‫‪-/http://www.scribd.

com/doc/13255772‬‬
‫نظرية الفوضى لورنتز بوينكر‬

‫ما هى نظرية الفوضى ؟ الوصف‬

‫طريقة نظرية الفوضى من لورنتزة وبوينكر هى يمكن استحدامها لدراسة النظم المعققدة و‬
‫الديناميكية لكشف أساليب الترتيب )الغير فوضوى( من خللا التصرفات المشقوشة الظاهرة‬

‫طيقة‬
‫نظرية الفوضى هى دراسة نوعقية للسلوكيات الغير منتظمة والغير مستقرة في انظمة حتمقية لخ ق‬
‫وديناميكية ‪ -‬من كيقلرت ‪ 1993 ،‬ي‪ ،‬ص ‪ .2‬لوحظ السلوك العشوائى عندما لم يكن هناك تغقير ‪،‬‬
‫ووصفت حالة النظام ‪ ،‬التى تتكيف مع تكرار قيم النظامة ‪ .‬السلوك الغير مستقر معققد جقدا ‪ :‬انه ل‬
‫ي اضطراب صغير‪.‬‬ ‫يتكرر ابدا ويستمر ليبدي المؤثرات من أ ق‬

‫طبقا للنظرية الرياضقية الحالقية فالنظام المشقوشّ معرف بانه يبدي الحساسية للشروط القولقية‬
‫وبمعنى اخر ‪ ،‬لكى تتنقبأّ بالحالة المقبلة للمنظمة واقرب للحقيقة ‪ ،‬تحتاج أن تعرف الحالت القولقية‬
‫بدقة واللنهائقية ‪ ،‬بمجرد ازدياد الخطاء بسرعة حتى الخطا الطفيف‪.‬‬

‫هذا يفسر صعوبة التنبؤ بالطقس‪ .‬كما طقبقت النظرية بدورات العملا ‪ ،‬وعلم ديناميكية احصاء‬
‫الحيوان ‪ ،‬وحركة الموائع ‪ ،‬المدارات الكوكبقية ‪ ،‬التيارات الكهربائقية في اشباه الموصلت ‪ ،‬الحالت‬
‫الطبقية )مثلا نوبة الصرع( ‪ ،‬ونماذج سباق التسلح‪.‬‬

‫أثناء الستينات قام إدوارد لورنز المراقب الجوي في ام اى تى ‪ ،‬والذى كان يعملا على مشروع تنبا‬
‫الطقس من خللا الحاسب اللى‪ .‬ومن غير قصد تعقثر على تأّثير الفراشة عقب إنحرافات الحسابات‬
‫ل قتجاهات آخرى وبالف ‪ ،‬فقد غيرت اساليب المحاكاة للغاية ‪ .‬تأّثير الفراشة يعكس تغيرات‬
‫المقاييس الصغيرة ‪ ،‬والتى تستطيع ان تؤثر على المقاييس الكبيرة‪ .‬انه المثالا الكلسيكي من حالة‬
‫الفوضى ‪ ،‬حيث التغيرات الصغيرة التى تسقبب التغيرات الكبيرة‪ .‬الفراشة ‪ ،‬التى تضرب بجناحيها في‬
‫هونغ كونغ ‪ ،‬يمكنها تغيقير أساليب العاصير في تكساس‪.‬‬

‫نظرية الفوضى تعتنى بالتنظيمات‪/‬العمالا المعققدة ‪ ،‬الديناميكية ‪ ،‬غير الخطية ‪ ،‬المبدعة والبعيدة‬
‫عن اتزان النظم‪ .‬اداءهم المستقبلى ل يمكن التنبؤ به من احداث الماضى والحاضر والفعالا‪ .‬في‬
‫حالة الفوضى ‪ ،‬تسلك التنظيمات بطرق تكون ولحظيا مستحالا التنقبؤ بها )مشقوشة( ومشقكلة اى‬
‫مرتبة‪.‬‬

‫أصلا نظرية الفوضى‪ .‬التاريخ‬

‫إيل بريغجن ‪ ،‬الحاصلة على جائزة نوبلا وبتقدير ‪ ،‬تبدى أقن الهياكلا المعققدة يمكن ان تنتج من تلك‬
‫البسط‪ .‬هذا مثلا الترتيب التابع للفوضى وصف هنري أدمس مسبقا هذا مع إقتباسه للفوضى بانها‬
‫غالبا عبارة عن سللت فى الحياة ‪ ،‬عندما تسلسلا او ترتيب عادات السللت كان هنري بوينكر‬
‫حققا اب حالة الفوضى ]النظرية[ بصفة عامة‪ .‬اكتشفت الكوكب نبتون كان في ‪ 1846‬وتلققى يكون‬
‫تنقبأّت من البطاقة النحرافات في أورانوس مدار‪ .‬كان ملك النرويج أوسكار الثانى مستعقدا لعطاء‬
‫ي شخص يمكنه برهنة أو دحض ثبات نظام الطاقة الشمسية ‪ .‬ققدم بوينكر حله ‪ ،‬ولكن‬ ‫جائزة ل ق‬
‫عندما وجد احد اصدقائه خطأّ في الحسابات ‪ ،‬فقد انتشلت الجائزة إلى أن تمكن من ايجاد حلا جديد‬
‫يعملا‪ .‬وقد اكتشف انه ل توجد حلولا‪ .‬ولم تنجح حتى قوانين الستاذ اسحاق نيوتن حلا هذه‬
‫المشكلة الضخمة‪ .‬وقد حاولا بوينكر أن يجد طلب في نظامه ولكنه فشلا فى ذلك‪ .‬تمت صياغة‬
‫نظرية الفوضى أثناء الستينات‪ .‬اعمالا مؤثرة وعملقية أكثر تمت من إدوارد لورنز في الستينات‪.‬‬
‫تسمية بالفوضى كان من جيم يورك ‪ ،‬من معادلة رياضية مطقبقة بجامعة مريلند ‪ -‬روقلا ‪1991‬‬

‫حساب نظرية الفوضى ؟ المعادلة‬

‫لتطبقيق نظرية الفوضى ‪ ،‬سيقاس متغقير وحيد س)ن( = س)م ‪ + 0‬ن م( مع وقت البداية م ‪، ، 0‬‬
‫ى يمقثلا المتغقيرات‬
‫والوقت السابق م ‪ ،‬سيوفر ذلك عدد ن من بعد الفراغ ‪ ،‬أو طور الفراغ ‪ ،‬الذ ق‬
‫المتعقددة المتشبعة فى فراغ النظام ؛ حتى اربعة أبعاد يمكن ان تطقلب لتمقثلا طور الفراغ للنظام‬
‫المشقوشّ‪ .‬لذلك ‪ ،‬بمرور مدة زمنقية طويلة ومن ملحظة ان النظام سيطقور نماذج وضمن سلسلا‬
‫زمنية لخطققية والتى يمكن أن تستخدم لتنقبؤ الحالة المقبلة ‪ -‬من سلومتين إت الا ‪.2001‬‬

‫إستخدام نظرية الفوضى‪ .‬التطبيقات‬

‫استعملت مبادئ نظرية الفوضى وبنجاح لوصف وتفسقير تنقوع الطبيعقية و الظواهر الصطناعقية‪.‬‬
 ‫مثالا‪:‬‬
‫• التنبؤ بنوبات الصرع‪.‬‬
‫• التنبؤ باسواق المالا‪.‬‬
‫• نماذج نظم التصنيع‪.‬‬
‫• التنبؤ بحالة الطقس ‪.‬‬
‫• خلق المقاطع‪ .‬وهى صور منتجة بواسطة الحاسب اللى وتطقبق مبادئ نظرية الفوضى ‪ .‬انظر‬
‫للشكلا اعلى هذا صفحة‬
‫في هذا السيناريو حيث العمالا تدار باضطراب ‪،‬و تعققيد وبيئة مستحالا التنقبؤ فيها ‪ ،‬ويمكن‬
‫لمعتقدات نظرية الفوضى ان تكون ققيمة جقدا ‪ .‬مناطق التطبيق تتضقمن‪:‬‬
‫• استراتيجية العمالا‪/‬إستراتيجية المنشاة‪.‬‬
‫• اتخاذ الق اررات المعققدة‪.‬‬
‫• العلوم الجتماعقية‪.‬‬
‫• سلوكيات المنظقمة وتغير المنظقمة ‪.‬‬
‫• سلوكيات سوق السهم المالقية ‪ ،‬الستثمار‪.‬‬
‫خطوات في نظرية الفوضى‪ .‬العملية‬
‫للتحكم بحالة الفوضى ‪ ،‬فيجب مراقبة النظام أو العمليات‪ .‬وكى نضبط النظام ‪ ،‬فيستلزم ما يلى‪:‬‬
‫‪ .1‬الغرض ‪ ،‬أو الهدف الذى يجب بلوغه من المنظمة ‪ .‬للنظام الذى لديه سلوكيات متوققعة‬
‫صة من النظام‪.‬‬
‫)حتمقية( فهذا يمكن ان يكون حالة خا ق‬
‫‪ .2‬النظام قادر على بلوغ الهدف أو الغرض‪.‬‬
‫‪ .3‬بعض الوسائلا المؤثرة فى سلوك النظامة‪ .‬هذه هى مدخلت التحكم اى الق اررات ‪ ،‬قواعد القرار ‪،‬‬
‫أو الحالت البتدائية‬

‫قدرات نظرية الفوضى‪ .‬الفوائد‬

‫تلقت نظرية الفوضى تطبيقات متوسعة في العصر الحديثة من العلم والتكنولوجيا ‪ .‬فيمكن رؤية‬
‫التصالت والدارة كنموذج تغير ‪ ،‬كما ستقوم به عقدة أخرى مناطق أخرى بالعمالا‪ .‬البحاث‬
‫والدراسة في هذ المنطقة واكاديميا يمكن ان تكون مفيدة للغاية للعملا والعالم المالي‪.‬‬

