‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫الجمهوريت الجشائزيت الديمقزاطيت الشعبيت‬

‫وسارة التربيت الوطنيت‬
‫املفتشيت العامت للتربيت الوطنيت‬ ‫املديزيت العامت للتعليم‬
‫مديزيت التعليم الثاهوي العام والتكنولوجي‬

‫التدرجاث السنويت وآلياث جنفيذها‬

‫املاةة‪ :‬الزياضياث‬
‫املستوى‪ :‬السنت الثالثت ثاهوي‬

‫الشعبت‪ :‬رياضياث‬

‫جوان ‪0202‬‬

‫‪1‬‬ ‫وزارة التربٌة الوطنٌة‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬
‫املقدمت‪:‬‬

‫جدضيرا للمىضم الدراس ي‪ 2021‬ـ ‪َ ،2022‬‬

‫وضعُا مً وسارة التربُت الىطىُت لضمان جىفُذ املىاهج الخعلُمُت في ظل الظزوف الاضخثىابُت (كىفُد‪ )11‬جضع مدًزٍت الخعلُم‬
‫الثاهىي العام والخكىىلىجي بالخيطُق مع املفدشُت العامت للتربُت الىطىُت بين أًدي الطُداث والطادة املفدشين وألاضاجذة الخدرحاث الطىىٍت للخعلماث‪ ،‬املعدلت بصفت‬
‫اضخثىابُت بما ًخماش ى والدجم الشمني املخاح‪.‬‬

‫ٌشكل الخخطُط لخىفُذ املىاهج الخعلُمُت عامال مؤثزا في جدقُق أهداف العملُت الخعلُمُت ‪/‬الخعلمُت و جىمُت كفاءاث املخعلمين‪ً ،‬زجبط هذا الخخطُط بعامل الىقذ الذي‬
‫ًجب أن ًىظز إلُه كمىرد مً املىارد املخاخت التي ًيبغي اضدثمارها بالشكل ألامثل‪ ،‬حشكل الخدرحاث الطىىٍت للخعلماث أداة بُداغىحُت أضاضُت جىضح كُفُت جىفُذ‬
‫املىاهج الخعلُمُت بدُث‪:‬‬

‫‪ ‬جزاعي الخىافق بين حجم الخعلماث والشمً البُداغىجي املخاح‪،‬‬

‫‪ ‬جضبط الطير املنهجي للخعلماث بما ًكفل جىصِب الكفاءاث املطتهدفت في املىاهج الخعلُمُت‪،‬‬
‫‪ ‬جضمً بىاء املفاهُم املهُكلت للمادة بأقل ألامثلت والخمثُالث املىصلت إلى الكفاءاث املطتهدفت‪،‬‬
‫‪ ‬جضمً جىاول املضامين و إرضاء املىارد مع مزاعاة وجيرة الخعلم وقدراث املخعلم واضخقاللُخه‪،‬‬
‫‪ ‬جقترح فتراث للخقىٍم املزخلي للكفاءة بما ًضمً الاوسجام بين ضيرورة الخعلماث وعملُت جقىٍمها وجىمُت قدرة املخعلم على إدماج املىارد وخل املشكالث‪،‬‬
‫مً هذا املىطلق هطلب مً حمُع ألاضاجذة قزاءة وفهم مبادا و أهداف و آلُاث هذا الخعدًل البُداغىجي للخدرحاث الطىىٍت و الخيطُق فُما بُنهم باليطبت لكل مادة وفي كل‬
‫ثاهىٍت مً أحل وضعها خيز الخىفُذ‪ ،‬كما هطلب مً املفدشين مزافقت ألاضاجذة ودعمهم بخقدًم الخىضُذ الالسم‪.‬‬

‫‪2‬‬ ‫وزارة التربٌة الوطنٌة‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬
‫مباةئ و أهداف التعديل البيداغوجي للتدرجاث السنويت‬

‫ألاهداف‬ ‫املباةئ ألاساسيت‬

‫جىصِب لدي املخعلم الكفاءاث املططزة في املىاهج الخعلُمُت؛‬ ‫املدافظت على الكفاءاث كمبدأ مىظم؛‬
‫جمدرص هاحع للخالمُذ ٌطمذ بئرضاء الخعلماث ألاضاضُت املطتهدفت في املىاهج‬ ‫املدافظت على املفاهُم املهُكلت للمادة؛‬
‫الخعلُمُت؛‬ ‫املدافظت على جقىٍم القدرة على إلادماج لدي املخعلم مً خالل وضعُاث مشكلت مزكبت‬
‫جشوٍد املخعلم باألضظ العلمُت الضزورٍت ملخابعت الدراضت في املطخىٍاث ألاعلى‬ ‫حطتهدف الخقىٍم املزخلي للكفاءاث؛‬

‫آلالياث البيداغوجيت واملنهجيت للتعديل البيداغوجي‬

‫آلياث التعديل البيداغوجي‬
‫الجاهب البيداغوجي‬ ‫الجاهب املنهجي‬

‫ب‪-‬املمارساث البيداغوجيت‪:‬‬ ‫أ‪ -‬املوارة املعزفيت والنشاطاث‪:‬‬ ‫جددًد مالمذ الخخزج والكفاءاث املطتهدفت‪،‬‬
‫جددًد الخد الالسم مً املىارد الضزوري لبىاء الكفاءة مىهجُت اضخغالل الىثابق (اضخغاللها ضمً مطعى لخل‬ ‫جىسَع الخعلماث على ‪ 22‬أضبىعا دون اخدطاب أضابُع‬
‫مشكل)‪،‬‬ ‫املهُكلت)‪،‬‬
‫ِ‬ ‫( املىارد‬ ‫الخقىٍم‪،‬‬
‫بىاء بطاقاث مىهجُت‪ ،‬جقدم للمخعلم‪ ،‬جىضح مىهجُت‬ ‫اضخغالل الخد ألادوى مً الىثابق‪ ،‬الطىداث‬ ‫ضبط الخقىٍم املزخلي للكفاءة؛‬
‫اضخغالل مخخلف أهماط الىثابق (حداول‪ ،‬مىدىُاث‪،‬‬ ‫واليشاطاث لبىاء املىارد‪،‬‬ ‫وضع مخطط سمني ٌطمذ بمخابعت مدي جىفُذ املىاهج‬
‫هصىص‪ ،‬أعمدة بُاهُت‪ ،‬خزابط‪،)...‬‬ ‫الدمج بين اليشاطاث في إطار خل املشكل‪،‬‬ ‫الخعلُمُت‪.‬‬
‫إدراج ضمً الخقىٍم اليشاطاث التي حطتهدف البىاء مزافقت املخعلم أثىاء إهجاسه للمهماث بخقدًم حعلُماث‬
‫جِطز الخل‪،‬‬ ‫الخدصُلي للخعلماث‪،‬‬

‫‪3‬‬ ‫وزارة التربٌة الوطنٌة‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫التدرجاث السنويت‬
‫مادة الرياضياث‬
‫السنت الثالثت شعبت رياضياث‬

‫‪4‬‬ ‫وزارة التربٌة الوطنٌة‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫الحجم الساعي‬ ‫عدد األسابيع‬ ‫المستوى‪ :‬السنة الثالثة ثانوي رياضيات‬ ‫المادّ ة‪ :‬رياضيات‬

‫‪ 51‬ساعة‬ ‫ثالثة أسابيع‬ ‫الدوال العددية (االشتقاقٌة واالستمرارٌة)‬

‫‪ 51‬ساعة‬ ‫ثالثة أسابيع‬ ‫الدالتان األسية واللوغاريتمية‬
‫الدوال العددية (النهاٌات)‬
‫‪ 02‬ساعة‬ ‫أربعة أسابيع‬
‫التزايد المقارن ودراسة الدوال‬
‫‪ 52‬ساعة‬ ‫أسبوعان‬ ‫المــتتاليـات العدديـــة‬ ‫الفصول‬
‫‪ 52‬ساعة‬ ‫أسبوعان‬ ‫الدوال األصلـية والحساب التكاملـي‬
‫‪ 02‬ساعة‬ ‫أربعة أسابيع‬ ‫األعداد والحساب‬
‫‪ 51‬ساعات‬ ‫ثالثة أسابيع‬ ‫اإلحصاء واالحتماالت‬
‫‪ 02‬ساعات‬ ‫أربعة أسابيع‬ ‫األعداد المركبة والتحويالت النقطية‬
‫‪ 51‬ساعة‬ ‫ثالثة أسابيع‬ ‫معالجة بيداغوجية‬
‫‪ 542‬ساعة‬ ‫‪ 28‬أسبوع‬ ‫المجموع‬

