‫التدرجات السنوٌة وآلٌات تنفٌذها‬

‫الجمهوريت الجشائزيت الديمقزاطيت الشعبيت‬

‫وسارة التربيت الوطنيت‬
‫املفتشيت العامت للتربيت الوطنيت‬ ‫املديزيت العامت للتعليم‬
‫مديزيت التعليم الثاهوي العام والتكنولوجي‬

‫التدرجاث السنويت وآلياث جنفيذها‬

‫املاةة‪ :‬الزياضياث‬
‫املستوى‪ :‬السنت الثاهيت ثاهوي‬

‫الشعبت‪ :‬رياضياث‬

‫جوان ‪0202‬‬

‫‪1‬‬ ‫وزارة التربٌة الوطنٌة‬

 ‫التدرجات السنوٌة وآلٌات تنفٌذها‬
‫املقدمت‪:‬‬

‫جدضيرا للمىضم الدراس ي‪ 2021‬ـ ‪َ ،2022‬‬

‫وضعُا مً وسارة التربُت الىطىُت لضمان جىفُذ املىاهج الخعلُمُت في ظل الظزوف الاضخثىابُت (كىفُد‪ )11‬جضع مدًزٍت الخعلُم‬
‫الثاهىي العام والخكىىلىجي بالخيطُق مع املفدشُت العامت للتربُت الىطىُت بين أًدي الطُداث والطادة املفدشين وألاضاجذة الخدرحاث الطىىٍت للخعلماث‪ ،‬املعدلت بصفت‬
‫اضخثىابُت بما ًخماش ى والدجم الشمني املخاح‪.‬‬

‫ٌشكل الخخطُط لخىفُذ املىاهج الخعلُمُت عامال مؤثزا في جدقُق أهداف العملُت الخعلُمُت ‪/‬الخعلمُت و جىمُت كفاءاث املخعلمين‪ً ،‬زجبط هذا الخخطُط بعامل الىقذ الذي‬
‫ًجب أن ًىظز إلُه كمىرد مً املىارد املخاخت التي ًيبغي اضدثمارها بالشكل ألامثل‪ ،‬حشكل الخدرحاث الطىىٍت للخعلماث أداة بُداغىحُت أضاضُت جىضح كُفُت جىفُذ‬
‫املىاهج الخعلُمُت بدُث‪:‬‬

‫‪ ‬جزاعي الخىافق بين حجم الخعلماث والشمً البُداغىجي املخاح‪،‬‬

‫‪ ‬جضبط الطير املنهجي للخعلماث بما ًكفل جىصِب الكفاءاث املطتهدفت في املىاهج الخعلُمُت‪،‬‬
‫‪ ‬جضمً بىاء املفاهُم املهُكلت للمادة بأقل ألامثلت والخمثُالث املىصلت إلى الكفاءاث املطتهدفت‪،‬‬
‫‪ ‬جضمً جىاول املضامين و إرضاء املىارد مع مزاعاة وجيرة الخعلم وقدراث املخعلم واضخقاللُخه‪،‬‬
‫‪ ‬جقترح فتراث للخقىٍم املزخلي للكفاءة بما ًضمً الاوسجام بين ضيرورة الخعلماث وعملُت جقىٍمها وجىمُت قدرة املخعلم على إدماج املىارد وخل املشكالث‪،‬‬
‫مً هذا املىطلق هطلب مً حمُع ألاضاجذة قزاءة وفهم مبادا و أهداف و آلُاث هذا الخعدًل البُداغىجي للخدرحاث الطىىٍت و الخيطُق فُما بُنهم باليطبت لكل مادة وفي كل‬
‫ثاهىٍت مً أحل وضعها خيز الخىفُذ‪ ،‬كما هطلب مً املفدشين مزافقت ألاضاجذة ودعمهم بخقدًم الخىضُذ الالسم‪.‬‬

‫‪2‬‬ ‫وزارة التربٌة الوطنٌة‬

 ‫التدرجات السنوٌة وآلٌات تنفٌذها‬
‫مباةئ و أهداف التعديل البيداغوجي للتدرجاث السنويت‬

‫ألاهداف‬ ‫املباةئ ألاساسيت‬

‫جىصِب لدي املخعلم الكفاءاث املططزة في املىاهج الخعلُمُت؛‬ ‫املدافظت على الكفاءاث كمبدأ مىظم؛‬
‫جمدرص هاحع للخالمُذ ٌطمذ بئرضاء الخعلماث ألاضاضُت املطتهدفت في املىاهج‬ ‫املدافظت على املفاهُم املهُكلت للمادة؛‬
‫الخعلُمُت؛‬ ‫املدافظت على جقىٍم القدرة على إلادماج لدي املخعلم مً خالل وضعُاث مشكلت مزكبت‬
‫جشوٍد املخعلم باألضظ العلمُت الضزورٍت ملخابعت الدراضت في املطخىٍاث ألاعلى‬ ‫حطتهدف الخقىٍم املزخلي للكفاءاث؛‬

‫آلالياث البيداغوجيت واملنهجيت للتعديل البيداغوجي‬

‫آلياث التعديل البيداغوجي‬
‫الجاهب البيداغوجي‬ ‫الجاهب املنهجي‬

‫ب‪-‬املمارساث البيداغوجيت‪:‬‬ ‫أ‪ -‬املوارة املعزفيت والنشاطاث‪:‬‬ ‫جددًد مالمذ الخخزج والكفاءاث املطتهدفت‪،‬‬
‫جددًد الخد الالسم مً املىارد الضزوري لبىاء الكفاءة مىهجُت اضخغالل الىثابق (اضخغاللها ضمً مطعى لخل‬ ‫جىسَع الخعلماث على ‪ 22‬أضبىعا دون اخدطاب أضابُع‬
‫مشكل)‪،‬‬ ‫املهُكلت)‪،‬‬
‫ِ‬ ‫( املىارد‬ ‫الخقىٍم‪،‬‬
‫بىاء بطاقاث مىهجُت‪ ،‬جقدم للمخعلم‪ ،‬جىضح مىهجُت‬ ‫اضخغالل الخد ألادوى مً الىثابق‪ ،‬الطىداث‬ ‫ضبط الخقىٍم املزخلي للكفاءة؛‬
‫اضخغالل مخخلف أهماط الىثابق (حداول‪ ،‬مىدىُاث‪،‬‬ ‫واليشاطاث لبىاء املىارد‪،‬‬ ‫وضع مخطط سمني ٌطمذ بمخابعت مدي جىفُذ املىاهج‬
‫هصىص‪ ،‬أعمدة بُاهُت‪ ،‬خزابط‪،)...‬‬ ‫الدمج بين اليشاطاث في إطار خل املشكل‪،‬‬ ‫الخعلُمُت‪.‬‬
‫إدراج ضمً الخقىٍم اليشاطاث التي حطتهدف البىاء مزافقت املخعلم أثىاء إهجاسه للمهماث بخقدًم حعلُماث‬
‫جِطز الخل‪،‬‬ ‫الخدصُلي للخعلماث‪،‬‬

‫‪3‬‬ ‫وزارة التربٌة الوطنٌة‬

 ‫التدرجات السنوٌة وآلٌات تنفٌذها‬

‫التدرجاث السنويت‬
‫مادة الرياضياث‬
‫السنت الثانيت شعبت الرياضياث‬

‫‪4‬‬ ‫وزارة التربٌة الوطنٌة‬

 ‫التدرجات السنوٌة وآلٌات تنفٌذها‬

‫الحجم‬
‫عدد األسابٌع‬ ‫المستوى‪ :‬السنة الثانٌة ثانوي رٌاضٌات‬ ‫المادّ ة‪ :‬رٌاضٌات‬
‫الساعً‬

‫‪ 02‬ساعة‬ ‫أربعة أسابٌع‬ ‫الدوال‬

‫‪ 51‬ساعة‬ ‫ثالثة أسابٌع‬ ‫االشتقاقٌة‬
‫‪ 51‬ساعة‬ ‫ثالثة أسابٌع‬ ‫االحتماالت‬
‫‪ 1‬ساعات‬ ‫أسبوع‬ ‫المرجح‬

‫‪ 1‬ساعات‬ ‫أسبوع‬ ‫تابع المرجح‬

‫‪ 02‬ساعة‬ ‫أسبوع‬ ‫النهاٌات‬ ‫الفصول‬

‫‪ 52‬ساعات‬ ‫أسبوعان‬ ‫الزواٌا الموجهة‬

‫‪ 52‬ساعات‬ ‫أسبوعان‬ ‫التحوٌالت النقطٌة‬
‫‪ 51‬ساعات‬ ‫ثالثة أسابٌع‬ ‫الجداء السلمً‬
‫‪ 52‬ساعات‬ ‫أسبوعان‬ ‫المــتتالٌـات العددٌـــة‬
‫‪ 51‬ساعات‬ ‫ثالثة أسابٌع‬ ‫معالجة بٌداغوجٌة‬
‫‪ 542‬ساعة‬ ‫‪ 02‬أسبوع‬ ‫المجموع‬

‫‪5‬‬ ‫وزارة التربٌة الوطنٌة‬

 ‫التدرجات السنوٌة وآلٌات تنفٌذها‬

‫الحجم‬ ‫المادّ ة‪ :‬رٌاضٌات المستوى‪ :‬السنة الثانٌة ثانوي رٌاضٌات‬

‫عدد األسابٌع‬
‫الساعً‬
‫‪ 02‬ساعة‬ ‫أربعة أسابٌع‬ ‫الدوال‬
‫‪ 51‬ساعة‬ ‫ثالثة أسابٌع‬ ‫االشتقاقٌة‬
‫ثالثة أسابٌع‬ ‫الفصل األول‬
‫‪ 51‬ساعة‬ ‫االحتماالت‬
‫‪ 50‬أسبوعا‬
‫‪ 1‬ساعات‬ ‫أسبوع‬ ‫المرجح‬
‫‪ 1‬ساعات‬ ‫أسبوع‬ ‫معالجة بٌداغوجٌة‬
‫‪ 1‬ساعات‬ ‫أسبوع‬ ‫تابع المرجح‬
‫‪ 02‬ساعة‬ ‫أسبوع‬ ‫النهاٌات‬ ‫الفصل الثانً‬
‫‪ 52‬ساعات‬ ‫أسبوعان‬ ‫الزواٌا الموجهة‬ ‫‪ 52‬اسابٌع‬

‫‪ 1‬ساعات‬ ‫أسبوعان‬ ‫معالجة بٌداغوجٌة‬

‫‪ 52‬ساعات‬ ‫ثالثة أسابٌع‬ ‫التحوٌالت النقطٌة‬

‫‪ 51‬ساعات‬ ‫أسبوعان‬ ‫الجداء السلمً‬

‫الفصل الثالث‬
‫‪ 52‬ساعات‬ ‫ثالثة أسابٌع‬ ‫المــتتالٌـات العددٌـــة‬ ‫‪ 6‬أسابٌع‬

‫‪ 1‬ساعات‬ ‫أسبوع‬ ‫معالجة بٌداغوجٌة‬

‫‪ 542‬ساعة‬ ‫‪ 02‬أسبوع‬ ‫المجموع‬

‫‪6‬‬ ‫وزارة التربٌة الوطنٌة‬

 ‫التدرجات السنوٌة وآلٌات تنفٌذها‬
‫التدرج السنوي لبناء تعلمات السنة الثانٌة رٌاضٌات‬
‫الحجم‬ ‫آلٌات التنفٌذ‬
‫السٌر المنهجً لتدرج التعلمات‬ ‫المحتوٌات المعرفٌة‬ ‫الكفاءات المستهدفة‬ ‫المحور‬
‫الساعً‬
‫‪ -‬تتم من خالل أمثلة دون‬ ‫عمومٌات‪ :‬العملٌات على الدوال‪ f  g :‬؛ ‪ ‬ننطلق من الدوال المدروسة فً السنة األولى‪.‬‬
‫توسع‬ ‫‪ ‬تقترح أنشطة تتطلب كتابة الدالة التناظرٌة أو دالة كثٌر حدود من‬ ‫‪f‬‬
‫‪ -‬تدعم بؤنشطة الصفٌة‬ ‫الدرجة الثانٌة على أشكال مختلفة حسب الهدف‪.‬‬ ‫؛ ‪.g f‬‬ ‫‪  .f‬؛ ‪ f  g‬؛‬
‫‪g‬‬
‫مختارة بعناٌة‬ ‫‪ ‬تعالج بعض األمثلة قصد توضٌح أهمٌة تعرٌف المجال ‪ I‬الذي‬
‫‪4‬‬ ‫تكون فٌه الدالة ‪ g f‬مع ّرفة‪.‬‬
‫لنشٌر إلى مجموعة صور عناصر‬ ‫‪ٌ ‬مكن استعمال الترمٌز ‪f  I ‬‬
‫‪ I‬بالدالة ‪. f‬‬

‫‪1‬‬ ‫تفكٌك دالة باستعمال الدوال المرجعٌة‪.‬‬

‫‪ -‬تتم من خالل أمثلة دون‬ ‫دراسة اتجاه تغٌّر دالة باستعمال الدوال‬
‫توسع ألنه سٌعاد دراسة‬ ‫المرجعٌة‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫اتجاه التغٌر بتوظٌف اشارة‬
‫المشتق‬ ‫‪ -‬دراسة اتجاه تغٌّر دالة باستعمال‬
‫‪ ‬نتطرّق إلى دراسة أمثلة مضادة لدوال من الشكل ‪ f  g ، f  g‬ال ‪-‬تدعم بؤنشطة الصفٌة‬

‫الـــدوال‬
‫اتجاه التغ ٌّر والتمثٌل البٌانً للدوال من‬ ‫دوال مرجعٌة‪.‬‬
‫مختارة‬ ‫ٌمكن إعطاء قواعد حول اتجاه تغٌّرها‪.‬‬ ‫‪ -‬تمثٌل دوال انطالقا من تمثٌالت الشكل‪ f  k :‬؛ ‪  .f‬و ‪. g f‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪3‬‬
‫فٌما ٌتعلق بالدالة ‪ g f‬نكتفً بالحالة التً ٌكون فٌها كل من ‪f‬‬ ‫‪‬‬ ‫بٌانٌة لدوال مرجعٌة‪.‬‬
‫و ‪ g‬رتٌبتٌن‪.‬‬
‫اتجاه التغ ٌّر والتمثٌل البٌانً للدوال من‬
‫‪2‬‬ ‫الشكل‪ f  k :‬؛ ‪  .f‬و ‪( . g f‬تابع)‬
‫تختار ‪ f‬دالة مرجعٌة‬ ‫نمثل بٌانٌا الدوال ‪  .f ، f  k‬ونوسع ذلك إلى الدوال ‪f‬‬
‫‪ّ ‬‬ ‫تمثٌل دالة بٌانٌا باستعمال الدوال المرجعٌة‬
‫عندما ٌكون ذلك ممكنا‪.‬‬
‫‪ x‬حٌث التمثٌل‬ ‫‪f x  b   k ، x f x  b  ،‬‬ ‫التطرق إلى محور ومركز تناظر منحنى‬
‫‪2‬‬
‫البٌانً للدالة ‪ f‬معلوم‪.‬‬
‫‪ ‬توظٌف شفعٌة دالة أو دورٌتها قصد استعمالها القتصار الدراسة‬
‫أو لتبرٌر تناظر منحنى‪.‬‬
‫من خالل تمارٌن تطبٌقٌة‬ ‫‪ ‬نعمل على أن ٌصبح تحدٌد ثالثً الحدود من الدرجة الثانٌة آلٌا عند التلمٌذ‬ ‫حل مسائل تستخدم فٌها معادالت و‪/‬أو‬
‫‪3‬‬ ‫متنوعة و هادفة‬ ‫أثناء ح ّل هذا النوع من المسائل‪.‬‬ ‫متراجحات من الدرجة الثانٌة و‪/‬أو الثالثة‬
‫ٌمثل هذا النوع من المسائل فرصة لتدرٌب التالمٌذ على استعمال الحاسبة‬ ‫‪ّ ‬‬ ‫باستعمال التحلٌل إلى جداء عوامل‪.‬‬

‫‪7‬‬ ‫وزارة التربٌة الوطنٌة‬


‫‪2‬‬
‫التثار أٌة اشكالٌة جول‬
‫مفهوم النهاٌة‬
‫‪ ‬نع ّرف العدد المشتق للدالة ‪ f‬عند ‪ x 0‬بؤ ّنه النهاٌة المنتهٌة للدالة‪:‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬ ‫من خالل أمثلة بسٌطة‬
‫تدعم بؤنشطة الصفٌة مختارة‬
‫التدرجات السنوٌة وآلٌات تنفٌذها‬
‫البٌانٌة لحل معادلة من الدرجة الثانٌة‪.‬‬
‫حل مسائل تستخدم فٌها معادالت و‪/‬أو‬
‫متراجحات من الدرجة الثانٌة و‪/‬أو الثالثة‬
‫باستعمال التحلٌل إلى جداء عوامل‪ .‬تابع‬
‫‪ٌ ‬مكن مقاربة العدد المشتق بعدّة طرق‪ ،‬ونقترح كمثال على ذلك‬ ‫العدد المشتق‪ :‬مقاربة المفهوم والتعرٌف‪.‬‬
‫المرور من السرعة المتوسطة إلى السرعة اللحظٌة فً الحركات‬
‫المستقٌمة حٌث نبدأ بتلك التً معادالتها الزمنٌة للحركة من الدرجة‬
‫الثانٌة‪.‬‬
‫‪f x 0  h   f x 0 ‬‬
‫‪ h‬لمّا ٌإول ‪ h‬إلى ‪ . 0‬نقول عندئ ٍذ إنّ‬
‫‪h‬‬
‫التعرّ ف على اشتقاقٌة دالة عند قٌمة‬
‫‪ f‬قابلة لالشتقاق عند ‪ x 0‬ونرمز للعدد المشتق للدالة ‪ f‬بالرمز‬
‫حقٌقٌة وحساب الدالّة المشت ّقة‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪f‬‬ ‫'‬ ‫‪x‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫ح ّل مسائل االستمثال (البحث عن‬
‫القٌم المثلى) باستعمال المشتقات‪ .‬حساب العدد المشتق لدالة عند عدد حقٌقً ‪. x 0‬‬
‫التفسٌر الهندسً للعدد المشتق‪ :‬تعٌٌن معادلة ‪ُ ‬تفسّر قابلٌة االشتقاق للدالة ‪ f‬عند ‪ x 0‬بوجود مُماس لتمثٌلها‬

‫االشتقاقٌة‬
‫المماس وتطبٌقات‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫البٌانً‪ ،‬معامل توجٌهه هو ‪ f ' x 0‬ث ّم ٌتم إجراء التقرٌب الخطً‬
‫لهذه الدالة بجوار القٌمة ‪ x 0‬بواسطة الدالة التآلفٌة‪:‬‬
‫‪2‬‬
‫أي‬ ‫‪x‬‬ ‫‪f '  x 0  x  x 0   f  x 0 ‬‬
‫‪ . f‬فً الحاسبة‬ ‫‪ x   f ' x 0  x‬‬ ‫‪ x 0   f x 0 ‬‬
‫البٌانٌة‪ :‬نستعمل اللمسة ‪ Zoom‬لتوضٌح ذلك‪.‬‬
‫‪  x‬نجعل التلمٌذ ٌستعمل الرمزٌن ‪ f ‬و ‪ f   x ‬وٌمٌّز بٌنهما‪.‬‬ ‫حساب مشتقات الدوال المألوفة‪x :‬‬
‫‪ ‬نالحظ أنّ مجموعة قابلٌة االشتقاق مطابقة لمجموعة التعرٌف فً‬ ‫‪1‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪x‬؛‬ ‫‪sin x ، x‬‬ ‫‪x‬؛‬ ‫؛‪xn‬‬
‫كل أنواع الدوال المقررة فً هذا المستوى ماعدا دالة الجذر التربٌعً‪.‬‬ ‫‪x‬‬
‫‪.x‬‬ ‫‪cos x‬‬
‫قواعد حساب مشتقات الدوال‪ f  g :‬؛‬
‫و ‪f ax  b ‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪f 1‬‬
‫‪.x‬‬ ‫‪ f g‬؛ ؛‬
‫‪g g‬‬

‫‪8‬‬ ‫وزارة التربٌة الوطنٌة‬

 ‫التدرجات السنوٌة وآلٌات تنفٌذها‬
‫المشتق واتجاه التغ ٌّر‪ :‬تعٌٌن اتجاه تغٌّر دالة‪ُ  .‬تختار أمثلة ندرس فٌها اتجاه تغٌّر دالة كثٌر حدود أو دالة ناطقة‪ٌ .‬مكن تبرٌر اتجاه تغٌر‬
‫‪2‬‬ ‫الدوال المرجعٌة المدروسة‬
‫سابقا‬
‫‪ُ ‬تقترح أنشطة تهدف إلى استنتاج حصر دالة على مجال بثوابت أو تدعم بؤنشطة الصفٌة مختارة‬
‫‪2‬‬ ‫استعمال المشتقة لتعٌٌن القٌم الحدٌّة لدالة‪.‬‬
‫دوال بسٌطة‪.‬‬
‫‪ُ ‬تعالج مسائل " االستمثال " التً نبحث فٌها عن القٌم المُثلى التً‬
‫‪2‬‬ ‫حل مسائل تستخدم فٌها دوال ناطقة‪.‬‬
‫تح ّقق المطلوب‪.‬‬
‫‪ ‬بعد اختٌار نموذج لتجربة عشوائٌة‪ٌ ،‬مكن محاكاتها‪ .‬وٌتعلق األمر تدعم بؤنشطة الصفٌة مختارة‬ ‫تذكٌر بمحاكاة تجربة عشوائٌة‪ :‬محاكاة‬
‫بتجارب من النوع‪( :‬إلقاء قطعة نقدٌة‪ ،‬إلقاء النرد‪ ،‬السحب مع‬ ‫تجربة عشوائٌة بسٌطة‪ .‬إبراز مفهوم مٌل‬
‫التواترات نحو االستقرار من خالل أمثلة اإلرجاع‪.)... ،‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ ‬ندرج‪ ،‬من خالل أمثلة‪ ،‬المصطلحات‪ :‬حادثة عكسٌة‪ ،‬إتحاد أو‬ ‫متنوعة‬
‫تقاطع حوادث‪ ،‬الحادثة األكٌدة‪ ،‬الحادثة المستحٌلة‪ ،‬حادثتان‬
‫منفصلتان‪.‬‬
‫قانون االحتمال‪ :‬استمثال التواترات (التمٌٌز‬
‫‪1‬‬ ‫بٌن التواتر التجرٌبً والتواتر النظري كمدخل‬
‫لمفهوم االحتمال)‬
‫‪ ‬نقصد بوصف تجربة عشوائٌة تعٌٌن مجموعة النتائج الممكنة ‪‬‬
‫بعدد‬ ‫حٌث ‪ ،   1;2 ;...;n ‬ث ّم إرفاق كل نتٌجة ‪i‬‬ ‫وصف تجربة عشوائٌة بسٌطة‪ ،‬عدد النتائج‬
‫‪1‬‬
‫حقٌقً ‪ p i‬حٌث ٌكون ‪  pi  1‬و ‪ pi  0‬أي تعٌٌن الثنائٌات‬

‫االحتماالت‬
‫الممكنة فٌها منته‪.‬‬
‫ممارسة الحساب االحتمالً على‬
‫‪ i ; pi ‬حٌث ‪ p i‬هو احتمال الحادثة البسٌطة ‪.i ‬‬ ‫فضاء احتمال منته‪.‬‬
‫تدعم بؤنشطة الصفٌة مختارة‬ ‫‪ُ ‬نشٌر إلى أنّ المدخل إلى مفهوم االحتمال ٌم ّر عبر نمذجة‬
‫وضعٌات من خالل المقاربة التواترٌة‪ ،‬ففً تجربة إلقاء قطعة نقدٌة‬
‫عددا كبٌرا من المرات‪ ،‬نالحظ أنّ تواتر ظهور أحد الوجهٌن ٌقترب‬
‫من تواتر ظهور الوجه اآلخر‪ ،‬مما ٌسمح لنا بالقول أنّ تواتر ظهور‬
‫‪1‬‬ ‫قانون االحتمال‪ :‬نمذجة بعض الوضعٌات‬
‫‪1‬‬ ‫؛ وبهذا نكون قد نمذجنا‬ ‫كل منهما ٌإول نحو االستقرار حول القٌمة‬ ‫البسٌطة‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫هً التً‬ ‫هذه التجربة (رمً قطعة نقدٌة مرة واحدة)‪ ،‬ث ّم أنّ القٌمة‬
‫‪2‬‬
‫نسمٌها فٌما بعد احتمال ظهور أحد الوجهٌن‪.‬‬
‫حساب احتمال حادثة فً تجربة عشوائٌة‬
‫‪1‬‬
‫بسٌطة‬

‫‪9‬‬ ‫وزارة التربٌة الوطنٌة‬

 ‫التدرجات السنوٌة وآلٌات تنفٌذها‬
‫حساب األمل الرٌاضٌاتً‪ ،‬االنحراف المعٌاري‬
‫‪1‬‬
‫(والتباٌن) لقانون االحتمال‪.‬‬
‫‪ ‬فً حالة تساوي االحتماالت‪ ،‬نحسب احتمال حادثة ‪ A‬بالعالقة‪:‬‬
‫االحتماالت المتساوٌة‪ :‬حساب احتمال حادثة‬
‫‪2‬‬
‫عدد الحاالت المالئمة (لتحقق الحادثة)‬ ‫بسٌطة وحادثة مر ّكبة‪.‬‬

