Professional Documents
Culture Documents
Podręcznik Dla Nauczycieli PDF
Podręcznik Dla Nauczycieli PDF
„Klimatolubne Przedszkolaki”
podręcznik dla nauczycieli
ORGANIZATOR PARTNER
www.mos.gov.pl www.naszaziemia.pl
Program objęty jest honorowym patronatem Ministra Środowiska, Pana Andrzeja Kraszewskiego.
SPIS TREŚCI
ABC zmian klimatu
część teoretyczna 2
klimat
scenariusz zajęć 26
O wędkarzu i smutnej rybce
bajka w wykonaniu dzieci 29
ISBN: 83-906300-9-5
Szanowni Państwo,
Minister Środowiska
Dr hab. inż. Andrzej Kraszewski
Drodzy nauczyciele!
Tylko od nas zależy, czy będziemy żyć w świecie zdrowym, pięknym i bezpiecznym. To od Was,
jako tych, którzy wychowują najmłodsze pokolenia mieszkańców Ziemi, zależy, czy dzieci będą
wiedzieć, jak powinno się postępować wedle zasad rozwoju zrównoważonego. Wiedza przekaza-
na na tak wczesnym etapie zostaje na długo, a nauka poprzez zabawę przynosi najlepsze efekty.
W Wasze ręce trafia publikacja oferująca unikalną możliwość pogłębienia wiedzy na temat zmian
klimatu i zdobycia umiejętności potrzebnych do przekazywania jej swoim podopiecznym. Przed-
stawiamy Wam starannie opracowane scenariusze zajęć dla przedszkoli, poświęcone tematyce
zmian klimatu, oszczędzania energii oraz wody. Obok konspektów zajęć znajdziecie również od-
powiadające im tematycznie scenariusze teatrzyków, przeznaczone do wykorzystania przy orga-
nizowaniu przedszkolnych przedstawień. Są one tak skonstruowane, aby starsze przedszkolaki
mogły wystawić „zielone” przedstawienie dla swoich kolegów z młodszych grup.
Pogoda to stan atmosfery w danym momencie. Czasem zmienia się z minuty na minutę.
Prognoza pogody określa temperaturę, prędkość wiatru, zachmurzenie, ilość opadów oraz
możliwość wystąpienia burz czy gradobić.
Klimat to stan składowych pogody (takich jak temperatura, opady, prędkości wiatrów),
uśredniony po wielu latach obserwacji.
To klimat powie nam, jakiej temperatury spodziewać się w danej porze roku czy miesiącu. I w których miesią-
cach w Polsce występują burze. Nie powie nam jednak, jaka będzie dokładnie temperatura np. za cztery miesiące.
I czy będzie wtedy padać.
Klimat to również oczekiwane zmiany pór roku. W Polsce wyróżnia się obecnie przedwiośnie, wiosnę, lato,
jesień, przedzimie i zimę.
T emperatura na Ziemi rzeczywiście rośnie, jednak nie wszędzie w takim samym tem-
pie. Najszybciej rośnie w Arktyce i w Azji. Lądy ocieplają się szybciej niż oceany (te
drugie charakteryzują się ogromną bezwładnością termiczną). Z uwagi na to, że na
półkuli północnej jest więcej lądów niż na półkuli południowej – na północy ociepla
się szybciej.
Ocieplenie wywołuje zjawiska, które jeszcze potęgują ocieplenie. To tzw. dodatnie
sprzężenie zwrotne. Topnienie lodu w Arktyce odsłania ciemną powierzchnię wody.
Taka woda pochłania więcej światła, po czym oddaje je w postaci promieniowania pod-
czerwonego. Podczerwień jest zatrzymywana przez warstwę gazów cieplarnianych
zgromadzonych w atmosferze. Temperatura rośnie jeszcze bardziej, powodując top-
nienie większej ilości lodu, odsłaniając jeszcze więcej ciemnej powierzchni wody, itd.
Badania paleoklimatyczne (przede wszystkim rdzeni lodowych) wskazują, że na przestrzeni ostatnich kilkuset
tysięcy lat stężenie dwutlenku węgla (CO2) w atmosferze nigdy nie było tak wysokie. Stąd wiemy, że nastąpiło bezpre-
cedensowe zachwianie naturalnego cyklu obiegu węgla w atmosferze.
część teoretyczna
Zilustrujmy działanie efektu cieplarnianego za pomocą szklarni. Każdy, kto spędził kilka chwil zrywając pomi-
dory szklarniowe wie, że temperatura wewnątrz jest znacznie wyższa niż na zewnątrz. Z czego to wynika? Energia
słoneczna dociera do Ziemi głównie jako światło widzialne. Część tej energii jest natychmiast odbijana, część na-
grzewa powierzchnię Ziemi. Ziemia zwraca pochłoniętą energię, ale już pod inną postacią – jako promieniowanie
podczerwone, czyli energię cieplną.
Docierające do szklarni promieniowanie świetlne łatwo się tam dostaje. Promieniowanie podczerwone, które
chce szklarnię opuścić, ma z tym pewien problem. Jest częściowo zatrzymywane przez szkło. Szkło się nagrzewa,
a pod gorącym szkłem nagrzewa się powietrze, ziemia i pomidory.
W atmosferze rolę szkła odgrywają gazy cieplarniane. One również przepuszczają promieniowanie widzialne
Słońca, a pochłaniają promieniowanie podczerwone emitowane przez Ziemię.
Sceptycy wskazują, że najsilniejszym gazem cieplarnianym jest para wodna i że w związku z tym nie powin-
niśmy przejmować się emisjami CO2 z kominów elektrowni. To błędne rozumowanie. Sztuczne zmiany stężenia pary
wodnej w atmosferze są krótkotrwałe i nie wpływają na klimat. Klimat zmieniają takie gazy jak dwutlenek węgla
i metan, które mogą istnieć w atmosferze setki, a nawet tysiące lat.
A skutki?
Termin „globalne ocieplenie” nie w pełni oddaje skalę zjawiska. Mówmy raczej o globalnych zmianach klimatu,
bo na wzroście temperatury się nie kończy. Zmiany klimatu przejawiają się przez:
część teoretyczna
fale upałów,
susze, pustynnienie i pożary,
przesuwanie się stref klimatycznych , a co za tym idzie stref upraw i stref występowania
niektórych gatunków roślin i zwierząt,
rozpad czapy lodowej Arktyki (co odsłania ciemne powierzchnie i potęguje ocieplenie),
topnienie lodów Antarktydy,
topnienie lodowców górskich (w tym lodowców w Himalajach i Andach, zapewniają-
cych dostęp do wody pitnej setkom milionów ludzi),
w zrost intensywności i częstotliwości ekstremalnych zjawisk pogodowych: powodzi,
huraganów, burz i nawałnic,
powiększanie zasięgu chorób tropikalnych,
podnoszenie się poziomu mórz i oceanów,
rozmarzanie wiecznej zmarzliny, co uszkadza drogi i budynki, a w przyszłości może zde-
stabilizować schowane pod nią hydraty metanu (podobną do lodu krystaliczną formę
wody i metanu); uwolniony metan jeszcze pogłębi problem zmian klimatu,
zamieranie raf koralowych w wyniku wzrostu zakwaszenia wód oceanicznych.
