‫التدرجاث السنىٌت ‪ -‬ثانىي‬

‫الجوهىرٌت الجشائزٌت الدٌوقزاطٍت الشعبٍت‬

‫وسارة التزبٍت الىطنٍت‬

‫هدٌزٌت التعلٍن الثانىي العام والتكنىلىجً‬ ‫الوفتشٍت العاهت للبٍداغىجٍا‬

‫التدرجاث السنىٌت‬
‫هادة علىم الطبٍعت و الحٍاة‬
‫السنت األولى ثانىي جذع هشتزك آداب‬

‫سبتوبز ‪2018‬‬

‫‪0‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫السنت األولى ثانىي جذع هشتزك آداب‬ ‫التدرجاث السنىٌت ‪ -‬هادة علىم الطبٍعت و الحٍاة‪-‬‬

‫ملدمة‬
‫يف إؤظار إمتحضري نلمومس إدلرإيس ‪َ ،2019-2018‬وسؼيا من وزإرة إمرتبية إموظنية مضامن جودة إم ّتؼلمي وحتسني إ ألدإء إمرتبوي إمبيدإغويج‪ ،‬وموإظ ًةل م ؤلظلحات‬
‫نلس ندإت إملرجؼية إملؼمتدة‪ ،‬وإملؼمول هبا يف إمليدإن يف‬
‫إميت ابرشهتا‪ ،‬تضع إملفتض ية إمؼامة نلبيدإغوجيا بني أأيدي إملامرسني إمرتبويني تدرج إمتؼلامت أكدوإت معل ممكّةل ّ‬
‫مرحةل إمتؼلمي إمثاهوي‪ ،‬بغرض تيسري كرإءة وفيم وتنفيذ إملهناج وتوحيد تناول إملضامني يف إؤظار إمتوجهيات إميت ينط ػلهيا إملهناج ‪ ،‬وإذلي ّمت توضيحو يف إمواثئق‬
‫ملك مادة‪ .‬كام تسمح ىذه إمتدرجات من إمناحية إملهنجية بتحليق الاوسجام بينو وبني خمعط إمتلومي إمبيدإغويج وخمعط إملرإكبة إملس مترة‪ ،‬وجتس يدإ ميذه‬
‫إملرإفلة ّ‬
‫إملؼعيات هعلب من إمجليع كرإءة وفيم مبد أأ ىذه إمتدرجات من أأجل وضؼيا حزي إمتنفيذ‪ ،‬وتدخّل إملفتضني ابس مترإر ملرإفلة إ ألساتذة خاظة إجلدد مهنم متؼديل أأو‬
‫أأهجزة إلؤػلم إلآيل نلمحااكة‪ -‬يروهنا مناس بة وفق ما تلتضيو إمكفاءة‬ ‫تكييف إ ألوضعة ‪ -‬خاظة مهنا إمتعبيلية حسب توفر إمتجيزيإت إخملربية ملادة إمتكنوموجيا أأو‬
‫إملرظودة‪ ،‬رشيعة إملعادكة ػلهيا من ظرف مفتش إمرتبية إموظنية نلامدة‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫السنت األولى ثانىي جذع هشتزك آداب‬ ‫التدرجاث السنىٌت ‪ -‬هادة علىم الطبٍعت و الحٍاة‪-‬‬

