Szakiskolai Közismereti Tanment 9.

Szakiskolai közismeret 9.
FI-511010902
Tanmenetjavaslat
Készítette: szakmai munkakö zö sség

Általános bevezetés
A tanmenetcsomag – a kerettantervnek megfelelően – három évfolyamra bontva tartalmazza a Szakiskolai közismereti tankönyvek tanításához
szükséges tanmeneteket.
A három évfolyam számára két komplex tankönyv készült, amelyben az Osztályközösség-építő program, a Társadalomismeret, a
Természetismeret, a Matematika és a Magyar –Kommunikáció tantárgyak anyagait találhatják meg.
A tantárgyak aszimmetrikus elhelyezése miatt a két tankönyvet (és a hozzájuk tartozó munkafüzeteket) a 9. évfolyamra felvett tanulók számára
biztosítani kell.
A közismereti órák hetenkénti eloszlása az évfolyamok és a tantárgyak között
Tantárgyak 9. évfolyam 10. évfolyam 11. évfolyam

Magyar – Kommunikáció 2 óra 1 óra –
Idegen nyelv 2 óra 2 óra 2 óra
Matematika 2 óra 1 óra –
Társadalomismeret 2 óra 1 óra –
Természetismeret 3 óra – –
Testnevelés 5 óra 5 óra 5 óra
Osztályközösség-építő Program 1 óra 1 óra 1 óra
Szabad órakeret 1 óra 0 óra 1,5 óra
Összesen: 18 óra 11 óra 9,5 óra
Osztályközösség-építő program (Mayer József–Vígh Sára)
Az Osztályközösség-építő programot (továbbiakban: OKÉ) a hároméves szakközépiskolában, mind a három tanévben heti egy órában kell
megvalósítani.
Az OKÉ-program célja kettős:
a) egyrészt támogatja, hogy a program három éve alatt a véletlenszerűen egy osztályba kerülő tanulókból valódi (osztály)közösség
formálódjon,
b) másrészt a program tartalmi elemeinek az elsajátítása lehetőséget biztosít a közismereti tantárgyakkal tanulással kapcsolatos
motivációinak erősítésére, valamint az egyes tantárgyakkal kapcsolatos érdeklődés felkeltésére.
A program nem azonos az osztályfőnöki órákkal! Az egyes tartalmi elemek közvetítése azért kulcsfontosságú, mert a közismereti tankönyv által
elvárt tartalmi–szerkezeti komplexitás csak így biztosítható.
Egy-egy téma feldolgozására több óra jut. A két tankönyvben 30-30 téma szerepel, ezek többsége egymásra épül. Mivel a témák számos esetben
a többi közismereti tárgyhoz is kapcsolódnak, ezért javasolható, hogy a közismereti és szakmai elméleti tárgyak tervezését az egy
osztályban/évfolyamon tanítók közösen végezzék el. (Ennek részleteiről a módszertani ajánlásokban lehet olvasni.)
Az egyes órák (és a témák) alapvető célja az, hogy az anyag feldolgozása (az idő előrehaladásával) egyre jelentősebb mértékben a tanulók
bevonásával, aktivizálásával valósuljon meg.
Az órákon zajló tanulói tevékenységet a tankönyvek mellett munkafüzetek használata is támogatja. A munkafüzetek fejezetei tartalmi és sorrendi
szempontból pontosan követik a tankönyvben található fejezeteket.
A legfontosabb változás, hogy ebben a tanmenetben a korábbi szabad sávban rendelkezésre álló óraszámot egyes témák között osztottuk fel.
Ezáltal különösen hangsúlyossá váltak a tanulás tanulása, a családi költségvetés tervezésével, valamint a viselkedéskultúrával kapcsolatos
tartalmi egységek.
Képességfejlesztés,
Új tananyag összefoglalás, Teljes
Témák
feldolgozása gyakorlás, óraszám
ellenőrzés
1.1 Bevezetés az Osztályközösség-építő 1 1 2
programba
1.2 Miért érdemes tanulni? 1 1 2
1.3 A tanulás kora 1 1 2
1.4 Miért (nem) szeretem az iskolát? 1 1 2
1.5 Tudtok-e tanulni? 1 5 6
1.6 Érdemes-e jól tanulni? 1 1 2
1.7 Gazdálkodj okosan az idővel! 1 1 2
1.8 A családi költségvetés 1 1 2
1.9 Gazdálkodj a közös tudással! 1 1 2
1.10 Hálózatok világa 1 1 2
1.11 Egyének és közösségek 1 1 2
1.12 A barát, a haver és a span 1 1 2
1.13 Jellemrajzok 1 1 2
Témák
ellenőrzés
1.14 Mit illik, mit nem illik? 1 1 2
1.15 Ami összeköthet, és ami elválaszthat 1 1 2

egymástól…
1.16 Lehetőségek és kényszerek a döntésekben 1 1 2
** Expression is ** Expression is ** Expression is

összesen:
faulty ** faulty ** faulty **
Témák Az óra témája
órákra (tankönyvi lecke) vagy Célok, feladatok Fejlesztési terület Ismeretanyag
bontása funkciója
1–2. 1.1 Bevezetés az A bevezető fejezet célja kettős: Kommunikációs kompetenciák, OKÉ- program, egy tankönyv
Osztályközösség-építő a) meg kell ismertetni a tanulókkal szociális kompetenciák, – több tantárgy – több
programba az OKÉ-program célját, „kapunyitogató” – tanulást műveltségterület, szituációs
b) el kell magyarázni a tankönyv támogató kompetenciák, idegen játék.
használatát! nyelvi kompetenciák. Az
A program célja az osztályközösség közösségépítéshez szükséges
fejlesztésén túl a tanulással kompetenciák fejlesztése:
kapcsolatos motivációk erősítése. A kommunikáció, szociális,
tankönyv használatát illetően rá kell tanulással kapcsolatos stb. minden
irányítani a tanulók figyelmét a órán előtérbe kerül. Ezért ezeket az
tantárgyak/műveltségterületek egyes leckéknél külön nem
közötti tartalmi kapcsolódási említjük.
pontokra, valamint a
fejezet/lecke/heti óraszám szoros
kapcsolatára! Mindezek mellett már
az első órán el kell kezdeni
fejleszteni a program alapvető célját,
az osztályközösség építését,
formálását (szituációs játékok,
kommunikációs helyzetek)!
3–4. 1.2 Miért érdemes A tanóra egyik célja annak a Önálló ismeretszerzés interneten Diploma, érettségi, szakma,
tanulni? megvitatása, hogy miért kell, és vagy könyvtárban (idegen szavak alap- és általános műveltség.
miért érdemes tanulni. A másik cél a jelentése), szótárkészítés az
műveltség tartalmának a ismeretlen, idegen- és
megvitatása. Kit tartunk művelt szakkifejezésekről.
embernek? Mi a műveltség tartalma
napjainkban? Hogyan változott ez
az elmúlt évtizedekben?
bontása funkciója
5–6. 1.3 A tanulás kora Az óra egyik célja, hogy bemutassa Vitakultúra kialakítása, fejlesztése. Analfabetizmus, analfabéta,
a tanulók számára az iskolázottság Ábra- és diagramelemzés funkcionális analfabetizmus,
alakulását az elmúlt másfél évszázad önállóan/kis csoportban. alap/közép/felsőfokú
során. Fel kell hívni a tanulók iskolák/intézetek,
figyelmét az alacsony iskolarendszer.
iskolázottsággal járó veszélyekre
[pl. (funkcionális) analfabetizmus],
mint olyan tényezőkre, amelyek
alapvető akadályait képezhetik a
munkaerőpiaci és társadalmi
integrációnak! A másik cél az
élethosszig tartó tanulás
fontosságának a hangsúlyozása,
annak a megvitatása, hogy miért kell
napjaikban felnőtt korban is
különféle típusú tanulmányokat
folytatnunk.
7–8. 1.4 Miért (nem) A tanóra egyik célja, hogy képet Csoportalakítás, részvétel a csoport Iskolaválasztás,
szeretem az iskolát? kapjunk a tanulók iskola- és munkájában, képelemzés szakmaválasztás.
szakmaválasztási elképzeléseiről. egyénileg szóban és írásban.
(Miért éppen ebbe az iskolába
jöttek? Miért éppen ezt a szakmát
választották?) A témát kis
csoportokban dolgozzuk fel, ahol a
tanulók csoportonként számolnak be
az „eredményekről”. A másik cél
annak a megvitatása, hogy milyen
iskolába szeretnének tanulóink járni.
Ehhez a fejezet képei nyújtanak
bontása funkciója
segítséget. Érdemes megvitatni
olyan kérdéseket is, mint az
osztályterem berendezése,
dekorációk stb.
9–14. 1.5 Tudtok-e tanulni? A lecke célja a tanulás tanulása A tanuló önmagáról, mint Memoriter, „agytorna”,
programelem bevezetése. tanulóról alkotott képe, a tanuló tanulástörténet, önreflexió.
Nyilván nem lehet egy órában ezt a önreflexiója saját
kérdést megoldani, ezért erre – a „tanulástörténetére”.
lehetséges módszerekre,
megoldásokra – lehetőség szerint
vissza-vissza kell térni és erre kell a
többi tárgyat tanító kollégát is
bátorítani! Az órán több tanulást
segítő módszert is érdemes
kipróbálni (memoriterek,
jegyzetelés, lényegkiemelés,
gondolattérkép készítése stb.),
illetve óráról órára ezek
számát/körét bővíteni. A cél az
egyéni tanulási stratégiák
kidolgozása, erősítése.
15–16. 1.6 Érdemes-e jól Az órának kettős célja van: A tanuló(k) tanulásról alkotott Tanulói teljesítmény,
tanulni? a) Bemutatni és megvitatni a képének pontosítása, majd kompetencia(mérés), karrier,
tanulókkal a különböző középfokú fejlesztése, irodalmi szöveg blogger.
intézményekbe járó tanulók tanulási elemzése, értelmezése szóban és
teljesítménye közötti különbséget, jegyzeteléssel, reflexiós szöveg
elemezni az eltérések okai és létrehozása.
következményeit.
bontása funkciója
b) A másik cél a tanulással
kapcsolatos motivációnak és
ambíciónak a megvitatása: miért
érdemes jól tanulni. Fel kell vetni a
példaképek szerepét és jelentőségét,
és meg kell vitatni a tanulni nem
akaró tanulók helyét és szerepét a
közösségben! Vita a tanulás és a
karrier összefüggéseiről.
17–18. 1.7 Gazdálkodj okosan A lecke célja az, hogy ráirányítsa a Heti/napi időterv készítése, Tanulói (diák)munkaidő
az idővel! tanulók figyelmét az tervezéssel összefüggő ismeretek, szerkezete, időtervezés.
időgazdálkodásra. Ezért az óra – és attitűdök fejlesztése.
a vita – középpontjába a tanulói
munkaidő szerkezetét, annak
összetevőt célszerű állítani. A
történelmi példák segítségével (pl.
Benjamin Franklin életrajzának
bemutatása) érzékeltetjük, hogy
milyen eredményei lehetnek az
egyén életében a megtervezett,
átgondolt időfelhasználásnak. Egy
másik cél annak a bemutatása lehet,
hogy az időtervezéssel hogyan tudja
a tanuló hatékonyabbá és
eredményesebbé tenni iskolai
tanulmányi tevékenységét.
19–20. 1.8 A családi A lecke egyrészt a családi Pénzügyi terv készítése (zsebpénz, Családi gazdálkodás,
költségvetés gazdálkodás alapelemeinek a családi költségvetés), költségvetés,
bontása funkciója
bemutatását célozza, másrészt pedig fogyasztóiszemlélet-formálás. kalkulátor/kalkuláció,
arra hívja fel a figyelmet, hogy a fogyasztás, takarékoskodás,
helyes gazdálkodásban milyen zsebpénz.
szerepe van/lehet a céltudatos
tervezésnek. A cél azoknak a
szempontoknak a tanulmányozása,
amelyekre a költségvetés tervezése
épülhet (rezsi, élelmiszerfogyasztás
stb.), másrészt pedig a fogyasztás
terén a takarékosságra,
mértékletességre irányuló szemlélet
előtérbe helyezése.
21–22. 1.9 Gazdálkodj a közös A lecke célja az, hogy egyrészt Konfliktuskezelés, vita- és Konfliktus, konfliktuskezelés.
tudással! felhívja a tanulók figyelmét az kommunikációs kultúra
egymástól való tanulás és a közös továbbfejlesztése, érveléstechnika.
tudás(elemek) megosztásának
fontosságára. Másrészt igyekszik
tudatosítani a tanulókban a non-
formális és informális közegben
történő tanulás fontosságát, e
lehetőségek kiaknázását. Eszközként
az egyes témák megvitatását
használjuk, hogy a tanulók egymás
tudását, tapasztalatait felhasználva
alakíthassák ki álláspontjukat.
23–24. 1.10 Hálózatok világa A lecke célja kettős: Az internethasználat etikai Hálózat, hálózattípusok,
a) egyrészt bemutatni a különféle vonatkozásai, ismeret/attitűd információ, erőforrás.
típusú hálózatok jelenlétét és fejlesztése, formálása.
bontása funkciója
szerepét a mindennapi életünkben,
b) másrészt felhívni a tanulók
figyelmét a hálózatra, mint
erőforrásra.
Érdemes kitérni a valóságos és
virtuális kapcsolatok (közösségek)
kérdésére, ezek természetére (az
érzelmek szerepe, a konkrét
találkozások hiánya stb.).
25–26. 1.11 Egyének és Az óra célja az osztályközösség Fogalomértelmezés, Szociometria, kérdőív.
közösségek (rejtett) hálózatának a feltárása kérdőívkitöltés, (szociometria)
szociometria segítségével. A ábra értelmezése.
tanulók számára bemutatjuk a
módszert, és a kérdőívet. Az ábra
összeállítása után az osztály
lehetőség szerint közösen megvitatja
a tapasztalatokat.
27–28. 1.12 A barát, a haver és Az óra célja kettős: Másokkal történő pozitív és Span, szinonimák, koreográfia,
a span a) egyrészt a tanulók különféle eredményes interakcióra törekvés kód(ok).
típusú kapcsolatainak elemzése, és a fejlesztése.
típusok közötti (minőségi)
különbség elemzése (szinonimák
segítségével),
b) másrészt a „barátság”, mint
emberi kapcsolat összetevőinek a
bemutatása, történelmi és irodalmi
példák segítségével.
29–30. 1.13 Jellemrajzok Az óra célja az emberi Szöveg és fogalmak értelmezése Jellem, tulajdonság,
bontása funkciója
jellemvonások, tulajdonságok szóban, és egyéni szöveges világnézet, erény.
rendszerezése, elemzése. kommentárok létrehozásával.
Az ókori szövegek megvitatása
lehetőséget kínál arra, hogy a
tanulók önmaguk jellemtérképét is
elkészítsék, és azt a többiekkel
megvitassák.
A hangsúlyt érdemes arra (is)
helyezni, hogy a
kedvezőnek/kedvezőtlennek ítélt
jellemvonásoknak milyen szerepe
lehet életpályájuk, karrierjük – és az
osztályközösségben elfoglalt helyük,
szerepük alakulásában.
31–32. 1.14 Mit illik, mit nem Az óra célja, hogy bevezetést Szociális kompetenciák Illem(tan), etikett, udvariasság,
illik? nyújtson a hétköznapi (tovább)fejlesztése – az udvarias viselkedés.
viselkedéskultúra alapszabályaiba. viselkedés elemeinek tudatosítása.
A hangsúlyokat a következő
elemekre célszerű helyezni:
a) bemutatkozással kapcsolatos
tudnivalók,
b) a hétköznapok udvariassági
szokásai (pl. köszönés, viselkedés a
közterületeken/közintézményekben),
c) mobiltelefon-használat
közösségekben.
33–34. 1.15 Ami összeköthet, Az óra célja az emberek közötti Törekvés az emberek közötti Etnikum, „másság”, kisebbség,
bontása funkciója
és ami elválaszthat hasonlóságról/különbségről történő hasonlóságok és különbözőségek többség a társadalomban,
egymástól… gondolkodás tanulmányozása, az felismerésére és értékükön előítélet.
álláspontok tisztázása, megvitatása. kezelésére (tolerancia).
A tanulók kérdőívet töltenek ki és Önreflektív magatartás erősítése az
vitatnak meg, amely a „társadalmi előítéletes gondolkodás kapcsán.
távolság” mérésére szolgál.
A súlypontot az előítélet, az
előítéletes gondolkodás feltárása,
elemzése képezi.
35–36. 1.16 Lehetőségek és A fejezet célja az, hogy ráirányítsuk Felkészítés arra, hogy a tanuló Döntés, döntési helyzet.
kényszerek a a tanulók figyelmét a döntések képes legyen alternatív utakat
döntésekben fontosságára és azok azonosítani a céljai eléréséhez, és
következményeire. képes legyen a mérlegelésre, hogy
A hangsúlyokat célszerű a döntéseinek melyek lehetnek az
következőkre helyezni: előnyei és a hátrányai.
a) az alternatívák elemzése, Képi szimbólumok elemzése a
b) a döntések (lehetséges) praktikus KOMA- programban tanultak
és etikai következményei (döntés és felhasználásával.
következmény etikai szempontjai)
Matematika
Témák
ellenőrzés
Gondolkodási módszerek 9 8 17
Számtan, algebra 9 10 19
Függvények, sorozatok, egyenletek, algoritmus 6 7 13
Geometria alapjai 7 9 16
Bemeneti- és kimeneti mérés; év végi 0 7 7

összefoglalás
összesen:
bontása funkciója
1. Ismerkedés, ráhangolás, Ismerkedés, ráhangolás, motiválás, Problémamegoldási módszerek Következtetés,
motiválás, aktivizálás aktivizálás. gyakorlása: próbálgatás; szabályfelismerés, lehetőségek
Fejtörő, logikai feladtok megoldása következtetés, szabályosságok kipróbálása.
Tk: 2.1 Matematika az következtetéssel. felismerése.
életünkben Szövegek hangos olvasása, Megkülönböztetés, kapcsolatok
Mf: 2.1 Matematika az értelmezése. felismerése.
életünkben Nyelvi kifejezőkészség:
magyarázat, indoklás.
Problémamegoldási technikák
gyakorlása: ábra-, táblázatkészítés,
becslés és számítás.
2. Év eleji bemeneti mérés A tanulók tudásának felmérése.
3. Matematika az A matematika szerepe a Problémamegoldási módszerek Feladatmegoldás lépései,
életünkben mindennapi életünkben, a választott gyakorlása: következtetés, sejtés, folyamatábra.
szakmák gyakorlása közben. szabályosságok.
Műveltsorok lépésekre bontása, a Rendszeralkotás.
Tk: 2.1 Matematika az feladatmegoldás lépéseinek
életünkben átismétlése.
Mf: 2.1 Matematika az Szövegek hangos olvasása,
életünkben értelmezése.
Problémamegoldási technikák
gyakorlása: ábra-, táblázatkészítés,
becslés és számítás.
4. Nyelv és logika A nyelv logikai elemeinek A logika alapjaival való Logika, kijelentés, állítás,
felismerése a matematikában ismerkedés, kijelentések tagadás, logikai műveletek.
Tk: 2.2 Logika (összehasonlítás, viszonyítás, vizsgálata, értelmezése.
Mf: 2.2 Nyelv és logika rendezés, relációk, műveletek: és, A szövegértés, logikus
vagy, ha– akkor, minden, van gondolkodás képességének
bontása funkciója
olyan, nem minden, egyik sem, fejlesztése.
nem).
Feltétel, előzmény, következmény
felismerése, alkalmazása egyszerű
esetekben.
5. Ábrával, táblázattal
adott információk
értelmezése
Tk: 2.2 Logika

Mf: 2.2 Nyelv és logika
6. Mire valók a halmazok? Halmazokkal kapcsolatos Halmazszemlélet fejlesztése. Rendezés, csoportosítás,
műveletek végzése (elem, Alapvető nyelvi logikai elemek halmaz, elem, részhalmaz,
Tk: 2.3 Halmazok válogatás, ábrázolás). értő alkalmazása beszédben és halmazok metszete, uniója,
Mf: 2.3 Halmazok Adatok kigyűjtése szövegből adott írásban. kiegészítő halmaz.
szempontok szerint. Rendszerezés, Relációszókincs és a relációs jelek
csoportosítás adott és választott használatának fejlesztése.
szempont szerint.
A megismert nyelvi logikai elemek
alkalmazása a halmazrészek
tulajdonságainak leírására.
7. Feladatmegoldás
halmazokkal
Tk: 2.3 Halmazok

Mf: 2.3 Halmazok
Mf: 2.4 Számok,
számhalmazok
bontása funkciója
8. Számok sokfélesége A számok írása, olvasása, Számfogalom mélyítése, számok Szám, természetes szám,
összehasonlítása. írásának és kiolvasásának racionális szám, egész számok,
Tk: 2.4 Számok, A tízes számrendszer használata, fejlesztése. számegyenes, számhalmazok,
számhalmazok ábrázolás számegyenesen, Tájékozódás különböző léptékű alapművelet.
Mf: 2.4 Számok, alapműveletek, számok számegyenesen. Kerekítés és pontosság,
számhalmazok összehasonlítása. A már tanult számhalmazok mérhető mennyiségek
A négy alapművelet gyakorlása átismétlése. számértékének jelentése.
fejben és írásban. A számhalmazokkal kapcsolatos
A különböző léptékű ismeretek bővítése az irracionális
számegyenesek használata számokkal.
(történelmi események Számológép-használat.
évszámainak ábrázolására).
Műveletvégzés gyakorlása
különböző számhalmazokban,
műveleti sorrend.
Számítások számológéppel, ki-ki
ismerje meg a saját számológépét.
9. Számhalmazok
Tk: 2.4 Számok,

számhalmazok
Mf: 2.4 Számok,
számhalmazok
Mf: 2.5 Műveletek
racionális számokkal I.
10. Racionális számok Törtek ábrázolása számegyenesen, Korábbi tudás rendszerezése, Tört, tizedestört, kerekített és
összehasonlítása, törtek összehasonlítása. Törtrész számok világának mélyebb pontos érték, becslés.
ábrázolása kiszámítása. megismerése, állítások
bontása funkciója
Tört, tizedestört fogalmának igazságtartalmának felismerése
Tk: 2.5 Műveletek mélyítése, átírás gyakorlása Műveletfogalom elmélyítése, a
racionális számokkal I. számológéppel. műveletvégzés sorrendjének helyes
Mf: 2.5 Műveletek Pontos és kerekített érték fogalma. alkalmazása írásban és számológép
racionális számokkal I. Kerekítés, becslés. esetén is.
Zsebszámológép készségszintű
használata.
11. Pontos és kerekített
érték, becslés,
műveletek racionális
számokkal
Tk: 2.5 Műveletek

racionális számokkal I.
Mf: 2. 6 Műveletek
racionális számokkal II.
12–13. Műveletek racionális A négy alapművelet gyakorlása Törtekkel végzett műveletek Alapműveletek, műveleti
számokkal, szöveges racionális számkörben írásban és algoritmusának gyakorlása. sorrend, tört, tizedestört.
feladatok számológéppel. Zsebszámológép használata.
Műveleti sorrend helyes
Tk: 2.6 Műveletek alkalmazása. Tört műveletek
racionális számokkal II. kiszámítása. Törtekkel végzett
Mf: 2. 6 Műveletek műveletek algoritmusa.
racionális számokkal II. Szöveges feladatok megoldása.
Mf: Tematikus Tematikus tudáspróba: Számtan.

tudáspróba
14. Számok négyzete, Számok négyzete, négyzetgyöke. Alapvető számolási készség Számok négyzete,
bontása funkciója
négyzetszámok Négyzetre emelés és a fejlesztése. négyzetszámok, négyzetgyök,
négyzetgyökvonás fejben és A négyzetgyök fogalmának négyzetgyökvonás,
számológéppel. elmélyítése. azonosságok,
Tk: 2.7 Négyzetre Zsebszámológép megfelelő pontos és közelítő érték,
emelés, négyzetgyök Négyzetre emelés, használata. hibahatár.
Mf: 2.7 Négyzetre négyzetgyökvonás alkalmazása
emelés, négyzetgyök szöveges feladatokban.
Négyzetre emelés azonosságai.
Négyzetgyökvonás azonosságai.
Műveleti sorrend.
15. Számok négyzetgyöke
Tk: 2.7 Négyzetre

emelés, négyzetgyök
Mf: 2.7 Négyzetre
emelés, négyzetgyök
16. Hatvány fogalma, Számok különböző hatványainak Hatvány fogalmának elmélyítése. Hatvány, négyzetgyök,
számolás hatványokkal meghatározása számológéppel. Hatványokkal leírt számok azonosság, normál alak, pontos
Ismeretek helyes alkalmazása értelmezése, számolási rutin és közelítő érték, hibahatár.
Tk: 2.8 Hatványozás gyakorlati problémákban. fejlesztése
Mf: 2.8 Hatványozás Hatványazonosságok alkalmazása Normálalakban leírt számok
analógiára. Számolás hatványokkal. értelmezése, zsebszámológép
Számolás normálalakkal, szöveges használata.
feladatok megoldása.
17. 10 hatványai, számok
normál alakja
Tk: 2.8 Hatványozás

bontása funkciója
Mf: 2.8 Hatványozás
18. Mennyiségek törtrésze Mennyiségek törtrészének Gyakorlati problémák matematikai Törtrész, egész, arány, arányos
meghatározása. megfogalmazása és számolása. osztás.
Tk: 2.9 Mennyiségek Törtrészből az egész kiszámítása. Szöveges feladatok megoldásának
törtrésze, arány, arányos Törtrész, egész, arányszámítás gyakorlása.
osztás szöveges (szakmai) feladatokban. Gyakorlati problémák matematikai
Mf: 2.9 Mennyiségek Mennyiség hányadrésze az megfogalmazása és számolása.
törtrésze, arány, arányos egésznek; ennek meghatározása.
osztás Szöveges feladatok megoldása
arányos osztással.
19. Arány, arányos osztás
Tk: 2.9 Mennyiségek

törtrésze, arány, arányos
osztás
Mf: 2.9 Mennyiségek
törtrésze, arány, arányos
osztás
20–21. Századrész, százalék, Százalékszámítás: ismétlés és Százalék fogalmának elmélyítése. Századrész, százalék,
százalékérték alapfeladatok. Százalékszámítási alapfogalmak százalékérték.
Százalékérték meghatározásra. gyakorlása.
Tk: 2.10 Annak felismerése, mikor mi a
Százalékszámítás 100%.
Mf: 2.10
Százalékszámítás
22–23. Százalékszámítás Százalékszámítás a Szövegértés, gyakorlati Századrész, százalék,
alkalmazása gyakorlati hétköznapokban. Gyakorlati problémákban a százalékszámítás százalékérték, bruttó és nettó
problémákban alkalmazások. alkalmazása. ár, adózás, áfa.
bontása funkciója
Tk: 2.11 Matematikai fogalmakat,
Százalékszámítás a százalékot használó hirdetések és
gyakorlatban szövegek értelmezése.
Mf: 2.11
Százalékszámítás a
gyakorlatban
24. Százalékszámítás, Századrész, százalék,
arányos osztás százalékérték, arány, arányos
alkalmazása szakmai osztás.
feladatokban
Tk: 2.11
gyakorlatban
Mf: 2.11
gyakorlatban
Mf: Tematikus Tematikus tudáspróba: Arány,

tudáspróba százalékszámítás.
25. Algebrai kifejezések Algebra elemei: betűk használata. Absztrakció erősítése: mit jelent Együttható, azonos algebrai
Algebrai kifejezések, egynemű egy betű egy kifejezésben. kifejezések, helyettesítési
algebrai kifejezések, egytagú és Algebrai kifejezések érték, képlet.
Tk: 2.12 Algebrai többtagú kifejezés. értelmezésében, felírásában való
kifejezések Több példa és képlet, melyben jártasság.
Mf: 2.12 Algebrai betűket használunk. Jelentésük
kifejezések általánosan és konkrét esetben.
Számolás algebrai kifejezésekkel,
bontása funkciója
egyszerűbb átalakítások, célszerű
alakok.
Műveletek algebrai kifejezésekkel,
két szám összegének és
különbségének négyzete.
26. Helyettesítési érték
számítása
Tk: 2.12 Algebrai

kifejezések
Mf: 2.12 Algebrai
kifejezések
27. Egyenletek, Egyenletek megoldása Egyenletmegoldási rutin Egyenlet, egyenlőtlenség,
egyenlőtlenségek próbálgatással, következtetéssel. fejlesztése. mérlegelv.
megoldása Egyenletmegoldás mérlegelvvel, Szövegértés, szöveges feladatból
ellenőrzés behelyettesítéssel. egyenlet felírása, egyenlőtlenség-
TK: 2.13 Egyenletek, Egyszerű összefüggések felírása megoldási rutin fejlesztése.
egyenlőtlenségek egyenlettel. Elsőfokú
megoldása egyismeretlenes egyenletre vezető
Mf: 2.13 Egyenletek, szöveges feladat megoldása.
egyenlőtlenségek Szöveges feladatok megoldása
megoldása egyenlettel és „okoskodással”.
28. Szöveges feladat
megoldása egyenlettel
TK: 2.13 Egyenletek,

egyenlőtlenségek
megoldása
bontása funkciója
Mf: 2.13 Egyenletek,
egyenlőtlenségek
megoldása
29. Diagramok Különböző diagramtípusok Statisztikai szemlélet, elemző-, Grafikon, diagram.
értelmezésének gyakorlása, értelmezőképesség, oszlopdiagram, kördiagram,
TK: 2.14 Diagramok értékelése, adatok leolvasása. kommunikációs képesség sávdiagram, koordináta-
Mf: 2.14 Diagramok Statisztikai korfa értelmezése. fejlesztése. Diagramok rendszer – értelmezés,
Diagramok készítése táblázat értelmezése. tájékozódás, ábrázolás.
alapján és adatsokaságból.
Adatsorok, diagramok értelmezése
(népességi korfa).
A tankönyv OKÉ, történelem-
társadalomismeret anyagrészeiben
található diagramok értelmezése.
30. Diagramok
TK: 2.14 Diagramok