Pogoda uważana dziś za upalną będzie na porządku dziennym, wzrośnie częstotliwość wy-
stępowania rekordowo wysokiej temperatury, takiej jak fala upałów w 2003, która w Europie
Zachodniej doprowadziła do śmierci 35 tys. osób. Lub taka, jak na południu Europy w 2007 r.,
kiedy to temperatura przekraczała 45°C.
Zmiany klimatu zawsze miały miejsce. Klimat na naszym terenie różnił się od dzisiejszego
spektakularnie. Kilkadziesiąt tysięcy lat temu, w czasie ostatniej epoki lodowcowej, nasz region po-
krywał lądolód gruby na kilometr.
część teoretyczna
W 2008 roku spowodowana przez człowieka emisja CO2 wyniosła 35 miliardów ton. Głównym źródłem tych
emisji jest spalanie ropy, węgla i gazu w elektrowniach i elektrociepłowniach (do produkcji prądu i ciepła), spalanie
paliw w transporcie drogowym i lotniczym oraz produkcja dóbr.
Przy emisji 35 miliardów ton CO2 rocznie, na jednego mieszkańca Ziemi przypada średnio 5 ton CO2.
Tymczasem naukowcy wskazują, że aby zatrzymać zmiany klimatu na bezpiecznym poziomie, trzeba zejść do pozio-
mu 1 tony CO2 na osobę. Pojedyncze drzewo wychwytuje i wiąże zaledwie 5 kg CO2 rocznie. Oznacza to, że „uśred-
niony” Ziemianin potrzebuje aż tysiąca drzew, by zneutralizować prywatną emisję gazów cieplarnianych, przy czym
Polak potrzebuje 2 tysięcy, a Amerykanin 5 tysięcy drzew!
przebieg zajęć
Temat: K
limatyczne ABC, każde dziecko
o tym wie!
Czas spotkania: 70 minut (z możliwością podziału spotkania na krótsze części)
Cele:
dziecko odróżnia pogodę od klimatu,
dziecko wskazuje podstawowe przyczyny i konsekwencje zmian klimatu,
dziecko rozwija umiejętności muzyczne i plastyczne,
dziecko pracuje samodzielnie i w grupie.
Metody pracy: burza mózgów, gry dydaktyczne, nauka piosenki, praca pod kierunkiem
Środki dydaktyczne: • w teczce 4 kolorowanki formatu A3 przedstawiające postaci dzieci ubrane odpowied-
nio do warunków pogodowych panujących podczas jednej z czterech pór roku; • na płycie CD konturowa mapa Polski,
ilustracje 3 różnych rodzajów pogody i 3 różnych stref klimatycznych, ilustracje przedstawiające zmiany w porach roku,
lizaki z buzią uśmiechniętą i smutną, ilustracje ze zjawiskami przyjaznymi i nieprzyjaznymi dla środowiska i klimatu, 4
rozsypanki przedstawiające konsekwencje zmian klimatu; • pozostałe: wata, sreberko, pastele, żółty błyszczący papier,
biały i granatowy miękki papier, plastelina, skakanki/gumy do skakania/taśma/sznurek
Przebieg zajęć:
Wprowadzenie
Nauczyciel prosi dzieci, aby spojrzały przez okno i zadaje pytanie, jaka jest dziś pogoda (świeci
słońce, pada deszcz/śnieg, wieje łagodny/silny wiatr, niebo jest czyste/zachmurzone). A jaka była wczoraj? 2 min.
Czy ktoś domyśla się, jaka będzie jutro?
Realizacja tematu
1. E lementy pogody. Nauczyciel dzieli zespół na cztery grupy. Z materiałów leżących przy stoli-
kach dzieci przygotowują elementy pogody: wycięte przez siebie chmurki (z miękkiego białego 10 min.
i granatowego papieru), słoneczka (błyszczący żółty papier), śnieg (watka), deszcz (kuleczki zro-
bione ze sreberka), pioruny (czerwona plastelina), wiatr (białe, szare pastele). Elementy pogody
do przygotowania można wybrać w zależności od pory roku, np.: zima – śnieg, wiatr, słońce,
chmury, lato – słońce, deszcz, pioruny, chmury.
Fot. Marta Szczypek
Wspólne malowanie kolorowanki pokazującej właściwy strój na daną porę roku.
3. N auka piosenki: „Słoneczko nasze rozchmurz buzię, bo nie do twarzy ci w tej chmurze, sło-
neczko nasze rozchmurz się, maszerować z tobą będzie lżej!” – dzieci śpiewają utwór, stojąc 5 min.
w kółku, wykonując przy tym ruchy:
„Słoneczko nasze rozchmurz buzię” – dzieci wskazują na uśmiechniętą buzię,
„bo nie do twarzy ci w tej chmurze” – dzieci łapią się za twarz, udają zatroskanie, smutek,
„słoneczko nasze rozchmurz się” – dzieci ponownie wskazują na uśmiechniętą buzię,
„maszerować z tobą będzie lżej”– dzieci w jednym miejscu maszerują.
Piosenkę można zaśpiewać bez muzyki bądź skorzystać z nagrania.
4. Co to jest pogoda? Nauczyciel pokazuje dzieciom sztywne karty z ilustracjami przedstawia-
jącymi trzy różne rodzaje pogody (np. deszczową, słoneczną, wietrzną), przyczepia je na tablicy
2 min.
i wyjaśnia, co to jest pogoda (stan atmosfery w danej chwili; niekiedy zmienia się z godziny na
godzinę; pogodę możemy obserwować, np. gdy wyjrzymy za okno: czy pada deszcz/śnieg, czy jest
ciepło/zimno, czy jest wietrznie/pochmurnie, itp).
5. Pory roku. Nauczyciel zadaje dzieciom pytanie, którą porę roku lubią najbardziej i dlaczego (od-
powiedzi dzieci: zimę, bo jest dużo śniegu, lato – jest ciepło, wiosnę – wszystko kwitnie, jesień – spadają
liście, itp.). 3 min.
