1120 Srpski 6 Carolija Pripreme Prema Preporuci Zuov A

ПРИПРЕМА ЗА ЧАС
Предмет: Српски језик и књижевност Разред: 6.

Наставна тема: Час број: 1
Наставна јединица: Упознавање ученика са годишњим планом рада, уџбеницима и лектиром
Тип часа: Уводни час, обрада градива
Упознати ученике са програмом за шести разред, уџбеницима (читанком Чаролија стварања и граматиком
Циљ часа: Језичко благо) и домаћом лектиром. Указати ученицима на основне задатке предмета Српски језик и
књижевност, на његову функцију и значај
На крају часа ученик ће бити у стању да:
‒ повеже књижевне термине и појмове обрађиване у претходним разредима са новим делима која чита;
‒ говори јасно, поштујући стандарднојезичку норму;
Очекивани исходи на крају часа:
‒ чита са разумевањем; парафразира прочитано и описује свој доживљај различитих врста књижевних
дела и научнопопуларних текстова;
‒ изражајно чита обрађене књижевне текстове.
Методе рада: Дијалошка метода, монолошка метода, текстовна метода, метода запажања и показивања
Облици рада: Фронтални, индивидуални
Планиране активности наставника Планиране активности ученика
‒ на почетку часа пожели ученицима добродошлицу ‒ слушају наставника
Уводни део часа ‒ упознаје ученике са садржајем и исходима ‒ постављају питања у вези са садржајем и
(10 минута) Програма наставе и учења за 6. разред основне исходима Програма наставе и учења за 6.
школе и објашњава сваку подобласт (Књижевност, разред
Језик, Језичка култура) појединачно
‒ обавештава ученике о наставним садржајима наведених ‒ слушају наставника
области ‒ записују најважније информације
Средишњи (главни) део часа ‒ указује на оквирни распоред обраде домаће лектире како ‒ постављају питања
(30 минута) би се ученици благовремено припремили за обраду и
прочитали дела на време
Завршни део часа ‒ саопштава ученицима месечни план за септембар ‒ слушају наставника
(5 минута) ‒ задаје ученицима домаћи задатак да се припреме за ‒ записују најважније информације о плану за
1
говорну вежбу Доживљај са распуста септембар
‒ постављају питања
‒ током дијалога види се да су ученици мотивисани да повезују књижевне термине и појмове обрађиване у
Начини провере остварености претходним разредима са новим делима;
исхода ‒ ученици су мотивисани да за следећи час говоре јасно, поштујући стандарднојезичку норму
ОКВИР ЗА ПРЕИСПИТИВАЊЕ
ОСТВАРЕНОГ ЧАСА:
‒ Да ли ми је адекватан
избор начина провере
остварености исхода?
‒ Да ли сам планирао/ла
адекватне активности
ученика?
‒ Да ли је било
одступања/потешкоћа
приликом остваривања
планираног?
‒ Шта бих сада урадио/ла
нешто другачије?
‒ ...
2
Наставна јединица: Говорна вежба на тему: „Доживљај са распуста”
Тип часа: Утврђивање градива
Оспособити ученике за самостално, садржајно, јасно и целовито говорење на задату тему.
Циљ часа:

‒ користи различите облике казивања: дескрипцију, приповедање у 1. или 3. лицу;
‒ преприча доживљаје са летњег распуста на занимљив и лепо уобличен начин;
‒ пренесе слушаоцима и остале догађаје и доживљаје из сопственог и туђег искуства.
Методе рада: Дијалошка метода, монолошка метода, метода запажања и показивања, текстовна метода
Облици рада: Индивидуални рад
‒ бележи назив наставне јединице на табли ‒ слушају упутства и сугестије наставника
‒ подстиче ученике на изражајно казивање ‒ постављају питања
Уводни део часа ‒ скреће пажњу на елементе доброг говорништва
(5 минута) ‒ мотивише и подстиче ученике да казују изражајно
и занимљиво, да говоре јасно и да бирају речи и
изразе
‒ подстиче ученике да се јаве да говоре ‒ ученици се добровољно јављају да говоре
‒ слуша излагање ученика ‒ говоре на задату тему руководећу се
‒ похваљује ученика за уложен труд наставниковим упутствима и трудећи се да
Средишњи (главни) део часа ‒ указује на добре стране казивања и на евентуалне воде рачуна о начину изражавања
(35 минута) недостатке ‒ слушају излагања осталих ученика
‒ поставља подстицајна питања, помажући ‒ коментаришу и износе своје утиске поводом
ученицима да се боље изразе или да превазиђу
казивања других ученика
евентуални страх од говорења пред публиком
3
‒ слуша ученике ‒ дискутују о томе чији доживљај им је
‒ помаже им у дискусији и усмерава је највише побудио пажњу
Завршни део часа
(5 минута)
‒ помаже ученицима око пројектора ‒ уз помоћ пројектора показују фотографије са
‒ задаје ученицима домаћи задатак да напишу кратак распуста
састав на тему о којој су говорили на часу
‒ ученици су мотивисани и говоре отворено, искрено, јасно, поштујући стандарднојезичку норму
Начини провере остварености ‒ ученици су мотивисани да напишу домаћи задатак на задату тему
исхода
ученика?
‒ ...
4
Наставна јединица: Обнављање знања из граматике и правописа која су ученици усвојили у петом разреду
Циљ часа: Обнављање и провера усвојености градива из граматике и правописа које је обрађено у петом разреду

Очекивани исходи на крају часа: ‒ повеже граматичке појмове обрађене у претходним разредима
‒ доследно примењује правописну норму
Методе рада: Дијалошка метода, монолошка метода, текстовна метода

‒ поставља ученицима питања помоћу којих ће ‒ слушају наставника
Уводни део часа
обновити градиво петог разреда ‒ одговарају на питања
(10 минута)
‒ упућује ученике да индивидуално раде задатке у ‒ решавају индивидуално задатке у граматици

граматици Језичко благо на стр. 7–12 Језичко благо на стр. 7–12
Средишњи (главни) део часа ‒ надгледа и прати рад ученика ‒ образлажу одговоре
(25 минута) ‒ помаже ученицима уколико постоје неке недоумице
‒ контролише и проверава одговоре ученика
‒ упућује ученике да решавају задатке у радној ‒ решавају задатке у радној свесци У потрази
свесци У потрази за језичким и књижевним за језичким и књижевним благом на стр. 6–8 и
Завршни део часа благом на стр. 6–8 и у е-граматици Језичко благо у е-граматици Језичко благо
(10 минута) ‒ обавештава ученике да ће ускоро имати
иницијални тест и да треба да обнове градиво из
граматике и правописа.
5
‒ на основу дијалога са ученицима и увида у решења задатака при индивидуалном раду, наставник
Начини провере остварености процењује да ученици повезују граматичке појмове обрађене у претходним разредима и да доследно
исхода примењују правописну норму
ученика?
‒ ...
6
Наставна јединица: Стеван Раичковић: „Хвала сунцу, земљи, травиˮ
Тип часа: Обрада градива
Циљ часа: Оспособљавање ученика за анализу лирске песме
‒ чита са разумевањем и описује свој доживљај текста;
‒ одреди род књижевног дела и књижевну врсту;
‒ анализира елементе композиције лирске песме (строфа, стих);
‒ процени основни тон певања;
‒ увиђа звучне, визуелне, тактилне, олфакторне елементе песничке слике
Дијалошка метода, монолошка метода, текстовна метода, индуктивна метода, компаративна метода, аналитичко-
Методе рада:
синтетичка метода, рецепцијска метода, феноменолошка метода (парцијално)
‒ разговара са ученицима о појму природе, о томе ‒ слушају наставника
колико проводе времена у природи и шта их ‒ одговарају на питања наставника
посебно везује за њу ‒ говоре о природи
‒ подсећа ученике на значај Раичковићеве поезије
(10 минута)
у контексту српског песништва 20. века
‒ указује на слике природе које су присутне и у
другим Раичковићевим делима
Средишњи (главни) део часа ‒ изражајно чита песму ‒ слушају наставника
(25 минута) ‒ подстиче ученике на разговор о њиховим ‒ активно учествују у разговору и анализи песме
утисцима, осећањима и размишљањима ‒ одговарају на питања наставника
изазваним Раичковићевим стиховима ‒ записују у свеске најважније елементе анализе
‒ поставља питања ученицима и нове дефиниције
‒ подстиче ученике да анализирају све елементе ‒ решавају додатни материјал
7
песме (идејно-мотивски слој, композицију)
‒ објашњава појам дитирамба као врсте лирске
песме и записује дефиницију на табли
‒ бележи на табли најважније елементе анализе
‒ даје ученицима додатни материјал
‒ функционално повезује градиво са осталим ‒ слушају наставника
предметима ‒ дају своје мишљење о обрађеној теми
‒ истиче нужност бриге о природи и окружењу ‒ записују домаћи задатак
‒ процењује залагање и учешће сваког ученика у
(10 минута)
наставним ситуацијама
‒ задаје домаћи задатак ученицима да увежбају
казивање песме
‒ ученици су мотивисани за разговор и активно учешће у анализи песме
Начини провере остварености ‒ на основу разговора са ученицима и увидом у њихове индивидуалне одговоре при решавању задатака из
исхода додатног материјала, наставник процењује да су ученици разумели дело и да су оспособљени за анализу
лирске песме
‒ Да ли ми је адекватан избор
начина провере
ученика?
‒ ...
8
Наставна јединица: Вељко Петровић: „Ратарˮ

‒ разуме одлике лирске песме Вељка Петровића;
‒ идентификује обгрљену риму у осталим поетским текстовима;
‒ препозна следеће стилске фигуре: поређење, епитет, ономатопеју и персонификацију.
‒ саопштава основне податке о животу и раду ‒ слушају наставника
Вељка Петровића ‒ постављају питања
(5 минута)
‒ изражајно и интерпретативно чита песму ‒ износе своје утиске и запажања и

‒ тумачи мање познате речи и изразе поткрепљују их наводима из текста
‒ поставља ученицима питања, уводећи их у ‒ слушају наставника
тематско-мотивну и идејну анализу дела ‒ одговарају на постављена питања
Средишњи (главни) део часа ‒ објашњава ученицима које врсте риме постоје у ‒ активно учествују у анализи песме
(35 минута) катренима ‒ записују у свеске најважније информације и
‒ објашњава појам опкорачења дефиниције
‒ води ученике кроз стилску анализу песме ‒ индивидуално решавају задатке из додатног
‒ записује на табли најважније појмове
материјала
Завршни део часа ‒ подстиче ученике на стваралачке активности ‒ слушају наставника
(5 минута) поводом прочитаног текста ‒ одговарају на питања и износе поруке песме
9
‒ подстиче ученике да уоче поруке везане за песму функционално их повезујући са животом
и да их функционално повежу са животом ‒ учествују у стваралачким активностима
‒ задаје домаћи задатак ‒ прате упутства за домаћи задатак
исхода додатног материјала, наставник процењује да су ученици разумели дело и да су оспособљени за анализу лирске
песме
ученика?
‒ ...
10
Наставна јединица: Алекса Шантић: „О, класје мојеˮ
‒ разуме смисао социјалне поезије;
Очекивани исходи на крају часа: ‒ одреди врсту строфе и стиха песме ,,О класје мојеˮ;
‒ препозна употребљене стилске фигуре у песми;
‒ схвати универзалне поруке и вредности Шантићеве поезије
‒ саопштава основне податке о животу и ‒ слушају наставника
стваралаштву Алексе Шантића ‒ одговарају на питања и активно учествују у
Уводни део часа ‒ започиње разговор о односу који ученици имају разговору
(5 минута) према селу ‒ посматрају фотографије и коментаришу их
‒ показује ученицима фотографија жетве, српа и ‒ постављају питања
снопља
‒ изражајно и интерпретативно чита песму ‒ слушају наставника
‒ тумачи мање познате речи и изразе ‒ исказују емоције поводом прочитане песме
‒ подстиче ученике да искажу емоције које је ‒ одговарају на питања
песма изазвала ‒ активно учествују у анализи песме
Средишњи (главни) део часа
‒ поставља питања, водећи ученике кроз анализу ‒ записују најважније информације и дефиниције
(35 минута)
песме ‒ решавају задатке из додатног материјала
‒ објашњава ученицима појам социјалне песме
‒ записује на табли најважније појмове и дефиниције
11
‒ подстиче ученике да понове сва запажања и ‒ понављају запажања и закључке
закључке ‒ уочавају поруке и идеје песме
(5 минута)
‒ подстиче ученике да уоче поруке и идеје песме
додатног материјала, наставник процењује да су ученици разумели дело и да су оспособљени за анализу
исхода
ученика?
‒ ...
12
Наставн јединица: Иницијални тест
Циљ часа: Процењивање усвојености градива 5. разреда

Очекивани исходи на крају часа: ‒ повеже граматичке појмове обрађене у претходним разредима са новим наставним садржајима;
‒ доследно примењује правописну норму.
Методе рада: Текстовна метода

Облици рада: Индивидуални
‒ даје ученицима упутства за израду иницијалног ‒ слушају упутства наставника
Уводни део часа теста и дели им одштампани тест ‒ постављају питања у вези са тестом
(3 минута) ‒ коментарише тест и одговара на евентуална
питања ученика
‒ прати и контролише рад ученика ‒ раде тест којим се систематизује градиво
Средишњи (главни) део часа ‒ обавештава ученике колико им је времена преостало петог разреда
(40 минута) за израду теста
Завршни део часа ‒ узима тестове од ученика ‒ предају иницијални тест

(2 минута)
‒ - увидом у тестове наставник процењује у којој мери су ученици усвојили градиво 5. разреда
Начини провере остварености
исхода
13
ученика?
‒ ...
14
Наставна јединица: Јован Дучић: „Селоˮ
‒ наведе основне одлике дескриптивне поезије;
Очекивани исходи на крају часа: ‒ разликује катрен од терцета;
‒ препозна и дефинише опкорачење;
‒ аргументовано изнесе своје мишљење о Дучићевој песми ,,Селоˮ.
‒ даје основне податке о песнику ‒ слушају наставника
‒ постављају питања
(5 минута)

‒ тумачи мање познате речи и изразе ‒ исказују емоције поводом прочитане песме
‒ подстиче ученике да искажу емоције које је песма ‒ одговарају на питања
изазвала ‒ активно учествују у анализи песме
‒ поставља питања, водећи ученике кроз анализу ‒ записују у свеске најважније појмове и
(305минута)
песме дефиниције
‒ објашњава ученицима појам сонета ‒ решавају индивидуално задатке из додатног
‒ записује на табли најважније појмове и дефиниције материјала
Завршни део часа ‒ подстиче ученике да сажму и истакну ставове и размишљања
(5 минута) ‒ похваљује одговоре ученика
‒ упућује ученике да ураде задатак на 32. страни читанке Чаролија стварања
15
‒ задаје домаћи задатак у Радној свесци на стр. 120.
Начини провере остварености ‒ на основу разговора са ученицима и увидом у њихове индивидуалне одговоре при решавању задатака
исхода из додатног материјала, наставник процењује да су ученици разумели дело и да су оспособљени за
анализу лирске песме
ученика?
‒ ...
16
Читање и анализа домаћег задатка на једну од задатих тема по избору ученика: „Вече на реци (мору,
Наставна јединица:
језеру)”, „Шетња планином (гором, шумом)”, „Јутро на селу (у пољу, на ливади)”, „Подне у граду”
Подстицати и неговати ученичку креативност кроз писмено изражавање. Савладати технику израде
Циљ часа:
писменог састава

Очекивани исходи на крају часа: ‒ употребљава различите облике писменог изражавања: причање (о догађајима и доживљајима) и
описивање.
Методе рада: Дијалошка, монолошка, текст метода

Облици рада: Фронтални, индивидуални рад
‒ проверава и евидентира да ли су сви ученици ‒ добровољно се јављају да читају своје домаће
Уводни део часа написали домаћи задатак задатке
(10минута) ‒ подсећа ученике на план писмене вежбе
‒ слуша ученике који читају своје задатке ‒ читају своје радове

‒ похваљује добре стране задатака ‒ пажљиво слушају друге ученике док читају
‒ коментарише евентуалне композиционе или своје задатке
Средишњи (главни) део часа стилске грешке ‒ коментаришу радове других ученика
(30 минута) ‒ прегледа задатке које су ученици прочитали и ‒ слушају коментаре других ученика и
евентуално исправља правописне и друге грешке наставника
17
Завршни део часа ‒ даје свеобухватни коментар о задацима ученика ‒ исправљају уочене недостатке у задацима
(5 минута)
‒ увидом у задатке ученика наставник процењује у којој мери су ученици савладали технику писања
Начини провере остварености састава
исхода
ученика?
‒ ...
18
Наставна јединица: Подела речи по настанку
Циљ часа: Оспособљавање ученика за разликовање речи по настанку

Очекивани исходи на крају ‒ разврста речи по настанку на просте и творенице;
часа: ‒ уочи разлику између изведеница и сложеница;
‒ од дате полазне речи начини неколико сложеница и изведеница.
Методе рада: Дијалошка метода, монолошка метода, текстовна метода, индуктивна метода
‒ подстиче ученике да реше загонетку са 13. стране, ‒ слушају наставника
која је увод у поглавље о грађењу речи ‒ решавају задатке
(5 минута)
‒ подстиче ученике на размишљање о значењским
везама међу речима
‒ саопштава наставну јединицу и исписује је на табли ‒ слушају наставника

‒ чита текстове задатака из граматике Језичко благо ‒ раде задатке у уџбенику
‒ поставља питања ‒ одговарају на питања наставника
‒ подстиче ученике да одговоре на задата питања ‒ постављају питања у вези са темом
(30 минута)
‒ слуша одговоре ученика ‒ активно и стваралачки учествују у обради новог
‒ објашњава ученицима нове појмове градива
‒ проверава да ли су ученици добро решили задатке из ‒ преписују са табле најважније дефиниције и
уџбеника примере
‒ пише најважније дефиниције и примере на табли
19
‒ сумира ново градио ‒ одговарају на питања наставника
‒ проверава да ли су ученици разумели ново градиво, ‒ записују домаћи задатак
постављајући им питања
(10 минута)
‒ задаје домаћи задатак
‒ ученици су мотивисани за разговор и активно учешће у обради новог градива

‒ на основу разговора са ученицима и увидом у њихове индивидуалне одговоре при решавању задатака из уџбеника,
Начини провере
остварености исхода наставник процењује да су ученици разумели ново градиво, да умеју да разврстају речи по настанку и да разликују
изведенице од сложеница
ОКВИР ЗА
ПРЕИСПИТИВАЊЕ
‒ Да ли сам
планирао/ла
ученика?
приликом
остваривања
‒ Шта бих сада
урадио/ла нешто
другачије?
‒ ...
20
Наставн тема: Час број: 10
Наставна јединица: Породица речи и корен речи
Циљ часа: Оспособити ученике да препознају породицу речи и да увиде корен речи
‒ препозна породицу речи и групише речи из различитих породица речи према полазној речи;
‒ пронађе полазну реч за породицу речи;
‒ одреди прецизно корен речи.
Облици рада: Фронтални, индивидуални, групни
‒ чита уводну мотивацију из граматике Језичко благо ‒ слушају наставника
‒ поставља ученицима питања помоћу којих обнављају ‒ одговарају на питања наставника
(5 минута)
градиво са претходног часа
‒ најављује нову наставну јединицу и исписује њен ‒ слушају наставника
назив на табли ‒ одговарају на питања наставника
‒ поставља питања ‒ раде задатке у уџбенику
‒ подстиче ученике да одговоре на задата питања ‒ активно учествују у групном раду
‒ слуша одговоре ученика ‒ преписују са табле најважније дефиниције и
(25 минута)
‒ објашњава ученицима нове појмове примере
‒ проверава да ли су ученици добро решили задатке из
уџбеника
‒ пише најважније дефиниције и примере на табли
‒ објашњава ученицима игру препознавања
‒ организује и прати групни рад ученика
21
Завршни део часа ‒ сумира научено ‒ одговарају на питања наставника
(15 минута) ‒ задаје ученицима домаћи задатак ‒ записују домаћи задатак
‒ свака група је у добијеном материјалу уочила и препознала уљеза
исхода ‒ на основу разговора са ученицима и увидом у њихове индивидуалне одговоре при решавању задатака из
уџбеника, наставник процењује да су ученици разумели ново градиво, да умеју да препознају породицу речи и
корен речи
ученика?
‒ ...
22
Наставна јединица: Начини грађења речи
Циљ часа: Оспособити ученике да разликују творбене начине и творбене форманте. Развијати код ученика креативност
‒ препозна делове речи у вези са њиховим грађењем;
‒ прави разлику између творбене и граматичке основе;
‒ прави разлику између творбених и граматичких наставака;
‒ препозна творбене начине; разликује извођење, префиксацију и слагање.
‒ иницира разговор са ученицима о претходном ‒ слушају наставника
Уводни део часа градиву ‒ одговарају на питања наставника
(5 минута) ‒ поставља питања ученицима
‒ најављује нову наставну јединицу и исписује ‒ слушају наставника

њен назив на табли ‒ одговарају на питања наставника
‒ поставља питања ученицима ‒ раде задатке у уџбенику
Средишњи (главни) део часа ‒ задаје ученицима задатке из уџбеника ‒ активно и стваралачки учествују у обради нове
(35 минута) ‒ објашњава нове појмове наставне јединице
‒ записује најважније појмове и примере на табли ‒ преписују са табле најважније дефиниције и
примере
Завршни део часа ‒ понавља најважније дефиниције ‒ слушају наставника

(5 минута) ‒ проверава да ли су ученици разумели ново градиво ‒ одговарају на питања наставника
23
‒ упућује ученике на систематизацију у уџбенику, како ‒ активно учествују у систематизацији градива,
би се још једном поновило обрађено градиво користећи уџбеник
‒ задаје ученицима домаћи задатак ‒ записују домаћи задатак
‒ на основу разговора са ученицима и увидом у њихове индивидуалне одговоре при решавању задатака из
Начини провере остварености уџбеника, наставник процењује да су ученици разумели ново градиво, да умеју да разликују творбену и
исхода граматичку основу, да праве разлику између творбених и граматичких наставака, да препознају
начине творбе речи
ученика?
‒ ...
24
Наставна јединица: Аугментативи (с пејоративима) и деминутиви (с хипокористицима)
Оспособити ученике да разликују стилски маркирану лексику, да разликују и уочавају аугментативе и
Циљ часа:
деминутиве, пејоративе и хипокористике
Очекивани исходи на крају На крају часа ученик ће бити у стању да:

часа: ‒ препозна деминутиве, хипокористике, аугментативе и пејоративе.
‒ показује ученицима како изгледају речници српскога ‒ слуша наставника
Уводни део часа језика и чему служе ‒ посматра и разгледа речнике
(5 минута) ‒ одговара на евентуална питања наставника ‒ поставља питања наставнику
‒ дели наставне листиће и подстиче ученике да ‒ пажљиво слушају наставникова упутства и

погледају речничке чланке које је припремио одговарају на питања у вези са примерима из
‒ најављује нову наставну јединицу и исписује њен речника
Средишњи (главни) део часа назив на табли ‒ раде задатке у уџбенику и на наставним листићима
(35 минута) ‒ објашњава нове појмове и дефиниције ‒ активно и стваралачки учествују у обради нове
‒ даје примере за језичке појаве које се обрађују наставне јединице
‒ подстиче ученике да дају своје примере за дате језичке ‒ преписују са табле најважније дефиниције и
појаве примере
Завршни део часа ‒ резимира ново градиво ‒ слушају наставника
(5 минута) ‒ поставља питања ученицима и проверава да ли су ‒ одговарају на питања наставника
25
разумели ново градиво ‒ записују домаћи задатак
Начини провере ‒ на основу разговора са ученицима и увидом у њихове индивидуалне одговоре при решавању задатака из уџбеника и
остварености исхода додатног материјала, наставник процењује да су ученици разумели ново градиво, да умеју да препознају и сачине
деминутиве, хипокористике, аугментативе и пејоративе.
ОКВИР ЗА
ученика?
приликом
другачије?
‒ ...
26
Наставна јединица: Мирослав Антић, „Плава звезда”
‒ чита са разумевањем; парафразира прочитано и описује свој доживљај песме;
‒ разликује појам лирског субјекта у односу на песника;
Очекивани исходи на крају часа: ‒ разликује облике казивања;
‒ одреди стилске фигуре и разуме њихову улогу у књижевноуметничком тексту;
‒ вреднује истакнуте идеје које песма нуди;
‒ препоручи књижевно дело уз кратко образложење.
Методе рада: Дијалошка метода, метода запажања и показивања, текстовна метода
‒ упознаје ученике са биографијом аутора ‒ слушају наставника
Уводни део часа ‒ ситуира песму у оквиру целине песниковог ‒ постављају питања
(10 минута)
опуса
‒ изражајно и интерпретативно чита песму или ‒ слушају наставника
пушта звучну читанку ‒ одговарају на питања
‒ подстиче ученике да око полазног појма ‒ исказују емоције поводом прочитане песме
формирају богат асоцијативни круг нових ‒ активно учествују у анализи песме
Средишњи (главни) део часа појмова ‒ записују у свеске најважније појмове и
(30 минута) ‒ поставља питања ученицима дефиниције
‒ пажљиво слуша одговоре ученика ‒ решавају задатке из додатног материјала
‒ води ученике кроз свеобухватну анализу песме
‒ записује на табли најважније појмове
‒ дели ученицима додатни материјал
27
‒ подстиче на сумирање главних порука ове песме ‒ исказују поруке песме
‒ подстиче ученике на читање још неких песама ‒ решавају интерактивне задатке у дигиталној
Мирослава Антића читанци Чаролија стварања
(5 минута)
‒ упућује ученике да решавају интерактивне
задатке у дигиталној читанци
Начини провере остварености ‒ на основу разговора са ученицима и увидом у њихове индивидуалне одговоре при решавању задатака
исхода из додатног материјала, наставник процењује да су ученици разумели дело и да су оспособљени за
ученика?
‒ ...
28
Наставна јединица: Обнављање, проверавање и систематизовање знања из грађења речи
Обновити и утврдити градиво из грађења речи (подела речи по настанку, корен и породица речи, начини
Циљ часа: грађења речи).

‒ прави разлику између творбене и граматичке основе;

Облици рада: Фронтални, рад у пару, индивидуални
‒ поставља ученицима питања да би обновили градиво ‒ одговарају на питања наставника
(5 минута)
‒ даје ученицима материјал са задацима за ‒ решавају у пару задатке које им је наставник

вежбање дао
‒ даје инструкције за рад у пару ‒ решавају задатке из радне свеске
Средишњи (главни) део часа ‒ упућује ученике да решавају задатке у радној
(35 минута) свесци
‒ контролише и прати рад ученика
‒ проверава да ли су ученици тачно урадили задатке
29
‒ анализира који део градива ученици нису добро ‒ постављају питања наставнику
Завршни део часа савладали или разумели
(5 минута) ‒ објашњава ученицима оно што им није јасно
‒ најављује за следећи час контролни задатак
‒ ученици су мотивисани за разговор и активно учешће у утврђивању градива
Начини провере остварености ‒ на основу разговора са ученицима и увидом у резултате рада у пару и њихове индивидуалне одговоре при
исхода решавању задатака из радне свеске, наставник процењује да су ученици разумели и савладали градиво
ученика?
‒ ...
30
Предмет: Српски језик и књижевност Разред:
Наставна тема: Час број:
Наставна јединица: Контролна вежба: грађење речи
Циљ часа: Утврђивање градива из области творбе речи
‒ уочи творбене форманте;
Очекивани исходи на крају часа: ‒ прави разлику између творбене и граматичке основе;
‒ дели ученицима контролу вежбу са задацима ‒ узимају контролне задатке
(2 минута)
‒ прати и контролише рад ученика ‒ раде контролне задатке

(40 минута)
Завршни део часа ‒ узима контролне вежбе ‒ дају наставнику контролне задатке
(3 минута)
‒ увидом у контролне задатке наставник процењује у којој мери су ученици савладали област творбе
Начини провере остварености речи
исхода
31
ученика?
‒ ...
32
Наставна јединица: Изражајно рецитовање и казивање обрађених лирских песама по избору ученика
Циљ часа: Оспособљавање ученика за изражајно рецитовање и казивање лирске песме

‒ сазнања до којих је дошао током часова обраде лирских песама сугерише изражајним рецитовањем;
‒ другим ученицима интерпретативно казује лирску песму која му је побудила посебну пажњу;
‒ емоције које му је изазвала одређена песма пренесе осталим слушаоцима.

‒ подстиче ученике да говоре о томе како су текле ‒ говоре о томе како су текле припреме за
припреме за рецитовање песама и о рецитовање песама и о потешкоћама на које
потешкоћама на које су наилазили при избору су наилазили при избору песама
песама ‒ слушају упутства и сугестије наставника
(5 минута)
‒ даје ученицима савете везане за изражајно и
интерпретативно казивање и рецитовање песама
‒ на табли исписује питања у вези са избором песама ‒ одговарају на питања наставника

на која ће сваки ученик који рецитује одговорити ‒ изражајно казују песме по избору
‒ пажљиво слуша одговоре ученика и интерпретацију ‒ слушају интерпретације других ученика и дају
песама коментаре
(30 минута)
‒ процењује и критички се осврће на успешност
казивања после сваке интерпретације
33
‒ заједно са ученицима процењује укупно казивање ‒ процењују рецитовање и казивање песама
ученика ‒ слушају и записују упутства о допунској лектири
Завршни део часа ‒ задаје домаћи задатак и даје истраживачке задатке
(10 минута) ученицима у вези са допунским избором лектире по
избору
‒ на основу рецитовања и казивања пасама, као и на основу индивидуалних одговора на питања,

Начини провере остварености наставник процењује успешност интерпретације, као и степен емоционалног доживљаја
исхода
ученика?
‒ ...
34
Наставна јединица: Бранислав Петровић: Да видиш чуда („Па шта, па штаˮ; „Дунавˮ)
‒ препозна текст песама Бранислава Петровића на основу одломака;
‒ уочи и опише дистихе у песмама Б. Петровића и других песника;
‒ посматра предмете и појаве из свакодневног света очима маште
‒ упознати ученике са биографијом познатог ‒ слушају наставника
писца ‒ постављају питања
(5 минута)
‒ најаљује наставну јединицу и пише је на табли
‒ поставља питања ученицима о прочитаним песмама ‒ казују утиске о песмама
Средишњи (главни) део часа ‒ слуша одговоре ученика ‒ одговарају на питања наставника
(35 минута) ‒ записује најважније податке на табли ‒ записују у свеске најважније податке
‒ дели додатни материјал ученицима ‒ раде задатке из додатног материјала
‒ подстиче ученике да понове најважније одлике ‒ поновљају најважније одлике поезије

поезије Бранислава Петровића Бранислава Петровића
‒ мотивише ученике да прочитају остале песме ‒ записују шта је за домаћи задатак
Завршни део часа Бранислава Петровића
(5 минута) ‒ задаје домаћи задатак и мотивише ученике да
један свакидашњи предмет, појаву, биће или
ствар опишу на необичан и маштовит начин у
виду песме или приче
35
додатног материјала, наставник процењује да су ученици разумели дело и да су оспособљени за
исхода
ученика?
‒ ...
36
Наставна јединица: Бранислав Петровић, ,,Да видиш чудаˮ (,,Говор дрвећаˮ; ,,Грађење кућеˮ)

‒ препозна текст песама Бранислава Петровића на основу одломака
‒ уочи и опише дистихе у песмама Бранислава Петровића и других песника
‒ посматра предмете и појаве из свакодневног света очима маште
‒ мотивише ученике да се присете најважнијих ‒ одговарају на питања наставника
запажања изнесених на прошлом часу ‒ читају одељак из читанке на који их наставник
Уводни део часа ‒ подстиче ученике да прочитају одељак упућује
(5 минута) Откривамо на 44. страни читанке Чаролија
стварања (опис Петровићеве поезије од стране
Љубомира Симовића)
‒ поставља питања ученицима о прочитаним песмама ‒ казују утиске о песмама
‒ слуша одговоре ученика ‒ одговарају на питања наставника
(35 минута)
‒ записује најважније податке на табли ‒ записују у свеске најважније податке
‒ показује додатни материјал ученицима (слике ‒ гледају слике из додатног материјала
дрвећа)
Завршни део часа ‒ организује и систематизује најзначајније ‒ одговарају на питања наставника
(5 минута) коментаре и тумачења ‒ читају одељак из читанке на који их наставник
‒ подстиче ученике да прочитају одељак упућује
Занимљивост на 44. страни читанке, у коме се ‒ истичу поруке и идеје обрађених песама
37
налази сведочанство Павла Софрића ‒ слушају наставникова упутства и записују шта је
Нишевљанина о биљкама у народном веровању за домаћи задатак
Срба
‒ подстиче ученике да истакну поруке и идеје
песама
‒ задаје ученицима домаћи задатак да напишу
састав на тему „Велика је, велика срећа /
Разумети говор дрвећаˮ
‒ ученици су мотивисани да напишу састав, инспирисани обрађеним делом
исхода
‒ на основу разговора са ученицима, наставник процењује да су разумели дело и да су оспособљени за анализу
ученика?
‒ ...
38
Наставна јединица: Добрица Ерић, „Чудесни свитац”
‒ излаже осећања, утиске и закључке поводом песничког дела;
‒ издваја тему и мотиве;
‒ наведе стилске фигуре и образложи њихове функције;
‒ разуме поетски текст;
‒ развије интересовање за читање поезије.
‒ мотивише ученике за читање и слушање песме ‒ слушају наставника
Уводни део часа ‒ ствара повољну радну атмосферу за тумачење ‒ постављају питања
(5 минута) дела

‒ поставља питања ученицима којима обухвата ‒ казују утиске о песмама
целовиту анализу песме ‒ одговарају на питања наставника
‒ слуша одговоре ученика ‒ записују у свеске најважније податке
(35 минута)
‒ записује најважније податке на табли ‒ раде задатке из читанке и додатног материјала
задатке у читанци Чаролија стварања
‒ дели додатни материјал ученицима
39
‒ систематизује знање стечено на часу ‒ одоварају на питања наставника
‒ подстиче ученике да прочитају и друге песме
(5 минута)
Добрице Ерића
исхода интерактивне читанке и додатног материјала, наставник процењује да су ученици разумели дело и да су
оспособљени за анализу лирске песме
ученика?
‒ ...
40
Наставна јединица: Добрица Ерић: Месечеви миљеници
‒ излаже осећања, утиске и закључке поводом песничког дела;
‒ издваја тему и мотиве;
‒ наведе стилске фигуре и образложи њихове функције;
‒ развије интересовање за читање поезије.
‒ подстиче ученике на разговор ‒ слушају наставника
Уводни део часа ‒ поставља питања ученицима о песми „Чудесни ‒ одговарају на питања
(5 минута) свитац“ која је обрађена на претходном часу
‒ подстиче ученике да коментаршу посвету ‒ одговарају на питања и прате радне налоге

‒ изражајно чита одабране песме наставника
‒ поставља ученицима питања и задатке, наводећи их ‒ слушају
Средишњи (главни) део часа на свеобухватну анализу песама ‒ исказују осећања и утиске поводом прочитаних
(35 минута) ‒ записује најважније податке на табли песама
‒ записују најважније податке у свеске
Завршни део часа ‒ подстиче ученике да издвоје кључне теме, идеје ‒ издвајају кључне теме, идеје и поруке
(5 минута) и поруке обрађених песама обрађених песама
41
‒ ученици су мотивисани за разговор и активно учешће у анализи песама
Начини провере остварености ‒ на основу разговора са ученицима, наставник процењује да су разумели песме и да су оспособљени за анализу
исхода лирске песме
ученика?
‒ ...
42
Наставна јединица: Тиодор Росић: „Седам Влашићаˮ
Циљ часа: Оспособљавање ученика за анализу ауторске бајке и уочавање народног предања као њеног конститутивног елемента
‒ ученикова знања везана за ауторску бајку се проширују са посебним фокусом на два питања –
Очекивани исходи на крају часа: приказ простора у делу и однос према фолклорном предлошку
‒ ученик је способан да препозна елементе предања унутар бајке.
Уводни део часа ‒ разговара са ученицима о одликама бајке као  одговарају на питања наставника
(5 минута) књижевне врсте
Средишњи (главни) део часа ‒ изражајно и интерпретативно чита бајку „Седам ‒ слушају наставника
(35 минута) Влашића” ‒ ученик који има смисла за природне науке
‒ поставља ученицима питања чита реферат о сазвежђу Плејаде
‒ подстиче ученике да увиде главне фабулативне ‒ слушају реферат ученика
обрасце, као и мотивске склопове ‒ одговарају на питања наставника
‒ слуша одговоре ученика ‒ активно и стваралачки учествују у анализи
‒ подстиче ученике на стваралачке активности, бајке
да „допишу” особине ликова ‒ уочавају стилске особености Росићевог
‒ упућује ученике да уоче стилске особености
приповедања
Росићевог приповедања
‒ посматрају слике које наставник показује
‒ подстиче ученике да размишљају и говоре о
односу између предлошка (народне бајке) и или пушта преко пројектора
потоњег уметничког уобличења ‒ раде задатке из додатног материјала
43
‒ путем школског пројектора или неког другог
начина презентације приказује ученицима
изглед наведеног сазвежђа
‒ понавља кључне закључке са часа ‒ слушају наставника