‫مذكرة مهنجية‬

‫ملد وردت يف ديباجات إملناجه إمتؼلميية و إمواثئق إملرإفلة ميا توجهيات تربوية ىامة‪ ،‬ختط كيفية إمتنفيذ إمبيدإغويج نلمناجه‪ ،‬غري أأن إملامرسات إمليدإهية من هجة‪ ،‬و‬
‫إغامتد إموزإرة منذ مدة توزيؼات س نوية نلملررإت إدلرإس ية تلزم إ ألساتذة ابحرتإم أآجال تنفيذىا‪ ،‬و تلكيف ىيئات إمركابة و إملتابؼة بتليمي وس بة إجنازىا خعيا و تلدمي‬
‫إحللول لس تكامميا إس تكامل مكيا ترإمكيا‪ ،‬إ ألمر إذلي دفؼنا إؤىل إؤػادة ظرح إملوضوع ابؤحلاح بغرض تلدمي إمبديل كون إمفرق صاسع بني تنفيذ إملهناج و إمتدرج فــي تنفيــذه‪.‬‬
‫فا ألول يؼمتد ػىل توزيع أآيل مليد مؼد وفق ملاييس حسابية زمنية بربجمة خعية حمضة‪ ،‬يكون إمتناول فيو تسلسليا و بلك إجلزئيات و إحليثيات بدغوى إمتحضري إجلدي‬
‫نلمتؼلمني ملمتحاانت مما ترتب غنو ممارسات سلبية اكمتللني و إحلضو و إحلفغ و الاسرتجاع دون حتليل أأو تؼليل و إكترص إمتليمي ػىل منح ػلمات ‪ ،‬بيامن إمثاين أأي‬
‫إمتدرج إمس نوي مبناء إمتؼلامت فاؤهو يركز ػىل إمكيفية إميت يمت هبا تنفيذ إملهناج ابحرتإم وترية إمتؼمل و كدرإت إملتؼمل و إس تللميتو‪ ،‬وإغتبار إمكفاءة مبد أأ منظام نلمهناج‪ ،‬و‬
‫تكون ىذه إمكفاءة مبثابة منعلق و هلعة وظول ألي معل تربوي كام إغترب إحملتوايت إملؼرفية موردإ من إملوإرد إميت ختدم إمكفاءة يف إؤظار ص بكة إملفاىمي إملييلكة‬
‫نلامدة ‪.‬‬

‫‪2‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

‫السنت األولى ثانىي جذع هشتزك آداب‬ ‫التدرجاث السنىٌت ‪ -‬هادة علىم الطبٍعت و الحٍاة‪-‬‬

‫الفهرس‬
‫ج م آداب‬
‫‪ .1‬الجهاز العصبي‪ ،‬اإلحساس الواعي والحركة‬
‫‪ ‬المنعكس العضلي‪04 .......................................................................‬‬
‫‪ ‬اإلحساس الواعي والحركة اإلرادية‪05 ........................................................‬‬
‫‪ .2‬الجهاز الهرموني و تنظيم الدورة المبيضية‪07 ..........................................................‬‬
‫‪ .3‬التغذية المتوازنة و األداء الجيد لوظائف العضوية‪09 ..................................................‬‬

‫‪3‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫السنت األولى ثانىي جذع هشتزك آداب‬ ‫التدرجاث السنىٌت ‪ -‬هادة علىم الطبٍعت و الحٍاة‪-‬‬

‫تدرج التعلمات للمجال التعلمً ‪ : 1‬دور الجهاز العصبً فً اإلحساس الواعً والحركة اإلرادٌة‬