‫‪5‬‬ ‫وزارة التربٌة الوطنٌة‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫الحجم الساعي‬ ‫عدد األسابيع‬ ‫المستوى‪ :‬السنة الثالثة ثانوي رياضيات‬ ‫المادّ ة‪ :‬رياضيات‬
‫‪ 51‬ساعة‬ ‫ثالثة أسابيع‬ ‫الدوال العددية (االشتقاقٌة واالستمرارٌة)‬
‫‪ 51‬ساعة‬ ‫ثالثة أسابيع‬ ‫الدالتان األسية واللوغاريتمية‬
‫الفصل االول‬
‫الدوال العددية (النهاٌات)‬
‫‪ 02‬ساعة‬ ‫أربعة أسابيع‬ ‫‪ 50‬أسبوعا‬
‫التزايد المقارن ودراسة الدوال‬
‫‪ 1‬ساعات‬ ‫أسبوع‬ ‫المــتتاليـات العدديـــة‬
‫‪ 1‬ساعات‬ ‫أسبوع‬ ‫معالجة بيداغوجية‬
‫‪ 5‬ساعات‬ ‫أسبوع‬ ‫المــتتاليـات العدديـــة (تابع)‬
‫‪ 52‬ساعات‬ ‫أسبوعان‬ ‫الدوال األصلـية والحساب التكاملـي‬ ‫الفصل الثاني‬
‫‪ 02‬ساعة‬ ‫أربعة أسابيع‬ ‫األعداد والحساب‬
‫‪ 52‬أسابيع‬
‫‪ 52‬ساعات‬ ‫أسبوعان‬ ‫اإلحصاء واالحتماالت‬
‫‪ 1‬ساعات‬ ‫أسبوع‬ ‫معالجة بيداغوجية‬
‫‪ 4‬ساعات‬ ‫أسبوع‬ ‫اإلحصاء واالحتماالت (تابع)‬
‫الفصل الثالث‬
‫‪ 02‬ساعة‬ ‫أربعة أسابيع‬ ‫األعداد المركبة والتحويالت النقطية‬
‫‪ 6‬أسابيع‬
‫‪ 1‬ساعات‬ ‫أسبوع‬ ‫معالجة بيداغوجية‬
‫‪ 542‬ساعة‬ ‫‪ 28‬أسبوع‬ ‫المجموع‬

‫‪6‬‬ ‫وزارة التربٌة الوطنٌة‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬
‫التدرج السنوي لبناء التعلماث في السنت الثالثت رياضياث‬
‫الحجم‬
‫آليات التنفيذ وتوجيهات‬ ‫السير المنهجي لتدرج التعلمات‬ ‫المحتويات المعرفية‬ ‫الكفاءات المستهدفة‬ ‫المحور‬ ‫األسابيع‬
‫الساعي‬
‫ٌتم التذكٌر باالشتقاقٌة من‬ ‫االشتقاقٌة واالستمرارٌة‪:‬التذكٌر‬
‫خالل انشطة مختارة‬ ‫بالنتائج المحصل علٌها فً السنة‬
‫بعناٌة‬ ‫الثانٌة‬
‫‪3‬‬ ‫العدد المشتق والمماس تعرٌف‬
‫استمرار دالة على مجال‬ ‫‪1‬‬
‫ٌتم التطرق الى التفسٌر‬ ‫إثبات وجود حلول للمعادلة ‪ ، f ( x)  k‬مبرهنة القٌم المتوسطة واستعمالها فً‬
‫الهندسً‬ ‫إثبات وجود حلول للمعادلة‬ ‫‪ k‬عدد حقٌقً‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ k ، f ( x)  k‬عدد حقٌقً‪.‬‬

‫الـدوال العـدديـة (االشتقاقية واالستمرارية)‬

‫‪2‬‬ ‫ٌتم التطرق الى نتائجها‬ ‫حساب مشتق دالة مر ّكبة‪.‬‬
‫المشتقات المتتابعة‪،‬‬
‫‪2‬‬ ‫ٌتم من خالل تمارٌن‬ ‫‪ ‬ندرس أمثلة حول دوال من مثل‪:‬‬ ‫استعمال المشتقات لدراسة خواص دالة‬
‫والمنحنى الممثل لها (اتجاه تغٌّر دالة‬ ‫‪2‬‬
‫تطبٌقٌة هادفة‬ ‫‪ ‬الدوال الناطقة (حاصل قسمة كثٌر حدود من الدرجة ‪ 2‬أو ‪3‬‬
‫على كثٌر حدود من الدرجة ‪ 1‬أو ‪.) 2‬‬ ‫على مجال‪ ،‬التقرٌب الخطً‪ ،‬نقطة‬
‫االنعطاف‪.)... ،‬‬
‫‪ ، x‬حٌث ‪ f‬دالة موجبة وقابلة‬ ‫‪ ‬الدوال الصماء )‪f ( x‬‬
‫لالشتقاق‪.‬‬ ‫توظٌف المشتقات لحل مشكالت‪(.‬دراسة‬
‫‪ ‬الدوال المثلثٌة‪x sin(a x  b) ، x cos(a x  b) :‬‬ ‫اتجاه تغٌّر دوال كثٌرات حدود‪ ،‬ناطقة‪،‬‬
‫‪. x tan( x) ،‬‬ ‫صماء)‬
‫‪ ‬فٌما ٌخص الدوال الصماء نتطرّق إلى المماس الموازي لحامل‬ ‫الدوال‬ ‫دراسة‬ ‫توظٌف المشتقات ل‬
‫‪3‬‬ ‫محور التراتٌب‪.‬‬ ‫المثلثٌة‪، x cos x ، x sin x :‬‬
‫ٌمكن المالحظة أنّ كل دالة قابلة لالشتقاق على مجال هً دالة‬ ‫‪‬‬ ‫) ‪t a sin(t  ‬‬
‫مستمرة على هذا المجال‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫تدعم بؤنشطة ال صفٌة‬ ‫توظٌف المشتقات لحل مشكالت‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫‪d 2 f df‬‬
‫(المستعملة فً الفٌزٌاء) والكتابة‪.‬‬ ‫‪،‬‬ ‫نشرح الكتابات‪،‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪dx 2 dx‬‬
‫‪. dy  f ( x).dx‬‬
‫ٌمكن توظٌف العالقة ‪ y  f ( x).x‬باستعمال مجدول‬

‫‪7‬‬ ‫وزارة التربٌة الوطنٌة‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬
‫لتقرٌب دالة تكون حال إلحدى المعادالت التفاضلٌة‪ y  y :‬و‬
‫‪ y  1 ، y(0)  1‬و ‪y(1)  0‬‬
‫‪x‬‬
‫تدعم بؤنشطة ال صفٌة‬ ‫‪ُ ‬تعرف الدالة األسٌة كحل خاص للمعادلة التفاضلٌة ‪y  y‬‬ ‫الدالة األسٌة‪ :‬نشاط‪ ،‬تعرٌف‬ ‫دراسة الدالة األسٌّة النٌبٌرٌة وتوظٌف‬
‫خواصها فً حل معادالت و متراجحات وخواص الدالة )‪ . x exp( x‬التً تح ّقق ‪. y(0)  1‬‬
‫‪ ‬نبدأ بإنشاء حل تقرٌبً لهذه المعادلة باستخدام مجدول (بتطبٌق‬
‫طرٌقة أولٌر) ث ّم بعدها نقبل بوجود هذا الحل‪.‬‬
‫‪ ‬نقدّم هذه الدالة فً مرحلة مبكرة من السنة الدراسٌة قصد‬
‫‪2‬‬
‫توظٌفها فً العلوم الفٌزٌائٌة‪.‬‬
‫‪ ‬نستنتج من التعرٌف خواص الدالة األسٌة‪، exp( x)  0 :‬‬ ‫‪4‬‬

‫)‪ . exp( x  y)  exp( x)  exp( y‬الترمٌز ‪ ، e x‬النهاٌات‬

‫والمنحنى الممثل لها‪.‬‬
‫تدعم بؤنشطة ال صفٌة‬ ‫حل معادالت و متراجحات‬
‫‪2‬‬

‫الدالتان ّ‬
‫باستعمال خواص الدالة األسٌة ‪.‬‬
‫توظٌف خواص دوال أسٌة‬ ‫توظٌف خواص الدالة األسٌة النٌبٌرٌة‬
‫‪1‬‬
‫‪. x ek x‬‬ ‫لحل مشكالت‪.‬‬

