‫وزارة التربية الوطنية‬ ‫التدرجات السنوية للتعلمات ‪2021-2020‬‬

‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

‫المديرية العامة للتعليم‬

‫مديرية التعليم الثانوي العام والتكنولوجي‬

‫التدرجات السنوية‬
‫ّ‬

‫مادة اللغة الفرنسية‬

‫سبتمبر ‪2020‬‬

‫‪1‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‬ ‫التدرجات السنوية للتعلمات ‪2021-2020‬‬

‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

‫المديرية العامة للتعليم‬

‫مديرية التعليم الثانوي العام والتكنولوجي‬

‫التدرجات السنوية‬
‫ّ‬
‫مادة اللغة الفرنسية‬
‫السنة الثانية ثانوي‬
‫سبتمبر ‪2020‬‬

‫‪2‬‬
 ‫وزارة التربية الوطنية‬ ‫التدرجات السنوية للتعلمات ‪2021-2020‬‬

‫املقدمت‪:‬‬

‫ٌشكل الخخعُغ لخىفُذ املىاهج الخعلُمُت عامال مؤثزا في جدقُق أهداف العملُت الخعلُمُت ‪/‬الخعلمُت و جىمُت كفاءاث املخعلمين‪ً ،‬زجبغ هذا الخخعُغ بعامل الىقذ الذي‬
‫ًجب أن ًىظز إلُه كمىرد مً املىارد املخاخت التي ًيبغي اضدثمارها بالشكل ألامثل‪.‬‬

‫‪ )19‬جضع مدًزٍت الخعلُم‬ ‫جدضيرا للمىضم الدراس ي ‪ 2020‬ـ ‪ ،2021‬و َضعُا مً وسارة التربُت الىظىُت لضمان جىفُذ املىاهج الخعلُمُت في ظل الظزوف الاضخثىابُت (كىفُد‬
‫الثاهىي العام والخكىىلىجي بين أًدي املمارضين التربىٍين الخدرحاث الطىىٍت للخعلماث‪ ،‬كأدواث عمل‪ ،‬معدلت ومكُفت بصفت اضخثىابُت بما ًخماش ى والحجم الشمني املخاح‪.‬‬

‫جضمً الخدرحاث الطىىٍت املعدلت و املكُفت بىاء املفاهُم املهُكلت للمادة بأقل ألامثلت والخمثُالث املىصلت إلى الكفاءاث املطتهدفت و جىاول املضامين و إرضاء املىارد مع مزاعاة‬
‫وجيرة الخعلم وقدراث املخعلم واضخقاللُخه ‪ ،‬كما جقترح الخدرحاث الطىىٍت للخعلماث فتراث للخقىٍم املزخلي للكفاءة بما ًضمً الاوسجام بين ضيرورة الخعلماث و جقىٍم القدرة‬
‫على إدماحها‪ ،‬مً هذا املىعلق هعلب مً حمُع ألاضاجذة قزاءة وفهم مبادا و أهداف و آلُاث هذا الخعدًل البُداغىجي للخدرحاث الطىىٍت و الخيطُق فُما بُنهم باليطبت لكل‬
‫مادة وفي كل ثاهىٍت مً أحل وضعها خيز الخىفُذ‪ ،‬كما هعلب مً املفدشين مزافقت ألاضاجذة و جقدًم الخىضُذ الالسم‪.‬‬

‫مذكزة منهجيت‪:‬‬

‫حعد الخدرحاث الطىىٍت للخعلماث أداة بُداغىحُت أضاضُت جىضح كُفُت جىفُذ املىاهج الخعلُمُت‪،‬جضبغ ضيرورة الخعلماث بما ًكفل جىصِب الكفاءاث املطتهدفت في املىاهج‬
‫الخعلُمُت‪ ،‬ولقد جزجب عً جعبُق الخدابير الاختراسٍت املخعلقت بالحد مً جفش ي فيروص كىروها (كىفُد‪ ،) 19 -‬حملت مً إلاحزاءاث مً بُنها إنهاء الطىت الدراضُت ‪2020 -2019‬‬
‫‪ ، 2021-2020‬اقخضذ هذه الظزوف‬ ‫دون اضخكمال الخعلماث املقزرة في الفصل الثالث والضزورٍت ملىاصلت الدراضت في املطخىٍاث ألاعلى و كذا جأحُل الدخىل املدرس ي‬
‫حعدًال بُداغىحُا اضخثىابُا للخدرحاث الطىىٍت اعخمدث خالله آلُاث مىهجُت وبُداغىحُت بما ًدقق حملت مً املبادا و ألاهداف‪.‬‬

‫‪3‬‬
 ‫وزارة التربية الوطنية‬ ‫التدرجات السنوية للتعلمات ‪2021-2020‬‬

‫ألاهداف‬ ‫املبادئ ألاساسيت‬

‫جىصِب لدي املخعلم الكفاءاث املطعزة في املىاهج الخعلُمُت؛‬ ‫املدافظت على الكفاءاث كمبدأ مىظم؛‬
‫جمدرص هاحع للخالمُذ ٌطمذ بئرضاء الخعلماث ألاضاضُت املطتهدفت في املىاهج الخعلُمُت؛‬ ‫املدافظت على املفاهُم املهُكلت للمادة؛‬
‫جشوٍد املخعلم باألضظ العلمُت الضزورٍت ملخابعت الدراضت في املطخىٍاث ألاعلى‪،‬‬ ‫املدافظت على جقىٍم القدرة على إلادماج لدي املخعلم مً خالل وضعُاث مشكلت مزكبت‬
‫إدراج الخعلماث ألاضاضُت غير املىجشة في الطىت الدراضُت ‪ 2020/2019‬ضمً الخدرحاث‬ ‫حطتهدف الخقىٍم املزخلي للكفاءاث؛‬
‫ّ‬
‫الطىىٍت؛‬ ‫الخكفل بالخعلماث ألاضاضُت غير املىجشة خالل الطىت الدراضُت ‪2020/2019‬‬

‫آلياث التعديل البيداغوجي‬

‫الجانب البيداغوجي‬ ‫الجانب املنهجي‬

‫ب‪-‬املمارساث البيداغوجيت‪:‬‬
‫مىهجُت اضخغالل الىثابق ( اضخغاللها‬
‫ضمً مطعى لحل مشكل )‪،‬‬
‫بىاء بعاقاث مىهجُت‪ ،‬جقدم للمخعلم‪،‬‬
‫جىضح مىهجُت اضخغالل مخخلف أهماط‬
‫الىثابق(حداول‪ ،‬مىدىُاث‪ ،‬هصىص‪،‬‬
‫إدراج بعض اليشاظاث التي حطتهدف البىاء ألخدصُلي أعمدة بُاهُت‪ ،‬خزابغ‪،)...‬‬
‫مزافقت املخعلم أثىاء إهجاسه للمهماث‬
‫بخقدًم حعلُماث جِطز الحل‪،‬‬
‫أ‪ -‬املوارد املعزفيت والنشاطاث‪:‬‬ ‫جددًد مالمذ الخخزج والكفاءاث املطتهدفت‪،‬‬
‫جددًد الحد الالسم مً املىارد الضزوري لبىاء الكفاءة‬ ‫جىسَع الخعلماث على ‪ 28‬أضبىعا دون اخدطاب أضابُع الخقىٍم‪،‬‬
‫املهُكلت)‪،‬‬
‫ِ‬ ‫( املىارد‬ ‫ضبغ الخقىٍم املزخلي للكفاءة؛‬
‫اضخغالل الحد ألادوى مً الىثابق‪ ،‬الطىداث و‬ ‫وضع مخعغ سمني ٌطمذ بمخابعت مدي جىفُذ املىاهج الخعلُمُت‪.‬‬
‫اليشاظاث لبىاء املىارد‪،‬‬
‫الدمج بين اليشاظاث في إظار خل املشكل‪،‬‬
‫ضمً الخقىٍم‪،‬‬
‫‪4‬‬
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REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE

MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE

DIRECTION GENERALE DES L’ENSEIGNEMENTS

DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE GENERAL ET TECHNOLOGIQUE

Progressions annuelles
LANGUE FRANÇAISE
ème
2 Année Secondaire
FILIERES : LANGUES ETRANGERES

SEPTEMBRE 2020
5
 ‫وزارة التربية الوطنية‬ 2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

Notes explicatives

1. Les objets d’étude sont à étudier en totalité et dans l’ordre de leur apparition dans le programme officiel.
2. Le projet pédagogique, conçu comme le cadre d’intégration et d’appropriation de tous les apprentissages, doit faire l’objet d’une négociation avec les élèves,
d’un suivi régulier et de retours incessants durant tout le processus d’apprentissage et de réalisation. La socialisation du projet (son exposition au destinataire)
est une étape obligatoire, elle permet de valoriser l’effort de l’élève et l’incite à s’investir plus dans les prochains projets.
3. L’intitulé du projet pédagogique est à présenter sous la forme d’une situation d’intégration. Il est négocié puis reformulé de façon à cibler la production d’un
dossier documentaire, d’une vidéo, d’un dépliant, d’un exposé, d’un affichage mural, etc. Sa durée de réalisation doit correspondre à la durée du projet
didactique (décliné en séquences.)
4. L’inventaire des ressources est donné à titre indicatif(colonne 04 matrice progressions). Il ne s’agira pas de tout étudier de façon exhaustive mais d’opérer
des choix en fonction des besoins en apprentissage identifiés à travers les évaluations diagnostiques. Privilégier le recours aux activités lors de l’étude de ces
ressources dans les textes supports pour orienter l’approche vers la grammaire en contexte et non vers la grammaire théorique.
5. Chaque intitulé de séquence cible un objectif de production écrite (ou orale). Les intitulés de séquences proposés dans les matrices sont donnés à titre
indicatif.
6. Le déroulement de la séquence répond à la structuration par compétences et non par séances. Chaque compétence sera travaillée en une ou plusieurs séances.
7. L’ordre des compétences répond à des objectifs d’apprentissage : a) - compréhension de l’oral / production de l’oral ; compréhension de l’écrit / production de
l’écrit. Néanmoins, l’enseignant peut reconfigurer l’ordre des compétences.
8. Chaque compétence doit être travaillée conformément aux tableaux des capacités et des objectifs énoncés dans les programmes.
9. La production écrite et la production orale ne doivent pas être cloisonnées. L’élève est sollicité à l’oral ou à l’écrit à n’importe quel moment de la séance ou de
la séquence.
10. Les objectifs de lecture sont à formuler comme suit, à titre d’exemple, « lire un texte pour le comprendre et le résumer » et seront concrétisés à la fin de la
séance. Aussi, est-il souvent nécessaire d’exploiter un support écrit durant deux séances afin de pouvoir le lire, comprendre ses caractéristiques énonciatives et
linguistiques et restituer à l’oral ou à l’écrit l’essentiel de son contenu.
11. Le choix des points de langue est tributaire de l’objectif de la séquence, laquelle prend en charge un modèle discursif. A cet effet, il est recommandé à
l’enseignant de se référer à la présente progression qui recense les différents points à interroger et susceptibles de faire l’objet d’apprentissages (cf. Colonne
4 : « Ressources »). Certains choix peuvent aussi être dictés par un besoin observé chez les apprenants, après l’évaluation diagnostique.
12. Tout fait de langue ne devrait être envisagé qu’en rapport avec la visée communicative de l’énonciateur. A cet effet, il doit être interrogé en contexte, lors de la
séance de compréhension, pour en comprendre le rôle et faire l’objet d’un réemploi à travers une situation d’intégration partielle, pour préparer l’élève, en
amont, à la production écrite.
13. Le volume horaire imparti à la réalisation de ces progressions est de 28 semaines. Les évaluations sommatives ne sont pas incluses.

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 ‫وزارة التربية الوطنية‬ 2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

Le profil d’entrée / Cycle secondaire

Au terme de la 1ère AS, dans une démarche de résolution de situations problèmes, dans le respect des valeurs et par la
mise en œuvre de compétences transversales, l’élève est capable de comprendre et de produire à l’oral et à l’écrit
des textes explicatifs, prescriptifs, narratifs, argumentatifs et ce, en adéquation avec la situation de
communication.
Objectif Terminal d’Intégration (pour le cycle)

Produire un discours écrit/oral d’une vingtaine de lignes (deux cent mots) relatifs à une situation problème de la vie
sociale en respectant les contraintes de la situation d’énonciation et en s’impliquant nettement(discours marqués par
la subjectivité). Cf. programme 2ème A.S. page 07, édition octobre 2005.
Profil d’entrée en 2ème A.S.

L’apprenant est capable de :

- Comprendre et interpréter des textes écrits en vue de les restituer sous forme de résumé à l’intention d’un ou de
plusieurs destinataires précis ;
- Produire un texte écrit/oral sur un des thèmes étudiés en 1ère année en respectant la situation de communication
et l’enjeu communicatif et en mettant en œuvre un modèle étudié.

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 ‫وزارة التربية الوطنية‬ 2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

Synopsis 2èmeannée secondaire

Langues Etrangères ( 28 S x 5 h = 140 heures)
Intitulé du Projet 1 Objet d’étude Intitulés des séquences Volume Page
horaire
Concevoir et réaliser un dossier Le discours objectivé 1. Exposer pour présenter un fait, une notion, un 06
documentaire pour présenter les grandes phénomène.
2. Produire un texte pour démontrer, prouver un fait. (06 semaines).
réalisations scientifiques et techniques de
notre époque.
Produire une petite pièce théâtrale pour la 1. Produire une saynète. (06 semaines)
1. Le discours théâtral.
présenter au lycée. Cette pièce, qui opposera
deux instances adverses, présentera un 2. Le plaidoyer et le 2. Produire un discours pour plaider en faveur
événement qui s’inscrit dans les grands réquisitoire d’une personne, d’une opinion, d’une cause 05
(06 semaines).
tournants de la pensée humaine. (Exemple : Le 3. Produire un texte pour dénoncer ou discréditer
procès de Galilée) une opinion ou une cause.

Constituer un recueil de nouvelles pour La nouvelle d’anticipation Produire un récit d’anticipation. 30

(05 semaines).
représenter un monde futur
Relater des faits ou décrire des endroits pour Le reportage touristique et le Produire un reportage touristique pour faire connaitre 35
informer ou agir sur le destinataire. récit de voyage. aux touristes une région d’Algérie. (05 semaines).

8
 ‫وزارة التربية الوطنية‬
Projet 1 Concevoir et réaliser un dossier documentaire pour présenter les grandes réalisations scientifiques et
Séquence 01 + 02 techniques de notre époque
- Identifier le modèle discursif : texte explicatif.
- Restituer l’information essentielle dans un texte explicatif (la
Pré-requis nominalisation, les anaphores, la substitution lexicale et grammaticale).
- Inférer la visée démonstrative du texte explicatif.
Objet Capacités /
Compétences à installer
d’étude Exemples d’objectifs d’apprentissage
Comprendre et
interpréter des
discours
1.Savoir se positionner en tant
objectivés, en qu’auditeur :
tant que - Adapter sa modalité d’écoute à
l’objectif.
récepteur ou en
2. Anticiper le sens d’un discours :
tant - Émettre des hypothèses de sens sur le
Le discours objectivé
qu’interlocuteur. contenu du message oral.
3.Retrouver les différents niveaux
d’organisation d’un discours
-Distinguer les éléments constitutifs de la
situation de communication.
-Séquentialiser le texte écrit pour
retrouver les grandes unités de sens.
Regrouper des éléments d’information
pour construire des champs lexicaux.
4.Élaborer des significations
Repérer les marques de
l’énonciation.
 Expliquer l’influence des constructions
syntaxiques sur le texte.
-Distinguer les informations essentielles des
informations accessoires.
5.Réagir face à un discours
-Découvrir l’enjeu discursif.
Ressources
Étudier le système énonciatif pour
aboutir à la visée communicative de
l’auteur.
 Les déictiques et le système
anaphorique.
 Les connecteurs rhétorique-
logiques qui ponctuent le texte.
 Le champ lexical relatif au
domaine considéré (géographie,
sociologie, philosophie…)
 Le présent de vérité générale et les
conditionnels (passé et présent)
employés dans une principale avec
une subordonnée introduite par si.
 La nominalisation (comme procédé
explicatif et anaphorique)
 L’expression lexicale de la
cause/conséquence
 Les reformulations explicatives.
 Les procédés d’objectivation
(passif, indéfini, impersonnel).
 Les procédés explicatifs
(dénomination, définition,
comparaison, etc.).
Ces ressources sont données à titre
indicatif. L'enseignant opérera les
choix.
9
2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬
- Formuler une explication en exploitant des informations (les procédés
explicatifs, le lexique des procédés explicatifs, la neutralité de l’auteur,
progression à thème constant, structuration logique ou chronologique, le
présent de l’indicatif).
- Identifier les articulations dans la structure du texte explicative (articulateurs
logiques de classement)
Volume
Déroulement de la séquence Régulation / Remédiation
horaire
Lancement du projet : Négocier en classe
les termes et les modalités de réalisation d’un 1h
projet de recherche en rapport avec l’objet
d’étude.
Evaluation diagnostique de l'objet d'étude. 1h
Séquence 1: Produire un texte pour
présenter un fait, une notion, un
phénomène.
Mise en place de la séquence:
1h
Noter sur le cahier journal
 Explication de l'objectif de la séquence. toutes les modifications
(remédiations) à apporter
 Lancement de la production écrite.
COMPREHENSION DE L’ORAL
au déroulement des
séquences et des séances et
Types d’activités qui seraient consécutives
Phase de pré-écoute: Exploiter les informations aux différentes évaluations.
données par le professeur ou contenues dans le
message oral, avant écoute, pour émettre des
hypothèses sur le contenu du message, sur la Prévoir des activités pour
fonction du message (expliquer, argumenter, etc.). 1h prendre en charge les
Phase de compréhension difficultés recensées lors
1. Première écoute : Ecoute globale des évaluations.
 Vérification des hypothèses de sens.
 Etude du système énonciatif et identification du
thème et de l'intention communicative.
2. Deuxième écoute: écoute sélective
 Repérer les marqueurs de l'objectivité.
 Repérer la structure dominante du message.
3. Troisième écoute : Ecoute détaillée
Séquentialiser le message pour retrouver les
grandes unités de sens
4. Evaluation de la compréhension à travers une
activité de synthèse orale et/ou écrite.
(les activités sont à puiser dans la partie
ressources)
 ‫وزارة التربية الوطنية‬ 2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

Produire des 1. Planifier son propos : Enseigner la dimension non verbale PRODUCTION DE L’ORAL
exposés oraux à - Activer des connaissances de la communication en situation de Types d’activités
relatives au domaine de prise de monologue ou d'expression -Etude de la technique de l'exposé oral
partir d’un plan. référence dont on doit parler. (voir les activités ci-contre) -Annoncer le thème de son exposé et son

Le discours objectivé
- Adapter le volume de la voix intention.
-Adapter le volume de la voix aux conditions
aux conditions matérielles de la matérielles de la situation de communication.
situation de communication. -Adapter son propos à son auditoire.
2. Organiser son propos : -Utiliser la syntaxe de l'oral.
-Choisir le niveau de langue approprié.
- Respecter le temps imparti. -Maintenir une interaction avec son auditoire.
3. Utiliser la langue d’une façon - Etablir le contact avec l’interlocuteur.
-Tenir compte du statut de l'interlocuteur. 2h
appropriée :
(Choix des procédés explications adéquats à la
- Reformuler son propre propos situation)
quand c’est nécessaire. -Assurer la cohésion du message pour établir
- Utiliser la syntaxe de l’oral. des liens entres les informations.
- Reformuler les informations essentielles
- Soigner sa prononciation pour retrouvées.
éviter que l’auditoire ne fasse - Faire des commentaires à l’oral, à partir de
des contresens. représentations graphiques.
-Exploiter la communication non verbale
- Respecter le schéma intonatif de (posture, geste, regard, voix, etc.) pour assurer
la phrase la réalisation de son intention de
communication.

10
 ‫وزارة التربية الوطنية‬
Comprendre et 1. Savoir se positionner en
interpréter des tant que lecteur :
discours écrits en
- Adapter sa modalité de lecture à
vue de les l’objectif.
restituer sous 2. Anticiper le sens d’un texte :
forme de
résumés. - Exploiter les informations données
par le paratexte pour émettre des
hypothèses de sens sur le contenu du
message écrit.
3. Retrouver les différents niveaux
d’organisation d’un texte
Le discours objectivé
- Distinguer les éléments constitutifs
de la situation de communication.
- Séquentialiser le texte écrit pour
retrouver les grandes unités de sens.
- Regrouper des éléments
d’information pour construire des
champs lexicaux
4.Élaborer des significations
- Identifier les informations
contenues explicitement dans le
texte.
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
- Expliquer l’influence des
structures syntaxiques sur le texte.
5. Réagir face à un discours
- Juger du type de rapport que le
locuteur entretient avec l’auditeur.
Ces ressources sont données à
titre indicatif pour permettre à
l'enseignant de bâtir une séquence
adaptée aux besoins de ses élèves.
11
2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬
COMPREHENSION DE L’ECRIT
Types d’activités
Exploiter les informations données
par le professeur ou contenues dans le
message oral, avant écoute, pour
émettre des hypothèses sur le contenu
du message, sur la fonction du
message (expliquer, argumenter,
etc.).
Phase de compréhension
Etude
-Étude du système énonciatif pour
aboutir à la visée communicative de
l’auteur.
-Identification du domaine de
connaissances considéré.
-Identification de la structuration
dutexte.
-Identification des procédés
5h
d’objectivation du discours explicatif
- L’emploi de la voix passive :
Focaliser sur l’absence de l’agent qui
participe à l’objectivation du
discours.
-Renforcer le stock lexical des
apprenants dans les domaines des
savoirs convoqués :
 Étudier le champ lexical et le
champ sémantique des
représentations graphiques qui
accompagnent les supports.
 Étudier le vocabulaire du
commentaire.
 La nominalisation
Ces activités sont données à titre
indicatif. L'enseignant opère des
choix en fonction des besoins de ses
élèves.
 ‫وزارة التربية الوطنية‬ 2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬
Produire un discours 1. Planifier sa production
en relation avec au plan pragmatique et au plan PRODUCTION DE L’ECRIT
l’objet d’étude, en du contenu :
tenant compte des Types d’activités
contraintes liées à la - Activer des connaissances relatives
situation de au domaine de référence dont on doit 1ère séance: Analyse du sujet
4h
parler. inducteur et élaboration collective
communication et - Sélectionner les informations d'une grille d'autoévaluation
du but visé. nécessaires à partir d’une  Elaboration de plans de rédaction.
documentation. 2ème séance: Autoévaluation et
- Se faire une idée du lecteur de réécriture.
l’écrit pour sélectionner les 3ème séance : Coévaluation et Noter sur le cahier
informations les plus pertinentes. amélioration d'une production écrite.
Le discours objectivé
journal toutes les
2. Organiser sa production : modifications
(remédiations) à apporter
- Mettre en œuvre lemodèle Remarque: Prévoir, au besoin, une au déroulement des
d’organisation suggéré par une séance de remédiation. séquences et des séances
consigne ou le modèle et qui seraient
d’organisation le plus adéquat à la consécutives aux
situation de communication. Ces ressources sont données à différentes évaluations.
titre indicatif pour permettre à
3. Utiliser la langue d’une façon
l'enseignant de bâtir une séquence Prévoir des activités pour
appropriée :
adaptée aux besoins de ses élèves. prendre en charge les
- Produire des phrases correctes au
difficultés recensées lors
plan syntaxique.
des évaluations.
- Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate les
signes de ponctuation pour faciliter
la lecture de l’écrit.
4. Réviser son écrit :
-Utiliser une grille d’auto évaluation
pour détecter ses erreurs à différents
niveaux.
- Mettre en œuvre une stratégie de
correction :
mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition, substitution,
déplacement).
$

