‫محتويات الوحدة‬

‫الصفحة‬ ‫الموضــوع‬
‫‪3‬‬ ‫المقدمة‬
‫‪3‬‬ ‫تمهيد‬
‫‪4‬‬ ‫أهداؼ الكحدة‬
‫‪5‬‬ ‫‪ .1‬علم اإلحصاء‬
‫‪6‬‬ ‫‪ 1.1‬مفهكـ اإلحصاء‬
‫‪6‬‬ ‫‪ 1.1‬تعريؼ اإلحصاء‬
‫‪7‬‬ ‫‪ 3.1‬أهمية عمـ اإلحصاء ككظائفه‬
‫‪8‬‬ ‫‪ 4.1‬أنكاع عمـ اإلحصاء‬
‫‪9‬‬ ‫‪ 5.1‬مفاهيـ أساسية في عمـ اإلحصاء‬
‫‪11‬‬ ‫‪ 6.1‬الطريقة اإلحصائية‬
‫‪11‬‬ ‫‪ .2‬جمع البيانات وتبويبيا‬
‫‪11‬‬ ‫‪ 1.1‬مصادر جمع البيانات‬
‫‪13‬‬ ‫‪ 1.1‬تبكيب البيانات كعرضها‬
‫‪13‬‬ ‫‪1.1.1‬العرض الجدكلى لمبيانات‬
‫‪11‬‬ ‫‪ 1.1.1‬العرض البياني لمتك اررات‬
‫‪29‬‬ ‫‪ .3‬وصف البيانات‬
‫‪19‬‬ ‫‪ 1.3‬مقاييس النزعة المركزية‬
‫‪31‬‬ ‫‪ 1.3‬الكسط الحسابي‬
‫‪31‬‬ ‫‪ 3.3‬الكسيط‬
‫‪34‬‬ ‫‪ 4.3‬المنكاؿ‬
‫‪34‬‬ ‫‪ 5.3‬مقاييس التشتت‬
‫‪1‬‬
‫‪36‬‬ ‫‪ 6.3‬المدل‬
‫‪36‬‬ ‫‪ 7.3‬االنحراؼ المتكسط‬
‫‪36‬‬ ‫‪ 8.3‬التبايف‬
‫‪37‬‬ ‫‪ 9.3‬االنحراؼ المعيارم‬
‫‪39‬‬ ‫‪ .4‬اإلحصاءات التربوية‬
‫‪39‬‬ ‫‪ 1.4‬أهمية اإلحصاء التربكم‬
‫‪41‬‬ ‫‪ 1.4‬مجاالت تكظيؼ اإلحصاءات التربكية‬
‫‪41‬‬ ‫‪ 3.4‬مجاالت استخداـ اإلحصاءات التربكية‬
‫‪44‬‬ ‫‪ 4.4‬البيانات كاإلحصاءات األساسية‬
‫‪45‬‬ ‫‪ 1.4.4‬المعمكمات الكمية‬
‫‪53‬‬ ‫‪ 1.4.4‬المعمكمات الكيفية‬
‫‪55‬‬ ‫‪ 5.4‬المؤشرات‬
‫‪55‬‬ ‫‪ 6.4‬المؤشرات التربكية‬
‫‪58‬‬ ‫‪ 7.4‬المؤشرات التي تقيس تطكر التعميـ‬
‫‪65‬‬ ‫‪ .5‬اإلحصاء التربوي في السودان‬
‫‪66‬‬ ‫‪ 1.5‬عممية جمع المعمكمات كاصدار كتاب اإلحصاء التربكم‬
‫‪71‬‬ ‫‪ 1.5‬نظـ المعمكمات التربكية‬
‫‪71‬‬ ‫‪ 3.5‬عمميات نظـ المعمكمات‬
‫‪71‬‬ ‫‪ 4.5‬تطكر نظـ المعمكمات في السكداف‬
‫‪74‬‬ ‫المراجع‬

‫‪1‬‬
 ‫مقدمة‬
‫تمهيد‬
‫إف العصػػر الػػعم نعيشػػه يشػػهد تضي ػ انر كاضػػحا ك متسػػارعا فػػي ميػػاديف الحيػػاة كافػػة ال‬
‫سيما أننا نعيش عصر االنفتاح كالتعقد المعرفي كالتفجػر التكنكلػكجي األمػر الػعم أدل إلػى‬
‫زي ػػادة ف ػػي حج ػػـ المطال ػػب كاألعب ػػاء اإلنس ػػانية‪ .‬إف مم ػػؿ ه ػػع التضيػ ػرات المتس ػػارعة تتطم ػػب‬
‫التخطيط الحعر كالمستمر لمتعامؿ معها كمكاجهة المستقبؿ‪ .‬كمػف هنػا نجػد أف االهتمػاـ فػي‬
‫استخداـ المناهج كاألساليب اإلحصائية المختمفة كتكظيفها في دراسة الخصائص المرتبطػة‬
‫بمختمػػؼ أن ػكاع المتضيػرات كالعكامػػؿ كتحميمهػػا بػػات يشػػكؿ عنصػ انر هام ػان فػػي الميػػاديف كافػػة‬
‫االجتماعيػػة كالنفسػػية كالتربكيػػة كالصػػناعية كاالقتصػػادية كالعمميػػة كغيرهػػا مػػف الميػػاديف‬
‫األخرل‪.‬‬
‫إف األسػػاليب اإلحصػػائية فػػي مجمكعهػػا تسػػاعد فػػي كصػػؼ البيانػػات الكبي ػرة المتعمقػػة‬
‫ب ػػالتضيرات اإلحص ػػائية كف ػػي عممي ػػة تحميمه ػػا األم ػػر ال ػػعم يس ػػاعد ف ػػي عم ػػؿ االس ػػتنتاجات‬
‫كاصدار األحكاـ كاتخاع الق اررات المناسبة التي تساعد في عمميات التخطيط‪.‬‬
‫كنتيجػػة لتطػػكر منػػاحي الحيػػاة المختمفػػة كازديػػاد المطالػػب كأعػػداد السػػكاف كارتفػػاع‬
‫نسػػب المكاليػػد كالكفيػػات كزيػػادة عتقػػات الدكلػػة بالػػدكؿ الخارجيػػة كتعػػدد مصػػادر التبػػادؿ‬
‫التجػ ػػارم كعمميػ ػػات التسػ ػػكيؽ كزي ػ ػػادة مصػ ػػادر الم ػ ػكارد كارتف ػ ػػاع حجػ ػػـ اإلنتػ ػػاج الز ارع ػ ػػي‬
‫كالص ػ ػػناعي أص ػ ػػبحت الحاج ػ ػػة ماس ػ ػػة الس ػ ػػتخداـ أس ػ ػػاليب إحص ػ ػػائية أكم ػ ػػر تعقي ػ ػػدان إع إف‬
‫األساليب اإلحصائية البدائية التػي تسػتند إلػي العػد لػـ تعػد مناسػبة لتحقيػؽ أغػراض الدكلػة‬
‫ال سػػيما أنػػه فػػي الكميػػر مػػف الحػػاالت يتطمػػب األمػػر القفػػز كراء األعػػداد كاألرقػػاـ المتػػكفرة‬
‫كعلؾ مف أجؿ عمؿ بعض االستنتاجات أك إصػدار األحكػاـ التػي مػف شػ نها أف تسػهـ فػي‬
‫التخط ػ ػػيط لمطال ػ ػػب الحاض ػ ػػر كالمس ػ ػػتقبؿ كب ػ ػػعلؾ نج ػ ػػد أف تط ػ ػػك انر ح ػ ػػدث عم ػ ػػي األس ػ ػػاليب‬
‫اإلحصائية نتج عنه تكليد مبادئ كمناهج إحصائية جديدة أكمر متءمة كتعقيدان‪.‬‬

‫‪3‬‬
‫كهػػعا أدم بالتػػالي إلػػي البحػػث فػػي تطػػكير األسػػاليب اإلحصػػائية كابتكػػار العديػػد مػػف‬
‫المبادئ كالمناهج اإلحصائية الجديدة‪ .‬كحديمان كنتيجة لمتطكر العممي كالتكنكلكجي في مجاؿ‬
‫الحاسػػكب االلكتركنػػي فقػػد تػػـ اسػػتحداث العديػػد مػػف الب ػرامج اإلحصػػائية المحكسػػبة التػػي‬
‫تمكػػف مػػف إجػراء العمميػػات المعقػػدة عمػػي كػػـ هائػػؿ مػػف البيانػػات فػػي كقػػت قصػػير جػػدان ممػػا‬
‫جعػؿ مػف اسػتخداـ العديػد مػف األسػاليب كالمنػػاهج اإلحصػائية أمػ انر فػي غايػة السػهكلة‪ .‬كمػػف‬
‫‪SPSS NCSS, Dmap,‬‬ ‫الػرزـ أك البػرامج اإلحصػائية المعركفػة اوف كاألكمػر شػيكعان‬
‫‪Sas, Minitab, Systat, Statistica‬‬

‫أهداف الوحدة‬
‫عزيزي المتدرب‪ ،‬بانتيائك من دراسة ىذه الوحدة ينبغيي نن تويون‬
‫قاد ارً على نن‪:‬‬
‫تعرف بعمـ اإلحصاء كالطريقة اإلحصائية‪.‬‬
‫‪ِّ ‬‬
‫‪ ‬تجمع البيانات كتبكبها كتعرضها‪.‬‬
‫‪ ‬تصف البيانات‪.‬‬
‫تبين أهمية اإلحصاءات التربكية كمجاالت استخدامها كتكظيفها‪.‬‬
‫‪ِّ ‬‬
‫تعرف بالمؤشرات التربكية‪.‬‬
‫‪ِّ ‬‬
‫‪ ‬تصيييف كي ػػؼ ي ػػتـ اإلحص ػػاء الترب ػػكم ف ػػي الس ػػكداف ككي ػػؼ يص ػػدر‬
‫اإلحصاء التربكم‪.‬‬
‫تعرف بنظـ المعمكمات التربكية ككيؼ يتـ بناؤها‪.‬‬
‫‪ِّ ‬‬

‫‪4‬‬
 ‫‪ .1‬علم اإلحصاء‬
‫لقػػد اسػػتخدـ اإلنسػػاف منػػع القػػدـ اإلحصػػاء فػػي تنظػػيـ بعػػض الجكانػػب الحياتيػػة‪ .‬كقػػد كػػاف‬
‫مفهكـ اإلحصاء آنعاؾ مكازينا لمفهكـ العد إع اقتصر استخدامه عمي تكظيػؼ بعػض األسػاليب‬
‫اإلحص ػػائية البدائي ػػة م ػػف أج ػػؿ خدم ػػة بع ػػض األغػ ػراض‪ .‬كتش ػػير الشػ ػكاهد أف ق ػػدماء الفراعن ػػة‬
‫المصػرييف كاإلغريػؽ اليكنػػانييف اسػتخدمكا بعػػض مبػادئ اإلحصػػاء ممػؿ عػػد أك إحصػاء المػكارد‬
‫المتاحػة كحصػػر عػػدد الجنػػكد كعػػدد السػػكاف مػف أجػػؿ تنظػػيـ الميزانيػػة كترتيػػب الخطػػط أكقػػات‬
‫الحػرب كالسػمـ كبػعلؾ فقػد اقتصػر اسػػتخداـ اإلحصػاء لخدمػة أغػراض الدكلػة فاإلحصػاءم كممػػة‬
‫مشتقة مف المفظ التتيني مستاتكسم أك مستاتكم العم يستعمؿ بمعني الدكلة كمػا يسػتعمؿ أيضػنا‬
‫ليشير لممعمكمات المتصمة بنظػاـ الدكلػة كمؤسسػاتها كأجهزتهػا المختمفػة كأحكالهػا‪ .‬كلػعلؾ أطمػؽ‬
‫عمي اإلحصاء اسـ ماستاتستؾم ‪ Statistic‬ليدؿ عمي مجمكعة المعمكمات الخاصة بالدكلة فػي‬
‫كقػػت مػػف األكقػػات ‪ .‬أمػػا المفهػػكـ الحػػديث لػػه بػػرز بكصػػفه عممػان اجتماعيػان فػػي المتمينيػػات كهػػك‬
‫يسػ ػػتخدـ الرياضػ ػػيات كاالحتمػ ػػاالت ممػ ػػا جعمػ ػػه يشػ ػػمؿ تطبيقػ ػػات متعػ ػػددة فػ ػػي العمػ ػػكـ كالطػ ػػب‬
‫كاالقتصاد كالتربية كعمـ النفس أما الفائدة الكبرل له فإنه يستخدـ في التخطيط كال يستضرب‬
‫أحد إعا عرؼ أف اإلحصػاء هػك السػتح األكؿ الػعم تسػتخدمه الػدكؿ المتقدمػة كالعقػؿ الحاسػب‬
‫ص ‪.)8‬‬ ‫هك ممرة البحث اإلحصائي‪( .‬محمكد السيد أبك النيؿ‬
‫نشاط‬
‫عمى كؿ متدرب أف يحاكؿ الت مؿ فػي هػعا السػؤاؿ كيعػرض اإلجابػة‬
‫عمى زمتئه‬
‫انظ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػر إل ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػى ج ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػعر الكممت ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػيف اإلنجميػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػزيتيف ‪ STATE‬ك‬
‫‪ STATISTICS‬ما معناهما؟ كهؿ مف صمة بيف المفظيف؟ كما هي؟‬
‫انظر الكممتيف في المكسكعة البريطانيػة التػي يمكػف أف تجػدها عمػى‬
‫‪BRITANICA‬‬ ‫اإلنترنػ ػ ػػت بالبحػ ػ ػػث بكاسػ ػ ػػطة محركػ ػ ػػات البحػ ػ ػػث‬
‫‪ENCYCLOPEDIA‬‬

‫‪5‬‬
 ‫‪ 1.1‬مفهوم اإلحصاء‬
‫يعنػػي اإلحصػػاء بالدرجػػة األكلػػى ‪ -‬فػػي عمميػػات جمػػع البيانػػات الرقميػػة‪ -‬بخصػػائص‬
‫األشػػياء كالعمػػؿ عمػػي تمخيصػػها كتحميمهػػا كتفسػػيرها بهػػدؼ الكصػػكؿ إلػػي ق ػ اررات أك نتػػائج‬
‫معينة حكؿ المجتمع اإلحصائي العم تـ اخع البيانػات اإلحصػائية منػه‪ .‬فعمػـ اإلحصػاء هػك‬
‫بممابػػة عمػػـ البيانػػات ‪ Science of Data‬الػػعم يشػػتمؿ عمػػي شػريحة كاسػػعة مػػف المبػػادئ‬
‫كاألساليب التي يمكف بكاسطتها تمخيص البيانات فػي صػير رقميػة عمػي نحػك يسػهؿ عمميػة‬
‫معالجتها لمكصػكؿ إلػي اسػتنتاجات أك أحكػاـ محػددة‪( .‬عمػاد عبػد الػرحيـ الزغػكؿ ‪1115‬‬
‫ص‪)19 -18‬‬
‫نشاط‬
‫عد إلى مكتبة عامة في إحدل الجامعات القريبة مف مكػاف سػكناؾ‬
‫كحاكؿ البحث في كتب العمكـ التربكية المتخصصة في اإلحصاء التربكم‬
‫عػػػف تعريفػ ػػات أخػ ػػرل ليحصػ ػػاء التربػػػكم كقػ ػػـ بتتكتهػ ػػا عمػ ػػى زمتئػ ػػؾ‬
‫كاستمع إلى التعريفات التي جاءكا بها‪.‬‬

‫‪ 2.1‬تعريف اإلحصاء‬
‫لغوياً‪:‬‬
‫اإلحص ػػاء اس ػػـ لممص ػػدر المتم ػػي حص ػػى كفعمػ ػه رب ػػاعي ( أحص ػػي) كحص ػػى الشػ ػ‬
‫عد ‪ .‬كاإلحصاء في المضة العربية هك عمـ العد كالمعاينة بهدؼ جمع المعمكمات كتحكيمها‬
‫إلي بيانات يمكف تحميمها بعد كضعها مـ استقرائها حتى يتـ التمكف مف صنع القرار‪.‬‬
‫اصطالحاً‪:‬‬
‫هػػك مجمكعػػة مػػف النظريػػات العمميػػة تبحػػث فػػي التضيػرات التػػي نشػػاهدها فػػي الظػكاهر‬
‫الطبيعية ك االقتصادية كاالجتماعية كتحميؿ هع المشاهدات بقصد التعرؼ عمى حقيقة هع‬

‫‪6‬‬
‫التضي ػرات كنػػكع العتقػػات التػػي ت ػربط بينهػػا كاالسػػتفادة مػػف هػػع المعرفػػة فػػي إمكػػاف السػػيطرة‬
‫عمى هع التضيرات أك التنبؤ بها لتحقيؽ المصمحة كدفع الضرر ‪.‬‬
‫ك عمـ اإلحصاء هك العمـ العم يبحث في جمع البيانات كتبكيبها كعرضها كتحميمها‬
‫كاستخداـ النتائج في التنبؤ أك التقرير أك التحقؽ‪.‬‬
‫نشاط‬
‫انظػػر فػػي كتػػاب المعجػػـ المفهػػرس أللفػػاظ القػرآف الكػريـ لمحمػػد فػؤاد‬
‫عبد الباقي لمنظر في اويات القرآنية التي كردت فيها لفظة مأحصىم مـ‬
‫ارجع إلى التفاسير لتعرؼ معنػى المفظػة بحسػب رأم المفسػريف مػـ تبػادؿ‬
‫المعمكمات التي حصمت عميها مع زمتئؾ في حمقة نقاشية‪.‬‬

‫‪ 3.1‬أهمية علم اإلحصاء ووظائفه‬

‫يساعد عمـ اإلحصاء في‬
‫‪ .1‬التقدير الفعمي لحجـ المشكمة المراد دراستها‪.‬‬
‫‪ .1‬جميع البيانات أك المعطيات أك المعمكمات عف الظاهرة المقيسة‪.‬‬
‫‪ .3‬القيػػاـ بعمميػػة المعاينػػة عمػػي اخػػتتؼ صػػكرها كأشػػكالها كتقسػػيماتها كتك ارراتهػػا كفئاتهػػا‬
‫كالمتضيرات التي تحكيها الظاهرة‪.‬‬
‫‪ .4‬تحميؿ الظاهرة كاستق ارؤها كالقياـ بعممية االستنتاج كالتنبؤ كاالستدالؿ‪.‬‬
‫‪ .5‬كصػ ػػؼ البيانػ ػػات كتكزيعهػ ػػا كتقسػ ػػيماتها كتكرارهػ ػػا كفئاتهػ ػػا كالمتضي ػ ػرات التػ ػػي تحكيه ػ ػا‬
‫الظاهرة‪.‬‬
‫‪ .6‬تمخيص نتائج التجارب المعممية كغير المعممية كتقييـ الظكاهر المختمفة‪.‬‬
‫‪ .7‬التعرؼ عمى الفركؽ في األخطاء التي قد تنجـ عف القياس أك عف اختيػار العينػة أك‬
‫عف الصدفة‪.‬‬
‫‪ .8‬صياغة دراساتنا صياغة عممية منهجية تجريبية قياسية مناسبة‪.‬‬

‫‪7‬‬
‫‪ .9‬تنمي ػػة الط ػػتب كالب ػػاحميف عم ػػي التفكي ػػر الرياض ػػي كالمنط ػػؽ الرياض ػػي كاالس ػػتداللي‬
‫كاالستقراء كالتحميؿ كالحدس اإلحصائي كغير علؾ مف المهارات اإلحصائية‪.‬‬
‫‪ .11‬التكصؿ إلى الحقائؽ العممية كالقكانيف التي تحكـ الظكاهر كصكالن إلى إمكانيػة إجػراء‬
‫تعميمات يمكف في ضكئها تفسير السمكؾ أك متضيرات الظاهرة المدركسة‪.‬‬
‫‪ .11‬مكاكبة التقدـ الحضارم كالتكنكلكجي في مجاؿ العمـ كالمعرفة في شتي أرجاء العالـ‪.‬‬
‫جماؿ سرالختـ الجاؾ ‪1116‬ـ‬

‫‪ 4.1‬أنواع علم اإلحصاء‬

‫ينقسـ عمـ اإلحصاء إلى قسميف رئيسييف هما‬
‫ن‪ /‬اإلحصاء الوصفي‪ :‬كهك اإلحصاء العم يهتـ بجميع البيانات كتبكيبها كعرضػه‬
‫مػ ػػـ إج ػ ػراء الحسػ ػػابات التزمػ ػػة لمكصػ ػػكؿ إلػ ػػى المقػ ػػاييس المختمفػ ػػة التػ ػػي تبػ ػػرز الخصػ ػػائص‬
‫األساسية‪ .‬كيهدؼ اإلحصاء الكصػفي إلػى تقػدير معػالـ المجتمػع اإلحصػائي لمكصػكؿ إلػى‬
‫استنتاجات‪.‬‬
‫ب‪ /‬اإلحصيياء اتسييتنتاجي س اتسييتدتلي ‪ :‬يبػػدأ اإلحصػػاء االسػػتنتاجي مػػف حيػػث‬
‫ينتهي اإلحصاء الكصفي‪ .‬كهك اإلحصاء العم يهتـ بتحميؿ البيانات كاستخداـ النتائج مـ‬
‫تفسيرها كاستعمالها التخاع الق اررات‪.‬‬

‫قسما علم اإلحصاء‬

‫االستنتاجي‬ ‫الوصفي‬
‫(االستداللي)‬

‫‪8‬‬
 ‫‪ 5.1‬مفاهيم أساسية في علم اإلحصاء‬
‫‪ .1‬المجتمع ‪Population‬‬
‫هك مجمكعة األفراد العم يقيمكف في منطقة معينة أك جميػع المفػردات الممممػة‬
‫لظػػاهرة قيػػد الد ارسػػة كعػػرؼ المجتمػػع اإلحصػػائي ب نػػه جميػػع المفػػردات أك القياسػػات الممكنػػة‬
‫لظػػاهرة قيػػد الد ارسػػة‪ .‬كهػػك مػػا يسػػمى بػػالمجتمع اإلحصػػائي كهػػك يختمػػؼ حسػػب المشػػكمة محػػؿ‬
‫الدارسػة كينبضػي أف يكػكف المجتمػع معرفػان تعريفػان جيػدان خاصػة فيمػا يتعمػؽ بػالمتضيرات كطػػرؽ‬
‫قياسها‪.‬‬
‫‪ .2‬العينة ‪Sample‬‬
‫إعا أخعنا جزء مف المفردات بطرؽ محددة تسمى عينػة إحصػائية تسػتخدـ عنػدما‬
‫يككف المجتمػع غيػر محػدد أك تكمفػة جمػع البيانػات عاليػة ككػعلؾ الكقػت أك قػد تػؤدم د ارسػة‬
‫المجتمع كمه لفقدانه ممؿ فحص الدـ لينساف فػإعا أخػع كػؿ الػدـ لمػات اإلنسػاف ‪ .‬لػعا تسػتخدـ‬
‫ػدير غي ػػر متحي ػػز‬
‫العينػػة بع ػػد تحديػػدها تحدي ػػدان دقيق ػان حت ػػى تكػػكف مممم ػػة لممجتمػػع أم تك ػػكف تقػ ان‬
‫لممجتمع ‪ .‬كتحدد العينة بعدة طرؽ تسمى المعاينة هي‬
‫‪ .1‬العينة العشكائية البسيطة‪.‬‬
‫‪ .1‬العينة العشكائية الطبقية‪.‬‬
‫‪ .3‬العينة العشكائية العنقكدية‪.‬‬
‫‪ .4‬العينة العشكائية المنتظمة‪.‬‬