‫الحجم‬ ‫التقوٌم المرحلً‬ ‫توجٌهات حول‬ ‫السٌر المنهجً للوحدة ( المحتوٌات‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة التعلمٌة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫الزمنً‬ ‫و المعالجة‬ ‫استعمال األسناد‬ ‫و النشاطات)‬
‫‪26‬سا‬ ‫وضعٌة االنطالق التذكٌر‬ ‫‪ -‬المنعكس العضلً هو منعس تقلص عضلة استجابة‬ ‫‪ -1‬المنعكس العضلً‬ ‫ٌحدد دور الجهاز‬
‫= ‪13‬‬ ‫الوثٌقة ‪ 1‬ص ‪16‬‬ ‫بمكتسبات التعلٌم المتوسط حول‬ ‫لتمددها‪.‬‬ ‫فً اإلحساس‬ ‫اقتراح‬
‫أسبوع‪.‬‬ ‫المنعكس الرضفً و األخٌلً و‬ ‫*الدعامة التشرٌحٌة‬ ‫الواعً والحركة‬ ‫حلول‬
‫ٌتطلب إنجاز منعكس عضلً البنٌات التشرٌحٌـــــــة‬ ‫منطقٌة‬
‫العناصر التشرٌحٌة المتدخلة فٌه‪.‬‬ ‫للمنعكس العضلً‬
‫التالٌة‪:‬‬ ‫للحفاظ على‬
‫لٌطرح مشكلة آلٌة عمل العضالت‬ ‫‪ .‬مستقبل حسً ‪ :‬المغزل العصبً العضلً الـــــذي‬ ‫صحة‬
‫ٌتكون من ألٌاف عضلٌة مخططة متغٌرة و حساســة‬ ‫* ٌتوصل إلى‬ ‫العضوٌة‬
‫المتضادة أثناء المنعكسات‬
‫لتمدد العضلة‪.‬‬ ‫االستجابة المتزامنة‬ ‫بتوظٌف‬
‫العضلٌة وحدوث توان الجسم‬ ‫‪ .‬ناقل عصبً جابذ ٌتكون من ألٌاف عصبٌة حسٌـــة‬ ‫معلوماته‬
‫والمحافظة علٌه‪.‬‬ ‫لكل من العضلة‬
‫‪ .‬مركز عصبً انعكاسً ‪ :‬النخاع الشوكً ‪.‬‬ ‫المتعلقة‬
‫‪ٌ -‬حلل تسجٌالت تبٌن االستجابة‬ ‫القابضة والعضلة‬
‫‪ .‬ناقل عصبً نابذ ٌتكون من ألٌاف عصبٌة حركٌــة ‪.‬‬ ‫بثبات وحدة‬
‫المتزامنة لكل من العضلة الباسطة‬ ‫‪ .‬عضو منفذ ‪ :‬العضلً‬ ‫الباسطة أثناء‬ ‫العضوٌة‬
‫الوثٌقة ص ‪19‬‬ ‫والعضلة القابضة إثر التنبٌه الفعال‪.‬‬ ‫ٌتبع تقلص العضلة الباسطة ( الممددة ) بانخفــــاض‬ ‫المنعكس‬ ‫‪،‬ومن أجل‬
‫‪ٌ -‬صف بنٌة العصب من‬ ‫توتر العضلة المضادة ( القابضة) ‪.‬‬ ‫ذلك ٌجب ‪:‬‬
‫محضرات مجهرٌة لعصب مفكك‬ ‫‪-‬شرح دور‬
‫‪ٌ -‬صف بنٌة الٌف العصبً‬ ‫‪ .‬العصب هو مجموعة من ألٌاف عصبٌة‬ ‫الجهاز‬
‫الوثٌقة ص‪26‬‬ ‫على مستوى العصب ٌتكون اللٌف العصبً من‬ ‫العصبً‬
‫‪ٌ-‬نجز رسما تخطٌطٌا له ‪.‬‬
‫‪ٌ -‬فحص محضرات مجهرٌة‬ ‫محاطة‬ ‫محـــــور أسطوانً هو استطالة خلوٌة‬ ‫والجهاز‬
‫الوثٌقة ‪ 1‬ص ‪44‬‬
‫لمقاطع فً النخاع الشوكً لٌحدد‬ ‫بغمدٌن‬ ‫الهرمونً‬
‫والوثٌقة ‪4‬ص‬ ‫‪.‬غمد النخاعٌن من طبٌعة فوسفولٌبٌدٌة ‪.‬‬ ‫فً التنسٌق‬
‫‪46‬‬ ‫تمركز األجسام الخلوٌة‬
‫‪ .‬غمد شوان طبقة هٌولٌة رفٌعة ذات نواة ‪.‬‬ ‫الوظٌفً بٌن‬
‫ٌنجز رسم‬ ‫ٌطرح مشكلة العالقة الموجودة‬ ‫* ٌحدد الدعامة‬ ‫األعضاء‬
‫تخطٌطً‬ ‫ٌتكون العصبون من جسم خلوي ٌوجد فً المــــادة‬ ‫*الدعامة الخلوٌة‬ ‫‪-‬البرهنة‬
‫بٌن اللٌف العصبً والجسم‬ ‫الخلوٌة للرسالة‬
‫للعصبون‬ ‫الخلوي‪.‬‬ ‫الرمادٌة للمراكز العصبٌة و من نوعان مــــــــــــن‬ ‫للرسالة العصبٌة‬ ‫على أهمٌة‬
‫انطالقا من‬ ‫* ٌحلل نتائج االستحالة الوالٌرٌة و‬ ‫االستطاالت ‪:‬‬ ‫العصبٌة‬ ‫التوازن‬
‫الوثٌقة ‪ 2‬ص ‪ 45‬المعلومات‬ ‫عواقب الخلل العصبً لٌبنً‬ ‫‪ .‬استطالة كبٌرة ‪ :‬المحور األسطوانً‬ ‫الغذائً فً‬
‫المتوصل إلٌها‪.‬‬ ‫مفهوم العصبون‪.‬‬ ‫‪ .‬تفرعات قصٌرة ‪ :‬الزوائد الشجرٌة‬ ‫سالمة‬
‫العضوٌة‬