12
‫وزارة التربية الوطنية‬
Savoir se positionner en tant
qu’auditeur :
- Adapter sa modalité de lecture à
l’objectif.
2. Anticiper le sens d’un texte :
- Exploiter les informations données
par le paratexte pour émettre des
hypothèses de sens sur le contenu du  Syllogismes et sophismes.
message écrit.
3. Retrouver les différents niveaux
Le discours objectivé
d’organisation d’un texte
- Distinguer les éléments constitutifs
de la situation de communication.
- Séquentialiser le texte écrit pour  Le champ lexical relatif au
retrouver les grandes unités de
sens.
- Regrouper des éléments
d’information pour construire des considérons que… » ; « en
champs lexicaux
4.Élaborer des significations
- Identifier les informations
contenues explicitement dans le texte.
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
- Expliquer l’influence des structures
syntaxiques sur le texte.
5. Réagir face à un discours
- Juger du type de rapport que le
locuteur entretient avec l’auditeur.
 Lexique de l’observation,
description, hypothèses, règle
générale ou loi.
 La déduction : postulat,
théorème, raisonnement ;
résultat.
 Les déictiques et le système
anaphorique.
 Les connecteurs réthorico-
logiques qui ponctuent le texte/le
discours.
domaine considéré (géographie,
sociologie, philosophie…)
 L’hypothèse avec les expressions
lexicalisées ; « si nous
admettant que… »
13
2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬
Séquence 2 :Produire un texte
pour démontrer, prouver un fait.
Mise en place de la séquence.
-Explication de l'objectif de la 1h
séquence.
-Lancement de la production écrite.
COMPREHENSION DE L’ORAL
Saisir la structure de la démonstration
et son enjeu dans un discours oral
Exploiter les informations données par
le professeur ou contenues dans le
2h
message oral, avant écoute, pour
émettre des hypothèses sur le contenu
du message, sur la fonction du message
(expliquer, argumenter, etc.).
Activités
-Interroger le système énonciatif à
l’effet de saisir la dimension objective et
démonstrative du discours.
Identification des étapes de la démarche
inductive (observation, description du
phénomène, hypothèses, règles générales
ou lois) ou de la démarche déductive.
-Le champ lexical relatif au domaine
considéré : la démonstration
-Étudier le cas de la subjectivité assumée
par la présence de « Je ». Ex : les études
de cas, les mémoires universitaires,
(compte rendu d’une expérience).
-Identification du discours objectivé et
repérage de ses articulations.
(Les activités sont à puiser dans la partie
ressources).
‫وزارة التربية الوطنية‬
1.Planifier sa production au plan
pragmatique et au plan du
contenu :
- Activer des connaissances relatives
au domaine de référence dont on doit
parler.
- Se faire une idée du lecteur de
l’écrit pour sélectionner les
informations les plus pertinentes.
2. Organiser sa production :
- Mettre en œuvre lemodèle
d’organisation suggéré par une
Le discours objectivé
consigne ou le modèle
d’organisation le plus adéquat à la
situation de communication.
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
- Produire des phrases correctes au
plan syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate les
signes de ponctuation pour faciliter
la lecture de l’écrit.
4. Réviser son écrit :
-Utiliser une grille d’auto évaluation
pour détecter ses erreurs à différents
niveaux.
- Mettre en œuvre une stratégie de
correction :
mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition, substitution,
déplacement).
2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬
Étudier le système énonciatif PRODUCTION DE L'ORAL
pour aboutir à la visée
communicative de l’auteur.
-Produire des commentaires à l’oral,
• Lexique de l’observation,
à partir de représentations
description, hypothèses, règle
graphiques.
générale ou loi.
•La déduction : postulat, -Restitution des informations
2h
théorème, raisonnement ; importantes (compte rendu objectif)
résultat.
•Syllogismes et sophismes. - Simuler oralement la présentation
•Les déictiques et le système d'une expérience
anaphorique. - Présenter un exposé oral en
•Les connecteurs réthorico- situation de monologue.
logiques qui ponctuent le texte.
•Le champ lexical relatif au
domaine considéré
(géographie, sociologie,
philosophie…)
 L’hypothèse avec les
expressions lexicalisées ; « si
nous considérons que… » ; «
en admettant que… »
14
‫وزارة التربية الوطنية‬
Savoir se positionner en tant
que lecteur :
- Adapter sa modalité de lecture à
l’objectif.
2. Anticiper le sens d’un texte :
- Exploiter les informations données
par le paratexte pour émettre des
hypothèses de sens sur le contenu du
message écrit.
3. Retrouver les différents niveaux
d’organisation d’un texte
- Distinguer les éléments constitutifs •Syllogismes et sophismes.
Le discours objectivé
de la situation de communication.
- Séquentialiser le texte écrit pour
retrouver les grandes unités de sens. •Les connecteurs réthorico-
 Regrouper des éléments
d’information pour construire des
champs lexicaux
4.Élaborer des significations
- Identifier les informations
contenues explicitement dans le texte.  L’hypothèse avec les
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
- Expliquer l’influence des structures
syntaxiques sur le texte.
5. Réagir face à un discours
- Juger du type de rapport que le
locuteur entretient avec l’auditeur/
Étudier le système
énonciatif pour aboutir à la
visée communicative de
l’auteur.
• Lexique de l’observation,
description, hypothèses,
règle générale ou loi.
• La déduction : postulat,
théorème, raisonnement ;
résultat.
•Les déictiques et le
système anaphorique.
logiques qui ponctuent le
texte.
•Le champ lexical relatif au
domaine considéré
(géographie, sociologie,
philosophie…)
expressions lexicalisées ; «
si nous considérons que…
» ; « en admettant que… ».
(Note : En activités de langue,
sélectionner les points pertinents et
utiles à la compréhension et à la
production).
15
2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬
COMPREHENSION DE L’ECRIT
Exploiter les informations données
par le professeur ou contenues dans le
message oral, avant écoute, pour
émettre des hypothèses sur le contenu
du message, sur la fonction du
message (expliquer, argumenter,
etc.).
Identification du discours objectivé et
repérage de ses articulations.
 Situationd’énonciation du texte
démonstratif. (le degré d’implication
del’énonciateur).
Identification des étapes de la
démarche inductive (observation,
description du phénomène,hypothèses,
règles générales ou lois) ou de la
démarchedéductive.
 Identification de la progression
6h
thématiqueadoptée.
 Étude du lexique de la démonstration.
 Lexique du raisonnement, le
syllogisme, l’expression del’hypothèse.
 Étudier le champ lexical et le champ
sémantique des représentations
graphiques qui accompagnent les
supports.
 La grammaire de l’hypothèse : Les
conditionnels (passé et présent) employés
dans une principale avec unesubordonnée
introduite par la conjonction de
subordination « si ».
 La grammaire dela conclusion.
 Étudier la comparaison quantitative
(syntaxique et lexicale)
La nominalisation (comme procédé
explicatif et anaphorique).
Ces activités sont données à titre
indicatif. L'enseignant opère des
choix en fonction des besoins de ses
élèves.
‫وزارة التربية الوطنية‬
1. Planifier sa production au plan
pragmatique et au plan du
contenu :
- Activer des connaissances relatives
au domaine de référence dont on doit
parler.
- Se faire une idée du lecteur de
l’écrit pour sélectionner les
informations les plus pertinentes.
2. Organiser sa production :
- Mettre en œuvre lemodèle
d’organisation suggéré par une
Le discours objectivé
consigne ou le modèle
d’organisation le plus adéquat à la
situation de communication.
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
- Produire des phrases correctes au
plan syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate les
signes de ponctuation pour faciliter
la lecture de l’écrit.
4. Réviser son écrit :
-Utiliser une grille d’auto évaluation
pour détecter ses erreurs à différents
niveaux.
- Mettre en œuvre une stratégie de
correction :
mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition, substitution,
déplacement).
Étudier le système énonciatif
pour aboutir à la visée
communicative de l’auteur.
• Lexique de l’observation,
description, hypothèses, règle
générale ou loi.
• La déduction : postulat,
théorème, raisonnement ;
résultat.
• Syllogismes et sophismes.
• Les déictiques et le système
anaphorique.
• Les connecteurs réthorico-
logiques qui ponctuent le texte.
•Le champ lexical relatif au
domaine considéré
(géographie, sociologie,
philosophie…)
 L’hypothèse avec les
expressions lexicalisées ; « si
nous considérons que… » ; «
en admettant que… ».
(Note : En activités de
langue, il faut sélectionner
les points pertinents et utiles
à la compréhension et à la
production).
16
2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬
PRODUCTION DE L’ECRIT
Phases et tâches de production de
l'écrit
1ère séance: Analyse du sujet
inducteur et élaboration collective
d'une grille d'autoévaluation
-Elaboration de plans de rédaction.
2ème séance: Autoévaluation et
réécriture.
3ème séance : Coévaluation et
amélioration d'une production écrite.
Remarque : Prévoir, au besoin, une
séance de remédiation.
Activités de préparation à l'écrit ou
de remédiation:
-Reconstitution d’une expérience à
partir de schémas, diagrammes
4h
tableaux etc.
- Élaboration du compte rendu
objectif d’une expérience scientifique
pour la présenter à la classe.
- Élaboration d’un texte à partir d’une
étude menée sur un thème choisi
(recherche réalisée en équipe)
- Élaboration des plans.
-Élaboration collective de la grille
d’évaluation.
-Élaboration de la grille d’auto-
évaluation et de réécriture.
-Élaboration de grilles de
coévaluation et amélioration de la
production.
(Ces activités sont données à titre
indicatifs. L'enseignants opérera des
choix en fonctions des besoins de ses
apprenants).
‫وزارة التربية الوطنية‬ 2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

Le fait poétique Travailler

1h les formes
:sensibiliser les apprenants à poétiques
l’aspect esthétique de la utilisées
langue et aux images du habituelle
discours à partir des supports ment dans
(chansons, dictons, poèmes, divers
images, B.D., calligrammes) discours.
Séance bilan : Retour sur le
projet. 1h

Types d’activités :
- Socialisation du projet.

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 ‫وزارة التربية الوطنية‬ 2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

Produire une petite pièce théâtrale pour la présenter au lycée. Cette pièce, qui opposera deux instances adverses, présentera
Projet 02
un événement qui s’inscrit dans les grands tournants de la pensée humaine. (Exemple : Le procès de Galilée)
Séquences 01, 02 et 03
1. Identifier la double situation d’énonciation caractéristique du théâtre 4. Identifier la tournure exclamative et la tournure interrogative
2. Identifier les marques de la langue orale. investies dans le support.
Pré-requis
3. Identifier dans le support le système des signes typographiques de la ponctuation 5. Identifier les indices spatio-temporels.
caractéristique du texte théâtral. 6. Identifier des différents types de phrases.
Compétences à Objet Capacités / Volume Régulation /
installer d’étude Exemples d’objectifs d’apprentissage Ressources Déroulement de la séquence horaire Remédiation

Exploiter la typographie particulière du type Lancement du projet : Négocier en classe les 1h

1. Savoir se positionner en tant
qu’auditeur :
- -Définir l’objectif de l’écoute
- Se préparer à l’activité de compréhension de
l’oral en fonction de l’objectif retenu pour la
séance.
2. Anticiper le sens d’un discours :
- Émettre des hypothèses de sens sur le
contenu du message oral.
Le discours théâtral.
d’écrit et interroger les éléments pertinents du
chapeau pour anticiper sur le contenu.
Etudier la double situation d’énonciation pour
montrer le caractère particulier du texte théâtral.
(Combinaison d’échanges dialogués et narration)
Montrer l’ancrage dans le réel à travers des
indices (costumes, formes de langue, décor, …)
Étudier la structure du texte théâtral et nommer
les différentes composantes :
 Tableaux, actes, scènes. Scène
d’exposition ; nœud de l’action,
termes et les modalités de réalisation, de
faisabilité et d’évaluation d’un projet de
recherche en rapport avec l’objet d’étude ou les
objets d’étude.
Evaluation diagnostique de l'objet d'étude. 2h
Mise en place de la séquence:
-Explication de l'objectif de la séquence. 1h
-Lancement de la production écrite.
Séquence 1 : Produire une saynète
COMPREHENSION DE L’ORAL

dénouement (coup de théâtre) Types d’activités

Comprendre et 3. Retrouver les différents niveaux
interpréter des d’organisation d’un discours :
discours oraux en  Distinguer les éléments constitutifs de
tant que récepteur la situation de communication.
ou en tant  Repérer la structure dominante d’un
message oral.
qu’interlocuteur
4. Élaborer des significations :
 Identifier les informations contenues
explicitement dans le message.
 Repérer les marques de l’énonciation.
 Interpréter un geste, une intonation,
une mimique.
5. Réagir face au texte :
- Découvrir l’enjeu discursif.
 Didascalies (indications scéniques.)
 Les répliques : le dialogue, le monologue,
l’aparté.
 La caractérisation : portrait/caricature selon
le point de vue.
 Décors et lieux de l’action (lieux évoqués
et lieux représentés)
Etudier dans le support le système des signes
typographiques de la ponctuation caractéristique
du texte théâtral.
Etudier la tournure exclamative et la tournure
interrogative investies dans le support comme
outil d’expression des émotions.
 Etudier la distribution des temps du discours
par rapport au moment de l’énonciation.
(Choisir les points les plus pertinents et
éviter trop de définitions théoriques).
-Exploitation des informations données par le
professeur avant écoute pour émettre des 4h
hypothèses de sens sur le contenu ou la
nature du message oral.
-Observation des éléments spécifiques au
théâtre: les personnages, la scène, les
costumes, la prise de parole, les gestes,
-Complétion d’un tableau identifiant les différents
paramètres de la situation de communication.
-Identification des informations contenues
explicitement dans le texte.
-Mise en relation du ton de la voix et du sentiment
exprimé.
-Interprétation d’un geste, d’une mimique.
-Prise de position par rapport au contenu.
-Explication de l’enjeu discursif.
Ces activités sont données à titre indicatif. L'enseignant
opère des choix en fonction des besoins de ses élèves. A
puiser dans la partie "ressources"

18
 ‫وزارة التربية الوطنية‬ 2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

1. Planifier son propos :

 Définir la finalité du message oral
 Activer des connaissances relatives à la
situation de communication.
 Activer des connaissances relatives au
domaine de référence dont on doit parler.
 Choisir le niveau de langue approprié.
 Adapter le volume de la voix aux
conditions matérielles de la situation de
Le discours théâtral
PRODUCTION DE L’ORAL
(Les objectifs d’apprentissage retenus
constituent autant de critères
d’évaluation des productions attendues)
- Improvisations spontanées
inspirées de scènes de la vie

communication.
2. Organiser son propos :
courante : jeux de rôle, scènes
Produire des  Assurer la cohésion du message pour choisies déclamées et/ou mimées.
messages oraux établir des liens entre les informations.
en situation de  Prendre en compte les réactions non - Représentation de courtes saynètes
verbales de son interlocuteur pour ajuster 7h
monologue ou tirées de pièces déjà existantes.
son propos.
d’interlocution  Respecter le temps imparti.
pour émouvoir 3. Utiliser la langue d’une façon - Jeux de rôles.
appropriée : ….
 Produire des phrases correctes au plan
syntaxique.
 Utiliser le lexique adéquat à la thématique,
à la finalité de l’oral.
 Établir le contact avec l’interlocuteur.
 Manifester ses réactions par l’intonation,
par des interjections.
 Utiliser la syntaxe de l’oral.
Respecter le schéma intonatif de la phrase.

19
 ‫وزارة التربية الوطنية‬
1. Savoir se positionner en tant que
lecteur :
- Définir l’objectif de la lecture.
- Adapter sa modalité de lecture à l’objectif.
2. Anticiper le sens d’un discours :
- Émettre des hypothèses de sens sur le
contenu du texte.
3. Retrouver les différents niveaux
d’organisation d’un discours :
- Distinguer les éléments constitutifs de la
situation de communication.
- Repérer la structure dominante du texte.
- Repérer les énoncés investis dans la
structure dominante.
Le discours théâtral
Comprendre - Retrouver les facteurs assurant la cohésion
du texte.
et interpréter
des discours 4. Élaborer des significations :
- Identifier les informations contenues
écrits pour les explicitement dans le texte.
restituer sous - Distinguer les informations essentielles des
forme de informations accessoires.
- Regrouper des éléments d’information pour
comptes construire des champs lexicaux.
rendus - Expliquer l’influence des constructions
objectifs. syntaxiques sur le texte.
- Repérer les marques de l’énonciation.
- Établir des relations entre les informations
pour faire des déductions, des prédictions.
- 5. Réagir face au texte :
- Découvrir l’enjeu discursif.
20
2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬
COMPREHENSION DE L’ECRIT
Les notions théoriques liées au genre théâtral seront
étudiées à partir des supports proposés.
Exploiter les informations données par le professeur ou
contenues dans le message oral, avant écoute, pour émettre des
hypothèses sur le contenu du message, sur la fonction du message
(expliquer, argumenter, etc.).
- Complétion d’un tableau identifiant les différents
paramètres de la situation de communication et
d’énonciation (nom de l’auteur, indices de sa présence
dans le discours, destinataire, indices de présence,
indices de temps et de lieux)
- Étude de la visée du discours théâtral.
- Repérage les différents moments du schéma
narratifà partir d’un extrait (acte, tableau, scène)
ou d’un synopsis depièce.
- Analyse de l’énonciation du texte théâtral.
- Analyse des didascalies et de la mise en scène. (Le
dialogue comme mode narratif). 7h
- Étude des temps et de l’espace dramatique
- Étude du rôle des types de phrases.
- Analyse des tournures interrogatives etexclamatives.
- Le discours rapporté (direct ou indirect).
- Étude de la distribution des temps par rapport à
unrepèreénonciatif, moment de l’énonciation.
Les indices spatio-temporels.
- Familiarisation avec le lexique lié au théâtre (didascalies,
dialogue, monologue et aparté.)
Distinction de différents registres : comique,
fantastique, satirique, tragique.
Ces activités sont données à titre indicatif. L'enseignant
opère des choix en fonction des besoins de ses élèves.
‫وزارة التربية الوطنية‬ 2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

1. Planifier sa production au plan

pragmatique et au plan du contenu :
 Définir la finalité de l’écrit (ou
respecter la consigne donnée).
 Activer des connaissances relatives à la
situation de communication.
 Se faire une idée du lecteur de l’écrit pour
sélectionner les informations les plus
pertinentes.
 Faire un choix énonciatif.
 - Choisir le niveau de langue
approprié
 2. Organiser sa production :
 Mettre en œuvre le modèle d’organisation
le plus adéquat à la situation de
communication.
Le discours théâtral.
PRODUCTION DE L’ECRIT
Types d’activités
Phases et tâches de production de l'écrit
1ère séance: Analyse du sujet inducteur et élaboration
collective d'une grille d'autoévaluation
-Elaboration de plans de rédaction.
2ème séance: Autoévaluation et réécriture. 4h
3ème séance : Coévaluation et amélioration d'une
production écrite.
Remarque : Prévoir, au besoin, une
séance de remédiation.

 Assurer la cohésion du texte par Le fait poétique :

l’établissement de liens entre les Sensibiliser les apprenants à l’aspect esthétique de
informations. la langue et aux images du discours à partir des 1h
 Assurer la présentation (mise en page) supports (chansons, dictons, poèmes, images,
selon le type d’écrit à produire. B.D., calligrammes)
3. Utiliser la langue d’une façon Travailler les formes poétiques utilisées
appropriée : habituellement dans divers discours.
 Produire des phrases correctes au plan
syntaxique.
Retour sur le projet :
 Utiliser le lexique et la syntaxe adéquats à 1h
la finalité de l’écrit.
 Utiliser de manière adéquate les signes de - Etat d’avancement du projet.
ponctuation pour faciliter la lecture de - Réorientations.
l’écrit.
4. Réviser son écrit :
 Utiliser une grille d’auto évaluation pour
détecter ses erreurs à différents niveaux.
 Définir la nature de l’erreur :
- mauvaise prise en compte du
lecteur ;
- mauvais traitement de l’information
(contenu) ;
- cohésion non assurée ;
- fautes de syntaxe, d’orthographe ;
- non-respect des contraintes
pragmatiques.
21
 ‫وزارة التربية الوطنية‬
Produire un discours pour plaider en faveur d’une personne, d’une opinion ou d’une cause
Séquence 2
- Identification des indices d’opinion
Pré-requis - Identification des rapports logiques implicites
- Identification des modalisateurs de la certitude
Compétences à Objet Capacités /
d’étude
installer Exemples d’objectifs d’apprentissage
1.Savoir se positionner en tant
qu’auditeur :
-Définir l’objectif d’écoute du document.
- Adapter sa modalité d’écoute à l’objectif.
2. Anticiper le sens d’un discours :
- Émettre des hypothèses de sens sur le
contenu du message oral.
3. Retrouver les différents niveaux
Le plaidoyer et le réquisitoire
d’organisation d’un discours
- Distinguer les éléments constitutifs de la
situation de communication.
Comprendre et - Repérer la structure dominante d’un
message oral.
interpréter des
4. Élaborer des significations :
discours oraux
 Identifier les informations contenues
en tant que explicitement dans le message.
récepteur ou  Identifier le champ lexical dominant.
en tant  Repérer les marques de l’énonciation.
qu'interlocuteur.  Mettre en évidence l’implicite par la
connaissance du contexte.
 Établir des relations entre les
informations pour faire des déductions,
des prédictions.
5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport au
contenu.
-Évaluer la pertinence des choix
énonciatifs.
Ressources
Étudier dans le support le système
énonciatif pour faire apparaitre le degré
d’implication de l’énonciateur dans son
discours par :
 La présence formelle (je, nous endogroupal et
« on » à valeur générale ou endogroupale.)
 L’absence des marques formelles en tant que
stratégie argumentative.
 Initier à l’étude des modalisations
appréciatives comme outils linguistiques
d’expression de la subjectivité.
Étudier les stratégies argumentatives au plan
lexical : la persuasion et la conviction.
Étudier dans le support l’implicite dans
l’expression des rapports logiques.
Étudier la structure de l’argumentation dans ses
deux variantes de la défense et de la réfutation
d’une thèse.
Étudier le mouvement concessif comme stratégie
argumentative. (Certes… mais…)
Étudier le coordonnant « mais » comme outil de
correction d’une opinion.
Étudier dans le support l’expression de
l’opposition lexicale (l’antonymie par dérivation)
Distinguer les rapports d’opposition et de
concession dans le cadre du réquisitoire.
Étudier les types d’arguments (logique,
d’expérience, d’autorité, ad-hominem : de façon
positive dans le plaidoyer et de façon négative dans
le réquisitoire)
Étudier et analyser les registres de langue pour
montrer la spécificité du discours.
Étudier le lexique mélioratif et le lexique
péjoratif en fonction de la visée communicative.
22
2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬
- Identification des stratégies argumentatives, choix des
arguments au double plan : convaincre et/ou persuader
- Identification du rapport de l’opposition
Volume Régulation /
Déroulement de la séquence
horaire Remédiation
Séquence 2: Produire un discours pour plaider
en faveur d’une personne, d’une opinion ou
d’une cause.
Evaluation diagnostique de l'objet d'étude. 1h
Mise en place de la séquence:
-Explication de l'objectif de la séquence. 1h
-Lancement de la production écrite.
COMPREHENSION DE L’ORAL
Types d’activités :
 Exploitation des informations données
par le professeur avant écoute pour
émettre des hypothèses de sens sur le
contenu du message oral.
 Complétion d’un tableau identifiant les
différents paramètres de la situation de 1h
communication.
 Identification de la thèse défendue,des
arguments et des exemples.
 Identification des types d’arguments, de
leur enchainement.
 Repérage et analyse du type de lexique
utilisé et justification de son emploi.
 Analyse de la stratégie argumentative.
 Justification du choix ou des choix
énonciatifs.
 Réaction face au contenu.
Ces activités sont données à titre indicatif.
L'enseignant opère des choix en fonction des
besoins de ses élèves.
 ‫وزارة التربية الوطنية‬ 2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

1. Planifier son propos :

 Définir la finalité du message oral
 Activer des connaissances relatives à
la situation de communication.
 Activer des connaissances relatives au
domaine de référence dont on doit
parler.
 Choisir le niveau de langue approprié. PRODUCTION DE L’ORAL
 Adapter le volume de la voix aux Types d’activités
Le plaidoyer et le réquisitoire

conditions matérielles de la situation - Production d’un argumentaire en situation

de communication. de monologue ou en jeux de rôles pour
Produire des 2. Organiser son propos : défendre son opinion.
messages - Développement d’un argument par un exemple.
 Assurer la cohésion du message pour
- Prise de parole devant un auditoire défini dans
oraux en établir des liens entre les informations. une situation de communication et
situation de  Arrimer son propos au propos de défense/réfutation d’une opinion, sur des sujets
l’interlocuteur. divers.
monologue ou  Respecter le temps imparti.
1h
d’interlocutio 3. Utiliser la langue d’une façon - Prise en charge de la communication non
n pour appropriée : verbale (la posture, la voix, le regard,) : attitude
plaider une  Produire des phrases correctes au positive.
plan syntaxique. - Prise en charge des rituels de la prise de parole
cause. (ouverture, clôture,saluer l’auditoire, présenter
 Utiliser le lexique adéquat à la
son opinion, justifier sa prise de parole…)
thématique, à la finalité de l’oral. -…
 Établir le contact avec l’interlocuteur. Ces activités sont données à titre indicatif.
 Manifester ses réactions par L'enseignant opère des choix en fonction des
l’intonation, par des interjections. besoins de ses élèves.
 Utiliser la syntaxe de l’oral.
 Soigner sa prononciation pour éviter
que l’auditoire ne fasse des
contresens.
Respecter le schéma intonatif de la
phrase.

23
 ‫وزارة التربية الوطنية‬
1. Savoir se positionner en tant que
lecteur :
- Définir l’objectif de la lecture.
- Adapter sa modalité de lecture à l’objectif.
2. Anticiper le sens d’un discours :
- Émettre des hypothèses de sens sur le
contenu du texte.
3. Retrouver les différents niveaux
d’organisation d’un discours :
Le plaidoyer et le réquisitoire
- Distinguer les éléments constitutifs de la
situation de communication.
- Repérer la structure dominante du texte.
- Repérer les énoncés investis dans la
omprendre et structure dominante.
Interpréter - Retrouver les facteurs assurant la cohésion
du texte.
des discours - Séquentialiser le texte pour retrouver les
écrits et grandes unités de sens.
exprimer une 4. Élaborer des significations :
réaction. - Identifier les informations contenues
explicitement dans le texte.
- Distinguer les informations essentielles des
informations accessoires.
- Regrouper des éléments d’information pour
construire des champs lexicaux.
- Expliquer l’influence des constructions
syntaxiques sur le texte.
- Repérer les marques de l’énonciation.
- Établir des relations entre les informations
pour faire des déductions, des prédictions.
- 5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport au contenu et
rendre compte.
-Évaluer la pertinence des arguments par
rapport à la visée de l’auteur.
24
2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬
COMPREHENSION DE L’ECRIT
Types d’activités
Exploiter les informations données par le
professeur ou contenues dans le message oral,
avant écoute, pour émettre des hypothèses sur le
contenu du message, sur la fonction du message
(expliquer, argumenter, etc.).
 Identification de l'intention communicative
(plaider/discréditer) à travers une étude
comparative deux courts supports.
 Complétion d’un tableau identifiant les
différents paramètres de la situation de
communication et d’énonciation (nom de
l’auteur, indices de sa présence dans le
discours, destinataire, indices de présence,
indices de temps et de lieux).
 Repérage de la thèse et des arguments.
 Distinction arguments/exemples.
 Justification de l’ordre de présentation
des arguments.
 Explication de l’enchaînement des 5h
arguments.
 Identification et analyse des faits de
langue dans leur rapport avec la visée de
l’auteur.
 Identification et analyse des
modalisateurs.
 Évaluation de la pertinence des arguments par
rapport à la visée de l’auteur.
 Vocabulaire mélioratif / vocabulaire péjoratif.
-Prendre position par rapport au contenu du
discours et rendre compte par écrit.
- Pour les classes de lettres et langues, intégrer
la dimension critique du compte rendu.
Ces activités sont données à titre indicatif.
L'enseignant opère des choix en fonction
des besoins de ses élèves.
 ‫وزارة التربية الوطنية‬ 2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

1. Planifier sa production au plan pragmatique

et au plan du contenu :
 Définir la finalité de l’écrit (ou
respecter la consigne donnée).
 Activer des connaissances relatives à la
situation de communication.
 Se faire une idée du lecteur de l’écrit pour
sélectionner les informations les plus
pertinentes.
 Faire un choix énonciatif.

Le plaidoyer et le réquisitoire
- Choisir le niveau de langue
approprié PRODUCTION DE L’ECRIT
 2. Organiser sa production :
Produire un  Mettre en œuvre le modèle d’organisation le
plus adéquat à la situation de communication. Phases et tâches de production de l'écrit
texte en  Assurer la cohésion du texte par l’établissement 1ère séance: Analyse du sujet inducteur et
relation avec de liens entre les informations. élaboration collective d'une grille
l’argumentation  Assurer la présentation (mise en page) selon le d'autoévaluation
type d’écrit à produire.
en tenant 3. Utiliser la langue d’une façon appropriée : -Elaboration de plans de rédaction. 4h
compte des  Produire des phrases correctes au plan 2ème séance: Autoévaluation et réécriture.
contraintes liées syntaxique. 3ème séance : Coévaluation et amélioration d'une
 Utiliser le lexique et la syntaxe adéquats à la production écrite.
à la situation de finalité de l’écrit.
communication  Utiliser de manière adéquate les signes de
ponctuation pour faciliter la lecture de l’écrit. Remarque : Prévoir, au besoin, une séance de
et du but visé. 4. Réviser son écrit : remédiation.
 Utiliser une grille d’auto évaluation pour
détecter ses erreurs à différents niveaux.
 Définir la nature de l’erreur :
- mauvaise prise en compte du lecteur ;
- mauvais traitement de l’information
(contenu) ;
- cohésion non assurée ;
- fautes de syntaxe, d’orthographe ;
- non-respect des contraintes
pragmatiques.
 Mettre en œuvre une stratégie de correction :
mettre en jeu diverses opérations (suppression,
addition, substitution, déplacement).

25
‫وزارة التربية الوطنية‬ 2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬
Le fait poétique : Travailler les
1h formes poétiques
sensibiliser les apprenants à
utilisées
l’aspect esthétique de la habituellement dans
langue et aux images du divers discours.
discours à partir des
supports (chansons,
dictons, poèmes, images,
B.D., calligrammes)
Séance bilan : Retour sur le
projet. 1h

Types d’activités :
- Etat d’avancement du
projet.
- Ré/orientations.

26
 ‫وزارة التربية الوطنية‬ 2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬
Produire un texte pour dénoncer ou discréditer une opinion ou une cause.
Séquence 03 (14séances)

Objet Capacités / Volume

Compétence à installer d’étude
Ressources Déroulement de la séquence Régulation / Remédiation
Exemples d’objectifs d’apprentissage horaire

Comprendre et 1.Savoir se positionner en tant Séquence 3 : Produire un texte

interpréter des qu’auditeur : pour dénoncer ou discréditer une
discours oraux en opinion ou une cause.
- Définir l’objectif de l’écoute Mise en place de la séquence:
tant que récepteur
-Explication de l'objectif de la séquence.
ou en tant - Se préparer à l’activité de -Lancement de la production écrite. 1h
qu’interlocuteur. compréhension de l’oral en fonction de
l’objectif retenu pour la séance. COMPREHENSION DE L’ORAL
Types d’activités
2. Anticiper le sens d’un discours :
Le plaidoyer et le réquisitoire

- Exploitation des informations

- Emettre des hypothèses de sens sur données par le professeur avant 2h
le contenu du message oral. écoute pour émettre des
hypothèses de sens sur le contenu
3.Retrouver les différents niveaux du message oral.
d’organisation d’un discours -Complétion d’un tableau identifiant les
différents paramètres de la situation de
- Distinguer les éléments constitutifs communication.
de la situation de communication.
-Interprétation d’un geste, d’une
intonation, d’une mimique.
- Repérer la structure dominante -Identification de la thèse défendue, des
arguments, des exemples.
d’un message oral.
-Identification des types d’arguments,
de leur enchainement…
4. Elaborer des significations :
-Repérage et analyse du type de lexique
utilisé et justification de son emploi.
 Identifier les informations -Analyse de la stratégie argumentative.
contenues explicitement dans le -Justification du choix ou des choix
message. énonciatifs.
 Identifier le champ lexical -Réaction face au contenu.
dominant. Ces activités sont données à titre
 Repérer les marques de indicatif. L'enseignant opère des
l’énonciation. choix en fonction des besoins de
 Mettre en évidence l’implicite par ses élèves.

 la connaissance du contexte.
27
 ‫وزارة التربية الوطنية‬ 2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬
 Interpréter un geste, une
intonation, une mimique
 Etablir des relations entre les
informations pour faire des
déductions, des prédictions.
5. Réagir face au texte :

- Prendre position par rapport au

contenu.

