INSTITUT PENDIDIKAN GURU

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KAMPUS IPOH, 31150 HULU KINTA
PERAK DARUL RIDZUAN

EDUP 3063
PENTAKSIRAN DALAM PENDIDIKAN

TUGASAN 1: PENULISAN AKADEMIK

Nama : LAU MIN FON

No. K/P : 990306-13-6505
PENGAKUAN PELAJAR
Saya mengaku
Angka bahawa tugasan: kerja
Giliran kursus ini adalah33
20182423401 hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan
ringkasan yang setiap satunya saya jelaskan sumbernya.
Program : PISMP
Ambilan : JUN 2018
Tandatangan Pelajar:__________________________Tarikh : _____________________
Unit : T9
Nama Pensyarah : PN. LATIFAH BINTI A. JAMIL
Tarikh Hantar : 23 MAC 2020
PEMERIKSA MODERATOR
Markah Markah

Tandatangan Tandatangan

Cop Cop

Tarikh Tarikh

PENGESAHAN PELAJAR
Saya mengesahkan bahawa maklum balas yang diberikan oleh pensyarah telah saya rujuki dan
fahami.

Tandatangan Pelajar:__________________________Tarikh : _____________________

TUGASAN 1 (NPDL): 40%

1
 PENULISAN AKADEMIK (EDUP3063 dan
EDUP3073)

Jadual Spesifikasi (JSU) ialah blue print bertulis terperinci mengenai sesuatu
ujian yang merangkumi huraian objektif ujian dan sasaran berasaskan
Taksonomi Bloom (2001).

Berdasarkan pernyataan di atas, bina satu Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) yang
terdiri daripada 2 format :-

i. Aneka Pilihan
ii. Soalan Subjektif

Langkah-langkah yang perlu diikuti :-

1. Cari maklumat berkaitan dengan tajuk-tajuk dalam RMK Budaya dan
Pembelajaran (EDUP3073) dari pelbagai sumber yang berlainan.
2. Bina JSU mengenai perancangan langkah-langkah pengurusan bilik
darjah mesra budaya berdasarkan tajuk-tajuk dalam RMK Budaya dan
Pembelajaran (EDUP3073).
3. Bina item ujian berdasarkan JSU yang telah dibina. Item ujian perlu
memenuhi aspek-aspek berikut:
a. Pelbagai aras Taksonomi Bloom Semak semula (2001) dengan
memberi justifikasi terhadap aras tersebut.
b. Bina 10 item soalan Aneka Pilihan pelbagai aras Taksonomi Bloom
dan 2 soalan esei berbentuk Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
c. Sediakan rubrik item-item subjektif. Rubrik yang dibina perlu
memenuhi 5 tahap pencapaian :-
 Amat Cemerlang
 Cemerlang
 Kepujian
 Lulus
 Gagal

ISI KANDUNGAN

2
 BIL PERKARA MUKA SURAT
1.0 PENGENALAN 4
2.0 PEMBINAAN JADUAL SPESIFIKASI UJIAN (JSU) 4
3.0 JUSTIFIKASI ARAS ITEM MENGIKUT ARAS TAKSONOMI
8
BLOOM
4.0 PENGIRAAN INDEKS KESUKARAN (P) DAN INDEKS
12
DISKRIMINASI (D)
5.0 RUMUSAN 14
6.0 RUJUKAN 15
7.0 LAMPIRAN 16

Tugasan 1 Penulisan Akademik

1.0 Pengenalan

3
 Pembinaan Jadual Dpesifikasi Ujian (JSU) adalah amat penting untuk seseorang
guru dalam menilai bahan yang telah diajar; cara memberi skor dan
menginteprestasikan skor ujian untuk menambah baik prestasi murid. JSU ialah blue
print bertulis yang terperinci mengenai sesuatu ujian yang merangkumi huraian
objektif ujian dan sasaran berasaskan domain Taksonomi Bloom(2001). Kebaikan
penggunaan Taksonomi Bloom ini ialah guru dapat merancang ujian pencapaian
mengikut tahap dalam Taksonomi Bloom, boleh digunakan sebagai asas dalam
menyatakan tingkah laku yang dikehendaki oleh pelajar. Soalan yang dibina juga
adalah mengikut tahap dan berperingkat-peringkat agar pelajar mudah memahami
konsep soalan.