‫حدود نظرية الفوضى‪ .‬السيئات‬

‫تحديد تطبقيق نظرية الفوضى تقع في الغالب فى اختيار المعلومات المدخلة ‪ .‬لقد اختيرت الطرق‬
‫لتحسب هذه البيانات التى تعتمد على الديناميكية التى تتضمن المعطيات وعلى نوع التحليلا‬
‫المستهدف ‪ ،‬الذى يكون بمعظم الحوالا معقدا جدا وليس دقيق دائما‪.‬‬
 ‫طة لتجد تطبيق فورى و مباشر في بيئة العملا‪ ،‬غير أقن تخطقيط بيئة‬
‫نظرية الفوضى ليست بسي ق‬
‫العملا باستخدام معرفة حالة الفوضى فهى بالقتأّكيد دراسة جديرة بالهتمام ‪.‬‬

‫قارن نظرية الفوضى مع ‪:‬‬

‫* نظرية الكارثة‬
‫* العشرة مدارس فى الفكر‬
‫* نظرية اللعبة‬
‫* نظرية الحتمالقية‬
‫* الديناميكية اللولبية‬
‫* التحقيق بالجدالا‬
‫* تخطيط السيناريو‬
‫* الستنتاج القياسى الستراتيجي‬

‫نظرية الكارثة‬

‫ما هى نظرية الكارثة ؟ الوصف‬

‫نظرية الكارثة لرينيه ثوم هى طريقة رياضقية لعلج الفعلا المستمر الذى ينتج النتائج )الغير‬
‫طعة‪ .‬ارتبطت هذا النظرية إلى نظرية الفوضى‪ .‬رغم أقنه قد طقور الى حقد ما على حدة‬
‫مستمرة( المتق ق‬
‫‪ ،‬ال انه يرى كجزء من نظرية الفوضى‪.‬‬

‫رغم الطبيعة الرياضقية البحتة ‪ ،‬فجوهر و اهمية نظرية الكارثة تكون‪ :‬لفهم التغير وعدم‬
‫الستمرارقية في النظم‪ .‬إن كان النظام في حالة استرخاء )إي ل يتجاوب مع التغير( ‪ ،‬فسيميلا لن‬
‫يحتقلا حالة استقرار مفضلا‪ ،‬أو على الققلا يحدد المدى ‪ -‬حوض النتيجة ‪ .‬إن كان النظام عرضة‬
‫ص الجهادات علوة على‬
‫إلى ‪ .‬قوات التغير ‪ ،‬فسيحاولا النظام في البداية أن يتجاوب بحيث يمت ق‬
‫ذلك ‪ ،‬لو اتيحت الفرصة ‪ ،‬سيحاولا النظام اعادة اكتساب حالة الستقرار المفضلا‪ .‬وبصفة عامة ‪،‬‬
‫ي‬
‫فعندما يكون التغير قويا جدا و بنفس الوقت يمكننا امتصاصه ‪ ،‬فهذا معناه وقوع التغير المأّساو ق‬
‫مما يؤدى الى ظهور حالة جديدة من الستقرار المفضلا او مدى واسع من الحالت ‪ .‬ل يوجد هناك‬
‫طريقة مستمرة للرجوع الى حالة الستقرار القديمة ‪.‬‬
 ‫هذا التماثلا يعرض المبدأ‪ .‬تخقيلا أقن الزجاجة قد وضعت على مكتب‪ .‬انها في حالة استقرار ‪ ،‬ل‬
‫يوجد تغقير ‪ ،‬هذا ما يسمى بالتوازن المستقر‪ .‬والن تخقيلا ان دفع عنق الزجاجة بعيدا عنك و بطء‬
‫ص التغير باسلوب‬‫من إصبعك ‪ ،‬ليس بعيدا جدا‪ .‬انها الن تتحقملا التتغير غير ان الزجاجة تمت ق‬
‫مستمر‪ .‬فهى في التوازن الغير مستقر ؛ بينما ان اطلقت الضغط ‪ ،‬ستعود الزجاجة لستقرارها‬
‫ت بدفع عنق الزجاجة ‪ ،‬ففي بعض النقاط ستسقط‪.‬‬
‫وموضعها الطبيعى‪ .‬وبصفة عامة ان استمري ق‬
‫طع‪ :‬وبمجرد إن تبدأ‬
‫انه الن في حالة توازن ثابتة جديدة ‪ .‬وقع تغير مأّساوقيا‪ .‬حدث تغير متق ق‬
‫سط ثابت متوقفر إلى أن تصطدم الزجاجة بالمكتب‪.‬‬ ‫الزجاجة أن تسقط ‪ ،‬ولم يكن هناك و ق‬

‫طعة‬
‫وتعني أفكار ثوم أقن المنظمات يمكن ان تتغقير من خللا إدماج أساليب التغيير المستمقرة والمتق ق‬
‫‪ .‬هذا مرتبط مع نظرية الفوضى لقن الزجاجة إقما اان تكون قائمة او مائلة لجانب هذه المواقع‬
‫تصف النتيجة الممكنة الساسية ‪ -‬انظر نظرية الفوضى‪ .‬هناك مواقع ول يمكن ادماجها ابدا ‪،‬‬
‫ل قنهم مواقع عدم إستقرار جوهري‪.‬‬

‫هناك سبعة كوارث أقولقية‪ :‬ثني ‪ ،‬قرنة ‪ ،‬الذيلا الخطافى ‪ ،‬فراشة ‪ ،‬سرة زائديقة المقطع ‪ ،‬سرة‬
‫إهليلجقية ‪ ،‬وسرة دورانية مكافئة‪ .‬تضقمنت نظرية الكارثة التخصص الفرعى‪ :‬نظرية التفرع ‪،‬‬
‫الدينامقيكية الحرارقية الغير متوازنة ‪ ،‬نظرية النفراد ‪ ،‬التعاونية ‪ ،‬وديناميكية الطوبولوجيا‪.‬‬

‫أصلا النظرية الكارثة‪ .‬التاريخ‬

‫الن يعتبر كجزء من ‪ :‬نظرية الفوضى ‪ ،‬طقورت نظرية الكارثة بنهاية الستينات وعرضت الى حقد‬
‫بعيد بشكلا مستققلا في ‪ 1972‬بالرياضي رينيهة ثوم في كتابه إنشائقية الستقرار والتكقون التشكقيلقي‬
‫وقد أملا ثوم أن يكون قاد ار على التنقبأّ بالسلوك المعققد فى النظم المشقوشة ‪ .‬لقد طقورت أكثر‬
‫وبمستوى عملقي من اى سي زيمن في السبعينات‪.‬‬

‫إستخدام النظرية الكارثة‪ .‬التطبيقات‬

‫الطريقة يستطيع كنت استعملت أن يفهم وأن يتنقبأّ التصرف الا ]كمبلكس سستم[‪ .‬مثلا‪:‬‬
‫• تبادلا السهم‪.‬‬
‫• عيثات الجراد ‪.‬‬
‫• تغيرات أحيائقية‪.‬‬
‫• سلوك الجسور‪.‬‬
‫• محاولت تطقبيق نظريات ثوم للتنظيمات لحدا ما قد تلقت بعض النجاح الحقيققي ‪ ،‬ذلك للعدد‬
 ‫الكبر من المتغيرات المتضقمنة‪.‬‬

‫خطوات النظرية الكارثة‪ .‬عملية‬

‫تلققى نظرية الكارثة الكثير من الفئات ضمن ‪ .‬إدارة التغير وتطوير المنظمة‪.‬‬

‫هذا شكلا التغير الذى يكون سهل ‪ ،‬مستمقار وتزايدقيا‪ .‬هذا الشكلا العام من التغير خللا مبادرات‬
‫تطوير تشغيلا العمالا ‪ .‬كيزن ‪ ،‬ادارة الجودة الشاملة والسقتة سغما في عبارات نظرية الكارثة ‪ ،‬هذا‬
‫تغير سابق التعريف عن المتواجد بالحقيقة‪.‬‬

‫ي ‪ ،‬مفاجئ ‪ ،‬متطقرف ‪ ،‬ذهاب بعيدا عن ما كان قبلا‬

‫هناك آخر شكلا من التغير الذى يصبح مأّساو ق‬
‫التغير‪ .‬هذا النوع من التغير الى حقد بعيد قريبا من التبعيات ‪ ،‬مثل اعادة هندسة اداء العمالا هذا‬
‫نوع التغير ليس مستمقر ‪ -‬ففي نظرية الكارثة هناك تغير مأّساوى لتعريف جديد للستقرار ‪.‬‬

‫التغير الحقيققي لذلك أشبه باعادة هندسة اداء العمالا‪ .‬او سيصبح هناك تحسن بسيط ‪ .‬و الذى‬
‫صة والتحدي لختصاصيو التغير سيققرر عندما‬
‫بالطبع قد يكون كقلا ما يستلزمه لحقلا المشكلة الخا ق‬
‫يستلزم التغير المتطقرف ضقد التحسين المتنامى‪ .‬غير أقن هذا الختبار غير مستقيم لقن التغير‬
‫سس وحدد‪ .‬هذا‬ ‫المتطقرف سينتج حتمقيا في فترة من حالة الفوضى ‪ ،‬بينما الستقرار الجديد قد أ ق‬
‫يتققيد مع معرفة الغير مجمد‪/‬المجقمد طرق إدارة التغير‪.‬‬

‫وبعد ذلك بالطبع هناك تغيرات متطقرفة وقد تكون قسرقية على التنظيم أحيانا‪ .‬ويمكن ال يكون هناك‬
‫طريق سهلا ) مستمقر( ليأّخذ التنظيم بما يجب ‪ ،‬وحيث ينبغي ان يكون ‪ ،‬لذلك هو غير مجد مع‬
‫افتراض توقفر هذا الممر ‪.‬‬

