Esztergályosné Földesi Katalin Érdemes Tankönyvíró. Kézikönyv Az Én Ábécém 1. Évfolyamos Tankönyvcsalád Tanításához PDF

Esztergályosné Földesi Katalin
érdemes tankönyvíró
Kézikönyv
Az én ábécém 1. évfolyamos
tankönyvcsalád tanításához
KK_enabecem_ujtord.indd 1 8/28/13 9:34 AM

Írta és összeállította
ESZTERGÁLYOSNÉ FÖLDESI KATALIN
a Tankönyvesek Országos Szövetségétől
2007-ben elnyerte az „Érdemes tankönyvíró” kitüntető címet
Szerkesztette
BENKŐNÉ NYÍRŐ JUDIT
Kapcsolódó kerettanterv
EMMI kerettanterv 51/2012. (XII. 21.)
EMMI rendelet 1. sz. melléklet
AP–010135
ISBN 978-963-465-150-5
© Esztergályosné Földesi Katalin, 2013

2. kiadás, 2014
A kiadó a kiadói jogot fenntartja.

A kiadó írásbeli hozzájárulása nélkül sem a teljes mű,
sem annak része semmiféle formában nem sokszorosítható.
Kiadja az APÁCZAI KIADÓ Kft.

9500 Celldömölk, Széchenyi utca 18.
Telefon: 95/525-000, fax: 95/525-014
E-mail: apaczaikiado@apaczai.hu
Internet: www.apaczai.hu
Felelős kiadó: Esztergályos Jenő ügyvezető igazgató
Tördelés, nyomdai előkészítés

Névery Tibor (TypoStúdió Kkt.)
Terjedelem: 18,03 A/5 ív

Tömeg: 336 g
KK_enabecem_ujtord.indd 2 2014.05.24. 10:38

BEVEZETŐ
A nemzeti alaptantervben és a kerettantervben is fontos helyet kap az anyanyelv – irodalom fejezet,
amelyben az alkotók kiemelik: „az anyanyelvi nevelés leghangsúlyosabb területe az értelmes, szép beszéd,
az olvasás és az írás eszközszintű használatának, az ehhez szükséges alapvető képességeknek és készsé-
geknek a kifejlesztése.” „Az irodalmi nevelés elsődleges feladata az irodalomolvasás megszerettetése, az
olvasási kedv felébresztése és megerősítése.” Meghatározza a fejlesztési követelményeket és az óratervet.
KERETTANTERVI IDŐKERETEK
Kerettantervi
Javasolt
óraszám*
Tematikai egység/Fejlesztési cél óraszám az
az 1–2.
1. évfolyamon
évfolyamon
1. Beszédkészség, szóbeli szövegek megértése, értelmezése és alkotása 33 óra 15 óra
2. Olvasás, az írott szöveg megértése
• Az olvasástanulás előkészítése 25 óra 25 óra
• Az olvasás jelrendszerének elsajátítása, dekódolási képesség kialakítása 70 óra 70 óra
• A szövegértő olvasás előkészítése 105 óra 20 óra
3. Írás
• Az írástanítás előkészítése – az írás megtanulásának technikai alapozása 20 óra 20 óra
• Az írott betűalakok tanítása – írástechnikát fejlesztő gyakorlatok 50 óra 50 óra
• Az írástechnika fejlesztése – az eszközszintű írás előkészítése 52 óra 15 óra
4. A tanulási képesség fejlesztése 17 óra 7 óra

5. Anyanyelvi kultúra, anyanyelvi ismeretek
• Nyelvtani és nyelvhelyességi ismeretek tudatosítása és alkalmazása 20 óra
• Helyesírási szabályok ismerete és alkalmazása 42 óra
6. Irodalmi kultúra, irodalmi művek értelmezése 15 óra 5 óra
7. Az ítélőképesség, az erkölcsi, esztétikai és történeti érzék fejlesztése 5 óra
227 óra**
+ 25 óra szabad
órakeret
Összesen
252 óra
*Az emberi erőforrások minisztere 51/2012. (XII. 21.) EMMI rendelete a kerettantervek kiadásának és jóváhagyásának
rendjéről 2. § (5) Az iskola a helyi tanterve elkészítése során a tantárgyi kerettantervek tematikai egységeiben meghatározott
óraszámokat legfeljebb 10%-kal csökkentheti.
** A kerettanterv által előírt tartalmak a tantárgy számára rendelkezésre álló időkeret 90%-át fedik le. Az 1. és a 2. év-
folyamon heti 7 (évi 252) órás időkerettel rendelkező Magyar nyelv és irodalom tantárgy kerettanterve tehát évi 25 óra
szabad időkeretet biztosít a tantárgy óraszámán belül.
A pedagógusok megtölthetik ezt az időkeretet – a helyi igényeknek megfelelően – a kerettanterven kívüli tantárgyi tar-
talommal, de dönthetnek úgy is, hogy a helyi tantervben nem írnak elő további tananyagot, hanem az egyes tematikai egységek
között osztják el a rendelkezésre álló időkeretet az alkalmazható tudás megszerzése vagy a képességek fejlesztése céljából.
Lehetőség van arra is, hogy a kötelező órák mellé a szabadon tervezhető órakeretből is felhasználjanak a pedagógusok
például 1 órát a Magyar nyelv és irodalom tantárgy tanításához. Ekkor a heti óraszám 8 órára növekszik, az éves óraszám 288
óra lesz, vagyis összesen 36 órával több fordítható a tananyag elsajátítására, a gyakorlásra, illetve további tananyagrészek
feldolgozására.

KERETTANTERV 1. ÉVFOLYAM
Tematikai egység/ Beszédkészség, szóbeli szövegek megértése, értelmezése Órakeret

Fejlesztési cél és alkotása 15 óra
Előzetes tudás Iskolaérettség.
A szóbeli és az írásos kommunikációban a megértés pontosságának és a kifejezés
A tematikai egység
érthetőségi szintjének emelése. A környezettel való nyelvi kapcsolattartás bizton-
nevelési-fejlesztési céljai
ságának elősegítése.
Tevékenységek/Ismeretek Fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
A helyes beszédlégzés. A hangok tiszta A tanuló Ének-zene; testnevelés és
artikulációja, az időtartam és a hangkap- – érthetően beszél; sport: helyes légzéstech-
csolatok helyes kiejtése. – megérti az egyszerű magyarázato- nika.
Az aktív szókincs bővítése, pontosítása kat, utasításokat és társai közléseit,
képek, képi kompozíciók fogalmi megfe- a kérdésekre értelmesen válaszol; Vizuális kultúra: képek,
leltetésével. – használja a bemutatkozás, a felnőt- képi kompozíciók.
Mondatok alkotása képek, képsorok alap- tek és a kortársak megszólításának
ján. és köszöntésének illendő nyelvi Dráma és tánc: szituáci-
Páros és csoportos beszélgetés. formáit; ós játékok.
Szituációs játékokban a felnőttek és a – bekapcsolódik a közös tevékenysé-
kortársak udvarias megszólítása, és a szi- gekbe, alkalmazkodik azok szabá- Erkölcstan: én és kör-
tuációnak megfelelő nyelvhasználat alkal- lyaihoz. nyezetem,
mazása. bemutatkozás, önisme-
Önismereti gyakorlatok, szerepjátékok. ret.
Kulcsfogalmak/ Bemutatkozás, bemutatás, köszönés, megszólítás, kérés, köszönetnyilvánítás.
fogalmak
Tematikai egység/ Olvasás, az írott szöveg megértése 1. – Órakeret

Fejlesztési cél az olvasástanulás előkészítése 25 óra
A tematikai egység Az olvasástanulás előkészítése.
Motiváció kialakítása, fejlesztése, A tanuló Vizuális kultúra: ábra,
szorongásmentes olvasási környezet – nyitott, motivált, érdeklődő az illusztráció, reprodukció.
megteremtése. olvasás tanulásában;
Az olvasáshoz szükséges képességek és – rendelkezik a megfelelő ismere- Ének-zene: ritmus,
részképességek fejlesztése (fonémahallás, tekkel és szókinccsel az olvasást, tempó, dallam.
megkülönböztető képesség, figyelem, írásbeliséget illetően;
tempó, ritmus, szókincs, nyelvhasználati – részképességei elérték a szükséges Matematika;
szabályok, kommunikációs képességek, szintet. testnevelés és sport:
irányok felismerése, relációs szókincs, irányok azonosítása,
nyelvi tudatosság). megnevezése.
Kulcsfogalmak/ Betű, hang, beszédhang, cím, szöveg, mondat, szótag, szó.
fogalmak

Tematikai egység/ Olvasás, az írott szöveg megértése 2. – az olvasás jelrendszerének Órakeret
Fejlesztési cél elsajátítása, dekódolási képesség kialakítása 70 óra
A tematikai egység Az olvasás jelrendszerének elsajátítása, a dekódolási képesség kialakítása.
Az olvasásra vonatkozó szókincs, pl. A tanuló Vizuális kultúra:
szerző, író, olvasó, cím, szöveg, mondat, – olvasási tevékenysége motivált, ér- betűtípus, betűforma.
írásjel, bekezdés. deklődő;
Az olvasás funkciójáról, folyamatáról – ismeri a magyar ábécé nyomtatott
alkotott ismeret, meggyőződés kialakítása, kis- és nagybetűit;
fejlesztése. – ismeri a betű-hang, fonéma-graféma
Betűfelismerés, betű-hang, fonéma- megfeleltetési szabályait;
graféma azonosítási szabályok, – biztos betűfelismerési, -összevonási
automatizált képesség. képességgel rendelkezik;
Biztonságos betű-összevonási képesség. – ismeri az olvasással kapcsolatos
Olvasástechnikai hibák felismerése, erősségeit, hibáit;
javítása. – rendelkezik az olvasásra, annak fo-
lyamatára vonatkozó szókinccsel, is-
meretei az életkorának megfelelőek;
– biztonsággal, pontosan olvas szava-
kat, szószerkezeteket, mondatokat,
életkori sajátosságainak megfelelő
egyszerű, rövid szövegeket.
Kulcsfogalmak/ Betű, hang, beszédhang, szerző, író, olvasó, cím, szöveg, mondat, írásjel,
fogalmak összefoglalás.
Tematikai egység/ Olvasás, az írott szöveg megértése 3. – a szövegértő olvasás Órakeret

Fejlesztési cél előkészítése 20 óra
Előzetes tudás Biztos betűfelismerési, -összevonási képesség.
A tematikai egység A szövegértő olvasás előkészítése.
Hangos olvasás a mondat egyszerűbb, A tanuló Matematika;
életkori sajátosságoknak megfelelő – ismert és begyakorolt rövid szöve- környezetismeret:
szintjén. get folyamatosságra, pontosságra szóbeli szövegértés.
Az explicit információk, állítások törekvően olvas fel,
megértése, értelmezése, értékelése, – felismeri, szükség esetén modell- Vizuális kultúra: az
egyszerű következtetések levonása. követéssel javítja olvasási hibáit, olvasott/felolvasott
Mesék, narratív történetek értő hallgatása, – a szöveg megértésének bizonyítása szöveghez kapcsolódó
felidézése (pl. történetek a családi élet az életkornak megfelelő szinten. élmények megjelenítése
eseményeiről; nemzeti ünnepeinkről, és feldolgozása
jelképeinkről). (pl. rajzzal,
A szövegértés szövegtípusnak megfelelő montázskészítéssel).
funkciójáról, folyamatáról alkotott ismeret
fejlesztése.
Kulcsfogalmak/ Betű, hang, beszédhang, cím, szöveg, mondat, írásjel.
fogalmak

Tematikai egység/ Órakeret
Irodalmi kultúra, az irodalmi művek értelmezése
Fejlesztési cél 5 óra
Az irodalmi alkotások befogadásának megalapozása.
A tematikai egység A műélvezet fejlesztése a beleélés, a képzelet, a játék, a ritmus és a zene révén.
nevelési-fejlesztési céljai Elemi irodalmi ismeretek elsajátítása tapasztalati úton (pl. vers, mondóka, mese,
szereplő).
Tapasztalatszerzés a verses és a prózai A tanuló Dráma és tánc:
szövegek formájának különbségeiről. – hallgat, olvas verset, mesét, életkori dramatikus és
Az olvasmány címének, hangulatának sajátosságának megfelelő irodalmi improvizációs játékok.
megfigyelése; szereplőinek, főbb műveket;
eseményeinek megnevezése (pl. Arany – néhány verset, mondókát elmond
Ének-zene: ritmus,
László, Benedek Elek, Wass Albert, Illyés fejből;
ismétlődések.
Gyula meséi, mesefeldolgozásai). – dramatikus játékokban együttmű-
A szereplők cselekedeteinek, ködik a társakkal.
tulajdonságainak megfigyelése. Egyszerű
Erkölcstan: én és
oksági összefüggések felismerése.
szűkebb közösségeim.
Rövid mesék, történetek dramatikus,
bábos megjelenítése.
Kulcsfogalmak/ Mese, vers, versszak, verssor; szereplő.
fogalmak
Tematikai egység/ Az írástanítás előkészítése – az írás megtanulásának technikai Órakeret

Fejlesztési cél alapozása 20 óra
A tanulás eszközeinek és az eszközök használatának megismerése, gyakorlása,
elemi tanulási szokások kialakítása. Fonématudatosság, hallás fejlesztése.
A tematikai egység Az iskolai tanuláshoz szükséges pszichikus funkciók, alapvető képességek
nevelési-fejlesztési céljai célirányos fejlesztése (pl. a figyelem tudatossága, tartóssága; feladattudat;
a kivárás képessége; differenciált látási és hallási megfigyelések;
mozgáskoordináció; finommozgások).
Hangok helyének, időtartamának A tanuló Életvitel és gyakorlat:
megfigyelése szavakban. – nyitott, motivált, érdeklődő az írás a finommozgások
Analizáló, szintetizáló feladatok végzése. tanulásában; fejlesztése (pl.
Tájékozódás térben, síkban. – előzetes képességei és ismeretei gyurmázással).
A füzet és az írószerek használata. megfelelőek az írástanulás megkez-
Finommozgások, mozgáskoordináció déséhez; Vizuális kultúra:
fejlesztése. – finommotorikája, szem-kéz koor- a finommozgások
Vonalvezetési gyakorlatok, betűelemek dinációja megfelelő szintű; fejlesztése rajzolással,
vázolása, írása. – tisztában van az írás alapvető funk- festéssel, mintázással.
Helyes írásszokások kialakítása (testtartás, cióival a mindennapi életben.
írószerfogás, kézcsúsztatás). Erkölcstan: az írott
nyelvi kommunikációs
viselkedés szabályai.
Ének-zene:
hallásfejlesztés.
Kulcsfogalmak/ Betűelem.
fogalmak

Tematikai egység/ Az írott betűalakok tanítása – írástechnikát fejlesztő Órakeret
Fejlesztési cél gyakorlatok 50 óra
Az írás jelrendszerének differenciált elsajátítása.
A tematikai egység A helyes írásszokások kialakítása az egyéni képességkülönbségek
nevelési-fejlesztési céljai figyelembevételével.
Az írástechnika és a rendezett kézírás megalapozása, fejlesztése.
Az írott kis- és nagybetűk szabályos A tanuló Vizuális kultúra:
alakítása, kapcsolása. – ismeri és használja a magyar ábé- irányváltásokat segítő
Betűkapcsolatok, rövid szavak írása. cé betűinek írott alakjait; vonalkombinációk
A hangok időtartamának jelölése. Másolás – írása rendezett, a betűket olvasha- (vonalkötegek,
írott, majd nyomtatott mintáról: szavak, tóan alakítja és kapcsolja egymás- vonalgombolyagok stb.)
szókapcsolatok, rövid mondatok írása. hoz. használata.
Hat betűnél nem hosszabb szavak látó-
halló tollbamondásra írása.
Rövid szavak írása emlékezetből. Rövid
mondatok írása tollbamondásra és
emlékezetből.
Kulcsfogalmak/ Nyomtatott betű, írott betű, írásjegy, egyjegyű betű, kétjegyű betű, háromjegyű betű,
fogalmak kisbetű, nagybetű, szótag, szó, mondat, szöveg.
Tematikai egység/ Az írástechnika fejlesztése – az eszközszintű írás előkészítése Órakeret

Előzetes tudás A magyar ábécé írott betűinek használata.
Az elsajátított új nyelvhasználati módok készségeinek továbbfejlesztése: az
A tematikai egység
írásmozgások automatizmusainak és az íráshoz kapcsolódó helyes szokásoknak
a megerősítése.
Szabályos betűalakítás és betűkapcsolás a A tanuló Vizuális kultúra:
szavak, szókapcsolatok, mondatok írásakor. – másoláskor nem vét írástechnikai térérzékelés,
Az íráshasználat normáinak megtartása. hibát; finommotorika,
Elvárható tempójú írás. – a gyakorolt szókészlet körében esztétikai igényesség.
Szavak, szószerkezetek, mondatok leírása alkalmazza a szókezdő nagybetűt;
másolással, tollbamondás után vagy – ismeri az időtartam és a j hang Testnevelés és sport:
emlékezetből. kétféle jelölési módját; harmonikus mozgás.
Helyes írásszokások alkalmazása – szövegminta alapján felismeri és
(testtartás, írószerfogás, kézcsúsztatás). kijavítja hibáit. Ének-zene: tempó,
ritmus.
Kulcsfogalmak/ Kisbetű, nagybetű; margó.
fogalmak

Tematikai egység/ A tanulási képesség fejlesztése Órakeret
A tanulási képesség mint az életkori sajátosságoknak megfelelő megismerési,
A tematikai egység
élményszerzési folyamatnak, a játszva tanulás képességének támogatása,
fejlesztése.
Az önálló feladatvégzés egyes lépéseinek A tanuló Matematika;
megalapozása és gyakorlása (beszélgetés – a tanító irányításával motiváltan környezetismeret: önálló
a tanulás szerepéről, fontosságáról, tanul; tanulás.
könyvtárlátogatás). – a tanulási folyamat során változa-
Egyszerű ok-okozati összefüggés tos tevékenységeket és több érzék- Vizuális kultúra: kép
felismerése; következtetések levonása. szervet is használ; és szöveg kompozíciós
Tanulás több tevékenység és érzékszerv – szöveghűen felidézi a következő kapcsolatának elemzése.
segítségével: ritmus-, mozgás- és szépirodalmi műveket, illetve azok
beszédgyakorlatokkal kombinált részleteit: 2-3 mondóka, Nemes
memóriagyakorlatok, szövegtanulási Nagy Ágnes: Nyári rajz; Weöres
technikák. A fantázia és képzelet Sándor egy költeménye; kortárs
aktiválása a megismerés érdekében. magyar lírikusok műveiből egy
A kép és a szöveg kapcsolata. Illusztrált alkotás.
szövegekben a kép és a szöveg kiegészítő
hatása.
Könyvek, gyermekújságok jellemző
részeinek (pl. tartalomjegyzék)
megfigyelése.
Kulcsfogalmak/ Könyvtár, tartalomjegyzék, gyermekújság.
fogalmak
A TANÍTÁS TARTALMA
I. Az olvasás és az írás megtanításának előkészítése

a) A beszéd és a beszédértés fejlesztése: Légző-, artikulációs, időtartam- és helyes kiejtési gyakorlatok.
Mondókák, versek, gyermekdalok, találós kérdések tanulása, mondása. Érzékelő, memóriafejlesz-
tő játékok, bábozás, szerepjátékok. Témakörös szógyűjtésekkel szókincsfejlesztő gyakorlatok, kép-
olvasás, mesemondás. Mesehallgatás, szóbeli feladatadás, utasítás szövegének értelmezése, üzenet
átadása.
b) Az olvasás és az írás megtanulását előkészítő tevékenységek és gyakorlatok: Tapasztalatszerzés
a szövegről, a mondatról, a szóról és a hangról. Hangok helyének, időtartamának megfigyelése
a szavakban. Hang kiemelése a szóból, önálló hangoztatása és összekapcsolása más hanggal. Anali-
záló-szintetizáló feladatok: mondatok, szavak felbontása, szótagolás, szóalkotások, szavak kiegészí-
tése, mondatalkotások. Tájékozódás a térben, a síkban, a testsémán. Relációkat, térben vagy síkban
elfoglalt helyet, helyzetet kifejező szavak ismertetése, értelmezése.
c) Az írástanulás technikai alapozása: A füzet és az írószerek használatának gyakorlása, finommozgá-
sokat, mozgáskoordinációt fejlesztő gyakorlatok. Vonalvezetési gyakorlatok, betűelemek vázolása,
írása.

II. Az olvasás, szövegértés képességének fejlesztése
a) Betűismertetés és olvasásgyakorlás
1. A beszéd és a beszédértés fejlesztése: Artikulációs és légzőgyakorlatok. Szavak, szókapcsolatok,
mondatok helyes kiejtése. Szavak értelmezése, mondatalkotások. Képolvasás. Beszélgetés ké-
pekről, eseményekről. Válaszadás kérdésekre. Szóban elhangzó utasítások végrehajtása. Mese
tartalmának követése hallás után.
2. Betűismertetés: Hang kiemelése szóból; a hang és betű azonosítása; a hallási, a látási kép és a
beszédmozgás kapcsolatának kiépítése és megerősítése.
3. Olvasási gyakorlatok: Betű felismerése betűsorban, betűcsoportban, szavakban; a betűk össze-
olvasása; szavak, szókapcsolatok, mondatok, rövid, egyszerű, néhány mondatos szövegek szóta-
goló, majd folyamatos elolvasásának gyakorlásával az olvasási készség fejlesztése. Az olvasottak
megértésének ellenőrzése egyszerű feladatok megoldásával.
4. Tapasztalatszerzés az anyanyelvi ismeretek körében: A szöveg, a mondat, a szó, a szótag, a hang
és a betű felismerése és megnevezése. Megfigyelések a hangok képzéséről és fajtáiról, a szöveg és
a mondat tagoltságáról (mondathatár, szavak különírása). Helyesírási szabályosságok felisme-
rése és alkalmazása: hangok időtartamának jelölése, mondatkezdés és -zárás, nagy kezdőbetűs
szavak.
b) Irodalomolvasás
1. Az értő olvasás fejlesztése: Rövid mesék, versek, történetek, sorolók, gyermekjátékok olvasá-
sa a népköltészet és a műköltészet köréből. Szövegértést fejlesztő feladatok: Szereplő, helyszín
események megfigyelése. Szavak, szövegrészletek értelmezése szövegösszefüggésben. Az olvas-
mány tartalmára irányuló kérdések megválaszolása. Az olvasmány címének, hangulatának,
a versek és a prózai szövegek formájának, a versek rímeinek megfigyelése. Nevelési feladatok:
Az olvasmányok tartalmához kapcsolódva az időjárás és a természet változásainak, az emberek,
az állatok és a növények életének megfigyelése. A természet szeretetére és védelmére nevelés.
A család és a gyermek kapcsolatrendszerének megfigyelése és elemzése. Az egymás iránti sze-
retet, elfogadás, tapintat, felelősség tudatosítása, az ehhez kapcsolódó magatartásformák be-
mutatása. Szociális képességek fejlesztése, technikák tanulása: Érzelmek kifejezése mimikával,
mozdulattal. Mimetikus játékok, együttműködés a társakkal (felelgetős mondókák elmondá-
sa, események eljátszása, élethelyzetek megelevenítése, szerepjátékok, bábos megjelenítések).
Köszönés, bemutatkozás, kérés, ajándékozás, köszöntés, megköszönés. Az önálló tanulás ké-
pességének fejlesztése: az önálló feladatmegoldás technikája, lépései. A verstanulás módja.
A gyermeklexikon használata. Látogatás a könyvtárban. A könyvtárhasználat megfigyelése. Bú-
várkodás a könyvek között.
2. Az olvasástechnika fejlesztése: Szövegek ismételt hangos és néma olvasásával az olvasás pon-
tosságának, folyamatosságának, tempójának fejlesztése. (A felolvasás hangzásával az élőbeszéd
lejtéséhez kell közelíteni.)
Kiegészítő anyag: Az olvasmányok tartalmának elmondása; állatok bemutatása az olvasottak
alapján; történet alkotása képsor segítségével; párbeszéd felolvasása szerepek szerint; a telefoná-
lás modellezése adott szituációban.
3. Memoriterek tanulása: Egy, megérett a meggy… (mondóka); Gyertek haza, ludaim! (gyermekjá-
ték); Csiga (népköltés); találós kérdések; Kölcsey Ferenc: Himnusz (1. vsz.); Móra Ferenc: Zengő
ABC; Nemes Nagy Ágnes: Tavaszi felhők; Petőfi Sándor: Mi kék az ég!, Nemzeti dal (1. vsz.);
Weöres Sándor: Szunnyadj, kisbaba, Száncsengő, Tekereg a szél. (A felsoroltak javaslatként keze-
lendők!)

III. Írástanítás, az íráshasználat fejlesztése
a) Az írott betűalakok tanulása: Az írott kis- és nagybetűk alkotása és kapcsolása. Gyakorlás betűk,
betűkapcsolások, rövid szavak írásával. A hangok időtartamának jelölése.
b) Az írástechnikát fejlesztő gyakorlatok: Másolás írott, majd nyomtatott mintáról: szavak, szókap-
csolatok, rövid mondatok írásának gyakorlásához.
6 betűnél nem hosszabb szavak látó-halló tollbamondása, írása. Rövid szavak írása emlékezetből.
Kiegészítő anyag: Rövid mondatok írása tollbamondás után és emlékezetből. Szavak írása betű-
rendben. Betűpótló, ékezetpótló feladatok. Szavak elválasztása a sor végén.
IV. Ismétlések, rendszerező összefoglalások, felmérések

A tanulás folyamatának szükség szerinti pontjain az elsajátított tananyag logikai rögzítése. A tanulás
folyamatát követő formatív célú, a tematikus egységek végén szummatív jellegű tájékoztatás a tanulók
előrehaladásáról.
Tantárgyi követelmények a tanév végén

A tanuló törekszik az érthető, értelmes beszédre. Nyelvi hibáit tanítói segítséggel javítja. Alkalmazza
a köszönés, a kérés és a megköszönés tanult nyelvi fordulatait. Megérti az egyszerű utasításokat és szóbeli
közléseket. Segítségadással beszámol olvasmányai tartalmáról, élményeiről. Fejből tud (öt-hat) verset,
(két-három) mondókát, nyelvtörőt, találós kérdést.
Érthetően, megfelelő hangerővel mondja el a memoritereket.
A tankönyvi szövegeknek megfelelő nehézségű olvasmányok tartalmát néma olvasás útján megérti.
Képes a tartalomra irányuló kérdéseket megválaszolni, egyszerű feladatokat megoldani.
Ismert tartalmú és gyakorolt szöveget felkészülés után lassú folyamatossággal, szövegszerűen olvas fel.
A mondat végét szünettel jelzi. Olvasási hibáit segítségadás mellett javítja.
A könyvekre vigyáz. Tudja, hogy mire való a könyvtár, és ott hogyan kell viselkedni.
Ismeri és használja a magyar ábécé betűinek írott alakjait. Rövid szavakat, szókapcsolatokat és mon-
datokat betűcsere, betűkihagyás nélkül másol nyomtatott mintáról is. Jelöli a mondatkezdést és -zárást.
Gyakorolt szókészlet körében alkalmazza a szókezdő nagybetűt. Ismeri az időtartam és a j hang kétféle
jelölési módját.
Tapasztalati alapon megkülönbözteti a szöveget, a mondatot, a szót, szótagot, hangot és betűt. A sza-
vakat szótagokra tudja bontani.
Játékokban, feladatmegoldásban, közös tevékenységben együttműködő. Felnőtt-gyerek kapcsolatokat
bemutató helyzetekben megkülönbözteti a szereplők helyes és helytelen cselekedeteit.
A pedagógus szabadsága
A pedagógus hivatásának legszebb és legizgalmasabb feladata a kisgyermekek bevezetése a betűk vilá-
gába. Szinte varázslat a gyerekek számára, hogy a beszéd jelekkel is helyettesíthető, s a jelek megfejtésére ő
is képessé válhat. Napjainkban többféle olvasástanítási módszerrel készült tankönyv kapható a tankönyv-
piacon. Megnőtt a pedagógus szabadsága. Gazdag kínálatból választhat az elképzeléseinek megfelelő tan-
eszközök közül. Hiszen minden tanító csak azzal a tankönyvvel tud majd eredményesen tanítani, amely-
nek pedagógiai koncepciójával azonosul, módszereivel egyetért és a gyakorlatban jól alkalmazza. Ez a
szabadság óriási felelősség is egyben! Jóllehet, többféle olvasástanítási módszerrel próbálkoztak már ku-
tatóink és tanítóink, mégsem megnyugtató a tanulók olvasási készsége. Elégedetlen a tanulók hangos és
értő olvasásával a társadalom nagy része, szülők, tanítók, de nem állunk előkelő helyen a nemzetközi
IEA-felmérések alapján sem. Ennek egyik oka az, hogy a hang- és betűtanítás időszakában a tanulók egy
10

része nehezen tanul meg olvasni. Az olvasási nehézségekkel küzdő tanulók helyesírása is gyenge, bi-
zonytalan.
Okai: – beszédhallásuk fejletlen,
– szóelemző képességük nem megfelelő,
– egyszerre szavakat, szószerkezeteket akarunk olvastatni (ld. globális olvasástanítás, szóképes
előprogram).
A gyors és látványos fejlődés érdekében latens módon akarják sikerélményhez juttatni a tanulókat.
Ez legtöbbször csak „kvázi” olvasáshoz vezet: felületességhez, figyelmetlenséghez, pontatlan olvasáshoz.
Mit kínál az Apáczai Kiadó AZ ÉN ÁBÉCÉM első évfolyamos tankönyvcsaládja?

Nem törekszünk gyors és látványos látszateredményekre, sokkal inkább a kis lépésekben megalapozott
tartós és biztos tudásra. Nem az olvasás elsajátításának siettetése a célunk, hanem az, hogy a gyerekek
szívesen vegyék kezükbe a könyvet, és örömüket leljék az olvasásban.
Olyan olvasástanítási módszert választottunk, amely leginkább megfelel a magyar nyelv sajátosságai-
nak, a helyesírás szabályainak és a 6 éves kisgyermek életkori sajátosságainak. Ez a jól bevált hangoztató-
elemző-összetevő módszer.
Miben új, mennyiben más ez a tankönyvcsalád az analitikus módszert alkalmazó könyvekhez képest?
A szóképes előprogram helyett – amely idegen az analitikus-szintetikus módszertől – az előkészítő idő-
szakban játékos hangutánzó és hangösszevonási gyakorlatokat alkalmazunk. Ennek során megismerked-
nek a gyerekek a hangokkal. Egyúttal jó átmenetet teremt az óvoda és az iskola között is, mintegy bevezeti
a gyerekeket a komoly iskolai munkába. Megtanítja a gyerekeket a hangok összevonására: lerakjuk az
összeolvasás alapjait. Ha egy kisgyermek gond nélkül tud két hangot összevonni, akkor már képes hangot
betűvel, betűvel hangot és betűt betűvel összeolvasni. S ha ezt tudja, akkor már tud olvasni, mert ismeri
két hang (két betű) összeolvasásának technikáját, az olvasás elemi szintjének alapjait.
Tankönyvcsaládunk mássága és egyik legfőbb értéke, hogy az első félévben szótagolva tanít olvasni.
Miért térnek vissza a szerzők a szótagoló olvasástanításhoz?

A magyar pedagógiában komoly hagyományai vannak a szótagoló olvasástanításnak, amellyel nem-
zedékek tanultak meg pontosan olvasni és helyesen írni. A magyar nyelv sajátosságaihoz legjobban a
hangoztató-elemző olvasástanítás igazodik. A gyermek kezdetben a két-három betűből álló szótagokat
sokkal könnyebben összeolvassa, mint a hosszabb szavakat, amelyeket sem látószögével, sem értelmével
nem tud (könnyedén) átlátni. A szótagolással alapozzuk a helyesírási készséget is. A biztos szótagolás
az alapja a tiszta hangoztatásnak, a szóelemzésnek, tehát a helyesírás alapozásának is! Természetesen
a népköltészeti alkotásokat (találós kérdéseket, mondókákat, nyelvtörőket, szólásokat stb.), a műköltésze-
ti alkotásokat, verseket viszont csak összefüggően írtuk le. Két okból:
– mert ritmusát, költészeti értékeit csak így lehet maradéktalanul élvezni,
– mert a bátrabbak és jobbak számára így adunk lehetőséget a folyamatos olvasásra való fokozatos át-
térésre.
Miért szeretik a kis elsősök AZ ÉN ÁBÉCÉM tankönyvcsaládunkat?

Olyan esztétikus, szemet-lelket gyönyörködtető Ábécés- és Olvasókönyvet, Gyöngybetűk és Szépen,
helyesen! írás munkafüzetet, valamint gyakorló taneszközöket adunk a kis elsősök kezébe, amelyekbe
beleszeret minden gyermek. Olyan tankönyveket készítettünk, amelyek az első lapjuktól az utolsóig
hívogatják a gyermeket a színes, megnyerő rajzaikkal, mert a 6-7 évesek világát képeztük le számukra.
Könyveink a gyermekről és a gyermekhez szólnak. A vidám állatkák, játékok, mese- és rajzfigurák mind-
mind ismerősként csalogatják a gyermekeket a betűk birodalmába.
11

Miről szól az ANYANYELVI KÉZIKÖNYV?
Kézikönyvünk a tankönyvcsalád tanítási gyakorlatban való alkalmazásához ad segítséget. Felépítése
követi a tanítás kronológiáját. Sok célszerű és változatos technikai fogást ajánl a készségek fejlesztésére.
Tartalmazza a hangtanítás, hangösszevonás, betűtanítás, írástanítás, helyesírás-alapozás, szöveg- és
versfeldolgozás metodikai eljárásait. Részletes óraleírásokban ad mintát a gyakorlati teendők meg-
valósításához.
AP–010219
ELSŐ Esztergályos Jenő Németh Lászlóné

OLVASÓKÖNYVEM Seregélyné Szabó Klára
OLVASÁSFÜZET
Csájiné Knézics Anikó
SZÉPEN, HELYESEN!
12

AZ 1. ÉVFOLYAMOS TANKÖNYVCSALÁD TAGJAI
I. Az én ábécém (136 oldal)

Az én ábécém munkáltató munkafüzet
ARANY ÁBÉCÉ olvasókönyv
Gyöngybetűk írás munkafüzet (mellékletekkel – korongok, szócsíkok)
+ demonstrációs betűhívóképek (38 db)
Mássalhangzók hangutánzóképei (10 db)
}Tanítói taneszközök
Kisbetűs írásfüzetem (48 oldal)
Írólapok az írott kisbetűk vázolásához (+számokhoz!) (60 db)
Első írásfüzetem a kisbetűkhöz
Betűzgető
Szövegértést fejlesztő gyakorlatok
Tanítói szemléltetőkészlet Az én ábécémhez
(Tematikus képek – applikációs képek – fóliasorozat)
Tanítói betűtartó készlet
Tanulói betűtartó készlet betűkkel
II. Első olvasókönyvem (112 oldal)

Szépen, helyesen! – írás munkafüzet
Nagybetűs írásfüzetem – Olvasásfüzet
Nagybetűs írólapok
Betűfaló – gyakorló olvasókönyv
Első írásfüzetem a nagybetűkhöz
AZ ÉN ÁBÉCÉM tankönyvi rendeletnek való megfeleltetése

I. Tartós tankönyv: új borítóval, felújított grafikákkal.
II. Módszere: A hangoztató-elemző-összetevő módszer megtartja a munkáltatást.
A munkáltatás eszközei:
• piros-zöld korongok a hangok megjelenítéséhez
• szótagkártyák (1, 2, 3, 4 szótagú szavakhoz)
• betűsín, betűtartó, betűk
• javasolt eszközök: számolópálcikák (vagy hurkapálcák), számkártyák a sorrendiség jelö-
léséhez.
III. Tartalmi változások:
1. Új hívóképek: ~ sapka helyett sál Ö sapka Ö sál
~ dob helyett dió Ö dob Ö dió
(A hangfelismerésnél maradt a dob hangja!)
2. Az előkészítő időszak tagoltabb lett:
~ egyszerre 3-3 hang megismerésével, felismerésével foglalkozunk
~ a hangokra bontás feladatai egyszerűsödtek, kikerültek a hosszú szavak
(tolltartó, repülőgép stb.)
3. Megjelenik: ~ a relációs alapfogalmak gyakoroltatása képek segítségével (alatt, fölött, mellett,
előtt stb.)
~ irányok gyakoroltatása
~ utánzómozgások
~ testrészek megnevezése játékosan
13

4. Minden betűnél: ~ vers
~ mondóka
~ nyelvtörő
5. A tankönyv TARTÓS kivitele miatt több a „betűsínbe” kirakandó feladat. (Ezek megkönnyítik
majd az ún. akaratlagos írást. Kevesebb lesz a betűkihagyás, betűtévesztés.)
6. Új típusú feladatokkal bővült a tankönyv tartalma:
~ A szövegben való eligazodást segítik a „sor-oszlop” kódos feladatok, melyek
a betű, szó, szókapcsolat, mondat szintjén is megjelennek.
~ Új, szövegértést, szövegfeldolgozást segítő feladatok:
• Szakaszos olvasás
• Képsor segítségével szövegalkotás
• Megadott szavak felhasználása a képről történő szövegalkotáskor
• „Képolvasás” kérdések segítségével
• Kiejtés, szómagyarázat (előkészíti a lexikonhasználatot)
7. Rövid „hétköznapi” szövegekkel bővült a tankönyv tananyagtartalma.
A tankönyvcsalád többi tagját is hozzáalakítottuk az alaptankönyvek változásaihoz!
AZ ÉN ÁBÉCÉM tankönyv felépítése, módszere és az alkalmazott eljárások

Tartós tankönyvünk tartalmazza az előkészítő időszakra a hangtanulás, hangösszevonás feladatait.
AZ ÉN ÁBÉCÉM tankönyvünk visszatérés a régi, jól bevált hangoztató-elemző-összetevő módszerhez.
Amint azt már az előzőekben is hangsúlyoztuk: SZÓTAGOLVA tanítja olvasni a tanulókat. Ennek során
az élőbeszédet bontjuk mondatokra, szavakra, hangokra – alkotóelemekre, utána a hangokat vissza is
helyezzük az egészbe. Tehát nem elszigetelt hangokat tanítunk, hanem a természetes környezetükből (az
élőbeszédből) emeljük ki azokat. Az összetevéssel pedig világossá válik, hogy az elemek együtt alkotják az
élőbeszédet. Különösen nagy hangsúlyt kap a hangok tiszta hangoztatása, ejtése.
ALKALMAZOTT ELJÁRÁSOK: 1. Tematikus képről szövegalkotás

2. Szógyűjtés: a tanult hangot tartalmazó szavak keresése
3. A hang leválasztása a szóból
4. Hangok összevonása
5. Hang és betű kapcsolata
6. Betűk összeolvasása
7. Nagy- és kisbetűk egyeztetése
8. 1, 2 és többtagú szavak olvastatása, szótaghatárok megfigyeltetése
9. Szószerkezet
10. Mondat
11. Szöveg olvasása
A tanítás egységei
1. Az olvasás-írás előkészítése
2. Kis- és nagybetűk megismertetése, olvastatása
3. Olvasás, írás gyakoroltatása
A betűtanítás sorrendje
a, i, í, m, o, ó, e, l, u, ú, t, á, r, ü, ű, é, v, ö, ő, n, s, z, c, b, k, h, j, p, g, d, f, sz, gy, zs, cs, ny, ty, ly, x, y, dz,
dzs, w, q
14

AZ ÉN ÁBÉCÉM tankönyv tananyagának elrendezése
1. Az olvasás előkészítése: – hangleválasztás – hangösszevonás – hanganalízis
2. Betűtanítás
3. Olvasás: – szótag – szó – szószerkezet – mondatok – nyelvtörők – mondókák – szöveg olvasása
AZ ÉN ÁBÉCÉM két ünnepet is felölel: a MIKULÁST és a KARÁCSONYT. Egy-egy irodalmi értékű

vers, ének és képzőművészeti alkotás kelti fel az ünnepek iránti érdeklődést, segíti megérteni tartalmát,
mondanivalóját.
AZ ÉN ÁBÉCÉM munkáltató munkafüzet

Az én ábécém tartós tankönyvhöz készült munkáltató munkafüzet.
A hangoztató-elemző-összetevő módszer alkalmazásával megteremtjük a munkáltatás lehetőségét a
tanulók számára.
A munkafüzetben nagyrészt a tankönyvben lévő feladatok munkáltató változata található (Kösd össze!
Húzd alá! Színezd ki! Rajzold le! stb.). A munkafüzetbe beleírhat, összeköthet, színezhet, rajzolhat stb.
a gyerek; ezáltal megérti a feladatok lényegét.
A tanító a gyerekek képességeinek megfelelően választhat feladattípust a tankönyvből, valamint a mun-
kafüzetből, ezáltal is érvényesül az egyéni fejlesztés, a differenciálás.
A munkafüzet tananyaga elvezeti az 1. évfolyamos tanulókat az előkészítő időszaktól kezdve a betűta-
nulás végéig. Jól kiegészíti Az én ábécém tartós tankönyv tananyagát.
Minden betűhöz verseket, mondókákat tettünk, melyek megtanítása fejleszti a tanulók emlékezőké-
pességét, valamint alkalmasak az ún. „betűvadászat”-ra, tehát segítik a betűk felismerését.
Terjedelme 72 oldal. Színes, gyermekközeli ábrái segítik a feladatok megismerését, megoldását, a bizton-
ságos, sikeres tanulást.
Betűzgető
Gyakorlófüzet, amely a betűk, szavak, mondatok olvasásának gyakorlására készült.
A két, három, négy és több betűből álló szóoszlopok mindig a könnyebbtől a nehezebb felé vezetik a
„betűzgető” tanulókat.
A Kösd össze!, Rajzold le! feladatok megoldásával az értő olvasást fejlesztjük.
A Színezd ki! gyakorlatok az adott hangot (betűt) magába foglaló rajzok megtalálását és kiszínezését
kérik a gyerekektől.
A gyakorló olvasókönyv jól hasznosítható az első évfolyamos olvasásórákon a különböző képességű
tanulók felzárkóztatására és differenciált foglalkoztatására.
Szövegértést fejlesztő gyakorlatok

Az 1. évfolyamos anyag az alapvető szó, szókapcsolat, mondat értelmezésével kezdődik: a Rajzold le!,
Húzd alá!, Kösd össze!, Egészítsd ki!, Tedd igazzá! típusú feladatok megoldatásával. Ezek után a szövegek
értelmeztetése következik a hozzájuk kapcsolódó feleletválasztásos feladatokkal, melyek egyben szó-
kincsfejlesztésül is szolgálnak. Játékleírások és értelmezésük zárja a sort.
15

A Gyöngybetűk írás munkafüzet felépítése, módszerek, eljárások
I. Előkészítő rész
1. Színezési feladatok – a könnyed, laza ujj- és kézmozgás, a helyes ceruzafogás megtanítására!
2. Irányok megfigyeltetése
3. Betűelemek vázolása, írása
4. Tollbamondás
II. Betűírás
1. Kisbetűk írása
2. Szóírás: a) alsó ívelés: mi, mű
b) felső ívelés: én, ám
c) alsó hurokvonal: ujj, ég, ágy
d) felső hurokvonal: él, ők ül
e) c-s kötés: uccu, ad, ló, sár
3. Mondatok írása
4. Tollbamondás
Tartalma: az előkészítő időszakban színezés, a betűelemek vázolása, alakítása, kapcsolása. A továbbiak-
ban az írott kisbetűk tanítása következik az olvasókönyv betűtanításával párhuzamosan. Az íráskészség
alapozása változatos feladatokkal történik, melynek során az írás eszközszintű használatáig juttatja el a
gyereket. Kétféle felmérőlapot tartalmaz.
Betűírásnál alkalmazott eljárások, feladatok

