See discussions, stats, and author profiles for this publication at: https://www.researchgate.

net/publication/311111403

Modifikasi Masalah Tingkah Laku Menggangu di Dalam Bilik Darjah

Menggunakan Intervensi " The Good Behavior Game "

Conference Paper · August 2016

CITATIONS READS

0 6,682

3 authors, including:

Mohd Hanafi Mohd Yasin Mohd Mokhtar Tahar

Universiti Kebangsaan Malaysia Universiti Kebangsaan Malaysia
97 PUBLICATIONS   94 CITATIONS    71 PUBLICATIONS   152 CITATIONS   

SEE PROFILE SEE PROFILE

Some of the authors of this publication are also working on these related projects:

Multimedia Visual module View project

Pengurusan tingkah laku dalam pendidikan khas View project

All content following this page was uploaded by Mohd Hanafi Mohd Yasin on 30 November 2016.

The user has requested enhancement of the downloaded file.

 Modifikasi Masalah Tingkah Laku Menggangu di Dalam Bilik Darjah
Menggunakan Intervensi “The Good Behavior Game”

Adibah Hanim Ab Latif a, Mohd Hanafi Mohd Yasinb, Mohd Mokhtar Taharc

Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia, 43600 Bangi, Selangor, Malaysia.

Abstrak

Tujuan kajian ini adalah untuk memodifikasi tingkah laku menganggu di dalam bilik darjah.
Kajian dilakukan ke atas sampel kajian yang terdiri daripada seorang murid hiperaktif. Sampel
kajian mempunyai masalah tingkah laku melipat kertas sewaktu proses pengajaran dan
pembelajaran berlangsung. Reka bentuk kajian menggunakan kaedah satu- subjek iaitu A-B-A. A
mewakili fasa baseline, B mewakili fasa intervensi dan A mewakili fasa penarikan intervensi.
Kaedah pengumpulan data dilakukan secara pemerhatian di sekolah selama empat minggu yang
melibatkan sebelum, semasa dan selepas intervensi dilaksanakan. Data yang diperolehi dinyatakan
dalam bentuk graf linear bagi memperlihatkan keberkesanan intervensi yang dilaksanakan. Hasil
kajian ini menunjukkan bahawa penggunaan intervensi “The Good Behavior Game” berjaya
mengurangkan tingkah laku melipat kertas sewaktu proses pengajaran dan pembelajaran
berlangsung. Secara keseluruhannya, kajian ini menunjukkan bahawa intervensi yang
dilaksanakan dalam pengubahsuaian tingkah laku bermasalah sangat sesuai dan berkesan.

Kata Kunci: Intervensi “The Good Behavior Game”, masalah tingkah laku, melipat kertas

Abstract

This study is intended to modify disruptive behavior in the classroom. It was conducted on a sample
which is a hyperactive student. The sample have behavior problems with folding paper when
teaching and learning process takes place. The study design using single-subject, namely A-B-A.
A represent the baseline phase, B represent intervention phase, and A represent withdrawal
intervention. Data were collected by observation in school for four weeks, which involved before,
during and after the intervention was implemented. The data are represented in the form of a linear
graph to show the effectiveness of the intervention. The results of this study indicate that the use
of intervention "The Good Behavior Game" successfully reduced paper folding behavior during
the process of teaching and learning takes place. Overall, this study shows that interventions
implemented in problematic behavior modification is appropriate and effective.

Keywords: Intervention "The Good Behavior Game", behavioral problems, folding paper

1
1.0 Pendahuluan

Tingkah laku pelajar memainkan peranan yang sangat penting ke arah pembentukan sahsiah diri
yang positif. Menurut Lahey (2009), tingkah laku merupakan kajian saintifik yang berkaitan
dengan proses mental dan perbuatan seseorang. Kebiasaannya tingkah laku pelajar merupakan
tindak balas daripada rangsangan stimulus dari dalaman mahupun luaran yang berupaya
merangsang pelajar daripada melakukan sesuatu perlakuan hingga memberi kesan kepada
persekitaran mereka. Sekiranya tingkah laku pelajar tidak dikawal dengan sempurna, maka akan
timbul masalah tingkah laku. Dalam konteks pendidikan, masalah tingkah laku merujuk kepada
sebarang bentuk tingkah laku pelajar yang boleh menganggu kelancaran dan keberkesanan proses
pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah (Mohd Fadli et al. 2016). Pelajar Attention
Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) sangat sinonim dengan masalah tingkah laku.