‒ објашњава шта би то била поетика простора у ‒ постављају питања
делу ‒ прате инструкције за израду домаћег задатка
(5 минута)
‒ одговара на евентуална питања ученика
‒ ученици су мотивисани за разговор и активно учешће у анализи дела
исхода додатног материјала, наставник процењује да су ученици разумели дело и да су оспособљени за анализу
ауторске бајке
ученика?
‒ ...
44
Наставна јединица: Тиодор Росић, „Плави цветˮ
Циљ часа: Оспособљавање ученика за анализу ауторске бајке
‒ ученикова знања везана за поетику ауторске бајке се проширују и доводе се у везу са фолклорним
светоназором
‒ емоционалним саживљавањем са текстом поспешују се креативни потенцијали ученика
Очекивани исходи на крају
‒ ученик без тешкоћа препознаје персонификацију као стилску фигуру у тексту и способан је да
часа:
измашта и сопствени пример
‒ читајући о словенској митологији уважавају се националне вредности и негује културноисторијску
баштину
Облици рада: Фронтални, индивидуални и групни
‒ започиње разговор подсећањем на бајку обрађену на ‒ ученици који су се добровољно јавили
Уводни део часа претходном часу информишу остале о елементима народне
(10 минута) ‒ слуша излагање ученика културе и словенске митологије
Средишњи (главни) део часа ‒ изражајно и интерпретативно чита бајку ‒ слушају наставника
(30 минута) ‒ активира већ стечена знања ђака о поетици ‒ износе своје утиске и запажања о делу
ауторске и народне бајке ‒ активно учествују у анализи дела
‒ побуђује интересовање ученика за остатак опуса ‒ истичу резултате сопствених истраживања
Тиодора Росића везаних за народну културу
‒ подстиче ученике да говоре о стилским ‒ ученик талентован за ликовну културу
особеностима приповедања Тиодора Росића представља „племенито дрво”или неки други
‒ подстиче ученике да разматрањем особина
мотив из бајке
ликова дођу до познате и изузетно присутне
дихотомије између добра и зла
45
‒ слуша излагања ученика
‒ наводећи ученике на размишљање о пореклу и
називу месеца богати лексички фонд ученика
‒ даје на табли преглед сваког годишњег доба и
инстанцу типичну за њега, као и упечатљиву
слику која га прати
‒ подстиче ученике да размисле о наслову дела и ‒ ученици исказују своје мишљење
Завршни део часа дођу до значења симбола споменка као симбола ‒ записују домаћи задатак
(5 минута) љубави која се никад не гаси
‒ задаје домаћи задатак у радној свесци
Начини провере остварености ‒ на основу разговора са ученицима и излагања група, наставник процењује да су ученици разумели дело и да су
исхода оспособљени за анализу ауторске бајке
ученика?
‒ ...
46
Наставна јединица: Ивана Брлић Мажуранић, Приче из давнине
‒ одређује разлику између епског приповедача и писца;

Очекивани исходи на крају часа: ‒ препознаје форме приповедања – у првом реду дијалог, дескрипцију (портрет и пејзаж);
‒ препознаје развијање радње у епском делу, одређује кључне мотиве;
‒ тумачи језичку, етичку, социолошку и психолошку позадину лика, као и идеје присутне у књижевном
тексту.
Дијалошка метода, текстовна метода, монолошка метода, аналитичко-синтетичка метода, дедуктивна метода,
индуктивна метода, позитивистичка метода (парцијално), метода рецепције, компаративна метода
‒ саопштава кључне податке о животу и делу ‒ слушају излагање наставника
Иване Брлић Мажуранић ‒ активно учествују у разговору
‒ подстиче ученике да наведу основне одлике ‒ постављају питања
ауторске бајке и упореде их са народним бајкама
(5 минута)
‒ упућује ученике да је пред њима збирка
ауторских бајки осетно укорењених у древном
словенском фолклору
Средишњи (главни) део часа ‒ подстиче ученике на разговор о очекивањима ‒ говоре о својим очекивањима и емотивним
(35 минута) која су имали пре него што су отворили Приче реакцијама на дело
из давнине, о свему што их јe подстакло на ‒ самостално су се припремили за
размишљање, тј. довело до емотивне реакције истраживачке задатаке и активно учествују у
‒ ствара погодан амбијент међусобног уважавања анализи
47
и сарадљивости ‒ одговарају на питања наставника
‒ појашњава мање познате речи и изразе
‒ поставља питања, ослањајући се на
истраживачке задатке који су ученицима
благовремено дати
‒ слуша излагања ученика
‒ обезбеђује функционално повезивање градива, ‒ функционално повезују градиво, изводе закључке
упућујући ученике да повежу мотиве и ‒ слушају наставника
вредности које се истичу у обрађеним бајкама ‒ постављају питања
(5 минута)
‒ даје упутства и истраживачке задатке за следећи
час
‒ на основу разговора са ученицима, наставник процењује да су ученици разумели дело и да су оспособљени за
исхода
анализу ауторске бајке
ученика?
‒ ...
48
Наставна јединица: Ивана Брлић Мажуранић, Приче из давнине
‒ одређује разлику између епског приповедача и писца;

‒ анализира узрочно-последичне односе у тексту и вреднује истакнуте идеје које текст нуди
Очекивани исходи на крају часа: ‒ анализира поступке ликова у књижевноуметничком делу, служећи се аргументима из текста;
‒ препознаје форме приповедања – у првом реду дијалог идескрипцију (портрет и пејзаж);
‒ тумачи језичку, етичку, социолошку и психолошку позадину лика, као и идеје присутне у књижевном
тексту
индуктивна метода, метода рецепције, компаративна метода, метода показивања и запажања
‒ показује илустрације сцена из Мажуранићкиних ‒ пажљиво гледају илустрације које наставник
бајки, посебно из „Шуме Стриборове”, које су показује
Уводни део часа дело познате ликовне уметнице Цвијете Јоб (на ‒ говоре о омиљеним ауторским бајкама
(5 минута) папиру или уз помоћ ППТ презентације)
‒ подстиче ученике на разговор о њима омиљеним
ауторским бајкама
Средишњи (главни) део часа ‒ подстиче ученике да саопште своје утиске ‒ саопштавају своје утиске о прочитаним
(35 минута) ‒ поставља питања бајкама
‒ упућује ученике да уоче структурне особине ‒ прате и извршавају радне налоге наставника
текста које у много чему подсећају на уврежену ‒ одговарају на питања наставника и активно
49
структуру народних бајки учествују у анализи дела
‒ разјашњава феномен добрих духова везаних за
огњиште и домаћинство у словенској
митологији, те на тај начин афирмише
корелативно-интеграцијски модел наставе
‒ маркира васпитне садржаје Мажуранићкине ‒ слушају наставника
бајке, али и збирке Приче из давнине у целости ‒ наводе идеје и поруке дела
‒ подстиче ученике да наведу што више идеја и
(5 минута)
порука дела
‒ указује на разноликост поетичких циљева бајке
Начини провере остварености ‒ на основу разговора са ученицима, наставник процењује да су ученици разумели дело и да су оспособљени за
исхода анализу ауторске бајке
ученика?
‒ ...
50
Наставна јединица: Писање имена васионских тела
Оспособити ученике да самостално користе школско издање Правописа српског језика. Побољшати
Циљ часа:
писменост ученика.
Очекивани исходи на крају часа: ‒ ученик доследно примењује правописну норму
Методе рада: Дијалошка метода, метода запажања и показивања, текстовна метода, истраживачка метода
‒ подстицајним питањима наводи ученике да ‒
Уводни део часа обнове знање о властитим именицама, као и
(5 минута) правилимаа о писању великог слова
‒ чита одломак из Нушићеве Аутобиографије који ‒ слушају наставника

се налази у Граматици Језичко благо, на стр. 182 ‒ изводе закључке о правилном писању назива
‒ наводи ученике на разговор о утисцима који је васионских тела
текст на њих оставио ‒ записује у свеску примере и правила
‒ наводи ученике да донесу закључке о правилном ‒ самостално раде задатке у граматици Језичко
писању назива васионских тела благо на стр. 182–188.
(30 минута)
‒ објашњава ученицима правила о писању васионских
тела и записује најважније на табли
‒ наводи одступања од правописних правила
‒ наводи примере
‒ упућује ученике да самостално раде задатке у
граматици Језичко благо на стр. 182–188.
‒ контролише рад ученика
51
‒ проверава тачност урађених задатака ‒ проверавају са наставником тачност урађених
‒ наводи ученике да обнове обрађену наставну задатака
(10 минута)
јединицу ‒ обнављају обрађену наставну јединицу
‒ на основу провере индивидуалног рада ученика при решавању задатака у граматици наставник проверава у
Начини провере остварености којој мери су ученици савладали градво
исхода
ученика?
‒ ...
52
Наставна јединица: Говорни органи и настанак гласова
Тип часа: Oбрада градива
Циљ часа: Упознати ученике са појмом говорног апарата и феноменом људског гласа.
‒ препознаје особине и врсте гласова;

Очекивани исходи на крају часа: ‒ образлаже природу гласа с обзиром на физичке услове његовог настанка;
‒ увиђа разноврсност звучних карактеристика гласова.
Дијалошка метода, метода демонстрације и запажања, монолошка метода, метода конкретизације, дедуктивна метода,
индуктивна метода
‒ демонстрира изговор појединих гласова ‒ пажљиво прате излагање наставника
указујући на особине свог говорног апарата ‒ извршавају радне налоге (изговарају гласове и
‒ захтева од ученика да изговарају одређене уочавају пратеће појаве које утичу на изговор)
Уводни део часа гласове и увиђају како изговор утиче на положај
(10 минута) усана, језика, непца
‒ захтева да при изговарању гласова додирну врат
не би ли осетили струјање које ће касније
повезивати са фонетиком
Средишњи (главни) део часа ‒ упућује ученике на везу коју дисање има са ‒ посматрају илустрацију коју је наставник
(25 минута) говором, односно међусобну условљеност и поставио
узајамност ова два процеса ‒ активно учествују у сазнајном процесу и
‒ поставља на таблу фукнционалну илустрацију са формулисању дефиниција
говорним органима ‒ записују дефиниције у свеске
‒ подстиче ученике да сами увиде куда све пролази
53
ваздушна струја приликом артикулације гласова
‒ даје важне дефиниције и записује их на табли
‒ мотивише ученике да размишљају о зависности
процеса у нашем организму и да функционално
повезују садржаје различитих школских
предмета
‒ подстиче ученике да понове обрађено градиво ‒ одговара на питања наставника
Завршни део часа ‒ поставља питања ‒ бележи шта има за домаћи задатак
(10 минута) ‒ слуша одговоре ученика
‒ ученици су мотивисани за разговор
Начини провере остварености ‒ ученици активно учествују у обради новог градива и сазнајном процесу
исхода ‒ на основу разговора са ученицима, наставник процењује да су разумели ново градиво
54
ученика?
‒ ...
55
Подела гласова српског језика. Подела сугласника по звучности. Правилан изговор гласова ч, ћ, џ, ч,
р.
Упознати ученике са троделном класификацијом гласова у српском језику. Истаћи важност правилног
Циљ часа: изговора гласова. Утицати на развијање говорне културе.
Очекивани исходи на крају часа: ‒ препозна особине и врсте гласова с обзиром на природу њихове звучности;
‒ правилно употребљава гласове (захваљујући говорним вежбама);
‒ образложи основну, троделну класификацију гласова у српског језику.
Методе рада: Дијалошка, монолошка, текстовна метода, метода запажања, метода индукције, метода конкретизације
‒ проверава како су ученици савладали задатке ‒ показују наставнику домаћи задатак
које су добили за домаћи задатак на претходном ‒ слушају наставниково излагање
часу
(5 минута)
‒ користи говорну вежбу као уводну мотивацију за
обраду наставне јединице
Средишњи (главни) део часа ‒ користећи таблу, наставник црта обрнути ‒ слушају наставниково излагање
(25 минута) троугао који представља усну шупљину, а поред ‒ цртају
њега исписује самогласнике ‒ записују у свеску најважније информације и
‒ наводи ученике да сами дођу до закључка шта је дефиниције
заједничко свим сугласницима (постојање ‒ активно учествују у сазнајном процесу, пратећи
препреке) налоге наставника
‒ објашњава начине артикулације сугласника и
56
разлике између сугласника и сонаната
‒ упућује ученике да се правилан изговор може
научити путем говорних вежби
‒ објашњава ученицима појам звучности и
разврстава гласове према звучности
‒ дели ученике у групе и даје упутства за рад ‒ формирају групе и међусобно сарађују
‒ прати и усмерава рад групȃ ‒ уче кроз игру и сарадњу
‒ поставља задатке и ствара подстицајну радну ‒ записују шта је за домаћи задатак
(15 минута)
атмосферу
‒ слушајући изговор ученика, наставник процењује да ли правилно изговарају гласове и да ли треба да их
Начини провере остварености упути на додатно вежбање
исхода ‒ праћењем рада сваке групе и излагања ученика, наставник процењује да ли су разумели ново градиво
ученика?
‒ ...
57
Наставна јединица: Милован Данојлић, „Овај дечак зове се Пепо Крстаˮ (одломак)
‒ повезује наслове прочитаних књижевних дела са именима аутора тих дела и препознаје књижевне
родове;
Очекивани исходи на крају часа: ‒ препознаје врсте стиха;
‒ развија естетски доживљај књижевног дела и анализира узрочно-последично низање мотива;
‒ уочава битне елементе књижевноуметничког текста, то јест да на основу издвојених мотива тумачи
песничке слике;
‒ објашњава основна осећања и идеје песме.
индуктивна метода, метода рецепције
‒ разговара са ученицима о значају породице за ‒ разговарају са наставником
Уводни део часа сваког човека ‒ слушају наставниково излагање
(10 минута) ‒ упознаје ученике са делима и значајем Милована
Данојлића
Средишњи (главни) део часа ‒ изражајно и интерпретативно чита дело ‒ слушају наставника
(30 минута) ‒ појашњава мање познате речи и изразе ‒ одговарају на питања наставника
‒ подстиче ученике на разговор о почетним ‒ сачињавају план текста
утисцима (активира такозвани доживљајни ‒ записују у свеску најважније
контекст) ‒ стваралачки учествују у наставном процесу
‒ објашњава појам поеме ‒ уочавају и наводе стилске карактеристике дела
58
‒ ради лакше анализе дела, подстиче ученике да ‒ решавају задатке из додатног материјала
сачине сажети план текста
‒ подстиче ученике на стваралачке активности -
да „досликајуˮ портрет Пепе Крсте
‒ подстицајним питањима наводи ученике да уоче
стилске одлике текста и стилске фигуре
‒ записује на табли најважније дефиниције и
појмове
‒ дели ученицима додатни материјал
‒ подстиче децу на разговор о незаменљивом уделу ‒ ученици су мотивисани на разговор и доношење
сањарења у детињству закључака
‒ наводи ученике да наведу закључке везане за ‒ раде интерактивне задатке у читанци
идејни слој дела
‒ мотивише ученике да самостално искажу шта је
то у детињству што свакоме и безусловно треба
(5 минута)
да припада
‒ подстиче ученике да наведу по њима најважније
породичне вредности
‒ упућује ученике да ураде интерактивне задатке
у читанци
‒ на основу разговора са ученицима, наставник процењује да су разумели дело и да су оспособљени за анализу
Начини провере остварености лирске песме
исхода ‒ на основу задатака из додатног материјала које ученици индивидуално решавају, као и на основу
интерактивних задатака из читанке наставник процењује како су ученици савладали градиво
59
ученика?
‒ ...
60
Наставна јединица: Подела сугласника према месту изговора
Циљ часа: Детаљно упознати ученике са поделом сугласника по месту изговора
Очекивани исходи на крају часа: ‒ препознаје врсте сугласника према месту изговора као критеријуму класификације;
‒ образложи природу гласа с обзиром на физичке услове његовог настанка;
‒ увиђа дистинктивна обележја сваког сугласника, према конкретном критеријуму.
Дијалошка метода, монолошка метода, текстовна метода, метода демонстрације; индуктивна метода, метода
конкретизације
Облици рада: Фронтални, групни, индивидуални
‒ чита причу о гласовима Милана Шипке из ‒ слушају наставника док чита
Уводни део часа „Занимљиве граматике“ и мотивише их за разговор ‒ активно учествују у разговору
(10 минута) ‒ дели ученике у пет група и даје им инструкције ‒ учествују у формирању група и прате
инструкције наставника
Средишњи (главни) део часа ‒ прати рад група на изради „личних карти” ‒ активно учествују у раду групе
(25 минута) сугласника и усмерава их ‒ активно учествују у процесу учења кроз игру
‒ упућује сваку групу на садржај који се налази у ‒ представљају „становнике“ свог града другим
уџбеницима, а који треба да, у зависности од групама
информације која им је потребна, распореде на ‒ свака група попуњава поља (фиоке) на
личној карти сугласника хамеру док траје представљање и лепе
‒ на табли поставља хамер папир на чијем врху
картице
пише „Где живе сугласници?“
‒ слушају излагање сваке групе
‒ прати рад сваке групе
‒ изводе закључке
‒ слуша излагања група
61
‒ подстиче ученике да донесу закључке о
важности разумевања процеса говора
‒ подстиче ученике питањима да резимирају градиво ‒ одговарају на питања наставника

‒ сугерише ученицима да ураде задатке који се ‒ решавају интерактивне задатке у дигиталној
(10 минута)
налазе у граматици Језичко благо граматици Језичко благо
Начини провере остварености ‒ пратећи рад сваке групе, наставник процењује да ученици разликују врсте сугласника према месту изговора
исхода
ученика?
‒ ...
62
Наставна јединица: Слог и подела речи на слогове
Упознати ученике са појмом слога. Указати на важност разумевања изговорних целина ради правилне
Циљ часа:
поделе гласова унутар речи.
‒ разуме појам слога као скупа гласова који припадају једној изговорној целини;
Очекивани исходи на крају часа: ‒ функционално употреби стечено знање о законитостима поделе, те несметано дели речи на слогове;
‒ разуме појам једносложне, двосложне, вишесложне речи;
‒ увиди разноврсност примене стеченог знања, примењујући га у писаној култури.
‒ прегледа и проверава задате домаће задатке са ‒ показују домаће задатке
Уводни део часа претходног часа ‒ одговарају на питања наставника
(10 минута) ‒ питањима подстиче ученике да се подсете
опште поделе гласова
Средишњи (главни) део часа ‒ демонстрира тактирање дечије песмице „На ‒ слушају наставника
(30 минута) крај села жута кућа”, уводећи ученике у појам ‒ учествују у разговору
слога ‒ деле речи на слогове, водећи се
‒ даје дефиниције слога и слоготворног Р и записује самогласницима као носиоцима истих
их на табли ‒ записују најважније дефиниције
‒ наводи примере, мотивишући ученике на ‒ раде задатке
размишљање и разговор
‒ наводи ученике да препознају од колико се слогова
састоје наведене речи и да их на тај начин
63
разврставају у групе
‒ указује ученицима на правилно писање
приликом преношења слогова речи у наредни
ред
‒ упућује ученике на додатно вежбање из ‒ ученици самостално решавају задатке из
граматике Језичко благо граматике
‒ поставља ученицима питања да би поновили и ‒ одговарају на питања наставника
(5 минута)
утврдили ново градиво ‒ записују шта имају за домаћи задатак
‒ на основу разговора са ученицима, наставник процењује да су разумели градиво и да су оспособљени да деле
Начини провере остварености речи на слогове
исхода ‒ на основу задатака из граматике које ученици индивидуално решавају, наставник процењује како су ученици
савладали градиво
ученика?
‒ ...
64
Стилске вежбе – текст као подстицај за сликовито казивање, ситуациони предложак за тражење
погодног израза
Упознавање са коришћењем више различитих начина и извора за богаћење речника. Развијање
Циљ часа: креативности и унапређивање стилског израза ученика.
Очекивани исходи на крају часа: ‒ ученик ће бити у стању да говори јасно поштујући књижевнојезичку норму
Методе рада: Дијалошка, монолошка, текстовна, истраживачка, стваралачка

‒ разговара са ученицима о ефикасним начинима ‒ разговарају са наставником
за богаћење речника и одабиру погодних речи у ‒ слушају наставникове инструкције
Уводни део часа усменом и писаном изражавању
(5 минута) ‒ објашњава вишеструку корист од вођења
дневника читања
‒ подстиче стваралаштво ученика
‒ чита текст којим се ученици припремају и мотивишу ‒ слушају наставника
за стилске вежбе ‒ активно и стваралачки учествују у разговору
‒ подстиче ученике да прошире реченице, ‒ излажу придржавајући се наставникових
наводећи их на сликовито казивање инструкција, трудећи се да казивање буде
‒ показује им или црта илустрације као подстицај за сликовито и у складу са књижевнојезичком
(25 минута)
сликовито казивање нормом
‒ подстиче ученике да у својим излагањима
користе обрађене стилске фигуре
‒ труди се да што више ученика укључи у рад
65
‒ упућује ученике да ураде задатке у граматици ‒ раде индивидуално задатке у граматици
Завршни део часа Језичко благо на странама 190 и 191 Језичко благо на странама 190 и 191
(15 минута) ‒ труди се да што више ученика укључи у
разговор
‒ ученици су мотивисани да говоре сликовито и у складу са књижевнојезичком нормом
Начини провере остварености ‒ на основу индивидуалног рада ученика на задацима из граматике, наставник процењује да ученици користе
исхода обрађене стилске фигуре
ученика?
‒ ...
66
Наставна јединица: Први школски писмени задатак
Оспособљавање ученика да правилно користe српски језик у говору и писању. Оспособљавање ученика за
Циљ часа:
писање састава на задату тему у одређеном временском року
‒ доследно примењује правописну норму;
Очекивани исходи на крају часа: ‒ употребљава различите облике усменог и писменог изражавања: препричавање различитих типова
текстова, без сажимања и са сажимањем, причање (о догађајима и доживљајима) и описивање;
‒ уважава националне вредности и негује културноисторијску баштину.
Методе рада: Текстовна метода, стваралачка метода
‒ пише теме на табли ‒ пажљиво слушају инструкције наставника
‒ даје инструкције ученицима у вези са писањем ‒ један ученик дели вежбанке за израду
(7 минута)
‒ подсећа ученике на форму састава и на значај писменог задатка
писања у складу са књижевнојезичком нормом
‒ прати рад сваког ученика ‒ самостално пишу писмени задатак на

‒ подсећа ученике колико им је времена остало за одабрану тему
писање задатка
(35 минута)
67
‒ скупља вежбанке ‒ предају наставнику вежбанке
Завршни део часа ‒ упућује ученике да размисле о побољшаној верзији ‒ слушају инструкције наставника
(3 минута) састава и да као домаћи задатак забележе своје
идеје
‒ након увида у писмене задатке ученика, наставник процењује у којој мери су остварени исходи
исхода
ученика?
‒ ...
68
Наставна јединица: Весна Алексић: ,,Прича о богињи Ладиˮ (јул)
Оспособљавање ученика за ваљано тумачење књижевноуметничког текста. Ученици ће развити поштовање
Циљ часа:
према традицији и фолклору српског и осталих словенских народа.
‒ разуме одлике књижевноуметничког света приче Весне Алексић;
‒ репродукује научене садржаје о богињи Лади и другим боговима словенске митологије;
‒ схвати да су народна веровања и митологија неодвојиви од циклуса пољопривредних радова.
‒ пише на табли назив наставне јединице ‒ слушају излагање наставника
‒ излаже податке о Весни Алексић ‒ учествују у разговору о религији старих Словена
‒ започиње разговор о религији Словена пре и веровањима других народа из претхришћанског
примања хришћанства периода
(5 минута)
‒ наводи ученике да направе паралеле са другим
њима познатим претхришћанским веровањима
и митологијама (грчком, римском)
69
‒ мотивише ученике да пажљиво прочитају ‒ слушају упутства и питања наставника
уводни текст о богињи Лади ‒ одговарају на питања
‒ поставља ученицима питања помоћу којих ‒ проналазе у тексту делове који су у вези са
Средишњи (главни) део часа анализирају дело постаљеним захтевима наставника
(35 минута) ‒ слуша одговоре ученика ‒ посматрају слике словенских богова
‒ показује ученицима слике – представе ‒ решавају индивидуално задатке из додатног
словенских богова материјала
‒ даје ученицима додати материјал
‒ питањима подстиче ученике да наведу што више ‒ наводе поруке дела
порука ‒ читају одломке из читанке
‒ упућује ученике да у читанци прочитају ‒ решавају интерактивне задатке у читанци
одломке из Српског митолошког речника и ‒ слушају упутства за домаћи задатак
Етнографских списа Вука Караџића, како би се
Завршни део часа боље упознали са бићима народних веровања,
(5 минута) гатки и предања
задатке у читанци Чаролија стварања
‒ подстиче стваралачке активности ученика
мотивишући их да напишу домаћи задатак,
другачији завршетак приче
Начини провере остварености ‒ на основу разговора са ученицима, наставник процењује да су разумели дело и да су оспособљени за анализу
исхода ‒ на основу задатака из додатног материјала које ученици индивидуално решавају, као и на основу
интерактивних задатака из читанке, наставник процењује како су ученици савладали градиво
70
ученика?
‒ ...
71
Наставна јединица: Непостојано а
Циљ часа: Оспособљавање ученика за уочавање гласовне промене непостојано а
‒ разуме и препозна места на којима се одиграла нека гласовна промена у речи;
‒ уочи неправилности у појави самогласника а, односно појаву непостојаног а;
‒ препознаје облике у којима је дошло до алтернације.
‒ уводи ученицима нове појмове везане за ‒ слушају излагање наставника
наставну лекцију која се обрађује
‒ сугерише постојаност гласовних промена у
свакодневном говору
(5 минута)
‒ ствара погодну атмосферу у којој ће се
ученици замислити над језиком који
свакодневно користе
Средишњи (главни) део часа ‒ дефинише појам гласовне промене ‒ слушају наставника
(35 минута) ‒ чита и прилагођава причу о непостојаном а из ‒ записују у свеске најважније дефиниције и
Занимљиве граматике Милана Шипке (Сад га примере
видиш, сад га не видиш) ‒ раде задатке, размењују папире и исправљају
‒ пише дефиниције и примере на табли грешке које су направљене
‒ наводи граматичке категорије у којима се ‒ објашњавају који су одговори исправни, а
гласовна појава непостојано а јавља који не
‒ истиче важност правилног писања
72
‒ даје разноврсне задатке и налоге ради
увежбавања обрађене гласовне промене
‒ упућује ученике да размене папире са
одговорима
‒ указује на примере непостојаног а у ‒ слушају излагање наставника
предлозима са и ка ‒ одговарају на питања наставника, понављајући
Завршни део часа ‒ подстиче питањима ученике да понове обрађено градиво
(5 минута) обрађено градиво о гласовним променама и о ‒ записују шта имају за домаћи задатак
непостојаном а
Начини провере остварености ‒ на основу разговора са ученицима, наставник процењује да су разумели ново градиво
исхода ‒ на основу задатака које ученици индивидуално решавају, наставник процењује како су ученици савладали
градиво
ученика?
‒ ...
73
Наставна јединица: Весна Алексић: ,,Прича о богу Сварогуˮ (јануар)
Циљ часа: Оспособљавање ученика за анализу ауторске приче и проширивање знања о словенским боговима
На крају часа ученик ће бити у стањуда:
‒ илуструје веровања, обичаје, начин живота и догађаје у прошлости описане у књижевним делима;
‒ уважава националне вредности и негује културноисторијску баштину;
Очекивани исходи на крају часа: ‒ препоручи књижевно дело уз кратко образложење;
‒ репродукује научене садржаје о богу Сварогу и другим боговима словенске митологије;
‒ схвати словенску причу о стварању човека.
‒ најављује наставну јединицу и пише је на табли ‒ одговарају на питања наставника у вези са
Уводни део часа ‒ проверава ученичка знања о словенским обрађеном причом Весне Алексић и словенским
(5 минута) боговима о којима је већ било речи боговима
‒ поставља питања ученицима, проверавајући у којој ‒ одговарају на питања наставника
мери су разумели прочитано и водећи их кроз ‒ записују најзначајније тезе у свеске
анализу приповетке
Средишњи (главни) део часа ‒ слуша одговоре ученика
(35 минута) ‒ у вези са темом приповетке, подстиче ученике
на љубав према српском језику и ћириличком
писму
‒ пише најзначајније тезе на табли
Завршни део часа ‒ подстиче ученике да понове најзначајније ‒ износе закључке
(5 минута) увиде и закључке ‒ читају одломак из читанке о богу Сварогу
74
‒ подстиче ученике да у Читанци прочитају ‒ записују шта имају за домаћи задатак
одељак у коме се налазе додатне информације
о богу Сварогу
‒ задаје домаћи задатак и мотивише ученике на
стваралачке активности да напишу сопствену
причу о стварању света
‒ активира машту ученика
исхода
ученика?
‒ ...
75
Наставна јединица: Исправак првог школског писменог задатка (анализа)
Циљ часа: Утицати на правилно писмено изражавање ученика и побољшање стила писања
‒ употребљава различите облике усменог и писменог изражавања: препричавање различитих типова
‒ уважава националне вредности и негује културноисторијску баштине;
‒ саопштава оцене које су ученици добили на ‒ слушају наставникова излагања
писменом задатку и образлаже критеријум ‒ постављају питања у вези са писменим задацима
оцењивања
(10 минута)
‒ хвали сегменте који су били добри
‒ указује на типичне грешке на нивоу одељења
‒ уписује оцене у дневник и при томе образлаже ‒ слушају коментаре наставника
сваку оцену ‒ бележе у свеске неправилне и правилне облике
‒ бележи на табли типичне правописне, истакнуте на табли
Средишњи (главни) део часа граматичке и стилске грешке ‒ читају задатке
(30 минута) ‒ упућује ученике да пажљиво слушају оне који ‒ слушају друге ученике док читају своје
читају и да потом коментаришу задатке задатке
‒ учествују у дискусији о задацима
76
‒ подстиче ученике да искажу своје мишљење о ‒ издвајају и похваљују радове који су по њиховом
прочитаним задацима мишљењу најуспешнији
(5 минута)
‒ на основу прочитаних писмених задатака и на основу разговора са ученицима, наставник процењује
Начини провере остварености оствареност исхода
исхода
ученика?
‒ ...
77
Наставна јединица: Исправак првог школског писменог задатка (писање побољшане верзије)
Циљ часа: Утицати на правилно писмено изражавање и побољшање стила писања
‒ дели ученицима вежбанке ‒ узимају вежбанке од наставника
Уводни део часа ‒ напомиње да се на крају сваког рада налази ‒ слушају наставникове напомене
(5 минута) коментар који би требало узети у обзир
приликом писања побољшане верзије састава
‒ прати рад ученика ‒ пишу побољшану верзију писменог задатка,
узимајући у обзир коментаре и сугестије које
је наставник написао
(25 минута)
78
‒ слуша побољшане верзије задатака које ученици ‒ читају побољшану верзију писменог задатка
Завршни део часа читају ‒ слушају и по завршеном читању
(15 минута)
аргументовано коментаришу радове
‒ на основу прочитаних побољшаних верзија писмених задатака и на основу разговора са ученицима,
Начини провере остварености наставник процењује оствареност исхода
исхода
ученика?
‒ ...
79
Наставна јединица: Весна Алексић: ,,Прича о богу Стрибогуˮ (фебруар)
Циљ часа: Оспособљавање ученика за анализу ауторске приче и проширивање знања о словенским боговима

‒ репродукује научене садржаје о богу Стрибогу и другим боговима словенске митологије;
‒ схвати повезаност древних народа са силама природе.
‒ исписује назив наставне јединице на табли ‒ одговарају на питања наставника
Уводни део часа ‒ проверава ученичка знања о словенским боговима
(5 минута) о којима је већ било речи
‒ поставља питања ученицима, проверавајући у којој ‒ активно учествују у разговору

мери су разумели прочитано и водећи их кроз анализу ‒ записују најважније тезе у свеске
приповетке ‒ говоре о односу човека према природи некад и
‒ слуша одговоре ученика данас, као и о порукама дела
‒ пише најзначајније тезе на табли ‒ решавају индивидуално додатни материјал
(30 минута)
‒ упућује ученике да размисле о односу човека према
природи некад и данас, мотивишући их да говоре и о
порукама дела
‒ дели додатни материјал ученицима
Завршни део часа ‒ подстиче ученике да понове најзначајније увиде и ‒ износе закључке, активно учествују у разговору
(10 минута) закључке ‒ слушају наставникова упутства и читају одломак
80
‒ упућује ученике да у Читанци прочитају одељак у из читанке
коме се налазе додатне информације о Стрибогу и ‒ решавају дигиталне задатке у читанци
Баба Марти Чаролија стварања
‒ упућује ученике да решавају дигиталне задатке у ‒ записују шта имају за домаћи задатак
читанци Чаролија стварања
исхода ‒ на основу индивидуалног решавања задатака из додатног материјала и задатака из читанке, наставник проверава
оствареност исхода
ученика?
‒ ...
81
Наставна јединица: Промена л у о
Циљ часа: Оспособљавање ученика за уочавање гласовне промене прелазак л у о
Очекивани исходи на крају часа: ‒ препознаје облике у којима је дошло до промене л у о;
‒ запажа неправилне облике у свакодневном говору
индуктивна метода.
‒ подсећа ученике на претходно усвојену ‒ слуша наставника
Уводни део часа дефиницију гласовних промена ‒ понавља знање о гласовним променама
(5 минута) ‒ ученике мотивише за нову гласовну промену
причом о „побуни међу словима”
‒ постепено уводи ученицима дефиниције и ‒ слушају наставника
примере везане за случај промене л у о ‒ записују у свеске најзначајније дефиниције и
‒ бележи дефиниције и примере на табли примере
‒ повезује нову гласовну промену са већ обрађеном ‒ раде задатке из материјала за вежбање
променом непостојано а
Средишњи (главни) део часа ‒ наводи ученицима најчешће грешке у вези са
(35 минута) гласовном променом коју обрађују
‒ дели ученицима материјал за вежбање
‒ стимулише ученике да кроз уочавање грешака у
написаним реченицама утврде своје знање
‒ тражи од ученика да му кажу које су речи
подвукли у задатку и исписује их на таблу
82
‒ истиче најбитније појмове са којима су се ‒ понављају ново градиво и повезују га са
ученици упознали на овом часу претходно обрађеном гласовном променом
‒ подстиче ученике да повежу нову гласовну ‒ записују шта имају за домаћи задатак
Завршни део часа промену са већ обрађеном променом непостојано
(5 минута) а
‒ додатно мотивише за друге гласовне промене које
ће изучавати на наредним часовима
исхода ‒ на основу задатака које ученици индивидуално решавају, наставник процењује како су ученици савладали
градиво
ученика?
‒ ...
83
Наставна јединица: Палатализација
Циљ часа: Оспособљавање ученика за уочавање палатализације
‒ повеже граматичке појмове обрађене у претходним разредима са новим наставним садржајима;

