘خظَ حًَُِٔ.١ ٜٓ٘خ هٞح ٙحُظ٘خظَ حًَُِٔ.١ ثزمٕ١بد اعوائ١خ ٚأكار١خ ٓظٞحُ ١ح٬ٟ٧ع ٝطٞظ٤لٜخ.
٣و ّيّ طزََ٣حص رٔ٤طش - ٚ ػؼ١بد َُ٠زؼًّ فٙ١ب اٌزٕبظو ٍٍّ١خ٠ٚ ،ؾَت اٌّمبك٠و ٓ ؼَكش هٞحٓ ٙظٞحُ٣خص ح٬ٟ٧ع
رخٓظؼٔخٍ حُظ٘خظَ حًَُِٔ.١ حًًَُِٔ ١ؤىحس ُظزََ٣حص رٔ٤طش. حُٔؼ)ٖ٤ حُوخٛش (حُٔٔظط ،َ٤حَُٔرغ، اٌّورجطخ ثٙبٕ٠ٚ ،غي
ٝطٞظ٤لٜخ. اٍزل٨٨د ٚرجو٠واد
٣و ّيّ حٓظي٫٫ص رٔ٤طش - ٚ ػؼ١بد َُ٠زؼًّ فٙ١ب اٌزٕبظو كٔخد ٓٔخكش ٓظٞحُ ١ح٬ٟ٧ع. ثَ١طخ.
رخٓظؼٔخٍ هٞحٓ ٙظٞحُ١ حًًَُِٔ ١ؤىحس ٘ٗ٩خء ٓؼ َ٤أٝ اٌيٚا٠ب َ٠.3زضّو إٌّبٍجبد
ح٬ٟ٧ع. ٓ ؼَكش حُظؼخرُ :َ٤ح٣ٝظخٕ ٓظـخٍٝطخٕ ،أًخٍ ٌَٗ. اٌز ٟرٛفو٘ب أٔشطخ
٘٣ـِ حٓظي٫٫ص رٔ٤طش - ٚ ػؼ١بد َُ٠زؼًّ فٙ١ب اٌمض ُح٣ٝظخٕ ٓظٌخِٓظخُٕ ،ح٣ٝظخٕ ٓظظخٓظخٕ، اٌمَُ ٚاٌٛػؼ١بد
رخٓظؼٔخٍ هٞح ٙحُِٝح٣خ ٝحُٔؼِؼخص. ٝحُٜن ٝحٓظؼٔخٍ أىٝحص ٘ٛيٓ٤ش ٝطٞظ٤لٜخ ىحهِ٤خ...، ٓظزخىُظخٕ ُح٣ٝظخٕ ٌزط٠ٛو اٌىفبءاد
َْٓ٣طٔؼٖٓ ٌَُ ٬٤ (ٓ٘وِشٓ ،ي )ٍٝهٜي حُظلون حُِٔٔ- ّٞ رٌَ٘ ِٓ ْ٤كٟٝ ٢ؼ٤خص ٓ٘خٓزش. اٌؼوػ١خ ٚروٍ١ـ اٌمُ١
حُٔ ٍٞٗٞحُوخثْ ٝأٓطٞحٗش ىٍٝحٕ إٔ ٓـٔٞع ُٝح٣خ ٓؼِغ ٔ٣خ١ٝ ٖٓ ّ حُٔظوخرِظٖ٤ حُِح٣ٝظٖ٤ هخ٤ٛش ٓؼَكش ٚاٌّٛالف.
رخَُأّ ٝطٞظ٤لٜخ.
ٝ ،180°طزٍَ ٌٙٛحُ٘ظ٤ـش رٞحٓطش رخُٔ٘ظٓ ٍٞظٔخ ١ٝحُو٤خّ. ٓ ؼَكش هٞح ٙحُِٝح٣خ حُٔؼ٘٤ش
٘٘٣ت طٔ٤ٜٔخ ٓٞحكوخ - حُِٝح٣خ حُٔظزخىُش ىحهِ٤خ. رٔظٞحُٝ ٖ٤٣هخ١غ ٝطٞظ٤لٜخ.
ُٔ ٍٞٗٞهخثْ أ ٝأٓطٞحٗش ىٍٝحٕ اٌّضٍضبد.
رؤرؼخى ٓؼِٓٞش. ٚ ػؼ١بد رزؼّٓ أشبءاد ٝطٞظ٤لٚ ٓؼِغ ُٝح٣خ ٓـٔٞع ٓؼَكش
َ٣ر ٢طٔ٤ٜٔخ رٔـّْٔ ُٔوخٍرش ٓل "ّٜٞحُٔؼِؼخص حُٔظوخٔ٣ش " - ٓؼطخس. ٟٝؼ٤ش ك٢
ًَٓذ ٝحُؼٌْ.ّ ًُٝي رخٓظؼٔخٍ حُظطخرن. اٗ٘خء ٓؼِغ رٔؼَكش:
ِٟ ٍٞ١ -غ ٝحُِح٣ٝظ ٖ٤حُٔـخٍٝط.ُٚ ٖ٤
ٜ٘٣غ ٍٓٞٗٞح هخثٔخ أٝ ٚ ػؼ١بد ٌؾَبة َِبؽخ اٌّضٍش - ِٟ ٢ُٞ١ -ؼٝ ٖ٤حُِح٣ٝش حُٔلٍٜٞس
ٗؼظٔي كٜ٤خ أ ٫ٝػِ ٠حُوٝ ٚحُِٜن أٓطٞحٗش ىٍٝحٕ. رٜٔ٘٤خ.
ػْ ػِٔٓ ٠خكخص حٌٗ٧خٍ حُٔيٍٓٝش اٌّٛالف ٚاٌمُ١ -أٞ١حٍ ح٬ٟ٧ع حُؼ٬ػش.
ٔ٣ظؼَٔ حَُُٓٞ - ٓخروخ (حُٔٔظط ،َ٤حُٔؼِغ حُوخثْ، كٔخد ٓٔخكش ٓؼِغ.
ٝحُٜٔطِلخص ٝحُظَٓ ِ٤حُؼخُٔ٢ ٓظٞحُ ١ح٬ٟ٧ع). رٔؼِغ. حُٔل٤طش اٌلائوح :اٗ٘خء حُيحثَس
ٚ ػؼ١بد ٌٍؼًّ ػٍ ٝاٌّغَّبد رٌَ٘ ِٓ.ْ٤ ٙهطَ ٜٗق هَٙ كٔخد ٓٔخكش
ٜٞ٣ؽ ٣ٝلٍَ ٣ٝؼَٝ - ٗلٜٔخ ( ْ٤ُٝكو ٢ػِ ٠طٔؼ٬٤طٜخ) ٓؼِّٞ
المتوسط
ّ 3.4برنامج السنة الثالثـة من التعميم
٠ؾ ًّ ِشى٩د ِٓ اٌؾ١بح اٌ١ِٛ١خ٠ٚ ،جٕ ٟثوا٘ ٓ١ثَ١طخ /ٚأِ ٚو ّوجخ َٔج١ب ثزٛظ١ف ِىزَجبرٗ فِ ٟقزٍف ِ١بك ٓ٠اٌّبكح (اٌؼلك ،ٞإٌٙلٍ ،ٟاٌلٚاي ٚرٕظُ١
ٔض اٌىفبءح اٌشبٍِخ
ِؼط١بد).
٬٣ -كع ٔ٣ٝظٌ٘ق ٣ٝلَِّ ٔ٣ٝظي ٍّ ٓ٘طو٤خٔ٣ -خٍّ حُل ٍٞ٠حُؼِٔٝ ٢حُلٌَ حُ٘ويٝ ١حُظوٝ َّ٤حُِٔٞى ح٩ريحػ٣ -٢ل َّ ٟٝؼ٤خص ٌِٓ٘ش رٔ٤طش
ٔ٣ -ظؼَٔ طٌُ٘ٞٞؿ٤خص ح٩ػٝ ّ٬ح٫طّٜخٍٔ٣ -خٍّ ِٓٞى حُؼَٔ حُٔٔظو َّ ُظ٤ٓٞغ ػوخكظ ٚحُؼِٔ٤شُِٝ ،ظٌ ٖ٣ٞحٌُحطٞ١ ٢حٍ حُل٤خسٌٔ٘٣ -ؽ ٟٝؼ٤خص رٔ٤طش ُِظلَٔ٤ ؽبثغ فىوٞ
ٝحُظ٘زّئ ٝك َّ ٌٓ٘٬ص.
٘٣ -ظّْ ػِٔ ٚريهّش ٝاطوخٕٔٓ ،ظؼَٔ١ ٬م حُؼَٔ حُلؼّخُش ك ٢حُظوطٝ ٢٤ؿٔغ حُٔؼِٓٞخص ٝطوي ْ٣حُ٘ظخثؾِ ُ ٣ -ؼ ّي آظَحط٤ـ٤ش ٓ٬ثٔش ُل َّ ٟٝؼ٤خص ٌِٓ٘ش رٔ٤طش. ؽبثغ ِٕٙغٟ اٌىفبءاد
ٔ٣ -ظؼَٔ ٓوظِق أٌٗخٍ حُظؼز :َ٤ح٧ػيحى ٝحَُٓ ،ُٞحٌٗ٧خٍ ٝحُٔوططخص ٝحُـيح٣ -ٍٝؼزَّ رٌ٤ل٤ش ِٓٔ٤ش٣ٝ ،زٍَّ رؤىُّش ٓ٘طو٤شّ٤ٌ٣ -ق حٓظَحط٤ـ٤خص ح٫طّٜخٍ ٝكن اٌؼوػ١خ
ٓظطِّزخص حُٟٞؼ٤ش. رٛاطٍٟ ؽبثغ
شقظٚ ٟاعزّبػ٣ - ٟزٌٍ حُـٜي ُِو٤خّ رؼِٔ ٚريهّش ٛٝيم ٓٝؼخرَس ٝاطوخٕ٣ -ظؼخٓ ٕٝغ أهَحٗ٣ -ٚؼ ّٖٔ هٔ٤ش حُؼَٔ.
٣ -ؼظ ِّ رخُِـش حُؼَر٤ش ٣ ٝط ّ ٍٞحٓظؼٔخُٜخ٣ٝ ،ؼظِّ رخُِـش حٓ٧خُ٣ـ٤ش ٝحٛظٔخٓ ٚرٜخ ٖٓ ه ٍ٬طزِ٤ؾ أػٔخُٝ ٚاٗظخؿ ٚحُلٌَ.١ اٌ٠ٛٙخ
٣ -ؼظ ِّ رخٗظٔخثُِ ٚـِحثَ٣ -زي ١حٗ٘ـخُ ٚرخٌٗ٩خُ٤خص حُٔطَٝكش ك ٢حُٔـظٔغٜ٣ -ظ ّْ رٔ٘ظٞؽ حُؼِٔخء حُـِحثَٝ ٖ٤٣حُؼَد ٝحُِٔٔٔ٣ٝ ،ٖ٤يحكغ ػٖ ٓٔخٔٛخط ْٜك٢
ر٘خء حٍُٔٝٞع حُل٠خٍ ١حُؼخُٔ.٢ اٌؼّ١و اٌٛؽٕٟ اٌم١ـُ
٣ -لظَّ أٍحء ح٥هَٔ٣ -ٖ٣خ ْٛك ٢حُٔزخىٍحص حُـٔخػ٤ش ٝحُظظخَٛحص حُلٌَ٣ش ٝحُؼِٔ٤ش. اٌّٛاؽٕخ ٚاٌّٛالف
٣ -طِغ ػِ ٠حُظَحع حُؼخُٔٔ٣ٝ ٢ظل٤ي ٖٓ حً٫ظ٘خكخص حُؼِٔ٤شٔ٣ -ظؼَٔ حُظَٓ ِ٤حُؼخُٔ َٛٞ٣ -٢آٜخٓخص ٚ٘١ٝك ٢حُل٠خٍس حٔٗ٩خٗ٤ش اُٗ ٠ؼٞد أهَُ ٣ -ٟوزَ ّ
اٌزفزؼ ػٍ ٝاٌؼبٌُ ػِ ٠حٓظؼٔخٍ حُٓٞخثَ حُظٌُ٘ٞٞؿ٤ش حُؼ٣َٜش كٔ٤خ ٖٔ٠٣حُظ٘ٔ٤ش حُٔٔظيحٓش.
اٌيِ
ِؼب١٠و ِٚئشّواد اٌزمُ٠ٛ أّٔبؽ ِٓ اٌٛػؼ١بد اٌزؼٍّّ١خ اٌّؾز٠ٛبد اٌّؼوف١خ ِو ّوجبد اٌىفبءح اٌىفبءاد اٌقزبِ١خ اٌّ١لاْ
ْ
49ح اوزَبة اٌّؼبهف٘٣ :ـِ ػِٔ٤خص كٔخر٤ش ٚػؼ١بد ِلهٍ١خ أٖٓ ٝ ّ٠ .1زٍه ثؼغ فٛاص اٌؼٍّ١بد ػٍ ٝاٌىَٛه ٠ؾ ًّ ِشى٩د
حُل٤خس حُ٤ٓٞ٤ش (ط٣ُٞغ ك ،ٜٚأٓؼخٍ ،ػِ ٠ح٧ػيحى (ًَٔ٣شٔٗ ،ز٤شٗ ،خ١وش). طؼٓ ٖ٤٤وِٞد ػيى ؿٓ َ٤ؼي.ّٝ ا٤ػلاك(ثّب فٙ١ب ِزؼٍمخ ثبٌىَٛه
٣ؼط ٢حٌُظخرش حُؼِٔ٤ش ُؼيى حُظٔؼ َ٤ػِ ٠حُٔٔظو ْ٤حُؼيى )،١طٔظيػ- ٢ هٔٔش ًَٔ.ٖ٣ إٌبؽمخ) ٚاٌَّبٚاح ٚا٤ػلاك إٌَج١خ
ػَ٘.١ حٓظؼٔخٍ حٌُٔٝ ٍٞح٧ػيحى حُ٘ٔز٤ش ٚاٌؼٍّ١بد ػٍٙ١بٚ ،ونا ٓ وخٍٗش ًَٔ.ٖ٣ ٚا٤ػلاك إٌبؽمخ
٣لٔذ هٞس ػيى ٗٔز.٢ - ٝحُؼِٔ٤خص ػِٜ٤خ هٜي حُظلٌْ كٜ٤خ. ؿٔغ َ١ٝف ًَٔ.ٖ٣ ثؼغ فٛاص اٌمٜٛ ٚاٌمٚ ٜٛاٌؾَبة
٣ـَ ١ػِٔ٤خص ػِ ٠حُو.ٟٞ - ٚ ػؼ١بد رجوى ٍَٟٝس اىهخٍ
ا٤ػلاك إٌَج١خ ٚاٌؾَبة اٌؾوفٟ اٌؾوف( ٟرجَ١ؾ أٔشطخ
ح٧ػيحى حُ٘خ١وش رظ٤ٓٞغ ٓـٔٞػش ح٧ػيحى َ٘٘٣ -ػزخٍحص ؿزَ٣ش ٖٓ حٌَُ٘:
(إٌشو ٚاٌزؾٍ .)... ،ً١كٔخد ؿيحء ػيىٔٗ ٖ٣ز.ٖ٤٤ ٔٚشو ػجبهاد ػلك٠خ
a bc d حُ٘ٔز٤ش.
ٗٔز.ٖ٤٤ ػيىٖ٣ هٔٔش كخَٛ كٔخد فٟ ف، ٛ٠ .2ظِّ اٌّؼبك٨د عجو٠خ،
ك٤غ d ٝ c ٝ b ٝ aأػيحى ٗٔز٤ش ٚ ػؼ١بد ِلهٍ١خ أ ٖٓ ٝحُل٤خس
ا٤ػلاك إٌبؽمخ ِٓ اٌلهعخ اٚ ٌٝٚ٤ػؼ١بد ِزٕٛػخ،
٣ل َٜػيىح ٓٞؿزخ ٌٓظٞرخ ك٢ حُ٤ٓٞ٤ش طٔظيػ ٢طٞظ٤ق كٔخرخص ػِ- ٠ حُ٘خ١ن. حُؼيى ػِ٠ حُظؼَف
حُؤ٣ٝ ٟٞظ٘ظؾ ٜٓ٘خ حُوٞحػي حَُٔطزطش اٌؾَبة ػٍٝ ثّغٛٙي ٚاؽل
حٌَُ٘ حُؼَ٘ ١رخٓظؼٔخٍ حُظي َ٣ٝاٍُ ٠طزش
ٓؼ٘٤ش. رو10 ٟٞ كٔخد ٓـٔٞع ٝكَم ٝؿيحء ٝكخَٛ ax b cx dا٤ػلاك(ثّب فٙ١ب
٣لَ ٓؼخىُش ٖٓ حُيٍؿش ح٠ُٝ٧ - ٚ ػؼ١بد ػلك٠خ ٕ٘ٚلٍ١خ طٔظٜيف هٔٔش ػيىٗ ٖ٣خ١و.ٖ٤ إٌبؽمخ) ٚاٌمٜٛ )
اللجنت الىطنيت للمناهج 80 ّ
املخىســط 2016 - مناهــج مزحلت الخعليــم
وسارة التربيت الىطنيت الجمهىريت الجشائزيت الذيمقزاطيت الشعبيت
رٔـٝ ٍٜٞحكي. طزَٓ َ٣ظطخروش َٗ٤ٜس أ ٝؿَ٤ٜٗ َ٤س. اٌم ٜٛماد أٌٍ طؾ١ؾخ َٔج١خ ٚاٌؾَبة اٌؾوفٟ
ّ
رٛظ١ف اٌّؼبهف٣ :ـ٘ي حُؼِٔ٤خص حُلٔخر٤ش ٚػؼ١بد رٛظ١ف ٓؼخى٫ص طؼ ٖ٤٤حُوٞس ٖٓ حَُطزش ُِ nؼيى .10 (ِؼبك٨د ِٓ اٌلهعخ
حُٔ٘خٓزش ػِ ٠ح٧ػيحى (ًَٔ٣شٔٗ ،ز٤ش، ٓ ؼَكش ٝحٓظؼٔخٍ هٞحػي حُلٔخد ػِ ٠ه ٖٓ ٟٞحُيٍؿش ح.٠ُٝ٧ ا ٌٝٚ٤ثّغٛٙي ٚاؽل)،
ٚ ػؼ١بد ثبٍزؼّبي حُلخٓزش(طويٗ َ٣ظ٤ـش ٗخ١وش) ُلَ ٌٓ٘٬ص حُؼيى .10
كٔخد ،حُل ،َٜحٌُظخرش حُؼِٔ٤ش ُؼيى)ٜ٣ - .خىم ػِٗ ٠ظخثؾ كٔخد ػِ ٠حُوٟٞ ً ظخرش ػيى ػَ٘ ١رخٓظؼٔخٍ ه.10 ٟٞ ٠ٚجٕ ٟاٍزل٨٨د
رخٓظؼٔخٍ حُوٞح.ٙ طؼ ٖ٤٤حٌُظخرش حُؼِٔ٤ش ُؼيى ػَ٘.١ ٚثوا٘ ٓ١ثَ١طخ فٟ
ٚػؼ١بد ٌزٛظ١ف اٌقٛاص اٌّ١لاْ اٌؼلك.ٞ
٣ -ـَ ١كٔخرخ ٣ظ ٖٔ٠ه.ٟٞ حٓظؼٔخٍ حٌُظخرش حُؼِٔ٤ش ُل َٜػيى ػَ٘١
حُٔظؼِوش رخُٔٔخ٣ٝخص (أ ٝحُٔظزخ٘٣خص)
٣ -ل ٍّٞػزخٍس ؿيحء آُ ٠ـٔٞع ٣ٝزٔط.ٚ ٣٩ٝـخى ٍطزش ٓويحٍ ػيى. َ٠ .3زضّو إٌّبٍجبد
٣ -وخٍٕ أػيحىح ٗخ١وش َ٣ٝطزٜخ. ٝحُؼِٔ٤خص. ٗٔز.٢ كٔخد هٞس ػيى
اٌز ٟرٛفو٘ب أٔشطخ
٣ -لٔذ هٔ٤ش ػزخٍس كَك٤ش ٖٓ أؿَ هٔ٤ش كٚ٤ حُٔظٔؼٖ ٌٍؾَبة ٚػؼ١بد ٓ ؼَكش هٞحػي حُلٔخد ػِ ٠هٞس ػيى ٗٔز٢
ُظزَ َ٣أ ٝاػزخص رؼ ٞحُوٞح ٙك٢ اٌمَُ ٚاٌٛػؼ١بد
ٓؼّ٘٤ش ُِٔظـ( َ٤أ ٝهٓ ْ٤ؼ٘٤ش ُِٔظـَ٤حص). ٝحٓظؼٔخُٜخ كٟٝ ٢ؼ٤خص رٔ٤طش.
حُٔ٤يحٕ حُؼيى ١رخٓظؼٔخٍ حُلٔخد ٌزط٠ٛو اٌىفبءاد
٣ -ويّ حٓظي٫٫ص رٔ٤طش. اؿَحء كٔخد ٣ظ ٖٔ٠ه.ٟٞ
٬ٌ٘ٓ ّٞ٣َ٣ -ص ٣ٝلِّٜخ رظٞظ٤ق حُلَف. اٌؾَبة اٌؾوفٟ اٌؼوػ١خ ٚروٍ١ـ اٌمُ١
حُٔؼخى٫ص ٖٓ حُيٍؿش حً ٠ُٝ٧حص ٓـٍٜٞ طزٔ ٢٤ػزخٍس ؿزَ٣ش. ٚاٌّٛالف
ٝحكي. َٗ٘ ػزخٍحص ؿزَ٣ش ٖٓ حٌَُ٘:
اٌّٛالف ٚاٌمٓ :ُ١ظؼَُُٔٞٓ٬ a bc d ك٤غ d ٝ c ٝ b ٝ aا٤ػلاك
ٝحُٜٔطِلخص ٝحُظَٓ ِ٤حُؼخُٔ ٢رٌَ٘ إٌَج١خ
ِٓ.ْ٤ كٔخد هٔ٤ش ػزخٍس كَك٤ش.
ٜٞ٣ -ؽ ٣ٝلٍَ ٣ٝؼَ ٝرِـش ِٓٔ٤ش. ٓ وخٍٗش ػيىٗ ٖ٣خ١و.ٖ٤
٣ -ظلون ٖٓ ٛلش ٗظخثؾ ٜ٣ٝخىم ػِٜ٤خ. ٓ ؼَكش حُوٞح ٙحُٔظؼِوش رخُٔٔخ٣ٝخص (أٝ
٣و ّيّ ٓ٘ظٞؿخ رٌَ٘ ٓ٘ظّْ ٔ٘ٓٝـْ كٔذ حُٔظزخ٘٣خص) ٝحُؼِٔ٤خص ٝحٓظؼٔخُٜخ ك٢
ٓٞحٛلخص حٌُلخءس حُوظخٓ٤ش. ٟٝؼ٤خص رٔ٤طش.
ك َٜػيى ٓٞؿذ ٌٓظٞد ك ٢حٌَُ٘
حُؼَ٘ ١رخٓظؼٔخٍ حُظي َ٣ٝاٍُ ٠طزش ٓؼ٘٤ش.
طَ٬ٌ٘ٓ ٞ٤٣ص ٝكِّٜخ رظٞظ٤ق حُٔؼخى٫ص
ٖٓ حُيٍؿش حً ٠ُٝ٧حص ٓـٝ ٍٜٞحكي.
اوزَبة اٌّؼبهف٣ :ظؼَّف ػِٟٝ ٠ؼ٤ش ٟٝؼ٤خص ٖٓ حُٞحهغ اٌزٕبٍج١خ ّ٠ .1زٍه اعواءاد ِزٕٛػخ ٠ؾ ًّ ِشى٩د
ط٘خٓز٤ش ك ٢طٔؼ َ٤ر٤خٗ.٢ َٓطزطش رخُظ٘خٓز٤ش ُِظؼَّف ػِ٠ حُظؼَف ػِٟٝ ٠ؼ٤ش ط٘خٓز٤ش ك٢ ِزؼٍمخ ثبٌزٕبٍج١خ(ثّب فٙ١ب ِزؼٍمخ
٣ -لٔذ حُٔٔخكش حُٔوطٞػش ٝحَُٔػش حُلًَش حُٔ٘ظظٔش ِ٤ٔٓٝحطٜخ. طٔؼ َ٤ر٤خٗ.٢ اٌزّض ً١اٌج١بٔٚ)ٟرطج١مبرٙب ثبٌزٕبٍج١خ(ٚؽلاد اٌلٚاي
ٝحُِٖٓ ك ٢كًَش ٓ٘ظظٔش. ٟٝؼ٤خص ٓظ٘ٞػش طظيهَ حُظؼَف ػِ ٠حُلًَش حُٔ٘ظظٔش. (ٚؽلاد اٌيِٓ ،اٌؾووخ
60 اٌيِٓ ،اٌؾووخ ٚرٕظُ١
٣ -لٔذ ٗٔزش ٓج٣ٞش كٟٝ ٢ؼ٤ش طيهَ كٜ٤خ حُ٘ٔزش حُٔج٣ٞش. طٞظ٤لخُظ٘خٓز٤ش ٓ٫ظؼٔخٍ ٝكيحص إٌّزظّخ ،إٌَجخ اٌّئ٠ٛخ)،
كٜ٤خ ٗٔذ ٓج٣ٞش ٝطٌَحٍحص ك ٢إٓ ٝحكي. إٌّزظّخ ،إٌَجخ اٌّؼط١بد
حُِٖٓ. ٚرٕظِ ُ١ؼط١بد ف ٟعلاٚي، اٌّئ٠ٛخ )
ٟٝؼ٤خص َٓطزطش رخُظ٘خٓز٤ش ٣ -لٔذ ٓظِِٔٓ ٢ٓٞش اكٜخث٤ش.
رخٓظؼٔخٍ ٓـي.)Excel( ٍٝ حٓظؼٔخُٔٔ٫خٝحس d v t :ك٢ ٠ٚزؼوف ػٍ ٝأكٚاد ِّٓ ٚا٦ؽظبء
٣ -ـ ّٔغ ٓؼط٤خص اكٜخث٤ش ك ٢كجخص
اللجنت الىطنيت للمناهج 81 ّ
املخىســط 2016 - مناهــج مزحلت الخعليــم
وسارة التربيت الىطنيت الجمهىريت الجشائزيت الذيمقزاطيت الشعبيت
٘٣ٝظّٜٔخ ك ٢ؿئ٣ُٞٝؼِّٜخ رٔوط ٢أ ٝر٤خٕ كٔخرخص ٓظؼِوش رخُٔٔخكش حُٔوطٞػش ا٦ؽظبء اٌٛطفٟ (اًٌٍَ٩
ٟٝؼ٤خص ٓيٍٓ٤ش أٖٓ ٝ
رٛظ١ف اٌّؼبهفٔ٣ :ؼَ ر٤خٗ٤خ ٓويحٍح ٓؼط٠ ٝحَُٔػش ٝحُِٖٓ. ا٦ؽظبئ١خ ،رغّ١غ (اٌزىواهد ،اٌّزٍٛؾ)
ريُ٫ش آهَ ٣ٝلٌْ كٔ٤خ اًح ًخٕ حُٔويحٍحٕ حُل٤خس حُ٤ٓٞ٤ش ٞ٣ظق كٜ٤خ حُظٌِٔ٤
ح٩كٜخء ُظلِ َ٤ظٞحٝ َٛطلَٔٛ٤خ. ِؼط١بد ف ٟفئبد٠ .2 ،ؼبٌظ ٚػؼ١بد ِزٕٛػخ طلٝ َ٣ٞكيحص ه٤خّ حَُٔػش.
ٓظ٘خٓز ٖ٤أّ .٫ حٓظؼٔخٍ حُظ٘خٓز٤ش كٟٝ ٢ؼ٤خص طيهَ ِزؼٍمخ ثبٌزٕبٍج١خ ؽَبة رىواهاد
٣ -ـ٘ي حُؼ٬هش ُ d v tلَ ٌٓ٘٬ص ٟٝؼ٤خص ٣ظيٍد كٜ٤خ حُظِٔ ٌ٤ػِ٠ ٚرطج١مبرٙب(ٚؽلاد اٌيِٓ ،ك ٚ٤حُ٘ٔزش حُٔج٣ٞش. َٔج١خِ ،زٍٛؾ
ٓظؼِوش رخُلًَش حُٔ٘ظظٔش. حٓظؼٔخٍ ٓـي٫ٝص ُٔؼخُـش ٓؼط٤خص رٕظ ُ١اٌّؼط١بد اٌؾووخ إٌّزظّخ ،إٌَجخ ٍٍٍَخ).
٣ -ـَ ١طل٬٣ٞص حُٞكيحص ػِ ٠حُٔوخىَ٣ اكٜخث٤ش (طٔؼ٬٤ص ،كٔخد اٌّئ٠ٛخ) ثزٛظ١ف اعواءاد طـٔ٤غ ٓؼط٤خص اكٜخث٤ش ك ٢كجخص
حُٔظ٘خُٝش(رٔخ كٜ٤خ حَُٔػش). طٌَحٍحص)... ٝط٘ظٔ٤خص ك ٢ؿي.ٍٝ ِقزٍفخٚ ،ونا ِؼط١بد
٣ -لَٔ ٓيُٓ ٍٞظِِٔٓ ٢ٓٞش اكٜخث٤ش ك٢
ٟٝؼ٤ش ٓؼّ٘٤ش. اؽظبئ١خ (لواءح ،رٕظ ،ُ١كٔخد طٌَحٍص.
٣ -ـَ ١كٔخرخص ٔ٣ٝؼَ ٓ َٓ٬اكٜخث٤ش طوئِِٓ ْ٣ش اكٜخث٤ش ك ٢ؿيٝ ٍٝطٔؼِٜ٤خ رّض٩١دَ٠ٚ )... ،زؼًّ
رخٓظؼٔخٍ ٓـي٫ٝص. رٔوط ٢أ ٝر٤خٕ(ح١َٗ٧ش ،حُٔيٍؽ ِغل٨ٚد.
ٌّٛالف ٚاٌمٔ٣ :ُ١ظؼَٔ حَُٓٝ ُٞحُٜٔطِلخص َ٠.3زضّو إٌّبٍجبد اٌز ٟحُظٌَحٍ.)١
ٝحُظَٓ ِ٤حُؼخُٔ ٢رٌَ٘ ِٓ.ْ٤ كٔخد طٌَحٍحص ٗٔز٤ش. رٛفو٘ب أٔشطخ اٌمَُ
ٜٞ٣ -ؽ ٣ٝلٍَ ٣ٝؼَ ٝرِـش ِٓٔ٤ش. كٔخد حُٔظ ٢ٓٞحُٔظٞحُٕ ُِِٔٔش ٚاٌٛػؼ١بد ٌزط٠ٛو
٣ -ظلون ٖٓ ٛلش ٗظخثؾ ٜ٣ٝخىم ػِٜ٤خ اٌىفبءاد اٌؼوػ١خ ٚروٍ١ـ اكٜخث٤ش.
٣ -و ّيّ ٓ٘ظٞؿخ رٌَ٘ ٓ٘ظّْ ٔ٘ٓٝـْ كٔذ حٓظؼٔخُٔ٫ـي٫ٝص ك ٢حٓظـٓ ٍ٬ؼط٤خص اٌمٚ ُ١اٌّٛالف.
ٓٞحٛلخص حٌُلخءس حُوظخٓ٤ش. اكٜخث٤ش.
اوزَبة اٌّؼبهف ٟٝ ؼ٤خص ططخرن ٓؼِؼٍُِٞٛٞ ٖ٤ اٌّضٍضبدٓ:ؼَكش كخ٫ص طوخ ْ٣حُٔؼِؼخص
اُ ٠كخ٫ص طوخٓ ْ٣ؼِؼٝ ٖ٤حٓظ٘ظخؽ ٠ؾ ًّ ِشى٩د ثزٛظ١ف ٠ .1زؼ ّوف ػٍ ٝوبئٕبد
٣ -ؼ٘٘٣ٝ ّٖ٤ت حُٔٔظؤ٤خص حُوخٛش ك٢ ٝحٓظؼٔخُٜخ ك ٢رَح ٖ٤ٛرٔ٤طش. فٛاص ِزؼٍمخ
ٓؼِغ. حُؼ٘خ َٛحُٔظٔخػِش كٜٔ٤خ. ٕ٘لٍ١خ (اٌّضٍضبد،
ٟٝ ؼ٤خص ً٫ظ٘خف هخ٤ٛش اٌلائوح ،اٌٙوَ ِٚقوٚؽ ٓ ؼَكش هٞحٔٓ ٙظو ْ٤حُٔ٘ظٜل ٖ٤ك٢ ثبٌّضٍضبد (ؽب٨د
٘٘٣ -ت حُيحثَس حُٔل٤طش رٔؼِغ هخثْ. ك٤ؼخؿٝ ٍٞطٞظ٤لٜخ. ٓؼِغ ٝحٓظؼٔخُٜخ ك ٢رَح ٖ٤ٛرٔ٤طش. اٌلٚهاْ) ٚفٛاص رمب ٌ٠اٌّضٍضبد،
َْٓ٣ -رخُ٤ي حُلَّ س ٌٗ٘ٓ ٬لَح ٣ظَؿْ ٟٝ ؼ٤خص طظ ّٖٔ ٠اٗ٘خءحص َِزم ُ١إٌّزظفٚ ٓ١ػ٩لبد (ؽب٨د رمبٓ ٌ٠ؼَكش ٝحٓظؼٔخٍ ط٘خٓز٤ش حٞ١٧حٍ
هخ٤ٛش ٓؼّ٘٤ش. ٘ٛيٓ٤ش رٔ٤طش طٔظؼَٔ حُٔٔظؤ٤خص ٬ٟ٧ع حُٔؼِؼ ٖ٤حُٔؼ ٖ٤٘٤رٔٔظوٖ٤ٔ٤ اٌّضٍضبدَِ ،زمُ١ فِ ٟضٍش ،رّ١١ي
٘٘٣ -ت ٍٞٛس ٗوطش ،هطؼش ٓٔظوٜٗ ،ْ٤ق حُوخٛش كٓ ٢ؼِغ ،هخ٤ٛش أٔشطخ
30 حُٔٔظؤٓ ،ْ٤ظو ،ْ٤حُيحثَس رخٗٔلخد. ك٤ؼخؿ ،ٍّٞحُٔؼِغ حُوخثْ ٝحُيحثَس ، ٓظٞحُ٣ ٖ٤٣وطؼٜٔخ هخ١ؼخٕ ؿٓ َ٤ظٞحُ.ٖ٤٣ إٌّزظف ٓ١فِ ٟضٍش، اٌّضٍش اٌمبئُ،
فبط١خ ف١ضبغٛهً )... ،طؼَ٣ق ٝاٗ٘خء حُٔٔظؤ٤خص حُوخٛش ك٢ ٕ٘لٍ١خ
٣ -لٔذ ؿ٤ذ طٔخّ ُح٣ٝش. ٟٝؼ٤خص ُلٔخد ُٝح٣خ أ ٝأٞ١حٍ اٌَّزمّ١بد
رظٞظ٤ق ؿ٤ذ طٔخّ ُح٣ٝش كخىس ك٢ حُٔؼِغ (حُٔلخ ،ٍٝحٍ٫طلخػخص،
ٜ٣ -ق َٓٛخ أٓ ٝوَ ١ٝىٍٝحٕ رخٓظؼٔخٍ ٓؼِغ هخثْ رخُلخٓزش ٝريٜٗٝخ. حُوخٛش كٓ ٢ؼِغ) ٚأَ٨ؾبةّ٠ٚ ،زٍه
حُٜٔطِلخص حُٔ٬ثٔش. حُٔظٓٞطخص ،حُٜٔ٘لخص). ٝحُظل٬٣ٞص حُ٘وط٤ش ِظطٍؾبد ٚهِٛى
٣ -ظؼَّف ػِ ٠حُٓٝ َّٜوَ ١ٝحُيٍٝحٕ. ٟٝ ؼ٤خص ِٓٔٓٞش ُٔوخٍرش حٔٗ٫لخد ٓ ؼَكش هٞح ٌٙٛ ٙحُٔٔظؤ٤خص (حُظ٘خظَحٕ،
ٟٝ ؼ٤خص طٔظؼَٔ هٞحٙ ٚرؼبث١و.
رٛظ١ف اٌّؼبهف٣ :زٍَ رخٓظؼٔخٍ كخ٫ص (هخ٤ٛش حٍ٫طلخػخص طوزَ ى ٕٝرَٛخٕ) حٔٗ٫لخد)
طوخ ْ٣حُٔؼِؼخص. حٔٗ٫لخد ُِظزَٝ َ٣ح٩ػزخص. ٝ حٓظؼٔخُٜخ كٟٝ ٢ؼ٤خص رٔ٤طش. حُٔؤُٞكش ٝحُٔـٔٔخص
ٛ٠ .2ظف فٛاطب
اللجنت الىطنيت للمناهج 82 ّ
املخىســط 2016 - مناهــج مزحلت الخعليــم
وسارة التربيت الىطنيت الجمهىريت الجشائزيت الذيمقزاطيت الشعبيت
ِّ٤ٔ٣ -حُٔؼِغ حُوخثْ: اٌّضٍش اٌمبئُ ٚاٌلائوح ٕ٘لٍ١خ ٚػ٩لبد ٕ٠ٚغي ( حُٓٝ َّٜوَ١ٝ
ٓ ؼَكش هخ٤ٛش حُيحثَس حُٔل٤طش رخُٔؼِغ ٟٝ ؼ٤خص ِٓٔٓٞش ُِظؼَف ػِ٠
ربٌٓخٗ٤ش ٍٓٔ ٚىحهَ ٜٗق ىحثَس. أشبءاد ٕ٘لٍ١خ حُيٍٝحٕ) ٣ٝز٘٢
هخ٤ٛش حُٔظ ٢ٓٞحُٔظؼِن رخُٞطَ. حُٓٝ َّٜوَ ١ٝحُيٍٝحٕٛٝ ،لٜٔخ، حُوخثْ ٝحٓظؼٔخُٜخ.
ٓ ؼَكش هخ٤ٛش حُٔظ ٢ٓٞحُٔظؼِن رخُٞطَ طٔؼِٜٔ٤خ ٘ٛٝؼٜٔخ. ثبعواءاد ِج ّوهح رَح ٖ٤ٛرٔ٤طش.
هخ٤ٛش ك٤ؼخؿٍّٞ َ٠ٚزؼًّ ِظطٍؾبد
٣ -زٍَ طٞحُٔٓ ١ظو ٖ٤ٔ٤أ٣ ٝلٔذ ٍٞ١ ٟٝ ؼ٤خص ُلٔخد كـْ ً َّ ٖٓ كٓ ٢ؼِغ هخثْ ٝحٓظؼٔخُٜخ.
ٓ ؼَكش هخ٤ٛش ك٤ؼخؿٝ ٍّٞحٓظؼٔخُٜخ. ٚهِٛى ٚرؼبث١و ٍٍّ١خ،
هطؼش ٓٔظو ْ٤رخٓظؼٔخٍ هٞح ٙحُٔؼِؼٖ٤ حُٓٝ َّٜوَ ١ٝحُيٍٝحٕ. طؼَ٣ق رؼي ٗوطش ػٖ ٓٔظوٝ ْ٤طؼ.ٚ٘٤٤ ٠ٚجٕ ٟثوا٘ ٓ١ثَ١طخ
حُٔؼ ٖ٤٘٤رٔٔظوٓ ٖ٤ٔ٤ظٞحُ٣ ٖ٤٣وطؼٜٔخ
هخ١ؼخٕ ؿٓ َ٤ظٞحُ.ٖ٤٣
ٓ ؼَكش حُٟٞؼ٤خص حُ٘ٔز٤ش ُٔٔظوْ٤ ٠ٚؾ ِّوه٘ب.
ٝىحثَس.
٣ -زٍَ هٞح ٙحُٔٔظؤ٤خص حُوخٛش ك٢ اٗ٘خء ٓٔخّ ُيحثَس كٗ ٢وطش ٜٓ٘خ. َ٠ .3زضّو إٌّبٍجبد
ٓؼِغ (ٓخ ػي ٟحُٔظؼِوش رخٍ٫طلخػخص) طؼَ٣ق ؿ٤ذ طٔخّ ُح٣ٝش كخىس كٓ ٢ؼِغ
ٔ٣ٝظؼِٜٔخ كٟٝ ٢ؼ٤خص رٔ٤طش. اٌز ٟرٛفو٘ب أٔشطخ
هخثْ. اٌمَُ ٚاٌٛػؼ١بد
٣ -لٔذ أٞ١ح ٫رخٓظؼٔخٍ ؿ٤ذ طٔخّ طؼ ٖ٤٤هٔ٤ش ٓوَرش أ ٝحُؤ٤ش حُٔ٠ز١ٞش
ُح٣ٝش. ُـ٤ذ طٔخّ ُح٣ٝش كخىس أُِ ٝح٣ٝش رٔؼَكش ٌزط٠ٛو اٌىفبءاد
٣ -لٔذ هٔ٤ش ٓوَرش أ ٝحُؤ٤ش حُٔ٠ز١ٞش ؿ٤ذ حُظٔخّ ُٜخ. اٌؼوػ١خ ٚروٍ١ـ اٌمُ١
ُِح٣ٝش رخٓظؼٔخٍ حُلخٓزش. كٔخد ُٝح٣خ أ ٝأٞ١حٍ رظٞظ٤ق ؿ٤ذ ٚاٌّٛالف.
٘٣ -ـِ رَح ٖ٤ٛرٔ٤طش ٣ٝلٍَّٛخ. طٔخّ ُح٣ٝش.
٘٣ -ـِ حٓظي٫٫ص رخٓظؼٔخٍ حُظل٬٣ٞص أَ٨ؾبة
حُٜ٘يٓ٤ش (حُظ٘خظَحٕ ٝحٔٗ٫لخد) طؼَ٣ق حٔٗ٫لخد حٗط٬هخ ٖٓ ٓظٞحُ١
٣ٝلٍَّٛخ. ح٬ٟ٧ع.
٘٣ -ـِ طٔ٤ٜٔخ ُ َّٜأٓ ٝوَ ١ٝىٍٝحٕ اٗ٘خء ٍٞٛسٗ :وطش ،هطؼش ٓٔظو،ْ٤
أرؼخىٔٛخ ٓؼِٓٞش. ٜٗق حُٔٔظؤٓ ،ْ٤ظو ،ْ٤ىحثَس رخٗٔلخد.
ٜ٘٣ -غ َٓٛخ أٓ ٝوَ ١ٝىٍٝحٕ أرؼخىٔٛخ ٓ ؼَكش هٞح ٙحٔٗ٫لخد ٝطٞظ٤لٜخ.
ٓؼِٓٞش. اٌٙوَ ِٚقوٚؽ اٌلٚهاْ
ٔ٣ -ؼَ أٗ٤خء ٖٓ حُل٠خء ك ٢حُٔٔظ.١ٞ
ٛٝ ق ٓٝ َّٛوَ ١ٝحُيٍٝحٕ.
طٔؼ َ٤حُٓٝ َّٜوَ ١ٝحُيٍٝحٕ.
٣ -لٔذ كـْ ًَ ٖٓ حُٓٝ َّٜوَ١ٝ اٗـخُ طُٔ ٝ َُّٜ ْ٤ٜٔوَ ١ٝحُيٍٝحٕ
حُيٍٝحٕ. أرؼخىٔٛخ ٓؼِٓٞش.
اٌّٛالف ٚاٌمٔ٣ : ُ١ظؼَٔ حَُُٓٞ ٘ٛ غ ٓٝ َّٛوَ ١ٝحُيٍٝحٕ أرؼخىٔٛخ
ٝحُٜٔطِلخص ٝحُظَٓ ِ٤حُؼخُٔ ٢رٌَ٘ ِْٓ٤ ٓؼِٓٞش.
ٜٞ٣ -ؽ ٣ٝلٍَ ٣ٝؼَ ٝرِـش ِٓٔ٤ش. كٔخد كـْ ًَ ٖٓ حُٓٝ َّٜوَ١ٝ
٣ -ظلون ٖٓ ٛلش ٗظخثؾ ٜ٣ٝخىم ػِٜ٤خ. حُيٍٝحٕ.
٣و ّيّ ٓ٘ظٞؿخ رٌَ٘ ٓ٘ظّْ ٔ٘ٓٝـْ كٔذ
ٓٞحٛلخص حٌُلخءس حُوظخٓ٤ش.
ٍــؾ
.4.4ثؤبِظ إٌَخ اٌواثؼــخ ِٓ اٌزؼٍ ُ١اٌّزّ ٛ
اٌزىفً ثبٌىفبءاد اٌؼوػ١خ ٚاٌمٚ ُ١اٌّٛالف ٫ :طٞؿي طؼِّٔخص هخّٛش رظط َ٣ٞحٌُلخءحص حُؼَ٤ٟش ٝطَٓ٤ن حُوٝ ْ٤حُٔٞحهق ٝحُـَ ٖٓ ٝطوًَٓ ٚ٤ٜزش ُٜخ ك٤ٓ ًَ ٢يحٕ ٞٛ
حرَحُٛخ ٝحُظؤً٤ي ػِٜ٤خٝ .ػٌِٛ ٠ح حٓ٧خّ ٘٣زـ ٢حٓظؼٔخٍ حُٔ٘خٓزخص حُظ ٢طٞكَٛخ أٗ٘طش حُؤْ ٝحُٟٞؼ٤خص ُظطَٛ٣ٞخ ٝطَٓ٤وٜخ.
٠ؾً ِشى٩د ثَ١طخ ِٓ اٌّبكح أ ِٓ ٚاٌؾ١بح اٌ١ِٛ١خ ٠ٚؾىُ ػٍ ٝطلق اٍزل٨ي ثزٛظ١ف ِىزَجبرٗ فِ ٟقزٍف اٌّ١بك ٓ٠اٌّ١ٙىٍخ ٌٍّبكح. ٔض اٌىفبءح اٌشبٍِخ:
ٝ ِٚ٤ٓ ٢ٔ٘٣حٛظٔخٓ ٚرخُِـظ ٖ٤حُؼَر٤ش ٝحٓ٧خُ٣ـ٤ش ٣ -ؼظِ رخٓظؼٔخٍ حُِـش حُؼَر٤ش ُظزِ٤ؾ أػٔخُٝ ٚاٗظخؿ ٚحُلٌَ.١ اٌ٠ٛٙخ
٣ؼظِ رخٗظٔخثُِ ٚـِحثَ ٣ -زي ١حٗ٘ـخُ ٚرخٌٗ٩خُ٤خص حُٔطَٝكش ك ٢حُٔـظٔغٜ٣ -ظْ رخُٔٔخٔٛخص حُؼِٔ٤ش ُِؼِٔخء حُـِحثَٝ ٖ٤٣حُؼَد ٝحُِٔٔٔٔ٣ ٖ٤ؼ٠
اُ ٠ط٤ٓٞغ حٗظ٘خٍٛخ ٝحٓ٫ظي ٍ٫رٜخ. اٌؼّ١و اٌٛؽٕٟ القيــــم
٣لظَّ أٍحء ح٥هَ.ٖ٣ اٌّٛاؽٕخ والمواقف
٣طِغ ػِ ٠حُظَحع حُؼخُٔٔ٣ ٝ ٢ظل٤ي ٖٓ حً٫ظ٘خكخص حُؼِٔ٤ش ٔ٣ -ظؼَٔ حُظَٓ ِ٤حُؼخُُٔ٣ - ٢وزَ ػِ ٠حٓظؼٔخٍ حُٓٞخثَ حُؼ٣َٜش ٝحُظٌُ٘ٞٞؿ٤ش كٔ٤خ
ٖٔ٠٣حُظ٘ٔ٤ش حُٔٔظيحٓش. اٌزفزؼ ػٍ ٝاٌؼبٌُ
٬٣كع ٔ٣ٝظٌ٘ق ٣ٝلَِ ٔ٣ٝظيٍ ٓ٘طو٤خ ٔ٣ -خٍّ حُل ٍٞ٠حُؼِٔٝ ٢حُلٌَ حُ٘ويٝ ١حُظوٝ َ٤حُِٔٞى ح٩ريحػ٣ -٢لَ ٟٝؼ٤خص ٌِٓ٘ش رٔ٤طش-
ٔ٣ظؼَٔ طٌُ٘ٞٞؿ٤خص ح٩ػٝ ّ٬ح٫طٜخٍ ٔ٣ -خٍّ ِٓٞى حُؼَٔ حُٔٔظوَ ُظ٤ٓٞغ ػوخكظ ٚحُؼِٔ٤ش ُِٝظٌ ٖ٣ٞحٌُحطٞ١ ٢حٍ حُل٤خسٌٔ٘٣ -ؽ ٟٝؼ٤خص رٔ٤طش ؽبثغ فىوٞ
ُِظلٔٝ َ٤حُظ٘زئ ٝكَ ٌٓ٘٬ص.
٘٣ظْ ػِٔ ٚريهش ٝاطوخٕ ٓٔظؼَٔ١ ٬م حُؼَٔ حُلؼخُش ك ٢حُظوطٝ ٢٤ؿٔغ حُٔؼِٓٞخص ٝطوي ْ٣حُ٘ظخثؾ ٣ -ؼي حٓظَحط٤ـ٤ش ٓ٬ثٔش ُلَ ٟٝؼ٤خص ٌِٓ٘ش الكفاءات
رٔ٤طش. ِٕٙغٟ ؽبثغ
العرضية
ٔ٣ظؼَٔ ٓوظِق أٌٗخٍ حُظؼز :َ٤ح٧ػيحى ٝحَُٓٝ ُٞحٌٗ٧خٍ ٝحُٔوططخص ٝحُـيح٣ - ٍٝؼزَ رٌ٤ل٤ش ِٓٔ٤ش ٣ٝزٍَ رؤىُش ٓ٘طو٤ش٤ٌ٣ -ق حٓظَحط٤ـ٤خص
ح٫طٜخٍ ٝكن ٓظطِزخص حُٟٞؼ٤ش. رٛاطٍٟ ؽبثغ
ؽبثغ شقظٚ ٟاعزّبػ٣ ٟزٌٍ حُـٜي ُِو٤خّ رؼِٔ ٚريهش ٛٝيم ٓٝؼخرَس ٝاطوخٕ ٣ظؼخٓ ٕٝغ أهَحٗ٣ - ٚؼٖٔ هٔ٤ش حُؼَٔ.
اٌيِٓ ِؼب١٠و ِٚئشواد اٌزمُ٠ٛ أّٔبؽ ِٓ اٌٛػؼ١بد اٌزؼٍّ١خ اٌّؾز٠ٛبد اٌّؼوف١خ ِووجبد اٌىفبءح اٌىفبءاد اٌقزبِ١خ الميدان
ِؼ١به :1اوزَبة اٌّؼبهف ٟٝ ؼ٤خص ٖٓ حُل٤خس حُ٤ٓٞ٤ش ا٤ػلاك اٌطج١ؼ١خ ٚا٤ػلاك إٌبؽمخ ٔ٣ ظِي هٞحٙ
٣ؼ ّٖ٤هٔ٤ش ٓوَرش أٝ - طٌٖ٣ٞ حُل،ٜٚ ط٣ُٞغ ٤ؼخص، (طـٔ ١ز٤ؼ.٢ ُؼيى هخْٓ ػِ٠ ّف َ حُظؼ ن ؿ٠ :1ؾ ًّ ِشى٩د ح٧ػيحى (رٔخ كٜ٤خ
46 حُؤ٤ش حُٔ٠ز١ٞش ُِـٌٍ طؼٓ ٖ٤٤ـٔٞػش هٞحْٓ ػيى ١ز٤ؼ .٢طٌ٘٬٤ص رَ٘ ... ،١ٝػِٓ ٠زَ٤ حُ٘خ١وش ٝحُـٌٍٝ ِزؼٍمخ ثب٤ػلاك
حُظَر٤ؼُ ٢ؼيى ٓٞؿذ، طؼ ٖ٤٤حُوخْٓ حُٔ٘ظَى حً٧زَ ُؼيى .ٖ٣حُٔؼخٍ) طٔظٜيف حُظلٌْ ك ٢هٞحْٓ ٝحُؼِٔ٤خص حُظَر٤ؼ٤ش) إٌبؽمخ ٚاٌغنٚه
ًٌٝح ػِٜ٤خ،
ػيى ١ز٤ؼٝ ،٢حُوخْٓ حُٔ٘ظَى حً٧زَ رخٓظؼٔخٍ حُلخٓزشِّ٤ٔ٣ٝ ، حُظؼَّف ػِ ٠ػيى ٖ٣أ ٖ٤٤ُٝكٔ٤خ اٌزوث١ؼ١خ ٚاٌؾَبة
رٜٔ٘٤خ. ُؼيى.ٖ٣ رٜ٘٤خ.
حُٔظطخروخص حَُ٘٤ٜس
اٌؾوفِ( ٟؼبك٨د أنشطة
ٝهٞحٍُٓ٤خص كَ
٣ـَ ١كٔخرخص ػِ٠ - ٟٝ ؼ٤خص طزَُ ٍَٟٝس ط٤ٓٞغ ٓؼخى٫ص ٓٝظَحؿلخص ً ظخرش ًَٔ ػِ ٠حٌَُ٘ ؿ َ٤حُوخرَ ِٚزواعؾبد ِٓ عددية
ٓـٔٞػش ح٧ػيحى حُ٘خ١وشٓ ،ؼَ ٍٞ١ :أػيحى (رٔخ كٜ٤خ ؿٌ ٍٝطَر٤ؼ٤ش). ُ٬هظِحٍ. ٖٓ هٟٝ ٍ٬ؼ٤خص اٌٝٚ٤ اٌلهعخ
٣ؼ ّٖ٤حُوخْٓ حُٔ٘ظَى - هطَ َٓرغ ِٟ ٍٞ١ؼٍٞ١ ،1 ٚ ًحص ىُ٫ش. ثّغٛٙي ٚاؽل ،عًّ
حً٧زَ ُؼيى.ٖ٣ اُن. ... ، 2 ٓٔخكظٚ َٓرغ ِٟغ ٞ٣ظق فط١خ).
َٓ َ٘٘٣رغ ٓـٔٞع أٝ - ٟٝ ؼ٤خص ُٔوخٍرش ٓل ّٜٞحُـٌٍ ح٧ػيحى (رٔخ كٜ٤خ
َٓرغ كَم أ ٝؿيحء ٓـٔٞع حُظَر٤ؼُ ٢ؼيى ٓٞؿذٓ ،ؼَ حُزلغ حُ٘خ١وش ٝحُـٌٍٝ
ٝكَم. ػٖ ِٟ ٍٞ١غ َٓرّغ ػِٔض ٓٔخكظ.ٚ حُظَر٤ؼ٤ش) ٝحُؼِٔ٤خص
٣لَ ٓؼخىُش ؿيحء - ٟٝ ؼ٤خص َُر ٢حُـٌٍ حُظَر٤ؼ٢ اٌؾَبة ػٍ ٝاٌغنٚه ػِٜ٤خٝ ،حُلٔخد
حُلَكٓ( ٢ؼخى٫ص
ٓؼيٓٝ ،ّٝظَحؿلخص رٔـٍٜٞ طؼَ٣ق حُـٌٍ حُظَر٤ؼُ ٢ؼيى ٓٞؿذ ُؼيى ٓٞؿذ رل َّ حُٔؼخىُش x 2 a ٓٝظَحؿلخص ٖٓ
ٝحكي ٝؿَٔ ٓؼخىُظٖٓ ٖ٤ ٓ ؼَكش هٞحػي حُلٔخد ػِ ٠حُـٌ ٍٝك٤غ aػيى كو٤وٞٓ ٢ؿذ. حُيٍؿش ح٠ُٝ٧
حُيٍؿش ح ٠ُٝ٧رٔـ.ٖ٤ُٜٞ ٟٝ ؼ٤خص ُظٔ ِ٤٤حُؤ٤ش حُٔ٠ز١ٞش حُظَر٤ؼ٤ش ٝحٓظؼٔخُٜخ ُظزٔ ٢٤ػزخٍحص
رٔـٝ ٍٜٞحكي ،ؿَٔ
ِؼ١به :2رٛظ١ف اٌّؼبهف ٝهٔ٤ش ٓوَرش ُِـٌٍ حُظَر٤ؼُ ٢ؼيى طظ ٖٔ٠ؿٌٍٝح طَر٤ؼ٤ش. هط٤ش) ك٤ٓ ٢خهخص
ٌ٣ظذ ًَٔح ػِ٠ - ٓٞؿذ. ٓوظِلشٔ٣ٝ ،خٍّ
حٌَُ٘ ؿ َ٤حُوخرَ ُ٬هظِحٍ ٟٝ ؼ٤خص ٓظ٘ٞػش ُظٞظ٤ق هٞحػي حٓ٫ظي ٍ٫ك ٢حُٔ٤يحٕ
رخٓظؼٔخٍ حُوخْٓ حُٔ٘ظَى حُلٔخد ػِ ٠حُـٌٓ ،ٍٝؼَ: حُؼيى.١
حً٧زَ ُؼيى.ٖ٣ -طزٔ ٢٤حُؼزخٍس 8 18 50 : ٔ٣ظؼَٔ
٣ظؼَف ػِ ٠ػيىٖ٣ - رؼي ًظخرش ً َّ ٖٓ كيٝىٛخ ػِىخٌَُ٘ حُٔ٘خٓزخص حُظ٢
أ ٖ٤٤ُٝكٔ٤خ رٜٔ٘٤خ رخٓظؼٔخٍ .a 2 طٞكَٛخ أٗ٘طش حُؤْ
5 1 ٝحُٟٞؼ٤خص ُظطَ٣ٞ
حُوخْٓ حُٔ٘ظَى حً٧زَ ُؼيى.ٖ٣ ػٌَِٗ ٠ ً -ظخرش حُؼزخٍس
٘٣ـِ ِِٓٔش ػِٔ٤خص - ٗٔزش ٓوخٜٓخ ػيىٗ2خ١ن3. حٌُلخءحص حُؼَ٤ٟش
كٔخر٤ش ػِ ٠ح٧ػيحى (حُ٘خ١وش، ٝطَٓ٤ن حُوْ٤
اٗـخُ كٔخرخص ػِ ٠ػزخٍحص ٝحُٔٞحهق.
حُـٌ ٍٝحُظَر٤ؼ٤ش). كَك٤ش (حُظؼٝ ٞ٣ٞحُلٔخد رؤػيحى
٣ؼ ّٖ٤هٔ٤ش ػزخٍس - ٔٛخء).
كَك٤ش رخُظؼٝ ٞ٣ٞحُلٔخد. ٟٝ ؼ٤خص ػيى٣ش ٘ٛٝيٓ٤ش
( َ٘٘٣أ٣ ٝلَِّ) ػزخٍس - طٔظٜيف طزَٓ َ٣ظطخروش (َٗ٤ٜس أٝ
ؿزَ٣ش رٔ٤طش. ؿَ٤ٜٗ َ٤س).
ٔ٣ -لذ رظٔؼٖ ٓٔظؼٔ٬ ٟٝ ؼ٤خص ٣ئ ٍٝكِّٜخ اُ ٠كَ ؿِٔش
حُٔظطخروخص حَُ٘٤ٜس. ٓؼخىُظ ٖٓ ٖ٤حُيٍؿش ح ٠ُٝ٧رٔـ.ٖ٤ُٜٞ
٣لَ ٓؼخىُش طئ ٍٝاُ٠ - ٟٝ ؼ٤خص طؼطٓ ٢ؼُ٘ٔ ٠لّٜٞ
ٓؼخىُش ؿيحء ٓؼي.ّٝ حُٔظَحؿلخص ٖٓ حُيٍؿش ح ٠ُٝ٧رٔـٍٜٞ
ٟٝ ّٞ٣َ٣ؼ٤ش رٔؼخىُش - ٝحكي. اٌؾَبة اٌؾوفٟ
أ ٝرٔظَحؿلش أ ٝرـِٔش ٓؼخىُظٖ٤ ٓ ؼخُـش ٟٝؼ٤خص رظٞظ٤ق ٓؼخى٫ص ك٢ ٝطٞظ٤لٜخ حَُ٘٤ٜس حُٔظطخروخص ٓ ؼَكش
٣ٝلِّٜخ. حُلٔخد حُٔظٔؼٖ كٝ ٚ٤ك ٢حَُ٘٘ ٝحُظلِ .َ٤أٓ ٝظَحؿلخص ٖٓ حُيٍؿش ح٠ُٝ٧
َ٘ٗ أ ٝطلِ َ٤ػزخٍحص ؿزَ٣ش رٔ٤طش .رٔـٝ ٍٜٞحكي أ ٝؿِٔش ٓؼخىُٖٓ ٖ٤
ِؼ١به :3اٌّٛالف ٚاٌمُ١
ك َّ ٓؼخىُش ٣ئ ٍٝكِّٜخ اُ ٠ك َّ "ٓؼخىُش حُيٍؿش ح ٠ُٝ٧رٔـ.ٖ٤ُٜٞ
ٔ٣ظؼَٔ حَُُٓٞ -
اللجنت الىطنيت للمناهج 85 ّ
املخىســط 2016 - مناهــج مزحلت الخعليــم
وسارة التربيت الىطنيت الجمهىريت الجشائزيت الذيمقزاطيت الشعبيت
ٝحُٜٔطِلخص ٝحُظَِٓ٤ ٟٝ ؼ٤خص ٫هظ٤خٍ حُ٤ٜـش حٔٗ٧ذ ؿيحء ٓؼي." ّٝ
حُؼخُٔ ٢رٌَ٘ ِٓ.ْ٤ ُؼزخٍس كَك٤ش طزؼخ ُِٜٔٔش حُٔطِٞرش. كَّ ؿِٔش ٓؼخىُظ ٖٓ ٖ٤حُيٍؿش ح٠ُٝ٧
ٜٞ٣ؽ ٣ٝلٍَ - ٟٝ ؼ٤خص ُِلٔخد حُٔظٔؼٖ كٚ٤ رٔـ ٖ٤ُٜٞؿزَ٣خ.
٣ٝؼَ ٝرِـش ِٓٔ٤ش. ُظزَ َ٣أ ٝاػزخص رؼ ٞحُوٞح ٙك٢ طلٔ َ٤ك َّ ؿِٔش ٓؼخىُظ ٖٓ ٖ٤حُيٍؿش
٣ظلون ٖٓ ٛلش ٗظخثؾ - حُٔ٤يحٕ حُؼيى ١رخٓظؼٔخٍ حُلٔخد ح ٠ُٝ٧رٔـ ٖ٤ُٜٞر٤خٗ٤خ.
حُلَك.٢ كَّ ٓظَحؿلش ٖٓ حُيٍؿش ح٠ُٝ٧
ٜ٣ٝخىم ػِٜ٤خ.
رٔـٝ ٍٜٞحكي ٝطٔؼٓ َ٤ـٔٞػش كُِٜٞخ ػِ٠
٣و ّيّ ٓ٘ظٞؿخرٌَ٘ ٓ٘ظّْ - ٓٔظوٓ ْ٤يٍؽ.
ٔ٘ٓٝـْ كٔذ ٓٞحٛلخص ك َّ ٌٓ٘٬ص رظٞظ٤ق ٓؼخى٫ص أٝ
حٌُلخءس حُوظخٓ٤ش. ٓظَحؿلخص ٖٓ حُيٍؿش ح ٠ُٝ٧رٔـٍٜٞ
ٝحكي أ ٝؿِٔش ٓؼخىُ ٖٓ ٖ٤حُيٍؿش ح٠ُٝ٧
رٔـ.ٖ٤ُٜٞ
ِؼ١به :1اوزَبة اٌّؼبهف ٟٝ ؼ٤خص ٖٓ حُٞحهغ َٓطزطش رخُظ٘خٓز٤ش ٣ ظؼَّف ػِ٠
اٌلاٌخ اٌقط١خ -اٌلاٌخ اٌزآٌف١خ
٣لَٔ ٟٝؼ٤خص ٣ظيهَ - (ط٘خٓز٤ش هٓ ْ٤ويحٍ ٖ٣ك ٢كخُش حُيحُش حُيحُظ ٖ٤حُوط٤ش
x ٓ ؼَكش حُظَٓax ِ٤
كٜ٤خ ٓويٍحٕ أكئٛخ ٓؼط٠ حُوط٤ش). ٝحُظآُل٤ش
ريُ٫ش ح٥هَ. ٓ ؼخُـش ٟٝؼ٤خص ٖٓ حُٞحهغ َٓطزطش طؼٍٞٛ ٖ٤٤س ػيى ريحُش هط٤ش.
٣ظؼَف ػِ ٠حُيحُظٖ٤ - رخُظ٘خٓز٤ش رخٓظؼٔخٍ ٓـي.)Excel( ٍٝ ٝهٞحٜٔٛخٝ ،ػِ ٠طؼ ٖ٤٤ػيى ٍٞٛط ٚريحُش هط٤ش ن ؿ :2
حُوط٤ش ٝحُظآُل٤ش. ٟٝ ؼ٤ش ُِظلون ٖٓ ط٘خٓز٤ش حُظِح٣يحص أىٝحص ٖٓ ح٩كٜخء ٓؼِٓٞش. ٠ؾ ًّ ِشى٩د ِزؼٍمخ
٣ؼزَّ ػٖ ٖٓ حُيحُ٤ظٖ٤ - ٝاػزخص ٛلظٜخ ك ٢كخُش حُيحُش حُظآُل٤ش. حُٛٞلٓ( ٢ئَٗحص طؼ ٖ٤٤ىحُش هط٤ش حٗط٬هخ ٖٓ ػيى ثبٌزٕبٍج١خ (اٌلٚاي اٌلٚاي
ٟٝ ؼ٤خص ٓ٧ؼِش ُيٝحٍ هط٤ش أ ٝطآُل٤ش ؿٓ َ٤ؼيٍٞٛٝ ّٝط.ٚ حُٔٞهغ). اٌزآٌف١خ ،اٌلٚاي ٚرٕظُ١
حُوط٤ش ٝحُظآُل٤ش رظَِٓ٤
ٟٝ ؼ٤خص طظَؿْ ريٝحٍ هط٤ش طٔؼ َ٤ىحُش هط٤ش ر٤خٗ٤خ. حُيحُظٖ٤ ٞ٣ظق اٌقط١خ) ٚا٦ؽظبء اٌّؼط١بد
ٓ٘خٓذ.
٣ظؼَف ػِٓ ٠وخىَ٣ - ٝىٝحٍ طآُل٤ش طٌ٘ٓ ٕٞخٓزش ُظؼٖ٤٤ هَحءس حُظٔؼ َ٤حُز٤خُٗ ٢يحُش هط٤ش. حُوط٤ش ٝحُظآُل٤ش، (ِئشواد اٌّٛلغ).
ًَٓزش. حُٔؼخٓ٬ص ٝاىهخٍ حُظؼخر َ٤حُ٘خطـش كٔخد ٓؼخَٓ حُيحُش حُوط٤ش حٗط٬هخ ٓٝئَٗحص حُٔٞهغ
٣ؼٓ ٖ٤ئَٗحص ُِِٔٔش - ػٖ ًُي ( ٓؼخَٓ طٞؿ ٚ٤حُٔٔظو،ْ٤ ٖٓ طٔؼِٜ٤خ حُز٤خٗ.٢ كٟٝ ٢ؼ٤خص
اكٜخث٤ش ٣ٝظَؿٜٔخ. ٓظ٘ٞػش.
حُٔٔظو ْ٤حٌُ ١اكيٓ ٟؼخى٫ط.)... ٚ x ٔ٣ ظؼَٔ حُٔ٘خٓزخص ٓ ؼَكش حُظَٓax b ِ٤
ِؼ١به :2رٛظ١فبٌّؼبهف ٟٝ ؼ٤خص ُِظ٘خٓز٤ش ٝططز٤وخطٜخ طؼٍٞٛ ٖ٤٤س ػيى ريحُش طآُل٤ش. حُظ ٢طٞكَٛخ
٣ -ؼ ّٖ٤ػ٘خَٓ َٛطزطش ريحُش طؼ ُِّ ٓل ّٜٞحُيحُش حُوط٤ش. طآُلٚ٤ ريحُش ٍٞٛطٚ ػيى طؼٖ٤٤
ٓؼخٍ :طَؿٔش ٌٓ٘٬ص ك ٍٞحُ٘ٔزش حُؤْ أٗ٘طش
هط٤ش (أ ٝطآُل٤ش) رظٞظق حُٔج٣ٞش ريٝحٍ هط٤ش. ٓؼِٓٞش. ٝحُٟٞؼ٤خص
ٌٓظٔزخط ٚك ٢حُلٔخد " -أهٌ " x ٖٓ t % ػيىٖ٣ ٖٓ حٗط٬هخ طآُل٤ش ىحُش طؼٖ٤٤ ُظط َ٣ٞحٌُلخءحص
33 حُلَك ٢أ ٝر٤خٗ٤خ. ٣ُ " -خىس xرـ t % x ٍٞٛٝطٜٔ٤خ. حُؼَ٤ٟش ٝطَٓ٤ن
ٔ٣ -ؼَ ىحُش هط٤ش (أ ٝطآُل٤ش) " -هل x ٞرـ " t % x طٔؼ َ٤ىحُش طآُل٤ش ر٤خٗ٤خ.
هَحءس حُظٔؼ َ٤حُز٤خُٗ ٢يحُش طآُل٤ش .ك٤غ ٣طِذ طؼ ٖ٤٤حُيحُش حُوط٤ش حُوٝ ْ٤حُٔٞحهق.
ر٤خٗ٤خ. حَُٔكوش رٌ َّ كخُش.
ٌٔ٘٣ -ؽ ٟٝؼ٤خص ريحُش هط٤ش ٟٝ ؼ٤خص ُٔوخىًَٓ َ٣زش، طؼ ٖ٤٤حُؼخِٓ b ٝ a ٖ٤حٗط٬هخ ٖٓ
(أ ٝطآُل٤ش) ُيٍحٓظٜخ. (حَُٔػش ،حٌُظِش حُلـٔ٤ش، حُظٔؼ َ٤حُز٤خُٗ ٢يحُش طآُل٤ش.
ٔ٣ -ظؼَٔ ٓـي٫ٝص ُٔؼخُـش حٓ٫ظ٬ٜى حٌَُٜرخث )... ،٢أٝ اٗـخُ طٔؼ َ٤ر٤خُٟٗٞ ٢ؼ٤ش ٣ظيهَ
(حُطخهش حٌَُٜرخث٤ش)..، كٜ٤خ ٓويٍحٕ أكئٛخ ٓؼط ٠ريُ٫ش
ٓؼط٤خص اكٜخث٤ش ٝطٔؼِٜ٤خ. ٟٝ ؼ٤خص ٩ػطخء ٓؼُ٘ ٠ظٌَحٍحص ح٥هَ ،هَحءطٝ ٚطلٔ.َٙ٤
ٓـٔؼش ٝطٞحطَحص ٓـٔؼش ٝكٔخرٜخ. رطج١مبد اٌزٕبٍج١خ
ِؼ١به :3اٌّٛالف ٚاٌمُ١ طٔؼٝ َ٤هَحءس ٝطَؿٔش ٟٝؼ٤ش ٣ظيهَ ٟٝ ؼ٤خص طؼطٓ ٢ؼُِ٘ٔ ٠ئَٗحص
ٔ٣ -ظؼَٔ حَُُٓٞ ٌٕٞ٣ٝطؼ ٖ٤٤حُ ٖٓ ٢٤ٓٞهٍ٬
أٓؼِش رٔ٤طش ُٔ َٓ٬اكٜخث٤ش كٜ٤خ ٓويحٍ ٓؼط ٠ريُ٫ش ٓويحٍ آهَ.
ٝحُٜٔطِلخص ٝحُظَِٓ٤ ك َّ ٌٓ٘٬ص طظيهَ كٜ٤خ حُ٘ٔزش
ٌٕٞ٣ػيى هٜٔ٤خ ُٝؿ٤خ أ ٝكَى٣خ أٝ
حُؼخُٔ ٢رٌَ٘ ِٓ.ْ٤ طٌ ٕٞهٜٔ٤خ ٓـٔؼش ك ٢كجخص. حُٔج٣ٞش أ ٝحُٔوخى َ٣حًَُٔزش.
ٜٞ٣ -ؽ ٣ٝلٍَ ٣ٝؼَ ٝرِـش ٟٝ ؼ٤خص ٖٓ حُل٤خس حُ٤ٓٞ٤ش أٝ ا٦ؽظبء
ِٓٔ٤ش. ٟٝؼ٤خص ٓيٍٓ٤ش ٞ٣ظق كٜ٤خ كٔخد طٌَحٍحص ٓـٔؼش ٝطٞحطَحص
حُظِٔ ٌ٤ح٩كٜخء ُظلِ َ٤ظٞح َٛأ٣ - ٝظلون ٖٓ ٛلش ٗظخثؾ ٓـٔؼش.
طلَٔٛ٤خ.
ٜ٣ٝخىم ػِٜ٤خ. ٟٝ ؼ٤خص ٣ظيٍد كٜ٤خ حُظِٔ ٌ٤ػِ٠ ٓيٟ ٝ ٝحُ٢٤ٓٞ حُٔظ٢ٓٞ طؼٖ٤٤
٣ -و ّيّ ٓ٘ظٞؿخ رٌَ٘ ٓ٘ظّْ حٓظؼٔخٍ ٓـي٫ٝص ُٔؼخُـش ُِِٔٔش اكٜخث٤ش ٝطَؿٔظٜخ.
ٔ٘ٓٝـْ كٔذ ٓٞحٛلخص ٓؼط٤خص اكٜخث٤ش (اىٍحؽ ٤ٛؾ، ٓؼط٤خص ُٔؼخُـش حٓظؼٔخٍ حُٔـي٫ٝص
حٌُلخءس حُوظخٓ٤ش. طٔؼ٬٤صُٝ )... ،ظؼٓ ٖ٤٤ئَٗحص. اكٜخث٤ش ٝطٔؼِٜ٤خ.
فبط١خ ؽبٌٌ١ ٣ ظؼَّف ػِ٠ ن ؿ :3
ٟٝؼ٤خص ٖٓ حُل٤خس حُ٤ٓٞ٤ش ِؼ١به :1اوزَبة اٌّؼبهف
٣ؼَف هٞحٛخ ٘ٛيٓ٤ش - ٓ ؼَكش هخ٤ٛش ١خُْ ٝحٓظؼٔخُٜخ ك٩ ٢رَحُ حُلخؿش اُ ٠هخ٤ٛش ١خُْ ًخث٘خص ٘ٛيٓ٤ش ٠ؾ ًّ ِشى٩د ِزؼٍمخ
ًو٤خّ حٍطلخػخص أٗ٤خء (ٗـَس، (حُ٘ؼخع ،حُِٔ٠ؼخص كٔخد أٞ١حٍ ٝاٗـخُ رَحٖ٤ٛ ثب٤شىبي إٌٙلٍ١خ أٔشطخ
(هخ٤ٛش ١خُْ ،كٔخد ٓؼِؼخص ٝاٗ٘خءحص ٘ٛيٓ٤ش رٔ٤طش. حُٔ٘ظظٔش ،حٌَُس اٌَّز٠ٛخ ٚاٌّغَّبد
ّ
62 ػٔخٍس )... ،رخٓظؼٔخٍ ٓٝخثَ ٓليىس .ك ٢حُٔؼِغ حُوخثْ ،طٔخ١ٝ ٝحُـِش ،حُٔوخ١غ اٌّؤٌٛفخ ٚا٤شؼخ
ٕ٘لٍ١خ
ٗؼخػ ،ٖ٤ػ٬هش ٗخٍ ،حُٔٔخكش، اٗ٘خءحص ٘ٛيٓ٤ش رٔ٤طش حُٔٔظ٣ٞش) ٝهٞح ٙؽَبة اٌّضٍضبد ف ٟاٌّضٍش اٌمبئُ
اللجنت الىطنيت للمناهج 87 ّ
املخىســط 2016 - مناهــج مزحلت الخعليــم
وسارة التربيت الىطنيت الجمهىريت الجشائزيت الذيمقزاطيت الشعبيت
حُِح٣ٝش حًَُِٔ٣ش ٝحُِح٣ٝش طٔظؼَٔ هخ٤ٛش ١خُْ (طؤ ْ٤هطؼش طؼَ٣ق ؿ٤ذ ٝظَ ُح٣ٝش كخىس ك٢ ٝػ٬هخص (هخ٤ٛش
حُٔل٤ط٤ش .) ... ٓٔظو ،ْ٤اٗ٘خء هطؼش ٓٔظوُٜٞ١ ْ٤خ ٓؼِغ هخثْ. ١خُْ ،كٔخد ٚاٌزؾ٩٠ٛد إٌمط١خ
٣لٔذ ٗٔزخ ٓؼِؼ٤ش. - ٓؼِ.)... ،ّٞ حٓظؼٔخٍ حُلخٓزش ُظؼ ٖ٤٤هٔ٤ش ٓوَرش حُٔؼِؼخص ،هٞحٙ (اٌزٕبظواْ،
٣ظؼَف ػِ ٠هٜخثٚ - ٟٝ ؼ٤خص ُِظلون ٖٓ ّ
إٔ حُ٘ٔزش (أ ٝحُؤ٤ش حُٔ٠ز١ٞش) ٌُ َّ ٖٓ ؿ٤ذ حٗ٧ؼش)...، أَ٨ؾبة ،اٌلٚهاْ).
ٗؼخع ٝحُٔؼِْ ك ٢حُٔٔظ.١ٞ حُٔؼِؼ٤ش ُِح٣ٝش كخىس طظؼِّن رخٗلَحؿٜخ ٝظَ ُح٣ٝش كخىس أُ ٝظؼ ٖ٤٤هُ ْ٤ح٣ٝش ٝطل٬٣ٞص ٗوط٤ش
٘٘٣ت ٍٞٛأٌٗخٍ - كو.٢ رٔؼَكش حُـ٤ذ أ ٝحُظَ. (حُظ٘خظَحٕ،
رٔ٤طش ريٍٝحٕ. كٔخد ُٝح٣خ أ ٝأٞ١حٍ رظٞظ٤ق حٔٗ٫لخد،
٣ظؼَّف ػِ ٠حٌَُس - ٟٝ ؼ٤خص ُلٔخد حُؤ٤ش حُـ٤ذ أ ٝؿ٤ذ حُظٔخّ أ ٝحُظَ. حُيٍٝحٕ).
ٝحُـِش. حُٔ٠ز١ٞش ٝهٔ٤ش ٓوَرش ُ٘ٔزش ٓؼِؼ٤ش اٗ٘خء ُح٣ٝش ٘ٛيٓ٤خ(رخُٔٔطَس ؿَ٤ ٞ٣ ظق هٞحٛخ
٣لٔذ ٓٔخكش حٌَُس - رخُلخٓزش ٝحُظٔ ِ٤٤رٜٔ٘٤خ. حُٔيٍؿش ٝحُٔي )ٍٝرٔؼَكش حُؤ٤ش ٘ٛيٓ٤ش ٝػ٬هخص
ٝكـْ حُـِش. ٟٝ ؼ٤خص اٗ٘خء ُح٣ٝش رٔؼَكش حُٔ٠ز١ٞش ٩كئٗ ٟزٜخ حُٔؼِؼ٤ش. (هخ٤ٛش ١خُْ،
حُؤ٤ش حُٔ٠ز١ٞش ٩كئٗ ٟزٜخ ٓ ؼَكش ٝحٓظؼٔخٍ حُؼ٬هظ:ٖ٤ كٔخد حُٔؼِؼخص،
ِؼ١به :2رٛظ١ف اٌّؼبهف حُٔؼِؼ٤ش. cos 2 x sin 2 x 1 ، tan x
sin x هٞح ٙحٔٗ٫لخد
ٔ٣ظؼَٔ هخ٤ٛش ١خُْ - cos x ٝحُيٍٝحٕ)...،
ٟٝؼ٤خص ُٔٔخٍٓش حُوطش حُؼِٔ٤ش ُلٔخد أٞ١حٍ. ا٤شؼخ ٚأَ٨ؾبة ٘٣ٝـِ اٗ٘خءحص
٣ؼزض طٞحُٔٓ ١ظوٖ٤ٔ٤ - (طـَ٣ذ٬ٓ ،كظش ،طؤ،ٖ٤رَٛخٕ) طؼَ٣ق ٗؼخع حٗط٬هخ ٖٓ حٔٗ٫لخد. ٘ٛيٓ٤ش ربؿَحءحص
(أ ٝػيّ حُظٞحُ )١رخٓظؼٔخٍ ًٔؼخٍ حٓظـ ٍ٬طوي ْ٣حُؼ٬هظٖ٤ ٓ ؼَكش َٗ ١ٝطٔخٗ ١ٝؼخػٖ٤ ٓزٍَّس ٔ٣ٝظؼَٔ
. cos x sin 2 x 1 ، tan x sin xهخ٤ٛش ١خُْ.
2 ٝحٓظؼٔخُٜخ. ٜٓطِلخص ٍُٞٓٝ
cos x ٓ ؼَكش ػ٬هش ٗخٍ ٝحٓظؼٔخُٜخ ٘ٗ٩خء
ٔ٣ؼَ ٓـٔٞع ٗؼخػٖ٤ - ٝطؼخرٔ٤ِٓ َ٤ش،
رٔوظِق حُطَحثن. (كٌٛ ٢ح حُٔ٤يحٕٔٗ ،ظؼَٔ حُيٍؿش ٓـٔٞع ٗؼخػ ٖ٤أ٘ٗ٩ ٝخء ٗؼخع ٣لون ٣ٝز٘ ٢رَحٖ٤ٛ
٣لٔذ ُٝح٣خ أ ٝأٞ١حٍ - كوًٞ ٢كيس ه٤خّ حُِٝح٣خ). ػ٬هش ٗؼخػ٤ش ٓؼ٘٤ش أٗ٩ ٝـخُ رَحٖ٤ٛ ٣ٝلٍَِّٛخ.
ٟٝ ؼ٤خص ِٓٔٓٞش ُٔوخٍرش حُ٘ؼخع رظٞظ٤ق حُـ٤ذ أ ٝؿ٤ذ حُظٔخّ رٔ٤طش. ٔ٣ ظؼَٔ حُٔ٘خٓزخص
أ ٝحُظَ. اٌّؼبٌُ حُظ ٢طٞكَٛخ أٗ٘طش
ٝحٔٗ٫لخد. هَحءس ًَٓزظٗ ٢ؼخع كٓ ٢ؼِْ.
٣لٔذ حُٔٔخكش رٖ٤ - حُؤْ ٝحُٟٞؼ٤خص
ٗوطظ ٖ٤كٓ ٢ؼِْ ٓظؼخٓي ٟٝ ؼ٤ش َُرٓ ٢ل ّٜٞطٔخ١ٝ طٔؼٗ َ٤ؼخع رٔؼَكش ًَٓزظ.ٚ٤
كٔخد ًَٓزظٗ ٢ؼخع رٔؼَكش ُظط َ٣ٞحٌُلخءحص
ٓٝظـخْٗ. ٗؼخػ ٖٓ ٖ٤ؿٜش رخٗٔلخد أٝ حُؼَ٤ٟش ٝطَٓ٤ن
رٔظٞحُ ١أ٬ٟع أ ٝروطؼظُٜٔ ٖ٤خ اكيحػٓ ٢٤زيأ ٜٗٝخ٣ش ٓٔؼِ.ٚ
٣ل ّيى ٓوطؼخ ٓٔظ٣ٞخ - كٔخد اكيحػ٘ٓ ٢٤ظٜق هطؼش حُوٝ ْ٤حُٔٞحهق.
ُٔـْٔ ٓؤُٞف ٞ٣ٝظل.ٚ ٗلْ حُٔ٘ظٜق ٖٓ ؿٜش أهَ.ٟ رٔؼَكش اكيحػَ١ ٖٓ َّ ً ٢٤كٜ٤خ.
٣زَُ طؤػ َ٤حُظٌز( َ٤أٝ - ٟٝ ؼ٤خص طٔظؼَٔ هٞحٙ كٔخد حُٔٔخكش رٗ ٖ٤وطظ ٖ٤كٓ ٢ؼِْ
حُظٜـ )َ٤ػِ ٠حُٔٔخكش حٔٗ٫لخد ُِظزَٝ َ٣ح٩ػزخص. ٓظؼخٓي ٓٝظـخْٗ.
مردود التلمٌذ والقسم ،وهذا ٌستدعً االقتناع بالدور األساسً الذي ٌنبؽً أن ٌقوم به التلمٌذ فً القسم وحتى
خارجه.
فً القسم ،تقتضً الممارسة الفعلٌة للنشاط الرٌاضً ،سواء تعلق األمر ببناء معارؾ المتعلّم أو إعادة استثمارها ،أن
ٌشارك التلمٌذ بفعالٌة فردٌا أو ضمن أفواج فً األنشطة التً ٌقترحها األستاذ ،وهذا النشاط الصفً ٌقتضً أن
ٌكون له امتداد خارج القسم ،فمن واجب التلمٌذ كذلك المثابرة خارج القسم والعمل على دعم جهوده وتعزٌزها
بالقٌام باألعمال التً ٌقترحها علٌه األستاذ (واجبات منزلٌة ،بحوث).
دور األستاذ :لبلستراتٌجٌات البٌداؼوجٌة المعتمدة من قبل األساتذة تؤثٌر عمٌق فً الكٌفٌة التً ٌتناول بها
التبلمٌذ الرٌاضٌات ،لذا ٌنبؽً أن ٌكون لؤلستاذ سلوك إٌجابً تجاه الرٌاضٌات ،بمساعدة التبلمٌذ على االقتناع
بؤن تعلّم الرٌاضٌات ٌتطلب الصبر والمثابرة.
ال ٌقتصر التعلّم الٌوم على استهبلك لمنتوج جاهز فقط ،بل هو كذلك إدماج لسٌرورات تستهدؾ عموما تعدٌل سلوك
التلمٌذ ،لذا على األستاذ أن ٌعتمد طرابق بٌداؼوجٌة وتعلٌمٌة تتمركز حول المتعلّم أكثر مما تتمركز حول
المضامٌن ،وأن ٌضع نفسه دابما فً منطق تعلّمً أو تكوٌنً بدال من منطق تعلٌمً أو تلقٌنً.
ٌنبؽً على األستاذ أن ٌخطط وٌختار وٌنظم نشاطات القسم بإعطاء األولوٌة للوضعٌات التً لها داللة بالنسبة
للتبلمٌذ ،والمحفزة لهم ،حتى تثٌر اهتمامهم ورؼبتهم ،مرتكزا فً ذلك على مكتسباتهم وتمثٌبلتهم ،وتكون هذه
الوضعٌات متنوعة (وضعٌات لبناء معارؾ جدٌدة ،وضعٌات ترسٌخ وإدماج مكتسبات ،وضعٌات تحوٌل وإعادة
استثمار…).
وفً تسٌٌره للقسم ،على األستاذ أن ٌعمل على ترسٌخ مبادئ الحوار الرٌاضً الفعلً بٌن التبلمٌذ بتنظٌم وتنشٌط
المواجهات والتبادالت بٌنهم.
أما بالنسبة إلى ممارسة التقوٌم ،فمن ؼٌر المعقول أن تختصر فقط فً منح التلمٌذ ،بمناسبة كل ثبلثً ،عبلمتٌن أو
ثبلث ،بل ٌنبؽً التخلص من هذه الممارسة "اإلدارٌة" وٌتبنى التقوٌم المستمر حتى ٌتمكن من متابعة تعلّمات
تبلمٌذه من جهة ،وتعدٌل خطط عمله من جهة أخرى.
تسٌٌر القسم :كٌؾ ٌمكن تسٌٌر فترات نشاط وضعٌة -مشكل ؟
-فترة تقدٌم النشاط والتعلٌماتٌ :تم اختٌار النشاط بحٌث ٌثٌر عند التبلمٌذ الرؼبة فً البحث وٌسمح لهم
بالخوض فً حل المشكلة كما ٌستند على وسابل مناسبة تكون موضوعة تحت تصرؾ التبلمٌذ.
ٌمكن جعل التبلمٌذ ٌعملون فردٌا أو فً أفواج صؽٌرة تبعا لطبٌعة النشاط وصعوبته ووظٌفته فً التعلّم.
ٌوزع األستاذ الوسابل ،وٌسؤل التبلمٌذ شفهٌا عن طبٌعة األعمال المطلوبة منهم ،وللتؤكد من فهم الجمٌع للتعلٌمة،
ٌعمل على إعادة صٌاؼتها من قبل بعضهم.
-فترة البحث :تحتل هذه الفترة مكانة هامة فً نشاط التعلّم ،وٌنبؽً أن تدوم الوقت الكافً حتى ٌتمكن كل تلمٌذ
(أو كل فوج) من القٌام بالمهمة المقترحة وذلك باستعمال إجراء شخصً ،والهدؾ لٌس أن ٌصل التبلمٌذ من
البداٌة إلى حل مثالً للمشكل المطروح ،ولكن أن ٌتمكن كل واحد من إنهاء عمله.
ٌمر األستاذ بٌن الصفوؾ دون أن ٌتدخل ،إال لتشجٌع التبلمٌذ ،وٌراقب وٌسجل اإلجراءات المستعملة ،وكذلك
األخطاء المرتكبة ،وهذا ما ٌسمح له باستباق تنظٌم مرحلة العرض والمناقشة.
-فترة العرض والمناقشة :الؽرض من هذه الفترة ٌتمثل فً:
تحدٌد اإلجراءات المستعملة من قبل التبلمٌذ ،وعرضها على السبورة،
حث التبلمٌذ على التصرٌح بإجراءاتهم وشرح الطرٌقة المنتهجة التً سمحت لهم بالوصول إلى
نتابجهم (تصدٌق أعمالهم).
اللجنت الىطنيت للمناهج 91 ّ
املخىســط 2016 - مناهــج مزحلت الخعليــم
وسارة التربيت الىطنيت الجمهىريت الجشائزيت الذيمقزاطيت الشعبيت
حث التبلمٌذ على التبادل حول اإلجراءات المختلفة ومقارنتها ،بإظهار نقابص بعض اإلجراءات ،وكذا
األخطاء المرتكبة فٌها ،والصعوبات المعترضة.
هذه الفترة تكون حساسة بالنسبة إلى األستاذ إذ ٌُطلب منه ،فً نفس الوقت ،تسٌٌر إجراءات التبلمٌذ التً ٌنبؽً أال
تكون حاصرة وال مملة ،وتنظٌم التبادل بٌن التبلمٌذ دون التعلٌق على اإلجراءات المقترحة.
ولتحقٌق ما ٌنتظر من هذه الفترة ،على األستاذ أن ٌحسن اختٌار ترتٌب استقدام التبلمٌذ ،بحٌث ال ٌبدأ بالذٌن تمكنوا
من إٌجاد اإلجراء األكثر وجاهة.
فاألستاذ ٌقوم بدور الوسٌط دون إصدار أحكام تقٌٌمٌة ،فاسحا المجال أمام التبلمٌذ إلدراك أخطابهم بؤنفسهم،
واستدراجهم إلى حوار ٌثبتون فٌه تشابه بعض اإلجراءات المقترحة أو فعالٌة بعضها بالنسبة لؤلخرى من حٌث
الذكاء أو السرعة فً اإلنجاز .كما ٌنبؽً تخصٌص وقت كاؾ لتسٌٌر األخطاء :فللتبلمٌذ الحق فً الخطؤ ،ولكن
ٌجب الوصول بهم إلى فهم وإدراك أخطابهم بالنسبة إلى الحلول المقبولة.
فترة الحوصلة :تسمح هذه الفترة لؤلستاذ بالوصول بالتبلمٌذ إلى حوصلة األعمال المنجزة وتحدٌد المعرفة
موضوع التعلّم وتؤسٌسها ،ومن أهدافها كذلك تحقٌق تجانس المعارؾ داخل القسم ،وتقدٌم مثال سرٌع ٌوضح
المفهوم المستهدؾ ٌكون مفٌدا لذلك.
فترة إعادة االستثمار :التعلّم الشخصً للتلمٌذ مهم ،إال أنه ؼٌر كاؾ ،وال بد من ضبطه ودعمه بتمارٌن
تدرٌبٌة ثم بتمارٌن إلعادة استثمار المعارؾ.
مالحظة :فً تسٌٌره للقسمٌ ،نبؽً على األستاذ أن ٌراعً الفروق الفردٌة للتبلمٌذ وأن ٌتحكم فً توزٌع وقت
الحصة على الفترات المختلفة.
-عند التقوٌم ال نكتفً بمنح عبلمة (عددٌة) لكل متعلم من أجل الترتٌب واالنتقاء ،بل ٌنبؽً استؽبلل هذه
المناسبات التخاذ قرارات التعدٌل والمعالجة.
-الحرص على أن ٌشمل تقوٌم التعلمات جمٌع جوانب شخصٌة المتعلم (معارؾ ،مهارات ،سلوكات ،مواقؾ) أال
ٌقتصر على الجانب المعرفً.
ت ّم اعتماد أربعة معاٌٌر للتقوٌم التحصٌلً خاصة فً المواد العلمٌة وهً:
م /2وجاهة المنتوج :ترجمة سلٌمة للوضعٌة
م /1االستعمال السلٌم ألدوات المادة
م /1االنسجام الداخلً للمنتوج
م /4معٌار النوعٌة
.6توجٌهات عامة
ٌنبؽً تؽٌٌر الممارسات التعلٌمٌة فً القسم بما ٌتماشى والمقاربة بالكفاءات والتً تتطلب:
-إعطاء أهمٌة لتحوٌ ل المعارؾ (ربط المعارؾ بوضعٌات تسمح بتوظٌفها لٌس داخل المدرسة فحسب ،بل
وخارجها كذلك).
-ال تق ّدم المعرفة بشكل مباشر بل ٌوضع المتعلم فً وضعٌات تسمح له ببنابها بنفسه.
-االهتمام بالسٌرورات الشخصٌة للمتعلمٌن فً نشاط حل مشكل.
-فً نشاط حل مشكل ،نهتم بسٌرورة الحل أكثر من اهتمامنا بالنتٌجة النهابٌة.
-عند بناء أو اختٌار الوضعٌات ٌنبؽً مراعاة سن التلمٌذ واالرتكاز على مكتسباتهم القبلٌة واستؽبلل موارد ضمن
المنهاج مع الحرص على أن ٌكون سٌاقها من واقع التلمٌذ واحترام قٌم المجتمع.
-العمل على تنمٌة عادات سلوكٌة حمٌدة من خبلل االرتكاز على مواضٌع مرتبطة بقضاٌا من صمٌم انشؽاالت
المجتمع كالبٌبة والصحة والدٌموؼرافٌا والمرور والسٌاحة.
-ضرورة التمٌٌز بٌن التطبٌق وإعادة االستثمار من جهة واإلدماج من جهة أخرى ،إذ ٌمثل هذا األخٌر مستوى
أرقى.
ٌ -حرص المعلم على أن ٌكون التقوٌم حاضرا فً كامل العملٌة التكوٌنٌة باعتباره جزءا من سٌرورة التعلم ولٌس
للمراقبة فقط وأن ٌكون تقٌٌم الموارد واإلدماج فً نفس المستوى.
-عدم االعتماد فً العمل على بعض التبلمٌذ فقط دون اآلخرٌن ،وممارسة البٌداؼوجٌة الفارقٌة.
-العمل باستمرار على تحسٌن نظرة المتعلمٌن اتجاه مادة الرٌاضٌات التً قد تكون لٌست كذلك ،وابراز الجانب
النفعً والجمالً فٌها ،واالبتعاد عن كل ما ٌوحً بؤنها مادة انتقابٌة تحقٌقا لمبدأ الرٌاضٌات للجمٌع.
األعمال المكتوبة للتالمٌذ :إن تنظٌم ومتابعة العمل الشخصً للتبلمٌذ عنصر أساسً فً نشاط األستاذ ،لكون
هذا العمل هاما فً تكوٌن التبلمٌذ ،وهو كذلك أٌضا بالنسبة إلى األستاذ ْإذ ّ
ٌمثل المرحلة األولى للتفرٌد وأداة
ثمٌنة لتسٌٌر الفروق الفردٌة للتبلمٌذ.
إن وظابؾ العمل الشخصً للتبلمٌذ سواء فً القسم أو فً المنزل متنوعة ،منها:
-حل تمارٌن التدرٌب ،وٌسمح بصقل معارؾ التبلمٌذ وتجنٌدها فً أمثلة بسٌطة؛
ـ استخدام تكنولوجٌات اإلعبلم واالتصال من خبلل ما توفره المادة من أنشطة تعلّمٌة ومشارٌع وبحوث فً كل
مستوى من مستوٌات التعلم .
التطور المذهل لتكنولوجٌات اإلعالم واال ّتصال بالتحوٌل الجذري للعالقات بٌن البشر ،بل ح ّتى طبٌعة
ّ "ٌ...قوم
للتطور الخارق لوسائط المعرفة ووسائل ّ العمل فً ح ّد ذاته ،سٌرورة اإلنتاج وطرق االستهالك ... .ونظرا
متدرج
ّ نشرها ،فعلى المدرسة والمناهج التربوٌة أن تدرج تكنولوجٌات اإلعالم واال ّتصال فً التربٌة (بشكل
المدرسٌن
ّ ومب ّكر) كمواضٌع للدراسة ،وكسند تع ّلمً ،فتكون عامال مساعدا فً العالقة البٌداؼوجٌة بٌن
والتالمٌذ ،وفً مسار استقاللٌة هإالء -القانون التوجٌهً للتربٌة".
-تدعٌم الملكة اللؽوٌة للتلمٌذ واكتساب المهارات الخاصة بها كتابة ونطقا وتعبٌرا وفق القواعد اللؽوٌة السلٌمة،
وبؤسلوب علمً مختصر ودقٌق من خبلل المواقؾ التعلمٌة التً تقتضً توظٌؾ هذه اللؽة فً الوصؾ والتعبٌر
و الشرح والتفسٌر واالستنتاجات ،مع استعمال المصطلحات المكتسبة ومختلؾ أنماط الترمٌز والنماذج التً ت ّم
تطوٌرها أثناء التعلم فً المادة وفً المواد األخرى.
ـ ضمان دقة المفاهٌم والمصطلحات عند توظٌفها فً المواد أألخرى ،تفادٌا لتباٌن المدلول لنفس الدال خاصة حٌن
ٌتعلق األمر بالمفاهٌم العلمٌة.
األول الذي ٌجب أن ٌمتلكه المتع ّلم لٌتم ّكن من الوصول إلى مختلؾ مٌادٌن التع ّلم. فـ " اللؽة العربٌة هً المفتاح ّ
فهً لٌست المادّة التعلٌمٌة التً تحمل التع ّلمات فحسب ،بل هً أٌضا وسٌلة نسج وصٌانة عالقات منسجمة
مع محٌطها؛ وهً بهذه الصفة تكون الكفاءة العرضٌة القاعدٌة األولى" [القانون التوجٌهً للتربٌة].
3.6طبٌعة الموارد المجندة :إن تنظٌم المحتوٌات المعرفٌة كموارد لمنهاج علوم الطبٌعة والحٌاة تم على أساس
مٌادٌن شاملة لموضوعات العالم الحً والظواهر الطبٌعٌة .ولذا جاءت مٌادٌن ممارسة األنشطة التعلٌمٌة /
التعلمٌة والمواضٌع العلمٌة على درجة كبٌرة من االندماج والتكامل ،وتنتظم الموارد المعرفٌة فً مٌادٌن وهً:
اإلنسان والصحة :لبناء كفاءات لها عبلقة باألسس العلمٌة للمحافظة على الصحة.
اإلنسان والمحٌط :لبناء كفاءات لها عبلقة بالحفاظ على المحٌط و حسن التصرؾ أمام الكوارث الطبٌعٌة و
االستؽبلل العقبلنً للثروات الطبٌعٌة.
وتتضمن هذه المٌادٌن أبعادا هً:
ـ البعد البٌولوجً ٌ :هدؾ إلى التعرؾ على الوظابؾ البٌولوجٌة كما ٌسمح باكتشاؾ بعض االختبلالت البٌولوجٌة
والبحث عن حلول لها
ـ البعد البٌئً ٌ :هدؾ إلى التعرؾ على التنوع البٌولوجً والبٌبً و دور اإلنسان فً حماٌة البٌبة و الحفاظ علٌها.
ـ البعد الجٌولوجًٌ :مكن من فهم الظواهر الطبٌعٌة ،والتعرؾ على الثروات وخصابصها ،ومن ثمة االستؽبلل
العقبلنً لها.
ـ البعد ألمعلوماتًٌ :سمح باستخدام أداة اإلعبلم اآللً كلما استدعى الموقؾ التعلمً لذلك ،وٌكون مرتبطا
بمشروع ونشاط بحث ٌناسب قدرات واهتمامات المتعلمٌن فً هذه المرحلة.
4.6مساهمة المادة فً التحكم فً مواد أخرى:
تساهم المادة لحد بعٌد فً بناء مختلؾ الكفاءات العرضٌة كونها تستوجب توظٌؾ المسعى العلمً ومختلؾ أدوات التبلٌػ.
تمكن هذه الكفاءات العرضٌة من:
ترقٌة اللؽة العربٌة ومدها بالمصطلحات العلمٌة وإثراء الرصٌد اللؽوي؛
انتهاج المسعى العلمً فً مختلؾ المواد لؽرض البحث واستقصاء المعلومات التً تجند لئلجابة عن
التساإالت وحل المشكبلت؛
تعلم أسس النقاش البناء لحل المشكبلت وتقبل اآلخر كطرؾ ٌملك آراء ووجهات نظر مختلفة؛
ضمان دقة المفاهٌم والمصطلحات وتوحٌد تداولها فً بقٌة المواد؛
ترسٌخ منهجٌة التخطٌط والمتابعة عن طرٌق انجاز المشارٌع؛
تعزٌز البعد العلمً لمادتً التربٌة البدنٌة والتربٌة اإلسبلمٌة من خبلل دراسة الوظابؾ الحٌوٌة (آفات
وأمراض كالمخدرات والسٌدا )...؛
تفسٌر تنوع التضارٌس وتطورها ،تدعٌما للمكتسبات فً الجؽرافٌا.
ٌقدم إرشادات لمشاكل اختبلالت وظٌفٌة للعضوٌة بتجنٌد ٌتصرؾ بوعً وعقبلنٌة أمام مشكبلت متعلقة بالمحافظة ٌقدم إرشادات لمشاكل اختبلالت وظٌفٌة للعضوٌة بتجنٌد
على سبلمته العضوٌة. موارده المتعلقة بالتنسٌق الوظٌفً للعضوٌة. موارده المتعلقة بالتؽذٌة والتنسٌق الوظٌفً والوحدة
الكفاءات الوظٌفٌة للكابنات الحٌة.
الختامٌة
ٌساهم فً الحفاظ على توازن النظام البٌبً بتجنٌد ٌضع خطة لحل مشكل اختبلل بٌبً وٌتخذ التدابٌر ٌساهم فً الحفاظ على توازن النظام البٌبً وعلى التنوع
موارده المتعلقة بتنوع العالم الحً وعواقب التلوث المناسبة أمام الظواهر الطبٌعٌة المدمرة ،و التسٌٌر البٌولوجً والمناظر الطبٌعٌة مع استقراء تارٌخ
العقبلنً الثروات الطبٌعٌة بتجنٌد موارده حول تنوع المناطق وٌتصرؾ بمسإولٌة أمام الظواهر الطبٌعٌة
األنظمة البٌبٌة و نشاط الكرة األرضٌة المدمرة وأهم الموارد الطبٌعٌة للببلد
سط
.4.2مالمح التخرج من سنوات التعلٌم المتو ّ
خرج من السنة 6
ملمح الت ّ التخرج من السنة 2
ّ ملمح التخرج من السنة 3
ّ ملمح التخرج من السنة 4
ّ ملمح
سط
التخرج من التعلٌم المتو ّ
ّ ملمح
األول
الطور ّ الطور الثانً الطور الثالث
ٌساهم فً الحفاظ على توازن ٌقترح حلوال مإسسة علمٌا ٌقترح حلوال مإسسة علمٌا ٌقترح حلوال مإسسة علمٌا استجابة
ٌحافظ على صحته وصحة ؼٌره استجابة لمشاكل متعلقة بالصحة أمام عواقب الظواهر الطبٌعٌة
وٌتدخل اٌجابٌا لحماٌة محٌطه. األنظمة البٌبٌة والتنوع لمشاكل متعلقة بالحفاظ على الصحة
البٌولوجً. والمشاركة فً حوارات مفتوحة المدمرة وٌحافظ على المناظر وتثمٌن المحٌط و ٌكون قادرا على الكفاءة
والموارد الطبٌعٌة مع التسٌٌر حول المسابـل الراهنـة فً
المشاركة فً مناقشات مفتوحة حول الشاملة
العقبلنً لها . المجال العلمً.
المسائل العلمٌة الراهنة.
أمام اختبلالت وظٌفٌة عند ٌقدم إرشادات وتفسٌرا علمٌا
ٌقدم إرشادات لمشاكل اختـبلالت
اإلنسانٌ ،قدم إرشادات وجٌهة لمشاكل اختبلل وظٌفً عضوي
وظٌفٌة للعضوٌة بتجنٌد موارده الكفاءات
بتجنٌد موارده المتعلقة بالمقاربة ووراثً بتجنٌد موارده المتعلقة
األولٌة للتنسٌق الوظٌفً بالتنسٌق الوظٌفً للعضوٌة المتعلقة بالتنسٌق الوظٌفً للعضوٌة الختامٌة
للعضوٌة. ،بالتكاثر وانتقال الصفات
الوراثٌة .
ٌتصرّ ؾ بوعً للحفاظ على ٌساهم فً الحفاظ على توازن ٌقترح حلوال مإ ّسسـة علمٌا
ٌساهم فً الحفاظ على توازن النظام
البٌبً والتنوع البٌولوجً بتجنٌد المحٌط بتجنٌد موارده حول أمام عواقب الظواهر الطبٌعٌة
البٌبً والتنوع البٌولوجً وٌتصرؾ
موارده المتعلقة باألنظمة البٌبٌة المظاهر المم ٌّزة للحٌاة عند المدمرة وٌحافظ على المناظر
الطبٌعٌة كما ٌساهم فً التسٌٌر بمسإولٌة أمام الظواهـر الطبٌعٌـة
والتنوع البٌولوجً ودور اإلنسان النبات األخضر. المد ّمرة والموارد الطبٌعٌـة بتجنٌد
فً ذلك . العقـبلنً للثروات الطبٌعٌـة
بتجنٌـد المـوارد المتعلقـة موارده المتعلقة بالتوازن البٌنً والتنوع
بدٌنامٌكٌـة الكرة األرضٌـة البٌولوجً ودٌنامٌكٌة الكرة األرضٌة.
والثروات الطبٌعٌة.
المتوسط
ّ .3مخطط الموارد لبناء كفاءات مرحمة التعميم
مصفوفة الموارد هً جملة ّ
منظمة لموارد ذات طابع معرفً ومنهجً ،مج ّندة لتحقٌق كفاءات المنهاج ٌ .م ّكن هذا الجدول من رإٌة أفضل للعبلقة بٌن الكفاءة والموارد
والمٌادٌن فً ك ّل طور من األطوار.
موارد بناء الكفاءات
الكفاءات المستهدفة المٌادٌن األطوار
منهجٌة معرفٌـة
.4البرامـج السنوٌــة
تقدٌـم :تم وضع محتوٌات البرامج األربعة فً جدول خاصّ ٌتض ّمن ما ٌؤتً:
الكفاءة الشاملة :وهً الكفاءة التً تحقق فً نهاٌة السنة الدراسٌة ،والتً تشتق منها كفاءات ختامٌة.
القٌم والمواقؾ :وهً جملة األهداؾ الوجدانٌة والعاطفٌة واالجتماعٌة المراد تحقٌقها.
الكفاءات العرضٌة :وهً الكفاءات األفقٌة التً تساهم المادة فً تحقٌقها بمعٌة المواد األخرى.
إنّ هذه المواقؾ والكفاءات العرضٌة قد تظهر بشكل أو آخر فً أطوار التعلٌم بما ٌناسب مستوى التبلمٌذ
البرنامج :تم تقدٌم البرنامج فً جدول ٌتضمن العناصر اآلتٌة:
oالمٌدان :المجال التً تدور حوله موضوعات الدراسة ،ومجال الموارد المعرفٌة؛
oالكفاءات الختامٌة :وهً الكفاءات المستهدفة فً نهاٌة السنة؛
oمركبات الكفاءة :وهً مكونات الكفاءة الختامٌة ،توضحها وتحدد مبلمحها ،وتبرز بوضوح
المعارؾ التً ٌجب التحكم فٌها والقدرة على توظٌؾ هذه المعارؾ؛
oالموارد المعرفٌة :وهً المعارؾ والمفاهٌم األساسٌة المستهدفة فً المادة الدراسٌة ،مصاؼة بشكل
نظام من المعارؾ (الحقابق ،المفاهٌم ،القواعد ،المعارؾ اإلجرابٌة)...،؛
oأنماط من وضعٌات تعلمٌة :وهً إطار لممارسة أنشطة تعلٌمٌة /تعلمٌة تتم فً فضاء القسم
والمدرسة ،تطرح تساإالت لدى التبلمٌذ وتثٌر فٌهم الدافعٌة النطبلق النشاط التعلمً .تكون
مرتبطة بالكفاءة الختامٌة ومركباتها وكذلك تنظر إلى القٌم والمواقؾ ؛
oمعاٌٌر ومإشرات التقوٌم :تمكن من تقوٌم مدى التحكم فً الموارد ،وتجنٌدها لحل وضعٌات
مشكلة ذات داللة .و تسمح المإشرات بؤجرأة المعاٌٌر كونها ؼٌر قابلة للتقوٌم؛
oالحجم الزمنً ٌ :مثل الزمن المخصص للمٌدان الواحد وٌوزع على مجموعة من الحصص.
المتوسط
ّ 2.4برنامج السنة األولى من التعلٌم
ّ
ٌتدخل اٌجابٌا لحماٌة محٌطه صحته وصحة ؼٌره ،و ٌحافظ على ّ الكفاءة الشاملة
ٌ ن ّمً مٌله واهتمامه باللؽة العربٌة وٌستخدمها لتقدٌم أعمالهٌ حس بالمسإولٌة تجاه القضاٌا المرتبطة بالصحة والمحٌط الهوٌة والضمٌر الوطنً
والمواقف
ّ
القٌم
والحق فً الحٌاةٌ -تق ّبل اآلخر كطرؾ ٌمتلك آراء ووجهات نظر مختلفة ٌ عً بصحة جسمه وٌحافظ على صحة اآلخرٌن. ٌ حترم اإلنسان ،البٌبة المواطنة
ٌ مٌل إلى استعمال وسابل العصرنة ومساٌرة التطور العلمً التفتح على العالم
ٌ ستخدم البحث والتقصً لتطوٌر تصوراته حول ظاهرة علمٌة أو حدث ٌ ضع فرضٌات وٌختبر صحتها بإخضاعها للممارسة العملٌة ٌ قدم حلوال
الكفاءات العرضٌة
معقولة لمشكبلت علمٌة . طابع فكري
ٌ نظم مهامه المختلفة ٌ بحث عن المعلومات وٌعالجها وفق مسعى علمً ٌ ستعمل أدوات المبلحظة والتسجٌل والقٌاس. ط .منهجً
ٌ ستعمل اللؽة العربٌة الكتساب المعارؾ العلمٌة وتبلٌؽها كتابٌا وشفهٌا ٌ ستعمل مختلؾ أش كال التعبٌر والتبلٌػ :مخططات لترجمة األفكار ،الرسم،
النمذجة ،الترمٌز العالمً ٌ وظؾ الوسابل التكنولوجٌة المختلفة. ط .تواصلً
ٌ مارس العمل التعاونً ضمن فرٌق وٌخطط العملٌات وٌستعمل األدوات والتقنٌات والموارد لتحقٌقه ٌ تفاعل بشكل منسجم مع اآلخرٌن. ط .شخصً واجتماعً
الزمن معاٌٌر ومإشرات التقوٌم أنماط من وضعٌات الموارد المعرفٌة مر ّكبات الكفاءة الكفاءات الختامٌة المٌادٌن
ّ
تعلمٌة
مع ٌ : 6نظم األؼذٌة حسب معاٌٌر التؽذٌة عند اإلنسان
4h أصل من نتناولها التً األؼذٌة :هامصدر األؼذٌة وتركٌب أمام اختالل وظٌفً
ٌ -مٌز بٌن ؼذاء عضوي و ؼذاء
عضوي (نباتً أو حٌوانً) أو معدنً. تصنٌؾ األؼذٌة أو وراثًٌ ،قدم
معدنً
وضعيات تثير تساؤ ات ـ تحتوي األؼذٌة العضوٌة على ؼلو سٌدات ،لٌبٌدات، حسب المصدر
ٌ -عرؾ كبل من الؽذاء المركب إرشادات وجٌهة
حوؿ عواقب سوء التغذية بروتٌنات وفٌتامٌنات. والتركٌب.
اإلنسان و الصحة
لمتوفؿ إل :دور األغذية والؽذاء الكامل بتجنٌد موارده
في الجسـ و بناء مفيوـ ٌ -صنؾ األؼذٌة المركبة حسب ـ نمٌز أؼذٌة بسٌطة وأؼذٌة مركبة
ـ الؽذاء الكامل ٌحتوي على كل األؼذٌة البسٌطة بالمقاربة األولية
الؽذاء البسٌط السابد فٌها. التوازف الغذائي
3h ٌشخص أعراض نقص أو ّ مع: 2 دور األؼذٌة فً الجسم لمتنسيق الوظيفي
ؼٌاب بعض األؼذٌة ـ تستعمل األؼذٌة من طرؾ العضوٌة من أجل النشاط لمعضوية.