‫األسية واللوغاريتمية‬
‫‪2‬‬
‫نكتفً باتجاه التغٌر‬ ‫دراسة الدالة ‪. exp u‬‬

‫من خالل تطبٌقات هادفة‬ ‫‪ ‬نبٌّن من أجل كل عدد حقٌقً ‪ a‬موجب تماما‪ ،‬أنّ المعادلة‬
‫‪ e x  a‬تقبل حالً وحٌداً نرمز له بالرمز ‪ٌ ، ln a‬مكن القول حٌنئذ أنّ‬
‫الدالة ‪ ln‬هً الدالة العكسٌة للدالة األسٌة‪ ،‬لكن ال ُتعطى أي دراسة‬ ‫دراسة الدالة اللوغارٌتمٌة النٌبرٌة‬
‫الدوال اللوغارٌتمٌة‪ :‬تعرٌف‬ ‫‪5‬‬
‫تفصٌلٌة حول الدالة العكسٌة‪.‬‬ ‫وتوظٌف خواصها فً حل معادالت‬
‫‪ُ ‬تستنتج الخواص الجبرٌة والتحلٌلٌة للدالة اللوغارٌتمٌة ‪ ln‬من خواص‬
‫وخواص الدالة اللوغارٌتمٌة‬
‫‪3‬‬ ‫ومتراجحات‪.‬‬
‫الدالة األسٌة ‪exp‬‬ ‫النٌبرٌة‬
‫‪ ‬تتم اإلشارة إلى أنّ المنحنٌٌن الممثلٌن للدالتٌن ‪ ln‬و ‪ exp‬متناظران‬
‫بالنسبة للمنصف األوّ ل فً المعلم المتعامد والمتجانس وتبرٌر ذلك‪.‬‬ ‫حل مشكالت بتوظٌف اللوغارٌتمات‬
‫تدعم بؤنشطة ال صفٌة‬ ‫حل معادالت و متراجحات باستعمال‬ ‫ودوال القوى‬
‫‪2‬‬
‫خواص الدالة اللوغارٌتمٌة النٌبٌرٌة ‪.‬‬
‫نكتفً باتجاه التغٌر‬ ‫‪ٌ ‬عطى تعرٌف دالة اللوغارٌتم العشري (التً نرمز إلٌها بالرمز‬ ‫دراسة الدالة ‪ ، ln u‬تعرٌف‬
‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪ ) log‬وٌشار إلى أهمٌة تطبٌقاتها فً مواد أخرى‪.‬‬ ‫اللوغارٌتم العشري‪.‬‬
‫تدعم بؤنشطة ال صفٌة‬ ‫حل معادالت تفاضلٌة من الشكل‪:‬‬
‫‪1‬‬
‫‪y  a y  b‬‬

‫‪8‬‬ ‫وزارة التربٌة الوطنٌة‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬
‫‪ ‬ننطلق من وضعٌات ذات داللة تتعلق بالدوال المدروسة فً‬ ‫حساب نهاٌة منتهٌة أو غٌر منتهٌة لدالة النهاٌات‪:‬‬
‫السنة الثانٌة ثانوي‪ ،‬ونهتم فقط بدوال تكون مجموعة تعرٌفها‬ ‫عند الحدود (المنتهٌة أو غٌر المنتهٌة) المستقٌمات المقاربة الموازٌة‬
‫معطاة أو سهلة التعٌٌن‪.‬‬ ‫للمحورٌن‪.‬‬ ‫لمجاالت مجموعة تعرٌف‬
‫‪2‬‬
‫‪ُ ‬تدعّم مكتسبات التالمٌذ حول مفهوم النهاٌة فً وضعٌات بسٌطة‬

‫الـدوال العـدديـة (النهايات)‬

‫(مثالً النهاٌة المنتهٌة عند عدد حقٌقً ‪ ) x0‬وتوظٌف ذلك فً أمثلة‬
‫بسٌطة ث ّم توسع إلى وضعٌات أخرى‪ .‬ولتوضٌح ذلك‪ ،‬نعتمد على‬
‫تمثٌالت بٌانٌة باستعمال برمجٌات مناسبة كالمجدوالت‪ .‬كما ٌمكن‬
‫توظٌف الحاسبة البٌانٌة‪:‬‬
‫‪ ‬إلزاحة النافذة نحو الٌسار عندما ٌإول ‪ x‬إلى ‪.  ‬‬
‫‪ ‬إلزاحة النافذة نحو الٌمٌن عندما ٌإول ‪ x‬إلى ‪.  ‬‬
‫‪ ‬إلنجاز تكبٌر للنافذة بجوار ‪ x0‬عندما ٌإول ‪ x‬إلى ‪ x0‬وذلك‬
‫لتخمٌن نهاٌة أو المصادقة علٌها‪.‬‬
‫ُتستغل هذه المناسبة للتذكٌر بالمستقٌم المقارب الموازي لحامل‬ ‫‪7‬‬
‫محور الفواصل‪.‬‬
‫‪ُ ‬تعطى المبرهنات الشهٌرة المتعلقة بمجموع وجُداء وحاصل حساب النهاٌات من خالل‬ ‫نهاٌات باستعمال المبرهنات‬
‫أمثلة وتطبٌقات متنوعة‬ ‫قسمة نهاٌتٌن دون برهان‪ٌ( .‬مكن أن ٌُقدم برهانا ً على حالة‬ ‫المتعلقة بالعملٌات على النهاٌات‪.‬‬
‫بسٌطة)‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪ُ ‬تعطى مبرهنات الحصر (نهاٌة منتهٌة‪ ،‬غٌر منتهٌة‪ ،‬وكذا‬
‫المبرهنة التً تربط الترتٌب بٌن دالتٌن والترتٌب بٌن نهاٌتٌن)‪.‬‬

‫التزايد المقارن ودراسة الدوال‬

‫‪ ‬حساب نهاٌة دالة مركبة ‪ٌ g f‬طبق فً الحالة التً تكون‬
‫فٌها ‪ g‬دالة مؤلوفة‪.‬‬ ‫حساب نهاٌة باستعمال المبرهنات‬
‫من خالل أمثلة‬ ‫دراسة السلوك التقاربً لدالة‪ ،‬تسمح المالحظة عند استعمال برمجٌات مناسبة أو حاسبة بٌانٌة‬ ‫المتعلقة بالعملٌات على النهاٌات أو‬
‫بتخمٌن وجود مستقٌم مقارب أو منحن مقارب للمنحنى الممثل‬ ‫المستقٌم المقارب المائل‪.‬‬ ‫المقارنة وتركٌب دالتٌن‬
‫‪1‬‬ ‫لدالة‪ ،‬وتحدٌد الوضعٌة النسبٌة لهما وتب ّرر النتائج المالحظة عن‬
‫طرٌق الحساب‪.‬‬
‫حساب نهاٌة باستعمال المقارنة أو‬
‫‪1‬‬ ‫الحصر ومركب دالتٌن‪.‬‬
‫دون توسع‬ ‫دوال القوى والجذور النونٌة‬
‫‪2‬‬ ‫وتوظٌف خواصهما‪.‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪ ‬نجعل التلمٌذ ٌالحظ‪ ،‬انطالقا ً من التمثٌالت البٌانٌة للدوال‬ ‫التزاٌد المقارن للدوال األسٌة و‬ ‫معرفة وتفسٌر النهاٌات‪:‬‬
‫‪ x‬حٌث ‪ n‬عدد طبٌعً غٌر‬ ‫‪x ، x e ، x ln x‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪x‬‬ ‫دوال القوى و اللوغارٌتمات‪.‬‬ ‫‪ex‬‬
‫؛‬ ‫‪lim‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪e‬‬ ‫‪x‬‬
‫‪‬‬ ‫‪0‬‬ ‫؛‬ ‫‪lim‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪1‬‬ ‫معدوم‪ ،‬أنّ هذه الدوال تإول كلّها نحو ‪  ‬عندما ‪، x   ‬‬ ‫‪x ‬‬ ‫‪x  x‬‬