‫عدد الحاالت الممكنة (نتائج التجربة)‬ ‫حساب احتمال حادثة بسٌطة وحادثة مر ّكبة‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫(تابع)‬
‫استعمال خواص االحتمال فً حساب‬
‫‪1‬‬
‫احتماالت بعض الحوادث المر ّكبة‪.‬‬
‫‪ٌ ‬مكن اقتراح كؤوّ ل مثال للمتغٌّر العشوائً‪ " :‬الربح " الذي نتحصل تدعم بؤنشطة الصفٌة مختارة‬
‫المتغ ٌّر العشوائً‪ :‬تعٌٌن قانون االحتمال‬
‫‪2‬‬ ‫علٌه فً لعبة " الربح والخسارة " حٌث نعبّر عن الربح بعدد موجب‬
‫لمتغٌّر عشوائً‪.‬‬
‫وعن الخسارة بعدد سالب‬
‫‪ ‬ال نكتفً بإعطاء العالقة الرٌاضٌاتٌة التً ٌحسب بها األمل‬
‫حساب األمل الرٌاضٌاتً والتباٌن واالنحراف‬
‫‪1‬‬ ‫الرٌاضٌاتً وال بحسابه‪ ،‬بل نحرص على إعطاء معنى له من خالل‬
‫المعٌاري لمتغٌّر عشوائً‪.‬‬
‫ربطه بالوسط الحسابً أو بعالقته بالوسط الحسابً المتزن‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫حل مسائل فً االحتماالت‬
‫ٌتم التركٌز فً توظٌف‬ ‫‪ ‬توظٌف نظرٌة طالٌس فً إنشاء م َُرجَّ ح نقطتٌن‪.‬‬ ‫‪ 1‬ممارسة الحساب الشعاعً فً‬
‫‪2‬‬ ‫المرجح فً حل مشكالت‬ ‫إنشاء م َُرجِّ ح نقطتٌن‪ ،‬م َُرجِّ ح ثالث نقط‪.‬‬ ‫المستوي‬
‫ومسائل هندسٌة‬ ‫‪ 2‬ممارسة الحساب على م َُرجَّ ِح‬
‫استعمال خاصٌة التجمٌع فً إنشاء م َُرجِّ ح‬ ‫نقطتٌن و‪/‬أو ثالث نقط واستعمال‬
‫‪1‬‬
‫ثالث نقط‬ ‫خواصه فً ح ّل مسائل هندسٌة‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫حساب إحداثًٌ الم َُرجِّ ح‪.‬‬
‫‪5‬‬ ‫معالجة بٌداغوجٌة‬

‫ال ُم َر ِّجح‬
‫استعمال الم َُرجِّ ح إلثبات استقامٌة نقط وتالقً‬
‫‪2‬‬
‫مستقٌمات‪.‬‬
‫استعمال الم َُرجِّ ح إلثبات استقامٌة نقط وتالقً‬
‫‪1‬‬
‫مستقٌمات‪( .‬تابع)‬
‫مجموعات النقط المقصودة‬ ‫توظٌف الم َُرجِّ ح فً دراسة مجموعات نقطٌة ‪ٌ ‬مكن استعمال خاصٌة التجمٌع فً إنشاء م َُرجَّ ح ثالث نقط أو‬
‫هً الدائرة ومحور قطعة‬ ‫أكثر‪.‬‬ ‫وتعٌٌنها وإنشائها‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫مستقٌمة هندسٌا‬ ‫‪ ‬تقترح أمثلة ٌوظف فٌها الم َُرجَّ ح لدراسة مجموعات نقط وتعٌٌنها‬
‫وإنشائها‪.‬‬

‫‪10‬‬ ‫وزارة التربٌة الوطنٌة‬

 ‫التدرجات السنوٌة وآلٌات تنفٌذها‬

‫ال تثار أٌة اشكالٌة معقدة‬
‫على مفهوم النهاٌة‬
‫نركز على حساب النهاٌات‬
‫‪4‬‬
‫‪.x‬‬
‫‪2‬‬
‫نقترح فً البداٌة أمثلة حول حساب النهاٌات عندما ‪x  ‬‬ ‫‪‬‬ ‫السلوك التقاربً لمنحنى دالة‪:‬حساب نهاٌة‬
‫دالة لما ٌإول ‪ x‬إلى ‪ x 0‬أو إلى ما ال نهاٌة‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪. x ‬‬
‫‪ x ‬ث ّم عندما ‪ x 0‬‬
‫ث ّم عندما ‪ x 0‬‬ ‫حساب نهاٌة دالة عندما ٌإول ‪ x‬إلى ‪ ‬أو‬
‫‪1‬‬ ‫‪‬‬
‫‪x ،x‬‬ ‫‪، x‬‬ ‫‪x2 ، x‬‬ ‫‪ax  b‬‬ ‫ـ معرفة شرط وجود مستقٌم مقارب للمنحنى‬
‫‪x‬‬ ‫ٌوازي محور الفواصل‪.‬‬
‫حساب نهاٌة دالة ناطقة عندما ٌإول ‪ x‬إلى ‪، a‬‬
‫حٌث ‪ a‬حد لمجموعة تعرٌف هذه الدالة‪.‬‬
‫التفسٌر البٌانً لنهاٌة غٌر منتهٌة لدالة عندما‬
‫ٌإول ‪ x‬إلى ‪. x 0‬‬
‫حساب نهاٌات دالّة ودراسة سلوكها‬

‫النهاٌات‬
‫ال ٌطلب تبرٌر جمٌع القواعد‬ ‫حساب النهاٌات باستعمال مبرهنات (المجموع؛ ‪ٌ ‬طلب تبرٌر قواعد حساب النهاٌات عند استعمال النظرٌات األولٌة‪،‬‬
‫‪3‬‬ ‫مع الحرص على التطبٌق السلٌم لها من قبل التلمٌذ‪ ،‬وتختار لذلك‬ ‫الجداء؛ المقلوب؛ حاصل القسمة)‬ ‫التقاربً باستعمال هذه النهاٌات‪.‬‬
‫أمثلة لدوال كثٌرة حدود ودوال تناظرٌة‪.‬‬
‫تدعم بؤنشطة الصفٌة مختارة‬ ‫‪ٌ ‬مكن استعمال حاسبة بٌانٌة لتخمٌن وجود مستقٌم مقارب بالبحث‬ ‫تبرٌر أنّ مستقٌما ً معلوما ً هو مستقٌم مقارب‬
‫‪2‬‬ ‫المتكرِّ ر عن معادلته (التً تكون من الشكل ‪ ) y  ax  b‬ث ّم‬ ‫مائل‪ .‬ـ البحث عن المستقٌم المقارب المائل‬
‫تبرٌرها فٌما بعد بالحساب‪.‬‬
‫‪ُ ‬توضح حاالت عدم التعٌٌن بؤمثلة مُختارة‪ ،‬ونذكر هنا بؤنّ التركٌز‬ ‫حساب نهاٌات بإزالة حالة عدم التعٌٌن‪.‬‬
‫على تقنٌات الحساب الجبري فً تحوٌل عبارة أمر ٌساعد التلمٌذ على‬
‫‪4‬‬
‫تجاوز الصعوبات التً ٌمكن أن تعترضه فً إزالة حاالت عدم‬
‫التعٌٌن‪.‬‬
‫‪ ‬من خواص النهاٌات ٌمكن الرجوع إلى قواعد حساب مشتقات‬ ‫حل مسائل‬
‫‪3‬‬
‫الدوال نجد فً استخراجها فرصة ٌمارس فٌها التلمٌذ البرهان‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫حل مسائل (تابع)‬
‫باستعمال خواص الزواٌا‬ ‫الزواٌا الموجهة لشعاعٌن‪ :‬استعمال خواص الزواٌا ‪ ‬نبرهن نظرٌة الزاوٌة المحٌطٌة‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫الموجهة‬ ‫الموجهة إلثبات تقاٌس الزواٌا‪.‬‬

‫الزواٌا‬
‫دون توسع نظري وانما‬ ‫أقٌاس الزاوٌة الموجهة‪ :‬تعٌٌن أقٌاس زاوٌة ‪ ‬نتطرّق فً هذه الفقرة إلى الزاوٌة الموجّهة لشعاعٌن غٌر معدومٌن‬
‫لتوظٌفها فً الجداء السلمً‬ ‫وإلى خواصها دون أي توسع نظري‪ .‬ث ّم نتطرّق إلى أقٌاس زاوٌة‬ ‫ح ّل معادالت ومتراجحات مثلّثٌة‪ .‬موجهة لشعاعٌن‪.‬‬
‫موجّهة‪ ،‬خاصة القٌس الرئٌسً الذي ٌكون محصوراً ضمن المجال‬

‫الموجهة‬
‫‪2‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪ ; ‬‬

‫ّ‬
‫‪ ‬الوحدة التً نستعملها لقٌاس الزواٌا هً الرادٌان‪ .‬ونلفت انتباه‬
‫التالمٌذ إلى قبول التعبٌر المجازي الذي نعبر به على الزاوٌة وقٌسها‬

‫‪11‬‬ ‫وزارة التربٌة الوطنٌة‬

 ‫التدرجات السنوٌة وآلٌات تنفٌذها‬
‫‪‬‬
‫"‪.‬‬ ‫فً نفس الوقت كقولنا " الزاوٌة ‪ ...‬تساوي‬
‫‪3‬‬
‫تدعم بؤنشطة الصفٌة مختارة‬ ‫حساب المثلثات‪ :‬توظٌف دساتٌر التحوٌل المتعلقة ‪ ‬توظٌف العالقات المدروسة فً السنة األولى الخاصة بالعدد ‪x‬‬
‫واألعداد الحقٌقٌة المرفقة له وهً‪ x :‬؛ ‪   x‬؛ ‪   x‬؛ ث ّم‬ ‫بجٌب التمام وبالجٌب فً حل مسائل مثلثٌة‬
‫‪1‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪.‬‬ ‫و ‪x‬‬ ‫نمدّدها إلى األعداد‪ x :‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫توظٌف دساتٌر التحوٌل المتعلقة بجٌب التمام‬
‫‪2‬‬
‫وبالجٌب فً حل مسائل مثلثٌة‪( .‬تابع)‬
‫معادالت ومتراجحات مثلثٌة‪ :‬ح ّل المعادالت ‪ ‬نتح ّقق عند استعمال الدائرة المثلثٌة من تح ّكم التلمٌذ فً تحدٌد‬
‫‪1‬‬ ‫‪  ‬‬ ‫المثلثٌة األساسٌة‪.‬‬
‫‪،‬‬ ‫و ؛ ومن تمثٌل األعداد‬ ‫‪،‬‬ ‫أرباعها وصور القٌم‬
‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬
‫؛ ث ّم ربط ذلك بالجٌب وجٌب التمام‪ .‬كما نوجه التلمٌذ‪،‬‬ ‫و‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫كلما كان ذلك ممكنا الستخدام التناظرات التً توفرها الدائرة المثلثٌة‬
‫فً حساب جٌب وجٌب تمام الزواٌا الشهٌرة فً بقٌة األرباع‪.‬‬
‫‪ ‬نقتصر هنا على المتراجحات من النوع‪، cosx  a :‬‬ ‫ح ّل متراجحات مثلثٌة بسٌطة‪.‬‬
‫‪... ، sin x  a‬‬
‫‪2‬‬
‫فٌما ٌخص المتراجحات‪ ،‬نكتفً بحلها على مجال طوله ‪ 2‬على‬
‫ّ‬
‫ونمثل مجموعة الحلول على الدائرة المثلثٌة‪.‬‬ ‫األكثر‬
‫‪5‬‬ ‫معالجة بٌداغوجٌة‬
‫ٌركز على الجانب التطبٌقً‬ ‫‪ ‬معالجة بعض المسائل بتوظٌف الخواص التالٌة‪:‬‬ ‫التحاكً‪ :‬تعرٌف وخواص‪.‬‬
‫لها‬ ‫‪ ‬الحفاظ على االستقامٌة‪ ،‬المرجح‪ ،‬الزواٌا الموجهة‪ ،‬األطوال‪،‬‬

‫التحوٌالت النقطٌة فً المستوي‬

‫‪5‬‬ ‫تبرز الخاصة الممٌزة‬ ‫المساحات‪.‬‬
‫للتحاكً‬ ‫‪ ‬الخواص المتعلقة بصور بعض األشكال الهندسٌة (المستقٌم‪ ،‬قطعة‬
‫ّ‬
‫مستقٌم‪ ،‬دائرة)‪.‬‬
‫استعمال خواص التحاكً إلثبات استقامٌة نقط‪  .‬نقترح أنشطة حول إنشاء صور أشكال هندسٌة بتركٌب تحاكٌٌن‬
‫لهما نفس المركز‪ .‬تجدر المالحظة إلى أنّ كل تحاك نسبته سالبة هو‬
‫مركب تحاك نسبته موجبة وتناظر مركزي‪.‬‬
‫‪5‬‬

‫‪12‬‬ ‫وزارة التربٌة الوطنٌة‬

 ‫التدرجات السنوٌة وآلٌات تنفٌذها‬
‫ٌبرز الجداء السلمً كاداة‬ ‫‪ ‬تقدّم التعارٌف المختلفة للجُداء ال ُسلَّمً (وٌبرهن على تكافإها)‪.‬‬ ‫سلَّمً وخواصه‪ :‬حساب‬ ‫تعرٌف الجداء ال ُ‬
‫لدراسة التعامد‬ ‫‪ ‬تبرز المساوٌات‪:‬‬ ‫الجداء السلّمً لشعاعٌن‪.‬‬
‫وابراز عالقتً الكاشً‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫استعمال خواص الجداء السلمً إلثبات عالقات ‪2‬‬
‫والمتوسط‬ ‫‪ . AB AB  AB  AB 2  AB‬الترمٌز " ‪AB‬‬ ‫تتعلق بالتعامد‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫ٌطلب البرهان على تكافإ‬
‫التعارٌف وال التركٌز على‬ ‫" ٌُقرأ‪ " :‬المربع السلَّمً للشعاع ‪." AB‬‬
‫ابراز عالقتً الكاشً‬
‫والمتوسط‬

‫الجداء ال ُ‬
‫ُ‬
‫تدعم بؤنشطة الصفٌة مختارة‬ ‫تطبٌقات الجداء السلمً‪ :‬ـ كتابة معادلة مستقٌم‬
‫حل مسائل هندسٌة باستعمال الجُداء ُعلِم شعاع ناظمً له ونقطة منه باستعمال‬

‫سلَّمً فً المستوي‬
‫‪3‬‬
‫الجداء السلّمً‪ .‬ـ استعمال خواص الجداء‬ ‫السلّمً‪.‬‬
‫السلمً لتعٌٌن معادلة دائرة‪.‬‬
‫استعمال خواص الجداء السلّمً و‪/‬أو عبارته‬
‫‪1‬‬
‫التحلٌلٌة لحساب مسافات وأقٌاس زواٌا‪.‬‬
‫تدعم بؤنشطة الصفٌة مختارة‬ ‫‪ُ ‬تدرج العالقات المترٌة المؤلوفة (مبرهنة الكاشً‪،‬‬ ‫إدراج العالقات المترٌة المؤلوفة لحساب‬
‫‪1‬‬ ‫‪ ) MA  MB ، MA  MB‬التً نستعملها لحساب‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫المسافات أو الزواٌا‪.‬‬
‫المسافات والزواٌا ‪.‬‬
‫إدراج العالقات المترٌة المؤلوفة لحساب‬
‫‪3‬‬
‫المسافات أو الزواٌا‪( .‬تابع)‬
‫توظٌف الجداء السلّمً إلثبات دساتٌر الجمع‬
‫‪4‬‬ ‫المتعلقة بجٌب التمام وجٌب وعبارتً ‪sin2a‬‬
‫و ‪ cos2a‬التً تستنتج منها‪.‬‬
‫دون توسع نظري‬ ‫تولٌد متتالٌة عددٌة‪ :‬وصف ظاهرة بواسطة ‪ُ ‬ندرج الترمٌز بالدلٌل ‪ u n‬و ُنسجل أنّ اإلشارة إلى الترمٌز الدالً‬
‫متتالٌة‪.‬‬
‫‪( u  n ‬المستخدم فً الحاسبات البٌانٌة) وتوظٌفه بعض األحٌان‬

‫المتتالٌات العددٌة‬
‫ٌساعد التلمٌذ على استخدام هذه الحاسبات‪ ،‬حٌث تظهر عندئ ٍذ المتتالٌة‬
‫‪ -‬التعرّ ف على طبٌعة متتالٌة عددٌة‬
‫‪2‬‬ ‫كدالة من نحو ونوضح الفرق بٌن المتتالٌة ‪ u‬والحد ‪ u n‬الذي‬ ‫ودراسة اتجاه تغٌرها‪.‬‬
‫دلٌله ‪. n‬‬ ‫‪ -‬ح ّل مسائل باستعمال المتتالٌات‪.‬‬
‫‪ ‬نقترح أنشطة حول ظواهر متقطعة ٌُإدي إلى عالقات من النوع‬
‫‪ u n  f  n ‬أو ‪u n 1  f u n ‬‬
‫‪ ‬نحسب حدود متتالٌة بواسطة مجدول أو حاسبة بٌانٌة‪.‬‬

‫‪13‬‬ ‫وزارة التربٌة الوطنٌة‬

 ‫التدرجات السنوٌة وآلٌات تنفٌذها‬
‫نقترح توضٌحات بٌانٌة مختلفة‪ ،‬بواسطة النقط ‪M n  n ;u n ‬‬ ‫‪‬‬

‫فً حالة متتالٌة تراجعٌة‪،‬‬ ‫أو بواسطة النقط ‪M n  u n ; u n 1 ‬‬

‫بالٌد أو بالحاسبة البٌانٌة أو باستعمال البرمجٌات‪.‬‬
‫‪ُ ‬تدرج أمثلة لمتتالٌة غٌر رتٌبة‪.‬‬
‫تختار أمثلة بسٌطة وٌمكن‬ ‫‪ ‬نعتمد فً دراسة اتجاه تغٌّر متتالٌة على‪ :‬ـ إشارة الفرق‬ ‫اتجاه تغ ٌّر متتالٌة‪ :‬التعرّ ف على اتجاه تغٌّر‬
‫‪ .u‬ـ أو االكتفاء بدراسة اشارة الفرق‬
‫‪n‬‬ ‫‪ .u n 1  u n‬ـ أو اتجاه تغٌّر الدالة ‪ f‬حٌث ‪ f  n ‬‬ ‫متتالٌة ‪ u n ‬ابتدا ًء من رتبة معٌّنة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪u‬‬
‫على المقارنة بٌن ‪ n 1‬و ‪( 1‬فً حالة ما إذا كانت المتتالٌة ذات‬
‫‪un‬‬
‫إشارة ثابتة)‪.‬‬
‫تقارب التعارٌف من خالل‬ ‫‪ ‬نع ّرف متتالٌة حسابٌة (أو هندسٌة) بواسطة حدّها األول وعدد‬ ‫المتتالٌات الحسابٌة‪ :‬التعرّ ف على متتالٌة‬
‫أنشطة مختارة بعناٌة‬ ‫حقٌقً ‪( r‬أو ‪ٌ ) q‬سمى أساس المتتالٌة‪.‬‬ ‫حسابٌة‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ٌ ‬مكن اقتراح تطبٌقات من الحٌاة العملٌة لتنمٌة قدرة التلمٌذ على‬
‫نمذجة الوضعٌات‪.‬‬
‫تعطى تطبٌقات مناسبة تعالج‬ ‫حساب الحد العام لمتتالٌة حسابٌة بداللة ‪. n‬‬
‫‪1‬‬
‫الصفٌا‬
‫حساب مجموع ‪ p‬حداً متعاقبا ً من متتالٌة‬
‫‪1‬‬
‫حسابٌة‪.‬‬
‫المتتالٌات الهندسٌة‪ :‬التعرّ ف على متتالٌة‬
‫‪1‬‬
‫هندسٌة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫حساب الحد العام لمتتالٌة هندسٌة بداللة ‪. n‬‬
‫تعطى تطبٌقات مناسبة تعالج‬ ‫حساب مجموع ‪ p‬حداً متعاقبا ً من متتالٌة‬
‫‪1‬‬ ‫الصفٌا‬ ‫هندسٌة‪.‬‬
‫نهاٌة متتالٌة‪ :‬ـ حساب نهاٌة متتالٌة عددٌة‪ .‬ـ ‪ ‬تخمٌن نهاٌة متتالٌة عددٌة حدّها العام ٌإول إلى ما النهاٌة‪ٌ .‬مكن تعطى تطبٌقات مناسبة تعالج‬
‫‪1‬‬ ‫الصفٌا‬ ‫المتتالٌات المتقاربة‪.‬‬
‫أن نختار كمثال على ذلك نهاٌة متتالٌة هندسٌة أساسها أكبر من ‪.1‬‬
‫‪5‬‬ ‫معالجة بٌداغوجٌة‬

‫‪14‬‬ ‫وزارة التربٌة الوطنٌة‬

 ‫التدرجات السنوٌة وآلٌات تنفٌذها‬

‫الجمهوريت الجشائزيت الديمقزاطيت الشعبيت‬

‫وسارة التربيت الوطنيت‬
‫املفتشيت العامت للتربيت الوطنيت‬ ‫املديزيت العامت للتعليم‬
‫مديزيت التعليم الثاهوي العام والتكنولوجي‬

‫التدرجاث السنويت وآلياث جنفيذها‬

‫املاةة‪ :‬الزياضياث‬
‫املستوى‪ :‬السنت الثاهيت ثاهوي‬

‫الشعبت‪ :‬جقني رياض ي‬

‫جوان ‪0202‬‬
‫‪1‬‬ ‫وزارة التربٌة الوطنٌة‬
 ‫التدرجات السنوٌة وآلٌات تنفٌذها‬
‫املقدمت‪:‬‬

‫جدضيرا للمىضم الدراس ي‪ 2021‬ـ ‪َ ،2022‬‬

‫وضعُا مً وسارة التربُت الىطىُت لضمان جىفُذ املىاهج الخعلُمُت في ظل الظزوف الاضخثىابُت (كىفُد‪ )11‬جضع مدًزٍت الخعلُم‬
‫الثاهىي العام والخكىىلىجي بالخيطُق مع املفدشُت العامت للتربُت الىطىُت بين أًدي الطُداث والطادة املفدشين وألاضاجذة الخدرحاث الطىىٍت للخعلماث‪ ،‬املعدلت بصفت‬
‫اضخثىابُت بما ًخماش ى والدجم الشمني املخاح‪.‬‬

‫ٌشكل الخخطُط لخىفُذ املىاهج الخعلُمُت عامال مؤثزا في جدقُق أهداف العملُت الخعلُمُت ‪/‬الخعلمُت و جىمُت كفاءاث املخعلمين‪ً ،‬زجبط هذا الخخطُط بعامل الىقذ الذي‬
‫ًجب أن ًىظز إلُه كمىرد مً املىارد املخاخت التي ًيبغي اضدثمارها بالشكل ألامثل‪ ،‬حشكل الخدرحاث الطىىٍت للخعلماث أداة بُداغىحُت أضاضُت جىضح كُفُت جىفُذ‬
‫املىاهج الخعلُمُت بدُث‪:‬‬

‫‪ ‬جزاعي الخىافق بين حجم الخعلماث والشمً البُداغىجي املخاح‪،‬‬

‫‪ ‬جضبط الطير املنهجي للخعلماث بما ًكفل جىصِب الكفاءاث املطتهدفت في املىاهج الخعلُمُت‪،‬‬
‫‪ ‬جضمً بىاء املفاهُم املهُكلت للمادة بأقل ألامثلت والخمثُالث املىصلت إلى الكفاءاث املطتهدفت‪،‬‬
‫‪ ‬جضمً جىاول املضامين و إرضاء املىارد مع مزاعاة وجيرة الخعلم وقدراث املخعلم واضخقاللُخه‪،‬‬
‫‪ ‬جقترح فتراث للخقىٍم املزخلي للكفاءة بما ًضمً الاوسجام بين ضيرورة الخعلماث وعملُت جقىٍمها وجىمُت قدرة املخعلم على إدماج املىارد وخل املشكالث‪،‬‬
‫مً هذا املىطلق هطلب مً حمُع ألاضاجذة قزاءة وفهم مبادا و أهداف و آلُاث هذا الخعدًل البُداغىجي للخدرحاث الطىىٍت و الخيطُق فُما بُنهم باليطبت لكل مادة وفي كل‬
‫ثاهىٍت مً أحل وضعها خيز الخىفُذ‪ ،‬كما هطلب مً املفدشين مزافقت ألاضاجذة ودعمهم بخقدًم الخىضُذ الالسم‪.‬‬

‫‪2‬‬ ‫وزارة التربٌة الوطنٌة‬

 ‫التدرجات السنوٌة وآلٌات تنفٌذها‬
‫مباةئ و أهداف التعديل البيداغوجي للتدرجاث السنويت‬

‫ألاهداف‬ ‫املباةئ ألاساسيت‬

‫جىصِب لدي املخعلم الكفاءاث املططزة في املىاهج الخعلُمُت؛‬ ‫املدافظت على الكفاءاث كمبدأ مىظم؛‬
‫جمدرص هاحع للخالمُذ ٌطمذ بئرضاء الخعلماث ألاضاضُت املطتهدفت في املىاهج‬ ‫املدافظت على املفاهُم املهُكلت للمادة؛‬
‫الخعلُمُت؛‬ ‫املدافظت على جقىٍم القدرة على إلادماج لدي املخعلم مً خالل وضعُاث مشكلت مزكبت‬
‫جشوٍد املخعلم باألضظ العلمُت الضزورٍت ملخابعت الدراضت في املطخىٍاث ألاعلى‬ ‫حطتهدف الخقىٍم املزخلي للكفاءاث؛‬