‫وضعٌة االنطالق حاالت تعرض‬ ‫‪ٌ -‬حدد نمط ومقر‬

‫‪4‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬
‫السنت األولى ثانىي جذع هشتزك آداب‬ ‫التدرجاث السنىٌت ‪ -‬هادة علىم الطبٍعت و الحٍاة‪-‬‬
‫جدول ص ‪68‬‬ ‫أشخاص إلى حوادث تسببت فً‬ ‫ٌتمثل اإلحساس الواعً فً نشاط عصبً واعً ناتج‬ ‫اإلحساسات الواعٌة‬
‫فقدانهم لبعض اإلحساسات الواعٌة‬ ‫عن تنبٌه مستقبالت حسٌة‪.‬‬ ‫وٌقدم تعرٌفا‬
‫والحركة اإلرادٌة‪.‬‬ ‫تتمثل الحركة اإلرادٌة فً نشاط عصبً غٌر حتمً‬ ‫‪ -2‬اإلحساس الواعً‬ ‫لإلحساس الواعً‬
‫عكس الفعل االنعكاسً‪.‬‬
‫لًطرح مشكلة عالقة اإلحساس‬ ‫والحركة اإلرادٌة‬ ‫وللحركة اإلرادٌة‬
‫القشرة المخٌة هً مقر اإلحساس الواعً‪.‬‬
‫الواعً و الحركة اإلرادٌة بالمراكز‬ ‫‪ .‬سطوح حسٌة ارتسامٌة هً ساحات تتلـــــــــقى‬
‫العصبٌة ‪.‬‬ ‫مقر اإلحساس الواعً‬ ‫‪ٌ -‬حدد موضع‬
‫الرساالت العصبٌة اآلتٌة من مختلف المستقبــــــالت‬
‫‪ٌ -‬نجز جدول ٌحصً فٌه مختلف‬ ‫مختلف السطوح‬
‫الحسٌة ‪.‬‬
‫اإلحساسات الواعٌة و المستقبالت‬ ‫‪ .‬سطوح حسٌة نفسٌة هً مقر تشكل اإلحســــاس‬ ‫(القشرة المخٌة)‬ ‫الحسٌة والحركٌة‬
‫الحسٌة الموافقة لها و ٌضع تعرٌف‬ ‫على القشرة المخٌة‬
‫الوثٌقة ‪1‬ص ‪69‬‬ ‫الواعً‪.‬‬
‫لإلحساس الواعً‬ ‫القشرة المخٌة‬
‫‪ٌ -‬قارن بٌن الحركة اإلرادٌة‬
‫والحركة االنعكاسٌة وٌضع تعرٌف‬
‫ٌعٌن على رسم‬ ‫للحركة اإلرادٌة‪.‬‬
‫تخطٌطً‬
‫تحصٌلً مختلف‬ ‫الوثٌقتٌن ‪1‬و‪2‬‬ ‫*ٌحلل عواقب تخرٌب أو تنبٌه‬
‫المساحات‬ ‫مناطق محددة من القشرة المخٌة على ص ‪ 78‬و الوثٌقة‬
‫الحسٌة فً‬ ‫مختلف اإلحساسات الواعٌة لٌتوصل ‪ 3‬ص ‪79‬‬
‫القشرة المخٌة‪.‬‬ ‫إلى مقر اإلحساس الواعً‪.‬‬

