Razredna atmosfera – upute za izradu vježbe

Zadatak: Studenti su obavezni prisustvovati nastavi 2 nastavna časa i napraviti

procjenu razredne atmosfere. Studenti mogu izabrati da li će opservaciju vršiti u
osnovnoj ili srednjoj školi. Prilikom opservacije koristiti priložene instrumente
(Protokol za Flandersovu listu razrednih interakcija, Obrazac za opažanje nastavnog
procesa, Protokol za vrednovanje i posmatranje časa prema standardima). Da bi
protokole mogli adekvatno ispuniti, prije opservacije morate se upoznati sa aspektima
i elementima protokola, te na osnovu informacija koje se u protokolima traže praviti
bilješke tokom časa. Također se morate upoznati sa aspektima razredne atmosfere iz
udžbenika "Pedagoška psihologija II" i druge relevantne literature.
Studenti rade u paru kako bi dobivena procjena bila što objektivnija.

Nakon završene opservacije pišu zajednički izvještaj. Po završetku opservacije

napisati izvještaj i predati ga.
Izvještaj treba sadržavati sljedeće elemente:

 Naslovna stranica
 Sažetak
 Sažetak na engleskom jeziku
 Uvod ( u kojem se pristupa teorijskoj razradi definirane teme ili problema rada
uz pomoć relevantne literature).
 Cilj i zadaci rada
 Metode
Ispitanici
Instrumenti
Postupak
 Rezultati (rezultate prikazati na osnovu korištenih protokola)
 Diskusija (analizirati svaki opservirani čas, uporediti oba časa, uporediti sa
dosadačnjim spoznajama)
 Zaključak
 Literatura
 Prilozi (Priložiti ispunjene korištene instrumente (numerirati i navesti naziv
priloga)
 Obrazac za Flandersovu interakcijsku analizu

Kategorije Flandersove interakcijske analize

Reagiranje
Nastavnik govori

1. Prihvaća učenikove stavove: Prihvaća ili objašnjava stavove učenika a da ih pri tome
ne obeshrabruje. Stavovi mogu biti pozitivni ili negativni. Ovamo se ubraja i
predskazivanje stavova i podsjećanje na prošle stavove.
2. Hvali ili obeshrabruje: Hvali ili obeshrabruje učenikovo djelovanje ili ponašanje.
Šali se da bi popustila napetost, ali ne na račun drugih. Ovamo se ubraja ohrabrujuće
“klimanje” glavom te izrazi poput “aha” ili “a dalje”.
3. Prihvaća ili se koristi idejama učenika: Objašnjava, izrađuje ili razvija ideje
učenika. Kad nastavnik počinje unositi pretežno svoje ideje, prelazi se na kategoriju 5.
4. Postavlja pitanja: Postavlja pitanja o nekom sadržaju ili postupku s namjerom da
učenik odgovori.
Inicijativa

5. Izlaže: Iznosi činjenice ili mišljenja o sadržaju ili postupku, iznosi vlastite misli,
postavlja retorička pitanja.
6. Daje upute: Upute, zapovjedi ili naredbe kod kojih se očekuje da će ih učenik
izvršiti.
7. Kritizira ili se poziva na svoj autoritet: Izjave kojima se nastoji izmijeniti ponašanje
učenika od neprihvatljivog na prihvatljivo; karanje učenika; iznošenje razloga nekog
svog (nastavnikovog) postupka; ekstremno pozivanje na sebe.
ili sl. Inicijativa Reagiranje
Učenik govori

8. Učenikov govor – kao odgovor: Odgovaranje učenika na nastavno pitanje. Nastavnik

strukturira i ograničava situaciju. Sloboda učenikova iznošenja vlastitih misli je
ograničena.

9. Učenikov govor – inicijativa: Učenik iznosi nove ideje, vlastite predodžbe – bilo
spontano, bilo na poticaj nastavnika. Mogućnost slobodnog iznošenja stavova i
mišljenja; prelaženje okvira određene strukture.
Šutnja

10. Šutnja ili zbrka: Kratke pauze – vremenska razdoblja šutnje kao i vremenska
razdoblja “zbrke”, “darmara”, kad promatrač ne može ustanoviti odnosno razumjeti
oblik i sadržaj komuniciranja.

Protokol interakcijske analize N. A. Flandersa primjenjuje se za istraživanje interakcije sudionika

nastave.
Promatrač za vrijeme nastave ili na temelju videosnimke unosi oznaku u odgovarajući obrazac u
onu od deset kategorija koja najbolje odgovara načinu komuniciranja tog časa. Oznake unosi svake
svake minute.
«Određivanjem čestine pojedinih kategorija, kao i analizom njihovog slijede mogu se dobiti
znanstveno zanimljivi podaci. Tako, primjerice, naizmjeničan slijed kategorija 6 i 7 sugerira
autoritarno nastavnikovo ponašanje, a kategorija od 1 do 3 njegovu neautoritarnost, i sl.». Primjer
ispunjenog obrasca priložen je na narednoj stranici.. Nakon završene procjene i ispunjenih
protokola studenti trebaju ispuniti i protokol za kvalitativnu analizu nastave koji je priložen. Taj
protokol olakšat će analizu opserviranih nastavnih časova. Studenti trebaju napraviti analizu prema
kategorijama koje se odnose na direktni ili indirektni uticaj nastavnika za svaki pojedini čas, te
nakon toga, u okviru diskusije uporediti oba opservirana časa.


Kategorija 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42. 43. 44. 45. 46. 47. 48. 49. 50. 51. 52. 53. 54. 55.

1. Prihvaća učenikove
stavove
2. Hvali ili obeshrabruje

3. Prihvaća ili se koristi

idejama učenika
4. Postavlja pitanja 

5. Izlaže

6. Daje upute

7. Kritizira ili se poziva

na svoj autoritet
8. Učenikov govor – kao 
odgovor
9. Učenikov govor –                                                 
inicijativa
10. Šutnja ili zbrka   

Kategorija 56. 57. 58. 59. 60. 61. 62. 63. 64. 65. 66. 67. 68. 69. 70. 71. 72. 73. 74. 75. 76. 77. 78. 79. 80. 81. 82. 83. 84. 85. 86. 87. 88. 89. 90. 91. 92. 93. 94. 95. 96. 97. 98. 99. 100.101.102.103.104.105.106.107.108.109.110.

1. Prihvaća učenikove  
stavove
2. Hvali ili obeshrabruje

3. Prihvaća ili se koristi    

idejama učenika
4. Postavlja pitanja            

5. Izlaže           

6. Daje upute     

7. Kritizira ili se poziva

na svoj autoritet
8. Učenikov govor – kao          
odgovor
9. Učenikov govor –          
inicijativa
10. Šutnja ili zbrka 