ٌ -ذكر دور األؼذٌة البسٌطة فً الربط بين طبيعة والنمو والصٌانة ،و تصنؾ على أساس دورها إلى:
الجسم الغذاء ودوره في * أؼذٌة الطاقة كالؽلوسٌدات والدسم لٌبٌدات.
* أؼذٌة البناء مثل البروتٌنات ،الماء واألمبلح المعدنٌة العضوية.
ٌ -ربط بٌن أعراض مرضٌة و نقص
ؼذاء محدد. والفٌتامٌنات.
معٌ :3وضح ضرورة اإللقاح فً اإللقـاحٌ - :تمٌز التكاثر الجنسً اإللقاح
طرح وضعٌات تثٌر
التكاثر الجنسً. تساإالت بخصوص -اإللقاح هو اتحاد الخلٌة التناسلٌة الذكرٌة مع الخلٌة
تحدٌد ممٌزات
2h ٌ -ربط بٌن االلقاح وحدوث التكاثر استمرار األنواع عند التناسلٌة األنثوٌة الناتجتٌن عن أبوٌن من نفس النوع التكاثر الجنسً
الكابنات الحٌة للتوصل إلى الجنسً. وٌنتج عن ذلك بٌضة ملقحة ٌنشؤ منها كابن حً جدٌد.
ٌ -حدد شروط حدوث االلقاح. ممٌزات التكاثر الجنسً.
معٌ :2عرؾ النبات األخضر كمصدر طرح وضعٌة تثٌر التساإالت عن التركٌب الضوئًٌ - :ركب النبات األخضر المعرض
وحٌد للمادة العضوٌة. تواجد مواد عضوٌة عند النبات للضوء مواد عضوٌة مثل النشاء ،البروتٌنات والدسم
ٌ -بٌن تجرٌبٌا أن النبات األخضر األخضر رؼم اقتصار ؼذابه على وتدعى هذه العملٌة بالتركٌب الضوبً.
منتج وحٌد للمادة العضوٌة المواد المعدنٌة فقط ،لبناء مفهوم -تتطلب عملٌة التركٌب الضوبً وجود الٌخضور
ٌ -حدد شروط حدوث عملٌة التركٌب الضوبً والضوء وؼاز ثانً أكسٌد الكربون ( )CO2والماء
4h التركٌب الضوبً. واألمبلح المعدنٌة.
معٌ :3حافظ على النبات األخضر وضعٌات تظهر النضـج المبكر -توجد عبلقة حٌوٌة بٌن اإلنسان والنبات األخضر االعتناء بالنبات
ٌ -حدد سلوكات اٌجابٌة تجاه األخضر كمنتج
النبات األخضر للخـضر إلبـراز أهمٌة التحكم كمنتج أولً للمادة ألعضوٌة مما ٌتطلب المحافظة للمادة العضوٌة
ٌ -حدد سلوكات سلبٌة تجاه النبات فً الشروط علٌه.
األخضر
مع1ـ ٌربط بٌن النتح وانتقال انتقال النسـػ
التساإل عن تواجد أؼذٌة ٌ -متص النبات األخضر المحلول المعدنً بواسطة
النسػ
مدخرة فً أعضاء نباتٌة الجذور وٌنتقل عبر األوعٌة إلى جمٌع أعضاء
ٌ -نمذج مسار النسػ فً النبات وضع عالقة بٌن النبات
مختلفة للتوصل إلى أهمٌة النتح األخضر ٌ -نتقل النسػ المركب من الماء و األمبلح ظاهرة النتح
4h ٌ -صؾ دور النتح فً انتقال فً انتقال النسػ نحو مختلؾ وتوزٌع النسػ المعدنٌة والمواد العضوٌة الناتجة عن عملٌة
النسػ التركٌب الضوبً ،داخل النبات لٌؽذي جمٌع عبر أعضاء
أعضاء النبات األخضر النبات األخضر أعضابه وٌدخر جزءا منه.
ٌ -نجز حوصلة حول مصٌر النسػ
ٌ -طرح النبات األخضر جزءا من الماء الممتص
على شكل بخار وتعرؾ هذه الظاهرة بالنتح وهً
المسإولة عن انتقال النسػ.
معٌ :2برز مقر التنفس عند طرح وضعٌة تثٌر تساإالت التحصل على الطاقة عند النبات األخضر:
النبات األخضر حول مقر المبادالت الؽازٌة -تتمثل المبادالت الؽازٌة التنفسٌة فً امتصاص
ٌ -حدد مقر المبادالت الؽازٌة التنفسٌة عند النبات األخضر تمٌٌز خصائص ثنانً األكسٌجٌن( )O2من الوسط وطرح ؼاز
3h التنفسٌة عند النبات األخضر. سطوح التبادل ثانً أكسٌد الكربون ( )CO2وبخار الماء.
ٌ -ظهر دور المسامات فً -تتم المبادالت الؽازٌة التنفسٌة عند النباتات على عند النباتات
المبادالت الؽازٌة التنفسٌة عند مستوى كل األعضاء وخاصة على مستوى
النبات األخضر االوراق التً تمثل مساحات كبٌرة للتبادل.
ٍؾ
2 .4ثؤبِظ إٌَخ اٌضبٔ١خ ِٓ اٌزؼٍ ُ١اٌّزّ ٛ
َ٠بُ٘ ف ٟاٌؾفبظ ػٍ ٝرٛاىْ أ٤ظّخ اٌج١ئ١خ ٚاٌزٕ ّٛع اٌجٌٛٛ١ع. ٟ اٌىفبءح اٌشبٍِخ
٣ؼظ ِّ ر٣ٜٞظ ٚحُـِحثَ٣ش رٌٔ ّٗٞخطٜخ (حٝ ّ٬ٓ٩حُؼَٝرش ٝحٓ٧خُ٣ـ٤ش ٢ٔ٘٣ٝ ،حٛظٔخٓ ٚرخٓظؼٔخٍ حُِـش حُؼَر٤ش ك ٢ك٤خط ٚحُ٤ٓٞ٤ش. اٌ٠ٛٙـخ
اٌمٚ ُ١اٌّٛالف
٘٣ؼَ رخُٔٔئ٤ُٝش طـخ ٙحُو٠خ٣خ حُ٤٘١ٞش حَُٔطزطش رخُز٤جش ٝحُٔل.٢٤ اٌؼّ١و اٌٛؽٕٟ
٣لظَّ حٔٗ٩خٕ ،حُز٤جش ٝحُلن ك ٢حُل٤خس ٣ -ظوزَ ح٥هَ ًطَف ٔ٣ظِي آٍحء ٝ ٝؿٜخص ٗظَ ٓوظِلش. اٌّٛاؽٕـخ
َ٤ٔ٣اُ ٠حٓظؼٔخٍ ٓٝخثَ حُؼَٜٗش ٔٓٝخَ٣س حُظط ٍٞحُؼِٔ.٢ اٌزفزؼ ػٍ ٝاٌؼبٌُ
٣ؼزَ ػٖ طٍٜٞحط٣ ٝ ٚوظزَٛخ رخ٧ىحس حُلٌَ٣ش حُٔ٘خٓزش ٣ -ـ٘ي حُٔٞحٍى حُظ ٢ر٘خٛخ ُلَ ٌٓ٘٬ص ر٤ج٤ش . ؽبثغ فىوٞ
ٌىفبءاد اٌؼوػ١خ
٘٣ظْ ٜٓخٓ ٚحُٔوظِلش ٣ -زلغ ػٖ حُٔؼِٓٞخص ٣ٝؼخُـٜخ ٝكن ٓٔؼ ٠ػِٔٔ٣ - ٢ظؼَٔ أىٝحص حُٔ٬كظش ٝحُظٔـٝ َ٤حُو٤خّ. ؽبثغ ِٕٙغٟ
ٔ٣ظؼَٔ حُِـش حُؼَر٤ش ً٫ظٔخد حُٔؼخٍف حُؼِٔ٤ش ٝطزِ٤ـٜخ ًظخر٤خ ٗٝل٤ٜخٔ٣ -ظؼَٔ ٓوظِق أٌٗخٍ حُظؼزٝ َ٤حُظزِ٤ؾٓ :وططخص ُظَؿٔش ح٧كٌخٍ ،حَُْٓ،
ؽبثغ رٛاطٍٟ
حٌُ٘ٔؿش ،حُظَٓ ِ٤حُؼخُٔٞ٣ - ٢ظق حُٓٞخثَ حُظٌُ٘ٞٞؿ٤ش حُٔوظِلش.
ٔ٣خٍّ حُؼَٔ حُظؼخ ٖٟٔ ٢ٗٝكَ٣ن ٣ٝوط ٢حُؼِٔ٤خص ٔ٣ٝظؼَٔ ح٧ىٝحص ٝحُظو٘٤خص ٝحُٔٞحٍى ُظلو٤و٣ - ٚظلخػَ رٌَ٘ ٓ٘ٔـْ ٓغ ح٥هَ.ٖ٣ شقظٚ ٟاعزّبػٟ
اٌيِٓ ِؼب١٠و ِٚئشواد اٌزمُ٠ٛ أّٔبؽ ِٓ ٚػؼ١بد رؼٍّّ١خ اٌّٛاهك اٌّؼوف١خ ِو ّوجبد اٌىفبءح اٌىفبءاد اٌقزبِ١خ اٌّ١بكٓ٠
4h ِغ ٠ :1ؼوف اٌٍٛؾ اٌؾ ٟوٛؽلح ُ٣خٍس ٓ٤يحٗ٤ش ُ ٢ٓٞهَ٣ذ (كي٣وش اٌٍٛؾ اٌؾ٣ :ٟظٌ ّ ٕٞحُ ٢ٓٞحُل ٖٓ ٢ػ٘خَٛ اٌزؼوف ػٍٝ
ؽ١بر١خ ِورجطخ ثّل ٜعغوافٟ ك٤ش (كٞ٤حٗخصٗ ،زخطخصً ،خث٘خص ىه٤وش ،اٗٔخٕ) فظبئض اٌٍٛؾ
حُٔيٍٓش ٓؼٓٝ ) ٬ؼخ٘٣ش ٌٓٗٞخص
ِ٤ٔ٣ -ر ٖ٤حُلٝ ٢حُ٬ك ٖٓ ٢هٍ٬ ط٘ ٌَّ ٝكيس ك٤خط٤ش (ٝ )biocénoseػ٘خ٫ َٛ اٌؾ. ٟ
حُ ٢ٓٞحُلُِ ٢ظ َٛٞاُ ٠ط٤ٜ٘لٜخ
حُٔظخ َٛحٌُزَُِ ٟل٤خس ك٤ش (طَرش ،ؿٓ ،ٞخء) ط٘ ٌَّ حُٔي ٟحُل١ٞ٤ َ٠بُ٘ ف ٟاٌؾفبظ ػٍٝ
ٜ٘٣ -ق ٓٝطخ ػِ ٠أٓخّ ٌٓٗٞخطٚ (ك ٫ ٝ ٢ك)٢ حُــَحك)biotope( :٢ اٌزٛاىْ اٌج١ئٚ ٟاٌزٕٛع
اٌجٌٛٛ١ع ٟثزغٕ١ـل
ِغ٠ : 2ؼغ ػ٩لبد ث ٓ١اٌىبئٕبد ٟٝؼ٤خص ك ٍٞػٞحهذ اهظ٫٬ص ك٢ -طٌ ٕٞحٌُخث٘خص حُل٤ش كٓٝ ٢طٜخ َٓطزطش كٔ٤خ ػجؾ اٌؼ٩لبد أَ٦بْ
ِـٛاهكٖ اٌّزؼٍمخ
اٌؾ١خ فٍٚ ٟطٙب حُؼ٬هخص حُوخثٔش رً ٖ٤خث٘خص ك٤ش رٜ٘٤خ ك٤غ ٝ ٌٕٞ٣ؿٞى رؼٜ٠خ َٓ٘١ٝخ اٌمبئّخ ثٓ١ ثبٔ٤ظّخ اٌج١ئ١ـخ ٚاٌزٕٛع
ٚاٌّؾ١ؾ
٣ -ل ٢ٜحُؼ٬هخص حٌُٔٔ٘ش رٖ٤ ُِظ َٛٞاُ ٠ر٘خء ٓل ّٜٞحُ٘زٌش رٞؿٞى ًخث٘خص أهَ.ٟ اٌؼٕبطو اٌؾ١خ فٟ اٌجٌٛٛ١عٚ ،ٟكٚه
حٌُخث٘خص حُل٤ش. حُـٌحث٤ش -ط٘ ٌَّ حُؼ٬هخص حُـٌحث٤ش ك ٢ٓٝ ٢كٗ ٢زٌش اٌٍٛؾ اٌؾ.ٟ أَ٦بْ ف ٟمٌه.
6h ٓؼوّيس.
ًٌَ٣ -ػ٘خ َٛحُِِٔٔش حُـٌحث٤ش.
-كٔذ ًِٜٓٞخ حُـٌحث ،٢ط٘ظظْ حٌُخث٘خص حُل٤ش
َ٣ -ر ٢ر ٖ٤حُؼ٬هش حُـٌحث٤ش ٔٓ ٝظٟٞ كٔٓ ٢ظ٣ٞخص ؿٌحث٤ش :٢ٛ ٝحُٔ٘ظـش ،حُٔٔظٌِٜش
حٌُخثٖ ك ٢حُ٘زٌش حُـٌحث٤ش. ح ،٠ُٝ٧حُٔٔظٌِٜش حُؼخٗ٤ش ٝحُٔلِِش
ِغ٠ : 3وثؾ اٍزّواه ؽ١بح اٌىبئٕبد َ١ف ٟٝؼ٤ش طظ َٜػٞحهذ حٗوطخع -حٌُظِش حُل٤ش ٤ًٔ ٢ٛش حُٔخىس حُٔٞؿٞىس كٔٓ ٢ظٟٞ
اٌؾ١خ ثبٔزمبي اٌّبكح كِِٔٓ ٢ش ؿٌحث٤ش ُِظ َٛٞاُ ٠ر٘خء ؿٌحثٓ ٢ؼٓ ُٖٓ ٝ ّٖ٤ؼ.ّٖ٤
ٔٓ ًٌَ٣ -ظ٣ٞخص حُِِٔٔش حُـٌحث٤ش. ٓل ّٜٞحٌُظِش حُل٤ش ٝحٗظوخُٜخ ٔٓ ٖٓ -ظ٥ ٟٞهَ٣ ،ليع حٗظوخٍ ٝطل َ٣ٞحُٔخىس ٝ
3h ٜ٣ -ق حٗظوخٍ حُٔخىس ػزَ كِوخص ٝطل َ٣ٞحُٔخىس ٖٟٔكِوخص ٌٙٛ َ٣حكن ٌٛح حٗ٫ظوخٍ ٤ٟخع ك ٢حٌُظِش حُل٤ش.
حُِِٔٔش حُـٌحث٤ش حُِِٔٔش.
٣ -ؼَف حٌُظِش حُل٤ش
ِغ ١ّ٠ : 4ي اٌؼ٩لبد اٌز ٟرٕظُ ٣ -وٜي رخُٔـظٔغ طـ ّٔغ ىحثْ ٧كَحى طَر ٢رٜ٘٤خ ػ٬هش ٟٝؼ٤خص طؼ َ٤طٔخإ٫ص كٍٞ
ِغزّؼب ؽٛ١أ١ب رؼ ٞحًُِٔٞخص ػ٘ي حُ٘لَ (أٝ ٓ٘ظّٔش ك ٢ىٍؿخص ٓ ،غ حُظ٣ُٞغ ك ٢حُٜٔخّ.
4h ٣ -ويّ طؼَ٣لخ ُِٔـظٔغ كٞ٤حٕ حؿظٔخػ ٢آهَ) ُِظ َٛٞاُ٠ ٘٣ -ؤْ ٓـظٔغ كٞ٤حٗٓ ٢خ أُٓ ٠ظ٣ٞخص ط٘ظ.ْ٤
ًٌَ٣ -ػ٬ع ٜٓخّ ػِ ٠ح٧هَ طؼٌْ ر٘خء ٓل ّٜٞحُٔـظٔغ ٔٓٝظ٣ٞخص
حُظ٘ظ ْ٤ح٫ؿظٔخػ٢ حُظ٘ظ ْ٤ك.ٚ٤
٣ -ظٞهق طُّ ٞع حٌُخث٘خص حُل٤ش ٘ٗ ٝخٜ١خ ػِ٠ اثواى رؤص١و اٌؼٛاًِ
ِغ٠ : 5وثؾ ث ٓ١رٛىع اٌىبئٕبد ٟٝؼ٤خص ططَف طٔخإ٫ص ػٖ َٓ اٌف١ي ٛ٠وّ١بئ١خ ػٍٝ
حُؼٞحَٓ حُٔ٘خه٤ش :حُٔخء (حَُٞ١رش) ،حٗ٩خٍس ،ىٍؿش
اٌؾ١خ ٚاٌؼٛاًِ إٌّبف١خ حُلَحٍس ١ ٝز٤ؼش حُظَرش. رّ ٛىع اٌىبئٕبد اٌؾ١خ
حُظُٞع حُٔظزخٌُِ ٖ٣خث٘خص حُل٤ش ٔ ٚشبؽٙب
٠٣ -غ ػ٬هش ر ٖ٤طُٞع ًخث٘خص -طَطز ٢حُل٤خس رخُٔخء ،ك ٜٞػ٘ َٜأٓخٓ ٢كٔ٤خ
ُِظ َٛٞاُ ٠طٔ ِ٤٤حُؼٞحَٓ حُظ٢ ٣وٝ ٚؿٞى ٝطُّ ٞع حٌُخث٘خص حُل٤ش.
ك٤ش ٗزخط٤ش ٝهٜخث ٚحُظَرش
طظلٌْ كٌٛ ٢ح حُظُٞع. -طظـّ ٗ َّ٤يس حٗ٩خٍس رظـ َّ٤هط ١ٞحُؼَٝ ٝ
ٜ٣ -ق طؤػ َ٤حُؼٞحَٓ ُٔ٘خه٤ش ػِ٠ حُظ٠خٍ ْ٣ك٣ٍَٟٝ ٢ٜش ُِظًَ٤ذ حُٞ٠ث.٢
ٗيس حُٞظخثق حُل٣ٞ٤ش ٌُِخث٘خص -طظـ َّ٤حُلَحٍس ٓؼَ حٗ٩خٍس ٝطئػَّ ػِ ٠ؿٔ٤غ
2h حُٞظخثق حُل٣ٞ٤ش ًخُظـٌ٣ش ،حُظ٘لْ ٝحُظط ّ.ٍٞ
(حُظـٌ٣ش ،حُظ٘لْ ٝحُظٌخػَ).
-طؼظزَ ١ز٤ؼش حُظَرش ًٌُي ػخٓ٣ ٬ليى طُّ ٞع
حٌُخث٘خص حُل٤ش هخٛش حُ٘زخط٤ش ك٤غ طٔظٔي ٜٓ٘خ
أؿٌ٣ظٜخ.
ٌٖٔ٣ -إٔ ٣ظط ّ٘ٗ ٍٞخ ١حٌُخث٘خص حُل٤ش هٍ٬
حُٔٞحْٓ (أ ٝك ٢حُ ّٞ٤حُٞحكي) طزؼخ ُظـَ٤حص ػٞحَٓ
حُ.٢ٓٞ
2h ِغ :6رّ١١ي اٍزوار١غ١بد ِمبِٚخ -طوخ ّٝحُلٞ٤حٗخص ٝحُ٘زخطخص حُظَٝف ؿَ٤
أٓخّ ٟٝؼ٤ش طظ َٜطـَ٤ح كٝ ٢طَ٤س حُٔ٬ثٔش ًحص حُؼ٬هش رخُٔٞحْٓ ًُ ٝي ربٓظَحط٤ـ٤خص
اٌىبئٕبد اٌؾ١خ ٌزغ١واد اٌّٛاٍُ. ٓوظِلش
ٗ٘خ١خص رؼ ٞحٌُخث٘خص حُل٤ش هٍ٬ ػ٘ي حُ٘زخص :حُل٤خس حُزط٤جش
٣ -ؼَف حُل٤خس حُزط٤جش -طٔؼَ حُزٌ ٍٝحُـخكش ٌٗ ٖٓ ٬أٌٗخٍ ٓوخٓٝش حُ٘زخص
حُٔ٘ش ،طؼخٍ طٔخإ٫ص ػٖ ًُي
ٜ٣ -ق ٓظخ َٛحُل٤خس حُزط٤جش ػ٘ي ُِظَٝف ؿ َ٤حُٔ٬ثٔش ًٔخ طٔ ٌٙٛ َٜحُلخُش طُٞػٜخ
ُِظ َٛٞاُ ٠طٔٓ ِ٤٤ظخٓ َٛوخٓٝش -طٔؼَ حُزَحػْ ٝح٧رٜخٍ ٝحُيٍٗخص ًٌُي ٌٗ٬
حُ٘زخطخص ٖٓ أٌٗخٍ ٓوخٓٝش حُظَٝف حُوخٓ٤ش.
حٌُخث٘خص حُل٤ش ُٔوظِق ػٞحَٓ
ٜ٣ -ق ٓوظِق أٗٔخٓ ١وخٓٝش ػٕل اٌؾٛ١اْ:
حُ٢ٓٞ اٌَجبد
حُلٞ٤حٗخص ُِظَٝف حُٔ٘خه٤ش طظًٔٝ ِّ٤حص حُلَحٍس حُؼخرظش رخٗولخ ٝأ ٝطٞهق طخّ
ُِ٘٘خٓ ١ؼَ حُؼي٤٣خص حُٔٔزظش ٝطٔؼَّ حُل٤خس حُزط٤جش
حهظٜخىح كَٛ ٢ف حُطخهش.
ػ٘ي ًٝحص حُلَحٍس حُٔظـَّ٤سَ٣ ،طز ٢حُٔزخص ٓزخَٗس
ٓغ حٗولخ ٝىٍؿش حُلَحٍس ُِ.٢ٓٞ
اٌٙغوح :طٜخؿَ رؼ ٞحُطٞٓ ٖٓ ٍٞ٤حهغ طٌخػَٛخ
ٗلٞٓ ٞحهغ أهَُِ ٟل ٍٜٞػِ ٠حُـٌحء أ ٝحُؼٌْ
٣ٝليع ٌٛح كٞٓ ٢حْٓ ٓؼّ٘٤ش.
4h ِغ١ّ٠ :7ي ػٛاًِ اٌزٛاىْ َ١ف ٟٝؼ٤خص ٗ٧ظٔش ر٤ج٤ش ـ ٓـٔٞع حٌُخث٘خص حُل٤ش ٝحُؼٞحَٓ حُل٣ِ٤خث٤ش اٌزؼوف ػٍ ٝإٌظبَ
اٌج١ئٟ ٓظيٍٞٛس ُِظ َٛٞاُ ٠ارَحُ ٝحٌُ٤ٔ٤خث٤ش ُِ ٝ ،٢ٓٞحُؼ٬هخص حُوخثٔش رٜ٘٤خ ط٘ ٌَّ اٌج١ئٚ ٟشوٚؽ
٣ -ويّ طؼَ٣لخ ُِ٘ظخّ حُز٤ج٢ ٓٔئ٤ُٝش حٔٗ٩خٕ كً ٢حُي ٝىٍٙٝ ٝكيس طيػ ٠حُ٘ظخّ حُز٤جEcosystème:٢ رٛاىٔٗ
٣ -لٓ ٢ٜوظِق حٗ٧ظٔش حُز٤ج٤ش ك ٢حٓظَؿخع طٞحُٜٗخ ٝحُٔلخكظش حُ٘ظخّ حُز٤جٓ =٢ي ٟك١ٞ٤
ًٌَ٣ -حَُ٘ ١ٝحُُٓ٬ش ٓ٫ظَٔحٍ ػِ ٠حٓظوَحٍٛخ ؿـَحكٝ + ٢كيس ك٤خط٤ش.
حُ٘ظخّ حُز٤ج.٢ ِ شوٚع أغبى ٍٚؾ ث١ئ:ٟ Ecosystème =biotope +biocénose.
ٜ٘٣ -ذ ٗظخٓخ ر٤ج٤خ ٣ٝؼَٔ طلو٤ن أٓٝخ ١ر٤ج٤ش ٓوظِلش ىحهَ -طظٌ ّ ٕٞحُطز٤ؼش ٖٓ أٗظٔش ر٤ج٤ش ػي٣يس ٓٝظ٘ ّٞػشٝ ،
رخ٩ؿَحءحص حُٔطِٞرش ٓ٫ظَٔحٍ.ٙ حُٔئٓٔش ٌَُ ٗظخّ ر٤ج ٢هٜخث.ٜٚ
اٌؼٛكح اٌ ٝثطبلخ اٌّشوٚع فٟ ٌٕٞ٣ -حُ٘ظخّ حُز٤ج ٢ك ٢طٞحُٕ ػ٘يٓخ طٌٕٞ
اٌٛص١مخ اٌّوافمخ. حُ٘زٌخص حُـٌحث٤ش حَُٔ ًّزش ُ ٚك ٢كخُش حٓظوَحٍٔٓ ،خ
ٖٔ٠٣طٌخػَ حٞٗ٧حع
ِغ ٠ :8ؾلك َِئ١ٌٚخ أَ٦بْ فٟ أغبى رؾم١مبد ٚثؾٛس: ٌٖٔ٣ -إٔ ٣ظـ َّ٤طٞحُٕ حُ٘ظخّ حُز٤ج ٢رظي ّهَ اثواى ِىبٔخ أَ٦بْ
رٛاىْ إٌظبَ اٌج١ئ ٚ ٟاٍزّواهٖ ً -حص ػ٬هش رٔ٘خًَ حُٔل٢٤ حٔٗ٩خٕ ،حٌُ ١هي :ٌٕٞ٣ ف ٟاٍزمواه إٌظبَ
ًٌَ٣ -حُظيه٬ص حُٜيحٓش ُٔٗ٪خٕ حُٔلِ٢ .ر٘خء ٓؼَ حُظ٘ـٓ ،َ٤لخٍرش حٗ٫ـَحف ،طؼز٤ض اٌج١ئٟ
ك ٢حُظٞحُٕ حُز٤ج.٢ ً -حص ػ٬هش رٔ٘خًَ حُٔل ٢٤ػِ٠ حٌُؼزخٕ ٝط٤ٜجش حُليحثن.
ٜ٣ -ق حًُِٔٞخص حُز٘خءس حُٔٔظٟٞ .أّ ٛ ٝيحٓخ ٓؼَ هطغ حٗ٧ـخٍ ٝاط٬ف حُـطخء
4h ٓ٫ظَؿخع حُظٞحُٕ حُز٤ج٢ حُ٘زخط ،٢حَُّػ ٢حُؼ٘ٞحث ،٢حُ٤ٜي ؿ َ٤حُٔوٖ٘،
طِ٣ٞغ حُٔخء ٝحُٜٞحء
2
ٚػؼ١خ اكِــــبط
h
ِغ٠ :1وثؾ ث ٓ١اٍٚ٤بؽ ٚ ٟٝؼ٤خص طؼ َ٤طٔخإ٫ص كٍٞ طُّ ٞع حٌُخث٘خص حُل٤ش ك ٢أٓٝخٜ١خ
طزي ١حُ٘زخطخص طل ٍّٞحص َٓكُٞٞؿ٤ش ٖٓ حؿَ حكظ ٍ٬حُظلٍٞحص حُظ ٢طزيٜ٣خ رؼ ٞحُ٘زخطخص رؾٛهاد ا٤عٙيح ا٨ػبش١خ
ٌٍٕجبربد. ػِٔٓ ٠ظ ٟٞحُـٜخُ ح٫ػخٗ،٢ أٓٝ٧خ ١حُلوَ٤س ٖٓ حُٔخء ،أٜٔٛخ:
ٜ٣ -ق ٓوظِق حُظلٍٞحص حُٔظؼِوش ُِظ َٛٞاُ ٠طٔٓ ِ٤٤ظخ َٛطٌ٤ق -حٓظيحى حُٔـٔٞع حُـٌٍ١
2h
رخُٔـٔٞع حُـٌٍ.١ حُ٘زخطخص ٓغ حُ٢ٓٞ -طوِ ٚ٤حُٔٔخكش حٍُٞه٤ش ُظوِ َ٤حُ٘ظق.
ٜ٣ -ق ٓوظِق حُظلٍٞحص حُٔظؼِوش
رخٍٝ٧حم
٣ -ؼَِ ٓوظِق طلٍٞحص حُـٜخُ
رّ١١ي ِظب٘و رى١ف
ح٫ػخٗ٢
اٌىبئٕبد اٌؾ١خ ِغ
ػَ ٝكخ٫ص طؼ َ٤طٔخإ٫ص كِ ٍٞغ٠ :2وثؾ ثٍٚ ٓ١ؾ ؽ١بح وبئٓ -حُظ٘لْ ٍَٟٝس ك٣ٞ٤ش ٌُِخث٘خص حُل٤ش.
ٍٚطٙب
حهظ٬ف أٗٔخ ١حُظ٘لْ ػ٘ي حُلٞ٤حٗخص ؽ ٟؽٛ١أ ٚ ٟعٙبىٖ اٌزٕفَ.ٟ ٔٔ٣ -ق ط٘ ّٞع ح٧ؿِٜس حُظ٘لٔ٤ش رخكظ ٍ٬أٓٝخ١
ًٌَ٣ -حٔٗ٧خ ١حُٔوظِلش ُِظ٘لْ ٩رَحُ حُو٤ٜٛٞخص حُز٘٣ٞ٤ش حُظ٢ ٓوظِلش.
٣ -لَٔ حكظ ٍ٬حٓٝ٧خ ١رظ٘ٞع أٗٔخ١ طٔٔق رخُظٌ٤ق ٓغ حُ.٢ٓٞ -طؤهٌ حُلٞ٤حٗخص حُٜٞحث٤ش
2h حُظ٘لْ ػ٘خث ٢ح٤ًٔ٧ـ ٖٓ ٖ٤حُٜٞحء ػٖ ٣َ١ن حَُثظ ٖ٤أٝ
٣ -ليى حُو٤ٜٛٞخص حُز٘٣ٞ٤ش حُوٜزخص.
ُ٘ٔط ٖٓ ٖ٤أٗٔخ ١حُظ٘لْ -طؤهٌ حُلٞ٤حٗخص حُٔخث٤ش ػ٘خث ٢ح٤ًٔ٧ـ ٖ٤حٌُٔحد ك٢
حُٔخء ػٖ ٣َ١ن حُـًٔ ،ْٛ٬خ طظ٘لْ رؼٞ
حُلٞ٤حٗخص ًحص حُـِي حَُك٤غ ٝحَُ١ذ ػٖ ٣َ١ن
حُـِي.
2h ِغ٠ :3ؾبفع ػٍ ٝاٍزمواه اٌزٛىع ػَٟٝ ٝؼ٤خص طؼ َ٤طٔخإ٫ص -هي ٣وَ حٔٗ٩خٕ رظُّ ٞع حٌُخث٘خص حُل٤ش ػ٘ي طـَ٤٤
اٌطج١ؼٌٍ ٟؾٛ١أبد ف ٟأٍٚبؽٙب ك ٍٞحهظلخء كٞ٤حٗخص ٖٓ ٓٝطٜخ ك ٢طًَ٤ذ حُ.٢ٓٞ
ٖ٤ًِٞٓ ًٌَ٣ -ػِ ٠ح٧هَ ٣ئى٣خٕ ُِظ َٛٞاُ ٠ارَحُ ى ٍٝحٔٗ٩خٕ ك٢ ُ -ـَ ٝحُظ٘وَّ ك ٢أٓٝخٜ١خ ،طٔظؼَٔ حُلٞ٤حٗخص اٌَّبّ٘خ فٟ
٫هظلخء كٞ٤حٗخص ٖٓ أٓٝخٜ١خ حٓظوَحٍ حُظُٞع حُطز٤ؼُِ ٢لٞ٤حٗخص أٗٔخ ١ط٘وَّ ٓوظِلش رخهظ٬ف حٓٝ٧خ.١ اٍزمواه اٌزٛىع ػٕل
٣ -وظَف اؿَحءٝ ٖ٣هخثُِٔ ٖ٤٤لخكظش ٢ٔٗ ٌَُ -ط٘وَّ ر٘٤ش هخٛش ٓ٘خٓزش: اٌؾٛ١أبد
ػِ ٠حُظُٞع حُطز٤ؼُِ ٢لٞ٤حٗخص * كخُٔزخكش ٜ٘ٔ٠٣خ حٌَُ٘ حُٔـُُِِ ٢ـْٔ ٝأػ٠خء
ػَ ٝكخ٫ص طؼ َ٤طٔخإ٫ص كٍٞ َٓٗش ًحص ٓٔخكش ٝحٓؼش طٔٔق ريكغ حُٔخء ٝطظٔؼَّ
حهظ٬ف أٗٔخ ١حُظ٘وَ ػ٘ي حُلٞ٤حٗخص ك ٢حُِػخٗق.
ِغ٠ :4ؾلك اٌؼ٩لخ ثٍٚ ٓ١ؾ ؽ١بح ٩رَحُ حُو٤ٜٛٞخص حُز٘٣ٞ٤ش حُظ٢ * حُطَ٤حٕ ٔ٣ظٞؿذ ًٌُي ٌٗٓ ٬ـُِ٤خ ُِـْٔ ٝ
وبئٓ ؽ ٟؽٛ١أّٔٚ ٟؾ رٕمٍٗ. طٔٔق رخُظٌ٤ق ٓغ حُ.٢ٓٞ ٓٔخكخص كَٔ ٝحٓؼش (ح٧ؿ٘لش).
ٓ ٢ٔٔ٣ -وظِق أٗٔخ ١حُظ٘وَ *حُولِ ط ٚ٘ٔ٠أَ١حف هِل٤ش ه٣ٞش ٓط ُّٞش ػٌَِٗ ٠
2h ٣ -ليى حُو٤ٜٛٞخص حُز٘٣ٞ٤ش كَف z
ُ٘ٔط ٖٓ ٖ٤أٗٔخ ١حُظ٘وَ * حٌُخث٘خص حُٔظٌّ٤لش ٓغ حًَُ ٞطزيٓ ١طق آ٘خى
ٜ٣ -ق َٓحكَ اطٔخّ حُولِ ٤ٟن رٔ٘٤خ حُلٞ٤حٗخص حُٔظٌّ٤لش ٓغ حُُٜٔ٘ ٢خ ٓطق ٚػغ ػ٩لخ ثٓ١
آ٘خى ػَٞ٣ ٍٚؾ ؽ١بح وبئٓ ؽٟ
ٜٔٓ -خ ًخٕ حُ ،٢ٓٞكخٕ حُظ٘وَّ ٣ظطِّذ ىحثٔخ ٓ٘يح ؽٛ١أّٔٚ ٟؾ رٕمٍّٗ.
ٝطظْ حُلًَش رل َ٠حُظوِّ ٚحُٔظٞحكن ُِؼ٬٠ص
حُٔظ٠خىس(حُٔظؼخًٔش) حُٔؼزظش ػِ ٠أهٔخّ ِٛزش.
-رؼ ٞحُلٞ٤حٗخص ًخُـَحى ،هخىٍس ػِ ٠ؿِ ٝأٓٝخ١
ٓظزخػيس ؿـَحك٤خ.
ِغ١ّ٠ :1ي ِقزٍف أّٔبؽ اٌزىبصو. حهظ٤خٍ ٟٝؼ٤ش طؼ َ٤طٔخإ٫ص كٍٞ حُظٌخػَ ٝأػٔخٍ حٓٝ٧خ.١
َ٘٣ -ف طٌ٤ق حُظٌخػَ حُـ٘ٔ ٢ػ٘ي حٓظَٔحٍ٣ش حُ٘ٞع ػ٘ي رؼٞ ـ أٗٔخ ١حُظٌخػَ ػ٘ي حُلٞ٤حٗخص
حُلٞ٤حٗخص ٩ػٔخٍ حٓٝ٧خ.١ حُلٞ٤حٗخص ٍؿْ طؼَ ٝرٜٟٞ٤خ أٝ ٖٔ٠٣ -حُظٌخػَ حٓظَٔحٍ٣ش حُ٘ٞع.
ٜ٣ -ق ٣َ١وظ ٢حُ٫وخف. ٛـخٍٛخ ُ٪ط٬فُِ ،ظ َٛٞاُ٠ ٣ -ظْ حُظٌخػَ حُـ٘ٔ ٢ػ٘ي حُلٞ٤حٗخص ٝكن رؼو٠ف اٌزىبصو
ٓظخ َٛطٌ٤ق حُظٌخػَ ٓغ ٢ٓٝ آظَحط٤ـ٤ظً ٖ٤زَ٤طُ ،ٖ٤ـَ ٝطؼ ٞ٣ٞح٧كَحى وٍ١ٍٛخ ٦ػّبه
4h حُؼ ٖٓ ٖ٤أؿَ اػٔخٍ حٓٝ٧خ١ حُٔلوٞىس . اٍٚ٤بؽ ِٓ ؽوف
-اٗظخؽ ػيى ًز ٖٓ َ٤حٔٗ٧خٍ: اٌىبئٕبد اٌؾ١خ
* آخ ىكؼش ٝحكيس ى ٕٝحػظ٘خء ح٥رخء رخُٜـخٍ
حٌُؼَ٤س ًخٔٓ٧خى ٝحُزَٓخث٤خص.
*أ ٝرٞطَ٤س ٛخٓش ه ٍ٬حُٔ ٌُٖ ٝ ْٓٞرؼيى أهَ
ًخُوٞحٍ.ٝ
ِغ١ّ٠ : 1ي اٌّجبكة اٍ٤بٍ١خ فٟ َ١ف ٟٝؼ٤ش طؼ َ٤حُظٔخإٍ ػٖ رظٕ١ف اٌىبئٕـــبد اٌؾ١ــــخ
اٌزظٕ١ف ٓزذ ػيّ حٗ٩ـخد ػ٘ي طِحٝؽ رٖ٤ ـ حُ٘ٞع ٓ ٞٛـٔٞػش ٖٓ أكَحى ٓظ٘خرٜش ٝهخىٍس ػِ٠
كٞ٤حٗ ٖٓ ٖ٤كِ٤ٜظٓ ٖ٤وظِلظٖ٤ حُظٌخػَ ٝاػطخء أكَحى هٜزش ؿ٘ٔ٤خ ،طٖٔ٠
٣ -ويّ طؼَ٣لخ ُِ٘ٞع ُِظ َٛٞاُ ٠ر٘خء ٓل ّٜٞحُ٘ٞع حٓظَٔحٍ٣ش حُ٘ٞع
ٔٓ ٢ٔٔ٣ -ظ٣ٞخص حُٜ٘خكش -حُؼخُْ حُل٘ٓ ٢ظّْ كٓ ٢ـٔٞػخص ٝطلض
ٓـٔٞػخص كٞ٤حٗ٤ش ٗ ٝزخط٤ش. اٌزؼوف ػٍ ٝاٌّؼٕٝ
1h ٣ -ظطِّذ كٌٛ ْٜح حُظ٘ظ ْ٤حٓظؼٔخٍ ٓؼخ َ٤٣ط٤ٜ٘ل٤ش اٌؼٌٍٍّٕٛ ٟع
٣ل ّيىٛخ ط٘ظ ْ٤ح٧ؿِٜس ػ٘ي ٌٙٛحُٔـٔٞػخص.
-ط٘ظظّْ حٌُخث٘خص حُل٤ش كٌِٔٓ ٢ظٌِٔٓ :ٖ٤ش كٞ٤حٗ٤ش ٝ
ٌِٓٔش ٗزخط٤ش.
ِّ٤ٔٗ -ك ٢حٌُِٔٔش حُلٞ٤حٗ٤ش ٗؼزظ ٖ٤ػِ ٠أٓخّ
ٝؿٞى أ ٝؿ٤خد حُؼٔٞى حُلؤَٛ ١خ:
ٗؼزش حُلوخٍ٣خص ٗٝؼزش حُ٬كوخٍ٣خص.
ِغ ٠ : 2ظٕف وبئٕبد ؽ١خ أٓخّ حُظ٘ٞع حٌُز َ٤ك ٢حُؼخُْ حُل٢ * يف شعبة الفقاريات ،ػلتل صف الثدييات مكانة
َ٣طذ كٞ٤حٗ ٖ٤ػِ ٠ح٧هَ ٖٓ ًَ ٍَٟٝٝس ط٘ظ٣ ، ٚٔ٤ظٔخءٍ ػٖ ىامة النتماء اإلنساف إليو ،وتتميّز كائنات ىذا
١خثلش رخٓظؼٔخٍ حُٔؼخ َ٤٣حُؼِٔ٤ش ح ْٓ٧حُٔؼظٔيس كٌٛ ٢ح حُظ٘ظْ٤ الصف بوجود األثداء فهي ولودة ،بوجود األوبار،
ُِظ٤ٜ٘ق ُِظ َٛٞاُ ٠حٓظؼٔخٍ ٓؼخٓ َ٤٣ليىس درجة حرارة ثابتة (. )23°C
َ٣ -طذ ٗزخط ٖ٤ػِ ٠ح٧هَ رخٓظؼٔخٍ ُِظ٤ٜ٘ق . ػلتل صف احلشرات مكانة * يف شعبة الالفقارياتّ ،
حُٔؼخ َ٤٣حُؼِٔ٤ش ُِظ٤ٜ٘ق. ىامة و يتميّز بوجود 32أزواج من األرجل و زوج من
قروف االستشعار.
ظليّز يف ادلملكة النباتية رلموعتٌن كبًنتٌن:
4h .نباتات ذات سيقاف و أوراؽ اٍزقلاَ ِؼب١٠و
.نباتات عدمية الساؽ و األوراؽ . ٌٍزظٕ١ف
* يف اجملموعة األوىل ظليّز:
نباتات ذات أزىار (ذلا بذور)
نباتات الالزىرية اليت تتكاثر باألبواغ.
* يف اجملموعة الثانية ظليّز:
.الفطريات اليت تتميّز بعدـ وجود اليخضور
الطحالب) (Alguesاليت تتميّز بوجود اليخضور.
األشنيات ) (lichensتعايش بٌن فطر و طحلب.
يتم إعمار األوساط بالتكاثر اجلنسي والالجنسي عند ػ ّ
النباتات وذلك إما طبيعيا أو بتدخل اإلنساف.
اللجنت الىطنيت للمناهج 118 ّ
املخىســط 2016 - مناهــج مزحلت الخعليــم
وسارة التربيت الىطنيت الجمهىريت الجشائزيت الذيمقزاطيت الشعبيت
ٍؾ
3.4ثؤبِظ إٌَخ اٌضبٌضخ ِٓ اٌزؼٍ ُ١اٌّزّ ٛ
ٍَخ ػٍّ١ب أِبَ ػٛالت اٌظٛا٘و اٌطج١ؼ١خ اٌّلِوح ٠ٚؾبفع ػٍ ٝإٌّبظو اٌطج١ؼ١خ وّب َ٠بُ٘ ف ٟاٌزَ١١و اٌؼمٌٍّٛ ٟٔ٩اهك اٌطج١ؼ١خ.
٠مزوػ ؽٍِ ٨ٛئ ّ اٌىفبءح اٌشبٍِخ
٣ؼظ ِّ ر٣ٜٞظ ٚحُـِحثَ٣ش رٌٔ ّٗٞخطٜخ (حٝ ّ٬ٓ٩حُؼَٝرش ٝحٓ٧خُ٣ـ٤ش ٢ٔ٘٣ٝ ،حٛظٔخٓ ٚرخٓظؼٔخٍ حُِـش حُؼَر٤ش ك ٢ك٤خط ٚحُ٤ٓٞ٤ش. اٌ٠ٛٙخ اٌغيائو٠خ
ِغ٠ 2ؼغ ػ٩لخ ث ٓ١ؽلٚس َ١ف ٟٝؼ٤ش طؼَ٤ أٍجبة اٌي٨ىي :ـ طؼظزَ حُلٞحُن ٓززخ ُليٝع حُِ.ٍُ٫ رفَ١و اٌظٛا٘و
اٌيٌياي ٚرٛاعل اٌغجبي. طٞؿي حُلٞحُن ٝحُط٤خص ك٘ٓ ٢خ١ن حُظ٠خٍٝ ْ٣طؼظزَ أ ْٛطٔخإ٫ص ك ٍٞأٓزخد اٌغٌٛٛ١ع١خ
٣ -ؼخ ٖ٣كِحٓخ ُُِحُ٤خ ػِ ٠هَ٣طش حُُِِ ٍُ٫ظ َٛٞاُ٠ حُز٘٤خص حُـُٞٞ٤ؿ٤ش ًحص حُؼ٬هش رو ٟٞح٠ٗ٫ـخ.١ اٌّورجطخ
٣ -لَٔ حُظ٘ٛٞخص حُظ ٢طظ َٜك٢ طلٔ َ٤حُظٌ٤ظ٤ٗٞش حُؼخٓش. ـ طليع ه ٟٞح٠ٗ٫ـخ ١ط٘ٛٞخص هي طٌ٤١ ٕٞخص ثبٌزىز١ٔٛخ اٌؼب ِّخ
4h
ٓ٘خ١ن حُظ٠خٍْ٣ )(plisاًح ًخٗض حُٜوَٗٓ ٍٞش أ ١هخرِش ُِظ٘ٝ ٙٞكٞحُن
أ ٝحٌٗٔخٍحص اًح ًخٗض حُٜو ٍٞؿ٘٤ُ َ٤ش.
-طئى ١ه ٟٞح٠ٗ٫ـخ ١حُظ ٢طٔخٍّ ػِ ٠حُطزوخص
حُٔطل٤ش ٌَُِس ح٤ٍٟ٧ش اُ .٠طٌَ٘ حُـزخٍ
1h ِغ٠ :3فَو أٍجبة اٌي٨ىي ٔشبؽ اٌظٙواد :طٞؿي ٗٞحٛي طيٍ ػِ ٠إٔ هخٍط ٢اكَ٣و٤خ طٔخإ٫ص ك ٍٞحُٔلَى
وٕز١غخ ٌٕشبؽ اٌظٙواد حُيحكغ ُِكِكش حُٜلخثق ٝأٌَٓ٣خ أُـ٘ٞر٤ش هي طزخػيطخ (طِكِكظخ).
َ٣ -ر ٢ر ٖ٤طٌَ٘ حُظَٜحص ٝطزخػي ُِظ َٛٞاُ ٠ر٘خء ٓلّٜٞ أػٔخم ك٢ هخٛش -طَطز ٌٙٛ ٢حُِكِكش رز٘٤ش ؿُٞٞ٤ؿ٤ش
حُوخٍحص ط٤خٍحص حُلَٔ روٌف ٗ٘خٜ١خ ٣ظِٔ٤ حُٔل٤طخص ٖٓ أ َٛرًَخٗ١ ٢لل،٢
َ٣ -ر ٢ر ٖ٤طٞحؿي حُظَٜحص كْٔ ٖٓ ١ز٤ؼش رخُُظ٤ش ( .(basaltiqueطيػ ٌٙٛ ٠حُز٘٤ش
ٝحُظُٞع حُؼخٍُُٔ٫ُِِ ٢ حُـُٞٞ٤ؿ٤ش رخُظَٜس حُٔل٤ط٤ش (.)dorsale océanique
ـ طٌَ٘ حُظَٜس حُٔل٤ط٤ش طيٍ٣ـ٤خ أٍ٤ٟش ٓل٤ط٤ش ؿي٣يس
(.)plancher océanique
ِغ١ّ٠:4ي أُ٘ اٌظفبئؼ اٌز١ىز١ٔٛخ -طؼَٔ حُو ٟٞح٥ط٤ش ٖٓ حُٔ٘خ١ن حُؼٔ٤وش ٌَُِس ح٤ٍٟ٧ش
. ( ط٤خٍحص حُلَٔ طلض حُوَ٘س ح٤ٍٟ٧ش أ ٝحَُىحء) ػِ٠
ًٌَ٣ -أٗٔخ ١حُٜلخثق حُظٌظ٤ٗٞش كًَش حُٜلخثق.
٣ -ويّ ٓؼخ ٫ػٖ ًَ ٗٔ٢ -طٔظي حُظَٜس ػزَ حُٔل٤طخص ح٧هَ ٟػِ65000ٍٞ١ ٠
2h
ًِْ(ٝ )Kmػٔن ٣ظَحٝف ر.)Km( ًِْ 3ٝ 2 ٖ٤
ِغ٠:5جوى كٚه ر١بهاد اٌؾًّ فٟ -طل ّيى ًَ ٖٓ حُظَٜحص٘ٓٝ ،خ١ن حًُِ ٍُ٫حص حُ٘يس
ؽووخ اٌظفبئؼ حُو٣ٞشٛ ،لخثق طٌظ٤ٗ ٞش.
ٌٔ٘٣ -ؽ ط٤خٍحص حُلَٔ -طٌ ٕٞحُٜلخثق هخٍ٣ش أٓ ٝل٤ط٤ش أ ٝهخٍ٣ش ٓل٤ط٤ش
٣ -لَٔ كًَش حُٜخثق رظ٤خٍحص ـ طظٌ ٕٞحُٜلخثق ٖٓ ٓخىس ٛوَ٣ش ِٛزش( )lithosphère
حُلَٔ ٌٜٓٔخ )Km( ًِْ100طظٟٞغ ػِ١ ٠زوش ٖٓ ٓخىس ٓخثؼش
اللجنت الىطنيت للمناهج 121 ّ
املخىســط 2016 - مناهــج مزحلت الخعليــم
وسارة التربيت الىطنيت الجمهىريت الجشائزيت الذيمقزاطيت الشعبيت
طويٟٝ ْ٣ؼ٤ش كُُِ ٍٞحٍ ِغ٠ :8شوػ اٌظٛا٘و اٌز١ىز١ٔٛخ اٌز١ىز١ٔٛخ ف ٟؽٛع اٌجؾو ا٤ث١غ اٌّزٍٛؾ
ٌّٕطمخ ؽٛع اٌجؾو ا٤ث١غ ح٣طخُ٤خ (ٓخ)2012 ١ -طلخ ١اكَ٣و٤خ رظَٜحص ٖٓ حُـَد ،حُـ٘ٞد ٝحَُ٘م.
اٌّزٍٛؾ . ُِظ َٛٞاُ ٠حُظٌ٤ظ٤ٗٞش -طِٔ ٢ػِ ٠حُوخٍس ه ٟٞىكغ ػِٔٓ ٠ظ ٌٙٛ ٟٞح٫طـخٛخص
2h ك ٢ك ٝٞحُزلَ ح٧ر٣ - ٞ٤لَٔ طُٞع حُِ ٍُ٫ػٍِٞ١ ٠ حُؼ٬ػشٌٛٝ ،ح ٓخ ٣لَٔ ٛؼٞى أكَ٣و٤خ ٗل ٞحُ٘ٔخٍ ك٢
ِِٓٔش حِْ١٧ حُٔظ٢ٓٞ حطـخ ٙأٍٝرخٔٓ ،ززش طٜخىّ ح٣طخُ٤خ رخُٜل٤لش حٍٝٝ٧ر٤ش
َ٣ -ر ٢ر ٖ٤حُ٘ٔ ٢حٗ٫لـخٍ١ ٝحٗ٠ـخ ١حُ٘ٔخٍ ح٩كَ٣و.٢
ُِزَحً ٖ٤ك ٢ا٣طخُ٤خ ٝظخَٛس حُـٙٞ
ٟٝؼ٤خص طظًِٞٓ َٜخص ِغ١ّ٠ : 9ي ا٦عواءاد اٌٛلبئ١خ ا٦عواءاد اٌٛلبئ١خ ٚاٌزٕجئ١خ اٌّزؼٍمخ ثبٌظٛا٘و اٌغٌٛٛ١ع١خ اٌَّبّ٘خ فٟ
ثقظٛص اٌىٛاهس إٌبعّخ ػٓ ؿٝ َ٤هخث٤ش أٓخّ حُ٘٘خ١ -اٌجووٕخ ٣ :ظْ حُظ٘زئ ُؼٍٞحٕ رًَخٗ ٢ػٖ ٣َ١ن ؽّ٩د اٌزٛػ١خ
إٌشبؽ اٌزىز.ٟٔٛ حُُِِحُ ٝ ٢حُزًَخٗ٢ -ه٤خّ هطَ حُزًَخٕ ٝىٍحٓش حُـخُحص حُٔ٘زؼؼش. ٚاٌزؼبِٓ
ُِظ َٛٞاُ ٠ح٩ؿَحءحص ٣-ز٤ً ٖ٤ل٤ش حُظٞهغ ُؼٍٞحٕ رًَخٗ٢ -طٔـ َ٤حُِ ٍُ٫حُ٠ؼ٤لش ف ٟؽبٌخ اٌىٛاهس
4h اٌطج١ؼ١خ
ًٌَ٣ -ح٫كظ٤خ١خص حُٞحؿذ حٌُٖٔٔ حطوخًٛخ اٌي٨ىي:
حطوخًٛخ ُظلخى ١حُؤخثَ حُزَ٘٣ش ٫ -طٞؿي ك ٢حُٞهض حُلخ َٟآٌخٗ٤خص حُظ٘زئ ريهش ُٔٞػي
ٝحُٔخى٣ش ػ٘ي كيٝع ٗ٘خ ١طٌظ.٢ٗٞ كيٝع حُُِِحٍ ،ا ٫إٔ طلي٣ي ٓ٘خ١ن حُوطَ
ٔٔ٣ق كو ٢رخهظَحف ًِٓٞخص ٝهخث٤ش :
2h ٚػؼ١ــخ اكِــبط
ِغ١ّ٠ :1ي اٌّووجبد اٌىجوٜ ٓؼخ٘٣ش ٓل ٢٤هَ٣ذ اٌلٕ٠بِى١خ اٌقبهع١خ اٌزؼوف ػٍٝ
ٌٍّٕبظو اٌطج١ؼ١خ ٩ؿَحء ٓ٬كظش ٓ٤يحٗ٤ش اٌجٕ١بد اٌغٌٛٛ١ع١خ اٌىجوٚ ٜفظبئظٙب ِىٔٛبد ِٕظو
ٜ٘٣ -ق ًَٓزخص حُٔ٘خظَ حُٔلِ٤ش روًَٓ ٜٙٞزخص ٣ -ظٌ ٕٞحُٔ٘ظَ حُطز٤ؼ ٖٓ ٢ط٠خٍٗ ،ْ٣زخطخص، ؽج١ؼ.ٟ
4h ٣ -لَٔ أ َٛح٫هظ٬كخص حُٔ٬كظش حُٔ٘خظَ حُطز٤ؼ٤ش ٓـخٍٓ ١خث٤شٌٓ ،خٗق حُٜو٘ٗ ٝ ٍٞخ ١حٔٗ٩خٕ
ر ٖ٤حُٔ٘خظَ حُطز٤ؼ٤ش حُٔظٞحؿيس -ك ٢رؼ ٞحُٔ٘خ١ن طزيٌٓ ٝخٗق حُٜو ٍٞػِ٠ اٌوثؾ ث ٓ١رطٛه
ٌَٗ ١زوخص ٓظَحًزش (ٓظطخروش) ٝك٘ٓ ٢خ١ن أهَٟ إٌّبظو
طٌ ٌٙٛ ٕٞحُطزوخص ٓخثِش أٓ ٝط٣ٞش. اٌطج١ؼ١خ ٚفؼً
ِغ٠ :2وثؾ ث ٓ١فٛاص اٌظقٛه َ١ف ٟٝؼ٤خص طؼَ٤ شىً إٌّظو اٌطج١ؼٚ ٟفظبئض اٌظقٛه وً ِٓ اٌؼٛاًِ
ٚرشىً ِٕظو ؽج١ؼ.ٟ طٔخإ٫ص ػٖ ط٘ٞع -حُٜو ٍٞك ٢حُـِحثَ ٓظ٘ٞػش (رخُُض -ؿ٘- ْ٤ إٌّبف١خ ٔٚشبؽ
٣ -ليى هٞح ٙحُٜو ٍٞحُظُٜ ٢خ حُٔ٘خظَ حُطز٤ؼ٤ش ؿَحٗ٤ض .ؿ٠خٍ )ٍَٓ -ًِْ- أَ٦بْ
4h ػ٬هش رؼٞحَٓ حُٔ٘خم. ُِظ َٛٞاُ ٠حُؼ٬هش رٖ٤ ٣ -ظـ ٌَٗ َ٤حُٔ٘ظَ حُطز٤ؼ ٢كٔذ ١ز٤ؼش حُٜوٍٞ
٣ -ليى هخٛظ ٖ٤ك٤ٔ٤ً ٞ٣ِ٤خث٤ظٖ ٗٔ ٢حُٜوَ ٌَٗ ٝ ٝهٞحٜٛخ حُل٤ًٔٞ٣ِ٤خث٤ش.
ُِٜوٍٞ حُٔ٘ظَ حُطز٤ؼ.٢ -طؼي حُٜوَس حُٔظَحٛش (حُٔ٘٠ـطش) حُٔظٔخٌٓش
أًؼَ ٓوخٓٝش ٖٓ حُٜوَس حُٔظلظظش ٗظ٤ـش طؤػ َ٤حُؼٞحَٓ
حُوخٍؿ٤ش.
اللجنت الىطنيت للمناهج 123 ّ
املخىســط 2016 - مناهــج مزحلت الخعليــم
وسارة التربيت الىطنيت الجمهىريت الجشائزيت الذيمقزاطيت الشعبيت
ِغ٠ 3ؾلك فؼً اٌؼٛاًِ إٌّبف١خ ٓؼخ٘٣ش ٓظخ َٛحُظطٍٞ اٌؼٛاًِ إٌّبف١خ ٚرطٛه ِٕظو ؽج١ؼ.ٟ
ػٍ ٝرطٛه ِٕظو ؽج١ؼٟ ك٘ٓ ٌَٗ ٢ظَ ١ز٤ؼ٢ حُؼٞحَٓ حُٔ٘خه٤ش (ٓخء ٍ٣خف ،حُظـَ٤حص حُلـخث٤ش
َ٘٣ -ف ً٤ل٤ش طؤػ َ٤حُؼٞحَٓ ٓلِ٩ ٠رَحُ كؼَ ُِلَحٍس) طلٌي حُٜو ٍٞػٖ ٣َ١ن طؤػَ٤حص ك٣ِ٤خث٤ش
4h حُٔ٘خه٤ش ػِ ٠حُٜوٍٞ حُؼٞحَٓ حُٔ٘خه٤ش ػِ٠ ٤ٔ٤ًٝخث٤ش.
٣ -وط ٢طخٍ٣ن طط ٍٞؿخرش أٝ ٝحى حُظـ َ٤٤حُٔٔظَٔ ك٢ -طـ٤ٓ َ٤خ ٙحٓ٧طخٍ ٝحُٞى٣خٕ حُظ٠خٍ ْ٣ػٖ ٣َ١ن
ٓ َْٓ٣ -وططخ ُظط ٍٞطٌَ٘ حُٔ٘خظَ حُطز٤ؼ٤ش . حٗ٫ـَحف حٌُ ١طٔزز.ٚ
ٜٓذ. ٘٣ -وَ ًَ ٖٓ حُٔخء ٝحَُ٣ق ٗٞحطؾ حٗ٫ـَحف.
-طظٟٞغ حُٔٞحى حُٔ٘وُٞش ٝطٌَ٘ ر٘٤خص ؿي٣يس(ًؼزخٕ
ك ٝٞطَٓ٤ذ.)... ،
ِغ٠ :4ؾلك ػٛالت رلفً أَ٦بْ اػخٍس ٟٝؼ٤خص طظَٜ .رطٛه شىً ِٕظو ؽج١ؼٟ رضّ ٓ١إٌّبظو
ػٍ ٝإٌّظو اٌطج١ؼ.ٟ ى ٍٝحٔٗ٩خٕ ك ٢ططٍٞ ُِٔ٘خظَ حُطز٤ؼ٤ش طخٍ٣ن ٣ظلٌْ ك: ٚ٤ اٌطج١ؼ١خ
4h ٓ ًٌَ٣ -ؼخُ ٖٓ ٖ٤حُظيهَ ح٣٫ـخر٢ ٓ٘ظَ ١ز٤ؼ٢ -كؼَ حُؼٞحَٓ حُٔ٘خه٤ش ػِ ٠حُٜو.ٍٞ
ُٔٗ٪خٕ. -طيه٬ص حٔٗ٩خٕ.
ٓ ًٌَ٣ -ؼخُ ٖٓ ٖ٤حُظيهَ حُِٔز٢ كخُٔ٘ظَ حُطز٤ؼ ٢ك ٢ططٔٓ ٍٞظَٔ.
ُٔٗ٪خٕ
2h ٚػؼ١خ اكِــــبط
ِغ٠ :1ؾلك ِّ١ياد اٌّٛاهك اػخٍس ٟٝؼ٤خص اٍزغ٩ي اٌّٛاهك اٌطج١ؼ١خ اٌجبؽٕ١خ اٌزؼوف ػٍٝ
اٌجبؽٕ١خ رو ٜٙٞأ٤ٔٛش اٌضوٚاد اٌطج١ؼ١خ اٌجبؽٕ١خ ف ٟاٌغيائو اٌضوٚاد
ٜ٘٣ -ق حُٔٞحٍى ك ٢حُـِحثَ حُٔٞحٍى حُطز٤ؼ٤ش حُزخ٤٘١ش طظٔؼَ أ ْٛحُٔٞحٍى كٞٓ - :٢حٍى ١ز٤ؼ٤ش رخ٤٘١ش :حُٔخء، اٌجبؽٕ١خ فٟ
2h ًٌَ٣ -هٞح ٙحُزظٍَٝ ك ٢حُـِحثَ حُٔلَٝهخص ،حُٔؼخىٕ (كي٣ي ،كٓٞلخص)... اٌغيائو
ٜ٣ -ق َٓحكَ طٌَ٘ حُزظٍَٝ ٝحُظ َٛٞاُِ٤ٔٓ ٠حطٜخ -حُٔٞحى حُٔٔظـِش كٓ ٢وخُغ حُلـخٍس (حُٔلـَحص)
٣ -ليى ٟٓٞغ طٞحؿي حُٔخء ٤ًٝل٤ش حٓظـُٜ٬خ ًخَُهخّ ،كٓ ٠ٜوظِلش حُلـْ.
٘٣ -ـِ ًٗٔٞؿخ ُـ٤ذ ٓخث.٢ ِّ١ياد اٌّٛاهك اٌطج١ؼ١خ ف ٟاٌغيائو :
ِغ٠:2ج ٓ١و١ف١خ اٍزغ٩ي اٌّٛاهك اٌجزوٚي *طوغ ٌٓخٖٓ حُزظَٛ ٖٟٔ ٍٝؤٓ ٍٞخٓ٤ش
اٌجبؽٕ١خ ك ٢أػٔخم ٓوظِلش رخُـ٘ٞد
َٓ ٢ٔٔ٣ -حكَ حٓظـ ٍ٬حُزظٍَٝ * حُزظَٛ ٍٝوَ ٓخثَ ،أهق ٖٓ حُٔخء ٣،ظًَذ ٖٓ
حُللْ٣ ،لٍَ ػ٘ي حكظَحه١ ٚخهش.
٤ً ًٌَ٣ -ل٤ش حٓظـ ٍ٬حُٔخء ٣ظٌَ٘ ك ٢حُٜو ٍٞحُٔٔخٓ٤ش حُؼٔ٤وش ػْ ٜ٣خؿَ ٗلٞ رضّ ٓ١اٌضوٚاد
٣ -وط ٢ىٍٝس حُٔخء ك ٢حُطز٤ؼش حُٔطق ك٤غ ٣لـِ ك ٢حُٜو ٍٞحُوخُٗش. اٌجبؽٕ١خ
-حُزظَٛ ٍٝوَ ٍٓٞر ٢طٌَ٘ ك ٢رلَ٤حص ٗخ١ج٤ش
٠شبهن ف ٟؽٛاه ؽٛي اٍ٨زغ٩ي رظٟٞغ ؿؼغ ًخث٘خص ٗزخط٤ش رلَ٣ش ىه٤وش أ ٝػِن
اٌؼمٌٍّٛ ٟٔ٩اهك اٌجبؽٕ١خ ( ٓ (planctonغ حُٞكَ ٝطؤَص.
اللجنت الىطنيت للمناهج 124 ّ
املخىســط 2016 - مناهــج مزحلت الخعليــم
وسارة التربيت الىطنيت الجمهىريت الجشائزيت الذيمقزاطيت الشعبيت
٣ -زٍَ ٍَٟٝس حٓ٫ظ٬ٜى حُؼو٢ٗ٬ ٣ظطِذ طٌَ٘ حُزظَ ٍٝػَ٘حص حُٔ ٖٓ ٖ٤٣٬حُٔ٘.ٖ٤
ُِٔٞحٍى حُزخ٤٘١ش اٌّبء
٣ -ز ٖ٤أ٤ٔٛش آظـ ٍ٬حُطخهخص *طظٞحؿي حُٔ٤خ ٙحُـٞك٤ش كٌٓ ٢خٖٓ ٓخث٤ش رخ٤٘١ش
1h حُٔظـيىس َ٣ٝطزٔٓ ٢ظ ٟٞحُٔخء كٜ٤خ دَٓ - :ػش ؿَ٣خٕ حُٔخء
٤ًٔ -ش حُٜٞح َ١
٣َ١ -وش حٓ٫ظـٍ٬ رؼو٠ف اٌزوثخ
* ٌٖٔ٣حٓظـ ٍ٬حُٔخء ٓزخَٗس ػٖ ٣َ١ن حُ٘٤خر٤غ أٝ وضوٚح ٘شخ
1h رللَ آرخٍ ٝحُظ٘و٤ذ.
*حُٔ٤خ ٙحُـٞك٤ش ٫طًَي رَ طي ٍٝرخٓظَٔحٍ ٝطظـيى
ٌُٖ رؼي ٓيس ِ٣ٞ١ش.
اٌزوثخ ٍٚؾ ؽ :ٟحُظَرش ٢ٓٝك٣ ٢ظٌ ٖٓ ٕٞػ٘خَٛ
ك٤ش (ٗزخط٤ش ٝكٞ٤حٗ٤ش) ٝػ٘خ ٫ َٛك٤ش (حُٔخء،
4h ح٬ٓ٧ف ٝحٌُٔٗٞخص حُٔؼيٗ٤ش) طَر ٢ر ٌٙٛ ٖ٤حُؼ٘خَٛ
ػ٬هخص.
-طئػَ كظَس حكظلخظ حُظَرش رخُٔخء ػِ ٠حُـطخء
حُ٘زخطٝ.٢طَطز ٌٙٛ ٢حُويٍس رز٘٤ش حُظَرش.
-طلظض حٌُخث٘خص حُل٤ش حُظَرش ٝطٜ٣ٜٞخ ٝطلَِ حُٔخىس
حُؼ٣ٞ٠ش ُظٌَ٘ حُيرخٍ
اٌزوثخ صوٚح ٘شخ
٠ؼوف اٌزوثخ وٍٛؾ ؽٟ -حُظَرش ٓلَٔ حُـطخء حُ٘زخطٜ٘ٓ ٝ ٢خ طٔظٔي حُ٘زخطخص
ؿٌحءٛخ حُٔؼيٗ (٢حُٔخء ٝح٬ٓ٧ف حُٔؼيٗ٤ش)
ٌٗٞٓ ٢ٔٔ٣ -خص حُظَرش حٍُِحػ٤ش طؼظزَ حُظَرش ػَٝس ٛخٓش رخػظزخٍٛخ ٜٓيٍ ُـٌحء
٣ -لَٔ ًؼخكش حُـطخء حُ٘زخط ٢رظٞكَ طويٟٝ ْ٣ؼ٤خص طؼَ٤ حٔٗ٩خ ٕ طظؼَ ٝحُظَرش ُ٬ػظيحء رؤٌٗخٍ ٓوظِلش ٜٓ٘خ:
حُٔخء طٔخإ ٫ص روٜٙٞ * حٓ٫ظؼٔخٍ حُٔلَٔٓ٨ُ ١يس ،حَُػ ٢أُٔلَ ١هطغ
َ٣ -ر ٢ر ٖ٤ر٘٤ش حُظَرش ٝهيٍطٜخ ػِ٠ طؼلٖ روخ٣خ حٌُخث٘خص حُل٤ش حٗ٧ـخٍ ٝحُلَحثن ٓٔخ ٣ئى ١اُ ٠حٌٗ٘خكٜخ ٝطؼَٜٟخ
ح٫كظلخظ رخُٔخء . ك ٢حُظَرش ُِظ َٛٞاُ٠ ُٔوظِق حُؼٞحَٓ حُظ ٢طئىُ ١ظيٍٛٞٛخ
ًٌَ٣ -ى ٍٝحٌُخث٘خص حُل٤ش ك٢ إٔ حُظَرش ٢ٓٝك٢ ٔ٣ -ظـَم طٌَ٘ حُظَرش كظَس ِ٣ٞ١ش ؿيح هي ط َٜاُ٠
حُظَرش ػَ٘حص حُٔ٘.ٖ٤
2h يميز مراحل تشكل التربة تشكل التربة - :تتشكل الرتبة من آفاؽ. اٌزؼوف ػٍٝ
يسمي آفاؽ الرتبة تنشأ الرتبة من تعرض الصخرة األـ لعوامل مناخية ِواؽً رشىً
يصف مراحل نشأة الرتبة وحيوية ،ينجم عنها تصدع الصخرة األـ وتفككها. اٌزوثخ.
تنقل نواتج التفكك بعوامل سلتلفة كالرياح وادلاء ضلو
أحواض الرتسيب.
4h يحدد أشكال تدخل اإلنسان على حماية التربة اٌزٛػ١خ ِٓ
مستوى التربة الزراعية -يتدخل اإلنساف حلماية الرتبة من تأثًن العوامل أفطبه رواعغ
ػلصي أظلاط التدخل السليب أدلناخية ويتجلى ذلك يف : َِبؽخ
لإلنساف على الرتبة الزراعية -إصلاز مصطبات على مستوى األراضي ادلائلة. ا٤هاػٟ
ػلصي أظلاط التدخل االغلايب -التشجًن لتثبيت الرتبة وصد الرياح. اٌيهاػ١خ
وضعية تثًن تساؤالت حوؿ لإلنساف على الرتبة الزراعية -االىتماـ بالغطاء النبايت لكونو يغين الرتبة بادلواد
احلماية القانونية لألراضي العضوية
-تناوب ادلزروعات وفق الدورة الزراعية لتفادي لعدـ إفقار الزراعية للتوصل إىل بناء
مفهوـ الرتبة كثروة ىشة الرتبة من العناصر ادلعدنية األساسية.
-توسيع العمراف على مستوى األراضي ادلرتفعة ميكن من
ربح ادلساحات ادلزروعة.
2h وضعية إدمــاج
ٍـــؾ
.4.4ثؤبِظ إٌَخ اٌواثؼــخ ِٓ اٌزؼٍ ُ١اٌّزّ ٛ
ثبٌظؾخ٠ٚ ،ى ْٛلبكها ػٍ ٝاٌّشبهوخ ف ٟؽٛاهاد ِفزٛؽخ ؽٛي اٌَّبئً اٌوإ٘خ ف ٟاٌّغبي اٌؼٍّ.ٟ
ّ ٍَخ ػٍّ١ب اٍزغبثخ ٌّشبوً ِزؼٍّمخ اٌىفبءح اٌشبٍِخ ٠مزوػ ؽٍِ ٨ٛئ ّ
ٝ ِٚ٤ٓ ٢ٔ٘٣حٛظٔخٓ ٚرخُِـش حُؼَر٤ش ٔ٣ٝظويٜٓخ ُظوي ْ٣أػٔخُ.ٚ اٌ٠ٛٙخ اٌغيائو٠خ
َ٠بُ٘ فٔ ٟمبُ ؽٛي ًَِٓ ػٜز (٢حُ٘وخع حُ٘ٗ ،)٢ًٞخهَ كًَ٤ُ(٢ق
اٌزٛػ١خ ػل ِقبؽو ػَ ٝكخ٫ص ٖٓ حُٞحهغ ػٖ ػٜز ٢كًَ ٝ )٢ػ٘ٓ ٞ٠لٌ (ػِ٠ش ٌ٤ٛز٤ش) .
اٌّقلهاد اٌوثؾ ث ٓ١رٕبٚي
٘٣ -ظؾ ػٖ ٓؼخُـش حًَُِٔ حُؼٜزَُِٓ ٢خُش حُؼٜز٤ش ػٞحهذ ط٘خ ٍٝحُٔويٍحص ٩رَحُ
ًٌَ٣ -حُٔٞحى حُٔويٍس حً٧ؼَ طؤػ ٌٙٛ َ٤ح٧هَ٤س ػِ ٠حُظ٘ٔ٤ن اٌّقلهاد ٚافز٩ي حُلٔ٤شٍٓ ،خُش ػٜز٤ش كًَ٤ش ط٘ظوَ ػزَ حُ٘خهَ
ٗٞ٤ػخ حُٞظ٤ل ٢حُؼٜز.٢ اٌزَٕ١ك اٌؼظج ٟحُلًَُِ ٢ؼ ٞ٠حُٔ٘لٌ.
٣ -ل ٢ٜػٞحهذ ط٘خٍٝ ٔٓ ٌَ٘٣ -خٍ حَُٓخُش حُؼٜز٤ش هٓٞخ حٗؼٌخٓ٤ش.
حُٔويٍحص. ـ طزي ١حَُٓخُش حُؼٜز٤ش اٗخٍحص ًَٜرخث٤ش .
ـ ط٘ظوَ حَُٓخُش حُؼٜز٤ش ٖٓ ػٜز ٕٞاُ ٠حهَ ػِ٠
ٓٔظ٘ٓ ٟٞخ١ن حطٜخٍ طيػ ٠رخُٔ٘خري.
ـ طؼخُؾ حَُٓخُش حُؼٜز٤ش حُ٘خطـش ػٖ حُظ٘ز ٚ٤ػِ٠
ٓٔظ ٟٞحَُٔحًِ حُؼٜز٤ش ٓٔخ ٔٔ٣ق رظلو٤ن ط٘ٔ٤ن اٌَّبّ٘خ فٟ
ؽّ٩د اٌزٛػ١خ ٝظ٤ل ٢رٓ ٖ٤وظِق ح٧ػ٠خء.
٣ -وظَ حُظ٘ٔ٤ن طلض طؤػ َ٤رؼ ٞحُٔٞحى حٌُٔ٤خ٣ٝش ػل ِقبؽو
ًخُٔويٍحص رٔوظِق أٗٞحػٜخ . اٌّقلهاد
١ّ٠ي ِقزٍف أشىبي اٌوك إٌّبػٟ ػَٟٝ ٝؼ٤خص ٖٓ حُٞحهغ اٍ٨زغبثخ إٌّبػ١خ ٌَ٘٣ :حُـِي ٝح٩كَحُحص رؼو٠ف اٌغٙبى
٣ -ويّ أٓؼِش ػٖ ح٧ؿٔخّ حُٔؼ ٖ٤طؼ َ٤طٔخإ٫ص كٍٞ حُٔوظِلش حُلخؿِ حُطز٤ؼ ٢ح ٍٝ٧أٓخّ ح٧ؿٔخّ إٌّبػٟ
حُـَ٣زش . ٓوخٓٝش حُؼ٣ٞ٠ش ح٧ؿٔخّ حُـَ٣زش وغٙبى اٌلفبع ػٓ حُـَ٣زش.
َ٘٣ -ف َٓحكَ حٓ٫ظـخرش حُـخُ٣ش حُظ ٢طل ٢٤رٜخُِ ،ظَٛٞ -طؼظزَ رؼ ٞحٌَُٔٝرخص أؿٔخٓخ ؿَ٣زش ٢ٛٝ
اُ ٠إٔ ُِؼ٣ٞ٠ش هيٍس ػِ ٠حُظِٔ٤٤ ًخث٘خص ك٤ش ٓـ٣َٜش طَ٘ٔ حُزٌظَ٣خ ،حُلطَ٣خص اٌناد
حُٔ٘خػ٤ش حُٞٗ٬ػ٤ش
َٓ ًٌَ٣ -حكَ حٓ٫ظـخرش ر ٖ٤حٌُحص ٝحًُ٬حص ٝحُلَٓٝ٤خص .
حُٔ٘خػ٤ش حُ٘ٞػ٤ش -طظٔ ِ٤رظٌخػَٛخ حَُٔ٣غ ٝهيٍطٜخ ػِ ٠ؿِٝ
ٌٔ٘٣ -ؽ حُٔؼوي حُٔ٘خػ٢ حُؼ٣ٞ٠ش
-طظٔؼَ ٓظخ َٛحُظلخػَ حُ٫ظٜخر ٢ك ٢أػَحٝ
4h ٜ٣ -ق حٓ٫ظـخرش حُٔ٘خػ٤ش ٟٓٞؼ٤ش : ٢ٛح٫كَٔحٍ ،حٗ٫ظلخم ٝظ ٍٜٞحُو٤ق،
حُوِ٣ٞش حٝ ُْ٧حُلَحٍس .
٣ -ؼَِ حُلَم ر ٖ٤حٓ٫ظـخرش -حُظلخػَ حُ٫ظٜخر ٢ؿَٓ َ٤طز ٢رـْٔ ؿَ٣ذ هخٙ
ح٤ُٝ٧ش ٝحُؼخٗ٣ٞش طـخٗ ٙلْ ك ٜٞرٌُي حٓظـخرش ٓ٘خػ٤ش ؿٞٗ َ٤ػ٤ش.
حُـْٔ حُـَ٣ذ ٣ -ظْ ط٘٘ ٢٤حٌَُ٣خص حُيٓ٣ٞش حُز٠٤خء حُزِؼٔ٤ش
كظظَِٔ ُٔٞهغ حٛ٩خرش ُظظـٔغ ك ٍٞحٌَُٔٝرخص
ٝطزظِؼٜخ .
-طٔٔق حُزِؼٔش رخرظ٬ع حُـْٔ حُـَ٣ذ ٝحُو٠خء
ػِٚ٤
اللجنت الىطنيت للمناهج 130 ّ
املخىســط 2016 - مناهــج مزحلت الخعليــم
وسارة التربيت الىطنيت الجمهىريت الجشائزيت الذيمقزاطيت الشعبيت
المتوسط
ّ .2تقديم منيج العموم الفيزيائية والتكنولوجيا في التعميم
1.1غايات المادة في مرحمة التعميم المتوسطٌ :ؤتً منهج العلوم الفٌزٌابٌة والتكنولوجٌا للتعلٌم المتوسط فً إطار
خطة اإلصبلح التربوي وضمن اهتمام الدولة إلحداث التطور النوعً للمناهج الحالٌة .والمنهاج ٌسعى ،مع بقٌة
المناهج التعلٌمٌة األخرى ومنها المواد العلمٌة لتعلٌم العلوم ،لكً " ٌوفر إمكانٌة اكتساب التبلمٌذ مستوى جٌد من
الثقافة العامة النظرٌة والتطبٌقٌة الكافٌة لبلندماج فً مجتمع المعرفة"[.القانوف التوجييي لمتربية الوطنية .]2008 -04-08
فمنهاج العلوم الفٌزٌابٌة والتكنولوجٌا ٌرمً إلى بناء ثقافة علمٌة وتكنولوجٌة قاعدٌة فً مختلؾ مٌادٌن الفٌزٌاء
والكٌمٌاء والتكنولوجٌا من أجل توسٌع مدارك التبلمٌذ لبناء تصور عقبلنً للعالم المادي والتكنولوجً المحٌط بهم.
ٌظهر منهاج العلوم الفٌزٌابٌة والتكنولوجٌا فً المتوسط على خطى منهاج التربٌة العلمٌة والتكنولوجٌة فً التعلٌم
االبتدابً لٌساعد التلمٌذ على اكتساب المعارؾ والمفاهٌم العلمٌة الوظٌفٌة والمنهجٌة واكتساب الكفاءات القاعدٌة
البلزمة لبناء عقل مس تنٌر وفكر علمً عقبلنً ٌتمٌز بالفكر النقدي و بالصرامة العلمٌة والقدرة على االستدالل
الكٌفً الكمً .كما ٌرمً إلى تنمٌة المواقؾ واالتجاهات ذات الطابع الفكري والمنهجً والتواصلً،وتطوٌر كفاءة
المتعلم على حل مشكبلته الٌومٌة المتعلقة بمحٌطه المادي واستؽبلل التكنولوجٌا ،معتمدا المسعى العلمً والتجرٌبً
وسٌلة وهدفا.
فالمنهاج له طابع تجرٌبًٌ ،قترح جملة من األنشطة العملٌة ،التً تمثل الركٌزة األساسٌة فً كل بحث عن الحقابق
العلمٌة .كما ٌرتكز التعلم على جهد التلمٌذ لتجنٌد موارده المعرفٌة وقدرته على التحلٌل والتركٌب والتعمٌم
والتجرٌد .فمن خبلل هذه الممارسة العملٌة التطبٌقٌةٌ ،نمً التلمٌذ جملة من الكفاءات ذات الطابع التجرٌبً ،فهو
ٌنشد جملة من األهداؾ وهً:
تمكٌن التلمٌذ من اكتساب المعرفة العلمٌة وبناء المفاهٌم األساسٌة التً تمكنه من بناء تصور واقعً ومتكامل
ومتناسق للعالم المادي المحٌط به ،وفهم محٌطه التكنولوجً والتكٌؾ معه واالستفادة مما ٌنتجه اإلنسان من
تكنولوجٌات تعود علٌه بالفابدة وتلبً حاجاته.
ؼرس الحس النقدي والوعً بهذه المعرفة العلمٌة كبناء فً حالة تطور مستمر ولٌست حقابق مطلقة ،وبفضل
التطور الحاصل فً المعرفة العلمٌة جاءت هذه المنتجات التكنولوجٌة التً تمٌز هذا العصر.
اتباع المسعى العلمً للوصول إلى الحقابق العلمٌة للتدرب على المبلحظة المنهجٌة والتساإل ومواجهة تصوراته
حول الظواهر العلمٌة بمجابهتها بالواقع ،اقتراح فرضٌات وصٌاؼتها ،اختبارها والمصادقة علٌها عن طرٌق
التجرٌب واال ستدالل الوجٌه المدعم بالحجة ،تقدٌم تفسٌرات للظواهر والتعبٌر عن العبلقات السببٌة ،القٌام بالنمذجة
وبناء متدرج ألدوات علمٌة تمكنه من التواصل والتبلٌػ باللؽة العلمٌة.
تنمٌة المواقؾ واالتجاهات العلمٌة ،التً تشحذ فضوله العلمً وحسه للمبلحظة ،ومٌله للفكر النقدي والخٌال المنتج
والسلوك اإلبداعً فً ا ّتباع مسعى حل المشكبلت وتسٌٌر مشارٌع تكنولوجٌة.
الوعً بمشكبلت المحٌط والبٌبة والتحلً بالمسإولٌة اتجاهها ،واحترام قواعد العمل.
إن هذه الكفاءات التً ٌسعى المنهاج لتحقٌقها لدى التبلمٌذ ترتكز على التحكم فً المفاهٌم العلمٌة واستراتجٌات حل
المشكبلت التً توظؾ هذه المفاهٌم باتخاذ المساعً العلمٌة التً تتطلب التساإل والمبلحظة والقٌاس والتجرٌب وبناء
النماذج للوصول إلى الحقابق والقوانٌن والنظرٌات .هذه الكفاءات تبنى بشكل مندمج ولٌست معزولة وتمارس ضمن
سٌاقات ووضعٌات تطبٌقٌة حقٌقٌة التً تعطى لها الداللة المطلوبة.
1.2مساهمة المادة فً تحقٌق الملمح الشامل
اللجنت الىطنيت للمناهج 137 ّ
املخىســط 2016 - مناهــج مزحلت الخعليــم
وسارة التربيت الىطنيت الجمهىريت الجشائزيت الذيمقزاطيت الشعبيت
إن مادة العلوم الفٌزٌابٌة والتكنولوجٌا تساهم مع بقٌة المواد فً تنمٌة قدرات التلمٌذ الفكرٌة وفً اكتسابه الكفاءات
العرضٌة البلزمة لتحقٌق الملمح العام للتلمٌذ المتخرج من هذه المرحلة ،التً تعتبر حلقة وصل بٌن التعلٌم القاعدي
اإللزامً والتعلٌم الثانوي .فهً تساهم بقدركبٌر فً:
ترسٌخ القٌم والمواقؾ التً تتبناها المدرسة ،ومن أبرزها ما ٌتعلق ب:
االستقبللٌة فً اكتساب المعارؾ بنفسه ومع اآلخرٌن ونقد تصوراته ،مع الحرص على الصرامة العلمٌة؛
التوا صل مع اآلخرٌن واكتساب أدوات التواصل الضرورٌة للعمل فً السٌاق المدرسً وفً الحٌاة الٌومٌة .وتمنح
أنشطة المادة العلمٌة فرصا أوسع الستؽبلل األدوات التكنولوجٌة المعاصرة المتمثلة فً تكنولوجٌات اإلعبلم
واالتصال؛
ؼرس ودعم قٌم المواطنة باحترام رأي اآلخرٌن ،وتبنً سلوك المواطن المسإول؛
االهتمام بالتراث العلمً ومنجزات العلم والتكنولوجٌا وتقدٌر جهد العلماء القدامى والمعاصرٌن.
المساهمة فً تطوٌر اللؽة العربٌة :إذ ٌمنح تدرٌس هذه المادة فرص التعبٌر الشفوي والكتابً والنماذج و
المصطلحات العلمٌة وكل أشكال التواصل والتعبٌر التً تساهم بقدر كبٌر لترسٌخ هذه الكفاءة العرضٌة فهً:
تساعد التلمٌذ على تطوٌر الكفاءات اللؽوٌة :فً تحرٌر التقارٌر ،فً إنجاز مختلؾ العروض والبحوث وأسلوب
التقدٌم ،وتحسن مستوى االنتاج الفكري.
تساعد على قراءة النصوص العلمٌة واتساع مداركه العلمٌة وبالتالً إدماج المستجدات المعرفٌة فً خطابه.
تطوٌر لؽة الخطاب من حٌث الصرامة العلمٌة والموضوعٌة ،الدقة العلمٌة ،االٌضاح واإلٌجاز.
تنمٌة اتباع مساعً البحث واستقصاء المعلومات بمنهجٌة علمٌة واالستفادة منها فً:
بناء معرفته بنفسه والحرص على الصرامة العلمٌة والموضوعٌة فً طرح األفكار ،ومواجهة التصورات
الخاصة وتطوٌرها واالنسجام مع الحقابق المتعارؾ علٌها.
إنجاز البحوث ذات صلة بموضوعات الدراسة والتً تلبً فضوله المعرفً فً شتى المجاالت وتوظٌفها فً
الدراسة المستقبلٌة.
إثراء الزاد المعرفً للتلمٌذ وتحدٌث معلوماته فً المجاالت العلمٌة المختلفة.
تنمٌة كفاءاته لحل المشكبلت واكتساب الحدس العلمً ،وتطوٌر قدرته على التحلٌل والتركٌب والنقد البناء ،مما
ٌساهم فً حل المشكبلت الٌومٌة الستخدام األدوات التكنولوجٌة ،والمساهمة فً تطوٌر ومتابعة مشارٌع شخصٌة
واجتماعٌة .واكتساب الثقة بالنفس والقدرة عل ى التكٌؾ مع المحٌط التكنولوجً وتطوراته.
1.2طبٌعة الموارد المجندة :إن الموارد المعرفٌة المبرمجة فً المنهاج تتمحور حول مفاهٌم أساسٌة فً الفٌزٌاء
والكٌمٌاء والتكنولوجٌا ومعارؾ منهجٌة إجرابٌة تساعد المتعلم فً تطوٌر كفاءاته فً المادة .هذه المفاهٌم
تتمفصل حول مفاهٌم كبرى ٌبدأ تؤسٌسها ،ثم تتسع أفقٌا وعمودٌا مع الخبرة المكتسبة ،كما تنتظم هذه الموارد
المعرفٌة فً مجاالت مفاهٌمٌة من بٌن المجاالت المختلفة للعلم تمثل مضامٌن المنهاج.
هذه الموارد تنتظم فً أربعة مجاالت مفاهٌمٌة نعتبرها مٌادٌن بناء وتوظٌؾ الكفاءات الخاصة بالمادة وٌتم تناول
الموضوعات فً أبعاد ثبلثة.
).Iأبعاد المنهج:
).IIالبعد الفٌزٌائً :مفاهٌم أساسٌة فً الفٌزٌاء والنماذج والقوانٌن المسٌرة للظواهر الفٌزٌابٌة والتحوالت المادٌة
المرتبطة بهاٌ .تم التطرق إلى الدراسة الوصفٌة أو الكٌفٌة للظواهر وتقدٌم التفسٌرات من المشاهدات التجرٌبٌة
لها ،مع استخدام القٌاس فً تعٌٌن بعض المقادٌر الفٌزٌابٌة فً صوره البسٌطة
).IIIالبعد الكٌمٌائً :مفاهٌم أساسٌة فً الكٌمٌاء والنماذج الخاصة ببنٌة المادة والرموز الكٌمٌابٌة والقوانٌن
المسٌرة للتحوالت الكٌمٌابٌة المرتبطة بها ،لفهم وتوظٌؾ هذه المعارؾ وتطبٌقاتها التكنولوجٌة فً الصناعة
وفً فهم المشكبلت البٌبٌة وحماٌة المحٌط.
).IVالبعد التكنولوجً :مفاهٌم أساسٌة ومبادئ التكنولوجٌا وتطبٌقات تكنولوجٌة بسٌطة قرٌبة من واقعه ،ترتبط مع
المكتسبات النظرٌة والعملٌة فً الفٌزٌاء والكٌمٌاء لفهم المحٌط التكنولوجً وتسٌٌر المشارٌع التكنولوجٌة
إلنجاز أدوات تكنولوجٌة قابلة لبلستؽبلل.
باإلضافة إلى األبعاد الثبلثة السابقةٌ ،هتم تدرٌس العلوم عامة "ببعد رابع" ٌعتبر وسٌلة تكنولوجٌة متطورة تستخدم فً
تقدٌم األنشطة العلمٌة سواء للعرض أو كوسٌلة داعمة للبحث واالستقصاء والتحكم فً المعلومة الرقمٌة ،هو
البعد المعلوماتً:
البعد المعلوماتً :وٌشمل مختلؾ المعارؾ والتقنٌات الخاصة بتكنولوجٌات اإلعبلم واالتصال(ٌ .)TICEتم
توفٌرها وتوظٌفها فً مختلؾ المواقؾ التعلمٌة المبرمجة فً األبعاد األخرى(الفٌزٌاء ،الكٌمٌاء
والتكنولوجٌا) ،والتً ٌستؽل فٌها العتاد والبرمجٌات ذات الطابع التربوي والبٌداؼوجً ،حٌث توظؾ
كإضافة هامة تدعم الوسابل التعلٌمٌة المبرمجة فً المادة .تستخدم فٌها برمجٌات المحاكاة وتسٌٌر التجارب
وتقدٌم الظواهر فً شروط منمذجة وافتراضٌة ،كما تقدم تقنٌات التحرٌر وجمع المعلومات وتبادلها
والتواصل مع اآلخرٌن.
مٌادٌن المنهاج:
)1مٌدان المادة وتحوالتها :وٌشمل المفاهٌم والموارد المعرفٌة والمنهجٌة فً البعد الكٌمٌابً ،مثل :حاالت
المادة -التحوالت الفٌزٌابٌة والكٌمٌابٌة وانحفا ظ المادة (الكتلة) فً هذه التحوالت -المصطلحات الكٌمٌابٌة
والنماذج الخاصة ببنٌة المادة واألفراد الكٌمٌابٌة (الذرة ،الجزيء ،الشاردة ،النواة /االلكترونات) ،معادلة
التفاعل الكٌمٌابً...
)2مٌدان الظواهر المٌكانٌكٌة والطاقة:
المٌكانٌك :وٌشمل المفاهٌم األولى للحركة (الحالة الحركٌة -المرجع ،المسار ،السرعة) والمفاهٌم األولى
للجملة المٌكانٌكٌة واألفعال المٌكانٌكٌة بٌنها -المفهوم األولً للقوة والكتلة والتوازن.
الطاقة :المفاهٌم األولٌة للطاقة ،أشكالها وأنماط تحوٌلها -حفظ الطاقة وتخزٌنها ،والنماذج المتعلقة بالسبلسل
الطاقوٌة فً تركٌبات تكنولوجٌة مؤلوفة.
)3مٌدان الظواهر الكهربائٌة والمؽناطٌسٌة
-الظواهر الكهربائٌة :وٌشمل المفاهٌم الخاصة بالدارة الكهربابٌة وأنواع الربط البسٌطة ،والنموذج الدورانً
للتٌار الكهربابً :مفهوم الشحنة الكهربابٌة وحامبلت الشحنة -التٌار– التوتر –استطاعة التحوٌل
الكهربابً -تحوٌل الطاقة فً الدارة
-الظواهر المؽناطٌسٌة :وٌشمل المفاهٌم الخاصة بالمؽانط والحقل المؽناطٌسً واألفعال المتبادلة بٌن
المؽناطٌس والتٌار الكهربابً
)4مٌدان الظواهر الضوئٌة والفلكٌة:
-الضوء :وٌشمل المفاهٌم الخاصة بالرإٌة المباشرة وؼٌر المباشرة والرإٌة باأللوان والنماذج المتعلقة
باالنتشار المستقٌم للضوء(الضوء الهندسً) :الظل والظلٌل ،الضوء األبٌض واأللوان ،نموذج التركٌب
الجمعً والتركٌب الطرحً فً رإٌة األلوان.
-الظواهر الفلكٌة :وٌشمل األرض والقمر ضمن المجموعة الشمسٌة وبعض الظواهر الفلكٌة المرتبطة
بحركتهما (حركة القمر حول األرض وحركة األرض حول نفسها وحول الشمس
باإلضافة إلى الموارد المعرفٌة المصنفة ضمن المٌادٌن السابقة ،هناك موارد منهجٌة متصلة ببناء هذه المفاهٌم وكفاءات
المنهاج ومنها:
مهارات القٌاس:
– معارؾ حول مبادئ القٌاس وكٌفٌة استخدام أدواته فً تقدٌر المقادٌر بشكل مباشر (استخدام األدوات
واألجهزة التماثلٌة والرقمٌة) ،أو ؼٌر مباشر مع استخدام الحساب والتحوٌبلت.
– التعبٌر عن المقادٌر التجرٌبٌة والمحسوبة بالشكل والدقة المطلوبة والوحدات المناسبة.
مهارات التجرٌب:
– ضبط المتؽٌرات وتحدٌد الوجٌه منها قصد متابعة سٌرورة بحث تعتمد على القٌام بتجارب.
– استخدام الوسابل التجرٌبٌة :اختٌار الوسٌلة المناسبة لوضعٌة الدراسة ،والقدرة على تطوٌر برتوكول تجرٌبً
ٌحقق الؽرض من التجربة
– استؽبلل نتابج المبلحظة والقٌاسات التجرٌبٌة وتنظٌمها كمعطٌات قابلة للنشر واالستثمار وإٌجاد عبلقات بٌن
مقادٌر فٌزٌابٌة فً أشكالها البسٌطة.
– التوصل إلى استنتاجات وجٌهة :الوصول إلى تعمٌمات مهمة وبناء قوانٌن ،التحقق من فرضٌات تم
إصدارها ،معالجة تصورات خاصة أو عامة.
التواصل باللؽة العلمٌة والتكنولوجٌة :استخدام المصلحات العلمٌة والترمٌز العالمً ،المصطلحات العلمٌة
والوحدات المناسبة ،الرسم البٌانً والتخطٌط ،والتواصل الشفوي والكتابً فً إنتاج تقارٌر ذات طابع علمً
فً تفسٌر الظواهر الطبٌعٌة وتسٌٌر التجارب وإنجاز المشارٌع وتبادل المعلومات واالجابة على التساإالت
المطروحة ،وعرض البحوث.
مهارات تسٌٌر المشروع التكنولوجً :تحدٌد المواد والوسابل والطرابق لتحقٌق الهدؾ من المشروع
التكنولوجً ،ومتابعته بشكل فردي أو جماعً.
-1-1مساهمة المادة فً التحكم فً المواد األخـرى :تساهم مادة العلوم الفٌزٌابٌة والتكنولوجٌا فً تطوٌر
الكفاءات العرضٌة التً تشترك فٌها أٌضا بقٌة المواد فهً:
فً توظٌفها للمسعى العلمً والمنهج التجرٌبً تسعى:
– إلرساء التفكٌر العلمً واالستدالل المنطقً والقدرة على التجرٌد والتعمٌم والحكم ،الذي ٌمكن من:
بناء المفاهٌم والتعمٌمات عن طرٌق االستقراء(استنتاج القواعد العامة فً الرٌاضٌات والقواعد اللؽوٌة)... ،
إجراء القٌاس أو االستنباط واالستنتاج من القواعد العامة و القدرة على التنبإ ونقل المفاهٌم الى وضعٌات
جدٌدة (الرٌاضٌات والبرهان الرٌاضً ،الظواهر الطبٌعٌة فً المواد العلمٌة)
استخدام التفكٌر االفتراضً -االستنتاجً فً كثٌر من المواد التً تعتمد على هذا النمط من االستدالل
فً ممارسة البحث واالستقصاء والبحث عن المعلومة ،تساهم فً دعم القدرة على تحلٌل المعطٌات
وتنظٌمها وانتقابها ومنهجٌة البحث العلمً ،من أجل:
القٌام بالبحوث المختلفة فً مختلؾ المواد األخرى و استثمار نتابجها وتقدٌم العروض ( اللؽة ،العلوم
االجتماعٌة).. ،
فً اتباع استراتٌجٌات حل المشكبلت العلمٌة وبٌداؼوجٌة الوضعٌات لدعم قوة االستدالل المنطقً
والحس السوي واتخاذ القرارت الصاببة وعدم التسرع فً الحكم ومناقشة اآلراء والنتابج وتقدٌم الحجة،
وبالتالً معالجة المشكبلت التً تخص تعلماته ،ومنه بناء الكفاءات الخاصة ب:
التساإل وحصر المشكل وتحدٌده (المشكلة)
وضع االستراتٌجٌات المبلبمة لحلها
اتباع المسارات المختلفة للبحث عن الحلول الممكنة
نقل الحلول واستثمارها فً وضعٌات وسٌاقاتؤخرى ،والتً تطرح قضاٌا تثٌر إشكالٌات اجتماعٌة أخبلقٌة
قٌمٌة ... ،الخ ( ،المواد العلمٌة واالجتماعٌة)
عرض التصورات حول المفاهٌم أو األفكار المطروحة وتقدٌم الرأي وقبول آراء اآلخرٌن واالستعداد
لمجابهته بالواقع ونتابج المناقشة ومختلؾ االختبارات المدعمة بالحجة والبرهان (الوضعٌات المشكلة التً
تطرح فً العلوم الطبٌعٌة واالجتماعٌة واإلسبلمٌة وؼٌرها)...
صٌاؼة الفرضٌات ووضعها محل االختبار ،والقدرة على التخلً عنها أو إعادة النظر فً تصوراته
ومواصلة البحث ( الرٌاضٌات ،علوم الطبٌعة والحٌاة)...،
فً ممارسة التجرٌب والقٌاس ،لدعم القدرة على الحدس التجرٌبً لـ:
االستخدام األمثل للمبلحظة المنهجٌة واالستفادة من المدركات الحسٌة (العلوم الطبٌعٌة والحٌاة واألرض)
ضبط المتؽٌرات للتحكم قً تسٌٌر التجربة ،ال وصول إلى تحدٌد عبلقات ذات داللة ،استخبلص النتابج ،
تقدٌم التفسٌرات وتعلٌل النتابج ( الرٌاضٌات ،العلوم الطبٌعٌة)...،
فً ثروتها اللؽوٌة المتخصصة من مفاهٌم علمٌة فً الفٌزٌاء والكٌمٌاء والتكنولوجٌا،و الحرص على
استخدام المصطلح المناسب للمفهوم المناسب ،الذي من شؤنه:
ترسٌخ هاجس التدقٌق اللؽوي والداللً والحرص على االقتراب من المعنى العلمً وبالتالً إزالة االبهام
ورفع اللبس عن كثٌر من المفاهٌم ابتؽاء االجماع وتوخً الموضوعٌة (كل المواد)
دعم كفاءة التعبٌر الكتابً والشفوي فً اللؽة العربٌة ،التعبٌر الرٌاضً ،التعبٌر العلمً وإعداد التقارٌر
للمواد العلمٌة... ،
إثراء الزاد اللؽوي ( اللؽات والعلوم االجتماعٌة) ،وإحداث االنسجام بٌن المواد العلمٌة فً المفاهٌم المشتركة
والمتداولة فً مجال العلوم الفٌزٌابٌة وعلوم الطبٌعة والحٌاة وعلوم األرض والجؽرافٌا) ،الذي ٌرفع قلٌبل
الحواجز بٌن هذه المواد التً تدرس متفرقة
المساعدة على البحث عن المعلومة المرتبطة بموضوع ذي طابع علمً أو تكنولوجً من مختلؾ مصادرها
عن وعً ودراٌة ،سواء لبلستعبلم أو البحث أو تبادل هذه المعلومات (مختلؾ البحوث التً تنجز فً كل
المواد)
فً االنجازات التكنولوجٌة وتطبٌقات ها العملٌة القتراح وضعٌات ذات داللة ومفٌدة وسٌاقات متنوعة من
الحٌاة الٌومٌة تستمثر مكتسباته فً المواد األخرى ،من أجل :
اقتراح وضعٌات مشكلة حقٌقٌة مرتبطة بالواقع فً الرٌاضٌات ٌستخدم فٌها اإلنشاء الهندسً ( المسار،
السطوح والحجوم) ،وحل المعادالت من الدرجة األولى واستخدام التناسبٌة ،استخدام أسس العشرة ،حصر
األعداد والتقرٌب ،المقادٌر الشعاعٌة ....الخ
النمذجة والتعبٌر بالعبلقات الرٌاضٌاتٌة للقوانٌن الفٌزٌابٌة وعبلقات التناسب ،فً :
إعطاء معنى للعبلقات الرٌاضٌة والمنحنٌات البٌانٌة لهذه العبلقات
بالتحو ات الفيزيائية لممادة ومفس ار اليومية ذات فمة بالمادة وتحو اتيا متعمقة بتحو ات المادة في المحاليؿ معتمدا عم :نماذج حوؿ التحو ات
ىذه التحو ات با استعانة بالنموذج وممي از بيف التحو ات الفيزيائية المائية موظفا نموذجي الذرة والشاردة الفيزيائية والكيميائية.
الحبيبي لممادة والكيميائية وموظفا النماذج الضافة ومبدأ انحفاظ كؿ مف الكتمة والشحنة
بالتعبير عف التحو ات الكيميائية.
ك خ :4يحؿ مشكالت مف محيطو ك خ 4يحؿ مشكالت مف الحياة ك خ 4يح ّؿ مشكالت مف الحياة كخ 4يحؿ مشكالت مف الحياة اليومية
القريب والبعيد بتوظيؼ نموذج اليومية متعمقة برؤية األجساـ باأللواف اليومية متعمّقة بالرؤية المباشرة وغير متعمقة بالرؤية (المباشرة وغير المباشرة
الشعاع الضوئي وشروط الرؤية موظفا نموذجي التركيب الجمعي المباشرة لألجساـ (الفورة في المرآة وباأللواف) موظفا نماذج مضتمفة (الشعاع
المباشرة لألجساـ والطرحي. المستوية) بتوظيؼ نموذج الشعاع الضوئي التركيب الجمعي والطرحي)
الضوئي وقانوني ا انعكاس وتكنولوجيات اإلعالـ وا اتفاؿ
كخ 2يح ّؿ مشكالت مف الحياة كخ :2يحؿ مشكالت مف الحياة كخ 2يح ّؿ مشكالت مف الحياةكخ 2يحؿ مشكالت مف كخ 1يح ّؿ مشكالت تتعمؽ
محيطو المتعمقة بالظواىر بتركيب الدارات الكيربائية اليومية متعمقة باستغالؿ التيار اليومية موظفا المفاىيـ اليومية موظفا نموذج الطاقة
البسيطة محترما قواعد األمف الكيربائية المتعمقة بتشغيؿ الكيرومغناطيسية الكيربائي المنزلي موظفا واألفعاؿ المتبادلة
الدارة الكيربائية في نظاـ في التطبيقات التكنولوجية مف الكيربائي. النماذج المتعمقة بالشحنة الكيرومغناطيسية م احتراـ
الحياة اليومية. التيار المستمر محترما الكيربائية وضفائص التيار قواعد األمف الكيربائي.
الكيربائي في النظاـ المتناوب الشروط األمنية.
كخ 2يح ّؿ مشكالت متعمقة كخ 3يحؿ مشكالت مف كخ 3يحؿ مشكالت كخ :3يحؿ مشكالت مف الحياة كخ 3يح ّؿ مشكالت مف
بالتحو ات الفيزيائية لممادة الحياة اليومية متعمقة بتحو ات الحياة اليومية ذات فمة مف محيطو متعمقة اليومية المتعمقة بالتحو ات
ومفس ار ىذه التحو ات بالتحو ات الكيميائية بالمادة وتحو اتيا موظفا المادة في المحاليؿ المائية الفيزيائية والكيميائية لممادة
موظفا النموذج الحبيبي لممادة
با استعانة بالنموذج الحبيبي موظفا نموذجي الذرة والشاردة نموذج التفاعؿ الكيميائي مستعمال التفاعؿ
(الجزيء الذرة الشاردة) ومبدئي
الكيميائي كنموذج لمتحوؿ لممادة المعبر عنو بمعادلة ومبدأ انحفاظ كؿ مف الكتمة انحفاظ الكتمة والشحنة محترما
الكيميائي كيميائية والشحنة. قواعد األمف والمحافظة عم:
البيئة.
كخ 3يحممشكالتمنمحيطيالقر كخ 4يحؿ مشكالت كخ 4يح ّؿ مشكالت مف الحياة كخ 4يحؿ مشكالت مف
يبوالبعيدبتوظيؼ نموذج مف الحياة اليومية متعمقة الحياة اليومية متعمقة بالرؤية اليومية متعمقة بالرؤية المباشرة
الشعاع الضوئي وشروط برؤية األجساـ باأللواف وغير المباشرة وباأللواف موظفا المباشرة وغير المباشرة
الرؤية المباشرة لألجساـ موظفا نموذجيا لتركيب لألجساـ (الفورة في المرآة نموذج الشعاع الضوئي
الجمعي والطرحي. المستوية) بتوظيؼ نموذج ونموذجي التركيب الجمعي
الشعاع الضوئي وقانوني والطرحي لمضوء وقانوني
ا انعكاس ا انعكاس
.3مخطط الموارد لبناء الكفاءات لمرحمة التعميم المتوسط
مضطط الموارد لبناء الكفاءات الضافة لمرحمة التعميـ المتوسط ىي جممة منظمة مف الموارد المعرفية والمنيجية .ىذه الموارد تمثؿ جممة المعارؼ التقريرية (الحقائؽ والمفاىيـ
والمبادئ والقوانيف والنظريات ).. .والموارد المنيجية المعارؼ اإلجرائية (المعارؼ المنيجية والميارات والتقنيات والطرؽ والقواعد وا اتجاىات) والقدرات والكفاءات التي تعد
مكتسب ضروري لبناء الكفاءات المستيدفة مف المنياج والتي ينبغي توفرىا عند المتعمـ مف أجميا التحكـ فييا واستضداميا في التعممات الحالية والالحقة .فيي مف جية
موارد تتطمب ا ارساء والتحكـ ومف جية األضرى التوظ يؼ لتنمو وتتوس م نمو وتطور الكفاءات .ىذا الجدوؿ يقدـ رؤية شاممة ليذه الموارد وعالقتيا باألىداؼ المتابعة أي
الكفاءات المستيدفة مف تدريس المادة في مضتمؼ المياديف وأطوار المرحمة المتوسطة.
اللجنت الىطنيت للمناهج 146 ّ
املخىســط 2016 - مناهــج مزحلت الخعليــم
وسارة التربيت الىطنيت الجمهىريت الجشائزيت الذيمقزاطيت الشعبيت
الطـــــور 1
القفيرة .حماية الدارة. الظواىر
الكتابة العممية لممقادير والعالقات الكيربائية البسيطة محترما القواعد األمف
توظيؼ النماذج الضافة ببنية المادة والتيار مفيوـ النموذج الدوراني لمتيار الكيربائي الكيرومغناطيسية
الكيربائي.
الكيربائي والطاقة والضوء
تسيير جيد لفضاء العمؿ والوقت المتاح المنب الضوئي -نموذج الشعاع الضوئي -رؤية ا اجساـ مف يحؿ مشكالت مف محيطو القريب والبعيد
إلنجاز الميمة طرؼ العيف -ا انتشار المستقيـ لمضوء -الظؿ والظميؿ- بتوظيؼ نموذج الشعاع الضوئي وشروط
احتراـ التعميمات المجموعة الشمسية – الضسوؼ -الكسوؼ . الرؤية المباشرة لألجساـ الظواىر الضوئية
تحقيؽ تركيبات تجريبية بسيطة باستقاللية والفمكية
الوعي بحالة الضطورة اتضاذ ا احتياطات
األمنية الضرورية عند التعامؿ م المواد
الكيميائية والتجييز ومفادر الضطر.
التحوؿ الفيزيائي -التحوؿ الكيميائي-الجزيء -الذرة-النماذج يحؿ مشكالت مف الحياة اليومية ذات فمة
الجزيئية -الرموز الكيميائية -الفيغ الكيميائية -النموذج
الطـــــور 2
المجيري لمتحوؿ الكيميائي -معادلة التفاعؿ الكيميائي -انحفاظ بالمادة وتحو اتيا وممي از بيف التحو ات
التحوؿ
ّ الذرات في التفاعؿ الكيميائي -العوامؿ المؤثرة في الفيزيائية والكيميائية وموظفا النماذج المادة وتحوالتيا
الكيميائي( درجة الح اررة عامؿ سطح التالمس عامؿ تركيب
الضافة بالتعبير عف التحو ات الكيميائية
المزيج ا ابتدائي)
نموذج التيار الكيربائي المستمر -شدة التيار الكيربائي -التوتر يحؿ مشكالت مف الحياة اليومية المتعمقة
الكيربائي المقاومة الكيربائية -استطاعة التحويؿ الكيربائي -قوانيف بالظواىر الكيربائية والمغناطيسية
الشدات والتوترات الكيربائية -انحفاظ الطاقة في الدارة الكيربائية موظفا مفاىيـ شدة التيار والتوتر
الظواىر الكيرو
المغناطيس -قطبا المغناطيس-األفعاؿ المتبادلة بيف المغانط -الحقؿ الكيربائياف استطاعة التحويؿ
مغناطيسية
المغناطيسي -طيؼ المغناطيس -الحقؿ المغناطيسي المتولد عف الكيربائي والتمغنط.
تيار كيربائي -فعؿ الحقؿ المغناطيسي عم :ناقؿ يجتازه تيار
كيربائي.
الحركة -السكوف -نسبية الحركة -المرج -حركة نقطة مادية - يحؿ مشكالت مف الحياة اليومية متعمقة
حركة مجموعة مف النقط ( جسـ فمب) -المسار -ضفائص بحركة األجساـ وكيفية نقؿ الحركة
نقطة ثـ ضفائص مجموعة نقط – الحركة ا انسحابية الدورانية.
لالستفادة منيا.
-مفيوـ السرعة -السرعة المتوسطة (السرعة الثابتة والسرعة الميكانيك
المتغيرة) -وحدة السرعة -مضطط السرعة -نقؿ الحركة كما يوظؼ المفيوـ األولي لمطاقة
(با احتكاؾ بالتعشيؽ بالسيور وبالسالسؿ). والنماذج المتعمقة بتضزيف وتحويؿ
السمسمة الوظيفية -السمسمة الطاقوية -أنماط تضزيف الطاقة الطاقة مبدأ انحفاظيا في أدوات
(الطاقة الكامنة الطاقة الحركية الطاقة الداضمية) -أنماط تكنولوجية بسيطة
تحويؿ الطاقة (التحويؿ الميكانيكي Wالتحويؿ الكيربائي We
التحويؿ الحراري Qالتحويؿ باإلشعاع -)Erمبدأ انحفاظ الطاقة
الطاقة -تضزيف الطاقة -الحفيمة الطاقوية -استطاعة تحويؿ
الطاقة.
طيؼ الضوء األبيض( تحميؿ الضوء األبيض تركيب يحؿ مشكالت مف الحياة اليومية
متعمقة برؤية األجساـ باأللواف
الضوء) -رؤية جسـ بموف الضوء النافذ لمعيف -نموذج التركيب
موظفا نموذجي التركيب الجمعي
الجمعي (األضواء الثالثة األساسية -) RVBنموذج التركيب والطرحي. الظواىر الضوئية
الطرحي (ا الواف الثانوية - )CJMالمرشحات – ا افباغ.
الشاردة والمحموؿ الشاردي المحاليؿ الجزيئية والمحاليؿ يح ّؿ مشكالت مف الحياة اليومية
متعمقة بتحو ات المادة في
الشاردية -ناقمية المحاليؿ الشاردية-النموذج الدوراني
المحاليؿ المائية موظفا نموذجي
لمتيار الكيربائي. الذرة والشاردة ومبدأ انحفاظ كؿ
الشاردة( البسيطة – الشاردة المركبة -حامالت الشحنة مف الكتمة والشحنة
الكيربائية في المحاليؿ المائية) -شحنة الشاردية
-التعادؿ الكيربائي لمحموؿ مائي شاردي -الفيغة
الشاردية لمحموؿ مائي شاردي.
