Model Problem Solving Dalam Tutorial Tugas Akhir Program Serta

Implikasinya Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah

Mahasiswa PG-PAUD Di POKJAR Ngawi Masa Registrasi 2013.1

Titik Setyowati 1)
1)
Dosen UPBJJ-UT Surabaya
titiktyowati @ut.ac.id

Abstract
The purpose of the study : ( 1 ) describe the implementation of the model in Problem
Solving tutorial TAP on student activities PGPAUD S1 ; ( 2 ) describe the problem
solving ability of students to TAP PG PAUD S1 ; ( 3 ) describe the response of the
students at the time of implementation of the model of Problem Solving and problem
solving models reference TAP ; ( 4 ) describe the effectiveness of a model of
problem solving and its implications for problem-solving abilities in the course of TAP
on student PGPAUD S1 . The study used a descriptive approach - quantitative .
Location : in Pokjar Ngawi , time study , at 2013.1 tutorials . Subject of research : PG
- UT student early childhood programs 2013.1 IX semesters totaling 26 people .
Research instruments : observation sheets , student questionnaire responses , and
tests . Data analysis techniques : presentation of data through tables , calculating the
average , percentage calculations , conclusions based on the criteria of success .
The results of the research and discussion ( 1 ) Problem Solving model
implementation in guiding the students S1 PGPAUD TAP , successful ( 89.5 % ) ; ( 2
) the ability of solving problem according to the TAP reference PGPAUD S1 students
, it did not work ( 84.6 % ) but they are very supportive of reference TAP , apparently
they did not make such a reference , because it still get the contribution value of
such activities ; ( 3 ) the student 's response to the implementation of a model of
problem solving and TAP reference models are both excellent , and supported by a
large majority ( 75 % ) of students agreed with the implemented model of problem
solving , and 80 % also agreed conducted according to the reference model of TAP
on each issue in the form of case ; ( 4 ) models Polya problem solving , effective
success ( 89.5 % ) when compared with the reference model of TAP ( 84.5 % ) and
supported by a large majority ( 70 % ) of students in its implementation . This means
that the model is more effective Polya problem solving , and the implications on the
students' ability in solving problems related to the case in TAP .

Keywords : Models of problem solving , TAP , problem solving abilities

PENDAHULUAN Salah satu kendala adalah rendahnya

Dalam implementasinya di lapangan kemampuan mahasiswa dalam
sampai saat ini proses pembelajaran memecahkan masalah yang ditandai
yang berfokus pada pemecahan dengan (1) rendahnya kemampuan
masalah pembelajaran secara realita mahasiswa dalam menganalisis
masih mengalami banyak kendala. masalah, (2) rendahnya kemampuan