Mf: 2.14 Diagramok
31. Statisztika Alapfogalmak a statisztikában, Statisztikai szemlélet, Statisztikai sokaság, egyes

információgyűjtés, adatok rendszerezőképesség, kritikus elemek előfordulásának
TK: 2.15 Statisztika rendezése, elemzése. Statisztika a gondolkodás fejlesztése. gyakorisága, statisztikai
Mf: 2.15 Statisztika hétköznapi életben (adatgyűjtés, Szövegértés, táblázatok adatainak mutatók (számtani átlag).
mintavétel). Grafikus ábrázolás. kezelése, értelmezése.
Hibák az ábrázolásban. Statisztikai fogalmakkal való
Hibalehetőségek a statisztikában. ismerkedés: melyik mit fejez ki és
mit jellemez.
bontása funkciója
32. Statisztika
TK: 2.15 Statisztika

Mf: 2.15 Statisztika
Mf: Tematikus Tematikus tudáspróba: Algebra

tudáspróba
33. Helymeghatározás Helymeghatározás a Tájékozódás síkban és térben, Derékszögű koordináta-
mindennapokban, a helymeghatározás. rendszer, pontok koordinátái,
TK: 2.16 Derékszögű helymeghatározás gyakorlása Relációszókincs. origó, x és y tengely.
koordináta-rendszer (GPS, torpedójáték).
Mf: 2.16 Derékszögű A derékszögű koordináta-
koordináta-rendszer rendszerről tanultak felelevenítése,
az egyes tengelyek szerepéről, a
rendezett számpár fogalmáról
tanultak felelevenítése, a sík
pontjainak rendezett számpárokkal
történő meghatározása.
Pontok koordinátáinak leolvasása,
pontok ábrázolása adott
koordináták alapján.
Adott tulajdonságú pontok
megkeresése a koordináta-
rendszerben, összehasonlítás,
tulajdonságok megadása.
Geometriai transzformációk a
koordináta-rendszerben a
koordináták megfelelő
bontása funkciója
változtatásával.
34. A derékszögű
koordináta-rendszer
TK: 2.16 Derékszögű

Mf: 2.16 Derékszögű
35. Függvények Hétköznapi események Grafikon értelmezése, szövegértés. Grafikon, függvény,
(változások) ábrázolása grafikonon, Függvényszemlélet. kölcsönösen egyértelmű
TK: 2.17 Függvények grafikonok elemzése és készítése. Szabályfelismerés és leképezés, szabály,
Mf: 2.17 Függvények Összefüggés keresése grafikon megfogalmazás. hozzárendelés.
alapján. Grafikonokból kiindulva a
függvény fogalmának kialakítása,
az ehhez kapcsolódó fogalmak
tisztázása.
A hozzárendelés fogalmának
felelevenítése egyszerű ábrákkal.
Kölcsönösen egyértelmű
leképezések szabályának
felismerése, meghatározása,
grafikonja.
36. Függvények
TK: 2.17 Függvények

Mf: 2.17 Függvények
37. Egyenes arányosság Egyes gyakorlati összefüggések Matematikai modellalkotás, Egyenes arányosság, fordított
matematikai modelljének algoritmikus gondolkodás, arányosság függvénye,
bontása funkciója
megalkotása (egyenes arányosság, összefüggés felismerése, táblázat, képlet, függvény,
TK: 2.18 Egyenes és táblázat, képlet, függvény, ábra). függvényábrázolás. ábra.
fordított arányosság Az egyenes arányosság és a
fordított arányosság függvényének
Mf: 2.18 Egyenes és azonosítása, használata.
fordított arányosság Összetartozó értékek táblázatba
foglalása, ábrázolása.
Egyenes és fordított arányosság
függvénygörbéjének felismerése,
értékek leolvasása, szabály
megállapítása.
38. Fordított arányosság
TK: 2.18 Egyenes és

fordított arányosság
Mf: 2.18 Egyenes és

fordított arányosság
39–40. Elsőfokú függvények A tankönyvi feladatok segítségével Függvényszemlélet, algoritmikus Függvény, értelmezési
elevenítsük fel és gyakoroljuk az gondolkodás, halmazszemlélet tartomány, értékkészlet,
TK: 2.19 Lineáris általános iskolai függvénytani fejlesztése. függvénygörbe, függvények
függvények ismereteket: megadása, függvényjellemzők.
függvényfogalom elmélyítése, a
Mf: 2.19 Lineáris függvény tulajdonságainak
függvények megismerése, a függvények
megadási módjai, a függvény, mint
modell alkalmazása egyszerű
problémákban, a hétköznapi
bontása funkciója
életben, a függvény grafikonjának
értelmezése.
41. Problémamegoldási Egyszerű egyenlettel megoldható Algoritmikus gondolkodás, Egyenlet, mérlegelv,
módszerek szöveges feladatok értelmezésére, számolási készség fejlesztése. algoritmus.
az adatok közti kapcsolatok Kritikus gondolkodás fejlesztése.
TK: 2.20 egyenlettel való felírására, az
Problémamegoldási egyenlet megoldására, a megoldás
módszerek ellenőrzésére helyezzük a
Mf: 2.20 hangsúlyt.
Problémamegoldási
módszerek
42. Szöveges feladatok
megoldása különböző
módszerekkel
TK: 2.20
Problémamegoldási
módszerek
Mf: 2.20
Problémamegoldási
módszerek
43–44. Sorozatok, számtani Sorbarendezés a mindennapi Számolási, becslési készség Sorozat, számsorozat, számtani
sorozat életben. Számsorozat, mint fejlesztése (számológép sorozat.
függvény. Számtani sorozat használata). Mértani sorozat, százalék,
TK: 2.21 Sorozatok, tulajdonságai, feladatok számtani Algoritmikus gondolkodás. századrész, kamat, kamatos
számtani sorozat sorozatokra. Számtani sorozat Algoritmusok felismerése, kamatszámítás.
Mf: 2.21 Sorozatok, ábrázolása. alkalmazása, pl. sorozatok,
számtani sorozat számtani sorozat, mértani sorozat,
bontása funkciója
kamatszámítás.
45–46. Mértani sorozat, A mértani sorozat jellemző
kamatos kamat tulajdonságai, adott elem, valamint
a sorozat összegének
TK: 2.22 Mértani meghatározása. Mértani sorozat és
sorozat, kamatos kamat sor ábrázolása.
Mf: 2.22 Mértani Kamat és kamatos kamat.
sorozat, kamatos kamat
47. Gyakorlás (és/vagy) Gyakorlás (és/vagy) tudáspróba.
tudáspróba
Mf: Tematikus Mf: Tematikus tudáspróba:

tudáspróba Függvények.
48–49. A sík geometriája A síkgeometriai ismeretek Térlátás fejlesztése: párhuzamos, Dimenzió, egyenes, tér, pont,
rendszerezése a tanulói merőleges, kitérő egyenesek, sík, távolság, egyenes,
TK: 2.23 Alapvető tapasztalatok mozgósításával, az szögek. félegyenes, szakasz, szög,
geometriai ismeretek általános iskolában szerzett tudás Távolságok a síkban: két pont, merőleges.
Mf: 2.23 Alapvető előhívásával. pont és egyenes, két egyenes
geometriai ismeretek Tájékozódás a síkon: térelemek távolsága.
ismétlése és rendszerezés
(projektfeladatban).
Mértékegységek, mértékváltás
gyakorlása.
50–51. Sokszögek, A síkidomokkal kapcsolatos Számolási készség fejlesztése Síkidom, sokszög, konkáv,
háromszögek ismeretek felelevenítése, (képletalkalmazás). konvex sokszög, háromszögek,
rendszerezése. Terület fogalmának megerősítése, négyszögek, kerület, terület.
Síkidomok kerületének, szögeinek számolások, térlátás, alakzat hogy
TK: 2.24 Sokszögek,
bontása funkciója
háromszögek kiszámítása. áll össze háromszögekből
Mf: 2.24 Sokszögek, Szabályos sokszögek.
háromszögek Háromszögekről tanultak ismétlése
és rendszerezése, kiegészítése.
(háromszög – egyenlőtlenségek,
szögösszegek, tengelyesen
szimmetrikus és szabályos
háromszög oldalai és szögei,
nagyobb oldallal szemben nagyobb
szög van és viszont). Háromszögek
tulajdonságai, oldalakra, szögekre
vonatkozó összefüggések (tételek),
csoportosításuk.
52–53. Pitagorasz-tétel és A derékszögű háromszög Tétel értelmezése és alkalmazása. Háromszögek, háromszög
alkalmazása tulajdonságai, összefüggések a Számolási készség fejlesztése kerülete és területe, egyenlő
szögek és oldalak között. (hatványozás, négyzetgyökvonás, szárú, derékszögű, szabályos
TK: 2.25 Derékszögű Két oldalból a harmadik oldal képletalkalmazás). háromszög, a derékszögű
háromszög, Pitagorasz- kiszámítása. háromszög tulajdonságai,
tétel A Pitagorasz-tétel szemléletes Pitagorasz-tétel, definíció,
Mf: 2.25 A Pitagorasz- bizonyítása. Számítások a tétel tétel.
tétel alkalmazása a alkalmazására. Pitagorasz-tétel
gyakorlatban alkalmazása szakmai feladatokban.
Két oldal aránya, szögfüggvény
értelmezése.
Szögfüggvények, mint a
derékszögű háromszög oldalai
között fennálló arányok kifejezői.
Szinuszfüggvény.
bontása funkciója
54–54. Speciális négyszögek Nevezetes négyszögek azonosítása, Térlátás fejlesztése, nevezetes Paralelogramma, trapéz,
jellemző és megkülönböztető alakzatok megtalálása síkbeli és deltoid és rombusz területe,
TK: 2.26 Speciális tulajdonságaik (oldalak, szögek). térbeli alakzatok részeként. Terület kerülete.
négyszögek Kerület és terület számítása, fogalmának megerősítése.
Mf: 2.26 Speciális négyszögek háromszögekre Számolási készség fejlesztése
négyszögek bontása. (hatványozás, négyzetgyökvonás,
Mértékváltás gyakorlása, pontos és képletalkalmazás).
közelítő értékek, becslés.
56–57. A kör és részei, A körrel kapcsolatos ismeretek Bizonyítás és érvelés, képi Kör és részei: szelő, sugár,
Thalész-tétel előhívása, rendszerezése. Egyszerű gondolkodás, térlátás fejlesztése. átmérő, körcikk, körszelet,
számítási feladat a körrel körgyűrű, középponti szög,
TK: 2.27 A kör és kapcsolatban. A Thalész-tétel. A Thalész-tétel.
részei tétel kapcsán értelmezzük, hogy
Mf: 2.27 A kör és részei miért fontos egy állítást
bizonyítani. A tétel alkalmazása
szakmai feladatokban.
58–59. Testek A testekről tanultak átismétlése, Térszemlélet, térbeli relációk, Hasáb, henger, forgástestek,
rendszerezése. Egyszerű testek szabályosságok. Térlátás kúp, gúla, gömb, felszín,
TK: 2.28 Testek vizsgálata, fajtáinak felismerése fejlesztése, nevezetes térbeli térfogat.
felszíne és térfogata (gúla, kúp, hasáb, henger, gömb). alakzatok megtalálása felismerése,
Mf: 2.28 Testek felszíne Térbeli relációk, szabályosságok számítások.
és térfogata megfigyelése. Mérés (módszerek,
mértékegységek alkalmazása),
Alapadatokból terület, térfogat kerület, terület (gyakorlati pl.)
becslése, képletgyűjteménnyel kiszámítása.
kiszámolása. Felszín- és térfogatszámítás
Térfogat és felszínszámítás ismereteinek kombinált
gyakorlása szakmai feladatokban. alkalmazása. Képlethasználat.
bontása funkciója
Felszín- és térfogatszámítás. Ismert Célorientált ábrák készítésére való
felszínből a test adatainak képesség, készség fejlesztése.
meghatározása. Ismert adatokból a
test felszínének, illetve
térfogatának meghatározása.
Testek felszíne és
térfogata
TK: 2.28 Testek

felszíne és térfogata
Mf: 2.28 Testek felszíne
és térfogata
60. Geometriai Geometriai transzformációk Térlátás, geometriai látás Egybevágóság, a sík
transzformációk rendszerezése. Egyszerű fejlesztése, transzformációk egybevágósági transzformációi
transzformációk felismerése és azonosítása és felismerése (forgatás, tükrözések, eltolás)
TK: 2.29 Geometriai alkalmazása. Fixpont és fix egyenes.
transzformációk A geometriai transzformáció, mint Tengelyesen tükrös alakzatok.
Mf: 2.29 Geometriai pont-pont függvény értelmezése. Középpontos és
transzformációk Egybevágósági transzformációk forgásszimmetria.
felismerése (szerkesztése) Körüljárási irány.
tulajdonságainak azonosítása. Vektor, egyenlő és ellentett
Transzformációk követése, vektorok.
gyakorlati alkalmazások. Vektorok
fogalma. (Szak)rajz, ábra olvasása,
értelmezése
Vektor fogalmának kialakítása.
61–62. Vektorok
bontása funkciója
TK: 2.29 Geometriai
transzformációk
Mf: 2.29 Geometriai
transzformációk
63. Gyakorlás (és/vagy) Gyakorlás (és/vagy) tudáspróba.
tudáspróba
Mf: Tematikus Mf: Tematikus tudáspróba:

tudáspróba Geometria.
64–65. Vagy talán mégis? A valószínűség gyakorlati Probléma-megoldási módszerek Valószínűség, biztos,
fogalmának átismétlése (biztos; gyakorlása (próbálgatás, lehetséges, valószínű,
TK: 2.30 Valószínűségi lehet, de nem biztos; lehetetlen), következtetés, sejtés, lehetetlen, nem valószínű,
kísérletek valószínűségi játékok, szabályosságok, lehetőségek kedvező esetek száma.
Mf: 2.30 Valószínűségi problémák. kipróbálása,
kísérletek Valószínűségi kísérletek, játékok a ellenpélda szerepe).
relatív gyakoriság fogalmának
megértésére. Matematikai és
logikai játékok. Egyszerű
kombinatorikai feladatok.
66–67. Szaktanári döntés:
gyakorlás, ismétlés,
összefoglalás stb.
68. Tudáspróba A kimaradt feladatok alapján.
Mf: Tematikus
tudáspróba
69–71. Szaktanári döntés:
bontása funkciója
gyakorlás, ismétlés,
összefoglalás stb.
72. Kimenetmérés
Természetismeret (Csorba F. László)
A természetismeret műveltségterület tartalma szerint a természeti folyamatokkal kapcsolatos ismeretanyagot (azaz az Ember és természet
műveltségterületet, illetve a Földünk-környezetünk természetföldrajzi részét) tárgyalja, és az ehhez kapcsolódó készségeket, képességeket
fejleszti. Tanítható 1 éven át heti 3 órában, de bontható két évre is, például 2+1 órás megosztásban. A természetismeret kerettantervi
követelményrendszerét az intézmény a helyi tantervében igazítja mind a diákok, mind az intézményben oktatott szakmák/szakmacsoportok által
meghatározott, leghatékonyabbnak tekintett tartalomhoz és módszertanhoz.
A természettudományi műveltség az egyén és a társadalom számára is meghatározó jelentőségű. A természetismeret esetében elengedhetetlen a
természet működési alapelveinek, az alapvető tudományos fogalmaknak, módszereknek és technológiai folyamatoknak az ismerete, de érteni kell
az emberi tevékenységeknek a természetre gyakorolt hatásait is. Így jut el a tanuló a természeti folyamatok megismeréséhez, valamint az
alkalmazások és a technológiák előnyeinek, korlátainak és kockázatainak megértéséhez.
A tanmenet új ismereteket is kínál, nagyobbrészt a korábbiak rögzítésére szolgál. Legnagyobbrészt azonban a szemléletet alakítja, azt mutatja
meg, hogyan érdemes tanulni, hogyan lehet továbblépni, fogódzókhoz jutni. Olyan tudást bővít, olyan képességeket fejleszt, amelyek a mai
világban elengedhetetlenek.
A programban a tanévet egy közös produktummal járó feladat zárja. Ennek elkészítésében mindenkinek részt kell vennie. A projekt témája és a
feldolgozás módja a tanár és az osztály közös döntésén múlik.
A kvantitatív feladatok száma, a lexikálisan elsajátítandó ismeret a rövid időkeret miatt szükségképpen alacsony marad, a témák, valamint a
kvalitatív hangsúlyok azonban lehetőséget adnak a szakma igényeinek megfelelő differenciálásra, részletezésre is. Eközben gyakorlatot
szereznek az egyéni és csoportos munkában, feltevéseik szabatos megfogalmazásában, a képi és verbális kommunikáció összekapcsolásában is.
A legfontosabb célok a következők. A tanulók
 nyitottan tekintsenek a bennünket körülvevő világra;
 legyenek képesek az okok és okozatok megkülönböztetésére és adott okok ismeretében az okozatra vonatkozó következtetések
levonására, az egyes tudományos elméletek egybevetésére;
 ismerjék meg és alkalmazzák az alapvető természeti törvényeket, az anyag, energia és információ fogalmát;
 legyenek képesek az adatok ismeretében diagramok készítésére, valamint adott diagram ismeretében adatok, folyamatok meglátására;
 legyenek képesek grafika/kép alapján az ábrázolt folyamat értelmezésére.
 legyen áttekintésük az atomi/molekuláris folyamatokról és ezek szervezetre gyakorolt hatásairól;
 ismerjék az élő és élettelen világ evolúciójának jellegzetességeit;
 tudatosuljanak bennük az emberi tevékenység környezetalakító hatásai és a hatás következményei.
Témák
ellenőrzés
Tér és idő 16 1 17
Sokaság: halmazállapotok 6 0 6
A gép forog (mechanika): munka és energia, külső 12 1 13

erők (földrajz), keringés, légzés, mozgás
Formák és arányok: kémia, biokémia, optika 17 1 18
A szervezet: kibernetika, immunitás, hormonok, 8 1 9

idegrendszer
Elemi részek, az anyag szerkezete: atomfizika, 6 0 6
magfizika
Az érem két oldala: genetika, szexualitás 10 1 11
Kibontakozás: csillagászat, geológia, 8 0 8

evolúcióbiológia
Együttélés, ökológia 5 2 7
Év végi áttekintés: projektmunka 0 13 13

