‫اجمللد‪ 04 :‬العدد‪ 02 :‬السنة‪2023:‬م‬ ‫جملة العلوم االنسانية واالجتماعية‬

‫أليات املعاجلة البيداغوجية واملفاهيم املرتبطة هبا‬ ‫ص‪ –76‬ص ‪85‬‬

‫(الدعم –االستدراك)‬ ‫‪2‬‬
‫إميان بيوط ‪ ،1‬جنيبة بكريي‬

‫أليات املعاجلة البيداغوجية و املفاهيم املرتبطة هبا(الدعم –االستدراك)‬

‫‪the pedagogical treatment and its related concepts‬‬
‫‪(support-remedial).‬‬
‫‪2‬‬
‫إميان بيوط ‪ ،1‬جنيبة بكريي‬
‫‪ 1‬جامعة جيجل‪( -‬اجلزائر)‪emy123imen@gmail.com ،‬‬

‫‪ 2‬جامعة جيجل (ااجلزائر)‪bakiripsycho18@yahoo.fr،‬‬

‫اتريخ االستالم‪ 2022/03/12 :‬اتريخ القبول‪ 2023/06/29 :‬اتريخ النشر‪2023/06/30 :‬‬

‫ملخص‪:‬‬

‫إن املعاجلة البيداغوجية مصطلح حديد الظهور يف املدرسة اجلزائرية وقد تعددت‬
‫مفاهيمه وأصبح البعض خيلط بينه وبني مصطلحات أخرى كالدعم واالستدراك‪ .‬هلذا‬
‫السبب هدفت هذه الدراسة إىل حتديد مفهوم املعاجلة البيداغوجية بشكل دقيق‬
‫وواضح‪ ،‬وكذا أمهيتها ومراحل سريها ويف األخري مت التطرق ملفهوم االستدراك والدعم‬
‫مع إبراز الفروق اجلوهرية بينها و بني املعاجلة البيداغوجية‪.‬‬

‫كلمات مفتاحية‪ :‬املعاجلة البيداغوجية؛ الدعم؛ االستدراك‪.‬‬

‫‪1‬إميان بيوط‬
‫‪2‬بكريي جنيبة‬

‫جامعة اجلياليل بونعامة‪-‬مخيس مليانة ‪ISSN 2716-7887 / EISSN 2716-7909 -‬‬

‫‪76‬‬
 ‫م‬2023:‫ السنة‬02 :‫ العدد‬04 :‫اجمللد‬ ‫جملة العلوم االنسانية واالجتماعية‬
‫أليات املعاجلة البيداغوجية واملفاهيم املرتبطة هبا‬ 85 ‫– ص‬76‫ص‬
)‫(الدعم –االستدراك‬ 2
‫ جنيبة بكريي‬،1 ‫إميان بيوط‬

Abstract:
Pedagogical treatment is a new term that has emerged in
the Algerian school, and its concepts have been multiplied,
and some people tend to mix this term and others. For this
reason, this study aimed to determine the concept of
pedagogical treatment precisely and clearly, as well as the
importance, and the steps of its progress.. In the end, the
concept of support and remedial were identified and the
intrinsic differences between them and pedagogical
treatment were highlighted
Keywords: Pedagogical treatment; Remedial; Support.

ISSN 2716-7887 / EISSN 2716-7909 - ‫مخيس مليانة‬-‫جامعة اجلياليل بونعامة‬

77
 ‫اجمللد‪ 04 :‬العدد‪ 02 :‬السنة‪2023:‬م‬ ‫جملة العلوم االنسانية واالجتماعية‬
‫أليات املعاجلة البيداغوجية واملفاهيم املرتبطة هبا‬ ‫ص‪ –76‬ص ‪85‬‬
‫(الدعم –االستدراك)‬ ‫‪2‬‬
‫إميان بيوط ‪ ،1‬جنيبة بكريي‬