Sosial Volume 15 Nomor 1 Maret 2014 MODEL PROBLEM SOLVING DALAM ..89
mahasiswa dalam merancang rencana
penyelesaian masalah, dan (3)
rendahnya kemampuan mahasiswa
dalam melaksanakan perhitungan
terutama yang berkaitan dengan materi
apersepsi yang mendukung proses
pemecahan masalah.
Tugas Akhir Program (TAP) adalah
mata kuliah yang merupakan evaluasi
akhir program dari kulminasi pelbagai
kompetensi yang telah dipelajari oleh
mahasiswa program S1 PGPAUD
Universitas Terbuka dalam konteks
pembelajaran nyata, materi yang
dibahas berupa meliputi kasus,
mahasiswa dituntut untuk memecahkan
permasalahan dalam pembelajaran
yang secara kreatif memunculkan
gagasan-gagasan dan inovasi baru
untuk meningkatkan kualitas
pembelajaran (Panduan Tugas Akhir
Program Sarjana FKIP-UT, 2009). Soal
yang dibahas berbentuk uraian yang
dikemas dalam kasus pembelajaran/
kegiatan pengembangan dan dilengkapi
dengan serangkaian pertanyaan. Kasus
yang ditulis dalam TAP mencakup
unsur-unsur: paparan peristiwa,
masalah yang menjadi fokus, dan
informasi yang terkait dengan masalah.
Dengan kata lain TAP adalah
pembelajaran yang materinya
mencakup pemecahan masalah dari
sebuah konsep dan strategi
pembelajaran.
Pembelajaran yang berbasis
pemecahan masalah (problem solving)
adalah upaya mencari jalan keluar dari
suatu kesulitan guna mencapai suatu
tujuan yang diharapkan. Pendapat ini
didukung oleh pendapat ahli-ahli lain,
sebagaimana yang dikemukakan oleh
Wardani (2010.17) suatu proses
menerapkan pengetahuan yang telah
diperoleh sebelumnya ke dalam situasi
baru yang belum dikenal; Polya dalam
Hudoyo (2005:74) bahwa pemecahan
masalah sebagai upaya mencari jalan
keluar yang dilakukan dalam mencapai
Sosial Volume 15 Nomor 1 Maret 2014
tujuan yang diperoleh sebelumnya
kedalam situasi yang baru.
Mahasiswa program Pendidikan
Guru-Pendidikan Anak Usia Dini (PG-
PAUD) yang mengikuti TAP adalah
mahasiswa yang saat ini berada di
semester 9 (sembilan) yaitu semester
akhir program S1 PG-PAUD pada
lembaga pendidikan tinggi Universitas
Terbuka. Mahasiswa ini kesehariannya
bertugas sebagai guru pendidikan anak
usia dini, yang menghadapi langsung
permasalahan nyata di lapangan.
Dengan demikian diharapkan
permasalahan yang menjadi materi TAP
tidak berbeda jauh dengan
permasalahan nyata di lapangan,
sehingga memerlukan strategi atau
model pembelajaran yang dapat
membantu mahasiswa dalam
menyelesaikan tugasnya.
Pada Panduan Tugas Akhir Program
(Panduan TAP) terdapat 8 langkah
dalam memecahkan kasus sebagai
berikut (1) membaca dan mempelajari
kasus dengan cermat; (2)
mengidentifikasi berbagai informasi
kunci atau penting yang terdapat di
dalam kasus; (3) mengaitkan informasi-
informasi-informasi tersebut sehingga
muncul permasalahan atau pertanyaan
dari kasus tersebut; (4) menganalisis
penyebab masalah dari kasus itu; (5)
mengembangkan alternatif pemecahan
masalah; (6) menganalisi kekuatan dan
kelemahan setiap alternatif; (7) memilih
satu alternatif yang dianggap paling
efektif; (8) menyusun dan menuliskan
jawaban dari masalah/kasus tersebut.
(Panduan Tugas Akhir Program Sarjana
FKIP-UT, 2009). Adapun Model
problem solving menurut Polya lebih
simpel, mencakup 4 (empat) langkah
sebagai berikut (1) memahami masalah;
(2) merencanakan penyelesaian; (3)
menyelesaikan masalah sesuai
rencana; (4) melakukan pengecekan
kembali terhadap semua langkah yang
telah dikerjakan.
MODEL PROBLEM SOLVING DALAM ..90
 Metode problem solving adalah telah dipelajari pada mata kuliah yang
suatu metode pengajaran yang terkait. Bagi tutor, memerlukan
mendorong mahasiswa untuk mencari perencanaan yang matang dalam
dan memecahkan persoalan-persoalan. memandu dan membimbing mahasiswa
Manusia adakalanya memecahkan untuk menyelesaikan mata kuliah TAP.
masalah secara instinktif maupun Dan ini sangat sesuai jika digunakan
dengan kebiasaan. Pemecahan strategi pemecahan masalah yang
masalah instinktif merupakan bentuk dijalankan pada pembelajaran berbasis
tingkah laku yang tidak dipelajari, masalah (Problem Based Learning).
namun dalam menghadapi masalah Materi TAP meliputi materi-materi
yang lebih pelik, manusia dapat yang berkaitan dengan penguasaan
menggunakan cara ilmiah (Wiryawan, bidang ilmu, pemahaman peserta didik,
2001). Langkah-langkah pemecahan pembelajaran yang mendidik, serta
masalah dengan cara ilmiah meliputi: pengembangan kepribadian dan
memahami masalah, mengumpulkan keprofesionalan yang dikemas dalam
data, merumuskan hipotesis, menilai bentuk kasus. Dengan pengembangan
hipotesis, mengadakan model problem solving secara optimal
eksperimen/menguji hipotesis, dan diharapkan mahasiswa akan lebih aktif
terakhir adalah menarik kesimpulan. dan kreatif dalam mengikuti
Ada dua pemaknaan terhadap perkuliahan, serta meningkatkan
peristilahan problem solving, pertama kualitas pembelajaran mahasiswa
diartikan sebagai proses penyelesaian dalam pengertian mencari,
soal (exercise) terutama terhadap soal- menemukan, dan memecahkan
soal yang melibatkan numerik. Kedua permasalahan dalam pembelajaran.
sebagai strategi pemecahan masalah Dengan aktif dan kreatif baik dalam
yang dijalankan pada pembelajaran mencari sumber-sumber maupun dalam
berbasis masalah (Problem Based diskusi sebagai upaya pemecahan
Learning) yang merupakan salah satu masalah, mahasiswa benar-benar akan
bentuk dari pembelajaran aktif memahami materi perkuliahan. Dengan
(Nasution, 2011). Strategi yang kedua dikuasainya materi perkuliahan,
yaitu pembelajaran berbasis masalah dimungkinkan mereka akan
yang digunakan untuk pemecahan mendapatkan nilai yang optimal dan
masalah yang berkaitan dalam pada gilirannya indeks prestasinya akan
pembelajaran atau pembimbingan meningkat.
Tugas Akhir Program untuk mahasiswa Berkaitan dengan kemampuan,
Program PG-PAUD. maka setiap mahasiswa memiliki
Ruang lingkup mata kuliah TAP kapasitas dalam menyelesaikan tugas.
meliputi tugas yang harus dikerjakan Sebagaimana yang dikutip pada
oleh mahasiswa program sarjana (S1) wikipedia bahwa kemampuan adalah
yang sudah memenuhi persyaratan kapasitas seorang individu untuk
akademik maupun administrative. melakukan beragam tugas dalam suatu
Tugas yang dihadapi oleh mahasiswa pekerjaan
berupa serangkaian tugas yang (http://id.wikipedia.org/wiki/Kemampuan
berbentuk permasalahan, kasus-kasus, ) diakses tanggal, 11 Maret 2013.
atau pertanyaan yang diangkat dari Adapun kapasitas setiap mahasiswa
masalah nyata pembelajaran bidang dalam menyelesaikan tugas itu tidak
studi yang harus dipecahkan oleh guru sama, ada yang mudah
secara komprehensif dengan mengerjakannya dan benar, ada yang
menggunakan konsep dan teori yang sulit bahkan salah. Untuk itu perlu