‫أنواع العينــات‬

‫العشوائية‬ ‫العشوائية‬ ‫العشوائية‬ ‫العشوائية‬

‫المنتظمة‬ ‫العنقودية‬ ‫الطبقية‬ ‫البسيطة‬

‫‪9‬‬
 ‫‪ 6.1‬الطريقة اإلحصائية‬
‫هػػي مجمكعػػة النظريػػات كالطػػرؽ العمميػػة التػػي تسػػتخدـ فػػي جمػػع البيانػػات كتبكيبهػػا‬
‫كعرضها كاستختص النتائج كتفسيرها‪.‬‬
‫إف الطريقػػة اإلحصػػائية تتكػػكف مػػف عناصػػر تعتبػػر كسػػائؿ كأدكات هامػػة فػػي البحػػث‬
‫العممي كالعناصر هي‬
‫‪ .1‬جميييييع البيانيييييات‪ :‬كهػ ػػي عمميػ ػػة الحصػ ػػكؿ عمػ ػػي القياسػ ػػات أك التعػ ػػدادات أك ق ػ ػػيـ‬
‫المشاهدات لمتجػارب التػي يجريهػا الباحػث فكممػا كانػت طريقػة جمػع البيانػات دقيقػة‬
‫كمما كانت النتائج أدؽ‪.‬‬
‫‪ .1‬تبوييييب س تن)ييييم البيانيييات وعر ييييا‪ :‬يػ ػتـ طبقػ ػان ألس ػػمكب تص ػػنيؼ مح ػػدد مس ػػبقان‬
‫كعرضها بطرؽ مناسبة كالجداكؿ كاألشكاؿ البيانية كالهندسية‪.‬‬
‫‪ .3‬وصييف البيانييات‪ :‬عػػف طريػػؽ إب ػراز الخصػػائص األساسػػية لهػػا التػػي يمكػػف التعبيػػر‬
‫عنها بمقاييس معينة‪ .‬كالخصائص األساسية ألم مجمكعة مف البيانات هي‬
‫(أ) النزعة المركزية‬
‫(ب) التشتت‬
‫‪ .4‬تحليل البيانات‪ :‬كهك إظهار الخصػائص األساسػية عمػى شػكؿ أرقػاـ يعمػؿ الباحػث‬
‫الحصكؿ عميها كصكالن إلي نتائج محددة‪.‬‬
‫‪ .5‬اسييتقراء النتييائت واتايياذ القي اررات‪ :‬كهػػي مجمكعػػة االسػػتنتاجات التػػي يتكصػػؿ إليهػػا‬
‫الباحػػث مػػف تحميػػؿ النتػػائج كهػػي غالبػان مػػا تكػػكف عمػػي شػػكؿ تقػػديرات أك تنبػؤات أك‬
‫تعميمات أك ق اررات رفض أك قبكؿ لمفرضيات اإلحصائية‪.‬‬

‫‪11‬‬
 ‫اطوات الطريقة اإلحصائية في تدرج ىرمي‬

‫االستقراء‬
‫واتخاذ القرارات‬
‫تحليلـ ـ ــها‬
‫وصف ـ ـ ــها‬
‫تبويب ـ ـ ــها‬
‫جم ـع البيانـ ـات‬

‫‪ .2‬جمع البيانات و تبويبها‬

‫إف البيانػػات اإلحصػػائية عبػػارة ع ػف أرقػػاـ تصػػؼ الظػػاهرة أك الخاصػػية كصػػفان كمي ػان‬
‫كيػػتـ الحصػػكؿ عميهػػا مػػف خػػتؿ المقػػاييس كيعتبػػر جمػػع البيانػػات (أحيان ػان) بدايػػة العمميػػات‬
‫اإلحصائية ‪ .‬كتتكقؼ دقة النتائج عمي دقة جمع البيانات‪.‬‬

‫‪ 1.2‬مصادر جمع البيانات‬

‫تجمع البيانات مف مصدريف هما‬
‫‪ .1‬المصدر التارياي‪ :‬تؤخػع البيانػات مػف السػجتت المحفكظػة فػي الهيئػات مػمتن إعا‬
‫أردنا حجـ السكاف حسب الجنس كالعمر تؤخع مف مصمحة اإلحصاء العامة‪.‬‬

‫‪11‬‬
‫‪ .1‬المصيييدر المييييداني‪ :‬تجمػػع البيانػػات ميػػدانيان بعػػدة طػػرؽ هػػي المقابمػػة الشخصػػية‪-‬‬
‫الهػػاتؼ‪-‬البريػػد‪-‬المتحظػػة‪-‬االسػػتمارة اإلحصػػائية‪-‬د ارسػػة الحالػػة‪-‬االسػػتبانة‪( .‬مػػكرة‬
‫محمد عيسى الشيخ القداؿ ‪ 1111‬ص ‪)11‬‬

‫مصادر جمع البيانات‬

‫المصدر الميداني‬ ‫المصدر التاريخي‬

‫وتجمع البيانات عن طريق ‪:‬‬

‫الحصر الشامل‪:‬‬ ‫سن‬
‫الحصر الشامؿ أك التعداد حيث يتناكؿ جميع المفردات في المجتمػع ب كممػه كالتعػداد‬
‫العاـ لمسكاف كيجرم غالبان في الدكؿ كؿ عشر سنكات‪.‬‬
‫سب العينة اإلحصائية‪:‬‬
‫تتكػػكف العينػػة كمػػا سػػبؽ مػػف جػػزء مػػف المجتمػػع تصػػمـ بدقػػة بحيػػث ال يكػػكف هنالػػؾ‬
‫تحيز أم كؿ مفردة في المجتمع يككف لها احتماؿ معركؼ لمكصكؿ لمعينة‪.‬‬
‫تدريب س‪1‬‬

‫‪11‬‬
 ‫‪ 2.2‬تبويب البيانات و عرضها‬
‫إف مجرد جمع البيانات اإلحصائية عف متضيرات مجتمع ما يكاد يكػكف عػديـ الفائػدة‬
‫خصكصػان إعا تػػـ التعامػػؿ مػػع هػػع البيانػػات عمػػي الصػػكرة التػػي هػػي عميهػا إع ال يمكػػف مػػف‬
‫ختلهػػا كصػػؼ خصػػائص المجتمػػع عمػػي نحػػك دقيػػؽ أك الكصػػكؿ إلػػي أيػػة اسػػتنتاجات أك‬
‫عمؿ أحكاـ حيالهػا ال سػيما إعا كػاف حجػـ البيانػات كبيػ انر جػدان كمػا هػك الحػاؿ فػي معالجػة‬
‫درج ػػات الطمب ػػة المتق ػػدميف المتح ػػاف الش ػػهادة المانكي ػػة أك مبيع ػػات ش ػػركة تجاري ػػة متع ػػددة‬
‫األغ ػراض أك الم ػكارد االقتصػػادية المتعػػددة لدكلػػة مػػا أك ركاتػػب المػػكظفيف فػػي القطاعػػات‬
‫العامة كالخاصة كغيرها مف األمممة األخرل‪.‬‬
‫كحت ػػى ي ػػتـ التعام ػػؿ م ػػع البيان ػػات اإلحص ػػائية الخ ػػاـ الت ػػي ي ػػتـ جمعه ػػا ع ػػف متضيػ ػرات‬
‫مجتم ػػع م ػػا يج ػػب العم ػػؿ عم ػػي تنظيمه ػػا كتمخيص ػػها عم ػػي نح ػػك ليس ػػهؿ عممي ػػة معالجته ػػا‬
‫كتحميمه ػ ػػا‪ .‬كيمك ػ ػػف تحقي ػ ػػؽ هػػ ػػعا الض ػ ػػرض م ػ ػػف خ ػ ػػتؿ المج ػ ػػكء إل ػ ػػي التكزيع ػ ػػات التك ارري ػ ػػة‬
‫م‪Frequency distribution‬م لمبيانػػات كعلػػؾ مػػف خػػتؿ عػػرض البيانػػات كتمميمهػػا فػػي‬
‫ج ػػداكؿ تك ارري ػػة أك رس ػػكـ بياني ػػة‪ .‬فالتكزيع ػػات التك ارري ػػة هػ ػي بمماب ػػة معالج ػػة أكلي ػػة لمبيان ػػات‬
‫اإلحصائية كقد تشكؿ هدفان يتكقؼ معالجة البيانات عند أك إنها تشػكؿ خطػكة مػف ضػمف‬
‫خط ػ ػكات معالجػ ػػة البيانػ ػػات كتحميمهػ ػػا بحيػ ػػث تسػ ػػهؿ الحق ػ ػان إج ػ ػراء المزيػ ػػد مػ ػػف العمميػ ػػات‬
‫اإلحصائية المعقدة عمي هع البيانات‪.‬‬
‫يمكف تنظيـ البيانات كتمخيصها كفؽ التكزيعات التك اررية مف ختؿ العػرض الجػدكلي‬
‫أك التممي ػػؿ البي ػػاني بحي ػػث تتب ػػايف طريق ػػة الع ػػرض تبعػ ػان لمه ػػدؼ ال ػػعم م ػػف أجم ػػه جمع ػػت‬
‫البيانات كنكعية المتضيرات كعددها‪ .‬كفيما يمي عرض لطريقة عػرض البيانػات اإلحصػائية‬
‫(عماد عبد الرحيـ الزغكؿ ‪ 1115‬ص ‪.)35‬‬

‫‪ 1.2.2‬العرض الجدولي للبيانات‬

‫يعػػد العػػرض الجػػدكلي لمبيانػػات خطػػكة هامػػة مػػف خط ػكات معالجػػة البيانػػات كتحميمهػػا‬
‫كعلؾ ألف الجداكؿ اإلحصائية تعمؿ عمي تمخيص البيانات الكبيرة كتبكيبهػا كتصػنيفها عمػي‬

‫‪13‬‬
‫نحك تبدك عات معني كقيمة فهي تتيح إمكانية تمخيص كـ هائؿ مف البيانات كتبكيبها كفقػان‬
‫لعػػدد مػػف األبعػػاد كالمتضي ػرات األمػػر الػػعم يسػػهؿ بالتػػالي مػػف عمميػػات معالجتهػػا كتحميمهػػا‬
‫كاجراء المزيد مف العمميات اإلحصائية عميها كتحقيؽ األغراض المطمكبة‪.‬‬
‫ال تكجد طريقة مكحدة لعمؿ الجداكؿ إال أف هنالػؾ أسػس عامػة يجػب مراعاتهػا عنػد‬
‫بناء الجدكؿ لتكفير العناصر األساسية فيه كهي‬
‫أف يككف الجدكؿ معنكنان بشكؿ كاضح كمختصر ليعطي فكرة كاضػحة كدقيقػة‬ ‫أ‪.‬‬
‫عما يحكيه‪.‬‬
‫ب‪ .‬أف تككف لألعمدة كالصفكؼ عناكيف مختصرة كغير غامضة‪.‬‬
‫ج‪ .‬أف ترتب البيانات ترتيبان زمنيان أك حسب أهميتها مف الناحية الكصفية‪.‬‬
‫د‪ .‬تكضيح كحدات القياس المستخدمة‪.‬‬
‫ق‪ .‬تكضيح المصادر التي أخعت منها المعمكمات‪.‬‬
‫مثال‪:‬‬
‫جدكؿ يبيف سكاف السكداف مف ‪1951 -1911‬ـ‬
‫‪1951‬‬ ‫‪1941‬‬ ‫‪1931‬‬ ‫‪1911 1911 1911‬‬ ‫السنة‬
‫‪9‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪3.5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3.5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫السوان سالمليون نسمة‬
‫المصدر‪ :‬مصلحة اإلحصاء‬

‫نشاط‬

‫‪MULTI-MEDIA PROJECTOR‬‬

‫‪14‬‬
 ‫(أ) التوزيعات التكرارية ( الجداول التكرارية)‪:‬‬
‫تختم ػػؼ الج ػػداكؿ التك ارري ػػة م‪Frequency tables‬م لمبيان ػػات اإلحص ػػائية تبعػ ػان‬
‫الختتؼ طبيعة المتضيرات مكضع البحث مف حيث ككنها كمية أك نكعية كعدد ممؿ هػع‬
‫المتضيرات باإلضافة إلي حجػـ البيانػات اإلحصػائية‪ .‬هػعا كتتبػايف الجػداكؿ التك ارريػة لتشػمؿ‬
‫الجػػداكؿ البسػػيطة كالمعقػػدة منهػػا‪ .‬فالجػػداكؿ التك ارريػػة البسػػيطة هػػي التػػي تمخػػص البيانػػات‬
‫المتعمقػة بػػالمتضيرات النكعيػػة أك تمػػؾ التػػي تمخػػص بيانػػات بمتضيػػر كمػػي كاحػػد‪ .‬أمػػا الجػػداكؿ‬
‫المعقدة التي يػتـ فيهػا تنػاكؿ عػددان مػف المتضيػرات فػي عات الكقػت أك أنهػا تسػتخدـ لػتمخص‬
‫عدد كبير مف المفردات أك البيانات اإلحصائية‪.‬‬
‫‪ ‬مفيوم التوزيع التوراري‬
‫التكزيع التكرارم ‪-‬كيسمى أحيانان بالجدكؿ التكػرارم‪ -‬كسػيمة لتنظػيـ كتجميػع الػدرجات‬
‫أك البيانػػات فػػي مجمكعػػات كمػػف شػ ف هػػعا التنظػػيـ أك التجميػػع تمخػػيص الػػدرجات فػػي عػػدد‬
‫محدكد مف هع المجمكعات ليتـ صياغتها صياغة عممية تكضح أهـ مميزاتها الرئيسية ك‬
‫لتيسير معالجتها رياضيان‪.‬‬
‫كتعتمد أغمب العمميات اإلحصائية عمي هعا التكزيع التكرارم فهك بهعا المعني نقطة‬
‫البداية في كؿ تمؾ العمميات كترجع تسمية التكزيع التكرارم إلى أنه يقػكـ فػي جػكهر عمػي‬
‫حساب مرات تكرار األعداد ( البيانات الخاـ)‪.‬‬
‫‪ ‬اواص التوزيع التوراري‬
‫كيتمتع التكزيع التكرارم بالخكاص التالية‬
‫‪ .1‬تصػ ػػنيؼ المف ػ ػػردات ( ال ػ ػػدرجات) إل ػ ػػى مجمكعػ ػػات متجانس ػ ػػة بحي ػ ػػث يش ػ ػػمؿ ك ػ ػػؿ‬
‫مجمكعة عمي عدد مف القيـ المتقاربة كبحيث ال تتضمف إال مجمكعػة كاحػدة فقػط‬
‫في كؿ مرة‪.‬‬
‫‪ .1‬طريقػػة الختصػػار مجمكعػػة مػػف البيانػػات كتصػػنيفها بحيػػث يسػػهؿ التعامػػؿ معهػػا‬
‫كصياغتها ب شكاؿ متعددة ألغراض مختمفة‪.‬‬
‫‪ .3‬مجمكع التك اررات يساكل عدد البيانات‪.‬‬
‫‪15‬‬
 ‫مثال‪:‬‬
‫أحسب عدد مرات تكرار الدرجات أدنا‬
‫‪2334232433‬‬
‫الحل‪:‬‬
‫يمكف تمخيص الفكرة في الجدكؿ أدنا‬
‫التورار‬ ‫العدد‬
‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪11‬‬ ‫المجموع‬

‫مثال‪:‬‬
‫األعداد التالية تممؿ درجات ‪ 51‬طالبان‬
‫‪8،7،4 7 4 6 6 5 5 5 6 7 6 2 6 6 6 5 5 6 7 6 6 6 5‬‬
‫‪3765875867763576765977859‬‬
‫التو اررات‬ ‫العالمات التورارية‬ ‫الدرجات‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪1 11111 11111‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪16‬‬ ‫‪1 11111 11111 11111‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪11 11111 11111‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪1111‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪51‬‬ ‫المجموع‬

‫‪16‬‬
 ‫نشاط‬
‫ع ػػد إل ػػى آخ ػػر نتيج ػػة امتحان ػػات تم ػػت ف ػػي المؤسس ػػة التربكي ػػة الت ػػي‬
‫تنتم ػػي إليه ػػا كاس ػػتخرج نتيج ػػة الدارس ػػيف ف ػػي أم م ػػادة م ػػف المػ ػكاد كق ػػـ‬
‫بإعداد جدكؿ تكػرارم لهػا مػـ أعرضػه عمػى زمتئػؾ كتػابع مػا يعرضػكنه‬
‫عميػػؾ‪ .‬حػػاكؿ أف يكػػكف العػػرض مقػػركءان لهػػـ كهػػـ يتابعكنػػه مػػف بعػػد أك‬
‫أعط نسخة مف الجدكؿ لكؿ كاحد منهـ ليمكنؾ علػؾ مػف عػرض الجػدكؿ‬
‫شفاهة عميهـ‪.‬‬

‫ج‪ /‬بناء التوزيعات التورارية للبيانات غير المبوبة‬

‫مثال‪:‬‬
‫إعا كانت البيانات التالية تممؿ درجات (‪ )11‬طالبان في امتحاف ما‬
‫‪11‬‬ ‫‪17 18 19 15 14 11 13 11 11‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪13 11 15 14 16 15 14 11 11‬‬

‫فإف الجدكؿ التالي يممؿ التكزيع التكرارم لهع الدرجات‬

‫التورار‬ ‫الدرجات‬
‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪11‬‬
‫صفر‬ ‫‪11‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪15‬‬

‫‪17‬‬
‫ك يتح ػػظ ف ػػي بن ػػاء ه ػػعا الج ػػدكؿ أنن ػػا ب ػػدأنا م ػػف أق ػػؿ قيم ػػة كه ػػى (‪ )6‬كرتبن ػػا الق ػػيـ‬
‫تصاعديان حتى كصمنا إلى أكبر قيمة كهى (‪ )15‬كما يظهر في العمكد األكؿ أمػا عناصػر‬
‫العمػػكد المػػاني تممػػؿ عػػدد الم ػرات التػػي تكػػررت فيهػػا الػػدرجات أمػػا الدرجػػة (‪ )11‬التػػي لػػـ‬
‫تظهر في البيانات فكضعنا تكرارها صف انر‬
‫د‪ /‬بناء التوزيعات التورارية المبوبة ذات الفئات‬
‫عنػػدما يكػػكف عػػدد البيانػػات صػػضي انر نػػتمكف مػػف بنػػاء التكزيػػع التكػرارم مباشػرة كمػػا فػػي‬
‫الممػػاؿ السػػابؽ أم ػا إعا كػػاف عػػدد البيانػػات كبي ػ انر فإنػػه يجػػدر بنػػا فػػي هػػع الحالػػة أف نقسػػـ‬
‫البيانات إلى فئات‪.‬‬
‫قب ػ ػػؿ الخ ػ ػػكض ف ػ ػػي كيفي ػ ػػة بن ػ ػػاء مم ػ ػػؿ ه ػ ػػعا التكزي ػ ػػع س ػ ػػنعمؿ عم ػ ػػى تعري ػ ػػؼ بع ػ ػػض‬
‫المصطمحات الكاردة فيه‬
‫‪ .1‬الفئة‪ :‬هي مجمكعة جزئية مف القيـ محددة بدقػة ك كضػكح ك تحػكل عػددان مػف القػيـ‬
‫المتقاربة أك المتجانسة كطكؿ هع الفئات يجب أف يككف متساكيا‪.‬‬
‫‪ .2‬المدى‪ :‬هك الفرؽ بيف أعمى كأدنى درجة‪.‬‬
‫‪ .3‬عدد الفئات‪ :‬ليس هناؾ قاعدة مابتة لتحديد عدد الفئػات المرغػكب فيػه لػعلؾ فػإف مػا‬
‫يتحكـ بعدد الفئات هك مدل البيانات كعددها كتجانسها كمستكل الدقة المطمكب‪.‬‬
‫‪ .4‬طول الفئة = المدل مقسكمان عمى عدد الفئات‪.‬‬
‫مثال‪ :‬البيانات التالية تممؿ درجات (‪ )81‬طالب في مادة ما‬
‫‪68‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪75 81 68 91 61 88 76 93‬‬
‫‪73‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪88 73 61 93 71 59 85 75‬‬
‫‪61‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪75 87 74 61 95 78 63 71‬‬
‫‪66‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪81 75 94 77 69 74 68 61‬‬
‫‪96‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪89 61 75 95 61 79 83 71‬‬
‫‪79‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪67 97 78‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪76 65 71 75‬‬
‫‪65‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪73 75 88 78 61 76 51 74‬‬
‫‪86‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪73 81 71 63 76 75 85 77‬‬
‫المطلوب‪ :‬بناء التكزيع التكرارم‬
‫الحل‪:‬‬
‫‪18‬‬
 ‫خطكات بناء التكزيع التكرارم المبكب‬
‫‪ .1‬إيجاد المدل = الفرؽ بيف أعمى درجة ك أدنى درجة‬
‫المدل = ‪47 = 51 – 97‬‬
‫‪ .1‬اختيار عدد فئات مناسب ك في ممالنا هعا سنختار عدد الفئات = ‪11‬‬
‫‪ .3‬تحديد طكؿ الفئة= طكؿ الفئة = المدل ÷ عدد الفئات‬
‫تقريبان ‪.‬‬ ‫كفى ممالنا طكؿ الفئة = ‪5 = 4.7 = 11 ÷ 47‬‬
‫‪ .4‬تحديػد الحػد األدنػى ألكؿ فئػػة ك يجػب أف يكػكف هػعا الحػػد مسػاكيان أك أصػضر مػػف‬
‫أقؿ قيمة مف البيانات ك في ممالنا يككف الحد األدنى ألكؿ فئة يساكم (‪.)51‬‬
‫‪ .5‬نحدد الفئة األكلى بحديها األدنى كاألعمى كفى ممالنا أكؿ فئة هي(‪)54–51‬‬
‫‪ .6‬نعيف الحدكد الدنيا ك العميا لجميع الفئات‪.‬‬
‫‪ .7‬نحػػدد الحػػد األدنػػى الفعمػػي لكػػؿ فئػػة كهػػك عبػػارة عػػف الحػػد األدنػػى ناقصػان نصػػؼ‬
‫كحػػدة فالحػػد األدنػػى الفعمػػي ألكؿ فئػػة يسػػاكم ‪ 49.5 =1.5 – 51‬ككػػعا بقي ػة‬
‫الحدكد الدنيا لجميع الفئات‪.‬‬
‫‪ .8‬تحديػػد الحػػد األعمػػى الفعمػػي لكػػؿ فئػػة كهػػك يسػػاكل الحػػد األدنػػى الفعمػػي ‪ +‬طػػكؿ‬
‫الفئة‬
‫فالحد األعمى الفعمػي ألكؿ فئػة يسػاكم ‪ 54.5 = 5 + 49.5‬كهكػعا يػتـ التعامػؿ‬
‫مع بقيه الفئات‪.‬‬
‫‪ .9‬تعيػػيف م اركػػز الفئػػات يسػػاكم مجمػػكع حػػديها مقسػػكمان عمػػى (‪ )1‬فمركػػز أكؿ فئػػة‬
‫يساكل ‪51 = 1 ÷ 114 = 1 ÷ 54+ 51‬‬
‫‪ .11‬تجمع التك اررات المقابمة لكؿ فئة ك نسجمه في عمكد التكػ اررات كمػف مػـ نجمػع‬
‫التك اررات لجميع الفئػات كنقارنػه بعػدد البيانػات فػإعا كػاف عػدد البيانػات يسػاكم (ف) فيجػب‬
‫أف يككف مجمكع التك اررات يساكم (ف) كفي ممالنا بما أف عدد البيانات يساكم (‪ )81‬يجب‬
‫أف يككف مجمكع التك اررات يساكم (‪.)81‬‬

