‫وزارة التربٌة الوطنٌة‬ ‫التدرجات السنوٌة للتعلمات ‪2021-2020‬‬

‫الجوهىريت الجسائريت الديوقراطيت الشعبيت‬

‫وزارة التربيت الىطنيت‬
‫الوديريت العاهت للتعلين‬
‫هديريت التعلين الثانىي العام والتكنىلىجي‬

‫التدرجاث السنىيت‬
‫هادة الرياضياث‬

‫سبتوبر ‪2020‬‬

‫‪1‬‬
‫وزارة التربٌة الوطنٌة‬ ‫التدرجات السنوٌة للتعلمات ‪2021-2020‬‬

‫الجوهىريت الجسائريت الديوقراطيت الشعبيت‬

‫وزارة التربيت الىطنيت‬
‫الوديريت العاهت للتعلين‬
‫هديريت التعلين الثانىي العام والتكنىلىجي‬

‫التدرجاث السنىيت‬
‫هادة الرياضياث‬
‫السنت الثالثت ثانىي شعبت علىم تجريبيت‬

‫سبتوبر ‪2020‬‬

‫‪2‬‬
 ‫وزارة التربٌة الوطنٌة‬ ‫التدرجات السنوٌة للتعلمات ‪2021-2020‬‬

‫مقدمة‪:‬‬
‫ٌؼيل الخخطُط لخىفُر اإلاىاهج الخعلُمُت عامال مؤثسا في جدلُم أهداف العملُت الخعلُمُت ‪/‬الخعلمُت و جىمُت هفاءاث اإلاخعلمين‪ً ،‬سجبط هرا الخخطُط بعامل الىكذ‬
‫الري ًجب أن ًىظس إلُه همىزد مً اإلاىازد اإلاخاخت التي ًيبغي اطدثمازها بالؼيل ألامثل‪.‬‬
‫جدظيرا للمىطم الدزاس ي‪ 2020‬ـ ‪ ،2021‬و َطعُا مً وشازة التربُت الىطىُت لظمان جىفُر اإلاىاهج الخعلُمُت في ظل الظسوف الاطخثىابُت (هىفُد ‪ )19‬جظع مدًسٍت الخعلُم‬
‫الثاهىي العام والخىىىلىجي بين أًدي اإلامازطين التربىٍين الخدزحاث الظىىٍت للخعلماث‪ ،‬هأدواث عمل‪ ،‬معدلت و مىُفت بصفت اطخثىابُت بما ًخماش ى والحجم الصمني اإلاخاح‪،‬‬
‫جظمً الخدزحاث الظىىٍت اإلاعدلت و اإلاىُفت بىاء اإلافاهُم اإلاهُيلت للمادة بأكل ألامثلت والخمثُالث اإلاىصلت إلى الىفاءاث اإلاظتهدفت و جىاوٌ اإلاظامين و إزطاء اإلاىازد مع‬
‫مساعاة وجيرة الخعلم وكدزاث اإلاخعلم واطخلاللُخه ‪ ،‬هما جلترح الخدزحاث الظىىٍت للخعلماث فتراث للخلىٍم اإلاسخلي للىفاءة بما ًظمً ؤلاوسجام بين طيروزة الخعلماث و‬
‫جلىٍم اللدزة على إدماحها‪ ،‬مً هرا اإلاىطلم هطلب مً حمُع ألاطاجرة كساءة وفهم مبادا و أهداف و آلُاث هرا الخعدًل البُداغىجي للخدزحاث الظىىٍت و الخيظُم فُما‬
‫بُنهم باليظبت ليل مادة وفي ول ثاهىٍت مً أحل وطعها خيز الخىفُر‪ ،‬هما هطلب مً اإلافدؼين مسافلت ألاطاجرة و جلدًم الخىطُذ الالشم‬

‫مرهسة مىهجُت‪:‬‬
‫حعد الخدزحاث الظىىٍت للخعلماث أداة بُداغىحُت أطاطُت جىضح هُفُت جىفُر اإلاىاهج الخعلُمُت‪،‬جظبط طيروزة الخعلماث بما ًىفل جىصِب الىفاءاث اإلاظتهدفت في‬
‫اإلاىاهج الخعلُمُت‪ ،‬وللد جسجب عً جطبُم الخدابير الاختراشٍت اإلاخعللت بالحد مً جفش ي فيروض هىزوها (هىفُد‪ ،) 19 -‬حملت مً ؤلاحساءاث مً بُنها إنهاء الظىت الدزاطُت‬
‫‪ 2020 -2019‬دون اطخىماٌ الخعلماث اإلالسزة في الفصل الثالث و الظسوزٍت إلاىاصلت الدزاطت في اإلاظخىٍاث ألاعلى و هرا جأحُل الدخىٌ اإلادزس ي ‪ ، 2021-2020‬اكخظذ‬
‫هره الظسوف حعدًال بُداغىحُا اطخثىابُا للخدزحاث الظىىٍت اعخمدث خالله آلُاث مىهجُت وبُداغىحُت بما ًدلم حملت مً اإلابادا و ألاهداف‪:‬‬

‫‪3‬‬
 ‫وزارة التربٌة الوطنٌة‬ ‫التدرجات السنوٌة للتعلمات ‪2021-2020‬‬

‫األهداف‬ ‫المبادئ األساسية‬

‫‪ -‬تنصيب لدى المتعلم الكفاءات المسطرة في المناهج التعليمية؛‬ ‫‪ -‬المحافظة على الكفاءات كمبدأ منظم؛‬
‫‪ -‬تمدرس ناجع للتالميذ يسمح بإرساء التعلمات األساسية المستهدفة في المناهج التعليمية؛‬ ‫‪ -‬المحافظة على المفاهيم المهيكلة للمادة؛‬
‫‪ -‬تزويد المتعلم باألسس العلمية الضرورية لمتابعة الدراسة في المستويات األعلى‪،‬‬ ‫‪ -‬المحافظة على تقويم القدرة على اإلدماج لدى المتعلم من خالل وضعيات مشكلة‬
‫‪ -‬إدراج التعلمات األساسية غير المنجزة في السنة الدراسية ‪ 2020/2019‬ضمن التدرجات‬ ‫مركبة تستهدف التقويم المرحلي للكفاءات؛‬
‫السنوية؛‬ ‫التعلّمات األساسية غير المنجزة خالل السنة الدراسية ‪2020/2019‬‬
‫‪ -‬التكفل ب‬

‫آليات التعديل البيداغوجي‬

‫الجانب البيداغوجي‬
‫ب‪-‬الممارسات البيداغوجية‬
‫‪ -‬منهجية استغالل الوثائق ( استغاللها ضمن مسعى لحل‬
‫مشكل )‪،‬‬
‫‪ -‬بناء بطاقات منهجية‪ ،‬تقدم للمتعلم‪ ،‬توضح منهجية‬
‫استغالل مختلف أنماط الوثائق(جداول‪ ،‬منحنيات‪،‬‬
‫نصوص‪ ،‬أعمدة بيانية‪ ،‬خرائط‪،)...‬‬
‫‪ -‬مرافقة المتعلم أثناء إنجازه للمهمات بتقديم تعليمات‬
‫تيسر الحل‪،‬‬
‫أ‪ -‬الموارد المعرفية والنشاطات‬
‫‪ -‬تحديد الحد الالزم من الموارد الضروري لبناء الكفاءة (‬
‫ِ‬
‫المهيكلة)‪،‬‬ ‫الموارد‬
‫‪ -‬استغالل الحد األدنى من الوثائق‪ ،‬السندات و‬
‫النشاطات لبناء الموارد‪،‬‬
‫‪ -‬الدمج بين النشاطات في إطار حل المشكل‪،‬‬
‫‪ -‬إدراج بعض النشاطات التي تستهدف البناء ألتحصيلي‬
‫ضمن التقويم‪،‬‬
‫الجانب المنهجي‬
‫‪ -‬تحديد مالمح التخرج والكفاءات المستهدفة‪،‬‬
‫‪ -‬توزيع التعلمات على ‪ 28‬أسبوعا دون احتساب‬
‫أسابيع التقويم‪،‬‬
‫‪ -‬ضبط التقويم المرحلي للكفاءة؛‬
‫‪ -‬وضع مخطط زمني يسمح بمتابعة مدى تنفيذ‬
‫المناهج التعليمية‪.‬‬