-Evaluer la pertinence des choix

énonciatifs.(emploi des différents
procédés mis au service de la visée)

Produire des 1. Planifier son propos :

 Définir la finalité du message oral
messages oraux
 Activer des connaissances relatives
en situation de à la situation de communication.
monologue ou  Activer des connaissances relatives
au domaine de référence dont on
d’interlocution
doit parler.
pour plaider une
 Choisir le niveau de langue
cause. approprié.
 Adapter le volume de la voix aux
conditions matérielles de la
situation de communication.
2. Organiser son propos :
 Assurer la cohésion du message
pour établir des liens entre les
informations.
 Arrimer son propos au propos de
l’interlocuteur.
 Respecter le temps imparti.
2. Utiliser la langue d’une façon
3.
PRODUCTION DE L’ORAL
Types d’activités
- Production d’une argumentation en 2h
situation de monologue pour dénoncer une
opinion sous forme de jeux de rôles.
- Développement d’un argument par un
exemple.
- Prise de parole devant un auditoire défini
dans une situation de communication et
discrédit d’une opinion, sur des sujets
divers.
- Prise en charge de la communication non
verbale (la posture, la voix, le regard,) :
attitude négative.
- Prise en charge des rituels de la prise de
parole (, ouverture, clôture, saluer
l’auditoire, présenter son opinion, justifier
sa prise de parole…)
-…

28
 ‫وزارة التربية الوطنية‬
4. appropriée :
 Produire des phrases correctes au
plan syntaxique.
 Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de l’oral.
 Etablir le contact avec
l’interlocuteur.
 Manifester ses réactions par
l’intonation, par des interjections.
 Utiliser la syntaxe de l’oral.
 Soigner sa prononciation pour
éviter que l’auditoire ne fasse des
contresens.
 Respecter le schéma intonatif de la
phrase.
Comprendre et 1.Savoir se positionner en tant que
Interpréter des lecteur :
discours écrits et
- Définir l’objectif de la lecture.
exprimer une
réaction. - Adapter sa modalité de lecture à
l’objectif.
2. Anticiper le sens d’un discours :
- Emettre des hypothèses de sens sur
le contenu du texte.
3.Retrouver les différents niveaux
d’organisation d’un discours :
- Distinguer les éléments
constitutifs de la situation de
communication.
- Repérer la structure dominante
du texte.
- Repérer les énoncés investis
dans la structure dominante..
-
29
2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬
COMPREHENSION DE L’ECRIT
Types d’activités
-Exploiter les informations données par le
professeur ou contenues dans le message oral,
avant écoute, pour émettre des hypothèses sur le
contenu du message, sur la fonction du message 5h
(expliquer, argumenter, etc.).
- Complétion d’un tableau identifiant les
différents paramètres de la situation de
communication et d’énonciation (nom de
l’auteur, indices de sa présence dans le
discours, destinataire, indices de présence,
indices de temps et de lieux)
- Repérage de la structure d’une lettre ouverte
- Repérage de la thèse et des arguments.
- Distinction arguments/exemples.
- Séquentialisation du texte pour retrouver les
grandes unités de sens sous forme de plan.
- Justification de l’ordre de présentation des
arguments
-Explication de l’enchaînement des arguments
- Identification et analyse des faits de langue dans
leur rapport avec la visée de l’auteur.
- Identification et analyse des
modalisateurs.
- Evaluation de la pertinence des arguments
par rapport à la visée de l’auteur.
-Prendre position par rapport au contenu du
‫وزارة التربية الوطنية‬ 2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬
- Retrouver les facteurs assurant
la cohésion du texte. discours et rendre compte par écrit
(pour les classes de lettres et langues
- Séquentialiser le texte pour étrangères, intégrer la dimension critique)
retrouver les grandes unités de
sens.
-
4. Elaborer des significations :

- Identifier les informations

contenues explicitement dans le
texte.

- Distinguer les informations

essentielles des informations
accessoires.
- Regrouper des éléments
d’information pour construire
des champs lexicaux.
- Expliquer l’influence des
constructions syntaxiques sur le
texte.
- Repérer les marques de
l’énonciation.
- Etablir des relations entre les
informations pour faire des
déductions, des prédictions.
- 5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport au
contenu et rendre compte.

-Evaluer la pertinence des

arguments par rapport à la visée de
l’auteur.

30
 ‫وزارة التربية الوطنية‬ 2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

1. Planifier sa production au plan

Produire un PRODUCTION DE L’ECRIT
pragmatique et au plan du
texte en relation contenu : Types d’activités
avec 4h
l’argumentation  Définir la finalité de l’écrit Phases et tâches de production de
en tenant compte (ou respecter la consigne l'écrit
donnée). 1ère séance: Analyse du sujet inducteur
des contraintes  Activer des connaissances relatives et élaboration collective d'une grille
liées à la à la situation de communication. d'autoévaluation
 Se faire une idée du lecteur de -Elaboration de plans de rédaction.
situation de
l’écrit pour sélectionner les 2ème séance: Autoévaluation et
communication informations les plus pertinentes. réécriture.
et du but visé.  Faire un choix énonciatif. 3ème séance : Coévaluation et
 - Choisir le niveau de amélioration d'une production écrite.
langue approprié Remarque : Prévoir, au
 2. Organiser besoin, une séance de
saproduction : remédiation.
 Mettre en œuvre le modèle
d’organisation le plus adéquat à la Retour sur le projet 1h
situation de communication. Socialisation du projet
 Assurer la cohésion du texte par
l’établissement de liens entre les
informations.
 Assurer la présentation (mise en
page) selon le type d’écrit à
produire.
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :

 Produire des phrases correctes au

plan syntaxique.
 Utiliser le lexique et la syntaxe
adéquats à la finalité de l’écrit.
 Utiliser de manière adéquate les
signes de ponctuation pour faciliter
la lecture de l’écrit.
4. Réviser son écrit :

31
‫وزارة التربية الوطنية‬ 2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬
 Utiliser une grille d’auto
évaluation pour détecter ses
erreurs à différents niveaux.
 Définir la nature de l’erreur :
- mauvaise prise en compte du
lecteur ;
- mauvais traitement de
l’information (contenu) ;
- cohésion non assurée ;
- fautes de syntaxe,
d’orthographe ;
- non respect des contraintes
pragmatiques.
 Mettre en œuvre une stratégie de
correction :
mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition,
substitution, déplacement).

32
 ‫وزارة التربية الوطنية‬
Projet 03 Constituer un recueil de nouvelles ayant pour décor un monde futuriste.
Séquences 01 et 02 (intégration d'une micro séquence autour de la nouvelle réaliste)
- Distinction passages narratifs / descriptifs /dialogue.
- Le narrateur Vs personnage, le réel, le vraisemblable et
l'imaginaire
Pré-requis - Les repères spatio-temporels.
- La chronologie.
- Les notions d'actant et de structure narrative
Compétences à Objet Capacités / Ressources
installer d’étude Objectifs d’apprentissage
(Exemples)
Comprendre et  Étudier les procédés d’explication :
- Passages explicatifs,
Interpréter des - Passages descriptifs.
discours oraux  Étudier l’espace et le temps de la
en tant que fiction : identification des procédés
d’anticipation :
récepteur ou en  étudier le cadre spatio-
tant temporel :
qu’interlocuteur. - l’espace futuriste comme
La nouvelle d’anticipation
indice temporel et comme
force agissante ;
(les champs lexicaux relatifs à la
science et aux technologies du
futur).
 le temps :
- indices et indicateurs temporels.
- l’ordre de la narration et
l’ordre de l’histoire.
(initiation)
 Étudier l’ordre des actions :
- la chronologie,
- le retour en arrière,
- l’anticipation.
(La concordance des temps).
 Initier au concept de point de vue
du narrateur (la focalisation).
 Étudier, dans les supports, les
noyaux et les catalyses à travers
l’emploi des temps (temps du
premier plan vs temps de l’arrière-
33
2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬
- La description subjective (lieu, personnage, objet).
- Les outils de la description (La caractérisation, les verbes d’état,
les verbes de perception).
- Les temps : passé composé, plus que parfait, conditionnel
présent.
Déroulement de la séquence Volu Régulation / Remédiation
me
horair
e
prévu
Lancement du projet : Négocier en
classe les termes et les modalités de 1h Noterdans cette colonne
réalisation d’un projet de recherche en ou sur le cahier
rapport avec l’objet d’étude. journaltoutes les
Evaluation diagnostique de l'objet modifications
1h
d'étude. (remédiation) à apporter
Mise en place de la séquence: au déroulement des
-Explication de l'objectif de la séquence. séquences et des séances
-Lancement de la production écrite. 1h
et qui seraient
consécutives aux
Microséquence : la nouvelle réaliste différentes évaluations.
(biographie romancée)
Compréhension de l'écrit:
Objectif : Etudier le caractère réaliste ou Prévoir des activités de
6h
vraisemblable de la biographie romancée à remédiation pour
travers : prendre en charge les
-La lecture et la compréhension d'un difficultés recensées lors
texte pour identifier ses caractéristiques des évaluations.
spécifiques.
-Le repérage des composantes du récit
(personnages, cadre spatio-temporel,
narrateur/narrateur personnage).
-L'étude des fonctions de la description.
-L'étude des forces agissantes : le schéma
actanciel.
-L'organisation de l'information à travers le
schéma narratif (plan du texte).
 ‫وزارة التربية الوطنية‬
1.Savoir se positionner en tant
qu’auditeur :
- Définir son objectif d’écoute.
- Adapter sa modalité d’écoute à
l’objectif.
2. Anticiper le sens d’un discours :
- Émettre des hypothèses de sens sur le
contenu du message oral.
3.Retrouver les différents niveaux
d’organisation d’un discours
- Distinguer les éléments constitutifs de
la situation de communication.
- Repérer la structure dominante d’un
message oral.
4.Élaborer des significations
- Identifier les informations contenues
explicitement dans le message.
- Identifier le champ lexical dominant.
- Distinguer lesinformations
essentielles des informations
accessoires.
5. Réagir face à un discours
- Prendre position par rapport au
contenu.
- Découvrir l’enjeu discursif.
Produire des 1. Planifier son propos :
- Adapter le volume de la voix aux
messages oraux conditions matérielles de la situation de
en situation de communication.
monologue ou 2. Organiser son propos :
d’interlocution - Respecter le temps imparti.
3. Utiliser la langue d’une façon
pour raconter appropriée :
des événements - Reformuler son propre propos quand
fictifs en tenant c’est nécessaire.
- Maintenir une interaction en posant
compte des des questions.
contraintes liées - Manifester ses réactions par
à la situation de l’intonation, par des interjections.
communication. - Reformuler les propos de l’autre pour
vérifier sa compréhension.
2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬
plan) comme moyen de distribution
de l’information.
Séquence 2 : Produire un récit
d’anticipation.
COMPREHENSION DE L’ORAL
Types d’activités
 Étude du système énonciatif.
 Repérage des procédés
2h
d’anticipation.
 Relevé du champ lexical de la
science.
 Repérage de mots inventés
(néologisme).
 Repérer les unités de signification.
Ces activités sont données à titre indicatif.
L'enseignant opère des choix en fonction
des besoins de ses élèves. Puiser dans la
colonnes des ressources d'autres activités.
PRODUCTION DE L’ORAL
Types d’activités
 Reformulation de l’information
essentielle.
 Présentation d’un lieu (le lycée, le
village, la ville, …) dans un monde futur. 2h
 Description, à partir d’images, de
dessins, de schémas, d’un objet de la vie
future (voiture, téléphone, …).
 Présentation à l’oral des réflexions qu’un
texte d’anticipation ou d’un film de
science-fiction peuvent suggérer.
 Évaluation de la prestation de l’élève à
l’aide d’une grille de performance orale.
34
 ‫وزارة التربية الوطنية‬
Comprendre et 1. Savoir se positionner en tant que
lecteur :
interpréter des
- Adapter sa modalité de lecture à
discours écrits l’objectif.
pour les 2. Anticiper le sens d’un texte :
restituer sous
- Exploiter les informations données par
forme de le para texte pour émettre des hypothèses
comptes rendus de sens sur le contenu du messageécrit.
3.Retrouver les différents niveaux
objectifs à d’organisation d’un texte
l’intention d’un - Distinguer les éléments constitutifs de
(des) la situation de communication.
destinataire(s) - Repérer la progression thématique.
- Retrouver les éléments assurant la
précis. cohésion du texte.
4.Élaborer des significations
- Identifier les informations contenues
explicitement dans le texte.
- Regrouper des éléments d’information
pour construire des champs lexicaux.
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
- Expliquer l’influence des structures
syntaxiques sur le texte.
5.Réagir face à un discours
- Prendre position par rapport au contenu.
- Découvrir l’enjeu discursif
1. Planifier sa production au plan
pragmatique et au plan du contenu :
Produire un
- Respecter la consigne donnée.
- Activer des connaissances relatives au
discours pour domaine de référence dont on doit parler.
raconter des - Sélectionner les informations nécessaires
à partir d’une documentation.
événements 2. Organiser sa production :
- Mettre en œuvre le
35
2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬
COMPREHENSION DE L’ECRIT
Types d’activités
 Exploiter les informations données par le
professeur ou contenues dans le message
oral, avant écoute, pour émettre des
6h
hypothèses sur le contenu du message,
sur la fonction du message (expliquer,
argumenter, etc.).
 Etude du système énonciatif, des
indices temporels, des procédés
d’anticipation.
 Identification du narrateur.
 Etude du champ lexical de la
science,des mots inventés
(néologisme),de la chronologie des
événements,des faits de langue dans
leur rapport avec la visée de
l’énonciateur.
 Sélection des informations
essentielles.
 Repérage de noyaux et catalyses
dans une séquence en prévision
d’une fiche de lecture.
 Retrouver l’essentiel de
l’information à partir du système des
temps (verbes marquant les actions
 au résumé du texte).
Ces activités sont données à titre
indicatif. L'enseignant opère des
choix en fonction des besoins de ses
élèves.
PRODUCTION DE L’ECRIT
Types d’activités
Phases et tâches de production de l'écrit
4h
1ère séance: Analyse du sujet inducteur et Noterdans cette colonne
élaboration collective d'une grille ou sur le cahier
d'autoévaluation journaltoutes les
-Elaboration de plans de rédaction. modifications
 ‫وزارة التربية الوطنية‬
fictifs en tenant modèle d’organisation suggéré par une
consigne.
compte des - Insérer harmonieusement les énoncés
contraintes au style direct ou indirect.
liées à la 3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
situation de
- Produire des phrases correctes au plan
communication syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat à la
et à l’enjeu thématique, à la finalité de l’écrit.
visé. - Utiliser de manière adéquate les signes
de ponctuation pour faciliter la lecture de
l’écrit.
4. Réviser son écrit :
-Utiliser une grille d’auto évaluation pour
détecter ses erreurs à différents niveaux.
- Définir la nature de l’erreur (mauvaise
prise en compte du lecteur ; mauvais
traitement de l’information (contenu) ;
cohésion non assurée ; fautes de syntaxe,
d’orthographe ; non-respect des
contraintes pragmatiques.)
- Mettre en œuvre une stratégie de
correction :
mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition, substitution,
déplacement).
2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬
2ème séance: Autoévaluation et réécriture. (remédiation) à apporter
3ème séance : Coévaluation et amélioration au déroulement des
d'une production écrite. séquences et des séances
Remarque : Prévoir, au besoin, une et qui seraient
séance de remédiation. consécutives aux
différentes évaluations.
 Rédaction du compte rendu d’un récit
d’anticipation.
 Passage d’une BD d’anticipation à un récit.
 Réécriture de passages narratifs avec changement Prévoir des activités
de point de vue du narrateur. pour prendre en charge
 Réécriture d’un récit après le changement d’une
donnée événementielle importante.
les difficultés recensées
lors des évaluations.
 Production de petits textes descriptifs présentant
un décor futuriste (ville, habitat, école…).
 Introduction de mots nouveaux dans ces textes
descriptifs.
 Présentation des réflexions qu’un texte
d’anticipation ou un film de science fiction
peuvent suggérer.
 …
(Prévoir des moments de remédiation aux
insuffisances constatées lors de l’évaluation
continue ou lors de l’évaluation sommative).

Le fait poétique : sensibiliser Travailler les formes

poétiques utilisées
les apprenants à l’aspect 1h
habituellement dans
esthétique de la langue et aux divers discours.
images du discours à partir des
supports (chansons, dictons,
poèmes, images, B.D.,
calligrammes)
Séance bilan : Retour sur le
projet. 1h

Types d’activités :
- Socialisation du projet.
- Évaluation du projet.
36
 ‫وزارة التربية الوطنية‬ 2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

Projet 04 Rédiger pour le compte d’une agence de voyages un reportage touristique sur une région d’Algérie afin d’attirer les touristes.
Séquence (16séances )
- La structure de la description (thème-titre, sous thèmes) - Les outils de la description (La caractérisation, les verbes
- La description itinérante et description statique. d’état, les verbes de mouvement, les verbes de perception,
Pré-requis - La chronologie. les figures de style).
- L’expression de la localisation dans l’espace. - Les temps de la description : imparfait, présent.
Compétences à Objet Capacités / Ressources Déroulement de la séquence Volume Régulation /
installer d’étude Objectifs d’apprentissage horaire Remédiation
(Exemples) prévu
Comprendre et  Étudier dans le support la Lancement du projet : Négocier en classe
interpréter des typographie particulière du les termes et les modalités de réalisation 1h
reportage (chapeau, colonnes, d’un projet de recherche en rapport avec Noterdans cette
discours oraux 1.Savoir se positionner en tant source, etc.) l’objet d’étude. colonne ou sur le
en tant que qu’auditeur :  Étudier le rapport sémiologique Evaluation diagnostique de l'objet 2h cahier
V- Le reportage touristique / Le récit de voyages

récepteur ou en - Définir son objectif d’écoute. entre le texte, l’image et les d'étude. journaltoutes les
tant autres documents (cartes, Mise en place de la séquence: modifications
- Adapter sa modalité d’écoute à plans, feuilles de routes, …). -Explication de l'objectif de la séquence. 1h
qu’interlocuteur. l’objectif.
(remédiation) à
 Étudier le système énonciatif -Lancement de la productionécrite. apporter au
2. Anticiper le sens d’un discours : (référence situationnelle) par déroulement des
- Émettre des hypothèses de sens sur l’observation de l’ancrage dans Séquence : Produire un reportage séquences et des
le contenu du message oral. la réalité, du type d’écrit, à touristique pour faire connaitre aux séances et qui
3. Retrouver les différents niveaux
travers les indices paratextuels touristes une région d’Algérie. seraient
(nom du journal, date de consécutives aux
d’organisation d’un discours parution, nom de personnes ou différentes
(Possibilité d’intituler la séquence sous
- Distinguer les éléments constitutifs de la leurs initiale, …) puis forme d’objectif de production d’un récit évaluations.
situation de communication. rechercher dans le texte de voyage pour partager avec le lecteur :
- Repérer les énoncés investis dans la support l’intention une aventure en mer, au Sahara, dans un
structure dominante du message oral. communicative du scripteur : pays inhospitalier, un voyage mémorable,
Prévoir des
Informative : partager une etc.).
4.Élaborer des significations activités pour
- Identifier les informations contenues expérience (le récit de voyage). prendre en
explicitement dans le discours. Incitative : le reportage COMPREHENSION DE L’ORAL charge les
- Distinguer les informations touristique pour attirer les Types d’activités difficultés
essentielles des informations visiteurs.  Identification de la situation de recensées lors
accessoires. communication et/ d’énonciation. des évaluations.
 Identification du lieu présenté/ 2h
- Interpréter oralement un schéma.
5. Réagir face à un discours décrit.
- Prendre position par rapport au  Identification et interprétations des
contenu. marques de la présence du
-Découvrir l’enjeu discursif. journaliste dans le texte du

37
 ‫وزارة التربية الوطنية‬ 2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬
reportage.
 Étudier la structure du  Repérage des passages descriptifs
reportage et identifier les et des passages narratifs et
différentes parties (narrative, commentatifs.
descriptive, commentative).  Sélection des informations
 Étudier les formes discursives essentielles.
investies dans le reportage : Noter dans cette
Produire des
messages oraux 1. Planifier son propos :
- la narration (structure PRODUCTION DE L’ORAL colonne ou sur le
chronologique), Types d’activités cahier journal
en situation de - Activer des connaissances relatives 2h
- la description (figures de toutes les
au domaine de référence dont on doit
monologue ou parler.
styles : la comparaison, la
 Présentation d’un lieu en modifications
d’interlocution - Adapter le volume de la voix aux
métaphore, la périphrase, la
soulignant sa particularité (remédiation) à
personnification), apporter au
pour raconter conditions matérielles de la situation géographique, touristique,
- le commentaire (modalités déroulement des
des événements de communication. culturelle, etc.
appréciatives). séquences et des
réels en tenant 2. Organiser son propos :
- Respecter le temps imparti.
 Production de commentaires séances et qui
compte des  Étudier l’itinéraire du scripteur sur un lieu présenté (sur seraient
- Assurer la cohésion du message
contraintes liées à travers les verbes de document sonore, visuel, carte consécutives aux
pour établir des liens entre les
à la situation de mouvements ou de postale, …). différentes
informations.
déplacement. évaluations.
Étudier les verbes de perception 
communication. - Utiliser adéquatement les supports
 Descriptions de lieux à partir
annexes. d’illustrations diverses
visuelle employés dans le texte
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée : support. (publicité touristique : articles
- Utiliser la syntaxe de l’oral. de presse, images ou documents
- Soigner sa prononciation pour éviter audiovisuels).
que l’auditoire ne fasse des contresens.
- Respecter le schéma intonatif de la
phrase.
- Manifester ses réactions par
l’intonation, par des interjections.
- Reformuler les propos de l’autre pour
vérifier sa compréhension.
Comprendre et
interpréter des Prévoir des
discours écrits activités pour
pour les restituer prendre en
sous forme de charge les
difficultés
comptes rendus
recensées lors
objectifs à des évaluations.
l’intention d’un
(des)
38
 ‫وزارة التربية الوطنية‬
destinataire(s)
précis.
1. Savoir se positionner en tant que
lecteur.
- Adapter sa modalité de lecture à
l’objectif.
2. Anticiper le sens d’un texte
- Exploiter les informations relatives
au paratexte et à l’aire scripturale du
texte dans son ensemble pour émettre
des hypothèses sur son contenu.
3.Retrouver les différents niveaux
d’organisation d’un texte
- Distinguer les éléments constitutifs
de la situation de communication.
- Repérer la progression thématique.
- Retrouver les éléments assurant la
cohésion du texte.
4.Élaborer des significations
- Identifier les informations
contenues explicitement dans le
texte.
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
- Expliquer l’influence des
structures syntaxiques sur le texte.
- Expliquer le rapport entre le
linguistique et l’iconique.
5.Réagir face à un discours
- Prendre position par rapport au
contenu.
-Découvrir l’enjeu discursif.
39
2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬
COMPREHENSION DE L’ECRIT
8h
Types d’activités
 Identification de la situation de
communication et/ d’énonciation
 Identification du lieu
présenté/décrit dans le texte.
 Complétion d’un plan ou d’une
carte à l’aide des informations du
texte.
 Identification et interprétations des
marques de la présence du
journaliste dans le texte du
reportage.
 Repérage des passages descriptifs
et des passages narratifs et
commentatifs.
 Repérage des différentes étapes
d’un voyage.
 Tracé d’itinéraires inspirés des
voyages de grands explorateurs
(Christophe Colomb, Marco Polo,
Ibn Battuta, etc.).
 Identification des procédés
employés par le journaliste/
l’auteur pour inciter le lecteur à
visiter le lieu décrit.
 Sélection des informations
essentielles.
 …
(Ces activités sont données à titre
indicatifs. L'enseignants opérera des
choix en fonctions des besoins de ses
apprenants).
 ‫وزارة التربية الوطنية‬
1. Planifier sa production au plan
Produire un pragmatique et au plan du contenu :
discours pour - Respecter la consigne donnée.
raconter des - Activer des connaissances relatives au
domaine de référence dont on doit parler.
événements
- Sélectionner les informations
nécessaires à partir d’une documentation.
réels en tenant
2. Organiser sa production :
compte des - Mettre en œuvre lemodèle
contraintes d’organisation suggéré par une consigne
ou le modèle d’organisation le plus
liées à la
adéquat à la situation de communication.
situation de - Insérer harmonieusement les énoncés
communication narratifs, descriptifs et les énoncés au
style direct ou indirect.
et à l’enjeu visé.
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
- Produire des phrases correctes au plan
syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate les signes
de ponctuation pour faciliter la lecture de
l’écrit.
4. Réviser son écrit :
-Utiliser une grille d’auto évaluation pour
détecter ses erreurs à différents niveaux.
- Définir la nature de l’erreur (mauvaise
prise en compte du lecteur ; mauvais
traitement de l’information (contenu) ;
cohésion non assurée ; fautes de syntaxe,
d’orthographe ; non-respect des
contraintes pragmatiques.)
- Mettre en œuvre une stratégie de
correction :
mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition, substitution,
déplacement).
40
2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬
PRODUCTION DE L’ECRIT
Phases et tâches de production de l'écrit
1ère séance: Analyse du sujet inducteur et
5h
élaboration collective d'une grille
d'autoévaluation
-Elaboration de plans de rédaction.
2ème séance: Autoévaluation et réécriture.
3ème séance : Coévaluation et amélioration
d'une production écrite.
Remarque : Prévoir, au besoin, une
séance de remédiation.
Types d’activités
 Description d’un lieu à partir d’une
illustration.
 Emploi de figures de style pour
enrichir une description.
 Rédaction d’une description d’un lieu
(description itinérante ou statique).
 Rédactions de notes de voyage.
 Rédaction d’un court reportage à
partir de notes de voyage.
 Production de dépliants touristiques.
 Production d’un reportage sur un lieu
touristique, historique, ou qui
présente une particularité
quelconque.
…
(Ces activités sont données à titre
indicatifs. L'enseignants opérera des
choix en fonctions des besoins de ses
apprenants).
‫وزارة التربية الوطنية‬ 2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

Le fait poétique : Travailler

1h les formes
sensibiliser les apprenants à
poétiques
l’aspect esthétique de la utilisées
langue et aux images du habituelle
discours à partir des ment dans
divers
supports (chansons, discours.
dictons, poèmes, images,
B.D., calligrammes)
Séance bilan : Retour sur le
projet.
Types d’activités : 3h
- Socialisation du projet.
- Évaluation du projet.