‫قدرات النظرية الكارثة‪ .‬الفوائد‬

‫• تساعد الفكار على فهم الخبرة الحقيققية من إدارة التغير وأفكار نظرية الفوضى‪ .‬وتبدي نظرية‬
‫الكارثة لماذا يصبح التغير الحقيقى عملا خطير‪.‬‬
‫• انه يتفق مع فكرة أقن التنظيمات يمكن ان تتغقير مع "أطياف" القيم المتغقيرة‪ .‬هناك على الرجح‬
‫بضعة إندماجات ثابتة فقط متوقفرة‪.‬‬
‫• كما تعرض النظرية لماذا ل يستطيع التغيير ان "يدار" ومثلا ذلك ‪ ،‬ولكن بالمكان التاثير عليه‪.‬‬
‫• تتعاملا النظرية مع فكرة )الشكلا( وتغير الشكلا‪ .‬اسلوب روائى ورقبما لعرض التنظيمات‪.‬‬
 ‫حدود نظرية الكارثة‪ .‬سيئات‬
‫• الهام من عملا ثوم هو فهم سلوك النظم فى النوعقية أكثر من الكقمقية وفى الحالا‪.‬‬
‫• تنقبأّ السلوك من تساوى ايسط النظم المعقدة يعد تحدي صعب ‪.‬‬
‫• وقد فشلا ثوم في تحقيق امنيته لوصف النظم المعقدة حيث ان هناك الكثير ) أكثر من ‪ (5‬من‬
‫المتغيرات الهاقمة‪ .‬ينقبأّ سلوك النظم المعقدة جقدا ) تنظيمات( المرقجحة أن تبقى مستحيلة دائما‪.‬‬
‫كتاب‪ :‬للسف فكلا ما تم كتابته عن هذه الموضوع فقد اتجه بعيدا و تعمق فى الرياضيات‬

‫العشرة مدارس فى الفكر‬

‫ماذا تكون العشرة مدارس فى الفكر ؟ الوصف‬

‫تشقكلا العشرة مدارس فى الفكر من ]مينتزبرغ[ هو الهيكلا الذى يمكن استعماله لتصنقيف مجالا‬
‫الدارة الستراتيجقية‪.‬‬

‫‪ .1‬مدرسة التصميم ‪ .‬ترى المدرسة تشكيلا الستراتيجية كعملية المفهوم‬

‫‪ o‬منهج‪ :‬الستراتيجيات الواضحة الفريدة تشكلا في عملية مدروسة‪ .‬في هذه العملية ‪ ،‬فالحالة‬
‫الداخلقية من التنظيم تتلءم معالحالة الخارجقية من البيئة‪.‬‬
‫‪ o‬السس‪ :‬الهندسة المعمارقية كاستعارة‪.‬‬
‫‪: o‬باختصار تتناسب! " يؤسس التتناسب "‬
‫‪ o‬مساهمة‪ :‬طلب‪ .‬يققللا إلتباس‪ .‬بساطة‪ .‬مفيدة في البيئات الثابتة نسبقيا‪ .‬يساند وبققوة ‪ ،‬القيادة‬
‫ذات الرؤية المستقبلقية‪.‬‬
‫‪ o‬حدود ‪ :‬التبسيط يمكن ان يشقوه الحقيقة‪ .‬الستراتيجية لها متغيرات كثيرة وجوهرقيا معققدة‪ .‬يجتنب‬
‫العلم‪ .‬غير مرن ضعيفة في البيئة المتغقيرة السريعة ‪ .‬هناك مخاطر للمقاومة ‪ -‬لم يخترع هنا‬
‫التصرف‪.‬‬
‫‪ o‬نموذج | قارن ‪ SWOT Analysis :‬تحليلا س و و ت | نموذج مهمة اشريدج‬

‫‪ .2‬مدرسة التخطيط ‪ .‬ترى المدرسة تشكيلا الستراتيجية كعملية رسمقية‬

‫‪ o‬منهج‪ :‬أخذت مجموعة متشددة فى الخطوات ‪ ،‬من تحليلا الحالة إلى تنفيذ الستراتيجية‪.‬‬
‫‪ o‬السس‪ :‬تخطيط المدن ‪ ،‬نظرية النظام ‪ ،‬علم الضبط‪.‬‬
 ‫‪: o‬باختصار تتشقكلا! " الستراتيجية ستكون مثلا اللة"‬
‫‪ o‬مساهمة‪ :‬يعطي اقتجاه واضح‪ .‬يمقكن المؤسسة بتوزيع الموارد يمكن للمحللين استبيان الحقائق‬
‫قبلا العرض كما يمكنهم الحكم على حبك الستراتيجيات‪ .‬تحكم‪.‬‬
‫‪ o‬حدود ‪ :‬الستراتيجية يمكن ان تصبح إستاتيكية جدا يتواجد الخطر من الفكر الجماعى‪ .‬التنقبأّ‬
‫صعب‪ .‬ينبغي على الدارة العليا انشاء الستراتيجية من برج عاجى ‪ .‬الستراتيجية جزئقيا هى فن‪.‬‬
‫‪ o‬نموذج | قارن ‪ Theory of Mechanistic and Organic Systems :‬نظرية‬
‫الميكنة و النظمة العضوقية | ‪ Parenting Styles‬أساليب الحتواء | ‪Levers of‬‬
‫‪ Control‬اذرع التحكم | ‪ Scenario Planning‬تخطيط السيناريو‬

‫‪ .3‬مدرسة الوضعية ‪ .‬ترى المدرسة تشكيلا الستراتيجية كعملية تحليلية‬

‫‪ o‬منهج‪ :‬تضع العملا ضمن سياق صناعته ‪ ،‬وتنظر في كيفية تحسين وضعية الستراتيجقية‬
‫للتنظيم ضمن صناعته‪.‬‬
‫‪ o‬السس‪ :‬منظمة صناعية )القتصاد( إواستراتيجية عسكرقية‪.‬‬
‫‪: o‬باختصار حقللا! " لشيء غير الحقائق ‪ ،‬سيدتى"‬
‫‪ o‬مساهمة‪ :‬هنا تقوم المدرسة بتحويلا الدارة الستراتيجقية الى علم ‪ ،‬مما يمكنها من النجاز‬
‫بالمستقبلا يوفر المحتوى بطريق نظامي إلى الطريق الموجود من النظر في الستراتيجية‪ .‬يركز‬
‫ص مفيد في المرحلة المبكرة من إستراتيجية التطوير‬
‫على الحقائق )القتصادقية( الصعبة‪ .‬بشكلا خا ق‬
‫‪ ،‬عند تحلقيلا المعطيات‪.‬‬
‫‪ o‬حدود ‪ :‬يرى مدرسة التخطيط ‪ .‬يهملا القوة ‪ ،‬السياسة ‪ ،‬الثقافة ‪ ،‬العناصر الجتماعقية‪ .‬متحقيز‬
‫نحو الشركات الكبيرة‪ .‬اساس عددى‪.‬‬
‫‪ o‬نموذج | قارن ‪ :‬الميزة التنافسية | الخمسة قوات | ‪ Value Chain‬سلسلة القيمة |‬
‫مصفوفة بى سى جى | ‪ Game Theory‬نظرية اللعبة | ‪The Art of War (Sun‬‬
‫)‪ Tzu‬فن الحرب لسان تزو‬

‫‪ .4‬المدرسة القيادية ترى المدرسة هنا تشكيلا الستراتيجية كعملية ذات رؤية مستقبلقية‪.‬‬
‫‪ o‬منهج‪ :‬تتقم العملية ذات الرؤية المستقبلقية ضمن الفكر الساحر للقائد ضمن المنظمة تضغط‬
‫المدرسة على فطرة العقلقية ‪ ،‬الحدس ‪ ،‬الحكم ‪ ،‬الحكمة ‪ ،‬الخبرة ‪ ،‬والتبصر‪.‬‬
‫‪ o‬السس‪ :‬القتصاد‪.‬‬
‫ي هو معماري الستراتيجية"‬ ‫‪: o‬باختصار التصقور! "المدير التنفيذ ق‬
‫ي قد تساعد التنظيمات أن تبحر بتماسك من‬‫‪ o‬مساهمة‪ :‬رؤية صحيحة ومثالقية من المدير التنفيذ ق‬
‫خللا مياه موحلة‪ .‬خصوصا فى السنوات المبكرة أو الصعبة جقدا للتنظيم‪ .‬تدرس في خطوط‬
 ‫عريضة مرنة وطارئة في التفاصيلا‪.‬‬
‫‪ o‬حدود ‪ :‬البحار فى مسلك معروف قد يعمي أحد ما من أخطار ممكنة وغير متوققعة أو تطورات‪.‬‬
‫كيف يمكنك ايجاد القائد السليم ‪ ،‬ومع كلا الجودة المطلوبة ؟ القائد ‪ ،‬ذو الرؤية المستقبلقية لديه‬
‫ي يتطلب هذا المنظور جدا‪.‬‬ ‫النزعة لن يذهب بعيدا جدا‪ .‬كون المدير التنفيذ ق‬
‫ي الجديد |‬
‫‪ o‬نموذج | قارن ‪ :‬حكومة متعقلقة بالمشاريع | المفاجات السبع للمدير التنفيذ ق‬
‫‪ Leadership Styles‬نماذج القيادة‬

‫‪ .5‬المدرسة الدراكقية‪ .‬المدرسة ترى هنا تشكيلا الستراتيجية كعملية فكرية‪.‬‬

‫‪ o‬منهج‪ :‬يحقللا كيف تلحظ الناس النماذج وعملية تبادلا المعلومات‪ .‬يرقكز على ماذا يحدث في‬
‫عقلا مخطط الستراتيجية ‪ ،‬وكيف يعالج المعلومة‪.‬‬
‫‪ o‬السس‪ :‬علم النفس‪.‬‬
‫‪: o‬باختصار إطار! " ساراها عندما اصدق"‬
‫‪ o‬مساهمة‪ :‬يرى الستراتيجية كعملية ادراك في عقلا مخطط الستراتيجية ‪ .‬الستراتيجيات تظهر‬
‫كمفاهيم ‪ ،‬خرائط ‪ ،‬خطط وأطارات من الحقيقة‪ .‬يركز على الجانب المبتكر من عملية الستراتيجية ‪.‬‬
‫ققوقية في مستوى المخطط الفردي‪ .‬مفيدة جقدا لتفسقير اسباب عدم كمالا عقولنا‬
‫‪ o‬حدود ‪ :‬غير عملقية ابدا إلى ما بعد مرحلة المفاهيم‪ .‬غير عملقية ابدا للتصقور العظيم للفكار أو‬
‫الستراتيجيات‪ .‬حالقيا غير مفيدة ابدا لرشاد العمليات الستراتيجية الجماعقية ‪.‬‬
‫‪ o‬نموذج | قارن ‪ Whole Brain Model :‬النموذج الكاملا للعقلا | ‪Johari‬‬
‫‪ Window‬نافذة جوهري | الفكر الجماعى | ‪ Cognitive Bias‬ظلم مدرك | ‪Myers-‬‬
‫‪ Briggs Type Indicator‬مؤشر نوع مايرز بريجز‬