Walaupun begitu, masalah tingkah laku boleh diubah suai melalui proses modifikasi tingkah
laku yang efektif (Ragbir Kaur, 2012). Hal ini kerana, ahli- ahli teori behaviorisme menyatakan
tingkah laku boleh dipelajari, tidak bersifat kekal dan boleh diubah suai atau dimodifikasi. Menurut
Edi Purwanta et al. (2014), modifikasi tingkah laku merupakan penerapan teori belajar operant
conditioning untuk mengubah tingkah laku yang tidak diingini dengan membentuk pelaziman
kepada tingkah laku yang diingini. “The Good Behavior Game” merupakan salah satu intervensi
atau amalan pengurusan bilik darjah yang berperanan sebagai alat modifikasi tingkah laku
menganggu di dalam bilik darjah (Mc Kenna et al. 2014). Intervensi ini diperkenalkan pada tahun
1969 lagi oleh Barrish, Saunders dan Wolf dalam Journal of Applied Behavior Analysis. “The
Good Behavior Game” merupakan satu sistem pengurusan bilik darjah di mana guru dan pelajar
bersetuju dengan peraturan dan tingkah laku sasaran yang telah ditetapkan.

1.1 Penyataan Masalah

Masalah tingkah laku menganggu adalah istilah yang merujuk kepada pelajar yang mempunyai
tingkah laku negatif hingga menyebabkan terganggunya proses pengajaran dan pembelajaran di
dalam bilik darjah (Jamilah, 2005). Masalah tingkah laku bukan hanya berlaku dalam kalangan
pelajar di aliran perdana sahaja, malah masalah ini turut berlaku dalam kalangan pelajar
berkeperluan khas khususnya pelajar Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD). Hal ini
kerana menurut Roshiza Abdul Wahab (2015), pelajar Attention Deficit Hyperactivity Disorder

2
(ADHD) mengalami ketidakseimbangan sistem neuro di dalam otak yang menjadikan mereka
sukar untuk mengawal diri. Di samping itu, pelajar Attention Deficit Hyperactivity Disorder
(ADHD) juga mempunyai simptom- simptom kegagalan memberi tumpuan dalam suatu tempoh
tertentu, tidak berkeupayaan untuk mematuhi peraturan serta arahan, bertindak tanpa berfikir,
bergerak secara keterlaluan dan sukar duduk di suatu tempat dalam jangka masa yang panjang
(Turkington dan Harris, 2003). Secara tidak langsung tingkah laku negatif pelajar Attention Deficit
Hyperactivity Disorder (ADHD) berupaya menganggu rutin di dalam bilik darjah dan
mempengaruhi proses pembelajaran mereka. Menurut Piffner (2011), iklim dan budaya bilik
darjah seperti menggunakan teknik pengurusan bilik darjah yang sesuai berkeupayaan untuk
menyokong kejayaan pelajar. Terdapat banyak kajian yang menyatakan tentang keberkesanan
penggunaan intervensi ini dan ia telah digunakan dengan jayanya dalam pelbagai bidang
pendidikan.

Menurut Lannie dan McCurdy (2007), penggunaan intervensi “The Good Behavior Game”
berjaya mengurangkan tingkah laku menganggu dan membentuk tingkah laku pelajar untuk
menjadi semakin baik. Lastrapes (2013) pula menyatakan “The Good Behavior Game”
dilaksanakan berdasarkan startegi dan teknik secara berkumpulan di mana pelajar akan saling
bergantung antara satu sama lain untuk mengalakkan tingkah laku positif dalam bentuk permainan
yang menyeronokkan. Hal ini kerana, intervensi ini mengadaptasikan Social Field Theory. Selain
itu, melalui intervensi ini juga guru boleh menggalakkan tanggungjawab pembetulan tingkah laku
dari diri pelajar itu sendiri. Oleh itu, tujuan utama kajian ini ialah untuk melihat sejauh mana
keberkesanan intervensi “The Good Behavior Game” dalam modifikasi tingkah laku melipat
kertas sewaktu proses pengajaran dan pembelajaran berlangsung.