Sosial Volume 15 Nomor 1 Maret 2014 MODEL PROBLEM SOLVING DALAM ..91
adanya model atau pola yang dapat
membantu mahasiswa menyelesaikan
tugas-tugasnya
Berdasarkan uraian latar belakang di
atas, maka dapat dirumuskan beberapa
masalah dalam penelitian ini, yaitu :
1). Bagaimanakah implementasi model
Problem Solving dalam kegiatan
tutorial matakuliah TAP pada
mahasiswa S1 PGPAUD di Pokjar
Ngawi?
2). Bagaimanakah kemampuan
pemecahan masalah mahasiswa
terhadap mata kuliah TAP program
S1 PGPAUD di pokjar Ngawi?
3). Bagaimanakah respon mahasiswa
setelah dilakukan implementasi
model Problem Solving kegiatan
tutorial matakuliah TAP?
4). Bagaimana efektifitas model
problem solving serta implikasinya
terhadap kemampuan pemecahan
masalah dalam mata kuliah TAP
pada mahasiswa S1 PGPAUD di
pokjar Ngawi?
Penelitian ini bertujuan untuk
mendeskripsikan model Problem
Solving dalam tutorial Tugas Akhir
Program (TAP) serta implikasinya
terhadap kemampuan pemecahan
masalah mahasiswa PGPAUD di pokjar
Ngawi masa registrasi 2013.1. Adapun
tujuan penelitian tersebut dapat dirinci
sebagai berikut:
1. Mendeskripsikan implementasi
model Problem Solving dalam
kegiatan tutorial matakuliah TAP
pada mahasiswa S1 PGPAUD di
pokjar Ngawi?
2. Mendeskripsikan kemampuan
pemecahan masalah mahasiswa
terhadap mata kuliah TAP program
S1 PGPAUD di pokjar Ngawi?
3. Mendeskripsikan respon mahasiswa
setelah dilakukan implementasi
model Problem Solving dan model
pemecahan masalah dalam kegiatan
tutorial matakuliah TAP?
Sosial Volume 15 Nomor 1 Maret 2014
4. Mendeskripsikan efektifitas model
problem solving serta implikasinya
terhadap kemampuan pemecahan
masalah dalam mata kuliah TAP
pada mahasiswa S1 PGPAUD di
pokjar Ngawi?
Manfaat Penelitian
1. Bagi mahasiswa dapat meningkatkan
kemampuan pemecahan masalah
dalam matakuliah TAP khususnya
dan matakuliah yang lain pada
umumnya.
2. Bagi tutor (peneliti) dapat
mengembangkan dan menerapkan
model Problem Solving dalam
kegiatan tutorial matakuliah TAP.
3. Bagi peneliti dapat menawarkan
model Problem Solving dalam
kegiatan tutorial matakuliah TAP
melalui publikasi ilmiah, baik dalam
forum seminar nasional atau pada
jurnal penelitian nasional.
4. Bagi lembaga (UT) dapat
meningkatkan kualitas maupun
kuantitas lulusannya.
TINJAUAN PUSTAKA
Pengertian Problem Solving dalam
Pembelajaran.
Problem solving merupakan salah
satu bentuk pembelajaran yang
berlandaskan paradigma
konstruktivisme. Pada pembelajaran
problem solving siswa dituntut untuk
aktif berpikir, mencobakan hipotesis dan
bila berhasil memecahkan masalah
tersebut maka siswa mempelajari dan
memperoleh pengetahuan baru
(Nasution, 2011).
Ada dua pemaknaan terhadap
peristilahan problem solving, pertama
diartikan sebagai proses penyelesaian
soal (exercise) terutama terhadap soal-
soal yang melibatkan numerik. Kedua
sebagai strategi pemecahan masalah
yang dijalankan pada pembelajaran
berbasis masalah (Problem Based
MODEL PROBLEM SOLVING DALAM ..92
Learning) yang merupakan salah satu masalah nyata atau masalah yang
bentuk dari pembelajaran aktif. disimulasikan, serta bekerjasama dalam
Menurut Isaken dan Treffinger (1985) suatu kelompok untuk mengembangkan
dalam Rosbiono (2007), pembelajaran keterampilan memecahkan masalah,
problem solving sangat potensial di kemudian siswa mempresentasikan
dalam pembentukan berpikir kreatif dan sehingga siswa diharapkan menjadi
berpikir kritis. Sedangkan menurut seorang individu yang mampu belajar
Calvin Taylor (1986) dalam Rosbiono mandiri. Untuk memecahkan masalah
(2007) pembelajaran problem solving siswa menggunakan segenap
sangat potensial di dalam membentuk pemikiran, memilih strategi
berpikir produktif. Masih menurut pemecahannya, dan memproses hingga
Rosbiono bahwa berpikir produktif menemukan penyelesaian dari suatu
dinyatakan dalam bentuk menciptakan masalah. Dengan menemukan sendiri
variasi ide, menciptakan ide tidak biasa, sesuai dengan pencarian pengetahuan
memberi peluang untuk memilih secara aktif oleh manusia, maka akan
alternatif kegiatan paling baik, maupun memberikan hasil belajar yang baik
memberikan argumen dalam (Bruner dalam Dahar, 2006 ).
menetapkan suatu pilihan. Masalah terdiri atas 2 (dua) macam,
Berpikir kreatif menggambarkan yaitu (1) masalah untuk menemukan,
berpikir dalam banyak kemungkinan, dapat teoritis atau praktis, abstrak atau
menyatakan pengalaman dalam konkret, termasuk teka-teki suatu
beberapa pandangan yang berbeda masalah, apa yang dicari, bagaimana
mengemukakan hal-hal yang tidak data yang diketahui, dan bagaimana
biasa dan mengarah pada syaratnya, semuanya itu merupakan
pembentukan alternatif. Berpikir kritis landasan untuk dapat menyelesaikan
menggambarkan suatu analisis dan masalah jenis ini, (2) masalah untuk
pengembangan kemungkinan- membuktikan adalah menunjukkan
kemungkinan mengkontraskan ide, bahwa suatu pernyataan itu benar,
pemikiran-pemikiran yang dapat salah, atau tidak kedua-duanya, berupa
dijadikan bahan dalam membuat hipotesis dan konklusi dari suatu
pertimbangan maupun keputusan teorema yang harus dibuktikan
efektif. kebenarannya (Hudoyo, 2005)
Gagne mengemukakan bahwa Mengajar merupakan suatu aktivitas
belajar memecahkan masalah profesional yang memerlukan
merupakan tipe belajar yang paling keterampilan tingkat tinggi dan
kompleks karena di dalamnya terkait mencakup hal-hal yang berkaitan
tipe-tipe belajar yang lain terutama dengan pengambilan keputusan-
penggunaan aturan-aturan yang ada keputusan (Winataputera, 1992).
disertai proses analisis dan Sekarang ini pengajar lebih dituntut
penyimpulan. Dalam tipe belajar ini untuk berfungsi sebagai pengelola
dilakukan proses penalaran yang proses belajar mengajar yang
kadang-kadang memerlukan waktu melaksanakan tugas yaitu dalam
yang lama, tetapi dengan tipe belajar merencanakan, mengatur,
problem solving ini kemampuan mengarahkan, dan mengevaluasi.
penalaran anak akan berkembang Keberhasilan dalam belajar mengajar
(Sagala, 2012). sangat tergantung pada kemampuan
Pembelajaran Problem Solving pengajar dalam merencanakan, yang
merupakan pembelajaran yang dimulai mencakup antara lain menentukan
dengan menghadapkan siswa pada tujuan belajar peserta didik, bagaimana