-التحميؿ الكيربائي البسيط لمحموؿ شاردي -تفسير التحميؿ
المادة وتحوالتيا
الكيربائي لممحموؿ الشاردي التحو ات الكيميائية عند
المسرييف -مبدأ انحفاظ الشحنة – مبدأ انحفاظ الذرات-
الطــــــور3
معادلة التفاعؿ المنمذجة لمتحميؿ الكيربائي.
-التحو ات الكيميائية في المحاليؿ الشاردية مفيوـ الفرد
الكيميائي -مفيوـ النوع الكيميائي-
-الفيغة ا احفائية والفيغة الشاردية
-انحفاظ المادة والشحنة في التفاعؿ الكيميائي
-التكيرب -الشحنة الكيربائية الشحنة الكيربائية الموجبة يحؿ مشكالت مف الحياة اليومية
والشحنة الكيربائية السالبة. متعمقة باستغالؿ التيار الكيربائي
-نموذج الذرة النواة -ا الكترونات -الشحنة الكيربائية المنزلي موظفا النماذج المتعمقة
العنفرية -التعادؿ الكيربائي لمذرة -النواقؿ والعوازؿ بالشحنة الكيربائية وضفائص الظواىر الكيرو
-التوتر والتيار الكيربائياف المتناوباف (التوليد- التيار الكيربائي في النظاـ مغناطيسية
الضفائص) المتناوب
-حماية الدارة واألشضاص مأضذ القطاع -المنفيرة –
القاطعة -قواعد األمف الكيربائي.
مفيوـ الجممة الميكانيكية -التأثير المتبادؿ بيف جممتيف يحؿ مشكالت مف الحياة اليومية
ميكانيكيتيف -التأثير عف بعد -التأثير بالتالمس متعمقة بالحالة الحركية لألجساـ
-القوة نموذج لتأثير ميكانيكي -تمثيؿ القوة بشعاع باعتبارىا جمؿ ميكانيكية موظفا الظواىر الميكانيكية
-ثقؿ جممة ميكانيكية -انحفاظ الكتمة وعدـ انحفاظ الثقؿ المفاىيـ المرتبطة بالقوة والتوازف.
-توازف جسـ فمب ضاض لقوى غير متوازية
-الرؤية المنظورية-شروط رؤية كاممة أو جزئية لجسـ-
يح ّؿ مشكالت مف الحياة اليومية متعمقة
زاوية النظر
بالرؤية المباشرة وغير المباشرة
-تقدير أبعاد جسـ وتحديد موقعو -طريقة التثميث -الفورة لألجساـ (الفورة في المرآة
ا افتراضية لجسـ بواسطة مرآة مستوية -ضفائص المستوية) بتوظيؼ نموذج الشعاع
الفورة بالنسبة لممرآة المستوية-قانونا ا انعكاس( الضوئي وقانوني ا انعكاس الظواىر الضوئية
مستوي ا انعكاس -مستوي الورود -زاوية الورود-
زاوية ا انعكاس)
-رسـ الفورة المعطاة لجسـ بواسطة مرآة مستوية -مجاؿ
المرآة المستوية -المرآة الدوارة.
.4اٌجواِــظ إٌَ٠ٛــخ
.1.4برنامج السنة األولى من التعلٌم المتوسط
الكفاءة الشاممة :يح ّؿ مشكالت تتعمؽ بمحيطو المادي والتكنولوجي موظفا المفاىيـ األساسية في المادة وتحو اتيا الفيزيائية والدارة الكيربائية والضوء اليندسي والفمؾ في مستويات أولية
معتمدا عم :مسع :استقفاء المعمومات والتجريب وانجاز مشاري تكنولوجية ومستفيدا مف بعض أدواتتكنولوجيات ا اعالـ وا اتفاؿ
-يعتز بانتمائو الوطني وينمي إحساسو بقضاياه ويميؿ ال :استضداـ لغاتو الوطنية اليوية والضمير الوطني
القيم
-يتحم :بروح المسؤولية اتجاه البيئة والطبيعة ويمتزـ بالقواعد ا اجتماعية العدالة التضامف احتراـ اآلضريف واحتراـ الحؽ في الحياة المواطنة
والمواقف
ويقبؿ عم :استضداـ تكنولوجيات العفر
طم عم :التراث العالمي ويستفيد منو ويعزز القيـ الوطنية والعالمية ُ
-يّ التفتح عمى العالم
-يمارس الفضوؿ العممي والفكر النقدي فيالحظ ويستكشؼ ويستدؿ منطقيا كما يسع :ال :توسي ثقافتو العممية وتكوينو الذاتي.
الطابع الفكري
-ينمذج وضعيات لمتفسير والتنبؤ و حؿ مشكالت
-ينظـ عممو بدقة واتقاف مستعمال طرؽ العمؿ الفعالة في التضطيط وجم المعمومات واعداد ا استراتيجيات المالئمة لحؿ المشكالت العممية
الكفاءات العرضية
الطابع المنيجي
و تسيير المشاري وتقديـ النتائج
ويكيؼ استراتيجيات ا اتفاؿ وفؽ
ّ -يستعمؿ أشكاؿ مضتمفة لمتعبير منيا المغة العممية باستضداـ الترميز العالمي والمضططات والبيانات
متطمبات الوضعية الطابع التواصمي
-يعبر بكيفية سميمة ويبرر بأدلة منطقية
يبدي سموكا عقالنيا في تعاممو م الغير وم بيئتو ا اجتماعية والطبيعية والتكنولوجية محترما قواعد األمف والفحة ومثمنا قيمة -
الطابع الشخصي واالجتماعي
العمؿ ومحترما الممكية الفكرية
الزمن معايير ومؤشرات التقويم أنماط من الوضعيات التعممية الموارد المعرفية الكفاءات الختامية مرّكبات الكفاءة الميادين
معٌ :6ستخدم القٌاس لتعٌٌن بعض المقادٌر مقارنة أجسام من حٌث الكتلة والحجم ٌ -قٌس بعض ٌحل مشكالت المادة وتحوالتيا
الفٌزٌائٌة والتوصل الى استخدام طرٌقة لقٌاسهما المقادٌر الفٌزٌائٌة متعلقة بالتحوالت
باستعمال أدوات بسٌطة ،ثم باستعمال -6بعض القٌاسات :قٌاس باستخدام الوسٌلة
ٌ -عٌن األطوال باستخدام المسطرة المناسبة الفٌزٌائٌة للمادة
أدوات القٌاس كالزجاجٌات المخبرٌة والطرٌقة المناسبتٌن األطوال – وحدات الطول
وحسب الدقة المطلوبة.
لتعٌٌن الحجوم القدم القنوٌة. -
ٌ -ستخدم المٌزان لتقدٌر كتل أجسام مألوفة
ٌ -ختار الزجاجٌات المخبرٌة وأوان ذات سعات مختلفة التدرب على استخدام جداول تحوٌل – وٌستخدمها فً
24سا ومناسبة لتقدٌر حجم معٌن من السائل الوحدات حل مشكالت تتعلق
ٌ -حدد حسابٌا حجوم أجسام صلبة ذات أشكال منتظمة إجراء مقارنة بٌن أجسام مختلفة من بها فً المخبر
حٌث طبٌعة المادة للوصول الى مفهوم مألوفة وخارجه
ٌ -عٌن تجرٌبٌا الكتلة الحجمٌة لجسم صلب أو سائل الكتلة الحجمٌة كمقدار ممٌز لها، – ٌتعرف على
ٌ -حسب كثافة بعض األجسام الصلبة والسائلة وتعٌٌن الكتلة الحجمٌة تجرٌبٌا. مختلف الحاالت
مقارنة حاالت بعض األجسام من حٌث ٌ -قارن مواد من حٌث كثافتها
الفٌزٌائٌة التً
.معٌ :2عبر بطرٌقة سلٌمة عن نتٌجة القٌاس
درجة الحرارة والحاجة الستخدام ٌكون علٌها الجسم
ٌ -ستخدم جدول تحوٌل وحدات الطول والكتل والحجوم
المحرار المادي فً محٌطه
بشكل صحٌح
ٌ -ستخدم الوحدات المناسبة للتعبٌر عن قٌمة مقدار وضعٌة تعلم االدماج القرٌب والبعٌد
ٌ -عبر عن نتٌجة قٌاس باستخدام التقرٌب المناسب – ٌتحكم فً طرق
تحوٌل الجسم
ِغ١ّ٠ :1ي ث ٓ١اٌؾب٨د اٌف١ي٠بئ١خ ٌٍّبكح معاينة أجساـ في حا ات فيزيائية -2خصائص حاالت المادة المادي من حالة ومفسرا هذه
٣ -ظؼَف ػِ ٠حُلخ٫ص حُؼ٬ػش ُِـْٔ حُٔخىٓ ٖٓ ١ل٤طش مضتمفة ومالحظة وجود نفس الجسـ -ضفائص الحالة الفمبة ألخرى التحوالت
(ٓؼَ كخ٫ص حُٔخء) في حا ات أضرى لموفوؿ ال :أىمية والحالة السائمة والحالة – أخذ باالستعانة
عاممي درجة الح اررة والضغط في تحديد ٣ -ظٞهغ ً٤ق طٌ ٕٞػِ ٚ٤كخُش حُٔخىس ػ٘ي ىٍؿش كَحٍس الغازية االحتٌاطات األمنٌة بالنموذج
ٓؼطخس (حُلخ٫ص حٍُٜٔ٘ٞس) الحالة الفيزيائية -النموذج الحبيبي لممادة فً العمل المخبري
ِغ٠ :2زٕجؤ ثبرغبٖ اٌزؾٛي ف ٟشوٚؽ ِؼٕ١خ ِٓ رغ١و الحبٌبً للمادة
نشاط يوظؼ فيو النموذج الحبيبي -حساب الحجم -وحدات عند استخدام
كهعخ اٌؾواهح ٚاٌؼغؾ
لممادة لتفسير الحا ات الثالثة ليا عم: الحجم -تحوٌل الوحدات مصادر الحرارة
َ٣ -ر ٢ر ٖ٤طـ َ٤حُلخُش ٝحطـخ ٙطـ َ٤ىٍؿش حُلَحٍس
– َ٣ر ٖٓ ًَ ٢حٜٜٗ٫خٍ ٝحُظزوَ رخٍطلخع ىٍؿشحٍس
المستوى المجيري -تعٌٌن حجم الجسم الصلب ٌعرف مختلف
(المنتظم وعٌر المنتظم) الخالئط من محٌطه
– َ٣ر ٖٓ ًَ ٢حُظٌخػق ٝحُظـٔي رخٗولخ ٝىٍؿش -قٌاس الكتلة -وحداتها القرٌب والبعٌد
حُلَحٍس -الكتلة الحجمٌة -وحداتها
ِغَ٠:3زقلَ إٌّٛمط اٌؾج١جٌٍّ ٟبكح ثٛعب٘خ – وٌتحكم فً بعض
-كثافة الجسم الصلب والسائل
ٔ٣ؼَ حُٔخىس ك ٢كخ٫طٜخ حُل٣ِ٤خث٤ش رخًُ٘ٔٞؽ طرق فصل
– بالنسبة للماء
حُلز٤ز٢ مكونات الخالئط
-تعٌٌن الكتلة الحجمٌة للجسم
ٞ٣ظق حًُ٘ٔٞؽ حُلز٤ز ٢ك ٢طلٔ َ٤طـ َ٤حُلخُش – تجرٌبٌا
الصلب والسائل
حُل٣ِ٤خث٤ش ُِٔخىس – تعٌٌن درجة الحرارة – ٌستخدم
معارفه حول
التساؤؿ حوؿ كيفية تغيير الحالة .3تغيرات حالة الجسم المادي المحلول المائً
الفيزيائية لمجسـ المادي مف حالة إل: -ا انفيار -التجمد- لحل مشكالت
أضرى مف محيطو وفي المضتبر وضبط خاصة (استهالك
شروط ىذه التحو ات (درجة الح اررة التبضر– التكاثؼ - و/أو تحضٌر
والضغط) م معاينة ىذه التحو ات التسامي (التفعيد) المحالٌل المائٌة
تجريبيا. فً المنزل وفً
التساؤؿ حوؿ التغيرات التي تحدث عم:
-العوامؿ المؤثرة في تغير المختبر)
المستوى المجيري مف أجؿ توظيؼ حالة الجسـ المادي
النموذج الحبيبي لممادة لتفسير ىذه
درجة الح اررة والضغط.
التحو ات
نشاط تركيبي لبناء مضطط عاـ لكؿ
التحو ات الفيزيائية التي تـ التعرض إلييا.
مع :1يميز بين مختمف الخالئط معاينة وتحضير ضالئط متجانسة .4الخالئط :الضميط غير
– يقدـ أمثمة ألجساـ ضميطة مف محيطو وغير متجانسة مضتمفة مف محيطو وفي المتجانس والضميط المتجانس
– يعرؼ الضميط غير المتجانس مف مالحظة مكوناتو المضبر -ففؿ الضالئط غير
بالعيف المجردة القياـ بعمميات التركيد اإلبانة والترشيح
– يعرؼ أف الماء الفافي ضميط متجانس المتجانسة التركيد اإلبانة
تطبيؽ بعض التقنيات لففؿ ضالئط
– يتعرؼ عم :الضميط المتجانس ويقدـ أمثمة عنو أضرى مف ضالؿ دراسة حالة "تحويؿ الترشيح.
مع:2يعرف كيف يفصل بين مكونات الخميط
الماء الطبيعي ال :ماء شروب"
– يسمي مضتمؼ طرؽ ففؿ مكونات الضميط غير
المتجانس
– يستضدـ الطريقة المناسبة لففؿ مكونات الضميط حسب
نوعو
– يتعرؼ عم :طريقة الففؿ مف ضالؿ وثيقة تتكمـ عف
تحويؿ الماء الطبيعي ال :ماء شروب
– يتحكـ في تقنية الففؿ باستضداـ الوسائؿ المضبرية
وباتباع بروتوكوؿ تجريبي
معٌ :6عرف معاٌٌر نقاوة الماء مقارنة مجموعة مف المياه المعدنية
– ٌمٌز بٌن الماء الصافً والماء النقً -5الماء النقي
مف حيث المكونات والتساؤؿ عف كيفية – ٌعرف درجتً حرارة تحول الماء النقً فً السلم -تقطير الماء الطبيعي
"السلسٌوزي" تحت الضغط الجوي العادي
– ٌعرف أن درجة حرارة اتحول الفٌزٌائً للماء النقً الوفوؿ إل :ماء نقي عف طريؽ -ثبات درجة ح اررة تحوؿ
من حالة ألخرى تبقى ثابتة طٌلة التحول "التقطير". الحالة الفيزيائية الماء النقي
معٌ :2عرف مبدأ عملٌة التقطٌر
البحث عف طريقة لمتمييز بيف الجسـ معيارلمنقاوة
ٌ -حدد دور كل عنصر من عناصر التركٌب التجرٌبً
الضميط المتجانس والجسـ النقي تجريبيا لعملٌة التقطٌر
– ٌشرح عملٌة التقطٌر مف ضالؿ بعض معايير النقاوة(ثبات
– ٌعرف بعض مكونات ماء معدنً
معٌ :3وظف النموذج الحبٌبً فً تمثٌل الماء فً حاالته درجة ح اررة التحوؿ الفيزيائي)
المختلفة وضعية تعمم االدماج
– ٌفسر بنٌة الماء النقً فً حاالته الفٌزٌائٌة الثالثة
باستخدام النموذج الحبٌبً
– ٌوظف النموذج الحبٌبً للماء أثناء التقطٌر
مع :1يعرف مكونات المحمول المائي يحضر محاليؿ مائية يدضؿ في -6المحمول المائي
تكوينيا مواد مألوفة استجابة إل :طمب – يعرؼ أف المحموؿ المائي ضميط متجانس -المحموؿ المائي الجسـ
– يسمي مكونات المحموؿ المائي المحؿ والمنحؿ معيف (عفير محموؿ مضبري )... الم ِحؿ (المذيب) -الجسـ
ُ
ومالحظة قابمية انحالؿ بعض األجساـ – يتعرؼ عم :المحموؿ المائي مف السوائؿ الشائعة المنحؿ (المذاب)
ُ
ا استعماؿ ويميزىا عف المحاليؿ غير المائية في الماء -التركيز الكتمي لممحموؿ
طرح مشكمة تغيير تركيز محموؿ مع :2يحضر محموال مائيا المائي -وحدة لمتركيز الكتمي
مائي لمحفوؿ عم :محاليؿ ذات تراكيز – يميز بيف المحموؿ المشب والمحموؿ الممدد الغراـ عم :المتر()glL
– يحضر محمو ا مائيا بتركيز كتميمعيف مضتمفة ومعالجتيا عمميا. -تغيير التركيز الكتمي
– يمدد محمو ا مائيا مرك از لممحموؿ المائي
-يستضدـ معيار الموف لمتميز بيف مضتمؼ تراكيز -المحموؿ المشب
محموؿ مائي
معٌ :6عرف أن الكتلة محفوظة فً المحلول المائً إجراء تجارب لإلجابة عم :السؤاؿ .7أين كتمة المنحل في
ٌ -عبر عن مبدأ انحفاظ الكتلة فً المحلول المائً ما مفير كتمة الجسـ المنحؿ في المحمول؟
ٌ -حدد حسابٌا كتلة المحلول الماء؟ والتوفؿ تجريبيا ال :إبراز -انحفاظ الكتمة في المحموؿ
معٌ :2وظف النموذج الحبٌبً للتعبٌر عن انحفاظ الكتلة انحفاظ الكتمة في المحموؿ المائي المائي
ٌ -مثل بالنموذج الحبٌبً تركٌب المحلول المائً قبل وضعية تعمم االدماج -تمثيؿ المحموؿ المائي
وبعد االنحالل محترما انحفاظ الكتلة بالنموذج الحبيبي
وضعية تعمم إدماج الموارد :ينجز مشروعا تكنولوجيا حوؿ كيفية معالجة الماء الطبيعي لمحفوؿ عم :الماء الفافي (الشروب)
الزمن معايير ومؤشرات التقويم أنماط من الوضعيات التعممية الموارد المعرفية اٌىفبءاد اٌقزبِ١خ ِو ّوجبد اٌىفبءح
مع :1يتعرف عمى الدارة الكيربائية البسيطة وضعية استكشافية لمعرفة مبدأ تشغيؿ -1ما ٘ ٟاٌلاهح اٌىٙوثبئ١خ؟ – يعرؼ كيؼ
20سا -يتمكف مف معرفة عنافر الدارة الكيربائية وكيفية بط
ر و ا استعماؿ شائعة بائية
ر كي عنافر ٓ -ل ّٜٞحُيحٍس حٌَُٜرخث٤ش : يح ّؿ مشكالت
ىذه العنافر لتركيب دارة كيربائية بسيطة ػ٘خ َٛحُيحٍس حٌَُٜرخث٤ش: ة
ر دا تشتغؿ
مناقشة كيفية تمثيؿ دارة كيربائية بمضطط توفيميا لتشكؿ دارة بسيطة (المولد -المفباح -أسالؾ حُُٔٞي -حُٜٔزخف -حُٜٔخّ تتعمؽ بتركيب
التوفيؿ والقاطعة) والوفوؿ الضرورة استعماؿ الرموز حُٞ٠ث ،٢حُٔلَى ،حُوخ١ؼش- المفباح الدارات
-يتعرؼ عم :العنافر الناقمة والعازلة كيربائيا في النظامية حُظَ٤ٛٞ أٓ٬ى الكيربائية
دارة المفباح الكيربائي تحقيؽ تجارب لتفنيؼ بعض المواد الكيربائي شائعة حُيحٍس حُٔـِوش -حُيحٍس حُٔلظٞكش
المألوفة إل :عازلة وناقمة لمكيرباء هطزخ حُُٔٞيَٓ -رطخ حُٜٔزخف البسيطة محترما
توظيؼ النموذج الدوراني لمتيار الكيربائي -يمثؿ عنافر الدارة الكيربائية بالرموز النظامية حُ٘ٞحهَ ٝحُؼٞحٍُ حٌَُٜرخث٤ش ا استعماؿ قواعد األمف
-يستضدـ النموذج الدوراني لمتيار الكيربائي لتفسير لتفسير تشغيؿ الدارة الكيربائية البسيطة وتشغيؿ األجيزة -حَُٓ ُٞحُ٘ظخٓ٤ش ُؼ٘خ َٛحُيحٍس الكيربائي.
تشغيؿ الدارة الكيربائية البسيطة حٌَُٜرخث٤شٓ -وط ٢حُيحٍس
مع : 2يركب دارة كيربائية بسيطة :يحقؽ عمميا دارة رخَُٓ ُٞحُ٘ظخٓ٤ش المغ ّذاة باألعمدة
كيربائية بسيطة انطالقا مف مضططيا النظامي -حًُ٘ٔٞؽ حُيٍٝحُِٗ ٢ظ٤خٍ حٌَُٜرخث٢
الكيربائية الظواىر
-يمثؿ دارة كيربائية بسيطة بالرموز النظامية طرح مشكلة تعدد وتنوع المنابع -2اشتعال مصباح التوهج
الكهربائٌة (البطارٌات ،القطاع )...،وكذا – مصباح التوهج -مربطً الكيربائية
مع :3يركب دارة كيربائية محترما شروط التشغيل
المصابٌح المختلفة واكتشاف الطرٌقة المصباح
-يعرؼ د ا ات كؿ مف المولد والمفباح – يتمكف مف
المالئمة الشتعال المصباح من خالل – المولد -قطبا المولد-
-ينتقي المولد المناسب لتشغيؿ مفباح أو عدد مف دالالت كل منهما – داللة المولد – داللة مصباح
المفابيح تشغيال عاديا. تركيب دارة
٤ٟٝ ؼش ٓ٫ظٌ٘خف كخُش حُيحٍس حُظ٢ -3روو١ت اٌلاهاد اٌىٙوثبئ١خ
معٌ : 6ركب دارة كهربائٌة فً تشكٌالت مختلفة
طظ ٖٔ٠أًؼَ ٖٓ ػًَٜ٘ َٜرخثُٞٓ( ٢ي كيربائية حسب
ٌ -حقق عملٌا دارة كهربائٌة بسٌطة (اشتعال مصباح، -حُيحٍس حٌَُٜرخث٤ش ػِ ٠حُظَِٔٔ
ٓغ ٜٓخر٤ق /ٝأٓ ٝلًَخص) ٝأًؼَ ٖٓ -حُيحٍس حٌَُٜرخث٤ش ػِ ٠حُظلَع المضطط
تشغٌل محرك كهربائً) انطالقا من مخططها النظامً ٣َ١وش َُِر ١َٝٗٝ ٢ط٘ـِٜ٤خ
حُزلغ ػٖ ً٤ل٤ش حُظلٌْ ك ٢ط٘ـ َ٤ؿِء -حَُر ٢حُٔوظِ.٢ النظامي
ٌ -ركب دارة كهربائٌة بها عدة مصابٌح فً الحاالت
ٖٓ أؿِحء حُيحٍس حٌَُٜرخث٤ش ى ٕٝؿَٙ٤
المختلفة للربط (على التسلسل ،على التفرع ،المختلط) (حٓظؼٔخٍ حُوخ١ؼش)
اللجنت الىطنيت للمناهج 155 ّ
املخىســط 2016 - مناهــج مزحلت الخعليــم
وسارة التربيت الىطنيت الجمهىريت الجشائزيت الذيمقزاطيت الشعبيت
معٌ : 2ركب دارة كهربائٌة من نوع "ذهاب -إٌاب" طرح مشكمة التحكـ في إضاءة مفباح -4الدارة الكيربائية من نوع:
ٌ -تعرف على االنارة "ذهاب وإٌاب" ومبدأ ط٘ـِٜ٤خ مف مكانيف مضتمفيف متباعديف) لمتوفؿ "ذىاب -إياب"
٣ -لون ىحٍس "ًٛخد ٝا٣خد" ٓٔظؼ٘٤خ رٔوط٘٣ٝ ٢ـِٜخ ال :مبدأ "ا انارة ذىاب واياب" -الدارة الكيربائية "ذىاب-
ِغ٠ 3ىشف ػٓ فًٍ ف ٟروو١ت كاهح وٙوثبئ١خ بناء جدوؿ لمحقيقة مف ضالؿ تحميؿ إياب"
٠ٚظؾؾٗ -مضطط الدارة ذىاب -إياب
تشغيؿ دارة "ذىاب -إياب"
– ٣ظؼَف ػِ٘ٓ ٠زؼ ٢حُظ٤خٍ حٌَُٜرخث : ٢رطخٍ٣ش -جدوؿ الحقيقة لتشغيؿ دارة
ح٧ػٔيس حٌَُٜرخث٤ش حُؼخى٣ش ٝحُوطخع حٌَُٜرخث،٢
كيربائية" ذىاب -إياب – يركب دارة
ِ٤ٔ٣ٝرٜٔ٘٤خ ٖٓ ك٤غ حٓ٫ظؼٔخٍ ٝحُوطٍٞس وضعية تعمم االدماج
كيربائية
– ٣و ّٞرخٌُ٘ق ػٖ هَِ ك ٢ط٘ـ َ٤ىحٍس ًَٜرخث٤ش
ٓٔظويٓخ ًخٗق حُ٘خهِ٤ش ويشغميا مراعيا
– ٣ظوٌ ح٫كظ٤خ١خص ح٤٘ٓ٧ش ػ٘ي حُظؼخَٓ حٌَُٜرخث٤ش شروط األمف
مع٠ : 1زؼوف ػٍ ٝاٌلاهح اٌَّزمظوح التساؤؿ عف أسباب حدوث عطؿ -5ما ىي الدارة
كيربائي (إتالؼ بعض عنافر الدارة المستقصرة؟ الكيربائي
٣ -ظؼَف ػِ ٠كخُش حٓظوٜخٍ حُيحٍس حٌَُٜرخث٤ش ٔ٣ٝؼِٜخ
رٔوطًَٜ ٢رخث٢ الكيربائية ) مف أجؿ الوفوؿ ال: -الدارة المستقفرة
٣ -ظٞهغ ح٧ػَ حٌُ٣ ١ليػ ٚحٓظوٜخٍ ؿِء ٖٓ ىحٍس مفيوـ الدارة القفيرة والتحقؽ مف ذلؾ -آثار استقفار الدارة
ًَٜرخث٤ش تجريبيا الكيربائية
ٔ٣ -ظويّ حًُ٘ٔٞؽ حُيٍٝحُِٗ ٢ظ٤خٍ حٌَُٜرخثُ ٢ظلٔ َ٤كخُش طرح مشكمة حماية المنشأة الكيربائية كيف نتجنب الدارة -6
حٓ٫ظوٜخٍ ك ٢ىحٍس ًَٜرخث٤ش واكتشاؼ كيفية حماية الدارة الكيربائية المستقصرة؟
– ِغ٣ : 2ـَ٤ٛ ١خٗش ُيحٍس ًَٜرخث٤ش :حٌُ٘ق ػٖ هَِ وشروط األمف المطموبة (تعميمات شركة -الحماية مف استقفار الدارة
ٝطٜل٤لٚ الكيرباء) عزؿ األسالؾ -استعماؿ
– ٣ظؼَف ػِ٘ٓ ٠زؼ ٢حُظ٤خٍ حٌَُٜرخث : ٢رطخٍ٣ش ح٧ػٔيس قراءة تحميمية لمضطط منشأة كيربائية المنفيرة
حٌَُٜرخث٤ش حُؼخى٣ش ٝحُوطخع حٌَُٜرخث ِ٤ٔ٣ٝ ،٢رٜٔ٘٤خ ٖٓ منزلية لوقوؼ عم :ضرورة حماية الدارة -الحماية في المنزؿ استعماؿ
ك٤غ حٓ٫ظؼٔخٍ ٝحُوطٍٞس بواسطة المنفيرات والقاط الكيربائي القاط
– ٣و ّٞر٤ٜخٗش حُيحٍس حٌَُٜرخث٤ش ٓٔظويٓخ ًخٗق حُ٘خهِ٤ش وضعية تعمم االدماج
ٌ٣ -ظ٘ق كخُش حُيحٍس حُوَ٤ٜس ٣ٝظـ٘ذ كيٝػٜخ
ٔ٣ -ظويّ حَُٜٜٔ٘س ٝحُوخ١غ رٌَ٘ ٛل٤ق ُلٔخ٣ش
ىحٍس ًَٜرخث٤ش ُِٓ٘٤ش
وضعية إدماج التعممات :معالجة وضعية تتطمب إنجاز تركيبة كيربائية منزلية وصيانتيا
اللجنت الىطنيت للمناهج 156 ّ
املخىســط 2016 - مناهــج مزحلت الخعليــم
وسارة التربيت الىطنيت الجمهىريت الجشائزيت الذيمقزاطيت الشعبيت
الزمن معايير ومؤشرات التقويم أنماط من الوضعيات التعممية الموارد المعرفية اٌىفبءاد اٌقزبِ١خ مرّكبات الكفاءة الميدان
ِغ٠ : 1زؼوف ػٍ ٝإٌّبثغ اٌؼٛئ١خ التساؤؿ حوؿ المفادر الضوئية يحؿ مشكالت مف – يعرؼ مضتمؼ -1إٌّبثغ ٚاٍٚ٤بؽ اٌؼٛئ١خ
20سا ٜ٘٣ -ق حُٔ٘خرغ حُٞ٠ث٤ش حُ ٠أؿٔخّ ٓ٤٠جش ٝأؿٔخّ التي تحيط بنا والتي نستضدميا ولماذا مفادر الضوء -حُٔ٘خرغ حُٞ٠ث٤ش :ح٧ؿٔخّ محيطو القريب
ٓ٠خءس نرى بعض األشياء و ا نرى البعض حُٔ٤٠جش -ح٧ؿٔخّ حُٔ٠خءس مف محيطو والبعيد بتوظيؼ
٣ -ؼط ٢أٓؼِش ػٖ أؿٔخّ ٓ٤٠جش ٝأهَ٠ٓ ٟخءس ٖٓ -حٓٝ٧خ ١حُٞ٠ث٤ش :حُ٢ٓٞ
اآلضر ومنو تفنيؼ المناب الضوئية حُ٘لخف -حُ ٢ٓٞحُؼخطْ -حُ٢ٓٞ
الطبيعي نموذج الشعاع
ٓل٤ط ٚحُوَ٣ذ ٝحُزؼ٤ي
واألوساط الضوئية حُ٘خف والتكنولوجي الضوئي وشروط
ِغ٠ :2زؼوف ػٍ ٝاٍٚ٤بؽ اٌؼٛئ١خ
ٜ٘٣ -ق حٓٝ٧خ ١حُٞ٠ث٤ش حُ ٠أٓٝخٗ ١لخكش –ػخطٔش الرؤية المباشرة
ٗٝخكَش -يعرؼ ويوظؼ لألجساـ
ِ٤ٔ٣ -ر ٖ٤حُ ٢ٓٞحُ٘لخف ٝحُؼخطْ ٣ٝؼط ٢أٓؼِش ػٜ٘ٔخ. مفيوـ ا انتشار
المستقيـ لمضوء
مع٠ : 1ؾلك شوؽ اٌوإ٠خ اٌّجبشوح اجراء تجارب حوؿ رؤية األشياء .2أ٨زشبه اٌَّزمٌٍ ُ١ؼٛء
لتفسير الرؤية
ٞ٣ -ظق ًٗٔٞؽ حُ٘ؼخع حُٞ٠ثُ ٢ظلٔ َ٤حَُإ٣ش حُٔزخَٗس ٓ -زيأ حٗ٫ظ٘خٍ حُٔٔظوٞ٠ُِ ْ٤ء
لموفوؿ إل :شرط الرؤية المباشرة المباشرة وتشكؿ
ٔ٣ -ؼَ رؤٗؼش حُٞ٠ء حُٜخىٍ ٖٓ حُٔ٘زغ حُٞ٠ث ٢اُ٠ -حُلِٓش حُٞ٠ث٤ش -حُ٘ؼخع
ظؿ األشياء الظواىر
حُؼٖ٤ و مفيوـ ا انتشار المستقيـ لمضوء حُٞ٠ث٢
– يقدـ تفسي ار الضوئية
ِغّٕ٠ : 2نط اٌؼٛء ثؾيِخ ػٛئ١خ توظيؼ نموذج الشعاع الضوئي ١َٗ -حَُإ٣ش حُٔزخَٗس
والفمكية
ٔ٣ -ؼَ رخٓظويحّ ًٗٔٞؽ حُ٘ؼخع حُٞ٠ث٘ٛ( ٢يٓ٤خ) لبعض الظواىر
لتفسير الرؤية المباشرة لألشياء
حُلِٓش حُٞ٠ث٤ش حُٔظزخػيس -حُٔظوخٍرش -حُٔظٞحُ٣ش الفمكية المرتبطة
مع: 1يربط تشكل الظل باالنتشار المستقيم لمضوء .3الظ ّل والظميل
-يمثؿ بنموذج الشعاع الضوئي منطقة ظؿ شيء بالنسبة -المنب الضوئي الواس بموق األرض
التساؤؿ عف كيفية تشكؿ ظالؿ
لمنب ضوئي نقطي -المنب الضوئي النقطي في المجموعة
األشياء تقديـ وضعية ألجساـ عاتمة
-يمثؿ بنموذج الشعاع الضوئي منطقة ظميؿ شيء -الظؿ – الظميؿ الشمسية
بالنسبة لمنب ضوئي واس أماـ مناب ضوئية مف أجؿ تفسير -الظؿ الذاتي(المحموؿ) –
مع :2يفسر تشكل ظل جسم :يميز بيف الظؿ والظميؿ الظؿ المسقط وبدورانيا حوؿ
تشكؿ منطقتي الظؿ والظميؿ
-يفسر الرؤية الكمية أو الجزئية كميا أو جزئيا باستضداـ نفسيا وحوؿ
وضعية تعمم االدماج
مفيومي الظؿ والظميؿ الشمس
-يشرح وجود ظالؿ متعددة لنفس الجسـ
با اعتماد عم :شريط أو محاكاة أو مع :1يعرؼ عنافر المجموعة الشمسية .4المجموعة الشمسية
وثيقة يحدد موق األرض في المجموعة -يسمي بعض كواكب المجموعة الشمسية -عنافر المجموعة الشمسية
-يحدد موق األرض في المجموعة الشمسية الشمسية وما يترتب عف ىذا الموق الشمس -الكوكب -القمر
-يميز بيف النجـ و الكوكب والقمر
مع :2يعرؼ بعض الضفائص الفمكية لعنافر مف ضفائص فمكية وشروط الحياة -يوـ وسنة الكوكب
المجموعة الشمسية ومقارنتو بمواق بقية الكواكب -الوحدة الفمكية
-يربط بيف موق األرض وضفائص الحياة عمييا وضعية يكتشؼ فييا ضرورة
-سرعة انتشار الضوء في الفراغ -استضداـ وحدة جديدة لممسافات الكبيرة -يميز بيف اليوـ والسنة الضافيف بكؿ كوكب
مع :3يقدر المسافات بيف األجراـ السماوية السنة الضوئية
-يعرؼ أف السنة الضوئية تمثؿ وحدة مسافة فمكية الضافة باألبعاد الفمكية.
-يعبر عف المسافات في المجموعة الشمسية
بالوحدة الفمكية
-يعبر عف المسافات بيف النجوـ بالسنة الضوئية
مع :1يفسر فمكيا تعاقب الميؿ والنيار وضعية يستضدـ فييا نموذج .5دوران األرض
-يربط دوراف األرض حوؿ نفسيا وتشكؿ الميؿ والنيار يقدـ تفسي ار لنشاط -دوراف األرض حوؿ نفسيا
المجموعة الشمسية و/أو المحاكاة
-يحدد مناطؽ الميؿ والنيار عم :األرض تعاقب الميؿ والنيار الطبيعة في
مع :2يفسر فمكيا وجود الففوؿ األربعة لمعرفة نتائج دوراف األرض حوؿ األرض (الكائنات -دوراف األرض حوؿ الشمس
-يربط دوراف األرض حوؿ الشمس وتعاقب الففوؿ نفسيا وحوؿ الشمس الحية والجمادات) الففوؿ األربعة
-يعمؿ ا اضتالؼ في الففوؿ في نففي الكرة األرضية مبر از دور
م 1يفسر فمكيا تشكؿ أطوار القمر وضعية يتـ فييا رفد شكؿ القمر .6أطوار القمر -الخسوف الشمس.
ضالؿ شير با اعتماد عم :وثائؽ مفورة -يسمي األطوار األساسية لمقمر ويرتبيا زمنيا والكسوف
-يربط بيف شكؿ الطور (وجو القمر) وموض القمر أو شريط ومجسـ المجموعة الشمسية -أطوار القمر المحاؽ (القمر
لمحاكاة مراحؿ تولد القمر مف أجؿ تحديد بالنسبة لمشمس ولمراقب عم :سطح األرض الجديد) -اليالؿ األوؿ -األحدب
م 2يفسر فمكيا حدوث الضسوؼ والكسوؼ أطواره األساسية األحدب المتفاعد-البدر الكامؿ -
المتناقص -اليالؿ األضير-الشير يستعمؿ الوسائؿ السابقة ليتعرؼ عم - :يقدـ تفسي ار لظاىرتي الضسوؼ والكسوؼ مستضدما
القمري
ظاىرتي الضسوؼ والكسوؼ ويفسر ىاتيف الحزـ الضوئية ومفيومي الظؿ و الظميؿ
-ضسوؼ القمر وكسوؼ -الشمس
-يشرح تشكؿ الضسوؼ الجزئي والكم :حسب وضعية الظاىرتيف الفمكيتيف
– الضسوؼ والكسوؼ الجزئياف.
المشاىد عم :سطح األرض وضعية تعمم االدماج
مع :1يعرف دور الشمس كمصدر لمطاقة طلِٝ َ٤ػ٤وش ٓيػٔش رخُ ٍٜٞطظؼَٝ –7الشمس مصدر لمطاقة
ُِْ٘ٔ ًؤٜٓ ْٛيٍ ُِطخهش -الشمس مفدر لمطاقة
-يعدد أىـ استضدامات الطاقة الشمسية حُ٣ٍَٝ٠ش ُِل٤خس ػِىخٍٝ٧
-يقدـ مثا ا مف محيطو عف تحويؿ الطاقة طلو٤ن طـخٍد طٔظـَ كٜ٤خ حُطخهش -الطاقة النافذة ال :األرض)
القيم والمواقف
ٌ -تحلى بروح المسؤولٌة اتجاه البٌئة والطبٌعة ،وٌلتزم بالقواعد االجتماعٌة :العدالة ،التضامن ،احترام اآلخرٌن واحترام الحق فً الحٌاة. المواطنة
ٌطلع على التراث العالمً وٌستفٌد منه وٌعزز القٌم الوطنٌة والعالمٌة ،وٌُقبل على استخدام تكنولوجٌات العصر. ّ -
التفتح عمى العالم
ٌ -مارس الفضول العلمً والفكر النقدي ،فٌالحظ وٌستكشف وٌستدل منطقٌا ،كما ٌسعى الى توسٌع ثقافته العلمٌة وتكوٌنه الذاتً.
طابع فكري
ٌ -نمذج وضعٌات للتفسٌر والتنبؤ و حل مشكالت.
الكفاءات العرضية
ٌ -نظم عمله بدقة وإتقان ،مستعمال طرق العمل الفعالة فً التخطٌط وجمع المعلومات وإعداد االستراتٌجٌات المالئمة لحل المشكالت العلمٌة و تسٌٌر
طابع منيجي
المشارٌع وتقدٌم النتائج.
ٌ -ستعمل أشكال مختلفة للتعبٌر ،منها اللغة العلمٌة باستخدام الرموز والمخططات والبٌانات ،وٌكٌّف استراتٌجٌات االتصال وفق متطلبات الوضعٌة.
طابع تواصمي
ٌ -عبر بكٌفٌة سلٌمة وٌبرر بأدلة منطقٌة
ٌ -بدي سلوكا عقالنٌا فً تعامله مع الغٌر ومع بٌئته االجتماعٌة والطبٌعٌة والتكنولوجٌة ،محترما قواعد األمن والصحة ،ومثمنا قٌمة العمل ومحترما
طابع شخصي واجتماعي
الملكٌة الفكرٌة.
الزمن معايير ومؤشرات التقويم أنماط من الوضعيات التعممية الموارد المعرفية مرّكبات الكفاءة الكفاءات الختامية الميدان
ِغ٠ :1زؼوف ػٍىزؾٛي ِبكِ ِٓ ٞؾ١طٗ اْ -1التحول الفيزيائي يتعرؼ عم :التحو ات
20سا وبْ رؾ ٨ٛف١ي٠بئ١ب أ ٚو١ّ١بئ١ب ىأضر و يائية
ز في ات ولتح تجارب ينجز والتحول الكيميائي المادية التي تحدث في يحؿ مشكالت مف
٣ -ؼَف إٔ حُظل ٍٞحُل٣ِ٤خث٣ ٫ ٢ـ١ ٖٓ َ٤ز٤ؼش بكؿ الضافة اتز الممي از
ر إلب كيميائية -التحوؿ الفيزيائي والتحوؿ محيطو ويميز بيف محيطو متعمقة
حُـْٔ تحوؿ قفد التمييز بينيما الكيميائي كيميائي و يائي
ز في تحوؿ بالتحو ات الكيميائية المادة
٣ -ؼَف إٔ حُظل ٍٞحٌُ٤ٔ٤خث٣ ٢ئى ١اُ ٠طٌَ٘ -مميزات التحوؿ الفيزيائي ضفائص عم: معتمدا وتحوالتيا مستعمال التفاعؿ
أؿٔخّ ؿي٣يس -مميزات التحوؿ الكيميائي منيما كؿ الكيميائي كنموذج
٣ -ؼَف ِٓٔ٤حص ًَ ٖٓ حُظل ٍٞحُل٣ِ٤خث٢ ينمذج التحوؿ الكيميائي
لمتحوؿ الكيميائي
ٝحُظل ٍٞحٌُ٤ٔ٤خث.٢ باستضداـ نموذج الجزيئات
ِغ٠ :1زؾمك ِٓ أؾفبظ اٌىزٍخ ف ٟاٌزؾٛي اٌف١ي٠بئٟ ينجز تجارب يتحقؽ مف ضالليا مف والذرات والرموز الكيميائية -2انحفاظ الكتمة
٣ -ؼَف إٔ حٌُظِش ٓللٞظش ه ٍ٬حُظل ٍٞحُل٣ِ٤خث٢ انحفاظ الكتمة ضالؿ التحوؿ -انحفاظ الكتمة ضالؿ
٣ -وظَف رَٝط ٫ًٞٞطـَ٣ز٤خ ٣ظلون ٖٓ هٖٓ ُٚ٬ التحوؿ الفيزيائي والتحوؿ الفيزيائي والتحوؿ الكيميائي.
حٗللخظ حٌُظِش ك ٢حُظل ٍٞحُل٣ِ٤خث٢ الكيميائي
اللجنت الىطنيت للمناهج 160 ّ
املخىســط 2016 - مناهــج مزحلت الخعليــم
وسارة التربيت الىطنيت الجمهىريت الجشائزيت الذيمقزاطيت الشعبيت
الزمن معايير ومؤشرات التقويم أنماط من الوضعيات التعممية الموارد المعرفية اٌىفبءاد اٌقزبِ١خ مرّكبات الكفاءة الميدان
ِ -غَ٠ :1زقلَ اٌّوعغ ف ٟرؼ ٓ١١ؽبٌخ اٌؾووخ -حُظٔخإٍ ػٖ حُلخُش حُلًَ٤ش ُـْٔ -1الحركة والسكون يعرؼ أف يحؿ مشكالت
26سا أ ٚاٌَىْٛ ٖٓ ٓل٤طٌِ٘ٓٝ ٚش طؼ ٌٙٛ ٖ٤٤حُلخُش -الحركة والسكوف مف الحياة اليومية
مميزات حركة
٣ -وظخٍ َٓؿؼخ ٓ٘خٓزخ ُظلي٣ي كخُش حُلًَش أٝ حُلًَ٤ش (حُلًَش أ ٝحٌُٔٝ )ٕٞحٍُٞٛٞ -نسبية الحركة والسكوف. متعمقة بحركة
حٌُُٔ ٕٞـْٔ ٓؼٖ٤ حٍَُٟٝ ٠س ٍرطٜخ رَٔؿغ ٓؼٖ٤ -المرج جسـ (الحركة األجساـ وكيفية
ٜ٣ -ق كخُش حُلًَش أ ٝحٌُٔ( ٕٞحُلخُش حهظ٤خٍ١ السكوف نقؿ الحركة.
حُلًَ٤ش ) ُـْٔ رخُ٘ٔزش َُٔؿغ ٓؼط٠ -ططز٤وخص كٔٗ ٍٞز٤ش حُلًَش
المسار) متعمقة
ِغ١ّ٠ :1ي ث ٓ١أٔٛاع اٌَّبهاد ٝحٌُٔٗٞلٟٝ ٢ؼ٤خص ٓؤُٞكش
٣ -ؼَف أٗٞحع حُٔٔخٍحص بالمرج المضتار
ٔٓ َْٓ٣ -خٍ ٗوطش ٖٓ ؿْٔ ِٛذ ك ٢كخُش
-يوظؼ مفيوـ الظواىر
كًَشٔٓ :ظؤ٤ش ٘ٓ ،ل٘٤ش ،ىحثَ٣ش (ًلخُش هخٛش
المسار والسرعة الميكانيكية
ٖٓ حُٔٔخٍ حُٔ٘ل٘)٢
لوفؼ بعض
ِغ َ٣ :2ثؾ ث ٓ١شىً َِبه ؽووخ ٔمطخ ٚاٌّوعغ ٓ -ؼخ٘٣ش كًَش ٗوطش ٖٓ ؿْٔ ٍْٓٝ -2حركة نقطة مادية الحركات مف
ٓٔخٍٛخ ك ٢ػيس ٟٝؼ٤خص رخُ٘ٔزش حُ٠ -المسار الحياة اليومية
ٔ٘٣ -ذ ٓٔخٍ ٗوطش حُ ٠حَُٔؿغ حُٔ٬ثْ
َٓؿغ ُ َٜ٤حُٓ ٠ؼَكش أٗٞحع أنواع المسارات المسار
ٌَٗ َْٓ٣ -حُٔٔخٍ ُ٘وطش ٖٓ ؿْٔ ٓظلَى رخُ٘ٔزش حُٔٔخٍحص ٝحُظٔ ِ٤٤رٜ٘٤خ المستقيـ– المسار المنحني -يوظؼ طرؽ
َُٔؿغ ٓؼط٠ ٟٝ -ؼ٤ش ٣ظْ كٜ٤خ ٓوخٍٗش ٓٔخٍحص (المسار الدائري). نقؿ الحركة
حُ٘وطش ٗلٜٔخ رخُ٘ٔزش َُٔحؿغ ٓوظِلش ليستفيد منيا في
ِغ ١ّ٠ :3ي اٌؾووخ أَ٨ؾبث١خ ٚاٌؾووخ اٌلٚهأ١خ
ُِظ َٛٞحُ ٠ػ٬هش ٌٙٛحُٔٔخٍحص الحياة اليومية.
٣ -ظؼَف ػِ ٠حُلًَش حٔٗ٫لخر٤ش حُٔٔظؤ٤ش رخَُٔؿغ
٣ -ظؼَف ػِ ٠حُلًَش حُيحثَ٣ش ُ٘وطش ٖٓ ؿْٔ -حٓظـٝ ٍ٬ػ٤وش ُظٓ َ٣ٜٞظؼخهذ -3ؽووخ ٔمبؽ ِٓ عَُ طٍت
ُلًَش ٓـٔٞػش ٗوخ ٖٓ ١حُـْٔ ٗلٔٚ -هٜخث ٚحُلًَش حٔٗ٫لخر٤ش
٣ -ظؼَف ػِ ٠حُلًَش حُيٍٝحٗ٤ش ُـْٔ
ٝارَحُ ح٫هظ٬ف كٔٓ ٢خٍحطٜخ رخُ٘ٔزش (حُٔٔظؤ٤ش ٝحُيحثَ٣ش)
ِ٤ٔ٣ -ر ٖ٤حُلًَش حُيحثَ٣ش ٝحُلًَش حُيٍٝحٗ٤ش َُٔؿغ. -هٜخث ٚحُلًَش حُيٍٝحٗ٤ش.
٣ -ؼط ٢أٓؼِش ػٖ حُلًَش حُيحثَ٣ش ٝأٓؼِش ػٖ ٔٓ َْٓ٣ -خٍحص ٗوخ ٖٓ ١ؿْٔ ك٢ -هٜخث ٚحُلًَش حُيحثَ٣ش
حُيٍٝحٗ٤ش . كخُش كًَش حٗٔلخر٤ش ٝكًَش ٝىٍٝحٗ٤ش
ٓٝوخٍٗش ٌٙٛحُٔٔخٍحص ُِظٔ ِ٤٤رٖ٤
مع :1يوظف مفيوم السرعة حُلًَش حٔٗ٫لخر٤ش ٝحُلًَش حُيٍٝحٗ٤ش
-يقارف بيف حركتي جسميف مف حيث السرعة
-يعبر عف مقدار السرعة بوحدات مضتمفة ٚػؼ١خ رؼٍُ ا٨كِبط
-يعرؼ رتب مقدار سرعات بعض المتحركات
مع :1يميز بين مختمف وسائل نقل الحركة ٔ.5مً اٌؾووخ:ػ٘خٗ َٛوَ حُلًَش - :طرح مشكمة نقؿ الحركة مف مفدر
-يعرؼ وسائؿ نقؿ الحركة. محرؾ(قائد) ال :مستقبؿ ليا (مقتاد) حُؼ٘ َٜحُوخثي ٝحُؼ٘ َٜحُٔوظخى
-يعرؼ عنافر نقؿ الحركة ووظائفيا لالستفادة منيا واقتراح طريقة مف بيف َ١م ٗوَ حُلًَش:
-يعرؼ مزايا ومساوئ كؿ نقؿ الطرؽ المضتمفة لنقؿ الحركات الدورانية ٗ وَ حُلًَش رخ٫كظٌخى.
مع :2يوظف أنواع نقل الحركات (حالة المحاور المتوازية) ٗ وَ حُلًَش رخُظؼ٘٤ن.
ٗ وَ حُلًَش رخُٔ.ٍٞ٤
-يشرح طريقة نقؿ حركة في تركيبة ما. -مناقشة مزايا ومساوئ كؿ طريقة مف
ٗ وَ حُلًَش رخُِِٔٔش.
طرؽ النقؿ مف ضالؿ أمثمة
-يضتار طريقة مناسبة لنقؿ الحركة لتشغيؿ تركيبة ِٓح٣خ ٔٓٝخٝة ٗوَ حُلًَش.
وضعية إدماج التعممات :معاينة وتحميؿ أداة تكنولوجية يتـ فييا نقؿ الحركة لمعرفة مبدأ تشغيميا
الزمن معايير ومؤشرات التقويم أنماط من الوضعيات التعممية الموارد المعرفية مرّكبات الكفاءة الكفاءات الختامية الميدان
18سا ِغ٠ :1ىشف ػٓ اٌّٛاك اٌّغٕبؽ١َ١خ ِ٤ٔ٣ :رٖ٤ -طـخٍد ٌ٣ظ٘ق ٖٓ هُٜ٬خ -1اٌّغبٔؾ
حُٔٞحى حُٔـ٘خ٤ٔ٤١ش ٝؿ َ٤حُٔـ٘خ٤ٔ٤١ش حُوخ٤ٛش حُٔـ٘خ٤ٔ٤١ش ُزؼٞ -هطزخ حُٔـ٘خ :ْ٤١حُوطذ يحؿ مشكالت مف
٣ -ظؼَف ػِ ٠حُٔٞحى حُٔـ٘خ٤ٔ٤١ش رظـخٍد حُٔٞحى -يعرؼ ضفائص حُ٘ٔخُٝ ٢حُوطذ حُـ٘ٞر٢ محيطو المتعمقة
-حُظٔخإٍ ك ٍٞػيّ حُظٔخػَ رٖ٤
رٔ٤طش -حُظـخًد ٝحُظ٘خكَ رٖ٤ بالظواىر
َ١ك ٢حُٔـ٘خٝ ْ٤١طلو٤ن مغناطيس وآثار
ِغ١ّ٠ :2ي ث ٓ١لطجِ ٟغٕبؽٌ١ طـخٍد طٔٔق ُ ٚرخُظٔ ِ٤٤رٖ٤ هطزٓ ٢ـ٘خٖ٤ٔ٤١ الكيرومغناطيسية
٣ -ظؼَف ػِ ٠هطز ٢حُٔـ٘خٜٔ٤ٔٔ٣ٝ ْ٤١خ. هطز ٢حُٔـ٘خٝ ْ٤١طزََ٣ الحقؿ المغناطيسي -أٌٗخٍ حُٔـخٗ٢ -في التطبيقات
٣ -ليى طـَ٣ز٤خ هطزٓ ٢ـ٘خْ٤١ طٔٔ٤ظٜٔخ. المتولد عنو التكنولوجية مف
٣ -ؼ ٖ٤ؿٜش حُ٘ٔخٍ رخٓظويحّ ٓـ٘خْ٤١ -طلو٤ن طـخٍد طزَُ ح٧كؼخٍ الظواىر
ِ -غ١ّ٠ :3ي ث ٓ١ؽوق اٌزّغٕؾ حُٔظزخىُش ر ٖ٤حُٔـخٗ( ٢حُظـخًد الحياة اليومية.
ٝحُظ٘خكَ) -يوظؼ المفاىيـ الكيربائية
٣ -ظؼَف ػِ٣َ١ ٠وش ٖٓ َ١م طٔـ٘ ٢حُلي٣ي المتعمقة بآثار والمغناطيسية
-2رّغٕؾ اٌؾل٠ل
ٔ٣ -ظويّ ٣َ١وش ٖٓ َ١م حُظٔـُٜ٘٘ ٢غ ارَس الحقؿ المغناطيسي
-طلو٤ن طـخٍد طزٖ٤ َ١ -م حُظٔـ٘:٢
ٓـ٘خ٤ٔ٤١ش
آٌخٗ٤ش ٘ٛغ ٓـ٘خْ٤١ حُظٔـ٘٢ ومبدأ عمؿ المحرؾ
ِغ١ّ٠ :4ي ث ٓ١اٌّغٕبؽ ٌ١اٌلائُ ٚاٌّئلذ
ٖٓ حُلي٣ي رطَم ٓوظِلش رخ٫كظٌخى- -في التطبيقات
َ٣ -ر ٢ر١ ٖ٤ز٤ؼش حُٔـ٘خ( ْ٤١ىحثْٓ ،ئهض)
ٝحُل ٍٜٞػِٓ ٠ـخٗ٢ حُظٔـ٘ ٢رخُظْٓ٬ التكنولوجية مف
١ٝز٤ؼش حُٔخىس -أٗٞحع حُٔـخٗ:٢ الحياة اليومية.
ىحثٔش ٓٝئهظش حُٔـ٘خ ْ٤١حُيحثْ-
ٔ٣ -ظويّ ٣َ١وش ُ٤لخكع ػِٓ ٠ـ٘طش
حُٔـ٘خْ٤١ حُٔـ٘خْ٤١
حُٔئهض.
اللجنت الىطنيت للمناهج 164 ّ
املخىســط 2016 - مناهــج مزحلت الخعليــم
وسارة التربيت الىطنيت الجمهىريت الجشائزيت الذيمقزاطيت الشعبيت
ِغ٠ :1ىشف ػٓ فظبئض ِغٕبؽ١َ١خ ٌٍفؼبء ٟٝ -ؼ٤ش ٣ظْ كٜ٤خ حٓظٌ٘خف -3اٌؾمً اٌّغٕبؽ َٟ١اٌّزٌٛل
اٌّؾ١ؾ ثبٌّغٕبؽٌ١ حُل٠خء حُٔل ٢٤رٔـ٘خْ٤١ ػٓ ِغٕبؽٌ١
ٔ٣ -ظويّ ٓـ٘خٌُِ٘ ْ٤١ق ػٖ طٞحؿي كوَ ُِ ٍٞٛٞحُٓ ٠ل ّٜٞحُلوَ ٓ -ل ّٜٞحُلوَ حُٔـ٘خ٢ٔ٤١
ٓـ٘خ٢ٔ٤١ حُٔـ٘خ٢ٔ٤١ -هط ١ٞحُلوَ
٤١ َْٓ٣ -ق حُلوَ حُٔـ٘خ ٢ٔ٤١حُٔظُٞي ػٖ -طلو٤ن طـخٍد رٔـخٗٓ ٢وظِلش حُٔـ٘خ٤١(٢ٔ٤١ق حُلوَ
رؼ ٞحُٔـخٗ٢ حٌٗ٧خٍ ُظـٔ٤ي ٤١ق حُلوَ حُٔـ٘خ)٢ٔ٤١
_ َ٣ر ٢ر ٖ٤حُزِٛٞش ًؤىحس طٔظويّ ُِظٞؿ ٚك٢ حُٔـ٘خٜ٘ٓ ٌَُ ٢ٔ٤١خح ٖٓ ٝؿٞى -حُلوَ حُٔـ٘خ٢ٔ٤١
حُل٠خء ٝحُلوَ حُٔـ٘خ ٢ٔ٤١ح.٢ٍٟ٧ حُلوَ حُٔـ٘خ ٢ٔ٤١ح٢ٍٟ٧ ح٢ٍٟ٧
ِغ٠:1ؼوف اٌفؼً اٌّغٕبؽٌٍ َٟ١ز١به اٌىٙوثبئٟ -تجربة تظير الحقؿ وجود -4الحقل المغناطيسي
ٔ٣ -ظيٍ ػٖ ح٧ػَ حُٔـ٘خُ ٢ٔ٤١ظ٤خٍ ًَٜرخث٢ الحقؿ المغناطيسي المتولد عف والتيار الكيربائي
كٗ ٢خهَ رخٓظويحّ ارَس ٓـ٘خ٤ٔ٤١ش. -الحقؿ المغناطيسي جزء مف سمؾ ناقؿ يجتازه تيار
ٞ٣ -ظق ظخَٛس ط٤ُٞي حُلوَ حُٔـ٘خ ٢ٔ٤١رظ٤خٍ المتولد عف تيار كيربائي كيربائي (تجربة "أرستد").
ًَٜرخثُٜ٘ ٢غ ٓـ٘خًَٜ ْ٤١رخث.٢ -تجارب تبرز الضفائص مستمر (سمؾ مستقيـ
ِغٛ٠ :2ظف ِجلأ ػًّ اٌّؾون اٌىٙوثبئٟ المغناطيسية لوشيعة يجتازىا وشيعة )
َ٣ -ر ٢ر ٖ٤كًَش ٗخهَ ٣ـظخُ ٙط٤خٍ ًَٜرخث٢ -فعؿ حقؿ مغناطيسي تيار كيربائي.
ٓٝـٔ ٍٞك ٢كوَ ٓـ٘خ٢ٔ٤١ عم :تيار كيربائي مستمر -تحقيؽ تجارب يالحظ فييا
َ٣ -ر ٢ر ٖ٤ؿٜش كًَش حُ٘خهِٞأٟٝخع هطز٢ فعؿ مغناطيس عم :ناقؿ ( قوة " ابالص")
حُٔـ٘خ.ْ٤١ -مبدأ المحرؾ الكيربائي .يجتازه تيار كيربائي ليكتشؼ
َ٣ -ر ٢ر ٖ٤ؿٜش كًَش حُ٘خهَ ٝؿٜش ٍَٓٝ منيا كيفية توليد الحركة
حُظ٤خٍ حٌَُٜرخث.٢ -تطبيقات قوة " ابالص" مبدأ
َ٘٣ -ف ٓزيأ ػَٔ ٓلَى ًَٜرخثٞٓ ٢ظلخ أػَ عمؿ المحرؾ.
حُلنؿ المغناطيسي عم :تيار كيربائي .
وضعية إدماج التعممات دراسة تحميمية لمبدأ عمؿ محرؾ كيربائي
قائمة المشاريع التكنولوجية المقترحة السنة الثانية متوسط:
وظيفة المشروع التكنولوجي عنوان المشروع التكنولوجي الرقم
استغالؿ الماء المسضف بالطاقة الشمسية تسخين الماء بالطاقة الشمسية 1
والمواقف
القيم
-يتحم :بروح المسؤولية اتجاه البيئة والطبيعة ويمتزـ بالقواعد ا اجتماعية العدالة التضامف احتراـ اآلضريف واحتراـ الحؽ في الحياة. المواطنة
ويقبؿ عم :استضداـ تكنولوجيات العفر. -يطّم عم :التراث العالمي ويستفيد منو ويعزز القيـ الوطنية والعالمية ُ التفتح عمى العالم
-يمارس الفضوؿ العممي والفكر النقدي فيالحظ ويستكشؼ ويستدؿ منطقيا كما يسع :ال :توسي ثقافتو العممية وتكوينو الذاتي.
-ينمذج وضعيات لمتفسير والتنبؤ و حؿ مشكالت. الطابع الفكري
الكفاءات العرضية
-ينظـ عممو بدقة واتقاف مستعمال طرؽ العمؿ الفعالة في التضطيط وجم المعمومات واعداد ا استراتيجيات المالئمة لحؿ المشكالت العممية وتسيير
المشاري وتقديـ النتائج. الطابع المنيجي
ويكيؼ استراتيجيات ا اتفاؿ وفؽ متطمبات الوضعية. ّ -يستعمؿ أشكاؿ مضتمفة لمتعبير منيا المغة العممية باستضداـ الرموز والمضططات والبيانات
-يعبر بكيفية سميمة ويبرر بأدلة منطقية الطابع التواصمي
-يبدي سموكا عقالنيا في تعاممو م الغير وم بيئتو ا اجتماعية والطبيعية والتكنولوجية محترما قواعد األمف والفحة ومثمنا قيمة العمؿ ومحترما
الطابع الشخصي واالجتماعي
الممكية الفكرية.
الزمن معايير ومؤشرات التقويم أنماط من الوضعيات التعممية الموارد المعرفية الكفاءات الختامية مرّكبات الكفاءة الميادين
.1التفاعل اٌى١ّ١بئ ٟوّٕٛمط ٌٍزؾٛي -اؿَحء طـخٍد ُظل٫ٞص ً٤ٔ٤خث٤ش مع٠ :1زؼوف ػٍ ٝاٌزؾٛي اٌى١ّ١بئ ِ٤ٔ٣ :ٟر١ ٖ٤ز٤ؼش 17سا يحؿ مشكالت مف يوظؼ التفاعؿ
حٞٗ٧حع حٌُ٤ٔ٤خث٤ش ػ٘ي ريح٣ش حُظلٝ ٍٞػ٘ي ٜٗخ٣ظٚ رٔ٤طش ٛٝٝق ٌٓٗٞخص حُـِٔش اٌى١ّ١بئٟ
الكيميائي كنموذج الحياة اليومية
-حُلَى حٌُ٤ٔ٤خث -٢حُ٘ٞع حٌُ٤ٔ٤خث ٢حٌُ٤ٔ٤خث٤ش هزَ حُظلٝ ٍٞػ٘ي ٜٗخ٣ظٌ٘٣ - ،ٚق ػٖ رؼٞٗ ٞحطؾ حُظل ٍٞحٌُ٤ٔ٤خث ٢رظـخٍد ذات فمة بالمادة
حهظزخٍ (ٓؼخٍٞٗ :حطؾ ح٫كظَحمٞٗ ،حطؾ حُظلَِ٤ ٓٔظويٓخ ؿيٟٞ٣ ٫ٝق حُظـَ٤ لمتحوؿ الكيميائي -حُـِٔش حٌُ٤ٔ٤خث٤شّ وتحو اتيا
حٌَُٜرخثُِٔ ٢خء) حُلخٌُٗٞٔ َٛخص حُـِٔش حٌُ٤ٔ٤خث٤ش اٌزؾٛي اٌى١ّ١بئ:ٟ لتفسير بعض
ِغّٕ٠ :2نط اٌزؾٛي اٌى١ّ١بئ ٟثزفبػً و١ّ١بئٟ ٔٓٝظويٓخ ٓل ّٜٞحُ٘ٞع حٌُ٤ٔ٤خث٢ ٌٗٞٓ -خص حُـِٔش حٌُ٤ٔ٤خث٤ش ك٢ موظفا نموذج
التفاعؿ الكيميائي التحو ات
٣ -ؼَف إٔ حُظلخػَ حٌُ٤ٔ٤خثًٞٔٗ ٢ؽ ُِظل ٍٞحٌُ٤ٔ٤خث.٢ -رخٓظـ ٍ٬حُـي ٍٝحُٔخرن ٣ظْ ريح٣ش حُظلٝ ٍٞكٜٗ ٢خ٣ظٚ
الكيميائية التي المادة
ٌٗٔؿش حُظل ٍٞرظلخػَ ً٤ٔ٤خث ٢طظليى ٔ٣ -ظؼَٔ ؿيُِ ٫ٝظؼز َ٤ػٖ حُظل ٍٞحٌُ٤ٔ٤خث ٢ك٢ ّٔ نعخ رؾٛي و١ّ١بئ ٟثزفبػً المعبر عنو
تحدث في محيطو و١ّ١بئ:ٟ وتحوالتيا
حٌُ٘ٔؿش ٓٔظويٓخ ٤ٛؾ حٞٗ٧حع حٌُ٤ٔ٤خث.٢ ٝطِي حُٔظلخػِش حٌُ٤ٔ٤خث٤ش حٞٗ٧حع كٚ٤ بمعادلة كيميائية
ِغ٠ :3ؼجو ػٓ اٌزفبػً اٌى١ّ١بئ ٟثّؼبكٌخ حُ٘خطـش ػٖ حُظلخػَ -حُٔظلخػ٬ص -حُ٘ٞحطؾ
َ٣ -ر ٢ر ٖ٤حٗللخظ حٌٍُحص ك ٢حُظلخػَ حٌُ٤ٔ٤خث٢ -حُظلخػَ ًً٘ٔٞؽ ُِظل٤ٔ٤ً ٍٞخث٢ يضتار العوامؿ
ٝحٗللخظ حٌُظِش -رخَُؿٞع حُ ٠حٓ٧ؼِش حُٔخروش -2معادلة التفاعل الكيميائي. المؤثرة المناسبة
٣ -طزن هٞحػي ًظخرش ٓؼخىُش طلخػَ ً٤ٔ٤خثٓٝ ٢زيأ -معادلة التفاعؿ الكيميائي
ُِظل٫ٞص حٌُ٤ٔ٤خث٤ش حُظ ٢طٔض لتوجيو التحوؿ
حٗللخظ حٌٍُحص كً ٢ظخرش ٓؼخىُش حُظلخػَ حٌُ٤ٔ٤خث٢ -انحفاظ الذرات في التفاعؿ
ٌٗٔؿظٜخ رظلخػ٬ص ً٤ٔ٤خث٤ش ٣ظْ
الكيميائي. الكيميائي
ِغ٠ : 4وثؾ ث ٓ١رطٛه ؽبٌخ اٌّٛاك ا٨ثزلائ١خ فٟ حُظؼز َ٤ػٖ ٌٛح حُظلخػَ رٔؼخىُش -قواعد كتابة معادلة التفاعؿ
اٌزؾٛي اٌى١ّ١بئٚ ٟثؼغ اٌؼٛاًِ اٌّئصوح فٗ١ ً٤ٔ٤خث٤ش ٣ظلون كٜ٤خ حٗللخظ ػيى يحترـ ا احتياطات الكيميائي
٣ -ظؼَف ػِ ٠رؼ ٞحُؼٞحَٓ حُظ ٢طئػَ ػِٓ ٠يس حٌٍُحص ٝحٗٞحػٜخ األمنية عند
حُظل ٍٞحٌُ٤ٔ٤خث٢ -طيٍ٣زخص كً ٍٞظخرش ٓؼخى٫ص التعامؿ م المواد
٣ -وظخٍ حُؼخَٓ حُٔ٘خٓذ ُِظلٌْ كٓ ٢يس طلٍٞ رؼ ٞحُظلخػ٬ص حٌُ٤ٔ٤خث٤ش الكيميائية محافظا
ً٤ٔ٤خث : ٢ىٍؿش حُلَحٍس ،طًَ٤ذ حُـِٔش ح٫رظيحث٤ش ٝ ٚػؼ١خ رؼٍُ ا٦كِبط عم :بيئتو
ٓطق حُظ ْٓ٬ر ٖ٤حُٔظلخػ٬ص -تقديـ أمثمة لتحو ات كيميائية -3بعض العوامل المؤثرة في
ِغ٠ :5ؾزوَ لٛاػل ا ِٓ٤اٌّقجوٞ تطرح فييا مشكمة اضتالؼ مدة التحول الكيميائي.
ّ
٣ -ؼَف هٞحػي ح ٖٓ٧حٓ٧خٓ٤ش ػ٘ي حٓظويحّ التحوؿ أو إمكانية حدوثو أو في -تأثير درجة الح اررة
ُؿخؿ٤خص حُٔوزَ ٝحُٔٞحى حٌُ٤ٔ٤خث٤ش توجييو ثـ القياـ بتجارب اضتبار -تأثير سطح التالمس.
٣ -لظَّ حُظؼِٔ٤خص حُٔويٓش ُ ٚرو ٜٙٞاؿَحءحص بعض العوامؿ (درجة الح اررة -تأثير كميات مكونات الجممة
حُٞهخ٣ش ٝحُلٌٍ ػ٘ي حُظؼخَٓ ٓغ حُظـخٍد حُٔوزَ٣ش ك٢ سطح التالمس وكميات مكونات الكيميائية (المتفاعالت).
حٌُ٤ٔ٤خء ُ٘لُٔٝ ٚـَٙ٤ الجممة ا ابتدائية).
ٔ٣ -ظويّ رَٗي ًٔ٤خص حُٔخىس ك ٢حُؼَٔ حُٔوزَ١
ٝك ٢ك٤خط ٚحُ٤ٓٞ٤ش
وضعية إدماج التعممات وضعية تجريبية لتحوؿ كيميائي يطمب منو إعداد تقرير مضبري مف التجربة إل :نمذجة التحوؿ
الزمن معايير ومؤشرات التقويم أنماط من الوضعيات التعممية الموارد المعرفية ِو ّوجبد اٌىفبءح الميادين الكفاءات الختامية
ِغ٠ :1زظٛه روو١جخ ٚظ١ف١خ ٠ٚشغٍٙب -حٗط٬هخ ٖٓ ٓؼخ٘٣ش أىحس -1السمسمة الوظيفية: يستضدـ نموذجي
17سا
يحؿ مشكالت مف "السمسمة" الوظيفية " -التركيبة الوظيفية عنافر السمسمة
٣ -ؼزَّ ػٖ ط٘ـ َ٤حُظًَ٤زش رخُِـش حُؼخى٣ش طٌُ٘ٞٞؿ٤ش رٔ٤طشٝ ،اٗـخُ طًَ٤ذ
ٌ٘٣ -ق ػٖ هَِ ك ٢ط٘ـ َ٤طًَ٤زش ٓخ
و"السمسمة الطاقوية" -أفعاؿ الحالة -أفعاؿ األداء الحياة اليومية
٣ٝل ٢ػُِٜٔ ٢خ٣ ،ظْ ٛٝق ً٤ل٤ش
ِغ٠ :2فَو رشغ ً١روو١جخ ٚظ١ف١خ ثٛاٍطخ حُظ٘ـٓٝ َ٤زيأ ػِٜٔخرخٓظؼٔخٍ
ٍٍٍَخ ٚظ١ف١خ
ٚ٘ٓٝ (حُؼخى)١ حُ٢ٓٞ٤ حُظؼزَ٤ ومبدأ انحفاظ الطاقة -نموذج السمسمة الوظيفية موظفا نموذج
٣ -ظ ٍٜٞطًَ٤زش طئىٝ ١ظ٤لش ٓؼ٘٤ش ٔ٣ٝؼَ الطاقة وتحويالتيا لنمذجة تحويؿ
حٛ٫ط٬ف ػِ ٠أكؼخٍ ح٧ىحء ٝأكؼخٍ حُِِٔٔش حُٞظ٤ل٤ش ُٜخ الطاقة
الطاقة في أداة ومبدأ انحفاظ
٣ -لظَّ هٞحػي اٗـخُ حُِِٔٔش حُٞظ٤ل٤ش. حُلخُش
ّ تكنولوجية باعتبارىا الطاقة في جانبو
٣ -ؼزَ ػٖ ط٘ـ َ٤طًَ٤زش ٝظ٤ل٤ش رخٓظويحّ ٓ ٍْٓ -وطًًٞٔ٘ ٢ؽ ُظ٘ـَ٤
أكؼخٍ ح٧ىحء ٝأكؼخٍ حُلخُش حُظًَ٤زش حُٞظ٤ل٤شٔ٣ٝ ،ؼَ "حُِِٔٔش تركيبة وظيفية الكيفي.
٣ -ل ّيى ػ٘خ َٛحُظًَ٤زش حُٞظ٤ل٤ش ٌٔ٘٣ٝؽ حُٞظ٤ل٤ش" ُٜخ.
ط٘ـِٜ٤خ رِٔٔش ٝظ٤ل٤ش
-طٔظويّ طًَ٤زش ٝظ٤ل٤ش ٌٓ٘ٔؿش ِغ١ّ٠ :1ي ث ٓ١رقي ٓ٠اٌطبلخ ٚرؾ ً٠ٛاٌطبلخ -2حُِِٔٔش حُطخه٣ٞش:
رِِٔٔش ٝظ٤ل٤ش (ٗوَ حُلًَش -ط٘ـ٣ - َ٤ليى أٗٔخ ١حُظوِ( ٖ٣أٌٗخٍ حُطخهش) ػِ٠ ًٞٔٗ ؽ حُطخهش:
أٗٔخ ١طوِ ٖ٣حُطخهش:
ٜٓزخف ًَٜرخث )... -٢رخػظٔخى ٓلخ ْ٤ٛحُٔٔظ ٖ٤٣ٞحُؼ٤خٗٝ ٢حُٔـ١َٜ ك ٢حُٔٔظ ٟٞحُؼ٤خٗ:٢
أٌٗخٍ حُطخهش حُٔوِٗش (ػِ ٠حُٔٔظ٣ -ٟٞؼزَّ ػٖ أٗٔخ ١طوِ ٖ٣حُطخهش كَك٤خ يفسر طاقويا اشتغاؿ -حُطخهش حُلًَ٤ش Ec
حُٔـٝ ١َٜحُٔٔظ ٟٞحُؼ٤خٗ،)٢
ٝرخَُٓ.ُٞ -حُطخهش حٌُخٓ٘ش( Ep:حَُٔ٤ٗٝش Epe تركيبة وظيفية
٣ -ؼزَ ػٖ أٗٔخ ١طل َ٣ٞحُطخهش كَك٤خ هٜي حُطخهش ٝحٔٗ٧خ ١حٍ٧رؼش ُظلَ٣ٞ ٝحُؼوخُ٤ش )Epp
ٌٗٔؿش حُظل٬٣ٞص حُطخه٣ٞش د"ًٗٔٞؽ ك ٢حُٔٔظ ٟٞحُٔـ: ١َٜ
ٝرخَُٓ.ُٞ -حُطخهش حُيحهِ٤ش Ei
اٌٍََخ اٌطبل٠ٛخ"
ِ -غ ٠ :2فَو اشزغبي روو١جخ ِب ثبٍزؼّبي -أّٔبؽ رؾ ً٠ٛاٌطبلخ :حُظل٬٣ٞص
-حُظيٍد كٟٝ ٢ؼ٤خص ؿي٣يسػِ٠
اٌٍٍََخ اٌطبل٠ٛخ طٔؼ َ٤حُٔ َٓ٬حُطخه٣ٞش حٗط٬هخ ٖٓ حُطخه٣ٞش ر ٖ٤ؿِٔش ٓوظخٍس ٝؿَٔ
ط٘ـ َ٤أىٝحص طٌُ٘ٞٞؿ٤شٓ ،غ ارَحُ ٣ -لظَّ هٞحػي طٔؼِِٔٓ َ٤ش ١خه٣ٞش. أهَ:ٟ يوظؼ مبدأ انحفاظ
-حُظل َ٣ٞحٌُٔ٤خٗW :٢ٌ٤
أٌٗخٍ حُطخهش حُٔوِٗش ٝأٗٔخ ١طلِٜ٣ٞخ٣ -ظَؿْ ِِٓٔش ١خه٣ٞش اُ ٠طًَ٤زش ٝظ٤ل٤ش
-حُظل َ٣ٞحٌَُٜرخثWe :٢ الطاقة في تفسير
-حُظل َ٣ٞحُلَحٍQ:١ التحويالت الطاقوية
ٚػؼ١خ رؼٍُ ا٨كِبط -حُظل َ٣ٞرخٗ٩ؼخعEr: عند تشغيؿ أداة
ّٛٔ مط اٌٍٍََخ اٌطبل٠ٛخ تكنولوجية
-تحميؿ وضعية تشغيؿ تركيبة وظيفية مع :1يعرف مبدأ انحفاظ الطاقة ِ -3جلأ أؾفبظ اٌطبلخ:
-يكتب مبدأ انحفاظ الطاقة (عمود كيربائي+مفباح) تضتار فييا ٓ -ل ّٜٞحُظل َ٣ٞحُٔل٤ي ُِطخهش
-يعبر عف مبدأ انحفاظ الطاقة في جممة يتـ جممة مادية مف أجؿ تحديد التحويالت ٝحُظل َ٣ٞؿ َ٤حُٔل٤ي ُِطخهش
الطاقوية الحادثة بينيا وبيف الجمؿ ٓ ٚٗ -زيأ حٗللخظ حُطخهش يقدر مقدار
فييا تحويؿ الطاقة
األضرى وتفنيفيا إل :تحويالت طاقوية -حُؼ٬هش حَُِٓ٣ش ُِٔزيأ: ا استيالؾ في
-يعبر عف مبدأ انحفاظ الطاقة باستضداـ العالقة مفيدة وغير مفيدة بالنسبة لوظيفة E finale E initiale E reçu E cédée الطاقة ألداة
الرمزية التركيبة تكنولوجية أو منشأة
-باستضداـ الجممة السابقة يتـ تحديد مع :2ينجز الحصيمة الطاقوية لجممة. كيربائية منزلية مف
الطاقة المضزنة ا ابتدائية والنيائية بيف -يميز بيف التحويؿ المفيد وغير المفيد لمطاقة. -حُلِ٤ٜش حُطخه٣ٞش: أجؿ ترشيد استيالؾ
يتعرؼ عم :التحويؿ غير المفيد في الطاقة. لحظتيف وكذلؾ تحديد التحويالت ًٞٔٗ -ؽ حُلِ٤ٜش حُطخه٣ٞش الطاقة
ّ -
-يعبر عف انحفاظ الطاقة مستضدما مقداري التحوؿ الطاقوية بينيا وبيف الجمؿ األضرى (حُلوخػخص ٝح٧ػٔيس)
المفيد والتحوؿ غير المفيد والتعبير عف مبدأ انحفاظ الطاقة ٝ -كيس حُطخهش ك ٢حُـِٔش
-تطبيؽ مبدأ انحفاظ الطاقة تركيبات -يوظؼ نموذج الحفيمة الطاقوية في تحويؿ حُي٤ُٝش :حُـJoule(J) ٍٞ
طاقوي لتركيبة وظيفية. أضرى
الزمن معايير ومؤشرات التقويم أنماط من الوضعيات التعممية الموارد المعرفية الكفاءات الختامية مرّكبات الكفاءة الميادين
-تشغيؿ دارة كيربائية بسيطة والتوفؿ إل:مع :1يفسر مرور التيار الكيربائي في دارة .1نموذج لمتيار الكيربائي -يعرؼ الظواىر
إدراج النموذج الدوراني لمتيار الكيربائي -النموذج الدوراني لمتيار الكيربائي يحؿ مشكالت مف
-يماثؿ بيف حركة العربات في السكة الكيربائية المسيرة
1 حركة دقائؽ كيربائية في دارة مغمقة(عدـ (نموذج حركة العربات في سكة مغمقة أو الحياة اليومية
المغمقة والتيار الكيربائي تركيبة دورة الماء)
7 تراكـ الدقائؽ الكيربائية) لنظاـ التشغيؿ في موظفا المفاىيـ
س -يماثؿ بيف التيار المائي والتيار الكيربائي -تحقيؽ دارة كيربائية تحتوي عم :مولد
-مفيوـ التيار الكيربائي المستمر الكيربائية المتعمقة الدارة الكيربائية
ا وعنفر كيربائي (مثؿ الفماـ كيروضوئي -يوظؼ نموذج الدوراني لمتيار لمكيربائي
أو محرؾ أو إبرة مغناطيسية) يسمح بالتأكد -جية التيار الكيربائي بتشغيؿ الدارة
في تفسير تشغيؿ دارة كيربائية في حالة التيار
مف جية التيار الكيربائي. الجية ا افطالحية الكيربائية في الظواىر
مع :1يػَف حُٔوخى َ٣حُِٔٔ٤س -تشغيؿ دارات كيربائية بسيطة (مجموعة .2التيار الكيربائي المستمر المستمر نظاـ التيار الكيربائية
ُِيحٍس حٌَُٜرخث٤ش ازرإلب مفابيح) مجموعة م مولدات -مفيوـ شدة التيار الكيربائي المستمر المستمر محترما
٣ -ظلٌْ ك ٢ططز٤ن حُظٞطَ ك ٢ىحٍس مف ء
جز في المار
ّ بائيرالكي التيار أف
ّ - قياس شدة التيار الكيربائي -األمبير– متر الشروط األمنية
-يوظؼ
ًَٜرخث٤ش (حُٔ٬ثٔش ر ٖ٤ىُ٫ش حُؼٔٞى بشدة. ز يتمي
ّ ة
ر دا -وحدة شدة التيار الكيربائي األمبير
الحالة في التماثؿ) (عدـ ا اضتالؼ أف
ّ - المفاىيـ والقوانيف
ٝىُ٫ش حُٜٔزخف) )(A
٣ -ظلٌْ ك ٢طـٗ َ٤٤يس حُظ٤خٍ حٌَُٜرخث٢ -قانوف الشدات في الدارة عم :التسمسؿ الكيربائية بيف نقطتيف مف ىحٍس ًَٜرخث٤ش الضافة بالدارة
٣ؼزَّ ػٖ حُظٞطَ حٌَُٜرخث ٢رٛ ٖ٤خط ٖ٤حُ٘وطظٖ٤
٣ -ؼَف ٍطزش رؼ ٞحُٔوخى َ٣حُِٔٔ٤س وعم :التفرع في نظاـ التيار
-أػٔخٍ ٓوزَ٣ش طٜيف اُ:٠
ُِيحٍس حٌَُٜرخث٤ش -مفيوـ التوتر الكيربائي المستمر بيف .ه٤خّ ًَ ٖٓ ٗيس حُظ٤خٍ ٝحُظٞطَ حٌَُٜرخثٖ٤٤
المستمر واستضداـ
رخٓظويحّ ؿٜخُ ١حٓ٧زٓ-َ٤ظَ ٝحُلِ – ٢ُٞغ٣ :2و ٖٓ ٬ً ْ٤حُظٞطَ ٗٝيس حُظ٤خٍ نقطتيف مف دارة كيربائية (بيف طرفي
ٔ٣ -ظويّ ؿٜخُ حٓ٧زٓ- َ٤ظَ ك ٢طؼٖ٤٤ ٓظَ.
عنفر مف دارة كيربائية)- أجيزة القياس
ٗيس حُظ٤خٍ حٌَُٜرخثٝ ٢طؼ ٖ٤٤ؿٜش حُظ٤خٍ ٝحُظٞطَحص حُ٘يحص هخٗ٢ٗٞ ٖٓ حُظلون .
الكيربائي المباشر -قياس قيمة التوتر الكيربائي (الفولط - -ه٤خّ حُظٞطَ حٌَُٜرخث ٢رَ١ ٖ٤كُٞٓ ٢ي
ك ٢حُيحٍس ٓؼِ( ٍٝك ٢ىحٍس ًَٜرخث٤ش ٓلظٞكش)ٝاىٍحؽ متر)
ومعرفة رتبة بعض وحدة قياس التوتر الكيربائي الفولط ()V
ٔ٣ -ظويّ ؿٜخُ حُلٓ-٢ُٞظَ ك ٢ه٤خّ ٓل ّٜٞحُوٞس حُٔلًَش حٌَُٜرخث٤ش ُُِٔٞي.
حُظٞطَ رَ١ ٖ٤ك ٢ؿِء ٖٓ ىحٍس ًَٜرخث٤ش حٌَُٜرخث٢ حُظٞطَ رٖ٤ حُؼ٬هش ػٖ حُزلغ -
-قانوف التوترات في الدارة عم :التسمسؿ حُٔطزن رَ١ ٖ٤كٗ ٢خهَ ًَٜرخثٗٝ ٢يس مقاديرىا
٣ -و ْ٤حُظٞطَ حٌَُٜرخث ٢رَ١ ٖ٤ك ٢حُُٔٞي حُظ٤خٍ حٌُ٣ ١ـظخُ ٖٓ ٙأؿَ حُ ٍٞٛٞحُ:٠ وعم :التفرع.
ك ٢حُيحٍس حُٔلظٞكش ٝحُٔـِوش " -حُٔوخٓٝش "ًوخ٤ٛش ُ٘خهَ ًَٜرخث٢
ٓ -ظويّ ؿٜخُ "ٓظؼيى حُو٤خٓخص" -مفيوـ القوة المحركة الكيربائية eلمولد -هخٗ" ٕٞح "ّٝك ٢كخُش ٗخهَ أ٢ٓٝ يحقؽ تركيبات
-حُظيٍد ػِ ٠ه٤خّ "ٓوخٓٝش" ٗخهَ كيربائية في التيار -مفيوـ المقاومة الكيربائية
ُ -ظؼ ٖٓ ًَ ٖ٤٤حُظٞطَ ٗٝيس حُظ٤خٍ رطَ٣وش ٓزخَٗس (ٗلَحص حُٞ٧حٕ -حٓٝ٧ظَ) -قانوف أوـ لمناقؿ األومي U=RI المستمر محترما
ٝحُٔوخٓٝش حٌَُٜرخث٤ش أ ٝؿٓ َ٤زخَٗس (هخٗ ٕٞأ.)ّٝ
-قياس مقاومة الناقؿ األومي-وحدة شروط التشغيؿ
ِغ٣ :3ؼَف هخٗ ٢ٗٞحُ٘يحص ٝحُظٞطَحص ك٢
القياس األوـ ()
اللجنت الىطنيت للمناهج 170 ّ
املخىســط 2016 - مناهــج مزحلت الخعليــم
وسارة التربيت الىطنيت الجمهىريت الجشائزيت الذيمقزاطيت الشعبيت
-نشاط تجريبي يتـ فيو مالحظة شدة إضاءةمع :1يعبر عف حُظل َ٣ٞحُطخه ١ٞك ٢حُيحٍس حٌَُٜرخث٤ش .3التحويل الطاقوي الكيربائي
٣ -ليى ٜٓيٍ حُطخهش حٌُ٘٣ ١ـَ حُيحٍس
٣ -ظؼَف ػِ ٢ٔٗ ٠طل َ٣ٞحُطخهش ك ٢ػ٘خ َٛحُيحٍس مفباح كيربائي وعالقة ذلؾ بكؿ مف التوتر -التحويؿ الكيربائي مف المولد إل :عنافر
حٌَُٜرخث٤ش المطبؽ بيف طرفيو وشدة التيار الذي تجتازه الدارة الكيربائية
إلدضاؿ مفيوـ استطاعة التحويؿ الكيربائي ثـ ِغ٣ :2ويٍ حُطخهش حُٔلُٞش ك ٢ىحٍس ًَٜرخث٤ش -استطاعة التحويؿ الطاقوي الكيربائي
٣ -لٔذ حُطخهش حُٔلُٞش ك ٢ؿِء ػ٘ ٖٓ َٜىحٍس
التعبير عف الطاقة المحولة ضالؿ مدة معينة. P=U.I
ًَٜرخث٢
٣ -ويٍ حٓظطخػش حُظلُ َ٣ٞـٜخُ ًَٜرخث ٢ك ٢حُظ٘ـَ٤ -التأكد مف انحفاظ استطاعة التحويؿ E=U.I.t -التحويؿ الطاقوي الكيربائي
حُ٘ظخُٜٓ ٢خ الكيربائي ومنو انحفاظ التحويؿ الطاقوي -انحفاظ الطاقة أثناء التحويؿ مف المولّد إل:
٣ -ؼَف ٍطزش رؼٓ ٞوخى َ٣حٓظطخػش حُظلُ َ٣ٞزؼٞ تتكوف مف عدة
ح٧ؿِٜس حٌَُٜرخث٤ش الكيربائي في دارة كيربائية ّ عنافر الدارة الكيربائية
٣ -ؼَف حُوٞحػي حُٞحؿذ حكظَحٜٓخ ػ٘ي حُظؼخَٓ ٓغ عنافر عم :التسمسؿ أوعم :التفرع …E=E1+E2+E3+
ٜٓخٍ حُظـٌ٣ش حٌَُٜرخث٤ش ٝط٘ـ َ٤حُيحٍحص P=P1+P2+P3+….
وضعية تعمم االدماج
٣ -لظَّ حُظؼِٔ٤خص حُوخٛش رخُؼَٔ ػِ ٠حُيحٍحص
حٌُٚربائية
وضعية إدماج التعممات :يتأكد تجريبيا من استطاعة التحويل الكيربائي في مصباح ويقارن ذلك مع دالالتو
الزمن معايير ومؤشرات التقويم أنماط من الوضعيات التعممية الموارد المعرفية مرّكبات الكفاءة الكفاءات الختامية الميادين
٬ٓ -كظش ظٞح١ َٛز٤ؼ٤ش (ه ّٞهِف) ٝأهَِ ٟغ٠ :1ؾًٍ ٠ٚووت اٌؼٛء ا٤ث١غ
٣ -ؼَف إٔ حُٞ٠ء ح٧ر٣ ٞ٤ظًَذ ٖٓ طظْ ك ٢حُٔوزَ ٖٓ ٜٓيٍ ُِٞ٠ء ح٧رٞ٤ .1طيف الضوء األبيض
ُِظٔخإٍ ك ٍٞأ ٌٙٛ َٛحُٞ٧حٕ ٝحُو٤خّ رظلِ ِٚ٤ػيى ؿٓ َ٤ليٝى ٖٓ حُٞ٧حٕ -تحميؿ الضوء األبيض
13سا
(رخٓظويحّ حُٔ ٍٞٗٞأ ٝهَ٠ٓ ٙـُٔ )١ٞؼَكش ٣ -و ّٞػِٔ٤خ رظلِٝ َ٤طًَ٤ذ حُٞ٠ء -ألواف الطيؼ المرئي يحؿ مشكالت مف الحياة
ح٧رٞ٤ حُط٤ق حُٔٔظَٔ ُِٞ٠ء ح٧رٞ٤ اليومية متعمقة برؤية
-اٗـخُ طـخٍد ٣ظْ كٜ٤خ طًَ٤ذ ػيس أُٞحٕ -تركيب الضوء األبيض
ِغٛ٠ :2ظف ّٔٛمط اٌزوو١ت اٌغّؼٟ األجساـ باأللواف موظفا
ُِل ٍٜٞػِٟٞ ٠ء ًَٓذ (طًَ٤ذ حُٞ٠ء
ٌٔ٘٣ -ؽ حُٞ٠ء ح٧ر ٞ٤رخُٞ٧حٕ نموذجي التركيب الجمعي الظواىر
ح٧ر ٞ٤ك ٢هَٞ٤ٗ ٙطٖ)
حٓ٧خٓ٤ش RVB -يستعمؿ نموذج والطرحي. الضوئية
٘ٓ -خٛيحص طـَ٣ز٤ش طٔظويّ كٜ٤خ ٓ٘خرغ ُِٞ٠ء ٣ -ؼَف هٞحػي طًَ٤ذ حُٞ٧حٕ حٓ٧خٓ٤ش -2نموذج التركيب الجمعي التركيب الجمعي لتوق
ٝحُل ٍٜٞػِ ٠حُٞ٧حٕ حُؼخٗ٣ٞش ح٧رٌٔٗٝ ٞ٤ؿش ٤١ل ٚحُٔظ َٜرخُٞ٧حٕ وتفسير الموف المتحفؿ نموذج التركيب الجمعي
٣ -لَٔ طٌَ٘ حُِ ٕٞػِ ٠حُ٘خٗش
حٓ٧خٓ٤ش ٝ RVB :حٓظويحّ ٌٙٛحًَُٔزخص -األلواف حٓ٧خٓ٤ش- Bleu( RVB :
(ح٧كَٔ-ح٧ه-َ٠حٍُ٧م) ٖٓ أؿَ حُلٍٜٞ عميو عم :شاشة
رخٓظويحّ ٓزيأ حُظًَ٤ذ حُـٔؼُٞ٨ُ ٢حٕ ( Rouge-Vert بيضاء.
ػِ ٠حُٞ٠ء ح٧ر ٞ٤ػٖ ٣َ١ن حُظًَ٤ذ
ِغٛ٠ :3ظف ّٔٛمط اٌزوو١ت اٌطوؽٟ -األلواف الثانوية CMJ
حُـٔؼ٢
٣ -ؼَف هٞحػي طٌ٘ َ٤حُٞ٧حٕ حٓ٧خٓ٤ش -حٓظويحّ حُظًَ٤ذ حُـٔؼُٞ٨ُ ٢حٕ حٓ٧خٓ٤ش (حُٔٔخ -Cyan ١ٝحٍ٧ؿٞحٗ٢
ٖٓ RVBحُٞ٧حٕ حُؼخٗ٣ٞش CMJ هٜي حُل ٍٜٞػِ ٠حُٞ٧حٕ حُؼخٗ٣ٞش CMJ : -Magentaحٛ٧لَ )Jaune
٣ -لَٔ رٔزيأ حُظًَ٤ذ حُطَكٍ ٢إ٣ش (حُٔٔخ-١ٝحٍ٧ؿٞحٗ -٢حٛ٧لَ) -التركيب الجمعي
حَُِٗٓ ٖٓ ٕٞلخص ُ٤ٗٞش أٓخٓ٤ش أٝ -ططز٤ن ًٗٔٞؽ حُظًَ٤ذ حُـٔؼ ٢ك٢
ػخٗ٣ٞش ٟٝؼ٤خص ُظ٤ُٞي حُٞ٧حٕ ػِٗ ٠خٗش ر٠٤خء
ِغ٠ :4فَو هإ٠خ عَُ ثٍِ ْٛؼٓ١ إجراء تجارب يتـ فييا ترشيح الضوء األبيض .3نموذج التركيب الطرحي
ٞ٣ -ظق ًٗٔٞؽ حُظًَ٤ذ حُطَك٢ ومعاينة الضوء البارز مف المرشح لمتعرؼ -رؤية األجساـ باأللواف -يستعمؿ نموذج
ُظلي٣ي حُِ ٕٞحٌُ َٟ٣ ١ر ٚحُـْٔ عم :ظاىرة امتفاص األلواف بواسطة المادة -ترشيح األلواف.
٣ -ظ٘زؤ رخُِ ٕٞحٌُ ١طظلٔٔ ٚحُؼٖٓ ٖ٤ -نموذج التركيب الطرحي. التركيب الطرحي لتوق
المرشحة قفد بناء نموذج التركيب الطرحي
ٓؼَكش حُٞ٠ء حُٔخهٝ ٢حُٞ٠ء حُٔٔظٚ وتفسير الموف الذيُ يرى
٣ -ؼَف إٔ ٍإ٣ش ٗوطش ٖٓ ؿْٔ طٌٕٞ وضعية تعمم االدماج
بو جسـ.
رِ ٕٞحُٞ٠ء حُ٘خكٌ ُِؼ.ٖ٤
-طرح مشكمة رؤية األجساـ باأللواف .4رؤية جسم بمون معين
-رؤية جسـ بموف الضوء
المضتمفة مضاءة بضوء األبيض ثـ
مضاءة بضوء مموف( بإحدى مركبات النافذ ال :العيف
الضوء األساسية) وتفسير ذلؾ بتوظيؼ -الضوء الساقط (الوارد)
نموذج التركيب الطرحي والتوفؿ إل: -الضوء الممتص
فيـ رؤية الجسـ بموف معيف وعالقة ذلؾ -الضوء النافذ (الموف الذي
بتركيبة الضوء الساقط والضوء الممتص تتحسسو العيف)
ّ
والضوء النافذ لمعيف.
وضعية تتطمب التنبؤ بالمون الذي يكون عمية جسم عندما يسمط عميو أضواء لونية مختمفة وضعية إدماج التعممات
القيم والمواقف
-يتحم :بروح المسؤولية اتجاه البيئة والطبيعة ويمتزـ بالقواعد ا اجتماعية العدالة التضامف احتراـ اآلضريف واحتراـ الحؽ في الحياة. المواطنة
ويقبؿ عم :استضداـ تكنولوجيات العفر. -يطّم عم :الت ارث العالمي ويستفيد منو ويعزز القيـ الوطنية والعالمية ُ التفتح عمى العالم
-يمارس الفضوؿ العممي والفكر النقدي فيالحظ ويستكشؼ ويستدؿ منطقيا كما يسع :ال :توسي ثقافتو العممية وتكوينو الذاتي.
-ينمذج وضعيات لمتفسير والتنبؤ وحؿ مشكالت. طابع فكري
الكفاءات العرضية
-ينظـ عممو بدقة واتقاف مستعمال طرؽ العمؿ الفعالة في التضطيط وجم المعمومات واعداد ا استراتيجيات المالئمة لحؿ المشكالت العممية
وتسيير المشاري وتقديـ النتائج. طابع منيجي
ويكيؼ استراتيجيات ا اتفاؿ وفؽ متطمبات الوضعيةّ -يستعمؿ أشكاؿ مضتمفة لمتعبير منيا المغة العممية باستضداـ الرموز والمضططات والبيانات
-يعبر بكيفية سميمة ويبرر بأدلة منطقية طابع تواصمي
-يبدي سموكا عقالنيا في تعاممو م الغير وم بيئتو ا اجتماعية والطبيعية والتكنولوجية محترما قواعد األمف والفحة ومثمنا قيمة العمؿ
ومحترما الممكية الفكرية. طابع شخصي واجتماعي
الزمن معايير ومؤشرات التقويم أنماط من الوضعيات التعممية الموارد المعرفية مرّكبات الكفاءة الكفاءات الختامية الميادين
-معاينة أجساـ مادية ألشياء أو تركيبات مف مع :1يحدد الجممة الميكانيكية .1المقاربة األولية لمقوة يوظؼ مفيومي يحؿ مشكالت مف
– يضتار بوجاىة جسما مف بيف عدة أجساـ المحيط قفد اضتيار ما يعتبر "جممة – مفيوـ الجممة الميكانيكية -الوسط الحياة اليومية متعمقة الجممة
20سا الميكانيكية والقوة بالحالة الحركية
ميكانيكية" والبحث عف التأثيرات التي تؤثر كجممة ميكانيكية ويميزه عف الوسط الضارجي الضارجي ليا
لتحديد األفعاؿ لألجساـ باعتبارىا
مف أجؿ دراستو فييا مف الوسط الضارجي والتي تؤدي إل: – مفيوـ الفعؿ الميكانيكي التأثير في المتبادلة بيف جمؿ ميكانيكية
– ييمؿ تأثيرات بعض األجساـ مف بيف تغيير في حالتيا الحركية (تغير السرعة- الحالة الحركية لجممة أو في شكميا األجساـ المادية الظواىر موظفا المفاىيـ
مجموعة األجساـ المؤثرة عم :جسـ مضتار – األفعاؿ الميكانيكية البعدية والتالمسية الشكؿ) إلدراج مفيوـ "الفعؿ الميكانيكي" باعتبارىا جمؿ الميكانيكية المرتبطة بالقوة
ميكانيكية والتوازف
مع :2يمثل لمفعل الميكانيكي بقوة لجممة عم :أضرى وتفنيؼ األفعاؿ – نمذجة الفعؿ الميكانيكي القوة
– يمثؿ الفعؿ الميكانيكي التالمسي والبعدي الميكانيكية إل :تالمسية وبعدية شعاع القوة المبدأ(نقطة التأثير) -
بشعاع القوة -التساؤؿ عف كيفية تمثيؿ الفعؿ الميكانيكي المنح(:الحامؿ) -الجية -الطويمة (القيمة)
اللجنت الىطنيت للمناهج 174 ّ
املخىســط 2016 - مناهــج مزحلت الخعليــم
وسارة التربيت الىطنيت الجمهىريت الجشائزيت الذيمقزاطيت الشعبيت
– يحدد عم :جممة ميكانيكية مضتارة أىـ الممثؿ لفعؿ جممة عم :أضرى مف أجؿ مبدأ الفعميف المتبادليف
القوى المطبقة عمييا مف قبؿ الجمؿ األضرى نمذجتو بشعاع القوة ومعرفة ضفائفو -التأثير المتبادؿ بيف جممتيف ميكانيكيتيف يوظؼ مفيوـ
-وضعية تجريبية يمثؿ الفعميف المتبادليف نص المبدأ القوة لنمذجة
– يستضدـ سمما مناسبا لتمثيؿ شعاع القوة
-التمثيؿ الشعاعي F A /B F B /A حا ات التوازف
يمثؿ الفعميف المتبادليف بيف جممتيف بيف جسميف(جسـ مشدود بضيط أو نابض-
- المألوفة
جسـ موضوع عم :سطح -فعؿ مغناطيس
ميكانيكيتيف -أمثمة لوضعيات يتحقؽ فييا مبدأ الفعميف
عم :آضر -جسـ مغمور أو طافي في
المتبادليف
سائؿ) ... قياس قيمة القوة -الدينامومتر
-التدرب عم :استعماؿ الديناموتر لقياس قيـ (الربيعة) -وحدة قياس قيمة القوة
قوى في وضعيات مضتمفة. (في النظاـ )S.I.النيوتف
()Newton-N
-دراسة حالة الفعميف المتبادليف بيف -2فعل ا٤هع ف ٟعٍّخ ِ١ىبٔ١ى١خ
معّ٠ :1ضً صمً عَُ كوكب األرض وجسـ بجواره ٓ -ل ّٜٞكؼَ ح ٍٝ٧ك ٢ؿِٔش
– ٣ؼَف هٜخث ٚحُ٘ؼخع حُٔٔؼَ ُؼوَ لموفوؿ إل :معرفة ضفائص ٌٓ٤خٗ٤ٌ٤ش :حُؼوَ(هٞس ؿٌد حٍٝ٧
ؿْٔ ٓخ ثقؿ جسـ ُِـِٔش)
– ٔ٣ؼَ حُؼوَ ر٘ؼخع
ِغ١ّ٠ :2ي ث ٓ١وزٍخ عَُ ٚصمٍٗ P -طٔؼ َ٤حُؼوَ ر٘ؼخع ) P F (T / s
– ٣وً ْ٤ظِش ؿْٔ رِٔ٤حٕ -عمؿ تجريبي إليجاد العالقة بيف هٜخثٗ ٚؼخع حُؼوَ: -
– ٣و ْ٤هٔ٤ش حُؼوَ رَر٤ؼش ثقؿ جسـ وكتمتو وتقديـ مقدار حُٔزيأ (ًَِٓ حُؼوَ،)Gحُلخَٓ -
– ٣ليى طـَ٣ز٤خ حُؼ٬هش ر ٖ٤هٔ٤ظً ٢ظِش الجاذبية األرضية (حُ٘خه ،)ٍٞحُـٜش (ٗلًَِٓ ٞ
ؿْٔ ٝػؤِ٣ٝ ٚظ٘ظؾ هٔ٤ش حُـخًر٤ش -نشاط توثيقي يبرز تغير قيمة ح ، )ٍٝ٧هٔ٤ش حُؼوَ.
ح٤ٍٟ٧ش ه٤خّ هٔ٤ش حُؼوَ -
الجاذبية ومنو انحفاظ الكتمة وعدـ انحفاظ – ٣ظؼَف ػِ ٠حُلخ٫ص حُظ ٌٕٞ٣ ٢كٜ٤خ حُؼ٬هشP=mgهٔ٤ش حُـخًر٤ش -
حُؼوَ متغير الثقؿ ح٤ٍٟ٧شg
حٗللخظ حٌُظِش وعدـ انحفاظ الثقؿ -
-أٗ٘طش طـَ٣ز٤ش ٣ظ٘خ ٍٝكٜ٤خ طؤػٓ َ٤ـٔٞػشِغ٠ :1طجك شوؽ رٛاىْ عَُ فبػغ ٌم ٜٛغ١و -3رٛاىْ عَُ طٍت فبػغ ٌؼلح لٜٛ
ِزٛاى٠خ ٖٓ حُو ٟٞػِ ٠ؿْٔ ِٛذ طئى ١حُ ٠كخُش طٞحُٕ ؿْٔ ِٛذ هخٟغ ُوٞط:ٖ٤
حُظٞحُُٕٔ ،ؼَكش أٓزخد حُظٞحُٕ ك ٢حُلخُظ٣ - :ٖ٤ليى حُو ٟٞحُٔطزوش ػِ ٠ؿْٔ ِٛذ ك٢ ١َٗ -خ حُظٞحُٕ:
كخُش طٞحُٕ ٔ٣ٝؼِٜخ رؤٗؼش
اللجنت الىطنيت للمناهج 175 ّ
املخىســط 2016 - مناهــج مزحلت الخعليــم
وسارة التربيت الىطنيت الجمهىريت الجشائزيت الذيمقزاطيت الشعبيت
ٔ٣ -ظ٘ظؾ هٜخث ٚهٞس (حُٔ٘ل ،٠حُـٜش، ؿْٔ ِٛذ هخٟغ ُوٞطٝ ٖ٤حُظ َٛٞاُ٠ F1 F2 0
حُ٘يس) رٔؼَكش هٜخث ٚحُو ٟٞح٧هَٟ َٗ ٢١حُظٞحُٕ. ٝحُوٞطخٕ ُٜٔخ ٗلْ حُلخَٓ
حُٔطزوش ػِ ٠حُـْٔ ػ٘ي حُظٞحُٕ ؿْٔ ِٛذ هخٟغ ُؼ٬ع ه ٟٞؿَ٤ طٞحُٕ ؿْٔ ِٛذ هخٟغ ُؼ٬ع هٟٞ
ِغٛ٠ :2ظف ِفِ َٛٙؾظٍخ لٛرٓ١ ٓظٞحُ٣ش ٝحُظ َٛٞاًُ ٠ظخرش َٗ٢١
٣ -ؼ ٖ٤ر٤خٗ٤خ (٘ٛيٓ٤خ) ٓلِٜش هٞطٖ٤ ؿٓ َ٤ظٞحُ٣ش:
حُظٞحُٕ. ١َٗ -خ حُظٞحُٕ:
٣ -ليى ر٤خٗ٤خ هٔ٤ش ٓلِٜش هٞطٖ٤ -حٓظـٗ ٍ٬ظخثؾ حُٟٞؼ٤خص حُٔخروش ٩ىٍحؽ
٣ -لَِ ٗؼخع هٞس آًَُ ٠زظ ٖ٤ػِ٠ F1 F2 F3 0
ٓلٓ ّٜٞلِٜش هٞطًَٓٝ ٖ٤زظٗ ٢ؼخع حُوٞس
-طويٟٝ ْ٣ؼ٤خص طٞحُٕ ُِظيٍد ػِ ٠طًَ٤ذ ٓل ٖ٣ٍٞحهظ٤خٍٖ٤٣ ٝط٬ه ٢كٞحَٓ حُو ٟٞكٗ ٢وطش ٝحكيس
حُوٝ ٟٞطلِ َ٤حُوٞس ر٤خٗ٤خ ٓ لٓ ّٜٞلِٜش هٞط:ٖ٤
-طًَ٤ذ هٞط ٝ ٖ٤طلِ َ٤هٞس آًَُ ٠زظٖ٤
ِغ٣:1طزن َٗ ١حُظٞحُٕ ك ٢كخُش حُـْٔ َ١ -ف ٌِٓ٘ش ح٧ؿٔخّ حُظ ٢طـٝ ٙٞحُظ٢ -4كافؼخ أهفّ١لً ف ٟاٌَٛائً
حُٔـٔ ٍٞك ٢حُٔخثَ ططل ٞك ٢حُٔخء :ٚ٘ٓٝ
٣ -ليى هٜخثٗ ٚؼخع " ىحكؼش أٍهٔ٤يّ" هٜخث ٚىحكؼش أٍهٔ٤يّ:
حُٔطزوش ػِ ٠ؿْٔ ٓـٍٔٞس ك ٢حُٔخء -حًظ٘خف ٝؿٞى ىحكؼش أٍهٔ٤يّ ٝه٤خّ
-حُلخَٓ -حُـٜش -حُ٘يسٗ -وطش حُظؤػَ٤
٣ -ليى حُؼٞحَٓ حُٔئػَس كٗ ٢يس ىحكؼش ٗيطٜخ
-حُؼوَ حُظخُ ١َٛـْٔ
أٍهٔ٤يّ" -ىٍحٓش طـَ٣ز٤ش ُِؼٞحَٓ حُٔئػَس كٗ ٢يس
ٌ٣ -ظذ ػ٬هش حُظٞحُٕ ُـْٔ ِٛذ ٓـٍٔٞ ىحكؼش أٍهٔ٤يّ حُؼٞحَٓ حُٔئػَ كٗ ٢يس ىحكؼش أٍهٔ٤يّ
ًِ٤ش ىحهَ حُٔخثَ -ىٍحٓش طـَ٣ز٤ش ك ٍٞطٞحُٕ حُـْٔ ١َٗ طٞحُٕ ؿْٔ ٓـٍٔٞ
٣ -ليى َٗ ١طٞحُٕ ؿْٔ ٣طل ٞكٞم ٓطق حُطخك٢ ١َٗ طٞحُٕ ؿْٔ ١خك ٢كٓ ٢خثَ
حُٔخء
ِغ٠ :2ؼ ٓ١شلح كافؼخ أهفّ١لً
٣ -ؼ ٖ٤طـَ٣ز٤خ ٗيس ىحكؼش أٍهٔ٤يّ
ِ٤ٔ٣ -ر ٖ٤ػوَ حُـْٔ ٝىحكش أٍهٔ٤يّ
ِغٞ٣ :3ظق هٞس "ىحكش أٍهٔ٤يّ" ك٢
حُظٔ ِ٤٤ر١ ٖ٤ز٤ؼش حُٔٞحى
٣ -وخٍٕ رً ٖ٤ؼخكش ح٧ؿٔخّ حُِٜزش رخٓظويحّ
"ىحكؼش أٍهٔ٤يّ" ٣ؼ ٖ٤طـَ٣ز٤خ ًؼخكش ؿْٔ
ِٛذ
وضعية إدماج التعممات :وضعية يعين فييا قيمة الجاذبية األرضية في مكان ما موضحا الطريقة المتبعة
الزمن معايير ومؤشرات التقويم أنماط من الوضعيات التعممية الموارد المعرفية مرّكبات الكفاءة الكفاءات الختامية الميادين
14سا مع :1يفسر األفعال المتبادلة بين األجسام -مشاىدات تجريبية لظواىر التكيرب .1الشحنة الكيربائية :التكيرب
المشحونة كيربائيا يتـ فييا استكشاؼ طرؽ التكيرب -طرؽ التكيرب التكيرب بالدلؾ-
-يميز بيف الشحنة الموجبة والسالبة التكيرب بالممس -التكيرب بالتأثير
واألفعاؿ المتبادلة بيف األجساـ المشحونة
-يتعرؼ عم :التجاذب والتنافر بيف -التجاذب والتنافر بيف األجساـ
ا اجساـ المشحونة كيربائيا كيربائيا وافطالح الشحنة الموجبة المشحونة كيربائيا الشحنة الكيربائية
-يحقؽ تجريبيا شحف جسـ بإحدى طرؽ والسالبة. الموجبة الشحنة الكيربائية السالبة.