összesen:
bontása funkciója
TÉR ÉS IDŐ
1–2. 3.1 Honnan ered Mi a szerepe tudásunkban a Objektív (ellenőrizhető) Kísérlet, megfigyelés,
a természetről tapasztalatnak? ismeretre tervszerűen modell, törvény,
nyert tudásunk? Hogyan rögzíthetjük, végzett megfigyelések vagy objektív-szubjektív, ok-
hogyan adhatjuk át kísérletek értelmezése okozat, indoklás.
másoknak útján juthatunk.
tapasztalatainkat? Egy jelenség okaként
Mikor mondhatjuk, hogy megadhatjuk az anyagát, a
értjük egy jelenség okát? felépítését, a létrehozó
Miben segíthet minket a hatást vagy a jelenség
megszerzett tudás? célját (funkcióját) - vagy
ezek közül többet is.
Magyarázatainkat sejtések,
feltevések, szabályok,
modellek vagy törvények
formájában fogalmazhatjuk
meg. A tudás a felismert
összefüggések miatt
biztonságot ad.
3–4. 3.2 Mozgások Hogyan értelmezhető a A mozgások leírása, az Másodperc, perc, óra,
leírása mozgás? Mit jelent a ehhez szükséges nap, évszak, év,
mozgás viszonylagossága? mennyiségek, jellemzők elmozdulás, út,
ismerete, biztos használata. sebesség, gyorsulás,
Az egyenes vonalú szabadesés gyorsulása.
egyenletes és az
egyenletesen gyorsuló
mozgás; a szabadesés
bontása funkciója
gyorsulása fogalmának
ismerete és alapvető
összefüggéseinek
alkalmazása.
5–6. 3.3 Éggömb és Hogyan (mihez képest) adhatom Az arányosság, hasonlóság Térkép, égtáj, arányosság,
földgömb meg helyzetemet vagy más testek mérhetővé teszi a közvetlenül nem méretarány, háromszögelés,
helyzetét a térben? Hogyan elérhetőt is (háromszögelés, fokhálózat, GPS.
mérhetem meg a közvetlenül nem Thalész tétel) Az égitestek (Földről
elérhető testek távolságát? Milyen látható) helyzete alapján
összefüggéseket ismerhetek föl tájolhatunk (gnómon, észak-dél). A
térképek segítségével? Föld és az égitestek egymáshoz
viszonyított helyzete alapján
megadható az égi térkép
(csillagképek) és a földi
koordináták is (fokhálózat)
7–8. 3.4 Az égi óra Hogyan (mihez képest) adhatom Az időegységeket az ókortól Ciklikus változás, nap, év,
meg egy időtartam hosszát? Mi az kezdve periodikus csillagászati évszak, napfordulók, nap- és
év, az évszak, a nap hosszának jelenségek segítségével adták meg földközéppontú világkép,
mértéke? (év, évszak, nap). időzóna.
Hogyan határozható meg az idő a Egy hely földrajzi szélességét a
forgó Föld felszínének különböző Sarkcsillag látóhatárral bezárt
pontjain? szögével, hosszúsági fokát pedig az
angliai Greenwich helyzetéhez
viszonyítva adják meg.
9–10. 3.5 Állandóság és Mitől függ a változások iránya és A kémiai reakciók sebességét az Reakciósebesség,
változás gyorsasága? anyagi minőség, a hőmérséklet és a energiaigényes és
Mikor alakul ki egyensúly, mikor katalizátorok szabják meg. Zárt energiatermelő folyamat,
bontása funkciója
megfordíthatatlan egy változás? rendszerben dinamikus egyensúly aktiválási energia, katalizátor,
áll be, nyílt rendszerekben indikátor, dinamikus
egyirányú vagy ismétlődő egyensúly, zárt és nyílt
folyamatok indulnak meg. Több rendszer.
testből álló rendszer kvalitatív
leírása.
11–12. 3.6 Lendület A mozgás teljesebb leírása egy új A jelenségek közös jellemzőinek Lendület, tömeg, lendület-
mennyiség bevezetésével. Miért felfedezése. A lendület megmaradás.
jellemzi jobban mozgó testet a megmaradás felismerése a
lendülete, mint a sebessége? mindennapokban: –
Hogyan jelentkezik a rakétameghajtás. A
mindennapokban a lendületmegmaradás felismerése
lendületmegmaradás? zárt rendszerben.
13–14. 3.7 Erő Mi okozza a mozgásállapot A változások okainak és Tömeg, tehetetlenség, lendület,
megváltozását? Hogyan jelenik összefüggéseinek megismerése. fizikai törvény, centripetális
meg a súrlódás a mindennapokban? Newton, I és III. törvényének erő, súrlódás, súrlódási erő,
kvalitatív, II törvényének tömegvonzás, súly, erő
kvantitatív ismerete és mértékegységei.
alkalmazása. Centripetális erő
ismerete és felismerése mindennapi
alkalmazásokban. A súly és a
súlytalanság fogalmának ismerete.
15–16. 3.8 Távolhatás Hogyan hatnak egymásra a testek A mágnesesség, az elektromos Mágneses pólusok, elektromos
érintkezés nélkül? Mit jelent a mező, a tömegvonzás ismerete. A töltések, térerősség, mező,
bontása funkciója
kétféle mágneses, illetve súly és a súlytalanság fogalmának tömegvonzás, súlytalanság,
elektromos töltés? Mi a hasonlóság ismerete. elektron.
és különbözőség a mágneses,
elektrosztatikus és gravitációs
jelenségek között? Az
elektromosság, mágnesesség és
tömegvonzás, mint kölcsönhatás
megismerése.
17. Áttekintés, ismétlés, rendszerezés, ellenőrzés
SOKASÁG: HALMAZÁLLAPOTOK
18–19. 3.9 Gázok A halmazállapot felismerése. Az gáztörvények (Boyle–Mariotte, Térfogat, nyomás, sűrűség,
halmazállapota (Gáz Milyen változások mehetnek végbe Gay–Lussac-törvények) kvalitatív hőmérséklet, hőmérsékleti
van) a gázban, és hogy an változnak ismerete és alkalmazása. A Kelvin- skála, abszolút nulla fok.
közben a jellemzői? skála és a Celsius-skála
kapcsolatának ismerete.
20–21. 3.10 Folyadékok Egyszerű bizonyítás a fizikában A nyomás, hidrosztatikai nyomás Úszás, lebegés, merülés,
matematika segítségével. Mitől meghatározása. Elemi hidrosztatikai nyomás,
folyadék a folyadék? feladatmegoldás készsége, felhajtóerő.
Arkhimédész törvényének
ismerete. Az úszás, lebegés,
merülés feltételeinek megállapítása
és következtetések levonása.
.Hidraulikus emelő működési
elvének felismerése a
mindennapokban.
bontása funkciója
22–23. 3.11 Áramlás Milyen élettani hatása van az Bernoulli - elv és hatásai Áramlás, örvény, porlasztó.
áramlásnak? Miben különbözik a megjelenésének, porlasztásnak
nyugvó és áramló gáz és folyadék? felismerése a mindennapokban
"Folyó az erekben". folyadékok és gázok esetében. A
Magnus hatás felismerése.
A GÉP FOROG (MECHANIKA): MUNKA ÉS ENERGIA, KÜLSŐ ERŐK (FÖLDRAJZ), KERINGÉS, LÉGZÉS, MOZGÁS
24–25. 3.12 Arisztotelész Milyen energia, hogyan idézi elő az A legtöbb időjárási jelenség Légnyomás, szél, relatív
Kozmosza. Időjárás időjárás változásait? közvetve vagy közvetlenül a Nap páratartalom, hőmérő,
Hogyan függ össze a levegő energiájának egyenlőtlen barométer, harmatpont, ciklon,
mozgása, hőmérséklete és a eloszlására vezethető vissza. anticiklon, időjárási front.
csapadék-képződés? A fölemelkedő levegő lehűl, a
bármilyen okból lehűlő levegőből a
vízgőz a harmatponton kicsapódik.
Áramló hideg és meleg levegő
találkozásakor (frontok) örvénylő
légáramlatok keletkeznek
(ciklonok, anticiklonok).
26–27. 3.13 Vizek a talajban Mi szabja meg a folyóvizek A csapadék nagy része a talajon Talaj, árvíz, talajvíz, rétegvíz.
mennyiségét, áramlásuk átáramolva jut a felszín alatti és a
sebességét? felszíni vízfolyásokba.
Hogyan juthatunk jó minőségű A felszín alatti vizek a gravitáció
vízhez, hogyan gazdálkodhatunk hatására a vízzáró rétegeket
vele? követve áramlanak.
Feladatunk a talaj, a felszín alatti
vizek és a folyók természetéhez
alkalmazkodó életmód megtalálása
bontása funkciója
és követése.
28–30. 3.14 Energia, munka, Mi a kapcsolat a munka és az Az energia, munka fogalmának Munka, energia, gyorsítási,
teljesítmény energia között? Miért nincs ismerete, elemi alkalmazása. A emelési munka,
örökmozgó? A reverzibilis és különböző mechanikai mozgási,helyzeti energia,
irreverzibilis folyamatok energiafajták ismerete. Egyszerű energiafajta, hő,
megkülönböztetése konkrét kvantitatív összefüggések ismerete munka/energia mértékegységei
példákban. Mi a teljesítmény? és alkalmazása. Megfordítható és Teljesítmény, hatásfok,
megfordíthatatlan folyamatok egyszerű gép, teljesítmény
megkülönböztetése. Néhány mértékegysége..
mindennap használatos gép
hatásfoka, valamint a 100%-os
hatásfok elérésének fizikai
lehetetlenségének felismerése:
Egyszerű gépek felismerése és
ésszerű használata a
mindennapokban.
31. 3.16 Mozduló élőlények Mi és hogyan magyarázható Vázrendszerünk az emelő elvén Emelő, vázizom, csont, inak,
mechanikai elvek segítségével a működik. Az ízületek segítségével hajlító és feszítő izom, ízület,
mozgás és a légzés módjából? elmozduló csontokat az izmok be- és kilégzés.
együttműködése juttatja a kívánt
helyzetbe.
A tüdőbe a mellkas térfogat-, ill. a
tüdő nyomásváltozása miatt
áramlik be a levegő.
32–33. 3.17 Vérkeringés Mi a vér keringésének (ható) oka és Az egyirányú vérkeringést a szív Vérerek, szív, billentyűk,
funkciója? Mi biztosítja az munkája, a szívben és erekben levő artéria, véna, kis- és
bontása funkciója
egyirányúságot? billentyűk működése okozza. nagyvérkör, vérnyomás,
Hogyan alkalmazkodik a keringési Az érfalak átmérőjének és kockázati tényező, infarktus,
rendszer a változó igényekhez? rugalmasságának csökkenése trombózis.
Mi veszélyezteti az egészséges (érelmeszesedés), a rögképződés
működést? (trombózis) és a szívizom elhalása
(infarktus) a keringési rendszer
veszélyes zavarai.
34–36. Áttekintés, ismétlés, rendszerezés, ellenőrzés
FORMÁK ÉS ARÁNYOK: KÉMIA, BIOKÉMIA, OPTIKA
37. 3.18 Szépség és Milyen testekben, jelenségekben A görög gondolkodók szerint a Keverék, oldat, vegyület,
egészség figyelhetünk meg állandó szépség és egészség a jó ötvözet, oldat, koncentráció,
arányokat? arányokkal, a pusztulás és betegség összegképlet, szerkezeti képlet,
Milyen arányokat érzünk szépnek, pedig ezek megbomlásával atomcsoportú, poláros és
vonzónak vagy megnyugtatónak? magyarázható. apoláros csoport.
Hogyan fejezhetjük ki az arányok Az anyagmennyiségek vagy
változását? tömegek változó arányait a
Miből gondoljuk, hogy az anyag koncentráció és a százalék fogalma
atomokból áll? Hogyan „láthatunk segítségével adhatjuk meg.
bele” egy molekula belsejébe: A kémia tárgya a változatlan
hogyan ismerhetjük meg arányban kapcsolt elemek: a
szerkezetét és alakját? vegyületek vizsgálata.
Milyen tulajdonságok függenek a A vegyületek állandó
molekulák szerkezetétől? tömegarányait úgy tudjuk
Mi szabja meg az anyagok magyarázni, ha föltételezzük, hogy
kölcsönös vonzódását vagy ezeket jellemző tömegű
elkülönülését? részecskék, atomok kapcsolódása
bontása funkciója
hozza létre (összegképlet).
A nagymolekulákat
legegyszerűbben jellemző
viselkedésű atomcsoportok
(funkciós csoportok) mozaikjaként
írhatjuk le.
Sok fizikai-kémia tulajdonság a
molekulák közti vonzóerő
nagyságától függ. Az apoláros
molekuláknál ez kicsi,
polárosoknál nagy.
A molekulák tulajdonságait az
apoláros és poláros atomcsoportok
aránya és elhelyezkedése is
befolyásolja.
38–39. 3.19 Atomi kirakós Mi magyarázza a szilárd anyagok A szilárd anyagok szabályos belső Kristályrács, elektron, fém,
játék: az atomcsoportok. tartását, térbeli rendezettségét? szerkezetét kristályrács alkotja. ion, anion, kation.
Rácstípusok Mi az oka, hogy a szilárd anyagok Elektromos tér hatására a
egy része vezeti az áramot (fémek), fémekben elektronok mozdulnak el
más részük csak megolvasztva vagy (delokalizált elektronok).
oldva (ionok), harmadik részük Az ionrácsos vegyületek
pedig szigetel? szigetelők, mert ezekben helyhez
Hogyan jöhet létre rend, szabályos kötött anionok és kationok vannak
szerkezet a folyadékok a rácspontokon. Oldásuk vagy
határfelületén? olvasztásuk után ezek már
elmozdulhatnak, így az ionok
vezetik az áramot.
Az ionrácsos vegyületek
bontása funkciója
összegképlete az alkotó ionok
arányát jelzi (töltésegyensúly
valósul meg).
Poláros és apoláros csoportot is
tartalmazó molekulák (felületaktív
anyagok) poláros és apoláros
folyadék (vagy levegő) határán
rendezett szerkezetű hártyákat
alkotnak.
40. 3.20 Egyre kisebb – Miért van szükségük egymásra a Az élővilágban az autotróf Cellulóz, keményítő, fehérjék,
mégis ugyanaz növényeknek és az állatoknak? élőlények felépítő folyamatai felépítés, lebontás (hidrolízis),
Felépítés és lebontás Mi a kapcsolat a légzés és a hozzák létre azokat a kicsapódás.
táplálkozás között? nagymolekulákat, melyek az
Hogyan kapcsolja össze az összes heterotróf élőlény
anyagcseréjük az élőlényeket? energiaforrásai.
A lebontó, élősködő, ragadozó és
növényevő fajok valamennyien
heterotrófok.
Az élőlények anyagcseréjük révén
segíthetik is egymást (szimbiózis)
és versenytársak is lehetnek.
Mindez szervezetünkön belül is
megvalósul.
41–42. 3,21 Néhány Mi a szerepe az egyes szerveknek a Az emésztés: hidrolízis. Ennek Emésztés, felszívás,
alapegységből sokféle tápanyagok lebontásában és a során szénhidrátokat, fehérjéket és raktározás, kiválasztás,
építmény. Anyagcsere felépítésben? lipideket (zsírszerű anyagokat) vitamin, tartósítószer, testalkat.
Milyen mennyiségi és minőségi bontunk alkotórészeikre.
bontása funkciója
feltételei vannak az egészséges
táplálékozásnak? A felszívott tápanyagokat a vér a
sejtekbe szállítja, ahol
oxidálódnak, vagy más, felépítő
folyamatokban vesznek részt.
A kiválasztás feladata a vérben
keringő anyagok helyes arányának
fenntartása.
A felépítő és lebontó anyagcsere
aránya szabja meg a testalkatot,
belső elvárásaink a magunkról
alkotott testképet.
Az ételek tartósítására akkor van
szükség, ha hosszabb időn át
szeretnénk elkerülni, hogy abban
lebontó élőlények (gombák,
baktériumok) szaporodjanak el.
43. 3.22 Felépítés és Miért van szükségük egymásra a Az élővilágban az autotróf Cellulóz, keményítő, fehérjék,
lebontás növényeknek és az állatoknak? élőlények felépítő folyamatai felépítés, lebontás (hidrolízis),
Mi a kapcsolat a légzés és a hozzák létre azokat a kicsapódás.
táplálkozás között? nagymolekulákat, melyek az
Hogyan kapcsolja össze az összes heterotróf élőlény
anyagcseréjük az élőlényeket? energiaforrásai.
A lebontó, élősködő, ragadozó és
növényevő fajok valamennyien
heterotrófok.
bontása funkciója
44–45. 3.23 Anyagáramlás Mi a szerepe az egyes szerveknek a Az emésztés: hidrolízis. Ennek Emésztés, felszívás,
szervezetünkben tápanyagok lebontásában és a során szénhidrátokat, fehérjéket és raktározás, kiválasztás,
felépítésben? lipideket (zsírszerű anyagokat) vitamin, tartósítószer, testalkat.
Milyen mennyiségi és minőségi bontunk alkotórészeikre.
feltételei vannak az egészséges A felszívott tápanyagokat a vér a
táplálkozásnak? sejtekbe szállítja, ahol
oxidálódnak, vagy más, felépítő
folyamatokban vesznek részt.
A kiválasztás feladata a vérben
keringő anyagok helyes arányának
fenntartása.
A felépítő és lebontó anyagcsere
aránya szabja meg a testalkatot,
belső elvárásaink a magunkról
alkotott testképet.
Az ételek tartósítására akkor van
szükség, ha hosszabb időn át
szeretnénk elkerülni, hogy abban
lebontó élőlények (gombák,
baktériumok) szaporodjanak el.
46. Áttekintés, ismétlés
47–48. 3.24 Hullámok Miben különbözik egymástól a test A hullám felismerése a Hullám, terjedés, terjedési
mozgása és a hullám terjedése? mindennapokban. A hullám sebesség, rezgésidő,
Milyen mechanikai hullámfajták jellemzőinek azonosítása a frekvencia, terjedési sebesség,
vannak? mindennapi jelenségekben. A interferencia, amplitúdó, hang.
terjedési sebesség, a hullámhossz
és a frekvencia összefüggésének
bontása funkciója
alkalmazása egyszerű számolási és
megfigyeli feladatokban.
Interferencia megfigyelése és
kvalitatív leírása.
49–50. 3.25 Optika Milyennek látjuk a világot a fény A fénysugár útjának leírás. A Fényforrás, fénysugár, tükör,
segítségével és miért éppen így? fényvisszaverődés, a fénytörés lencse, visszaverődés,
Miről szól az optika? jelensége és alapvető kvalitatív fénytörés, teljes visszaverődés,
szabályainak megállapítása. A sík, valódi-, látszólagos kép.
a domború és a homorú tükör
leképezési szabályainak vizsgálata
és gyakorlati alkalmazásai.
Képalkotás ismerete a törési
törvény egyszerű alkalmazása
esetén. Síktükör képalkotásának
ismerete. A tükrök és lencsék
alkalmazása a mindennapokban. A
látszólagos és valódi kép
megkülönböztetése.
51. 3.26 A fény mint Hogyan terjed a fény? Honnan Annak ismerete, hogy a fény A fény, mint elektromágneses
hullám származik a fény színe? elektromágneses hullám. A fény hullám, fényelhajlás
színének, erősségének és a színbontás, színkeverés.
hullámtulajdonságnak kvalitatív
kapcsolata. A szivárvány
keletkezésének leírása. A színek
frekvenciaszabálya és a fénytörés
frekvenciafüggésének
következményei a
bontása funkciója
mindennapokban. A színkeverések
alapvető fajtái. Az
elektromágneses hullám
tulajdonságainak ismerete, példák
a gyakorlati alkalmazásokra. A
spektrum különböző
tartományaiban: mikrohullámú
sütő, rádióhullámok, rádió, tv, stb.)
A SZERVEZET: KIBERNETIKA, IMMUNITÁS, HORMONOK, IDEGRENDSZER
56–57. 3.27 Gép és ember. Hogyan érhető el egy szervezet Az élőlények és a bonyolult gépek Szabályozás, visszacsatolás,
A hormonok belső állandósága, miközben a működése szabályozott: bennük hormon, inzulin,
külső körülmények folyamatosan negatív visszacsatolások útján cukorbetegség, stressz,
változnak? viszonylagos belső állandóság adrenalin.
Milyen úton szereznek tudomást valósul meg.
egymás állapotáról sejtjeink, A szabályozott működés feltétele a
szerveink? Hogyan befolyásolják részek közti kommunikáció
egymás működését? (információcsere). Ennek egyik
Milyen következményekkel járhat a útja az élőlényekben kémiai:
szerveink közötti hormonális szabályozás.
információáramlás megszakadása?
A hormonok életműködéseket
gyorsítanak vagy gátolnak, a
testnedvek útján áramlanak és
azokra a célsejtekre hatnak, melyek
felületén megfelelő befogadó
bontása funkciója
molekula (receptor) van.
Sokszor nem a belső állandóság,
hanem a környezet kihívásaira
adott küzdelem a megfelelő válasz
(stresszhelyzet). Erre a szervezet a
tartalékok gyors mozgósításával
válaszol.
58–59. 3.28 A reflex: Hogyan jönnek létre és mi célt A reflexek a külvilág ingereire Idegsejt, reflex, inger, érzet,
válaszadás Az szolgálnak a bennünk keletkező adott válaszok, melyeket az ingerületátvivő anyag, drog,
idegrendszer érzetek? Mi a szerepe az idegsejtek közvetítenek. függőség, figyelem, illúzió.
érzelmeknek? Az ingerek érzeteket keltenek,
Mitől függ az, hogy mit veszünk ezeket értelmezzük (tudatosan
észre vagy mit tartunk fontosnak a vagy öntudatlanul rendezzük) és
külvilág jeleiből? minősítjük is (érzelmek).
Hogyan hatnak és miért Az idegsejtjeink közti
veszélyesek a tudatmódosító információátadást módosító szerek
szerek? a drogok, melyek torzítják azok
működését (hozzászokás,
függőség).
A helyes érzékelés és
kiegyensúlyozott érzelmek a külső
és belső világ közti összhang
megteremtését szolgálják.
60–61. 3.29 A fertőzések Mi a fertőzések oka, és hogyan Immunrendszerünk a felszíni Immunitás, higiéné, védőoltás,
megelőzése. válhat ellenük védetté a szervezet? nagymolekulák (antigének) alapján vércsoport, antigén, antitest,
Az immunitás Mi módon különböztetjük meg különbözteti meg saját egészséges gyulladás, allergia, AIDS.
saját testünk anyagait az sejtjeinket az idegenektől vagy
bontása funkciója
idegenektől? saját rendellenes működésű (pl.
Hogyan befolyásolja testi-lelki fertőzött) sejtjeinktől.
állapotunk a betegségekre való Aktív immunitás akkor alakul ki,
hajlamot? ha a szervezet megtanulta az
ellenanyag termelést egy bizonyos
idegen antigénnel szemben. Ezt
használják ki a védőoltások.
Az idegi, hormonális és
immunrendszer kölcsönhatásban
áll egymással. A problémákkal
való aktív megküzdés növeli a
kórokozókkal való megküzdés
hatékonyságát is.
62–63. 3.30 Külvilág és Mi történik bennünk tanulás A tanulás a viselkedés adaptív Tanult viselkedés, feltétlen és
„belvilág”. A viselkedés közben? Mitől függ a tanulás megváltozása a tapasztalatok feltételes reflex, emlékezet,
hatékonysága, tartóssága? hatására. Tanulás során módosul gondolati séma.
Mire, meddig és miért emlékezünk? bennünk a világ belső képe.
Mit felejtünk el? Tanuláskor kapcsolatok jönnek
létre vagy erősödnek meg addig
külön-álló idegi területek között
(ingertársítás, asszociációk).
A tanulás eredményét az emlékezet
rögzíti és teszi újból fölidézhetővé.
Gondolkodásbeli különbségeinek
részben abból következnek, hogy
emlékezetében ki-ki másféle
gondolati sémákat, lehetőségeket
bontása funkciója
őriz, s ezért azonos helyzetben
másképpen reagál.
ELEMI RÉSZEK, AZ ANYAG SZERKEZETE: ATOMFIZIKA, MAGFIZIKA

65. 3.1 Részecske és Hogy lehet valami egyszerre A részecske- és a Foton, fénysebesség,
hullám hullám és részecske? Miért is hullámtulajdonság jellemzőinek elektronhullám.
érdekes ez a kérdés? A részecske- felismerése a fény esetén, a
és a hullámtulajdonság kettősség tudatosítása. A fotocella
jellemzőinek felismerése a fény működése alapjának ismerete, a
esetén, a kettősség tudatosítása. fény „részecsketermészetének”
megjelenési formái. A
fényelektromos jelenség leírása.
66. 3.2 Vonzás és taszítás MI az atom? Hogyan fedezték fel a A kísérletek és a Atom, atommodellek,
láthatatlan méreteket és gondolatkísérletek, analógiák atommag, elektron.
szerkezetüket? A kísérletek és a szerepe a megismerésben.
gondolatkísérletek szerepe a Modellalkotás. Rutherford és Bohr
megismerésben. modell leírása.
67–68. 3.3 Az atommag Miért lehetséges, ami nem az? Modellalkotás arra, aminek Magerő, nukleon, proton,
összetétele Kísérletek kisméretű részecskékkel. korábbi tudásunk alapján nem neutron, kötési energia,
3.4 Atommagok Gondolatkísérlet után megvalósítás. lehetne lehetséges. A megismerés tömeghiány, radioaktivitás
kettéválása, egyesülése A kutatók felelőssége módszerei. A magerő Maghasadás, magfúzió,
3.5 Atomi fizika a Jó vagy rossz a rádióaktivitás?. tulajdonságainak következtető láncreakció, kritikus tömeg,
mindennapokban magyarázata. Atommagok ellenőrzött- ellenőrizetlen
stabilitásának feltétele. A energia-felszabadulás..
maghasadás oka és feltételei, a Rádióaktivitás. Alfa, béta,
láncreakció elve. Az atomenergia gammabomlás, felezési idő,
bontása funkciója
fogalma, felhasználásának aktivitás, dózis, áthatoló
gyakorlati módja és elvi képesség.
lehetőségei. Előnyök és hátrányok
mérlegelése. A rádióaktivitás fajtái
és jellemzőik. A rádióaktivitás
többféle alkalmazása. Védekezés a
rádióaktivitás negatív élettani
hatásai ellen.
69. 3.6 Az elektron a Mi az áram és milyen mindennapi Az egyenáram fogalma, Áramerősség, ellenállás,
mindennapokban alkalmazásai vannak. jellemzőinek ismerete, Ohm vezető, félvezető, szigetelő.
törvény felismerése és egyszerűbb
alkalmazása. Az áram hatásainak
megjelenése a mindennapokban.
Védekezés az áram negatív élettani
hatásaival szemben.
AZ ÉREM KÉT OLDALA: GENETIKA, SZEXUALITÁS

71–72. 3.7–3.9 A rejtett terv Mely tulajdonságaink öröklődnek Minden sejt sejtből lesz: ivartalan Gén, ivarsejt, ivaros és
A genetika és milyen mértékben? szaporodáskor testi sejtekből, ivartalan szaporodás, haploid,
kibontakozása Mik az öröklődés ivaros szaporodás esetén az diploid, homozigóta,
törvényszerűségei? ivarsejtek egyesüléséből keletkező heterozigóta, domináns és
Miben különböznek a minőségi és a zigótából. recesszív, családfa, genetikai
mennyiségi jellegek? A tulajdonságok egy része öröklött. sokféleség, beltenyésztés.
Hogyan lehet következtetni a szülői Az ivarosan szaporodó
tulajdonságokból a gyermekekére? élőlényeknél (a diploid sejtekben)
ezt felerészben a hím-, felerészben
a női ivarsejt génjei határozzák
bontása funkciója
meg.
A jellegek többsége mennyiségi:
sok gén és a környezet
kölcsönhatása szabja meg.
Az emberi öröklés klasszikus
vizsgálati módszere a családfák
nyomon követése.
73–74. 3.10. Állandóság és Miből vannak, hol találhatók, és Az örökítő anyag a DNS. Ebben DNS, megkettőződés, mutáció,
változékonyság (az hogyan működnek a gének? Mi négyféle szerves bázis mutagén hatás.
öröklődés) rögzíti bennük az információt? molekularészlet sorrendje hordozza
Molekuláris genetika Hogyan adják át sejtről sejtre és az információt. Az átadás a DNS
nemzedékről nemzedékre? megkettőződése során történik
Mi módon változhat meg az átadott meg.
információ? Milyen hatása lehet Az információ részben a fehérjék
ennek az egyénre és a fajra? aminosav sorrendjére vonatkozik,
részben más DNS-szakaszok
működését befolyásolja.
A mutációk a DNS öröklődő
megváltozásai, gyakoriságukat
mutagén hatások fokozhatják.
75. 3.11 Lehetőség és Mi szabja meg, hogy egy soksejtű A sejttípusok elköteleződése Genetikai program,
elköteleződés szervezetben melyik gén mikor és (specializálódás) genetikai specializálódás, jóindulatú és
meddig működjön? program alapján valósul meg. rosszindulatú rák, rákkeltő
Hogyan jön létre testünk bonyolult Ennek során bizonyos gének hatás.
összhangja? Mikor szükséges és működésbe lépnek, mások tartósan
mikor veszélyes a sejtek pusztulása gátoltak maradnak. Ez a mintázat
és osztódása? az osztódások során fennmarad,
Mit jelent a rákos sejtburjánzás, vagy hormonális jelekre módosul.
bontása funkciója
hogyan vehető észre és kerülhető Az ellenőrizetlen sejtburjánzás
el? rákos gócot okoz. Gyakoriságát
bizonyos tényezők fokozhatják.
Korai felismerésük növeli a
gyógyítás és gyógyulás esélyét.
76–77. 3.12-13. A Mi szabja meg az emberek nemét Nemünket a nemi kromoszómák Testi és ivari kromoszómák,
különbségek és mely tulajdonságaink függenek különbsége, és ennek számtartó és számfelező
genetikája, Nők és nemünktől? következtében az eltérő hormonális sejtosztódás, ivarsejtek, zigóta,
férfiak. Szexualitás Hogyan jönnek létre ivarsejtjeink, hatások szabják meg. nemi jellegek, nemi szervek,
miben különböznek egymástól és Az ivarsejtekben a teljes nemi ciklus, ovuláció,
testi sejtjeinktől? kromoszómaszám fele található menstruáció.
Hogyan működnek nemi szerveink? meg.
A női szervezet a petefészekben
ciklikusan, a férfi a herékben
folyamatosan hozza létre az
ivarsejteket.
78. 3.14. Életút Mikor és hol kezdődik életünk? A megtermékenyítés a Megtermékenyítés,
Miben különbözik születés előtti és petevezetékben, a magzati fejlődés beágyazódás, magzat,
utáni életünk? Mit és hogyan az anyaméhben zajlik. méhlepény, köldökzsinór,
tanulunk meg magzati korunkban A magzatot az anya szervezete utánzás, fejlődés, öregedés,
és később? Hogyan alakul ki a védi és táplálja. A csecsemő majd a élethossz növelő és csökkentő
személyiségünk? kisgyermek személyisége a hatások.
Mi és miért történik az öregedés szülőkkel való kölcsönhatás során
során? bontakozik ki.
Egyedfejlődésünk során a hibák
felhalmozódása révén öregedés
indul meg.
79–81. Áttekintés, gyakorlás
bontása funkciója
KIBONTAKOZÁS: CSILLAGÁSZAT, GEOLÓGIA, EVOLÚCIÓBIOLÓGIA
82. 3.15 A Naprendszer A Naprendszernek sem a A csillag, bolygó, Naprendszer, csillag, bolygó,
fölfedezése szerkezetét, sem a keletkezését nem megkülönböztetése. A vonalas árapály.
egyszerű felfedezni. És egyik sem színkép és a hélium felfedezése.
teljesen lezárt folyamat.
83. 3.16 A Világegyetem Az idő- és térfogalom mélyítése, az Szemléletes kép a táguló Csillag, , galaxis, Univerzum,
időbeli tájékozódás fejlesztése a világegyetem elméletéről. A Föld-típusú bolygó,
különböző léptékű folyamatok csillagfejlődés hatása a földi életre. szupernóva,Tejút, Big bang.
megismerése során. A csillagfejlődés kvalitatív leírása.
A csillagfejlődés és a magfúzió
kapcsolata.
84. 3.17–3.18 A Föld Mi magyarázza a kontinensek/ A kontinensvándorlás elmélet Kontinesvándorlás, lemez
felépítésének kőzetlemezek mozgását, helyét, alapján új, mozgó földfelszín tektonika, földrengéshullámok,
megismerése élővilágát? modell született. kőzetlemezek, ásvány, kőzet,
Milyen képet mutatnak a A Föld felszínét kőzetburok földköpeny, földmag, alábukó
rengéshullámok a Föld belsejéről? lemezek borítják. kőzetlemez, vulkanizmus,
Milyen földtani folyamatok A Föld belső felépítését a utóvulkáni működés.
okozzák és kísérik a kőzetlemezek földrengéshullámok alapján tárták
mozgását? föl.
Milyen magyarázatot ad a lemez A kőzetlemezek mozgásával
tektonika a földrengések és a magyarázzuk a földtani folyamatok
vulkanikusan aktív területek térbeli (földrengés, vulkánkitörés,
eloszlására? hegységképződés) kialakulását.
Milyen kőzetlemez fajtákat
ismerünk? Előrejelezhetők-e a
földrengések?
85–86. 3.19 Az élővilág Milyen jelek utalnak a fajok Az élőlények alkalmazkodnak Evolúció, alkalmazkodás,
bontása funkciója
evolúciója átalakulására? Hogyan környezetükhöz. szelekció, törzsfa.
3.20-21 A Föld múltja értelmezhetők ezek a tapasztalatok? Változásaik során megőrzik Őslégkör, koevolúció,
múltjuk jeleit, ebből jégkorszak,
Mi a változások hatóereje? Kis következtethetünk
lépésekben vagy ugrásszerűen leszármazásukra.
zajlik? Az alkalmazkodásban fontos
Van-e iránya? Mikor és hogyan szerepet játszik a szelekció: a
keletkezhetett az élet? környezethez jobban alkalmazkodó
Milyen szerepe volt az egyedek szaporodási előnye, és
élőlényeknek a Föld öröklött tulajdonságait biztosító
átalakulásában? génváltozatok elterjedése.
Hogyan hatottak az AZ ősi oxigénmentes légkörben
éghajlatváltozások az élővilágra? létrejöhettek szerves molekulák.
Mitől függ a fajok túlélése vagy Az élőlények befolyásolták egymás
kipusztulása? változásait (koevolúció), sőt
sejtjeik össze is olvadhattak.
A nagy éghajlatváltozások vagy
kozmikus katasztrófák kihalási
hullámokat indítottak el, de új
fajok keletkezését, maradványfajok
kialakulását és a fennmaradók
elterjedési területének változását is
okozhatták.
87. 3.22-23 A természet Miben különbözik az ember az Az ember gondolkodása, tudatos Homo sapiens, csoportnorma,
átalakítása állatoktól - és miben hasonlítunk környezet átalakítása, gazdag család, morál, mesterséges
legközelebbi rokonainkra? társas kapcsolatai révén új szintet kiválogatás, természeti kár,
Mi biztosítja az emberi csoportok jelentett az élővilág evolúciójában. szikesedés.
összetartását, együttműködését? Az emberi csoportokat összetartó
Hogyan befolyásolták a járványok és elkülönítő erők feszültsége
bontása funkciója
az emberi történelmet? történelemformáló erő.
Miként hatott az emberi A gazdálkodás gyakran
gazdálkodás a Föld élővilágára? természetrombolást, a fajgazdagság
csökkenését eredményezte.
EGYÜTTÉLÉS, ÖKOLÓGIA
90. 3.24–3.25 Ökológiai Mit értünk egy élőlény ökológiai Az ökológiai környezet a korlátozó Ökológia, környezeti tényező,
kölcsönhatások környezetén? tényezők összessége. (Ezt a Liebig- Liebig-elv, tűrőképesség,
Hogyan osztják fel az élőlények az elv modellezi.) A tűrőképességi niche, versengés, szimbiózis,
erőforrásokat? Mi szabja meg, hogy görbékkel magyarázhatjuk az kompetíció, populáció,
mely élőlények élhetnek együtt? együtt élő fajok kölcsönhatásait. biológiai sokféleség
Mi szab határt a populációk A populációméret változásának (diverzitás).
növekedésének? dinamikáját az ökológiai
Mi biztosítja egy életközösség kölcsönhatások szabják meg.
stabilitását? Az életközösségek sokfélesége és
stabilitása összefügg egymással.
91. 3.26 Társas Hogyan függ össze az élőlények Az r- és K típusú élőlények r- és K típusú élőlény,
viselkedések szaporodási módja, társas különböző körülményekhez agresszió, segítőkészség,
viselkedése és élőhelyük alkalmazkodtak. territórium, ivadékgondozás,
adottságai? Mi a szerepe az Az agresszió és segítőkészség öröklött és tanult
agressziónak és a segítőkészségnek lehetővé teszi a környezeti viselkedésformák.
a faj fennmaradásában? erőforrások optimális
Mi a különbség az emberi és állati kihasználását.
agresszió és segítőkészség között? Az embernél tanult viselkedések /
etikai normák befolyásolják
magatartásmintázatainkat.
bontása funkciója
92. 3.27 Anyag és Mi határozza meg az Az élőlények helyét az ökológiai Ökológiai piramis, termelő,
energiaáramlás. Gaia életközösségekben az egyes piramisban anyag- és fogyasztó, lebontó szervezetek,
csoportok egyedszámát, tömegét, energiahasznosítási módjuk
arányát? (autotróf, heterotróf) szabja meg. bio- és geokémiai ciklusok,
Hogyan vesz részt az élővilág a Fontos szerepet játszanak a Gaia-elmélet.
földi anyagáramlásban? fotoszintézis révén a szerves
Hogyan változatta meg a eredetű üledékes kőzetek (kőolaj)
geoszférák anyagi összetételét az és a talaj, valamint a szervetlen
élet? Hogyan kapcsolódik az mészkő képződésében. A légköri
emberi gazdálkodás ebbe a oxigén biogén eredetű, mennyisége
folyamatba? Milyen problémákat szabályozott (Gaia).
okoz ezzel? Az ember a fosszilis
energiahordozók felhasználásával
és gazdálkodásával
(mezőgazdaság) megváltoztatta az
anyagáramlások sebességét.
93. 3.28-3.29 Természet- Milyen környezeti kihívásokkal Az energiakrízis az alternatív
és környezetvédelem kell szembenéznünk? Hogyan (megújuló) energiaforrások
csökkenthetjük a fosszilis arányának növelésével és az
energiafelhasználás mértékét? energiafogyasztás csökkentésével
Fenntartható-e tartósan a modern mérsékelhető.
fogyasztói társadalom? A környezeti terhelés a
technológiától, az egy főre eső
fogyasztásból és az összlétszámból
számolható ki.
94. 3.30 Fogyasztói Hogyan alakítsuk közvetlen és A fenntarthatóság a környezet
létforma és az egészség tágabb környezetünket, anyag- és energiaáramlási
életmódunkat? ciklusaival összhangban álló szelíd
bontása funkciója
Mi a fennmaradás feltétele? technológiával és életmóddal
érhető el.
Az egészség is összefügg a
megtalált és követett célokkal.
95–96. Áttekintés, ismétlés,
ellenőrzés
Év végi áttekintés, projektmunka
Kommunikáció–magyar
A tanmenet a kerettanterv és a tankönyv tartalmaihoz készült, szorosan követve felépítésüket. Készült azonban egy ún. „rugalmas” tanmenet is,
amelyik nagyobb mozgásteret enged a képességfejlesztésnek, gyakorlásnak. A diákcsoport egyéni igényei alapján érdemes választani. A két
tanmenet tartalmaiban is van bizonyos eltérés, de az óravezetés módjában, a tartalmak megközelítésnek javasolt módszereiben és a
hangsúlyokban is eltérnek egymástól.
Azokban a tanulócsoportokban, ahol motivált, továbbtanulni akaró diákok vannak, mindenképpen a normál tanmenetben felvázolt, a tankönyv és
a kerettanterv tartalmait lefedő óramenetet javasoljuk. A projektfeladatok elvégzése lehetőséget ad a képességfejlesztésre, olyan mozgásteret
enged, amelyben a tanár szabadon gazdálkodhat a feladatokkal. A normál tanmenet a tankönyv és a kerettanterv alapján adja meg az órák
beosztását, menetét, ugyanakkor nagyon sok, általában képességfejlesztő javaslatot, anyagrészt is tartalmaz.
Természetesen minden felkínált témaegység, feladat nem hajtható végre maradéktalanul, lehetőséget kínálunk a tanárnak ahhoz, hogy a
diákcsoport igényei szerint szelektáljon.
A tanmenetben a pirossal szereplő részek a rugalmas tanmenetben megváltoztak.
Mivel minden órán több téma is előkerül, az órák témákba sorolása az alapján történt, hogy melyik téma domináns, melyik kerül fókuszba.
Témák
ellenőrzés
Kommunikáció – szövegalkotás 11 15 26
Nyelvtan – helyesírás 10 10 20
Irodalom – művészetek 18 8 26