Sosial Volume 15 Nomor 1 Maret 2014 MODEL PROBLEM SOLVING DALAM ..93
caranya agar peserta didik mencapai
tujuan tersebut, sarana apa yang
diperlukan, dan lain sebagainya.
Dalam proses belajar mengajar,
pengajar juga perlu mengadakan
keputusan-keputusan, misalnya metode
apakah yang perlu dipakai untuk
mengajar mata pelajaran tertentu, alat
dan media apakah yang diperlukan
untuk membantu peserta didik membuat
suatu catatan, melakukan praktikum,
menyusun makalah diskusi, atau cukup
hanya dengan mendengar ceramah
pengajar saja. Dalam proses belajar
mengajar pengajar selalu dihadapkan
pada bagaimana melakukannya, dan
mengapa hal tersebut perlu dilakukan.
Begitu juga dalam hal evaluasi atau
penilaian dihadapkan pada bagaimana
system penilaian yang digunakan,
bagaimana kriterianya, dan bagaimana
pula kondisi peserta didik sebagai
subjek belajar yang memerlukan nilai
itu.
Oleh karena itu, kreativitas perlu
dikembangkan melalui penciptaan
situasi proses belajar mengajar yang
kondusif, di mana pengajar mendorong
vitalitas dan kreativitas peserta didik
untuk mengembangkan diri. Peserta
didik perlu diberi kesempatan untuk
belajar dengan daya intelektualnya
sendiri, melalui proses rangsangan-
rangsangan baik yang berupa
pertanyaan-pertanyaan maupun
penugasan, sehingga peserta didik
dapat melihat suatu hal dari berbagai
sudut pandang dan dapat menemukan
berbagai alternatif pemecahan masalah
yang dihadapi.
Peserta didik dapat mengembangkan
daya kreativitasnya apabila proses
belajar mengajar dilaksanakan secara
terencana untuk meningkatkan dan
membangkitkan upaya untuk kompetitif.
Oleh karena itu, proses belajar
mengajar yang memberi peluang
kepada peserta didik untuk
menyelesaikan tugas secara kompetitif
Sosial Volume 15 Nomor 1 Maret 2014
perlu disosialisasikan, kemudian juga
perlu adanya penghargaan yang layak
kepada mereka yang berprestasi. Hal
ini akan berdampak positif terhadap
terbentuknya rasa percaya diri pada
peserta didik. Pengalaman ini
selanjutnya dapat menjaga proses
pembentukan kemandirian.
Dalam hal ini peserta didik juga perlu
dilibatkan dalam proses belajar
mengajar yang memberikan
pengalaman bagaimana peserta didik
bekerja sama dengan peserta didik
yang lain seperti dalam hal berdiskusi.
Pengalaman seperti ini selanjutnya
akan dapat membentuk sikap kooperatif
dan ketahanan bersaing dengan
pengalaman nyata untuk dapat
menghargai segala kelebihan dan
kelemahan masing-masing.
Karakteristik Problem Solving dalam
Pembelajaran
Pembelajaran pemecahan masalah
menurut Mothes dalam Rosbiono
(2007) memperhatikan pengetahuan
dan konsep-konsep yang telah dikuasai
siswa sebelumnya serta memungkinkan
dipenuhinya prinsip-prinsip utama
pendidikan seperti prinsip visualisasi,
prinsip aktivitas siswa, prinsip
kedekatan dengan kehidupan nyata,
prinsip kemandirian dan kesesuaian
dengan siswa, prinsip keabsahan
ilmiah, dan prinsip konsolidasi
pengetahuan.
Menurut John Dewey, masalah
adalah sesuatu yang diragukan dan
sesuatu yang belum pasti. Sedangkan
menurut Vessen, suatu masalah adalah
ketidaksamaan antara dua pernyataan
atau lebih yang disampaikan kepada
siswa pada waktu proses belajar
mengajar berlangsung (Arifin, 2011).
Menurut Gagne dalam Bilgin (2005)
problem solving merupakan proses
berpikir dimana siswa menemukan
kombinasi antara pengetahuan
sebelumnya dengan yang dipelajari,
MODEL PROBLEM SOLVING DALAM ..94
sehingga siswa dapat menerapkan proses pembelajaran yaitu: memberikan
pengetahuan tersebut untuk pengarahan berupa pertanyaan untuk
menyelesaikan masalah. menggerakan siswa melakukan
Abel dan Pizzini, (1992) dalam sesuatu, menyampaikan pembelajaran
Rosbiono (2007) mengembangkan (menyajikan konsep kunci), mengamati
model pembelajaran problem solving siswa secara berkeliling dan melihat
difokuskan pada tiga aspek yaitu: a) apa yang dikerjakan siswa. Mayer
setting pembelajaran yang dapat dalam Toga (2010) menyimpulkan
dilakukan dalam melaksanakan model bahwa problem solving yang paling
problem solving berupa pembelajaran efektif jika fokus pemecahan masalah
untuk keseluruhan kelas, kelompok tidak hanya sebagai kemampuan
kecil, dan individu; b) struktur intelektual semata melainkan sebagai
pembelajaran problem solving berbasis kumpulan keterampilan komponen yang
konsep harus meliputi beberapa lebih kecil, seperti ketampilan
kegiatan yaitu: menemukan masalah, pemecahan masalah dan praktek dalam
menghaluskan masalah, merancang proses pemecahan masalah. Menurut
penyelidikan, menghimpun data, Toga (2010), problem solving dapat
menganalisis data, menghimpun meningkatkan kreativitas dan
temuan dalam bentuk grafik atau kesadaran siswa, sehingga siswa
tulisan, menyajikan temuan dan mampu belajar mandiri
evaluasi;. c) perilaku guru selama
Tahapan Problem Solving menurut Polya dan Pemecahan Kasus menurut
Acuan Pembimbingan TAP