‫‪ .6‬مدرسة التعلم ‪ .‬المدرسة ترى هنا تشكيلا الستراتيجية كعملية طارئة‪.‬‬

‫‪ o‬منهج‪ :‬تبدى الدارة النتباه القريب بمرور الوقت إلى ما يعملا ‪ ،‬وما ل يعملا‪ .‬يقومون بدمج‬
‫هذه "الدروس المستفادة" الى داخلا خطط عملهم الجمالى‪ .‬العالم معققد جدا كى يسمح‬
‫الستراتيجيات أن تتطقور فى نفس الوقت‪ .‬كالخطط او الرؤيا الواضحة بالقتالي فالستراتيجيات‬
‫ينبغي ان تظهر في خطوات صغيرة ‪ ،‬كما تتكيف بها المنظمة ‪ ،‬أو تتعلم‬
‫‪ o‬السس‪ :‬التربية ‪ ،‬نظرية العلم‬
‫‪: o‬باختصار علم! " إن لم تنجح أقول‪ ،‬حاولا مرة ثانية"‬
‫‪ o‬مساهمة‪ :‬يققدم حلا ليتعاملا مع التعقيد والغير متوقع من تشكيلا الستراتيجية ‪ .‬الكثير من الناس‬
‫يمنكنها ان تتعلم اكثر من القائد‪ .‬ل حاجة لقائد لديه كافة القدرات‪ .‬يمكنه ان ينضم مع المظهر‬
‫الطارىء الققوة في الشروط المعققدة مع التغير المستمقر‪ .‬الققوة في التنظيمات المحترفة‪.‬‬
‫‪ o‬حدود ‪ :‬هذه المدرسة يمكنها ان تقود بدون إستراتيجية أو ببعض تكتيكات المناورة ‪ -‬التشقويشّ‬
‫الكلى‪ .‬أو إلى النجراف الستراتيجى غير مفيدة في جميع مراحلا الزمات‪ .‬غير مفيدة في الوضاع‬
‫المستقرة وبأّخذ الكثير من الخطوات المحسوسة الصغيرة ل تضيف قيمة الى الستراتيجية‬
‫ق عميق بأّخذ خطوات صغيرة‪ .‬هناك تكاليف‬
‫ضرورة ‪ .‬يجب ال تعبر ش ق‬
‫الصحيحة الجمالقية بال ق‬
‫تصاحب العلم‪.‬‬
‫‪ o‬نموذج | قارن ‪ Organizational Learning :‬التعليم التنظيمى | هيكلا التغاضى‪,‬‬
‫الستعارة‪ ,‬التعلم | ‪ Knowledge Management‬الدارة بالمعرفة | ‪SECI model‬‬
‫نموذج اس اى سى اى‬

‫‪ .7‬القوة مدرسة‪ .‬المدرسة ترى تشكيلا هذه الستراتيجية كعملية المفاوضة‪.‬‬

‫‪ o‬منهج‪ :‬طقورت هذه الستراتيجية كعملية المفاوضة بين القوة الحاملة ضمن الشركة ‪ ،‬و او بين‬
‫الشركة و اصحاب المصالح الخارجقية‪.‬‬
‫‪ o‬السس‪ :‬علم سياسقية‪.‬‬
‫‪: o‬باختصار جذب! " ابحث عن رقم واحد"‬
‫‪ o‬مساهمة‪ :‬يمكنه المساعدة ليدع الشخاص القوياء تعيشّ ادغالا المؤسسة‪ .‬يمكنه المساعدة‬
‫لضمان ان كلا الجوانب لى امر تناقشّ بالكاملا يمكنه المساعدة لتحطيم العوائق للتغير الضرورى‪.‬‬
‫ص لفهم‬
‫ديموقراطقية‪ .‬يمكنه المساعدة لخفض المقاومة عقب صنع القرار‪ .‬واقعقية‪ .‬مفيد بشكلا خا ق‬
‫التحالفات الستراتيجقية ‪ ،‬بالمشاركات وأن يتقم تحليلا الطراف المعنية‪.‬‬
‫‪ o‬حدود ‪ :‬السياسة يمكن ان تكون فاصلة ‪ ،‬واستعمالا الكثير من الطاقة ‪ ،‬يسقبب الخسارة والتشوه‬
‫والتكلفة الزائدة كما يقود الى الموقف الشاذ وقد يؤدى الى عدم الستراتيجية أو فقط يتقم بعض‬
‫تكتيك المناورة المشقوشّ كلققيا‪ .‬يغالى في دور القوة لتشكيلا الستراتيجية ‪.‬‬
‫‪ o‬نموذج | قارن ‪ :‬أسس القوة الجتماعقية | ‪ Power Distance‬بعد القوة |‬
‫‪ Stakeholder Value Perspective‬منظور قيمة الطراف المعنية | نظرية المجموعة‬
‫الجوهرية | تحليلا مجالا القوى‬

‫‪ .8‬المدرسة الثقافقية‪ .‬المدرسة ترى تشكيلا هذه الستراتيجية كعملية جماعقية‪.‬‬

‫‪ o‬منهج‪ :‬يحاولا أن يستدرج المجموعات المختلفة والدارات ضمن الشركة‪ .‬تشكيلا الستراتيجية‬
‫تشاهد كأّساس جماعى وعملية تعاونقية‪ .‬الستراتيجية التى تطقورت تعتبر إنعكاس للثقافات الكلية‬
‫من التنظيم‪.‬‬
‫‪ o‬السس‪ :‬علم‪.‬‬
‫‪: o‬باختصار انضقم! " التقفاحة لن تسقط بعيدا أبدا عن الشجرة"‬
 ‫‪ o‬مساهمة‪ :‬يؤقكد ان الدور الحاسم لكلا من العمليات الجتماعقية ‪ ،‬العتقادات والقيم تلعب به في‬
‫سر مقاومة تغير الستراتيجقية ويساعد لتتعاملا مع القيم‬
‫اتخاذ القرار وفي تشكيلا الستراتيجية ‪ .‬يف ق‬
‫المسيطرة في التنظيمات أو في المناطق ‪ ،‬كما يساعد على التعاملا مع الندماج والستحواذ‬
‫‪ o‬حدود ‪ :‬الغموض ‪ ،‬يمكنه تغذية مقاومة التغير وقد تستخدم بالخطا لتبرقير الوضع الراهن‪ .‬يعطي‬
‫القليلا من الدلة لكيفية صنع الشياء‬
‫‪ o‬نموذج | قارن ‪ :‬تفسير الستحقاق | البعاد الثقافقية | الذكاء الثقافقي | نموذج مهمة اشريدج‬

‫‪ .9‬المدرسة البيئقية‪ .‬المدرسة ترى تشكيلا هذه الستراتيجية كعملية رد فعلا‬

‫‪ o‬منهج‪ :‬الستراتيجية إستجابة إلى التحديات التى تفرضها البيئة الخارجقية‪ .‬حيث مدارس أخرى‬
‫ترى البيئة كعاملا ‪ ،‬ترى مدرسة البيقئة كممثلا ‪-‬‬
‫حققا الممثلة‪.‬‬
‫‪ o‬السس‪ :‬علم الحياء‪.‬‬
‫‪: o‬باختصار تكيف! " ان كلا شىء معتمقد"‬
‫‪ o‬مساهمة‪ :‬يعطي دور مركزي إلى البيئة في تشكيلا الستراتيجية ‪.‬‬
‫‪ o‬حدود ‪ :‬أبعاد البيئة غالبا تكون غامضة وتراكمية‪ .‬هذا يرجع الى افادة أققلا لتشكيلا الستراتيجية‬
‫‪ .‬وينكر الختيار الحقيقي الستراتيجى للتنظيمات‪ .‬هذا غيرواقعقي‪.‬‬
‫‪ o‬نموذج | قارن ‪ :‬نظرية الحتمالت | ‪ Situational Leadership‬القيادة الموقعقية‬

‫‪ .10‬مدرسة التشكيلا ‪ .‬المدرسة ترى تشكيلا هذه الستراتيجية كعملية التحويلا‪.‬‬

‫‪ o‬منهج‪ :‬إستراتيجية التشكيلا عملية تغقير التنظيم من نوع واحد لتخاذ القرار الى بنية آخرى‪.‬‬
‫‪ o‬السس‪ :‬سياق‪.‬‬
‫‪: o‬باختصار ضممت ‪ ،‬غقيرت! " لكقلا شيء هناك سبب"‬
‫‪ o‬مساهمة‪ :‬الستراتيجية والشكلا النظامى )تطوير المنظمة( متقاربان وبتكاملا ويجب ان‬
‫يستصلحا‪ .‬المنظمة يمكن ان توصف كتشكيلا مستقر من مواصفاتها ‪ ،‬التى تتكيف لفترة زمنقية في‬
‫صة‬
‫ص من السياق‪ .‬هذا يتسقبب هو التصقرف بصفة خاصة ‪ ،‬الى تؤدى لرتفاع مجموعة خا ق‬ ‫نوع خا ق‬
‫للستراتيجيات‪ .‬توقفت فترات الستقرار أحيانا من بعض عمليات التحويلا‪ .‬مفتاح الدارة‬
‫الستراتيجقية أكثر من الوقت‪ :‬للبقاء باستقرار ‪ ،‬أو على الققلا التكقيف للتغير الستراتيجى‪ .‬غير أقنه‬
‫دورقيا هناك الحاجة للتحويلا‪ .‬وأن تكون لديه القدرة لدارة العملية الممزققة دون تدمقير التنظيم‪.‬‬
‫المنهج الذى ينبغى اتباعه لتشكيلا الستراتيجية يجب ان يتوافق مع ذات وقتها والسياق ‪ ،‬بينما‬
‫تأّخذ واحد او اكثر من الا ‪ 10‬أشكالا المذكورة‪ .‬لذلك فتشكيلا الستراتيجية نفسها لها تشكيلتها‪.‬‬
‫‪ o‬حدود ‪ :‬في الحقيقة هناك أظللا كثيرة رمادية ‪ ،‬ليست فقط رقم محدود من التشكيلت الشرعقية‪.‬‬
 ‫أيضا ‪ ،‬نماذج فى عين الملحظ‪ .‬إن وصفت الحقيقة باستعمالا التشكيلت ‪ ،‬فانك تشقوه الحقيقة‬
‫سره‪.‬‬
‫لكى تف ق‬
‫‪ o‬نموذج | قارن ‪ Organizational Configurations :‬التشكيلت التنظيمية | نظرية‬
‫الفوضى | نظرية الكارثة | البداع التمزيقى‬