összesen:
bontása funkciója
1. Bevezető óra Ismerkedés egymással, ismerkedés A tanulás tanulása, kommunikáció: A tankönyv és a tantárgy
a tankönyvvel, a tantárgy információkereső olvasás, megismerése. A KOMA
tanulásának céljával és gyakorlati társalgási stílus, kulturált (kommunikáció–magyar)
hasznával. A KOMA tananyagot véleménynyilvánítás. olyan integrált tantárgy,
nyitó szófelhő is szolgálhat a Együttműködés. Két dokumentum amelyben az irodalom és a
beszélgetés alapjául. Minden tanuló párhuzamos használata: tankönyv, nyelvtan (kiemelten a
válasszon 2 olyan szót a munkafüzet. kommunikáció) mellett
szófelhőből, ami nyilvánvalóan jelentős szerepet kapnak a
kapcsolódik a magyartanuláshoz, és társművészetek is. A
két olyat is, amivel nem lát mindennapi élet jelenségeit (pl.
kapcsolatot. Ezt párban beszéljék valóságshow-k, reklámok) és a
meg, a legérdekesebbeket osszák kommunikáció új formáit
meg az osztállyal is. Jó, ha a (internet) is érinti. A szerzők
pedagógus is beszáll. Kezdhetnek szándéka szerint közelebb áll a
szógyűjtéssel is, ebben az esetben tanulók világához, mint
csak a gyűjtött szavakat ahogyan azt korábban
megbeszélése után kerül sor a (általában) tapasztalhatták. A
szófelhőre. Párban nézzék meg a tankönyv trimeszterekre osztja
tanulók, hány lecke tartozik a az évet, mindegyik
KOMA tantárgyhoz, és válasszanak „évharmadban” egy
egy-egy érdekes témát, képet, projektfeladatra vannak
feladatot. Ezek segítségével át lehet felfűzve a témák és ismeretek.
tekinteni, milyen változatos a Egy-egy oldalpár két tanórára
tananyag. Értelmezzék a KOMA szolgál, optimális esetben ezek
(kommunikáció–magyar) dupla órák, azaz egymás után
elnevezést, jussanak el a „barát” következnek. A tananyag
szóig is, próbáljanak összefüggést tevékenység-centrikus, a
keresni a barát szó és a tantárgy motivációt a tevékenységeken
között (pl. az irodalom barátja, a keresztül kívánja felébreszteni
bontása funkciója
könyvek barátja, művészetbarát, és fenntartani. (Ez
zenebarát). Mondják el a tanulók, természetesen csak a
miben látják másnak a tankönyvet pedagógus hasonló szellemű, a
és a tantárgyat így első pillantásra, tanulókat aktivizáló
mint korábbi magyarkönyveiket, munkájával lehetséges.)
tantárgyukat!
2. Vigyázz, kész, rajt! Az első trimeszter projektfeladata A tanulás tanulása, kommunikáció: Könyvészeti szakemberek,
Projektbevezető: „az osztály könyvének” elkészítése, információkereső olvasás, foglalkozások: szerző,
Osztálykönyv azaz az osztály bemutatása társalgási stílus, kulturált szerkesztő, grafikus,
valamilyen strukturált formában. A véleménynyilvánítás. fotóriporter, képszerkesztő,
tanulók és a pedagógus választása Együttműködés. A közös munka riporter, nyelvi lektor stb.
A projektet olyan alapján a formája lehet megtervezése, felelősségvállalás a
mértékben érdemes hagyományos, de sokkal közös munkáért.
elvégezni, amennyire a motiválóbb számítógéppel készülő
tanulócsoport offline vagy online megoldás
érdeklődése és (leírásuk a tankönyvben). Beszéljék
aktivitása engedi. meg, mi mindennek kell
(1. lecke) szerepelnie az osztály könyvében,
hogy szívesen nézegessék, tükrözze
a tanulásban elért haladásukat, és
hogy szüleiknek, barátaiknak is
megmutassák, amikor elkészül!
Amikor megegyeztek a formában
és nagyjából a tartalomban is, akkor
a tankönyv táblázatának a
megállapodást tükröző változatát
írják le a munkafüzetükbe is!
Ezután lehet rátérni arra, hogy
milyen foglalkozású emberek
bontása funkciója
játszanak szerepet egy könyv
elkészítésében, és ezeket a
szerepeket ki kell osztaniuk maguk
között.
3. Fejlesztendő A lecke 2. oldala kiváló alkalom az Együttműködés, kulturált Új ismeret nincs, a formális és
képességek, gyarapodó irodalomhoz és a tantárgyhoz való versengés, egymás meghallgatása. informális tanulás eddigi
tudás viszonyról való beszélgetésre. A 20 eredményeit idézik fel, és
kérdés pedig egy ismétlő és motivációt kaphatnak a
motiváló vetélkedő alapjául hiányzó ismeretek pótlására.
(1. lecke) szolgálhat. Érdemes ide visszatérni
a 10. lecke után, hogy a pedagógus
és a tanulók is lássák, mennyivel
többet tudnak.
4. Én és az iskola, én és a Az irányított ismerkedő feladat Kommunikáció: társalgási és A társalgási és a hivatalos
tanulás: Ki vagyok én, során szerzett ismeretek rögzítése hivatalos stílus, ismerkedés, stílust igénylő kommunikációs
ki vagy te? után az ismerkedés a téma. A bemutatkozás. Kulturált helyzetek: ismerkedés és
tanulók által felidézett (bizonyára véleménynyilvánítás bemutatkozás formális és
többnyire informális) ismerkedési műalkotásokról. Technika: hang- informális szituációkban.
(2. lecke) helyzetek megbeszélése mellett vagy videofelvétel készítése akár Leonardo da Vinci,
kerüljön sor hivatalos, formális mobiltelefonnal is. Internetes videó képgyalázás, graffiti,
bemutatkozásokra, és a tudnivalók használata. kreativitás, művészi szabadság.
KOMMUNIKÁCIÓ, megbeszélésére is. Fontos, hogy
MŰVÉSZET teret engedjünk a fiatalok
kreativitásának és
produktivitásának: ne maradjanak
ki a portrékészítési feladatok. Ez jó
alkalom arra is, hogy beszélgessünk
a Facebookra kitett fotók
bontása funkciója
veszélyeiről (a kompromittáló
képek miatt pl. lehet, hogy nem
kapunk meg egy állást). A
portrérajzolást előzze meg a Mona
Lisa-képek és a szobor megnézése
és megbeszélése! A Mona Lisát is
lerajzolhatják a tanulók pár
vonással.
5. Én és az iskola, én és a A lecke második oldala a tanulás A tanulás tanulása. Tanulási Tanulási stílus, tanulási
tanulás: A tanulásról tanítását szolgálja. A tanulók stílusok, tanulási technikák. technikák. Petőfi Sándor:
megismerkedhetnek különféle Verstanulás. Életcél, tanulási cél. Szeptember végén.
tanulási stílusokkal, technikákkal Technika: hang- vagy videofelvétel Időmértékes verselés. Karinthy
(2. lecke) (használhatunk interneten található, készítése akár mobiltelefonnal is. Frigyes.
egyszerű tanulási stílus kérdőíveket Internetes videó0 használata.
is). A tanulók közül többen meg
KOMMUNIKÁCIÓ – tudják mondani, hogyan tudnak
IRODALOM jobban tanulni: ha olvassák, vagy Kapcsolódás az OKÉ leckéiben
ha hallják az anyagot, illetve akkor, már tárgyalt anyagokhoz.
ha valamilyen cselekvés is társul a
tanuláshoz. Érdemes a verstanulást
a másodikként megjelölt
módszerrel kipróbálni kórusban. A
többi változatot ezzel vagy más
verssel otthon próbálhatják ki.
Hallgassák meg a verset egy
színész előadásában, majd maguk is
próbálják párban, értelmezve
előadni – erről készülhetnek
felvételek is. Az óra további
bontása funkciója
részében a tanulás hasznáról, a
tanulási célokról folyjon
beszélgetés, s ha van idő, nézzék
meg A jó tanuló felel vagy A rossz
tanuló felel c. Karinthy-novellák
egyikét videón!
6. Az élővilág Mielőtt a könyvet kinyitnák, Kommunikáció: néma és hangos Növényi és állati
kommunikál - növényi érdemes felidézni, mit tudnak a olvasás, interpretáció. Hangsúly, kommunikáció.
és állati kommunikáció tanulók a kommunikációról, de szünet, beszédtempó.
nem kell rendszerbe foglalni a Együttműködés. Technika: fotózás.
derengő ismereteket. Inkább
(3. lecke) mondják el, hogy szerintük az
élővilág mely fajai (ember, állat,
növény) képesek kommunikálni, és
KOMMUNIKÁCIÓ, az állatvilágból mondjanak
NYELVTAN példákat is! Beszéljék meg, hogy
külön feladatként be lehet adni egy
pl. 10 fotóból álló, változatos
kommunikációs helyzeteket
ábrázoló, feliratokkal ellátott
fotósorozatot a következő órára!
Ezután mindenki kaphat egyet a
három tankönyvi szövegből
(Gombatelefon, Az állatok nyelve,
A tücsök és a hangya.) Miután
elolvassák, üljön össze két, azonos
szöveget olvasó tanuló, idézzék fel,
mit olvastak, és mi volt abban új!
Ezután alkossanak vegyes,
bontása funkciója
háromfős csoportokat, és meséljék
el egymásnak, amit olvastak!
(Szervezés: A-A, B-B, C-C; majd
ABC) A módszer neve: Szakértői
mozaik.
7. Az élővilág Ha nem dupla órát tartanak, idézzék Kommunikáció: néma és hangos Állati kommunikáció az
kommunikál - Állati fel, mit tanultak a tücsök olvasás, interpretáció. Hangsúly, irodalomban. La Fontaine,
kommunikáció az kommunikációjáról, és általában a szünet, beszédtempó. Jack London. A
irodalomban, a növényi és állati kommunikációról. Együttműködés. Kreatív írás kommunikáció tényezői.
kommunikáció tényezői Idézzék fel, ha ismerik A tücsök és (átirat). Technika: hang- vagy
a hangya mesét, majd olvassák is videofelvétel készítése akár
fel előbb egymásnak, néhány tanuló mobiltelefonnal is.
(3. lecke) pedig az osztálynak! A felolvasást
rögzíthetik is. Idézzenek fel olyan
tapasztalatokat, amelyek az állati
KOMMUNIKÁCIÓ, kommunikációval kapcsolatosak!
IRODALOM, Az idő függvényében ugyanígy
NYELVTAN járhatnak el a két Jack London-
szöveggel. A rövidebb lehet a
gyengébben, a hosszabb (a
Szöveggyűjteményben található) a
jobban olvasóké. Lehetőleg
mindenki hallgassa meg
mindkettőt! Az óra végén a
tankönyvi ábra segítségével
rendszerezhetik és értelmezhetik a
kommunikációval kapcsolatos
ismereteket. Mindig hívja fel a
pedagógus a tanulók figyelmét a
bontása funkciója
„Szeretnél többet tudni”
feladatokra! Ösztönözze az olvasást
és a kreatív feladatok megoldását
is!
8. Nyelv és beszéd. Az Az óra kezdődhet a spenótos Kommunikáció: szóbeli és írásbeli Nyelv és beszéd, társadalmi
emberi arc és az gyakorlattal, vagy bármilyen szövegalkotás, a mimika olvasása. jelenség, jel, jelzés, jelentés,
érzelmek mondat többféle értelmezésre Néma és hangos olvasás. Technika: verbális, non-verbális jelek; a
lehetőséget adó bemutatásával. kép-, hang- vagy videofelvétel mimika és az alapvető
Ezután javasoljuk a rövid tanári készítése akár mobiltelefonnal is. érzelmek.
(4. lecke) magyarázatot a nyelv és a beszéd
mibenlétéről, különbségéről.
Gyűjtsék össze a tanulók, milyen
NYELVTAN, tényezők határozzák meg az ember
KOMMUNIKÁCIÓ egyedi beszédstílusát! Ezek
megbeszélése után írásban
jellemezzék saját beszédmódjukat a
tankönyvi minta segítségével, és
kérjék ki padtársuk véleményét is!
A tankönyv 6 különböző érzelmet
tükröző arcot mutat be, az aláírás
angol nyelvű. Használják a
munkafüzetet a „fordítós,
azonosítós” feladathoz!
9. Nyelv és beszéd. A testbeszéd tananyaghoz Kommunikáció: a testbeszéd Testbeszéd, gesztus,
Testbeszéd, az írásbeli kapcsolódó ábra értelmezésével tudatos alkalmazása és olvasása. grafológia, kalligráfia, az
kommunikáció kezdjünk! Állapítsák meg a Együttműködés, kreativitás. írásbeli kommunikáció
nonverbális elemei tanulók, melyek a páros és melyek Technika: videózás akár nonverbális elemei és
az egyéni jelenetek! (A felső sorban mobiltelefonnal is. szerepük.
bontása funkciója
páros, majd egyéni, a középsőben
egyéni, majd páros, az alsóban
(4. lecke)
páros, majd egyéni.) Először párban
kíséreljék meg értelmezni az
NYELVTAN, ábrákat, majd közösen is.
KOMMUNIKÁCIÓ Lehetséges megoldások (más is
szóba jöhet): felnőtt/gyerek,
főnök/beosztott helyzet: szidás,
számonkérés, leckéztetés; szerelem;
szomorúság, tanácstalanság,
összeszidva, megalázva;
felnőtt/gyerek vagy barátok:
tanácstalanság és segítőkészség;
felnőtt/gyerek: te felelsz, te mondd
meg, hogy is van!; öröm, hurrá!
Próbálják a gyerekek megjeleníteni
ezeket és más helyzeteteket,
valamint használni saját
testbeszédüket és olvasni egymás
testbeszédét! A jeleneteket videóra
is vehetik. Az írásbeli
kommunikáció non-verbális,
szavakon túli „olvasható üzeneteit”
összegyűjtve beszéljék meg, miért
és mikor lehet kifejezetten kínos
vagy káros ezek elhanyagolása!
Hozzon a pedagógus néhány
alapvető grafológiai tényt, ezek
segítségével játékosan elemezzék a
bontása funkciója
tanulók egymás írását! Házi
feladatként (vagy már az órán)
készül a bemutatkozás első írott
változata.
10. Nagy kincs a szókincs. Pieter Brueghel: A bábeli torony c. Figyelemkoncentráció, képolvasás; Bábel tornya, a nyelvi
A világ nyelvei, a képét kivetítve először sorolják fel kommunikáció: szóbeli és írásbeli jelrendszer, helyesírás: tagolás,
nyelv, mint jelrendszer a tanulók, mit látnak elsőre, aztán szövegalkotás. Szövegértés. írásjelek.
pedig milyen apró részleteket Emlékezet. Kreativitás.
vesznek észre a kép alaposabb Együttműködés. Technika:
(5. lecke) megszemlélésekor! Szükség esetén internetes videó (hanganyag)
vezessük rá őket, hogy ez Bábel használata.
tornya. Segítsünk felidézni a bibliai
NYELVTAN, történetet, ha nem megy, legyen
KOMMUNIKÁCIÓ kéznél egy gyerekeknek szóló,
népszerű változat! Beszélgessenek
arról, vajon hány nyelv lehet ma, és
vajon hogyan alakultak ki a
nyelvek! Ezután párban
értelmezzék a témáról
fordítószoftverrel készült
szövegváltozatot, nevezzék meg a
tényeket, majd írják is át a szöveget
helyes magyarsággal! Hallgassák
meg az Illés együttes számát,
értelmezzék a szöveget párban,
majd közösen! Az óra zárulhat
írásbeli (másolási és helyesírási)
feladattal.
bontása funkciója
11. Nagy kincs a szókincs. Az óra kezdődhet találgatással: Kommunikáció: szóbeli és írásbeli A nyelv és az egyén
A szókincs nagysága mindenki leírja a füzetébe, szerinte szövegalkotás, véleményalkotás, szókészlete; aktív és passzív
hány szó lehet a magyar nyelvben. táblázat értelmezése és használata; szókincs; nagy íróink (Arany,
Ezután információkereső olvasással szókincsbővítés: rokon értelmű Petőfi, Jókai) aktív szókincse;
(5. lecke) megkereshetik a könyvben a választ szavak, igekötős igék (helyesírás) egynyelvű szótárak.
(várjuk meg, amíg majdnem
mindenki megtalálja). Mesélje el a
NYELVTAN, pedagógus, hogy mennyit
KOMMUNIKÁCIÓ használtak ebből nagy íróink és
költőink, magyarázza el, mit jelent
az aktív és a passzív szókincs!
Ezután kitölthetik a tanulók a
táblázatot a munkafüzetben. Adjon
néhány egynyelvű szótárt a
tanulóknak, próbálják
megállapítani, mire valók ezek, és
mekkora a szóállományuk!
Nézzenek meg egy-két egynyelvű
online szótárt is! A versenyfeladat
segít feltárni, mennyire szűkös
vagy gazdag az osztály szókincse,
az igekötős feladat pedig az
értelmezés és a definícióalkotás
képességét fejleszti. Házi
feladatként a bemutatkozás
tökéletesítését, valamint egy társuk
bemutatását kapják a tanulók.
12. Jelek erdejében. A A lecke bevezetése kiváló alkalom Gondolkodásfejlesztés. Jelek, érzékelés, érzékszervek.
jelek. a gondolattérkép megismerésére Kommunikáció: szóbeli és írásbeli Természetes és mesterséges
bontása funkciója
és/vagy alkalmazására. Az szövegalkotás, interpretáció, jelek. Szövegalkotás:
érzékelés módja alapján kreatív írás. Néma és hangos bekezdés.
(6. lecke)
csoportosított jelek megbeszélése olvasás.
után versenyfeladatot kínálunk: a
KOMMUNIKÁCIÓ, megfejteni való vizuális jelek
NYELVTAN számát növelheti is a pedagógus
(pl. kivetítéssel). Gyűjthetnek a
tanulók természetes és mesterséges
jeleket is. A Micimackóból vett
idézet alkalmat ad az egyéni és
páros, valamint a kifejező olvasás,
illetve a kreatív írás (átírás)
gyakorlására is. Idézzük fel a
bekezdés fogalmát, és alkalmazzák
ennek ismérveit a tanulók! Az
eredeti és az átírt szöveg
felolvasásáról is készíthetnek
felvételt a tanulók.
13. Jelek erdejében. Önismereti feladatokkal kezdődik Egynyelvű szótárak használata. Jel. Jelrendszer, szubkultúra. A
Folytatás az óra: a tanulók véleményt Szókincsbővítés. szó alakja és jelentése. Egy- és
alkotnak írásuk nonverbális többjelentésű, azonos alakú és
üzenetéről füzetük alapján. Ezután rokon értelmű szavak.
(6. lecke) saját tapasztalataik, élményeik Állandósult szókapcsolatok.
alapján az ifjúsági szubkultúrákról,
ezekhez való viszonyukról
KOMMUNIKÁCIÓ, beszélgetnek. Ehhez bizalmi légkör
NYELVTAN szükséges. Tárjuk fel, milyen
ifjúsági szubkultúrákat ismernek, és
ezeket milyen jelek alapján
bontása funkciója
különböztetik meg egymástól, mi
ezek „nonverbális kódja”! Akár
csoportmunkában is
feldolgozhatnak egy-egy választott
szubkultúrát. A jelek rendszert
alkotnak, és a jelrendszer ismerete
tesz bennünket képessé a
kommunikációra. Mit tekinthetünk
a nyelv elemei közül jelnek?
Hogyan csoportosíthatók a szavak
alakjuk és jelentésük kapcsolata
szerint? A képes feladat további
képekkel, esetleg szavakkal
egészíthető ki. A házi feladat az
önjellemzés kiegészítése a
szubkultúrákhoz való személyes
viszonyról írott 1-2 bekezdéssel. A
fogalmazásokat mindig küldjék el
egymásnak a tanulók, segítsék
egymást, s csak ezután
véleményezzen, javasoljon
változtatásokat a pedagógus!
14. Mindenki más. A A lecke bevezető feladata Kommunikáció: tapintat, szóbeli Érzékszervek, érzékelés,
megértés nehézségei. érzékenyíti a tanulókat a kifejezőkészség, néma és hangos fogyatékosság, társadalmi
Fogyatékkal élők fogyatékkal élők nehézségei iránt. olvasás, interpretáció. Kulturált érzékenység, kulturált
Beszéljék meg, mit ábrázolnak a véleménynyilvánítás, nyelvhasználat.
képek, esetleg több képet, szókincsbővítés. Képi ábrázolás
(7. lecke) fogyatékkal élők munkáiról készült szöveges tolmácsolása.
képeslapokat is nézegethetnek.
bontása funkciója
Fejezzék ki szabatosan és
részletesen, mi látható a képeken,
KOMMUNIKÁCIÓ,
és hogy miért tetszenek, vagy nem
MŰVÉSZET tetszenek nekik! A szokásos
egyedül és párban olvasással
ismerkedjenek meg a már elhunyt
N. Horváth Péter versével, adják
elő értelmezve! Erről hangfelvétel
is készülhet. A vers kapcsán
beszéljék meg a fogyatékkal
élőkkel kapcsolatos tudásukat,
tapasztalataikat, segítésük
lehetőségeit! Igaz, hogy a
közösségi szolgálat csak az
érettségizők számára kötelező, de
nem tilos a szakiskolásoknak sem.
15. Mindenki más. A A lecke egy provokatív állítással Kommunikáció: tapintat, szóbeli Lakatos Menyhért, lírai én, a
megértés nehézségei. kezdődik, és érzékeny témát érint: kifejezőkészség, néma és hangos kommunikáció zavarai,
hátrányos helyzetben lenni. A két olvasás, interpretáció. Kulturált írásjelek.
szöveg kiválóan alkalmas a véleménynyilvánítás,
(7. lecke) cigánysorsból kiemelkedni vágyó szókincsbővítés. Irodalmi művek
fiatalokról való beszélgetésre, értelmezése. Helyesírás.
ugyanakkor a néma és a hangos Önismeret.
KOMMUNIKÁCIÓ, olvasásra, az interpretációra, a
IRODALOM technika használatára és a szabad
beszélgetésre is alkalmat ad. A
fogalmazási és a helyesírási feladat
is a művekhez kapcsolódik. Az óra
harmadik harmadában a
bontása funkciója
kommunikáció zavarait tekintjük át
gyakorlati példákkal, majd az
írásjelek szerepét tudatosító újabb
feladattal zárul a lecke. Az
olvasmányok egyéni vagy
csoportos gyakorlásával jobb
hangfelvétel készülhet.
16. A nyelv építőkövei - Egy dupla (vagy két) órát szántunk Kommunikáció, együttműködés, Hang, betű, hangfestés, rím,
Nyelvi játékok a nyelvi játékokra. Ennek a kreativitás. Együttműködés, mély és magas hangrend,
nyelvtan, a nyelvvel való figyelem, fegyelem, koncentráció. szóelemek, szótő, képző, jel,
(8. lecke) foglalkozás megszerettetése a célja. rag, összetett szó, előtag,
A szófelhő szavainak értelmezése utótag.
NYELVTAN már ismerős a bevezető óráról.
Törekedjünk a szabatos
megfogalmazásra és arra, hogy
példákat is mondjanak a tanulók!
Korábban (a 6. leckében) már volt
szó arról, mit tekintünk nyelvi
jelnek. Most a hangok közül kell
megtalálni néhányat, amelyek
jelnek minősülnek. A hangoknak a
költészetben betöltött szerepével,
hanghatásával és hangulati
értékével való foglalkozáshoz
választhat a pedagógus például egy
csengő-bongó Kosztolányi-verset.
Eljátszhatunk a rímekkel is: gyors
ötletbörzével gyűjthetünk egy-egy
bontása funkciója
példaszóval rímelő szavakat. A
rovásírás titkosírásként való
használata és dekódolása
figyelemkoncentrációt igényel, és
bizonyára élvezni is fogják a
tanulók. Írjanak egy-egy rövid
üzenetet, és fejtsék meg egy
tanulótársuk üzenetét. Játékosan
tekintjük át a szóelemekről
általános iskolában szerzett
ismereteket. A képzett és összetett
szavakhoz kapcsolódó játékokkal a
képzők és a ragok közötti
különbség jól tudatosítható. Az
utolsó feladat a „Rosszul összetett
szavak”, ez nehéz, ha az osztály
nyelvi kultúrája nem elég fejlett.
Helyette keresztrejtvénybeli
meghatározásokkal is zárhatjuk az
órát (a pedagógus mondja egy
keresztrejtvény meghatározásait, a
jelentkezők pedig a megfejtéseket.
Nem kell tekintettel lenni a betűk
számára).
17. A nyelv építőkövei - A barkochbát érdemes először úgy Kommunikáció, együttműködés, Barkochba, határozóragok,
Nyelvi játékok, képvers játszani, hogy a pedagógus kimegy, kreativitás. Az idegen nyelv és a képvers, szófajok.
a tanulók megegyeznek egy szóban, magyar nyelv összevetése. Képvers
(8. lecke) és a pedagógus lesz a kérdező, értelmezése és alkotása.
kitaláló személy. Ezzel példát ad Együttműködés, figyelem,
bontása funkciója
NYELVTAN arra, hogyan kell eldöntendő fegyelem.
kérdésekkel célratörően kérdezni.
Ezután az osztály egyik fele
csendben összebújva kitalál egy
megfejtendő szót, a másik fele
pedig kérdez, aztán szerepet
cserélnek. Ezután kissé
összekapcsoljuk a tanult idegen
nyelvet, sorra vesszük a különböző
határozóragokat, és megkeressük az
ezeknek megfelelő idegen nyelvi
elöljárószót. Az óra képversek
értelmezésével és alkotásával zárul.
Az alkotás során felajánlhatunk
rövid verseket is az átalakításhoz,
de a tanulók maguk is kitalálhatnak
szövegeket. Ha marad idő, már
órán elkezdhetjük a házi feladatnak
szánt ismétlést: a szófajok
áttekintését.
18. Irodalmi arcképcsarnok A lecke nem megtanulandó (450 év Tájékozódó-, rendszerezőképesség. Stíluskorszakok, Janus
irodalmát nem lehet egy-két óra A történelmi és az irodalmi Pannonius, Balassi Bálint,
I.
alatt áttekinteni). A tájékozódást, az ismeretek összekapcsolása. Pázmány Péter, Zrínyi Miklós,
áttekintést szolgálja. Érdemes az Kommunikáció, Katona József, Csokonai Vitéz
(9. lecke) arcképeket és a neveket véleménynyilvánítás. Irodalmi Mihály, Széchenyi István,
összekapcsolni, elhelyezni az művek értelmezése. Memoriter. Erkel Ferenc, Egressy Béni,
alkotókat egy idővonalon, valamely Petőfi Sándor, Arany János.
IRODALOM, történelmi eseményhez is
kapcsolhatjuk őket. Ezután
bontása funkciója
MŰVÉSZET változatos előadásban (YouTube,
tanár, tanulók) hallgassunk meg és
egyszerűen értelmezzünk néhány
művet a lecke és a
Szöveggyűjtemény anyagából!
Hallgassunk meg egy részletet a
Bánk bán c. operából is!
Felidézhetjük közösen a Himnusz
és a Szózat kötelezően megtanult
versszakait és az elhangzásukhoz
kapcsolódó viselkedési szabályt is.
Egy-egy alkotó részletesebb
bemutatása kiselőadás formájában
lehet szorgalmi vagy választható
feladat, választás esetén az
alternatíva az egyik költő
valamelyik versének megtanulása.
19. Irodalmi arcképcsarnok Ha a tanulók házi feladatnak kapták Kommunikáció: szereplés, kiállás, Művészek és művek
I. egy-egy alkotó bemutatását és egy- a tanultak felidézése, memoriter. elhelyezése az időben. Az
egy vers megtanulását, akkor ennek Vagy: Információkereső olvasás, előző órán felidézett, említett
meghallgatására szánjuk az órát. együttműködés, fair play. alkotók nevének és egy-két
(9. lecke) Erről hang- és videofelvételt is művének megjegyzése.
készíthetnek a tanulók. Ha nem ezt
a megoldást választjuk, akkor
IRODALOM, készíthet a pedagógus egy kreatív
MŰVÉSZET „tesztet”, „tudáspróbát”, amely a 9.
lecke anyagára és a kapcsolódó
szövegekre épül. A feladatokat a
tanulók párban, a tankönyv
bontása funkciója
használatával oldhatják meg, és
közös ellenőrzés történik az óra
végén. (pl. Írjátok fel időrendben a
költők vezetéknevét! –
ellenőrzéskor a keresztnevet kell
megmondani; Kik és milyen
intézményeket alapítottak a lecke
szereplői közül? stb.)
20. Helyesírási kiskáté. Az Az ábécé közös elmondása után Helyesírás. Figyelemkoncentráció, Ábécé, betűrend. A magyar
ábécé. A helyesírás szótárban, lexikonban gyakorolják precizitás, hibajavítás. helyesírás alapelvei.
alapelvei a tanulók a keresést betűrend Együttműködés, fair play.
alapján. Ezután három csoportra Önirányítás.
(10. lecke) oszthatjuk az osztályt: az A jelűek a
kiejtés szerinti írásmódot, a B
NYELVTAN jelűek a szóelemző írásmódot, a C
jelűek a hagyományos írásmódot
tekintik át a tankönyv és esetleg A
magyar helyesírás szabályai
példaanyaga alapján. Készítenek
egymásnak helyesírási feladatokat
(lehet szavak, szókapcsolatok
diktálása), majd ezeket a
feladatokat mindenkinek meg kell
oldania. A javítás a könyv (vagy a
szabályzat megfelelő oldalai)
alapján történik. Természetesen a
pedagógus is készíthet feladatokat,
választhat diktálandó szavakat,
bontása funkciója
kifejezéseket, de az előbbi módszer
aktívabb és motiválóbb.
21. Helyesírási kiskáté. Az A második helyesírási órára Helyesírás. Figyelemkoncentráció, Különírás és egybeírás, az
ábécé. Különírás és pármunkát és közös ellenőrzést precizitás, hibajavítás. igekötős igék helyesírása, a kis
egybeírás, kisbetűs és javasolunk. A tanulók felírják a Együttműködés, fair play. és a nagy kezdőbetű, a
nagybetűs írásmód füzetbe az alcímeket, elolvassák és tulajdonnevek helyesírása.
párban megbeszélik, értelmezik a
(10. lecke) tudnivalókat, majd kiírják a
példaszavakat és a feladatok
NYELVTAN megoldását a megfelelő alcímek
alá. Az óra végződhet diktálással
is, amely vagy a példaszavakat
tartalmazza vagy ezekhez
hasonlókat. Ha mód van rá, online
teszteket is kitölthetnek a tanulók.
A munkafüzet is sok gyakorlási
lehetőséget kínál.
22. A projektfeladat Mit tanultunk, miben fejlődtünk? A Ön- és társértékelés,
áttekintése tanulók párban alaposan áttekintik a feladattudatosság, önirányítás.
10 lecke anyagát, és kiválasztják, Kommunikáció: áttekintő olvasás,
mi volt számukra a legérdekesebb véleménynyilvánítás.
(1–10. lecke) ismeretanyag és feladat
(mindkettő). Ezt négyes
csoportokban is megbeszélik, és
néhány visszajelzés az egész
osztály előtt is elhangzik. Mondják
el, mennyire volt érdekes és újszerű
a tananyag és a foglalkozások
bontása funkciója
menete! Ezután lapozzák fel a
munkafüzetükben a Fejlesztendő
képességek és gyarapodó tudás
táblázatát, és értékeljék saját
fejlődésüket! Mindenki mondja el,
hogy miben fejlődött, és mire kell
ezután még több figyelmet
fordítania! A pedagógus is adjon
fejlesztő értékelést az osztály
együttműködési és
feladatkultúrájáról emelje ki, mi az,
amiben közösségként sokat
fejlődtek, és mi az, amiben még
fejlődniük kell! Játsszák el újra az
első lecke vetélkedőjét, és beszéljék
meg, hogy elégedettek-e az
eredménnyel, tanultak-e eleget a
foglalkozások során! Beszéljék
meg a projektfeladat, az
osztálykönyv bemutatásának,
publikálásának és értékelésének
módját, idejét, ami lehet tanórán
kívüli extra alkalom is!
23. Összefoglalás Ön- és társértékelés,
feladattudatosság, önirányítás.
(1–10. lecke) Kommunikáció: áttekintő olvasás,
véleménynyilvánítás.
24. Projektzáró A közös munka bemutatása,
bontása funkciója
sikerének közös megünneplése.
Vendégfogadás, társas viselkedés.
(1–10. lecke)
Kommunikáció.
25. Projektbevezető – Az óra és az oldalpár csomópontja: Fontos annak megvilágítása, hogy Média, írott sajtó, elektronikus
osztályújság készítése a felkészülés a trimeszter a reklámok, valóságshow-k média, internet;
munkájára. A projektfeladat tárgyalásával nem az a cél, hogy bulvármédia;
(11. lecke) megbeszélése és a trimeszterben ezekre irányítsuk a tanulók médiafogyasztás,
várható témák kapcsolódó figyelmét, hanem az, hogy médiafogyasztási szokások;
szempontú áttekintése. A tanév megértsék, hogyan működnek, tudatosság, médiatudatosság.
második trimesztere a média illetve hogy a manipuláció
működésének megismerését működését megtanulják felismerni.
célozza. Alapvetően ezt a témát Annak érdekében, hogy ne
támogatja a projektfeladat, és ehhez legyenek védtelenek a
a tematikához kapcsolódnak, manipulációval szemben, hanem
illeszkednek az egyes fejezetek is, tudatosan legyenek képesek
támogatva a projektfeladat használni az információkat.
működését. Digitális írástudás kompetenciái:
Nagyon fontos, hogy a diákok digitális kultúra elemeinek
megértsék, miért fontos ez a használata.
témaegység, miért kell
megismerkedniük a
tömegkommunikáció működésével!
Azzal, hogy milyen jelentőséggel
bír napjainkban, milyen eszközei
vannak, megértsék a média
működését, megismerkedjenek
olyan fogalmakkal és
mechanizmusokkal, mint a
manipuláció, a bulvársajtó,
bontása funkciója
virtualitás, hazugság, demagógia,
valóságshow stb. Az információs
társadalomban lehetetlen
tájékozódni ezen fogalmak (és a
fogalmak pontos megértése) nélkül,
tájékozódás nélkül pedig az
egyénnek semmi esélye az
önérvényesítésre. Tehát ezt kell
beszélgetések során nyilvánvalóvá
tenni, s azt, hogy a projektfeladat
ebben hogyan segíthet.
26. Eleméleti áttekintés: mi Az elméleti alapozás, beszélgetés után Csoportalakítás, munkaszervezési Együttműködés;
a média, miért fontos következik a projektfeladat feladatok áttekintése úgy, hogy közös munka;
ismerni a működését – előkészítése. Ez nagyon fontos, mert minden diáknak olyan feladat felelősség;
projektfeladat enélkül nem fog sikerülni a projekt jusson, amelyet örömmel végez, és önismeret;
részleteinek érdemi végrehajtása. a megvalósításához megfelelő szerkesztőség működése,
megbeszélése Világossá kell tenni, a projekt célja, képességekkel és tudással hírügynökség;
hogy a tanulók a gyakorlatban rendelkezik. Korábbi ismeretek szerkesztőségben feladatok,
(11. lecke) (tevékenységekben) ismerkedjenek felelevenítése, olyan szempontú munkakörök.
meg a médiával, tevékenységek során strukturálása, hogy alapot
tanulják annak működését. Fontos képezzen a félévi munkához. A
tisztázni, hogy nagyon sok-féle csoportalakításhoz feltétlenül
megvalósítási forma lehetséges, szükséges pszichológiai,
annak függvényében, hogy milyen az szociálpszichológiai, és
osztály érdeklődése, aktivitása. Az csoportdinamikai szempontok
eredmény lehet egy kézzel írott figyelembevétele. Támaszkodni
néhány oldalas papíralapú újság, lehet kell az előző tanév tapasztalataira!
számítógépen szerkesztett, nyomtatott Szociális, tanulási és
– képekkel, képaláírásokkal, lehet munkavállalói kompetenciák
bontása funkciója
elektronikus (neten) – állandóan fejlesztése: érzelmi intelligencia