Menurut Boon, et, al. (2017), tujuan menyediakan JSU adalah untuk memastikan
kesahan ujian yang akan digubal. Terdapat beberapa perkara yang perlu diambil kira
seperti bentuk item ujian, kandungan yang dikur, kemahiran yang diuji, jenis item,
bilangan item, aras kesukaran dan pengagihan markah dalam penggubalan JSU.

2.0 Pembinaan Jadual Spesifikasi Ujian (JSU)

Untuk membina JSU, saya telah menyenaraikan tajuk-tajuk yang hendak diuji
berdasarkan Bab 7 Budaya dan Pembelajaran (EDUP3073). Rujuk jadual di bawah.

EDUP3073 Budaya Dan Pembelajaran:

Bil Topik Masa Untuk Mengajar

1 Aspek pengurusan 1 jam
 fizikal
 emosi
 sosial
 sosiolinguistik
2 Pedagogi relevan budaya 3 jam
 Pedagogi Aliran Perdana
 Pedagogi Kelas Bercantum
 Pedagogi Pribumi
3 Pentaksiran berasaskan mesra budaya 2 jam
Jumlah 6 jam
Jadual 1: Senarai tajuk yang hendak diuji dan masa untuk mengajar
Bagi langkah kedua, guru hendaklah mengira peruntukan markah bagi soalan yang
hendak diuji berdasarkan masa untuk pengajaran dan kepentingannya. Rujuk Jadual
berikut.

4
 BIL TOPIK MASA PERATUS Peratus
UNTUK MARKAH Markah
MENGAJAR Muktamad
1 Aspek pengurusan 1 jam 17
 fizikal 1
× 100=16.7
 emosi
6

 sosial
sosiolinguistik
2 Pedagogi relevan budaya 3 jam 50
 Pedagogi Aliran Perdana 3
× 100=50
 Pedagogi Kelas
6

Bercantum
 Pedagogi Pribumi
3 Pentaksiran berasaskan 2 jam 2 33
× 100=33.3
mesra budaya 6
JUMLAH 6 jam 100
Jadual 2:
Pengiraan peruntukan markah bagi soalan yang hendak diuji berdasarkan masa
untuk pengajaran

Langkah ketiga ialah guru hendaklah menentukan aras kemahiran untuk tajuk
mengikut aras Taksonomi Bloom iaitu mengingati, memahami, mengaplikasi,
menganalisis, menilai dan mencipta.

Pada langkah seterusnya, guru perlu menentukan aras kesukaran berdasarkan jenis
ujian. Saya telah pilih ujian norma, aras kesukaran biasanya mengikut lengkung
norma dan penentuan seperti nisbah 1:1:4:4:1:1.Ujian ini dijalankan dalam dua
bentuk iaitu ujian objektif dan ujian subjektif, saya telah mengira jumlah setiap item
bagi setiap topik yang diuji dalam ujian yang dirancang. Jumlah item dalam ujian
objektif ialah 10 soalan manakala ujian subjektif ialah 2 soalan. Sila rujuk jadual di
bawah.

5
BI TOPIK MASA PERATUS SOALAN OBJEKTIF SOALAN SUBJEKTIF
L KIRAAN JUMLAH KIRAAN JUMLAH
ITEM ITEM
1 Aspek pengurusan 1 jam 17
 fizikal 17 17
×10=1.7 ×2=0.3
 emosi
100 2 100 0

 sosial
sosiolinguistik
2 Pedagogi relevan 3 jam 50
budaya 50
×2=1
 Pedagogi Aliran 50 5 100 1
×10=5
Perdana 100

 Pedagogi Kelas
Bercantum
 Pedagogi Pribumi
3 Pentaksiran berasaskan 2 jam 33
mesra budaya 33 3 33 1
×10=3.3 ×2=0.6
100 100
JUMLAH 100 10 item 2 item
Pengiraan Jumlah item ujian objektif dn ujian subjektif bagi setiap topik.
Jadual 3:
Pengiraan jumlah item bagi setiap topik bagi ujian objektif dan ujian subjektif.