‫‪4‬‬
 ‫وزارة التربٌة الوطنٌة‬ ‫التدرجات السنوٌة للتعلمات ‪2021-2020‬‬

‫جىحيهات‪:‬‬

‫بخصىص الجاهب الخعلُمي أي الدًداهخُيي على ألاطخاذ الترهيز في مُدان ؤلاخصاء والاخخماالث على إجاخت الفسصت للخالمُر في اججاهين ألاوٌ ًخعلم بئدزان مفهىم‬
‫الخجسبت العؼىابُت والثاوي ًخعلم بئدزان مفهىم اإلاداواة وذلً مً خالٌ ممازطت‪ ،‬في الظىت ألاولى‪ ،‬الخجازب العؼىابُت والبدث عً مخازحها وهرلً إحساء‬
‫ّ‬
‫اإلاداواة لخجازب عؼىابُت باطخعماٌ اإلاجدوالث‪ .‬والخىطُذ أهثر وؼير إلى أن هره اإلامازطت جمثل هلطت اهطالق وجمهُد للظىت الثاهُت عىد جلدًم مفهىم الاخخماٌ‬
‫وفم اإلالازبت الخىاجسٍت التي ًىص عليها اإلانهاج السطمي‪ ،‬إذ ال ًمىً جىاوٌ مفهىم الاخخماٌ في الظىت الثاهُت‪ ،‬مً مىطلم اإلانهاج دون الخطسق إلى اإلافهىمين الظابلين‪.‬‬
‫ثم مُىلها هدى الاطخلساز ّ‬
‫ثم أمثلت الخىاجساجفمفهىم الاخخماٌ وأخيرا‬ ‫ففي الظىت الثاهُت ٌعخمد الخلمُر على اإلافهىمين الظابلين ليي ًدىاوٌ مفهىم جربرب ّ‬
‫العُىاث ّ‬
‫الحظاب على الاخخماالث واطخعماٌ شجسة الاخخماالث‪ .‬وفي الظىت الثالثت ًخىاصل العمل بخدعُم مفهىم الاخخماٌ وجىطُع الحظاب على الاخخماالث‪.‬‬

‫هسحى مً الظادة ألاطاجرة العمل بهرا الخىحه في مُدان ؤلاخصاء والاخخماالث على امخداد طىىاث الخعلُم الثاهىي في الؼعب اإلاعىُت برلً‬

‫مالمذ الخخسج مً الخعلُم الثاهىي العام والخىىىلىجي‪:‬‬

‫ٌظاهم جدزَع السٍاطُاث الخعلُم الثاهىي العام والخىىىلىجي في ثخلُم مالمذ الخخسج في نهاًت هره اإلاسخلت التي حعخبر جخىٍجا ليل مساخل الخعلُم الظابلت‬
‫له وكاعدة الاهطالق للخعلُم الجامعي أو مباػسة الحُاة اإلاهىُت وجخمثل هره اإلاالمذ في اللدزة على‪:‬‬
‫‪ ‬خل مؼىالث‪.‬‬
‫‪ ‬مىاصلت الدزاطت في إخدي الخخصصاث العلمُت في الخعلُم الجامعي‪.‬‬
‫‪ ‬الخعلم الراحي اإلاظخمس والبدث اإلانهجي والابخياز‪.‬‬
‫‪ ‬مصاولت جىىًٍ منهي مخخصص ًؤهله إلى الاهدماج في الحُاة العملُت‪.‬‬
‫‪ ‬الىلد اإلاىطىعي والخعبير عً اإلاىاكف وآلازاء واطخخدام مخخلف أػياٌ الخىاصل ووطابله ‪.‬‬

‫‪5‬‬
 ‫وزارة التربٌة الوطنٌة‬ ‫التدرجات السنوٌة للتعلمات ‪2021-2020‬‬

‫الكفاءاث الرياضيت في نهايت السنت الثالثت في شعبت العلىم التجريبيت‬

‫ُ‬
‫حعخبر الظىت الثالثت مً الخعلُم الثاهىي العام والخىىىلىجي خللت الىصل بين مسخلت الخعلُم الثاهىي والدزاطت الجامعُت أو الاهخساط في الحُاة اإلاهىُت ‪.‬وٍفترض‬
‫ّ‬
‫هرا لبرهامج أن الخلمُر كد اهدظب خالٌ دزاطخه الثاهىٍت ‪ ،‬هفاءاث علمُت ّإما جؤهد مُله هدى الاهخمام باإلاىاد العلمُت و زغبخه في الخخصص في واخدة منها و هى ألامس‬
‫الري ًؤهله الخخُاز جخصص حامعي ما عً دزاًت و وعي‪ ،‬أو جمىىه مً الخىىًٍ في إخدي الخخصصاث اإلاهىُت ذاث طابع ًخماش ى وكدزاجه ‪.‬و لخجظُد ذلً ًيبغي جدلُم‬
‫لدي الخالمُر مجمىعت مً الىفاءاث اإلابِىت في الجدوٌ آلاحي‪.‬‬

‫الكفاءاث الوستهدفت في شعبت العلىم التجريبيت‬

‫المنطق والبرهان الرياضياتي‬ ‫اإلحصاء واالحتماالت‪:‬‬
‫ممازطت مخخلف أهماط البرهان بما فيها‬ ‫خل مظابل في الاخخماالث‪.‬‬
‫البرهان بالتراحع‪.‬‬ ‫جىظُف اإلاداواة في بىاء همىذج اخخمالي‪.‬‬
‫صُاغت هصىص زٍاطُاجُت باطخعماٌ حعبير‬
‫زٍاطُاحي مىاطب ًدترم كىاعد الىلاغ‬
‫السٍاطُاحي‪.‬‬ ‫تكنولوجيات اإلعالم واالتصال‪:‬‬
‫جىظُف الحاطبت البُاهُت في خل اإلاؼىالث‪.‬‬
‫جىظُف بسمجُاث الهىدطت الدًىامُىُت وزاطماث‬
‫اإلاىدىُاث في اإلاجدوالث في خل مؼىالث زٍاطُاجُت‬
‫و‪/‬أو كسٍبت مً الىاكع‪.‬‬
‫التحميل‪:‬‬
‫دزاطت وجىظُف الدواٌ العددًت في خل مؼىالث‬
‫زٍاطُاجُت ومؼىالث كسٍبت مً الىاكع ومؼىالث‬
‫الاطخمثاٌ‪.‬‬
‫جىظُف اإلاخخالُاث العددًت في خل مؼىالث‪.‬‬
‫الهندسة‪:‬‬
‫خل مؼىالث هىدطُت بخىظُف ألاعداد اإلاسهبت‬
‫والخدىٍالث الىلطُت واإلاعادالث الجبرًت للمظخلُماث‬
‫واإلاظخىٍاث‪.‬‬

‫‪6‬‬
‫وزارة التربٌة الوطنٌة‬ ‫التدرجات السنوٌة للتعلمات ‪2021-2020‬‬

‫الشعبة‪ :‬علم تجرٌبٌة‬ ‫المستوى‪ :‬السنة الثالثة ثانوي‬ ‫المادّة‪ :‬رٌاضٌات‬

‫‪ 20‬ساعة‬ ‫أربعة أسابٌع‬ ‫الدوال العددٌة (االشتقاقٌة واالستمرارٌة)‬
‫‪ 20‬ساعة‬ ‫أربعة أسابٌع‬ ‫الدالتان األسٌة واللوغارٌتمٌة‬
‫‪15‬ساعة‬ ‫الدوال العددٌة (النهاٌات)‬
‫ثالثة أسابٌع‬
‫التزاٌد المقارن ودراسة الدوال‬
‫‪15‬ساعة‬ ‫ثالثة أسابٌع‬ ‫المــتتالٌـات العددٌـــة‬
‫الفصول‬
‫‪ 10‬ساعة‬ ‫أسبوعان‬ ‫اإلحصاء واالحتماالت‬
‫‪ 20‬ساعة‬ ‫أربعة أسابٌع‬ ‫األعداد المركبة والتحوٌالت النقطٌة‬
‫‪ 10‬ساعة‬ ‫أسبوعان‬ ‫الدوال األصلـٌة والحساب التكاملـً‬
‫‪ 15‬ساعة‬ ‫ثالثة أسابٌع‬ ‫الهندسة فً الفضاء‬
‫‪ 15‬ساعة‬ ‫ثالثة أسابٌع‬ ‫معالجة‬
‫‪ 140‬ساعة‬ ‫‪ 28‬أسبوع‬ ‫المجموع‬
‫الشعبة‪ :‬علم تجرٌبٌة‬ ‫المستوى‪ :‬السنة الثالثة ثانوي‬ ‫المادّة‪ :‬رٌاضٌات‬
‫‪ 20‬ساعة‬ ‫أربعة أسابٌع‬ ‫الدوال العددٌة (االشتقاقٌة واالستمرارٌة)‬
‫‪ 20‬ساعة‬ ‫أربعة أسابٌع‬ ‫الدالتان األسٌة واللوغارٌتمٌة‬
‫‪5‬ساعة‬ ‫الفصل االول‬
‫الدوال العددٌة (النهاٌات)‬
‫اسبوع‬
‫التزاٌد المقارن ودراسة الدوال‬
‫‪10‬ساعات‬ ‫اسبوعان‬ ‫دراسة الدوال تابع‬ ‫الفصل الثانً‬
‫‪15‬ساعة‬ ‫ثالثة أسابٌع‬ ‫المــتتالٌـات العددٌـــة‬
‫‪ 10‬ساعة‬ ‫أسبوعان‬ ‫اإلحصاء واالحتماالت‬
‫‪ 15‬ساعة‬ ‫ثالثة أسابٌع‬ ‫األعداد المركبة والتحوٌالت النقطٌة‬
‫‪ 10‬ساعة‬ ‫اسبوع‬ ‫التحوٌالت النقطٌة تابع‬ ‫الفصل الثالث‬