megújuló tartalommal, vonzó és fejlesztése, önismeret, biztos, stabil
érdekes vizuális információkkal, énkép, társas kapcsolatok
zenével, videókkal stb., de lehet kialakítása, önérvényesítés,
iskolarádió, esetleg -tévé, attól is csoportban való közös munka,
függően, hogy milyen lehetőségek tanulási képesség fejlesztése
állnak rendelkezésre az iskolában, (memória, figyelem),
településen. A diákok ebben munkavállalói kompetenciák
dönthessenek, persze a gyakorlati kialakítása, fejlesztése.
feltételek megléte esetén. Lényeges a
csoportok megalakítása, a feladatok
alapos megbeszélése, a részfeladatok
kiosztása, ütemterv készítése a
tankönyvben megadott sablon szerint.
Annak áttekintése, hogy a következő
oldalpárok témái hogyan segítik ezt a
munkát. Annak a megbeszélése, hogy
ez a feladat milyen készségeket,
képességeket igényel, melyeket
hogyan fejleszti, milyen
tevékenységek kapcsolódnak benne
össze. Fontos az is, hogy
megbeszéljük az értékelés
szempontjait, vagyis hogy a projekt
végén mit tekintünk sikernek, kitől mit
kérünk számon, mit várunk el.
27. Kommunikáló Az óra és az oldalpár csomópontja Elméleti ismeretek elsajátítása, Társadalmi kommunikáció,
társadalom – tömegkommunikáció lényegének fogalmak tisztázása, fogalmak tömegkommunikáció;
bontása funkciója
tömegkommunikáció megvilágítása. A tevékenységek kapcsolatrendszerének kialakítása, média, médiakommunikáció;
célja, hogy a tanulók megértsék a ezt segítendő forrás- és írott és elektronikus média;
tömegkommunikáció mibenlétét, képelemzés, illetve kreatív média orgánumai, eszközei,
(12. lecke) működési mechanizmusait, feladatok elvégzése. csatornái;
eszközeit. Nagyon fontos, hogy a tanulók információ;
KOMMUNIKÁCIÓ A társadalmi kommunikáció, fejében már meglévő ismereteket, internet, web, hírportál.
médiakommunikáció és a tapasztalataikat a médiáról
tömegkommunikáció fogalmainak, tudatossá tegyük az órák során, és
orgánumainak, csatornáinak összhangba hozzuk a tanulandó
tisztázása az első lépés, illetve ezek tartalmakkal! Ez segít az elméleti
működési mechanizmusainak ismeretek, fogalmak megértésében
feltárása. Nagyon fontos a lapok és és elmélyítésében. Vagyis az
hírportálok híreinek elemzése, a elmélet mellett nagyon fontos a
különbségek értelmezése. tevékenységek, a gyakorlatorientált
Azt kell a tanulókkal megértetni, feladatok elvégzése is, illetve a
hogy az információs társadalom a projektfeladat kapcsolódó
gyors, azonnali információk világa, tevékenységeinek végzése,
meg kell tanulni szelektálni az megbeszélése.
információkat, értelmezni a Kommunikációs és anyanyelvi
fontosakat, összevetve másokkal, kompetenciák fejlesztése:
meggyőződni a hitelességükről, szövegértés, szövegalkotás,
eldönteni, hogy mire van szükség, nyelvhelyesség, helyes ejtés,
és mire nincs! Elkülöníteni a helyesírás, olvasási készség
híreket az álhírektől, a valóságot a fejlesztése.
médiavalóságtól, a manipulációtól,
hazugságtól, a valóságként mutatott
fikciótól: vagyis az információhoz
jutás, és annak a tudása, hogy
hogyan ellenőrizzük és használjuk
bontása funkciója
az információt.
28. Manipuláció Megismerkednek a hír, tudósítás, Elméleti ismeretek elsajátítása, Manipuláció;
interjú műfaji követelményeivel. műalkotások befogadása, fikció;
(12. lecke) Megnéznek, elolvasnak adott értelmezése, üzenetének csúsztatás, hazugság;
műfajú egyszerű szövegeket, ezeket megértése, a témához kapcsolása. szándék, szándék
KOMMUNIKÁCIÓ megbeszélik, feldolgozzák. Digitális kompetenciák fejlesztése: kinyilvánítása, elrejtése;
Megfigyelik a szókincsét, stiláris tájékozódás, információkeresés, médiatörténet
jellemzőit. Megfigyelik a hírek és forrásellenőrzés. kérdései/érdekességek
bulvárhírek jellemzőit, az alkotók Kommunikációs és anyanyelvi sajtóműfajok: hír, tudósítás,
által alkalmazott technikákat, kompetenciák fejlesztése: riport, interjú.
csúsztatások, elhallgatás, egyszerű szövegértés, szövegalkotás,
vagy bonyolult közlésmód, kép és nyelvhelyesség, helyes értés,
szöveg viszonya stb., illetve helyesírás, olvasási készség
megismerkednek a manipuláció fejlesztése.
fogalmával, technikáival: a
sajtóban, a hétköznapokban és az
erről szóló/kapcsolódó
műalkotásokban: Sverak, Siklósi
vagy Wells művein keresztül.
29. Nyilvános Az óra anyaga a Kommunikációs és anyanyelvi Nyilvános és hivatalos
kommunikáció tömegkommunikáció és a nyilvános kompetenciák fejlesztése: kommunikáció;
kommunikáció viszonyának szövegértés, szövegalkotás, hivatalos kommunikáció
(13. lecke) megvilágítása, annak tisztázása, nyelvhelyesség, helyes ejtés, műfajai: kérvény, hivatalos
hogy a nyilvános kommunikáció helyesírás, olvasási készség levél, motivációs levél;
KOMMUNIKÁCIÓ – működése milyen, mik a szabályai, fejlesztése. a hivatalos kommunikáció
IRODALOM – műfaji követelményei. Tudatosítani Szociális, tanulási és szókincsbeli és stiláris
SZÖVEGÉRTÉS a diákokkal, hogy a rájuk is munkavállalói kompetenciák jellemzői;
vonatkozó szabályrendszer fejlesztése: érzelmi intelligencia a hivatalos viselkedés színterei
bontása funkciója
elemeinek megértése és betartása a fejlesztése, önismeret, biztos, stabil és szabályai, rituálék;
sikeresség egyik kulcseleme, vagyis énkép, társas kapcsolatok társadalmi sikeresség.
a társadalmi sikeresség egyik kialakítása, önérvényesítés,
összetevőjének elsajátítása nagyon csoportban való közös munka.
fontos. Az álláshirdetetés Tanulási képesség fejlesztése
elemzésekor pedig nagyon fontos (memória, figyelem).
az olyan manipulatív elemekre
felhívni a figyelmet, amelyek
megértése elengedhetetlen.
30. Nyilvános Az óra célja, humoros és irodalmi Elméleti ismeretek elsajátítása után Örkény István: Egyperces
kommunikáció – vicc – példák megértésével a kreatív feladatok, játékok, novellák;
műalkotás kommunikáció és a művészeti kommunikációs szituációk abszurd, humor, irónia
kommunikáció kapcsolatának létrehozása, elemzése, irodalmi használati útmutató műfaja.
(13. lecke) megvilágítása, Örkény szövegek, saját tapasztalatok
egypercesein keresztül a hivatalos, elemzése.
KOMMUNIKÁCIÓ – a tömeg- és a művészi Fontos a közös munka,
IRODALOM kommunikáció kapcsolatának véleménynyilvánítás. Annak
megmutatása. Bepillnatást engedni gyakorlása, hogy a tanultakat
a diákoknak abba a folytaba, hogyan tudja alkalmazni saját
amikor a nyilvános/hivatalos kommunikációjában.
szöveg átlényegül műalkotássá, Érzelmi intelligencia fejlesztése.
amikor a hivatali nyelv irodalmi
nyelvként tud/képes működni.
Megmutatni a humor példáin
keresztül a hivatali nyelv túlzásait,
túlburjánzó használatát.
31. A Gutenberg-galaxistól Az óra célja azt megmutatni, Közös munkán, beszélgetésen, Gutenberg-galaxis;
az információs hogyan változik a kultúra a szöveg- és szituációelemzésen Gutenberg, Vörösmarty,
bontása funkciója
szupersztrádáig kommunikációs technológiák alapuljon a munka, McLuhan;
változásával. Érdekes történelmi, gyakorlatközpontúan. Az elméleti könyvnyomtatás;
(14. lecke) kultúrtörténeti kérdéseket lehet ismereteket segítségül használjuk a szóbeliség (oralitás) -
felvetni, kutatásokat végezni. Ha az gyakorlati munkában. Források és írásbeliség;
KOMMUNIKÁCIÓ osztályt érdekli, lehet múzeumba képek elemzése, értelmezése. kultúra; civilizáció;
menni (vagy neten virtuális Kommunikációs és anyanyelvi tudás és információk
tárlatvezetést nézni), rajzolni, kompetenciák fejlesztése: áthagyományozása.
tevékenykedni, filmet nézni. szövegértés, szövegalkotás,
Érdemes a társadalomismeretet nyelvhelyesség, helyesírás,
tanító pedagógussal egyeztetni, olvasási készség fejlesztése.
esetleg közösen programot, órát stb. Digitális írástudás
szervezni. Fontos azt megérteniük, kompetenciáinak fejlesztése.
hogy az információtechnológiai
változások alapvetően változtatták
meg adott civilizáció működését,
adott kultúra jellegét. Az átlépés az
oralitásból az írásba, az írásból a
nyomtatásba, a nyomtatásból az
elektronikus kommunikációba
kultúraszervező erő volt,
megváltoztatta a világot, a világban
élés módját. Fontos az is, hogy
bepillantást kapjanak az egyes
kommunikációs
formák/módok/eszközök
működésébe/hatásába.
32. Az információs Az ismerkedés az internettel, annak Felhasználni, bevonni, Internet, információs
szupersztráda, jelentőségével nagyon fontos. rendszerezni a diákok saját szupersztráda;
Wikipédia, honlapok, Nagyon gyakorlatközelien érdemes tapasztalatait, korábbi ismereteit, honlap;
bontása funkciója
tájékozódás vezetni az órát, ha lehet, akkor gép arra építeni a fogalmakat, az új keresés, link;
és internet mellett, de elemeket. Közös munkán, tablet, okostelefon;
(14. lecke) mindenképpen legalább kivetítve a beszélgetésen, szöveg- és Wikipédia;
netes oldalakat. szituációelemzésen alapuljon a forrásellenőrzés.
KOMMUNIKÁCIÓ Fontos tisztázni a net használatának közös munka,
alapvető kérdéseit, illetve a net, gyakorlatközpontúan.
okostelefon, tablet stb. közös és Digitális írástudás
különböző lehetőségeit. kompetenciáinak fejlesztése.
A Wikipédia lényegét, erényei és
korlátait megbeszélni, rámutatni,
hogy a tankönyvben azért van sok
idézet a wikiről, hogy megtanulják
használni és ellenőrizni.
33. Internetes Az óra alapvető célja az, hogy a Elméleti ismeretek elsajátítása, a Facebook, chat, blog;
kommunikáció diákok felismerjék az internetes fogalmak biztos megértése. Sok keresőprogramok,
kultúra és kommunikáció lényegét, példán keresztül és játékos fordítóprogramok, netes
(15. lecke) jelentőségét, azt a hatalmas gyakorlattal a megtanult fogalmak navigáció,
lehetőséget, amelyet a elmélyítése. Fontos a játékosság és virtuális világ, virtuális játék;
KOMMUNIKÁCIÓ tájékozódásban, ismeretszerzésben, a kreativitás. Az önálló vélemény Madách: Az ember tragédiája;
a mindennapokban, a tanulásban, megfogalmazása, önálló Jankovics Marcell.
ügyintézésben stb. jelent. Azonban gondolatmenet kialakítása.
fel kell ismerniük azt is, hogy mik a Digitális írástudás kompetenciái:
korlátai, hogyan kell ellenőrizni, digitális kultúra elemeinek
mint forrást, mire jó, mire nem! Az használata, szövegszerkesztő
előző órán megkezdett munkát kell programokkal való ismerkedés,
folytatni, a kapcsolatokat gyakorlás, helyesírás-ellenőrzés
megteremteni! Az biztos, hogy a használata, fordítóprogram, netes
diákok jelentős része kapcsolatban navigáció használata, források
van a nettel, használja. Az óra használata, forráskritika,
bontása funkciója
egyik célja, hogy a használatot információkeresés.
tágítsa, új, helyes irányokba terelje.
Olyan lehetőségeket érdemes
mutatni, amelyeket eddig nem
ismertek, vagyis hogy a net a
kultúrafogyasztásnak, az
ismeretszerzésnek remek módja.
A keresőprogramokat,
fordítóprogramokat, navigációs
programokat stb. is megbeszélni, a
tanulók egy része nagyon jártas
lehet ebben, érdemes engedni, hogy
ők dominálják az óra adott részét.
A virtuális világok: játék és
irodalom bevonásával nagyon
szélesre nyithatjuk a kaput, olyan
ismeretek felé tudunk elmenni,
amelyek érzékenyítést jelentenek az
irodalmi témák felé. Az általuk jól
ismert játékok és Madách
párhuzama segíthet a
gondolkodásfejlesztésben, a látókör
bővítésében, de motiváló tényező is
lehet.
34. Közösségi média A közösségi média, az internet Gyakorlati tevékenységek, Közösségi média;
vizsgálata, a leggyakoribb feladatok végzése. működése, típusai;
(15. lecke) formáinak áttekintése. Vélemény kialakítása, használati területek, szabályok;
Fontos, hogy a veszélyekre, a megfogalmazása, esetleg vita, emotikonok;
KOMMUNIKÁCIÓ tudatos figyelemre, önvédelemre is érvelés. netikett;
bontása funkciója
megtanítsuk a diákokat ne legyenek Anyanyelvi és digitális norma, szabályszegés,
védtelenek a virtuális térben kompetenciák együttes fejlesztése. konszenzus.
(adatkezelés, regisztrációs Szövegértés, szövegalkotás,
átverések, ismerkedés, chat stb.), nyelvhelyesség, helyesírás
ugyanakkor a net lassan alakuló fejlesztése.
etikettjére is. Hogyan Szociális, tanulási és
viselkedjenek, kommunikáljanak, munkavállalói kompetenciák
mik az elvárások, szabályok, mi a fejlesztése: érzelmi intelligencia
norma, a szabályszegés, a fejlesztése, önismeret, biztos, stabil
konszenzus stb. énkép, társas kapcsolatok
A játék egy-egy fordítóprogram kialakítása, önérvényesítés,
által kidobott szöveggel remek csoportban való közös munka.
szórakozás, ugyanakkor komoly Tanulási képesség fejlesztése
feladat is: megérteni a szöveget, (memória, figyelem).
kijavítani. Helyes mondatok, Nyelvi kompetencia megfigyelése,
nyelvhelyesség, grammatikai működésének tudatosítása.
ismeretek, helyesírási tudás. Azt
felismerni, hogy a program mindig
ott hibázik, ahol a nyelvi
rendszernek valamilyen bonyolult
vagy nem egyértelmű, nem egy az
egyben megfeleltethető eleme van.
Segíthet ez a játék a nyelvi
kompetencia tudatosításában, a
nyelvtani szabályok
felismerésében, a generatív
grammatika elveinek gyakorlati
(nem elméleti, tudományos)
felismerésében.
bontása funkciója
35. Valóság és Ez az óra arra szolgál, hogy a Hírgyártás és valóság Valóság - médiavalóság,
médiavalóság média nagyon divatos jelenségeit, kapcsolatának megmutatása, bulvárvalóság;
műsorait, azok működési megtapasztalása. Ebben a bulvárhír; kacsa; „kis színes”;
(16. fejezet) mechanizmusait ismerjék meg a projektfeladat tapasztalatai sokat valóságshow;
diákok. Hogy megértsék azt, a segíthetnek. sztár, celeb, művész;
KOMMUNIKÁCIÓ – valóságshow nem a valóságot Elméleti ismeretek elsajátítása, a nézettségi mutatók;
MŰVÉSZET mutatja, hanem egy előre fogalmak biztos megértése. Sok médiafogyasztási szokások.
megkomponált, megszerkesztett példán keresztül a
anyagot, a média ezen része előre megtanult/megismert
megírt, kiválasztott történetekkel fogalmak/mechanizmusok
dolgozik, s azt mutatja valóságként. elmélyítése.
Fontos azt tudatosítani, hogy a Fontos a játékosság és a
média által mutatott „valóság” nem kreativitás. Az önálló vélemény
azonos a valósággal. Különösen megfogalmazása, önálló
érdekes ezt a hírek világával gondolatmenet kialakítása.
összevetni, illetve az átfedéseket Saját tapasztalatok aktiválása és
megkeresni. Fontos látni és a bevonása az értelmezésbe.
diákokkal beláttatni az, hogy a Tolerancia, az érdeklődés és
médiavalóság csalóka, konstruált érzékenység felkeltése, érzelmi
világ. Működési mechanizmusait intelligencia fejlesztése.
kell leleplezni, tetten érni,
megmutatni.
Tisztázni az ide kapcsolódó
fogalmakat, felmutatni a valódi
értékeket a média által értékként
felmutatott silányság ellenében.
36. Magas- és tömegkultúra A magas- és a tömegkultúra Elméleti ismeretek elsajátítása, a Magas- és tömegkultúra;
megkülönböztetése, alapvetően más fogalmak biztos megértése. populáris kultúra;
(16. fejezet) működési mechanizmusainak Fontos a játékosság és a pop-art;
bontása funkciója
megértése az óra célja. Arra kell kreativitás. Az önálló vélemény Andy Warhol; Rejtő Jenő.
KOMMUNIKÁCIÓ – rávilágítani, hogy az érték és a megfogalmazása, önálló
MŰVÉSZET magát csak értékesnek mutató nem gondolatmenet kialakítása.
azonos (giccs). Érzékenyítés, az Saját tapasztalatok aktiválása és
igazi érték felfedezésének bevonása az értelmezésb0e.
megmutatása a cél (a következő Tolerancia, az érdeklődés és
tanévben ennek majd lesz érzékenység felkeltése, érzelmi
folytatása, a giccs fogalmának, intelligencia fejlesztése.
területeinek tisztázásával). A pop- Szövegértési, szövegalkotási
art és a populáris kultúra készségek fejlesztése, helyesírás
értelmezése, elkülönítése is nagyon gyakorlása.
fontos. Itt érdemes foglalkozni A nyelvtudás mögött megbújó
általában azzal a kérdéssel, hogy mi nyelvről való nem tudatos tudás
tekinthető a magaskultúra részének, megmutatása és felszínre hozása.
csak a magaskultúra tekinthető-e
értéknek. Mi a kulturális érték, mi a
kulturális hagyomány. Olyan
fogalmakkal érdemes operálni, mint
kommersz, trendi, művészeti divat,
ponyva, lektűr, művészfilm,
művészet fogalmának változása,
élvezet, unalom – egyszóval
minden olyan kérdés felvethető,
ami közelebb viszi a művészet
világát a diákok élményeihez,
élethelyzetéhez. Csak annyira kell
és lehet elméletinek lenni,
amennyire a csoport érdeklődése
engedi, érdemes mindig a
bontása funkciója
példáknál, élményeknél maradni.
Remek lehetőség Rejtő szövege
annak bemutatására, hogy olvasni
élvezetes dolog, lehet a regényből
többet is olvasni, figurákat
bemutatni, hátha kedvet kapnak
hozzá. A szövegrész pedig úgy
használható nyelvtani példa, mint a
fordítóprogram szövege, azzal a
hatalmas különbséggel, hogy itt
minden hiba tudatos humorforrás
is.
37. Szöveg és reklám Az óra témája a reklámok. Ez a Problémaértelmezés: sok példán és Reklám, manipuláció;
mindenki által jól ismert, kreatív gyakorlattal a megtanult kis
(17. lecke) ugyanakkor fogalmak elmélyítése. reklámtörténet/kultúrtörténet;
hatásmechanizmusaiban mégsem Fontos a kreativitás. Az önálló reklámok típusai;
KOMMUNIKÁCIÓ – pontosan ismert terület. vélemény megfogalmazása, önálló reklámok hatásmechanizmusai;
NYELVTAN – Ezért a diákok élményeinek gondolatmenet kialakítása, plakátok jellemzői, vizuális
IRODALOM felhasználásával fontos tisztázni a ítéletalkotás. eszközrendszere.
reklám jellemzőit, és rámutatni Ízlésformálás.
hazug, manipulatív voltára, tetten Saját tapasztalatok aktiválása és
érni a manipuláció működését és bevonása az értelmezésbe.
eszközeit. Digitális írástudás elemeinek
Tipizálni, csoportosítani a elmélyítése, használata.
reklámokat, megfigyelni hogyan
hat más-más felületeken: plakát,
elektronikus média stb.
Fontos az eszközeinél a vizualitásra
bontása funkciója
is utalni, a vizuális nyelv elemeire,
a humorra stb.
38. Szöveg és irodalom, Az óra egyik célja a szövegtan Új fogalmak bevezetése, ismétlés. Beszéd, szöveg,
szövegtani alapvető fogalmainak tisztázása, Szövegértés, értelmezés. tartalmi és nyelvi/nyelvtani
alapfogalmak annak meghatározása, hogy mit és Szövegértés, szövegalkotás, kohézió,
miért tekinthetünk szövegnek. nyelvhelyesség, helyesírás nyelvi, logikai összekapcsoló
(17. lecke) Nagyon fontos ezeket az elméleti fejlesztése. elemek,
ismereteket sok-sok gyakorlati A nyelv képiségének megértése, tartalom, szerkezet;
KOMMUNIKÁCIÓ – példán, szövegen vagy műalkotások nyelvének forgatókönyv;
NYELVTAN – szóhalmazon, mondathalmazon dekódolása, transzformálása képpé. párbeszéd (dialógus)
IRODALOM tesztelni, értelmezni, sok jó vagy József Attila;
rossz példát írni, létrehozni, keresni Érzelmi intelligencia fejlesztése. vizuális nyelv elemei.
és elemezni.
Vizsgálni lehet a szövegjelleget a
reklámok szövegében is.
Nagyon fontos a kreatív feladat, a
játék József Attila szövegével.
Ilyen kérdéseket is érdemes felvetni
(előkészíteni a későbbi témákat):
Mi az irodalmi szöveg, hogyan
lehet a szöveg képeiből valódi
képet csinálni, a versben ábrázolt
mozgást, dinamikát megmutatni.
39. Művészeti ágak, Az óra feladat kicsit összefoglaló Új fogalmak bevezetése, művészet Művészet fogalma;
műnemek, műfajok jellegű, rendszerező is, az új és művészeti ágak kapcsolatának művészettörténeti
Mi a művészet ismeretek bevezetése mellett: tisztázása, kapcsolódva a korábban érdekességek;
azokat a művészetelméleti, már megjelent irodalmi művészeti élmények;
(18. lecke) irodalomelméleti, esztétikai szövegekhez. Az elméleti tisztázás művészetfogalom története;
bontása funkciója
kérdéseket igyekszik tisztázni, után nagyon fontosak a művészettörténet; esztétika;
IRODALOM – amelyek eddigre (remélhetőleg) gyakorlatorientált feladatok, itt jó művészetelmélet.
MŰVÉSZETEK felmerültek a műalkotásokkal való lehet kapcsolódni a diákok
találkozás során. Az egyes élményeihez.
témáknál, feladatoknál található
irodalmi szövegek, műrészletek
egyik feladata éppen az
érzékenyítés, az elgondolkodtatás,
hogy olyan kérdések merüljenek
fel, amelyeknek elméleti
tisztázására aztán egy-egy
művészet-, irodalomelméleti
fejezetben sor kerül. A művészeti
ágak, műnemek, műfajok
problematikája, az irodalmi nyelv
és eszközei olyan területek,
amelyeket már sok fejezet érintett,
közelített. A tanár eddigre már
pontosan tudja, hogy melyik
korábbi kérdések mennyire, hogyan
érdekelték a tanulókat. Érdemes
erre figyelni, innen indítani a téma
megbeszélését.
Nagyon fontos azonban a művészet
fogalmának, történetének, a
fogalomtörténetnek a tisztázása.
40. A különböző művészeti Az óra témája a művészeti ágak, Új fogalmak, ismeretek Művészeti ágak:
ágak és jellemzőik műnemek, műfajok fogalmának elsajátítása. képzőművészet (festészet,
tisztázása, jellemzők keresése, Szövegértés, szövegalkotás, szobrászat, fotó), irodalom,
bontása funkciója
(18. lecke) rövid kitekintés a korstílusokra. A humor, játék, irodalmi játék zene, építészet, film, színház;
művészeti ágak vizsgálatakor megértése, kreativitás, érzelmi korstílus (román stílus, gótika,
IRODALOM - csoportban dolgozzanak az intelligencia fejlesztése. reneszánsz, barokk,
MŰVÉSZETEK érdeklődésnek megfelelően, majd Verselemzés. klasszicizmus, romantika,
egyesítsék a tudást, hasonlóan kell Annak a megértése, hogy a humor, realizmus stb.;
eljárni a korstílusok a túlzás sokszor könnyebben műnemek: líra, dráma, epika és
megismerésekor is. Ügyelni kell mutatja meg egy dolog lényegét, jellemzői;
arra, hogy mind verbálisan, mind azáltal, hogy koncentráltabban műfajok;
vizuálisan érdekes, a figyelmet mutatja meg a legfontosabb Marno János, kortárs líra.
felkeltő és fenn is tartó jellemzőket.
produkciók/előadások szülessenek, Digitális kompetenciák fejlesztése.
hogy sikerüljön a diákok figyelmét Vizuális művészetek nyelvével
a különböző művészeti ágak felé való ismerkedés.
fordítani, megmutatni, hogy a Kommunikációs és anyanyelvi
művészet milyen átfogó és kompetenciák fejlesztése:
szerteágazó. szövegértés, szövegalkotás,
Molière szövege alkalmas lehet arra nyelvhelyesség, helyes értés,
is, hogy kicsit többet beszéljünk helyesírás, olvasási készség
róla. Lehet belőle további érdekes, fejlesztése.
mulatságos részeket felolvasni,
kicsit a dráma és a szerző világába
kirándulni. Lehet esetleg előadni is
az idézett részt, lehet díszleteket,
jelmezeket tervezni hozzá. Ilyenkor
csoportokban dolgozzanak, majd
mutassák be egymásnak a
produktumokat!
A versírási feladat lehet nagyon
sikeres, de nehézkes is, attól
bontása funkciója
függően, hogy a diákok mennyire
aktívak és kreatívak. Ha nincs
igazán kedv a versírásra, érdemes
idézetekkel készülni, hogy
áthidaljuk a nehézségeket. Könnyen
érthető, rövid idézetek legyenek,
olyanok azonban, amelyeket nem
könnyű prózába „fordítani”.
41. A nyelv másik élete – Az óra az előző órákhoz Új ismeretek elsajátítása, korábbi Időbeli és térbeli művészetek;
az irodalmi nyelv kapcsolódik, az irodalmi nyelv ismeretek, tapasztalatok, élmények irodalmi nyelv, hétköznapi
kérdést járja körül. Már esett róla értelmezése, ismétlése, nyelvhasználat;
szó, miként a vizualitás nyelvéről, rendszerezése. nyelvújítás;
(19. lecke) eszközrendszeréről is. A cél a Szövegelemzés. köznyelv;
hétköznapi nyelvhasználattól eltérő, Szövegértés, szövegalkotás, fennkölt stílus;
IRODALOM irodalmi nyelvhasználat jellemzőit, nyelvhelyesség, helyesírás nyelv poétikai és érzelmi
eszközeit bemutatni. Vagyis azt fejlesztése. Szövegértés, funkciója;
megmutatni, hogy mi történik a szövegalkotás, humor, játék, Jakobson, Esterházy Péter,
nyelvvel az irodalmi használatban. irodalmi játék megértése, Tóth Krisztina.
Kiváló segítség ebben Esterházy kreativitás, érzelmi intelligencia
szövege, érdemes elidőzni az fejlesztése.
értelmezésénél. Az idézetek megértése,
Az egyik érinthető terület az műalkotások nyelvi
irodalmi nyelv kialakulásának jelrendszerének dekódolása.
folyamata, amelynek jelentős Összefüggések feltárása, elemzése.
állomása volt a nyelvújítás. Digitális írástudás
Érdemes arra a folyamatra is kompetenciáinak fejlesztése.
felhívni a figyelmet, hogy a modern
irodalom igyekszik „hétköznapi
módon” használni a nyelvet, erre
bontása funkciója
érdemes a Tóth-szöveget, esetleg
más, a diákok által ismert vagy
keresett szöveget elemezni.
42. Szóképek, alakzatok Az óra témája az irodalmi nyelv Új ismeretek, fogalmak Szóképek: metafora,
eszközrendszerének megismerése, elsajátítása, korábbi ismeretek, megszemélyesítés,
(19. lecke) megtapasztalása. A szóképek és tapasztalatok, élmények szinesztézia, szimbólum;
alakzatok megismerésekor nagyon értelmezése, ismétlése, alakzatok: ismétlés, rím,
IRODALOM sok példát soroljunk, a jó irodalmi rendszerezése. felsorolás, fokozás, ellentét;
szövegek bősége segíti a megértést, Szövegértés, szövegalkotás, azonosító, azonosított;
de az érzékenyítésben is nagyon nyelvhelyesség, helyesírás eredeti, elsődleges jelentés;
hasznos. Nem könnyű terület, a fejlesztése. Picasso.
játékos, felismertető és kreatív Kreatív feladatokkal a tanulási
feladatok sokat segíthetnek. készségek, képességek fejlesztése.
Digitális írástudás
kompetenciáinak fejlesztése.
43. Néhány mondat a A mondatokról szóló óra témája Játékos tapasztalatok és példák Nyelvtan;
mondatokról összetett, nemcsak a mondatokról elemzése alapján új kérdések, beszélő, hallgató, valóság;
szól, hanem a modernebb kérdésfeltevések végiggondolása. előfeltevések;
(20. lecke) nyelvészeti, nyelvfilozófiai Vélemény kialakítása, kérdések metakommunikáció,
felfogások csíráját is tartalmazza. megfogalmazása. szövegkörnyezet;
NYELVTAN Természetesen nem kifejtve, hanem Kreatív feladatok végzése. mondat, cselekvés;
szemléletében. A beszédaktus- igaz-hamis;
elmélet minimális elemeit foglalja igazságérték, cselekvésérték;
össze a tankönyv első fejezetrésze, nyelvi kompetencia;
vagyis a játékok célja annak nyelvtudás, nyelvről való
bemutatása, hogy nemcsak tudás; halandzsa.
igazságérték szempontjából
vizsgálhatóak a mondatok, hanem
bontása funkciója
cselekvésérték szerint is.
A következő téma a generatív
grammatikához kapcsolódik, a
nyelvi szerkezet és jelentés
kapcsolatát vizsgálja, a halandzsa
és a nyelvi szerkezet, a forma és a
jelentés vizsgálatával. A feladatok
persze csak játékosan utalnak erre,
de annak belátása, felfedezése,
hogy végtelen számú, soha nem
hallott mondatot tudunk megérteni,
illetve mondani, hogy nyelvi
kompetenciánk hogyan működik –
jól kapcsolható a fordítóprogramos
feladathoz, utalva arra, hogy azt is
nyelvi kompetenciánk segítségével
oldották meg, vagyis többet
tudunk/tudnak a nyelvről, mint
amiről tudunk, hogy tudjuk. Ezek a
játékok kedvet csinálhatnak a
nyelvtan egy más szemléletű
tanulásához, és majd a következő
tanév leckéi kapcsolódnak hozzá.
44. Egyszerű és összetett Ezen az órán a hagyományos leíró Új ismeretek, fogalmak Mondat modalitása;
mondatok: a nyelvtan mondattani anyaga kerül elsajátítása, korábbi ismeretek, modalitások: kijelentő, kérdő,
mondatszerkezet terítékre. Jó estben ez ismétlés, tapasztalatok ismétlése, felkiáltó, felszólító, óhajtó;
kérdései mert korábban már tanulták. rendszerezése. írásjelek használata a
Érdemes elmagyarázni a Szövegértés, szövegalkotás, modalitások jelzésére;
(20. lecke) szemléletbeli különbségeket a nyelvhelyesség, helyesírás egyszerű és összetett mondat,
bontása funkciója
különböző nyelvtanok között (erről fejlesztése. többszörösen összetett mondat;
NYELVTAN a következő tanévben lesz egy Gondolkodási és logikai készségek alárendelő és mellérendelő
fejezet). fejlesztése, memória és figyelem viszony és ezek típusai.
A modalitások és a fejlesztése.
mondatszerkezet kérdéseit sok-sok
példán, játékosan érdemes
tanítani/ismételni.
45. A trimeszter A nyelvtan, kommunikáció,
összefoglalása irodalom-művészetek, szövegértés-
összefoglalás szövegalkotás részek tananyagainak
összefoglalása, a kapcsolatok
megteremtése és világossá tétele,
rendszerezés, a projektzáró óra
előkészítése.
46. Projektzárás, értékelés A projektmunka közös bemutatása, Szociális, tanulási és
lehetőség szerint nagy hangsúly munkavállalói kompetenciák
essen a sikerekre (egyéni fejlesztése: érzelmi intelligencia
teljesítmények és a közös munka fejlesztése, önismeret, biztos, stabil
értékelése), kudarcok és énkép, társas kapcsolatok
sikertelenségek listázása helyett kialakítása, önérvényesítés,
inkább a közös munka csoportban való közös munka.
tanulságainak levonása történjen Tanulási képesség fejlesztése
meg. Ha a munka jól sikerült, (memória, figyelem).
igyekezzünk az iskolán belül nagy
nyilvánosságot biztosítani neki, az
osztályon kívüli diákok és tanárok
bevonásával.
47. Projektbevezető – Az óra és az oldalpár csomópontja: A feladat komplex: a korábban Szövegtani alapfogalmak;
bontása funkciója
történet írása felkészülés a trimeszter munkájára. (előző trimeszter) megismert történet, mint filozófiai,
A projektfeladat megbeszélése és a (átismételt) szövegtani tananyag irodalmi és szövegtani
(21. lecke) trimeszterben várható témák felelevenítése, gyakorlati kategória;
kapcsolódó szempontú áttekintése. használata mellett annak a történettípusok;
A harmadik trimeszter feladata egy megtapasztalása, hogy hogyan épül szereplők, mellékszereplők,
történet létrehozása, megírása. fel, hogyan jön létre, hogyan főszereplők;
A feladat további érdekességét az hozható létre egy-egy történet, helyszín, idő.
adja, hogy az elkészült történet lesz illetve, hogy mi a történet szerepe
az alapja a következő tanév első életünkben, kultúránkban és más
projektjének, egy képregény kultúrákban is. Részben kulturális
megírásának és megrajzolásának. antropológiai, részben irodalmi,
Vagyis a diákok megtapasztalják, részben szövegtani feladatok
hogy milyen elemekből milyen megoldásán vezet az út, és ehhez
technikákkal lehet létrehozni egy kapcsolódnak a trimeszter
történetet, hogyan alakul, változik a tankönyvi fejezetei is. A témák
történet, milyen egységeket kell segítik a komplex feladat
meghatározni, milyen megoldását, vezetik a diákokat az
változások/változtatások hogyan egyes aspektusokon keresztül.
hatnak a történet menetére, a
szerkezetére stb. Az elkészült
történetet meg kell írniuk, vagyis
formai, nyelvi, stiláris elvárásoknak
is megfelelni a tartalmi elvárások