Egy-egy betűnél megtalálható:
1. Hívókép – kiegészítve az írott betűformával
2. Mindig a betűelem vázolásával kezdünk
3. Betűírás négyzetrácsba kétféle méretben
4. Betűírás vonalas rendszerbe
5. Szóírás (az új betű kapcsolása)
6. Másolás írottról, nyomtatottról
7. Emlékezetből írás (akaratlagos), a kép neve
8. Tollbamondás
Minden oldalon található egy sor a tollbamondás részére. Ez kezdődhet már a betűelemekkel, majd
a betűk, szavak, szószerkezetek és a mondatok tollbamondása következik.
Az írás munkafüzetben is megvalósult a magán- és mássalhangzók megkülönböztetése színekkel:

mássalhangzó – zöld
magánhangzó – piros
Betűhívóképek
A/4-es méretű, színes, dekoratív tanítói taneszközök. Az osztályok homlokfalára kitéve könnyítik a be-
tűkkel való ismerkedést, a betűk megtanulását. Egyik oldalon a nyomtatott kis- és nagybetűk, a hívókép
és a hívókép neve szerepel, amíg a másik oldalon még az írott kis- és nagybetűk is megtalálhatók.
Mássalhangzók hangutánzó képei

A betűhívóképekkel azonos méretű és kivitelezésű eseményképek, melyeket a játékos hangképzési,
hangösszevonási feladatokban használunk.
16

Kisbetűs írásfüzetem
A tanév elején a betűelemek vázolását, írását gyakoroltatja, majd a betűk vázolását, írását segíti. Szó-,
majd mondatszinten történik később az írás gyakorlása. Négyszín colorban készült.
Első olvasókönyvem
A 2., 3., 4. évfolyamos HÉTSZÍN-sorozat első tagja. Fokozatosan vezeti át a gyermeket a szótagoló
olvasásról a folyamatos olvasásra, a nagyméretű betűk olvasásáról a kisebb méretű betűkre. Esztétikus,
színes illusztrációkkal a gyerekekhez közel álló stílusban készült. Hat fejezete a gyermekek számára érde-
kes, vonzó témákat ölel fel.
I. fejezet: Búcsú a téltől IV. fejezet: Barátaink: az állatok, a fák, a virágok

II. fejezet: Meséről mesére V. fejezet: A család
III. fejezet: Víg tavasz, virághintő VI. fejezet: Koszorús nyár, kalászdöntő
VII. fejezet: Ünnepek, jeles napok
A KERETTANTERVNEK megfelelő változások az ELSŐ OLVASÓKÖNYVEM tan-

könyvben
1. Megújult kivitel
Felújított illusztrációk
2. Tartalmi változások:
~ A régi, jól bevált olvasmányok mellett helyet kaptak a mai magyar írók, költők írásai, versei,
alkotásai (Kiss Ottó, Nyulász Péter, Tóth Krisztina, Berg Judit).
~ Több ismeretközlő szöveg található (pl. Lovak)
~ Kétszintű szövegfeldolgozás:
A tankönyvben rendkívül fontos szerepet kapott a differenciálás miatt a hosszabb mesék és
olvasmányok rövidített és eredeti változatának a feldolgozása (A telhetetlen kutya).
~ Szakaszos olvasás (Az oroszlán és az egér)
~ Bábozás, bábkészítés:
Bálint Ágnes Mazsola című művét játsszák el a gyerekek a saját maguk által készített bábukkal,
amelyeket a könyv két-két oldalán színes fotókon keresztül mutatunk be.
~ A szótagoló olvasás időtartamát megnyújtottuk.
~ Betartjuk a fokozatosság elvét:
Eleinte a 2 tagú, majd később a 3-4 szótagú szavakat is folyékonyan írjuk. Így vezetjük át a szó-
tagolásból a szóképekben való olvasásra a tanulókat.
A hosszabb szavakat kékkel szedtük, hogy színnel is segítsük a gyerekek olvasásgyakorlását (Gergő és
az alma).
17

Betűfaló gyakorló olvasókönyv
Mondókákat, találós kérdéseket, meséket, ismeretterjesztő szövegeket tartalmaz. 88 oldalas, színes,
változatos. A szövegfeldolgozást kérdések, feladatok könnyítik, segítik a műfaji sajátosságoknak megfe-
lelően.
Fejezetei: I. Évszakok vándorlása
II. Barátaink, az állatok
– Apró élőlények
– Madarakról
Szépen, helyesen!
A munkafüzet a kisbetűk írásának ismétlése közben alapozza az elemi helyesírási készséget is. Ezt kö-
vetően az írott nagybetűket tanítja, az azonos betűelemet tartalmazó betűket csoportokban. Négy felmé-
rés anyaga segíti a tudásszint felmérését és egy alapszókészlet, mely a gyakorlást szolgálja.
Nagybetűs írásfüzetem – Olvasásfüzet

A Nagybetűs írásfüzetem 55 oldalon segíti az írott nagybetűk csoportonkénti és egyenkénti írásának
tanítását. A betűalakítások és -kapcsolások mellett a szószintű, mondatszintű feladatokon keresztül jut-
nak el a másoláson, tollbamondáson át az emlékezetből írásig.
A másik 33 oldal pedig a 2. évfolyamos olvasás munkafüzet előfutára. Különböző típusú felada-
tokkal segíti az olvasmányok feldolgozását. Kedves, színes illusztrációk teszik változatossá a taneszköz
használatát.
Felmérések
1. évfolyamon a felmérések időpontját ugyanúgy nem szabad meghatározni, mint a betűtanulás befeje-
zésének időpontját. Mindig az osztály képessége dönti el, hogy milyen ütemben haladunk!
Ezért a FELMÉRÉSEK időpontjait a betűtanuláshoz kötöttük, pl.: a v betű tanulása után.
Négy mérőlapot terveztünk A és B változatban, melyek szinkronban vannak az időszakos követel-

ményekkel. Értékelésük segítséget nyújt a szöveges értékelés megfogalmazásához, hogy hol áll, hol tart
a tanuló a tanulás folyamatában.
Tanítói szemléltetőkészlet Az én ábécémhez

Tartalma:
44 db nagyméretű tematikus kép, amely tartalmában azonos a tankönyvben található tematikus képek-
kel; fóliázott kivitelű.
Mérete: A/2 (54 x 42 cm)
236 db szó értékű applikációs kép fóliázott kivitelben, amelyek segítik a szótagolást, hangokra bontást,
szó és kép egyeztetését.
Mérete: 10 x 14 cm
35 lapból álló, írásvetítőn megjeleníthető fóliasorozat. A tankönyv valamennyi ellenőrzésre váró fel-
adatát tartalmazza a tanító és a gyerekek számára.
Mérete: A/4
18

MIRE ÉPÜL AZ ÉN ÁBÉCÉM TANKÖNYVCSALÁDUNK?
A HANGOZTATÓ-ELEMZŐ-ÖSSZETEVŐ MÓDSZER LÉNYEGE

A tematikus képről alkotott mondatok közül kiválasztjuk a betű megtanításához megfelelőt. Felbont-
juk szavakra, majd a kiválasztott szót eltörjük szótagokra és a szótagból leválasztjuk, kiemeljük a megta-
nítandó hangot. Ez az analízis.
Majd elvégeztetjük a szintézist: a szó egészét elemeiből, az egyes hangokból és betűkből, szótagokból
rakatjuk össze a tanulókkal. Egyenként sajátítják el az olvasás jelrendszerének minden elemét. Fokozato-
san a hangok összevonása, összeolvasása, a betűk összekapcsolása révén jutnak el a szótagoló olvasáson
keresztül a folyamatos olvasásig.
A hangoztató-elemző-összetevő módszerrel az olvasástanulás fázisai a következők

a) Hangtanulás – hangösszevonás: az anyanyelv fonémáinak tudatos elsajátítása, megkülönböztetése,
felismerése, ejtése, a hangok kapcsolása.
b) Betűtanulás – betűkapcsolás: az ábécé kis- és nagybetűinek megtanulása, a betűk szótagokká, sza-
vakká kapcsolása útján az olvasás technikájának megalapozása.
c) Szövegolvasás: olvasott szavak, rövid szövegek értelmezése, tartalmi feldolgozása.
A szintetikus módszer és a szótagoló olvasás előnyei:

• Sokrétűen fejleszti a tiszta fonémaejtést és fonémahallást.
• Nagy gondot fordít a vizuális-akusztikus-motoros ingerek összekapcsolására.
• Szótagolással fejleszti az analizáló-szintetizáló képességet.
• A szótagoló olvasás során egyszerre csak 2-3 betűt kell átlátni és összevonni, nem az egész szót.
• A szótagoló olvasás elősegíti a szabályos szóelválasztást.
• Nagyon jól alapozza a szóelemzés elvére épülő helyesírást.
A hang- és betűtanítás
A betűtanítás időszakában ELŐSZÖR MINDIG A HANGOT TANÍTSUK MEG, S CSAK UTÁNA
ISMERTETJÜK MEG A TANULÓKKAL A BETŰT, VÉGÜL PEDIG A(Z ÍROTT) BETŰT ÍRATJUK.
A) A hang megtanítása
• A BETŰ TEMATIKUS KÉPÉNEK szabad szemlélése, önkéntes megnyilatkozások.
• A tanulókkal IRÁNYÍTOTT kérdésekkel beszélgetünk a tematikus képről.
• A példamondat kiemelése. Pl.: A maci mesét hallgat.
• A mondat szavakra bontása. Ujjaikon megszámolják a mondat szavait: 1, 2, 3, 4 szó.
• Élőmondat az osztály előtt. Egy-egy tanuló mond egy-egy szót.
• Egy ötödik tanuló „bekapcsolja” az élőszavakat, a tanulók gombján csavarint egyet, mint a mag-
nón, amire a szó gazdája mondja a szavát: 1., 2., 3., 4. stb. szót.
• A hang megtanításához szükséges szó: MACI kiemelése, lépjen ki az 1. és a 3., 4. szó. Menjenek
a helyükre! Mondja ki a szavát a 2. szó gazdája! – MACI.
• TÖRJÜK EL (szótagoljuk el) a szót! Hány szótagból áll?
• Mondjuk ki az első szótagot! MA – Válasszuk le az autó hangját! – a – Mi maradt? – m
• Az M HANG HANGOZTATÁSA – osztállyal
– csoportonként
– egyenként – tiszta hangoztatás!
19

• A TANÍTÓ ÁLTAL MONDOTT SZAVAKBAN KERESIK MEG A TANULÓK az m hangot:
– szó elején: méz, magas, mókus stb.
– szó végén: köröm, lám, rím, malom stb.
– szó belsejében: Kálmán, Emma stb.
Aki megtalálja, átbújhat a társai által tartott kiskapun, miközben hangoztatja az általa mondott
szót.
• A tanulók önállóan keresik az m hangot a szavakban. Ha találtak, azt is mondják meg, hol halljuk
a szóban!
• Álljon fel az a tanuló, akinek a nevében előfordul az ÚJ HANG! (Marika, Misi, Miklós, Móric,
Samu, Emi stb.)
B) A betű megtanítása
• A MACI KÉPÉT FELTESSZÜK A MÁGNESTÁBLÁRA.
• Fehér krétával aláírjuk a nevét.
• Az ismert betűket – i, a – felfedeztetjük, kiemeljük, letöröljük, a c (hangot) betűt csak megemlít-
jük, töröljük.
• Milyen hanggal kezdődött a MACI neve? – Az m átírása zöld színessel.
• A(z) m hang és a betű egyeztetése.
• Az m megnevezése, hangoztatása: – osztállyal,
– csoporttal,
– egyénenként.
• A padtársak szembefordulnak egymással és megfigyelik a helyes artikulációt: szájmozgást, tiszta
hangoztatást társuknál.
• A nagy M betű melléírása, bemutatása. A kis- és nagybetű egyeztetése, hasonlóság, különbség.
• Kinek a kereszt- és vezetékneve kezdődik M-mel? Milán, Márta, Miklós, Mihály, Melinda,
Móric stb.
• A hívókép visszahelyezése a falra.
• A kis m és a nagy M keresése az osztályban található feliratokban.
• A továbbiakban AZ ÉN ÁBÉCÉM olvasókönyv gyakorlatai alapján történik a betűk olvastatása.
Ezek a gyakorlatok a könnyebbtől a nehezebb felé haladás sorrendjében a következők:
1. Tárgyképek nevének szótagokra bontása;
hangokra bontás;
az új hang helyén álló megfordítása.
2. Betűsorból az új betű megkeresése, betűfelismerés.
3. Betű és hang egyeztetése (Melyik kép nevében hallod?), megkülönböztetése.
4. Kis- és nagybetű egyeztetése.
Az első mássalhangzó után bővül.
5. Betűösszevonás rajzosan, játékos formában.
6. Szóolvasás: 1, 2, 3 stb. tagú szavak.
7. Szó és kép egyeztetése.
8. Mondat- és kép egyeztetése.
9. Mondat- és feleletválasztás.
10. Szöveg olvasása.
11. Megértés ellenőrzése rajzoltatással.
20

Itt kell szólni a feladatokat kísérő JELEK-ről. Segítik a tanulók eligazodását a tankönyvben. A JELEK
végigkísérik a feladatokat, és így a gyerekek pontos információt kapnak általuk az elvégzendő feladatok-
ról. Ezek a következők:
• Bontsd hangokra! Színezd is ki a tanult hang helyén álló karikát!
• Bontsd szótagokra!
• Kösd össze!
• Karikázd be!
• Húzd alá!
• Rajzold le! Írd be!
• Színezd ki!
• Rakd ki betűsínbe!
Milyen feladattípusok találhatók a tankönyvben?

1. Lerajzolt kép nevének aláhúzása a szóoszlopban.
2. Rajzold le a szót, illetve szószerkezetet, mondatot!
3. Rakd ki betűsínbe: – a nagybetű kisbetűs párját,
– pótold a hiányzó betűt,
– pótold a hiányzó szótagot!
4. Szótagok összekötése, értelmes szavakká való összerakása (pl. nevek, állatok nevei stb.).
5. Magánhangzók, mássalhangzók megkülönböztetése, a homogén gátlás leküzdése.
(Melyiket hallod a kép nevében? e – é; m – n; zs – sz stb.)
6. Nagy- és kisbetűvel írt szavak azonosítása (Kösd össze!).
7. Állatok és hangjaik (Kösd össze!).
8. Kérdő mondat – megfelelő válaszoló szó aláhúzása (feleletválasztás).
9. Kérdő mondat – válaszoló mondatokkal összekötés.
10. Hiányos kép kiegészítése a mondatok alapján (pl.: hiányzik tál, torta stb.).
11. Rajzolj, színezz a mondatok alapján!
12. Nyelvtörők, mondókák.
13. Szövegfeldolgozás (kérdésekre válaszoló szó aláhúzása a szövegben).
C) A tematikus képek tartalma bővült

aA – Gyümölcsöskert, almafák. Anna a létráról szedi az almát a kosárba. Testvére, Anti az
előtérben az almába harap. Egy teherautó vár a szállításra. Aladár bácsi felrakja a teli
almásládákat az autóra. András bácsi, a sofőr várja, hogy indulhasson.
ií – Szobabelső. Édesanya otthon az íróasztalnál ül és ír, dolgozik.
IÍ Apa a számítógépet nézi, keres valamit az interneten. Imre, a fiuk, éppen iszik a bögréből.
Az asztalon zsiráf, a maci a szekrényen üldögél. A szekrényen virág van, a falon ingaóra
és síelő gyerekek képe látható. Az asztalon csoki, kifli. Imrén zöld, apán kék nadrág van.
mM – Esti mese. Maci a tévé képernyőjén látható. Mónika a fotelban ül, macit tart a kezében,
s nézi a mesét. Mindenütt játékok: a polcon mókus, a szekrényen játék majom, malac-
persely, mozsár és Manci baba.
oO – Reggel indulás az iskolába. Hét órát mutat a falióra mutatója.
óÓ Ottó majdnem otthon felejti a tízóraiját.
eE – Esik az eső. Esernyővel, esőkabátban egerek, gyerekek, felnőttek mennek az utcán.
lL – Piac. Léggömbárus fején kalappal, Lacinak adja el a léggömböt. Árulnak: almát, salátát
az asztalokon. Háttérben templom. Az előtérben lapát a szemét összegyűjtéséhez.
uU – Édesanya uborkát tesz el télire savanyúságnak. Az uborka konyharuhával volt letakarva.
úÚ Édesapa tálban mossa meg az uborkát. Édesanya üvegekbe rakja. A gyerekek segítenek.
21

tT – Terike nézi a televíziót. Szép tájat mutatnak épp az adásában. Tóbiás a kutyát simogatja
tévénézés közben. A táska bepakolásra vár. A szoba ablakából látszik, hogy egy tv-s autó
állt meg a ház előtt. Valahol felvételt, riportot készítenek a tévések.
áÁ – Ági, Ádám és édesapjuk Árpád virágokat szednek fel a kertből a rossz idő beköszönte
előtt. Édesapa ásóval dolgozik, Ági gereblyével. Ádám kosárba gyűjti a tulipángumókat.
A kis házuk teraszán virít még egy-két szál másfajta virág.
rR – Repülőtér. A repülő felszálláshoz készül. A munkások berakták az utasok bőröndjeit.
Kerozinnal töltik fel a gépet. A szerelők teherautóval érkeztek. Budapesten a Ferihegy
II.-ről szállnak fel a repülőgépek. A mi repülőnk oldala piros. Vendégeket várunk.
üÜ – A két barát űrhajót épít. Ügyesen illesztik össze a szerkezeteket.
űŰ Az üvegakváriumban halak vannak. A polcon áll hegedűtokban a hegedű.
éÉ – Sportverseny eredményhirdetése. Éremkiosztás. Géza lett a második, így épp az ezüstér-
mét akasztják a nyakába. Tornateremben rendezték az eseményt. Mászókötél lóg a bor-
dásfal mellett.
vV – Évi és Vili édesanyjukat köszöntik virággal. Az asztalon váza, a polcon szív, a képen vár
látható.
öÖ – Az erdő. Az erdő szélén őzek legelésznek. Összesen öten vannak. A két gida anyja mel-
őŐ lett lépdel.
nN – Vásárlás. Nadrágot kap Nándi. Épp egyet próbál. Az eladó néni kéket és barna színűt is
mutat. A polcokon sok nadrág van.
sS – Sándor, Saci és Jóska hóembert épít. A téli időnek megfelelő az öltözetük, sapka, sál is
van rajtuk.
zZ – Ünnepre készül a város. Zászlók lobognak a házakon. A mozi épületére is tettek.
cC – Szobabelső. Cili és testvére cipőjüket tisztítják. Cirmos cica lesi őket. A komódon a hát-
térben tálcán citrom van, kell a vitamin!
bB – A cirkuszban bohócok, Bandi és Boldi szórakoztatják a gyerekeket. Bea és Béla érdek-
lődve figyelik bűvészkedésüket.
kK – Kati mesét olvas testvérének, Kingának. Kinga érdeklődve hallgatja. Kázmér kutya is a
társaságukban ül. A könyvespolcokon sok könyv van.
hH – Esik a hó. Hóembert készítenek a gyerekek: Heléna, Hugó, Hedvig. A hóembernek piros
lábos a kalapja, sárgarépa az orra. Még sálat is kapott a nyakába, mert nagyon hideg van.
jJ – Utcai kép. A járdán járókelők mennek. Jelzőlámpák segítik a felnőtteket, gyerekeket az
átkelésnél.
pP – A postás levelet hoz. A kisfiú, Peti átveszi a levelet. Az ajtóban látszik Peti papucsa, amit
letett az előszobában.
gG – Zöldségesüzlet. Mérleg, gomba, burgonya. A kislány, Gabika vásárol.
dD – Dióverés. Megérett a dió. Dénes bácsi leveri a fáról. Dóra kosárba szedi, Dani ládába
gyűjti.
fF – Fakitermelés: a favágók fűrésszel és fejszével kivágják az öreg fákat.
sz Sz – Szánkóznak a gyerekek, Szabolcs és Szilvi hóembert építenek. Ott az ő szánkójuk is.
gy Gy – Gyűrű. Gyurka gyűrűt mutat édesanyjának. Kié lehet? Gyöngyi kapta születésnapjára.
zs Zs – Állatkertben. Zsiga és Zsófi a zsiráfot nézik.
cs Cs – Csaba és Csilla kirándulás közben csigákat gyűjtöttek. Nézik, hogyan másznak a kis
csigák.
ny Ny – A kis tisztáson nyulak ugrándoznak. A napsütés előcsalta őket búvóhelyükről.
ty Ty – A baromfiudvar lakói. A kis Pityu hívogatja enni a tyúkokat.
22

ly Ly – Korcsolyázó gyerek a kerítésen belül. Károly a lyukon át kíváncsian nézi. Neki sajnos
nincs korcsolyája.
xX – Xilofonon játszik a kisfiú egy ismerős dallamot.
yY – Ady Endre
dz Dz – Nyílik a bodza az út szélén lévő bokrokon.
dzs Dzs – Lándzsát tartó harcosok. Várjáték.
wW – Weöres Sándor
qQ – Quadon ülő gyerek.
Általános tanácsok, kérések

1. Csak akkor végeztessük el a feladattípust, ha azt megértette és képes is rá a tanuló!
2. Akkor lépjünk tovább, ha az előzőeket a tanulók már elsajátították! Inkább késleltessük az újabb fel-
adattípus bevezetését az egyes tanulóknál, de ne lépjen fel halmozott nem tudás! A hang és a betű
megtanítását mindig frontális óravezetéssel végezzük!
3. Differenciált óravezetést ajánlunk viszont képességek szerint az egyes tanulóknál, ha egyenlőtlen
ütemben, lassabban haladnak.
4. Amíg 2 hang összevonását nem tudják biztosan, ne haladjunk tovább! Cél: megtanítás – megtanu-
lás lépésenként!
5. Szótagolásnál:
• Az értelmetlen szótagot mindig egészíttessük ki értelmes szóvá!
• Szótagolva olvasott szavakat egészben is, folyamatosan is mondassunk ki! (Mondatokat szintén!)
• Szótagolásnál ügyeljünk: ne váljék a folyékony olvasás gátjává! Ha egy-egy tanuló már elért a fo-
lyamatos, szóképekben való olvasás szintjére, akkor ne olvastassunk vele szótagolva! Késztessünk
szövegolvasásnál folyamatos olvasásra, de ne sürgessük! Még a 2. évfolyamos Hétszínvarázs olvasó-
könyv is visszatér pár olvasmány erejéig a szótagoló olvasásra.
Az írás tanítása
Az írástanítás folyamata a következő feladatok köré csoportosítható
a) betűelemek vázolása;
b) betűtanulás, betűírás: az ábécé írott kis- és nagybetűinek szabályos alakítása, vonalvezetése;
c) betűkapcsolás: betűsorok, szóképek létrehozásának módozatai;
d) szövegírás: szavak, mondatok írásával az egyéni, eszközszintű írás megalapozása.
Az olvasás és írás tanításának párhuzamossága nem csupán időbeli egybeesés. Az olvasástanítás támogat-
ja az írás folyamatát, és az írás minden esetben visszahat az olvasási készség fejlődésére is. Az írás alapja
az analizálóképesség: először meg kell állapítani a leírandó szó hangsorát, ezt azonnal követi a szintézis,
melynek során írott betűk formájában szóvá kell összefűzni. Aki nem tud olvasni, az írni még kevésbé
tudhat, az írás előfeltétele az olvasni tudás.
23

AZ ÍROTT KISBETŰK ÍRÁSÁNAK MEGTANÍTÁSA
Az írott kisbetűket a következő metodikai eljárással javasoljuk megtanítani:
• A nyomtatott kisbetűt átírjuk SZÍNES KRÉTÁVAL ÍROTTRA!
(Pl.: a fehér krétával írt m betűt sárgával.)
• Egyeztetjük az azonosságokat, különbségeket.
• Elemeire bontjuk az írott betűt: megnevezzük a részeket: l-es, felső csészevonal stb.
• ÍRJUK A BETŰT:
1. LEVEGŐBEN, NYÚJTOTT KARRAL, FÜGGŐLEGESEN, közben mondjuk is az irányokat
és a formát: ferdén fel, egyenesen le, rajta vissza fel, kerekítem jobbra, egyenesen le, rajta visz-
sza fel, kerekítem jobbra, le, kerekítem jobbra el.
2. Karunkat a törzsünk mellé zárjuk – könyékből, nyújtott karral – szöveggel.
3. Kar zárt, csak a csukló mozog – szöveg ugyanaz mint fent.
4. PAD FÖLÖTT ALSÓ KARRAL, szöveget mondjuk.
5. PAD FÖLÖTT CSUKLÓBÓL, szöveget mondjuk.
6. A FEKVŐ HELYZETŰ ÍRÓLAP KÖZÉPSŐ részére írjuk az m betűt KÉK SZÍNŰ PUHA
POSTAIRÓNNAL. Először csak a mozdulatokkal az írólap felett, s amikor már „belemászott”
a helyes mozdulat a kezünkbe, csak akkor írjuk az írólapra.
7. ÍRÁS TÁBLÁRA A) Két vonalközbe
B) Egy vonalközbe
A kezdés, kerekítés, befejezés jelölése nagyon fontos!
8. Kapcsolások bemutatása:
A) ALSÓ ÍVELÉS: mi, mű
B) FELSŐ ÍVELÉS: mm, mn
C) FELSŐ FECSKEVONAL: ml
D) ALSÓ FECSKEVONAL: mj
E) C-s kötés: ma, mó, mö
9. A Gyöngybetűk írás munkafüzet feladatainak megoldása.
10. A tanulók írásának folyamatos korrekciója.
¨m%
c cWY_ C
m
'$
($
)$
*$
+$
,$
-$
.$
17 )*
24

AZ ELŐKÉSZÍTŐ IDŐSZAK FELADATAI
Az előkészítő időszak legfontosabb feladata a kisgyerekek bevezetése az iskolai életbe, a zökkenőmen-

tes, törésmentes átmenet biztosítása az óvodából az iskolába. Minden iskolaérett gyerek nagy várakozás-
sal, érdeklődéssel, de kissé szorongva is készül az iskolába. Az a célunk, hogy derűs, szeretetteljes légkör
biztosításával oldjuk szorongásaikat, és már az első napoktól kezdve a tudás öröméhez juttassuk őket.
A tanulók beszédének megfigyelése

A tanév első napjaiban a kötetlen beszélgetések a gyerekek életkörülményeiről, családjukról, óvodai
élményeikről, mesékről stb. alkalmasak arra, hogy a tanító felmérje a tanulók nyelvhasználatának jellem-
zőit. Ennek főbb szempontjai:
• a beszéd érthetősége (jól érthető, nehezen érthető, beszédhibás);
• a beszéd tartalma, beszédfegyelem (szóhasználata; szókincse; kifejezőkészsége: gazdag, szegé-
nyes; szavakban, mondatokban vagy összefüggően beszél-e);
• a beszéd üteme, a beszédhibák (hadar, gyors, átlagos, lassú, akadozó, dadogó);
• beszédkedv, beszédbátorság (csak kérdésekre válaszol, szívesen beszél, ritkán kapcsolódik be
a beszélgetésekbe, beszédgátlás);
• beszédhallás (jól hall, félrehall, nagyothall);
• beszédlégzés (szavak végét elnyeli, elfogy a levegője, kifullad);
• artikuláció (a hangképzés módja, a hangszervek elfoglalt helyzete).
Mindezeket szolgálják és segítik a tankönyv bevezető képanyagai.
Iskola . Meséld el a kismalac történetét!

. Beszélj a képrÉl! (jelentkezés, megszólítás, bemutatkozás)
2. Hol találod meg az osztályban a kis képeken látható

dolgokat? (elöl, hátul, elÉtte, mellette, mögötte)
3. Mi való az iskolatáskába? Mi nem? Miért?

25

1. kép: MÁR ISKOLÁS VAGYOK
Iskolába kísérik a szülők gyermekeiket
Dal: Hívogat az iskola
Köszönés, köszöntés, elköszönés
Hívogat az iskola…
Hí-vo-gat az is-ko-la, Ka-pu-ját ki-tár-ja.

Kis-paj-tá-som, gye-re hát, Men-jünk is-ko-lá-ba!
Játék: Körben állnak a gyerekek. A Hívogat az iskola szövegre páros kézzel hívogató mozdulatot tesznek.
Kapuját kitárja – széttárják a kezüket és megfogják.
Kispajtásom, gyere hát, Menjünk iskolába! – körben járnak a dal ütemére.
Beszélgetésre késztető oldal:
• Téged ki kísért el?
• Mivel jöttetek? (jármű)
• Ki jött bátran? (Miért?)
• Ki félt egy kicsit? (Miért?)
• Ki volt már nagycsoportos korában iskolában? Mit láttatok?
• Hogyan köszöntél el szüleidtől?
• Kivel találkoztál először, hogyan köszöntél neki?
• Hogyan köszöntötted a tanító nénit?
• Hogyan köszöntél az osztálytársaidnak?
• Köszöntési formák gyakorlása
Cél: a gyermek beszédének, megnyilatkozásának megfigyelése.
A dalt énekeljük el, majd a daltanulás után adjunk lehetőséget az eljátszásra is! Az óvodában tanult
játékokra, dalokra is sort keríhetünk.
26

2. kép: ÓVODA
1. feladat: Beszélgetés (beszédkészség fejlesztése)
• Mit csináltatok szívesen az óvodában?
• Ki vigyázott rátok?
• Mit csinál az óvó néni a képen?
• Vajon melyik mesét olvashatja?
2. feladat:
• Csoportszoba berendezési tárgyai
• Te mivel szerettél legjobban játszani?
• Hol találtad meg ezeket a játékokat?
• Hol van a helyük?
(polcon, óvó néni kezében, óvó néni mellett, 2. polcon, a baba mellett, az asztal tetején stb.)
3. feladat: Térérzékelés feladatai

• Merre mutat a nyíl?
(balra, jobbra, föl, le)
4. feladat: A színek biztos ismeretét összekötjük a térérzékelés feladatával

(ceruzafogás megfigyelése, pontosság, iránytartás, laza kézmozdulat, csuklómozdulat stb.)
Balkezes, jobbkezes megfigyelése
27

3. kép: ISKOLA
1. feladat: Beszéltetés (beszédkészség fejlesztése)
• Miben más az iskola, mint az óvoda?
• Bevezetés az iskolai életbe, szokások, elvárások, kérések
• Ki a szomszédod?
• Hol a helyed?
• Tanszerek rendje
• Padod rendje
• Táskák helye
• Osztályrend – padsor, oszlop
2. feladat:
• Hol találod meg az osztályban…?
(elöl, hátul, előtte, mögötte)
3. feladat: Táska rendje

• Mi való az iskolatáskába? Mondd el! Tegyél korongot arra amelyik nem való az iskolatáskába!
Megfigyelés: Pontos ceruzafogás. Laza csuklómozdulat.

Helyes testtartás! Lábtartás!
28

4. kép: CSALÁD
1. feladat: Beszéltetés (beszédkészség fejlesztése)
• Beszédlégzés megfigyelése (szabályos, kapkodó)
• Beszédbátorság
Család
• Beszédhiba . Beszélj a családodról!
• Kiket látsz a képen?
• Ki tartozik a te családodba?
• Ki foglalkozik többet veled?
• Miért?
• Mit szoktatok esténként csinálni?
• Kinek mi a dolga?
2. feladat: Rajzold le a családodat a munkafüzetbe! 2. Ki mit csinál? Mi a dolga?

(gyermek helyének megfigyelése a család- -
ban)
3. feladat: Kinek mi a dolga, ki mit csinál?

• A szüleidnek, testvérednek mi a dolguk?
• Neked mi a dolgod?
• Miben tudsz segíteni? 3. Mi van a képen a jobb oldalon?
4. feladat: Jobb és bal oldal rögzítése

• Mi van tőled balra?
• Mi van tőled jobbra?
• Mi van a kép jobb oldalán?
• Mi van a lámpától balra?
• Mi van a ceruzától jobbra?
• Mi van a kockától balra? Egy napom története
• Folytassuk a rakosgatást! . Meséld el, hogyan töltöd el egy napodat!
– Tedd a könyved bal oldalára a ceruzád! Stb.
• Mozgással, fordulással is rögzítsük az irányokat!
– Forduljatok jobbra!
– Forduljatok balra! Stb.
5. kép: NAPIREND – Egy napom története

• Iskolásként hogyan telik el egy napod?
• Mikor szoktál játszani?
• Iskolai rendszer megfigyeltetése
(A jó időbeosztás fontossága)
szabadidő – (játék) – tanulás – étkezés – pihenés
rendszeresség – időbeosztás
rendszeretet
• Szoktak-e mesélni neked? Ki?
(kedvenc meséd)
• Rajzos napirend készítése csoportokban A/4-es
lapra
• Írások gyakoroltatása kirakással, fordulással
29

6. kép: MESE: A kismalac és a farkasok
• Ki ismeri a mesét? Ha akad(nak) jelentkező ta-
nuló(k), akkor ő(k) meséljé(k) el! Ha nincs vál-
lalkozó, akkor a nevelő mondja el (olvassa fel)!
Cél: beszédkészség felmérése: szókincs – beszédhiba

– tagolás stb.
Játékos írásgyakorlatok
7. kép: MESE: A kiskakas gyémánt félkrajcárja

• Képsor segítségével, irányítottan mesélhetnek a
tanulók
• Alkossanak mondatokat az egyes képekről!
Bontsák szavakra a mondatokat!
• A kiemelt képek nevét bontsák szótagokra!
kút, kakas, török császár [kukurikú, gazdasz-
szony (1 tagú) (2 tagú) (4 tagú)]
• 1, 2 és többtagú szavak kiemelése a szövegből
• A kiemelt szavakat mondatokba helyezzük
• Késztessük a tanulókat önálló mesélésre! (Lesz,
aki önállóan képes elmondani az egész mesét,
lesz, aki a képek segítségével csak részeket tud
elmondani. Megint mások csak egy-egy monda-
tot mesélnek el a képekről.)
Ha olyan az osztály összetétele, akkor el is játszhatjuk
mozgással, hanggal vagy bábokkal.
30

HANGOK MEGISMERÉSE – LEVÁLASZTÁSA – HANGOZTATÁS
I. MÁSSALHANGZÓK hangoztatása eseményképekről – hangutánzó gyakorlatok
A képek hangjait hanggal, de mozgással is játsszuk el!

Mérges mackó (Miért haragszik a mackó? Hogyan haragszik? Mondd és mutasd!)
AZ UTÁNZÁSOKAT
• osztály
• csoport
• egyén szintjén végeztessük!
1. Utánozzuk a mérges mackót! mm
2. Hogyan hívjuk magunkhoz a cicát?

Mondd is, mutasd is! Utánozzuk! cc, cc
3. Hova száll a repülőgép?

Mondjuk ki a hangját! r, rr Utánozzuk! r, r
Utánozzuk a kezünkkel a repülést!
4. Apó pipál.
Hogyan pöfékel? p, pp Utánozzuk! p, p
Ki tud közületek pipálni?
5. Dani üti a dobot. d, dd Utánozzuk! d, d
6. Hogyan csepeg a csap? cs, ccs Utánozzuk! cs, cs

Mutassuk az ujjunkkal a padon!
7. Hogyan fúj a mérges macska? f, ff Utánozzuk! f, f

(Fújjál is, mutasd is!)
8. Kígyó sziszeg. sz, ssz Utánozzuk! sz, sz

(Nyisd szét a két ujjadat és hangoztasd!)
9. Méhecske zümmög. z, zz Utánozzuk! z, z

(Mutasd a repülését, majd a zümmögését!)
10. Fúj a szél! s, ss Utánozzuk! s, s

(Mutassuk és mondjuk!)
Egyértelmű hangutánzó szavakból választjuk le a mássalhangzókat.

Hangutánzásnál figyeljünk a hangok tiszta ejtésére!
Szűrjük ki a beszédhibás tanulókat! Döntsük el, hogyan fejlesztjük őket! Esetleg logopédushoz irányít-
juk a rászorulókat.
31

10. oldal
Tanult mássalhangzók keresése, felismerése a szóban (képek nevében). Jelöld koronggal, ahol hallod a
megjelölt hangot!
mérges mackó: m majom, méz, három alma

hívjuk a cicát: c citrom, perec, fácán
repülő repül: r rák, kör, róka, torta
11. oldal
apó pipál: p pad, nap, kapa, eper
Dani üti a dobot: d dió, pad, rádió, labda
csepeg a csap: cs csákó, kacsa, kulcs, kecske
12. oldal
szél hangja: s, ss sapka, süni, mókus, ásó
mérges macska: f, ff fa, fésű, fogkefe, telefon
sziszeg a kígyó: sz, ssz szív, szőlő, kesztyű, húsz
zümmög a méhecske: z zászló, ház, őz, váza
Feladatként adható:
A szó melyik részében található a kiemelt hang? (Hanganalízis! Elején, végén, belsejében; első szó-
tag, második szótag stb.)
Játék a hangokkal, szavakkal

1. Hangfelismerési gyakorlatok: a tanulók leteszik a fejüket a padra. Aki tudja, mondja! TISZTA
HANGOZTATÁS, VERSENYSZERŰEN IS.
2. Visszhangjáték: halkan mondom a hangokat, a gyerekek hangosan mondják vissza. Lehet fordítva is!
3. Szógyűjtés: megadott mássalhangzóval – a szó elején, közepén, végén – gyűjtenek szavakat.
13. oldal
Hangfelismerési gyakorlatok
• Hol hallod?
• Hol van a labda? (előtt, mellett, fölött)
Kísérje mindig cselekedtetés: Állj a társad mellé! Tartsd fölé, fölötte stb.!
14. oldal
Hangfelismerési gyakorlatok
• Hol hallod?
• Hol van a kisautó? (alatt, előtt, mellett)
15. oldal
Hány tagú a szó? Mutasd a megfelelő szótagcsíkokat!
Tapssal, koppantással, „szájnyitással” érzékeltetni, hogy hány tagú egy-egy szó.
• Térérzék fejlesztésére szánt feladat: Merre mutat a kéz ujja?
16–17. oldal
Hány tagú a szó? (szótagolás) Mutasd fel, vagy rakd ki a képek alá a megfelelő szócsíkot!
• Utánozd a gyerekek mozgását!
32

18. oldal
Hangokra bontás
• A megfelelő szócsíkra tegyél annyi korongot, ahány hangból áll a szó (a kép neve)!
• Mi van a képek bal oldalán?
19., 20., 21. oldal

Szótagolásra és hangokra bontásra késztető oldalak
• Mondd ki a kép nevét!
• Törd el a szót! Rakj ki annyi részből álló szócsíkot, ahány részre törted!
• Merre repülnek a gólyák?
Lényeges a fokozatosság betartása!

Először 1 tagú szavakat bontassunk hangokra!
Ha már 2 tagú a szó, szótagonként végeztessük a hangokra bontást!
• Testrészek megnevezése, felismerése
– Játék:
Mondd ki a szót!
Törjük el!
Mondjuk ki az első szótagot hangosan!
Bontsuk hangokra! Rakjuk ki korongokkal!
Mondjuk ki némán az első szótagot, a másodikat hangosan!
Bontsuk a 2. szótagot hangokra! Rakjunk ki annyi korongot, ahány hangból áll!
Ez az egyik legnehezebb feladat! Sokszor és sokat kell gyakoroltatni addig, amíg minden gyereknek
nem megy!
Ezekkel a gyakorlatokkal tudjuk kiküszöbölni a betűkihagyást, betűtévesztést, mást olvasást stb.!
Itt alakul ki a gyerekek megfelelő szóelemző képessége!
A jó helyesírás megalapozása miatt nem lehet lemondani ezekről a feladatokról! Kellően ki kell mun-
kálni őket!
A gyerekek képessége határozza meg, mennyi időt szánunk erre a részre! Nem szabad sietni! Türelem-
mel kell ráéreztetni a tanulókat!
Meghozza eredményét!
II. MAGÁNHANGZÓK LEVÁLASZTÁSA
22. oldal
Csak olyan hívóképeket választottunk, amelyek nevét szótagolva, az első szótagja tisztán csak a MA-
GÁNHANGZÓT ADJA.
Tematikus kép: A tanító néni magánhangzók hívóképeit mutatja a gyerekeknek
(ALMA, ÁSÓ, ING, OLLÓ, EGÉR, UBORKA)
• Mondatok alkotása a kép(ek)ről.
• A mondatok szavakra bontása.
Mondatrajz egyenes (–) vonalakkal szavanként, majd a szavakat szótagonként is lerajzoljuk.
• Szavak kiemelése, szótagolása.
• Hangleválasztás.
A magánhangzók leválasztása NE hangutánzással, hanem a beszédszervek (ajkak) mozgásának meg-

figyelésével történjék!
33

A képek nevéből első szótagonként az alábbi magánhangzókat tudjuk kiemelni, illetve leválasztani:
ó-ra – ó á-só – á é-rem – é
ü-veg – ü i-bo-lya – i a-u-tó – a
ír – í u-bor-ka – u e-gér – e
Külön figyelni kell a helyes artikulációra (szájmozgásra, formálásra). Figyeltessük meg a tanulókkal
a padszomszédjuk helyes szájmozgását, alakítását!
Játékos hangfelismerési gyakorlatokat tervezhetünk és végezhetünk:

Pl.: Aki képes szavakat keresni a megadott hanggal, kaput tart az osztály előtt a társával. A többiek
pedig átbújnak alatta, közben mondják a megtalált szóban a hangot. (A megadott magánhangzó a szó
elején, végén, belsejében fordul elő.)
Kereshetünk hangokat – a szavakat tovább bontva SZÓTAGOKRA – a szó arra alkalmas szótagjaiban
is. Tapsoljon a tanuló, ha a keresett hangot hallja! Ehhez ad példákat a 20–21. oldal feladatsora.
23. oldal
Beszéltetésre késztető oldal – Erdei kirándulás
1. „Történet” alkotása (Mesélj a képről!)
• Hol járt a család?
• Mit figyeltek meg sétájuk során?
• Ki mit csinál?
• Saját kirándulási élmények meghallgatása
2. Szógyűjtés
• A megismert magánhangzókat tartalmazó szavak gyűjtése
}
o, ó – odú, mókus
á – ág, madár, hátizsák
é – ég, szemét
ü, ű – tűz, üveg, sün Mondassuk ki a gyűjtött szavakat! Állapítsuk meg,
i, í – kirándulás, iszik hogy hosszan vagy röviden halljuk-e a magánhang-
a – madár, anya, apa, fa zót az adott szóban!
u, ú – út, mókus
e – kenyér, erdő
3. Mondatok alkotása a kis képek segítségével
• Hány szóból áll a mondatod? Mondat szavainak megjelenítése.
(Fekvő egyenessel mondatrajz)
.
(Élő mondat: Annyi gyerek álljon fel (ki), ahány szóból áll a mondat!)
24–27. oldal
MAGÁNHANGZÓ keresése a képek nevében
Kísérő feladatok:
• szótagolás (jelölt(!) szótaghatár!)
• hangokra bontás
• hang helyének keresése
• hang helyének jelölése
A magán- és mássalhangzó keresési gyakorlatokat mindaddig folytatniuk kell, amíg az minden gyerek-
nél biztonságosan nem megy! Ehhez differenciált gyakoroltatásra, esetleg egyéni foglalkozásra is szükség
lehet. A helyes hanganalízis az alapja a későbbi jó helyesírásnak!
34

III. HANGÖSSZEVONÁS
28–30. oldal
Fokozatai:
1. 2 hang összevonása
a) magánhangzó + mássalhangzó: ír, ás
b) mássalhangzó + magánhangzó: fa, só
a
c) 1 mássalhangzó + kétféle magánhangzó: m
á r i
d) 2 magánhangzó + egyféle mássalhangzó:
2. 3 hang összevonása: Pl.: í-ró, mér stb. é
A hangösszevonást ne csak a könyv rajzai alapján végeztessük!
Tegyük jobb kezünkbe az első hangot, a bal kézbe a másikat! Közelítsük a bal kezünket a jobb kezünk-
höz, közben olvassuk össze a két hangot!
A hangösszevonást addig gyakoroltassuk, amíg minden gyerek képes nem lesz 2 hang folyamatos összevo-
nására: az a gyerek, aki két hangot már össze tud vonni, könnyen meg fogja tanulni összeolvasni a betűket is.
A magán- és mássalhangzókat SZÍNEKKEL KÜLÖNBÖZTETJÜK MEG:
a mássalhangzót jelölő betűk színe zöld,
a magánhangzót jelölő betűk színe piros.
Hangösszevonásnál, betűösszevonásnál a nyíl színe is jelzi, hogy magánhangzótól haladunk a mással-
hangzó felé vagy fordítva. (Először a magánhangzótól haladunk a mássalhangzó felé, mert így könnyebb!)
A magánhangzótól piros nyíl vezet a mássalhangzó felé, a mássalhangzótól zöld nyíl a magánhangzó felé.
Az alábbiakban néhány új hangösszevonási, hang-összeolvasási gyakorlatot mutatunk be:
1. 2.
35

3. 4.
5. 6.
36

7. 8.
9. 10.
37

30. oldal
Tematikus kép: Őszi kiránduláson a család
Beszélgetés, szövegalkotás; saját élmények, esetleges tervek elmondása
• Mi kell a kiránduláshoz?
• Mit viszünk magunkkal?
• Hova menjünk kirándulni?
• Tárgyak képének kiemelése:
– a szavak mondatba helyezése,
– a mondatok szavakra bontása,
– a szavak kiemelése: kulacs, bakancs, hátizsák, kerékpár.
• Szavak szótagokra bontása, vonalas felírása a táblára.
• Szótaghatárok bejelölése az egyes „vonalas” szavakon.
• Hány szótagra bonthatók?
Megadott szótagszám szerint csoportosítsuk a kiemelt szavakat!
2, 3, több szótagú, egytagúak, amelyeket NEM LEHET ELVÁLASZTANI!
31. oldal
Motiváló oldal
Bevezető BETŰORSZÁG világába. Játékos bohóc hozza a betűket. Megnyerő, bájos figurájával megis-
merésükre csábítja a gyerekeket. A körülötte lévő állatkák, tárgyak, növények kezdőbetűi segítik a hang
és betű felfedezését. A kedves állatkák betűit le is olvashatják, a nevükkel mondatokat mondhatnak, fel-
bonthatják szavakra (le is rajzolhatják a táblára vonalas mondatokkal).
BETŰHÍVÓKÉPEK
Melléklet hívóképpel. Magánhangzók piros betűkkel, mássalhangzók zöld színű betűkkel.
Tartalmazza:
• a tárgyképet,
• a hívókép nevét, színessel kiemelve a tanítandó betűt,
• a betűk kis és nagy nyomtatott alakját,
• piros, zöld korongokat,
• szócsíkokat (1, 2, 3, 4 tagú szavakhoz).
Miért ezeket a BETŰHÍVÓKÉPEKET választottuk?

