KONSEP ASAS PENTAKSIRAN BILIK DARJAH

Aspek Pengujian Pengukuran Penilaian Pentaksiran

Aalat untuk Satu proses Proses untuk Proses
mengukur untuk menentukan menentukan
Definisi perubahan menentukan perubahan pencapaian dan
tingkah laku tahap tingkah laku dan membuat
murid dlm pencapaian membuat keputusan untuk
pembelajarannya murid pertimbangan/ tindakan
penghakiman nilai selanjutnya
Menentukan Membuat Memberikan Memperoleh dan
pencapaian pengelasan bagi maklumat ttg memberi
Tujuan sesuatu pencapaian pencapaian hasil maklumat yang
Utama pembelajaran kedudukan dlm pembelajaran, berterusan untuk
pembelajaran kaedah mengajar menambahbaik
dan kurikulum pembelajaran
utk membuat
keputusan
Terhad kepada Berfokuskan Berorientasikan Berorientasikan
Orientasi/ sesuatu pada sesuatu produk/hasil proses mengenai
Fokus kemahiran atau peringkat mengenai apa- perkembangan
unit pembelajaran apa yg telah pembelajaran
pembelajaran dipelajari
Pemerhatian, Pelbagai cra Pelbagai kaedah Pelbagai kaedah
Kaedah/ temu bual, soal mengumpulkan kuantitatif dan kuantitatif dan
Bentuk selidik, ujian data huraian huraian
bertulis kuantitatif kualitatif kualitatif
Untuk mengesan Untuk Untuk Untuk
pengetahuan pengelasan dan memperbaik menambahbaik
sedia ada murid penempatan kurikulum, cara PdP dari segi
Kegunaan dan pencapaian murid dalam pengajaran dan mengesan punca
selepas suatu jurusan membuat kelemahan
unit tertentu ramalan
pembelajaran
Pencapaian suatu Pencapaian Penghakiman utk Pengesanan/
kemahiraan atau dalam bentuk mencapai Pengenalpastian
Keputusan penguasaan kuantitatif gred/skor aspek-aspek
pembelajaran keseluruhan pemb utk
yang spesifik penambahbaikan

1
 PERANAN DAN TUJUAN
PENTAKSIRAN DALAM PENDIDIKAN 2) Keputusan Bimbingan
- Pentaksiran blh membantu dlm
Tujuan Pentaksiran
menyediakan maklumat murid
1) Keputusan Instruksional supaya bimbingan kerjaya boleh
- Keputusan instruksional guru dilaksanakan.
sering kali dibuat sebelum, - Cth:
semasa dan selepas PdPc. o Ujian pencapaian
- Ia adalah berdasarkan aspek o Ujian aptitud
pengetahuan sedia ada, tahap o Ujian personaliti
dan pencapaian murid sebelum
ini. 3) Keputusan Pentadbiran
- Sebelum PdPc: - Pentaksiran bertujuan utk
o Pentaksiran terhadap membuat keputusan pentadbiran
murid sblm PdPc adalah dari aspek pemilihan,
penting untuk pengkelasan dan penempatan
mendapatkan maklumat pelajaran ke bidang yg relevan.
mengenai kesediaan murid - Ini dilakukan dgn cara guru
utk belajar, perancangan merujuk data pentaksiran utk
aktiviti pemulihan dan membuat keputusan pentadbiran
penentuan hasil PdPc. yg baik.
- Semasa PdPc: - Cth:
o Keputusan dibuat o Pemilihan murid utk
mengenai cara dan kadar mewakili sekolah ke
penyampaian input, cara pertandingan tertentu.
mendapat tumpuan dan o Pemilihan aliran di
perhatian murid, tingkatan 4 (PT3).
mengawal tingkah laku
serta membuat 4) Keputusan Penyelidikan
pengubahsuaian kpd - Pentaksiran memberi maklumat
rancangan pengajaran. secara berterusan utk
- Selepas PdPc: menambah baik PdPc dari masa
o Guru menilai pemb murid, ke masa.
aktiviti PdPc dan diri
sendiri supaya dapat 5) Pentaksiran sebagai Motivator
memberikan gred kpd Pembelajaran
murid serta menambah - Merangsang minat intrinsik
baik PdPc. murid dan memberikan penunjuk
serta keyakinan utk mendorong

2
murid terus berusaha dlm
pembljrn.

3
 Ciri Utama Pentaksiran untuk Pembelajaran Pentaksiran tentang Pembelajaran Pentaksiran sebagai pembelajaran

Definisi Pentaksiran yg membantu murid Strategi melaporkan pencapaian Murid merupakan penilai sendiri dan
mengenal pasti kekuatan dan kelemahan murid pada akhir sesuatu unit atau mereka memantau pembelajaran sendiri
dlm prestasi mereka supaya dpt program. dgn menyosal dan menggunakan
menambahbaik pencapaian mereka. pelbagai strategi utk memutuskan apa2
yg mereka tahu dan boleh lakukan.
Tujuan  Menggalakkan peningkatan dlm  Mendokumentasikan pencapaian  Meningkatkan rasa tanggungjawab
pencapaian utk membantu murid murid serta penguasaan standard murid atas pembelajaran sendiri
menepati standard  Mengukur kedudukan pencapaian  Menggalakkan penilaian kendiri
 Menyokong perkembangan murid pada sesuatu ketika untuk tujuan untuk perkembangan diri murid.
secara berterusan pelaporan.
Fokus Sasaran pencapaian spesifik yg Akautabiliti terhadap standard Standard pencapaian
pentaksiran ditentukan olh guru utk membolehkan pencapaian dipertanggungjawabkan dipertanggungjawabkan kepada murid
murid mencapai standard. kpd sekolah, guru dan murid. sendiri
Tempoh Semasa pembelajaran Selepas pembelajaran Secara berterusan dlm pembelajaran
pelaksanaan
Kegunaan  Memberi maklum balas kepada murid  Memberikan pensijilan kepada  Memberi maklum balas terhadap
utk menambah baik pembelajaran, murid mengenai pencapaian kemajuan berdasarkan penilaian
 membantu guru menganalisis  Menyaring murid berdasarkan kendiri, penilaian rakan sebaya
kelemahan dan keperluan murid, keputusan pencapaian, kenaikan  Menambah baik pembelajaran
 membantu ibu bapa memantau dan graduasi. secara kendiri dan menggariskan
kemajuan pembelajaran anak serta perkembangan diri dlm
 memberi sokongan kepada murid. pembelajaran.
Peranan guru  Mentransformasi standard ke dlm  Mentadbir ujian dengan baik utk  Menetapkan sasaran pencapaian
sasaran bilik darjah yang ingin memastikan kejituan dan bersama-sama murid