7. Co to jest klimat? Nauczyciel pokazuje dzieciom sztywne karty z ilustracjami przedstawiają-
cymi trzy różne rodzaje klimatu (np. równikowy, polarny i umiarkowany), przyczepia je po prze-
3 min.
ciwnej stronie tablicy niż obrazki dotyczące pogody i wyjaśnia, co to jest klimat (charakterystycz-
ne dla danego obszaru zjawiska pogodowe, np. ilość opadów deszczu lub temperatura, o których
wiemy dzięki wieloletnim obserwacjom; klimat danego miejsca nie powinien się zmieniać; w Polsce
panuje taki klimat, że występują cztery różne pory roku – wiosna, lato, jesień, zima; na tropikalnej
wyspie przez cały rok jest ciepło i słonecznie, a w okolicach bieguna północnego klimat polarny cha-
rakteryzuje się długą zimą i krótkim latem). Wspólnie dochodzą do wniosku, że pogoda i klimat to
dwa różne zjawiska.
8. N auka wierszyka. Dzieci stają w kółku i uczą się wierszyka. Słowa zawarte w wierszyku ilu-
strują odpowiednimi ruchami: 5 min.
„Gdy o POGODĘ pytamy, za okno wyglądamy,
Pór roku następowanie to o KLIMAT pytanie.
Pogoda i klimat – dwie różne rzeczy, o czym od dziś wiedzą dzieci!”
przebieg zajęć
9. Zmiany w porach roku. Nauczyciel zadaje dzieciom pytanie, czy zaobserwowały zmiany
w porach roku w Polsce. Pokazuje zestawy obrazków przedstawiających sytuację kiedyś i teraz. 5 min.
Dzieci mają za zadanie podać kolejność chronologiczną obrazków:
z aśnieżony stok w górach, wielu zjeżdżających narciarzy / stok górski prawie bez śniegu,
niewielu narciarzy,
ludzie spacerujący po ulicy, lekko ubrani / ludzie kąpiący się w mieście w fontannach,
rodzina świętująca Boże Narodzenie, a za oknem śnieg i mróz / rodzina świętująca Boże
Narodzenie, a za oknem szarozielone pole.
10. Przyczyny zmian klimatu. Nauczyciel prosi dzieci, aby pomogły mu wskazać przyczyny
tego, że na Ziemi jest coraz cieplej. Dzieci siadają przodem do nauczyciela, dostają tekturowe 8 min.
lizaki – z buzią uśmiechniętą po jednej stronie, po drugiej – z buzią smutną; w zależności od
pokazanego przez nauczyciela obrazka dzieci mają pokazać lizak z właściwą buźką:
zjawiska nieprzyjazne dla środowiska i klimatu (dzieci podnoszą tabliczkę z buzią smutną):
samochody stojące w korku, dymiące fabryki, samoloty zostawiające smugi dymu, ludzie
spalający odpady na ognisku, wycinanie lasów,
zjawiska przyjazne dla środowiska i klimatu (dzieci podnoszą tabliczkę z buzią uśmiechnię-
tą): jeżdżenie na rowerze, chodzenie pieszo, pływanie żaglówką, sadzenie drzew, segre-
gowanie odpadów, chodzenie na zakupy z torbą materiałową.
11. Konsekwencje zmian klimatu. Każda z czterech grup otrzymuje od nauczyciela rozsypan-
kę przedstawiającą inną konsekwencję zmian klimatu (np. topniejący lodowiec górski, lodowce
zamienione w pływające kry w Arktyce, wysuszone pole, zalewanie wyspy koralowej, pożar sza- 5 min.
lejący w Australii, zalany Nowy Orlean); każda z grup określa, co ukazuje ich obrazek i omawia
z nauczycielem zaobserwowaną sytuację.
Podsumowanie
Dzieci siadają przodem do ozdobionej wcześniej elementami pogody mapy Polski, nauczyciel
zadaje pytanie, jaka pogoda może być za 20–30 lat, gdy nie będziemy dbać o klimat i wymienia 2 min.
negatywne czynności przyczyniające się do ocieplenia atmosfery. Zaprasza chętnego przed-
szkolaka do zostania na chwilę „przedszkolnym prezenterem pogody” i ułożenia „pogody przy-
szłości” – np. wszędzie słoneczka, dużo burz z piorunami.
przedstawienie
przedstawienie
10
przedstawienie
koniec
11
część teoretyczna
Jak więc sprostać temu wyzwaniu i uniknąć poważnego kryzysu energetycznego? Jak zapobiec kryzysowi
klimatycznemu? Należy jak najszybciej odejść od paliw kopalnych (wyczerpywalnych) do źródeł odnawialnych (nie-
wyczerpywalnych). Do wyprodukowania wiatraków, turbin do elektrowni wodnych i paneli słonecznych też trzeba
energii. I to na to powinniśmy przeznaczyć nasze ostatnie złoża ropy i gazu.
Co z tym węglem?
energia wody 6,3% 6,3% energia geotermalna Obiegowa opinia głosi, że „Polska wę-
i inne źródła
energia glem stoi”. Ściśle rzecz ujmując – stała. Upie-
nuklearna 5,9% ranie się przy inwestycjach w nowe elektro-
27,4% węgiel wnie węglowe jest zagrożeniem nie tylko
kamienny dla klimatu, ale też dla naszej gospodarki.
Dlaczego? W dłuższej perspektywie ceny wę-
gla będą rosły. Chiny już dziś spalają 3 mld
ropa 36%
22,8% gaz ton węgla rocznie, co stanowi ponad po-
naftowa
ziemny łowę światowego wydobycia. Apetyt Chin
stale rośnie, co przełoży się na globalny
wzrost cen tego surowca.
Energetyka wiatrowa
Energetyka wiatrowa rzeczywiście nabrała wiatru w żagle. Spośród źródeł odnawialnych rozwija się najbardziej
dynamicznie – instalowana moc rośnie o około 30% rocznie. Przez 10 lat, między 1999 a 2009 rokiem, produkcja ener-
gii z wiatru wzrosła ponad sześć razy! Liderem są Stany Zjednoczone, z ponad dwudziestoprocentowym udziałem
w światowym rynku produkcji energii wiatrowej.
Farmy wiatrowe stają i na lądzie, i na morzu. Siła wiatru, a więc i moc elektrowni, jest na morzu wyższa, ale
wyższe też są koszty postawienia morskiej farmy wiatrowej. Nie zniechęca to inwestorów. Brytyjczycy budują u ujścia
Tamizy elektrownię o mocy 1,3 GW. Tylko ta jedna elektrownia zaspokoi zapotrzebowanie na prąd 1/3 Londynu.
Energetyka wiatrowa to nie tylko wielkie elektrownie. W Europie Zachodniej coraz popularniejsze stają się
nieduże elektrownie przydomowe, do nabycia w marketach budowlanych.
12
część teoretyczna
Nasycenie elektrowniami wiatrowymi w Polsce należy do najniższych w Europie. Moc zainstalowana w ener-
getyce wiatrowej to zaledwie 1005 MW. Należymy do krajów średnio zasobnych w energię wiatru. Najlepsze warunki
wiatrowe ma wybrzeże Bałtyku, Pobrzeże Kaszubskie i Suwalszczyzna. Wiatraki warto stawiać również na Nizinie
Mazowieckiej, w centralnej Wielkopolsce, w Beskidzie Śląskim i Żywieckim.