41
 ‫وزارة التربية الوطنية‬ 2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE

MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE
DIRECTION GENERALE DES L’ENSEIGNEMENTS

DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE GENERAL ET TECHNOLOGIQUE

PROGRESSIONS ANNUELLES

LANGUE FRANÇAISE - CYCLE SECONDAIRE

2 AS FILIERES COMMUNES

SEPTEMBRE 2020

42
 ‫وزارة التربية الوطنية‬ 2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

Notes explicatives

1. Les objets d’étude sont à étudier en totalité et dans l’ordre de leur apparition dans le programme officiel.
2. Le projet pédagogique, conçu comme le cadre d’intégration et d’appropriation de tous les apprentissages, doit faire l’objet d’une négociation avec les élèves, d’un
suivi régulier et de retours incessants durant tout le processus d’apprentissage et de réalisation. La socialisation du projet (son exposition au destinataire) est une
étape obligatoire, elle permet de valoriser l’effort de l’élève et l’incite à s’investir plus dans les prochains projets.
3. L’intitulé du projet pédagogique est à présenter sous la forme d’une situation d’intégration. Il est négocié puis reformulé de façon à cibler la production d’un dossier
documentaire, d’une vidéo, d’un dépliant, d’un exposé, d’un affichage mural, etc. Sa durée de réalisation doit correspondre à la durée du projet didactique (décliné
en séquences.)
4. L’inventaire des ressources est donné à titre indicatif (colonne 04 matrice de progressions). Il ne s’agira pas de tout étudier de façon exhaustive mais d’opérer des
choix en fonction des besoins en apprentissage identifiés à travers les évaluations diagnostiques. Privilégier le recours aux activités lors de l’étude de ces ressources
dans les textes supports pour orienter l’approche vers la grammaire en contexte et non vers la grammaire théorique.
5. Chaque intitulé de séquence cible un objectif de production écrite (ou orale). Les intitulés de séquences proposés dans les matrices sont donnés à titre indicatif.
6. Le déroulement de la séquence répond à la structuration par compétences et non par séances. Chaque compétence sera travaillée en une ou plusieurs séances.
7. L’ordre des compétences répond à des objectifs d’apprentissage : compréhension de l’oral / production de l’oral ; compréhension de l’écrit / production de l’écrit.
Néanmoins, l’enseignant peut reconfigurer l’ordre des compétences.
8. Chaque compétence doit être travaillée conformément aux tableaux des capacités et des objectifs énoncés dans les programmes.
9. La production écrite et la production orale ne doivent pas être cloisonnées. L’élève est sollicité à l’oral ou à l’écrit à n’importe quel moment de la séance ou de la
séquence.
10.Les objectifs de lecture sont à formuler comme suit, à titre d’exemple, « lire un texte pour le comprendre et le résumer » et seront concrétisés à la fin de la séance.
Aussi, est-il souvent nécessaire d’exploiter un support écrit durant deux séances afin de pouvoir le lire, comprendre ses caractéristiques énonciatives et linguistiques
et restituer à l’oral ou à l’écrit l’essentiel de son contenu.
11.Le choix des points de langue est tributaire de l’objectif de la séquence, laquelle prend en charge un modèle discursif. A cet effet, il est recommandé à
l’enseignant de se référer à la présente progression qui recense les différents points à interroger et susceptibles de faire l’objet d’apprentissages (cf. Colonne 4 :
« Ressources »). Certains choix peuvent aussi être dictés par un besoin observé chez les apprenants, après l’évaluation diagnostique.
12.Tout fait de langue ne devrait être envisagé qu’en rapport avec la visée communicative de l’énonciateur. A cet effet, il doit être interrogé en contexte, lors de la
séance de compréhension, pour en comprendre le rôle et faire l’objet d’un réemploi à travers une situation d’intégration partielle, pour préparer l’élève, en amont, à
la production écrite.
13.Le volume horaire imparti à la réalisation de ces progressions est de 28 semaines. Les évaluations sommatives ne sont pas incluses.

43
 ‫وزارة التربية الوطنية‬ 2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

Le profil d’entrée / Cycle secondaire

Au terme de la 1 AS, dans une démarche de résolution de situations problèmes, dans le respect des valeurs et par la mise
en œuvre de compétences transversales, l’élève est capable de comprendre et de produire à l’oral et à l’écrit des textes
explicatifs, prescriptifs, narratifs, argumentatifs, et ce, en adéquation avec la situation de communication.
Objectif Terminal d’Intégration (pour le cycle)

Produire un discours écrit/oral d’une vingtaine de lignes (deux cent mots) relatifs à une situation problème de la vie
sociale en respectant les contraintes de la situation d’énonciation et en s’impliquant nettement (discours marqués par la
subjectivité).Cf. programme 2ème A.S. page 07, édition octobre 2005.
Profil d’entrée en 2ème A.S.

L’apprenant est capable de :

- Comprendre et interpréter des textes écrits en vue de les restituer sous forme de résumé à l’intention d’un ou de
plusieurs destinataires précis ;
- Produire un texte écrit/oral sur un des thèmes étudié en 1ère année en respectant la situation de communication et
l’enjeu communicatif et en mettant en œuvre un modèle étudié.

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 ‫وزارة التربية الوطنية‬ 2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

Synopsis 2èmeannée secondaire

1. Filières lettres et philosophie
(112 heures de cours. 28 S x 4 = 112 heures)
Projet 1 Objet d’étude Intitulé des séquences Volume horaire Page

Concevoir et réaliser un dossier Le discours objectivé 1. Exposer pour présenter un fait, une notion, un 44
documentaire pour présenter les grandes phénomène.
réalisations scientifiques et techniques ( 07 semaines)
2- Produire un texte pour démontrer, prouver un
de notre époque. fait.
Produire une petite pièce théâtrale pour 4. Produire une saynète.
3. Le discours théâtral.
la présenter au lycée. Cette pièce, qui (06 semaines)
opposera deux instances adverses, 4. Le plaidoyer et le 5. Produire un discours pour plaider en faveur d’une
présentera un événement qui s’inscrit réquisitoire personne, d’une opinion, d’une cause
(06 semaines) 53
dans les grands tournants de la pensée 6. Produire un texte pour dénoncer ou discréditer une
humaine. (Exemple : Le procès de opinion ou une cause.
Galilée)

Constituer un recueil de nouvelles La nouvelle d’anticipation Rédiger un récit d’anticipation (05 semaines) 68
pour représenter un monde futur

Relater des faits ou décrire des Le reportage touristique et le Produire un reportage touristique pour faire (04 semaines). 73
endroits pour informer ou agir sur le récit de voyage. connaitre aux touristes une région d’Algérie.
destinataire.

45
 ‫وزارة التربية الوطنية‬
Projet 1 Concevoir et réaliser un dossier documentaire pour présenter les grandes réalisations scientifiques et
Séquence 01 + 02 techniques de notre époque
- Identifier le modèle discursif : texte explicatif.
- Restituer l’information essentielle dans un texte explicatif (la
Pré-requis nominalisation, les anaphores, la substitution lexicale et grammaticale).
- Inférer la visée démonstrative du texte explicatif.
Objet Capacités /
Compétences à installer
d’étude Exemples d’objectifs d’apprentissage
Comprendre et
interpréter des
discours
1. Savoir se positionner en tant
objectivés, en qu’auditeur :
tant que - Adapter sa modalité d’écoute à
l’objectif.
récepteur ou en
2. Anticiper le sens d’un discours :
tant - Émettre des hypothèses de sens sur le
Le discours objectivé
qu’interlocuteur. contenu du message oral.
3.Retrouver les différents niveaux
d’organisation d’un discours
-Distinguer les éléments constitutifs de la
situation de communication.
-Séquentialiser le texte écrit pour
retrouver les grandes unités de sens.
Regrouper des éléments d’information
pour construire des champs lexicaux.
4.Élaborer des significations
Repérer les marques de
l’énonciation.
 Expliquer l’influence des constructions
syntaxiques sur le texte.
-Distinguer les informations essentielles des
informations accessoires.
5.Réagir face à un discours
-Découvrir l’enjeu discursif.
Ressources
Étudier le système énonciatif pour
aboutir à la visée communicative de
l’auteur.
 Les déictiques et le système
anaphorique.
 Les connecteurs rhétorique-
logiques qui ponctuent le texte.
 Le champ lexical relatif au
domaine considéré (géographie,
sociologie, philosophie…)
 Le présent de vérité générale et les
conditionnels (passé et présent)
employés dans une principale avec
une subordonnée introduite par si.
 La nominalisation (comme procédé
explicatif et anaphorique)
 L’expression lexicale de la
cause/conséquence
 Les reformulations explicatives.
 Les procédés d’objectivation
(passif, indéfini, impersonnel).
 Les procédés explicatifs
(dénomination, définition,
comparaison, etc.).
Ces ressources sont données à titre
indicatif. L'enseignant opérera les
choix.
46
2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬
- Formuler une explication en exploitant des informations (les procédés
explicatifs, le lexique des procédés explicatifs, la neutralité de l’auteur,
progression à thème constant, structuration logique ou chronologique, le
présent de l’indicatif).
- Identifier les articulations dans la structure du texte explicative (articulateurs
logiques de classement)
Volume
Déroulement de la séquence Régulation / Remédiation
horaire
Lancement du projet : Négocier en classe
les termes et les modalités de réalisation d’un 1h
projet de recherche en rapport avec l’objet
d’étude.
Evaluation diagnostique de l'objet d'étude. 1h
Séquence 1: Produire un texte pour
présenter un fait, une notion, un
phénomène.
Mise en place de la séquence:
1h
Noter sur le cahier journal
 Explication de l'objectif de la séquence. toutes les modifications
(remédiations) à apporter
 Lancement de la production écrite.
au déroulement des
COMPREHENSION DE L’ORAL séquences et des séances et
Types d’activités qui seraient consécutives
Exploiter les informations données par le aux différentes évaluations.
professeur ou contenues dans le message oral,
avant écoute, pour émettre des hypothèses sur le
contenu du message, sur la fonction du message Prévoir des activités pour
(expliquer, argumenter, etc.). 1h prendre en charge les
Phase de compréhension difficultés recensées lors
1. Première écoute : Ecoute globale des évaluations.
 Vérification des hypothèses de sens.
 Etude du système énonciatif et identification du
thème et de l'intention communicative.
2. Deuxième écoute: écoute sélective
 Repérer les marqueurs de l'objectivité.
 Repérer la structure dominante du message.
3. Troisième écoute : Ecoute détaillée
Séquentialiser le message pour retrouver les
grandes unités de sens
4. Evaluation de la compréhension à travers une
activité de synthèse orale et/ou écrite.
(les activités sont à puiser dans la partie
ressources)
 ‫وزارة التربية الوطنية‬
Produire des 1. Planifier son propos :
exposés oraux à - Activer des connaissances
relatives au domaine de
partir d’un plan. référence dont on doit parler.
Le discours objectivé - Adapter le volume de la voix
aux conditions matérielles de la
situation de communication.
2. Organiser son propos :
- Respecter le temps imparti.
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
- Reformuler son propre propos
quand c’est nécessaire.
- Utiliser la syntaxe de l’oral.
- Soigner sa prononciation pour
éviter que l’auditoire ne fasse
des contresens.
- Respecter le schéma intonatif de
la phrase
Enseigner la dimension non verbale
de la communication en situation de
prise de monologue ou d'expression
(voir les activités ci-contre)
47
2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬
PRODUCTION DE L’ORAL
Types d’activités
-Etude de la technique de l'exposé oral
-Annoncer le thème de son exposé et son
intention.
-Adapter le volume de la voix aux conditions
matérielles de la situation de communication.
-Adapter son propos à son auditoire.
-Utiliser la syntaxe de l'oral.
-Choisir le niveau de langue approprié.
-Maintenir une interaction avec son auditoire.
- Etablir le contact avec l’interlocuteur.
-Tenir compte du statut de l'interlocuteur. 1h
(Choix des procédés explications adéquats à la
situation)
-Assurer la cohésion du message pour établir
des liens entres les informations.
- Reformuler les informations essentielles
retrouvées.
- Faire des commentaires à l’oral, à partir de
représentations graphiques.
-Exploiter la communication non verbale
(posture, geste, regard, voix, etc.) pour assurer
la réalisation de son intention de
communication.
 ‫وزارة التربية الوطنية‬
Comprendre et 2. Savoir se positionner en
interpréter des tant que lecteur :
discours écrits en
- Adapter sa modalité de lecture à
vue de les l’objectif.
restituer sous 2. Anticiper le sens d’un texte :
forme de
résumés. - Exploiter les informations données
par le paratexte pour émettre des
hypothèses de sens sur le contenu du
message écrit.
Le discours objectivé
3. Retrouver les différents niveaux
d’organisation d’un texte
- Distinguer les éléments constitutifs
de la situation de communication.
- Séquentialiser le texte écrit pour
retrouver les grandes unités de sens.
- Regrouper des éléments
d’information pour construire des
champs lexicaux
4.Élaborer des significations
- Identifier les informations
contenues explicitement dans le
texte.
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
- Expliquer l’influence des
structures syntaxiques sur le texte.
5. Réagir face à un discours
- Juger du type de rapport que le
locuteur entretient avec l’auditeur.
Ces ressources sont données à
titre indicatif pour permettre à
l'enseignant de bâtir une séquence
adaptée aux besoins de ses élèves.
48
2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬
COMPREHENSION DE L’ECRIT
Types d’activités
Exploiter les informations données par le
professeur ou contenues dans le message
oral, avant écoute, pour émettre des
hypothèses sur le contenu du message,
sur la fonction du message (expliquer,
argumenter, etc.).
Phase de compréhension
-Étude du système énonciatif pour
aboutir à la visée communicative de
l’auteur.
-Identification du domaine de
connaissances considéré.
-Identification de la structuration du
texte.
-Identification des procédés
d’objectivation du discours explicatif
5h
- L’emploi de la voix passive :
Focaliser sur l’absence de l’agent qui
participe à l’objectivation du
discours.
-Renforcer le stock lexical des
apprenants dans les domaines des
savoirs convoqués :
 Étudier le champ lexical et le
champ sémantique des
représentations graphiques qui
accompagnent les supports.
 Étudier le vocabulaire du
commentaire.
 La nominalisation
Ces activités sont données à titre
indicatif. L'enseignant opère des
choix en fonction des besoins de ses
élèves.
 ‫وزارة التربية الوطنية‬ 2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

Produire un discours 5. Planifier sa production

en relation avec au plan pragmatique et au plan PRODUCTION DE L’ECRIT
l’objet d’étude, en du contenu :
tenant compte des Types d’activités
contraintes liées à la - Activer des connaissances relatives
au domaine de référence dont on doit 1ère séance: Analyse du sujet
situation de 4h
parler. inducteur et élaboration collective
communication et - Sélectionner les informations d'une grille d'autoévaluation
du but visé. nécessaires à partir d’une  Elaboration de plans de rédaction.
documentation. 2ème séance: Autoévaluation et
- Se faire une idée du lecteur de réécriture.
l’écrit pour sélectionner les 3ème séance : Coévaluation et Noter sur le cahier
informations les plus pertinentes. amélioration d'une production écrite.
Le discours objectivé

journal toutes les

2. Organiser sa production : modifications
(remédiations) à apporter
- Mettre en œuvre lemodèle Remarque : Prévoir, au besoin, une au déroulement des
d’organisation suggéré par une séance de remédiation. séquences et des séances
consigne ou le modèle et qui seraient
d’organisation le plus adéquat à la consécutives aux
situation de communication. Ces ressources sont données à différentes évaluations.
titre indicatif pour permettre à
3. Utiliser la langue d’une façon
l'enseignant de bâtir une séquence Prévoir des activités pour
appropriée :
adaptée aux besoins de ses élèves. prendre en charge les
- Produire des phrases correctes au
difficultés recensées lors
plan syntaxique.
des évaluations.
- Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate les
signes de ponctuation pour faciliter
la lecture de l’écrit.
4. Réviser son écrit :
-Utiliser une grille d’auto évaluation
pour détecter ses erreurs à différents
niveaux.
- Mettre en œuvre une stratégie de
correction :
mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition, substitution,
déplacement).
$

49
‫وزارة التربية الوطنية‬
Savoir se positionner en tant
qu’auditeur :
- Adapter sa modalité de lecture à
l’objectif.
2. Anticiper le sens d’un texte :
- Exploiter les informations données
par le paratexte pour émettre des
hypothèses de sens sur le contenu du  Syllogismes et sophismes.
message écrit.
3. Retrouver les différents niveaux
Le discours objectivé
d’organisation d’un texte
- Distinguer les éléments constitutifs
de la situation de communication.
- Séquentialiser le texte écrit pour
retrouver les grandes unités de
sens.
- Regrouper des éléments
d’information pour construire des considérons que… » ; « en
champs lexicaux
4.Élaborer des significations
- Identifier les informations
contenues explicitement dans le texte.
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
- Expliquer l’influence des structures
syntaxiques sur le texte.
5. Réagir face à un discours
- Juger du type de rapport que le
locuteur entretient avec l’auditeur.
 Lexique de l’observation,
description, hypothèses, règle
générale ou loi.
 La déduction : postulat,
théorème, raisonnement ;
résultat.
 Les déictiques et le système
anaphorique.
 Les connecteurs réthorico-
logiques qui ponctuent le texte/le
discours.
 Le champ lexical relatif au
domaine considéré (géographie,
sociologie, philosophie…)
 L’hypothèse avec les expressions
lexicalisées ; « si nous
admettant que… »
50
2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬
Séquence 2 :Produire un texte
pour démontrer, prouver un fait.
Mise en place de la séquence.
-Explication de l'objectif de la 1h
séquence.
-Lancement de la production écrite.
COMPREHENSION DE L’ORAL
Saisir la structure de la démonstration
et son enjeu dans un discours oral
Exploiter les informations données par
le professeur ou contenues dans le
1h
message oral, avant écoute, pour
émettre des hypothèses sur le contenu
du message, sur la fonction du message
(expliquer, argumenter, etc.).
Activités
-Interroger le système énonciatif à
l’effet de saisir la dimension objective et
démonstrative du discours.
Identification des étapes de la démarche
inductive (observation, description du
phénomène, hypothèses, règles générales
ou lois) ou de la démarche déductive.
-Le champ lexical relatif au domaine
considéré : la démonstration
-Étudier le cas de la subjectivité assumée
par la présence de « Je ». Ex : les études
de cas, les mémoires universitaires,
(compte rendu d’une expérience).
-Identification du discours objectivé et
repérage de ses articulations.
(Les activités sont à puiser dans la partie
ressources).
‫وزارة التربية الوطنية‬
1.Planifier sa production au plan
pragmatique et au plan du
contenu :
- Activer des connaissances relatives
au domaine de référence dont on doit
parler.
- Se faire une idée du lecteur de
l’écrit pour sélectionner les
informations les plus pertinentes.
2. Organiser sa production :
- Mettre en œuvre lemodèle
d’organisation suggéré par une
Le discours objectivé
consigne ou le modèle
d’organisation le plus adéquat à la
situation de communication.
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
- Produire des phrases correctes au
plan syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate les
signes de ponctuation pour faciliter
la lecture de l’écrit.
4. Réviser son écrit :
-Utiliser une grille d’auto évaluation
pour détecter ses erreurs à différents
niveaux.
- Mettre en œuvre une stratégie de
correction :
mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition, substitution,
déplacement).
2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬
Étudier le système énonciatif PRODUCTION DE L'ORAL
pour aboutir à la visée
communicative de l’auteur.
-Produire des commentaires à l’oral,
• Lexique de l’observation,
à partir de représentations
description, hypothèses, règle
graphiques.
générale ou loi.
•La déduction : postulat, -Restitution des informations
1h
théorème, raisonnement ; importantes (compte rendu objectif)
résultat.
•Syllogismes et sophismes. - Simuler oralement la présentation
•Les déictiques et le système d'une expérience
anaphorique. - Présenter un exposé oral en
•Les connecteurs réthorico- situation de monologue.
logiques qui ponctuent le texte.
•Le champ lexical relatif au
domaine considéré
(géographie, sociologie,
philosophie…)
 L’hypothèse avec les
expressions lexicalisées ; « si
nous considérons que… » ; «
en admettant que… »
51
‫وزارة التربية الوطنية‬
Savoir se positionner en tant
que lecteur :
- Adapter sa modalité de lecture à
l’objectif.
2. Anticiper le sens d’un texte :
- Exploiter les informations données
par le paratexte pour émettre des
hypothèses de sens sur le contenu du
message écrit.
3. Retrouver les différents niveaux
d’organisation d’un texte
Le discours objectivé
- Distinguer les éléments constitutifs
de la situation de communication.
- Séquentialiser le texte écrit pour
retrouver les grandes unités de sens. •Les connecteurs réthorico-
 Regrouper des éléments
d’information pour construire des
champs lexicaux
4.Élaborer des significations
- Identifier les informations
contenues explicitement dans le texte.  L’hypothèse avec les
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
- Expliquer l’influence des structures
syntaxiques sur le texte.
5. Réagir face à un discours
- Juger du type de rapport que le
locuteur entretient avec l’auditeur/
Étudier le système
énonciatif pour aboutir à la
visée communicative de
l’auteur.
• Lexique de l’observation,
description, hypothèses,
règle générale ou loi.
• La déduction : postulat,
théorème, raisonnement ;
résultat.
•Syllogismes et sophismes.
•Les déictiques et le
système anaphorique.
logiques qui ponctuent le
texte.
•Le champ lexical relatif au
domaine considéré
(géographie, sociologie,
philosophie…)
expressions lexicalisées ; «
si nous considérons que…
» ; « en admettant que… ».
(Note : En activités de langue,
sélectionner les points pertinents et
utiles à la compréhension et à la
production).
52
2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬
COMPREHENSION DE L’ECRIT
Exploiter les informations données par le
professeur ou contenues dans le message
oral, avant écoute, pour émettre des
hypothèses sur le contenu du message,
sur la fonction du message (expliquer,
argumenter, etc.).
Identification du discours objectivé et
repérage de ses articulations.
 Situation d’énonciation du texte
démonstratif. (le degré d’implication de
l’énonciateur).
Identification des étapes de la
démarche inductive (observation,
description du phénomène, hypothèses,
règles générales ou lois) ou de la
démarche déductive.
 Identification de la progression
thématique adoptée.
5h
 Étude du lexique de la démonstration.
 Lexique du raisonnement, le
syllogisme, l’expression de l’hypothèse.
 Étudier le champ lexical et le champ
sémantique des représentations
graphiques qui accompagnent les
supports.
 La grammaire de l’hypothèse : Les
conditionnels (passé et présent) employés
dans une principale avec une subordonnée
introduite par la conjonction de
subordination « si ».
 La grammaire de la conclusion.
 Étudier la comparaison quantitative
(syntaxique et lexicale)
La nominalisation (comme procédé
explicatif et anaphorique).
Ces activités sont données à titre
indicatif. L'enseignant opère des
choix en fonction des besoins de ses
élèves.
‫وزارة التربية الوطنية‬
1. Planifier sa production au plan
pragmatique et au plan du
contenu :
- Activer des connaissances relatives
au domaine de référence dont on doit
parler.
- Se faire une idée du lecteur de
l’écrit pour sélectionner les
informations les plus pertinentes.
2. Organiser sa production :
- Mettre en œuvre lemodèle
d’organisation suggéré par une
Le discours objectivé
consigne ou le modèle
d’organisation le plus adéquat à la
situation de communication.
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
- Produire des phrases correctes au
plan syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate les
signes de ponctuation pour faciliter
la lecture de l’écrit.
4. Réviser son écrit :
-Utiliser une grille d’auto évaluation
pour détecter ses erreurs à différents
niveaux.
- Mettre en œuvre une stratégie de
correction :
mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition, substitution,
déplacement).
Étudier le système énonciatif
pour aboutir à la visée
communicative de l’auteur.
• Lexique de l’observation,
description, hypothèses, règle
générale ou loi.
• La déduction : postulat,
théorème, raisonnement ;
résultat.
• Syllogismes et sophismes.
• Les déictiques et le système
anaphorique.
• Les connecteurs réthorico-
logiques qui ponctuent le texte.
•Le champ lexical relatif au
domaine considéré
(géographie, sociologie,
philosophie…)
 L’hypothèse avec les
expressions lexicalisées ; « si
nous considérons que… » ; «
en admettant que… ».
(Note : En activités de
langue, il faut sélectionner
les points pertinents et utiles
à la compréhension et à la
production).
53
2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬
PRODUCTION DE L’ECRIT
Phases et tâches de production de
l'écrit
1ère séance: Analyse du sujet
inducteur et élaboration collective
d'une grille d'autoévaluation
-Elaboration de plans de rédaction.
2ème séance: Autoévaluation et
réécriture.
3ème séance : Coévaluation et
amélioration d'une production écrite.
Remarque : Prévoir, au besoin, une
séance de remédiation.
Activités de préparation à l'écrit ou
de remédiation:
-Reconstitution d’une expérience à
partir de schémas, diagrammes
4h
tableaux etc.
- Élaboration du compte rendu
objectif d’une expérience scientifique
pour la présenter à la classe.
- Élaboration d’un texte à partir d’une
étude menée sur un thème choisi
(recherche réalisée en équipe)
- Élaboration des plans.
-Élaboration collective de la grille
d’évaluation.
-Élaboration de la grille d’auto-
évaluation et de réécriture.
-Élaboration de grilles de
coévaluation et amélioration de la
production.
(Ces activités sont données à titre
indicatifs. L'enseignants opérera des
choix en fonctions des besoins de ses
apprenants).
‫وزارة التربية الوطنية‬ 2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

Le fait poétique : Travailler

1h les formes
sensibiliser les apprenants à
poétiques
l’aspect esthétique de la utilisées
langue et aux images du habituelle
discours à partir des ment dans
divers
supports (chansons, discours.
dictons, poèmes, images,
B.D., calligrammes)
Séance bilan : Retour sur le
projet. 1h

Types d’activités :
- Socialisation du projet.

54
 ‫وزارة التربية الوطنية‬ 2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

Produire une petite pièce théâtrale pour la présenter au lycée. Cette pièce, qui opposera deux instances adverses, présentera
Projet 02
un événement qui s’inscrit dans les grands tournants de la pensée humaine. (Exemple : Le procès de Galilée)
Séquences 01, 02 et 03
1. Identifier la double situation d’énonciation caractéristique du théâtre 4. Identifier la tournure exclamative et la tournure interrogative
2. Identifier les marques de la langue orale. investies dans le support.
Pré-requis
3. Identifier dans le support le système des signes typographiques de la ponctuation 5. Identifier les indices spatio-temporels.
caractéristique du texte théâtral. 6. Identifier des différents types de phrases.
Compétences à Objet Capacités / Volume Régulation /
installer d’étude Exemples d’objectifs d’apprentissage
Ressources Déroulement de la séquence horaire Remédiation

Exploiter la typographie particulière du type Lancement du projet : Négocier en classe les 1h

1. Savoir se positionner en tant
qu’auditeur :
- -Définir l’objectif de l’écoute
- Se préparer à l’activité de compréhension de
l’oral en fonction de l’objectif retenu pour la
séance.
2. Anticiper le sens d’un discours :
- Émettre des hypothèses de sens sur le
contenu du message oral.
Le discours théâtral.
d’écrit et interroger les éléments pertinents du
chapeau pour anticiper sur le contenu.
Etudier la double situation d’énonciation pour
montrer le caractère particulier du texte théâtral.
(Combinaison d’échanges dialogués et narration)
Montrer l’ancrage dans le réel à travers des
indices (costumes, formes de langue, décor, …)
Étudier la structure du texte théâtral et nommer
les différentes composantes :
 Tableaux, actes, scènes. Scène
d’exposition ; nœud de l’action,
termes et les modalités de réalisation, de
faisabilité et d’évaluation d’un projet de
recherche en rapport avec l’objet d’étude ou les
objets d’étude.
Evaluation diagnostique de l'objet d'étude. 2h
Mise en place de la séquence:
-Explication de l'objectif de la séquence. 1h
-Lancement de la production écrite.
Séquence 1 : Produire une saynète
COMPREHENSION DE L’ORAL

Comprendre et 3. Retrouver les différents niveaux

interpréter des d’organisation d’un discours :
discours oraux en  Distinguer les éléments constitutifs de
tant que récepteur la situation de communication.
ou en tant  Repérer la structure dominante d’un
message oral.
qu’interlocuteur
4. Élaborer des significations :
 Identifier les informations contenues
explicitement dans le message.
 Repérer les marques de l’énonciation.
 Interpréter un geste, une intonation,
une mimique.
5. Réagir face au texte :
- Découvrir l’enjeu discursif.
dénouement (coup de théâtre)
 Didascalies (indications scéniques.)
 Les répliques : le dialogue, le monologue,
l’aparté.
 La caractérisation : portrait/caricature selon
le point de vue.
 Décors et lieux de l’action (lieux évoqués
et lieux représentés)
Etudier dans le support le système des signes
typographiques de la ponctuation caractéristique
du texte théâtral.
Etudier la tournure exclamative et la tournure
interrogative investies dans le support comme
outil d’expression des émotions.
 Etudier la distribution des temps du discours
par rapport au moment de l’énonciation.
(Choisir les points les plus pertinents et
éviter trop de définitions théoriques).
Types d’activités
Exploitation des informations données par le
professeur avant écoute pour émettre des 4 h
hypothèses de sens sur le contenu ou la
nature du message oral.
-Observation des éléments spécifiques au
théâtre: les personnages, la scène, les
costumes, la prise de parole, les gestes,
-Complétion d’un tableau identifiant les différents
paramètres de la situation de communication.
-Identification des informations contenues
explicitement dans le texte.
-Mise en relation du ton de la voix et du sentiment
exprimé.
-Interprétation d’un geste, d’une mimique.
-Prise de position par rapport au contenu.
-Explication de l’enjeu discursif.
Ces activités sont données à titre indicatif. L'enseignant opère des
choix en fonction des besoins de ses élèves. A puiser dans la partie
"ressources"

55
 ‫وزارة التربية الوطنية‬ 2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

1. Planifier son propos :

 Définir la finalité du message oral
 Activer des connaissances relatives à la
situation de communication.
 Activer des connaissances relatives au
domaine de référence dont on doit parler.
 Choisir le niveau de langue approprié.
 Adapter le volume de la voix aux
conditions matérielles de la situation de
Le discours théâtral
PRODUCTION DE L’ORAL
(Les objectifs d’apprentissage retenus
constituent autant de critères
d’évaluation des productions attendues)
- Improvisations spontanées
inspirées de scènes de la vie

communication.
2. Organiser son propos :
courante : jeux de rôle, scènes
Produire des  Assurer la cohésion du message pour choisies déclamées et/ou mimées.
messages oraux établir des liens entre les informations.
en situation de  Prendre en compte les réactions non - Représentation de courtes saynètes
verbales de son interlocuteur pour ajuster 4h
monologue ou tirées de pièces déjà existantes.
son propos.
d’interlocution  Respecter le temps imparti.
pour émouvoir 3. Utiliser la langue d’une façon - Jeux de rôles.
appropriée : ….
 Produire des phrases correctes au plan
syntaxique.
 Utiliser le lexique adéquat à la thématique,
à la finalité de l’oral.
 Établir le contact avec l’interlocuteur.
 Manifester ses réactions par l’intonation,
par des interjections.
 Utiliser la syntaxe de l’oral.
Respecter le schéma intonatif de la phrase.