6
 Seterusnya, satu Jadual spesifikasi Ujian telah dibuat bagi Kursus Budaya dan Pembelajaran (EDUP3073). Rujuk kadual di
bawah.

Jadual Spesifikasi Ujian

Bi Kemahiran Soalan Objektif Jumlah Wajaran Soalan Subjektif Jumla Wajaran Keseluruhan
l Topik Item h Item Item
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
1 Aspek 1 1 2 20 0 50 4
pengurusan
- fizikal
- emosi
- sosial
- sosiolinguistik
2 Pedagogi 3 2 5 50 1 1 50 4
relevan budaya
 Pedagogi Aliran
Perdana
 Pedagogi Kelas
Bercantum
 Pedagogi
Pribumi
3 Pentaksiran 1 2 3 30 1 1 0 4
berasaskan
mesra budaya

Jumlah 10 100 2 100 12

Budaya dan Pembelajaran (EDUP3073)

Jadual 4: JSU Bab 7 EDUP3073

Petunjuk
1 = Mengingati 4 = Menganalisis
2 = Memahami 5 = Menilai
3 = Mengaplikasi 6 = Mencipta

7
 Langkah di atas menunjukkan pembinaan JSU yang lengkap untuk ujian objektif
dan ujian subjektif. Dalam soalan objektif, permarkahan diberi ialah 10 markah bagi
menjawab satu soalan dengan betul manakala dalam soalan subjektif permarkahan
diberi berdasarkan rubrik analitik dan rubrik holistik, di mana markah bagi setiap soalan
adalah dalam lingkungan 1 markah hingga 25 markah.

3.0 Justifikasi Item yang Dibina

Menurut Vincent (2017), Taksonomi Bloom dalam bidang pendidikan ialah satu model
yang biasa digunakan untuk menganalisis bidang-bidang pendidikan. Ia berkaitan
dengan objektif-objektif pendidikan yang melibatkan bidang-bidang seperti
pengetahuan, kesikapan dan psikomotor. Sistem pendidikan kini menngunakan
pendekatan taksonomi bloom bagi mengubal soalan. Kementerian Pendidikan Malaysia
memperkenalkan kandungan pembelajaran baharu yang lebih menekankan peringkat
pemikiran aras tinggi setelah Taksonomi Bloom sidemak semula oleh Anderson dan
Khrathwol pada tahun 1990-an kepada beberapa peringkat iaitu mengingati,
memahami, mengaplikasi, menganalisis, menilai dan mencipta yang mengikut aras
kemahiran domain kognitif (Anderson & Khrathwol, 2001). Untuk kertas soalan, sila
rujuk Lampiran A.

Aras yang pertama ialah mengingati. Aras ini digunakan untuk menguji kebolehan
murid untuk mengingat semula fakta, istilah, konsep asas dan jawapan yang telah
dipelajari. Contohnya, bagi soalan 1, Berikutnya adalah elemen pengurusan emosi
yang perlu diberi tumpuan oleh seorang guru dalam membangunkan bilik darjah mesra
budaya kecuali…’. Dalam soalan ini, murid hendak memberi fokus kepada perkataan
‘elemen’ dan mengingat balik apakah elemen yang terdapat dalam pengurusan emosi
dan mengenalpasti jawapan yang betul dalam elemen pengurusan emosi.

1) Pilih elemen pengurusan emosi yang perlu diberi tumpuan oleh seorang
guru dalam membangunkan bilik darjah mesra budaya.