Energetyka słoneczna
Energia słoneczna ma mnóstwo zalet. Jest po-
wszechnie dostępna, w czasie eksploatacji nie szkodzi
środowisku naturalnemu. Co ważne, panele fotowoltaicz-
ne (służące do produkcji prądu) nie zużywają się. Po 20
latach produkują prawie tyle samo prądu, co na początku.
Koszt eksploatacji jest minimalny i ogranicza się do serwi-
sowania instalacji.
Słońce jest uniwersalnym źródłem energii
– pozwala zaspokoić nasze zapotrzebowanie na prąd
(panele fotowoltaiczne), ciepło (kolektory słoneczne),
a nawet potrzeby transportowe (prąd zasili akumulatory
samochodu elektrycznego).
Wbrew obiegowej opinii nasłonecznienie w Pol-
sce (1600 godzin w ciągu roku) jest wystarczające, by
instalowanie paneli fotowoltaicznych miało sens. Panele
Roczne promieniowanie całkowite na terenie Polski pracują również przy zachmurzonym niebie, pochłania-
źródło: thermalenergy.com.pl jąc światło rozproszone.
Ogniwa fotowoltaiczne są kosztowne. Ich cena jednak stale spada – wraz z postępem technologicznym i zwięk-
szaniem produkcji. Dziś energia ze słońca jest 2–3 razy droższa od energii z węgla, gazu i ropy. Eksperci oceniają jednak,
że na przestrzeni najbliższych 10 lat energetyka słoneczna stanie się w pełni konkurencyjna wobec tradycyjnych źródeł
energii. Prąd z dobrze zlokalizowanych farm słonecznych może być nawet dwa razy tańszy niż prąd z węgla.
Energia z wody
To źródło odnawialne wykorzystywane na największą skalę. Potężne elektrownie wodne lokuje się zazwyczaj
w regionach górzystych (o wysokich spadkach wody). Liderem hydroenergetyki jest Norwegia (energia z wody za-
pewnia tam niemalże 100% zapotrzebowania na prąd).
Elektrownie wodne częściowo rozwiążą problem niestabilności produkcji energii z innych źródeł odnawial-
nych. Tzw. elektrownie szczytowo-pompowe potrafią magazynować energię. W dni wietrzne lub słoneczne mogą
wykorzystać nadwyżki odnawialnego prądu do wpompowania wody ze zbiornika na dole do zbiornika na górze.
Kiedy nie ma słońca i wiatru, odzyskują ten prąd, przepuszczając zgromadzoną wodę przez turbiny.
Ocenia się, że w Polsce wykorzystujemy nasze wodne zasoby zaledwie w 12%. Rozwój dużych hydroelektrow-
ni jest jednak rozwiązaniem kontrowersyjnym ekologicznie – instalacje przerywają szlaki migracyjne ryb, mieląc je
w turbinach prądotwórczych. Mniej problematyczne są małe elektrownie wodne, usytuowane na rzeczkach, a zarzą-
dzane przez lokalnych, indywidualnych inwestorów.
Geotermia
W przypadku energii geotermalnej sięgamy po ciepło zgromadzone we wnętrzu Ziemi. Geotermia wykorzy-
stywana jest głównie do ogrzewania budynków (produkcja prądu możliwa jest tylko w przypadku bardzo gorących
źródeł). Liderem wykorzystania energii geotermalnej jest Islandia – ciepłem wnętrza Ziemi ogrzewa się tam niemal
90% budynków. Sęk w tym, że z dobrodziejstw energii Ziemi mogą korzystać tylko miejscowości położone w pobliżu
instalacji geotermalnych – tak jak Pyrzyce, gdzie wody geotermalne zaspokajają zapotrzebowanie na ciepło 13 tysięcy
mieszkańców. Co więcej, liczba miejsc o sprzyjających warunkach do produkcji energii geotermalnej jest ograniczona.
Polska ma ponoć niezłe warunki geotermalne, jednak wobec rozbieżności szacunków konieczne jest dokładniejsze
zbadanie naszego potencjału.
13
część teoretyczna
Biomasa i biopaliwa
Skąd się bierze energia w biomasie? Rośliny w procesie fotosyntezy wiążą w swoich strukturach pierwiastek
węgla. A to węgiel (tak jak w paliwach kopalnych) jest źródłem energii. Energię zawartą w biomasie można przekształ-
cić na energię użyteczną w postaci prądu, ciepła i paliw transportowych.
Spalanie biomasy i umieranie drzew również uwalnia do atmosfery dwutlenek węgla. Dla-
czego więc postrzegamy to jako receptę na zmiany klimatu, a piętnujemy emisje ze spalania
węgla i ropy? Teoretycznie, spalanie biomasy nie zwiększa zawartości CO2 w atmosferze, gdyż
wcześniej, wzrastając, drzewa wychwytywały z atmosfery dwutlenek węgla. Spalając drewno
wypuszczamy to, co wcześniej zostało związane. Wychodzi na zero. Inaczej ma się sprawa
z paliwami kopalnymi. Węgiel był w nich wiązany przez miliony lat, głęboko pod ziemią. Teraz
w bardzo krótkim czasie wypuszczamy dodatkowe ilości CO2, których nie jest w stanie pochło-
nąć naziemna roślinność.
Biopaliwa pierwszej generacji to rośliny uprawne (rzepak, kukurydza, buraki cukrowe, trzcina cukrowa).
Ich rozwój jest problematyczny, bo potrzeby energetyczne pozostają w bezpośredniej konkurencji wobec potrzeb
żywnościowych. Biopaliwa drugiej generacji to pozostałe formy biomasy. To m.in. celulozowe resztki organicz-
ne, odpady leśne i rolne, ale też biogaz. Na razie technologie wykorzystania resztek organicznych mają niewiel-
kie zastosowanie. Są droższe i charakteryzują się wyższym stopniem skomplikowania niż technologie dla biopaliw
pierwszej generacji.
14
część teoretyczna
Komputer z monitorem w wielu domach detronizuje lodówkę w zakresie zużycia prądu. Przy wymianie kom-
putera warto zwrócić uwagę na zużycie energii procesora i karty graficznej. Pomocne będzie również zainstalowanie
specjalnego programu dostosowującego wydajność procesora do aktualnych potrzeb.
15
przebieg zajęć
Temat: G
dy energię oszczędzamy,
o środowisko i klimat dbamy!
Czas spotkania: 70 minut (z możliwością podziału spotkania na krótsze części)
Cele:
dziecko zna terminy „energia elektryczna” i „elektrownia”,
dziecko umie odróżnić czynności właściwe od niewłaściwych związanych z używaniem
urządzeń elektrycznych,
dziecko wskazuje wiatr i słońce jako źródła energii przyjazne środowisku i klimatowi.