4
 dicapai. kebolehbandingan dlm keputusan  Menggalakkan murid
 Memberitahu murid ttg sasaran  Menggunakan keputusan utk bertanggungjawab terhadap
pencapaian membantu murid menepati pembelajaran sendiri
 Membina alat pentaksiran standard  Membantu murid menyoal ttg
 Modifikasi pengajaran berdasarkan  Mengintepretasi keputusan untuk pembelajaran sendiri.
keputusan ibu bapa  Menyediakan cara utk menggunakan
 Memberi maklum balas kpd murid dan  Menggubal alat pentaksiran untuk mklm balas formal atau x formal
melibatkan murid dalam pentaksiran penggredan dalam kad pelaporan serta penilaian kendiri utk
memahami langkah pembelajaran
selanjutnya.
Peranan murid  Sentiasa mengikuti kemajuan sendiri  Belajar utk memenuhi standar  Memantau kemajuan diri supaya
 Menyumbang kepada pencapaian  Mengambil ujian yg ditadbir dan mencapai sasaran
matlamat berusaha utk mendapat skor  Membuat penilaian kendiri utk
 Mengambil tindakan terhadap tertinggi menambah baik prestasi
keputusan pentaksiran supaya  Mengelakkan kegagalan
beransur dlm menambah baik prestasi
Contoh  Pelbagai alat pengukuran  Ujian pencapaian  Penilaian kendiri
instrumen (tradisional/autentik)  Peperiksaan akhir  Penilaian rakan sebaya
 Rubrik pemarkahan  Ujian sumatif
 Maklum balas kualitatif kpd murid  Ujian penempatan

CIRI DAN PRINSIP PENTAKSIRAN

5
1) Kesahan o Faktor ujian itu sendiri
- Arahan kurang jelas
 Kesesuaian, ketepatan interpretasi dan kegunaan
- Perbendaharaan kata
keputusan pentaksiran sesuatu pentaksiran utk sekumpulan
- Tempoh masa tidak mencukupi
individu.
- Susun atur item dalan suatu ujian
 Mengukur secara tepat apa yang ingin diukur.
- Item ujian tidak menepati hasil pembelajaran
 Jenis Kesahan:
o Kesahan Kandungan
o Faktor pentadbiran dan penskoran
- Analisis kandungan dan tugasan yg terkandung dlm
- Masa yg tidak cukup
instrumen dan domain hasil pembelajaran yang
- Ketidakadilan dlm memberikan bantuan kpd calon
hendak diukur serta darjah padanan anatara
tertentu
mereka.
- Penipuan semasa peperiksaan
- Jadual Spesifikasi Ujian (JSU).

o Faktor respons murid

o Kesahan Konstruk
- Gangguan emosi murid (luaran atau dalaman)
- Merujuk kepada suatu ujian yg blh menguji
- Kurang motivasi utk berusaha sebaik mungkin
kesemua atribut yg ingin diukur.
- Keresahan terhadap ujian

o Kesahan Ramalan
- Merujuk kepada tahap skor suatu ujian
membolehkan guru utk membuat ramalan ttg
prestasi masa hadapan.
- Ketepatan sesuatu ujian meramal kebolehan
sebenar seseorang calon untuk menjalankan
sesuatu tugas dalam situasi lain pada masa hdpn.
 Faktor yg mempengaruhi Kesahan:

6
  Cara utk mengganggarkan kebolehpercayaan:
o Uji-ulang uji
o Ujian bentuk setara
o Ujian bahagi dua
2) Kebolehpercayaan
o Koefisien Alpha
 Merujuk kepada ketekalan sesuatu pengukuran. o Konsistensi antara pemeriksa
 Ketekalan prestasi murid (pencapaian) dlm kedua-dua
ujian yg sama ttp ditadbir pada masa yang berlainan.
3) Keobjektifan
 Faktor yg mempengaruhi kebolehpercayaan:
o Bilangan tugasan pentaksiran/item  Merujuk keobjektifan penskoran dan keobjektifan item
- Semakin bnyk bil tugasan dlm suatu pentaksiran, ujian
semakin tinggi kebolehpercayaan  Bermaksud tahap beberapa org yg memerika skrip
- Pengaruh faktor peluang (tekaan) yang kurang jawapan akan memberikan skor yg sama
 Bebas drp pandangan peribadi pemeriksa dan
o Serakan skor penghakiman bias
- Semakin besar serakan skor, semakin tinggi  Aspek keobjektifan:
kepercayaan o Keobjektifan penskoran
- Menambahkan item sukar dlm suatu ujian - Seorg atau bnyk pemeriksa yg berlainan akan
mencapai keputusan yg sama utk skrip ujian pada
o Objektiviti ujian bila2 masa tanpa ada ralat peluang.
- Tahap kompetensi pemeriksa2 dlm menghasilkan - Elak dripada penghakiman peribadi.
keputusan penskoran yg sama
- Semakin objektif cara penskoran, semakin tinggi o Keobjektifan item ujian
kebolehpercayaan

7
 - Item yg dikemukakan akan mempunyai satu
jawapan yg tetap
- Item objetif mempunyai keobjektifan yg tinggi
kerana mempunyai satu respons yg tepat.

4) Kemudahtadbiran

 Merujuk kpd pentadbiran ujian secara baik dan berjalan

lancar dari segi penyediaan ujian sebelum, semasa dan
selepas ujian.

5) Kemudahtafsiran

 Bermaksud data yang diperlohei perlu diinterpretasi dgn

betul dan diaplikasi dgn berkesan utk kegunaan
selanjutnya.
 Keputusan ujian harus blh ditafsir dgn memberikan
gambaran umum kpd murid ttg pencapaian indvidu
berbanding dgn kumpulan pljr.