التكيرب -استغالؿ نص عممي (أو دعامة .2نموذج مبسط لمذرة :بنية الذرة
مع :2يوظف نموذج الذرة لتفسير ظواىر يستعمؿ النموذج
مفورة ) يبيف تطور نموذج الذرة واقتراح النواة -الشحنة الموجبة لمنواة -
التكيرب المبسط لمذرة يحؿ مشكالت مف
اإللكترونات -الشحنة السالبة لتفسير التكيرب الحياة اليومية متعمقة
-يعرؼ النموذج المبسط لمذرة نموذج مبسط لمذرة الذي يسمح بتفسير
لإللكترونات -الشحنة العنفرية e والنقؿ الكيربائي باستغالؿ التيار
-يفسر عممية شحف الجسـ بالشحنة الظواىر المرتبطة بالتكيرب ( الشحف
-التعادؿ الكيربائي لمذرة. الكيربائي المنزلي
الكيربائي – النواقؿ والعوازؿ الكيربائية) الموجبة والشحنة السالبة
-تفسير ظاىرة التكيرب انتقاؿ موظفا النماذج المتعمقة الظواىر
-يميز بيف الجسـ الناقؿ والجسـ العازؿ
ومبدأ انحفاظ الشحنة الكيربائية اثناء ا الكترونات أثناء التكيرب - بالشحنة الكيربائية الكيربائية
لمكيرباء
-يبرر التعادؿ الكيربائي في الذرة وفي التكيرب. -النواقؿ والعوازؿ الكيربائية وضفائص التيار
الجسـ غير المشحوف -مبدأ انحفاظ الشحنة الكيربائية الكيربائي في النظاـ
مع 1يعرف مبدأ إنتاج التوتر المتناوب -تحقيؽ تجربة إلنتاجالتيارالكيربائي .3التيار الكيربائي المتناوب المتناوب
-يفسر كيفية إنتاج توتر متناوب ألمثمة المنوب (دوراف
يوظؼ مفيوـ
المتناوب باستضداـ ّ المتغير–إنتاج
ّ -التوتر الكيربائي
التيار الكيربائي
مف ا استضدامات اليومية مغناطيس أماـ وشيعة) التيار الكيربائي المتناوب
المتناوب في
-يعرؼ مواففات التوتر الكيربائي -معاينة التيار المتناوب باستضداـ التوتر الكيربائي المتناوب
ا استضدامات
لمقطاع جياز راسـ ا اىتزاز الميبطي (تغير قيمة -ضفائص التوتر الكيربائي
التكنولوجية في
مع :2يميز بين التيار الكيربائي المستمر التوتر) وتعييف المقادير المميزة لمتوتر المتناوب المنزؿ وفي
والمتناوب :يعرؼ ضفائص التيار المتناوب oالقيمة األعظمية المجاؿ الميني
-تحميؿ وثائؽ لمعاينة أنواع أضرى مف المتناوب. oالدور
-يقيس كال مف التوتر األعظمي والتوتر التوترات المتغيرة ألغراض مضتمفة oالتواتر -وحدة القياس
المنتج
وضعية إدماج التعممات :وضعيةيكتشؼ فييا ضمال عم :مستوى األمف الكيربائي في تشغيؿ منشأة كيربائية ويقترح حمو ا ناجعة ليا
الزمن معايير ومؤشرات التقويم أنماط من الوضعيات التعممية الموارد المعرفية مرّكبات الكفاءة الكفاءات الختامية الميادين
ِغٛ٠ :1ظف ِف َٛٙاٌشبهكح ٟٝ -ؼ٤ش طـَ٣ز٤ش ططَف ٌِٓ٘ش .1اٌشبهكح ٚاٌّؾٍٛي اٌشبهكٞ
13سا حُ٘وَ حٌَُٜرخثُ ٢زؼ ٞحُٔلخَُ٤ -حُٔلخُ َ٤حُـِ٣ج٤ش ٝحُ٘خٍى٣ش
ِ٤ٔ٣ -ر ٖ٤حُٔلِ ٍٞحُـِ٣ج٢
حُٔخث٤شٝحُظ َٛٞحُ ٠طزٌَٛ َ٣ح حُ٘وَ ٝحُٔلِ ٍٞحُ٘خٍى ١ػٖ ٣َ١ن حُ٘وَ -كخٓ٬ص حُ٘ل٘ش حٌَُٜرخث٤ش ك٢ يحضر محمو ا
حٌَُٜرخث٢ حٌَُٜرخث ٢رظٞحؿي كخٓ٬ص حُ٘ل٘ش حُٔلخُ َ٤حُٔخث٤ش حُ٘خٍى٣ش :حُ٘خٍىس مائيا
حٌَُٜرخث٤ش ك ٢حُٔلخُ َ٤حُٔخث٤ش حُ٘خهِش ِ٤ٔ٣ -ر ٖ٤حٌٍُسٝحُ٘خٍىس حُٔٞؿزش ٝحُ٘خٍىس حُٔخُزش استضدامات يح ّؿ مشكالت مف
-اٗـخُ طـَرش ٛـَس حُ٘ٞحٍى ُظزَ ِ٤ٔ٣ - َ٣ر ٖ٤حُ٘خٍىس حُٔٞؿزش ٝحُٔخُزش -حُ٘خٍىس حُزٔ٤طش ٤ٛٝـظٜخ حٌُ٤ٔ٤خث٤ش تجريبية ويحقؽ الحياة اليومية متعمقة
ِغٛ٠ :2ظف ِجلأ اٌزؼبكي اٌىٙوثبئٟ حُ٘وَ حٌَُٜرخثٝ ٢اىٍحؽ ٓلّٜٞ تجارب لتحو ات – حُ٘خٍىس حًَُٔزش بتحو ات المادة في
ف ٟاٌّؾٍٛي كخٓ٬ص حُ٘ل٘ش ر٘ٞػٜ٤خ كيميائية مستضدما -حُظؼخىٍ حٌَُٜرخثُٔ ٢لِٓ ٍٞخث٢ المحاليؿ المائية
ٌ٣ -ظذ حُ٤ٜـش حُ٘خٍى٣ش ُٔلٍِٞ (حُ٘خٍىس حُٔٞؿزش ٝحُ٘خٍىس التجييز المناسب موظفا نموذجي الذرة
ٗخٍى.١ المادة
ٗخٍى ١رخكظَحّ حُظؼخىٍ حٌَُٜرخثُٚ ٢ حُٔخُزش)
ِ٤ٔ٣ -ر ٖ٤حُ٤ٜـش ح٫كٜخث٤ش ُ٘ٞع
-حُ٤ٜـش ح٫كٜخث٤ش ُ٘ٞع ً٤ٔ٤خث٢ ومحترما قواعد والشاردة ومبدأ انحفاظ وتحوالتيا
ٖٓ --هَحءس ٝطلِِٜٓ َ٤وش هخٍٍٝس ٗخٍىِٛ ١ذ األمف كؿ مف الكتمة والشحنة
ً٤ٔ٤خثٗ ٢خٍىِٛ ١ذ ٝحُ٤ٜـش حُ٘خٍى٣ش
ٓخء ٓؼيٗ٣ ٢ظْ حُظؼَف ػِ٠ -حُ٤ٜـش حُ٘خٍى٣ش ُٔلِٓ ٍٞخث٢
ُِٔلِ ٍٞحُٔخث ٢حُٔٞحكن ُ.ٚ
رؼ ٞحُ٘ٞحٍى حُٔٞؿٞىس كٚ٤ ٗخٍى.١
ِغ٠ :1ؾمك رؾٍ ٩١وٙوثبئ١ب ثَ١طب طلو٤ن طـَرش حُظلَِ٤ - .2اٌزؾٍ ً١اٌىٙوثبئ ٟاٌجَ١ؾ ٌّؾٍٛي
حٌَُٜرخث ٢حُزُٔٔ( ٢٤لِ٘٣ - ًٍِٞ ٍٞـِ طًَ٤زش طـَ٣ز٤ش طٔٔق ُٚ ِبئ ٟشبهكٞ
حُِٗي أٓ ٝلِ ًٍِٞ ٍٞحُوٜي )َ٣رظلو٤ن طلًَِٜ َ٤رخث ٢رُٔٔ ٢٤لٍِٞ -حُظلِ َ٤حٌَُٜرخث ٢حُزُِٔٔ ٢٤لٍِٞ
ٗخٍى١ ٖٓ أؿَ: يستفيد مف ضفائص حُ٘خٍى:١
ٌ٘٣ -ق ػٖ ٗٞحطؾ حُظلِ َ٤حٌَُٜرخث٢ oطلٔ َ٤حُ٘وَ حٌَُٜرخث٢ التحو ات الكيميائية oكًَش كخٓ٬ص حُ٘ل٘ش (حُ٘ٞحٍى)
ِغ٠ :2فَو اٌزؾٍ ً١اٌىٙوثبئٟ ُِٔلخُ َ٤حُ٘خٍى٣ش oحُٔؼخىُش حُٜ٘ل٤ش ػ٘ي ًَ َٟٓٔ
ً oظخرش ٓؼخىُش حُٜ٘ل٤ش ُِظلخػَ ٣ -لَٔ َٓ ٍٝحُظ٤خٍ حٌَُٜرخث ٢ك٢ في المحاليؿ
المائية الشاردية )حُٜٔزٝ ٢حُٜٔؼي(.
ىحٍس حُظلِ َ٤حٌَُٜرخث٢
ػ٘ي ًَ َٓٔ ٟػْ حٓظ٘ظخؽ ٓؼخىُش ٓ -زيأ حٗللخظ حُ٘ل٘ش – ٓزيأ حٗللخظ في التطبيقات
ِ٤ٔ٣ -ر ٖ٤حُ٘وَ حٌَُٜرخث ٢ك٢
حُظلخػَ حٌُٔ٘ٔؽ ُِظلِ َ٤حٌَُٜرخث ،٢حُٔؼيٕ ٝحُ٘وَ ك ٢حُٔلِ ٍٞحُ٘خٍى١ حٌٍُحص
العممية مف الحياة
رظلو٤ن ٓزيأ ١حٗللخظ حٌُظِش ٓ -ؼخىُش حُظلخػَ حٌُٔ٘ٔؽ ُِظلَِ٤
ٌ٣ -ظذ حُٔؼخىُش حُٜ٘ل٤ش ُِظلخػَ ػ٘ي اليومية
ًَ َٓٔٞٓ ٟظلخ ٓزيث ٢حٗ٫للخظ ٝحُ٘ل٘ش حٌَُٜرخث٤ش حٌَُٜرخث.٢
ٌ٣ -ظذ ٓؼخىُش حُظلخػَ حٌُٔ٘ٔؽ
ُِظلِ َ٤حٌَُٜرخث.٢
وضعية إدماج التعممات تحميؿ وثيقة تتعمؽ بطمي األشياء بمعدف مضتار(الغمفنة التفضيض)
الزمن معايير ومؤشرات التقويم أنماط من الوضعيات التعممية الموارد المعرفية الكفاءات الختامية مرّكبات الكفاءة الميادين
13سا ِغَ٠ :1زقلَ ىا٠ٚخ إٌظو ٌّمبهٔخ ا٤ثؼبك .1اختالف أبعاد منظو اٌشٟء ؽَت
٣ -ؼَف ُح٣ٝش حُ٘ظَ أرؼخى حهظ٬ف ٓ٬كظش - ىٚا٠ب إٌظو -يقدر أبعاد
َ٣ -ر ٢رُ ٖ٤ح٣ٝش حُ٘ظَ ٝحٍطلخع حُـْٔ ػ٘ي كُ٘ٞخ ٖٓ أؿٔخّ ٝأٌٗخٍ -حَُإ٣ش حُٔ٘ظ٣ٍٞش :طـٌَٗ َ٤ ومواض األجساـ
حُـْٔ رظـٟٝ َ٤ؼ٤ظ ٚرخُ٘ٔزش ُِؼ ٖ٤حَُإ٣ش حُٔزخَٗس (حَُإ٣ش
٣ -ؼزَ ػٖ ُح٣ٝش حُ٘ظَ رخُيٍؿخص ٝحَُحى٣خٕ باستضداـ نموذج
حُٔ٘ظ٣ٍٞش) ٝطلًُٔ َ٤ي ٓ -ـخٍ حَُإ٣ش حُٔزخَٗس١َٝٗ :
ِغ٠ :2مله ِٛالغ ٚاثؼبك ا٤عَبَ الشعاعي الضوئي يحؿ مشكالت مف
ٔ٣ -ظويّ ٣َ١وش "حُظؼِ٤غ" ك ٢طويَ٣ ُح٣ٝش ٓلّٜٞ ِ٠ ػ رخ٫ػظٔخى ٍإ٣ش ًخِٓش أ ٝؿِث٤ش ُـْٔ
حُٞ٠ث٢ حُ٘ؼخع ًٞٔٗٝؽ حُ٘ظَ في الرؤية المباشرة الحياة اليومية
ٟٓٞغ ؿْٔ رخُ٘ٔزش ُِؼٖ٤ ُ -ح٣ٝش حُ٘ظَ(حُوطَ حُظخ)١َٛ
ُظلي٣ي حُظؼِ٤غ ٣َ١وش طٞظ٤ق - متعمقة بالرؤية
ٔ٣ -ظويّ ٣َ١وش حُظؼِ٤غ ك ٢طوي َ٣أرؼخى حُ٘ظَ(حُٞكيحص) – ه٤خّ ُح٣ٝش
رؼ٤يس أؿٔخّ ٝأرؼخى ٓٞحٟغ -طوي َ٣أرؼخى ؿْٔ ٝطلي٣ي ٓٞهؼ-ٚ المباشرة وغير
ؿْٔ ٝحُٔٔخكخص
رخُ٘ٔزش َُٔحهذ. ٣َ١وش "التثميث" يحدد فورة جسـ المباشرة
ِغ٠ :1ؼوف فظبئض طٛهح عَُ ِؼطبح .2طٛهح عَُ ِؼطبح ثّوآح َِز٠ٛخ
بواسطة مرآة لألجساـ(الفورة
ثٛاٍطخ اٌّوآح رٜخ ٣ظَٛٞ طـخٍد طلو٤ن - -حَُٔآس حُٔٔظ٣ٞش مستوية مستضدما في المرآة
٣ -ليى أرؼخى حٍُٜٞس ؿْٔ ٍٞٛس هٜخثٚ حُ٠ ٍٞٛ -س ؿْٔ رٞحٓطش حَُٔآس قانوني ا انعكاس المستوية)
ٓؼطخس رٞحٓطش َٓآس ٓٔظ٣ٞش بتوظيؼ نموذج
٣ -ليى ٟٓٞغ حٍُٜٞس حُٔٔظ٣ٞش
يوظؼ ظاىرة الظواىر
(ٓؼخٍ :طـَرش حُ٘ٔؼظ)ٖ٤ الشعاع الضوئي
ِ -غٛ٠ :2ظف لبٔ ٟٔٛأ٨ؼىبً -هٜخث ٚحٍُٜٞس
ا انعكاس ومجاؿ الضوئية
ٔ٣ -ظويّ ًٗٔٞؽ حُ٘ؼخع حُٞ٠ثٝ ٢هخٗ٢ٗٞ وقانوني ا انعكاس
.3لبٔٔٛب أ٨ؼىبً :حُٔطق حُؼخًْ - -اٗـخُ طـَرش حٗ٫ؼٌخّ الرؤية في الحياة
حٗ٫ؼٌخّ ُظلي٣ي ٍٞٛس ؿْٔ رخُ٘ٔزش َُٔآس حُ٘ؼخع حُٞحٍىٔٓ -ظ ١ٞحٍُٝٞى -رخَُٔآس حُٔٔظ٣ٞش ُِ ٍٞٛٞحُ٠
ٓٔظ٣ٞش اليومية
هخٗ ٢ٗٞحٗ٫ؼٌخّ ٗوطش حٍُٝٞى -حُ٘خظْ ُِٔطق
ِغٛ٠ -3ظف ظب٘وح أؼىبً اٌؼٛء ٟٝ -ؼ٤خص ططز٤و٤ش ٣ظْ كٜ٤خ حُؼخًْ ػ٘ي ٗوطش حٍُٝٞىُ -ح٣ٝش
ٔ٣ -ظويّ َٓآس ٓٔظ٣ٞش ُظٞؿ ٚ٤حُٞ٠ء حٍُٝٞى -حُ٘ؼخع حُٔ٘ؼٌْ ُ -ح٣ٝش ٍْٓ ٍٞٛس ٗوطش ٖٓ ؿْٔ ػْ
ُـٜش ٓلِ٠ش ٍْٓ ٍٞٛس ٓـٔٞػش ٗوخ١ حٗ٫ؼٌخّ
-هخٗٗٞخ حٗ٫ؼٌخّ ٍْٓ -حٍُٜٞس ِٓٔ٤س ٍٓ٘ٞٛ َُْٓ ٚط ٚحُٔؼطخس ٔ٣ -ظويّ ٓـٔٞػش ٖٓ حَُٔح٣خ حُٔٔظ٣ٞش
َُِإ٣ش ؿ َ٤حُٔزخَٗس رَٔآس ٓٔظ٣ٞش
حُٔؼطخس ُـْٔ
-استضداـ مرايا مستوية ذات ِ-4غبي اٌّوآح اٌَّز٠ٛخ
ِغٛ٠ :1ظف ِغبي اٌّوآح اٌَّز٠ٛخ
٣ -ليى ٘ٛيٓ٤خ ٓـخٍ َٓآس ٓٔظ٣ٞش كٔذ أشكاؿ وأبعاد مضتمفة وفي عدة ٓ -ـخٍ حَُٔآس حُٔٔظ٣ٞش
-حَُٔآس حُيٝحٍس
ٓٞهغ حُؼٝ ٌَٗٝ ٖ٤أرؼخى حَُٔآس وضعيات لمعيف لمتأكد مف
٣ -ظٞهغ ٍإ٣ش ٍٞٛس ؿْٔ ٖٓ ػيٜٓخ إمكانية رؤية جسـ ومنو تحديد
رٞحٓطش َٓآس ٓٔظ٣ٞش ٓؼظٔيح ػِ٠
مفيوـ مجاؿ الرؤية لممرآة بالنسبة
ٓلٓ ّٜٞـخٍ حَُٔآس
ِغٛ٠ :2ظف فظبئض كٚهاْ اٌّوآح لمشاىد.
٣ -ليى ُح٣ٝش ىٍٝحٕ حُ٘ؼخع حُٔ٘ؼٌْ -وضعية تجريبية تتطمب تحديد
رٔؼَكش ُح٣ٝش ىٍٝحٕ حَُٔآس
موض فورة جسـ بالنسبة لمرآة
٣ -ليى طـٓ َ٤ـخٍ حَُإ٣ش ريٍٝحٕ حَُٔآس
مستوية عندما تدور بزاوية معينة
وضعية إدماج التعممات وضعية يطمب فييا تحديد ارتفاع جسـ بتوظيؼ قوانيف ا انعكاس والرؤية غير المباشرة
ا استفادة مف اآللة البسيطة في ا استضدامات اليومية لتوفير الجيد والماؿ والعمؿ في وض آمف اآلالت البسيطة 1
معالجة المياه لالستضدامات اليومية م الحفاظ عم :مفادرىا وعم :البيئة مطيرات الماء 3
جدوؿ البرنامج ىو الجدوؿ األـ الذي يمثؿ مضموف المنياج فيو يضـ ضمف كؿ ميداف مف مياديف المنياج نظاما متكامال لألىداؼ المستيدفة وموارد الكفاءة
والوضعيات التعممية وبعض معايير تقييـ الموارد .وىي منظمة تنظيما متماسكا لما يتطمبو تنفيذ المنياج انطالقا مف الكفاءة الضتامية (لمميداف) ال :معايير التقييـ مرو ار
بالوضعيات التعممية المقترحة وما يناسبيا مف موارد معرفية دوف أف نغ فؿ الكفاءات العرضية التي توجد في مقدمة جدوؿ البرامج وىي غير متموضعة لففتيا العرضية.
كيف نق أر الوثيقة ؟
ضرورة القراءة الشاممة لمنظومة الكفاءات بدءا مف المالمح النيائية (مالمح التضرج) والكفاءات الشاممة السنوية إل :الكفاءات الضتامية في سيرورة توضيح وتضفيص
تمثؿ لألستاذ األىداؼ المتوضاة مف المنياج كمعالـ تنير لو الطريؽ و ا تغيب عف ذىنو في كؿ مراحؿ تطبيؽ المنياج سواء في تحضيره لألنشطة التعممية أو لمتقييـ.
قراءة جدوؿ الموارد التي تحدد ما تتطمبو الكفاءة من كم المعارف ونوعيا وحدودىا والموارد منيجية ككفاءات عرضية ضرورية (الكفاءات المرتبطة أساسا بالمادة؛
مثال بالعمؿ التجريبي اتباع المسع :العممي البحث واستغالؿ المعمومات ..الخ) ىذه الموارد أساسية لتحقيؽ الكفاءة المطموبة ولكف قد يتطمب األمر تجنيد معارؼ
وكفاءات قبمية يحتاجيا التمميذ في بعض المواقؼ التعميمية حيث تكوف أيضا محؿ استرجاع أو تعمـ (كفاءات المواد األضرى كالرياضيات مثال)
قراءة جدوؿ البرنامج وىو المفدر األساسي إلعداد الوضعيات التعممية والتضطيط لعمميات التعميـ والتعمـ والتقويـ .فيو بيذا الشكؿ المترابط يسمح برؤية متكاممة
لمضطط تنفيذ المنياج عم :مستوى ميداف مف المياديف ويق أر الجدوؿ أفقيا مف الكفاءة الضتامية إل :معايير ومؤشرات التقييـ
oتمثؿ الكفاءة الختامية ومركباتيا التي تتكامؿ م الكفاءات العرضية التي توجد في مقدمة الجدوؿ
oالجزء الضاص بالموارد المعرفية المستيدفة بشكؿ مفاىيـ ولكف أيضا بشكؿ ميارات وقواعد عمؿ وتقنيات وىي منظمة ضمف "وحدات تعممية" .تبق :ىذه الموارد
المعرفية الحد األدن :األساسي الواجب التمكف منو مف طرؼ التالميذ ليكوف باستطاعتو تجنيدىا في استظيار الكفاءة وىي تتجدد باستم ارر مف وحدة ألضرى وفؽ
المنطؽ الداضمي لممادة أي حسب تطور المفاىيـ وادماجيا.
oأما "أنماط من الوضعيات" تمثؿ اإلطار العاـ التي تكوف عميو األنشطة التعممية التي يتبناىا األستاذ عند اإلعداد ليا وبرمجتيا في الحفص التعممية .ىذا اإلطار
مفاغ بشكؿ عاـ بحيث يتيح لألستاذ ا اضتيار األفضؿ لألنشطة التعممية والوسائؿ والمقاربة المنيجية التي يراىا مناسبة لتحقيؽ األىداؼ التعممية .يستعيف األستاذ في
ذلؾ بالتوجييات المقدمة في الوثيقة المرافقة لممنياج قد تقترح "مشكالت" تتطمب البحث فييا م التالميذ بيدؼ إرساء معارؼ جديدة أو تجاوز عوائؽ ابستيمولوجية
مرتبطة بالمفاىيـ الجديدة.
نذكر أف الطاب الغالب لألنشطة التي تقترح تكوف بشكؿ وضعيات تجريبية أو وضعيات -مشكؿ تيدؼ ال :إرساء مفاىيـ جديدة أو معالجة ضمؿ تقني ومعالجتو أو
اتضاذ قرار حوؿ جممة مف الحموؿ أو متابعة مشروع تكنولوجي أو بحث توثيقي أو وضعية إدماجية لمتقييـ.
oمعايير ومؤشرات التقويم تمثؿ جممة اضتيارية مف بعض المعايير التي نراىا أساسية ووجيية لتقييـ الكفاء .وىي تتوجو أو ا إل :تقييم الموارد بالدرجة األول :في شقيا
أجرة عندما تتحدد الوضعية الضافة بالتقييـ .وقد يجدالمعرفي والمياري وكذلؾ السموكي .وفيغت المؤشرات بحيث تكوف قابمة لالستغالؿ ولكف قد تحتاج أكثر ال :أ
األستاذ معايير أضرى ومؤشرات تسند ىذه األضيرة وليا ا اضافة لتقييـ أفضؿ لمكفاءة.
oالتفاعل بين الموارد المعرفية وأنماط الوضعيات عند التفكير في إعداد األنشطة التعممية يجدر بنا الرؤية المتزامنة با اتجاىيف نحو الموارد لتحديد األىداؼ المعرفية
والمحتوى الدراسي مف جية ونحو معايير التقويـ لتحديد أدؽ لنفس األنشطة وطبيعتيا والمنيجية المالئمة .بينما الكفاءات الضافة بالمادة والكفاءات العرضية تساعد
عم :تحديد وضعيات المشكؿ لمتعميـ ولمتقييـ وكذا البعد السموكي.
تخطيط التعممات
إف التضطيط لمتعممات تعد الميمة األساسية األول :ل ألستاذ قبؿ إجراء النشاطات والتقييـ .وىي مف الكفاءات المينية والتربوية التي يقوـ بيا في بداية أي مشروع
بيداغوجي م التالميذ .ويتمضص األمر في برمجة مجمؿ النشاطات التعميمية /التعممية عم :مرحمة متوسطة المدى .والمطموب إنجازه في ىذا الفدد ىو "مضطط
إجراء التعمم ات لبناء كفاءة" وىو سمسمة مترابطة مف الوضعيات التعممية تيدؼ ال :التدرج في إرساء الموارد األساسية لبناء الكفاءة الضتامية لميداف مف المياديف .وعميو
نوفي ببعض ا اجراءات التي تساعده عم :بموغ ىذا ا انجاز
التفكير في وضعية لالنطالق إلثارة الدافعية والكشؼ عف الفعوبات والتفورات القبمية لدى التالميذ
إجراء تقييم تشخيصي لموقوؼ عم :المكتسبات الضرورية عند التالميذ قبؿ بدء التعمـ
بناء المضطط بشكؿ وضعيات تعممية متدرجة كؿ وضعية تمثؿ وحدة أو مركبة تيدؼ لبناء معارؼ جديدة.
وتكوف الوضعيات التعممية المقترحة تتضمف مضتمؼ األنشطة التعممية التي تكوف بشكؿ
oوضعية-مشكؿ تنتيي بحؿ المشكؿ تجاوز تفور ضاطئ لإلجابة عم :تساؤ ات مطروحة وغالبا ما تتوج باكتساب معارؼ جديدة أو تطوير مفاىيـ سابقة.
oوضعية -مشكؿ لمبحث عف معالجة مشكؿ تكنولوجي أو اضتيار حموؿ أو معالجة ضمؿ أو اتضاذ قرار
oوضعية لمبحث عف أجوبة لتساؤ ات مطروحة وتتضذ مسار البحث التوثيقي والبحث عف المعمومات ومناقشتيا
oوضعية– مشكؿ إلدماج التعممات
oوضعية لتقييـ المكتسبات والمعالجة البيداغوجية
تحديد األنشطة التعممية وىذا با استفادة مما يقترحو ا اطار العاـ لموضعيات التعممية في جدوؿ البرنامج ومف التوجييات المقدمة في الوثيقة المرافقة وكذا األنشطة
المقترحة في الكتاب المدرسي بحيث في النياية نحتفظ بأىـ النشاطات التي تحقؽ األىداؼ وا اكتفاء بالضروري منيا .ىذه األنشطة يطبعيا الطاب العممي الذي يعتمد
عم :المسع :التجريبي في بناء المفاىيـ والذي يتيح لمتالميذ فرفة القياـ بالمالحظات التجريبية واقتراح وتنفيذ بروتوكو ات تجريبية اضتبار اآلراء وفرضيات البحث التي
برزت عند مرحمة جم التفورات عند التالميذ.
إدراج األعمال المخبرية تعد األعماؿ المضبرية النشاطات العممية التي تعتمد عم :التجريب كوسيمة مفضمة لموفوؿ ال :الحقائؽ العممية .واألعماؿ المضبرية تبرمج في
الحفص التي يكوف فييا العمؿ باألفواج ( أفواج مفغرة ثنائيات) وتندرج ضمف المضطط العاـ .
التفكير في الوسائل التعميمية التي تتطمبيا األنشطة التعممية كما وكيفا م األضذ بعيف ا اعتبار العمؿ باألفواج الكبيرة أو المفغرة.
التفكير في تقييم التعممات أو الموارد بعد نياية الوضعية التعممية ولكف أيضا أثناءىا والتأكد مف امتالكيا لدى التالميذ .وكذا معالجة التعثرات الحافمة قبؿ التقدـ في
المواضي .
اقتراح فرص لتطبيق المعارف المكتسبة ضافة منيا ذات الطاب المنيجي كالتدرب عم :القياس استضداـ وسائؿ التحكـ في قاعدة حساب رسـ أو قراءة مضططات
الخ ميارة تجريبية ربط عنافر تركيبة تجريبية ..الخ
م اعتبار الزمف ىو الزمف المضفص لمتمميذ الذي يأضذ في الحسباف وتائر توزيع الزمن عم :الحفص بما يتالءـ وطبيعة األنشطة التعممية وأىمية اليدؼ المتاب
تعمميـ وقدراتيـ.
التفكير في تضميف مضطط التعممات ضطة لمعالج البيداغوجي عند ا انتياء مف تنفيذ المضطط قفد التقميؿ مف ا اضفاقات المترتبة عف التطبيؽ لفعمي الذي قد يجانب
ما كاف متوقعا .
التفكير في تقييـ نتائج التطبيؽ أي تقييـ الضطة بكامميا واجراء التعديالت الضرورية وتكييفيا لتحسيف تطبيقيا احقا مف أجؿ تحقيؽ أفضؿ لممشروع.
.2-5توصيات تتعمق بمدونة الوسائل التعميمية
يتطمب تنفيذ منياج العموـ الفيزيائية والتكنولوجيا وسائؿ تعميمية ضرورية لبرمجة وتسيير الوضعيات التعممية م التالميذ سواء في األنشطة التعممية الفردية أو في عمؿ
األفواج أو تقديـ التجارب التوضيحية لمعروض أو األعماؿ المضبرية أو إنجاز المشاري التكنولوجية .والوسيمة التعميمة بمفيوميا العاـ ىي كؿ أداة بسيطة أو مركبة مف مواد
وأدوات وتجييزات مضبرية ووسائؿ سمعية-بفرية التي تساعد األستاذ تحقيؽ أىداؼ تعميمية وتقديـ األنشطة ذات الطاب العممي ضافة وبالتالي توفير شروطا أفضؿ
لتعمـ التالميذ وابقاء أثره .ومجاؿ الوسيمة التعميمية مجاؿ واس يمتد مف الضبرة المباشرة والنماذج إل :التركيبات التجريبية التي تتطمب عدة إجراءات لمتحضير وقواعد عمؿ
ومحاذير .و ا ت كاد حفة تعميمية تضمو مف استضداـ ىذه الوسائؿ سواء في الحفة التي تجم فوج/القسـ أو األفواج المفغرة .وعميو فإف الوسائؿ التعميمية ليا أىمية في
تقريب األفكار وربط المفاىيـ المجردة بالعالـ الواقعي مف ضالؿ مضتمؼ األنشطة التجريبية المالزمة ألغمب الوضعيات التعممية.
إف تفعيؿ دور الوسيمة التعميمية يتطمب احتراـ بعض القواعد الضافة باستضداميا منيا
قبؿ ا استضداـ
-اضتيارىا بحيث تتالءـ م األىداؼ المتابعة
-اضتيارىا بحيث تتالءـ م إمكانية استضداميا مف طرؼ التالميذ
-التأكد مف توفرىا كما وكيفا في المؤسسة وا ا يجب التفكير في الوسائؿ البديمة
-تجريبيا قبؿ ا استضداـ وتييئة شروط استضداميا (مناب الطاقة تييئة المكاف )..
أثناء ا استضداـ
-التعريؼ بيا وبطريقة عمميا تقديـ المحاذير المطموبة؛
-عرضيا واستضداميا في التوقيت المناسب؛
-عرضيا واستضداميا في المكاف المناسب لممشاىدة مف قبؿ الجمي .
بعد ا استضداـ
-تقويـ الوسيمة مف حيث النجاعة وسيولة ا استضداـ والوقوؼ عم :نواحي الضمؿ لمتفكير في تعويضيا ببدائؿ أضرى وتحسيف العمؿ بيا وكذا الطريقة المالئمة لحسف
ا استفادة منيا؛
فيانتيا التنظيؼ الحفظ التضزيف... -
الكيرباء الميكانيك
الكيمياء -الزجاجيات
.1تقديـم المـادة
التربية اإلسالمية ليست معارؼ تحفظ لتستظير في المواقؼ والمناسبات الدينية فحسب و ا ىي عبارة عف مفاىيـ دينية يجب أف تستوعب لتفي بغرض التعميـ في المدرسة
بؿ ىي ك ّؿ ذلؾ وباألحرى ىي التربية الموجية لتنمية استعدادات المتعمّـ الفطرية في المجا ات الفكرّية فقط و ا ىي سموكات آلية يكتسبيا الفرد بالممارسة اليومية فقط
وجؿ ((إِ َّن الَِّذ َ
ين َقالُوا َرُّب َنا المَّ ُو عز ّ وتنشئتو تنشئة قائمة عم :مبادئ سميمة وسموؾ قويـ مفداقا لقولو ّ نموه
ا اجتماعية والسموكية تماشيا وضفائص ّ ّ الضمقية و
الروحية و ّ ّ و
استَ ِق ْم).
ففمت .]30ولقولو فم :اهلل عميو وسمـ ( ُق ْل َرِّب َي المَّ ُو ثُ َّم ْ
ون))[ .سورة ّ
ِ ِ
ِبا ْل َج َّنة الَّتي ُك ْنتُ ْم تُ َ
وع ُد َ اموا تَتََن َّز ُل َعَم ْي ِي ُم ا ْل َم َال ِئ َك ُة أَالّ تَ َخافُوا َوال تَ ْحَزُنوا وابشروا
استَ َق ُ
ثُ َّم ْ
رواه الترمذي.
ومف ىذا المنطمؽ فإف التربية اإل سالمية مف ضالؿ منيجيا المدرسي تزاوج في نشاطيا التعميمي بيف األبعاد األساسية المتعمقة بالجوانب الروحية والمعرفية والسموكية
تفرفات ومعامالت.
وا اجتماعية و ا تففؿ المعرفة عف الممارسة السموكية واألبعاد الروحية في أي ميداف مف مياديف نشاطيا وذلؾ حت :تجعؿ مف التعمّمات ّ
1.1غايـات التربية اإلسالمية في مرحمة التعميم المتوسط :إعداد المتعمـ لمقياـ بواجباتو نحو ا هلل ونحو نفسو وأسرتو ومجتمعو ووطنو؛ وتحفينو باكتسابو المفاىيـ
وحرية والمساواة والعدالة ا اجتماعية ديف حقوؽ اإلنساف والقيـ اإلنسانية العميا وديف التفتّح عم :الغير
الفحيحة لإلسالـ كديف سمـ وسالـ وديف وسطية وتسامح ّ
والتعايش.
أمتو .كما
حب وطنو وا اعتزاز با انتماء إليو والتمسؾ بثوابت ّ
2.1مساىمة المادة في تحقيق المممح الشامل :تسيـ التربية اإلسالمية في تكويف شضفية المتعمّـ عمّ :
الفني والجمالي مف ضالؿ ما يتعمّمو مف نفوص القرآف الكريـ والحديث النبوي الشريؼ.
تسيـ في إثراء رفيده المغوي وتنمية ذوقو ّ
3.1طبيعة الموارد المجندة :روعي في تحديد الموارد المعرفية المسضرة في المنياج التوازف بيف الروح والجسد والعقؿ والعاطفة والقيـ والسموؾ م مراعاة التكامؿ
وا انسجاـ بينيا وبيف المواد التعميمية األضرى .وجاء التركيز عم :المعامالت واألضالؽ قفد استكماؿ بناء شضفية المتعمّـ في ىذه المرحمة.
4 .1مساىمة المادة في التح ّكم في المواد األخرى :تسيـ مادة التربية اإلسالمية في التحكـ في المواد األضرى ويظير ذلؾ ضفوفا في المواد ا اجتماعية كالمغة العربية
والتاريخ والتربية المدنية والمغة العربية؛ حيث يمكف تناوليا في وضعيات تعمي مية مشتركة بمراعاة جوانب التكامؿ وا انسجاـ المحوري في المفاىيـ والقيـ وكذا األىداؼ
الفحي كما يتناوؿ التاريخ السيرة النبوية وقفص األنبياء وتتناوؿ
ّ المتوضاة ضمف الكفاءات المستيدفة في كؿ برنامج .فالطيارة مثال تتناوليا التربية العممية مف الجانب
ّ
المقدسة األضرى.
الجغرافيا القبمة وموق الكعبة واألماكف ّ
.2مالمح التخـ ّرج
اللجنت الىطنيت للمناهج 192 ّ
املخىســط 2016 - مناهــج مزحلت الخعليــم
وسارة التربيت الىطنيت الجمهىريت الجشائزيت الذيمقزاطيت الشعبيت
1..تقدٌـم :المبلمح هً جملة من المواصفات والكفاءات المهارٌة والمعرفٌة والسلوكٌة التً ٌسعى المنهاج الدراسً إلى إرسابها لدى المتعلّم فً نهاٌـة
فترة تعلّمٌة معٌّنة ،بمساهمة كافّة المواد التعلٌمٌة فً المنهاج ،حٌث ٌع ّبر عنها بالكفاءات الشاملة تح ّددها ك ّل ما ّدة ،لك ّنها تسعى كلّها فً مسعى نسقً
إلى تحقٌق هذا الملمح فً المتعلّم .وتسهم التربٌة اإلسبلمٌة بقسط وافر فً إرسابها لدى الناشزبة منزذ التعلزٌم التحضزٌري ،ال سزٌما مزا ٌتعلّزق بزالقٌم األخبلقٌزة والمعزامبلت التزً
ٌدعو إلٌها دٌننا الحنٌؾ ،الذي ٌإ ّكد أنّ »الدٌن المعاملة « .
2..مالمح التخرج من التعلٌم األساسً
-التمسؾ بالعقيدة اإلسالمية باعتبارىا أفدؽ قيمة روحية -ا اعتزاز بالشضفية الوطنية والتمسؾ بقيـ اإلسالـ والدفاع -إيقاظ شعور ا انتماء إل :وطف الجزائر واألمة
لممجتم الجزائري عنيا. اإلسالمية.
-الوعي بأىمية العقيدة اإلسالمية وأثرىا في الحياة اإلنسانية. -ا اعتزاز وتقدير مكونات اليوية الجزائرية واحتراـ
-ا اعتزاز بمكونات اليوية الجزائرية واحتراـ رموزىا. -إبراز أىمية القيـ واألضالؽ في التماسؾ ا اجتماعي
-معرفة أثر القيـ اإلسالمية والضمقية عم :األمة الجزائرية والحفاظ عم :العالقات المبنية عم :األضوة والتسامح رموزىا وتبني مواقؼ وسموكات إيجابية إزاءىا.
وتقديرىا. والتضامف وتحمؿ المسؤولية ونبذ العنؼ والتكافؿ... اليوية -تنمية القيـ الضمقية المستمدة مف التعاليـ اإلسالمية.
-تنمية الفضوؿ العممي والمعرفي وادراؾ قيمة التراث -تنمية حب ا اطالع واكتشاؼ التراث الوطني وا اعتزاز -تمثؿ التعاليـ اإلسالمية التي تحث عم :العمـ
بإسيامات عمماء األمة في الحضارة اإلنسانية. والمعرفة مف ضالؿ التعرؼ عم :التراث الثقافي
الوطني واإلسالمي والمحافظة عميو.
الوطني.
ـ التصرؾ وفق القٌم الوطنٌة ،وأخبلق األمة ،فً التفاعل -التحلً بالقٌم الوطنٌة وأخبلق األمة فً الممارسات ـ تبنً التصرفات المرتبطة بقٌم الوطن ،وأخبلق األمة.
السلوكٌة الٌومٌة، الٌومً مع الوضعٌات الحٌاتٌة. ـ التحلً باألخبلق اإلسبلمٌة والمدنٌة للوطن واألمة.
-تقدٌر قٌمة التراث الفكري والثقافً والدٌنً لؤلمة
ـ االعتزاز بالتراث الفكري والثقافً والدٌنً لؤلمة الجزابرٌة، الضمير ـ تمتٌن الصلة بالتراث الفكري والثقافً والدٌنً لؤلمة
والعمل على حماٌته وتطوٌره.
الجزابرٌة ،واالعتزاز به. ـ الوعً بقٌمة المساهمات الحضارٌة لعلماء اإلسبلم، الجزابرٌة ،والعمل على حماٌته وتطوٌره. الوطني
واالستدالل بها ،ونشرها. ـ الوعً بقٌمة المساهمات الحضارٌة لعلماء اإلسبلم،
القيم
واالستدالل بها ،ونشرها.
ـ االعتزاز باالنتماء الوطنً ،من خبلل التمسك بمكونات ـ تبنً القٌم اإلسبلمٌة المعبرة عن حب الوطن ،والممارسة ـ االعتزاز باالنتماء الوطنً ،من خبلل التحلً بالقٌم والمواقف
اإلٌجابٌة للمواطنة. الهوٌة الجزابرٌة ،والتحلً بالقٌم اإلسبلمٌة المعبرة عن حب اإلسبلمٌة المعبرة عن حب الوطن ،والممارسة
الوطن ،والممارسة اإلٌجابٌة للمواطنة. اإلٌجابٌة للمواطنة. المواطنة
ـ تقدٌر الحٌاة ا الجتماعٌة من خبلل االلتزام بقواعد العدالة ـ ممارسة القواعد األولٌة للعدالة االجتماعٌة.
االجتماعٌة. ـ االلتزام بقواعد العدالة االجتماعٌة ،والتضامن،
والتعاون ،واحترام الحٌاة.
-حسن االستماع ،واحترام قواعد الحوار واإلقناع. -ممارسة الحوار باعتماد أسالٌب اإلقناع ،والحجة فً تبرٌر ـ االنفتاح والتواصل مع اآلخر ،واستثمار منجزات
-التعرؾ على العالم من حوله ،والتكٌؾ معه. المواقؾ. الحضارة اإلنسانٌة ،بالتوافق مع العصر.
-استثمار منجزات الحضارة اإلنسانٌة فٌما ٌتوافق مع ـ فهم العالم من حوله ،والتكٌؾ معه ،والتؤثٌر فٌه.
-التصرؾ فً ضوء معرفة ما ٌجري فً المحٌط والتكٌؾ مقومات المجتمع الجزابري.
مع مستجدات العصر -التكٌؾ إٌجابٌا مع القٌم العالمٌة العادلة ،واالفتخار ـ تقدٌر مكانة الجزابر فً المحافل الدولٌة.
-تقدٌرمكانة الجزابر فً العالم عامة واإلسبلمً خاصة. بإسهامات علماء اإلسبلم. ـ ممارسة الفكر النقدي ،وإصدار األحكام بموضوعٌة.
ـ االستفادة من تجارب المجتمعات اإلنسانٌة ،مما ٌتوافق
التفتح
-إبداء الرأي بموضوعٌة ،واحترام الرأي اآلخر وتبرٌر -تقدٌر مكانة األمة الجزابرٌة بٌن أمم العالم.
-ممارسة النقد البناء ،وإصدار األحكام بموضوعٌة والقٌم اإلسبلمٌة والوطنٌة. على
المواقؾ باألدلة الشرعٌة المناسبة. -االستفادة من تجارب الؽٌر ،واستخبلص الدروس والعبر العالـم ـ تعزٌز القٌم الوطنٌة ،ودعمها بالقٌم المستمدة من
-تمثل معانً بعض المواقؾ من سٌرة األنبٌاء والصحابة منها بما ٌمكن من مواجهات وضعٌات الحٌاة المعاصرة، حقوق اإلنسان ،وحماٌة البٌبة ،والدفاع عن القضاٌا
فً التعامل مع اآلخرٌن. والتصرؾ فٌها بحكمة.
-تعزٌز القٌم الوطنٌة ،ومدها بالقٌم المتعلقة بحقوق اإلنسان، العادلة.
-تقدٌر إطار الحٌاة من خبلل احترام قواعد األمن والنظافة ـ الوعً بالمخاطر واآلفات التً تهدد العالم.
وحماٌة البٌبة ،والدفاع عن القضاٌا العادلة.
والصحة ومعرفة المخاطر التً تهدد البٌبة. ـ الوعً بالمخاطر واآلفات التً تهدد العالم.
ـ ٌعبر عن أفكاره ،وٌبدي آراءه بلؽة سلٌمة ،فً ضوء ـ ٌتبنى سلوكا قابما على نبذ العنؾ والؽش ومختلؾ االنحرافات ـ ٌعبر شفوٌا وكتابٌا وبلؽة سلٌمة فً مختلؾ الوضعٌات
القواعد الشرعٌة. ـ ٌستخدم أسالٌب التعبٌر المناسبة عند إبداء الرأي ،أو تبرٌر المتعلقة بإبداء الرأي وتبرٌر المواقؾ محترما اآلداب
ٌ -ستظهر القدر المحفوظ من القرآن الكرٌم ،والحدٌث موقؾ. الشرعٌة.
ـ ٌست عمل القراءة الخاصة بالقرآن ،والحدٌث عند استظهارهما ـ ٌتحكم فً طرابق القراءة الخاصة بالقرآن الكرٌم
النبوي ،وفقا للقراءة الخاصة بهما. والحدٌث النبوي وٌمٌز بٌن خصابص كل منهما.
ـ ٌوظؾ المعارؾ المكتسبة فً حل المشكبلت. (تطبٌق أحكام التبلوة).
ـ ٌمارس منهجٌة البحث عن المعلومات من مصادرها طابع
ـ ٌمارس طرق البحث عن المعلومات ،من خبلل استخدام ـ ٌستقً المعلومات الدٌنٌة من مصادرها الموثوقة ،وٌوظفها
الموثوقة ،وٌعتنً بما ٌتعلمه من معارؾ حفظا فكري
الكتب ،ومختلؾ الوثابق والسندات الخاصة بالمادة. فً وضعٌات حل المشكبلت المناسبة. واستدالال وتبلٌؽا ،وتوظٌفها فً حل المشكبلت.
ـ ٌجتهد فً تحصٌل المعرفة ،وتوسٌع دابرة ثقافته اإلسبلمٌة. ـ ٌمارس سلوك العمل المستقل لتوسٌع ثقافته وتكوٌن
ـ ٌستقً المعلومات من المصادر الموثوقة ،وٌجتهد فً
ـ ٌوظؾ األدلة النقلٌة والعقلٌة فً الوضعٌات المناسبة، ذاته طول حٌاته.
إكتساب المعرفة والعلم النافع.
باالحتكام إلى الحق ،والمنطق. ـ ٌوظؾ األدلة النقلٌة والعقلٌة وٌحتكم إلى الحق وٌنبذ
العنؾ والتعصب.
ـ ٌنظم ذاته والمحٌط ،وٌستخدم آلٌات التفكٌر المنطقً فً ـ ٌتعرؾ على آلٌات التفكٌر المنطقً والمتوازن فً ـ ٌنظم الذات والمحٌط والتحكم فً آلٌات التفكٌر والتحلٌل
التحلٌل ،والنقد الموضوعً. التحلٌل ،والنقد ،والمبادرة ،واالبتكار. والنقد والمبادرة واالبتكار.
ـ ٌستؽل الوقت بالشكل الذي ٌبلبم طبٌعة العمل ،وإنجازه وإنجاز المحكم، التخطٌط ـ ٌحسن استثمار الوقت ،من خبلل ـ ٌحسن استخدام الوقت وتسٌٌره.
األعمال بإتقان. ـ ٌحسن التخطٌط للعمل وإنجازه بإتقان وتقٌٌمه طابع
بإتقان. بموضوعٌة مستعمبل الطرق الفعالة فً التسٌٌر وتقدٌم
ـ ٌحسن استؽبلل الوثابق والسندات ،واستقاء المعلومات ـ ٌتحكم فً آلٌات استؽبلل الوثابق والسندات ،واستقاء النتابج. منيجي الكفاءات
المعلومات منها ،قصد استثمارها ،فً وضعٌات مناسبة. الخاصة بالمادة ،بمنهجٌة سلٌمة.
ـ ٌطبق منهجٌة سلٌمة فً استقراء الوثابق والسندات
ـ ٌستعمل األدلة المنطقٌة لتبرٌر مواقؾ معٌنة ،أو إلثبات التً تخص المادة. العرضية
صحة معلومة.
ـ ٌحسن التواصل باستعمال آلٌات الحوار التً تمكنه من ـ ٌحسن التواصل مع الؽٌر ،باستخدام قواعد الحوار ـ ٌحسن التواصل واستعمال آداب الحوار بمختلؾ
المكتسبة من التعلمات. التفاعل إٌجابٌا مع الؽٌر. أشكاله بما ٌمكن المتعلم من التفاعل االٌجابً مع الؽٌر
ـ ٌحسن االستماع والتجاوب اإلٌجابً مع متؽٌرات طابع
ـ ٌتكٌؾ إٌجابٌا مع متؽٌرات الوضعٌات التواصلٌة. ـ ٌحسن االستماع والرد المناسب على األسبلة الموجهة له.
ـ ٌوظؾ بشكل مناسب أدوات ومصطلحات المادة ،فً ـ ٌحسن استؽبلل المعارؾ المكتسبة فً المادة عند التعبٌر
الوضعٌات التواصلٌة. تواصل
ـ ٌوظؾ أدوات ومصطلحات المادة بشكل سلٌم فً ي
عن آراء ،أو مواقؾ معٌنة. المواقؾ ،والوضعٌات المناسبة. التعبٌر عن المواقؾ باستخدام األدلة العقلٌة والنقلٌة
المناسبة.
ـ ٌحب النظام وٌمارسه ،وٌتذوق الجمال الحسً والخلقً ـ ٌتحلى بروح التعاون ،والسلوك اإلٌجابً مع الؽٌر. ٌ -بدي سلوكا اٌجابٌا تجاه الذات واآلخرٌن.
من خبلل ما أبدع هللا فً كونه وخلقه. ـ ٌتحمل المسإولٌة إزاء الذات واآلخرٌن ،فً قضاٌا إبداء ٌ -تحلى باالستقبللٌة ،وروح المسإولٌة والمبادرة. طابع
شخصً
ـ ٌتحمل مسإولٌة تصرفاته الشخصٌة فً المحٌط. الرأي ،أو تبنً مواقؾ معٌنة. اجتماعً ٌ -صدر األحكام بموضوعٌة ،لدعم تصرؾ أو نقده.
ـ ٌستخدم التبرٌر المناسب لئلقناع بالدلٌل المنطقً، ـ ٌستخدم الدلٌل الشرعً ،والحجة المنطقٌة فً وضعٌات ٌ -عتمد على أسالٌب اإلقناع والحجة ،باستخدام األدلة
ـ ٌنجز عمله بمهارة وإتقان. ـ ٌبذل جهدا فً إنجاز العمل بإتقان ،وٌثمن جهد اآلخرٌن. ٌ -بذل الجهد للقٌام بالعمل بدقة وصدق ،ومثابرة
ـ ٌ مارس بعض العبادات ،تماشٌا وتحصٌله المعرفً، ـ ٌمارس الشعابر اإلسبلمٌة بوعً وتوافق مع األحكام وإتقان ،وتثمٌن قٌمة العمل وجهد اآلخرٌن.
ومستوى الوعً اإلسبلمً المكتسب. الشرعٌة. ٌ -تحلى بالواقعٌة وبالحس األخبلقً فً التعامل مع
ـ ٌحب النظام ،وٌتذوق الجمال انطبلقا من معرفة آٌات هللا ٌ -مارس الشعابر الدٌنٌة بوعً وتوافق مع التعالٌم
المتوسط
ّ 3.2مالمح التخرج من أطوار التعميم
التخرج من الطور 1المتو ّ
سط ّ ملمح المتوسط
ّ التخرج من الطور 2
ّ مممح المتوسط
ّ التخرج من الطور 3
ّ مممح المتوسط
ّ التخرج من مرحمة التعميم
ّ مممح
-يعرؼ حقيقة اإليماف باهلل تعال: -يجيد تالوة المحفوظ مف القرآف الكريـ يستظير القدر المحفوظ مف القرآف الكريـ والحديث التحكـ في ا استظيار الفحيح لمنفوص الشرعية
والحديث النبوي الشريؼ ويسترشد بو في المكتسبة في المواقؼ المناسبة وتمثؿ المعاني والقيـ النبوي الشريؼ تالوة ومعن :ويحسف استعماليما
ويستظير بميارة ما حفظ مف القرآف حياتو اليومية الروحية المتعمقة بأركاف العقيدة اإلسالمية في المحيط ويعرؼ حقيقة اإليماف باليوـ اآلضر والقضاء والقدر
والحديث تالوة وشرحا. -يعرؼ أركاف العقيدة اإلسالمية ويففح وأداء مضتمؼ الشعائر وفقا ألحكاميا وحسف التفرؼ وآثارىما في الحياة.
يميز أىـ األحكاـ الشرعية المتعمقة بالمعامالتّ في الوضعيات المتعمقة بالعالقات ا اجتماعية
-ويؤدي الفالة أداء فحيحا مبر از عنيا بأداء مضتمؼ الشعائر الدينية ويعرؼ أىـ األحكاـ الشرعية المتعمقة باألسرة والتوافؿ م البيئة.
ألثرىا في سموكو موظّفا حكميا وأحكاميا والعبادات عم :الوجو الفحيح. ا اجتماعي في اإلسالـ مف ضالؿ عالقة النظاـو الكفاءة
ّ
ظميا.
ويع ّ يتضمّؽ باآلداب والسموكيات اإلسالمية في الفرد بأسرتو. الشاممة
توافمو م المحيط. يحسف اضتيار القدوة مف ضالؿ معرفة مواقؼ مف
ويتحم :بمحبة الرسوؿ فم :اهلل عميو
سيرة الرسوؿ وبعض األنبياء عمييـ السالـ ويحترـ
وسمـ ويحرص عم :ا اقتداء بو بمعرفة
العمماء ويقتدي بيـ مف ضالؿ معرفتو ألىمية العمـ
محطات مف سيرتو العطرة.
في الحياة والوقوؼ عم :حياة بعض عظماء
األمة.
ٌستظهر المتعلم المحفوظ من القرآن ٣ـ٤ي حُٔظؼِْ حُظٝ٬س٣ٝ ،ظٔؼَ ٓؼخٗٓ ٢خ كلع ٌستظهر المتعلم القدر المحفوظ من القرآن الكرٌم حٓ٫ظظٜخٍ حُٜل٤ق ُلِر ٢ػْ ٓٝزّقٝ ،ح٣٥خص
الكرٌم ،والحدٌث باستخدام مهارات التالوة ٖٓ حُّ٘ ٜٙٞحَُ٘ػش٣ٝ ،لٖٔ حٓظؼٔخُٜخ والحدٌث النبوي الشرٌف ،وٌشرحه شرحا صحٌحا، ح٤ٓ٬ٓ٩ش، ٝح٧كخى٣غ حُ٘ز٣ٞش حُٔظؼِوش رزؼ ٞح٥ىحد
الجٌدة واالستعمال المناسب. ٝحٓ٫ظي ٍ٫رٜخ ك ٢حُٟٞؼ٤خص حُٔ٘خٓزش ٝطٔؼَ ٓؼخٜٗ٤خ رٔٔخٍٓخص ِٓ٤ًٞش ٓ٘خٓزش ك ٢حُٔل .٢٤وٌحسن استعماله واالستدالل به فً الوضعٌات
المناسبة.
ٌعبر المتعلم عن حقٌقة اإلٌمان ،وأثره فً ٣وَّ حُٔظؼِْ رؤًٍخٕ حٔ٣٩خٕ حُٔظش٣ٝ ،ؼَف كٖٔ حُظَٜف ك ٢حُٔٞحهق ٝحُٟٞؼ٤خص حَُٔطزطش ٌعدد المتعلم أركان اإلٌمان الستة ،وٌعرّ ف بحقٌقة
حٌاة المسلم من خالل تصرفه الٌومً كو٤وش حٔ٣٩خٕ رخُٔ٬ثٌش ٝحٌُظذ حُٔٔخ٣ٝش اإلٌمان بالٌوم اآلخر ،والقضاء والقدر ،وأثرهما ربرَحُ ٓظخ َٛحُؼو٤يس ح٤ٓ٬ٓ٩ش هٝ ٫ٞكؼ.٬ الكفاءات
عبادة وسلوكا. ٝحََُٓ ػِ ْٜ٤حُٔ.ّ٬ فً الحٌاة ،وٌحسن عرضها مبرزا أثرهما فً
سلوكه. الختامية
ٌعظم المتعلم الشعائر اإلسالمٌة ،وٌؤدي ٌعرف المتعلم كٌفٌة إٌتاء الزكاة ،وٌدرك -أىحء حُؼزخىحص ٝرؼ ٞحُٔؼخٓ٬ص رظطز٤ن ح٧كٌخّ ٌ عرف المتعلم كٌفٌة أداء الحج والعمرة أداء
عباداته وفقا ألحكامها. أحكامها وحِكمها ،وأثرها فً حٌاة الفرد صحٌحا ،وٌتحكم فً عرضها وبٌان حِكمهما. حَُ٘ػ٤ش حُٔظؼِوش رٜخ ك ٢حُٔٞحهق حُٔ٘خٓزش.
والمجتمع.
وٌدرك أحكام الصوم والحكمة منه ،وأثره
فً حٌاة الفرد والمجتمع
ٞ٣ظق حُٔظؼِْ حُٔؼَكش حٌُٔظٔزش ك٢ ٣ؼزَ حُٔظؼِْ رِٔ ًٚٞػٖ طلِ ٚ٤رخ٥ىحد ٣ٝؼَف أكٌخّ ح ّ٬ٓ٩ك ٢ر٘خثٜخ ٝحُٔلخكظش ػِٜ٤خ، ٓٔخٍٓش ح٧ه٬م حُلخِٟش ك ٢حُٔـظٔغٝ ،حُز٤جش
ؿٞحٗذ ٖٓ ٌٓخٍّ ح٧ه٬م ح٤ٓ٬ٓ٩ش ك٢ ح٤ٓ٬ٓ٩ش حٌُٔظٔزش ٣ٝظـ٘ذ حًُِٔٞخص ٣ٝلَ ٙػِ ٠كٖٔ حُؼ٬هش ٓغ ح٧هخٍد ٝحُـَ٤حٕ كٟٞ ٢ء حُظؼخُ ْ٤ح٤ٓ٬ٓ٩ش حُٔظؼِوش رٜخ.
حُٟٞؼ٤خص حُٔ٘خٓزش ك ٢حُٔل.٢٤ حُٔ٤جشٔٓ ،ظَٗيح رخُ٘ ٜٙٞحَُ٘ػ٤ش ٣ويٍ ٌٓخٗش حَٓ٧س.
حُٔللٞظش كٓ ٢ـخُٜخ.
٣ؼزَّ حُٔظؼِْ ػٖ ٓلزش حَُٓ ٠ِٛ ٍٞهللا ٣ل ْٜأرؼخى حُٜـَس ٝأػَٛخ ك ٢طؤْٓ٤ ٣ؼَف حُٔظؼِْ ٓلطخص رخٍُس ٖٓ َٓ٤س حٍَُٓٞ ٓؼَكش ٓلطخص ٖٓ ك٤خس حَُٓ ٠ِٛ ٍٞهللا ػِٚ٤
ػِ ،ِْٓٝ ٚ٤رخ٫هظيحء ر ٚحٗط٬هخ ٖٓ حُؼزَ حُٔـظٔغ حُِْٔٔ ك ٢حُٔي٘٣ش حٍُٔ٘ٞس، ٝ ،ِْٓٝح٫هظيحء رَٔ٤ط ٚك ٢رؼ ٞحُٔٞحهق حُٔ٘خٓزش ٠ِٛ .هللا ػِ ٖٓ( ِْٓٝ ٚ٤كظق ٓ ٌّش اُ ٠حُٞكخس)،
ٝحُٔٞحهق حُٔٔظوِٜش ٖٓ َٓ٤ط ٚحُؼطَس. ٣ٝظؼَّف ػِٓ ٠لطّخص رخٍُس ٖٓ َٓ٤س َٔ٣ٝىٛخٔٓ ،ظوِٜخ حُؼزَ ٜٓ٘خ٣ٝ ،ؼزَ رًِٔٚٞ
ػٖ ح٫هظيحء رٜخ.
حَُٓ ٠ِٛ ٍٞهللا ػِٔ٣ٝ ،ِْٓٝ ٚ٤ظوِٚ ٓؼَكش ٓٞحهق ٖٓ ك٤خس رؼ ٞحٗ٧ز٤خء ػِ ْٜ٤حُٔ٣ ،ّ٬ؼَف حُٔظؼِْ ٓٞحهق ٖٓ ك٤خس أ ٢ُٝحُؼِّ ٖٓ
حُؼزَ ٜٓ٘خ٣ٝ ،وظي ١رٜخ ك ٢ك٤خط.ٚ ٝػظٔخء حٓ٧ش ٝحُؼِٔخء ٝحٓظو ٙ٬حُؼزَ ٜٓ٘خ حََُٓ (ٗٞف ٝارَحٝ ٠ٓٞٓٝ ْ٤ٛػ )٠ٔ٤ػِْٜ٤
حُٔ٣ٝ ّ٬وظي ١ر ْٜك ٢ك٤خط٣ٝ ،ٚلظَّ حُوِلخء ٝح٫هظيحء رٜخ.
حَُحٗي.ٖ٣
٣زي ١حَُٝف حُ٤٘١ٞش ٝطؼِو ٚرخُظَحع ٣ؼظِ رخُ٘و٤ٜش حُ٤٘١ٞش٣ٝ ،لظوَ -ح٫ػظِحُ رخُ٘و٤ٜش حُ٤٘١ٞش ٝحُظٔٔي ٣ -لظَّ حُٔزخىة حُٔئّٓٔش ُٓ٨ش حُـِحثَ٣ش ٣ٝظز٘٠
ح ٢ٓ٬ٓ٩حُٝ ٢٘١ٞحُؼَٔ ػِ ٠كٔخ٣ظ.ٚ رٔوٓٞخطٜخ ٖٓ ،ه ٍ٬أُخٓ ٚرٔٔخٔٛخص ٓٞحهق ح٣ـخر٤ش اُحءٛخ٣ٝ ،ظَٜف ػِٟٞ ٠ثٜخ ك٢ رو ْ٤حٝ ّ٬ٓ٩حُيكخع ػٜ٘خ.
ٝأػَٛخ ح٤ٓ٬ٓ٩ش -طوي َ٣أ٤ٔٛش حُؼو٤يس اٌمُ١
ح٬ٓ٧ف ك َ٘ٗ ٢حُظؼخُ ْ٤ح٤ٓ٬ٓ٩ش، حُٔٞحهق حُٔ٘خٓزش. ٚاٌّٛالف
ك ٢حُل٤خس حٔٗ٩خٗ٤ش ٝحُظَٜف ػِ٠
ٝحُيكخع ػٜ٘خ. ٣ -ظّٔٔي رو ْ٤حُٔـظٔغ حُـِحثَ٣ٝ ١لخكع ػِ٠ ٟٞثٜخ.
حُؼ٬هخص حُٔزّ٘٤ش ك ٚ٤ػِ ٠ح٧هٞس ٝح٣٩ؼخٍ -ارَحُ أ٤ٔٛش حُوٝ ْ٤ح٧ه٬م ح٤ٓ٬ٓ٩ش
ك ٢حُظٔخٓي ح٫ؿظٔخػٝ ،٢حُللخظ ػِٝ - ٠حُظٔخٓق ٝحُظ٠خٖٓ ٝطلَٔ حُٔٔئ٤ُٝش. اٌ٠ٛٙخ
٘٣ٝ -زٌ حُـٖ ٝحُظؼٜذ ٝحُظلَهش٣ٝ ،ؤَٓ حُؼ٬هخص حُٔز٘٤ش ػِ ٠ح٧هٞسٝ ،حُظٔخٓق،
رخُٔؼَٝف ٠ٜ٘٣ٝػٖ حٌَُٔ٘ ك ٢كيٝى حُٞ٠حر٢ ٝحُظ٠خٖٓٝ ،طلَٔ حُٔٔئ٤ُٝشٗٝ ،زٌ
حَُ٘ػ٤ش. حُؼ٘قٝ ،حُـٖ ٝحُظؼٜذ.
-كذ ح٬١٫ع ٝحًظ٘خف حُظَحع
حُٝ ،٢٘١ٞح٫ػظِحُ ربٜٓخٓخص ػِٔخء
حٓ٧ش ك ٢حُل٠خٍس حٔٗ٩خٗ٤ش.
٣ -ظلِ ٠رخَُٝف حُ٤٘١ٞش٣ٝ ،و ّيٍ أ٤ٔٛش ٣ظلٌـْ ك ٢حُٔؼَكـش حُٜٔـخٍط٤ش ٝح٧ه٬ه٤ش -حُظَٜف ٝكن حُو ْ٤حُ٤٘١ٞشٝ ،أهـ٬م ٣ -لظَّ حُٔئٓٔخص ٝحَُٓ ُٞحُ٤٘١ٞش ح٤ٓ٬ٓ٩ش،
ح٣ٝ ،٢ٓ٬ٓ٩ؼَٔ ػِ ٠حَُٔطزطش رويٓش حُٝ ٖ١ٞحٓ٧ش ٝطٞظ٤لٜخ.
ّ حُظَحع حُ٢ّ ٘١ٞ ٣ٝؼظِ رخٗ٫ظٔخء اُ ٠حُـِحثَ. حٓ٧ش ،ك ٢حُظلـخػَ حُٓ ٢ٓٞ٤غ
كٔخ٣ظ.ٚ ٣ -و ّيٍ هٔ٤ش حُٔٔخٔٛخص حُل٠خٍ٣ش ُؼِٔخء حّ٬ٓ٩ حُٟٞؼ٤خص حُل٤خط٤ش.
اٌؼّ١و -ح٫ػظِحُ رخُظَحع حُلٌَٝ ١حُؼوخك٢
٣ -ظَّٜف ك ٢ك٤خطٝ ٚكن حُو ْ٤حُّ٤٘١ٞش َٛ٘ٗٝخ. اٌٛؽٕٝ ٟحُيٓ٨ُ ٢٘٣ش حُـِحثَ٣شٝ ،حُؼَٔ ػِ٠
ٝأه٬م حّٓ ٧ش. كٔخ٣ظٝ ٚطط.َٙ٣ٞ
-حُٞػ ٢رؤ٤ش حُٔٔخٔٛخص حُل٠خٍ٣ش
ُؼِٔخء حٝ ،ّ٬ٓ٩حٓ٫ظي ٍ٫رٜخ َٛ٘ٗٝخ
٣ؼظِ رخَُٝف حُ٤٘١ٞش ٝحُو ْ٤حّ٤ٓ٬ٓ٩ش ٣ؼَف حُو ْ٤ح٤ٓ٬ٓ٩ش حُٔظؤِٛش كِٞٓ ٢ى ٣ؼظِ ربٜٓخٓخص حٓ٧ش ح٤ٓ٬ٓ٩ش ك ٢ر٘خء حُل٠خٍس -ح٫ػظِحُ رخٗ٫ـظٔخء حُٖٓ ،٢٘١ٞ
حُٔظؤِٛش ك ٢حُٔـظٔغ حُـِحثَ.١ حُٔـظٔغ حُـِحثَ٣ٝ ،ّ١ظلِ ٢رَٝف حٔٗ٩خّٗ٤ش ٝط٤١ٞي حُؼ٬هش حُٞى٣ش ر ٖ٤حُ٘ؼٞد ه ٍ٬حُظٔٔي رٌٔٗٞـخص حُ٣ٜٞش
حُظ٠خٖٓ ٝحُظؼخٝ ،ٕٝطلَٔ حُٔٔئ٤ُٝش، ٣ٝظٔٔي رٔوٓٞخص حُ٣ٜٞش حُـِحثَ٣ش ٣ٝويٍ ا١خٍ حُـِحثَ٣ـشٝ ،حُظلِ ٢رخُو ْ٤ح٤ٓ٬ٓ٩ـش
ٗٝزٌ حُـٖٝ ،حُظؼٜذ ٝحُظلَهش. حُل٤خس حُٔ٘ظًَش ك ٢حُٔل.٢٤ حُٔؼزَس ػٖ كذ حُٝ ،ٖ١ٞحُٔٔخٍٓش
ح٣٩ـخر٤ش ُِٔٞح٘١ش
اٌّٛاؽٕخ
-طوي َ٣حُل٤خس ح٫ؿظٔخػ٤ش ٖٓ هٍ٬
حُ٫ظِحّ روٞحػي حُؼيحُش ح٫ؿظٔخػ٤ش
ٝحُل٤خس حُٔ٘ظًَش.
٣ -لٖٔ حُظٞحٓ َٛغ حُـَ٤ ٘٣ -ظٜؾ أٓخُ٤ذ حُلٞحٍ كٓ ٢ؼخِٓظ٦ُ ٚهَ٘٣ٝ ٖ٣زٌ ٔٓ -خٍٓش حُِٔٞى حُئ٣وَح ٢١ك٢ ٔٓ -خٍٓش حُلٞحٍ رخػظٔخى أٓخُ٤ذ
حُظٞحٓ َٛغ حُـٝ َ٤كن حُٞ٠حر ٢حَُ٘ػ٤شٝ ،طو٣ٞش ٍٝف حُظٔخٓق ٝحُلٞحٍ حُز٘خء، حُؼ٘ق رٔوظِق أٌٗخُ.ٚ ح٩ه٘خعٝ ،حُلـش ك ٢طزَ َ٣حُٔٞحهق.
ٝحكظَحّ حَُأ ١حُٔوخُق. ٣ٝو ّيٍ حُظَحع حُؼخُٔ.٢ ٣ -ظـخٝد ٓغ حُو ْ٤حُؼخُٔ٤ش حُؼخىُش٣ٝ ،ويٍ ٌٓخٗش -حٓظؼٔخٍ ٓ٘ـِحص حُل٠خٍس حٔٗ٩خٗ٤ش
٣ -لٖٔ حٓ٫ظلخىس ٓ٘ ٚا٣ـخر٤خ٣ٝ ،ؼَٔ ػِ٣ - ٠ؼَٔ ػِ ٠طؼِ ِ٣حُو ْ٤حُ٤٘١ٞش حُٔظؼِوش حٓ٧ش حُـِحثَ٣ش ر ٖ٤أْٓ حُؼخُْ. كٔ٤خ ٣ظٞحكن ٓغ ٓوٓٞخص حُٔـظٔغ
رلوٞم حٔٗ٩خٕ ٝكٔخ٣ش حُز٤جش ٝحُيكخع ػٖ ٔ٣ -خٍّ حُ٘وي حُز٘خء ٜ٣ٝيٍ ح٧كٌخّ حُٟٔٞٞػ٤ش اػَحث.ٚ حُـِحثَ.١
حُو٠خ٣خ حُؼخىُش. ٣ٝظز٘ ٠حُو ْ٤حُٔظؼِوش رلوٞم حٔٗ٩خٕ ٝكٔخ٣ش حُز٤جش -حُظٌ٤ق ا٣ـخر٤خ ٓغ حُو ْ٤حُؼخُٔ٤ش
ٝحُٔٔخٔٛش كٌٓ ٢خكلش حُٔوخٝ َ١ح٥كخص حُظ ٢طّ ٜيى حُؼخىُشٝ ،ح٫كظوخٍ ربٜٓخٓخص ػِٔخء
حُؼخُْ. ح.ّ٬ٓ٩
-طويٌٓ َ٣خٗش حٓ٧ش حُـِحثَ٣ش ر ٖ٤أْٓ
حُؼخُْ. اٌزفزؼ
ٔٓ -خٍٓش حُ٘وي حُز٘خءٝ ،اٛيحٍ ػٍٝ
ح٧كٌخّ رٟٔٞٞػ٤ش. اٌؼبٌُ
-حٓ٫ظلخىس ٖٓ طـخٍد حُـ،َ٤
ٝحٓظو ٙ٬حُيٍٝ ّٝحُؼزَ ٜٓ٘خ رٔخ
ٞٓ ٖٓ ٌٖٔ٣حؿٜش ٟٝؼ٤خص حُل٤خس
حُٔؼخَٛسٝ ،حُظَٜف كٜ٤خ رلٌٔش.
-طؼِ ِ٣حُو ْ٤حُ٤٘١ٞشٓٝ ،يٛخ رخُوْ٤
حُٔظؼِوش رلوٞم حٔٗ٩خٕٝ ،كٔخ٣ش حُز٤جش،
ٝحُيكخع ػٖ حُو٠خ٣خ حُؼخىُش.
-حُٞػ ٢رخُٔوخٝ َ١ح٥كخص حُظ ٢طٜيى
حُؼخُْ.
٣ -ـ٘ي ٌٓظٔزخط ٚحُٔؼَك٤شٞ٣ٝ ،ظلٜخ ُلَ ٞ٣ -ظق حُ٘ ٜٙٞحَُ٘ػ٤ش ُٓ٬ظي٪ُٝ ،ٍ٫ؿخرش ٞ٣ -ظق ٌٓظٔزخط ٚحُٔؼَك٤ش ك ٢طؼٔ٤ن ٣ -زيًِٞٓ ٟخ هخثٔخ ػِٗ ٠زٌ حُؼ٘ق
حٌُٔ٘٬ص كٓ ٢ل٤ط٣ٝ ،ٚؼزَ ػٖ طؼِٔخط٣ٝ ،ٚلٖٔ حٓظؼٔخُٜخ ك ٢كَ ػِ ٠اٌٗخُ٤خص ٓؼّ٘٤ش. ٝحُـٖ ٓٝوظِق حٗ٫لَحكخص.
ٌٓخٗظ ٖٟٔ ٚأكَحى ٓـظٔؼ.ٚ ٟٝؼ٤خص ٌِٓ٘ش كٓ ٢ل٤ط.ٚ ٔ٣ -ظو ٢حُٔؼِٓٞخص ٖٓ ٜٓخىٍٛخ حُٔٞػٞهش ُظ٤ٓٞغ
ٔ٣ -ظويّ أٓخُ٤ذ حُظؼز َ٤حُٔ٘خٓزش ػ٘ي
٣ٝ -لٖٔ حُظَٜف هٟٞ ٢ء حُظؼخُْ٤ ىحثَس ٓؼخٍك ٝ ٚطٞظ٤لٜخ ك ٢كَ ٌٓ٘٬ص ٓؼ٘٤ش ٣ -ؼزَ رٌَ٘ ٓ٘خٓذ ػ٘ي اريحء حَُأ ١أٝ
ح٤ٓ٬ٓ٩ش حٌُٔظٔزش. طزَٞٓ َ٣هق رخٓظويحّ حُلـؾ ٝح٧ىُش كٓ ٢ل٤ط.ٚ اريحء حَُأ ،١أ ٝطزَ َ٣حُٔٞحهق.
ٔ٣ -ظويّ حُوَحءس حُٔ٘خٓزش ُظ٘خٍٝ حُٔ٘خٓزش. ٔ٣ -ظؼَٔ حُوَحءس حُوخٛش رخُوَإٓ،
حُ٘ ٜٙٞحَُ٘ػ٤ش ٝطٞظ٤لٜخ. ٝحُلي٣غ ػ٘ي حٓظظٜخٍٔٛخ (ططز٤ن
اٌىفبءاد
أكٌخّ حُظٝ٬س).
ؽبثغ اٌؼوػ١خ
ٔ٣ -ظو ٢حُٔؼِٓٞخص حُي٤٘٣ش ٖٓ
فىوٞ
ٜٓخىٍٛخ حُٔٞػٞهشٞ٣ٝ ،ظلٜخ ك٢
ٟٝؼ٤خص كَ حٌُٔ٘٬ص حُٔ٘خٓزش.
٣ -ـظٜي ك ٢طل َ٤ٜحُٔؼَكشٝ ،ط٤ٓٞغ
ىحثَس ػوخكظ ٚح٤ٓ٬ٓ٩ش.
ٞ٣ -ظق ح٧ىُش حُ٘وِ٤ش ٝحُؼوِ٤ش ك٢
حُٟٞؼ٤خص حُٔ٘خٓزش ،رخ٫كظٌخّ اُ٠
حُلنٝ ،حُٔ٘طن.
٣لٖٔ حٓظـ ٍ٬حُٞهض ٝطٞظ٤ق َ١م حُزلغ ٣ؼ ٢أ٤ٔٛش ط٘ظ ْ٤حٌُحص ٝحُٔلٔ٣ٝ ٢٤ظويّ، ٘٣ -ظْ ًحطٝ ٚحُٔلٔ٣ٝ ،٢٤ظويّ آُ٤خص ٣لٖٔ حٓظـ ٍ٬حُٞػخثن ٝحُزلغ ػٖ حُٔؼِٓٞخص ٖٓ
آُ٤خص حُظلٌ َ٤حُٔ٘طو ٢ك ٢حُ٘وي ٝحُظلَِ٤ ػٖ حُٔؼِٓٞخصٝ ،حٓظوٜٛ٬خ ٖٓ ٜٓخىٍٛخ٣ :ي ّٜٗٝخ ٘٣ٝظٜٔخ ٜ٘٣ٝلٜخ هٜي حُظلٌ َ٤حُٔ٘طو ٢ك ٢حُظلِٝ ،َ٤حُ٘وي،
ٝحُٔزخىٍس ٝح٫رظٌخٍ ٝطزَٞٓ َ٣حهق أٝ حُٜٔخىٍ حُٔ٘خٓزشٝ ،حٓظؼٔخٍٛخٞ٣ٝ ،ظق حٓظؼ ٔخٍٛخ كٓ ٢ؼخُـش ٟٝؼ٤خص ك٤خط٤ش ٓ٘خٓزش.
ٝحُٔزخىٍسٝ ،ح٫رظٌخٍ.
اػزخص ٛلش حَُأ ١أٓ ٝؼِٓٞش. حُظوط ٢٤حُٔ٘خٓذ ٗ٩ـخُ حُؼَٔ ٝاطوخٗ.ٚ
٣ -لٖٔ حٓظؼٔخٍ حُٞهض ٖٓ ،هٍ٬
حُظوط ٢٤حُٔلٌْٝ ،اٗـخُ ح٧ػٔخٍ
ربطوخٕ ؽبثغ
٣ -لٖٔ حٓظـ ٍ٬حُٞػخثن ٝحُٔ٘يحص، ِٕٙغٟ
ٝحٓظوخء حُٔؼِٓٞخص حُوخٛش رخُٔخىس،
رٜٔ٘ـ٤ش ِٓٔ٤ش.
ٔ٣ -ظؼَٔ ح٧ىُش حُٔ٘طو٤ش ُظزََ٣
ٓٞحهق ٓؼ٘٤ش ،أ٩ ٝػزخص ٛلش
ٓؼِٓٞش.
٣لٖٔ حٓظويحّ أىٝحص ح٫طٜخٍ حٌُٔظٔزش ٣لٖٔ حٓظـٓٝ ٍ٬خثَ ح٫طٜخٍٝ ،حٓظويحّ أىٝحص ٣لٖٔ حُظٞح َٛرخٓظؼٔخٍ آُ٤خص -
ٝأٓخُ٤ذ حُظٞح َٛكٟٝ ٢ؼ٤خص حُوطخد حُلٞحٍ حُظ ٢طٌٔ٘ ٖٓ ٚحُظلخػَ ا٣ـخر٤خ حُلٞحٍ ٝحُظزَٝ ،َ٣ارَحُ حُٔٞحهقٝ ،اريحء
حٓ٫ظيٝ ٢ُ٫ك ٢حُظزِ٤ؾ حُي.٢٘٣ حٍ٥حء ,طٔخٗ٤خ ٝحُوٞحػي ح٧ه٬ه٤ش حٌُٔظٔزش.
ـ ٔ٣خ ْٛك ٢كٞحٍحص ٘ٓ ٝخه٘خص ًحص ٓغ حُـ.َ٤
ىُ٫ش ،رخُظِحّ آىحد حُلٞحٍ ٣لٖٔ حٓ٫ظٔخع ٝحَُى حُٔ٘خٓذ ػِ٠ -
ؽبثغ رٛاطٍٟ
ح٤ٓ٬ٓ٩ش ٝأىٝحص حُظؼزَ٤ حٓ٧جِش حُٔٞؿٜش ُ.ٚ
حُٔ٘خٓزش. ٞ٣ظق رٌَ٘ ٓ٘خٓذ أىٝحص -
ٜٓٝطِلخص حُٔخىس ،ك ٢حُٔٞحهق،
ٝحُٟٞؼ٤خص حُٔ٘خٓزش
٣ -ظؼخَٓ رٞػٔٓٝ ٢ئ٤ُٝش ٓغ حُٟٞؼ٤خص ٣ -لٖٔ حُظٞح َٛكٓ ٢ل٤ط ٚرظز٘٢ ٣ -ظَٜف ٝكن حُوٝ ْ٤ح٧ه٬م ح٤ٓ٬ٓ٩ش حٌُٔظٔزش ٣ظلِ ٠رَٝف حُظؼخٝ ،ٕٝحُِٔٞى ؽبثغ شقظ- ٟ
ح٣٩ـخرٓ ٢غ حُـ.َ٤ اعزّبػٟ
حُٔوظِلش كٓ ٢ل٤ط ٚح٫ؿظٔخػ.٢ حُِٔٞى حُٔ ١ٞحُوخثْ ػِ ٠كٖٔ حٓ٫ظٔخع ك ٢حُظؼخَٓ ٓغ ح٥هَٝ ،ٖ٣حُٔل ٢٤كٓ ٢وظِق
٣ظلَٔ حُٔٔئ٤ُٝش اُحء حٌُحص -
ٞ٣ٝ -ظق رٌَ٘ ٓ٘خٓذ أىٝحص حُٔخىس ك٢ ٝحَُ ّى حُٔ٘خٓذ ،حُلٞحٍ حُز٘خء ٗٝزٌ حُؼ٘ق ؿٞحٗز.ٚ ٝح٥هَ ،ٖ٣ك ٢ه٠خ٣خ اريحء حَُأ ،١أٝ
حُٔٞحهق ٝحُٟٞؼ٤خص حُي٤٘٣ش ٝحُ٤٘١ٞش ٝحُؼ٘٣َٜشٝ ،اٛيحٍ ح٧كٌخّ ٔ٣ -ظويّ حُظزَ َ٣حُٔ٘خٓذ ُ٪ه٘خع رخُيُ َ٤حُٔ٘طو٢ طز٘ٞٓ ٢حهق ٓؼ٘٤ش.
حُٔ٘خٓزش. رٟٔٞٞػ٤ش. ٝحُلـش حَُ٘ػ٤ش. ٔ٣ظويّ حُيُ َ٤حَُ٘ػٝ ،٢حُلـش -
حُٔ٘طو٤ش كٟٝ ٢ؼ٤خص ح٩ه٘خع ،أٝ
٣ -زٌٍ حُـٜي ك ٢حٗـخُ حُؼَٔ ربطوخٕٝ ، ٣ -ظلخػَ ح٣ـخر٤خ ٓغ ه٠خ٣خ حُظؼخ ٕٝػِ٠ ٣ -ظز٘ ٠حُ٘ظخّ ك ٢ك٤خط٣ٝ ٚظٌٝم حُـٔخٍ حُلٔ٢
اٛيحٍ ح٧كٌخّ.
٣و ّيٍ ؿٜي ح٥هَ.ٖ٣ حُزَ. ٝحُ ُوِو ٢حٗط٬هخ ٖٓ ٓؼَكش آ٣خص هللا ك ٢حٌُٕٞ
٣زٌٍ ؿٜيح ك ٢اٗـخُ حُؼَٔ ربطوخٕ، -
ٔ٣ -خٍّ حُ٘ؼخثَ ح٤ٓ٬ٓ٩ش رظٞحكن ٓغ ٝحُٔوِٞهخص. ٣ٝؼٖٔ ؿٜي ح٥هَ.ٖ٣
ح٧كٌخّ حَُ٘ػ٤ش. ٔ٣خٍّ حُ٘ؼخثَ ح٤ٓ٬ٓ٩ش رٞػ٢ -
ٝطٞحكن ٓغ ح٧كٌخّ حَُ٘ػ٤ش.
٣ظؼخَٓ ا٣ـخر٤خ ٓغ حُـ َ٤ك ٢ه٠خ٣خ -
حُظؼخ ٕٝػِ ٠حُزَ.
٣لذ حُ٘ظخّ٣ٝ ،ظٌٝم حُـٔخٍ حٗط٬هخ -
ٖٓ ٓؼَكش آ٣خص هللا ك ٢حٌُٕٞ
ٝحُٔوِٞهخص.
ٍؾ
ِ٩ِ 4.2ؼ اٌزقوط ِٓ ٍٕٛاد اٌزؼٍ ُ١اٌّزّ ٛ
ٍِّؼ اٌزق ّوط ِٓ إٌَخ 1 ٍِّؼ اٌزق ّوط ِٓ إٌَخ 2 ٍِّؼ اٌزق ّوط ِٓ إٌَخ 3 ٍِّؼ اٌزق ّوط ِٓ إٌَخ 4 ٍِّؼ اٌزق ّوط ِٓ ِوؽٍخ
اٌطٛه اّٚ ٤ي اٌطٛه اٌضبٟٔ اٌطٛه اٌضبٌش ٍؾاٌزؼٍ ُ١اٌّزّ ٛ
٣ -ؼَف كو٤وش حٔ٣٩خٕ رخهلل ٣ -ـ٤ي حُٔظؼِّْ طٝ٬س حُٔللٞظ ٖٓ ٣ -لٖٔ حُٔظؼِّْ ط٘خ ٍٝحُٔللٞظ ٖٓ ٔ٣ -ظظ َٜحُٔظؼِّْ حُويٍ حُٔللٞظ
طؼخُٔ٣ٝ ٠ظظ َٜرٜٔخٍس ٓخ حُوَإٓ حٌَُٝ ْ٣حُلي٣غ حُوَإٓ حٌَُٝ ْ٣حُلي٣غ حُ٘ز١ٞ ٖٓ حُوَإٓ حٌَُٝ ْ٣حُلي٣غ
كلع ٖٓ حُوَإٓ ٝحُلي٣غ حَُ٘٣ق ٓٔظَٗيح رٜٔخ ك٢ حَُ٘٣ق كٟٝ ٢ؼ٤خص حُوَحءس حُ٘ز ١ٞحَُ٘٣ق طٝ٬س ٓٝؼ٘٠
طٝ٬سَٗٝ ،كخ. ك٤خط.ٚ ٝ -حٓ٫ظؼٔخٍ ٞ٣ٝظق ٓؼخٍكٚ ٣ٝلٖٔ حٓظؼٔخُٜٔخ.
٣ٝ -ئى ١حُ٬ٜس أىحء ٣ -ؼَف أًٍخٕ حُؼو٤يس ح٤ٓ٬ٓ٩ش حُٔظؼِوش رًَ٘ ٢حٔ٣٩خٕ رخٌُظذ ٣ -ؼَف كو٤وش حٔ٣٩خٕ رخُّٞ٤
ٛل٤لخٓ ،زَُح ٧ػَٛخ ك٢ ٣ٝلٜق ػٜ٘خ رؤىحء ٓوظِق ٝحََُٓ ،ػِ ْٜ٤حُٔ.ّ٬ ح٥هَ ٝحُو٠خء ٝحُويٍ ٝآػخٍٔٛخ
حُظل ٌّْ ك ٢حٓ٫ظظٜخٍ حُٜل٤ق ُِٜ٘ٙٞ
ِٓٞٓ ،ًٚٞظّلخ كٌٜٔخ حُ٘ؼخثَ حُي٤٘٣ش ٝحُؼزخىحص ػِ٠ ٣ -ؼَف أكٌخّ حُلؾ ٝحُؼَٔس ك ٢حُل٤خس.
حَُ٘ػ٤ش حٌُٔظٔزش ك ٢حُٔٞحهق حُٔ٘خٓزش،
ٝأكٌخٜٓخ ٣ٝؼظّٜٔخ. حُٞؿ ٚحُٜل٤ق. ٝ -أػَٔٛخ ٝكٌٜٔٔخ ٝأرؼخىٔٛخ ِ٤ٔ٣ -أ ْٛح٧كٌخّ حَُ٘ػ٤ش ٝطٔؼَ حُٔؼخٗٝ ٢حُو ْ٤حَُٝك٤ش حُٔظؼِوش
٣ٝ -ظلِ ٠رٔلزش حٍَُٓٞ ٣ -ظوِّن رخ٥ىحد ٝحُِٔ٤ًٞخص حَُٝك٤شٝح٫ؿظٔخػ٤ش حُل٠خٍ٣ش. حُٔظؼِوش رخَٓ٧س. رؤًٍخٕ حُؼو٤يس ح٤ٓ٬ٓ٩ش ك ٢حُٔلٝ ،٢٤أىحء اٌىفبءح
٠ِٛهللا ػِ،ِْٓٝ ٚ٤ ح٤ٓ٬ٓ٩ش ك ٢طٞحٓ ِٚٛغ ٣ -ؼَف ٓلطخص ٖٓ َٓ٤س حٍَُٓٞ ٣ٝ -و ّيٍ ٌٓخٗش حَٓ٧س ك ٢حُٔـظٔغ. ٓوظِق حُ٘ؼخثَ ٝكوخ ٧كٌخٜٓخٝ ،كٖٔ اٌشبٍِخ
٣ٝلَ ٙػِ ٠ح٩هظيحء ر،ٚ حُٔل.٢٤ ٠ِٛهللا ػِ٣ٝ .ِْٓٝ ٚ٤ؼَف ٣ -لٖٔ حهظ٤خٍ حُويٝس ٣ٝظَّٜف حُظَٜف ك ٢حُٟٞؼ٤خص حُٔظؼِوش رخُؼ٬هخص
رٔؼَكش ٓلطخص ٖٓ َٓ٤طٚ ح٫ؿظٔخػ٤ش ٝحُظٞحٓ َٛغ حُز٤جش.
ٓٞحهق ٖٓ هٜش ارَح ْ٤ٛػِٚ٤ كٟٞ ٢ء ٓخ ٣ؼَف ٖٓ ٓٞحهق
حُؼطَس. حُٔٔ٣ٝ ،ّ٬ظوِ ٚحُؼزَ ٜٓ٘خ. ٖٓ َٓ٤س حَُٓٝ ٍٞرؼٞ
٣ -لظَّ حُؼِْ ٝحُؼِٔخء ٣ٝوظي ١ر.ْٜ حٗ٧ز٤خء.
٣ -لٖٔ حُظَٜف ك ٢حُٟٞؼ٤خص ٣ -لظَّ حُؼِْ ٝحُؼِٔخء ٣ٝوظي ١رْٜ
حُٔظؼِوش رخُؼ٬هخص ح٫ؿظٔخػ٤ش حٗط٬هخ ٖٓ ٓؼَكظ٤ٔٛ٧ ٚش حُؼِْ
ٝحُظٞحٓ َٛغ حُز٤جش. ك ٢حُل٤خسٝ ،أػَ رؼ ٞػظٔخء
حٓ٧ش ك ٢حُٔـظٔغ
ٔ٣ -ظظ َٜحُٔظؼِّْ ُٔللٞظ ٔ٣ظظ َٜحُٔظؼِّْ حُويٍ حُٔللٞظ ٔ٣ظظ َٜحُويٍ حُٔللــٞظ ٓــٖ ـ حٓ٫ظظٜخٍ حُٜل٤ق ُلِد ػْٝ ،ح٣٥خص ٔ٣ظظ َٜحُٔظؼِّْ كِرٓ :٢زق ٝػْ
ٖٓ حُوَإٓ حٌَُٝ ،ْ٣حُلي٣غ ٖٓ حُوَإٓ حٌَُٝ ْ٣حُلي٣غ حُ٘ ٜٙٞحَُ٘ػ٤ش٣ٝ ،لٖٔ ٝح٧كخى٣غ حُ٘ز٣ٞش حُٔظؼِوش رزؼ ٞح٥ىحد رخُظٝ٬س حُٔ٘خٓزش٣ٝ ،ظ٘خ ٍٝح٣٥خص
رخٓظويحّ ٜٓخٍحص حُظٝ٬س حُ٘ز ١ٞحَُ٘٣ق٣ٝ ،لٖٔ حٓظؼٔخُٝ ٚحٓ٫ظي ٍ٫ر.ٚ ح٤ٓ٬ٓ٩شٝ ،طٔؼَ ٓؼخٜٗ٤خ رٔٔخٍٓخص ٝح٧كخى٣غ حُ٘ز٣ٞش حُٔ٘يّ٣ش رٌَ٘ اٌىفبءاد
حُـ٤يس ٝحٓ٫ظؼٔخٍ حُٔ٘خٓذ. حٓظؼٔخُ ٝ ٚحٓ٫ظي ٍ٫ر ٚك٢ ٛل٤ق ك ٢حُٟٞؼ٤خص حُٔ٘خٓزش ِٓ٤ًٞش ٓ٘خٓزش ك ٢حُٔل.٢٤ اٌقزبِ١خ
حُٟٞؼ٤خص حُٔ٘خٓزش. ططز٤وخ ٝحٓظي٫٫
٣ -ؼزَّ حُٔظؼِّْ ػٖ كو٤وش ـ كٖٔ حُظَٜف ك ٢حُٔٞحهق ٝحُٟٞؼ٤خص ٣ؼررررررَف حُٔررررررظؼِّْ كو٤وررررررش حٔ٣٩ررررررخٕ
٣ؼررررر ّيى أًٍرررررخٕ حٔ٣٩رررررخٕ حُٔرررررظش٣ ،ؼررررر ّيى أًٍرررررخٕ حٔ٣٩رررررخٕ حُٔرررررظش،
حٔ٣٩خٕ ٝأػَ ٙك ٢ك٤خس حَُٔطزطش ربرَحُ ٓظخ َٛحُؼو٤يس ح٤ٓ٬ٓ٩ش ه ٫ٞرررررررررررررخُ ّ ٞ٤ح٥هررررررررررررَٝ ،حُو٠ررررررررررررخء
٣ٝؼرررررررررَّف رلو٤ورررررررررش حٔ٣٩رررررررررخٕ ٣ٝؼرررررررررَّف رلو٤ورررررررررش حٔ٣٩رررررررررخٕ
حُِْٔٔ ٖٓ ه ٍ٬طَٜكٚ ٝحُورررررررريٍٝ ،أػَٔٛررررررررخ كرررررررر ٢ك٤ررررررررخس
رخٌُظررررررذ حُٔررررررٔخ٣ٝش ٝ ،حَُٓررررررَ رخُٔ٬ثٌررررررش ٓزررررررَُح أػررررررَ ٙكرررررر٢ ٝكؼ.٬
حُ ٢ٓٞ٤ػزخىس ًِٞٓٝخ.
ّ حُٔٔرررررررررِْ٣ٝ ،لٔررررررررررٖ ػَٟررررررررررٜٔخ
ِٓ.ًٚٞ ـ ػِ ْٜ٤حُٔ.ّ٬ ٓزَُح أػَٔٛخ ك.ًِٚٞٓ ٢
٣ؼظْ حُ٘ؼخثَ ح٤ٓ٬ٓ٩ش، ٣ؼَف ً٤ل٤ش حُٝ ّٜٞا٣ظخء ٣ؼَف ً٤ل٤ش أىحء حُلؾ ٝحُؼَٔس ٣ؼَف ح٧كٌخّ حَُ٘ػ٤ش حُٔظؼِوش ـ أىحء حُؼزخىحص ٝرؼ ٞحُٔؼخٓ٬ص رظطز٤ن
٣ٝئى ١حُؼزخىحص ٝكوخ حًُِخسٝ ،أكٌخٜٓٔخ ٝكٌٜٔٔخ أىحء ٛل٤لخ٣ٝ .ظل ٌّْ ك ٢ػَٜٟخ رخَٓ٧س. ح٧كٌخّ حَُ٘ػ٤ش حُٔظؼِوش رٜخ ك ٢حُٔٞحهق
٧كٌخٜٓخ ٝكٌٜٔخ. ٝأػَٔٛخ ك ٢ك٤خس حُلَى ٝحُٔـظٔغ. َٗٝكٜخ. حُٔ٘خٓزش.
ٞ٣ظّق حُٔؼَكش حٌُٔظٔزش ٣ؼزَّ رِٔ ًٚٞػٖ طلِّ ٚ٤رخ٥ىحد ٓٔخٍٓش ح٧ه٬م حُلخِٟش ك ٢حُٔـظٔغٝ ،حُز٤جش ٔ٣ظَٗي حُٔظؼِّْ رخُظؼخُ ْ٤حّ٤ٓ٬ٓ٩ش ك٣ ٢طزن ٌٓخٍّ ح٧ه٬م حٌُٔظٔزش
ك ٢ؿٞحٗذ ٖٓ ٌٓخٍّ ح٤ٓ٬ٓ٩ش حٌُٔظٔزش٣ٝ ،لٖٔ ك ٢حُٔلٔٓ ٢٤ظَٗيح رخُٜ٘ٙٞ حهظ٤خٍ حُويٝس حُلٔ٘ش٣ٝ ،و ّيٍ ٌٓخٗش كٟٞ ٢ء حُظؼخُ ْ٤ح٤ٓ٬ٓ٩ش حُٔظؼِوش رٜخ.
ح٧ه٬م ح٤ٓ٬ٓ٩ش ك٢ ٓٔخٍٓظٜخ ك ٢حُٔل.٢٤ حَُ٘ػ٤ش حُٔللٞظش كٓ ٢ـخُٜخ. حَٓ٧س ك ٢حُٔـٔغٔ٣ٝ ،خٍّ ٌٓخٍّ
حُٟٞؼ٤خص حُٔ٘خٓزش. ح٧ه٬م حٌُٔظٔزش ك ٢حُٔل٢٤
٣ؼزَّ ػٖ ٓلزش حٍَُٓٞ ٣وظي ١رخُؼزَ ٝحُٔ٘خهذ حُٔٔظوخس ٣ -ؼَف ٓٞحهق ٓٝلطخص ٖٓ ٔ٣ -ظَٗي حُٔظؼِّْ رَٔ٤س حَُٓ ٍٞك٢ ٓ -ؼَكش ٓلطخص ٖٓ ك٤خس حَُٓ ٠ِٛ ٍٞهللا
٠ِٛهللا ػِ،ِْٓٝ ٚ٤ ٖٓ ك٤خس حَُٓ ٠ِٛ ٍٞهللا ػِٚ٤ َٓ٤س حَُٓ ٠ِٛ ٍٞهللا ػِٚ٤ رؼٞٓ ٞحهل٣ ٝ ٚوظي ١رٜخ ك ٢طؼخِٓٚ ػِٝ ،ِْٓٝ ٚ٤ح٫هظيحء رَٔ٤ط ٚك ٢حُٔٞحهق
رخ٫هظيحء ر ٚحٗط٬هخ ٖٓ ٝ ِْٓٝرؼ ٞحٗ٧ز٤خءٞ٣ٝ ،ظّلٜخ َٔ٣ٝ ،ِْٓٝىٛخ ٓزَُح حُؼزَ ٜٓ٘خ ٓغ حُٔل٢٤ حُٔ٘خٓزش.
٣ٝؼزَّ رِٔ ًٚٞػٖ ح٫هظيحء رٜخ
حُؼزَ ٝحُٔٞحهق كٞٓ ٢حؿٜش ٟٝؼ٤خص ك٤خط٤ش ٣ -ؼَف ٓٞحهق ٓٝلطخص ٖٓ ٣ -ؼَف ٓٞحهق ٖٓ ك٤خس حُ٘زٖ٤ّ٤ ٓ -ؼَكش ٓٞحهق ٖٓ ك٤خس ٝه ٜٚرؼٞ
حُٔٔظوِٜش ٖٓ َٓ٤طٚ ٓوظِلش. ك٤خس ارَح ْ٤ٛـ ػِ ٚ٤حُٔ ّ٬ـ ٓٝ ٠ٓٞػ ،٠ٔ٤ػِٜٔ٤خ حُٔ،ّ٬ حٗ٧ز٤خء ػِ ْٜ٤حُٔٝ ّ٬ػظٔخء حٓ٧ش،
حُؼطَس. ٣ٝلٖٔ ػَٜٟخٓ ،زَُح حُؼزَ ٣ٝوظي ١رٜخ ك ٢ك٤خط٣ٝ ،ٚلظَّ حُؼِْ ٝحٓظو ٙ٬حُؼزَ ٜٓ٘خ.
ٜٓ٘خ ُٔ٤ظَٗي رٜخ ك ٢ك٤خط.ٚ ٝحُؼِٔخء ٣ٝو ّيٍ ػظٔخء حٓ٧ش.
٣زي ١حُٔظؼِّٔش حَُٝف ٣ؼظِ حُٔظؼِّْ ر٣ٜٞظ ٚحُـِحثَ٣ش ٣ؼظ ِّ رخُ٘و٤ٜش حُ٤٘١ٞش ٝ ٣لظَّ حُٔزخىة حُٔئٓٔش ُٓ٨ش -ح٫ػظِحُ رخُ٘و٤ٜش حُ٤٘١ٞش
حُ٤٘١ٞش ٝطؼِو ٚرخُظَحع ٣ ٝو ّيٍ حُظَحع ح ٢ٓ٬ٓ٩حُ.٢٘١ٞ ٣ؼَف ػ٬هش ح٬ٓ٧ف رخّ٬ٓ٩ حُـِحثَ٣ش ٣ٝظز٘ٞٓ ٠حهق ح٣ـخر٤ش ٝحُظٔٔي رو ْ٤حٝ ّ٬ٓ٩حُيكخع ػٜ٘خ.
ح ٢ٓ٬ٓ٩حُ٣ ٝ ٢٘١ٞؼَٔ ٝحُيكخع ػٜ٘خ٣ٝ ،و ّيٍ ٌٓٗٞخص اُحءٛخ ٣ ٝظَٜف ػِٟٞ ٠ثٜخ ك٢ ـ طوي َ٣أ٤ٔٛش حُؼو٤يس ح٤ٓ٬ٓ٩ش
ٝأػَٛخ ك ٢حُل٤خس حٔٗ٩خٗ٤ش
ػِ ٠كٔخ٣ظ.ٚ حُ٣ٜٞش حُـِحثَّ٣ش. حُٔٞحهق حُٔ٘خٓزش. ٝ -حُظَٜف ػِٟٞ ٠ثٜخ ارَحُ اٌمُ١
ـ ٣ظٔٔي رو ْ٤حُٔـظٔغ حُـِحثَ١ أ٤ٔٛش حُوٝ ْ٤ح٧ه٬م ح٤ٓ٬ٓ٩ش ك٢ ٚاٌّٛالف
رخُللخظ ػِ ٠حُؼ٬هخص حُٔز٘٤ش ػِ٠ حُظٔخٓي ح٫ؿظٔخػٝ ،٢حُللخظ ػِ٠
ح٧هٞس ٝح٣٩ؼخٍ ٝحُظؼخٕٝ حُؼ٬هخص حُٔز٘٤ش ػِ ٠ح٧هٞس، اٌ٠ٛٙخ
ٝحُظٔخٓق ٝحُظ٠خٖٓ ٝطلَٔ حُظٔخٓقٝ ،حُظ٠خٖٓٝ ،طلَٔ
حُٔٔئ٤ُٝش ٗٝزي حُؼ٘ق ٝحُظؼٜذ حُٔٔئ٤ُٝشٗٝ ،زٌ ُؼ٘قٝ ،حُـٖ
ٝحُظلَهش ٓٝلخٍرش ٓوظِق ح٥كخص ٝحُظؼٜذ.
- -كذ ح٬١٫ع ٝحًظ٘خف حُظَحع
ٝحٗ٫لَحكخص. حُٝ ،٢٘١ٞح٫ػظِحُ ربٜٓخٓخص
ػِٔخء حٓ٧ش ك ٢حُل٠خٍس حٔٗ٩خٗ٤ش.
٣ -ـ٘ي ٌٓظٔزخط ٚحُٔؼَك٤ش ٞ٣ظق ٌٓظٔزخط ٚحُوزِ٤ش ك٢ ٣ -ظلٌْ ك ٢حُٜٔطِلخص حَُ٘ػ٤ش حُٜ٘ٙٞ ٞ٣ -ظق ٣ -زيًِٞٓ ٟخ هخثٔخ ػِٗ ٠زٌ حُؼ٘ق
ٝحُٜٔخٍّ٣شٞ٣ٝ ،ظلٜخ ُلَ ٝحُٔلخ ْ٤ٛحٓ٧خٓ٤ش حُوخٛش ُٓ٬ظي٪ُٝ ،ٍ٫ؿخرش ػِ ٠اٌٗخُ٤خص ٝحُـٖ ٓٝوظِق حٗ٫لَحكخص
حٌُٔ٘٬ص كٓ ٢ل٤ط.ٚ طؼٔ٤ن طؼِٔخطٓٝ ،ٚؼخُـش رخُٔخىس٣ٝ ،لٖٔ حٓظؼٔخُٜخ. ٓؼ٘٤ش. ٔ٣ -ظويّ أٓخُ٤ذ حُظؼز َ٤حُٔ٘خٓزش ػ٘ي
٣ -ؼزَ ػٖ ٌٓخٗظٖٟٔ ٚ حُٟٞؼ٤خص حُوخٛش ك٢ ٣ -ؼزَ رٌَ٘ ٓ٘خٓذ ػ٘ي اريحء ٔ٣ -ظو ٢حُٔؼِٓٞخص ٖٓ ٜٓخىٍٛخ اريحء حَُأ ،١أ ٝطزَٞٓ َ٣هق.
أكَحى ٓـظٔؼ٣ٝ ٚلٖٔ حَُأ ١أ ٝطزَٞٓ َ٣هق حُٔٞػٞهش ُظ٤ٓٞغ ىحثَس ٓؼخٍكٚ ٔ٣ -ظؼَٔ حُوَحءس حُوخٛش رخُوَإٓ،
حُظَٜف ك ٢حُظؼخُْ٤ ٓل٤ط.ٚ رخٓظويحّ حُلـؾ ٝح٧ىُش ٞ٣ٝ -ظلٜخ ك ٢كَ ٌٓ٘٬ص ك٢ ٝحُلي٣غ ػ٘ي حٓظظٜخٍٔٛخ (ططز٤ن
ح٤ٓ٬ٓ٩ش حٌُٔظٔزش. حُٔ٘خٓزش ُ٪ه٘خع. ٓل٤ط.ٚ أكٌخّ حُظٝ٬س).
ٔ٣ -ظويّ حُوَحءس حُٜل٤لش ٔ٣ -ظو ٢حُٔؼِٓٞخص حُي٤٘٣ش ٖٓ ٜٓخىٍٛخ ؽبثغ فىوٞ
ُِ٘ ٜٙٞحَُ٘ػ٤ش حُٔٞػٞهشٞ٣ٝ ،ظلٜخ كٟٝ ٢ؼ٤خص كَ
٣ٝلٖٔ حٓظظٜخٍٛخ حٌُٔ٘٬ص حُٔ٘خٓزش.
ٝحٓظؼٔخُٜخ. ٣ -ـظٜي ك ٢طل َ٤ٜحُٔؼَكشٝ ،ط٤ٓٞغ
ىحثَس ػوخكظ ٚح٤ٓ٬ٓ٩ش.
ٞ٣ -ظق ح٧ىُش حُ٘وِ٤ش ٝحُؼوِ٤ش ك٢
حُٟٞؼ٤خص حُٔ٘خٓزش ،رخ٫كظٌخّ اُ٠
حُلنٝ ،حُٔ٘طن.
ـ ٣لٖٔ حٓظـ ٍ٬حُٞػخثن ٝحُزلغ آُ٤خص ٔ٣ٝظويّ ٝحُٔل،٢٤ ٘٣ -ظْ ًحطٚ اٌىفبءاد
٣لٖٔ حٓظـ ٍ٬حُٞهض ٓٝؼخُـش ٞ٣ظق حُظوط٣ٝ ،٢٤لٖٔ ٣ؼظ٘ ٢رظ٘ظ ْ٤حٌُحص
حُظلٌ َ٤حُٔ٘طو ٢ك ٢حُظلِٝ ،َ٤حُ٘وي، اٌؼوػ١خ
ٓؼط٤خص َٓطزطش رخُٔخىس ،ؿٔغ حُٔؼِٓٞخص ٝحٓظؼٔخٍٛخ ٝحُٔلٔ٣ٝ ٢٤ظويّ آُ٤خص ػٖ حُٔؼِٓٞخص ٖٓ ٜٓخىٍٛخ ٣يٜٗٝخ ٝحُٔزخىٍسٝ ،ح٫رظٌخٍ.
حُظلٌ َ٤حُٔ٘طو ٢ك ٢حُ٘وي ٘٣ ٝظٜٔخ ٜ٘٣ٝلٜخ هٜي حٓظؼٔخٍٛخ ٣ -لٖٔ حٓظؼٔخٍ حُٞهض ٖٓ ،هٍ٬
ٝحٓظؼٔخُٜخ كٟٝ ٢ؼ٤ش كَ ك ٢اٗـخُ حُؼَٔ ربطوخٕ. حُظوط ٢٤حُٔلٌْٝ ،اٗـخُ ح٧ػٔخٍ ربطوخٕ .كٓ ٢ؼخُـش ٟٝؼ٤خص ك٤خط٤ش ٓ٘خٓزش. ؽبثغ
ٝحُظلِٝ َ٤حُٔزخىٍس ٣ -لٖٔ حٓظـ ٍ٬حُٞػخثن ٝحُٔ٘يحص،
حٌُٔ٘٬ص. ِٕٙغٟ
ٝح٫رظٌخٍ ٝطزَٞٓ َ٣حهق ٝحٓظوخء حُٔؼِٓٞخص حُوخٛش رخُٔخىس،
ٝاػزخص ٛلش حَُأ١ رٜٔ٘ـ٤ش ِٓٔ٤ش.
ٔ٣ -ظؼَٔ ح٧ىُش حُٔ٘طو٤ش ُظزَٞٓ َ٣حهق
ٓٝؼِٓٞش. ٓؼ٘٤ش ،أ٩ ٝػزخص ٛلش ٓؼِٓٞش.
ٔ٣خ ْٛك ٢كٞحٍحص ٣لٖٔ حٓظـٓٝ ٍ٬خثَ ح٫طٜخٍ، آُ٤خص ٣ -لٖٔ حُظٞح َٛرخٓظؼٔخٍ
٣لٖٔ حٓظويحّ أٓخُ٤ذ ح٫طٜخٍ ٣لٖٔ طِو ٚ٤حُٔؼِٓٞخص، حُلٞحٍ حُظ ٢طٌٔ٘ ٖٓ ٚحُظلخػَ ا٣ـخر٤خ ٓغ
٘ٓٝخه٘خص ًحص ىُ٫ش ك٢ ٝحٓظويحّ أىٝحص حُظزَٝ َ٣حُلٞحٍ، حُـَ٤
كُٔ ٢ؼخُـش ٟٝؼ٤خص َٓطزطش ٝحُوطخد حٌُٔظٔزش
ٓل٤ط ،ٚرخُظِحّ آىحد ٣ -لٖٔ حٓ٫ظٔخع ٝحَُى حُٔ٘خٓذ ػِٝ ٠ارَحُ حُٔٞحهقٝ ،اريحء حٍ٥حء طٔخٗ٤خ
ٟٝؼ٤خص حٓ٫ظيٝ ٍ٫حُظزِ٤ؾ رلَ ٌٓ٘٬ص كٓ ٢ل٤ط.ٚ ؽبثغ
ٝحُٞ٠حر ٢ح٧ه٬ه٤ش حٌُٔظٔزش. حٓ٧جِش حُٔٞؿٜش ُ.ٚ
حُلٞحٍ ح٤ٓ٬ٓ٩ش ٝأىٝحص ٞ٣ -ظق رٌَ٘ ٓ٘خٓذ أىٝحص رٛاطٍٟ
حُظؼز َ٤حُٔ٘خٓزش. حُي.٢٘٣ ٜٓٝطِلخص حُٔخىس ،ك ٢حُٔٞحهق،
ٝحُٟٞؼ٤خص حُٔ٘خٓزش
٣ -ظلِ ٠رخُِٔٞى حُٔ ١ٞك٣ - ٢ظؼخَٓ رٞػٔٓٝ ٢ئ٤ُٝش ٣ -زي ١حٓظؼيحىح ُِٔ٘خًٍش ك٢ ٣ -ظَٜف ٝكن حُوْ٤ ٣ -ظلِ ٠رَٝف حُظؼخٝ ٕٝحُِٔٞى
ٓغ حُٟٞؼ٤خص حُٔوظِلش ك٢ ٓل٤ط ٚحُوخثْ ػِ ٠حُلٞحٍ كَ حُٔ٘خًَ حُظ ٢طٜخىك ٚك٢ ٝ -ح٧ه٬م ح٤ٓ٬ٓ٩ش حٌُٔظٔزش ك٢ ح٣٩ـخرٓ ٢غ حُـ.َ٤
ٓل٤ط ٚح٫ؿظٔخػ٢ ٝح٣٩ؼخٍ ٗٝزٌ حُٔلخرخس ٓل٤ط ٚح٫ؿظٔخػ٢ حُظؼخَٓ ٓغ ح٥هَٝ ،ٖ٣حُٔل ٢٤ك٢ ٣ -ظلَٔ حُٔٔئ٤ُٝش اُحء حٌُحص
ٝحُؼ٘٣َٜش ٝحُؼ٘ق ٓٝلخٍرش ٞ٣ٝ -ظق رٌَ٘ ٓ٘خٓذ ٝ -حُز٤جٜ٣ٝ ٢يٍ أكٌخٓخ ٓوظِق ؿٞحٗز.ٚ ٝح٥هَ ،ٖ٣ك ٢ه٠خ٣خ اريحء حَُأ ،١أٝ
أىٝحص حُٔخىس ك ٢حُٔٞحهق رٟٔٞٞػ٤ش٣ٝ ،ظلَٔ حُٔٔئ٤ُٝش حٗ٫لَحكخص ٔ٣ -ظويّ حُظزَ َ٣حُٔ٘خٓذ ٝح٩ه٘خع طز٘ٞٓ ٢حهق ٓؼ٘٤ش.
ٝ -حُٟٞؼ٤خص حُي٤٘٣ش ٓٝ -وظِق ح٥كخص ر٘ؤٜٗخ. رخُيُ َ٤حُٔ٘طوٝ ٢حُلـش حَُ٘ػ٤ش. ٔ٣ -ظويّ حُيُ َ٤حَُ٘ػٝ ٢حُلـش
ٝ -حُ٤٘١ٞش حُٔ٘خٓزش. ٝ -اٛيحٍ ح٧كٌخّ ٣ -ظلخػَ ح٣ـخر٤خ ٓغ ه٠خ٣خ ٣ -ظز٘ ٠حُ٘ظخّ ك ٢ك٤خطٚ حُٔ٘طو٤ش كٟٝ ٢ؼ٤خص ح٩ه٘خع ،أ ٝاٛيحٍ
٘٣ -ـِ حُؼَٔ ربطوخٕ رٟٔٞٞػ٤ش. حُظؼخ ٕٝػِ ٠حُزَ. ٣ٝ -ظٌٝم حُـٔخٍ حُلٔ٢ ح٧كٌخّ. ؽبثغ
٣ -ئى ١حُؼزخىحص ٝكن أَٛ١خ ٣ٝ -ويٍ ؿٜي ح٥هَ ٖ٣ك٢ ٔ٣ -خٍّ حُ٘ؼخثَ ح٤ٓ٬ٓ٩ش ٝ -حُوِو ٢حٗط٬هخ ٖٓ ٓؼَكش آ٣خص ٣ -زٌٍ ؿٜيح ك ٢اٗـخُ حُؼَٔ ربطوخٕ، شقظٟ
ٓوظِق ٓـخ٫ص حُؼَٔ ٣ظٞحكن ٓغ أكٌخٜٓخ حَُ٘ػ٤ش ٝحَُ٘ػ٤ش هللا ك ٢حٌُٝ ٕٞحُٔوِٞهخص. ٣ٝؼٖٔ ؿٜي ح٥هَ.ٖ٣ اعزّبػٟ
ٝحُ٘٘خ١خص ًحص حُٔ٘لؼش ٣ٝ -ظَؿْ أػَٛخ رظَٜكخطٚ ٣ؼزَّ رِٔ ًٚٞػٖ آػخٍٛخ ٔ٣ -خٍّ حُ٘ؼخثَ ح٤ٓ٬ٓ٩ش رٞػ٢
ػِ ٠حُلَى ٝحُٔـظٔغ حُ٤ٓٞ٤ش. حَُٝك٤ش ٝح٧ه٬هّ٤ش. ٝطٞحكن ٓغ ح٧كٌخّ حَُ٘ػ٤ش.