Metody pracy: pogadanka, burza mózgów, gra dydaktyczna, zabawa, zajęcia praktyczne
Środki dydaktyczne: • w teczce rysunek bloku mieszkalnego i elektrowni, plansze z zachowaniami, instruk-
cja wykonania wiatraczka; • na płycie CD obrazki wielu urządzeń elektrycznych, elementy do czterech rozsypanek
prezentujących różne sposoby wykorzystania paneli słonecznych; • pozostałe: kwadraty wycięte z białego papieru,
korki, patyki do szaszłyków, pinezki, nagranie z dźwiękami szumiącego wiatru, żarówka zwykła i energooszczędna
Przebieg zajęć:
Wprowadzenie
Nauczyciel rozdaje dzieciom obrazki wielu urządzeń (m.in.: komputer, radio, odkurzacz, pralka,
lampka, lodówka, kuchenka elektryczna, czajnik, suszarka), dzieci opowiadają, jaki sprzęt przed-
stawia ich obrazek i do czego służy. Następnie nauczyciel pyta, co je łączy. Dzieci: wszystkie są
8 min.
podłączane do gniazdka, skąd pobierają energię elektryczną; energia elektryczna prądu elektryczne-
go to energia, jaką prąd elektryczny przekazuje odbiornikowi wykonującemu pracę; każde urządzenie,
żeby działać, musi być podłączone do źródła prądu, z którego czerpie moc, dzieci odżywiają się, żeby
mieć siłę, tak samo urządzenia pobierają energię, by działać.
Nauczyciel pyta też, gdzie powstaje energia elektryczna (w elektrowniach, elektrownia: zakład
przemysłowy wytwarzający energię elektryczną przez przetwarzanie innych rodzajów energii; duże
budynki, w których powstaje prąd).
Realizacja tematu
1. E nergia a zanieczyszczenia. Nauczyciel pokazuje duży rysunek bloku mieszkalnego oraz
elektrowni i pyta dzieci, co on przedstawia. Co robią poszczególne osoby na obrazku? Nauczy-
ciel zaznacza, że każdy korzysta z wielu urządzeń, przez co elektrownie muszą intensywnie 5 min.
działać, by wytwarzać ogromną ilość energii.
Nauczyciel pyta, co należy robić, aby elektrownie nie produkowały takiej ilości spalin (jak naj-
mniej używać urządzeń elektrycznych). Korzystanie z których urządzeń można ograniczyć (kompu-
ter – pobawić się w grę planszową, suszarka – latem włosy same wyschną itd.)?
Za chwilę dzieci poznają zachowania, które przyczynią się do ograniczenia pracy elektrowni,
a przez to do ograniczenia wytwarzania spalin.
2. Z abawa „znajdź różnicę”. Nauczyciel przedstawia dzieciom kilka plansz, na których ukazane
są dwie bardzo podobne sytuacje; dzieci mają wskazać zarówno różnicę, jak i zachowanie boha- 10 min.
tera, które promuje oszczędzanie energii:
16
Fot. Marta Kałużyńska
Przedszkolaki poznają różnice pomiędzy żarówką zwykłą a energooszczędną
3. Nauka piosenki. Dzieci uczą się piosenki do melodii „Mało nas, mało nas do pieczenia chleba”:
„Wielki dym, wielki dym 5 min.
leci wprost do nieba
więcej nam, więcej nam
dymu nie potrzeba”
Podczas śpiewania trzymają się za ręce i spacerują w kółeczku.
17
przebieg zajęć
6. Energia słoneczna. Nauczyciel dzieli zespół na cztery grupy i informuje dzieci, że wiatr to nieje-
dyne przyjazne dla środowiska źródło energii. Dzieci poznają kolejne, gdy ułożą zagadkę-rozsypan- 5 min.
kę. Każda grupa otrzymuje rozsypankę przedstawiającą inny sposób wykorzystania paneli słonecz-
nych (np. do podgrzewania wody w basenie, do zasilania znaków drogowych, do zasilania domów
prywatnych, do zasilania kalkulatora, do zasilania pojazdów solarnych, do gotowania/grillowania).
Dlaczego słońce pozwala na podgrzanie wody? Nauczyciel prosi dzieci, by zamknęły oczy i wy-
stawiły buzię do słońca/lampy, a następnie opisały swoje odczucia. Dzieci wspólnie z nauczycie-
lem dochodzą do wniosku, że słońce ogrzewa twarz, a więc jest źródłem energii.
Podsumowanie
Zabawa ruchowa: dzieci stają w kółeczku i śpiewają piosenkę: „Ojciec Wirgiliusz uczył dzieci
swoje, a miał ich wszystkich sto dwadzieścia troje, hejże dzieci, hejże ha, hejże ha, hejże ha, róbcie 10 min.
wszystko co i ja, co i ja”, chętne dziecko wchodzi do środka kółeczka i mówi np.: Kiedy bawię się
klockami, mam wyłączony komputer, pozostałe dzieci biją brawo, przedszkolak wraca na swoje
miejsce, piosenka śpiewana jest jeszcze raz, kolejne dziecko wymienia inną czynność promującą
oszczędzanie energii, itd. Piosenkę można zaśpiewać bez muzyki bądź skorzystać z nagrania (gdy
dzieci wypowiadają się, nagranie jest zatrzymywane).
18
przedstawienie
Scena I
Bo wyglądam jak żarówka,
(W kącie sali siedzi smutna żarówka. nie jak pokręcona główka.
Wchodzi narrator, chwilę patrzy na publiczność i pyta)
(Podchodzi do niej energooszczędna żarówka i kłania się)
NARRATOR: Wiecie, co to jest żarówka?
Cienka szyjka, szklana główka. EN. ŻARÓWKA: Jestem żaróweczka biała,
I jak wiedzą wszystkie dzieci, do świecenia doskonała.
co żarówka robi? Świeci. Chcę oszczędnie świecić wam,
Bo żarówka to jest światło. na prądzie się nieźle znam.
Trudno zgadnąć? Bardzo łatwo. Może ty odpocznij sobie,
ja za ciebie wszystko zrobię.
(Wskazuje na żarówkę w kącie) Chętnie dla was popracuję,
kto mnie dzisiaj potrzebuje?
Ta żarówka była inna
i mówili do niej „dziwna”. NARRATOR: Tu się lampa odezwała,
Prawdę mówiąc, była ona co w pokoju dużym stała:
trochę jakby zakręcona.
LAMPA: Co z nią zrobić? Sama nie wiem…
(Wchodzi zwykła żarówka z wyraźnie Tu pożytek żaden z ciebie.
zadartym nosem) Nic wymyślić nie możemy,
dziwoląga tu nie chcemy.