‫‪19‬‬
 ‫جدكؿ يبيف التكزيع التكرارم المبكب لممماؿ السابؽ‬
‫التورار‬ ‫مراوز‬ ‫الحدود الفعليو‬ ‫الفئات‬
‫الفئات‬
‫‪11‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪54.5 – 49.5‬‬ ‫‪54- 51‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪59 .5 – 54.5‬‬ ‫‪59– 55‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪64.5 – 59.5‬‬ ‫‪64 – 61‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪69.5 – 64.5‬‬ ‫‪69 – 65‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪74.5 – 69.5‬‬ ‫‪74 - 71‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪79.5 – 74.5‬‬ ‫‪79 – 75‬‬
‫‪16‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪84.5 – 79.5‬‬ ‫‪84 - 81‬‬
‫‪19‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪89.5 – 84.5‬‬ ‫‪89 - 85‬‬
‫‪14‬‬ ‫‪91‬‬ ‫‪94.5 – 89.5‬‬ ‫‪94 – 91‬‬
‫‪14‬‬ ‫‪97‬‬ ‫‪99.5 – 94.5‬‬ ‫‪99 – 95‬‬
‫‪81‬‬ ‫المجموع‬

‫نشاط‬
‫هػػات بيانػػات تممػػؿ درجػػات طػػتب تحصػػمكا عميهػػا فػػي مػػادة د ارسػػية‬
‫في آخر امتحاف ُعقد بمؤسستكـ التربكيػة التػي تعممػكف فيهػا كقػـ بتطبيػؽ‬
‫خطػكات بنػػاء التكزيػػع التكػرارم المبػػكب عميهػػا مػػـ أعػػرض مػػا أنجزتػػه مػػف‬
‫عمػػؿ عمػػى زمتئػػؾ مبينػان لهػػـ مػػا الفائػػدة التػػي يمكػػف أف تجنيهػػا بكصػػفؾ‬
‫إداريان تربكيان مػف ممػؿ هػعا العمػؿ مػـ اسػتمع إلػى كجهػات النظػر المختمفػة‬
‫التي يقدمها لؾ زمتؤؾ المتدربكف‪.‬‬

‫‪11‬‬
 ‫‪ 2.2.2‬العرض البياني للبيانات‬
‫باإلضػػافة إلػػي اسػػتخداـ الجػػداكؿ لعػػرض البيانػػات اإلحصػػائية يمكػػف اسػػتخداـ العػػرض‬
‫البيػػاني لتمميػػؿ تمػػؾ البيانػػات‪ .‬فػػالعرض البيػػاني يعطينػػا صػػكرة أكليػػة عػػف شػػكؿ تكزيػػع البيانػػات‬
‫كمػػدل تشػػتتها أك تجمعهػػا‪ .‬كهػػعا بػػالطبع يسػػاعد فػػي كصػػؼ خصػػائص المجتمػػع كربمػػا عمػػؿ‬
‫االستنتاجات كاألحكاـ حكؿ تمؾ الخصائص‪( .‬عماد عبد الرحيـ الزغكؿ ‪ 1115‬ص ‪.)46‬‬
‫تختمػػؼ أسػػاليب العػػرض البيػػاني بػػاختتؼ طبيعػػة المتضيػرات مكضػػع البحػػث مػػف حيػػث‬
‫ككنهػا كميػة (منفصػػمة مسػتمرة) أك نكعيػة باإلضػػافة إلػي حجػػـ البيانػات التػي يػػتـ جمعهػا عػػف‬
‫تمؾ المتضيرات‪ .‬كفيما يمي عرض ألساليب العرض البياني‬
‫(أ) القطع الدائري ‪:Pie Chart‬‬
‫يسػػتخدـ القطػػع الػػدائرم لتمميػػؿ البيانػػات المتعمقػػة بمتضي ػرات نكعيػػة لبيػػاف المسػػتكيات أك‬
‫األكجه المختمفة التي تتخعها‪ .‬كتتطمب هع الطريقة تقسيـ الدائرة إلى قطاعات مختمفة تتناسػب‬
‫مػػع التكػ اررات المنػػاظرة لهػػا التػػي تقابػػؿ كػػؿ قطػػاع مػػف هػع القطاعػػات‪ .‬كلتكضػػيح علػػؾ يمكػػف‬
‫أخع المماؿ التالي‬
‫مثال‪:‬‬
‫يمخص الجدكؿ التالي عدد مدارس األساس في سبع محميات بكالية الخرطكـ‬
‫المطلوب‪ :‬هك تمميؿ علؾ مف ختؿ القطع الدائرم‪.‬‬

‫‪186‬‬
‫‪134‬‬
‫‪151‬‬
‫‪113‬‬
‫‪175‬‬
‫‪181‬‬
‫‪196‬‬
‫‪1435‬‬
‫المصدر‪ :‬اإلحصاء التربوي وتية الارطوم ‪ 2116/2115‬ص‪5‬‬

‫‪11‬‬
 ‫الحل‪:‬‬

‫‪1‬‬
‫‪111‬‬

‫‪%13 = %100 ‬‬ ‫الارطوم‪:‬‬

‫‪186‬‬
‫‪1435‬‬
‫‪%16 = %100 ‬‬ ‫جبل نولياء‪:‬‬
‫‪234‬‬
‫‪1435‬‬
‫‪%11 = %100 ‬‬ ‫نم درمان‪:‬‬
‫‪150‬‬
‫‪1435‬‬
‫‪%15 = %100 ‬‬ ‫نمبدة‪:‬‬
‫‪213‬‬
‫‪1435‬‬
‫‪%11 = %100 ‬‬ ‫ورري‪:‬‬
‫‪175‬‬
‫‪1435‬‬
‫‪%13 = %100 ‬‬ ‫بحري‪:‬‬
‫‪181‬‬
‫‪1435‬‬
‫‪%11 = %100 ‬‬ ‫شرق النيل‪:‬‬
‫‪296‬‬
‫‪1435‬‬
‫‪ .1‬تحديد الزاكية المقابمة لنسبة كؿ قطاع في الدائرة كعلؾ عمي النحك اوتي‬
‫‪ 4668 = 360 ‬درجة‬ ‫الارطوم‪:‬‬
‫‪13‬‬
‫‪100‬‬
‫‪ 5766 = 360 ‬درجة‬ ‫جبل نولياء‪:‬‬
‫‪16‬‬
‫‪100‬‬
‫‪ 36 = 360 ‬درجة‬ ‫نم درمان‪:‬‬
‫‪10‬‬
‫‪100‬‬
‫‪ 54 = 360 ‬درجة‬ ‫نمبدة‪:‬‬
‫‪15‬‬
‫‪100‬‬
‫‪ 4361 = 360 ‬درجة‬ ‫ورري‪:‬‬
‫‪12‬‬
‫‪100‬‬
‫‪ 4668 = 360 ‬درجة‬ ‫بحري‪:‬‬
‫‪13‬‬
‫‪100‬‬
‫‪ 7566 = 360 ‬درجة‬ ‫شرق النيل‪:‬‬
‫‪21‬‬
‫‪100‬‬
‫تمثيل بياني لمدارس مرحلة األساس بوتية الارطوم‬
‫‪11‬‬
 ‫الخرطوم‬
‫جبل أولياء‬
‫أم درمان‬
‫أمبدة‬
‫كرري‬
‫بحري‬
‫شرق النيل‬

‫تدريب س‪2‬‬

‫هػػات بيان ػػات م ػػف مكت ػػب تعم ػػيـ المحميػػة الت ػػي تتب ػػع له ػػا ع ػػف أع ػػداد‬
‫الطتب بمدارس المحمية إما مدارس األساس أك المدارس المانكية كممِّؿ‬
‫بياناتها في شكؿ قطع دائرم‪.‬‬

‫سب التمثيل باألعمدة ‪Bar Graph‬‬

‫كمػػا هػػك الحػػاؿ فػػي التمميػػؿ مػػف خػػتؿ القطػػع الػػدائرم يمكػػف اسػػتخداـ األعمػػدة لبيػػاف‬
‫التكزي ػ ػػع التكػ ػ ػرارم أك التكزي ػ ػػع النس ػ ػػبي التكػ ػ ػرارم لمجمكع ػ ػػة أك أكم ػ ػػر م ػ ػػف المتضي ػ ػ ػرات أك‬
‫المستكيات المتعددة لممتضير الكاحد‪.‬‬
‫كتستخدـ عادة األعمدة في بياف التكزيعات التك اررية لممتضيرات النكعية ككػعلؾ الكميػة‬
‫منها ال سيما المتضيرات الكمية المنفصمة‪.‬‬
‫يتطمب التمميؿ البياني لمبيانات ‪ -‬مف خػتؿ األعمػدة‪ -‬رسػـ خطػيف متعامػديف بزاكيػة‬
‫مقػػدارها (‪ )°91‬بحيػػث يممػػؿ الخػػط األفقػػي المتضيػرات المختمفػػة أك المسػػتكيات المتعػػددة مػػف‬
‫متضير نكعي ما في حيف يممؿ الخط العمكدم التكزيعػات التك ارريػة أك التكزيعػات التك ارريػة‬
‫النسػػبية المقابمػػة لهػػا كعلػػؾ كمػػا هػػك مكضػػح باألمممػػة التاليػػة (عمػػاد عبػػد الػػرحيـ الزغػػكؿ‬
‫‪ 1115‬ص ‪.)49‬‬

‫‪13‬‬
 ‫التمثيل باألعمدة للبيانات اإلحصائية‬

‫عدد مدارس األساس‬

‫‪300‬‬
‫‪250‬‬
‫‪200‬‬
‫‪150‬‬
‫عدد مدارس األساس‬ ‫‪100‬‬
‫‪50‬‬
‫‪0‬‬
‫شرق‬ ‫كرري‬ ‫أم‬ ‫الخرطوم‬
‫النيل‬ ‫درمان‬

‫تدريب س‪3‬‬

‫سبؽ لنا أف طمبنػا منػؾ فػي تػدريب سػابؽ أف تػ تي بػدرجات طػتب‬

‫فػػي مػػادة مػػف الم ػكاد التػػي جمس ػكا إليهػػا فػػي آخػػر امتحػػاف كتمممهػػا بػػالقطع‬
‫ال ػػدائرم ال ػػعم نطمب ػػه من ػػؾ اوف أف تمم ػػؿ لن ػػا ه ػػع البيان ػػات باألعم ػػدة‪.‬‬
‫أعرض ما تقكـ به عمى زمتئؾ كاستمع لما يعرضكنه عميؾ‪.‬‬

‫‪Histogram‬‬ ‫المدرج التكراري‬ ‫سج‬

‫يستخدـ المدرج التكرارم في تمميؿ تكزيع عدد مف الدرجات أك القيـ كعلػؾ برسػـ‬
‫شػػكؿ بيػػاني عم ػى هيئػػة مسػػتطيتت متتصػػقة كعلػػؾ ألف المتضيػػر فػػي هػػع الحالػػة يك ػػكف‬
‫متصت كعدد هع المستطيتت يساكم عدد فئػات التكزيػع كقاعػدة كػؿ منهػا هػي الحػدكد‬
‫الفعميػػة لتمػػؾ الفئػػة كارتفاعػػه يممػػؿ التك ػرار فػػي هػػع الفئػػة كالمسػػاحة الكميػػة لممسػػتطيتت‬
‫تتناسػػػب مػ ػػع التك ػ ػرار الكمػ ػػي لمتكزيػ ػػع ‪ .‬كيعتبػ ػػر المػ ػػدرج التك ػ ػرارم م ػػف أسػ ػػهؿ طػ ػػرؽ تمميػ ػػؿ‬
‫التكزيعات التك اررية لمبيانات الكمية بيانيان‪.‬‬
‫‪14‬‬
‫كلتكضػػح كيفيػػة رسػػـ المػػدرج التكػرارم نفتػػرض أف لػػدينا درجػػات (‪ )151‬طالػػب فػػي‬
‫اختبار ما‪ .‬كهع الدرجات مبينة بالجدكؿ التالي‬
‫جدول يبين درجات س ‪ 151‬طالب في امتحان ما‬
‫التورار‬ ‫فئات الدرجات‬
‫‪4‬‬ ‫‪34 -31‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪39 -35‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪44 -41‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪49 -45‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪54 -51‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪59 -55‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪64 -61‬‬
‫‪17‬‬ ‫‪69 -65‬‬
‫‪13‬‬ ‫‪74 – 71‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪79 - 75‬‬
‫‪13‬‬ ‫‪84 – 81‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪89- 85‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪94- 91‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪99 -95‬‬
‫‪151‬‬ ‫المجموع‬
‫الاطوة األولى‪ :‬نعد كرقة رسـ بياني مـ نرسـ خطا أفقيا ( المحكر السيني )‬
‫ليممػػؿ فئػػات درجػػات الطػػتب كنرسػػـ خطػػا أرسػػيا ( المحػػكر الصػػادم ) عمكديػػا عمػػى‬
‫الخط السابؽ‪.‬‬
‫الاطوة الثانية‪ :‬نحدد الحدكد الفعمية لمفئات عمػى الخػط األفقػى كتكػرار هػع الفئػات‬
‫عمى الخط الرأسي بكضع عناكيف مناسبة عمى هعيف المحكريف‪.‬‬
‫‪15‬‬
‫الاطييوة الثالثيية‪ :‬نرسػػـ أعمػػدة مسػػتطيمة عمػػى الحػػدكد الفعميػػة لكػػؿ فئػػة كلػػيس عمػػى‬
‫مراكز الفئات بحيث يككف ارتفػاع كػؿ منهػا منػاظ ار لتكػرار درجػات كػؿ فئػة منهػا كيجػب أف‬
‫تككف المستطيتت متتصقة كما يجب أف يكضع عنكاف مناسب لممدرج التكرارم‪.‬‬
‫الشكؿ أدنا يكضح المدرج التكرارم لدرجات (‪ ) 151‬طالب في امتحاف ما‬

‫‪24‬‬
‫‪22‬‬
‫‪20‬‬
‫‪18‬‬
‫‪16‬‬
‫التيييو اررات‬

‫‪14‬‬
‫‪12‬‬
‫‪10‬‬
‫‪8‬‬
‫‪6‬‬
‫‪4‬‬
‫‪2‬‬
‫‪0‬‬
‫‪49.5 54.5 59.5 74.5 79.5 84.5 89.5 94.5 99.5‬‬
‫الفييييئات‬

‫‪Frequency polygon‬‬ ‫المضلع التكراري‬ ‫سد‬

‫إعا افترضػػنا عنػػد رسػػـ المػػدرج التكػرارم أف تكػرار كػػؿ فئػػة مػػكزع تكزيعػػا منطقيػػا‬
‫عمػػى مػػدل الفئػػة سػػنفترض فػػي حالػػة المضػػمع التكػرارم أف تكػرار كػػؿ فئػػة مركػػز فػػي م اركػػز‬
‫الفئات ( منتصفها ) كهعا هك الفرؽ الرئيس بيف المدرج التكرارم ك المضمع التكرارم‪.‬‬
‫ك لرسػػـ المضػػمع التكػرارم نقػػكـ برسػػـ محػػكريف متعامػػديف كمػػا سػػبؽ فػػي حالػة المػػدرج‬
‫التكرارم كلكف يجب هنا أف نضيؼ فئتيف أحداهما تسػبؽ الفئػة الػدنيا كاألخػرل تعقػب الفئػة‬
‫العميا عمي أف يككف تكرار كؿ منهما يساكل صف انر فممت في الجدكؿ السابؽ نضيؼ الفئة‬

‫‪16‬‬
‫(‪ ) 19 – 15‬قبػػؿ الفئػػة األكلػػى كالفئػػة (‪ )114 -111‬بعػػد الفئػػة األخيػرة كنعتبػػر أف تك ػرار‬
‫كؿ منهما صفرا‪.‬‬
‫الخطػكة التاليػػة هػػي أف نعػػيف نقػاط تنػػاظر تكػرار كػػؿ فئػػة بمػا فػػي علػػؾ الفئتػػاف المتػػاف‬
‫ػرر كػػؿ منهمػػا صػػفر فػػكؽ منتصػػؼ (مركػػز) كػػؿ فئػػة مػػـ نصػػؿ بػػيف هػػع النقػػاط بخػػط‬
‫تكػ ا‬
‫منكسر عمى أف يككف المضمع مقفت‪.‬‬
‫الشول ندناه يو ح الم لع التوراري لدرجات س‪ 151‬طالب في امتحان ما‬
‫‪25‬‬

‫‪20‬‬

‫‪15‬‬
‫التكرار‬

‫‪10‬‬

‫‪5‬‬

‫‪0‬‬
‫‪27‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪97 102‬‬
‫درجات االختبار‬

‫تدريب س‪4‬‬

‫نفس درجات الطتب التي طمبناها منؾ في التدريب السابؽ نرجك‬

‫ػنس أف تعػرض مػا قمػت بػه‬
‫أف تمممها بيانيان في شكؿ مضمع تكػرارم‪ .‬ال ت ل‬
‫عمى زمتئؾ المتدربيف كانظر إلى ما أعدك مف إجابة‪.‬‬

‫‪17‬‬
 ‫‪Frequency Curve‬‬ ‫المنحنى التكراري‬ ‫سه‬
‫هك نفس المضمع التكرارم بعد تهعيبه بحيث يبدك عمػى شػكؿ منحنػى ممهػد‪ .‬كقػد يػتـ‬
‫هعا التهعيب بمجرد النظر أك باسػتخداـ إحػدل طػرؽ تكفيػؽ المنحنيػات التك ارريػة ‪ .‬كيفضػؿ‬
‫استخداـ هع الطرؽ ألنها تعطى منحنيات لها خػكاص رياضػية تيسػر د ارسػة التكزيعػات ك‬
‫استنباط الحقائؽ الخاصة بها‪.‬‬
‫كاحدل الطرؽ السريعة التي يمكف أف تستخدـ لتهػعيب المنحنيػات التك ارريػة كتمهيػدها‬
‫‪ curve smoothing‬هػي طريقػة تحريػؾ المتكسػطات ‪ moving averages‬كيمكػف‬
‫إجراء علؾ ب ف نعكض عف كؿ تكرار في التكزيع بالقيمة التقريبية التالية‬

‫تكرار الفئة السابقة ‪ × 1 +‬تكرار الفئة ‪ +‬تكرار الفئة التحقة‬

‫تكرار فئة ما بعد تهعيبها =‬
‫‪4‬‬

‫أم أف تك ػػكف فئػ ػة م ػػا بع ػػد ته ػػعيبها يس ػػاكل تقريب ػػا مجم ػػكع تكػ ػرارم الفئت ػػيف الس ػػابقة عميه ػػا‬
‫كالتحقة لها مضافان إلى هعا المجمكع ضعؼ تكرار الفئػة نفسػها كقسػمة النػاتج عمػى (‪)4‬‬
‫كهعا يفيد في التخمص إلى حد ما مف أمر التعبعبات كعدـ انتظاـ المنحنى العم يرجػع إلػى‬
‫تعبعبات العينات التي حصمنا منها عمى التكزيع التكػرارم كبػعلؾ نحصػؿ عمػى صػكرة أكمػر‬
‫كضكحان لشكؿ الظاهرة في المجتمع األصمى‪.‬‬
‫مزايا وعيوب المدرجات والمضلعات التكرارية‬
‫يفضؿ عادة اسػتخداـ المضػمع التكػرارم بػدالن عػف المػدرج التكػرارم ألنػه يعطينػا فكػرة‬
‫أك تصك ار أفضؿ عػف شػكؿ التكزيػع كحػدكد كيكػكف االنتقػاؿ مػف فئػة إلػى أخػرل كيفتػرض‬
‫فيه أف تكرار كؿ فئة يتكزع تكزيعان منتظمان عمى الفئة‪.‬‬
‫أمػػا المضػػمع التك ػرارم فهػػك يعطػػى انطباع ػان صػػحيحان عػػف أنػػه عمػػى جػػانبي أعمػػى‬
‫نقطة أك تكرار في التكزيع يكػكف تكػرار فئػة مػا كبيػ انر عمػى الجانػب القريػب مػف أعمػى نقطػة‬
‫إال في حالة حدكث تحكؿ في هع النزعة العامة‪.‬‬

‫‪18‬‬
 ‫كلكػػف المػػدرج التك ػرارم يعطػػى صػػكرة أكمػػر فهم ػان لعػػدد الحػػاالت الكاقعػػة فػػي كػػؿ فئػػة‬
‫ككؿ قياس أك كؿ فرد يشضؿ مساحة متساكية في الشكؿ‪.‬‬
‫كيفيد المضمع التكرارم فػي تمميػؿ تػكزيعيف تكػ ارريف بينهمػا تػداخؿ عمػى خػط القاعػدة‬
‫كما في حالة تكزيعي مجمكعتيف عمػريتيف مختمفتػيف أك تػكزيعي البنػيف كالبنػات فتمميػؿ كػؿ‬
‫مػػف هػػع التكزيعػػات باسػػتخداـ المػػدرج التك ػرارم يعطػػى صػػكرة غامضػػة إلػػى حػػد كبيػػر مػػف‬
‫حيث إف المضمع التكرارم يمكننػا مػف مقارنػة التػكزيعيف بكضػكح‪( .‬جمػاؿ سػرالختـ الجػاؾ ‪,‬‬
‫‪1116‬ـ)‪.‬‬

‫‪ .3‬وصف البيانات‬
‫بعػػد االنتهػػاء مػػف خط ػكات جمػػع البيان ػات حػػكؿ متضيػػر مػػا كتبكيبهػػا كتمخيصػػها ف ػػي‬
‫جػػداكؿ أك تمميمهػػا بيانيػػا قػػد يتطمػػب األمػػر إيجػػاد مؤشػػر إحصػػائي يسػػتخدـ لكصػػؼ تمػػؾ‬
‫البيانات بصكرة أدؽ ‪.‬كقػد يتطمػب األمػر إجػراء بعػض المعالجػات اإلحصػائية عمػى البيانػات‬
‫الكمية ممؿ تمخيصها في قيمػة كاحػدة تعبػر عنهػا كعلػؾ بهػدؼ تحديػد مسػتكل متضيػر معػيف‬
‫ضمف مجمكعة ما أك مقارنة مستكل هعا المتضير في تمؾ المجمكعة كفؽ تسمسؿ زمنػي‬
‫أك مقارنة هعا المتضير مع متضيرات أخرل لنفس المجمكعة أك مقارنة مستكا فػي عػدد مػف‬
‫المجمكعات ‪ .‬ففي ممؿ هع الحاالت يستدعي األمػر حسػاب قيمػة معينػة ليػتـ عمػى ضػكئها‬
‫إجراء ممؿ تمؾ المقارنات (عماد عبد الرحيـ الزغكؿ ‪ 1115‬ص ‪.)81‬‬
‫كمػػف تمػػؾ المعالجػػات التػػي يمكػػف المجػػكء إليهػػا لكصػػؼ تمػػؾ البيانػػات مقػػاييس النزعػػة‬
‫المركزية كمقاييس التشتت ‪.‬‬