56
 ‫وزارة التربية الوطنية‬
1. Savoir se positionner en tant que
lecteur :
- Définir l’objectif de la lecture.
- Adapter sa modalité de lecture à l’objectif.
2. Anticiper le sens d’un discours :
- Émettre des hypothèses de sens sur le
contenu du texte.
3. Retrouver les différents niveaux
d’organisation d’un discours :
- Distinguer les éléments constitutifs de la
situation de communication.
- Repérer la structure dominante du texte.
- Repérer les énoncés investis dans la
structure dominante.
Le discours théâtral
Comprendre - Retrouver les facteurs assurant la cohésion
du texte.
et interpréter
des discours 4. Élaborer des significations :
écrits pour les - Identifier les informations contenues
explicitement dans le texte.
restituer sous - Distinguer les informations essentielles des
forme de informations accessoires.
- Regrouper des éléments d’information pour
comptes construire des champs lexicaux.
rendus - Expliquer l’influence des constructions
objectifs. syntaxiques sur le texte.
- Repérer les marques de l’énonciation.
- Établir des relations entre les informations
pour faire des déductions, des prédictions.
- 5. Réagir face au texte :
- Découvrir l’enjeu discursif.
57
2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬
COMPREHENSION DE L’ECRIT
Les notions théoriques liées au genre théâtral seront
étudiées à partir des supports proposés.
Exploiter les informations données par le professeur ou
contenues dans le message oral, avant écoute, pour émettre des
hypothèses sur le contenu du message, sur la fonction du message
(expliquer, argumenter, etc.).
- Complétion d’un tableau identifiant les différents
paramètres de la situation de communication et
d’énonciation (nom de l’auteur, indices de sa présence
dans le discours, destinataire, indices de présence,
indices de temps et de lieux)
- Étude de la visée du discours théâtral.
- Repérage les différents moments du schéma
narratif à partir d’un extrait (acte, tableau, scène)
ou d’un synopsis de pièce.
- Analyse de l’énonciation du texte théâtral.
- Analyse des didascalies et de la mise en scène. (Le
dialogue comme mode narratif). 6h
- Étude des temps et de l’espace dramatique
- Étude du rôle des types de phrases.
- Analyse des tournures interrogatives et exclamatives.
- Le discours rapporté (direct ou indirect).
- Étude de la distribution des temps par rapport à un repère
énonciatif, moment de l’énonciation.
Les indices spatio-temporels.
- Familiarisation avec le lexique lié au théâtre (didascalies,
dialogue, monologue et aparté.)
Distinction de différents registres : comique,
fantastique, satirique, tragique.
Ces activités sont données à titre indicatif. L'enseignant
opère des choix en fonction des besoins de ses élèves.
‫وزارة التربية الوطنية‬ 2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

1. Planifier sa production au plan

pragmatique et au plan du contenu :
 Définir la finalité de l’écrit (ou
respecter la consigne donnée).
 Activer des connaissances relatives à la
situation de communication.
 Se faire une idée du lecteur de l’écrit pour
sélectionner les informations les plus
pertinentes.
 Faire un choix énonciatif.
 - Choisir le niveau de langue
approprié
 2. Organiser sa production :
 Mettre en œuvre le modèle d’organisation
le plus adéquat à la situation de
communication.
Le discours théâtral.
PRODUCTION DE L’ECRIT
Types d’activités
Phases et tâches de production de l'écrit
1ère séance: Analyse du sujet inducteur et élaboration
collective d'une grille d'autoévaluation
-Elaboration de plans de rédaction.
2ème séance: Autoévaluation et réécriture. 4h
3ème séance : Coévaluation et amélioration d'une
production écrite.
Remarque : Prévoir, au besoin, une
séance de remédiation.

 Assurer la cohésion du texte par

l’établissement de liens entre les Le fait poétique : sensibiliser les
informations. apprenants à l’aspect esthétique de la 1h
 Assurer la présentation (mise en page) langue et aux images du discours à
selon le type d’écrit à produire. partir des supports (chansons, dictons,
3. Utiliser la langue d’une façon poèmes, images, B.D., calligrammes)
appropriée : Travailler les formes poétiques utilisées
 Produire des phrases correctes au plan habituellement dans divers discours.
syntaxique.
 Utiliser le lexique et la syntaxe adéquats à
la finalité de l’écrit.
 Utiliser de manière adéquate les signes de Retour sur le projet :
ponctuation pour faciliter la lecture de 1h
l’écrit. - Etat d’avancement du projet.
4. Réviser son écrit : - Réorientations
 Utiliser une grille d’auto évaluation pour
détecter ses erreurs à différents niveaux.
 Définir la nature de l’erreur :
- mauvaise prise en compte du
lecteur ;
- mauvais traitement de l’information
(contenu) ;
- cohésion non assurée ;
- fautes de syntaxe, d’orthographe ;
- non-respect des contraintes
pragmatiques.

58
 ‫وزارة التربية الوطنية‬
Produire un discours pour plaider en faveur d’une personne, d’une opinion ou d’une cause
Séquence 2
- Identification des indices d’opinion
Pré-requis - Identification des rapports logiques implicites
- Identification des modalisateurs de la certitude
Compétences à Objet Capacités /
d’étude
installer Exemples d’objectifs d’apprentissage
1.Savoir se positionner en tant
qu’auditeur :
-Définir l’objectif d’écoute du document.
- Adapter sa modalité d’écoute à l’objectif.
2. Anticiper le sens d’un discours :
- Émettre des hypothèses de sens sur le
contenu du message oral.
3. Retrouver les différents niveaux
Le plaidoyer et le réquisitoire
d’organisation d’un discours
- Distinguer les éléments constitutifs de la
situation de communication.
Comprendre et - Repérer la structure dominante d’un
message oral.
interpréter des
4. Élaborer des significations :
discours oraux
 Identifier les informations contenues
en tant que explicitement dans le message.
récepteur ou  Identifier le champ lexical dominant.
en tant  Repérer les marques de l’énonciation.
qu'interlocuteur.  Mettre en évidence l’implicite par la
connaissance du contexte.
 Établir des relations entre les
informations pour faire des déductions,
des prédictions.
5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport au
contenu.
-Évaluer la pertinence des choix
énonciatifs.
Ressources
Étudier dans le support le système
énonciatif pour faire apparaitre le degré
d’implication de l’énonciateur dans son
discours par :
 La présence formelle (je, nous endogroupal et
« on » à valeur générale ou endogroupale.)
 L’absence des marques formelles en tant que
stratégie argumentative.
 Initier à l’étude des modalisations
appréciatives comme outils linguistiques
d’expression de la subjectivité.
Étudier les stratégies argumentatives au plan
lexical : la persuasion et la conviction.
Étudier dans le support l’implicite dans
l’expression des rapports logiques.
Étudier la structure de l’argumentation dans ses
deux variantes de la défense et de la réfutation
d’une thèse.
Étudier le mouvement concessif comme stratégie
argumentative. (Certes… mais…)
Étudier le coordonnant « mais » comme outil de
correction d’une opinion.
Étudier dans le support l’expression de
l’opposition lexicale (l’antonymie par dérivation)
Distinguer les rapports d’opposition et de
concession dans le cadre du réquisitoire.
Étudier les types d’arguments (logique,
d’expérience, d’autorité, ad-hominem : de façon
positive dans le plaidoyer et de façon négative dans
le réquisitoire)
Étudier et analyser les registres de langue pour
montrer la spécificité du discours.
Étudier le lexique mélioratif et le lexique
péjoratif en fonction de la visée communicative.
59
2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬
- Identification des stratégies argumentatives, choix des
arguments au double plan : convaincre et/ou persuader
- Identification du rapport de l’opposition
Volume Régulation /
Déroulement de la séquence
horaire Remédiation
Séquence 2 : Produire un discours pour plaider
en faveur d’une personne, d’une opinion ou
d’une cause.
Evaluation diagnostique de l'objet d'étude. 1h
Mise en place de la séquence:
-Explication de l'objectif de la séquence. 1h
-Lancement de la production écrite.
COMPREHENSION DE L’ORAL
Types d’activités :
 Exploitation des informations données
par le professeur avant écoute pour
émettre des hypothèses de sens sur le
contenu du message oral.
 Complétion d’un tableau identifiant les
différents paramètres de la situation de 1h
communication.
 Identification de la thèse défendue, des
arguments et des exemples.
 Identification des types d’arguments, de
leur enchainement.
 Repérage et analyse du type de lexique
utilisé et justification de son emploi.
 Analyse de la stratégie argumentative.
 Justification du choix ou des choix
énonciatifs.
 Réaction face au contenu.
Ces activités sont données à titre indicatif.
L'enseignant opère des choix en fonction des
besoins de ses élèves.
 ‫وزارة التربية الوطنية‬ 2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

1. Planifier son propos :

 Définir la finalité du message oral
 Activer des connaissances relatives à
la situation de communication.
 Activer des connaissances relatives au
domaine de référence dont on doit
parler.
 Choisir le niveau de langue approprié. PRODUCTION DE L’ORAL
 Adapter le volume de la voix aux Types d’activités
Le plaidoyer et le réquisitoire

conditions matérielles de la situation - Production d’un argumentaire en situation

de communication. de monologue ou en jeux de rôles pour
Produire des 2. Organiser son propos : défendre son opinion.
messages - Développement d’un argument par un exemple.
 Assurer la cohésion du message pour
- Prise de parole devant un auditoire défini dans
oraux en établir des liens entre les informations. une situation de communication et
situation de  Arrimer son propos au propos de défense/réfutation d’une opinion, sur des sujets
l’interlocuteur. divers.
monologue ou  Respecter le temps imparti.
1h
d’interlocutio 3. Utiliser la langue d’une façon - Prise en charge de la communication non
n pour appropriée : verbale (la posture, la voix, le regard,) : attitude
plaider une  Produire des phrases correctes au positive.
plan syntaxique. - Prise en charge des rituels de la prise de parole
cause. (ouverture, clôture, saluer l’auditoire, présenter
 Utiliser le lexique adéquat à la
son opinion, justifier sa prise de parole…)
thématique, à la finalité de l’oral. -…
 Établir le contact avec l’interlocuteur. Ces activités sont données à titre indicatif.
 Manifester ses réactions par L'enseignant opère des choix en fonction des
l’intonation, par des interjections. besoins de ses élèves.
 Utiliser la syntaxe de l’oral.
 Soigner sa prononciation pour éviter
que l’auditoire ne fasse des
contresens.
Respecter le schéma intonatif de la
phrase.

60
 ‫وزارة التربية الوطنية‬
1. Savoir se positionner en tant que
lecteur :
- Définir l’objectif de la lecture.
- Adapter sa modalité de lecture à l’objectif.
2. Anticiper le sens d’un discours :
- Émettre des hypothèses de sens sur le
contenu du texte.
3. Retrouver les différents niveaux
d’organisation d’un discours :
Le plaidoyer et le réquisitoire
- Distinguer les éléments constitutifs de la
situation de communication.
- Repérer la structure dominante du texte.
- Repérer les énoncés investis dans la
Comprendre structure dominante.
et Interpréter - Retrouver les facteurs assurant la cohésion
du texte.
des discours - Séquentialiser le texte pour retrouver les
écrits et grandes unités de sens.
exprimer une 4. Élaborer des significations :
réaction. - Identifier les informations contenues
explicitement dans le texte.
- Distinguer les informations essentielles des
informations accessoires.
- Regrouper des éléments d’information pour
construire des champs lexicaux.
- Expliquer l’influence des constructions
syntaxiques sur le texte.
- Repérer les marques de l’énonciation.
- Établir des relations entre les informations
pour faire des déductions, des prédictions.
- 5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport au contenu et
rendre compte.
-Évaluer la pertinence des arguments par
rapport à la visée de l’auteur.
61
2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬
COMPREHENSION DE L’ECRIT
Types d’activités
Exploiter les informations données par le professeur ou
contenues dans le message oral, avant écoute, pour
émettre des hypothèses sur le contenu du message, sur la
fonction du message (expliquer, argumenter, etc.).
 Identification de l'intention communicative
(plaider/discréditer) à travers une étude
comparative deux courts supports.
 Complétion d’un tableau identifiant les
différents paramètres de la situation de
communication et d’énonciation (nom de
l’auteur, indices de sa présence dans le
discours, destinataire, indices de présence,
indices de temps et de lieux).
 Repérage de la thèse et des arguments.
 Distinction arguments/exemples.
 Justification de l’ordre de présentation
des arguments.
 Explication de l’enchaînement des
arguments. 4h
 Identification et analyse des faits de
langue dans leur rapport avec la visée de
l’auteur.
 Identification et analyse des
modalisateurs.
 Évaluation de la pertinence des arguments par
rapport à la visée de l’auteur.
 Vocabulaire mélioratif / vocabulaire péjoratif.
-Prendre position par rapport au contenu du
discours et rendre compte par écrit.
- Pour les classes de lettres et langues, intégrer
la dimension critique du compte rendu.
Ces activités sont données à titre indicatif.
L'enseignant opère des choix en fonction
des besoins de ses élèves.
 ‫وزارة التربية الوطنية‬ 2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

1. Planifier sa production au plan pragmatique

et au plan du contenu :
 Définir la finalité de l’écrit (ou
respecter la consigne donnée).
 Activer des connaissances relatives à la
situation de communication.
 Se faire une idée du lecteur de l’écrit pour
sélectionner les informations les plus
pertinentes.
 Faire un choix énonciatif.
Le plaidoyer et le réquisitoire

 - Choisir le niveau de langue

approprié PRODUCTION DE L’ECRIT
 2. Organiser sa production :
Produire un  Mettre en œuvre le modèle d’organisation le
plus adéquat à la situation de communication. Phases et tâches de production de l'écrit
texte en  Assurer la cohésion du texte par l’établissement 1ère séance: Analyse du sujet inducteur et
relation avec de liens entre les informations. élaboration collective d'une grille
l’argumentation  Assurer la présentation (mise en page) selon le d'autoévaluation
type d’écrit à produire.
en tenant 3. Utiliser la langue d’une façon appropriée : -Elaboration de plans de rédaction. 4h
compte des  Produire des phrases correctes au plan 2ème séance: Autoévaluation et réécriture.
contraintes liées syntaxique. 3ème séance : Coévaluation et amélioration d'une
 Utiliser le lexique et la syntaxe adéquats à la production écrite.
à la situation de finalité de l’écrit.
communication  Utiliser de manière adéquate les signes de
ponctuation pour faciliter la lecture de l’écrit. Remarque : Prévoir, au besoin, une séance de
et du but visé. 4. Réviser son écrit : remédiation.
 Utiliser une grille d’auto évaluation pour
détecter ses erreurs à différents niveaux.
 Définir la nature de l’erreur :
- mauvaise prise en compte du lecteur ;
- mauvais traitement de l’information
(contenu) ;
- cohésion non assurée ;
- fautes de syntaxe, d’orthographe ;
- non-respect des contraintes
pragmatiques.
 Mettre en œuvre une stratégie de correction :
mettre en jeu diverses opérations (suppression,
addition, substitution, déplacement).

62
‫وزارة التربية الوطنية‬ 2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

Le fait poétique : Travailler les

1h formes poétiques
sensibiliser les apprenants à
utilisées
l’aspect esthétique de la habituellement dans
langue et aux images du divers discours.
discours à partir des
supports (chansons,
dictons, poèmes, images,
B.D., calligrammes)
Séance bilan : Retour sur le
projet. 1h

Types d’activités :
- Etat d’avancement du
projet.
- Ré/orientations.

63
 ‫وزارة التربية الوطنية‬ 2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

Produire un texte pour dénoncer ou discréditer une opinion ou une cause.

Séquence 03

Objet Capacités / Volume

Compétence à installer d’étude
Ressources Déroulement de la séquence Régulation / Remédiation
Exemples d’objectifs d’apprentissage horaire

Comprendre et 1.Savoir se positionner en tant Séquence 3 : Produire un texte

interpréter des qu’auditeur : pour dénoncer ou discréditer une
discours oraux en opinion ou une cause.
- Définir l’objectif de l’écoute Mise en place de la séquence:
tant que récepteur
-Explication de l'objectif de la séquence.
ou en tant - Se préparer à l’activité de -Lancement de la production écrite. 1h
qu’interlocuteur. compréhension de l’oral en fonction de
l’objectif retenu pour la séance. COMPREHENSION DE L’ORAL
Types d’activités
2. Anticiper le sens d’un discours :
Le plaidoyer et le réquisitoire

- Exploitation des informations 1h

- Emettre des hypothèses de sens sur données par le professeur avant
le contenu du message oral. écoute pour émettre des
hypothèses de sens sur le contenu
3.Retrouver les différents niveaux du message oral.
d’organisation d’un discours -Complétion d’un tableau identifiant les
différents paramètres de la situation de
- Distinguer les éléments constitutifs communication.
de la situation de communication.
-Interprétation d’un geste, d’une
intonation, d’une mimique.
- Repérer la structure dominante -Identification de la thèse défendue, des
arguments, des exemples.
d’un message oral.
-Identification des types d’arguments,
de leur enchainement…
4. Elaborer des significations :
-Repérage et analyse du type de lexique
utilisé et justification de son emploi.
 Identifier les informations -Analyse de la stratégie argumentative.
contenues explicitement dans le -Justification du choix ou des choix
message. énonciatifs.
 Identifier le champ lexical -Réaction face au contenu.
dominant. Ces activités sont données à titre
 Repérer les marques de indicatif. L'enseignant opère des
l’énonciation. choix en fonction des besoins de
 Mettre en évidence l’implicite par ses élèves.
la connaissance du contexte.
64
 ‫وزارة التربية الوطنية‬ 2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

 Interpréter un geste, une

intonation, une mimique
 Etablir des relations entre les
informations pour faire des
déductions, des prédictions.
5. Réagir face au texte :

- Prendre position par rapport au

contenu.

-Evaluer la pertinence des choix

énonciatifs.(emploi des différents
procédés mis au service de la visée)

Produire des 1. Planifier son propos :

 Définir la finalité du message oral
messages oraux
 Activer des connaissances relatives
en situation de à la situation de communication.
monologue ou  Activer des connaissances relatives
au domaine de référence dont on
d’interlocution
doit parler.
pour plaider une
 Choisir le niveau de langue
cause. approprié.
 Adapter le volume de la voix aux
conditions matérielles de la
situation de communication.
2. Organiser son propos :
 Assurer la cohésion du message
pour établir des liens entre les
informations.
 Arrimer son propos au propos de
l’interlocuteur.
 Respecter le temps imparti.
3. Utiliser la langue d’une façon
PRODUCTION DE L’ORAL 1h
Types d’activités
- Production d’une argumentation en
situation de monologue pour dénoncer une
opinion sous forme de jeux de rôles.
- Développement d’un argument par un
exemple.
- Prise de parole devant un auditoire défini
dans une situation de communication et
discrédit d’une opinion, sur des sujets
divers.
- Prise en charge de la communication non
verbale (la posture, la voix, le regard,) :
attitude négative.
- Prise en charge des rituels de la prise de
parole (, ouverture, clôture, saluer
l’auditoire, présenter son opinion, justifier
sa prise de parole…)
-…

65
 ‫وزارة التربية الوطنية‬
appropriée :
 Produire des phrases correctes au
plan syntaxique.
 Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de l’oral.
 Etablir le contact avec
l’interlocuteur.
 Manifester ses réactions par
l’intonation, par des interjections.
 Utiliser la syntaxe de l’oral.
 Soigner sa prononciation pour
éviter que l’auditoire ne fasse des
contresens.
 Respecter le schéma intonatif de la
phrase.
Comprendre et 1.Savoir se positionner en tant que
Interpréter des lecteur :
discours écrits et
- Définir l’objectif de la lecture.
exprimer une
réaction. - Adapter sa modalité de lecture à
l’objectif.
2. Anticiper le sens d’un discours :
- Emettre des hypothèses de sens sur
le contenu du texte.
3.Retrouver les différents niveaux
d’organisation d’un discours :
- Distinguer les éléments
constitutifs de la situation de
communication.
- Repérer la structure dominante
du texte.
- Repérer les énoncés investis
dans la structure dominante..
66
2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬
COMPREHENSION DE L’ECRIT 4h
Types d’activités
-Exploiter les informations données par le
professeur ou contenues dans le message oral,
avant écoute, pour émettre des hypothèses sur le
contenu du message, sur la fonction du message
(expliquer, argumenter, etc.).
- Complétion d’un tableau identifiant les
différents paramètres de la situation de
communication et d’énonciation (nom de
l’auteur, indices de sa présence dans le
discours, destinataire, indices de présence,
indices de temps et de lieux)
- Repérage de la structure d’une lettre ouverte
- Repérage de la thèse et des arguments.
- Distinction arguments/exemples.
- Séquentialisation du texte pour retrouver les
grandes unités de sens sous forme de plan.
- Justification de l’ordre de présentation des
arguments
-Explication de l’enchaînement des arguments
- Identification et analyse des faits de langue dans
leur rapport avec la visée de l’auteur.
- Identification et analyse des
modalisateurs.
- Evaluation de la pertinence des arguments
par rapport à la visée de l’auteur.
-Prendre position par rapport au contenu du
‫وزارة التربية الوطنية‬ 2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

- Retrouver les facteurs assurant discours et rendre compte par écrit

la cohésion du texte. (pour les classes de lettres et langues
étrangères, intégrer la dimension critique)
- Séquentialiser le texte pour
retrouver les grandes unités de
sens. -
4. Elaborer des significations :

- Identifier les informations

contenues explicitement dans le
texte.

- Distinguer les informations

essentielles des informations
accessoires.
- Regrouper des éléments
d’information pour construire
des champs lexicaux.
- Expliquer l’influence des
constructions syntaxiques sur le
texte.
- Repérer les marques de
l’énonciation.
- Etablir des relations entre les
informations pour faire des
déductions, des prédictions.
- 5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport au
contenu et rendre compte.

-Evaluer la pertinence des

arguments par rapport à la visée de
l’auteur.

67
 ‫وزارة التربية الوطنية‬ 2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

1. Planifier sa production au plan

Produire un PRODUCTION DE L’ECRIT
pragmatique et au plan du 4h
texte en relation contenu : Types d’activités
avec
l’argumentation  Définir la finalité de l’écrit Phases et tâches de production de
en tenant compte (ou respecter la consigne l'écrit
donnée). 1ère séance: Analyse du sujet inducteur
des contraintes  Activer des connaissances relatives et élaboration collective d'une grille
liées à la à la situation de communication. d'autoévaluation
 Se faire une idée du lecteur de -Elaboration de plans de rédaction.
situation de
l’écrit pour sélectionner les 2ème séance: Autoévaluation et
communication informations les plus pertinentes. réécriture.
et du but visé.  Faire un choix énonciatif. 3ème séance : Coévaluation et
 - Choisir le niveau de amélioration d'une production écrite.
langue approprié Remarque : Prévoir, au
 2. Organiser besoin, une séance de
saproduction : remédiation.
 Mettre en œuvre le modèle
d’organisation le plus adéquat à la Retour sur le projet 1h
situation de communication. Socialisation du projet
 Assurer la cohésion du texte par
l’établissement de liens entre les
informations.
 Assurer la présentation (mise en
page) selon le type d’écrit à
produire.
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :

 Produire des phrases correctes au

plan syntaxique.
 Utiliser le lexique et la syntaxe
adéquats à la finalité de l’écrit.
68
‫وزارة التربية الوطنية‬ 2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

 Utiliser de manière adéquate les

signes de ponctuation pour faciliter
la lecture de l’écrit.
4. Réviser son écrit :

 Utiliser une grille d’auto

évaluation pour détecter ses
erreurs à différents niveaux.
 Définir la nature de l’erreur :
- mauvaise prise en compte du
lecteur ;
- mauvais traitement de
l’information (contenu) ;
- cohésion non assurée ;
- fautes de syntaxe,
d’orthographe ;
- non respect des contraintes
pragmatiques.
 Mettre en œuvre une stratégie de
correction :
mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition,
substitution, déplacement).

