PLANI MËSIMOR VJETOR BIOLOGJI VII

FUSHA: SHKENCA NATYRORE LËNDA: BIOLOGJI 7 SHKALLA: III

Shpërndarja e përmbajtjes së lëndës 70 ORE

Tematika Shtator – Dhjetor30 orë Janar – Mars24 orë Prill – Qershor16 orë
Kreu I Vazhdon Kreu 2 Kreu IV
Gjallesat Mikrogjallesat dhe sëmundja Ndryshueshmëria dhe klasifikimi
1 Historia e apendicitit 1 orë
2Karakteristikat e jetës 1 orë 1Luis Paster: kalbëzimi dhe prodhimi i 1Larmia te fluturat e natës 1 orë
3Hetimi i gjallesave 1 orë ushqimit 1 orë 2Klasifikimi 1 orë
4V.P. Të provojmë lidhjen midis 2Luis Paster: Lufta kundër sëmundjes 1 orë 3Klasifikimi i kafshëve 1 orë
NDËRVEPRIMET
shijimit dhe nuhatjes 1 orë 3Përsëritje1orë 4 Klasifikimi i bimëve 1 orë
5Organet e bimës 1 orë 4 Test 1 orë 5V.P. Të klasifikojmë bimët 1 orë
6V.P. Identifikimi i organeve kryesore 5 Kërkim shkencor 1 orë 6Llojet dhe ndryshueshmcria 1 orë
të bimës 1 orë 7-8V.P. Të hetojmë ndryshueshmërinë
SISTEMET Kreu III
7 Organet te njerëzit 1 orë “ “ “2 orë
8 Duke shikuar në qeliza 1 orë
Habitatet dhe mjedisi 9 Projekt 1 orë
9V.P. Të kujt janë?Studimi i qelizës 10Përsëritje 1 orë
6 Puna në fushë 1 orë
bimore 1 orë 11Test 1 orë
7 Habitatet 1 orë
10Qelizat shtazore të specializuara 1 orë 12-14Ekskursion 3 orë
DIVERSITETI 8 Hetimi i habitateve 1 orë
11Qelizat bimore të specializuara 1 orë “ “ “
9 V.P.: Mostrat e rastësishme 1 orë
12V.P. Të vizatojmë qeliza 1 orë “ “ “
10 Grupimi i gjallesave 1 orë
13 Skeleti i njeriut 1 orë 15-16 Orë e lirë e drejtorisë 2 orë
11 Zinxhirët ushqimorë 1 orë
14 V.P. Kockat e thyera 1 orë “ “ “
12 V.P. Të ndërtojmë zinxhirë ushqimorë
15 Muskujt dhe kyçet. 1 orë
me tre hallka 1 orë
16-17 Projekt 2 orë
13 Ndikimet e njeriut në zinxhirët ushqimorë
14 “ “ “ 2 orë
15 V.P. Pse fillojnë të ngordhin çafkat?1 orë
16 Përshtatja për mbijetesë 1 orë
Kreu 2Mikrogjallesat dhe sëmundja 17 Përshtatje lokale dhe stinore 1 orë
18 Përshtatja për mjedise të skajshme1 orë
18 Barnat e së ardhmes 1 orë 19 Përshtatjet nënujore 1 orë
19 Bakteret 1 orë 20 Rritja e popullsisë së njeriut 1 orë
20 V.P. Qeliza bimore dhe shtazore 1 orë 21 Përsëritje 1 orë
21 Kërpudhat 1 orë 22 Test 1 orë
22 Viruset 1 orë 23-24 Projekt 2 orë
23 Mikrogjallesat dhe prodhimi i
ushqimit 1 orë
24 Mikrogjallesat dhe shpërbërja 1 orë
25 V.P. Ndikimi i temperaturës tek
shpërbërësit 1 orë
26 Mikrogjallesat dhe sëmundja -
parime të përgjithshme 1 orë
27 Mikrogjallesat dhe sëmundja në kafshë
1 orë
28Mikrogjallesat dhe sëmundja në bimë
1 orë
29 Përsëritje. 1 orë
30 Test 1 orë
TABELA PËRMBLEDHËSE BIOLOGJI VII
35 javë x 2 orë/javë =70 orë
Tematika Shkalla 3 Numri orëve

NDËRVEPRIMET Ndërveprimi i gjallesave midis tyre dhe me mjedisin 20 orë

 Gjallesat në mjediset e tyre
Sistemet te bimët dhe te njeriu
 Bimët

SISTEMET  Sistemet e organeve njerëzore 12 orë

Sistemi muskular-skeletik
Diversiteti dhe klasifikimi i gjallesave
 Qeliza
DIVERSITETI 38 orë
 Mikrogjallesat
 Klasifikimi i bimëve dhe kafshëve
Gjithsej 70 orë
PLANI SINTETIK35 javë X 2 orë/javë =70 orë