• Csak olyan hívóképeket választottunk, amelyek nevének kezdőhangja (betűje) egyértelműen
(csakis!) a megtanítandó hangot (betűt) hívhatja. Pl. ha a bohóc helyett a baltát választjuk, akkor
a gyermek a fejsze (f) hangját, esetleg a szekerce (sz) hangját is mondhatná. A bohóc azonban
minden kisgyermek számára egyértelműen CSAK a „B” hangot hívhatja.
• Legyen ismert a gyermek számára, álljon közel érzelemvilágához, életkori sajátosságaihoz!
• Lehetőleg rövid szó legyen, jól kimondható! (Ez alól kettő kivétel: jelzőlámpa, öntözőkanna.
Mindkettő összetett szó, de ha a juhász és az öv szavakat választottuk volna, akkor kevésbé ismert
és egyértelmű fogalmakat kellene a tanulóknak megtanulni.)
A BESZÉDMŰVELÉS GYAKORLATAI
Légzőgyakorlatok
Minden óra elején végeztessünk légzőgyakorlatokat, mert a helyes beszédlégzés megtanulása alapfel-
tétele a beszédnek! Ne azért, mert „divatos”, hanem azért, mert szükséges.
Be kell mutatni és észre kell vetetni a tanulókkal, hogy más az élettani légzés és más a beszédlégzés!
38

Beszédlégzéskor a levegő a tüdőn keresztül eljut a hasüregbe (is). Beszéd közben ezzel a levegővel kell
gazdálkodnunk. Ha csak a tüdőbe jut be a beszívott levegő, akkor könnyen távozik, és így kapkodóvá,
szaggatottá válik a beszédünk, mert így többször kell levegőt beszippantani.
Meg kell tanítani a gyerekeket a levegő kiáramlásának szabályozására. Tehát helyesen tudjon gazdál-
kodni a kiáramló levegővel, amikor beszél.
Ennek a módja a következő:
Kis terpeszbe állítjuk a tanulókat.
Lazán eresszék le a vállukat! Bal kezüket tegyék a hasukra!
A gyakorlatot mindig kifújással kezdjük, amelyet a tanító vezényel is.
Utána lassú ütemben beszívjuk a levegőt. A váll nem mozdulhat (nem emelkedhet fel). A beszí-
vott levegőt a hasüregbe préseljük, amely meg is emelkedik ezáltal. A gyerek érzi ezt a kezével.
2 ütemig beszívjuk a levegőt, és szép lassan kifújjuk.
(Versenyezhetnek a gyerekek, ki tudja hosszabb ideig kifújni a levegőt.)
Akinek elfogyott a levegője, üljön le!
Állandóan végeztessünk légzőgyakorlatot, mert a helyes beszédlégzés megtanulásának egyik alapfel-
tétele! Ne feledkezzünk el az artikulációs gyakorlatokról sem a hangok tiszta ejtése érdekében! Magas és
mély magánhangzósorok mondását is gyakoroljuk helyes ajakkerekítéssel, tiszta artikulációval!
• Figyeltessük meg a rövid és hosszú magánhangzók időtartamát, ejtésbeli különbségét!
• Montágh Imre: Beszédtechnikai gyakorlatok
• Nyelvtörők, mondókák mondásának gyakorlása gyorsasági gyakorlatként.
Az előkészítő időszak gyakorlati, módszertani ajánlásai

Az első feladat tehát a megfigyelés, melyhez segítséget nyújt a tankönyv 3–8. oldala. Ugyanakkor ezek
a beszélgetések lehetővé teszik azt is, hogy a zárkózottabb, nehezen oldódó gyerekek is bekapcsolódjanak,
megnyíljanak. A tanító kérdésekkel irányíthatja a képekről való beszélgetést, felhívhatja a figyelmet a be-
tartandó szabályokra, az iskola szokásait, hagyományait is bemutathatja.
Ezután – az analízist szintézis követi – a kiemelt szavakkal mondjanak mondatot, így érzékelhetik a rész
és egész összefüggését.
A következő fokozat a szótag észrevétetése. Mint már volt róla szó, ez nehezebb az eddigieknél. Az élő-
beszédben nem szoktunk szótagolni, így a gyerekek számára ismeretlen. A türelemre itt is nagy szükség
van, mert sokáig bizonytalanok a felismerésében.
Kiindulásnak legjobban a kéttagú szavak felelnek meg, mert az egytagú szó esetében nem érzékeltethe-
tő a szó és szótag közötti különbség, a hosszabb szavakat pedig bonyolultságuk miatt nehéz felhasználni.
A 8. oldal képeiről például:
A tanító megkérdezi:
– Mi (ki) akarta megenni a kismalacot?
– A farkas – felelik.
– Nem hallottam jól, kiabáljátok!
– Far-kas! – kiabálják.
– Így már hallottam. A farkas. Figyeljétek meg, hányszor nyitottam ki a szá-
mat, amikor kimondtam: far-kas!
A tanulók megállapítják:
– Kétszer.
– Tehát kétfelé törtem a szót, két tagra bontottam. EZ A SZÓ KÉT SZÓTAG-
BÓL ÁLL. Stb.
39

A beszéd tagoltságának megfigyeltetése
A képekről való beszélgetéseknek van még egy célja az előzőkön kívül is: rá kell vezetni a tanulókat arra
a felismerésre, hogy a beszéd mondatokra, szavakra, szótagokra, hangokra tagolódik. Ez azonban nem
könnyű feladat. Azt, hogy beszédünk mondatokból, szavakból áll, még csak felismerik, de a szótagok és a
hangok érzékeltetése nagyon nehéz, hiszen a tanulók teljesen a hallási képre vannak utalva. A képolvasás
nagyon hasznos segítség a beszéd tagoltságának felismertetésében.
Fokozatai:
1. A kép megfigyelése (szemlélése).
2. A látottak felsorolása önállóan vagy kérdések segítségével.
3. Mondatok fogalmazása a képről.
4. A kép tartalmának megfogalmazása, önálló elmondása. Címadás.
A képről történő beszélgetés során eleinte szükséges a tanító segítsége. Azokat, akik a segítő kérdésekre
egyetlen szóval felelnek, arra kell ösztönözni, hogy mondjanak még valamit róla. Akik pedig egymásba
öltik mondataikat („és” kötőszóval vagy anélkül), felszólítja, hogy tartsanak szünetet mondanivalóik kö-
zött.
Amikor a tanulók már önállóan is képesek mondat megfogalmazására, a tanító minden mondat után
ismételje meg: – Egy mondat hangzott el.
Pl. 7. oldal: – Mit csinálnak a gyerekek a 4. képen?

– A gyerekek ebédelnek.
– Igen. Évi egy mondatot mondott. Mondjunk mondatot a következő képről is!
– Péter segít anyukájának.
– Nagyon szép mondatot mondtál! Ügyes vagy! Stb.
Mindez túlságosan mechanikusnak tűnik, lassan azonban a „mondat” kifejezés meggyökeredzik a ta-
nulók szókincsében és fokozatosan megtelik tartalommal is. Sietni azonban nem szabad, mindaddig foly-
tatni kell a gyakorlást, amíg minden tanuló eleget tud tenni a „Mondj róla valamit!” vagy a „Mondj egy
mondatot!” felszólításnak! Csak ezután kerülhet sor annak észrevetetésére, hogy a mondatot is fel lehet
bontani, hogy a mondat szavakból áll.
Hangutánzó és hangösszevonási gyakorlatok

A legnehezebb, egyben a legfontosabb feladat az előkészítő időszakban a hang megismertetése. Erre
azonban csak akkor térhetünk át, ha a tanulók már a mondatokat szavakra, a szavakat szótagokra tud-
ják bontani, s a szótagokból szavakat, a szavakból mondatokat képesek alkotni. A hangismertetés során
a tanítónak képessé kell tennie a gyerekeket arra, hogy a szóban, szótagokban felismerjék a hangokat,
a hangok sorrendjét és számát is. Meg kell tanítania őket a tiszta és pontos hangoztatásra is.
AZ ÉN ÁBÉCÉM a hangok ismertetésére olyan képeket használ, amelyek a járművek, állatok, tárgyak
hangutánzó szavait ábrázolják. Például:
Mássalhangzók: m = a medve morog: m
c, c = a cicát hívjuk
r, r = a repülő berregése
p, p = a pipával pöfékelünk stb.
A többi mássalhangzót hangutánzó szavakkal „hívjuk elő”: cs, d, f, s, sz, zs.
cs = csepeg a csap: cs, cs
d = Dani dobol: d, d, dd
f = fúj a mérges macska: f, ff
40

s = a szél hangja: s, ss
sz = sziszeg a kígyó: sz, sz
A hang ismertetésekor a tanító többszöri hangoztatása után minden tanuló hangoztassa a megismert
hangot! Azonnal javítsuk a hibákat, ne rögzüljön rosszul kiejtett, képzett hang! A mássalhangzók felisme-
résének gyakorlását szolgálják a 11. oldal képsorai.
A magánhangzók felismertetésére a 18. oldal képeit használhatjuk. Fokozott figyelemmel emeljük ki a
rövid és hosszú magánhangzókat, ügyeljünk az időtartamnak megfelelő, tiszta hangoztatásra! Itt azonban
ne hangutánzással, hanem a beszédszervek (ajkak) mozgásának megfigyeltetésével dolgozzunk!
Például:
– o: kerek a szám
– ó: még jobban „csücsörítek”
– á: nagyra tátom a számat
– í: még szélesebbre húzom stb.
A gyakorlatok közben figyeltessük meg a gyerekekkel a padtárs szájmozgását is! A hangok számának
jelölése karika berajzolásával. Ezt előzze meg: Annyi korongot tegyél a padodra, ahány hangból áll a szó!
Fordítsd meg azt a korongot, amelyik pl. az „a” hang helyén áll!
Utána következhet a hangok számának megfelelő karika rajzolása. Például a 11. oldalon a hangok szá-
mának megfelelő karika berajzoltatásával a hangfelismerést gyakorolhatjuk, itt a szótaghatárokat előre
berajzolták. A tanult magánhangzók felismerését a 20–21. oldalon gyakoroljuk a következőképpen:
– Hol hallod a hangot? Jelöld pirosra színezett koronggal!
A táblára tett képek nevében is ismerjék fel, hogy szerepel-e bennük a kérdezett hang!
A hangösszevonási gyakorlatok a 22–23. oldalon találhatók. Itt is követjük a fokozatosság elvét, először
egy magánhangzóhoz kötünk egy mássalhangzót, aztán fordítva; majd egy mássalhangzóhoz kétféle
magánhangzót; végül kétféle magánhangzóhoz egy mássalhangzót, s csak ezt követheti három hang össze-
vonása. Sorrend:
1. magánhangzóhoz mássalhangzót
2. mássalhangzóhoz magánhangzót
a
3. mássalhangzóhoz két magánhangzót m
i á
4. két magánhangzóhoz egy mássalhangzót r
é
Fontos a nyilak szerepe is: magánhangzótól zöld nyíl (msh.), mássalhangzótól piros nyíl (mgh.).
A hangösszevonást hatékonyabban szemléltethetjük, ha cselekedtetjük a tanulókat. Egy tanulónak ad-
junk egy magánhangzót, egy másiknak pedig egy mássalhangzót. Egymás után gyorsan kell kimondani-
uk a hangokat, majd az osztály összevonva is hangoztassa a szót.
Egy másik játékban a tanulóknak szünet tartásával kell hangoztatniuk a két hangot, s az osztálynak vagy
egy kijelölt tanulónak kell összevonni, s hangoztatni a szót. Később már több hangot is „kioszthatunk”.
Az összevonást szemléltethetjük a hívóképekkel is. Ekkor az egyik hang hívóképét az egyik, a másik
hangét a másik kezünkbe vesszük, majd hangoztatás közben közelítjük őket egymáshoz.
A hangösszevonást mindaddig gyakoroltatjuk, amíg minden tanuló képes lesz a hangokat tisztán, meg-
felelő artikulációval összekapcsolni.
E jártasság hiányában a betűtanítás nem kezdhető meg. Ezért a tanítónak kell felelősséggel döntenie,
hogy meg kell-e nyújtania az előkészítő időszakot, vagy elegendőnek találja a javasolt 3 hét időtartamot.
Elérkeztünk hát az előkészítő időszak végéhez. A gyerekek, a szülők már türelmetlenül, s nagy várako-
zással állnak az „igazi” betűtanulás előtt. Úgy gondolják, mindeddig csak játszottunk, a komoly munka
csak ezután következik. A látszat valóban ez. De gondoljuk csak végig, honnan hová jutottunk el e rövid
idő alatt! A tanulók megtanulták, hogy beszédünk mondatokból, szavakból, szótagokból, hangokból áll.
Érzékelik, felismerik a hangot, tudják hangoztatni. Hangokra bontják a szavakat, a hangokból szavakat
tudnak összerakni. Közben bővült ismeretkörük, fejlődött hallási, látási, megfigyelő, analizáló-, és szinteti-
41

zálóképességük. Fejlődött logikus gondolkodásuk és beszédkészségük is. Ezáltal váltak képessé arra, hogy
hozzákezdjünk a betűk megismertetéséhez, az olvasás megtanításához.
A könyv 16. oldalának feladataiban tudásukról képet kaphatunk, hiszen ez a lap lehetőséget nyújt az
eddigi munka ellenőrzésére.
Óravázlatok az előkészítő időszak hangösszevonási gyakorlataihoz
1. SZ. ÓRAVÁZLAT
Témakör: Előkészítő időszak (1 óra)

Tananyag: Bemutatkozás, ismerkedés
Taneszközök megismerése
Feladat: Beszédkészség megfigyelése, fejlesztése, egyéni aktivitásra ösztönzés
Eszközök: Az én ábécém, névkártyák, ujjbábok, kesztyűbáb, Gyöngybetűk, Kisbetűs írásfüzetem
1. Közös játék
a) Névkártyák közül a saját név kiválasztása
A tanári asztalon nyomtatott nagybetűs névkártyákat helyez el a tanító. A név mellett az óvodai jel
is szerepelhet.
Verseny: Ki találja meg a névkártyáját? Szükség szerint egyéni segítségadás.
Ellenőrzés: Mutasd föl a névkártyádat, és mutatkozz be hangosan, érhetően! (A bemutatkozás
illemszabályai.)
b) Beszédfejlesztés bábozással
Minden tanuló padjába egy kartonból kivágott, állatot ábrázoló ujjbábot rejtett el a nevelő.
(Ez ajándék is egyben.)
Másfajta iskolások is vannak itt rajtatok kívül, de jól elbújtak. Rajta, keressétek meg őket!
→ kivágva az ujjak helye (Többféle állatot készíthetünk: nyúl, róka, sün, mókus, cica,
kutya, egér, béka stb.)
Ők az erdei iskola tanulói (nebulói).

– Spontán beszélgetés kezdeményezése kesztyűbábbal.
Például: bagoly – ő az erdei iskola tanítója. A bagoly báb kérdései a gyerekek ujján lévő bábokhoz
szólnak. Minden gyerek megszólaltatja a bábját.
Kérdések: – Hogyan készültél az iskolába?
– Hogyan vártad az első napot?
– Félsz-e egy kicsit? Miért?
– Mit gondolsz, miért kell iskolába járni?
– Mit szeretnél itt megtanulni?
– Más-e az iskola, mint az óvoda? Miért?
Nevelői megfigyelés: a gyermek beszéde, viselkedése.
2. Ismerkedés a tanszerekkel
Mi van a táskádban? – játék
– Rakjatok ki mindent a táskátokból a padra!
– Mondjuk meg minden tárgy nevét! (könyv, füzet, tolltartó, tisztasági csomag stb.)
42

– Melyik mire való?
– Hogyan tudnád csoportosítani ezeket? (pl.: könyv, füzet)
– Mi a közös nevük? (tanszerek)
– Hol van a helyük a padon? (bemutatás, megbeszélés)
– Hogyan tesszük a táskába?
3. Ismerkedés az olvasókönyvvel
a) Az olvasókönyv funkciójának tudatosítása
Kötetlen beszélgetés a könyv lapozgatása közben (címe, fedőlapja, tartalma, képei, jelmagyarázat).
– Mire való az olvasókönyv?
– Mit tartalmaz a könyv?
– Mit tanulunk majd belőle?
b) A könyvhasználat elemi szabályai
– Hogyan bánjunk a könyvvel használat közben? (tiszta kézzel, óvatosan lapozgatva, könyvjelzőt
használva)
– Hogyan lapozzunk? (Oldalt fogjuk a lapot a két ujjunkkal.)
– Hogyan vigyázzunk a könyvünkre? (nem firkáljuk össze, nem tépjük, nem gyűrjük a lapjait,
fóliába kötjük, a táskába lapjaival fölfelé állítjuk stb.)
4. Képolvasás (tk. 3. old.)

a) A kép megfigyeltetése, a tanulók spontán megnyilatkozásai
b) – Ki kísért el?
– Hogyan köszöntél el szüleidtől, testvéreidtől?
– Mikor beléptél, hogy köszöntél a tanító néninek?
– Hogyan köszöntél az osztálytársaidnak?
c) Szituációs játék: köszönésfajták gyakorlása
– Játsszuk el, hogyan és kivel érkeztetek reggel az iskolába!
– Hogyan köszöntetek el kísérőtöktől?
– Hogyan üdvözöljük egymást az iskolában? (Társaidnak, tanítódnak hogyan köszönsz?)
5. Dalos játéktanulás
Hívogat az iskola
6. Írás, íráshasználat
a) Családrajz – önálló képalakítás
Nevelői megfigyelés: ceruzafogás, testtartás, íróeszköz-használat, színhasználat.
Óvodai jel feltüntetése, név lemásolása a névkártyáról.
b) Ellenőrzés: a rajzok bemutatása, szóbeli elmondatása. Családtagok bemutatása.
7. Házi feladat
Bábozz otthon családodnak is! Mesélje el a báb, hogyan töltötte első napját az iskolában! Holnap mi is
meghallgatjuk!
43

2. SZ. ÓRAVÁZLAT
Témakör: Előkészítő időszak

Tananyag: A kiskakas gyémánt félkrajcárja – mesemondás összefüggő képsor alapján
Feladat: A beszéd szerkezeti tagolása: mondat → szó → szótag
Beszédfejlesztés képsor alapján
Eszközök: tankönyv, hurkapálcika, pálcikák
1. Beszédfejlesztés
A kismalac és a farkasok című mese felidézése tárgyképek alapján. A táblán a kismalac és a farkas
képe látható. Melyik mese jut eszetekbe a képről? Meséljük el együtt a tk. 8. old. képei alapján a mesét!
2. Célkitűzés: Ma egy, az óvodából már jól ismert mesét fogunk együtt elmesélni.
3. Hangulati előkészítés
Ki ismer mondókát, verset, dalt a kakasról? Egyéni produkciók meghallgatása.
[Erre kakas… (mondóka); Két kis kakas összeveszett stb. Lásd: Forrai Katalin: Ének-zene az óvodában]
(Óvodai játékok eljátszása)
4. A kiskakas gyémánt félkrajcárja c. mese felidézése a tk. 9. old. képei alapján

Összefüggő mondatok megfogalmazása képolvasással és kérdésekkel.
a) A képolvasás irányának megbeszélése
Milyen irányban haladjunk? (vízszintes) Húzd végig az ujjadat a vízszintes sorokon! Melyik oldal-
ról kezdjük a mesét? (balról jobbra)
b) A képsor önálló megfigyelése (a néma-értő olvasás előkészítése)
c) A megértés ellenőrzése tanítói kérdésekkel
Kik a mese szereplői? Mit talált a kiskakas? Ki vette el tőle a gyémánt félkrajcárt? Hogyan akart
a császár megszabadulni a kiskakastól?
d) Közös mesélés egységenként (képsoronként)
– Első egység:
Csak az első sort figyeljétek! Próbáljatok összefüggő mondatokat mondani a három képről! Mit
kiabált a kiskakas a császár ablakában? Mondjuk együtt hangosan: „Kukurikú! Török császár! Add
vissza a gyémánt félkrajcáromat!”
– Második egység:
Meséljük el a második sor képeinek segítségével, hogyan akarta a császár elpusztítani a kiskakast!
Mondjuk együtt, mit mondott a kakaska! „Szídd fel begyem a sok vizet!”, „Ereszd ki begyem a vizet,
hadd oltsa el a tüzet!”, „Szídd fel begyem a sok darázst!”
– Harmadik egység:
Hogyan menekült meg a kiskakas és került vissza a gazdasszonyához?
e) Szintézis
Ki tudná a mesét elejétől a végéig elmesélni?
5. Analizáló-, szintetizálóképesség előkészítése

Tagolás cselekvéssel. Játsszunk egy kicsit a mese szavaival!
a) Mondjatok igaz állítást a kakasról! Mit csinál?
A kakas kukorékol. Az állítás neve: mondat. Mondjuk ki együtt!
Jelöljük a mondatot egy hurkapálcikával. ________________________
A tanító felrajzolja a táblára is a mondatot. ________________________
44

b) Szavakra bontás
A mondat újra kimondása közben a szavak számlálása kettős karlendítéssel a levegőben egymás
után.
– Számláljuk meg ujjainkon is, hogy hány szóból áll a mondat!
– Karlendítéssel mutassuk is! Egymás mellett, két kézzel a levegőben mutatjuk a szavak helyét.
– Hányszor lendítetted a karod? (háromszor)
– Hány szóból áll a mondat? (3 szó)
A szavak jelölése pálcikákkal, felrajzolása a táblára: __________________________
________ ________ _______
– Rakjátok ki a mondat jele alá a szavak jelét! Kirakás közben ismételjük egyenként a szavakat!
_____________________________
________ __________ _________
c) Szótagokra bontás
– Mondjuk ki a mondat első szavát! (A)
– Tapsoljuk ki! x
A
– Hányszor nyílt a szánk? (egyszer) Hányat tapsoltunk? (egyet) Ezt a szót nem lehet eltörni.
– Mondjuk ki a mondat második szavát! (kakas)
– Tapsoljuk ki! x x
ka – kas
– Hányszor nyílt a szánk? (kétszer) Hányat tapsoltunk? (kettőt)
– A kirakásodból válaszd ki a második szó jelét!
– Mondjuk ki újra a szót, közben törjük szét a szót a térdünkön, mintha egy pálcikát törtünk volna el!
Utána a helyünkön is eltörjük a pálcikát két részre.
– Hány részre törted? (kettőre)
– Helyezd vissza a kirakásodba!
Ugyanez az eljárás a mondat harmadik szavával. (kukorékol)
felírni a táblára
A kirakás a feladat megoldása után
kirakni a padon
_________________________
__ __ __ __ __ __ __
– Szintézis: Mondjuk ki újra a mondatot!
6. Tankönyvi munkáltatás (tk. 9. old.) Kiemelt szavak: kút, kakas, császár

a) Jelmagyarázat
b) Szavak szótagolása, a szótag jelölése a kép alatti ábrában
(kút) (ka-kas) (csá-szár)

c) A szavak kimondása újra
d) Ellenőrzés: látási összehasonlítással a tábláról. A tanító egyénenként ellenőriz, javíttat.
7. A mese meghallgatása lemezről vagy kazettáról, művészi interpretációban
45

8. Játékos szótagolási gyakorlatok
a) Szavakat mondok a meséből. Tapsoljátok ki, szótagoljátok!
krajcár – palota – ablak – kemence – gazdasszony – méhes – kas
b) Gyűjtsünk a képek alapján szavakat, amelyeket így tudok kitapsolni: x x x ! (háromtagú szavak)
Megoldások: kis-ka-kas, pa-lo-ta, ke-men-ce, gazd-asz-szony
9. Merre néz a kiskakas?

– Térbeli tájékozódás megfigyelése (jobbra, balra, fel, le, előre, hátra)
– Utánozzátok a kiskakast!
10. Házi feladat

Meséljétek el testvéreteknek (anyukátoknak) ezt a mesét!
Rajzoljátok le azt a részt, amelyik számotokra a legizgalmasabb volt!
3. SZ. ÓRAVÁZLAT

Tananyag: Mássalhangzók tanulása hangutánzással
Feladatok: Mássalhangzók (m, c, r) tiszta hangoztatása, hangfelismerés
Beszédfejlesztés történetalkotással
Eszközök: applikációs képek, eseményképek, Az én ábécém 10. old.
1. Szótagolás gyakorlása
Állatok applikációs képei a táblán, pl.: ló, teve, tyúk, oroszlán, róka, jegesmedve
– A szavak kiejtése közösen
– Szótagolás tapssal kísérve
– Szótagszámlálás, pálcikatördelés
2. Játékos hangutánzási feladat

a) Képolvasás a hangutánzáshoz készült eseményképről (mérges mackó)
– Spontán megnyilatkozások, történetalkotás
– Irányító kérdések: Kit láttok a képen? Vajon hogy hívják? Mi történhetett vele?
b) Ki tudná megmutatni, hogyan morog a mérges mackó?
A mérges mackó így morog: „m” – nevelői bemutatás
Utánozzátok ti is a mackó morgását!
Hangutánzás: egész osztály – csoportok – egyének
c) Méz, méz, méz c. dal eléneklése
d) Az előzőekhez hasonlóan a „c”, majd az „r” hangoztatása
– Cica hívása: Cicukám, kelj fel c. dal, majd hangutánzás „c”
(Forrai Katalin: Ének-zene az óvodában)
– Repülő berregése „r” hangerőváltással, közeledik, távolodik a repülő – mozgással kísérve
3. Hangfelismerés
a) Az „m” hang felismerése szavakban. Feladat Az én ábécém 10. oldalán (1. képsor)
Milyen hangot ad a mérges maci? Hangoztassuk mindannyian! „m”
– Mit láttok a maci melletti kis képen? (majom) Mondjuk ki közösen!
Halljuk-e ebben a szóban az m hangot? Rakj a kép alá zöld korongot!
Hasonlóan végezzük a feladatot a méz, nadrág, három, gomba szavakkal.
46

3
A tábla képe:
Miért nem zöld a nadrág alatt a korong?

– Visszhangjáték: Szavakat mondok. Azokat ismételjétek meg, amelyikben halljátok az „m” hangot!
Például: mókus, meggy, virág, citrom, hajó, álmos, malom, só
b) A fentiekhez hasonlóan a „c” és az „r” hang felismerése is (10/2., 3. képsor)
„c” felismerése: Ence, Bence… kezdetű mondókában (Forrai Katalin: Ének-zene az óvodában)
„r” felismerése: Ki hallja a nevében?
4. Gyakorlás
a) Hangoztatás a tanult, összekevert hangot ábrázoló képekről (repülő, mérges medve, cica)
b) Melyik kép nevében, melyik hangot hallod? Kösd össze! (táblai munka)
Összekötés közben a kép nevének kimondása, majd a benne hallható mássalhangzó hangoztatása.
c) Szógyűjtés
Keress a tanult hangokat tartalmazó szavakat! (málna, malom, alma, mese stb.)
4. SZ. ÓRAVÁZLAT

Tananyag: Mássalhangzók tanulása hangutánzással
f, sz, z, s hangok tiszta hangoztatása (tk. 12. old.)
Feladat: Analizáló-, szintetizálóképesség fejlesztése, hangfelismerés, hangkeresés, szótagolás gya-
korlása, beszédfejlesztés
Eszközök: mássalhangzó betűhívóképek, olvasókönyv, applikációs képek
1. Beszédlégzés gyakorlása az előző órán megismert mássalhangzók hangoztatásával: m, r, cs

– Kilégzéskor halk „m” hang hangoztatása
levegő kifújása, belégzés (mp) visszatartás (mp) kilégzés (mp)
2 2 2
3 2 4
47

– Kilégzéskor halk „r” hang hangoztatása
3 2 5
3 2 8
– Kilégzéskor halk „cs” hang hangoztatása
3 2 10
3 2 12
2. Játékos hangutánzási gyakorlatok

a) A tanult hangok gyakorlása hangutánzó képek alapján: m, r, c, p, cs, d.
Célkitűzés: Az előző órákon már megismerkedtünk néhány hanggal. Gyakoroljuk ezek tiszta ejtését!
Mondd és mutasd!
Haragszik a mérges mackó! m …
Hívjuk ide a kiscicát! c, c …
Fölöttünk száll a repülőgép. r, r …
Nagyapó így pipál: p, p …
Csöpög a csap: cs, cs …
Dani dobol: d, d, …
Az utánzásokat közösen, majd kisebb csoportokban, végül egyénenként gyakoroltatjuk.
b) Játékos gyakorlás az ismert hangokkal
Keresd a hang képét! Az m, c, r, p, cs, d hangutánzó képek a mágneses táblán vannak. Szavakat
mondok. Válaszd ki azt a hangutánzó képet, amelyik hangját hallod a szóban! Mondd meg azt is, hol
hallod a hangot a szóban!
alma Ö „m” hívókép Ö szó belsejében
Törjük el!
Tapsoljuk ki! x x
Koppantsuk le! al - ma
barack Ö „c” hívókép Ö szó belsejében
Szótagolás tapssal: x x
Koppantással, lépéssel stb. ba - rack
egér Ö „r” hívókép Ö szó végén
Szótagolás: x x
e - gér
paprika Ö „p” Ö szó elején, belsejében
x x x
pap - ri - ka
cseresznye Ö „cs” Ö szó elején
x x x
cse - resz - nye
dió Ö „d” Ö szó elején
x x
di - ó
3. Új hangok ismertetése
Célkitűzés: Ismerkedjünk tovább a hangokkal!
a) f hang ismertetése hangutánzó képpel
A cica és a kutya régi ellenségek. Nézzétek, most is összevesztek!
48

– Közös hangoztatás: Álljatok föl! Utánozzuk a mérges cicát! Hátát felpúpozza, és mérgesen fúj.
Így: f, f! (tanítói bemutatás)
– Hangoztatás csoportonként: Két csoportra bontjuk az osztályt, egyik a kutya, másik a mérges
cica hangját utánozza, majd csere.
– Egyénenkénti hangoztatás. Most egy kutyust és egy cicát választunk. Álljatok az osztály elé, és
mutassátok be, hogyan marakodik a két állat!
Ellenőrzés: helyes hangoztatás megfigyelése, javítása.
b) s hang ismertetése (a szél) hangutánzó képpel
Nagy vihar készülődik. Fúj a szél, először halkan, majd egyre erősödik. A fák ágai hajladoznak a szél-
ben. Mutassuk a karunkkal a fák hajladozását! Közben utánozzuk a szél hangját!
Gyakorlás fokozatos erősítéssel, halkítással – közösen, csoportonként, egyénenként
c) sz hang ismertetése hangutánzó képpel
Így sziszeg a kígyó: sz, sz … (nevelői bemutatás)
Mutassuk a karunkkal a kígyó mozgását, és utánozzuk a hangját!
Gyakorlás: közösen, csoportonként, egyénenként
d) z hang ismertetése
Zümmögve száll a méhecske a virágra. Így zümmög: z, z …
Mutassuk, hogyan repül, utánozzuk a hangját!
4. Az új hangok gyakorlása időtartam-gyakorlatokkal

Figyeljétek meg a táblára írt vonalakat! Azoknak megfelelően hangoztassátok a hangokat!
______ __ ___ __ ___ __ __ stb.
– A mérges cica hangját!
– A szél süvítését!
– A kígyó sziszegését!
– A méhecske zümmögését!
Most csak röviden mondjuk mindegyiket!
_ _ _ _ _ _ _ _
5. Hangkeresés tárgyképek nevében

a) z hang keresése táblai applikációval, frontális osztálymunkával
„z” hívókép
Melyik kép nevében hallod a „z” hangot? Mondjuk ki egyenként a képek nevét! Rakj ki zöld ko-
rongot, ahol hallod! Hol hallottuk a szóban a z-t? (elején, belsejében, végén) Melyik kép nem illik
a sorba? (zsiráf) Miért? (nincs benne „z”)
b) Tankönyvi munkáltatás (12. old.)
– Milyen hangot juttat eszetekbe az első sor hívóképe? (f)
– Mondjuk ki egyenként a mellette lévő kis képek nevét! (fa, fésű, fogkefe, telefon)
– Rakj zöld korongot az alá, amelyikben van „f ” hang!
A szavak újra kimondása után önállóan oldják meg a feladatot.
Ellenőrzés: szóban. Hol hallod a „f ” hangot? (szó elején, belsejében, végén)
49

6. Játék a hangokkal, szavakkal
a) Visszhangjáték (1)
– Halkan mondom a hangokat, ti hangosan mondjátok vissza: f, s, sz, z!
– Hangosan mondom, ti halkan mondjátok!
b) Visszhangjáték (2)
– Szavakat mondok. Csak azt ismételje a visszhang, amiben van f hang!
fiók, koffer, fenyő, vonat, fér, vér, fonás, vonás, fon, von, fele, vele, fincsi, pincsi
c) Visszhangjáték (3)
– Szavakat mondok. A visszhang szótagolva ismételje a szavakat!
szia, sóska, osztály, sziszeg, susog, pisze, oson
d) Szógyűjtés
A tanító 3 hívóképet 3 padsor között oszt szét. 1-1 gyerek föláll az oszlopával szemben, mutatja
a hívóképet. A padsor tanulóinak a megadott kép mássalhangzójával kell szavakat mondani.
Próbálják azt is megmondani, hogy hol hallják a szóban a hangot!
1. padsor: f
2. padsor: sz
3. padsor: z hanggal gyűjt szavakat.
Ellenőrzés, értékelés
Ha jó szót mondott a tanuló, kap egy képecskét (vagy piros pontot) a hívóképhez hasonlóan: cicát,
kígyót, méhecskét. A játék után padsoronként összeszámoljuk, hogy hány gyereknek sikerült képecskét
vagy jó pontot szerezni. Az a padsor a győztes, ahol több kép vagy jó pont gyűlt össze.
5. SZ. ÓRAVÁZLAT

Tananyag: Magánhangzók leválasztása, szótagolási gyakorlatok
Feladat: Helyes artikuláció, fonémahallás, fonémaejtés fejlesztése
Analizáló-, szintetizálóképesség fejlesztése
Rövid és hosszú magánhangzók helyes ejtésének gyakorlása
Eszköz: magánhangzó betűhívóképek, tankönyv, hurkapálcika, varázsdoboz, pálcikák
1. Mássalhangzók, szótagolás gyakorlása

a) Megjött a kishajó c. játék: „Lics-locs, lics-locs
megjött a kishajó.”
„Mit hozott?”
A tanító az „m” hang betűhívóképét mutatja föl.
„Hozott egy állatot ezzel a hanggal.” (pl. mó-
kus) r
Hol hallottad az „m” hangot? (a szó elején)
Tapsoljuk ki! x x
Törjük el a szót! mó - kus z
További példák: állat s-sel, gyümölcs d-vel,
zöldségféle p-vel, virág sz-szel stb.
b) Hangutánzó képek (r, z, f) összekötése f
tárgyképekkel – táblai applikáció
– Melyik kép nevében, melyik hangot
hallod?
50

– Soroljuk fel a képek nevét!
– Kössük össze a hang képét a tárgy képével!
– Melyik kép nevét tudnátok így kitapsolni? x x x (fog - ke - fe)
– Keressünk a tanteremben olyan tárgyakat, amelyek nevét szintén így lehet kitapsolni!
(Pl.: toll-tar-tó, ce-ru-za, a-kasz-tó stb.)
2. Magánhangzók tanítása, leválasztása

a) Tematikus kép olvasása (22. old.)
– A gyerekek spontán megnyilatkozásai
– Irányított kérdések: Kiket látsz a képen? Miről beszélgethetnek? Milyen képek vannak a falon?
b) Mondat szavakra bontása
– Alapmondat kiemelése kirakása (hurkapálcika)
A képen óra van. ______________________
– Hány szóból áll a mondat? Számláljuk meg ujjainkon, lépéssel, karlendítéssel! (4)
– Hányadik szó az óra? (2) ______________________
_____ _____ _____ ____ (pálcikák)
c) Szótagolás, hangleválasztás
– Tapsoljuk ki az óra szót! x x ó - ra
– Törjük szét a szót, majd a térdünkön a pálcikákat! (A szó újra kimondása közben kettétörik a
pálcikát.)
– Most csak az első szótagot mondjuk ki hangosan, a másodikat nyeljük le! ó -
– Tegyétek vissza a kettétört pálcikarészt!
– Hány hangból áll? Tegyél ki annyi fehér korongot!
– Fordítsd meg az óra képe alatt az „ó” hang helyén álló korongot! (piros lett!)
Mindegyik betűhívókép hangját a fentivel megegyező módon leválasztjuk.
d) Megértés ellenőrzése
A betűhívóképeket tetszőleges sorrendben tesszük a táblára.
Csukd be a szemed! Összekeverem a képeket. Kíváncsi vagyok, így is felismeritek-e a hangokat?
3. Játék a magánhangzókkal
a) Rövid-hosszú magánhangzópárok helyes ejtésének gyakorlása
Mondd hosszan azt a hangot, amit én röviden ejtettem!
Tanító: o i ü u ö
Gyerekek: ó í ű ú ő
(Ezután csere, más sorrendben!)
b) Hosszú magánhangzók felismerése
Szavakat mondok. Tapsolj, koppants, dobbants, ha hosszú hangot hallasz!
út fut tőr köd kő öt túr ökör őr súg
c) Szókitaláló magánhangzósor alapján
Képeket látsz a táblán. Válaszd ki közülük azt a képet, amelyiknek a hangjait mondom!
i, a (cica) a, a (alma) i, i (kifli) ű, ű (gyűrű)
e, ü, e (szemüveg) ű, a, ó (űrhajós)
A szavakat ki is tapsolhatják.
d) Szógyűjtés magánhangzópárral
A táblán az alma (a) és az ing (i) betűhívóképek láthatók. Hangoztassuk külön-külön a két hangot!
Gyűjtsünk olyan szavakat, amelyekben együtt halljuk a két hangot! a i
(Pl.: ma-ci, La-ci, pa-ci, ba-ri, Ka-ti, La-li, A-li, ma-mi, Sa-nyi, Pa-li)
Az a tanuló, aki a szót mondta, ki is tapsolja.
51

6. SZ. ÓRAVÁZLAT

Tananyag: Magánhangzók helye a hangsorban
Hangösszevonás (magánhangzó + mássalhangzó)
Feladat: Analizáló-, szintetizálóképesség fejlesztése. Szótagolás, hangfelismerés gyakorlása
Hangösszevonás elsajátítása
Eszközök: pálcikák, korong, hívóképek, tankönyv
1. Hangfelismerés, hangleválasztás
a) Figyeljétek meg a számat! A formájáról találjátok ki, melyik hangot szeretném kimondani!
Koppintásra hangosan mondjátok ki a kitalált hangot! (á, e, ó, ü, í, é, i, a, u)
b) Egy szót mondok: rózsa
Ismételjétek meg! Törjük el a szót! (szótagolás közben a pálcika törése) Csak az első szótagját
mondjátok hangosan, a többit nagyon halkan!
Bontsuk hangokra a ró- szótagot! (hangok számlálása az ujjakon) Hány hang? Tegyünk ki a szó-
tagjel alá ennyi korongot!
Csak a második szótagot mondjuk ki hangosan! (-zsa) Bontsuk hangokra! Tegyünk a szótagjel alá
ennyi korongot!
c) Mondjuk ki még egyszer szótagolva a szót!
Figyeljétek meg, hol halljuk benne az „ó” hangot! Fordítsuk meg a korongját pirosra!
A padon a gyerekek előtt kialakul: _______ _______
Ugyanezen lépések szerint a daru szóban az u, a füzet szóban az ü helyének jelölése.