69
 ‫وزارة التربية الوطنية‬
Projet 03 Constituer un recueil de nouvelles ayant pour décor un monde futuriste.
Séquences 01 et 02 (intégration d'une micro séquence autour de la nouvelle réaliste)
- Distinction passages narratifs / descriptifs /dialogue.
- Le narrateur Vs personnage, le réel, le vraisemblable et
l'imaginaire
Pré-requis - Les repères spatio-temporels.
- La chronologie.
- Les notions d'actant et de structure narrative
Compétences à Objet Capacités / Ressources
installer d’étude Objectifs d’apprentissage
(Exemples)
Comprendre et  Étudier les procédés d’explication :
- Passages explicatifs,
Interpréter des - Passages descriptifs.
discours oraux  Étudier l’espace et le temps de la
en tant que fiction : identification des procédés
d’anticipation :
récepteur ou en  étudier le cadre spatio-
tant temporel :
qu’interlocuteur. - l’espace futuriste comme
indice temporel et comme
La nouvelle d’anticipation
force agissante ;
(les champs lexicaux relatifs à la
science et aux technologies du
futur).
 le temps :
- indices et indicateurs temporels.
- l’ordre de la narration et
l’ordre de l’histoire.
(initiation)
 Étudier l’ordre des actions :
- la chronologie,
- le retour en arrière,
- l’anticipation.
(La concordance des temps).
 Initier au concept de point de vue
du narrateur (la focalisation).
 Étudier, dans les supports, les
noyaux et les catalyses à travers
l’emploi des temps (temps du
premier plan vs temps de l’arrière-
1. Savoir se positionner en tant plan) comme moyen de distribution
70
2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬
- La description subjective (lieu, personnage, objet).
- Les outils de la description (La caractérisation, les verbes d’état,
les verbes de perception).
- Les temps : passé composé, plus que parfait, conditionnel
présent.
Déroulement de la séquence Volume Régulation / Remédiation
horaire
prévu
Lancement du projet : Négocier en
classe les termes et les modalités de 1h Noter dans cette colonne
réalisation d’un projet de recherche en ou sur le cahier journal
rapport avec l’objet d’étude. toutes les modifications
Evaluation diagnostique de l'objet 1h (remédiation) à apporter
d'étude. au déroulement des
Mise en place de la séquence: 1h
séquences et des séances
-Explication de l'objectif de la séquence. et qui seraient
-Lancement de la production écrite. consécutives aux
différentes évaluations.
Microséquence : la nouvelle réaliste
(biographie romancée) 4h
Compréhension de l'écrit: Prévoir des activités de
Objectif : Etudier le caractère réaliste ou remédiation pour
vraisemblable de la biographie romancée à prendre en charge les
travers : difficultés recensées lors
-La lecture et la compréhension d'un des évaluations.
texte pour identifier ses caractéristiques
spécifiques.
-Le repérage des composantes du récit
(personnages, cadre spatio-temporel,
narrateur/narrateur personnage).
-L'étude des fonctions de la description.
-L'étude des forces agissantes : le schéma
actanciel.
-L'organisation de l'information à travers le
schéma narratif (plan du texte).
 ‫وزارة التربية الوطنية‬
qu’auditeur :
- Définir son objectif d’écoute.
- Adapter sa modalité d’écoute à
l’objectif.
2. Anticiper le sens d’un discours :
- Émettre des hypothèses de sens sur le
contenu du message oral.
3.Retrouver les différents niveaux
d’organisation d’un discours
- Distinguer les éléments constitutifs de
la situation de communication.
- Repérer la structure dominante d’un
message oral.
4.Élaborer des significations
- Identifier les informations contenues
explicitement dans le message.
- Identifier le champ lexical dominant.
- Distinguer lesinformations
essentielles des informations
accessoires.
5. Réagir face à un discours
- Prendre position par rapport au
contenu.
- Découvrir l’enjeu discursif.
Produire des 1. Planifier son propos :
- Adapter le volume de la voix aux
messages oraux conditions matérielles de la situation de
en situation de communication.
monologue ou 2. Organiser son propos :
d’interlocution - Respecter le temps imparti.
3. Utiliser la langue d’une façon
pour raconter appropriée :
des événements - Reformuler son propre propos quand
fictifs en tenant c’est nécessaire.
- Maintenir une interaction en posant
compte des des questions.
contraintes liées - Manifester ses réactions par
à la situation de l’intonation, par des interjections.
communication. - Reformuler les propos de l’autre pour
vérifier sa compréhension.
2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬
de l’information.
Séquence 2 : Produire un récit
d’anticipation.
1h
COMPREHENSION DE L’ORAL
Types d’activités
 Étude du système énonciatif.
 Repérage des procédés
d’anticipation.
 Relevé du champ lexical de la
science.
 Repérage de mots inventés
(néologisme).
 Repérer les unités de signification.
Ces activités sont données à titre indicatif.
L'enseignant opère des choix en fonction
des besoins de ses élèves. Puiser dans la
colonnes des ressources d'autres activités.
PRODUCTION DE L’ORAL
Types d’activités
 Reformulation de l’information
essentielle.
 Présentation d’un lieu (le lycée, le
village, la ville, …) dans un monde futur. 1h
 Description, à partir d’images, de
dessins, de schémas, d’un objet de la vie
future (voiture, téléphone, …).
 Présentation à l’oral des réflexions qu’un
texte d’anticipation ou d’un film de
science-fiction peuvent suggérer.
 Évaluation de la prestation de l’élève à
l’aide d’une grille de performance orale.
71
 ‫وزارة التربية الوطنية‬
Comprendre et 1. Savoir se positionner en tant que
lecteur :
interpréter des
- Adapter sa modalité de lecture à
discours écrits l’objectif.
pour les 2. Anticiper le sens d’un texte :
restituer sous
- Exploiter les informations données par
forme de le para texte pour émettre des hypothèses
comptes rendus de sens sur le contenu du messageécrit.
3.Retrouver les différents niveaux
objectifs à d’organisation d’un texte
l’intention d’un - Distinguer les éléments constitutifs de
(des) la situation de communication.
destinataire(s) - Repérer la progression thématique.
- Retrouver les éléments assurant la
précis. cohésion du texte.
4.Élaborer des significations
- Identifier les informations contenues
explicitement dans le texte.
- Regrouper des éléments d’information
pour construire des champs lexicaux.
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
- Expliquer l’influence des structures
syntaxiques sur le texte.
5.Réagir face à un discours
- Prendre position par rapport au contenu.
- Découvrir l’enjeu discursi
1. Planifier sa production au plan
pragmatique et au plan du contenu :
Produire un - Respecter la consigne donnée.
- Activer des connaissances relatives au
discours pour domaine de référence dont on doit parler.
- Sélectionner les informations nécessaires
72
2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬
COMPREHENSION DE L’ECRIT
Types d’activités
 Exploiter les informations données par le
professeur ou contenues dans le message
oral, avant écoute, pour émettre des
4h
hypothèses sur le contenu du message,
sur la fonction du message (expliquer,
argumenter, etc.).
 Etude du système énonciatif, des
indices temporels, des procédés
d’anticipation.
 Identification du narrateur.
 Etude du champ lexical de la science,
des mots inventés (néologisme), de
la chronologie des événements, des
faits de langue dans leur rapport avec
la visée de l’énonciateur.
 Sélection des informations
essentielles.
 Repérage de noyaux et catalyses
dans une séquence en prévision
d’une fiche de lecture.
 Retrouver l’essentiel de
l’information à partir du système des
temps (verbes marquant les actions
 au résumé du texte).
Ces activités sont données à titre
indicatif. L'enseignant opère des
choix en fonction des besoins de ses
élèves.
PRODUCTION DE L’ECRIT
Types d’activités
Phases et tâches de production de l'écrit
4h
1ère séance: Analyse du sujet inducteur et Noter dans cette colonne
élaboration collective d'une grille ou sur le cahier journal
 ‫وزارة التربية الوطنية‬
raconter des à partir d’une documentation.
2. Organiser sa production :
événements - Mettre en œuvre le
fictifs en tenant modèle d’organisation suggéré par une
compte des consigne.
- Insérer harmonieusement les énoncés
contraintes au style direct ou indirect.
liées à la 3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
situation de - Produire des phrases correctes au plan
communication syntaxique.
et à l’enjeu - Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de l’écrit.
visé. - Utiliser de manière adéquate les signes
de ponctuation pour faciliter la lecture de
l’écrit.
4. Réviser son écrit :
-Utiliser une grille d’auto évaluation pour
détecter ses erreurs à différents niveaux.
- Définir la nature de l’erreur (mauvaise
prise en compte du lecteur ; mauvais
traitement de l’information (contenu) ;
cohésion non assurée ; fautes de syntaxe,
d’orthographe ; non-respect des
contraintes pragmatiques.)
- Mettre en œuvre une stratégie de
correction :
mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition, substitution,
déplacement).
73
2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬
d'autoévaluation toutes les modifications
-Elaboration de plans de rédaction. (remédiation) à apporter
2ème séance: Autoévaluation et réécriture. au déroulement des
3ème séance : Coévaluation et amélioration séquences et des séances
d'une production écrite. et qui seraient
Remarque : Prévoir, au besoin, une consécutives aux
séance de remédiation. différentes évaluations.
 Rédaction du compte rendu d’un récit
d’anticipation.
 Passage d’une BD d’anticipation à un récit. Prévoir des activités
 Réécriture de passages narratifs avec changement pour prendre en charge
de point de vue du narrateur. les difficultés recensées
 Réécriture d’un récit après le changement d’une
donnée événementielle importante. lors des évaluations.
 Production de petits textes descriptifs présentant
un décor futuriste (ville, habitat, école…).
 Introduction de mots nouveaux dans ces textes
descriptifs.
 Présentation des réflexions qu’un texte
d’anticipation ou un film de science fiction
peuvent suggérer.
 …
(Prévoir des moments de remédiation aux
insuffisances constatées lors de l’évaluation
continue ou lors de l’évaluation sommative).
‫وزارة التربية الوطنية‬ 2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

Le fait poétique : sensibiliser Travailler les formes

poétiques utilisées
les apprenants à l’aspect 1h
habituellement dans
esthétique de la langue et aux divers discours.
images du discours à partir des
supports (chansons, dictons,
poèmes, images, B.D.,
calligrammes)
Séance bilan : Retour sur le
projet. 1h

Types d’activités :
- Socialisation du projet.
- Évaluation du projet.

74
 ‫وزارة التربية الوطنية‬ 2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

Projet 04 Rédiger pour le compte d’une agence de voyages un reportage touristique sur une région d’Algérie afin d’attirer les touristes.
Séquence (16 séances )
- La structure de la description (thème-titre, sous thèmes) - Les outils de la description (La caractérisation, les verbes
- La description itinérante et description statique. d’état, les verbes de mouvement, les verbes de perception,
Pré-requis - La chronologie. les figures de style).
- L’expression de la localisation dans l’espace. - Les temps de la description : imparfait, présent.
Compétences à Objet Capacités / Ressources Déroulement de la séquence Volume Régulation /
installer d’étude Objectifs d’apprentissage horaire Remédiation
(Exemples) prévu
Comprendre et  Étudier dans le support la Lancement du projet : Négocier en classe
interpréter des typographie particulière du les termes et les modalités de réalisation 1h
reportage (chapeau, colonnes, d’un projet de recherche en rapport avec Noter dans cette
discours oraux 1. Savoir se positionner en tant source, etc.) l’objet d’étude. colonne ou sur le
en tant que qu’auditeur :  Étudier le rapport sémiologique Evaluation diagnostique de l'objet 1h cahier journal
V- Le reportage touristique / Le récit de voyages

récepteur ou en - Définir son objectif d’écoute. entre le texte, l’image et les d'étude. toutes les
tant autres documents (cartes, Mise en place de la séquence: modifications
- Adapter sa modalité d’écoute à plans, feuilles de routes, …). -Explication de l'objectif de la séquence. 1h
qu’interlocuteur. l’objectif.
(remédiation) à
 Étudier le système énonciatif -Lancement de la productionécrite. apporter au
2. Anticiper le sens d’un discours : (référence situationnelle) par déroulement des
- Émettre des hypothèses de sens sur l’observation de l’ancrage dans Séquence : Produire un reportage séquences et des
le contenu du message oral. la réalité, du type d’écrit, à touristique pour faire connaitre aux séances et qui
3. Retrouver les différents niveaux
travers les indices paratextuels touristes une région d’Algérie. seraient
(nom du journal, date de (Possibilité d’intituler la séquence sous consécutives aux
d’organisation d’un discours parution, nom de personnes ou forme d’objectif de production d’un récit différentes
- Distinguer les éléments constitutifs de la leurs initiale, …) puis de voyage pour partager avec le lecteur : évaluations.
situation de communication. rechercher dans le texte une aventure en mer, au Sahara, dans un
support l’intention pays inhospitalier, un voyage mémorable,
- Repérer les énoncés investis dans la
etc.).
structure dominante du message oral. communicative du scripteur : Prévoir des
4.Élaborer des significations Informative : partager une activités pour
expérience (le récit de voyage). COMPREHENSION DE L’ORAL
- Identifier les informations contenues prendre en
Incitative : le reportage Types d’activités
explicitement dans le discours. charge les
touristique pour attirer les  Identification de la situation de
- Distinguer les informations difficultés
essentielles des informations visiteurs. communication et/ d’énonciation.
1h recensées lors
accessoires.  Identification du lieu présenté/
des évaluations.
- Interpréter oralement un schéma. décrit.
5. Réagir face à un discours  Identification et interprétations des
- Prendre position par rapport au marques de la présence du
contenu. journaliste dans le texte du
reportage.
-Découvrir l’enjeu discursif.
 Repérage des passages descriptifs
75
 ‫وزارة التربية الوطنية‬ 2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

et des passages narratifs et

 Étudier la structure du commentatifs.
reportage et identifier les  Sélection des informations
différentes parties (narrative, essentielles.
Produire des descriptive, commentative). Noter dans cette
1. Planifier son propos :  Étudier les formes discursives PRODUCTION DE L’ORAL colonne ou sur le
messages oraux
- Activer des connaissances relatives investies dans le reportage : Types d’activités 1h cahier journal
en situation de - la narration (structure toutes les
au domaine de référence dont on doit
monologue ou parler. chronologique),  Présentation d’un lieu en modifications
d’interlocution - Adapter le volume de la voix aux - la description (figures de soulignant sa particularité (remédiation) à
pour raconter conditions matérielles de la situation styles : la comparaison, la apporter au
géographique, touristique,
de communication. métaphore, la périphrase, la déroulement des
des événements culturelle, etc.
2. Organiser son propos : personnification), séquences et des
réels en tenant - le commentaire (modalités  Production de commentaires séances et qui
- Respecter le temps imparti.
compte des appréciatives). sur un lieu présenté (sur seraient
- Assurer la cohésion du message
contraintes liées pour établir des liens entre les document sonore, visuel, carte consécutives aux
à la situation de informations.  Étudier l’itinéraire du scripteur postale, …). différentes
à travers les verbes de évaluations.
communication. - Utiliser adéquatement les supports
mouvements ou de
 Descriptions de lieux à partir
annexes. d’illustrations diverses
3. Utiliser la langue d’une façon déplacement.
appropriée :  Étudier les verbes de perception (publicité touristique : articles
- Utiliser la syntaxe de l’oral. visuelle employés dans le texte de presse, images ou documents
- Soigner sa prononciation pour éviter support. audiovisuels).
que l’auditoire ne fasse des contresens.
- Respecter le schéma intonatif de la
phrase.
- Manifester ses réactions par
l’intonation, par des interjections.
- Reformuler les propos de l’autre pour
vérifier sa compréhension.
Comprendre et
interpréter des Prévoir des
discours écrits activités pour
pour les restituer prendre en
sous forme de charge les
difficultés
comptes rendus
recensées lors
objectifs à des évaluations.
l’intention d’un
(des)
destinataire(s)
76
 ‫وزارة التربية الوطنية‬
précis.
1. Savoir se positionner en tant que
lecteur.
- Adapter sa modalité de lecture à
l’objectif.
2. Anticiper le sens d’un texte
- Exploiter les informations relatives
au paratexte et à l’aire scripturale du
texte dans son ensemble pour émettre
des hypothèses sur son contenu.
3.Retrouver les différents niveaux
d’organisation d’un texte
- Distinguer les éléments constitutifs
de la situation de communication.
- Repérer la progression thématique.
- Retrouver les éléments assurant la
cohésion du texte.
4.Élaborer des significations
- Identifier les informations
contenues explicitement dans le
texte.
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
- Expliquer l’influence des
structures syntaxiques sur le texte.
- Expliquer le rapport entre le
linguistique et l’iconique.
5.Réagir face à un discours
- Prendre position par rapport au
contenu.
-Découvrir l’enjeu discursif.
77
2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬
COMPREHENSION DE L’ECRIT 5h
Types d’activités
 Identification de la situation de
communication et/ d’énonciation
 Identification du lieu
présenté/décrit dans le texte.
 Complétion d’un plan ou d’une
carte à l’aide des informations du
texte.
 Identification et interprétations des
marques de la présence du
journaliste dans le texte du
reportage.
 Repérage des passages descriptifs
et des passages narratifs et
commentatifs.
 Repérage des différentes étapes
d’un voyage.
 Tracé d’itinéraires inspirés des
voyages de grands explorateurs
(Christophe Colomb, Marco Polo,
Ibn Battuta, etc.).
 Identification des procédés
employés par le journaliste/
l’auteur pour inciter le lecteur à
visiter le lieu décrit.
 Sélection des informations
essentielles.
 …
(Ces activités sont données à titre
indicatifs. L'enseignants opérera des
choix en fonctions des besoins de ses
apprenants).
 ‫وزارة التربية الوطنية‬
1. Planifier sa production au plan
Produire un pragmatique et au plan du contenu :
discours pour - Respecter la consigne donnée.
raconter des - Activer des connaissances relatives au
domaine de référence dont on doit parler.
événements
- Sélectionner les informations
nécessaires à partir d’une documentation.
réels en tenant
2. Organiser sa production :
compte des - Mettre en œuvre lemodèle
contraintes d’organisation suggéré par une consigne
ou le modèle d’organisation le plus
liées à la
adéquat à la situation de communication.
situation de - Insérer harmonieusement les énoncés
communication narratifs, descriptifs et les énoncés au
style direct ou indirect.
et à l’enjeu visé.
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
- Produire des phrases correctes au plan
syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate les signes
de ponctuation pour faciliter la lecture de
l’écrit.
4. Réviser son écrit :
-Utiliser une grille d’auto évaluation pour
détecter ses erreurs à différents niveaux.
- Définir la nature de l’erreur (mauvaise
prise en compte du lecteur ; mauvais
traitement de l’information (contenu) ;
cohésion non assurée ; fautes de syntaxe,
d’orthographe ; non-respect des
contraintes pragmatiques.)
- Mettre en œuvre une stratégie de
correction :
mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition, substitution,
déplacement).
78
2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬
PRODUCTION DE L’ECRIT
Phases et tâches de production de l'écrit
1ère séance: Analyse du sujet inducteur et
4h
élaboration collective d'une grille
d'autoévaluation
-Elaboration de plans de rédaction.
2ème séance: Autoévaluation et réécriture.
3ème séance : Coévaluation et amélioration
d'une production écrite.
Remarque : Prévoir, au besoin, une
séance de remédiation.
Types d’activités
 Description d’un lieu à partir d’une
illustration.
 Emploi de figures de style pour
enrichir une description.
 Rédaction d’une description d’un lieu
(description itinérante ou statique).
 Rédactions de notes de voyage.
 Rédaction d’un court reportage à
partir de notes de voyage.
 Production de dépliants touristiques.
 Production d’un reportage sur un lieu
touristique, historique, ou qui
présente une particularité
quelconque.
…
(Ces activités sont données à titre
indicatifs. L'enseignants opérera des
choix en fonctions des besoins de ses
apprenants).
‫وزارة التربية الوطنية‬ 2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

Le fait poétique : Travailler

1h les formes
sensibiliser les apprenants à
poétiques
l’aspect esthétique de la utilisées
langue et aux images du habituelle
discours à partir des ment dans
divers
supports (chansons, discours.
dictons, poèmes, images,
B.D., calligrammes)
Séance bilan : Retour sur le
projet. 1h

Types d’activités :
- Socialisation du projet.
- Évaluation du projet.

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Synopsis 2èmeannée secondaire

2.Filières communes
28 semaines : 28 x 3 = 84 heures
Intitulé du Projet 1 Objet d’étude Intitulés des séquences Volume Page
horaire
Concevoir et réaliser un dossier Le discours objectivé 1. Exposer pour présenter un fait, une notion, un 79
documentaire pour présenter les grandes phénomène. (08 semaines) =
réalisations scientifiques et techniques de 2. Produire un texte pour démontrer, prouver un fait. 24 h
notre époque.
Produire une petite pièce théâtrale pour la
présenter au lycée. Cette pièce, qui opposera
deux instances adverses, présentera un Le plaidoyer et le 1. Produire un discours pour plaider en faveur
d’une personne, d’une opinion, d’une cause (08 semaines) =
88
événement qui s’inscrit dans les grands réquisitoire
tournants de la pensée humaine. (Exemple : Le 2. Produire un texte pour dénoncer ou 24 h
procès de Galilée) discréditer une opinion ou une cause.

Constituer un recueil de nouvelles pour La nouvelle d’anticipation Produire un récit d’anticipation. (06 semaines) = 99
représenter un monde futur 18 h
Relater des faits ou décrire des endroits pour Le reportage touristique et le Produire un reportage touristique pour faire connaitre 104
(06 semaines) =
informer ou agir sur le destinataire. récit de voyage. aux touristes une région d’Algérie.
18 h

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Projet 1 Concevoir et réaliser un dossier documentaire pour présenter les grandes réalisations scientifiques et
Séquence 01 + 02 techniques de notre époque.
- Identifier le modèle discursif : texte explicatif.
- Restituer l’information essentielle dans un texte explicatif (la
Pré-requis nominalisation, les anaphores, la substitution lexicale et grammaticale).
- Inférer la visée démonstrative du texte explicatif.
Objet Capacités /
Compétences à installer
d’étude Exemples d’objectifs d’apprentissage
Comprendre et
interpréter des
discours
1. Savoir se positionner en tant
objectivés, en qu’auditeur :
tant que - Adapter sa modalité d’écoute à
l’objectif.
récepteur ou en
2. Anticiper le sens d’un discours :
tant - Émettre des hypothèses de sens sur le
Le discours objectivé
qu’interlocuteur. contenu du message oral.
3.Retrouver les différents niveaux
d’organisation d’un discours
-Distinguer les éléments constitutifs de la
situation de communication.
-Séquentialiser le texte écrit pour
retrouver les grandes unités de sens.
Regrouper des éléments d’information
pour construire des champs lexicaux.
4.Élaborer des significations
Repérer les marques de
l’énonciation.
 Expliquer l’influence des constructions
syntaxiques sur le texte.
-Distinguer les informations essentielles des
informations accessoires.
5.Réagir face à un discours
-Découvrir l’enjeu discursif.
Ressources
Étudier le système énonciatif pour
aboutir à la visée communicative de
l’auteur.
 Les déictiques et le système
anaphorique.
 Les connecteurs rhétorique-
logiques qui ponctuent le texte.
 Le champ lexical relatif au
domaine considéré (géographie,
sociologie, philosophie…)
 Le présent de vérité générale et les
conditionnels (passé et présent)
employés dans une principale avec
une subordonnée introduite par si.
 La nominalisation (comme procédé
explicatif et anaphorique)
 L’expression lexicale de la
cause/conséquence
 Les reformulations explicatives.
 Les procédés d’objectivation
(passif, indéfini, impersonnel).
 Les procédés explicatifs
(dénomination, définition,
comparaison, etc.).
Ces ressources sont données à titre
indicatif. L'enseignant opérera les
choix.
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2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬
- Formuler une explication en exploitant des informations (les procédés
explicatifs, le lexique des procédés explicatifs, la neutralité de l’auteur,
progression à thème constant, structuration logique ou chronologique, le
présent de l’indicatif).
- Identifier les articulations dans la structure du texte explicative (articulateurs
logiques de classement)
Volume
Déroulement de la séquence Régulation / Remédiation
horaire
Lancement du projet : Négocier en classe
les termes et les modalités de réalisation d’un 1h
projet de recherche en rapport avec l’objet
d’étude.
Evaluation diagnostique de l'objet d'étude. 1h
Séquence 1: Produire un texte pour
présenter un fait, une notion, un
phénomène.
Mise en place de la séquence:
1h
Noter sur le cahier journal
 Explication de l'objectif de la séquence. toutes les modifications
(remédiations) à apporter
 Lancement de la production écrite.
au déroulement des
COMPREHENSION DE L’ORAL séquences et des séances et
Types d’activités qui seraient consécutives
Exploiter les informations données par le aux différentes évaluations.
professeur ou contenues dans le message oral,
avant écoute, pour émettre des hypothèses sur le
contenu du message, sur la fonction du message Prévoir des activités pour
(expliquer, argumenter, etc.). 1h prendre en charge les
Phase de compréhension difficultés recensées lors
1. Première écoute : Ecoute globale des évaluations.
 Vérification des hypothèses de sens.
 Etude du système énonciatif et identification du
thème et de l'intention communicative.
2. Deuxième écoute: écoute sélective
 Repérer les marqueurs de l'objectivité.
 Repérer la structure dominante du message.
3. Troisième écoute : Ecoute détaillée
Séquentialiser le message pour retrouver les
grandes unités de sens
4. Evaluation de la compréhension à travers une
activité de synthèse orale et/ou écrite.
(les activités sont à puiser dans la partie
ressources)
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Produire des 1. Planifier son propos :
exposés oraux à - Activer des connaissances
relatives au domaine de
partir d’un plan. référence dont on doit parler.
Le discours objectivé - Adapter le volume de la voix
aux conditions matérielles de la
situation de communication.
2. Organiser son propos :
- Respecter le temps imparti.
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
- Reformuler son propre propos
quand c’est nécessaire.
- Utiliser la syntaxe de l’oral.
- Soigner sa prononciation pour
éviter que l’auditoire ne fasse
des contresens.
- Respecter le schéma intonatif de
la phrase
Enseigner la dimension non verbale
de la communication en situation de
prise de monologue ou d'expression
(voir les activités ci-contre)
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2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬
PRODUCTION DE L’ORAL
Types d’activités
-Etude de la technique de l'exposé oral
-Annoncer le thème de son exposé et son
intention.
-Adapter le volume de la voix aux conditions
matérielles de la situation de communication.
-Adapter son propos à son auditoire.
-Utiliser la syntaxe de l'oral.
-Choisir le niveau de langue approprié.
-Maintenir une interaction avec son auditoire.
- Etablir le contact avec l’interlocuteur.
-Tenir compte du statut de l'interlocuteur. 1h
(Choix des procédés explications adéquats à la
situation)
-Assurer la cohésion du message pour établir
des liens entres les informations.
- Reformuler les informations essentielles
retrouvées.
- Faire des commentaires à l’oral, à partir de
représentations graphiques.
-Exploiter la communication non verbale
(posture, geste, regard, voix, etc.) pour assurer
la réalisation de son intention de
communication.
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Comprendre et 3. Savoir se positionner en
interpréter des tant que lecteur :
discours écrits en
- Adapter sa modalité de lecture à
vue de les l’objectif.
restituer sous 2. Anticiper le sens d’un texte :
forme de
résumés. - Exploiter les informations données
par le paratexte pour émettre des
hypothèses de sens sur le contenu du
message écrit.
Le discours objectivé
3. Retrouver les différents niveaux
d’organisation d’un texte
- Distinguer les éléments constitutifs
de la situation de communication.
- Séquentialiser le texte écrit pour
retrouver les grandes unités de sens.
- Regrouper des éléments
d’information pour construire des
champs lexicaux
4.Élaborer des significations
- Identifier les informations
contenues explicitement dans le
texte.
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
- Expliquer l’influence des
structures syntaxiques sur le texte.
5. Réagir face à un discours
- Juger du type de rapport que le
locuteur entretient avec l’auditeur.
Ces ressources sont données à
titre indicatif pour permettre à
l'enseignant de bâtir une séquence
adaptée aux besoins de ses élèves.
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2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬
COMPREHENSION DE L’ECRIT
Types d’activités
Exploiter les informations données par le
professeur ou contenues dans le message
oral, avant écoute, pour émettre des
hypothèses sur le contenu du message, sur la
fonction du message (expliquer,
argumenter, etc.).
Phase de compréhension
Etude
-Étude du système énonciatif pour
aboutir à la visée communicative de
l’auteur.
-Identification du domaine de
connaissances considéré.
-Identification de la structuration du
texte.
-Identification des procédés
d’objectivation du discours explicatif 4h
- L’emploi de la voix passive :
Focaliser sur l’absence de l’agent qui
participe à l’objectivation du
discours.
-Renforcer le stock lexical des
apprenants dans les domaines des
savoirs convoqués :
 Étudier le champ lexical et le
champ sémantique des
représentations graphiques qui
accompagnent les supports.
 Étudier le vocabulaire du
commentaire.
 La nominalisation
Ces activités sont données à titre
indicatif. L'enseignant opère des
choix en fonction des besoins de ses
élèves.
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Produire un discours 6. Planifier sa production

en relation avec au plan pragmatique et au plan PRODUCTION DE L’ECRIT
l’objet d’étude, en du contenu :
tenant compte des Types d’activités
contraintes liées à la - Activer des connaissances relatives
au domaine de référence dont on doit 1ère séance: Analyse du sujet
situation de 3h
parler. inducteur et élaboration collective
communication et - Sélectionner les informations d'une grille d'autoévaluation
du but visé. nécessaires à partir d’une  Elaboration de plans de rédaction.
documentation. 2ème séance: Autoévaluation et
- Se faire une idée du lecteur de réécriture.
l’écrit pour sélectionner les 3ème séance : Coévaluation et Noter sur le cahier
informations les plus pertinentes. amélioration d'une production écrite.
Le discours objectivé

journal toutes les

2. Organiser sa production : modifications
(remédiations) à apporter
- Mettre en œuvre lemodèle Remarque : Prévoir, au besoin, une au déroulement des
d’organisation suggéré par une séance de remédiation. séquences et des séances
consigne ou le modèle et qui seraient
d’organisation le plus adéquat à la consécutives aux
situation de communication. Ces ressources sont données à différentes évaluations.
titre indicatif pour permettre à
3. Utiliser la langue d’une façon
l'enseignant de bâtir une séquence Prévoir des activités pour
appropriée :
adaptée aux besoins de ses élèves. prendre en charge les
- Produire des phrases correctes au
difficultés recensées lors
plan syntaxique.
des évaluations.
- Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate les
signes de ponctuation pour faciliter
la lecture de l’écrit.
4. Réviser son écrit :
-Utiliser une grille d’auto évaluation
pour détecter ses erreurs à différents
niveaux.
- Mettre en œuvre une stratégie de
correction :
mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition, substitution,
déplacement).
$