‫‪ 1.3‬مقاييس النزعة المركزية‬

‫نسعى مف كراء دراستنا لظاهرة إحصائية معينة إلػى اسػتنتاج صػفة مميػزة مػا أك أكمػر‬
‫مػػف صػػفة فعنػػد د ارسػػتنا لػػدرجات طػػتب صػػؼ مػػا فػػي مػػادة الرياضػػيات نسػػتنتج أف معظػػـ‬
‫الػػدرجات تميػػؿ إلػػى التمركػػز حػػكؿ نقطػػة أك درجػػة معينػػة كهػػي درجػػة النجػػاح بينمػػا نجػػد أف‬
‫الػ ػػدرجات المتطرفػ ػػة األخػ ػػرل مػ ػػف الػ ػػدرجات المدركسػ ػػة قميمػ ػػة نكع ػ ػان مػ ػػا كهػ ػػع الػ ػػدرجات‬
‫‪19‬‬
‫المتطرفػػة هػػي الػػدرجات العاليػػة ج ػدان أك المنخفضػػة جػػدان أك كتهمػػا ‪ .‬نسػػمي هػػعا المي ػػؿ‬
‫بػػالتمركز نو بالنيييزعة المروزييية كنسػػمي القػػيـ التػػي تتمركػػز حكلهػػا القػػيـ األخػػرل مقػػاييس‬
‫النػػزعة المركزيػة ‪ Measures of Central Tendecy‬كلهػع المقػاييس أهميػة كبيػرة فػي‬
‫عمػ ػػـ اإلحصػ ػػاء فهػ ػػي تعطينػ ػػا فك ػ ػرة عامػ ػػة عػ ػػف قػ ػػيـ الظػ ػػاهرة المدركسػ ػػة كبالتػ ػػالي مقارنػ ػػة‬
‫مجمػػكعتيف أك أكمػػر ‪ .‬هنػػاؾ عػػدة مقػػاييس لهػػعا الضػػرض منهػػا الكسػػط الحسػػابي أك المتكسػػط‬
‫(المعدؿ ) ‪ Mean‬الكسيط ‪ Median‬كالمنكاؿ ‪. Mode‬‬

‫‪ 2.3‬الوسط الحسابي أو المتوسط ‪Mean‬‬

‫مف أشهر مقاييس النزعة المركزيػة‪ .‬كالمتكسػط الحسػابي هك ببسػاطة مجمػكع القػيـ أك‬
‫الدرجات مقسكمان عمي عدد الحاالت كيعبر عنه القانكف التالي‬
‫س ‪ ‬مجػ س‬
‫ف‬
‫حيث إف س = المتكسط الحسابي‬
‫مج = مجمكع‬
‫س = الدرجات أك القيـ‬
‫ف = العدد الكمي لمدرجات أك القيـ (الحاالت)‬
‫كيكضح هع الفكرة درجات عدد مف التتميع كعددهـ ‪ 11‬في اختبػار نهايتػه العظمػى‬
‫‪.111‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫التلميذ‬
‫‪84‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪45‬‬ ‫الدرجة‬
‫نحصؿ عمي مجمكع القيـ أك مجمكع الدرجات مػـ نحصػؿ عمػي عػدد الحػاالت كهػك‬
‫هنػػا عػػدد التتميػػع= ‪ 11‬تتميػػع‪ .‬كبػػعلؾ يكػػكف متكسػػط تحصػػيؿ هػػع المجمكعػػة مػػف التتميػػع‬
‫يساكم‬
‫= ‪47.4‬‬
‫‪474‬‬
‫‪10‬‬

‫‪31‬‬
 ‫بطريقة أخرل‬
‫إف الكسط الحسابي لمجمكعة البيانات ‪ x1 , x2 ,...xn‬هك مجمكع هع البيانات مقسكمان‬
‫كيعطى بالعتقة التالية‬ ‫عمى عددها كيرمز لعلؾ بالرمز ‪x‬‬
‫‪1 n‬‬
‫‪x   xi‬‬
‫‪n i 1‬‬

‫‪x1  x2  ...  xn‬‬

‫‪‬‬
‫‪n‬‬
‫مثال ‪:‬‬
‫عدد الرسائؿ اليكمية التي تمقاها مكتب تجارم ختؿ ممانية أياـ عمؿ هي كاوتي‬
‫‪2 , 0 , 3 , 15 , 4 , 13 , 5 , 6‬‬
‫إف متكسط عدد الرسائؿ اليكمية في هع الحالة هك‬
‫‪1‬‬ ‫‪48‬‬
‫‪x  [2  0  3  15  4  13  5  6] ‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬
‫تجػػدر اإلشػػارة هن ػػا إلػػى أف الكس ػػط الحسػػابي يتمت ػػع بعػػدة خػ ػكاص منهػػا أف مجم ػػكع‬
‫انحرافات قيـ مجمكعة بيانات عف كسطها الحسابي يساكم الصفر أم‬
‫‪n‬‬
‫‪ ( xi  x )  0‬‬
‫‪i 1‬‬

‫نشاط‬
‫هػات نتيجتػػيف لمػادة المضػػة العربيػة نتيجػػة لطػتب الصػػؼ الخػػامس‬
‫كالنتيجة األخرل لطتب الصؼ السادس فقػـ بحسػاب متكسػط التحصػيؿ‬
‫في كت النتيجتيف كقارف بينهما‪ .‬مـ أعرض نتائج مقارنتؾ بيف النتيجتػيف‬
‫كمتكسط التحصيؿ فيهما عمى زمتئؾ كاستمع لما يقكلكنه‪.‬‬

‫‪31‬‬
 ‫لماذا المتوسط الحسابي؟‬
‫لممتكسػػط الحسػػابي فكائػػد متعػػددة كيكػػاد يكػػكف مػػف أهػػـ المقػػاييس اإلحصػػائية كهػػك‬
‫ض ػػركرم لحس ػػاب كمي ػػر م ػػف المق ػػاييس األخ ػػرل كيمك ػػف لممعم ػػـ أف يس ػػتخدمه ف ػػي النػ ػكاحي‬
‫التالية‬
‫‪ ‬في تقكيـ التتميع ك ف يحاكؿ المعمـ معرفة مكقع تمميع ما بالنسبة لمتكسط تحصػيؿ‬
‫زمتئه في الصؼ‪.‬‬
‫‪ ‬فػػي مقارنػػة صػػؼ بصػػؼ آخػػر عػػف طريػػؽ مقارنػػة متكسػػط التحصػػيؿ فػػي صػػؼ مػػا‬
‫بمتكسط التحصيؿ في الصؼ اوخر‪.‬‬
‫‪ ‬فػػي عمػػؿ معػػايير الفػػرؽ الد ارسػػية فػػي اختبػػار مػػا ككػػعا فػػي تقنػػيف االختبػػارات كعمػػؿ‬
‫معايير الفرؽ الدراسية أك العمر كغيرها‪.‬‬
‫‪ ‬في إجراء العمميات اإلحصائية المعقدة‪.‬‬

‫‪ 3.3‬الوسيط ‪Median‬‬
‫عند ترتيبنا لقيـ ظاهرة إحصائية ما تصػاعديان أك تنازليػان يمكننػا أف نعػيف كضػعية‬
‫إحػدل هػػع القػػيـ كلػػتكف ‪ , x j‬كقكلنػػا إف ربػػع قػػيـ المجتمػع هػػي أعمػػى مػػف هػػع القيمػػة كمتمػػة‬
‫أرباع القيـ أقؿ منهػا أك أف مممهػا أقػؿ مػف هػع القيمػة ‪ x j‬كممميهػا أكبػر منهػا ‪ .‬نسػمي ممػؿ‬
‫هع المقاييس مقاييس كضعية حيث يعتبر الكسيط أحد أهـ هع المقػاييس ‪ .‬كبػالتعريؼ‬
‫الوسيط هك القيمة التي يتساكل عمى طرفيها عدد القيـ بعػد ترتيبهػا تصػاعديان بحيػث تكػكف‬
‫كؿ قيمة مف القيـ التي تسبقه أصضر منه ككؿ قيمة مػف القػيـ التػي تميػه أكبػر منػه‪ .‬أمػا إعا‬
‫كانت القيـ مرتبة تنازليان فتككف القيـ التي تسبقه أكبر كالتي تميه أصضر‪ .‬فإعا كاف عػدد هػع‬
‫القيـ فرديان عددها ف (حيث ف عدد فردم) فالكسيط هك القيمة النصفية التػي تقسػـ هػع‬
‫الق ػػيـ‪ ,‬كأمػ ػػا إعا كػ ػػاف عػ ػػدد القػ ػػيـ زكجي ػ ػان فالكس ػػيط هػ ػػك الكسػ ػػط الحسػ ػػابي لمجمػ ػػكع القيمتػ ػػيف‬
‫‪ 1‬ن‬
‫فػػي حالػػة ف‬ ‫الكسػػيطيتيف كيرمػػز لمكسػػيط بػػالرمز ‪ ~x‬كهػػك الق ػراءة التػػي ترتيبهػػا‬
‫‪2‬‬
‫عدد فردم‪.‬‬

‫‪31‬‬
 ‫ن‬ ‫ن‬
‫‪+1‬‬ ‫ك‬ ‫أما إعا كاف ف عددان زكجيان فالكسيط هك متكسط القراءتيف‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫نمثلة ‪:‬‬
‫القػ ػ ػ ػ ػ ػػيـ ‪ 3,-2,5,6,1,2,10‬كالتػ ػ ػ ػ ػ ػػي تصػ ػ ػ ػ ػ ػػبح بعػ ػ ػ ػ ػ ػػد ترتيبهػ ػ ػ ػ ػ ػػا تصػ ػ ػ ػ ػ ػػاعديان ‪-‬‬ ‫أ)‬
‫‪ 2,1,2,3,5,6,10‬أكجد الكسيط لهع البيانات ‪.‬‬
‫‪7 1‬‬
‫‪4‬‬ ‫بما أف ف = ‪ 7‬كالكسيط هك القيمة النصفية كبالتالي‬ ‫الحل ‪:‬‬
‫‪2‬‬
‫أم أف القيمة المطمكبة هي الرابعة كبالتالي فإف ‪x  3‬‬
‫~‬

‫ب) القػ ػ ػ ػ ػػيـ ‪ 4,-5,6,-1,3,8,10,11‬التػ ػ ػ ػ ػػي تصػ ػ ػ ػ ػػبح بعػ ػ ػ ػ ػػد ترتيبهػ ػ ػ ػ ػػا تصػ ػ ػ ػ ػػاعديان‬
‫‪ -5 -1,3,4,6,810,11‬أكجد كسيط هع البيانات ‪.‬‬
‫الحل ‪:‬‬
‫بمػػا أف ف = ‪ 8‬كعػػددها زكجي ػان فػػإف الكسػػيط هػػك متكسػػط القيمتػػيف الكسػػيطيتيف‪ ,‬أم‬
‫‪8 1‬‬
‫كبالتالي فهك الكسط الحسابي لمقيمتيف الرابعة كالخامسة‬ ‫‪ 4.5‬‬
‫‪2‬‬
‫‪46‬‬
‫‪( ~x ‬الكسيط)‬ ‫‪5‬‬
‫‪2‬‬
‫نشاط‬
‫أحسب الكسيط لهع القيـ‬
‫‪4 1- 1 8 6 7 4 3‬‬
‫افع ػػؿ ه ػػعا األمػ ػػر (حس ػػاب الكس ػػيط) فػ ػػي كج ػػكد مشػ ػرفؾ كمش ػػاركة‬
‫زمتئؾ‪.‬‬

‫‪33‬‬
 ‫‪ 4.3‬المنوال ‪Mode‬‬
‫يعرؼ المنكاؿ عمى أنه هك القيمة األكمػر تػرددان أك األكمػر شػيكعان أك تكػ ار انر كنرمػز لػه‬
‫بالرمز ‪ x‬فممتن لمقيـ ‪ 1,1,2,3,3,4,5,5,5,6,7‬منكاؿ كاحد كهك ‪x = 5‬‬
‫قد ال يككف لمجمكعة مػف القػيـ منػكاؿ كمػا هػك الحػاؿ فػي القػيـ ‪ 1,2,3,4,5,6,7‬كقػد‬
‫يك ػ ػ ػػكف لمجمكع ػ ػ ػػة م ػ ػ ػػف الق ػ ػ ػػيـ أكم ػ ػ ػػر م ػ ػ ػػف منػ ػ ػ ػكاؿ كاح ػ ػ ػػد كم ػ ػ ػػا ه ػ ػ ػػك الح ػ ػ ػػاؿ ف ػ ػ ػػي الق ػ ػ ػػيـ‬
‫‪. 1,1,1,2,2,2,3,4,5,5,6‬‬
‫ك إعا كانػػت البيانػػات غيػػر عدديػػة (أم نكعيػػة ) كػ ف نسػ ؿ مػػمت سػػتة أشػػخاص عػػف‬
‫أم األلكاف المحببة لهـ فتككف إجاباتهـ كالتالي‬
‫أزرؽ أصفر أبيض أزرؽ أبيض أك أزرؽ فسيككف المنكاؿ في هػع الحالػة هػك‬
‫المكف ماألزرؽم ‪.‬‬
‫تدريب س‪5‬‬

‫هات قيمان مختمفة عددية كنكعية بحيث يككف‬

‫‪ .1‬المنكاؿ فيها كاحدان‪.‬‬
‫‪ .1‬المنكاؿ فيها أكمر مف كاحد‪.‬‬
‫‪ .3‬المنكاؿ فيها نكعان كليس عددان‪.‬‬
‫أعرض ما قمت به عمى زمتئؾ كشاهد ما يعرضكنه‪.‬‬

‫‪ 5.3‬مقاييس التشتت (التباين) ‪Measure of Variation‬‬

‫مقاييس النػزعة المركزية غالبان ما تككف غير كافيػة لتممػؿ الكاقػع بشػكؿ كامػؿ أك‬
‫لمقارنة مجمكعتيف مف المشاهدات أك أكمر ‪ .‬إعا اعتبرنا المجمكعتيف التاليتيف مف القيـ‬
‫‪5 , 6 , 8 , 10 , 12 , 14 , 15‬‬ ‫المجموعية األوليى ‪:‬‬
‫‪1 , 2 , 5 , 10 , 15 , 18 , 19‬لكجػدنا‬ ‫المجموعية الثانيية ‪:‬‬
‫أف الكسط الحسابي لكؿ مجمكعػة هػك ‪ 10‬كمػا أف الكسػيط هػك نفسػه لممجمػكعتيف كيسػاكم‬

‫‪34‬‬
 ‫‪ 10‬أيضان كمع علؾ فهناؾ فرؽ بيف المجمكعتيف حيث تختمػؼ مفػردات المجمكعػة األكلػى‬
‫عف مفردات المجمكعة المانية كمػا أف قػيـ المجمكعػة المانيػة مكزعػة عمػى مػدل أكسػع مػف‬
‫المجمكعػػة األكلػػى كيمكػػف أف نقػػكؿ إف تشػػتت المجمكعػػة المانيػػة أكبػػر منػػه فػػي المجمكعػػة‬
‫األكلى ‪.‬‬
‫كالتشػػتت فػػي معنػػا التربػػكم كالنفسػػي يعبػػر عمػػا يكجػػد بػػيف أف ػراد الجماعػػة مػػف فػػركؽ‬
‫فردية ككمما قمت الفركؽ الفردية قؿ التشتت كدؿ علؾ عمي تجانس المجمكعة‪.‬‬
‫كيساعد تحديد الفركؽ الفردية بيف التتميع عمي‬
‫‪ ‬تكييؼ المناهج كطػرؽ التػدريس تكييفػان ي ارعػي اسػتعدادات التتميػع كحاجػاتهـ فػي كػؿ‬
‫مرحمة مف مراحؿ التعميـ‪.‬‬
‫‪ ‬اكتشػػاؼ الفػػركؽ الفرديػػة بػػيف التتميػػع لمسػػاعدة القػػائميف بتخطػػيط نظػػـ التعمػػيـ عمػػي‬
‫تكفير اإلمكانيات المختمفة المتئمة الستعدادات التتميع‪.‬‬
‫‪ ‬مسػػاعدة كػػؿ تمميػػع عمػػي فهػػـ كادراؾ مػػا لديػػه مػػف قػػدرات كاسػػتعدادات كعمػػي تبيػػيف‬
‫ميكله الدراسية كالمهنية بكضكح‪.‬‬
‫ك يمكف قياس درجة التشتت بعػدة مقػاييس منهػا المػدل االنحػراؼ عػف المتكسػط‬
‫التبايف كاالنحراؼ المعيارم ‪.‬‬

‫مقاييس درجة التشتت‬

‫االنحراف‬ ‫التباين‬ ‫االنحراف عن‬ ‫المدى‬

‫المعياري‬ ‫المتوسط‬

‫‪ 6.3‬المدى ‪Range‬‬
‫‪35‬‬
‫المدى ىو الفرق بين نوبير قيمية ونصيغر قيمية فيي مجموعية ميا فمػدل المجمكعػة‬
‫األكلى ‪. 15 - 5 = 10‬‬
‫بينمػا مػدل المجمكعػة المانيػة ‪ 19-1 = 18‬الحػظ أف المجمكعػة المانيػة أكمػر تشػتتان‬
‫مف المجمكعة األكلى‪.‬‬
‫تدريب س‪6‬‬

‫هات درجات عشريف طالبان كقس درجة التشتت بمقياس المدل‪.‬‬

‫أعرض اإلجابة عمى زمتئؾ المتدربيف‪.‬‬

‫‪ 7.3‬االنحراف المتوسط ‪Mean deviation‬‬

‫يعتبر االنحراؼ عف المتكسط أك ( االنحراؼ المتكسط ) أحد مقاييس التشتت ‪.‬‬
‫كيعػػرؼ االنح ػراؼ المتكسػػط ب نػػه متوسييط الفييروق للبيانييات عيين وسييطيا الحسييابي‬
‫بقيميا المطلقة فإعا كانت لدينا مجمكعة البيانات‬
‫‪x1 , x2 ,..., xn‬‬
‫كسطها الحسابي ‪ x‬فإنه يمكف حساب االنحراؼ المتكسط بالعتقة التالية‬
‫‪1 n‬‬
‫‪MD ‬‬ ‫‪ xi  x‬‬
‫‪n i 1‬‬

‫‪ 8.3‬التباين (التشتت) ‪Variance‬‬

‫يعيييرف التبييياين بونيييو الوسيييط الحسيييابي لمربعيييات فروقيييات البيانيييات عييين وسيييطيا‬
‫الحسابي‪.‬‬
‫ففػػي مجتمػػع مػػا إعا كػػاف هػػعا المجتمػػع يت ػ لؼ مػػف ف عنصػػر ككػػاف كسػػطه الحسػػابي‬
‫معطػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػى كهػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػك يسػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػاكم ‪ x‬فػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػإف التبػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػايف‬
‫(التشتت) ‪ (  2‬كيق أر ‪  2‬سكما مربع ) لممجتمع يعطى بالشكؿ التالي‬
‫‪1 n‬‬
‫‪2 ‬‬ ‫‪‬‬
‫‪n i 1‬‬
‫‪( xi  x ) 2‬‬

‫‪36‬‬
 ‫أما تباين العينة فإنه يعطى كبصكرة مشابهة تمامان لمطريقة أعت بالشكؿ التالي‬
‫مسػحكبة مػف مجتمػع مػا بحيػث إف متكسػط العينػة ‪x‬‬ ‫إعا كانت لدينا عينة حجمهػا ف‬
‫معطى فإف تبايف العينة العم يرمز له بالرمز ‪ s2‬يعطى بالشكؿ‬
‫‪1 n‬‬
‫‪s2 ‬‬ ‫‪‬‬
‫‪n  1 i 1‬‬
‫‪( xi  x ) 2‬‬

‫مثال ‪:‬‬
‫أكجد تبايف العينة الممممة بالبيانات ‪5,8,4,7,4,2‬‬
‫الحؿ إف الكسط الحسابي لهع البيانات هك ‪ x  5‬كيككف التبايف‬
‫‪1‬‬ ‫‪24‬‬
‫‪s 2  [(5  5) 2  (8  5) 2  (4  5) 2  (7  5) 2  (4  5) 2  (2  5) 2 ] ‬‬ ‫‪ 4.8‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬
‫تدريب س‪7‬‬

‫أكجد تبايف العينة الممممة بالبيانات التالية‬

‫‪3 7 8 5 6 4 9‬‬
‫أعرض نتيجة ما تكصمت إليه عمى زمتئؾ المتدربيف عرضان‬
‫بصريان كسمعيان كاستمع إلى عركضهـ‪.‬‬

‫‪ 9.3‬االنحراف المعياري ‪Standard Deviation‬‬

‫يعتبيير اتنحيراف المعييياري نقييوى مقيياييس التشييتت حساسييية ونوثرىييا شيييوعاً فتكػػاد‬
‫جميع كسائؿ التحميؿ اإلحصائي تعتمد عميه كيمكف تعريفه ب نه‬
‫"الجذر التربيعي لمتوسط مجموع مربعات انحرافات القيم عن الوسط الحسابي"‬
‫كال يعاب عمػي االنحػراؼ المعيػارم كمقيػاس لمتشػتت سػكل أف تمييػز مػف تمييػز المتضيػر‬
‫األصمي كلهعا ال يمكف استخدامه في مقارنة التشتت بيف مجمكعتيف لها تمييز مختمؼ‪.‬‬
‫كالعي ػػب الم ػػاني لتنحػ ػراؼ المعي ػػارم تػ ػ مر بالكس ػػط الحس ػػابي لممجمكع ػػة له ػػعا ال يمك ػػف‬
‫اسػػتخدامه فػػي المقارنػػة بػػيف مجمػػكعتيف لهمػػا نفػػس التمييػػز إعا اختمػػؼ كسػػطهما الحسػابي كػ ف‬
‫‪37‬‬
‫ن خع مجمكعة مف تتميع المدرسة االبتدائية كمتكسط أعمارهـ ‪ 8‬سنكات عند حساب االنحراؼ‬
‫المعيارم كاف سنتاف مػـ ن خػع مجمكعػة مػف طمبػة الجامعػة ككػاف متكسػط سػنهـ هػك ‪ 11‬سػنة‬
‫كاالنحراؼ المعيارم هك ‪ 5‬سنكات فت يمكننا أف نقكؿ أف تشتت مجمكعة طمبة الجامعة اكبػر‬
‫مف تشػتت مجمكعػة تتميػع المدرسػة االبتدائيػة‪ .‬علػؾ ألف اتنحيراف المعيياري يتيوثر بالمتوسيط‬
‫الحسابي‪.‬‬
‫كيحسب االنحراؼ المعيارم بالقانكف‬
‫ع=‬
‫‪1‬‬
‫مج ح‬
‫ن‬
‫حيث إف‬
‫ع = االنحراؼ المعيارم‬
‫ح = انحرافات الدرجات عف المتكسط‬
‫ف = عدد الحاالت‬
‫حساب اتنحراف المعياري لمجموعة من القيم غير مبوبة‪:‬‬
‫مثال‪:‬‬
‫‪2‬‬

‫‪6.15‬‬ ‫‪1.5‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪1.15‬‬ ‫‪1.5‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪1.15‬‬ ‫‪1.5‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪1.15‬‬ ‫‪1.5‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪1.15‬‬ ‫‪1.5‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪6.15‬‬ ‫‪1.5‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪17.5‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪45‬‬
‫= ‪7.5‬‬ ‫المتكسط =‬
‫‪45‬‬
‫‪6‬‬
‫كبتطبيؽ القانكف‬

‫‪1‬‬
‫مج ح‬
‫ن‬ ‫ع=‬

‫‪38‬‬
 ‫كبالتعكيض‬
‫‪1766‬‬
‫‪6‬‬ ‫ع=‬

‫‪1691‬‬ ‫ع=‬
‫ع = ‪1.7‬‬
‫نشاط‬
‫أحسب االنحراؼ المعيارم لمقيـ التالية غير المبكبة‬
‫‪5 4 3 1 1‬‬
‫أعرض نتيجة ما تكصمت إليه عمى زمتئؾ كشاهد ما تكصمكا إليه‬
‫مف نتيجة‪.‬‬