– Korongok, pálcikák elrakása közben Weöres Sándor Pletykázó asszonyok c. vers elmondása.
2. Hangok helyének jelölése képek alapján (tk. 24. old. óra sora)
– Az első képnek csak az első hangját mondjuk ki!
– Milyen hangot fogunk ezekben a képekben keresni? (ó)
– Mondjuk ki a második kép nevét közösen! (ól)
– Tapsoljuk ki! El lehet-e törni? (nem)
– Hány hangból áll a szó? Bontsuk fel!
– Hangok számlálása az ujjakon. (2)
– Rakjunk ki ennyi karikát a keretbe!
– Hányadik hang az ó? (1.) Színezzük be az első karikát pirosra!
– Ugyanez az eljárás a só szónál is.
4. kép: mókus
Törjük el a szót!
– Tapsoljuk ki, hány szótagból áll!
– Mondjuk ki csak az első szótagot! (mó-)
– Számláljuk meg, hány hangból áll! (2)
– Rakjunk ki két korongot a szótagkeretbe! Csak a második szótagot mondjuk ki! (-kus)
– Hány hangból áll? (3)
– Rakjunk ki 3 korongot a második szótagkeretbe!
– Ejtsük ki még egyszer a szót szótagolva! Figyeljétek meg, hol halljuk az „ó” hangot!
52

– Fordítsuk pirosra az 1. szótag 2. korongját! (A nevelő a táblán végzi a karikák kirakását, megfor-
dítását.)
Ugyanez az eljárás a rádió szónál is.
A tábla képe:
3. Lazítás
Hopp, mókuska, mókuska c. dal (Forrai Katalin: Ének-zene az óvodában)
4. Hangösszevonás (ó + mássalhangzók)
A tanító kézzel mutatja a hangösszevonást.
a) Ez a kezem az ó. Hangoztassuk!
A másik kezem a z. Hangoztassuk!
Most addig hangoztassuk az első hangot, amíg a kezem a másikhoz nem ér!
óz
Mondjuk ki, mit „olvastatok” a kezemről! (Óz) Mit jelent? (a varázsló neve)
Ugyanez az eljárás a többi mássalhangzóval is: ó + m ó + c ó + r ó + p ó + cs
A kapott szótagok kiegészítése értelmes szóvá.
b) Nehezítés: a nevelő nem mondja meg, melyik hang a második keze, hanem mutatja a mássalhang-
zó hangutánzó eseményképét.
Pl.:
Írás-előkészítő feladatok
Az írás előkészítése
A betűk alakításának megkezdése előtt ujjgyakorlatokkal erősítjük a tanulók finommozgásra alkal-
mas kézizmait. Megtanítjuk őket, hogyan tájékozódjanak az írólapon, a füzet vonalrendszerében. Meg-
ismertetjük velük az írószerek kezelési módját. Vonalelemeket vázolunk, írunk velük. Be kell mutatni
a helyes és a helytelen írószerfogást!
53

Az előkészítés feladatai
a) A grafikus mozgástevékenység fejlettségi szintjének felmérése.
b) Fejlesztő eljárások kidolgozása.
c) Az írástanulást megalapozó speciális ismeretek nyújtása.
d) Szabadrajz, témájában kötött rajz, színezés. Részletesen lásd a 2–3. nap leírásában!
e) Fejlesztő eljárások:
– szemizmok tornáztatása: a nevelő által a táblára rajzolt forma átrajzolása csak szemmozgással;
– mozgáskoordináció fejlesztése: gyurmázás, papírtépés – gondoljunk rá a rajz és technika tanme-
netek készítésénél!;
– irányok tisztázása: a jobb és a bal fogalma sok gyerekben nem eléggé szilárd az iskolába lépéskor.
* Integess a jobb kezeddel!
* Lendítsd a bal lábad előre!
* Sorakozzunk fel egyes oszlopban! Bal kézzel fogd meg az előtted álló gyermek bal fülét!
Jobb kézzel fogd meg az előtted álló jobb bokáját!
* Keresztező mozgások a test előtt, pl.: Jobb kézzel fogd meg a bal füledet! Hajolj előre, bal
kézzel érintsd meg a jobb térdedet! Lendítsd a bal lábadat az oldalt kinyújtott jobb karod-
hoz! Ezeket a gyakorlatokat végezhetjük írásóra közben lazításként, de hatékonyabbak lesz-
nek, ha a testnevelésórákon rendszeresen gyakoroltatjuk.
* Egész és rész megfigyeltetése: a gyermekek által kedvelt tárgy, pl. játék autó részeinek meg-
nevezése.
Rajzkiegészítés: Lerajzoltam egy fát, hiányzik valamelyik része (törzse). Egészítsük ki a raj-
zot!
* Kézujjtorna: Rendkívül fontos a kéz ügyesítése, mivel ebben a korban a kézizomzat még
nem fejlődött ki teljesen. A szülőknek is javasoljuk az első szülői értekezleten, hogy irányít-
sák a gyerekek figyelmét olyan tevékenységekre, amelyek a kéz finommozgásait fejlesztik,
pl.: másolópapíron átrajzolás, gyöngyfűzés, varrás, lego vagy bármilyen építőjáték, kártya-
várépítés stb.
A kézizomzat lazítására, a finommozgások ügyesedésére szolgáló gyakorlatok:

1. Csuklókörzés kifelé, majd befelé (piskótatésztát kavarunk).
2. Körzés a mutatóujjal kifelé, befelé.
3. Törpetaps: a hüvelykujjakat érintjük, tapsolunk össze, majd minden ujjunkkal sorban, utá-
na visszafelé is.
4. Kéz ökölbe szorítása, majd ujjak kifeszítése.
5. Zongorázás, furulyázás: a kézmozdulatukat imitálva éneklés közben egyenként „ütjük le”
a billentyűket, tesszük szabaddá a furulya nyílásait.
6. Láthatatlan tollpihék fölszedegetése a padról, el is fújhatjuk a végén a levegőbe az „össze-
gyűjtött” pihéket.
7. Banánt hámozunk: csuklóforgatás kifelé.
8. Citromot facsarunk, jól kinyomjuk: először jobb kézzel ökölbeszorítás egyre nagyobb erő-
vel, majd mindkét kézzel ujjfűzéssel „nyomjuk ki a cseppeket”.
9. Siklik a kígyó: hullámmozgás utánzása csukló, kézfej és nyújtott ujjak segítségével.
10. Hívjuk a cicát: nem a hangadás, hanem az ujjmozgás a fontos.
11. Szappanozunk: az alapos kézmosás mozdulatait utánozzuk.
12. Ujjfűzéssel csuklófordítás föl-le, először a kézfejjel, majd tenyérrel fölfelé
Gyakorlatokat velük együtt is találhatunk ki, ez megmozgatja a fantáziájukat is.
54

f) Tartalmi vonatkozásban az előkészítő időszak írásanyaga mindenben szolgálja a folyamatos írás ta-
nítását. Feldolgozása során a tanulók alkotókedvére, a rajzolgatás szeretetére alapozunk.
A vázolgatás legyen mindig játékos, könnyed! Laza ceruzafogással, lendületes vonalvezetéssel tör-
ténjen! (Írássá ez akkor változik, amikor már a vonalrendszerbe kerülnek a vonalelemek.)
A vonalelemek tanításánál a nagyalakú vázolást a vázoló írólapokon és a Gyöngybetűk munkafüzet-
ben javasoljuk.
A munka általános menete:

– kiinduló beszélgetés, vers, dal;
– a betűelem kiemelése;
– a betűelem megformálása más anyagból (gyurma, fonal, huzal), testünkből, tenyérnyomból, láb-
nyomból, a forma kijárása;
– vázolás a levegőben.
Felállva vázoljuk a betűelemet a levegőben. A nevelő szemben állva (bal kézzel) – vízszintesen
tartva a kezét – végzi a mozgást. Közben hasznos, ha közösen mondjuk is a vonalvezetés menetét.
Fokozatok:
1. Függőlegesen, nyújtott karral, alkarral könyékből, ujjakkal.
2. A függőleges mozgást mindig vigyük át a vízszintesre, a pad lapjára az ujjukkal írják a vo-
nalelemet.
– mozgás, kéz-, ujjtorna;
– írás-vázolás az írólapokon nagyban;
– írás a Gyöngybetűkben:
* a betűelem átírása postaironnal,
* rajzok kiegészítése postaironnal,
* négyzetrácsba írás postaironnal,
* a betűelem kicsinyítése, vonalrendszerbe írása grafitceruzával.
Forma-felismerési gyakorlatok az írás-előkészítés időszakában

Az olvasás a betűk alakjának gyors felismerésén és azonosításán alapszik. Ennek érdekében finomítjuk
a tanulók látási megfigyelését, hogy a betűk alaki eltéréseit meg tudják különböztetni.
Már a vázolási időszakban is eltérő lesz a gyerekek munkatempója, ezért ezeket a gyakorlatokat önálló-
an, differenciáltan célszerű végeztetni. Ezért az első új feladat belépése előtt ismertessük meg a tanulókat
a Gyöngybetűk eddig még nem alkalmazott jeleivel (4–5). Minden önálló feladatmegoldást igénylő fel-
adatot megelőzően hasonlót végezzünk közösen a táblán!
A feladattípusok belépésének sorrendje:
– Karikázd be az ugyanilyet! 10/6.
– Kösd össze az egyformákat! 10/7.
– Folytasd a sort! 12/9.
– Az azonos ábrákat színezd egyformára! 14/8.
– Folytasd a sordíszt! 18/8.
– Szemfüles játék (bűvös négyzet) 20/9.
Már a Gyöngybetűk 18. oldalán megjelenik a lap alján az üres sor, mely a későbbiekben végigvonul.
Felhasználható tollbamondásra, s ezt már néhány betűelem ismerete után el kell kezdeni. Javasoljuk
azonban a kapcsolások gyakorlására is. Tapasztaljuk, hogy a gyerekeknek az írás során nehézséget okoz
a kezük csúsztatása a papíron, füzeten. Ezeket az üres sorokat alkalmanként igénybe vehetjük arra a célra,
hogy sok azonos betűelemet, betűt kapcsoljanak össze folyamatos mozgással:
55

Vers, mondóka, mozgás az előkészítő időszakban
A kis elsős gyerekektől nagy erőfeszítést követel az órakeretekre való átszokás. Szándékos figyelmük
időtartama kb. 10–15–20 perc, mozgásigényük korlátozása (padhoz kötöttség) nagy feszültségforrás. Cél-
szerű ezért sok olyan mondókát, verset feleleveníteni, illetve megtanulni, melyet mozgással lehet össze-
kapcsolni.
Íme néhány ötlet:
– Az óvodában tanultakat célszerű minden első osztályos nevelőnek ismerni.
Forrás: Forrai Katalin: Ének-zene az óvodában, Zeneműkiadó 1977.
– Betűelemek tanítása során fokozatosan megtanulhatjuk a Kiskerítés, nagykerítés kezdetű mondókát.
Forrás: Esztergályos Jenő: Oktatójátékok kisiskolásoknak c. kiadvány.
– Ujjtornához:
a) b)
Hüvelykujjam almafa, Ez a malac piacra ment, (hüvelykujj)
Mutatóujjam megrázta, Ez a malac otthon maradt. (mutatóujj)
Középső ujjam felszedte, Ez a malac kapott finom pecsenyét, (középső ujj)
Gyűrűsujjam hazavitte, Ez nem kapott semmit, (mutatóujj)
A kisujjam mind megette. Ez a kicsi visít nagyon, (kisujj)
Ui-ui éhes vagyok.
c)
Lementem a pincébe vajat csipegetni, (utánzó mozgással)
Utánam jött apám, anyám hátba veregetni.
Nád közé bújtam, nádsípot fújtam,
Az én sípom azt fújta: gi-gá-gú,
Eredj ki te nagyszájú!
Weöres Sándor: Paripám csodaszép pejkó; Kocsi és vonat; Haragosi; Kacsaúsztató; Regélő. A vers szövege
adja az utánzó mozgásokat.
7. SZ. ÓRAVÁZLAT

Tananyag: Felső ívelés vázolása, felső csészevonal
Feladat: Helyes ceruzafogás, pontos alakítás, kapcsolás
Eszközök: postairon, vázolólapok, írólapok, Gyöngybetűk munkafüzet, Kisbetűs írásfüzetem
1. Artikulációs gyakorlat ujjtornával

Kis kerítés, nagy kerítés… kezdetű mondóka elmondása, eljátszása.
2. Tanult betűelemek gyakorlása tollbamondással

– Figyeljétek meg a táblára írt betűelemeket!
Nevezzük meg őket egyenként! Írjuk a levegőbe!
– letörlés
– Írásuk önállóan vonalrendszerbe (Gyöngybetűk 18/9.)
Ellenőrzés: tábláról.
56

3. A felső ívelés írása
a) Célkitűzés: Ma a felső ívelést fogjuk megtanulni.
Bemutatás: táblán, frontálisan.
Egyenesen fel, kerekítem balra, egyenesen le!
A betűelem neve: felső ívelés
Mihez hasonlít? (kapu, kesztyű, kalap, felső csészevonal)
b) Vázolás:
– ujjtorna;
– felső ívelés vázolása a levegőben (vállból, könyökből, csuklóból);
– önálló vázolás a vázolólapokra, írólapra (postaironnal).
c) Vázolás önállóan a munkafüzetbe (Gyöngybetűk 19. oldal)
– Helyes ceruzafogás, ceruzatartás megbeszélése
– A munka menetének megbeszélése
8
4. Két felső ívelés összekapcsolása

a) Bemutatás: táblán, frontálisan.
Egyenesen fel, kerekítem, egyenesen le!
b) Mondjátok velem együtt, közben írjátok ti is a levegőbe! (vázolás vállból, könyökből, csuklóból)
c) Vázolás az írólapon, vázolólapokon postaironnal.
Írjátok néhányszor a lap fölött a betűelemet! Lendületes vonalvezetéssel dolgozzatok! Majd lendü-
letesen az írólapra!
5. Betűelemek vonalrendszerbe helyezése (Gyöngybetűk 20. o.)

Figyeljétek meg, hogyan helyezkednek el a betűelemek a vonalrendszerben! Hogyan váltakoznak?
Helykihagyás megbeszélése.
6. Ellenőrzés – differenciált feladatmegoldás

A tanító egyénenként ellenőrzi a munkát. Szükség esetén egyéni segítségadás. Javítás, javíttatás.
Közben a munkával elkészült tanulók a 20/7–8. feladatokat oldják meg.
Ellenőrzés: szóban.
7. Szabályjáték (20/9.) közös megoldása

A bűvös négyzetek szabályának megbeszélése.
8. SZ. ÓRAVÁZLAT

Tananyag: vázolása
Feladat: A alakításának megtanulása, beszédfejlesztés

Eszközök: csomagolópapír, zsírkréta, postairon, Gyöngybetűk, szőnyegfonal vagy pamut
1. Beszélgetés az őszről
Az őszi időjárás jellemzői. Hogyan változott meg az öltözködésünk? Milyen változást láttok a növé-
nyeken? Hogyan alakul az állatok élete? (költöző madarak) Hogyan gyülekeznek a fecskék a nagy
utazás előtt?
2. Célkitűzés: Ma ilyen fecskéket fogunk vázolni.
57

3. Bemutatás: Nevelő rajza a táblán. A vonalvezetés megfigyeltetése, elemzése.
4. Fecske formálása pamutból, a vonalvezetés átrajzolása ujjal. (Közben mondjuk: ferdén fel, balra kere-
kíteni, egyenesen le.)
5. Vázolás:
– a levegőben szintén szöveggel kísérve, nyújtott vízszintes karral, függőleges irányban – könyökből,
csuklóból, ujjal;
– a padra az ujjal – áttenni a függőleges mozgást vízszintesre.
6. Vonalra helyezés:
A fecske a lábacskájával kapaszkodik a drótba, ezért a ferde és az álló
egyenesnek feltétlenül a vonalon kell találkozni.
Lépésenként: 1. 2. 3.
ferdén fel, kerekítem, egyenesen le EGYÉNILEG

Szerintünk csakis ez a lépéssor segít a gyerekeknek:
kiegészítés lendületes
vázolás
7. Formarajz írólapon, mindenki egyénileg (zsírkrétával)

A formát fantáziája szerint kiegészítheti minden gyermek.
Az első fecskét az előbb ismertetett lépésekben vázolják, a többit már azonnal a helyes vonalvezetési
irányban képesek lesznek megrajzolni.
A tanulók megszemlélik egymás munkáját – értékelés.
8. Mozgás
Fecskét látok, szeplőt hányok, selymet gombolyítok. (A dal megtalálható: Forrai Katalin: Ének-zene
az óvodában)
A szeplőt hányok-nál arcukról a szeplőt mossák, a selyemgombolyítást ritmikus mozdulattal utá-
nozzák.
9. Vázolás az írólapra
Nagyon fontos a várható típushibák előre történő bemutatása. Ez sokkal jobban érdekli és szóra-
koztatja a gyereket, mintha „csak” pontosan bemutatom. Természetesen a hibákat PIROS KRÉTÁVAL
AZONNAL KI KELL JAVÍTANI!
A formarajz során tapasztalt hibák alapján torz formák bemutatása a táblán:
10. Írás a Gyöngybetűk munkafüzetbe

– Az előírt forma átírása postaironnal, 21. oldal. (Mondjuk közösen a vonalvezetést!)
– Négyzetrácsba írás, 22/5.
– Kicsinyítés négyzetrácsba.
– Elhelyezés vonalrendszerben.
– Önálló munka a Gyöngybetűk vonalrendszerében.
Megjegyzés: A legnehezebb betűelem, így mindig van, akinek a kezét kell fogni, az ügyesebbek a
22. old. feladatai közül választhatnak a sorok megírása után.
58

9. SZ. ÓRAVÁZLAT

Tananyag: vázolása, írása
Feladat: Betűelemek kapcsolása, kézcsúsztatás írás közben
Eszközök: postairon, vázolólapok, írólap, Gyöngybetűk, Kisbetűs írásfüzetem
1. A nyitott kör „cicafarka” írásának gyakorlása

– Vonalvezetés felelevenítése (kezdő- és végpont kiemelése)
– Az íráselem írása gyakorlófüzetbe
2. Célkitűzés: Ma megtanuljuk, hogyan lehet ilyen formákat egymáshoz kapcsolni.
3. Kiskerítés, nagykerítés kezdetű mondóka utolsó versszakának elmondása állva, betűelem írása a leve-
gőben.
Karikáját Pál gurítja,
Cica farkát kunkorítja,
Kémény füstje tekereg,
Fecskék fognak legyeket.
4. Vázolás
– Kapcsolt betűelem bemutatása nagy alakban, a kapcsolóvonal átírása színessel.
– Vonalvezetés megbeszélése. (Az óra kettesénél kezdem, kerekítem, kerekítem, visszakerekítem a
négyesig, ferdén fel, kerekítem a kettesig, rajta visszaindulok, kerekítem a négyesig.)
– Vázolás a levegőben, szöveggel kísérve, nyújtott karral, könyékből alkarral, csuklóból mutatóujjal.
– Vázolás előírt írólapon postaironnal.
– Gyöngybetűk 30. old. 1. feladat: Összekapcsolt betűelemek átírása színessel, egyéni tempóban.
5. Torz kapcsolások bemutatása, javítása, hibák megbeszélése:
6. Lazítás: Ha én cica volnék éneklése, zongorázás imitálásával.
7. Betűelem kapcsolásának írása egyre kicsinyített méretben: Gyöngybetűk 30. old. 3–4.
Előírtak átírása, egyéni írás nagy alakban, két kicsi, nagyhoz kicsi kapcsolása.
8. Versenyezzünk!
Ki tudja a ceruza felemelése nélkül végigírni a sort ilyen összekap-
csolt betűelemmel?
– A feladat bemutatása a táblán:
– A feladat megértésének ellenőrzése levegőben írással.

– Egyéni próbálkozások: Gyöngybetűk 30/5.
14
59

A HANG- ÉS BETŰTANÍTÁS IDŐSZAKA
A hang- és betűtanítás menete: A betűtanítás időszakában először az új betű hangját tudatosítjuk, ezt
követi a nyomtatott kis- és nagybetű tanítása, majd a kapcsolódó írásórán a kis írott betű elsajátítása.
Hangtanítás
1. Képolvasás a betűhöz kapcsolódó tematikus képről:
– a kép szabad szemlélése (a tankönyv nagy képe),
– spontán megnyilatkozások,
– irányított beszélgetés. Ennek során egy olyan mondat kiemelése, amelyben a betűhívókép neve
toldalék nélkül szerepel.
2. Elemzés:
– a mondat szavakra bontása,
– a szükséges szó kiemelése, szótagolása, hangleválasztás,
– a hangképzés tudatosítása.
3. Hangfelismerés:
– szógyűjtés: melyekben az új hang szerepel (tematikus kép, fólia, név, állatok…)
– nevelő sorolja a szavakat, ha tartalmazza az új hangot, tapsolnak, leguggolnak…
A TANULÓK KERESNEK SZAVAKAT! Az első kettő kimegy az osztály elé. Kiskaput tart.
A többiek alatta bújnak át, amikor mondják a szavakat, s közben azt is megmondják, hogy a szó
elején, a szó végén vagy a belsejében van-e a tanult hang!
– hangok helyének pontos jelölése (tankönyv 1. feladata)
– hangösszevonás – eleinte kéz segítségével!
Betűtanítás (táblán a betűhívókép)

1. A betűhívókép felrakása a táblára
2. A hívókép nevének elolvasása
3. Az új HANGNAK megfelelő betű bemutatása, nevének kimondása
4. Az új betű formájának, alakjának megbeszélése, elemzése
5. Az új betű felírása kicsiben, nagyban, különböző színekkel a táblára
6. Az új betű bemutatása, elemzése
7. Betűfelismerési gyakorlat: általában a tankönyv 4. feladata, vagy betűhalmazban, mondókában, név-
kártyában
8. Betű és hang egyeztetése (tk. 3–4. feladata) Melyik kép nevében hallod?
9. Kis- és nagybetű egyeztetése (tk. 5. feladata)
10. Összevonás: Amíg csak magánhangzók betűit ismerjük, addig hang és betű összevonása történik.
Majd az első mássalhangzó belépésétől betűösszevonás lehetséges (betűkártya, betűszalag, tankönyvi
betűvirág)
11. Olvasás az új betűvel – szótag, szó
Ennek a sémának megfelelően a betűismertető oldalak két fő részből állnak:
1. Hangtanítás: a) tematikus kép – betűhívókép
b) hangfelismerési gyakorlat
2. Betűtanítás: a) betűfelismerés: A rövid magánhangzót a katica, a hosszú magánhangzót a száz-
lábú jelképezi. A kicsi nyomtatott betűt a törpe, a nagyot az óriás szimbolizálja.
b) olvasási anyag,
c) gyakorlóoldalak: Ezeken az olvasási szinten fokozatosan lépnek be – szótag,
szó, szókapcsolat, mondat, 2–3 összefüggő mondat, szöveg.
60

AZ ÉN ÁBÉCÉM HANG- ÉS BETŰTANÍTÁSÁNAK
FELADATAI
Hanggal kapcsolatos feladatok

Hangkeresés képek nevében.
Fokozatai:
– Az a betűtől a t betű tanításáig a szótagok és hangok száma adott. A gyerekeknek csak az új hang
pontos helyét kell megkeresniük a hangsorban.
– Az á betűtől az n betűig már csak a szótagszámot jelöli az ábra. A hangokra bontás után a hangokat
jelölő karikát a gyerekeknek kell kirakniuk a szótaghatárokon belül.
A hosszabb (háromtagú) szavaknál azonban még mindig a hangok és az új hang helyének jelölése
segíti az analízist.
Pl.: á-nál: szivárvány (Ld. r-nél óravázlat.)
– Az s betűtől kezdve a kétjegyű betűk tanításáig: a vonalas – ld. s óravázlat – ábrában szótagszám
jelölése, hangok számának jelölése karikával a szótagon belül, az új betű hangjának keresése és
jelölése a hangsorban a feladat.
A hosszabb szavaknál visszatér a szótagszám, hang, új hang jelölésének ábrája.
A különleges betűknél nincs hangkeresés, ezeket utánmondással tanítjuk meg!
Betűvel kapcsolatos feladatok

1. A hangleválasztásból kapott fonémának megfelelő betű ismertetése a betűhívóképpel
Hang-betű egyeztetése: Kis nyomtatott, nagy nyomtatott alakjának megfigyeltetése, összehasonlítá-
sa, azonosságok, különbségek felfedeztetése.
2. Betűsorból az új betű megkeresése, betűegyeztetés
A betűkeresésben különbséget kell tennie a kis és nagy nyomtatott betűk, valamint a rövid és hosszú
magánhangzópárok között.
3. Hang és betű egyeztetése
A tárgyképek nevében kerestetjük az adott betűkkel jelölt hangokat. Az egyeztetés egyúttal betű-
differenciálás is.
Mondjuk ki a képek nevét együtt, és ha bekarikázta, még egyszer mondjuk ki, de már csak a hangot!
– Rövid és hosszú magánhangzópárok hangjának keresése (pl.: i vagy í, ü vagy ű)
– Rövid és hosszú mássalhangzók hangjának keresése (pl.: l vagy ll, n vagy nn)
– Egyjegyű-kétjegyű betűk hangjának keresése (pl.: s vagy sz, z vagy zs)
– Alaki vagy hangzásbeli hasonlóság betűinek megkülönböztetése (pl.: p–b, g–k, b–d, f–v, zs–sz)
4. Nagy nyomtatott és kis nyomtatott párok egyeztetése betűkártya kirakásával
– Az ábrában vagy a kis nyomtatott, vagy a nagy nyomtatott betű hiányzik. Ezt kell pótolniuk a gye-
rekeknek saját betűkártyáikkal.
– Látási összehasonlítás: a tanító nagyméretű betűkártyákkal szemléltet.
61

Szótagszintű feladatok
1. Hang- és betűösszevonás (pl.: 28–29. old.)
Például: szél hangutánzó kép Ö ó Ö só
mérges mackó Ö ű Ö mű
2. Betűösszevonások
Rajzos ábrák segítségével a nyilak iránya jelzi az összeolvasás irányát (pl.: 37. old. betűvirágok)
Frontális szemléltetéssel – nagyméretű mozgatható betűkártyákkal – a tanító iktasson be ilyen fel-
adatot, mielőtt a könyv alapján végeznének betűösszevonásokat.
3. Szótagkeresés tárgyképek nevében (pl.: Mf. 12/1.)
4. Nagy nyomtatott szótag és kis nyomtatott szótag egyeztetése összekötéssel (pl.: 39. old.)
Szószintű feladatok
A szavak olvastatása az első mássalhangzó (m) megtanulása után lép be.
1. Szósorok olvastatása
A szóolvasás módszere:
– Előkészítés: Frontális osztálymunkával és közvetlen bemutatással, képek nevének kirakása a be-
tűsínbe mozgatható betűkből. Pl.: fiú képe: I - mi; lány képe: Mi - mi.
Kirakás után hangos olvasás, ellenőrzés.
– Szavak néma olvasása.
(A néma olvasás technikáját meg kell értetnünk a gyerekekkel, mert kezdetben félhangosan vagy
mormolva olvasnak. Először néma szájmozgással, a későbbiekben pedig szájmozgás nélkül, csak
a szemükkel olvassanak!)
Amikor sok gyerek képes önálló olvasásra, adjunk feladatot a néma olvasáshoz, hisz csak így van
funkciója, s csak így kap a tanító visszajelzést, hogy valóban elolvasta-e a gyerek!
– A néma olvasást hangos olvasás követi.
– Ellenőrzés, hibajavítás.
2. Kép-szó egyeztetése
Frontális szemléltetés és jellegében azonos, szóanyagában különböző gyakorlás előzze meg a tanköny-
vi munkáltatást.
3. Szó jelentésének lerajzolása
4. Szóhalmazból adott kép nevének kiválasztása
5. Betűpótlás hiányos szavakban 51/6.
6. Válogató olvasás megadott szempont szerint
7. Melyik nem illik a sorba? 73/6.
8. Összekevert szótagok értelmes szóvá rendezése összekötéssel
9. Szótagpótlás hiányos szavakban
10. Szókapcsolatok – kép egyeztetése
11. Színezés szókapcsolat alapján
12. Szókapcsolatok alkotása szavak összekötésével
Szókapcsolat rajza. Előkészítésként szószerkezetek olvasása, különben a szavakat egyenként fogják
értelmezni és külön lerajzolni.
13. Szövegben való tájékozódást segítő feladatok (sor-oszlop) 73/7.
14. Összeragadt szavak szétválasztása 65/5.
62

Mondatszintű feladatok
Mondat olvasása a t betűnél lép be (47/8.) feleletválasztás formájában.
Javaslat: Kijelentő mondatot olvasson a tábláról!
– Feleletválasztás képpel 47/8. Az összekötés után egész mondattal válaszoljon!

– Kérdés-felelet képkiegészítéssel 49/6.
– Feleletválasztás szavak közül 58/3.
– Feleletválasztás összekötéssel
– Összefüggő mondatok olvasása eseményképpel illusztrálva 65.
– Mondat és kép egyeztetése összekötéssel
– Hiányos kép rajzos kiegészítése
– Összefüggő mondatok alapján válaszadás rajzzal
– Mondatalkotások szavak összekötésével
– Szövegolvasás, szövegértés igazolása aláhúzással
Nehéz, hogy a sok mondatot egyszerre kell átlátnia, adjuk meg először a választ szóban, s aztán ke-
restessük, hogyan is szerepelt pontosan a szövegben.
– Mese (A róka és a kakas 75. oldalnál lépve) – Mesebefejezés szóban. Ld.: óravázlat.
– Szóláskiegészítés képek segítségével 114/3.
– Igaz-hamis állítások 115/16.
– Versek tanulása utánmondással. Mondókák. (minden betűnél)
– Versek olvasása.
– Szövegben való tájékozódást segítő feladatok (sor-oszlop) 105/8.
– Képről megadott szavak segítségével szövegalkotás 94/10.
– Kérdésekre adott válasz a kép segítségével 53/7.
– Szakaszos szövegfeldolgozás 74/11.
Betűtartó használata
A betűtartó használata a kezdeti időkben nagyon időigényes, nehézkes. Az apró betűkártyácskákat ne-
hezen tudják a gyerekek a tartóból elővenni és a munka végeztével a helyükre csoportosítani. De a tevé-
kenységre fordított idő a későbbiekben sokszorosan megtérül.
Érvek a betűtartó használata mellett

– A gyerekekben a manipulálás mellett jobban rögződnek az ismeretek.
– Fejleszti a mozgáskoordinációt, az apró kézmozgást.
– Nagyon jól segíti az „ahány hang, annyi betű” fogalmának és az analizálás képességének kialakulását.
– Nem kell a gyerekeknek nyomtatott betűt írniuk.
– A kicsi-nagy párok jobban rögződnek, hiszen egy kártyán szerepelnek.
– Könnyen lehet a használatával szófejlesztést végeztetni, egy-egy betű megváltoztatásával a szó jelen-
tésének változását megértetni.
Pl.: Kirakatjuk a szót: ma
Alakítsd át, hogy mi legyen!
Melyik hang változott meg? Melyik betűt kell kicserélni? Milyen betűre lesz szükségünk?
A mi-ből I-mi alakítható, majd Mi-mi, ma-mi;
vagy le, lel, les, le-si.
63

– Később: Egy szótaghoz hogyan kapcsolhatunk más szótagokat, hogy értelmes szó legyen?
ték
rat
já nos
rul
rás
Hol követtünk el helyesírási hibát? Miért? Hogyan kell helyesen? Javítsuk ki! Já-nos
– Egyszerűen javítható a tévesztés, következmények (nyom) nélkül.
– A tanító számára könnyen áttekinthető visszajelzési mód.
– Jó alkalmat ad a differenciálásra:
* a gyorsabban haladók a többiek által kirakott szavakat mondattá egészítik.
* szógyűjtést végezhetnek megadott témában, pl. gyümölcs, állat.
* az olvasásban gyorsan haladók, de az írásban még nem kellően jártasak kirakhatják önálló olvasás
után a találós kérdések megoldását.
Differenciálás a betűtanítás időszakában?

Differenciált óravezetés tapasztalatunk szerint feltétlenül szükséges már a betűtanítás időszakában is.
Indoklás:
– Minden osztályban van egy-két, esetleg néhány gyermek, aki kvázi olvasástudással jön az iskolába.
(Betűz(get)ve olvas!)
– A jobb képességű gyermekek, néhány alaposan végigvezetett analizálóóra után, önállóan is képesek
a tankönyvben előrelapozva, vagy a teremben elhelyezett betűfalat nézve a hang és betű egyeztetésére.
– Az összevonás nehézségén eltérő tempóban jutnak túl a tanulók. S a későbbiekben a szó, szószerke-
zet, mondat, szövegolvasási szintet sem egyszerre érik el.
– A gyorsabban haladók érdeklődését, olvasási igényét csak akkor tarthatjuk fenn, ha az ő szintjüknek
megfelelő, érdekes feladatot kapnak, s nem kell a lassan böngészőkre várniuk.
– Ugyanakkor a lassabban haladók sem érzik társaik türelmetlenségét, nem alakulnak ki gátlásaik.
A nevelő közéjük ülve, nehézségeiket kiscsoportban vagy egyénileg segítve foglalkozhat velük.
De:
– Feltétlenül győződjünk meg arról, hogy az új hangot helyesen képezi-e, s jó betűt társít-e hozzá!
– Az óra egészében nem hagyhatjuk magukra őket!
– Az önálló munkát minden nehézség (idő, létszám, órarend) ellenére ellenőrizni kell, és meg is kell
beszélni a tanulókkal!
A továbbiakban néhány ötletet, feladattípust adunk a néma értő olvasási készség differenciált fejlesz-
tésére. Fénymásolt feladatlapok formájában oldható meg az előkészítésük. A szóanyaghoz feladatokat
adunk a tanulóknak, nemcsak a mechanikus olvasásgyakorlásra törekszünk. Így az értelmi fejlesztésük
mellett a motiváció is megoldott.
1. Az olvasottak megértésének igazolása rajzzal vagy színezéssel.

a) szavak
b) szókapcsolatok
c) mondat
d) szöveg (2-3 összetartozó mondat, találós kérdés)
2. Csoportosítás összekötéssel, pl.:
a) fiú, lány
b) él, nem él (élettelen)
64

c) állat, ember
d) ennivaló, innivaló
e) kétlábú, négylábú
Szavak csoportosítása a gyűjtőfogalom kezdőbetűjével.
a) állat Á, növény N, tárgy T
b) szereted Sz, nem szereted N
4. Válogató olvasás megadott szempont szerint szóhalmazból aláhúzással.
a) állat
b) gyümölcs
c) virág
d) jármű
e) Mi készül fából?
f) Mi van a szobában?
g) Mi kell a tanuláshoz?
h) Kakukktojás. Melyik nem illik a sorba?
5. Igaz, hamis állítások.
A hamisak igazzá tétele rajzzal vagy írással.
6. Szókapcsolat, mondat alkotása összekötéssel.
7. Rajzkiegészítés szöveg alapján.
8. Összekevert szótagokból szavak alkotása, megértés igazolása rajzzal.
9. Kép- és betűrejtvények.
10. Írott és nyomtatott alak egyeztetése összekötéssel.
Játékos gyakorlatok a hang- és betűtanítás idejére

Felhasználható taneszközök:
– betű- és szótagkártyák, betűsín,
– állatok, növények, tárgyak képei,
– magánhangzószalag az összeolvasáshoz,
– olvasólapok (Betűzgető c. gyakorlókönyv melléklete)
1. A hangfelismerés gyakorlására
a) A tanító felmutat egy képet, s megkérdezi:
– Mit látsz a képen? – A gyerekek felelnek. Tanító: – Hallod-e benne a tanult hangot?
Helyes válasz esetén a jó választ adó tanuló azt is megmondhatja, hogy a szó mely részében hallja
a hangot. Jutalmul ő választhat a többi kép közül, s teszi fel a kérdést. (Ügyeljünk a tiszta hangoz-
tatásra!)
b) Tűz-víz játék
A gyerekek felállnak. A tanító szavakat mond. Ha a hallott szóban hallják a tanult hangot, le kell
guggolniuk, ha nem, állva maradnak. Nehezíthetjük úgy, hogy ha többször is szerepel a hang
a szóban, akkor a magasba kell emelniük a karjukat guggolás közben. (Ez a gyakorlat a fáradság,
a lankadó figyelem leküzdésére is nagyon alkalmas, megmozgatja, felfrissíti a gyerekeket.)
2. A betűfelismerés gyakorlására: betűvadászat

A tanulók előtt van bármilyen újságlap. Karikázd be a lapon a tanult betűt! (Valamennyit!)
Színessel dolgozzanak a gyerekek, így könnyebb ellenőrizni!
Munka közben többször is hangoztassák az új, keresendő hangot, így erősítjük a betű-hang megfe-
leltetést.
65

3. A betűösszevonás gyakorlására: magánhangzószalag
Szalagot készítünk, amelyre egymás alá írjuk a magánhangzókat, a betűtanítás sorrendjében. Az így
készült magánhangzószalagot a mágnestáblára tesszük. A már tanult mássalhangzókat a megfelelő
magánhangzó elé, illetve mögé téve, összeolvasva hangoztatjuk.
Előbb tanítói segítséggel, később csoportonként, majd egyénileg is olvastassuk ki az így kapott szó-
tagokat.
Egészítsék ki értelmes szavakká!
A magánhangzószalag: i
í r
ü
t ű
a
o
p ó k stb.
4. A tanult betűk olvasásának gyakorlására

a) „Keresem a párom” játék
A tanító szótagkártyákat oszt ki a gyerekeknek. Egy tanulóval felolvastatja a kapott szótagot.
A többiek közül annak kell jelentkeznie, akinek a szótagja értelmes szót képez a felolvasott szótag-
gal. Ha megvan a pár, kiállhatnak az osztály elé, s a többiek kiolvassák a szót a kártyákból. Később
nehezíthetjük úgy, hogy többtagú szót osztunk ki, vagy úgy is, ha először nem az első szótagot
olvastatjuk fel.
b) „Titokcédulák”
A tanító apró cédulákat oszt ki, melyekre különböző cselekedtető szavakat, mondatokat írt fel.
Pl.: Tapsolj egyet! Fogd meg a térded!
Állj fel! Mosolyogj! Stb.
A tanító felszólítja a tanulót, olvassa el a kártyán lévő utasítást, hajtsa végre a feladatot. Ez a feladat
a szövegértést is ellenőrzi.
– A változat:
Utasítás: Rajzold le!
Pl.: labda, házikó, csiga, asztal, virág, fa stb.
– B változat:
A céduláról elolvasott szó képét kell a többi kép közül kikeresni, s a táblára feltenni a felszólított
tanulónak.
Ebben az esetben mondatalkotásra is lehetőség nyílik.
A sok játékos, de céltudatos gyakorlás mellett is akadnak lemaradó tanulók, akikkel differenciált mun-
kát kell végeznünk. Már az előkészítő időszakban is ki lehet szűrni, kik azok a tanulók, akiknek szétszórt
a figyelmük, gyengén fejlett az emlékezetük. Az új hang, betű tanítását természetesen frontálisan végez-
zük, de a gyakorlás folyamán ezeket a gyerekeket személyre szóló feladatokkal fejlesszük, ne korlátozzuk
ezt a munkát a felzárkóztató órákra!
66

10. SZ. ÓRAVÁZLAT
Témakör: Hang- és betűtanítás

Tananyag: Az i, I, í, Í betűk megtanítása
Feladat: Beszédfejlesztés szógyűjtéssel, a magánhangzók hosszúságának megfigyeltetése;
i, I, í, Í betűk felismerése
Eszközök: betűtartó, betűsín, mozgatható nagyméretű betűk
I. Hangtanítás
– Tematikus képről szöveg alkotása. Mondj állításokat a képről: Ki mit csinál?
Pl.: A fiú iszik. A néni ír. A polcon zsiráf és maci ül. Apa a számítógép előtt ül. Adjunk nevet a
szereplőknek! Legyen benne: i, í (Imi, Ica, Ili, Piri stb.)
1. Alapmondat kiemelése (A hívókép szava ne legyen toldalékos!)

A fiún ing van.
– Élőmondat az osztály előtt. Szavak megszámlálása, ing szó kiemelése.
– Hangleválasztás, i hang képzése: a padtársak egymással szembefordulva hangoztatják, így figyel-
tetjük meg az ajakrést.
– i hang keresése képek nevében (27/1.). Piros szín: magánhangzó színe – tudatosítás.
– Az alapmondat kiemelése: Anyuka ír.
– í hang leválasztásának menete az előbbivel azonos módon. í hang képzésének gyakoroltatása az
előbb leírt módon.
– í hang keresése képek nevében (27/2.) – a szó elején, végén, belsejében.
2. Szógyűjtés a képről (27. old. tematikus kép)
Csak azokat a szavakat mondd, amelyekben hallod az i-t vagy az í-t! Az ügyesebbek azt is meg-
mondhatják, hogy hol hallják: a szó elején, végén vagy a szó belsejében.
Kiskapu játék! Két gyerek kaput tart. Az a gyerek bújhat át alatta, aki megmondja, hogy hol hallja
a szóban az i-t, í-t.
II. Hang és betű egyeztetése. Betűtanítás

1. Hang és betű egyeztetése a hívókép alapján
Hangleválasztással i, í kiemelése, betű képének bemutatása.
Hang és betű közötti különbség egyszerű magyarázata: ha hallom és mondom: hang. Ezt a hangot,
ha látom vagy írom: betű. A hang jele a betű.
i I
a) a hívókép felrakása a táblára
b) az ing szó aláírása ing
ng
c) a kép nevének „leolvasása” í Í
d) az i kiemelése pirossal
e) az n, g betűk letörlése írr
i í
. Ejtsd ki az , hangot! GyÑjts olyan szavakat, amelyekben hallod!
f) az i hangoztatása: padsoronként, egyenként, közösen az osztállyal
g) a tankönyv feladatainak olvasása
2. Kis és nagy nyomtatott betűk megfigyeltetése hívóképen 2.
Hasonlóságok, különbségek felfedeztetése.

3. Betűsorból ismert betű megkeresése 3. Hol hallod?
4. Betű és hang egyeztetése. Magánhangzópár differenciálása

– A képek nevének közös, jól artikulált kimondása.
4.
– Ellenőrzés szóban. i A í a I a A í a Í

67

i I
5. i, í betűk keresése, karikázása versben
A verset csomagolópapírra írjuk és a táblára ragasztjuk.
ing
ng
V í z, v í z, v í z, í Í
T i szta v í z.
Ha nem t i szta, írr
Ejtsd ki az i, í hangot! GyÑjts olyan szavakat, amelyekben hallod!
V i dd v i ssza! .
Ott a szamár
Meg i ssza. 2.
– A betűk bekarikázása után megszámláljuk, hány rövid i-t talál-

tunk (5) és hány hosszú í-t (4).
3. Hol hallod?
– Megfigyeltethetjük, hogy vannak benne azonos szóalakok (víz).
6. Kis és nagy nyomtatott párok egyeztetése összekötéssel (27/5.)
4.
i A í a I a A í a Í
III. Új ismeret rögzítése
Szavakat mondok. Tedd a betűsínbe a rövid vagy hosszú í-t!

(A betűtartó, betűsín használatát előbb bemutatjuk, hiszen most találkoznak vele először.)
int íz síp kis néni
i í í i i sorrendjének ellenőrzése.
Betű- és hangösszevonás
i, í betűk összevonása hangutánzó képekkel.
– Mgh. + msh. összevonása: ír, is, ím, íz.
– Msh. + mgh. összevonása: szí, mi, sí, pi, di, ci. Értelmetlen szótag kiegészítése.
– 3 hang összevonása (3 gyerekkel): Imi.
IV. Hang- és betűdifferenciálás

1. Képválogatással pontos hangoztatás után
Applikációs képek csoportosítása a táblára rajzolt két kosárba. Melyik kép nevében hallod rövi-
den és melyikben hosszan az í-t? Előbb tisztán, jól artikuláltan kimondjuk mindegyik kép nevét:
szív, zsiráf, síp, gyík, liszt, ibolya, dísz, tíz.
A csoportosítást végző gyerek azt is megmondhatja, hogy hol hallja a hangot.
(szó elején, szó végén, szó belsejében)
2. i, í hang felismertetése belső hallás után, hang és betű egyeztetése
„Kakukktojás” típusú feladat: képek sorát rakjuk ki a mágneses táblára. Valamelyik nem illik
a sorba. Miért? cica, dió, szilva, tíz. (A tízben hosszú í van)
A gyerekek most már csak magukban mondják ki a képek nevét. Ha valaki rájött a megfejtésre, ne
árulja el, csak súgja meg a tanítónak. Így minden gyereket gondolkodtatunk. A megfejtés ellenőrzé-
se: betűkártyák elhelyezése a képek alá.
11. SZ. ÓRAVÁZLAT

Tananyag: Az m, M betű ismertetése
Feladat: Analizáló-, szintetizálóképesség fejlesztése. Beszédfejlesztés mesemondással
Eszköz: betűkártya (tanítói, tanulói), tankönyv, magnó, írásvetítő
1. Az eddig tanult magánhangzók felismerésének gyakorlása

Betűkártyák kirakása nevelői hangoztatás után.
iaí
68

Ellenőrzés: a tanulók hangoztatása után a nevelő is kirakja a helyes m M
betűsort a betűsínbe.
Összehasonlítás.
maci
aci
2. Hangtanulás m
. Ejtsd ki a hangot! GyÑjts olyan szavakat, amelyekben hallod!
a) Motiváció: Az esti mese szignáljának meghallgatása.

b) Beszélgetés: Mi volt tegnap az esti mese?
Mesemondás egyénileg. 2.
Mit csinál a maci a mese nézése előtt? (Tisztálkodás, fogmosás

jelentőségére való kitérés.)
3. Hol hallod?
c) Képolvasás: Az én ábécém 36. oldal tematikus képéről:
– Spontán megnyilatkozások;
4.
– Irányított: „Kit” látunk a tévé képernyőjén? Mondatalkotás a m a A i Í m a M A
maci-ról.
Hogyan hívhatják a kislányt? Mi ül a kislány ölében? Vajon miért?

– A maci szó kiemelése:
Szótagoljuk! Hány szótag? Törjük el a szót!
Csak az első szótagot mondjuk ki!
Bontsuk fel hangokra! Melyiket ismerjük? Most hagyjuk el az a-t!
– Csak az m hangot mondjuk ki!
– m helyes hangoztatása – bemutatás
egész osztály
csoportos
egyéni
d) Kiss Benedek: Morgolódó c. vers (Cini-cini muzsika 96. old.) utánmondással
e) Keressünk a képről olyan szavakat, amelyekben halljuk az m hangot!
(maci, masni, mókus, mérleg, manó, mozsár, majom, Márta, malac)
f) Ki hallja az m hangot a nevében? Melyikben? Hol? (elején, végén, belsejében)
g) Az m hang helyének jelölése
A képek nevének kimondása közösen, majd szótagokra bontása. Hányadik szótagban hallottuk
az m hangot? Azt a szótagot bontsuk fel hangokra! Hányadik az m? Színezzük a karikáját zöldre!
h) Mit visz a vonat m-mel? Aki megfelelő szót mond, az a mozdonyhoz, majd a vonathoz kapcso-
lódhat.
3. Menjünk el Betűországba az m hang betűjéért!