Pola Model Problem Solving

NO. PERLAKUAN
Model Problem Model Pemecahan Kasus menurut Acuan TAP
Solving menurut
Polya
. Memahami masalah: (1) Membaca dan mempelajari kasus dengan
1 identifikasi dan faktor cermat.
penyebab (2) Mengidentifikasi berbagai informasi kunci
(penting) yang terdapat di dalam kasus.
(3) Mengaitkan informasi-informasi tersebut
sehingga muncul permasalahan atau
pertanyaan dari kasus tersebut.
(4) Menganalisis penyebab masalah dari kasus.
2 Merencanakan (5) Mengembangkan alternatif pemecahan
penyelesaian masalah.
(prognosa) (6) Menganaliss kekuatan dan kelemahan setiap
alternatif.
(7) Memilih satu alternatif yang dianggap paling
edfektif..
3 Menyelesaikan (8) Menyusun dan menuliskan jawaban dari
masalah sesuai masalah/kasus tersebut.
rencana.
4 Melakukan
pengecekan kembali -

Sosial Volume 15 Nomor 1 Maret 2014 MODEL PROBLEM SOLVING DALAM ..95
 terhadap semua
langkah yang telah
dikerjakan.
Model Polya ini dapat digambarkan sebagai berikut:
Memahami masalah
Kegiatan yang dapat dilakukan pada
langkah ini adalah menjawab: masalah
apa yang muncul dalam pembelajaran
secara realita, apakah masalah tersebut
bisa dipecahkan, faktor apa yang
menyebabkan masalah itu muncul, data
apa yang perlu diketahui, apa yang
perlu dipecahkan, semuanya itu
dijabarkan dalam bentuk yang lebih
operasional (dapat dipecahkan).
Merencanakan penyelesaian
Kegiatan yang dapat dilakukan pada
langkah ini adalah: mencoba mencari
atau mengingat masalah pembelajaran
sejenis yang pernah diselesaikan,
mencari pola atau aturan, menyusun
prosedur penyelesaian.
Menyelesaikan masalah sesuai rencana
Kegiatan yang dapat dilakukan pada
langkah ini adalah: menjalankan
prosedur yang telah dibuat pada
Melakukan pengecekan kembali
terhadap semua langkah yang
telah dikerjakan
(4)
Menyelesaikan masalah
sesuai rencana
(3)
Model Pemecahan Kasus menurut
Acuan TAP
Langkah-langkah model pemecahan
kasus menurut acuan TAP adalah (1)
mahasiswa membaca dan mempelajari
kasus dengan cermat, (2)
Sosial Volume 15 Nomor 1 Maret 2014
langkah sebelumnya untuk
mendapatkan penyelesaian.
Memeriksa kembali prosedur dan hasil
penyelesaian
Kegiatan yang dapat dilakukan pada
langkah ini adalah menganalisis dan
mengevaluasi apakah prosedur yang
diterapkan dan hasil yang diperoleh
benar, apakah ada prosedur lain yang
lebih efektif, apakah prosedur yang
dibuat dapat digunakan untuk
menyelesaikan masalah yang sejenis,
atau apakah prosedur dapat dibuat
generalisasinya. Berdasarkan langkah-
langkah dari model problem solving
(pemecahan masalah) yang
dikemukakan oleh Polya, maka lebih
simpel dan kompleks, jika digunakan
untuk menyelesaikan permasalahan
dari materi TAP itu sendiri. Untuk lebih
jelasnya pola model Problem solving
tersebut, sebagai berikut.
Memahami masalah
(1)
Merencanakan
penyelesaian
(2)
mengidentifikasi berbagai informasi
kunci (penting) yang terdapat di dalam
kasus; (3) mengaitkan informasi-
informasi tersebut sehingga muncul
permasalahan atau pertanyaan dari
kasus tersebut; (4) menganalisis
MODEL PROBLEM SOLVING DALAM ..96
penyebab masalah dari kasus; (5)
mengembangkan alternatif pemecahan
masalah; (6) menganaliss kekuatan dan
kelemahan setiap alternatif; (7) memilih
satu alternatif yang dianggap paling
efektif; (8) menyusun dan menuliskan
jawaban dari masalah/kasus tersebut.
Langkah-langkah tersebut
merupakan kerangka berpikir yang
harus dimiliki oleh seluruh mahasiswa
dalam memahami dan menganalisis
kasus. Hal ini sangat penting dan harus
dipraktekkan oleh seluruh mahasiswa
secara mandiri dan bersama
pembimbing dalam kegiatan bimbingan
TAP. Hasil dari langkah-langkah dalam
memahami dan menganalisis kasus
seperti di atas, bukan merupakan
jawaban atas pertanyaan yang ada
dalam soal TAP.
Kegiatan Tutorial dalam
Pembimbingan TAP.
Peran utama tutor adalah sebagai :
(1) pemicu kemandirian mahasiswa
dalam belajar, berfikir dan berdiskusi di
kelas tutorial; (2) pembimbing, fasilitator
dan mediator bagi mahasiswa dalam
membangun pengetahuan, nilai, sikap
dan keterampilan akademik dan
profesional secara mandiri. Dan
memberikan panduan dan bimbingan
kepada mahasiswa agar mahasiswa
dapat belajar sendiri memahami materi,
memberikan motivasi dan membantu
mahasiswa dalam mengembangkan
keterampilan belajarnya. (UPBJJ-UT
Sby, 2009). Aktivitas tutorial meliputi
menyajikan materi pelajaran,
mengajukan pertanyaan atau masalah
yang perlu dibahas, menganalisis
jawaban siswa, memberikan umpan
balik, memberikan latihan, dan meminta
siswa untuk melakukan unjuk
kemampuan atau kompetensi. (Pribadi,
2011).
Prinsip dasar tutorial yang baik, agar
penyelenggaraan tutorial berjalan
secara efektif, dan tidak terjebak pada
Sosial Volume 15 Nomor 1 Maret 2014
situasi perkuliahan biasa diantaranya,
adalah : (1) interaksi tutor-tutee
sebaiknya berjalan pada tingkat
metakognitif, yang menekankan pada
pembentukan keterampilan learning to
learn atau think how to think. (2) tutor
harus membimbing, mendorong dan
memotivasi tutee untuk sampai pada
taraf pengertian yang mendalam
sehingga mampu menghasilkan
pengetahuan. (3) tutor harus
demokratis, dengan melibatkan semua
peserta dalam kelompok diskusi dalam
memberikan pendapat kebenaran suatu
ilmu serta meningkatkan kemampuan
intelektual, kerjasama yang lebih baik.
(4) tutor seyogyanya mampu membuat
variasi simulasi untuk belajar, sehingga
tutee tidak merasa bosan, jenuh
dan/atau putus asa. (5) tutor sebaiknya
selalu memantau kualitas kemajuan
belajar tutee dengan mengarahkan
kajian sampai pada taraf pengertian
yang mendalam (indepth
understanding).(UPBJJ-UT Sby, 2009).
Hakikat Pembelajaran TAP
Mata Kuliah Tugas Akhir Program
(TAP) adalah mata kuliah yang harus
diikuti oleh mahasiswa Universitas
Terbuka semester 10. Mata kuliah ini
merupakan muara dari perkuliahan
yang pernah diikuti oleh mahasiswa dari
semester 1 sampai dengan semester 9.
Ruang lingkup mata kuliah ini meliputi
tugas yang harus dikerjakan oleh
mahasiswa program sarjana (S1) yang
sudah memenuhi persyaratan akademik
maupun administratif. Tugas yang
dihadapi oleh mahasiswa berupa
serangkaian tugas yang berbentuk
permasalahan, kasus-kasus, atau
pertanyaan yang diangkat dari masalah
nyata pembelajaran bidang studi yang
harus dipecahkan oleh guru secara
komprehensif dengan menggunakan
konsep dan teori yang telah dipelajari
pada mata kuliah yang terkait. Bagi
tutor, memerlukan perencanaan yang
MODEL PROBLEM SOLVING DALAM ..97
matang dalam memandu dan Dari uraian tersebut dapat
membimbing mahasiswa untuk disimpulkan sebagai berikut : (a) TAP
menyelesaikan mata kuliah TAP. merupakan ujian akhir program sarjana
Materi TAP meliputi materi-materi yang mengukur penguasaan
yang berkaitan dengan penguasaan kompetensi mahasiswa atas suatu
bidang ilmu, pemahaman peserta didik, program yang diambilnya. Melalui soal
pembelajaran yang mendidik, serta TAP, mahasiswa diuji kemampuannya
pengembangan kepribadian dan untuk mengidentifikasi, menganalisis,
keprofesionalan yang dikemas dalam memecahkan masalah, memprediksi
bentuk kasus. Dengan demikian, soal atau menilai suatu persoalan
dalam TAP memiliki karakteristik pembelajaran berdasrkan teori atau
sebagai berikut : pengetahuan, sikap dan keterampilan
1. Menuntut kemampuan berpikir yang diperolehnya selama mengambil
tingkat tinggi Soal TAP tidak menguji program S1. (b) Untuk memudahkan
jenjang berpikir yang bersifat ingatan mahasiswa dalam mengerjakan soal-
atau hafalan, melainkan menguji soal TAP, setiap mahasiswa hendaknya
kemampuan mahasiswa diantaranya menguasai materi mata kuliah
dalam menerapkan suatu konsep pendukung TAP.
atau teori untuk memecahkan
masalah-masalah yang terdapat METODOLOGI PENELITIAN
dalam kasus, menganalisis Tempat penelitian ini dilakukan di
penyebab suatu masalah dan Pokjar Kabupaten Ngawi dan waktu
menyintesis informasi sehingga penelitian adalah pada masa
membentuk kesatuan baru yang utuh pelaksanaan tutorial masa regristrasi
atau memberikan evaluasi atas suatu 2013.1. Jenis penelitian ini adalah
kasus. deskriptif-kuantitatif untuk menjawab
2. Substansi TAP bersifat problematik, semua permasalahan. Subyek
menyeluruh, dan terbuka terarah penelitian ini adalah mahasiswa UT
Soal yang bersifat problematik ialah program PG-PAUD semester IX
soal-soal yang memuat permasalah (sembilan) pokjar Ngawi masa
dan hanya dapat dijawab bila regristrasi 2013.1 yang berjumlah 26
mahasiswa menguasai konsep- orang. Alasan pemilihan pada
konsep bidang ilmu, keguruan mahasiswa program ini adalah
kependidikan, krpribadian dan sebagian besar mahasiswa kesulitan
keprofesionalan secara memadai. memecahkan permasalahan yang
Menyeluruh artinya jawaban yang menjadi tugasnya. Obyek penelitian ini
diminta menuntut kemampuan adalah: model problem solving,
mahasiswa untuk mengaitkan unsur- kemampuan memecahkan masalah
unsur keilmuan dari berbagai mata mahasiswa, dan respon mahasiswa
kuliah secara terpadu dengan terhadap kegiatan tutorial yang telah
fenomena atau situasi nyata dalam dilakukan.
pembelajaran. Terbuka-terarah Permasalahan yang pertama:
artinya soal-soal TAP memungkinkan Peneliti membuat model problem
mahasiswa menjawab dari sudut solving dalam pembelajaran TAP,
pandang yang berbeda berdasarkan beserta lembar observasi, dan tes,
teori, prinsip, prosedur yang telah kemudian model tersebut diterapkan
dipelajarinya. kepada sekelompok mahasiswa,
dengan demikian dapat diketahui
hasilnya.