mellett.
48. Projektfeladat Az elméleti alapozás, beszélgetés Csoportalakítás, munkaszervezési Tanulási célok, fejlesztendő
előkészítése – után hozzá kell látni a feladatok áttekintése úgy, hogy képességek, készségek
gyakorlati teendők projektfeladat előkészítéséhez. Ez minden diáknak olyan feladat megbeszélése;
nagyon fontos, mert enélkül nem jusson, amelyet örömmel végez, és egyéni képességfejlesztés
(21. lecke) fog sikerülni a projekt érdemi a megvalósításához megfelelő lehetőségeinek áttekintése;
bontása funkciója
végrehajtása. képességekkel és tudással egyén és csoport a munkában.
Világossá kell tenni, hogy a projekt rendelkezik. Korábbi ismeretek
célja az, hogy a tanulók a felelevenítése, olyan szempontú
gyakorlatban (tevékenységekben) strukturálása, hogy alapot
ismerkedjenek meg a képezzen a félévi munkához. A
történetalkotással, kicsiben az csoportalakításhoz feltétlenül
alkotás megtapasztalásával tanulják szükséges pszichológiai,
annak működését. Meg kell szociálpszichológiai, és
beszélni, hogy nagyon sokféle csoportdinamikai szempontok
megvalósítási forma lehetséges, figyelembe vétele. Támaszkodni
annak függvényében, hogy milyen kell az előző tanév tapasztalataira.
az osztály érdeklődése, aktivitása. Szociális, tanulási és
Írhat az osztály egy közös munkavállalói kompetenciák
történetet, lehet csoportonként fejlesztése: érzelmi intelligencia
egyet, attól függően, hogy fejlesztése, önismeret, biztos, stabil
mennyire aktívak. énkép, társas kapcsolatok
Lényeges a csoportok megalakítása, kialakítása, önérvényesítés,
a feladatok alapos megbeszélése, a csoportban való közös munka,
részfeladatok kiosztása, ütemterv tanulási képesség fejlesztése
készítése a tankönyvben megadott (memória, figyelem),
sablon szerint. Annak áttekintése, munkavállalói kompetenciák
hogy a következő oldalpárok témái kialakítása, fejlesztése.
hogyan segítik ezt a munkát. Annak
a megbeszélése, hogy ez a feladat
milyen készségeket, képességeket
igényel, melyeket hogyan fejleszti,
milyen tevékenységek
kapcsolódnak benne össze.
Fontos az is, hogy megbeszéljük az
bontása funkciója
értékelés szempontjait, vagyis hogy
a projekt végén mit tekintünk
sikernek, kitől mit kérünk számon,
mit várunk el.
49. A világ, mint történet – Nagyon fontos, hogy ebben az Új ismeretek, fogalmak Kulturális antropológia,
a történetmesélés órában sikerüljön a tanulók számára elsajátítása, korábbi ismeretek, néprajz;
hatalma képet adni a szövegvilág komplex tapasztalatok ismétlése, filozófiai kérdések, lét- és
jellegéről, együtt szerepel itt rendszerezése. ismeretelmélet;
(22. lecke) irodalom, film, szimbolikus Szövegértés, szövegalkotás, világ megértése;
antropológiai szemlélet, nyelvhelyesség, helyesírás interkulturális kommunikáció;
IRODALOM nyelvészeti, narratológiai fejlesztése. Ottlik Géza: Iskola a határon;
megközelítés, mindez azért, hogy Szövegelemzés. transzcendencia-
sikerüljön megmutatni, Gondolkodási és logikai készségek kommunikáció: sámán.
megtapasztaltatni a tanulókkal a fejlesztése, memória és figyelem
történetmesélés antropológiai, fejlesztése.
filozófiai jelentőségét, a történet Érvelés, vita technikáinak
sokféle aspektusát, bonyolult fejlesztése.
megjelenését a hétköznapokban és Digitális kompetenciák fejlesztése:
az irodalomban. ppt vagy prezi készítése;
A fejezet és az óra a történet szövegszerkesztő program
filozófiai, kulturális antropológiai használata, helyesírás-ellenőrző
szerepével foglalkozik, azzal a program használata.
funkciójával, hogy segít a világhoz Érzelmi intelligencia fejlesztése.
való viszonyulásban, a világ
megértésében. Történet jellegének,
műfajának általános
meghatározása, téma, helyszín, idő,
főszereplők számbavétele, játék a
lehetőségekkel.
bontása funkciója
Ottlik Géza Iskola a határon c.
regényéből vett idézettel azt
mutathatjuk meg, hogy a történetek
elmondása hogyan segít felfogni
azt, ami körülöttünk történik. Azaz,
hogy a velünk megtörtént dolgokat
eseménysorba tesszük, kapcsolatot
alakítunk ki az egyes elemek
között, ezzel már magunk is
értelmezzük azt, ami velünk történt.
A történeteknek közösségképző
ereje is van, éppen ezért nagyon
fontos, hogy kitérjünk ennek minél
több vonatkozására: a sámánok
szerepére, a hagyományok
szerepére, a közösségek identitását
meghatározó nagy történetekre.
50. A történetmesélés a Az óra célja, hogy felhívja a Játékos tapasztalatok, források, Történetmondás, hagyomány;
gyakorlatban figyelmet a következőkre: filmek és életből vett példák közösséget összetartó erő;
történetek létrehozásakor számos elemzése alapján új kérdések, történet összetevői;
(22. lecke) (narratológiai) szempontra kérdésfeltevések végiggondolása. történetelemek viszonya;
figyelünk, a trimeszter során ennek Vélemény kialakítása, kérdések Kuroszava: A vihar kapujában;
IRODALOM az elemeit célszerű körbejárni. megfogalmazása. krimikben a szemtanúk
Képekből történetet lehet Kreatív feladatok végzése. szerepe;
összerakni. A különféle szereplők Minél többet beszéljenek a diákok, történetelemek
és helyszínek közötti kapcsolat a különböző csoportok mondják el összekapcsolása;
megtalálásához számos olyan történeteiket, hasonlítsák össze, észlelés, értelmezés, történetté
kiegészítő elemet kell beiktatni, hogy az azonos képek hogyan alakítás.
melyek segítségével folyamatossá, tudtak különböző történeteket
bontása funkciója
logikussá tud válni a történet. Itt eredményezni.
lehetőség van a fantázia
aktiválására, akár egyénenként,
akár csoportmunkában is. Külön
kitérhetünk a szereplők, illetve a
helyszínek történeteket
meghatározó szerepére. Kuroszava
filmjéről azért érdemes beszélni,
mert arra jó példa, hogy a
különböző emberek ugyanazt a
történetet teljesen máshogy
láthatják. Egy-egy esemény tanúi
sokszor nagyon eltérően ítélik meg
a látottakat.
A projektfeladat első tisztázó
beszélgetéseire is van lehetőség:
milyen történeteket akarnak
létrehozni: történet jellegének,
műfajának általános
meghatározása, téma, helyszín, idő,
főszereplők számbavétele, játék a
lehetőségekkel.
51. Kultúrák és emberek, Az óra fókusza a történet története Új ismeretek, fogalmak Oralitás, szájhagyomány;
népköltészet, – szájhagyomány, irodalom, elsajátítása, korábbi ismeretek, eposzok, Homérosz: Íliász és
hagyomány irodalmi hagyomány, nemzeti tapasztalatok ismétlése, Odüsszeia;
hagyomány –, a történet az rendszerezése. népdalok, népmesék,
(23. lecke) irodalomban. A hagyomány, a Szövegértés, szövegalkotás, népballadák;
népköltészet, a kultúrák közötti nyelvhelyesség, helyesírás mítoszok, regék, mondák;
bontása funkciója
IRODALOM – különbségek megbeszélésére van itt fejlesztése. nyelv világot tagoló, értelmező
MŰVÉSZET lehetőség. Az oralitás kultúrájától Gondolkodási és logikai készségek szerepe;
indulva, annak területeit és fejlesztése, memória és figyelem nyelv és kultúra kapcsolata;
érdekességeit ismertethetjük meg a fejlesztése. kultúrák megértése.
tanulókkal, a lényeg annak Filmrészletek elemzése,
bemutatása, hogy az írás, nyomtatás beszélgetés.
megjelenése előtt milyen
művészeti, kulturális Digitális kompetenciák fejlesztése:
hagyományok, formák éltek. szövegszerkesztő program
Utalhatunk a Gutenberg-galaxis használata, helyesírás-ellenőrző
témájára, a nyomtatás program használata.
megjelenésének kultúraváltoztató Érzelmi intelligencia fejlesztése.
hatására is.
Illetve annak bemutatása Kepes
anyagainak felhasználásával, hogy
az egyes kultúrák hogyan élik meg
és értelmezik az élet jelentős,
kitüntetett eseményeit: halál,
születés, esküvő stb., s hogy
mennyire fontos a megértés
szándéka, az empátia és türelem az
interkulturális kommunikációban, s
a megértést mennyi buktató
nehezíti.
52. Irodalmi hagyomány Az előző óra témáját folytatva A magyar kultúra ikonikus Nemzet, nyelv, kultúra;
betekinthetünk az irodalmi szövegeivel való megismerkedés: nemzeti hagyomány, irodalmi
(23. lecke) hagyományba: a olvasás, elemzés, beszélgetés. hagyomány;
Szöveggyűjteményből Szövegváltozatok, helyesírás irodalomtörténet;
IRODALOM – elolvashatjuk a Kőműves Kelemen kérdése; irodalmi kánon;
bontása funkciója
MŰVÉSZET c. balladát, ahol a népköltészet szöveg és zene kapcsolata; Kölcsey Ferenc: Himnusz;
sajátosságaira, nyelvi jellemzőire is miért váltak ikonikus szövegekké. Vörösmarty Mihály: Szózat;
ki tudunk térni. Másrészt arra is Ízlés- és véleményformálás. Szabó Magda: Régimódi
kiváló lehetőség, hogy a A diákok személyes történet;
történetalakítás technikáira is tapasztalatainak elmondása, a generációk, családi
figyelmet fordítsunk az órán: generációk közötti különbségek hagyományok.
cselekmény sűrítése, párbeszédek, megbeszélésére. Miért vannak
ismétlések, párhuzamos szerkezet konfliktusok a generációk között?
stb. Milyen okai vannak ennek?
Az irodalmi hagyomány, a nemzeti Számos olyan kérdés, melyekre
kultúra meghatározó irodalmi biztosan vannak válaszaik a
alkotásairól is érdemes ezen a diákoknak.
ponton beszélni: felidézhetjük Projekt: Történet témájának
Kölcsey Himnuszát és Vörösmarty véglegesítése, hosszúság,
Szózatát is. Fontos, hogy a két vers bonyolultság meghatározása,
elemzésére, megbeszélésre hangvétel (vidám, humoros,
hagyjunk időt. Miért pont ez a két drámai, mesés, realisztikus,
vers vált nemzeti identitásunk két abszurd) átgondolása.
meghatározó versévé? Milyen
fontos motívumok találhatók
benne? Mit jelent egy nemzethez
tartozás tudata?
A lecke végén visszatérhetünk a
családi hagyományok
jelentőségére, személyes
életünkben játszott fontos
szerepére, önmeghatározásunk
egyik kulcselemére. Ehhez kitűnő
lehetőséget ad a Szabó Magda
bontása funkciója
regényéből vett részlet elolvasása a
Szöveggyűjteményből.
53. Irodalmi arcképcsarnok Az óra fókusza a magyar irodalom Fogalmak tisztázása, korszak, Epika, próza;
II. (Próza) prózai alkotóinak megismerése, társadalomtörténeti környezet és műfajok: regény, novella,
áttekintése, a magyar prózai irodalmi művek kapcsolatának elbeszélés, legenda, monda,
(24. lecke) hagyomány értelmezése, néhány tisztázása. Szövegelemzések, mese;
műfaj rövid jellemzése. élményszerű befogadás. legismertebb magyar
IRODALOM Kapcsolódik a műnemek, műfajok Érzelmi intelligencia fejlesztése. prózaírók, a magyar prózai
témához. Elméleti ismeretek elsajátítása, a hagyomány áttekintése;
Fontos, hogy a csoport érdeklődése fogalmak biztos megértése. Sok irodalomtörténet-írás kérdései.
szerint történjen a választás, példán és játékos gyakorlattal a
minden szerző és mű egyszerre megtanult fogalmak elmélyítése.
nem áttekinthető, egy általános
áttekintés (ami mindenkit érint) A szerző és mű korának és a
után a diákok érdeklődése szerint történelmi helyzet kapcsolatának
haladjunk előre. megértése.
Érzelmi intelligencia fejlesztése.
Digitális írástudás kompetenciái:
digitális kultúra elemeinek
használata, szövegszerkesztő
programokkal való ismerkedés,
gyakorlás, helyesírás-ellenőrzés
használata, internetes lexikonok,
források használata, forráskritika,
információkeresés.
54-55. Alkotók Az egyes alkotók és életművek Alkotók és műveik megismerése. Jókai Mór;
áttekintése, műalkotásokkal való Élményszerű találkozás a magyar Mikszáth Kálmán;
(24. lecke) élményszerű ismerkedés. Fontos, prózairodalom szemelvényeivel. Móricz Zsigmond;
bontása funkciója
hogy a csoport érdeklődése szerint Olvasásértés fejlesztése, helyes Krúdy Gyula;
IRODALOM történjen a választás, minden szerző ejtés. prózai művek feldolgozásai,
és mű egyszerre nem áttekinthető, Digitális kompetenciák fejlesztése. film és irodalom.
egy általános áttekintés után a Érzelmi intelligencia fejlesztése.
diákok érdeklődése szerint Digitális írástudás kompetenciái:
haladjunk előre. Az azonban fontos, digitális kultúra elemeinek
hogy mindenki neve és jelentősége használata, szövegszerkesztő
említésre kerüljön. programokkal való ismerkedés,
56. Ugyanaz, de mégsem – Egy történet három változatát Szövegelemzések, élményszerű Történetváltozatok;
történetek változatai I. hasonlítjuk össze: vizsgáljuk meg a befogadás. Mátyás reneszánsz udvara;
hasonlóságokat és különbségeket. Érzelmi intelligencia fejlesztése. corvinák, címer;
(25. lecke) A Mátyás király korában játszódó Digitális írástudás kompetenciái: szövegkohézió elemei;
történetek lehetőséget adnak arra is, digitális kultúra elemeinek mese; népmese;
IRODALOM – hogy a diákok egy kicsit használata, szövegszerkesztő mese és valóság a Mátyás-
NYELVTAN megismerkedjenek a magyar programokkal való ismerkedés, mesékben: az igazságos
reneszánsz udvari kultúrával. A gyakorlás, helyesírás-ellenőrzés Mátyás király - változatok
magyar reneszánsz emlékek használata, internetes lexikonok, problémái.
összegyűjtése után több csoportban források használata, forráskritika,
prezentációt is készíthetnek a információkeresés. Prezi vagy ppt
diákok Mátyás udvaráról. készítése.
Figyeljenek arra, hogy a képi- Kommunikációs és anyanyelvi
vizuális és a szöveges elemek kompetenciák fejlesztése:
egyensúlyban legyenek a szövegértés, szövegalkotás,
bemutatók során. Ha nincs nyelvhelyesség, helyes ejtés,
lehetőség számítógép használatára, helyesírás, olvasási készség
bontása funkciója
akkor könyvekből gyűjtsenek fejlesztése.
adatokat, s azokból készítsenek
jegyzeteket.
A három történet elolvasása után a
diákok írják le, akár három
csoportban, az egyes történetek
cselekményének vázát, a főbb
szereplőket. A történet mely
elemeit lehet kikövetkeztetni a
cselekményből? Milyen kihagyások
vannak a történetekben? Ezután
töltsenek ki egy táblázatot, melyben
a három történet különbségeit
meghatározzák. Érdemes a
párbeszédek szerepére is kitérni, a
történetek létrejöttében a szereplők
által elmondottak is görgetik előre a
cselekményt.
57. Ugyanaz, de mégsem – A három szöveg összehasonlítása Sok gyakorlati tevékenység, Szövegkohézió nyelvi elemei:
történetek változatai I. alkalmat teremt arra, hogy a feladatok megoldása, önálló kötőszók, mutatószók,
legfontosabb szövegtani előadás, annak értékelése. névelők, névmások,
(25. lecke) jellemzőket tisztázzuk: melyek Új fogalmak, ismeretek, határozószók, egyéb nyelvtani
azok a nyelvi elemek, melyek egy elsajátítása. viszonyító elemek (igei
IRODALOM – szöveg kohézióját megteremtik. A személyrag, birtokos
NYELVTAN nyelvtani ismeretek felidézésére, személyjel stb.);
újratanulására is alkalmat ad ez a nyelvjárások, tájnyelv;
feladat: Érdemes példaként, nyelvjárások területi
megerősítésként használni elrendeződése.
példaszövegekként a
bontása funkciója
Szöveggyűjtemény prózai
szövegeinek részleteit is.
A harmadik szöveg (az öcsödi
változat) nyelvezetére az erőteljes
tájnyelvi megfogalmazás jellemző.
Keressék meg a szövegben a
tájnyelvi elemeket, hasonlítsák
össze a köznyelvi formájukkal!
Tisztázzuk a tájnyelv fogalmát, a
különböző hazai és határon túli
nyelvjárásokat tudják meghatározni
és elhelyezni a térképen!
Érdekesebbé lehet tenni a
beszélgetést, ha saját élményeket is
felidézhetnek a diákok akár családi,
akár baráti körből. A nyelvjárások
kialakulásának okairól is
beszélhetünk, illetve a köznyelvhez
való viszonyáról is.
58. Így írtok ti – a Nyugat Az óra témája a Nyugat korszaka a Fogalmak tisztázása, korszak, Nyugat folyóirat története,
költői magyar irodalomban. A korszak társadalomtörténeti környezet és jelentősége;
bemutatása, a folyóirat történetének irodalmi művek kapcsolatának a korszak történetének,
(26. lecke) rövid áttekintése, jelentőségének tisztázása. Szövegelemzések, kultúrtörténetének áttekintése;
tisztázása, bepillantás a korszak élményszerű befogadás. kávéházi kultúra
IRODALOM irodalmi életébe. Lehetőleg Érzelmi intelligencia fejlesztése. Magyarországon;
életközelien, olyan arcát keresve, Elméleti ismeretek elsajátítása, a alkotói nemzedékek;
mutatva meg a korszak alkotóinak, fogalmak biztos megértése. A Karinthy Frigyes: Így írtok ti;
hogy a diákok számára érdekes szerző és mű korának és a irodalmi paródia.
bontása funkciója
legyen. Ilyen szempont lehet a történelmi helyzet kapcsolatának
kávéházi kultúra, a költők egymás megértése.
közötti viszonya, vicceik, tréfáink Érzelmi intelligencia fejlesztése.
stb. Digitális írástudás kompetenciái:
Szövegértés, szövegalkotás,
humor, játék, irodalmi játék
megértése, kreativitás, érzelmi
intelligencia fejlesztése.
59-60. A Nyugat alkotói Az óra fókusza a korszak Alkotók és műveik megismerése. Ady Endre;
alkotóinak megismerése, Élményszerű találkozás a magyar Babits Mihály;
(26. lecke) áttekintése, a magyar költői prózairodalom szemelvényeivel. Kosztolányi Dezső;
hagyomány értelmezése, néhány Olvasásértés fejlesztése, helyes életük, művészetük néhány
IRODALOM életmű vázlatos áttekintése, ejtés; jellemzője, szövegeikkel való
műelemzés. Kapcsolódik a digitális kompetenciák fejlesztése; ismerkedés.
műnemek, műfajok témához. érzelmi intelligencia fejlesztése.
Digitális írástudás kompetenciái:
bontása funkciója
61. Történet – kép – tér – Az óra célja a tér- és az Fogalmak tisztázása, elméleti, Térbeli és időbeli művészetek
idő I. időábrázolás problémájának művészetelméleti, esztétikai lényegének megértése;
bemutatása a képzőművészetben és kérdések felvetése, tisztázása. hogyan ábrázolja a kép az időt;
az irodalmi alkotásokban. Melyik Szöveg- és képelemzések, nyelvi eszközök az
(27. lecke)
művészeti ág hogyan képes ezek élményszerű befogadás. ábrázolásra;
bemutatására? Láttatni kell a Véleményalkotás, annak képzőművészet különböző
IRODALOM –
diákokkal, hogy a képek a tér kifejezésre juttatása. nézőpontjai, stílusai,
MŰVÉSZET
élményének megragadásával Érzelmi intelligencia, ízlés törekvései és értelmezésük;
képesek a legeredményesebben fejlesztése. Székely Bertalan, Salvador
hatást kiváltani, míg az irodalmi Digitális írástudás kompetenciái: Dali, Marc Chagall; Munkácsy
alkotásokban az idő, a cselekmény digitális kultúra elemeinek Mihály;
egymásutániságának leírásával használata. a vizuális kommunikáció
tudják megragadni a világot. Szövegértés, szövegalkotás, eszközrendszere.
megértése, kreativitás fejlesztése.
62. Történet – kép – tér – Parti Nagy Lajos verse arra példa, Élményszerű ismerkedés a Irodalmi szövegek jellemzői
idő II. hogy a képi elemeket hogyan műalkotásokkal, értelmezés, (kapcsolódás az irodalmi nyelv
ábrázolja, írja le a költő, hogyan olvasatok kialakítása, vélemény lappárhoz);
(27. lecke) segít a képzeletnek. Másrészt arra is megfogalmazása, érvényre Parti Nagy Lajos és Kukorelly
jó példa a vers, hogy a képi elemek juttatása. Endre egy-egy szövegének
IRODALOM – és a filozofikus tartalom (az Nyelvi és kommunikációs elemzése, más szövegek
MŰVÉSZET elmúlás gondolatának megélése) kompetenciák fejlesztése, tanulási keresése;
hogyan kapcsolható össze. kompetenciák fejlesztése. a vizuális és irodalmi nyelv
Próbáljanak illusztrációt készíteni Szöveg- és képelemzés. összehasonlítása.
róla, beszéljék meg, hogy a vers
melyik elemét könnyebb képben
bontása funkciója
ábrázolni, s melyiket nehéz! A
Magashegyi Underground
előadásában meghallgathatják a
vers zenés feldolgozását, így egy
harmadik művészeti ág
bekapcsolására is lehetőség van.
Megbeszélhetjük, hogy a zene
milyen érzékekre hat, hogyan tud
érzéseket kifejezni. Jó alkalom van
itt arra, hogy a különböző esztétikai
minőségek jellemzőit tisztázzák a
diákok, illetve azokra hozott
példákkal tegyék egyértelművé
jelentését. (Itt lehetőség van
korábbi tartalmakra is visszatérni,
pl. Örkény Istvánra.) A konkrét és
elvont tartalmak, érzések
ábrázolásának bemutatására további
lehetőséget ad a Kukorelly Endre-
vers, a Chagall-kép és a Munkácsy-
festmény elemzése.
63. Beszélő képek – a Az óra témája a képregény, ami A képregény elméleti Képregény jellemzői;
képregények világa egyben a következő félév egyik problematikájának tisztázása, érték képregények eszköztára;
projektfeladatát is előkészíti. és értéktelenség kérdéskörének kép és szöveg viszonya a
(28. lecke) Utaljunk vissza az előző órákon megbeszélése. képregényben - mit tud
megbeszélt kép és szöveg közötti A kortárs irodalomban k. kabai kifejezni a képregény?
IRODALOM – kapcsolatokra, az ábrázolás lóránt használja a képregényeket Mi az oka a népszerűségének -
MŰVÉSZET lehetőségeire és korlátaira. kifejezési eszközként, modern művészeti irányok,
Tisztázzuk a következőket: Hogyan beszélgessenek a diákok arról, művészeti ágak keverése –
bontása funkciója
kezeli a képregény a teret és az hogy a tankönyvben látható példa „kilencedik művészet”;
időt? Hogyan építkezik a miért, miben más, mint a szövegbuborék;
képregény? Végül térjünk ki a megszokott képregények. képsorozat;
képregények képzőművészeti, Véleményalkotás, annak multimédia, multimédiás
irodalmi vonatkozásaira is. (A pop- kifejezésre juttatása. eszközök.
art művészei is felhasználták a Érzelmi intelligencia, ízlés
képregényt, mint műfajt.) fejlesztése.
Kapcsolódni érdemes a kortárs Digitális írástudás kompetenciái:
irodalomhoz, annak törekvéseihez digitális kultúra elemeinek
is. használata.
Szövegértés, szövegalkotás,
megértése, kreativitás fejlesztése.
64. Képregények története Az óra fókuszába a képregények Saját élményeken és elemzéseken Ismert képregényfigurák,
áttekintése kerüljön, visszatekinteni keresztül ismeretek szerzése, szerzőik, rajzolóik;
(28. lecke) mindarra, amit előzményként lehet értelmezés, elemzés, kontrasztív előzmények: kódexek,
meghatározni a képregényekhez. elemzés készítése. falfestmények, barlangrajzok;
IRODALOM – Áttekinteni az ismert kommersz Önálló vélemény megfogalmazása. Traianus oszlopa;
MŰVÉSZET képregényeket, megbeszélni azt, Anyanyelvi és kommunikációs populáris kultúra;
hogy miben különböznek a kompetenciák fejlesztése, Roy Lichtenstein, k.kabai
művészeti értékű képregénytől. vizualitás nyelvének gyakorlása. lóránt.
Megbeszélni, hogy szeretik-e a
diákok, és miért vagy miért nem.
65. Film és irodalom – a A film, a mozgókép az óra témája. Elméleti ismeretek elsajátítása, a Film, mint művészeti ág;
mozgókép Cél, hogy a tér – kép – idő – fogalmak biztos megértése. Sok film jellemzői, jellemzőinek
mozgás problémáját teljesen példával és gyakorlattal a változása;
(29. lecke) körbejárjuk (visszakapcsolva a megtanult fogalmak elmélyítése. némafilm, hangosfilm -
korábbi felvetésekhez). A diákok a Fontos a játékosság és a filmtörténet;
bontása funkciója
IRODALOM – filmezés történetéről gyűjthetnek kreativitás. Az önálló vélemény filmnyelv elemei, eszközei;
MŰVÉSZET adatokat, meghatározhatják a megfogalmazása, önálló Lumière fivérek, Charlie
legfontosabb különbségeket a gondolatmenet kialakítása. Chaplin;
némafilm és a hangosfilm között. Filmrészletek elemzése. humor eszközei - képi humor
Ha van rá lehetőség, s van Digitális írástudás kompetenciái: eszközei: értés és félreértés.
internetkapcsolat, nézzenek meg digitális kultúra elemeinek
néhány részletet különböző használata, szövegszerkesztő
filmekből, némafilmekből. programokkal való ismerkedés,
Próbálják a diákok összevetni a két gyakorlás, helyesírás-ellenőrzés
műfajt. Miért hiányzik nagyon a használata, internetes lexikonok,
szöveg a némafilmekből? források használata, forráskritika,
Képzeljenek el egy képregényt információkeresés.
szöveg nélkül. Hogyan működne? Szövegértés, szövegalkotás,
A feliratok hogyan teszik nyelvhelyesség, helyesírás
érthetőbbé a némafilmeket? A fejlesztése.
diafilmek melyik műfajra
emlékeztetik őket leginkább?
Hasonlítsák össze a képregények
technikáival. (Itt lehetőség van arra,
hogy Dolák Saly Róbert vicces
képregény magyarázataihoz
igazodva ők is írjanak vicces, a
képek félreérthetőségére építő
szövegeket. Legyenek aktívak,
adjunk teret arra, hogy beszéljenek,
alkossanak, bemutassák írásaikat.
Akár mobiltelefonnal is
készíthetnek vicces felvételeket a
következő órára, ahol a legjobbakat
bontása funkciója
bemutathatják.
66. Filmek és irodalmi Az óra a film és irodalom Műértelmezés készségének Adaptáció;
művek kapcsolatával foglalkozik, fejlesztése, önálló olvasatok film és irodalom kapcsolata;
különösen a megfilmesített létrehozása, véleményalkotás, eltérő formanyelvek
(29. lecke) irodalmi művekkel. Fontos tisztázni vélemények ütköztetése. találkozása: azonos jelentések
a másik művészeti ág, más Érvelés, vita technikáinak megfogalmazása, kifejezése;
IRODALOM – formanyelv, az önálló műalkotás, fejlesztése. Tolkien: A Gyűrűk Ura;
MŰVÉSZET illetve az adaptáció fogalmát. Az Digitális kompetenciák fejlesztése: Jókai regényeinek
irodalom és film kapcsolatára jó ppt vagy prezi készítése; megfilmesítése;
példák a filmes adaptációk, híres szövegszerkesztő program az olvasóknak kedves
irodalmi alkotások megfilmesítései. használata, helyesírás-ellenőrző (népszerű) magyar regények
Itt is azt a témát lehet jól program használata. megfilmesítése;
megbeszélni a diákokkal, hogy az Érzelmi intelligencia fejlesztése. remake-filmek;
irodalmi művek mely elemei művészfilm.
filmesíthetők meg, melyek kevésbé.
Milyen műfajú irodalmi művek
filmesíthetők meg nehezen? Itt is a
történet bemutatásának lehetőségeit
lehet megbeszélni. Hol
érzékletesebb egy filmes
feldolgozás, mint a regény, s hol
nehezebb a dolga a filmes
műfajnak? Beszéljenek egy olyan
regényről, melyet mindenki ismer.
Ha van filmes feldolgozása, arra is
ki lehet térni.
67. Kortárs költők – élő Az óra témája az ismerkedés a Kortárs költészet fogalmának Kortárs költészet;
irodalom kortárs irodalommal, azzal a céllal, megértése, kortárs alkotók kortárs költők;
bontása funkciója
hogy felkeltse a diákok megismerése. Ismerkedés a kortárs irodalmi lapok (nyomtatott és
(30. lecke) érdeklődését a kortárs irodalom költészet formanyelvével. netes);
iránt. Szembesüljenek azzal, hogy Szövegértés, szövegalkotás, Szép versek, Körkép;
IRODALOM írók, költők velünk együtt is élnek, humor, játék, irodalmi játék összművészeti alkotások;
valóban kortársaink. Különböző megértése, kreativitás, érzelmi slam poetry;
csoportok gyűjtsenek információkat intelligencia fejlesztése. kortárs költészet
kortárs költőinkről, napjaink Digitális írástudás kompetenciái: formanyelvének jellemzői.
irodalmi folyóiratairól, netes digitális kultúra elemeinek
irodalmi lapokról. Nézzenek bele, használata, szövegszerkesztő
olvassanak el szövegeket. Nézzék programokkal való ismerkedés,
meg, milyen rovatok vannak gyakorlás, helyesírás-ellenőrzés
bennük, mennyire építenek a filmes használata, internetes lexikonok,
beszámolókra, videointerjúkra, források használata, forráskritika,
netes naplók lehetőségeire. információkeresés.
Érdemes egy kicsit a pedagógusnak
is előre tájékozódnia, hogy tudja
irányítani az órán a keresést,
válogatást. Itt irányíthatjuk őket
azzal, hogy ajánlunk nekik érdekes
szerzőket, verseket.
68-69. Kortárs alkotók Az óra témája az ismerkedés Kortárs költészet fogalmának Kortárs költők megismerése:
kortárs szerzőkkel, életművekkel, megértése, kortárs alkotók Tandori Dezső, Borbély
(30. lecke) egy-egy kiválasztott műalkotással. megismerése. Ismerkedés a kortárs Szilárd, Lackf Jánosi, Parti
A tanév folyamán már többször költészet formanyelvével. Nagy Lajos, Kovács András
IRODALOM találkoztak kortárs írók neveivel Szövegértés, szövegalkotás, Ferenc, Marno János,
(Tóth Krisztina, Kukorelly Endre, humor, játék, irodalmi játék Kukorelly Endre, Karafiáth
Parti Nagy Lajos, Marno János megértése, kreativitás, érzelmi Orsolya, Nagy Gáspár, Garaczi
stb.), lehet olyan szerzőt is intelligencia fejlesztése. László, Varró Dániel;
választani, akikről eddig nem volt Digitális írástudás kompetenciái: költészet - dalszövegek
bontása funkciója
még szó: Tandori Dezső, Kovács digitális kultúra elemeinek kapcsolata;
András Ferenc, Lackfi János, használata, szövegszerkesztő versekkel ismerkedés.
Garaczi László, Varró Dániel.) A programokkal való ismerkedés,
Digitális Irodalmi Akadémián gyakorlás, helyesírás-ellenőrzés
számos költő saját maga olvassa el használata, internetes lexikonok,
verseit, ezekbe is érdemes források használata, forráskritika,
belehallgatni. Részletesebben ki információkeresés.
lehet térni a slam poetry műfajára
is, ahol a rap, az irodalom, a zene
és az előadóművészet, azaz a
művészet és a populáris regiszter
összekapcsolódik. A legnépszerűbb
videomegosztó portálokon számos
slam poetry alkotás megtalálható,
meghallgatható. Mivel számos
olyan szöveg van, mely
tartalmában, stílusában nem valók a
tanórai feldolgozásra, itt
óvatosságra intjük a
pedagógusokat, előre jól
kiválasztott szövegeket
hallgassanak meg a diákok a
tanórán. Az óra legfontosabb célja,
hogy élményszerű legyen, felkeltse
figyelmüket a kortárs irodalom
iránt, belássák, hogy a szövegek jó
része olyan problémákat érint,
melyekkel ők is nap, mint nap
foglalkoznak.
bontása funkciója
70. A trimeszter A nyelvtan, kommunikáció,
összefoglalása irodalom-művészetek, szövegértés-
összefoglalás szövegalkotás részek tananyagainak
megteremtése, és világossá tétele,
rendszerezés, a projektzáró óra
előkészítése.
71. Projektzárás, értékelés A projektmunka közös bemutatása, Szociális, tanulási és
lehetőség szerint nagy hangsúly munkavállalói kompetenciák
fektetése a sikerekre (egyéni fejlesztése: érzelmi intelligencia
teljesítmények és a közös munka fejlesztése, önismeret, biztos, stabil
értékelése), kudarcok és énkép, társas kapcsolatok
sikertelenségek listázása helyett kialakítása, önérvényesítés,
inkább a közös munka csoportban való közös munka,
tanulságainak levonása történjen tanulási képesség fejlesztése
meg. Ha a munka jól sikerült, (memória, figyelem),
igyekezzünk az iskolán belül nagy munkavállalói kompetenciák
nyilvánosságot biztosítani neki, az kialakítása, fejlesztése.
osztályon kívüli diákok és tanárok
bevonásával.
72. Év végi összefoglalás A nyelvtan, kommunikáció,
irodalom-művészetek, szövegértés-
szövegalkotás részek tananyagainak
megteremtése, és világossá tétele,
rendszerezés, a tanév lezárása,
értékelése.
Történelem–társadalomismeret (Mayer József)
Témák
ellenőrzés
A tanulók előzetes tudásának felmérése 0 2 2
5.1 Európa arcai – Európa bölcsői 1 1 2