‫آلالياث البيداغوجيت واملنهجيت للتعديل البيداغوجي‬

‫آلياث التعديل البيداغوجي‬
‫الجاهب البيداغوجي‬ ‫الجاهب املنهجي‬

‫ب‪-‬املمارساث البيداغوجيت‪:‬‬ ‫أ‪ -‬املوارة املعزفيت والنشاطاث‪:‬‬ ‫جددًد مالمذ الخخزج والكفاءاث املطتهدفت‪،‬‬
‫جددًد الخد الالسم مً املىارد الضزوري لبىاء الكفاءة مىهجُت اضخغالل الىثابق (اضخغاللها ضمً مطعى لخل‬ ‫جىسَع الخعلماث على ‪ 22‬أضبىعا دون اخدطاب أضابُع‬
‫مشكل)‪،‬‬ ‫املهُكلت)‪،‬‬
‫ِ‬ ‫( املىارد‬ ‫الخقىٍم‪،‬‬
‫بىاء بطاقاث مىهجُت‪ ،‬جقدم للمخعلم‪ ،‬جىضح مىهجُت‬ ‫اضخغالل الخد ألادوى مً الىثابق‪ ،‬الطىداث‬ ‫ضبط الخقىٍم املزخلي للكفاءة؛‬
‫اضخغالل مخخلف أهماط الىثابق (حداول‪ ،‬مىدىُاث‪،‬‬ ‫واليشاطاث لبىاء املىارد‪،‬‬ ‫وضع مخطط سمني ٌطمذ بمخابعت مدي جىفُذ املىاهج‬
‫هصىص‪ ،‬أعمدة بُاهُت‪ ،‬خزابط‪،)...‬‬ ‫الدمج بين اليشاطاث في إطار خل املشكل‪،‬‬ ‫الخعلُمُت‪.‬‬
‫إدراج ضمً الخقىٍم اليشاطاث التي حطتهدف البىاء مزافقت املخعلم أثىاء إهجاسه للمهماث بخقدًم حعلُماث‬
‫جِطز الخل‪،‬‬ ‫الخدصُلي للخعلماث‪،‬‬

‫‪3‬‬ ‫وزارة التربٌة الوطنٌة‬

 ‫التدرجات السنوٌة وآلٌات تنفٌذها‬

‫التدرجاث السنويت‬
‫مادة الرياضياث‬
‫السنت الثانيت شعبت تقني رياضي‬

‫‪4‬‬ ‫وزارة التربٌة الوطنٌة‬

 ‫التدرجات السنوٌة وآلٌات تنفٌذها‬

‫الحجم الساعً‬ ‫عدد األسابٌع‬ ‫المستوى‪ :‬السنة الثانٌة ثانوي تقنً رٌاضً‬ ‫المادّ ة‪ :‬رٌاضٌات‬
‫‪ 41‬ساعة‬ ‫ثالثة أسابٌع ونصف‬ ‫الدوال‬
‫‪ 41‬ساعة‬ ‫ثالثة أسابٌع‬ ‫االشتقاقٌة‬
‫‪ 41‬ساعة‬ ‫ثالثة أسابٌع ونصف‬ ‫االحتماالت‬
‫‪ 1‬ساعات‬ ‫أسبوع‬ ‫المرجح‬
‫‪ 6‬ساعات‬ ‫أسبوع ونصف‬ ‫تابع المرجح‬
‫الفصول‬
‫‪ 41‬ساعة‬ ‫ثالثة أسابٌع ونصف‬ ‫النهاٌات‬
‫‪ 8‬ساعات‬ ‫أسبوعان‬ ‫الزواٌا الموجهة‬
‫‪ 8‬ساعات‬ ‫أسبوعان‬ ‫التحوٌالت النقطٌة‬
‫‪ 41‬ساعات‬ ‫أسبوعان ونصف‬ ‫الجداء السلمً‬
‫‪ 41‬ساعة‬ ‫أسبوعان ونصف‬ ‫المــتتالٌـات العددٌـــة‬
‫‪ 41‬ساعات‬ ‫ثالثة أسابٌع‬ ‫معالجة بٌداغوجٌة‬
‫‪ 441‬ساعة‬ ‫‪ 18‬أسبوع‬ ‫المجموع‬

‫‪5‬‬ ‫وزارة التربٌة الوطنٌة‬

 ‫التدرجات السنوٌة وآلٌات تنفٌذها‬

‫الحجم‬
‫عدد األسابٌع‬ ‫المستوى‪ :‬السنة الثانٌة ثانوي تقنً رٌاضً‬ ‫المادّ ة‪ :‬رٌاضٌات‬
‫الساعً‬

‫‪ 41‬ساعة‬ ‫ثالثة أسابٌع ونصف‬ ‫الدوال‬

‫‪ 41‬ساعة‬ ‫ثالثة أسابٌع‬ ‫االشتقاقٌة‬
‫الفصل األول‬
‫‪ 41‬ساعة‬ ‫ثالثة أسابٌع ونصف‬ ‫االحتماالت‬
‫‪ 41‬أسبوعا‬
‫‪ 1‬ساعات‬ ‫أسبوع‬ ‫المرجح‬
‫‪ 1‬ساعات‬ ‫أسبوع‬ ‫معالجة بٌداغوجٌة‬
‫‪ 6‬ساعات‬ ‫أسبوع ونصف‬ ‫تابع المرجح‬
‫‪ 41‬ساعة‬ ‫ثالثة أسابٌع ونصف‬ ‫النهاٌات‬
‫أسبوعان‬ ‫الزواٌا الموجهة‬ ‫الفصل الثانً‬
‫‪ 8‬ساعات‬
‫‪ 41‬اسابٌع‬
‫‪ 8‬ساعات‬ ‫أسبوعان‬ ‫التحوٌالت النقطٌة‬

‫‪ 1‬ساعات‬ ‫أسبوع‬ ‫معالجة بٌداغوجٌة‬

‫‪ 41‬ساعات‬ ‫أسبوعان ونصف‬ ‫الجداء السلمً‬

‫الفصل الثالث‬
‫‪ 41‬ساعة‬ ‫أسبوعان ونصف‬ ‫المــتتالٌـات العددٌـــة‬
‫‪ 6‬أسابٌع‬
‫‪ 1‬ساعات‬ ‫أسبوع‬ ‫معالجة بٌداغوجٌة‬
‫‪ 441‬ساعة‬ ‫‪ 18‬أسبوع‬ ‫المجموع‬

‫‪6‬‬ ‫وزارة التربٌة الوطنٌة‬

 ‫التدرجات السنوٌة وآلٌات تنفٌذها‬
‫التدرج السنوي لبناء تعلمات السنة الثانٌة تقنً رٌاضً‬
‫الحجم‬
‫آلٌات التنفٌذ وتوجٌهات‬ ‫السٌر المنهجً لتدرج التعلمات‬ ‫المحتوٌات المعرفٌة‬ ‫الكفاءات المستهدفة‬ ‫المحور‬
‫الساعً‬
‫تتم من خالل أمثلة دون توسع‬ ‫عمومٌات‪ :‬العملٌات على الدوال‪ f  g :‬؛ ‪   .f‬ننطلق من الدوال المدروسة فً السنة األولى‪.‬‬
‫ألنه سٌعاد دراسة اتجاه التغٌر‬ ‫‪ ‬تقترح أنشطة تتطلب كتابة الدالة التناظرٌة أو دالة كثٌر حدود من‬ ‫‪f‬‬
‫بتوظٌف اشارة المشتق‬ ‫الدرجة الثانٌة على أشكال مختلفة حسب الهدف‪.‬‬ ‫؛ ‪.g f‬‬ ‫؛ ‪ f g‬؛‬
‫‪g‬‬
‫‪ ‬تعالج بعض األمثلة قصد توضٌح أهمٌة تعرٌف المجال ‪I‬‬
‫‪3‬‬ ‫الذي تكون فٌه الدالة ‪ g f‬مع ّرفة‪.‬‬
‫لنشٌر إلى مجموعة صور‬ ‫‪ٌ ‬مكن استعمال الترمٌز ‪f  I ‬‬
‫عناصر ‪ I‬بالدالة ‪. f‬‬
‫‪1‬‬ ‫تفكٌك دالة باستعمال الدوال المرجعٌة‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫دراسة اتجاه تغٌّر دالة باستعمال الدوال المرجعٌة‪.‬‬
‫‪ ‬نتطرّق إلى دراسة أمثلة مضادة لدوال من الشكل ‪، f  g‬‬ ‫اتجاه التغ ٌّر والتمثٌل البٌانً للدوال من الشكل‪:‬‬
‫‪ f  g‬ال ٌمكن إعطاء قواعد حول اتجاه تغٌّرها‪.‬‬ ‫‪ f  k‬؛ ‪  .f‬و ‪. g f‬‬ ‫‪ .‬دراسة اتجاه تغٌّر دالة‬
‫‪2‬‬
‫‪ g‬نكتفً بالحالة التً ٌكون فٌها كل‬ ‫‪ ‬فٌما ٌتعلق بالدالة ‪f‬‬ ‫باستعمال دوال مرجعٌة‪.‬‬

‫الـــدوال‬
‫من ‪ f‬و ‪ g‬رتٌبتٌن‪.‬‬ ‫‪ .‬تمثٌل دوال انطالقا من‬
‫تمثٌالت بٌانٌة لدوال مرجعٌة‪ .‬اتجاه التغ ٌّر والتمثٌل البٌانً للدوال من الشكل‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ f  k‬؛ ‪  .f‬و ‪( . g f‬تابع)‬
‫تختار ‪ f‬دالة مرجعٌة‬ ‫ونوسع ذلك إلى الدوال‬ ‫‪ .f‬‬ ‫نمثل بٌانٌا الدوال ‪، f  k‬‬
‫‪ّ ‬‬ ‫تمثٌل دالة بٌانٌا باستعمال الدوال المرجعٌة عندما‬
‫ٌكون ذلك ممكنا‪.‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪f x  b   k‬‬ ‫‪،‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪f x  b  ، f‬‬ ‫التطرق إلى محور ومركز تناظر منحنى‬
‫‪2‬‬
‫حٌث التمثٌل البٌانً للدالة ‪ f‬معلوم‪.‬‬
‫‪ ‬توظٌف شفعٌة دالة أو دورٌتها قصد استعمالها القتصار‬
‫الدراسة أو لتبرٌر تناظر منحنى‪.‬‬
‫من خالل تمارٌن تطبٌقٌة‬ ‫‪ ‬نعمل على أن ٌصبح تحدٌد ثالثً الحدود من الدرجة الثانٌة آلٌا عند‬ ‫حل مسائل تستخدم فٌها معادالت و‪/‬أو متراجحات‬
‫‪2‬‬ ‫متنوعة و هادفة‬ ‫من الدرجة الثانٌة و‪/‬أو الثالثة باستعمال التحلٌل إلى التلمٌذ أثناء ح ّل هذا النوع من المسائل‪.‬‬
‫ٌمثل هذا النوع من المسائل فرصة لتدرٌب التالمٌذ على استعمال‬ ‫‪ّ ‬‬ ‫جداء عوامل‪.‬‬
‫تدعم بؤنشطة ال صفٌة‬ ‫حل مسائل تستخدم فٌها معادالت و‪/‬أو متراجحات الحاسبة البٌانٌة لحل معادلة من الدرجة الثانٌة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫من الدرجة الثانٌة و‪/‬أو الثالثة باستعمال التحلٌل إلى‬
‫جداء عوامل‪ .‬تابع‬

‫‪7‬‬ ‫وزارة التربٌة الوطنٌة‬

 ‫التدرجات السنوٌة وآلٌات تنفٌذها‬
‫‪ٌ ‬مكن مقاربة العدد المشتق بعدّة طرق‪ ،‬ونقترح كمثال على ذلك التثار أٌة اشكالٌة جول مفهوم‬ ‫العدد المشتق‪ :‬مقاربة المفهوم والتعرٌف‪.‬‬
‫النهاٌة‬ ‫المرور من السرعة المتوسطة إلى السرعة اللحظٌة فً الحركات‬
‫المستقٌمة حٌث نبدأ بتلك التً معادالتها الزمنٌة للحركة من‬
‫الدرجة الثانٌة‪.‬‬
‫‪ ‬نعرّف العدد المشتق للدالة ‪ f‬عند ‪ x 0‬بؤ ّنه النهاٌة المنتهٌة‬
‫‪2‬‬
‫‪f x 0  h   f x 0 ‬‬
‫‪ h‬لمّا ٌإول ‪ h‬إلى ‪ . 0‬نقول‬ ‫للدالة‪:‬‬
‫‪h‬‬
‫عندئ ٍذ إنّ ‪ f‬قابلة لالشتقاق عند ‪ x 0‬ونرمز للعدد المشتق للدالة‬
‫‪.f‬‬ ‫‪ f‬بالرمز ‪'  x 0 ‬‬
‫‪1‬‬ ‫من خالل أمثلة بسٌطة‬ ‫حساب العدد المشتق لدالة عند عدد حقٌقً ‪. x 0‬‬
‫‪ُ ‬تفسّر قابلٌة االشتقاق للدالة ‪ f‬عند ‪ x 0‬بوجود مُماس لتمثٌلها‬ ‫التعرّ ف على اشتقاقٌة دالة عند التفسٌر الهندسً للعدد المشتق‪ :‬تعٌٌن معادلة‬
‫المماس وتطبٌقات‪.‬‬
‫ث ّم ٌتم إجراء التقرٌب‬ ‫البٌانً‪ ،‬معامل توجٌهه هو ‪f '  x 0 ‬‬ ‫قٌمة حقٌقٌة وحساب الدالّة‬
‫المشت ّقة‪.‬‬

‫االشتقاقٌة‬
‫الخطً لهذه الدالة بجوار القٌمة ‪ x 0‬بواسطة الدالة التآلفٌة‪:‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ x‬أي‬ ‫‪f '  x 0  x  x 0   f  x 0 ‬‬ ‫ح ّل مسائل االستمثال (البحث‬
‫عن القٌم المثلى) باستعمال‬
‫‪ . f‬فً الحاسبة‬ ‫‪ x   f ' x 0  x‬‬ ‫‪ x 0   f x 0 ‬‬ ‫المشتقات‪.‬‬
‫البٌانٌة‪ :‬نستعمل اللمسة ‪ Zoom‬لتوضٌح ذلك‪.‬‬
‫‪ ‬نجعل التلمٌذ ٌستعمل الرمزٌن ‪ f ‬و ‪ f   x ‬وٌمٌّز بٌنهما‪.‬‬ ‫‪x‬؛‬ ‫حساب مشتقات الدوال المألوفة‪x :‬‬
‫ٌمكن اختٌار مثال‬ ‫‪1‬‬
‫‪ ‬نالحظ أنّ مجموعة قابلٌة االشتقاق مطابقة لمجموعة التعرٌف‬ ‫‪x‬؛‬ ‫‪sin x ، x‬‬ ‫‪x‬؛‬ ‫‪xn‬‬
‫‪1‬‬ ‫بسٌط ٌوضح من خالله حساب‬
‫فً كل أنواع الدوال المقررة فً هذا المستوى ماعدا دالة الجذر‬ ‫‪x‬‬
‫الدالة المشتقة لدالة مؤلوفة‬ ‫التربٌعً‪.‬‬ ‫‪.x‬‬ ‫‪cos x‬‬
‫ٌمكن البرهان على احدى‬ ‫قواعد حساب مشتقات الدوال‪ f  g :‬؛ ‪ f  g‬؛‬
‫‪1‬‬ ‫القواعد والبقٌة تعطى كبحث‬
‫و ‪f ax  b ‬‬
‫‪f 1‬‬
‫‪.x‬‬ ‫؛‬
‫‪g g‬‬
‫ٌمكن تبرٌر اتجاه تغٌر الدوال‬ ‫‪ُ ‬تختار أمثلة ندرس فٌها اتجاه تغٌّر دالة كثٌر حدود أو دالة‬ ‫المشتق واتجاه التغ ٌّر‪ :‬تعٌٌن اتجاه تغٌّر دالة‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫المرجعٌة المدروسة سابقا‬ ‫ناطقة‪.‬‬
‫‪ُ ‬تقترح أنشطة تهدف إلى استنتاج حصر دالة على مجال بثوابت‬
‫‪1‬‬ ‫استعمال المشتقة لتعٌٌن القٌم الحدٌّة لدالة‪.‬‬
‫أو دوال بسٌطة‪.‬‬

‫‪8‬‬ ‫وزارة التربٌة الوطنٌة‬

 ‫التدرجات السنوٌة وآلٌات تنفٌذها‬
‫‪ُ ‬تعالج مسائل " االستمثال " التً نبحث فٌها عن القٌم المُثلى‬
‫‪2‬‬ ‫حل مسائل تستخدم فٌها دوال ناطقة‪.‬‬
‫التً تح ّقق المطلوب‪.‬‬
‫تدعم بؤنشطة ال صفٌة‬ ‫‪ ‬بعد اختٌار نموذج لتجربة عشوائٌة‪ٌ ،‬مكن محاكاتها‪ .‬وٌتعلق‬ ‫تذكٌر بمحاكاة تجربة عشوائٌة‪ :‬محاكاة تجربة‬
‫األمر بتجارب من النوع‪( :‬إلقاء قطعة نقدٌة‪ ،‬إلقاء النرد‪ ،‬السحب‬ ‫عشوائٌة بسٌطة‪ .‬إبراز مفهوم مٌل التواترات نحو‬
‫مع اإلرجاع‪.)... ،‬‬ ‫االستقرار من خالل أمثلة متنوعة‬
‫‪1‬‬
‫‪ ‬ندرج‪ ،‬من خالل أمثلة‪ ،‬المصطلحات‪ :‬حادثة عكسٌة‪ ،‬إتحاد أو‬
‫تقاطع حوادث‪ ،‬الحادثة األكٌدة‪ ،‬الحادثة المستحٌلة‪ ،‬حادثتان‬
‫منفصلتان‪.‬‬
‫قانون االحتمال‪ :‬استمثال التواترات (التمٌٌز بٌن‬
‫‪1‬‬ ‫التواتر التجرٌبً والتواتر النظري كمدخل لمفهوم‬
‫االحتمال)‬
‫‪ ‬نقصد بوصف تجربة عشوائٌة تعٌٌن مجموعة النتائج الممكنة‬
‫‪ ‬حٌث ‪ ،   1;2 ;...;n ‬ث ّم إرفاق كل نتٌجة ‪i‬‬
‫‪1‬‬ ‫و ‪ pi  0‬أي تعٌٌن‬ ‫‪ pi‬‬ ‫وصف تجربة عشوائٌة بسٌطة‪ ،‬عدد النتائج الممكنة بعدد حقٌقً ‪ p i‬حٌث ٌكون ‪ 1‬‬

‫االحصاء واىحتماالت‬
‫فٌها منته‪.‬‬
‫الثنائٌات ‪ i ; pi ‬حٌث ‪ p i‬هو احتمال الحادثة البسٌطة‬
‫‪. i ‬‬ ‫ممارسة الحساب االحتمالً‬
‫على فضاء احتمال منته‪.‬‬
‫‪ُ ‬نشٌر إلى أنّ المدخل إلى مفهوم االحتمال ٌم ّر عبر نمذجة‬
‫وضعٌات من خالل المقاربة التواترٌة‪ ،‬ففً تجربة إلقاء قطعة‬
‫نقدٌة عددا كبٌرا من المرات‪ ،‬نالحظ أنّ تواتر ظهور أحد‬
‫الوجهٌن ٌقترب من تواتر ظهور الوجه اآلخر‪ ،‬مما ٌسمح لنا‬
‫بالقول أنّ تواتر ظهور كل منهما ٌإول نحو االستقرار حول القٌمة‬
‫‪1‬‬ ‫قانون االحتمال‪ :‬نمذجة بعض الوضعٌات البسٌطة‪1 .‬‬
‫؛ وبهذا نكون قد نمذجنا هذه التجربة (رمً قطعة نقدٌة مرة‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫هً التً نسمٌها فٌما بعد احتمال ظهور‬ ‫واحدة)‪ ،‬ث ّم أنّ القٌمة‬
‫‪2‬‬
‫أحد الوجهٌن‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫حساب احتمال حادثة فً تجربة عشوائٌة بسٌطة‬
‫تدعم بؤنشطة ال صفٌة‬
‫حساب األمل الرٌاضٌاتً‪ ،‬االنحراف المعٌاري‬
‫‪1‬‬
‫(والتباٌن) لقانون االحتمال‪.‬‬

‫‪9‬‬ ‫وزارة التربٌة الوطنٌة‬

 ‫التدرجات السنوٌة وآلٌات تنفٌذها‬
‫‪ ‬فً حالة تساوي االحتماالت‪ ،‬نحسب احتمال حادثة ‪A‬‬
‫االحتماالت المتساوٌة‪ :‬حساب احتمال حادثة بسٌطة بالعالقة‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫عدد الحاالت المالئمة (لتحقق الحادثة)‬
‫وحادثة مر ّكبة‪.‬‬
‫عدد الحاالت الممكنة (نتائج التجربة)‬

‫‪1‬‬ ‫حساب احتمال حادثة بسٌطة وحادثة مر ّكبة‪( .‬تابع)‬

‫استعمال خواص االحتمال فً حساب احتماالت‬
‫‪1‬‬
‫بعض الحوادث المر ّكبة‪.‬‬
‫‪ٌ ‬مكن اقتراح كؤوّ ل مثال للمتغٌّر العشوائً‪ " :‬الربح " الذي‬
‫المتغ ٌّر العشوائً‪ :‬تعٌٌن قانون االحتمال لمتغٌّر‬
‫‪2‬‬ ‫نتحصل علٌه فً لعبة " الربح والخسارة " حٌث نعبّر عن الربح‬
‫عشوائً‪.‬‬
‫بعدد موجب وعن الخسارة بعدد سالب‬
‫‪ ‬ال نكتفً بإعطاء العالقة الرٌاضٌاتٌة التً ٌحسب بها األمل‬
‫حساب األمل الرٌاضٌاتً والتباٌن واالنحراف‬
‫‪1‬‬ ‫الرٌاضٌاتً وال بحسابه‪ ،‬بل نحرص على إعطاء معنى له من‬
‫المعٌاري لمتغٌّر عشوائً‪.‬‬
‫خالل ربطه بالوسط الحسابً أو بعالقته بالوسط الحسابً المتزن‪.‬‬

‫‪2‬‬ ‫حل مسائل فً االحتماالت‬

‫ٌتم التركٌز فً توظٌف‬ ‫‪ ‬توظٌف نظرٌة طالٌس فً إنشاء م َُرجَّ ح نقطتٌن‪.‬‬ ‫‪-‬ممارسة الحساب الشعاعً فً‬
‫‪2‬‬ ‫المرجح فً حل مشكالت‬ ‫إنشاء م َُرجِّ ح نقطتٌن‪ ،‬م َُرجِّ ح ثالث نقط‪.‬‬ ‫المستوي‬
‫ومسائل هندسٌة‬ ‫‪-‬ممارسة الحساب على م َُرجَّ ِح‬
‫‪1‬‬ ‫استعمال خاصٌة التجمٌع فً إنشاء م َُرجِّ ح ثالث نقط‬ ‫نقطتٌن و‪/‬أو ثالث نقط‬
‫واستعمال خواصه فً ح ّل‬
‫‪1‬‬ ‫حساب إحداثًٌ الم َُرجِّ ح‪.‬‬
‫مسائل هندسٌة‪.‬‬
‫‪4‬‬ ‫معالجة بٌداغوجٌة‬

‫ال ُم َر ِّجح‬
‫استعمال الم َُرجِّ ح إلثبات استقامٌة نقط وتالقً‬
‫‪2‬‬
‫مستقٌمات‪.‬‬
‫استعمال الم َُرجِّ ح إلثبات استقامٌة نقط وتالقً‬
‫‪1‬‬
‫مستقٌمات‪( .‬تابع)‬
‫مجموعات النقط المقصودة‬ ‫‪ٌ ‬مكن استعمال خاصٌة التجمٌع فً إنشاء م َُرجَّ ح ثالث نقط أو‬ ‫توظٌف الم َُرجِّ ح فً دراسة مجموعات نقطٌة‬
‫هً الدائرة ومحور قطعة‬ ‫أكثر‪.‬‬ ‫وتعٌٌنها وإنشائها‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫مستقٌمة هندسٌا‬ ‫‪ ‬تقترح أمثلة ٌوظف فٌها الم َُرجَّ ح لدراسة مجموعات نقط‬
‫وتعٌٌنها وإنشائها‪.‬‬

‫‪10‬‬ ‫وزارة التربٌة الوطنٌة‬

 ‫التدرجات السنوٌة وآلٌات تنفٌذها‬
‫ال تثار أٌة اشكالٌة معقدة على‬ ‫السلوك التقاربً لمنحنى دالة‪:‬حساب نهاٌة دالة لما ‪ ‬نقترح فً البداٌة أمثلة حول حساب النهاٌات عندما‬
‫مفهوم النهاٌة‬ ‫‪‬‬
‫‪ x ‬ث ّم عندما‬ ‫‪ x  ‬ث ّم عندما ‪ x 0‬‬ ‫ٌإول ‪ x‬إلى ‪ x 0‬أو إلى ما ال نهاٌة‬
‫نركز على حساب النهاٌات‬ ‫حساب نهاٌة دالة عندما ٌإول ‪ x‬إلى ‪ ‬أو ‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪، x‬‬ ‫‪x2 ، x‬‬ ‫‪ax  b . x ‬‬ ‫ـ معرفة شرط وجود مستقٌم مقارب للمنحنى ٌوازي ‪ x 0‬‬
‫‪1‬‬ ‫محور الفواصل‪.‬‬
‫‪.x‬‬ ‫‪x ،x‬‬
‫‪x‬‬
‫تدعم بؤنشطة ال صفٌة‬ ‫حساب نهاٌة دالة ناطقة عندما ٌإول ‪ x‬إلى ‪ ، a‬حٌث‬
‫‪ a‬حد لمجموعة تعرٌف هذه الدالة‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫حساب نهاٌات دالّة ودراسة التفسٌر البٌانً لنهاٌة غٌر منتهٌة لدالة عندما ٌإول‬
‫‪ x‬إلى ‪. x 0‬‬