ZW. ŻARÓWKA: Jestem zwykła żarówka: Tu potrzeba tęgiej główki,
cienka szyja, kształtna główka. a nie skręconej żarówki.
Świecę jasno, znakomicie, Wcale sobie rady nie dasz
ze mną ludzie mają życie. i na próżno się nabiegasz.
Znają mnie tu doskonale Jasno ma być w domu mym,
i nie martwią się tym wcale, a ty świecić nie masz czym.
że zużywam prądu wiele,
bo to moi przyjaciele. NARRATOR: Odezwała się latarka:
19
przedstawienie
20
przedstawienie
koniec
21
część teoretyczna
Pamiętajmy, że zmiany klimatu to nie tylko globalne ocieplenie, czyli podnoszenie się temperatury. To cały
szereg groźnych zjawisk, skutkujących pogarszaniem się warunków życia setek milionów mieszkańców globu. Pod-
stawowym problemem staje się dostęp do wody pitnej. Symulacje zmian klimatu wskazują, że regiony dzisiaj suche
wyschną jeszcze bardziej, a wilgotne – dotknie wzrost opadów.
Temperatura a woda
Wzrost temperatur sprawia, że rośnie ilość energii zgromadzona w atmosferze, co sprzyja gwałtownym roz-
ładowaniom. To dlatego rośnie intensywność huraganów i tornad. Wzrasta również parowanie – gorące powietrze
zatrzymuje więcej wody niż zimne. Powoduje to susze. W pustynniejącej Australii słowo „kataklizm” przestało robić na
kimkolwiek wrażenie. To, co kiedyś było kataklizmem, dziś jest stanem normalnym.
Do tej pory ludzkość korzystała z wody wyjątkowo rozrzutnie. Traktowaliśmy ją jako dobro niewyczerpywal-
ne. I słusznie, woda jest niewyczerpywalna. Każda kropla trafi wreszcie do mórz i oceanów, a te, parując, oddadzą
je powietrzu. Sęk w tym, że gospodarując wodą nierozsądnie, zamykamy sobie do niej dostęp. Doprowadzamy do
pustynnienia całych połaci kontynentów oraz obniżamy lustro wody w złożach podziemnych.
Wodny bilans
Wiek XXI może być nie tylko wiekiem konfliktów o wyczerpujące się zasoby ropy i gazu, ale też wiekiem spo-
rów o dostęp do wody. Eksperci oceniają, że w ciągu kolejnych 15 lat już 2/3 ludzkości będzie cierpieć na chroniczne
niedobory wody. A zapotrzebowanie na wodę stale rośnie – na przestrzeni 50 lat potroiło się!
To wynik nie tylko wzrostu populacji, ale też industrializacji – więcej zakładów przemysłowych oznacza większe
zapotrzebowanie na wodę, np. do chłodzenia silników. To również wynik wzrostu poziomu życia w wielu obszarach
globu – i my pobudowaliśmy domki jednorodzinne z ogródkami, które podlewamy czystą, pitną wodą.
Już teraz ponad miliard ludzi nie ma dostępu do czystej wody pitnej. W krajach rozwijających się miliony
kobiet i dzieci godzinami wędrują do źródeł wody, często mocno zanieczyszczonych. Nawet w Europie swobodnego
dostępu do wody jest pozbawionych 41 milionów osób.
22
1973 r.
1987 r.
1997 r.
Fot. NASA
Wysychanie jeziora Czad – 2001 rok.
AFRYKA
Na ironię zakrawa fakt, że kraje Afryki, za zmiany klimatu odpowiedzialne w minimalnym stopniu, są tymi zmia-
nami najsilniej dotknięte.
Obszar Afryki objęty dramatyczną suszą obejmuje cały wschód i południe kontynentu: Kenię, Tanzanię,
RPA, Zambię, Angolę, Namibię, Zimbabwe, Botswanę i Etiopię. O dostęp do wody walczą nawet sąsiadujące wioski.
Ożywają odwieczne konflikty plemienne i religijne, co prowadzi do wojen i ludobójstwa.
Sfrustrowani brakiem wody Somalijczycy parają się piractwem. Inni nielegalnie przekraczają granicę z Etiopią
i Kenią, gdzie kradną wodę pitną. To susza spowodowała problemy gospodarcze, które zradykalizowały społeczeń-
stwa Burkina Faso i Nigru, co doprowadziło do wojskowych zamachów stanu.
Należy jednak pamiętać, że nie tylko zmiany klimatu zaostrzają problem deficytu wody w Afryce. Tragedię
potęgują również ludzkie działania, takie jak niekontrolowane rozrastanie się stad bydła, erozja gleb spowodowana
rujnującymi praktykami rolniczymi czy wypalanie sawanny, karczowanie lasów pod pola i pastwiska.
AZJA ŚRODKOWO-WSCHODNIA
Lodowce płaskowyżu tybetańskiego dają źródło największym rzekom zasilającym Azję Środkowo-Wschodnią:
Jangcy i Huang He w Chinach, Gangesowi w Indiach, Indusowi w Pakistanie, Brahmaputrze w Bangladeszu, Salween
i Irrawaddzie w Birmie, a także Mekongowi, płynącemu przez Chiny, Birmę, Tajlandię, Laos, Kambodżę i Wietnam.
Lodowce są największym rezerwuarem słodkiej wody kontynentu azjatyckiego. Zimą gromadziły wodę, którą uwalnia-
ły wiosną, zasilając rzeki. Teraz topnieją trwale, co warunkowane jest zmianami klimatu. Przestały gromadzić wodę.
Chiny nękane są dziś ekstremalnymi suszami. Najdłuższa rzeka Chin, Jangcy, notuje najniższe poziomy w hi-
storii. Wielka Huang He jest eksploatowana przez chińską gospodarkę tak mocno, że przez ponad 200 dni w roku
jej wody w ogóle nie docierają do ujścia w morzu. Chiny zamierzają przeorać kraj kanałami i skierować wody rzek
wypływających z Tybetu z południa na suchą północ. Jedną z tych rzek jest Brahmaputra, źródło wody dla północno-
wschodniej części Indii oraz Bangladeszu.
Podobnie jak w Afryce, przyczyną susz są nie tylko zmiany klimatu. Rabunkowa wycinka lasów i eksploatacja
gleb na potrzeby rolnicze sprawia, że wiele miejsc w Chinach, z Pekinem włącznie, jest narażona na burze piaskowe.
STANY ZJEDNOCZONE
W USA poszczególne stany rywalizują o dostęp do wód rzek. W roku 2007 Karolina Południowa zaskarżyła
w sądzie plany Karoliny Północnej dotyczące zwiększenia pobierania wody z rzeki Catawba na użytek miast Kanna-
polis i Concord.
Alabama i Floryda wygrały spór sądowy z Georgią, która zamierzała spuścić wodę z jeziora Lanier – głównego
źródła wody pitnej regionu Atlanty.