‫‪ٌ -‬حدد الطرق‬

‫ٌعٌن على وثٌقة‬ ‫*ٌحلل عواقب ضرر أو تخرٌب‬
‫الوثٌقة ‪ 1‬ص ‪ 81‬مختلف السطوح‬ ‫السطوح الحركٌة و النفسٌة الحركٌة‬ ‫تتمثل القشرة المخٌة فً الطبقة الخارجٌة الرفٌعة‬ ‫العصبٌة لإلحساس‬
‫الحركٌة‬ ‫على الحركة اإلرادٌة لٌتوصل إلى‬ ‫للمادة الرمادٌة لنصفً الكرتٌن المخٌتٌن‬ ‫الواعً وللحركة‬
‫والحركٌة‬ ‫تحدٌد مقر الحركة اإلرادٌة ‪.‬‬ ‫لقشرة المخٌة هً مقر التحكم فً الحركة اإلرادي‬ ‫اإلرادٌة‬
‫النفسٌة‬ ‫‪ .‬سطح متحرك ارتسامً ‪ :‬هو منطقة القشرة المخٌة‬
‫تصدر منه الرساالت العصبٌة الحركٌة ‪.‬‬
‫‪ .‬سطح محرك نفسً ‪ٌ :‬ؤمن التنسٌق بٌن الحركات‬

‫‪5‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫السنت األولى ثانىي جذع هشتزك آداب‬ ‫التدرجاث السنىٌت ‪ -‬هادة علىم الطبٍعت و الحٍاة‪-‬‬

‫ٌمكن تقدٌم رسم‬ ‫الوثٌقة ص ‪88‬‬ ‫‪ٌ -‬حلل وثٌقة تبٌن الطرق العصبٌة‬ ‫‪-‬تتشكل الطرق العصبٌة لإلحساس الواعً من ألٌاف‬ ‫‪ -‬طرق اإلحساس‬
‫تخطٌطً أصم‬ ‫لإلحساس الواعً‪.‬‬ ‫حسٌة التً تنقل الرساالت العصبٌة نحو السطوح‬
‫ٌعٌن علٌه التلمٌذ‬ ‫الواعً‬
‫الحسٌة انطالقا من المستقبالت المحٌطٌة ‪.‬‬
‫الطرق العصبٌة‬ ‫الوثٌقة ص ‪90‬‬ ‫‪ٌ -‬حلل وثٌقة تبٌن الطرق العصبٌة‬
‫للحركة اإلرادٌة‪.‬‬ ‫‪- .‬تتكون الطرق العصبٌة للحركة اإلرادٌة من‬
‫عصبونات هرمٌة تتشابك مع عصبونات محركة‬ ‫‪-‬طرق الحركة اإلرادٌة‬
‫لألعصاب المخٌة التً تعصب عضالت الوجه فٌما‬
‫تعصب األعصاب النخاعٌة عضالت الجذع‬ ‫ٌحدد تأثٌر‬
‫‪ٌ -‬قترح أبحاث توثٌقٌة ٌنجزها‬
‫التالمٌذ حول تاثٌر المخدرات و‬ ‫واألطراف‪.‬‬ ‫المخدرات على‬
‫االدوٌة على النشاط الطبٌعً للجهاز‬ ‫نشاط الجهاز‬
‫تؤثر بعض المواد الكٌمٌائٌة مثل المخدرات ‪،‬األدوٌة‬ ‫‪ٌ -‬نجز بحث توثٌقً‬ ‫العصب‬
‫العصبً‪.‬‬
‫على نشاط الجهاز العصبً‬ ‫ٌبٌن من خالله تأثٌر‬
‫المخدرات على نشاط‬
‫الجهاز العصبً للفرد‪.‬‬

‫‪2‬سا‬ ‫وضعٌات تطرح مشكل حول عواقب تخرٌب مناطق فً الجسم ومن الجهاز العصبً إثر حادث مرور ٌجند التلمٌذ لحله الموارد التً تم إرساءها أثناء التعلمات‬ ‫تـقــــــــوٌـم مرحلً الـكـفـاءة‪:‬‬

‫‪6‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫السنت األولى ثانىي جذع هشتزك آداب‬ ‫التدرجاث السنىٌت ‪ -‬هادة علىم الطبٍعت و الحٍاة‪-‬‬
‫تدرج التعلمات للمجال التعلمً ‪: II‬دور الجهاز الهرمونً فً تنظٌم الدورة المبٌضٌة‪.‬‬