8
 JENIS ALAT PENTAKSIRAN

KRITERIA PENILAIAN FORMATIF PENILAIAN SUMATIF

Satu jenis ujian formal atau tak Satu jenis ujian formal untuk

9
Pengertian formal untuk mengesan tahap mengesan tahap pencapaian
penguasaan dan kemajuan murid di dalam sesuatu tap persekolahan.
dalam kelas.

Mengesan penguasaan dan Mengesan pencapaian murid

Tujuan kemajuan murid untuk membaiki berdasarkan beberapa unit
kelemahan dengan kada segera. pembelajaran dan pemeringkatan
gred murid di dalam kelas.

Menjalankan ujian formal atau Menjalankan ujian formal dalam

Aktiviti tidak formal semasa sesi beberapa waktu berdasarkan
pengajaran dan ketetapan jadual secara individu
pembelajaran  sama ada dibuat mengikut kelas.
secara individu, kumpulan atau
menyeluruh.

Masa Semasa sesi pengajaran dilakukan Semasa semester pertama

atau setiap hujung bulan. (pertengahan tahun) dan
semester kedua (akhir tahun).

Ujian tidak formal (pemerhatian Ujian formal adalah ujian kertas

Bentuk dan sesi soaljawab), atau formal pensel atau ujian, lisan dalam
(ujian bulan) melibatkan ujian jangka masa yang ditetapkan
kertas pensel dam masa yang mengikut kesesuaiannya.
singkat.

10
 Sasaran Secara individu, secara kumpulan Secara kelas
atau kelas.

Jenis Ujian b) Objektif bergred

1) Ujian Objektif
2) Ujian Subjektif
 Memerlukan murid memilih respons daripada senarai yg
diberikan atau mengemukakan respons sendiri (bersifat  Item yg mengundang subjektiviti atau pelbagai respons
dikotomous). murid supaya murid dapat mempamerkan kedalaman
 Jenis: pengetahuan dan kemahiran yang dikuasainya.
 Item memilih respons  Bersifat polikotumus.
a) Aneka pilihan  Jenis:
b) Aneka gabungan  Item berstruktur
c) Betul-salah
d) Padanan  Item respons terhad
e) Isi tempat kosong
 Item respons terbuka
 Item mengemukakan respons
a) Isi tempat kosong

11
 - Membuat perbandingan prestasi murid dgn beberapa
kriteria
- Menentukan sama ada murid tlh menguasai kemahiran
3) Ujian Rujukan Norma - Menambah baik PdPc
 Jenis item
 Digunakan utk menentukan prestasi seseorang murid
- Tahap kesukaran hamper sama
berdasarkan alat pengukuran yg sama.
 Pelaporan
 Tujuan
- Tidak diberikan gred/markah
- Membuat perbandingan prestasi seseorg murid dgn
 Kecakupan kandungan
murid yg lain
- Aspek kandungan yg spesifik
- Membuat pemilihan murid utk pensijilan
 Contoh (formatif)
 Jenis item
- Ujian
- Dibina dari peringkat mudah ke sukar
- Kuiz
 Pelaporan
- Latihan
- Gred/markah diberikan
 Kecakupan kandungan
- Mencakupi kandungan yg luas
Pentaksiran Autentik
 Contoh (sumatif)
- Peperiksaan akhir thn  Merujuk penilaian yg dilakukan berdasarkan pencapaian
- UPSR, PT3, SPM sebenar yg dipamerkan olh murid dalam bilik darjah.
 Melibatkan murid secara realisti dan bermakna dalam
menilai mereka sendiri.
4) Ujian Rujukan Kriteria
 Pentaksiran yg dilakukan secara berterusan.
 Menerangkan ttg prestasi murid berdasarkan sesuatu  Proses pentaksiran alternative yg lebih luas dan melihat
standard atau kriteria perkembangan murid secara menyeluruh dan bukan hanya
 Tujuan kpd ujian semata2.

12
 Merangkumi pelbagai aspek spt: o Buku skrap
o Pengetahuan murid
o Pemahaman murid
2) Pentaksiran Porfolio
o Kemahiran menyelesaikan masalah
o Kemahiran sosial  Pentaksiran yg dilakukan terhadap satu koleksi hasil
 Rubrik: kerja murid atau evidens kemajuan pemb murid yg
o Panduan penskoran utk menilai prestasi murid dilakukan bersama2 guru dan murid berdasarkan kriteria
berdasarkan kriteria. yg tlh ditetapkan.
o Deskriptor dlm kriteria menentukan prestasi murid yg  Memudahkan murid, ibu bapa dan guru utk lihat
perlu dicapai. perkembangan murid.
 Cth:
o Portfolio produk
- Portfolio hasil terbaik
- Koleksi hasil kerja murid yg terbaik dlm suatu
Jenis-jenis Pentaksiran Autentik
tempoh masa tertentu.
1) Pentaksiran Prestasi - Murid diberi perluang utk memilih hasil kerja
mereka yg terbaik.
 Aktiviti atau tugasan yg dpt menilai apa yg murid boleh
- Refleksi: Tumpuan kpd kekuatan hasil kerja yg
buat berdassarkan pengetahuan dan kemahiran yg tlh
dipilih berdasarkan standard yg ditetapkan.
mereka pelajari dlm keadaan dunia sebenar.
o Portfolio proses
 Cth:
- Tumpuan kepada proses pemb dan bukannya
o Projek
produk akhir proses pemb.
o Persembahan
- Refleksi: Tumpuan kpd aspek proses pembelajaran
o Pemerhatian
spt jenis pendekatan yg terbaik, maklumat tentang
o Produk
o Tugasan bertulis (laporan/artikel)

13
 diri sendiri, strategi yg akan diambil dlm tugasan
akan dtg.
5) Pentaksiran Atas Talian

o Portfolio penilaian  Proses pentaksiran secara elektronik dgn menggunakan

- Mempamerkan satu siri penilaian sepanjang PdPc
atau pencapaian murid dgn mengambil kira mklmt
dan kriteria yg ditetapkan di awal penilaian.
- Mendokumenkan ujian, pemerhatian, rekod.
- Merangkumi segenap aspek, dimana hasil kerja yg
kurang berjaya juga dimuatkan dlm portfolio.
TMK dlm semua aktiviti pentaksiran termasuk mklm balas.
 Proses pengukuran sesuatu aspek berdasarkan mtlmt dan
tujuan yg ditetapkan melalui komputer dan rangkaian
internet.
 E-portfolio dpt menggalakkan murid membuat reflekssi
dan pembelajran secara mendalam.