1.2 Objektif Kajian

Kajian ini bertujuan untuk memodifikasi masalah tingkah laku menganggu dalam bilik darjah
menggunakan intervensi “The Good Behavior Game”. Objektif kajian terdiri daripada:

i. Mengubahsuai tingkah laku melipat kertas sewaktu proses pengajaran dan pembelajaran di
dalam bilik darjah menggunakan intervensi “The Good Behavior Game”.
ii. Mengurangkan dan menghilangkan tingkah laku melipat kertas sewaktu proses pengajaran
dan pembelajaran di dalam bilik darjah melalui intervensi “The Good Behavior Game”.

3
2.0 Metodologi Kajian
Bahagian ini akan menghuraikan metodologi kajian yang digunakan dalam kajian ini. Antara
elemen yang dibincangkan ialah reka bentuk kajian, instrumen kajian, dan pelan perlaksanaan
kajian.

2.1 Reka Bentuk Kajian

Kajian ini menggunakan reka bentuk satu- subjek (single subject) iaitu reka bentuk A-B-A.
Menurut Hamidah dan Osman (2012), reka bentuk satu- subjek sangat bermanfaat dalam
menjalankan analisis pengubahan tingkah laku. Selain itu, reka bentuk kajian ini merupakan reka
bentuk yang agak ringkas di mana ia terdiri daripada tiga fasa iaitu (A) mewakili fasa tiada
intervensi atau dikenali sebagai baseline, (B) ialah fasa intervensi dan (A) merupakan fasa
penarikan iaitu tiada intervensi. Kajian dilaksanakan selama empat minggu iaitu minggu pertama
ialah pemerhatian dalam fasa baseline, minggu kedua dan ketiga semasa fasa intervensi dan diikuti
minggu keempat iaitu semasa fasa tiada intervensi.

2.2 Sampel Kajian

Sampel kajian merujuk kepada subjek atau individu yang dipilih dalam kelompok populasi.
Menurut Wiersma (2000), kriteria pemilihan sesuatu sampel kajian haruslah mempunyai sumber
maklumat yang banyak dan mempunyai berkait rapat dengan bidang yang hendak dikaji. Bagi
kajian ini, pengkaji memilih seorang pelajar lelaki berumur sembilan tahun sebagai sampel kajian.
Sampel kajian ini merupakan pelajar pendidikan khas di salah sebuah sekolah rendah di daerah
Ledang, Johor yang diklasifikasikan sebagai pelajar hiperaktif. Menurut Mok Soon Sang (2011),
hiperaktif atau Attention Deficit Hyperactivit Disorder (ADHD) dijelaskan sebagai kecelaruan
psikiatri yang paling umum dalam kalangan kanak- kanak.

Sampel kajian kerap menunjukkan masalah tingkah laku melipat kertas sewaktu
berlangsungnya proses pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah. Namun begitu, sampel
kajian mempunyai tahap intelek yang baik. Di mana, sampel menguasai 12 konstruk dalam
saringan Literasi dan Numerasi (LINUS). Pelajar dipilih menjadi sampel kajian dalam kajian ini
kerana masalah tingkah laku pelajar yang dipamerkan sangat dominan dan memberi kesan kepada
ramai individu termasuk guru, pelajar lain di dalam bilik darjah dan dirinya sendiri.

4
2.3 Instrumen Kajian
Instrumen kajian merupakan alat yang digunakan oleh pengkaji untuk mengumpul maklumat dan
data berkaitan dengan kajian. Instrumen utama yang digunakan dalam kajian ini ialah pemerhatian.
Menurut Noraini Idris (2013), melalui kaedah pemerhatian, pengkaji tidak terhad kepada proses
merekod data sahaja tetapi sebaliknya pengkaji perlu memerhatikan secara aktif, mendengar dan
menyusun data supaya data yang diperolehi bermakna dan bererti kepada kajian yang
dilaksanakan. Kajian ini menggunakan kajian berstruktur bagi melihat kekerapan perlakuan pelajar
melipat kertas sewaktu proses pengajaran dan pembelajaran berlangsung. Pemerhati menentapkan
jangka masa pemerhatian selama 20 minit semasa waktu mata pelajaran Bahasa Malaysia
sebanyak empat kali seminggu. Proses pemerhatian berlaku secara langsung atau semulajadi dan
hasil pemerhatian direkod menggunakan kaedah perekodan kekerapan. Borang perekodan
kekerapan tingkah laku pelajar yang digunakan dalam kajian diadaptasi daripada kajian
Miltenberger (2001) dan diubah suai mengikut kesesuaian kajian.