‒ разликује врсте гласовних промена у једноставним примерима и доследно примењује
књижевнојезичку норму;
‒ говори јасно, поштујући стандарнојезичку норму.
Методе рада: Дијалошка метода, монолошка метода, метода запажања и показивања, индуктивна метода, метода конкретизације
‒ наставник буди ученичку заинтересованост тиме ‒ слушају наставника
што их подсећа на неправилне облике „другина” ‒ одговарајуна питања и долазе до почетних
и „сликице”,који су се јавили на претходном часу сазнања о новој гласовној промени
у задатку који им је дао
(5 минута)
‒ поставља питања ученицима и доводи их до
сазнања везаних за гласовну промену коју ће на
овом часу обрађивати
Средишњи (главни) део часа ‒ на табли исписује примере у којима ће ученици ‒ записују у сваске примере са табле и дефиниције
(35 минута) моћи да препознају да је дошло до гласовне ‒ долазе до закључака о новој гласовној промени
промене ‒ уочавају у којим граматичким категоријама се
‒ доводи ученике до закључака о новој гласовној извршила палатализација
промени
‒ подстиче ученике да уоче у којим граматичким
категоријама је дошло до наведене гласоне промене
‒ подстиче ученике да дођу до дефиниције
84
палатализације
‒ пише на табли дефиницију нове гласовне промене
‒ уводи историјску перспективу у разумевање ове
гласовне промене
‒ наглашава исправност примера који се не јављају
често у говору
‒ наводи изузетке од ове гласовне промене
‒ поставља питања ученицима, наводећи их на тај начн ‒ одговарају на питања наставника, обнављајући
да понове оно што је на часу речено о палатализацији нову наставну јединицу
‒ мотивише ученике за преиспитивање ‒ записују шта имају за домаћи задатак
(5 минута)
свакодневних језичких појава
Начини провере остварености ‒ ученици су мотивисани за разговор и активно учешће у обради новог градива
исхода ‒ на основу разговора са ученицима, наставник процењује да су разумели ново градиво
ученика?
‒ ...
85
Наставна јединица: Исидора Секулић, „Буре” (одломак)
Циљ часа: Оспособљавање ученика за анализу ауторске приповетке
‒ самостално излаже своје утиске поводом књижевног дела;
Очекивани исходи на крају часа: ‒ разговара о смислу и идејном богатству текста;
‒ описује особине ликова, позивајући се на текст дела;
‒ врши поређења и доноси закључке.
‒ започиње разговор са ученицима о њиховим ‒ активно учествују у разговору са наставником
тајним скровиштима и играма из детињства, ‒ слушају наставника
Уводни део часа припремајући их тако за обраду нове наставне
(10 минута) јединице
‒ упознаје ученике са биографијом и књижевним
радом Исидоре Секулић
‒ изражајно чита приповетку ‒ слушају интерпретативно читање наставника
‒ подстиче ученике да говоре о својим утисцима ‒ говоре о својим утисцима поводом прочитаног
‒ поставља питања која представљају проверу дела
Средишњи (главни) део часа разумевања прочитаног, али и основу за анализу дела ‒ одговарају на питања наставника
(30 минута) ‒ слуша одговоре ученика ‒ раде индивидуално задатке из додатног
‒ дели ученицима додатни материјал материјала
86
‒ подстиче ученике да још једном заједно истакну ‒ активно учествују у разговору
најважније закључке ‒ раде интерактивне задатке у читанци
Завршни део часа ‒ систематизује знање стечено на часу
(5 минута) ‒ упућује ученике да раде интерактивне задатке у
читанци

Начини провере остварености ‒ на основу разговора са ученицима, наставник процењује да су разумели дело
исхода ‒ на основу индивидуалног решавања задатака из додатног материјала и задатака из читанке, наставник
проверава оствареност исхода
ученика?
‒ ...
87
Наставна јединица: Бранко Ћопић, „Чудесна справа”
Циљ часа: Оспособљавање ученика за анализу ауторске приповетке
‒ примећује структуру приче грађене ретроспективно;

‒ oзначава у тексту нарацију, дескрипцију, дијалог;
‒ идентификује дело са понуђеном књижевном врстом;
‒ oдређује кључне мотиве у књижевноуметничком тексту.
Дијалошка метода, монолошка метода, текстовна метода, индуктивна метода, компаративна метода, аналитичко-
синтетичка метода, рецепцијска метода, феноменолошка метода (парцијално)
‒ локализује текст, а такође подсећа ученике да су ‒ слушају излагање наставника
већ обрадили једну приповетку из исте збирке – ‒ постављају наставнику питања
„Поход на Мјесец”
(5 минута)
‒ буди ученичку заинтересованост и додатно их
мотивише за рад
Средишњи (главни) део часа ‒ изражајно и интерпретативно чита приповетку ‒ слушају изражајно читање наставника
(35 минута) ‒ објашњава мање познате речи и изразе ‒ исказују своје утиске
‒ подстиче ученике да искажу своје утиске ‒ одговарају на питања наставника
‒ поставља питања заснована на благовремено датим ‒ записују најзначајније појмове у свеске
истраживачким задацима ‒ индивидуално решавају задатке из додатног
‒ слуша одговоре ученика материјала
‒ приближава и повезује градиво са свакодневним
животом тако што подстиче ученике да опишу однос
88
старијих особа према предметима који представљају
технолошке иновације
‒ уводи и објашњава термин ретроспективног
казивања, тј. ретроспекције
‒ подстиче ученике да сами дођу до објашњења појма
анегдоте
‒ записује најважније појмове на табли
‒ дели додатни материјал ученицима и прати њихов
рад
‒ истиче нове појмове са којима су се ученици ‒ пореде своје утиске и запажања након
упознали на овом часу и проверава да ли су их тумачења са онима које су имали на почетку
ученици разумели ‒ раде интерактивне задатке у читанци
‒ додатно мотивише ученике да прочитају још
(5 минута)
нека прозна дела Бранка Ћопића
‒ упућује ученике да ураде интерактивне задатке у
читанци Чаролија стварања
Начини провере остварености ‒ на основу разговора са ученицима, наставник процењује да су разумели дело
исхода ‒ на основу индивидуалног решавања задатака из додатног материјала и задатака из читанке, наставник
проверава оствареност исхода
89
ученика?
‒ ...
90
Наставна јединица: Сибилaризација
Циљ часа: Оспособљавање ученика за уочавање сибиларизације

‒ разликује врсте гласовних промена у једноставним примерима и примењује књижевноуметничку
норму;
‒ говори јасно, поштујући стандарнојезичку норму.
Дијалошка метода, метода показивања и запажања, монолошка метода, метода конкретизације, дедуктивна метода,
‒ дели ученицима припремљен одломак из ‒ уочавају подвучене речи у добијеном одломку
обрађене приповетке „Буре“ ‒ слушају наставника
Уводни део часа ‒ упућује ученике да обрате пажњу на подвучене
(5 минута) речи у одломку
‒ уводи их у размишљање о новој гласовној
промени
Средишњи (главни) део часа ‒ прати рад ученика на одломку ‒ индивидуално раде на одломку
(30 минута) ‒ проверава са ученицима одговоре на постављена ‒ дају одговоре на постављене задатке
питања на радним листовима ‒ пажљиво слушају наставника
‒ даје дефиницију сибиларизацје и пише је на табли ‒ записују у свеске дефиницију сибиларизације и
‒ наводи и записује на табли и друге речи у којима се примере за ову гласовну промену
јавља сибиларизација ‒ слушају наставника
‒ подстиче ученике да уоче у којим се граматичким
91
категоријама јавља сибиларизација
‒ наводи примере у којима сибиларизација изостаје и
подстиче ученике да размисле зашто у тим
случајевима не долази до те гласовне промене
‒ резимира пређено градиво ‒ понављају обрађено градиво
‒ сугерише ученицима важност разумевања ове ‒ записују шта имају за домаћи задатак
појаве у контексту говорне културе и
(5 минута)
писмености
Начини провере остварености ‒ на основу разговора са ученицима и увидом у индивидуалан рад на задатим примерима, наставник процењује
исхода да су разумели ново градиво
ученика?
‒ ...
92
Наставна јединица: Гласовне промене (прелазак л у о, палатализација, сибиларизација, непостојано а)
Утврдити знања и практична умења у вези са обрађеним гласовним променама (непостојано а, прелазак л у о,
Циљ часа: палатализација, сибиларизација). Оспособити ученике да правила усвојена приликом изучавања гласовних
промена активно примењују у говору и писању.

Очекивани исходи на крају часа: ‒ доследно примењује правописну норму;
‒ разликује врсте гласовних промена и примењује књижевнојезичку норму;
‒ решава језичке недоумице у вези са применом правила палатализације;
‒ функционално употреби стечено знање о законитостима сибиларизације.
Методе рада: Метода демонстрације и запажања, метода конкретизације, дедуктивна метода, индуктивна метода
Облици рада: Фронтални, групни, индивидуални
‒ поставља питања којима ученици утврђују ‒ одговарају на питања наставника
претходно стечена знања о обрађеним гласовним ‒ пажљиво посматрају цртеже и илустрације које
променама им наставник показује
‒ показује ученицима цртеже или неке од ‒ слушају упутства за рад групама
(5 минута)
илустрација језичких појава које се могу наћи на
интернет порталима
‒ даје упутства ученицима за групни рад
Средишњи (главни) део часа ‒ припрема хамер папир на који ће ученици качити ‒ формирају групе
(30 минута) илустрације о сибиларизацији ‒ раде у групама, осмишљавају своју илустрацију
‒ слуша излагање група гласовне промене
‒ задаје задатке за вежбање ‒ представљају и објашњавају своје
93
илустрације лепећи их на хамер папир
‒ индивидуално решавају задатке
‒ прати индивидуални рад ученика на решавању ‒ на табли записују правилно употребљене
задатака облике у којима се извршила палатализација
‒ задаје ученицима да решавају интерактивне ‒ решавају интерактивне задатке у дигиталном
Завршни део часа задатке у дигиталном уџбенику уз лекције везане уџбенику
(10 минута) за непостојано а и прелазак л у о
‒ систематизује градиво
‒ ученици су мотивисани за рад и активно и стваралачки учествују у утврђивању градива
Начини провере остварености ‒ увидом у рад и резултате рада сваке групе, наставник процењује да су ученици разумели сибиларизацију
исхода ‒ увидом у резултате задатака које ученици индивидуално решавају наставник проверава оствареност исхода
ученика?
‒ ...
94
Наставна јединица: Никола Тесла, Моји изуми (одломци)
Циљ часа: Оспособљавање ученика за уочавање жанровске одлике аутобиографије и за анализу књижевног дела
дела и научнопопуларних текстова;
‒ разликује облике казивања;
Очекивани исходи на крају часа: ‒ анализира узрочно-последичне односе у тексту и вреднује истакнуте идеје које текст нуди;
‒ анализира поступке ликова у књижевноуметничком делу, служећи се аргументима из текста;
‒ уочава хумор у књижевном делу;
‒ упознаје ученике са животом и делом Николе ‒ слушају наставниково излагање
Тесле ‒ евентуално постављају питања о Николи Тесли
Уводни део часа ‒ чита одељак из аутобиографије Моји изуми који или о његовој аутобиографији
(10 минута) манифестује Теслине афинитете према
књижевности
‒ врши ужу локализацију дела
Средишњи (главни) део часа ‒ пошто су ученици мотивисани и истраживачким ‒ ученици казују утиске о прочитаним одломцима
(25 минута) задацима упућени да одломке доживљајно и ‒ одговарају на питања наставника
истраживачки прочитају код куће, наставник ‒ слушају и записују у свеске нове појмове
отпочиње главни део часа питањима о утисцима ‒ раде индивидуално задатке из додатног
‒ поставља ученицима питања о ликовима и материјала
95
облицима казивања, те се надовезује на тему
приповедања у првом лицу и ученике усмерава
на жанровско одређење овог дела
‒ објашњава појам аутобиографије
‒ записује на табли нове појмове
‒ подстиче ученике да издвоје поруке дела ‒ издвајају поруке дела
‒ упућује ученике да прочитају из читанке ставове ‒ читају одломак из читанке и казују своје ставове
знаменитих научника и уметника о даровитости ‒ слушају наставника
Завршни део часа и подстиче их на разговор о тој теми ‒ записују шта имају за домаћи задатак
(10 минута) ‒ да би мотивисао ученике да прочитају
аутобиографију у целости, наводи неке од
интересантних догађаја у делу
‒ на основу припремљености ученика за час, наставник процењује колико су постављени истраживачки задаци
Начини провере остварености били сврсисходни и допринели остварености исхода
исхода ‒ на основу индивидуалних одговора ученика на задатке из додатног материјала наставник процењује
96
ученика?
‒ ...
97
Жан-Бернар Пиј, Серж Блок, Ан Бланшар, Енциклопедија лоших ђака, бунтовника и осталих
генијалаца (избор)
Упознавање животних и стваралачких биографија знаменитих личности. Усвајање појмова енциклопедија и
Циљ часа:
енциклопедичност.
‒ ученици се упознају са животним и стваралачким биографијама и достигнућима неких од
најупечатљивијих личности западне историје;
‒ размишљају самосвесније и промишљеније о сопственој животној стварности;
‒ знања из разнородних дисциплина, посредством књижевности, повезују у целину;
‒ значајно проширују своја знања везана за животе и заоставштину истакнутих појединаца из културне,
политичке и научне историје западне цивилизације. Услед неконвенционалног представљања,
доживеће их као себи сличне.
‒ развијају способност критичког сагледавања информација, али и учења кроз игру.
Методе рада: Дијалошка метода, монолошка, метода запажања и показивања, текстовна метода
‒ започиње разговор са ученицима о проблемима ‒ разговарају са наставником о животној
који се тичу њихове животне свакодневице. свакодневици
Постепено, они се повезују са одабиром духовито ‒ пажљиво слушају наставниково излагање
Уводни део часа представљених биографија из саме Енциклопедије
(10 минута) ‒ приближава и објашњава ученицима појам
енциклопедије и наводи врсте енциклопедија
‒ усмерава ученичку пажњу на питање самог
наслова књиге
98
‒ поставља питања ученицима ‒ одговарају на питања наставника
‒ подстиче ученике на дискусију о добром образовању и ‒ учествују у дискусији
о добром/лошем ученику ‒ посебно заинтересовани ученици који су се
‒ проблематизује термин бунтовништва и повезује претходно припремили излажу о подухватима
га са појмом слободе, наводи ученике на појединих владара, користећи историјску или
размишљање о генијалности и свестраности географску карту света
‒ говори о биографији као књижевном, односно, ‒ дају своја размишљања и коментаре о одређеним
Средишњи (главни) део часа књижевно-научном облику појавама
(30 минута) ‒ прилагођава се при интерпретацији ‒ записују у свеске најважније појмове и
интересовањима ученика дефиниције
‒ указује на међупредметне корелације
‒ упућује ученике на значај илустрација и њихове
информативне функције и подстиче их да их
коментаришу
‒ записује на табли најважније појмове и
дефиниције
‒ понавља закључке везане за појмове ‒ учествује у систематизацији
Завршни део часа енциклопедија, енциклопедичност, биографија
(5 минута) ‒ повезује појединости које су заједничке свим
знаменитим личностима споменутим на часу
‒ ученици су мотивисани за рад и активно и стваралачки учествују у обради дела
исхода
99
ученика?
‒ ...
100
Наставна јединица: Гроздана Олујић: Били су деца као и ти... (избор)
Развијати код ученика поштовање према успешним људима и њиховим достигнућима. Указивати ученицима
Циљ часа: на значај аналитичко-синтетичког тумачења књижевног дела, критичког приступа његовој проблематици и
аргументованог излагања сопствених судова о истом.
‒ искаже идејне тежње Гроздане Олујић приликом стварања овог књижевног дела за децу и поуке које је
списатељица посредно упутила читаоцима;
‒ разуме тежину спровођења у дело почетних замисли и остваривања успеха у одабраном занимању;
‒ на основу избора из збирке приповедака и наставниковог осврта на читаву збирку изведе одређене
закључке везане за тематско-мотивски и идејни план књижевног дела;
‒ каже нешто више о стваралаштву, животу и значају Бранка Ћопића, Петра Кочића, Исидоре Секулић,
Николе Тесле и Антона Павловича Чехова.
Методе рада: Дијалошка, монолошка, текстовна
‒ најављује наставну јединицу и записује наслов на ‒ слуша излагање наставника
табли ‒ учествује у разговору о стваралаштву Гроздане
Уводни део часа ‒ представља стваралаштво и значај Гроздане Олујић
(5 минута) Олујић
‒ укратко говори о тематици збирке
Средишњи (главни) део часа ‒ подстиче ученике да говоре о својим утисцима ‒ говоре о својим утисцима
(35 минута) ‒ припремљеним питањима усмерава разговор о делу, ‒ одговарају на питања наставника
све време се трудећи да то буде аналитичко- ‒ издвајају поруке дела
синтетичко тумачење
101
‒ наводи ученике да издвоје поруке дела
заједно са ученицима своди закључке изводе закључке

задаје домаћи задатак и даје упутства и савете у вези са записују шта имају за домаћи задатак и пажљиво
(5 минута) темом прате упутства наставника
ученици су мотивисани за рад и активно и стваралачки учествују у обради дела
исхода
ученика?
‒ ...
102
Наставна јединица: Анализа домаћег задатка: „Уметник или научник коме се дивим”
Подстицати и неговати ученичку креативност кроз писмено изражавање. Примењивати стечена знања из области
Циљ часа:
правописа и језичке културе.

‒ на крају часа ученик ће бити у стању да пише у складу са нормом
часа:
Методе рада: Дијалошка, монолошка, текстовна метода

‒ проверава и евидентира да ли су сви ученици ‒ показују домаће задатке
Уводни део часа написали домаћи задатак
(5 минута)
‒ слуша ученике који читају задатке ‒ добровољно се јављају да читају радове

‒ прегледа задатке ‒ слушају и коментаришу радове других ученика
‒ исправља евентуалне грешке (граматичке, правописне) ‒ објашњавају због чега се баш том уметнику
Средишњи (главни) део часа ‒ указује на добре и лоше стране задатака или научнику диве
(30 минута) ‒ слуша коментаре других ученика о прочитаним задацима
Завршни део часа ‒ предлаже ученицима да, уважавајући примедбе и ‒ отклањају уочене недостатке
(10 минута) сугестије, исправе недостатке
103
‒ увидом у задатке ученика наставник проверава да ли ученици пишу у складу са нормом
Начини провере
остварености исхода
ОКВИР ЗА
ученика?
приликом
другачије?
‒ ...
104
Наставна јединица: Jотовање
Циљ часа: Оспособљавање ученика за уочавање јотовања
часа:
‒ разликује гласове српског језика по звучности и месту изговора;
‒ разликује врсте гласовних промена у примерима и примењује књижевнојезичку норму.
Методе рада: Дијалошка метода, монолошка метода, текстовна метода, метода конкретизације, дедуктивна метода, индуктивна метода
‒ најављује нову наставну јединицу ‒ слушају наставника
‒ дели ученицима папир на којем се налази народна ‒ читају у себи песму, обраћајући пажњу на
песма „Највећа је жалост за братом” и упућује их да подвучене примере
(5 минута)
обрате пажњу на подвучене придеве
‒ даје уводне информације о јотовању
Средишњи (главни) део часа ‒ поставља ученицима питања којима ће их довести до ‒ одговарају на питања наставника
(35 минута) закључака у вези са новом гласовном променом ‒ активно учествују у обради нове гласовне
‒ даје дефиницију јотовања промене
‒ наводи ученике да увиде у којим се граматичким ‒ записују у свеске дефиниције и примере
категоријама јавља јотовање, као и да се јавља и при ‒ учествују активно у раду група
творби речи
‒ наводи изузетке од ове гласовне промене
‒ записује на табли дефиницију и примере нове гласовне
промене
‒ дели ученике у групе које ће се такмичити у квизу и даје
инструкције за рад, даје задатке групама
105
‒ саопштава резултате квиза
‒ резимира обрађено градиво са ученицима ‒ резимирају са наставником обрађено градиво

Завршни део часа ‒ подстиче ученике да дају своје примере за нову ‒ дају своје примере за нову гласовну промену
(5 минута) гласовну промену
‒ ученици су мотивисани за разговор и активно и стваралачки учествују у обради нове наставне јединице
Начини провере ‒ на основу увида у рад сваке групе и одговора ученика, наставник проверава оствареност исхода
остварености исхода
106
ОКВИР ЗА
ученика?
приликом
другачије?
‒ ...
107
Наставна јединица: Jедначење сугласника по звучности и одступања у писаном језику
Циљ часа: Оспособити ученике за уочавање једначења сугласника по звучности и за изузетке од ове гласовне промене

‒ разликује гласове српског језика по звучности и месту творбе;
‒ разликује врсте гласовних промена у примерима и примењује књижевнојезичку норму;
‒ функционално употреби стечено знање о законитостима поделе.
Методе рада: Дијалошка метода, монолошка метода, метода конкретизације, дедуктивна метода, индуктивна метода
Облици рада: Фронтални, индивидуални, рад у пару
‒ подсећа ученике на поделу сугласника по ‒ кроз разговор са наставником обнављају градиво
звучности о подели сугласника по звучности
(5 минута)
‒ на табли издваја парове сугласника по звучности ‒ записују у свеске парове сугласника по звучности
Средишњи (главни) део часа ‒ на табли исписује реченице у којима намерно ‒ преписују реченице са табле
(35 минута) оставља непромењене облике речи у којима је ‒ запажају да су се у наведеним примерима
требало да дође до једначења променили сугласници у своје парњаке
‒ тражи од ученика да препознају шта је ‒ записују у свеске дефиниције и примере
неправилно написано у реченицама и како треба ‒ раде задатке у пару
да гласе исправни облици ‒ проверавају са наставником како су урадили
‒ подстиче критичко мишљење ученика, задатке
сузбијајући деловање по инерцији
‒ објашњава гласовну појаву и даје дефиницију
‒ даје примере за сваки глас посебно
‒ на табли записује примере
108
‒ повезује нову гласовну промену са претходно
обрађеним гласовним променама
‒ наводи појаве одступања од јотовања
‒ даје упутства ученицима за рад у пару
‒ проверава са ученицима урађене задатаке
‒ са ученицима кроз дијалог испитује разумевање ‒ учествују у разговору, понављајући ново градиво
ове гласовне промене, услове који доводе до
(5 минута)
њеног вршења, или одступања
‒ ученици су мотивисани за рад и активно и стваралачки учествују у обради градива
Начини провере остварености ‒ увидом у рад ученика у пару, наставник процењује да су ученици разумели гласовну промену
исхода
ученика?
‒ ...
109
Наставна јединица: Бранислав Нушић, Аутобиографија
Циљ часа: Читањем и тумачењем Нушићеве Аутобиографије усавршавати одговарајуће читалачке компетенције
‒ чита са разумевањем; парафразира прочитано и описује свој доживљај књижевног текста;
‒ уочава основне елементе структуре књижевноуметничког дела: тема, мотив; радња, време и место
радње;
‒ разликује појам приповедача у односу на писца;
‒ анализира узрочно-последичне односе у тексту и вреднује истакнуте идеје које текст нуди;
‒ анализира поступке ликова у књижевноуметничком делу, служећи се аргументима из текста;
‒ разликује хумористички од елегичног тона.
‒ проблематизује жанровску одређеност дела ‒ слушају наставника
‒ упућује ученике да размисле шта је све у овој ‒ исказују своје утиске о делу
Уводни део часа књизи другачије у односу на аутобиографије
(10 минута) које су већ читали
‒ подстиче ученике да искажу своје утиске о делу
110
‒ наставник започиње разговор о делу, ослањајући ‒ активно учествују у разговору и у анализи дела
се на истраживачке задатке које је благовремено ‒ критички говоре о некадашњем систему
дао ученицима школовања
‒ подстиче ученике да се критички осврну на ‒ уочавају изворе хумора у делу
некадашњи систем школовања ‒ уочавају елементе критике друштва
(25минута)
‒ подстиче ученике да уоче изворе хумора у делу и
издвоје духовите епизоде
‒ мотивише, помаже, подстиче, прати, усмерава
ученике у излагању
‒ наводи ученике да запазе критику друштва у
делу
‒ подстиче ученике да објасне значење термина ‒ активно учествују у разговору
Завршни део часа аутобиографски роман и аутобиографија
(10 минута) ‒ наводи ученике да размисле о пишчевим
подстицајима за настанак дела
Начини провере остварености ‒ кроз дијалог са ученицима, наставник процењује да су остварени исходи
исхода
111
ученика?
‒ ...
112
Наставна јединица: Бранислав Нушић, Аутобиографија
Циљ часа: Читањем и тумачењем Нушићеве Аутобиографије усавршавати одговарајуће читалачке компетенције
‒ читањем и тумачењем Нушићеве Аутобиографије усавршавати одговарајуће читалачке

компетенције

‒ поставља ученицима питања којима ће поновити ‒ кроз дијалог са наставником понављају градиво са
најважније појмове и елементе дела са претходног претходног часа
часа ‒ говоре о љубави као важној теми дела
(15 минута)
‒ подстиче ученике да размисле и говоре о љубави у
Аутобиографији
‒ подстиче разговор о композицији ‒ говоре о композицији дела
Аутобиографије ‒ реферишу о табеларном приказу и плану
‒ слуша излагања ученика текста који су израдили током припремања за
Средишњи (главни) део часа ‒ подстиче ученике да говоре о облицима час
(30 минута) приповедања у делу ‒ говоре о облицима приповедања у делу
Завршни део часа ‒ подстиче ученике да сумирају утиске о делу и да ‒ говоре о хумору у делу
(10 минута) уоче улогу хумора ‒ критички сагледавају недостатке и слабости
‒ разговором води ученике и до критичког
113
сагледавања савременог друштва савременог друштва
‒ задаје домаћи задатак ‒ записују домаћи задатак
Начини провере остварености ‒ кроз дијалог са ученицима, наставник процењује да су остварени исходи
исхода
ученика?
‒ ...
114
Наставна јединица: Говорна вежба: „Искрено о себи”
Циљ часа: Оспособљавати ученике за самостално, целовито и садржајно казивање на задату тему
‒ говори јасно, поштујући стандарднојезичку норму;
‒ употребљава различите облике усменог изражавања: причање (о догађајима и доживљајима) и
описивање.
Методе рада: Дијалошка, монолошка

‒ проверава да ли су ученици урадили домаћи задатак ‒ показују наставнику план излагања који су
Уводни део часа ‒ даје упутства ученицима о начину излагања урадили за домаћи задатак
(10 минута) ‒ записује на табли подстицајна питања за говорну ‒ слушају упутства наставника
вежбу
‒ пажљиво слуша ученике и бележи сугестије ‒ ученици се сами јављају да говоре
‒ коментарише излагања ученика и даје одређене ‒ слушају коментаре и сугестије наставника
сугестије
(30 минута)
‒ даје општи утисак о говорној вежби ‒ учествују у процењивању успешности говорне

вежбе
(5 минута)
‒ записују занимљиве реченице на табли
115
‒ слушајући излагања ученика и увидом у задатке ученика, наставник проверава да ли ученици говоре пишу у
Начини провере остварености складу са нормом
исхода
ученика?
‒ ...
116
Наставна јединица: Једначење сугласника по месту изговора
Циљ часа: Оспособити ученике за уочавање једначења сугласника по месту изговора

Очекивани исходи на крају часа: ‒ препознаје облике у којима је дошло до једначења сугласника по месту изговора;
‒ запажа неправилне облике у свакодневном говору
Методе рада: Дијалошка метода, текстовна метода, индуктивна метода, метода конкретизације, аналитичко-синтетичка метода
‒ подстиче ученике да се подсете поделе поделе ‒ подсећају се поделе сугласника према месту
сугласника према месту настанка изговора
‒ примерима које исписује на табли, мотивише ‒ уочавају неправилне облике и исправљају их
(5 минута)
ученике на размишљање о новој гласовној
промени
Средишњи (главни) део часа ‒ чита одломак из приче „Да рашчистимо ствар”, ‒ пажљиво слушају наставника
(30 минута) из Занимљиве граматике Милана Шипке ‒ изводе дефиницију заједно са наставником
‒ изводи дефиницију заједно са ученицима ‒ индивидуално раде задате задатке
‒ указује на изузетке од ове гласовне промене, ‒ дају објашњења због чега је дошло до
укључујући и ученике у доношење закључака гласовне промене
‒ указује ученицима на честу појаву јављања још ‒ уочавају неправилне облике и исправљају
неких гласовних промена у истој речи, која заправо
текстове
доводи до једначења сугласника по месту изговора
‒ замењују своје задатке и контролишу како су
‒ задаје задатке ученицима за индивидуални рад
‒ проверава урађене задатке са ученицима их урадили
‒ даје ученицима текстове начињене по узору на ‒ разговарају са наставником о исправним и
117
огласе у којима има пуно грешака неисправним облицима које су затекли у
‒ од ученика тражи да замене своје радове и текстовима
прегледају да ли су све неправилне облике
забележили и исправили
‒ разговора са ученицима о исправним и
неисправним облицима које су затекли у
текстовима
наставник апсолвира градиво које је обрађено решавају интерактивне задатке у уџбенику

упућује ученике да ураде интерактивне задатке у Језичко благо
(5 минута)
уџбенику Језичко благо
ученици су мотивисани за рад и активно и стваралачки учествују у обради градива
увидом у резултате задатака које ученици индивидуално решавају, наставник процењује да су ученици разумели
исхода гласовну промену
ученика?
‒ ...
118
Наставна јединица: Губљење сугласника
Циљ часа: Оспособити ученике за уочавање гласовне промене губљење сугласника
‒ разуме појам губљење сугласника;
Очекивани исходи на крају часа: ‒ функционално употреби стечено знање о законитостима ове гласовне промене, те несметано
примењује правила примењивања и одступања;
‒ увиди разноврсност примене стеченог знања, примењујући га у писаној култури.
Дијалошка метода,монолошка метода, метода конкретизације, дедуктивна метода, индуктивна метода, метода
самосталног ученичког рада
‒ уводи ученике у нову гласовну промену, дајући ‒ пажљиво слушају наставнка
Уводни део часа примере речи у којима је дошло до губљења ‒ уочавају до каквих је промена дошло у наведеним
(5 минута) сугласника и подстичући их да уоче шта се догодило речима
Средишњи (главни) део часа ‒ даје дефиницију нове гласовне промене ‒ записују у свеске дефиницију и примере ове
(35 минута) ‒ записује на табли дефиницију и примере ове гласовне промене
гласовне промене и подстиче ученике да уоче шта се ‒ уочавају у којим граматичким категоријама и
догодило случајевима творбе речи долази до губљења
‒ подстиче ученике да уоче у којим граматичким сугласника
категоријама и случајевима творбе речи долази ‒ размишљају о разлозима за одступање од ове
до губљења сугласника гласовне промене и исказују своје мишљење
‒ припремљеним примерима подстиче ученике да ‒ формирају групе
размисле о разлозима за одступање од ове ‒ активно учествују у раду своје групе
гласовне промене код појединих облика речи ‒ упоређују резултате које су групе оствариле
119
‒ дели ученике у групе и задаје им питања за квиз
‒ заједно са ученицима упоређује резултате које
су групе оствариле
‒ резимира пређено градиво са ученицима ‒ резимирају пређено градиво
Завршни део часа ‒ задаје домаћи задатак и најављује
(5 минута) систематизацију градива и проверу знања из
целокупне области
Начини провере остварености ‒ увидом у рад и резултате рада сваке групе, наставник процењује да су ученици разумели градиво
исхода
ученика?
‒ ...
120
Наставна јединица: Антон Павлович Чехов, „Вањка”
Циљ часа: Оспособити ученике за тумачење ауторске приповетке
‒ усмено излаже своје утиске и размишљања;
Очекивани исходи на крају часа: ‒ тумачи ликове, наводећи примере из дела;
‒ проналази и издваја податке из текста;
‒ прави поређења и доноси закључке.
‒ започиње разговор са ученицима о томе како ‒ разговарају са наставником о томе како обично
обично проводе Бадње вече са својим проводе Бадње вече са својим породицама
породицама ‒ слушају излагање наставника
‒ наставник најављује наставну јединицу и
(5 минута)
бележи је на табли
‒ упознаје ученике са основним подацима из
биографије Антона Павловича Чехова
‒ изражајно и интерпретативно чита причу ‒ слушају наставника како чита
‒ подстиче ученике да искажу своје утиске ‒ исказују своје утиске
‒ поставља питања ученицима, водећи их кроз анализу ‒ активно учествују у анализи дела
Средишњи (главни) део часа дела
(35 минута) ‒ током тумачења објашњава мање познате речи,
подстичући ученике да њихова значења повезују
са смислом дела
121
‒ врши синтезу обрађеног дела ‒ слушају наставнка
‒ подстиче ученике да откривају и читају и друга ‒ раде интерактивне задатке у читанци
Чеховљева књижевна остварења
(5 минута)
‒ упућује ученике да раде интерактивне задатке у
читанци
Начини провере остварености ‒ кроз дијалог са ученицима и увидом у резултате индивидуалног решавања задатака из читанке, наставник
исхода процењује оствареност исхода
ученика?
‒ ...
122
Наставна јединица: Итало Калвино: „Шума на ауто-путуˮ из збирке прича Марковалдо или годишња доба у граду
Циљ часа: Побољшати компетенције ученика када је реч о читању збирке кратких прича
Очекивани исходи на крају часа: ‒ развија имагинацијски богате асоцијације на основу тема и мотива књижевног дела;
‒ повезује одломак дела са књижевним родом и врстом;
‒ препознаје развијање радње у епском делу, одређује кључне мотиве.
Дијалошка метода, монолошка метода, текстовна метода, дедуктивна метода, аналитичко-синтетичка метода,
рецепцијска метода, компаративна метода
‒ чита одломак из збирке који ће побудити ‒ слушају наставника
радозналост ученика ‒ говоре о својим утисцима поводом прочитаног
‒ говори о структури ове збирке прича дела
‒ наводи кључне податке о животу и књижевном
(10 минута)
делу Итала Калвина
‒ подстиче ученике на разговор о општим
утисцима о делу
Средишњи (главни) део часа ‒ проверава ученичке вештине за разумевање ‒ одговарају на питања наставника
(30 минута) прочитаног текста постављањем добро ‒ уочавају језичко-стилске особине приче
осмишљених питања ‒ говоре о идејном слоју дела и критици
‒ наводи ученике на размишљања о језичко- друштва
стилским особинама кратке приче „Шума на ‒ активно учествују у дискусији
ауто-путуˮ
‒ подстиче ученике на разговор о идејном слоју
123
дела и критици друштва
‒ проблематизује човеков однос према природи и
према другом човеку и организује дискусију на
тему наличја савременог технолошког напретка
‒ консолидује ученичке утиске и стечена знања ‒ решавају интерактивне задатке у читанци
‒ упућује ученике да решавају интерактивне ‒ записују шта имају за домаћи задатак
задатке у читанци ‒ слушају наставника
Завршни део часа ‒ задаје домаћи задатак и даје инструкције у вези
(5 минута) са писањем састава
‒ мотивише посебно заинтересоване ученике да
прочитају и друге приче из Калвинове збирке,
дајући истраживачке задатке за поједине приче
‒ ученици су мотивисани за рад и активно и стваралачки учествују у анализи дела
Начини провере остварености ‒ кроз дијалог са ученицима и увидом у резултате индивидуалног решавања задатака из читанке, наставник
ученика?
‒ ...
124
125
Наставна јединица: Читање и анализа домаћег задатка на тему „Игра из које сам научио/научила шта значи саосећање”
Подстицати и неговати ученичку креативност кроз писмено изражавање у складу са књижевнојезичком
Циљ часа:
нормом
‒ употребљава различите облике писменог изражавања: причање (о догађајима и доживљајима) и

описивање
Методе рада: Дијалошка, монолошка, текст метода

‒ проверава и евидентира да ли су сви ученици ‒ показују наставнику домаће задатке
Уводни део часа написали домаћи задатак ‒ добровољно се јављају да читају своје домаће
(10 минута) задатке
‒ слуша задатке ученика ‒ читају своје радове

‒ прегледа задатке ‒ пажљиво слушају и коментаришу радове
‒ коментарише евентуалне композиционе, стилске других ученика
Средишњи (главни) део часа или правописне грешке
(30 минута)
Завршни део часа ‒ даје општи утисак о задацима ‒ исправљају уочене недостатке
(5 минута)
126
‒ увидом у задатке ученика наставник проверава да ли ученици пишу у складу са нормом
исхода
ученика?
‒ ...
127
Наставна јединица: Гласови и гласовне промене
Тип часа: Систематизација градива
Циљ часа: Свеобухватно рекапитулирати знања која су ученици стекли када је реч о гласовима и гласовним променама