‫‪ 10‬ساعة‬ ‫أسبوعان‬ ‫الدوال األصلـٌة والحساب التكاملـً‬

‫‪ 15‬ساعة‬ ‫ثالثة أسابٌع‬ ‫الهندسة فً الفضاء‬
‫‪ 15‬ساعة‬ ‫ثالثة أسابٌع‬ ‫معالجة‬
‫‪ 140‬ساعة‬ ‫‪ 28‬أسبوع‬ ‫المجموع‬
‫‪7‬‬
 ‫وزارة التربٌة الوطنٌة‬ ‫التدرجات السنوٌة للتعلمات ‪2021-2020‬‬

‫التدرج السنوي لبناء التعلمات فً السنة الثالثة علوم تجرٌبٌة‬

‫ح ساعً‬ ‫توجٌهات‬ ‫السٌر المنهجً لتدرج التعلمات‬ ‫المحتوٌات المعرفٌة‬ ‫الكفاءات المستهدفة‬ ‫المحور‬
‫‪ ‬التذكٌر بالنتائج المحصل علٌها فً السنة الثانٌة‪ٌ ،‬تم التذكٌرباالشتقاقٌة من‬ ‫بالنتائج‬ ‫التذكٌر‬ ‫‪:‬‬ ‫واالستمرارٌة‬ ‫االشتقاقٌة‬
‫خالل انشطة مختارة‬ ‫المحصل علٌها فً السنة الثانٌة‬
‫من خالل أنشطة وتمارٌن هادفة مختارة بعناٌة‪.‬‬
‫العدد المشتق والمماس‬
‫بعناٌة‬ ‫‪2‬‬
‫‪ ‬من خالل دوال مثل‪x  x ، x  x :‬‬ ‫تعرٌف استمرار دالة على مجال‬

‫و ‪ x  x‬نجعل التالمٌذ ٌالحظون أنّ الدالة‬

‫‪4‬‬ ‫تكون مستمرة على مجال‪ ،‬عندما ٌمكن رسم‬
‫منحنٌها البٌانً على هذا المجال دون رفع القلم‪.‬‬
‫‪ ‬كل الدوال المؤلوفة المقرّ رة فً هذا المستوى‬
‫مستمرة على كل مجال من مجموعة تعرٌفها‪.‬‬
‫‪ ‬ال تثار مسؤلة البحث فً إثبات استمرارٌة دالة‬
‫ٌتم التطرق الى التفسٌر‬ ‫استعمال مبرهنة القٌم المتوسطة إل ثبات مبرهنة القٌم المتوسطة واستعمالها فً إثبات‬
‫‪3‬‬ ‫الهندسً‬ ‫وجود حلول للمعادلة ‪ k ، f  x   k‬وجود حلول للمعادلة ‪ k ، f  x   k‬عدد‬
‫حقٌقً‪.‬‬ ‫عدد حقٌقً‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫ٌتم التطرق الى نتائجها‬ ‫حساب مشتق دالة مر ّكبة‬ ‫مشتق دالة مر ّكبة‪.‬‬
‫ٌتم من حالل تمارٌن‬ ‫استعمال المشتقات لدراسة خواص دالة‬
‫تطبٌقٌة هادفة‬ ‫والمنحنى الممثل لها (اتجاه تغٌّر دالة‬
‫‪3‬‬ ‫على مجال‪ ،‬التقرٌب الخطً‪ ،‬نقطة‬
‫االنعطاف‪)... ،‬‬
‫‪ ‬ندرس أمثلة حول دوال من مثل‪:‬‬ ‫توظٌف المشتقات لحل مشكالت (دراسة‬
‫اتجاه تغٌر دوال كثٌرات الحدود‪ ،‬ناطقة‪،‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪ ‬الدوال الناطقة (حاصل قسمة كثٌر حدود من‬ ‫صماء)‬
‫الدرجة ‪ 2‬أو ‪ 3‬على كثٌر حدود من الدرجة ‪ 1‬أو‬

‫‪8‬‬
 ‫وزارة التربٌة الوطنٌة‬ ‫التدرجات السنوٌة للتعلمات ‪2021-2020‬‬

‫‪.) 2‬‬
‫‪ ‬الدوال الصماء ‪ ، x  f  x ‬حٌث ‪ f‬دالة‬
‫توظٌف المشتقات لدراسة الدوال المثلثٌة‪:‬‬
‫موجبة وقابلة لالشتقاق‪.‬‬ ‫‪، x  cos x ، x  sin x‬‬
‫‪ ‬الدوال المثلثٌة‪، x  cos ax  b  :‬‬ ‫) ‪t  a sin(t  ‬‬
‫‪3‬‬
‫‪. x  tan  x  ، x  sin ax  b ‬‬ ‫توظٌف المشتقات لحل مشكالت‪.‬‬

‫‪ ‬فٌما ٌخص الدوال الصماء نتطرّ ق إلى المماس‬

‫الموازي لحامل محور التراتٌب‪.‬‬
‫‪ٌ ‬مكن المالحظة أنّ كل دالة قابلة لالشتقاق على‬
‫مجال هً دالة مستمرة على هذا المجال‪.‬‬
‫‪d 2f‬‬ ‫‪df‬‬
‫(المستعملة فً‬ ‫‪،‬‬ ‫‪ ‬نشرح الكتابات‬
‫‪dx 2 dx‬‬
‫الفٌزٌاء) والكتابة ‪. dy  f '  x .dx‬‬
‫‪1‬‬ ‫ٌمكن توظٌف العالقة ‪y  f '  x . x‬‬
‫باستعمال مجدول لتقرٌب دالة تكون حال إلحدى‬
‫المعادالت التفاضلٌة‪ y '  y :‬و ‪، y  0   1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ y ' ‬و ‪y (1)  0‬‬
‫‪x‬‬

‫‪9‬‬
 ‫وزارة التربٌة الوطنٌة‬ ‫التدرجات السنوٌة للتعلمات ‪2021-2020‬‬

‫‪ُ ‬تعرف الدالة األسٌة كحل خاص للمعادلة‬ ‫الدالة األسٌة‪ :‬نشاط‪ ،‬تعرٌف وخواص‬
‫التفاضلٌة ‪ y '  y‬التً تح ّقق ‪. y  0   1‬‬ ‫الدالة ‪. x  exp  x ‬‬

‫‪ ‬نبدأ بإنشاء حل تقرٌبً لهذه المعادلة باستخدام‬

‫مجدول (بتطبٌق طرٌقة أولٌر) ث ّم بعدها نقبل‬
‫‪3‬‬ ‫بوجود هذا الحل‪.‬‬ ‫دراسة الدالة األسٌّة النٌبرٌة‬
‫‪ ‬نستنتج من التعرٌف خواص الدالة األسٌة‪:‬‬ ‫وتوظٌف خواصها فً حل‬
‫‪، exp  x   0‬‬ ‫معادالت ومتراجحات‬
‫‪. exp  x  y   exp  x   exp  y ‬‬ ‫ــ توظٌف خواص الدالة األسٌة النٌبرٌة‬ ‫سٌــة‬
‫الــدالتان األ ّ‬
‫الترمٌز ‪ ، e x‬النهاٌات والمنحنى الممثل لها‪.‬‬
‫لحل مشكالت‪.‬‬ ‫واللـوغارٌتمٌــة‬
‫تكونالتطبٌقات متنوعة‬ ‫حل معادالت ومتراجحات باستعمال‬
‫‪2‬‬
‫خواص الدالة األسٌة‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫توظٌف خواص دوال أسٌة ‪. x  e kx‬‬
‫‪3‬‬ ‫نكتفً باتجاه التغٌر‬ ‫دراسة الدالة ‪. exp u‬‬
‫‪ ‬نبٌّن من أجل كل عدد حقٌقً ‪ a‬موجب تماما‪ ،‬من خالل تطبٌقات هادفة‬ ‫دراسة الدالة اللوغارٌتمٌة النٌبرٌة‬
‫الدوال اللوغارٌتمٌة‪ :‬تعرٌف وخواص‬
‫‪2‬‬ ‫ً‬ ‫وتوظٌف خواصها فً حل‬
‫ً‬
‫أنّ المعادلة ‪ e  a‬تقبل حال وحٌدا نرمز له‬
‫‪x‬‬ ‫الدالة اللوغارٌتمٌة النٌبرٌة‬
‫معادالت ومتراجحات‪.‬‬

‫‪10‬‬
 ‫وزارة التربٌة الوطنٌة‬ ‫التدرجات السنوٌة للتعلمات ‪2021-2020‬‬

‫بالرمز ‪ٌ ، lna‬مكن القول حٌنئذ أنّ الدالة ‪ ln‬هً‬

‫الدالة العكسٌة للدالة األسٌة‪ ،‬لكن ال ُتعطى أي‬
‫حل مشكالت بتوظٌف‬
‫دراسة تفصٌلٌة حول الدالة العكسٌة‪.‬‬ ‫اللوغارٌتمات ودوال القوى‬
‫‪ُ ‬تستنتج الخواص الجبرٌة والتحلٌلٌة للدالة‬
‫اللوغارٌتمٌة ‪ ln‬من خواص الدالة األسٌة ‪. exp‬‬
‫‪ ‬تتم اإلشارة إلى أنّ المنحنٌٌن الممثلٌن للدالتٌن‬
‫‪ ln‬و ‪ exp‬متناظران بالنسبة للمنصف األوّ ل فً‬
‫المعلم المتعامد والمتجانس‪.‬‬
‫تكون التطبٌقات متنوعة‬ ‫حل معادالت ومتراجحات باستعمال‬
‫‪3‬‬ ‫خواص الدالة اللوغارٌتمٌة النٌبرٌة‪.‬‬