‫‪ .4‬اإلحصاءات التربوية‬
‫‪ 1.4‬أهمية اإلحصاء التربوي‬
‫إف قطاع التربية يعتبر مف أكبر القطاعات القائمة بعاتها في الدكلة علؾ ألف قطاعا‬
‫كاسعا مف السكاف مرتبط بالنظاـ التربكم بطريقة أك ب خرل ‪ .‬كيسػتقطع جػزءان ال يسػتهاف بػه‬
‫مػػف مكاردهػػا كهػػك قطػػاع خػػدمي اسػػتممارم يهػػتـ بتنميػػة المػػكرد البشػػرم الػػعم ال غنػػي عنػػه‬
‫لمتنميػػة الشػػاممة كيحتػػاج النظػػاـ التعميمػػي إلػػي قػػدر كافػػر مػػف المعمكمػػات حتػػى يمكػػف إدارتػػه‬
‫كالتخطيط لتطكير ‪.‬‬
‫كحتػى تكػػكف هػع اإلحصػػاءات مفيػدة ال بػػد أف تكػكف دقيقػػة كصػادقة ألف عػػدـ الدقػػة‬
‫في ممؿ هع المعمكمات قد ينتج عنه هدر كبير في الكارد المالية كفي ستمة اتخاع القرار‬
‫كممػػاؿ علػػؾ تحديػػد الحاجػػة لممعممػػيف المػػؤهميف لمم ػكاد المختمفػػة‪( .‬إب ػراهيـ سػػميماف الدسػػيس‬
‫‪1115‬ـ)‪.‬‬
‫تدريب س‪8‬‬
‫‪39‬‬
 ‫أرجك أف يعكر المتدربكف بعض المسائؿ التي يككف دكر اإلحصاء‬
‫التربكم فيها مهمان علؾ مف كاقع خبرتهـ اإلدارية‪ .‬عمى المتدربيف أف‬
‫يناقشكا بعضهـ بعضان في مدل أهمية المسائؿ التي يعكركنها كضركرة‬
‫تناكلها إحصائيان‪.‬‬

‫‪ 2.4‬مجاالت توظيف اإلحصاءات التربوي‬

‫اإلحص ػػاءات التربكي ػػة مطمكب ػػة كضيره ػػا أم إنه ػػا تس ػػاعد ف ػػي مراقب ػػة كتط ػػكير قط ػػاع‬
‫التربيػػة كفػػي فهػػـ النظػػاـ التعميمػػي بالمسػػتكل الػػعم يمكػػف مػػف التخطػػيط لػػه ك يػػتـ تكظيػػؼ‬
‫البيانات اإلحصائية في اوتي‬
‫‪ ‬التخط ػػيط حي ػػث إف التخط ػػيط الجي ػػد ال يتحق ػػؽ إال إعا ت ػػكفرت البيان ػػات اإلحص ػػائية‬
‫األساسية‪.‬‬
‫‪ ‬لممفاضػػمة بػػيف البػػدائؿ المختمفػػة التػػي تقػػدـ لمتخػػع الق ػرار لحسػػـ الخيػػار األفضػػؿ فػػي‬
‫ظؿ المشكتت القائمة الهدر‪-‬عدـ التكازف‪-‬الطمب االجتماعي‪-‬التكمفة‪.‬‬
‫‪ ‬لكصػػؼ النظػػاـ التعميمػػي كمدختتػػه مػػف تتميػػع كمعممػػيف كمبػػاف كتجهي ػزات كادارة‬
‫لتقدير الحاجة المستقبمية‪.‬‬
‫‪ ‬لمقارنة مستكل الخدمة التعميمية بيف منطقة كأخرل أم بيف فئة كأخرل‪.‬‬
‫‪ ‬لتق ػػكيـ الخ ػػدمات التعميمي ػػة لمعرف ػػة درج ػػة تحقي ػػؽ األه ػػداؼ التعميمي ػػة كلمعرف ػػة نت ػػائج‬
‫المشركعات التربكية‪.‬‬
‫‪ ‬إلج ػراء البحػػكث التربكيػػة لمعرفػػة العكامػػؿ الخارجيػػة كالداخميػػة التػػي تػػؤمر عم ػػي أداء‬
‫النظ ػػاـ التعميم ػػي كتس ػػاعد ف ػػي تكجي ػػه السياس ػػات كاتخ ػػاع القػ ػ اررات‪( .‬إبػ ػراهيـ س ػػميماف‬
‫الدسيس‪1115‬ـ)‪.‬‬
‫تدريب س‪9‬‬

‫عزيزم المتدرب‬
‫‪41‬سػتخدمها فػي عممػؾ اإلدارم كهػؿ تقػػكـ‬
‫مػا هػي اإلحصػاءات التػي ت‬
‫بعممها بمبادرة مف عندؾ أـ أنؾ فقط تنفع اإلحصاءات التي يطمبها منػؾ‬
‫مكتػب التعمػيـ فػي المحميػة التػي تتبػػع لهػا مؤسسػتؾ التربكيػة؟ نػاقش األمػػر‬
‫مػع زمتئػػؾ محػاكليف الت كيػػد عمػػى أهميػة اإلحصػػاءات التربكيػة فػػي اتخػػاع‬
‫القرار‪.‬‬
 ‫‪ 3.4‬مجاالت استخدام اإلحصاء التربوي‬
‫‪ .1‬التاطيط التربوي وتشمل‪:‬‬
‫‪ ‬رسـ السياسة التربكية كتحديد غايات التربية كأهدافها‪.‬‬
‫‪ ‬التخطيط المستقبمي لتطكير التعميـ‪.‬‬
‫‪ ‬إعداد البرامج كالمشركعات لترتقاء بالنظـ التعميمية‪.‬‬
‫‪ ‬تقكيـ نتائج الخطط كالمشركعات التربكية‪.‬‬
‫‪ .2‬إدارة الن)م التربوية وتشمل‪:‬‬
‫‪ ‬األعماؿ الركتينية اليكمية ليدارة التربكية‪.‬‬
‫‪ ‬التعرؼ عمي المشكتت التربكية كالعمؿ عمي حمها‪.‬‬
‫‪ ‬متابعة البرامج كالمشركعات التربكية التي تحت التنفيع‪.‬‬
‫‪ ‬الشئكف الحسابية‪.‬‬

‫نشاط‬
‫هات إحصاءان تربكية قمػت بػه فػي مؤسسػتؾ التربكيػة يممػؿ األعمػاؿ‬
‫الت ػػي تنػ ػدرج تحػػػت إدارة ال ػػنظـ التربكيػ ػػة كأع ػػرض ه ػػعا اإلحص ػػاء عمػػػى‬
‫زمتئؾ مبينان إلى أم مدل كانت مفيدة لؾ في عممؾ اإلدارم‪.‬‬

‫‪ .3‬لتقويم التغيرات النوعية في التعليم‪:‬‬

‫التخطيط كاجراء البحكث التربكية‪.‬‬
‫‪ ‬مػف أجػؿ تحسػيف نكعيػة التعمػيـ فػػي مجػاؿ المنػاهج كتػدريب المعممػيف كطػػرؽ‬
‫التدريس كاعداد الكتب كتقكيـ أداء التتميع‪.‬‬
‫‪ ‬تطكير مؤشرات األداء‪.‬‬

‫‪41‬‬
‫‪ ‬تػػكفير المعمكمػػات كالتضعيػػة الراجعػػة لممهتمػػيف بالسياسػػات التربكيػػة فػػي مجػػاؿ‬
‫تحسيف نكعية التعميـ‪( .‬إبراهيـ سميماف الدسيس ‪1115‬ـ)‪.‬‬
‫‪ .4‬توفير البيانات اإلحصائية التربوية للقطاعات األارى وتسيتادم فيي‬
‫مجاتت‪:‬‬
‫‪ ‬تخطيط المكارد البشرية كالتخطيط االقتصادم‪.‬‬
‫‪ ‬تخطيط البرامج الصحية لمتتميع‪.‬‬
‫‪ ‬تخطيط إنتاج األدكات المكتبية كالقرطاسية كمعدات العمكـ لمتتميع‪.‬‬
‫‪ ‬تػػكفير المعمكمػػات عػػف التعمػػيـ لمجمهػػكر كاألجه ػزة الدسػػتكرية كاإلداريػػة ف ػي‬
‫الدكلة‪.‬‬
‫‪ ‬تػ ػ ػػكفير المعمكمػ ػ ػػات اإلحصػ ػ ػػائية التربكيػ ػ ػػة لممنظمػ ػ ػػات الدكليػ ػ ػػة‪-‬اليكنسػ ػ ػػكك‪-‬‬
‫اليكنيسيؼ الخ ‪( ...........‬إبراهيـ سميماف الدسيس ‪1115‬ـ)‪.‬‬

‫تدريب س‪11‬‬

‫انظر في استمارات اإلحصاء المرفقة مع هع الكحدة التدريبيػة مبينػان‬

‫إلى أم مدل تحقؽ األهداؼ المنتظر منها تحقيقها‪.‬‬
‫كعمػػى كػػؿ متػدرب أف يعػػد اسػػتمارة إحصػػائية تضطػػي مجػػاالت أخػػرل‬
‫لـ تضطها االستمارات اإلحصائية المرفقة‪.‬‬

‫مجال التخطيط التربوي‬

‫‪ ‬إف التخطيط الجيد ال يتحقؽ إال إعا تكفرت البيانات اإلحصائية األساسية‪.‬‬
‫‪ ‬رسػػـ السياسػػات كتحديػػد غايػػات كأهػػداؼ التربيػػة يحتػػاج إلػػي تحميػػؿ دقيػػؽ لمبيانػػات‬
‫التربكية لتشخيص المشكتت كالتعرؼ عمي أكجه القصكر في النظاـ التعميمي‪.‬‬

‫‪41‬‬
‫‪ ‬فػػي حالػػة اتخػػاع القػرار يتعمػػؽ بالتكسػػع الكمػػي فػػإف تحميػػؿ البيانػػات التربكيػػة المتعمقػػة‬
‫بػػالمكارد كالتمكيػػؿ يكػػكف األسػػاس لمتخػػع الق ػرار‪ .‬ككممػػاؿ لػػعلؾ التعمػػيـ لمجميػػع فػػإف‬
‫معرف ػػة نس ػػب االس ػػتيعاب حس ػػب العم ػػر كالج ػػنس كك ػػعلؾ البيان ػػات الس ػػكانية حس ػػب‬
‫العمػػر كالجػػنس تسػػاعد ف ػػي تحديػػد نسػػب االسػػتيعاب الت ػػي تصػػبح األسػػاس لتحدي ػػد‬
‫الػ ػ ػػزمف الػ ػ ػػعم يمكػ ػ ػػف أف يتحقػ ػ ػػؽ فيػ ػ ػػه هػ ػ ػػدؼ التعمػ ػ ػػيـ لمجميػ ػ ػػع‪( .‬إب ػ ػ ػراهيـ سػ ػ ػػميماف‬
‫الدسيس ‪.)1115‬‬

‫الدراسة التشخيصية‬
‫‪ ‬يعمػػؿ التخطػػيط التربػػكم فػػي إطػػار األهػػداؼ كالسياسػػات القكميػػة لمتربيػػة‪ .‬كمػػف أكؿ‬
‫المهاـ التي يضطمع بها التخطيط هك عمػؿ د ارسػة تشخيصػية لكاقػع التعمػيـ مسػتعينان‬
‫ب حػػػدث الد ارسػ ػػات اإلحصػ ػػائية المتػ ػػكفرة كعمػ ػػي ضػ ػػكء علػ ػػؾ التشػ ػػخيص يػ ػػتـ كضػ ػػع‬
‫األهداؼ كالخطط التي تحقؽ السياسة العامة‪.‬‬
‫‪ ‬إف البيانػ ػػات اإلحصػ ػػائية تعطػ ػػي فك ػ ػرة عػ ػػف أكجػ ػػه القصػ ػػكر فػ ػػي النظػ ػػاـ التعميمػ ػػي‬
‫كالمشػػكتت الممحػػة التػػي تحتػػاج إلػػي معالجػػة كالم ػكاطف التػػي تحتػػاج إلػػي مزيػػد مػػف‬
‫الجهد لتحسينها‪.‬‬
‫‪ ‬كبالنس ػػبة لتش ػػخيص التعم ػػيـ ال تكف ػػي المعمكم ػػات التربكي ػػة فحس ػػب كلك ػػف ال ب ػػد م ػػف‬
‫الحصكؿ عمي بيانات ديمكغرافية‪ .‬ككعلؾ معمكمات عف سكؽ العمؿ‪.‬‬
‫تدريب س‪11‬‬

‫قـ بدراسة متكسط التحصيؿ لدل الفصكؿ الدراسية في مدرستؾ مػا‬

‫هي النتائج التي حصمت عميهػا مػف حيػث ضػعؼ المتكسػط أك قكتػه كمػا‬
‫هػػي القػ اررات التػػي تتخػػعها لرفػػع نسػػبة التحصػػيؿ الضػػعيؼ كمػػا هػػي تمػػؾ‬
‫الق اررات التي تتخعها لممحافظة عمى نسبة التحصيؿ الجيدة؟‬

‫‪43‬‬
 ‫‪ 4.4‬البيانات واإلحصاءات األساسية‬
‫كبدكف تكفر البيانػات كاإلحصػاءات األساسػية يصػعب التخطػيط لمتعمػيـ‪ .‬كتشػمؿ هػع‬
‫البيانات نكاح عديدة منها‬
‫‪ )1‬بيانييات عيين السييوان‪ :‬عػػددهـ كتصػػنيفهـ تبع ػان لمجػػنس كالسػػف كالريػػؼ كالحضػػر‬
‫كالمسػ ػػتكل التعميمػ ػػي كالحالػ ػػة الكظيفيػ ػػة كمعػ ػػدالت المكاليػ ػػد كمعػ ػػدالت الخصػ ػػكبة‬
‫كمعدالت الكفيات كغيرها ‪.‬‬
‫‪ )1‬بيانييييات عيييين القييييوى العامليييية‪ ،‬م ػػف حي ػػث تكزي ػػع الع ػػامميف كفقػ ػان لممه ػػف كالح ػػرؼ‬
‫كقطاع ػػات االقتص ػػاد (ز ارع ػػة‪-‬ص ػػناعة‪-‬خ ػػدمات) كالمه ػػف ككفقػ ػان لمج ػػنس كالن ػػكع‬
‫كالسف‪.‬‬
‫‪ )3‬بيانات عن سوق العمل كالنمك االقتصادم في المجتمع كالدخؿ القكمي كمعدالت‬
‫الزيادة في اإلنتاج كغير علؾ‪.‬‬
‫‪ )4‬بيانييات عيين التعليييم‪ ،‬مػػف حيػػث المقيػػديف بم ارحػػؿ التعمػػيـ المختمفػػة مػػكزعيف حسػػب‬
‫النكع كالسف كبيانات عف الرسكب كالتسػرب كمعػدالت الترفيػع كالتخػرج كااللتحػاؽ‬
‫ككمفػ ػػة التمميػ ػػع كبيانػ ػػات عػ ػػف المعممػ ػػيف كفق ػ ػان لممػ ػػؤهتت كالجػ ػػنس كالس ػػف كالحال ػػة‬
‫االجتماعيػػة كالتػػدريب كالعجػػز كالزيػػادة‪ .‬كبيانػػات عػػف المبػػاني المدرسػػية كتكزيعهػػا‬
‫كحالتها كتكافر التجهيزات بها كغيرها‪.‬‬
‫كيتطم ػػب نظ ػػاـ المعمكم ػػات التربكي ػػة جم ػػع البيان ػػات التزم ػػة م ػػـ إدخاله ػػا إل ػػي أجهػ ػزة‬
‫الحاسػػبات اوليػػة كمػػا يتطمػػب النظػػاـ بطبيعػػة الحػػاؿ إنشػػاء إدارة لػػنظـ المعمكمػػات كتػػكفير‬
‫الحاسبات اولية التزمة‪( .‬أحمد إسماعيؿ حجي ‪1111‬ـ ص ‪)113‬‬
‫تدريب س‪12‬‬

‫اإلحصاء السكاني يزكدنا بالبيانات األساسية الضركرية التي تسعفنا‬

‫في التخطيط التربكم‪ .‬ناقش األمر مع زمتئؾ المتدربيف‪.‬‬

‫‪44‬‬
 ‫كعميه تنقسـ المعمكمات إلى نكعيف معمكمات كمية ك معمكمات كيفية‬

‫‪ 1.4.4‬المعلومات الكمية‬
‫‪ ‬معلومات عن المستوى التعليمي للسكان‬
‫كتتصؿ هع المعمكمات بالحالة التعميمية لمسكاف كيمكف الحصكؿ عميهػا عػف طريػؽ‬
‫متعػػداد السػػكافم ألف معظػػـ اإلحصػػاءات الحديمػػة لمسػػكاف تشػػتمؿ عمػػي جانػػب يتعمػػؽ بهػػع‬
‫الحاؿ التعميمية‪ .‬كمف أهـ األسئمة التي تتضػمنها اسػتمارات تعػداد السػكاف تمػؾ التػي تتعمػؽ‬
‫بالمستكل التعميمي (أمي يق أر فقط يق أر كيكتػب أعمػي شػهادة حصػؿ عميهػا ‪ ..‬الػخ)‪( .‬عبػد‬
‫اهلل عبد الدائـ ص ‪)431‬‬
‫كمػػف الػػتزـ أف تشػػتمؿ هػػع المعمكمػػات المتصػػمة بالمسػػتكل التعميمػػي لمسػػكاف عمػػي‬
‫العنصريف التالييف‬
‫‪ .1‬عػدد سػنكات الد ارسػة التػي حصػؿ عميهػا المكاطنػػكف حاليػان (فػكؽ سػف معينػة هػي فػػي‬
‫الضالب سف المانية عشرة أم سف نهاية المرحمة االبتدائية)‪.‬‬
‫‪ .1‬كيحسػػف أف تػػتـ اإلشػػارة لػػدل ه ػؤالء الم ػكاطنيف إلػػي نػػكع الد ارسػػة كنػػكع المدرسػػة كفئػػة‬
‫العمر‪.‬‬
‫‪ .3‬نسبة األمية (لدل مف هـ فكؽ المانيػة عشػرة مػف العمػر أك فػكؽ سػف معينػة يختارهػا‬
‫كؿ بمد حسب أكضاعه)‪( .‬عبد اهلل عبد الدائـ التخطيط التربكم ص ‪.)431‬‬
‫تدريب س‪13‬‬

‫فيـ تفيدنا المعمكمات المتصمة بالمستكل التعميمي لمسػكاف مػف حيػث‬

‫عنصرم عدد سنكات الدراسة التي حصؿ عميهػا المكاطنػكف كنسػبة األميػة‬
‫لدل مف هـ فكؽ سف المانية عشرة؟‬
‫ناقش هع الفكائد مع زمتئؾ المتدربيف‪.‬‬

‫‪ ‬معلومات عن المؤسسات التربوية‬

‫‪45‬‬
‫كتشير هع المعمكمات إلي ما يعرؼ باسـ مالخارطة المدرسيةم أم إلػي كػؿ مػا يتعمػؽ‬
‫بعدد المدارس‪-‬عمي اختتؼ أنكاعها‪-‬كبتكزيعها تبعان لمناطؽ البمد كلمراحؿ التعميـ كأشكاله‪.‬‬
‫كيمكف أف تشمؿ العنصريف التالييف خاصة‬
‫‪ ‬عػػدد المػػدارس ف ػػي البمػػد كتكزيعه ػػا تبع ػان لمتقسػػيمات اإلداري ػػة العامػػة كلمتقس ػػيمات‬
‫اإلداري ػػة التعميمي ػػة م ػػع التفري ػػؽ ب ػػيف الري ػػؼ كالمدين ػػة إف أمك ػػف كب ػػيف م ػػدارس‬
‫العككر كمدارس اإلناث كبيف المدارس الحككمية كالمدارس الخاصة‪.‬‬
‫‪ ‬عػػدد المؤسسػػات التربكيػػة مكزع ػان حسػػب مسػػتكاها كنػػكع التعم ػيـ الػػعم تقدمػػه مػػع‬
‫اإلشارة إلي عدد المؤسسات التربكية الحككميػة كعػدد المؤسسػات الخاصػة‪( .‬عبػد‬
‫اهلل عبد الدائـ التخطيط التربكم ص ‪)434‬‬

‫نشاط‬
‫نرجك أف ينقسـ المتدربكف إلػى مجمكعػات صػضيرة نفضػؿ أف يكػكف‬
‫معممكهػ ػ ػػا يتبعػ ػ ػػكف لمحميػ ػ ػػة كاحػ ػ ػػدة كأف يقكم ػ ػ ػكا بعمػ ػ ػػؿ إحصػ ػ ػػاءات عػ ػ ػػف‬
‫المؤسسات التربكية في المحميات التي يعممكف بها تشتمؿ عمى اوتي‬
‫‪ .1‬تكزيع المدارس بيف الريؼ كالحضر‪.‬‬
‫‪ .1‬تكزيع مدارس العككر كمدارس اإلناث‪.‬‬
‫‪ .3‬تكزيع مدارس األساس كالمدارس الحككمية‪.‬‬
‫‪ .4‬تكزيع المدارس الحككمية كالمدارس الخاصة‪.‬‬
‫مـ يناقشػكف األمػر مػف حيػث المؤشػرات اإلحصػائية التػي تبيِّنهػا تمػؾ‬
‫اإلحصاءات‪.‬‬

‫‪ ‬معلومات عن المعلمين وعن سائر الموظفين في التعليم‬

‫أم ع ػػدد األفػ ػراد الع ػػامميف ف ػػي نظ ػػاـ التعم ػػيـ م ػػف معمم ػػيف كاداري ػػيف ككت ػػاب كآعن ػػيف‬
‫(مراستت) كغيرهـ‪ .‬كيحسف أف تشمؿ هع المعمكمات العناصر التالية‬

‫‪46‬‬
‫‪ ‬عػدد المعممػيف فػػي كػؿ مرحمػػة مػف م ارحػػؿ التعمػيـ مكزعػان عمػي الجػػنس كالسػف مػػع‬
‫بياف مؤهتتهـ كمدة خدمتهـ كمرتباتهـ ككؿ ما يتعمؽ ب كضاعهـ‪.‬‬
‫‪ ‬تكزيع المعمميف تبعان لممؤهتت كلمدة الخدمة‪.‬‬
‫‪ ‬عدد المعمميف العيف يفقدهـ التعميـ كؿ عاـ بسبب الكفاة أك التقاعد أك االستقالة أك‬
‫الهجرة أك غير تمؾ األسباب‪.‬‬
‫‪ ‬عدد مديرم المدارس كالمفتشيف كسائر المكظفيف اإلدارييف‪.‬‬
‫‪ ‬عدد األشخاص اوخريف المساعديف‪.‬‬
‫‪ ‬معلومات عن الطالب‬
‫كال شؾ أف أهـ عنصر مف عناصر المعمكمات الكمية التزمػة لمتخطػيط التربػكم هػك‬
‫عنصر الطتب‪ .‬كيمكف أف تشمؿ المعمكمات عنهـ ما يمي‬
‫‪ ‬ع ػػدد الط ػػتب المكج ػػكديف ف ػػي الم ػػدارس م ػػكزعيف تبعػ ػان لمج ػػنس كالس ػػف كالص ػػفكؼ (أك‬
‫سػنكات الد ارسػة) كالمنػاطؽ األساسػية فػػي البمػد فػي كػؿ مرحمػػة مػف م ارحػؿ التعمػيـ كفػػي‬
‫كؿ فرع مف فركع التعميـ‪( . .‬عبد اهلل عبد الدائـ ص ‪)435‬‬
‫‪ ‬عػػدد طػػتب مرحمػػة التعمػػيـ اإلل ازمػػي لػػدل مجمػػكع السػػكاف (خػػتؿ عػػدد مػػف السػػنكات‬
‫الماضػػية إف أمكػػف) كنسػػبتهـ إلػػي مجمػػكع فئػػة السػػف المقابمػػة لهػػع المرحمػػة مػػع بيػػاف‬
‫تكزعهـ تبعان لمجنس كتبعان لممناطؽ الكبرل في الدكلة‪.‬‬
‫‪ ‬عدد األطفاؿ العيف هػـ فػي سػف التعمػيـ اإلل ازمػي كالػعيف لػـ يػدخمكا المدرسػة خػتؿ كػؿ‬
‫سنة مف السنكات الخمس الماضية ممتن‪.‬‬
‫‪ ‬عػػدد الطػػتب المتخػػرجيف سػػنكيان فػػي كػػؿ مرحمػػة مػػف م ارحػػؿ الد ارسػػة (خػػتؿ عػػدد مػػف‬
‫السنكات خمػس سػنكات مػمتن) مػع بيػاف نسػبتهـ إلػي مجمػكع الطػتب كتػكزعهـ حسػب‬
‫الجنس كالعمر‪.‬‬
‫‪ ‬نسبة الطتب في كؿ مف التعميـ العاـ كالفني كالمهني في مراحؿ التعميـ المختمفة‪.‬‬