‫‪9‬‬ ‫وزارة التربٌة الوطنٌة‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬
‫لكن سلوكها مختلف ومن ث ّم استنتاج التزاٌد المقارن لها‪ :‬فً‬ ‫‪ln x‬‬
‫الالنهاٌة‪ ،‬تتفوق الدالة األسٌة على الدالة " قوة " والدالة " قوة "‬ ‫‪. lim‬‬ ‫‪ lim x ln x  0‬؛ ‪ 0‬‬
‫‪x  x‬‬ ‫‪x 0‬‬
‫على الدالة اللوغارٌتم‪ .‬فً هذا المجال ٌمكن استعمال الحاسبة‬
‫البٌانٌة أو المجدول لتجسٌد هذه السلوكات‪.‬‬
‫عن طرٌق أمثلة و‬ ‫تطبٌقات على النهاٌات األسٌة‬
‫‪1‬‬
‫تطبٌقات متنوعة‬ ‫واللوغارٌتمٌة‬
‫تدعم بؤنشطة ال صفٌة‬ ‫دوال كثٌرات حدود‪ ،‬ناطقة‪،‬‬ ‫دراسة دوال كثٌرات حدود‪ ،‬ناطقة‪،‬‬
‫‪5‬‬ ‫صماء‪،‬‬ ‫صماء‪ ،‬مثلثٌة‪ ،‬وحل مشكالت‬ ‫‪9‬‬
‫باستعمالها‪.‬‬
‫تدعم بؤنشطة ال صفٌة‬ ‫‪x‬‬ ‫‪ُ ‬تدرج دراسة بعض األمثلة لدوال من الشكل‪e  x :‬‬
‫‪2‬‬
‫دراسة دوال أسٌة‪ ،‬اللوغارٌتم‪ ،‬دوال‬
‫القوى وحل مشكالت باستعمالها‪.‬‬
‫حٌث )‪ (  0‬؛ ‪ x a x‬حٌث‬
‫‪5‬‬ ‫‪) a‬‬ ‫‪ x‬حٌث ( ‪ x  0‬و‬ ‫)‪ (a  0‬أو ‪x a‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪ ‬نقبل العالقة‪ ab  eb ln a :‬من أجل كل عددٌن حقٌقٌٌن ‪ a‬و‬
‫‪ b‬حٌث ‪ a  0‬و ‪ b‬كٌفً‪.‬‬
‫‪ ‬تقترح متتالٌات مع ّرفة بعالقة من الشكل‪un  f (n) :‬‬ ‫استعمال التمثٌل البٌانً لتخمٌن‬ ‫تولٌد متتالٌة عددٌة‪ :‬استعمال التمثٌل‬
‫سلوك ونهاٌة متتالٌة عددٌة‪.‬‬ ‫البٌانً لتخمٌن سلوك ونهاٌة متتالٌة‬

‫المتتاليات العـدديـة‬
‫‪2‬‬
‫أو ) ‪ un1  f (un‬حٌث ‪ f‬دالة‬ ‫عددٌة‪.‬‬

‫ٌتم التذكٌر من خالل أنشطة و تطبٌقات علٌها‬ ‫التذكٌر بالمتتالٌة الحسابٌة و المتتالٌة‬
‫‪2‬‬ ‫‪11‬‬
‫الهندسٌة‬
‫ٌمكن توظٌف االستدالل‬ ‫االستدالل بالتراجع‪ :‬إثبات خاصٌة‬ ‫اثبات خاصٌة بالتراجع‪.‬‬
‫بالتراجع إلثبات بعض‬ ‫بالتراجع‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫التعمٌمات التً اعطٌت‬
‫دون برهان‬
‫‪5‬‬ ‫معالجة بٌداغوجٌة‬ ‫‪12‬‬
‫ٌمكن توظٌف االستدالل‬ ‫االستدالل بالتراجع‪ :‬إثبات خاصٌة‬ ‫اثبات خاصٌة بالتراجع تابع‬

‫المتتاليات العـدديـة‬
‫بالتراجع إلثبات بعض‬ ‫بالتراجع‪.‬‬
‫التعمٌمات التً اعطٌت‬

‫تابع‬
‫‪1‬‬ ‫دون برهان‬ ‫‪13‬‬

‫‪10‬‬ ‫وزارة التربٌة الوطنٌة‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬
‫‪ ‬فً دراسة نهاٌات المتتالٌات تطبق النتائج المحصل علٌها فً‬ ‫خواص المتتاليات‪ :‬دراسة سلوك‬
‫السنة الثانٌة أو المبرهنات المعروفة على الدوال عندما ٌإول‬ ‫ونهاٌة متتالٌة‪.‬‬
‫دراسة سلوك ونهاٌة متتالٌة‪.‬‬
‫‪ n‬إلى ‪.  ‬‬
‫عندما ٌإول المتغٌّر إلى ‪ ‬فإنّ‬ ‫‪ ‬عندما تقبل الدالة ‪ f‬نهاٌة‬
‫المتتالٌة ) ‪ (un‬المع ّرفة بالعالقة )‪ un  f (n‬تقبل نفس النهاٌة‬
‫‪1‬‬ ‫عندما ٌإول ‪ n‬إلى ‪(  ‬ننبه أنّ العكس غٌر صحٌح)‪.‬‬
‫‪ُ ‬تعطى أمثلة عن متتالٌات محدودة من األعلى (بالقٌمة المطلقة)‬
‫بمتتالٌة هندسٌة متقاربة‪.‬‬
‫‪ ‬من خالل أمثلة‪ ،‬ندرس تقارب المتتالٌات من الشكل‬
‫) ‪ un1  f (un‬خاصة عندما تكون الدالة ‪ f‬تآلفٌة ‪ ،‬فً هذه‬
‫الحالة نناقش سلوك المتتالٌة حسب قٌم العددٌن الحقٌقٌٌن ‪ a‬و ‪. b‬‬

‫دون توسع نظري‬ ‫‪ٌُ ‬عطى تعرٌف متتالٌتٌن متجاورتٌن و ُتقبل النظرٌة التً‬ ‫المتتالٌتان المتجاورتان‪ :‬تعرٌف‬
‫تنص على أ ّنه إذا كانت متتالٌتٌن متجاورتٌن فإ ّنهما تتقربان إلى‬ ‫ومفهوم متتالٌتٌن متجاورتٌن‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫اثبات تجاور متتالٌتان‬
‫نفس النهاٌة وٌستثمر ذلك لحساب مساحة الحٌّز تحت المنحنى‬
‫الممثل لدالة‪.‬‬
‫تدعم بؤنشطة ال صفٌة‬ ‫حل مشكالت توظف فٌها المتتالٌات‬ ‫حل مشكالت توظف فٌها المتتالٌات‬
‫‪2‬‬
‫والبرهان بالتراجع‪.‬‬ ‫والبرهان بالتراجع‪.‬‬
‫تقدم من خالل أمثلة‬ ‫ُندرج الخواص المعروفة للدوال األصلٌة وحسابها المستخلصة‬ ‫‪‬‬ ‫تعرٌف دالة أصلٌة لدالة على مجال‬ ‫تعٌٌن دالة أصلٌة لدالة مستمرة على‬
‫‪1‬‬
‫توظف فٌها المشتقات‬ ‫انطالقا ً من خواص المشتقات‪.‬‬ ‫والخواص‪.‬‬ ‫مجال‪.‬‬

‫الدوال األصلي والحساب التكاملي‬

‫‪1‬‬ ‫أمثلة لدوال أصلٌة‬ ‫تعٌٌن دوال أصلٌة لدوال مؤلوفة‪.‬‬
‫‪ ‬نثبت وحدانٌة الدالة األصلٌة لدالة مع ّرفة على مجال تؤخذ قٌمة‬ ‫تعٌٌن الدالة أصلٌة التً تؤخذ قٌمة ‪y0‬‬
‫معٌّنة من أجل قٌمة معلومة من هذا المجال عندما نتع ّرف على‬ ‫من أجل قٌمة ‪ x0‬للمتغٌّر‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫إحدى دوالها األصلٌة‪.‬‬
‫‪41‬‬