‫نكتفً باتجاه التغٌر‬ ‫دراسة الدالة ‪ ، ln u‬تعرٌف اللوغارٌتم ‪ٌ ‬عطى تعرٌف دالة اللوغارٌتم العشري (التً‬
‫العشري‪.‬‬
‫‪4‬‬ ‫نرمز إلٌها بالرمز ‪ ) log‬وٌشار إلى أهمٌة‬
‫تطبٌقاتها فً مواد أخرى‪.‬‬
‫حل معادالت تفاضلٌة من الشكل‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪. y '  ay  b‬‬

‫‪11‬‬
 ‫وزارة التربٌة الوطنٌة‬ ‫التدرجات السنوٌة للتعلمات ‪2021-2020‬‬

‫‪ ‬ننطلق من وضعٌات ذات داللة تتعلق بالدوال‬ ‫النهاٌات‪:‬‬

‫المستقٌمات المقاربة الموازٌة للمحورٌن‪ .‬المدروسة فً السنة الثانٌة ثانوي‪ ،‬ونهتم فقط‬
‫بدوال تكون مجموعة تعرٌفها معطاة أو سهلة‬
‫التعٌٌن‪.‬‬
‫‪ُ ‬تدعّم مكتسبات التالمٌذ حول مفهوم النهاٌة فً‬ ‫حساب نهاٌة منتهٌة أو غٌر منتهٌة‬
‫‪2‬‬ ‫وضعٌات بسٌطة (مثالً النهاٌة المنتهٌة عند عدد‬ ‫لدالة عند الحدود (المنتهٌة أو غٌر‬
‫المنتهٌة) لمجاالت مجموعة تعرٌف‬
‫حقٌقً ‪ ) x 0‬وتوظٌف ذلك فً أمثلة بسٌطة ث ّم‬
‫توسع إلى وضعٌات أخرى‪ُ .‬تستغل هذه المناسبة‬
‫للتذكٌر بالمستقٌم المقارب الموازي لحامل‬
‫المحورٌن‬
‫الـدوال العـددٌـة‬
‫حساب النهاٌات من خالل‬ ‫(النهاٌات)‬
‫أمثلة وتطبٌقات متنوعة‬ ‫‪ُ ‬تعطى المبرهنات الشهٌرة المتعلقة بمجموع‬
‫وجُداء وحاصل قسمة نهاٌتٌن دون برهان‪ٌ( .‬مكن‬
‫أن ٌُقدم برهانا ً على حالة بسٌطة)‪.‬‬
‫‪ُ ‬تعطى مبرهنات الحصر (نهاٌة منتهٌة‪ ،‬غٌر‬ ‫حساب نهاٌة باستعمال المبرهنات‬
‫النهايات باستعمال المبرهنات المتعلقة‬
‫‪2‬‬ ‫منتهٌة‪ ،‬وكذا المبرهنة التً تربط الترتٌب بٌن‬ ‫بالعملٌات على النهاٌات‪.‬‬
‫المتعلقة بالعملٌات على النهاٌات أو‬
‫المقارنة وتركٌب دالتٌن‬
‫دالتٌن والترتٌب بٌن نهاٌتٌن)‪.‬‬
‫‪ ‬حساب نهاٌة دالة مركبة ‪ٌ g  f‬طبق فً‬
‫الحالة التً تكون فٌها ‪ g‬دالة مؤلوفة‪.‬‬

‫حساب نهاٌة باستعمال المقارنة أو الحصر‬

‫‪1‬‬ ‫وتركٌب دالتٌن‪.‬‬

‫‪12‬‬
 ‫وزارة التربٌة الوطنٌة‬ ‫التدرجات السنوٌة للتعلمات ‪2021-2020‬‬

‫من خالل أمثلة‬ ‫‪ ‬تسمح المالحظة عند استعمال برمجٌات مناسبة‬ ‫المستقٌم المقارب المائل‬
‫أو حاسبة بٌانٌة بتخمٌن وجود مستقٌم مقارب أو‬
‫منحن مقارب للمنحنى الممثل لدالة‪ ،‬وتحدٌد‬ ‫دراسة السلوك التقاربً لدالة‪،‬‬
‫‪1‬‬
‫المستقٌم المقارب المائل‬
‫الوضعٌة النسبٌة لهما وتبرّ ر النتائج المالحظة عن‬
‫طرٌق الحساب‪.‬‬
‫دون توسع‬ ‫دوال القوى والجذور النونٌة وتوظٌف‬
‫‪2‬‬ ‫خواصهما‪.‬‬
‫‪ ‬نجعل التلمٌذ ٌالحظ‪ ،‬انطالقا ً من التمثٌالت‬
‫البٌانٌة للدوال ‪، x  e x ، x  ln x‬‬
‫‪ x  x n‬حٌث ‪ n‬عدد طبٌعً غٌر معدوم‪ ،‬أنّ‬ ‫معرفة وتفسٌر النهاٌات‪:‬‬
‫هذه الدوال تإول كلّها نحو ‪ ‬عندما‬ ‫‪ lim‬؛ ‪ lim xe x  0‬؛‬
‫‪ex‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ x ‬التزاٌد المقارن للدوال األسٌة و دوال ‪ ، x  ‬لكن سلوكها مختلف ومن ث ّم استنتاج‬ ‫‪x  x‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪ lim x ln x  0‬؛‬
‫التزاٌد المقارن لها‪ :‬فً الالنهاٌة‪ ،‬تتفوق الدالة‬ ‫القوى و اللوغارٌتمات‪.‬‬ ‫‪x 0‬‬ ‫‪‬‬

‫األسٌة على الدالة " قوة " والدالة " قوة " على‬ ‫‪)10(. lim‬‬
‫‪ln x‬‬
‫‪0‬‬
‫‪x  x‬‬
‫الدالة اللوغارٌتم‪ .‬فً هذا المجال ٌمكن استعمال‬
‫الحاسبة البٌانٌة أو المجدول لتجسٌد هذه‬ ‫التزاٌدالمقارنودراسةدو‬
‫السلوكات‪.‬‬ ‫ال‬
‫عن طرٌق أمثلة و‬ ‫تطبٌقات على النهاٌات األسٌة‬
‫‪1‬‬ ‫واللوغارٌتمٌة‬
‫تطبٌقات متنوعة‬
‫‪ُ ‬تدرج دراسة بعض األمثلة لدوال من الشكل‪:‬‬ ‫دوال كثٌرات حدود‪ ،‬ناطقة‪ ،‬صماء‪ ،‬دوال‬
‫القوى‪ .‬وحل مشكالت باستعمالها‬
‫‪ x  e  x‬حٌث( ‪ )   0‬؛ ‪ x  a x‬حٌث(‬
‫‪2‬‬

‫دراسة دوال كثٌرات حدود‪ ،‬ناطقة‪،‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪ x  x‬حٌث( ‪ x  0‬و ‪) a ‬‬ ‫‪a‬‬
‫‪ ) a  0‬أو‬ ‫صماء‪ ،‬مثلثٌة‪ ،‬دوال القوى‪ .‬وحل‬
‫‪.‬‬ ‫مشكالت باستعمالها‪.‬‬
‫‪ ‬نقبل العالقة‪ ab  e b ln a :‬من أجل كل‬
‫عددٌن حقٌقٌٌن ‪ a‬و ‪ b‬حٌث ‪ a  0‬و ‪ b‬كٌفً‪.‬‬
‫‪13‬‬
 ‫وزارة التربٌة الوطنٌة‬ ‫التدرجات السنوٌة للتعلمات ‪2021-2020‬‬

‫دوال أسٌة‪ ،‬اللوغارٌتم‪ ،‬دوال القوى وحل‬ ‫دراسة دوال أسٌة‪ ،‬اللوغارٌتم‪،‬‬
‫مشكالت باستعمالها‪.‬‬ ‫دوال القوى وحل مشكالت‬
‫‪2‬‬ ‫باستعمالها‪.‬‬
‫حل مسائل االستمثال باستعمال هذه‬
‫الدوال‬
‫‪ ‬نقترح أنشطة حول ظواهر متقطعة ٌُإدي إلى ٌتم التطرق الى المعارف‬ ‫‪ .1‬التعرّ ف على طبٌعة متتالٌة تولٌد متتالٌة عددٌة‪ :‬وصف ظاهرة‬
‫األساسٌة دون توسع من‬ ‫عالقات من النوع ‪ u n  f  n ‬أو‬ ‫بواسطة متتالٌة‪.‬‬
‫تمثٌل متتالٌة‬ ‫عددٌة ودراسة اتجاه تغٌرها‪.‬‬
‫خالل أنشطة بسٌطة‬
‫‪.u n 1  f u n ‬‬ ‫‪ .2‬ح ّل مسائل باستعمال المتتالٌات‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪ ‬نقترح توضٌحات بٌانٌة مختلفة‪ ،‬بواسطة النقط‬
‫‪ M n  n ;u n ‬أو بواسطة النقط‬
‫‪ M n  u n ; u n 1 ‬فً حالة متتالٌة تراجعٌة‪،‬‬
‫بالٌد أو بالحاسبة البٌانٌة أو باستعمال البرمجٌات‪.‬‬