Lloji i temave Nr. orëve Përqindja

Njohuri të reja 44 orë 70 % e totalit 70 orë
Përpunim i njohurive 26 orë 30 % e totalit 70 orë
 Veprimtari praktike dhe Punë laboratorike 11 35.3 % e orëve të përpunimit të njohurive
 Ushtrime
 Ekskursione 3 12.5 % e orëve të përpunimit të njohurive
 Përsëritje 3
 Provim 3 8.3 % e orëve të përpunimit të njohurive
 Orë të lira 10 15 % e totalit 70orëve mësimore
Orë të lira 1/3 3 12.5 % e orëve të përp. të njohurive
Orë të lira 2/3 7 29.5% e orëve të përp. te njohurive
Ndarja e orëve të lira 2/3
1) Vlerësimi në bazë shkolle (provim) 1
2) Veprimtari në bazë shkolle 1
3) Module -
4) Projekte 6 1 orë marrë nga 10% mësuesit
5) Lendë me zgjedhje -
 PLAN MËSIMOR VJETOR BIOLOGJI VII
FUSHA: SHKENCA NATYRORE LËNDA: BIOLOGJI 7 SHKALLA: 3

QËLLIMI VJETOR i lëndës synon të nxënit gjatë gjithë jetës.

 Zhvillimin e aftësive të nxënësit për të njohur dhe për të kuptuar ligjshmëritë themelore të proceseve jetësore, të organizimit të qelizës
dhe organeve.
 Zhvillimin e aftësive të nxënësit për të njohur dhe për të kuptuar gjallesat mikroskopike, strukturën e tyre, rolin në natyrë, njohjen me
mikrogjallesa të dëmshme dhe të dobishme, me parimet e përgjithëshme të sëmundjeve, lidhjen e sëmundjeve në njerëz, kafshë dhe bimë
me mikrogjallesat.
 ndërtimin dhe zhvillimin e botës së gjallë.
 Zhvillimin e aftësive të nxënësit për të njohur dhe për të kuptuar biodiversitetin, për të vlerësuar përshtatjet e tyre në natyrë, rolin e tij në
ruajtjen e baraspeshës ekologjike në natyrë.
 Zhvillimin e aftësive të nxënësit për të njohur dhe për të kuptuarklasifikimin e gjallesave, konceptin e llojit dhe të ndryshueshmërisë.
 Zhvillimin e shkathtësive, përpunimin e të dhënave shkencore dhe zbatimin e shkathtësive të fituara konkrete për të mirën e njeriut dhe
të mjedisit.
 Zhvillimin e aftësive në organizimin dhe zhvillimin e hetimeve dhe eksperimenteve, në mbledhjen e të dhënave shkencore dhe
përpunimin e tyre;
 Lidhjen e dijeve teorike me praktikën jetësore.
 Nxitjen e kureshtjes dhe zhvillimin e interesit për botën që e rrethon.
 OBJEKTIVAT E PËRGJITHSHME VJETORE TË LËNDËS
Të zhvillojë qëndrimet dhe vlerat
Në kontest të ndërgjegjësimit dhe të ngritjes së përgjegjësimit etik ndaj botës së gjallë dhe mjedisit jetësor me qëllim të ruajtjes së baraspeshës
ekologjike në natyrë;
Në kuptim të kultivimit të sjelljeve personale (të jetë kooperativ, i hapur, tolerant, i ndershëm, i vullnetshëm, kritik).

Të njohë
Fjalorin (terminologjinë biologjike);
Faktet, konceptet dhe parimet biologjike
Procedurat dhe metodat në biologji.

Të kuptojë
Relacionin shkak – efekt
Arsyetimin e metodave dhe të procedurave
Faktet dhe parimet biologjike dhe të bëjë ndërlidhjen logjike të tyre.

Të zbatojë në situata të reja

Faktet dhe parimet biologjik
Procedurat dhe metodat nga biologjia;
Zgjedhjen e problemeve të natyrës biologjike.

Të komunikojë të dhënat në kontekste të ndryshme

Të kontribuojë në debate dhe diskutime për çështje biologjike
Të shkruajë raportet nga një punë praktike ose hulumtim.
Të prezantojë rezultatet e hulumtimit, duke konsultuar shumë burime të informacionit.

Të zhvillojë të menduarit kritik

Të njohë informatën relevante nga ajo jorelevante
Të dallojë faktin nga gjykimi.
Të zbatojë parimet biologjike në zgjidhjen e problemeve
Të interpretojë materialin ilustrues.