A. Layanan pilih kasih kepada sesetengah murid

B. Bilik Darjah yang kotor dan bahaya
C. Layanan yang saksama kepada semua murid
D. Peraturan yang tegas dan tiada kemanusiaan kepada murid
Jawapan: C
Aras: Mengingati
8
Aras kemahiran kedua ialah memahami. Aras ini dugunakan untuk menunjukkan
kefahaman fakta dan idea dengan mengorganisasi, membanding, menterjemah,
meninterprestasi, memberi deskripsi dan menyatakan idea utama. Aras ini memerlukan
kebolehan murid untuk menterjemah bahan atau idea daripada satu bentuk ke bentuk
lain. Contohnya, soalan 4 telah menanyakan faktor yang mempengaruhi sosiolinguistik
di Malaysia. Untuk menyelesaikan soalan ini, murid perlu faham istilah ‘faktor’ telah
membawa maksud sebab. Oleh itu murid perlulah memilih faktor yang betul dan
memilih pilihan yang betul. Soalan ini menguji penterjemahan murid dalam menguasai
dan memahami istilah-istilah dan konsep asas.
2) Faktor yang manakah mempengaruhi sosiolinguistik di Malaysia ?

i. Faktor sejarah
ii. Faktor geografi
iii. Kepelbagaian jenis sekolah
iv. Perbezaan kelas dan latar belakang murid
A. I dan III
B. I, II dan IV
C. I, III dan IV
D. I, II, III dan IV

Jawapan: B
Aras: Memahami

Aras ketiga ialah mengaplikasi. Menurut Aggarwal (2002), aras ini memerlukan murid
untuk menyelesaikan masalah dalam situasi baharu dengan menggunakan
pengetahuan yang diperoleh fakta, teknik dan peraturan dalam cara yang lain.
Contohnya, bagi soalan 3, murid perlu memilih kenyataan yang relevan dengan
persekitaran bilik darjah yang mesra budaya. Dalam soalan ini, murid perlu mengenal
pasti bagaimanakan persekitaran bilik darjah boleh dikira mesra budaya dan
mengaplikasikan konsep tersebut untuk memilih situasi yang betul pada pilihan
jawapan.

3) Kenyataan yang manakah relevan dengan persekitaran bilik darjah yang

mesra budaya?

A. Suasana yang selamat dan mendamaikan

B. Peraturan bilik darjah tidak diikuti oleh pelajar.
C. Guru memarahi murid dengan mengeluar kata-kata yang menakutkan.
D. Prasarana yang buruk dan persekitaran yang kotor.
Jawapan: A 9
Aras: Mengaplikasi
Aras Keempat ialah menganalisis. Aras ini menguji kemahiran mecerakinkan maklumat
atau bahagian-bahagian dalam suatu set komunikasi sehingga pertalian antara
bahagian-bahagian tersebut dapat meneliti dan mencerakinkan maklumat dengan
mengenal pasti motif atau sebab-sebab.Sebagai contoh, soalan 5 memerlukan murid
untuk memilih kenyataan yang salah daripada ciri pedagogi relevan budaya. Dalam
soalan ini, murid hendaklah berfokus pada kata kunci ‘kecuali’ dan mengasingkan
maklumat yang salah iaitu situasi yang tidak mencapai pedagogi relevan budaya.

4) Kenyataan berikut mencapai ciri pedagogi relevan budaya kecuali...

A. Cikgu Lau memanfaatakn latar belakang murid sebelum mengajar.

B. Puan Aisyah menggunakan makanan traditional pelbagai kaum sebagai
bahan pengajaran semasa pengajaran Pendidikan Sivik dan Moral
C. Puan Latifah membimbing murid menyelesaikan masalah untuk
meningkatkan perkembangan mereka.
D. Puan Norlia bersikap tegas terhadap murid yang lemah supaya
meningkatkan pencapaian akademik mereka.
Jawapan: D
Aras: Menganalisis

Aras kelima ialah menilai. Menurut Burbules (2003), menilai mengemukakan dan
mempertahankan pandangan dengan membuat penghakimam tentang maklumat,
kesahan idea atau kualiti kerja berdasarkan set kriteria. Contoh soalan ialah pada
Kertas 2 iaitu soalan subjektif. ‘Pada pandangan anda, apakah peranan guru dalam
pentaksiran untuk mewujudkan hubungan mesra budaya dalam kalangan pelbagai
kaum?’ Soalan ini memerlukan murid untuk memberi cadangan yang boleh diambil
berdasarkan kriteria yang spesifik, iaitu ‘peranan guru dalam pentaksiran’.