‫النهاٌات‬
‫سلوكها التقاربً باستعمال هذه‬
‫‪ٌ ‬طلب تبرٌر قواعد حساب النهاٌات عند استعمال النظرٌات‬ ‫حساب النهاٌات باستعمال مبرهنات (المجموع؛‬
‫النهاٌات‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫األولٌة‪ ،‬مع الحرص على التطبٌق السلٌم لها من قبل التلمٌذ‪،‬‬ ‫الجداء؛ المقلوب؛ حاصل القسمة)‬
‫وتختار لذلك أمثلة لدوال كثٌرة حدود ودوال تناظرٌة‪.‬‬
‫تبرٌر أنّ مستقٌما ً معلوما ً هو مستقٌم مقارب مائل‪ .‬ـ ‪ٌ ‬مكن استعمال حاسبة بٌانٌة لتخمٌن وجود مستقٌم مقارب‬
‫‪2‬‬ ‫بالبحث المتكرِّ ر عن معادلته (التً تكون من الشكل‬ ‫البحث عن المستقٌم المقارب المائل‬
‫‪ ) y  ax  b‬ث ّم تبرٌرها فٌما بعد بالحساب‪.‬‬
‫تدعم بؤنشطة ال صفٌة‬ ‫‪ُ ‬توضح حاالت عدم التعٌٌن بؤمثلة مُختارة‪ ،‬ونذكر هنا بؤنّ‬ ‫حساب نهاٌات بإزالة حالة عدم التعٌٌن‪.‬‬
‫التركٌز على تقنٌات الحساب الجبري فً تحوٌل عبارة أمر ٌساعد‬
‫‪3‬‬
‫التلمٌذ على تجاوز الصعوبات التً ٌمكن أن تعترضه فً إزالة‬
‫حاالت عدم التعٌٌن‪.‬‬
‫‪ ‬من خواص النهاٌات ٌمكن الرجوع إلى قواعد حساب مشتقات‬ ‫حل مسائل‬
‫‪3‬‬
‫الدوال نجد فً استخراجها فرصة ٌمارس فٌها التلمٌذ البرهان‪.‬‬
‫باستعمال خواص الزواٌا‬ ‫‪ ‬نبرهن نظرٌة الزاوٌة المحٌطٌة‪.‬‬ ‫الزواٌا الموجهة لشعاعٌن‪ :‬استعمال خواص الزواٌا‬
‫‪1‬‬
‫الموجهة‬ ‫الموجهة إلثبات تقاٌس الزواٌا‪.‬‬

‫الزواٌا‬
‫دون توسع نظري وانما‬ ‫أقٌاس الزاوٌة الموجهة‪ :‬تعٌٌن أقٌاس زاوٌة موجهة ‪ ‬نتطرّق فً هذه الفقرة إلى الزاوٌة الموجّهة لشعاعٌن غٌر‬
‫ح ّل معادالت ومتراجحات‬
‫لتوظٌفها فً الجداء السلمً‬ ‫معدومٌن وإلى خواصها دون أي توسع نظري‪ .‬ث ّم نتطرّق إلى‬ ‫لشعاعٌن‪.‬‬
‫أقٌاس زاوٌة موجّهة‪ ،‬خاصة القٌس الرئٌسً الذي ٌكون محصوراً‬ ‫مثلّثٌة‪.‬‬

‫الموجهة‬
‫‪2‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ضمن المجال ‪.  ;‬‬

‫ّ‬
‫‪ ‬الوحدة التً نستعملها لقٌاس الزواٌا هً الرادٌان‪ .‬ونلفت انتباه‬
‫التالمٌذ إلى قبول التعبٌر المجازي الذي نعبر به على الزاوٌة‬

‫‪11‬‬ ‫وزارة التربٌة الوطنٌة‬

 ‫التدرجات السنوٌة وآلٌات تنفٌذها‬
‫‪‬‬
‫"‪.‬‬ ‫وقٌسها فً نفس الوقت كقولنا " الزاوٌة ‪ ...‬تساوي‬
‫‪3‬‬
‫تدعم بؤنشطة ال صفٌة‬ ‫‪ ‬توظٌف العالقات المدروسة فً السنة األولى الخاصة بالعدد‬ ‫حساب المثلثات‪ :‬توظٌف دساتٌر التحوٌل المتعلقة بجٌب‬
‫‪ x‬واألعداد الحقٌقٌة المرفقة له وهً‪ x :‬؛ ‪   x‬؛‬ ‫التمام وبالجٌب فً حل مسائل مثلثٌة‬
‫‪1‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪.‬‬ ‫و ‪x‬‬ ‫‪   x‬؛ ث ّم نمدّدها إلى األعداد‪ x :‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫توظٌف دساتٌر التحوٌل المتعلقة بجٌب التمام‬
‫‪1‬‬
‫وبالجٌب فً حل مسائل مثلثٌة‪( .‬تابع)‬
‫معادالت ومتراجحات مثلثٌة‪ :‬ح ّل المعادالت المثلثٌة ‪ ‬نتح ّقق عند استعمال الدائرة المثلثٌة من تح ّكم التلمٌذ فً تحدٌد‬
‫‪1‬‬ ‫‪  ‬‬ ‫األساسٌة‪.‬‬
‫‪،‬‬ ‫و ؛ ومن تمثٌل األعداد‬ ‫‪،‬‬ ‫أرباعها وصور القٌم‬
‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬
‫؛ ث ّم ربط ذلك بالجٌب وجٌب التمام‪ .‬كما نوجه‬ ‫و‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫التلمٌذ‪ ،‬كلما كان ذلك ممكنا الستخدام التناظرات التً توفرها‬
‫الدائرة المثلثٌة فً حساب جٌب وجٌب تمام الزواٌا الشهٌرة فً‬
‫بقٌة األرباع‪.‬‬
‫‪ ‬نقتصر هنا على المتراجحات من النوع‪، cosx  a :‬‬ ‫ح ّل متراجحات مثلثٌة بسٌطة‪.‬‬
‫‪... ، sin x  a‬‬
‫‪2‬‬
‫فٌما ٌخص المتراجحات‪ ،‬نكتفً بحلها على مجال طوله ‪ 2‬على‬
‫ونمثل مجموعة الحلول على الدائرة المثلثٌة‪.‬‬‫ّ‬ ‫األكثر‬
‫ٌركز على الجانب التطبٌقً‬ ‫‪ ‬معالجة بعض المسائل بتوظٌف الخواص التالٌة‪:‬‬ ‫التحاكً‪ :‬تعرٌف وخواص‪.‬‬
‫‪ ‬الحفاظ على االستقامٌة‪ ،‬المرجح‪ ،‬الزواٌا الموجهة‪ ،‬األطوال‪،‬‬

‫التحوٌالت النقطٌة فً‬

‫لها‬
‫‪4‬‬ ‫تبرز الخاصة الممٌزة للتحاكً‬ ‫المساحات‪.‬‬

‫المستوي‬
‫‪ ‬الخواص المتعلقة بصور بعض األشكال الهندسٌة (المستقٌم‪،‬‬
‫ّ‬
‫قطعة مستقٌم‪ ،‬دائرة)‪.‬‬
‫‪ ‬نقترح أنشطة حول إنشاء صور أشكال هندسٌة بتركٌب‬ ‫استعمال خواص التحاكً إلثبات استقامٌة نقط‪.‬‬
‫‪4‬‬ ‫تحاكٌٌن لهما نفس المركز‪ .‬تجدر المالحظة إلى أنّ كل تحاك‬
‫نسبته سالبة هو مركب تحاك نسبته موجبة وتناظر مركزي‪.‬‬
‫‪4‬‬ ‫معالجة بٌداغوجٌة‬

‫‪12‬‬ ‫وزارة التربٌة الوطنٌة‬

 ‫التدرجات السنوٌة وآلٌات تنفٌذها‬
‫ٌبرز الجداء السلمً كاداة‬ ‫‪ ‬تقدّم التعارٌف المختلفة للجُداء ال ُسلَّمً (وٌبرهن على تكافإها)‪.‬‬ ‫سلَّمً وخواصه‪ :‬حساب الجداء‬ ‫تعرٌف الجداء ال ُ‬ ‫حل مسائل هندسٌة باستعمال‬
‫لدراسة التعامد‬ ‫‪ ‬تبرز المساوٌات‪:‬‬ ‫السلّمً لشعاعٌن‪.‬‬ ‫الجُداء السلّمً‪.‬‬
‫وابراز عالقتً الكاشً‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫استعمال خواص الجداء السلمً إلثبات عالقات‬
‫‪2‬‬ ‫والمتوسط‬ ‫‪ . AB AB  AB‬الترمٌز "‬ ‫‪ AB 2  AB‬‬ ‫تتعلق بالتعامد‪.‬‬
‫ٌطلب البرهان على تكافإ‬ ‫‪2‬‬
‫التعارٌف‬ ‫‪ٌُ " AB‬قرأ‪ " :‬المربع السلَّمً للشعاع ‪." AB‬‬

‫الجداء ال ُ‬
‫تطبٌقات الجداء السلمً‪ :‬ـ كتابة معادلة مستقٌم ُعلِم‬

‫ُ‬
‫شعاع ناظمً له ونقطة منه باستعمال الجداء السلّمً‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫ـ استعمال خواص الجداء السلمً لتعٌٌن معادلة‬

‫سلَّمً فً المستوي‬
‫دائرة‪.‬‬
‫ّ‬
‫استعمال خواص الجداء السلمً و‪/‬أو عبارته‬
‫‪2‬‬
‫التحلٌلٌة لحساب مسافات وأقٌاس زواٌا‪.‬‬
‫ُ‬
‫إدراج العالقات المترٌة المؤلوفة لحساب المسافات أو ‪ ‬تدرج العالقات المترٌة المؤلوفة (مبرهنة الكاشً‪،‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ ) MA  MB ، MA  MB‬التً نستعملها‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫الزواٌا‪.‬‬
‫لحساب المسافات والزواٌا ‪.‬‬
‫إدراج العالقات المترٌة المؤلوفة لحساب المسافات أو‬
‫‪1‬‬
‫الزواٌا‪( .‬تابع)‬
‫ّ‬
‫توظٌف الجداء السلمً إلثبات دساتٌر الجمع المتعلقة‬
‫‪2‬‬ ‫بجٌب التمام وجٌب وعبارتً ‪sin2a‬‬
‫و ‪ cos2a‬التً تستنتج منها‪.‬‬
‫دون توسع نظري‬ ‫تولٌد متتالٌة عددٌة‪ :‬وصف ظاهرة بواسطة متتالٌة‪ُ  .‬ندرج الترمٌز بالدلٌل ‪ u n‬و ُنسجل أنّ اإلشارة إلى الترمٌز‬
‫(المستخدم فً الحاسبات البٌانٌة) وتوظٌفه بعض‬ ‫الدالً ‪u  n ‬‬

‫المتتالٌات العددٌة‬
‫األحٌان ٌساعد التلمٌذ على استخدام هذه الحاسبات‪ ،‬حٌث تظهر‬ ‫‪.‬التعرّ ف على طبٌعة متتالٌة‬
‫عندئ ٍذ المتتالٌة كدالة من نحو ونوضح الفرق بٌن المتتالٌة‬
‫عددٌة ودراسة اتجاه تغٌرها‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ u‬والحد ‪ u n‬الذي دلٌله ‪. n‬‬
‫‪ .‬ح ّل مسائل باستعمال‬
‫‪ ‬نقترح أنشطة حول ظواهر متقطعة ٌُإدي إلى عالقات من‬ ‫المتتالٌات‪.‬‬
‫‪.u n 1‬‬ ‫النوع ‪ u n  f  n ‬أو ‪ f u n ‬‬
‫‪ ‬نحسب حدود متتالٌة بواسطة مجدول أو حاسبة بٌانٌة‪.‬‬
‫‪ ‬نقترح توضٌحات بٌانٌة مختلفة‪ ،‬بواسطة النقط‬

‫‪13‬‬ ‫وزارة التربٌة الوطنٌة‬

 ‫التدرجات السنوٌة وآلٌات تنفٌذها‬
‫فً‬ ‫‪ M n  n ;u n ‬أو بواسطة النقط ‪M n  u n ; u n 1 ‬‬
‫حالة متتالٌة تراجعٌة‪ ،‬بالٌد أو بالحاسبة البٌانٌة أو باستعمال‬
‫البرمجٌات‪.‬‬
‫‪ُ ‬تدرج أمثلة لمتتالٌة غٌر رتٌبة‪.‬‬
‫تختار أمثلة بسٌطة وٌمكن‬ ‫اتجاه تغ ٌّر متتالٌة‪ :‬التعرّ ف على اتجاه تغٌّر متتالٌة ‪ ‬نعتمد فً دراسة اتجاه تغٌّر متتالٌة على‪ :‬ـ إشارة الفرق‬
‫‪ . u‬ـ أو اتجاه تغٌّر الدالة ‪ f‬حٌث ‪ .u  f  n ‬ـ االكتفاء بدراسة اشارة الفرق‬ ‫‪ u n ‬ابتدا ًء من رتبة معٌّنة‪.‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪n 1  u n‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪u n 1‬‬
‫و ‪( 1‬فً حالة ما إذا كانت المتتالٌة‬ ‫أو على المقارنة بٌن‬
‫‪un‬‬
‫ذات إشارة ثابتة)‪.‬‬
‫تقارب التعارٌف من خالل‬ ‫المتتالٌات الحسابٌة‪ :‬التعرّ ف على متتالٌة حسابٌة‪  .‬نع ّرف متتالٌة حسابٌة (أو هندسٌة) بواسطة حدّها األول وعدد‬
‫أنشطة مختارة بعناٌة‬ ‫حقٌقً ‪( r‬أو ‪ٌ ) q‬سمى أساس المتتالٌة‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ٌ ‬مكن اقتراح تطبٌقات من الحٌاة العملٌة لتنمٌة قدرة التلمٌذ‬
‫على نمذجة الوضعٌات‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫تعطى تطبٌقات مناسبة‬ ‫حساب الحد العام لمتتالٌة حسابٌة بداللة ‪. n‬‬
‫‪1‬‬ ‫حساب مجموع ‪ p‬حداً متعاقبا ً من متتالٌة حسابٌة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫المتتالٌات الهندسٌة‪ :‬التعرّ ف على متتالٌة هندسٌة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫حساب الحد العام لمتتالٌة هندسٌة بداللة ‪. n‬‬
‫‪1‬‬ ‫حساب مجموع ‪ p‬حداً متعاقبا ً من متتالٌة هندسٌة‪.‬‬
‫‪ ‬تخمٌن نهاٌة متتالٌة عددٌة حدّها العام ٌإول إلى ما النهاٌة‪.‬‬ ‫نهاٌة متتالٌة‪ :‬ـ حساب نهاٌة متتالٌة عددٌة‪ .‬ـ‬
‫‪1‬‬ ‫ٌمكن أن نختار كمثال على ذلك نهاٌة متتالٌة هندسٌة أساسها أكبر‬ ‫المتتالٌات المتقاربة‪.‬‬
‫من ‪.1‬‬
‫‪4‬‬ ‫معالجة بٌداغوجٌة‬

‫‪14‬‬ ‫وزارة التربٌة الوطنٌة‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫الجمهوريت الجشائزيت الديمقزاطيت الشعبيت‬

‫وسارة التربيت الوطنيت‬
‫املفتشيت العامت للتربيت الوطنيت‬ ‫املديزيت العامت للتعليم‬
‫مديزيت التعليم الثاهوي العام والتكنولوجي‬

‫التدرجاث السنويت وآلياث جنفيذها‬

‫املاةة‪ :‬الزياضياث‬
‫املستوى‪ :‬السنت الثاهيت ثاهوي‬
‫الشعبت‪ :‬علوم ججزيبيت‬

‫جوان ‪0202‬‬

‫‪1‬‬ ‫وزارة التربٌة الوطنٌة‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬
‫املقدمت‪:‬‬

‫جدضيرا للمىضم الدراس ي‪ 2021‬ـ ‪َ ،2022‬‬

‫وضعُا مً وسارة التربُت الىطىُت لضمان جىفُذ املىاهج الخعلُمُت في ظل الظزوف الاضخثىابُت (كىفُد‪ )11‬جضع مدًزٍت الخعلُم‬
‫الثاهىي العام والخكىىلىجي بالخيطُق مع املفدشُت العامت للتربُت الىطىُت بين أًدي الطُداث والطادة املفدشين وألاضاجذة الخدرحاث الطىىٍت للخعلماث‪ ،‬املعدلت بصفت‬
‫اضخثىابُت بما ًخماش ى والدجم الشمني املخاح‪.‬‬

‫ٌشكل الخخطُط لخىفُذ املىاهج الخعلُمُت عامال مؤثزا في جدقُق أهداف العملُت الخعلُمُت ‪/‬الخعلمُت و جىمُت كفاءاث املخعلمين‪ً ،‬زجبط هذا الخخطُط بعامل الىقذ الذي‬
‫ًجب أن ًىظز إلُه كمىرد مً املىارد املخاخت التي ًيبغي اضدثمارها بالشكل ألامثل‪ ،‬حشكل الخدرحاث الطىىٍت للخعلماث أداة بُداغىحُت أضاضُت جىضح كُفُت جىفُذ‬
‫املىاهج الخعلُمُت بدُث‪:‬‬

‫‪ ‬جزاعي الخىافق بين حجم الخعلماث والشمً البُداغىجي املخاح‪،‬‬

‫‪ ‬جضبط الطير املنهجي للخعلماث بما ًكفل جىصِب الكفاءاث املطتهدفت في املىاهج الخعلُمُت‪،‬‬
‫‪ ‬جضمً بىاء املفاهُم املهُكلت للمادة بأقل ألامثلت والخمثُالث املىصلت إلى الكفاءاث املطتهدفت‪،‬‬
‫‪ ‬جضمً جىاول املضامين و إرضاء املىارد مع مزاعاة وجيرة الخعلم وقدراث املخعلم واضخقاللُخه‪،‬‬
‫‪ ‬جقترح فتراث للخقىٍم املزخلي للكفاءة بما ًضمً الاوسجام بين ضيرورة الخعلماث وعملُت جقىٍمها وجىمُت قدرة املخعلم على إدماج املىارد وخل املشكالث‪،‬‬
‫مً هذا املىطلق هطلب مً حمُع ألاضاجذة قزاءة وفهم مبادا و أهداف و آلُاث هذا الخعدًل البُداغىجي للخدرحاث الطىىٍت و الخيطُق فُما بُنهم باليطبت لكل مادة وفي كل‬
‫ثاهىٍت مً أحل وضعها خيز الخىفُذ‪ ،‬كما هطلب مً املفدشين مزافقت ألاضاجذة ودعمهم بخقدًم الخىضُذ الالسم‪.‬‬

‫‪2‬‬ ‫وزارة التربٌة الوطنٌة‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬
‫مباةئ و أهداف التعديل البيداغوجي للتدرجاث السنويت‬

‫ألاهداف‬ ‫املباةئ ألاساسيت‬

‫جىصِب لدي املخعلم الكفاءاث املططزة في املىاهج الخعلُمُت؛‬ ‫املدافظت على الكفاءاث كمبدأ مىظم؛‬
‫جمدرص هاحع للخالمُذ ٌطمذ بئرضاء الخعلماث ألاضاضُت املطتهدفت في املىاهج‬ ‫املدافظت على املفاهُم املهُكلت للمادة؛‬
‫الخعلُمُت؛‬ ‫املدافظت على جقىٍم القدرة على إلادماج لدي املخعلم مً خالل وضعُاث مشكلت مزكبت‬
‫جشوٍد املخعلم باألضظ العلمُت الضزورٍت ملخابعت الدراضت في املطخىٍاث ألاعلى‬ ‫حطتهدف الخقىٍم املزخلي للكفاءاث؛‬

‫آلالياث البيداغوجيت واملنهجيت للتعديل البيداغوجي‬

‫ب‪-‬املمارساث البيداغوجيت‪:‬‬
‫مىهجُت اضخغالل الىثابق (اضخغاللها ضمً مطعى لخل‬
‫مشكل)‪،‬‬
‫بىاء بطاقاث مىهجُت‪ ،‬جقدم للمخعلم‪ ،‬جىضح مىهجُت‬
‫اضخغالل مخخلف أهماط الىثابق (حداول‪ ،‬مىدىُاث‪،‬‬
‫هصىص‪ ،‬أعمدة بُاهُت‪ ،‬خزابط‪،)...‬‬
‫مزافقت املخعلم أثىاء إهجاسه للمهماث بخقدًم حعلُماث‬
‫جِطز الخل‪،‬‬
‫الجاهب البيداغوجي‬
‫أ‪ -‬املوارة املعزفيت والنشاطاث‪:‬‬
‫جددًد الخد الالسم مً املىارد الضزوري لبىاء الكفاءة‬
‫املهُكلت)‪،‬‬
‫ِ‬ ‫( املىارد‬
‫اضخغالل الخد ألادوى مً الىثابق‪ ،‬الطىداث‬
‫واليشاطاث لبىاء املىارد‪،‬‬
‫الدمج بين اليشاطاث في إطار خل املشكل‪،‬‬
‫إدراج ضمً الخقىٍم اليشاطاث التي حطتهدف البىاء‬
‫الخدصُلي للخعلماث‪،‬‬
‫آلياث التعديل البيداغوجي‬
‫الجاهب املنهجي‬
‫جددًد مالمذ الخخزج والكفاءاث املطتهدفت‪،‬‬
‫جىسَع الخعلماث على ‪ 22‬أضبىعا دون اخدطاب أضابُع‬
‫الخقىٍم‪،‬‬
‫ضبط الخقىٍم املزخلي للكفاءة؛‬
‫وضع مخطط سمني ٌطمذ بمخابعت مدي جىفُذ املىاهج‬
‫الخعلُمُت‪.‬‬

‫‪3‬‬ ‫وزارة التربٌة الوطنٌة‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫التدرجاث السنويت‬
‫مادة الرياضياث‬
‫السنت الثانيت شعبت علوم تجريبيت‬

‫‪4‬‬ ‫وزارة التربٌة الوطنٌة‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫الحجم الساعي‬ ‫األسابيع‬ ‫المادّ ة‪ :‬رياضيات المستوى‪ :‬السنة الثانية ثانوي علوم تجريبية‬
‫‪ 23‬ساعة‬ ‫‪ 5‬أسابيع‬ ‫الدوال‬
‫‪ 9‬ساعات‬ ‫‪ 4‬أسابيع‬ ‫االشتقاقية‬
‫‪ 23‬ساعة‬ ‫‪ 5‬أسابيع‬ ‫االحتماالت‬
‫‪ 6‬ساعات‬ ‫أسبوعان‬ ‫المرجح‬
‫‪ 9‬ساعة‬ ‫‪ 4‬أسابيع‬ ‫النهايات‬ ‫الفصول‬
‫‪ 9‬ساعات‬ ‫‪ 4‬أسابيع‬ ‫الزوايا الموجهة‬
‫‪ 9‬ساعات‬ ‫‪ 4‬أسابيع‬ ‫الجداء السلمي‬
‫‪ 9‬ساعة‬ ‫‪ 4‬أسابيع‬ ‫المــتتاليـات العدديـــة‬
‫‪ 9‬ساعة‬ ‫‪ 4‬أسابيع‬ ‫معالجة بيداغوجية‬
‫‪ 25‬ساعة‬ ‫‪ 32‬أسبوع‬ ‫المجموع‬

‫‪5‬‬ ‫وزارة التربٌة الوطنٌة‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫الحجم الساعي‬ ‫المادّ ة‪ :‬رياضيات المستوى‪ :‬السنة الثانية ثانوي علوم تجريبية األسابيع‬
‫‪ 23‬ساعة‬ ‫‪ 5‬أسابيع‬ ‫الدوال‬
‫‪ 9‬ساعة‬ ‫‪ 4‬أسابيع‬ ‫االشتقاقية‬ ‫الفصل األول‬
‫‪ 23‬ساعة‬ ‫‪ 5‬أسابيع‬ ‫االحتماالت‬ ‫‪ 23‬أسبوعا‬
‫‪ 4‬ساعات‬ ‫أسبوع‬ ‫معالجة بيداغوجية‬
‫‪ 6‬ساعات‬ ‫أسبوعان‬ ‫المرجح‬
‫‪ 9‬ساعة‬ ‫‪ 4‬أسابيع‬ ‫النهايات‬
‫‪ 9‬ساعات‬ ‫‪ 4‬أسابيع‬ ‫الزوايا الموجهة‬ ‫الفصل الثاني‬
‫‪ 4‬ساعات‬ ‫أسبوع‬ ‫الجداء السلمي‬ ‫‪ 21‬أسابيع‬
‫‪ 4‬ساعات‬ ‫أسبوع‬ ‫معالجة بيداغوجية‬
‫‪ 6‬ساعات‬ ‫أسبوعان‬ ‫الجداء السلمي تابع‬
‫الفصل الثالث‬
‫‪ 9‬ساعة‬ ‫‪ 4‬أسابيع‬ ‫المــتتاليـات العدديـــة‬
‫‪ 6‬أسابيع‬
‫‪ 4‬ساعات‬ ‫أسبوع‬ ‫معالجة بيداغوجية‬
‫‪ 25‬ساعة‬ ‫‪ 32‬أسبوع‬ ‫المجموع‬

