1.

请依据标准的批改符号以及文字（眉批与总批）批改并纠正上述四年级作文。

符号批改:

第一段：
第二段：

• 调：目地的——目的地

• 顿号：白菜、玉米、茄子

• 病句：我看见蔬菜有如……

第三段：

• 错别字：免——兔

• 病句：奶奶还告诉我……还有

最后一段：

• 错别字：助词“的”——地；规途——归途；能（少一横）

• 语病：“参加”，用词不当，纠正为“参观”

第一段眉批:

• 开篇先交代时间、地点、人物等，简洁。

• 开篇自然，为叙事做准备，很好。

• 点明人物、时间、地点和事因。很好。

第二段眉批:

• “我看见蔬菜有如”—这是个病句。

第三段眉批:

• 过渡自然。为蔬菜取名，富创意。
• 最后一句欠通顺。

• 不要忘记写出奶奶出现的部分。

第四段眉批:

• 别忘记反映爸爸回家前的心情。

• 能写出自己的心情，若把内心活动具体地写出来会更好。

总评:

这是一篇符合要求的习作。开篇入题，交代了时间、地点、人物和出游活动，很好。
可惜，接下来没写奶奶出现的部分。若把奶奶出现的部分写上了，再加上具体地反映
爸爸和自己回家前的心情，这样内容就显得更加充实了。字、词、句上有点小毛病，
也误用标点符号，今后要多注意。若修改并做到上述几点，这篇作品就成了佳作。

2. 日常随机小练笔教学设计指的是在阅读教学中结合阅读理解、感悟，引导学生进行
写话练习。进行课文教学时，教师可以设计教学活动让学生写话，这既有助于巩固知
识，又能对学生进行书面表达训练。

请根据上边的《小松鼠找花生果》课文，设计一个日常随机小练笔教学活动。
日常随机小练笔教学活动设计:

导入：

教师利用幻灯片展示花生绿油油的叶子和黄灿灿的小花之图片让学生猜测是什么植
物。

步骤一：学习好词（阅读教学）

教师请学生从课文找出写花生的句子，例:“树林旁边长着许多花生，绿油油的叶
子，黄灿灿的小花，真好看。”以及“可是，直到金色的小花都落光了，也没看见一个
花生果。”教师让学生自由读，读正确，接着让学生再读并提问学生:“你体会到了什
么？”，最后教师请学生读读划线的词语。

步骤二：模仿写话（小练笔）

教师让学生自由地说出果实长在泥土里的植物。接着请学生模仿课文的句子写
话。活动如下:
• 师：小朋友，你们想当小作家吗？我们也学着课文的句子来写写果实长在泥土
里的植物吧！你熟悉什么植物？（学生自由回答）

• 师：老师搜集了一些植物的图片，我们一起来欣赏欣赏（播放课件：马铃薯、
萝卜、地瓜、生姜、木薯）。

教师请学生从以下的内容加上自己的想象口头描述自己喜欢的植物：

• 植物树叶和花朵的形状和颜色

• 长在泥土里的果子

步骤三：学生在小组里交流，然后开始写话。教师在课堂巡视，接着教师指令学生把
写好的话朗读给同学听进行写话交流。

步骤四：教师指导学生更正错误或修改不足之处并指令学生自改或互改。

步骤五：教师挑选写得好的作品并请小作者朗读其作品，全班一起评赏佳作。

结束：教师以上述佳作，一边播放步骤二的相关图片一边说明作者写得精妙之处来巩
固今日所学。

（以上教学活动，教师抓住课文中描写花生植物的颜色和样子的词语，让学生通过反
复朗读与体会、将其掌握。然后，教师创设新的语言表达机会，即给出其他果实长在
泥土里的图片，让学生说一说、写一写。由于前面的词语己经被学生内化，因此，学
生在表达时能自然地模仿课文中的词语，还加上自己的想象必能写出心里的话。）
3. 试评析上述写事记叙文作文教案的作文教学构思和技巧

石老师的写事记叙文作文教学是属于活动作文教学设计。活动作文教学指先活动、后
写作的习作教学形式。石老师采用的活动是一个“吹羽毛”游戏。
 在“吹羽毛”活动作文教学中，学生亲身参与活动，因而获得了关于活动的直接
经验，这些直接经验成为学生写作的基本素材，能够有效地帮助解决学生无话可说的
难题。活动作文教学包括以下基本环节:参与活动、叙说活动、撰写活动、练习拟题与
交流评议。

一般的活动教学步骤，课堂教学一开始，教师往往会发起一项活动，邀请全体
学生参与。活动结束后，教师引导学生说说活动的过程，以及自己与他人在活动中的
表情、动作、语言与心理感受。接着进行拟题训练，教师引导学生根据自己感受最深
的部分拟定作文题目，然后将之前所说、所想的记录下来，写成文章，最后以全班或
小组的形式进行交流评议，进行自改或互改作文训练。

与上述一般的活动教学步骤对照，在步骤一，石老师发起“吹羽毛”的活动，这
一个构思符合学生的年龄，也能引起学生的学习兴趣。游戏一结束，石老师要学生说
说刚才吹羽毛的过程，并引导学生抓住人物的动作、表情以及教室里热闹的气氛说具
体。石老师用上了紧抓机会让学生在兴头上说一说的技巧。步骤一的设计能为达到教
学目标二“能把事情的过程写具体”做了铺垫。

根据一般的活动作文教学步骤，下一个步骤应该进行拟题训练，教师引导学生
根据自己感受最深的部分拟定作文题目。石老师省略了这一个环节，因为拟题训练与
这一堂课的学习目标无关。可见，石老师的活动设计考虑周到，不死板。活动作文教
学这几个环节并不是线形排列，教师可根据活动类型和教学目标的不同进行灵活的选
择与运用。

在步骤三，学生将之前所说、所想的记录下来。写成文章之前，石老师在步骤
二讲解写事作文的要点，石老师强调要想把事情写清楚，必须掌握写事作文的六要
素：时间、地点、人物、发生（起因）、发展（过程）和结果，这个教学构思能帮助
学生达到目标一“知道写事作文的一般要求及注意事项”以及目标二“能把事情的过程写
具体”。石老师的教学设计层层递进，环环相扣向着达致学习目标而前进。
 石老师在步骤四进行指导修改。学生从指导中能对自己写的作品进行认真的审
视，并从中获益。只有反复修改，才能写出具体、生动、形象的文章，才能真正提高
写作能力。这个步骤是以教师为主导，石老师虽然做到了指导，但是教案中没说明接
着学生进行自改或互改作文。这一环节，石老师在书写上欠周全、不具体。

步骤五，石老师进行佳作评赏，让学生在小组互评互赏、指名评或集体赏。这
个活动可让写出好作文的同学受到鼓舞，又可让全班学生有学习的榜样，可以有效地
调动学生的写作积极性，鼓起他们写作的热情，激发他们写作的兴趣。王老师的教学
设计让这一堂课划上完美的句点。

从石老师所采用的写事作文教学构思和技巧来看，其构思细腻，石老师能抓住
学生爱玩的心理设计教学活动，让学生进行游戏后，在兴头上听老师讲解如何把写事
作文写具体。学生能全神贯注地听，因为在游戏中发生的一切仍历历在目。石老师教
给学生写作方向，当学生在课堂练笔时就有把握把“吹羽毛”的过程写出来。石老师所
采用的技巧无论是布置活动、叙说活动、撰写活动或交流评议都环环相扣，能让学生
达到学习目标，写出过程具体、要求正确的写事记叙文