‫تقترح أنشطة دون دراسة‬ ‫حل معادالت تفاضلٌة من الشكل‪:‬‬

‫نظرٌة‬ ‫)‪ y  f ( x) ، y  f ( x‬حٌث ‪f‬‬
‫‪1‬‬ ‫دالة مؤلوفة‪.‬‬

‫‪11‬‬ ‫وزارة التربٌة الوطنٌة‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬
‫من خالل دوال أصلٌة‬ ‫‪ٌ ‬تم مقاربة مفهوم التكامل بحساب مساحات ألشكال هندسٌة‬
‫معروفة (مستطٌل‪ ،‬مثلث فً وضعٌات مختلفة‪ ،‬شبه منحرف)‪ .‬لدوال تآلفٌة و مساحات‬
‫األشكال الهندسٌة‬ ‫‪ ‬مثال حساب مساحة الحٌّز المستوي تحت المنحنى الممثل لدالة‬
‫المؤلوفة ٌقارب مفهوم‬ ‫‪ f‬مستمرة وموجبة على مجال ‪  a ; b‬أي مجموعة النقط‬
‫التكامل‬
‫)‪ M ( x; y‬حٌث ‪ a  x  b‬و )‪ . 0  y  f ( x‬ث ّم نقارن‬
‫النتٌجة بالعدد )‪ G(b)  G(a‬حٌث ‪ G‬هً دالة أصلٌة للدالة ‪f‬‬
‫على المجال ‪.  a ; b‬‬
‫نؤخذ ‪ f‬دالة مستمرة وموجبة فً وضعٌات أوّ لٌة‬ ‫‪‬‬
‫‪1‬‬ ‫المقاربة والتعرٌف‪.‬‬
‫‪ )1‬ثابتة (مساحة مستطٌل)‬
‫‪ )2‬تآلفٌة (مساحة مثلث أو شبه منحرف)‬
‫‪b‬‬
‫بالفرق )‪ G(b)  G(a‬ونقرأ‬ ‫‪ f ( x)dx‬‬
‫‪a‬‬
‫نع ّرف العدد‬ ‫‪‬‬

‫"التكامل من ‪ a‬إلى ‪ b‬لـِ )‪ f ( x‬تفاضل ‪ " x‬وهو ٌ ّ‬

‫ُمثل مساحة‬
‫الحٌّز المستوي المحدّد بمنحنى الدالة ‪ f‬والمستقٌمات التً‬
‫معادالتها ‪ x  b ، x  a‬و ‪ y  0‬فً المستوي المنسوب إلى‬
‫معلم متعامد‪.‬‬
‫ٌوسع حساب مساحة‬ ‫‪ُ ‬ندرج خواص التكامل فً حالة ‪ f‬موجبة والمتعلقة‪:‬‬ ‫الحساب التكاملً‪ :‬تعرٌف‪،‬‬
‫شكل هندسً مؤلوف الى‬ ‫‪b‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪b‬‬ ‫خواص‪ ،‬حساب مساحات سطوح‬
‫مساحة حٌز محدد بٌن‬ ‫‪ f ( x)dx   f ( x)dx  ‬‬ ‫‪ ‬بعالقة شال ‪f ( x)dx‬‬ ‫مستوٌة‬
‫منحنى دالة ومحور‬ ‫‪a‬‬ ‫‪a‬‬ ‫‪c‬‬ ‫مفهوم القٌمة المتوسطة لدالة على‬
‫فواصل‬ ‫ونتائجها وبالخطٌة‪.‬‬ ‫مجال وحصرها‪.‬‬
‫‪b‬‬ ‫‪b‬‬

‫‪‬‬ ‫‪ ‬بالمقارنة‪ :‬إذا كان ‪ f  g‬فإنّ ‪f ( x)dx   g ( x)dx‬‬

‫‪a‬‬ ‫‪a‬‬ ‫توظٌف خواص التكامل لحساب مساحة‬
‫‪1‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪b‬‬
‫سطح معطى‪.‬‬
‫‪ ‬بالقٌمة المتوسطة لدالة‪f ( x)dx :‬‬
‫‪1‬‬
‫‪b  a a‬‬
‫‪.‬‬