‫‪6‬‬ ‫وزارة التربٌة الوطنٌة‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬
‫التدرج السنوي لبناء تعلمات السنة الثانية علوم تجريبية‬
‫الحجم‬
‫أليات التنفيذ وتوجيهات‬ ‫السير المنهجي لتدرج التعلمات‬ ‫المحتويات المعرفية‬ ‫الكفاءات المستهدفة‬ ‫المحور‬
‫الساعي‬
‫‪ -‬تتم من خالل أمثلة دون‬ ‫عمومٌات‪ :‬العملٌات على الدوال‪ f  g :‬؛ ‪   .f‬ننطلق من الدوال المدروسة فً السنة األولى‪.‬‬
‫توسع‬ ‫‪ ‬تقترح أنشطة تتطلب كتابة الدالة التناظرٌة أو دالة كثٌر حدود من‬ ‫‪f‬‬
‫‪ -‬تدعم بؤنشطة ال صفٌا‬ ‫الدرجة الثانٌة على أشكال مختلفة حسب الهدف‪.‬‬ ‫؛ ‪.g f‬‬ ‫؛ ‪ f g‬؛‬
‫‪g‬‬
‫‪ ‬تعالج بعض األمثلة قصد توضٌح أهمٌة تعرٌف المجال ‪I‬‬
‫‪3‬‬
‫الذي تكون فٌه الدالة ‪ g f‬مع ّرفة‪.‬‬
‫لنشٌر إلى مجموعة صور‬ ‫‪ٌ ‬مكن استعمال الترمٌز ‪f  I ‬‬
‫عناصر ‪ I‬بالدالة ‪. f‬‬
‫‪1‬‬ ‫تفكٌك دالة باستعمال الدوال المرجعٌة‪.‬‬
‫تتم من خالل أمثلة دون‬ ‫دراسة اتجاه تغٌّر دالة باستعمال الدوال المرجعٌة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫توسع ألنه سٌعاد دراسة اتجاه‬
‫التغٌر بتوظٌف اشارة المشتق‬
‫‪ -‬دراسة اتجاه تغٌّر دالة‬
‫‪-‬تدعم بؤنشطة ال صفٌا‬ ‫‪ ‬نتطرّق إلى دراسة أمثلة مضادة لدوال من الشكل ‪، f  g‬‬ ‫اتجاه التغٌّر والتمثٌل البٌانً للدوال من الشكل‪:‬‬
‫‪ f  k‬؛ ‪  .f‬و ‪. g f‬‬ ‫باستعمال دوال مرجعٌة‪.‬‬
‫‪ f  g‬ال ٌمكن إعطاء قواعد حول اتجاه تغٌّرها‪.‬‬

‫الـــدوال‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬تمثٌل دوال انطالقا من‬
‫‪ g‬نكتفً بالحالة التً ٌكون فٌها كل‬ ‫‪ ‬فٌما ٌتعلق بالدالة ‪f‬‬
‫تمثٌالت بٌانٌة لدوال مرجعٌة‪.‬‬
‫من ‪ f‬و ‪ g‬رتٌبتٌن‪.‬‬
‫اتجاه التغٌّر والتمثٌل البٌانً للدوال من الشكل‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ f  k‬؛ ‪  .f‬و ‪( . g f‬تابع)‬
‫تختار ‪ f‬دالة مرجعٌة‬ ‫ونوسع ذلك إلى الدوال‬‫‪ .f‬‬ ‫نمثل بٌانٌا الدوال ‪، f  k‬‬
‫‪ّ ‬‬ ‫تمثٌل دالة بٌانٌا باستعمال الدوال المرجعٌة عندما‬
‫ٌكون ذلك ممكنا‪.‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪f x  b   k‬‬ ‫‪،‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪f x  b  ، f‬‬ ‫التطرق إلى محور ومركز تناظر منحنى‬
‫‪2‬‬
‫حٌث التمثٌل البٌانً للدالة ‪ f‬معلوم‪.‬‬
‫‪ ‬توظٌف شفعٌة دالة أو دورٌتها قصد استعمالها القتصار‬
‫الدراسة أو لتبرٌر تناظر منحنى‪.‬‬
‫من خالل تمارٌن تطبٌقٌة‬ ‫‪ ‬نعمل على أن ٌصبح تحدٌد ثالثً الحدود من الدرجة الثانٌة آلٌا عند‬ ‫حل مسائل تستخدم فٌها معادالت و‪/‬أو متراجحات‬
‫متنوعة و هادفة‬ ‫من الدرجة الثانٌة و‪/‬أو الثالثة باستعمال التحلٌل إلى التلمٌذ أثناء ح ّل هذا النوع من المسائل‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪ّ ‬‬
‫ٌمثل هذا النوع من المسائل فرصة لتدرٌب التالمٌذ على استعمال‬ ‫جداء عوامل‪.‬‬
‫الحاسبة البٌانٌة لحل معادلة من الدرجة الثانٌة‪.‬‬

‫‪7‬‬ ‫وزارة التربٌة الوطنٌة‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬
‫حل مسائل تستخدم فٌها معادالت و‪/‬أو متراجحات‬
‫‪1‬‬ ‫من الدرجة الثانٌة و‪/‬أو الثالثة باستعمال التحلٌل إلى‬
‫جداء عوامل‪ .‬تابع‬
‫ال تثار أٌة اشكالٌة جول‬ ‫‪ٌ ‬مكن مقاربة العدد المشتق بعدّة طرق‪ ،‬ونقترح كمثال على‬ ‫العدد المشتق‪ :‬مقاربة المفهوم والتعرٌف‪.‬‬
‫مفهوم النهاٌة‬ ‫ذلك المرور من السرعة المتوسطة إلى السرعة اللحظٌة فً‬
‫‪ .‬تدعم بؤنشطة الصفٌة‬ ‫الحركات المستقٌمة حٌث نبدأ بتلك التً معادالتها الزمنٌة‬
‫للحركة من الدرجة الثانٌة‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ ‬نع ّرف العدد المشتق للدالة ‪ f‬عند ‪ x 0‬بؤنه النهاٌة المنتهٌة‬
‫‪1‬‬
‫‪f x 0  h   f x 0 ‬‬
‫‪ h‬لمّا ٌإول ‪ h‬إلى ‪ . 0‬نقول‬ ‫للدالة‪:‬‬
‫‪h‬‬
‫‪ f‬قابلة لالشتقاق عند ‪ x 0‬ونرمز للعدد المشتق للدالة‬ ‫عندئ ٍذ إنّ‬
‫‪.f‬‬ ‫‪ f‬بالرمز ‪'  x 0 ‬‬
‫‪1‬‬ ‫تعالج من خالل أمثلة بسٌطة‬ ‫حساب العدد المشتق لدالة عند عدد حقٌقً ‪. x 0‬‬
‫التعرّ ف على اشتقاقٌة دالة عند قٌمة التفسٌر الهندسً للعدد المشتق‪ :‬تعٌٌن معادلة المماس ‪ُ ‬تفسّر قابلٌة االشتقاق للدالة ‪ f‬عند ‪ x 0‬بوجود مُماس لتمثٌلها‬
‫وتطبٌقات‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫البٌانً‪ ،‬معامل توجٌهه هو ‪ f ' x 0‬ث ّم ٌتم إجراء التقرٌب‬ ‫حقٌقٌة وحساب الدالّة المشت ّقة‪.‬‬

‫االشتقاقية‬
‫الخطً لهذه الدالة بجوار القٌمة ‪ x 0‬بواسطة الدالة التآلفٌة‪:‬‬ ‫ح ّل مسائل االستمثال (البحث عن‬
‫‪1‬‬
‫‪ x‬أي‬ ‫‪ ‬‬
‫‪f ' x0 x  x0 f x0‬‬ ‫‪  ‬‬ ‫القٌم المثلى) باستعمال المشتقات‪.‬‬

‫‪ . f‬فً الحاسبة‬ ‫‪x   f‬‬ ‫‪'  x 0  x‬‬ ‫‪ x 0   f x 0 ‬‬

‫البٌانٌة‪ :‬نستعمل اللمسة ‪ Zoom‬لتوضٌح ذلك‪.‬‬
‫‪ ‬نجعل التلمٌذ ٌستعمل الرمزٌن ‪ f ‬و ‪ f   x ‬وٌمٌّز بٌنهما‬ ‫‪x‬؛‬ ‫حساب مشتقات الدوال المؤلوفة‪x :‬‬
‫نستعمل أمثلة بسٌطة عند‬ ‫‪1‬‬
‫‪ ‬نالحظ أنّ مجموعة قابلٌة االشتقاق مطابقة لمجموعة‬ ‫‪x‬؛‬ ‫‪sin x ، x‬‬ ‫‪x‬؛‬ ‫‪xn‬‬
‫‪1‬‬ ‫حساب الدالة المشتقة لدالة‬
‫التعرٌف فً كل أنواع الدوال المقررة فً هذا المستوى ماعدا‬ ‫‪x‬‬
‫مؤلوفة‬ ‫دالة الجذر التربٌعً‪.‬‬ ‫‪.x‬‬ ‫‪cos x‬‬
‫ٌمكن البرهان على احدى‬ ‫قواعد حساب مشتقات الدوال‪ f  g :‬؛ ‪ f  g‬؛‬
‫‪1‬‬ ‫القواعد والبقٌة تعطى كبحث‬
‫و ‪f ax  b ‬‬
‫‪f 1‬‬
‫‪.x‬‬ ‫؛‬
‫‪g g‬‬
‫‪1‬‬ ‫ٌقدم تبرٌر اتجاه تغٌر دالة‬ ‫‪ُ ‬تختار أمثلة ندرس فٌها اتجاه تغٌّر دالة كثٌر حدود أو دالة‬ ‫المشتق واتجاه التغٌّر‪ :‬تعٌٌن اتجاه تغٌّر دالة‪.‬‬

‫‪8‬‬ ‫وزارة التربٌة الوطنٌة‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬
‫باستعمال دوال مرجعٌة‬ ‫ناطقة‪.‬‬
‫‪ُ ‬تقترح أنشطة تهدف إلى استنتاج حصر دالة على مجال‬
‫‪1‬‬ ‫استعمال المشتقة لتعٌٌن القٌم الحدٌّة لدالة‪.‬‬
‫بثوابت أو دوال بسٌطة‪.‬‬
‫تدعم بؤنشطة الصفٌة‬ ‫‪ُ ‬تعالج مسائل " االستمثال " التً نبحث فٌها عن القٌم المُثلى‬
‫‪1‬‬ ‫حل مسائل تستخدم فٌها دوال ناطقة‪.‬‬
‫التً تح ّقق المطلوب‪.‬‬
‫‪ ‬بعد اختٌار نموذج لتجربة عشوائٌة‪ٌ ،‬مكن محاكاتها‪ .‬وٌتعلق ٌتم اجراء النمذجة الصفٌا‬ ‫تذكٌر بمحاكاة تجربة عشوائٌة‪ :‬محاكاة تجربة‬
‫األمر بتجارب من النوع‪( :‬إلقاء قطعة نقدٌة‪ ،‬إلقاء النرد‪ ،‬السحب‬ ‫عشوائٌة بسٌطة‪ .‬إبراز مفهوم مٌل التواترات نحو‬
‫مع اإلرجاع‪.)... ،‬‬ ‫االستقرار من خالل أمثلة متنوعة‬
‫‪2‬‬
‫‪ ‬ندرج‪ ،‬من خالل أمثلة‪ ،‬المصطلحات‪ :‬حادثة عكسٌة‪ ،‬إتحاد‬
‫أو تقاطع حوادث‪ ،‬الحادثة األكٌدة‪ ،‬الحادثة المستحٌلة‪ ،‬حادثتان‬
‫منفصلتان‪.‬‬
‫قانون االحتمال‪ :‬استمثال التواترات (التمٌٌز بٌن‬
‫‪1‬‬ ‫التواتر التجرٌبً والتواتر النظري كمدخل لمفهوم‬
‫االحتمال)‬
‫‪ ‬نقصد بوصف تجربة عشوائٌة تعٌٌن مجموعة النتائج الممكنة‬
‫‪ ‬حٌث ‪ ،   1;2 ;...;n ‬ث ّم إرفاق كل نتٌجة‬

‫االحصاء واالحتماالت‬
‫‪1‬‬ ‫و ‪ pi  0‬أي‬ ‫‪ pi‬‬ ‫وصف تجربة عشوائٌة بسٌطة‪ ،‬عدد النتائج الممكنة ‪ i‬بعدد حقٌقً ‪ p i‬حٌث ٌكون ‪ 1‬‬
‫فٌها منته‪.‬‬
‫تعٌٌن الثنائٌات ‪ i ; pi ‬حٌث ‪ p i‬هو احتمال الحادثة‬ ‫ممارسة الحساب االحتمالً على‬
‫فضاء احتمال منته‪.‬‬
‫البسٌطة ‪. i ‬‬
‫‪ُ ‬نشٌر إلى أنّ المدخل إلى مفهوم االحتمال ٌمرّ عبر نمذجة‬
‫وضعٌات من خالل المقاربة التواترٌة‪ ،‬ففً تجربة إلقاء قطعة‬
‫نقدٌة عددا كبٌرا من المرات‪ ،‬نالحظ أنّ تواتر ظهور أحد‬
‫الوجهٌن ٌقترب من تواتر ظهور الوجه اآلخر‪ ،‬مما ٌسمح لنا‬
‫بالقول أنّ تواتر ظهور كل منهما ٌإول نحو االستقرار حول‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫قانون االحتمال‪ :‬نمذجة بعض الوضعٌات البسٌطة‪.‬‬
‫؛ وبهذا نكون قد نمذجنا هذه التجربة (رمً قطعة نقدٌة‬ ‫القٌمة‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫هً التً نسمٌها فٌما بعد احتمال‬ ‫مرة واحدة)‪ ،‬ث ّم أنّ القٌمة‬
‫‪2‬‬
‫ظهور أحد الوجهٌن‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫حساب احتمال حادثة فً تجربة عشوائٌة بسٌطة‬

‫‪9‬‬ ‫وزارة التربٌة الوطنٌة‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬
‫حساب األمل الرٌاضٌاتً‪ ،‬االنحراف المعٌاري‬
‫(والتباٌن) لقانون االحتمال‪.‬‬
‫‪ ‬فً حالة تساوي االحتماالت‪ ،‬نحسب احتمال حادثة ‪A‬‬
‫االحتماالت المتساوٌة‪ :‬حساب احتمال حادثة بسٌطة بالعالقة‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫تدعم بؤنشطة ال صفٌة‬ ‫عدد الحاالت المالئمة (لتحقق الحادثة)‬ ‫وحادثة مر ّكبة‪.‬‬

‫عدد الحاالت الممكنة (نتائج التجربة)‬

‫استعمال خواص االحتمال فً حساب احتماالت‬

‫‪1‬‬
‫بعض الحوادث المر ّكبة‪.‬‬
‫‪ٌ ‬مكن اقتراح كؤوّ ل مثال للمتغٌّر العشوائً‪ " :‬الربح " الذي‬
‫المتغٌّر العشوائً‪ :‬تعٌٌن قانون االحتمال لمتغٌّر‬
‫‪1‬‬ ‫نتحصل علٌه فً لعبة " الربح والخسارة " حٌث نعبّر عن الربح‬
‫عشوائً‪.‬‬
‫بعدد موجب وعن الخسارة بعدد سالب‬
‫‪ ‬ال نكتفً بإعطاء العالقة الرٌاضٌاتٌة التً ٌحسب بها األمل‬
‫الرٌاضٌاتً وال بحسابه‪ ،‬بل نحرص على إعطاء معنى له من‬ ‫حساب األمل الرٌاضٌاتً والتباٌن واالنحراف‬
‫‪1‬‬
‫خالل ربطه بالوسط الحسابً أو بعالقته بالوسط الحسابً‬ ‫المعٌاري لمتغٌّر عشوائً‪.‬‬
‫المتزن‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫تدعم بؤنشطة الصفٌة‬ ‫حل مسائل فً االحتماالت‬
‫‪3‬‬ ‫معالجة بٌداغوجٌة‬
‫‪2‬‬ ‫تدعم بؤنشطة الصفٌة‬ ‫توظٌف نظرٌة طالٌس فً إنشاء م َُرجَّ ح نقطتٌن‪.‬‬ ‫إنشاء م َُرجِّ ح نقطتٌن‪ ،‬م َُرجِّ ح ثالث نقط‪.‬‬ ‫ممارسة الحساب الشعاعً فً‬
‫‪1‬‬ ‫استعمال خاصٌة التجمٌع فً إنشاء م َُرجِّ ح ثالث نقط‬ ‫المستوي‬
‫‪1‬‬ ‫حساب إحداثًٌ الم َُرجِّ ح‪.‬‬ ‫ح‬
‫ِ‬ ‫جَّ‬ ‫ُر‬
‫َ‬ ‫م‬ ‫على‬ ‫الحساب‬ ‫ممارسة‬
‫نقطتٌن و‪/‬أو ثالث نقط واستعمال استعمال الم َُرجِّ ح إلثبات استقامٌة نقط وتالقً‬

‫‪1‬‬
‫مجموعات النقط المقصودة‬
‫هً الدائرة ومحور قطعة‬
‫‪1‬‬
‫مستقٌمة هندسٌا‬
‫ال تثار أٌة اشكالٌة معقدة‬
‫على مفهوم النهاٌة‬
‫المرجح‬
‫خواصه فً ح ّل مسائل هندسٌة‪.‬‬
‫مستقٌمات‪.‬‬
‫‪ٌ ‬مكن استعمال خاصٌة التجمٌع فً إنشاء م َُرجَّ ح ثالث نقط أو‬ ‫توظٌف الم َُرجِّ ح فً دراسة مجموعات نقطٌة‬
‫أكثر‪.‬‬ ‫وتعٌٌنها وإنشائها‪.‬‬
‫‪ ‬تقترح أمثلة ٌوظف فٌها الم َُرجَّ ح لدراسة مجموعات نقط‬
‫وتعٌٌنها وإنشائها‪.‬‬
‫السلوك التقاربً لمنحنى دالة‪:‬حساب نهاٌة دالة لما ‪ ‬نقترح فً البداٌة أمثلة حول حساب النهاٌات عندما‬
‫‪ x ‬ث ّم عندما‬
‫‪‬‬
‫‪ x  ‬ث ّم عندما ‪ x 0‬‬ ‫حساب نهاٌات دالّة ودراسة سلوكها ٌإول ‪ x‬إلى ‪ x 0‬أو إلى ما ال نهاٌة‬

‫النهايات‬
‫‪2‬‬ ‫نركز على حساب النهاٌات‬ ‫حساب نهاٌة دالة عندما ٌإول ‪ x‬إلى ‪ ‬أو ‪‬‬ ‫التقاربً باستعمال هذه النهاٌات‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪، x‬‬ ‫‪x ،‬‬‫‪2‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪ax‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪b‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪x‬‬ ‫ـ معرفة شرط وجود مستقٌم مقارب للمنحنى ٌوازي ‪0‬‬
‫محور الفواصل‪.‬‬

‫‪10‬‬ ‫وزارة التربٌة الوطنٌة‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬
‫‪1‬‬
‫‪.x‬‬ ‫‪x ،x‬‬
‫‪x‬‬
‫تدعم بؤنشطة الصفٌة‬ ‫حساب نهاٌة دالة ناطقة عندما ٌإول ‪ x‬إلى ‪ ، a‬حٌث‬
‫‪ a‬حد لمجموعة تعرٌف هذه الدالة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫التفسٌر البٌانً لنهاٌة غٌر منتهٌة لدالة عندما ٌإول‬
‫‪ x‬إلى ‪. x 0‬‬
‫الحرص على التطبٌق السلٌم للمبرهنات المتعلقة بالنهاٌات من‬ ‫حساب النهاٌات باستعمال مبرهنات (المجموع؛‬
‫‪1‬‬ ‫قبل التلمٌذ‪ ،‬وتختار لذلك أمثلة لدوال كثٌرة حدود ودوال‬ ‫الجداء؛ المقلوب؛ حاصل القسمة)‬
‫تناظرٌة‪.‬‬
‫تبرٌر أنّ مستقٌما ً معلوما ً هو مستقٌم مقارب مائل‪ٌ  .‬مكن استعمال حاسبة بٌانٌة لتخمٌن وجود مستقٌم مقارب‬
‫‪1‬‬ ‫بالبحث المتكرِّ ر عن معادلته (التً تكون من الشكل‬
‫‪ ) y  ax  b‬ث ّم تبرٌرها فٌما بعد بالحساب‪.‬‬
‫‪ُ ‬توضح حاالت عدم التعٌٌن بؤمثلة مُختارة‪ ،‬ونذكر هنا بؤنّ‬ ‫حساب نهاٌات بإزالة حالة عدم التعٌٌن‪.‬‬
‫التركٌز على تقنٌات الحساب الجبري فً تحوٌل عبارة أمر‬
‫‪2‬‬
‫ٌساعد التلمٌذ على تجاوز الصعوبات التً ٌمكن أن تعترضه فً‬
‫إزالة حاالت عدم التعٌٌن‪.‬‬
‫‪ ‬من خواص النهاٌات ٌمكن الرجوع إلى قواعد حساب مشتقات‬ ‫حل مسائل‬
‫‪2‬‬
‫الدوال نجد فً استخراجها فرصة ٌمارس فٌها التلمٌذ البرهان‪.‬‬
‫باستعمال خواص الزواٌا‬ ‫‪ ‬نبرهن نظرٌة الزاوٌة المحٌطٌة‪.‬‬ ‫الزواٌا الموجهة لشعاعٌن‪ :‬استعمال خواص الزواٌا‬
‫‪1‬‬
‫الموجهة‬ ‫الموجهة إلثبات تقاٌس الزواٌا‪.‬‬
‫دون توسع نظري وانما‬ ‫‪ ‬نتطرّق فً هذه الفقرة إلى الزاوٌة الموجّهة لشعاعٌن غٌر‬
‫معدومٌن وإلى خواصها دون أي توسع نظري‪ .‬ث ّم نتطرّق إلى لتوظٌفها فً الجداء السلمً‬
‫أقٌاس زاوٌة موجّهة‪ ،‬خاصة القٌس الرئٌسً الذي ٌكون‬

‫الزوايا‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫محصوراً ضمن المجال ‪.  ;‬‬ ‫ح ّل معادالت ومتراجحات مثلّثٌة‪.‬‬
‫أقٌاس الزاوٌة الموجهة‪ :‬تعٌٌن أقٌاس زاوٌة موجهة‬

‫الموجهة‬
‫‪2‬‬ ‫‪ ‬الوحدة التً نستعملها لقٌاس الزواٌا هً الرادٌان‪ .‬ونلفت‬
‫لشعاعٌن‪.‬‬
‫انتباه التالمٌذ إلى قبول التعبٌر المجازي الذي نعبر به على‬

‫ّ‬
‫‪‬‬
‫الزاوٌة وقٌسها فً نفس الوقت كقولنا " الزاوٌة ‪ ...‬تساوي‬
‫‪3‬‬
‫"‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ ‬توظٌف العالقات المدروسة فً السنة األولى الخاصة بالعدد‬ ‫حساب المثلثات‪ :‬توظٌف دساتٌر التحوٌل المتعلقة بجٌب‬

‫‪11‬‬ ‫وزارة التربٌة الوطنٌة‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬
‫‪ x‬واألعداد الحقٌقٌة المرفقة له وهً‪ x :‬؛ ‪   x‬؛‬ ‫التمام وبالجٌب فً حل مسائل مثلثٌة‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪.‬‬ ‫و ‪x‬‬ ‫‪   x‬؛ ث ّم نمدّدها إلى األعداد‪ x :‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫توظٌف دساتٌر التحوٌل المتعلقة بجٌب التمام‬
‫‪1‬‬
‫وبالجٌب فً حل مسائل مثلثٌة‪( .‬تابع)‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫معادالت ومتراجحات مثلثٌة‪ :‬ح ّل المعادالت المثلثٌة ‪ ‬نتحقق عند استعمال الدائرة المثلثٌة من تحكم التلمٌذ فً‬
‫‪  ‬‬ ‫األساسٌة‪.‬‬
‫و ؛ ومن تمثٌل‬ ‫‪،‬‬ ‫تحدٌد أرباعها وصور القٌم‬
‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2 1‬‬
‫؛ ث ّم ربط ذلك بالجٌب وجٌب‬ ‫و‬ ‫‪،‬‬ ‫األعداد‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫التمام‪ .‬كما نوجه التلمٌذ‪ ،‬كلما كان ذلك ممكنا الستخدام‬
‫التناظرات التً توفرها الدائرة المثلثٌة فً حساب جٌب وجٌب‬
‫تمام الزواٌا الشهٌرة فً بقٌة األرباع‪.‬‬
‫‪ ‬نقتصر هنا على المتراجحات من النوع‪، cosx  a :‬‬ ‫ح ّل متراجحات مثلثٌة بسٌطة‪.‬‬
‫‪... ، sin x  a‬‬
‫‪2‬‬
‫فٌما ٌخص المتراجحات‪ ،‬نكتفً بحلها على مجال طوله ‪2‬‬
‫ونمثل مجموعة الحلول على الدائرة المثلثٌة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫على األكثر‬
‫ٌبرز الجداء السلمً كاداة‬ ‫َّ‬
‫‪ ‬تقدّم التعارٌف المختلفة للجُداء ال ُسلمً (والٌبرهن على‬ ‫تعرٌف الجداء ال ُسلَّمً وخواصه‪ :‬حساب الجداء‬
‫لدراسة التعامد‬ ‫تكافإها)‪.‬‬ ‫السلّمً لشعاعٌن‪.‬‬
‫وابراز عالقتً الكاشً‬ ‫‪ ‬تبرز المساوٌات‪:‬‬ ‫استعمال خواص الجداء السلمً إلثبات عالقات‬

‫الجداء ال ُ‬
‫والمتوسط‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫تتعلق بالتعامد‪.‬‬

‫‪2‬‬
‫الٌطلب البرهان على تكافإ‬
‫التعارٌف وال التركٌز على‬
‫ُ‬
‫‪ . AB AB  AB‬الترمٌز "‬ ‫‪ AB 2  AB‬‬
‫حل مسائل هندسٌة باستعمال الجُداء‬