OBJEKTIVAT E PËRGJITHSHME VJETORE TË LËNDËS

KOMPETENCAT KYCE SHKALLA III

I Kompeteca e komunikimit dhe te shprehurit

Nxënësi:
 shprehmendimine vetpërnjë temëtëcaktuarmegojëoseme shkrim,sidhenëformatëtjeratë komunikimit;
 dëgjonme vëmendje prezantimindhekomentetebëra ngatëtjerëtrreth një temedukebërë pyetje, komente,sqarimedhe propozime;
 shpjegonqartëdhesaktë,megojë osemeshkrim,kuptiminetermave (fjalëve,koncepteve)tërejaduke përdorurgjuhëndhefjalorine përshtatshëm;
 veçoninformacionin kryesor nganjëlibër, gazetë,revistë,internet,radio, TVetj.,ekomentondhee shfrytëzonatësireferencëgjatë hartimittënjëpunimi ose
detyreme shkrim;
 shprehdrejt njëmendimapo kërkesë,megojëosemeshkrim, nëgjuhën amtareosetë huaj, përnjësituatëtëcaktuar(për udhëzim,ndihmë,informim,orientim
etj.)dukendërvepruarnë grupose nëklasë;
 përdorprogrametsoftuerikepër komunikimtëdrejtpërdrejtë dhe në distancë nëpërmjetformavetëcaktuaratë komunikimit (për nevojate veta aposi
detyrëshkollore).

II Kompetenca e të menduarit.
Nxënësi:
 parashtronargumentepro ose kundërpërnjë temë/problemtëcaktuargjatënjë debatiosepublikiminë media;
 hartonplaninepunëspërrealizimin enjëkrijimi/detyre (letrar,shkencor,artistik),dukepërcaktuar hapat kryesore të zbatimit;
 zgjidhnjëproblem(matematikor, gjuhësor,shoqëror, shkencor etj.)dhearsyeton përzgjedhjeneprocedurave përkatëse;
 përzgjedhdhedemonstron strategji të ndryshme përzgjidhjenenjëproblemi(matematikor, gjuhësor,shkencor,artistik,shoqëror)dukeparaqitur rezultattë njëjtë;
 interpretonmënyra të zhvillimittë njëprocesinatyroraposhoqëror dukeeilustruaratëmeshembuj konkretë;
 krahasonngjashmëritëdhedallimet efazavemëtërëndësishmenëpër tëcilatështëzhvilluarnjë proces/dukurishoqërore,natyroreose artistike;
 përdorkrahasimindhekontrastin përtë gjeturdallimetdhe ngjashmëritëkryesoremidisdye mëshumëdukurivenatyroredhe shoqërore,krijimeveletrareapo
artistike.

III Kompetenca e të nxënit

Nxënësi:
 përzgjedhtëdhënanga burimetëndryshme(libra, revista,udhëzues,fjalorë, enciklopedioseinternet),tëcilati shfrytëzonpërrealizimine
 temës/detyrëssëdhënëdhei klasifikonatoburimesipas rëndësisëqëkanëpërtemën;
 shfrytëzontë dhënatpërtë demonstruartëkuptuarite konceptevenumerike,grafike, simboleve,formulavenëshkenca natyroredheshoqërore,
matematikëoseartedukei sqaruar nëpërmjetformavetëndryshmetëtë shprehurit;
 zbatonnëmënyrëtë pavarur udhëzimetedhënanga njëburim (tekst shkollor, libër, internet, medie)përtë nxënënjë temë,veprim,aktivitetosedetyrëqë
ikërkohet;
 shfrytëzonportofolinpersonalpër identifikiminepërparësivedhe mangësivenëfunksiontë vetëvlerësimittë përparimitdhe përmirësimittësuksesitnë
fushëne caktuar;
 ndërlidhtemënere ose njëçështje të dhënë menjohuritëdhe përvojatparaprakedukeiparaqiturnëformatë ndryshmetëtëshprehurit(kolona,
tabela,grafike)sipasnjëradhitjeje logjike;
 përdorprograme të përshtatshme kompjuterike për zgjidhjene problemevedhekryerjene detyravenë fushatë ndryshmetë dijes;
 parashtronpyetje(Pse? Çfarë? Si?Kur?), organizonmendimete vetanë formëtëshkruarpërtemën/probleminedhënëdhe vlerësonpërpariminevetderinë
zgjidhjeneduhur;
 menaxhonemocionet, ndjenjat, kohën,shfrytëzimine materialeve dhe të mjeteve gjatë kryerjessënjëdetyre/aktiviteti(nëklasë/shkollëapo gjetiu).

IVKompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin

Nxënësi:
 zhvillonnjëprojektindividualose në grup përkryerjenenjëaktivitetimjedisor aposhoqërormerëndësipër shkollënosepër komunitetin;
 diskutonnë gruppër rëndësinëqëkambrojtjaemjedisit, pasojatqësjell dëmtimii tijpërjetënenjeriutdhe propozonmasatqëduhen ndërmarrë
përevitiminetyre;
 identifikondhevlerësonburimete nevojshme(p.sh.,pajisjet, materialet,burimetnjerëzore, kohën,etj.)përrealiziminenjë veprimtarienëshkollëose në
komunitet;
 përdorprogrametkompjuterikepër përgatitjenematerialevetë nevojshmegrafike,ilustrime,disejnime (tëftesave, pamfletëve,njoftimeveapo
publikimeve);
 bashkëvepronnëmënyrëaktiveme moshatarëtdhetëtjerët (pavarësishtstatusittëtyresocial, etniketj.)përrealiziminenjë aktivitetitëpërbashkët
(projekti/aktivitetinë bazë klase/shkolleapojashtësaj);
 merrpjesësi anëtarinjëjurie,(në nivelklaseaposhkolle)për vlerësiminenjëveprimtarie /konkursi sportiv,shkencor,artistik,etj.,duke
ubazuarnëkritereteparacaktuara.

V Kompetenca personale
Nxënësi:
 prezantonparanxënësveprocesin epërgatitjessënjëushqimiose specialitetishtëpiaksipasnjërecete përushqimtëshëndetshëm;
 vlerësonpërmbajtjenevlerës ushqimore (ndikimin pozitivdhenegativ në shëndet) për tri llojeushqimesh tëcilat konsumohennëmjedisinetij ose përreth;
 diskutonnë grupme argumentepërrëndësinëqë karespektimiiregjimitditor dhei aktivitetevefizikepërshëndetin dhepërjetënenjeriut;
 identifikonshenjat/simbolete rrezikutnë prodhimeapoobjektekonkrete;
 kërkonndihmë/këshillëngapersonatdheshërbimet përkatësepërpërkrahjeose mbështetjenësituata të ndryshme tëdyshuara/supozuarasipotencialishttë
 rrezikshmenëtëcilatcënohet shëndetifizik dhemendor;
 përshkruanndryshimetfizike, psikikedheemocionaletëfazëssë pubertetitdukeparaqiturfaktepër ndikiminetyrenëmënyrën(stilin)e jetesës;
 shpjegonpasojatepërdorimittëduhanit, alkoolit,drogësdhesubstancavetë tjeratëdëmshmepërshëndetindhe mirëqenieneindividit gjatënjëdebati ose
prezantimi (megojëosemeshkrim);
 merrpjesëose drejton punën në grup, bashkëpunonme përfaqësuestë komunitetitpërtë ndihmuarmoshatarëtdheanëtarët etjerëtëkomunitetit qëkanë
problemeshëndetësore, sociale, ekonomike,etj., si dheraporton (me gojë, me shkrim) përpërvojat personaletëfituara.

VI Kompetenca qytetare
Nxënësi:
 zbatondherespektonrregullate mirësjelljesnëklasë,shkollëetj., si dhembanqëndrimaktivndaj personave të cilët nuk i respektojnë
atodukeshpjeguarpasojatpërvetendhe përgrupinkubënpjesë;
 reagonndajsjelljevetëpahijshme në shkollë/klasëdhejashtësaj,tëcilat ndikojnënëraportetndërpersonale, analizonshkaqetemanifestimittë
tyredhepropozonmjetepër përmirësiminetyre;
 tregonvetëbesimtëlartënë marrjenevendimevepër veprimet qëndërmerr padëmtuarinteresat etëtjerëve, tëcilatkontribuojnënë rritjenecilësisësë
veprimtarisë së grupitshoqëror/komunitetit;
 merrpjesënëveprimtaritëqë promovojnëtolerancëdhe diversitetkulturor, etnik, fetar,gjinor etj,nëshkollëaponëkomunitet,kupërfshihen moshatarë të të
gjithapërkatësivetëpërmendura, qëjetojnënë bashkësinëegjerë.

VII Kompetenca digjitale

Nxënësi:
 përdor mediat digjitale dhe mjediset informative për të komunikuar dhe bashkëpunuar duke përfshirë komunikimet në distancë për zhvillimin e
njohurive;
 analizon, vlerëson, menaxhon informacionin e marrë elektronikisht (p.sh., hedhin disa informacionetë marra nga interneti duke i përmbledhur në një
tabelëose grafik);
 përcaktonmjetet eduhurateknologjikepër qasjen në informacione dheburime elektronike;
 zhvillon aftësinë mediatike për identifikimin e burimit të informacionit dhe këndvështrimin analitik për gjykimin e tyre (p.sh., dallonnëse një material
i marrë nga interneti është faktdhe burimi është primarosesekondar);
 ndërton sisteme të teknologjisë së informacionit nëpërmjet mbledhjes, përpunimit dhe daljes së informacionit, si dhe të feedback-ut të marrë nga
mësuesit ose nxënësit e tjerë;
 debaton mbi ndikimin, avantazhet dhe dizavantazhet e teknologjive ekzistuese dhe të reja në jetën e individit, shoqërisë apo komunitetit.
REZULTATET E TË NXËNIT TË KOMPETENCAVE SIPAS TEMATIKAVE TË LËNDËS BIOLOGJI VII