‫إستعمالا العشرة مدارس فى الفكر‪ .‬التطبيقات‬

‫• مقدمة جقيدة جقدا ونظرة عاقمة إلى المجالا الكاملا من ادارة الستراتيجقية‪.‬‬

‫قدرات العشرة مدارس فى الفكر‪ .‬الفوائد‬

‫• استبيان واضح ومفيد من الصولا ومواصفات المدارس المختلفة لفكرة تشكيلا الستراتيجية ‪.‬‬
‫• افهم ‪ ،‬ققدم واستغلا الفروق في مناهج الستراتيجية ‪.‬‬

‫حدود العشرة مدارس فى الفكر‪ .‬الضرار‬

‫• التصنيفات الخرى من مجالا تشكيلا الستراتيجية متاحة‪.‬‬
‫• المدارس الضافقية الساسية قد تكون‪ Strategy Dynamics :‬ديناميكية الستراتيجية |‬
‫‪ Resource Based View‬منظور اصلا المورد‪.‬‬
‫• التعقيد من الا ‪ 10‬مدارس يمكن في البداية ان تخيف طموح الستراتيجية ‪.‬‬

‫نظرية اللعبة‬

‫ما نظرية اللعاب ؟ الوصف‬

‫نظرية اللعبة فرع خاص من الرياضيات طور لدراسة اتخاذ الق اررات في الظروف المعقدة‪ .‬نظرية‬
‫اللعبة تحاولا توقع النتائج استنادا على النماذج التفاعلية التي فيها ق اررات كلا طرف تؤثر على‬
‫ق اررات الطراف الخرى‪ . .‬المعنى من "لعبة" هنا‪ :‬تحرك من قبلا لعب واحد سيؤدى إلى الحركات‬
‫من قبلا الخرين ‪ .‬تعود الفكرة إلى التلمود من الناحية التاريخية وكتابات تيوز سن ‪ .‬على أية‬
‫حالا‪ ،‬التصنيف المعاصر ينسب إلى جون فون نيومان واوسكار ومورجنسترن‪ .‬الذين نشروا نظرية‬
‫اللعبة الستراتيجية والسلوك القتصادي في ‪ .1944‬وفي أوائلا الخمسينات‪ ،‬عمم جون ناشّ‬
‫نتائجهم وقدم قاعدة الحقلا الحديث لنظرية اللعاب‪ .‬ارتفاع سريع في التطورات النظرية أدت إلى‬
‫تأّسيس المجلة الكاديمية الولى التى كرست لهذا الحقلا من قبلا أوسكار مورجنسترن في ‪.1972‬‬
 ‫تبحث بضع الشركات بشأّن إستراتيجيتهم في الوقت الحاضر بدون إضافة بعض نماذج نظرية‬
‫اللعبة أو عناصر اللعبة إلى عملية إستراتيجيتهم‬

‫هذا التعريف الواسع يقدمه أغلب العلوم الجتماعية ‪ ،‬لكن نظرية اللعبة تطبق النماذج الرياضية‬
‫وهذا التفاعلا تفترض أن سلوك الشخص يؤثر على حالة كلا المشاركون الخرون في اللعبة‪ .‬وهذه‬
‫النماذج تبسط التجريد في أغلب الحيان تماما من تفاعلت العالم الحقيقي‪ .‬بينما العديد من علماء‬
‫اللعبة النظريين يتمتعون بلعب اللعاب بالتأّكيد ‪" ,‬اللعبة" تمثيلا مجرد للعديد من المواقف الخطيرة‬
‫ولها غرض جدى‬

‫استعمالا نظرية اللعبة‪ .‬التطبيقات‬

‫• إعداد مفاوضات عملا‪.‬‬
‫• تحليلا شروط السوق المستقبلية‪.‬‬
‫• اتخاذ الق اررات الستراتيجية‪.‬‬
‫• تقييم قابلية نجاح المغامرة الجديدة أو النموذج أو العملا أو البرنامج أو المشروع أو المنتج أو‬
‫الخدمة أو التقنية‪.‬‬

‫افتراضات نظرية اللعبة‬

‫الموضوع الرئيسى بنظرية اللعاب‪ :‬الموضوع الرئيسى هو‪ .‬نموذج العالم الحقيقي يجب أن يجعلا‬
‫الفروض مبسطة‪ ،‬لن العالم الحقيقي مععد جدا لكى يحللا بدقة‪ . .‬وهناك مبادلة ثابتة بين الواقعية‬
‫والقابلية التقنية لحلا المشاكلا‪ .‬حتى إذا أمكن لشخص أن يكتب نموذج يصف بدقة الق اررات التى‬
‫يتخذها الناس عموما‪ ،‬ل يمكن لى أجهزة كمبيوتر أن تكون قادرة على حسابه‬

‫ما الفروض المتخذة عادة ؟ إن الفروض العادية هى‪:‬‬

‫• الرشد‪ .‬الناس يتخذون إجراءات من المحتملا أن تجعلهم أكثر سعادة‪ . .‬وهم يعرفون ما يجعلونهم‬
‫سعداء‬
‫• المعرفة العامة‪ .‬نعلم بأّن كلا شخص يحاولا جعلا نفسه سعيد بقدر المكان‪.‬‬
‫تأّخذ هذه الفروض العديد من الشكالا الرياضية‪ ،‬منها قوي جدا )وغير واقعى ومن المحتملا( نحو‬
‫الشكالا الضعف الكثيرة في دراسة نظرية اللعبة السلوكية‪.‬‬
‫يفحص القتصاد التجريبي صلحية هذه الفروض برؤية الناس الحقيقيين يتصرفون وفق البيئات‬
‫المسيطرة عليهم‪.‬‬
 ‫مثالا لنظرية اللعبة‬
‫إن المثالا المعروف على نحو واسع من نظرية اللعبة هو معضلة السجين‪ :‬لعبة مجموعها صفر‬
‫لعبة تعاونية أخذت السم من الحالة الفتراضية التالية ‪ :‬يتخيلا مجرمان اعتقل بعد أن ارتكبا‬
‫جريمة سوية‪...‬والشرطة ليس عندها دليلا كافي للدانة‪ .‬السجينان يعزلن عن بعضهم البعض‪،‬‬
‫وتعرض الشرطة على كلا منهم صفقة ‪ :‬الشخص الذي يقدم الدليلا ضد الخر سيكون حر‪ ...‬إذا لم‬
‫يقبلا العرض أحد منهم ‪ ،‬فبحقيقة المر هذا يعتبر بعدم التعاون مع الشرطة‪ ،‬وكلهما سيتلقى‬
‫عقاب صغير بسبب نقص الدليلا وكلهما سيربح وعلى أية حالا‪ ،‬إذا شخص واحد خان الخر‬
‫بالعتراف إلى الشرطة‪ ،‬فهو سيكسب أكثر‪ ،‬ويصبح حر‪ .‬والواحد الذي بقى صامت‪ ،‬فى الناحية‬
‫الخرى‪ ،‬سيتلقى العقاب بالكاملا‪ ،‬إذا لم يساعد الشرطة‪ ،‬وهناك دليلا كافى‪ .‬إواذا كلهما خان‪،‬‬
‫كلهما سيعاقب‪ ،‬لكن بشكلا أقلا من إذا رفضوا الكلم‪ .‬وتستقر المعضلة في الحقيقة بأّن كلا سجين‬
‫عنده اختيار بين خيارين فقط‪ .‬لكنهم ل يستطيعون اتخاذ قرار جيد‪ ،‬بدون معرفة نية عملا الشخص‬
‫الخر‬

‫نظرية الحتمالقية‬

‫"طبقا" لرأى لميشالسكى و كولينز "ما يكون الحتمالقية ظاهريا إذا كان مفهوما مدعوما من قبلا اى‬
‫من المعرفة المسبقة نظرية المعقولية الظاهرية لولفجانج سبوهن ‪ 1985‬و كولينز وميشالسكى )‬
‫‪ 1989‬استنتاج ( و ليمارى وفويلا )حلا مشكلة حسابية ‪ ،(1995 )،‬كونيلا وكين نموذج إدراكي‬
‫لللمعقولية الظاهرية ‪ 2002‬يقدم بصيرة جديدة فى إتخاذ الق اررات بالخطار التي ل يمكن أن تعرف‪.‬‬
‫والحتمالقية ظاهرة حتمية فى الحياة العادية وموجودة في كلا مكان‪ .‬على أية حالا‪ ،‬تم أهمالها في‬
‫علم الدراك لوقت طويلا‪ ،‬وعولجت فقط كمتغير تشغيلا‪ ،‬بدل من أن توضح أو تدرس‪.‬‬

‫إحصائيات بايزي‬
‫حتى وصولا نظرية الحتمالقية ‪ ،‬كانت تمستعملا النظرية المشتركة من قبلا العلماء لتوضيح وتوقع‬
‫إتخاذ الق اررات‪ ،‬والتى عرفت بإحصائيات بايزي‪ .‬المنسوبة لتوماس بايز ‪ ،‬وزير أنجليزى فى القرن‬
‫الثامن عشر‪ .‬فبايز طور قواعد وزن إمكانية الحداث المختلفة ونتائجها المتوقعة‪ .‬إحصائيات‬
‫بايزي أنتشرت في الستينات من قبلا هاوارد رافا للستعمالا في بيئات العملا‪ .‬طبقا لنظرية بايزي‪،‬‬
‫يتخذ المديرين الق اررات‪ ،‬والمديرين يجب أن يعملوا الق اررات‪ ،‬مستندة على حساب إحتمالت كلا‬
‫النتائج المحتملة للحالة‪ .‬ب يزن القيمة من كقلا نتيجة بالحتمالا ويجمع المجموعات ‪ ،‬يحسب‬
‫صناع القرار بيزيان بيزيانون بيزيانة بيزيانات "يتوققع قيمات" لقرار أقن ينبغي كنت أخذت‪ .‬إذا كانت‬
‫القيمة المتوقعة إيجابية‪ ،‬القرار يجب أن يقبلا؛ إذا كان سلبي‪ ،‬يجب أن يتفادى‪.‬‬