5.2 A sport és az olimpia eszméi 1 1 2
5.3 A korai középkor 1 1 2
5.4 A honfoglaló magyarok 1 1 2
5.5 Az államalapítás 1 1 2
Az eddig tanult tananyag összegzése 0 2 2
5.6 A lovagok világa 1 1 2

5.7 Virágzás és hanyatlás
1 1 2
Magyar történelem 1301–1526
5.8 A nagy földrajzi felfedezések 1 1 2
5.9 Az átalakuló Európa 1 1 2
5.10 Birodalmak szorításában
1 1 2
5.11 A főszerepben: Franciaország 1 1 2
Témák
ellenőrzés
5.12 A Habsburg Birodalomban
1 1 2
5.13 A modern világ születése 1 1 2

5.14 A reformok százada
1 1 2
5.15 Az első világháború 1 1 2
5.16 A dualizmus kora 1 1 2
5.17 A szélsőségek évtizedei 1 1 2
5.18 A Horthy-korszak 1 1 2
5.19 A megosztott világ 1 1 2
5.20 A vasfüggöny mögött 1 1 2
5.21 A hidegháború vége 1 1 2
5.22 Magyarország szomszédjai és Európa 1 1 2

5.23 A magyar társadalom a rendszerváltás után 1 1 2
5.24 Társadalmi kérdések – Szegénység 1 1 2
5.25 Társadalmi kérdések – Deviancia 1 1 2
Témák
ellenőrzés
5.26 Társadalmi kérdések – Nemzetiségek,
1 1 2
felekezetek
5.27 Magyarország képekben – A hungarikumok 1 1 2