TEMATIKA: NDËRVEPRIMET

Përshkrimi i tematikës:
Studimi i ndërveprimit midis dhe brenda sistemeve zhvillon të kuptuarit e mjedisit dhe rolit të njeriut në të. Ndërveprimet ndodhin brenda një organizmi,
midis organizmave si dhe midis organizmave dhe mjedisit. Ndërveprimi i njeriut me mjedisin drejton zhvillimin e shkencës dhe teknologjisë. Në të njëjtën
kohë shkenca dhe teknologjia ndikojnë në mënyrën se si njeriu ndërvepron me mjedisin. Të kuptuarit e këtij ndërveprimi ndihmon nxënësin të kuptojë më
mirë pasojat pozitive dhe negative të veprimeve të tij dhe të jetë përgjegjës për to.
Tematika fokusohet te ndërveprimi brenda dhe ndërmjet bimëve, kafshëve, njeriut dhe mjedisit, mikrogjallesave, atmosferës, Sistemit Diellor dhe Tokës,
forcave, shkencës dhe teknologjisë.
BIOLOGJI
Rezultatet e të nxënit
Ndërveprimet e gjallesave midis tyre dhe me mjedisin
Njohuritë/konceptet Shkathtësitë dhe proceset Qëndrimet dhe vlerat
Gjallesat në mjediset e tyre Nxënësi: Nxënësi:
 Përshtatja në mjedis  përshkruan pëmes shembujve nga mjedise lokale, se si  tregon interes për të mbledhur informacione
 Ndotja mjedisit organizmat janë përshtatur për të jetuar në habitatet e tyre; dhe kontribuar me përgjegjshmëri në
 Mbrojtja e mjedisit  vizaton dhe modelon zinxhirë të thjeshtë ushqimor; kujdesin ndaj mjedisit;
 Zinxhirët ushqimor  diskuton ndikimin pozitiv dhe negativ të njeriut në mjedis  demonstron bashkëpunim dhe qëndrim etik
 Vrima e ozonit p.sh.: ndikimin në zinxhirët ushqimorë, ndotjen dhe çarjen gjatë punës në grup dhe diskutimeve.
 Burimet e enegjisë e ozonit;  ndan me të tjerët përvojat dhe njohuritë e
 diskuton për burimet e energjisë dhe bën dallimin midis përftuara nga vëzhgimet individuale;
burimeve të ripërtërishme dhe jo të ripërtërishme.  vlerëson burimet e ndryshme të informacionit
që mbështesin kërkimin e tij/saj rreth
veprimtarisë së njeriut në mjedis.
TEMATIKA: DIVERSITETI

Përshkrimi i tematikës:
Kjo tematikë nënvizon rëndësinë e ruajtjes së shumëllojshmërisë në natyrë. Për të kuptuar më mirë botën, në të cilën jeton, njeriu përpiqet të organizojë
botën e gjallë dhe jo të gjallë. Ka disa tipare të përbashkëta që lidhin të gjitha qeniet e gjalla dhe faktorë unikë në botën jo të gjallë që e ndihmojnë njeriun
t’i klasifikojë ato. Ruajtja e shumëllojshmërisë siguron mbijetesën dhe vazhdimësinë e jetës.
Në fokus të kësaj tematike në këto shkallë është diversiteti i kafshëve, bimëve, mikrogjallesave, mjedisit natyror, lëndëve, vetive dhe karakteristikave të
tyre.
Rezultatet e të nxënit
Diversiteti dhe klasifikimi i gjallesave
Njohuritë/Konceptet Njohuritë/Konceptet Njohuritë/Konceptet
Qeliza Nxënësi: Nxënësi:
 Mikroskopi  identifikon strukturat e një qelize bimore dhe shtazore ashtu siç  tregon kuriozitet, kur eksploron
 Qeliza bimore (muri qelizor, shihen në mikroskopin me dritë ose mikroskopin elektronik; botën mikroskopike dhe bën pyetje
membrana qelizore, citoplazma,  krahason strukturën e qelizave bimore me qelizat shtazore; rreth asaj që gjen;
bërthama, kloroplasti, vakuola të  përdor burime dytësore për të treguar lidhjen midis strukturës së  vlerëson përpjekjet individuale dhe
mëdha); disa qelizave të zakonshme me funksionet e tyre; punën në grup duke respektuar
 Qeliza shtazore  përdor preparate të gatshme për të vëzhguar larminë e qelizave perspektiva të ndryshme.
 Organizimi hierarkik i jetës (nga me funksione të ndryshme;
qeliza te organizmi).  tregon se qelizat mund të grupohen për të formuar indet, organet
dhe organizmat.
mikrogjallesat Nxënësi: Nxënësi:
 Llojet e mikrogjallesave, roli i tyre në  identifikon shtatë karakteristikat e qënieve të gjalla dhe i lidh ato  vlerëson rëndësinë e
natyrë me një numër të madh organizmash në mjedise lokale dhe më mikrogjallesave për shëndetin
 Rëndësia e mikrogjallesave për gjerë; dhe mirëqënien e njeriut.
njeriun  përshkruan rolin e mikrogjallesave në zbërthimin e lëndës  tregoninteres dhe përgjegjshmëri
organike, prodhimin e ushqimit dhe sëmundjeve përfshirë punën për t’u mbrojtur nga infeksionet e
e Luiz Paster; shkaktuar nga mikrogjallesaat.
 planifikon një hetim duke përdorur njohuritë shkencore për
mikrogjallesat.
Klasifikimi i bimëve dhe kafshëve Nxënësi: Nxënësi:
Specia, variacioni brenda species  përkufizon specien;  i kushton vëmendje saktësisë,
 Klasifikimi i bimëve  heton ndryshimet brenda një specie duke përdorur burime objektivitetit, në regjistrimin dhe
a) bimë pa lule
b) bimë me lule
 Klasifikimi i kafshëve
a) vertebrorët, grupet e vertebrorëve
b) invertebrorët, grupet e invertebrorëve
dytësore; verifikimin e të dhënave gjatë
 paraqet shembuj të ndryshimeve për një karakteristikë të kryerjes së veprimtarive.
caktuar, në një grup organizmash, duke përdorur diagramën e
shpeshtësisë;
 klasifikon kafshët dhe bimët në grupe të mëdha duke përdorur
disa shembuj nga mjedise lokale.