‫الحجم‬ ‫التقوٌم المرحلً‬ ‫توجٌهات حول‬ ‫السٌر المنهجً للوحدة ( المحتوٌات و النشاطات)‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة التعلمٌة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫الزمنً‬ ‫و المعالجة‬ ‫استعمال األسناد‬
‫‪14‬سا‬ ‫وضعٌة انطالق حول حاالت توقف النشاط‬ ‫‪ - 1‬التحكم الهرمونً ٌفرز المبٌض االستروجٌنات و‬
‫=‬ ‫استغالل‬ ‫الدوري للرحم بسبب أورام على مستوى المبٌض‬ ‫البروجسترون و هً مواد مسؤولة‬ ‫* الدورة‬
‫‪7‬‬ ‫برمجٌات تحاكً‬ ‫أو الغدة النخامٌة ‪.‬‬ ‫على النشاط الدوري للمبٌض و الرحم‪.‬‬ ‫المبٌضٌة‬ ‫اقتراح‬
‫أسابٌع‬ ‫النشاط الدوري‬ ‫حلول‬
‫للمبٌض وتأثٌره‬ ‫لًطرح مشكلة العالقة الوظٌفٌة بٌن المبٌض‬ ‫ٌتمٌز النشاط الدوري للمبٌض بـ‬ ‫‪ٌ-‬حدد دور الجهاز‬ ‫منطقٌة‬
‫على الدورة‬ ‫والرحم من جهة وبٌن المبٌض والغدة النخامٌة‬ ‫‪ .‬مرحلة جريبٌة ‪ :‬قبل االباضة و‬ ‫الهرمونً فً تنظٌم‬ ‫للحفاظ على‬
‫الشهرٌة‪.‬‬ ‫توافق انتهاء نمو إحدى الجرٌبات‪،‬‬ ‫الدورة المبٌضٌة‬ ‫صحة‬
‫من جهة أخرى‪.‬‬
‫تتمٌز هذه المرحلة بارتفاع نسبة‬ ‫العضوٌة‬
‫‪ٌ -‬حلل نتائج استئصال المبٌض على الدورة الشهرٌة‬ ‫االستروجٌنات ‪.‬‬ ‫ٌحدد النشاط‬ ‫بتوظٌف‬
‫وثٌقة التجارب‬ ‫لٌتوصل إلى تحكم المبٌض فً النشاط الدوري‬ ‫‪ .‬المرحلة اللوتٌئٌنٌة ‪ :‬بعد االباصة و‬ ‫الدوري للمبٌض‬ ‫معلوماته‬
‫ص ‪128‬‬ ‫توافق نمو الجسم األصفر ( المتشكل‬ ‫وتأثٌره على الدورة‬ ‫المتعلقة‬
‫للرحم‪.‬‬
‫انطالقا من الجرٌب المحرر ) تتمٌز‬ ‫الرحمٌة ‪.‬‬ ‫بثبات وحدة‬
‫الوثٌقة ‪ 2‬ص‬ ‫‪ٌ -‬صف الظواهر التً تطبع الدورة الشهرٌة انطالقا‬ ‫بارتفاع نسبة البروجسترون‬ ‫العضوٌة‬
‫‪130‬‬ ‫من وثائق‪.‬‬ ‫تفصل المرحلتٌن باالباصة ‪.‬‬ ‫‪،‬ومن أجل‬
‫تتمٌز الدورة الرحمٌة بزٌادة سمك‬ ‫ذلك ٌجب ‪:‬‬
‫البطانة الداخلٌة للرحم خالل مرحلة‬ ‫‪-‬شرح دور‬
‫قبل االباضة و تخرٌبها بعد االباضة‬ ‫الجهاز‬
‫‪-‬االستروجٌنات و البروجسترون هما‬ ‫العصبً‬
‫هرمونات‪.‬‬ ‫والجهاز‬
‫الهرمونً‬
‫ٌبنً مخطط‬ ‫التجربتٌن ‪ 4‬و ‪5‬‬ ‫*ٌحلل مقطع فً غدة ذات إفراز داخلً ٌطرح‬ ‫المبٌض هو غدة ذات إفراز داخلً‬ ‫فً التنسٌق‬
‫شامل ٌلخص‬ ‫ص ‪129‬‬ ‫تساؤل حول إمكانٌة التأثٌر عن بعد للمبٌض على‬ ‫الغدة ذات اإلفراز الداخلً هً الغدة‬ ‫‪ -‬مفهوم الهرمون‬ ‫‪ٌ-‬حدد مفهوم‬ ‫الوظٌفً بٌن‬
‫فٌه النشاط‬ ‫الرحم بحقن خالصة مبٌضٌة أو حقن هرمونات‬ ‫التً تطرح المواد المفرزة مباشرة فً‬ ‫والغدد الصماء‬ ‫الهرمون‬ ‫األعضاء‬
‫الدوري للمبٌض‬ ‫مبٌضٌة لٌتوصل إلى تعرٌف الغدة الصماء وبناء‬ ‫الدم أي فً الوسط الداخلً ‪.‬‬ ‫‪-‬البرهنة‬
‫و تأثٌره على‬ ‫مفهوم الهرمون‪.‬‬ ‫الهرمون هو مادة كٌمٌائٌة مفرزة من‬ ‫على أهمٌة‬
‫الرحم والدورة‬ ‫طرف غدة ذات إفراز داخلً و تنقل‬ ‫التوازن‬
‫الشهرٌة‪.‬‬ ‫*ٌنجز رسم تخطٌطً لمقطع فً غدة صماء‬ ‫الغذائً فً‬
‫الوثٌقة ‪ 5‬ص‬ ‫بواسطة الدم لتؤثر على األعضاء‬
‫(المبٌض)‬ ‫سالمة‬
‫‪136‬‬ ‫المستهدفة و التً تغٌر من نشاطها‬
‫العضوٌة‪.‬‬