ٝحُٔل.٢٤ ٣ -ظؼخَٓ ا٣ـخر٤خ ٓغ حُـ َ٤ك ٢ه٠خ٣خ
حُظؼخ ٕٝػِ ٠حُزَ.
٣ -لذ حُ٘ظخّ٣ٝ ،ظٌٝم حُـٔخٍ حٗط٬هخ
ٖٓ ٓؼَكش آ٣خص هللا ك ٢حٌُٕٞ
ٝحُٔوِٞهخص.
حُظٝ٬سٝ ،حُظَط َ٤حُٔ٘خٓذ ُ٨كٌخّٝ ،حٓ٫ظٜ٘خى ـ اٌموآْ اٌىوٍٞٓ :ُ٠س حُ٘زؤ. ٔ٣ظظ َٜحُٔظؼِْ كِرٓ ٢زق ٝػْ رخُظٝ٬س اٌموآْ اٌىوُ٠
حُُِِٟٔٞ ْ٤ؼ٤خص. ـ اٌؾل٠ش إٌج :ٞٛكي٣غ ؿزَ( َ٣حٔ٣٩خٕ ٝحّ٬ٓ٩ حُٔ٘خٓزش٣ٝ ،ظ٘خ ٍٝح٣٥خص ٝح٧كخى٣غ حُ٘ز٣ٞش ٚاٌؾل٠ش
ٝح٩كٔخٕ) حُٔ٘ي٣ش رٌَ٘ ٛل٤ق ك ٢حُٟٞؼ٤خص حُٔ٘خٓزش اٌشو٠ف
حُؼَ ٝحُٜٔ٘ـٝ ،ٖ٤ًَُِ٘ ٢حُزلغ ػٖ ح٧ػَ ك٢ ِٓ أهوبْ اّ٠٦بْ: ٣ؼَف حُٔظؼِْ كو٤وش حٔ٣٩خٕ رخُ ّٞ٤ح٥هَ
حُل٤خسٝ ،ح٫هظيحء. ـ حٔ٣٩خٕ رخُ ّٞ٤ح٥هَ. ٝحُو٠خء ٝحُويٍ٣ٝ ،يٍى أػَ حٔ٣٩خٕ رٜٔخ ك٢ أٌٍ اٌؼم١لح
ـ حٔ٣٩خٕ رخُو٠خء ٝحُويٍ. ك٤خس حُِْٔٔ٣ٝ ،لٖٔ ػَٜٟٔخ ٓزَُح أػَٔٛخ ا١ِ٩ٍ٦خ
ػِ.ًِٚٞٓ ٠
ًًَ ح٧كٌخّ ٝحُلٌْ كٔذ ح٣ُٞٝ٧خصٝ ،حُؼَٝ اٌؾظ :طؼَ٣ل -ٚكٌٔ -ٚحُلٌٔش ٓ٘ -ٚأًٍخٗ.ٚ
ّ ـ ٣ؼَف حُٔظؼِْ ً٤ل٤ش أىحء حُلؾ ٝحُؼَٔس ٝكن
حُٔ٘خٓذ. ـ حُؼَٔس :طؼَ٣لٜخ -كٌٜٔخ -كٌٔظٜخ. أكٌخٜٓٔخٔ٣ٝ ،ظوَؽ حُلٌٔش ٖٓ طَ٘٣ؼٜٔخ، اٌؼجبكاد
٣ٝلٖٔ ػَٜٟخ.
حُؼَ ٝحُٜٔ٘ـُٔ ٢ظخ َٛكٖٔ حُوِنٝ ،حٓ٫ظوخٓش ؿٞحٗذ ٖٓ ٌٓخٍّ ح٧ه٬م ح٤ٓ٬ٓ٩ش حُٔظؼِوش رخٌُحص ٔ٣ظَٗي حُٔظؼِْ رخُظؼخُ ْ٤ح٤ٓ٬ٓ٩ش ك ٢حهظ٤خٍ اٌطـٛه
رٔظخَٛٛخ حُِٔ٤ًٞش ك ٢حُلَى ٝحَٓ٧س ٝحُٔـظٔغ، ٝحَٓ٧س ٝحُٔـظٔغ ٝحُز٤جش: حُويٝس حُلٔ٘ش٣ٝ ،ويٍ ٌٓخٗش حَُٔأس ك ٢حُٔـظٔغ، اٌضبٌــش
ٝحُظلِٝ ،َ٤حٓ٫ظي ٍ٫حُٔ٘طو ٢ػِ ٠ح٧كٌخّ ـ حٓ٫ظوخٓش. ٔ٣ٝخٍّ ٌٓخٍّ ح٧ه٬م حٌُٔظٔزش ك ٢حُٔل.٢٤
رٙن٠ت اٌٍَٛن
حَُ٘ػ٤ش. ـ ِٛش حَُكْ.
ـ ًق ح.ًٟ٧
ـ حُٔٔئ٤ُٝش.
حَُٔى حُٜٔ٘ـ٨ُ ٢كيحع ٝحُٔٞحهقٝ ،كٖٔ ـ حَُٓ ٠ِٛ ٍٞهللا ػِ ِْٓٝ ٚ٤حُويٝس. ٔ٣ظَٗي حُٔظؼِْ رَٔ٤س حَُٓ ٠ِٛ ٍٞهللا ػِٚ٤
حُظَط٤ذٝ ،حُزلغ ػٖ ح٧ػَٝ ،حٓظو ٙ٬حُؼزَ، ـ حَُٓ ٠ِٛ ٍٞهللا ػِ٣ ِْٓٝ ٚ٤للع حُلوٞم ِْٓٝك ٢رؼٞٓ ٞحهل٣ٝ ،ٚوظي ١رٜخ ك ٢طؼخِٓٚ اٌَ١وح إٌج٠ٛخ
ٝحُظلِٝ ،َ٤ح٫هظيحء ك ٢حُظؼخَٓ ٓغ حُٔل.٢٤ ٞٓ -حهق حَُٓ ٠ِٛ ٍٞهللا ػِ ِْٓٝ ٚ٤ك ٢حُِْٔ. ٓغ حُٔل.٢٤
حَُٔى حُٜٔ٘ـَ٤ُٔ ٢س حُ٘زٝ ٠ٓٞٓ :ٖ٤٤ػ٠ٔ٤ ـ ٓٞحهق ٝػزَ ٖٓ ك٤خس حُ٘زٝ ٠ٓٞٓ :ٖ٤٤ػ٠ٔ٤ ٣ؼَ ٝحُٔظؼِْ ٓٞحهق ٖٓ ك٤خس حُ٘ز٠ٓٞٓ :ٖ٤٤
ػِٜٔ٤خ حُٔٝ ّ٬رؼ ٞػظٔخء حٓ٧ش (حُوِلخء ػِٜٔ٤خ حُٔ( :ّ٬ى٫ثَ حُ٘زٞسٝ ،حُٔٞػظش حُلٔ٘ش). ٝػ ٠ٔ٤ػِٜٔخ حُٔ٣ٝ ،ّ٬وظي ١رٜخ ك ٢ك٤خط،ٚ
اٌمظض
حُ َّحٗيٝ ،)ٖ٣حٓظو ٙ٬حُؼزَ ٝحُٔٞحػع، ـ حُوِلخء حَُّ حٗي.ٕٝ ٣ٝلظَّ حُؼِْ ٝحُؼِٔخء٣ٝ ،ويٍ ػظٔخء حٓ٧ش.
ٝػَٜٟخٝ ،حُظلِٝ ،َ٤ح٫هظيحء.
.4اٌجواِظ إٌَ٠ٛخ
ٍؾ
1.4ثـؤبِظ إٌَخ ا ِٓ ٌٝٚ٤اٌزؼٍ ُ١اٌّزّ ٛ
٣ؼَف حُٔظؼِْ كو٤وش حٔ٣٩خٕ رخهلل طؼخُٔ٣ٝ ٠ظظ َٜرٜٔخٍس ٓخ كلع ٖٓ حُوَإٓ ٝحُلي٣غ طٝ٬سَٗٝ ،كخ٣ٝ .ئى ١حُ٬ٜس أىحء ٛل٤لخٓ ،زَُح أػَٛخ كٞٓ ًِٚٞٓ ٢ظلخ أكٌخٜٓخ
اٌىفـبءح اٌشبٍِـخ ِ ٝكٌٜٔخ٣ .ؼظٜٔخ٣ٝ .ظلِ ٠رٔلزش حَُٓ ٠ِٛ ٍٞهللا ػِ٣ٝ ،ِْٓٝ ٚ٤لَ ٙػِ ٠ح٫هظيحء ر ،ٚرٔؼَكش ٓلطخص ٓوظخٍس ٖٓ َٓ٤ط ٚحُؼطَس.
٣زي ١حُٔظؼِْ حَُٝف حُ٤٘١ٞش ٝطؼِو ٚرخُظَحع ح ٢ٓ٬ٓ٩حُ٣ٝ ٢٘١ٞؼَٔ ػِ ٠كٔخ٣ظٚ اٌ٠ٛٙخ اٌغيائو٠خ
٣ظلٌْ ك ٢حُٔؼَكش ٝحُٜٔخٍحص ٝح٧ه٬م حَُٔطزطش رؤىحء حُ٘ؼخثَ ٝهيٓش حٓ٧ش ٝحُٝ ٖ١ٞطٞظ٤لٜخ. اٌؼّ١و اٌٛؽٕٟ
٣ؼظِ رخَُٝف حُ٤٘١ٞش ٝحُو ْ٤حّ٤ٓ٬ٓ٩ش حُٔظؤِٛش ك ٢حُٔـظٔغ حُـِحثَ.١ اٌم١ـُ ٚاٌّٛالف اٌّٛاؽٕـخ
٣لٖٔ حُظٞحٓ َٛغ حُـ٣ٝ َ٤ظؼخَٓ ٓؼ ٚرَٝف حُظٔخٓق ٝحُلٞحٍ حُز٘خءٝ ،حكظَحّ حَُأ ١ح٥هَ ٣ -ؼَٔ ػِ ٠طو٣ٞش حُو ْ٤حُ٤٘١ٞش حُٔظؼِوش رلوٞم حٔٗ٩خٕ
ٝحُز٤جش ٝحُيكخع ػٖ حُو٠خ٣خ حُؼخىُش. اٌزفزؼ ػٍ ٝاٌؼبٌُ
٣ـ٘ي ٌٓظٔزخط ٚحُٔؼَك٤ش ٝحُٜٔخٍ٣شٞ٣ٝ ،ظلٜخ ُلَ حٌُٔ٘٬ص كٓ ٢ل٤ط ٚـ ٣ؼزَ ػٖ ٌٓخٗظ ٖٟٔ ٚأكَحى ٓـظٔؼٔ٣ -ٚظويّ حُوَحءس حُٜل٤لش ُِٜ٘ٙٞ
حَُ٘ػ٤ش ٣ٝلٖٔ حٓظظٜخٍٛخ ٝحٓظؼٔخُٜخ. ؽبثغ فىوٞ
٣ؼظ٘ ٢رظ٘ظ ْ٤حٌُحص ٝحُٔلٔ٣ٝ ،٢٤ظويّ آُ٤خص حُظلٌ َ٤حُٔ٘طو ٢ك ٢حُ٘وي ٝحُظلِٝ َ٤حُٔزخىٍس ٝح٫رظٌخٍ ٝطزَٞٓ َ٣حهق ٝاػزخص ٛلش حَُأٝ ١حُٔؼِٓٞش. ؽبثغ ِٕٙغٟ
اٌىفبءاد
ٔ٣خ ْٛك ٢كٞحٍحص ٘ٓٝخه٘خص ًحص ىُ٫ش كٓ ٢ل٤ط ، ٚرخُظِحّ آىحد حُلٞحٍ ح٤ٓ٬ٓ٩ش ٝأىٝحص حُظؼز َ٤حُٔ٘خٓزش. ؽبثغ رٛاطٍٟ اٌؼوػ١خ
٣ظَٜف رخُظؼخُ ْ٤ح٤ٓ٬ٓ٩ش حٌُٔظٔزش ٣ظؼخَٓ رٞػٔٓٝ ٢ئ٤ُٝش ٓغ حُٟٞؼ٤خص حُٔوظِلش كٓ ٢ل٤ط ٚح٫ؿظٔخػٞ٣ٝ ٢ظق رٌَ٘ ٓ٘خٓذ أىٝحص حُٔخىس
ؽبثغ شقظ ٟاعزّبػ ٟك ٢حُٔٞحهق ٝحُٟٞؼ٤خص حُي٤٘٣ش حُ٤٘١ٞش حُٔ٘خٓزش٘٣ -ـِ أػٔخُ ٚربطوخٕ ٣ٝويٍ ؿٜي ح٥هَ ٖ٣كٓ ٢وظِق ٓـخ٫ص حُؼَٔ ٝحُ٘٘خ١خص ًحص حُٔ٘لؼش ػِ٠
حُلَى ٝحُٔـظٔغ ٝحُٔل.٢٤
ِؼب١٠و ِٚئشواد اٌزمُ٠ٛ ّ
أّٔبؽ ِٓ ٚػؼ١بد رؼٍّ١خ اٌّؾز٠ٛبد اٌّؼوف١خ ِو ّوجبد اٌىفبءح اٌىفبءاد اٌقزبِ١خ اٌّ١بكٓ٠
ٓ٬ٓ -ش حٓ٫ظظٜخٍ ُٔٗ٪خٕ ٓظخف ك٠خء حُٞهض ح٘ٗ٫وخم حُزَٝؽ، حُطخٍم، :ٍٛه ـ ّي ٤ حُـ حُللع ـ ٖٓ حُٔللٞظ حُٔظؼِْ ٔ٣ظظَٜ
ٓ٫ظـ ُٚ٬ك ٢ح٧ػٔخٍ حُٔل٤يس، اٌموآْ اٌىوُ٠
-حُظٝ٬س حُِٔٔ٤ش ُِٔللٞظ ـ ِىبٔخ اٌموآْ حٌَُٝ ْ٣حُٔ٘ش حُ٘ز٣ٞش ـ حَُ٘ف حُٔ٘خٓذ حُوَإٓ حٌَُٝ ،ْ٣حُلي٣غ
حًًَ ً٤ق طٔظـ َّ ٝهظي ك٢ ٚاٌؾل٠ش
-كٖٔ حٓ٫ظؼٔخٍ ك ٢حُٟٞؼ٤خص -ؽل٠ش ػٖ "حُٞهض ٞٛحُل٤خس" ـ حٓ٫ظظٜخٍ حُٜل٤ق رخٓظويحّ ٜٓخٍحص حُظٝ٬س
-حٓ٫ظٜ٘خى حُٟٔٞٞػ. ٢ ح٧ػٔخٍ حُٔل٤يس. حُـ٤يس ٝحٓ٫ظؼٔخٍ حُٔ٘خٓذ .ـ ٟٝؼ٤خص حٓ٫ظؼٔخٍ اٌشو٠ف
حٔ٣٩خٕ ٣ئػَ ػِِٞٓ ٠ى حُؼزي ِٓ -أهوبْ اّ٠٦بْ (حٔ٣٩خٕ رخهلل ٝى٫ثَ -حُل ْٜالصحٌح لإلٌمان ٣ؼزَ حُٔظؼِْ ػٖ كو٤وش
حُٔئٖٓٓ ،ظخ٤ًِٞٓ َٛش ٣زَُ ىٕٝ ٝكيحٗ٤ظ ًًَ ،)ٚؿٔ٤غ أًٍخٕ حٔ٣٩خٕ -التصرف بمقتضى اإلٌمان حٔ٣٩خٕٝ ،أػَ ٙك ٢ك٤خس
-حُظؼَ٣ق حُٜل٤ق ًٍُ٨خٕ ٌٛح حٔ٣٩خٕ ك ٢ك٤خس حُِْٔٔ َٗف أ ٝطلَ٤ٜ الصحٌح حُِْٔٔ ٖٓ ه ٍ٬طَٜكٚ
-اٌووٓ اّٚ ٤يٝ :ؿٞد حٔ٣٩خٕ رخهلل،أػَ حٔ٣٩خٕ حٓ٫ظؼٔخٍ وضعٌات -
-كٖٔ حُظؼز َ٤ػٖ كو٤وش حٔ٣٩خٕ
رخهلل ػِ ٠حُِٔٞى. أٌٍ اٌؼم١لح حُ ٢ٓٞ٤ػزخىس ًِٞٓٝخ.
-كٖٔ حُظَٜف ك ٢حُؼزخىس ا١ِ٩ٍ٦خ
ِٓ -ك٨ئً للهح هللا :ح٣٥خص ٖٓ 99 -95
ٝحُِٔٞى ٍٓٞس حٗ٧ؼخّ (ُٓ٬ظٜ٘خى)
ٔ ِٓ -ؼُ هللا رؼبٌ :ٝح٣٥خص ٍٞٓ ٖٓ 69 -66س
حُ٘لَ (ُٓ٬ظٜ٘خى).
-حُظؼَ٣ق رخُ٘ؼخثَ ـ حُطٜخٍس ٝحُٟٞٞء -حُـَٔ ـ ٝحُظ ْٔ٤ـ حُ٬ٜس ػٔخى حُي ،ٖ٣حرلغ ػٖ ٣ؼظررررررْ حُٔررررررظؼِْ حُ٘ررررررؼخثَ ـ ٓؼَكش أكٌخّ حُ٬ٜس
-طؼظ ْ٤حُ٘ؼخثَ ٝأىحثٜخ حُ٬ٜس :حُظؼَ٣ق -حُلٌٔش – ٝح٧كٌخّ ٜٓخىٍ طَٗيى اُ ٠أ٤ٔٛش حُ٬ٜس حٓ٩رررررررررررر٤ٓ٬ش٣ٝ ،ررررررررررررئى ١ـ حُظطز٤ن حُٔ٬ثْ ُ٨كٌخّ
اٌؼجبكاد
ٛ -لش ػَ ٝحٌُ٤ل٤خص ٝح٧كٌخّ ـ ٬ٛس حُـٔخػش ٝكِٜ٠خ٬ٛ -س حُـٔؼش ك ٢حُؼزخىس ٝحُل٤خس حَُٝك٤ش ُِِْٔٔ ػزخىحطررررررررررررررررررررٝ ٚكوررررررررررررررررررررخ ـ حُٔٞحظزش ػِ ٠ح٧ىحء
-ح٧ىحء حُٜل٤ق ٝكِٜ٠خ. ـ طؼظ ْ٤حُ٘ؼخثَ ٧كٌخٜٓخ.
-حُظوِن روِن حّ٬ٓ٩
حؿظٔخػ.٢ حُِْٔٔ ٣ؼ ٖ٤كٓ ٢ل٢٤ -حُٜيم ٞ٣ظرررررررررررررررررق حُٔرررررررررررررررررظؼِْ ـ حُٔؼَكش حُٜل٤لش ُوِن
ّ
حُٔؼَكررررررش حٌُٔظٔررررررزش كرررررر ٢حّ٬ٓ٩
-ارَحُ ٓظخ َٛح٧ه٬م ح٤ٓ٬ٓ٩ش
كِٞٓ ٢ى حُٔظؼِْ حُ.٢ٓٞ٤
-حٓ٫ظي ٍ٫حُٜل٤ق رخُ٘ٞحٛي
-حٓ٧خٗش ؿٞحٗرررررررررذ ٓرررررررررٖ ٌٓرررررررررخٍّ ـ حُٔٔخٍٓش حُٞحػ٤ش رٙن٠ت
حُوَآٗ٤ش ٝح٧كخى٣غ ـ ػ٬هش حُِْٔٔ رؤه ٚ٤حُِْٔٔ ح٧هررررر٬م حٓ٩ررررر٤ٓ٬ش كررررر٨ُ ٢ه٬م حٌُٔظٔزش اٌٍَٛن
حُٟٞرررررررررررؼ٤خص حُٔ٘خٓرررررررررررزش
ٍ -ر ٢ح٧ه٬م رخُ٘ ٜٙٞحَُ٘ػ٤ش ك ٢حُٔل.٢٤
-ػَ ٝحُٞ٠حر ٢رٌَ٘ ٛل٤ق
-حُظؼز َ٤ػٖ ٓظخ٤ًِٞٓ َٛش ك٢ ـ حَُٓ ٠ِّٛ ٍٞهللا ػُِٞٓ :ِّْٓٝ ٚ٤ي ،ٙطٔؼَّ ٗوّ٤ٜش حُ٘ز ّ ٢ـ ٠ِٛهللا ـ حُظؼز َ٤ػٖ ٓلزش حٍَُٓٞ ٣ؼزَّ حُٔظؼِْ ػٖ ٓلزش
ٓلزش حَُٓ ٠ِٛ ٍٞهللا ػِٚ٤ ػِ ِّْٓٝ ٚ٤ـ هيٝس ك ٢ح٧ه٬م ١لُٞظٗٝ ،ٚزخرٚ رخُِٔٞى حُٔ٘خٓذ حَُٓ ٠ِٛ ٍٞهللا ػِٚ٤
ٝحُيػٞس اُ ٠حُ٬ٜف٤ً ،ق ٌ٘ٔ٣ي ِْٓٝ -حُٞكٓٝ ٢و ّيٓخطٚ ـ ح٫هظيحء رٜٔ٘ـ ٚك٢ ،ِْٓٝرخ٫هظيحء ر ٚحٗط٬هخ
-ػَٓ ٝظخ َٛػٖ ٓلزش ح٫هظيحء ر ٚك ٢ك٤خطي حُّ٤ٓٞ٤ش -حُيػٞس كٌّ ٓ ٢ش ٝأ ّْ ٛأكيحػٜخ. حُيػٞس ٖٓ حُؼزَ ٝحُٔٞحهق اٌَ١وح
حَُٓ ٠ِٛ ٍٞهللا ػِِْٓٝ ٚ٤ حُٔٔظوِٜش ٖٓ َٓ٤طٚ
-اػطخء أٓؼِش ِٓ٤ًٞش ػٖ حُؼطَس.
ح٫هظيحء ر.ٚ
ٍؾ
2.4ثـؤبِظ إٌَخ اٌضبٔ١خ ِٓ اٌزؼٍ ُ١اٌّزّ ٛ
٠ف ُٙاٌّزؼٍُّ فّٙب ٍٍّ١ب ِب ؽفع ِٓ اٌموآْ اٌىوٚ ُ٠اٌؾل٠ش اٌشو٠فَِ ،زوشلا ثّٙب ف ٟؽ١برٗ٠ ،ؼوف أهوبْ اٌؼم١لح ا١ِ٩ٍ٦خ ٠ٚفظؼ ػٕٙب اٌىفبءح اٌشبٍِخ
ثؤكاء ِقزٍف اٌشؼبئو اٌل١ٕ٠خ ٚاٌؼجبكاد ػٍ ٝاٌٛعٗ اٌظؾ١ؼ٠ٚ ،زقٍّك ثب٢كاة ٚاٌٍَٛو١بد ا١ِ٩ٍ٦خ ف ٟرٛاطٍٗ ِغ اٌّؾ١ؾ.
٣ؼظِ ر٣ٜٞظ ٚحُـِحثَ٣ش ٣ٝو ّيٍ حُظَحع ح ٢ٓ٬ٓ٩حُ.٢٘١ٞ اٌ٠ٛٙخ اٌغيائو٠خ
٣ظلِ ٠رَٝف حُظٔخٓق ٝحُلٞحٍ ٝحُظلظق ح٣٩ـخر ٢ػِ ٠ح٥هَ٣ٝ ٖ٣ظَٜف كٓ ٢ل٤طٝ ٚكن حُو ْ٤حُ٤٘١ٞش ٝأه٬م حٓ٧ش. ٚاٌؼّ١و اٌٛؽٕٟ اٌمُ١
٣ظلِ ٠رخُو ْ٤ح٤ٓ٬ٓ٩شٝ ،حَُٝف حُ٤٘١ٞش اٌّٛاؽٕخ ٚاٌّٛالف
ٔ٣خٍّ حُِٔٞى حُئ٣وَح ٢١ك ٢حُظٞحٓ َٛغ ح٥هَِٓ ٖ٣ظِٓخ رخ٥ىحد ٝحُٞ٠حر ٢حَُ٘ػ٤ش. اٌزفزؼ ػٍ ٝاٌؼبٌُ
ٞ٣ظق ٌٓظٔزخط ٚحُوزِ٤ش ك ٢طؼٔ٤ن طؼِٔ٤خطٓٝ ،ٚؼخُـش حُٟٞؼ٤خص حُوخٛش كٓ ٢ل٤ط.ٚ ؽبثغ فىوٞ
ٞ٣ظق حُظوط٣ٝ ،٢٤لٖٔ ؿٔغ حُٔؼِٓٞخص ٝحٓظؼٔخٍٛخ ك ٢اٗـخُ حُؼَٔ ربطوخٕ. ؽبثغ ِٕٙغٟ
اٌىفبءاد
٣لٖٔ طِو ٚ٤حُٔؼِٓٞخص ُٔؼخُـش ٟٝؼ٤خص َٓطزطش رلَ ٌٓ٘٬ص كٓ ٢ل٤ط.ٚ ؽبثغ رٛاطٍٟ اٌؼوػ١خ
٣ظلِ ٠رخُِٔٞى حُٔ ١ٞكٓ ٢ل٤ط ٚحُوخثْ ػِ ٠حُلٞحٍ ٝح٣٩ؼخٍ ٗٝزٌ حُٔلخرخس ٝحُؼ٘٣َٜش ٝحُؼ٘ق ٓٝلخٍرش حٗ٫لَحكخص ٓٝوظِق ح٥كخص ٝاٛيحٍ
ؽبثغ شقظٚ ٟاعزّبػٟ
ح٧كٌخّ رٟٔٞٞػ٤ش٣ٝ ،ئى ١حُؼزخىحص ٝكن أكٌخٜٓخ حَُ٘ػ٤ش ُ ٣ ٝظ َٜأػ ََٛخ رظَٜكخط ٚحُ٤ٓٞ٤ش.
اٌيِٓ ِؼب١٠و ِٚئشواد اٌزمُ٠ٛ أّٔبؽ ٚػؼ١بد رؼٍّ١خ اٌّٛاهك اٌّؼوف١خ ِووجبد اٌىفبءح اٌىفبءح اٌقزبِ١خ اٌّ١لاْ
-ح٧ىحء حُُِِٔ ْ٤ظٝ٬س اٌموآْ اٌىو( ُ٠اٌيوبح) :ح٣٥ش ٍٞٓ ٖٓ 60س حُظٞرش ٟٝ -ؼ٤ش ُِوَحءس .1اٌؾفع اٌغّ١ل ٚؽَٓ َ٠زظٙو اٌّزؼٍُ
حُظَط٤ِ٤ش. (اٗٔخ حُٜيهخص.)...
اٍ٨زظٙبه اٌّؾفٛظ ِٓ اٌموآْ
-حُٞهٞف ػِ ٠ؿٞحٗذ -كػبء اٌّ٩ئىخ ٌٍّئِٕ :ٓ١ح٣٥خص ٖٓ 07آُٖ 09 ٠
ٟٝ -ؼ٤خص ُِلْٜ اٌىوٚ ،ُ٠اٌؾل٠ش
حُظٌخَٓ ح٫ؿظٔخػ٢ ٍٓٞس ؿخكَ (حٌُ٣ ٖ٣لِٔ ٕٞحُؼًَُٕٝ ...ي ٞٛ .2اٌف ُٙاٌظؾ١ؼ
ٝحُظلِ.َ٤ إٌج ٞٛاٌشو٠ف
حُل ُٞحُؼظ.)ْ٤ ٚاٍ٨زؼّبي إٌّبٍت
ٟٝ -ؼ٤خص ُظيحٍّ -اٌّئِٕ ْٛافٛح :ح٣٥خص ٖٓ 10اٍُٞٓ ٖٓ 13 ٠س ثبٍزقلاَ ِٙبهاد
-حٓظو ٙ٬حُـٞحٗذ اٌموآْ اٌىوُ٠
حُلي٣غ حَُ٘٣ق. اٌزٚ٩ح اٌغ١لح
ٓ12خ ح٫هظٜخى٣ش ٖٓ حًُِخس حُلـَحص (اٗٔخ حُٔئٓ٘ ٕٞاهٞس ...ػِ ْ٤هز.) َ٤ اٌَٞٛ
ّ .3اٌٍَٛن ٚاٌؾل٠ش
ٚاٍ٨زؼّبي
ٍٞٓ -حُٔطلل ،ٖ٤حٗ٫لطخٍ ،حُظٌ.َ٣ٞ اٌشو٠ف
إٌّبٍت.
-حُِٔٞى حُويٝس. -اٌؾل٠ش إٌج ٞٛاٌشو٠ف:
ُ ْ ُ َ
(:حُ ُٔ ِِْٔ ُْ أه ٞحُ ُٔ ِِْٔ ِْ٣ ٫ ،و...ُٚٗٞ -اٌزّبٍه ا٨عزّبػْ ٟ
٘ َِّ أَ ْٕ َ٣لْ ظَوِ ََ أَهَخْ ُ ٙحُ ُٔ ِِْٔ َْ ).
ة َِٖٓ حُ َّ رِ َل ْٔ ِ
ذ ح ْٓ َِ ٍ
-أٔٛاع اٌظللخ (ًَ ٓ ٖٓ ٠ٓ٬حُ٘خّ.)...
-فبػٍ١خ اٌٍَُّ (حُٔئٖٓ حُو.)...١ٞ
ٓ 02خ حُـٞحٗذ حُؼوِ٤ش ُٔ٣٪خٕ؛ - ِٓ -أهوبْ اّ٠٦بْ :حٔ٣٩خٕ رخُٔ٬ثٌش .1اٌزؼو٠ف ثؤهوبْ اّ٠٦بْ ٠ؼلك اٌّزؼٍُ أهوبْ
حُـٞحٗذ حَُٝك٤ش ُٔ٣٪خٕ - -ح٣٥خص ٝح٧كخى٣غ حُٔظؼِّوش رخٔ٣٩خٕ - .آػخٍ حٔ٣٩خٕ كِٞٓ ٢ى حُؼزي اّ٠٦بْ٠ٚ ،ؼ ّوف
.2اٌف ُٙاٌظؾ١ؼ ٌّ٠٧بْ
رخُٔ٬ثٌش؛ حُٔئٖٓ. ثبٌّ٩ئىخ أٌٍ اٌؼم١لح ثؾم١مخ اّ٠٦بْ
ٝظخثق رؼ ٞحُٔ٬ثٌش - ٓ -ظخ٤ًِٞٓ َٛش طزَُ ٌٛح ثبٌّ٩ئىخِ ،جوىا ا١ِ٩ٍ٦خ
آػخٍ حٔ٣٩خٕ رخُٔ٬ثٌش ك٢ - إٌض
ّ .3اٌزظوف ثّمزؼٝ
حٔ٣٩خٕ ك ٢ك٤خس حُِْٔٔ. اٌشوػٟ أصوٖ فٍٍٛ ٟوٗ.
ِٓٞى حُِْٔٔ.
أكٌخّ حًُِخس - ٟٝ -ؼ٤خص ُظيحٍّ ح٣٥خص .1أؽىبَ اٌيوبح. ٠ؼوف اٌّزؼٍُ و١ف١خ
حًُِخس ٝكٞحثيٛخ حَُٝك٤ش، - ٝح٧كخى٣غ، ح٣٥خص ٝح٧كخى٣غ حُٔظؼِّوش - ا٠زبء اٌيوبح٠ٚ ،لهن
ٝح٫ؿظٔخػ٤ش ٟٝ -ؼ٤خص ُِظلِٝ َ٤حٓ٫ظ٘ظخؽ رخًُِخس ٝأكٌخٜٓخ (حٓظـ ٍ٬ح٣٥خص .2فٛائل اٌيوبح اٌزؼجّلّ٠خ أؽىبِٙب ِ ٚؽىّٙب،
ٓ 04خ ٚا٨عزّبػّ١خ اٌؼجبكاد
حًُِخس ٜ١خٍس. - -حٓ٫ظؼخٍ َٓ٧هللا ِٓٞى حُٔخروش) ٚأصو٘ب ف ٟؽ١بح
حُٔئٖٓ. حًُِخس ٝح٫هظٜخى. - .3اٌيوبح ٚاٌزىبفً ا٨عزّبػٟ اٌفوك ٚاٌّغزّغ.
-حَُٔ٤س َٓؿغ ح٧ه٬م ٟٝ -ؼ٤خص ُظلِ َ٤ح٣٥خص ؿٞحٗذ ٖٓ طلخػَ حٔٗ٩خٕ ٓغ ؿَٙ٤ .1ا٤ف٩ق شقظ١خ اٌٍَُّ ٠ؼجو اٌّزؼٍُ ثٍَٛوٗ
ح٤ٓ٬ٓ٩ش ٝح٧كخى٣غ حُٔظؼِّوش رخ٧ه٬م ٝر٤جظ:ٚ ػٓ رؾٍ ٗ١ثب٢كاة
-ارَحُ حُـٞحٗذ حُ٘لٔ٤ش ُِِٔٞى ٟٝ -ؼ٤خص ُظيحٍّ رؼٞ ـ ح٩كٔخٕ ا١ِ٩ٍ٦خ اٌّىزَجخ .2اٌل ٓ٠اٌّؼبٍِخ رٙن٠ت
ٓ 08خ
حُٔلٔٞىس ح٥كخص ح٫ؿظٔخػ٤ش ـ حُٔٔخٍػش ك ٢حُوَ٤حص ٠ٚزغٕت اٌٍَٛوبد اٌٍَٛن
-آػخٍ حُِٔٞى حٌُٔٓٓٞش ػِ٠ ـ رؼ ٞح٥كخص ح٫ؿظٔخػ٤ش ؽت اٌق١و ٌ٣فوٓ٠
ّ .3 اٌَ١ئخ.
حُل٤خس ح٫ؿظٔخػ٤ش.
-حُزؼؼش ٝحُٔـظٔغ حُٔ ٌّ٢ -حُٔي٘٣ش هزَ حُٜـَس ـ حُٜـَس حُ٘ز٣ٞش حٌُزَٟ .1اٌٙغوح ِؾطّخ ِٓ ٍ١وح ٠ف ُٙأثؼبك اٌٙغوح
-ارَحُ أٓزخد حُٜـَس -حُٔي٘٣ش رؼي حُٜـَس اٌوٍٛي طٍّ ٝهللا ػٍٍٍُّٚ ٗ١ ٚأصو٘ب ف ٟرؤٌٍ١
-حُٜٔخؿَ ٕٝحٝ٧حثَ ٟٝ -ؼ٤خص ُِظؼَّف ػِ٠ ـ طؤٓ ْ٤حُٔـظٔغ حُِْٔٔ
ك ٢حُٔي٘٣ش. اٌّغزّغ اٌٍَُّ
-حٜٗ٧خٍ ٝحٓظوزخٍ حٍَُٓٞ حُـِٝحص حٌُزَ.ٟ .2اٌلٚه ا٨عزّبػٌٍٙ ٟغوح ف ٟاٌّلٕ٠خ إٌّٛهح
حّ٬ٓ٩ حٗظ٘خٍ ػِ٠ حُٜـَس آػخٍ - ؿِٝس -ارَحُ أٓزخد ً َّ اٌَ١وح
ٓ 06خ -حُـِٝحص حٌُزَ( ٟريٍ -أكي- إٌج٠ٛخ
-ارَحُ أٓزخد ؿِٝس ريٍ ٗٝظخثـٜخ. ٚاٌمظض
حُو٘يم)
-حُؼزَس ٖٓ ؿِٝس أكي. ٔ .3شؤح اٌلٌٚخ ا١ِ٩ٍ٦خ
-حٓظَحط٤ـ٤ش حُيكخع ك ٢ؿِٝس ثؼل اٌٙغوح إٌج٠ٛخ.
حُو٘يم.
ٍؾ
3.4ثـؤبِظ إٌَخ اٌضبٌضخ ِٓ اٌزؼٍ ُ١اٌّزّ ٛ
٠ؾَٓ اٌّزؼٍُّ رٕبٚي اٌّؾفٛظ ِٓ اٌموآْ اٌىوٚ ُ٠اٌؾل٠ش إٌج ٞٛاٌشو٠ف فٚ ٟػؼ١بد اٌمواءح ٚاٍ٨زؼّبيٛ٠ٚ ،ظّف ِؼبهفٗ اٌّزؼٍّمخ ثووٕ ٟاّ٠٦بْ
ٌٍؾظ ٚاٌؼّوح؛ َ٠ٚزقٍض اٌؼجو ِٓ ٍ١وح اٌوٍٛي طٍ ٝهللا ػٍ٩ٌ ٍٍُّٚ ٗ١لزلاء
ّ ثبٌىزت ٚاٌوًٍ ػٍ ُٙ١اٌََ٩؛ ٠ٚلهن ا٤ثؼبك اٌوٚؽ١خ ٚا٨عزّبػ١خ اٌىفبءح اٌشبٍِخ
ثٙبف ٟػ٩لبرٗ ا٨عزّبػ١خ ٚاٌج١ئ١خ.
٣ؼظِ ر٣ٜٞظ ٚحُـِحثَ٣ش ٣ٝو ّيٍ حُظَحع ح ٢ٓ٬ٓ٩حُ٣ٝ ،٢٘١ٞؼَٔ ػِ ٠كٔخ٣ظ.ٚ اٌ٠ٛٙخ اٌغيائو٠خ
٣ظلِ ٠رخُو ْ٤ح٤ٓ٬ٓ٩شٝ ،حَُٝف حُ٤٘١ٞش ٝهيٓش حٓ٧ش ٝحُ.ٖ١ٞ ٚاٌؼّ١و اٌٛؽٕٟ اٌمُ١
٣ظلِ ٠رَٝف حُظٔخٓق ٝحُلٞحٍ ٝحُظلظق ح٣٩ـخر ٢ػِ ٠ح٥هَ٣ٝ ،ٖ٣ظَّٜف كٓ ٢ل٤طٝ ٚكن حُو ْ٤حُ٤٘١ٞش ٝأه٬م حٓ٧ش. اٌّٛاؽٕخ ٚاٌّٛالف
٣ظلظّق ػِ ٠حُ٘ؼٞد ح٧هَ٣ٝ ،ٟلظَّ ٓؼظويحطٜخ ٝػوخكخطٜخ. اٌزفزؼ ػٍ ٝاٌؼبٌُ
٣ظلٌْ ك ٢حُٜٔطِلخص ٝحُٔلخ ْ٤ٛحٓ٧خٓ٤ش حُوخٛش رخُٔخىس٣ٝ ،لٖٔ حٓظؼٔخُٜخ. ؽبثغ فىوٞ
٣وط ٢أػٔخُ٣ ٝ ،ٚلٖٔ طِو ٚ٤حُٔؼِٓٞخص ٝحٓظـ ٍ٬حُٞهض.ّ ؽبثغ ِٕٙغٟ
اٌىفبءاد
٣لٖٔ حٓظويحّ أٓخُ٤ذ ح٫طٜخٍ ُٔؼخُـش ٟٝؼ٤خص َٓطزطش رل َّ ٌٓ٘٬ص كٓ ٢ل٤ط٘٣ٝ ،ٚزٌ حُؼ٘ق ٝحُٔلخرخس ٝحُؼ٘٣َٜش ،حٗ٫لَحكخص ح٧ه٬ه٤ش. ؽبثغ رٛاطٍٟ اٌؼوػ١خ
٣ظلِّ ٠رخُِٔٞى حُٔ ١ٞكٓ ٢ل٤ط ٚح٫ؿظٔخػ٣ٝ ،٢ظلخػَ ا٣ـخر٤خ ٓغ ه٠خ٣خ حُظؼخ ٕٝػِ ٠حُزَ. ؽبثغ شقظٟ
ٚاعزّبػٟ
اٌيِٓ ِؼب١٠و ِٚئشواد اٌزمُ٠ٛ أّٔبؽ ٚػؼ١بد رؼٍّ١خ اٌّٛاهك اٌّؼوف١خ ِووجبد اٌىفبءح اٌىفبءح اٌقزبِ١خ اٌّ١لاْ
اٌموآْ اٌىو:ُ٠
طؼظ ْ٤حُ٘ؼخثَ حُي٤٘٣ش. - حُ٤ٜخّ ػزخىس ٓلَٟٝش .1اٌؾفع اٌغّ١ل ٚؽَٓ َ٠زظٙو اٌّزؼٍُ
-اّ٠٦بْ ٚاٌلػبء ،ح٣٥ظخٍٕٞٓ ٖٓ 286ٝ 285 :س
كٖٔ حٓظظٜخٍ حُٜ٘ٙٞ - ك٠ٍٓ َٜٗ ٢خٕ، حُزوَس( آٖٓ حَُٓ ...ٍٞحٌُخكَ)ٖ٣؛ اٍ٨زظٙبه اٌّؾفـٛظ ِٓ
ٝحٓظؼٔخُٜخ. حًًَ ك٠خثَ ٌٛح -فؼبئً هِؼبْ :ح٣٥خص ٖٓ 183آُٖ 186 ٠ .2اٌف ُٙاٌظؾ١ؼ اٌموآْ اٌىـو،ُ٠
حُظٝ٬س حُِٔٔ٤ش. - حُ٘ َٜحٌَُٓٝ ،ْ٣خ ٍٓٞس حُزوَس (٣خ أٜ٣خ حٌُ ٖ٣آٓ٘ٞح ًظذ ػٌِْ٤ ٚاٍ٨زؼّبي إٌّبٍت ٚاٌؾل٠ش إٌجٞٛ
ٓ٬ءٓش حٓ٫ظؼٔخٍ ُِٟٞؼ٤خص. - ه ٜٚهللا طؼخُ ٠رٚ حُ٤ٜخَّٗ٣ ....ي)ٕٝ؛ اٌشو٠ف ثبٍزقلاَ اٌموآْ اٌىوُ٠
ٓ12خ كٖٔ حُؼًَ ٝظخر٤خ. - ػٖ ٓخثَ حُ٘.ٍٜٞ ٍٛ -هرب :ػزْ ٝحُ٘خُػخص؛ ٞ
.3اٌٍَٛن اٌَّ ٛ ِٙبهاد اٌزٚ٩ح ٚاٌؾل٠ش
-اٌَّبهػخ ف ٟاٌق١واد :ح٣٥خص 133آُٖ 136٠ اٌغ١لح ٚاٍ٨زؼّبي اٌشو٠ف
ٍٓٞس آٍ ػَٔحٕ (ٓخٍػٞح آُ ٠ـلَس ٖٓ ٍرٌْ... إٌّبٍت.
ٗؼْ أؿَ حُؼخِٓ)ٖ٤
-اٌؾل٠ش إٌج ٞٛاٌشو٠ف:
ٖٓ -كوٞم حُِْٔٔ (اَِّ٣خ ًُ ْْ َٝحُظَّ َّٖ ...اِ ْه َٞحًٗخ)
-ك٠خثَ حُؼزخىحص (حُطٗ ٍٜٞطَ حٔ٣٩خٕ.) ...
-آػخٍ حٔ٣٩خٕ كِٞٓ ٢ى حُؼزي - -حُـٞحٗذ حُؼوِ٤ش ُٔ٣٪خٕ؛ ِٓ -أهوبْ اّ٠٦بْ :حٔ٣٩خٕ رخٌُظذ حُٔٔخ٣ٝش، ٠لهن اٌّزؼٍُ أهوبْ .1رمل ُ٠أهوبْ اّ٠٦بْ
-حُوَإٓ ٝحٗ٩ـٝ َ٤حُظٍٞحس حُٔئٖٓ، ٝحٔ٣٩خٕ رخََُٓ ٝحٗ٧ز٤خء. اّ٠٦بْ٠ٚ ،ؼوف
ؽم١مخ اّ٠٦بْ ثبٌىزت .2اٌف ُٙاٌظؾ١ؼ ٌّ٠٧بْ أٌٍ
-آػخٍ حٔ٣٩خٕ رخََُٓ ك٢
ٓ 04خ ٓ -ظخ٤ًِٞٓ َٛش طزَُ ٌٛح ثبٌىزت ٚاٌوًٍ اٌؼم١لح
ِٓٞى حُِْٔٔ. -ح٣٥خص ٝح٧كخى٣غ حُٔظؼِّوش رخٔ٣٩خٕ. ٚاٌوًٍِ ،جوىا أصوٖ
ا١ِ٩ٍ٦خ
حٔ٣٩خٕ ك ٢ك٤خس حُِْٔٔ٤ً - - .ل٤ش ح٫هظيحء رخََُٓ .3اٌؼجوح ِٓ لظض فٍٍٛ ٟوٗ.
-رؼ ٞحٌُظذ حُٔٔخ٣ٝش أ٤ج١بء
-أكٌخّ حُّٜٞ ٟٝ -ؼ٤خص ُظيحٍّ ح٣٥خص .1أؽىبَ اٌظَٛ ٠لهن اٌّزؼٍُ أؽىبَ
-حُٝ ّٜٞكٞحثي ٙحَُٝك٤ش، ٝح٧كخى٣غ حُٔظؼِّوش -ح٣٥خص ٝح٧كخى٣غ حُٔؼِّوش رخُٝ ّٜٞأكٌخٓٚ
ٝح٫ؿظٔخػ٤ش رخُ،ّٜٞ ( ٗ٠ٍٓ َٜخٕ حٌُ ١أٍِٗ ك ٚ٤حُوَإٓ)... اٌظؾ١خ
ّ اٌظٚ َٛاٌؾىّخ ِٕٗ .2 ،فٛائل اٌظَٛ
ٚا٨عزّبػّ١خ ٚأصوٖ ف ٟؽ١بح اٌفوك
ٓ 03خ -حُٝ ّٜٞط٣ٌٜذ حُ٘لْ. ٟٝ -ؼ٤خص ُِظلخَ٣ ٚاٌّغزّغ. اٌؼجبكاد
ٝحٓ٫ظ٘ظخؽ -حُٝ ّٜٞحُٜلّش حُؼوِ٤ش ٝحُزيٗ٤ش ٝح٫هظٜخى٣ش. .3اٌظ َٛروث١خ ٔفَ١خ
-حٓ٫ظؼخٍ َٓ٧هللا ِٓٞى
حُٔئٖٓ.
-حَُٔ٤س َٓؿغ أه٬م حُِْٔٔ ٟٝ -ؼ٤خص ُظلِ َ٤ح٣٥خص ؿٞحٗذ ٖٓ طلخػَ حٔٗ٩خٕ ٓغ ؿٝ َٙ٤ر٤جظ:ٚ
.1ا٤ف٩ق شقظ١خ اٌٍَُّ ٠طجك اٌّزؼٍُ ِىبهَ
-ارَحُ حُـٞحٗذ حُ٘لٔ٤ش ٝح٧كخى٣غ حُٔظؼِّوش رخٌَُ٘، ا٤ف٩ق اٌّىزَجخ فٟ
ُِٜزَ ٝح٩كٔخٕ ٝحُٜزَ ـ حُٔلخكظش ػِ ٠حُز٤جش .2اٌل ٓ٠اٌّؼبٍِخ رٙن٠ت
ٓ 07خ اٌّؾ١ؾ َِزوشلا
-آػخٍ حُوِن حُّٔ٤ت ػِ٠ ٟٝ -ؼ٤خص ُظيحٍّ رؼٞ اٌٍَٛن
ـ ح٣٩ؼخٍ. ثبٌٕظٛص اٌشوػ١خ .3اٍ٨زل٨ي ثب٤ؽىبَ
حُلَى ٝحُٔـظٔغ. ح٧ه٬م حٌُٔٓٓٞش. اٌشوػّ١خ. اٌّؾفٛظخ فِ ٟغبٌٙب
كذّ ٓظخَٛ -ارَحُ ٟٝ -ؼ٤خص ُِظؼَّف ػِ٠ ّ
٠زؼ ّوف اٌّزؼٍُ ػٍِ .1 ٝؾطبد ِٓ ٍ١وح اٌوٍٛي ِٛ -ق حُلي٣ز٤ش
حُٜلخرش ُِ٘ز ٢ـ ٠ِٛهللا حطلخه٤ش حُٜيٗش ٓغ هَٖ٣ طٍ ٝهللا ػٍٍٍُٚ ٗ١ ِؾطّبد ثبهىح ِٓ
ػِ ِّْٓٝ ٚ٤ـ (ِٛق حُلي٣ز٤ش)، َٓ -حٓ٬ص ُِؼظٔخء ٝحُِٔٞى ٍ١وح اٌوٍٛي طٍ.2 ٝثٕبء اٌّغزّغ اٌٍَُّ فٟ
-ارَحُ هٜخثٍٓ ٚخثَ ٝحٓظـ ٍ٬حَُٓ٠ِٛ ٍٞ ـ ٓٞحهق ٖٓ ك٤خس حُ٘ز ٢ارَح ْ٤ٛػِ ٚ٤حُّٔ٬ اٌّلٕ٠خ هللا ػٍ،ٍٍُٚ ٗ١
حُ٘ز ٢ـ ٠ِٛهللا ػِِّْٓٝ ٚ٤ هللا ػِ ٌُٜٙ ِّْٓٝ ٚ٤حُٜيٗش َ٠ٚزقٍض اٌؼجو .3فزؼ ِ ّىخ ٚاٌّٛالف اٌَ١وح
ٓ06خ (حُلـش ٝحُزَٛخٕ).
ـ ُِؼظٔخء ٝحُِٔٞى. ٖٓ حؿَ َٓحِٓش حُؼظٔخء ٚاٌمظض ِٕٙب٠ٚ ،مزل ٞثٙب ف ٟإٌجٍ١خ ٌٍوٍٛي طٍ ٝهللا
-ارَحُ هٔ٤ش حُؼل ٞػ٘ي ٝحُِٔٞى. ػٍ.ٍٍُّٚ ٗ١ ؽ١برٗ.
حُٔويٍس. ٟٝ -ؼ٤خص ُِظؼَّف ػِ٠
ؿٞحٗذ ٖٓ َٓ٤س ٓ٤يٗخ
ارَح ْ٤ٛػِ ٚ٤حُّّٔ٬
ٍؾ
4.4ثؤبِظ إٌَخ اٌواثؼخ ِٓ اٌزؼٍ ُ١اٌّزّ ٛ
كٜٗ ٢خ٣ش حُٔ٘ش حَُحرؼش ٖٓ حُظؼِ ْ٤حُٔظُِٔ ٌٖٔ٣ ،٢ٓٞظؼِّْ إٔ ٔ٣ظظٓ َٜخ كلع ٖٓ حُوَإٓ حٌَُٝ ْ٣حُلي٣غ حَُ٘٣ق هَحءس َٗٝكخ ٝحٓظؼٔخٝ ٫حٓظي٣ٝ .٫٫ؼَف كو٤وش حٔ٣٩خٕ رخُّٞ٤
ح٥هَ ٝحُو٠خء ٝحُويٍ ٝآػخٍٔٛخ ك ٢حُل٤خس٣ٝ .ل ْٜأكٌخّ حُلؾ ٝحُؼَٔس ِ ٝكٌٜٔٔخ حَُٝك٤ش ٝح٫ؿظٔخػ٤ش ٝحُل٠خٍ٣ش٣ٝ .ويٍ ٌٓخٗش حَٓ٧س ٝكن أكٌخّ حٝ ّ٬ٓ٩آىحر٣ٝ ،ٚلَ ٙػِ٠ اٌىفبءح
كٖٔ حُؼ٬هش ٓغ ح٧هخٍد ٝحُـَ٤حٕ٣ٝ .لٖٔ ح٫هظيحء كٟٞ ٢ء ٓخ ٣ؼَف ٖٓ ٓٞحهق ٖٓ َٓ٤س حَُٓ ٠ِٛ ٍٞهللا ػِٝ ِْٓٝ ٚ٤اهٞحٗ ٖٓ ٚأ ٢ُٝحُؼِّ ٖٓ حََُٓ؛ ٣ٝلظَّ حُوِلخء اٌشبٍِخ
حَُحٗ٣ٝ ٖ٤وظي ١ر.ْٜ
٣لظَّ حُٔزخىة ح٤ٓ٬ٓ٩ش ٝػٞحرض حٓ٧ش حُـِحثَ٣ش ٣ٝظَٜف ػِٟٞ ٠ثٜخ ك ٢حُٔٞحهق حُٔ٘خٓزشـ ٣ظٔٔي رو ْ٤حُٔـظٔغ حُـِحثَ ١رخُللخظ ػِ٠
حُؼ ٬هخص حُٔز٘٤ش ػِ ٠ح٧هٞس ٝح٣٩ؼخٍ ٝحُظؼخٝ ٕٝحُظٔخٓق ٝحُظ٠خٖٓ ٝطلَٔ حُٔٔئ٤ُٝش ٗٝزي حُؼ٘ق ٝحُظؼٜذ ٝحُظلَهش ٓٝلخٍرش ٓوظِق ح٥كخص اٌ٠ٛٙخ اٌٛؽٕ١خ
ٝحٗ٫لَحكخص.
٣لظَّ حُٔئٓٔخص ٝحَُٓ ُٞح٤ٓ٬ٓ٩ش ٝحُ٤٘١ٞش٣ٝ ،ؼظِ رخٗ٫ظٔخء اُ ٠حُـِحثَ ٣ٝويٍ هٔ٤ش حُٔٔخٔٛخص حُل٠خٍ٣ش ُؼِٔخء حَٛ٘ٗٝ ّ٬ٓ٩خ. اٌؼّ١و اٌٛؽٕٟ
ل ُ١ثٕبء
٣ؼظِ ربٜٓخٓخص حٓ٧ش ح٤ٓ٬ٓ٩ش ك ٢ر٘خء حُل٠خٍس حٔٗ٩خٗ٤ش ٝط٤١ٞي حُؼ٬هش حُٞى٣ش ر ٖ٤حُ٘ؼٞد ٣ٝظٔٔي رٔوٓٞخص حُ٣ٜٞش حُـِحثَ٣ش ٣ٝويٍ ا١خٍ
اٌّٛاؽٕخ اٌشقظ١خ
حُل٤خس حُٔ٘ظًَش ك ٢حُٔل٢٤
٘٣ظٜؾ أٓخُ٤ذ حُلٞحٍ كٓ ٢ؼخِٓظ٦ُ ٚهَ٘٣ ٝ ٖ٣زٌ حُؼ٘ق رٔوظِق أٌٗخُ ٚـ ٣ظـخٝد ٓغ حُو ْ٤حُؼخُٔ٤ش حُؼخىُش ٣ٝويٍ ٌٓخٗش حٓ٧ش حُـِحثَ٣ش ر ٖ٤حْٓ٧
ٔ٣ٝخٍّ حُ٘وي حُز٘خءٜ٣ٝ ،يٍ ح٧كٌخّ حُٟٔٞٞػ٤ش٣ٝ ،ظز٘ ٠حُو ْ٤حُٔظؼِوش رلوٞم حٔٗ٩خٕ ٝكٔخ٣ش حُز٤جش ٝحُٔٔخٔٛش كٓ ٢لخٍرش حُٔوخٝ َ١ح٥كخص اٌزفزؼ ػٍ ٝاٌؼبٌُ
حُظ ٢طٜيى حُٔـظٔغ ٝحُؼخُْ.
ٞ٣ظق حُ٘ ٜٙٞحَُ٘ػ٤ش ُٓ٬ظي٪ُٝ ،ٍ٫ؿخرش ػِ ٠اٌٗخُ٤خص ٓؼ٘٤ش .ـ ٔ٣ظو ٢حُٔؼِٓٞخص ٖٓ ٜٓخىٍٛخ حُٔٞػٞهش ُظ٤ٓٞغ ىحثَس ٓؼخٍكٞ٣ٝ ٚظلٜخ ك٢
ماد ؽبثغ فىوٞ
كَ ٌٓ٘٬ص كٓ ٢ل٤ط.ٚ
٣لٖٔ حٓظـ ٍ٬حُٞػخثن ٝحُزلغ ػٖ حُٔؼِٓٞخص ٖٓ ٜٓخىٍٛخ٣ ،يٜٗٝخ ٘٣ٝظٜٔخ ٜ٘٣ٝلٜخ هٜي حٓظؼٔخٍٛخ كٓ ٢ؼخُـش ٟٝؼ٤خص ك٤خط٤ش ٓ٘خٓزش ماد ؽبثغ ِٕٙغٟ اٌىفبءاد
٣لٖٔ حٓظـٓٝ ٍ٬خثَ ح٫طٜخٍٝ ،حٓظويحّ أىٝحص ح٩ه٘خع ٝحُلٞحٍٝ ،ارَحُ حُٔٞحهقٝ ،اريحء حٍ٥حء طٔخٗ٤خ ٝحُٞ٠حر ٢ح٧ه٬ه٤ش حٌُٔظٔزش. ماد ؽبثغ رٛاطٍٟ اٌؼوػ١خ
ـ ٣ظَٜف ٝكن حُوٝ ْ٤ح٧ه٬م ح٤ٓ٬ٓ٩ش حٌُٔظٔزش ك ٢حُظؼخَٓ ٓغ ح٥هَٝ ،ٖ٣حُٔل ٢٤كٓ ٢وظِرق ؿٞحٗزر ٚـ ٔ٣رظويّ ح٩ه٘رخع رخُريُ َ٤حُٔ٘طورٝ ٢حُلـرش
ماد ؽبثغ شقظٚ ٟاعزّبػٟ
حَُ٘ػ٤ش .ـ ٣ظزّ٘ ٠حُ٘ظخّ ك ٢ك٤خط٣ٝ ٚظٌٝم حُـٔخٍ حُلٔٝ ٢حُوِو ٢حٗط٬هخ ٖٓ ٓؼَكش آ٣خص هللا ك ٢حٌُٝ ٕٞحُٔوِٞهخص.
اٌيِٓ ِؼب١٠و ِٚئشواد اٌزمُ٠ٛ أّٔبؽ ِٓ ٚػؼ١بد رؼٍّّ١خ اٌّؾز٠ٛبد اٌّؼوف١خ ِو ّوجبد اٌىفبءح اٌىفبءاد اٌقزبِ١خ اٌّ١بكٓ٠
ك ٢ح٣٥ظ ٖ٤حٌَُٔ٣ظ٬ٓ - )97ٝ 96( ٖ٤ءٓش حٓ٫ظؼٔخٍ ُِٟٞؼ٤خص ـ اٌؾفع ٚاٍ٨زظٙبه اٌغ١ل اٌموآْ اٌىوٍٞٓ :ُ٠س حُ٘زؤ َ٠زظٙو اٌّزؼٍُ اٌمله
حُ٘ل٣ٞش ٝحٌُظخرش ٖٓ ٍٓٞس آٍ ػَٔحٕ طٞؿ ٚ٤حُيػٞس اٌىوُ٠ اٌّؾفٛظ ِٓ اٌموآْ
اٌؾل٠ش إٌج :ٞٛكي٣غ ـ اٌشوػ إٌّبٍت ٚاٌؾل٠ش إٌج ٞٛاٌشو٠ف، اٌموآْ
ٓ 08خ ُِ٘خّ ُلؾ ر٤ض هللا حُلَحّ ،حهَأ -كٖٔ حٓ٫ظظٜخٍ ؿزَ( َ٣حٔ٣٩خٕ ٝحّ٬ٓ٩ -اٍ٨زل٨ي اٌّ٩ئُ ٠ٚشوؽٗ شوؽب طؾ١ؾب، اٌىوُ٠
ح٣٥ظُ ٖ٤ظظؼَّف ػِ ٌٙٛ ٠حُ٘ؼَ٤س ٝح٩كٔخٕ)
ٓ٬ٓ -ش حُوَحءس ٝحُظٝ٬س ٠ٚؾَٓ اٍزؼّبٌٗ ٚاٍ٨زل٨ي ٚاٌؾل٠ش
حُيّ٤٘٣ش ٝك٠خثَ ر٤ض هللا حُلَحّ.
ثٗ ف ٟاٌٛػؼ١بد إٌّبٍجخ. اٌشو٠ف
-حٓ٫ظي ٍ٫حُٔ٘خٓذ ُِٔٞحهق.
ــ ٛلش ػَ ٝأًٍخٕ حُؼو٤يس أًٍخٕ حٔ٣٩خٕ ٓظشُ ،وي طؼَكض ِٓ أهوبْ اّ٠٦بْ: ٠ؼلك اٌّزؼٍُ أهوبْ اّ٠٦بْ
اّ٠٦بْ ـ اٌّؼوفخ اٌغ١لح
ـ ٛلش حُظويْ٣ ػِ ٠أٍرؼش ٜٓ٘خ .كخ ٍٝإٔ طظؼَّف أٌٍ اٌؼم١لح اٌَزخ٠ٚ ،ؼ ّوف ثؾم١مخ
ٓ 04خ ـ ارَحُ كو٤وش حٔ٣٩خٕ رخُّٞ٤ ػِ ٠حُزو٤ش ٓٔظؼ٘٤خ رٔخ طٞكَ ُي٣ي ـ حٔ٣٩خٕ رخُ ّٞ٤ح٥هَ ثبٌ َٛ١ا٢فوٚ ،اٌمؼبء ٚاٌمله ،ـ ث١بْ ا٤صو ف ٟاٌٍَٛن
ح٥هَ ٝحُو٠خء ٝحُويٍ ٚأصوّ٘ب ف ٟاٌؾ١بح٠ٚ ،ؾَٓ ا١ِ٩ٍ٦خ
ـ حُظؼَ٣ق حُٜل٤ق رخًَُٖ٘٤ ٖٓ َٓحؿغ ٓٝؼِٓٞخص هزِ٤ش. ـ حٔ٣٩خٕ رخُو٠خء ٝحُويٍ ػوػٙب ِجوىا أصوّ٘ب فٍٍٛ ٟوٗ ـ اثواى ا٤صو ف ٟاٌؾ١بح
ـ ٓ٬ءٓش حٓ٫ظؼٔخٍ ُِٟٞؼ٤خص حُلؾ ٝحُؼَٔس ٌٗٞ٣خٕ رِ٣خٍس أٓرخًٖ ـ حُلؾ أكٌخِٓ ٝ ٚكٌٔ.ٚ ٠ؼوف اٌّزؼٍُ و١ف١خ أكاء اٌؾظ ـ ِؼوفخ أؽىبَ اٌؾظ ٚاٌؼّوح اٌؼجبكاد
ـ كٖٔ حُظؼَ٣ق رخُلؾ ٝحُؼَٔس ٓؼّ٘٤ررش كررر ٢أٝهررخص ٓؼّ٘٤رررشٝ ،ررررؤهٞحٍ ـ حُؼَٔس أكٌخٜٓخ ِ ٝكٌٜٔخ. ٚاٌؼّوح أكاء طؾ١ؾب٠ٚ ،زؾىُ
ـ ٓؼَكش أكٌخّ حُلؾ ٝحُؼَٔس ٝأكؼخٍ ٓؼِٓٞشٓ ،رٖ هرٓ ٍ٬ؼخٍكري ـ اٌزفو٠ك ث ٓ١اٌؾظ ٚاٌؼّوح ف ٟػوػٙب ٚث١بْ ِؽىّّٙب.
ٓ 04خ
ـ حُظٔ ِ٤٤ر ٖ٤حُلؾ ٝحُؼَٔس حُوزِّ٤ش ٝحٓظؼخٗظي رٔخ طٞكَ ُي٣ي ٓرٖ ـ رؼظ ُ١اٌشؼبئو
ـ ح٧ىحء حُٜل٤ق رخُٔلخًخس. ًظرذ َٓٝحؿررغ ٛٝرر ،ٍٞطلر ّيع ػررٖ
ٛخط ٖ٤حُ٘ؼَ٤ط٤ًٝ ٖ٤لّ٤ش أىحثٜٔخ.
٬ٓ -ءٓش حُؼَ٨ُ ٝكيحع. ـ اٌّؼوفخ اٌظؾ١ؾخ ثب٢كاة ـ ٖٓ آىحد حُِْٔٔ ك ٢أَٓط :ٚحَٓ٧س ٢ٛحُ٘ٞحس حٓ٧خٓر٤ش كر ٢ر٘رخء ٣ٝؼَف أكٌخّ حّ٬ٓ٩ رٙن٠ت
-ططخرن حٓ٫ظؼٔخٍ ٓغ حُٔٞحهق. حُٔـظٔغ ،حػر ٢أٓؼِرش ىحُرش ػِر ٠أىد (ح٫كظَحّ ،حَُكن ،حُٔٞىس ك ٢ر٘خثٜخ ٝحُٔلخكظش ػِٜ٤خ، اٌٍَٛن
-ارَحُ حُِٔٞى حُيحٍ ػِ٠ ـ اٌّّبهٍخ اٌظؾ١ؾخ فٟ
ٓ 07خ حُٔٔررررِْ كرررر ٢أٓررررَطٓٝ ،ٚررررغ أهخٍرررررٚ ٝحَُكٔش ،حٓ٫ظجٌحٕ) ٣ٝلَ ٙػِ ٠كٖٔ حُؼ٬هش ٓغ
ح٫هظيحء. اٍ٤وح ِٚغ اٌغ١واْ.
ٝؿَ٤حٗ.ٚ ـ ِٛش حَُكْ. ح٧هخٍد ٝحُـَ٤حٕ
-ر٤خٕ حُؼزَ حُٔٔظوِٜش رٌَ٘ ـ اٌ٨زياَ ثب٤ؽىبَ ٚا٢كاة ٣ويٍ ٌٓخٗش حَٓ٧س.
ٝحٟق. ـ كٖٔ حُـٞحٍ.
-حُؼَ ٝحُٔ٘خٓذ ُٔٞحهق كررر ٢كـرررش حُرررٞىحع هخ١رررذ حَُٓرررٍٞ ـ حُٔؼَكش حُـّ٤يس رخُٔلطخص ـ كظق ٌٓش. ٣ؼَف حُٔظؼِْ ٓلطخص رخٍُس اٌَ١وح
ٝأكيحع ٖٓ ك٤خس حَُٓ٠ِٛ ٍٞ ٠ِٛهللا ػِ ِّْٓٝ ٚ٤ؿٔرٞع حُلـرخؽ ـ كـش حُٞىحع. ٖٓ َٓ٤س حَُٓ ٠ِٛ ٍٞهللا
هللا ػِ.ِْٓٝ ٚ٤ ـ ٝكخس حُ٘ز ٠ِٛ ٢هللا ػِ ٚ٤حُٞحكرريٗ ٖ٣خٛررلخ ٛٞٓٝرّ٤خ ،طؼ رَّف ـ ارَحُ حُؼزَ ػِ ٖٓ( ِْٓٝ ٚ٤كظق ٓ ٌّش اُ٠
ٓ 03خ
-كٖٔ حُؼَ.ٝ ػِ ٌٙٛ ٠حُوطزشٝ ،حًظ٘رق ٓرخ كٜ٤رخ ِْٓٝ ـ كٖٔ ح٫هظيحء حُٞكخس)َٔ٣ٝ ،ىٛخٔٓ ،ظوِٜخ
-كٖٔ حٓظو ٙ٬حُؼزَ. ٓرررررررٖ كٞحثررررررري ٍٝكّ٤رررررررش ٝأه٬هّ٤رررررررش حُؼزَ ٜٓ٘خ٣ٝ ،ؼزَ رِٔ ًٚٞػٖ
كٖٔ ح٫هظيحء ك ٢حُظطز٤ن. ٝحؿظٔخػّ٤ش. ح٫هظيحء رٜخ.
ـ ٛلش حُظؼَ٣ق ر٘و٤ٜش ًَ ـ ٓٞحهق ٝػزَ ٖٓ ك٤خس أ ٢ُٝك٤خس أ ٢ُٝحُؼِّ ٖٓ حََُٓ ػِْٜ٤ ـ حُظؼَ٣ق حُٔ٘خٓذ رؤ٢ُٝ ٣ؼَف حُٔظؼِْ ٓٞحهق ٖٓ ك٤خس
ٍٓ ٖٓ ٍٞأ ٢ُٝحُؼِّ. حُؼِّ ٖٓ حََُٓ ػِ ْٜ٤حُٔ٤ِٓ ّ٬جش رؼزَ ٞٓٝحػع حُؼِّ ٖٓ حََُٓ أ ٢ُٝحُؼِّ ٖٓ حََُٓ (ٗٞف
ـ حٓ٫ظو ٙ٬حُٜل٤ق ُِٔآػَ أه٬ه٤ش ،طؼَف ػُِ ْٜ٤ظؼَف حُٔ.ّ٬ ـ ح٫هظيحء رٔ٘خهز ْٜك٢ ٝارَحٝ ٠ٓٞٓٝ ْ٤ٛػ)٠ٔ٤
ٓ 04خ اٌمظض
ٝحُؼزَ. ـ ػزَ ٝىٍَ٤ٓ ٖٓ ّٝس ٓٞحهق ٝهٜخٍ ُظٔظَٗي رٜٔخ ك٢ حُل٤خس. ػِ ْٜ٤حُٔ٣ٝ ّ٬وظي ١ر ْٜك٢
ـ ح٫هظيحء حُٔ٘خٓذ ك ٢حُٔٞحهق ك٤خطي حُ٤ٓٞ٤ش. حُوِلخء حَُحٗي.ٖ٣ ـ طويٌٓ َ٣خٗش حُوِلخء ك٤خط٣ٝ ،ٚلظَّ حُوِلخء
ـ ارَحُ ٌٓخٗش حُوِلخء حَُحٗيٖ٣ حَُحٗي.ٖ٣ حَُحٗي.ٖ٣
ٚ .5ػغ إٌّٙظ ؽّ١ي اٌزطج١كُ :ظلو٤ن ططز٤ن ٓ٬ثْ ُِٜٔ٘ؾ٫ ،ر ّي ٖٓ ح٧هٌ رؼ ٖ٤ح٫ػظزخٍ حُظٞؿٜ٤خص ح٥ط٤ش:
-اػيحى حُٔوطّ ٢حُُٔ٘ ١ٞز٘خء حٌُلخءحص حَُٔٞٛىس ك ٢حُٜٔ٘رخؽٝ ،كورخ ٔٗ٫رـخّ حُٔؼرخٍف حُٔ٘يٍؿرش ٟرٖٔ ٓ٤رخى ٖ٣حُٔرخىسٝ ،طٌخِٜٓرخ ٓرغ ٓرٞح ّى أهرَ ٟكر ٢ا١رخٍ حُٟٔٞرٞػخص
حُٔ٘ظًَشٝ ،طلو٤وخ ُِٔزيأ حُ٘ٔو.٢
-اػيحى ٟٝؼ٤خص طؼِّٔ٤ش ٖٓ ٝحهغ ك٤خس حُٔظؼِّٔ ،ٖ٤طٞكَّ كَ ٙحُٔ٘خًٍش ك ٢ر٘خء طؼِّٔخطٔٗ( ،ْٜخًؽ ك ٢حُٞػ٤وش حَُٔحكوش).
-حٓظؼٔخٍ ُِٓٞخثَ حَُّٔٔ٤س ،هخٛش ك ٢حُٟٞؼ٤خص حُوخٛش رؤْٓ حُؼو٤يس ح٤ٓ٬ٓ٩شٝ ،حُؼزخىحصٝ ،هَحءس حُوَإٓ حٌَُ( ْ٣أَٗ١شٜٓ ،ٍٞٛ ،لقٗ ،ٍّٞٓ ،لخكخص ،ؿيح.)ٍٝ
-حػظٔخى حُظٝ٬س حُـ٤يس ُِوَإٓ حٌَُٝ ،ْ٣طؼ٣ٞي ْٛػِ ٠كٖٔ حٓ٫ظٔخع.
ٍ -ر ٢ح٣٥خص حُوَآٗ٤ش ٝح٧كخى٣غ حُ٘ز٣ٞش حُٔظ٘خُٝش رخُٔؼخٓ٬ص ٝح٧ه٬م.
-طيػ ْ٤حُظؼِّٔخص رخُويٝس حُلٔ٘ش ُٓ٨ظخً ،طلو٤وخ ُِظؤػ َ٤حَُٔؿٞد كٗ ٢لٔ٤ش حُٔظؼِٔ.ٖ٤
-ارَحُ حُؼزَ ح٧ه٬ه٤ش ٖٓ ك٤خس حَُٓ ٍٞـ ٠ِٛهللا ػِ ِّْٓٝ ٚ٤ـ ُ٬هظيحء ٝ ،طؼِ ِ٣حُوٝ ْ٤حًُِٔٞخص حُٔؼخُ٤ش ُي ٟحُٔظؼِْ.
-اَٗحى حُٔظؼِٔ ٖ٤كٟٝ ٢غ ٓ٘خٍ٣غ ر٤يحؿٞؿ٤ش كظٔ٣ ٠خٞٔٛح رلؼخُ٤ش ك ٢ط٘ل ٝ ٌٙ٤طو ْ٣ٞأٗلٔ ْٜك.ٚ٤
َٓ -حػخس ه٤ٜٛٞش حُٔخىس ِ٤ٔٓ ٝحص ٓٞحٍىٛخ حُٔؼَك٤ش ٝهيّٓ٤ش ٗ ٜٙٞحُٞك ٢حُ َّ٘٣ق ك ٢حهظ٤خٍ حُٟٞؼ٤خص حُظؼِٔ٤ش ٝحُٓٞخثَ َ١ٝحثن حُظ٘٘ٝ ٢٤حُظو.ْ٣ٞ
-حُلَ ٙػِٞٓ ٠حًزش ًَ ؿي٣ي ك٤ٓ ٢يحٕ ٝظ٤لظ ٚرخ٬ّ١٫ع ػِٓ ٠خ ِٛٝض اُ ٚ٤حُؼِ ّٞحُظَر٣ٞش.
-حكظَحّ ٗو٤ٜش حُٔظؼِّْٔ ٓ ،خ ٌٔ٣ز ٚحُطٔؤٗ٘٤ش ٝحُؼوش ك ٢حُ٘لْ.
-حُلَ ٙػِ ٠طَؿٔش حٌُٔظٔزخص اُِٞٓ ٠ى.
-ؿؼَ حٌُظخد حُٔيٍِٓ٤ٓٝ ٢ش ٔ٣ظؤْٗ رٜخ حُٔيٍّّ حٓظج٘خٓخ ،ى ٕٝإٔ ٣ؼظٔي ػِ٤ًِّ ٚ٤خٝ ٚٗ٧ ،ػ٤وش ر٤يحؿٞؿ٤ش ٓٞؿّٜش ُِٔظؼِّْ أٓخٓخ.
ف١ِ ٟلاْ اٌؼم١لح׃ حٓ٫ظؼخٗش رخُظٞح َٛحٌُ٤ٗٞش حُيحُش ػِ ٠ػظٔش حُوخُن ٝهيٍط.ٚ
-ح٫رظؼخى ػٖ حُظل َ٤ٜك ٢حُـ٤ز٤خصٝ ،ػٖ حُظؤ٬٣ٝص حُٔوظِلش.
ٍ -ر ٢حُؼو٤يس رخ٥ػخٍ حُِٔ٤ًٞش ُِٔظؼِْ ك ٢حُٔل.٢٤
ف١ِ ٟلاْ اٌؼجبكاد׃ طزٔ ٢٤ح٧كٌخّ ح ُلو٤ٜش حُٔظؼِوش رخُؼزخىحص ٝكن حٌُٔٛذ حُٔؼظٔيٝ ،رٔخ ٘٣خٓذ ٓٔظ ٟٞحُٔظؼِٔٝ ٖ٤اىٍحً.ْٜ
-حَُؿٞع اُ ٠حُٜٔخىٍ حُلو٤ٜش حُٔٞػٞهش.
ٍ -ر ٢حُؼزخىحص رخ٧ه٬مٝ ،ارَحُ كٞحثيٛخ حَُٝك٤ش ٝح٫ؿظٔخػ٤ش ٝحُٜل٤ش.
تقدٌم المادة :التربُت اإلاسهُت مً اإلاىاز السضاػُت التي جىطغ لسي اإلاخعلم كُم اإلاىاطىت هحلىق وواحباث واهخماء وطني
والخمطغ على كىاعس زًملطاطُت وهي بصلً حـيل معطفت ومماضػت وػلىن ،إش حؼاهم في حعلم الحىاض وجلبل آلادط والتزام ألاطط
اإلاىغمت والخحلي بطوح الدؼامح والخضامً وهبص الخمُحز بمذخلف أؿياله ،جىمي لسي اإلاخعلمحن الىعي بأزاء الىاحب ،واحترم
ّ
والعامت. ّ
الخاكت الصاث وحلىق ؤلاوؼان واللاهىن وحماًت اإلامخلياث
ّ
» ال ًيبغي أن جلخلط التربُت اإلاسهُت في اإلاسضػت على جللحن مبازا أو معلىماث ومعاضف مجطزة في شهً الخلمُص ،بل ًجب أن
الخلطف« ،و» حؼً الخعاٌف«. ّ حـ مل مجاال أوػع ،أال وهى جطبُت ؿاملت هسفها إهؼاب الخلمُص ػلىواث ومىاكف ،أي » حؼً
اإلاازة الطفل هُف يكىن مىاطنا مسؤوال ،كازضا على فهم ّ حعلم هصه ّ ّ
الخغحراث التي جحسر في اإلاجخمع واملساهمت النشطت فيها.
تهخم باإلاعاضف وحفغها ،وحؼتهسف القيم الخلقيت ،مثل الجهس، مما ّ مازة جطجىع أػاػا على الؼلىن الُىمي أهثر ّ وهصا ما ًجعلها ّ
وحب الىطً. والعمل اإلاخلً ،احترام الصاث والغحر بادخالفاتهمّ ،
جلبل الطأي اإلاذالفً ،يبغي أن ّ حعلماث :ؤلاكغاءّ ، ّ ّ ّ
جىمي لسي الخلمُص مىص ألاطىاض ألاولى مً الخعلُم ول هصه اللُم محل
الىفاءاث آلاجُت:
-الاحترام مً دالٌ جىفُص الىغام السادلي للمسضػت؛
مهام حؼُحر اللؼم ،مثل الىغافت ،وجىغُم الحفالث، جحمل اإلاؼؤولُت في اللؼم واإلاسضػت مً دالٌ جىغُم اهخذاباث لخىظَع ّ ّ -
وظٍاضة ألاطفاٌ اإلاطض ى في اإلاؼدـفُاث؛
-احترام كىاعس الحُاة الجماعُت في اإلاسضػت :الىغافت ،ألامً ،اللباغ ،الىغام؛
ّ ّ
مخضاز آلاضاء (أزاء أزواض) لدؼُحر الجزاعاث ومغاهط العىف البسوي أو اللفغي (حؼً ؤلاكغاء ،طلب -حعلم هُفُت إزاضة هلاؾ
ًلسمه الفىج)...؛ ًلسمه أكطاهه وما ّ اليلمت ،الاعخصاض ،جلسًط ما ّ
-اإلاـاضهت اليـطت في هُاول حمعُاث شاث طابع زلافي أو ضٍاض ي أو احخماعي واإلاجمىعاث اللىجُت ،والىىازي الخضطاء،
الىىازي العلمُت ّ
والفىُت ،هىازي اإلاطالعت ... ،؛
الحم في الاػخثىاء (أزاء لعب زوض حىٌّ الخاكت (ألاكؼام اإلاسمجت) ،معّ شوي الاحخُاحاث جلبل الادخالف ،حالت ألاطفاٌ ّ ّ -
ؤلاعاكت)؛
-معطفت هُف حعمل ؤلازاضة ،والبساًت مً إزاضة مسضػخه ،زم البلسًت وعالكتها باإلاسضػت؛
مؤػؼاث الجمهىضٍت وزوضها ،وهُفُت ػحر عملها ،مع جىغُم اهخذاباث زادل اللؼمّ ،
هُفُت حعُحن اإلاؼؤولحن الخعطف على ّ ّ -
ّ ّ ّ
اإلاىخذبحن (ألاغلبُت) ،جىغُم هلاؿاث حىٌ أفياض مخضازة أو مذخلفت ،حم الاكلُت في الخعبحر ،جىظَع مىاكب اإلاؼؤولُت؛
ّ
-مماضػت اإلاىاطىت بدىغُم عملُاث مسهُت مخعللت بدؼُحر اللؼم (الىغافت ،الطاوالث ،ػاحت اإلاسضػت ومحُطها.
ّ هما ّ
تهخم التربُت اإلاسهُت أًضا بدىغُم الحُاة "الافتراضُت" للخالمُص والخحىم في الخىىىلىحُا واػخذساماتها في أغطاض جطبىٍت ،مع
الحاكت (الخىاكل الاحخماعي).ّ الحفاظ على الؼالمت الخللُت ،وحماًت حُاتهم
2 .2ؼاٌات المادة فً مرحلة التعلٌم المتوسط :جطمي مازة التربُت اإلاسهُت في مطحلت الخعلُم اإلاخىػط إلى جحلُم الغاًاث
الخالُت لسي اإلاخعلمحن:
إعساز الفطز للحُاة ،إعسازا ًؤهله للعِف همىاطً ًسضن ما علُه مً واحباث وماله مً حلىق مخمؼً بهىٍخه الىطىُت،
مخفخح على اللُم ؤلاوؼاهُت؛
جىمُت الحؽ اإلاسوي وجحؼِؽ اإلاخعلم باإلاؼؤولُت الفطزًت والجماعُت والىعي بأهمُت احترام اللاهىن واإلاؼاهمت في الحُاة
السًملطاطُت؛
جمىحن اإلاخعلمحن مً مماضػت اإلاىاطىت والسفاع عً حلىق ؤلاوؼان على أػاغ كُم اإلاجخمع وكىاعس السًملطاطُت واحترام
السػخىض ومؤػؼاث الجمهىضٍت وجلسًط ما جلسمه اإلاىغماث ؤلاكلُمُت والعاإلاُت مً دسماث إوؼاهُت.
2..مساهمة المادة فً تحقٌق الملمح الشاملً :ىدؼب اإلاخعلم في مطحلت الخعلُم اإلاخىػط الىفاءاث الـاملت الخالُت:
ً -ىطلم مً مفهىم السولت للخعبحر عً جمؼىه بالىغام الجمهىضي في الجعابط كلس مماضػت الحلىق وجأزًت الىاحباث
وجلبل آلادط؛
ً -خفاعل بـيل اًجابي مع كضاًا مجخمعه واإلاـاول اإلاططوحت في محُطه مً دالٌ جبيُه لألػلىب السًملطاطي ومماضػت
الحىاض البىاء والحفاظ على الترار الىطني؛
ٌ -عبر عً احترامه للسػخىض وكىاهحن البالز مخمؼيا بمبسإ العسالت واإلاؼاواة والحطٍت واحترام حلىق ؤلاوؼان؛
ً -ماضغ مىاطىخه باعخباضها هىٍت واهخماء وحلىق وواحباث ،بعس الىـف عً ألاػؽ السًملطاطُت التي جلىم عليها مؤػؼاث
الجمهىضٍت؛
3.1طبٌعة الموارد المجندة :اهطالكا مً اعخباض مازة التربُت اإلاسهُت معطفت ومماضػت وػلىن فان اإلاىاضز اإلاـيلت للىفاءاث
جخمثل فُما ًلي:
أ ) املعزفت الصزفت ًدىاوٌ اإلاخعلمىن حملت مً اإلافاهُم ألاػاػُت واإلاحخىٍاث اإلاعطفُت ضمً زالزت مازًً مهُيلت للمعطفت على
الىحى الخالي:
-الحُاة الجماعُت
-الحُاة اإلاسهُت
ّ
-الحُاة السًملطاطُت واإلاؤػؼاث.
ب) املهاراث (ألاداء)ً :ىدؼب اإلاخعلم في مطحلت الخعلُم اإلاخىػط مهاضاث منها على الخلىق:
إلاازة بـيل منهجي في إطاض البحث عً اإلاعلىماث مً ملازضها كلس اػدثماضها؛ -اػخعماٌ أزواث ا ّ
-اػخغالٌ وػابل الاجلاٌ والخطاب الاػخساللي في الخبلُ ؛
ج) املعزفت السلىكيت :الاهطالق مً اإلاضامحن اإلاعطفُت الػخذالق حملت مً اإلاعاوي واللُم شاث ألازط الاًجابي على الؼلىن
منها ّعلى ػبُل اإلاثاٌ:
-الخحلي باإلاؼؤولُت في احترام اللاهىن باعخباضه الضابط للعالكاث الاحخماعُت وحؼً الخعامل مع الغحر والعمل مً أحل
اللالح العام؛
-اجذاش مىاكف إًجابُت ججاه كضاًا اإلاحز العىلطي وحلىق ؤلاوؼان والبِئت ،والحفاظ على الترار الطبُعي والثلافي
واإلاؼاهمت في إزطابه؛
ّ
-الخحلي بطوح اإلابازضة واإلاؼؤولُت والاهضباط واعخماز الحىاض هأػلىب حضاضي في حل اإلاـىالث.
4 .1مساهمة الما ّدة فً التح ّكم فً الموا ّد األخرى :حؼاهم مازة التربُت اإلاسهُت في الخيامل مع اإلاىاز ألادطي مً دالٌ ما
جىفطه مً مفاهُم وملطلحاث همعاضف مـترهت بحن هصه اإلاىاز ،ال ػُما:
-اللغت العزبيت :وحـيل اللغت العطبُت محىض وأزاة للخعلم في هفؽ الىكذ ،وجخيامل مازة التربُت اإلاسهُت مع اللغت العطبُت بما
جخضمىاه مً مفاهُم و هلىق ّ
حععظ اإلاىدؼباث اللغىٍت للمخعلم وجثريها ،وجمىً مً فهم كُم اإلاىاطىت وجحىٍلها الى
ػلىواث اًجابُت في وضعُاث حُاجُت؛
-الخاريخ :جىفط مازة التربُت اإلاسهُت مفاهُم وملطلحاث ًخم جىعُفها في مازة الخاضٍر ،مما ٌؼاعس على فهم مىضىعاث
جخعلم بالحُاة اإلاسهُت والحُاة السًملطاطُت ومؤػؼاث الجمهىضٍت والسولت وهغام الحىم الخ ...
ّ -الجغزافيا :جخيامل ّ
مازة التربُت اإلاسهُت والجغطافُا في ضبط الغاهطة الجغطافُت محاللسضاػت ببعسها الىعُفي واإلاـيلت
الحُاجُت ببعسها الحضاضي ؛
-الزياضياث :جطجبط مازة التربُت اإلاسهُت بالطٍاضُاث مً حُث جيامل اإلاازجحن في اػخذسام ألاعساز وبىاء الىطوهىلىحُا
ومعطُاث إحلابُت حؼاعس على الفهم السكُم للغاهطة محل السضاػت؛
التربيت العلميت والخكنىلىجيت :جلسم مازة التربُت اإلاسهُت مفاهُم هغطٍت مً ؿانها أن حؼاعس على إعطاء التربُت العلمُت
والخىىىلىحُت الخىحه الؼلُم.
اللجنت الىطنيت للمناهج 221 ّ
املخىســط 2016 - مناهــج مزحلت الخعليــم
وسارة التربيت الىطنيت الجمهىريت الجشائزيت الذيمقزاطيت الشعبيت
.2مالمح التخرج
1.2مالمح التخرج من التعميم األساسي
ملمح التخرج من مرحلة التعلٌم االبتدائً المتوسط
ّ ملمح التخرج من مرحلة التعلٌم ملمح التخرج من التعلٌم األساسً
فٙٔ ٟب٠خ ِوؽخ اٌزؼٍ ُ١اٌّزٍٛؾ٠ ،ى ْٛاٌّزؼٍُّ فٙٔ ٟب٠خ ِوؽٍخ اٌزؼٍ ُ١ا٨ثزلائ٠ ،ٟى ْٛاٌّزؼٍُّ فٙٔ ٟب٠خ اٌزؼٍ ُ١اٍ٤بٍ٠ ،ٟى ْٛاٌّزؼٍُّ لبكها ػٍٝ الكفاءة الشاممة
اٌزظوف فِ ٟؾ١طٗ ا٨عزّبػ ،ٟثشىً ّ لبكها ػٍٝ لبكها ػٍِ ٝؼوفخ ا ٌٍ٤اٌلّ٠مواؽ١خ اٌز ٟرمَٛ اٌزظ ّوف فِ ٟؾ١طٗ وّٛاؽٓ ٚاع ث٠ٛٙزٗ ٚأزّبئٗ،
َِئٚي رغبٖ أ٢فو ٚاٌوِٛى اٌٛؽٕ١خ، ػٍٙ١ب ِئٍَبد اٌغّٛٙه٠خ ِّٚبهٍخ ِٛاؽٕزٗ ِٓ ف٩ي ِّبهٍزٗ ٚاؽزواِٗ ٌمٛاػل اٌؾ١بح اٌلّ٠مواؽ١خ،
ٍَبد اٌغّٛٙه٠خ . ِٚئ ّ ثبػزجبه٘ب ٘٠ٛخ ٚأزّبء ،ؽمٛلب ٚٚاعجبد . ٍَبد اٌغّٛٙه٠خٚ ،رؾٍّ ٗ١ثبٌم ُ١أَ٦بٔ١خ.ِٚئ ّ الميادين
ٔ٣خ ْٛح٣ـخر٤خ ك ٢حهظَحف حُلِ٬ٌُ٘ٔ ٍٞص ٖٓ ٘٣طِن ٖٓ ٓؼَكش هٞحػي حُل٤خس حُـٔخػ٤ش رؼي حٌُ٘ق ػٖ حٌُٔ٘٬ص كٓ ٢ل٤ط ٚح٫ؿظٔخػ٢
ٓل٤ط ٚح٫ؿظٔخػ ٢رؼي ط٘وٜٜ٤خ . ٝحُظَحع حُُِ ٢٘١ٞظؼز َ٤ػٖ طلخػِ ٚح٣٫ـخر٢ ٣وظَف حُلِٝ ٍٞكن ٓخ طِٔ ٚ٤حُِٜٔلش حُؼخٓش . اٌؾ١بح اٌغّبػ١خ
ٓغ ٓل٤ط ٚح٫ؿظٔخػ.٢
رؼي حٌُ٘ق ػٖ حُظ٘ٞع حُؼوخك ٢كٓ ٢ل٤ط٣ ٚؼزَ ٔ٣خٍّ ٓٞح٘١ظ ٚكٓ ٢ل٤ط ٚح٫ؿظٔخػٖٓ ٢ ٔ٣خٍّ حُلٞحٍ حُز٘خء ك ٢أ٘ٓ َ١ظٔش حٗط٬هخ ٓ ّٔخ طّ٘ٚ
ػٖ طٌٔٔ ٚرخُلٞحٍ حُز٘خء ًؤِٓٞد ك٠خٍ١ ه ٍ٬حكظَحُِٓ ٚوخٗٝ ٕٞىكخػ ٚػٖ حُلَ٣خص ػِ ٚ٤حُوٞحٗ ٖ٤حٓ٧خٓ٤ش ٝحُ٘ظْ حُيحهِ٤ش. اٌؾ١بح اٌّلٔ١خ
حٓ٧خٓ٤ش ٝكوٞم حٔٗ٩خٕ .
َ٣ر ٢حُؼ٬هش ر ٖ٤حُـِحثَ ًـٔ٣ٍٜٞش ٘٣طِن ٓٔخ ّٚ٘٣ػِ ٚ٤حُيٓظٝ ٍٞهٞحٖٗ٤ ٣ؼزَ ػٖ حكظَحُٓٔ ٚزخىة حُل٤خس حُئ٣وَح٤١ش
ٝحُٔئٓٔخص حُ٤٘١ٞش ٝحَُٓ ُٞحُظ ٢طؼزَ ػٜ٘خ حُـٔ٣ٍٜٞش ُِظؼز َ٤ػٖ طٌٔٔ ٚرٔزيأ حُئ٣وَح٤١ش ٓٝئٓٔخص حُـٔ٣ٍٜٞش ٍُٛٞٓ ٝخ ،رؼي حٌُ٘ق ػٖ اٌؾ١بح اٌلّ٠مواؽ١خ
ٓئًيح ػِ ٠أ٤ٔٛش حُللخظ ػِ ٠حُٔٔظٌِخص حُؼخٓش ٝحُظيح ٍٝػِ ٠حُِٔطش آُ٤خص ٝهٞحػي َٓٛ٤خ. ٍَبد ٚاٌّئ ّ
ٝحُوخٛش
رؼي حٌُ٘ق ػٖ ٣ٞٛظ ٚحُ٘و٤ٜش ٣ؼزَ ػٖ ٣ئًي طٌّٔٔ ٚرٌٔٗٞخص رٌٔ ّٗٞخص ٣ٞٛظ ٚحُ٤٘١ٞش (ح٣ ّ٬ٓ٩ئًي طٌٔٔ ٚرٌٔٗٞخص رٌٔ ّٗٞخص ٣ٞٛظ ٚحُ٤٘١ٞش
اٌ٠ٛٙخ
حػظِحُ ٙر٣ٜٞظ ٚحُ٤٘١ٞش ٝحُؼَٝرش ٝحٓ٧خُ٣ـ٤ش).
٣ظلِّ ٠رَٝف حُٔٔئ٤ُٝش طـخ ٙحُيٓظٍٞ ٣لظَّ حُٔئّٓٔخص ٝحَُٓ ُٞحُ٤٘١ٞش ٝحُيٓظٝ ٍٞهٞحٖٗ٤ اٌؼّ١و
٣ؼزَّ ػٖ حكظَحٓٝ َُُِٞٓ ٚأُٞحٕ حُؼِْ حُ٢٘١ٞ ٓٝئّٓٔخص حُـٔ٣ٍٜٞش ٝحَُٓ ُٞحُ٤٘١ٞش. حُز٬ىِ٣ٝ ،ظِّ رلٔخ٣ظٜخ ٝحُيكخع ػٜ٘خ. اٌٛؽٕٟ اٌم١ـُ
ٔ٣ -خٍّ ٓٞح٘١ظ ٖٓ ٚه ٍ٬حُظٔظغ رلوٞهٚ ٣ -زيٝ ١ػ ٚ٤حٌُخَٓ طـخ ًَ ٙه٠خ٣خ ٓـظٔؼٚ ٣ظلِّ ٠رخُٔٔئ٤ُٝش ٣ٝظَٜف ًٔٞحٝ ٖ١حع طـخٙ ٚاٌّٛالف
اٌّٛاؽٕخ
ٝأىحء ٝحؿزخط.ٚ حُٔٔخٔٛش ك ٢حهظَحف حُلِ ٍٞحٌُٔٔ٘ش ُٜخ. ٓوظِق ه٠خ٣خ ٓـظٔؼ.ٚ
ٔ٣ -ظٌ٘ق ٝؿٞى ٗؼٞد ٝػوخكخص أهَ،ٟ ـ ٣زي ١طلظل ٚػِ ٠حُؼوخكخص ح٧هَ ٟك ٢حُؼخُْ ّ
ـ ٣زي ١حٓظؼيحىح ُٗ٬لظخف ػِ ٠حُؼخُْٓ ،ظلِ٤خ رَٝف اٌزفزؼ ػٍٝ
٣ٝظؼَّف ػِ ٠هٔ٤ش حُظ٘ٞع. ٝحُيكخع ػٖ كوٞم حٔٗ٩خٕ حُظٔخٓق ٝطز٘ ٢ػوخكش حُِْٔ. اٌؼبٌُ
المتوسط
ّ 2.2مالمح التخرج من أطوار التعميم
المتوسط
ّ مممح التخرج من الطور 1 المتوسط
ّ مممح التخرج من الطور 2 المتوسط
ّ المتوسط مممح التخرج من الطور3 ّ مممح التخرج من التعميم
في نياية الطور األول من التعميم في نياية الطور الثاني من التعميم في نياية الطور الثالث من التعميم في نياية مرحة التعميم المتوسط
المتوسط ،يكون المتعمم قاد ار عمى معرفة المتوسط ،يكون المتعمم قاد ار عمى المتوسط ،يكون المتعمم قاد ار عمى ،يكون المتعمم قاد ار عمى معرفة
الطابع الجميوري لمدولة الجزائرية وفق ممارسة الحوار كأسموب حضاري األسس الديمقراطية التي تقوم عمييا التعبير عن تمسكو بمبدأ العدالة الكفاءة الشاممة
والتفاعل االيجابي في محيطو عمى أساس ما تقتضيو قواعد الحياة الديمقراطية والمساواة والحرية واحترام حقوق مؤسسات الجميورية وممارسة
ممارسة الحق و تأدية الواجب. متفتحا عمى العالم ومحافظا عمى ينص عميو
ّ ما وفق اإلنسان ، انتماء
مواطنتو باعتبارىا ىوية و
اليوية الوطنية . الدستور حقوقا وواجبات .
يتفاعؿ بشكؿ ايجابي في محيطو مف ضالؿ تمسكو بالحريات األساسية يعبر عف ّ ّ ينطمؽ مف معرفة قواعد الحياة الجماعية ينطمؽ مف مبدأ المساواة أماـ القانوف الحياة
ومكونات اليوية الوطنية مساىما في ترقية تقبمو لمتنوع الثقافي و نبذه لمتفرقة والميز أىمية العدؿ فيلمتأكيد عمّ : والتراث الوطني لمتعبير عف تفاعمو
التراث الوطني والدفاع عف حرية التعبير العنفري. المجتم ا ايجابي م محيطو ا اجتماعي. الجماعية
يمارس حقوقو وواجباتو انطالقا مما تفرضو يؤ ّكد تمسكو بحرية التعبير باعتبارىا يمارس مواطنتو في محيطو ا اجتماعي ينطمؽ مف نفوص مرجعية لمتعبير
وتيرة التمدرس في المؤسسة التعميمية مف مف ضالؿ احترامو لمقانوف ودفاعو عف عف تمسكو بحقوؽ اإلنساف و السمـ الحياة
مف أدوات الممارسة الديمقراطية الكفاءات
نظاـ ومسؤولية تجاه الذات والغير. واألمف في العالـ. المدنية
الحريات األساسية وحقوؽ اإلنساف الختامية
يدرس آليات سير المؤسسات المنتضبة 3ػ ينطمؽ مف مفيوـ الدولة الجزائرية ينص عميو الدستور وقوانيف يمتثؿ لمواد الدستور باعتباره القانوفمما ّ نطمؽ ّ
األسم :والمرج األساسي لسير الحيـاة
إلبراز دورىا في ترقية الحياة الديمقراطية كجميورية ديمقراطية شعبية لتأكيد تمسكو الجميورية لمتعبير عف تمسكو بمبدأ
مؤسسات الجميورية. الديمقراطية
في البالد والتفتح عم :العالـ مف ضالؿ بترقية العالقات ا اجتماعية في إطار الديمقراطية والتداوؿ عم :السمطة . والمؤسسات
المؤسسات . المنظمات اإلقميمية والدولية
بمكونات ىويتو الوطنية
بمكونات ىويتو الوطنية يبدي اعت اززه ّ ّ ىويتو الوطنية يبدي اعت اززه
بمكونات ّيبدي اعت اززه ّ بمكونات بيويتو الوطنية
تمسكو ّ
يؤ ّكد عمّ : اليوية
يتحمّ :بروح المسؤولية والتضامف واحتراـ يبدي احترامو لمدستور وقوانيف البالد يتحمّ :بروح المسؤولية والتضامف يتحمّ :بروح المسؤولية تجاه الدستور الضمير
اآلضريف. ومؤسسػات الجميورية والرمػوز الوطنية واحتراـ اآلضريف.
ّومؤسساػت الجميورية والرمػوز الوطنية
ّ الوطني
يتفرؼ كمواطف واع تجاه قضايا يتفرؼ كمواطف واع تجاه كؿ يتفرؼ كمواطف واع تجاه كؿ يبدي وعيو الكامؿ تجاه كؿ قضايا القيم
مجتمعو. قضايا مجتمعو . قضايا مجتمعو.مجتمعو المساىمة في اقتراح الحموؿ المواطنة
والمواقف
الممكنة ليا.
يتفتح عم :الثقافات األضرى في العالـ. يبدي تفتحو عم :الثقافات األضرى في يبدي تفتحو عم :الثقافات األضرى يبدي تفتحو عم :الثقافات األضرى
التفتح عمى
العالـ ونبذ العنفرية والعدوانية والعنؼ في العالـ والدفاع عف حقوؽ اإلنساف في العالـ والدفاع عف حقوؽ اإلنساف العالـم
-يستثمر المعممةػ يقيـ نتائج عممو -يستثمر المعممة -ػ يقيـ نتائج عممو- ػ يستثمر المعممة ػ يقيـ نتائج عممو ػ يستثمر المعممةػ يقيـ نتائج عممو
-يتفور طرؽ الحؿ ويضتار انسبيا يتفور طرؽ الحؿ ويضتار انسبيا- يتفور طرؽ الحؿ ويضتار انسبيا
يتفور طرؽ الحؿ ويضتار انسبيا
-يعبر عف رأيو ويمارس الفكر الضالؽ يعبر عف رأيو ويمارس الفكر الضالؽ- ط .فكري
يستغؿ التحاليؿ البسيطة قفد الفيـ. ػ يعبر عف رأييػ يمارس الفكر الضالؽ ػ يعبر عف أرييػ يمارس الفكر الضالؽ ػ
-يستغؿ التحاليؿ البسيطة قفد الفيـ ػ يستغؿ التحاليؿ البسيطة قفد الفيـ .يستغؿ التحاليؿ البسيطة قفد الفيـ.
ػ يتضذ طرؽ عمؿ ناجعة ػ يتضذ طرؽ عمؿ ناجعة ػ يتضذ طرؽ عمؿ ناجعة ػ يتضذ طرؽ عمؿ ناجعة
ط .منيجي
ػ يستغؿ تقنيات اإلعالـ والتوافؿ ػ يستغؿ تقنيات اإلعالـ والتوافؿ ػ يستغؿ تقنيات اإلعالـ والتوافؿ ػ يستغؿ تقنيات اإلعالـ والتوافؿ
ػ يتوافؿ بشكؿ جيد ومفيوـ مف ػ يتوافؿ بشكؿ جيد ومفيوـ مف طرؼ ػ يتوافؿ بشكؿ جيد ومفيوـ مف ػ يتوافؿ بشكؿ جيد ومفيوـ مف
طرؼ اآلضريف طرؼ اآلضريف اآلضريف طرؼ اآلضريف الكفاءات
ط .تواصمي
ػ يتدضؿ بعبارات شفوية أو كتابية ػ يتدضؿ بعبارات شفوية أو كتابية سميمة ػ يتدضؿ بعبارات شفوية أو كتابية ػ يتدضؿ بعبارات شفوية أو كتابية العرضية
سميمة مف اجؿ التوافؿ .. سميمة مف اجؿ التوافؿ .. مف اجؿ التوافؿ .. سميمة مف اجؿ التوافؿ ..
ػ يثؽ في نفسو -يثؽ في نفسو ػ يثؽ في نفسو -يثؽ في نفسو
ػ يتمت با استقاللية شيئا فشيئا -يتمت با استقاللية شيئا فشيئا ػ يتمت با استقاللية شيئا فشيئا -يتمت با استقاللية شيئا فشيئا
ػ يندمج في فوج العمؿ ويساىـ في -يندمج في فوج العمؿ ويساىـ في ػ يندمج في فوج العمؿ ويساىـ في
تحقيؽ المياـ المشتركة -يندمج في فوج العمؿ ويساىـ في
تحقيؽ المياـ المشتركة تحقيؽ المياـ المشتركة
-يبدي وعيا بالمسؤولية وحسف تحقيؽ المياـ المشتركة ط .شخصي
ػ يبدي وعيا بالمسؤولية وحسف ػ يبدي وعيا بالمسؤولية وحسف
التعامؿ م اآلضريف. التعامؿ م اآلضريف التعامؿ م اآلضريف. -يبدي وعيا بالمسؤولية وحسف اجتماعي
-يتعامؿ بوعي ومسؤولية م التعامؿ م اآلضريف
القضايا في محيطو ا اجتماعي. -يمتزـ باحتراـ القانوف في التعامؿ
م اآلضريف
الطــور 1
ػ يتوافؿ بشكؿ مالئـ
-النظاـ الجميوري؛ ديمقراطية شعبية لتأكيد تمسكو بترقية
-يعبر عف أحاسيسو وقيمو وأرائو في الوضعيات
-السمطات الثالث التشريعية
التبادلية العالقات بيف الحاكـ والمحكوـ
التنفيذية والقضائية.
الحياة الديمقراطية
ػ يعبر عف آرائو ويؤكد اضتياراتو .
ومؤسسات الجميورية
ػ يتعاوف.
ػ يشارؾ في تبادؿ اآلراء
الطــور 2
المناسبة
-المجالس المنتخبة
يعبر عف أحاسيسو وقيمو وأرائو في الوضعيات
التبادلية -تنظٌم االنتخابات
ػ يعبر عف أرائو ويؤكد اضتياراتو أىمية تعاوف الجزائر م مضتمؼ يبرز ّ الحياة الديمقراطية
ػ يتعاوف -عالقة المواطن بالمجالس المنتخبة
المنظمات اإلقميمية والدولية ذات الطاب المؤسسات
ػ يشارؾ في تبادؿ اآلراء و ّ
ػ يساىـ في العمؿ المشترؾ. ّ
المنظمات اإلقلٌمٌة والدولٌة (الٌونٌسف، - الثقافي واإلنساني.
الٌونسكو )
الطــور3
الضرورة -حقوؽ المرأة عف تمسكو بحقوؽ اإلنساف والسمـ الحياة المدنية
ػ يستغؿ تقنيات اإلعالـ و التوافؿ ظمات اإلنسانية -المن ّ واألمف في العالـ.
ػ يتوافؿ بشكؿ مالئـ -األحزاب السياسية (القانوف األساسي)
ػ يستغؿ مضتمؼ أشكاؿ التوافؿ والتعبير أو التعابير -النقابات
المناسبة -الدستػور (أبواب ومو ّاد الدستور)
.يعبر عف أحاسيسو وقيمو وأرائو في الوضعيات -التشري ػ والمش ػ ّػرع يمتزـ بمواد الدستور باعتباره القانوف
التبادلية -القػانوف ورتبتو بيف النفوص. األسم :والمرج األساسي لػػسير الحياة الديمقراطية
مؤسسات الجميورية . ومؤسسات الجميورية
ػ يعبر عف أرائو ويؤكد اضتياراتو .
ػ يتعاوف.
ػ يشارؾ في تبادؿ اآلراء
ػ يساىـ في العمؿ المشترؾ
.4البرنامج السنوي
متوسطا لحجم
ّ 1.4برنامج السنة األولى
المتوسط ،يكون المتعمّم قاد ار عمى معرفة الطابع الجميوري لمدولة الجزائرية ،والتفاعل اإليجابي مع محيطو عمى
ّ في نياية السنة األولـى من التعميم الكفاءة الشاممة
الحق و تأدية الواجب.
ّ أساس ممارسة
يبدي اعت اززه بمكونات ىويتو الوطنية اليوية الوطنيـة
يتحمّ :بروح التضامف والمسؤولية واحتراـ اآلضريف الضمير الوطنـي
القـيم والمواقف
يتفرؼ كمواطف واع تجاه كؿ قضايا مجتمعوّ المواطنـة
يتفتّح عم :الثقافات األضرى في العالـ التفتح عمى العالم
يستثمر المعمومة -يقيـ نتائج عممو -يتفور طرؽ الحؿ ويضتار انسبيا -يعبر عف رأيو -يمارس الفكر المبدع . ذات طابع فكري
يتضذ طرؽ عمؿ ناجعة -يستغؿ تقنيات اإلعالـ والتوافؿ. ذات طابع منيجي
يتوافؿ بشكؿ جيد ومفيوـ -يتدضؿ شفوية أو كتابية سميمة. الكفاءات العرضية ذات طابع تواصمي
-يثؽ في نفسو –يعمؿ عم :استقالليتو -يندمج في فوج العمؿ ويساىـ في تحقيؽ المياـ المشتركة -يبدي وعيا بالمسؤولية
ذات طابع شخصي واجتماعي
وحسف التعامؿ م اآلضريف.
الزمن معايير ومؤشرات التقويم أنماط وضعيات تعممية المحتويات المعرفية مركبات الكفاءة الكفاءة الختامية الميادين
اٌّ٩ءِخ :طوزَ ح٧هَ ؛ رقض :حُظ٘ٞع حُؼوخك٢
ّ ٚ -ػؼ١خ ـ حُظ٘ٞع حُؼوخك٢ ـ ٔ٣ظؼَ ٝأٓؼِش طؼٌْ ك٢
-حُظٞظ٤ق حُٜٔ٘ـ٧ ٢ىٝحص ًؼخَٓ ُِٞكيس ٝطوزَ ح٧هَ ٍٝكٞ ـ حُظلَهش ٝحُظِٔ٤٤ حُؼ٘١َٜ يتفاعل بشكل ايجابي ٓـِٜٔخ حُظلَهش ٝحُِٔ٤
حُٔخىس حُظٔ ِ٤٤رٌَ أٌٗخُ. ٚ حُؼ٘١َٜ ٓغ اٛيحٍ كٌٔ ٚحُوخ.ٙ
طظؼِن ػِٔ٤ش :أٓؼِش رقض
ّ ٚػؼ١خ في محيطو من خالل
ـخُٔ٘يحصٜٙٞٗٝ ٍٞٛ : ـ ٣وظخٍ ح٧ىحس ٝحُُِٔ ٕٞٔ٠ظؼزَ٤ الحياة الجماعية
ٓ 08خ رؤِٓٞد حُظؼخَٓ ٓغ ح٥هَٜٔٓ ٖ٣خ حٔٗ٫ـخّ تقبمو لمتنوع الثقافي ػٖ طوزَُِِ ٚأ ١حُٔوخُق.
ـخُظؼخَٓ حُل٠خٍ ،١حُظٔخِ٣ ًخٕ ُٝ ْٜٗٞؿ٘ٔٓٝ ْٜؼظوي.ْٛ ونبذه لمتفرقة والميز ـ ٣زيًِٞٓ ١خ ٓٔئ٣ ٫ٝزَُ كٚ٤
رقض :أٓؼِش ٓلٔٓٞش ّ ٚػؼ١ـخ ٍكُِ ٚ٠ؼ٘ق ٝحُؼيٝحٗ٤ش
ُِظؼز َ٤ػٖ طوزُِِ ٚظ٘ٞعٍٝ ،ك ٚ٠حُِٔٞى حُٔ.١ٞ
العنصري.
ُِٔ ِ٤حُؼ٘ٝ ١َٜحُِٔٞى حُؼيٝحٗ٢
وضعية تعمم اإلدماج
المتوسط
ّ .2 .4برنامج السنة الثانية من التعميم
المتوسط ،يكون المتعمّم قاد ار عمى ممارسة حرية التعبير ،من خالل المشاركة في حوارات كأسموب حضاري في ح ّل المشاكل داخل
ّ في نياية السنة الثانية من التعميم الكفاءة
الحق و تأدية الواجب .ممارسة.
ّ األطر النظامية ،والتفاعل اإليجابي مع محيطو عمى أساس ممارسة الشاممة
يبدي اعت اززه بمكونات ىويتو الوطنية اليوية الوطنيـة
يتحمّ :بروح التضامف والمسؤولية واحتراـ اآلضريف الضمير الوطنـي القـيم
يتفرؼ كمواطف واع تجاه كؿ قضايا مجتمعوّ المواطنـة والمواقف
يتفتّح عم :الثقافات األضرى في العالـ التفتح عمى العالم
يقيـ نتائج عممو -يتفور طرؽ الحؿ ويضتار انسبيا -يعبر عف رأيو -يمارس الفكر المبدع . يستثمر المعمومة ّ - ذات طابع فكري
يتضذ طرؽ عمؿ ناجعة -يستغؿ تقنيات اإلعالـ والتوافؿ. ذات طابع منيجي الكفاءات
يتوافؿ بشكؿ جيد ومفيوـ -يتدضؿ شفوية أو كتابية سميمة. ذات طابع تواصمي
العرضية
-يثؽ في نفسو – يعمؿ عم :استقالليتو -يندمج في فوج العمؿ ويساىـ في تحقيؽ المياـ المشتركة -يبدي وعيا بالمسؤولية وحسف
ذات طابع شخصي واجتماعي
التعامؿ م اآلضريف.