‫‪ ‬نعتمد فً دراسة اتجاه تغٌّر متتالٌة على‪ :‬ـ‬ ‫اتجاه تغ ٌّر متتالٌة‪ :‬التع ّرف على اتجاه‬
‫إشارة الفرق ‪ . u n 1  u n‬ـ أو اتجاه تغٌّر الدالة‬ ‫تغٌّر متتالٌة ‪ u n ‬ابتدا ًء من رتبة معٌّنة‪.‬‬ ‫المتتالًت‬
‫ا‬
‫‪ f‬حٌث ‪ . u n  f  n ‬ـ أو على المقارنة بٌن‬ ‫العـددٌـة‬
‫‪2‬‬ ‫‪u‬‬
‫‪ n 1‬و ‪( 1‬فً حالة ما إذا كانت المتتالٌة ذات‬
‫‪un‬‬
‫إشارة ثابتة)‪.‬‬
‫‪ُ ‬تدرج أمثلة لمتتالٌة غٌر رتٌبة‪.‬‬
‫ٌتم التطرق الى المعارف‬ ‫‪ ‬نعرّ ف متتالٌة حسابٌة (أو هندسٌة) بواسطة‬ ‫المتتالٌات الحسابٌة‪ :‬التع ّرف على متتالٌة‬
‫ح ّدها األول وعدد حقٌقً ‪( r‬أو ‪ٌ ) q‬سمى أساس األساسٌة دون توسع من‬ ‫حسابٌة‪ .‬حساب الحد العام لمتتالٌة حسابٌة‬
‫بداللة ‪. n‬‬
‫‪2‬‬ ‫خالل أنشطة بسٌطة‬ ‫المتتالٌة‪.‬‬ ‫حساب مجموع ‪ p‬حداً متعاقبا ً من متتالٌة‬
‫‪ٌ ‬مكن اقتراح تطبٌقات من الحٌاة العملٌة لتنمٌة‬ ‫حسابٌة‪.‬‬
‫قدرة التلمٌذ على نمذجة الوضعٌات‪.‬‬

‫‪14‬‬
 ‫وزارة التربٌة الوطنٌة‬ ‫التدرجات السنوٌة للتعلمات ‪2021-2020‬‬

‫المتتالٌات الهندسٌة‪ :‬التع ّرف على متتالٌة‬

‫هندسٌة‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫حساب الحد العام لمتتالٌة هندسٌة بداللة ‪. n‬‬
‫حساب مجموع ‪ p‬حداً متعاقبا ً من متتالٌة‬
‫هندسٌة‪.‬‬
‫‪ ‬تقترح متتالٌات مع ّرفةبعالقة من الشكل‬ ‫استعمال التمثٌل البٌانً لتخمٌن استعمال التمثٌل البٌانً لتخمٌن سلوك‬
‫دالة‬ ‫‪f‬‬ ‫‪u‬‬
‫‪ n 1‬حٌث‬
‫‪ u n  f  n ‬أو ‪ f u n ‬‬ ‫ونهاٌة متتالٌة عددٌة‪.‬‬ ‫سلوك ونهاٌة متتالٌة عددٌة‪.‬‬
‫‪1‬‬

‫ٌمكن توظٌف االستدالل‬ ‫اثبات خاصٌة بالتراجع‪.‬‬

‫بالتراجع إلثبات بعض‬ ‫االستدالل بالتراجع‪:‬إثبات خاصٌة‬
‫‪2‬‬
‫التعمٌمات التً اعطٌت‬ ‫بالتراجع‪.‬‬ ‫دراسة سلوك ونهاٌة متتالٌة‪.‬‬
‫دون برهان‬
‫‪ ‬فً دراسة نهاٌات المتتالٌات تطبق النتائج‬ ‫خواص المتتالٌات‪ :‬دراسة سلوك ونهاٌة‬
‫متتالٌة‪.‬‬
‫المحصل علٌها فً السنة الثانٌة أو المبرهنات‬
‫المعروفة على الدوال عندما ٌإول ‪ n‬إلى ‪. ‬‬ ‫حل مشكالت توظف فٌها المتتالٌات‬
‫‪ ‬عندما تقبل الدالة ‪ f‬نهاٌة ‪ ‬عندما ٌإول‬ ‫والبرهان بالتراجع‪.‬‬
‫المتغٌّر إلى ‪ ‬فإنّ المتتالٌة ‪ u n ‬المعرّ فة‬
‫بالعالقة ‪ u n  f  n ‬تقبل نفس النهاٌة ‪ ‬عندما‬
‫‪2‬‬ ‫ٌإول ‪ n‬إلى ‪( ‬ننبه أنّ العكس غٌر صحٌح)‪.‬‬
‫‪ُ ‬تعطى أمثلة عن متتالٌاتمحدودة من األعلى‬
‫(بالقٌمة المطلقة) بمتتالٌة هندسٌة متقاربة‪.‬‬
‫‪ ‬من خالل أمثلة‪ ،‬ندرس تقارب المتتالٌات من‬
‫الشكل ‪ u n 1  f u n ‬خاصة عندما تكون الدالة‬
‫‪ f‬تآلفٌة ‪ ،‬فً هذه الحالة نناقش سلوك المتتالٌة‬ ‫اثبات تجاور متتالٌتان‬
‫حسب قٌم العددٌن الحقٌقٌٌن ‪ a‬و ‪. b‬‬

‫‪15‬‬
 ‫وزارة التربٌة الوطنٌة‬ ‫التدرجات السنوٌة للتعلمات ‪2021-2020‬‬

‫دون توسع نظري‬ ‫المتتالٌتان المتجاورتان‪ :‬تعرٌف ومفهوم ‪ٌُ ‬عطى تعرٌف متتالٌتٌن متجاورتٌن و ُتقبل‬
‫متتالٌتٌن متجاورتٌن‪.‬‬
‫النظرٌة التً تنص على أ ّنه إذا كانت متتالٌتٌن‬
‫‪1‬‬ ‫متجاورتٌن فإ ّنهما تتقربان إلى نفس النهاٌة‬
‫وٌستثمر ذلك لحساب مساحة الحٌّز تحت المنحنى‬
‫الممثل لدالة‪.‬‬
‫حل مشكالت توظف فٌها المتتالٌات‬
‫‪1‬‬ ‫والبرهان بالتراجع‪.‬‬
‫‪ ‬مفهوم االحتمال والمتغٌّر العشوائً غٌر جدٌد على‬
‫التلمٌذ‪ ،‬لذا تستغل هذه الفقرة فً معالجة أنشطة تدعم‬
‫‪2‬‬ ‫إٌجاد قانون احتمال لمتغٌّر عشوائً‪.‬‬
‫مكتسباته حول الموضوع وتوفر له فرصة توظٌفها من‬
‫جدٌد لتهٌئه إلى التوسع فٌها الحقا ً‪.‬‬
‫‪ٌُ ‬فسّر األمل الرٌاضٌاتً لمتغٌّر عشوائً باعتباره‬ ‫االحتماالت المتساوٌة على مجموعة‬
‫المتوسط الحسابً لقٌم هذا المتغٌّر العشوائً مرفقة‬ ‫منتهٌة‪:‬‬
‫حل مسائل فً االحتماالت توظف‬
‫باحتمال كل منها‪ ،‬و ُتعالج أنشطة متنوعة لتؤكٌد هذا المعنى‬ ‫‪.‬‬
‫المتغٌرات العشوائٌة‪ ،‬قانون احتمالها‪،‬‬
‫‪2‬‬ ‫وتوظٌفه لإلجابة عن تساإالت تتعلق باالحتماالت‪.‬‬ ‫التباٌن‪ ،‬االنحراف المعٌاري واألمل‬
‫‪ُ ‬تعالج أنشطة نمذجة تجربة ٌتدخل فٌها متغٌّر عشوائً‬ ‫الرٌاضٌاتً‬
‫وتوظف االنحراف المعٌاري واألمل الرٌاضٌاتً‬ ‫االحـتماالت‬
‫‪ُ ‬تستعمل مختلف التمثٌالت كالمخططات‪ ،‬الجداول‪ ،‬شجرة‬ ‫العد (المبدأ األساسً للعد‪ ،‬القوائم‪،‬‬
‫اإلمكانٌات لطرح المبدأ األساسً للع ّد وشرحه‪.‬‬ ‫الترتٌبات‪ ،‬التبدٌالت‪ ،‬التوفبقات )‬
‫‪ُ ‬تب ّرر قوانٌن التحلٌل التوفٌقً انطالقا ً من معالجة أنشطة‬ ‫دستور ثنائً الح ّد‪.‬‬ ‫الع ّد باستخدام المبدأ األساسً للع ّد‬
‫فً الع ّد تتمحور حول تجارب بسٌطة فً السحب (السحب‬ ‫(المجموع والجُداء)‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫آن واحد)‬
‫على التوالً دون إعادة‪ ،‬مع اإلعادة‪ ،‬السحب فً ٍ‬ ‫تنظٌم معطٌات من أجل عدّها باستخدام‬
‫‪ُ ‬تعالج حاالت بسٌطة فً الع ّد لتدعٌم مكتسبات التلمٌذ‬ ‫المبدأ األساسً للع ّد (المجموع والجُداء)‪.‬‬
‫حول حل مسائل فً االحتماالت المتقطعة‪.‬‬