TEMATIKA: SISTEMET

Përshkrimi i tematikës: Një sistem përfaqëson një tërësi pjesësh të cilat punojnë së bashku për të kryer një funksion të caktuar. Ka sisteme
në natyrë, si dhe sisteme të ndërtuara nga njeriu. Shembuj të sistemeve në natyrë janë sistemet e trupit të njeriut. Shembuj të sistemeve të
ndërtuara nga njeriu janë sistemet elektrike. Njohja e sistemeve e lejon njeriun të kuptojë si funksionon secila pjesë e sistemit dhe si
ndërveprojnë me njëra-tjetrën për të kryer një funksion të caktuar.
Kjo temë përqendrohet tek studimi i sistemit të bimëve dhe kafshëve, sistemeve të trupave qiellorë, sistemeve të matjes.
BIOLOGJI
Rezultatet e të nxënit
Ndërveprimet e gjallesave midis tyre dhe me mjedisin
Njohuritë/konceptet Shkathtësitë dhe proceset Qëndrimet dhe vlerat
Bimët Nxënësi:  tregon kuriozitet dhe këmbëngulje
 Organet e bimëve me lule  dallon vendosjen dhe tregon funksionet e organeve kryesore të në kryerjen e vëzhgimeve dhe
 Funksionet e organeve kryesore të bimëve me lule p.sh.: rrënjës, kërcellit, gjethes; eksperimenteve me bimët.
bimëve me lule  zbaton procedurën e përgatitjes së një herbari.
Sistemet e trupit të njeriut Nxënësi:  tregon kuriozitet, kur eksploron
 Sistemi muskular- skeletik  eksploron rolin e skeletit dhe të nyjeve si dhe parimin e muskujve funksionimin e sistemit muskular-
a) skeleti, funksionet dhe pjesët antagonist; skeletik dhe lidhjet midis tyre;
kryesore të tij;  dallon vendosjen dhe tregon funksionet e sistemeve kryesore të  vlerëson përpjekjet individuale dhe
b) muskujt, funksioni i muskujve trupit të njeriut; punën në grup duke respektuar
antagonist;  përdor burime dytësore për të diskutuar rreth sistemeve të perspektiva të ndryshme për
c) artikulacionet e lëvizshme dhe të organeve të trupit të njeriut; çështje që lidhen me mbrojtjen e
palëvizshme.  mbledh dhe përdor të dhëna për të testuar një parashikim ose kryer shëndetit
 një eksperiment;
 përdor rezultatet për të fomuluar konkluzionet e një eksperimenti
ose për të bërë parashikime të mëtejshme;
 përdor tabela ose diagrama për të sugjeruar ide ose
paraqiturrezulate;
 kryen kërkime për punën studimore që bëjnë shkencëtarë të
ndryshëm për trupin e njeriut.
 PLANIFIKIMI TREMUJOR
FUSHA: SHKENCA NATYRORE LËNDA: BIOLOGJI VII SHKALLA: 3

