‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫مديرية التربية لوالية تبسة‬

‫السنة الدراسية‪2023/2024 :‬‬ ‫المقاطعة األولى لمادة العلوم االجتماعية‬

‫ط‬
‫عدد التالميذ المتعثرون‬

‫معيار التعثر‬
‫المادة‬

‫‪01‬‬
‫‪2 1‬‬ ‫اعتمد العالج نوعين من األنشطة‪:‬‬ ‫‪ -01‬معظم التالمي ذ ل ديهم ص عوبة في‬ ‫د‬ ‫ج‬ ‫‪ 45‬د‬
‫ج‬
‫‪24‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬عدم ‪2‬القدرة‪2‬على توظيف المعارف وتمثيلها ‪ /1‬األنش طة الفردي ة‪ :‬أنش طة بس يطة في‬ ‫‪1‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪7‬على ‪2‬الس لم‪ 0‬الزم ني‪ ،‬ونس بة قليل ة منهم الغ الب تس تهدف اس ترجاع المع ارف‪،‬‬ ‫‪5‬‬

‫يملك ون المع ارف وتغيب عنهم منهجي ة والوقوف على المكتسبات القبلية للتالميذ‬
‫وق درتهم على اس تغالل ه ذه المكتس بات‬ ‫توظيفها وترتيبها على سلم زمني‪.‬‬
‫‪ -02‬المعي ار الث اني المتعل ق بتمي يز منهجيا بتوظيفها على سلم زمني‪.‬‬
‫العص ور التاريخي ة فتغيب عن دهم المعرف ة ‪ /2‬األنش طة الجماعي ة‪ :‬انش طة مركب ة‬
‫وق درة اس تيعابها‪ ،‬وك ذا ص عوبة التمي يز بين منهجية وقيمية‪ ،‬باشراك جميع الفئات مع‬
‫الترك يز على فئ تي (ج ود) اس تخدم فيه ا‬ ‫فترة ماقبل التاريخ والفترة التاريخية‪.‬‬
‫ل‪:‬‬ ‫ط مث‬ ‫تراتيجيات التعلم النش‬ ‫كم ا توج د ص عوبات نفس ية واجتماعي ة اس‬
‫قليل ة ناجم ة عن بعض األم راض والمش اكل (الرؤوس المرقمة ‪ /‬فكر‪ ،‬زاوج‪ ،‬شارك‪/‬‬
‫العص ف ال ذهني)‪ ،‬وته دف إلى رف ع‬ ‫األسرية‪.‬‬
‫مس توى الفئ ات المقص ودة بالمعالج ة عن‬
‫طريق التعلم من األقران‪.‬‬
‫‪ ‬أم ا الح االت الخاص ة فق د تم‬
‫ارس الها لمستش ار التوجي ه مرفوق ة‬
‫بتقرير مفصل عن الحالة‪.‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪0‬‬ ‫تم اتب اع نفس طريق ة العالج الس ابق‪،‬‬ ‫بالنس بة لمعي ار تحدي د موق ع‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪270‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪7‬‬
‫جغ رافي وفلكي فق د وقفن ا على ص عوبات م ع الترك يز على الج انب المنهجي‬
‫معرفي ة تتعل ق بخط وط الط ول ودوائ ر التط بيقي في التعام ل م ع الخرائ ط‪ ،‬عن‬
‫الع رض‪ ،‬وص عوبات منهجي ة تتمث ل في طري ق التل وين ورس م الح دود الفلكي ة من‬
‫توظي ف ش بكة االح داثيات لض بط موق ع خط وط ط ول ودوائ ر ع رض‪ ،‬أو‬
‫اس تغالل العن وان والمفت اح ‪...‬في ق راءة‬ ‫فلكي‪.‬‬
‫بالنس بة لمعي ار التمثي ل على الخريطة‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫خريط ة فق د وقفن ا على ص عوبات منهجي ة‬
‫بالغ ة في التعام ل م ع الخريط ة وتوظي ف‬
‫أساسياتها الستخراج معلومات منها‪.‬‬
 ‫‪//‬‬ ‫‪1‬‬ ‫تم اتباع نفس طريقة العالج السابق‪.‬‬ ‫‪ -1‬بالنسبة لمعيار االمتثال واالستجابة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪361‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬
‫للنظ ام المدرس ي‪ ،‬فق د وقفن ا على ص عوبات غ ير أن ه لم يتم معالج ة المعي ار الث اني‬
‫منه ا غي اب المع ارف األساس ية كبعض لتواف ق ي وم الخميس م ع عطل ة المول د‬
‫التعريفات وكذا المنهجية مثل‪ :‬التفريق بين النبوي الشريف‪.‬‬
‫الحقوق والواجبات وتصنيفها في جدول‪.‬‬

‫مالحظات عامة‪:‬‬

‫من أكبر الصعوبات التي تم الوقوف عليها مايلي‪:‬‬

‫تحدي د تص نيف للمعي دين وص عوبة إدم اجهم‪ ،‬والحظن ا ل ديهم نف ور وع دم تقب ل الوض ع‪ ،‬خاص ة في عم ل‬ ‫‪-1‬‬
‫األف واج‪ ،‬و اعتم دنا على تك ثيف النش اط الف ردي والثن ائي ل دمج المعي د ت دريجيا في منظوم ة المعالج ة لمحاول ة لتج اوز‬
‫الصعوبات‪.‬‬
‫أخط اء في تص نيف بعض التالمي ذ فئ تي (أ وب) إذ تج د تلمي ذ في التص نيف (ب) وال يمل ك المع ارف‬ ‫‪-2‬‬
‫األساسية‪ ،‬وقد تم التعامل معهم وإ عادة تصنيفهم‪.‬‬
‫ض يق ال وقت المخص ص للمعالج ة‪ ،‬والح ل المق ترح زي ادة ف ترة المعالج ة للوق وف على جمي ع الص عوبات‬ ‫‪-3‬‬
‫ومحاولة تنويع طرق وآليات العالج‪.‬‬
‫صعوبة تفويج تالميذ قسم يضم ‪ 45‬تلميذ وممارسة استراتيجيات التعلم النشط في غياب القاعات الخاصة‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫غياب كلي للمعارف األساسية وحتى الخط والكتابة لدى فئة قليلة من التالميذ‪ ،‬ويستلزم األمر عالج مكثف‬ ‫‪-5‬‬
‫وطويل المدى‪.‬‬

‫األستاذ‪ :‬محسن عبد الغفور‬