‫‪7‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫السنت األولى ثانىي جذع هشتزك آداب‬ ‫التدرجاث السنىٌت ‪ -‬هادة علىم الطبٍعت و الحٍاة‪-‬‬
‫ٌنجز مخطط‬ ‫تحت تأثٌر الغدة تحت سرٌرٌة ‪ ،‬تفرز‬ ‫‪-‬المراقبة تحت‬
‫تحصٌلً ٌبٌن‬ ‫الغدة النخامٌة هرمونات تؤثر على‬ ‫السرٌرٌة النخامٌة‬
‫من خالله تأثٌر‬ ‫الوثٌقة ‪ 6‬ص‬ ‫‪ٌ -‬حلل نتائج تجرٌبٌة و ٌحدد تأثٌر غدة تحت‬ ‫‪ٌ-‬توصل إلى تأثٌر‬
‫‪137‬‬ ‫السرٌرٌة على الغدة النخامٌة‬ ‫الغدد الجنسٌة الحساسة لها بصورة‬
‫تحت السرٌر‬ ‫الغدة تحت سرٌرٌة‬
‫خاصة‬
‫البصري على‬ ‫النخامٌة على الغدد‬
‫‪ٌ -‬حلل نتائج استئصال و حقن مستخلصات الفص‬
‫الغدة النخامٌة‬ ‫الجنسٌة‬
‫األمامً للغدة النخامٌة لفأرة بالغة لٌبٌن تأثٌر الغدة‬
‫‪،‬تأثٌر الغدة‬
‫النخامٌة على الغدد الجنسٌة‪.‬‬
‫النخامٌة على‬
‫المبٌضٌن و‬ ‫‪ٌ -‬تعرف على هرمونات الغدة النخامٌة وٌحدد تطور‬
‫تأثٌر المبٌضٌن‬ ‫نسبها انطالقا من تحلٌل منحنٌات‪.‬‬
‫على الرحم‬

‫اقتراح وضعٌات تطرح مشكل العقم عند بعض األزواج ٌجند التلمٌذ لحله موارد تم إرساءها أثناء التعلمات‪2 .‬سا‬ ‫تـقــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــوٌـم مرحلً الـكـفــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــاءة‪:‬‬

‫‪8‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫السنت األولى ثانىي جذع هشتزك آداب‬ ‫التدرجاث السنىٌت ‪ -‬هادة علىم الطبٍعت و الحٍاة‪-‬‬

‫تدرج التعلمات للمجال التعلمً ‪: III‬التوازن الغذائً و األداء الجٌد لوظائف العضوٌة‬