‫‪ ‬حصر القٌمة المتوسطة‪ :‬إذا كانت ‪ m  f ( x)  M‬على مجال‬

‫‪b‬‬
‫‪1‬‬
‫‪  a ; b‬فإنّ ‪f ( x)dx  M‬‬
‫‪b  a a‬‬
‫‪.m‬‬

‫‪ ‬بعد التع ّرف على الخواص السابقة ٌتم التعمٌم شٌئا ً فشٌئا ً من أجل‪:‬‬

‫‪12‬‬ ‫وزارة التربٌة الوطنٌة‬


‫‪ f‬على المجال ‪ a ; b‬‬
‫‪2‬‬ ‫تدعم بؤنشطة ال صفٌة‬
‫نقتصر على األمثلة‬ ‫تعرٌف الدالة األصلٌة للدالة ‪ f‬على ‪  a ; b‬والتً تنعدم من‬
‫البسٌطة‬
‫‪1‬‬
‫تدعم بؤنشطة ال صفٌة‬ ‫‪ٌ ‬تعلق األمر بمعالجة مشكالت من الواقع أو المرتبطة به مثل‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫ٌتم التركٌز على التطبٌقات‬
‫وٌعتبر الحساب فرصة‬
‫لممارسة البرهان‬
‫‪2‬‬ ‫الموافقات فرصه لحل‬
‫‪ ،‬لدٌنا مشكالت من الواقع‬
‫كتحدٌد ٌوم من سنة أو‬
‫التشفٌر‬
‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬
‫‪b‬‬ ‫‪b‬‬
‫‪ f‬سالبة حٌث‪.  f ( x)dx    f ( x) dx :‬‬ ‫‪‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪a‬‬
‫‪ f‬تغٌّر إشارتها ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪b‬‬
‫بداللة إشارة‬ ‫‪ ‬إشارة العدد ‪ f ( x)dx‬‬
‫‪a‬‬
‫استعمال التكامل بالتجزئة‪.‬‬
‫‪‬‬
‫أجل ‪ a‬على أ ّنها الدالة التً ترفق كل ‪ x‬من ‪  a ; b‬بالعدد‬
‫‪x‬‬
‫‪.  f (t )dt‬‬ ‫توظٌف الحساب التكاملً لحساب دوال‬
‫أصلٌة‪.‬‬
‫‪a‬‬
‫‪b‬‬ ‫توظٌف الحساب التكاملً‬ ‫حساب حجم لمجسمات بسٌطة‪.‬‬
‫حساب الحجوم‪   f ( x) dx :‬‬
‫‪2‬‬
‫نقتصر على األمثلة‬ ‫‪‬‬
‫‪a‬‬
‫البسٌطة سهلة الحساب‪.‬‬
‫توظٌف الحساب التكاملً لحل مشكالت‬
‫العبارة التكاملٌة للمسافة المقطوعة على مستقٌم بمعرفة السرعة‬
‫بسٌطة‪.‬‬
‫اللحظٌة‪.‬‬
‫إثبات أنّ عدداً صحٌحا ً ٌقسم عدداً‬
‫قابلٌة القسمة‬
‫صحٌحا ً آخراً‪.‬‬
‫‪ٌ ‬تعلق األمر بالخواص التالٌة‪ ،‬التً ٌتعٌّن إثباتها‪:‬‬
‫األعـداد والحـساب‬
‫‪ ‬إذا كان ‪ٌ a‬قسم ‪ b‬و ‪ٌ b‬قسم ‪ c‬فإنّ ‪ٌ a‬قسم ‪c‬‬
‫‪ ‬إذا كان ‪ٌ a‬قسم ‪ b‬فإ ّنه من أجل كل عدد صحٌح ‪، k‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪ٌ a‬قسم ‪ k b‬و ‪ٌ k a‬قسم ‪. k b‬‬ ‫‪.‬‬ ‫استعمال خواص قابلٌة القسمة فً‬
‫‪ ‬إذا كان ‪ٌ a‬قسم ‪ b‬و ‪ c‬فإ ّنه من أجل كل ‪ x‬و ‪ y‬من‬
‫‪ٌ a‬قسم ‪. b x  c y‬‬
‫‪ ‬نجد هنا فرصا ً لممارسة بعض أنماط البرهان‪.‬‬
‫‪13‬‬ ‫وزارة التربٌة الوطنٌة‬
 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬
‫‪ ، a ‬توجد ثنائٌة‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪a‬و‬ ‫‪ُ ‬تبرهن الخاصٌة‪ :‬من أجل‬
‫وحٌدة ) ‪ q ( (q; r‬و ‪ r‬عددان صحٌحان) حٌث‪ a  bq  r :‬و‬
‫‪. 0r b‬‬ ‫القسمة اإلقلٌدٌة فً‬
‫‪ :‬استعمال خوارزمٌة إقلٌدس لتعٌٌن‬
‫‪2‬‬ ‫‪ ‬كما ُتبرهن المساواة‪PGCD(a; b)  PGCD(b; r ) :‬‬ ‫القاسم المشترك األكبر لعددٌن‬
‫القاسم المشترك األكبر لعددٌن طبٌعٌٌن‪.‬‬
‫‪ُ ‬نبرهن أنّ ‪PGCD(k a;k b)  k  PGCD(a; b) :‬‬ ‫طبٌعٌٌن‪.‬‬
‫قابلٌة القسمة فً‬
‫وأنّ ‪ٌ PGCD(a; b)  d :‬كافئ ‪ a  d a‬و ‪ b  d b‬مع‬
‫‪ a‬و ‪ b‬أوّ لٌٌن فٌما بٌنهما‪.‬‬
‫‪ ‬توسٌع مفهوم القاسم المشترك األكبر إلى ‪.‬‬
‫تدعم بؤنشطة ال صفٌة‬ ‫‪ٌ ‬مكن اقتراح أنشطة من النوع‪ :‬إٌجاد األعداد الصحٌحة ‪ a‬و ‪b‬‬
‫إذا أُعطً )‪ PGCD(a; b‬وعالقة بٌن ‪ a‬و ‪. b‬‬
‫حل مشكالت بتوظٌف خواص القاسم‬
‫‪1‬‬ ‫‪ٌ ‬مكن اقتراح مشكالت من الواقع مثل تبلٌط أرضٌة مستطٌلة‬ ‫المشترك األكبر‪.‬‬
‫الشكل‪ ،‬رصف علب (متوازي مستطٌالت) فً صندوق (متوازي‬
‫مستطٌالت) ذي أبعاد معلومة‪... ،‬‬
‫‪ُ ‬تبرهن الخواص المتعلقة بتالإم الموافقة مع العملٌتٌن ‪ ‬و ‪ . ‬الموافقات فرصه لحل‬
‫‪ُ ‬تقترح أنشطة متنوعة مثل‪ :‬إٌجاد باقً قسمة‪ ،‬حٌث ٌمكن إبراز مشكالت من الواقع‬
‫كتحدٌد ٌوم من سنة أو‬ ‫محدودٌة الحاسبة‪.‬‬ ‫الموافقات فً‬ ‫معرفة واستعمال خواص الموافقات فً‬ ‫‪11‬‬
‫‪2‬‬
‫التشفٌر‬ ‫تعارٌف و خواص‬ ‫‪.‬‬
‫‪ ‬حل معادالت فً ‪ ،‬من الشكل‪. a x  b y  c :‬‬
‫‪ُ ‬تقترح أنشطة متنوعة حول قابلٌة القسمة ُتوظف فٌها الموافقات‪.‬‬
‫‪ٌُ ‬برهن وجود ووحدانٌة نشر عدد طبٌعً ‪ N‬وفق أساس ‪x‬‬ ‫نشر عدد طبٌعً وفق أساس‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫االنتقال من نظام أساسه ‪ ‬إلى نظام‬
‫التعداد‪:‬‬
‫من الشكل‪. N  a0  a1 x1  a2 x 2   an x n :‬‬
‫أساسه ‪. ‬‬
‫األعداد األوّ لٌة‬
‫‪1‬‬ ‫التعرّ ف على أوّ لٌة عدد طبٌعً‪.‬‬
‫‪ٌُ ‬برهن وجود تحلٌل عدد طبٌعً إلى جُداء عوامل أوّ لٌة ونقبل‪،‬‬
‫استعمال تحلٌل عدد طبٌعً إلى جُداء‬
‫دون برهان‪ ،‬وحدانٌة هذا التحلٌل‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫عوامل أوّ لٌة لتعٌٌن مضاعفاته‬
‫‪ ‬تقترح أنشطة متنوعة ٌُوظف فٌها تحلٌل عدد طبٌعً إلى جُداء‬ ‫وقواسمه‪.‬‬ ‫‪11‬‬
‫أعداد أوّ لٌة لتعٌٌن قواسمه (أو عددها) أو مضاعفاته‪.‬‬
‫‪ ‬تبرهن الخاصٌة‪ . PGCD(a; b)  PPCM (a; b)  ab :‬فرصة لممارسة البرهان‬ ‫المضاعف المشترك األصغر‪.:‬‬ ‫استعمال تحلٌل عدد طبٌعً إلى جُداء‬
‫‪1‬‬ ‫‪ٌ ‬مكن اقتراح أنشطة حول إٌجاد األعداد الصحٌحة ‪ a‬و ‪ b‬إذا وتنمٌة التفكٌر المنطقً‬ ‫عوامل أوّ لٌة لتعٌٌن المضاعف المشترك‬

‫‪14‬‬ ‫وزارة التربٌة الوطنٌة‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬
‫أُعطً )‪ PGCD(a; b‬أو )‪ PPCM (a; b‬أو عالقة بٌن ‪ a‬و ‪. b‬‬ ‫األصغر والقاسم المشترك األكبر‬
‫استعمال العالقة بٌن المضاعف‬
‫المشترك األصغر والقاسم المشترك‬
‫األكبر‬
‫‪ ‬تبرهن الخاصٌة‪PPCM (k a;k b)  k PPCM (a; b) :‬‬ ‫استعمال خواص المضاعف المشترك‬
‫‪2‬‬
‫حٌث ‪ k‬عدد صحٌح غٌر معدوم‪.‬‬ ‫األصغر‪.‬‬
‫تدعم بؤنشطة ال صفٌة‬ ‫‪ُ ‬تقترح أشطة حول مبرهنة " بٌزو " ومبرهنة‬ ‫مبرهنة بٌزو‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫استعمال مبرهنة بٌزو‪.‬‬
‫" غوص "‪.‬‬ ‫مبرهنة غوص‪:‬‬
‫‪ ‬نقصد بنتائج مبرهنة غوص‪ ،‬ما ٌلً‪:‬‬
‫ٌتم التركٌز على‬ ‫‪ a  ‬و ‪ b  ‬و ‪ p‬عدد أوّ لً‪ .‬إذا كان ‪ٌ p‬قسم ‪ ab‬فإنّ‬
‫التطبٌقات وٌعتبر‬
‫الحساب فرصة لممارسة‬ ‫‪ٌ p‬قسم ‪ a‬أو ‪ٌ p‬قسم ‪. b‬‬
‫‪11‬‬
‫‪2‬‬ ‫البرهان‬ ‫‪ b ، a‬و ‪ c‬أعداد طبٌعٌة غٌر معدومة‪ .‬إذا كان ‪ a‬مضاعف ‪ b‬و‬ ‫استعمال مبرهنة غوص ونتائجها‪.‬‬
‫‪ c‬و ‪ PGCD(a; b)  1‬فإنّ ‪ a‬مضاعف ‪. b c‬‬
‫‪ٌ ‬مكن استعمال مبرهنة غوص لحل فً ‪،‬‬
‫المعادلة ‪. a x  b y  c‬‬
‫‪2‬‬ ‫حل مسائل فً الحساب‬
‫‪ ‬مفهوم االحتمال والمتغٌّر العشوائً غٌر جدٌد على التلمٌذ‪ ،‬لذا‬
‫االحتماالت المتساوٌة على‬
‫تستغل هذه الفقرة فً معالجة أنشطة تدعم مكتسباته حول‬
‫‪2‬‬ ‫مجموعة منتهٌة‪:‬‬ ‫إٌجاد قانون احتمال لمتغٌّر عشوائً‪.‬‬
‫الموضوع وتوفر له فرصة توظٌفها من جدٌد لتهٌئه إلى التوسع‬
‫‪.‬‬
‫فٌها الحقاً‪.‬‬