‫‪16‬‬
 ‫وزارة التربٌة الوطنٌة‬ ‫التدرجات السنوٌة للتعلمات ‪2021-2020‬‬

‫‪ٌُ ‬ب ّرر تعرٌف االحتمال الشرطً انطالقا ً من وضعٌات‬

‫بسٌطة فً االحتماالت المتساوٌة ث ّم ٌطبق فً الحاالت‬
‫األخرى‪.‬‬ ‫التعرّ ف على استقالل أو ارتباط حادثتٌن‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪ ‬تعتبر األنشطة التً تتعلق بتجارب السحب المتتالً‬ ‫توظٌف شجرة االحتماالت لحل مسائل االحتماالت الشرطٌة‪:‬‬
‫مٌدانا ً خصبا ً لمعالجة االحتماالت الشرطٌة‪ ،‬لذا تقترح على‬ ‫فً االحتماالت الشرطٌة‪.‬‬
‫التلمٌذ وضعٌات متنوعة منها توفر له فرصة توظٌف‬ ‫األحداث المستقلة ( تعارٌف‪ ،‬خواص‬
‫شجرة االحتماالت‪.‬‬ ‫دستور االحتماالت الكلٌة النمذجة)‬
‫‪ُ ‬توسع هذه المسائل إلى وضعٌات إدماجٌة من محٌط‬ ‫توظٌف دستور االحتماالت الكلٌة لحل‬
‫‪1‬‬ ‫التلمٌذ فً مٌدان االقتصادي و‪/‬أو البٌولوجً و‪/‬أو‬ ‫مسائل فً االحتماالت تتعلق بسحب أكثر‬
‫الفٌزٌائً وإلى المواد الدراسٌة األخرى‪.‬‬ ‫من وعاء‪.‬‬
‫‪ٌ ‬تعلّق األمر بمعالجة تجارب تإول نمذجتها إلى تجارب‬
‫السحب بؤنواعه الثالثة وإلى إلقاء حجر النرد والقطعة‬
‫النقدٌة‪ ،‬ث ّم تمدٌد هذه النمذجة إلى وضعٌات تتدخل فٌها‬
‫المتغٌرات العشوائٌة المتقطعة وشجرة اإلمكانٌات‪.‬‬ ‫نمذجة وضعٌات باالعتماد على التجارب‬
‫‪1‬‬ ‫‪ ‬تعتبر المحاكاة وسٌلة ضرورٌة لنمذجة مبنٌة على‬ ‫المرجعٌة للسحب أو اإللقاء‪.‬‬
‫التجربة وذلك باستعمال تواتر كل مخرج من مخارجها‪،‬‬
‫فً حٌن تصبح قوانٌن التحلٌل التوفٌقً أداة رٌاضٌاتٌة‬
‫قوٌة لنمذجة نظرٌة‪.‬‬
‫نبرر الحاجة الى‬ ‫‪ ‬ندرس األعداد المر ّكبة فً إطار هندسً‪.‬‬
‫المجوعة ‪ ‬دون توسع‬ ‫إجراء العملٌات الحسابٌة على األعداد‬
‫‪2‬‬ ‫‪ ‬نقترح أنشطة تتعلق بالبحث عن مجموعات‬
‫نظري‬ ‫المجموعة ‪: ‬‬ ‫المر ّكبة‪.‬‬
‫النقط و‪/‬أو استعمال المرجح‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫استعمال خواص مرافق عدد مر ّكب‪،‬‬
‫‪1‬‬ ‫حساب طوٌلة عدد مر ّكب‪.‬‬
‫مجموعة األعداد حل فً ‪ ،‬معادالت ٌإول حلها حل فً ‪ ، ‬معادلة من الدرجة الثانٌة ذات ‪ُ ‬تق ّدم المساعدة المناسبة للتلمٌذ لحل هذا النوع‬
‫‪‬‬
‫‪1‬‬ ‫إلى حل معادلة من الدرجة الثانٌة‬
‫من المعادالت‪.‬‬ ‫معامالت حقٌقٌة‪.‬‬ ‫المركبة‬
‫ذات معامالت حقٌقٌة‪.‬‬
‫ٌمكن تناول الشكلٌن‬ ‫حساب عمدة لعدد مركب غٌر‬
‫المثلثً واألسً فً نفس‬ ‫معدوم‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫الوقت‬ ‫الشكل المثلثً لعدد مركب غٌر معدوم‬
‫االنتقال من الشكل الجبري إلى الشكل‬
‫المثلثً والعكس‪.‬‬

‫‪17‬‬
 ‫وزارة التربٌة الوطنٌة‬ ‫التدرجات السنوٌة للتعلمات ‪2021-2020‬‬

‫كتابة عدد مركب غٌر معدوم على‬

‫‪1‬‬ ‫‪ٌُ ‬رمز ‪ e i ‬للعدد المر ّكب ‪. cos  i sin ‬‬ ‫ترمٌز أولٌر‪e i  :‬‬
‫الشكل األسً‬
‫باستعمال مختلف‬ ‫الجذران التربٌعٌان لعدد مركب غٌر ‪ّ ‬‬
‫نتطرق إلى الجذرٌن التربٌعٌٌن لعدد مر ّكب‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫األشكال لتعٌٌن الجذرٌن‬
‫معدوم‬
‫التربٌعٌٌن‬
‫‪ُ ‬نمٌّز دائرة مركزها النقطة ‪ ‬ذات الالحقة ‪z 0‬‬
‫أو نصف مستقٌم مبدإه ‪ ‬بعالقة من الشكل‬
‫‪ k ، z  z 0  ke i ‬ثابت موجب و ‪ٌ ‬مسح‬
‫‪ ‬عندما ٌتعلق األمر بالدائرة أو ‪ ‬ثابت و ‪k‬‬
‫ٌمسح ‪  ‬عندما ٌتعلق األمر بنصف المستقٌم‪.‬‬
‫‪ٌُ ‬درج تفسٌر طوٌلة وعمدة العددٌن ‪z A  z B‬‬
‫التعبٌر عن خواص ألشكال هندسٌة‬
‫‪2‬‬ ‫التفسٌر الهندسً لطوٌلة وعمدة عدد ‪z  z B‬‬ ‫باستعمال األعداد المر ّكبة‪.‬‬
‫‪ A‬واستعمالها فً حل مسائل هندسٌة‪.‬‬ ‫و‬
‫‪zC  z D‬‬ ‫مركب‬
‫‪.‬‬
‫‪ُ ‬نبرهن الدساتٌر المتعلقة لطوٌلة وعمدة جُداء أو‬
‫حاصل قسمة عددٌن مر ّكبٌن غٌر معدومٌن‪ ،‬نبٌّن‬
‫عندئ ٍذ أهمٌة ترمٌز أولٌر‪( .‬نستعمل ترمٌز أولٌر‬
‫إلٌجاد دساتٌر التحوٌل المدروسة سابقا فً حساب‬
‫المثلثات)‪.‬‬
‫توظٌف خواص الطوٌلة والعمدة لحل‬
‫‪2‬‬ ‫مسائل فً األعداد المر ّكبة وفً الهندسة‬
‫توظٌف دستور موافر لحل مسائل فً‬
‫‪1‬‬ ‫دستور موافر‬ ‫األعداد المر ّكبة وفً الهندسة‪.‬‬

‫‪18‬‬
 ‫وزارة التربٌة الوطنٌة‬ ‫التدرجات السنوٌة للتعلمات ‪2021-2020‬‬

‫عدم التطرق الى العبارة‬ ‫‪ُ ‬نبرز الكتابة المختصرة‬

‫تعٌٌن الكتابة المر ّكبة للتحوٌالت النقطٌة‬
‫التحلٌلٌة ألي تحوٌل‬ ‫‪ z ' z 0  k  z  z 0 ‬لكل من التحاكً‬ ‫المؤلوفة (االنسحاب‪ ،‬التحاكً‪ ،‬الدوران)‪ .‬التحوٌالت النقطٌة المؤلوفة‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫ـ التعرّ ف عن تحوٌل انطالقا ً من الكتابة‬
‫والدوران‪.‬‬
‫المر ّكبة‬