‫‪47‬‬
‫‪ ‬عػػدد الطػػتب فػػي الكميػػات الجامعيػػة كفػػي المعاهػػد العميػػا كنسػػبتهـ إلػػي مجمػػكع عػػدد‬
‫المتخػػرجيف مػػف التعمػػيـ المػػانكم كتػػكزعهـ عمػػي الكميػػات المختمفػػة أك المعاهػػد المختمػػة‬
‫كعمي العككر كاإلناث‪.‬‬
‫‪ ‬النسب المئكية لمنجاح مف صؼ وخر كمف مرحمة ألخرل‪.‬‬
‫‪ ‬نسبة الرسكب كنسبة التسرب ‪ drop-out‬في كؿ مرحمة مف مراحؿ التعميـ‪.‬‬
‫‪ ‬كنسبة التسػرب كنسػبة الرسػكب هامتػاف مػف أجػؿ تقػدير مكمفػة التعمػيـم كمػف أجػؿ كضػع‬
‫الخطة التزمة لتجنب اإلهدار (‪ )wastage‬كمف أجؿ حساب األعداد الكاجػب دخكلهػا‬
‫إلي كؿ مرحمة مف مراحؿ التعميـ لمحصكؿ عمي األعداد التزمة مف الخريجيف‪.‬‬
‫‪ ‬تػػػكزع أعػ ػػداد الطػ ػػتب فػ ػػي م ارحػ ػػؿ التعمػ ػػيـ المختمفػ ػػة كفركعػ ػػه المختمفػ ػػة بػ ػػيف المػ ػػدارس‬
‫الحككميػػة كالمػػدارس الخاصػػة مػػع بيػػاف الجػػنس كاإلشػػارة إلػػي منػػاطؽ البمػػد المختمفػػة‪. .‬‬
‫(عبد اهلل عبد الدائـ ص ‪.)436‬‬
‫تدريب س‪14‬‬

‫م ػػا ه ػػي المعمكم ػػات اإلحص ػػائية ع ػػف المعمم ػػيف كالط ػػتب الت ػػي كرد‬
‫عكرهػػا فػػي الفقػرتيف السػػابقتيف التػػي تهػػـ المدرسػػة بشػػكؿ مباشػػر؟ كمػػا هػػي‬
‫تمػػؾ التػػي تهػػـ مكتػػب التعمػػيـ فػػي المحميػػة؟ كمػػا هػػي تمػػؾ التػػي تهػػـ إدارات‬
‫التخطيط في الك ازرات الكالئية كالك ازرة االتحادية؟‬
‫كمػػا هػػي نػػكع تمػػؾ اإلحصػػاءات التػػي كردت كتقػػكـ أنػػت ‪ -‬بحسػبانؾ‬
‫إداري ػان تربكي ػان‪ -‬بعممهػػا؟ كمػػا هػػي تمػػؾ اإلحصػػاءات التػػي كرد عكرهػػا فػػي‬
‫الفقرتيف السابقتيف كما كنت تهتـ بهما في السابؽ كشعرت اوف بالحاجػة‬
‫إلى القياـ بها مستقبتن؟‬
‫أرجك أف يتناقش المتدربكف حكؿ هع األسئمة المختمفة‪.‬‬

‫‪ ‬معلومات عن أعمار الطالب في مختلف مراحل التعليم‬

‫‪48‬‬
‫بػػيف المعمكمػػات الخاصػػة ب ػػالطتب يمكػػف أف نػػكلي أهمي ػػة خاصػػة لتكزيػػع الط ػػتب‬
‫حسب أعمارهـ عمي مراحؿ التعميـ المختمفة‪ .‬فممؿ هػعا التكزيػع يمكػف المخطػط التربػكم مػف‬
‫معرفة متكسط سف االلتحاؽ بالمدرسة كمتكسط سػف التخػرج فػي كػؿ مرحمػة كمػدل التجػانس‬
‫أك التضاير في أعمار الطتب في كؿ مرحمة‪( .‬عبد اهلل عبد الدائـ التخطيط التربػكم ص‬
‫‪.)437‬‬
‫كالفائدة التي يجنيها المخطط التربكم مف ممؿ هع الدراسة ألعمار الطتب كاضػحة‬
‫فمف طريقها يعػرؼ عػدد السػنكات التػي يقضػيها الطالػب فػي كػؿ مرحمػة كممػؿ هػع المعرفػة‬
‫عات شػ ف فػػي حسػاب النفقػػات التػػي تنفػؽ عمػػي تعمػػيـ الطالػب فػػي كػػؿ مرحمػة‪ .‬كعػػف طريقهػػا‬
‫يسػػتطيع أف يح ػػدد ف ػػي سػػنكات الخط ػػة أع ػػداد الطػػتب ال ػػعيف س ػػيككنكف فػػي م ارح ػػؿ التعم ػػيـ‬
‫المختمفة‪ .‬كبكساطتها يستطيع أف يستخرج النسبة المئكية لعدد األفراد المقيديف بالمدارس في‬
‫مرحمػػة معينػػة إلػػي عػػدد األفػراد فػػي المجتمػػع الػػعيف فػػي سػػف المقيػػديف نفسػػها‪( .‬عبػػد اهلل عبػػد‬
‫الدائـ التخطيط التربكم ص ‪.)439‬‬
‫تدريب س‪15‬‬

‫فػػيـ تسػػاعد معرفػػة أعمػػار الدارسػػيف فػػي مؤسسػػتؾ التعميميػػة؟ كه ػػؿ‬

‫تحرص عمى االحتفاظ بإحصائيات أعمار الدارسيف عندؾ؟‬

‫‪ ‬معلومات عن األبنية المدرسية‬

‫كتشػػمؿ هػػع المعمكمػػات فػػي الكاقػػع جانبػان كميػان هػػك كػػؿ مػػا يتعمػػؽ بالكضػػع القػػائـ مػػف‬
‫األبنية المدرسية فيشمؿ كؿ ما يتعمؽ بالكضع القائـ لألبنيػة المدرسػية المكجػكدة فػي بمػد مػف‬
‫البمداف كيمكف أف يتضمف خاصة ما يمي‬
‫‪ ‬عدد المدارس المكجكدة مع تكزعها عمي مراحؿ التعميـ‪.‬‬
‫‪ ‬عدد المدارس المكجكدة مع تكزعها عمي فركع التعميـ كأنكاعه‪.‬‬
‫‪ ‬عدد المدارس المكجكدة مع تكزعها الجضرافي‪.‬‬
‫‪ ‬عدد المدارس المكجكدة مع تكزعها عمي الجنسيف‪.‬‬
‫‪49‬‬
‫‪ ‬عػػدد المػػدارس تبع ػان لمحجػػـ (عػػدد الصػػفكؼ خاصػػة) مػػع تػػكزع علػػؾ حسػػب الجػػنس‬
‫كالمنطقة الجضرافية‪.‬‬
‫‪ ‬عدد المدارس تبعان لمحجـ كالعمر‪.‬‬
‫‪ ‬متكسط عدد الطتب في الصؼ الكاحد تبعػان لجػنس الطػتب كنػكع المدرسػة كمرحمػة‬
‫الدراسة كالمنطقة الجضرافية‪.‬‬
‫‪ ‬عدد المػدارس المسػت جرة كغيػر المسػت جرة مػع تكزعهػا عمػي المنػاطؽ كبػيف الجنسػيف‬
‫كعمي مراحؿ التعميـ كأنكاعه‪.‬‬
‫‪ ‬متكس ػػط نفق ػػات الكح ػػدة ف ػػي األبني ػػة المدرس ػػية تبعػ ػان لم ارح ػػؿ التعم ػػيـ المختمف ػػة كأنػ ػكاع‬
‫التعميـ‪.‬‬
‫‪ ‬أج ػػكر األبني ػػة المدرس ػػية المس ػػت جرة المبم ػػر اإلجم ػػالي متكس ػػط أج ػػر المدرس ػػة تبعػ ػان‬
‫لمراحؿ التعميـ متكسط أجر الصؼ الكاحد تبعان لمراحؿ التعميـ كأنكاع التعميـ تطػكر‬
‫المب ػػالر المخصص ػػة لألج ػػكر المدرس ػػية خ ػػتؿ س ػػنكات عش ػػر ماض ػػية م ػػمتن نس ػػبة‬
‫الميزانيػػة المخصص ػػة لألج ػػكر المدرس ػػية إل ػػي ميزاني ػػة التربي ػػة كالتعم ػػيـ خ ػػتؿ س ػػنكات‬
‫عشر ماضية ‪ ...‬الخ‪.‬‬
‫‪ ‬نظػػاـ الفت ػرات العديػػدة فػػي المدرسػػة الكاحػػدة إحصػػاء بعػػدد المػػدارس التػػي تتبػػع هػػعا‬
‫النظاـ مع تكزعها عمي مراحؿ التعميـ كأنكاع التعميـ كالجنسيف كالمناطؽ‪.‬‬
‫‪ ‬نفقات التجهيزات التزمة لألبنية المدرسية تبعان لمرحمة التعميـ كنكع التعميـ‪.‬‬
‫‪( ‬عبد اهلل عبد الدائـ ص ‪.)444‬‬
‫تدريب س‪16‬‬

‫المعمكم ػػات اإلحص ػػائية ع ػػف المب ػػاني المدرس ػػية ال تق ػػؿ أهمي ػػة ع ػػف‬
‫التعميـ كالتربية‪ .‬ناقش األمر مع زمتئؾ‪.‬‬

‫‪ ‬معلومات عن التربية خارج نطاق المدارس‬

‫‪51‬‬
‫المقصكد بعلؾ عادة ما يقدـ مف تربية عف غير طريؽ سمـ التعميـ الطبيعي القائـ في‬
‫البمػػد مػػف ممػػؿ المقافػػة الشػػعبية (كسػػائؿ اإلعػػتـ المكتبػػات المتػػاحؼ الفمكمػػكر ‪ ...‬الػػخ)‬
‫كالتدريب المهني خارج نطػاؽ المػدارس كالنشػاط التركيحػي (الرياضػة منظمػات الشػباب ‪..‬‬
‫‪Extra-Scholar‬م كيمك ػػف أف تش ػػمؿ‬ ‫ال ػػخ) كك ػػؿ م ػػا ين ػػدرج تح ػػت اس ػػـ م‪Education‬‬
‫المعمكمات الكمية في هعا المجاؿ أمك انر كاوتية‬
‫‪ ‬عدد المؤسسات التي تعني بالتربية خارج النظاـ المدرسي كتكزعها كنكعها‪.‬‬
‫‪ ‬عػػدد األشػػخاص المسػػتفيديف مػػف ممػػؿ هػػع التربيػػة كتػػكزعهـ حسػػب الجػػنس كالعمػػر‬
‫كمستكل التربية كنكعها‪.‬‬
‫‪ ‬عدد األشخاص العيف يتكلكف التربية خػارج نطػاؽ النظػاـ المدرسػي العػادم كتػكزعهـ‬
‫حسب الجػنس كالمػؤهتت‪( .‬عبػد اهلل عبػد الػدائـ التخطػيط التربػكم أصػكله كأسػاليبه‬
‫الفنية كتطبيقاته في البتد العربية دار العمـ لممتييف بيركت ص ‪.)445‬‬
‫تدريب س‪17‬‬

‫ما هي الجهات المنكط بها –في رأيؾ‪ -‬القياـ باإلحصاءات التربكية‬

‫خارج نطاؽ المدارس؟ كهؿ تظػف أف المكجػكد منهػا كاؼ بػالضرض؟ نػاقش‬
‫األمر مع زمتئؾ‪.‬‬

‫‪ ‬معلومــات عــن الحــال الصــحية للطــالب وعــن التربيــة الجســدية وتغ يــة‬
‫الطالب‬
‫هػػع المعمكمػػات أرقػػاـ كميػػة مػػف ش ػ نها أف تقػػدـ أساس ػان مفيػػدان لجانػػب كيفػػي هػػاـ مػػف‬
‫جكان ػػب الخط ػػة التربكي ػػة تعن ػػي الص ػػحة المدرس ػػية كالخط ػػة التزم ػػة له ػػا ككس ػػائؿ تطكيره ػػا‪.‬‬
‫كيمكف أف تشمؿ هع المعمكمات ما يمي‬
‫‪ ‬متكس ػػط أطػ ػكاؿ الط ػػتب كأكزانه ػػـ كس ػػائر القياس ػػات الجس ػػدية األخ ػػرل م ػػع بي ػػاف‬
‫الجنس كالعمر‪.‬‬
‫‪51‬‬
 ‫‪ ‬حكادث المرض لدل الطتب كتكزعها حسب الجنس كالعمر نكع المرض‪.‬‬
‫‪ ‬عدد الطتب العيف يتمقكف كجبات طعاـ مدرسية أك لبنػان أك غيػر علػؾ مػع تػكزعهـ‬
‫تبعا لمعمر كلمرحمة الدراسة كنكع الدراسة كتبعان لممدارس الحككمية كالخاصة‪.‬‬
‫‪ ‬تكاليؼ الطالب الكاحد مف كجبات الطعاـ أك الخدمة الصحية أك غيرها مف كسائؿ‬
‫العناية الجسدية‪.‬‬
‫‪ ‬عدد األطباء كالمكظفيف الػعيف يشػتضمكف فػي الكحػدات الصػحية المدرسػية كنسػبتهـ‬
‫إلي مجمكع الطتب مع بياف اختتؼ هع النسبة تبعان لمناطؽ البمد كبػيف الريػؼ‬
‫كالمدينة خاصة كتبعان لمرحمة التعميـ كلنكع التعميـ‪.‬‬

‫‪ 2.4.4‬المعلومات التربوية الكيفية‬

‫كيشمؿ هعا الجانب الكيفي في التربية ما يعػرؼ باسػـ محتػكل التربيػة ‪Content of‬‬
‫‪ Education‬كتعنى جكهر العممية التربكية كما يجرم داخػؿ إطارهػا الكمػي‪ .‬كيضػـ هػعا‬
‫المحتكل األمكر التالية‬
‫أه ػػداؼ التعم ػػيـ كفمس ػػفته بني ػػة التعم ػػيـ كنظام ػػه من ػػاهج الد ارس ػػة ف ػػي م ارح ػػؿ التعم ػػيـ‬
‫المختمفػة كفػػي فركعػػه المختمفػػة ط ارئػػؽ التربيػػة خطػػة الد ارسػػة الكسػػائؿ التعميميػػة المختمفػػة‬
‫إدارة التعم ػػيـ عم ػػي المس ػػتكل الق ػػكمي كالمحم ػػي الكت ػػب المدرس ػػية األطف ػػاؿ غي ػػر األس ػػكياء‬
‫(األطفاؿ المعكقيف) إعداد المعمميف‪.‬‬
‫كلف نتحدث عف كؿ جانب مف هع الجكانب عمي حد ‪ .‬كحسػبنا أف نشػير إلػي الػدكر‬
‫العم تمعبه في خطة التربية‪.‬‬
‫تلعب ىذه الوسائل الويفية الماتلفة دو ارً نساسياً في مردود التربية‪:‬‬
‫مف الكاضح أف ما نستخرجه مف العممية التربكية هػك كليػد عػامميف كبيػريف األكؿ مػا‬
‫نض ػػعه ف ػػي ه ػػع العممي ػػة م ػػف أمػ ػكاؿ كامكاني ػػات كالم ػػاني طريق ػػة إفادتن ػػا م ػػف تم ػػؾ األمػ ػكاؿ‬
‫كاإلمكانيات أم ما يقكـ ضمف المعمؿ‪-‬معمؿ التربية إف صح التعبير‪-‬مف نظاـ في العمؿ‬
‫كأدكات له‪ .‬فنحف حيف نضع قػد انر معينػان مػف المػاؿ كاإلمكانيػات فػي التربيػة هػك الػعم يعبػر‬
‫عن ػػه االقتصػ ػػاديكف بكممػ ػػة م‪Input‬م يختمػػػؼ مقػػػدار مػ ػػا نحصػ ػػؿ عمي ػػه م ػػف نتػ ػػاج كمػ ػػردكد‬
‫‪51‬‬
‫م‪Output‬م بػػاختتؼ مضػػمكف العمميػػة التربكيػػة ككسػػائمها كيختمػػؼ مػػا نصػػؿ إليػػه مػػف نتػػاج‬
‫حيف نضع إمكانيات مالية كاحدة باختتؼ المناهج التي نتبعها كخطط الد ارسػة التػي نسػير‬
‫عميها كطرائؽ التدريس التي ننتهجها كاإلدارة التربكية التي ن خع بها كسائر كسػائؿ التعمػيـ‪.‬‬
‫(عبد اهلل عبد الدائـ التخطيط التربكم ص ‪.)449‬‬
‫كهكعا يمعب تجكيد الجانػب الكيفػي مػف التعمػيـ دك انر فػي زيػادة مػردكد النظػاـ المدرسػي‬
‫كنجاعتػػه ‪ .efficiency‬كلػػيس الهػػاـ بالتػػالي أف نػػكفر لمتربيػػة حظ ػان كافي ػان مػػف المػػاؿ كأف‬
‫نقبؿ األعداد الكاسعة مف الطتب كننشػ األبنيػة كنعػد المعػدات بػؿ الهػاـ فػكؽ علػؾ كقبػؿ‬
‫علؾ أف نسكؽ عممية التعميـ في اتجا أهدافها كمضمكنها ككسائمها بحيث نصؿ إلػي أكبػر‬
‫مردكد ممكف عف طريؽ استخداـ تمؾ اإلمكانيات المكفكرة‪ .‬كهنالؾ أسػاليب عديػدة يمكػف أف‬
‫تتبػػع فػػي زيػػادة نتػػاج النظػػاـ المدرسػػي كعمػػي رأس هػػع الكسػػائؿ دكف شػػؾ العنايػػة بالجانػػب‬
‫الكيفي عناية تمكننا مف بمكغ خير مردكد تربػكم ممكػف تحقيقػه‪ .‬فػالمردكد التربػكم الجيػد هػك‬
‫الػ ػػعم يسػ ػػتطيع أف يحقػ ػػؽ كظيفػ ػػة التربيػ ػػة األساسػ ػػية فػ ػػي تطػ ػػكير المجتمػ ػػع كتنميػ ػػة الحيػ ػػاة‬
‫االقتصػادية كاالجتماعيػة كالمقافيػة‪ .‬كهػك الػعم يجعػػؿ مػف التربيػة بالتػالي متكظيفػان مممػ انرم حقػان‬
‫لرؤكس األمكاؿ كيتجنب الهدر كالضياع في األمكاؿ التي ننفقها عمي التعميـ‪.‬‬
‫كيمعػػب الجانػػب الكيفػػي بعػػد هػػعا دك انر هامػان فػػي التضمػػب عمػػي الصػػعكبات الكميػػة التػػي‬
‫يكاجهها التعميـ كال شؾ أف هع المهمة مف مهمات الجانب الكيفي مف التربيػة متكاممػة مػع‬
‫المهمػػة األكلػػى‪ .‬فزيػػادة مػػردكد العمػػؿ التربػػكم يعنػػي ‪-‬فيمػػا يعنػػي‪ -‬أف نصػػؿ إلػػي أحسػػف‬
‫النتائج الممكنة ب قؿ النفقات الممكنة‪ .‬كنحف نعمـ أننا في ميداف التربية أماـ حاجات متزايدة‬
‫كتكامر هائؿ في عدد الطتب كمف العسير عمي معظـ الدكؿ‪-‬مهما كاف حظهػا مػف المػاؿ‬
‫مكفك انر‪-‬أف تمبي تمؾ الحاجات المتسارعة كال بد أف تقصر إمكانياتها عف مستمزمات التربية‬
‫في عصر مالتفجر المدرسيم ك مالتفجر السكانيم‪.‬‬
‫كهنا ي تي تطكير مضمكف التربية‪-‬نعني في مجاؿ تطػكير جكانبهػا الكيفيػة‪-‬فيضػطمع‬
‫بمهمة كبرل في هعا المجػاؿ كيقػدـ مسػاعدات جمػة مػف أجػؿ تخفػيض نفقػات التربيػة عػف‬

‫‪53‬‬
‫طريػػؽ تحسػػيف المنػػاهج كخطػػط الد ارسػػة كاإلدارة التربكيػػة كط ارئػػؽ التعمػػيـ كغيرهػػا‪( .‬عبػػد اهلل‬
‫عبد الدائـ ‪.)451-451‬‬

‫تدريب س‪18‬‬

‫المعمكمات التربكية الكيفية عات صمة كميقة باقتصاديات التعمػيـ مػا‬

‫رأيؾ؟ ناقش األمر مع زمتئؾ المتدربيف‪.‬‬

‫‪ 5.4‬المؤشرات ‪Indicators‬‬
‫تممػ ػ ػػؿ المؤش ػ ػ ػرات األدكات التػ ػ ػػي يقػ ػ ػػاس بهػ ػ ػػا التطػ ػ ػػكر فػ ػ ػػي المتضي ػ ػ ػرات االقتصػ ػ ػػادية‬
‫كاالجتماعية كالتربكية ممؿ معدالت النمك أك النسب المئكية السنكية لمتطكر‪.‬‬
‫كتسػػتخدـ المؤش ػرات فػػي قيػػاس التطػػكر كالنمػػك عبػػر الػػزمف كمػػا تسػػتخدـ المؤش ػرات‬
‫المس ػػتهدفة ف ػػي التخط ػػيط لمتنب ػػؤ بمس ػػارات األعم ػػاؿ كاتجاهاته ػػا (مم ػػؿ تحقي ػػؽ اله ػػدؼ ب ق ػػؿ‬
‫التكػػاليؼ) أك أداء الخدمػػة ب قػػؿ قػػدر مػػف الهػػدر (ممػػؿ قيػػاس معػػدؿ الرسػػكب كالتسػػرب فػػي‬
‫الخدمػػة التعميميػػة كغيػػر علؾ)‪.‬كبنػػاء المؤش ػرات فػػي مجػػاؿ التربيػػة يعػػد ضػػركرة لممخططػػيف‬
‫كمتخعم القرار كصناع السياسة التربكية‪.‬‬