Elindul a kicsi vonat, Alagúton áthalad
nem vesz fel már utasokat. sok kis falu elmarad.
Forognak a kerekek, Előttünk a Betűország,
örülnek a gyerekek. sok szép betű vár ott miránk.
A mondókát utánzó mozgással kísérjük.
4. Betűismertetés
a) A betűhívókép elhelyezése. Hangoztassuk még egyszer! Mi van a képen? Melyik az első hangja?
Felírása zöld színnel a táblára. Kimondás, hangoztatás egyénenként, közösen.
A kis nyomtatott és a nagy nyomtatott betű megnevezése.
b) Betűfelismerés betűsorban: – nyomtatott kisbetű karikázása pirossal,
– nyomtatott nagybetű karikázása kékkel.
Ellenőrzés: Hányadik(at) karikáztad be?
69

c) Betűfelismerés ismeretlen szövegben
A nevelő a táblára mesecímeket tartalmazó kártyákat helyez. Karikázzuk be az ebben szereplő m,
M betűket!
Dörmögő Dömötör Mackó apó meséi
Hamupipőke Mekk mester kalandjai
Hüvelyk Matyi Pom-pom
d) Betűösszevonás, összeolvasás
– betűkártyával
a m
im, üm, ím, űm
mi, ma, mi, mű
m ü
Értelmezés mondatba foglalással, kiegészítés szóvá.
– betűvirág tk. 37/5.
5. Szavak olvasása tk. 37/6.

Olvasás gyakorlása
12. SZ. ÓRAVÁZLAT

Tananyag: Az r betű tanítása
Feladat: A betűfelismerés és összeolvasás gyakorlása
Eszközök: lemez, magánhangzóoszlop, szótagkártyák, differenciált feladatlapok
I. Előkészítés
Weöres Sándor: Regélő c. vers tanítói bemutatása vagy meghallgatása lemezről. Hallás utáni versta-
nulás
„Róka, rege, róka” ismétlés kiemelése, elmondása tiszta hangoztatással.
II. Hangtanítás
1. Hangképzés gyakorlása (motorhang utánzásával)
r–r–r (pörgetés megszakításokkal): motorra ülünk, indítjuk a motort.
r (hosszan pörgetve): beindult a motor.
r (hosszan pörgetve, fokozatosan halkítva): Robi itthon maradt, egyre halkabban hallja a tá-
volodó motort.
r (hosszan pörgetve, fokozatosan erősítve): egyre gyorsabban száguldunk, a motor hangja is
erősebb (lehet váltakozó hangerővel is).
2. Hangképzés gyakorlása utánmondással
Mondd utánam halkabban, de tisztán! róka, répa, ravasz, rózsa, reggel, rögös, rágta, erre, arra, zör-
ren, dörren, surran, karral, várral.
3. Hangtanítás, hangleválasztás
r hang levezetése
4. Hangfelismerési gyakorlatok tk. 50. oldal, tematikus kép
Szógyűjtés képről: óra, radar, rádió, bőrönd, turista, váróterem, hangár
5. Hangkeresés képek nevében
Először lép be az a feladat, hogy önállóan kell a hangok számának megfelelően karikát rajzolni, szó-
taghatárokon belül. Ezért közvetlen látási segítséget adunk.
70

Pl.: rák – Számláljuk meg, hány hangból áll! (3)
– Hány karikát tettünk ki? (3)
– Csak a magánhangzóját mondd ki! (á)
– Hány van benne? (1)
Nem szótagolható. Miért?
Mondjuk ki újra az egész szót! (szintézis)
létra – Törjük el a szót!
– Tapsoljuk ki, hány szótagból áll!
– Mondd ki csak az első szótagot, a másodikat nyeld le! lét-
– Ujjainkon számláljuk meg, hány hangból áll az első szótag! (3)
– Rakjunk ki 3 karikát az első szótag helyére!
– Mondd ki csak a második szótagot! -ra
Hány hangból áll? (2)
– Rakjunk ki 2 karikát a második szótag helyére!
– Hányadik szótagban hallasz r hangot? (2.)
– Számoljuk ki, hányadik hang az r! (1.)
– Tegyünk zöldet az r hang helyére!
Mondjuk ki újra az egész szót!
III. Betűtanítás r R
1. Hang és betű egyeztetése a hívóképpel

2. Kis és nagy nyomtatott betűalak megkülönböztetése Mf. 33/2.
3. Betű és kép egyeztetése 33/3. repülÉ
epülÉ
A kép nevének kimondása. . Ejtsd ki a r hangot! GyÑjts olyan szavakat, amelyekben hallod!
– Mondjuk ki együtt középhangerővel a kép nevét! Az r-t jól pör-

gesd meg!
– Kösd össze azzal, amelyik tárgy nevében hallottad! 2.
Önálló munka. Ellenőrzés szóban (a vasalót nem kötötte oda).

4. Hang- és betűdifferenciálás: r vagy ll 33/4. második része
Szintén a helyes ejtésnek van itt szerepe, mert csak a tiszta hangozta- 3.
r M t r ú R e R r
tás után képes különbséget tenni a hangot jelölő betűk között. 4.
ró ra re ru rá rí
– Mondjuk együtt tisztán hangoztatva mindegyik kép nevét! RA RÓ RU RÁ RE RÍ
– Kösd a megfelelő betűhöz a képet! Önálló munka. Látási össze-
hasonlítás írásvetítőről.
5. ír rí mar á-ra
5. Nagy nyomtatott és kis nyomtatott párok egyeztetése ar ra mer í-ró
Betűkirakás betűkártyákkal. Ellenőrzés tábláról. úr rú túr ó-ra
6. Betűösszevonási, összeolvasási gyakorlatok ár rá tár u-ra
r összevonása a tanult magánhangzókkal ar-ra or-ra tor-ta
Sorrendje: – mgh. + msh. er-re mer-re te-rem
– msh. + mgh. } összevonása 6.
Javaslat: Magánhangzóoszlop készítése kartonból, így az r moz- ó- . a to . -ta Te- . i . ol-le .

gatásával könnyebben végezhető a gyakorlás. 7.
csúsztatás r Ö u Ö r csúsztatás Mit ír Te-ri? Te-ri -et ír.
lefelé ú lefelé Mit i-tat Ma-ri? Ma-ri -t i-tat.

e
o 8.
Répa, retek, mogyoró,
ó korán reggel ritkán
rikkant a rigó.
a nyelvtörÉ

i
í
71

7. Összekevert szótagkártyák szóvá rendezése – frontális
tú- -ra Ma- ro- -ról -ri ló -ró
tú-ró, tú-ra, Ma-ri, ro-ló, ló-ra
– Rakd ki a betűsínbe az ennivaló nevét! (túró)
A kirakott szóról kérdések megfogalmazása.
IV. Gyakorlás differenciált feladatokkal

– Lassabban haladóknak szótagkártyák olvasása, kiegészítése szóvá.
Szótagkártyák: ru úr er re ri ír ar ró
Szavak kirakása betűsínbe, betű-összevonási gyakorlatok.
Szavak: orr, ír, író…
– Jó ütemben haladók:
Rajzold le! típusú feladat összehajtogatott írólapon.
orr Ri-ta rol-ler
a-u-tó al-ma toll
Értékelés: egyénenkénti javítás.
– Gyors ütemben haladók: (feladatlapon)
Nevek csoportosítása
Ri-ta A-ri
Te-ri Im-re
Ló-ri Ma-ri
Értékelés: egyénenkénti javítás, hangos olvasás.
ÖTLETEK az „r” betű tanításának óravázlatához

Hangtanítás, hangleválasztás
– Az r betű tematikus képének (50. old.) szabad szemlélése, spontán megnyilatkozások.
– Alapmondat kiemelése. Pl.: Felszáll a repülő.
– Az alapmondat szavakra bontása. Karlendítéssel számláljuk a mondat szavait.
– Élőmondat az osztály előtt. 3 tanuló 1-1 szót mond. A 4. tanuló „bekapcsolja a magnót”. Minden
tanulónál csavarint egyet, mire a tanuló hangosan kimondja a saját szavát.
– Hányadik szó a repülő? (2.)
A többi szó lépjen ki! Mondjuk ki együtt a 3. szót!
– Szótagoljuk a szót! Tapsoljuk ki! (3 szótag)
– Csak az első szótagot mondjuk ki, a többit nyeljük le! (re)
– Hangleválasztás: a re szótagból most csak a repülő hangját hangoztassuk! (r)
A tanító mutatja az r hang hangutánzó képét, ezzel segíti a leválasztást.
– Az r hang hangoztatása – osztállyal; – csoportonként; – egyénenként
A tiszta hangoztatás ellenőrzése.
– Az r hang felismertetése a tanító által mondott szavakban. Aki megmondja, hol hallja az r han-
got a szóban, átbújhat a társai által tartott kiskapu alatt.
– szó elején: rom, rétes, reggel, rakéta
– szó belsejében: áram, kóró, király, arany
– szó végén: kar, por, ostor, sár
72

– Szógyűjtés r-rel.
A tanulók önállóan gyűjtenek szavakat. Azt is megmondják, hol hallják a szóban az r hangot.
– Álljon fel az a tanuló, akinek van a nevében r!
A szógyűjtés az 50. old. tematikus képéről történik.
Pl.: óra, radar, rádió, bőrönd, turista, váróterem, hangár, Rita, Róbert stb.
13. SZ. ÓRAVÁZLAT

Tananyag: Kis és nagy nyomtatott s betű megtanítása
Szótagokra bontás jelölésének megtanítása
Feladat: Tiszta hangoztatás. Szótagokra bontás. Az s hang helyének jelölése
Eszközök: Az én ábécém tankönyv és munkafüzet, fólia, igaz-hamis kártyák
I. Szó- és mondatolvasás
– Táblai munka: fiú- és lánynevek csoportosítása
I-rén Ot-tó
Va-li Má-ri-a Csoportosítás a kép és szó ösz-
La-li É-va szekötésével.
Em-ma To-mi
– Írásvetítőről: igaz-hamis állítások néma értő olvasása. A megértés visszajelzése I H kártyákkal.
A ló tol-las.
Az al-ma li-la.
A vo-nat áll. (rajzzal)
A toll-tar-tóm zöld.
Ellenőrzés: a hibás kártyát tartó gyerek olvas hangosan, hogy módja legyen a hibajavításra.
II. Új betű tanítása

1. Hangutánzással a hang felidézése
Hangulati előkészítés: Szabó Lőrinc A szél meg a Nap (Cini-cini muzsika 138. old.) c. versének ta-
nítói bemutatása. A vers után a hangutánzó kép (szél) felmutatásával végeztetjük a hangutánzást.
– Hangszalagműködés érzékeltetése a gége kitapintásával (zöngétlen hang)
– Ajakmozgás megfigyeltetése padtárssal (réshang)
Hangutánzás hangerőváltással:
s folyamatos hangoztatása halkan (csak egy könnyű kis fuvallat lengedez)
s folyamatos hangoztatása fokozatos erősítéssel középhangerőig (erősödik a szél, már rezgeti a fák
levelét)
s hangoztatása hangosabban (fúj a szél, a sapkát majdnem lerepíti a fejedről)
s hangoztatása hangosan (szélvihar van, tördeli a fák ágait)
Fokozatos halkítással: (a szélvihar lecsendesítése) Süss fel nap! c. dal közös éneklésével elűzzük a
szelet.
2. Hangtanítás
a) Képolvasás tk. 64. old. tematikus képe. Alapmondat kiemelése, szó (sapka) kiemelése, szótagokra
bontás, hangleválasztás.
73

Javaslat: A tematikus kép mellett alkalmazható fólia, mely alkalmas a szógyűjtésre. (Sapka, sonka,
kés, füst, kakas, farkas, teknős, síp, fésű, kosár, sün, valamint olyan szavak ábrázolása, amelyek-
ben nincs s hang. Többször is felhasználható a hangtanítás mozzanatában.
Pl.: Keress hosszú magánhangzós, hosszú mássalhangzós szavakat, egytagú, kéttagú szava-
kat stb.)
b) Szótagokra bontás után hangkeresés képek nevében (mf. 41/1.)
Itt lép be az a feladat, amikor önállóan kell jelölnie a gyereknek a szótagszámot, szótagon belül
a hangok helyét és az új hang helyét. Ezt a következő módon készíthetjük elő:
Szótaglabda
Játék menete: Köralakítás egy padsornyi gyerekkel. Tanító dobja a labdát, mondja a szót: tojás.
A gyerek a hallott szót szótagolja, annyiszor pattintja a földre a labdát, ahány szótagra bontotta.
Fokozatai: – kiemeli a magánhangzóját: o, á; és azután szótagol;
– a magánhangzó kiemelése után továbbdobja egy társának a labdát, aki másik szót
mond a magánhangzóval, pl. ko-sár, majd ő is továbbítja a labdát, így sok megoldás
születhet.
c) Munkafüzeti munkáltatás 41/1.
– Mutassuk a levegőben a tárgy nevét! Törjük el a szót! Tapsoljuk is el! Emeljük ki a magánhang-
zóit! Hány szótagból áll? Szótag jelölése.
– Szótagok külön-külön hangoztatása. Hangokra bontás. Hangok jelölése.
– Új hang helyének színezése zölddel.
3. Hang és betű egyeztetése a betűhívóképpel
Kis és nagy nyomtatott betűforma megfigyeltetése (méretbeli különbség!)
4. Új betű keresése betűsorban 41/2.
Ellenőrzés: Hány s-t találtál? Mennyi S volt a sorban?
5. Hang és betű egyeztetése képek nevében 41/3.
Hangosan, együtt kimondjuk mindegyik kép nevét, utána önállóan kötik össze a képét a betűvel.
Ellenőrzés: szóban.
6. Szóolvasás szóképekben tk. 64/4.
7. Lazítás: mozgással, verseléssel
Utánozzuk a szelet!
„Fújja a szél a fákat – jobbra-balra törzshajlítás
Letöri az ágat,
Reccs.” – guggolás
8. Játék: Szódominó (tanító által készített szemléltetőeszköz)
sas
E-me-se Mi-si
le-ves va-sa-ló
vö-rös
74

9. Verstanulás, játék
Ssh-sszh, beh
sok súly!
Meg se
mozdul!
Friss sze- Vonatozás állva, kartologatással utánozzuk
net, ha a vonatzakatolást. Tempóváltással (gyors-las-sú)
bekapok: érzékeltetjük a vonat gyorsulását.
messze,
messze
szaladok,
szaladok…
(Illyés Gyula)
14. SZ. ÓRAVÁZLAT

Tananyag: A róka és a kakas c. olvasmány feldolgozása
Feladat: Az olvasás gyakorlása. Beszédfejlesztés mondóka tanulásával.
Szövegértő képesség fejlesztése
Eszközök: álarc, síkbáb vagy kesztyűbáb; applikációs képek, tankönyv 75. old.
I. A szövegfeldolgozás menete
Érdeklődés felkeltése: mese szereplőinek kitalálása.
– Róka kitalálása képek kezdőbetűinek összevonásával:
R Ó K A
– Kakas nevének kitalálása vers alapján:
„Én vagyok az udvar Híres hangom versenyt
tarajos királya. száll a fellegekkel.
Igazságot teszek Én ébresztem fel a
haragos viszályba! népet kora reggel.”
– A vers megbeszélése; szómagyarázat: tarajos, viszály, felleg.
– Kakas és róka képe a táblán – megfigyeltetés.
– Beszédfejlesztés: Gyűjtsük össze, mit tudunk ezekről az állatokról! Az állatok külső ismertetőjegyei-
nek összegyűjtése megfigyelés után. Kiegészítése egyénileg.
II. Szövegfeldolgozás 75. old.

1. Előkészítés
a) Kép szabad szemlélése
b) Képolvasás
c) Irányító kérdések
(Miért ment a róka a baromfiudvarba? Hogyan juthatott be? Mi akart csinálni? Stb.)
d) A tanító saját szavaival elmeséli a mese előzményeit. Kíváncsiak vagytok, mi történt azután?
Oson szó kiemelése, magyarázata cselekvéssel.
75

2. A tanító bemutatja a mesét
3. A megértés ellenőrzése: Mondjátok el, mit hallottatok!
A tanító szükség esetén kérdésekkel segít.
4. Hangos olvasás egyénenként, követéssel
– Kérdő mondat hanglejtésének bemutatása, gyakorlása közösen. Mi kellene neki?
– Felkiáltójeles mondat hanglejtésének gyakorlása.
– Hogyan kérlelte a róka a kakast?
– Nézz ki kakaskám! Egyéni megoldások meghallgatása.
5. Beszédfejlesztés
a) Mesebefejezés közösen, szóban
b) Szókincsgyarapítás:
– Kakas és róka tulajdonságai
Lányok: kakas
Fiúk: róka
Emelje az a kezét, akire érvényesek a felsorolt tulajdonságok: okos, mohó, éhes, hízelgő, bátor!
III. A szövegolvasás gyakorlása, differenciálás

1. Olvasottak rögzítése
– A lassabban, nehezebben haladó tanulókkal külön, egyénileg gyakoroltatjuk a hangos olvasást.
– A gyorsabban haladók önálló munkát végeznek az olvasmánnyal kapcsolatban, írásvetítőről.
Igaz-hamis állítások: I és H betűkártyák kirakása betűsínbe.
A ró-ka bé-kát kí-vánt en-ni. H
A ka-kas az ól-ban volt. I
A ró-ka kér-lel-te a ka-kast. I
A ka-kas ku-ko-ré-kolt. H
A ró-ka el-vit-te a ka-kast. H A ró-ka
róó-ka és a ka-kas
2. Szövegreprodukálás mesedramatizálással A z ól mel-lé
Az meel-lé o-son a ró-ka.
Mi kel-le-ne ne-ki?
Mesélő + két szereplő kiválasztása. Kis-ka-kast kí-ván en-ni.
Kér-le-li
Kéér-le-li
-le--l a ró-ka
ró-
ó-ka a ka-ka
kka-kast:
ka-k
a--kast::
3. Mondóka megtanítása utánmondással – Néz
Nézz
ézzz ki,
ki
ki, kka-ka
a-ka
-kas-
-kkas-kám!
as-kám!
-kám
káá !
Kiskertemben uborka… A kis-ka-
kis-ka-k
kis-ka-kas
is-ka-kas
-ka-
a-kas
as oo-
o-kos
-kos
-kos
ko
o volt,
vo
o , nemeem né-zett
né
né-
é-z
-zett
ett kki
ki.
Mi-ért volt o-kos a kis-ka-kas?
Kiskertemben...
Kiskertemben uborka,
15. SZ. ÓRAVÁZLAT reákapott a róka.
Várj meg, róka, megleslek,
Komáromba vitetlek.
népköltés
Témakör: Hang- és betűdifferenciálás
Tananyag: Betűdifferenciálás: k–g

Feladat: A fonémák tiszta ejtésének gyakorlása, a tanult betűk felismertetése, az olvasás gyakorlása
Eszközök: Az én ábécém munkafüzet, applikációs képek, szókártyák, szótagkártyák
I. Előkészítés
Gazdag Erzsi A kiskakas rézgarasa c. versének tanítói bemutatása (Cini-cini muzsika 25. old.).
A vers rövid megbeszélése. Szómagyarázat: garas.
II. Hangdifferenciálás
1. – Kakas, garas szavak kiemelése a versből.
Képének applikálása, k, g betű aláhelyezése.
– k hangoztatása (Tedd a torkodra a kezed!)
g hangoztatása (Tedd a torkodra a kezed!)
76

Összehasonlítás: k – rezeg
g – nem rezeg
– k–g hangok helyes ejtésének gyakorlása utánmondással:
„Vak-vak-vak „Iga, giga, gigá, gági

vak-vak-vak Így gágog a Liba Ági.
vak tyúké a kendermag.” Gége, giga, gigá, gági
én vagyok a Liba Ági.”
2. Hang- és betűdifferenciálás
a) Hallás utáni hang és betű egyeztetése
Szavakat mondok. Ismételd utánam tisztán, jól hallhatóan!
Rakd ki a betűsínbe, ha k vagy g hangot hallottál!
Pl.: kör, gomb, tök, barlang, ragad, tükör (szó elején, szó végén, szó belsejében)
Ellenőrzés: Egy tanuló a szavak újra kimondása közben nagyméretű mozgatható betűkből kirakja
a helyes megoldás sorrendjét: k g k g g k.
Minden tanuló látási összehasonlítással ellenőrzi munkáját, kézfeltartással jelzi, ha jól dolgozott.
b) Kép alapján hang és betű egyeztetése
Közös munkával
Kössük a kakas vagy a garas képéhez!

3. Betűdifferenciálás szavakban
a) 52/2. feladat képeit néhány gyereknek kiosztjuk. A táblára rajzolt két betűházba helyezik el:
– Közös megoldás után munkáltatás, 53/4. feladat önálló megoldása.

– 53/5. néma olvasás.
Ellenőrzés: Emeld föl azokat a színeseket, amelyeket használni fogsz!
– Feladat végrehajtása után ellenőrzés hangos olvasással.
b) Betűdifferenciálás hiányos szavakban
A tanító hiányos szókártyákat mutat föl. Néma olvasás után k-val, majd g-vel egészítik ki
a tanulók.
__ép __ém lé__ __éz rá__ rá__ e__e va__on
4. Betűdifferenciálás mondatokban
53/6. mondatainak néma olvasása.
Ellenőrzés: hangos olvasással.
Kérdések néma olvasása.
Feleletválasztás: önállóan szó aláhúzása.
Ellenőrzés: hangos olvasással.
5. Nyelvtörő tanulása (az artikuláció ügyesítésére):
Kilencöles köles kazal (10-szer ismételve fokozódó tempóval)
77

III. Ismeretek rögzítése, gyakorlás differenciált feladatokkal
– Gyengébben, lassabban haladóknak: 52/3. kép-szó egyeztetése önálló munkával.
– Jó ütemben haladóknak: szótagjáték.
Mágneses táblára ka-, ga- szótagokat helyezünk el.
Feladat: hiányos szókártyák elhelyezése a megfelelő oszlopba. A kártyákat összekeverve a taná-
ri asztalra tesszük.
ka ga
-lap -lamb Irányítás:
-bát -li-ba – A kiválasztott szókártyát hangosan szótagolva egészítse ki!
-pu -zel-la – Helyezze el a megfelelő oszlopba!
-ra-lá-bé -ras – Indokolja! Mondja meg, hányadik szótag a szóban a -ka vagy -ga!
-pós -lus-ka
la-__-tos sár-
Önálló munka ellenőrzése.

Ötlet a további differenciáláshoz vagy differenciált házi feladathoz. Eszköze: fénymásolt feladatla-
pok vagy írásvetítő. Igaz-hamis állítások (visszajelzés I–H kártyákkal).
A tigris kék. A léggömb sárga. (rajz) Az egér cincog. A kakas ugat.
16. SZ. ÓRAVÁZLAT
Témakör: Hang- és betűdifferenciálás

Tananyag: Az f betű gyakorlása (v–f differenciálása)
Feladat: Hang- és betűdifferenciálás (v, f). Hang és betű egyeztetése.
Néma és hangos olvasás gyakorlása
Eszközök: Az én ábécém tankönyv és munkafüzet, képek, betűkártya, feladatlap
1. A táblán szavak fent fe-hér Kössük össze az ellentéteket!

fe-ke-te íz-te-len Alkossunk mondatot a szavakkal!
fi-a-tal lent
for-ró ö-reg
fi-nom hi-deg
2. Tankönyv 98/10. kép és szó egyeztetése f F
98/11. kérdésre válaszoló szó megkeresése
3. Lazítás: Fekete kefe, fekete kefe kezdetű nyelvtörő különböző tempójú és fa

fa
hangerejű mondásával. . Ejtsd ki a f hangot! GyÑjts olyan szavakat, amelyekben hallod!
4. f–v differenciálása
a) Munkafüzet 56/2. f vagy v? hang és betű egyeztetése 2.
b) A táblán képek, alattuk hiányos szavak:

3.
__ó-ka, __a, __á-za, __üst, __ö-dör, __aj, f b H f R F o f á
4.
fa fo fu fü fé fÉ
__o-nal, __o-nal, __il-lám, __ar-kas, fi fe fá fÑ fö fi
__a-sa-ló, __e-ke-te, __é-sű 5. fÑ fel fÉz

fa fej fÑz
Pótoljuk a hiányzó v, f betűket betűkártyával! fÉ fal fül

78

6.
c) Szóolvasás összekötéssel
fa-le-vél fül-be-va-ló
te-le-fon ci-ca ke-fe
fel-vo-nó él fa-vá-gó
7.
fe-ne-vad fel-vá-gott
fu-vo-lás nem él fa-vil-la
váll-fa fu-vo-la
8.
A B C
5. Differenciált gyakorlás . Fe-ke-te Fló-ra er-dÉ-ben A
2. friss fa kif-lit
A
B3 C4
B A2 C2 A4
A csoport (gyengék): Szavak kirakása betűtartóból, nevelői hangoz- 3. Az
4. vett.
ci-cát van.
sok raj-zol-tam.
A3 C
C B4 B2 C3
tatás, közös hangokra bontás után. Pl.: fiú, fedő, forró, elefánt 9.
Füles fóka
B csoport (gyorsabban haladók): Végezz csoportosítást a kezdőbe-
Füles fóka Sétál vele
tűk jelölésével! ügyes fóka,
labdát kerget
körbe-körbe
mégsem ejti
nótaszóra. le a földre.
Állat Á, növény N, tárgy T Donászy Magda
kof-fer __, e-le-fánt __, kif-li __, fo-ci __, fű __, ke-fe __, fa-zék __,
far-kas __, fes-ték __, fil-lér __, fa-héj __, fi-ók __, te-le-fon __,
fut-ball __, fa-sor __, fe-ke-te-ri-gó __, föl-di-e-per __, fü-le-mü-le __
A B csoport feladatának ellenőrzése alatt az A csoport feladata: mf. 56/4. (színezés).
6. Házi feladat
17. SZ. ÓRAVÁZLAT

Tananyag: Az sz, Sz betűk ismertetése
Feladat: Az sz hang tiszta ejtése. Az első kétjegyű mássalhangzó megismertetése,
a hosszú kétjegyű mássalhangzó jelölése. Önálló munkavégzés
Eszközök: Az én ábécém tankönyv és munkafüzet, írásvetítő, feladatlapok
1. Beszélgetés a téli sportokról

Ki, hol töltötte a téli szünetet? Mit sportolt a szabadban? Milyen sporteszközöket használt?
Találós kérdés (elmondja a tanító)
Télen szalad sebesen, nyáron pihen csendesen. Mi az? (szánkó)
Kinek van? Hol szoktál vele szánkózni? – élménybeszámolók
2. Hangtanulás
sz Sz
A szánkó szó analízise (szótagolás, hangleválasztás)
sz – hangképzés megbeszélése
Vers nevelői bemutatása, az aláhúzott szavak közös ismétlése
szánkó
ánkó
. Ejtsd ki a sz hangot! GyÑjts olyan szavakat, amelyekben hallod!
SZ
Szilvi hosszút sziszegett, szívem, székem, szemem, szám,
Eszti néni nevetett: szellő, szőlő, szünet, szán, 2.
Jól van Szilvi, nagyon jó volt, iszom, eszem, sziszegek,
jól szisszentél, messze szólót. teszek, veszek, pisszegek,
Mondjad: sziszészeszásza, hosszú szoknya, keszkenő, 3.
a F sz d s b H k h sz Sz s
iszi, észé, esze, ásza. piszkafa meg meszelő. 4.

ász szó szÉr szÑr dísz
Jöhetnek a szavak szintén, Szépen szól a Szilvi szája, ész szÉ szár szÑk visz
szú szál szed rossz
szépen mondjad, épp úgy, mint én: büszke nagyon a mamája.
Ész
(Murainé Szy Éva)
79

– sz hangoztatása
Melyik állat hangja?
Egymással szembefordulva, kézmozdulattal utánozzák a kígyó mozgását, közelítve erősödik a
hangoztatás.
– sz hang felismertetése szavakban
Hunyjátok be a szemeteket! Szavakat sorolok. Koppintsatok a padon, ha halljátok a szóban az sz
hangot! szőnyeg, asztal, vacog, gesztenye, ősz, evező, kertész, cirmos, vászon, zenél, bajusz, szok-
nya, leves, szív, tiszta, messze, lecke, szállít
– Hangkeresés, mf. 58/1.
3. Betűtanulás
– Betűismertetés: a táblára kerül a betűhívókép. Hangoztassuk még egyszer az első hangját!
A kis és a nagy sz betű bemutatása.
A betűk elemzése: Mi érdekeset vesztek rajta észre? – a kétjegyű fogalmának kialakítása (kétjegyű
betű – egy hangot jelöl)
Mi az első jegye? (s)
Mi a második? (z)
Együtt a két betű (sz)
– Betű felismertetése írásvetítőn a mondókában
Újesztendő küszöbét Újesztendő fut tovább

hó fedi, fényözön,
örökzöldjét zivatar virágnyitó kikelet
tépdesi. ránk köszön.
– Betűdifferenciálás s–sz, mf. 58/2.

– Hang- és betűegyeztetés, mf. 58/3.
– A rossz szó kiemelése. A kettőzés megfigyeltetése, tk. 100/4.
ősz-szel, de egyben! ősszel
Szóoszlop olvasása. A szavak mondatba foglalása.
4. Olvasás differenciáltan
A csoport: Szavak olvasása. Rajzoljátok le a szavak jelentését a mf. 58/4. feladatban!
5.
B csoport: Önálló munka feladatlapon szó szám szép
1. Ír-já-tok be a sza-vak szá-mát a meg-fe-le-lő rajz-ba!

1. szil-va 2. fű-rész 3. sző-lő 4. fej-sze
szem
szív
száj
szán
szín
szék
szél
kész
húsz
5. ő-szi-ba-rack 6. sza-lá-mi 7. re-sze-lő 6.
8. met-sző-ol-ló 9. sza-lon-cu-kor 10. me-sze-lő

11. szörp 12. sza-mó-ca 13. szög 7. Pótold a sz betÑket!
. . em, . . eg, . . ék, va-dá . . , E . . -ter,
(Rajzok: egy bevásárlókosár és egy szerszámos láda) a . . -tal, ka- . . a, ke- . . eg, . . án-kó
2. I-gaz? Ha-mis? 8.
Ki hasz-nál-ja?
.
A szi-ta-kö-tő ú-szik. _ A. ha-lász
5.
5.
D. va-dász
Az o-rosz-lán sző-rös. _ B. ju-hász 7. E. cuk-rász
A szü-le-tés-nap szo-mo-rú. _ C. szob-rász
88..
F. ci-pész
2.
A sza-lá-mi rossz en-ni-va-ló. _
3.
A szi-tán pe-reg a liszt. _ 6.
44..

80

C csoport: Önálló munka feladatlapon. Készítsetek rajzot a történetről!
A ha-lász a Ti-szán ha-lá-szott. Hosz-szan ült hasz-ta-la-nul. Bosz-szan-ko-dott. Hopp,
lesz va-la-mi a há-ló-ban. Húz-ta, húz-ta, nem tud-ta ki-szed-ni. Hopsz, a hal húz-ta visz-
sza a ha-lászt. E-gé-szen a szi-ge-tig ú-szott ve-le. A ha-lász ott ká-szá-ló-dott ki. A hal
büsz-kén mu-tat-ta a ke-sze-gek-nek: Jé, de hosz-szú ha-lászt fog-tam! (Montágh Imre
nyomán)
– Közvetlen foglalkozás az A csoporttal:

tk. 58/4. Milyen szavakat rajzoltál le?
mf. 59/5. Képek nevének megkeresése szóoszlopban.
tk. 101/7. Szavak kiegészítése.
– B és C csoport ellenőrzése. Addig az A csoport: mf. 59/7. önállóan.
– 59/7. ellenőrzése – közben a B és C csoport is megoldja a feladatot.
– Házi feladat: tk. 100/4. hangos olvasása
Diff.: B és C csoport mf. 59/5.
A csoport tk. 101/7. szavaiból az élőlények kirakása betűsínbe.
AZ ARANY ÁBÉCÉ GYAKORLÓ OLVASÓKÖNYV

Az ARANY ÁBÉCÉ GYAKORLÓ OLVASÓKÖNYV célja:
– Adjon segítséget a hangok tiszta hangoztatásához;
– A hangok összevonásához, összeolvasásához;
– A hang és betű, a betű és hang, majd a betűk összeolvasásához;
– Könnyítse meg a betűk biztos felismerését;
– Készítse elő az értő olvasás tanítását;
– A biztos és tudatos szóelemzésen keresztül szolgálja a helyesírás fejlesztését;
– A könyv végén lévő hosszabb szövegek pedig a már jól olvasó gyerekek ol-
vasási készségének fejlesztését szolgálják – a szótagoló olvasástól – a szóla- Esztergályosné Földesi Katalin
ARANY ÁBÉCÉ
mokban történő olvasásig. gyakorló olvasókönyv
Az ARANY ÁBÉCÉ GYAKORLÓ OLVASÓKÖNYVÜNK három egységre tagolódik:

1. A hangfelismerést segítő, játékos hangfelismerési gyakorlatokra;
2. A BETŰTANÍTÁSHOZ KÉSZÜLT FELADATOKRA;
3. A szövegértést előkészítő és segítő gyakorlófeladatokra.
A gyakorló olvasókönyv feladattípusai megegyeznek AZ ÉN ÁBÉCÉM OLVASÓKÖNYVÜNK gyakor-

lataival, annak analógiájára épülnek.
Az ARANY ÁBÉCÉ c. olvasókönyvünkből már ismert feladatsorok:

– A kis- és nagybetűk egyeztetése;
– Értelmes és értelmetlen (kiegészítésre alkalmas) szótagok kikeresése;
– Szótagok megkeresése képekben;
– Képek nevének hangokra bontása;
– Szótagokra bontott szavak, szópiramisok olvastatása;
– Mondatok olvastatása, kiegészítése képekkel.
81

Bízunk benne, hogy tanítóink és tanulóink megszeretik az ARANY ÁBÉCÉ gyakorló olvasókönyvün-
ket, amellyel szeretnénk tovább segíteni és könnyíteni oktató-nevelő munkájukat. Hiszen ÖNÖKKEL
együtt továbbra is gyermekeink olvasási készségének megalapozásán munkálkodunk. Szeretnénk, ha az
ARANY ÁBÉCÉ gyakorló olvasókönyvünkkel a tanulók olvasástechnikája, a tiszta ejtés, a szöveghű olva-
sás, a hangfekvés, -magasság, sebesség, hangerő biztató fejlődést mutatna. Reméljük, az ARANY ÁBÉCÉ
gyakorló olvasókönyvvel már első osztályban sikerül megszerettetnünk az olvasást. Az egész NAT sikere,
az egész tanítási rendszerünk a PONTOS, SZÖVEGHŰ, ÉRTŐ OLVASÁSON MÚLIK.
Ehhez nyújt minden kis elsősnek nagy segítséget a JÓL ÁTTEKINTHETŐ, négy színben készült
ARANY ÁBÉCÉ, amely kedves illusztrációival remélhetőleg hamar belopja magát gyermekeink szívébe.
Az írástanítás taneszköze az 1. félévben a Gyöngybetűk c. munkafüzet, az írólapok és a Kisbetűs

írásfüzetem. Ezek és Az én ábécém szervesen illeszkednek egymáshoz, hiszen a kis írott betűket párhuza-
mosan tanítjuk a kis és nagy nyomtatott betűk olvasásával. Ugyanazon betűk írott és nyomtatott formá-
jának együttes tanítása megkönnyíti a gyerekek számára a betűk ismeretét.
BETŰZGETŐ GYAKORLÓ OLVASÓKÖNYV

Célja: Az elemi szintű olvasás gyakoroltatására készült munkáltató olvasókönyv.
Feladatai segítik a tanulók differenciált fejlesztését.
1. Színezős feladata: – segíti a betű megismerését,
– felismerését,
– a tanuló finommozgásának fejlődését.
2. A hangfelismerés elmélyítését, biztosabbá tételét.
3. A kijelentő, kérdő mondatok olvasását.
4. A szövegértés képességének kialakulását a Kösd össze!, Rajzold le! típusú fel-
adataival segíti. Esztergályosné Földesi Katalin
BETŰZGETŐ
5. Előkészíti a szöveg olvasását, valamint a szótagolástól a folyamatos olvasás
kialakulását.
(Ugyanaz a szöveg szótagoltan és egybeírva is megtalálható.)
6. A mellékletben lévő OLVASÓLAP-ok segítik:
– a szóolvasás gyakorlását,
– a szövegértő képesség kialakulását azáltal, hogy a szavak csoportosíthatók, jelentésük lerajzolható.
SZÖVEGÉRTÉST FEJLESZTŐ
GYAKORLATOK
Célja: A tanulók szövegértésének fejlesztése különböző műfajú szövegek feldol-

goztatásával.
Feladatai az elemi szintű Rajzold le! típusú feladatoktól eljuttatják a szövegek ér-
telmeztetéséhez, megértéséhez a tanulókat. Esztergályosné Földesi Katalin
SZÖVEGÉRTÉST FEJLESZTŐ
GYAKORLATOK
82

BETŰFALÓ
Célja: A differenciált olvasásfejlesztéshez nyújt különböző terjedelmű szövegeket.
Minden tanuló a képességének megfelelő mennyiségű, terjedelmű szövegen
gyakorolhatja az olvasást. Így a sikerélményei segítik a következő szint eléréséhez.
A szövegek a gyerekek által is kedvelt állatokról szólnak.
Közmondások, találós kérdések, versek, ismerettartalmú és irodalmi alkotások
teszik változatossá az egyes témákat.
Esztergályosné Földesi Katalin
Pajor Katalin
BETŰFALÓ
gyakorló olvasókönyv
ÍRÁSTANÍTÁS
Az írott kisbetűk megtanításának menete

Bemutatás
1. Betűhívó versike vagy mondóka elmondása.
Pl.: b-nél: Jancsi bohóc a nevem…
2. Betűhívókép a mágneses táblán.
Szóból (bohóc) a tanítandó betű kiemelése.
3. Nyomtatott kisbetű felírása fehér krétával a táblára.
A nyomtatott kisbetű átírása pirossal írottra.
4. A nyomtatott és írott betűforma közötti különbségek és azonosságok megbeszélése.
5. Az írott kisbetű elemeire bontása, betűelemek megnevezése az újbóli felvázolás közben.
Pl.: fecskevonal, csészevonal, ívecske (kishorog)
Gyakoroltatás
1. Ujjunkkal rajzoljuk a levegőbe nyújtott karral. A betűelemeket az irányokkal együtt mondjuk.
2. Behajlított karral, csuklómozgással, szöveggel.
3. Zárt karral, csuklómozgással, szöveggel.
4. Pad fölött könyökből, majd pad fölött csuklóból vázolunk.
5. Előre nyomott írólapon a betű vázolása.
Ez segíti a vonalközben való elhelyezést.
A betűalakítást néhányszor csak mozdulatokkal írják az írólap fölött, majd postaironnal felvázolják,
többször lendületesen, bátran átírják. Munkák ellenőrzése, javítása. (Az a jó, ha „kócosra” írják,
rajzolják!)
6. Betűalakítás a táblán, vonalközben.
Kezdés irányának tisztázása, befejezés jelölése színes krétával.
7. Betű nagyalakú vázolása az írólapra, majd a munkafüzetbe, fokozatos kicsinyítés négyzetrácsba,
majd elhelyezés vonalközbe.
8. A Gyöngybetűk kijelölt feladatainak önálló megoldása.
(Közölnünk kell, hogy a négyzetrácsba, majd a vonalközbe helyezéskor már ne írják át többször a betűt
úgy, mint a vázolásnál. Ezért meg kell tanítanunk a radírhasználatot is. Megbeszéljük, melyek a he-
lyes, szép munka kritériumai, mire kell majd ügyelnie írás közben: vonaltól vonalig írj, karikányi
(vagy kisujjnyi) helyet hagyj ki stb.)
83

9. Önálló munka.
Közben folyamatosan korrekció, egyéni segítségadás szükség szerint.
10. Írásfüzet használata.
Első sor: betűelem.
Második sor: betűsor.
Harmadik sor: új betű kapcsolási esetei.
Negyedik sor: két-három betűs szavak másolása írottról, majd nyomtatottról.
Díszítősor: régebbi betűk gyakoroltatása vagy a következő betű elemeinek gyakorlása.
A tanulói munkák ellenőrzése, javítása és javíttatása

Eközben: differenciálásra alkalmas feladatok megoldása a Gyöngybetűkből, fóliáról vagy tábláról.
Új ismeret rögzítése házi feladattal

– Az iskolai munka tükrös átmásolása a füzetben
– A Gyöngybetűk feladatai
– Kisbetűs írásfüzetem vagy Első írásfüzetem a kisbetűkhöz
A GYÖNGYBETŰK ÍRÁS MUNKAFÜZET

FELADATRENDSZERE
A betűírásnál alkalmazott eljárások, feladatok

Minden első osztályos tanuló számára tantervi minimumkövetelmény, hogy megtanulja a betűalakí-
tást, másolást nyomtatottról és írottról egyaránt.
Az íráskészség megalapozását a Gyöngybetűk metodikailag hibátlanul felépített sorrendben, a fokoza-
tosság elvét betartva, 3 fő szinten végzi.
1. Betűszintű feladatok
a) A betűhívókép, kiegészítve a kis írott és a nagy írott betűformával.
b) A betű nagyalakú vázolása minta átírásával és önállóan nagyméretű négyzetrácsba.
c) A kisbetűben előforduló íráselem(ek) vázolása négyzetrácsba vagy négyzethálóba a helykihagyás
érzékeltetésével.
d) Kisbetű írása nagyobb, majd kisebb négyzetrácsba.
e) Vonalközbe helyezés sorkezdéssel, a betűk közötti helykihagyás érzékeltetésével.
f) Rövid, hosszú magánhangzópárok differenciálása. Pl. 33/5. i–í
g) Nyomtatott és írott kisbetűk egyeztetése. Pl. 32/6.
h) Nyomtatott betűk másolása írottról.
2. Szótag- és szószintű feladatok

a) Új betű kapcsolásával kétbetűs szavak írása.
b) Kétbetűs szavak másolása írottról. (37/6.)
c) Kétbetűs szavak másolása kép + nyomtatottról.
d) Többtagú szavak másolása írottról, nyomtatottról.
(A többtagú nyomtatott szavak szótagolva szerepelnek, hiszen olvasni szótagolva tanulunk.)
e) Szóalkotás betűkből, szó írása. (41/5.)
84

f) Szóalkotás szótagokból, szó írása. (43/6.)
g) Nyomtatott és írott szóalak egyeztetése, másolása. (47/5.)
h) Szókapcsolatok írása megadott szavakból. (54/11.)
i) Emlékezetből írás (képről) (53/8., 57/12.)
j) Értelmes szó írása magánhangzópótlással. (56/8.)
k) Tagolatlan szóhalmaz szavakra bontása, leírása helyesen. (57/13., 14.)
l) Válogató másolás. (59/8.)
m) Szavak másolása szótagolva. Az elválasztójel bevezetése. (73/7.)
3. Mondatszintű feladatok
A kétjegyű betűknél belép az írásbeli utasítás a jelek helyett. Először olvassa el némán a gyerek, majd
takarja le és mondja el saját szavaival, hogy mit kell csinálnia, hogy a későbbiekben önállóan végezhes-
se a feladatot!
a) Mondat másolása írottról (54/14., 68/10.)
b) Mondat másolása nyomtatottról (56/11., 63/9., 71/3.)
c) Mondatkiegészítés kép alapján (59/10.)
d) Mondatkiegészítés emlékezetből (73/10.)
Mindhárom szinten végigvonuló feladat a tollbamondás.
Fokozatai:
– betűelemek tollbamondása,
– betűk tollbamondása,
– kétbetűs szavak tollbamondása,
– egytagú szavak tollbamondása,
– többtagú szavak tollbamondása,
– szókapcsolatok tollbamondása.
Javaslatok a Gyöngybetűk használatához

A munkafüzet jól szolgálja az íráskészség megalapozását, amely minden tanuló számára elemi készség
kell, hogy legyen.
Tartalmaz differenciálásra alkalmas feladatokat is, melyeket azonban csak a gyorsabban haladó és
ügyesebb tanulók számára ajánlunk. Pl.: betűösszevonással szavak keresése, majd leírása (52/5., 53/6.,
54/12.).
A munkafüzet mellé javasoljuk a Kisbetűs írásfüzetemet (váltásban), hiszen a füzetvezetést, az önálló
tájékozódást a vonalrendszerben és a sorkezdést is meg kell tanulniuk.
Pedagógiai eljárások, módszerek

A feladattípusok folyamatosan lépnek be a betűtanítás során a könnyebbtől a nehezebb felé, majd az al-
kalmazás szintjén újra és újra visszatérnek.
Az új – a gyerekek számára még ismeretlen – feladattípust frontális osztálymunkával vezessük be, és ér-
tessük meg a gyerekekkel, mielőtt önálló feladatmegoldásban alkalmazniuk kellene!
A feladattípus formájában azonos legyen, de szóanyagában különböző. Pl.: a kéttagú nyomtatott szavak
másolása az e betűnél lép be. A táblánál bemutatjuk, hogy a nyomtatott szóalakban használt szótagjel az
írottnál eltűnik.
ma-ma
í-me
85

Tollbamondás
A tollbamondás fokozatait tartsuk be, módszereiben igyekezzünk változatossá tenni, s kezdetben min-
denképpen adjunk látási segítséget!
Ötletek a tollbamondás gyakorlásához:

a) Pl.: ö ő (46. old.)
őz öv tő lő tör öröm
– Olvastassuk hangosan a szavakat, a rövid-hosszú magánhangzópárok helyes ejtésére különös te-
kintettel!
– Írjuk át színes krétával az ékezeteket, mondassuk a gyerekekkel is, mire ügyeljenek a tollbamon-
dásnál! Pl.: őz – hosszú ő.
– Számláld meg hány ő-s szó lesz a sorban! (3)
– Számláld meg hány ö-s szó lesz! (3)
– „Fényképezd le”! Memorizálás. Törlés.
– Tollbamondás: a hosszú és rövid hangok helyes artikulációjával.
– Számláld meg, hány hang, hány betűt írtál le!
– Ellenőrzés: Olvasd el újra, amit írtál, közben írd át kékkel a hosszú magánhangzók ékezeteit! Szá-
mold meg, hogy megvan-e a három!
– Ellenőrzés fóliáról: önállóan olvassák, egyeztessék a szavakat! Az egyenkénti tanítói ellenőrzésre
minden esetben szükség van. A hibajavítást módszeresen követeljük meg, váljék szokássá!
b) Pl.: k betűs oldal (53. old.)
Tollbamondás menete: ko kek kar kor kie kut roka
Ékezetpótlás közösen. A továbbiakban megegyezik az előzővel.
c) Pl.: j-nél (58. old.)
Betűalakítási hibák előzetes javíttatása.
Lehetőséget ad arra, hogy megbeszéljük a betűalakítási és kapcsolási hibákat és a betűk elhelyezke-

dését a vonalrendszerben. A tollbamondás menete a továbbiakban az előzővel azonos.
d) Tollbamondás előtt a helyesírási hibák javítása.
ora olo halo var
A közös javítás után törlés, majd tollbamondás.
e) Magánhangzó- vagy mássalhangzópótlás a tollbamondásra szánt szóanyagban. Pl.: d-nél (65. old.)
A betűpótlás után a tollbamondás menete ugyanaz.
A gyerekek nagyon szeretik a hibajavító feladatokat, hamar felfedezik a betűalakítási, -kapcsolási hibát
épp úgy, mint a helyesírási hibát. Arról nem is beszélve, hogy figyelmüket ébren tartják. Fejleszti megfi-
gyelőképességüket, analizálóképességüket, néma értő olvasásukat, beszédkészségüket.
Írás emlékezetből (kép nevének leírása)

k betű tanításánál (53/8.) belépő feladattípus.
Javasoljuk, hogy a megelőző órákon, pl.: z, c, b betűknél frontális osztálymunkával készítsük elő ezt
a feladatot.
86

Feladatmegoldás menete:
– baba kép felrakása a mágnestáblára;
– a kép nevének kimondása együtt;
– szótagolás, hangokra bontás;
– a kép nevének kirakása önállóan betűsínbe;
– önellenőrzés: a tanító nagyméretű betűkártyákkal rakja ki a szót a betűsínbe;
– a nyomtatott szóról a tanító vagy a tanuló leírja a kép alá a nevét;
Megfigyelés: hibalehetőségek. Törlés vagy takarás;
– látási segítség nélkül a kép nevének önálló leírása;
– a leírás után önellenőrzés minta alapján.
Hibajavítás tanítása
A minta alapján történő önellenőrzésre az előkészítő időszaktól kezdve szoktatni kell a gyerekeket, és
következetesen meg kell azt követelni minden feladatmegoldás után! Ellenkező esetben a hibás minta
rögzül, felületességre szoktatja a gyerekeket. (S ennél nagyobb hibát nem véthetne a pedagógus…)
A hibák felfedezése, a hiba jelölése, a hiba javítása nem könnyű feladat, ezért meg kell tanítanunk őket
erre, hogy helyesen alkalmazzák.
Módja:
– önellenőrzés szóban és látási összehasonlítással,
– a hiba aláhúzása pirossal, hiba jelzése,
– a hiba javítása gyakorlófüzetben.
Hívjuk fel a figyelmüket, hogy ne radírozással javítsanak a már ellenőrzött munkában! A hiba bevallá-
sa, javítása az egyedüli helyes magatartás. (Nevelés!)
Frontális óravezetés vagy differenciálás?