‒ говори јасно, поштујући стандарнојезичку норму;
‒ повеже граматичке појмове обрађене у претходним разредима са новим наставним садржајима.
Методе рада: Дијалошка метода, текстовна метода, индуктивна метода, метода конкретизације, метода запажања и показивања
Облици рада: Индивидуални, групни
‒ припрема материјал неопходан за час: таблу (од ‒ слушају упутства наставника
картона), на којој се налазе обележена поља, и ‒ формирају групе
картице
Уводни део часа ‒ упућује ученике у креативну друштвену игру
(5 минута) „Граматички рели”, прилагођену обрађеним
наставним јединицама из фонетике, коју ће
играти на часу
‒ дели ученике у групе
‒ води рели, поставља питања ‒ бацају коцкице и померају аутиће на табли
‒ бележи пропусте на табли које направе ученици ‒ активно, кроз игру, ученици обнављају знања
(35 минута) и попуњавају своје пропусте
128
‒ најављује ученицима проверу знања која их ‒ слушају наставника
Завршни део часа очекује на следећем часу ‒ постављају питања наставнику
(5 минута) ‒ отклања евентуалне недоумице у разговору са
ученицима
Начини провере остварености ‒ увидом у рад и резултате рада сваке групе, наставник процењује да су ученици разумели градиво
исхода
ученика?
‒ ...
129
Наставна јединица: Гласови и гласовне промене (контролна вежба)
Циљ часа: Проверити знања која су ученици стекли када је реч о гласовима и гласовним променама

‒ дели ученицима контролне задатке ‒ узимају контролне задатке
Уводни део часа ‒ одговара на евентуална питања ученика ‒ евентуално постављају питања у вези са тестом
(5 минута)
‒ прати и контролише рад ученика ‒ решавају задатке

‒ обавештава ученике колико им је времена остало за
Средишњи (главни) део часа израду теста
(35 минута)
‒ покреће разговор о задацима који су били на ‒ разговарају са наставником

тесту ‒ слушају упутства за домаћи задатак
(5 минута)
‒ задаје ученицима домаћи задатак
130
‒ увидом у задатке ученика наставник проверава оствареност исхода
исхода
ученика?
‒ ...
131
Наставна јединица: Јасминка Петровић, Ово је најстрашнији дан у мом животу (увод, композиција, стилска средства)
Циљ часа: Оспособити ученике за анализу романа
‒ излаже своја размишљања и утиске, позивајући се на текст;
‒ наводи омиљене делове и сцене;
‒ издвоји све значајне чиниоце композиције романа;
‒ укаже на изражајна средства присутна у делу;
‒ прави поређења и доноси закључке.
‒ упознаје ученике са основним подацима из ‒ слушају излагање наставнка
Уводни део часа биографије списатељице Јасминке Петровић ‒ евентуално постављају питања
(5 минута)
‒ подстиче ученике да говоре о својим утисцима ‒ говоре о својим утисцима

Средишњи (главни) део часа ‒ поставља питања ученицима, водећи их кроз анализу ‒ одговарају на питања наставика, активно
(35 минута) дела учествујући у анализи дела
‒ слуша одговоре ученика
‒ сумира градиво ‒ слушају наставника

‒ подстиче ученике да за следећи час размисле о ‒ раде интерактивне задатке из читанке
ликовима и различитим идејама романа
(5 минута)
‒ упућује ученике да раде интерактивне задатке из
читанке
132
Начини провере остварености ‒ на основу дијалога са ученицима, наставник процењује оствареност исхода
исхода
ученика?
‒ ...
133
Наставна јединица: Јасминка Петровић, Ово је најстрашнији дан у мом животу (ликови и идејни слој дела)
‒ изражава своје ставове, утиске и закључке;
Очекивани исходи на крају часа: ‒ критички разматра поступке и реакције ликова;
‒ разуме сложене међуљудске односе који су присутни у роману;
‒ разговара о идејама и порукама дела.
‒ подстиче ученике да понове најважније закључке са ‒ ученици понављају најважније закључке са
Уводни део часа претходног часа претходног часа
(5 минута)
‒ поставља питања ученицима у вези са ликовима и ‒ одговарају на питања наставника

идејним слојем дела ‒ активно учествују у анализи дела
Средишњи (главни) део часа ‒ пажљиво слуша одговоре ученика
(35 минута)
‒ врши синтезу и систематизује знање стечено на ‒ слушају наставника

часу ‒ записују домаћи задатак
(5 минута)
134
исхода
ученика?
‒ ...
135
Наставна јединица: Реј Бредбери, Маслачково вино (одломак)
‒ разговара о својим утисцима и размишљањима поводом дела;
Очекивани исходи на крају часа: ‒ аргументовано излаже своје ставове;
‒ доноси закључке и прави поређења;
‒ укаже на идејно и стилско богатство текста.
‒ даје податке о писцу и о занимљивостима везаним за ‒ слуша наставника
Уводни део часа роман ‒ евентуално поставља питања
(5 минута)

поводом прочитаног одломка ‒ одговарају на питања наставника
‒ поставља питања ученицима ‒ записују најважније тезе у свеске
Средишњи (главни) део часа ‒ слуша одговоре ученика
(35 минута) ‒ записује најважније тезе на табли
‒ врши синтезу ‒ слушају наставника

‒ подстиче ученике да прочитају роман у целини ‒ записују домаћи задатак
(5 минута)
136
исхода
ученика?
‒ ...
137
Наставна јединица: Читање и анализа домаћег задатка на тему „Ово је најнеобичнији/најзанимљивији дан у мом животу”
Подстицати и неговати ученичку креативност кроз писмено изражавање, у складу са књижевнојезичком
Циљ часа:
нормом
Очекивани исходи на крају часа: ‒ употребљава различите облике писменог изражавања: причање (о догађајима и доживљајима) и описивање

‒ проверава и евидентира да ли су сви ученици написали ‒ ученици показују своје домаће задатке
Уводни део часа домаћи задатак
(10 минута)
‒ слуша ученике који читају задатке ‒ добровољно се јављају да читају своје домаће
‒ прегледа задатке задатке
‒ коментарише евентуалне композиционе, стилске или ‒ слушају друге ученике док читају задатке
Средишњи (главни) део часа правописне грешке ‒ дају коментаре о прочитаним задацима
(30 минута)
Завршни део часа ‒ даје свеобухватни коментар на задатке ‒ исправљају уочене недостатке
(5 минута)
138
‒ увидом у саставе ученика наставник процењује оствареност исхода
исхода
ученика?
‒ ...
139
Наставна јединица: Кoста Трифковић, Избирачица
Циљ часа: Оспособити ученике за анализу драмског дела и препознавање комедије као врсте драмског текста
‒ напредује у стицању читалачких компетенција;

‒ уважава националне вредности и негује српску културноисторијску баштину;
Очекивани исходи на крају часа: ‒ развија имагинацијски богате асоцијације на основу тема и мотива књижевних дела;
‒ идентификује врсту драме (комедија);
‒ одређује мотиве, композицију (основни појмови у развијању радње);
‒ означава дијалог и монолог;
‒ илуструје особине ликова примерима из текста.
Дијалошка метода, текстовна метода, монолошка метода, аналитичко-синтетичка метода, дедуктивна метода, метода
рецепције, феноменолошка метода (парцијално), биографска метода, метода показивања и запажања
‒ локализује текст ‒ слушају наставника
Уводни део часа ‒ наводи биографске податке о Кости Трифковићу ‒ постављају питања
(5 минута)
Средишњи (главни) део часа ‒ изражајно чита одломак ‒ пажљиво слушају изражајно читање наставника
(35 минута) ‒ подстиче ученике да саопште своје утиске о делу ‒ саопштавају своје утиске о делу
‒ поставља питања ученицима, наводећи их да уоче ‒ одговарају на питања наставника
жанровску припадност (одлике комедије) ‒ записују најважније тезе у свеске
‒ подстиче ученике да именују појаве и чинове као ‒ слушају снимак песме и износе своје утиске
структурне и композиционе елементе драмског
140
текста
‒ поставља питања којим проверава разумевање
прочитаног, истовремено водећи ученике кроз
анализу дела
‒ записује на табли најважније тезе
‒ пушта снимак песме „Што се боре мисли мојеˮ
‒ покреће разговор који ће поспешити ученичку ‒ активно учествују у разговору
заинтересованост за тумачење јунака на следећем
(5 минута)
часу, у првом реду Малчике
Начини провере остварености ‒ на основу припремљености ученика за час, наставник процењује колико су постављени истраживачки задаци
исхода били сврсисходни и допринели остварености исхода
ученика?
‒ ...
141
142
Наставна јединица: Кoста Трифковић, Избирачица
Тумачити драмски заплет и ликове и на тај начин допрети до идејног и поучног слоја Трифковићеве
Циљ часа:
Избирачице. Упознати ученике са комедијом ситуације као драмским жанром.

‒ идентификује врсту драме (комедија);
рецепције, феноменолошка метода (парцијално), компаративна метода
Уводни део часа ‒ у виду дијалога, подстиче ученике да се подсете ‒ у разговору са наставником наводе закључке са
(5 минута) закључака са прошлог часа прошлог часа
Средишњи (главни) део часа ‒ поставља ученицима питања везана за ликове ‒ одговарају на питања наставника
(35 минута) ‒ афирмише васпитни слој књижевног текста и ‒ активно учествују у анализи дела, износећи
подстиче ученике да искажу свој критички став критички став
‒ указује на кључна фабуларна и идејна места ‒ слушају наставника док говори о одликама
‒ подстиче ученике да размишљају и говоре о комедије ситуације
љубавном односу као сложеној појави међу ‒ записују у свеске најважније тезе
људима
143
‒ објашњава одлике комедије ситуације као
драмског жанра
‒ подстиче ученике да дају осврт на целокупни ‒ дају осврт на целокупни доживљај дела
доживљај дела ‒ слушају наставника
‒ наводи најважније идејне домете Трифковићеве ‒ договарају се са наставником о драмском
комедиoграфије извођењу и о посети позоришту
‒ договора се са ученицима о драмском извођењу ‒ решавају задатке у дигиталној читанци
упечатљивих призора
(5 минута)
‒ договара се са ученицима о евентуалној посети
неком од позоришта, у случају да је комад на
репертоару
‒ упућује ученике да решавају задатке у дигиталној
читанци
Начини провере остварености ‒ ученици су мотивисани за рад и активно и стваралачки учествују у обради дела
исхода ‒ на основу дијалога са ученицима, наставник процењује оствареност исхода
ученика?
144
‒ ...
145
Наставна јединица: Богаћење речника: лексичко-семантичке вежбе (избегавање сувишних речи и туђица)
Оспособити ученике да разликују некњижевне и књижевне речи; оспособити ученике да препознају туђице,
Циљ часа:
дијалектизме и жаргонизме

Очекивани исходи на крају часа: ‒ говори јасно поштујући стандарднојезичку норму;
Методе рада: Дијалошка, монолошка, текстовна, истраживачка

Уводни део часа ‒ разговара са ученицима о разлозима употребе туђица ‒ активно учествују у разговору
(5 минута) и сувишних речи
‒ подсећа ученике на појмове дијалектизам, туђице и ‒ слушају наставника

позајмљенице ‒ самостално раде задатке које је наставник
‒ задаје ученицима задатке у којима треба да уоче припремио
некњижевне речи и да их замене одговарајућим ‒ записују најважније појмове и дефиниције у
књижевним речима свеске
‒ подсећа ученике на појмове поштапалице и ‒ раде задатке у уџбенику
(30 минута)
жаргонизми ‒ проверавају са наставником тачност задатака
‒ записује најважније појмове и дефиниције на табли
‒ задаје ученицима задатке које раде индивидуално
‒ упућује ученике да ураде задатке у уџбенику
‒ проверава са ученицима како су урадили задатке
146
‒ поставља ученицима питања помоћу којих ‒ одговарају на питања наставника
Завршни део часа обнављају и систематизују градиво ‒ активно и стваралачки учествују у говорној
(10 минута) ‒ задаје краћу говорну вежбу вежби
‒ ученици су мотивисани за рад и активно и стваралачки учествују у наставном процесу
‒ на основу увида у индивидуални рад ученика на задацима које је припремио, наставник процењује
исхода ‒ на основу говорне вежбе наставник процењује колико ученици разликују некњижевне облике од
стандардизованих
ученика?
‒ ...
147
Предмет: Српски језик и књижевност Разред: 6
Наставна јединица: Други школски писмени задатак
Циљ часа: Применити стечена знања из језика, књижевности, правописа и опште културе
Методе рада: Дијалошка метода, текстовна метода, стваралачка метода
‒ пише теме на табли и даје инструкције у вези са ‒ пажљиво слушају упутства наставника
Уводни део часа писањем ‒ један ученик дели осталима вежбанке за
(7 минута) ‒ подсећа ученике на форму састава као и на израду писменог задатка
потребу да у писању поштују правописну норму
‒ прати рад сваког ученика ‒ самостално пишу писмени задатак на
‒ повремено обавештава ученике о томе колико времена одабрану тему
имају до краја часа
(35 минута)
148
‒ скупља вежбанке ‒ предају вежбанке
‒ напомиње ученицима да размисле о писању ‒ слушају наставника
(3 минута)
побољшане верзије састава
исхода
ученика?
‒ ...
149
Наставна јединица: Подела заменица
Циљ часа: Оспособити ученике за разликовање именичких и придевских заменица

‒ одреди врсте и подврсте заменица, као и њихов облик.
‒ подстицајним питањима наводи ученике да ‒ одговарају на питања наставника и обнављају
Уводни део часа обнове знање о врстама речи, стечено у петом градиво
(10 минута) разреду
‒ мотивише ученике да обнове знање о заменицама ‒ одговарају на питања наставника

‒ записује на табли поделу заменица ‒ записују у свеске поделу заменица
Средишњи (главни) део часа ‒ задаје ученицима задатке које самостално ‒ самостално решавају задатке које је наставник
(30 минута) решавају припремио
‒ проверава како су ученици урадили задатке ‒ са наставником проверавају тачност задатака
‒ поставља ученицима питања којима обнављају ‒ одговарају на питања наставника и обнављају

градиво градиво
(5 минута)
150
Начини провере остварености ‒ увидом у резултате задатака које ученици индивидуално решавају, наставник процењује оствареност исхода
исхода
ученика?
‒ ...
151
Наставна јединица: Граматичке категорије заменица – род, број, падеж и лице
Проширити знање ученика о заменицама и упознати детаљније ученике са граматичким категоријама
Циљ часа:
заменица

‒ одреди врсте и подврсте заменица, као и њихов облик
‒ подстицајним питањима мотивише ученике да ‒ одговарају на питања наставника и обнављају
Уводни део часа обнове знање о заменицама знања о заменицама
(10 минута)
‒ поставља ученицима питања, наводећи их да дођу до ‒ одговарају на питања наставника и казују

закључака у вези са граматичким категоријама закључке
заменица ‒ записују у свесци најважније тезе
Средишњи (главни) део часа ‒ записује на табли најважније тезе ‒ самостално решавају задатке
(30 минута) ‒ задаје ученицима задатке које они самостално ‒ проверавају са наставником решења задатака
решавају
‒ проверава заједно са ученицима решења задатака
Завршни део часа ‒ поставља питања ученицима да би обновили ‒ одговарају на питања наставника, обнављајући
(5 минута) обрађену наставну јединицу наставну јединицу
152
‒ уколико је потребно, пружа додатна објашњења ‒ евентуално постављају питања наставнику

Начини провере остварености ‒ увидом у резултате задатака које ученици индивидуално решавају, наставник процењује оствареност исхода
исхода
ученика?
‒ ...
153
Наставна јединица: Бранислав Нушић, Аналфабета
Циљ часа: Оспособити ученике за анализу драмског дела

‒ идентификује врсту драме (једночинка);
‒ илуструје особине ликова примерима из текста
показивања и запажања
‒ подстицајним питањима наставник подсећа ‒ одговарају на питања наставника, подсећајући се
Уводни део часа ученике на Нушићево стваралаштво са којим су дела Хајдуци и Кирија
(5 минута) се сусрели у 5. разреду
154
‒ задаје задатке за истраживачко читање ‒ пажљиво слушају упутства наставника
‒ изражајно и интерпретативно чита одломак ‒ слушају читање наставника
‒ настоји да подстиче проблемске ситуације и да ‒ говоре о својим утисцима
мотивише ученике да своја гледишта ‒ одговарају на питања наставника
поткрепљују примерима из текста ‒ уочавају елементе хумора и критику друштва
Средишњи (главни) део часа ‒ поставља ученицима питања која их подстичу да ‒ уочавају и исказују идејни слој дела, последице
(35 минута) сагледају тематику, развој радње, ликове, форме незнања представника власти и њихове
приповедања и вербални хумор негативне особине
‒ слуша одговоре ученика ‒ записују у свеске најважније тезе
‒ афирмише и истиче улогу знања и образовања у
друштву
‒ наставник понавља са ученицима шта је драмска ‒ одговарају на питања наставника
радња и које етапе у развоју драмске радње ‒ решавају задатке у дигиталној читанци
постоје ‒ слушају упутства за драмско извођење
Завршни део часа ‒ упућује ученике да решавају задатке у одломка
(5 минута) дигиталној читанци
‒ задаје ученицма домаћи задатак – да се
припреме за драмско извођење најзанимљивије
сцене из једночинке Аналфабета
били сврсисходни и допринели остварености исхода
исхода
‒ на основу увида у индивидуални рад ученика на задацима, наставник процењује оствареност исхода
155
ученика?
‒ ...
156
Наставна јединица: Драмско извођење Аналфабете Бранислава Нушића и Избирачице Косте Трифковића
Циљ часа: Навикавати ученике да доживљајно и стваралачки тумаче драмско дело

Очекивани исходи на крају часа: ‒ уважава националне вредности и негује српску културноисторијску баштину;
‒ развија имагинацијски богате асоцијације на основу тема и мотива књижевних дела;
‒ илуструје особине ликова језичком карактеризацијом;
‒ чита драмски текст по улогама.
показивања и запажања
Облици рада: Фронтални, индивидуални, групни рад
‒ разговара са ученицима о обрађеним делима ‒ разговарају са наставником о обрађеним делима
Уводни део часа ‒ подсећа ученике на битне елементе драмског извођења
(5 минута)
‒ пажљиво прати драмско извођење сваке групе ‒ формирају групе

‒ похваљује сваку групу ‒ изражајно и интерпретативно читају по
‒ указује на добре елементе извођења, као и на улогама одломке из Аналфабете и
Средишњи (главни) део часа евентуалне недостатке Избирачице
(35 минута) ‒ пажљиво прате извођење сваке групе
157
Завршни део часа ‒ подстиче ученике да искажу своје утиске ‒ сумирају утиске о драмском извођењу
(5 минута) поменутих дела
‒ увидом у рад сваке групе наставник процењује оствареност исхода
исхода
ученика?
‒ ...
158
Наставна јединица: Исправак другог школског писменог задатка (анализа)
Циљ часа: Доприносити побољшању културе писања и изражавања
‒ саопштава оцене које су ученици добили на ‒ слушају излагање наставника
писменом задатку и образлаже критеријум
оцењивања
(10 минута)
‒ хвали сегменте који су били добри, а потом
указује и на типичне грешке на нивоу одељења
Средишњи (главни) део часа ‒ уписује оцене у дневник и при томе образлаже ‒ слушају образложења наставника
(30 минута) сваку оцену ‒ читају своје задатке
‒ слуша ученике како читају и подстиче остале ‒ пажљиво слушају остале ученике који читају
ученике да изнесу своје мишљење о задацима задатке
‒ бележи на табли у табели типичне правописне, ‒ бележе у свеске типичне правописне,
граматичке и стилске грешке, као и правилне граматичке и стилске грешке, као и правилне
облике
облике
‒ записује на табли и реченице које би ученицима
послужиле као добар и користан пример и идеја
159
за будуће радове
‒ подстиче ученике да издвоје и похвале радове који ‒ ученици издвајају и похваљују радове који су по
су по њиховом мишљењу најуспешнији њиховом мишљењу најуспешнији
(5 минута)
Начини провере остварености ‒ на основу разговора са ученицима о наведеним грешкама, процењује колико су ученици усвојили правилне
исхода облике
ученика?
‒ ...
160
Наставна јединица: Исправак другог школског писменог задатка (писање побољшане верзије)
‒ дели ученицима вежбанке ‒ слушају упутства наставника
Уводни део часа ‒ напомиње ученицима да се на крају сваког рада
(10 минута) налази коментар који би требало узети у обзир
‒ прати рад ученика ‒ пишу побољшану верзију писменог задатка
Средишњи (главни) део часа узимајући у обзир коментаре и сугестије које је
(25 минута) наставник написао
‒ слуша ученике који читају ‒ добровољно се јављају да читају побољшану

Завршни део часа ‒ заједно са ученицима коментарише побољшане верзију писменог задатка
(10 минута) верзије задатака ‒ пажљиво слушају и по завршеном читању
аргументовано коментаришу радове
161
‒ увидом у побољшане верзије задатака, наставник процењује у којој мери су остварени исходи
исхода
ученика?
‒ ...
162
Наставна јединица: Неличне именичке заменице
Циљ часа: Оспособити ученике за разликовање личних и неличних именичких заменица
Очекивани исходи на крају часа: ‒ ученик ће бити у стању да одреди врсте и подврсте заменица, као и њихов облик
‒ подстицајним питањима наводи ученике да обнове ‒ одговарајући на питања наставника обнављају
Уводни део часа знање о заменицама градиво о заменицама
(10 минута)
‒ поставља ученицима питања о падежима, ‒ одговарајући на питања наставника, долазе до

доводећи их до сазнања о упитно-односним нових сазнања у вези са заменицама
заменицама ‒ решавају задатке
Средишњи (главни) део часа ‒ доводи ученике и до сазнања о осталим врстама ‒ записују у свеске врсте заменица
(25 минута) заменица, дајући добро осмишљене задатке које
ученици решавају
‒ пише на табли врсте заменица
Завршни део часа ‒ поставља питања којима ученици обнављају ‒ одговарају на питања наставника и обнављају
(10 минута) обрађену наставну јединицу обрађену наставну јединицу
‒ даје упутства ученицима за израду мапе ума и ‒ праве мапу ума и распоређују заменице у
распоређивање заменица у врсте којима припадају врсте којима припадају
163
‒ уколико је потребно, пружа додатна објашњења ‒ записују домаћи задатак
Начини провере остварености ‒ на основу увида у индивидуални рад ученика на задацима, наставник процењује оствареност исхода
исхода
ученика?
‒ ...
164
Предмет: Српски језик и књижевност Разред: 6
Наставна тема: Час број: 66.
Наставна јединица: Именичке заменице
Циљ часа: Утврдити знање о именичким заменицама
‒ наставник подстицајним питањима наводи ‒ одговарају на питања наставника и обнављају
Уводни део часа ученике да обнове знање о заменицама градиво
(10 минута)
‒ дели ученицима наставни лист са задацима ‒ самостално раде задатке на наставним листовима
помоћу којих ће утврдити знање о именичким ‒ записују у свеске преглед врста заменица
Средишњи (главни) део часа заменицама
(25 минута) ‒ прати рад ученика
‒ записује на табли врсте заменица (систематизација)
‒ заједно са ученицима проверава решења задатака ‒ размењују наставне листове и проверавају

(10 минута)
‒ пружа додатна објашњења уколико је потребно тачност одговора заједно са наставником
165
исхода
ученика?
‒ ...
166
Наставна јединица: Ференц Молнар, Дечаци Павлове улице
‒ одређује разлику између приповедача и писца;

‒ повезује одломак дела са књижевним родом и књижевном врстом;
‒ вреднује поступке ликова и аргументовано износи своје ставове;
‒ напредује у стицању читалачких компетенција
Дијалошка метода, монолошка метода, текстовна метода, индуктивна метода, аналитичко-синтетичка метода,
рецепцијска метода, компаративна метода
‒ објашњава књижевноисторијски значај ‒ слушају излагање наставника
Уводни део часа Молнаровог романа и даје опште карактеристике ‒ постављају питања
(10 минута) романа о одрастању и школским дружинама
‒ говори о биографским подацима писца
Средишњи (главни) део часа ‒ подстиче ученике да изнесу своја размишљања, ‒ износе своја размишљања, гледишта и утиске
(30 минута) гледишта и утиске ‒ активно учествују у разговору, ослањајући се
‒ разговора са ученицима о композицији дела на истраживачке задатке који им обезбеђују
‒ записује на табли план текста, који ће послужити поуздане смернице за промишљање свих
као подсетник намењен каркатеризацији јунака
релевантних слојева текста
‒ изражајно чита одломак
‒ исказују свој став према догађајима који су
‒ усмерава разговор према идејном слоју дела
‒ од ученика захтева да константно упућују на описани у роману
епизоде из романа ‒ записују најважније тезе у свеске
167
‒ подстиче ученике да заузму став према
догађајима који су описани у роману
‒ записује најважније тезе на табли
Завршни део часа ‒ даје ученицима истраживачке задатке за следећи ‒ пажљиво слушају упутства наставника и записују
(5 минута) час истраживачке задатке
ученика?
‒ ...
168
Наставна јединица: Ференц Молнар, Дечаци Павлове улице
Очекивани исходи на крају часа: ‒ препознаје нарацију и дескрипцију као њен статички, или пак динамички елемент;
‒ тумачи језичку, етичку, социолошку и психолошку позадину лика.
рецепције, феноменолошка метода
‒ започиње разговор са циљем да се направи ‒ активно учествују у разговору
краћи осврт на резултате остварене током првог
Уводни део часа часа обраде дела
(5 минута) ‒ подстиче ученике да групишу ликове из романа
према значају који имају када је по среди
фабулативни ток
Средишњи (главни) део часа ‒ поставља питања ученицима, ослањајући се на ‒ одговарају на питања наставника
(30 минута) истраживачке задатке који су им дати на ‒ истичу особине ликова
претходном часу ‒ уочавају форме приповедања
‒ управљајући разговор ка књижевним јунацима, ‒ пажљиво слушају одломке које наставник чита
ученици се позивају да наведу епизоде које ‒ изводе закључке и наводе идеје романа
представљају чворишта радње у роману ‒ записују у свеске најважније тезе
‒ уз консултовање са ученицима, наставник
дефинише и на табли бележи особине јунака
169
‒ заједно са ученицима истиче узорне моделе
понашања
‒ подстиче ученике да уоче форме приповедања
‒ изражајно чита одломак о Немечековој смрти,
мотивишући ученике за откривање неких од
кључних идејних садржаја у роману
‒ бележи запажања ученика на табли
‒ најављује гледање филма Дечаци Павлове улице ‒ слушају излагање и упутства наставника
Завршни део часа (1969), у режији великог мађарског синеаста ‒ записују домаћи задатак
(10 минута) Золтана Фабрија
ученика?
‒ ...
170
Предмет: Разред: 6.
Наставна јединица: Богаћење речника: фигуративна значења речи; проналажење изостављених реченичних делова
Циљ часа: Оспособљавање ученика за коришћење више различитих начина и извора за богаћење сопственог речника
Очекивани исходи на крају часа: ‒ ученик ће бити у стању да говори јасно, поштујући књижевнојезичку норму
Методе рада: Дијалошка, монолошка, текстовна, истраживачка, стваралачка

‒ разговара са ученицима о ефикасним  активно учествују у разговору
начинима за богаћење речника: читање  пажљиво слушају наставника
књига, проналажење синонима, игре речима
(5 минута)
‒ наглашава да сликовитом казивању
доприноси употреба стилских фигура
‒ наводи ученике да од задатих речи сами ‒ активно и стваралачки учествују у наставном
стварају сликовите изразе, користећи процесу
пренесена значења и друге стилске фигуре ‒ слушају наставника док чита текст
(поређења, ономатопеје, персонификације) ‒ говоре о својим утисцима
‒ чита текст „Сизифов посао” у граматици ‒ самостално раде задатке
(35 минута) ‒ подстиче ученике на разговор о утисцима ‒ записују у свеске примере
‒ упућује ученике да раде задатке
‒ наводи ученике да сами дају објашњења појединих
израза, настојећи да у разговор укључи што већи
број ученика
‒ записује на табли примере
Завршни део часа ‒ наводи ученике да сами дају објашњења појединих ‒ дају објашњења израза које им наставник наводи
(5 минута) израза, настојећи да у разговор укључи што већи ‒ предлажу начине на које се може обогатити
171
број ученика речник
‒ подстиче ученике на разговор о ситуацијама у
којима се трудимо да се изразимо сликовито
‒ подстиче ученике на размишљања о начинима на
које можемо побољшати писано изражавање и
стил писања

исхода
ученика?
‒ ...
172
Наставна јединица: Обредне народне лирске песме (избор)
Циљ часа: Упознати ученике са обредним лирским песмама и њиховим одликама
‒ повеже књижевне термине и појмове обрађиване у претходним разредима са новим делима које чита;
‒ чита са разумевањем; парафразира прочитано и описује свој доживљај различитих врста књижевних дела;
Очекивани исходи на крају часа: ‒ прави разлику између дела лирског, епског и драмског карактера;
‒ илуструје веровања, обичаје, начин живота и догађаје у прошлости описане у књижевном делу;
Методе рада: Дијалошка, монолошка, текстовна метода, метода запажања и показивања
Облици рада: Индивидуални, фронтални, групни рад
‒ саопштава наставну јединицу и пише је на табли ‒ одговарају на питања наставника и обнављају
‒ поставља ученицима питања којима обнављају градиво из петог разреда
градиво из петог разреда о народним лирским ‒ слушају излагање наставника
(5 минута)
песмама
‒ даје информације о обредним лирским песмама
‒ дели ученике у три групе; свака група обрађује и ‒ формирају групе
интерпретира по једну врсту обредних песама, ‒ активно учествују у раду своје групе
Средишњи (главни) део часа водећи се истраживачким задацима које им је ‒ показују самосталност у саопштавању утисака, у
(30 минута) наставник дао на претходном часу читању изабраних стихова, као и у стварању
‒ пажљиво прати излагање сваке групе радне атмосфере у којој ће тумачити песме
173
‒ допуњава излагања ученика користећи богати ‒ пажљиво слушају излагање сваке групе
материјал који прати обредне лирске песме у ‒ записују у свеске врсте обредних песама и
дигиталној читанци Чаролија стварања са њихове најважније одлике
галеријом фотографија
‒ тумачи мање познате речи и фотографијама
дочарава изглед предмета, одеће и осталих
обредних реквизита
‒ записује на табли врсте обредних песама и њихове
најважније одлике
‒ поставља питања и помаже ученицима да обнове ‒ обнављају стечена знања и изводе закључке о
стечена знања и изведу закључке о прочитаним прочитаним обредним народним лирским
Завршни део часа обредним народним лирским песмама песмама
(10 минута)
‒ читају стихове који су им се највише допали и
образлажу свој избор
Начини провере остварености ‒ ученици су мотивисани и активно и стваралачки учествују у обради нове наставне јединице
исхода ‒ увидом у рад група, наставник процењује сврсисходност истраживачких задатака и оствареност исхода
ученика?
‒ ...
174
Наставна јединица: Обредне народне лирске песме (избор)
Циљ часа:
‒ чита са разумевањем; парафразира прочитано и описује свој доживљај различитих врста књижевних дела;
Очекивани исходи на крају часа: ‒ прави разлику између дела лирског, епског и драмског карактера;
Методе рада: Дијалошка, монолошка, текстовна метода, метода запажања и показивања
Облици рада: Индивидуални, фронтални
‒ саопштава наставну јединицу и пише је на табли ‒ обнављају са наставником врсте и одлике
Уводни део часа ‒ обнавља са ученицима врсте и одлике обредних обредних лирских песама
(5 минута) лирских песама
Средишњи (главни) део часа ‒ упућује ученике да прочитају одломке из Српског ‒ читају одломке из Српског рјечника Вука
(30 минута) рјечника Вука Стефановића Караџића о Стефановића Караџића о коледарима, Божићу,
коледарима, Божићу, Ђурђевдану, краљицама, Ђурђевдану, краљицама, Ивањдану, додолама
Ивањдану, додолама ‒ образлажу шта су сазнали из одломака о старим
‒ наводи ученике да образлаже шта су сазнали из српским обичајима и веровањима
одломака о старим српским обичајима и ‒ читају одломке из Српског митолошког речника и
веровањима Словенске митологије и проширују своја знања о
‒ упућује ученике да прочитају одломке из Српског словенским божанствима
175
митолошког речника и Словенске митологије ‒ упоређују улогу додола, прпоруша и чароица у
‒ упућује ученике да упореде улогу додола, народној традицији
прпоруша и чароица у народној традицији ‒ самостално решавају интерактивне задатке везане
‒ упућује ученике да решавају интерактивне задатке за обредне народне лирске песме у дигиталној
везане за обредне народне лирске песме у читанци
дигиталној читанци
‒ записују најважније тезе у свеске
‒ упућује ученике да решавају задатке у лекцији ‒ решавају задатке у лекцији „Покажи шта знаш” у
Завршни део часа „Покажи шта знаш” у радној свесци радној свесци
(10 минута) ‒ учествује у провери задатака ‒ заједно са наставником проверавају задатке
‒ ученици су мотивисани и активно и стваралачки учествују у обради нове наставне јединице
Начини провере остварености ‒ кроз разговор са ученицима и увидом у самосталан рад на задацима, наставник процењује оствареност
исхода исхода
176
ученика?
‒ ...
177
Наставна јединица: Придевске заменице – присвојне заменице; писање заменице свој; писање заменице Ваш великим словом
Оспособити ученике да препознају присвојне заменице и да им одреде службу. Оспособити ученике за правилну
Циљ часа:
употребу присвојне заменице свој и осталих присвојних заменица, у зависности од значења

‒ одреди врсте и подврсте заменица, као и њихов облик;
‒ повеже граматичке појмове обрађене у претходним разредима са новим наставним садржајима .
Методе рада: Дијалошка метода, метода запажања и показивања, текстовна метода, монолошка метода
‒ подстицајним питањима наводи ученике да обнове ‒ ученици одговарају на питања наставника и
Уводни део часа градиво о заменицама обнављају градиво
(10 минута)
‒ дајући примере, наставник наводи врсте придевских ‒ пажљиво слушају наставника

заменица, са акцентом на присвојим заменицама које ‒ активно учествују у обради новог градива
детаљно објашњава ‒ раде задатке које наставник даје
‒ наводи ученике да закључе коју службу врше ‒ записују у свеске дефиниције и примере
придевске заменице у реченици
‒ наводећи ученике да се присете правописних правила
(25 минута)
у вези са именичким заменицама Ви/ви, повезује
градиво и проширује га и на заменице Ваш/ваш
‒ наводећи примере, објашњава ученицима правилну
употребу заменице свој
‒ записује на табли најважније дефиниције и примере
178
‒ подстиче ученике да понове обрађено градиво ‒ понављају обрађено градиво, одговарајући на
Завршни део часа ‒ уколико је потребно, пружа додатна објашњења питања наставника
(10 минута) ‒ постављају наставнику питања уколико има
неких нејасноћа
‒ ученици су мотивисани и активно учествују у обради нове наставне јединице
Начини провере остварености ‒ кроз разговор са ученицима и увидом у самосталан рад на задацима, наставник процењује оствареност исхода
исхода
ученика?
‒ ...
179
Наставна јединица: Учтиве форме обраћања
Циљ часа: Оспособити ученике за учтиво обраћање
‒ повеже граматичке појмове обрађене у претходним разредима са новим наставним садржајем;
Очекивани исходи на крају часа: ‒ говори јасно, поштујући стандарднојезичку норму;
‒ користи правопис (школско издање).
Методе рада: Дијалошка, текстовна метода, метода запажања и показивања, монолошка метода
Облици рада: Индивидуални, фронтални, рад у пару
‒ разговара са ученицима о културном понашању ‒ активно учествују у разговору
‒ подстиче ученике да обнове знања о учтивом ‒ обнављају знања о учтивом опхођењу
Уводни део часа опхођењу ‒ радећи у пару, осмишљавају дијалог у коме ће
(5 минута) ‒ задаје ученицима задатак да, радећи у пару, користити учтиве форме обраћања
осмисле дијалог у коме ће користити учтиве форме
обраћања
‒ дели ученицима радни листић са текстом који треба ‒ читају текст који је наставник припремио
пажљиво да прочитају, а затим да одговоре на ‒ раде самостално задатке које им наставник задаје
питања у вези са њим ‒ записују у свеску најважније напомени и примере
‒ објашњава ученицима на који начин се правилно ‒ решавају задатке из лекције „Учтиве форме
обраћа високим званичницима, проширујући знање обраћања” у уџбенику
о употреби присвојних заменица
(30 минута)
‒ задаје ученицима задатак да осмисле реченице у
којима ће користити учтиве форме обраћања
‒ записује на табли најважније напомене и примере
‒ упућује ученике да решавају задатке из лекције
„Учтиве форме обраћања” у уџбенику
180
‒ упућује ученике да ураде интерактивне задатке у ‒ решавају интерактивне задатке у дигиталној
дигиталној граматици Језичко благо граматици Језичко благо
(10 минута)
‒ проверава како су ученици урадили задатке
Начини провере остварености ‒ кроз разговор са ученицима, увидом у самосталан рад на задацима као и рад у пару, наставник процењује
исхода оствареност исхода
ученика?
‒ ...
181
Наставна јединица: Придевске заменице – показне и упитно-односне заменице
Оспособити ученике да распознају показне и упитно-односне заменице, као и да их разликују од именичких заменица
Циљ часа:
истог назива