‫سلَّمي في المستوي‬
‫‪ٌُ " AB‬قرأ‪ " :‬المربع السلَّمً للشعاع ‪." AB‬‬
‫‪2‬‬
‫السلّمً‪.‬‬
‫ابراز عالقتً الكاشً‬
‫والمتوسط‬
‫تطبٌقات الجداء السلمً‪ :‬ـ كتابة معادلة مستقٌم ُعلِم‬
‫شعاع ناظمً له ونقطة منه باستعمال الجداء السلّمً‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫ـ استعمال خواص الجداء السلمً لتعٌٌن معادلة‬
‫دائرة‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫معالجة بٌداغوجٌة‬
‫‪2‬‬ ‫استعمال خواص الجداء السلّمً و‪/‬أو عبارته‬

‫‪12‬‬ ‫وزارة التربٌة الوطنٌة‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬
‫التحلٌلٌة لحساب مسافات وأقٌاس زواٌا‪.‬‬
‫تدعم بؤنشطة ال صفٌة‬ ‫ُ‬
‫إدراج العالقات المترٌة المؤلوفة لحساب المسافات أو ‪ ‬تدرج العالقات المترٌة المؤلوفة (مبرهنة الكاشً‪،‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪ ) MA  MB ، MA  MB‬التً نستعملها‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫الزواٌا‪.‬‬
‫لحساب المسافات والزواٌا‪.‬‬
‫توظٌف الجداء السلّمً إلثبات دساتٌر الجمع المتعلقة‬
‫‪2‬‬ ‫بجٌب التمام وجٌب وعبارتً ‪sin2a‬‬
‫و ‪ cos2a‬التً تستنتج منها‪.‬‬
‫دون توسع نظري‬ ‫‪ُ ‬ندرج الترمٌز بالدلٌل ‪ u n‬و ُنسجل أنّ اإلشارة إلى الترمٌز‬ ‫متتالٌة‪.‬‬ ‫بواسطة‬ ‫ظاهرة‬ ‫تولٌد متتالٌة عددٌة‪ :‬وصف‬

‫الدالً ‪( u  n ‬المستخدم فً الحاسبات البٌانٌة) وتوظٌفه بعض‬

‫األحٌان ٌساعد التلمٌذ على استخدام هذه الحاسبات‪ ،‬حٌث تظهر‬
‫عندئ ٍذ المتتالٌة كدالة من نحو ونوضح الفرق بٌن‬
‫المتتالٌة ‪ u‬والحد ‪ u n‬الذي دلٌله ‪. n‬‬
‫‪ ‬نقترح أنشطة حول ظواهر متقطعة ٌُإدي إلى عالقات من‬
‫‪1‬‬
‫‪.u n 1‬‬ ‫النوع ‪ u n  f  n ‬أو ‪ f u n ‬‬
‫‪ ‬نحسب حدود متتالٌة بواسطة مجدول أو حاسبة بٌانٌة‪.‬‬

‫فً‬
‫تختار أمثلة بسٌطة وٌمكن‬
‫االكتفاء بدراسة اشارة الفرق‬
‫‪1‬‬
‫تقارب التعارٌف من خالل‬
‫‪1‬‬ ‫أنشطة مختارة بعناٌة‬
‫المتتاليات العددية‬
‫‪ ‬نقترح توضٌحات بٌانٌة مختلفة‪ ،‬بواسطة النقط‬
‫‪ M n  n ;u n ‬أو بواسطة النقط ‪M n  u n ; u n 1 ‬‬ ‫‪ .‬التعرّ ف على طبٌعة متتالٌة عددٌة‬
‫ودراسة اتجاه تغٌرها‪.‬‬
‫حالة متتالٌة تراجعٌة‪ ،‬بالٌد أو بالحاسبة البٌانٌة أو باستعمال‬
‫البرمجٌات‪.‬‬ ‫‪ .‬ح ّل مسائل باستعمال المتتالٌات‪.‬‬
‫‪ُ ‬تدرج أمثلة لمتتالٌة غٌر رتٌبة‪.‬‬
‫‪ ‬نعتمد فً دراسة اتجاه تغٌّر متتالٌة على‪ :‬ـ إشارة الفرق‬ ‫اتجاه تغٌّر متتالٌة‪ :‬التعرّ ف على اتجاه تغٌّر متتالٌة‬
‫‪ .u n 1  u n‬ـ أو اتجاه تغٌّر الدالة ‪ f‬حٌث ‪u n  f  n ‬‬ ‫‪ u n ‬ابتدا ًء من رتبة معٌّنة‪.‬‬
‫‪u‬‬
‫‪ .‬ـ أو على المقارنة بٌن ‪ n 1‬و ‪( 1‬فً حالة ما إذا كانت‬
‫‪un‬‬
‫المتتالٌة ذات إشارة ثابتة)‪.‬‬
‫‪ ‬نع ّرف متتالٌة حسابٌة (أو هندسٌة) بواسطة حدّها األول‬ ‫المتتالٌات الحسابٌة‪ :‬التعرّ ف على متتالٌة حسابٌة‪.‬‬
‫وعدد حقٌقً ‪( r‬أو ‪ٌ ) q‬سمى أساس المتتالٌة‪.‬‬
‫‪ٌ ‬مكن اقتراح تطبٌقات من الحٌاة العملٌة لتنمٌة قدرة التلمٌذ‬

‫‪13‬‬ ‫وزارة التربٌة الوطنٌة‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬
‫على نمذجة الوضعٌات‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫تعطى تطبٌقات مناسبة‬ ‫حساب الحد العام لمتتالٌة حسابٌة بداللة ‪. n‬‬
‫‪1‬‬ ‫حساب مجموع ‪ p‬حداً متعاقبا ً من متتالٌة حسابٌة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫المتتالٌات الهندسٌة‪ :‬التعرّ ف على متتالٌة هندسٌة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫حساب الحد العام لمتتالٌة هندسٌة بداللة ‪. n‬‬
‫‪1‬‬ ‫حساب مجموع ‪ p‬حداً متعاقبا ً من متتالٌة هندسٌة‪.‬‬
‫‪ ‬تخمٌن نهاٌة متتالٌة عددٌة حدّها العام ٌإول إلى ما النهاٌة‪.‬‬ ‫نهاٌة متتالٌة‪ :‬ـ حساب نهاٌة متتالٌة عددٌة‪ .‬ـ‬
‫‪1‬‬ ‫ٌمكن أن نختار كمثال على ذلك نهاٌة متتالٌة هندسٌة أساسها‬ ‫المتتالٌات المتقاربة‪.‬‬
‫أكبر من ‪.1‬‬
‫‪3‬‬ ‫معالجة بٌداغوجٌة‬

‫‪14‬‬ ‫وزارة التربٌة الوطنٌة‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬
‫املفتشية العامة للتربية الوطنية‬ ‫املديرية العامة للتعليم‬
‫مديرية التعليم الثانوي العام والتكنولوجي‬

‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫املادة‪ :‬الرياضيات‬

‫املستوى‪ :‬السنة الثانية ثانوي‬

‫الشعبة‪ :‬تسييرو اقتصاد‬

‫جوان ‪2021‬‬
‫‪0‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫املقدمة‪:‬‬
‫تحضيرا للموسم الدراس ي‪ 2021‬ـ ‪َ ،2022‬‬
‫وسعيا من وزارة التربية الوطنية لضمان تنفيذ املناهج التعليمية في ظل الظروف االستثنائية (كوفيد‪ )19‬تضع مديرية التعليم الثانوي‬
‫العام والتكنولوجي بالتنسيق مع املفتشية العامة للتربية الوطنية بين أيدي السيدات والسادة املفتشين واألساتذة التدرجات السنوية للتعلمات‪ ،‬املعدلة بصفة استثنائية بما‬
‫يتماش ى والحجم الزمني املتاح‪.‬‬

‫يشكل التخطيط لتنفيذ املناهج التعليمية عامال مؤثرا في تحقيق أهداف العملية التعليمية ‪/‬التعلمية و تنمية كفاءات املتعلمين‪ ،‬يرتبط هذا التخطيط بعامل الوقت الذي يجب‬
‫أن ينظر إليه كمورد من املوارد املتاحة التي ينبغي استثمارها بالشكل األمثل‪ ،‬تشكل التدرجات السنوية للتعلمات أداة بيداغوجية أساسية توضح كيفية تنفيذ املناهج التعليمية‬
‫بحيث‪:‬‬

‫▪ تراعي التوافق بين حجم التعلمات والزمن البيداغوجي املتاح‪،‬‬

‫▪ تضبط السير املنهجي للتعلمات بما يكفل تنصيب الكفاءات املستهدفة في املناهج التعليمية‪،‬‬
‫▪ تضمن بناء املفاهيم املهيكلة للمادة بأقل األمثلة والتمثيالت املوصلة إلى الكفاءات املستهدفة‪،‬‬
‫▪ تضمن تناول املضامين و إرساء املوارد مع مراعاة وتيرة التعلم وقدرات املتعلم واستقالليته‪،‬‬
‫▪ تقترح فترات للتقويم املرحلي للكفاءة بما يضمن االنسجام بين سيرورة التعلمات وعملية تقويمها وتنمية قدرة املتعلم على إدماج املوارد وحل املشكالت‪،‬‬
‫من هذا املنطلق نطلب من جميع األساتذة قراءة وفهم مبادئ و أهداف و آليات هذا التعديل البيداغوجي للتدرجات السنوية و التنسيق فيما بينهم بالنسبة لكل مادة وفي كل‬
‫ثانوية من أجل وضعها حيز التنفيذ‪ ،‬كما نطلب من املفتشين مرافقة األساتذة ودعمهم بتقديم التوضيح الالزم‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬
‫مبادئ و أهداف التعديل البيداغوجي للتدرجات السنوية‬

‫األهداف‬ ‫املبادئ األساسية‬

‫تنصيب لدى املتعلم الكفاءات املسطرة في املناهج التعليمية؛‬ ‫املحافظة على الكفاءات كمبدأ منظم؛‬
‫تمدرس ناجع للتالميذ يسمح بإرساء التعلمات األساسية املستهدفة في املناهج‬ ‫املحافظة على املفاهيم املهيكلة للمادة؛‬
‫التعليمية؛‬ ‫املحافظة على تقويم القدرة على اإلدماج لدى املتعلم من خالل وضعيات مشكلة مركبة‬
‫تزويد املتعلم باألسس العلمية الضرورية ملتابعة الدراسة في املستويات األعلى‬ ‫تستهدف التقويم املرحلي للكفاءات؛‬

‫اآلليات البيداغوجية واملنهجية للتعديل البيداغوجي‬

‫ب‪-‬املمارسات البيداغوجية‪:‬‬
‫منهجية استغالل الوثائق (استغاللها ضمن مسعى لحل‬
‫مشكل)‪،‬‬
‫بناء بطاقات منهجية‪ ،‬تقدم للمتعلم‪ ،‬توضح منهجية‬
‫استغالل مختلف أنماط الوثائق (جداول‪ ،‬منحنيات‪،‬‬
‫نصوص‪ ،‬أعمدة بيانية‪ ،‬خرائط‪،)...‬‬
‫مرافقة املتعلم أثناء إنجازه للمهمات بتقديم تعليمات‬
‫تيسر الحل‪،‬‬
‫الجانب البيداغوجي‬
‫أ‪ -‬املوارد املعرفية والنشاطات‪:‬‬
‫تحديد الحد الالزم من املوارد الضروري لبناء الكفاءة‬
‫املهيكلة)‪،‬‬
‫(املوارد ِ‬
‫استغالل الحد األدنى من الوثائق‪ ،‬السندات‬
‫والنشاطات لبناء املوارد‪،‬‬
‫الدمج بين النشاطات في إطار حل املشكل‪،‬‬
‫إدراج ضمن التقويم النشاطات التي تستهدف البناء‬
‫التحصيلي للتعلمات‪،‬‬
‫آليات التعديل البيداغوجي‬
‫الجانب املنهجي‬
‫تحديد مالمح التخرج والكفاءات املستهدفة‪،‬‬
‫توزيع التعلمات على ‪ 28‬أسبوعا دون احتساب أسابيع‬
‫التقويم‪،‬‬
‫ضبط التقويم املرحلي للكفاءة؛‬
‫وضع مخطط زمني يسمح بمتابعة مدى تنفيذ املناهج‬
‫التعليمية‪.‬‬

‫‪2‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫التدرجات السنوية‬
‫مادة الرياضيات‬
‫السنة الثانية شعبة تسيير واقتصاد‬

‫‪3‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫الحجم الساعي‬ ‫عدد األسابيع‬ ‫المستوى‪ :‬السنة الثانية ثانوي تسيير واقتصاد‬ ‫المادّة‪ :‬رياضيات‬
‫‪ 9‬ساعات‬ ‫‪ 3‬أسابيع‬ ‫النسب المئوية والمؤشرات‬
‫‪ 18‬ساعة‬ ‫‪ 6‬أسابيع‬ ‫االحصاء‬
‫‪ 6‬ساعات‬ ‫اسبوعان‬ ‫االحتماالت‬
‫‪ 6‬ساعات‬ ‫أسبوعان‬ ‫الدوال (عموميات)‬
‫‪ 9‬ساعات‬ ‫‪ 3‬أسابيع‬ ‫المشتقات‬
‫الفصول‬
‫‪ 6‬ساعات‬ ‫أسبوعان‬ ‫السلوك التقاربي‬
‫معادالت ومتراجحات من الدرجة ‪ .2‬جمل معادالت‬
‫‪ 9‬ساعات‬ ‫‪ 3‬أسابيع‬
‫(متراجحات خطية)‬
‫‪ 12‬ساعة‬ ‫‪ 4‬أسابيع‬ ‫المتتاليات‬
‫‪ 9‬ساعات‬ ‫‪ 3‬أسابيع‬ ‫معالجة بيداغوجية‬
‫‪ 84‬ساعة‬ ‫‪ 28‬أسبوع‬ ‫المجموع‬

‫‪4‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫عدد األسابيع‬ ‫الحجم الساعي‬ ‫المستوى‪ :‬السنة الثانية ثانوي تسيير واقتصاد‬ ‫المادّة‪ :‬رياضيات‬
‫‪ 3‬أسابيع‬ ‫‪ 9‬ساعات‬ ‫النسب المئوية والمؤشرات‬
‫‪ 6‬أسابيع‬ ‫‪ 18‬ساعة‬ ‫االحصاء‬
‫األول‬
‫الفصل ّ‬
‫اسبوعان‬ ‫‪ 06‬ساعات‬ ‫االحتماالت‬
‫‪ 12‬أسبوعا‬
‫أسبوع‬ ‫‪ 3‬ساعات‬ ‫معالجة بيداغوجية‬
‫‪ 12‬اسبوع‬ ‫‪ 36‬ساعة‬ ‫المجموع‬
‫أسبوعان‬ ‫‪ 6‬ساعات‬ ‫الدوال (عموميات)‬
‫‪ 3‬أسابيع‬ ‫‪ 9‬ساعات‬ ‫المشتقات‬
‫أسبوعان‬ ‫‪ 6‬ساعات‬ ‫السلوك التقاربي‬ ‫الفصل الثاني‬
‫أسبوعان‬ ‫‪ 6‬ساعات‬ ‫معادالت ومتراجحات من الدرجة ‪ .2‬جمل معادالت (متراجحات خطية)‬ ‫‪ 10‬أسابيع‬
‫أسبوع‬ ‫‪ 3‬ساعات‬ ‫معالجة بيداغوجية‬
‫‪ 10‬أسابيع‬ ‫‪30‬ساعة‬ ‫المجموع‬
‫أسبوع‬ ‫‪3‬ساعات‬ ‫معادالت ومتراجحات من الدرجة ‪ .2‬جمل معادالت (متراجحات خطية) تابع‬ ‫الفصل الثالث‬
‫‪ 4‬أسابيع‬ ‫‪ 12‬ساعة‬ ‫المتتاليات‬ ‫‪ 6‬أسابيع‬
‫أسبوع‬ ‫‪ 3‬ساعات‬ ‫معالجة بيداغوجية‬
‫‪ 6‬أسابيع‬ ‫‪ 18‬ساعة‬ ‫المجموع‬

‫‪5‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫التدرج السنوي لبناء تعلمات السنة الثانية تسيير واقتصاد‬

‫الحجم‬
‫آليات التنفيذ وتوجيهات‬
‫الساعي‬
‫تختار أنشطة تتناول على سبيل‬
‫المثال ‪ :‬االنتخابات ؛ نسبة النجاح‬
‫‪1‬‬ ‫؛ نسبة انتاج البترول لبعض الدول‬
‫المنتجة بالنسبة لإلنتاج العالمي ‪..‬‬
‫‪ ،‬تعالج ال صفيا‬
‫‪1‬‬
‫تدعم بأنشطة ال صفية‬
‫تطور (نسبة‬
‫السير المنهجي لتدرج التعلمات‬ ‫المحتويات المعرفية‬ ‫األسابيع المحور الكفاءات المستهدفة‬
‫النسب المئوية‪ :‬حساب نسبة مئوية‪.‬‬ ‫حل مشكالت ذات داللة‬
‫بتوظيف‪:‬‬
‫‪ -‬النسب المئوية‬
‫والمؤشرات‪.‬‬
‫التغيّر المطلق والتغيّر النسبي‪ :‬التمييز بين التغيّر‬ ‫‪1‬‬
‫المطلق والتغيّر النسبي‪.‬‬
‫• نتناول بالدراسة وضعيات أين تعبّر النسبة المئوية‬ ‫إرجاع زيادة أو تخفيض إلى شكل ضرب‪.‬‬
‫على نسبة الجزء إلى الك ّل وأخرى على ّ‬

‫النسب المئوية والمؤشرات‬

‫الوالدة‪ ،‬نسبة البطالة‪ .)...‬مثالً‪ ،‬تترجم زيادة قدرها‬
‫‪2‬‬
‫‪ 5%‬بالضرب في ‪ 1,05‬ويترجم تخفيض قدره‬
‫‪ 7%‬بالضرب في ‪. 0,93‬‬
‫• لحساب مؤشر لسنة معيّنة‪ ،‬نقارن القيمة المأخوذة‬ ‫تطور (تغيّر) نسبة مئوية‪ ،‬المؤشر‪ :‬حساب‬
‫نسبة ّ‬
‫في هذه السنة بالقيمة المأخوذة في سنة ما والمختارة‬ ‫تطور ظاهرة (سعر‪ ،‬إنتاج‪ ،‬عدد‬
‫وترجمة مؤشر ّ‬ ‫‪2‬‬
‫‪2‬‬ ‫كأساس ‪.100‬‬ ‫السكان‪.)... ،‬‬
‫والفائدة من حساب مؤشر ظاهرة معيّنة تكمن في‬
‫ترجمته مباشرة في شكل زيادة أو تخفيض‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫تدعم بأنشطة ال صفية‬ ‫التعبير بنسبة مئوية على زيادة أو تخفيض‪.‬‬
‫• تقترح أنشطة تجعل التلميذ يالحظ من خاللها بعض‬ ‫تعيين نسبة التطور اإلجمالية بمعرفة نسبتين متتاليتين‬
‫األخطاء الشائعة عند حساب نسب مئوية متتالية‪ ،‬مثل‬ ‫للتطور‪.‬‬
‫اعتبار ارتفاع نسبة بمقدار ما يتبعه انخفاض بنفس‬
‫المقدار هو رجوع إلى القيمة االبتدائية‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪2‬‬

‫‪6‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬
‫السلسلة اإلحصائية‪ :‬التمييز بين الميزتين اإلحصائيتين‪ • :‬تُقترح أنشطة من الواقع المدرسي أو االجتماعي أو يتم التركيز على الميزة اإلحصائية‬ ‫‪ .‬التمكن من قراءة‬
‫الكمية مثال دراسة أطوال ‪ ،‬أعمار‬ ‫االقتصادي للتلميذ‪.‬‬ ‫الكمية والنوعية‪.‬‬ ‫المعطيات وجدولتها‬
‫‪ ،‬عالمات التالميذ ‪...‬‬ ‫وتمثيلها بيانيا‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫بالنسبة للميزة النوعية نكتفي‬
‫بإعطاء مثال أو مثالين ‪ :‬اللون و‬ ‫‪ .‬تلخيص سلسلة إحصائية‬
‫‪/‬أو الجنس‬ ‫بواسطة مؤشرات الموقع‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫السلسلة اإلحصائية‪ :‬التمييز بين المتغيرين اإلحصائيين‪ • :‬تُعالج أمثلة يتم من خاللها التطرق إلى القيم الشاذة‬ ‫‪ .‬التمييز والمفاضلة بين‬
‫لسلسلة إحصائية‪.‬‬ ‫مختلف مؤشرات الموقع المتقطع والمستمر‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫التعرف على سلسلة إحصائية‪ ،‬القيمة اإلحصائية‪،‬‬
‫ّ‬ ‫عند دراسة وضعية‪.‬‬
‫التكرار‪ ،‬التواتر (التكرار النسبي)‪.‬‬
‫تدعم بأنشطة ال صفية‬ ‫• فيما يخص المدرج التكراري‪ ،‬ال نكتفي بالحالة التي‬ ‫التمثيالت البيانية‪ :‬إنجاز تمثيالت بيانية (مخطط‬
‫تكون فيها الفئات متساوية الطول‪ ،‬بل يمكن معالجة‬ ‫باألعمدة‪ ،‬مخطط دائري‪ ،‬مضلع تكراري‪ ،‬مدرج‬
‫‪3‬‬ ‫الحالة األخرى لمالحظة تناسب المساحة المعبرة عن‬ ‫تكراري‪ ).‬قراءة التمثيالت البيانية وترجمتها حسب‬
‫الفئة مع تكرارات هذه الفئة‪.‬‬ ‫طبيعة المسألة المطروحة‪.‬‬ ‫‪5‬‬

‫استعمال الحاسبة العلمية مألوف‬ ‫مؤشرات الموقع‪ :‬تعيين الوسط الحسابي‪ ،‬المنوال‬

‫اإلحـصـاء‬
‫لدى التلميذ في تعليمه المتوسط‬ ‫والوسيط في الحالتين‪ :‬المتغير المتقطع والمتغير‬
‫‪2‬‬
‫وعلى األستاذ استغالل وتطوير‬ ‫المستمر‪.‬‬
‫هذه المهارة‬ ‫• معالجة سالسل احصائية‬ ‫‪6‬‬
‫• يمكن حساب الوسط الحسابي انطالقا من األوساط‬ ‫معرفة خواص الخطية للوسط الحسابي وتوظيفها‪.‬‬ ‫بتوظيف‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫الحسابية الجزئية أو من التواترات (التكرارات النسبية)‪.‬‬ ‫‪ -‬التمثيالت المختلفة‬
‫• يمكن برهان خواص خطية الوسط الحسابي‪.‬‬ ‫لسالسل إحصائية‬
‫المدى‪ :‬ترجمة المدى ومؤشرات الموقع والتعليق عليهما • تُعالج أمثلة تسمح بإجراء مقارنة بين مؤشر وآخر‬ ‫التشتت‬ ‫ـ مؤشرات‬
‫‪1‬‬ ‫قصد تفضيل أحدهما على آخر حسب طبيعة السلسلة‬ ‫بقصد التعبير عن وضعية في دراسة إحصائية‪.‬‬ ‫(المدى ‪،‬التباين‪،‬‬
‫محل الدراسة‪.‬‬ ‫المعياري‪،‬‬ ‫االنحراف‬
‫تدعم بأنشطة ال صفية‬ ‫• تُعطى أمثلة لسالسل معطياتها‪ :‬تكرارات‪،‬‬ ‫دراسة أمثلة لسالسل معطيات‪ :‬ـ طبيعة المعطيات ـ‬ ‫‪)...‬‬
‫متوسطات‪ ،‬نسب مئوية‪ ... ،‬كما تقترح أمثل لسالسل‬ ‫طرائق التمثيل‬
‫(تطور مقدار خالل فترة زمنية معيّنة)‪.‬‬
‫ّ‬ ‫زمنية‬ ‫‪7‬‬
‫‪1‬‬

‫‪7‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬
‫• تقترح أمثلة حول التمليس باستعمال الوسط الحسابي‬ ‫التمليس (‪ )lissage‬باألواسط المتحركة‪.‬‬
‫المتحرك‪ )lissage par moyenne mobile( .‬أي‬
‫‪2‬‬ ‫تعويض قيمة بالوسط الحسابي بعض القيم المحيطة بها‪.‬‬
‫• تبرز أهمية التناسبية بين مساحة مستطيل يمثل فئة‬
‫والتكرار الموافق لها‪.‬‬
‫تدعم بأنشطة ال صفية‬ ‫• نبيّن من خالل أمثلة مختارة كيف يسمح التباين أو‬ ‫التباين واالنحراف المعياري‪ :‬حساب االنحراف المعياري‬
‫االنحراف المعياري بوصف التشتت حول المتوسط‬ ‫وترجمته‪.‬‬
‫وتمييز سالسل لها نفس المتوسط‪.‬‬
‫‪1 n 2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪1‬‬ ‫= ‪V‬‬ ‫‪xi −x‬‬
‫‪n i =1‬‬ ‫ُبرر حساب التباين بالقاعدة‪:‬‬
‫•ي ّ‬ ‫‪8‬‬
‫حيث ‪ x‬متوسط السلسلة‪.‬‬
‫• يُدرب التالميذ على استعمال الحاسبة لحجز معطيات‬
‫السلسلة والحصول على بذلك على مختلف الوسائط‪.‬‬
‫أن االنحراف بين ربعيين (‪ )interquartiles‬التعرف على هذه المخططات‬ ‫الربيعيات والعشريات‪ :‬حساب الربعيين (‪ • )Les quartiles‬يُبيّن ّ‬
‫‪1‬‬ ‫باعتبارها تتمة للتمثيالت‬ ‫يقيس التشتت حول الوسيط‪.‬‬ ‫والعشريين (‪ )Les 1er et 9éme déciles‬لسلسلة‬
‫اإلحصائية السابقة ؛ ولهذا تقترح‬ ‫إحصائية‪.‬‬
‫أمثلة لسالسل إحصائية قدمت سابقا‬ ‫بالعلبة‬ ‫بمخطط‬ ‫إحصائية‬ ‫سلسلة‬ ‫تمثيل‬ ‫ـ‬ ‫بالعلبة‪:‬‬ ‫المخطط‬
‫‪1‬‬ ‫تفاديا للقيام بحسابات جديدة وربحا‬ ‫وترجمته‪ .‬ـ مقارنة مخططات بالعلبة لسالسل إحصائية‬
‫مختلفة‪.‬‬
‫للجهد الوقت‪.‬‬
‫• تُختار وضعيات تعليمية كمدخل لتوضيح مفهوم تعتبر المحاكاة أداة ضرورية لتقديم‬ ‫تذبذب العينات وميلها نحو االستقرار‪ :‬محاكاة تجارب‬
‫العينة ومقاسها ث ّم تُأخذ عينات مختلفة المقاسات فتتغيّر مفهوم االحتمال وعليه يجب‬ ‫بسيطة‪.‬‬
‫التكرارات من عينة إلى أخرى وهذا ما يُدعى بتذبذب إعطاءها األهمية الالزمة‬
‫العينات‪.‬‬