A betűtanítás időszakában írásórákon is meg kell kezdenünk a képességek szerinti differenciálást.
A gyerekek kézügyessége, munkatempója osztályon belül is igen eltérő lehet. Míg egyikük önállóan
képes dolgozni, a másik állandó egyéni segítséget igényel.
Az íráselemek bemutatása, a kisbetűk alakításának, kapcsolásának megismertetése ugyanakkor csakis
frontális osztálymunkával lehetséges.
Hogyan oldható meg mégis ez az ellentmondás?
Segítenünk kell – sokszor a kezét fogva, vezetve – a lassabban, nehezebben haladó gyermeknek, de le
kell kötnünk a könnyebben, gyorsabban haladók figyelmét is.
Ugyanakkor el kell érnünk, hogy a betűírás ne váljon unalmas, kínkeserves munkává, hanem érdekes,
vonzó maradjon a gyerek számára, a nehézségek ellenére is. Ha látja eredményeit, vagy éppen a javuló
teljesítményét, meggyőződik fejlődéséről, ez magában már jó motiváló tényező! Ezért javasoljuk a válto-
gató óravezetést.
A frontális osztálymunka kombinálását egyénre szabott differenciált feladatok kijelölésével. (Ld. s betű
tanítása – vázlat)
Ügyelnünk kell arra, hogy a differenciálás ne legyen megterhelő a gyerek számára! Ne a mechanikus
gyakoroltatást szolgálja, hanem legyen érdekes, gondolkodtató, lazító jellegű vagy a kézügyesség fejlesz-
tését elősegítő.
Javasoljuk, hogy a feladatok elvégzéséhez legyen külön írás gyakorlófüzetük, előíró írólapcsomagjuk
(az APÁCZAI KIADÓ színes írólapokat készít!), rajzlapjuk, színes ceruzájuk kéznél.
87

A betűírás időszakára javasolt differenciált feladatok nehézségi sorrendben
Feladat Eszköz Készségfejlesztés
1. Színezés Gyöngybetűk Színezés helyes technikája

Minden oldalon található kör- Irányok
vonalas, színezésre alkalmas ábra Színhasználat
2. A kéz csúsztatása vonalvezetés Írólap vagy a Gyöngybetűk alsó Laza csuklómozgás, helyes ceruza-
közben: üres sora tartás, ceruzavezetés
3. Formarajz Rajzlap Helyes vonalvezetés a betűelemek

Megadott betűelem rajzos kiegé- vázolása közben
szítése
4. Összekevert szótagok szóvá Nagyméretű betűsín mozgatható Olvasási készség fejlesztése
rendezése szótagkártyákkal, füzet Nyomtatottról másolás
ma-al
5. Összekevert betűkből szó ren- Tanulói betűsín, betűkártya, füzet Betűzés, hangsornak megfelelő
dezése. lejegyzés
nsü - sün
6. Megadott betűkből szavak kita- Tanulói betűsín, betűkártya, füzet Kombinatív készség, kreativitás
lálása, leírása fejlesztése
Pl.: m s ó d a o r
mos só ma óra mosó
7. Hibás szavak kiegészítése vizuá- Tanulói betűsín, betűkártya, füzet Rész-egész viszonyának érzékelte-
lisan, kirakása, lejegyzése tése
Pl.: kakas
8. Szótagkiegészítés Szótagkártya, tanulói betűkártya, Olvasási készség fejlesztése
Pl.: ta- füzet Írás emlékezetből
talál takar nóta
9. Szótagkitaláló Füzet, betűkirakó, szótagkártya Szótagolás
Melyik szótag hiányzik? Írás emlékezetből
au- aj- lot-
10. Fejjel lefelé Szókártya, betűkirakó, füzet
mókus Betűfelismerés, összeolvasás rend-
hagyó helyzetben. Másolás
11. Visszafelé játék Szókártya, betűkirakó, füzet Betűfelismerés, összeolvasás, játé-
ókcam kos formában. Másolás
12. Tükrös játék Szókártya, betűkirakó, füzet Betűfelismerés, összeolvasás, játé-

rózsa aszór kos formában. Másolás
13. Egérrágta papíron szó, szókap- Hiányos szókártya, füzet Hang pótlása néma olvasással
csolat kitalálása, leírása. Betűpótlás írásban
Pl.:
14. Magánhangzó-, mássalhangzó-

Táblai felírás, füzet Hang pótlása néma olvasással,
pótlás szavakban
betűpótlás írásban
Pl.: k__r__k
__o__o__
Több megoldási lehetőséget
kínáló feladatot is adjunk!
88

Feladat Eszköz Készségfejlesztés
15. Szólánc Betűkártya, füzet Írás emlékezetből

16. Szótaglánc Szótagkártya, füzet
17. Tárgyképek kezdőbetűiből szó Applikáció vagy táblai rajz, füzet Hangokra bontás, kapcsolás gya-
kitalálása, lejegyzése korlása
Pl.:
m ó k u s
18. Tárgyképek nevének sorszám- Applikáció vagy táblai rajz, füzet Hangokra bontás, kapcsolás gya-
mal jelölt hangjaiból szó össze- korlása
állítása, leírása, rajza
5. 1. 3. 1. 3.
a b l a k
19. Betűrajzból szó keresése Szórajz Betűfelismerés nyomtatottról, má-
Pl.: solás
20. Betűrejtvények Táblai rajz Jel + betű összeolvasása

te (körte) Írás emlékezetből
ö
(ökörszem) stb.
21. Elbújt szavak keresése Szókártya, füzet Analizálókészség fejlesztése
madáretető
ad ma ár etet
tő tető madár
18. SZ. ÓRAVÁZLAT
Témakör: Írott kisbetűk tanulása

Tananyag: Az i, í betű vázolása, írása, kapcsolása
Feladat: Az i, í betű alakításának, kapcsolásának megtanulása. Betűanalízis
Eszköz: Betűhívókép, írott betűs betűkártya, vázolólap, írólap, Gyöngybetűk írás munkafüzet,
1. Kiskerítés, nagykerítés kezdetű mondóka, a betűelemek levegőbe írásával
2. Az írott betű bemutatása

– Az olvasás után a táblán hagyjuk az ing és az ír betűhívóképét.
Ismétlés: Mondjuk ki a kép nevét! (ing)
Csak az első hangját ejtsük! (i)
Olvassuk el a betűket! (A nevelő mutatja a kis nyomtatott i, majd a nagy nyomtatott I
betűket, a gyerekek olvassák.)
Aláteszem az ¨i% betűkártyát. Ez lesz a kis írott i.
89

– A nyomtatott és írott betű fogalmának megbeszélése.
A nyomtatott és írott alak összehasonlítása.
– A nevelő által a táblára írt nyomtatott betű kiegészítése írottra.
– Az írott alak elemzése (ferde egyenes, horogvonal).
– Ugyanez az eljárás az ír szóból indulva az í betű elemzéséig.
A tábla képe: i I í Í
ing ír
– Vázolás a levegőben.
Felállva, szöveggel kísérve, nyújtott karral vállból: ferdén fel, egyenesen le, kerekítem jobbra, ráte-
szem a pontot/vesszőt.
– Vázolás könyökből, csuklóból, majd ujjal a padra.
– Vázolás írólapon postaironnal; nagyban pirossal, majd vonalközben.
3. Lazítás, mozgás
Képzeljétek magatokat egy üvegkalitkába! Szabaduljunk meg innen úgy, hogy az üveglapot ne törjük
el! Nyomjuk fel a két kezünkkel a felső lapot, az elejét, a hátulját, egyszerre a két oldalát!
4. Munka a Gyöngybetűk 33. oldalán

– Az előírt forma átírása postaironnal (a nyíl mutatja a haladás irányát).
– Írás négyzetrácsba postaironnal.
– Bemutatás vonalrendszerben, az ékezet elhelyezése! (A felső vonaltól a vonal közepéig!)
– Írás vonalrendszerbe grafitceruzával. (Fontos a 2B-s, puha ceruza!)
– Kapcsolás bemutatása nagyban, vonalrendszerben.
– Kapcsolás írása.
5. Szedjünk almát!
Magasra nyúljunk fel a fára! Fogjuk meg az almát! Tekerjük meg, hogy leszakadjon! Tegyük a kosárba!
(Többször ismételjük.) Emeljük fel a kosarat! Vigyük a pincébe! Tegyük le!
– Hüvelykujjam almafa kezdetű ujjlazító mondóka.
6. Munka a Kisbetűs írásfüzetembe

Az előírt sorokat javítsuk és javíttassuk!
Házi feladat: tükörírás – a Kisbetűs írásfüzetemből
90

19. SZ. ÓRAVÁZLAT

Tananyag: A kis írott s betű megtanítása
Feladat: Az s betű alakításának, kapcsolásának megtanulása, szavak írása s betűvel
Eszközök: postairon, írólap, Gyöngybetűk, írásfüzet, Kisbetűs írásfüzetem
I. Előkészítés
Az s vázolása:
Mivel a betűelemek vázolásánál nem találkozhattak hasonló betűelemmel, fontos a nagyalakú vá-
zolás is!
II. Betűtanítás
1. Formarajz
A táblai rajz betűrészletet ábrázol.
A tanító rajzosan kiegészíti: formával.
Közben a következő versikét együtt mondják:
Ess, eső, ess!
Holnap délig ess.
Zab szaporodjék, – forma kiemelése, alakítás irányának bemutatása.
Búza bokrosodjék! – Mire emlékeztet titeket ez a forma?
Az én hajam (citrom, gesztenye, hagyma, gyertya lángja)
Olyan legyen, mint
A csikó farka,
még annál is hosszabb,
mint a Duna hossza!
– Formarajz három csoportban.
(megkezdett rajzok kiegészítése, földre letett, nagyméretű csomagolópapíron)
Első csoport: Rajzoljatok sok-sok gesztenyét (citromot, hagymát) a kosárba!
Második csoport: Rajzoljátok meg a gyertyák lángját!
Harmadik csoport: Rajzoljatok esőcseppeket a felhők alá!
– levezetése az forma rajzából táblai szemléltetéssel, irányok, kézmozgás elmondásával: ferde
egyenes föl, kicsi hullám, kerekítem jobbra.
Kezdőpont, zárópont megfigyeltetése.
2. Betű vázolása
– Ujjtorna.
– Betű vázolása a levegőbe, padra fokozatos kicsinyítéssel. (vállból, könyökből, csuklóból)
– Önálló nagyalakú vázolás írólapra, majd az írólapra vonalak közé.
– Vázolás a munkafüzetbe fokozatos kicsinyítéssel négyzetrácsba.
(48. old. hívókép melletti s, 2–3. feladat)
3. Betű elhelyezése vonalközbe
– Tanítói bemutatás az előírt írólapon.
A betű elhelyezésének megfigyeltetése.
– Önálló munkával a betű elhelyezése nagyméretű vonalközbe az írólapon.
Tanítói megfigyelés: testtartás, ceruzafogás, betűalakítás. Szükség esetén egyéni segítségadás.
– Gyöngybetűk (48/4.) vonalközbe helyezés méretazonos vonalrendszerbe és a Kisbetűs írásfüze-
tembe.
91

4. Betűkapcsolás
– Helyesejtés gyakorlása utánmondással:
siess, fuss, ess, less, hússal, lassú, hassal, kossal
– Időtartam megfigyeltetése a szavakban:
Hogyan hallottad az s hangot?
– Hosszú mássalhangzó jelölése írásban: a jegyek megkettőzésével.
– Hozzáillesztéses kapcsolás bemutatása.
– Kapcsolás vonalának átírása pirossal.
– 48/4. feladat második sorának megírása önállóan.
– Hozzáillesztéses kapcsolás bemutatása különböző esetekben.
Kapcsolás vonalának átírása pirossal.

– 48/4. harmadik sorában valamennyi magánhangzó kapcsolását gyakoroltassuk a tábláról írottról
írottra másolással, mert a hozzáillesztéses kapcsolással itt találkozik a gyerek először.
– Negyedik sor: hárombetűs szavak másolása írottról írottra.
5. Kisbetűs írásfüzetem
– másolás írottról
– másolás nyomtatottról
– díszítősor piros-kék színessel
6. Differenciálás
Szótagkereső játék (48/5.)
A szótagok összekötése után (közös munka) másolás nyomtatottról.
48/6. másolás nyomtatottról.
Az önálló munka közben a tanító a füzeteket ellenőrzi, javítja és javíttatja.
20. SZ. ÓRAVÁZLAT

Tananyag: Kis írott z tanítása
Feladat: A z alakításának, kapcsolásának megtanulása. Nyomtatott és írott szavak olvasása
Eszközök: írólap, zsírkréta, postairon, Gyöngybetűk, Kisbetűs írásfüzetem
I. Előkészítés
– Ujjlazító, csuklólazító gyakorlatok.
– Weöres Sándor: Tó vize… kezdetű vers közös elmondása.
– Hullámvonal rajzolása a levegőbe.
(Hogyan hullámzik a tó vize?)
92

II. Betűtanítás
1. Betűhívókép applikálása
2. – felrajzolása a táblára
– átírása pirossal
– hasonlóságok, különbségek megbeszélése
3. rajzolása a levegőbe, fokozatos kicsinyítéssel: vállból, könyökből, csuklóból
Irányokat így mondjuk: „Hegyre fel, völgybe le, hegyre fel”
4. vázolása három részre hajtogatott írólapra
Vonalközbe helyezés.
5. Munkafüzet feladatainak megoldása
– Hívókép melletti betűforma átírása postaironnal.
– Hullámvonalak gyakorlása színes ceruzával.
– Nagyobb, majd kisebb formátumú vázolás.
– sora előtt artikulációs gyakorlatok utánmondással:
zizzen, rezzen, hozza, házzal, rozzant, ázzon
Hogyan hallottad a z hangot?
Írásban a betűk kettőzésével fogjuk a hosszú hangot jelölni.
– kapcsolásának bemutatása
Kapcsolás vonalának átírása pirossal.
– Kapcsolási esetek megfigyeltetése, másolása a harmadik sorban.
6. Alaki, kapcsolási hibák felírása a táblára, javítása közösen
A gyerekek szóban fogalmazzák meg, hogy mi a hiba, de a tanító javítson!
Pl.:
7. Kisbetűs írásfüzetem
vonalközbe helyezés
helykihagyás
kapcsolási esetek
másolás írottról
másolás nyomtatottról
díszítősor
III. Ellenőrzés, hibajavítás

A tanító minden munkát ellenőriz, javít és javíttat az írásfüzetben. Addig a gyerekek visszatérnek a
munkafüzet feladataira, és a feladat megértése után önállóan dolgoznak.
– Szótagokból szavak összeállítása, Gyb. 49/5.
– Szókapcsolatok alkotása, másolása, 49/6.
– Alsó üres sort a kézcsúsztatás gyakorlására lehet felhasználni, 49/7.
93

21. SZ. ÓRAVÁZLAT

Tananyag: k betű írása, kapcsolása
Feladat: Az új betű megismertetése. Mássalhangzó hosszúságának megfigyelése
Eszközök: írólap, postairon, Gyöngybetűk, füzet
1. Az írott betű ismertetése, vázolása

– Az olvasás folytatásaként a táblán van a betűhívókép, mely mutatja a kis és nagy nyomtatott alakot.
Erről hangoztatás. k K
Mellé helyezem a kis írott betű kártyáját:
könyv
– Nagyméretű nyomtatott alak kiegészítése írottra:

– Az írott alak elemzése:
kétutcás, két részre bontható
– Melyik részt írtuk már? (felső fecske)
– A második elem levezetése: Mihez hasonlít?
Mintha egy masni fele lenne:
– A két elem külön vázolása az előre nyomott írólapon.

– A két elem összekapcsolásának bemutatása.
– A két elem összekapcsolása levegőben kísérőszöveggel. (Az utca közepén kezdem, ferdén fel, kere-
kítem balra, egyenesen le a vonalig, rajta vissza fel, jobbra kerekítem, le, be a vonalig, rajta vissza ki,
horogvonal.)
– Nagyalakban a hibalehetőségek bemutatása:
– Vázolás írólapon.
– A jól sikerült betűk átírása zöld színű ceruzával, közben egyéni javítás, segítés.
2. Lazítás
Két kiskakas összeveszett,
A verembe beleesett.
Szil-szál, szalmaszál,
Eredj, pajtás, te hunyjál!
(Ritmizált mondással a szótagolás erősítése.)
– Ujjtorna: Mossuk meg a kezünket! Jól szappanozzuk be! Rázzuk le a vizet! Ujjainkat egyenként tö-
röljük meg!
3. Munka a Gyöngybetűkben az 52. oldalon

– a nagyalakú betűk átírása postaironnal,
– írás, kicsinyítés négyzetrácsba,
– vonalközbe írás, kapcsolás grafitceruzával.
4. Munka a Kisbetűs írásfüzetemben

(1. és 2. sor megkezdve)
Szógyűjtés: Mikor írunk kettőzött k betűt? (ekkor, akkor, sakk, makk…)
3. sor: másolás írottról
4. sor: másolás nyomtatottról
94

AZ ELSŐ OLVASÓKÖNYVEM FELÉPÍTÉSE
A nyomtatott kis- és nagybetűk megismerését több hónapig tartó olvasásgyakorlás követi. A II. félév-
ben tehát a hangos és a néma olvasási alapformákat fejlesztjük. A néma olvasásra való nevelés közben
fokozatosan leküzdjük a jelentkező halk, suttogó kiejtést, ajakmozgást; a sorok ujjal való követését. Ter-
mészetesen itt sem lehetünk türelmetlenek, ne siettessük a folyamatot! A hangos olvasás gyakorlásának
célja a pontos azonosítás, a tiszta, hibátlan artikuláció, a helyes sorkövetés, az írásjelek észrevétele, az
azoknak megfelelő hanglejtés alkalmazása. A néma olvasás egyben felkészülés is a hangos olvasásra, ezzel
csökken a tanulók szereplési izgalma, magabiztosabb lesz olvasásuk.
A tankönyv felépítése
I. fejezet: Búcsú a téltől
II. fejezet: Meséről mesére
III. fejezet: Víg tavasz, virághintő
IV. fejezet: Barátaink: az állatok, a fák, a virágok
V. fejezet: A család
VI. fejezet: Koszorús nyár, kalászdöntő
A fejezetekben – a naptárt követve – a következő ünnepekről emlékezünk meg:

– Farsang
– Március 15. nemzeti ünnep
– Húsvét
– Anyák napja
– Pünkösd
– Pedagógusnap
– Augusztus 20. Szent István ünnepe
Az évszakokhoz kapcsolódó fejezetekhez készítsünk tablót, faliújságot a gyerekek által gyűjtött képek-
ből, termésekből, saját rajzaikból, melyeken nyomon követhetők a természet változásai.
Az ünnepek közeledtével alakítsunk ki a tanterem egyik sarkában „ünnepváró kuckót”, melyben ma-
guk készítette ajándékokat, hangulatkeltő díszeket helyezhetnek el.
Használjuk ki lelkesedésüket, mely ezeket a feladatokat kíséri; a jó, könnyen megvalósítható ajándék-
ötleteket tegyük közkinccsé!
I. fejezet: Búcsú a téltől

A fejezetet Balogh József Búcsú a téltől c. versével nyitjuk. A tartalmi megbeszélés mellett a versek rit-
musának megfigyeltetését is végezzük el! Vajon miről beszélgetnek a gyerekek?
Gárdonyi Géza: Téli reggel, Weöres Sándor: Száncsengő, Kis versek a szélről, a Gondoskodj a mada-
rakról és a Csak egy öreg néni című olvasmányokat még szótagolva írja a könyv. A 82. oldalig a hosszú
szavakat szedtük szótagolva, a tankönyv végéig pedig a hosszú szavak kék színűek.
II. fejezet: Meséről mesére

A hangulatkeltést szolgáló 11–12. oldal képeinek segítségével a gyerekek felidézhetik kedvenc meséi-
ket, „kifaggathatjuk” őket a család mesélési szokásairól, otthoni mesekönyveikről. Az ügyesebb tanulók
el is mondhatnak egyet-egyet kedvenc meséikből.
A népmese fogalmának kialakítását Az egerek meg a macska című mese feldolgozásával kezdjük.
95

A népmesék hangos olvasásakor a szerepek szerinti olvasás amellett, hogy változatosabbá teszi a gya-
korlást, előkészíti a szöveg közös reprodukcióját (elmesélés, bábozás, dramatizálás), valamint a helyes
hanglejtés gyakorlását is szolgálja. A párbeszédes részek olvasásakor feltétlenül világítsunk rá, hogy a
beszédnek tükröznie kell a szereplő érzéseit, szándékait. A dramatizálás során azt is tudatosítsuk, hogy
arcjátékkal, gesztusokkal, sőt a testtartással is megerősíthetjük mondanivalónkat. A gyerekek szívesen
szerepelnek, használjuk ki a lehetőséget a bátortalanabb, visszahúzódóbb tanulók bevonására is!
A három kiscica című Szutyejev-mese lehetővé teszi a meseszám fogalmának kialakítását, a népmese
és műmese megkülönböztetését, továbbá a tagolás bevezetését.
Az állatmese jellemzőinek megbeszélését La Fontaine A telhetetlen kutya című meséjét követően,
gyakorlóórán javasoljuk. (Szereplői emberi tulajdonságokkal felruházott állatok, tanulság.) Ezt a mesét
két szinten, differenciáltan tudjuk feldolgoztatni a tanulókkal.
A tagolás gyakorlására alkalmas A kecskegidák meg a farkas c. népmese.
Adjunk címet az egyes részeknek! (vázlat előkészítése)
További beszédfejlesztési feladatok:
– verses mese átalakítása prózai mesévé (Móricz: A török és a tehenek)
– mesélés egyes szám első személyben (Ki az okosabb? c. népmese)
– összefüggő beszéd fejlesztése képsorról (Szutyejev: A kiskacsa és a kiscsibe)
III. fejezet: Víg tavasz, virághintő

A fejezet bevezetésekor a megújuló természetről való beszélgetés mellett indítsunk gyűjtőmunkát
a tavaszról szóló találós kérdések, szólások, mondókák körében. A legérdekesebbek felkerülhetnek
a tavaszi tablóra, megtanulhatják az érdeklődők.
A rím fogalmát Móra Fecskehívogató c. versének feldolgozásakor taníthatjuk, a további versfeldolgo-
zások során gyakoroltatjuk a rímkeresést.
IV. fejezet: Barátaink: az állatok, a fák, a virágok

A fejezet túlnyomórészt ismeretterjesztő szövegeket tartalmaz, de helyet kapott benne néhány vers, két
kis elbeszélés és egy népi játék is.
Az állatokról szerzett ismeretek során mélyítsük el a házi- és vadállatok közötti különbségeket, be-
szélgessünk ivadékgondozásukról, táplálkozási szokásaikról! A növényekkel kapcsolatos olvasmányok-
nál hívjuk fel a figyelmet a fák védelmére, a környezet megóvására!
V. fejezet: A család
Az újszülöttkorról való faggatózás, csecsemőkori fényképek segítségével a tanulók elbeszélgetnek szü-
leikkel születésük idejéről. (Csorba Piroska: Mesélj rólam!) Így indul a fejezet, melynek során sok szó
esik az összetartozásról, a családtagok egymás iránt érzett szeretetéről, a szülők munkájáról, a nagyszü-
lők fáradhatatlan odaadásáról, a családi ünnepekről. Beszélgessünk az idős emberek iránti tiszteletről,
a rászorulók segítéséről, gondozásáról is!
A család témakör szövegeit gyönyörű lírai versek teszik meghitté, változatossá, a mai magyar költők
(Bartos Erika, Kiss Ottó, Nyulász Péter) alkotásaival pedig gyermekközelivé.
A témakör erősíti a családi összetartozás értékét, jól fejleszti a szociális kompetenciát, a szülők, nagy-
szülők, testvérek szeretetét.
VI. fejezet: Koszorús nyár, kalászdöntő

A hangulatos versek, szólások, találós kérdések, kedves elbeszélések, a népi gyermekjáték már a nyári
vakáció hangulatát idézik. A versek feldolgozásakor kerestessünk rímeket, figyeltessük meg a ritmust!
96

A Nemzeti dal tanításakor beszéljünk arról, mit is jelent a haza fogalma:
– itt születtünk, itt élünk,
– anyanyelvünkön, magyarul beszélhetünk,
– itt élnek szeretteink,
– ide fűznek emlékeink.
A húsvét ünnepére készüljünk a népszokások összegyűjtésével, locsolóversek megtanulásával.
Az Első olvasókönyvem feladatrendszere

A nyomtatott kis- és nagybetűk elsajátítása után a szövegértő, -elemző képesség és az olvasástechnika
fejlesztése történik az első félévben lerakott alapokra építve. Ennek eszköze a tankönyvcsaládból az Első
olvasókönyvem.
Ebben a tankönyvben hét fejezetre csoportosítva találhatunk sxzépirodalmi és ismerettartalmú műve-
ket. Ezek aránya a fejezet jellegének megfelelően változik. Pl. A Barátaink: az állatok, a fák, a virágok
c. fejezet túlnyomórészt ismerettartalmú szövegeket, míg A család című fejezet zömében szépirodalmi
alkotásokat tartalmaz.
Mindkét típusú szövegnek létjogosultsága van a könyvben, hiszen a szövegfeldolgozás során a sok
hasonlóság ellenére eltérő készségeket is alapoznak. A szépirodalmi szövegek feldolgozása során önmű-
velődésre készítünk fel a műelemzés ismereteinek elsajátításával. Az ismeretterjesztő szövegek a tanulás
mint tevékenység gyakorlására alkalmasabbak.
A témakörök bevezető oldalai egy-egy versrészlettel és gazdag, színes képanyaggal „ráhangolják” az
adott témára a gyerekeket.
Az Első olvasókönyvem tartós tankönyv. Valamennyi olvasmányhoz, vershez kapcsolódnak olyan fel-
adatok, amelyek megoldása a tanulók szövegértését teszi próbára, vagy éppen segíti azt, az olvasási kész-
ség folyamatos fejlesztésével párhuzamosan.
E tankönyv piktogramok segítségével adja a való munkálkodás feladatait.
A szövegek és a hozzájuk kapcsolódó feladatok eltérő színnel szedettek, segítendő a gyermekek tájéko-
zódását.
A válogató olvasási készséget fejleszti a legtöbb feladat.
1. Az olvasmány tényanyagára, az események egy-egy részletére kérdez rá sok feladat. Ezzel a lényeg-
kiemelésre, adatok gyűjtésére, a szövegből tanulásra oktatja a gyerekeket.
Pl.: Mondd el!
– Milyen az őz teste?
– Hol hagyja a kisgidáit, ha legelni megy?
– Miért nem szabad az őzgidát megérinteni? (Az őz 52. old.) Indokolj! Érvelj!
2. Szereplők tulajdonságainak válogatása.
3. A szóbeli megvitatást, indoklást elősegítő kérdések a tények közötti kapcsolatokra, összefüggések ke-
resésére vonatkoznak.
4. Állítások közül az igaz kiválasztása az olvasmány egészének megértését, a lényeg megkeresését segíti.
Pl.: Melyik igaz? (Az egerek meg a macska, 13. old.)
5. Kutatómunkára biztat, ezzel az önművelődés igényét kelti fel.
Pl.: – Érdeklődj, ki volt Móra Ferenc! (Fecskehívogató, 40. old.)
– Milyen madarak jönnek vissza tavasszal hazánkba? (A gólya, 41. old.)
6. A gyerekek szókincsének fejlesztését, aktivizálását szolgálják a szó- és szólásmagyarázatok.
– Szómagyarázat lábjegyzetben. Olyan szavakat emelt ki a szerző, melyek jelentését az elsős gyerekek
többsége feltehetően nem ismeri. Pl.: csonttá fagyott, didereg (Téli reggel, 5. old.), kósza, megvirrad
(Naphívogató, 32. old.)
97

Természetesen a tankönyvi szómagyarázat mellett szükség van a konkrét gyermekcsoport ismereté-
ben más szavak kiemelésére, magyarázatára is.
– Szómagyarázat az Ablak-Zsiráf használatával.
Pl.: A tyúk, 46. old.
– Szólásmagyarázat.
Pl.: Szüleink munkája, 73. old.
7. A szóbeli kifejezőkészség fejlesztését szolgáló feladatok.
a) Sorrendbe állítás a történés sorrendjében
A sorrendbe állított szavak, mondatok, képek támpontot adnak a tartalom elmondásához.
b) Tartalommondás illusztrációk alapján
(A kecskegidák meg a farkas, 20. old.)
c) Tartalommondás más szereplő szerint
(Ki az okosabb?, 16. old.)
A másik ember helyzetébe való beleélés képességét alakítja.
d) Mesealkotás képsor alapján, 29. old.
e) A mese eljátszása, melyet előkészít a szerepek szerinti olvasás (A török és a tehenek, 17. old.)
8. A szövegelemzést, műelemzést elősegítő feladatok.
a) Adj címet az olvasmánynak!
b) Mesecím és illusztráció egyeztetése
c) Az olvasmány részekre tagolása
d) Helyszín kiemelése
e) Szereplők kiemelése
f) Dramatizált olvasás
g) Illusztrációk készítése:
– meserészlethez (Az oroszlán és az egér, 15. old.)
– vershez (Csodakutya, 25. old.)
h) Rávezetés a meseszámokra (A három kiscica, 28. old.)
i) Rímkeresés a verssorok végén található magánhangzók megkeresésével.
(Móra Ferenc: Fecskehívogató, 40. old.)
9. Az olvasástechnika fejlődését elősegítő feladatok.
a) Kérdő mondatok kiemelése, helyes hanglejtéssel történő olvastatása
b) 3, 4, 5 tagú szavak kiemelése
c) Hosszú mássalhangzós szavak kiemelése
d) Felkiáltójeles mondatok hanglejtésének gyakorlása
e) Párbeszédek olvasása
A környezetismeretet nagyon jól alapozza a tankönyv:
– ismerettartalmú szövegek feldolgozása,
– találós kérdések,
– népszokások leírása,
– ünnepek,
– játékleírás,
– csoportosítások végeztetése szempont szerint (emlős, madár) és szempont kitalálásával.
Áttérés a szótagolásról a folyamatos olvasásra

Fokozatosan tér át a tankönyv az elválasztójel nélküli nyomtatott szöveg közlésére. Ez olvasástechnika-
ilag új és komoly feladat. Elő kell rá készíteni a gyerekeket.
98

A legelső értelmes szó szótagoló olvasásától kezdve mindig mondassuk ki folyamatosan is, hogy mit ol-
vasott! (Szó, szókapcsolat, mondat) Ez elősegíti az olvasottak megértését és a beszédtempónak megfelelő
folyamatosságú olvasás alakulását is.
A gyerekek eltérő időben térnek át a folyamatos olvasásra. Néhányan már a betűtanítási időszakban is
átlátják a kéttagú szavakat és tagolás nélkül olvassák ki.
A differenciált feladatok készítésénél szószinten ezért korábban is áttérhetünk a tagolatlan írásmódra.
Majd, amikor már zömében szóképekben olvassák a szavakat, a szószerkezeteket, illetve a rövid monda-
tokat, alkalmazhatjuk a tagolatlan írásmódot.
A betűtanítási időszakban több helyen is tartalmaz AZ ÉN ÁBÉCÉM verseket, mondókákat, népkölté-
seket tagolatlanul. Ezeket örömmel olvassák az ügyesebbek folyamatosan, hiszen érzik a gyerekek, hogy
jobban érthető, amit így olvasnak fel.
Mire AZ ÉN ÁBÉCÉM végén található Zengő ABC-hez érünk, szinte minden gyerek boldogan keres
folyamatosan kiolvasható szavakat, szókapcsolatokat.
A tankönyvből a tagolatlan szöveget eltérő módon olvashatják gyermekeink:
– Lassú folyamatossággal.
– Mondatonként (előzetesen némán átnézi az egész mondatot, majd egyben mondja ki).
– Szólamokban (3-4 szót lát át a szemével és mond ki folyamatosan).
– Szavanként különböző tempóban. (A szavak között szünetet tartva, mely alatt néma szájmozgással
„összerakja” a következő szót.)
– A szavakat értelmetlen szórészekre tördelve, ameddig a szemével átlátja.
Tagolatlan szöveget hibátlanul szótagolni csak az tud, aki az egész szót átlátja, hiszen az egészből kiindul-
va lehet szótagokra bontani.
A felsorolt szintek az egyes gyermekeknél nem különülnek el ilyen élesen. A szöveg nehézségi fokától,
jellegétől, pillanatnyi teljesítőképességüktől függően ezek keverednek. Ám év végére sok gyakorláson ke-
resztül mindannyian eljutnak a tantervben előírt szintre!
Követelmény: Készüljön fel (3-4 perc alatt) az előzőleg megtárgyalt 3-4 mondatos szöveg hangos olvasá-
sára, olvasson szóképekben!
A szövegfeldolgozás javasolt eljárásai

1. A szövegbefogadás előkészítése
a) hangulati – motiváció, ráhangolás
b) tartalmi – érdeklődéskeltés, kapcsolás régebbi ismeretekhez, anyaghoz
c) olvasástechnikai – nehéz szavak, új kifejezések
2. A cím értelmezése, cím és illusztráció kapcsolata
3. A szöveg megismerése bemutató olvasással, a rövid ismeretterjesztő szöveg esetében néma olvasás
4. A megértés elsődleges vizsgálata

a) spontán megnyilatkozások
b) gyermekek kérdései (szómagyarázat)
c) a nevelő kérdései alapján
5. Az elemzés menete változó. Például:

irodalmi: ismeretterjesztő (ismerettartalmú) szöveg:
a) hangos olvasás a) feladatmegoldások
(egységenként v. globálisan) b) a szöveg elemzése
99

b) szövegelemzés a tanító c) hangos olvasás
kérdései alapján d) az ismeretek rögzítése
c) feladatmegoldások
d) összegzés, reprodukálás
6. Az olvasás gyakorlása differenciáltan

– A hangulati előkészítés történhet az olvasmányhoz kapcsolódó vers, ének, találós kérdés, kép segítsé-
gével. A tartalmi előkészítés során a megértéshez elengedhetetlenül szükséges a szómagyarázat, illetve
az eddigi ismeretek felidézése.
Az olvasástechnikai előkészítés magába foglalja a hosszabb szavak, eltérő hangkapcsolatokat tartal-
mazó szavak kiemelését, szótagoló olvasását vagy a szófejlesztést.
– A verset, szépirodalmi olvasmányt, hosszabb mesét MINDIG A TANÍTÓNAK kell bemutatnia!
A kezdeti időszakban helyesebb, ha mindig a tanító mutatja be az olvasmányt, s ezzel segíti a szöveg-
értést. Kivételt képez a jó képességű tanulókból álló osztály.
– A spontán megnyilatkozások során ösztönözzük a gyerekeket arra, hogy gondolataikat egyszerűen,
tagoltan fogalmazzák meg! Javítsuk a helytelen szóhasználatot, a szóismétlést: tudatosítsuk az „egy
gondolat = egy mondat” alkalmazását!
A szóértelmezés történhet magyarázattal, rajzzal, képpel. Amikor csak lehet, cselekedtetve szemlél-
tessük az igéket, hiszen ez a leginkább egyértelmű a tanulók számára, ezért a leghatékonyabb.
A kiemelt szót, szószerkezetet mindig helyezzük, helyeztessük mondatba, így lemérhetjük, hogy va-
lóban megértették-e.
– A tartalmi megbeszélés a következő fejlesztési területekre ad lehetőséget:
a) Új információk beillesztése a már meglévő ismeretek rendszerébe.
b) A gondolkodás, az emlékezés fejlesztése.
c) A kifejezőkészség javítása, fejlesztése.
d) A korábbi élményanyag felidézése.
e) Nevelési célkitűzések megvalósítása (erkölcsi állásfoglalás, tanulság, egészséges életmód, viselke-
dési normák stb.).
A szöveg újraolvasásakor lehetőleg jól olvasó tanulókat válasszunk, így a gyengébbek is könnyebben
boldogulnak, amikor rájuk kerül a sor.
Minden gyermeknek adjunk lehetőséget minden órán a hangos olvasásra (ha nem is az új szöveg-
ben, de) a feladatok során!
– A tartalmi megértés másodlagos ellenőrzését szolgálják a tankönyvben az olvasmányt követő feladatok.
Eleinte egy-egy szót kell a szövegben aláhúzniuk (a kérdésnek megfelelően), később szóbeli válaszadás-
ra késztetnek.
– A szöveg reprodukcióját eleinte 2-4, később 1-2 tanulóval végeztessük.
Ismerettartalmú szövegek feldolgozása első osztályban

Az ismerettartalmú szövegek elemzése lényegében a szövegből tanulás gyakorlását jelenti. Az ismeret-
tartalmú szöveg a gyermekek egy részétől távolabb áll, mint a mese és a vers.
Életkori sajátosságaikból adódóan, figyelmüket jobban megragadja a mese cselekménye, a vers hang-
zása, ritmusa, mint a tényszerű leírás.
A szövegből szerezhető ismeretek képességének alapozását mégis már az első osztályban el kell kez-
denünk. Az olvasókönyvben előforduló ismeretközlő szövegek tartalmilag, arányukat és terjedelmüket
tekintve is jól kiválasztottak, mert megfelelnek a 6–7 éves korosztály érdeklődésének.
100

A gyermekek számára jól ismert és kedvelt állatokról szólnak a leírások, ezért jól beilleszthetők a gye-
rekek ismeretei közé.
A konkrét tapasztalati tények összegyűjtésénél, élmények elmondásakor előnyben vannak a falusi, il-
letve a kertes házban élő gyerekek (akik közelebbről ismerik a baromfiudvar állatait) és az állatkertben,
vadasparkban megfordult gyerekek. (Ők láthatták a majmot, teknőst, rókát, mókust, őzet, jegesmedvét.)
A városi gyerekek számára még szemléletesebbé kell tenni ezeket a témákat, közvetlen megfigyelésre
módot adni számukra is. Módjai (lehetőség szerint):
– Tanulmányi séta a piacon, egy baromfiudvarban.
– Állatkerti séta, kirándulás a vadasparkban.
– Diavetítés (állatok képei).
– Állatok megfigyeltetése képek alapján, lehetőleg természetes környezetükben.
– Könyv- és filmajánlat.
A tanulók bizonyára kedvesen fogadják a BETŰFALÓ c. gyakorló olvasókönyvet, mert a szép, színes
illusztrációk megkönnyítik számukra a feldolgozást.
A szövegelemzés módja első osztályban leegyszerűsített és speciális:

1. A szöveg tagolására nem mindig van szükség a rövid terjedelem és a kevés információ miatt.
A szöveget, ha rövid és egyszerű, globálisan elemezzük, a szövegfeldolgozás kérdései alapján.
Alkalmanként megpróbálkozhatunk a szöveg tagolásával néhány gyerek kisebb csoportjával hosz-
szabb terjedelmű szövegnél. (Pl.: A róka)
De ekkor is a nevelő adjon javaslatot a tagolás szempontjára! A tagolás ne legyen öncélú! Kapcsolód-
jon feladat is hozzá! Készítsenek rajzot a részekhez, vagy adjunk címet az egyes részeknek! Ezzel a váz-
latírást készítjük elő.
2. A tények, ismeretek, fogalmak tüzetes vizsgálata

