1.

0 PENGENALAN

Kini usaha untuk memberi peluang pendidikan murid-murid berkeperluan khas di

kelas aliran perdana juga mengalami perubahan positif. Ini selaras dengan konsep
pendidikan untuk semua dengan menyediakan peluang dan perkhidmatan pendidikan
untuk semua murid berkeperluan khas seperti bermasalah penglihatan, bermasalah
pendengaran dan bermasalah pembelajaran termasuk murid-murid autistik. Program
Pendidikan Inklusif telah menjadi matlamat kepada usaha murni untuk memberi
peluang pendidikan yang sama kepada semua murid tanpa mengira ketidakupayaan
dan kecacatan mereka. Matlamat Kementerian Pelajaran Malaysia melalui Pelan Induk
Pembangunan Pendidikan (PIPP) adalah untuk memastikan semua sekolah dan murid
mempunyai peluang dan keupayaan yang sama untuk cemerlang. Kementerian
Pelajaran Malaysia (KPM) telah mengenal pasti jurang pendidikan yang perlu
dirapatkan supaya akses, ekuiti dan kualiti dapat ditingkatkan.
Program Pendidikan Inklusif (PPI) bagi murid bermasalah pembelajaran telah
lebih sedekad dijalankan. Oleh itu, satu kajian yang menyeluruh perlu dijalankan
terhadap semua faktor yang mempengaruhi pelaksanaan PPI supaya ia dapat
diimplimentasikan secara berkesan dan memberi impak positif kepada semua murid
yang terlibat sama ada murid berkeperluan khas mahupun murid normal yang berada di
kelas tersebut. Murid-murid berkeperluan khas kategori autistik yang berupaya dalam
akademik sahaja yang akan diinklusifkan dalam kelas arus perdana.

STRATEGI MENINGKATKAN GALAKAN INTERVENSI

Strategi yang dianggap penting untuk memberikan perkhidmatan pendidikan dan inklusif untuk
kanak-kanak dengan autisme dalam persekitaran menyeluruh, dan menggambarkan
bagaimana setiap strategi telah digunakan untuk setiap individu kanak-kanak tersebut. Strategi-
strategi utama bagi membantu kanak-kanak dengan autism untuk mencapai hasil yang baik
adalah seperti mengajar berkomunikasi dan kecekapan bersosial, menggunakan strategi
pengajaran dimana mengekalkan aliran semulajadi aktiviti kelas, mengajar dan menyediakan
peluang untuk berdikari, proaktif dan bina bilik darjah secara sistematik dengan melibatkan
semua kanak-kanak (Billingsley, Gallucci, Peck , Schwartz, & Staub, 1996).
 Setiap kategori strategi untuk meningkatkan galakan dalam Program Inklusif ini
mempunyai cara dan kaedah yang telah dikaji dan dikenalpasti dapat membantu kanak-kanak
bermasalah autism ( ASD ) ini. Strategi yang pertama yang dapat membantu kanak-kanak
bermasalah autism ialah :

1. Mengajar berkomunikasi dan kecekapan bersosial ( teach communication and

social competence )

Tanpa komunikasi dan interaksi sosial antara kanak-kanak, sebuah "program inklusif"
mungkin menyediakan lebih sedikit daripada arahan selari. Apabila kanak-kanak bermasalah
autisme belajar bagaimana untuk memulakan komunikasi spontan dalam sosial semula jadi
konteks, dan memberikan respons yang sesuai kepada komunikasi yang lain, mereka
sewajarnya boleh mengawal persekitaran mereka dan membangunkan hubungan positif
dengan orang lain. Oleh itu, pengajaran kemahiran berkomunikasi dan sosial yang sangat
diperlukan mereka untuk memastikan mereka dapat pengetahuan yang sepatutnya.

a) Kaedah Sistem Komunikasi Pertukaran Gambar ( Picture Exchange

Communication System, PECS, Bondy, 1996; Bondy & Frost, 1994 )