الزمن معايير ومؤشرات التقويم أنماط وضعيات تعممية المحتويات المعرفية مركبات الكفاءة الكفاءة الختامية الميادين
ٚػؼ١خ رؼٍّ١خ طوٚ ّ
.1حُلٞحٍ حُز٘خء ًؤِٓٞد ك ٢حُظ٘ظٔ٤خص ح٫ؿظٔخػ٤ش
ٔٓ -خٍٓش ٝط٘٘ ٢٤حُلٞحٍ ُِٔٔخٔٛش ٠٣ -غ هطش ُِلٞحٍ ك٠خٍُ ١ل َّ حٌُٔ٘٬ص. ّ٠بهً اٌؾـٛاه اٌجٕبء
ٝحُؼوخك٤ش ٝحَُ٣خ٤ٟش
-حُظٞظ٤ق حُٜٔ٘ـ٧ ٢ىٝحص ك ٢كَ ٓ٘خًَ ك ٢ا١خٍ ٓ٘ظْ . ثبػزجبهٖ ٍٍٛوب ؽؼبه٠ب
حُٔخىس . القانوف األساسي ،النظاـ ٚػؼ١خ رؼٍّ١خ رقض: ٟٝ.2غ ًظخرش هطّش ط٘ظْ٤ ٚأٍبٍ١ـب ف ٟاٌؾ١ـبح
ـ حٗ٫ط٬م ٖٓ حُوخٗ ٕٞحٓ٧خٓ٢ كٞحٍ كٌِ٘ٓ ٍٞش كٓ ٢ل٤ط ٚالداخلي جلمعية من الحياة
٣ -زٍَ حٗٔ٠خٓ ٚاُ ٠اكيٟ اٌغّبػ١خ لح ّل المشاكل
ٓ10خ حُـٔؼ٤خص ٝحُ٘ظخّ حُيحهَُِ٘ ٢ف آُ٤خص َٓ٤ اختياره (دراسة وإثراء، ح٫ؿظٔخػ ٢ح٧هَ كٜ٤خ. داخل األطر النظامية. الجماعية
حُظ٘ظ ْ٤ح٫ؿظٔخػ. ٢
-اكٜخء هٜخثٚ تقدمي تقرير عن نشاطاهتا
ٚػؼ١خ رؼٍّ١خ رقض:
حُظ٘ظٔ٤خص ومزايا االطلراط فيها). .3حٗوَح ٚ١ك ٢ؿٔؼ٤ش ٖٓ
اريحء ٍؿزش حٗ٫وَح ١ك ٢اكيٟ
حُظ٘ظٔ٤خص ًحص حُطخرغ ح٫ؿظٔخػ،٢ حُـٔؼ٤خص رخػظزخٍٛخ حَ١٧
حُؼوخكٝ ٢حَُ٣خ. ٢ٟ حُ٘ظخٓ٤ش ُِلٞحٍ ٝحُؼَٔ.
المتوسط
ّ .3 .4برنامج السنة الثالثـة من التعميم
المتوسط ،يكون المتعمّم قاد ار عمى التعبير عن وعيو بقضايا المجتمع داخل األطر النظامية عمى أساستأدية الواجب وممارسة في نياية السنة الثالثة من التعميم الكفاءة
ّ
الحق ،والتفتح عمى العالم.
ّ الشاممة
يبدي اعت اززه بمكونات ىويتو الوطنية اليوية الوطنيـة
يتحمّ :بروح التضامف والمسؤولية واحتراـ اآلضريف الضمير الوطنـي القـيم
يتفرؼ كمواطف واع تجاه كؿ قضايا مجتمعو ّ المواطنـة والمواقف
يتفتّح عم :الثقافات األضرى في العالـ التفتح عمى العالم
يقيـ نتائج عممو -يتفور طرؽ الحؿ ويضتار انسبيا -يعبر عف رأيو -يمارس الفكر المبدع . يستثمر المعمومة ّ - طابع فكري
يتّضذ طرؽ عمؿ ناجعة -يستغ ّؿ تقنيات اإلعالـ والتوافؿ طابع منيجي الكفاءات
يتوافؿ بشكؿ جيد ومفيوـ -يتدضؿ شفوية أو كتابية سميمة طابع تواصمي
العرضية
يثؽ في نفسو – يعمؿ عم :استقالليتو -يندمج في فوج العمؿ ويساىـ في تحقيؽ المياـ المشتركة -يتعامؿ بوعي ومسؤولية في محيطو
طابع شخصي واجتماعي ا اجتماعي.
الزمن معاييرو مؤشرات التقويم أنماط وضعيات تعممية المحتويات المعرفية مركبات الكفاءة الكفاءة الختامية الميادين
اٌّ٩ءِخ ٜ٘٣ :ق حُظَحع ٚػؼ١خ رؼٍّ١خ رقض .1حُظؼَ٣ق رخُظَحع حُؼوخك ٢التراث الوطني والعالمي
حُ ٢٘١ٞ؛ حُٝ ٢٘١ٞحُؼخًٍُٔٝٞٔ ٢ع نشاطات مجع ،تركيب ،عروض تتعلق -طٞظ٤ق أٓؼِش كّ٤ش َُر٢ ٠وثؾ اٌؼ٩لـخ ثٓ١
ّ
ٞ٣ -ظّق ٜٓ٘ـ٤خ أىٝحص حُؼ٬هش ر ٖ٤حُ٣ٜٞش ٝحُظَحع ِىٔٛبد اٌ٠ٛٙخ اٌٛؽٕ١خ ك٠خٍ.١
الالمادي)
ادلادي و ّب ػػالرتاث الوطين ( ّ
حُٔخىس حًٍُٝٞٔ ٢٘١ٞع ك٠خٍ١ ٚصواء اٌزواس اٌٛؽٕ،ٟ
ادلصنّف عادليا ،والرتاث العادلي. .2حُٔلٔ٤خطخُ٤٘١ٞشحُٜٔ٘لش الحياة
ٞ٣ -ظّق ٓ٘يحص ٍٞٛٝ ٚػؼ١خ رؼٍّ١خ رقض: ِجوىا أ٘ ّّ١خ اٌؾفبظ
ٓ10خ ٝأَٗ١ش ٓ٬ثٔش. -حُو٤خّ رـَى ٝحٗـخُ هَ٣طش ػـخُٔ٤خ ٝؿ َ٤حُّٜٔ٘لـش، الجماعية
ػٍٚ ٗ١رول١زٗ.
حَٔ٨غبَ٣ :وظَف أٓخُ٤ذ رخُٔلٔ٤خص حُ٤٘١ٞش رٔخ كٜ٤خ ٞ٣ٝهؼٜخ ػِ ٠هَ٣طش.
كٔخ٣ش حُظَحع حُ٢٘١ٞ حُٜٔ٘لش ػخُٔ٤خ. .3كٔخ٣ش حُظَحع حُ ٢٘١ٞرؼي
حٌزّب٠ـي ٚػؼ١خ رؼٍّ١خ طو:ٚ
حٌُ٘ق ػٖ أ٤ٔٛظً ٚـِء
حُظؼز َ٤رَْٓ هَ٣طش. ّْٔ ٜ٣رَٗخٓـخ ُـٔؼ٤ش كٔخ٣ش
ٖٓ حُ٣ٜٞش حُؼوخك٤ش.
ٝطَه٤ش حُظَحع حُؼوخك ٢حُ.٢٘١ٞ
وضعية تعمم اإلدماج
الزمن معاٌٌر ومإشرات التقوٌم أنماط الوضعٌات التعلمٌة المحتوٌات المعرفٌة مركبات الكفاءة الكفاءة الختامٌة المٌادٌن
-حقوق اإلنسان (المٌثاق العالمً)
المالءمة :تصنٌف مكوّ نات وضعٌات للتعرّ ف على مٌثاق -حقوق الطفل (المعاهدة الدولٌة) ـ النصوص المرجعٌة
الوثٌقة ،وتوظٌف منهجً حقوق اإلنسان ،وحقوق الطفل؛ -حقوق المرأة (تارٌخ 8مارس، لحقوق اإلنسان
ألدوات الما ّدة .
مقتطفات من الدستور) والمن ّظمات اإلنسانٌة ؛
وضعٌة لتقدٌم نشاط إحٌاء مناسبة ّ ٌنطلق من نصوص
االنسجام :ربط أداء الفرد المنظمات اإلنسانٌة (الهالل -
من المناسبات الخاصة بحقوق مرجعٌة للتعبٌر عن الحٌاة
للواجبات بالحقوق األحمر الجزائري ،المنظمة األممٌة ـ دور المجتمع فً
00سا اإلنسان؛ تمسكه بحقوق المدنٌة
لالّجئٌن) تكرٌس الحقوق بؤداء
التماٌز :السلوك القوٌم ،أداء اإلنسان والسلم
وضعٌة للمساهمة فً نشاط من -األحزاب السٌاسٌة (القانون الواجبات؛
الواجب قبل المطالبة واألمن.
أنشطة الهالل األحمر الجزائري. األساسً)
بالحقوق. السوي تحقٌق -النقابات (نصوص حول التع ّددّ ـ السموك
النقابً ،مٌثاق أخالقٌات قطاع ّ
للحق.
التربٌة الوطنٌة).
وضعٌة تعلم اإلدماج
المالءمة :تصنٌف محتوٌات -وضعٌة للتعرّ ف على مكونات ـ الدستور أول ّ مصدر
الدستور؛ للتشرٌع ٌلتزم بمواد الحٌاة
الدستور؛
الدستـور أسمى قانون للدولة الدستور باعتباره الدٌمقراطٌة
االنسجام :ربط العالقة بٌن -عالقة الدستور بمؤسّسات -أبواب وموا ّد الدستور، ـ الدستور وسٌر القانون األسمى ومإسسات
10سا الدستور والحٌاة الدٌمقراطٌة. الجمهورٌة؛ سسات الجمهورٌة.
مإ ّ والمرجع االساسً الجمهورٌة
-التشرٌــع والمشـــرّ ع،
-القـانون ورتبته بٌن النصوص. سسات لسٌر مإ ّ
التماٌـز :احترام القوانٌن ـ ترجمة الدستور إلى قوانٌن ـ احترم القانون أساس الجمهورٌة .
وأعراف المجتمع. العدل واألمن.
ومبادئ الدٌمقراطٌة .
منهــج الـتـارٌــــخ
.1تقدٌم المادةٌ :عتبر التارٌخ ذاكرة الشعوب ،والحافظ لتجاربها وكفاحها عبر األزمنة والعصور ،وهو نتـاج عوامل وتطورات
أدت إلى ما هو علٌه الحال من أوضاع ومشكبلت .واإلنسان فً حاجة إلى االستفادة من خبرة ؼٌره ،واالقتداء بمن كان لهم
التؤثٌر على مسار األحداث .وعلٌه ،فإنّ التارٌخ هو استجبلء لسج ّل الماضً ،قصد فهم الحاضر بما من شانه أن ٌم ّكن من
التصرّ ؾ اإلٌجابً المسإول فً المحٌط االجتماعً ،واستشراؾ المستقبل.
1.1ؼاٌات المادة فً مرحلة التعلٌم المتوسطٌ :رمً منهاج التارٌخ فً التعلٌم المتوسط إلى تمكٌن المتعلمٌن من:
اكتساب معالم تإكد الهوٌة واالنتماء؛
التموقع فً الزمان والوعً بالرهانات المستقبلٌة؛
تنمٌة القدرة على القراءة الذكٌة للتارٌخ بشكل عام ،والتارٌخ الوطنً بشكل خاص ،من خبلل البحث والتقصًّ والتحلٌل النقدي
لؤلحداث؛
فهم الحاضر واستشراؾ المستقبل والمساهمة فً حل مشكبلت المحٌط االجتماعً.
2.1مساهمة المادة فً تحقٌق الملمح الشاملٌ :تصرؾ بشكل مسإول فً محٌطه االجتماعً ،انطبلقا من الدروس
المستنبطة من التارٌخ الوطنً والتارٌخ العام ،معبرا عن وعٌه برهانات المجتمع؛
-من خبلل قراءته وتحلٌله النقدي لؤلحداث التارٌخٌة التً مٌزت الجزابر والعالم عبر العصورٌ ،فهم الحاضر وٌتصرؾ فٌه
بشكل مسإول؛
-من خ بلل القراءة النقدٌة لئلحداث التارٌخٌة التً مٌزت الجزابر والعالم عبر العصور؛
-من خبلل تعرفه على المنجزات الحضارٌة والكشؾ عن أسالٌب تكٌؾ اإلنسان مع وسطهٌ ،قدر المتعلم قٌمة الموروث
التارٌخً الوطنً كمكون للهوٌة الوطنٌة؛
ٌ -نطلق من تشخٌص أوضاع العالم قبل اإلسبلم لٌستدل على ما أحدثته البعثة المحمدٌة من تؽٌٌر فً تارٌخ البشرٌة ودور
المؽاربة فً نشر اإلسبلم والتصدي للؽزو الصلٌبً والمد االستعماري
-اعتمادا على التوثٌق التارٌخً ٌ،قدم تحلٌبل نقدٌا لئلحداث وٌستخلص منها ما ٌمكنه من التعبٌر عن اعتزازه بمآثر وبطوالت
شعبه.
3.1طبٌعة الموارد المجندة :تتمثل طبٌعة الموارد المجندة فً تعلم مادة التارٌخ فً مرحلة التعلٌم المتوسط فً
المعرفة التارٌخٌة الصرفة؛ والمهارات ،والسلوك.
oالمعرفة التارٌخٌة الصرفة :ترتبط المعرفة التارٌخٌة الصرفة بمقاربتٌن أساسٌتٌن :المقاربة الموضوعاتٌة والمقاربة
الكرونولوجٌة ،تتكامبلن لتجنٌد وبناء مفاهٌم التارٌخ ،كمفاهٌم أولٌة ومفردات ترتبط بالحدث والزمان والمرحلة والحقبة والعصر
ومفاهٌم تصنٌفٌة ترمً إلى :الترتٌب ،التصنٌؾ وإجراء المقارنة ،ومفاهٌم ارتباطٌة تفسر عبلقة اإلنسان باإلحداث واآلخرٌن
تؤثٌرا وتؤثرا ،وذلك كله للوصول الى مفاهٌم نظرٌة ،ترتبط بالمثل المضروب والعبرة المستخلصة من تجارب اآلخرٌن .وقد تم
رصد المضمون المعرفً ،وفق مقاربتٌن :المقاربة الكرونولوجٌة ،وتخص إطار ضبط المٌادٌن المعرفٌة المختلفة:
ـ الوثابق التارٌخٌة
ـ التارٌخ الوطنً
ـ التارٌخ العام
المقاربة الموضوعاتٌة وتخص الموضوعات المختلفة التً ٌتم تناولها على النحو التالً:
-العصور التارٌخٌة ،إنسان العصور القدٌمة ،المخلفات األثرٌة ،الحضارة ،البناء الحضاري ،التفاعل الحضاري ،الحضارة
المؽربٌة ،الحضارة اإلسبلمٌة ،الوحدة الروحٌة ،الترابط الثقافً ،الكٌانات السٌاسٌة ،الخبلفة العثمانٌة معالم التشكل الوطنً(
الدولة الجزابرٌة الحدٌثة) ،العبلقات الخارجٌة ،االستعمار والمقاومة ،الحركة الوطنٌة ،استرجاع السٌادة الوطنٌة ،الجزابر
والقضاٌا الدولٌة.
المهارات :ترتبط المعرفة األدابٌة لمادة التارٌخ فً التعلٌم المتوسط بـ :
-التوظٌؾ المنهجً ألدوات المادة؛
-إعطاء داللة للوثٌقة التارٌخٌة موضوع الدراسة (نص ،جدول ،خرٌطة ،صورة ،مخطط)...؛
-االستعمال السلٌم والوظٌفً للؽة المادة ومفاهٌمها ،من خبلل التواصل الشفوي والكتابً؛
-التمرس على تقدٌم نصوص تحلٌلٌة نقدٌة وإصدار أحكام موضوعٌة.
السلوكٌ :رمً تدرٌس مادة التارٌخ إلى تؤكٌد الهوٌة واالنتماء لدى المتعلم وإكسابه ثقافة تارٌخٌة تمكنه من التحلً بالفكر النقدي
والقراءة الذكٌة للتارٌخ واالستفادة من تجارب اآلخرٌن والتصرؾ المسإول فً محٌطه االجتماعً ،مع التؤكٌد على األصالة
واالعتزاز بمآثر وبطوالت شعبه .
4 .1مساهمة المادة فً التحكم فً المواد األخرى :تقدم مادة التارٌخ جملة من القٌم والمفاهٌم التً ترتبط بـ :الحدث ،الزمن،
الكرونولوجٌا ،األسباب ،التطوّ ر ،النتابج ،االنعكاسات ،المعالم التارٌخٌة ،االنتماء ،الهوٌة ،التراث ،الحضارة ...
واإلنسان فً حٌاتهٌ ،نبؽً أن ٌجعل فكره فً بعدٌن :البعد التارٌخً الذي ٌتمثل فً تؤمّل أحداث وتفاعبلت الماضً واالعتبار بعبره؛
وبعد الحاضر الذي من خبلله ٌستطٌع التجاوب مع مشكبلت الحاضر واألزمات التً تواجهه .وفً ربطه بٌن البعدٌنٌ ،فسر
الحاضر على ضوء مجرٌات الماضً ،وٌحضر لبناء المستقبل.
و تساهم مادة التارٌخ فً التكامل مع المواد األخرى من خبلل ما توفره من مفاهٌم ومصطلحات كمعارؾ مشتركة بٌن هذه المواد منها
على الخصوص:
اللؽة العربٌة :إذا كانت اللؽة العربٌة تشكل محورا وأداة للتعلم ،فإن مادة التارٌخ تمثل بطبٌعتها موردا من الموارد التً ّ
تعزز
المكتسبات اللؽوٌة للمتعلم وتثرٌها انطبلقا مما تتضم ّنه من مفاهٌم ونصوص تارٌخٌة مختلفة ترتبط بؤبعاد الزمن ومسمٌات
األحداث والمعالم والشخصٌات.
الجؽرافٌا :ترتبط مادة التارٌخ بالجؽرافٌة ارتباطا وثٌقا نظرا لتبلزم المادتٌن إذ أنهما تعالجان مفاهٌم ومصطلحات تتعلق بالزمن
والمكان مثل تارٌخ تطور الظاهرة الجؽرافٌة.
التربٌة المدنٌة :توفر مادة التارٌخ مفاهٌم ومصطلحات ٌتم توظٌفها فً مادة التربٌة المدنٌة ،مما ٌساعد على فهم موضوعات تتعلق
بالحٌاة المدنٌة والحٌاة الدٌمقراطٌة ومإسسات الجمهورٌة كالدولة ونظام الحكم.
الرٌاضٌات :ترتبط مادة التارٌخ بالرٌاضٌات من حٌث تكامل المادتٌن فً استخدام األعداد وبناء الكرونولوجٌا والتوارٌخ المعلمٌة
وؼٌرها من معطٌات إحصابٌة تبرز تطور الحدث التارٌخً كتوظٌؾ الحساب فً ضبط المراحل التارٌخٌة وربط األحداث
بزمانها
التربٌة اإلسالمٌة ٌ :ساهم التارٌخ فً هذه المادة من خبلل معرفة مفاهٌم ترتبط بمختلؾ جوانب التارٌخ الحضارة اإلسبلمٌة ،من حٌث
األبعاد والسٌاق والتوارٌخ والعبر المستخلصة.
التربٌة العلمٌة والتكنولوجٌة :تساهم مادة التارٌخ فً إبراز مختلؾ مراحل التطور العلمً والتكنولوجً عبرا لعصور ،لفهم ما تم
تحقٌقه من منجزات فنٌة وعلمٌة.
اللؽات األجنبٌة :تساهم مادة التارٌخ فً التعرؾ على مختلؾ اللؽات والثقافات والحضارات لكثٌر من الشعوب واألمم عبرا لعالم
والعصور.
.2مالمـح التخـرج
التخرج من التعلٌم األساسً
ّ 1.2مالمح
التخرج من مرحلة التعلٌم االبتدائً
ّ ملمح سطملمح التخرج من مرحلة التعلٌم المتو ّ التخرج من التعلٌم األساسً
ّ ملمح المٌدان الكفاءة
فً نهاٌة مرحلة التعلٌم االبتدائًٌ ،كون المتعلم سط ٌكون المتعلم قادرا ّ
فً نهاٌة التعلٌم األساسًٌ ،كون المتعلم قادرا على فً نهاٌة مرحة التعلٌم المتو ّ
قادرا على ربط الصلة بٌن األحداث التارٌخٌة وٌتصرؾ فٌه بشكل مسإول امن ّ التصرؾ بشكل مسإول فً محٌطه االجتماعً ،انطالقا على فهم الحاضر، ّ الكفاءات
لوطنه والتعبٌر عن اعتزازه بهوٌته وانتمائه من الدروس المستنبطة من التارٌخ الوطنً والتارٌخ خالل قراءته وتحلٌله النقدي لألحداث التارٌخٌة التً الشاملة
الوطنً. م ٌّزت الجزائر والعالم عبر العصور. العام ،مع ّبرا عن وعٌه برهانات المجتمع.
ٌوظؾ أدوات ومفاهٌم التارٌخ بشكل منهجً من ّ ٌدرس اآلثار والوثابق التارٌخٌة دراسة منهجٌة كمد ٌتمرس على توظٌؾ أدوات ومفاهٌم المادة بشكل
الوثائق
أجل التموقع فً الزمن. خل للموضوعات محل الدراسة منهجً للتموقع فً الزمان واستؽبللها فً الدراسة
التارٌخٌة
التارٌخٌة .
ٌستؽل التوثٌق التارٌخً المناسب للتعرؾ على ٌستؽل السندات المناسبة للكشؾ عن مظاهر قوة
ٌعبر عن تمسكه بمبدأ الحرٌة واالستقبلل أطراؾ الصراع فً منطقة البحر األبٌض المتوسط
الدولة الجزابرٌة الحدٌثة فً منطقة البحر األبٌض التارٌخ
واكتشاؾ مظاهر قوة الدولة الجزابرٌة الحدٌثة مبررا الكفاءات
الوطنً
ورفضه لكل أنواع وأشكال الهٌمنة واالستؽبلل. المتوسط وإبداء اعتزازه بمآثر وبطوالت شعبه عبر شرعٌة المقاومة الوطنٌة ومبدٌا تمسكه بقٌم الثورة
التارٌخ. الختامٌة
التحرٌرٌة الكبرى.
ٌعبّر عن اعتزازه بمآثر وبطوالت الشعب ٌنطلق من محطات تارٌخٌة معلمٌه تعكس األحداث ٌنطلق من دراسة محطات من التارٌـخ العـام
الكبرى والمنجزات الحضارٌة عبر العصور والتحوّ ل فً
الجزابري أثناء المقاومة الوطنٌة والثورة فضاء شمال إفرٌقٌـا بعد الفتـح اإلسـبلمً الستخبلص للكشؾ عن مظاهر التحوّ ل عبر العصور وإبراز التارٌخ العـام
التحرٌرٌة الكبرى. معلومات تارٌخٌة تمكنه فهم الحاضر واستشراؾ عاملً التؤثٌر والتؤثر الحضاري فً العالم.
المستقبل.
ٌكتسب الوعً بمكوّ نات هوٌّته من خبلل اكتشاؾ ٌعبّر عن ارتباطه المتٌن بؤرض األجداد والدفاع عن ٌكتسب الوعً بجذور هو ٌّته الوطنٌة وأصوله
ّ
تجذره التارٌخً. التراب الوطنً. التارٌخٌة. الهوٌـة
ّ
ٌعتز بانتمابه للجزابر. ٌع ّبر عن تج ّنبه لبلنسبلخ والذوبان فً مجتمعات ٌع ّبر عن تج ّنبه لبلنسبلخ والذوبان فً مجتمعات الضمٌر
أخرى. أخرى. الوطنً
القٌـم
ٌبدي اهتماما بالتارٌخ الوطنً. ٌعمل على إبراز دور الشخصٌات التارٌخٌة واألبطال ٌعمل على إبراز دور الشخصٌات التارٌخٌة والمواقؾ
والشهداء فً محٌطه االجتماعً. واألبطال والشهداء فً محٌطه االجتماعً. المواطنة
ٌتف ّتح على العالم من خبلل اكتشاؾ ثقافات شعوب ٌبدي اعتزازا بمساهمة الجزابر فً صنع جزء من ٌبدي اعتزازا بمساهمة الجزابر فً صنع جزء من التفتح على
أخرى. تارٌخ البشرٌة. تارٌخ البشرٌة. العالم
ٌ -بنً المفاهٌم الخاصّة بما ّدة التارٌخ ،األوّ لٌة ٌ -بلحظٌ ،نتقًٌ ،ستخلصٌ ،رتبٌ ،صنؾٌ ،ستثمر ٌ -بلحظٌ ،نتقًٌ ،ستخلصٌ ،رتبٌ ،صنؾٌ ،ستثمر
منها والتصنٌفٌة واالرتباطٌة؛ المعلومات؛ المعلومات؛
ٌ -ر ّتب على سبللم زمنٌة األحداث مح ّل الدراسة، ٌ -ف ّسرٌ ،حلّل ،وٌلخص؛ ٌ -ف ّسرٌ ،حلّل ،وٌلخص؛
ٌ -صدر أحكاما نقدٌة؛ طابع فكري ٌ -صدر أحكاما نقدٌة؛
وٌعلّق علٌها؛ ٌ -ستنتج وٌستقرئ ؛ ٌ -ستنتج وٌستقرئ ؛ الكفاءات
ٌ -قارن الفترات التارٌخٌة بؽٌرها ،وٌستخلص ّ
ٌ -عبر عن حبه االطبلع ؛ ّ
االطبلع ؛ ٌ -عبر عن حبه العرضٌة
أوجه الشبه واالختبلؾ. ٌ -قترح الحلول المناسبة لمشكبلت اجتماعٌة معٌشة ٌ -قترح الحلول المناسبة لمشكبلت اجتماعٌة معٌشة.
ّ ٌ -تخذ طرق عمل ناجعة؛ ٌ -ستقرئ الخرابط والصور والبٌانات والنصوص
ٌ -عود إلى تصوّ راته لمعرفة أشكال مختلفة من األداء ٌ -حلّل وثٌقة بسٌطة وٌح ّدد بعض ممٌزاتها؛ بشكل منهجً؛
ٌ -ستقرئ الخرابط والصور والبٌانات والنصوص ٌ -تح ّكم فً خطوات إنجاز مشروعه الخاصّ ؛
ٌ -ح ّدد مراحل أساسٌة فً النص؛
بشكل منهجً؛ طابع منهجً
؛ الخاصّ مشروعه انجاز خطوات فً م ّ
ك ٌتح ٌ -ستؽ ّل تقنٌات اإلعبلم والتواصل؛
ٌ -بحث عن المفردة الجدٌدة فً القاموس. -
ٌ -ستؽل تقنٌات اإلعبلم والتواصل؛ ٌ -عرؾ استخدامات متعددة لتقنٌات اإلعبلم
ٌ -عرؾ استخدامات متع ّددة لتقنٌات اإلعبلم والتواصل والتواصل.
ٌ -شرح مسعاه وٌبرر اختٌاراته؛ ٌ -ختار وسٌلة التواصل الناجعة تبعا للوضعٌة ٌ -تواصل بشكل جٌّد ومفهوم مع اآلخرٌن؛
ٌوظؾ أدوات ولؽة الما ّدة بشكل سلٌم فً وضٌة ّ - ٌ -شرح مسعاه با ّتصال شفوي وكتابً؛
المستهدفة
تواصلٌة شفوٌة وكتابٌة؛ طابع تواصلً ٌ -جري حوارا أو مناقشة حول موضوع مح ّدد
ٌ -ستخدم الحاسوب فً بحثه. اآلخرٌن. مع ومفهوم ّد ٌ ج بشكل ٌتواصل - مرتبط بسٌاق ثقافً أو اجتماعً.
ٌنظم عمله الشخصً؛ ّ - ٌ -تحلّى بالموضوعٌة فً إصدار القرارات ،وٌبرّ ر ٌ -تحلّى بالموضوعٌة فً إصدار القرارات ،وٌبرّ ر
مواقفه بالحجّ ة واإلقناع؛ مواقفه بالحجّ ة واإلقناع؛ طابع شخصً
ٌ -ثري رصٌده من الثقافة التارٌخٌة بالمطالعة والتبادل ٌ -تحلّى بروح العمل ضمن فرٌق؛ ؛ عة المتنوّ والقراءة بالتبادل ٌ -ثري رصٌده الثقافً
ٌ -ح ّدد لنفسه هدفا ،وٌعمل على استقبللٌة أعماله؛ اجتماعً
ٌ -كتسب الوعً بمحٌطه القرٌب. ٌ -برر مواقفه فً محٌطه على أساس الحجة واإلقناع ٌ -ح ّدد لنفسه هدفا ،وٌعمل على استقبللٌة أعماله.
سطسط ملمح التخرج من الطور 1المتو ّ ملمح التخرج من الطور 2المتو ّ سطملمح التخرج من الطور 3المتو ّ سط
ملمح التخرج من التعلٌم المتو ّ المٌدان الكفاءات
فً نهاٌة السنة األولى من التعلٌم سط فً نهاٌة الطور الثانً من التعلٌم فً نهاٌة الطـور الثالث من التعلٌم المتو ّ المتوسطٌ ،كون
ّ فً نهاٌة مرحة التعلٌم
المتوسط ٌكون المتعلم قادرا على نقدي المتوسط ٌكون المتعلم قادرا علىّ وٌتصرؾ ٌكون المتعلّم قادرا على تقدٌم تحلٌـل
ّ المتعلم قادرا على فهم الحاضر،
إبراز قٌمة الموروث التارٌخً لإلحداث التـارٌخٌة التً عرفتها الجزائر منذ االستدالل على ما أحدثته البعثة فٌه بشكل مسإول امن خالل قراءته الكفاءات
الوطنً كمكون للهوٌة الوطنٌة ، المحمدٌة من تؽـٌٌر فً تارٌخ البشرٌة االحتالل الفرنسً ،مستخلصا ما تضمنته وتحلٌله النقدي لألحداث التارٌخٌة التً
من خالل التعرؾ واكتشاؾ المقاومة الوطنٌة والثورة التحرٌرٌة الكبرى ودور المؽاربة فً نشر اإلسالم الشاملة
م ٌّزت الجزائر والعالم عبر العصور.
المنجزات الحضارٌة وأسالٌب والتصدي للؽزو األجنبً بعد تشخٌص من مآثر وبطوالت شعبه.
تكٌؾ اإلنسان مع وسطه. أوضاع العالم قبل اإلسالم
ٌوظؾ اآلثار بشكل منهجً ٌدرس وثابق وخرابط تارٌخٌة بشكل ٌدرس الوثابق التارٌخٌة دراسة منهجٌة ٌدرس وثابق تارٌخٌة مرجعٌة دراسة
لوضع كرونولوجٌا العصور منهجً قصد توظٌفها كمدخل إلى منهجٌة الستخبلص معلومات تارٌخٌة كمدخل الى الموضوعات محل الوثائق
القدٌمة واكتشاؾ نمط معٌشة الدراسة التارٌخٌة ذات الصلة بموضوعات الدراسة الدراسة . التارٌخٌة
إنسان ما قبل التارٌخ.
ٌصنؾ المنجزات الحضارٌة ٌستؽل التوثٌق التارٌخً المناسب ٌستؽل التوثٌق التارٌخً المناسب للتعرؾ من خبلل دراسة التوثٌق التارٌخً
القدٌمة فً الجزابر و شمال إفرٌقٌا الستخبلص التحول الحاصل فً المرتبط بؤحداث المرحلة ٌبرز شرعٌة على أطراؾ الصراع فً منطقة البحر
( الحضارة اللوبٌة والبونٌة ) مبرزا الجزابر بعد الفتح اإلسبلمً ودور المقاومة الوطنٌة ونبل قٌم الثورة قوة األبٌض المتوسط والكشؾ عن مظاهر التارٌخ
دور الممالك األمازٌؽٌة فً الدولة الجزابرٌة الحدٌثة مبررا شرعٌة الوطنً الكفاءات
الدولة الجزابرٌة الحدٌثة فً منطقة التحرٌرٌة معبرا عن اعتزازه بالمآثر
مواجهة االستعمار القدٌم . البحر األبٌض المتوسط . والبطوالت الشعبٌة. الثورة المقاومة الوطنٌة ،مبدٌا تمسكه بقٌم الختامٌة
التحرٌرٌة الكبرى
ٌنطلق من منجزات الحضارات ٌنطلق من التؽٌٌرات التً أحدثها ٌعبر عن رفضه لكل إشكال االستؽبلل ٌنطلق من محطات تارٌخٌة معلمٌة تعكس
القدٌمة فً العالم الستخبلص اإلسبلم فً العالم إلبراز العبلقات فً العالم من خبلل دراسة نماذج تخص األحداث الكبرى والمنجزات الحضارٌة
عاملً التؤثٌر والتؤثر وتحدٌد ومظاهر الصراع بٌن الؽرب المسٌحً استمرار الهٌمنة على الشعوب المستضعفة عبر العصور و التحول فً فضاء شمال
إفرٌقٌا بعد الفتح اإلسبلمً الستخبلص
التارٌخ العام
المجاالت الجؽرافٌة لكل منها. والشرق اإلسبلمً
معلومات تارٌخٌة تمكنه فهم الحاضر
واستشراؾ المستقبل .
سط
التخرج من أطوار وسنوات التعلٌم المتو ّ
ّ 1. 2مالمح
األول
الطور ّ الطور الثانً الطور الثالث
المٌدان الكفاءة
سط
السنة األولى متو ّ سط
السنة 1متو ّ سط
السنة 1متو ّ سط
السنة 4متو ّ
فً نهاٌة السنة األولى من التعلٌم المتو ّ
سط سط
فً نهاٌة السنة الثانٌة من التعلٌم المتو ّ سط
فً نهاٌة السنة الثالثة من التعلٌم المتو ّ المتوسط
ّ فً نهاٌة الطور الرابعة من التعلٌم
ٌكون المتعلم قادرا على إبراز قٌمة الموروث ٌكون المتعلم قادرا على ربط العالقة ٌكون المتعلّم قـادرا على التعبٌر عن ٌكون المتعلم قادرا على تقدٌم تحلٌل نقدي
اعتزازه بمكانة الدولة الجزائرٌة ودورها الكفاءة
التارٌخً الوطنً كمكون للهوٌة الوطنٌة ، بٌن الفتوحات اإلسالمٌة و مجاالت للتطورات التارٌخٌة للجزائر منذ االحتالل
فً صد الهجمات األوربٌة على السواحل الشاملة
من خالل التعرؾ واكتشاؾ المنجزات التؤثٌر الحضاري لإلسالم فً العالم ، الفرنسً إلى ٌومنا هذا ،مستخلصا ما تض ّمنته
المؽاربٌة ،بعد التعرؾ على مظاهــر
الحضارٌة وأسالٌب تكٌؾ اإلنسان مع بعد الكشؾ عن المبادئ التً قام علٌها المقاومة الوطنٌة والثورة التحرٌرٌة الكبرى
الصراع حول منطقة البحر األبٌـــض
وسطه. المجتمع اإلسالمً الجدٌد. المتوسط فً العصر الحدٌث. من مآثر وبطوالت شعبٌه
ٌوظؾ اآلثار بشكل منهجً لوضع ّ ٌدرس الوثٌقة التارٌخٌة من حٌث ٌستقرئ نماذج من الخرابط ٌدرس الوثٌقة التارٌخٌة دراسة منهجٌة
كرونولوجٌا العصور القدٌمة واكتشاؾ الطبٌعة ،المصدر والنوع (صحٌفة التارٌخٌة الستخبلص معلومات الوثائق باعتبارها من أدوات بناء المعرفة
نمط معٌشة إنسان ما قبل التارٌخ. المدٌنة المنورة .)... تتعلق بتطور الخبلفة العثمانٌة التارٌخٌة التارٌخٌة ( رسابل ،معاهدات وبٌانات).
والدولة الجزابرٌة الحدٌثة .
ٌصنؾ المنجزات الحضارٌة القدٌمة ٌستؽل التوثٌق المناسب للوقوؾ على ٌستعمل التوثٌق المناسب لتحلٌل ٌستؽل التوثٌق التارٌخً المناسب فً
فً الجزابر وشمال إفرٌقٌا (الحضارة المحطات الكبرى من تارٌخ الجزابر عناصر بناء الدولة الجزابرٌة دراسة االستعمار الفرنسً والمقاومة
اللوبٌة والبونٌة) مبرزا دور الممالك منذ الفتح اإلسبلمً إلى مواجهة التارٌخ
الحدٌثة ذات السٌادة الكاملة وإبراز الوطنٌة والثورة التحرٌرٌة الكبرى،
األمازٌؽٌة فً مواجهة االستعمار القدٌم. الؽزو االسبانً والبرتؽالً للمدن الوطنً الكفاءات
مظاهر قوتها فً منطقة البحر مشٌدا بالمآثر والبطوالت الشعبٌة.
الساحلٌة . الختامٌة
األبٌض المتوسط وعبلقتها الخارجٌة.
ٌنطلق من منجزات الحضارات القدٌمة ٌعتمد خرابط الفتوحات اإلسبلمٌة ٌستقرئ التوثٌق التارٌخً المناسب ٌوظؾ الوثابق التارٌخٌة المناسبة
فً العالم الستخبلص عاملً التؤثٌر والتوثٌق المناسب إلبراز التؤثٌرات للتعرؾ على بإر التوتر فً العالم مبرزا للتعرؾ على مظاهر النهضة
والتؤثر وتحدٌد المجاالت الجؽرافٌة لكل الحضارٌة فً أوربا والعالم. التارٌخ رفضه لبلستؽبلل والهٌمنة ومتمسكا ّ
بحق األوربٌة الحدٌثة مع ربط العبلقة بٌن
منها. الفتوحات العثمانٌة فً أوربا الشعوب فً تقرٌر مصٌرها. العام
والحمبلت الصلٌبٌة.
ٌكتسب الوعً بجذور هوٌته الوطنٌة ٌكتسب الوعً بجذور هوٌته الوطنٌة ٌبدي اعتزازه بهوٌته الوطنٌة ٌعبر عن ارتباطه المتٌن بؤرض األجداد
الهوٌة
وأصوله التارٌخٌة. وأصوله التارٌخٌة. وأصوله التارٌخٌة. والدفاع عن التراب الوطنً.
الضمٌر
ٌإكد على بعدي األصالة واالنتماء الوطنٌٌن ٌعبر عن تمسكه بتعالٌم اإلسبلم ٌعبر عن وعٌه بانتمابه الوطنً ٌعً موقعه االجتماعً فً وطنه. الوطنً
ٌمارس مواطنته من خبلل إبداء وعٌه ٌمارس مواطنته من خبلل إبداء وعٌه ٌعتز بماضً الجزابر التارٌخً ٌعمل على إبراز دور األبطال والشهداء فً القٌم
المواطنة
بؤهمٌة الموروث التارٌخً الوطنً. بقٌم المجتمع الجزابري المسلم المشرؾ. محٌطه االجتماعً. والمواقؾ
ٌعتز بدور إنسان شمال إفرٌقٌا والجزابري ٌعتز بدور الجزابر فً الحفاظ على ٌعتز بمساهمة الجزابر فً صنع جزء ٌعتز بدور الجزابر ومساهمتها فً صنع
التفتح
فً المساهمة فً صنع التارٌخ. تعالٌم الدٌن اإلسبلمً الحنٌؾ من تارٌخ منطقة البحر األبٌض أحداث التارٌخ العالمً.
المتوسّط. على العالم
ٌ -وظؾ الكرونولوجٌا لتحدٌد المراحل ٌ -عطً معنى لؤلحداث بالتركٌز على ٌ -عطً معنى لؤلحداث بالتركٌز على ٌ -ستثمر المعلمات
التارٌخٌة (ما قبل التارٌخ والتارٌخ القدٌم) مفاهٌم التارٌخ ( التطور ،التحول، مفاهٌم التارٌخ (التطور ،التحول، ٌ -نتقً المصادر المبلبمة
ٌ -نمً مهاراته الفكرٌة من تحلٌل وتصنٌؾ المرحلٌة ،السببٌة).. الثبات ،المرحلٌة ،السببٌة ٌ -بلحظٌ ،رتبٌ ،صنؾ ٌفسر،
ومقارنة وتعمٌم و تقٌٌم ٌ -نمً مهاراته الفكرٌة من تحلٌل ٌ -نظم المعلومات ٌ -حللٌ ،ستخلصٌ ،لخص
ٌ -نتقً المصادر المبلبمة وتصنٌؾ ومقارنة وتقٌٌم وتعمٌم. ٌ -نتقً المصادر المبلبمة طابع فكري ٌ -قٌم نتابج عمله
ٌ -بلحظٌ ،رتبٌ ،فسرٌ ،ستخلص، ٌ -ستخلص العبلقة المتبادلة بٌن الوقابع ٌ -بلحظٌ ،رتبٌ ،صنؾ ٌفسرٌ ،حلل، ٌ -صدر أحكاما نقدٌة
ٌلخص. التارٌخٌة وتؤثٌراتها السٌاسٌة ٌستخلص ٌ،لخص ٌ -ستؽل التحالٌل البسٌطة
واالقتصادٌة واالجتماعٌة ٌ -ستؽل التحالٌل البسً قصد الفهم ٌ -مارس الفكر الخبلق
ٌ -بحث عن المعلومات من مصادرها، ٌ -ستؽل تقنٌات اإلعبلم التواصل ٌ -بحث عن المعلومات من ٌ -بحث عن المعلومات من مصادرها،
ٌدونها وٌنظمها وٌصنفها قصد استثمارها الكفاءات
ٌدونها و ٌنظمها وٌصنفها قصد ٌ -ستعمل أدوات اإلعبلم مصادرهاٌ ،دونها و ٌنظمها بشكل مناسب. العرضٌة
استثمارها بشكل مناسب ٌ -بحث عن المعلومات من وٌصنفها قصد استثمارها. ٌ-وظؾ خط التسلسل الزمانً( الكرونولوجٌا)
ٌ -ستقرئ الخرابط والصور والبٌانات مصادرهاٌ ،دونها وٌنظمها وٌصنفها ٌ -ستقرئ الخرابط والصور لتفسٌر السٌرورة التارٌخٌة وربط الماضً
بالحاضر. طابع
والنصوص بشكل منهجً. قصد استثمارها. والبٌانات والنصوص بشكل منهجً. ٌ -تحكم فً خطوات انجاز مشروعه منهجً
ٌ -ستقرئ الخرابط والصور ٌ -عود إلى تصوراته لمعرفة أشكال ٌ -ستقرئ الخرابط والصور والبٌانات
والبٌانات والنصوص بشكل منهجً. مختلفة من األداء والنصوص بشكل منهجً
ٌ -نظم عمله
ٌ -ستؽل تقنٌات اإلعبلم والتواصل ٌ -عرؾ استخدامات متعددة لتقنٌات اإلعبلم
والتواصل.
ٌ -تدخل بعبارات شفوٌة او كتابٌة سلٌمة ٌ -تدخل بعبارات شفوٌة او كتابٌة سلٌمة ٌ -وظؾ مفاهٌم المادة بشكل مناسب ٌ -تحكم فً عناصر التواصل الشفوي
وٌحسن استعمال أدوات المادة وتقنٌات وٌحسن استعمال أدوات المادة وتقنٌات فٌما ٌخص االتصال الشفوي أو والكتابً ؛
ـ ٌجري حوارا أو مناقشة حول موضوع
التبلٌػ والتواصل . التبلٌػ والتواصل. الكتابً. مرتبط بسٌاق ثقافً أو اجتماعً أو
ٌ -ختار وسٌلة التواصل الناجعة ٌ -حترم القواعد تبعا للتعبٌر محل ٌ -تواصل بشكل جٌد ومفهوم . علمً (إحٌاء مناسبة -التعرٌؾ بشخصٌة - طابع
االختٌار التعلٌق على حدث) تواصلً
ٌ -ستطٌع ان ٌختار االستراتٌجٌات ـ ٌتساءل وٌكٌؾ تواصله حسب الطرؾ
المستقبل
الفعالة للتواصل ـ ٌختار وسٌلة التواصل الناجعة تبعا
للوضعٌة المستهدفة
ٌ -بدي سلوكا إٌجابٌا اتجاه الذات واآلخرٌن ٌ -بدي سلوكا إٌجابٌا اتجاه الذات ٌ -ستفٌد من الدرس والعبرة ٌ -تحلى بالموضوعٌة فً إصدار القرارات
واتجاه العمل المطلوب واآلخرٌن واتجاه العمل المطلوب المستخلصة من المثال التارٌخً. وتبرٌر المواقؾ باإلقناع والحجة
ٌ -بدي سلوكا إٌجابٌا اتجاه الذات ٌ -ستفٌد من الدرس المستخلص من المثال طابع
ٌ -ندمج فً فوج العمل وٌساهم فً تحقٌق ٌ -ثق فً نفسه واآلخرٌن واتجاه العمل المطلوب التارٌخً. شخصً
المهام المشترك . ٌ -عرؾ نتابج نشاطه ،نجاحاته ٌ -ستزٌد من رصٌده الثقافً بالتبادل ٌ -ثري رصٌده الثقافً بالتبادل وقراءات اجتماعً
وصعوباته وقراءات متنوعة متنوعة
ٌ -حدد أهدافه وٌتمتع باالستقبللٌة تدرٌجٌا
الطــور 2
التارٌخ
ـ ٌحسن استعمال أدوات وتقنٌات للتبلٌػ والتواصل؛ وشمال إفرٌقٌا (الحضارة اللوبٌة والبونٌة) مبرزا دور فً العصور القدٌمة
الوطنً
ـ ٌتعاون وٌندمج فً فوج العمل وٌساهم فً تحقٌق المهام ـ الحضارة اللوبٌة والبونٌة . الممالك األمازٌؽٌة فً مواجهة االستعمار القدٌم .
ـ االستعمار الثبلثً القدٌم لشمال إفرٌقٌا المشتركة؛
ـ ٌ ّتصؾ بالجدٌة والفعالٌة فً محٌطه االجتماعً (الرومانً والوندالً والبٌزنطً)
ـ ٌعبر عن رأٌه؛
الحضارات القدٌمة( :المصرٌة ،الرافدٌن،
ـ ٌحترم قواعد العمل فً الفوج؛
الرومانٌة ،الٌونانٌة ،القرطاجٌة) ٌنطلق من منجزات الحضارات القدٌمة فً لعالم
ـ ٌقترح الحلول الذكٌة ؛ ـ مواطنها وعوامل قٌامها، التارٌخ
الستخبلص عاملً التؤثٌر والتؤثر وتحدٌد المجاالت
ـ ٌستدل على هوٌته الوطنٌة من خبلل تؤكٌد؛ ارتباطه ـ منجزاتها الحضارٌة العام
الجؽرافٌة لكل منها.
المتٌن بؤرض األجداد . ـ بعدا التؤثٌر والتؤثر .
الطــور 1
مظاهر النهضة األوربٌة الحدٌثة مع ربط العبلقة بٌن
البحر األبٌض المتوسط ـ ٌعبر بالرسم
الفتوحات العثمانٌة فً أوربا والحمبلت الصلٌبٌة .
ـ ٌتواصل بشكل جٌد ومفهوم
النهضة األوربٌة ـ ٌتدخل بعبارات شفوٌة أو كتابٌة سلٌمة
ـ عوامل النهضة األوربٌة ـ ٌساهم فً العمل المشترك
ـ مظاهر النهضة األوربٌة
ـ اختبلل التوازن بٌن الشرق والؽرب ـ ٌتصؾ بالجدٌة فً محٌطه االجتماعً
ـ ٌحترم قواعد العمل فً الفوج التارٌخ العام
ـ ٌستدل على هوٌته الوطنٌة من خبلل
تؤكٌد ارتباطه المتٌن بؤرض األجداد.
الطــور3
ـ السٌاسة االستعمارٌة وتنوع أشكال التارٌخ الوطنً
ـ ٌستؽل تقنٌات اإلعبلم والتواصل.
ـ ٌعبر بالرسم المقاومة؛
ـ ٌتواصل بشكل جٌد ومفهوم -مراحل الثورة التحرٌرٌة واستعادة
ـ ٌتدخل بعبارات شفوٌة أو كتابٌة سلٌمة السٌادة الوطنٌة.
ـ ٌتعاون وٌندمج فً فوج العمل وٌساهم فً تحقٌق المهام
ٌوظؾ الوثابق التارٌخٌة المناسبة
المشتركة
الجزائر والقضاٌا الدولٌة للتعرؾ على موقؾ الجزابر المبدبً من
ـ ٌتصؾ بالجدٌة والفعالٌة فً محٌطه االجتماعً
-القضاٌا الدولٌة من خبلل مواثٌق القضاٌا العادلة فً العالم.
ـ ٌحترم قواعد العمل فً الفوج
الثورة والدولة الجزابرٌة
ـ ٌستدل على هوٌته الوطنٌة من خبلل تؤكٌد ارتباطه المتٌن التارٌخ العام
بؤرض -الجزابر والمنظمات الدولٌة
-الجزابر وبوادر النظام الدولً الجدٌد.
.4البرنامج السنوي
1.4برنامج السنـة األولى من التعلٌم المتو ّ
سط
سطٌ ،كون المتعلم قادرا على إبراز قٌمة الموروث التارٌخً الوطنً كمكون للهوٌة الوطنٌة ،من خالل التعرؾ فً نهاٌة السنة األولى من التعلٌم المتو ّ
واكتشاؾ المنجزات الحضارٌة وأسالٌب تكٌؾ اإلنسان مع وسطه.
نص الكفاءة الشاملة
ّ
ٌكتسب الوعً بجذور هوٌته الوطنٌة الهو ٌّة الجزائرٌة
ٌبدي وعٌا بؤهمٌة الموروث التارٌخً الوطنً الضمٌر الوطنً
القٌم والمواقؾ
ٌمارس مواطنته من خبلل التؤكٌد على بعد االنتماء المـواطـــنة
ٌتفتح على ثقافات شعوب أخرى التفتح على العالم
ٌ -وظؾ الكرونولوجٌا ٌ -نمًّ مهاراته الفكرٌة من تحلٌل وتصنٌؾ ومقارنة وتعمٌم وتقٌٌم ّ
ذات طابع فكري
ٌ -صدر أحكاما نقدٌة بعد التحالٌل البسٌطة قصد الفهمٌ -ستعمل التفكٌر القابم على االستقراء واالستنتاج.
ٌ -ستقرئ الخرابط والصور والبٌانات والنصوص بشكل منهجًٌ -تخذ طرق عمل ناجعة من خبلل تنظٌم عمله
ٌ -تكٌؾ مع المهمة والسٌاقّ - ذات طابع منهجً
ٌنظم عمله ٌ -ستؽل تقنٌات اإلعبلم والتواصل. الكفاءات العرضٌة
ٌ -تدخل بعبارات شفوٌة أو كتابٌة سلٌمة ،وٌحسن استعمال أدوات المادة وتقنٌات التبلٌػ والتواصلّ
ذات طابع تواصلً
ٌ -ختار وسٌلة التواصل الناجعة
ٌ -بدي سلوكا إٌجابٌا اتجاه الذات واآلخرٌن واتجاه العمل المطلوبٌ -ندمج فً فوج العمل وٌساهم فً تحقٌق المهام المشترك. طابع شخصً اجتمـاعً
معاٌٌر ومإشرات التقوٌم الزمن أنماط وضعٌات تعلمٌة المحتوٌات المعرفٌة مركبات الكفاءة الكفاءة الختامٌة المٌادٌن
دراسة اآلثار القدٌمة: ٌ .1تمرّ س على خطوات منهجٌة
تخص التحدٌد :التساإل -تصنٌؾ ال ّمادة األثرٌة ّ وضعٌة ٌوظؾ اآلثار بشكل منهجًّ
لدراسة اآلثـار من خبلل نموذج
حول خطوات دراسة اآلثار -مواطن بقاٌا إنسان العصور
على الخٌار؛ لوضـع كرونـولوجٌـا
-احترام الخطوات تخص :كرونولوجٌا ّ وضعٌة القدٌمة
المنهجٌة العصور القدٌمة (ما قبل التارٌخ -أنواع اآلثار القدٌمة: العصور القدٌمة واكتشاؾ ٌ .2تعرّ ؾ على مواقع آثار اإلنسان
القدٌم وٌصنفها وفق معٌاري نمط معٌشة إنسان ما قبل الوثائق
82سا والعصور الحجرٌة)؛ .األدوات الحجرٌة
الزمان والمكان؛ التارٌخ التارٌخٌة
-االستنتاج والربط السلٌم تخص :اآلثار عنوان ّ وضعٌة .العظـام
الفترة التً عاش فٌها اإلنسان .المسكوكات ٌ .3ربط العبلقة بٌن المخلّفات
القدٌم. .النقوش والرسومات األثرٌة وخصوصٌات الفترة التً
.المخطوطات واأللواح. عاش فٌها اإلنسان القدٌم.
ـ الدقة فً ضبط المجال الجزائر وشمال إفرٌقٌا فً صنؾ المنجزات الحضارٌة ٌ .1و ّقع على خرٌطة المجاالت
وضعٌة تخص :المجاالت الجؽرافٌة ٌ ّ
الجؽرافً العصور القدٌمة: القدٌمة فً الجزائر وشمال الجؽرافٌة للممالك القدٌمة فً شمال
للمالك القدٌمة فً الجزابر وشمال
إفرٌقٌا ـ التطور الحضاري لممالك شمال إفرٌقٌا؛ إفرٌقٌا (الحضارة اللوبٌة
ـ االستنتاج والربط
السلٌم. وضعٌة تخص :التطور الحضاري إفرٌقٌا فً العصور القدٌمة ٌ .2ربط العبلقة بٌن منجزات والبونٌة ) ،مبرزا دور
التارٌخ
12سا اللوبً والبونً ؛ الحضارة اللوبٌة والبونٌة والتطور فً الممالك االمازٌؽٌة فً
ـ الحضارة اللوبٌة والبونٌة الوطنً
ـ االستخبلص الوجٌه مواجهة االستعمار القدٌم .المجاالت المختلفة؛
وضعٌة تخص :مقاومة االختبلل ـ االستعمار الثبلثً القدٌم لشمال ٌ .3برز البعد الوطنً من خبلل
األجنبً. إفرٌقٌا (الرومانً والوندالً مقاومة االحتبلل وسٌاسة روما
والبٌزنطً) اإلدماجٌة.
المالءمة ٌ :شرح عوامل وضعٌة تعلمٌة تخص :مفهوم النهضة األوربٌة :عوامل قياـ ٌستقرئ التوثٌق التارٌخً .1عوامل قٌام النهضة األوربٌة
النهضة ،وٌتساءل حـول النهضة ،عواملها ومظاهرها النهضة األوربية( :احلضارة الحدٌثة المناسب للتعـ ّرؾ على
التؤثٌر الحضاري اإلسبلمً اإلسالمية ،الكشوفات اجلغرافية،
-استعمال أدوات الما ّدة: احلركة العلمية ،احلروب الصليبية) مظاهر النهضة األوربٌة
وضعٌة تعلمٌة تخص :ربط العبلقة .2النهضة األوربٌة الحدٌثة
ٌ -ستعمل مفاهٌم ذات بٌن تؤثٌر الحضارة اإلسبلمٌة وعبلقتها بتؤثٌر الحضارة اإلسبلمٌة مظاىر النهضة األوربية ونتائجها: الحدٌثة مع ربط العالقة
التارٌخ
الصلة بالموضة ،وستقرئ 85سا وبوادر النهضة أ) ادلظاىر (الفكرية والعلمية، بٌن الفتوحات العثمانٌة
الفنّية،... العـام
السندات .3اختبلل التوازن بٌن الشرق
وضعٌة تعلمٌة تخص: فً أوربـا والحمـالت
االنسجام :الربط ووضوح اإلسبلمً والؽرب المسٌحً
نتابج اختبلل التوازن بٌن الشرق ب) النتائج (الثورة االصلليزية ،الثورة الصلٌبٌة.
الفكرة.
اإلسبلمً والؽرب المسٌحً. الفرنسية -اختالؿ التوازف بٌن
الشرؽ اإلسالمي والغرب األورويب).
معاٌٌر ومإشرات التقوٌم الزمن أنماط وضعٌات تعلمٌة المحتوٌات المعرفٌة مركبات الكفاءة الكفاءة الختامٌة المٌادٌن
المالءمة : االحتالل الفرنسي للجزائر والكفاح من أجل وضعٌة م تعلمٌة تخص: ـ ٌقدم عرضا حول تطور المقاومة
عرض االسباب ـ تنوع اسالٌب المقاومة االستقالؿ: الوطنٌة لالستعمار الفرنسً فً
استعمال ادوات المادة : التوسع يف احتالؿ اجلزائر الوطنٌة ٌستغل التوثٌق
-الغزو الفرنسي و ّ الجزائر (المقاومة الشعبٌة ـ العمل
التارٌخً المناسب
ـ استقراء السندات -دولة األمًن عبد القادر وتنوع أشكاؿ السٌاسٌـ التوجه نحو الكفاح المسلح)
استعمال مفاهٌم ذات وضعٌة تعلمٌة تخص: فً دراسة االستعمار
ـ ظروف وأسباب اندالع ادلقاومة يف القرف التاسع عشر ـ ٌشرح ظروف وأسباب اندالع التارٌخ
الصلة -السياسة االستعمارية وتأثًنىا على اجملتمع الفرنسً والمقاومة الوطنً
االنسجام : الثورة التحرٌرٌة الثورة التحرٌرٌة 1054وٌشرح
15سا اجلزائري يف القرنٌن التاسع عشر الوطنٌة والثورة
ـ التحلٌل الموضوعً واستمرارها عبر مراحل خصوصٌات كل مرحلة من مراحلها
والعشرين، التحرٌرٌة الكبرى،
لألحداث سجلت انتصارات وبطوالت ـ ٌستغل مستندات ذات داللة لتأكٌد مشٌدا بالمآثر
شعبٌة. مواقف الدولة الجزائرٌة تجاه القضاٌا -نشأة احلركة الوطنية احلديثة يف القرف
العشرين والبطوالت الشعبٌة
وضعٌة تعلمٌة تخص: العادلة فً العالم
ــ موقف الدولة الجزائر تجاه -مراحل الثورة التحريرية الكربى من
القضاٌا العادلة فً العالم . اندالعها سنة 6591اىل استعادة
السيادة الوطنية سنة .6513
وضعٌة تعلّم اإلدماج
الجزائر والقضاٌا الدولٌة: ٌ .2ستقرئ خرٌطة بأهم مواقع بؤر
المالءمة :التعرٌف وضعٌة تعلمٌة تخص: التوتر فً العالم فً الوقت الراهن
-القضاٌا الدولٌة من خالل مواثٌق
الدقٌق ٌوظف الوثائق
مفهوم بؤر التوتر الثورة والدولة لجزائرٌة ٌ .1ختار موقعا من مواقع بؤر التوتر
استعمال ادوات المادة : التارٌخٌة المناسبة
وضعٌة تعلمٌة تخص: ّ فً العالم لشرح ابعاد الظاهرة
والمنظمات حُي٤ُٝش؛ -الجزائر للتعرف على موقف التارٌخ
8سا ـ استقراء السندات
ابعاد الصراع فً المنطقة ٌ .1حرر فقرة ٌبرز فٌها مساندته الجزائر المبدئً من العام
االنسجام : -الجزائر وبوادر النظام حُي٢ُٝ تقرٌر مصٌر شعب ال ٌزال ٌعانً
محل التوتر القضاٌا العادلة فً
حُـي٣ي.
ـ التحلٌل الموضوعً من الهٌمنة واالستعمار (فلسطٌن، العالم.
وضعٌة تعلمٌة تخص:
لألحداث الصحراء الغربٌة)
لماذا مساندة التحرر ؟
وضعٌة تعلم اإلدماج
منهــج الجـؽرافٌـــا
المادة :حؼخجُب الجغطافُا للىثحر مً الحاحُاث ألاػاػُت لإلوؼان ،باعخباضها معطفت إحطابُت ووعُفُت ،جخجاوظ ّ .1تقديم
الىكف والـطح إلاا هى على ػطح ألاضض لخدىاوٌ حملت مً اإلافاهُم اإلاخعللت باإلؿيالُاث التي جططحها العالكت بحن الؼيان
ومجالهم الجغطافي والبُئي وأػالُبهم في الخىمُت والخعامل مع اإلاحُط بـيل عام وجدبنى في شلً ملاضبت علمُت ،جمىً مً الىـف
عً زوض ؤلاوؼان وجلىُاجه اإلاخىىعت في مىاحهت اإلاـاول الىاججت عً الخأكلم والخفاعل مع البِئت وتهُئت ؤلاكلُم واػخغالٌ للمىاضز
الطبُعُت.
جخضح وعُفُت الجغطافُت ،مً دالٌ زضاػت حملت مً ؤلاؿيالُاث اإلاططوحت باليؼبت للؼيان والخىمُت ،حُث هجس ؤلاوؼان في
كلب الىغام البُئي ،هأهبر مغحر للىػط الطبُعيٌ ،ؼاهم باػتراجُجُاجه ووـاطاجه وكطاضاجه وما ًلىعه مً أزواث وما ًماضػه مً
وـاط في الخأزحر على البِئت إًجابا وػلبا ،لصا فان الجغطافُت الىعُفُت حؼاعس على حؼً الخلطف في الفضاء الجغطافي مً حُث
الخمىكع والاهخلاٌ والخعامل مع وضعُاث حُاجُت بما ٌؼاعس اإلاخعلم على الخفىحر واكتراح الحلىٌ إلاـاول الؼيان والخىمُت والبِئت.
ال ًيبغي أن ًلخلط زضغ الجغطافُا على وكف ألاماهً والفضاءاث وجحسًس مىاكعها ،بل في هصه اإلاطحلت السضاػُت التي حـهس
مطة ،ال ّبس أن ًيىن الاهطالق مً الىػط الصي ٌعِف فُه الخلمُص ومحُطهّ . ٌّ ّ
ألن الهسف هى اهدؼاب إزضاج جسضَؽ الجغطافُا ألو
الخلمُص مفهىم الفضاء الجغطافي إلزضان العالم الصي ًحُط به ،وشلً في عالكت مع الخاضٍر والتربُت اإلاسهُت.
ّ
العامت لإلوؼان واإلاجخمعاث ،وكسضاتهم على الخىُف مع جمىً مً إبطاظ ّ
اإلامحزاث ّ ّ وأفضل ملاضبت في هصا اإلاجاٌ هي جلً التي
ّ
اإلاؼخلعماث الجغطافُت .فالخلمُص ػُسضن مً دالٌ مالحغت محُطه داكُت الىػط الصي ٌعِف فُه ،فُيخهي به ألامط إلى إزضان
ًؤزي به إلى ّ
الخفخح على الغحر. مما ّ جىىع أؿياٌ الحُاة التي ّجخذصها اإلاجخمعاث البـطٍتّ ، ّ
ّ إن اإلاعاضف ّ ّ
اإلاجىسة في ؿيل وـاطاث اػخىـافُت في هصا الطىض ،ػترهع على اإلاحافغت على الىػط الطبُعي للخلمُص ،اهطالكا مً
ّ زم مسًيخه أو كطٍخه ،فاإلاؼاحاث الخضطاءّ ... حُهّ ،
زم ّمسضػخهّ ،
زم هلىزه جسضٍجُا هحى اإلاؼابل الىبري اإلاخعللت بالبِئت في الىطً
ّ
الخصحط. والعالم ،مثل :الىغافت ،اإلاحافغت على اإلااءّ ،
الخلىر ،اإلاىاخ ،
أهمُت بُساغىحُت في الجعابط ،مثل :الفالحت اإلاعخمسة على الؼلي الخللُسي ّ ّ
اإلاحلُت جىدس ي ّ وهؤهس هاهىا ّ ّ
بالفلاضاث في أن الجغطافُا
اإلاحلي مً دالٌ الاحخفاٌ ّ ّ
بِىاًط ،الاحخفاٌ بلسوم الطبُع (جافؼىٍذ)، صحطابىا ،الخضامً في حؼُحر ألاظماث التي جىاحه اإلاجخمع
ّ
الخطىع ... ،وغحرها. ّ
الؼس ألادضط ،
جىىعه وإبساعه :الىخب ،الخطابط والىزابم ،ألاطلؽ ،الىطة ألاضضُت ،اللىض بيل ّ ال ّبس مً جىاوٌ اليـاط البُساغىجي للجغطافُا ّ
والطػىماث ،الفُسًىهاث الىزابلُت ،اإلاعطُاث الطىبىغطافُت (أكل اػماء ألاماهً) ،معاضف حىٌ زضاػت ألاػماء (أػماء ؤلاوؼان،
اإلاساضغ مثال) ،إوـاء الطهً ألادضط في اللؼم ،إوـاء الىىازي الخضطاء في اإلاساضغ... ،
ّ
1.1غاياث املادة في مزحلت الخعليم املخىسط :جطمي الجغطافُا في الخعلُم اإلاخىػط إلى جحلُم غاًاث جخمثـل في جمىحن اإلاخعلمحن مً:
-جأهُس هىٍتهم واهخمائهم ،والخمىكع والخعامل الاًجابي مع اإلاحُط؛
-اهدؼاب زلافت حغطافُت جمىً مً فهم الخباًً والخىىع في اإلاجاٌ الجغطافي ،وضبط العالكت بحن ؤلاوؼان والخىمُت والبِئت،
واػخغالله للمىاضز الطبُعُت؛
-اهدؼاب آلُاث الخلطف بـيل مؼؤوٌ ،واجذاش الخسابحر الىكابُت ججاه اإلاذاطط الىبري والحفاظ على البِئت.
املادة في جحقيق امللمح الشامل :حؼاهم مازة الجغطافُت في جحلُم اإلالمح الـمل مً دالٌ الىفاءاث التي ػُأحي 2. 1مساهمت ّ
بُانها :
-اكتراح الحلىٌ اإلاىاػبت لعللىت اػخغالٌ اإلاىاضز الطبُعُت في الجعابط والعالم ،مً دالٌ جىعُف أزواث اإلاازة والىـف عً
مـاول الؼيان والخىمُت والبِئت.
-ضبط العالكت بحن ؤلاوؼان وأػالُب جأكلمه مع مجاله الجغطافي ،بعس الىـف عً الخىىع والخباًً الجغطافُحن في العالم .
-إبطاظ الخباًً والخىىع الجغطافُحن وعالكت شلً بالؼيان في اللاضاث
-اػخغالٌ الخطابط وؤلاحسازُاث الجغطافُت إلبطاظ أهمُت اإلاىكع وجىىع اإلاجاٌ الطبُعي للجعابط وكىال إلى جثمحن حهىز الخىمُت
والحفاظ على اإلاىاضز الطبُعُت .
اللجنت الىطنيت للمناهج 363 ّ
املخىســط 2016 - مناهــج مزحلت الخعليــم
ٚىاهح اٌزوث١خ اٌٛؽٕ١خ اٌغّٛٙه٠خ اٌغيائو٠خ اٌلّ٠مواؽ١خ اٌشؼج١خ
3.1طبيعت املىارد املجنذة :جخمثل طبُعت اإلاىاضز اإلاجىسة في حعلم مازة الجغطافُا في مطحلت الخعلُم اإلاخىػط فُما ًلي :اإلاعطفت
اللطفت ،واإلاهاضاث (أو اإلاعطفت ألازابُت) ،واإلاعطفت الؼلىهُت.
أ ) املعزفت الجغزافيت الصزفت :جطجبط اإلاعطفت الجغطافُت اللطفت بمفاهُم اإلاازة ،همفاهُم أولُت جخمثل في مفطزاث
وملطلحاث حغطافُت ومفاهُم جليُفُت جدىاوٌ الخىىع
والخباًً الجغطافي ،ومفاهُم اضجباطُت جفؼط العالكت بحن ؤلاوؼان ومحُطه او بُئخه وكىال إلى مفاهُم هغطٍت جدىاوٌ ججاضب
ؤلاوؼان وأػالُب جىُفه مع اإلاحُط وحلىله في معالجت وضعُاث حُاجُت ،وكس جم ضكس وجطجِب اإلاضمىن اإلاعطفي ،جبعا للمُازًً
اإلاعطفُت الخالُت :
ـ اإلاجاٌ الجغطافي،
ـ الؼيان والخىمُت،
ـ الؼيان البِئت؛
ب) املهاراث (ألاداء) :جطجبط اإلاهاضاث ،أو اإلاعطفت ألازابُت ،في مازة الجغطافُا في الخعلُم اإلاخىػط بمهاضاث جىعُف أزواث اإلاازة
بـيل منهجي ،مثل:
-اػخلطاء الخطابط واإلاعطُاث العسًت والجساوٌ ؤلاحلابُت وباقي الؼىساث ،مً كىض وهلىق ،كلس معالجت وضعُاث
مـيلت شاث الللت باإلاازة،
-الاػخعماٌ الؼلُم للغت اإلاازة مً دالٌ الخىاكل الـفىي والىخابي،
ّ
محل -مهاضاث الخمىكع وجحسًس اإلايان واػخذالق ما ًخلل باإلاىكع الجغطافي واإلاىكع الفليي ،وفهم الغاهطة الجغطافُت
السضاػت؛
ّ
ج) املعزفت السلىكيت :جطمي الجغطافُا الىعُفُت إلى جمىحن اإلاخعلم مً الخحلي بطوح اإلاؼؤولُت واإلاىاطىت مً دالٌ اهدؼاب
اإلاعطفت واإلاهاضاث التي حؼاعسه على الؼلىن الؼىي في محُطه ومجاله الجغطافي ،وان ًخلطف بـيل اًجابي ججاه البِئت ،وٍلترح
الحلىٌ للمـاول اإلاططوحت في محُطه الاحخماعي ،وٍخذص إحطاءاث وكابُت مً اإلاذاطط الىبري ،وَؼاهم في الحفاظ على اإلاىاضز
الطبُعُت واإلاىاكع الجغطافُت.
ّ ّ 4.1مساهمت ّ
املىاد ألاخزي :الجغطافُا هلطت الخلاء اإلاىاز الخعلُمُت ،جىعف اإلاعطُاث اإلاعطفُت لخلً اإلاىاز املادة في الخحكم في
ّ
بما ًمىً مً فهم الغاهطة الجغطافُت محل السضاػت؛ وحؼاهم في الخحىم في اإلاىاز ألادطي ،هئزطاء العطبُت بعاز لغىي مً دالٌ
اإلافاهُم واإلالطلحاثّ .أما الخاضٍر ،فعالكخه بالجغطافُا جياملُت ،إن ًدىاوالن الغاهطة
هفؼها مً حُث بعسها اإلاياوي والعماوي .فمثلما ًطجبط الحسر في مؼاض وكىعه وجطىضه باإلايانً ،طجبط اإلايان بالخغحر والخحىٌ عبر
العمان.
وللجغطافُا اضجباط أًضا بالتربُت اإلاسهُت ،مً دالٌ جحسًس مىاكع ملطاث اإلاؤػؼاث العمىمُت ،الخلىر ،البِئت .هما حؼخعمل
الجغطافُا مفاهُم ضٍاضُت ،واألعساز وؤلاحلابُاث والطػىماث البُاهُت لفهم عاهطة حغطافُت.
التخرج
ّ .2مالمح
التخرج من التعميم األساسي
ّ 1.2مالم
مممح التخرج من مرحمة التعميم االبتدائي المتوسط
ّ مممح التخرج من مرحمة التعميم مممح التخرج من التعميم األساسي الميدان الكفاءة
ـ في نياية مرحمة التعميم االبتدائي يكون المتعمم في نياية مرحمة التعميم المتوسط يكون المتعمم قاد ار في نياية التعميم األساسي يكون المتعمم قاد ار عمى
قاد ار عمى المساىمة في اقتراح حمول ذكية لمشاكل عمى اقتراح الحمول المناسبة لعقمنة استغالل الموارد االنسجام في مجالو الجغرافي بتوظيف ما اكتسبو من الكفاءات
السكان والبيئة في محيطو القريب ،بعد معرفة الطبيعية في الجزائر والعالم .من خالل توظيف أدوات معرفة ذات الصمة بالسكان والتنمية والبيئة وتييئة الشاممة
معطيات مجالو الجغرافي المحمي والوطني . المادة والكشف عن مشاكل السكان والتنمية والبيئة. اإلقميم في الجزائر والعالم .
يوظؼ أدوات ومفاىيـ المادة بشكؿ منيجي مف يستغؿ أدوات ومفاىيـ المادة بشكؿ منيجي يتمرس عم :توظيؼ أدوات المادة ومفاىيميا
أجؿ التموق وفيـ الظواىر الجغرافية المضتمفة. استضالص نتائج التبايف والتنوع الجغرافي في المجال الجغ ارفي بشكؿ منيجي مف اجؿ استغالليا في اكتشاؼ
الجزائر و العالـ. المجاؿ الجغرافي.
يربط العالقة بيف جيود التنمية المحمية و يؤكد عم :أىمية التنمية المستدامة والحفاظ عم: يربط العالقة بيف السكاف والتنمية في الجزائر
حوؿ والعالـ عم :ضوء ما يستضمفو مف معطيات السكان الكفاءات
الوطنية وعالقة ذلؾ بالتطور ا اقتفادي البيئة بعد ربط العالقة بيف توزي السكاف وتييئتيـ
مدى استغالؿ موارد الوسط الطبيعي ومضتمؼ والتنمية الختامية
وا اجتماعي. لإلقميـ وتنوع نشاطيـ ا اقتفادي . أنواع النشاط ا اقتفادي .
ينطمؽ مف أمثمة واقعية مف محيطو لممساىمة باستغالؿ المعطيات الجغرافية يستضمص مشاكؿ ينطمؽ مف تييئة اإلقميـ اقتراح الحموؿ المناسبة السكان
باقتراح إجراءات مالئمة لحماية البيئة والوقاية لمشاكؿ البيئة والمضاطر الكبرى في الجزائر والعالـ التدىور البيئي والمضاطر الكبرى في الجزائر والعالـ
مف المضاطر الكبرى . قفد اقتراح الحموؿ المناسبة. والبيئة
يعتز بيويتو الجزائرية وانتمائو ال :الجزائر يعتز بانتمائو إل :الجزائر ميد ومنب جذور ىويتو يبدي ارتباطو المتيف بأرض األجداد والدفاع عنيا القيم
اليوية
واعيا بقيمة و جماؿ بالده الوطنية. والمواقف
يتضذ مواقؼ ايجابية مف اجؿ الحفاظ عم: ينمي اتجاىات مرغوب فييا تجاه مجالو الجغرافي ينمي اتجاىات مرغوب فييا تجاه مجالو الجغرافي
موارد البالد كموارد طبيعية ومواق الجغرافية واثرية الضمير الوطني و يحافظ عم :استغالؿ موارد البالد والمواق
الجغرافية واألثرية .
ػ يتحم :بروح المواطنة المسؤولة ػ يبدي روح المواطنة المسؤولة مف ضال ؿ ا اىتماـ ػ يبدي روح المواطنة المسؤولة انطالقا مف فيـ
مجالو الجغرافي وقضايا مجتمعو و محيطو. المواطنة
بقضايا مجتمعو و محيطو.
يتقبؿ األضر ويكتشؼ مجا ات جغرافية وثقافية يؤكد وعيو بالمفالح والمناف المشتركة والمتكاممة يؤكد وعيو بالمفالح والمناف المشتركة والمتكاممة التفتــح
أضرى . بيف الجزائر وبقية بمداف العالـ. بيف الجزائر وبقية بمداف العالـ. عمى العالم
ػ يعرؼ ذاتو ويثؽ في نفسو ػ يعرؼ ذاتو ويثؽ في نفسو ػ يعرؼ ذاتو ويثؽ في نفسو
ػ يتمت با استقاللية شيئا فشيئا ػ يتمت با استقاللية شيئا فشيئا ػ يتمت با استقاللية شيئا فشيئا
ػ يتعاوف ويندمج في فوج العمؿ ويساىـ في -يتعاوف ويندمج في فوج العمؿ ويساىـ في تحقيؽ ػ يتعاوف ويندمج في فوج العمؿ ويساىـ في
تحقيؽ المياـ المشتركة المياـ المشتركة تحقيؽ المياـ المشتركة
متبف ار بالمشكالت الحساسة لوطنو. -ينتيج تفرفا إيجابيا تجاه مجالو الجغرافي
-يتفؼ بالجدية والفعالية في التعاوف والمساىمة ويكوف متبف ار بالمشكالت الحساسة لوطنو.
المتوسط
ّ 2.2مالمح التخرج من أطوار وسنوات التعميم
األول
الطور ّ الطور الثاني الطور الثالث الميدان الكفاءات
ّ
مخىسط السنت 6
ّ
مخىسط السنت 2 ّ
مخىسط السنت 3 ّ
مخىسط السنت 4
في نياية السنة األولى من التعميم في نياية السنة الثانية من التعميم في نياية السنة الثالثة من التعميم فٙٔ ٟب٠خ إٌَخ اٌواثؼخ ِٓ اٌزؼٍُ١
المتوسط يكون المتعمم قاد ار عمى المتوسط يكون المتعمم قاد ار عمى المتوسط يكون المتعمم قاد ار عمى اٌّزٍٛؾ٠ ،ى ْٛاٌّزؼٍُ لبكها ػٍٝ
إبراز التباين والتنوع الجغرافيين اٍزغ٩ي اٌقوائؾ ٚا٦ؽلاص١بد اٌغغواف١خ الكفاءات
ربط العالقة بين اإلنسان وأساليب إبراز التباين والتنوع الجغرافيين
وعالقة ذلك بسكان كل من أسيا ٦ثواى أّ٘١خ اٌّٛلغ ٚرٕٛع اٌّغبي الشاممة
تأقممو مع مجالو الجغرافي ،بعد وعالقة ذلك بسكان كل من
وأمريكا اٌطج١ؼٌٍ ٟغيائو ٚط ٨ٛاٌ ٝرضّ ٓ١عٛٙك
الكشف عن التنوع والتباين الجغرافي أوقيانوسيا ،إفريقيا وأوربا . اٌزّٕ١خ ٚاٌؾفبظ ػٍ ٝاٌّٛاهك اٌطج١ؼ١خ .
في العالم .
يعتمد معالـ واحداثيات جغرافية لمتموق يستغؿ أدوات المادة لشرح اثر يستغؿ الضرائط واإلحداثيات الجغرافية إلبراز يوظؼ الضرائط الرقمية لمتعرؼ عم:
المجاؿ الجغرافي ألرضبيؿ أوقيانوسيا أىمية الموق وتنوع المجاؿ الطبيعي
المناخ المػوسمي في أسيا وا استػوائي وتحديد المجاؿ الجغرافي مبر از أساليب تنظيما واستغال ا. لمجزائر. المجال
بيئات جغرافية تأقمـ اإلنساف م في أمريكا الجنوبية. الجغرافي
متنوعة
الكفاءات
يحمؿ العوامؿ المتحكمة في توزي يدرس العالقة بيف حجـ السكاف يدرس المظاىر السكانية في الجزائر مبر از يقارف بيف إمكانات التنمية السكان
والموارد الطبيعية في الفيف والياباف ومعيقاتيا في إفريقيا مستضمفا جيود التنمية وأىمية ا استغالؿ العقالني الختامية
السكاف مقترحا حمو ا لمشاكؿ التنمية كنموذجيف لتحقيؽ األمف الغذائي. متناقضات التنمية في القارة. لمموارد الطبيعية. والتنمية
ينطمؽ مف نشاط اإلنساف وتييئتو يربط العالقة بيف سوء استغالؿ الفناعي التطور بيف قة العال بط
ر ي بعد الكشؼ عف حجـ وآثار المضاطر
الكبرى في الجزائر يقترح اإلجراءات الوقائية ومشاكؿ البيئة في أوربا مقترحا حمو ا
اإلقميـ والتدىور البيئي في أمريكا لمشكؿ التموث في البحر األبيض السكان
لإلقميـ مقترحا حمو ا تحقؽ التوازف منيا.
الجنوبية . المتوسط. والبيئة
البيئي.
يعتمد معالـ واحداثيات جغرافية لمتموق يستغؿ أدوات المادة لشرح اثر يستغؿ الضرائط واإلحداثيات الجغرافية إلبراز يوظؼ الضرائط الرقمية لمتعرؼ
عم :المجاؿ الجغرافي ألرضبيؿ
المناخ الموسمي في أسيا وا استوائي وتحديد المجاؿ الجغرافي مبر از أساليب أوقيانوسيا تنظيما واستغال ا. القيـم
أىمية الموق وتنوع المجاؿ الطبيعي اليويـة
تأقمـ اإلنساف م بيئات جغرافية في أمريكا الجنوبية . والمواقف
متنوعة لمجزائر
-يتضذ طرؽ عمؿ ناجعة مف ضالؿ -يتضذ طرؽ عمؿ ناجعة مف ضالؿ -يتضذ طرؽ عمؿ ناجعة مف ضالؿ ػ يتكيؼ م الميمة والسياؽ
تنظيـ عممو ػ يتكيؼ م الميمة تنظيـ عممو ػ يتكيؼ م الميمة تنظيـ عممو ػ يتكيؼ م الميمة ػ ينظـ عممو طابع
والسياؽ ػ ينظـ عممو ػ يستغؿ تقنيات والسياؽ ػ ينظـ عممو والسياؽ ػ ينظـ عممو
ػ يستغؿ تقنيات اإلعالـ والتوافؿ. منيجي
-يستغؿ تقنيات اإلعالـ والتوافؿ ػ -يستغؿ تقنيات اإلعالـ والتوافؿ اإلعالـ والتوافؿ.
ػ يجم معطيات مضتمفة ويستثمرىا في
يجم معطيات مضتمفة ويستثمرىا -يستقرئ الضرائط والفور التحميؿ وتفور الحموؿ .
والبيانات والنفوص بشكؿ منيجي في التحميؿ وتفور الحموؿ
يتوافؿ بشكؿ جيد ومفيوـ مف طرؼ يتوافؿ بشكؿ جيد ومفيوـ مف طرؼ يتوافؿ بشكؿ جيد ومفيوـ مف -يتوافؿ بشكؿ جيد ومفيوـ -يتدضؿ
اآلضريف -يتوافؿ كتابة وشفويا بشكؿ اآلضريف -يشرح مسعاه فيما يتعمؽ طرؼ اآلضريف -يتدضؿ بعبارات بعبارات شفوية أو كتابية سميمة ويحسف
بالتوافؿ ويحسف تمضيص وتقديـ طابع
سميـ . وضعيات مرتبطة بمشكؿ جغرافي مف شفوية أو كتابية سميمة ويحسف استعماؿ أدوات وتقنيات لمتبميغ والتوافؿ
محيطو -يجري حوا ار أو مناقشة حوؿ استعماؿ أدوات وتقنيات لمتبميغ -يجري حوا ار أو مناقشة حوؿ موضوع تواصمي
موضوع جغرافي مرتبط بسياؽ والتوافؿ -يجري حوا ار أو جغرافي.
اجتماعي أو عممي (السكاف التنمية مناقشة حوؿ موضوع جغرافي .
البيئة).
ػ يعرؼ ذاتو ويثؽ في نفسو ػ يعرؼ ذاتو ويثؽ في نفسو ػ يعرؼ ذاتو ويثؽ في نفسو يعرؼ ذاتو ويثؽ في نفسو -يتمت طابع
ػ يتمت با استقاللية شيئا فشيئا ػ يتمت با استقاللية شيئا فشيئا ػ يتمت با استقاللية شيئا فشيئا با استقاللية شيئا فشيئا -يتعاوف ويندمج في شخصي
فوج العمؿ ويساىـ في تحقيؽ المياـ
ػ يتعاوف ويندمج في فوج العمؿ ويساىـ ػ يتعاوف ويندمج في فوج العمؿ ػ يتعاوف ويندمج في فوج العمؿ اجتماعي
المشتركة -يتفؼ بالمبادرة واقتراح حموؿ
في تحقيؽ المياـ المشتركة -يبدي ويساىـ في تحقيؽ المياـ المشتركة ويساىـ في تحقيؽ المياـ المشتركة موضوعية تضص مشكالت جغرافية -
سموكا إيجابيا اتجاه الذات و اآلضريف ػ يداف عم :آرائو مبر ار مواقفو عم: -يتفؼ بالمبادرة واقتراح حموؿ يتفؼ بالجدية والفعالية في محيطو
واتجاه العمؿ المطموب -يتفؼ أساس اإلقناع والحجة. موضوعية تضص مشكالت ا اجتماعيػ ينتيج تفرفا إيجابيا تجاه مجالو
بالجدية والفعالية في محيطو ا اجتماعي جغرافية ػ يتفؼ بالجدية والفعالية الجغرافي ويكوف متبف ار بالمشكالت
في محيطو ا اجتماعي الحساسة لوطنيػ يتفؼ بالجدية والفعالية
في التعاوف والمساىمة في العمؿ الجماعي.
ـ ٣ظٞح َٛرٌَ٘ ؿ٤ي ٓٝلّٜٞ لمتجم السكاني -العوامؿ المتح ّكمة يحمل العوامل المتحكمة في توزيع السكان السكان والتنمية
ـ ٣ظيهَ رؼزخٍحص ٗل٣ٞش أً ٝظخر٤ش ِٓٔ٤ش ٣ٝلٖٔ في توزي الس ّكاف -مشاكؿ الس ّكاف مقترحا حموال لمشاكل التنمية. الطـور
حٓظؼٔخٍ أىٝحص ٝطو٘٤خص ُِظزِ٤ؾ ٝحُظٞح.َٛ
والحموؿ. األول
ـ ٣ظؼخ٘٣ٝ ٕٝيٓؾ ك ٢كٞؽ حُؼَٔ ٔ٣ٝخ ْٛك ٢طلو٤ن حُٜٔخّ ّ
حُٔ٘ظًَش اإلنسان والبيئة
ـ ٣ظٜق رخُـي٣ش ٝحُلؼخُ٤ش كٓ ٢ل٤ط ٚح٫ؿظٔخػ٢
-نشاط اإلنساف
-التدىور البيئي
ـ ٣زي ١حػظِحُ ٙرخٗظٔخث ٚحُ٢٘١ٞ -الحموؿ لمشاكؿ البيئة . ينطمق من نشاط اإلنسان وتييئتو لإلقميم
ـ ٣ؼزَ ػٖ ٝػ ٚ٤رؤ٤ٔٛش حُللخظ ػِ ٠حُٔٞحٍى حُطز٤ؼ٤ش السكان والبيئة
مقترحا حموال تحقق التوازن البيئي .
ـ ٔ٣خٍّ ٓٞح٘١ظ ٖٓ ٚه ٍ٬طزُِ٘ ٚ٤لِ ٍٞحُٞؿٜ٤ش.
ـ ٣ؼزَ ػٖ ٝػ ٚ٤رخُٜٔخُق حُٔ٘ظًَش ٝحُٔظٌخِٓش رٖ٤
حُـِحثَ ٝرو٤ش رِيحٕ حُؼخُْ.
.4البرامج السنوية
المتوسط
ّ 1.4برنامج السنة األولى من التعميم
التنوع
ّ سط ٌكون المتعلّم قادرا على ربط العالقة بٌن اإلنسان وأسالٌب تؤقلمه مع مجاله الجؽرافً ،بعد الكشؾ عن فً نهاٌة السنة األولى من التعلٌم المتو ّ
والتباٌن الجؽرافً فً العالم.
الكفاءة الشاملة
ٌستدل ّعلى هوٌته الوطنٌة من خبلل تؤكٌد ارتباطه المتٌن بؤرض األجداد االهو ٌّة الوطنٌة
ٌعبر عن وعٌه بؤهمٌة موارد الطبٌعٌة الببلد الضمٌر الوطنً لقٌم
ٌمارس مواطنته من خبلل التعبٌر عن مسإولٌته فً محٌطه االجتماعً المواطنــة والمواقؾ
ٌعبر عن وعٌه بالمصالح والمنافع المشتركة بٌن الجزابر وؼٌرها من البلدان التفتح على العالم
ٌستثمر المعلومة ٌ -تصوّ ر طرق ح ّل المشكلة وٌختار انسبهاٌ -ق ٌّم نتابج عملهٌ -صدر أحكاما نقدٌة بعد التحالٌل البسٌطة ٌ -ع ّبر عن رأٌهٌ -ستعمل
ّ ّ طابع فكـــري
وٌوظفها فً ضبط األبعاد المكانٌة. االطبلع والتصوّ ر واإلنشاءٌ -تموقع وفق معالم جؽرافٌة االستقراء واالستنتاجٌ -ع ّبر عن حبّ
ٌنظم عمله ٌ -ستؽ ّل تقنٌات اإلعبلم والتواصل. ٌ ّتخذ طرق عمل ناجعة من خبلل تنظٌم عملهٌ -تك ٌّؾ مع المه ّمة والسٌاقّ - طابع منهجً
ّ
الكفاءات
ٌتدخل بعبارات شفوٌة أو كتابٌة سلٌمة ،وٌحسن استعمال أدوات وتقنٌات التبلٌػ والتواصلٌ -جري حوارا أو مناقشة حول ٌتواصل بشكل مفهوم -
طابع تواصلً العرضٌة
موضوع جؽرافً.
ٌعرؾ ذاته وٌثق فً نفسه ٌ -تم ّتع باالستقبللٌة شٌبا فشٌباٌ -تعاون وٌندمج فً فوج العمل ،وٌساهم فً تحقٌق المهام المشتركةٌ -بدي سلوكا إٌجابٌا تجاه
طابع شخصً اجتماعً
الذات واآلخرٌن وتجاه العمل المطلوب ّ ٌ -تصؾ بالجد ٌّة والفاعلٌة فً محٌطه االجتماعً.
معاٌٌر ومإشرات التقوٌم الزمن أنماط وضعٌات التعلم المحتوٌات المعرفٌة مركبات الكفاءة الكفاءة الختامٌة المٌادٌن
المالءمةٌ :ستخدم المعالم تخص:
ّ وضعٌة التموقع الجغرافً ٌعتمد معالم
ٌ -تعرّ ؾ على المعالم واإلحداثٌات الجؽرافٌة
-البٌئات الجغرافٌة المتنوعة تعامل اإلنسان مع مجاله الجؽرافً واإلحداثٌات الجؽرافٌة؛
وإحداثٌات جؽرافٌة قصد توظٌفها فً تحدٌد المواقع وحساب الوقت
ـ استخدام أدوات المادة بشكل ٌ -ستعمل خرابط التوزٌعات لتحدٌد المجموعات -المجموعات الكبرى للتموقـع وتحدٌد
تخص
ّ وضعٌة
منهجً ؛
المجال الجؽرافً وخصابصه على سطح األرض. المجال الجؽرافً ،الطبٌعٌة الكبرى على سطح األرض(مظاهر المجال
ٌ -وظؾ خرابط التوزٌعات
8سا تخصّ وضعٌة -المعالم واإلحداثٌات الجؽرافً مبرزا أسالٌب تؤقلم السطح الكبرى ،النطاقات المناخٌة) وبٌبات
االنسجامٌ :ربط العبلقة بٌن
عبلقة التؤثٌر والتؤثر بٌن اإلنسان اإلنسان ومجاله الجؽرافً؛ الجغرافٌة. اإلنسـان مع بٌئـات جؽرافٌة متنوعة.
التماٌز :عقلنة استؽبلل وبٌبته. متنوعةٌ - .نطلق من تحلٌل بعدي التؤثٌر والتؤثر إلبراز ّ جؽرافٌة
المجال الجؽرافً. بٌبات مع التؤقلم على اإلنسان قدرة مدى
جؽرافٌة متنوعة.
وضعية تعلّم اإلدماج
المتوسط
ّ 2.4برنامج السنة الثانية من التعميم
فٙٔ ٟب٠خ إٌَخ اٌضبٔ١خ ِٓ اٌزؼٍ ُ١اٌّزٍٛؾ٠ ،ى ْٛاٌّزؼٍُ لبكها ػٍ ٝاثواى اٌزجبٚ ٓ٠اٌزٕ ّٛع اٌغغوافٚ ،ٓ١١ػ٩لخ مٌه ثَىبْ و ًّ ِٓ آٍ١ب ٚأِو٠ىب. اٌىفبءح اٌشبٍِخ
ٔ٣ظيٍ ّػِ٣ٞٛ ٠ظ ٚحُ٤٘١ٞش ٖٓ ه ٍ٬طؤً٤ي حٍطزخ ٚ١حُٔظ ٖ٤رؤٍ ٝح٧ؿيحى اٌّ٠ٛٙخ اٌٛؽٕ١خ
اٌمُ١
٣ؼزَ ػٖ ٝػ ٚ٤رؤ٤ٔٛش ٓٞحٍى حُطز٤ؼ٤ش حُز٬ى اٌؼّ١و اٌٛؽٕٟ
ٔ٣خٍّ ٓٞح٘١ظ ٖٓ ٚه ٍ٬حُظؼز َ٤ػٖ ٓٔئ٤ُٝظ ٚكٓ ٢ل٤ط ٚح٫ؿظٔخػ٢
ٚاٌّٛالف
اٌّٛاؽٕــخ
٣ؼزَ ػٖ ٝػ ٚ٤رخُٜٔخُق ٝحُٔ٘خكغ حُٔ٘ظًَش ر ٖ٤حُـِحثَ ٝؿَٛ٤خ ٖٓ حُزِيحٕ اٌزفزؼ ػٍ ٝاٌؼبٌُ
ٔ٣ظؼَٔ حُٔؼِٓٞش ٣ -ظَ١ ٍٜٞم كَ حٌُِٔ٘ش ٣ٝوظخٍ حٗٔزٜخ٣ -وٗ ْ٤ظخثؾ ػِٜٔ٣ - ٚيٍ أكٌخٓخ ٗوي٣ش رؼي حُظلخُ َ٤حُزٔ٤طش ٣ -ؼزَ ػٖ ٍأٔ٣ -ٚ٣ظؼَٔ حٓ٫ظوَحء
ؽبثغ فىوٞ
ٝحٓ٫ظ٘ظخؽ٣ -ؼزَ ػٖ كذ ح٬١٫ع ٝحُظٝ ٍٜٞح٘ٗ٩خء ٣ -ظٔٞهغ ٝكن ٓؼخُْ ؿـَحك٤ش ٞ٣ٝ ٝظلٜخ كٟ ٢ز ٢ح٧رؼخى حٌُٔخٗ٤ش.
٣ظّوٌ َ١م ػَٔ ٗخؿؼش ٖٓ ه ٍ٬ط٘ظ ْ٤ػِٔ٣ -ٚظٌ٤ق ٓغ حُٜٔٔش ٝحُٔ٤خم٘٣ -ظْ ػِٔٔ٣ - ٚظـَ طو٘٤خص ح٩ػٝ ّ٬حُظٞح.َٛ ؽبثغ ِٕٙغٟ اٌىفبءاد
٣ظٞح َٛرٌَ٘ ؿ٤ي ٓٝل٣ - ّٜٞظيهَ رؼزخٍحص ٗل٣ٞش أً ٝظخر٤ش ِٓٔ٤ش ٣ٝلٖٔ حٓظؼٔخٍ أىٝحص ٝطو٘٤خص ُِظزِ٤ؾ ٝحُظٞح٣ -َٛـَ ١كٞحٍح أ٘ٓ ٝخه٘ش كٍٞ
ؽبثغ رٛاطٍٟ اٌؼوػ١خ
ٟٓٞٞع ؿـَحك٢
٣ؼَف ًحط٣ٝ ٚؼن كٗ ٢لٔ٣ - ٚظؼخ٘٣ٝ ٕٝيٓؾ ك ٢كٞؽ حُؼَٔٔ٣ٝ ،خ ْٛك ٢طلو٤ن حُٜٔخّ حُٔ٘ظًَش٣ -زيًِٞٓ ١خ ا٣ـخر٤خ ٣ -ظٜق رخُـي٣ش ٝحُلؼخُ٤ش كٓ ٢ل٤طٚ
ؽبثغ شقظ ٟاعزّبػٟ
ح٫ؿظٔخػ٣ -٢يحكغ ػِ ٠آٍحثٓ ،ٚزٍَح ٓٞحهل ٚػِ ٠أٓخّ ح٩ه٘خع ٝحُلـش.
الزمن معايير ومؤشرات التقويم أنماط وضعيات التعمم المحتويات المعرفية مركبات الكفاءة الكفاءة الختامية الميادين
اٌّ٩ءِخ :حُظؼَف ػِ٠ قـارة آٍ١ـب: التعرؼ عم :مظاىر
ّ .1
ٚػؼ١خ رؼٍّّ١خٓ٫ :ظوَحء حُوَحث ٢حُطز٤ؼ٤ش
حُوخٍط ٖ٤رظٞظق ٓٔظ٘يحص،
ٔٗ -خػش حُوخٍس ح٣ٞ٤ٓ٧ش ٝط٘ ّٞع حُظ٠خٍْ٣ -حُوٜخث ٚحُطز٤ؼ٤ش السطح والمناخ
-حٓظويحّ أىٝحص حُٔخىس رٌَ٘ ٝحُٔ٘خمٝ ،حٓظو ٙ٬آػخٍ ٙحُٔوظِلش -حُظ٘ـ ّٞع ٝحُظزخ٣ـٖ حُٔ٘خه٢
ٜٓ٘ـ٢
(حُل٠٤خٗخص) . -حُٔ٘خم حُٔ٢ٔٓٞ التنوع المناضي في
.2التبايف و ّ
-نظاـ المطر. يستغ ّل أدوات المادة المجال
00سا
-ؿيحٝ ٍٝهَحث٬ٓ ٢ثٔش. قارة آسيا .
ٚػؼ١خ رؼٍّ١خ طو :ٚحُظزخٝ ٖ٣حُظ٘ ّٞع لشرح أثر المنـاخ
أَ٨غبٍَ :ر ٢حُٔئَٗحص الجغرافي
رخُظخَٛس ٓل َّ حُيٍحٓش
حُــَحك ٖ٤٤ك ٢آٓ٤خ ٖٓ ه ٍ٬ؿيح ٍٝطظّٖٔ ٠ .3طبيعة المناخ الموسمي الموسمي في آسيا
ٓئَٗحص ٓ٘خه٤ش ٝط٠خٍ٤ٔ٣ش.
اٌزّب٠ـي :ى ٍٝحٔٗ٩خٕ ك٢ والتساقط.
ٚػؼ١خ رؼٍّ١خ طوٗ :ٚظخّ حُٔطَ ك ٢حُٔ٘خم كٖٔ طٔٓ َ٤٤ـخُ ٚحُــَحك٢
حُٔٝ ،٢ٔٓٞأػَ ٙك ٢حُٔـخٍ حُــَحك. ٢
المتوسط
ّ 3. 4برنامج السنة الثالثة من التعميم
فٙٔ ٟب٠خ إٌَخ اٌضبٌضخ ِٓ اٌزؼٍ ُ١اٌّزٍٛؾ ٠ى ْٛاٌّزؼٍُ لبكها ػٍ ٝاثواى اٌزجبٚ ٓ٠اٌزٕٛع اٌغغوافٚ ،ٓ١١ػ٩لخ مٌه ثَىبْ و ًّ ِٓ أٚل١بٔ١ٍٛب،
افو٠م١ب ٚأٚهثب اٌىفبءح اٌشبٍِخ
٣ؼظ ِّ رخٗظٔخث ٚحُ ٖٓ ٢٘١ٞه ٍ٬طؤً٤ي حٍطزخ ٚ١حُٔظ ٖ٤رؤٍ ٝحُـِحثَ اٌّ٠ٛٙخ اٌٛؽٕ١خ
اٌؼّ١و اٌٛؽٕٟ اٌمُ١
٣ؼزَّ ػٖ ٝػ ٚ٤رؤ٤ّٔ ٛش حُللخظ ػِ ٠حُٔٞحٍى حُطز٤ؼ٤ش
ٚاٌّٛالف
ٔ٣خٍّ ٓٞح٘١ظ ٖٓ ٚه ٍ٬حُظؼز َ٤ػٖ ٓٔئ٤ُٝظ ٚكٓ ٢ل٤ط ٚح٫ؿظٔخػ٢ اٌّٛاؽٕــخ
٣ئًي ػِ ٠أ٤ٔٛش حُظ٘ٔ٤ش حُٔٔظيحٓش ػِ ٠حُٔٔظ ٟٞحُوخٍٝ ١حُؼخُٔ٣ -٢ؼزَّ ػٖ ٝػ ٚ٤رخُٜٔخُق ٝحُٔ٘خكغ حُٔ٘ظًَش ر ٖ٤حُـِحثَ ٝؿَٛ٤خ ٖٓ حُزِيحٕ اٌزفزؼ ػٍ ٝاٌؼبٌُ
ٔ٣ظؼَٔ حُٔؼِٓٞش ٣ -ظ ٍّٞ ٜكُِ٘ٔ ٫ٞخًَ٣ -وٗ ّْ٤ظخثؾ ػِٔ٣ -ٚؼزَّ ػٖ ٍأٔ٣ -ٚ٣ظؼَٔ حٓ٫ظوَحء ٝحٓ٫ظ٘ظخؽ٣ -ؼزَّ ػٖ كذّ ح٬١٫ع ٝحُظٝ ٍّٞ ٜح٘ٗ٩خء. ؽبثغ فىوٞ
٣ض ّّهٌ َ١م ػَٔ ٗخؿؼش ٖٓ ه ٍ٬ط٘ظ ْ٤ػِٔ٣ -ٚظٌّ٤ق ٓغ حُّٔٔ ٜش ٝحُٔ٤خمٔ٣ -ظـ َّ طو٘٤خص ح٩ػٝ ّ٬حُظٞحَٛ ّ ؽبثغ ِٕٙغٟ
اٌىفبءاد
٣وظخٍ ِ٤ٓٝش ٝآظَحط٤ـ٤ش حُظٞح َٛطزؼخ ُِٟٞؼ٤ش حُٔٔظٜيكش ٣ -لٖٔ حٓظؼٔخٍ أىٝحص ٝطو٘٤خص حُظٞح٣ -َٛـَ ١كٞحٍح أ٘ٓ ٝخه٘ش كٟٞٞٓ ٍٞع ؿـَحك٢ ؽبثغ رٛاطٍٟ اٌؼوػ١خ
٣ؼَف ًحط٣ٝ ٚؼن كٗ ٢لٔ٣ - ٚظٔظّغ رخٓ٫ظو٤ُ٬ش٣ -ظؼخ٘٣ٝ ٕٝيٓؾ ك ٢كٞؽ حُؼَٔ ٔ٣ٝخ ْٛك ٢طلو٤ن حُٜٔخّ حُٔ٘ظًَش٣ -زيًِٞٓ ١خ ا٣ـخر٤خ حطـخ ٙحٌُحص ٝح٥هَ- ٖ٣ شقظ ٟاعزّبػٟ
٣ظّٜق رخُـ ّي٣ش ٝحُلؼخُ٤ش كٓ ٢ل٤ط ٚح٫ؿظٔخػ.٢
اٌيِٓ ِؼب١٠و ِٚئشواد اٌزمُ٠ٛ أّٔبؽ ٚػؼ١بد اٌزؼٍُ اٌّؾز٠ٛبد اٌّؼوف١خ ِووجبد اٌىفبءح اٌىفبءح اٌقزبِ١خ اٌّ١بكٓ٠
المتوسط
ّ .4.4برنامج السنة الرابعـة من التعميم
كٜٗ ٢خ٣ش حُٔ٘ش حُؼخُؼش ٖٓ حُظؼِ ْ٤حُٔظ ٌٕٞ٣ ٢ٓٞحُ ٔظؼِْ هخىٍح ػِ ٠حٓظـ ٍ٬حُوَحثٝ ٢ح٩كيحػ٤خص حُــَحك٤ش ٩رَحُ ح٤ٔٛش حُٔٞهغ ٝط٘ٞع حُٔـخٍ حُطز٤ؼ٢
ُِـِحثَ ٫ٞٛٝحُش طؼٔ ٖ٤ؿٜٞى حُظ٘ٔ٤ش ٝحُللخظ ػِ ٠حُٔٞحٍى حُطز٤ؼ٤ش اٌىفبءح اٌشبٍِخ
٣ؼظِ رخٗظٔخث ٚحُ٢٘١ٞ اٌّ٠ٛٙخ اٌٛؽٕ١خ
اٌمُ١
٣ظَٜف رٌَ٘ ح٣ـخر ٢طـخ ٙحُٔوخ َ١حُز٤ج٤ش. اٌؼّ١و اٌٛؽٕٟ
ٔ٣خ ْٛك ٢حهظَحف كِٗ ٍٞخؿؼش ُِٔ٘خًَ حُٔطَٝكش
ٚاٌّٛالف
اٌّٛاؽٕــخ
٣ؼظِ ربٜٓخٓخص حُـِحثَ ك ٢ط٘ٔ٤ش ػ٬هخص حُظؼخٝ ٕٝكٖٔ حُـٞحٍ . اٌزفزؼ ػٍ ٝاٌؼبٌُ
ـ ٔ٣ظؼَٔ حُٔؼِٓٞش ـ ٣ظَ١ ٍٜٞم كَ حٌُِٔ٘ش ٣ٝوظخٍ حٗٔزٜخ ـ ٣وٗ ْ٤ظخثؾ ػِٔ ٚـ ٜ٣يٍ حكٌخٓخ ٗوي٣ش رؼي حُظلخُ َ٤حُزٔ٤طش هٜي حُل ْٜـ ٣ؼزَ ػٖ ٍأ- ٚ٣
ؽبثغ فىوٞ
ٔ٣ظؼَٔ حُظلٌٞٗ ٖٓ َ٤ع حٓ٫ظوَحء ٝحٓ٫ظ٘ظخؽ ـ ٣ظلٌْ ك ٢حُٔلخ ْ٤ٛحٓ٧خٓ٤ش ٝحُٜٔطِلخص حُــَحك٤ش.
ـ ٘٣ظْ ػِٔ ٚـ ٔ٣ظـَ طو٘٤خص ح٫ػٝ ّ٬حُظٞح٣ -َٛـٔغ ٓؼط٤خص ٓوظِلش ٔ٣ٝظؼَٔٛخ ك ٢حُظلِٝ َ٤ط ٍٜٞحُلٍِٞ ؽبثغ ِٕٙغٟ
ـ ٣ظٞح َٛرٌَ٘ ؿ٤ي ٓٝلَ١ ٖٓ ّٜٞف ح٫هَ ٖ٣ـ ٣ظيهَ رؼزخٍحص ٗل٣ٞش حً ٝظخر٤ش ِٓٔ٤ش ٣ٝلٖٔ حٓظؼٔخٍ أىٝحص ٝطو٘٤خص ُِظزِ٤ؾ ٝحُظٞح٣ - َٛـَ١ اٌىفبءاد
ؽبثغ رٛاطٍٟ
كٞحٍح أ٘ٓ ٝخه٘ش كٟٞٞٓ ٍٞع ؿـَحك٢ اٌؼوػ١خ
ـ ٣ؼَف ًحط٣ٝ ٚؼن كٗ ٢لٔ ٚـ ٣ظٔظغ رخٓ٫ظو٤ُ٬ش ٗ٤جخ ك٘٤جخ ـ ٣ظؼخ٘٣ٝ ٕٝيٓؾ ك ٢كٞؽ حُؼَٔ ٔ٣ٝخ ْٛك ٢طلو٤ن حُٜٔخّ حُٔ٘ظًَش ٣ -ظٜق رخُٔزخىٍس
ؽبثغ شقظ ٟاعزّبػٝ ٟحهظَحف كِٟٞٞٓ ٍٞػ٤ش طو٬ٌ٘ٓ ٚص ؿـَحك٤ش ـ ٘٣ظٜؾ طَٜكخ ا٣ـخر٤خ طـخٓ ٙـخُ ٚحُــَحكٓ ٌٕٞ٣ٝ ٢ظزَٜح رخٌُٔ٘٬ص حُلٔخٓش ُ ٚ٘١ٞـ ٣ظٜق
رخُـي٣ش ٝحُلؼخُ٤ش ك ٢حُظؼخٝ ٕٝحُٔٔخٔٛش ك ٢حُؼَٔ حُـٔخػ.٢
ِؼب١٠و ِٚئشواد اٌزم ُ٠ٛاٌيِٓ أّٔبؽ ٚػؼ١بد اٌزؼٍُ اٌّؾز٠ٛبد اٌّؼوف١خ ِووجبد اٌىفبءح اٌىفبءح اٌقزبِ١خ اٌّ١بكٓ٠
اٌّ٩ءِخ: ٚػؼ١خ ٌِٓ٘ش طؼِٔ٤ش طو:ٚ جغرافٌا الجزائر ٣ .1ويّ ػَٟخ ٣زَُ ك ٚ٤أ٤ٔٛش حُٔٞهغ
َ٠زغً اٌقوائؾ
ـ ح٫كيحػ٤خص حُــَحك٤ش ـ حُٔٞهغ حٓ٫ظَحط٤ـُِ ٢ـِحثَ حُــَحكٝ ٢حُلٌُِِ ٢ـِحثَ.
-الموقع و أهمٌّته
ـ طٞظ٤ق ٜٓ٘ـ٧ ٢ىٝحص ٚا٦ؽلاص١بد اٌغغواف١خ ٘٣ .2طِن ٖٓ حُوٜخث ٚحُطز٤ؼ٤ش
ٚ -ػؼ١خ ٌِٓ٘ش طؼِٔ٤ش طو :ٚـ حُظ٘ٞع ُِظؼَف ػِ ٠حُظ٘ٞع ٝحُظزخ ٖ٣ح٩هِ - ٢ٔ٤الخصائص الطبٌعٌة اٌّغــبي
حُٔخىس: ٦ثواى اّ٘١خ اٌّٛلغ
ٓ 09خ ٝحُظزخ ٖ٣ح٩هِ ٢ٔ٤ك ٢حُـِحثَ ك ٢حُـِحثَ اٌغغوافٟ
ـ ٓ٘يحص ًحص ىُ٫ش التنوع المناخً والتباٌن ٚرٕٛع اٌّغبي اٌطج١ؼٟ
ٚ -ػؼ١خ ٌِٓ٘ش طؼِٔ٤ش طو:ٚ اإلقلٌمً َ٣ .3ر ٢حُؼ٬هش ر ٖ٤حُظ٘ٞع حُٔ٘خه٢
أَ٨غبَ: ٝطؤػ َٙ٤ػِ ٠حُ٘زٌش حُ٤ٜيٍٝؿَحك٤ش ٌٍغيائو
حُظ٤ٜ٘ق ٝحَُر ٢رٖ٤ حُٔ٘خم ٝحُٔ٤خ ٙك ٢حُـِحثَ ٝحُـطخء حُ٘زخط٢
ٓل ٖ٤ٜٓٞأ ٝأًؼَ
وضعيـة إدماجيــة
ٚػؼ١خ ِشىٍخ رؼٍّ١خ طوٚ -حٌُٔخٕ ك ٢حُـِحثَ ٘٣ .1طِن ٖٓ ح٫كٜخء حَٗف حرؼخى ٗٔٞ ٠لهً اٌّظب٘و
اٌّ٩ءِخ : ٝطط ٍٞحٌُٔخٕ ك ٢حُـِحثَ
ـ ٗٔٝ ٞط٣ُٞغ حٌُٔخٕ ـ ٗٔٝ ٞط٣ُٞغ حٌُٔخٕ اٌَىبٔ١خ ف ٟاٌغيائو
ـ ح٫كيحػ٤خص حُــَحك٤ش ٣ .2ز ٖ٤أ٤ٔٛش حُظ٘ٔ٤ش حُٔٔظيحٓش ك٢
ـ حُ٘٘خ ١ح٫هظٜخى١ ِجوىا عٛٙك اٌزّٕ١خ
ـ طٞظ٤ق ٜٓ٘ـ٧ ٢ىٝحص حُٔخىس: ٚػؼ١خ ِشىٍخ رؼٍّ١خ طوٚ حُـِحثَ ٍَٟٝٝس حٓ٫ظـ ٍ٬حُؼو٢ٗ٬ اٌَىبْ
ٓ 10خ ـ ٓ٘خًَ حُظ٘ٔ٤ش ٚاّ٘١خ اٍ٨زغ٩ي
ـ ٓ٘يحص ًحص ىُ٫ش ـ حُوطخػخص ح٫هظٜخى٣ش ُِٔٞحٍى حُطز٤ؼ٤ش (ًَٔ٘ٝع ) . ٚاٌزّٕ١خ
اٌؼمٌٍّٛ ٟٔ٩اهك
٣ .3وظَف حُلُِ٘ٔ ٍٞخًَ حُظ٘ٔ٤ش رؼي
أَ٨غبَ :حُظ٤ٜ٘ق ٝحَُر٢ ٚػؼ١خ ِشىٍخ رؼٍّ١خ طوٚ حٌُ٘ق ػٖ ٗ٘خ ١حٌُٔخٕ كٓ ٢وظِق اٌطج١ؼ١خ.
ـ ٓ٘خًَ حُظ٘ٔ٤ش . . حُوطخػخص ح٫هظٜخى٣ش حٌُزَ ٟك ٢حُـِحثَ
ٚػؼ١ـخ اكِبع١ــخ
اٌّ٩ءِخ : ٟٝؼ٤ش ٌِٓ٘ش طؼِٔ٤ش طو ٚـ المخاطر الطبٌعٌة الكبرى ـ حػظٔخىح ػِ٘ٓ ٠يحص ٓ٬ثٔش ٣ويّ
حُٔوخ َ١حٌُزَ ٟك ٢حُـِحثَ فً الجزائر: ػَٟخ ٣زَُ ك ٚ٤أػخٍ حُٔوخ َ١حٌُزَٟ ثؼل اٌىشف ػٓ ؽغُ
ـ أػخٍ حُٔوخ َ١حٌُزَٟ ٟٝؼ٤ش ٌِٓ٘ش طؼِٔ٤ش طو ٚـ -أنواع المخاطر ػِ ٠حٌُٔخٕ ك ٢حُـِحثَ . ٚآصبه اٌّقبؽو اٌىجوٜ
ـ طٞظ٤ق ٜٓ٘ـ٧ ٢ىٝحص حُٔخىس: ح٩ؿَحءحص حُٞهخث٤ش ٖٓ ف ٟاٌغيائو ٠مزوػ اٌَىبْ
الكبرى وآثارها: ـ ٣وظَف ٓوططخ ػِٔ٤خ ُظلخى ١حُٔوخَ١
ٓ 09خ ـ ٓ٘يحص ًحص ىُ٫ش حُٔوخ َ١حٌُزَ. ٟ الزالزل ،الفٌضانات، ا٦عواءاد اٌٛلبئ١خ ٚاٌج١ئخ
حٌُزَ ٟك ٢حُـِحثَ
ٟٝؼ٤ش ٌِٓ٘ش طؼِٔ٤ش طوٚ الحرائق ،التصحّ ر، ِٕٙب .