TREMUJORI I PARË SHTATOR – DHJETOR 30 orë

i T Metodologjia
E Kreu Temat mësimore Situata e parashikuar dhe veprimtaritë Vlerësimi Burime dhe
M. e të nxënit e nxënësve materiale
1 Shk. në zbatim! Historia e apendicitit Identifikimi i apendicitit Vlerësimi formues
2 S Karakteristikat e jetës Identifiko shtatë Teksti shkollor
3 Hetimi gjallesave karakteristikat e së Lojëra përmbledhës fletorja e punës,
I V.P. Të provojmë lidhjen midis gjallës në laborator dhe Prova diagnostikues libri i mësuesit,
4 shijimit dhe nuhatjes në oborrin e shkollës. (eksperimente) me shkrim udhëzues
5 S Organet e bimës Njih dhe mëso profesional,
V.P. Identifikimi i organeve kryesore funksionet e organeve Vëzhgim Vetëvlerësimi dhe fjalor,gazeta,
6 të bimës kryesore të bimëve Hetim vlerësimi i shoku- revista,materiale
T Kreu 1 Shih me mikroskop shokut psiko-
7 Organet te njerëzit
8 Duke shikuar në qeliza qelizën shtazore dhe Zgjidhje pedagogjike,
E Gjallesat bimore të cipa qepës e problemit Vlerësime të enciklopedi, etj.
V.P. Të kujt janë? Studim i qelizës
9 bimore bazuara në Tabelë shkrimi
10
M Krahaso strukturën e Projekte performancën e postera, foto,
Qelizat shtazore të specializuara
11 Qelizat bimore të specializuara qelizave. nxënësve figura, modele,
12 E Tregime / Histori duke makete, skema,
V.P. Të vizatojmë qeliza
13
përdorurmënyrat mjete grafike etj
Skeleti i njeriut
T Teknologjia e mëposhtme, si: Video,
14 V.P. Kockat e thyera Grupimi qelizave na e informacionit Punë praktike video-projektor,
15 Muskujt dhe kyçet formon indet, organet dhe komunikimit Modele dhe makete videokasetë
16 Projekt dhe sistemet deri te Punë laboratorike kompjuter, CD.
17 Projekt organizmi Postera
18 Shkenca në zbatim!? Projekte
Barnat e së ardhmes Eksploro rolin e skeletit. kurrikularedhe
19 Bakteret Bën vëzhgime te ndërlëndore
20 V.P. Qeliza bimore dhe shtazore vëmendshme Lojëra dhe kuize
21 Kërpudhat
 22 Viruset
T Metodologjia dhe
Nr. E Kreu Temat mësimore Situata e parashikuar veprimtaritë e Vlerësimi Burime dhe
M. e të nxënit nxënësve materiale
23 D Kreu 2 Mikrogjallesat dhe prodhimi i ushqimit Bakteret na rrethojnë kudo.
24 Mikrogjallesat dhe shpërbërja Bakteret gjallesa Trajtim i të
25 I Mikro V.P. Ndikimi i temperaturës te mikroskopike; bakteri në dhënave me grafikë Të dhëna nga
V gjallesat shpërbërësit mikroskop ose me tabela Detyra interneti
26 Mikrogjallesat dhe sëmundja - Si formohet myku.Myqet Veprimtari individuale
E parime të përgjithshme gjallesa mikroskopike. hulumtuese Debate Mjedise
27 R dhe Mikrogjallesat dhe sëmundja në kafshë Myku i frutave eshte Veprimtari me Loja me rol mësimore, si:
28 Mikrogjallesat dhe sëmundja në bimë kerpudhëmikrogjallese shkrim Vrojtimet e klasa
29 S Përsërtije Si ndikojnë kushtet e Diskutim mësuesit kabinetet e
30 sëmundja Test mjedisit në zhvillimin e Pyetje- përgjigje Listat e kontrolli punës,
I mikrogjallesave. Sfida individuale Ese oborri i shkollës
T Viruset ndërmjet gjallesave konkurse me grupe përdorimi i natyra,
dhe jogjallesave. Veprimtari në çift portofolit ferma, etj.
E Viruset shkaktare të Veprimtari matëse
T sëmundjeve. Kërkim në internet Paraqitja grafike
Si ta ruajmë qumështin nga e të dhënave
I prishja.
Si kalben gjërat.
Mikrobiologët e shquar dhe
rëndësia e punimeve të
tyre.
 TREMUJORI I DYTË JANAR – MARS 24 orë
T Metodologjia dhe
Nr. Nr. E Kreu Temat mësimore Situata e parashikuar veprimtaritë e Vlerësimi Burime dhe
M. e të nxënit nxënësve materiale
31 1 Kreu 2 Luis Paster: kalbëzimi dhe prodhimi i Vlerësimi i