3) Penilaian Rakan Sebaya

 Murid menilai dan memberikan maklum balas hasil kerja

rakan mereka secaraa individu atau berkumpulan.
 Penilaian berdasarkan kriteria rubrik atau senarai semak
yg disediakan.
 Murid dpt menghayati ciri2 pembelajaran yg berkualiti
melalui penilaian rakan sebaya.

4) Penilaian Kendiri

 Penilaian yg dilakukan olh murid sendiri mengenai

kemajuan pemb mereka berdassarkan matlamat
pemb/standard yg perlu dicapai.

14
 MERUNGKAI STANDARD DAN PENJAJARAN
KONSTRUKTIF

Konsep Merungkai Standard

 Strategi utk guru mengenal pasti kemahiran dan
pengetahuan kandungan yang diperlukan dlm sesuatu mata
pelajaran utk memastikan murid dpt bljr dgn jayanya.
 Proses dlm bilik darjah ttg perkara yg murid perlu tahu dan Proses Merungkai Standard
boleh lakukan bagi sesuatu mata pelajaran. 1) Kenal pasti Bidang dan Kandungan mengikut
 Merujuk kepada DSKP: tahap/tahun/tingkatan
o Standard Kandungan
o Standard Pembelajaran 2) Kenal pasti Standard Kandungan
o Standard Prestasi
 Guru perlu menganalisis dan mengenal pasti pengetahuan 3) Kenal pasti Indikator
(konsep) dan kemahiran yg terdapat dlm standard dan
indikator. 4) Kenal pasti Konsep (Pengetahuan) - Apa yang pelajar perlu
tahu?
Standard
Penyataan umum ttg hasil 5) Kenal pasti Kemahiran - Apa yang pelajar boleh buat?
pembelajaran, perkara yg murid
perlu tahu dan boleh lakukan. 6) Topik atau Konteks - Apa yang akan digunakan untuk
mengajar konsep dan kemahiran – unit khusus, pengajaran
dan aktiviti-aktiviti)

Indikator
7) Kenal pasti Idea-idea utama
Hasil pembelajaran mata
pelajaran bagi tahap yg khusus
(tahun/tingkatan). 15
8) Kenal pasti soalan-soalan penting
9) Bina soalan-soalan penting daripada Idea-idea Utama untuk
memandu Pengajaran dan Pentaksiran
10) Bina Perancangan Pengajaran dan Pentaksiran
11) Membuat rumusan
- Merujuk kepada objektif kurikulum, aktiviti PdPc dan
pentaksiran.
 Konstruktif:
- Teori konstruktivisme, murid membina pengetahuan
sendiri.
- Murid membina makna melalui aktiviti2 pemb yg relevan.
- Proses pengajaran hanya menjadi pengantara.

 Ringkasnya, penjajaran konstrukti merujuk kpd prinsip yg

digunakan utk merangka aktiviti pengajaran, pembelajaran
dan pentaksiran utk mencapai hasil pembelajaran yg
dikehendaki.

 Kesemua komponen dijajarkan antara satu sama lain.

Konsep Penjajaran Konstruktif

 Penjajaran:
- Tugasan pentaksiran perlu dijajarkan mengikut perkara
yg perlu dipelajari olh murid.
- Apa yg dibuat olh guru dlm menyediakan persekitaran
pemb yg menyokong aktiviti2 pemb yg sesuai utk
mencapai hasil pem yg dikehendaki. Proses Penjajaran Konstruktif

16
1) Hasil Pembelajaran
Mendefinisikan hasil pembelajaran yg dikehendaki.

2) Kaedah Pengajaran
Memilih aktiviti2 PdPc yg sesuai ytk mencapai hasil
pembelajaran.

3) Tugasan Pentaksiran
Mentaksir hasil pembelajaran sebenar murid utk melihat
pencapaiannya.
REKA BENTUK, PEMBINAAN DAN PENTADBIRAN UJIAN
4) Penggredan dan Maklum Balas
Menentukan gred akhir dan maklum balas diberikan utk Peringkat Pembinaan Ujian
meningkatkan pembelajaran murid. P1: Menentukan tujuan ujian
- Sebelem PdPc
i) Menentukan pengetahuan dan kemahiran sedia ada murid
yg diperlukan dlm pengajaran.

- Semasa PdPc
i) Memantau kemajuan pembelajaran
ii) Mengesan kesilapan
iii)Menggalakkan murid utk bljr
iv) Maklum balas kepada murid dan guru

- Selepas PdPc

17
 i) Mengukur pencapaian pembelajaran murid  Pelan utama kepada penggubal item ujian dari aspek huraian
ii) Memberikan maklum balas objektif, jenis item, sasaran, aras kesukaran dan jumlah
item.
P2: Membina Jadual Spesifikasi Ujian  Merupakan satu jadual dua hala yang membekalkan
(JSU) maklumat-maklumat penting kepada penggubal ujian.
- Blueprint yg menggambarkan suatu ujian secara terperinci  Tujuan JSU:
dari segi huraian objektif, jenis item, sasaran, aras - Memastikan kesahan dan kebolehpercayaan ujian.
kesukaran dan jumlah item. - Mengelakkan ujian yang dibuat secara sembarangan
-  Satu panduan dan penentu kepada penggubal ujian
P3: Menggubal item ujian - Memantapkan taraf serta aras kesukaran dari semasa
- Peringkat membina item berdasarkan JSU yg telah digubal. ke semasa

P4: Memasang item ujian

- Peringkat ini menitikberatkan item yang digubal menepati
format ujian, tempoh masa yg sesuai, menepati JSU, aras
kesukaran yg sesuai dan tiada pertindanan item.

P5: Modifikasi dan pemurnian item

- Proses penyemakan dan pemurnian item utk mematikan ujian
bebas drp kesilapan dan penambahbaikan terhadap item Taksonomi Pembelajaran

ujian sblm dihantar utk percetakan. Domain Kognitif (Bloom)

- Proses menyemak yg dilakukan olh rakan sejawat yg pakar.
 Domain yang melibatkan pemikiran pelajar dengan
menekankan aspek intelektual seperti pengetahuan,

Penggubalan Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) pengertian, dan ketrampilan berfikir. 