‫التربوية ‪Educational Indicators‬‬ ‫‪ 1.5.4‬المؤشرات‬

‫المؤشػر التربػكم يممػؿ األداة التػي يمكػف مػف ختلهػا تكػكيف فكػرة أك تصػكر عػف كاقػع‬
‫النظاـ التربكم مف ناحية كنقؿ هعا الكاقع إلي المجتمع التربكم أك المجتمع بشكؿ عػاـ مػف‬
‫ناحية أخرل‪ .‬كالمؤشر ليس معمكمة أكلية بؿ هك معمكمة لمعالجة تجعػؿ مػف ختلػه د ارسػة‬
‫أيػػة ظػػاهرة تربكيػػة أمػ انر ممكنػان‪ .‬لػػعا يجػػب التفريػػؽ بػػيف قائمػػة المؤشػرات كبػػيف مجمكعػػة مػػف‬
‫الجػػداكؿ تػػـ إعػػدادها لتكضػػع فػػي كتػػاب إحصػػاءات سػػنكم لتمبيػػة أغ ػراض كحاجػػات إداريػػة‪.‬‬
‫ف عػػداد الطػػتب الممتحقػػيف بالمدرسػػة المانكيػػة عات أهميػػة بالنسػػبة ليداريػػيف كمػػا هػػك الحػػاؿ‬

‫‪54‬‬
‫بالنسػػبة ألعػػداد المعممػػيف إلػػي الطمبػػة‪ .‬ففػػي الحالػػة األكلػػى فػػإف المؤشػػر يكػػكف حػػكؿ النسػػبة‬
‫العامػػة لجيػػؿ معػػيف يسػػتطيع الحصػػكؿ عمػػي التعمػػيـ المػػانكم‪ .‬أمػػا فػػي الحالػػة المانيػػة فيكػػكف‬
‫المؤشر هك عدد الطمبة لكؿ معمـ كبالتالي يتضح الفرؽ بينهما‪.‬‬
‫تدريب س‪19‬‬

‫قـ بإحصاء عػدد الطػتب لكػؿ معمػـ فػي مدرسػتؾ لتق ِّػرر إعا مػا كػاف‬
‫عدد المعمميف كافيان أـ أف المدرسة بحاجة إلى مزيد مف المعمميف‪.‬‬

‫المعنى االصطالحي للمؤشر التربوي‬

‫يعػػرؼ المؤشػػر ب نػػه الػػعم يشػػير أك يمفػػت النظػػر إلػػي شػػيء بدقػػة معينػػة كمػػا يعػػرؼ‬
‫المؤشر ب نه العم يؤشر أك يشير إلي درجة تزيد أك تنقص مف الدقة‪.‬‬
‫المؤشػرات هػػي إشػػارات لمنجػػاح تشػػير إلػػي مػػدل تحقيػػؽ األهػػداؼ التربكيػػة‪ .‬كهػػي كفقػان‬
‫لهعا التعريؼ ليست عامة أك بيػاف لممكاقػؼ فػي قائمػة اختياريػة لممحاسػبة كالتػدقيؽ كيجػب‬
‫أف ترتبط ب هداؼ تربكية ينبضي تحقيقها كتستخدـ لقياس فعالية النظـ المدرسية أك التربكيػة‬
‫عمي المستكل العاـ لمنظاـ التربكم‪.‬‬
‫كاعا كػ ػػاف لنػ ػػا أف نخػ ػػرج بتعريػ ػػؼ إج ارئػ ػػي لممؤش ػ ػرات التربكيػ ػػة فػ ػػيمكف أف نقػ ػػكؿ إف‬
‫المؤش ػرات التربكيػػة هػػي أدكات لمقيػػاس كالتشػػخيص لتقػػدير قيمػػة متضي ػرات النظػػاـ التعميمػػي‪-‬‬
‫الكميػػة كالكيفيػػة‪-‬بشػػكؿ مفػػرد أك بإدمػاج عػػدد مػػف التضيػرات فػػي نقطػػة معينػػة أك فػػي سمسػػمة‬
‫زمنيػػة أك مكاني ػػة بشػػرط تػ ػكافر األسػػمكب العمم ػػي ف ػػي بنائهػػا كحس ػػاب قيمتهػػا كم ػػع ت ػػكفر‬
‫مكاصفات القياس كالصدؽ كالمبات‪.‬‬
‫أهداف المؤشرات‬
‫تهدؼ المؤشػرات إلػي كصػؼ النظػاـ التربػكم‪ .‬كفػي هػعا المجػاؿ فػإف الدقػة كالسػهكلة‬
‫يجػػب أف تكػػكف مػف سػػمات المؤشػػر‪ .‬كمػػا يجػػب أف يقػػدـ المؤشػػر تصػػك انر عامػان حػػكؿ النظػػاـ‬
‫التربكم إضافة إلي نقاط لتحميؿ ظكاهر متعددة في النظاـ‪.‬‬

‫‪55‬‬
‫كيتكقػػع مػػف الفػػرد باسػػتخدامه مجمكعػػة مػػف المؤش ػرات فهم ػان أفضػػؿ كتفسػػي انر لمعتقػػات‬
‫السػػببية التػػي تشػػكؿ الػػدعامات األساسػػية لعمػػؿ الػػنظـ التربكيػػة‪ .‬إضػػافة إلػػي علػػؾ فمممؤشػرات‬
‫التربكية أهداؼ ككظائؼ متعددة يمكف إجمالها فيما يمي‬
‫‪ ‬كصؼ النظاـ التعميمي كعلؾ بتقديـ صكرة عف الكضع القائـ لهعا النظاـ‪.‬‬
‫‪ ‬المسػاهمة‪-‬مػع أدكات أخػرل‪-‬فػي تقػكيـ النظػػاـ التعميمػي كالتعػرؼ عمػي مػدل تحقيػػؽ‬
‫النظاـ ألهدافه التربكية كبالتالي تحقيؽ فعاليته‪.‬‬
‫‪ ‬قياس التضير في متضيرات النظاـ التعميمي كاتجاهات هعا التضير‪.‬‬
‫‪ ‬كظيفة تحعيرية‪.‬‬
‫‪ ‬كظيفة رقابية‪.‬‬
‫‪ ‬تساعد في عمؿ مقارنات زمنية كمكانية‪.‬‬
‫‪ ‬هناؾ عتقة فعالة بيف المؤشرات كقكاعد المعمكمات كالمؤشرات يمكف اعتبارها إحدل‬
‫ممرات بنكؾ المعمكمات‪.‬‬
‫تدريب س‪21‬‬

‫مػ ػ ػػف خػ ػ ػػتؿ قراءتػ ػ ػػؾ ألهػ ػ ػػداؼ المؤش ػ ػ ػرات قػ ػ ػ ِّػرر أم مسػ ػ ػػتكل مػ ػ ػػف‬
‫مسػ ػػتكيات اإلدارة التعميميػ ػػة يصػ ػػمح فيػ ػػه اسػ ػػتخداـ المؤش ػ ػرات (المدرسػ ػػة‬
‫مكتب تعميـ المحمية الػك ازرة الكالئيػة الػك ازرة االتحاديػة)‪ .‬دعِّػـ إجابتػؾ بمػا‬
‫يسندها مف برهاف كدليؿ‪ .‬كناقش األمر مع زمتئؾ‪.‬‬

‫صفات المؤشر الجيد‬

‫يمكف إيجاز صفات المؤشر الجيد فيما يمي‬
‫‪ ‬المكاءمة (الصمة)‪.‬‬
‫‪ ‬قدرته عمي تمخيص المعمكمات دكف تشكيشها أك تضييرها‪.‬‬
‫‪ ‬صػػفته البنيكيػػة المتسػػقة مػػف حيػػث عتقتػػه مػػع بػػاقي المؤشػرات لتقػػديـ تحميػػؿ شػػامؿ‬
‫لمنظاـ بشكؿ عاـ‪.‬‬
‫‪56‬‬
 ‫‪ ‬دقته كقابميته لممقارنة‪.‬‬
‫‪ ‬اتسامه بالمكمكؽ‪.‬‬

‫وما يجب نن يموننا المؤشر من‪:‬‬

‫‪ ‬قياس مدل البعد أك القرب عف الهدؼ‪.‬‬
‫‪ ‬تحديد المكاقؼ غير المقبكلة أك التي قد تسبب مشكتت‪.‬‬
‫‪ ‬االسػػتجابة الهتمامػػات السياسػػات التربكيػػة كاإلجابػػة عػػف األسػػئمة التػػي تػػؤدم إلػػي‬
‫دعـ اختياراتها كتكجيهاتها كمف مـ ق ارراتها‪.‬‬
‫‪ ‬مقارنػػة قيمتػػه مػػع قيمػػة مرجعيػػة أك معيػػار معػػيف أك مػػع قيمتػػه نفسػػها عنػػد إعػػادة‬
‫حسابها في فترة أخرل‪.‬‬
‫‪ ‬يجػػب أف يقػػكـ نظػػاـ المؤش ػرات بكظيفػػة ضػػابطة كعلػػؾ مػػف حيػػث تسػػهيؿ تحديػػد‬
‫المش ػػكتت كقي ػػاس م ػػدل حجمه ػػا‪ .‬كيمك ػػف كص ػػؼ عم ػػؿ المؤش ػػر كالض ػػكء ال ػػعم‬
‫يصػػدر عػػف آلػػة ينػػعر بػ ف ح اررتهػػا قػػد ارتفعػػت‪ .‬فػػإعا مػػا اسػػتمر هػػعا الضػػكء فعمػػي‬
‫المختص أف يجد السبب لعلؾ مػـ عميػه أف يجػد الحػؿ لممشػكمة‪ .‬كباختصػار تمعػب‬
‫المؤشرات دك انر مهمان في مراقبة كتقييـ أداء النظاـ التربكم‪.‬‬
‫ووثيي ارً مييا يييرتبط المؤشيير بيياألداء باعتبػػار أف المؤشػرات يضمػػب اسػػتخدامها فػػي قيػػاس‬
‫األداء‪ .‬كلعا يفضؿ بعض المختصيف ربط المؤشر باألداء باعتبػار أف األداء ينصػرؼ إلػي‬
‫تقي ػػيـ العممي ػػات كالمخرج ػػات كيب ػػدك عل ػػؾ م ػػف تعريف ػػه ب ن ػػه يعن ػػي تنفي ػػع مهم ػػة أك ض ػػركرة‬
‫‪1411‬ق ص‪47-41‬‬ ‫(عممية) كالسير بها حتى إكمالها‪ .‬سعد بف محمد السعيد كآخركف‬

‫‪ 2.5.4‬المؤشرات التربوية التي تقيس تطور التعليم‬

‫تنقسم المؤشرات التربوية بصفة عامة إلى نربعة نقسام ‪:‬‬
‫‪Coverage or Access Indicators‬‬ ‫أ‪ .‬مؤشرات التضطيه كالشمكؿ‬
‫ب‪ .‬مؤشرات النكعية ‪Quality Indicators‬‬
‫ج‪ .‬مؤشرات الكفاءة ‪Efficiency Indicators‬‬
‫‪57‬‬
 ‫د‪ .‬مؤشرات التكمفة كالتمكيؿ ‪Costing Indicators‬‬

‫أقسام المؤشرات التربوية‬

‫التكلفة‬ ‫الكفاءة‬ ‫النوعية‬ ‫التغطية‬

‫والتمويل‬ ‫والشمول‬

‫كتحديػد هػع المؤشػرات يعتمػد أساسػان عمػػى السياسػات التعميميػة كالخطػط التربكيػة لكػػؿ‬
‫دكلة كتقيس هع المؤشرات مدل االلتزاـ بالسياسات كتحقيؽ األهداؼ العميا‪ .‬كما أنها تككف‬
‫نبراسان كدليتن لتقييـ الخطط السابقة كالسياسات التربكية كالتعميمية الجديدة‪.‬‬
‫لقد حددت منظمة اليكنسكك (‪ )18‬مؤشر لتقييـ األهداؼ المعمنة‬
‫أ‪ .‬مؤشرات التغطية ‪Coverage, Access Indicators‬‬
‫كهى يستخدـ لقياس مدل استفادة السكاف مف الخػدمات التعميميػة المقدمػة فػي منطقػة‬
‫ما‪.‬‬
‫‪ 1‬نسبة اتلتحاق بالتعليم س ‪Intake Ratio‬‬
‫تستهدؼ المؤشرات المتعمقة بااللتحاؽ بالتعميـ بياف العتقة بيف الطمبة في عمر‬
‫معيف الممتحقيف بمستكل تعميمي محدد كبيف مجمكع عدد السكاف مف نفس العمر ‪.‬‬
‫يستخدـ عادة عدة مؤشرات كهى ‪-‬‬
‫‪ 1.1‬نسبة القبول ال)اىري س‪: Gross Intake Ratio‬‬

‫‪58‬‬
‫الممتحقيف الجدد في الصؼ األكؿ مف مستكل تعميمي معيف في العاـ (س) × ‪111‬‬
‫مجمكع السكاف في السف المقررة لدخكؿ هعا المستكل في العاـ (س)‬

‫‪ 2.1‬نسبة القبول الصافي س‪: Net Intake Ratio‬‬

‫الممتحقكف الجدد في الصؼ األكؿ في عمر) ‪ (6‬في العاـ (س) × ‪111‬‬
‫مجمكع السكاف في نفس العمر لمعاـ (س)‬
‫‪ 2‬مؤشرات اتستيعاب بمرحلة التعليم األساسي‬
‫‪ 1.2‬نسبة اتستيعاب ال)اىري س ‪: Gross Enrollment Ratio‬‬
‫عدد التتميع المستكعبيف في مرحمة التعميـ األساس(‪ )13-6‬في العاـ (س) × ‪111‬‬
‫مجمكع السكاف مف نفس الفئة (‪)13-6‬‬
‫‪ 2.2‬نسبة اتستيعاب الصافي س ‪: Net Enrollment Ratio‬‬
‫عدد التتميع المستكعبيف في عمر معيف مرحمة التعميـ األساس (‪ )13-6‬في العاـ (س) × ‪111‬‬
‫مجمكع السكاف في نفس الفئة لممرحمة (‪)13-6‬‬
‫نشاط‬
‫بمسػػاعدة أبنائػػؾ التتميػػع كاألسػػاتعة الػػعيف يعممػػكف معػػؾ قػػـ بتعػػداد‬
‫السكاف العيف تخدمهـ مدارس القرية أك المربكع العم تعمؿ فيه السػتخراج‬
‫هع المؤشرات‬
‫‪ .1‬نسبة القبكؿ الظاهرم لتتميع األساس‪.‬‬
‫‪ .1‬نسبة القبكؿ الصافي‪.‬‬
‫‪ .3‬نسب االستيعاب الظاهرم‪.‬‬
‫‪ .4‬نسبة االستيعاب الصافي‪.‬‬
‫نقترح أف يتـ هػعا العمػؿ بعػد الفػراغ مػف الػدكرة التدريبيػة لمػا يتطمبػه‬
‫هعا العمؿ مف كقت كجهد‪.‬‬

‫‪59‬‬
 ‫ب‪ .‬مؤشرات النوعية ‪:Quality Indicators‬‬
‫‪ .1‬متوسط حجم الفصل ‪: Class Size‬‬
‫عدد التتميع المستكعبيف بالصؼ (ص) ختؿ العاـ الدراسي (س) × ‪111‬‬
‫عدد الصفكؼ المخصصة لهؤالء التتميع ختؿ العاـ الدراسي (س)‬
‫‪ .2‬نسبة التالميذ للمعلم في مرحلة معينو ‪:Pupil Teacher Ratio‬‬
‫× ‪111‬‬ ‫عدد التتميع بالمرحمة المعينة في عاـ (س)‬
‫عدد المعمميف بالمرحمة المعينة في العاـ (س)‬
‫‪ .3‬نسبة المعلمين المدربين ‪Percentage of Trained Teachers‬‬
‫عدد المعمميف المدربيف × ‪111‬‬
‫عدد المعمميف الكمي‬
‫‪ .4‬العبء التدريس س النصاب ‪Teaching Load‬‬
‫عدد الكمى لمحصص الفعمية في األسبكع‬
‫عدد المعمميف‬
‫‪ .5‬نسبة الجالسين نر ا ‪:‬‬
‫عدد التتميع الجالسيف أرضا في العاـ (س) × ‪111‬‬
‫عدد التتميع الكمي‬
‫نشاط‬

‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬

‫‪61‬‬
 ‫ج‪ .‬مؤشرات الكفاءة ‪Efficiency Indicators‬‬
‫مؤشرات الوفاءة الداالية ‪Internal Efficiency Indicators‬‬
‫‪ .1‬معدل الترفيع ‪Promotion ratio‬‬
‫عدد التتميع العيف رفعكا لمصؼ (ص‪ )1+‬في العاـ (س‪)1+‬‬
‫عدد التتميع المستكعبيف بالصؼ (ص) في العاـ (س)‬
‫‪ .2‬معدل اإلعادة ‪Repetition ratio‬‬
‫عدد التتميع العائديف بالصؼ (ص) في العاـ (س‪)1+‬‬
‫عدد التتميع المستكعبيف بالصؼ (ص) في العاـ (س)‬
‫‪ .3‬معدل التسرب ‪Dropout ratio‬‬
‫عدد التتميع المتسربيف مف صؼ (ص) في العاـ (س)‬
‫عدد التتميع المستكعبيف بالصؼ عند بداية العاـ (س)‬
‫* سوتعرف ىذه المؤشرات بمؤشرات تدفق الفوج ‪.‬‬
‫‪ .4‬معدل اتحتفا) ‪Retention rate‬‬
‫عدد التتميع في الصؼ األكؿ في العاـ (س) × ‪111‬‬
‫عدد التتميع في الصؼ (ص) في العاـ (س‪)1+‬‬
‫‪ .5‬معدل التارج‬
‫عدد المتخرجيف في الصؼ األخير في العاـ (س)‬
‫عدد التتميع المسجميف في الصؼ األخير في (س)‬

‫‪61‬‬
 ‫تدريب س‪21‬‬

‫انظر في نتيجة العػاـ الماضػي لمفصػؿ المتخػرج كالفصػؿ السػابؽ لػه‬

‫الستخراج مؤشرات الكفاءة التالية‬
‫‪ .1‬معدؿ الترفيع‪.‬‬
‫‪ .1‬معدؿ العادة‪.‬‬
‫‪ .3‬معدؿ التسرب‪.‬‬
‫‪ .4‬معدؿ االحتفاظ‪.‬‬
‫‪ .5‬معدؿ التخرج‪.‬‬
‫مػا هػي النتػائج التػػي تخػرج بهػا مػف قيػػاس هػع المؤشػرات اإليجػػابي‬
‫منهػػا كالسػػمبي ككيػػؼ نعمػػؿ عمػػى تعزيػػز اإليجػػابي منهػػا كا ازلػػة السػػمبي‬
‫منها؟ ناقش األمر مع زمتئؾ حتى تستفيد مف آرائهـ‪.‬‬

‫د‪ .‬مؤشرات التكلفة ‪Costing indicators‬‬

‫‪ .1‬ولفة الوحدة ‪Unit Cost‬‬
‫إجمالي المدختت التربكية في العاـ (س)‬
‫عدد التتميع في العاـ (س) لمرحمة ما‬
‫‪ .2‬نسبة ميزانية التعليم للميزانية العامة ‪:‬‬
‫× ‪111‬‬ ‫إجمالي ميزانية التعميـ لمعاـ (س)‬
‫إجمالي الميزانية العامة لمعاـ (س)‬
‫‪ .3‬نسبة الجيد الشعبي في تمويل التعليم ‪:‬‬
‫إجمالي المدختت التربكية في الجهد الشعبي في العاـ (س) × ‪111‬‬
‫إجمالي المدختت التربكية في العاـ (س)‬

‫‪61‬‬
 ‫ه‪ .‬مؤشرات تعادل القرائية ‪Literacy rate‬‬
‫عدد السكاف العيف يعرفكف (الق ارءة ك الكتابه) عمر(‪ )+15‬في العاـ (س) × ‪111‬‬
‫العدد الكمي لمسكاف (‪ )+15‬في العاـ (س)‬
‫‪Gender Parity Index‬‬ ‫هػ ‪ -‬مؤشرات أكجه التفاكت النكعي‬
‫عدد التمميعات ( المستكعبات أك المتخرجات ) × ‪111‬‬
‫مجمكع المستكعبيف مف مرحمة معينه‬
‫ز‪ -‬مؤشر قياس مستكل التحصيؿ‬
‫المجمكع الكمي لدرجات التتميع في االمتحاف‬
‫المجمكع الكمي لدرجات االمتحاف ‪ x‬عدد التتميع‬

‫(ابتساـ محػمد حسػف أبكضمػع ‪1116‬ـ)‬

‫نشاط‬
‫انظػ ػػر فػ ػػي اإلحصػ ػػاءات التربكيػ ػػة التػ ػػي صػ ػػدرت عػ ػػف ك ازرة التربيػ ػػة‬
‫االتحادية في األعكاـ الخمس األخيرة لمت كد مف قياسها لممؤشرات التالية‬
‫‪ .1‬التكمفة‪.‬‬
‫‪ .1‬تعادؿ القرائية‪.‬‬
‫‪ .3‬أكجه التفاكت النكعي‪.‬‬
‫‪ .4‬قياس مستكل التحصيؿ‪.‬‬
‫ناقش األمر مف حيث استيفاء اإلحصػاءات التربكيػة لهػع المؤشػرات‬
‫أك قصكرها‪.‬‬

‫‪63‬‬
 ‫‪ .5‬اإلحصاء التربوي في السودان‬
‫أنش قسـ اإلحصاء التربكم بك ازرة التربية كالتعميـ في العػاـ ‪1958‬ـ كظػؿ منػع علػؾ‬
‫التاريخ يقكـ بالمسئكليات كاالختصاصات اوتية‪- :‬‬
‫‪ .1‬جمػ ػػع كاعػ ػػداد اإلحصػ ػػاءات التربكيػ ػػة كاإلحصػ ػػاءات المسػ ػػاعدة كاإلحصػ ػػاءات‬
‫السكانية كالمالية‪.‬‬
‫‪ .1‬تحميؿ كتبكيب كاصػدار اإلحصػاءات فػي الكتػاب السػنكم لمػك ازرة فػي مطبكعػات‬
‫دكرية‪.‬‬
‫‪ .3‬كضػ ػػع اإلسػ ػػقاطات المسػ ػػتقبمية كاإلحصػ ػػاءات الحاض ػ ػرة كتزكيػ ػػد أقسػ ػػاـ الػ ػػك ازرة‬
‫كغيرها مف الهيئات كالباحميف بهع اإلحصاءات‪.‬‬
‫‪ .4‬مد أقساـ التخطيط كالبحكث باإلحصاءات التي تساعدها في أداء عممها‪.‬‬
‫‪ .5‬مؿء أكرنيؾ االستبيانات كارسالها إلي المنظمات الدكلية كالمحمية‪.‬‬
‫‪ .6‬إج ػراء المسػػكحات اإلحصػػائية كالتربكيػػة المختمفػػة بهػػدؼ رفػػع الكفػػاءة التربكي ػػة‬
‫كابراز المشاكؿ كأكجه القصكر في التعميـ كالعمؿ عمي حمها‪.‬‬
‫‪ .7‬تدريب العامميف بكحدات اإلحصاء المختمفة في الرئاسة كالمحميات‪.‬‬
‫‪ .8‬حساب تكمفة التعميـ كتكمفة تعمـ الطالب الكاحد في العاـ ‪.‬‬
‫‪ .9‬جمػػع كتبكيػػب كحفػػظ جميػػع اإلحصػػاءات المتعمقػػة بالنشػػاط التربػػكم الحكػػكمي‬
‫كغيػر الحكػكمي النظػامي كغيػر النظػامي كمػد مكتػب التعمػيـ بكػؿ مػا يحتاجػػه‬
‫مف بيانات تساعد في أداء عممه كارسػاؿ نسػخة مػف اإلحصػاءات كالمعمكمػات‬
‫لرئاسة القسـ بالك ازرة‪( .‬مكرة محمد عيسى الشيخ القداؿ ‪1111‬ـ ص ‪)17‬‬