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‫وزارة التربية الوطنية‬
Savoir se positionner en tant
qu’auditeur :
- Adapter sa modalité de lecture à
l’objectif.
2. Anticiper le sens d’un texte :
- Exploiter les informations données
par le paratexte pour émettre des
hypothèses de sens sur le contenu du  Syllogismes et sophismes.
message écrit.
3. Retrouver les différents niveaux
Le discours objectivé
d’organisation d’un texte
- Distinguer les éléments constitutifs
de la situation de communication.
- Séquentialiser le texte écrit pour
retrouver les grandes unités de
sens.
- Regrouper des éléments
d’information pour construire des considérons que… » ; « en
champs lexicaux
4.Élaborer des significations
- Identifier les informations
contenues explicitement dans le texte.
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
- Expliquer l’influence des structures
syntaxiques sur le texte.
5. Réagir face à un discours
- Juger du type de rapport que le
locuteur entretient avec l’auditeur.
 Lexique de l’observation,
description, hypothèses, règle
générale ou loi.
 La déduction : postulat,
théorème, raisonnement ;
résultat.
 Les déictiques et le système
anaphorique.
 Les connecteurs réthorico-
logiques qui ponctuent le texte/le
discours.
 Le champ lexical relatif au
domaine considéré (géographie,
sociologie, philosophie…)
 L’hypothèse avec les expressions
lexicalisées ; « si nous
admettant que… »
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2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬
Séquence 2 :Produire un texte
pour démontrer, prouver un fait.
Mise en place de la séquence.
-Explication de l'objectif de la 1h
séquence.
-Lancement de la production écrite.
COMPREHENSION DE L’ORAL
Saisir la structure de la démonstration
et son enjeu dans un discours oral
Exploiter les informations données par
le professeur ou contenues dans le
1h
message oral, avant écoute, pour
émettre des hypothèses sur le contenu
du message, sur la fonction du message
(expliquer, argumenter, etc.).
Activités
-Interroger le système énonciatif à
l’effet de saisir la dimension objective et
démonstrative du discours.
Identification des étapes de la démarche
inductive (observation, description du
phénomène, hypothèses, règles générales
ou lois) ou de la démarche déductive.
-Le champ lexical relatif au domaine
considéré : la démonstration
-Étudier le cas de la subjectivité assumée
par la présence de « Je ». Ex : les études
de cas, les mémoires universitaires,
(compte rendu d’une expérience).
-Identification du discours objectivé et
repérage de ses articulations.
(Les activités sont à puiser dans la partie
ressources).
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1.Planifier sa production au plan
pragmatique et au plan du
contenu :
- Activer des connaissances relatives
au domaine de référence dont on doit
parler.
- Se faire une idée du lecteur de
l’écrit pour sélectionner les
informations les plus pertinentes.
2. Organiser sa production :
- Mettre en œuvre lemodèle
d’organisation suggéré par une
Le discours objectivé
consigne ou le modèle
d’organisation le plus adéquat à la
situation de communication.
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
- Produire des phrases correctes au
plan syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate les
signes de ponctuation pour faciliter
la lecture de l’écrit.
4. Réviser son écrit :
-Utiliser une grille d’auto évaluation
pour détecter ses erreurs à différents
niveaux.
- Mettre en œuvre une stratégie de
correction :
mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition, substitution,
déplacement).
2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬
Étudier le système énonciatif PRODUCTION DE L'ORAL
pour aboutir à la visée
communicative de l’auteur.
-Produire des commentaires à l’oral,
• Lexique de l’observation,
à partir de représentations
description, hypothèses, règle
graphiques.
générale ou loi.
•La déduction : postulat, -Restitution des informations
1h
théorème, raisonnement ; importantes (compte rendu objectif)
résultat.
•Syllogismes et sophismes. - Simuler oralement la présentation
•Les déictiques et le système d'une expérience
anaphorique. - Présenter un exposé oral en
•Les connecteurs réthorico- situation de monologue.
logiques qui ponctuent le texte.
•Le champ lexical relatif au
domaine considéré
(géographie, sociologie,
philosophie…)
 L’hypothèse avec les
expressions lexicalisées ; « si
nous considérons que… » ; «
en admettant que… »
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‫وزارة التربية الوطنية‬
Savoir se positionner en tant
que lecteur :
- Adapter sa modalité de lecture à
l’objectif.
2. Anticiper le sens d’un texte :
- Exploiter les informations données
par le paratexte pour émettre des
hypothèses de sens sur le contenu du
message écrit.
3. Retrouver les différents niveaux
d’organisation d’un texte
Le discours objectivé
- Distinguer les éléments constitutifs •Syllogismes et sophismes.
de la situation de communication.
- Séquentialiser le texte écrit pour
retrouver les grandes unités de sens. •Les connecteurs réthorico-
 Regrouper des éléments
d’information pour construire des
champs lexicaux
4.Élaborer des significations
- Identifier les informations
contenues explicitement dans le texte.  L’hypothèse avec les
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
- Expliquer l’influence des structures
syntaxiques sur le texte.
5. Réagir face à un discours
- Juger du type de rapport que le
locuteur entretient avec l’auditeur/
Étudier le système
énonciatif pour aboutir à la
visée communicative de
l’auteur.
• Lexique de l’observation,
description, hypothèses,
règle générale ou loi.
• La déduction : postulat,
théorème, raisonnement ;
résultat.
•Les déictiques et le
système anaphorique.
logiques qui ponctuent le
texte.
•Le champ lexical relatif au
domaine considéré
(géographie, sociologie,
philosophie…)
expressions lexicalisées ; «
si nous considérons que…
» ; « en admettant que… ».
(Note : En activités de langue,
sélectionner les points pertinents et
utiles à la compréhension et à la
production).
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2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬
COMPREHENSION DE L’ECRIT
Exploiter les informations données par le
professeur ou contenues dans le message
oral, avant écoute, pour émettre des
hypothèses sur le contenu du message, sur la
fonction du message (expliquer,
argumenter, etc.).
Identification du discours objectivé et
repérage de ses articulations.
 Situation d’énonciation du texte
démonstratif. (le degré d’implication de
l’énonciateur).
Identification des étapes de la
démarche inductive (observation,
description du phénomène, hypothèses,
règles générales ou lois) ou de la
démarche déductive.
 Identification de la progression
thématique adoptée.
 Étude du lexique de la démonstration. 4h
 Lexique du raisonnement, le
syllogisme, l’expression de l’hypothèse.
 Étudier le champ lexical et le champ
sémantique des représentations
graphiques qui accompagnent les
supports.
 La grammaire de l’hypothèse : Les
conditionnels (passé et présent) employés
dans une principale avec une subordonnée
introduite par la conjonction de
subordination « si ».
 La grammaire de la conclusion.
 Étudier la comparaison quantitative
(syntaxique et lexicale)
La nominalisation (comme procédé
explicatif et anaphorique).
Ces activités sont données à titre
indicatif. L'enseignant opère des
choix en fonction des besoins de ses
élèves.
‫وزارة التربية الوطنية‬
1. Planifier sa production au plan
pragmatique et au plan du
contenu :
- Activer des connaissances relatives
au domaine de référence dont on doit
parler.
- Se faire une idée du lecteur de
l’écrit pour sélectionner les
informations les plus pertinentes.
2. Organiser sa production :
- Mettre en œuvre lemodèle
d’organisation suggéré par une
Le discours objectivé
consigne ou le modèle
d’organisation le plus adéquat à la
situation de communication.
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
- Produire des phrases correctes au
plan syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate les
signes de ponctuation pour faciliter
la lecture de l’écrit.
4. Réviser son écrit :
-Utiliser une grille d’auto évaluation
pour détecter ses erreurs à différents
niveaux.
- Mettre en œuvre une stratégie de
correction :
mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition, substitution,
déplacement).
Étudier le système énonciatif
pour aboutir à la visée
communicative de l’auteur.
• Lexique de l’observation,
description, hypothèses, règle
générale ou loi.
• La déduction : postulat,
théorème, raisonnement ;
résultat.
• Syllogismes et sophismes.
• Les déictiques et le système
anaphorique.
• Les connecteurs réthorico-
logiques qui ponctuent le texte.
•Le champ lexical relatif au
domaine considéré
(géographie, sociologie,
philosophie…)
 L’hypothèse avec les
expressions lexicalisées ; « si
nous considérons que… » ; «
en admettant que… ».
(Note : En activités de
langue, il faut sélectionner
les points pertinents et utiles
à la compréhension et à la
production).
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2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬
PRODUCTION DE L’ECRIT
Phases et tâches de production de
l'écrit
1ère séance: Analyse du sujet
inducteur et élaboration collective
d'une grille d'autoévaluation
-Elaboration de plans de rédaction.
2ème séance: Autoévaluation et
réécriture.
3ème séance : Coévaluation et
amélioration d'une production écrite.
Remarque : Prévoir, au besoin, une
séance de remédiation.
Activités de préparation à l'écrit ou
de remédiation:
-Reconstitution d’une expérience à
partir de schémas, diagrammes
3h
tableaux etc.
- Élaboration du compte rendu
objectif d’une expérience scientifique
pour la présenter à la classe.
- Élaboration d’un texte à partir d’une
étude menée sur un thème choisi
(recherche réalisée en équipe)
- Élaboration des plans.
-Élaboration collective de la grille
d’évaluation.
-Élaboration de la grille d’auto-
évaluation et de réécriture.
-Élaboration de grilles de
coévaluation et amélioration de la
production.
(Ces activités sont données à titre
indicatifs. L'enseignants opérera des
choix en fonctions des besoins de ses
apprenants).
‫وزارة التربية الوطنية‬ 2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

Séance bilan : Retour sur le

projet. 1h

Types d’activités :
- Socialisation du projet.

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 ‫وزارة التربية الوطنية‬
Produire un discours pour plaider en faveur d’une personne, d’une opinion ou d’une cause
Séquence 2
- Identification des indices d’opinion
Pré-requis - Identification des rapports logiques implicites
- Identification des modalisateurs de la certitude
Compétences à Objet Capacités /
d’étude
installer Exemples d’objectifs d’apprentissage
1.Savoir se positionner en tant
qu’auditeur :
-Définir l’objectif d’écoute du document.
- Adapter sa modalité d’écoute à l’objectif.
2. Anticiper le sens d’un discours :
- Émettre des hypothèses de sens sur le
contenu du message oral.
3. Retrouver les différents niveaux
Le plaidoyer et le réquisitoire
d’organisation d’un discours
- Distinguer les éléments constitutifs de la
situation de communication.
Comprendre et - Repérer la structure dominante d’un
message oral.
interpréter des
4. Élaborer des significations :
discours oraux
 Identifier les informations contenues
en tant que explicitement dans le message.
récepteur ou  Identifier le champ lexical dominant.
en tant  Repérer les marques de l’énonciation.
qu'interlocuteur.  Mettre en évidence l’implicite par la
connaissance du contexte.
 Établir des relations entre les
informations pour faire des déductions,
des prédictions.
5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport au
contenu.
-Évaluer la pertinence des choix
énonciatifs.
Ressources
Étudier dans le support le système
énonciatif pour faire apparaitre le degré
d’implication de l’énonciateur dans son
discours par :
 La présence formelle (je, nous endogroupal et
« on » à valeur générale ou endogroupale.)
 L’absence des marques formelles en tant que
stratégie argumentative.
 Initier à l’étude des modalisations
appréciatives comme outils linguistiques
d’expression de la subjectivité.
Étudier les stratégies argumentatives au plan
lexical : la persuasion et la conviction.
Étudier dans le support l’implicite dans
l’expression des rapports logiques.
Étudier la structure de l’argumentation dans ses
deux variantes de la défense et de la réfutation
d’une thèse.
Étudier le mouvement concessif comme stratégie
argumentative. (Certes… mais…)
Étudier le coordonnant « mais » comme outil de
correction d’une opinion.
Étudier dans le support l’expression de
l’opposition lexicale (l’antonymie par dérivation)
Distinguer les rapports d’opposition et de
concession dans le cadre du réquisitoire.
Étudier les types d’arguments (logique,
d’expérience, d’autorité, ad-hominem : de façon
positive dans le plaidoyer et de façon négative dans
le réquisitoire)
Étudier et analyser les registres de langue pour
montrer la spécificité du discours.
Étudier le lexique mélioratif et le lexique
péjoratif en fonction de la visée communicative.
90
2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬
- Identification des stratégies argumentatives, choix des
arguments au double plan : convaincre et/ou persuader
- Identification du rapport de l’opposition
Volume Régulation /
Déroulement de la séquence
horaire Remédiation
Séquence 1: Produire un discours pour plaider
en faveur d’une personne, d’une opinion ou
d’une cause.
Evaluation diagnostique de l'objet d'étude. 1h
Mise en place de la séquence: 1h
-Explication de l'objectif de la séquence.
-Lancement de la production écrite.
COMPREHENSION DE L’ORAL
Types d’activités :
 Exploitation des informations données
par le professeur avant écoute pour
émettre des hypothèses de sens sur le
contenu du message oral.
 Complétion d’un tableau identifiant les 1h
différents paramètres de la situation de
communication.
 Identification de la thèse défendue, des
arguments et des exemples.
 Identification des types d’arguments, de
leur enchainement.
 Repérage et analyse du type de lexique
utilisé et justification de son emploi.
 Analyse de la stratégie argumentative.
 Justification du choix ou des choix
énonciatifs.
 Réaction face au contenu.
Ces activités sont données à titre indicatif.
L'enseignant opère des choix en fonction des
besoins de ses élèves.
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1. Planifier son propos :

 Définir la finalité du message oral
 Activer des connaissances relatives à
la situation de communication.
 Activer des connaissances relatives au
domaine de référence dont on doit
parler.
 Choisir le niveau de langue approprié. PRODUCTION DE L’ORAL
 Adapter le volume de la voix aux Types d’activités
Le plaidoyer et le réquisitoire

conditions matérielles de la situation - Production d’un argumentaire en situation

de communication. de monologue ou en jeux de rôles pour
Produire des 2. Organiser son propos : défendre son opinion.
messages - Développement d’un argument par un exemple.
 Assurer la cohésion du message pour
- Prise de parole devant un auditoire défini dans
oraux en établir des liens entre les informations. une situation de communication et
situation de  Arrimer son propos au propos de défense/réfutation d’une opinion, sur des sujets
l’interlocuteur. divers.
monologue ou  Respecter le temps imparti.
1h
d’interlocutio 3. Utiliser la langue d’une façon - Prise en charge de la communication non
n pour appropriée : verbale (la posture, la voix, le regard,) : attitude
plaider une  Produire des phrases correctes au positive.
plan syntaxique. - Prise en charge des rituels de la prise de parole
cause. (ouverture, clôture, saluer l’auditoire, présenter
 Utiliser le lexique adéquat à la
son opinion, justifier sa prise de parole…)
thématique, à la finalité de l’oral. -…
 Établir le contact avec l’interlocuteur. Ces activités sont données à titre indicatif.
 Manifester ses réactions par L'enseignant opère des choix en fonction des
l’intonation, par des interjections. besoins de ses élèves.
 Utiliser la syntaxe de l’oral.
 Soigner sa prononciation pour éviter
que l’auditoire ne fasse des
contresens.
Respecter le schéma intonatif de la
phrase.

91
 ‫وزارة التربية الوطنية‬
1. Savoir se positionner en tant que
lecteur :
- Définir l’objectif de la lecture.
- Adapter sa modalité de lecture à l’objectif.
2. Anticiper le sens d’un discours :
- Émettre des hypothèses de sens sur le
contenu du texte.
3. Retrouver les différents niveaux
d’organisation d’un discours :
Le plaidoyer et le réquisitoire
- Distinguer les éléments constitutifs de la
situation de communication.
- Repérer la structure dominante du texte.
- Repérer les énoncés investis dans la
Comprendre structure dominante.
et Interpréter - Retrouver les facteurs assurant la cohésion
du texte.
des discours - Séquentialiser le texte pour retrouver les
écrits et grandes unités de sens.
exprimer une 4. Élaborer des significations :
réaction. - Identifier les informations contenues
explicitement dans le texte.
- Distinguer les informations essentielles des
informations accessoires.
- Regrouper des éléments d’information pour
construire des champs lexicaux.
- Expliquer l’influence des constructions
syntaxiques sur le texte.
- Repérer les marques de l’énonciation.
- Établir des relations entre les informations
pour faire des déductions, des prédictions.
- 5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport au contenu et
rendre compte.
-Évaluer la pertinence des arguments par
rapport à la visée de l’auteur.
92
2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬
COMPREHENSION DE L’ECRIT
Types d’activités
Exploiter les informations données par le professeur ou
contenues dans le message oral, avant écoute, pour
émettre des hypothèses sur le contenu du message, sur la
fonction du message (expliquer, argumenter, etc.).
 Identification de l'intention communicative
(plaider/discréditer) à travers une étude
comparative deux courts supports.
 Complétion d’un tableau identifiant les
différents paramètres de la situation de
communication et d’énonciation (nom de
l’auteur, indices de sa présence dans le
discours, destinataire, indices de présence,
indices de temps et de lieux).
 Repérage de la thèse et des arguments.
 Distinction arguments/exemples.
 Justification de l’ordre de présentation
des arguments.
 Explication de l’enchaînement des
arguments. 5h
 Identification et analyse des faits de
langue dans leur rapport avec la visée de
l’auteur.
 Identification et analyse des
modalisateurs.
 Évaluation de la pertinence des arguments par
rapport à la visée de l’auteur.
 Vocabulaire mélioratif / vocabulaire péjoratif.
-Prendre position par rapport au contenu du
discours et rendre compte par écrit.
- Pour les classes de lettres et langues, intégrer
la dimension critique du compte rendu.
Ces activités sont données à titre indicatif.
L'enseignant opère des choix en fonction
des besoins de ses élèves.
 ‫وزارة التربية الوطنية‬ 2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

1. Planifier sa production au plan pragmatique

et au plan du contenu :
 Définir la finalité de l’écrit (ou
respecter la consigne donnée).
 Activer des connaissances relatives à la
situation de communication.
 Se faire une idée du lecteur de l’écrit pour
sélectionner les informations les plus
pertinentes.
 Faire un choix énonciatif.
Le plaidoyer et le réquisitoire

 - Choisir le niveau de langue

approprié PRODUCTION DE L’ECRIT
 2. Organiser sa production :
Produire un  Mettre en œuvre le modèle d’organisation le
plus adéquat à la situation de communication. Phases et tâches de production de l'écrit
texte en  Assurer la cohésion du texte par l’établissement 1ère séance: Analyse du sujet inducteur et
relation avec de liens entre les informations. élaboration collective d'une grille
l’argumentation  Assurer la présentation (mise en page) selon le d'autoévaluation
type d’écrit à produire.
en tenant 3. Utiliser la langue d’une façon appropriée : -Elaboration de plans de rédaction. 3h
compte des  Produire des phrases correctes au plan 2ème séance: Autoévaluation et réécriture.
contraintes liées syntaxique. 3ème séance : Coévaluation et amélioration d'une
 Utiliser le lexique et la syntaxe adéquats à la production écrite.
à la situation de finalité de l’écrit.
communication  Utiliser de manière adéquate les signes de
ponctuation pour faciliter la lecture de l’écrit. Remarque : Prévoir, au besoin, une séance de
et du but visé. 4. Réviser son écrit : remédiation.
 Utiliser une grille d’auto évaluation pour
détecter ses erreurs à différents niveaux.
 Définir la nature de l’erreur :
- mauvaise prise en compte du lecteur ;
- mauvais traitement de l’information
(contenu) ;
- cohésion non assurée ;
- fautes de syntaxe, d’orthographe ;
- non-respect des contraintes
pragmatiques.
 Mettre en œuvre une stratégie de correction :
mettre en jeu diverses opérations (suppression,
addition, substitution, déplacement).

93
‫وزارة التربية الوطنية‬ 2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

Séance bilan : Retour sur le

projet. 1h

Types d’activités :
- Etat d’avancement du
projet.
- Ré/orientations.

94
 ‫وزارة التربية الوطنية‬ 2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

Produire un texte pour dénoncer ou discréditer une opinion ou une cause.

Séquence 03

Objet Capacités / Volume

Compétence à installer d’étude
Ressources Déroulement de la séquence Régulation / Remédiation
Exemples d’objectifs d’apprentissage horaire

Comprendre et 1.Savoir se positionner en tant Séquence 3 : Produire un texte

interpréter des qu’auditeur : pour dénoncer ou discréditer une
discours oraux en opinion ou une cause.
- Définir l’objectif de l’écoute Mise en place de la séquence:
tant que récepteur
-Explication de l'objectif de la séquence.
ou en tant - Se préparer à l’activité de -Lancement de la production écrite. 1h
qu’interlocuteur. compréhension de l’oral en fonction de
l’objectif retenu pour la séance. COMPREHENSION DE L’ORAL
Types d’activités
2. Anticiper le sens d’un discours :
Le plaidoyer et le réquisitoire

- Exploitation des informations 1h

- Emettre des hypothèses de sens sur données par le professeur avant
le contenu du message oral. écoute pour émettre des
hypothèses de sens sur le contenu
3.Retrouver les différents niveaux du message oral.
d’organisation d’un discours -Complétion d’un tableau identifiant les
différents paramètres de la situation de
- Distinguer les éléments constitutifs communication.
de la situation de communication.
-Interprétation d’un geste, d’une
intonation, d’une mimique.
- Repérer la structure dominante -Identification de la thèse défendue, des
arguments, des exemples.
d’un message oral.
-Identification des types d’arguments,
de leur enchainement…
4. Elaborer des significations :
-Repérage et analyse du type de lexique
utilisé et justification de son emploi.
 Identifier les informations -Analyse de la stratégie argumentative.
contenues explicitement dans le -Justification du choix ou des choix
message. énonciatifs.
 Identifier le champ lexical -Réaction face au contenu.
dominant. Ces activités sont données à titre
 Repérer les marques de indicatif. L'enseignant opère des
l’énonciation. choix en fonction des besoins de
 Mettre en évidence l’implicite par ses élèves.
la connaissance du contexte.
95
 ‫وزارة التربية الوطنية‬ 2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

 Interpréter un geste, une

intonation, une mimique
 Etablir des relations entre les
informations pour faire des
déductions, des prédictions.
5. Réagir face au texte :

- Prendre position par rapport au

contenu.

-Evaluer la pertinence des choix

énonciatifs.(emploi des différents
procédés mis au service de la visée)

Produire des 1. Planifier son propos :

 Définir la finalité du message oral
messages oraux
 Activer des connaissances relatives
en situation de à la situation de communication.
monologue ou  Activer des connaissances relatives
au domaine de référence dont on
d’interlocution
doit parler.
pour plaider une
 Choisir le niveau de langue
cause. approprié.
 Adapter le volume de la voix aux
conditions matérielles de la
situation de communication.
2. Organiser son propos :
 Assurer la cohésion du message
pour établir des liens entre les
informations.
 Arrimer son propos au propos de
l’interlocuteur.
 Respecter le temps imparti.
4. Utiliser la langue d’une
PRODUCTION DE L’ORAL 1h
Types d’activités
- Production d’une argumentation en
situation de monologue pour dénoncer une
opinion sous forme de jeux de rôles.
- Développement d’un argument par un
exemple.
- Prise de parole devant un auditoire défini
dans une situation de communication et
discrédit d’une opinion, sur des sujets
divers.
- Prise en charge de la communication non
verbale (la posture, la voix, le regard,) :
attitude négative.
- Prise en charge des rituels de la prise de
parole (, ouverture, clôture, saluer
l’auditoire, présenter son opinion, justifier
sa prise de parole…)
-…

96
 ‫وزارة التربية الوطنية‬ 2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

façon appropriée :

 Produire des phrases correctes au

plan syntaxique.
 Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de l’oral.
 Etablir le contact avec
l’interlocuteur.
 Manifester ses réactions par
l’intonation, par des interjections.
 Utiliser la syntaxe de l’oral.
 Soigner sa prononciation pour
éviter que l’auditoire ne fasse des
contresens.
 Respecter le schéma intonatif de la
phrase.
Comprendre et 1.Savoir se positionner en tant que
Interpréter des lecteur :
discours écrits et
- Définir l’objectif de la lecture.
exprimer une
réaction. - Adapter sa modalité de lecture à
l’objectif.
2. Anticiper le sens d’un discours :
- Emettre des hypothèses de sens sur
le contenu du texte.
3.Retrouver les différents niveaux
d’organisation d’un discours :
- Distinguer les éléments
constitutifs de la situation de
communication.
- Repérer la structure dominante
du texte.
97
COMPREHENSION DE L’ECRIT 4h
Types d’activités
-Exploiter les informations données par le
professeur ou contenues dans le message oral,
avant écoute, pour émettre des hypothèses sur le
contenu du message, sur la fonction du message
(expliquer, argumenter, etc.).
- Complétion d’un tableau identifiant les
différents paramètres de la situation de
communication et d’énonciation (nom de
l’auteur, indices de sa présence dans le
discours, destinataire, indices de présence,
indices de temps et de lieux)
- Repérage de la structure d’une lettre ouverte
- Repérage de la thèse et des arguments.
- Distinction arguments/exemples.
- Séquentialisation du texte pour retrouver les
grandes unités de sens sous forme de plan.
- Justification de l’ordre de présentation des
arguments
-Explication de l’enchaînement des arguments
- Identification et analyse des faits de langue dans
leur rapport avec la visée de l’auteur.
- Identification et analyse des
modalisateurs.
‫وزارة التربية الوطنية‬ 2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

- Repérer les énoncés investis - Evaluation de la pertinence des arguments

dans la structure dominante..
- Retrouver les facteurs assurant
la cohésion du texte.
- Séquentialiser le texte pour
retrouver les grandes unités de
sens.
4. Elaborer des significations :
par rapport à la visée de l’auteur.
-Prendre position par rapport au contenu du
discours et rendre compte par écrit
(pour les classes de lettres et langues
étrangères, intégrer la dimension critique)
-

- Identifier les informations

contenues explicitement dans le
texte.

- Distinguer les informations

essentielles des informations
accessoires.
- Regrouper des éléments
d’information pour construire
des champs lexicaux.
- Expliquer l’influence des
constructions syntaxiques sur le
texte.
- Repérer les marques de
l’énonciation.
- Etablir des relations entre les
informations pour faire des
déductions, des prédictions.
- 5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport au
contenu et rendre compte.

-Evaluer la pertinence des

arguments par rapport à la visée de
l’auteur.