Floryda ponownie weszła w konflikt prawny, tym razem z Korpusem Inżynierów Sił Lądowych USA, który zamierzał
ograniczyć ilość wody spuszczanej ze zbiorników w Georgii, zasilających strategiczną dla Florydy rzekę Apalachicola.
23
część teoretyczna
AUSTRALIA
Według naukowców kraina kangurów najdotkliwiej odczuje deficyty wody. Już teraz Australia nie jest zasobna
w wodę. Leży w suchej strefie zwrotnikowej, a płaski teren nie sprzyja opadom. Zimny prąd u zachodnich wybrzeży
ochładza ocean, co nie stymuluje parowania wody. Powietrze nadciągające nad kontynent znad oceanu nie zawiera
więc wystarczającej ilości wody.
Wraz ze wzrostem temperatur problem susz i pustynnienia będzie się pogłębiał. Przesuwanie się stref
klimatycznych i opadów (tutaj na południe, od równika) sprawi, że deszcze, które niegdyś spadały na gęsto zalud-
nioną południową część Australii, spadną kilkaset kilometrów dalej na południe, prosto do oceanu. Na południu
Australii zapanuje zaś wieczna susza. Pewnym pocieszeniem dla Australijczyków może być fakt, że na północy
będzie padać bardziej (więc suma opadów pozostanie zasadniczo taka sama). Niestety, obecnie to teren prak-
tycznie niezamieszkany.
Ponad 3/4 farm i pastwisk ulokowano w południowowschodniej Australii. A tam, po raz pierwszy w historii, po-
ziom jezior spadł poniżej poziomu wód oceanu. Susze są tak dramatyczne, że przekroczyły nawet najgorsze prognozy
ocieplenia na lata 50. tego wieku! Z wysuszonych gleb podnoszą się burze pyłowe. Uprawy zbóż spadają drastycznie,
co nasili kryzys żywnościowy nie tylko w Australii, ale na całym świecie. Z przyczyn humanitarnych zabija się zwierzę-
ta hodowlane, by nie konały z pragnienia.
ONZ szacuje, że pustynnienie obejmie 12% terytorium Europy. Brak wody zaszkodzi tury-
styce, która stanowi istotną gałąź gospodarek regionu Morza Śródziemnego. Skutkiem pu-
stynnienia i problemów gospodarczych w krajach południa Europy może być fala migracji na
północ, również do Polski.
24
część teoretyczna
POLSKA
Przesuwanie się stref klimatycznych sprawia, że do Polski częściej dociera gorące powietrze zwrotnikowe. Zde-
rza się tutaj z zimnym powietrzem z obszarów polarnych. Latem powoduje to wzrost intensywności burz i nawał-
nic. Klimatolodzy ostrzegają, że czekają nas wielkie powodzie opadowe. Jeszcze do niedawna głównym zagroże-
niem było topnienie śniegów po zimie, które skutkowało powodziami roztopowymi i zatorowymi na przełomie zimy
i wiosny. Dziś zaczynają przeważać powodzie opadowe, letnie, związane z gwałtownym oberwaniem chmury lub
wielodniowymi opadami. Czekają nas na przemian długotrwałe susze i potężne, kilkudniowe opady. Groźbę powodzi
opadowych potęgują bogate w wodę układy niżowe, które docierają do nas znad Europy południowej, zwane „niża-
mi genueńskimi”. To właśnie taki niż stał się przyczyną wielkiej powodzi na Odrze w 1997 roku.
Wskutek gwałtownych ulew będziemy tracić coraz więcej cennej słodkiej wody na rzecz Bałtyku. Wielki, gwał-
towny opad natychmiast spływa do rzek. Ziemia nie nadąża z pochłanianiem wody, nie gromadzi jej więc na dalszy
nasz użytek. Rzeki wzbierają, wylewają, a większość wody opadowej unoszą do słonego Bałtyku. Ponadto nie dbamy
szczególnie o rozsądne gospodarowanie źródłami wód podziemnych, eksploatując je ponad miarę.
mieniając wannę na prysznic. Kąpiel w wannie pochłania 150–200 litrów wody. Pod
Z
prysznicem zadowolimy się 60 litrami wody, obniżając jej zużycie nawet o 2/3!
Płucząc zęby w kubku, a nie pod bieżącą wodą. Zużyjemy pół litra wody, zamiast 16.
Zamykając kurek przy mydleniu rąk. Pamiętajmy, że w ciągu minuty z kranu wycieknie
12–18 litrów wody. Czy to konieczne?
Ograniczając bezproduktywne kapanie. Sprawdzając stan uszczelek możemy zapobiec
ucieczce nawet 90 litrów na dobę.
Instalując baterię oszczędzającą wodę, np. jednouchwytową lub bezdotykową. Pozwo-
li nam to oszczędzić nawet 30% wody.
Inwestując w nowoczesną zmywarkę, o niskim zużyciu wody. Warto pamiętać, by zmy-
warka pracowała tylko przy pełnym załadunku lub w specjalnym trybie oszczędzania
wody i energii „pół wsadu”.
Piorąc tylko przy pełnym załadunku lub korzystając z oszczędnościowego trybu „pół
wsadu”.
Przeciętny Polak zużywa 100–150 litrów wody dziennie. Cenna woda pitna, uzdatniona, pozy-
skana z wodociągu bądź studni, stanowi tylko połowę naszego zapotrzebowania. Potrzebu-
jemy jej do picia, gotowania, kąpieli i zmywania naczyń. Resztę potrzeb możemy zaspokoić
deszczówką. Miękka woda deszczowa doskonale nadaje się do prania, mycia podłóg, mycia
samochodu i spłukiwania wody w toalecie (znika problem kamienia). Wolą ją rośliny donicz-
kowe i ogrodowe.
Deszczówkę przechwytuje się z dachów i balkonów za pomocą rynien, które sprowadzają wodę
do specjalnego zbiornika. Nawet w domu już stojącym można zainstalować prosty zbiornik,
który zgromadzi wodę do podlewania ogrodu. Pełne wykorzystanie możliwości wody deszczo-
wej wymaga jednak uwzględnienia tego pomysłu już na etapie projektowania domu.
25
przebieg zajęć
Temat: K
to oszczędza wodę,
od klimatu dostanie nagrodę!
Czas spotkania: 60 minut (z możliwością podziału spotkania na krótsze części)
Cele ogólne:
dziecko zna wartość wody dla człowieka, zwierząt i roślin,
dziecko zna zasady oszczędzania wody,
dziecko zna możliwość wykorzystania wody deszczowej, poznaje termin „deszczówka”.