‫• نلفت النظر إلى ّ‬

‫أن اختيار األنشطة المتعلقة بالمحاكاة‬ ‫ممارسة المحاكاة لتجربة‬
‫‪2‬‬
‫ال يقتصر على تلك التي تُوظف فيها المجدوالت أو‬ ‫عشوائية‬
‫الحاسبة العلمية (اللمسة ‪ )RANDOM‬أو البيانية فقط‬
‫بل من المحبذ معالجة أنشطة تستغل فيها جداول األرقام‬
‫العشوائية (أرقام مرتبة عشوائيا)‪.‬‬ ‫‪9‬‬

‫• إلجراء محاكاة لتجارب عشوائية يمكن اختيار‬

‫‪8‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬
‫كأمثلة‪ :‬سحب كرات‪ ،‬رمي قطعة نقدية أو زهرة النرد؛‬
‫ونشير هنا إلى أنّها تقتصر على الحالة التي تكون فيها‬
‫الحظوظ في الظهور متساوية‪.‬‬
‫• من خالل مثال مختار لتجربة عشوائية منجزة أو محاكاة‬
‫صل عليه عند رمي نردين)‪ ،‬نسجل ونقارن‬ ‫(كالمجموع المح ّ‬
‫‪1‬‬ ‫نتائج مختلف السالسل ذات ‪ n‬تجربة‪ .‬نبرز هكذا تذبذب‬
‫العينات وبتراكم مختلف السالسل‪ ،‬يمكن مالحظة استقرار‬
‫معيّن لتواترات التكرارت‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫من خالل اختيار أمثلة (حجر نرد‬ ‫مصطلحات االحتماالت‪ :‬فضاء‪ ،‬حادثة‪ ،‬حادثة بسيطة‪،‬‬
‫‪ ،‬قطعة نقدية ‪ )...‬يتم تعيين‬ ‫حادثة عكسية‪.‬‬
‫اإلمكانيات‬
‫‪1‬‬ ‫• نستند على مالحظة توزيع تواترات مسجلة في‬ ‫قانون احتمال على مجموعة منتهية‪ :‬تعريف نموذج‬
‫‪10‬‬
‫تجارب منجزة أو محاكاة إلبراز قانون االحتمال المرفق‬ ‫مالئم لتجربة عشوائية في حاالت بسيطة‪.‬‬
‫تعيين قانون احتمال انطالقا‬

‫االحتماالت‬
‫بكل تجربة‪.‬‬
‫من تجارب منجزة أو‬
‫‪1‬‬ ‫تعيين احتمال حادثة بسيطة انطالقا ً من قانون احتمال‪.‬‬
‫محاكاة وحساب احتمال‬
‫حادثة‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫تدعم بأنشطة ال صفية‬ ‫حساب كل من احتمال الحادثة المضادة لحادثة واتحاد‬
‫وتقاطع حادثتين‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫• نبيّن‪ ،‬من خالل أمثلة بسيطة (كمجموع نتيجة رمي‬ ‫حالة تساوي االحتمال‪.‬‬ ‫‪11‬‬
‫نردين)‪ ،‬كيف نعيّن قانون احتمال بالرجوع إلى حالة‬
‫تساوي االحتمال‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫معالجة بيداغوجية‬ ‫‪12‬‬
‫• تكون دراسة الدالة‬
‫"مكعب" مناسبة للتذكير بالمفاهيم األساسية المتعلقة‬ ‫لدوال المرجعية‪ :‬ـ معرفة تغيّرات الدالة "مكعب"‬
‫‪1‬‬ ‫حل مشكالت ذات داللة‬
‫بالدوال (التعبير‪ ،‬التغيّرات‪ ،‬التمثيل البياني) المدروسة‬ ‫‪ . x‬ـ تمثيل الدالة "مكعب"‪.‬‬ ‫‪x3‬‬

‫الـــدوال (عموميات)‬
‫في السنة األولى ثانوي‪.‬‬ ‫بتوظيف‪:‬‬ ‫‪13‬‬
‫• بالنسبة إلى مر ّكب دالتين‪ ،‬نكتفي بتناول أمثلة‬ ‫العمليات على الدوال‪ :‬تعريف مجموع‪ُ ،‬جداء‪ ،‬حاصل‬
‫‪2‬‬ ‫بسيطة‪.‬‬ ‫قسمة ومر ّكب دالتين عدديتين‪.‬‬
‫تدعم بأنشطة ال صفية‬ ‫• نعني بالدوال المرفقة‪ ،‬الدوال‪:‬‬ ‫المنحنيات والتحويالت النقطية البسيطة‪ :‬استنتاج‬
‫‪x‬‬ ‫‪f (x ) + k‬‬ ‫منحنيات دوال مرفقة انطالقا من منحنيات دوال معطاة‪.‬‬
‫؛‬ ‫؛‬ ‫؛‬
‫‪2‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪f ( −x ) x‬‬ ‫‪f (x ) x‬‬ ‫) ‪−f ( x‬‬ ‫‪ -‬التمثيالت البيانية لدوال‬

‫‪ x‬حيث ‪ k‬عدد حقيقي ثابت و ‪f‬‬ ‫) ‪f (x + k‬‬

‫‪9‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬
‫دالة معطاة‪.‬‬

‫• نرتكز على التمثيالت البيانية للدوال في معلم متعامد‬ ‫ـ البرهان على ّ‬

‫أن نقطة هي مركز تناظر المنحنى‬
‫و‬ ‫الممثل لدالة‪ .‬ـ البرهان على ّ‬
‫أن مستقيم هو محور تناظر ومتجانس لتبرير النتيجتين‪:‬‬
‫) ‪f (a + h ) = f (a − h‬‬
‫المنحنى الممثل لدالة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ ...‬أو النتيجتين‪:‬‬ ‫‪14‬‬
‫) ‪f (a + h ) + f (a − h‬‬
‫‪=b‬‬
‫‪.‬‬ ‫و‬ ‫‪2‬‬
‫) ‪f ( 2a − h ) + f (a‬‬ ‫) ‪f (a ) = f ( 2a − h‬‬
‫‪=b‬‬
‫تدعم بأنشطة ال صفية‬ ‫بواسطة الوضع‬
‫• نعتمد المقاربة الحركية والمقاربة ‪2‬‬

‫(‬
‫النهائي للقاطع ‪ AM‬لمنحنى عندما تقترب ‪M‬‬ ‫)‬
‫إلى ‪. A‬‬
‫• ال يُعطى تعريف شكلي للنهاية‪ .‬سنكتفي بمقاربة‬
‫حدسية للحسابات المنجزة‪.‬‬
‫• يُعرف العدد المشتق كنهاية للدالة‬ ‫العدد المشتق‪ :‬العدد المشتق (التعريف والتفسير‬
‫‪1‬‬
‫الهندسي أي المماس)‬
‫عندما يؤول ‪h‬‬ ‫) ‪f (x 0 + h ) + f (x 0‬‬

‫الــدوال المـشتقـة‬
‫‪h‬‬ ‫حل مشكالت ذات داللة‬ ‫‪15‬‬
‫‪h‬‬
‫إلى ‪. 0‬‬ ‫بتوظيف المشتقات‬
‫• العدد المشتق هو معامل التوجيه (أو الميل في معلم‬
‫متعامد ومتجانس) للمماس‪.‬‬
‫المقررة من أجل‬
‫ّ‬ ‫معرفة العدد المشتق للدوال المرجعية‬
‫‪1‬‬
‫قيمة معيّنة ‪. x‬‬
‫‪0‬‬
‫الترجمة الهندسية للعدد المشتق‪ :‬ـ ترجمة عدد مشتق‬
‫بيانيا‪ .‬ـ تعيين معادلة لمماس‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫إنشاء المماس عند نقطة ‪ A‬للمنحنى الممثل لدالة‬
‫مقررة‪.‬‬
‫مرجعية ّ‬
‫تدعم بأنشطة ال صفية‬ ‫• يشار إلى الدوال غير قابلة لالشتقاق عند ‪ x‬مثل‬ ‫الدوال المشتقة‪ :‬تعريف الدالة المشتقة‪ .‬حساب مشتق‬
‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪16‬‬
‫دالة كثير حدود‪ ،‬مجموع و ُجداء وحاصل قسمة دالتين‪،‬‬

‫‪10‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫‪ x‬عند ‪. 0‬‬ ‫‪x‬و ‪x‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪.‬‬ ‫الدالة من الشكل‪ax + b :‬‬

‫‪x‬‬
‫• تقترح أمثلة يُطبق فيها العدد المشتق‪ :‬ـ السرعة‬ ‫‪cx + d‬‬
‫اللحظية لحركة مستقيمة لها معادالت زمنية بسيطة‪.‬‬
‫ـ الكلفة الهامشية‪.‬‬
‫• تُقبل النتائج المتعلقة بحساب مشتق مجموع‪ُ ،‬جداء‪،‬‬
‫وحاصل قسمة دالتين قابلتين لالشتقاق‪.‬‬
‫• يُذكر بالعالقة بين منحنى مستقيم وإشارة معامل‬ ‫المشتق واتجاه تغيّر دالة‪ :‬الربط بين اتجاه تغيّر دالة‬
‫‪1‬‬
‫توجيهه وبين تغيّر دالة تآلفية ونسبة تزايدها‪.‬‬ ‫وإشارة مشتقتها‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫الربط بين اتجاه تغيّر دالة وإشارة مشتقتها‪( .‬تابع)‬
‫‪1‬‬ ‫تعيين القيم الحدية لدالة قابلة لالشتقاق على مجال‪.‬‬
‫• يُشرح التقريب المحلّي بين المنحنى والمماس العالقة‬
‫بين التغيّرات وإشارة المشتق ويسمح بقبول النظرية التي‬
‫تعطي اتجاه تغيّر دالة قابلة لالشتقاق على مجال تبعا‬
‫إلشارة مشتقها على هذا المجال‪.‬‬

‫)‪( f‬‬
‫• المماس عند ‪ A‬فاصلتها ‪ a‬من منحن ‪ C‬هو‬
‫التمثل البياني لدالة تآلفية‪ ،‬نقبل ّ‬
‫أن هذه الدالة التآلفية هي‬
‫أفضل تقريب تآلفي للدالة ‪ f‬عند ‪ (. a‬نكتفي بتقديم‬
‫التعريف )‬

‫السلوك التقاربي‬
‫بعبارة أخرى‪ ،‬من أجل ‪ x‬قريب من ‪ a‬يكون‪:‬‬
‫التقريب التآلفي‪ :‬ـنكتفي بإعطاء التعريف للتقريب‬ ‫‪17‬‬
‫‪1‬‬
‫‪.f‬‬
‫التآلفي لدالة عند قيمة‪ ،‬يتبع بأمثلة على التقريب بالتطبيق ) ‪( x )  f (a ) + f ' (a )( x − a‬‬
‫• نجعل التلميذ يالحظ مثالً‪ّ ،‬‬
‫أن تطبيق زيادتين‬ ‫المتتابع لنسبة مئوية‪.‬‬
‫متتاليتين صغيرتين قدر ك ّل منهما مثالّ ‪1%‬‬
‫يكافئ تقريبا زيادة قدرها ‪ 2%‬وهو ما يعود‬
‫مثل ‪ّ 1 + 2x‬‬
‫وأن‬
‫إلى اعتبار ‪(1 + x )2‬‬
‫هي معادلة المماس عند‬ ‫‪y = 1 + 2x‬‬
‫) (‬
‫النقطة ذات اإلحداثيتين ‪ 0;1‬للمنحنى‬

‫‪.‬‬
‫‪x‬‬ ‫الممثل للدالة ‪(1 + x )2‬‬

‫‪11‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬
‫تدعم بأنشطة ال صفية‬ ‫• تُقبل النتائج وتُشرح بأمثلة مختارة وبحسابات ّ‬
‫مقربة‬
‫السلوك التقاربي‪ :‬السلوك التقاربي للدوال المرجعية عند‬
‫‪1‬‬ ‫وباالستعانة بالتمثيل البياني للدوال‪.‬‬
‫ما النهاية وعند الصفر‪.‬‬
‫• تُعتمد مقاربة حدسية لمفهوم النهاية‪.‬‬
‫تدعم بأنشطة ال صفية‬ ‫المستقيمات المقاربة‪ :‬تفسير وجود مستقيم مقارب‬ ‫‪18‬‬
‫‪1‬‬ ‫يوازي أحد المحورين واستعماله في التمثيل البياني‬
‫لدالة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫نتائج العمليات على النهايات‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫نتائج العمليات على النهايات‪( .‬تابع)‬
‫• يُوضّح المستقيم المقارب المائل انطالقا ً من أمثلة‬
‫تفسير وجود مستقيم مقارب مائل واستعماله في التمثيل‬ ‫‪19‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪x‬‬ ‫لدوال معطاة على الشكل‪ax + b +  ( x ) :‬‬ ‫البياني لدالة‪.‬‬
‫حيث ‪  x‬يؤول إلى ‪ 0‬عند ‪ +‬و‪/‬أو عند ‪. −‬‬
‫) (‬
‫• نتناول حل معادالت ومتراجحات من الدرجة الثانية‬
‫من خالل مراجعة المفاهيم المدروسة سابقا والمتمثلة في‬
‫استعمال المميز لحل معادلة من الدرجة ‪ 2‬وذلك في‬
‫‪1‬‬ ‫حل معادالت ومتراجحات من الدرجة الثانية‪.‬‬
‫سياق مرتبط بحل مشكالت‪.‬‬
‫• استعمال اشارة ثنائي حد لتعيين اشارة دالة أو حل‬
‫متراجحة من الدرجة ‪2‬‬ ‫‪20‬‬

‫المعادالت والمتراجحات‬
‫• نسمي " قطعا ّ مكافئا ً " التمثيل البياني للدالة‬ ‫حل مشكالت ذات داللة‬
‫بتوظيف‬
‫‪ ) a  0 ( f : x‬حيث نبيّن‬ ‫ثالثي الحدود من الدرجة الثانية‪ :‬تمثيل دالة من الشكل‪ax 2 + bx + c :‬‬
‫‪2‬‬ ‫المظهر (الشكل)‪ .‬اتجاه التغيّر وكذلك إحداثيي الرأس ‪S‬‬ ‫‪ x‬مع ‪ a  0‬وإنشاء جدول‬ ‫المعادالت والمتراجحات من ‪ax 2 + bx + c‬‬
‫• تُعطى أمثلة لثالثيات الحدود الخاصة ومظاهر‬ ‫تغيّراتها‪.‬‬
‫تمثيالتها البيانية‪.‬‬ ‫الدرجة الثانية‪.‬‬
‫• عند دراسة ثالثي الحدود من الدرجة الثانية وحل معادلة أو‬
‫المعادالت والمتراجحات من الدرجة الثانية‪ :‬استعمال متراجحة من الدرجة الثانية‪ ،‬تُوضح العالقة بين التمثيل البياني‬
‫‪1‬‬ ‫التمثيل البياني لثالثي الحدود الستنتاج وجود حلول‬
‫‪ ) a  0 ( f : x‬بالنسبة‬ ‫للدالة ‪ax 2 + bx + c‬‬ ‫المعادلة أو المتراجحة من الدرجة الثانية المرفقة‪.‬‬
‫إلى محور الفواصل وإشارة المميّز‪.‬‬ ‫‪21‬‬
‫تدعم بأنشطة ال صفية‬ ‫• يُذ ّكر بح ّل جملة معادلتين خطيتين ذات مجهولين‬
‫جملة معادالت خطية ذات مجهولين أو ثالثة مجاهيل‪:‬‬
‫‪2‬‬ ‫ويكون التركيز على وجاهة اختيار طريقة الح ّل تبعا‬
‫حل جملة ثالث معادالت خطية ذات ثالث مجاهيل‪.‬‬
‫للجملة المعطاة‪.‬‬
‫معالجة بيداغوجية‬
‫‪3‬‬ ‫‪22‬‬

‫‪12‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬
‫الحل البياني لجملة متراجحتين خطيتين ذات مجهولين‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫ترجمة متراجحة خطية ذات مجهولين بتجزئة المستوي‪.‬‬
‫ـ حل جملة متراجحتين خطيتين ذات مجهولين بيانيا‪.‬‬
‫• تقترح مشكالت من الحياة اليومية تؤدي إلى حل جملة‬
‫معادالت‪.‬‬
‫• كما تقترح مشكالت "استمثال" بسيطة‬ ‫‪23‬‬
‫(‪ .)Optimisation‬في العديد من الوضعيات‪ ،‬يعود‬ ‫ح ّل مشكالت تتدخل فيها ثالثيات الحدود أو معادالت أو‬
‫‪2‬‬
‫البحث عن أفضل حل إلى جعل مقدارا أعظميا ً أو‬ ‫متراجحات من الدرجة الثانية‪.‬‬
‫أصغريا ً وفق شروط معيّنة‪ ،‬وهو ما نسميه استمثاال‪ً.‬‬
‫مثال‪ :‬تسعى مؤسسة إلى جعل تكاليف إنتاجها أصغرية‬
‫وفوائدها أعظمية‪.‬‬
‫• الهدف هو ترسيخ المفاهيم األساسية الضرورية‬ ‫عموميات‪ :‬تعريف متتالية عددية واستعمال الكتابات‬
‫(تعريف‪ ،‬الكتابة بأدلة‪.)... ،‬‬ ‫المناسبة‪.‬‬
‫‪1‬‬

‫معرفة بقاعدة ضمنية أو بمتتالية‬‫• يتعلق األمر بمتتالية ّ‬ ‫طرق توليد متتالية‪ :‬معرفة طرق توليد متتالية بقاعدة‬
‫األول‪.‬‬
‫معرفة بعالقة تراجعية وحدّها ّ‬ ‫ّ‬ ‫ضمنية أو بعالقة تراجعية أي المتتاليات من الشكل‪:‬‬
‫صل عليها بقاعدة‬ ‫• يسمح المجدول بمقارنة النتائج المح ّ‬ ‫و ‪ u‬معلوم‪ .‬ـ‬ ‫أو‬
‫‪0‬‬ ‫) ‪u n +1 = f (u n‬‬ ‫) ‪un = f (n‬‬
‫ضمنية أو بعالقة تراجعية‪.‬‬ ‫حساب بعض الحدود لمتتالية‪.‬‬ ‫حل مشكالت ذات داللة‬
‫‪1‬‬
‫• إذا أُعطيت المتتالية بالشكل‪:‬‬ ‫بتوظيف‪:‬‬ ‫‪24‬‬
‫) ‪un = f (n‬‬

‫المتتاليات‬
‫فالحساب يتم مباشرة‪ ،‬وإذا أُعطيت المتتالية بعالقة‬ ‫‪ -‬المتتاليات العددية‬
‫‪ u‬باستعمال حاسبة مثالً‪.‬‬ ‫تراجعية نحسب الحدود حتى‬ ‫(الحسابية والهندسية)‪.‬‬
‫‪n‬‬
‫• نجعل التلميذ يالحظ‪ ،‬بهذه المناسبة‪ ،‬أنّه في التمثيل‬ ‫والتعرف‬
‫ّ‬ ‫المتتاليات الحسابية‪ :‬تعريف متتالية حسابية‬
‫عليها تبعا ً لطريقة توليدها ووصفها باستعمال التعبير‬
‫‪1‬‬
‫)‪( n‬‬
‫البياني لمتتالية حسابية ‪ u‬تكون النقط ذات‬
‫المناسب‪.‬‬
‫)‪( n‬‬
‫اإلحداثيات ‪ n ;u‬واقعة على المستقيم الذي معامل‬
‫توجيهه يساوي أساس المتتالية والترتيب إلى المبدأ ‪. u‬‬
‫‪0‬‬
‫التعرف على الحد العام لمتتالية حسابية (حساب الحد من‬
‫‪1‬‬ ‫األول وأساسها)‪.‬‬
‫المرتبة ‪ n‬لمتتالية حسابية بمعرفة حدّها ّ‬ ‫‪25‬‬

‫‪13‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬
‫معرفة واستعمال خاصية ثالثة حدود متتابعة من متتالية‬
‫‪1‬‬
‫حسابية ـ الوسط الحسابي‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫تدعم بأنشطة ال صفية‬ ‫حساب مجموع ‪ n‬حدا األولى لمتتالية حسابية‪.‬‬
‫• بالنسبة إلى المتتاليات الهندسية نقتصر على تناول‬ ‫المتتاليات الهندسية‪ :‬التعرف على متتالية هندسية‬
‫‪1‬‬ ‫المتتاليات ذات الحدود الموجبة فقط‪.‬‬ ‫والتعرف عليها تبعا ً لطريقة توليدها ووصفها باستعمال‬‫ّ‬
‫التعبير المناسب‪.‬‬
‫التعرف على الحد العام لمتتالية هندسية (حساب الحد من‬ ‫‪26‬‬
‫‪1‬‬
‫األول وأساسها)‪.‬‬
‫المرتبة ‪ n‬لمتتالية هندسية بمعرفة حدّها ّ‬
‫معرفة واستعمال خاصية ثالثة حدود متتابعة من متتالية‬
‫‪1‬‬
‫هندسية ـ الوسط الهندسي‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫حساب مجموع ‪ n‬حدا األولى لمتتالية هندسية‪.‬‬
‫اتجاه تغيّر متتالية‪ :‬تحديد اتجاه تغيّر متتالية حسابية أو‬
‫‪1‬‬
‫هندسية‪.‬‬ ‫‪27‬‬
‫• استثمار النتائج من خالل وضعيات ملموسة (فوائد‬ ‫دراسة وضعيات يؤول حلها إلى دراسة متتاليات حسابية‬
‫‪1‬‬
‫بسيطة‪ ،‬مر ّكبة‪.)... ،‬‬ ‫أو متتاليات هندسية‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫معالجة بيداغوجية‬ ‫‪28‬‬

‫‪14‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوٌة وآلٌات تنفٌذها‬

‫الجمهوريت الجشائزيت الديمقزاطيت الشعبيت‬

‫وسارة التربيت الوطنيت‬
‫املفتشيت العامت للتربيت الوطنيت‬ ‫املديزيت العامت للتعليم‬
‫مديزيت التعليم الثاهوي العام والتكنولوجي‬

‫التدرجاث السنويت وآلياث جنفيذها‬

‫املاةة‪ :‬الزياضياث‬
‫املستوى‪ :‬السنت الثاهيت ثاهوي‬

‫شعبتا‪ :‬آةاب وفلسفت‪ ،‬لغاث أجنبيت‬

‫جوان ‪0202‬‬

‫‪1‬‬ ‫وزارة التربٌة الوطنٌة‬

 ‫التدرجات السنوٌة وآلٌات تنفٌذها‬
‫املقدمت‪:‬‬

‫جدضيرا للمىضم الدراس ي‪ 2021‬ـ ‪َ ،2022‬‬

‫وضعُا مً وسارة التربُت الىطىُت لضمان جىفُذ املىاهج الخعلُمُت في ظل الظزوف الاضخثىابُت (كىفُد‪ )11‬جضع مدًزٍت الخعلُم‬
‫الثاهىي العام والخكىىلىجي بالخيطُق مع املفدشُت العامت للتربُت الىطىُت بين أًدي الطُداث والطادة املفدشين وألاضاجذة الخدرحاث الطىىٍت للخعلماث‪ ،‬املعدلت بصفت‬
‫اضخثىابُت بما ًخماش ى والدجم الشمني املخاح‪.‬‬

‫ٌشكل الخخطُط لخىفُذ املىاهج الخعلُمُت عامال مؤثزا في جدقُق أهداف العملُت الخعلُمُت ‪/‬الخعلمُت و جىمُت كفاءاث املخعلمين‪ً ،‬زجبط هذا الخخطُط بعامل الىقذ الذي‬
‫ًجب أن ًىظز إلُه كمىرد مً املىارد املخاخت التي ًيبغي اضدثمارها بالشكل ألامثل‪ ،‬حشكل الخدرحاث الطىىٍت للخعلماث أداة بُداغىحُت أضاضُت جىضح كُفُت جىفُذ‬
‫املىاهج الخعلُمُت بدُث‪:‬‬