‫قيود إحصائيات بايزى‬

‫من أولا نظرة‪ ،‬قد تبدو طريقة عاملة منظمة‪ .‬مهما لسوء الحظق ‪ ،‬يواجه الطريق بيزيان بيزيانون‬
‫سر ق اررات على الققلا اثنان ظاهرة ظواهر ظاهرات أقن يكون يصعب أن‬
‫بيزيانة بيزيانات من يف ق‬
‫سر‪:‬‬‫يف ق‬
‫‪ .1‬إدراك إنخفاض الخطر‪ .‬يقامر الناس عادة بنسبة ‪ %50‬فى فرصة لكسب ‪ 10‬دولر وعندما‬
‫يخسرون ‪ 5‬دولر فحظهم سيئ‪ .‬لكن لماذا عموما يرفضون أخذ نفس المقامرة بنسبة ‪ %50‬فى‬
‫فرصة لربح مليون دولرمقابلا خسارة محتملة نصف مليون دولر ؟‬
‫‪ .2‬كيف تتعاملا مع الخطار التى ل يمكن التنبؤ بها هذا النوع من الخطار‪ ،‬الذى ل يتضمن‬
‫إحتمالت متوقعة‪ ،‬مثالية لحالت العملا ! ويفضلا المديرين الخطار المعروفة‪ ،‬على الخطار التي‬
‫ل يمكن أن تعرف؟‬

‫نظرية الحتمالقية‬
‫كلا هذه الظواهر يمكن أن تتعاملا معها بحساب بايزى " توقعات القيمة" " حد الخطر" من‬
‫الحتمالقية‪ .‬و تقيم الحتمالقية مدى النتائج المحتملة‪ ،‬لكن التركيز على إحتمالا نقطة معينة ‪ -‬مثلا‬
‫خسارة صافية ‪ -‬نسبة خطر مقبولا‪ .‬مثل‪ :‬قرار مربح عادى يرفض إذا كان الخطر أعلى من ‪% 2‬‬
‫خسارة رئيسية‪ .‬بشكلا واضح ‪ ,‬الحتمالقية يمكن أن يحللا كلا من ضعف تفكير بايزى ‪ :‬ميلا‬
‫المديرين لتفادي أخطار الجانب السلبي الغير مقبولا ‪ ،‬وميلا المديرين لتجنب الخطار الذي ل‬
‫يمكن أن نعرفها‪.‬‬

‫والمثلة النمطية لتطبيق نظرية احتمالقية الجديدة هى قواعد باسيلا ‪ 2‬لتوزيعات راس المالا فى‬
‫مجالت الخدمات المالية‪.‬‬

‫الديناميكية اللولبية‬

‫نظرية دورية ظاهرة لمستويات الوجود لكلير )وأيضا‪ : . . . :‬نظرية مستويات الوجود النساني( تم‬
‫صياغتها بعد موته )‪" (1986‬ديناميكا لولبية " عن طريق طلبه دون وكرس كرون في كتابهم‬
 ‫الديناميكا اللولبية…‬

‫ما هى الديناميكا اللولبية؟ تعريف‬

‫نبذة مختصرة من النظرية معطاة من جرافز بنفسه‪:‬‬
‫نفس النسان البالغ ظاهر تتفتح‪ ،‬تذبذب‪ ،‬تتصاعد عملية بتبعية تقدمية لنظمة سلوك الطلب‬
‫المنخفض القديم إلى أنظمة الطلب العلى الحدث بينما مشاكلا النسان الوجودية تتغير‪.‬‬

‫وأكثر بشكلا شاملا‪:‬‬

‫في كلا مرحلة للوجود النساني‪ ،‬الرجلا البالغ يبحث عن كأّسه المقدسة‪ ،‬لطريقة الحياة التى يريد‬
‫أن يعيشّ بها‪.‬‬
‫في مستواه الولا هو على يسعى للرضاء الفسيولوجى اللي – لون بيج‪ .‬في المستوى الثاني يريد‬
‫نمط آمن من المعيشة لون البنفسج ‪ ،‬و تباعا‪ ،‬منزلة البحث البطولية‪ ،‬للقوة والمجد ‪ -‬لون احمر‬
‫‪ ،‬والبحث عن السلم النهائي ‪ -‬لون ازرق ‪ ,‬والبحث عن السرور المادي ‪ -‬لون برتقالى ‪,‬‬
‫والبحث عن العلقات الحنونة ‪ - -‬لون اخضر ‪ ,‬والبحث عن احترام النفس ‪ -‬لون اصفر‪ ،‬و‬
‫البحث عن السلم في عالم غامض ‪ -‬لون تركواز‪ .‬وعندما يكتشف بأّنه سوف لن يجد ذلك‬
‫السلم‪ ،‬هو سيكون من يسعى فى المستوي التاسع‪ .‬بينما يبدأ كلا مسعى‪ ،‬يعتقد بأّنه سيجد‬
‫الجواب إلى وجوده‪ .‬رغم ذلك‪ ،‬كثير من المفاجأّت وكثير من الفزع‪ ،‬وفي كلا مرحلة الحلا فى الوجود‬
‫ليس الحلا المراد إيجاده‪ .‬كلا مرحلة يصلا أوراق تريك وتحير‪ .‬وببساطة بينما يحلا واحدة من‬
‫مجموعة مشاكلا إنسانية فيجد مجموعة جديدة في مكانهم‪ .‬إن المسعى للكتشاف‪ ،‬ل ينتهى‬

‫النظرية نشرت أول في أبريلا ‪ ،1974‬في مقالة بدأت بـ "تستعد الطبيعة البشرية لقفزة بالغة‬
‫الهمية "‪ .‬يلخص الدكتور كاليب روسادو الديناميكا اللولبية في خمس نقاط رئيسية‬

‫خمس نقاط رئيسية للديناميكا اللولبية‬

‫‪ .1‬الطبيعة البشرية ليست ساكنة‪ ،‬ول هى محدودة الطبيعة البشرية تتغير بشروط تغيير الوجود‪،‬‬
‫هكذا تصاغ أنظمة جديدة رغم ذلك‪ ،‬تبقى النظمة القدم معنا‬
‫‪ .2‬عند وجود نظام أو مستوى جديد نشط‪ ،‬نغير نفوسنا وأحكامنا لصالح المعيشة للتكييف مع‬
‫الشروط الجديدة‪.‬‬
‫‪ .3‬نحن بشكلا مباشر في نظام مفتوح من القيم بعدد لنهائي من أنماط حياة متوفة لدينا ليس‬
‫هناك حالة نهائية نحو ما كلا ما يجب أن نطمح إليه هنا الختلف بين جريفز و ماسلو وأكثر‬
‫العلماء النفسانيين الخرين ماسلو قبلا موته‪ ،‬قالا جريفز كان على حق وهو كان مخطئ في‬
 ‫اعتبار التطوير النساني حالة مغلقة‬
‫‪ .4‬الفرد أو شركة‪ ،‬أو كاملا المجتمع يمكن أن يرد إيجابيا فقط إلى تلك المبادئ الدارية ‪ ,‬نداءات‬
‫محفزة ‪ ،‬صيغ تربوية‪ ،‬ورموز قانونية أو أخلقية ملئمة إلى المستوى الحالي للوجود النساني‪.‬‬
‫‪ .5‬الدوامة اللولبية أفضلا تصور لهذا الظهور من النظمة النسانية كما تتطور من خللا‬
‫مستويات زيادة فى التعقيد‪ .‬كلا دور صاعد من اللولب نسخة أكثر توسعا على القمة الموجودة‪.‬‬
‫اللولب النساني عندها يشملا لف خيط أنظمة القيمة‪ ،‬والنظرة للعالم‪ ،‬والعقليات‪ ،‬وأوقات وشروط‬
‫كلا منتج بمعنى أخر‪ ،‬الوقات الجديدة تنتج عقولا جديدة‪.‬‬

‫اللوان في نموذج الديناميكا اللولبي‬

‫جريفز كلير لم يستعملا اللوان‪ .‬بدل من ذلك‪ ،‬أعتمد جريفز على حرفين ‪ ،‬بالضافة إلى العداد‬
‫والسماء أحيانا مخطط اللون قدم من الدكتور جريفز في السبعينات من قبلا كرس كرون لعملا‬
‫عنوان للستعمالا في تعليم النظرية‪ .‬الرمز اللوني عنصر تصميم للتدريب وأصبح لغة مشتركة‬
‫عندما تضمن كجزء من كتاب نشر عن الديناميكا اللولبية لكريس كراون في ‪ 1996‬وكان هناك‬
‫استعارة وراءه بالتأّكيد ل تنوى أهمية‪ .‬الرمز اللوني وجد فى حياة بذاته أحيانا يسبب ضرر‬
‫النموذج‪ ،‬لنه لعملا مناقشة مع النتقالا بين الملعب شبه مستحيلة‬

‫هلا الديناميكا اللولبية نموذجية ؟‬

‫إن نظرية جريفز من عملية ظاهرة‪ ،‬ولتيس مجموعة أصناف أو صناديق للشخاص‪ ،‬ول سلسلة‬
‫المراحلا التطويرية الضرورية‪ .‬هذه أنظمة ضمن الشخص أو المجموعة‪ .‬وليست أنواع الشخاص‬
‫أو المجموعات‪ .‬ونظريا هناك المكانية لكلا هذه النظمة أن تقع ضمن كلا شخص مع عقلا‬
‫طبيعي‪ ،‬ولغلب للشخاص ‪ .‬على أية حالا‪ ،‬كلا النظمة لم يتم تنبيهها لن النظرية هى عملية‬
‫التفاعلا بين علم العصاب لشخص )أو مجموعة( مع المشاكلا والشروط الوجودية في البيئة‬
‫الخارجية ‪ .‬ل تسأّلا ‪ :‬كيف اتعاملا من هذه النوعية من الشخاص؟ بدل من ذلك ‪ ،‬ابحث كى تفهم‬
‫ص ‪ ،‬في هذا‬
‫كيف تدير شكلا التفقكر والتصرف كما تستعرض من الشخص ‪ ،‬بخصوص شيء خا ق‬
‫الوقت ‪ ،‬تحت هذه الشروط‪ .‬لذلك اسأّلا‪ :‬كيف أدير "اللون البرتقالى" في هذا الشخص؟‬