‫‪ُ ‬تعالج مسائل هندسٌة ٌتم فٌها برهان خواص‬

‫هذه التحوٌالت كحفظ االستقامٌة‪ ،‬التوازي‪،‬‬
‫األعداد المركبة والتحوٌال ت النقطٌة الم َُرجَّ ح‪... ،‬؛ التؤثٌر على األطوال وعلى‬ ‫حل مسائل هندسٌة تتطلب استعمال‬
‫‪1‬‬ ‫انسحابات‪ ،‬تحاكٌات أو دورانات باألعداد‬
‫من الشكل) ‪ 𝑀 𝑍 ↦ 𝑀′(𝑍 ′‬حٌث المساحات؛ ‪ٌ ...‬مكن فً هذه الفقرة االعتماد على‬

‫التحوٌالت النقـطـٌة‬
‫المر ّكبة ‪.‬‬
‫تمٌٌز الدائرة وتمٌٌز نصف المستقٌم المشار إلٌهما‬ ‫‪z ' az b‬‬
‫أعاله‪.‬‬
‫توظٌف األعداد المر ّكبة لبرهان خواص‬
‫‪1‬‬ ‫االنسحاب‪ ،‬الدوران والتحاكً‪.‬‬
‫ٌتم التركٌز على الشكل‬ ‫‪ُ ‬نعرّ ف التشابه المباشر كتحوٌل نقطً ٌحافظ‬
‫المركب له‬ ‫على نسب المسافات وٌحافظ كذلك على الزواٌا‬
‫التشابهات المستوٌة المباشرة‬
‫تعرٌف‪ ،‬الكتابة المركبة حالة خاصة الموجّ هة‪.‬‬
‫‪ ‬فً حالة التً تكون فٌها نسبة التشابه المباشر‬ ‫(التقاٌسات) ‪ ،‬مركب تشابهٌن‬
‫‪1‬‬ ‫التعرّ ف على تشابه مباشر‪.‬‬
‫هً ‪ ،1‬نقول عن التشابه المباشر إ ّنه تقاٌسا ً‬ ‫مباشرٌن‪ ،‬خواص‬
‫موجبا ً(أو إزاحة)‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪ُ ‬نبٌّن أنّ التحوٌالت المدروسة سابقا ً هً‬
‫تشابهات مباشرة‪.‬‬

‫‪19‬‬
 ‫وزارة التربٌة الوطنٌة‬ ‫التدرجات السنوٌة للتعلمات ‪2021-2020‬‬

‫‪ ‬نقبل أ ّنه ال توجد تشابهات مباشرة أخرى شكلها من خالل أمثلة بسٌطة‬
‫المر ّكب ٌختلف عن ‪ z '  a z  b‬مع ‪ a  ‬و‬
‫‪ٌ( . b ‬مكن برهان هذه النتٌجة)‬
‫‪ُ ‬نبٌّن أنّ التشابه المباشر (ماعدا االنسحاب)‬
‫ٌتمٌّز بثالثة عناصر‪ :‬مركزه ونسبته وزاوٌته‪.‬‬
‫التعبٌر عن تشابه مباشر باألعداد‬
‫‪1‬‬ ‫‪ُ ‬تعالج مسائل متنوعة ووضعٌات نستعمل فٌها‬ ‫المر ّكبة‪.‬‬
‫المثلثات المتشابهة تدعٌما ً لمكتسبات التالمٌذ فً‬
‫السنة األولى‪.‬‬
‫‪ُ ‬نبرهن أنّ إذا كانت ‪ A ' ، B ، A‬و ' ‪B‬‬
‫أربع نقط مختلفة مثنى مثنى فإ ّنه ٌوجد تشابه‬
‫مباشر وحٌد ٌُحوِّ ل ‪ A‬إلى ' ‪ A‬و ‪ B‬إلى ' ‪. B‬‬
‫‪1‬‬ ‫تركٌب تشابهٌن مباشرٌن‪.‬‬
‫تعٌٌن التحلٌل القانونً لتشابه مباشر‬
‫بواسطة األعداد المر ّكبة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫توظٌف التحلٌل القانونً لتشابه مباشر‬
‫بواسطة األعداد المر ّكبة‬
‫توظٌف خواص التشابهات المباشرة لحل‬
‫‪1‬‬ ‫مسائل هندسٌة‪.‬‬
‫تقدم من خالل أمثلة‬ ‫‪ُ ‬ندرج الخواص المعروفة للدوال األصلٌة‬
‫توظف فٌها المشتقات‬ ‫تعريف الدالة األصلٌة لدالة على مجال‬ ‫تعٌٌن دالة أصلٌة لدالة مستمرة على‬
‫‪1‬‬ ‫وحسابها المستخلصة انطالقا ً من خواص‬
‫مجال‪ .‬تعٌٌن دوال أصلٌة لدوال مؤلوفة‪ .‬والخواص‪.‬‬
‫المشتقات‪.‬‬
‫‪ ‬نثبت وحدانٌة الدالة األصلٌة لدالة معرّ فة على‬ ‫الدوال األصلٌة‬
‫مجال تؤخذ قٌمة معٌّنة من أجل قٌمة معلومة من‬ ‫تعٌٌن الدالة أصلٌة التً تؤخذ قٌمة ‪y 0‬‬
‫‪1‬‬
‫هذا المجال عندما نتعرّ ف على إحدى دوالها‬ ‫من أجل قٌمة ‪ x 0‬للمتغٌّر‪.‬‬
‫األصلٌة‪.‬‬

‫‪20‬‬
 ‫وزارة التربٌة الوطنٌة‬ ‫التدرجات السنوٌة للتعلمات ‪2021-2020‬‬

‫تقترح أنشطة دون‬ ‫حل معادالت تفاضلٌة من الشكل‪:‬‬

‫‪1‬‬ ‫دراسة نظرٌة‬ ‫‪ y "  f  x  ، y '  f  x ‬حٌث ‪f‬‬
‫دالة مؤلوفة‪.‬‬
‫من خالل دوال أصلٌة‬ ‫‪ٌ ‬تم مقاربة مفهوم التكامل بحساب مساحات‬ ‫المقاربة والتعرٌف‪.‬‬
‫لدوال تآلفٌة و مساحات‬ ‫ألشكال هندسٌة معروفة (مستطٌل‪ ،‬مثلث فً‬
‫األشكال الهندسٌة‬ ‫وضعٌات مختلفة‪ ،‬شبه منحرف)‪.‬‬
‫المؤلوفة ٌقارب مفهوم‬
‫‪ ‬مثال حساب مساحة الحٌّز المستوي تحت‬
‫التكامل‬
‫المنحنى الممثل لدالة ‪ f‬مستمرة وموجبة على‬
‫مجال ‪ a;b ‬أي مجموعة النقط ‪M  x ; y ‬‬
‫حٌث ‪ a  x  b‬و ‪ . 0  y  f  x ‬ث ّم نقارن‬
‫النتٌجة بالعدد ‪G b   G a ‬حٌث ‪ G‬هً دالة‬
‫أصلٌة للدالة ‪ f‬على المجال ‪. a;b ‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ ‬نؤخذ ‪ f‬دالة مستمرة وموجبة فً وضعٌات‬ ‫الحـسـاب التـكـاملـً‬
‫أوّ لٌة‬
‫‪ )1‬ثابتة (مساحة مستطٌل)‬
‫‪ )2‬تآلفٌة (مساحة مثلث أو شبه منحرف)‬
‫‪b‬‬
‫‪ ‬نعرّ ف العدد ‪  f  x  dx‬بالفرق‬
‫‪a‬‬
‫‪ G b   G a ‬ونقرأ "التكامل من ‪ a‬إلى ‪b‬‬
‫لـِ ‪ f  x ‬تفاضل ‪ " x‬وهو ٌ ّ‬
‫ُمثل مساحة الحٌّز‬
‫المستوي المح ّدد بمنحنى الدالة ‪ f‬والمستقٌمات‬
‫التً معادالتها ‪ x  b ، x  a‬و ‪ y  0‬فً‬
‫المستوي المنسوب إلى معلم متعامد‪.‬‬
‫‪21‬‬
 ‫وزارة التربٌة الوطنٌة‬ ‫التدرجات السنوٌة للتعلمات ‪2021-2020‬‬

‫ٌوسع حساب مساحة‬ ‫الحساب التكاملً‪ :‬تعرٌف‪ ،‬خواص‪ُ  ،‬ندرج خواص التكامل فً حالة ‪ f‬موجبة‬
‫شكل هندسً مؤلوف الى‬ ‫والمتعلقة‪:‬‬ ‫حساب مساحات سطوح مستوٌة‬
‫مساحة حٌز محدد بٌن‬ ‫‪ ‬بعالقة شال‬
‫منحنى دالة ومحور‬ ‫‪b‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪b‬‬
‫فواصل‬ ‫‪  f  x dx   f  x dx   f  x dx‬ونتائجها‬
‫‪a‬‬ ‫‪a‬‬ ‫‪c‬‬