 Menitikberatkan aspek kognitif atau pengetahuan. 

18
 Peringkat domain kognitif: 6) Mencipta
1) Mengingati - Mengumpul maklumat dlm pelbagai cara dgn
- Menguji sejauh mana keupayaan pelajar untuk menggabungkan elemen dlm satu corak/pola dgn
mengingat kembali fakta atau pengetahuan yang telah mencadangkan penyelesaian alternatif.
dipelajari.
2) Memahami
- Keupayaan murid memberi huraian atau makna Domain Afektif (Krathwohl)
sesuatu perkara.
 Melibatkan perkembangan sikap, perasaan, emosi, nilai
- Organisasi, intepretasi, terjemah mklmt.
pelajar seperti minat, sikap, apresiasi dan cara penyesuaian
3) Mengaplikasi
diri. 
- Menyelesaikan masalah dlm situasi baharu dgn
 Peringkat domain afektif:
menggunakan pengetahuan yg diperoleh.
1) Menerima
4) Menganalisis
- Kerelaan murid dlm memberikan perhatian trhdp
- Memecahkan sesuatu perkara kepada unsur-unsur
ransangan.
kecil dan memperlihatkan pertalian antara unsur-
2) Memberi maklum balas
unsur.
- Penglibatan aktif murid
- Menekankan keupayaan pelajar mengenal pasti unsur –
- Bukan sahaja memberi perhatian malah juga bergerak
unsur dan struktur.
balas dlm apa jua cara.
3) Menilai
- Penilaian yg dibuat olh seseorg murid trhdp suatu
objek fenomena atau t/laku.
5) Menilai
- Mengemukaakan dalam mempertahan pandangan dgn
membuat penghakiman ttg maklumat, kesahan idea
atau kualiti kerja berdasarkan kriteria.

19
 4) Mengorganisasi - Set mental (kesediaan utk bertindak), fizikal
- Menggabungkan nilai2 yg berbeza, selesaikan konflik (kesediaan fizikal utk bertindak), emosi (kerelaan
dan mula utk membina satu sistem yg tekal. bertindak).
- Penekanan kpd membandingkan, menghubung kait dan
mensintesiskan nilai. 3) Respons berpandu
5) Menghargai nilai - Peringkat awal pemb suatu kemahiran kompleks iaitu
- Ind mempunyai satu sistem nilai yg mengawal t/laku melalui imitasi/peniruan dan cuba jaya.
utk jangka masa yg panjang bg membentuk gaya hidup 4) Mekanisme
berciri. - Membiasakan gerakan2 yg telah dipelajari sehingga
- T/laku adlh tekal dan boleh diramal. tampil dengan meyakinkan dan cekap (tindak balas
lazim).
5) Respons ketara kompleks
Domain Psikomotor (Simpson)
- Perlakuan mahir tindakan motor yg melibatkan pola
 Meliputi gerakan dan koordinasi jasmani, kemahiran motor pergerakan kompleks.
dan kemampuan fizikal. - Profisiensi ditunjukkan dgn perlakuan yg pantas,
 Kemahiran ini dapat diasah jika sering melakukannya. lancar dan tepat serta memerlukan tenaga minimum.
 Perkembangan tersebut dapat diukur dari sudut kecepatan, 6) Adaptasi
ketepatan, jarak, cara/teknik pelaksanaan. - Kemahiran yg dibentuk sgt baik sehingga indv blh
 Peringkat domain psikomotor: menguba suai pergerakan utk menepati kehendak
1) Persepsi istimewa/menyelesaikan situasi bermasalah.
- Penggunaan organ2 deria utk memperoleh petunjuk yg 7) Lakuan tulen
membimbing aktiviti motor. - Ciptaan pola pergerakan baharu untuk menepati
2) Set situasi tertentu atau masalah spesifik.
- Kesediaan utk mengambil suatu jenis tindakan - Menekankan kreativiti.
tertentu.

20
 Pentadbiran Ujian

 Prinsip utama, semua murid diberikan perluang yg sama dan

adil utk mempamerkan pencapaian hasil pembelajaran yg
ditaksir.
 Faktor yg mempengaruhi pentadbiran ujian:
1) Faktor fizikal
Panduan Pembinaan Item Ujian
- Tempat ujian/peperiksaan
Item Objektif - Persekitaran yg kondusif (suhu bilik, senyap,

 Jenis jawapan pendek peredaran udara)

- Isi tempat kosong 2) Faktor Psikologi

- Melengkapkan - Kerisauan dan kebimbangan murid terhadap

ujian/peperiksaan.

 Jenis pilihan - Guru perlu membbantu murid utk kurangkan

- Item betul-salah / benar-palsu kerisauan.

- Item padanan 3) Faktor Lain

- Item aneka pilihan - Tempoh masa ujian/peperiksaan

- Masa ujian dilaksanakan (bukan slps peristiwa besar
seperti Hari Sukan, murid tidak mempunyai masa yg
Item Subjektif cukup utk ulangkaji).

 Item berstruktur
 Item respons terhad
 Item respons terbuka

21
 PENSKORAN, PENGGREDAN DAN KRITERIA PENTAKSIRAN

Rubrik Pemarkahan

 Merujuk kpd set kriteria yg koheren dan merangkumi

perincian kualiti prestasi terhadap kriteria.
 Skema pemarkahan yg dibuat oleh guru atau penilai sebagai
panduan untuk menganalisis hasil atau proses yang dihasilkan
oleh pelajar.