‫]‪[BiMg‬‬
‫‪http://img170.imageshack.us/img170/4719/untitledjj2.jpg‬‬
‫]‪[/BiMg‬‬

‫خصائص ‪VMEMES‬‬
 ‫• ‪ vMEMES‬سوفت كنت رأيت بما أقن‪ :‬نوع من التقييم النظامى‪ .‬عالم منظرات‪ .‬مستويات‬
‫الوجود النفسانقية إعتقاد بنى‪ .‬مبادئ نظامقية‪ .‬طرق من يفقكر أو أساليب التعديلا‪.‬‬
‫• يمقثلا استطلعات رئيسية التي تشكلا النظمة وتوجه السلوك البشري‪.‬‬
‫• تأّثيره على كلا اختيارات الحياة كإطار اتخاذ للق اررات‪.‬‬
‫• يمكن أن يظهر في الشكالا الصحية والغير صحية‪.‬‬
‫• تركيب منفصلا للتفكير‪ ،‬ليس فقط مجموعة أفكار أو قيم أو أسباب‪.‬‬
‫• يمكن أن يسطع ويخفت عندما ظروف الحياة تتغير )شروط الحياة تشملا أوقات تاريخية‪ ،‬مكان‬
‫جغرافي‪ ،‬مشاكلا وجودية‪ ،‬وظروف اجتماعية حضارية‬

‫مبادئ تقع تحت الديناميكا اللولبية‬

‫‪ .1‬الطبيعة البشرية تتضمن قدرة "فيميس" جديدة للتنبيه بدون إزالة القدرة القديمة‪.‬‬
‫‪ .2‬شروط الحياة المتغيرة يمكن أن تنشط "فيميس" الذي قد ينشأّ‪ ،‬يندفع‪ ،‬يرتد أو يبهت في الرد‪.‬‬
‫‪ .3‬شقكلت اللولب إجمالقية ب مثلا البندولا تناوب فيما بين‪ :‬الا ذاتى التعبير ‪ ،‬داخلقية مراقبة "ي" ؛‬
‫بقاء ‪ ،‬قوة ‪ ،‬إنجاز ‪ ،‬مرونة(‪ .‬و‪ :‬الا ذاتى التضحية ‪ ،‬مثبت خارجيا "نحن" ؛ منتسبة ‪ ،‬هادفة ‪،‬‬
‫تقراضية ‪ ،‬شاملة‬
‫‪ .4‬كلا "فيميس" يأّتى في مراحلا‪ ،‬أما في الرحلة الشخصية أو العهد التاريخي‪ ،‬مثلا الموجات على‬
‫الشاطئ‪ .‬دخولا كاندفاع‪ ،‬وسيطرة على المشهد كقمة قوية‪ .‬وبعد ذلك تخرج‪ .‬لكي يستبدلا بآخر‬
‫‪ .5‬إن ظهور التفكير على طولا اللولب ذو تعقيد القلا ونحو التعقيد الكبر‪.‬‬
‫‪" .6‬فيميس" يتعايشّ كخلطات ‪ .‬مثل‪ :‬إجماع عام موجه أخضر متلزم عموما قد ينشط له بحثا‬
‫عن سمة حمراء في اللعاب الرياضية‪ ،‬وتستدعى توجيه إنجاز برتقالي في تسويق الجتماعات‬

‫التحقيق بالجدالا‬

‫]‪[BiMg‬‬
‫‪http://img171.imageshack.us/img171/6805/untitledjd3.pn‬‬
‫]‪g[/BiMg‬‬

‫تاريخ التحقيق بالجدالا ‪ -‬الجدلا‬

‫التحقيق بالجدالا أو الجدلا له تاريخ طويلا حيث تغير المعنى العلمى وكمصطلح م ار ار ‪.‬ففي آسيا ‪،‬‬
 ‫فكرة أقن كقلا شيء قد صنع من عكسه ليين وينغ ‪ ،‬يرجع الى تشينج بحوالي ‪ 3000‬سنة مضت ‪،‬‬
‫رئيس المعتقدات الصينية الطاوية لو توزو حوالي ‪ 2500‬سنة مضت‪ .‬المعتقدات الصينية‬
‫الطاوية مازالت تحتفظ بثباتها‪ .‬كما تعلم فلسفة الطاوية أيضا أقن التغير التدريجقي ينتج من تغير‬
‫فجائقي من التشكلا والذى يطلق عليه ‪ -‬هو ومنذ حوالي ‪ 2.500‬سنة مضت في اليونان القديمة ‪،‬‬
‫كانت لدى هركليتس فكرة أقن كقلا تغير يأّتي من خللا كفاح الضد‪ .‬وتمسك ذوى اللغة الزتكسية‬
‫بفكرة ان الرض جعلت فى الصلا من الضد‪ .‬و قد شارك اللكوتس في امريكا الشمالية بهذا‬
‫ص بواسطة الختبار العابر لتأّكيدات‬
‫العتقاد‪ .‬وبحوار أفلطونى ‪ ،‬يجادلا سكرتس وبشكلا خا ق‬
‫شخصا ما اخر ‪ .‬بهذا السلوب فانه يسحب التناقضات الملزمة من الضد‪ .‬اما أريستوتلس فقد‬
‫قارن الجدالا مع البلغة )فن اقناع الخرين( ‪ ،‬بقوله ان الجدالا يتعاملا بوضع عمودى و يقوم‬
‫بالتفتقيشّ عن الحقيقة‪ .‬ومؤخ ار دمجها فيشت كثلثية تامة في عملا هجلا البقين ‪ ،‬بتوضيح التمقيز‬
‫بين البحث ‪ ،‬النقيض والتأّليف ‪ ،‬وقد امتدت هذه الفكرة فيما بعد بماركس إوانغلز‪ .‬ومؤخ ار دمجها‬
‫فيشت كثلثية تامة في عملا هجلا البقين ‪ ،‬بتوضيح التمقيز بين البحث ‪ ،‬النقيض والتأّليف ‪ ،‬وقد‬
‫مقددت هذه الفكرة فيما بعد بماركس إوانغلز‪.‬‬

‫ما هو الجدلا ؟ التعريفات‬

‫• عملية منطققية للوصولا الى الحقيقة بوضع القتراحات المعاكسة متجاورة لبعضها ؛ عبارة شائعة‬
‫الستخدام في فلسفة القرون الوسطى واللهوت ‪ ،‬وأيضا في كتابات هجلا وماركس‪.‬‬
‫• طقبقت عبارة الفلسفة لطرق المناقشة أو الجدالا التقى تبحث لتبرهن أو تدحض الحقيقة لشيء‬
‫بقواعد المنطق أو قوانين التفكير‪.‬‬
‫سسة على التغيير خللا نزاع )ما يبدو( القوات المتعارضة ‪-‬‬
‫• عملية التفكقير والتصالت مؤ ق‬
‫مفارقات‬
‫• قارن الصورة فى اليمين لتقدر الفروق الهاقمة بين الجدالا والمقايضة )خليط( ‪ ،‬المشكلة ‪ ،‬اللغز ‪،‬‬
‫والمعدلا‪.‬‬

‫فوائد طريقة التحقيق بالجدالا‬

‫الستراتيجية ‪ ،‬الدارة واخلقيات العمالا كلهاق معققدة بالطبيعة‪ .‬توفر الجدالا عدد من الميزات‬
‫لهؤلء اللذين ينبغي عليهم التعاملا هذه التعقيدات الملزمة ‪ ،‬ومع هذا قد تبدو قوى متناقضة ‪-‬‬
‫شدة‬

‫دو ويت و ماير )الستراتيجية ‪ :‬العملية ‪ ،‬المحتوى ‪ ،‬السياق( ذكروا الميزات التالية لخذ منهج‬
‫الجدلا إلى المفارقات الستراتيجقية والتعقيد بدل من التعاملا مع الشدات كأّلغاز ‪ ،‬الورطة أو‬
 ‫المقايضة أو بأّخذ المعدلا‬
‫‪ .1‬مدى الفكار الممكن استغللها‬
‫‪ .2‬ساعد على توجيه نقطات الخلف ‪ -‬النقاط الحرجة‬
‫‪ .3‬يوفر منبه لعبور الضد او ما يبدو متضاد‬
‫‪ .4‬يوفر منبه للبتكار لمحاولت التاليف والذى قد يكون الفضلا من العلقات المتضادة‬
‫الطريقة المشابهة للجدالا هى منهج محامى الشيطان ‪ .‬هذه الطريقة مفيدة أيضا في عرض‬
‫الفتراضات الضمنقية ‪ ،‬ولكن لها النزعة لتاكقيد السلبيقة ‪ ،‬حيث أقن التحقيق بالجدالا أكثر توازنا‬
‫ومنهج توافققي‬

‫تخطيط السيناريو‬

‫ماذا يكون تخطيط السيناريو ؟ الوصف‬

‫‪.‬تخطيط السيناريو نموذج يمكن أن يستعملا لستكشاف وتعلم المستقبلا الذي فيه تشكلا إستراتيجية‬
‫شركة‬
‫وشركة شلا الهولندية ااحد أولا المتبنين‪ ،‬والتى عرفت السيناريوهات كالتالي‪ :‬السيناريوهات تصنع‬
‫القصص بعناية حولا المستقبلا وتجسد انواع مختلفة من الفكار وتكاملها بطريقة ما قابلة للتصالا‬
‫ومفيدة‪ .‬السيناريوهات تساعدنا لربط تخوفنا من المستقبلا مع الق اررات التى يجب أن نصدرها اليوم‪.‬‬