3.0 Analisis Data

Daripada pemerhatian dan penilaian yang dijalankan sampel kajian mempunyai masalah tingkah
laku melipat kertas sewaktu proses pengajaran dan pembelajaran berlangsung. Dapatan kajian
dapat dilihat dengan jelas dalam jadual dan rajah di bawah.

3.1 Data sebelum intervensi (baseline)

Jadual 3.1 Data Sebelum Intervensi (baseline)

Fasa Hari Kekerapan Melipat

Kertas
Ahad 6
Sebelum Intervensi Isnin 8
(Baseline) Selasa 9
Rabu 8

5
 Data S eb el u m In terven si
9
10 8 8

Kekerapan Melipat
8 6
6

Kertas
4
2
0
Ahad Isnin Selasa Rabu
Hari

Rajah 3.1 Data Sebelum Intervensi (baseline)

Rajah 3.1 menunjukkan dapatan sepanjang seminggu pemerhatian ke atas tingkah laku
sampel kajian dalam fasa sebelum intervensi (baseline). Pada fasa ini pengkaji tidak menggunakan
sebarang kaedah intervensi ke atas tingkah laku sasaran. Kekerapan tingkah laku melipat kertas
yang ditunjukkan oleh sampel kajian pada hari pertama dicatatkan sebanyak 6 kali. Manakala pada
hari kedua pemerhatian kekerapan tingkah laku tersebut meningkat kepada 8 kali dan terus
meningkat sebanyak 9 kali pada hari berikutnya. Pada hari Rabu, kekerapan tingkah laku melipat
kertas yang dilakukan oleh sampel kajian adalah sebanyak 8 kali.

3.2 Data semasa intervensi

Jadual 3.2 Data Semasa Intervensi

Fasa Hari Kekerapan Melipat

Kertas
MINGGU 1
Ahad 6
Semasa Intervensi Isnin 7
Selasa 5
Rabu 6
MINGGU 2
Ahad 4
Semasa Intervensi Isnin 2
Selasa 2
Rabu 1

6
 Data S emasa In terven si
8 7

Kekerapan Melipat
6 6
6 5
4

Kertas
4
2 2
2 1

0
Ahad Isnin Selasa Rabu Ahad Isnin Selasa Rabu
Hari

Rajah 3.2 Data Semasa Intervensi

Rajah 3.2 menunjukkan data kekerapan melipat kertas yang dilakukan oleh sampel kajian
semasa fasa intervensi dilaksanakan iaitu intervensi “The Good Behavior Game”. Pada hari
pertama pemerhatian, kekerapan sampel kajian melipat kertas mencatatkan sebanyak 6 kali dan
meningkat kepada 7 kali pada hari berikutnya. Kemudian, berlaku sedikit penurunan pada hari
ketiga pemerhatian iaitu sebanyak 5 kali sebelum meningkat semula pada hari Rabu iaitu hari ke
empat pemerhatian. Pada minggu kedua pemerhatian semasa intervensi “The Good Behavior
Game” dilaksanakan ke atas sampel, berlaku penurunan yang baik dalam kekerapannya melipat
kertas iaitu sebanyak 4 kali pada hari Ahad dan rekod mencatatkan penurunan pada hari berikutnya
iaitu hanya 2 kali. Seterusnya pada hari ketujuh kekerapan melipat kertas yang dilakukan oleh
sampel kekal sebanyak 2 kali dan menurut sebanyak 1 kali pada hari terakhir pemerhatian dalam
fasa ini.