‫الحجم‬ ‫التقوٌم‬ ‫توجٌهات حول‬ ‫السٌر المنهجً للوحدة ( المحتوٌات و النشاطات)‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة التعلمٌة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫الزمنً‬ ‫المرحلً و‬ ‫استعمال األسناد‬
‫المعالجة‬
‫الصورة ‪ 1‬ص‬ ‫وضعٌة االنطالق‪:‬‬
‫‪10‬‬ ‫انجاز بحث‬ ‫‪168‬‬ ‫ٌسترجع مكتسباته من التعلٌم المتوسط حول‬ ‫ٌتمثل التوازن الغذائً فً الغذاء الذي‬ ‫‪ -‬التغذٌة والتوازن‬ ‫‪ٌ -‬ربط عالقة‬ ‫اقتراح حلول‬
‫ساعات‬ ‫توثٌقً‬ ‫الرواتب واالحتٌاجات الغذائٌة للعضوٌة(مثال عند‬ ‫ٌحتوي كمٌات من الطاقة و المادة‬ ‫الغذائً‬ ‫بٌن التوازن‬ ‫منطقٌة للحفاظ‬
‫=‪5‬‬ ‫وعرضه‬ ‫الرٌاضً )‬ ‫‪ -‬تحدٌد االحتٌاجات‬ ‫الغذائً و العمل‬ ‫على صحة‬
‫الضرورٌة للوظائف الفٌزٌولوجٌة العادٌة‬
‫أسابٌع‬ ‫حول الغذاء‬ ‫الغذائٌة للعضوٌة من‬ ‫الجٌد لوظائف‬ ‫العضوٌة‬
‫المتوازن‬ ‫لًطرح مشكلة عواقب نقص الغذاء على نشاط‬ ‫للعضوٌة‬ ‫المادة والطاقة‬ ‫العضوٌة‬ ‫بتوظٌف‬
‫والمشاكل‬ ‫العضوٌة‪.‬‬ ‫معلوماته‬
‫الصحٌة‬ ‫المتعلقة بثبات‬
‫‪-‬اقتراح وضعٌات تطرح تساؤالت حول بعض‬ ‫سوء التغذٌة هو اختالل التوازن الغذائً‬
‫المرتبطة‬ ‫وحدة العضوٌة‬
‫الحاالت المرضٌة المتعلقة بنقص الغذائً للتوصل‬ ‫خالل مدة زمنٌة طوٌلة و التً ترجع إلى ‪:‬‬
‫بسوء التغذٌة‬ ‫‪ -‬الربط بٌن بعض‬ ‫‪،‬ومن أجل ذلك‬
‫إلى إظهار حاجٌات العضوٌة للطاقة والمادة‪.‬‬ ‫‪ .‬إسهام غٌر كافً للغذاء كمٌا و نوعٌا‬
‫األمراض و سوء‬ ‫ٌجب ‪:‬‬
‫( نقص الطعام )‪.‬‬
‫‪-‬تحلٌل وثائق تبٌن وجبات كاملة ألشخاص ذوي‬ ‫التغذٌة‬ ‫‪-‬شرح دور‬
‫‪ .‬اإلفراط الغذائً ( اإلفراط فً الطعام )‪.‬‬
‫نشاط مختلف إلظهار تماشً الحاجٌات الغذائٌة مع‬ ‫الجهاز العصبً‬
‫الوظائف الفٌزٌولوجٌة للعضوٌة‪.‬‬ ‫والجهاز‬
‫الهرمونً فً‬
‫*ٌحصً فً جدول بعض األمراض المرتبطة بسوء‬ ‫التنسٌق‬
‫التغذٌة ونمط القصور الغذائً الموافق لكل حالة‬ ‫الوظٌفً بٌن‬
‫للتوصل إلى تحدٌد مفهوم سوء التغذٌة وأسبابه‬ ‫األعضاء‬
‫‪-‬البرهنة على‬
‫أهمٌة التوازن‬
‫الغذائً فً‬
‫سالمة العضوٌة‬
‫‪2‬سا‬ ‫تـقــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــوٌـم مرحلً الـكـفــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــاءة‪ :‬اقتراح وضعٌات تطرح مشكل أمراض مرتبطة بسوء التغذٌة و اختالل التوازن الغذائً‪.‬‬

‫‪9‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