Di mana dapat membantu kanak-kanak yang mempunyai masalah kemahiran verbal

(komunikasi). PECS membantu kanak-kanak Autism untuk berkomunikasi dengan gambar-
gambar dan simbol-simbol, memfokuskan kepada permulaan , yang menghalang pergantungan
kepada soalan meminta oleh orang lain (contohnya, "Apa yang anda mahu? Tunjukkkan
kepada saya apa yang anda mahu "). Dengan ini, kanak-kanak Autism hanya akan tunjukkan
gambar melalui PECS tersebut. Keseluruhan kanak-kanak Autism yang menjalankan kaedah ini
mula bercakap dan berkomunikasi dalam masa setahun. Contoh aktiviti yang dilakukan ialah
melakukan pertukaran gambar dengan rakan sekelas. Ini dapat membantu kanak-kanak Autism
terbiasa dengan semua perkara yang berlaku di sekeliling mereka.

b) Latihan Sistematik dalam Kemahiran Imitasi

Kaedah ini dijalankan kepada kanak-kanak Autism yang tidak dapat meniru dan membuat
imitasi. Kebanyakan kanak-kanak Autism tidak dapat mengimitasi orang lain ( Romanczyk,
Locksin, & Navalta, 1994 ). Antara aktiviti yang dapat membantu imitasi mereka ialah
melakukan aktiviti kumpulan kecil, mengadakan “opening circle”, permainan luar ( outdoor ),
dan permainan yang dipilih oleh mereka sendiri. Semua aktiviti ini bukan sahaja dapat
membantu dalam imitasi mereka, malah ia juga dapat membantu dalam kecekapan bersosial
sesama mereka ( Garfinkle & Schwatz, 1996a ).

2. Menggunakan Strategi Pengajaran Dimana Mengekalkan Aliran Semulajadi Aktiviti

Kelas

Kaedah kedua ini lebih kepada cara guru tersebut menjalankan pengajaran dan
pembelajaran di dalam kelas. Kaedah ini menekankan pengajaran dalam konteks
perkembangan aktiviti dan rutin yang sesuai. Pendekatan ini memerlukan guru menggunakan
pelbagai prosedur pengajaran naturalistik termasuk memperbaiki model prosedur, melewatkan
masa, pengajaran sampingan dan rutin terganggu dan rantaian tingkah laku. Dalam
menggunakan setiap kaedah, “scaffolding” digunakan di mana berbeza isyarat atau arahan
diberikan untuk memastikan bahawa kanak-kanak mendapat sokongan yang sepenuhnya.

3. Mengajar Dan Menyediakan Peluang Untuk Berdikari

Kanak-kanak Autism memerlukan peluang untuk mereka berdikari. Guru perlu

menyediakan peluang tersebut bagi memenuhi keperluan mereka. Terdapat kaedah atau cara
yang dapat memberi peluang kepada mereka, iaitu :

a) Beri pilihan kepada kanak-kanak Autism- guru perlu memberikan pilihan kepada
mereka sama ada dalam pelajaran apabila diperlukan untuk menarik minat mereka.
b) Bagi kebebasan kepada kanak-kanak autism untuk menyertai aktivti kelas dan
berinteraksi dengan rakan sebaya
c) Berikan jadual bergambar- jadual ini merangkumi susunan aktiviti harian mereka di
sekolah. Dengan melihat kepada jadual tersebut, mereka akan melakukan sendiri aktiviti
tersebut tanpa bantuan guru. Dari sini, mereka akan lebih berdikari dengan lebih baik.

4. Proaktif Dan Bina Bilik Darjah Secara Sistematik Dengan Melibatkan Semua
Kanak-Kanak

Guru perlu memikirkan dan menjalankan aktiviti yang boleh melibatkan semua kanak-kanak
Autism dalam kelas tersebut. Matlamat adalah melibatkan diri mereka dalam keadaan bebas
dan yang mencabar untuk membangunkan kemahiran mereka. Aktiviti mestilah mempunyai
pelbagai komponen, menjadi terbuka, dan menyokong pelbagai jawapan atau ransangan.
Antara contoh aktiviti ialah:
a) Aktiviti kumpulan besar – aktiviti ini dilakukan setiap hari di mana melakukan pelbagai
aktiviti; “opening cicle”, menyanyikan lagu, bercerita, dan melakonkan watak.
b) Aktiviti kumpulan kecil – aktiviti dalam kumpulan kecil melibatkan semua kanak-kanak
Autism tetapi dalam kunatiti yang kecil dalam setiap kumpulan. Aktiviti ini merangkumi;
permainan kooperatif, projek seni dan kraf, dan aktiviti pra-akademik.
INTERVENSI UNTUK KANAK-KANAK AUTISM