أَ٨غبَ : ـ ٣ويّ ػَٟخ ُٔؼخُـش ٝحهؼش حكظَح٤ٟش
ـ طوي ْ٣هطش طٔ َ٤٤أُٓش ٗخطـش الجراد
ـ ٓٓ٬ش حُوطش ػٖ ًخٍػش ١ز٤ؼ٤ش ٩كي ٟحُٔوخًَٝ٘ٔ( .َ١ع )
-اإلجراءات الوقائٌة
وضعيـة إدماجيــة
وتتغير الممارسات التقويمية فال تكتفي بتقييـ المعارؼ فقط بؿ ينبغي أف يشمؿ التقييـ أيضا لكفاءات والقيـ و السموكات
ّ تتغير نظرة األستاذ لمتقويـ
وعميو ينبغي أف ّ
ومؤشرات.
معتمدا في ذلؾ عم :شبكات تقويـ بمعايير ّ
تقديم المادة :إف اليدؼ الذي تسع :إليو مادة التربية الموسيقية ىو تربية الذوؽ والسمو بالعواطؼ وقد ا نبالغ إذا قمنا
أف التربية الموسيقية تساىـ في ربط الممكات الجمالية اإلبداعية بوجداف المتعمّـ وتنمية شضفيتو وتساىـ في تدريبو
عم :التركيز وا انتباه والتنسيؽ مف غيره مف ضالؿ ما يؤديو مف أغاني تربوية وما يفاحبيا مف تماريف إيقاعية
ولحنية يؤدييا في جو مف السرور والفرح إل :جانب ما يستم إليو مف ألحاف حية أو مسجمة تناسب مداركو .ومف
ضالؿ ذلؾ تساىـ في تيذيب سموؾ المتعمّـ واعداد الفرد لمحياة وتييئة الظروؼ لإلبداع في وسط مناخ اجتماعي
الحس الجمالي ليتمكنوا مف المساىمة في الحياة
ّ يرع :ويساعد المواىب عم :اكتشاؼ ميو ا تيـ وتثقيفيـ م إيقاظ
الثقافية.
لمتربية الموسيقية مميزات وضفوفيات حيث أنيا المغة التعبيرية األقرب إل :عالـ المتعمـ في مجا اتيا الثالث
المعرفي والوجداني والحس حركي والتي مف ضالليا نسع :إل :تغيير سموؾ المتعمـ وفؽ غايات المجتم واعداد الفرد
لمحياة وتييئة الظروؼ لإلبداع في وسط مناخ اجتماعي يرع :ويساعد المواىب عم :اكتشاؼ ميو ا تيـ وتثقيفيـ م
إيقاظ الحس الجمالي ليتمكنوا مف المساىمة في الحياة الثقافية.
1.1مساىمة المادة في تحقيق المممح الشامل :اإلسياـ في العممية التربوية بجمي نواحييا واشاعة جو المرح والسرور
في الوسط المدرسي .
-تقوية شضفية التمميذ وثقتو بنفسو وتعويده عم :النظاـ والسموؾ السميـ وا استجابة إل :التربية الجمالية؛
-تعويد التالميذ عم :الدقة في المالحظة والتجريب والتحميؿ والنقد العممي الموضوعي مف ضالؿ دروس التذوؽ
الموسيقي؛
-اإلسياـ في ترسيخ روح التوافؽ وا انسجاـ وأسباب التوازف والنضج ا انفعالي وذلؾ با اعتماد عم :عنفري التربية
الموسيقية األساسيف
أ) المشاركة الفعالة عف طريؽ تشجي التالميذ عم :التعبير الحر وا ابتكار مف ضالؿ الغناء والتوقي اإليقاعي والعزؼ
عم :اآل ات البسيطة المتوفرة ضافة منيا الفموت الضشبي؛
ب) ا استماع الفعاؿ عف طريؽ تنمية قدرات التالميذ تدريجيا عم :تذوؽ الموسيقي ذات الطاب الثقافي وا انتفاع بما
تحممو مف قيـ جمالية وانسانية كبرى مراعيف في ذلؾ تحقيؽ التوازف والتكامؿ بيف واجب التربية الموسيقية التطبيقية
والنظرية مف جية والجوانب الحسية والتجريدية مف جية ثانية مما يساعد التالميذ عم :اكتساب المعمومات بطريقة
تشجعيـ عم :تعميقيا بأنفسيـ وتحمميـ عم :العمؿ والتفكير تمقائيا؛
-تدريب التالميذ عم :العمؿ الجماعي والمشاركة الوجدانية عبر األناشيد المتنوعة أثناء الوقت الرسمي سعيا وراء
ترسيخ القيـ والمفاىيـ ا اجتماعية لدى التالميذ واعدادىـ ليساىموا مستقبال في تشييد المجموعة وتقدميا؛
-تحقيؽ األىداؼ المغوية المضتمفة ضالؿ دروس األناشيد واألغاني التربوية الجماعية م استضداـ الموسيق :في توضيح
اإليقاع الشعري؛
-تربية الذوؽ الموسيقي لدى التالميذ مف ضالؿ ا استماع إل :مضتارات متنوعة مف الموسيق :الشعبية الحضرية والريفية
والوطنية والعربية والعالمية ذات الطاب الثقافي والمفحوبة بممحات موجزة في التاريخ الموسيقي وتطورىا عبر
العفور والضروج بمعمومات مبسطة لممكونات الموسيقية األساسية المتعمقة بما يمي
* أىـ اآل ات وطابعيا؛
* أىـ قوالب التأليؼ الموسيقي اآللي والغنائي؛
اللجن ـ ـت الىطني ـ ـت للمناه ـ ـج 383
ّ
املخىســط 2016 - مناهــج مزحلت الخعليــم
ٚىاهح اٌزوث١خ اٌٛؽٕ١خ اٌغّٛٙه٠خ اٌغيائو٠خ اٌلّ٠مواؽ١خ اٌشؼج١خ
طبيعة الموارد المجندة إف منيج مادة التربية الموسيقية معد بشكؿ مبسط ويحتوي عم :التدرج في المستوى ويتضمف
بالضفوص عم :مجموعة مف المعارؼ التي نحاوؿ مف ضالليا إكساب التالميذ مجموعة مف الكفاءات التي تساعده
في المستقبؿ إل :فيـ المادة ومبادئيا العامة اكتساب كفاءات فنية وثقافية أضرى تغير مف سموكياتو ويفبح ذواؽ
ومحب لمفف الراقي.
يوزع البرنامج ضالؿ السنة إل :وحدات تتضمف مجموعة مف الحفص وفقا لممرجعية العامة المقررة مف طرؼ و ازرة
التربية الوطنية وحسب مجا ات الحفة .
ونظ ار ليذا اإلطار التنظيمي الذي وضعت فيو المادة حددت مجموعة مف المعارؼ الموسيقية البسيطة بشكؿ يجعميا
تمعب دو ار ىاما وفعا ا في بناء شضفية المتعمـ ونمضفيا كما يمي
-المفاىيـ في أدبيات الموسيق :ومف ضالليا يزود المتعمـ بمجموعة مف المعارؼ التي تضص القوالب الموسيقية
والمؤلفيف الموسيقييف واآل ات الموسيقية والحقب التاريضية لتطور فف الموسيق:؛
-رفيد كاؼ مف األناشيد واألغاني التربوية ليتعرؼ المتعمـ عف التراث الوطني والعربي والعالمي.
التخـرج :قصد تحسٌن مقروبٌة المنهاج ،نق ّدم مبلمح التخ ّرج فً شكل شبكة جداول ،تض ّم مبلمح التخرّ ج من مرحلة التعلٌم المتو ّسط، ّ .1مالمح
ومن أطواره الثبلثة ،ث ّم من سنواته األربع.
ّ
تتجزأ بدورها إلى كفاءات شاملة خاصّة بك ّل طور ،ث ّم بك ّل سنة ،لتنتهً فً ووفقا للمقاربة بالكفاءات ،فإنّ مبلمح التخرّ ج تنطلق من الكفاءة الشاملة للمرحلة ،والتً
األخٌر بالكفاءات الختامٌة التً تصاغ وفق المٌادٌن المهٌكلة للما ّدة وبعددها.
التذوق الموسٌقً -القواعد الموسٌقٌة -النشٌد واألؼنٌة التربوٌة.ّ وقد ح ّددت هٌكلة ما ّدة التربٌة الموسٌقٌة فً هذا المنهج فً ثبلث مٌادٌن ،هً:
أداء سبللم وإٌقاعات مقررة. أداء وتدوٌن السبللم والمسافات أداء تمارٌن إٌقاعٌة ولحنٌة وابتكار أداء تمارٌن إٌقاعٌة ولحنٌة ،وابتكار
القواعد الكفاءات
الموسٌقٌة واإلٌقاعات (العربٌة جمل موسٌقٌة بسٌطة (عربٌة وؼربٌة
جمل موسٌقٌة. . الموسٌقٌة
والؽربٌة والجزابري). وجزابرٌة). الختامٌة
أداء مجموعة من األؼانً التربوٌة، أداء مجموعة من األؼانً التربوٌة النشٌد
-أداء مجموعة من األناشٌد -أداء مجموعة من األناشٌد واألؼانً
باستعمال بعض التقنٌات البولٌفونٌة ( .بصوت واحد و تعدد األصوات"
البسٌطة. واألؼانً التربوٌة ( .بصوت واحد و التربوٌة ( .بصوت واحد و تعدد واألؼنٌة
البولٌفونً. تعدد األصوات" البولٌفونً "). األصوات" البولٌفونً "). التربوٌة
سط
1..مالمح التخرج من أطوار وسنوات التعلٌم المتو ّ
األول
الطور ّ الطور الثانً الطور الثالث
سط
التخرج من مرحلة التعلٌم المتو ّ
ّ ملمح
سطالتخرج من السنة 2متو ّ
ّ متوسط ملمح
ّ التخرج من السنة1
ّ متوسط ملمح
ّ التخرج من السنة 1
ّ سط ملمحالتخرج من السنة 4متو ّ
ّ ملمح
إبداء الرأي فً بعض القوالب -التعبٌر والحوار مع اآلخرٌن -إبداء الرأي فً أعما ل موسٌقٌة -التعبٌر والحوار مع اآلخرٌن سطٌ ،كـون المتعلّمفً نهاٌـة التعلٌم المتو ّ
الموسٌقٌة ،عن طرٌق الحوار، أو مقطوعة فً انطباعه إلعطاء إلعطاء انطباعه فً مقطوعة أو (ؼربٌة وعربٌة وجزائرٌة) قادرا على أن وٌبدي رأٌه فً بعض
أداء ساللم وإٌقاعات مقررة. مإلفة موسٌقٌة. -أداء وتدوٌن التآلفات الموسٌقٌة مإلفة موسٌقٌة
القوالب الموسٌقٌة ،وٌـإدّي تمارٌن
-أداء وتدوٌن الساللم والمسافات -أداء وتدوٌن الساللم والمسافات وأداء مجموعة من األناشٌد -أداء تمارٌن إٌقاعٌة ولحنٌة
واألؼانً التربوٌة ،باستعمال ضبط ( واإلٌقاعات الموسٌقٌة الموسٌقٌة واإلٌقاعات (العربٌة وابتكار جمل موسٌقٌة. إٌقاعٌة ولحنٌة ،وٌبتكر جمال موسٌقٌة، الكفاءة
بعض التقنٌات البسٌطة للصوت إٌقاع عربً) والؽربٌة والجزائرٌة) المقررة -أداء مجموعة من األؼا نً وٌإدّ ي مجموعة من األناشٌد واألؼانً الشاملة
الواحد. -أداء مجموعة من األناشٌد واألؼانً -أداء مجموعة من األناشٌد التربوٌة واألناشٌد باستعمال التربوٌة بصوت واحد وتعدد األصوات
التربوٌة باستعمال تقنٌات(الصوت واألؼانً التربوٌة باستعمال تقنٌات (الصوت الواحد وتعدد (البولٌفونً).
تقنٌات(الصوت الواحد البولٌفونٌة
الواحد وتعدد األصوات األصوات البولٌفونً).
البسٌطة).
"البولٌفونً")
إبداء الرأي فً بعض القوالب -التعبٌر والحوار مع اآلخرٌن -التعبٌر والحوار مع اآلخرٌن نقد وإبداء الرأي فً أعما ل نقد وإبداء الرأي فً
التذوق
الموسٌقٌة ،عن طرٌق الحوار إلعطاء انطباعه فً مقطوعة أو إلعطاء انطباعه فً مقطوعة أو موسٌقٌة (ؼربٌة وعربٌة بعض القوالب الموسٌقٌة
الموسٌقً
مإلفة موسٌقٌة مإلفة موسٌقٌة. وجزابرٌة).
أداء سبللم وإٌقاعات مقررة. أداء وتدوٌن السبللم والمسافات أداء وتدوٌن السبللم والمسافات -أداء وتدوٌن التآلفات الموسٌقٌة. أداء تمارٌن إٌقاعٌة
الموسٌقٌة واإلٌقاعات .ضبط إٌقاع أداء تمارٌن إٌقاعٌة ولحنٌة وابتكار الموسٌقٌة واإلٌقاعات (العربٌة ولحنٌة ،ابتكار جمل
القواعد
عربً. والؽربٌة والجزابرٌة) المقررة. جمل موسٌقٌة. موسٌقٌة والتمٌٌز بٌن الكفاءات
الموسٌقٌة
اإلٌقاعات والسبللم الختامٌة
الموسٌقٌة.
أداء مجموعة من األناشٌد واألؼانً أداء مجموعة من األؼانً أداء مجموعة من األناشٌد أداء مجموعة من األناشٌد أداء مجموعة من األؼا نً
التربوٌة واألناشٌد باستعمال تقنٌات واألؼانً التربوٌة باستعمال تقنٌات التربوٌة باستعمال تقنٌات(الصوت التربوٌة ،باستعمال بعض التقنٌات واألؼانً التربوٌة النشٌد واألؼنٌة
البولٌفونٌة البسٌطة. ( الصوت الواحد وتعدد األصوات" و البولٌفونٌة البسٌطة ). ( الصوت الواحد و تعدد بصوت واحد و تعدد التربوٌة
البولٌفونً "). األصوات (البولٌفونً") .األصوات" البولٌفونً").
أداء النشٌد الوطنً وأؼانً أداء النشٌد الوطنً وأؼانً أداء النشٌد الوطنً وأؼانً أداء النشٌد الوطنً وأؼانً تعزٌز االنتماء إلى الهوٌة
تربوٌة تخدم الثوابت الوطنٌة. تربوٌة تخدم الثوابت الوطنٌة. تربوٌة تخدم الثوابت الوطنٌة. تربوٌة تخدم الثوابت الوطنٌة. الجزابرٌة بالتشبع واالهتمام الهوٌة
باألؼانً واألناشٌد التً الوطنٌة
تنتمً إلى التراث الوطنً
عن طرٌق أداء األؼانً التربوٌة عن طرٌق أداء األؼانً التربوٌة عن طرٌق أداء األؼانً التربوٌة عن طرٌق أداء األؼانً ٌعتز وٌفتخر باألؼانً الضمٌر
لترسٌخ القٌم الخاصة بالضمٌر لترسٌخ القٌم الخاصة بالضمٌر لترسٌخ القٌم الخاصة بالضمٌر التربوٌة لترسٌخ القٌم الخاصة ً واألناشٌد الثورٌة والت الوطنً
لها عبلقة بالتراث والثورة
الوطنً. الوطنً. الوطنً. بالضمٌر الوطنً. الجزابرٌة
ٌحافظ على التراث الموسٌقً ٌحافظ على التراث الموسٌقً ٌحافظ على التراث الموسٌقً ٌحافظ على التراث الموسٌقً ٌحافظ على التراث الموسٌقً القٌم
الوطنً وٌعتز به من خبلل االستماع الوطنً وٌعتز به من خبلل االستماع الوطنً وٌعتز به من خبلل االستماع الوطنً وٌعتز به من خبلل االستماع الوطنً و ٌعتز به وهذا من
خبلل إدراجه فً
المواطنة والمواقؾ
وأداء بعض النماذج البسٌطة. وأداء بعض النماذج البسٌطة. وأداء بعض النماذج البسٌطة. وأداء بعض النماذج البسٌطة.
المجموعات الصوتٌة.
ٌسعى إلى جعل المنتوج
الموسٌقً الجزابري له مكانته التفتح
من خبلل التعرؾ على أنواع من خبلل التعرؾ على أنواع من خبلل التعرؾ على أنواع من خبلل التعرؾ على أنواع فً الخارج.
ٌ -ستمع وٌتقبل موسٌقى على العالم
موسٌقى الشعوب األخرى. موسٌقى الشعوب األخرى. موسٌقى الشعوب األخرى. موسٌقى الشعوب األخرى. الشعوب والعمل على التواصل
معها من خبلل المشاركة فً
المهرجانات الدولٌة.
ٌ -تحكم فً الرموز والنظرٌات
الخاصة بالقواعد الموسٌقٌة.
من خبلل تدرٌبه على تجنٌد من خبلل تدرٌبه على تجنٌد من خبلل تدرٌبه على تجنٌد من خبلل تدرٌبه على تجنٌد ٌ -درك مكونات الفرقة
الموارد المكتسبة إلنجاز الموارد المكتسبة إلنجاز الموارد المكتسبة إلنجاز الموارد المكتسبة إلنجاز الموسٌقٌة ،لتشكٌل مجموعة
صوتٌة صؽٌرة. طابع فكري
مشروع موسٌقً ٌساهم به فً مشروع موسٌقً ٌساهم به فً مشروع موسٌقً ٌساهم به فً مشروع موسٌقً ٌساهم به فً
تطوٌر ثقافته العامة تطوٌر ثقافته العامة تطوٌر ثقافته العامة تطوٌر ثقافته العامة ـ ٌنجز مشروعا موسٌقٌا بسٌطا الكفاءات
مستؽبل معارفه الموسٌقٌة فً
القواعد والتؤلٌؾ العرضٌة
ٌ -نظم معارفه وذلك بالتوثٌق
والبحث عن المعلومة من أجل
من خبلل اختٌار منهجٌة سلٌمة من خبلل اختٌار منهجٌة من خبلل اختٌار منهجٌة سلٌمة من خبلل اختٌار منهجٌة سلٌمة التخطٌط للقٌام بمشروع
موسٌقً بسٌط.
تساعده على تنظٌم عمله وتسهل سلٌمة تساعده على تنظٌم تساعده على تنظٌم عمله وتسهل تساعده على تنظٌم عمله وتسهل ٌ -ستؽل التكنولوجٌات الحدٌثة طابع منهجً
تحقٌقه عمله و تسهل تحقٌقه تحقٌقه تحقٌقه (لبرامجٌات الموسٌقٌة
) (Logicielفً إنجاز أعماله
الموسٌقٌة.
ٌنشط من خبلل المشاركة فً ٌنشط من خبلل المشاركة فً ٌنشط من خبلل المشاركة فً ٌنشط من خبلل المشاركة فً ٌ -ستؽل الرصٌد الثقافً طابع
العمل الجماعً و ٌساهم فً العمل الجماعً و ٌساهم فً العمل الجماعً و ٌساهم فً العمل الجماعً وٌساهم فً الموسٌقً وإدراجه فً شخصً
إتقانه و تطوٌره . إتقانه و تطوٌره . إتقانه و تطوٌره . إتقانه وتطوٌره. المجموعات الصوتٌة اجتماعً
-السلم الموسٌقً :النؽمات الموسٌقٌة 4المتتابعة وفقا للتسلسل النؽمً ،حٌث ٌنتهً السلم الموسٌقً بنفس النؽمة التً بدأ بها.
-المسافة الموسٌقٌة :هً البعد الفاصل بٌن نؽمتٌن مختلفتٌن من حٌث معٌار االرتفاع ( فتكون واحدة منهما ؼلٌظة واألخرى حادة).
-المسافة الموسٌقٌة صاعدة إذا بدأت بالنؽمة الؽلٌظة وانتهت بالنؽمة الحادة ،والمسافة الموسٌقٌة نازلة إذا بدأت بالنؽمة الحادة وانتهت
بالنؽمة الؽلٌظة.
-إشارات التحوٌل :النؽمات الموسٌقٌة ال تظل دابما طبٌعٌة ،بل قد ٌحدث تحوٌل لها باالرتفاع أو االنخفاض أثناء سٌر الجملة اللحنٌة. الطور الثانً
لذلك تستخدم عبلمات أو إشارات التحوٌل لرفع وخفض النؽمات بمقدار نصؾ درجة .وتدوّ ن عبلمات التحوٌل ،وعددها ،2على
ٌسار العبلمة الموسٌقٌة المراد تؽٌٌرها :الدٌٌز والبٌمول والبٌكار.
القواعد الموسٌقٌة
-الجنس :هو 0نؽمات متتالٌة حسب التسلسل النؽمً .و ٌعتبر الجنس أساسا فً تكوٌن السبللم الموسٌقٌة المختلفة ،الؽربٌة والعربٌة.
-اشتقاق الساللم الموسٌقٌة :هً طرٌقة خاصة بتكوٌن السبللم الموسٌقٌة المختلفة ،وتكون إما عن طرٌق الخامسات أو الرابعات ،وتستعمل
فً اشتقاق السبللم الكبٌرة والصؽٌرة.
-إشارات التحوٌل العربٌة :تستخدم عبلمات أو إشارات التحوٌل لرفع وخفض النؽمات الموسٌقٌة بمقدار ربع درجة ،وتدون على ٌسار
العبلمة الموسٌقٌة المراد تؽٌٌرها ،وعددها :0نصؾ الدٌٌز ،دٌٌز ونصؾ ،نصؾ بٌمول ،بٌمول ونصؾ.
-الطبع :سمً طبعا ألنه ٌوافق من الطبابع البشرٌة ما ٌوافق .وٌقابل الطبع بلفظ المقام السابد فً الشرق العربً.
-االطبلع على تارٌخ الموسٌقى - اآلالت الموسٌقٌة :البزق المزود اآلالت الموسٌقٌة:الدربوكة -الدؾ
نقـد وإبـداء الرأي فً
الوطنٌة والعربٌة والعالمٌة – الثمبانً -األوبوا -الترومبٌت الصؽٌر-الناي -الكمان-الكمان الجهٌر –
-اكتساب آداب االستماع ،والتعود القٌثارة -الفلوت الجانبً العود -القانون بعض القوالب الموسٌقٌة مع تذوق
على متابعة الحفبلت الموسٌقٌة التآلٌؾ الموسٌقٌة :الدوالب -السنفونٌة
التخت العربً:الفرقة الموسٌقٌة العربٌة التعرض لمآثر وأعمال موسٌقً
-الترفٌه عن نفسه لتزداد محبته -النوبة الجزبرٌة
الشخصٌات الموسٌقٌة :محمد عبد
الشخصٌات الموسٌقٌة :سٌد دروٌش مإلفٌها.
للمدرسة. -مـوزار -العربً بن صاري.
الوهاب -بتهوفن -عبد الكرٌم دالً.
-التعرؾ على تراثه الموسٌقً
وأعبلمه واالعتزاز بها. + الخالٌا اإلٌقاعٌة: الخالٌا اإلٌقاعٌة:
ٌ -حترم أعمال اآلخرٌن وٌقدرها + الخبلٌا المنقوطة
من خبلل تحسٌسه بالقٌمة العلمٌة -المقامات :مقام راست -مقام بٌاتً +
-مقام الكرد الساللم :دو ك -صول ك -فا ك -الص أداء وتدوٌن الساللم
والفنٌة للمإلفات الموسٌقٌة. الطور
الساللم :صول ك -مً الصؽٌر -إشارات التحوٌل+ b + # :
-تطوٌر عبلقته بالطبٌعة من
-النؽمات ري 1مً ،فا
والمسافات الموسٌقٌة قواعد
المسافات :المسافة الرابعة-المسافة الثانً
خبلل محاكاته ألصواتها المسافات3 :ك3 ،ص3 ،ز 2 ،ك2 ،ص
الخامسة واإلٌقاعات (العربٌة موسٌقٌة
المختلفة والتؽنً بها . -إشارات التحوٌل+ b + # : اإلٌقاعات :البشرؾ – السماعً الثقٌل.
-التعود على النظام من خبلل -المقامات :مقام النهاوند -مقام حجاز. والؽربٌة والجزائرٌة).
-عبلمات التحوٌل العربٌة
الحس اإلٌقاعً واألداء السلٌم . اإلٌقاعات :المصمودي الكبٌر -اٌقاع -الطبوع الجزائرٌة:طبع الزٌدان.
الخبلص أو البشرؾ -التآلٌؾ الموسٌقٌة :الموشح-االنقبلب
الطبوع الجزائرٌة:طبع الصٌكا. السماعً.
-تنمٌة عبلقاته بزمبلبه بممارسة الؽناء والعزؾ -النشٌد الوطنً قسما (إجباري)
الجماعٌٌن( :المجموعات الصوتٌة ،الفرق الموسٌقٌة) أداء مجموعة من األؼانً
-مجموعة من األناشٌد واألؼانً التربوٌة بٌن ( 1و )4الهادفة األؼنٌة
التربوٌة بصوت واحد
-ترسٌخ الروح الوطنٌة وبعض قٌم الدٌن اإلسبلمً من التً لهل عبلقة التظاهرات الوطنٌة والدٌنٌة والعالمٌة التً وتعدد األصوات" التربوٌة
خبلل األناشٌد الوطنٌة والدٌنٌة. تصادؾ السنة الدراسٌة ،على أال تكون منافٌة للقٌم االجتماعٌة البولٌفونً.
واألخبلقٌة والدٌنٌة للمجتمع الجزابري.
ـ االطبلع على تارٌخ الموسٌقى الوطنٌة و الموسٌقٌة:البٌانو – الباصون -اٌراعة (كبلرٌنات) -الكمان
العربٌة و العالمٌة األجهر
-المجموعة اإلٌقاعٌة (باطري) -المركب (السانثٌتٌزور) -المندول نقد وإبداء الرأي
ـ اكتساب آداب االستماع ،و التعود على متابعة
الشخصٌات الموسٌقٌة -:العالمٌة :فٌفـالدي تذوق
الحفبلت الموسٌقٌة فً أعمال موسٌقٌة
-العربٌـة :رٌاض السنباطً
ـ الترفٌه عن نفسه لتزداد محبته للمدرسة. موسٌقً
-الجزائرٌة :الحاج محمد العنقة (ؼربٌة ،عربٌة ،جزائرٌة)
ـ التعرؾ على تراثه الموسٌقً وأعبلمه قوالب التؤلٌؾ - :العالمٌة :الكونشرتو
واالعتزاز بها. -العربٌـة :القصٌدة
ـ ٌحترم أعمال اآلخرٌن وٌقدرها من خبلل -الجزائرٌة :األؼنٌة الشعبٌة
تحسٌسه بالقٌمة العلمٌة والفنٌة للمإلفات
الموسٌقٌة. العالمات الجدٌدة:
ـ الثقة فً النفس من خبلل األداء الجٌد. أداء تمارٌن إٌقاعٌة ولحنٌة، الطـور
-التآلفات الموسٌقٌة
قواعد
الساللم الموسٌقٌة :الكبٌرة والصؽٌرة -اشتقاق سلم ري الكبٌر وابتكار جمل موسٌقٌة، الثالث
-اشتقاق سلم سً bالكبٌر وأداء وتدوٌن التآلفات موسٌقٌة
المقامات العربٌة :مقام الصبا -مقام السٌكا -مقام الهزام الموسٌقٌة
اإلٌقـاعـات :المصمودي الصؽٌر -إٌقاع جزابري.
بمدونة الوسائل التعميمية :استضداـ الوسائؿ التعميمية ضرورة مف ضروريات التعمـ وىذا جدوؿ ضػاص بيا
توصيات تتعمّق ّ
الوســائل التعلٌمـٌـــــــة األنشطــــة
-صور إٌضاحٌة كبٌرة الحجم لآلالت الموسٌقٌة و الشخصٌات
الموسٌقٌة المقرر تدرٌسهـا
-مسجلة قاربة لؤلشرطة و األقراص المضؽوطة بؤنواعها التذوق الموسٌقً
-أشرطة و أقراص مضؽوطة تشمل ما ٌحتاجه األستاذ لتنفٌذ
المنهاج.
-سبورة مسطر علٌها المدرج الموسٌقً
-ورق مقوى من الحجم الكبٌر لرسم السبللم المخططة بؤنواعها القواعـد الموسٌقٌـة
الستخدامها فً مجال الصولفٌج الؽنابً.
مسجلـة +شرٌط سمعً وقرص مضؽوط خاص باألؼنٌات المقررة األؼنٌـة التربوٌــة
للسنة الرابعة .
النشاطات الالّص ّفـٌة ،تإدي دورا كبٌرا فً تحفٌز المتعلمٌن وس ّد أؼوار نقابصهم ،وتنمٌة الجوانب الوجدانٌة واألخبلقٌة والفنٌة فٌهم أي كل ما ٌتعلق ببناء الشخصٌة .
ونظرا ألهمٌتها التربوٌة فقد أولتها البلدان المتقدمة عناٌة كبٌرة ،إذ تخصص لها برامج وتوقٌت وترصد لها مٌزانٌات خاصة فً كل المجاالت الفنٌة ،العلمٌة
والرٌاضٌة ،ومن أجل إشراك كل الفبات الداخلٌة والخارجٌة للمدرسة وجب إعطاءها األهمٌة التً تستحقها وبعثها لتكون وسٌلة اتصال بٌن الوسط الداخلً والخارجً
وكذا مساهمة المدرسة فٌتحقق التكامل االجتماعً من جمٌع النواحً .
.2تقدٌم المادة :اللؽة التشكٌلٌة هً لؽة بصرٌة أساسها العناصر التشكٌلٌة المتمثلة فً األشكال وأللوان ،التً تساعد على
التعبٌر والتواصل ،وفهم و قراءة وإنتاج الرسابل المربٌة بالؽات فن الرسم والتلوٌن ،وفن التصمٌم ،كما تساعد على
اكتساب ثقافة جمالٌة فً عدة مٌادٌن تخص الفنون التشكٌلٌة .كما تنمً األحاسٌس والمشاعر الذاتٌة لممارسها ،مما
ٌجعله متفتحا على العالم الحسً ،ومنسجما مع ذاته ومع مختلؾ األحاسٌس المتمثلة فً التعبٌرات الفنٌة التشكٌلٌة.
الفنون التشكٌلٌة تنمً األحاسٌس وذكاء المنتج والمتلقً ،كما تساهم فً التكوٌن الثقافً واالجتماعً ،و ترقً الذوق
الجمالً واإلبداع الفنً ،خاصة من خبلل إنتاج التحؾ الفنٌة المختلفة أو االستمتاع بها.
وحتى تكون الفنون التشكٌلٌة فعالة فً مٌدان التربٌة البد من:
ـ التركٌز على الفنون ا لتشكٌلٌة المتفتحة على اإلبداعات والتحؾ الفنٌة الموجودة فً المحٌط الفنً والثقافً الذي ٌعٌش فٌه
ممارسها أو المستمتع بها ،واالحتكاك بها من خبلل الزٌارات المباشرة لورشات المبدعٌن ولؤلماكن الثقافٌة والفنٌة.
ـ توفٌر الجو المناسب على اإلبداع الفنً ،من خبلل تمكٌن دارسً الفنون التشكٌلٌة من مبادئ اللؽة التشكٌلٌة ومختلؾ
أشكال التفكٌر اإلبداعً ،و ذلك بإعطاء المعارؾ الضرورٌة التً تساعد على إنجاز األعمال الفنٌة المبدعة.
2.2الؽاٌات الخاصة بالمادة فً مرحلة التعلٌم المتوسطّ :
تتمثل ؼاٌة التربٌة التشكٌلٌة فً هذه المرحلة إلى تطوٌر انتباه
المتعلمٌن على مستوى التعبٌر واإلدراك ،اإلبداع والتخٌل ،كذلك حب اإلطبلع واالستقبللٌة ،والحس النقدي والمبلحظة
لفهم العالم المحٌط ،والتفكٌر بؤنفسهم والتؤقلم مع الوضعٌات الجدٌدة من خبلل استعمال لؽات مربٌة (اللؽة التشكٌلٌة
الخاصة باألشكال واأللوان) ،وٌعنً ذلك:
ـ اكتساب خبرات العالم والتعبٌر عن الخبرات الذاتٌة؛
ـ تطوٌر أنماط فكرٌة عامة ،كالتحلٌل والتركٌب والتنسٌق المنطقً والتفكٌر اإلبداعً؛
ـ تنمٌة الحس الوطنً عن طرٌق الوعً باألصالة والتراث للشخصٌة الوطنٌة ثم التوسع شٌبا فشٌبا نحو عالم ثقافً أكثر
اتساعا ،فً الحاضر والماضً للثقافة الوطنٌة والعالمٌة والتوجه نحو بلورة ثقافة جدٌدة فً أفاق المستقبل .كما تساهم
فً بناء اللؽة ،وتطوٌر المواقؾ المراد تبلٌؽها وتكوٌن أحكام والتعبٌر عنها ،وتسٌٌر الوقت ،وحل المشكبلت ،مما
ٌساعد المتعلمٌن على اكتساب كفاءات ،فً إطار القٌم الجمالٌة التً تمكنهم من شق طرٌقهم فً مٌادٌن الحٌاة العملٌة
كمواطنٌن عاملٌن ومنتجٌن فً المستقبل ،فخورٌن بانتمابهم لوطنهم وأمتهم.
1 .2مساهمة المادة فً تحقٌق الملمح الشامل :تساهم التربٌة الفنٌة التشكٌلة فً تحقٌق الملمح الشامل من خبلل وتعلّم
تقنٌات التعبٌر المرتبطة باللؽة التشكٌلٌة ،وبالقٌم الجمالٌة ،والعوامل التارٌخٌة ،إضافة إلى العوامل المحلٌة والعالمٌة
والبٌـبٌة والصحٌة ،والعلمٌة ،وتساهـم فً معرفة الموروث الحضـاري أل ّمتهم ،والتراث العالمً ،ممّا ٌم ّكنهم من بلورة
ثقافة وطنٌة وإنسانٌة تساهم فً تكوٌن شخصٌتهم.
1 .2طبٌعة الموارد و المعارؾ المجندة :بناء على توصٌات اللجنة الوطنٌة للمناهج ،التً تنص على مواكبة المستجدات
فً إطار إعادة كتابة مناهج التربٌة الفنٌة التشكٌلٌة لمرحلة التعلٌم المتوسط ،تمّت هٌكـلة الموارد فً مٌدانٌن :مٌدان
الرسم والتلوٌن ،ومٌدان فن التصمٌم المتعلق بالمهارات الفكرٌة والتطبٌقٌة وتطوٌر المواقؾٌ ،مكن حصرهما فً
مجالٌن:
-مجال المعرفة التربوٌة :المعرفة المفهمٌة؛ المعرفة العملٌة؛ المعرفة الوجدانٌة؛
-مجال المعرفة التعلمٌة :الرسـم ،علم األلوان ،تارٌخ الفن ،التصمٌم الف ّنً.
ومن هذا المنطلق ،ولتجسٌد ما جاء فً برامج هذه المرحلةٌ ،نبؽً على المعلمٌن أن ٌكونوا على دراٌة بالتربٌة
ومستجدات علوم التربٌة ،السٌما عالم الفنون التشكٌلٌة وطرابق التقوٌم.
.1مالمح التخرج
2.1مالمح التخ ّرج من التعلٌم األساسً
التخرج من التعلٌم االبتدائً
ّ ملمح سط
التخرج من التعلٌم المتو ّ
ّ ملمح التخرج من التعلٌم األساسً
ّ ملمح
سطٌ ،كون المتع ّلم فً نهاٌـة مرحلة التعلٌم المتو ّ فً نهاٌـة التعلٌم األساسًٌ ،كـون المتعلّم متح ّكما فً
فً نهاٌة مرحلة التعلٌم االبتدائًٌ ،كون المتعلم صة بمٌدانمتح ّكـما فً المعارؾ األساسٌة الخا ّ صة بمٌدان الرسم والتلوٌن ،وفنّ المعارؾ األساسٌة الخا ّ
متح ّكما فً التقنٌات ّ
األولٌة للعناصر التشكٌلٌة الرسم والتلوٌن ،وفنّ التصمٌم التً تساعده على وتذوق
ّ التصمٌم التً تساعده على قراءة رسائل مرئٌة،
الخ ّطٌة واللونٌة ،وتقنٌات الخامات وموا ّد الرسم وتذوق جمال التحؾ الفنٌة، ّ قراءة رسائل مرئٌة، جمال التحؾ الفنٌة ،والتعبٌر عن أحاسٌسه ومشاعـره الكفاءات
والتلوٌن ،وتركٌب األشكال المتداخلة ،وقواعد والتعـبٌر عن أحاسٌسه ومشاعره بانجاز أعمال بانجاز أعمال ومشارٌع فنٌة تشكٌلٌة وؼرافٌكٌة (زخرفٌة، الشاملة
األلوان ألساسٌة والثانوٌة ومراحل سٌرورة فنٌة تشكٌلٌة وؼـرافـٌكٌة (زخرفٌة ،إشهارٌة، إشهارٌة ،تروٌجٌة ،دعائٌة ،وقائٌة) مستمـ ّدة من وجدان
اإلبداع الف ّنً. تروٌجٌة ،دعائٌة ،وقائٌة) مستمـ ّدة من وجدان مجتمعه.
مجتمعه.
ّ
ٌعزز االنتماء إلى الهوٌة الجزابرٌة من خبلل
ٌعزز االنتماء إلى الهوٌة الجزابرٌة من خبلل إدراكه ّ
ٌفتخر بانتمابه للهوٌة الجزابرٌة من خبلل ما ٌتعرّ ؾ إدراكه لمعانً الرموز الف ّنٌة للهوٌة الجزابرٌة،
علٌه من التحؾ الف ّنٌة التشكٌلٌة التً تنتمً للتراث لمعانً الرموز الف ّنٌة للهوٌة الجزابرٌة ،وإدراكه ألهمٌّة
ّ الهوٌة
الوطنً ،وٌنمً وعٌه بالهوٌة الثقافٌة الجزابرٌة. وتجذرها التارٌخً. التنوع الثقافً لؤلمة الجزابرٌة
ّ وإدراكه ألهمٌّة التنوّ ع الثقافً لؤلمة الجزابرٌة
ّ
وتجذرها التارٌخً.
ٌعبّر عن تمسّكه بتراث أمّته الفنً التشكٌلً من خبلل ٌعتز بتراث أمّته الفنً من خبلل الرموز واألشكال ٌعتز بتراث أمّته الفنً من خبلل الرموز
المحافظة علٌه وحماٌته له. الضمٌر
واأللوان التي تنتمي لمتراث الوطني وٌحافظ علٌه واألشكال واأللوان التي تنتمي لمتػراث الوطني
الوطنً
وٌحمٌه. وٌحافظ علٌه وٌحمٌه. القٌم
والمواقؾ
ٌتب ّنى مواقؾ وسلوكات حضارٌة تساهم فً
ٌتب ّنى مواقؾ وسلوكات حضارٌة تساهم فً جمال البٌبة ٌتحلّى بسلوك ٌساهم فً المحافظة على جمال البٌبة جمال البٌبة والمحٌط الطبٌعً والحضري المواطنة
والمحٌط الذي ٌعٌش فٌه. والمحٌط الطبٌعً والحضري وحماٌته.
وحماٌته.
ٌتفـ ّتح على ثقافات شعوب أخرى ،وٌعمل على ٌتفـ ّتح على ثقافات شعوب أخرى ،وٌعمل على
من خبلل تعلّـماتهٌ ،تف ّتح على المنتـوج الف ّنً -
التواصل معها من خبلل الفنون البصرٌة وٌتـذوّ ق التواصل معها من خبلل الفنون البصرٌة التفتح
التشكٌلً للشعوب األخرى ،والموروث الثقافً
جمال التحؾ الف ّنٌة التً تتماشى وقٌم مجتمعه على العالم وٌتـذوّ ق جمال التحؾ الف ّنٌة التً تتماشى وقٌم
العالمً.
والروحٌة واألخبلقٌة. مجتمعه والروحٌة واألخبلقٌة.
ٌ -مٌّز األلوان األساسٌة عن الثانوٌة ،وٌقرأ ٌ -تح ّكم فً األسس والقواعد المنظمة للعمل الفنً ٌ -تح ّكم فً األسس والقواعد المنظمة للعمل الفنً
الرسابل المربٌة البسٌطة شكبل ولونا؛ التشكٌلً؛ التشكٌلً؛
ٌ -قرأ الرسابل الخطٌة واللونٌة وٌفهمها ،وٌترجم أفكاره ٌ -قرأ الرسابل الخطٌة واللونٌة وٌفهمها ،وٌترجـم طابع الكفاءات
ٌ -تب ّنً القواعد والتقنٌات الجمالٌة ،وقٌم النظافة. بإٌجاد حلول مناسبة لمشكبلت تشكٌلٌـة ولونٌة ذات فكري
أفكاره بإٌجاد حلول مناسبـة لمشكبلت تشكٌلٌـة العرضٌة
بعدٌن وثبلثة أبعاد. ولونٌة ذات بعدٌن وثبلثة أبعاد.
ٌتواصل ف ّنٌا من خبلل تعبٌره عن أحاسٌسه ٌعبر عن أحاسٌسه ومشارٌعه من خبلل إنجـاز ٌعبر عن أحاسٌسه ومشارٌعه من خبلل
ومشارٌعه بالرسم والتلوٌن المنسجم. أعمال ف ّنٌة تشكٌلٌة ،وٌستعمـل تكنولوجٌات اإلعبلم إنجـاز أعمال ف ّنٌة تشكٌلٌة ،وٌستعمـل طابع
واالتصال فً أعماله الؽرافٌكٌة. تكنولوجٌات اإلعبلم واالتصال فً أعماله تواصلً
الؽرافٌكٌة.
- ٌتذوّ ق الجمال الف ّنً التشكٌلً ،من خـبلل التحؾ ٌتذوّ ق الجمال الف ّنً التشكٌلً ،من خـبلل
ٌستعمال موارد الفنون التشكٌلٌة فً - الفنٌة المتمثلة فً الرموز واإلشكال واأللوان التً التحؾ الفنٌة المتمثلة فً الرموز واإلشكال و طابع
شخصً
التعبٌر والرسم التشكٌلً ،وٌنمًّ ذوقه الجمالً. تنتمً للتراث الوطنً عبر التارٌخ ،و ٌحافظ علٌها األلوان التً تنتمً للتراث الوطنً عبر اجتماعً
وٌحمٌها. التارٌخ ،و ٌحافظ علٌها وٌحمٌها.
سط
2 .1مالمح التخرج من أطوار وسنوات التعلٌم المتو ّ
الطور 2 الطور 1 الطور 1
سط
التخرج من التعلٌم المتو ّ
ّ ملمح
سط
السنة 2متو ّ سط
السنة 1متو ّ السنة 1متو ّ
سط سط
السنة 4متو ّ
فً نهاٌة الطور الثالث من التعلٌم متوسطٌ ،كون
ّ فً نهاٌة مرحلة التعلٌم ال
متوسط
ّ األول من التعلٌم ال
فً نهاٌة الطور ّ فً نهاٌة الطور الثانً من التعلٌم
المتو ّسطٌ ،كون المتعلّـم متح ّكما فً المتعلّم متح ّكـما فً المعارؾ األساسٌة
ٌكـون المتعلّـم متح ّكما فً التقنٌـات سطٌ ،كون المتعلّم متح ّكما فً المتو ّ
التقنٌـات األساسٌة للرسم والتلوٌن الخاصة بمٌدان الرسم والتلوٌن ،وفنّ التصمٌم
ّ
األساسٌة للرسم والتلوٌن وفنّ التصمٌم التقنٌات األساسٌة للرسم والتلوٌن وفنّ
وفنّ التصمٌم التً تساعده على التً تساعده على قراءة رسائـل مرئٌة،
التً تساعده على إنجاز مشارٌع فنٌة التصمٌم التً تساعده على إنجاز مشارٌع
ّ إنجاز مشارٌع فنٌة تشكٌلٌة بتطبٌق وتذوق جمال التحـؾ الفنٌة ،والتعبٌر عنّ
منظمـة، تشكٌلٌـة فردٌة أو جماعٌة فنٌة تشكٌلٌة منظمة ،فردٌة أو جماعٌة، الكفاءات الشاملة
قواعد ومبادئ التصمٌم المعاصر أحاسٌسه ومشاعره بانجاز أعمال فنٌة
مستوحاة من التراث التشكٌلً لألمـة سد فٌها رموز العلم الوطنً وفق قاعدةٌج ّ
ٌوظؾ فٌها تقنٌة من التقنٌات التً تشكٌلٌة وؼرافٌكٌة (زخرفٌة ،إشهارٌة،
الجزائرٌةٌ ،ط ّبق فٌها قاعدة التركـٌب وٌلونه على
ّ منظور المساحات والحجوم
تتماشى وإحدى المدارس الفنٌة تروٌجٌة ،دعائٌة ،وقائٌة) مستمـ ّدة من
المتوازن ،وتقنٌات األسالٌب التعبٌرٌة أساس التضا ّد اآلنً للمك ّمالت،
وٌلونها بتطبٌق القاعدةّ الحدٌثة، وجدان مجتمعه.
التً تبرز المإثرات الحسٌة واالنفعالٌة. والتوظٌؾ األنسب للخامات.
اللونٌة الحارة و الباردة.
ٌنجز مشروعا فنٌا تشكٌلٌا ،مستعمبل ٌنجز عمبل ف ّنٌا تشكٌلٌا منسجماٌ ،جسّد ٌنجز عمبل ف ّنٌا تشكٌلٌا منسجما،
ٌنجز عمبل ف ّنٌا تشكٌلٌا منسجما،
العناصر التشكٌلٌة الخطٌة واللونٌـة فٌها رموز العلم الوطنً وفق قاعدة على أسس القواعد الف ّنٌة لؤللوان
على أسس القواعد الف ّنٌة لؤللوان
للرسم ،وبتوظٌؾ تقنٌات الخامـات منظور المساحات والحجوم ،وٌلوّ نه األساسٌة والثانوٌـة ٌ ،برز فٌه
األساسٌة والثانوٌـةٌ ،ـبرز فٌه مٌدان
الطبٌعٌـة واالصطناعٌـة والمـواد على أساس التضـا ّد اآلنً للمكـ ّمبلت ، األحاـسٌس واالنفعاالت من خـبلل
األحاسـٌس واالنفعاالت من خـبلل الرسم والتلوٌن
المسترجعة حسب ملمسها التشكٌلً، بتوظٌؾ الخامات والوسابل األنسب. ّ تعـبٌر ف ّنً ٌتماشى وإحدى
تعـبٌر فنً ٌتماشى وإحدى
وباالنسجام اللونً البسٌط والتضـاد المدارس الفنٌـة المقـرّ رة.
المدارس الفنٌة المقرّ رة.
اآلنً لؤللوان المكملة. الكفاءات
ٌنجز تصمٌما زخرفٌا منظما ومنسجما ٌنجز تصامٌم ف ّنٌة ؼرافٌكٌة ٌنجز تصمٌما ذا ثبلثة أبعاد ،على ٌنجز تصامٌم ف ّنٌة ؼرافٌكٌة الختامٌة
من التراث الوطنً (أمازٌؽً) فردٌا أو ّ
وزخرفٌة وخطٌة من التراث أساس القواعد الفنٌة الخاصّة بمنظور ّ
وخطٌة من التراث وزخرفٌة
جماعٌا بتطبٌق القواعد الزخرفٌة الحجوم ،بالتوظٌؾ األنسب للوسابـل ّ
والخط العـربً، ّ
والخط العربً، مٌدان فن
وقاعدة التضاد اآلنً لؤللوان المكملة. الهندسٌة ،وٌلوّ نه إلبراز القواتم على أساس قاعدة سلّم الحجوم، على أساس قاعدة سلّم الحجـوم،
التصمٌم
وقاعدة الزخرفة الهندسٌة ،وقاعدة وقاعدة الزخرفة الهندسٌـة ،وقاعدة والفواتح لمختلؾ السطوح.
تبوٌب وتركٌب األشكال ،وقاعدة تبـوٌب وتركـٌب األشكال ،وقاعدة
التضـاد اآلنـً. التضاد اآلنً.
ّ
مخطط ،وٌتب ّنى ٌ -ر ّتب أعماله فً ٌبلور استراتٌجٌات إبداعٌة تشكٌلٌة ٌ -بلور استراتٌجٌات إبداعٌة تشكٌلٌة، ٌبلور استراتٌجٌات إبداعٌة
استراتٌجٌات تشكٌلٌة ،وٌستعمل بناء على مخطط تدرٌجً فً بناء ّ
مخطط تدرٌجً فً بناء بناء على تشكٌلٌة بناء على مخ ّ
طط تدرٌجً
تكنولوجٌات اإلعبلم واالتصال فً مشروع ،وٌستعمل تكنولوجٌات مشروع ف ّنً بتوظٌؾ الوسابل فً بناء مشروع ف ّنً بتوظٌؾ طابع منهجً
إنجازها. اإلعبلم واالتصال فً أعماله الفنٌة واألدوات الهندسٌة. الوسابل واألدوات الهندسٌة.
التشكٌلٌة الخاصة بالفنون الؽرافٌكٌة.
ٌعبر عن أحاسٌسه ومشارٌعه من خبلل ٌعبر عن أحاسٌسه ومشارٌعه من ٌعبر عن أحاسٌسه ومشارٌعه من ٌعبر عن أحاسٌسه ومشارٌعه من
خبراته التشكٌلٌة. خبلل خبراته التشكٌلٌة. خبلل إنجـاز أعمال ف ّنٌة تشكٌلٌة، خبلل إنجـاز أعمال ف ّنٌة تشكٌلٌة،
طابع تواصلً
وٌستعمـل تكنولوجٌات اإلعبلم وٌستعمـل تكنولوجٌات اإلعبلم
واالتصال فً أعماله الؽرافٌكٌة. واالتصال فً أعماله الؽرافٌكٌة.
ٌ -ستعمل الوسابل والتقنٌات المتنوعة ٌعبّر تشكٌلٌا بثقـة فً النفـس عن ٌتذوّ ق الجمال الف ّنً التشكٌلً ،من ٌتذوّ ق الجمال الف ّنً التشكٌلً ،من طابع شخصً
اجتماعً
والحدٌثة فً مٌدان الفنون التشكٌلٌة مشاعره ،وٌداوم على استؽبلل خـبلل التحؾ الفنٌة المتمثلة فً خـبلل التحؾ الفنٌة المتمثلة فً
لتحقٌق ،وٌتذوّ ق منتوج الفنون واستعمال الوسابل والتقنٌات المتنوّ عة الرموز واإلشكال واأللوان التً الرموز واإلشكال و األلوان التً
فً مٌدان الفنون التشكٌلٌة ،وٌدافع عن التشكٌلٌة. تنتمً للتراث الوطنً عبر تنتمً للتراث الوطنً عبر
آرابه المتعلقة بإنتاجات الفنون التارٌخ ،و ٌحافظ علٌها وٌحمٌها. التارٌخ ،و ٌحافظ علٌها وٌحمٌها.
التشكٌلٌة.
التركٌب المتوازن :مبدأ توازن العناصر التشكٌلٌة والفراؼات ٌنجز عمال ف ّنٌا تشكٌلٌا
موارد منيجية خاصة بالوضعٌة المشكلة االنطالقٌة:
على أساس قاعدة التناظر والبل تناظر فً تركٌب وتنظٌم سد فٌها رموز منسجماٌ ،ج ّ
تجنٌد طاقة المتعلم ،توفٌر روابط وجدانٌة مناسبة ،توفٌر فضاء العمل الفنً ( السند). العلم الوطنً وفق قاعدة
القاعدة الذهبٌة :الخاصة بالتركٌب الفنً. منظور المساحات والحجوم،
جو معرفً مناسب ،توجٌه سٌر النشاط التعلمً ،توفٌر خصائص العلم الوطنً من حٌث مركباته الهندسٌة وٌلونه على أساس التضـا ّد ّ
التقنٌات :الطرٌقة التً تستعمل بها الخامة الموظفة فً اآلنً للمكـ ّمالت ،بتوظٌؾ
الشروط الضرورٌة لسٌر النشاط التعلمً.
إبراز مإثرات العمل (الشفافٌة ،العتمة ،التنقٌط ،التهشٌر، الرسم
الخامات والوسائل األنسب.
موارد منهجٌة خاصة بالوضعٌة التعلمٌة البسٌطة :الحث اللطخ )...واالنفعالٌة (الهدوء ،الراحة ،األضطراب). والتلوٌن
األسالٌب الفنٌة :الواقعٌة ،االنطباعٌة ،التعبٌرٌة.
على تنفٌذ المهمة ،توفٌر تمارٌن ملموسة لتحلٌلها فٌما بعد، علم األلوان :التضاد اللونً (القواتم والفواتح) ،األلوان
تشجٌع وضع فرضٌات ،السماح بالمحاولة و الخطؤ ،السماح المك ّملة ،توظٌؾ الدابرة اللونٌة.
الخط العربً القواعد الفنٌة و األسس الهندسٌة
بتطوٌر" استراتجٌات ،تسهٌل إدماج المعارؾ الصاببة.
قاعدة التضاد اآلنً المكمبلت (توظٌؾ الدابرة اللونٌة).
الطور
موارد منهجٌة خاصة بوضعٌة تقوٌمٌة :تقدٌم حصٌلة، الثانً
تقوٌم المسعى. التكبٌر والتصؽٌر :سلم الرسم ()l'Echelle de dessin ٌنجز تصمٌما ذا ثالثة أبعاد،
الخاص بالتجسٌم ،أسس تنظٌم األحجام فً الفضاء. على أساس القواعد الفنٌة
موارد منهجٌة خاصة بوضعٌة تعلم اإلدماج :الحث على أسس فن التعلٌب فً اإلشهار و التروٌج للمنتوج صة بمنظور الحجوم، الخا ّ
االستهالكً :هً علب اسطوانٌة ،متوازٌة المستطٌبلت أو بالتوظٌؾ األنسب للوسائـل
التعمق فً المهام ،الحث على إدماج المعارؾ المكتسبة وٌلونه إلبراز
مكعبة الشكل الهندسٌةّ ،
وإنهاء المهام المختلفة ،التخلً عن نسق التعلٌم ،تفضٌل القواتم والفواتح لمختلؾ
المنظور :خط االفق ،خط االرض ،الخط العمودي .النقطة التصمٌم
السطوح.
وتحوٌل المهارات وانتقالها ،تقوٌة المهارات ،تدعٌم المركزٌة .نقاط البعد ،ـ سلم االرتفاع.
االستقبللٌة الذاتٌة ،الحث على التعلم التعاونً. المنظور :خط االفق ،خط االرض ،الخط العمودي .النقطة
المركزٌة .نقاط البعد.
منظور المساحات ( المربع أو المستطٌل ).
سمم االرتفاع :ىو الضط العمودي الذي يمثؿ ارتفاع ا احجاـ
. 2موارد منهجٌة خاصة بوضعٌة االنطالق: ـ التنظٌم المحكم فً العمل الفنً من حٌث توازن و انسجام العناصر التشكٌلٌة
الخطٌة واللونٌة ٌرتكز على :التوازن ،االنسجام ،الحركة ،اإلٌقاع ،الوحدة ،التنوع ـ تجنٌد طاقة المتعلم ،توفٌر روابط وجدانٌة ٌنجز عمال ف ّنٌا تشكٌلٌا
مناسبة ،توفٌر جو معرفً مناسب ،توجٌه ـ تقنٌات األسالٌب هً :التقنٌات التؤثٌرٌة والملمسٌة وانفعالٌة التً تبرز قوة و منسجما ،على أسس
سٌر النشاط التعلمً ،توفٌر الشروط سرعة األداء الناتج عن حركة الرٌشة واتجاه اللطخة التً تترجم الحالة النفسٌة القواعد الف ّنٌة لأللوان
الضرورٌة لسٌر النشاط التعلمً. للفنان عند تبلٌػ أفكاره و مشاعره و أحاسٌسه. األساسٌة والثانوٌـة،
ـ المبادئ الجمالٌة تكمن فً الخصابص التعبٌرٌة لكل أسلوب فنً تشكٌلً حدٌث
الرسم
ٌـبرز فٌه األحاسـٌس
(تكعٌبً ،تجرٌدي ،سرٌالً ،مستقبلً) من حٌث اختٌار األلوان و التقنٌة وطرٌقة . 1موارد منهجٌة خاصة بوضعٌة بناء التعلم: والتلوٌن
واالنفعاالت من خالل
ـ الحث على تنفٌذ المهمة ،توفٌر تمارٌن تنفٌذها. تعبٌر ف ّنً ٌتماشى
ملموسة لتحلٌلها فٌما بعد ،تشجٌع وضع ـ التباٌن للقٌم اللونٌة الحارة و الباردة ٌكمن فً تلك القٌم اللونٌة المتضادة فٌما بٌنها وإحدى المدارس الفنٌة
فرضٌات ،السماح بالمحاولة و الخطؤ، من الناحٌة الحسٌة ( البصرٌة ) .وهً تنتج عن طرٌق تجاور أو تقابل القٌم المقررة.
ّ
السماح بتطوٌر" استراتجٌات ،تسهٌل إدماج اللونٌة الباردة مع الحارة بدرجات متفاوتة فٌما بٌنها.
المعارؾ الصاببة.
ٌنجز تصامٌم ف ّنٌة الطور
1ـ موارد منهجٌة خاصة بوضعٌة إعادة ـ تعنً كلمة DESEIGNباللؽة االنجلٌزٌة المشروع ،و تتعلق بتلك األنشطة والممارسات
ؼرافٌكٌة وزخرفٌة الثالث
االستثمار: المهنٌة المتنوعة المنتمٌة إلى الفنون التطبٌقٌة و مٌدان االتصال والموضة .و ٌتمثل
وخ ّطٌة من التراث
الدور االقتصادي واالجتماعً لفن اإلشهار الصحً والبٌبً أساسا فً التعببة و والخ ّط العـربً،
ـ تقدٌم حصٌلة ،تقوٌم المسعى ،استخراج
التحسٌس و التوعٌة و الوقاٌة الصحٌة والبٌبٌة فً المجتمع.
نموذج القواعد الفنٌة و األسس العلمٌة، على أساس قاعدة سلّم
هٌكلة المعارؾ المحصلة ،استنباط المفاهٌم أما برامج إعادة التدخل على الصورة والرسم retouche d'images :واإلبداع عن الحجوم ،وقاعدة
اإلدماجٌة ،استنتاج ما هو أساسً. طرٌق النقطة ) .(bit mapو هًCorel PhotoPaint, Adobe Photoshop،Paint : الزخرفة الهندسٌـة،
...Paint Shop Pro وقاعدة تبـوٌب وتركـٌب التصمٌم
4ـ موارد منهجٌة خاصة بوضعٌة اإلدماج:
األشكال ،وقاعدة التضـاد ـ الخطوط المبتكرة :هً الخطوط المبتكرة من حٌث هندسة حروفها وطرابق إخراجها فً
ـ الحث على التعمق فً المهام ،الحث على عناوٌن وال شعارات التً تحدد الممٌزات اإلعبلمٌة و الثقافٌة والسٌاسٌة فً الصحؾ و اآلنـً.
إدماج المعارؾ المكتسبة و إنهاء المهام المجبلت ،والقنوات اإلعبلمٌة و مواقع االنترنٌت.
المختلفة ،التخلً عن نسق التعلم ،تفضٌل ـ ٌنتمً اإلعبلم الؽرافٌكً إلى حصة الفنون التشكٌلٌة و ٌعد وسٌلة معاصرة تسمح بإكساب
وتحوٌل المهارات وانتقالها ،تقوٌة المتعلمٌن تجارب وخبرات فنٌة جدٌدة .اإلعبلم الؽرافٌكً هو الجزء من اإلعبلم اآللً
المهارات ،تدعٌم االستقبللٌة الذاتٌة. الخاص بمعالجة و إنتاج وصناعة و استؽبلل الصور الرقمٌة.
.4البرامج السنوٌة
األولى من التعلٌم المتوسط
2.4برنامج السنة ّ
سط ٌكـون المتعلّـم متح ّكما فً التقنٌـات األساسٌة للرسم والتلوٌن وفنّ التصمٌم التً تساعده على إنجاز مشارٌع فنٌة تشكٌلٌـة األول من التعلٌم المتو ّ
فً نهاٌة الطور ّ
ّ
فردٌة أو جماعٌة منظمـة ،مستوحاة من التراث التشكٌلً لألمـة الجزائرٌةٌ ،ط ّبق فٌها قاعدة التركـٌب المتوازن ،وتقنٌات األسالٌب التعبٌرٌة التً تبرز المإثرات الحسٌة الكفاءة الشاملة
واالنفعالٌة.
ٌعزز االنتماء إلى الهوٌة الجزابرٌة بالتشبع بالتحؾ الفنٌة التشكٌلٌة التً تنتمً للتراث الوطنًٌ -نمً الوعً بالهوٌة الثقافٌة الوطنٌة من خبلل إدراك التنوع
الهوٌــة
الفنون التشكٌلٌة لؤلمة الجزابرٌة وتجدرها التارٌخً والجؽرافً واالجتماعً. القٌـم
ٌعتز بتراثه الفنً التشكٌلً وٌحافظ علٌه وٌحمٌه الضمٌر الوطنً
ٌسلك وٌنمً مواقؾ وسلوكات تساهم فً جمال البٌبة والمحٌط الطبٌعً والحضري وحماٌته المواطنـة والمواق
ٌدرك األهمٌة الحضارٌة للمنتوج الفنً التشكٌلً الوطنً ومدى مساهمته فً إثراء التراث العالمًٌ -تقبل ثقافات الشعوب األخرى ،وٌعمل على التواصل ؾ
تفتح على العالم
والتعامل معها من خبلل الفنون البصرٌة
ٌتحكم فً األسس والقواعد المنظمة للعمل الفنً التشكٌلًٌ -جد حلوال مناسبة لمشكبلت تشكٌلٌة من حٌث التركٌب والتنفٌذٌ -قرأ وٌفهم إنتاجات الرسابل المربٌة
ذات طابع فكري
ٌ -نجز مشارٌع فنٌة تشكٌلٌة فردٌة وجماعٌة باستعمال الوسابل المناسبة
ٌبلور إستراتٌجٌات إبداعٌة تشكٌلٌة بناء على مخطط تدرٌجً فً بناء مشروع ٌ -ستعمل تكنولوجٌات اإلعبلم واالتصال فً أعماله الفنٌة التشكٌلٌة الخاصة ذات طابع
بالفنون الؽرافٌكٌة منهجً الكفاءات
ٌعبر عن أحاسٌسه ومشارٌعه من خبلل خبراته التشكٌلٌة ذات طابع
تواصلً العرضٌة
ٌقبل على استعمال موارد الفنون التشكٌلٌة ،واستمرارٌة التعبٌر الفنً التشكٌلً وممارسته بكل ثقة فً النفسٌ -داوم على استؽبلل واستعمال الوسابل والتقنٌات
طابع شخصً
المتنوعة والحدٌثة فً مٌدان الفنون التشكٌلٌة لتحقٌق طموحاته والتقدٌر االٌجابً لذاتهٌ -تذوق منتوج الفنون التشكٌلٌة وٌدافع عن اآلراء المتعلقة بإنتاجات الفنون
واجتماعً
التشكٌلٌة
الزمن معاٌٌر و مإشرات التقوٌم أمثلة عن أنماط وضعٌات تعلمٌة الموارد المعرفٌة مركبات الكفاءة الكفاءات الختامٌة المٌدان
فن التصمٌم
منظور األحجام :القاعدة األساسٌة (أمازٌؽً) فردٌا أو
.1لوجاهة :الموضوع :تصامٌم فنٌة ذات أحجام ـ وضعٌة تعلمٌة تستؽل فٌها نماذج
لعلب مجسمة ،تنتقى من محٌط المتعلم ـ ٌنجز تصامٌم فنٌة لمنظور األحجام :الخط العمودي(سلم جماعٌا بتطبٌق
مختلفة (علب تؽلٌؾ لمنتجات وطنٌة)على أساس
قاعدة منظور األحجام . ذات أحجام مختلفة االرتفاع) الذي ٌمثل ارتفاع األشٌاء و (علب التؽلٌؾ مختلفة األحجام القواعد الزخرفٌة
المإشرٌ :عرؾ قاعدة منظور األحجام و ٌحدد ٌقع على خط األرض ٌمٌن أو ٌسار للمنتجات الوطنٌة) .قصد تحلٌل بنٌتها على أساس قاعدة وقاعدة التضاد اآلنً
للوصول بالمتعلم إلى استنتاج قاعدة الخط العمودي.
سلم االرتفاع على خط األرض. منظور األحجام لؤللوان المكملة.
-الوضعٌات المختلفة لمنظور األحجام بنابها (سلم االرتفاع) على أساس
03سا .2أسلوب العمل و مستوى اإلنجاز :توظٌؾ حسب زاوٌة النظر .حسب زاوٌة النظر :أمامٌة ،مابلة
منظور األحجام.
تقنٌات تصمٌم األحجام على أساس سلم االرتفاع. وضعٌة ٌطبق فٌها سلم االرتفاع فً ٌمٌنا أو ٌسارا من الخط العمودي.
المإشرٌ :طبق القاعدة األساسٌة لسلم االرتفاع فً التصامٌم فنٌة ذات األحجام المختلفة. ـ القٌم الجمالٌة للتؤثٌرات الؽرافٌكٌة
وضعٌات مختلفة ـ وضعٌة تناقش فٌها القٌم الجمالٌة فً منظور األحجام :تنوع الخطوط
.3التناسق التشكٌلً :تنظٌم العمل الفنً. والمساحات فً االتجاهات المختلفة .الزخرفٌة و الؽرافٌكٌة للخط الكوفً
المإشرٌ :ستجٌب للقٌم الجمالٌة فً الرسابل على أساس العبلقات اإلٌقاعٌة الناتجة
المربٌة ذات األحجام وفق نظامها الؽرافٌكً. عن الخطوط الهندسٌة والنباتٌة.
.4اإلتقان :أصالة العمل ودرجة اإلتقان.
المإشرٌ :جسد قواعد النظافة و اإلتقان عند
استعماله الوسابل الهندسٌة الضرورٌة.
. 1الوجاهة :الموضوع :تصامٌم فنٌة تشكٌلٌة وضعٌة تقارن وتحلل فٌها نماذج فنٌة الفنون الزخرفٌة :القواعد الفنٌة ـ ٌنجز عمبل فنٌا
(زخرفٌة هندسٌة ،نباتٌة ،حٌوانٌة) مبوبة على زخرفٌة من مختلؾ مٌادٌن الفنون الزخرفٌة :الترتٌب ،التكرار، تشكٌلٌا زخرفً
أساس القواعد الفنٌة للزخرفة . التعاكس ،التناوب ،التقابل ،التناظر ...التطبٌقٌة على أساس القواعد الفنٌة هندسً ،نباتً،
الزخرفٌة. حٌوانً مبوب وفق
ـ المإشرٌ :مٌز بٌن القواعد الفنٌة الزخرفٌة فً ـ طرق التبوٌب والتنظٌم العقبلنً
القواعد الفنٌة فً
مختلؾ التركٌبات التشكٌلٌة من حٌث الخط و وضعٌة تركب وتنظم فٌها األشكال للسند الفنً الزخرفً (بتقسٌمه إلى
تركٌب و تنظٌم
المساحة و اللون. فراؼات هامشٌة و مركزٌة ،باعتماد الزخرفٌة (الهندسٌة ،النباتٌة،
األشكال من حٌث
الحٌوانٌة) و تبوب فً أعمال فنٌة النسب والقٌاسات الصحٌحة).
. 2أسلوب العمل ومستوى اإلنجاز :تبوٌب السند الخط والمساحة
05سا تشكٌلٌة وفق القواعد الفنٌة الزخرفٌة.
الفنً و تنظٌمه بتقسٌمه إلى فراؼات هامشٌة واللون.
ومركزٌة ،باعتماد النسب و القٌاسات الصحٌحة. وضعٌة تناقش فٌها القٌم الجمالٌة ـ القٌم الجمالٌة الزخرفٌة :النظام،
الزخرفٌة المنظمة وفق القواعد الفنٌة
ـ المإشرٌ :بوب سند العمل الفنً وفق تركٌبات االنسجام ،اإلٌقاع ،الحركة ،الوحدة
واألسس العلمٌة فً مختلؾ الفنون
العناصر التشكٌلٌة الزخرفٌة المختلفة. والتنوع...
التطبٌقٌة .
. 3التناسق التشكٌلً :تنظٌم العمل الزخرفً.
وضعٌة اإلدماج:
ـ المإشرٌ :بدي المتعة والسعادة عند تذوقه للعمل
ٌنجز فٌها المتعلم تصامٌم فنٌة تشكٌلٌة
الفنً الزخرفً و فً البٌبة والمحٌط.
فردٌا أو جماعٌا و ذلك بتوظٌؾ
. 4معٌار اإلتقان :أصالة العمل ودرجة اإلتقان. التقنٌات الؽرافٌكٌة الخاصة بالمساحات
ـ المإشرٌ :جسد قواعد النظافة و اإلتقان على و األحجام على أساس القواعد الفنٌة
أساس القواعد الفنٌة الزخرفٌة لعلم المنظور ،الزخرفة ،و الخط
العربً .
المادة :إف التربية البدنية جزء مندمج في النظاـ التربوي وتسع :إل :تكريس طموحات األمة الفحية والثقافية
ّ تقديم
وا اجتماعية شأنيا شأف بقية المواد التعميمية األضرى مف إيجاد الفيغ المالئمة لتنشئة األجياؿ بما يجعؿ منيـ مواطنيف
فاعميف قادريف عم :ا اضطالع بأدوارىـ في كؿ مجا ات الحياة عم :أكمؿ وجو.
في ظ ّؿ المقاربة بالكفاءات المعتمدة في بناء المناىج الدراسية وفي منظورىا العاـ لمتعمـ حيث يكوف التمميذ محور
تنوع لألنشطة البدنية واأللعاب
ممي از بما توفره مف ّ
ا اىتماـ في العممية التعممية تفبح التربية البدنية والرياضية فضاء ّ
التحضيرية ضافة التي تقوـ عم :روح التعاوف والمواجية واإلبداع والتعبير وما يتطمب مف التمميذ مف تكييؼ لتفرفاتو
وسموكاتو م ما يتوافؽ والوضعية المعيشة.
2.2خاصية التربية البدنية :تعتمد التربية البدنية والرياضية عم :الحركة كونيا وسيمة تعبير وتوافؿ تساىـ في تنمية
السموؾ الحسف والميارات الحركية والبدنية عف طريؽ النشاطات البدنية والرياضية واأللعاب التحضيرية وتساىـ أيضا في
الحفاظ عم :سالمة العقؿ وفحة الجسـ والتوافؽ بينيما وغرس روح ا اعتماد عم :النفس واتضاذ الق اررات لمواجية
المواقؼ وانتياج حموؿ مناسبة لذلؾ.
عدة نوجزىا في الناحية التربوية حيث تستثمر المكتسبات ضالؿ النشاط البدني فإنيا تكمف في نواح ّ أىميتيا ّ
أما ّ
ّ
والرياضي الذي يم ّكف مف بموغ أىداؼ تربوية تساعد في ترقية واستثمار الجانب الثقافي وا اجتماعي.
والناحية االجتماعية التي تساعد التمميذ في ا اندماج ا اجتماعي بفضؿ المساىمة والعمؿ ضمف الجماعة وتنمي قدرة
ا اتفاؿ والتوافؽ.
ومن الناحية الصحية ،تعتبر التربية البدنية والرياضية الوعاء المناسب الذي تنمو وتتطور فيو جمي الجوانب المكونة
لمفرد والمتمثمة عموما في الجوانب البدنية والفيسيولوجية والنفسية الحركية وا اجتماعية واألضالقية والثقافية إل :جانب
الوقاية مف األمراض.
ترسخ التربية البدنية والراضية قيمة العمؿ الجماعي واحتراـ القانوف والنظاـ
1.2اإلسيام في تحقيق المممح الشاملّ :
والتح ّكـ في النزوات وا انفعا ات امتثا ا لمقواعد والقوانيف ا اجتماعية.
كؿ ىذا يجد مداه في أنشطة األنشطة البدنية والرياضية ذات أبعاد تربوية ىادفة تعمؿ عم :التضامف والتكامؿ في إطار
ا استقاللية.
فً نهاٌة الطور األول من التعلٌم تطبٌق القوانٌن والمبادئ االمنٌة فً نهاٌة التعلٌم المتوسط ٌتمكن المتعلم من فً نهاٌة الطور الثانً من التعلٌم
المتوسط ٌتمكن المتعلم من القٌام بؤدوار والصحٌة أثناء إنجاز مشارٌع وخطط المتوسط ٌتمكن المتعلم من التكفل التواصل حركٌا وشفوٌا والقٌام بؤدوار الكفاءة
بناءة فردٌا والمساهمة فً العمل بسٌطة فردٌا وجماعٌا وتكٌٌفها كلما بناءة فردٌا وجماعٌا إلعداد وتنفٌذ مشارٌع بذاته من حٌث االستقبللٌة واالرتٌاح الشاملة
الجماعً من خبلل تنفٌذ حركات قاعدٌة دعت الضرورة. فً أداء الحركات والمهارات معتمدا على مناهج علمٌة ومتبنٌا قواعد
سلٌمة ٌتطلبها الموقؾ. والمساهمة ضمن الجماعة لتحقٌق صحٌة وأمنٌة تضمن السبلمة والفعالٌة.
أهداؾ فً إطار احترام القوانٌن .
المٌدان البدنً :انتفاء وتطبٌق أسالٌب المٌدان البدنً :التمكن من بناء رصٌد المٌدان البدنًٌ :تمكن من ضبط المٌدان البدنً :التكفل بذاته صحٌا من
بسٌطة وتنفٌذها فردٌا بارتٌاح . وترتٌب المهارات المناسبة إلنجاز حٌث تقـدٌر وتوزٌع المجهود لضمان
حركً ٌضمن تطبٌق الحلول المختارة وتنفٌذ مشروع فردي. االرتٌـاح واالستمرارٌة فً العمل طٌلة
لمواجهة الموقؾ. المدة المطلوبة
المٌدان الجماعً :المساهمة الفعالة فً المٌدان الجماعً :التمكن من قراءة المٌدان الجماعً :تبنً وتطبٌق المٌدان الجماعً :فً إطار مبادئ العمل
بناء وتنفٌذ تنظٌمات جماعٌة بسٌطة وفهم الموقؾ لربط وتنسٌق حركات المبادئ األساسٌة للعمل الجماعً الجماعً بناء وتنفٌذ حركات وعملٌات الكفاءات
تسمح بمواجهة المواقؾ المطروحة. مع عناصر الفرٌق قصد بناء مشارٌع خبلل الممارسة. الختـامٌة
تتماشى والموقؾ المطروح.
مٌدان الجمباز :التمكن من التؽلب على مٌدان الجمباز :بناء لوحات فنٌة مٌدان الجمباز :انجاز عروض مبنٌة على مٌدان الجمباز :االمتثال لقانون
الخجل والظهور أمام الؽٌر وتقدٌم تتضمن مهارات موجهة للعرض المنافسة وتقبل النقد و الحكم على المبادئ األساسٌة للوقاٌة والسبلمة خبلل
المنتوج. المنتوج بعد عرضه. التنفٌذ.
.1مخطط الموارد لبناء الكفاءاتٌ :تضمن مخطط الموارد الخاص ببناء الكفاءات رصٌدا من المهارات والمعارؾ التً ٌتلقاها المتعلم فً هذه المرحلة،
ومن خبلل ممارسة األنشطة البدنٌة والرٌاضٌة واأللعاب التحضٌرٌة أو الشبه الرٌاضٌة ٌكتسب الكـفاءات المراد إرساإها .وتتعلق هذه المعارؾ والمهارات
بالمٌادٌن المهٌكلة للما ّدة :البدنً ،الجماعً ،الجمبازي.
4البرامج السنوٌة
سط 2.4برنامج السنة األولى من التعلٌم متو ّ
الكفاءة الشاملة :فً نهاٌة الطور األول من التعلٌم المتوسطٌ ،تمكن المتعلم من القٌام بؤدوار بناءة فردٌا والمساهمة فً العمل الجماعً من خالل تنفٌذ حركات قاعدٌة
سلٌمة ٌتطلبها الموقؾ.
ـ احترام الؽٌر وتقبل األحكام ـ التعاون مع اآلخر ـ االعتماد على النفس ـ تحمل المسإولٌة ـ التكفل بالنفس القٌـم
ـ التحكم فً األسس المنظمة للعمل ـ ترجمة األحاسٌس واالنفعاالت عن طرٌق التعبٌر الحركً ـ التواصل عن طرٌق الحركة. الكفاءات العرضٌة
الزمن معاٌٌر ومإشرات التقوٌم الوضعٌات التعلمٌة المحتوٌات المعرفٌة مركبات الكفاءة الكفاءات الختامٌة المٌادٌن
الجري السرٌع :
نشاط الجري : ـ وضعٌة تعلمٌة تتضمن فً أنشطة الجري التمكن من بناء
السرٌع. الجري فً الخطوة تربٌة ـ
ــ المعٌار :الوضعٌة الصحٌحة للجسم خبلل الجري السرٌع والتتابع والوثب والرمً: رصٌد حركً
األطراؾ وعمل الجسم وضعٌة ـ
الجري . على مسافات قصٌرة ـ أخذ الوضعٌة الصحٌحة ٌضمن تطبٌق
. الجري أثناء
ــ المإشرات :التنسٌق بٌن األطراؾ خبلل ـ وضعٌة تعلمٌة تتضمن للجسم . الحلول المختارة
نصؾ ( السرٌع االنطبلق ـ
رمً الجلة والكرات المطاطٌة الجري -الجري بؤقصى سرعة -دٌنامٌكٌة ـ التحكم فً بعض لمواجهة الموقؾ.
االنثناء)
الخطوات حسب مسار محدد. مراحل التنفٌذ.
للجسم التدرٌجٌة االستقامة ـ
ـ وضعٌة تعلمٌة تتضمن الوثب نشاط الرمً: ـ تجنٌد اإلمكانات البدنٌة
محور. على السرٌع الجري ـ
المعٌار :أخذ الوضعٌة الصحٌحة للرمً من الطوٌل (أسلوب الضم) واستثمارها خبلل التنفٌذ.
الجلة رمً
الجانب. ـ وضعٌة تعلم اإلدماج فً ـ تنسٌق بعض مراحل
ــ المإشرات :الزحلقة المسطحة جانبا- نهاٌة الجلة وحمل الرمً وضعٌة ـ التنفٌذ. البدنً
الثبات من الواجهة من الرمً ـ
التمحور الصحٌح -الدفع الكامل -التوازن بعد الوحدة التعلمٌة
ومن التنقل.
الرمً .
ـ الرمً من الجانب من الثبات
نشاط الوثب:
ـ مرافقة األداة والتوازن
ــ المعٌار :الوضعٌة الصحٌحة للوثب
الوثب الطوٌل
ــ المإشرات :االقتراب السرٌع -االرتقاء
ـ الوثب ورجل االرتقاء.
بالرجل المناسبة -الدفع والطٌران المناسب
ـ االرتقاء واالندفاع لؤلمام
-االستقبال المتزن .
ـ الطٌران واالستقبال
ـ االقتراب
األنشطة الجماعٌة: ـ وضعٌة تعلمٌة تتضمن مواقؾ ـ المهارات والقوانٌن األساسٌة -فهم القوانٌن األساسٌة
المساهمة الفعالة فً
تستدعً التواصل والتنقل بالكرة للنشاط. المهٌكلة للنشاط
المعٌار :الممارسة بطبلقة فً كرة الٌد بناء وتنفٌذ تنظٌمات واستثمارها.
ـ التواصل بالكرة .
المإشرات: ـ وضعٌة تعلمٌة تتضمن مواقؾ ـ التنقل بالكرة وبدون كرة . -التحكم فً انجاز جماعٌة بسٌطة
-معرفة وتطبٌق القوانٌن األساسٌة. تستدعً التواصل والتنقل بالكرة أساسٌات النشاط.
فً كرة السلة ـ فضاء الممارسة واستثماره الجماعً تسمح بمواجهة
-التحكم فً أساسٌات النشاط. ـ قراءة الموقؾ وانتقاء
ـ وضعٌة تعلمٌة تتضمن مواقؾ ـ التحول من الدفاع إلى الهجوم المهارات والعملٌات المواقؾ المطروحة
-المساهمة ضمن الفرٌق تستدعً التواصل والتنقل نحو والعكس . المناسبة له.
-احترام مبادئ التنظٌم والتسٌٌر . الكرة فً الكرة الطابرة.
ـ وضعٌة تعلم اإلدماج فً نهاٌة ـ التحول من وضعٌة
الوحدة التعلمٌة وموقؾ آلخر.
النشاط الجمبازي وضعٌة تعلمٌة تتضمن مواقؾ ـ التدحرج األمامً البسٌط -التحكم فً الجسم خبلل
تعتمد على الدوران والتدحرج التنفٌذ. التمكن من التؽلب
المعٌار :التنفٌذ السلٌم للحركات. ـ التدحرج الخلفً البسٌط
والتوازن فً الحركات األرضٌة. -انجاز حركات على الخجل
المإشرات: ـ التدحرج الجانبً
ـ وضعٌة تعلم اإلدماج فً نهاٌة التدحرج البسٌطة.
ـ توزٌع المجهود خبلل التنفٌذ. ـ الوثبات العادٌة والظهور أمام الؽٌر
الوحدة التعلمٌة. -انجاز حركات الوثبات الجمباز
ـ ربط الحركات . ـ الوثب بربع دورة البسٌطة . وتقدٌم المنتوج.
ـ الصبؽة الجمالٌة. ـ الوثب بنصؾ دورة -إنجاز حركات التوازن
ـ النجمة البسٌطة .
ـ الشمعة -انجاز سلسلة بسٌطة.
ـ الوقوؾ على الرأس.
متوسط
ّ .2 .4برنامج السنة ثانية من التعميم
كٜٗ ٢خ٣ش حُٔ٘ش حُؼخٗ٤ش ٖٓ حُظؼِ ْ٤حُٔظ٣ ،٢ٓٞظٌٖٔ حُٔظؼِّْ ٖٓ ططز٤ن حُوٞحٗٝ ٖ٤حُٔزخىة ح٤٘ٓ٧ش ٝحُٜل٤ش أػ٘خء اٗـخُ ٓ٘خٍ٣غ ٝهط ٢رٔ٤طش كَى٣خ ٝؿٔخػ٤خ
ٝطٌ٤٤لٜخ ًِّٔخ ىػض حٍَُٝ٠س. اٌىفبءح اٌشبٍِخ
حكظَحّ حُـٝ َ٤طوزَ ح٧كٌخّ ـ حُظؼخٓ ٕٝغ ح٥هَ ـ ح٫ػظٔخى ػِ ٠حُ٘لْ ـ طلَٔ حُٔٔئ٤ُٝش ـ حُظٌلَ رخُ٘لْ اٌم١ـُ
حُظلٌْ ك ٢ح ْٓ٧حُٔ٘ظٔش ُِؼَٔ ـ طَؿٔش ح٧كخٓٝ ْ٤حٗ٫لؼخ٫ص ػٖ ٣َ١ن حُظؼز َ٤حُلًَ ٢ـ حُظٞح َٛػٖ ٣َ١ن حُلًَش. اٌىفبءاد اٌؼوػ١خ
اٌيِٓ ِؼب١٠و ِٚئشواد اٌزمُ٠ٛ اٌٛػؼ١بد اٌزؼٍّ١خ اٌّؾز٠ٛبد اٌّؼوف١خ ِووجبد اٌىفبءح اٌّ١لاْ اٌىفبءاد اٌقزبِ١خ
اٌغو ٞاٌَو٠غ :حُٟٞؼ٤ش حَُٔ٣لش * ف ٟاٌغو ٞاٌَو٠غ : .1اٌزؾىُ ف ٟأٌٍ
ٟٝ -ؼ٤ش طؼِٔ٤ش طظٖٔ٠ ـ أرـي٣ش حُـَ ١حَُٔ٣غ
ه ٍ٬حُـَ١ ٓٞحهق طٔظيػ ٢ططز٤ن ٓزخىة ِّبهٍخ أٔشطخ اٌغوٞ
ـ حَُى حَُٔ٣غ ك ٢حٗ٫ط٬م
اٌّئشواد - :حٗ٫ط٬م حَُٔ٣غ حُـَ ١حَُٔ٣غ ـ حُظيٍؽ ك ٢حٓظوخٓش حُـْٔ ك٢ ٚاٌٛصت ٚاٌوِِٙ :ٟبهاد
-حٓ٫ظوخٓش حُظيٍ٣ـ٤ش ُِـْٔ. َٓكِش حَُ٘ٝع ٚلٛأٓ١
ـ حُل َٜحُؼخُغ = ٝكيطخٕ طؼِٔ٤ظخٕ 09كٜٔ٘ٓ ٌَُ ٜٚخ
ـ حُل َٜحُؼخٗٝ = ٢كيطخٕ طؼِٔ٤ظخٕ11كٜٔ٘ٓ ٌَُ ٜٚخ
ـ حُل َٜحٝ= ٍٝ٧كيطخٕ طؼِٔ٤ظخٕ 12كٜش ٌَُ ٜٓ٘ٔخ
-حَُٔػش حُوٝ ٟٜٞطٞحطَ حُوطٞحص ٟٝ -ؼ٤خص طؼِٔ٤ش طظٖٔ٠ ـ حُـَ ١ػِٓ ٠لٝ ٍٞحًظٔخد
ٓٞحهق طٔظيػ ٢حٓظؼٔخٍ ًخَٓ أهَٓ ٠ٜػش.
ـ حُـَ ١ػِ ٠هٔٓ ٢ظوٝ ْ٤حُظٞحُٕ ـ ٟٝؼ٤ش حُـْٔ ٝطٌخَٓ ػَٔ .2أزمبء ٚرطج١ك رظوفبد
-حُظوِ ٖٓ ٚحُلًَخص حُِحثيس هٍ٬ ه ٟٞحُـْٔ ك٢ حَ١٧حف . ِٕبٍجخ ٌٍّٛلف:
حُـَ١ ٍٓ ٢حُـِش. ـ حُـَ ١ىحهَ ٍٝحم طخ
-رطج١ك اٌزؼٍّ١بد اٌقب ّ أزفبء ٚرطج١ك
هِ ٟاٌغٍخ :حُٟٞؼ٤ش حَُٔ٣لش ٟٝ -ؼ٤خص طؼِٔ٤ش طظٞٓ ٖٔ٠حهق * فٔ ٟشبؽ اٌوِ: ٟ -ا٢فن ثبٌّجبكة ا١ِٕ٤خ. أٍبٌ١ت ثَ١طخ
َُِٓ٢ طٔظيػ ٢حٓظؼٔخٍ َٓػش ح٫هظَحد ـ حرـي٣ش حَُٓ ( ٢ىكغ حُـِش) ٚرٕف١ن٘ب فوك٠ب اٌجلٟٔ
اٌّئشواد - :ا٣وخع حَُٓ - ٢حٓظَٓخٍ ٝحُيكغ ك ٢حُٞػذ حُط.َ٣ٞ ـ حَُٓ ٖٓ ٢حُـخٗذ ( ٖٓ حُؼزخص ثبهر١بػ .
ٖٓٝحُظ٘وَ) .3رؼلٚ ً٠ػجؾ اٌزلف٩د
حُيكغ. ٟٝ -ؼ٤ش طؼِْ ح٩ىٓخؽ كٜٗ ٢خ٣ش ـ حُيكغ حٌُخَٓ َٓٝحكوش ح٧ىحس أط٩لب ِٓ ِؼط١بد
-حُظٞحُٕ ه ٍ٬حَُٓ. ٢ حُٞكيس حُظؼِٔ٤ش. ـ حَُٓ ٢ىحهَ ٓ٘طوش . اٌٛػؼ١خ ِٚزغ١وارٙب.
اٌٛصت اٌط :ً٠ٛحُٟٞؼ٤ش حَُٔ٣لش * فٔ ٟشبؽ اٌٛصت :
ـ أرـي٣ش حُٞػذ (حُٞػذ حُط)َ٣ٞ -رؼ١١و ف ٟا٠٦مبع
ُِٞػذ ـ حٓ٫ظوزخٍ ٟٝٝؼ٤ش حُـْٔ . -رغ١١و ف ٟاٌٛػؼ١خ
اٌّئشواد: ـ حُيكغ ٝحٗ٫يكخع رَؿَ ٝحكيس -رغ١١و ف ٟاٍٍٛ٤ة.
ـ حَُر ٢ر ٖ٤ح٫هظَحد ٝحٗ٫يكخع. ـ حُطَ٤حٕ ٔٓٝخٍ حُـْٔ
ـ ٓٔخٍ حُـْٔ ك ٢حُل٠خء ـ ح٫هظَحد
ـ حٍ٫طوخء ٖٓ ٓ٘طوش .
ـ حٓ٫ظوزخٍ حُٔظِٕ.
المتوسط
ّ .3. 4ثؤبِظ إٌَخ اٌضبٌضخ من التعميم
كٜٗ ٢خ٣ش حُٔ٘ش حُؼخُؼش ٖٓ حُظؼِ ْ٤حُٔظ٣ ٢ٓٞظٌٖٔ حُٔظؼِْ ٖٓ حُظٌلَ رٌحط ٖٓ ٚك٤غ حٓ٫ظو٤ُ٬ش ٝحٍ٫ط٤خف ك ٢أىحء حُلًَخص ٝحُٜٔخٍحص ٝحُٔٔخٔٛش ٖٟٔ
حُـٔخػش ُظلو٤ن أٛيحف ك ٢ا١خٍ حكظَحّ حُوٞحٗ. ٖ٤ ٔض اٌىفبءح اٌشبٍِخ
ـ حكظَحّ حُـٝ َ٤طوزَ ح٧كٌخّ ـ حُظؼخٓ ٕٝغ ح٥هَ ـ ح٫ػظٔخى ػِ ٠حُ٘لْ ـ طلَٔ حُٔٔئ٤ُٝش اٌم١ــُ
ـ حُظ لٌْ ك ٢أْٓ ٜٓ٘ـ٤ش ر٘خء حُٔ٘خٍ٣غ ٝحُوط ٢ـ حُظؼزٝ َ٤حُظٞح َٛحُلًَ ٢حُٜخىف ـ حُٔٔخٔٛش ٓ ٖٟٔـٔٞػش. اٌىفبءاد اٌؼوػ١خ
اٌيِـٓ ِؼب١٠و ِٚئشواد اٌزمُ٠ٛ اٌٛػؼ١بد اٌزؼٍّ١خ اٌّؾز٠ٛبد اٌّؼوف١خ ِووجبد اٌىفبءح اٌىفبءاد اٌقزبِ١ـخ
حُل َٜحٍٝ٧ ٔشبؽ اٌغو ٞاٌَو٠غٟٝ :ؼ٤ش ٟٝؼ٤خص طؼِٔ٤ش فٔ ٟشبؽ اٌَوػخ :حٓ٫ظـخرش حَُٔ٣ؼش ك٢
اٌٗخُ٤ش طظٞٓ ٖٔ٠حهق ٛل٤لش ُِـْٔ ك ٢حُـَ١ حٗ٫ط٬م ( ٖٓ ٟٝؼ٤ش حُـؼ)ٞ
= ٝكيطخٕ اٌّئشوادٟٝ :ؼ٤ش ٛل٤لش ػٖ حَُى حَُٔ٣غ ٍ -ر ٢حٗ٫ط٬م رخَُ٘ٝع ٠زّىٓ ِٓ ػجؾ
طؼِٔ٤ظخٕ 12 ٝحٓظؼٔخٍ ٙك ٢حَُٔػش ُٗ٬ط٬م حُوٟٜٞ -حُزلغ ػِ ٠حَُٔػش ٚرور١ت اٌّٙبهاد
ـ حٓظوخٓش طيٍ٣ـ٤ش ُِـْٔ ك٢ -ى٘٣خٓ٤ٌ٤ش حُوطٞحص إٌّبٍجخ ٔ٦غبى
كٜش ٌَُ ٓلٍٞ ػِ٠ -حُـَ ١حَُٔ٣غ
ٜٓ٘ٔخ ( ٗ٘خ١ حَُ٘ٝع ٟٝؼ٤خص طؼِٔ٤ش -اٜٗخء حُٔزخم ٝحُٔلخكظش ػِ ٠حُظٞحُٕ . ٚرٕف١ن ِشوٚع
اٌٗخُ٤ش طظٞٓ ٖٔ٠حهق ـ هطٞحص ٓظِٗش ٣َٓٝؼش ٠ .1زؾىُ ف ٟرٕف١ن اٌؾووبد فٔ ٟشبؽ اٌوِ: ٟ فــــوكٞ
كَى+ ١ طٔظيػ ٢طـ٘٤ي ٝطَِٔٔ ـ َٓػش ٓٔظَِٓش -اٌوِ ِٓ ٟاٌغبٔت ِٓ اٌزٕمً :
ٗ٘خ١ حُو ٟٞك ٢ه ٍ٬حَُٓ ٢ـ ط٘ٔ٤ن ر ٖ٤حَ١٧حف .أهٌ حُٟٞؼ٤ش حُٔ٘خٓزش ٚاٌّٙبهاد اٍ٤بٍ١خ .
ٔشبؽ اٌوِٟٝ :ٟؼ٤ش ِٓٔ٤ش ه ٍ٬ؿٔخػ)٢ ٟٝؼ٤خص طؼِٔ٤ش -اٌزٕمً اٌَّطؼ عبٔجب :
اٌٗخُ٤ش طٔظيػ ٢حُظلٌْ حَُٓ٢ .أهٌ حُٟٞؼ٤ش حُٔ٘خٓزش أػ٘خء حُظ٘وَ
ك ٢حَُٔحؿَ ٝط٘ٔ٤وٜخ اٌّئشواد :ط٘وَ ٓٔطق ى٘٣خٓ .٢ٌ٤ـ حُلَٜ .طَِٔٔ حُيكغ
٠ .2ورت َٕ٠ٚك ِغّٛػخ -اٌوِ ٟإٌٙبئ :ٟحُيكغ حٌُخَٓ ُِـِش
اٌجلٟٔ
حُؼخٗ= ٢ ـ ىكغ ٓظٞح٨ُ َٛىحس. ه ٍ٬حُٞػذ .
ـ ٟٝؼ٤ش طؼِْ ح٩ىٓخؽ ـ َٓحكوش ح٧ىحس. َٓ .حكوش حُـِش ؽووبد ِٕبٍجخ ٌؼٍّ١خ
ٝكيص -اٍ٨زمجبي :حُظٞحُٕ ٝحُزوخء ىحهَ ىحثَس حَُٓ٢
كٜٗ ٢خ٣ش حُٞكيس حُظؼِٔ٤ش .ـ طٞحُٕ رؼي حَُٓ.٢ ِؼٕ١خ .
فٔ ٟشبؽ اٌٛصت: : اٌٛصت ٔشبؽ فٟ
ٚػؼ١خ ٍٍّ١خ أصٕبء اٌٛصت ا٨لزواة :ـ ٟزٔٓ ٢خكش ح٫هظَحد
اٌّئشواد ـ حًظٔخد أًزَ َٓػش ٌٓٔ٘ش
ا٨هرمبء - :حُيكغ رَؿَ حٍ٫طوخء ٠ .3ؾبفع ػٍ ٝاٌغبٔت
ـ حهظَحد َٓ٣غ ٠ٓٝز١ٞ -روخء حُـْٔ ػخُ٤خ ػ٘ي حُيكغ
ـ ىكغ ؿ٤ي ػ٘ي حٍ٫طوخء ا٠ٚ ِٟٕ٤زغٕت اٌّقبؽو -حٗ٫يكخع ٧ػِٓ٨ُٝ ٠خّ
ـ طلٌْ كٔٓ ٢خٍ حُـْٔ ك ٢حُٜٞحء اٌط١واْ :ـ حُٔ٤طَس ػِ ٠حُـْٔ ك ٢حُل٠خء
ـ حٓظوزخٍ ٓظِٕ ـ حُٔلخكظش ػِٔٓ ٠خٍ حُـْٔ ك ٢حُٜٞحء
ـ ؿِذ حَُؿُِِٜ ٖ٤يٍ
اٍ٨زمجبي :ـ ٓي حَُؿِٝ ٖ٤حٓ٫ظوزخٍ رٜٔخ
ـ حٗ٫يكخع ُٓ٨خّ أُِ ٝـخٗذ
ـ حُٔلخكظش ػِ ٠حُظٞحُٕ
ف ٟاٌٙغ : َٛأكاء ٌٍٍٍّٙ ُ١بهاد ف ٟاٌٙغ :َٛحُظلٌْ ك ٢أٝهخص حُظٞح َٛرخٌَُسٟٝ :ؼ٤خص طؼِٔ٤ش
ٖٓ -ه ٍ٬حُظ٘وَ رخٌَُس أٌَُِ ٝس .1رؼٓ ٞزخىة حُٜـ: ّٞ
اٍ٤بٍ١خ اٌٗخُ٤ش طظٖٔ٠ ٖٓ -ه ٍ٬طزخىٍ حٌَُحص ـ حهظ٤خٍ ٗٞع حُٜـّٞ
اٌّئشواد ٓٞحهق طٔظؼ٢ ٖٓ -ه ٍ٬حُظٔي٣ي ٝحُظٜي٣ق
اٌغّــــبػٟ
-حُظلٌْ ك ٢ر٘خء حُل٠خء حُٜـ: ٢ٓٞ رجٕٚ ٟرطج١ك اٌّجبكة ـ حُظٔٞهغ ك ٢حُٜـّٞ
ـ طَٔٝ َ٣حٓظوزخٍ ِْٓ٤ حُظٞحٝ َٛحُظ٘وَ
ـ حُ٠ـ ٢ػِ ٠حُيكخع ٝرؼغ .حُٟٞؼ٤خص ٝحٓ٧خًٖ حُٔ٘خٓزش ٓ٫ظوزخٍ حٌَُس اٍ٤بٍ١خ ٌٍؼًّ
ـ ط٘وَ ٓ٘خٓذ رخٌَُس .حٓظؼٔخٍ حٓ٧خًٖ حُ٘خؿَس ٝحُٔ٘خٓزش ك ٢ىكخع رخٌَُس
حُوَِ اٌغّبػ ٟف٩ي
ـ ط٘وَ ٓ٘خٓذ ٌَُِس ٝطٞؿٜٜ٤خ ك ٢أٗ٘طش ًَس حُ٤ي حُو.ْٜ
ـ طٔٞهغ ٛل٤ق ٝحُِٔش ٗٝلٛٞخ ك٢ ـ حٓظؼٔخٍ حُؼـَحص ٝحُظٜي٣ق ٔٓ .خٗيس كخَٓ حٌَُس اٌّّبهٍخ.
.حُظوِ ٖٓ ٚحَُٔحهزش ـ حُٔ٘ي ٝحٍ٫طٌخُ
ـ ٓٔخٗيس َُِِٓ٤ حٌَُس حُطخثَس ٓ٫ظوزخٍ حٌَُس .
ـ ط٣ٜٞذ أٓ ٝلن ك ٢حُٞهض حُٔ٘خٓذ .طٞؿ ٚ٤حٌَُس .
ف ٟاٌلفبع :أكاء ٌٍٍٍّٙ ُ١بهاد اٍ٤بٍ١خ ف ٟاٌلفبع :اٌزؾٛي إٌّبٍت ِٓ اٌٙغَٛ .2ثؼغ ِجبكة اٌلفبع
ٌٍلفبع :ػَهِش حُو ْٜك ٢ر٘خء حُٜـ.ّٞ ـ حهظ٤خٍ ٗٞع حُيكخع
اٌّئشواد :ـ طٔٞهغ ٓ٘خٓذ .حُظٔٞهغ حُٔ٘خٓذ ك ٢حُيكخع ـ حُظٔٞهغ ك ٢حُيكخع ٝكٔخ٣ش
ـ ٟـ ٢ػٖ حُو ْٜك ٢حُٞهض حُٔ٘خٓذ .كٔخ٣ش حُٔ٘طوش ٔٓٝخٗيس حَُِٓ٤ حُٔ٘طوش
ـ هٌَُِ ٚحص ( حُظوخ ١حٌَُحص ك٢ ـ ٟٝؼ٤ش طؼِْ ـ حُ٠ـ ٢ػِ ٠حُٜـٝ ّٞرؼغ ـ حُ٠ـ ٢ػِ ٠حُٜـٝ ّٞه ٚحٌَُحص :
.طٞهغ ٓخ ٣و ّٞر ٚحُوْٜ حُوطؤ
حٌَُس حُطخثَس) ح٩ىٓخؽ ك٢ ٠ٓ .خ٣وش حُو ْٜحُٔزخَٗ.
ـ حُظٔٞهغ ٝحُظـط٤ش حُٔ٘خٓزش ُِِٓ٬ء ٜٗخ٣ش حُٞكيس ٓ.ي حُؼـَحص ك ٢حُيكخع. ـ حُزلغ ػِ ٠حٓ٫ظلٞحً
فٔ ٟشبؽ اٌىوح اٌطبئوح :دً٤ق ٌٙٛحُٔزخىة ػِ ٠حٌَُس
حُظؼِٔ٤ش ـ ٓٔخٗيس حُِٓٝ َ٤حُظـط٤ش
رٔخ ٣ظٔخٗٝ ٠ه٤ٜٛٞخطٚ
ٟٝ -ؼ٤خص طؼِٔ٤ش -حُظيكَؽ حٓ٧خٓ ٢حكظلخ .1حٗـخُ ِِٓٔش طظٖٔ٠
ف ٟإٌشبؽ اٌغّجبىٞ كًَخص حُٞػذ ٓغ حُظٞحُٕ
طٞٓ ٖٔ٠حهق ٣ظْ ـ حُظيكَؽ حُوِل ٢حكظلخ
اٌّؼ١به ٍرٓ ٢ـٔٞػش كًَخص ـ حُظيكَؽ حُـخٗز٢ ٝحُظيكَؽ.
حُظ٘ل ٌ٤حُُِِٔ ْ٤لًَخص. ًظَِٔٔ ك٢ .2حُظلٌْ ك ٢هخٗ ٕٞحُظ٘خكْ اِ٨زضبي ٌمبْٔٛ
اٌغّـــجبى
ـ حُٞػزخص حُؼخى٣ش
إٌّبفَخ ٚرمجً إٌمل .3حُظؼٞى ػِ ٠حُظ ٍٜٞأٓخّ
ـ حُٞػذ ىٍٝس ًخِٓش ٚاٌؾىُ ػٍ ٝإٌّزٛط حُـ.َ٤
اٌّئشواد -حُلًَخص ح٤ٍٟ٧ش.
ـ ط٣ُٞغ حُٔـٜٞى ه ٍ٬حُظ٘ل.ٌ٤ ـ ٝػزش حُـِحُش
ثؼل ػوػٗ.
ـ ٍر ٢حُلًَخص . ـ ٟٝؼ٤ش طؼِْ ح٩ىٓخؽ ـ حُ٘ـٔش رَؿَ ٝحكيس
ـ حُٜزـش حُـٔخُ٤ش. كٜٗ ٢خ٣ش حُٞكيس ـ ححُٞهٞف ػِ ٠حُ٤يٖ٣
حُظؼِٔ٤ش ـ حُٞهٞف ػِ ٠حَُأّ .
اٌـــــجلٟٔ
= ٝكيطٖ٤ فٔ ٟشبؽ اٌوِ: ٟ ٝحٓظؼٔخٍ ه ٟٞحُـْٔ ك٢ ُوطغ ٓٔخكش ٓؼ٘٤ش . اٌّٙبهح اٌّواك رٕف١ن٘ب.
-اٌّؼ١به :حَُٓ ٢رطَ٣وش ِٓٔ٤ش طؼِّٔ٤ظ 11 ٖ٤كٜش حُيكغ. فٔ ٟشبؽ اٌوِ( ٟاٌوِ ٟاٌشبًِ)
ٌَُ ٜٓ٘ٔخ ( ٗ٘خ١ -اٌّئشواد ـ ٟٝؼ٤ش طؼِّْ ح٩ىٓخؽ ك٢ .4اؽزواَ اٌمٛاػل ا١ِٕ٤خ ـ ط٘ٔ٤ن َٓحكَ حَُٓ٢
كَى٘ٗ + ١خ١
ـ حُٟٞؼ٤ش حُٜل٤لش َُِٓ.٢ ٌؼّبْ اٌٛلب٠خ ِٓ اٌّقبؽو ـ طـ٘٤ي حُوٝ ٟٞحٓظؼٔخٍٛخ ك ٢ػِٔ٤ش ٜٗخ٣ش حُٞكيس حُظؼِّٔ٤ش.
ؿٔخػ)٢ ػٕل اٌزٕف١ن.
ـ حُِكِوش حَُٔ٣ؼش ٝحُٔٔطلش .اٌفظً اٌضبٌش = ىكغ حُؼوَ .
ـ حُظٔلٝ ٍٞحُيكغ رٌخَٓ حُـْٔٝ .كيط ٖ٤طؼِٔ٤ظٖ٤ ـ حٓظؼٔخٍ حَُٔػش حُٔ٘خٓزش ُؼِٔ٤ش
08كٌَُ ٜٚ ـ َٓحكوش ح٧ىحس . حُظ٘وَ حُوِل( ٢حُِكِوش ػ٘ي حَُٓ)٢
ٜٓ٘ٔخ ( ٗ٘خ١ ـ حُظٞحُٕ رؼي حَُٓ. ٢ ـ ٓيحٓٝش رٌٍ حُٔـٜٞى ِ٤١ش ط٘لٌ٤
كَى٘ٗ + ١خ١ َٓحكَ حَُٓ. ٢
ؿٔخػ.)٢
اٌغّــــبػٟ
ـ طٞك َ٤حُٟٞؼ٤خص حُٔخٗلش .حُظٞح َٛحُ٘ل١ٞ
ٝكٔخ٣ش حُٔ٘طوش ك ٢حٌَُس ٓ .ي ٣ي حُؼَ٤ُِِٓ ٕٞ
ُِظٔـ٬ُِِٓ َ٤ء. حُطخثَس. فٔ ٟشبؽ اٌىوح اٌطبئوح : ٝطـط٤ظٓ . ٚلخَٛس حُوْٜ
ـ ٓٔخٗيس حُِٓ٬ء ك ٢حُيكخع.
ـ حُظََٔ٣حص حُؼ٬ع حُٔزخَٗ ُِلي ٖٓ هطٍٞط. ٚ
ٚػؼ١خ رؼٍُّ ا٦كِبط ك٢ ـ طٞؿ ٚ٤حٌَُحص ٝحٓظؼٔخٍ ػـَحص .3حُظل ٍٞحُٔ٘خٓذ ٖٓ
.رى١١ف ٘نٖ اٌّئشواد ؽَت ٜٗخ٣ش حُٞكيس حُظؼِٔ٤ش. ىكخع حُو. ْٜ ٟٝؼ٤ش ٧هَ: ٟ
فظٛط١بد اٌىوح اٌطبئوح .
ـ حٗ٫ظ٘خٍ حُؼو ٢ٗ٬ك ٢حُيكخع. .كٔذ طٞحؿي حُو. ْٜ
ـ حُظ٘و٬ص حُٔ٘خٓزش ٌَُِس ٝحُظوخٜ١خ. .كٔذ حُٔٔخكش حُلخِٛش ػٖ
حُٜيف أ ٝػٖ ٓ٘طوش حُيكخع
فٔ ٟشبؽ اٌغّجبى ٚػؼ١بد رؼٍّ١خ رٕبفَ١خ ِضبي: .1ثٕبء ٚرٕف١ن ٍٍٍَخ
اٌّؼ١به طظٞٓ ٖٔ٠حهق ٝػذ ، ؽووبد عّجبى٠خ أهػ١خ ِزواثطخ رزؼّٓ :
ـ ط٘لُِ ْ٤ِٓ ٌ٤لًَخص. طيكَؽ طٞحُٕ كٍٞٛ ٢س ــ اٌٛصت :حُؼخىٓ ، ١غ حُْ٠ ٚ .صت أغبى ػوٚع ِجٕ١خ
ِِٓٔش ٓظ٘خٓوش كظلخ ،حُـِحُش ٓ ،غ ٜٗق ىٍٝس ، .رلؽوط ػٍ ٝاٌّجبكة
اٌّئشواد ىٍٝس ًخِٓش. .رٛاىْ اٍ٤بٍ١خ ٌٍٛلب٠خ
اٌغّـــجبى
ـ حُظل ٌّْ ك ٢حٝ٧هخص حُ٠ؼ٤لش ٚػؼ١خ رؼٍُّ ا٦كِبط ك٢ .2اٍزضّبه فؼبء اٌّّبهٍخ ـ اٌزلؽوط : ٚاٌَِ٩خ ف٩ي
ٝحُ٘ي٣يس أػ٘خء حُظ٘ل.ٌ٤ ٜٗخ٣ش حُٞكيس حُظؼِٔ٤ش حُؼخىٓ٨ُ ١خّ ُِٝوِق ،كظلخ ُٓ٨خّ (اٌجَبؽ اْ ٚعل). اٌزٕف١ن.
ـ حَُر ٢حُٔ٘خٓذ ُِلًَخص. .3ا٘٨زّبَ ثبٌٕبؽ١خ اٌغّبٌ١خ ُِٝوِق.
ـ اٟلخء حُٜزـش حُـٔخُ٤ش ػِ٠ ـ اٌزٛاىْ: أصٕبء اٌزٕف١ن .
حُلًَخص. حُٞهٞف ػِ ٠حَُأّ ٝػِ ٠حُ٤ي، ٖ٣
حُ٘ـٔش ،حُ٘ٔؼش
حُِٞكش حُٔٔلٞهش ػٍِ ٠ؿَ ٝحكيس
ػِ ٠حَُؿِ ٖ٤كظلخ .
مالحظة :لألستاذ حرية اضتيار النشاط البد ني والرياضي الذي يراه متماشيا م إمكانياتو في المؤسسة م كفاء تو المينية م محيطو الذي يعمؿ فيو ...
.1وضع المنيج حيز التنفيذ :مف ضفائص التربية البدنية والرياضية ّأنيا تقوـ عم :الممارسة بشكؿ يكاد يكوف كمّيا لكف ذلؾ ا ينفي إرساء بعض المعارؼ
النظرية حتّ :يدرؾ التمميذ ما يقوـ بو مف حػركات رياضية ولماذا يقوـ بيا وكيؼ يقوـ بيا.
لممؤسسة أف تستعمؿ المنتوج
ّ 1.5الوسائل التعميمية :الوسائؿ التي يمكف استعماليا ضالؿ النشاط ىي كور حباؿ حمقات أقماع أجيزة مضتفة .كما يمكف
المحقؽ في مادتي التكنولوجيا و التربية الفنية إضافة إل :استثمار ورشة التجييز والفيانة التابعة لممؤسسة.
يعد شبكة تقويمية يعتمدىا في منح مستوى مف المستويات التي بمغيا التمميذ في
3.5التقويم قبؿ إجراء التقويـ في مادة التربية البدنية والرياضية عم :األستاذ أف ّ
ونقدـ ىذه الشبكة الموالية كمثاؿ.
المحددة في المنياجّ .
ّ كفاءة مف الكفاءات
ا) شبكة تقويم الكفاءة
................................................... .1
................................................... .4
................................................... .1
................................................... .6
...................................................
الحصيمة الجماعية
في ضانة ( )8إف لـ يتحقّؽ لديو المؤ ّشر بعد مالحظة التالميذ.
وتدوف الحفيمة في الضانة المناسبة.
ّ تحسب العالمات حسب طبيعتيا أفقيا بالنسبة لك ّؿ تمميذ وعموديا لمجموع التالميذ
وتحدد مكتسباتيـ وترتيبيـ حسب شبكة
ّ تنقيط التالميذ في األ نشطة الجماعية :ي ّقيـ التالميذ في األلعاب الجماعية بعد مالحظتيـ في حفص تقويمية
المستويات المعدة لذلؾ وترجمة المستوى إل :العالمة المناسبة.
وتحدد مكتسباتيـ وترتيبيـ حسب شبكة
ّ تنقيط التالميذ في األ نشطة الجماعية :ي ّقيـ التالميذ في األلعاب الجماعية بعد مالحظتيـ في حفص تقويمية
المستويات المعدة لذلؾ وترجمة المستوى إل :العالمة المناسبة.
مف 13 -11 ػ مكتشؼ ( لو بعد النظر أثناء المشاركة) المستوى 4
13 + ػ الموىوب فان األلعاب. المستوى 1
مالحظة :إذا فنؼ التمميذ في المستوى الثالث مثال فعالمتو تنحفر بيف 11و 14
ب) المستوى الجمالي 81 :نقاط ؛ وفيو يتـ تقييـ التالميذ حسب الشبكة التقويمية التالية
1. présentation de la discipline:
Pour la réécriture des programmes de langue amazighe, l’occasion se présente pour tenir compte des
dysfonctionnements des insuffisances et de l’inadaptation des programmes dits de 1 ère génération, par rapport
aux réalités du terrain. C’est que, tout programme mis à l’épreuve du terrain nécessite des réaménagements et
des régulations en vue d’une meilleure adéquation avec les exigences de la réforme scolaire en cours.