‫‪ .1‬مقدمة ‪:‬‬
‫إن املدرسة هي املؤسسة االجتماعية الرتبوية اليت تعمل على اكساب النشأ‬
‫خمتلف املهارات واخلربات واملعارف والعلوم اليت يتمكن من خالهلا أي جمتمع من‬
‫التنافس مع خمتلف بلدان العامل‪ ،‬ابعتبار أن املعيار األساسي لقياس تطور الدول هو‬
‫ما تقدمه يف جمال البحث العلمي‪ .‬فاملدرسة اجلزائرية على غرار ابقي املدارس العاملية‬
‫تسعى إىل تقدمي املواد التعليمية للمتعلمني من خالل ما يواكب متطلبات العوملة‬
‫واالقتصاد املعريف‪ ،‬ويف ضوء ذلك أدرجت املنظومة التعليمية أساليب متعددة يف تلقني‬
‫التالميذ الدروس‪ ،‬من خالهلا يتم مراعاة خمتلف الفروق الفردية بني املتعلمني فاملعلم‬
‫أثناء الدرس يالحظ ان قدرات و مهارات التالميذ ختتلف و حىت يستدرك خمتلف‬
‫النقائص اليت تواجه حتصيل املتعلمني مت ادراج ما يسمى ابملعاجلة البيداغوجية اليت‬
‫جاءت من خالل القرار الوزاري رقم (‪ )071‬املؤرخ يف جوان ‪ .2008‬معاجلة‬
‫البيداغوجية تتضمن خمتلف األنشطة واملمارسات اليت يقوم هبا املعلم من اجل تدارك‬
‫النقائص اليت تواجه حتصيل املتعلم‪ .‬وقد خيلط البعض بني مصطلح املعاجلة البيداغوجية‬
‫وبني الدعم واالستدراك‪ ،‬وهلذا جاءت هذه الدراسة لتوضح خمتلف هذه املفاهيم‬
‫والفروق اجلوهرية بينها‪ ،‬فما هي هذه املفاهيم و ما هي الفروق اجلوهرية بينها؟‬

‫جامعة اجلياليل بونعامة‪-‬مخيس مليانة ‪ISSN 2716-7887 / EISSN 2716-7909 -‬‬

‫‪78‬‬
 ‫اجمللد‪ 04 :‬العدد‪ 02 :‬السنة‪2023:‬م‬ ‫جملة العلوم االنسانية واالجتماعية‬
‫أليات املعاجلة البيداغوجية واملفاهيم املرتبطة هبا‬ ‫ص‪ –76‬ص ‪85‬‬
‫(الدعم –االستدراك)‬ ‫‪2‬‬
‫إميان بيوط ‪ ،1‬جنيبة بكريي‬

‫‪ .2‬املعاجلة البيداغوجية‬
‫‪ 1.2‬مفهومها ‪:‬‬
‫مفهوم املعاجلة البيداغوجية‪:‬‬
‫هي العمليات اليت ميكن أن نقلص هبا من الصعوابت والنقائص اليت يعاين‬
‫منها املتعلمون قبل وصوهلم إىل اإلخفاق‪ .‬وتعرف ايضا على أهنا نشاطات تعليمية‬
‫تقدم للتالميذ هبدف استدراك النقائص اليت اظهرها التكوين‪( .‬بن حيي و بن صاحل‪،‬‬
‫‪ ،2016‬صفحة ‪)36‬‬
‫وهي حصص مستثناة لفئة من التالميذ الضعاف هدفها تشخيص هذا‬
‫الضعف وأسبابه وتداركه حسب اسرتاتيجيات أثناء هذه احلصة‪ .‬وهي ال تشمل مجيع‬
‫التالميذ بل التالميذ الذين لديهم نقص يف القدرة على التعلم نتيجة حاالهتم وظروفهم‪.‬‬
‫("املعاجلة البيداغوجية"‪)2019 ،‬‬
‫وهي إجراء تربوي ظريف خيصص لعالج نقائص وصعوابت مشخصة لدى‬
‫بعض التالميذ يف القسم الواحد نتيجة حاالت ظرفية مروا هبا جعلتهم يتعثرون عن‬
‫مواصلة تعلمهم‪( .‬قاضي‪)2014 ،‬‬
‫وهي ايضا جهاز شكل اىل حد ما مهمته تقدمي نشاطات تعليمية للتالميذ‬
‫حسب الفوارق البيداغوجية لتمكينه من استدراك نقائص اليت أظهرها التقومي‬
‫التشخيص‪( .‬عبد القادر و إمساعيل‪ ،2008 ،‬صفحة ‪.)14‬‬

‫جامعة اجلياليل بونعامة‪-‬مخيس مليانة ‪ISSN 2716-7887 / EISSN 2716-7909 -‬‬

‫‪79‬‬
 ‫اجمللد‪ 04 :‬العدد‪ 02 :‬السنة‪2023:‬م‬ ‫جملة العلوم االنسانية واالجتماعية‬
‫أليات املعاجلة البيداغوجية واملفاهيم املرتبطة هبا‬ ‫ص‪ –76‬ص ‪85‬‬
‫(الدعم –االستدراك)‬ ‫‪2‬‬
‫إميان بيوط ‪ ،1‬جنيبة بكريي‬