Sosial Volume 15 Nomor 1 Maret 2014 MODEL PROBLEM SOLVING DALAM ..98
Permasalahan yang kedua:
Hasil yang diperoleh setelah Teknik Analisis Data
melakukan model problem solving Teknik analisis yang digunakan
tersebut mewakili kemampuan untuk memecahkan permasalahan ke 1,
mahasiswa dalam memecahkan 2, 3, dan 4 adalah deskriptif- kuantitatif
permasalahan. Berdasarkan kriteria dengan menggunakan kriteria
yang telah ditentukan, kemampuan keberhasilan. Data hasil observasi
mahasiswa tersebut tergolong tinggi, dianalisis untuk mengetahui keaktifan
sedang atau kurang. mahasiswa yang berpedoman pada
Permasalahan yang ketiga: lembar observasi keaktifan mahasiswa.
Peneliti menyiapkan instrumen Penilaian dilihat dari hasil skor pada
berupa angket tentang respon lembar observasi yang digunakan.
mahasiswa setelah dilakukan Persentase diperoleh dari skor pada
implementasi model problem solving. lembar observasi dikualifikasikan untuk
Berdasarkan kriteria yang telah menentukan seberapa besar keaktifan
ditentukan, dapat diketahui respon mahasiswa dalam mengikuti proses
mahasiswa sangat setuju, setuju, tidak pembelajaran. Tes digunakan untuk
setuju, sangat tidak setuju jika model mengukur kemampuan mahasiswa.
tersebut digunakan untuk pemecahan
masalah. Kriteria Keberhasilan
Permasalahan yang keempat: Untuk menganalisis masalah ke-1, 2,
Peneliti membandingkan nilai awal 3, dan 4 yang berkaitan dengan nilai
yang diperoleh mahasiswa dengan nilai menggunakan acuan belajar tuntas
setelah dilakukan model problem yaitu jika mahasiswa sudah
solving, baik itu dari hasil tes, maupun memperoleh minimal 85%, dikriteriakan
hasil observasi terhadap pelaksanaan tuntas dalam belajar. Sedangkan untuk
perlakuan. Kriteria keberhasilan dengan mendeskripsikan sikap maupun
menggunakan acuan belajar tuntas penilaian menggunakan acuan
yaitu 85% tuntas, sedangkan kriteria presentase.
penilaian sikanp menggunakan
presentase, lebih 50% baik, dan kurang HASIL DAN PEMBAHASAN
50% tidak baik. Berdasarkan data yang terkumpul,
Instrumen dalam penelitian ini adalah dari 20 mahasiswa PGPAUD nilai awal
lembar observasi, angket respon diperoleh dari tutor setelah
mahasiswa, dan tes. Dalam penelitian mengerjakan tugas I, memperoleh nilai
ini digunakan dua lembar observasi rata-rata 83%, sedangkan 10 orang
yaitu lembar observasi pelaksanaan siswa yang diberi perlakuan model
tutorial model problem solving dan Problem Solving, hasilnya rata-rata
lembar keaktifan mahasiswa. Angket 89.5%, adapun hasil observasi terhadap
yang akan digunakan adalah angket pelaksanaan problem solving, 7 orang
tertutup dengan alternatif jawaban yaitu mahasiswa segera mengerjakan tugas
sangat setuju, setuju, kurang setuju, yang diberikan, sedangkan 3 orang lain
dan tidak setuju jika model tersebut tidak segera mengerjakan, ia masih
digunakan untuk pemecahan masalah. bingung sendiri. Sedangkan yang
Tes ini digunakan untuk mengetahui menyelesaikan kasus dengan acuan
sejauhmana kemampuan mahasiswa TAP (menjawab pertanyaan), dari 10
dalam memecahkan kasus-kasus orang mahasiswa, yang nilai awalnya
pembelajaran setelah dilakukan 83.75%, setelah diberi acuan TAP hasil
kegiatan tutorial model problem solving. rata-ratanya 84.6%, dan hasil observasi