Az ismeretlen vagy a gyermek aktív szókincsében nem szereplő szavak jelentésének pontos tisztázá-
sát segítik az olvasmányok végén a szómagyarázatok, valamint az Ablak-Zsiráf gyermeklexikon hasz-
nálata. A szómagyarázatot kiegészíthetjük szinonimák gyűjtésével vagy a szavak jelentésének megjele-
nítésével. Az eljátszás, utánzás során a szó konkrétabb jelentést kap a gyermek számára.
Pl.: Hogyan óvakodik a róka? Játsszuk el!
Hogyan mondanád másképpen ezt a szót? (lopakodik, settenkedik, oson, lopódzik, sompolyog)
A róka „vadászatának” eljátszása: figyel, ugrik, elkapja cselekvéssor utánzása.
Viszonylag kevés elvont fogalom megtanítására van szükség: ragadozó, vadállat, háziállat, baromfi,
emlősállat, hasznos, káros. A fogalmak tisztázása után konkrét csoportosításokkal mélyítjük el a fogal-
mak jelentéstartalmát.
3. Összefüggések feltárása és megfogalmazása

A megtanított fogalmak szerinti csoportosítások elősegítik, hogy a szövegben megismert állatok kö-
zött kapcsolatokat keressünk, összehasonlításokat végezzünk és rendszerbe illesszük őket.
Pl.: háziállat: – kétlábú (madár): tyúk, kakas, liba, kacsa;
– négylábú (emlős): bárány
101

Versmondás, verselemzés első osztályban
A kerettanterv az alábbiakban jelöli ki a verssel kapcsolatos tananyagot:
– Versek, mondókák, kiszámolók ritmusának megfigyeltetése, érzékeltetése tapssal, lépéssel, kopogás-
sal, dobogással stb.
– Rímelő szavak, összecsengő verssorok megfigyeltetése, keresése.
– Versmondás.
Már az előkészítő időszaktól kezdve sok népköltést találunk a könyvben: mondókát, nyelvtörőt, viccet,
dalos játékot, találós kérdést. Ezek alkalmasak arra, hogy utánmondással megtanítsuk őket, és érzékeltes-
sük ritmusukat tapssal, kopogással, dobbantással, utánzó mozgással, dallal.
A lírai versek általában évszakhoz, ünnephez, népszokáshoz kötődnek. Segítségükkel felidézzük a gye-
rekek ehhez fűződő élményeit, hangulatait. Pl.: Móra Ferenc klasszikusnak számító Zengő ABC-je zenei-
ségével és gazdag költői képeivel ragadja meg a gyerekeket. Alkalmas a betűrend megfigyeltetésére és
rímkeresésre is.
Az Első olvasókönyvem színvonalas, irodalmi értékű verses anyagot tartalmaz: népköltéseket, magyar
és külföldi költők alkotásait.
Szerepek szerinti olvasásra (kérdés-felelet) alkalmas: Zelk Zoltán: Tavaszi dal, Donászy Magda: Hóvi-
rág, Szabó Lőrinc: Tavasz, Ma-Fan-To: Állatok.
Szerepek szerint eljátszható: Hogy a kakas?, Gyertek haza, ludaim!, Weöres S.: Tavaszköszöntő.
Kitűnően érzékeltethetjük a vers zeneiségét hangutánzással Weöres Sándor Száncsengő c. versében.
A lányok a versmondók, a fiúk a lovacskák. Versmondás közben a fiúk halk–hangos–halkuló dobban-
tással, nyelvük csettintgetésével utánozzák a lovak trappolását, és valódi kicsi csengőt ráznak a „csing-
ling-ling” hangutánzó szavaknál.
Weöres Sándor: Kis versek a szélről mondásakor szintén játszhatunk a hangunkkal. A szél süvítését,
morgását utánozhatjuk a halktól fokozatosan erősítve a hangosig a versmondás közben, néhány gyerek
kisebb csoportjával.
Erkölcsi tulajdonságok elmélyítésére, erősítésére is lehetőséget kínál néhány vers. Itt is kerüljük azonban
a didaktikusságot, moralizálást, az erkölcsi tanulság megfogalmazását. A vers ezt önmagában is sugallja
a gyereknek.
– A természet szépségeinek felfedezésére, állatok és növények szeretetére, védelmére nevel: Móra Fe-
renc: Fecskehívogató, Benedek Elek: Madárfiókák, Fésűs Éva: Kertész leszek.
– Szülők, testvérek szeretetére, megbecsülésére nevel: Csorba Piroska: Mesélj rólam!, Kassák Lajos: Test-
vérkék, Móra Ferenc: Este stb.
Mivel a verseket több órán át ismételgetjük, javasoljuk, hogy az olvasásóra keretein belül a vers és a próza
lehetőség szerint váltogassa egymást.
Ne legyen tehát csak versfeldolgozás az óra anyaga. Erre jobban oda kell figyelni A család témakörnél,
ahol a versek sűrű egymásutánban követik egymást. Az új verset először a tanító mutassa be.
A vers bemutatása legyen őszinte, mértéktartó, élményszerű. Az előadásmódunk szolgálja a vers hű tol-
mácsolását. Előzetes szómagyarázatra nincs szükség, mert ha a gyerekek átvették a vers hangulatát, még
az érthetetlen kifejezésekre is ráéreznek. Pl.: a Kertész leszek c. versben „Hull a kannám ezüst gyöngye”
kifejezést mint képet látják maguk előtt, ezért nincs szükség ennek prózai lefordítására.
A vers bemutatása után természetesen szükség lehet szómagyarázatra, kérdezhetnek a gyerekek. De itt
is kerülni kell a költői képek magyarázatát, csak az ismeretlen, régies vagy népi szóalakok értelmezésére
szorítkozzunk! (Pl.: csűr, kéve, kepesor, köpül, vánkos, pölyhös, berek.)
102

22. SZ. ÓRAVÁZLAT
Témakör: Barátaink: az állatok, a fák, a virágok

Tananyag: A jegesmedve c. szöveg feldolgozása (ok. 55. old.)
Feladat: Beszédfejlesztés, szövegfeldolgozás közösen, olvasás gyakorlása
Eszközök: Első olvasókönyvem, dia, fólia, Ablak-Zsiráf
1. a) Diavetítés az állatkertben élő néhány állatról (köztük a jegesmedve is) – külső jellemzőik összegyűjtése
b) Szómagyarázat: észak
örök hó és jég hazája
c) – Hosszabb szavak kiemelése, olvasása szófejlesztéssel (fólia)
b ar át
b arát s ág Az alapszóhoz egy-egy új toldalékot írok:
b ar át s ágos barlang + juk + ban kicsi + nye + i
baráts ágoss á
tévé
tévékamera – tévékamerákkal
– Mondatbővítés (fólia). Minden mondatot egy levegővétellel olvassunk ki!
Északon él a jegesmedve.
Messze északon él a jegesmedve.
Messze északon, az örök hó hazájában él a jegesmedve.
Messze északon, az örök hó és jég hazájában él a jegesmedve.
2. A szöveg megismerése néma olvasással (ceruza a kezükben, ismeretlen szó aláhúzása)

– spontán megnyilatkozások
– szükség esetén szómagyarázat
3. A szöveg hangos olvasása egységenként (a tanító tagolása alapján)

Egy-egy egységet 2-3 gyerek olvas.
1. egység (1. bekezdés): Hol él a jegesmedve?
2. egység (2. bekezdés): Mekkora állat a jegesmedve?
Mi teszi barátságossá?
Mivel táplálkozik?
3. egység (3–4. bekezdés): Mikor születnek a kicsinyei?
Hogyan töltik napjaikat?
Hogyan figyelték meg az állatkertben a kisbocsokat?
4. egység (5. bekezdés): Mikor bújnak ki a kicsik a barlangból?
Mit tanulnak meg játék közben?
Hogyan mozog a jegesmedve?
5. egység (6. bekezdés): Mi a jegesmedvék különlegessége?
Miért szőrös a talpuk?
Az egységek olvasása, megbeszélése után: Miről szólt a rész? Mit rajzolnál le? Milyen címet adnál
neki? (vázlatírás előkészítése)
Pl.: 1. bekezdés: A jegesmedve lakhelye
2. bekezdés: Külső jellemzői
3–4. bekezdés: Bocsok a barlangban
5. bekezdés: Így tanulnak a kicsik
6. bekezdés: A jegesmedve különlegessége
103

4. A szöveg reprodukálása: a jegesmedve bemutatása (3-4 összefüggő mondat alkotása)
5. Differenciált olvasásgyakorlás
Jók: az Ablak-Zsiráf segítségével medve, jegesmedve összehasonlítása.
Gyengébben olvasók: a hangos olvasás gyakorlása. Némán felkészülnek 1 mondat olvasására. Kop-
pintásra közösen olvassák.
6. Házi feladat: hangos olvasás
AZ ÍRÁSKÉSZSÉG FEJLESZTÉSE
A SZÉPEN, HELYESEN! MUNKAFÜZET
ÉS A NAGYBETŰS ÍRÁSFÜZETEM SEGÍTSÉGÉVEL
Az írás jelrendszerének elsajátítása után a gyerekek eljutnak az írás eszközszintű használatáig. Eközben
az írástechnika, íráshasználat fejlesztése, valamint a helyesírás alapozása kerül sorra.
A tanítás egységei
1. Az írott kisbetűk alakításának, kapcsolásának ismétlése.
2. Az írott nagybetűk megtanítása betűcsoportonként.
A tananyag gyakorlására szolgáló taneszköz a Szépen, helyesen! írás munkafüzet és a Nagybetűs

írásfüzetem. A munkafüzet szerkesztése lehetővé teszi a pedagógus számára, hogy:
– segítségével megvalósítsa a tantervi követelményeket;
– osztálya fejlődési ütemét messzemenően figyelembe véve, kreatív módon használja azt a tanításban,
részben a feladatok válogatásával, részben a feladatok átcsoportosításával;
– az egyes tanulók képességeinek megfelelő differenciálást, illetve felzárkóztatást végezzen a számukra
megfelelő feladatok kiválasztásával.
A tananyag optimális elrendezésére és a munkafüzet használatára a tanmenetjavaslatban adunk konk-

rét mintát. Ezt természetesen minden nevelő a saját osztályához igazíthatja.
A tananyag-elrendezés
A tananyag elrendezésénél figyelembe kell vennünk bizonyos didaktikai alapelveket és fejlődés-lélek-
tani szempontokat.
1. Az ismétlés helye a tanítás-tanulás folyamatában

Az ismeretszerzés mindig irányítással történik, s az irányító szerep mindig a pedagógusé.
A nevelőnek tudnia kell, hogy adott osztályban mit, mikor és hogyan tanítson.
A tanítás-tanulás folyamatában – az íráshasználat terén – a második félévben az ismeretek megszilár-
dítása, rögzítése történik és nem újra megtanítása.
Nincs szükség tehát minden tanulónál a kisbetűk újra analizálására, vázolására, betűsorok íratására,
hiszen ez az első félévben már megtörtént.
A megszilárdítás egyik módja az ismétlés. A kisbetűk ismétlésének azt a célt kell szolgálnia, hogy
felidézze, emlékezetébe vésse és rendszerezze a tanulók ismereteit.
104

Mivel a kisbetűk tanítása (új ismeret) már megtörtént, a második félévben az ismétlésnek tematikus
rögzítésnek kell lennie. Ezért javasoljuk, hogy az ismétlés betűdifferenciálások során valósuljon meg.
A tanult ismeretek felidézésekor mélyebbé, tudatosabbá tesszük az ismereteket, egyúttal bővítjük is
azokat. Konkrétan: felidézzük az írott kisbetűket, egyben összehasonlítjuk, megkülönböztetjük azokat
hangzásban, vagy formájukban hasonló betűpárokat differenciálunk. Ezzel egyidejűleg feladatokban
alkalmazzuk az új ismereteket.
Az új szempontok alapján történő ismétlés közben a gyermek mélyebb tudást szerez, s alkalmazása
közben szert tesz – az írás automatizálása mellett – az alapvető helyesírási normák elsajátítására is.
Ugyanakkor számolnunk kell azzal is, hogy különböző okok miatt egy-egy gyermek megrekedhet
a fejlődés egy bizonyos szintjén. Oka lehet a túl lassú betűírás, a balkezesség, az írásmozgás szabályozá-
sának fejletlensége, a labilis figyelem, a motiváltság hiánya, a hosszan tartó hiányzás.
A pedagógusnak folyamatosan figyelemmel kell kísérnie a tanulók fejlődését. Ezért indokolt eseten-
ként vissza kell térni a betűsorok újra megíratására. Csak szükség esetén, egyéni fejlesztéskor, felzárkóz-
tatáskor alkalmazzuk ezt. A gyakorlás ne legyen öncélú. Szolgálja a menet közben jelentkező hibák javí-
tását: betűalakítási, -kapcsolási hibák, betűtévesztés, betűkihagyás, hibás elhelyezés a vonalrendszerben.
2. Az írott nagybetűk tanítását úgy kell elhelyezni a tananyagban, hogy a tanítás-tanulás minden mozza-
natát elegendő idő alatt meg tudjuk valósítani. (Ismeretszerzés + alkalmazás)
Legyen módja a nagybetűk megtanítása után az ismétlésnek, gyakorlásnak, a tanultak alkalmazá-
sának, rendszerezésének. Meg kell győződnie a nevelőnek arról is, hogy tartóssá vált-e az új ismeret.
(Ezért célszerű április végéig befejezni a nagybetűk tanítását.)
Hiba lenne, ha csak áprilistól kezdenénk és elnyújtanánk a tanév végéig a nagybetűk tanításának
időszakát.
A Szépen, helyesen! munkafüzet feladattípusai

A csoportosításunk szempontjai megegyeznek a tantervben megjelölt írásfejlesztés fokozataival. Így
világosan látszik, hogy az egyes feladattípusokkal milyen készséget fejlesztünk.
A csoportosítás fő címeként megjelölt betűdifferenciálás, illetve helyesírás-alapozás természetesen
egymást átfedő feladatok. A példák megjelölésénél általában az először belépő feladat számával kezdjük
a felsorolást.
A) A betűdifferenciálást szolgáló feladatok

1. Hang- és betűdifferenciálás: Melyik kép nevében hallod? típusú feladattal. A hang és a betű egyez-
tetése összekötéssel (A 41. oldalig általában a 3. feladat.)
2. Nyomtatott és írott betűpárok egyeztetése (Pl.: 11/1.)
3. Hiányos szavakban betűpótlás: a betűpárból a megfelelő betű kiválasztásával (Pl.: 15/4., 26/4., 28/4.)
4. Hasonló hangzású mássalhangzók megkülönböztetése szópárok másolásával (Pl.: 26/2., 28/2., 3.)
5. Hasonló alakú betűk differenciálása csoportosítással (Pl.: 31/3.)
6. Hangdifferenciálás színezéssel, majd emlékezetből írás önállóan (Pl.: 34/1., 42/4.)
7. Hasonló hangzású mássalhangzók differenciálása szabályjátékban (Pl.: 42/2.)
8. Betűdifferenciálás hiányos szavakban, másolásuk csoportosítva (Pl.: 80/2.)
B) A Szépen, helyesen! írás munkafüzet feladatrendszere

A munkafüzet feladatrendszere a fokozatosság elvét maximálisan szem előtt tartva épül föl.
1. A kisbetűk írásának ismétlése, gyakorlása
a) Betűkiemelés hívóképből
b) Nagyalakú vázolás
105

c) Betűsorok
d) Betűkapcsolások
E feladatokat ajánljuk az egyéni fejlesztésben: a tanulók felzárkóztatásában, illetve korrepetálásában.
2. Betűdifferenciálás
a) Magánhangzópárok differenciálása időtartam szerint
b) Hangzásban hasonló betűpárok megkülönböztetése
c) Alakilag hasonló betűpárok megkülönböztetése
Ezeket a feladatokat minden tanulóval el kell végeztetnünk, bővítve a füzethasználattal.
3. Az írott nagybetűk vázolása, alakítása betűcsoportonként
a) Nagy nyomtatott és nagy írott betűk egyeztetése
b) Nagyalakú vázolás
c) Vonalközbe helyezés
d) Kapcsolás
e) Mondatok írása
4. Gyakorlás
5. Felmérés
C) A helyesírás alapozását szolgáló feladattípusok

1. Másolás írottról. Fokozatai:
a) Két-három betűs szavak másolása (Pl.: 3/4.)
b) Két- vagy többtagú betűk másolása (Pl.: 5/4.)
c) Mondat másolása (Pl.: 34/4., 38/6.)
2. Másolás nyomtatottról. Fokozatai:
a) Rövid (1-2 tagú szavak) másolása (Pl.: 6/5.), rajza (7/4.)
b) Szótagok összekötése utáni másolás (Pl.: 12/5., 24/4.)
c) Szókapcsolatok másolása (Pl.: 21/4., 24/5.)
d) Szóalkotás összekevert betűkből: „szóragasztó” (25/6.)
e) Szókapcsolat alkotása összekevert szavakból, összekötés utáni másolás (26/3.)
f) Szóösszetétel alkotása szótagokból, majd másolás (30/5.)
g) Mondat másolása (34/4.)
h) Betűpótlás utáni másolás (34/3.)
i) Szótagokra bontás, másolás elválasztással (36/5.), majd szabályjátékban (51/4.)
j) Szótagolt szavak másolása elválasztás nélkül (37/5.)
k) Tagolatlan szóhalmaz szavakra bontása, majd másolása (41/5.)
l) Mondatalkotás az összekevert szavak sorrendbe állításával (53/4.)
m) Válogató másolás (46/3.)
n) Tagolatlan mondat szavakra bontása, majd másolása (59/5.)
o) Másolás ékezetpótlás után (63/2.)
p) Összefüggő szöveg másolása (84/3.)
3. Emlékezetből írás. Fokozatai:
a) Szavak írása kép alapján (3/5.)
b) Összekevert betűkből szó alkotása (26/5.)
c) Hiányos szavakban szótagkiegészítés (39/3.)
d) Hiányos mondat kiegészítése emlékezetből (43/6.)
e) Képek nevének csoportosítása (47/3.)
f) Mondatkiegészítés kép alapján (53/3.)
g) Mondatalkotás és -írás kép alapján (57/4.)
h) Tartalmilag összefüggő mondatok alkotása képről önállóan, szavak megadásával (61/4.)
106

i) Hiányos szövegben szavak pótlása kép alapján (63/3.)
j) Összefüggő mondatok alkotása kérdés alapján (67/3.)
k) Kérdésre válasz megfogalmazása (71/3.)
l) Címek írása (84/1., 2.)
4. Tollbamondás
Anyagát a tanító állítja össze a szójegyzékben megadott szavak alapján aszerint, hogy milyen he-
lyesírási készséget akar gyakoroltatni.
A tollbamondásban is meg kell tartani a fokozatosságot:
– tollbamondás látási-hallási megfigyelés alapján,
– tollbamondás hallási megfigyelés alapján.
A tollbamondás anyaga:
– A magánhangzók időtartamának jelölése
– A hosszú mássalhangzók jelölése a betűk megkettőzésével
– A hosszú kétjegyű mássalhangzók jelölése írásban
– A j–ly jelölésének néhány esete
– Mondattal kapcsolatos helyesírási tudnivalók
– Tulajdonnevek helyesírása
Módszertani javaslatok az írott nagybetűk tanításának időszakához

Különös figyelmet kell fordítani a tanulóink motiváltságára az írásban. A betűtanítás időszakában még
leköti a gyerekek figyelmét az iskola újszerűsége. Büszkeséggel tölti el őket, hogy újabb betűket tudnak
olvasni és írni. Az újdonság varázsa a második félévtől fokozatosan halványul, mert úgy érzik, hogy ők
már tudnak írni. Ezért szükséges, hogy érdeklődésüket továbbra is fenntartsuk a változatos feladatok,
egyéni ötletek alkalmazásával. A gondolkodtató, tréfás feladatokban könnyedebben alkalmazzák isme-
reteiket, jobban fejlődik íráskészségük, lendületesebbé válik a vonalvezetés, és javul az írástempó, hiszen
sok esetben versenyszerűen, időre kérjük a megoldást.
Igazi motívum azonban az érdeklődés és a célszerűség. Ezért csak szükség esetén kérjünk mechanikus
gyakorlást, pl. az új betű írásakor. Az írott nagybetű tanításának időszakához javaslunk néhány gyakorlási
módot, amellyel színesebbé tehetjük az órát és aktívabbá a gyerekeket.
A) Nagybetűk gyakorlása tulajdonnevek írásával

El kell érnünk, hogy a gyerekek együttműködjenek velünk adott betűnél a nevek, gyűjtésében.
Érdeklődéssel, ha lehet személyhez, állathoz kötve végezzék a gyűjtést.
Módjai:
– Nevek gyűjtése névnapos naptárról. Adott betűvel végeztetjük a gyűjtést. Lehet csoportosít-
va is: előbb a lányneveket, aztán a fiúneveket gyűjtjük, másoljuk.
– Saját név, osztálytársak, szülők, nagyszülők, nevelők, testvérek, barátok nevének írása az
adott betű gyakorlásakor.
Rendkívül motiválja őket, ha a szeretett személyhez tudják kötni a nevet, és ezért jobban
figyelnek a helyes és szép írásra. A pedagógus ezt erősítheti is: „Ezt a nevet gyöngybetűkkel
írd, hogy örüljön a testvéred!”
– Babakeresztelő. A kislányok babáinak nevét jegyezzük le becenevek formájában.
– Adjunk nevet az állatoknak! Állatok képe a mágneses táblán: kutya, macska, ló, papagáj.
Nevek kitalálása, pl. Bodri, Cirmos, Ráró, Lóri.
– Iskolánk, utcánk névadója, megyénk, városunk nevének lejegyzése. Praktikus ismeret, ezért job-
ban rögzül.
– Kedvenc mesehősök nevének lejegyzése. Lehet másolás, de emlékezetből írás is, pl. Mici-
mackó, Pumukli, Süsü, Vuk.
107

– Állatnevek kitalálása jellemző tulajdonságuk alapján. Eszköze: szókártyák. Az összekevert
szókártyák egymás mellé helyezésével kapják a fantázianeveket, pl. Csalóka Róka, Morgó
Medve, Serényke Egérke, Tudós Bagoly.
– Állatnév + emberi név kombinálása (szókártyákkal), pl. Róka Rudi, Kacsa Kázmér, Elefánt
Fáni, Kandúr Bandi, Kakas Karcsi, Liba Lidi.
– Nevek kitalálása jellemző emberi tulajdonságok alapján (szókártyákkal), pl. Tohonya Berci,
Bamba Balambér, Fürge Ferke, Fürkész Ottó.
– Osztálytársak betűrendbe sorolása.
– Állatnevek kitalálása szójátékkal: Hogy hívják a kis rókát? (Apróka)
Hogy hívják az éhes bálnát? (Zabálna)
Hogy hívják a mohó pókot? (Haspók)
Hogy hívják a tudós molyt? (Komoly)
Hogy hívják a fiú sast? (Pasas)
Hogy hívják a kerge libát? (Galiba)
– Keresd meg az elrejtett szótagot, és írj egy új nevet!
Pl.: Aran ka–Ti bor Móni ka–Tó dor Nán dor–Ka talin
Kati Kató Dorka
Á bel–La jos Ró bert–A ladár Mar git–Ta más
Bella Berta Gitta
B) Nagybetűk gyakorlása mondatok írásával

Fontos az élményszerűség, a gondolkodtatás.
– Címek gyűjtése, lejegyzése.
Eszköze: BETŰFALÓ 1. évfolyamos gyakorló olvasókönyv, Olvasónapló 1–2. évfolyam számára,
melyben a gyűjtést végzik.
Gőgös Gúnár Gedeon, olvasókönyv címei, saját könyvek címe, az osztálykönyvtárban található
könyvek címei.
– Találós kérdések másolása, megfejtése önállóan.
Nagyon szeretik a gyerekek a találós kérdést, ezt írásórán is ki kell használnunk. A versforma má-
solásának megtanítására is alkalmas.
– Szólások, szóláshasonlatok, közmondások másolása, befejezése.
Pl.: Bámul, mint…
Él, mint…
Egyik kutya, …
Lassan járj, …
A leíráshoz természetesen látási segítséget adunk.
– Mondatalkotás szavak összekötésével.
Sok tréfás, képtelen mondatot találhatunk ki, melyeket a gyerekek nagyokat kacagva javítanak. Íme
egy példa: A dongó brummog.
A medve döngicsél.
A macska hápog.
A kacsa nyávog.
Nem kell mindet leírniuk, elegendő csak egyet-kettőt kiválasztaniuk.
108

23. SZ. ÓRAVÁZLAT
Témakör: Nagy írott betűk tanítása

Tananyag: Gyakorlás a tanult nagybetűkkel.
Kisbetű vagy nagybetű?
S–Sz, Z–Zs betűk differenciálása
Feladat: Szabályos betűalakítás, betűkapcsolás. Helyesírás-tanulás: tulajdonnevek helyesírása
Eszközök: írásvetítő, nagybetűs betűtábla, mozgatható nyomtatott és írott nagybetűs betűkártyák,
névnapos naptár (tanulónként), Nagybetűs írásfüzetem, Nagybetűs írólapok
1. A betűalakítás gyakorlása
a) Betűelemek felidézése
Írjatok ezekből a betűelemekből egyet-egyet a füzetbe!
b) Alkossatok nagy írott betűket a betűelemek felhasználásával! – csoportmunka

1. padsor 2. padsor 3. padsor
Ellenőrzés: szóban, padsoronként. Milyen betűket tudnátok leírni a két megadott betűelemmel?
1. padsor:
2. padsor:
3. padsor:
A nagybetűs betűtábla segít a munkátokban.
c) Ellenőrzés: típushibák javítása a táblán.
2. Kis és nagy írott betűpárok egyeztetése, pótlása

a) Táblai munka betűkártyákkal (mágnessel rögzítve)
a cs g s zs
O Z Sz Gy U
b) Szabályjáték a munkafüzetben (59/1.)
c) Ellenőrzés: az írásvetítőről.
3. Nevek gyűjtése, másolása nyomtatottról

Gyűjtsetek neveket a névnapos naptárról!
Azokkal a kezdőbetűkkel végezd a gyűjtést, amelyeket az előző feladatban leírtál! (1/b.)
Írjatok néhány fiú- és lánynevet!
Pl.: 1. padsor: Ubul, Ulrik, Andrea, Anna stb.
2. padsor: András, Attila, Ágnes, Ottó, Ödön stb.
3. padsor: Csaba, Csilla, Gábor, György, Zoltán
Ellenőrzés: felolvasással.
4. Kisbetű vagy nagybetű?

a) Hiányos szókártyák csoportosítása a táblán:
A szavak kezdőbetűje hiányzik a szókártyáról. Melyik lehet az a betű? Mikor írnád kisbetűvel és mikor
naggyal? (valaminek, valakinek a közös neve, valaminek vagy valakinek a saját neve)
Szóanyag: __apka __anyi __ün __ári __ál __iófok
A szókártyák válogatása 2 oszlopba (s–S)
109

b) Válogató másolás betűpótlással betűrendben.
Másoljátok le a nagy kezdőbetűs neveket betűrendben!
c) Ellenőrzés: tábláról. (Sanyi, Sári, Siófok)
5. Önálló munka a munkafüzetben (59/4.)

Ellenőrzés: a tábláról.
6. Z–Zs, S–Sz differenciálása

a) Betűpótlás nevekben.
A hiányos szavakat egészítsétek ki a táblán látható mássalhangzók valamelyikével!
__uzsi __abolcs __oli __amu
__iga __eged __alán __ervác
b) Betűpótlás mozgatható betűkkel.
7. Differenciált munka – két csoportban

A csoport: rejtvény megfejtése.
A rejtvény megfejtését a meghatározások kezdőbetűinek összeolvasásával kapják a tanulók.
Fóliáról: 1. A rigó második betűje. i
2. A bab szóban kettő is van. b
3. Betűszomszédai: ny, ó. o
4. A lyuk kétjegyű mássalhangzója. ly
5. Így kezdődik az ábécé. a
A megfejtett betűket összekapcsolva írjátok le! Megfejtésül egy tavaszi virág nevét kapjátok.
Gyorsabban haladók: Szépen, helyesen! 59/2.
B csoport: szótagkiegészítő.
Szótagkártyák alapján nevek kitalálása. Kire gondolhattam? Kinek a neve kezdődik így?
Zsó Szi Zi Si
(Zsófi, Szilvi, Zita, Simon)
Gyorsabban haladók: Szépen, helyesen! 59/3.
Ellenőrzés: a tábláról.
8. Mondatok tollbamondása
– Mondjatok egy állítást az ibolyáról! Írjuk le tollbamondás után!
Az ibolya tavasszal nyílik.
Segítségadás mondatrajzzal:
ly .
=
– Tollbamondás hibajavítás után
anna öcse Oto
Javítsuk ki a hibákat! Letörlés után a mondat tollbamondása.
– Tollbamondás szavakra bontással
szebbapávamintapulyka
Tagoljuk szavakra a szöveget! Javítsuk ki úgy, hogy mondat legyen! Letörlés után tollbamondás.
9. Házi feladat
Szépen, helyesen! 59/5.
110

24. SZ. ÓRAVÁZLAT
Témakör: Írott nagybetűk tanulása

Tananyag: , , betűk írása, kapcsolása
Feladat: Betűanalízis (hasonlóság, különbözőség felismerése)
Helyesírás-tanulás: tulajdonnevek írása
Eszközök: Nagybetűs írólapok, Szépen, helyesen!, Nagybetűs írásfüzetem
1. Szó- és mondatolvasás gyakorlása

Balázs, Petra, Regina, Bernadett, Róbert, Pál, Bükk, Papp, Párizs, Románia
– Hangos olvasás, szómagyarázat, mondatba foglalás
Piroska és Panni meggyet szed.
Réka öccse Róbert.
Budapest a fővárosunk.
Ki üdült már a Balaton mellett?
– Milyen szavak kezdődtek nagybetűvel? Miért?
2. Az írott betűk írásának, kapcsolásának megtanulása

a) P – betűkártyák a táblán
– Az írott és a nyomtatott alak összehasonlítása
– Nagyméretű nyomtatott alak kiegészítése írottra színes krétával
– Írott alak elemzése
Milyen betűelemet írtunk már belőle? Melyik betűben?
– Bemutatás nagyalakban szöveggel kísérve (hajszállal a vonal alatt kezdem, egyenesen le, balra
kerekítem, vonal alatt kezdem a felső félkör kerekítését)
– Vázolás a levegőben nyújtott karral, könyékből alkarral, csuklóból mutatóujjal
– Betűírás ujjal a padon (Nagybetűs írásfüzetem, Szépen, helyesen! 62. old.)
Nagyalak átírása (1. feladat)
vázolása színessel a Nagybetűs írólapra
sor írása grafittal
– Kapcsolás bemutatása, írása a füzetbe: Pi, Pó, Pé, Pü
Figyelemfelhívás: az ékezet és a félkör ne ütközzön!
b) B –
Az előzőekben leírt lépésekkel megegyezően
c) R –
d) , , betűk hasonlóságának, különbözőségének megbeszélése
3. Szótagkiegésztiés
a) A táblán megkezdett szavak: Pa__, Ri__, Bo__, Pé__, Bé__, Ré__, Ró__, Bu__
Kire gondoltam? Kiegészítve írjátok le a neveket! (önálló munka)
b) A kiegészített nevek felolvasása. Egyénileg a hibák javítása tanítói segítséggel.
4. Adjunk nevet az állatoknak!

a) A táblán állatok képe és szókártyák.
Képek: kutya, ló, papagáj, medve, tehén
Szavak: Riska, Bodri, Brumi, Pityu, Ráró
Tegyétek az állat képe alá azt a szókártyát, ahogyan elneveznétek!
111

b) Alakítási, kapcsolási, helyesírási tudnivalók megbeszélése után a kártyák lefordítása.
c) Írjátok le az állatok nevét emlékezetből!
A legjobban tetsző névvel alkossatok mondatot!
d) Egyének ellenőrzése.
25. SZ. ÓRAVÁZLAT
Témakör: Helyesírás-tanulás
Tananyag: A szókészlet szavaiból álló 3-4 szavas mondatok tollbamondása
Feladat: Magánhangzók hosszúságának megfigyelése.
Helyesírás-tanulás „mondatfénykép” segítségével
Eszközök: táblai írás
1. Magánhangzók hosszúsága
a) Ékezetpótló gyakorlat
golya, ıb olya, kon ny, vız, vızes, osszel, Otto, ut , utca
– a kiegészített szavak felolvasása a magánhangzók helyes ejtésével
– szógyűjtés: ó, a magánhangzót tartalmazó szavak (róka, óra, fóka, móka)
b) Kassák L. Testvérkék című verséből valók a táblára írt szavak.
Gyakoroljuk ezek hangos olvasását – a magánhangzók időtartamára ügyeljünk különösen!
kószál csellengnének diót
másiké ringó szénán
sose álomföldre Jancsika
dombon szemecskéjük zsákjuk
c) Szavak megfigyelése a magánhangzók hosszúsága szerint. A magánhangzók hosszúsága szerint
tapsolok. Két ujjal a rövid, tenyérrel a hosszú magánhangzóra. A leírtak közül melyik szóra gon-
dolhattam?
.. / dombon, sose
._ / ringó, diót
_._ / másiké
__ / kószál, szénán
.._. / csellengnének, szemecskéjük
2. Hibajavító gyakorlat a táblán:

a) szavak
ju k, ke den, tu l, dinye, ora, mokús, Panika, lessz
b) mondatok
emma konnye hu l.
Károj ros z u l í r r.
Ib oly ka gómb o c ot főz.
Használjuk már itt a hibajavítási jeleket közösen! Így az önálló javításnál ezek már egyértelműek
lesznek.
3. Tollbamondás
a) Anna öccse Mihály.
– A mondat felolvasása a tábláról.
– Helyesírási problémák megbeszélése közben „fénykép” készítése.
112

Hány szó?
Hány betűből áll az első szó (második, harmadik)?
(Közben a szavak hosszúságának megfelelő vonalat húzok a négyzetrácsos táblán.)
__________ __________ __________
– Szavanként megbeszélés, mire kell vigyázni. A „fénykép” kiegészítése:
.. ly .
= =
A mondat letörlése után csak a fénykép marad a táblán, az segít a gyerekeknek a tollbamondásnál.
b) Ugyanez az eljárás a többi mondatnál is.
Ibolyka gombócot főz.
Ott egy csepp víz. látási megfigyelés nélkül készül a fénykép
Mókus áll a gallyon.
Ősszel érik a meggy?
4. Az írások javítása, javíttatása
113

INTERAKTÍV TANANYAGAINK
AZ ÉN ÁBÉCÉM interaktív tananyag hasznos segítséget nyújt kollégáinknak és olvasni tanuló tanít-
ványainknak.
A tananyag tartalmazza az előkészítő időszaktól a betűtanítás végéig elsajátítandó feladatokat.
Követi Az én ábécém tankönyv tartalmi anyagát, feldolgozása megegyezik a tankönyv tartalmával,
módszertani lépéseivel.
A tananyag feldolgozásakor érvényesül a „látom-hallom-mondom-csinálom” tanulói tevékenység
rendszere.
A megjelenített tananyag alkalmas a feladattípusok megismertetésére, megtanítására, differenciált al-
kalmazására, valamint az önállóan elvégzett munka ellenőrzésére (önellenőrzésre), javításra.
A tananyagban való eligazodást a megismert piktogramok segítik, és megkönnyítik az interaktív tábla
használatát.
Minden olyan tevékenységet, illusztrációt (hang és kép) beépítettünk a tananyagba, amelyre kollégá-
inknak a tanóra folyamatában szüksége lehet.
Kimondjuk helyes ejtéssel a képek nevét, tisztán hangoztatjuk a magán- és mássalhangzókat. A gyere-
kek képességeinek megfelelő tevékenységet kell kiválasztani, alkalmazni.
Értékeljük a gyerekek munkáját: a maci brummog, ha nem helyes a feladat megoldása, a nyuszi a fü-
lével megtapsolja a jó eredményt. Értékelésnél külön jelezzük a hibásan megoldott feladatot, amit azonnal
javítani, javíttatni tudunk. Meg tudjuk mutatni a helyes, a jó megoldást. A differenciáláshoz is segítséget
adunk. (Egyben kimondjuk a szót, aztán szótagolva, majd hangokra bontva.)
Tanító kollégáink döntik el, mikor, mit és miért használnak, alkalmaznak a tanítási órákon.
Az interaktív tananyag a kompetenciafejlesztést segítve korszerű tananyagot tartalmaz.
Az interaktív tananyag mindenfajta interaktív táblán alkalmazható.
Az interaktív tananyag – csakúgy, mint AZ ÉN ÁBÉCÉM TANKÖNYV – jól szolgálja a tanulók kom-
petenciáinak fejlesztését.
A GYÖNGYBETŰK interaktív tananyag Az én ábécém tankönyv tananyagával összhangban dolgozza

fel az írás tanítását.
Az írás elemi szintjéről a betűk írásának megtanításáig nyújt bemutató anyagot.
Látványelemeivel segíti a tanítók munkáját és a tanulók tevékenységét, az írás előkészítésétől a betűala-
kítás bemutatásáig.
Bemutatjuk az írott kisbetű elemeinek alakítását mesébe ágyazottan, valamint az írott kisbetű elhelye-
zését (HÁZIKÓ: pince – földszint – emelet) és alakítását a vonalrendszerben.
114

Az ELSŐ OLVASÓKÖNYVEM negyven szövegéhez készítettünk interaktív feladatsorokat. A felada-
tok kiegészítik a munkafüzet anyagát.
Játékos módon segíti az olvasottak megértését. Segítséget nyújt a szövegértelmezéshez, a szövegben
való tájékozódáshoz.
Kiemelt hosszú szavaink olvastatásával segíti a hangos olvasás elsajátítását, gyakoroltatását.
A feladatok alkalmasak a csoportmunkára, valamint a differenciált feladatmegoldásra, ellenőrzésre.
Az interaktív tábla lehetőségeit kihasználva a játékos feladatok segítségével fejlesztjük a tanulók kom-
petenciáit.
A SZÖVEGÉRTÉST FEJLESZTŐ GYAKORLATOK tananyagot interaktív feladatok formájában ké-

szítettük el a szövegértés fejlesztéséhez készült munkafüzet tananyagát feldolgozva.
Feladattípusai: Kösd össze!
Rakd ki sorba!
Egészítsd ki!
Válaszd ki a megfelelő szót, kifejezést!
Párosítsd!
Minden feldolgozott szöveghez készült keresztrejtvény, adott betűkből szókirakás, szóteremtés.
Változatos feladataival észrevétlenül ráirányítja a tanulók figyelmét a szavak, szószerkezetek, monda-
tok és szövegek tartalmára. Játék közben fejlődik értő olvasásuk, kreativitásuk.
115

IRODALOM
Anyanyelvi tantárgypedagógia, Tankönyvkiadó, Budapest, 1984.

dr. Arató Endréné – dr. Csorna Vilmos – Tihanyi Andor: Tanítók kiskönyvtára sorozat, Kisiskolások szó-
beli és írásbeli kifejezőkészségének fejlesztése, OPI MM, 1998.
Az iskolára előkészítő foglalkozások vezetése, Tankönyvkiadó, Budapest, 1975.
Ákom, bákom, berkenye, Móra Ferenc Könyvkiadó
Esztergályosné Földesi Katalin: Útmutató és tanmenetjavaslat Az én ábécém, a Gyöngybetűk, az Első
olvasókönyvem és a Szépen, helyesen elsős tankönyvcsaládhoz, Apáczai Kiadó, 1993.
Fisher Sándor: A beszéd művészete, 3. kiadás, Gondolat, Budapest
Gledura Lajos: Az olvasás elsajátítása, Tanító, 1981/3.
Gyakorlóanyag a pöszeség javításához, Tankönyvkiadó, Budapest
Hernádi Sándor: Beszédművelés, Tankönyvkiadó, Budapest
Képes, verses ABC (Versek a betűhívóképekhez), Szombathely, 1988.
dr. Ligeti Róbert: Az olvasás tanítása szintetikus és globális programokkal, Tanító, 1974/2.
Magyar nyelv és irodalom az általános iskola 1–4. osztálya számára. Útmutató és korrigált tanterv,
Budapest, 1987.
Meixner Ildikó – Justné Kéri Hedvig: Az olvasástanítás pszichológiai alapjai, 1967.
dr. Mészáros István: A magyar olvasástanítás története, Tankönyvkiadó, Budapest, 1990.
Nemzeti Alaptanterv (tervezet 5.)
Péchy Blanka: Beszélni nehéz! Magvető, Budapest, 1974.
Sző, fon, nem takács. Mi az? (Találós kérdések gyerekeknek), Móra Ferenc Könyvkiadó, Budapest, 1975.
116

TANANYAGBEOSZTÁS
(Kompetenciaalapú, kapcsolódási pontok jelzésével készült
részletes tanmenet letölthető az Apáczai Kiadó honlapjáról: www.apaczai.hu)
tananyagbeosztás.indd 117
Óraszám Beszédkészség fejlesztése Olvasás, az írott szöveg megértése Írás, helyesírás
AZ OLVASÁS- ÉS AZ ÍRÁSTANULÁS ELŐKÉSZÍTÉSE
1. Bemutatkozás, köszönés, köszöntés, Már iskolás vagyok.
Az íróeszközök használatának megfigyelé-
elköszönés. Hívogat az iskola.
se. Az irányok ismeretének megfigyelése.
Az én ábécém 3. o.
2-3. Beszélgetés óvodai élményekről. Óvoda. A pontos ceruzafogás, helyes test- és lábtar-
Óvoda - óvodai játékok, versek, Hol a tárgyak helye? (alatt, fölött, mögött, tás elsajátíttatása.
mondókák, körjátékok. mellett) Színek ismerete.
Térérzékelést fejlesztő feladatok. Mese a három pillangóról - színezés
Az én ábécém 4. o. Gyöngybetűk 4-5. o.
Az én ábécém munkáltató munkafüzet 4. o. Interaktív feladatok
4-5. Szituációs játékokban a felnőttek és Iskola (jelentkezés, megszólítás, bemutat-
a kortársak udvarias megszólítása, kozás)
Színezési gyakorlat, ceruzafogás megfigye-
és a szituációnak megfelelő nyelv- Minek hol a helye? (elöl, hátul, előtte, mel-
lése.
használat alkalmazása. lette, mögötte)
Gyöngybetűk 6-7. o.
Mi való az iskolatáskába?
Interaktív feladatok
Az én ábécém munkáltató munkafüzet 5. o.
6-7. A tanulók beszédének megfigyelése. A család.
Szerepjátékok. Családrajz. Ki mit csinál? Mi a dolga? Vonalvezetési gyakorlatok.
Az én ábécém 6. o. Gyöngybetűk 8. o.
8-9. Mondatok alkotása képek, képso- Napirend. Az | egyenes vázolása, írása.
rok alapján. Egy napom története. Gyöngybetűk 9-10. o.
Az én ábécém 7. o. Interaktív feladatok
10-11. A helyes beszédlégzés. Mesebefejezés a kép alapján: A kismalac és A — egyenes vázolása, írása.
Mesemondás: ismert mesék. a farkasok Gyöngybetűk 10-11. o.
Az én ábécém 8. o. Interaktív feladatok
117
2013.08.27. 7:32
118
12-13. Mesemondás összefüggő kép- Szavak szótagokra bontása. Egy-, két-,
Az | és a — egyenesek gyakorlása
sor alapján: A kiskakas gyémánt többtagú szavak gyűjtése.
félkrajcárja. Az én ábécém 9. o.
14. A hangok tiszta artikulációja. Mássalhangzók tanulása hangutánzással
Játékos hangutánzási feladatok. (m, c, r). Hol hallod?
Vonalvezetési gyakorlatok.
15-16. A hangok tiszta artikulációja. Mássalhangzók tanulása hangutánzással Vonalvezetési gyakorlatok.
Játékos hangutánzási gyakorlatok. (p, d, cs). Hol hallod? Vonaltartás.
17-18. A hangok tiszta artikulációja. Mássalhangzók tanulása hangutánzással
Hangfelismerési gyakorlatok. (f, sz, z, s). Hol hallod? A vázolása, írása.
Visszhangjáték. Az én ábécém 12. o. Gyöngybetűk 13. o.
19-20. A hangok tiszta artikulációja, az Hol hallod? Szó elején, belsejében, végén?
időtartam és a hangkapcsolatok he- Hol a tárgyak helye? (előtt, mellett, fölött)
A , írása.
lyes kiejtése. Az én ábécém 13. o.
Gyöngybetűk 14. o.
Játékos hangfelismerési feladatok. Az én ábécém munkáltató munkafüzet 9. o.
21. A hangok tiszta artikulációja, az Hol hallod? Szó elején, belsejében, végén?
időtartam és a hangkapcsolatok he- Hol a tárgyak helye? (alatt, előtt, mellett)
Vonalvezetési gyakorlatok.
Betűelemek gyakorlása.
Hangfelismerési gyakorlatok. Az én ábécém munkáltató munkafüzet 10. o.
22-23. Légzéstechnikai gyakorlatok taní- Szavak szótagokra bontása.

tása (helyes beszédlégzés). Irányok (le, föl, jobbra, balra) A vázolása, írása.
2013.08.27. 7:32
24-25. Az aktív szókincs bővítése, ponto- Játékos szótagokra bontás.
sítása. Utánzó mozgások. A vázolása, írása.
26-27. A szavak felismerése magánhang- Játékos szótagokra bontás.
zóikról. Játékos utánzó mozgások. A írása.
28. A levegő gazdaságos beosztása. Szótagokra és hangokra bontás.
Irányok (jobb, bal).
Betűelemek tollbamondása.
29-30. A helyes kiejtés gyakorlása után- Szótagokra és hangokra bontás.
zással. Irányok (jobb, bal). A vázolása, írása.
31-32. A hangok hangsorokban történő Szótagokra és hangokra bontás.
helyes ejtése. Helymeghatározások (alatt, előtt, mellett). A írása.
33-34. Játékos szótagokra bontás. Szótagokra és hangokra bontás.
Testrészek megnevezése (fej, kar,láb). A vázolása.
35. Tematikus kép: osztályterem (kép- Magánhangzók leválasztása.
olvasás) Szótagolási gyakorlatok.
Betűelemek gyakorlása, tollbamondása.
Ajakartikulációs gyakorlatok beve- Az én ábécém 22. o.
zetése. Interaktív feladatok
119
2013.08.27. 7:32
120
36-37. Tematikus kép: Erdei kirándulás. Szógyűjtés a megismert magánhangzókkal.
Mondatalkotás. A mondat fogalma. A vázolása, írása.
Interaktív feladatok Interaktív feladatok
38-39. Magánhangzópárok helyes hangoz- Magánhangzók felismerése (ó, á, é).
A vázolása, írása.
tatása. Hangokra bontás. Hol hallod?
40-41. A hangok tiszta artikulációja, az Magánhangzók felismerése (ü, i, a). Han-
A vázolása, írása.
időtartam és a hangkapcsolatok he- gokra bontás. Hol hallod?
42. A hangok tiszta artikulációja, az Magánhangzók felismerése (í, u, e). Han-
A helyes alakítása, kerekítése.
időtartam és a hangkapcsolatok he- gokra bontás. Hol hallod?
43-44. A szavak hangokra bontása. Szavak szótagokra, hangokra bontása. A vázolása, írása.
45-46. Artikulációs és légzéstechnikai gya- Magánhangzók helye a hangsorban.
korlatok. Hangösszevonás (mgh.+msh.). A vázolása, írása.
47-48. Helyesejtési gyakorlatok (légzés, Hangösszevonás képek segítségével

hangadás, artikuláció). (két majd három hang). Betűelemek kapcsolása.
49. Páros és csoportos beszélgetés. Tematikus képről mondatok alkotása.
Hang és betű. Ki ismer már betűt? A tanult betűelemek írása, kapcsolása.
Az én ábécém 30-31. o.
2013.08.27. 7:32
AZ OLVASÁS JELRENDSZERÉNEK ELSAJÁTÍTÁSA, AZ ÍROTT KISBETŰK ÍRÁSA
50-51. Beszédfejlesztés. Szüret. Az a, A betűk megismerése.
Az vázolása, írása.
52-53. Tematikus képről mondatok alko- Az i, I, í, Í betűk megismerése
tása. Szövegalkotás. A szöveg mon- Az én ábécém 34-35. o. Az vázolása, írása.
datokra, szavakra bontása. Az én ábécém munkáltató munkafüzet 23. o. Gyöngybetűk33. o.
54-55. Mesemondás. Az m, M betűk megismerése.