3.3 Data tanpa intervensi

Jadual 3.3 Data Tanpa Intervensi

Fasa Hari Kekerapan Melipat

Kertas
Ahad 1
Tanpa Intervensi Isnin 0
Selasa 0
Rabu 1

7
 Data Tan p a In terven si
5

Kekerapan Melipat
4
3

Kertas
2 1 1
1 0 0
0
Ahad Isnin Selasa Rabu
Hari

Rajah 3.3 Data Tanpa Intervensi

Rajah 3.3 menunjukkan data kekerapan sampel kajian melipat kertas sewaktu proses
pengajaran dan pembelajaran berlangsung dalam fasa tanpa intervensi. Pada pemerhatian pertama
iaitu pada hari Ahad, sampel didapati hanya melakukan sekali sahaja tingkah laku melipat kertas.
Pada dua hari berikutnya iaitu hari Isnin dan Selasa, graf menunjukkan tiada langsung berlakunya
tingkah laku melipat kertas sewaktu proses pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah.
Namun, pada hari keempat pemerhatian dalam fasa tanpa intervensi, sampel kajian didapati
melakukan tingkah laku melipat kertas sebanyak sekali.

3.4 Data Perbandingan Kekerapan Tingkah Laku Melipat Kertas Sepanjang Kajian

KEKERAPAN TINGKAH LAKU

Baseline Intervensi Tanpa Intervensi
9
8 8
Kekerapan Melipat Kertas

7
6 6 6
5
4

2 2
1 1 1
0 0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Fasa
TINGKAH LAKU…

Rajah 3.4 Data Perbandingan Kekerapan Tingkah Laku Melipat Kertas Sepanjang Kajian

8
 Rajah 3.4 menunjukkan perubahan tingkah laku sampel kajian melipat kertas sewaktu
proses pengajaran dan pembelajaran berlangsung. Penurunan kekerapan tingkah laku melipat
kertas dilihat begitu ketara dari fasa baseline hingga ke fasa tanpa intervensi. Bacaan kekerapan
tingkah laku melipat kertas pada minggu tanpa intervensi menunjukkan antara 0 hingga ke 1.
Masalah tingkah laku tersebut masih berlaku kerana tempoh masa kajian yang singkat. Sekiranya
kajian dilaksanakan dalam tempoh masa yang lebih pangjang, mungkin tingkah laku tersebut dapat
dihapuskan.

4.0 Perbincangan
Kajian yang dijalankan ini menggunakan intervensi “The Good Behavior Game” sebagai
intervensi masalah tingkah laku menganggu di dalam bilik darjah. Tingkah laku yang ingin
dimodifikasi ialah untuk mengurangkan kekerapan tingkah laku sampel kajian melipat kertas
sewaktu proses pengajaran dan pembelajaran berlangsung. Menurut Embry (2002), “The Good
Behavior Game” merupakan vaksin kepada masalah tingkah laku menganggu. Selain itu, “The
Good Behavior Game” juga merupakan sejenis peneguhan positif yang boleh diubah mengikut
keperluan dan kebolehan pelajar yang pelbagai di dalam bilik darjah bagi menangani masalah
tingkah laku yang menganggu secara efektif (Lastrapes, 2013).

Taburan tahap kekerapan tingkah laku menganggu yang ditunjukkan oleh sampel kajian
sebelum intervensi “The Good Behavior Game” adalah pada tahap yang agak tinggi. Tumpuan
terhadap pengajaran guru juga terjejas disebabkan masalah tingkah laku tersebut. Namun, selepas
menjalankan intervensi selama dua minggu penurunan terhadap tingkah laku melipat kertas
sewaktu proses pengajaran dan pembelajaran jelas kelihatan. Begitu juga dalam fasa penarikan
intervensi. Sampel dilihat dapat mengekalkan tingkah laku positif dan kurang melipat kertas
sewaktu proses pengajaran dan pembelajaran berlangsung walaupun intervensi tidak dilaksanakan.
Hal ini menunjukkan bahawa intervensi “The Good Behavior Game”dapat membantu dalam
memofikasikan tingkah laku menganggu di dalam bilik darjah dengan berkesan. Keberkesanan
intervensi ini tidak dapat disangkal lagi. Banyak kajian yang menyatakan tentang keberkesanan
intervensi melalui “The Good Behavior Game”. Dapatan kajian Sigler dan Aamidor (2005) juga
mendapati bahawa “The Good Behavior Game” dapat mengubah persekitaran bilik darjah ke arah
positif dan meningkatkan peluang pembelajaran kepada semua pelajar samada mereka yang
mempamerkan tingkah laku menganggu atau sebaliknya.