Очекивани исходи на крају часа: ‒ одреди врсте и подврсте заменица, као и њихов облик;
‒ подстицајним питањима наводи ученике да обнове ‒ одговарају на питања наставника, обнављајући
Уводни део часа знања о заменицама градиво о заменицама
(5 минута)
Средишњи (главни) део часа ‒ адекватним примерима наставник доводи ученике до ‒ активно учествују у обради новог градива
(30 минута) закључака о показним заменицама и њиховој ‒ долазе до сазнања о употреби нових врста
употреби заменица радећи задатке које је наставник
‒ задаје ученицима задатке припремио
‒ подсећајући ученике на именичке упитно-односне ‒ записују у свеске најважније појмове и примере
заменице, надовезује се на градиво и доводи помоћу ‒ раде задатке у граматици
припремљених примера ученике до закључака о ‒ заједно са наставником проверавају како су
употреби придевских упитно-односних заменица
урадили задатке
‒ задаје припремљене задатке ученицима ради
увежбавања нове врсте заменица
‒ записује на табли најважније појмове и примере
182
‒ упућује ученике да ураде задатке у граматици
‒ поставља ученицима питања помоћу којих ће ‒ одговарајући на питања наставника, обнављају
Завршни део часа обновити обрађену наставну јединицу обрађену наставну јединицу
(10 минута) ‒ уколико је потребно, пружа ученицима додатна ‒ уколико је потребно, постављају наставнику
објашњења о обрађеном градиву питања у вези са обрађеним градивом
ученика?
‒ ...
183
Наставна јединица: Придевске заменице – неодређене, опште и одричне заменице
Оспособити ученике да распознају неодређене, опште и одричне придевске заменице, као и да их разликују
Циљ часа:
међусобно и од именичких заменица истог назива

‒ одреди врсте и подврсте заменица, као и њихов облик;
‒ дели ученике у групе и даје задатак да свака група ‒ ученици формирају групе
Уводни део часа истакне оно што је најважније о различитим ‒ активно учествују у раду групе
(10 минута) врстама заменица које су обрађене ‒ износе резултате рада
‒ на примерима које је припремио, објашњава ‒ слушају наставнка док објашњава нову наставну
ученицима неодређене, одричне и опште придевске јединицу
заменице, наводећи по чему се разликују од ‒ функционално повезују градиво, активно
Средишњи (главни) део часа именичких заменица истих назива учествујући у обради новог градива
(30 минута) ‒ задаје учницима задатке које је припремио ‒ раде задатке које је наставник припремио
‒ упућује ученике да ураде задатке у граматици ‒ раде задатке у граматици
‒ записује на табли најважније појмове и примере ‒ записују у свеске најважније појмове примере
Завршни део часа ‒ подстиче ученике да обнове обрађену наставну ‒ обнављају обрађену наставну јединицу кроз
(5 минута) јединицу кроз израду задатака израду задатака
184
‒ уколико је потребно, пружа додатна објашњења ‒ постављају питања наставнику уколико им нешто
није јасно
‒ увидом у резултате рада сваке групе, проверава колико су ученици савладали градиво
Начини провере остварености ‒ ученици су мотивисани и активно учествују у обради нове наставне јединице
исхода ‒ кроз разговор са ученицима и увидом у самосталан рад на задацима, наставник процењује оствареност
исхода
ученика?
‒ ...
185
Наставна јединица: Писање именичких и придевских одричних заменица са предлозима
Оспособљавање ученика за правилно изговарање и писање одричних именичких и придевских заменица које се
Циљ часа:
употребљавају са предлозима

‒ одреди врсте и подврсте заменица, као и њихов облик
‒ подстицајним питањима наводи ученике да  ученици одговарају на питања наставника,
Уводни део часа обнове градиво о заменицама и предлозима обнављајући градиво
(10 минута)
‒ мотивише ученике да објасне разлику између ‒ објашњавају разлику између именичких и

именичких и придевских одричних заменица придевских одричних заменица
‒ објашњава ученицима правила у вези са писањем ‒ пажљиво слушају објашњења наставника
Средишњи (главни) део часа предлога уз одричне заменице ‒ вежбају писање одричних заменица са
(30 минута) ‒ задаје различите типове задатака за вежбу писања предлозима у различитим типовима задатака
одричних заменица са предлозима ‒ самостално решавају задатке у Радној свесци
‒ упућује ученике да решавају задатке у граматици ‒ решавају задатке у граматици
‒ записује правила и примере на табли ‒ записују правила и примере у свеске
Завршни део часа ‒ подстиче ученике да обнове обрађену наставну ‒ обнављају обрађену наставну јединицу
(5 минута) јединицу ‒ постављају питања
186
‒ уколико је потребно, пружа додатна објашњења ‒ записују домаћи задатак
ученика?
‒ ...
187
Наставна јединица: Војислав Илић, „Свети Сава”
Циљ часа: Оспособити ученике за анализу лирске песме
‒ самостално и аргументовано излаже своје утиске и закључке;
Очекивани исходи на крају часа: ‒ разликује историјске податке од уметничког карактера дела;
‒ издвоји тему, мотиве и стилске поступке;
‒ чита са разумевањем поетски текст.
‒ најављује наставну јединицу ‒ слушају наставника
‒ упознаје ученике са основним подацима из ‒ наводе шта све знају о Светом Сави и каква је
биографије Војислава Илића његова улога у настанку и самосталности Српске
(5 минута)
‒ ствара повољну атмосферу за читање и тумачење православне цркве
песме
‒ изражајно и интерпретативно чита песму ‒ слушају наставника док чита песму
‒ подстиче ученике да искажу своје утиске ‒ исказују своје утиске
‒ започиње разговор о тумачењу дела, даје задатке ‒ прате радне налоге
ученицима да издвоје тему, мотиве и стилске ‒ записују у свеске најважније тезе
поступке ‒ говоре о раду и значају Светог Саве
‒ записује најважније тезе на табли ‒ слушају звучни запис песме и решавају задатке у
(35 минута)
‒ подстиче ученике да наведу што више историјских дигиталној читанци
података о раду и значају Светог Саве на
државном, књижевном и културном пољу
‒ пушта звучни запис песме и упућује ученике да
реше задатке у дигиталној читанци
188
‒ пушта „Химну Светом Сави” ‒ слушају „Химну Светом Сави”
Завршни део часа ‒ истиче најважније закључке из интерпетације дела ‒ слушају излагање наставника
(5 минута) и систематизује знање стечено на часу
ученика?
‒ ...
189
Наставна јединица: Десанка Максимовић, ,,Грачаницаˮ
Циљ часа: Оспособити ученике за анализу лирске песме и развити поштовање према културној баштини

‒ наведе аутора и наслов дела на основу одломка,
‒ одреди и именује врсту стиха и строфе.
‒ изрази своје ставове о конкретном делу и аргументовано их образлаже.
‒ подсећа ученике на живот, дело и значај Десанке ‒ слушају наставника
Уводни део часа Максимовић ‒ учествују у разговору о књижевном раду Десанке
(5 минута) ‒ укључује ученике у разговор о књижевном раду Максимовић
Десанке Максимовић
‒ показује фотографије Грачанице ‒ гледају фотографије Грачанице

‒ слуша излагање ученика који су се припремили да ‒ ученици који су се припремили говоре о
говоре о Грачаници Грачаници
‒ изражајно и интерпретативно чита песму ‒ слушају изражајно и интерпретативно читање
‒ тумачи мање познате речи и изразе песме
‒ упућује ученике да искажу осећања која је у њима ‒ слушају наставника
(35 минута)
изазвала песма ‒ исказују осећања која је у њима изазвала песма
‒ упућује ученике да још једном у себи прочитају ‒ у себи читају песму
песму ‒ одговарају на питања наставника
‒ поставља ученицима питања ‒ записују најважније тезе у свеске
190
‒ подстиче ученике на разговор о закључцима и ‒ разговарају о закључцима и увидима
увидима ‒ решавају интерактивне задатке у дигиталној
‒ још једном истиче значај који Грачаница за српски читанци
Завршни део часа народ има у духовном, културном и историјском ‒ пажљиво слушају упутства за израду домаћег
(5 минута) смислу задатка
‒ упућује ученике да решавају интерактивне задатке
у дигиталној читанци
‒ даје упутства за израду домаћег задатка
‒ ученици су мотивисани и активно учествују у обради дела
ученика?
‒ ...
191
Наставна јединица: Именичке и придевске заменице
Циљ часа: Оспособити ученике за разликовање именичких и придевских заменица
‒ подстицајним питањима наводи ученике да обнове ‒ одговарају на питања наставника и обнављају
знања о заменицама знање о заменицама
‒ проверава како су ученици урадили домаћи задатак ‒ проверавају домаћи задатак
(5 минута)
‒ чита „Песму о заменицама” Бошка Сувајџића, која ‒ слушају песму коју наставник чита
се налази у граматици ‒ разговарају са наставником о заменицама и
‒ разговара са ученицима о заменицама и њиховој њиховој подели
подели
‒ обавештава ученике да ће радити задатке на ‒ ученици самостално раде задатке на наставним
наставним листовима листовима
‒ дели ученицима радне листове
Средишњи (главни) део часа ‒ прати рад ученика
(30 минута)
192
‒ проверава тачност одговора заједно са ученицима ‒ размењују наставне листове и проверавају тачност
Завршни део часа ‒ пружа додатна објашњења ако је потребно одговора заједно са наставником
(10 минута) ‒ задаје домаћи задатак ‒ постављају питања наставнику
‒ записују домаћи задатак
‒ ученици су мотивисани и активно учествују у утврђивању градива
ученика?
‒ ...
193
Наставна јединица: Заменице – контролни задатак
Провера знања из граматике и примена наученог градива у вези са заменицама
Циљ часа:
Методе рада: Дијалошка метода, текстовна метода

‒ даје упутства за израду контролног задатка ‒ слушају упутства наставника
Уводни део часа ‒ дели одштампане задатке
(2 минута)
‒ прати и контролише рад ученика ‒ самостално раде задатке

‒ обавештава ученике о томе колико још времена
имају за израду задатака
(40 минута)
Завршни део часа ‒ скупља контролне задатке ‒ предају наставнику задатке

(3 минута)
194
‒ увидом у задатке ученика, процењује у којој мери су остварени исходи.
исхода
ученика?
‒ ...
195
Наставна јединица: Утврђивање градива обрађеног у првом полугодишту. Полугодишњи тест
Циљ часа: Провера градива о гласовима и гласовним променама, о грађењу речи и правопису
‒ препозна делове речи у вези са њиховим грађењем;
‒ разликује гласове српског језика по звучности и месту изговора;
‒ разликује врсте гласовних прмена у једноставним примерима и примењује књижевнојезичку норму.
‒ даје ученицима упутства за израду полугодишњег ‒ слушају упутства наставника
Уводни део часа теста и дели им одштампани материјал
(3 минута)
‒ прати и контролише рад ученика ‒ самостално раде тест којим се утврђује градиво
‒ обавештава ученике о томе колико још времена из фонетике и творбе речи
имају за израду задатака
(40 минута)
‒ скупља тестове које му ученици предају ‒ предају наставнику задатке

‒ кратко коментарише тест и одговара на евентуална
(2 минута)
питања ученика
196
‒ увидом у задатке ученика, процењује у којој мери су остварени исходи.
исхода
ученика?
‒ ...
197
Наставна јединица: Систематизација знања из књижевности обрађеног у првом полугодишту
Обнављање градива о књижевним родовима и врстама, стилским фигурама и облицима казивања.
Циљ часа:
‒ анализира структуру лирске песме (строфа, стих, рима);
‒ уочава основне елементе структуре књижевноуметничког дела: тема, мотив; радња, време и место радње;
‒ разликује појам песника и појам лирског субјекта; појам приповедача у односу на писца;
‒ анализира узрочно-последичне односе у тексту и вреднује истакнуте идеје које текст нуди;
‒ анализира поступке ликова у књижевноуметничком делу, служећи се аргументима из текста.
Облици рада: Фронтални
‒ пушта ученицима звучне записе у дигиталној ‒ слушају звучне записе и именују књижевни текст,
Уводни део часа читанци аутора, књижевни род и врсту
(15 минута) ‒ објашњава им начин провере усвојености градива
‒ дели ученицима радне листиће ‒ раде задатке на радним листићима

‒ упућује ученике да решавају задатке на крају првог ‒ решавају задатке на крају првог и другог
Средишњи (главни) део часа и другог поглавља у читанци Чаролија стварања поглавља у читанци Чаролија стварања
(25 минута) ‒ прати рад ученика ‒ проверавају са наставником задатке
‒ проверава заједно са ученицима како су урадили
задатке
Завршни део часа ‒ упућује ученике да решавају интерактивне ‒ решавају интерактивне задатке у дигиталној
(5 минута) задатке у дигиталној читанци читанци
198
‒ ученици су мотивисани и активно учествују у утврђивању градива
Начини провере остварености ‒ на основу одговора ученика и увидом у самосталан рад на задацима, наставник процењује оствареност
ученика?
‒ ...
199
Наставна јединица: Народне песме о Kосовском боју („Комади од различнијех косовскијех пјесама”)
Оспособити ученике за анализу епске народне песме. Развијати и неговати љубав према народној традицији и делима
Циљ часа:
народне књижевности
‒ се служи речницима, приручницима и енциклопедијама;
‒ препознаје различите облике казивања у књижевноуметничком тексту (нарација, дескрипција,
дијалог и монолог);
Очекивани исходи на крају часа: ‒ уочава битне елементе књижевноуметничког текста: мотив, тему, фабулу, време и место радње, лик;
‒ повезује дело из обавезне лектире са временом у којем је настало и са временом које се узима за
оквир приповедања;
‒ издваја из текста аргументе у прилог некој тези (ставу) или аргументе против ње; изводи закључке
засноване на сложенијем тексту.
‒ на табли пише назив наставне јединице ‒ слушају излагање наставника
‒ мотивише ученике за рад говорећи о ‒ активно учествују у разговору о Косовском
Уводни део часа околностима у којима су песме записане боју
(5 минута) ‒ записује на табли ком књижевном роду и којој ‒ ученик или група ученика посебно
књижевној врсти песме припадају заинтересовани за историју представљају
‒ разговара са ученицима о Косовском боју петоминутну презентацију
200
‒ изражајно чита „Комаде од различнијех ‒ слушају наставника док изражајно чита
косовскијех пјесама” ‒ још једном у себи читају песме
‒ објашњава значење мање познатих речи ‒ наводе речи које им нису биле познате при
‒ подстиче ученике да искажу утиске самосталном читању код куће
‒ поставља ученицима питања ‒ исказују утиске, осећања, асоцијације и
‒ објашњава појам клетве мисли
‒ подстиче ученике да уоче фабулу и повезаност ‒ одговарајау на питања наставника
одломака ‒ уочавају фабулу и повезаност одломака
‒ упућује ученике да прочитају одломке о Милошу ‒ читају одломке о Милошу Обилићу и Вуку
Обилићу и Вуку Бранковићу из сегмента
Бранковићу из сегмента „Повезујемо” у читанци
„Повезујемо” у читанци
‒ објашњава појам типског лика и повезује са
‒ слушају објашњења наставника
Средишњи (главни) део часа ‒ уочавају најважније мотиве и особине јунака, као
(30 минута) ликовима из епских песама
‒ подстиче ученике да уоче најважније мотиве и поруке дела
‒ објашњава појам епског каталога јунака ‒ записују у свеске најважније мотиве и ликове
‒ подстиче ученике да наведу најважније особине
јунака
‒ скрећући пажњу на значење речи завет, упућује
ученике на наставни листић на ком је одштампана
дефиниција ове речи из Речника српскога језика
Матице српске
‒ мотивише ученике да размишљају о порукама дела
‒ записује на табли најважније мотиве и ликове из
песама
‒ упућује ученике да реше интерактивне ‒ решавају интерактивне задатке у дигиталној

задатке у дигиталној читанци читанци
(10 минута)
201
ученика?
‒ ...
202
Наставна јединица: Народна песма „Цар Лазар и царица Милица”
Циљ часа: Откривати специфичности епске народне поезије на примеру песме „Цар Лазар и царица Милица”
‒ служи се речницима, приручницима и енциклопедијама;
‒ препознаје различите облике казивања у књижевноуметничком тексту: нарација, дескрипција, дијалог
и монолог;
Очекивани исходи на крају часа: ‒ уочава битне елементе књижевноуметничког текста: мотив, тему, фабулу, време и место радње, лик;
засноване на сложенијем тексту
Методе рада: Монолошка, дијалошка, текстовна
‒ започиње час игром асоцијација ‒ активно учествују у игри асоцијација и кроз игру
Уводни део часа ‒ најављује наставну јединицу и записује њен обнављају градиво
(5 минута) наслов на табли
Средишњи (главни) део часа ‒ изражајно чита песму ‒ слушају наставника како чита
(30 минута) ‒ налаже ученицима да још једном прочитају песму у ‒ читају још једно м песму у себи
себи ‒ говоре о својим утисцима
‒ објашњава мање познате речи ‒ одговарају на питања наставника
‒ подстиче ученике да говоре о утисцима изазваним ‒ уочавају ретроспективно приповедање и друге
читањем песме облике казивања
‒ поставља ученицима питања, ослањајући се на ‒ записују најважније тезе у свеске
203
истраживачке задатке које им је дао на претходном
часу (тема, фабула, мотиви, ликови)
‒ издваја мотиве гласника и упућује ученике да
опширније говоре о њима
‒ подстиче ученике да уоче ретроспективно
приповедање и друге облике казивања
‒ упућује ученике да ураде интерактивне задатке у ‒ раде интерактивне задатке у читанци
Завршни део часа читанци ‒ пажљиво слушају истраживачке задатке за
(10 минута) ‒ задаје домаћи задатак (даје истраживечке следећи час
задатке за следећи час)
ученика?
‒ ...
204
Наставна јединица: Аорист
Циљ часа: Упознати ученке са појмом аориста и оспособити их за уочавање овог глаголског облика
‒ препознаје аорист у реченици;
Очекивани исходи на крају часа: ‒ изгради аорист од свих глагола свршеног вида;
‒ стилски обогати реченицу употребом аориста;
‒ разликује аорист од перфекта и презента.
Методе рада: Монолошка, дијалошка, текстовна, метода запажања и показивања
Облици рада: Фронтални, индивидуални, групни, рад у пару
‒ мотивише ученике на активност и што већу ‒ кроз дијалог са наставником
Уводни део часа ангажованост на часу ‒ понављају знања о глаголским облицима
(5 минута) ‒ подстиче ученике да понове знања о глаголским
облицима
Средишњи (главни) део часа ‒ упућује ученике да прочитају дијалог из ‒ читају дијалог из граматике и решавају задатке
(30 минута) граматике, а потом и да ураде три задатка која ‒ смишљају реченице у којима употребљавају
следе аорист
‒ наводи ученике да осмисле реченице које ће ‒ слушају објашњења наставника
садржати глагол у аористу ‒ записују у свеске дефиниције и примере
‒ помаже ученицима да дођу до закључка да се аорист ‒ решавају задатке у граматици
гради само од свршених глагола ‒ формирају групе
‒ објашњава грађење аориста ‒ презентују резултате рада група
‒ записује на табли дефиниције и примере ‒ раде задатке у граматици
‒ упућује ученике да реше задатке у граматици ‒ пажљиво слушају наставника док објашњава
‒ дели ученике у три групе правилно изговарање и писање облика аориста
205
‒ на табли записује ученичке примере ‒ раде у пару
‒ указује ученицима на гласовну промену ‒ презентују резултате рада
палатализацију која се јавља у аористу ‒ записују у свеске примере
‒ скреће пажњу на честе грешке које се јављају у вези
са изговором и писањем облика аориста
‒ упућује ученике да ураде задатке у граматици
‒ прати рад ученика и проверава исправност урађеног
‒ скреће пажњу ученицима на глаголе који се исто
пишу у 3. лицу једнине презента и аориста, али се
различито изговарају
‒ упознаје ученике са стилским особинама
аориста
‒ објашњава грађење аориста помоћних глагола
бити и хтети
‒ упућује ученике на рад у пару, да осмисле
кратак дијалог у коме би користили облике
аориста, а посебно облике аориста помоћних
глагола
‒ слуша примере ученика и даје коментаре
‒ кроз дијалог са ученицима поновља основне ‒ поновљају основне одлике аориста
Завршни део часа одлике аориста ‒ слушају наставника
(10 минута) ‒ још једном скреће пажњу на уобичајене грешке
‒ увидом у рад група, наставник процењује оствареност исхода
исхода
‒ кроз разговор са ученицима и увидом у самосталан рад на задацима, наставник процењује оствареност
исхода
‒ увидом у рад у пару, процењује у којој мери су остварени исходи.
206
ученика?
‒ ...
207
Наставна јединица: Народна песма „Смрт Мајке Југовића”
Оспособити ученике за анализу епске народне песме и развијати и неговати љубав према народној традицији
Циљ часа:
и делима народне књижевности
‒ разликује типове књижевног стваралаштва (усмена и ауторска књижевност);
‒ уочава битне елементе књижевноуметничког текста: мотив, тему, фабулу, време и место радње, лик;
‒ препознаје и разликује одређене (тражене) стилске фигуре у књижевноуметничком тексту
(персонификација, хипербола, градација, метафора, контраст);
‒ тумачи различите елементе књижевноуметничког дела позивајући се на само дело.
‒ записује назив наставне јединице на табли ‒ разговарају са наставником
‒ започиње разговор којим ће мотивисати ученике ‒ слушају излагање наставника
Уводни део часа за интерпретацију
(5 минута) ‒ локализује песму
‒ даје неопходна објашњења о историјском
контексту песме
208
‒ изражајно чита песму ‒ слушају наставника док чита
‒ подстиче ученике да говоре о утисцима, ‒ издвајају важне појединости према
мислима и осећањима изазваним читањем истраживачким задацима
песме ‒ говоре о утисцима, мислима и осећањима
‒ шире информише ученике о поетици народне изазваним читањем песме
епске поезије ‒ слушају излагања наставника
‒ поставља питања ученицима (упућује их да уоче ‒ одговарају на питања наставника
тему, мотиве, фабулу, особине ликова, стилске ‒ раде задатке на радним листићима
(35 минута)
фигуре, симболику бројева) ‒ записују у свеске најважније тезе и дефиниције
‒ дели ученицима наставне листиће
‒ упознаје ученике са појмом градације и
наглашава да је у случају песме „Смрт Мајке
Југовића” градација структурно начело
‒ записује на табли најважније тезе и дефиниције
‒ упучује ученике да прочитају песму „Молитва” ‒ казују песму „Молитва” Милутина Бојића
Милутина Бојића ‒ слушају излагање наставника
‒ мотивише ученике да даље истражују везе ‒ прате упутства за домаћи задатак
између различитих књижевних епоха
Завршни део часа ‒ скреће пажњу ученицима да се писање
(5 минута) књижевних имена ликова пише великим
почетним словом: Мајка Југовића, Косовка
Девојка
‒ задаје домаћи задатак (наставни листић са
задацима везаним за стилске фигуре)
209
ученика?
‒ ...
210
Наставна јединица: Имперфекат
Циљ часа: Упознати ученке са грађењем и употребом имперфекта и оспособити их за разликовање имперфекта од аориста
‒ препознаје имперфекат у реченици;
Очекивани исходи на крају часа: ‒ изгради облике имперфекта од свих глагола;
‒ разликује облике имперфекта од облика аориста.

‒ мотивише ученике за наставну јединицу из ‒ слушају излагање наставника
језика књижевним одломком из граматике
Језичко благо
‒ током читања посебно наглашава глаголе у
(10 минута)
имперфекту који су у тексту подвучени, а потом
их записује на табли
‒ уводи појам имперфекта
Средишњи (главни) део часа ‒ на примерима и кроз дијалог са ученицима ‒ слушају објашњења наставника
(30 минута) објашњава значење и употребу имперфекта ‒ осмишљавају реченице са имперфектом
‒ наводи ученике да сами осмисле реченице у ‒ решавају задатке у граматици
којима ће употребити имперфекат ‒ слушају објашњења наставника о томе како да
‒ упућује ученике да погледају наставке за разликују аорист и имперфекат
грађење имперфекта у граматици и појашњава ‒ раде задатке у пару
им грађење овог глаголског облика ‒ записују у свеске дефиниције и примере
‒ упућује ученике да решавају задатке у
211
граматици
‒ понавља укратко основне одлике аориста и
упоређује их са одликама имперфекта
‒ записује на табли примере глагола у имперфекту
и њихове свршене парњаке у аористу
‒ даје задатак ученицима да, радећи у пару,
осмисле примере свршених и несвршених
глагола и њихових облика у аористу и
имперфекту
‒ објашњава грађење имперфекта помоћних
глагола бити и хтети
‒ укратко понавља са ученицима основне одлике ‒ понављају са наставником основне одлике

имперфекта (на који начин се гради, коју функцију имперфекта
има у реченицама, разлике у односу на друге прошле ‒ раде задатке са радног листића
радње, као и како гласи имперфекат помоћних ‒ слушају упутства о домаћем задатку
Завршни део часа глагола)
(5 минута) ‒ дели ученицима радни листић са задацима за вежбу,
на којима се налази и подсетник

Начини провере остварености ‒ увидом у рад у пару, наставник процењује оствареност исхода
исхода
212
ученика?
‒ ...
213
Наставна јединица: Имперфекат
Утврдити претходно стечена знања о имперфекту и оспособити ученике за разликовање имперфекта и
Циљ часа:
аориста
‒ препознаје имперфекат у реченици;
Очекивани исходи на крају часа: ‒ изгради имперфекат од свих несвршених глагола;
‒ утемељи и провери своја знања о имперфекту;
‒ разликује имперфекат од аориста.
Методе рада: Монолошка, дијалошка
‒ прегледа домаће задатке ‒ са наставником проверавају домаћи задатак
(5 минута)
‒ појашњава ученицима оно што им евентуално није
било јасно
‒ записује на табли примере реченица и даје радне ‒ записују у свеске примере које даје наставник и
налоге ученицима раде задатке
‒ заједно са ученицима обнавља основне одлике ‒ са наставником обнављају основне одлике
имперфекта – како се гради, од којих глагола и имперфекта
какву улогу има у реченици ‒ осмишљавају по један пример глагола у
‒ задаје задатак да сваки ученик осмисли по један имперфекту
(30 минута)
пример глагола у имперфекту ‒ решавају задатке у радној свесци
‒ упућује ученике да решавају задатке у радној ‒ самостално раде задатке на наставним листовима
свесци ‒ проверавају са наставником како су урадили
‒ дели наставне листове задатке
‒ проверава сваки пример са ученицима
214
‒ дели ученике у пет група како би ‒ формирају групе
систематизовали градиво ‒ активно учествују у раду групе
(10 минута)
‒ ученици су мотивисани и активно и стваралачки учествују у реализацији наставне јединице
‒ увидом резултате рада у паровима, наставник процењује оствареност исхода
исхода
ученика?
‒ ...
215
Наставна јединица: Народна песма „Косовка Дјевојка”
Оспособити ученике да препознају, разумеју и тумаче важне мотиве, теме, поруке, проблеме и ликове
Циљ часа:
косовске епике
‒ чита текст користећи различите стратегије читања: „летимично читање” (ради брзог налажења
одређених информација; читање „с оловком у руци” (ради учења, ради извршавања различитих
задатака, ради решавања проблема); читање ради уживања;
Очекивани исходи на крају часа: ‒ повезује дело из обавезне лектире са временом у којем је настало и са временом које се узима за
‒ одређује мотиве, идеје, композицију, форму, карактеристике лика (психолошке, социолошке, етичке) и
њихову међусобну повезаност;
‒ уочава разлику између препричавања и анализе дела.
‒ обнавља са ученицима претходно стечена знања ‒ обнављају са наставником знања о народној
о народној епици и косовској епици епици и косовској епици
‒ подсећа на обраду песме „Смрт Мајке Југовића” ‒ решавају укрштене речи на наставним
и неке од важних мотива уочених у тој песми листићима
‒ упућује ученике да реше укрштене речи на ‒ слушају наставника
(10 минута)
наставним листићима
‒ усмерава истраживачку пажњу ученика на улогу
женских ликова (мајке, сестре, веренице, љубе)
у народним епским песама о Косовском боју
216
‒ изражајно чита песму ‒ слушају изражајно читање наставника
‒ тумачи мање познате речи ‒ износе своје утиске, мисли, асоцијације, осећања
‒ подстиче ученике да говоре о својим утисцима и ставове поводом песме
Средишњи (главни) део часа ‒ поставља питања којима наводи ученике да ‒ одговарају на питања наставника
(30 минута) свеобухватно сагледају лик Косовке Девојке
‒ поставља ученицима питања помоћу којих лакше
уочавају мотиве, стилске фигуре, мушке ликове и
остале битне елементе песме
‒ даје осврт на женске ликове косовског циклуса ‒ наводе поруке песама и функционално повезују
‒ подстиче ученике да размисле и наведу поруке ново градиво са претходним
песама и да функционално повежу ново градиво са ‒ слушају наставникова упутства за писање приче
Завршни део часа претходним ‒ решавају интерактивне задатке у дигиталној
(5 минута) ‒ задаје домаћи задатак и даје смернице за писање читанци
приче инспирисане песмом Косовка Девојка
Начини провере остварености ‒ кроз разговор са ученицима и увидом у самосталан рад на задацима, наставник процењује сврсисходност
исхода истраживачких задатака и оствареност исхода
217
ученика?
‒ ...
218
Наставна јединица: Изражајно читање и рецитовање епских песама о Косовском боју
Неговање говорне културе. Развијање умећа изражајног читања и казивања напамет научених одломака из
Циљ часа:
епских песама косовског тематског круга. Вежбање мнемотехничких способности ученика.
‒ разуме текст (ћирилични и латинични) који чита наглас и у себи;
‒ повезује информације и идеје изнете у тексту, уочава јасно исказане односе (временски след,
средство – циљ, узрок – последица и сл.) и извoди закључак заснован на једноставнијем тексту;
‒ изражава свој став о конкретном делу и аргументовано га образлаже.
Методе рада: Монолошка, дијалошка, текстовна метода, метода запажања и показивања
‒ црта два круга на табли и у њих уписује речи ‒ активно учествују у разговору и износе своје
„читање” и „рецитовање”. асоцијације и идеје
‒ позива ученике да кажу на шта их асоцирају ове
Уводни део часа речи
(5 минута) ‒ заједно са ученицима објашњава разлике између
успеле и неуспеле рецитације и изражајног од
неизражајног читања текста
219
‒ даје најважније информације о процесу припреме ‒ слушају упутства наставника
успешног рецитовања или изражајног читања ‒ слушају изражајно рецитовање наставника
‒ наглашава да је припрема изражајног читања и ‒ јављају се да читају или казују стихове
рецитовања сјајна прилика за обнављање
усвојеног знања о народним епским песмама
косовског тематског круга
‒ истиче битне елементе важне за добро казивање:
дикција, правилна акцентуација речи;
разговетно читање и казивање; висина,
интензитет и интонација гласа
(30 минута)
‒ изражајно чита и рецитује по један одломак из
песама косовске епике, или целу песму
‒ подстиче ученике да се јављају да читају и
казују изабране одломке
‒ настоји да изгради атмосферу поверења и
сарадње
‒ пажљиво прати динамику сваке говорне
интерпретације, бележи шта му се у наступу
допало и шта би се могло побољшати
‒ подстиче ученике на разговор о томе како су се ‒ активно учествују у разговору
осећали док су рецитовали и да ли су имали трему ‒ слушају наставника како чита одломак
Завршни део часа ‒ дели папириће са похвалама и индивидуалним
(10 минута) препорукама за даљи рад
‒ чита одломак о Тешану Подруговићу, Вуковом
најбољем казивачу
‒ ученици су мотивисани и активно и стваралачки учествују у реализацији наставне јединице
Начини провере остварености ‒ кроз разговор са ученицима и увидом у самосталан рад и интерпретацију песама на часу, наставник
220
ученика?
‒ ...
221
Наставна јединица: Плусквамперфекат
Циљ часа: Оспособити ученке за препознавање плусквамперфекта
‒ препознаје плусквамперфекат у реченици;
Очекивани исходи на крају часа: ‒ изгради плусквамперфекат од свих глагола;
‒ стилски обогати своју усмену и писану комуникацију употребом давно прошлог времена;
‒ разликује просте и сложене глаголске облике.
‒ црта на табли временску линију ‒ цртају у свеске временску линију
Уводни део часа ‒ даје задатак ученицима да поставе на линију ‒ постављају на временску линију наведене
(10 минута) радње означене глаголима у реченицама које је примере
припремио, као и њихову временску удаљеност
Средишњи (главни) део часа ‒ на основу примера наведених у уводном делу часа, ‒ пажљиво слушају наставника док објашњава ново
(30 минута) објашњава ученицима значење и употребу градиво
плусквамперфекта ‒ понављају разлике између простих и сложених
‒ подстиче ученике да понове разлике између глаголских облика
простих и сложених глаголских облика ‒ формирају групе
‒ чита одломак о плусквамперфекту из граматике ‒ активно учествују у раду своје групе
‒ објашњава грађење плусквамперфекта ‒ заједно са наставником коментаришу и
‒ упућује ученике на корисне табеларне приказе у
анализирају резултате рада група
граматици и задаје им да ураде задатке
‒ записују у свеске најважније дефиниције и
‒ дели ученике у четири групе и даје им упутства
за рад примере
222
‒ коментарише и анализира резултате рада група,
заједно са ученицима
‒ подстиче ученике да размисле о
плусквамперфекту помоћних глагола бити и
хтети
‒ записује на табли најважније дефиниције и
примере
‒ подстиче ученике на синтезу и кратку ‒ заједно са наставником систематизују

систематизацију наставне јединице кроз дијалог наставну јединицу
између самих ученика налик на групни рад, у ‒ кроз игру асоцијације обнављају усвојена
(5 минута)
коме ће једни друге допуњавати знања
‒ дели ученицима наставни лист са асоцијацијом
‒ увидом у рад група, наставник процењује оствареност исхода
‒ кроз разговор са ученицима и увидом у самосталан рад на задацима, наставник процењује
исхода
223
ученика?
‒ ...
224
Наставна јединица: Плусквамперфекат
Циљ часа: Утврдити знање о плусквамперфекту и његовој позицији у односу на друге прошле радње
‒ препознаје плусквамперфекат у реченици;
Очекивани исходи на крају часа: ‒ изгради плусквамперфекат од свих глагола;
‒ разликује плусквамперфекат од других прошлих глаголских облика;
‒ повезује градиво о плусквамперфекту са знањима из књижевности.
Методе рада: Монолошка, дијалошка
‒ започиње конструктиван дијалог са ученицима о ‒ кроз дијалог са наставником и читајући и
глаголским облицима анализирајући песме, обнављају знање о
Уводни део часа ‒ упућује ученике да прочитају песме Бошка глаголским облицима
(10 минута) Сувајџића које се налазе у граматици
‒ разговара са ученицима о значењу и грађењу
плусквамперфекта
‒ дели ученике у четири групе и упућује их да ‒ формирају групе
ураде задатак у радној свесци ‒ активно учествују у раду своје групе
‒ задаје ученицима задатак да напишу у својим ‒ прате инструкције наставника за писање приче
свескама кратку причу, користећи ‒ самостално пишу кратку причу, следећи
плусквамперфекат и перфекат наставникова упутства
(30 минута)
‒ пажљиво слуша ученике који читају ‒ слушају ученике који читају
‒ дискутује са ученицима о причама које су ‒ дискутују са наставником и осталим ученицима о
написали прочитаним причама
225
‒ кроз дијалог са ученицима врши синтезу и кратку ‒ кроз дијалог са наставником систематизују
систематизацију наставне јединице наставну јединицу
(5 минута)
‒ ученици су мотивисани и активно и стваралачки учествују у утврђивању наставне јединице
Начини провере остварености ‒ увидом у рад група, наставник процењује оствареност исхода
исхода
ученика?
‒ ...
226
Наставна јединица: Владимир Хулпах, Легенде о европским градовима
Циљ часа: Оспособити ученике за анализу приповетке и уочавање одлика легенде као књижевне врсте
дела;
‒ уважава националне вредности и негује културноисторијску баштину.
‒ даје податке о писцу ‒ слушају излагање наставника
(10 минута)
‒ локализује текст ‒ евентуално постављају питања
‒ изражајно и интерпретативно чита приповетку ‒ слушају изражајно читање наставника

‒ појашњава ученицима мање познате речи и ‒ казују утиске о делу
изразе ‒ одговарају на питања наставника
Средишњи (главни) део часа ‒ подстиче ученике да искажу утиске о делу ‒ слушају објашњења наставника
(25 минута) ‒ поставља ученицима питања о ликовима, фабули и ‒ записују у свеске нејважније тезе
идејном слоју дела
‒ објашњава појам легенде
227
‒ подстиче ученике на издвајање важних идеја и ‒ издвајају идеје и поруке дела
порука овог дела ‒ слушају наставниково излагање
‒ даје осврт на друге приповетке из збирке
(10 минута)
Легенде о европским градовима, мотивишући
ученике да прочитају целу збирку
ученика?
‒ ...
228
Наставна јединица: Ђура Јакшић, „Вече”
Циљ часа: Оспособити ученике за анализу лирске песме
‒ излаже своје утиске, размишљања и закључке;
Очекивани исходи на крају часа: ‒ разуме поетски текст;
‒ издваја тему и мотиве у песми;
‒ препозна стилске фигуре и објасни њихову функцију.
‒ даје податке о животу и делу Ђуре Јакшића ‒ слушају излагање наставника
Уводни део часа ‒ евентуално постављају питања
(5 минута)
‒ интерпретативно и изражајно чита песму ‒ слушају изражајно читање наставника

‒ позива ученике да искажу своја осећања и ‒ исказују своје утиске и осећања
утиске ‒ активно учествују у анализи песме, одговарајући
Средишњи (главни) део часа ‒ подстиче ученике да тумаче тему, мотиве и на питања наставника
(35 минута) стилске поступке ‒ записују у свеске најважније тезе
‒ објашњава ученицима појам дистиха
Завршни део часа ‒ у разговору са ученицима наставник понавља ‒ у разговору са наставником понављају
(5 минута) најважније закључке из интерпретације и најважније закључке из интерпретације
систематизује знање стечено на часу ‒ раде интерактивне задатке у читанци
229
‒ упућује ученике да раде интерактивне задатке у
читанци
ученика?
‒ ...
230
Наставна јединица: Говорна вежба: „Задужбине наших предака”
Циљ часа: Развијати љубав према културној историји нашег народа и истицати важност њеног очувања
‒ самостално изражава своје утиске и мисли;
‒ разуме информативни текст који чита;
‒ аргументовано образлаже запажања.