Aras keenam adalah mencipta. Menurut Brookhart (2013), aras ini digunakan
mengumpulkan maklumat dalam pelbagai cara dengan menggabungkan elemen dalam
satu corak dengan mencadangkan penyelesaian alternatif. Contoh soalan adalah
soalan 2 pada kertas 2, ‘Bagaimanakah anda merancang PdP dengan menyerapkan
ciri-ciri pedagogi relevan budaya di dalam kelas yang mempunyai murid yang terdiri
daripada pelbagai kaum dengan pengkhususan anda?’. Soalan ini memerlukan murid
menggunakan pemikiran yang kreatif untuk menghasilkan idea baru dalam
perancangan aktiviti pengajaran serta menyerapkan pedagogi relevan budaya. Untuk
10
 solan aras kelima dan aras keenam, sila rujuk kepada lampiran A manakal untuk
skema jawapan dan rubrik, sila rujuk lampiran B dan C.

Bahagian 2

11
4.0 Pengiraan Indeks Kesukaran (p) dan Indeks Diskriminasi (D)

Bilangan murid mendapat betul

Pengiraan indeks kesukaran (ρ)=
Jumlah Murid

Soalan Pengiraan
1 6
ρ=
10
P = 0.6
2 10
ρ=
10
P = 1.0
3 8
ρ=
10
P = 0.8
4 5
ρ=
10
P = 0.5
5 8
ρ=
10
P = 0.8
6 8
ρ=
10
P = 0.8
7 5
ρ=
10
P = 0.5
8 6
ρ=
10
P = 0.6
9 3
ρ=
10
P = 0.3
10 6
ρ=
10
P = 0.6
Jadual 5:
Pengiraan indeks kesukaran (p)

R A −R B
Pengiraan indeks diskriminasi( D)=
1
( Jumlah Murid dalam R A dan RB )
2
12
Soalan Pengiraan
1 4−2 2
=
1 5
(5+5)
2
D= 0.4
2 5−5 0
=
1 5
(5+5)
2
D=0
3 4−4 0
=
1 5
(5+5)
2
D=0
4 4−1 3
=
1 5
(5+5)
2
D=0.6
5 5−3 2
=
1 5
(5+5)
2
D=0.4
6 5−3 2
=
1 5
(5+5)
2
D=0.4
7 4−1 3
=
1 5
(5+5)
2
D=0.6
8 4−2 2
=
1 5
(5+5)
2
D=0.4
9 1−2 −1
=
1 5
(5+5)
2
D=-0.2
10 4−2 2
=
1 5
(5+5)
2
D=0.4

13
 Jadual 6:
Pengiraan Diskriminasi (D)

Dalam Pengiraan di atas, Soalan 2 merupakan soalan yang paling senang

manakala soalan 9 merupakan soalan yang paling susah. Soalan 2 mempunyai indeks
kesukaran item yang paling tinggi iaitu 1 manakala soalan 9 mempunya indeks yang
paling rendah, iaitu 0.3. Untuk indeks diskriminasi, soalan 2 dan 3 adalah paling
rendah.

Pada pendapat saya, item no.9 mempunyai nilai indeks yang negatif. Hal ini
bermaksud, kebanyakan murid berpencapaian rendah dapat menjawab item tersebut
manakala murid berpencapaian tinggi pula tidak dapat. Item no.9 mempunyai indeks
sifar yang menunjukkan bahawa item ini tidak dapat membezakan antara murid yang
berpencapaian tinggi dengan yang rendah. Menurut Macintosh dan Morrison (1972),
semua item yang mempunyai indeks diskriminasi kurang daripada 0.20 merupakan
item yang kurang baik dan perlu diubah suai atau digugurkan. Soalan ini perlu
digantikan dengan soalan yang mempunyai indeks diskriminasi yang positif dan tinggi
agar semua murid dapat mendudki ujian yang adil dan berkualiti.