9
 Selain intervensi “The Good Behavior Game” terdapat juga pelbagai teknik dalam program
modifikasi tingkah laku bermasalah lain yang juga sesuai digunakan bergantung kepada tingkah
laku bermasalah yang dikenal pasti, tingkah laku yang ingin diubah dan individu atau pelajar yang
terlibat dalam sesuatu program modifikasi itu. Menurut Zirpoli dan Melloy (2001), teknik yang
sesuai adalah dengan mengawal keadaan sekeliling secara bersistematik dan berstruktur supaya
perubahan positif dapat dibentuk terhadap tingkah laku bermasalah. Namun begitu, adalah
dicadangkan penggunaan intervensi melalui “The Good Behavior Game” di dalam program
memodifikasi tingkah laku menganggu di dalam bilik darjah. Hal ini kerana, “The Good Behavior
Game” terbukti memberi kesan jangka masa panjang dalam proses pengurusan tingkah laku murid
(Kellam et al. 2008).

5.0 Kesimpulan
Kajian ini menunjukkan bahawa intervensi “The Good Behavior Game” sangat berkesan dalam
membatu proses memodifikasi pelajar yang mempunyai tingkah laku menganggu di dalam bilik
darjah. Penggunaan intervensi “The Good Behavior Game” dapat diperkukuhkan dengan
menggunakan peneguhan yang sesuai dan memberi impak tinggi kepada sampel kajian. Peneguhan
yang diberikan bertujuan untuk meneguhkan tingkah laku yang diingini terhadap pelajar.
Sekiranya peneguhan dalam permainan “The Good Behavior Game” digunakan secara berterusan,
maka pelajar akan lebih bersemangat untuk mengikuti sesi pengajaran dan pembelajaran yang
dilaksanakan dan secara tidak langsung akan berlakunya penghakisan tingkah laku menganggu
yang tidak diingini. Oleh itu, diharapkan intervensi “The Good Behavior Game” dapat diberi
perhatian untuk digunakan dalam proses modifikasi tingkah laku pelajar kerana ia terbukti
memberi kesan yang baik dalam membentuk tingkah laku positif secara semula jadi.

10
 Rujukan
Kellam, S.G., et al. 2008. Effects of a universal classroom behavior management program in first
and second grades on young adult behavioral, psychiatric, and social outcomes. Drug and
Alcohol Dependence 95(Suppl 1):S5–S28.
Lahey, B. B. 2009. Psychology: An introduction (10th Ed.). New York, NY: McGraw-Hill.
Lannie, A. L., & McCurdy, B. L. (2007). Preventing disruptive behavior in the urban classroom:
Effects of the good behavior game on student and teacher behavior. Education and
Treatment of Children, 30(1), 85-98.
Lastrapes, R. E. 2013. Using the good behavior game in an inclusive classroom. Intervention In
School And Clinic, 49(4), 225-229.
Miltenberger. 2001. Behavior Modification Principle and Procedures (2nd Ed.). USA: Wadsworth.
Mohd Fadli, Mohd Hanafi Mohd Yasin dan Mohd Moktar Tahar. 2016. Penggunaan Teknik
Peneguhan bagi Mengatasi Masalah Tingkah Laku Hiperaktif. International Conference
on Education in Sountheast Asia Region 6th Series 2016. Universiti Kebangsaan Malaysia,
Malaysia.
Mok Soon Sang. 2011. Pedagogi Untuk Pengajaran Dan Pembelajaran. Puchong. Penerbitan
Multimedia Sdn Bhd.
Piffner, L. J. 2011. All about ADHD: The complete practical guide for classroom teachers (2nd
ed.). New York, NY: Scholastic.
Ragbir Kaur Joginder Singh. 2012. Panduan Ilmu Pendidikan Untuk Dpli Pedagogi: Kuala
Lumpur Kumpulan Budiman.
Roshiza Binti Abdul Wahab. 2015. Gaya Pembelajaran Dalam Kalangan Pelajar Kurang Upaya
Tumpuan dan Hiperaktif (ADHD). Universiti Sains Malaysia.
Sigler, E. A., & Aamidor, S. (2005). From positive reinforcement to positive behaviors: An
everyday guide for the practitioner. Early Childhood Education Journal, 32(4), 249-253.
Zirpoli, T.J Melloy. 2001. Behavior Management: Applications for Teachers (6th Ed.). Prentice-
Hall (New Jersey).

11

View publication stats