‒ започиње разговор о задужбинама које су ‒ активно учествују у дијалогу о задужбинама
подизали српски владари у прошлости, српских владара
надовезујући се на обрађене песме (народну
песму „Свети Саво” и „Грачаница” Десанке
Максимовић)
(5 минута)
‒ најављује наставну јединицу и бележи је на
табли
‒ ствара повољну радну атмосферу за читање,
слушање и тумачење текста
Средишњи (главни) део часа ‒ чита текст ‒ износе своје утиске и доживљаје
(30 минута) ‒ подстиче ученике да искажу своје утиске о делу ‒ износе сазнања о значају уметности у
‒ развија разговор питањима којима проверава културној историји Срба
разумевање прочитаног ‒ усмено излажу о сваком од поменутих
‒ упућује ученике на фотографије манастира манастира, служећи се фотографијама и
‒ подстиче ученике на закључке и
текстом који их прати
231
систематизацију знања ‒ истичу најважније закључке до којих се
дошло током разговора на часу и заједно са
наставником систематизују знање стечено на
часу
Завршни део часа задаје ученицима задатак да реше креативну решавају креативну слагалицу у читанци и квиз у
(10 минута) слагалицу у читанци и квиз у дигиталном уџбенику дигиталном уџбенику
Начини провере остварености ‒ на основу разговора са ученицима, наставник процењује у којој мери су остварени исходи
исхода
ученика?
‒ ...
232
Наставна јединица: Иво Андрић, „Аска и вук”
Циљ часа: Оспособити ученике за доживљајно, интерпретативно и истраживачко читање и за тумачење приповетке
‒ интерпретативно чита приповетку

‒ емоције које је изазвала приповетка преноси и осталим слушаоцима

Облици рада: Индивидуални рад, фронтални рад
‒ наставник најављује садржај наставне ‒ разговарају са наставником о Андрићевом делу
јединице и исписује њен назив на табли Мостови које су обрађивали у петом разреду
Уводни део часа ‒ разговара са ученицима о Андрићевом делу ‒ заједно са наставником истичу најважније
(5 минута) Мостови које су обрађивали у петом разреду податке о животу и делу Иве Андрића
‒ заједно са ученицима истиче најважније
податке о животу и делу Иве Андрића
‒ подстиче ученике да се добровољно јаве да читају ‒ добровољно се јављају да читају Андрићеву
приповетку приповетку
‒ објашњава мање познате речи ‒ исказују утиске поводом прочитаног дела
Средишњи (главни) део часа ‒ подстиче ученике да искажу утиске поводом ‒ сачињавају план текста
(30 минута) прочитаног дела
‒ подстиче ученике да сачине план текста
‒ записује план текста на табли
233
Завршни део часа ‒ упућује ученике да на основу плана текста ‒ на основу плана текста препричавају усмено
(10 минута) препричају усмено приповетку приповетку
‒ ученици су мотивисани за изражајно и интерпретативно читање дела
Начини провере остварености ‒ на основу разговора са ученицима и пажљивог слушања интерпретације ученика, наставник процењује да
исхода су ученици разумели дело и процењује у којој мери су остварени исходи
ученика?
‒ ...
234
Наставна јединица: Иво Андрић, „Аска и вук”
Оспособити ученке за анализу ауторске приповетке и указати на сличности и разлике између ове
Циљ часа:
приповетке и басне
‒ истакне сличности и разлике ове Андрићеве приповетке са басном;
Очекивани исходи на крају часа: ‒ укаже на алегоричност ликова и њихових поступака;
‒ самостално излаже своје утиске и размишљања поводом књижевног дела;
‒ наводи различите добробити које уметност пружа.
‒ започиње разговор са ученицима о различитим ‒ активно учествују у разговору о различитим
Уводни део часа врстама уметности врстама уметности
(5 минута) ‒ најављује наставну јединицу и мотивише
ученике за тумачење Андрићеве приповетке
Средишњи (главни) део часа ‒ поставља ученицима питања везана за фабулу и ‒ одговарају на наставникова питања везана за
(30 минута) ликове фабулу и ликове
‒ подстиче ученике да уоче сличности и разлике ове ‒ уочавају сличности и разлике ове приповетке и
приповетке и басне басне
‒ наводи ученике на размишљање о идејном слоју ‒ износе размишљања о идејном слоју дела
дела ‒ записују у свеске најважније тезе
‒ записује на табли најважније тезе ‒ исказују своја размишљања о уметности
‒ подстиче ученике да искажу своја размишљања ‒ ученици који се баве неком врстом уметности
о уметности и разним добробитима које нам говоре о стварању и опажању једног
oна пружа
уметничког дела
235
‒ подстиче ученике који се баве неком врстом
уметности да поделе своје мисли и искуства о
стварању или опажању једног уметничког дела
‒ систематизује закључке до којих се дошло у ‒ слушају излагање наставника
току главног дела часа ‒ исказују своја размишљања о природи
‒ подстиче ученике да размишљају о природи уметничког стварања и значају уметности за
уметничког стварања и значају уметности за човекову културу и живот
(10 минута)
човекову културу и живот ‒ решавају интерактивне задатке у дигиталној
‒ упућује ученике да реше интерактивне задатке читанци
додатног материјала, наставник процењује да су ученици разумели дело и у којој мери су остварени
исхода
исходи
ученика?
‒ ...
236
Наставна јединица: Читање и анализа домаћег задатка: „Пред једним уметничким делом”
Подстицати и неговати ученичку креативност кроз писмено изражавање, у складу са књижевнојезичком
Циљ часа:
нормом
Очекивани исходи на крају часа: ‒ ученик ће бити у стању да пише у складу са нормом

‒ проверава и евидентира да ли су сви  показују наставнику домаћи задатак
Уводни део часа ученици написали домаћи задатак
(5 минута)
‒ слуша ученике који читају радове ‒ читају задатке

‒ коментарише задатке заједно са другим ‒ слушају ученике који читају задатке
ученицима ‒ коментаришу задатке заједно са
‒ прегледа задатке и исправља евентуалне наставником и другим ученицима
грешке ‒ објашњавају због чега диве неком
(30 минута)
‒ записује на табли посебно лепе реченице из уметничком делу
задатака
‒ подстиче ученике да додатно објасне због
чега се диве неком уметничком делу
237
‒ предлаже ученицима да, уважавајући ‒ отклањају уочене недостатке
Завршни део часа примедбе и сугестије, исправе недостатке и ‒ читају побољшану верзију задатка
(10 минута) да након тога прочитају побољшану верзију
рада
‒ ученици су мотивисани и активно и стваралачки приступају часу
Начини провере остварености ‒ након увида у саставе ученика и на основу разговора са ученицима, наставник процењује у којој мери су
исхода остварени исходи
ученика?
‒ ...
238
Наставна јединица: Трећи школски писмени задатак
Тип часа: Провера знања
Циљ часа: Применити стечена знања из језика, књижевности, правописа и опште културе
‒ пише теме на табли и даје инструкције у вези ‒ пажљиво слушају наставникова упутства
Уводни део часа са писањем ‒ један ученик дели вежбанке за израду
(7 минута) писменог задатка
‒ прати и контролише рад ученика ‒ самостално пишу писмени задатак на

‒ повремено обавештава ученике о томе колико одабрану тему
Средишњи (главни) део часа времена је остало до краја часа
(35 минута)
‒ скупља вежбанке ‒ дају наставнику вежбанке

‒ напомиње ученицима да размисле о писању ‒ слушају сугестије наставника
(3 минута)
побољшане верзије састава
239
исхода
ученика?
‒ ...
240
Наставна јединица: Петар Кочић, „Јабланˮ
Циљ часа: Оспособити ученике за анализу уметничке приповетке
‒ напредују у стицању читалачких компетенција;

‒ развија имагинацијски богате асоцијације на основу тема и мотива књижевних дела;
‒ илуструје веровања, обичаје, начин живота и догађаје у прошлости описане у књижевним делима;
Дијалошка метода, текстовна метода, монолошка метода, аналитичко-синтетичка метода, позитивистичка метода
(парцијално), феноменолошка метода, метода рецепције
‒ локализује текст појашњавајући ученицима ‒ слушају излагање наставника
културноисторијске околности ‒ кроз истраживачке задатке, дате на
‒ саопштава биографију Петра Кочића претходном часу, ученици су добили начелне
Уводни део часа ‒ подстиче ученике да искажу утиске након
(5 минута)
смернице аналитичко-синтетичког третирања
самосталног читања дела код куће
књижевног текста
‒ исказују своје утиске након самосталног
читања
241
‒ заједно са ученицима формира крајње сведени ‒ заједно са наставником формирају крајње
план текста и записује га на табли сведен план текста
‒ поставља питања и даје радне налоге према ‒ одговарају на питања наставника и активно
тезама које сачињавају план текста учествују у анализи дела
‒ поставља ученицима питања о ликовима, ‒ наводе поруке дела
(30 минута)
облицима приповедања, стилским фигурама ‒ записују у свеске најзначајније тезе
‒ подстиче ученике да уоче идејни слој дела и
наведу поруке
‒ записује на табли најзначајније тезе
‒ разговара са ученицима о њиховим искуствима ‒ разговарају са наставником о својим
неправде и начинима на које се она у искуствима неправде
свакодневном животу може превазићи ‒ раде интерактивне задатке у дигиталној
‒ упућује ученике да ураде интерактивне задатке у читанци
дигиталној читанци ‒ слушају упутства за домаћи задатак
(10 минута)
‒ задаје ученицима да за домаћи задатак прочитају
старозаветну причу о Давиду и Голијату, како би
им се указала митска дубина која постоји иза
главног мотива у „Јаблануˮ
додатног материјала, наставник процењује да су ученици разумели дело и да су оспособљени за анализу
исхода
ауторске приповетке
242
ученика?
‒ ...
243
Наставна јединица: Аорист. Писање аориста.
Циљ часа: Утврдити знања о аористу и увежбати препознавање и грађење аориста
‒ препознаје аорист у реченици;
Очекивани исходи на крају часа: ‒ изгради аорист од глагола свршеног вида;
‒ обогати усмену и писмену комуникацију употребом аориста;
‒ препознаје функцију аориста у књижевном тексту.
‒ поставља низ асоцијација које се, директно или ‒ ученици активно учествују у игри асоцијација
Уводни део часа индиректно, тичу аориста ‒ наводе одлике аориста и дају примере
(5 минута) ‒ подстиче ученике да сами наведу остале
одлике аориста и да их илуструју примерима
Средишњи (главни) део часа ‒ задаје ученицима да ураде задатке из радне ‒ раде задатке из радне свеске
(35 минута) свеске ‒ дају своје примере реченица са аористом
‒ упућује ученике да дају своје примере ‒ формирају групе
реченица у којима ће користити аорист ‒ активно учествују у раду групе
‒ дели ученике у групе ‒ говоре о функцији аориста у одломцима које су
‒ свакој групи дели наставне листове добили од наставника
‒ даје упутства за рад ‒ одговарају на питања наставника
‒ подстиче ученике да размисле о функцији ‒ заједно са наставником укратко понављају
аориста у одломцима које су добили основне одлике аориста
‒ подстиче ученике да одговоре на питања
везана за подвучене глаголе
244
‒ заједно са ученицима укратко понавља основне
одлике аориста, највише се задржавајући на
стилској улози аориста у књижевном тексту
‒ задаје ученицима задатак да допуне реченице ‒ допуњавају реченице облицима аориста

Завршни део часа облицима аориста ‒ са наставником проверавају како су урадили
(5 минута) ‒ проверава како су ученици урадили задатке задатке
‒ задаје домаћи задатак ‒ записују шта имају за домаћи задатак
‒ ученици су мотивисани за разговор и активно учествују у утврђивању градива
‒ на основу увида у рад сваке групе, наставник процењује да су ученици разумели аорист и препознали
Начини провере остварености његову функцију у књижевним текстовима
исхода ‒ на основу разговора са ученицима и увидом у индивидуалан рад на задацима, наставник процењује
ученика?
‒ ...
245
Наставна јединица: Сергеј Јесењин, „Песма о керушиˮ
Циљ часа: Оспособити ученике за анализу лирске песме и развијати емпатију
‒ самостално изражава своје утиске и мисли;
‒ издваја стилске фигуре као што су епитет, поређење и персонификација;
‒ разговара о уметничком свету дела;
‒ развија осећање емпатије.
‒ започиње разговор о животињама ‒ активно учествују у разговору са наставником
‒ најављује наставну јединицу и бележи је на ‒ слушају излагање наставника
табли
(5 минута)
‒ ствара повољну радну атмосферу за читање,
слушање и тумачење „Песме о керушиˮ
‒ упознаје ученике са животом и делом Сергеја
Јесењина
Средишњи (главни) део часа ‒ изражајно чита песму ‒ слушају наставника док чита песму
(30 минута) ‒ објашњава мање познате речи ‒ износе своје утиске, мисли и осећања
‒ позива ученике да говоре о својим осећањима ‒ уочавају песничке слике
и мислима поводом песме ‒ одговарају на питања наставника
‒ подстиче ученике да уоче упечатљивост ‒ слушају наставника док објашњава одлике
песничких слика, која се постиже богатством елегије
лирског израза ‒ записују у свеске најважније тезе и
246
‒ поставља ученицима питања (о мотивима, дефиниције
осећањима, структури песме и стилским
фигурама)
‒ даје дефиницију елегије
‒ записује најважније тезе и дефиниције на
табли
‒ истиче најважније закључке до којих се дошло ‒ заједно са наставником истичу најважније
током тумачења песме и систематизује знање закључке
стечено на часу ‒ раде интерактивне задатке у дигиталној
(10 минута)
‒ упућује ученике да раде интерактивне задатке читанци
исхода додатног материјала, наставник процењује у којој мери су остварени исходи
ученика?
‒ ...
247
Наставна јединица: Исправак трећег школског писменог задатка (анализа)
‒ препоручи књижевно дело уз кратко образложење
‒ саопштава оцене које су ученици добили на ‒ слушају излагање наставника
писменом задатку и образлаже критеријум
оцењивања
(10 минута)
‒ хвали сегменте који су били добри, а потом
указује и на типичне грешке на нивоу одељења
‒ уписује оцене у дневник и при томе образлаже ‒ слушају излагање наставника
сваку оцену ‒ читају своје задатке
‒ бележи на табли, у табели, типичне ‒ пажљиво слушају ученике који читају задатке
правописне, граматичке и стилске грешке, као ‒ јављају се да коментаришу прочитане радове
и њихове правилне облике ‒ записују у свеске начињене грешке и
(30 минута)
‒ подстиче ученике да читају своје задатке правилне облике
‒ записује на табли реченице које би ученицима
послужиле као добар и користан пример и
идеја за будуће радове
248
‒ слуша излагање ученика ‒ издвајају и похваљују радове који су по њиховом
‒ задаје ученицима задатак да размисле о писању мишљењу најуспешнији
(5 минута)
побољшане верзије писменог задатка
‒ ученици су мотивисани за разговор и активно учешће
Начини провере остварености ‒ након увида у писмене задатке ученика, наставник процењује у којој мери су остварени исходи
исхода
ученика?
‒ ...
249
Наставна јединица: Исправак трећег школског писменог задатка (писање побољшане верзије)
‒ дели ученицима вежбанке ‒ слушају упутства наставника
Уводни део часа ‒ напомиње да се на крају сваког рада налази
(5 минута) коментар који би требало узети у обзир
‒ надгледа писање побољшане верзије задатка ‒ пишу побољшану верзију писменог задатка

(25 минута)
250
‒ подстиче ученике да се јаве да прочитају ‒ добровољно се јављају да читају побољшану
побољшану верзију писменог задатка верзију писменог задатка
‒ пажљиво слуша ученике који читају ‒ пажљиво слушају ученике који читају
(15 минута)
‒ заједно са осталим ученицима коментарише ‒ аргументовано коментаришу радове
прочитане задатке
‒ ученици су мотивисани за разговор и анализу задатака
Начини провере остварености ‒ након увида у побољшане верзије писмених задатака ученика, наставник процењује у којој мери су
исхода остварени исходи
ученика?
‒ ...
251
Наставна јединица: Глаголски облици – аорист, имперфекат, плусквамперфекат
Циљ часа: Оспособити ученике да уочавају и препознају, као и да разликују глаголске облике за означавање прошлости
‒ изгради облике аориста, имперфекта и плусквамперфекта од свих глагола;
Очекивани исходи на крају часа: ‒ практично примењује усвојена знања о глаголским облицима;
‒ разуме и објасни стилску функцију глаголских облика у тексту;
‒ обогати свој вокабулар и начин изражавања
Методе рада: Дијалошка, текстовна
‒ поставља питања помоћу којих ће ученици ‒ заједно са наставником понављају глаголска
Уводни део часа поновити глаголска времена обрађена у 5. и 6. времена обрађена у 5. и 6. разреду
(5 минута) разреду
Средишњи (главни) део часа ‒ упућује ученике да прочитају у граматици ‒ читају у граматици табеларно урађену
(30 минута) табеларно урађену систематизацију глаголских систематизацију глаголских облика
облика ‒ дају кратак осврт на прочитано
‒ подстиче ученике да дају кратак осврт на ‒ формирају групе
прочитано ‒ слушају упутства наставника
‒ дели ученике у три групе ‒ активно учествују у раду групе
‒ даје упутства за рад и припрема ученике за ‒ излажу резултате рада
дебату ‒ слушају излагања других група
‒ прати и контролише дебату ‒ активно учествују у дебати
‒ даје задатак да свака група осмисли по ‒ осмишљавају у оквиру групе по неколико
неколико реченица у којима се јавља тражени реченица у којима се јавља тражени
252
глаголски облик глаголски облик
‒ оцењује ученичку дебату ‒ дискутују са наставником колико је ефектан
‒ дискутује са ученицима колико је ефектан био био овакав час
овакав час ‒ записују које задатке треба да провежбају
‒ упућује ученике да понове градиво о
(10 минута)
глаголским облицима јер им предстоји провера
знања
‒ задаје задатке за вежбање
Начини провере остварености ‒ након увида у рад сваке групе, наставник процењује у којој мери су остварени исходи
исхода ‒ на основу разговора са ученицима и успешности дебате, процењује да су ученици разумели градиво
ученика?
‒ ...
253
Наставна јединица: Глаголски облици (контролна вежба)
Тип часа: Утврђивање градива (провера знања)
Утврдити знања о глаголским облицима и практично применити знања из области граматике у траженим
Циљ часа:
задацима

Очекивани исходи на крају часа: ‒ провери своје знање из области граматике;
‒ оцени свој степен усвојености знања градива о глаголским облицима.
Методе рада: Монолошка метода, текстовна метода

‒ дели ученицима контролне вежбе ‒ слуша наставникова упутства за рад
Уводни део часа ‒ скреће пажњу на правилно и пажљиво
(5 минута) ишчитавање захтева у задацима
‒ прати и контролише рад ученика ‒ самостално решавају задатке

‒ повремено обавештава ученике колико је
времена остало до краја часа
(35 минута)
Завршни део часа ‒ упућује ученике да приведу крају свој рад на ‒ предају наставнику контролне вежбе
(5 минута) контролној вежби
254
‒ скупља контролне вежбе
‒ на основу увида у контролне задатке ученика, наставник процењује у којој мери су остварени исходи
исхода
ученика?
‒ ...
255
Наставна јединица: Џек Лондон, Бели Очњак (увод, тема, композиција)
Циљ часа: Развијати читалачке компетенције ученика и оспособити ученике за анализу романа
‒ искаже своје утиске и размишљања поводом дела, наводећи конкретне примере из текста;
Очекивани исходи на крају часа: ‒ наведе различите чиниоце композиције романа;
‒ увиди идејно и уметничко богатство текста;
‒ издвоји што више различитих порука дела.
‒ најављује наставну јединицу ‒ пажљиво слушају наставниково излагање
Уводни део часа ‒ упознаје ученике са животом и делом Џека
(5 минута) Лондона
‒ мотивише ученике за разговор о роману
‒ подстиче ученике да излажу своје утиске и ‒ излажу своје утиске и издвајају делове
издвоје делове романа који су им се највише романа који су им се највише допали
допали ‒ одговарају на питања наставника и активно
‒ поставља ученицима питања којима започиње учествују у анализи дела
анализу дела (да уоче тему, фабулу, ‒ записују у свеске најважније тезе
(35 минута)
композицију романа, описе, ликове)
‒ током анализе, проверава и процењује
разумевање прочитаног
Завршни део часа ‒ понавља најважније закључке из ‒ заједно са наставником изводе најважније
(5 минута) интерпретације дела закључке
256
‒ подстиче ученике да детаљније размишљају о
ликовима јер ће то бити тема наредног часа
исхода
ученика?
‒ ...
257
Наставна јединица: Џек Лондон, Бели Очњак (ликови и идејни слој дела)
Оспособити ученике за свестрано тумачење ликова из животињског и људског света и уочавање идејног
Циљ часа:
слоја дела
‒ тумачи ликове и разматра њихове поступке;
Очекивани исходи на крају часа: ‒ самостално излаже своје закључке, позивајући се на текст дела;
‒ разговара о томе како љубав оплемењује сва жива бића;
‒ наводи што више порука дела.
‒ подстиче ученике да понове најважније ‒ у разговору са наставником понављају
Уводни део часа закључке из интерпретације са претходног часа најважније закључке из интерпретације са
(5 минута) претходног часа
‒ подстицајним питањима наводи ученике да искажу ‒ исказују особине јунака романа и уочавају њихове
што више особина јунака романа и да размишљају међусобне односе
о њиховим међусобним односима ‒ наводе поруке романа
Средишњи (главни) део часа ‒ пажљиво слуша одговоре ученика ‒ записују у свеске најважније тезе
(35 минута) ‒ у вези са уоченим особинама ликова, подстиче
ученике да наведу поруке романа
Завршни део часа ‒ заједно са ученицима врши синтезу обраде ‒ заједно са наставником врше синтезу обраде
(5 минута) романа романа
258
‒ подстиче ученике да прочитају и друга дела ‒ раде интерактивне задатке у дигиталној
Џека Лондона читанци
‒ упућује ученике да ураде интерактивне задатке ‒ записују домаћи задатак
исхода додатног материјала, наставник процењује у којој мери су остварени исходи
ученика?
‒ ...
259
Наставна јединица: Џек Лондон, Зов дивљине (увод, тема, композиција)
‒ се уживи у уметнички свет дела;
‒ развије читалачке компетенције;
‒ самостално излаже своје утиске, позивајући се на примере из романа;
‒ разговара о начину на који је тема организована;
‒ наводи различите поруке дела.
‒ најављује наставну јединицу и бележи је на ‒ излажу о животу и делу Џека Лондона
табли
Уводни део часа ‒ мотивише ученике за читање и тумачење
(5 минута) романа
‒ слуша и евентуално допуњава ученике који
излажу о животу и делу Џека Лондона
‒ подстиче ученике да искажу своје утиске, ‒ излажу своје утиске, наводећи конкретне
наводећи конкретне примере примере и издвајајући делове из романа који
‒ подстицајним питањима наводи ученике да су им се нарочито допали
Средишњи (главни) део часа уоче тему, фабулу и композицију романа, као и ‒ одговарају на питања наставника и активно
(30 минута) да наведу ликове
учествују у анализи дела
‒ записују најважније тезе у свеске
260
‒ заједно са ученицима истиче најважније ‒ заједно са наставником истичу најважније
закључке из интерпретације дела закључке из интерпретације дела
‒ подстиче ученике да размишљају о ликовима и ‒ слушају упутства наставника за идући час
(10 минута)
порукама дела јер ће то бити тема следећег
часа
исхода
ученика?
‒ ...
261
Наставна јединица: Џек Лондон, Зов дивљине (ликови и идејни слој дела)
Циљ часа: Оспособити ученике за свестрано тумачење ликова и идеја дела
‒ самостално и аргументовано излаже своје утиске и ставове;
‒ тумачи ликове и њихове поступке;
‒ илуструје особине ликова примерима из текста;
‒ издваја различите поруке дела;
‒ развија осећање емпатије.
‒ наводи ученике да понове закључке са ‒ понављају закључке са претходног
Уводни део часа претходног часа часа
(5 минута)
‒ подстицајним питањима наводи ученике да ‒ одговарају на питања наставника и

анализирају ликове (и животиња и људи) и да уоче анализирају особине ликова
поруке дела ‒ истичу поруке дела
Средишњи (главни) део часа ‒ слуша излагање ученика ‒ записују у свеске најважније тезе
(35 минута) ‒ записује на табли најважније тезе
Завршни део часа ‒ истиче најважније закључке из интерпретације ‒ истичу најважније закључке из
(5 минута) дела и заједно са ученицима врши синтезу интерпретације дела и заједно са
262
‒ подстиче ученике да прочитају и друга дела наставником врше синтезу
Џека Лондона
исхода
ученика?
‒ ...
263
Наставна јединица: Хенрик Сјенкјевич, Кроз пустињу и прашуму
Циљ часа:
‒ изложи основне информације везане за писца, разуме политичко-историјску ситуацију унутар
романа и да његово књижевно одређење;
Очекивани исходи на крају часа: ‒ ваљано искаже утиске о прочитаном роману и аргументује своје судове;
‒ дефинише тематику романа и одреди његове композиционе елементе;
‒ разликује облике приповедања, препознаје њихове одлике на различитим примерима и разуме значај
њихове ваљане стилске уобличености.
‒ укратко представља ученицима стваралаштво и ‒ пажљиво слушају излагање наставника
значај пољског нобеловца Хенрика Сјенкјевича
‒ локализује дело и објашњава ученицима
(5 минута)
политичко-историјску ситуацију унутар
Египта, данашњег Судана, у 19. веку
‒ подстиче ученике да саопште утиске о роману ‒ саопштавају утиске о роману
‒ поставља питања ученицима, наводећи их да ‒ одговарају на питања наставника и активно
уоче битне елементе романа (тему, фабулу, учествују у анализи дела
(30 минута)
композицију, облике приповедања) ‒ записују најважније тезе у свеске
‒ обавештава ученике да постоје две ‒ слушају наставника
екранизације овог романа и пушта им одабрани ‒ гледају инсерт из филма
(10 минута)
инсерт из филма ‒ говоре о утисцима поводом одгледаног инсерта
264
исхода
ученика?
‒ ...
265
Наставна јединица: Хенрик Сјенкјевич, Кроз пустињу и прашуму (анализа ликова)
Оспособити ученике за свестрани приступ карактеристикама ликова у роману и за анализу њихових
Циљ часа:
емоција, особина, способности, поступака
‒ уочи особине, емоције и способности које одликују неког књижевног јунака, анализира његово
понашање, опише његов развојни пут и окарактерише његове односе са другим ликовима;
‒ успостави корелације између различитих књижевних дела и књижевних врста;
‒ промишља о проблемским питањима једног књижевног дела, аргументовано излаже своје
мишљење, али и одступа од својих неоснованих и побијених закључака.
‒ подстиче ученике да искажу своје опште  излажу своје опште утиске, осећања и
Уводни део часа утиске, осећања и размишљања везана за размишљања о јунацима романа
(5 минута) доживљај јунака романа
Средишњи (главни) део часа ‒ подстицајним питањима усмерава разговор ка ‒ одговарају на наставникова питања и наводе
(35 минута) детаљној анализи главних јунака (Сташе и особине главних јунака, поткрепљујући их
Неле) примерима из дела
‒ записује на табли особине које наводе ученици ‒ записују у свеске собине главних јунака
и додаје оне које евентуално нису уочили ‒ уочавају шта спаја главне јунаке
‒ наводи ученике да уоче и шта је то што спаја ‒ подстакнути наставниковим питањима,
главне јунаке
успостављају корелацију са другим делима
‒ успоставља корелацију са другим делима која су
ученици читали као домаћу лекиру која су читали као лектиру
‒ уочавају сличности између обрађеног романа и
266
‒ усмерава разговор ка анализи споредних и бајке
епизодних ликова
‒ наводи ученике да уоче сличности између
овог романа и бајке
Завршни део часа ‒ заједно са ученицима изводи закључке о делу ‒ изводе закључке о делу.
(5 минута)
Начини провере остварености исхода ‒ на основу разговора са ученицима, наставник процењује у којој мери су остварени исходи
начина провере остварености
исхода?
ученика?
‒ ...
267
Наставна јединица: Врсте независних реченица
Оспособити ученике да разликују независне и зависне предикатске реченице, као и да разликују реченице
Циљ часа:
према комуникативним функцијама.
‒ уочи разлику између зависне и независне предикатске реченице;
Очекивани исходи на крају часа: ‒ препозна различите комуникативне функције;
‒ разликује независне реченице према комуникативној функцији: узвичне, упитне, обавештајне,
заповедне и жељне.
‒ подстиче ученике да прочитају уводни ‒ раде задатке у граматици како би се
разговор у поглављу „Реченица” у граматици подсетили градива петог разреда
‒ започиње разговор са ученицима о усвојеном ‒ активно учествују у разговору са
(5 минута)
градиву из петог разреда о реченици и наставником и обнављају градиво из петог
реченичним члановима разреда о реченици и реченичним члановима
Средишњи (главни) део часа ‒ најављује нову наставну јединицу и исписује ‒ слушају наставника док објашњава
(35 минута) њен назив на табли ‒ раде задатке у граматици
‒ објашњава појам зависне реченице, ‒ записују у свеске поделу независних
o наводећи адекватне примере реченица према комуникативној функцији и
‒ упућује ученике да ураде задатке у граматици примере
како би увежбали ново градиво
‒ допуњује знање ученика о комуникативној
реченици
268
‒ на табли записује поделу независних
реченица према комуникативној функцији,
наводећи и примере за различите врсте
реченица
‒ резимира резулатате часа ‒ одговарајући на питања наставника,
Завршни део часа ‒ питањима подстиче ученике да се подсете обнављају градиво обрађено на часу
(5 минута) појмова и категорија усвојених на часу ‒ записују домаћи задатак
‒ на основу провере индивидуалног рада ученика при решавању задатака у граматици, наставник
Начини провере остварености исхода проверава у којој мери су ученици савладали градиво
‒ ученици активно учествују у обради новог градива и сазнајном процесу
исхода?
ученика?
‒ ...
269
Наставна јединица: Независне и зависне предикатске реченице
Циљ часа: Утврдити знање о независним и зависним предикатским реченицама
‒ осмисли независну и зависну предикатску реченицу;
‒ разликује независну од зависне реченице;
‒ позиционира и препозна независне и зависне реченице у оквиру комуникативне реченице

‒ записује на табли реченице и радним ‒ активно учествују у разговору са наставником,
налозима усмерава одговоре ученика обнављајући градиво
Уводни део часа ‒ поставља питања о комуникативној реченици,
(10 минута) како би градиво о предикатским зависним и
независним реченицама било комплетно
поновљено
Средишњи (главни) део часа ‒ наводи ученике да сами дају примере ‒ дају примере предикатских реченица
(30 минута) предикатске реченице ‒ раде задатке у граматици
‒ упућује ученике да ураде задатке у граматици ‒ раде задатке у пару
‒ даје ученицима задатак да сами осмисле ‒ проверавају одговоре са наставником
предикатске реченице, како би препознавали
и закључивали о врсти предикатске реченице
‒ обавештава ученике да ће радити у пару
‒ дели ученицима наставне листове да на
примеру књижевног текста препознају
270
независне и зависне реченице
‒ проверава заједно са ученицима одговоре
‒ поставља ученицима питања помоћу којих ће ‒ одговарају на питања наставника, обнављајући

Завршни део часа поновити основне одлике предикатских градиво
(5 минута) реченица ‒ записују домаћи задатак
‒ на основу разговора са ученицима и увидом у њихове индивидуалне одговоре при решавању
задатака из додатног материјала, наставник процењује да су ученици разумели градиво
Начини провере остварености исхода
‒ ученици активно учествују у утврђивању градива
‒ на основу резултата рада у пару, наставник процењује оствареност исхода
исхода?
ученика?
‒ ...
271
Наставна јединица: Народна епска песма „Марко Краљевић укида свадбарину”
Упознати ученике са историјским ликом Марка Мрњавчевића и ликом Марка Краљевића у народној
Циљ часа:
традицији и оспособити ученике за анализу епске песме
‒ разликује типове књижевног стваралаштва (усмена и ауторска књижевност);
‒ препознаје различите облике казивања у књижевноуметничком тексту: нарација, дескрипција, дијалог и
монолог;
‒ уочава битне елементе књижевноуметничког текста: мотив, тему, фабулу, време и место радње, лик...
одређених информација); читање „с оловком у руци” (ради учења, ради извршавања различитих
задатака, ради решавања проблема); читање ради уживања.
Уводни део часа ‒ записује наслов наставне јединице на табли ‒ говоре шта им је из народне књижевности и
(10 минута) ‒ започиње уводни разговор како би мотивисао историје познато о Краљевићу Марку
ученике на читање народних епских песама о ‒ ученици који су посебно заинтересовани за
Марку Краљевићу проучавање националне историје, читају
‒ дели ученицима наставне листиће на којима кратке, петоминутне реферате о историјском
је одштампан одломак из песме „Урош и лику Марка Мрњавчевића
Мрњавчевићи”
‒ упознаје ученике са значајним историјским
подацима о породици Мрњавчевић и младом
краљу Марку (уколико се нико од ученика
није пријавио да спреми реферат или уколико
272
треба да допуни излагање ученика)
‒ изражајно чита народну епску песму ‒ слушају наставника док чита