‫طريقة تخطيط السيناريو تعملا بفهم الطبيعة وتأّثير القوى الدافعة المجهولة والكثر أهمية التى‬
‫تؤثر على المستقبلا‪ .‬وهى مجموعة عمليات تشجع تبادلا المعرفة وتطوير الفهم العمق المتبادلا‬
‫للقضايا المركزية المهمة لمستقبلا عملك‪ .‬إن الطريقة تستعملا على نحو واسع كأّداة إدارة‬
‫إستراتيجية‪ ،‬لكنها تستعملا أيضا لتمكين مناقشة المجموعة حولا مستقبلا مشترك‪.‬‬

‫خطوات تخطيط السيناريو‪ .‬العملية‬

‫‪ .1‬عرف الناس الذين سيساهمون فى تشكيلا واسع لوجهات النظر‬
‫‪ .2‬المقابلت الشاملة ‪ /‬ورشة عملا حولا رؤية المشاركين لتغيرات كبيرة تأّتى في المجتمع‪،‬‬
‫القتصاد‪ ،‬السياسة‪ ،‬التقنية‪ ،‬الخ‪.‬‬
‫‪ .3‬اجمع )تكتلتد( وجهات النظر إلى أنماط مرتبطة‪.‬‬
‫‪ .4‬اجمع رسوم قائمة الولويات وافضلا الفكار‪.‬‬
 ‫‪ .5‬أصنع صور بخطوط عريضة للمستقبلا‪ ،‬مستندة على هذه الولويات للقصص والسيناريوهات‪.‬‬
‫‪ .6‬أضفت تفصيلا بعيد أن يحصلا تأّثير صدمة سيناريوهات‪ .‬وحدد فى أى طريق السيناريو سيؤثر‬
‫على الشركة‪.‬‬
‫‪ .7‬حدد إشارات إنذار مبكر‪ .‬الشياء التي لها دللية لسيناريو معين‪.‬‬
‫‪ .8‬السيناريوهات الى روجعت وقيمت وروقبت‪.‬‬

‫بعض الفخاخ يجب تفاديها في تخطيط السيناريو‬

‫‪ .1‬معالجة السيناريوهات كتوقعات‪.‬‬
‫‪ .2‬بناء السيناريوهات استنادا على اختلفات بسيطة جدا‪ .‬مثلا التفاؤلا والتشاؤم‪.‬‬
‫‪ .3‬إخفاق في جعلا السيناريو العالمي بما فيه الكفاية في المجالا‪.‬‬
‫‪ .4‬إخفاق في تركيز السيناريوهات في مناطق التأّثير المحتملة على المشروع‪.‬‬
‫‪ .5‬معالجة السيناريوهات كأّداة معلوماتية أو تعليمية بدل من تعلم المشاركة و‪ /‬أو تشكيلا‬
‫إستراتيجية‪.‬‬
‫‪ .6‬عدم أخذ التشغيلا الكافى من فرق الدارة في عملية تخطيط السيناريو‪.‬‬
‫‪ .7‬الخفاق في وضع المحفز الكافي لتصميم السيناريو‪.‬‬
‫‪ .8‬ل يستعملا خبرات سهلة‪.‬‬

‫الستنتاج القياسى الستراتيجي‬

‫ما هو الستنتاج القياسى الستراتيجي ؟ وصف‬

‫وصف استنتاج الستراتيجية القياسية لجوفقني غافقتي وجان ريفكين في مقالة رائعة في ‪ ،‬أبريلا ‪-‬‬
‫نيسان ‪ .2005‬رغم أقن المؤلفين و بالقتأّكيد لم يخترعوا التفكير القياسي ‪ ،‬لقد استحقواق كسب نقاط‬
‫لتفسقير كيفية التطبيق وعلى أحسن وجه لتخاذ الق اررات الستراتيجقية‪ .‬وفقا للمؤلفين ‪ ،‬يستطيع‬
‫المديرين الستفادة ان كان باستطاعتهم فهم استنتاجاتهم قياسيا‪ .‬و مواجهة المشاكلا او الفرص‬
‫الغريبة ‪ ،‬باسلوب الرواية ‪ ،‬كما ان المديرين ذو المكانة العليا ‪ ،‬غالبا ما يرجعون باذهانهم الى‬
‫بعض الحالت المماثلة لمواقف رأوها أو سمعوها من قبلا ‪ ،‬حيث تعلموا من الدروس المستفادة ‪ ،‬و‬
‫التى تم تطبيقها ‪ ،‬و نقلها ‪ ،‬تلك الدروس المشابهة بالموقف الحالى كما ان التفكير الستراتيجقي‬
‫المتماثلا يمكن تطبيقه جيدا ان استخدم بشكلا صحيح ‪ ،‬غير أنقه و لسوء الحظق يحتوى على‬
‫مساوىء عدة‪ .‬مقارنة بالخصم والمحاولة و الخطأّ ‪ ،‬يتلققى التفكير القياسي الستراتيجي وفقا‬
‫لغافقتي وريفكين الميزة حيث أقن المشاكلا الستراتيجقية ل تعتبر رواية ولكن المحاولة و الخطأّ‬
 ‫المعقدة يمكن ان توفر العون ‪ ،‬كما انها ليست معتادة للدرجة التى تسمح بالخصم كما ل يمكن‬
‫اعتبارها كنموذج‪ .‬نوضح هنا لماذا يتم استخدام الستنتاج القياسية الستراتيجيى وهذا غالبا مرتبط‬
‫بصانعى الستراتيجية ‪:‬‬
‫• قيمة المعلومة المتوقفرة في كثير من حالت الستراتيجقية تماثلا المعلومة المطقوبة لرسم القياس ‪.‬‬

‫• تلءم ثروة الخبرة الدارقية الحاجة للخبرة في استنتاج قياسي‪.‬‬

‫• الحاجة للستراتيجيات المبتكرة يمكن أنجازها من خللا تماثلا القدرة لتنشقيط البداع‪.‬‬
‫أصلا الستنتاج القياسى الستراتيجي ؟ ‪ .‬التاريخ‬
‫وجد العلماء السياسيين إرنست ماي وريتشارد نيوستدت أقن التفكير القياسي غالبا تموه صانعى‬
‫القرار‪.‬‬

‫إستعمالا التفكير القياسقي الستراتيجي‪ .‬تطبيقات‬

‫‪ .1‬الداوات اللزمة لختيار حلولا بديلة للمشاكلا الستراتيجقية غير أنه يجب اتباعق الا ‪ 4‬خطوات‬
‫أدناه‬
‫‪ .2‬تصقرف كماقدة حقفازة لبداع خيارات مبتكرة ‪ -‬تفكير خارج النطاق‬
‫‪ .3‬انقلا الرسائلا المعققدة سريعا حيث يفهم الناس القياسات البسيطة بسهولة‬
‫قدرات التفكير القياسقية الستراتيجية‪ .‬الفوائد‬
‫• مقارنة بالخصم والمحاولة و الخطأّ ‪ ،‬يتلققى التفكير القياسي الستراتيجي وفقا لغافقتي وريفكين‬
‫الميزة حيث أقن المشاكلا الستراتيجقية ل تعتبر رواية ولكن المحاولة و الخطأّ المعقدة يمكن ان توفر‬
‫العون ‪ ،‬كما انها ليست معتادة للدرجة التى تسمح بالخصم كما ل يمكن اعتبارها كنموذج‪.‬‬
‫• قيمة المعلومة المتوقفرة في كثير من حالت الستراتيجقية تماثلا المعلومة المطقوبة لرسم القياس ‪.‬‬

‫• تلءم ثروة الخبرة الدارقية الحاجة للخبرة في استنتاج قياسي‪.‬‬

‫• الحاجة للستراتيجيات المبتكرة يمكن أنجازها من خللا تماثلا القدرة لتنشقيط البداع‪.‬‬

‫حدود الستنتاج القياسى الستراتيجي ‪ .‬السيئات‬

‫• يتواجد الخطر بأّن يسحب القياس على اساس التشابه السطحى المعظم ‪ ،‬وبدون سمات عميقة‬
‫سببقية‪.‬‬
‫• تمايز التشابه العميق من أشباه السطحقية صعب‪ .‬حيث يميلا الناس لبذلا جهدا اقلا من سحب‬
‫هذا التمييز‪ .‬يتسقبب هذا من الترسية و التى تستعملا مقرة واحدة ‪ ،‬فمقياس الترسية يرسو بنفسه‬
‫ويستعصي أن يتنقحي ‪ ،‬ويتسقبب من الظلم المؤكد لن صانعى القرار يميلون للبحث عن معلومة‬
 ‫تؤقكد إعتقادهم و يتجاهلون تناقض المعطيات‬

‫‪ 4‬خطوات في تفكير قياسقية استراتيجقية‪ .‬العملية‬

‫لتفادى التحديد أو خطر التفكير القياسي الستراتيجي ‪ ،‬يوصي غافقتي وريفكين بأّربعة خطوات تالية‬
‫‪:‬‬
‫‪ .1‬مقيز المقياس وعقين الغرض‪ .‬هلا تم الستعانة بالمقياس و كيف تم ذلك ؟‬
‫‪ .2‬افهم المصدر‪ .‬لماذاعملت الستراتيجية في وسط رسمى ؟‬
‫‪ .3‬التشابه‪ .‬هلا التشابه أكثر من السطحقية ؟ أين تكون الفروق ؟‬
‫‪ .4‬ترجم ‪ ،‬ققرر وكقيف‪ .‬هلا ستتم عملا الستراتيجية بشكلا سليم في الصناعة المستهدفة ؟‬

‫فرضيات الستنتاج القياسى الستراتيجي شروط‬

‫• المشاكلا الستراتيجقية ل تعتبر رواية ومركبة بينما المحاولة و الخطأّ فقط توفر العون ‪ ،‬كما انهما‬
‫غير اعتياديين وتضمنا السماح بالخصم‪.‬‬
‫• خبرة سابقة يمكن الستفادة بها لتنفيذ الستراتيجية‪.‬‬
‫• يمكننا من تميقيز التماثلا جقيدا من ومن تلك السطحقية‪.‬‬
‫• يذكر المؤلفين الخصوم والمحاولة و الخطأّ كخيارات وحيدة للتفكير الستراتيجيى بالمقياس‪ .‬كما‬
‫تتواجد مناهج عدة‪.‬‬