‫‪ 2.2‬أمهية املعاجلة البيداغودية‬

‫تتجلى أمهيتها فيما ينتج عن اجنازها من فوائد على عدة مستوايت وهي‬
‫على املستوى الرتبوي ‪ :‬من خالل إكمال مفاهيم النشاط غري املستوعب‪.‬‬
‫على املستوى النفسي ‪ :‬التقليل من الفوارق الفردية ومساعدهتم يف معاجلة‬
‫الظواهر النفسية‪.‬‬
‫على املستوى االجتماعي ‪ :‬تسهيل عملية التكيف ضمن اجلماعة‬
‫‪ .3‬طريقة تطبيق املعاجلة البيداغوجية‬
‫التحضري اجليد للنشاط التعليمي واحلرص على تقدميه وفق املراحل ويف‬
‫وضعيات متنوعة وبوسائل هادفة‪.‬‬
‫الفحص أو التقومي‪ :‬ونقصد به مداومة عملية املراقبة واملتابعة واملرافقة‬
‫واملالحظة بناء على مالحظة األثر الكتايب والشفوي للمتعلم‪.‬‬
‫التشخيص‪ :‬فيه تصنف االجاابت وترفق أعمال التالميذ مبالحظات ونقاط‬
‫على أثرها حيدد املعلم مواطن الضعف‪.‬‬
‫حتديد الفئة ‪ :‬بعد عملية التشخيص حيرص املعلم على حتديد الفئة اليت‬
‫تستوعب املفاهيم ومل تصل إىل الكفاءة املقصودة أو املستهدفة‪.‬‬
‫وصف العالج‪ :‬نقصد به حصة املعاجلة اليت ينبغي أن حتضر بعناية بناء على‬
‫احلاجة الفعلية لكل جمموعة‪.‬‬

‫جامعة اجلياليل بونعامة‪-‬مخيس مليانة ‪ISSN 2716-7887 / EISSN 2716-7909 -‬‬

‫‪80‬‬
 ‫اجمللد‪ 04 :‬العدد‪ 02 :‬السنة‪2023:‬م‬ ‫جملة العلوم االنسانية واالجتماعية‬
‫أليات املعاجلة البيداغوجية واملفاهيم املرتبطة هبا‬ ‫ص‪ –76‬ص ‪85‬‬
‫(الدعم –االستدراك)‬ ‫‪2‬‬
‫إميان بيوط ‪ ،1‬جنيبة بكريي‬

‫تقومي مكتسبات املعاجلني‪ :‬من خالل الوضعيات البنائية املقدمة بناء على‬
‫حاجة الفوج املعاجل يسعى املعلم إىل تقومي مكتسباته للتأكد من مدى حتديد‬
‫الكفاءات القاعدية‪.‬‬
‫الفئة املستوعبة‪ :‬يف هناية النشاط حيرص املعلم على إحصاء الفئة املستوعبة‬
‫ليدجمها مع بقيه التالميذ يف القسم وما تبقى جدير به أن خيصص هلم أنشطة عالجية‬
‫الحقا ‪( .‬بونوة‪ ،2010 ،‬الصفحات ‪)21-20‬‬
‫‪ .4‬املفاهيم املرتبطة ابملعاجلة البيداغوجية ( اإلستدراك و الدعم ) و الفرق‬
‫بينها‬
‫‪‬مفهوم االستدراك‪ :‬كلمة استدراك مبفهومها العام تدل على أتخر ينبغي‬
‫إزالته أو إخفاق أويل أو فشل ينبغي تصحيحه‪ .‬ويكون ذلك بدرس أو إمتحان‬
‫استدراكي للنقاط الواجب استدراكها‪ ،‬وعليه فإن كلمة استدراك تتضمن فكرة‬
‫التصحيح بعد القيام بعمل ما‪ .‬أي أن كلمة استدراك تركز على عامل واحد من‬
‫الوضعية التعليمية وهو التلميذ‪"( .‬الدعم الرتبوي و املعاجلة البيداغوجية"‪)2018 ،‬‬
‫‪‬مفهوم الدعم‪ :‬هو جمموعة من الوسائل والتقنيات ميكن اتباعها داخل القسم‬
‫لتالقي ما قد يعرتض بعض املتعلمني من صعوابت تعليمية وحتول دون إبراز الكفاءات‬
‫احلقيقية لدعمهم والتعبري عن االمكانيات الفعلية‪.‬‬
‫واهلدف من الدعم هو تطوير املردودية العامة جملموعة القسم وجتاوز أي شكل‬
‫من أشكال التعثر والتأخر اليت تعرقل عمليه التعلم الطبيعي لدى املتعلم‪ .‬وال ميكن‬