‒ на табли записује важне податке о песми: ‒ записују у свеске најважније податке о песми
књижевни род (епика) и књижевну врсту ‒ читају песму још једном у себи
(епска песма), тематски круг ком припада ‒ говоре о својим утисцима, осећањима и
песма (народне епске песме о Марку мислима поводом песме
Краљевићу), као и податке о певачу и ‒ одговарају на питања наставника, активно
записивачу песме учествујући у анализи песме
‒ упућује ученике да још једном у себи ‒ записују у свеске најважније тезе
прочитају песму
Средишњи (главни) део часа ‒ објашњава значење мање познатих речи
(30 минута) ‒ поставља питања која ће актуелизовати
емотивно и мисаоно саживљавање ученика са
уметничким светом песме која се обрађује
‒ упућује ученике на књижевни лик Косовке
Девојке (који повезује овај циклус са
косовским)
‒ поставља питања ученицима (која се односе
на разумевање прочитаног, анализу, ликове,
стилске фигуре)
‒ на табли записује најважније тезе
‒ говори о односу између јунака и његовог ‒ слушају излагање и читање наставника
верног коња, на примеру Марка и Шарца ‒ пажљиво слушају упутства за писање домаћег
‒ чита одломак из Вуковог Рјечника, предање о задатка
Марковом избору Шарца
(5 минута)
‒ задаје домаћи задатак, писмену вежбу
описивања како ученици замишљају Марков
дом
273
‒ на основу разговора са ученицима и увидом у њихове индивидуалне одговоре, наставник
процењује да су ученици разумели дело и да су оспособљени за анализу епске песме
Начини провере остварености исхода ‒ на основу разговора са ученицима, наставник процењује да су разумели ново градиво
‒ праћењем излагања ученика који су припремили реферате и разговором са ученицима, наставник
процењује у којој мери ученици раздвајају историјски лик Марка Мрњавчевића од лика из епске
песме.
исхода?
ученика?
‒ ...
274
Наставна јединица: Комуникативна реченица
Утврдити знања о комуникативној реченици и оспособити ученике за разликовање врста комуникативних
Циљ часа:
реченица према функцији коју обављају
‒ препознаје комуникативну реченицу;
‒ разликује врсте комуникативних реченица;
‒ уочава предикатске реченице унутар комуникативне;
‒ обогати своју усмену и писану комуникацију;
‒ правилно користи знаке интерпункције.
Методе рада: Монолошка, дијалошка, текстовна метода
Облици рада: Фронтални, индивидуални, рад у пару, групни рад
‒ мотивише ученике на активно учешће у часу ‒ одговарају на питања наставника
конструктивним дијалогом који ће подстаћи ‒ одређују врсте реченица које је наставник
радозналост навео, према комуникативној функцији
Уводни део часа ‒ упућује ученике да размишљају о појму
(10 минута) реченице и њеном саставу
‒ даје примере реченица, а ученицима задаје
задатак да им одреде врсту према
комуникативној функцији
Средишњи (главни) део часа ‒ упућује ученике да у пару ураде задатке у ‒ у пару раде задатке из граматике
(30 минута) граматици ‒ наводе своје примере реченица
‒ подстиче ученике да наведу своје примере ‒ слушају наставника док објашњава
‒ објашњава појам сложене реченице ‒ формирају групе
‒ дели ученике у групе и даје упутства за рад ‒ активно учествују у раду своје групе и
275
‒ слуша излагања група презентују резултате рада
‒ задаје ученицима да ураде задатак из ‒ раде задатке из граматике
граматике ‒ записују у свеске најважније тезе и примере
‒ указује на значај правилне интонације током
усмене комуникације
‒ записује на табли најважније тезе и примере
‒ даје кратку систематизацију наставне ‒ формирају групе
јединице ‒ активно учествују у раду своје групе и
‒ дели ученике у пет група и даје упутства за презентују резултате
(5 минута)
рад ‒ записују домаћи задатак
‒ на основу провере индивидуалног рада ученика при решавању задатака у граматици и на основу
резултата рада у пару, наставник проверава у којој мери су ученици савладали градиво
‒ праћењем рада сваке групе и излагања ученика, наставник процењује оствареност исхода
исхода?
ученика?
‒ ...
276
Наставна јединица: Народна песма „Марко Краљевић и Муса Кесеџија”
Циљ часа: Прширити знање ученика о мотиву мегдана у епској поезији и способити ученике за анализу епске песме
‒ препознаје различите облике казивања у књижевноуметничком тексту: нарација, дескрипција,
дијалог и монолог;
засноване на сложенијем тексту.
‒ уводи ученицима другачију представу о ‒ слушају излагање наставника
Марку Краљевићу – султановом заточнику
Уводни део часа ‒ напомиње да је тема мегдана честа у
(5 минута) народним епским песмама, посебно у
тематском кругу епских песама о Марку
Краљевићу
Средишњи (главни) део часа ‒ изражајно, јасно и разговетно чита епску ‒ слушају наставника како чита песму
(35 минута) песму ‒ говоре о својим утисцима
‒ тумачи мање познате речи ‒ одговарају на питања наставника и активно
‒ подстиче ученике да говоре о утисцима учествују у анализи дела
‒ поставља питања којима подстиче ученике на ‒ слушају објашњења наставника
анализу ‒ износе своје мишљење и аргументују га
277
‒ детаљније објашњава појам мегдана
‒ уводи нову стилску фигуру - хиперболу
‒ посебно идваја епизоду са Новаком ковачем и
подстиче ученике на размишљање и
аргументовање својих ставова
‒ указује на устаљену схему мегдана
‒ упућује ученике да размисле о улози виле
‒ мотивише ученике да сами даље читају песме ‒ слушају наставниково излагање
о мегданима Краљевића Марка ‒ уочавају схему мегдана на наставним
Завршни део часа ‒ дели наставне листиће (са схемом мегдана) листићима
(5 минута) ‒ задаје домаћи задатак и даје упутства (да ‒ слушају упутства за домаћи задатак
напишу причу о неком Марковом мегдану,
измисле противника и уобличе његов лик)
‒ на основу разговора са ученицима, наставник процењује да су разумели дело и да су оспособљени
Начини провере остварености исхода за анализу епске песмее
278
исхода?
ученика?
‒ ...
279
Наставна јединица: Комуникативна реченица
Циљ часа: Обнављање и утврђивање појма комуникативне реченице
‒ препознаје комуникативну реченицу;
‒ формира комуникативну реченицу;
‒ разликује комуникативну од предикатске реченице;
‒ правилно интонира различите врсте комуникативних реченица;
‒ користи исправно знаке интерпункције;
‒ практично примењује научено градиво;
‒ повезује језик и књижевност
‒ започиње час игром, делећи ученике у групе ‒ формирају групе
Уводни део часа ‒ даје упутства за групни рад ‒ активно учествују у раду своје групе
(10 минута) ‒ разговара са ученицима о резултатима рада ‒ разговарају са наставником о резултатима рада
група
Средишњи (главни) део часа ‒ упућује ученике да ураде задатке у радној ‒ раде самостално задатке у радној свесци
(30 минута) свесци ‒ заједно са наставником проверавају како су
‒ проверава са ученицима како су урадили урадили задатке
задатке ‒ дају своје примере комуникативних реченица
‒ подстиче ученике дају своје примере са различитим функцијама
комуникативних реченица са различитим ‒ самостално раде задатке на наставним
функцијама
листовима
‒ дели ученицима наставне листове и даје
‒ проверавају са наставником како су урадили
280
упутства за самосталан рад задатке
‒ проверава са ученицима како су урадили
задатке
‒ систематизује наставну јединицу кроз ‒ кроз разговор са наставником систематизују

разговор са ученицима наставну јединицу
(5 минута)
‒ задаје домаћи задатак у радној свесци ‒ записују домаћи задатак
Начини провере остварености исхода задатака из додатног материјала, наставник процењује да су ученици разумели градиво
исхода?
ученика?
‒ ...
281
Наставна јединица: Народна епска песма „Орање Марка Краљевића”
Циљ часа: Проширити знање ученика о епској биографији Марка Краљевића
‒ препознаје различите облике казивања у књижевноуметничком тексту: нарација, дескрипција,
дијалог и монолог;
засноване на сложенијем тексту;
оквир приповедања.
‒ локализује дело ‒ слушају наставниково излагање
‒ мотивише ученике за читање и ‒ евентуално постављају питања
интерпретативни рад
Уводни део часа ‒ говори ученицима нешто више о епској
(10 минута) биографији Марка Краљевића, са акцентом на
породици коју је народна традиција доделила
Марку
282
‒ наставник изражајно чита песму ‒ слушају наставника како чита песму
‒ упућује ученике да још једном прочитају ‒ поново читају песму у себи
песму у себи и спреме се да говоре о својим ‒ говоре о својим утисцима и доживљајима
утисцима и доживљајима песме
Средишњи (главни) део часа ‒ објашњава мење познате речи ‒ слушају наставникова објашњења
(30 минута) ‒ упознаје ученике са појмом уводне формуле ‒ одговарају на питања наставника и активно
‒ поставља ученицима питања, водећи их кроз учествују у анализи дела
систематичну анализу песме ‒ записују у свеске нове појмове и најважније
‒ записује на табли нове појмове и најважније
тезе
тезе
‒ објашњава појам варијантности у народној ‒ слушају објашњења наставника
књижевности ‒ читају старију варијанту песме „Орање Марка
‒ упућује ученике да прочитају старију Краљевића” из Ерлангенског рукописа
Завршни део часа варијанту песме „Орање Марка Краљевића“ ‒ пажљиво слушају упутства за домаћи задатак
(5 минута) ‒ задаје домаћи задатак, лексичку вежбу
(ученици треба да замене туђице-турцизме из
обрађених песама српским речима истог или
приближно истог значења)
‒ на основу разговора са ученицима, наставник процењује да су разумели ново градиво
283
исхода?
ученика?
‒ ...
284
Наставна јединица: Комуникативна и предикатска реченица
Циљ часа: Систематизација претходно стечених знања о комуникативним и предикатским реченицама
‒ препознаје комуникативну и предикатску зависну и независну реченицу;
‒ правилно интонира комуникативну реченицу;
‒ разликује комуникативну од предикатске реченице;
‒ разликује независну од зависне предикатске реченице;
‒ осмисли сам комуникативну и предиактску реченицу;
‒ побошља своју усмену и писану комуникацију;
‒ правилно користи знаке интерпункције
‒ подстиче ученике на дијалог којим обнављају ‒ кроз разговор са наставником обнављају
Уводни део часа основна знања о реченицама основна знања о реченицама
(10 минута)
Средишњи (главни) део часа ‒ наводи ученике да наведу примере ‒ наводе своје примере реченица
(30 минута) комуникативних и предикатских реченица ‒ раде задатке из граматике
‒ током вежбања и давања пример, наводи ‒ раде у пару
ученике да обнављају основна обележја ‒ проверавају заједно са наставником како су
комуникативне и предикатске реченице урадили задатке
‒ подстиче разговор о интерпункцији у
реченицама и о интонацији
‒ упућује ученике да ураде задатке из граматике
285
‒ задаје ученицима да раде у пару, обнављајући
градиво на реченицама које ће сами осмислити
Завршни део часа ‒ упућује ученике на табеларни приказ реченица ‒ систематизују градиво помоћу табеларног
(5 минута) у граматици Језичко благо (систематизација) приказа из граматике
‒ ученици су мотивисани за разговор и активно учествују у систематизацији градива
задатака, наставник процењује да су разумели градиво
исхода
‒ праћењем рада у пару, наставник процењује оствареност исхода
ученика?
‒ ...
286
Наставна јединица: Изражајно читање и рецитовање епских песама о Марку Краљевићу
Циљ часа: Неговање говорне културе и вежбање мнемотехничких способности ученика
‒ разуме текст (ћирилични и латинични) који чита наглас и у себи;
‒ повезује информације и идеје изнете у тексту, уочава јасно исказане односе (временски след, средство
– циљ, узрок – последица и сл.) и извoди закључак заснован на једноставнијем тексту;
‒ изражава свој став о конкретном делу и аргументовано га образлаже.
Методе рада: Монолошка, дијалошка, текстовна, метода запажања и показивања
‒ подсећа ученике на најважније кораке  пажљиво слушају упутства наставника
Уводни део часа успешног припремања изражајног читања и
(10 минута) рецитовања
‒ изражајно чита и рецитује по један одломак ‒ слушају наставника док рецитује и труде се
из епске песме или целу песму да уоче важне поступке у обликовању
‒ подстиче ученике да рецитују одабране говора
одломке ‒ рецитују одабране одломке
‒ записује како је доживео ученичку ‒ говоре о свом наступу и атмосфери
(30 минута)
интерпретацију, шта му се највише допало
‒ подстиче ученике на самоевалуацију наступа
и дискусију о атмосфери која је створена у
одељењу
287
‒ дели папириће са предлозима за даљи рад на ‒ узимају од наставника папириће са
изражајном читању и рецитовању препорукама за даљи рад
‒ задаје домаћи задатак којим ће ученици ‒ слушају упутства за домаћи задатак
(5 минута)
унапређивати своје читалачке и говорне
компетенције
‒ ученици су мотивисани за рецитовање и разговор
‒ на основу разговора са ученицима, наставник процењује да су разумели основне елементе
Начини провере остварености изражајног читања и рецитовања
исхода ‒ слушајући казивање ученика, наставник процењује оствареност исхода и да ли треба да их упути на
додатно вежбање
ученика?
‒ ...
288
Наставна јединица: Глаголски облици и комуникативне реченице
Повезати и утврдити градиво о глаголским облицима и комуникативним реченицама и проверити ученичка
Циљ часа:
знања и досадашња постигнућа
‒ оцени своје знање из области глаголских облика и реченица;
Очекивани исходи на крају часа: ‒ практично примени стечена знања из области глаголских облика и реченица;
‒ влада знацима интерпункције у реченицама;
‒ разликује облике аориста и имперфекта.
Методе рада: Монолошка, текстовна метода
‒ мотивише ученике за кратак осврт који ‒ ученици обнављају обрађено градиво помоћу
подразумева систем глаголских облика (аорист, наставника који поставља питања
(10 минута)
имперфекат, плусквамперфекат) и систем
реченица
Средишњи (главни) део часа ‒ обавештава ученике да ће уследити диктат и ‒ слушају упутства наставника
(30 минута) даје им упутства ‒ самостално пишу диктат
‒ чита наглас текст диктата, полако, три пута ‒ замењују свој папир са папиром друга из клупе
‒ даје упутства ученицима на који начин ће једни и исправљају или штиклирају реченице на
другима прегледати диктат папиру
‒ подстиче ученике на дискусију ‒ дискутују са наставником
‒ скупља папире како би могао да их прегледа и ‒ дају папире наставнику
уочи које грешке ученици најчешће праве ‒ одређују глаголске облике у тексту диктата
‒ упућује ученике да одреде глаголске облике у
289
тексту диктата
Завршни део часа ‒ дискутује са ученицима о диктату и градиву ‒ дискутују са наставником о диктату и градиву
(5 минута)
‒ на основу провере индивидуалног рада ученика при контроли диктата и на основу дискусије,
наставник проверава у којој мери су ученици савладали градиво
исхода
‒ након увида у диктате ученика, наставник процењује у којој мери су остварени исходи
ученика?
‒ ...
290
Наставна јединица: Историјскa и културноисторијска предања о Марку Краљевићу
Упознати ученике са усменом прозном категоријом предања и развијати знања о епској биографији Марка
Циљ часа:
Краљевића
‒ проналази и издваја основне информације из текста према датим критеријумима;
‒ има изграђену потребу за читањем књижевноуметничких текстова и поштује национално, књижевно и
уметничко наслеђе;
одређених информација); читање „с оловком у руци” (ради учења, ради извршавања различитих
задатака, ради решавања проблема); читање ради уживања
‒ питањима подстиче ученике да обнове и ‒ одговарајући на питања наставника, обнављају
Уводни део часа систематизују знања о епским песмама о Марку и систематизују знања о епским песмама о
(5 минута) Краљевићу Марку Краљевићу
291
‒ објашњава ученицима одлике предања као ‒ слушају објашњења наставника
категорије усмене прозе ‒ слушају наставника како чита одабрана
‒ објашњава историјска и културно-историјска предања
предања ‒ читају још једном предања у себи
‒ изражајно, разговетно, јасно и гласно чита ‒ говоре о својим утисцима, асоцијацијама,
предања из читанке мислима и осећањима изазваним читањем
‒ упућује ученике да у себи поново прочитају
Средишњи (главни) део часа предања
текст и издвоје речи које нису разумели
(30 минута) ‒ своје утиске и мишљење поткрепљују
‒ тумачи мање познате речи и започиње разговор
о читалачким утисцима примерима из текста
‒ истиче да се у предањима уочавају мотиви ‒ пажљиво слушају објашњења наставника
везани за две етапе Маркове епске биографије: ‒ записују најважније тезе у свеске
стицање коња Шарца и Маркову смрт
‒ истиче фантастичне елементе у предањима
‒ чита песму „Смрт Марка Краљевића”, коју је ‒ слушају наставника док чита песму
Завршни део часа Вуку Караџићу испевао Филип Вишњић, како би ‒ записују домаћи задатак
(10 минута) заокружио тему
‒ ученици су мотивисани за разговор и активно учествују у анализи дела
Начини провере остварености ‒ на основу разговора са ученицима, наставник процењује да су ученици разумели дело и да су
исхода оспособљени за препознавање и анализу предања
292
ученика?
‒ ...
293
Предмет: Српски језик и књижевност 6.
Наставна јединица: Реченице (контролна вежба)
Обнављање и утврђивање знања о реченицама (комуникативним, предикатским независним и зависним
Циљ часа:
реченицама)
‒ провери своје знање из области синтаксе која обухвата реченице;
‒ оцени своју спремност и знање у овој области;
‒ увиди своје грешке и пропусте у учењу.
Методе рада: Монолошка, текстовна

‒ дели ученицима контролне вежбе ‒ слушају наставникова упутства
Уводни део часа ‒ скреће пажњу ученицима на пажљиво
(5 минута) ишчитавање захтева у задацима
‒ прати и контролише рад учеика ‒ самостално раде контролне задатке

‒ обавештава повремено ученике колико им је
времена остало до краја часа
(35 минута)
Завршни део часа ‒ упућује ученике да приведу крају свој рад на ‒ дају наставнику контролне задатке
(5 минута) контролној вежби
294
‒ скупља контролне вежбе од ученика
‒ након увида у контролне задатке ученика, наставник процењује у којој мери су остварени исходи
исхода
ученика?
‒ ...
295
Наставна јединица: Анђела Нанети, Moj дека је био трешња (увод, тема, композиција и приповедачки поступци)
‒ аргументовано излаже своје утиске и ставове, позивајући се на сам текст;
Очекивани исходи на крају часа: ‒ проналази и издваја примере и податке из дела;
‒ разговара о композицији романа;
‒ укаже на стилску и идејну вредност књижевних дела.
‒ започиње разговор са ученицима о њиховим ‒ активно учествују у разговору са наставником
Уводни део часа бакама и декама
(5 минута) ‒ наставник најављује наставну јединицу и
мотивише ученике за читање и тумачење дела
‒ поставља ученицима питања о теми, ‒ одговарају на питања наставника
композицији, облицима приповедања, са ‒ пажљиво слушају наставникова објашњења
Средишњи (главни) део часа акцентом на Тонину као приповедечу ‒ записују у свеске најважније тезе
(30 минута) ‒ наглашава мотив трешње око којег се организују
сви значајни догађаји у роману
Завршни део часа ‒ систематизује закључке ‒ слушају упутства наставника

(10 минута) ‒ подстиче ученике да за следећи час размисле о ‒ самостално раде задатке из интерактивне
ликовима, идејама и порукама романа читанке
296
‒ упућује ученике да ураде интерактивне задатке у
читанци
‒ на основу разговора са ученицима и увидом у њихове индивидуалне одговоре при решавању задатака
исхода
из интерактивне читанке, наставник процењује да су разумели дело и да су оспособљени за анализу
романа
ученика?
‒ ...
297
Наставна јединица: Анђела Нанети, Мој дека је био трешња (ликови и идејни слој дела)
Циљ часа:
‒ се уживи у уметнички свет дела;
Очекивани исходи на крају часа: ‒ илуструје особине ликова, позивајући се на текст дела;
‒ развије осећање емпатије;
‒ разговара о смислу и идејном богатству дела.
‒ понавља са ученицима закључке са ‒ понављају са наставником закључке са
Уводни део часа претходног часа претходног часа
(5 минута) ‒ подстиче ученике да наставе са тумачењем
романа
‒ поставља ученицима питања о ликовима ‒ одговарају на питања наставника и активно
романа (Тонини, баке и деде, родитељи, учествују у анализи ликова романа
животиње) ‒ истичу поруке романа
Средишњи (главни) део часа ‒ подстиче ученике да истакну поруке романа ‒ записују у свеске особине ликова и поруке
(35 минута) ‒ зааписује на табли најважније особине ликова романа
и поруке романа
‒ систематизује знање стечено на часу, ‒ активно учествују у разговору и

истичући још једном најважније закључке из систематизацији
(15 минута)
интерпретације дела
298
‒ на основу разговора са ученицима, наставник процењује да су разумели дело и да су оспособљени
за анализу романа
исхода?
ученика?
‒ ...
299
Наставна јединица: Говорна вежба на тему: „Моја бака” или „Мој дека”
Циљ часа: Оспособљавати ученике за самостално, садржајно, јасно и целовито говорење на задату тему
‒ користи различите облике казивања: дескрипцију, приповедање у 1. или 3. лицу;
Очекивани исходи на крају часа: ‒ описије баку или деку и приповеда о доживљајима проведеним са њима на занимљив начин;
‒ говори јасно, поштујући стандарднојезичку норму.
Облици рада: Индивидуални, фронтални рад
‒ обавештава ученике да ће се на часу ‒ слушају упутства наставника
разговарати о њиховим бакама и декама ‒ пишу тезе које ће им помоћи у излагању
‒ бележи назив наставне јединице на табли
‒ даје тезе које ће чинити основицу ученичког
излагања (опис, особине, тренуци проведени са
(5 минута)
њима, осећања)
‒ подстиче ученике на изражајно казивање
скретањем пажње на елементе доброг
говорништва
300
‒ пажљиво слуша ученике који говоре на тему ‒ добровољно се јављају да говоре на тему
‒ поставља подстицајна питања везана за начин ‒ пажљиво слушају ученике који говоре,
на који ученици проводе слободно време са коментаришу и износе своје утиске поводом
својим бакама и декама казивања
Средишњи (главни) део часа ‒ после саслушаних коментара, наставник даје
(25 минута) систематичан осврт на излагање
‒ похваљује ученике за уложен труд и указује на
елементе говорења који би могли да се
коригују
‒ учествује у дискусији са ученицима о томе ‒ дискутују о томе чији доживљај им је највише

чији доживљај им је највише побудио пажњу, побудио пажњу и о томе ко је
али и о томе ко је најинтересантније казивао најинтересантније казивао
Завршни део часа ‒ асистира ученицима да уз помоћ пројектора ‒ уз асистенцију наставника, помоћу пројектора
(15 минута) показују породичне фотографије и описују
показују породичне фотографије и описују
тренутке када су настале
‒ задаје ученицима домаћи задатак да у десетак тренутке када су настале
реченица опишу своју баку или деку
‒ ученици су мотивисани за разговор и активно учествују у излагању
‒ на основу разговора са ученицима и увидом у њихова индивидуална излагања, наставник процењује
исхода ‒ слушајући изговор ученика, наставник процењује да ли правилно изговарају гласове и да ли треба
да их упути на додатно вежбање
301
ученика?
‒ ...
302
Наставна јединица: Разликовање дугих и кратких акцената
Циљ часа: Проширити знање о акцентима уочавањем разлика у квантитету акцента
‒ с прецизношћу одреди квантитет акцента;
‒ говори јасно, поштујући стандарднојезичку норму.
Методе рада: Дијалошка метода, монолошка метода, индуктивна метода

‒ подсећа ученике на важност језичке културе ‒ слушају излагање наставника
и културе говора ‒ одговарају на питања наставника и обнављају
‒ поставља ученицима питања помоћу којих градиво о акцентима
(5 минута)
ће обновити најважније појмове који се тичу
акцентовања
Средишњи (главни) део часа ‒ најављује нову наставну јединицу и ‒ раде задатак из граматике
(25 минута) исписује на табли њен назив ‒ слушају објашњења наставника
‒ упућује ученике на задатак из граматике ‒ преписују примере са табле и одређују
‒ објашњава да акцентовани слог у речима квантитет акцента
може бити дуг или кратак и упућује ученике ‒ изговарају наведене речи и подвлаче
на начине како могу установити квантитет акцентоване слогове
акцента
‒ записује примере за вежбање на табли и
помаже ученицима при одређивању акцента,
уколико је потребно
303
‒ упућује ученике да ураде задатак из
граматике
‒ напомиње ученицима да постоје и речи
истог гласовног склопа, али различитог
значења и различитог акцента и даје
примере за ову појаву
‒ заједно са ученицима сумира научено ‒ заједно са наставником сумирају градиво

‒ даје ученицима упутства за игру ‒ слушају упутства наставника
препознавања и дели им картице ‒ формирају групе
‒ упућује ученике да се поделе у групе ‒ активно учествују у раду своје групе
‒ бележи поене на табли ‒ раде самостално задатке на радним листовима
(15 минута)
‒ дели ученицима наставне листове ‒ проверавају тачност задатака са наставником
‒ прати рад ученика и проверава тачност
задатака
‒ ученици су мотивисани за разговор и активно учествују у обради наставне јединице
задатака из додатног материјала, наставник процењује да су ученици разумели градиво
Начини провере остварености исхода ‒ на основу провере индивидуалног рада ученика при решавању задатака у граматици, наставник
проверава у којој мери су ученици савладали градиво
304
исхода?
адекватне активности ученика?
‒ Шта бих сада урадио/ла нешто
другачије?
‒ ...
305
Наставна јединица: Светлана Велмар-Јанковић, „Сирото ждребе”
Циљ часа: Оспособити ученике за доживљајно, изражајно и интерпретативно читање приповетке
‒ интерпретативно сагледава приповетку која му је побудила посебну пажњу;
Очекивани исходи на крају часа: ‒ пренесе емоције изазване читањем приповетке и осталим слушаоцима.

Облици рада: Индивидуални, фронтални
‒ наставник најављује садржај наставне ‒ пажљиво слушају излагање наставника
јединице и исписује њен назив на табли
Уводни део часа ‒ даје ученицима основне информације о
(10 минута) Светлани Велмар-Јанковић
‒ мотивише ученике за читање и тумачење
приповетке
‒ упућује ученике да гласно и изражајно ‒ читају приповетку
прочитају приповетку и укључује све ученике ‒ исказују своје утиске
у активност
Средишњи (главни) део часа ‒ разјашњава мање познате речи
(30 минута) ‒ подстиче ученике да искажу доживљај
прочитаног књижевноуметничког текста
306
‒ задаје ученицима задатак да напишу план ‒ пишу план текста приповетке
текста приповетке ‒ записују домаћи задатак
(5 минута)
‒ ученици су мотивисани за изражајно читање и разговор
‒ на основу разговора са ученицима и увидом у њихове индивидуалне одговоре при сачињавању
плана текста, наставник процењује да су ученици разумели дело
исхода
ученика?
‒ ...
307
Наставна јединица: Светлана Велмар-Јанковић, „Сирото ждребе”
Циљ часа: Оспособити ученике за анализу уметничке приповетке и уочавање мотива из народне књижевности
‒ разликује историјске податке од уметничког карактера дела;
‒ наведе разлике између народне и ауторске књижевности;
‒ самостално изражава своје утиске и размишљања;
‒ проналази и издваја податке из текста;
‒ пореди различита књижевна дела сличне или исте тематике.
‒ подстиче ученике да говоре о утисцима о ‒ говоре о својим утисцима
Уводни део часа прочитаном делу ‒ читају план текста који су написали на
(5 минута) ‒ наводи ученике да се подсете плана текста прошлом часу
Средишњи (главни) део часа ‒ поставља ученицима питања о делу и ‒ одговарају на питања наставника и активно
(30 минута) помаже им у анализи (композиција, ликови, учествују у анализи дела
облици приповедања) ‒ слушају наставникова објашњења
‒ објашњава појам ретроспективно ‒ сагледавају лик Марка Краљевића из више
приповедање перспектива
‒ наводи ученике да упореде лик Марка ‒ говоре о разликама и сличностима у детињству
Краљевића из приповетке са историјском средњовековних и савремених дечака
личношћу, као и са ликом из народних ‒ уочавају вредности које се истичу у делу, идеје
песама и да уоче сличне мотиве у обрађеним
и поруке
делима
308
‒ подстиче ученике да размишљају о
разликама и сличностима у детињству
средњовековних и савремених дечака
‒ подстиче ученике да уоче вредности које се
истичу у приповеци
‒ систематизује закључке до којих се дошло ‒ заједно са наставником систематизују
‒ мотивише ученике да прочитају и друге закључке
Завршни део часа приповетке из Књиге за Марка Светлане ‒ решавају интеративне задатке у дигиталној
(10 минута) Велмар-Јанковић читанци
‒ упућује ученике да реше интерактивне
Начини провере остварености исхода ‒ на основу разговора са ученицима, као и на основу самосталног решавања интерактивних
задатака из читанке, наставник процењује оствареност исхода
исхода?
другачије?
‒ ...
309
Портретисање особе из непосредне околине ученика – по самостално сачињеном плану
Циљ часа: Оспособити ученике да напишу састав на задату тему у складу са књижевнојезичком нормом
Очекивани исходи на крају часа: ‒ ученик ће бити у стању да пише у складу са правописном нормом

‒ даје упутства ученицима како да по ‒ пажљиво слушају упутства наставника
Уводни део часа самостално сачињеном плану опишу друга
(5 минута) или другарицу са којим седе у клупи
‒ прати и контролише рад ученика ‒ пишу састав на часу

‒ пажљиво слуша ученике који читају задатке ‒ добровољно се јављају да читају задатке
‒ заједно са ученицима коментарише ‒ слушају радове ученика који читају
прочитане задатке ‒ коментаришу прочитане задатке
(30 минута)
‒ прегледа задатке и исправља евентуалне ‒ објашњавају које се карактерне особине
грешке описаних вршњака њима посебно допадају
Завршни део часа ‒ упућује ученике да исправе недостатке и ‒ исправљају недостатке и читају побољшану
(10 минута) након тога прочитају побољшану верзију верзију рада
рада ‒ записују домаћи задатак
310
‒ након увида у саставе ученика, наставник процењује у којој мери су остварени исходи
исхода?
одступања/потешкоћа приликом
остваривања планираног?
другачије?
‒ ...
311
Наставна јединица: Читање и анализа домаћег задатка: „Књижевни ликови који су оставили снажан утисак на мене”
Циљ часа: Оспособити ученике да напишу састав на задату тему у складу са књижевнојезичком нормом
Очекивани исходи на крају часа: ‒ ученик ће бити у стању да пише у складу са нормом

‒ проверава и евидентира да ли су сви ученици ‒ показују домаће задатке наставнику
Уводни део часа написали домаћи задатак
(5 минута)
‒ пажљиво слуша ученике који читају задатке ‒ читају радове

‒ заједно са ученицима коментарише прочитане ‒ слушају ученике који читају саставе
задатке ‒ коментаришу прочитане радове
Средишњи (главни) део часа ‒ прегледа задатке и исправља евентуалне грешке ‒ додатно објашњавају због чега су баш ти ликови
(30 минута) оставили снажан утисак на њих
‒ упућује ученике да исправе недостатке и да након ‒ исправљају недостатке и читају побољшану

тога прочитају побољшану верзију рада верзију рада
(10 минута)
‒ коментарише побољшану верзију рада
312
Начини провере остварености ‒ након увида у домаће задатке и на основу разговора са ученицима, наставник процењује у којој мери
исхода су остварени исходи
ученика?
‒ ...
313
Наставна јединица: Четврти школски писмени задатак
Тип часа: Утврђивање градива (провера знања)
Циљ часа:
‒ употребљава различите облике усменог и писменог изражавања: препричавање различитих
Очекивани исходи на крају часа: типова текстова, без сажимања и са сажимањем, причање (о догађајима и доживљајима) и
описивање;
‒ пише теме на табли и даје инструкције у ‒ слушају упутства наставника
вези са писањем ‒ један ученик дели вежбанке за израду
‒ објашњава теме, подсећа ученике на форму писменог задатка
(7 минута)
састава и на потребу да у писању поштују
правописну норму
‒ прати и контролише рад ученика ‒ самостално пишу писмени задатак на одабрану
Средишњи (главни) део часа ‒ повремено обавештава ученике колико тему
(35 минута) времена им је остало до краја часа
‒ скупља вежбанке ‒ предају вежбанке

‒ напомиње ученицима да размисле о
(3 минута)
писању побољшане верзије састава
314
исхода?
другачије?
‒ ...
315
Наставна јединица: Миодраг Станисављевић, И ми трку за коња имамо
Тип часа: Oбрада градива
Циљ часа: Оспособити ученике за препознавање и анализу драмске бајке
‒ ученик ће бити уведен у поетику драмске бајке

Очекивани исходи на крају часа: ‒ биће способан да и даље проширује знања везана за обележену лексику
‒ упознаје ученике са животом и делом ‒ слушају излагање наставника
Миодрага Станисављевића
Уводни део часа ‒ показује и препоручује ученицима
(8 минута) коришћење интернет странице која
презентује сабрана дела писца уз
многобројни мултумедијални материјал
Средишњи (главни) део часа ‒ упућује ученике да читају текст по улогама ‒ читају дело по улогама
(32 минута) ‒ подстиче ученике на разговор о делу ‒ исказују утиске о делу
‒ подстиче добровољце који су прочитали ‒ одговарају на питања наставника, активно
бајке и друга дела које је писац истакао да учествујући у анализи дела
говоре о њима ‒ уочавају и наводе елементе фантастике и друге
‒ поставља питање о наслову дела, које ће карактеристике бајке присутне у делу
усмерити ђаке и ка размишљању о осталим ‒ активно учествују у жанровском одређењу
књижевним формама унутар дела
дела
‒ помаже ученицима да уоче елементе
‒ уочавају особености језика дела
316
фантастике и друге карактеристике бајке ‒ анализирају ликове
‒ поставља питање жанровског одређења ‒ уочавају, уз помоћ и подстицај наставника,
дела сцене пантомиме и певања
‒ упућује ученике да уоче занимљив језик ‒ записују у свеске најважније тезе
дела
‒ методичку радњу објашњавања мање
познатих речи остварује упоредо са
интерпретативним разговором
‒ усмерава интерпретативни фокус према
садржају дела
‒ изузетно напредним ученицима
препоручује проучавање одабраних делова
Морфологије бајке Владимира Пропа
‒ постављајући питања, усмерава ученике на
анализу ликова
‒ подстиче ученике да уоче да су у делу
присутне и различите сценске стратегије
попут певања и пантомиме
‒ поставља питања којима ће ученици ‒ подстакнути наставниковим питањима, изводе
поновити најважније закључке са часа закључке о делу
‒ припрема ученике за час интерпретације ‒ слушају упутства наставника за драмско
(5 минута)
Станисављевићевог дела дајући им извођење дела
упутства за рад
‒ на основу разговора са у ученицима, наставник процењује да су ученици разумели дело
317
исхода?
другачије?
‒ ...
318
Наставна јединица: Миодраг Станисављевић, И ми трку за коња имамо
Циљ часа: Подстицати ученичку креативност и утврдити знање кроз драмско извођење обрађеног дела
‒ уз продубљенија знања о поетици драмске бајке, ученик ће бити остварен и као учесник у
Очекивани исходи на крају часа: перформансу
‒ на практичан начин, путем извођења, прошириће своје креативне потенцијале.
Облици рада: Фронтални, индивидуални, групни, рад у пару, тимски рад
‒ поставља питања којима подсећа ученике ‒ одговарају на питања наставника и обнављају
на главне закључке са часа обраде дела градиво
‒ подстиче ученике да се присете ‒ преуређују учионицу у место погодно за
најупечатљивијих епизода дела, као и да сценско извођење
понове главне одлике драмске бајке
(8 минута)
‒ помаже ученицима у преуређењу учионице
тако да постоји јасно изражен сценски
простор на коме може бити остварена
драмска игра ученика
‒ надгледа тимске и групне активности ‒ формирају групе
ученика ‒ изводе одабране одломке из дела
Средишњи (главни) део часа ‒ пажљиво прати драмско извођење сваке ‒ пажљиво посматрају извођење сваке групе
(32 минута) групе
‒ бележи препоруке које ће изнети на крају
часа
319
‒ подстиче разговор о утисцима ‒ разговарају о утисцима након драмског
‒ започиње разговор о статусу позоришта у извођења
савременом друштву или о својствима ‒ активно учествују у разговору са наставником
Завршни део часа фантастичког света Миодрага ‒ слушају упутства за домаћи задатак
(5 минута) Станисављевића
‒ задаје домаћи задатак заинтересованим
ученицима - да сачине извештај о
драмском извођењу који им се допао
‒ активно учествују у драмском извођењу одломака из дела
‒ праћењем драмског извођења сваке групе и утисака ученика, наставник процењује оствареност
исхода
исхода?
другачије?
‒ ...
320
Наставна јединица: Обавештење, вест, извештај
Упознати ученике са основним облицима новинарског изражавања (обавештење, вест и извештај) и
Циљ часа:
оспособити их за њихово препознавање и писање
‒ саставља обавештење, вест и кратак извештај;
Очекивани исходи на крају часа: ‒ доследно примењује правописну норму.