1)Tingkah Laku yang Mencabar ( Challenging Behavior )

Kanak-kanak dengan ASD yang mempunyai tingkah laku yang mencabar yang teruk
dan kerap daripada kanak-kanak biasa (Matson, Wilkins, & Macken, 2009), dan tanpa intervensi
yang sesuai, tingkah laku ini cenderung untuk berterusan dalam diri kanak-kanak Autism
(Murphy et al., 2005). Kemudian, intervensi direka untuk mengubah persekitaran bagi
menyokong dan menggalakkan tingkah laku yang sesuai (Conroy, Dunlap, Clarke, & Alter,
2005; Horner, Carr, Terikan, Todd, & Reed, 2002; Machalicek, O'Reilly, Beretvas, Sigafoos, &
Lancioni, 2007). Pendekatan ini mempunyai dua komponen utama, Penilaian tingkah laku
berfungsi ( Functional Behavior Assessment, FBA) diikuti dengan intervensi berasaskan fungsi (
Function-based Challenging Behavior Intervention ).

a) Penilaian Tingkah Laku Berfungsi ( FBA )

Penilaian tingkah laku berfungsi secara umumnya dianggap sebagai satu proses
penyelesaian masalah untuk menangani masalah tingkah laku kanak-kanak. Ia bergantung
kepada pelbagai teknik dan strategi untuk mengenal pasti tujuan tingkah laku tertentu dan untuk
membantu pasukan IEP pilih intervensi untuk terus menangani tingkah laku masalah. Penilaian
tingkah laku berfungsi harus disepadukan, sebagaimana yang sesuai, sepanjang proses
pembangunan, mengkaji semula, dan jika perlu, menyemak semula IEP pelajar.

Tumpuan apabila menjalankan penilaian yang tingkah laku berfungsi adalah mengenal pasti
faktor-faktor yang penting, murid khusus sosial, afektif, kognitif, dan alam sekitar yang
berkaitan dengan kejadian (dan bukan kejadian) tingkah laku tertentu. Ini perspektif yang lebih
luas menawarkan pemahaman yang lebih baik fungsi atau tujuan di sebalik tingkah laku pelajar.
Intervensi tingkah laku dirancang berdasarkan pemahaman tentang "mengapa" pelajar tidak
berkelakuan elok amat berguna dalam menangani pelbagai tingkah laku masalah.

FBA adalah proses mengumpul dan menganalisis maklumat tentang tingkah laku pelajar
dan keadaan yang disertakan untuk menentukan tujuan atau niat tindakan. Penyiasatan ini
direka untuk membantu pendidik:

-menentukan kesesuaian penempatan sekarang pelajar pendidikan dan perkhidmatan, dan

sama ada perubahan akan membantu pelajar untuk memaparkan tingkah laku yang lebih
diterima
-mengenal pasti campur tangan positif yang akan mengurangkan tingkah laku yang tidak
diingini

-mengenal pasti tingkah laku yang sesuai untuk digantikan di tempat yang tidak sesuai.

b) Intervensi Berasaskan Fungsi ( Function-Based Challenging Behavior Intervention

)

Antara kaedah yang dapat dilakukan ialah :

I. Mempelbagaikan peneguhan ( ganjaran ) – dapat mengurangkan dendaan kepada

kanak-kanak Autism
II. Pengubahsuaian tugasan dan arahan – dapat mengelakkan kanak-kanak daripada
malas melakukan tugasan yang diberikan. Contohnya, kanak-kanak akan cepat bosan
dengan lembaran kerja yang diberikan oleh guru.
Pengubahsuaian boleh dilakukan berdasarkan :
1) Meringkaskan tugasan
2) Memudahkan permintaan
3) Memberi arahan yang jelas
4) Menyediakan arahan tambahan
III. Latihan komunikasi berfungsi ( Functional Communication Training ) – kaedah ini
mengandungi empat langkah.
1) Tentukan apakah fungsi komunikasi tingkah laku melalui FBA
2) Mengajar tingkah laku yang betul untuk menggantikan tingkah laku mencabar
3) Berikan ganjaran setelah tingkah laku tersebut berubah ganjaran yang berterusan
semasa penilaian tingkah laku dilakukan
4) Mengekalkan peneguhan mengikut tingkah laku mencabar