‫وبالخطٌة‪.‬‬
‫‪ ‬بالمقارنة‪ :‬إذا كانت ‪ f  g‬فإنّ‬
‫‪b‬‬ ‫‪b‬‬
‫‪.  f  x dx   g  x dx‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪a‬‬
‫‪b‬‬
‫‪1‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪ ‬بالقٌمة المتوسطة لدالة‪ f  x dx :‬‬
‫‪b aa‬‬
‫‪ ‬حصر القٌمة المتوسطة‪ :‬إذا كانت‬ ‫توظٌف خواص التكامل لحساب مساحة‬
‫‪1‬‬ ‫سطح معطى‪.‬‬
‫‪ m  f  x   M‬على مجال ‪ a;b ‬فإنّ‬
‫‪1 b‬‬
‫‪.m ‬‬ ‫‪ f  x dx  M‬‬
‫‪b aa‬‬
‫التعرف على الخواص السابقة ٌتم التعمٌم شٌئا ً‬
‫ّ‬ ‫‪ ‬بعد‬
‫فشٌئا ً من أجل‪:‬‬
‫‪b‬‬ ‫‪b‬‬
‫‪ f‬سالبة حٌث‪.  f  x dx    f  x  dx :‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪a‬‬

‫‪ f‬تغٌّر إشارتها‪.‬‬
‫‪b‬‬
‫إشارة العدد ‪  f  x  dx‬بداللة إشارة ‪ f‬على‬
‫‪a‬‬
‫المجال ‪. a;b ‬‬
‫‪22‬‬
 ‫وزارة التربٌة الوطنٌة‬ ‫التدرجات السنوٌة للتعلمات ‪2021-2020‬‬

‫مفهوم القٌمة المتوسطة لدالة على مجال‬

‫‪1‬‬ ‫وحصرها‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫استعمال التكامل بالتجزئة‪.‬‬
‫‪ ‬تعرٌف الدالة األصلٌة للدالة ‪ f‬على ‪a;b ‬‬
‫والتً تنعدم من أجل ‪ a‬على أ ّنها الدالة التً ترفق‬ ‫توظٌف الحساب التكاملً لحساب دوال‬
‫‪1‬‬ ‫‪x‬‬ ‫أصلٌة‪.‬‬
‫كل ‪ x‬من ‪ a;b ‬بالعدد ‪.  f t  dt‬‬
‫‪a‬‬
‫نقتصر على األمثلة‬ ‫‪b‬‬ ‫توظٌف الحساب التكاملً‬
‫‪ ‬حساب الحجوم‪   f  x   dx :‬نقتصر‬
‫‪2‬‬
‫البسٌطة سهلة الحساب‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪a‬‬ ‫حساب حجم لمجسمات بسٌطة‪.‬‬
‫على األمثلة البسٌطة سهلة الحساب‪.‬‬
‫‪ٌ ‬تعلق األمر بمعالجة مشكالت من الواقع أو‬
‫توظٌف الحساب التكاملً لحل مشكالت‬
‫‪1‬‬ ‫المرتبطة به مثل العبارة التكاملٌة للمسافة‬ ‫بسٌطة‪.‬‬
‫المقطوعة على مستقٌم بمعرفة السرعة اللحظٌة‬
‫‪ ‬تهدف هذه الفقرة إلى تمكٌن التالمٌذ من التعلٌم تختار نقاط احداثٌاتها‬ ‫التعلٌم فً الفضاء‪ :‬تعلٌم نقطة أُعطٌت‬
‫‪1‬‬ ‫إحداثٌاتها‪.‬‬
‫اعداد صحٌحة‬ ‫فً الفضاء‪.‬‬
‫التوسع ٌكون فً الروس‬ ‫مواز ألحد مستوٌات ‪ ‬معالجة حاالت خاصة ٌكون فٌها المستوي موازٌا‬‫ٍ‬ ‫لمستو‬
‫ٍ‬ ‫تعٌٌن معادلة‬
‫‪1‬‬ ‫الموالٌة‬ ‫ألحد مستوٌات اإلحداثٌات ث ّم التوسع بعد ذلك‬ ‫اإلحداثٌات‪.‬‬

‫ال ٌعاد دراسته الحقا‬ ‫تعٌٌن معادالت مستقٌم مع ّرف بنقطة‬

‫‪1‬‬ ‫وانما نكتفً بالتمثٌالت‬ ‫وشعاع توجٌه له‪.‬‬
‫الوسٌطٌة‬
‫‪ ‬تستعمل مبرهنة فٌثاغورث إلٌجاد هذا الدستور‪،‬‬ ‫المسافة بٌن نقطتٌن‪ :‬استعمال مبرهنة‬
‫معادل‬
‫ة‬ ‫ث ّم ٌُوظف فً التطبٌقات للحصول على‬ ‫فٌثاغورث إلٌجاد المسافة بٌن نقطتٌن‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫استعمال دستور المسافة بٌن نقطتٌن لتعٌٌن‬
‫سطح كرة‬
‫معادلة‪ :‬سطح كرة‪.‬‬

‫‪23‬‬
 ‫وزارة التربٌة الوطنٌة‬ ‫التدرجات السنوٌة للتعلمات ‪2021-2020‬‬

‫المراجعة تتم بتطبٌقات‬ ‫‪ُ ‬نعمّم تعرٌف الجُداء ال ُسلَّمً فً المستوي إلى‬
‫توظٌف الجُداء ال ُسلَّمً إلثبات تعامد‬
‫هادفة‬ ‫الفضاء‪ ،‬نراجع بهذه المناسبة الجُداء ال ُسلَّمً فً‬
‫‪1‬‬ ‫مستقٌمٌن‪ ،‬تعامد مستوٌٌن‪ ،‬تعامد مستقٌم‬
‫المستوي‪ .‬ونستعمل التعبٌر " شعاع ٌُعامد مستو‬ ‫ومستو‬
‫"‪.‬‬
‫‪ُ ‬تعالج مسائل ٌتطلب حلّها استعمال الجُداء‬ ‫توظٌف الجُداء ال ُسلَّمً لتعٌٌن معادلة‬
‫‪1‬‬
‫ال ُسلَّمً و‪/‬أو عبارته التحلٌلٌة‬ ‫الجداء السلمً وتطبٌقاته‪.‬‬ ‫لمستو‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫دٌكارتٌة‬
‫التعرٌف والعبارة التحلٌلٌة‪.‬‬
‫توظٌف الجُداء ال ُسلَّمً لحساب المسافة‬
‫‪1‬‬ ‫ومستو‪.‬‬ ‫بٌن نقطة‬
‫ٍ‬
‫نذكر بمعادلة سطح كرة‬ ‫‪ ‬مجموعات النقط المقصودة هنا هً تلك‬
‫المعرّ فة كما ٌلً‪ :‬مجموعة النقط ‪ M‬حٌث‬
‫‪ ‬‬ ‫توظٌف الجُداء ال ُسلَّمً لتعٌٌن مجموعات‬
‫‪2‬‬ ‫‪ AM .u  k‬أو بصفة عامة‬ ‫نقط‪.‬‬

‫‪ k (  MA   MB  k‬عدد حقٌقً)‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪ ‬نعنً بالتمٌٌز بالمرجح‪ ،‬تعرٌف مستقٌم‪ ،‬قطعة‬ ‫المستقٌمات والمستوٌات فً الفضاء‪:‬‬

‫مستقٌم ومستو‪ ،‬كمجموعة مراجح نقطتٌن‪،‬‬ ‫استعمال التمثٌالت الوسٌطٌة أو التمٌٌز‬
‫‪1‬‬ ‫بالمرجح لحل مسائل االستقامٌة‪ ،‬التالقً‪،‬‬
‫مرفقتٌن بمعاملٌن من نفس اإلشارة‪ 3 ،‬نقط لٌست‬ ‫انتماء ‪ 4‬نقط إلى نفس المستوي‪.‬‬
‫على استقامة واحدة‪ ،‬على الترتٌب‪.‬‬
‫االنتقال من جملة معادلتٌن لمستقٌم أو‬
‫‪ُ ‬نسجّ ل أ ّنه ٌمكن تمثٌل مستقٌم بمعادلتٌن‬
‫‪1‬‬ ‫لمستو إلى تمثٌل وسٌطً‬
‫ٍ‬ ‫معادلة‬
‫خطٌتٌن‬ ‫والعكس‪.‬‬
‫من خالل أمثلة‬ ‫‪ُ ‬نبرّر كٌف أنّ دراسة الوضع النسبً لمستوٌٌن أو لمستقٌم‬ ‫تحدٌد الوضع النسبً لمستوٌٌن‪ ،‬لمستقٌم‬
‫ومستو أو لمستقٌمٌن ٌإول إلى حل جملة معادالت خطٌة‪.‬‬ ‫أو‬ ‫‪/‬‬ ‫و‬ ‫لمستقٌمات‬ ‫النسبٌة‬ ‫األوضاع‬ ‫ومستو‪ ،‬لمستقٌمٌن‬
‫لمستوٌات فً الفضاء‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪ ‬نتطرّ ق إلى تقاطع ثالثة مستوٌات الذي ٌإدي‬
‫إلى حل جملة ثالث معادالت خطٌة بثالثة‬
‫مجاهٌل‪.‬‬
‫تعٌٌن تقاطع مستوٌٌن‪ ،‬مستقٌم ومستو‪،‬‬
‫‪2‬‬ ‫مستقٌمٌن‪ .‬تقاطع ‪ 3‬مستوٌات‪.‬‬
‫‪24‬‬
‫وزارة التربٌة الوطنٌة‬ ‫التدرجات السنوٌة للتعلمات ‪2021-2020‬‬

‫‪25‬‬