Jenis Penskoran

Analitik

 Pemarkahan secara analitik lebih terperinci daripada holistik

 Ia mengandungi nilai tara isi kandungan, pengelolaan dan
proses yang lebih khusus
 Pemarkahan secara analitik lebih objektif berbanding
dengan holistik
 Setiap kriteria dinilai secara berasingan.
 Kelebihan:
- Sesuai untuk pemeriksa baru (hanya perlu ikut skema
pemarkahan)
- Tugas pemeriksa menjadi lebih mudah

22
 - Murid dapat melihat serta menilai kelemahan dengan  Kelebihan:
jelas - Murid bebas memberikan jawapan asalkan seiring
- Memberikan gambaran yang jelas tentang asas taburan kehendak soalan.
markah - Mengambil masa yang pendek kerana pemeriksaan
- Keobjektifan dan kebolehpercayaan yg tinggi dibuat secara umum.
- Baik utk pentaksiran formatif - Pemeriksaan skrip jawapan dibuat oleh lebih daripada
seorang pemeriksa untuk memastikan keadilan
- Menilai jawapan secara keseluruhan dalam aspek
 Kelemahan: penguasaan pengetahuan serta dapat menilai kemahiran
- Mengambil masa yang lama untuk memeriksa setiap yang lain
skrip
- Melibatkan pemeriksaan yang dilakukan secara fakta
dan kurang memberi penekanan pada kemahiran
penulisan
 Kelemahan:
- Memerlukan pemeriksa yang berpengalaman
Holistik - Pemarkahan secara umum tanpa memberi perhatian
kepada aspek khusus penulisan karangan.
 Skema pemarkahan yang disediakan secara umum sebagai
- Kemungkinan perselisihan dalam memberikan markah
panduan.
antara pemeriksa dan sukar hendak dijelaskan
 Sesuai bagi pemarkahan soalan berbentuk karangan atau
- Kurang objektif kerana pemeriksa mudah dipengaruhi
esei.
oleh faktor lain yang tidak relevan seperti bentuk
 Pemeriksaan holistik memerlukan pemeriksa atau guru yang
tulisan dan kekemasan skrip jawapan
berpengalaman dan menguasai bidang atau mata pelajaran
- Kurang baik sebagai pentaksiran formatif.
berkenaan
 Semua kriteria dinilai serentak.

23
24
 2) Hubungan antara dua pemboleh ubah
- Contohnya antara lama masa belajar dengan
pencapaian, kaedah statistik korelasi boleh gunakan
untuk mengira kekuatan hubungan ini.
3) Menguji hipotesis tertentu
- Menguji sama ada wujud hubungan antara lama masa
belajar dengan pencapaian.

ANALISIS ITEM DAN INTERPRETASI DATA

 Statistik merupakan peraturan dan prosedur utk membantu

Statistik Asas Skor Mentah dan Kegunaannya (Kekerapan, Ogif &

Pangkatan)
kita memproses data numerikal.
 Skor mentah boleh diproses melalui penyusunan skor, jadual
 Data yg sudah diproses akan menjadi maklumat yg blh
kekerapan, pengumpulan skor, graf atau pangkat persentil.
membantu kita memahami serta membuat inferens terhadap
 Jenis:
fenomena harian.
1) Skor mentah terkumpul
 Statistik dapat membantu kita untuk merumuskan data yang
2) Skor mentah tidak terkumpul
banyak ini kepada bentuk lain yang mudah kita faham,
seperti grafik atau angka rumusan.
 Kegunaan statistik dlm pendidikan: Perwakilan Graf
1) Menyampaikan maklumat
 Graf yang biasa digunakan utk mewakili skor murid ialah
- Menunjukkan taburan pelajar mengikut pencapaian
histogram, polygon kekerapan dan ogif.
dengan menggunakan jadual atau grafik spt
histogram/carta pai.

25
 Mod, Median & Min  Skor-Z

 Mod:
 Skor-T
- Merujuk kpd skor paling kerap daripada satu set skor.

 Median Interpretasi Data

- Merujuk kpd skor di tgh apabila bil skor adalah ganjil
 Interpretasi data adalah upaya peneliti untuk menemukan
atau purata kedua-dua skor di tgh apabila skor adalah
makna dari data yang dikumpulkan untuk menjawab
genap.
pertanyaan penelitian.

 Min
 Melibatkan penggunaan teknik dan prosedur tertentu utk
- Purata bagi satu set skor
Analisis Item

Sisihan Piawai menentukan mutu soalann (item) dlm suatu ujian yg tlh
ditadbirkan.
 Ukuran yang berkait dengan sebaran satu set skor.
 Tujuan:
1) Memperbaiki mutu ujian
2) Mengenal pasti masalah dlm PdPc.
3) Pembinaan item bank.

Skor Piawai
Indeks Kesukaran Item
 Digunakan utk membandingkan kedudukan seseorang murid
 Didefinisikan sbg kadaran murid yg dpt menjawab item itu
berbanding murid yg lain.
dgn betul.
 Formula:

26
 BilanganCalon yang Menjawab Betul
p=
Jumlah calon yang menjawab item tersebut
Analisis Distraktor
NT + NR
=
N  Salah satu perkara yang menentukan kualiti soalan
NT= Bilangan calon kumpulan skor tinggi yang menjawab keseluruhan adalah pengganggu, pilihan-pilihan lain yang
betul salah dalam soalan yang sama.
NR= Bilangan calon kumpulan skor rendah yang menjawab  Penggangu yang baik boleh menarik minat yang lebih di
betul kalangan pelajar lemah untuk memilihnya.
N = Jumlah calon kumpulan skor tinggi dan kumpulan skor  Manakala pelajar pandai seharusnya tiada masalah untuk
rendah mengenal pasti bahawa pengganggu itu salah.

Indeks Diskriminasi Item

 Membezakan calon daripada kumpulan skor tinggi dengan

kumpulan skor rendah.
 Formula:

NT −NR
D= 1
N Bank Item
2

NT= Bilangan calon kumpulan skor tinggi yang menjawab  Mengandungi fail2 item ujian yg disimpan utk kegunaan
betul. pembinaan ujian pada masa hadapan.
NR= Bilangan calon kumpulan skor rendah yang menjawab  Proses sebelum memasukkan item2 baharu ke dalam bank
betul. item:
N = Jumlah calon kumpulan skor tinggi dan kumpulan skor 1) Bina item ikut JSU
rendah. 2) Tadbirkan ujian (rintisan)

27
 3) Jalankan item analisis (indeks kesukaran dan
diskriminasi), distraktor
4) Item dimasukkan ke dlm bank item, dikodkan dan
disimpan.
 Kelebihan bank item:
1) Proses membina ujian mengambil masa yg lama –
memudahkan proses pembinaan ujian utk masa hadapan
2) Dapat memastikan item yg sama tidak diulangi (soalan
ujian)
3) Menambahkan kepelbagaian item yg diuji
4) Membolehkan guru2 berkongsi antara satu sama lain item
yg disediakan