Sosial Volume 15 Nomor 1 Maret 2014 MODEL PROBLEM SOLVING DALAM ..99
juga sebagian besar (6 dari 10 orang) menggunakan acuan TAP keduanya
mahasiswa segera mengerjakan tugas sangat baik, hal ini dapat dibuktikan
yang diberikan. bahwa sebagian besar (75%)
Berdasarkan paparan data dari 20 mahasiswa setuju dengan dilaksanakan
mahasiswa PGPAUD ternyata yang model problem solving, dan 80% juga
merespon sangat setuju menggunakan setuju dilaksanakan model menurut
problem solving dalam penyelesaian acuan TAP pada setiap permasalahan
masalah TAP, 30% sangat setuju, 45% yang berupa kasus.
setuju, dan 25% tidak setuju, serta tidak Model problem solving Polya, efektif
ada yang sangat tidak setuju. Adapun keberhasilannya (89.5%) serta
respon mahasiswa terhadap didukung oleh sebagian besar (70%)
penyelesaian kasus acuan TAP, yang mahasiswa dalam pelaksanannya.
sangat setuju 25%, setuju, 55%, dan Sedangkan pemecahan masalah yang
tidak setuju 20%. biasa digunakan menurut acuan TAP,
tingkat keberhasilannya (84.6%)
Hasil Pembahasan : menurut acuan belajar tuntas
Pelaksanaan model Problem Solving dikriteriakan tidak berhasil, meskipun
menurut Polya dalam pembimbingan sebagian besar mahasiswa (60%)
TAP pada mahasiswa S1 PGPAUD, di mendukung dilaksanakan pemecahan
Pokjar Ngawi, ternyata berhasil menurut acuan TAP. Ini berarti bahwa
(89.5%), dan sebagian besar (70%) model problem solving Polya lebih
mahasiswa tidak mengalami kendala, efektif, dan berimplikasi terhadap
mereka segera mengerjakan tugas kemampuan mahasiswa dalam
yang diberikan, dan hanya ada menyelesaikan masalah pada kegiatan
sebagian kecil dari mereka yang pembimbingan TAP.
merasa kurang adanya sosialisasi
mengenai langkah-langkah KESIMPULAN DAN SARAN
pelaksanaannya. Kesimpulan
Kemampuan pemecahan masalah 1. Pelaksanaan model Problem Solving
menurut acuan TAP pada mahasiswa, menurut Polya dalam bimbingan TAP
ternyata tidak berhasil (84.6%) namun pada mahasiswa S1 PGPAUD, di
hasil pengamatan terhadap Pokjar Ngawi, ternyata berhasil
pelaksanaan dikriteriakan baik, karena (89.5%), dan sebagian besar (70%)
mereka sebagian besar (60%) segera mahasiswa tidak mengalami
mengerjakan tugas yang diberikan. kendala, mereka segera
Ketidak berhasilan tersebut disebabkan mengerjakan tugas yang diberikan,
terlalu banyak tahapannya sehingga dan hanya ada sebagian kecil dari
membingungkan mahasiswa dan mereka merasa kurang adanya
kurang jelas, namun demikian sebagian sosialisasi terlebih dahulu sebelum
besar mahasiswa mendukung acuan pelaksanaan.
TAP tersebut. Tampaknya mahasiswa 2. Kemampuan pemecahan masalah
tidak terlalu mempermasalahkan model menurut acuan TAP pada
yang digunakan, namun yang penting mahasiswa, ternyata tidak berhasil
mereka bisa mengerjakan dengan baik (84.6%) namun hasil pengamatan
dan benar, dan mendapatkan kontribusi terhadap pelaksanaan dikriteriakan
nilai dari kegiatan tutorial. baik, karena mereka sebagian besar
Respon mahasiswa terhadap (60%) segera mengerjakan tugas
pelaksanaan problem solving menurut yang diberikan. Ketidak berhasilan
Polya maupun pemecahan kasus tersebut disebabkan terlalu banyak