‫‪ ‬جزاعي الخىافق بين حجم الخعلماث والشمً البُداغىجي املخاح‪،‬‬

‫‪ ‬جضبط الطير املنهجي للخعلماث بما ًكفل جىصِب الكفاءاث املطتهدفت في املىاهج الخعلُمُت‪،‬‬
‫‪ ‬جضمً بىاء املفاهُم املهُكلت للمادة بأقل ألامثلت والخمثُالث املىصلت إلى الكفاءاث املطتهدفت‪،‬‬
‫‪ ‬جضمً جىاول املضامين و إرضاء املىارد مع مزاعاة وجيرة الخعلم وقدراث املخعلم واضخقاللُخه‪،‬‬
‫‪ ‬جقترح فتراث للخقىٍم املزخلي للكفاءة بما ًضمً الاوسجام بين ضيرورة الخعلماث وعملُت جقىٍمها وجىمُت قدرة املخعلم على إدماج املىارد وخل املشكالث‪،‬‬
‫مً هذا املىطلق هطلب مً حمُع ألاضاجذة قزاءة وفهم مبادا و أهداف و آلُاث هذا الخعدًل البُداغىجي للخدرحاث الطىىٍت و الخيطُق فُما بُنهم باليطبت لكل مادة وفي كل‬
‫ثاهىٍت مً أحل وضعها خيز الخىفُذ‪ ،‬كما هطلب مً املفدشين مزافقت ألاضاجذة ودعمهم بخقدًم الخىضُذ الالسم‪.‬‬

‫‪2‬‬ ‫وزارة التربٌة الوطنٌة‬

 ‫التدرجات السنوٌة وآلٌات تنفٌذها‬
‫مباةئ و أهداف التعديل البيداغوجي للتدرجاث السنويت‬

‫ألاهداف‬ ‫املباةئ ألاساسيت‬

‫جىصِب لدي املخعلم الكفاءاث املططزة في املىاهج الخعلُمُت؛‬ ‫املدافظت على الكفاءاث كمبدأ مىظم؛‬
‫جمدرص هاحع للخالمُذ ٌطمذ بئرضاء الخعلماث ألاضاضُت املطتهدفت في املىاهج‬ ‫املدافظت على املفاهُم املهُكلت للمادة؛‬
‫الخعلُمُت؛‬ ‫املدافظت على جقىٍم القدرة على إلادماج لدي املخعلم مً خالل وضعُاث مشكلت مزكبت‬
‫جشوٍد املخعلم باألضظ العلمُت الضزورٍت ملخابعت الدراضت في املطخىٍاث ألاعلى‬ ‫حطتهدف الخقىٍم املزخلي للكفاءاث؛‬

‫آلالياث البيداغوجيت واملنهجيت للتعديل البيداغوجي‬

‫الجاهب البيداغوجي‬
‫ب‪-‬املمارساث البيداغوجيت‪:‬‬ ‫أ‪ -‬املوارة املعزفيت والنشاطاث‪:‬‬
‫جددًد الخد الالسم مً املىارد الضزوري لبىاء الكفاءة مىهجُت اضخغالل الىثابق (اضخغاللها ضمً مطعى لخل‬
‫مشكل)‪،‬‬ ‫املهُكلت)‪،‬‬
‫ِ‬ ‫( املىارد‬
‫بىاء بطاقاث مىهجُت‪ ،‬جقدم للمخعلم‪ ،‬جىضح مىهجُت‬ ‫اضخغالل الخد ألادوى مً الىثابق‪ ،‬الطىداث‬
‫اضخغالل مخخلف أهماط الىثابق (حداول‪ ،‬مىدىُاث‪،‬‬ ‫واليشاطاث لبىاء املىارد‪،‬‬
‫هصىص‪ ،‬أعمدة بُاهُت‪ ،‬خزابط‪،)...‬‬ ‫الدمج بين اليشاطاث في إطار خل املشكل‪،‬‬
‫إدراج ضمً الخقىٍم اليشاطاث التي حطتهدف البىاء مزافقت املخعلم أثىاء إهجاسه للمهماث بخقدًم حعلُماث‬
‫جِطز الخل‪،‬‬ ‫الخدصُلي للخعلماث‪،‬‬
‫آلياث التعديل البيداغوجي‬
‫الجاهب املنهجي‬
‫جددًد مالمذ الخخزج والكفاءاث املطتهدفت‪،‬‬
‫جىسَع الخعلماث على ‪ 22‬أضبىعا دون اخدطاب أضابُع‬
‫الخقىٍم‪،‬‬
‫ضبط الخقىٍم املزخلي للكفاءة؛‬
‫وضع مخطط سمني ٌطمذ بمخابعت مدي جىفُذ املىاهج‬
‫الخعلُمُت‪.‬‬

‫‪3‬‬ ‫وزارة التربٌة الوطنٌة‬

 ‫التدرجات السنوٌة وآلٌات تنفٌذها‬

‫التدرجاث السنويت‬
‫مادة الرياضياث‬
‫السنت الثانيت شعبت آداب وفلسفت وشعبت لغاث أجنبيت‬

‫‪4‬‬ ‫وزارة التربٌة الوطنٌة‬

 ‫التدرجات السنوٌة وآلٌات تنفٌذها‬

‫المستوى‪ :‬السنة الثانٌة ثانوي‬

‫الحجم الساعً‬ ‫عدد األسابٌع‬ ‫المادّ ة‪ :‬رٌاضٌات‬
‫آداب وفلسفة ‪ +‬لغات أجنبٌة‬

‫‪ 4‬أسابٌع‬ ‫‪ 8‬ساعات‬ ‫النسب المئوٌة والمؤشرات‬

‫‪5‬أسابٌع‬ ‫‪ 21‬ساعات‬ ‫االحصاء‬

‫األول‬
‫الفصل ّ‬
‫أسبوعان‬ ‫‪ 14‬ساعات‬ ‫االحتماالت‬
‫‪ 23‬أسبوعا‬
‫أسبوع واحد‬ ‫‪ 13‬ساعة‬ ‫معالجة بٌداغوجٌة‬

‫‪ 23‬أسبوع‬ ‫‪ 34‬ساعة‬ ‫المجموع‬

‫نصف أسبوع‬ ‫‪ 2‬ساعات‬ ‫تابع االحتماالت‬

‫‪ 7‬أسابٌع ونصف‬ ‫‪ 25‬ساعات‬ ‫الدوال‬
‫الفصل الثانً‬
‫أسبوع‬ ‫ساعتان‬ ‫المتتالٌات‬
‫‪ 21‬أسابٌع‬
‫أسبوع‬ ‫ساعتان‬ ‫معالجة بٌداغوجٌة‬
‫‪ 21‬أسابٌع‬ ‫‪ 31‬ساعة‬ ‫المجموع‬

‫‪ 5‬أسابٌع‬ ‫‪21‬ساعات‬ ‫تابع المتتالٌات‬

‫الفصل الثالث‬
‫أسبوع‬ ‫ساعتان‬ ‫معالجة بٌداغوجٌة‬
‫‪ 16‬أسابٌع‬
‫‪ 6‬أسابٌع‬ ‫‪ 23‬ساعة‬ ‫المجموع‬

‫‪5‬‬ ‫وزارة التربٌة الوطنٌة‬

 ‫التدرجات السنوٌة وآلٌات تنفٌذها‬

‫التدرج السنوي لبناء التعلمات فً السنة الثانٌة آداب وفلسفة ‪ +‬لغات أجنبٌة‬
‫الحجم‬ ‫توجهات‬
‫السٌر المنهجً لتدرج التعلمات‬ ‫المحتوٌات المعرفٌة‬ ‫الكفاءات المستهدفة‬ ‫المحور‬
‫الساعً‬
‫على سبٌل المثال ‪ :‬االنتخابات ؛ نسبة‬ ‫‪ٌ ‬تم العمل حول النسب المئوٌة‬ ‫النسب المئوٌة‪ :‬معرفة حساب نسبة مئوٌة‪.‬‬
‫النجاح ؛ نسبة انتاج البترول لبعض‬ ‫انطالقا ً من أنشطة مستقاة من محٌط‬
‫‪1‬‬
‫الدول المنتجة بالنسبة لإلنتاج العالمً ‪...‬‬ ‫التلمٌذ (الحٌاة الٌومٌة أو مواد دراسٌة‬
‫أخرى)‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫التمٌٌز بٌن التغٌر المطلق والتغٌر النسبً‪.‬‬
‫معرفة تحوٌل زٌادة أو تخفٌض نسبة مئوٌة إلى‬
‫‪1‬‬
‫ضرب‪.‬‬

‫النسب المئوٌة والمؤشرات‬

‫تدعم بأنشطة ال صفٌة‬ ‫المؤشرات‪ :‬معرفة حساب وتفسٌر مؤشر نمو ظاهرة‬
‫‪2‬‬
‫(سعر‪ ،‬إنتاج‪ ،‬عدد السكان‪.)... ،‬‬
‫‪1‬‬ ‫التعبٌر عن زٌادة أو تخفٌض بنسبة مئوٌة‪.‬‬
‫تحدٌد نسبة النمو (التطور) اإلجمالً بمعرفة نسبتً ‪ُ ‬تدرس وضعٌات تعبر فٌها النسب‬
‫المئوٌة عن النسبة إلى الكل‪ ،‬إضافة إلى‬ ‫نمو متتابعتٌن‪.‬‬
‫وضعٌات أخرى تعبر فٌها عن نسبة‬
‫النمو‪.‬‬
‫مثال‪ :‬التعبٌر عن زٌادة بـِ ‪5%‬‬
‫‪2‬‬ ‫بالضرب فً ‪ 1,05‬وعن تخفٌض‬
‫(النقصان) بـِ ‪ 7%‬بالضرب فً‬
‫‪. 0,93‬‬
‫لحساب مؤشر لسنة معٌّنة‪ ،‬نقارن القٌمة‬
‫المأخوذة فً هذه السنة بالقٌمة المأخوذة‬
‫‪ 100‬فً سنة ما والمختارة كأساس‪.‬‬

‫‪6‬‬ ‫وزارة التربٌة الوطنٌة‬

 ‫التدرجات السنوٌة وآلٌات تنفٌذها‬
‫‪ ‬تقترح أمثلة لتجارب عشوائٌة تعتبر المحاكاة أداة ضرورٌة لتقدٌم‬ ‫محاكاة وضعٌات بسٌطة ومالحظة استقرار‬ ‫‪‬‬
‫التواترات‪ :‬إنجاز محاكاة تجارب عشوائٌة بسٌطة‪ .‬مختارة بعناٌة منجزة فعلٌا أو بالمحاكاة مفهوم االحتمال وعلٌه ٌجب إعطاءها‬
‫(مثل المجموع الناتج عند رمً حجري األهمٌة الالزمة‬
‫نرد)‪ ،‬حٌث نقارن نتائج مختلفة العٌنات‬
‫التً قٌاسه ا ‪ n‬والمتحصل علٌها من‬
‫إجراء التجربة العشوائٌة ‪ n‬مرة‪ ،‬وهو‬
‫‪1‬‬ ‫ما ٌسمح بتوضٌح مفهوم تذبذب العٌنات‪.‬‬
‫كما أنّ ضم مختلف العٌنات لبعضها‬
‫البعض للحصول على عٌنة أكبر مقاسا‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫بما ٌسمح بمالحظة اقتراب تواترات من‬
‫االستقرار‪.‬‬
‫‪ٌ ‬مكن إجراء المحاكاة تجرٌبٌا ً أو‬
‫باستعمال مجدول‪.‬‬
‫‪ ‬نالحظ أنّ مدى سلسلة إحصائٌة‬ ‫مؤشرات التشتت‪ :‬حساب التباٌن واالنحراف‬
‫ٌتعلق بالقٌمتٌن الكبرى والصغرى فقط‬ ‫المعٌاري لسلسلة إحصائٌة وتفسٌره‪.‬‬
‫لهذه السلسلة‪ ،‬بٌنما انحرافها المعٌاري‬
‫بكل قٌم السلسلة؛ وأنّ القٌم الشاذة لسلسلة‬
‫تؤثر على انحرافها المعٌاري‪.‬‬
‫‪ٌ ‬مكن أن تختلف االنحرافات‬
‫المعٌارٌة فً سالسل إحصائٌة لها نفس‬
‫‪1‬‬
‫المدى أو لها نفس التكرار الكلً‪.‬‬
‫‪ ‬إنّ استعمال مجدول أو حاسبة ٌمكننا‬
‫من مالحظة وبفعالٌة تأثٌر تغٌّر‬
‫المعطٌات على االنحراف المعٌاري‪.‬‬
‫‪ ‬تقترح أمثلة لحساب االنحراف‬
‫المعٌاري لسالسل إحصائٌة قٌمها‬
‫مجمعة فً فئات متساوٌة‪.‬‬
‫الربعٌات والمخططات بالعلبة‪ :‬معرفة تحدٌد وتفسٌر ‪ٌ ‬مكن مقارنة عدّة سالسل إحصائٌة التعرف على هذه المخططات باعتبارها‬
‫الربعٌن األدنى(األول) واألعلى(الثالث) ‪ Q1‬و ‪ .Q 3‬بواسطة مخططات بالعلب‪ ،‬حٌث نعٌّن تتمة للتمثٌالت اإلحصائٌة السابقة ؛‬
‫ولهذا تقترح أمثلة لسالسل إحصائٌة‬ ‫الربعٌٌن ‪ Q1‬و ‪ Q 3‬والوسٌط ‪M e‬‬
‫‪1‬‬ ‫والقٌمتٌن الكبرى والصغرى لكل سلسلة‪ .‬قدمت سابقا تفادٌا للقٌام بحسابات جدٌدة‬
‫نعلق على المخططات بالعلب لقٌم وربحا للجهد الوقت‪.‬‬
‫‪‬‬
‫عددٌة متعلقة بسالسل إحصائٌة لتفسٌر‬
‫التشتت حول الوسٌط (ٌمكن الحصول‬

‫‪7‬‬ ‫وزارة التربٌة الوطنٌة‬

 ‫التدرجات السنوٌة وآلٌات تنفٌذها‬
‫على هذه السالسل بواسطة المحاكاة أو‬
‫تكون معطاة)‪.‬‬
‫االنحراف الربعً‪ :‬تعٌٌن االنحراف الربعً لسلسلة ‪ٌُ ‬عرف االنحراف الربعً على أ ّنه‬
‫الفرق ‪.Q3  Q1‬‬ ‫إحصائٌة‪ ،‬مخطط بالعلبة‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫من خالل اختٌار أمثلة (حجر نرد ‪،‬‬ ‫مجموعة اإلمكانٌات‪ :‬تعٌٌن مجموعة النتائج الممكنة‬ ‫‪‬‬

‫االحتماالت‬
‫قطعة نقدٌة ‪ٌ )...‬تم تعٌٌن اإلمكانٌات‬ ‫تجربة عشوائٌة‪.‬‬
‫الحوادث والعملٌات علٌها‪ :‬ـ حادثة بسٌطة‪ ،‬حادثة‬
‫‪1‬‬ ‫مركبة‪ .‬ـ التعرّ ف على‪ :‬اتحاد حادثتٌن‪ ،‬تقاطع‬ ‫‪‬‬
‫حادثتٌن‪ ،‬الحادثة العكسٌة‪.‬‬
‫إجراء محاكاة لبعض التجارب العشوائٌة‬ ‫‪ ‬نعتمد على مالحظة توزٌع تواترات‬ ‫قانون االحتمال‪ :‬معرفة قانون االحتمال على‬
‫والحصول على سالسل إحصائٌة‬ ‫مسجلة فً تجارب منجزة أو محاكاة‬ ‫مجموعة منتهٌة‪.‬‬
‫ودراسة استقرار تواتر هذه السالسل‬ ‫إلبراز قانون االحتمال المرفق بكل‬
‫حٌث ٌتضح الربط بٌن االحتماالت‬ ‫تجربة‪.‬‬
‫والتواترات‪.‬‬ ‫‪ ‬لتكن مجموعة النتائج الممكنة فً‬
‫تجربة عشوائٌة‬
‫‪ .   w 1;w 2 ;...;w n ‬قانون‬
‫‪1‬‬ ‫احتمال على ‪ ‬هو ربط كل نتٌجة‬
‫‪ w i‬بعدد حقٌقً ‪ p i‬موجب حٌث‬
‫ٌكون ‪p1  p 2  ...  p n  1‬‬
‫؛أي أنّ العدد ‪ٌ p i‬دعى احتمال أن‬
‫تكون النتٌجة هً ‪ w i‬أي ‪ p i‬هو‬
‫احتمال الحادثة البسٌطة ‪. w i ‬‬
‫حالة تساوي االحتمال‪ :‬معرفة حساب احتمال حادثة ‪ ‬نبٌّن بواسطة أمثلة بسٌطة (حساب‬
‫المجموع عند رمً حجري نرد)‪ ،‬كٌفٌة‬ ‫(حالة تساوي االحتماالت)‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫تعٌٌن قانون االحتمال بالرجوع إلى حالة‬
‫تساوي االحتماالت‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫معالجة بٌداغوجٌة‬
‫تدعم بأنشطة ال صفٌة‬ ‫حساب احتمال الحادثة العكسٌة واتحاد حادثتٌن‬
‫‪1‬‬
‫وتقاطع حادثتٌن‪.‬‬

‫‪8‬‬ ‫وزارة التربٌة الوطنٌة‬

 ‫التدرجات السنوٌة وآلٌات تنفٌذها‬
‫‪ُ ‬تستعمل جداول قٌم (بحاسبة أو‬ ‫مقاربة مفهوم العدد المشتق‬
‫بمجدول) لمقاربة نهاٌة دالة عند قٌمة‪،‬‬
‫عند حساب العدد المشتق‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ ‬قاطع منحنى الدالة " مربّع " فً‬
‫نقطة فاصلتها ‪. x 0‬‬
‫‪ ‬الوضع النهائً‪.‬‬

‫الـــدوال‬
‫تعٌٌن العدد المشتق لدالة مرجعٌة (من البرنامج)‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪ x‬؛‬ ‫‪ x‬؛ ‪x2‬‬ ‫‪ax  b‬‬
‫‪x‬‬
‫‪ ‬تشرح العالقة بٌن المماس والعدد‬ ‫تعٌٌن معادلة المماس لمنحنى الدالة "مربّع" عند‬
‫‪1‬‬ ‫المشتق‪.‬‬ ‫نقطة منه فاصلتها ‪. x 0‬‬
‫‪1‬‬ ‫معرفة تعٌٌن معادلة لمماس منحنى دالة مرجعٌة‪.‬‬
‫تعٌٌن العدد المشتق لدالة ‪ f‬عند ‪ . x 0‬التع ّرف على ‪ٌ ‬مكن االستعانة بمبرمج ٌعطً‬
‫معامل توجٌه المماس عند كل نقطة‬
‫‪2‬‬ ‫قابلٌة اشتقاق دالة ‪ f‬عند ‪. x 0‬‬
‫فاصلتها ‪ x‬من منحنى دالة من المق ّرر‬
‫السنة األولى ثانوي‪.‬‬
‫تدعم بأنشطة ال صفٌة‬ ‫الدالة المشتقة لدالة‪ :‬تعٌٌن الدوال المشتقة للدوال‬
‫‪ x‬؛‬ ‫‪ x‬؛ ‪ax  b‬‬ ‫المرجعٌة‪k :‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪.x‬‬ ‫‪ x‬؛‬ ‫‪x2‬‬
‫‪x‬‬
‫‪ ‬تقبل النتائج المتعلقة بحساب الدالة‬ ‫العملٌات على المشتقات‪ :‬معرفة مشتق مجموع‬
‫المشتقة لكل من‪ :‬مجموع دالتٌن‪ُ ،‬جداء‬ ‫دالتٌن‪ ،‬مشتق جُداء دالتٌن‪ ،‬حساب مشتق الدالة‬
‫‪1‬‬ ‫دالتٌن‪ ،‬مقلوب دالة‪ ،‬الدالة "قوة"‪.‬‬ ‫‪. .x‬‬ ‫"قوّ ة" ‪x n :‬‬
‫‪ ‬بالنسبة لمشتقة الدالة "قوّ ة" ٌُعتمد فً‬
‫تفسٌرها على مشتق جُداء دالتٌن‪.‬‬
‫مشتق مقلوب دالة‪ ،‬حساب مشتق حاصل قسمة‬
‫‪1‬‬
‫دالتٌن‪.‬‬
‫الدالة المشتقة واتجاه التغ ٌّر‪ :‬إشارة المشتقة واتجاه ‪ٌُ ‬عطى نص النظرٌة (بدون برهان) التً‬
‫‪1‬‬ ‫تسمح باستنتاج اتجاه تغٌّر دالة على مجال‬ ‫تغٌّر دالة على مجال‪.‬‬
‫اعتماداً على إشارة مشتقتها‪.‬‬
‫استعمال إشارة المشتقة لتعٌٌن اتجاه تغٌّر دالة على‬
‫‪1‬‬
‫مجال‪( .‬تابع)‬

‫‪9‬‬ ‫وزارة التربٌة الوطنٌة‬

 ‫التدرجات السنوٌة وآلٌات تنفٌذها‬
‫‪ٌ ‬مكن استغالل اآللة الحاسبة البٌانٌة‬ ‫التمثٌل البٌانً لثالثً الحدود من الدرجة الثانٌة‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ x‬إلظهار نقط تقاطع المنحنى ومحور‬ ‫إنشاء التمثٌل البٌانً لدالة‪ax 2  bx  c :‬‬
‫الفواصل‪.‬‬ ‫( ‪.) a  0‬‬
‫تدعم بأنشطة ال صفٌة‬ ‫تحدٌد جذور ثالثً حدود من الدرجة الثانٌة وإشارته ‪ٌ ‬مكن استثمار كل شكل واالنتقال من‬
‫شكل إلى آخر فً حل معادلة من الدرجة‬ ‫اعتماداً على‪  :‬التمثٌل البٌانً‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ ‬الشكل النموذجً‪  .‬الممٌّز‪  .‬العبارة المحللة‪ .‬الثانٌة بمجهول واحد؛ وفً حل‬
‫متراجحة من الدرجة الثانٌة بمجهول‬
‫واحد‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪ ‬تقترح مسائل من الحٌاة العملٌة تتعلق‬
‫بتعٌٌن قٌمة تحد من األعلى (أو من األدنى)‬
‫مقداراً معٌنا ً عبر دراسة تغٌرات دالة وتحدٌد‬
‫نهاٌاتها الحدٌّة‪( .‬مسائل االستمثال‬
‫‪ .)optimisation‬مثل تحدٌد أكبر مساحة‬
‫لمستطٌالت لها نفس المحٌط‪.‬‬
‫المعادالت من الدرجة الثانٌة‪ :‬حل معادلة من الدرجة‬
‫‪1‬‬ ‫الثانٌة باستعمال التمثٌل البٌانً للدالة‪:‬‬
‫‪.) a  0 ( x‬‬ ‫‪ax 2  bx  c‬‬
‫حل معادلة من الدرجة الثانٌة جبرٌا‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ ‬تقترح أمثلة " لتولٌد " متتالٌات‬ ‫تولٌد متتالٌة‪ :‬التعرف على متتالٌات من الشكل‪:‬‬
‫‪ u n  f  n ‬أو ‪ u n 1  f u n ‬و ‪ u 0‬معلوم‪ .‬بأشكال مختلفة‪:‬‬
‫ـ متتالٌة قٌم ‪ f  n ‬لدالة‪.‬‬

‫المتتالٌات العددٌة‬
‫‪1‬‬ ‫ـ متتالٌة معرّ فة بعالقات من الشكل‪:‬‬
‫‪ u n 1  f u n ‬والحد األوّ ل‬
‫‪. u0‬‬
‫‪ ‬متتالٌات حسابٌة معرّ فة بـِ‪:‬‬ ‫المتتالٌات الحسابٌة‪ :‬التعرف على متتالٌة حسابٌة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ u n 1  u n  a‬والحد األوّ ل ‪u 0‬‬
‫‪2‬‬ ‫معالجة بٌداغوجٌة‬
‫‪1‬‬ ‫التعرف على الحد العام لمتتالٌة حسابٌة‪.‬‬

‫‪10‬‬ ‫وزارة التربٌة الوطنٌة‬

 ‫التدرجات السنوٌة وآلٌات تنفٌذها‬
‫معرفة واستعمال خاصٌة ثالثة حدود متتابعة من‬
‫‪1‬‬ ‫متتالٌة حسابٌة ـ الوسط الحسابً‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫تدعم بأنشطة ال صفٌة‬ ‫حساب مجموع ‪ n‬حدا األولى لمتتالٌة حسابٌة‪.‬‬
‫‪ ‬متتالٌات هندسٌة معرّ فة بـِ‪:‬‬
‫‪ u n 1  bu n‬والحد األوّ ل ‪. u 0‬‬
‫‪1‬‬ ‫المتتالٌات الهندسٌة‪ :‬التعرف على متتالٌة هندسٌة‪  .‬أمثلة تصف وضعٌات بواسطة‬
‫متتالٌة‪ .‬مثالً‪ :‬التزاٌد السكانً‪ ،‬تطور‬
‫اإلنتاج‪،‬‬
‫‪1‬‬ ‫التعرف على الحد العام لمتتالٌة هندسٌة‪.‬‬
‫معرفة واستعمال خاصٌة ثالثة حدود متتابعة من‬
‫‪1‬‬ ‫متتالٌة هندسٌة ـ الوسط الهندسً‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫تدعم بأنشطة ال صفٌة‬ ‫حساب مجموع ‪ n‬حدا األولى لمتتالٌة هندسٌة‪.‬‬
‫تدعم بأنشطة ال صفٌة‬ ‫اتجاه تغ ٌّر متتالٌة‪ :‬تحدٌد اتجاه تغٌّر متتالٌة حسابٌة‬
‫‪1‬‬ ‫أو هندسٌة‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫دراسة وضعٌات ٌؤول حلها إلى دراسة متتالٌات‬
‫حسابٌة أو متتالٌات هندسٌة‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫معالجة بٌداغوجٌة‬

‫‪11‬‬ ‫وزارة التربٌة الوطنٌة‬