‫جامعة اجلياليل بونعامة‪-‬مخيس مليانة ‪ISSN 2716-7887 / EISSN 2716-7909 -‬‬

‫‪81‬‬
 ‫اجمللد‪ 04 :‬العدد‪ 02 :‬السنة‪2023:‬م‬ ‫جملة العلوم االنسانية واالجتماعية‬
‫أليات املعاجلة البيداغوجية واملفاهيم املرتبطة هبا‬ ‫ص‪ –76‬ص ‪85‬‬
‫(الدعم –االستدراك)‬ ‫‪2‬‬
‫إميان بيوط ‪ ،1‬جنيبة بكريي‬

‫عزل مفهوم الدعم عن عملية التعلم فكل تكوين يتيح لنا احلصول على معلومات‬
‫ومؤشرات عن ثغرات أو النقائص يساعدان يف عملية الدعم‪ ,‬فعملية الدعم تتلو فعل‬
‫التقومي فهذا األخري إجراء عملي تقوم به للكشف عن الثغرات يف التعلم فندخل عملية‬
‫الدعم لسد تلك الثغرات‪.‬‬
‫إن عملية الدعم عملية تصحيحية تكشف أوال عن سبب الضعف والنقائص‬
‫املالحظة مث نصف العالج الضروري‪"( .‬بيداغوجيا الدعم بدل االستدراك"‪)2012 ،‬‬
‫‪ .5‬الفرق بني االستدراك والدعم واملعاجلة البيداغوجية‪:‬‬
‫املعاجلة البيداغوجية أقل اتساعا من الدعم فهي حتافظ على معناها الطيب‬
‫الذي يعين فعل العالج وهي جمموعة من العمليات اليت ميكن أن ختلص من الصعوابت‬
‫اليت يواجهها املتعلمون واليت اظهرهتا نتائج التقومي‪.‬‬
‫كذلك املعاجلة تستهدف فقط الفئة اليت تواجه صعوابت يف التعلم من خالل‬
‫العمل على تقدمي الدروس بكيفية خمتلفة عما مت تقدميه سابقا‪ ،‬وتبقى أنشطها حمصورة‬
‫داخل الفصل الدراسي وضمن الزمن املدرسي‪.‬‬
‫الدعم يستهدف مجيع املتعلمني سواء املتعثرين بتصحيح نقائصهم أو‬
‫املتمكنني من خالل تنمية وتعزيز تعلمهم‪ ،‬ويتميز بنوع من املرونة يف تدبري أوقاته سواء‬
‫جبعله ضمن الزمن املدرسي أثناء حصة الدرس أو خارجها‪،‬كذلك ميكن أن يكون‬
‫الدعم داخل املدرسة أو يف مكان آخر خارج املدرسة أي أنه ليس حمصورا يف املدرسه‬
‫فقط‪.‬‬

‫جامعة اجلياليل بونعامة‪-‬مخيس مليانة ‪ISSN 2716-7887 / EISSN 2716-7909 -‬‬

‫‪82‬‬
 ‫اجمللد‪ 04 :‬العدد‪ 02 :‬السنة‪2023:‬م‬ ‫جملة العلوم االنسانية واالجتماعية‬
‫أليات املعاجلة البيداغوجية واملفاهيم املرتبطة هبا‬ ‫ص‪ –76‬ص ‪85‬‬
‫(الدعم –االستدراك)‬ ‫‪2‬‬
‫إميان بيوط ‪ ،1‬جنيبة بكريي‬