Sosial Volume 15 Nomor 1 Maret 2014 MODEL PROBLEM SOLVING DALAM ..100
 tahapannya sehingga mahasiswa terlatih untuk
membingungkan mahasiswa dalam memecahkan masalah, sebagai
pemecahan masalah, namun bekal menghadapi masalah
demikian sebagian besar dari lapangan yang lebih kompleks.
mereka mendukung acuan TAP 2. Mahasiswa membekali diri banyak
tersebut. membaca referensi yang berkaitan
3. Respon mahasiswa terhadap dengan model-model pemecahan
pelaksanaan problem solving masalah beserta cara
menurut Polya maupun pemecahan menanganinya, sehingga memiliki
kasus menggunakan acuan TAP acuan bila menghadapi kasus di
keduanya sangat baik, hal ini dapat lapangan
dibuktikan bahwa sebagian besar
(75%) mahasiswa setuju dengan Daftar Pustaka
dilaksanakan model problem solving,
dan 80% juga setuju dilaksanakan Arifin, M. (2003). Strategi Belajar
model menurut acuan TAP pada Mengajar Kimia. Jurusan
setiap penyelesaian masalah. Dan Pendidikan Kimia: Universitas
mereka tampaknya tidak terlalu Pendidikan Indonesia.
mempermasalahkan kedua model Arifin, Z. (2011). Evaluasi
yang digunakan, selama mereka Pembelajaran. Bandung :
dapat menyelesaikan masalahnya Rosdakarya
dengan baik dan benar, dan Bilgin, I. (2005). The Effect of Different
mendapatkan kontribusi nilai dari Problem-solving Strategies on
kegiatan bimbingan TAP. University Students’ Problem-
4. Model problem solving Polya, efektif solving Achievements of
keberhasilannya (89.5%) serta Quantitative Problems in Chemistry.
didukung oleh sebagian besar (70%) Turkey: University, Faculty of
mahasiswa dalam pelaksanannya. Education, Department of
Sedangkan pemecahan masalah Elementary Education Gölköy-Bolu.
yang biasa digunakan menurut Dahar, R. (2006).Teori-Teori Belajar
acuan TAP, tingkat keberhasilannya dan Pembelajaran. Jakarta:Erlangga.
(84.6%) menurut acuan belajar Dimyati dan Moedjiono. (2006). Belajar
tuntas dikriteriakan tidak berhasil, dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka
meskipun sebagian besar Cipta.
mahasiswa (60%) mendukung Harefa, L.M. (2010). Pengembangan
dilaksanakan pemecahan menurut kegiatan praktikum Berbasis
acuan TAP. Ini berarti bahwa model Masalah untuk Meningkatkan
problem solving Polya lebih efektif, Keterampilan Proses Sains dan
dan berimplikasi terhadap Berpikir kreatif siswa pada Pokok
kemampuan mahasiswa dalam Bahasan Hidrolisis Garam. Tesis
pemecahan masalah yang berkaitan UPI Bandung: Tidak diterbitkan
dengan kasus dalam TAP. Nasution. (2011). Berbagai Pendekatan
dalam Proses Belajar dan Mengajar.
Saran Jakarta: Bumi Aksara.
1. Mengingat pemecahan masalah itu Nitko, A.J. & Brookhart, S.M. (2007).
merupakan proses berpikir tingkat Educational Assessmentof
tinggi, maka sebaiknya soal-soal Students. 5th edition. Colombus
yang terdapat dalam modul :Pearson Merrill Prentice Hall.
bernuansa kasus sehingga

Sosial Volume 15 Nomor 1 Maret 2014 MODEL PROBLEM SOLVING DALAM ..101
Nurlela, Ai. (2008). Pembelajaran Model
Pemecahan Masalah Berbasis
Eksperimen pada Materi Pengaruh
Suhu Terhadap Kelarutan. Skripsi.
Bandung: Universitas Pendidikan
Indonesia. Tidak diterbitkan.
Pribadi, B.A. (2011).” model Assure
untuk mendesain pembelajaran
sukses” Dian Rakyat, Jakarta.
Rosbiono, M. (2007). Teori Problem
Solving untuk Sains.
Jakarta:Direktorat Jenderal
Peningkatan Mutu Pendidik dan
Tenaga Kependidikan Depdiknas.
Sagala, S. (2012). Konsep dan Makna
Pembelajaran. Bandung. Alfa Beta.
Sugiyono, 2009, Metode Penelitian
pendidikan Pendekatan Kuantitatif,
Kualitataif, dan R&D, Bandung:
Alfabeta
Sugiyono. (2005). Metode Penelitian
Administrasi. Bandung: Alfabeta.
Sosial Volume 15 Nomor 1 Maret 2014
Tim TAP FKIP, 2009. Panduan Tugas
Akhir Program Sarjana FKIP,
Jakarta: Universitas Terbuka
Toga. (2010). The General Assessment
of Problem Solving Processes and
Metacognition in Physics Education:
Eurasian Journal of Physics and
Chemistry Education.
UPJJ-UT Sby. (2009). Pedoman
pelaksanaan Tutorial UT. Surabaya.
UPBJJ-UT Surabaya. Tidak di
publikasikan.
Winataputera, US. (1992). Model-Model
Pembelajaran. Jakarta: Depdikbud.
Wiriaatmadja, R. (2005). Metode
Penelitian Tindakan Kelas.
Bandung: Remaja Rosdakarya.
Wiryawan, S.A. dan Noorhadi. (2001).
Strategi Belajar Mengajar. Jakarta:
Pusat Penerbitan Universitas
Terbuka.
MODEL PROBLEM SOLVING DALAM ..102