Plus que tout autre programme, celui de la langue amazighe en cours de formation et d’évolution, exige
des réécritures fréquentes. Vu l’introduction récente de cette discipline dans le système éducatif, il n’y a pas
encore de tradition établie, à l’instar des autres langues et disciplines. Son introduction à l’école en 1995, alors
qu’elle était encore confinée dans la tradition orale, a été précipitée pour des raisons objectives ; cela a été
l’occasion de mettre à l’épreuve son passage au domaine de l’écrit. En effet, aucun modèle éprouvé et porteur
d’expérience n’avait précédé sa prise en charge dans le système éducatif, à même de guider et de faciliter la
tâche des concepteurs de programmes et d’élaborateurs de manuels. A tous ces problèmes, s’ajoutent les
multiples contraintes liées aux spécificités socio-linguistiques nées de l’éclatement de tamazight en plusieurs
variantes linguistiques régionales, elles-mêmes accélérées par la diversité géographique et les vicissitudes de
l’Histoire (kabyle, chaoui, mozabite, chenoui, targui…).
En dehors des problèmes signalés, la polygraphie représentée par les trois caractères (latin, arabe et
tifinagh), doit trouver une solution pratique notamment au niveau des manuels et de leurs utilisations sur le
terrain. Il n’est plus possible de continuer ainsi que cela a été fait avec les programmes de 1 ère génération. Une
décision officielle doit être prise pour le choix d’une graphie conséquemment à cette situation. Trop de
contraintes ont été imposées aux élaborateurs des actuels manuels, suite à l’utilisation de ces trois graphies. Il est
anti-pédagogique de voir ce problème s’éterniser.
La stratégie du MEN avait prévu son enseignement lorsque son introduction d’abord en 7éme AF (1AM
actuellement), en fonction des variantes régionales : kabyle, chaoui, mozabite, chenoui et targui, et ce jusqu’à la
fin de la 9AF (4AM actuellement). A l’occasion de la réécriture des programmes par niveau, et en raison de son
introduction désormais dès la 4AP, ce programme propose de continuer sa prise en charge par variante
régionales jusqu’à la fin du niveau 3 et de commencer progressivement à rapprocher les dites variantes dès la
1ere AS. En tant que langue maternelle, il serait judicieux d’ailleurs de commencer à enseigner cette discipline
dés la 1ère AP, afin de faciliter l’intégration des principales variantes et d’aider à la reconquête de la citoyenneté.
Les programmes par niveau étant rédigés en français dans le but de les rendre accessibles pour
l’ensemble des enseignants en attendant de les rédiger en tamazight. Il reste le problème du contenu linguistique
(lexique, grammaire, syntaxe et transcription), on s’efforcera autant que possible de rapprocher les variantes,
comme premier pas dans la direction d’une unification progressive. Ce rapprochement pourrait être tenté au
niveau des supports didactiques grâce à l’utilisation de textes spécifiques des différentes variantes.
En principe, ces variantes vont progressivement fusionner pour un enseignement au niveau secondaire
de langue amazighe intervariantale. La compétence globale attendue dans cette discipline en 3AS consisterait à
réussir une épreuve commune à toutes les variantes au BAC.
Concernant le BEM, les épreuves de langue amazighe seront proposées dans chaque variante enseignée
en attendant l’épreuve commune.
Pour l’enseignement de tamazight, on ne doit pas ignorer la double réalité du pays : celle des enfants
amazighophones et non amazighophones. C’est que, en sus des problèmes posés par les variantes et la
polygraphie, il y a également des apprenants de langue maternelle amazighe et des apprenants qui ne pratiquent
pas ces variantes dans la vie de tous les jours. L’écart entre les deux catégories d’apprenants n’est pas énorme,
sachant que les uns et les autres vont affronter en 4AP l’écrit de cette langue à départ égal. La différence de taille
se situe au niveau de la pratique orale sur laquelle les enseignants devront centrer leurs efforts en utilisant les
moyens audio-visuels et didactiques nécessaires.
D’ailleurs, tous les programmes de niveau sont conçus pour répondre aux exigences de la réalité du
terrain et de la discipline elle-même. Non limitatifs et non contraignants, ils permettent aux élèves
amazighophones et non amazighophones ainsi qu’aux enseignants, une gestion, un dosage et une adaptation
spécifique. Pour les raisons sus-mentionnées et durant les quatre premières années d’apprentissage, il a été tenu
compte de la nécessité de partir du développement des compétences de l’oral avant d’aborder la lecture et
l’écriture. A partir du programme de N3, l’ordre d’importance sera la lecture, l’écrit puis l’oral, tout en tenant
compte des pré-requis des apprenants.
2. Finalités et objectifs de l’enseignement de la langue amazighe :
Composante de l’identité algérienne, la langue amazighe occupe, aujourd’hui, sa place de langue
nationale au côté de la langue arabe. Au-delà de l’objectif immédiat de langue d’expression, de communication
et d’intercompréhension entre tous les citoyens algériens, elle participe de l’éducation à une citoyenneté
responsable et active des apprenants et de concert avec les autres disciplines scolaires ; elle est appelée à relever
le défi lancé par le système éducatif et les transformations multi dimensionnelles qu’elle se propose de réaliser
en symbiose avec les autres secteurs. On évalue vite la lourde tâche des enseignants de langue amazighe pour
travailler à la promotion d’une discipline qui tend à l’unification de ses variantes ; elle le fera à une échéance la
plus rapprochée possible, afin de lui faire jouer l’important rôle que lui confère son statut de langue nationale.
La finalité de l’enseignement de cette langue, est donc indissociable des finalités d’ensemble du système
éducatif national, en contribuant
à:
- La formation intellectuelle des apprenants pour les doter d’une capacité de raisonnement et du sens
critique ;
- La facilitation de leur insertion dans la vie sociale et professionnelle ;
- L’acquisition d’un outil de communication pour leur permettre de s’ouvrir sur leur environnement et
d’accéder à leur patrimoine culturel ;
- L’ouverture sur le monde en vue de réduire les cloisonnements entre les cultures et d’acquérir des attitudes
de tolérance et de paix.
Concernant plus précisément les buts de l’enseignement de la langue amazighe, le programme se propose,
durant le cycle moyen de rendre les élèves capables de s’exprimer à l’oral et à l’écrit, en développant chez eux
les principales formes de discours, à savoir : la narration, la description, l’explication et l’argumentation. Ces
compétences discursives ont déjà été abordées au niveau d’apprentissages précédents, d’une manière
progressive et par dominante.
En effet, et parallèlement au renforcement de la maîtrise de la lecture courante, l’accent a été mis sur des textes
à dominante narrative. Cette forme de discours a été privilégiée au N1 dans le but de mettre les élèves, à travers
le récit, au contact d’un riche patrimoine amazighe fait de contes anciens et de légendes et favorisé à travers
l’Histoire par une longue période de tradition populaire d’une littérature oralisée, en l’absence du
développement de l’écrit. A travers la pratique du récit, l’élève était sensibilisé à la description et au dialogue
dans une pratique dominante de la narration.
Ce travail a été continué au N2 en mettant l’accent sur l’approche diversifiée de textes à dominante
narrative aisément accessibles à la compréhension et à la sensibilité des apprenants : le récit, le conte et les
formes de discours qui leur sont liées telles que les passages descriptifs, explicatifs et prescriptifs.
La lecture de ces genres de textes a été le point de départ pour l’initiation aux productions orales et
écrites de même genre.
Au N3, le programme se propose d’approfondir l’étude de ces formes de discours en mettant davantage
l’accent sur les formes liées au narratif en proposant des situations de communication qui les favorisent et qui
induisent en même temps l’argumentation et le sens critique.
Les activités d’apprentissage essentielles que constituent la lecture, l’écriture et l’oral, permettront de
promouvoir une autre compétence qui consiste à nourrir l’emploi du discours : la compétence culturelle. Il
s’agit à ce niveau d’apprentissage de rendre l’apprenant capable, à l’usage du discours oral et écrit, de
témoigner de sa culture propre mais aussi universelle, en utilisant les ressources de la langue amazighe dans
l’ensemble de ses communications de la vie scolaire, personnelle et sociale. La nature de cette culture dépassera
le patrimoine propre pour aller à travers la lecture de genres littéraires plus ouverte sur l’Algérie et sur le
monde. Etre capable de témoigner de sa culture dans sa langue d’apprentissage, c’est faire preuve de maîtrise
d’une compétence transversale intégratrice par excellence. C’est la culture qui véhicule les valeurs en rapport
avec les différentes manifestations où s’exprime le patrimoine vivant tels les spectacles, les expositions, les
concerts, les festivals, etc. Concernant les non amazighophones, on proposera des extraits de contes amazighs,
de courts paragraphes descriptifs, des paysages, des passages porteurs de références culturelles amazighes. Cela
permettra d’élargir leur horizon culturel et de leur donner l’occasion de comparer les ressemblances et les
différences pour en témoigner dans leur entourage.
Au N3 des apprentissages, la lecture doit acquérir un statut particulier : être à la fois une compétence à
développer et un instrument de savoir et d’apprentissage. On fera lire aux élèves des textes littéraires appropriés
à leur niveau, leur âge, aux compétences discursives visées, ainsi que des textes courants de formes diversifiées
présentés dans un manuel et sur d’autres supports médiatiques dans le but de répondre à leurs besoins
personnels, scolaires et sociaux. La conduite de la lecture doit suggérer qu’il n y’a pas de lecture gratuite mais
une recherche constante de sens liée à la découverte de son utilité et du plaisir qui en découle. On doit montrer,
par une pratique fréquente de lecture de textes qu’il y a une véritable interdépendance des activités de la langue.
De même pour l’activité d’écriture qui doit se situer dans la continuité des apprentissages acquis au N1
et N2 : ayant déjà été initié à la manière d’organiser ses écrits, à produire des énoncés de mieux en mieux
structurés, l’apprenant, au N3, est invité à rédiger des textes de formes variées et de plus en plus cohérents. Il
doit apprendre à mobiliser ses connaissances orthographiques et grammaticales, à avoir une certaine autonomie
de production. Il doit, en produisant ses écrits, tenir compte du destinataire, des spécificités du récit. La
production écrite à ce niveau doit devenir un moyen privilégié d’expression et de communication. Une
compétence essentielle de l’écrit doit être exigée de l’apprenant : celle de la lisibilité. Tout élève qui écrit doit
d’abord pouvoir lire facilement ses écrits ; il doit pouvoir être lu sans difficulté par ses destinataires.
A l’oral, les élèves amazighophones pratiquent spontanément la communication et l’expression dans
leur variante ; ils doivent être préparés en fin de 4AM à une pratique spontanée d’une langue amazighe
intervariantale. Pour cette catégorie d’apprenants, l’enseignement s’appuiera sur leur prérequis variantal. Ce
qu’il faut viser avec ces élèves, c’est leur initiation à une pratique plus raisonnée de l’oral à laquelle ils ne sont
pas encore habitués. La pratique raisonnée de la communication orale doit se concrétiser par le développement
de la capacité d’écoute et de prise de parole d’une manière ordonnée et dans des situations d’apprentissage
diversifiées. Cela permettra de mieux structurer la pensée et d’interagir d’une manière appropriée avec leur
entourage.
Concernant les non amazighophones, les activités de communication orale seront associées directement
aux activités de la lecture et de la production écrite. Cela consistera à les rendre capables :
Au terme d’un cursus de six (06) années A la fin de la 4eme année moyenne de
d’apprentissage de langue amazighe, langue amazighe, l’apprenant aura :
l’apprenant aura : - la capacité de s’exprimer et de
- la capacité de s’exprimer et de communiquer correctement, à l’oral et à
Au terme d’un cursus de deux (02) années
communiquer correctement à l’oral et l’écrit, dans des situations de
d’apprentissage de langue amazighe,
à l’écrit dans des situations de communication variées correspondant
l’apprenant aura :
communication variées au niveau des apprentissages et des
- la capacité de s’exprimer et de
correspondant à son niveau acquisitions de l’enseignement moyen ; communiquer plus ou moins correctement à
d’apprentissage et d’acquisition du - la capacité de lire et de produire, l’oral dans des situations adaptées à son
Compétence globale
langage ; oralement et par écrit, des textes de niveau d’apprentissage et aux aptitudes
(N1, N2, N3)
- Profil fin de l’enseignement moyen Profil fin de niveau 3 (3ème et 4ème AM) Profil fin de niveau 2 (1ère et 2ème AM)
- A la fin du cycle moyen l’apprenant aura : A la fin du niveau 3 de langue amazighe,
- la capacité de s’exprimer et de communiquer
l’apprenant aura :
correctement à l’oral et à l’écrit dans des
situations de communication variées - la capacité de s’exprimer et de communiquer
correspondant à son niveau d’apprentissage et correctement, à l’oral et à l’écrit, dans des
d’acquisition du langage ; situations de communication variées A la fin du niveau 2
- la capacité de lire et de produire, oralement et
correspondant au niveau des apprentissages et d’apprentissage de langue amazighe,
par écrit, des textes de types et de formes l’apprenant aura :
variés à dominante narrative, d’au moins cent des acquisitions de l’enseignement moyen ;
- la capacité de s’exprimer et de
Compétence globale
soixante (160) mots, dans une langue correcte, - la capacité de lire et de produire, oralement et par communiquer assez correctement à l’oral et à
structurée et cohérente ; écrit, des textes de types et de formes variés, l’écrit dans des situations de communication
(N2, N3)
- le sentiment d’être fier de son identité d’au moins cent soixante (160) mots, à variées adaptées à son niveau d’apprentissage
algérienne, de son patrimoine culturel et dominante narrative intégrant les éléments que et aux aptitudes langagières acquises ;
linguistique et conscient de la dimension - la capacité de lire, de comprendre et
requiert le discours narratif y compris de produire oralement et par écrit des textes à
historique, géographique et universelle de son l’argumentatif et le prescriptif, dans une langue dominante narrative d’au moins 80 mots en y
pays. correcte, structurée et cohérente ; intégrant d’autres éléments que requiert la
narration dans une langue assez structurée et
- le sentiment d’être fier de son identité algérienne,
cohérente.
de son patrimoine culturel et linguistique et
conscient de la dimension historique,
géographique et universelle de son pays.
Valeurs : Formation de l’élève à une citoyenneté ancrée dans ses valeurs morales, religieuses et civiques et ouverte sur le monde.
Compétences transversales : l’apprenant devra être capable de :
- prendre contact avec le réel, traiter l’information et réfléchir pour résoudre les problèmes qui se posent à son niveau ;
- savoir exécuter un travail en faisant appel à l’utilisation de méthodes et de stratégies ;
- Contribuer au savoir être et au savoir devenir, à la construction et à l’affirmation de l’individualité en préparant l’élève à la vie en société ;
- Être en relation avec les autres et avec l’environnement médiatique.
2. Tableau des ressources (matrice) pour l’installation des compétences disciplinaires des 3 niveaux
Pour l’acquisition des valeurs et la construction des compétences visées
Compétences visées Contenus notionnels
au terme des 3 niveaux Orthographe et
Types de Thèmes et Conjugaison/
d’enseignement de langue Notions grammaticales transcriptio
discours lexique morphologie
amazighe, l’élève sera capable n
d’identifier les Forme dominante Le lexique à acquérir Les contenus grammaticaux seront Dans l’apprentissage de Pour une bonne
caractéristiques des du discours : le par l’élève sera en choisis en fonction des compétences la conjugaison l’accent maîtrise de la lecture
principales formes de discours narratif avec relation avec les visées. Dés le niveau 1 les différentes sera mis sur l’étude de et de l’écriture,
oralement et par écrit, de intégration thèmes de la vie formes de grammaire : grammaire des la morphologie des l’orthographe sera
maîtriser la narration dans ses d’autres formes courante. mots, grammaire de la phrase et la mots, les aspects abordée dès les
formes diverses au point de discours Un lexique en grammaire du texte. Cette grammaire verbaux, les participes premières années
d’utiliser la description, (l’explication, la relation avec thèmes sera abordée implicitement dans le et les formes dérivées. d’apprentissage : les
l’explication, la prescription, description, le touchant à niveau 1 et explicitement dans les Ces contenus seront graphèmes et les
le dialogue et dialogue, la l’environnement niveaux supérieurs. Ces notions distribués en détail phonèmes,
l’argumentation ; d’acquérir à prescription et direct et indirect de grammaticales seront abordées selon selon les différents l’utilisation adéquate
travers les textes, des formes l’argumentation). l’enfant : (la vie leurs dispositions à travers les textes. niveaux et en fonction des signes de
diversifiées et de caractère familiale, la vie - l’enseignement/apprentissage de la des compétences ponctuation, les
grammaire des mots consiste à
médiatique, les connaissances scolaire et la vie visées. Ces notions différents cas
identifier la nature et la fonction ;
et les savoirs culturels sociale, …). - la grammaire de la phrase abordera seront abordées à d’assimilation,
indispensables à la - Le lexique la construction et le fonctionnement travers les textes. l’utilisation correcte
construction de son identité systématique de la phrase ; du trait d’union, …
- la grammaire du texte consiste
individuelle et collective, à (dérivation, famille
essentiellement à découvrir la
l’expression de sa citoyenneté de mots, synonymie cohésion et la relation qui existe entre
et de l’amour de sa patrie, à et antonymie, …). les constitutifs du discours.
l’ouverture sur l’universalité.
Ressources nécessaires
Domaines
Compétences à la construction de la compétence
structurant
terminales visées Notions disciplinaires Formes de discours Activités méthodologiques
de la discipline
Lecture et L’apprenant lit et Vocabulaire ; Repérer dans un texte narratif la Textes documentaires traitant du
compréhension de comprend La phrase ; combinaison des formes de travail, des méthodes, des
l’écrit correctement des Le paragraphe ; discours ; symboles de l’algérianité, de
textes à dominante Les outils de la langue. La démarche analytique du l’environnement, des cultures
narrative et de plus en discours à la phrase ; universelles et du patrimoine.
plus longs. L’énonciation et la situation de
communication,
l’argumentation.
Expression et Il s’exprime Les situations d’expression et de Rapporter un événement ; Imaginer des situations traitant
communication orale clairement et communication orales ; Faire des comptes rendus ; d’amazighité, d’arabité et
correctement pour Les attraits de la production Jouer le narrateur ; d’islamité, d’environnement,
communiquer à l’oral oralisée ; Réciter des poèmes narratifs. d’ouverture sur l’universel.
en exerçant son sens Les éléments de la cohérence dans
critique. le propos.
Expression et Il s’exprime Prise en compte du destinataire de Insérer dans un texte narratif Produire des écrits narratifs :
communication correctement pour l’écrit ; d’autres formes de discours ; Sur l’environnement ;
écrite communiquer en Prise en compte des contraintes Produire un texte en imitant une Parler de sa fête nationale ;
produisant des textes à linguistiques acquises ; forme de discours ; Parler du patrimoine ;
dominante narrative. Prise en compte des éléments de Ecrire des lettres narratives à Parler de sa culture ;
cohérence du produit. destinataires variés. Demander à connaître la culture
des autres.
le sens recherché,
réinvestit le vocabulaire
acquis en lecture, ponctue
les phrases en tenant Ad msenfalen yinelmaden
compte du sens désiré et de tiferka akken wa ad yektazel
ses connaissances wa.
linguistiques) ;
- sur le plan de
l’orthographe
grammaticale (rectifier les
erreurs, les accords en
genre et en nombre, etc.).
Il transcrit, après
correction, fidèlement et
lisiblement le texte ;
Il assure une bonne
qualité de mise en page ;
Il vérifie l’ensemble du
texte final avant remise ou
envoi ou lecture aux
autres.
la copie pour le
professeur ? la lettre pour
une autre classe ? une
correspondance pour une
autre école ? une publicité
pour un produit ? un article
de journal ? etc. ;
Formes du discours
La narration : structure
du récit, schéma
narratif : situation
initiale, élément
modificateur +
intrigue+dénouement,
situation finale
Séquence descriptive :
nommer, caractériser,
progression à thèmes
dérivés, portrait
(personne/personnage,
animal, objet, lieu).
(indicateurs de lieux et
autres organisateurs
textuels : zelmeḍ,
yeffus, nnig, s-ddaw,
sdat, deffir…).
Séquence explicative :
modalisation, aspects
verbaux …
pendant l’échange, il
écoute et mémorise les
propos et les questions
des autres ;
-il identifie l’essentiel
des propos pour
interagir et participer ;
6. Programme annuels N3
6.1. Présentation : Les tableaux ci-après (3e et 4e AM) constituent les deux parties du N3 couvrant les deux dernières années du cycle moyen.
Chaque tableau est développé à partir d’une compétence globale, des valeurs et des compétences transversales à réaliser au terme de chaque
année scolaire, à travers les rubriques suivantes :
Les domaines d’apprentissage qui sont les fondements essentiels de l’enseignement de langue amazighe au N3 ;
Les compétences terminales attendues dans chaque domaine, au terme de chaque année scolaire dont le développement intégré doit aboutir à
la réalisation de chaque compétence globale de l’année ;
Les composantes essentielles de chaque compétence terminale, par rapport à chaque domaine d’apprentissage ;
Les contenus notionnels détaillés correspondant à chaque composante de compétence terminale visée dans le domaine ;
Des exemples de situations correspondant à chaque séance d’apprentissage destinée à traiter avec les élèves un élément de contenu notionnel
dont certains peuvent suggérer d’intégrer un élément de valeur ou de compétence transversale issues des propositions du programme dont
l’enseignant peut s’inspirer pour l’organisation d’autres séances d’apprentissage ;
Une rubrique « critères d’évaluation » qui vise l’évaluation critériée et continue des apprentissages sous forme de situations d’intégration des
acquis par rapport à la réalisation de chaque composante de compétence terminale, ou sous forme de situations problèmes par rapport à un
domaine d’apprentissage ou à l’ensemble des domaines ;
La démarche concernant la gestion de l’horaire et la répartition des séances d’apprentissage est recommandée dans la rubrique
« recommandations spéciales » et plus développée dans le document d’accompagnement.
Lit et comprend - lire rapidement des textes de - La ponctuation forte - Le chronomètre à la - Il lit correctement et
(point, virgule, point main, le professeur rapidement ;
assez plus en plus longs en d’interrogation et
point d’exclamation) ; après avoir lu un texte - Il lit de façon
correctement articulant correctement ; - Reconnaître le type et en un temps donné, expressive en tenant
des textes - Identifier la structure dominante les caractéristiques du demande aux compte de la
texte (texte courants, apprenants de faire de ponctuation ;
narratifs d’un texte lu ; une lettre, un article,
intégrant des - Saisir l’intention dominante de un mode d’emploi même en vue de
- Texte littéraire : fable, récompenser les plus
Lecture et passages l’auteur. nouvelle chanson rapides ;
poème, nouvelle,
compréhen explicatifs, - saisir le sens d’un mot à partir portrait, extrait de - Organiser une séance
roman de jeunesse, de lecture silencieuse - Il repère à bon escient 40 h
sion de descriptifs et de son contexte textuel ;
dialogue théâtrale) ; pour repérer les les caractéristiques des
l’écrit dialogués. - l’usage approprié des valeurs - Schéma narratif, formes de discours formes de discours ;
structure de la - Il repère aisément les
aspectuelles du verbe. séquence explicative ; qui s’imbriquent dans
- acquérir le un texte, et par là différents éléments de
métalangage désignant même relever l’aspect cohésion d’un texte.
les éléments verbal le plus
caractérisant les
différents types de dominant dans chaque
texte ; séquence discursive.
- le prétérit, l’aoriste :
formes et valeurs.
Produit assez - Produire de l’écrit en - Savoir segmenter un - Proposer aux élèves un - Il saisit la
correctement des organisant son texte et en texte en paragraphes par texte désordonné et leur désorganisation d’un
l’usage des alinéas ; demander de l’ordonner ; texte ;
textes narratifs assurant sa cohérence et sa - employer les mots ou - Demander aux élèves de - Il produit en tenant
insérant des cohésion ; les expressions servant à ponctuer un texte ou de compte de
passages - Assurer une bonne enchainer les phrases ; corriger un texte mal l’enchainement des
Communication présentation de sa production - utiliser les reprises ponctué ; idées ;
explicatifs, d’information d’une - Mettre les apprenants en - Il assure l’ordre
et production descriptifs et écrite ; phrase à une autre au groupes et leur demander chronologique des 30 h
écrites dialogués. - Produire des écrits en moyen de pronoms d’expliquer les règles de actions qui font la
respectant le plan personnels, de déroulement d’un jeu ; trame d’une histoire.
synonymes, de - A partir d’un support - Il rapporte fidèlement
d’organisation textuelle répétition ; visuel, demander aux les évènements vécus ou
propre à chaque forme de - Structure du récit et de élèves d’en faire des non ;
discours. la séquence explicative. commentaires - Il utilise à bon escient
la ponctuation ;
1- Présentation de la discipline
1.1- Finalités de la discipline pour le cycle
La Loi d’Orientation sur l’Education Nationale n°08-04 du 23 janvier 2008 définit dans les
termes suivants les finalités de l’éducation : « L’école algérienne a pour vocation de former un
citoyen doté de repères nationaux incontestables, profondément attaché aux valeurs du peuple
algérien, capable de comprendre le monde qui l’entoure, de s’y adapter et d’agir sur lui et en
mesure de s’ouvrir sur la civilisation universelle » - Chapitre I, art. 2.
A ce titre, l’école, qui « assure les fonctions d’instruction, de socialisation et de qualification» doit
notamment « permettre la maîtrise d’au moins deux langues étrangères en tant qu’ouverture sur le
monde et moyen d’accès à la documentation et aux échanges avec les cultures et les civilisations
étrangères ». -Chapitre II, art. 4.
L’énoncé des finalités de l’enseignement des langues étrangères permet, en matière de politique
éducative, de définir les objectifs généraux de cet enseignement en ces termes :
«L’enseignement/apprentissage des langues étrangères doit permettre aux élèves algériens d’accéder
directement aux connaissances universelles, de s’ouvrir à d'autres cultures. (…) Les langues
étrangères sont enseignées en tant qu’outil de communication permettant l’accès direct à la pensée
universelle en suscitant des interactions fécondes avec les langues et cultures nationales. Elles
contribuent à la formation intellectuelle, culturelle et technique et permettent d’élever le niveau de
compétitivité dans le monde économique.». cf. Référentiel Général des Programmes.
A u même titre que les autres disciplines, l'enseignement du français prend en charge les valeurs
identitaires, les valeurs intellectuelles, les valeurs esthétiques en relation avec les thématiques
nationales et universelles.
L’enseignement du français au cycle moyen
L’enseignement du français, durant les quatre années du cycle moyen se décline selon trois paliers.
Ordre intellectuel
L'élève est capable de :
-développer des démarches de résolution de situations problèmes ;
- analyser de l’information ;
- résumer de l’information ;
- synthétiser des informations ;
- donner son point de vue, émettre un jugement argumenté ;
- évaluer, s’auto évaluer pour améliorer son travail;
- développer un esprit critique.
Ordre méthodologique
L'élève est capable de :
- rechercher, seul, des informations dans des documents pour résoudre le
problème auquel il est confronté ;
- utiliser des usuels : encyclopédies, dictionnaires, grammaires, … ;
- prendre des notes et de les organiser ;
- concevoir, planifier et présenter un projet individuel ;
-développer des méthodes de travail autonomes.
- la caractérisation
tout le cycle moyen.
- le développement d’outils méthodologiques comme : un plan de travail, une grille d’auto évaluation… à des fins d’utilisation pédagogique par le
groupe classe.
- l’engagement dans un projet individuel ou collectif,
- l’évaluation sur la base de critères.
l’utilisation de techniques d’expression comme le résumé ou le compte rendu de lecture, techniques sollicitées dans la plupart des
disciplines (sciences, histoire, …).
l’étude de thèmes retenus pour le cycle moyen, liés à des situations de vie de l’élève algérien dans la diversité des régions qui composent le pays
et de thématiques nationales (la santé, l’eau, les risques majeurs …) en rapport avec des problématiques universelles (le développement durable, les
droits de l’homme, l’environnement …).
le développement de concepts fondamentaux auxquels le français participe par l’enrichissement lexical et sémantique comme les notions
d’espace, de temps et de communication...
l’enrichissement culturel par la mise en contact avec des textes d’auteurs de littérature algérienne d’expression française, des textes de
littérature de jeunesse et de littérature universelle, des textes scientifiques, des textes historiques… dans le cadre de la typologie de textes retenue
dans le programme.
l’emploi des TICE s’inscrit totalement dans l’approche par les compétences et dans la pédagogie de projet en tant que facilitateur de l’accès au
savoir et à la documentation. L’intégration des Technologies de l’Information et de la Communication pour l’Enseignement en langue s’impose
comme ressource de la communication.
Dans une approche curriculaire, le profil de sortie du cycle primaire sert de socle aux apprentissages qui permettent l’installation de compétences de
compréhension et de production des types de textes prévus dans le cycle moyen. Au plan méthodologique, le profil de sortie implique, donc, la
structuration des apprentissages par cycle, par palier et par année. Il fournit, par ailleurs, les critères et les indicateurs de l’évaluation certificative
terminale.
A la fin du cycle moyen, en français, l’élève sait :
A l’oral /compréhension :
Se positionner en tant qu'auditeur :
- identifier une explication, une prescription, une description, une narration et une argumentation.
- analyser des textes explicatifs, prescriptifs, descriptifs, narratifs et argumentatifs pour en retrouver les caractéristiques.
- analyser des textes explicatifs, prescriptifs, descriptifs, narratifs et argumentatifs pour en dégager la structure.
A l’oral /production :
Se positionner en tant que locuteur :
- formuler/reformuler une explication, une prescription, une description, une narration et une argumentation écoutées, sous une forme résumée.
- produire des textes explicatifs, prescriptifs, descriptifs, narratifs et argumentatifs structurés.
A l’écrit/compréhension :
Se positionner en tant que lecteur :
- identifier une explication, une prescription, une description, une narration et une argumentation.
- analyser des textes explicatifs, prescriptifs, descriptifs, narratifs et argumentatifs pour en retrouver les caractéristiques.
- analyser des textes explicatifs, prescriptifs, descriptifs, narratifs et argumentatifs pour en dégager la structure.
A l’écrit/production :
Se positionner en tant que scripteur :
- formuler/reformuler une explication, une prescription, une description, une narration et une argumentation, sous une forme résumée.
- produire des textes explicatifs, prescriptifs, descriptifs, narratifs et argumentatifs structurés.
A l’oral
1e AM 2e AM 3e AM 4e AM
Au terme de la 1eAM, dans une e
Au terme de la 2 AM, dans À la fin de la 3e AM, dans une À la fin de la 4e AM, dans
Produire des textes explicatifs et Produire un récit de fiction en Produire un récit de faits réels en Produire un texte argumentatif
des textes prescriptifs en tenant tenant compte des contraintes de tenant compte des contraintes de en tenant compte des
compte des contraintes de la la situation de communication. la situation de communication. contraintes de la situation de
situation de communication. communication.
3. Matrice conceptuelle
3.1- Présentation Dans
une approche curriculaire des programmes, la matrice conceptuelle, sous forme de tableaux synoptiques, présente les concepts
structurants et les notions fondamentales de la discipline, objets de l’apprentissage dans les programmes. Elle établit aussi
l'inventaire des savoirs-ressources à mobiliser pour l’acquisition des compétences visées.
La matrice conceptuelle permet une mise en relation et une organisation cohérente de ces concepts, de ces notions et de ces savoirs-
ressources.
Elle donne une vision globale des apprentissages de la discipline, assurant ainsi leur cohérence entre les années, les paliers et les cycles.
3.2- Tableaux des matrices conceptuelles
3.2.1- Matrice conceptuelle pour le 1er palier
COMPETENCE GLOBALE DU PALIER
er
Au terme du 1 palier, dans une démarche de résolution de situations problèmes, à partir de supports sonores et visuels, dans le respect des
valeurs et en s’appuyant sur les compétences transversales, l’élève est capable de comprendre et de produire oralement et par écrit, en
adéquation avec la situation de communication, des textes explicatifs et des textes prescriptifs.
Compétence globale de la 1e AM Concepts Contenus Notionnels / Ressources
Au terme de la 1eAM, dans une La typologie textuelle Les caractéristiques liées au type de texte.
démarche de résolution de L’explicatif :
situations problèmes, à partir de
- Les procédés explicatifs : la dénomination, la définition, la reformulation,
supports sonores et visuels, dans
l’illustration, l’énumération, l’analyse.
le respect des valeurs et en
- Le lexique des procédés explicatifs.
s’appuyant sur les compétences
transversales, l’élève est - La neutralité de l’auteur.
Grammaire de phrase - Progression à thème constant, progression - Progression à thème constant, progression à
linéaire. thème dérivé.
- Les outils linguistiques spécifiques à ce type - Les outils linguistiques spécifiques à ce type
de texte (cf. tableau des ressources). de texte (cf. tableau des ressources).
Le texte argumentatif
À la fin de la 4e AM, dans une Typologie textuelle
Le schéma de communication :
démarche de résolution de
- Argumentateur (émetteur)
situations problèmes, dans le La communication
respect des valeurs et en - Argumentaire (récepteur)
s’appuyant sur les compétences - Argumentaire (message)
transversales, l’élève est capable - Canal
de comprendre et de produire Les fonctions du langage - Code
oralement et par écrit, et ce en - Référent
adéquation avec la situation de - La fonction référentielle
communication, des textes Le plan inventaire : - La fonction phatique
argumentatifs. défense d’un point de vue (la - La fonction conative
thèse) - La fonction expressive
Structure du texte argumentatif :
- Prise de position
Grammaire de texte - Les arguments et leur classement
Cohésion - Les appuis à l’argumentation : l’explication, l’illustration, la description
- La modalisation
- Les rapports logiques (les connecteurs logiques)
Grammaire de phrase
- Les articulateurs rhétoriques
- Le lexique exprimant l’opinion
- Les outils linguistiques spécifiques à ce type de texte (cf. tableau des
ressources).
COMPETENCE GLOBALE :
Au terme de la 1e AM, dans une démarche de résolution de situations problèmes, à partir de supports sonores et visuels, dans le respect des valeurs et en
s’appuyant sur les compétences transversales, l’élève est capable de comprendre et de produire oralement et par écrit, et ce en adéquation avec la situation
de communication, des textes explicatifs et des textes prescriptifs.
VALEURS
-Identité : L'élève a conscience des éléments qui composent son identité algérienne (l'Islamité, l'Arabité et l'Amazighité).
-Conscience nationale: Au-delà de l'étendue géographique du pays et la diversité de sa population, l'élève a conscience de ce qui fait l'unité nationale à savoir une histoire,
une culture, des valeurs partagées, une communauté de destin, des symboles…
-Citoyenneté : L'élève est en mesure de délimiter en toute objectivité ce qui relève des droits et ce qui relève des devoirs en tant que futur citoyen et de mettre en pratique
cette pondération dans ses rapports avec les autres. (Cf. Constitution algérienne).
-0uverture sur le monde :
Tout en ayant conscience de son identité, socle de sa personnalité, l'élève est en mesure de prendre de l'intérêt à connaître les autres civilisations, de percevoir les
ressemblances et les différences entre les cultures pour s'ouvrir sur les civilisations du monde et respecter l'altérité.
COMPETENCES TRANSVERSALES
L'élève est capable de :
D’ordre intellectuel D’ordre de la communication
-développer des démarches de résolution de situations problèmes ; - communiquer de façon intelligible, lisible et appropriée ;
- analyser de l’information ; - résumer de l’information ; - exploiter les ressources de la communication ;
- synthétiser des informations ; - utiliser les TICE dans son travail scolaire et extra scolaire.
- donner son point de vue, émettre un jugement argumenté ; D’ordre personnel et social
- évaluer, s’auto évaluer pour améliorer son travail; - structurer sa personnalité ;
- développer un esprit critique. - interagir positivement en affirmant sa personnalité mais aussi en respectant
Valeurs
Transmettre les principes
de la vie en collectivité
et du respect de
l’environnement.
COMPETENCE GLOBALE :
À la fin de la 3e AM, dans une démarche de résolution de situations problèmes, dans le respect des valeurs et en s’appuyant sur les compétences
transversales, l’élève est capable de comprendre et de produire oralement et par écrit, et ce en adéquation avec la situation de communication, des textes
narratifs qui relèvent du réel.
VALEURS
-Identité : L'élève a conscience des éléments qui composent son identité algérienne (l'Islamité, l'Arabité et l'Amazighité).
-Conscience nationale: Au-delà de l'étendue géographique du pays et la diversité de sa population, l'élève a conscience de ce qui fait l'unité nationale à
savoir une histoire, une culture, des valeurs partagées, une communauté de destin, des symboles…
-Citoyenneté : L'élève est en mesure de délimiter en toute objectivité ce qui relève des droits et ce qui relève des devoirs en tant que futur citoyen et de
mettre en pratique cette pondération dans ses rapports avec les autres. (Cf. Constitution algérienne).
-0uverture sur le monde :
Tout en ayant conscience de son identité, socle de sa personnalité, l'élève est en mesure de prendre de l'intérêt à connaître les autres civilisations, de
percevoir les ressemblances et les différences entre les cultures pour s'ouvrir sur les civilisations du monde et respecter l'altérité.
COMPETENCES TRANSVERSALES
L'élève est capable de :
D’ordre intellectuel D’ordre de la communication
-développer des démarches de résolution de situations problèmes ; - communiquer de façon intelligible, lisible et appropriée ;
- analyser de l’information ; - résumer de l’information ; - exploiter les ressources de la communication ;
- synthétiser des informations ; - utiliser les TICE dans son travail scolaire et extra scolaire.
- donner son point de vue, émettre un jugement argumenté ; D’ordre personnel et social
- évaluer, s’auto évaluer pour améliorer son travail; - structurer sa personnalité ;
- développer un esprit critique. - interagir positivement en affirmant sa personnalité mais aussi en
D’ordre méthodologique respectant l’avis des autres ; - s’intégrer à un travail d’équipe, un
- rechercher, seul, des informations dans des documents pour résoudre le projet mutualisé, en fonction des ressources dont il dispose ;
problème auquel il est confronté ; - manifester de l’intérêt pour le fait culturel : salon du livre, expositions,
- utiliser des usuels : encyclopédies, dictionnaires, grammaires, … ; manifestations, etc. ;
- prendre des notes et de les organiser ; - manifester un effort soutenu et de la persévérance dans les tâches dans
- concevoir, planifier et présenter un projet individuel ; lesquelles il s’engage ; - accepter l’évaluation du groupe ;
- développer des méthodes de travail autonomes. - développer un esprit d’initiative ;
- manifester sa créativité dans un projet personnel.
Domaines Compétences Composantes de la C.T. Savoirs ressources Types de Situations Critères et Temps
Terminales + d’apprentissage indicateurs imparti
Compétences Au niveau Au niveau
transversales et Valeurs d’évaluation
textuel phrastique
CT1: Identifier les La structure Grammaire - Les élèves sont mis en Pertinence de
caractéristiques des récits du récit : - Les types et situation d’écoute de différents la production :
Comprendre des de faits réels. formes de
- narration textes sonores pour sélectionner - Respect de la
récits de faits - Apprendre à se chronologique phrases. ceux qui racontent une histoire. consigne.
réels en tenant positionner en tant ou narration -Les adverbes : -Les élèves sont mis en situation
qu'auditeur de temps, de - Utilisation des
compte des bouleversée. d’écoute d’un récit
lieu, de manière ressources
contraintes de la Analyser des récits de - le narrateur radiophonique pour retrouver
et de moyen. proposées.
situation de faits réels pour retrouver personnage les étapes du récit
leur structure.
- La voix active Correction de
communication. (focalisation et la voix - L’enseignant(e) place les
- Questionner un texte pour la langue :
interne), passive. élèves, par groupes, en situation
en construire le sens. - Respect de
- le narrateur - La caractérisation d’écoute d’un récit incomplet
- Développer des stratégies
témoin ou * la proposition (situation initiale et élément l’organisation de
de compréhension. la phrase.
externe subordonnée modificateur) pour produire
CT2: Restituer les événements (focalisation relative, oralement un récit cohérent.
Oral Produire des essentiels d’un récit de externe). * le complément - L’enseignant place les élèves
récits de faits faits réels. du nom.
- Sélectionner des - Les temps du en situation d’écoute d’un récit
réels en tenant récit: - Le discours radiophonique pour retrouver
informations et les
compte des *passé simple / rapporté : les passages descriptifs.
organiser.
contraintes de la * style direct :
imparfait/plus- - L’enseignant(e) place les
situation de Décrire une personne, un que-parfait - les verbes
communication élèves, par groupes, en situation
lieu, un objet. * présent de introducteurs,
- Observer. - la ponctuation d’écoute d’un récit pour le
- Exploiter les TIC pour narration.
appropriée. résumer
illustrer. *le passé
composé/ * style indirect :
- les verbes
imparfait/plus- introducteurs,
que-parfait. - la proposition
subordonnée
complétive.
Rapporter des événements réels. - Les temps du - Les substituts lexicaux et grammaticaux.
- Respecter une consigne. - La nominalisation : .
récit/les temps du Cohérence
- Tenir compte du contexte de * les noms d’action,
discours. * les noms d’agent. sémantique :
communication. Le cadre spatio-
-Utiliser une grille d’évaluation Conjugaison : -mode indicatif : - Respect de la
temporel. * présent.
critériée. structure du texte à
L’énonciation *passé composé.
- le temps de la * passé simple / imparfait/ plus que parfait / produire.
Valeurs narration conditionnel présent.
- subjonctif présent. - Progression
S’imprégner des valeurs qui - récit à la première Orthographe chronologique
garantissent la cohésion nationale : personne : - homophones et paronymes.
(l’autobiographie) - Utilisation des
- accords :
- respect des institutions nationales ; - récit à la * marques du genre, temps verbaux
- attitudes et troisième personne: * accords du participe passé avec les adéquats.
auxiliaires être et avoir.
comportements civiques. (la biographie, le - segmentation de la chaîne parlée et
S’imprégner de la richesse du récit historique). homophonie.
-narration / - désinences verbales.
. patrimoine de la nation algérienne.
description 3. Vocabulaire
* description - les champs sémantiques.
itinérante - les champs lexicaux.
* description - la formation de mots :
statique *affixation *dérivation.
- les relations lexicales (antonymie,
synonymie).
Le discours - les noms propres de lieux, les lieux-dits,
rapporté les noms de personnes, le nom d’emprunt, le
pseudonyme.
- La comparaison, la métaphore, la
Les différents métonymie.
registres - Vocabulaire relatif au déplacement :
* verbes de mouvements,
* vocabulaire de localisation.
- Les verbes introducteurs et leurs nuances
de sens.
- Les niveaux de langue.
(Cf. Tableau des ressources
linguistiques).
CT3: Analyser des récits de faits réels pour - - Les élèves sont mis en situation Lecture
de lecture et de tri de textes pour compréhension
Comprendre en identifier les caractéristiques. identifier ceux qui appartiennent -Emission
des récits de - Apprendre à se positionner en tant que au récit. d’hypothèses de
lecteur. - L’enseignant place les élèves en sens.
Ecrit faits réels en situation de sélection des
- Chercher l’information. -Identification de
tenant compte informations essentielles dans des
récits. la structure du
des contraintes - L’enseignant place les élèves en texte.
de la situation Retrouver les composantes du récit de situation d’écoute d’un récit pour Lecture
faits réels. retrouver les passages descriptifs. expressive
de - L’enseignant place les élèves en -Prononciation
communication. - Questionner un texte pour en situation de lecture expressive de juste des mots.
construire le sens. récits. -Lecture audible
- L’enseignant place les élèves en -Lecture
- Développer des stratégies de situation de sélection de textes intelligible
compréhension pour les exploiter dans un projet. Respect des
-…
pauses, des
Sélectionner les informations intonations et
des rythmes.
essentielles dans un récit de faits réels.
- Distinguer l’essentiel de l’accessoire. -Respect de la
Lire à haute voix des récits de faits ponctuation
-Bonne vitesse de
réels devant un public. lecture orale
- Lire d’une manière expressive.
Valeurs
S’imprégner de valeurs qui garantissent
la cohésion nationale :
- respect des symboles de la nation
algérienne ;
- attitudes et des comportements civiques.
S’imprégner de la richesse du patrimoine
de la nation algérienne.
Connaître d’autres civilisations.
Reformuler des récits de faits réels - Les élèves sont mis en situation Pertinence de
CT4: la production :
sous une forme résumée. de production d’une histoire en
- Utilisation des
Produire des - exploiter l’information essentielle. s’appuyant sur les ressources
Ecrit récits de faits d’une boîte à outils : supports
ressources
réels en tenant proposées.
Organiser sa production. iconiques, ressources
compte des -Respect de la
- Apprendre à se positionner en tant linguistiques.
consigne.
contraintes de la que scripteur ; - L’enseignant place les élèves en
-Utilisation de la
situation de - Utiliser une grille d’évaluation situation d’enrichissement d’un
communication. typographie
critériée. récit par des passages
appropriée
descriptifs.
Correction de
Décrire une personne, un lieu, un - L’enseignant place les élèves en
la langue :
objet. situation de reformulation d’un
- Respect de
- Utiliser la description en tant que récit sous une forme résumée.
l’organisation
ressource. - L’enseignant place les élèves en
de la phrase.
situation de production d’un
-Bonne
Rédiger un récit de faits réels. récit de faits réels.
orthographe des
- Apprendre à se positionner en tant - L’enseignant place les élèves en
mots.
que scripteur. situation de co-évaluation à
Cohérence
- Tenir compte du contexte. l’aide de grilles critériées. sémantique :
- Réviser son écrit en utilisant une - Les élèves sont mis en situation - Respect de la
grille d’évaluation. de production de récits pour structure du
réaliser un projet donné. texte à produire
Valeurs -… (texte narratif).
Transmettre les principes de la vie en -Utilisation des
collectivité et du respect de ressources
l’environnement. linguistiques
adéquates.
Pertinence de la
.Défendre un point de
CT2: vue. Plan par accumulation Les modes et leurs valeurs : production :
Produire des - Présenter des arguments. - l’indicatif, - Respect de la
d’arguments (plan inventaire)
textes - Utiliser les TIC (pour - Les modalisateurs (les adjectifs, les - le subjonctif, consigne.
argumentatifs soutenir son adverbes, les figures de styles). - Utilisation des
argumentation). - le conditionnel.
en tenant - Les anaphores (termes renvoyant à ressources proposées.
Prendre place dans un un mot énoncé précédemment dans le
compte des échange à deux ou à texte). Conjugaison
contraintes de la plusieurs interlocuteurs. - Les articulateurs du texte : Correction de la
situation de - Tenir compte du statut de - (d’abord, ensuite, enfin) ; (D’une langue :
communication. son part, d’autre part, par ailleurs, - Présent du conditionnel,
interlocuteur ; - Respect de
enfin)… - Présent du subjonctif.
- Tenir compte du contexte l’organisation de la
de communication. La concordance des temps.
phrase.
- Respecter le temps de Orthographe
parole. Orthographe Cohérence
lexicale : les familles de mots et les sémantique :
Valeurs
mots dérivés - Respect de la
S’imprégner de valeurs qui
garantissent la cohésion - les adverbes en «…ment», structure du texte à
nationale. «…amment». produire.
Adopter des attitudes et des
Vocabulaire - Plan inventaire.
comportements civiques :
- respect des droits et des - Le champ lexical, - Utilisation des
devoirs ; les mots de la même famille. temps verbaux
- protection du
patrimoine national ; - Les verbes d’opinion adéquats.
- défense de son - L’expression de la certitude, de
environnement. l’incertitude.
S’imprégner de la richesse
du patrimoine de la nation - L’expression du jugement (la
algérienne; valorisation ou la dévalorisation).
S’ouvrir sur le monde.
(Cf. Tableau des ressources
linguistiques).
Dans une démarche d’intégration, les compétences globales de fin d’années et de fin de paliers
permettent la concrétisation du profil de sortie du cycle moyen. C’est dans le cadre de situations
d’apprentissage que l’apprenant s’approprie la langue selon les principes généraux du
constructivisme et du socioconstructivisme que l’on peut résumer ainsi :
- l'élève est au cœur des apprentissages,
- l'élève doit avoir des raisons d'apprendre,
- l'élève apprend pour faire,
- l'élève apprend en faisant,
- l'élève apprend en interagissant,
- l'élève développe des stratégies pour apprendre,
- l'élève apprend à partir de ce qu'il connaît déjà dans une dynamique incessante de
déconstruction / reconstruction de ses savoirs.
Sur le plan didactique :
Il sera proposé à l’élève des situations d’apprentissage diversifiées couvrant les domaines
de l’oral et de l’écrit, dans les positions de réception et de production ; sans
cloisonnement et en favorisant le passage de l’un à l’autre. Le but est de rendre
l’apprenant de plus en plus autonome dans l’utilisation de la langue en l’entrainant dans
une démarche d’apprentissage constructive. En ce qui concerne l’appropriation des
ressources linguistiques, la démarche sera inductive pour être en adéquation avec la
démarche d’apprentissage.
Compréhension de l’écrit
Les textes doivent être conformes aux objets d’étude dictés dans les programmes. Ils ne sauraient
sortir du cadre de la typologie des textes ;
- ils doivent appartenir à la littérature algérienne (textes d’auteurs d’expression française et textes
traduits en français) et à la littérature de jeunesse universelle ;
Compréhension de l’oral
Les manuels doivent accorder à l’oral la place qui lui revient dans l’apprentissage d’une langue. A cet
effet, ils doivent proposer aux apprenants des supports sonores et/ou audiovisuels conformes à la
typologie des textes.
- les supports choisis et les activités proposées à l’oral sont sujets aux mêmes recommandations qu’à
l’écrit.
Le manuel proposera des outils d’évaluation à l’élève (des grilles d’auto-évaluation, grilles de co-
évaluation). Ces grilles seront critériées pour mieux mesurer le niveau de compétence atteint.
5.2.2- Les cahiers d’activités de l’élève
Il est souhaitable de proposer à l’élève, en complément du manuel scolaire, des cahiers d’activités
sous forme de consommables. Cet ensemble didactique représentera pour l’enseignant et pour
l’élève un véritable support, appui aux apprentissages.
5.2.3 –Autres ressources documentaires
La mise en place de ressources documentaires : bibliothèque, médiathèque… est une condition pour
favoriser l’enseignement et les apprentissages. Ceci représente une réelle ouverture au monde de
l’écrit et des T.I.C.E.
L’évaluation certificative
Au terme des apprentissages, elle s’opère en vue d’en mesurer l’impact afin de valider, pour chaque
élève, les compétences définies dans le programme (à l’oral et à l’écrit).
Quels qu’en soient la forme et le contenu, l’évaluation s’effectue selon un référent (des critères
d’évaluation définis par un certain nombre d’indicateurs) en vue de réguler des apprentissages, de
valider des compétences et d’orienter l’apprenant.
L’évaluation doit se réaliser dans des situations d’intégration qui présentent des tâches nouvelles de
même niveau de complexité, sur la base des critères de réussite retenus. A la fin d'une période donnée
(mois, trimestre, année), on évalue ainsi le niveau de compétence atteint par l’élève.
Pour l’élaboration des épreuves d’évaluation, en particulier d’évaluation certificative, on se réfèrera aux
tableaux des programmes annuels. Ils devront constituer le repère essentiel pour l’élaboration des
sujets d’examens de fin de cycle et pour la définition des critères et des indicateurs des grilles
d’évaluation.
2. 6. Les thèmes
Il s’agira de privilégier les grands thèmes qui motivent les adolescents et qui les inscrivent dans une
ouverture sur le monde et où ils deviendront de plus en plus acteurs : ainsi l’élève du cycle moyen
s’intéressera progressivement aux grandes causes de son environnement immédiat, de son pays et du
monde. Ses centres d’intérêt et sa quête sont marqués par l’authenticité.
THEMES 1e AM 2e AM 3e AM 4e AM
Environnement -Respect des lieux de -Préservation des - Sauvegarde des -Campagne de
vie (la maison, ressources espèces animales en sensibilisation
l’école,…). naturelles. voie de disparition. (reboisement,
-Respect des lieux nettoyage des
publics (la placette, -Protection de la - Protection des quartiers et des
le marché, le faune et de la espèces végétales plages…).
stade …). flore. rares.
-Lutte contre le -Recyclage.
gaspillage (de l’eau, -Lutte contre toutes
de l’électricité…). formes de pollution. -Respect du mobilier
- Explication de urbain
phénomènes naturels (fontaines, bancs
(cycle de l’eau, publics, abris bus
érosion, …) lampadaires …).
La population -Présentation de la -Respect de -Généalogie et - Vie dans la cité.
famille (les liens chacun (les aînés, histoire de la famille.
familiaux …). les enfants…).
-Valeurs - Valeurs familiales,
-Valeurs familiales. - Valeurs universelles. sociales et
familiales et universelles.
valeurs sociales.
5 . in the - Using English songs , old and new, - Sounds, rhythm, harmony, aesthetics,
field of is highly motivating for the - Drawing and design, creativity
Music acquisition of musical - Sense of effort and fair play, teamwork ,
Education, competencies sharing , individual and collective
Arts And - All sports terminology is in English responsibility
Sports : ( match, corner , penalty , goal, etc)
which can also motivate learners to
practice sports .
6. in the field - Understanding of concepts like - Knowledge of our society, its values and
of Civics citizenship , participatory behaviours; compare with values and
democracy, freedom of expression , behaviours of other societies
civil society, and ‘living together’ - Knowledge of our institutions; compare
- Acquisition of civic behaviour with other institutions
2 Methodological competency:
o he can work in pairs or in groups
o he can use strategies for listening and interpreting oral discourse
o he can develop effective study methods , mobilise his resources efficiently and
manage his time rationally
o he can use information and communication technology whenever he needs it for
learning and research
o He can evaluate himself
o he can evaluate his peers
3.Communicative competency:
o he can use drama and role-play to communicate appropriately
o he can use information and communication technology such as blogs , website pages ,
forums of discussion , to interact with learners of other cultures
o he can process digital data in English
schoolmates. Tell
visual verbal messages. Enlarged environment (common places in -context adapted to the
them about your situation of interaction.
or audio supports, - She /he maintains her/his town, our country, national days and
family, your -A more or less appropriate
the learner will be an oral interaction religious celebrations.)
village/town and pronunciation
able to interact using listening Linguistic competence: grammatical, lexical,
your likes. -A more or less appropriate use
and produce strategies. and pronunciation notions in relation with the of a functional language,
simple descriptive - she/he sorts out the domain of oral interaction. lexis, expressions, and the
messages/texts general meaning of Functions related to the interactive acquired structures related to
orally. an oral message communication. the need for oral interaction.
Register acquisition for phrases related to oral -production of simple personal
messages appropriate to the
interaction ( introducing oneself , greeting)
situation of communication.
3. communicativecompetency
o he can use drama and role-play to communicate appropriately
o he can use information and communication technology such as blogs , websites page , discussion forums , platforms to interact with learners
of other cultures
o he can use information and communication technology such as blogs , websites page , forums of discussion , to interact with learners of
other cultures
Situation of integration :You told your friend about the nice winter holidays you spent in a nice place (Timgad, Taghit, Timimoun, Tikdja). She/he wants to
know how to get there and what interesting places to visit.
Write him/her a letter. Include a map route with locations, directions and place symbols
Indicators
INDICATORS
Criteria
Relevance ° He can write a personal letter
Correct use o He can use the conventions for writing a personal letter
of the
o He can use the appropriate tense (past simple) and modals ( should , can)
linguistic
resource o He can The use vocabulary (prepositions, verbs and nouns) relevant to the description of a holiday place and to give directions
s
Maximum Mastery Minimum Mastery Partial Mastery No Mastery
o His use of connectors ' and’, ‘but ', and time markers is appropriate
Correct use o He can use the appropriate conventions for writing a magazine article
of the o He can use the appropriate tenses and modals: used to, past simple , present simple, can, cannot, could ,couldn’t.
linguistic
o He can use the vocabulary (verbs and nouns) related to fashion and clothes
resources
Maximum Mastery Minimum Mastery Partial Mastery No Mastery
Indicators
INDICATORS
Criteria
Relevance - He can write an email
- He can communicate information about healthy food and diet
- He can ask questions about his friend’ s specific diet requirements / restrictions
d. The teacher introduces grammar, pronunciation and vocabulary in context, with a focus on
communicating meaning.
e. The teacher teaches learners how to use language strategies to aid in their learning and communication
Learners & Learning
3 Successful learning depends on supported and purposeful development
Learners benefit and get more involved when each activity builds on previous material so that knowledge
and skills build logically towards achieving and developing specific competences.
Teacher’s competencies :
a. The teacher plans lessons that have communicative objectives and whose steps build toward meeting
them.
b. The teacher breaks down functions, genres and skills into smaller component/skills/parts in order to
present realistic ‘chunks’ of the language for learners to process.
c. The teacher stages the lessons so that what the learner learns/practices in each step prepares for the
next ones.
4 Meaningful activities/tasks support and encourage learning
Classroom activities and tasks should draw on learners’ lives and interests and help them to
communicate ideas and meaning in and out of class.
Teacher’s competencies:
a. The teacher supplements and adapts the textbook to plan activities related to learners’ interests, prior
knowledge and experience
b. The teacher uses and plans activities that allow learners to practice and develop real-life
communication skills for reading, writing, speaking and listening
c. The teacher contextualizes the activities and provides a purpose for them.
LEARNERS
7 Active Learners
Learners acquire and retain language best when the topics meet their interests and when they are
active participants in their learning: finding personal meaning, learning cooperatively with peers,
and making connections to life outside of class.
Teacher’s competencies:
a. The teacher supplements and adapts the textbook to plan activities related to learners’ interests,
prior knowledge and experience.
b. The teacher sets tasks that allow the learner to discover how the language works in its form,
meaning and use.
c. The teacher plans lessons so that learners have to think and use their previous knowledge and
imagination to prepare for and carry out classroom activities.
d. The teacher sets tasks that develop cooperative learning and encourages peer help and readiness to
exchange with others;
e. The teacher uses and plans activities that allow learners to practice and develop real-life
communication skills for reading, writing, speaking and listening
Teacher’s competencies:
a. The teacher creates a friendly atmosphere (e.g. by using learners’ names, encouraging them, using
positive reinforcement like praising and rewards, employing games to practice and review
material;)
b. The teacher uses effective techniques to build learner self-confidence (e.g. scaffolding so learners
can succeed, using informal types of assessment that produce less anxiety, giving feedback to
learners on their work in an encouraging way; employing self assessment and goal setting).
c. The teacher fosters a group feeling (cooperation, respect, enjoyment, trust, etc.,);
d. The teacher provides opportunities for learners to learn cooperatively and collaboratively
e. The teacher manages the class so learners know what is expected of them (e.g. sharing the daily
agenda and classroom rules, providing rubrics for learner performance)
5.2 Project –Based Learning.
Project-based learning enables the learner to observe, discover , manipulate and analyze the
language and the task (more or less complex) in order to understand how it works and use it
appropriately in different situations
According to Bardallo & Ginest (1995) project-based learning is a process in which the learner must:
- Problematise: what do I do in this project, why and how?
- Learn and document
- Control and criticize
- Conduct and control
- Organize and plan
- Communicate and report
This approach should encourage students to ask questions and find answers at all stages of the project.
A project consists of an intention to carry out in a school or school setting with appropriate means. It
can spread over a week, a month, a term or a school year. It can be conducted by an individual learner
or a group of learners.
Project work can take various forms (surveys, interviews, etc ...) and the final product may be a
poster, a newspaper, a magazine, a play, etc.
Project work is usually triggered by the learner s interest , and this allows him to choose the theme
or task or activity. Project work encourages learners to do personal research, work in pairs, in
groups, learn to communicate effectively, solve a problem in real-life context, and grow socially and
emotionally . Thus, through project work the learner will learn how to learn while developing a
certain autonomy, initiative, creativity, and responsibility.
5 .3 -Recommendations on How to Use Teaching Aids
Tools Use
Board - Lesson presentation
- Elaborated by learners
- Elaborated by the teacher
- Project presentation
Posters - Group assessment
- Presentation of input related to teaching/ learning
- Revision
- Remediation
Websites Documentary research related to project topics ( videos , audio material, pictures…
Design of a pedagogical website.
Blogs/ Web -Engaging and motivating learners for group work
pages/ - Posting homework online or any other resource that will facilitate the learning process.
chat/forums/ - Networking
- Developing target and cross-curricular competences
social
- Encouraging learners to be autonomous
networks - Self – assessment
- Socialising .
o The portfolio: this contains the learner s written work such as a reading report, a written account
of a film or play, a newspaper article related to project work, a dictation , a letter to a friend .These
productions must be corrected by the teacher and then rewritten by the learner who will be able to
measure his own progress
o The debate: this allows learners to acquire the skills needed for exchanging and sharing
information; this will teach them how to listen to each other and solve problems together
o Conferencing: this is a face –to-face exchange with the teacher on learning problems in order to
help correct errors and improve learning
Formative assessment therefore enables everyone to know where he is. There are three types of formative
assessment:
- Tutoring
- Peer assessment
- Self-assessment
Each type involves criteria and indicators, as described above
- Tutoring: this is done by the learner who sits with the teacher and corrects his errors himself with
the teacher s guidance
- Peer assessment: this is done between learners(student-student ) or with the teacher (student-
teacher);learners assess each others productions using the criteria given by the teacher
-Self-assessment: in this type, the learner is critical of his own work and tries to improve it. He gradually
shows more autonomy and responsibility, using learning devices such as the portfolio or the logbook .
Formal assessment
This type is best known and most practiced by the school system, and it is meant to select and orient the
learners. Formal assessment is usually summative and occurs at the end of a cycle (BEM or
BACCALAUREAT); through formal assessment, the learner should demonstrate the mastery of
language knowledge and skills.
According to the official guidelines, formal assessment should include tests and examinations. These
should come at the end of a specific learning period (school term or end of school year) , and provide
learners with grades or scores.
Formal assessment should help teacher and administration to make decisions about learner ranking,
succeeding and moving to the upper level, or repeating the year
Formal assessment is usually criterion-referenced: this may include multiple choice question( MCQ) , gap
filling , texts followed by questions . (more details will be provided in the support document).
● Educate teachers to change and improve their behaviours, attitudes and teaching habits. ● ●Help them
to produce a grid with criteria and indicators for assessing and scoring learners work (specially the
overall or target competency).
● Help them to produce materials for remedial work and the treatment of the students most frequent
errors .
● Help them to develop a problem-situation and what resources to mobilize, and to develop a situation
of integration and what resources to mobilize
● Encourage teachers to carry out action research in their classes using feedback to design further
training
● Help them to master and use ICTs in their classes, and to design communication networks for
teachers (facebook, blog, twitter, forum, etc ) in order to work collaboratively
● Explain the legislative framework of the Algerian education system and how to implement the school
regulations
● Adopt an ethical behaviour whatever the situation (with colleagues, with pupils, with parents, etc): be
an example of professionalism and morality
●Adhere to the principles of the educational reform and work together to achieve it
● Train teachers to the selection and use of appropriate assessment tools
● Visit teachers regularly and notify them in advance. The inspector may invite other teachers to attend
his visit.
● Always provide constructive and positive feedback to teachers
● Have an excellent knowledge of all reference documents: Orientation Law of 2008, the new
curriculum, the accompanying documents, the textbooks and teacher guides, etc.
● Encourage pair and groupwork; explain its advantages and its limits.
Recommendations to textbook writers:
A / General recommendations:
The textbook is central to the educational act:
It must primarily focus on the communication needs of learners, be consistent with the educational
goals of the institution and finally match their interest and aspirations.
It must comply with the objectives of the curriculum
Tasks, activities and resources must be authentic and close to the lives, experiences and interests
of learners; the textbook should help them communicate in and outside the classroom.
It must integrate the three competencies :interacting orally, interpreting and producing messages.
Each task and activity must be related to prior knowledge and should help to build competencies
in the learner.
The objective of each task and activity must be explained to the teacher and the learner clearly and
accurately.
The textbook must integrate strategies for learning the target language and the target culture.
However, it is only a support among others because the ICTs(information and communication
technologies)are becoming increasingly available to the learner and the educational materials they
offer should contribute to his autonomy.
As a result, the textbook should include, for each unit, some references to websites and
educational links that had been visited and pre-tested by the textbook designers and the teachers.
These links can be recommended by teachers to the learners for the production of their project
work.
The textbook must also contain audio documents for learning oral skills(listening, speaking,
pronunciation) such as CD and DVD; these are necessary to achieve the learning objectives set
by the curriculum.
The guide to the use of the textbook should be made available to all teachers; this should
encourage flexibility, creativity and innovation.
The textbook should also transmit life skills and social values: It is intended to inform, learn to
read and write, reason, enhance the critical judgment of the learner, provide models of ethical
behavior, promote patriotism and nationalism, without depreciating or denigrating the other.
The texts and images contained in the teaching units should not be biased and should allow for
comparison with the learner’ s other languages and cultures in order to enrich him and empower
him both intellectually and emotionally.
The design of problem-solving situations should take into account the age of the learners, their
interests and their motivation;
The learner should be put at the centre of learning ,made responsible for his learning, be
encouraged to take initiative and be creative
The textbook units and the problem-solving situations must help him to develop the three targeted
skills: interact orally, understand and produce oral and written messages
The vocabulary used in the learning situations must be appropriate to the age of the learners
The learning situations must lead the learner to use various learning strategies
B / Textbook content:
1. The textbook content must conform to the curriculum
2. The selection of content should be consistent with the number of teaching hours and the age of
learners
3. The content must integrate all the competencies described in the curriculum . It must be explained
and practiced at all times, through the learning situations and project work.
4. The content must provide accurate, precise and recent information
5. The content must reflect correct use of oral and written English
C / Evaluation:
1. Formative and summative assessment must be integrated into learning and teaching through
relevant tasks and activities
2. Formative assessment tools must be relevant, varied and should include observation and self-
assessment checklists
3. Assessment tools should promote learner-teacher interaction and learner - learner interaction
D /Situations of integration and remedial work
1. The situations of integration are used to assess learning
2. They should be clearly presented in the textbook
3. They must be relevant to the theme and must encourage the learner to mobilize his acquired
knowledge , skills and competencies
4. They must include rubrics for self-assessment
5. They must enable the learner to identify his shortcomings, weaknesses and difficulties and
remedy them through remedial work arranged by the teacher
. Are the activities assessing the writing skill in accordance with the exit profile? Are they meaningful for
the student?
.Does the task at hand correspond to his level of proficiency or is it beyond his cognitive abilities?
.Are the tasks communication- oriented ?
.Do the BEM questions cover an important part of the curriculum?
.Are the targeted competencies assessed objectively?
.Are the assessors aware of the rubrics used by the designers of exams?
. Do they use assessment criteria (relevance, correct use of language, coherence and development) and
indicators to measure students ‘ production?
.Are they aware of the four levels of mastery of competencies (maximum, minimum, partial or lack of
mastery)
.Do they use these criteria when they assess the work of learners?
In conclusion, when designing national examinations for the middle school, it is important to target the
learner’s exact level of performance.
Examinations must reflect the difficulty levels described by the descriptors in the curriculum.
Inspectors should supervise and assist teachers while designing assessment tools which are conform to
the BEM examination materials.
It is evident that the assessment of learning should focus on what was taught in class and based on
explicit descriptors.
In addition, the situations should be close to what was done in class in order not to confuse the learner,
and must be varied; they should test listening and reading comprehension, speaking and written .
1. PRESENTATION DE LA DISCIPLINE
La réécriture du programme d’anglais répond à un souci de cohérence en rapport avec le cadre
législatif réglementant notre système éducatif. La loi d’orientation sur l’éducation nationale N° 08-
04 du 23 janvier 2008 ayant tracé les trois missions dévolues à l’école, à savoir l’instruction, la
socialisation et la qualification, le programme d’anglais intègre ces missions et souscrit aux
orientations pédagogiques inscrites.
Les quatre années du cycle moyen constituent une assise importante du développement intellectuel,
physique émotionnel et social de l’enfant. Elles assurent, à travers une succession d’étapes le
perfectionnement de niveaux de compétences qui lui permettront de poursuivre son apprentissage
ultérieur, du cycle secondaire ou ailleurs.
1.1 FINALITES DE LA DISCIPLINE POUR LE CYCLE
L'enseignement de l'anglais doit impérativement poursuivre les objectifs suivants
aider notre société à s'intégrer harmonieusement dans la modernité en dotant l’apprenant des
outils linguistiques nécessaires pour une communication suffisamment performante
promouvoir les valeurs nationales et universelles
aider l’apprenant à développer son esprit critique, sa tolérance et son ouverture aux autres
(altérité).
contribuer à former un citoyen conscient des mutations et des enjeux du monde de demain
donner à chacun la possibilité d’accéder à la science, à la technologie et à la culture universelle
tout en évitant l'écueil de l'acculturation
l’apprentissage de l’anglais, au cycle moyen, vise la maîtrise de compétences communicatives par le
passage d’une logique d’accumulation de connaissances linguistiques et de juxtaposition de notions à
une logique interactive et intégrative avec une centration sur l’apprenant , à travers un conception
socio constructiviste de l’apprentissage. Cet apprentissage lui permettra de s’impliquer dans le
cheminement cognitif inhérent à l’acquisition de connaissances et au développement de compétences.
Ces compétences sont interdépendantes et évolutives. Un degré de développement insuffisant de l’une
d’entre elles peut entraver le développement des autres
Il faudra, pour cela , accorder une place prépondérante aux stratégies d’apprentissage et de
communication visant l’épanouissement de l’apprenant.
L’apprentissage de l’anglais contribue au même titre que les autres disciplines au développement de
valeurs et de compétences transversales. Ces compétences sont d’ordre intellectuel, méthodologique,
communicatif, personnel et social.
Les trois missions dévolues à l’école dans la définition du profil de sortie de l’apprenant, à savoir
l’instruction , la socialisation et la qualification (c.f. loi d’orientation sur l’éducation nationale N° 08-
04 du 23 janvier 2008) implique que l’enseignement apprentissage de l’anglais visera une prise en
charge de ces missions par le développement des compétences de communication en anglais. Cet
enseignement - apprentissage permettra à l’apprenant d’interagir avec ses pairs et/ou autrui en
utilisant ses compétences d’interprétation et de production qu’il aura développé dans le domaine de
l’oral et de l’écrit.
L’enseignement- apprentissage de l’anglais souscrit à la démarche de socialisation en prenant en
charge les différents domaines d’expérience de vie et d’ouverture sur le monde. Il s’agit de
développer le savoir vivre ensemble, en préservant la vie en communauté et d’une façon générale,
son environnement physique et humain.
Dès le cycle moyen la maîtrise d’un outil linguistique de base performant, au service de la
communication en anglais aura pour objet de faire exprimer, à l’apprenant, ses goûts, sa vision du
monde, de faire connaître son monde.
En matière de qualification, l’enseignement de l’anglais contribuera à rendre l’apprentissage
viable, de sorte que l’apprenant soit doté , à la fin de l’enseignement apprentissage obligatoire ,
d’un outil linguistique suffisamment performant , pour que son intégration dans un environnement
académique ou professionnel en soit facilitée.
1.2 CONTRIBUTION DE LA DISCIPLINE A LA REALISATION DU PROFIL GLOBAL
Le profil global de la discipline vise l’installation de compétences de communication en anglais ,
de compétences transversales et valeurs communes à toutes les disciplines du cycle
.L’enseignement de l’anglais , au même titre que les autres disciplines intègre :
L’affirmation de l’identité nationale dans ses trois dimensions
La conscience nationale
La citoyenneté
L’ouverture sur le monde
A ce titre il contribue aux autres disciplines et bénéficie de l’apport de celles-ci.
1. Contribution de l’anglais aux autres 2. Contribution des autres disciplines à l’anglais
disciplines
1-Langues : 1-Langues :
-Une langue additionnelle est un -Il reçoit de l’arabe, première langue de l’apprenant , les
enrichissement intellectuel et culturel techniques et stratégies liées à la lecture et la production écrite
Le système linguistique de l’anglais est (transfert)
mis en perspective et comparé avec les - le système phonique riche et complexe de l’arabe et de
autres langues de l’apprenant tamazight facilite l’apprentissage du système phonique de
-la communication avec autrui dans l’anglais
une langue internationale reconnue et Le script latin et l’écriture d’une langue européenne comme le
adaptée à tous les domaines de la Français, ainsi que les codes de l’écrit facilitent l’apprentissage
connaissance de l’anglais
2 Les sciences naturelles : 2- Les sciences naturelles :
-outil linguistique performant pour la - Apport de la démarche scientifique ( observation ,
analyse, démonstration , synthèse)
communication et l’acquisition des
- Apport thématique scientifique, tel que :l’anatomie, la
connaissances scientifiques et botanique, le monde animal, l’hygiène en général et
technologiques alimentaire en particulier.
-terminologie scientifique et Schématisation, dessins
technologique internationale 3-Les sciences exactes et l’informatique
- concision et rigueur dans la pensée et La démarche et la rigueur scientifique (les capacités d’abstraction,
l’expression des idées. le
raisonnement logique ,hypothetico -deductif et la
3.les sciences exactes et l’informatique : démonstration…..)
Terminologie anglaise utilisée dans tous - La géométrie, les graphes, les tableaux, les diagrammes, les
statistiques….
les domaines scientifique (doppler,
- Les connaissances et compétences technologiques dans le
scanner, laser, etc ) domaine de l’informatique.
-
2. COMPOSANTES DU PROGRAMME
2.1 PROFILS DE SORTIE
2.1.1 PROFIL GLOBAL DE LA FIN DU CYCLE MOYEN
Compétence globale de la discipline : Au terme du cycle moyen et dans des situations de communication significatives, liées à son environnement et ses
centres d’intérêt, et à partir de supports écrits, visuels ou audio, l’apprenant est capable d'interagir, d’interpréter et de produire à l’oral et à l’écrit des
messages/textes de complexité moyenne, de type descriptif, narratif, prescriptif et argumentatif.
VALEURS Compétences transversales
Compétence Compétence Compétence Citoyenneté
Identité Conscience et ouverture intellectuel Méthodologique communic personnel
terminale 1 terminale 2 terminale 3 sur le monde
nationale atif et social
L’apprenant Il Il est
Dans une Dans une situation Dans une - Il est - Il manifeste Il exerce son Il adopte des développe conscient
valorise son conscient de la des attitudes ses de son
situation de de communication situation de esprit critique comportements
identité dans richesse de son de citoyen capacités rôle et du
communicatio significative et à communicat patrimoine dans actif et dans qui favorisent le
ses trois de rôle
n significative partir de supports ion ses aspects responsable l’exploitation travail parpairs communic d’autrui
dimensions historique, ation avec dans
et à partir de écrits, visuels ou significative - -il est de et en groupe
supports audio, l’apprenant et à partir de
(arabité, linguistique et
conscient de l’information autrui en l’élaborati
islamité, culturel Il développe des utilisant on de ses
écrits, visuels doit être capable supports la nécessité par le biais de
stratégies les TIC projets
amazighité) - Il fait du respect et
et audio, d’interpréter à écrits, différents Il utilise Il
en connaître cette de la d’écoute, des démontre
l’apprenant l’oral et à l’écrit visuels ou richesse à protection de types de
communiqua d’interprétation moyens des
doit être des audio, travers l’anglais l’environnem textes modernes comporte
nt en ent et deproduction
capable messages/textes l’apprenant Il développe des (blogs,pag ments
anglais. Il exploite et orale et écrite e conformes
d'interagir et de type descriptif, doit être - -il utilise
attitudes et des interprète des web,sites,f aux
l’anglais pour - Il
de produire à narratif, capable de Il met en comportements orums de valeurs
véhiculer une messages de développe des
l’oral des prescriptif et produire à valeur la qui démontrent culture de méthodes de discussion, nationales
types plateforme Il fait
messages/text argumentatif l’écrit des personnalité son adhésion au paix et de travail efficaces
verbaux s) pour preuve
es de type messages/te Algérienne à tolérance (tient compte des
respect et à la ounon interagir d’honnêtet
ressources à
descriptif, xtes de type travers des protection des - -il démontre avec des é et de
verbaux mobiliser, intègre
narratif, narratif, échanges son adhésion apprenants responsabi
symboles de la dans sa démarche d’autres lité dans
à des projets - Il démontre
اللجن ـ ـت الىطني ـ ـت للمناه ـ ـج 483 ّ
2016 - املخىســط مناهــج مزحلت الخعليــم
خ١ٕؽٌٛخ ا١ىاهح اٌزوثٚ خ١خ اٌشؼ ج١ّمواؽ٠خ اٌل٠خ اٌغيائو٠هّٛٙاٌغ
prescriptif et prescriptif et écrits ou nation citoyens à des capacités la gestion cultures son travail
caractère à résoudre des rationnelle du dont et dans ses
argumentatif argumentatif oraux, en l’anglais relations
national ou situations temps)
intégrant international problème en est le avec
- Il utilise les moyen de autrui
dans son utilisant
- -il technologies de communic Il utilise
imaginaire divers
s’imprègne l’information et ation l’anglais
supports dans
les mythes des valeurs de la Il utilise et pour
des situations
fondateurs universelles communication transfère affirmer
decommunic
pour faire de la des son
de l’Algérie -il participe à ation
recherche ciblée données identité
en utilisant la promotion - Il manifeste en fonction de numérique personnell
l’anglais des droits et un esprit de ses besoins s à travers e et
créativité l’anglais développe
devoirs du - Il sait s’auto Il utilise et r la
dans ses
citoyen évaluer transfère confiance
productionso
rales et des en soi
Il valorise la
écrites données Il valorise
production des numérique la
Il démontre autres s en vue de socialisati
leur on dans
une certaine
réutilisatio son
autonomie n comporte
dans ses Il utilise la ment et
dramatisa ses
apprentissage
tion et sait échanges
s scolaires ou mettre en oraux
professionnels œuvre des et/ou
jeuxde écrits
rôle pour Il
communi développe
quer de des
façon attitudes
appropriée de
solidarité
PALIER 1 ( 1ère année) • Identité o Il se présente, décline ses repères identitaires à autrui ( nom, nationalité,
langue , religion , son drapeau , monnaie nationale …)
• Conscience nationale
o Il fait connaitre notre pays à travers les fêtes nationales et religieuses
• Citoyenneté et ouverture sur le monde o Il manifeste sa curiosité sur les repères identitaires d’autres pays dont
l’anglais et le moyen de communication
o Il manifeste un comportement citoyen, en rapport avec son milieu
immédiat ( respect, hygiène..) et l’environnement d’une manière générale
naissance, domicile, numéro de Sa vie quotidienne/ sa maison Son mode de vie o Ses traits de caractère (qualités
téléphone Ses talents artistiques et défauts)
Ses aptitudes, préférences
Ses proches : famille restreinte Son comportement physique o Expériences embarrassantes et
Ses expériences personnelles Ses loisirs hors de l’école
et amis enrichissantes : de la vie
Habitudes vestimentaires et Sa famille élargie: grands Sa relation avec le monde animal et scolaire et sociale
alimentaires parents, oncles, tantes cousins, végétal o Ses ambitions, ses rêves, ses
nièces, neveux projets( études, carrières)
Son école : Fait du shopping : Souvenirs d’enfance : Comportement citoyen
Environneme
personnel
camarades, objets scolaires, Santé et hygiène alimentaire Habillement respect, d’amour de son prochain
activités scolaires Droits et devoirs en milieu Habitudes alimentaires (bonnes et mauvaises) Hygiène alimentaire, diététique,
Comportements civiques en classe scolaire: Respect et protection de son milieu : savoir vivre à table
Localisation dans l’espace Charte citoyenne Au sein de l’école Centre d’intérêts :
scolaire S’orienter dans l’espace Son quartier Cinéma, lecture, théâtre, mode,
Son voisinage Son village musique, l’électronique et le digital
Loisirs à l’école
Sa connaissance du monde : Sa découverte du monde : Sa relation au monde : La génération du digital/
Découvertes en sciences et technologie : Son interaction avec le monde
Parler de son pays, sa Voyages et loisirs Santé et activité physique Les forums de discussions,
Le monde
nationalité, sa monnaie , son Itinéraires Les grandes figures scientifiques et réseaux, toiles sur ces sujets
drapeau, ses fêtes nationales et Types d’habitation dans le sportives Cuisines et plats du monde
religieuses, monde /climat Les moyens de transport Monuments historiques
Son intérêt pour les animaux et leurs Patrimoine national et universel
Connaître les autres pays et modes de vie : Les grandes figures de notre
nationalités Habitat , histoire, et du monde
Espèces protégées Les grandes figure de la littérature
et les arts
il utilise les outils langagiers Peut interagir oralement dans des contextes
de communication diverses
il prend part à la discussion de façon discontinue et ou
Pour parler de ses plans, donner son
continue opinion, donner et suivre des indications,
pour poser des questions et /ou répondre demander et/ ou offrir de l’aide /des objets..
Gérer son temps pour organiser son
s’exprimer poliment apprentissage et mémoriser les notions
demander la permission langagières acquises
Peut organiser son travail, utiliser et évaluer
prend en considération les réactions de son vis à vis l’efficacité des stratégies d’interaction orale
tient compte de la prononciation ,de l’intonation , du acquises pour
rythme Faciliter le travail en pair/groupe en classe
Pour expliquer le sens de mots inconnus,
expressions et structures langagières
Apprendre les différents constituants
communs langagiers
interpretati Au terme du Supports : Peut écouter et comprendre les détails
on à l’oral deuxième palier , Dépliants, cartes , emails, notices, tableaux essentiels et les détails importants de
textes simples ,dialogues et monologues
et l’écrit dans des situations signalétiques , graphes, statistiques….
courts
de communication Thèmes
comprenant un langage usuel , des
significatives , liées Liés à la vie personnelle de l’apprenant , son expressions familières et quotidiennes
à son environnement immédiat et le monde ,(ses expériences Peut écouter et comprendre des instructions
environnement et personnelles droits et devoirs en milieu scolaire, santé claires(,routinières , un langage fonctionnel
ses centres et hygiène alimentaires ,voyage et loisirs, découvertes en classe, sans supports visuels
d’interêts et à en sciences et technologie …..) voir thèmes Peut écouter et comprendre des instructions
nouvelles mais , simplement et clairement
partir de supports transversaux 2eme et 3 eme années
exprimées
écrits, visuels et Connaissances linguistiques et textuelles liées aux
Peut organiser son travail, utiliser et évaluer
audio, l’apprenant genres étudiés l’efficacité des stratégies d’écoute acquises
doit être capable Typologie de textes descriptifs, narratifs, prescriptifs pour développer
et argumentatifs
d’interpréter à l’ des techniques d’écoute efficaces (… …..)
être capable de tient compte de la tâche à réaliser pour décrire son environnement immédiat ,
produire à l’écrit sa vie personnelle , des sujets familiers
fait appel à ses connaissances
des Peut organiser son travail, utiliser et évaluer
choisit le type, la forme du texte, qui correspondent à l’efficacité des stratégies de production
messages/textes de
l’intention de communication écrite acquises pour
type narratif,
prescriptif et élabore un plan générer des idées
argumentatif ordonne ses idées produire un premier jet de texte ( draft)
3 eme Interaction Supports audiovisuels(conversations ,chansons Peut interagir oralement, pour entamer et
Au terme du
orale ,poésie….) et visuels (images, photos, posters, etc) maintenir une conversation courte (en posant
troisième palier ,
Thèmes des questions et y répondant brièvement, aux
dans des situations
Liés à la vie personnelle de l’apprenant , son nouvelles d’autrui) :
de communication
significatives , liées environnement immédiat et le monde ,( ses ambitions , Dans des situations liées à sa vie
ses rêves, comportement citoyen/ attitude de solidarité, personnelle, sa communauté, des sujets
à son
savoir vivre à table , centres d’intérêts / cinéma familiers
environnement et
ses centres musique…, interaction avec le monde/ réseaux En utilisant spontanément des expressions
sociaux…,monuments historiques …..) / voir thèmes familières et quotidiennes, simples, des
d’intérêts et à partir
transversaux 4eme année phrases simples
de supports écrits,
Connaissances linguistiques et communicatives : Peut interagir oralement dans des contextes
visuels et audio,
notions grammaticales, lexicales et prononciation liées de communication diverses
l’apprenant doit
au domaine de l’interaction orale. Pour parler de ses plans, donner son
être capable
Formules usuelles liées au domaine de l’oral opinion, donner et suivre des indications,
d'interagir et de
Strategies interaction demander et/ ou offrir de l’aide /des objets..
produire à l’oral
(turn –taking ,opening, closing, leave taking, etc) Peut organiser son travail, utiliser et évaluer
des
l’apprenant mobilise ses acquis l’efficacité des stratégies d’interaction orale
messages/textes de
il utilise les outils langagiers acquises pour :
type descriptif,
il prend part à la discussion de façon continue faciliter le travail à deux / groupe, en classe
narratif, prescriptif
tient compte de la prononciation , de l’intonation , du Pour expliquer le sens de mots inconnus,
et argumentatif rythme expressions et structures langagières
اللجن ـ ـت الىطني ـ ـت للمناه ـ ـج 496 ّ
2016 - املخىســط مناهــج مزحلت الخعليــم
خ١ٕؽٌٛخ ا١ىاهح اٌزوثٚ خ١خ اٌشؼ ج١ّمواؽ٠خ اٌل٠خ اٌغيائو٠هّٛٙاٌغ
et écrite
•Personal pronouns
•The demonstratives( these / those)
There is / there are
Quantifiers( how much / how many / some/ any
interesting offers
Il mobilise l’écoute où la
,services and
des lecture
facilities.
stratégies - Fait ressortir les idées
Read the Ad and fill
compensat essentielles
the table with the
oires pour - reconnaît et utilise le
necessary
prescriptif
environnement et ses centres d’intérêt, et à partir de supports écrits, visuels ou audio, l’apprenant est capable
L’apprenant Supports : Exemple de Formulation adéquate
mobilise les
Au terme de la deuxième année moyenne et dans des situations de communication significatives, liées à son
Formulaires simples + les supports suggérés pour les
situation Pertinence des idées :
ressources dont
d’apprentissage :
il dispose pour domaines précédents - Répond à l’aide de
développer ses You went camping soutien , de modèle
apprentissages Thèmes pour transmettre de
with your friends
langagiers pour l’information
de produire à l’écrit des messages/textes simples de type descriptif , narratif et prescriptif
Sus-cités last holidays.
la production personnelle
d’un texte Connaissances linguistiques et textuelles: Something bad
- Cohérence du texte
simple et très happened .So, you
Réemploi des notions grammaticales et lexicales liées (organisation logique
court decided to return
à la description, la narration , la prescription,citées des idées/
Il adapte son dans les domaines précédents home.
chronologique…) :
texte aux conventions liés à la production écrite
Write an e-mail to
situations de Stratégies d’écriture - utilise le lexique, ex-
communication your pen-friend to pressions, les strucutres
tell him/her about acquises ayant trait au
Il conçoit besoin de production
this experience
Produire à
l’écriture écrite
l’écrit
1.d’ordre communicatif :
- Il développe ses capacités de communication avec autrui en utilisant les TICEs
- Il utilise des moyens modernes (blogs, pages web sites,forums de discussion, plateformes) pour interagir avec des apprenants d’autres
cultures dont l’anglais est le moyen de communication
- Il utilise et transfère des données numériques à travers l’anglais
- Il utilise et transfère des données numériques en vue de leur réutilisation
- Il utilise la dramatisation et sait mettre en œuvre des jeux de rôle pour communiquer de façon appropriée
4. d’ordre personnel et social :
- Il est conscient de son rôle et du rôle d’autrui dans l’élaboration de ses projets
- Il démontre des comportements conformes aux valeurs nationales
- Il fait preuve d’honnêteté et de responsabilité dans son travail et dans ses relations avec autrui
- Il utilise l’anglais pour affirmer son identité personnelle et développer la confiance en soi
- Il valorise la socialisation dans son comportement et ses échanges oraux et/ou écrits
- Il développe des attitudes de solidarité.
Compétences Composantes de la Types de situations Volume
Domaines Ressources Critères et indicateurs
terminales compétence d’apprentissage horaire
L’apprenant Supports audiovisuels Exemple de Critères liés à :
rythmes d’apprentissage
Il réagit (sa personnalité, son mode de vie, ses talents friend . and talked
verbalement à des artistiques, son comportement physique, ses -Le perfectionnement
communication about your primary
significatives, messages verbaux loisirs hors de l’école/ pratique de sport, sa /l’excellence
school years .
Interagir liées à son et non verbaux relation avec le monde animal et végétal ) son Les indicateurs
Retell the attestent de la maitrise
à environnement et Il maintient une environnement personnel (souvenirs
d’enfances ,modes et style de vie des ados, conversation you des critères cités
l’oral ses centres interaction orale en
d’intérêt, et à respect et protection de l’environnement, son had about how Réactions verbales /
utilisant des village) et le monde/ environnement your school life
partir de supports non verbales : il
écrits, visuels, stratégies d’écoute . élargi(découvertes en science et technologie, used to be . Include
Il prend part à la participe à une
l’apprenant est grandes figures scientifiques et sportives, les the good and bad
discussion conversation avec le
capable moyens de transports, son intérêt pour les
experiences you soutien de ses pairs , de
animaux et leur mode de vie,, les espèces
protégées) had together son enseignant
d’interagir, et . Interventions
de produire à Connaissances linguistiques et communicatives
adaptées à la situation
l’oral des notions grammaticales, lexicales et prononciation liées d’interaction : il utilise
messages/textes au domaine de l’interaction orale Prononciation plus ou
simples de type Fonctions liées à la communication interactive moins adéquate
descriptif , Utilisation plus ou
Acquisition d’un registre idiomatique lié à l’interaction
narratif et moins adéquate d’un
prescriptif, et orale
langage fonctionnel, du
argumentatif lexique, expressions et
L’apprenant
Au terme de la Exemple de situation Formulation
mobilise les
troisième année d’apprentissa- adéquate
ressources
moyenne et dont il Pertinence des idées :
ge :
dans des dispose - Répond à l’aide de
situations de pour Your e-pal has sent an soutien , de modèle
développer email telling you about pour transmettre de
communication
Produire à
ses l’information
l’écrit
visuels ou audio,
Il adapte Exemple de situations pressions, les strucutres
l’apprenant est son texte d’intégration : acquises ayant trait au
aux besoin de production
capable de
situations écrite
produire à l’écritde Your school has organised
Respect de la
des messag communicat a contest for the best
présentation (mise en
ion article on the wall
es/textes page/ écriture…)
Il conçoit newspaper about the
simples de type l’écriture Respect de
dressing and the living
descriptif , comme un l’organisation textuelle (
outil habits of your grand selon typologie)
narratif ,
d’apprentiss parents when they were
prescriptif, et Originalité de la
age de teenag production
argumentatif
communicat ers.Write an article where Authenticité des
ion you compare their life
Il structure informa
styles with yours. tions.
son texte
- Il valorise la socialisation dans son comportement et ses échanges oraux et/ou écrits
- Il développe des attitudes de solidarité
Types de
Domaines Compétences Composantes de la Ressources situations Critères et Volume horaire
terminales compétence d’apprentissage indicateurs
Il tient compte du statut de Supports audiovisuels Exemple de Critères liés à :
son interlocuteur conversations, chansons, poésie) et visuels situation - la pertinence
Il s’exprime poliment (images, photos, posters, diagrammes, etc
Il engage et maintient une d’apprentissage : -l’utilisation correcte
Thèmes You and you des outils de la langue.
Au terme de la conversation sur des sujets directement liés à sa vie personnelle (ses
familiers friend are talking -La cohérence
quatrième L’apprenant interagit traits de caractère ,ses expériences
about your -Le perfectionnement
année moyenne oralement pour embarrassantes et enrichissantes, ses
favourite snacks. /l’excellence
et dans des répondre aux sollicitations ambitions, ses rêves, ses projets ) son
de ses pairs, sur des sujets environnement personnel (conseil au sein de He/she wants to Les indicateurs
situations de
familiers sa famille, attitudes de solidarité et de know the recipe. attestent de la
communication
exprimer ses sentiments, respect, hygiène alimentaire, savoir vivre à Tell him/her maitrise des critères
significatives, sa surprise , son accord, son table, ses centres d’intérêts) et le monde/ about ; cités
liées à son désaccord, son plaisir, son environnement élargi(son interaction avec le The ingredients Réactions verbales /
environnement incompréhension monde : forums de discussion sur les cuisines
Interagir à Il transmet un message and how this non verbales : il
et ses centres et plats du monde, monuments historiques,
l’oral pour exprimer ses opinions, snack is prepared participe à une
d’intérêt, et à patrimoine national et universel ;les grandes
donner des conseils, donner .Then discuss the conversation avec le La gestion du
partir de des indications, demander figures de notre histoire et du monde, les consequences of soutien de ses pairs , de temps se fait en
supports écrits, de l’aide, des grandes figures de la littérature et des arts )
Connaissances linguistiques et
fast food on son enseignant fonction des
visuels, renseignements
Il réagit non verbalement communicatives health Interventions rythmes
l’apprenant est
et verbalement à des notions grammaticales , lexicales et adaptées à la situation d’apprentissage
capable
messages verbaux de prononciation liées au domaine de d’interaction : il utilise
d’interagir, et complexité moyenne l’interaction orale. Prononciation plus ou
de produire à Il interagit pour prédire un Fonctions liées à la communication interactive moins adéquate
l’oral des évènement, une situation Acquisition d’un registre idiomatique lié à Utilisation plus ou
messages/textes de la vie réelle l’interaction orale. moins adéquate d’un
simples de type Il dégage le sens globale langage fonctionnel, du
descriptif , d’un message orale, de lexique, expressions et
narratif et complexité moyenne les structures acquises,
prescriptif, et Il utilise des stratégies ayant trait au besoin
argumentatif d’interaction pour maintenir d’interaction orale
une conversation Création de messages
Il évalue sa démarche simples personnalisés
appropriés à la situation
de communication
Connaissances linguistiques et
communicatives
notions grammaticales :
• the present simple and past simple tenses
(review )
The past simple and past continuous tense in a
complex sentence ( time clause/while
/when
The present perfect simple without or with
texte plus complexe, de respect du format de texte à produire expressions, les structures
l’écrit
type varié respect de mise en forme, de ponctuation ( majuscules ; acquises ayant trait au
Il structure son texte, signes de ponctuation/ point, virgule, point besoin de production
Il adapte son texte aux d’interrogation, deux points) écrite
situations de Stratégies d’écriture Respect de la
communication présentation (mise en
Il mobilise les stratégies page/ écriture…)
de production écrite liées Respect de l’organisation
aux différents types de textuelle ( selon
texte typologie)
Il évalue sa démarche Originalité de la
production
Authenticité des
informations.
Indicateurs
INDICATEURS
Critères
Pertinence 1. L’apprenant écrit une lettre personnelle
2. Il communique de l’information liée à ses dernières vacances d’hiver
3. Il dessine la carte de l’itinéraire à emprunter par son ami et donnes des indications de direction
Maîtrise Maîtrise Maitrise partielle Absence de maîtrise
maximale minimale
Utilisation 1. Il tient compte des conventions de la rédaction d’une lettre personnelle
correcte 2. Il utilise les temps qui conviennent ( past simple tense) , les verbes défectifs ( should , can)
des outils3. Il utilise les prépositions, verbes et noms en rapport avec la description d’un lieu de vacances
de la Maîtrise Maîtrise Maitrise partielle Absence de maîtrise
langue maximale minimale
Cohérence 4. Sa production écrite reflète enchaînement logique des idées
5. Les phrases produites ont du sens (sont significatives)
6. Il utilise les indicateurs de liaison ‘and , but’, et les indicateurs de temps, de manière appropriée
Maîtrise Maîtrise Maitrise partielle Absence de maîtrise
maximale minimale
Perfectionne3. Sa production est bien présentée, soignée
ment 4. Il fait preuve d’originalité
Maîtrise Maîtrise Maitrise partielle Absence de maîtrise
maximale minimale
1. De L’ANGLAIS
Principe 1- l’anglais facilite le dialogue avec le monde.
L’Anglais est un outil de communication qui permet aux apprenants d’ établir des liens avec le monde
et de communiquer sur soi-même, son environnement et son pays
Compétences de l’enseignant :
a. l’enseignant utilise et prévoit des activités qui permettent aux apprenants de pratiquer et de
développer des aptitudes de communication pour la lecture l’expression écrite, l’expression orale
et l’écoute( par exemple interviewer un élève de la classe, écrire sur une expérience antérieure, lire
un courriel..)
b. l’enseignant choisit des sujets et des taches qui permettent aux apprenants de développer des
aptitudes pour apprendre à communiquer en parlant d’eux-mêmes, de leur famille et entourage
,ainsi que de leur pays et du monde en général.
c. l’enseignant présente aux apprenants une variété de sujets d’intérêts liés à des questions
internationales, et à d’autres cultures qu’il compare avec la sienne.
Principe 2 : la compétence de communication est le but de l’apprentissage d’une langue
La compétence de communication en anglais implique l’interaction avec d’autres en se servant de
compétences réceptives et interprétatives (la lecture et l’écoute) et de compétences productives
(l’expression orale et l’expression écrite). Ces compétences sont étayées par la capacitéd ’utiliser
convenablement le vocabulaire et la grammaire, et d’employer une variété de stratégies
d’apprentissage de la langue qui aident à la compréhension et la clarification du message.
Compétences de l’enseignant :
a. L’enseignant utilise et prévoit des activités qui permettent aux apprenants de pratiquer et de
développer des aptitudes de communication réelle pour la lecture, l’expression écrite, l’expression
orale et l’écoute
b. L’enseignant choisit des sujets et des taches qui permettent aux apprenants de développer des
aptitudes pour apprendre et communiquer en parlant d’eux et de leur environnement immédiat,
ainsi que de leur pays et du monde.
c. L’enseignant prépare des leçons ayant des objectifs de communication et dont les étapes
permettront de les atteindre.
d. L’enseignant introduit les ressources langagières (grammaire, prononciation, vocabulaire) en
contexte, en focalisant d’abord sur le sens.
e. L’enseignant montre aux apprenants comment utiliser les stratégies d’apprentissage de la langue
pour faciliter leur apprentissage et communication.
2. Apprenants et apprentissages
Principe 3 : Un apprentissage réussi dépend d’un développement soutenu et systématique
Les apprenants profitent mieux de l’apprentissage et y participent davantage lorsque chaque
activité s’appuie sur les acquis antérieurs, de sorte que les connaissances et aptitudes se
développent logiquement afin d’obtenir et de renforcer des compétences précises
Compétences de l’enseignant :
a. L’enseignant prépare des leçons dont les objectifs visent la communication, et dont les différentes
étapes permettront de les atteindre
b. L’enseignant décompose les fonctions, les genres et les aptitudes en plusieurs éléments, aptitudes
ou parties, afin de présenter des séquences réalisables pour le processus d’apprentissage de la
langue( ou du matériel).
c. L’enseignant organise les leçons de telle sorte que ce que l’apprenant apprend a chaque étape le
prépare pour les suivantes
d. L’enseignant prépare des leçons qui sont interdépendantes et fonctionnent ensemble comme une
série visant des objectifs d’enseignement à court terme et le développement de compétences a long
terme.
Principe 4. des activités et des taches intéressantes confortent et encouragent l’apprentissage
Les activités et les taches menées en classe doivent s’inspirer de la vie réelle et des intérêts des
apprenants .Elles doivent les aider a communiquer des idées et le sens en classe et en dehors
Compétences de l’enseignant :
a. L’enseignant complète et adapte le manuel afin de planifier des activités liées aux intérêts, aux
connaissances et a l’expérience préalable des apprenants
b. L’enseignant utilise et prévoit des activités qui permettent aux apprenants de pratiquer et de
développer des aptitudes de communication réelle pour la lecture, l’expression écrite, l’expression
orale et l’écoute
c. L’enseignant contextualise les activités (il leur prévoit un objectif de communication)
Principe 5 .l’ apprentissage est un processus progressif et dynamique
Apprendre une langue requiert d’avoir des occasions d’utiliser ce que l’on sait avec des objectifs de
communication. Ce processus implique que l’erreur soit tolérée au départ, et dont l’apprenant tirera
des enseignements. Le but est d’ effectuer cet effort de manière compétente, tout en reconnaissant
que de erreurs apparaitront.
Compétences de l’ enseignant :
a. L’enseignant pourvoit des activités équilibrées concernant parfois la précision et parfois la maitrise
de la langue
b. l’enseignant prépare des activités au sein de chaque leçon, au cours desquelles les apprenants
emploient la langue librement sans se préoccuper des erreurs, afin de pouvoir se concentrer sur la
maitrise et la communication
c. l’enseignant prépare des activités au cours desquelles les apprenants utilisent une langue et des
aptitudes étudiées au préalable, et incorporent une langue et des aptitudes nouvelles.
d. l’enseignant donne l’occasion aux apprenants de reconnaitre leurs erreurs et de se rendre eux-
mêmes comment les corriger.
Principe 6. L’évaluation est une constante de l’ apprentissage
L’évaluation continue ou régulière devrait prendre diverses formes et examiner les compétences
apprises en classe afin d’obtenir des renseignements utiles sur le progrès et l’accomplissement
individuel. Les enseignants et les apprenants pourront alors revoir ces données pour faciliter leur
apprentissage.
Compétences de l’enseignant :
a. l’enseignant prépare des leçons qui sont interdépendantes et fonctionnent ensemble comme une
série visant des objectifs d’enseignement à court terme et de développement de compétences à long
terme.
Le projet pédagogique implique une démarche type qui consiste, d’après I. Bardallo et JP Ginestet
(1995), à :
- problématiser : que veut-on faire dans ce projet, pourquoi et comment ?
- s’informer / se documenter
- contrôler / critiquer
- réaliser / contrôler
- organiser / planifier
- communiquer / rendre compte.
Cette démarche doit amener l’élève à se poser des questions et à trouver des réponses à toutes les
étapes du projet. Un projet s’articule autour d’une intention que l’on se propose de réaliser dans un
cadre scolaire ou extrascolaire avec des moyens appropriés. Il s’étale sur une durée variable (une
semaine, un mois, un trimestre, une année scolaire). Il peut être mené par un seul élève ou par un
groupe d’élèves. Un projet naît à partir d’un intérêt manifeste et permet à l’élève de choisir son
thème d’activité. Il incite l’élève à faire des recherches personnelles (documentation, interview,
contact...) à travailler en groupe, à apprendre à communiquer effectivement, à se développer sur le
plan social et affectif et à résoudre un problème dans son contexte social réel. Ainsi, l’élève se verra
dans un processus d’apprendre à apprendre tout en développant une certaine autonomie, un sens de
l’initiative, de créativité, et de responsabilité. Un projet peut prendre diverses formes (enquête,
interview...) et son aboutissement se concrétise par une production de ou des élèves sous
différentes formes telles qu’un journal, un magazine, une représentation théâtrale...
5.3 RECOMMANDATIONS SUR LA NOMENCLATURES DES MOYENS DIDACTIQUES
Outils et supports Procédure d’utilisation
Tableau Support d’appoint pour les différentes phases de la leçon
Posters 1. Faits par les élèves
Présentation d’un projet
Evaluation par le groupe ( peer assessment )
2. Faits par l’enseignant
Présentation de ressources
Révision
Dispositif de remédiation
Sites internet Recherche documentaire en rapport avec les thèmes des projets
(textes/images/ audio /et vidéos)
Création de site web pédagogique
Blogs/web - stimulation du travail de groupe
pages/chats/discussion - mise en ligne des travaux de groupe et des devoirs faits à la maison
forums/social - formation de réseaux d’apprenants
networks - développement des compétences disciplinaires et transversales
- formation à l’autonomie
- auto-évaluation
- socialisation
Ordinateur portable - présentation sur power point(leçons ou travaux d’ élèves)
/Data show/i-pod/ - visionnage de documents vidéos et audio
MP3 device - chansons (MP3 et MP4)
2. Identifier les besoins des enseignants et adopter une approche participative dans le choix des
thèmes de formation à travers une analyse de leurs besoins et de ceux des apprenants
3. Aider les enseignants à comprendre un programme et à le transférer et/ou l’adapter au contexte
réel de la classe
4. Travailler sur des études de cas à partir du feedback des autres partenaires
5. Elaborer des plans intégrés de formation :encourager les enseignants à produire des situations
d’apprentissage complexes et vérifier leur efficacité sur le terrain
6. Sensibiliser les enseignants à la « formation – transformation » et au changement de
comportements, d’attitudes, d’habitudes, que nécessite l’approche par compétences
7. Accompagner les enseignants dans :
o la production d’une situation d’intégration afin de développer ou d’évaluer une compétence
terminale visée.
o la production d’une grille de correction avec des critères et des indicateurs permettant d’évaluer
le degré de maîtrise d’une compétence terminale visée.
o la production d’un dispositif de remédiation pour la prise en charge des erreurs les plus
fréquentes relevées chez les élèves.
o la production d’une situation-problème d’apprentissage permettant aux élèves d’installer de
nouvelles ressources.
o la production d’une séquence d’apprentissage permettant aux élèves d’installer de nouvelles
ressources.
8. Développer chez l’inspecteur un intérêt pour la recherche- action et exploiter le feedback des
enseignants pour d’autres séances de formation
9. Maitriser les technologies de l’information et de la communication éducatives (TICE)
10. Concevoir des réseaux de communication (facebook, blog, twitter, forum, etc.. .)entre enseignants
en vue de travailler en collaboration
11. Connaitre le cadre législatif du système éducatif algérien et les textes d’application
12. Aider l’ enseignant à s’améliorer sur le plan professionnel
13. Adopter un comportement éthique conforme aux missions qui lui incombent
14. S’inscrire dans les principes de la réforme éducative et travailler en collaboration avec tous les
partenaires pour un « savoir-réussir ensemble ».
15. Etre cultivé et faire preuve d’ un esprit critique
16. Etre un exemple sur les plans professionnel, personnel et moral
17. Accompagner les enseignants dans les choix d’ outils didactiques appropriés
18. Former les enseignants aux types et outils d’ évaluation
19. Effectuer des visites régulières et informer les enseignants à l’ avance de sa visite. L’inspecteur
peut inviter d’ autres enseignants à assister à cette visite.
20. Donner un feedback constructif et toujours positif aux enseignants
21. Avoir une très bonne connaissance de tous les documents de référence : Loi d’ Orientation
3884,programmes, documents d’accompagnement, manuels et leur guide, etc
22. Encourager et promouvoir le travail en groupe ,et en faire partie si nécessaire.
6.2 Recommandations en direction des concepteurs de manuels scolaires
A/ Recommandations générales :
o Le manuel scolaire est au centre de l’acte éducatif : Il doit avant tout privilégier la communication ,
répondre aux besoins des apprenants , être en adéquation avec les objectifs éducatifs de
l’institution et enfin correspondre à leurs aspirations .
o Il doit être conforme avec les finalités du programme
o Les taches , activités et ressources didactiques doivent être authentiques et puiser dans la vie,
l’expérience et les intérêts des apprenants, et les aider à communiquer dans la classe et en dehors
de la classe.
o Le manuel scolaire doit intégrer les trois compétences de l’anglais : interaction, réception and
production.
o Chaque tache et activité doit être reliée à des connaissances antérieures et doit aider l’apprenant à
construire progressivement ses trois compétences .
o Les objectifs de chaque tache et activité doivent être expliqués à l’enseignant et à l’apprenant de
façon claire et précise.
o Le manuel scolaire occupe une place privilégiée dans le processus d’apprentissage, et il doit donc
intégrer les stratégies d’apprentissage de la langue et de la culture étrangère.
o Cependant il n’est qu’un support parmi d’autres car les technologies de l’information et de la
communication en éducation (TICE)sont de plus en plus considérées comme des supports
pédagogiques intéressants et très utiles dans la mesure où elles contribuent à l’autonomie de
l’apprenant.
o De ce fait, le manuel scolaire devra inclure , pour chaque unité ,quelques renvois à des sites et liens
éducatifs qui auront été visités et testés au préalable par les concepteurs de manuels.
o Ces liens pourront, par exemple, être recommandés par les enseignants pour la réalisation des
projets pédagogiques.
o Le manuel scolaire est un support pédagogique écrit, mais il doit être également un support oral et
impérativement contenir des documents sonores pour l’apprentissage de l’anglais oral (CD et
DVD). Ces documents permettront la pratique efficace des compétences d’interaction, de
compréhension et de production orales.
o L’indisponibilité de documents sonores ne permettra pas à l’enseignant , ni à l’apprenant ,de
réaliser les objectifs d’apprentissage visés par l’institution.
o Les enseignants doivent aussi trouver dans le manuel des orientations quant à son usage et son
exploitation en classe, tout en encourageant leur créativité et leur capacité à innover à travers la
flexibilité des taches et activités.
o Enfin le manuel scolaire est un vecteur de transmission non seulement de savoirs et savoir-faire,
mais aussi de savoir-être et valeurs sociales.
o Il doit servir à informer , à apprendre à lire et à écrire, à raisonner, à forger le jugement critique de
l’apprenant, à lui fournir des modèles éthiques de comportements, à promouvoir le patriotisme et
le nationalisme, sans déprécier ou dénigrer l’autre.
o Les textes et les images contenus dans les unités didactiques ne doivent pas être partiales, et
doivent permettre la comparaison avec les autres langues et cultures de l’apprenant dans le but
d’un enrichissement à la fois intellectuel et émotionnel.
o La conception de l’apprentissage sur des situations-problème qui favorisent la réalisation des
projets et font participer l’apprenant à l’appropriation des savoirs
o Les situations-problème doivent tenir compte de : l’âge des apprenants, de leurs champs d’intérêt
et de leurs motivation
o Les situations d’apprentissage doivent mettre l’apprenant au centre de l’ apprentissage et doivent le
rendre acteur dans l’appropriation de ses savoirs
o Elles doivent l’encourager à prendre des initiatives et favoriser sa créativité
o Elles doivent lui permettre de développer les trois compétences visées :interagir oralement,
comprendre et produire des messages oraux et écrits
o Le vocabulaire utilisé dans les situations d’apprentissage doit être adapté à l’âge des apprenants
o Les situations d’apprentissage doivent conduire l’apprenant à utiliser des stratégies d’apprentissage
variées
اللجن ـ ـت الىطني ـ ـت للمناه ـ ـج 533 ّ
2016 - املخىســط مناهــج مزحلت الخعليــم
خ١ٕؽٌٛخ ا١ىاهح اٌزوثٚ خ١خ اٌشؼ ج١ّمواؽ٠خ اٌل٠خ اٌغيائو٠هّٛٙاٌغ
B/ Les contenus :
o Les contenus doivent être conformes au programme
o Le choix des contenus doit être en adéquation avec le volume horaire et l’âge des apprenants
o Les contenus doivent intégrer l’ensemble des compétences décrites dans le programme. Celles-ci
doivent être prises en charge à tous les niveaux : domaines d’apprentissage, unités et situations
d’apprentissage et projets.
o Les contenus doivent fournir des données exactes, précises et récentes
o Les contenus doivent refléter les règles du bon usage de la langue et du code de l’écrit
C/ L’évaluation :
o L’évaluation formative doit être intégrée dans la démarche d’apprentissage au même titre que
l’évaluation certificative, et à travers des activités d’évaluation
o Les outils d’ évaluation proposés doivent être pertinents, variés et doivent inclure des grilles
d’observation et d’auto-évaluation
o Les outils d’ évaluation doivent favoriser l’interaction apprenant/enseignant et
apprenant/apprenant
D/ Les situations d’intégration et la remédiation
o Les situations d’intégration doivent être clairement présentées dans le manuel
o Elles doivent être pertinentes et doivent amener l’apprenant à mobiliser ses acquis
o Elles doivent permettre de vérifier l’acquisition ses compétences disciplinaires et transversales
o Elles doivent être accompagnées de grilles d’évaluation et d’auto-évaluation
o Elles doivent permettre à l’apprenant d’identifier ses insuffisances, ses faiblesses et ses difficultés,
et d’y remédier
E/ La représentation des valeurs
o Le manuel scolaire doit véhiculer des valeurs nationales et universelles : amour , patrie, courage,
travail, sens du devoir et de la responsabilité , fraternité, respect d’autrui ,tolérance, solidarité.
o Les situations d’apprentissage et les textes proposés doivent illustrer ces valeurs
o Les personnages doivent représenter la diversité géographique, culturelle et humaine.
o Ils doivent refléter la diversité de la vie sociale : la famille, l’école, les loisirs, les métiers, etc
o Les supports didactiques utilisés dans les situations d’apprentissage ne doivent pas faire référence ,
explicitement ou implicitement, à une marque commerciale ou à un slogan publicitaire.
o Le manuel scolaire ne doit pas contenir de textes polémiques faisant référence à la politique, la
religion, le sexe et tous les « ismes ».
F/ Les supports didactiques comme facilitateurs :
o Le manuel scolaire est l’un des supports didactiques parmi d’autres (articles de journaux, réalias, etc)
pouvant faciliter les apprentissages
o Il doit contenir des photos, dessins, tableaux, diagrammes, un glossaire, etc qui contribueront à la
compréhension des contenus
o Les consignes pour la mise en œuvre des situations-problème et des projets doivent être claires,
concises, précises et univoques
o La durée approximative d’un projet doit être clairement définie dans le manuel
o Le choix des supports didactiques facilitant les apprentissages doit être en adéquation avec les
objectifs d’apprentissage et l’âge des apprenants
Les supports didactiques nécessaires à la réalisation des projets ou à la résolution des situations-problème
doivent être variés et motivants, et aider à l’acquisition des compétences des apprenants
En conclusion, lorsqu’on conçoit et élabore des examens nationaux pour le cycle moyen, il est important de
cibler un niveau réel de performance.
Les examens doivent refléter les niveaux de difficulté décrits par les descripteurs inclus dans la matrice des
programmes. Il est recommandé aux enseignants , supervisés par leurs inspecteurs de concevoir en cours
de cycle et d’année des évaluations qui s’inspirent de la nature d’épreuve de BEM ;
Il va de soi que l’évaluation des enseignements / apprentissages doit se focaliser sur ce qui a été enseigné
en classe en se basant sur des descripteurs. De plus, les types d’épreuves devront ressembler à ce qui se fait
en classe pour ne pas désorienter l’apprenant, et elles doivent être variées ; elles doivent viser la
compréhension à l’écoute et à la lecture, la production orale et écrite (listening /reading /speaking /
writing), et les compétences linguistiques (grammar /vocabulary/pronunciation).