‫أما االستدراك تتم انشطته بعد العملية التعليمية التعلمية على عكس الدعم‬
‫واملعاجلة وتقوم على إعادة امتحان أو درس ما لفئة حمددة من املتعلمني بسبب تغيبهم‬
‫أو بطء تعلمهم هبدف إحلاقهم بزمالئهم‪.‬‬
‫‪.6‬خامتة‪:‬‬
‫و يف األخري ميكن القول أن املعاجلة البيداغوجية عملية أساسية يف العملية‬
‫التعليمية التعلمية فهي تساعد املتعلم ابلدرجة األوىل يف تدارك نقائصه و معاجلة‬
‫الصعوابت اليت يعاين منها يف الصف الدراسي فهي تنعكس إجيااب على حتصيله و‬
‫نتائجه يف االمتحاانت ‪ ،‬وعليه وجب على املعلم أن يعطيها أمهية جد كبرية و ان‬
‫يبدع يف مراحل أتديتها‪.‬‬

‫جامعة اجلياليل بونعامة‪-‬مخيس مليانة ‪ISSN 2716-7887 / EISSN 2716-7909 -‬‬

‫‪83‬‬
 ‫اجمللد‪ 04 :‬العدد‪ 02 :‬السنة‪2023:‬م‬ ‫جملة العلوم االنسانية واالجتماعية‬
‫أليات املعاجلة البيداغوجية واملفاهيم املرتبطة هبا‬ ‫ص‪ –76‬ص ‪85‬‬
‫(الدعم –االستدراك)‬ ‫‪2‬‬
‫إميان بيوط ‪ ،1‬جنيبة بكريي‬

‫‪ .7‬قائمة املراجع‪:‬‬

‫‪" .1‬الدعم التربوي و المعالجة البيداغوجية"‪ .)2018( .‬تم االسترداد من مدونة‬

‫التعليمية‪.‬‬ ‫ابحث‬

‫‪http://mynewblogsmail.blogspot.com/2016/03/blog-‬‬

‫‪post_62.html‬‬

‫‪" .2‬المعالجة البيداغوجية"‪ 30( .‬ماي‪ .)2019 ,‬تاريخ االسترداد ‪ 26‬فيفري‪,‬‬

‫‪https://www.ta3lim-‬‬ ‫اإلبتدائي‪.‬‬ ‫التعليم‬ ‫مدونة‬ ‫من‬ ‫‪،2023‬‬

‫‪alg.com/2019/05/blog-post_30.html‬‬

‫‪" .3‬بيداغوجيا الدعم بدل االستدراك"‪ 19( .‬مارس‪ .)2012 ,‬تم االسترداد من‬

‫المعرفة‪.‬‬ ‫ينبوع‬ ‫منتدى‬

‫‪https://boumansouraeducation.ahlamountada.com/t2390-‬‬

‫‪topic‬‬

‫‪ .4‬أحمد بن محمد بونوة‪ .)2010( .‬المعالجة البيداغوجية‪ .‬دار البشرى‪.‬‬

‫‪ .5‬أمير عبد القادر‪ ،‬و إيمان إسماعيل‪ .)2008( .‬المعالجة البيداغوجية(درس‬

‫تكويني)الديوان الوطني للتعليم و التكوين‪ .‬وزارة التربية الوطنية‪.‬‬

‫جامعة اجلياليل بونعامة‪-‬مخيس مليانة ‪ISSN 2716-7887 / EISSN 2716-7909 -‬‬

‫‪84‬‬
 ‫اجمللد‪ 04 :‬العدد‪ 02 :‬السنة‪2023:‬م‬ ‫جملة العلوم االنسانية واالجتماعية‬
‫أليات املعاجلة البيداغوجية واملفاهيم املرتبطة هبا‬ ‫ص‪ –76‬ص ‪85‬‬
‫(الدعم –االستدراك)‬ ‫‪2‬‬
‫إميان بيوط ‪ ،1‬جنيبة بكريي‬

‫‪ .6‬فرح بن يحي‪ ،‬و هداية بن صالح‪ .)2016( .‬حصص المعالجة البيداغوجية‬

‫و دورها في تحسين مستوى التالميذ ذوي بطئ التعلم من وجهة نظر معلمي‬

‫المدارس االبتدائية‪.)3( .‬‬

‫‪ .7‬محي الدين قاضي‪ 29( .‬أكتوبر ‪ .)2014‬المعالجة البيداغوجية‪( .‬مفتشية‬

‫الجلفة‬ ‫منتدى‬ ‫من‬ ‫االسترداد‬ ‫تم‬ ‫قالمة)‬ ‫لوالية‬ ‫التربية‬

‫‪https://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=1696840‬‬

‫جامعة اجلياليل بونعامة‪-‬مخيس مليانة ‪ISSN 2716-7887 / EISSN 2716-7909 -‬‬

‫‪85‬‬