Облици рада: Фронтални
‒ започиње разговор о текстовима који се ‒ активно учествују у разговору о послу
могу прочитати у новинама и на новинара и о основној намени текстова које
Уводни део часа интернету они пишу
(5 минута) ‒ са ученицима разговара о новинарима и
о основној намени текстова које они
пишу
Средишњи (главни) део часа ‒ кроз разговор наводи ученике да објасне ‒ активно учествују у објашњавању и
(30 минута) шта значи обавестити некога о нечему дефинисању различитих облика
‒ даје дефиницију обавештења и наводи новинарског изражавања: обавештењу,
основна питања на које оно мора да
вести, извештају
одговори
‒ уочавају међусобне сличности и разлике
‒ чита вест и подстиче ученике да уоче
карактеристике вести врста новинарских текстова
‒ даје дефиницију вести и питања на које ‒ записују у свеске најважније тезе
321
она треба да да одговор
‒ објашњава основне одлике извештаја
‒ наводи ученике да уоче сличности и
разлике између извештаја и вести
‒ питањима наводи ученике да обнове ‒ одговарају на питања и обнављају градиво

градиво обрађено на часу обрађено на часу
(5 минута)
‒ ученици су мотивисани за разговор и активно учешће у обради наставне јединице
‒ на основу разговора са ученицима, наставник процењује да су ученици разумели градиво и да
су оспособљени за разликовање врста новинарског изражавања
322
исхода?
другачије?
‒ ...
323
Наставна јединица: Исправак четвртог школског писменог задатка (анализа)
Циљ часа: Оспособити ученике за писање састава у складу са књижевнојезичком нормом
Очекивани исходи на крају часа: типова текстова, без сажимања и са сажимањем, причање (о догађајима и доживљајима) и
описивање;
‒ саопштава оцене које су ученици  слушају излагање наставника
добили на писменом задатку и
Уводни део часа образлаже критеријум оцењивања
(10 минута) ‒ хвали сегменте који су били добри, а
потом указује и на типичне грешке на
нивоу одељења
324
‒ уписује оцене у дневник и при томе ‒ бележе у свеске у табели типичне
образлаже сваку оцену правописне, граматичке и стилске грешке
‒ бележи на табли у табели типичне ‒ читају своје задатке
правописне, граматичке и стилске ‒ пажљиво слушају оне ученике који читају
грешке задатке
Средишњи (главни) део часа ‒ слуша ученике који читају своје задатке ‒ коментаришу прочитане радове
(30 минута) ‒ подстиче друге ученике да
прокоментаришу радове
‒ на табли записује и реченице које би
ученицима могле послужити као добар
и користан пример и идеја за будуће
радове
‒ подстиче ученике да издвоје и похвале ‒ издвајају и похваљују радове који су по
радове који су по њиховом мишљењу њиховом мишљењу најуспешнији
Завршни део часа најуспешнији ‒ слушају упутства наставника
(5 минута) ‒ указује ученицима да треба да размисле о
писању побољшане верзије писменог
задатка
Начини провере остварености исхода ‒ на основу прочитаних писмених задатака и на основу разговора са ученицима, наставник
процењује оствареност исхода
325
исхода?
другачије?
‒ ...
326
Наставна јединица: Исправак другог школског писменог задатка (писање побољшане верзије)

типова текстова, без сажимања и са сажимањем, причање (о догађајима и доживљајима) и
описивање;
‒ • препоручи књижевно дело уз кратко образложење.
‒ дели ученицима вежбанке  слушају упутства наставника
‒ напомиње да се на крају сваког рада
Уводни део часа налази коментар који би требало узети у
(5 минута) обзир приликом писања побољшане
верзије састава
327
‒ надгледа и контролише писање ‒ пишу побољшану верзију писменог задатка,
побољшане верзије писменог задатка узимајући у обзир коментаре и сугестије
које је наставник написао
(25 минута)
‒ слуша ученике који читају побољшану ‒ читају побољшану верзију писменог задатка
верзију писменог задатка ‒ пажљиво слушају ученике који читају
Завршни део часа ‒ исказује своја запажања о исправљеним ‒ аргументовано коментаришу прочитане
(15 минута) радовима радове
‒ ученици су мотивисани за писање побољшане верзије задатка

‒ након увида у исправљене писмене задатке ученика, наставник процењује у којој мери су
остварени исходи
328
исхода?
другачије?
‒ ...
329
Наставна јединица: Обавештење, вест, извештај
Оспособити ученике за препознавање основних елемената обавештења, вести и извештаја; за сажето и
Циљ часа:
прецизно изражавање; за писање у складу са нормом.
‒ саставља обавештење, вест и кратак извештај;
Очекивани исходи на крају часа: ‒ доследно примењује правописну норму.

‒ поставља ученицима питања и на тај  одговарају на питања наставника и
Уводни део часа начин их подстиче да понове наставну понављају наставну јединицу
(10 минута) јединицу
Средишњи (главни) део часа ‒ упућује ученике да напишу обавештење о ‒ ученици самостално пишу обавештења и
(25 минута) додели награда са светосавског стваралачки учествују у утврђивању градива
литерарног конкурса или о одржавању ‒ по упутствима наставника, сачињавају од
фудбалске утакмице између две обавештења вест, а затим од вести извештај
комшијске школе ‒ читају своје задатке
‒ даје задатке ученицима да од обавештења ‒ пажљиво слушају ученике који читају
сачине вест, а затим да вест прошире у ‒ коментаришу прочитане задатке
извештај увођењем различитих детаља
‒ слуша ученике који читају
‒ напомиње ученицима да воде рачуна о
330
питањима на која обавештење, вест,
односно извештај треба да одговоре, као
и о форми текста
‒ наставник још једном указује на битне ‒ активно учествују у препознавању врста

одлике обавештења, вести и извештаја новинарског изражавања
‒ задаје ученицима задатак да на ‒ слушају упутства наставника
примерима текстова које чита
препознају о којој врсти новинарског
изражавања је реч
(10 минута)
‒ задаје задатак ученицима да напишу
кратак извештај о некој школској акцији,
свечаности, друштвеној акцији.

‒ активно и стваралачки учествују у утврђивању градива
Начини провере остварености исхода ‒ на основу разговора са ученицима, наставник процењује да су разумели градиво
‒ након увида у задатке ученика, наставник процењује у којој мери су остварени исходи
331
исхода?
другачије?
‒ ...
332
Наставна јединица: Бранко Ћопић, „Орлови рано летеˮ
‒ чита са разумевањем и описује свој доживљај текста,

Очекивани исходи на крају часа: ‒ одреди род књижевног дела и књижевну врсту,
‒ анализира елементе композиције романа (поглавље, епизода).
‒ означава у тексту облике казивања.
‒ препознаје развијање радње у епском делу и одређује кључне мотиве.
Дијалошка метода, монолошка метода, текстовна метода, дедуктивна метода, компаративна метода,
аналитичко-синтетичка метода, рецепцијска метода, феноменолошка метода (парцијално).
‒ локализује текст и упознаје ученике са  пажљиво слушају наставника
феноменом партизанских дружина из  активно учествују у разговору, говорећи о
Уводни део часа Другог светског рата делима Бранка Ћопића која су до сада
(5 минута) ‒ покреће кратак разговор у којем читали
ученици износе утиске и сећања на
прочитана дела Бранка Ћопића
333
‒ поставља ученицима захтеве да уоче – прате наставникове налоге и одговарају на
опште карактеристике књижевног
питања
текста (књижевни род, књижевну врсту,
композицију дела) ‒ запажају начине карактеризације и
‒ подстицајним питањима наводи ученике приказивања ликова, истичући улогу имена
на размишљања о начинима и надимака
карактеризације и приказивања ликова ‒ наводе неке од главних идеја романа
‒ подстиче ученике на размишљања о ‒ активно учествују у анализи дела,
идејама романа (везаним за
одговарајући на питања наставника
пријатељство, поштење, част, храброст,
Средишњи (главни) део часа јунаштво), уводећи и појам колективног
(30 минута) јунака (на основу заједничких особина
које ученици током часа приписују
дружини)
‒ наводи ученике да уоче везе са
представом хајдука у народној
књижевности
‒ поставља питања о улози Прокиног гаја
као места окупљања у мирнодопско
време и за време рата
‒ подстиче ученике да уоче како јунаци
доживљавају школу
‒ издваја најбитнија запажања и подстиче ‒ коментаришу и дају закључке
ученике да коментаришу ‒ раде интерактивне задатке у дигиталној
‒ наговештава да ће се на следећем часу читанци
подробније проучити мотивска и идејна
(10 минута)
структура Ћопићевог дела
‒ упућује ученике да ураде интерактивне
334
‒ ученици су мотивисани за разговор и активно учествују у обради дела
‒ на основу разговора са ученицима и увидом у њихов индивидуални рад на задацима, наставник
исхода?
другачије?
‒ ...
335
Наставна јединица: Бранко Ћопић, „Орлови рано летеˮ
Циљ часа: Свестрано продрети у поетичку срж и идејни свет романа
‒ чита са разумевањем и описује свој доживљај текста,

Очекивани исходи на крају часа: ‒ одреди род књижевног дела и књижевну врсту,
‒ анализира елементе композиције романа (поглавље, епизода).
‒ означава у тексту облике казивања.
‒ препознаје развијање радње у епском делу и одређује кључне мотиве.
Дијалошка метода, монолошка метода, текстовна метода, индуктивна метода, компаративна метода,
аналитичко-синтетичка метода, рецепцијска метода, феноменолошка метода (парцијално).
‒ локализује одломак унутар структуре  слушају излагање наставника
Уводни део часа романа (унутрашње локализовање)
(10 минута)
Средишњи (главни) део часа ‒ наводи ученике да упореде опис школе у ‒ истичу како јунаци романа доживљавају
(30 минута) роману са својим реалним искуствима школу и упоређују са својим искуствима
‒ упућује ученике на дванаесто поглавље због ‒ активно учествују у анализи дела и
тога што је у њему упечатљиво дочарана одговарају на питања наставника
првобитна безбрижност дружине и ‒ уочавају изворе комике и облике казивања
безусловно пријатељство на ком почивају ‒ издвајају најупечатљивије сцене из романа (о
односи у њој
пријатељству и љубави)
‒ питањима наводи ученике да уоче на који
‒ наводе особине главних и споредних јунака
336
начин се гради комика у сценама Луњиног ‒ износе своја размишљања о наслову романа
приступања дружини ‒ исказују идеје дела
‒ подстиче ученике да коментаришу
доминантне облике казивања
‒ наводи ученике да размисле о односу
између Стрица и Луње, захватајући и тему
љубави
‒ подстиче ученике да тумаче сцене из других
поглавља, у којима је такође верно и
дирљиво приказана снага пријатељства
‒ поставља питања о лику пољара Лијана и
Николетине Бурсаћа
‒ подстиче ученике на размишљања о томе да
ли би одбрана села била успешна да није
било дечјих несташлука
‒ позива ученике да размисле о значењу
наслова романа
‒ чита изабране делове из завршног поглавља,
како би се ученици присетили њихове
емотивности (Луњин монолог)
‒ извлачи идејну срж романа – општа људска
збратимљеност у борби против зла
Завршни део часа ‒ резимира изведене закључке ‒ слушају излагање наставника
(5 минута) ‒ наговештава ученицима да је овај роман део ‒ решавају интерактивне задатке у читанци
Пионирске трилогије
‒ мотивише ученике да погледају истоимену
филмску адаптацију Соје Јовановић, да се
припреме да усмено упореде две
уметничке творевине или да напишу састав
о томе
337
задатке у читанци
‒ ученици су мотивисани за разговор и активно учествују уобради дела

исхода?
ученика?
‒ ...
338
Наставна јединица: Креативне слагалице
Циљ часа: Систематизовати знања из књижевности самосталном ученичком активношћу
‒ читају са разумевањем, умеју да на основу жанровских особености одреде род књижевног дела
и књижевну врсту (родољубива, социјална, описна песма, дитирамб, елегија, бајка, приповетка,
роман, новела, комедија);
‒ разликују стилске фигуре (епитет, поређење, ономатопеја, персонификација, контраст,
Очекивани исходи на крају часа: хипербола) и умеју да одреде њихову функцију;
‒ анализирају елементе композиције књижевног дела (строфа – катрен, терцет, дистих, стих –
десетерац, осмерац, шестерац, дванаестерац, једанаестерац);
‒ разликују појам лирског субјекта у односу на песника;
‒ тумаче облике казивања у делу (дијалог, монолог, приповедање у првом и трећем лицу,
описивање – портрет и пејзаж).
Методе рада: Дијалошка, текстовна, монолошка метода
Облици рада: Фронтални, индивидуални, рад у пару, групни рад
‒ уписује час у дневник, а затим најављује  решавају интерактивне задатке у
Уводни део часа наставну јединицу дигиталном издању читанке
(10 минута) ‒ даје упутства за решавање
систематизација у читанци
339
‒ дели креативне слагалице које ученици ‒ формирају групе или раде у пару
могу слагати у пару или у групама од по ‒ активно учествују у раду
четири ученика ‒ заједно са наставником проверавају одговоре
Средишњи (главни) део часа ‒ даје упутство ученицима за рад
(20 минута) ‒ надгледа рад група или рад у пару
‒ заједно са ученицима проверава одговоре
‒ упућује ученике да реше задатке у Радној ‒ решавају задатке у Радној свесци

свесци ‒ са наставником проверавају одговоре
Завршни део часа ‒ проверава и коментарише одговоре ‒ решавају интерактивне задатке у дигиталној
(15 минута) ученика читанци
‒ ученици су мотивисани за разговор и активно и стваралачки учествују у утврђивању градива
Начини провере остварености исхода процењује у којој мери су савладали градиво
‒ праћењем рада у пару или рада сваке групе, наставник процењује оствареност исхода
340
исхода?
другачије?
‒ ...
341
Наставна јединица: Хронолошко причање и препричавање обрађених књижевних текстова
Циљ часа: Обновити градиво из књижевности и проверити усвојеност градива из граматике и правописа
– употребљава различите облике усменог и писменог изражавања: препричавање различитих типова
– говори јасно, поштујући стандарднојезичку норму;
– изражајно чита обрађене књижевне текстове;
– препоручи књижевно дело уз кратко образложење.
Методе рада: Дијалошка метода, монолошка метода, текст метода
– разговара са ученицима о књижевним – активно учествују у разговору
текстовима који су оставили посебан утисак на – излажу уз план за препричавање који су
Уводни део часа њих сачинили
(5 минута) – подстиче ученике да укратко препричају
одабрано дело, водећи рачуна о редоследу
догађаја
– упућује ученике да реше задатке у граматици – решавају задатке у граматици
– разговара са ученицима о одломку из приче – активно учествују у разговору о делу Михајла
72:73 Михајла Пантића Пантића
Средишњи (главни) део часа – задаје ученицима задатак да опширно – препричавају догађај по упутствима које је дао
(25 минута) препричају текст из граматике (стр. 208) наставник
342
– задаје ученицима краћу говорну вежбу да – активно учествују у говорној вежби
опишу једно породично славље (рођендан, – решавају задатке у Радној свесци
славу, празнично окупљање, недељни ручак), – решавају интерактивне задатке у дигиталној
Завршни део часа користећи облик хронолошког припиведања читанци
(15 минута) – упућује ученике да реше задатке у Радној –
свесци
– упућује ученике да реше интерактивне задатке
‒ ученици су мотивисани за разговор и активно учествују у утврђивању градива
Начини провере остварености исхода процењује оствареност исхода
‒ слушајући излагања ученика у оквиру говорне вежбе, наставник процењује да ли говоре у складу
са нормом
исхода?
ученика?
‒ ...
343
Наставна јединица: Обнављање знања из граматике и правописа која су ученици усвојили у шестом разреду
Циљ часа: Обнављање и провера градива из граматике и правописа које је обрађено у шестом разреду
– доследно примењује правописну норму;
– повеже граматичке појмове обрађене у претходним разредима;
– препозна делове речи у вези са њиховим грађењем;
Очекивани исходи на крају часа: – разликује гласове српског језика по звучности и месту изговора;
– разликује врсте гласовних прмена у једноставним примерима и примењује књижевнојезичку норму;
– одреди врсте и подврсте заменица, као и њихов облик;
– говори јасно, поштујући стандарднојезичку норму.
Методе рада: Дијалошка метода, монолошка метода, текст метода
‒ поставља питања којима подстиче  одговарају на питања наставника и
ученике да обнове градиво обрађено у обнављају градиво шестог разреда
шестом разреду (грађење речи, гласовне
(10 минута)
промене, врсте речи глаголски облици,
реченице)
‒ упућује ученике да ураде задатке у ‒ решавају задатке у граматици
граматици ‒ образлажу одговоре
Средишњи (главни) део часа ‒ подстиче ученике да образложе своје ‒ проверавају са наставником да ли су тачно
(25 минута) одговоре одговорили на питања
‒ проверава са ученицима да ли су тачно
одговорили на питања
344
‒ задаје ученицима да реше задатке у ‒ решавају задатке у Радној свесци и у е-
Радној свесци и у е-граматици Језичко граматици Језичко благо
Завршни део часа благо
(10 минута) ‒ обавештава ученике да ће идућег часа
имати завршни тест, проверу
усвојености градива из 6. разреда
‒ ученици су мотивисани за разговор и активно учествују у обнављању и утврђивању градива
исхода?
другачије?
‒ ...
345
Наставна јединица: Завршни тест
Циљ часа: Утврдити градиво из граматике
– повеже граматичке појмове обрађене у претходним разредима са новим наставним садржајима;
– препозна делове речи у вези са њиховим грађењем;
Очекивани исходи на крају часа: – разликује гласове српског језика по звучности и месту изговора;
– разликује врсте гласовних прмена у једноставним примерима и примењује књижевнојезичку норму;
– одреди врсте и подврсте заменица, као и њихов облик;
– говори јасно, поштујући стандарднојезичку норму.
Методе рада: Текст метода
‒ даје ученицима упутства за израду  слушају упутства наставника
Уводни део часа завршног теста и дели им одштампан тест  евентуално постављају питања наставнику
(3 минута) ‒ коментарише завршни тест и одговара на
евентуална питања ученика
‒ прати и контролише рад ученика ‒ самостално раде тест којим се систематизује
Средишњи (главни) део часа ‒ повремено обавештава ученике колико им је градиво шестог разреда
(40 минута) времена остало до краја часа
Завршни део часа ‒ узима тест од ученика ‒ предају завршни тест
(2 минута) ‒ евентуално одговара на питања ученика ‒ евентуално постављају питања наставнику
346
‒ након увида у контролне задатке ученика, наставник процењује у којој мери су остварени исходи
исхода?
ученика?
‒ ...
347
Наставна јединица: Пројектни задатак: магазин Језичко благо
Оспособити ученике за самосталан рад у осмишљавању магазина Језичко благо, примењујући стечена
Циљ часа: знања из граматике, ортоепије, правописа и језичке културе.

Очекивани исходи на крају часа: – повеже граматичке појмове обрађене у претходним разредима са новим наставним садржајима;
– доследно примењује правописну норму.
Методе рада: Текст метода
Облици рада: Групни рад
– проверава у којој мери су ученици реализовали – ученици извештавају наставника о томе како су
пројектни задатак – израду магазина Језичко се поделили према интересовањима и на који
благо начин су учествовали у изради магазина Језичко
– подстиче ученике да дају кратак осврт на читав благо (као лектори, репортери, дописници,
Уводни део часа процес реализације пројекта, да ли је било
(5 минута) илустратори, новинари, фотографи, дизајнери и
потешкоћа у раду преводиоци)
– узима пројектне задатке од ученика – предају пројектне задатке и припремају се да их
образлажу
348
– пажљиво слуша излагање ученика о току – реферишу о резултатима рада на изради
реализације и резултатима израде пројектног пројектног задатка
задатка – извештавају шта су све у раду морали да
Средишњи (главни) део часа истраже и ураде како би настао магазин Језичко
(30 минута)
благо
– активно учествују у извештавању и пажљиво
слушају једни друге
– подстиче ученике да дају свој коментар на – коментаришу резултате пројектних задатака
резултат пројекта
(10 минута)
– даје своју оцену реализације пројектног задатка
‒ ученици су мотивисани за разговор и активно учествују у излагању
Начини провере остварености исхода ‒ праћењем рада сваке групе и излагања ученика, наставник процењује оствареност исхода
исхода?
ученика?
‒ ...
349
Борислав Пекић - „Велика повеља слободе у земљи без устава“; Сентиментална повест Британског
царства (одломци)
Упознати ученике са најважнијим информацијама везаним за правне документе у средњовековној Енглеској
Циљ часа:
који вишеструко кореспондирају са размишљањем о ономе што је праведно и правично данас
Ученик ће бити у стању да:
‒ чита са разумевањем;
‒ парафразира прочитано и описује свој доживљај различитих врста књижевних дела и научно-
популарних текстова.
‒ излаже о животу и делу Борислава Пекића ‒ слушају наставниково излагање (или
(или слуша реферат ученика који су се реферат ученика који су се добровољно
Уводни део часа добровољно јавили да га припреме) јавили да пишу о животу и делу Борислава
(10 минута) ‒ локализује текст и говори о Пекићевој Пекића)
намери писања књиге Сентиментална
повест Британског царства
350
‒ не чита цео одломак, већ само делове које ‒ пажљиво слушају одломке које наставник
сматра изузетно важним (пошто су чита
ученици били у обавези да одломак ‒ одговарају на питања наставника
прочитају код куће) ‒ активно учествују у разговору
‒ тумачи мање познате речи ‒ бележе у свеске најважније тезе и појмове
‒ посебно објашњава израз сентиментализам
који писац доживљава на посебан начин
(наглашава жељу да пронађе сопствени,
јединствени угао гледања на догађаје из
историје)
‒ проблематизује питање позиције аутора у
(30 минута)
делу (објективни и субјективни елементи)
‒ објашњава појам есеја
‒ усмерава разговор ка конкретном садржају
текста, нарочито ка Великој повељи
слободе
(о феноменима слободе, институција и
правде односно праведности, права на
поседовање, питању моћи владара)
- бележи на табли најважније тезе и нове
појмове
‒ разговор вођен током часа повезује са ‒ учествују у разговору са наставником
феноменима из свакодневице ‒ записују домаћи задатак
‒ задаје домаћи задатак заинтересованим
(5 минута)
ученицима да напишу рад на тему Моја
повеља слободе
‒ на основу разговора са ученицима и увидом у њихова индивидуална излагања, наставник
351
исхода?
ученика?
‒ ...
352
Наставна јединица: Владислава Војновић – „Позориште“ (одломци)
Развити толеранцију, солидарност, добронамеран однос међу вршњацима и оспособити ученике за анализу
Циљ часа:
уметничке приповетке
‒ препознаје најважније стилске и наратолошке елементе приповедања – фабулу, обележену
лексику и облике казивања;
Очекивани исходи на крају часа: ‒ увидеће прожимање различитих културолошких слојева у делу, међу којима је и савремени поглед
на појаве из прошлости
‒ развијаће социјалне вештине и вредности које се тичу солидарности.
Методе рада: Дијалошка, монолошка, текстовна, метода запажања и показивања
‒ организује уводни разговор као расправу о  говоре о школским догодовштинама као
текућим збивањима у одељењу што су: заљубљеност, несташлуци, однос
Уводни део часа ‒ коментаре ученика доводи у везу са између ученика, однос према наставницима
(10 минута) разматрањем дела и старијима, породични проблеми,
неспоразуми, креативност и изузетна
постигућа појединих ученика у школи
Средишњи (главни) део часа ‒ наводи ученике на разговор о појму ‒ сценски, изражајно и доживљајно читају
(30 минута) дијалога као облика казивања, али и одабране дијалоге из дела
стратегије приповедања (повезује то са ‒ одговарају на наставникова питања, активно
структуралним својствима приповетке учествујући у анализи дела (композиција,
Позориште)
форме приповедања, ликови)
‒ упућује ученике да уоче и епски и драмски
‒ дају своје мишљење о насиљу као негативној
облик текста
‒ проблематизује питање наслова у контексту појави у друштву, као и о разлозима
353
стратегија приповедања насилништва и агресивности
‒ наводи ученике да уоче оквирну причу ‒ уочавају да је свет старијих представљен на
‒ подстиче ученике на разговор о ликовима у веома особен начин, да има и фантастичких
делу, посебно на ликове Анастаса и разрешења (отац је постао део виртуелног
Спасеније
света), али и реалистичких
‒ указује ученицима на то да је насиље
‒ говоре о својим искуствима у школи
неретко израз дубљих проблема које
‒ уочавају елементе хумора у делу
управо има неко ко насиље чини
‒ побуђује ученике на размишљања о
заљубљености као мотиву за
неприхватљиво понашање (у вези са
делом)
‒ подстиче ученике да размисле о томе како је
у приповеци приказан свет старијих
‒ наводи ученике на размишљања о школи (да
уоче примере добре наставне праксе, али и
насилно и неприхватљиво понашање
наставника)
‒ усмерава пажњу ученика на несвакидашњи
час српског језика унутар дела који је и сам
својеврсно позориште у „Позоришту“
‒ подстиче ученике да уоче елементе хумора у
делу (нарочито у области језика, жаргона)
Завршни део часа ‒ поставља питања о разликама епског и ‒ наводе разлике између епског и драмског
(5 минута) драмског текста текста
‒ даје завршне коментаре, најважније ‒ слушају сугестије и упутства наставника
закључке са часа
‒ подстиче ученике да прочитају приповетку
у целини, као и остале приповетке из
збирке
‒ подстиче заинтересоване ученике на писање
354
краће дијалошке форме на тему „Моја
школа као позорница“

‒ на основу разговора са ученицима, наставник процењује оствареност исхода
‒ слушајући интерпретацију ученика, наставник процењује да ли говоре у складу са нормом
исхода?
ученика?
‒ ...
355
Наставна јединица: Александар Поповић: Снежана и седам патуљака
Циљ часа: Упознати ученике са новом књижевном врстом, драмском бајком
– препозна драмску бајку и одреди драмско и бајковно у њој;
Очекивани исходи на крају часа: – дефинише сатиру и запази њено појављивање унутар нових књижевних текстова;
– уочи и издвоји различите компоненте једног слојевитог књижевног дела.

‒ најављује наставну јединицу и записује  слушају излагање наставника
наслов на табли
‒ укратко представља стваралаштво и
значај Александра Поповића
(10 минута)
‒ појашњава непознате термине
‒ упознаје ученике са одликама нове
књижевне врсте, драмске бајке
Средишњи (главни) део часа ‒ упућује ученике да уоче драмске и ‒ уочавају драмске елементе и елементе бајке
(20 минута) елементе бајке унутар овог књижевног ‒ наводе сличности и разлике између
дела оригиналне бајке Снежана и седам
‒ усмерава пажњу ученика на запажање патуљака и Поповићеве ауторске верзије
сличности и разлика између оригиналне ‒ износе своја размишљања о пишчевој
бајке Снежана и седам патуљака и
критици модерног друштва
Поповићеве ауторске верзије
‒ активно учествују у разговору са
‒ подстиче ученике да наведу примере где се
наставником о проблемским питањима која
356
све у делу може сагледати пишчева дело поставља
критика модерног друштва и његових ‒ издвајају примере шаљивих и васпитних
тековина елемената дела
‒ поставља ученицима проблемска питања у ‒ записују најважније тезе у свеске
вези са ликовима, данашњим друштвом
опседнутим физичким изгледом, појмом
природне лепоте
‒ задаје ученицима задатак да издвоје
неколико примера који осликавају
шаљиве и васпитне елементе у обрађеном
делу
‒ слуша изражајно и интерпретативно ‒ изражајно и интерпретативно читају одломак
Завршни део часа читање ученика из књиге који је на њих оставио снажан
(15 минута)
утисак
Начини провере остварености исхода ‒ на основу разговора са ученицима, наставник процењује оствареност исхода
‒ слушајући интерпретације ученика, наставник процењује да ли говоре у складу са нормом
357
исхода?
другачије?
‒ ...
358
Наставна јединица: Извођење драмске бајке
Драмским извођењем оснаживати ученичке способности јавног наступа и изражајног говора и истовремено
Циљ часа:
утврдити познавање и проширити разумевање књижевног дела
– научи реплике лика ког треба да тумачи на часу и изговори их изражајно, јасно и гласно приликом
Очекивани исходи на крају часа: драмског извођења књижевног текста;
– ради у групи са другим ученицима на заједничком пројекту;
– непристрасно оцени сопствени учинак и учинак читавог одељења.
Облици рада: Индивидуални, групни
‒ помаже ученицима да припреме сцену и ‒ заједно са наставником припремају сцену и
Уводни део часа наместе костиме намештају костиме
(5 минута) ‒ саветује ученике да своје реплике  слушају савете наставника
изговарају гласно, јасно и изражајно
Средишњи (главни) део часа ‒ пажљиво прати извођење драмске бајке ‒ изводе драмску бајку
(35 минута)
‒ подстиче ученике на дискусију о томе како ‒ активно учествују у дискусији
им се допало извођење, да ли им се свиђа
овакав начин рада, да ли је драмско
извођење утицало на њихово боље
(5 минута)
разумевање дела или изменило поимање
истог
‒ даје своје мишљење о драмском извођењу
359
‒ ученици су мотивисани за драмско извођење и активно учествују у њему
‒ праћењем рада сваке групе и анализом драмског извођења, наставник процењује оствареност
Начини провере остварености исхода исхода
‒ слушајући интерпретације ученика, наставник процењује да ли говоре у складу са нормом
исхода?
ученика?
‒ ...
360
Наставна јединица: Изражајно рецитовање и казивање обрађених лирских песама по избору ученика
На другачији начин приступити поетичким одликама стваралаштва песникâ и продубљеније их разумети.
Циљ часа: Подстаћи код ученика љубав према поезији и естетско уживање.

– сазнања до којих је дошао током часова обраде лирских песама сугерише изражајним рецитовањем;
Очекивани исходи на крају часа: – другим ученицима интерпретативно казује лирску песму која му је побудила посебну пажњу;
– емоције које му је изазвала одређена песма пренесе осталим слушаоцима.

‒ најављује садржај наставне јединице и  активно учествују у разговору о
записује њен назив на табли припремама за рецитовање
‒ подстиче ученике да говоре о томе како су  слушају савете наставника
текле припреме за рецитовање песама, као и
о потешкоћама на које су наилазили при
(10 минута)
избору песама
‒ даје ученицима савете везане за изражајно и
интерпретативно казивање и рецитовање
песама
361
‒ на табли записује питања на која ће ученици ‒ припремају се за рецитовање и размишљају о
одговарати пре рецитовања или казивања: наставниковим питањима
Зашто сам одабрао да рецитујем баш ову песму? ‒ добровољно се јављају да рецитују одабрану
Шта ми се у изабраној песми највише допало? Које је песму
најважније осећање које је песма у мени пробудила? ‒ у неколико реченица одговарају на питања
(30 минута)
‒ прави аудио записе ученичких казивања, које постављена на табли
потом сви заједно преслушавају ‒ слушају ученике који рецитују
‒ процењује успешност казивања и даје ‒ заједно са наставником процењују и
критички осврт критички се осврћу на успешност казивања
‒ изражава жеље ученицима да се лепо одморе ‒ слушају наставника и записују дела која
на распусту спадају у лектиру за седми разред
‒ препручује књиге из лектире за седми разред
(5 минута)
које би ученици могли да прочитају на
распусту
‒ ученици су мотивисани за рецитовање или казивање
‒ активно учествују у критичком осврту
Начини провере остварености ‒ на основу разговора са ученицима и увидом у њихова индивидуална излагања, наставник процењује
исхода оствареност исхода
‒ слушајући изговор ученика, наставник процењује да ли говоре у складу са нормом
362
ученика?
‒ ...
363

1120 Srpski 6 Carolija Pripreme Prema Preporuci Zuov A

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

1120 Srpski 6 Carolija Pripreme Prema Preporuci Zuov A

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

ПРИПРЕМА ЗА ЧАС

Предмет: Српски језик и књижевност Разред: 6.

На крају часа ученик ће бити у стању да:

На крају часа ученик ће бити у стању да:

Методе рада: Дијалошка метода, монолошка метода, текстовна метода

‒ упућује ученике да индивидуално раде задатке у ‒ решавају индивидуално задатке у граматици

На крају часа ученик ће бити у стању да:

‒ изражајно и интерпретативно чита песму ‒ износе своје утиске и запажања и

На крају часа ученик ће бити у стању да:

Методе рада: Текстовна метода

Завршни део часа ‒ узима тестове од ученика ‒ предају иницијални тест

‒ изражајно и интерпретативно чита песму ‒ слушају наставника

‒ ученици су мотивисани за разговор и активно учешће у анализи песме

На крају часа ученик ће бити у стању да:

Методе рада: Дијалошка, монолошка, текст метода

‒ слуша ученике који читају своје задатке ‒ читају своје радове

На крају часа ученик ће бити у стању да:

‒ саопштава наставну јединицу и исписује је на табли ‒ слушају наставника

‒ ученици су мотивисани за разговор и активно учешће у обради новог градива

‒ најављује нову наставну јединицу и исписује ‒ слушају наставника

Завршни део часа ‒ понавља најважније дефиниције ‒ слушају наставника

Очекивани исходи на крају На крају часа ученик ће бити у стању да:

‒ дели наставне листиће и подстиче ученике да ‒ пажљиво слушају наставникова упутства и

На крају часа ученик ће бити у стању да:

Методе рада: Дијалошка метода, монолошка метода, текстовна метода

‒ даје ученицима материјал са задацима за ‒ решавају у пару задатке које им је наставник

‒ прати и контролише рад ученика ‒ раде контролне задатке

На крају часа ученик ће бити у стању да:

Методе рада: Дијалошка метода, монолошка метода, текстовна метода

‒ на табли исписује питања у вези са избором песама ‒ одговарају на питања наставника

‒ на основу рецитовања и казивања пасама, као и на основу индивидуалних одговора на питања,

‒ подстиче ученике да понове најважније одлике ‒ поновљају најважније одлике поезије

На крају часа ученик ће бити у стању да:

‒ изражајно и интерпретативно чита песму ‒ слушају наставника

‒ подстиче ученике да коментаршу посвету ‒ одговарају на питања и прате радне налоге

‒ понавља кључне закључке са часа ‒ слушају наставника

‒ одређује разлику између епског приповедача и писца;

‒ одређује разлику између епског приповедача и писца;

‒ чита одломак из Нушићеве Аутобиографије који ‒ слушају наставника

‒ препознаје особине и врсте гласова;

На крају часа ученик ће бити у стању да:

‒ подстиче ученике питањима да резимирају градиво ‒ одговарају на питања наставника

Методе рада: Дијалошка, монолошка, текстовна, истраживачка, стваралачка

‒ прати рад сваког ученика ‒ самостално пишу писмени задатак на

На крају часа ученик ће бити у стању да:

‒ поставља питања ученицима, проверавајући у којој ‒ активно учествују у разговору

‒ повеже граматичке појмове обрађене у претходним разредима са новим наставним садржајима;

‒ ученици су мотивисани за разговор и активно учешће у анализи дела

‒ примећује структуру приче грађене ретроспективно;

‒ повеже граматичке појмове обрађене у претходним разредима са новим наставним садржајима;

‒ повеже граматичке појмове обрађене у претходним разредима са новим наставним садржајима;

заједно са ученицима своди закључке изводе закључке

Очекивани исходи на крају

Методе рада: Дијалошка, монолошка, текстовна метода

‒ слуша ученике који читају задатке ‒ добровољно се јављају да читају радове

‒ резимира обрађено градиво са ученицима ‒ резимирају са наставником обрађено градиво

‒ повеже граматичке појмове обрађене у претходним разредима са новим наставним садржајима;

‒ читањем и тумачењем Нушићеве Аутобиографије усавршавати одговарајуће читалачке

Методе рада: Дијалошка, монолошка, текстовна

Методе рада: Дијалошка, монолошка

‒ даје општи утисак о говорној вежби ‒ учествују у процењивању успешности говорне

На крају часа ученик ће бити у стању да:

наставник апсолвира градиво које је обрађено решавају интерактивне задатке у уџбенику

‒ употребљава различите облике писменог изражавања: причање (о догађајима и доживљајима) и