Mit mesélhet a maci? Hang- és betűdifferenciálás. Az vázolása, írása.
Az én ábécém 36-37. o. Gyöngybetűk 34. o.
56. Beszédfejlesztés: Kedvenc játékaim. Betűösszevonás az eddig tanult magán-
Az eddig tanult betűk írása, kapcsolása.
hangzókkal. Szóolvasás.
Betűk tollbamondása.
Interaktív feladatok.
57-58. Tematikus képről mondatok al- Az o, O, ó, Ó betűk megismerése.
kotása. Hogyan szoktatok reggel Hang- és betűösszevonás. Az vázolása, írása.
elindulni? Az én ábécém 38-39. o. Gyöngybetűk 35. o.
59-60. Tematikus képről mondatok alko- Az e, E betűk megismerése.
tása. Képelemzés, szógyűjtés. Betűdifferenciálás (a – e)
Az vázolása, írása.
26-27.o.
121
2013.08.27. 7:32
122
61-62. Vásári, búcsúi élmények. Időtartam Az l, L betűk megismerése. Szóolvasás.
gyakorlatok. Az én ábécém 42-43. o. Az vázolása, írása.
Az én ábécém munkáltató munkafüzet Gyöngybetűk 37. o.
28-29. o. Interaktív feladatok
63. A helyes szótagolás gyakorlása. Kép és szó egyeztetése. Mondatok olvasása. Szóírás. Másolás írottról, nyomtatottról.
64-65. Tematikus képről mondatok alko- Az u, U, ú, Ú betűk megismerése.
tása. Betűdifferenciálás. Az vázolása, írása.
Kedvelt gyermekújságok (Szivár- Az én ábécém 44-45. o. Gyöngybetűk 38. o.
vány gyermekújság) Az én ábécém munkáltató munkafüzet 30. o. Interaktív feladatok
66-67. Tematikus képről mondatok alko- A t, T megismerése
tása: Utcán. Milyen üzletek vannak Az én ábécém 46-47. o. A vázolása, írása.
felétek? Az én ábécém munkáltató munkafüzet 31. o. Gyöngybetűk 39. o.
68-69. Tematikus képről mondatok alko- Az á, Á megismerése. Az a- á differenciá-

tása: Őszi kert. Őszi munkák, szer- lása. Az vázolása, írása.
számok. Az én ábécém 48-49. o. Gyöngybetűk 40. o.
70. Hangsúly és hanglejtés gyakorlása Összefüggő mondatok olvasása. Másolás nyomtatottról.
rövid mondatok olvastatásával. Kép és szó egyeztetése. Szóteremtés
71-72. Tematikus képről mondatok alko- Az r, R megismerése. Az r – l differenciá-
tása: Repülőtér. lása. Az vázolása, írása.
Ki utazott már repülővel? Az én ábécém 50-51. o. Gyöngybetűk 41. o.
73-74. Nyelvtörő: Répa, retek… Szavak olvasása szótagolva. Szóírás.
2013.08.27. 7:32
75-76. Tematikus képről mondatok alko- Az ü, Ü, ű, Ű megismerése.
tása: Játszó gyerekek. Betűdifferenciálás. Az vázolása, írása.
Ritmusgyakorlatok bevezetése. Az én ábécém 52-53. o. Gyöngybetűk 42. o.
77. Versek, nyelvtörők elmondása. Betűfelismerési gyakorlatok.
Másolás nyomtatottról (betűk).
Szó- és mondatolvasás.
78-79. Tematikus képről mondatok alko- Az é, É betűk megismerése.
tása: Eredményhirdetés. Az én ábécém 54-55. o. Az vázolása, írása.
Sportversenyek, élmények. Az én ábécém munkáltató munkafüzet 35. o. Gyöngybetűk 43. o.
Nyelvtörő: Két pék… Interaktív feladatok Interaktív feladatok
80-81. Tematikus képről mondatok alko- A v, V betűk megismerése.

tása: Születésnap. Betűpótlás.
Az én ábécém 56-59. o. A vázolása, írása.
Az én ábécém munkáltató munkafüzet Gyöngybetűk 44-45. o.
82-83. Tematikus képről mondatok alko- Az ö, Ö, ő, Ő betűk megismerése.
tása: Erdei kirándulás. Az ó – ő differenciálása.
Mit látott a család az erdőben? Él- Az én ábécém 60-61. o. Az írása, kapcsolása.
mények elbeszélése. Az én ábécém munkáltató munkafüzet Gyöngybetűk 46. o.
84. Mondatalkotások. Betűpótlás, szóolvasás. Másolás nyomtatottról. Szótagokból szóal-
Rövid mondatok olvasása. kotás. Másolás, tollbamondás.
85-86. Tematikus képről mondatok alko- Az n, N betűk megismerése.
tása: Vásárlás Az én ábécém 62-63. o. Az írása, kapcsolása.
Szógyűjtés. Mit vehetünk a ruháza- Az én ábécém munkáltató munkafüzet 40. o. Gyöngybetűk 47. o.
ti boltban? Interaktív feladatok Interaktív feladatok
123
2013.08.27. 7:32
124
87-88. Hosszú mássalhangzók helyes han- Mondatok olvasása.
goztatása. Szövegolvasás: Anna néni Szavak másolása írottról, nyomtatottról.
89-90. Tematikus képről mondatok alko- Az s, S betűk megismerése.
tása: Öltözködés. Az én ábécém 64-65. o. Az írása, kapcsolása.
Az időjárásnak megfelelő öltözkö- Az én ábécém munkáltató munkafüzet 41. o. Gyöngybetűk 48. o.
dés. Interaktív feladatok Interaktív feladatok
91. Hangsúly és hanglejtés gyakorlása Szavak szótagokra bontása.

Szótagokból szóalkotás. Másolás nyomta-
mondatok olvasásával. Szövegolvasás: Vásárlás
tottról.
Verstanulás. Az én ábécém 65. o.
92-93. Tematikus képről mondatok alko- Az z, Z betűk megismerése.
tása: Ünnep. Az én ábécém 66-67. o. Az írása, kapcsolása.
Verstanulás. Az én ábécém munkáltató munkafüzet 42. o. Gyöngybetűk 49. o.
94-95. Mesemondás: Öreg néne őzikéje Gyakorlás: Mondat és szöveg olvasása.

Betűkből szóalkotás
Szövegolvasás: Televízió
Szókapcsolatok teremtése
96-97. Tematikus képről mondatok alko- Az c, C betűk megismerése.
tása: Hogyan tölti a család a sza- Az én ábécém 68-69. o. A , írása, kapcsolása.
badidejét? Versmondás: Ence-Bence Az én ábécém munkáltató munkafüzet 43. o. Gyöngybetűk 50. o.
98. Verstanulás utánmondással: Szavak, szószerkezetek olvasása.

Tollbamondás (szavak).
Ence-Bence… (kiolvasó).
99-100. Tematikus képről mondatok alko- Az b, B betűk megismerése.
tása: Cirkuszban. Az én ábécém 70-71. o. A írása, kapcsolása.
Élménybeszámoló, verstanulás. Az én ábécém munkáltató munkafüzet 44. o. Gyöngybetűk 51. o.
101-102. Kedvenc játék bemutatása. Gyakorlás; Szövegolvasás: Bea babát altat

Gyakorlás: másolás, tollbamondás.
Az én ábécém 71. o
2013.08.27. 7:32
103-104. Tematikus képről mondatok alko- Az k, K betűk megismerése.
tása: Könyvtárban. Az én ábécém 72-73. o. A írása, kapcsolása.
Az én ábécém munkáltató munkafüzet 45. o. Gyöngybetűk 52-54. o.
105-106. Beszédfejlesztés: Háziállatok gon- Szövegfeldolgozás: Kati, Kálmán etet Gyakorlás: szókeresés, másolás.
dozása, etetése. Az én ábécém 74. o. A ? és ! jelek megismerése
107. Népköltés: Kiskertemben uborka Szövegfeldolgozás: A róka és a kakas
Gyakorlás, másolás.
108-109. Tematikus képről mondatok alko- Az h, H betűk megismerése.
tása: Esik a hó Az én ábécém 76-77. o. A írása, kapcsolása.
Verstanulás. Az én ábécém munkáltató munkafüzet 46. o. Gyöngybetűk 55-57. o.
110-111. Nyelvi játékok: Az ékezet jelentés- Gyakorlás.

módosító szerepe. Szövegfeldolgozás: Tél
Verstanulás Kányádi Sándor: Aki Az én ábécém 79. o. Írás emlékezetből: szósor tagolása szavakra.
fázik Az én ábécém munkáltató munkafüzet 47. o.
112. Gyakorlás: Szavak, mondatok olvasása.
Csukás István: Hideg szél fúj (részlet) Másolás, tollbamondás.
113-114. Tematikus képről mondatok alko- Az j, J betűk megismerése.
A írása, kapcsolása.
tása: Jelzőlámpa. Az én ábécém 80-82. o.
Szógyűjtés: járművek. Az én ábécém munkáltató munkafüzet 48. o.
115-116. Szituációs játék: Vásár. Szövegfeldolgozás: Jutka és Jenő vásárol
Az én ábécém 83. o. Szótagokból szóalkotás.
Az én ábécém munkáltató munkafüzet 49. o Mondatkiegészítés.
125
2013.08.27. 7:32
126
117-118. Tematikus képről mondatok alko- Az p, P betűk megismerése.
tása: Levelet hoz a postás A p – b betűk megkülönböztetése
50-51. o.
119. Kinek írunk levelet, képeslapot? Szövegfeldolgozás: Mit hozott a postás?
Nyelvtörő: Az ipafai papnak… Az én ábécém 87. o. Írás emlékezetből, tollbamondás.
120-121. Tematikus képről mondatok alko- Az g, G betűk megismerése.
tása: Zöldségesnél Az én ábécém 88-89. o. A írása, kapcsolása.
Az én ábécém munkáltató munkafüzet Gyöngybetűk 62-63. o.
122-123. Helyesírási gyakorlatok, versek A k – g differenciálása
Másolás, tollbamondás.
utánmondással. Az én ábécém 90. o.
124-125. Mese: A három pillangó Gyakorlás.
Gyakorlás: Szókapcsolatok, mondatok má-
Szövegfeldolgozás: Gabi mesél
solása.
126. Csanádi Imre: Gomba című versé- Gyakorlás.
nek helyes hangsúlyozása. Mondatok kirakása betűsínbe. Rövid mondatok másolása, emlékezetből
Szövegértés bizonyítása az olvasottakhoz írása.
rajz készítésével.
127-128. Tematikus képről mondatok alko- Az d, D betűk megismerése.
tása: Ünnepi készülődés. Az én ábécém 92-93. o. A írása, kapcsolása.
Szógyűjtés. Hangszerek. Az én ábécém munkáltató munkafüzet Gyöngybetűk 64-65. o.
2013.08.27. 7:32
129-130. Donászy Magda: Dini-Dani Gyakorlás. A b – d differenciálása.
Szövegolvasás: Hanna óvodás
Írás emlékezetből. A b – d differenciálása.
131-132. Tematikus képről mondatok alko- Az f, F betűk megismerése. Az írása, kapcsolása.
tása: Favágás. Az én ábécém 96-97. o. Gyöngybetűk 66. o.
Szógyűjtés: Hangszerek. Az én ábécém munkáltató munkafüzet 56. o. Interaktív feladatok
133. Verstanulás: Donászy Magda: Füles Gyakorlás. Az f – v differenciálása.
fóka Szövegfeldolgozás: A fóka
Másolás, tollbamondás.
134-135. Fogorvosnál jártam. Szövegfeldolgozás: Ferkó a fogorvosnál
Az én ábécém 99. o. Gyakorlás: Nyomtatott és írott alak egyezte-
Az én ábécém munkáltató munkafüzet 57. o. tése. Mondatok másolása.
136-137. Tematikus képről mondatok alko- Az sz, Sz betűk megismerése.
tása: Szánkóznak a gyerekek A hosszú kétjegyű msh. jelölése Az írása, kapcsolása.
Az én ábécém 100-101. o. Gyöngybetűk 67-68. o.
Az én ábécém munkáltató munkafüzet Interaktív feladatok
58-59. o.
138-139. Nyelvi játékok: A hosszú msh. je- Feladatmegoldások. Szabályjátékok.
Válogató másolás.
lentésmódosító szerepe. Az én ábécém 100-101. o.
Mondatírás.
140. A tanult kétjegyű mássalhangzók Szövegfeldolgozás: Szalad a szánkó!
Rövid és hosszú kétjegyű mássalhangzós
helyes ejtésének gyakorlása. Az én ábécém 103. o.
szavak írása.
127
2013.08.27. 7:32
128
141-142. Tematikus képről mondatok alko- Az gy, Gy betűk megismerése.
tása: A gyűrű. Az én ábécém 104-105. o.
143-144. Játék, dal: Csön-csön gyűrű Szövegfeldolgozás differenciáltan. Gyöngyi
gyűrűje vagy A zöld gyík
Tollbamondás: szavak, szószerkezetek, rö-
vid mondatok.
145-146. Tematikus képről mondatok alko- Az zs, Zs betűk megismerése.
tása: Állatkertben A zs – sz differenciálása A írása, kapcsolása.
147. Éneklés, versmondás: Szövegfeldolgozás: A kis vizsla
Hátamon a zsákom… Az én ábécém 110-111. o. Gyakorlás: Írás emlékezetből, mondatok
Zsip-zsup… Az én ábécém munkáltató munkafüzet 63. o. másolása.
148-149. Tematikus képről mondatok alko- Az cs, Cs betűk megismerése.
tása: Csiga A c – cs differenciálása A írása, kapcsolása.
150-151. Szólások értelmezése. Gyakorlás: Feladatmegoldások
A telefonálás illemszabályai (szituá- Szövegfeldolgozás: Csaba így telefonál Gyakorlás: Írás emlékezetből, másolás
ciók). Az én ábécém 114-115. o. nyomtatottról. Szótagolás.
152-153. Tematikus képről mondatok alko- Az ny, Ny betűk megismerése
tása. Az én ábécém 116-117. o.
Szógyűjtés: vadon élő állatok. Az én ábécém munkáltató munkafüzet 65. o.
2013.08.27. 7:32
154. Beszélgetés a családban eltöltött téli N – ny differenciálása.
estékről. Szövegfeldolgozás Gazdag Erzsi: Hull a hó Az , betűs szavak másolása,
Az én ábécém 117. o. emlékezetből írása.
155-156. Tematikus képről mondatok alko- Az ty, Ty betűk megismerése.
tása: Ház körül élő állatok. Az én ábécém 118-119. o.
157-158. Versmondás gyakorlása a levegő Hang- és betűdifferenciálás.
vételi helyek megtartásával. Mondatok alkotása - síkbeli tájékozódás.
Versolvasás. Szavak, szószerkezetek tollbamondása.
159-160. Tematikus képről mondatok alko- Az ly, Ly betűk megismerése.
tása: Korcsolyázás. Az én ábécém 120-121. o.
Gyöngybetűk76. o.
Verstanulás: Lyuk Az én ábécém munkáltató munkafüzet 67. o.
161. Beszélgetés: a történet elmondása. Szövegfeldolgozás: Hópehelycsillagok
Az betűs szavak gyűjtése, másolása.
162-163. Szómagyarázatok. Az x, y betűk megismerése.
Az , írása, kapcsolása.
164-165. Szómagyarázatok, mondatba fogla- Az dz, Dz, dzs, Dzs megismerése.
A , írása, kapcsolása.
lások. Az én ábécém 124-125. o.
Interaktív feladatok 78.
129
2013.08.27. 7:32
130
166-167. Weöres Sándor: Nagy a hó Az w, W, q, Q megismerése.
A , írása, kapcsolása.
Az én ábécém munkáltató munkafüzet 71. o
Interaktív feladatok.
168. Helyesejtési gyakorlatok. Zengő ABC Kis írott ábécé
Az ábécé olvasása, elmondása. Az én ábécém 128-129. o. Gyöngybetűk 80. o.
169-170. Helyesejtési gyakorlatok. Gyakorlás. Szépen írj!
171-172. Felmérés: Néma értő olvasás Tudáspróba
Gyöngybetűk83-84. o.
173-174. Felmérés: Hangos olvasás Felmérés
Gyöngybetűk85-86. o.
175. Az olvasástechnikai hibák felismerése és
javítása. A felmérések értékelése, javítása.
A felmérések értékelése, javítása.
A SZÖVEGÉRTŐ OLVASÁS ELŐKÉSZÍTÉSE, AZ ÍROTT KISBETŰK GYAKORLÁSA, AZ ÍROTT NAGYBETŰK TANULÁSA
Megjegyzés: A zöld alapszínen lévő órák csak abban az esetben teljesíthetők, ha a heti óraszám 8. Természetesen ezt a 36 órát minden iskola a saját pe-
dagógiai programjában leírtak szerint tölti meg tananyagtartalommal.
Az általunk készített változat csak egy lehetőség a sok közül.
(+2 óra) Könyvtárlátogatás.
BÚCSÚ A TÉLTŐL
176-177. A Helyesírási normákhoz igazodó Weöres Sándor: Száncsengő
Irányok, játékos gyakorlatok.
versmondás. Kis versek a szélről
Szépen, helyesen! 4-6.o.
Első olvasókönyvem 6. o.
178-179. Hangkapcsolatok helyes ejtése. Gondoskodj a madarakról!
Színezés az olvasottak szerint.
Szépen, helyesen! 7. o.
2013.08.27. 7:32
(+1 óra) Szógyűjtés: Tél Téli reggel
A magánhangzók hosszúságának helyes je-
lölése a szavakban.
180-181. Véleménynyilvánítás. Csak egy öreg néni
Játékos gyakorlatok: tájékozódás.
Szépen, helyesen! 8-9. o.
182. Farsangi népszokások. A farsang Síkbeli tájékozódás.
Verses farsangolók Figyelem, koncentráció.
Első olvasókönyvem 9. o. Szépen, helyesen! 10-11. o.
(+2 óra) Mondatok helyes hanglejtésének Február.
gyakorlása. Donászy Magda: Hóvirág Szavak, szószerkezetek másolása.
A kérdő mondat hanglejtése. Első olvasókönyvem 10. o.
MESÉRŐL MESÉRE
183-184. Mesemondás. Az egerek meg a macska
Az , , , , , , a szavakban
A mese eljátszása bábokkal. Első olvasókönyvem 13. o.
185-186. Párbeszéd olvasása helyes hanglej- A teve és az egérke Az , , a szavakban.
téssel, hangsúllyal. Első olvasókönyvem 14. o. Szépen, helyesen! 15. o.
(+1 óra) Tartalom elmondása. Az oroszlán és az egér
A mássalhangzók hosszúságának helyes je-
lölése a szavakban.
187-188. Mese dramatizálása. Ki az okosabb?
Az , , , a szavakban.
131
2013.08.27. 7:32
132
189. Helyes ejtési normákhoz igazodó Móricz Zsigmond: A török és a tehenek
Az , , a szavakban.
versmondás. Első olvasókönyvem 17. o.
(+2 óra) A verses mese jellemzői. A kecskegidák meg a farkas
Hosszú egyjegyű mássalhangzók hosszúsá-
Első olvasókönyvem 20-21. o.
gának helyes jelölése.
190-191. Hangkapcsolatok helyes ejtésének Differenciált szövegolvasás.
gyakorlása. A telhetetlen kutya A , differenciálása.
Első olvasókönyvem 19. o. Szépen, helyesen! 18. o.
192-193. Versmondás képek segítségével. Tóth Krisztina: A londoni mackók
Az , , gyakorlása.
Csoóri Sándor: Csodakutya
(+1 óra) Helyes ejtési normákhoz igazodó Móricz Zsigmond: Iciri-piciri
Hosszú kétjegyű mássalhangzók hosszúsá-
versmondás. Első olvasókönyvem 23. o.
gának helyes jelölése.
194-195. Tartalom elmondása egyes szám A nyulacska harangocskája
első személyben. Első olvasókönyvem 26-27. o. Az , , gyakorlása.
Interaktív feladatok Szépen, helyesen! 20. o.
196. A mese jellemzői (meseszámok). A három kiscica

A , differenciálása.
(+2 óra) Történet elmondása képek alapján. Kiskacsa és a kiscsibe
Első olvasókönyvem 29. o. Szógyűjtés kép alapján.
197-198. Ki a jó? (tulajdonságok gyűjtése) Légy jó!
Első olvasókönyvem 31. o. Az , , betűk gyakorlása.
2013.08.27. 7:32
199-200. Vers kifejező olvasása. Bartos Erika: Tündérvers A , , a szavakban.
VÍG TAVASZ, VIRÁGHINTŐ
(+1 óra) Szógyűjtés: Tavasz Petőfi Sándor: Ifjú lánya…
A tavasz jellemzői a természetben. Csanádi I.: Naphívogató
Másolás írott és nyomtatott mintáról.
201-202. Szólások, találós kérdések a tavasz- Zelk Zoltán: Tavaszi dal
A , differenciálása.
ról. Szabó Lőrinc: Tavasz
Első olvasókönyvem 34.35. o.
203. Versmondás (levegővételi helyek Petőfi Sándor: Nemzeti dal
Az , és , differenciálása.
megtartásával). Nemzeti ünnepünk: március 15.
(+2 óra) Hangsúlygyakorlatok. Március
Weöres Sándor: Tavaszköszöntő Szabályos betűalakítás és betűkapcsolás
Kányádi Sándor: Három kérdezgető gyakorlása szavak, szókapcsolatok, monda-
Első olvasókönyvem 36-37. o. tok írásakor.
204-205. Versmondás: Nem szoktam… (Népköltés)
József Attila: Kertész leszek Gazdag Erzsi: Április A , differenciálása.
Első olvasókönyvem 38-39. o. Szépen, helyesen! 26. o.
206-207. Folyamatleírás: fészeképítés. Móra Ferenc: Fecskehívogató

Tavaszi varázslat Az , , a szavakban.
Első olvasókönyvem 40, 42. o. Szépen, helyesen! 27. o.
(+1 óra) Jellemzés külső tulajdonság alapján Petőfi Sándor: A gólya
Szavak, szószerkezetek, mondatok leírása
(fecske, gólya). Benedek Elek: Madárfiókák
másolással.
133
2013.08.27. 7:32
134
208-209. Húsvéti népszokások: Mátkálás Mátkálás; Húsvét
Beszédfejlesztés: a tavasz jellemzői, Húsvéti locsolóversek Az , , , , a szavakban.
hatása a természetre. Első olvasókönyvem 100. o. Szépen, helyesen! 28. o.
BARÁTAINK: AZ ÁLLATOK, A FÁK, A VIRÁGOK
210. Kedvenc állat bemutatása. Ma-Fan-To: Állatok
Differenciált gyakorlás: kisbetűk írása, kap-
csolása.
(+2 óra) Mese dramatizálása. Az állatok vitája
tollbamondás után.
211-212. Csoportosítás: Házi- és vadon élő A tyúk
állatok. A baromfiudvar lakói Az , , , , írása, kapcsolása.
Első olvasókönyvem 46-47. o. Szépen, helyesen! 30-31. o.
213-214. Népi játék: Hogy a kakas? Hogy a kakas?
Tamkó Sirató Károly: Rokodál Az , írása, kapcsolása.
(+1 óra) Történetek, élmények állatkerti lá- Teknős „apó”
togatásról. Mókás majmok
emlékezetből.
Első olvasókönyvem 53., 56. o.
215-216. A róka jellemző tulajdonságai. Differenciált szövegolvasás: A róka Az , , , írása, kapcsolása.
217. Helyes ejtési normákhoz igazodó Őz
versmondás olvasás alapján. Zelk Zoltán: Hova futsz, te kicsi őz? A , írása, kapcsolása.
(+2 óra) A jegesmedve bemutatása (3-4 ösz- A jegesmedve

Az írás differenciált fejlesztése.
szefüggő mondat). Első olvasókönyvem 55. o.
218-219. Élmények megfogalmazása. Medveotthon Veresegyházon A , írása, kapcsolása.
2013.08.27. 7:32
220-221. Állatok és kicsinyeik. A ló jó barát A , írása, kapcsolása.
Hogyan gondozzák a kicsinyeiket? Első olvasókönyvem 58-59. o. Szépen, helyesen! 7. o.
(+1 óra) A lakóhelyünkön élő fák felsorolása. Nőnek a fák A hangok időtartamának jelölése a szavak-
Első olvasókönyvem 61. o. ban.
222-223. Tartalom elmondása képek segítsé- A kis fa
gével. Első olvasókönyvem 60. o. Az , írása, kapcsolása.
Interaktív feladatok Szépen, helyesen! 42-43. o.
224. Beszámoló egyéni élményekről: Boriska fája A , , írása, kapcsolása.

Kertészkedtem Első olvasókönyvem 62. o. Szépen, helyesen! 44-45. o.
(+2 óra) Szógyűjtés: virágok. Virágokról szóló versek gyűjtése. Mondatok írása tollbamondás után.
A CSALÁD
225-226. Verstanulás Weöres Sándor: Szunnyadj, kisbaba!
Műsor anyák napjára. Csorba Piroska: Mesélj rólam! A , , írása, kapcsolása.
227-228. A mi családunk. Differenciált szövegfeldolgozás.

Janikovszky Éva: Kire ütött ez a gyerek? Az , , írása, kapcsolása.
(+1 óra) Vicces történetek a családban. Mai magyar költészet

Versek a család mindennapjairól Mondatok írása emlékezetből.
Első olvasókönyvem 68.,70. o.
229-230. A család egy estéje – élménybeszá- Szabó Lőrinc: Este van már
molók. Móra Ferenc: Este Az , írása, kapcsolása.
231. Foglalkozások – szógyűjtés. Szüleink munkája

Első olvasókönyvem 73. o. Az , , írása, kapcsolása.
Interaktív feladatok Szépen, helyesen! 52-53. o.
135
2013.08.27. 7:32
136
(+2 óra) Kinek mi a dolga a családban? Bartos Erika: Kukásautó
A családtagok nevének írása.
232-233. A család ünnepei. Családi naptár
K. László Szilvia: Hogy is van ez? A , írása, kapcsolása.
234-235. Beszélgetés a testvéri szeretetről. Kassák Lajos: Testvérkék Az , , írása, kapcsolása.

(+1 óra) Az időjárás változásai. Weöres Sándor: Biztatás
Tollbamondás a szókészlet szavaiból.
236-237. Tartalommondás képek alapján. A nagymama és az unokája
Első olvasókönyvem 74. o. Az , írása, kapcsolása.
238. Tartalommondás a szereplők szerint. Az öreg nagyapó meg az unokája A , írása, kapcsolása.
(+2 óra) A babnövény növekedésének meg- Gergő nem hiszi!
Az ly, j-s szavak látó-halló tollbamondása.
figyelése. Első olvasókönyvem 82. o.
239-240. Tartalommondás. A jótett
Első olvasókönyvem 80. o. A nagy írott ábécé.
A hangos olvasás felmérése.
KOSZORÚS NYÁR, KALÁSZDÖNTŐ
241-242. Verstanulás, versmondás. Nemes Nagy Ágnes: Tavaszi felhők
Differenciált gyakorlófeladatok a kisbetűk
Osváth Erzsébet: Búzavirág
és a nagybetűk gyakorlására.
Első olvasókönyvem 85., 87. o.
(+1 óra) Pünkösdi népszokások. Pünkösdölők
A családtagok nevének írása.
243-244. Versolvasás a helyes ejtési normák- Nemes Nagy Ágnes: Nyári rajz
Év végi felmérés.
hoz igazodva. Első olvasókönyvem 88. o.
Verstanulás.
2013.08.27. 7:32
245. A vers jellemzőinek összegyűjtése Weöres Sándor: Égi csikón léptet a nyár
Településnevek, állatnevek írása.
(ritmus, rím, tagolás). Csanádi Iimre: Nyármarasztaló
(+2 óra) Móra Ferenc: Az én titkaim Településnevek, mondatok írása.
246-247. A tanulók beszédszintjének felmé- A néma olvasás felmérése. Kisbetűk, nagybetűk írásának gyakorlása.
rése. Szépen, helyesen! 67-68. o.
248-249. Versmondás a tanult normákhoz Kölcsey Ferenc: Himnusz
Gyakorlás. Mondatalkotás, játékos gyakor-
igazodva. Szilágyi Domonkos: Új kenyér
latok.
(+1 óra) Játékok nyárra. Gyertek haza, ludaim!
Személynevek írása. Játékos gyakorlatok.
Játék a szabadban
Első olvasókönyvem 92., 96.. o.
250-251. Beszélgetés a gyerekeknek szóló tv- Hogyan válogass a televízió műsoraiból? Településnevek írása. Játékos gyakorlatok.
műsorokról. Első olvasókönyvem 93. o. Szépen, helyesen! 77. o.
252. Terveim a vakációra. Szabó Lőrinc: Vakáció előtt Szólások, közmondások kiegészítése.
(+2 óra) Nyári olvasmányajánló. Mazsola fürdene Játékos feladatok személynevekkel és állat-
Első olvasókönyvem 106-107. o. nevekkel.
(+1 óra) Nyári olvasmányajánló. Berg Judit: Doktor Maszat Válaszolj helyesen, írj szépen!
137
2013.08.27. 7:32
TARTALOM
BEVEZETŐ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
KERETTANTERVI IDŐKERETEK . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
KERETTANTERV 1. ÉVFOLYAM . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
A TANÍTÁS TARTALMA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
I. Az olvasás és az írás megtanításának előkészítése. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
II. Az olvasás, szövegértés képességének fejlesztése . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
III. Írástanítás, az íráshasználat fejlesztése. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
IV. Ismétlések, rendszerező összefoglalások, felmérések . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Tantárgyi követelmények a tanév végén . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
A pedagógus szabadsága . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Mit kínál az Apáczai Kiadó AZ ÉN ÁBÉCÉM első évfolyamos tankönyvcsaládja? . . . . . . . . . . . . . 11
Miért térnek vissza a szerzők a szótagoló olvasástanításhoz? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Miért szeretik a kis elsősök AZ ÉN ÁBÉCÉM tankönyvcsaládunkat? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Miről szól az ANYANYELVI KÉZIKÖNYV? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
AZ 1. ÉVFOLYAMOS TANKÖNYVCSALÁD TAGJAI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
AZ ÉN ÁBÉCÉM tankönyvi rendeletnek való megfeleltetése . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
AZ ÉN ÁBÉCÉM tankönyv felépítése, módszere és az alkalmazott eljárások . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
A tanítás egységei . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
A betűtanítás sorrendje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
AZ ÉN ÁBÉCÉM tankönyv tananyagának elrendezése. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
AZ ÉN ÁBÉCÉM munkáltató munkafüzet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Betűzgető . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Szövegértést fejlesztő gyakorlatok. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
A Gyöngybetűk írás munkafüzet felépítése, módszerek, eljárások . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Betűírásnál alkalmazott eljárások, feladatok . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Betűhívóképek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Mássalhangzók hangutánzó képei . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Kisbetűs írásfüzetem. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Első olvasókönyvem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
A KERETTANTERVNEK megfelelő változások az ELSŐ OLVASÓKÖNYVEM tankönyvben . . . . . 17
Betűfaló gyakorló olvasókönyv . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Szépen, helyesen!. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Nagybetűs írásfüzetem – Olvasásfüzet. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Felmérések . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Tanítói szemléltetőkészlet Az én ábécémhez. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
MIRE ÉPÜL AZ ÉN ÁBÉCÉM TANKÖNYVCSALÁDUNK? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
A HANGOZTATÓ-ELEMZŐ-ÖSSZETEVŐ MÓDSZER LÉNYEGE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
A hangoztató-elemző-összetevő módszerrel az olvasástanulás fázisai a következők . . . . . . . . . . . . . . 19
A hang- és betűtanítás . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Az írás tanítása. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
138
tananyagbeosztás.indd 138 2013.08.27. 7:32

AZ ÍROTT KISBETŰK ÍRÁSÁNAK MEGTANÍTÁSA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
AZ ELŐKÉSZÍTŐ IDŐSZAK FELADATAI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
A tanulók beszédének megfigyelése . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
HANGOK MEGISMERÉSE – LEVÁLASZTÁSA – HANGOZTATÁS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
BETŰHÍVÓKÉPEK . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
A BESZÉDMŰVELÉS GYAKORLATAI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Az előkészítő időszak gyakorlati, módszertani ajánlásai . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
A beszéd tagoltságának megfigyeltetése. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Hangutánzó és hangösszevonási gyakorlatok . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Óravázlatok az előkészítő időszak hangösszevonási gyakorlataihoz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Írás-előkészítő feladatok. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
A HANG- ÉS BETŰTANÍTÁS IDŐSZAKA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Hangtanítás . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Betűtanítás (táblán a betűhívókép). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
AZ ÉN ÁBÉCÉM HANG- ÉS BETŰTANÍTÁSÁNAK FELADATAI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
Hanggal kapcsolatos feladatok . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
Betűvel kapcsolatos feladatok . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
Szótagszintű feladatok . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
Szószintű feladatok . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
Mondatszintű feladatok . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
Betűtartó használata . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
Differenciálás a betűtanítás időszakában? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
Játékos gyakorlatok a hang- és betűtanítás idejére . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
AZ ARANY ÁBÉCÉ GYAKORLÓ OLVASÓKÖNYV. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
BETŰZGETŐ GYAKORLÓ OLVASÓKÖNYV . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
SZÖVEGÉRTÉST FEJLESZTŐ GYAKORLATOK . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
BETŰFALÓ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
ÍRÁSTANÍTÁS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
Az írott kisbetűk megtanításának menete . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
A GYÖNGYBETŰK ÍRÁS MUNKAFÜZET FELADATRENDSZERE . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
A betűírásnál alkalmazott eljárások, feladatok . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
Frontális óravezetés vagy differenciálás? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
A betűírás időszakára javasolt differenciált feladatok nehézségi sorrendben. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
AZ ELSŐ OLVASÓKÖNYVEM FELÉPÍTÉSE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
A tankönyv felépítése . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
Az Első olvasókönyvem feladatrendszere . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
Áttérés a szótagolásról a folyamatos olvasásra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
A szövegfeldolgozás javasolt eljárásai. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
139

Ismerettartalmú szövegek feldolgozása első osztályban . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
Versmondás, verselemzés első osztályban . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
AZ ÍRÁSKÉSZSÉG FEJLESZTÉSE A SZÉPEN, HELYESEN! MUNKAFÜZET
ÉS A NAGYBETŰS ÍRÁSFÜZETEM SEGÍTSÉGÉVEL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
A tanítás egységei . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
A tananyag-elrendezés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
A Szépen, helyesen! munkafüzet feladattípusai . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
Módszertani javaslatok az írott nagybetűk tanításának időszakához . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
INTERAKTÍV TANANYAGAINK . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
IRODALOM . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
TANANYAGBEOSZTÁS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
140

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

Esztergályosné Földesi Katalin Érdemes Tankönyvíró. Kézikönyv Az Én Ábécém 1. Évfolyamos Tankönyvcsalád Tanításához PDF

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Esztergályosné Földesi Katalin Érdemes Tankönyvíró. Kézikönyv Az Én Ábécém 1. Évfolyamos Tankönyvcsalád Tanításához PDF

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Esztergályosné Földesi Katalin

KK_enabecem_ujtord.indd 1 8/28/13 9:34 AM

© Esztergályosné Földesi Katalin, 2013

A kiadó a kiadói jogot fenntartja.

Kiadja az APÁCZAI KIADÓ Kft.

Tördelés, nyomdai előkészítés

Terjedelem: 18,03 A/5 ív

KK_enabecem_ujtord.indd 2 2014.05.24. 10:38

4. A tanulási képesség fejlesztése 17 óra 7 óra

KK_enabecem_ujtord.indd 3 2013.08.27. 9:03

Tematikai egység/ Beszédkészség, szóbeli szövegek megértése, értelmezése Órakeret

Tematikai egység/ Olvasás, az írott szöveg megértése 1. – Órakeret

KK_enabecem_ujtord.indd 4 2013.08.27. 9:03

Tematikai egység/ Olvasás, az írott szöveg megértése 3. – a szövegértő olvasás Órakeret

KK_enabecem_ujtord.indd 5 2013.08.27. 9:03

Tematikai egység/ Az írástanítás előkészítése – az írás megtanulásának technikai Órakeret

KK_enabecem_ujtord.indd 6 2013.08.27. 9:03

Tematikai egység/ Az írástechnika fejlesztése – az eszközszintű írás előkészítése Órakeret

KK_enabecem_ujtord.indd 7 2013.08.27. 9:03

I. Az olvasás és az írás megtanításának előkészítése

KK_enabecem_ujtord.indd 8 2013.08.27. 9:03

KK_enabecem_ujtord.indd 9 2013.08.27. 9:03

IV. Ismétlések, rendszerező összefoglalások, felmérések

Tantárgyi követelmények a tanév végén

KK_enabecem_ujtord.indd 10 2013.08.27. 9:03

Mit kínál az Apáczai Kiadó AZ ÉN ÁBÉCÉM első évfolyamos tankönyvcsaládja?

Miért térnek vissza a szerzők a szótagoló olvasástanításhoz?

Miért szeretik a kis elsősök AZ ÉN ÁBÉCÉM tankönyvcsaládunkat?

KK_enabecem_ujtord.indd 11 2013.08.27. 9:03

ELSŐ Esztergályos Jenő Németh Lászlóné

Csájiné Knézics Anikó

KK_enabecem_ujtord.indd 12 2013.08.27. 9:03

I. Az én ábécém (136 oldal)

II. Első olvasókönyvem (112 oldal)

AZ ÉN ÁBÉCÉM tankönyvi rendeletnek való megfeleltetése

KK_enabecem_ujtord.indd 13 2013.08.27. 9:03

A tankönyvcsalád többi tagját is hozzáalakítottuk az alaptankönyvek változásaihoz!

AZ ÉN ÁBÉCÉM tankönyv felépítése, módszere és az alkalmazott eljárások

ALKALMAZOTT ELJÁRÁSOK: 1. Tematikus képről szövegalkotás

KK_enabecem_ujtord.indd 14 2013.08.27. 9:03

AZ ÉN ÁBÉCÉM két ünnepet is felölel: a MIKULÁST és a KARÁCSONYT. Egy-egy irodalmi értékű

AZ ÉN ÁBÉCÉM munkáltató munkafüzet

Szövegértést fejlesztő gyakorlatok

KK_enabecem_ujtord.indd 15 2013.08.27. 9:03

Betűírásnál alkalmazott eljárások, feladatok

Az írás munkafüzetben is megvalósult a magán- és mássalhangzók megkülönböztetése színekkel:

Mássalhangzók hangutánzó képei

KK_enabecem_ujtord.indd 16 2013.08.27. 9:03

I. fejezet: Búcsú a téltől IV. fejezet: Barátaink: az állatok, a fák, a virágok

A KERETTANTERVNEK megfelelő változások az ELSŐ OLVASÓKÖNYVEM tan-

KK_enabecem_ujtord.indd 17 2013.08.27. 9:03

Nagybetűs írásfüzetem – Olvasásfüzet

Négy mérőlapot terveztünk A és B változatban, melyek szinkronban vannak az időszakos követel-

Tanítói szemléltetőkészlet Az én ábécémhez

KK_enabecem_ujtord.indd 18 2013.08.27. 9:03

A HANGOZTATÓ-ELEMZŐ-ÖSSZETEVŐ MÓDSZER LÉNYEGE

A hangoztató-elemző-összetevő módszerrel az olvasástanulás fázisai a következők

A szintetikus módszer és a szótagoló olvasás előnyei:

KK_enabecem_ujtord.indd 19 2013.08.27. 9:03

KK_enabecem_ujtord.indd 20 2013.08.27. 9:03

Milyen feladattípusok találhatók a tankönyvben?

C) A tematikus képek tartalma bővült

KK_enabecem_ujtord.indd 21 2013.08.27. 9:03

Iskola . Meséld el a kismalac történetét!