28
 penyusunan dan keputusan berkaitan pemilihan
kaedah dan teknik pengajaran yang berkesan serta
sesuai dengan tahap pengetahuan sedia ada murid.
2) Murid
- Memberi gambaran dan motivasi terhadap tahap
pencapaian , penguasaan dan kebolehannya dlm
memajukan diri sendiri.
- Boleh memberi tumpuan untuk membuat ulangkaji
terhadap tajuk atau kemahiran yg blm dikuasai.
3) Ibu bapa
- Berperanan sebagai pendorong, motivator dan
pembimbing di luar waktu sekolah.
- Memberi gambaran tentang halangan atau pencapaian
pembelajaran, pencapaian akhir dan perkembangan
sahsiah anak2 mereka.
PELAPORAN DATA PENTAKSIRAN
4) Guru bimbingan dan kaunseling
 Penyampaian maklumat pentaksiran ttg pencapaian dan - Membantu murid menggunakan pendekatan kaunseling
perkembangan murid dari segi pengetahuan, kemahiran, nilai dgn lebih tepat dan mudah.
dan sikap. - Program peningkatan sahsiah dan motivasi berfokus
 Data pentaksiran dpt memberikan maklumat ttg keputusan dapat dijalankan mengikut kumpulan sasar serta
dan kemajuan murid. bimbingan berterusan dpt dilaksanakan dengan lebih
 Tujuan pelaporan: teratur.
1) Guru 5) Pengurus sekolah
- Maklumat keseluruhan data pentaksiran dpt - Memberi gambaran pencapaian secara keseluruhan
membantu guru2 utk membuat perancangan, utk organisasi sekolah.

29
 - Membantu pengurus sekolah untuk merancang dan - Pencapaian pelajar dibahagikan kepada dua; lulus/gagal
melaksana program yg bersesuaian dalam proses atau memuaskan/tidak memuaskan dll.
penambahbaikan pencapaian sekolah amnya. - Skor mentah ditetapkan oleh guru sebagai penentu
6) Pejabat pelajaran dan Kementerian pendidikan pencapaian yang harus dikuasai oleh murid.
- Membantu merancang dan melaksanakan program2 yg - Digunakan dalam; ujian kecergasan, amali, kemahiran
bermakna seperti kunjung bantu, penyeliaan, dan membaca dll.
bimbingan ke semua peringkat sekolah yg
memerlukan. 3) Senarai semak
- Menunjukkan pencapaian pelajar mengikut kriteria, hasil
 Dengan adanya maklumat pentaksiran, semua peringkat pembelajaran, kemahiran dll yang telah ditetapkan
pengurusan dapat memberi fokus dalam aspek sebagai standard pencapaian.
penambahbaikan berterusan termasuklah perubahan - Banyak digunakan dalam ujian rujukan kriteria (URK);
kurikulum, jika diperlukan. ujian diagnosis, kemahiran membaca, meliputi domain
kognitif, psikomotor serta afektif.
- Semua kriteria telah ditentukan lebih awal dan diuji
Kaedah Pelaporan mengikut urutan penguasaan pelajar.
- Memudahkan guru untuk mentafsir penguasaan murid
1) Peratus
secara terperinci.
- Peratus memberi gambaran pencapaian dalam bentuk
nombor (per peratus)
4) Gred
- Menunjukan berapa peratus pelajar tersebut dapat
- Menjelaskan kategori pencapaian pelajar berdasarkan
kuasai.
peratus pencapaian yang dikuasai pelajar.
- Nilai besar (pencapaian tinggi) dan sebaliknya.

5) Perjumpaan ibu bapa

2) Lulus-gagal

30
 - Setelah laporan disediakan, pertemuan bersama ibubapa Konsep Asas PBS
diadakan untuk pelaporan akademik dan termasuk
 Pentaksiran yg bersifat holistik iaitu menilai aspek kognitif
disiplin.
(intelek), afektif (emosi dan rohani) dan psikomotor
- Perbincangan antara guru dan ibubapa (masalah dan
(jasmani) selaras dengan FPK dan KSSR.
pencapaian pelajar)
 PBS mentaksir bidang akademik dan bukan akademik.
 PBS merupakan satu bentuk pentaksiran yang dilaksanakan
6) Secara atas talian
di sekolah secara terancang mengikut prosedur yang
- Pelaporan atas talian juga sangat memudahkan dan
ditetapkan oleh Lembaga Peperiksaan. 
menjimatkan masa.
 PBS dikendalikan oleh pihak sekolah dan pentaksirannya
- Boleh diakses oleh pihak sekolah, pelajar dan ibubapa.
dilaksanakan oleh guru-guru mata pelajaran secara
- Cth; SAPS, iTems
berterusan dalam proses PdPc.

Tujuan PBS

1) Mengesan perkembangan murid secara menyeluruh.

2) Mengenalpasti kekuatan dan kelemahan murid dlm

pembelajaran lebih awal dari semasa ke semasa.

3) Mengetahui keberkesanan pengajaran guru.

4) Merancang dan mengubahsuai pengajaran.

PENTAKSIRAN BERASASKAN SEKOLAH (PBS)

31
 5) Menjalankan tindakan susulan yang sesuai dengan serta - Menanam aspek nilai murni
merta.
5) Kepelbagaian instrumen
Objektif PBS
- Untuk memberi cakupan yang luas dan evidens yang
1) Mendapatkan gambaran secara keseluruhan tentang potensi banyak untuk menggambarkan pencapaian sebenar calon
individu
6) Formatif dan berterusan
2) Memantau pertumbuhan dan membantu meningkatkan potensi - Calon diberi peluang untuk meningkatkan pencapaian dan
individu memperbaiki skor

Jenis-jenis PBS
3) Membuat pelaporan bermakna tentang pembelajaran individu
1) Akademik
Ciri-ciri Utama PBS i) Pentaksiran Pusat (PP)
- Dilaksanakan di sekolah dengan peraturan
1) Holistik
pentaksiran, instrumen pentaksiran, tugasan, garis
- Mengambil kira kemahiran, sikap dan nilai murni yang ingin
panduan, peraturan penskoran dikeluarkan oleh LP.
dikembangkan dalam PdPc
- Dilaksana dlm bentuk pentaksiran sumatif.