5.28 Mióta járunk iskolába? 1 1 2
5.29 Az iskoláról és a tanulásról 1 1 2
5.30 A tanuló társadalom 1 1 2

összesen:
bontása funkciója
Történelem
3–4. 5.1 Európa arcai – A fejezet célja azoknak a Forrásismeret/forráselemzés, Topográfiai ismeretek:
Európa bölcsői kultúráknak/civilizációknak a tájékozódás a térképen, ábrák Földközi-tenger medencéje,
bemutatása, amelyek alapvetően (grafikon, diagramok) értelmezése. Athén, Róma, Jeruzsálem.
hozzájárultak a mai Európa Fogalmak: polisz, demokrácia,
arculatának a formáláshoz. A birodalom, tartomány, Biblia.
hangsúlyokat az athéni demokrácia Személyek: Szolón, Jézus.
és színházi kultúra mellett a Római
Birodalom és a birodalmon belül
kialakuló kereszténység
megismerésére kell helyezni.
Kiegészítő anyag: a tanár választása
alapján egy-egy görög-római
irodalmi alkotás elolvastatása,
megvitatása (pl. epigrammák, 4-10
soros részletek eposzokból,
drámákból.
5–6. 5.2 A sport és az A fejezet a sport és az olimpiai Ismeretszerzés internetes források Topográfiai ismeretek: A
olimpia eszméi eszme történetébe kíván segítségével, kép- és modern kori olimpiákat
bepillantást nyújtani. Az óra egyik ábraértelmezés, idegen kifejezések megrendező városok
célja annak a bemutatása, hogy az megismerése, szótárhasználat, megkeresése a térképen.
ókori és a mai nyelvgyakorlás. Fogalmak: Olümpia,
sportversenyek/sportolói gladiátor, pentatlon, óda,
eszmények között milyen paralimpia.
hasonlóságok és milyen Személyek: de Coubertin,
különbségek fedezhetők fel. Hajós Alfréd (utánanézéssel).
Érdemes kitérni a szurkolói
bontása funkciója
magatartásokra, illetve a sport és a
politika kapcsolatára. A téma
tárgyalása során nem hagyható
figyelmen kívül a paralimpiai
mozgalom, amelynek említése
(esetleg filmekkel történő
bemutatása) a tanulók
érzékenyítésére jó eszköz lehet.
7–8. 5.3 A korai középkor A téma tárgyalásával az a cél, hogy Ismeretszerzés a tankönyvi anyag Topográfiai ismeretek:
bemutassuk, a Nyugat-Római és internetes források segítségével, Aachen, Verdun, Bizánc,
Birodalom bukását követő kép- és ábraértelmezés, a Córdoba.
századokban milyen politikai, tankönyvi kereszthivatkozások Fogalmak: Kelet-Római
gazdasági és vallási tényezők használata és a tantárgyi Birodalom/Bizánc,
járultak hozzá a modern kori kapcsolatok fontosságának a Karolingok, grófság, Német-
Európa arculatának a formálásához. felismertetése. Római Császárság, iszlám.
Fontos, hogy felhívjuk a figyelmet Személyek: Nagy Károly,
a kor birodalmi formációinak a Attila, I. Ottó, Mohamed.
szerepére, nemcsak a korábban
említett szempontokra, hanem a
középkori európai kultúra
alakításában betöltött szerepére is
(pl. az arabok közvetítő szerepe az
antik szövegek megőrzésében,
fordításában, hatásuk az európai
tudományok [pl. orvostudomány
stb.] fejlődésére).
9–10. 5.4 A honfoglaló A fejezet segítségével mutassuk be Időszámítás gyakorlása, időszalag Topográfia: őshaza, Etelköz,
magyarok a magyar őstörténet legfontosabb és szinkrontáblák készítése. Levédia, Kárpát-medence.
bontása funkciója
állomásait (őshaza, vándorlás, Forrásfeldolgozás szóban/írásban, Fogalmak: honfoglalás,
honfoglalás). Ismertessük meg a jövevényszavak gyűjtése és nomádok-nomadizálás,
tanulókat a vitás kérdésekkel, értelmezése internetes források krónika, jövevényszavak.
elméletekkel (őshaza, alapján. Személyek: Álmos, Árpád.
nyelvrokonság, „kettős
honfoglalás” stb.). Helyezzük el
időben/térben a honfoglalás
eseményeit, készíttessünk a
tanulókkal szinkrontáblákat az
időrend tanulmányozásához!
Mutassuk be a Kárpát-medence
történetét a honfoglalást megelőző
időben (ősemberek jelenléte, római
időszak, hunok, gepidák-
longobárdok, avarok, szláv
népelemek stb.).
11–12. 5.5 Az államalapítás A cél az államalapítás és A tanórán kívüli ismeretszerzés Topográfia: Esztergom,
államszervezés folyamatának a fejlesztése: a településen található Veszprém, Pannonhalma,
bemutatása. Célszerű felhívni a múzeumok, helytörténeti Székesfehérvár.
tanulók figyelmét azokra a gyűjtemények látogatása, Fogalmak: törvény,
nemzetközi és hazai információgyűjtés és tanulói törvénykönyv, Árpád-ház.
politikai/gazdasági/ideológiai feldolgozás a látottakról. Személyek: Géza, István, ,
tényezőkre, amelyek a főbb Koppány, Gellért püspök.
szereplők (Géza, István) döntéseit
befolyásolták.
A fejezet másik célja a korai írott
törvényalkotás és szemlélet,
valamit a kereszténység
felvételével együtt járó kulturális
bontása funkciója
változások bemutatása.
15–16. 5.6 A lovagok világa A lecke célja, hogy bemutassa Tájékozódás a térkép segítségével Topográfia: Szentföld, Akkon.
azokat a társadalmi és gazdasági az Európán kívüli világban, a Fogalmak: lovagrend(ek),
tényezőket, amelyek a középkori filmelemzés módszerei, statisztikai keresztes hadjárat,
Európában elvezettek a lovagság adatok elemzése a matematikai demográfia, lovagi torna.
kialakuláshoz, szerepének tanulmányokra támaszkodva. Személyek: Oroszlánszívű
felértékelődéséhez. Hívjuk fel a Richárd, Szaladdin, Cid,
figyelmet a jelentős Walther von der Vogelweide.
hadivállalkozások (pl. keresztes
hadjáratok az albigensek és az
arabok ellen Hispániában)
kétarcúságára. Irodalmi
alkotásokon és képeken keresztül
mutassuk be a lovagi kultúra
legfontosabb eredményeit.
17–18. 5.7 Virágzás és A fejezetben kettős célt kívánunk Politikai képződmények (ország, Topográfia: Nikápoly, Várna,
hanyatlás – Magyar megvalósítani: egyrészt bemutatni királyság, birodalom) Nándorfehérvár, Mohács.
történelem 1301–1526 az Anjouk és Luxemburgi életciklusának tanulmányozása, Fogalmak: diplomácia,
Zsigmond idején a magyar állam következtetések megfogalmazása a zsoldos, zsoldoshadsereg,
regionális hatalmi szerepét, majd kultúrák kapcsolatáról (konfliktus, Corvinák.
azt az utat, amely elháríthatatlan harmónia, békés egymás mellett Személyek: Károly Róbert, I.
események (török hódítás élés stb.), a folyamatok Lajos, Luxemburgi Zsigmond,
Európában) következtében eseménytörténetének rögzítése, Hunyadi János, Mátyás király,
elvezetett a középkori magyar elemzése. Toldi Miklós.
állam bukásához.
19–20. 5.8 A nagy földrajzi A lecke jó lehetőséget kínál arra, Térképismeret fejlesztése: Topográfia: Cadiz,
felfedezések hogy bemutassuk az Európán kívüli hosszúsági és szélességi körök Tenochtitlan, Machu Picu,
kultúrákat és megvitassuk azt a alapján helymeghatározások. Firenze, Jóreménység-fok,
bontása funkciója
kérdést, hogy milyen okok járultak Információ és adatgyűjtés Antillák, Velence.
hozzá ahhoz, hogy Európa „fedezte könyvtári munkával és internetes Fogalmak: kereskedelmi
fel” és gyarmatosította a világ források segítségével a kínai, indiai útvonal, árucikk, portolán,
jelentős részét. Érzékeltessük a és pre-kolumbián amerikai karavella, gyarmat,
tanulókkal a felfedezések civilizációiról. Az Európán kívüli gyarmatosítás, aztékok, inkák,
tudományos hátterét, a találmányok civilizációk bukásának elemzése maják Személyek: Diaz,
tudománytörténeti jelentőségét! (okok-következmények). Kolumbusz, Magellán, Cook,
Toscanelli, Amerigo Vespucci
21–22. 5.9 Az átalakuló Európa A fejezetben azt mutatjuk be, hogy Vázlatkészítés írott szöveg alapján. Topográfia: Worms, Genf,
melyek voltak azok az Kulcsfogalmak gyűjtése Versailles, London.
események/folyamatok, amelyek forrásokból (291. o. Saint-Simon Fogalmak: reformáció,
egyrészt elvezettek Nyugat- emlékiratai). Ok-okozati lutheránusok, protestánsok,
Európában a kapitalizmus összefüggések keresése és anabaptisták, könyvnyomtatás
kialakuláshoz (felfedezések, elemzése (pl. felfedezések – (kódex–nyomtatott könyv),
reformáció) és a középkori kultúra pénzforgalom növekedése – piac, bank, tőzsde,
jelentős mértékű átalakuláshoz gazdaság átalakulása). alkotmányos és abszolút
(könyvnyomtatás). Térjünk ki az monarchia.
átalakulást kísérő Személyek: Luther, Kálvin,
társadalmi/politikai küzdelmekre Zwingli, Servet, Gutenberg,
(angol polgárháború, német Cromwell, XIV. Lajos.
parasztfelkelés) és ezek
következményeire! Világítsuk meg
a tanulók számára a későbbi
századok szempontjából fontos
nyugat-európai és a közép- és kelet-
európai gazdasági/társadalmi
fejlődésben jelentkező
különbségeket!
bontása funkciója
23–24. 5.10 Birodalmak A lecke célja annak a folyamatnak Dokumentum- és forráselemzés: Topográfia: Erdély, királyi
szorításában az ábrázolása, hogy milyen fogalomtérkép készítése a Magyarország, hódoltsági
Magyar történelem nemzetközi és hazai forrásszövegek alapján (később ez terület, Buda, Eger, Szigetvár,
1526–1711 politikai/gazdasági tényezők kiterjeszthető a leckékre is). Gyulafehérvár, Kolozsvár,
akadályozták meg Mohácsot Brassó, Vasvár, Sárospatak,
követően az ország egyesítését. Munkács, Ónod, Trencsén,
Mutassuk be a tanulók számára a Majtény.
három országrész eltérő fejlődését, Fogalmak: Szent Liga,
valamint azokat a mozgalmakat is, kurucok, labancok.
amelyek kitörési pontokat kerestek Személyek: Bocskai István,
a kialakult helyzetből (Bocskai, Bethlen Gábor, Fráter
Bethlen, Zrínyi, Wesselényi, György, Báthori István, Zrínyi
Thököly, Rákóczi)! Miklós (2), Thököly Imre, II.
Rákóczi Ferenc, Heltai
Gáspár, Károli Gáspár.
25–26. 5.11 A főszerepben: A leckének három súlyponti eleme Gondolattérkép készítése a lecke Topográfia: Párizs, Korzika,
Franciaország van: kulcsfogalmainak a segítségével a Waterloo.
a) A felvilágosodás eszméinek tanulás támogatására. Vitakészség Fogalmak: felvilágosodás,
bemutatása és azok hatása Európa fejlesztése a tankönyv filozófiai enciklopédia, forradalom.
országaira. típusú szövegeinek segítségével Személyek: Descartes, Kant,
b) A felvilágosodás és a francia (Descartes, Kant). Robespierre, Danton, Marat,
forradalom összefüggései – a Sieyès, B. Napóleon,
francia forradalom következményei Wellington.
Franciaország társadalmi
fejlődésére.
c) A forradalom lezárása: Napóleon
és a császárság – az európai
nagypolitika átrendeződése.
A lecke során lehetőség nyílik a
bontása funkciója
tanulók számára a különféle jellegű
„rendszerváltások”
természetrajzának a bemutatására
(abszolút monarchia – alkotmányos
monarchia – köztársaság –
császárság).
27–28. 5.12 A Habsburg A tanulók számára azt a folyamatot Adatgyűjtés a birodalom területén Topográfia: Bécs, Pozsony,
Birodalomban kell bemutatni, amelyben sor került élő nemzetiségiek történelméről, Alföld, Partium.
Magyar történelem a felszabadított területek szokásairól, kultúrájukról – Fogalmak: újratelepítés,
1711–1825 beillesztésére és újjászervezésére a prezentációkészítés: tantárgyfelosztás, Ratio
Habsburg Birodalom keretei között. a) ppt vagy prezi, Educationis, kormányszék(ek).
A másik cél a felemás Habsburg b) hagyományos kiselőadás Személyek: III. Károly, Mária
reform- és formájában. Terézia, II. József, Martinovics
modernizációpolitikának, és az Ignác, Kazinczy Ferenc.
ezzel kapcsolatos nemesi
álláspont(ok)nak a bemutatása.
A lecke jó lehetőséget kínál az
egyéni (sokszor rendkívül
ellenmondásos) életutak elemzésére
(pl. II. József, Martinovics Ignác).
A másik fontos terület a
nemzetiségi viszonyok ábrázolása –
erőteljes térképhasználattal.
31–32. 5.13 A modern világ A fejezet célja a modern Tantárgyi koncentráció erősítése – Topográfia: Liverpool,
születése (nagyipari) kapitalizmus gyűjtőmunka (természetismeret): Manchester.
kialakulásnak a bemutatása, az ipari a) technikai találmányok és Fogalmak: ipari forradalom,
forradalom technikai működési elveik, modernizáció, gőzgép,
találmányainak ismertetése és ezek b) matematika: idősoros elemzések tömegtermelés.
bontása funkciója
hatása a nyugat-európai alkalmazása. Személyek: J. Watt, R. Fulton.
társadalmak szerkezetére, annak
átalakulására.
Fel kell hívni a tanulók figyelmét a
jelentős fejlődési eredmények
(életkörülmények javulása,
iskolázottság növekedése) mellett
az „árnyoldalakra” is (gyermek- és
női munka, rabszolgatartás stb.).
33–34. 5.14 A reformok A leckében az egyik cél a Összehasonlító táblák készítése az Topográfia: Pákozd, Isaszeg,
százada politikai/társadalmi elemzések megkönnyítésére Buda, Komárom, Arad,
Magyar történelem reformfolyamatok és a forradalmak a) reform – forradalom, Segesvár.
1825–1849 közötti különbség megértetése. b) Széchenyi – Kossuth. Fogalmak:
Ehhez jó megoldást kínál Ok-okozati összefüggések jobbágyfelszabadítás,
Széchenyi és Kossuth politikai keresése, életútelemzés az életút polgárság, áprilisi törvények,
pályafutásának elemzése, eszméik, csomópontjainak ábrázolásával. sajtószabadság.
tetteik, törekvéseik Személyek: Széchenyi,
összehasonlítása. Kossuth, Kölcsey, Deák,
A másik cél annak a folyamatnak a Wesselényi, Batthyány Lajos,
bemutatása, amelyben – részben a Petőfi, Jókai Mór, Vasvári
nemzetközi történések hatására – Pál.
Pesten is forradalmi
megmozdulások törtek ki, majd az
események Habsburg-ellenes
szabadságharccá fejlődtek.
35–36. 5.15 Az első A lecke alapvetően a nagyhatalmi Adatgyűtés és adatelemzés. Topográfia: Szarajevó, Marne,
világháború szembenállás (szövetségi Erőforrás- és kockázatelemzés: Verdun, Tannenberg,
rendszerek) bemutatására épül, a) „rövid” háború, Doberdó, Isonzó.
bontása funkciója
amelyek egyrészt a b) „hosszú” háború esetére. Fogalmak: anyagcsata, légi
gyarmatbirodalmak kiépülése Információ és adatgyűjtés az háború, tank, különbéke, vegyi
kapcsán alakultak ki, részben pedig internetről. Elemzési szempontok fegyver, propaganda.
az egyenlőtlen fejlődés miatt. A kidolgozása. Személyek: Ferenc Ferdinánd,
szembenállás csúcspontját az első Gavrilo Princip.
világháború jelentette. A háború
kapcsán célszerű rámutatni azokra a
technikai újdonságokra, amelyek
nyomán a háborúnak a katonák
mellett jelentős számú polgári
áldozata is volt.
37–38. 5.16 A dualizmus kora A lecke célja egyrészt bemutatni Kép és ábraelemzés: Topográfia: Bécs, Buda-Pest,
azt a folyamatot, amely során államszervezet működése, Budapest, Szarajevó, Trianon.
kialakult az Osztrák-Magyar társadalom szerkezete. Fogalmak: dualizmus,
Monarchia, másrészt pedig arra Gyűjtőmunka: hazai technikai társadalomszerkezet,
helyezni a hangsúlyt, hogyan találmányok és fejlesztések. diktatúra, köztársaság.
történt meg a kapitalizmus Adatelemzés: nemzetiségi/etnikai Személyek: Deák Ferenc,
gazdasági/társadalmi viszonyok az OMM-ban. Tisza István, Károlyi Mihály,
feltételrendszerének Összehasonlító szövegelemzés a Kun Béla.
megszilárdítása és fejlesztése a KOMA-programban tanult
birodalom magyar területein. módszerek alapján (tartalmi és
Fontos cél az is, hogy bemutassuk a fogalmi elemzés fejlesztése,
kor nemzetiségi/etnikai uralkodói kiáltványok).
viszonyainak az alakulását.
A lecke befejező részében tisztázni
kell, hogy melyek voltak azok a
nemzetközi és hazai
(társadalmi/gazdasági/politikai)
problémák, amelyek elvezettek az
bontása funkciója
OMM bukásához, és forradalmakat
idéztek elő Magyarországon (is)!
39–40. 5.17 A szélsőségek A cél a két világháború közötti Probléma elemzés és -feltárás Topográfia: Berlin, Moszkva,
évtizedei Európa bemutatása. A kooperatív tanulási módszerekkel: Nürnberg, Hirosima,
hangsúlyokat a jobb- és baloldali a diktatúrák létrejöttének és Nagaszaki.
diktatúrák elemzésére kell helyezni támogatottságának okai. Fogalmak: GULAG,
(ideológia, gazdaság, társadalom, koncentrációs tábor (KZ),
politika)! A 2. világháború személyi kultusz, fajelmélet,
bemutatása ezúttal kevésbé antiszemitizmus, nemzeti
hangsúlyos, de jól megválasztott szocializmus, fasizmus,
filmekkel (History Chanel) ismeret kommunizmus.
és élmény közvetíthető. Külön Személyek: Lenin, Sztálin,
feladatként egy-egy, a témához Hitler, Mussolini.
illeszkedő film feldolgozása is
feladható a tanulók számára. Pl.
Sorstalanság, Ryan közlegény
megmentése, A leghosszabb nap,
Rommel stb.).
41–42. 5.18 A Horthy-korszak A cél annak a folyamatnak a Megtekintett képek önálló Topográfia: Szeged –Siófok –
bemutatása, amely során a trianoni feldolgozása, plakátelemzés Budapest, Auschwitz, Don-
békekötést (diktátum) követően sor (Horthy): a szimbólumok (kanyar).
került a Horthy neve által értelmezési lehetőségei. Fogalmak: konszolidáció,
fémjelzett rendszer belső és külső Tantárgyi kapcsolódás: KOMA hungarizmus, revízió,
(visszatérés a nemzetközi (jelképek, metaforák, nyilas(ok), deportálás, Szent
politikába) konszolidációjára szimbólumok). Korona.
(Bethlen). Személyek: Horthy Miklós,
Külön hangsúlyt kaphat a tárgyalás Bethlen István, Teleki Pál,
során a német orientáció híveinek Bárdossy László, Szálasi
bontása funkciója
térnyerése Magyarországon, Ferenc.
valamint az, hogyan sodródott az
ország a 2. világháborúba.
Célszerű bemutatni a hazai
szélsőséges politikai erők
(hungaristák, nyilasok,
kaszáskeresztesek stb.) ideológiáját
és társadalmi bázisát, valamint azt,
hogy a magyar társadalom (egy
része) hogyan jutott el az
antiszemitizmustól a holocaustig.
43–44. 5.19 A megosztott világ A leckében két folyamatot kell a Olvasott szöveg feldolgozása Topográfia: Korea, Kína,
tanulók számára bemutatni: jegyzeteléssel – a fultoni szöveg India, Kuba, Vietnam, Észak-
a) A megosztott világ – a kétpólusú kulcsfogalmainak kigyűjtése, a és Fekete-Afrika.
világrend – kialakulását, és szöveg értelmezése/elemzése. Fogalmak: gyarmat,
b) a gyarmati rendszer hidegháború, vasfüggöny, el
felbomlásának folyamatát. nem kötelezett országok.
Célszerű kitérni a leckében a Személyek: Truman, Churchill,
fegyverkezési versenyre, illetve az Gandhi, Nehru, Ho Si Minh,
azt kísérő speciális, különleges Hruscsov, Robert Kennedy.
fejlesztésekre (a szovjet szputnyik-
programtól az amerikai Holdra
szállásig).
45–46. 5.20 A vasfüggöny A fejezetben Magyarország Tanórán kívüli gyűjtőmunkára Topográfia:
mögött történetét mutatjuk be a 2. történő felkészítés: Sztálinváros/Dunaújváros,
világháború végétől a Kádár- a) Családi tárgyi emlékek az 50-es Recsk, Tiszalök, az 1956-os
rendszer bukásáig. A lecke és 60-as évekből. forradalom budapesti
súlypontjai: b) Múzeum, helytörténeti helyszínei (térkép alapján).
bontása funkciója
a) a kommunista diktatúra gyűjtemény felkeresése, kis Fogalmak: tervutasítás,
kiépítésének fontosabb lépései és csoportos információgyűjtés, a tervgazdálkodás, államosítás,
eszközei, gyűjtött anyag rendszerezése, kulák, egypártrendszer,
b) az '50-es évek magyar elemzése. „gulyáskommunizmus”.
társadalmának/gazdaságának Személyek: Rákosi Mátyás,
bemutatása (Rákosi-korszak), Gerő Ernő, Révai József, Nagy
c) az 1956-os forradalom és Imre, Kádár János.
szabadságharc története,
d) a Kádár-korszak jellemzői.
A cél, hogy a tanulók számára
egyértelművé váljon,
a) hogyan valósult meg a szovjet
zónához tartozó Magyarországon a
szovjet típusú totalitárius rendszer
kiépítése és működtetése, illetve
hogy érzékeljék,
b) a Rákosi és Kádár-rendszer
hasonló és eltérő jellegzetességeit.
47–48. 5.21 A hidegháború A lecke azt a folyamatot mutatja Önálló feladatként Topográfia: Prága (1968),
vége be, ami elvezetett a kétpólusú dokumentumelemzés Gdansk, Afganisztán, Monor,
világrend felbomlásához, a jegyzeteléssel. Lakitelek.
hidegháború végéhez. Ok-okozati összefüggések keresése Fogalmak: rendszerváltozás,
A tanulók számára mutassuk be és elemzése: miért vált rendszerváltás, peresztrojka,
a) a „létező szocializmus” fenntarthatatlanná a Kádár- glasznoszty.
országaiban jelenlévő belső okokat, rendszer? Személyek: M. Gorbacsov, R.
és Reagan.
b) azokat a nemzetközi
változásokat, amelyek
hozzájárultak a közép- és kelet-
bontása funkciója
európai fordulathoz!
Értelmezzük
a) Gorbacsov szerepét, politikáját,
b) Ronald Reagan „csillagháborús”
stratégiáját,
c) azokat a hazai
eseményeket/szereplőket, amelyek
előkészítették a rendszerváltást!
Társadalomismeret
51–52. 5.22 Magyarország A lecke egyik célja az, hogy Kommunikációs (idegen nyelvi) Topográfia: Zágráb, Bukarest,
szomszédjai és Európa bemutassuk a tanulók számára kompetenciák fejlesztése, szociális Pozsony, Bécs, Ljubljana,
Magyarország helyét és szerepét kompetenciák fejlesztése. Kijev, Belgrád.
a) a rendszerváltoztatás utáni Tájékozódás vaktérképen. Fogalmak: nemzet,
Közép- és Kelet-Európában, Gyűjtőmunka: képkeresés az nemzetiség, Európai Unió,
b) valamint 2004 után az Európai interneten. eurozóna, schengeni övezet.
Unióban.
A másik cél – a lehetőségekhez
képest – a szomszédos országok
történelmének, kultúrájának és
egyéb sajátosságainak a
megismertetése.
53–54. 5.23 A magyar A fejezet tárgyalása során be kell Tanulói vitakultúra fejlesztése a Fogalmak: privatizáció, régió,
társadalom a mutatni a magyar gazdaság és rendszerváltoztatás kistérség, munkanélküliség,
rendszerváltás után társadalom átalakulását az 1989-et következményeiről: egyéni és adó, adófizető, társadalmi
követő évtizedben! Vizsgáljuk kollektív, valamint osztály/réteg.
meg, hogy olvasmányélmények alapján.
bontása funkciója
a) a társadalom különféle rétegei Diagramelemzés: egyéni munka
milyen előnyeit, és keretében írásos elemzés készítése
b) milyen hátrányait tapasztalhatták a tapasztalatokról.
meg a rendszerváltozásnak!
Térjünk ki az iskolázottság és a
munkaerő-piaci pozíciók közötti
összefüggésekre, valamint a
területi-regionális gazdasági
különbségek okainak elemzésre is!
55–56. 5.24 Társadalmi A leckének két súlypontja van: Összefüggések feltárása a Fogalmak: újszegénység,
kérdések – Szegénység a) A rendszerváltoztatást követő diagramok adatai között: önálló népességfogyás, korfa,
időszakban az „újszegénység” információkeresés és -elemzés. demográfia, településtípus.
kialakulásnak okai és (lehetséges)
következményei.
b) A magyar társadalom
demográfiai változásai az elmúlt
évtizedekben.
Mutassuk be a tanulók számára a
születéskor várható élettartam és az
adott társadalom/gazdaság
fejlettsége/fejletlensége közötti
összefüggéseket!
57–58. 5.25 Társadalmi A tanóra során meg kell ismertetni Eltérő nézetek ütköztetése, Fogalmak: deviancia,
kérdések – Deviancia a tanulókkal a deviancia fogalmát, vitakultúra erősítése, bűnözés, drog/kábítószer,
és azoknak a magatartásformáknak attitűdformálás. öngyilkosság.
a körét, amelyeket egyes korokban Önálló anyaggyűjtés az internetről:
egyes társadalmak devianciának bűnelkövetési térkép készítése és
minősítettek! elemzése (megye, település).
bontása funkciója
Hangsúlyt kell helyezni a
deviáns(nak minősített)
viselkedésformák és a bűnözés
összefüggéseinek a bemutatására is,
különös tekintettel a kábítószer-
fogyasztásra!
59–60. 5.26 Társadalmi A lecke célja annak a bemutatása, Összehasonlító elemzés (egyéni és Fogalmak: nemzetiség, vallás,
kérdések – hogy a mai magyar társadalom kis csoportos feladat): adatok felekezet, kisebbség, etnikum,
Nemzetiségek, hogyan tagolódik rendezése és elemzése, etnicitás, katolikus,
felekezetek a) többségi/kisebbségi következtetések levonása. református, evangélikus,
társadalmakra-csoportokra, izraelita.
etnikumokra, valamint
b) milyen megoszlást mutat a
vallás(osság) szempontjából.
A témák tárgyalásakor elevenítsük
fel a történelemből tanultakat
a) a középkori,
b) az OMM-beli,
c) a trianoni Magyarország
összefüggéseiben!
A vallási tagozódás tárgyalásakor
emlékeztessük a tanulókat arra,
amiről a reformáció kapcsán
tanultak!
63–64. 5.27 Magyarország A fejezet egyik célja, hogy Lokálpatriotizmus erősítése Fogalom: hungarikum,
képekben – A megismertesse a tanulókat a gyűjtőmunka segítségével: helyi turizmus, világörökség.
hungarikumok hungarikum(ok) fogalmával. A (tájjellegű) nevezetességek,
másik cél az, hogy megismertessük különlegességek bemutatása,
bontása funkciója
a tanulókat hazánk jellegzetes összehasonlítása.
(ismert) tájegységeivel,
turisztikai/természeti
látnivalóival.Ugyanakkor fel kell
hívni a tanulók figyelmét arra is,
hogy más országok is rendelkeznek
hasonló kuriózumokkal,
amelyeknek megismerése a
(nemzetközi) kapcsolatok ápolása,
a műveltség bővítése
szempontjából nélkülözhetetlen!
65–66. 5.28 Mióta járunk A téma tárgyalásakor az OKÉ- Tanulási kompetenciák fejlesztése, Fogalmak: írnok,
iskolába? program 1.2, 1.3, 1.4 fejezeteire az elért eredmények elemzése iskolamester, agyagtábla,
érdemes támaszkodni. A fejezet (önreflexiós képességek erősítése). palatábla, papirusztekercs, hét
célja az, hogy egyrészt bemutassuk szabad művészet,
az oktatás, az iskoláztatás tömegoktatás.
történetének legfontosabb vonásait
a különböző kultúrákban, másrészt
pedig felhívjuk a figyelmet arra a
folyamatra, amely elvezetett a
modern társadalmakban tömegessé
váló oktatáshoz.
67–68. 5.29 Az iskoláról és a A lecke célja az, hogy tudatosítsa a Tanulói önreflexiók fejlesztése a Fogalmak: egész életen át
tanulásról tanulókban azt, hogy az eltérő saját tanulástörténetük tartó tanulás, (LLL-
tanulási formák elsajátítása tanulmányozása/elemzése paradigma), alapkészségek,
eredményesebbé és hatékonyabbá segítségével. kompetencia.
teheti munkájukat. Fel kell
ismertetni a tanulókkal azt is, hogy
bontása funkciója
miért fontos az élethosszig tartó
tanulás!
a) Nemcsak a személyiség
fejlesztése, hanem
b) a munkaerő-piaci pozíciók
megszerzése és megőrzése
érdekében is.
69–70. 5.30 A tanuló A lecke célja azoknak a Információgyűjtés és tanulási Fogalmak: tanuló társadalom,
társadalom törekvéseknek a megismertetése a kompetenciák fejélesztése eltérő információs társadalom.
tanulókkal, amelyek különféle tanulási helyzetekben, önreflexiós
nemzetközi és hazai feljegyzések készítése.
programok/fejlesztések kapcsán a
tanuló társadalmak kialakításra
irányulnak.

Szakiskolai Közismereti Tanment 9.

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Szakiskolai Közismereti Tanment 9.

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Szakiskolai közismeret 9.

Készítette: szakmai munkakö zö sség

Tantárgyak 9. évfolyam 10. évfolyam 11. évfolyam

1.2 Miért érdemes tanulni? 1 1 2

1.3 A tanulás kora 1 1 2

1.4 Miért (nem) szeretem az iskolát? 1 1 2

1.5 Tudtok-e tanulni? 1 5 6

1.6 Érdemes-e jól tanulni? 1 1 2

1.7 Gazdálkodj okosan az idővel! 1 1 2

1.8 A családi költségvetés 1 1 2

1.9 Gazdálkodj a közös tudással! 1 1 2

1.10 Hálózatok világa 1 1 2

1.11 Egyének és közösségek 1 1 2

1.12 A barát, a haver és a span 1 1 2

1.14 Mit illik, mit nem illik? 1 1 2

1.15 Ami összeköthet, és ami elválaszthat 1 1 2

1.16 Lehetőségek és kényszerek a döntésekben 1 1 2

** Expression is ** Expression is ** Expression is

Függvények, sorozatok, egyenletek, algoritmus 6 7 13

Bemeneti- és kimeneti mérés; év végi 0 7 7

Tk: 2.2 Logika

Tk: 2.3 Halmazok

Tk: 2.4 Számok,

Tk: 2.5 Műveletek

Mf: Tematikus Tematikus tudáspróba: Számtan.

Tk: 2.7 Négyzetre

Tk: 2.8 Hatványozás

Tk: 2.9 Mennyiségek

Mf: Tematikus Tematikus tudáspróba: Arány,

Tk: 2.12 Algebrai

TK: 2.13 Egyenletek,

TK: 2.14 Diagramok

31. Statisztika Alapfogalmak a statisztikában, Statisztikai szemlélet, Statisztikai sokaság, egyes

TK: 2.15 Statisztika

Mf: Tematikus Tematikus tudáspróba: Algebra

TK: 2.16 Derékszögű

TK: 2.17 Függvények

TK: 2.18 Egyenes és

Mf: 2.18 Egyenes és

Mf: Tematikus Mf: Tematikus tudáspróba:

TK: 2.28 Testek

Mf: Tematikus Mf: Tematikus tudáspróba:

A gép forog (mechanika): munka és energia, külső 12 1 13

Formák és arányok: kémia, biokémia, optika 17 1 18

A szervezet: kibernetika, immunitás, hormonok, 8 1 9

Az érem két oldala: genetika, szexualitás 10 1 11

Kibontakozás: csillagászat, geológia, 8 0 8

Év végi áttekintés: projektmunka 0 13 13

** Expression is ** Expression is ** Expression is

17. Áttekintés, ismétlés, rendszerezés, ellenőrzés

34–36. Áttekintés, ismétlés, rendszerezés, ellenőrzés

FORMÁK ÉS ARÁNYOK: KÉMIA, BIOKÉMIA, OPTIKA

46. Áttekintés, ismétlés

52–55. Áttekintés, ismétlés, rendszerezés, ellenőrzés

A SZERVEZET: KIBERNETIKA, IMMUNITÁS, HORMONOK, IDEGRENDSZER

64. Áttekintés, ismétlés, rendszerezés, ellenőrzés

ELEMI RÉSZEK, AZ ANYAG SZERKEZETE: ATOMFIZIKA, MAGFIZIKA

AZ ÉREM KÉT OLDALA: GENETIKA, SZEXUALITÁS

** Expression is ** Expression is ** Expression is

5.1 Európa arcai – Európa bölcsői 1 1 2

Az eddig tanult tananyag összegzése 0 2 2

5.6 A lovagok világa 1 1 2

5.13 A modern világ születése 1 1 2

Expression is Expression is ** Expression is

Expression is Expression is ** Expression is

Expression is Expression is ** Expression is

Expression is Expression is ** Expression is