‫تدريب س‪22‬‬

‫‪64‬‬
 ‫ه ػػؿ تص ػػمكـ كت ػػب اإلحص ػػاء الت ػػي تص ػػدر س ػػنكيان ع ػػف ك ازرة التربي ػػة‬
‫كالئية كانت أـ اتحادية؟‬
‫كما هي أكجه الصمة التػي تػربط بيػنكـ كبػيف قسػـ اإلحصػاء التربػكم‬
‫بك ازرة التربية االتحادية؟‬
‫مػ ػػا شػ ػػكؿ الصػ ػػمة التػ ػػي ترغبػ ػػكف فػ ػػي أف تكػ ػػكف بيػ ػػنكـ كبػ ػػيف قسػ ػػـ‬
‫اإلحصاء بالك ازرة االتحادية لمتربية كالتعميـ؟‬
‫ناقشػ ػكا ه ػػع األس ػػئمة ف ػػي حمق ػػة نقاش ػػية تتب ػػادلكف فيه ػػا الػ ػرأم ح ػػكؿ‬
‫الشكؿ الممالي الػعم يحقػؽ فائػدة اإلحصػاء التربػكم بحيػث تكػكف اإلدارات‬
‫المدرسية مسهمة فيه بشكؿ فعاؿ‪.‬‬

‫‪ 1.5‬عملية جمع المعلومات وإصدار كتاب اإلحصاء التربوي‬

‫يص ػػدر قس ػػـ اإلحص ػػاء الترب ػػكم التقري ػػر الس ػػنكم م ػػف اإلحص ػػاءات التربكي ػػة فيم ػػا‬
‫يعرؼ بكتاب اإلحصاء التربػكم كػؿ عػاـ منػع إنشػاء هػعا القسػـ فػي عػاـ ‪1958‬ـ كبصػكرة‬
‫منتظمة األمر العم ركز اسمه كقسػـ مابػت منػتظـ يسػير أعمالػه عمػي أحػدث كأدؽ السػبؿ‬
‫اإلحصائية المصطمح عميها عالميان‪.‬‬
‫كال تقتص ػػر مػ ػكاد كت ػػاب اإلحص ػػاء الترب ػػكم عم ػػي المعمكم ػػات كالج ػػداكؿ اإلحص ػػائية‬
‫الحافمة باألرقاـ فحسب بؿ تتعدا إلي تقديـ دراسات كتحميتت عف التعميـ في السػكداف ك‬
‫عػػادة يعقػػب كتػػاب اإلحص ػػاء التربػػكم هػػعا كتيبػػات دكري ػػة تطبػػؽ فيهػػا النظريػػات كالكسػ ػائؿ‬
‫اإلحصائية لتحميؿ األرقاـ كتبييف االتجا العم يسير فيه التعميـ في السكداف ‪.‬‬
‫فػػي السػػابؽ كقبػػؿ تطبيػػؽ نظػػاـ الحكػػـ االتحػػادم فػػي السػػكداف كػػاف قسػػـ اإلحصػػاء‬
‫التربكم يقكـ بحممة إحصائية سنكية فيرسؿ أكراؽ االستجكاب لكؿ مؤسسة تعميمية حككمية‬
‫كخاص ػػة‪ .‬فف ػػي مج ػػاؿ التعم ػػيـ األكل ػػي كاألكس ػػط الحك ػػكمي آن ػػعاؾ كان ػػت األكراؽ ترس ػػؿ إل ػػي‬
‫مفتشػػي التعمػػيـ بالمػػديريات الػػعيف يقكمػػكف بػػدكرهـ بإرسػػالها إلػػي المػػدارس التابعػػة لهػػـ مػػـ‬
‫يقكمكف بجمعها مف تمؾ المدارس كارسالها إلى قسـ اإلحصاء التربكم بالك ازرة مباشرة‪.‬‬
‫‪65‬‬
‫كفيما يختص بالتعميـ المانكم الحككمي يرسػؿ قسػـ اإلحصػاء التربػكم األكراؽ مباشػرة‬
‫لكػػؿ نػػاظر كنػػاظرة مدرسػػة كفػػي التعمػػيـ الصػػناعي بمسػػتكياته المختمفػػة ترس ػؿ األكراؽ إلػػي‬
‫عميػػد المعهػػد الفنػػي كفػػي التعمػػيـ األهمػػي كالخػػاص ترسػػؿ األكراؽ إلػػي الهيئػػات التػػي تشػػرؼ‬
‫عمي عدد مف المدارس كبعض األكراؽ ترسؿ إلي المدارس المستقمة القائمة بعاتها‪.‬‬
‫تدريب س‪23‬‬

‫هػػؿ تعتقػػد أف أسػػمكب إرسػػاؿ االسػػتجكاب لممؤسسػػات التعميميػػة كػػاف‬

‫مناسػػبان فػي علػػؾ الزمػػاف كمػػا هػػي جكانػػب القصػػكر فيػػه؟ نػػاقش األمػػر مػػع‬
‫زمتئؾ المتدربيف‪.‬‬

‫لقػ ػػد كػ ػػاف يػ ػػكـ ‪ 15‬فب اريػ ػػر مػ ػػف كػ ػػؿ عػ ػػاـ هػ ػػك الكقػ ػػت الػ ػػعم تمػ ػػت فيػ ػػه جميػ ػػع أكراؽ‬
‫االسػػتجكاب المرسػػمة كتػػـ اختيػػار هػػعا التػػاريخ بالػػعات ألنػػه الػػزمف الػػعم تكػػكف فيػػه جميػػع‬
‫المدارس كالمعاهد التعميمية في البمػد مفتكحػة األبػكاب كمػا أف تكحيػد زمػف جمػع المعمكمػات‬
‫اإلحصػػائية شػػيء يتطمبػػه العمػػؿ اإلحصػػائي فػػت يصػػح أف تػػدمج أرقام ػان جمعػػت فػػي زمػػف‬
‫معيف مع أخرل جمعت في زمف مخالؼ لها‪.‬‬
‫كان ػػت ل ػػدل قس ػػـ اإلحص ػػاء كش ػػكفات ب س ػػماء كمكاق ػػع جمي ػػع الم ػػدارس كالمؤسس ػػات‬
‫التعميميػػة فػػي السػػكداف كعمػػي هػػدل هػػع الكشػػكفات يػػتـ إرسػػاؿ أكراؽ االسػػتجكاب كعمػػي‬
‫ضكئها تراجع الردكد التي تصؿ القسـ‪.‬‬
‫بعػػد الت كػػد مػػف اكتمػػاؿ الػػردكد يقػػكـ القسػػـ بتجميػػع األرقػػاـ كتصػػنيفها كتبكيبهػػا حسػػب‬
‫النظـ كالمراحؿ التعميمية السائرة في البمد كما يؤخع في االعتبار التكصػيات العالميػة لتكحيػد‬
‫اإلحصاءات التربكية فيفرد لتمؾ بابا يبػيف فيػه األقسػاـ التػي أجازتهػا هيئػة اليكنسػكك مػع مػا‬
‫يقابمها عندنا مف نظـ‪( .‬كتاب اإلحصاء التربكم االتحادم ‪1966/65‬ـ ص‪.)5‬‬

‫‪66‬‬
 ‫نشاط‬
‫ما رأيؾ في اختيار تكقيػت مػؿء أكراؽ االسػتجكاب؟ هػؿ تعػانكف مػف‬
‫مشكمة في هعا التكقيت ممؿ أف يتزامف زمف اإلجابة عمى االسػتجكاب مػع‬
‫انشضالكـ باالمتحانات؟ هػؿ تقترحػكف زمنػان آخػر تعتقػدكف أنػه أفضػؿ؟ كمػا‬
‫هي المبررات لعلؾ؟ ناقش األمر مع زمتئؾ المتدربيف‪.‬‬

‫بعػػد تطبيػػؽ نظػػاـ الحكػػـ االتحػػادم فػػي السػػكداف يقػػكـ قسػػـ اإلحصػػاء بػػاإلدارة العامػػة‬
‫لمتخط ػػيط الترب ػػكم ب ػػك ازرة التعم ػػيـ الع ػػاـ االتحادي ػػة بعممي ػػة جم ػػع اإلحص ػػاءات كالمعمكم ػػات‬
‫التربكي ػػة س ػػنكيان عب ػػر ك ازرات التربي ػػة كالتعم ػػيـ الكالئي ػػة ‪ .‬حي ػػث يب ػػدأ القس ػػـ بتحدي ػػد البيان ػػات‬
‫المطمكبة كتصميـ استمارة لجمع هع البيانات مـ يرسمها لمكاليات كالتي بدكرها تقػكـ بػدكرها‬
‫بتعػػديؿ االسػػتمارة لتتكافػػؽ مػػع متطمباتهػػا كظركفهػػا مػػـ ترسػػمها لضػػباط اإلحصػػاء بالمحميػػات‬
‫لكي تمأل بكاسطة مديرم المدارس ‪ .‬كبعد تعبئتها يقكـ ضباط اإلحصاء بالمحميػات بإعػادة‬
‫جػػدكلتها فػػي اسػػتمارة التفريػػر المعػػدة لهػػا كترسػػؿ لمكاليػػة لت ارجػػع كتجمػػع كتفػػرغ مػرة أخػػرل فػػي‬
‫استمارة مانية ك مف مـ ترسػؿ لمػك ازرة االتحاديػة التػي تقػكـ بػدكرها بتفريضهػا كتحميمهػا إلصػدار‬
‫كتاب اإلحصاء التربكم عمى المستكل االتحادم‪.‬‬

‫‪67‬‬
 ‫شول تو يحي للمراحل التي تمر بيا اتستمارة‬

‫قسم اإلحصاء االتحادي‬

‫ضباط اإلحصاء بالواليت‬

‫ضباط اإلحصاء بالمحليت‬

‫ضباط اإلحصاء بالوحداث اإلداريت‬

‫إدارة المدرست‬
‫تدريب س‪24‬‬

‫ما رأيؾ في عممية جمع بيانات اإلحصاءات التربكية عمى المستكيف‬

‫ال ػ ػكالئي كاالتح ػ ػادم؟ كمػ ػػا الػ ػػعم تقترحػ ػػه لتجكيػ ػػد العمػ ػػؿ؟ قػ ػ ِّػدـ مقترحاتػ ػػؾ‬
‫كانتقاداتؾ لزمتئؾ مناقشان إياهـ فيها‪.‬‬
‫‪68‬‬
 ‫‪ 2.5‬نظم المعلومات التربوية‬
‫شػػهد العػػالـ فػػي الربػػع األخيػػر مػػف القػػرف العش ػريف تضي ػرات هامػػة مػػف أبرزهػػا ظهػػكر‬
‫التكتتت االقتصادية العالمية العمتقة كتحكؿ االقتصاد الصناعي إلي اقتصاد مبنػي عمػي‬
‫المعمكمػػات كالمعرفػػة‪ .‬كقػػد أدت عكلمػػة االقتصػػاد إلػػي إبػراز قيمػػة المعمكمػػات عمػػي المسػػتكل‬
‫المؤسس ػػي كالمحم ػػي كال ػػدكلي كبخاص ػػة م ػػع زي ػػادة س ػػرعة التق ػػدـ التكنكل ػػكجي ف ػػي مج ػػاالت‬
‫المعمكمات كالمعارؼ‪ .‬كما زادت قيمة المعمكمات مع تحكؿ االقتصاد مف اإلنتاج الصػناعي‬
‫إلي اقتصاد المعمكمات كالمعرفة كالحاجة إلي منظكمة جديدة يبني عميها‪.‬‬
‫كبناء عمي هػعا بػرزت نظػـ المعمكمػات كادارتهػا كأهميتهػا كػ داة اقتصػادية مػف ناحيػة‬
‫كككسيمة لخدمة اإلدارة كمدخؿ لتطكيرها مف ناحية أخرل (أحمد إسماعيؿ حجي ‪1111‬ص‬
‫‪)111‬‬

‫‪ 3..‬عمليات نظم المعلومات ‪Information Systems‬‬

‫نظػػاـ المعمكمػػات مجمكعػػة مػػف العمميػػات تشػػمؿ جمػػع البيانػػات كالمعمكمػػات كتخزينهػػا‬
‫كاسترجاعها كتشضيمها كتكزيعها كنشرها تدعيمان لعممية صنع القػرار كاتخػاع كتنفيػع كالرقابػة‬
‫عمي ػػه‪ .‬كه ػػي ب ػػعلؾ تس ػػاعد رج ػػاؿ اإلدارة ف ػػي د ارس ػػة المش ػػكتت الت ػػي يكاجهكنه ػػا كتحميمه ػػا‬
‫كتط ػػكير منظم ػػاتهـ كمخرجاته ػػا كم ػػف هن ػػا يمك ػػف الق ػػكؿ ب ػػإف السياس ػػات التعميمي ػػة الس ػػميمة‬
‫كالق ػ اررات التربكيػػة الناجحػػة كالرشػػيدة تبنػػي عمػػي قاعػػدة معمكماتيػػة تػػكفر المؤش ػرات العمميػػة‬
‫لمحكـ عمي فعاليتها كبخاصة في ظؿ‬
‫‪ .1‬تضػػخـ البنػػي التعميميػػة فػػي معظػػـ دكؿ العػػالـ مػػع تعمػػيـ التعمػػيـ ك التكسػػع فيػػه‬
‫كتطكير كتحقيؽ العدالة االجتماعية في تكزيعه‪.‬‬
‫‪ .1‬زيػػادة الطمػػب المجتمعػػي عمػػي التعم ػػيـ كدعػػكة الهيئػػات الدكليػػة كالمانحػػة لتحس ػػيف‬
‫التعميـ‪.‬‬
‫‪ .3‬كجػػكد صػػعكبات كبي ػرة فػػي تمكيػػؿ التعمػػيـ مػػع تنػػامي األزمػػات االقتصػػادية محمي ػان‬
‫كعالميان‪.‬‬

‫‪69‬‬
 ‫‪ .4‬التقدـ الكبير في النكاحي التكنكلكجية كالتكجه إلي مكننة التعميـ كادارته‪.‬‬
‫كم ػػف أج ػػؿ ك ػػؿ م ػػا تق ػػدـ كغي ػػر تظه ػػر ض ػػركرة األخ ػػع بنظ ػػاـ ‪Computer-Based‬‬
‫‪Educational Information System‬نظػػاـ معمكمػػات تربػػكم قػػائـ عمػػي الحاسػػبات‬
‫اولية‪ .‬أحمد إسماعيؿ حجي ‪1111‬ص ‪)111‬‬
‫بناء نظم المعلومات التربوية‬
‫كيتطمب بناء لممعمكمات التربكية ما يمي‬
‫‪ .1‬تحديد البيانات التي تحتاجها قاعدة البيانات التربكية‪.‬‬
‫‪ .1‬االتفاؽ عمي نظاـ لجمع المعمكمات كترميزها كتخزينها كاسترجاعها‪.‬‬
‫‪ .3‬االستمرار في تحديث البيانات كالمعمكمات التربكية‪.‬‬
‫تدريب س‪25‬‬

‫العمػػؿ بنظػػاـ المعمكمػػات التربػػكم القػػائـ عمػػى الحاسػػب اولػػي يحتػػاج‬

‫إلػػى اإلجه ػزة كالب ػرامج كتػػدريب العػػامميف عميػػه فهػػؿ يتػػكفر هػػعا لكػػـ؟ كمػػا‬
‫الػ ػػعم تتطمعػ ػػكف إليػ ػػه لسػ ػػد الػ ػػنقص فػ ػػي هػ ػػعا المجػ ػػاؿ؟ نػ ػػاقش األمػ ػػر مػ ػػع‬
‫زمتئؾ‪.‬‬

‫‪ 4.5‬تطور نظم جمع البيانات التربوية في السودان‬

‫‪ .1‬قاعدة البيانات التربوية‬
‫قاعدة البيانات التربكية باإلدارة العامة لمتخطيط التربػكم تػـ إنشػائها ككحػدة ليحصػاء‬
‫التربػػكم فػػي نهايػػة الخمسػػينات مػػف القػػرف السػػابؽ (‪1958‬ـ) كهػػي تقػػكـ عمػػي أسػػس مابتػػة‬
‫كتستكعب الجديد كتستجيب لدكاعي التطكر‪.‬‬
‫كله ػػا سمس ػػمة إص ػػدارات م ػػف كت ػػاب اإلحص ػػاء الترب ػػكم الس ػػنكم الت ػػي ل ػػـ تنقط ػػع كاف‬
‫ت خرت في الصػدكر‪ .‬مػـ تحسػنت الممارسػة خػتؿ عقػدم السػتينات كالسػبعينات بإنشػاء قسػـ‬
‫التكميػػؽ كالتخطػػيط التربػػكم كأصػػبحت اإلصػػدارات تشػػمؿ عمػػي بعػػض التحميػػؿ مسػػتفيدة مػػف‬

‫‪71‬‬
‫تػػكفر البيانػػات خػػارج النظػػاـ التعميمػػي ممػػؿ اإلحصػػاءات السػػكانية كمػػا يػػكفر التكميػػؽ مػػف‬
‫بيانات إضافية‪.‬‬
‫فػػي عػػاـ ‪1985‬ـ كانػػت هنػػاؾ مسػػاع لتطػػكير قاعػػدة البيانػػات التربكيػػة باالسػػتفادة ممػػا‬
‫كفرتػػه التكنكلكجيػػا كتقنيػػة المعمكمػػات لمتربيػػة فقػػد تػػـ تػػكفير جهػػاز حاسػػكب كمشػػاركة خبيػػر‬
‫عراقي لتدريب الككادر اإلحصائية عمي استخدامه كاالستفادة منه في هعا المجاؿ‪.‬‬
‫في عاـ ‪1991‬ـ ألكؿ مرة يتـ استخداـ الحاسكب فػي تخػزيف البيانػات كمعالجتهػا فػي‬
‫أكؿ كتاب ليحصاء التربكم عاـ ‪1991‬ـ كعلؾ باستخداـ برنامج ‪.LOTUS 113‬‬
‫فػػي عػػاـ ‪1994‬ـ كبالتعػػاكف مػػع منظمػػة اليكنيسػػيؼ كمنظمػػة اليكنسػػكك تػػـ اسػػتحداث‬
‫مشػػركع تطػػكير قاعػػدة البيانػػات التربكي ػة السػػكدانية كعلػػؾ باالسػػتفادة مػػف تجربػػة األردف فػػي‬
‫هعا المجػاؿ‪ .‬كلػـ يحػظ هػعا المشػركع بالتمكيػؿ الكػافي مػع ضػعؼ عػاـ فػي البيانػات التحتيػة‬
‫لمكاليػػات رغػػـ مػػا تػػـ تػػكفير مػػف أجه ػزة حاسػػكب لكػػؿ مػػف المركػػز ككاليتػػي شػػماؿ كردفػػاف‬
‫كالجزيرة‪.‬‬
‫‪ .2‬شبكة المعلومات التربوية‬
‫فػػي عػػاـ ‪1999‬ـ صػػدر ق ػرار مػػف مجمػػس الػػكزراء بػػدعـ كتمكيػػؿ م اركػػز المعمكمػػات‬
‫التابعة لمك ازرات االتحادية كبناء عميه تـ التصديؽ بإنشاء شبكة المعمكمات التربكية القكمية‬
‫بالك ازرة كمف أهـ أهدافها‬
‫‪ ‬تكفير قاعدة معمكماتيػة كاسػعة كعمميػة تسػاعد فػي التخطػيط العممػي لمعمميػة التعميميػة‬
‫كاإلسراع في إرساؿ البيانات كالمعمكمات مف الكاليات إلي المركز‪.‬‬
‫‪ ‬تحقيؽ الربط بيف المركز كالكاليات كمكاتػب الػك ازرات عات الصػمة باإلضػافة إلػي ربػط‬
‫الك ازرة بمجمس الكزراء‪.‬‬
‫اإلسػػهاـ فػػي تػػدريب المعممػػيف كتطػػكير المنػػاهج مػػف خػػتؿ االسػػتفادة مػػف التقنيػػات‬ ‫‪‬‬
‫الحديمة‪.‬‬

‫‪71‬‬
 ‫تدريب س‪26‬‬

‫مف كاقع قراءتؾ لهػعا الكػتـ عػف تطػكر نظػـ جمػع البيانػات التربكيػة‬
‫فػػي السػػكداف مػػا هػػي المشػػكتت التػػي تعتػػرض أف تكػػكف هػػع الػػنظـ عات‬
‫فعالية؟ كما العم تقترحكنه لتطكير هع النظـ لتصبح فعالة؟‬

‫‪71‬‬
 ‫المراج ـع‬
‫‪ .1‬إبراهيـ سػميماف الدسػيس نىميية اإلحصياء التربيوي فيي اتاياذ القي اررات اإلدارة العامػة‬
‫لمتخطيط التربكم الخرطكـ ك ازرة التعميـ العاـ ‪1115‬ـ‪.‬‬
‫‪ .1‬ابتساـ محػمد حسػف ابكضمػع ‪,‬نثر المستوى األقتصادى واألجتماعى ألسرة التلميذ عليى‬
‫تعميم مرحلة التعليم األساسيس دراسة حالة وتية الارطوم رسالة دكتك ار غير منشكرة‬
‫‪,‬كمية التربية جامعة الزعيـ األزهرم ‪1116‬ـ‬
‫‪ .3‬احمد إسماعيؿ حجي اقتصاديات التربية والتاطييط التربيوي الطبعػة األكلػي القػاهرة‬
‫دار الفكر العربي ‪. 1111‬‬
‫‪ .4‬السػػكداف‪ ,‬ك ازرة التربيػػة كالتعمػػيـ وتيياب اإلحصيياء التربييوي‪1966/65‬م الخرطػػكـ قس ػـ‬
‫اإلحصاء التربكم ‪1967‬ـ‬
‫‪ .5‬مكرة محمد عيسى الشيخ القػداؿ عالقة اإلحصاءات السوانية بالتاطيط التربوي"دراسية‬
‫تطبيقية لوتية الارطومم ماجستير غير منشكرة جامعة أفريقيا العالمية ‪1111‬ـ‬
‫‪ .6‬سػػعد بػػف محمػػد السػػعيد كآخػػركف مفيياىيم ومصييطلحات التاطيييط التربييوي الريػػاض‬
‫ك ازرة المعارؼ إصدارات اإلدارة العامة لمتخطيط التربكم ‪1411 1‬هػ‪.‬‬
‫‪ .7‬جمػػاؿ سػرالختـ الجػػاؾ نسيياليب القييياس فييي المؤسسييات الجامعييية‪ -‬تحليييل و تفسييير‬
‫نتائت اتاتبارات( الجػزء المػاني ) دليػؿ مركػز ترقيػة األداء الخرطػكـ جامعػة السػكداف‬
‫لمعمكـ ك التكنكلكجيا ‪1116‬ـ‬
‫‪ .8‬عبػػد اهلل عبػػد الػػدائـ التاطيييط التربييوي‪ :‬نصييولو ونسيياليبو الفنييية وتطبيقاتييو فييي الييبالد‬
‫العربية ط‪ 1‬بيركت دار العمـ لممتييف ‪1966‬ـ‪.‬‬
‫‪ .9‬عم ػػاد عب ػػد ال ػػرحيـ الزغ ػػكؿ اإلحصييياء التربيييوي األردف دار الش ػػركؽ لمنش ػػر كالتكزي ػػع‬
‫ـ‪.1115‬‬
‫‪ .11‬محم ػػكد الس ػػيد أب ػػك الني ػػؿ اإلحصييياء النفسيييي واتجتمييياعي والتربيييوي الق ػػاهرة مكتب ػػة‬
‫الخانجي ‪1984‬ـ‪.‬‬

‫‪73‬‬