2) Berpusatkan calon
ii) Pentaksiran Sekolah (PS)
- Aktiviti dibuat sendiri oleh calon. Skor berdasarkan
kriteria dan tidak relatif kepada calon lain - Dirancang, dibina, ditadbir, diperiksa, direkod dan
dilapor oleh guru sekolah di sekolah
3) Luwes - Dilaksana dlm bentuk pentaksiran formatif dan
- Tidak rigid dari segi jadual, tempat dan kaedah sumatif.
- Ditaksir bila calon bersedia - Cth: Lembaran kerja, kuiz, pemerhatian, ujian.

4) Berpaksikan pembinaan insan 2) Bukan Akademik

32
 i) Pentaksiran Psikometrik (PPsi) mithali
- Dilaksanakan di peringkat sekolah/pusat utk Band 5 Tahu, faham dan boleh
mengukur kebolehan semulajadi murid, kemahiran buat dgn beradab
berfikir, kemahiran menyelesaikan masalah, minat, terpuji
kecenderungan, sikap dan personaliti murid. Band 4 Tahu, faham dan boleh
- Pentaksiran ini tidak berasaskan kurikulum. buat dgn beradab
Band 3 Tahu, faham dan boleh
buat
ii) Pentaksiran Aktiviti Jasmani, Sukan dan Kokurikulum Band 2 Tahu dan faham
Band 1 Tahu
(PAJSK)
- Dilaksanakan di peringkat sekolah dan ditadbir,
direkod dan dilaporkan melalui penyertaan,
penglibatan dan pencapaian murid dalam aktiviti
Pelaksanaan PBS
jasmani dan kesihatan, sukan dan permainan,
aktiviti kokurikulum dan ekstrakurikulum  Dilaksanakan di sekolah secara terancang dan teratur
mengikut prosedur yg ditetapkan oleh LP.
 Pemarkahan dibuat berdaarkan rubrik pemarkahan.
Cara Pemarkahan dan Pembinaan Rubrik

 Melihat kemajuan pertumbuhan pemb serta pencapaian Pelaporan dan Perekodan

prestasi.
1) Formatif
 Mendapatkan maklumat prestasi sejauhmana murid tahu,
- Tidak wajib, apabila diperlukan sahaja
faham dan kuasai berdasarkan standard prestasi.
- Secara verbal ataupun bertulis berdasarkan rekod hasil
Band 6 Tahu, faham dan boleh kerja murid yg dikumpul dlm portfolio
buat dgn beradab - Tidak dilaporkan ke pusat secara berkala

33
 - Tidak semesntinya mengikut pernyataan standard
prestasi

2) Sumatif
- Wajib disediakan
- Menunjukkan perkembangan pencapaian atau penguasaan
mengikut stanadard prestasi
- Merumus pencapaian atau penguasaan secara kualitatif
dan kuantitatif
- Data kuantitatif dihantar ke pusat utk digabung dgn
Pentaksiran Pusat mulai Tahap 2
- Tidak semestinya berdasarkan ujian tunggal di hujung
unit pembelajaran.

34
 - Terlalu berorientasikan peperiksaan dimana kebolehan
dan pencapaian murid hanya dpt diukur melalui ujian
sumatif (UPSR, PT3, SPM).
- Matlamat dlm proses pemb hanya utk mendapatkan gred
A.
- Tujuan utama pem dipinggirkan iaitu utk memperoleh
ISU BERKAITAN DGN PENTAKSIRAN SEKOLAH RENDAH ilmu, kemahiran dan nilai.
DI MALAYSIA

1) Trend semasa dlm pentaksiran di Malaysia

- Berdasarkan TIMSS dan PISA, Malaysia berada di
bawah daripada purata antarabangsa. 3) Elemen KBAT dlm pentaksiran

- Menunjukkan kelamahan sistem pentaksiran. - Pentaksiran dlm peperiksaan awam hanya menekankan

- Trend semasa: kpd kemahiran kognitif yg sgt terhad dan tiada kaitan

o Mengurangkan penekanan kpd pentaksiran sumatif, dgn kehidupan seharian murid pd masa hadapan.

lebihkan formatif - Soalan yg kurang bermutu dari segi keupayaan

o Penekanan kpd elemen KBAT mencungkil KBAT.

o PBS
o Pentaksiran autentik 4) PBS

o Pengenalan dan perluasa pentaksiran atas talian - Wajar dilaksanakan kerana pentaksiran ini selari dgn

o Mengurangkan jurang perbezaan keupayaan murid proses PdPc dan lebih berupaya mengukur potensi dan

Malaysia dgn negara luar pencapaian murid secara menyeluruh.

2) Sistem berorientasikan peperiksaan 5) Pentaksiran autentik

- Kelebihan pentaksiran ini dlm menguji kebolehan dan
keupayaan murid berbanding pentaksiran tradisional.

35
 - Skop bagi pentaksiran tradisional terlalu sempit, tidak
meluas dan hanya beberapa kemahiran kognitif sahaja
yg dpt diuji.
6) Pentaksiran secara online
- Sesuai utk penilaian formatif kerana murid dpt tahu
keputusan ujian serta merta.
o Menentukan pencapaian murid berumur 15 thn di
seluruh dunia dlm literasi matematik, sains dan
bacaan.
o Keupayaan murid menyelesaikan masalah secara
kolaboratif juga dinilai.
o Tujuan utama adalah untuk menentukan pencapaian
murid di penghujung persekolahan tlh memperoleh
pengetahuan dan kemahiran yg diperlukan serta
dpt mengaplikasikannya utk menjadi warganegara
dan ahli masyarakat yg berkesan.

7) International Assessment Instruments

- Pentaksiran di Malaysia tidak boleh terlalu bergantung
kpd sistem pentaksiran dlm negara sahaja ttp juga
berdasarkan instrumen pentaksiran antarabangsa.

- Trend in International Mathematics and Science

Study (TIMSS)
o Membandingkan pencapaian murid serata dunia dlm
m.p maths dan sains
o Maklumat pentaksiran bertujuan utk menambah
baik dasar dan proses PdPc bagi kedua-dua m.p ini.

- Programme for international Student Assesment

(PISA)

36
37