‫اإلحـصـاء واالحتماالت‬
‫تدعم بؤنشطة ال صفٌة‬ ‫‪ٌُ ‬فسّر األمل الرٌاضٌاتً لمتغٌّر عشوائً باعتباره المتوسط‬
‫الحسابً لقٌم هذا المتغٌّر العشوائً مرفقة باحتمال كل منها‪،‬‬ ‫حل مسائل فً االحتماالت توظف‬
‫وتعالج أنشطة متنوعة لتؤكٌد هذا المعنى وتوظٌفه لإلجابة عن‬ ‫ُ‬ ‫المتغٌرات العشوائٌة‪ ،‬قانون احتمالها‪،‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪20‬‬
‫تساإالت تتعلق باالحتماالت‪.‬‬ ‫التباٌن‪ ،‬االنحراف المعٌاري واألمل‬
‫تعالج أنشطة نمذجة تجربة ٌتدخل فٌها متغٌّر عشوائً‬ ‫ُ‬ ‫‪‬‬ ‫الرٌاضٌاتً‬
‫وتوظف االنحراف المعٌاري واألمل الرٌاضٌاتً‬
‫العد (المبدأ األساسً للعد‪ ،‬القوائم‪ُ  ،‬تستعمل مختلف التمثٌالت كالمخططات‪ ،‬الجداول‪ ،‬شجرة اإلمكانٌات‬
‫الع ّد باستخدام المبدأ األساسً للع ّد‬
‫لطرح المبدأ األساسً للع ّد وشرحه‪.‬‬ ‫الترتٌبات‪ ،‬التبدٌالت‪ ،‬التوفبقات )‬
‫(المجموع والجُداء)‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪ُ ‬تب ّرر قوانٌن التحلٌل التوفٌقً انطالقا ً من معالجة أنشطة فً الع ّد‬
‫تنظٌم معطٌات من أجل عدّها باستخدام‬
‫تتمحور حول تجارب بسٌطة فً السحب (السحب على التوالً‬
‫المبدأ األساسً للع ّد (المجموع والجُداء)‪.‬‬
‫آن واحد)‬
‫دون إعادة‪ ،‬مع اإلعادة‪ ،‬السحب فً ٍ‬

‫‪15‬‬ ‫وزارة التربٌة الوطنٌة‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬
‫‪ُ ‬تعالج حاالت بسٌطة فً الع ّد لتدعٌم مكتسبات التلمٌذ حول حل‬
‫مسائل فً االحتماالت المتقطعة‪.‬‬
‫‪ٌ ‬تم التوصل إلى قوانٌن التحلٌل التوفٌقً باعتماد دراسة نظرٌة بحٌث تصبح‬
‫هذه القوانٌن فٌما بعد أدوات رٌاضٌاتٌة قوٌة تسمح بمعالجة وضعٌات مر ّكبة‬
‫فً الع ّد تعتمد نمذجتها على تجارب إلقاء قطعة نقدٌة وإلقاء حجر نرد‬
‫والسحب بؤنواعه الثالثة‪.‬‬
‫استخراج بعض قوانٌن التحلٌل التوفٌقً‬
‫‪1‬‬ ‫(القوائم‪ ،‬الترتٌبات‪ ،‬التبدٌالت‪،‬‬
‫التوفٌقات)‪.‬‬
‫حل مسائل فً العد باستعمال قوانٌن‬
‫‪1‬‬
‫التحلٌل التوفٌقً‬
‫‪21‬‬
‫‪1‬‬ ‫دستور ثنائً الحدّ‪.‬‬
‫تدعم بؤنشطة ال صفٌة‬ ‫‪ٌُ ‬ب ّرر تعرٌف االحتمال الشرطً انطالقا ً من وضعٌات بسٌطة‬
‫االحتماالت الشرطٌة‪:‬‬
‫فً االحتماالت المتساوٌة ث ّم ٌطبق فً الحاالت األخرى‪.‬‬ ‫التعرّ ف على استقالل أو ارتباط‬
‫‪ ‬تعتبر األنشطة التً تتعلق بتجارب السحب المتتالً مٌدانا ً‬ ‫األحداث المستقلة ( تعارٌف‪،‬‬
‫‪2‬‬ ‫حادثتٌن‪ .‬توظٌف شجرة االحتماالت‬
‫الكلٌة‬ ‫خواص دستور االحتماالت‬
‫خصبا ً لمعالجة االحتماالت الشرطٌة‪ ،‬لذا تقترح على التلمٌذ‬ ‫لحل مسائل فً االحتماالت الشرطٌة‪.‬‬
‫النمذجة)‬
‫وضعٌات متنوعة منها توفر له فرصة توظٌف شجرة االحتماالت‪.‬‬
‫‪22‬‬
‫‪5‬‬ ‫معالجة بٌداغوجٌة‬
‫‪ُ ‬تعالج أنشطة حول االحتماالت الشرطٌة ٌتطلب حلّها تطبٌق‬ ‫االحتماالت الشرطٌة‪ :‬تابع‬
‫قوانٌن التحلٌل التوفٌقً‪.‬‬ ‫األحداث المستقلة ( تعارٌف‪،‬‬
‫خواص دستور االحتماالت الكلٌة ‪ُ ‬توسع هذه المسائل إلى وضعٌات إدماجٌة من محٌط التلمٌذ فً‬ ‫حل مسائل فً االحتماالت الشرطٌة‬
‫‪1‬‬
‫باستعمال قوانٌن التحلٌل التوفٌقً‪.‬‬

‫اإلحـصـاء واالحتماالت تابع‬

‫مٌدان االقتصادي و‪/‬أو البٌولوجً و‪/‬أو الفٌزٌائً وإلى المواد‬ ‫النمذجة)‬
‫الدراسٌة األخرى‪.‬‬
‫توظٌف دستور االحتماالت الكلٌة لحل‬
‫‪2‬‬ ‫مسائل فً االحتماالت تتعلق بسحب‬
‫‪23‬‬
‫أكثر من وعاء‪.‬‬
‫‪ٌ ‬تعلّق األمر بمعالجة تجارب تإول نمذجتها إلى تجارب السحب‬ ‫نمذجة وضعٌات باالعتماد على‬
‫بؤنواعه الثالثة وإلى إلقاء حجر النرد والقطعة النقدٌة‪ ،‬ث ّم تمدٌد هذه‬ ‫التجارب المرجعٌة للسحب أو اإللقاء‪.‬‬
‫النمذجة إلى وضعٌات تتدخل فٌها المتغٌرات العشوائٌة المتقطعة وشجرة‬
‫‪2‬‬ ‫اإلمكانٌات‪.‬‬
‫تعتبر المحاكاة وسٌلة ضرورٌة لنمذجة مبنٌة على التجربة وذلك‬
‫باستعمال تواتر كل مخرج من مخارجها‪ ،‬فً حٌن تصبح قوانٌن التحلٌل‬
‫التوفٌقً أداة رٌاضٌاتٌة قوٌة لنمذجة نظرٌة‪.‬‬

‫‪16‬‬ ‫وزارة التربٌة الوطنٌة‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬
‫‪ ‬ندرس األعداد المر ّكبة فً إطار هندسً‪.‬‬
‫إجراء العملٌات الحسابٌة على األعداد‬
‫‪1‬‬ ‫‪ ‬نقترح أنشطة تتعلق بالبحث عن مجموعات النقط و‪/‬أو استعمال‬ ‫المجموعة ‪:‬‬
‫المر ّكبة‪.‬‬
‫المرجح‪.‬‬
‫استعمال خواص مرافق عدد مر ّكب‪،‬‬
‫‪1‬‬
‫حساب طوٌلة عدد مر ّكب‪.‬‬
‫نبرر الحاجة الى‬
‫حل فً ‪ ،‬معادلة من الدرجة الثانٌة‬
‫‪1‬‬ ‫المجوعة دون توسع‬ ‫حل بعض أنواع للمعادالت فً‬
‫ذات معامالت حقٌقٌة‪.‬‬ ‫‪24‬‬
‫نظري‬
‫ُتقدّم المساعدة المناسبة للتلمٌذ لحل هذا النوع من المعادالت‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫حل فً ‪ ،‬معادالت ٌإول حلها إلى حل‬
‫‪1‬‬ ‫معادلة من الدرجة الثانٌة ذات معامالت‬