vazhdim ushqimit Parandalimi sëmundjeve Lojëra/Prova vazhduar për:
32 2 Luis Paster: Lufta kundër sëmundjes Prodhimi vaksinës (eksperimente) përgjigjet,
33 3 Përsërtije Kerkimi per gjallesa ne Vëzhgim Hetim përfshirë vizatimet
34 4 Test oborrin e shkolles. Zgjidhje e problemit dhe punimet e nx. Foto
35 5 Kërkim shkencor Pershkrimi i disa Projekte Vlerësimi i punës gjallesash në
N habitateve të ndryshme. Tregime/Histori në dyshe habitate të
36 6 Puna në fushë
37 7 D Habitatet TIK Vlerësimi i punës ndryshme
38 8 Hetimi i habitateve Formimi izinxhirëve në grup
Ë Kreu 3 ushqimorë Vizitë në terren Vlerësimi i Metër shirit
39 9 V.P. Mostrat e rastësishme
40 10 Grupimi i gjallesave në një habitat të caktuar. Trajtim i të detyrave të shtëpisë Makinë
R
41 11 Zinxhirët ushqimorë dhënave me grafikë nga llogaritëse
Habitatet Njeriu mund te shkaktojë ose me tabela njëri-tjetri Gërshërë
42 12 V V.P. Të ndërtojmë zinxhirë ushqimorë
me tre hallka shumëprrobleme në natyrë. Veprimtari Paraqitja me gojë Shirit ngjitës
E hulumtuese ose me shkrim Pambuk
43 13 dhe Ndikimet e njeriut në zinxhirët
P Gjallesat përshtaten me Veprimtari me ipunimeve të bëra Letër
ushqimorë
44 14
mjedisin ku jetojnë dhe shkrim nga nx. kuzhine
Ndikimet e njeriut në zinxhirët
R sipas stinevë. Fill pambuku
mjedisi ushqimorë
Diskutim Vlerësim Letër e errët
45 15 I V.P. Pse fillojnë të ngordhin çafkat?
Efekti serrë dhe shtresa Pyetje- përgjigje përmbledhës për: Qiri ose
46 16 Përshtatja për mbijetesë
M ozonit. detyrë me shkrim kandil
47 17 Përshtatje lokale dhe stinore Sfida individuale ose me gojë; Rrobe
48 18 E Përshtatja për mjedise të skajshme Konkurse me punë kërkimore në pambukut
49 19 Përshtatjet nënujore grupeVeprimtari në internet Spango
50 20 T Rritja e popullsisë së njeriut dyshe Vlerësimi i
51 21 Përsërtije Veprimtari matëse portofolit të nx.
52 22 Ushtrime
53 23 Projekt
54 24 Projekt
 TREMUJORI I TRETË PRILL- QERSHOR 16ORË
T Situata e parashikuar Metodologjia dhe Vlerësimi Burime dhe
Nr. Nr. E Kreu Temat mësimore e të nxënit veprimtaritë e materiale
M. nxënësve
55 1 D Larmia te fluturat e natës Tabela, postera,
56 2 Kreu IV Klasifikimi Koleksiono flutra dhe Diskutime në grup Paraqitja me foto, figura,
57 3 I Klasifikimi i kafshëve kandrra të ndryshme Vizatime gojë ose me modele,makete
58 4 Klasifikimi i bimëve Prezantime të tyre shkrim diagrame,
59 5 V Ndryshuesh VP. Të klasifikojmë bimët Kafshët klasifikohen në dy me figura insektesh, ipunimeve të mjete grafike
60 6 mëria Llojet dhe ndryshueshmëria grupe të mëdha rruazore kafshësh e bimësh bëra nga etj.
E dhe jorruazore. Vizitë në terren nxënësit Koleksion
61 7 V.P. Të hetojmë ndryshueshmërinë
62 8 R V.P. Të hetojmë ndryshueshmërinë Trajtim i të Vlerësimi flutrash dhe
63 9 dhe Projekt Bimët klasifikohen në dhënave me grafikë përmbledhës kandrrash të
64 10 I Përsëritje grupe. ose me tabela për: detyrat me ndryshme,
65 11 Test Veprimtari matëse shkrim ose me herbariume.
T klasifikimi Përgatitja e një herbariumi Kërkim në internet gojë Mjedise
66 12 Ekskursion: Vizitë te kopshti
Vizitë në terren Punë kërkimore mësimore, si:
E zoologjik
Trajtim i të në internet Kabinete, ferma,
67 13 Ekskursion “ “ “
T Vëzhgimi i gjallesave në dhënave me grafikë Vlerësimi i mjedise, lupe,
68 14 Ekskursion “ “ “
terren dhe vëzhgimii Kërkim në internet portofolit të ngjitës gërsherë
69 15 Orë e lirë e drejtorisë
70 16
I karakteristikave nxënësit etj.Qasje në
Orë e lirë e drejtorisë Internet