98
 ‫وزارة التربية الوطنية‬ 2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

Produire un PRODUCTION DE L’ECRIT 4h

texte en relation 1. Planifier sa production au plan Types d’activités
avec pragmatique et au plan du
l’argumentation contenu : Phases et tâches de production de
en tenant compte l'écrit
 Définir la finalité de l’écrit 1ère séance: Analyse du sujet inducteur
des contraintes (ou respecter la consigne et élaboration collective d'une grille
liées à la donnée). d'autoévaluation
situation de  Activer des connaissances relatives -Elaboration de plans de rédaction.
à la situation de communication. 2ème séance: Autoévaluation et
communication  Se faire une idée du lecteur de réécriture.
et du but visé. l’écrit pour sélectionner les 3ème séance : Coévaluation et
informations les plus pertinentes. amélioration d'une production écrite.
 Faire un choix énonciatif. Remarque : Prévoir, au
 - Choisir le niveau de besoin, une séance de
langue approprié remédiation.
 2. Organiser saproduction :
 Mettre en œuvre le modèle Retour sur le projet 1h
d’organisation le plus adéquat à la Socialisation du projet
situation de communication.
 Assurer la cohésion du texte par
l’établissement de liens entre les
informations.
 Assurer la présentation (mise en
page) selon le type d’écrit à
produire.
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :

 Produire des phrases correctes au

plan syntaxique.
 Utiliser le lexique et la syntaxe
adéquats à la finalité de l’écrit.
 Utiliser de manière adéquate les

99
‫وزارة التربية الوطنية‬ 2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

signes de ponctuation pour faciliter

la lecture de l’écrit.
5. Réviser son écrit :

 Utiliser une grille d’auto

évaluation pour détecter ses
erreurs à différents niveaux.
 Définir la nature de l’erreur :
- mauvaise prise en compte du
lecteur ;
- mauvais traitement de
l’information (contenu) ;
- cohésion non assurée ;
- fautes de syntaxe,
d’orthographe ;
- non respect des contraintes
pragmatiques.
 Mettre en œuvre une stratégie de
correction :
mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition,
substitution, déplacement).

100
 ‫وزارة التربية الوطنية‬
Projet 03 Constituer un recueil de nouvelles ayant pour décor un monde futuriste.
Séquences 01 et 02 (intégration d'une micro séquence autour de la nouvelle réaliste)
- Distinction passages narratifs / descriptifs /dialogue.
- Le narrateur Vs personnage, le réel, le vraisemblable et
l'imaginaire
Pré-requis - Les repères spatio-temporels.
- La chronologie.
- Les notions d'actant et de structure narrative
Compétences à Objet Capacités / Ressources
installer d’étude Objectifs d’apprentissage
(Exemples)
Comprendre et  Étudier les procédés d’explication :
- Passages explicatifs,
Interpréter des - Passages descriptifs.
discours oraux  Étudier l’espace et le temps de la
en tant que fiction : identification des procédés
d’anticipation :
récepteur ou en  étudier le cadre spatio-
tant temporel :
qu’interlocuteur. - l’espace futuriste comme
indice temporel et comme
La nouvelle d’anticipation
force agissante ;
(les champs lexicaux relatifs à la
science et aux technologies du
futur).
 le temps :
- indices et indicateurs temporels.
- l’ordre de la narration et
l’ordre de l’histoire.
(initiation)
 Étudier l’ordre des actions :
- la chronologie,
- le retour en arrière,
- l’anticipation.
(La concordance des temps).
 Initier au concept de point de vue
du narrateur (la focalisation).
 Étudier, dans les supports, les
noyaux et les catalyses à travers
l’emploi des temps (temps du
premier plan vs temps de l’arrière-
1. Savoir se positionner en tant plan) comme moyen de distribution
101
2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬
- La description subjective (lieu, personnage, objet).
- Les outils de la description (La caractérisation, les verbes d’état,
les verbes de perception).
- Les temps : passé composé, plus que parfait, conditionnel
présent.
Déroulement de la séquence Volume Régulation /
horaire Remédiation
prévu
Lancement du projet : Négocier en
classe les termes et les modalités de 1h Noter dans cette
réalisation d’un projet de recherche en colonne ou sur le
rapport avec l’objet d’étude. cahier journal toutes
Evaluation diagnostique de l'objet 1h les modifications
d'étude. (remédiation) à
Mise en place de la séquence: 1h
apporter au
-Explication de l'objectif de la séquence. déroulement des
-Lancement de la production écrite. séquences et des
séances et qui seraient
Microséquence : la nouvelle réaliste consécutives aux
4h
(biographie romancée) différentes
évaluations.
Compréhension de l'écrit:
Objectif : Etudier le caractère réaliste ou
vraisemblable de la biographie romancée à
travers : Prévoir des activités
-La lecture et la compréhension d'un de remédiation pour
texte pour identifier ses caractéristiques prendre en charge les
spécifiques. difficultés recensées
-Le repérage des composantes du récit lors des évaluations.
(personnages, cadre spatio-temporel,
narrateur/narrateur personnage).
-L'étude des fonctions de la description.
-L'étude des forces agissantes : le schéma
actanciel.
-L'organisation de l'information à travers le
schéma narratif (plan du texte).
 ‫وزارة التربية الوطنية‬
qu’auditeur :
- Définir son objectif d’écoute.
- Adapter sa modalité d’écoute à
l’objectif.
2. Anticiper le sens d’un discours :
- Émettre des hypothèses de sens sur le
contenu du message oral.
3.Retrouver les différents niveaux
d’organisation d’un discours
- Distinguer les éléments constitutifs de
la situation de communication.
- Repérer la structure dominante d’un
message oral.
4.Élaborer des significations
- Identifier les informations contenues
explicitement dans le message.
- Identifier le champ lexical dominant.
- Distinguer lesinformations
essentielles des informations
accessoires.
5. Réagir face à un discours
- Prendre position par rapport au
contenu.
- Découvrir l’enjeu discursif.
Produire des 1. Planifier son propos :
- Adapter le volume de la voix aux
messages oraux conditions matérielles de la situation de
en situation de communication.
monologue ou 2. Organiser son propos :
d’interlocution - Respecter le temps imparti.
3. Utiliser la langue d’une façon
pour raconter appropriée :
des événements - Reformuler son propre propos quand
fictifs en tenant c’est nécessaire.
- Maintenir une interaction en posant
compte des des questions.
contraintes liées - Manifester ses réactions par
à la situation de l’intonation, par des interjections.
communication. - Reformuler les propos de l’autre pour
vérifier sa compréhension.
2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬
de l’information.
Séquence 2 : Produire un récit
d’anticipation.
COMPREHENSION DE L’ORAL 1h
Types d’activités
 Étude du système énonciatif.
 Repérage des procédés
d’anticipation.
 Relevé du champ lexical de la
science.
 Repérage de mots inventés
(néologisme).
 Repérer les unités de signification.
Ces activités sont données à titre indicatif.
L'enseignant opère des choix en fonction
des besoins de ses élèves. Puiser dans la
colonnes des ressources d'autres activités.
PRODUCTION DE L’ORAL
Types d’activités
 Reformulation de l’information
essentielle.
 Présentation d’un lieu (le lycée, le
village, la ville, …) dans un monde futur. 1h
 Description, à partir d’images, de
dessins, de schémas, d’un objet de la vie
future (voiture, téléphone, …).
 Présentation à l’oral des réflexions qu’un
texte d’anticipation ou d’un film de
science-fiction peuvent suggérer.
 Évaluation de la prestation de l’élève à
l’aide d’une grille de performance orale.
102
 ‫وزارة التربية الوطنية‬
Comprendre et 1. Savoir se positionner en tant que
lecteur :
interpréter des
- Adapter sa modalité de lecture à
discours écrits l’objectif.
pour les 2. Anticiper le sens d’un texte :
restituer sous
- Exploiter les informations données par
forme de le para texte pour émettre des hypothèses
comptes rendus de sens sur le contenu du messageécrit.
3.Retrouver les différents niveaux
objectifs à d’organisation d’un texte
l’intention d’un - Distinguer les éléments constitutifs de
(des) la situation de communication.
destinataire(s) - Repérer la progression thématique.
- Retrouver les éléments assurant la
précis. cohésion du texte.
4.Élaborer des significations
- Identifier les informations contenues
explicitement dans le texte.
- Regrouper des éléments d’information
pour construire des champs lexicaux.
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
- Expliquer l’influence des structures
syntaxiques sur le texte.
5.Réagir face à un discours
- Prendre position par rapport au contenu.
- Découvrir l’enjeu discursif
103
2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬
COMPREHENSION DE L’ECRIT
Types d’activités
 Exploiter les informations données par le
professeur ou contenues dans le message
oral, avant écoute, pour émettre des
4 h
hypothèses sur le contenu du message,
sur la fonction du message (expliquer,
argumenter, etc.).
 Etude du système énonciatif, des
indices temporels, des procédés
d’anticipation.
 Identification du narrateur.
 Etude du champ lexical de la science,
des mots inventés (néologisme), de
la chronologie des événements, des
faits de langue dans leur rapport avec
la visée de l’énonciateur.
 Sélection des informations
essentielles.
 Repérage de noyaux et catalyses
dans une séquence en prévision
d’une fiche de lecture.
 Retrouver l’essentiel de
l’information à partir du système des
temps (verbes marquant les actions
 au résumé du texte).
Ces activités sont données à titre
indicatif. L'enseignant opère des
choix en fonction des besoins de ses
élèves.
 ‫وزارة التربية الوطنية‬ 2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

1. Planifier sa production au plan PRODUCTION DE L’ECRIT

Produire un pragmatique et au plan du contenu : Types d’activités
- Respecter la consigne donnée. Phases et tâches de production de l'écrit
discours pour - Activer des connaissances relatives au 3h
1ère séance: Analyse du sujet inducteur et Noter dans cette
raconter des domaine de référence dont on doit parler. colonne ou sur le
élaboration collective d'une grille
- Sélectionner les informations nécessaires
événements à partir d’une documentation. d'autoévaluation cahier journal toutes
2. Organiser sa production : -Elaboration de plans de rédaction. les modifications
fictifs en tenant (remédiation) à
- Mettre en œuvre le 2ème séance: Autoévaluation et réécriture.
compte des modèle d’organisation suggéré par une 3ème séance : Coévaluation et amélioration apporter au
contraintes consigne. d'une production écrite. déroulement des
liées à la - Insérer harmonieusement les énoncés Remarque : Prévoir, au besoin, une séquences et des
au style direct ou indirect. séance de remédiation. séances et qui seraient
situation de 3. Utiliser la langue d’une façon consécutives aux
communication appropriée :  Rédaction du compte rendu d’un récit différentes
- Produire des phrases correctes au plan d’anticipation.
et à l’enjeu  Passage d’une BD d’anticipation à un récit.
évaluations.
syntaxique.
visé.  Réécriture de passages narratifs avec changement
- Utiliser le lexique adéquat à la de point de vue du narrateur.
thématique, à la finalité de l’écrit.  Réécriture d’un récit après le changement d’une
- Utiliser de manière adéquate les signes donnée événementielle importante.
Prévoir des activités
de ponctuation pour faciliter la lecture de  Production de petits textes descriptifs présentant pour prendre en charge
l’écrit. un décor futuriste (ville, habitat, école…). les difficultés
4. Réviser son écrit :  Introduction de mots nouveaux dans ces textes recensées lors des
-Utiliser une grille d’auto évaluation pour descriptifs.
évaluations.
détecter ses erreurs à différents niveaux.  Présentation des réflexions qu’un texte
d’anticipation ou un film de science fiction
- Définir la nature de l’erreur (mauvaise peuvent suggérer.
prise en compte du lecteur ; mauvais  …
traitement de l’information (contenu) ; (Prévoir des moments de remédiation aux
cohésion non assurée ; fautes de syntaxe, insuffisances constatées lors de l’évaluation
d’orthographe ; non-respect des continue ou lors de l’évaluation sommative).
contraintes pragmatiques.)
- Mettre en œuvre une stratégie de
correction :
mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition, substitution,
déplacement).

104
‫وزارة التربية الوطنية‬ 2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

Le fait poétique : sensibiliser Travailler les formes

poétiques utilisées
les apprenants à l’aspect 1h
habituellement dans
esthétique de la langue et aux divers discours.
images du discours à partir des
supports (chansons, dictons,
poèmes, images, B.D.,
calligrammes)
Séance bilan : Retour sur le
projet. 1h

Types d’activités :
- Socialisation du projet.
- Évaluation du projet.

105
 ‫وزارة التربية الوطنية‬ 2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

Projet 04 Rédiger pour le compte d’une agence de voyages un reportage touristique sur une région d’Algérie afin d’attirer les touristes.
Séquence (16 séances )
- La structure de la description (thème-titre, sous thèmes) - Les outils de la description (La caractérisation, les verbes
- La description itinérante et description statique. d’état, les verbes de mouvement, les verbes de perception,
Pré-requis - La chronologie. les figures de style).
- L’expression de la localisation dans l’espace. - Les temps de la description : imparfait, présent.
Compétences à Objet Capacités / Ressources Déroulement de la séquence Volume Régulation /
installer d’étude Objectifs d’apprentissage horaire Remédiation
(Exemples) prévu
Comprendre et  Étudier dans le support la Lancement du projet : Négocier en classe
interpréter des typographie particulière du les termes et les modalités de réalisation 1h
reportage (chapeau, colonnes, d’un projet de recherche en rapport avec Noter dans cette
discours oraux 1. Savoir se positionner en tant source, etc.) l’objet d’étude. colonne ou sur le
en tant que qu’auditeur :  Étudier le rapport sémiologique Evaluation diagnostique de l'objet 1h cahier journal
V- Le reportage touristique / Le récit de voyages

récepteur ou en - Définir son objectif d’écoute. entre le texte, l’image et les d'étude. toutes les
tant autres documents (cartes, Mise en place de la séquence: modifications
- Adapter sa modalité d’écoute à plans, feuilles de routes, …). -Explication de l'objectif de la séquence.
qu’interlocuteur. l’objectif.
(remédiation) à
 Étudier le système énonciatif -Lancement de la productionécrite. 1h apporter au
2. Anticiper le sens d’un discours : (référence situationnelle) par déroulement des
- Émettre des hypothèses de sens sur l’observation de l’ancrage dans Séquence : Produire un reportage séquences et des
le contenu du message oral. la réalité, du type d’écrit, à touristique pour faire connaitre aux séances et qui
3. Retrouver les différents niveaux
travers les indices paratextuels touristes une région d’Algérie. seraient
(nom du journal, date de consécutives aux
d’organisation d’un discours parution, nom de personnes ou différentes
(Possibilité d’intituler la séquence sous
- Distinguer les éléments constitutifs de la leurs initiale, …) puis forme d’objectif de production d’un récit évaluations.
situation de communication. rechercher dans le texte de voyage pour partager avec le lecteur :
- Repérer les énoncés investis dans la support l’intention une aventure en mer, au Sahara, dans un
structure dominante du message oral. communicative du scripteur : pays inhospitalier, un voyage mémorable,
Prévoir des
Informative : partager une etc.).
4.Élaborer des significations activités pour
- Identifier les informations contenues expérience (le récit de voyage). prendre en
COMPREHENSION DE L’ORAL 2h
explicitement dans le discours. Incitative : le reportage charge les
- Distinguer les informations touristique pour attirer les Types d’activités difficultés
essentielles des informations visiteurs.  Identification de la situation de recensées lors
accessoires. communication et/ d’énonciation. des évaluations.
- Interpréter oralement un schéma.  Identification du lieu présenté/
5. Réagir face à un discours décrit.
- Prendre position par rapport au  Identification et interprétations des
contenu. marques de la présence du
-Découvrir l’enjeu discursif. journaliste dans le texte du
reportage.
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 Étudier la structure du  Repérage des passages descriptifs

reportage et identifier les et des passages narratifs et
différentes parties (narrative, commentatifs.
descriptive, commentative).  Sélection des informations
 Étudier les formes discursives essentielles.
Produire des investies dans le reportage : Noter dans cette
messages oraux 1. Planifier son propos : - la narration (structure PRODUCTION DE L’ORAL colonne ou sur le
- Activer des connaissances relatives chronologique), Types d’activités 1h cahier journal
en situation de - la description (figures de toutes les
au domaine de référence dont on doit
monologue ou parler. styles : la comparaison, la  Présentation d’un lieu en modifications
d’interlocution - Adapter le volume de la voix aux métaphore, la périphrase, la soulignant sa particularité (remédiation) à
pour raconter conditions matérielles de la situation personnification), apporter au
géographique, touristique,
de communication. - le commentaire (modalités déroulement des
des événements culturelle, etc.
2. Organiser son propos : appréciatives). séquences et des
réels en tenant  Production de commentaires séances et qui
- Respecter le temps imparti.
compte des  Étudier l’itinéraire du scripteur sur un lieu présenté (sur seraient
- Assurer la cohésion du message
contraintes liées pour établir des liens entre les à travers les verbes de document sonore, visuel, carte consécutives aux
à la situation de informations. mouvements ou de postale, …). différentes
déplacement. évaluations.
communication. - Utiliser adéquatement les supports  Descriptions de lieux à partir
annexes.  Étudier les verbes de perception
visuelle employés dans le texte
d’illustrations diverses
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée : support. (publicité touristique : articles
- Utiliser la syntaxe de l’oral. de presse, images ou documents
- Soigner sa prononciation pour éviter audiovisuels).
que l’auditoire ne fasse des contresens.
- Respecter le schéma intonatif de la
phrase.
- Manifester ses réactions par
l’intonation, par des interjections.
- Reformuler les propos de l’autre pour
vérifier sa compréhension.
Comprendre et
interpréter des Prévoir des
discours écrits activités pour
pour les restituer prendre en
sous forme de charge les
difficultés
comptes rendus
recensées lors
objectifs à des évaluations.
l’intention d’un
(des)
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 ‫وزارة التربية الوطنية‬
destinataire(s)
précis.
1. Savoir se positionner en tant que
lecteur.
- Adapter sa modalité de lecture à
l’objectif.
2. Anticiper le sens d’un texte
- Exploiter les informations relatives
au paratexte et à l’aire scripturale du
texte dans son ensemble pour émettre
des hypothèses sur son contenu.
3.Retrouver les différents niveaux
d’organisation d’un texte
- Distinguer les éléments constitutifs
de la situation de communication.
- Repérer la progression thématique.
- Retrouver les éléments assurant la
cohésion du texte.
4.Élaborer des significations
- Identifier les informations
contenues explicitement dans le
texte.
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
- Expliquer l’influence des
structures syntaxiques sur le texte.
- Expliquer le rapport entre le
linguistique et l’iconique.
5.Réagir face à un discours
- Prendre position par rapport au
contenu.
-Découvrir l’enjeu discursif.
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2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬
COMPREHENSION DE L’ECRIT
Types d’activités 6 h
 Identification de la situation de
communication et/ d’énonciation
 Identification du lieu
présenté/décrit dans le texte.
 Complétion d’un plan ou d’une
carte à l’aide des informations du
texte.
 Identification et interprétations des
marques de la présence du
journaliste dans le texte du
reportage.
 Repérage des passages descriptifs
et des passages narratifs et
commentatifs.
 Repérage des différentes étapes
d’un voyage.
 Tracé d’itinéraires inspirés des
voyages de grands explorateurs
(Christophe Colomb, Marco Polo,
Ibn Battuta, etc.).
 Identification des procédés
employés par le journaliste/
l’auteur pour inciter le lecteur à
visiter le lieu décrit.
 Sélection des informations
essentielles.
 …
(Ces activités sont données à titre
indicatifs. L'enseignants opérera des
choix en fonctions des besoins de ses
apprenants).
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1. Planifier sa production au plan
Produire un pragmatique et au plan du contenu :
discours pour - Respecter la consigne donnée.
raconter des - Activer des connaissances relatives au
domaine de référence dont on doit parler.
événements
- Sélectionner les informations
nécessaires à partir d’une documentation.
réels en tenant
2. Organiser sa production :
compte des - Mettre en œuvre lemodèle
contraintes d’organisation suggéré par une consigne
ou le modèle d’organisation le plus
liées à la
adéquat à la situation de communication.
situation de - Insérer harmonieusement les énoncés
communication narratifs, descriptifs et les énoncés au
style direct ou indirect.
et à l’enjeu visé.
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
- Produire des phrases correctes au plan
syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate les signes
de ponctuation pour faciliter la lecture de
l’écrit.
4. Réviser son écrit :
-Utiliser une grille d’auto évaluation pour
détecter ses erreurs à différents niveaux.
- Définir la nature de l’erreur (mauvaise
prise en compte du lecteur ; mauvais
traitement de l’information (contenu) ;
cohésion non assurée ; fautes de syntaxe,
d’orthographe ; non-respect des
contraintes pragmatiques.)
- Mettre en œuvre une stratégie de
correction :
mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition, substitution,
déplacement).
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2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬
PRODUCTION DE L’ECRIT
Phases et tâches de production de l'écrit
1ère séance: Analyse du sujet inducteur et
4h
élaboration collective d'une grille
d'autoévaluation
-Elaboration de plans de rédaction.
2ème séance: Autoévaluation et réécriture.
3ème séance : Coévaluation et amélioration
d'une production écrite.
Remarque : Prévoir, au besoin, une
séance de remédiation.
Types d’activités
 Description d’un lieu à partir d’une
illustration.
 Emploi de figures de style pour
enrichir une description.
 Rédaction d’une description d’un lieu
(description itinérante ou statique).
 Rédactions de notes de voyage.
 Rédaction d’un court reportage à
partir de notes de voyage.
 Production de dépliants touristiques.
 Production d’un reportage sur un lieu
touristique, historique, ou qui
présente une particularité
quelconque.
…
(Ces activités sont données à titre
indicatifs. L'enseignants opérera des
choix en fonctions des besoins de ses
apprenants).
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Le fait poétique : Travailler

1h les formes
sensibiliser les apprenants à
poétiques
l’aspect esthétique de la utilisées
langue et aux images du habituelle
discours à partir des ment dans
divers
supports (chansons, discours.
dictons, poèmes, images,
B.D., calligrammes)
Séance bilan : Retour sur le
projet. 1h

Types d’activités :
- Socialisation du projet.
- Évaluation du projet.

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ANNEXE
Compte tenu des perturbations enregistrées durant l’année scolaire 2019/2020, conséquemment à la pandémie de la COVID-19, et pour permettre la
continuité des savoirs dispensés durant le cycle, il est décidé d’intégrer les contenus qui n’ont pas fait l’objet d’enseignement dans les présentes progressions.

Pour ce faire, il est convenu de se baser sur les principes qui régissent les programmes de la matière, à savoir, le triptyque : étalement, spiralité et progressivité.

En effet, les contenus enseignables des programmes du français étant déclinés en termes de genres discursifs, il est proposé des recoupements des objets d’étude
non dispensés avec ceux relevant des mêmes types de discours, en vue de leur intégration au niveau supérieur.

Ce travail de régulation et d’adaptation, qui s’est opéré sous forme de transfert, d’ajout ou de réajustements, est explicité dans les notes qui suivent :

A. Remarques globales :
1. Réorganisation des progressions
2. Les étapes de la production écrite.
3. La place de l’évaluation diagnostique dans la séquence.
4. La prise en charge des techniques d’expression.
5. Le volume horaire de l’oral selon son importance.
6. Enrichissement des pré-requis
7. Les ressources et les activités proposées
B. Remarques sur les modifications opérées sur les projets (objets d'étude) :

A. Remarques globales:

1. Réorganisation des progressions:

En raison des volumes horaires disparates consacrés à l'enseignement du français pour chaque filière et afin d'affecter précisément le temps consacré
aux séances de cours, les progressions ont été réorganisées par filières.
2. Les étapes de la production écrite:

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Dans une perspective d'unification de la démarche de l'enseignement apprentissage de la production de l'écrit, il a été procédé à la modification ci-après:
 Le lancement de la production écrite commence au début de la séquence. L'apprenant mobilise ses connaissances antérieures et se trouve face à un
conflit cognitif. Le contenu de la séquence devient alors une réponse à ses nombreux questionnements.
 L'écrit est reconsidéré dans son approche. Il ne s'agit plus de faire écrire les élèves en phase de production proprement dite mais de créer à chaque
fois des occasions pour les mettre en situation. A la fin des séances de compréhension de l'oral et de compréhension de l'écrit, l'élève sera sollicité
pour produire, un court résumé, un commentaire, une intégration des apprentissages dans une activité de synthèse, etc.
 Les étapes de la production de l'écrit sont déclinées selon le déroulé suivant:

1ère séance: Analyse du sujet inducteur et élaboration collective d'une grille d'autoévaluation. Elaboration de plans de rédaction
2ème séance : Autoévaluation et réécriture.
3ème séance : Coévaluation et amélioration d'une production écrite.
Eventuellement une 4ème séance pour procéder à des remédiations.

3. La place de l’évaluation diagnostique dans la séquence.

L'évaluation diagnostique détermine les besoins en apprentissage. Elle concerne l'objet d'étude dans sa globalité et non pas l'objectif de la séquence.
Elle est élaborée selon les critères normés (Cf. résolution du séminaire national sur l'évaluation diagnostique tenu au lycée Hassiba).

4. La prise en charge des techniques d’expression.

Les techniques d’expression, qui doivent faire l’objet d’un enseignement systématique, nécessitent un entrainement sur toute l’année et sur tout le
cycle.
5. Le volume horaire de l’oral selon son importance.
Le volume horaire à consacrer à l'oral est déterminé par l'importance qu'il revêt pour l'objet d'étude. A titre d'exemple, l'interview, le théâtre et le débat
d'idées sont fortement ancrés dans les pratiques sociales de référence de la communication orale. Il convient donc d'accorder à l'oral (en réception et en
production) plus de temps dans l'organisation de la séquence d'apprentissage.
6. Enrichissement des pré-requis

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Les pré-requis, les ressources et les activités sont proposés à titre indicatif. Ils sont de facto ouverts aux enrichissements. L'enseignant opère des choix
conséquemment aux évaluations diagnostiques.
7. Les ressources et les activités proposées
Il est fait mention que les ressources et les activités sont proposées à titre indicatif. L'enseignant opère des choix en fonction des besoins avérés suite
aux évaluations diagnostiques.

C. Remarques sur les modifications opérées sur les projets (objets d'étude) :
Les éléments suivants ont été ajouté dans les nouvelles progressions:
1. En début de chaque objet d'étude est introduite l'évaluation diagnostique sous la formulation suivante : Evaluation diagnostique de l'objet d'étude.
2. Mise en place de la séquence:
- Explication de l'objectif de la séquence.
- Lancement de la production écrite.

3. Dans la progression de deuxième année secondaire, les objets d'étude, un intitulé de séquence ont subi quelques modifications.

4. L'intitulé de la séquence 1 de l'objet d'étude le discours objectivé, "Exposer pour présenter un fait, une notion, un phénomène" est réécrit sous le titre
suivant: Produire un texte pour présenter un fait, une notion, un phénomène.
5. Le déroulement des séances de compréhension de l'oral est décliné selon les étapes ci-après: (voir page 6)
- Phase de pré-écoute: Exploiter les informations données par le professeur ou contenues dans le message oral, avant écoute, pour émettre des
hypothèses sur le contenu du message, sur la fonction du message (expliquer, argumenter, etc.).
- Phase de compréhension
Première écoute : Ecoute globale
Deuxième écoute: écoute sélective
Troisième écoute : Ecoute détaillée
- Evaluation de la compréhension à travers une activité de synthèse orale et/ou écrite.
(Les activités sont à puiser dans la partie ressources)

A noter que ces étapes sont applicables à toutes les séances de compréhension de l'oral.

6. En production de l'oral de l'objet d'étude " le discours objectivité", il est ajouté l'étude de la technique de l'exposé oral. (Page 7)

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7. L'objet d'étude "la biographie romancée/nouvelle réaliste" du programme de première année secondaire, non enseigné durant l'année scolaire 2019-2020,
est intégré dans l'objet d'étude "la nouvelle d'anticipation", sous forme de micro séquence de 6 heures pour la filière langues étrangères, 4 heures pour la
filière lettres et philosophie et les filières communes. L'objectif est de prendre en charge les dimensions qui relèvent de la narratologie qui constituent
des pré requis pour l'étude des genres de discours apparentés.

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