‫األعــداد المــر ّكبـــة والتحـويالت النـقـطـيـــة‬

‫حقٌقٌة‪.‬‬
‫ٌمكن تناول الشكلٌن‬ ‫الشكل المثلثً لعدد مركب غٌر‬
‫‪1‬‬ ‫المثلثً واألسً فً‬ ‫معدوم‬ ‫حساب عمدة لعدد مركب غٌر معدوم‪.‬‬
‫الوقت نفسه‬
‫ٌُرمز ‪ ei ‬للعدد المر ّكب ‪. cos   i sin ‬‬ ‫‪‬‬ ‫ترمٌز أولر‪ei  :‬‬ ‫االنتقال من الشكل الجبري إلى الشكل‬
‫المثلثً والعكس‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫كتابة عدد مركب غٌر معدوم على‬
‫الشكل األسً‬
‫باستعمال مختلف‬ ‫‪ّ ‬‬
‫نتطرق إلى الجذرٌن التربٌعٌٌن لعدد مر ّكب‪.‬‬ ‫الجذران التربٌعٌان لعدد مر ّكب‬
‫‪1‬‬ ‫األشكال لتعٌٌن الجذرٌن‬
‫غٌر معدوم‬
‫التربٌعٌٌن‬
‫أو نصف‬ ‫ُنمٌّز دائرة مركزها النقطة ‪ ‬ذات الالحقة ‪z0‬‬ ‫‪‬‬
‫‪i‬‬
‫مستقٌم مبدإه ‪ ‬بعالقة من الشكل ‪ k ، z  z0  k e‬ثابت‬
‫‪25‬‬
‫عندما ٌتعلق األمر بالدائرة أو ‪ ‬ثابت و‬ ‫موجب و ‪ٌ ‬مسح‬
‫‪ٌ k‬مسح ‪ ‬عندما ٌتعلق األمر بنصف المستقٌم‪.‬‬
‫‪z A  zB‬‬ ‫التفسٌر الهندسً لطوٌلة وعمدة‬
‫‪ٌُ ‬درج تفسٌر طوٌلة وعمدة العددٌن ‪ z A  zB‬و‬ ‫التعبٌر عن خواص ألشكال هندسٌة‬
‫‪1‬‬ ‫عدد مركب‬
‫‪zC  z D‬‬ ‫باستعمال األعداد المر ّكبة‪.‬‬
‫واستعمالها فً حل مسائل هندسٌة‪.‬‬
‫‪ُ ‬نبرهن الدساتٌر المتعلقة لطوٌلة وعمدة جُداء أو حاصل قسمة‬
‫عددٌن مر ّكبٌن غٌر معدومٌن‪ ،‬نبٌّن عندئ ٍذ أهمٌة ترمٌز أولٌر‪.‬‬
‫(نستعمل ترمٌز أولٌر إلٌجاد دساتٌر التحوٌل المدروسة سابقا فً‬
‫حساب المثلثات)‪.‬‬

‫‪17‬‬ ‫وزارة التربٌة الوطنٌة‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬
‫توظٌف خواص الطوٌلة والعمدة لحل‬
‫‪1‬‬
‫مسائل فً األعداد المر ّكبة وفً الهندسة‪.‬‬
‫توظٌف دستور موافر لحل مسائل فً‬
‫‪1‬‬ ‫دستور موافر‬
‫األعداد المر ّكبة وفً الهندسة‪.‬‬
‫عدم التطرق الى العبارة‬ ‫‪ُ ‬نبرز الكتابة المختصرة ) ‪ z  z0  k ( z  z0‬لكل من‬ ‫تعٌٌن الكتابة المر ّكبة للتحوٌالت النقطٌة التحوٌالت النقطٌة المؤلوفة‪:‬‬
‫التحلٌلٌة ألي تحوٌل‬ ‫التحاكً والدوران‪.‬‬ ‫المؤلوفة (االنسحاب‪ ،‬التحاكً‪،‬‬
‫‪1‬‬ ‫الدوران)‪ .‬ـ التعرّ ف عن تحوٌل انطالقا ً‬
‫من الكتابة المر ّكبة‪.‬‬
‫‪ُ ‬تعالج مسائل هندسٌة ٌتم فٌها برهان خواص هذه التحوٌالت‬ ‫األعداد المركبة والتحوٌالت‬
‫كحفظ االستقامٌة‪ ،‬التوازي‪ ،‬الم َُرجَّ ح‪... ،‬؛ التؤثٌر على األطوال‬ ‫النقطٌة من الشكل‬
‫حل مسائل هندسٌة تتطلب استعمال‬
‫وعلى المساحات؛ ‪ٌ ...‬مكن فً هذه الفقرة االعتماد على تمٌٌز‬ ‫)‪ M ( z ) M ( z‬حٌث‬
‫‪1‬‬ ‫انسحابات‪ ،‬تحاكٌات أو دورانات بواسطة‬
‫الدائرة وتمٌٌز نصف المستقٌم المشار إلٌهما أعاله‪.‬‬ ‫‪ z  a z  b‬مع ‪ a  ‬أو‬ ‫األعداد المر ّكبة‬
‫‪a‬و ‪a 1‬‬
‫تدعم بؤنشطة ال صفٌة‬ ‫توظٌف األعداد المر ّكبة لبرهان خواص‬
‫‪1‬‬
‫االنسحاب‪ ،‬الدوران والتحاكً‪.‬‬
‫‪ُ ‬نع ّرف التشابه المباشر كتحوٌل نقطً ٌحافظ على نسب المسافات ٌتم التركٌز على الشكل‬ ‫التشابهات المستوٌة المباشرة‪:‬‬
‫المركب له‬ ‫وٌحافظ كذلك على الزواٌا الموجّهة‪.‬‬ ‫تعرٌف‪ ،‬الكتابة المركبة حالة‬
‫‪1‬‬ ‫‪ ‬فً حالة التً تكون فٌها نسبة التشابه المباشر هً ‪ ،1‬نقول عن‬ ‫خاصة (التقاٌسات) ‪ ،‬مركب‬ ‫التعرّ ف على تشابه مباشر‪.‬‬ ‫‪21‬‬
‫التشابه المباشر إ ّنه تقاٌسا ً موجباً(أو إزاحة)‪.‬‬ ‫تشابهٌن مباشرٌن‪ ،‬خواص‬
‫‪ُ ‬نبٌّن أنّ التحوٌالت المدروسة سابقا ً هً تشابهات مباشرة‪.‬‬
‫‪ ‬نقبل أ ّنه ال توجد تشابهات مباشرة أخرى شكلها المر ّكب ٌختلف من خالل أمثلة متنوعة‬
‫عن ‪ z  a z  b‬مع ‪ a  ‬و ‪ٌ( . b ‬مكن برهان هذه‬
‫النتٌجة)‬
‫‪ُ ‬نبٌّن أنّ التشابه المباشر (ماعدا االنسحاب) ٌتمٌّز بثالثة‬
‫عناصر‪ :‬مركزه ونسبته وزاوٌته‪.‬‬
‫‪ُ ‬تعالج مسائل متنوعة ووضعٌات نستعمل فٌها المثلثات المتشابهة‬ ‫التعبٌر عن تشابه مباشر باألعداد‬
‫‪1‬‬
‫تدعٌما ً لمكتسبات التالمٌذ فً السنة األولى‪.‬‬ ‫المر ّكبة‪.‬‬
‫‪ُ ‬نبرهن أنّ إذا كانت ‪ A ، B ، A‬و ‪ B‬أربع نقط مختلفة‬
‫ُحول ‪ A‬إلى ‪A‬‬ ‫مثنى مثنى فإ ّنه ٌوجد تشابه مباشر وحٌد ٌ ِّ‬
‫و ‪ B‬إلى ‪. B‬‬

‫‪18‬‬ ‫وزارة التربٌة الوطنٌة‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬
‫‪1‬‬ ‫تركٌب تشابهٌن مباشرٌن‪.‬‬
‫تعٌٌن التحلٌل القانونً لتشابه مباشر‬
‫‪1‬‬
‫بواسطة األعداد المر ّكبة‪.‬‬
‫توظٌف التحلٌل القانونً لتشابه مباشر‬
‫‪1‬‬
‫بواسطة األعداد المر ّكبة‪.‬‬ ‫‪27‬‬
‫توظٌف خواص التشابهات المباشرة‬
‫‪1‬‬
‫لحل مسائل هندسٌة‬
‫‪ُ ‬تقترح أنشطة حول تحوٌالت نقطٌة كتابتها المر ّكبة هً‬ ‫أنشطة حول تحوٌالت نقطٌة كتابتها‬
‫‪1‬‬
‫‪ z  a z  b‬وذلك فً حاالت خاصة وبتقدٌم المساعدة المناسبة‪.‬‬ ‫المركبة هً ‪. z  a z  b‬‬
‫‪5‬‬ ‫معالجة بٌداغوجٌة‬ ‫‪21‬‬

‫‪19‬‬ ‫وزارة التربٌة الوطنٌة‬