Metody pracy: burza mózgów, eksperyment, rozmowa, pokaz, gra dydaktyczna, zabawa, praca techniczna
Środki dydaktyczne: • w teczce sztywne kartki z rysunkami konewki i kwiatka do pokolorowania, plansze
z zachowaniami; • na płycie CD zdjęcia/rysunki wielu zwierząt; • pozostałe: miska z wodą, papierowe opaski, kredki,
nożyczki, zszywacz, nasiona rzeżuchy, zakrętki od słoików, watka/ręczniki papierowe
Przebieg zajęć:
Wprowadzenie
Co wiemy o wodzie. Nauczyciel pokazuje dzieciom (siedzącym w kółeczku) wodę (przyniesio-
ną najlepiej w misce – butelka nasunęłaby konkretne skojarzenia z piciem) i pyta: 5 min.
Co to jest woda?
Do czego służy (do picia, mycia, gotowania, podlewania kwiatów, itp.)?
Gdzie można ją spotkać/nabyć (w kranie, jeziorze, rzece, morzu, sklepie, itp.)?
C zy dzieci wyobrażają sobie jeden dzień bez wody?
C zy wodę można zastąpić czymś innym?
Nauczyciel wspomina, że są kraje, w których jest bardzo ograniczony dostęp do wody, nie ma
kranów, ludzie muszą pokonywać wiele kilometrów, by zdobyć wodę, którą będą musieli bardzo
oszczędnie używać, by starczyła im do picia, mycia, itd. W Afryce na jednego mieszkańca w ciągu
doby przypada tyle wody, ile my zużywamy podczas umycia rąk.
Realizacja tematu
1. E ksperyment. Nauczyciel proponuje dzieciom, by wspólnie zrobić eksperyment: pod kapiący
kran podstawiają miskę, by sprawdzić, ile wody nagromadzi się w niej podczas zajęć. Do ekspe- 3 min.
rymentu wrócą pod koniec spotkania.
3. Woda potrzebna roślinom. Nauczyciel ustala z grupą, które dziecko będzie kwiatkiem, a któ-
re konewką i rozdaje dzieciom te rekwizyty do pokolorowania. Następnie dzieci samodzielnie 15 min.
wycinają kształt konewki bądź kwiatka. Kwiatki przyczepiane są zszywką do papierowych opa-
sek, a następnie zakładane na głowę bądź na nadgarstek dziecka.
26
Fot. Marta Szczypek
Przedszkolaki obserwują, ile wody kąpiącej z niedokręconego
kranu zebrało się w misce podczas trwania zajęć.
Nauczyciel prosi, by dzieci dobrały się w pary – jedna osoba będzie przedstawiać kwiatka, druga
konewkę, a następnie puszcza wesołą melodyjkę, podczas której dzieci w parach tańczą. Kiedy
przestaje grać muzyka, na sygnał nauczyciela, „dzieci-konewki” „podlewają” kwiaty, po czym te
„rosną”, podnoszą się, rozwijają (ramiona, dłonie) płatki.
Nauczyciel mówi, że kwiaty urosły dzięki starannemu i częstemu podlewaniu, tak więc kwiaty
– tak samo jak zwierzęta – potrzebują do życia wody, bez niej by uschły, zwiędły.
4. Woda deszczowa. Nauczyciel pyta, które dziecko mieszka w domu jednorodzinnym (pozosta-
łe dzieci prosi o wyobrażenie sobie takiej sytuacji), następnie zadaje dzieciom pytanie, jak moż- 5 min.
na wykorzystać wodę deszczową, inaczej zwaną deszczówką (koło domu postawić duży zbiornik,
w którym gromadzić będzie się deszczówka, podczas słonecznych dni, kiedy brakuje deszczu, można
tę wodę wykorzystać do podlania ogródka).
27
przebieg zajęć
Podsumowanie
1. Nauczyciel z dziećmi wracają do swojego eksperymentu – sprawdzają, ile wody przez czas trwa-
nia zajęć zdążyło nakapać do miski. Uzyskany wynik nauczyciel porównuje z czasem, w którym 5 min.
dzieci się bawią, są z rodzicami na zakupach, są w odwiedzinach u babci, wyszły na spacer, itd.
Nauczyciel pyta dzieci, co by było, gdyby u każdego w domu był niedokręcony kran. Prosi
również, by po przyjściu do domu sprawdziły, czy krany w ich domach są należycie dokręcone.
Zebraną wodę zabierają do kolejnego zadania.
2. Sianie rzeżuchy – dzieci siadają do stolików, każdy dostaje np. dużą przykrywkę od słoika (lub
kubeczek po małym jogurcie), mają wyłożyć ją watką/ręcznikiem papierowym i posypać ziaren- 10 min.
kami rzeżuchy, po czym pokropić wodą (zebraną podczas eksperymentu). Pozostałą ilością wody
nauczyciel podlewa kwiaty.
Przedszkolaki zabierają do domu zasianą rzeżuchę i mają za zadanie się nią opiekować.
28
przedstawienie
29
przedstawienie
RYBKA: Już nie mogę, choć bym chciała, DZIECI: Z tej deszczówki świetna woda.
wszystkie czary ludziom dałam. Deszczyk złap, bo Wisły szkoda!
Choć spełniałam ich potrzeby,
nikt z nich nie poprosił, żeby (Pokazują obrazek II)
30
przedstawienie
koniec
31
Wykaz załączników drukowanych, które zostały dołączone do publikacji
wraz z ich oznaczeniami:
NOTATKI
32
Polecamy strony internetowe
Serwisy informacyjno-edukacyjne
poświęcone ochronie środowiska i klimatu
www.sprzatanieswiata-polska.pl – strona dorocznej akcji „Sprzątanie świata – Polska”
www.klimatdlaziemi.pl – serwis dedykowany kwestiom przeciwdziałania zmianom klimatu
www.ekoedukacja.pl – internetowa baza materiałów edukacyjnych
www.ziemianarozdrozu.pl – strona kompleksowo porusza kwestie zmian klimatu, wyczerpywania się
zasobów paliw kopalnych i kryzysu światowego
www.chronmyklimat.pl – serwis zawiera rzetelne, bieżące informacje i fachowe opracowania związane
ze zmianami klimatu w różnych obszarach życia i gospodarki
www.twojapogoda.pl – najnowsze doniesienia na temat pogody na świecie, anomalie, prognozy
Ważne instytucje
www.ipcc.ch – strona Międzyrządowego Zespołu ds. Zmian Klimatu (IPCC)
www.unfccc.int – strona Ramowej Konwencji Narodów Zjednoczonych w sprawie zmian klimatu
www.imgw.pl – strona Instytutu Meteorologii i Gospodarki Wodnej w Warszawie
Kalkulatory
www.ziemianarozdrozu.pl/kalkulator – kalkulator emisji dwutlenku węgla
www.kape.gov.pl/php/kalkulator_ecodriven – kalkulator oszczędności paliwa
www.klimatolubneprzedszkolaki.pl
Warszawa 2010
Egzemplarz bezpłatny