Berdasarkan informasi yang dikumpul semasa FBA, guru boleh merancang intervensi
yang specifik untuk menggantikan masalah tingkah laku dengan tingkah laku yang betul
tetapi masih mempunyai fungsi yang sama. Contohnya, kanak-kanak tersebut mempunyai
gangguan tngkah laku disebabkan oleh tugasan yang sangat susah, kanak-kanak tersebut
boleh meminta bantuan daripada guru ataupun rakan sebaya.

IV. Pengurusan diri ( self-management ) – kaedah ini bertujuan untuk meningkatkan

kemahiran berdikari kanak-kanak, mengurangkan masalah tingkah laku dan masalah
menyiapkan tugasan yang diberikan.
2) Masalah Berkomunikasi

Tidak dinafikan, kanak-kanak bermasalah Autism kebanyakannya mempunyai masalah

berkomunikasi. Mereka lebih suka bersendirian dan berimaginasi dalam dunia mereka sendiri.
Terdapat intervensi yang dapat membendung masalah ini. Kajian dilakukan dan menemui
intervensi yang dapat diberikan kepada kanak-kanak autism. Antaranya ialah:

a) Menyediakan lebih banyak peluang kepada kanak-kanak ASD untuk

berkomunikasi

Kebanyakan kanak-kanak ASD diberikan sedikit sahaja peluang untuk berinteraksi dan
berkomunikasi ( Chiang, 2009 ). Guru perlu menyediakan dan menyusun peluang komunikasi
semasa kanak-kanak berada di sekolah. Dengan peluang yang ada, kanak-kanak ASD akan
lebih bermotivasi sekiranya mereka diberi peluang. Tambahan lagi, peluang berkomunikasi
tersebut dapat memberi peluang kepada kanak-kanak untuk membuat pilihan apa yang mereka
perlukan.

b) Pivotal Response Training ( PRT, Koegel & Koegel, 2006 )

Kaedah ini direka adalah untuk meningkatkan motivasi dengan mengikut keutamaan kanak-
kanak, membenarkan mereka untuk memilih rangsangan intervensi, menyusun persekitaran
untuk menggalakkan komunikasi, dan menyediakan peneguhan semulajadi di luar jangkaan
dengan segera kepada tingkah laku komunikasi. Target tingkah laku verbal PRT sangat
bertentangan dengan PECS. Sebagai contoh, jika kanak-kanak memerlukan biskut, kemudian
pakar terapi akan memodelkan permintaan mereka secara verbal dengan menyebut nama
biskut tersebut tanpa menggunakan gambar. Jika kanak-kanak tidak dapat menyebut biskut
dengan betul, verbal akan diperkukuhkan. Kaedah ini dapat menyediakan kanak-kanak ASD
peluang untuk mendapatkan ganjaran semulajadi dan sekaligus dapat menyambungkan
komunikasi dengan kesan daripada komunikasi tersebut.
CADANGAN

Berdasarkan ringkasan jurnal yang telah dilakukan, terdapat beberapa cadangan

penambahbaikan untuk menjayakan lagi strategi dan Intervensi untuk kanak-kanak
Autism ini. Cadangan ini berkaitan dengan penempatan kanak-kanak Autism semasa
mereka menjalankan program intervensi tersebut. Pertamanya ialah, guru kelas perlu
mempunyai pengalaman untuk mengubahsuai kaedah pengajaran dan pembelajaran
untuk memenuhi kehendak kanak-kanak khas khususnya Autism. Pengubahsuaian
adalah berdasarkan bahan, alat bantu mengajar, masa, tmepat minat serta rangsangan
dan tindak balas kanak-kanak.

Selain itu, perkara yang penting untuk menjayakan strategi dan intervensi adalah
guru perlu membuat persediaan awal yang sistematik untuk melakukan pengajaran di
dalam kelas. Mereka perlu mengimbangkan pengajaran antara kanak-kanak Autism
dan kanak-kanak normal. Dengan ini, masalah pemikiran negative kanak-kanak normal
kepada kanak-kanak Autism tidak akan berlaku.