5.0 Kesimpulan
Kesimpulannya, pentaksiran merupakan proses menentukan pencapaian dan membuat
keputusan untuk tindakan selanjutnya. Pentaksiran dianggap sebagai alat, prosedur
dan semua aktiviti yang diambil oleh guru dan murid untuk memperoleh maklumat
secara formal atau tidak formal. Menurut Arends (2004), maklumat yag dikumpulkan
akan menyediakan maklum balas untuk membuat penambahbaikan. Penambahbaikan
ini dapat dilakukan dengan menggubal proses-proses pembinaan JSU dan pembinaan
item objektif serta subjektif agar dapat mencapai matlamat yang diingini.

Rujukan

14
 Anderson, L. W., Krathwohl, D. R., & Bloom, B. S. (2001). A taxonomy for learning,
teaching, and assessing: A revision of bloom's taxonomy of educational objectives.
Allyn & Bacon.

Arends, R. (2004). Learning to teach. McGraw-Hill Higher Education.

Boon, P. Y., Lee, L. H. & Lawrence, A. A. (2017). Pentaksiran dalam Pendidikan.

Selagor. Oxford Fajar Sdn. Bhd.

Macintosh, H. G., & Morrison, R. B. (1972). Objective testing.

Brookhart, S. M. (2013). How to create and use rubrics for formative assessment and
grading. ASCD.

Aggarwal, J. (2002). Educational Phycology (3rd ed.). Vikas Publishing House.

Burbules, N. C. (2003). What educational psychology can contribute to educational

philosophy. Educational Psychologist, 38(3), 183-185.
doi:10.1207/s15326985ep3803_8

Vincent A Pang. (2017, January 1). Pentaksiran dalam Bilik Darjah. Retrieved from
https://www.researchgate.net/publication/316277948_Pentaksiran_dalam_Bilik_Darj
ah

Lampiran A

15
SULIT EDUP3063
Budaya dan Pembelajaran
Kertas 1
Mei
2020
UNIT PEPERIKSAAN
1 jam
INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS IPOH

PEPERIKSAAN AKHIR SEMESTER 2020

BUDAYA DAN PEMBELAJARAN

KERTAS 1

MASA : 1 JAM

JANGAN BUKA KERTAS SOALAN INI SEHINGGA DIBERITAHU

1. Kertas soalan ini mengandungi 10 soalan.

2. Jawab semua soalan
3. Tiap-tiap soalan diikuti oleh empat pilihan jawapa A, B, C dan D. Bagi tiap-tiap soalan
pilih satu jawapan sahaja. Tandakan semua jawapan anda pada kertas jawapan objektif
yang disediakan.
4. Fikir dengan teliti ketika memilih jawapan. Jika anda hendak menukar sesuatu jawapan,
padamkan sehingga bersih tanda yang tidak dikehendaki itu dan hitamkan pilihan anda
yang baru

Kertas soalan ini mengandungi 4 halaman bercetak

[ Lihat Halaman Sebelah]
SULIT
EDUP3063 © 2020 Hak Cipta Ipg Kampus Ipoh

Kertas 1
[100 markah]
16
 Jawab semua soalan dalam bahagian ini

1) Pilih elemen pengurusan emosi yang perlu diberi tumpuan oleh seorang guru
dalam membangunkan bilik darjah mesra budaya. [Mengingati]

A. Layanan pilih kasih kepada sesetengah murid

B. Bilik Darjah yang kotor dan bahaya
C. Layanan yang saksama kepada semua murid
D. Peraturan yang tegas dan tiada kemanusiaan kepada murid

2) Faktor yang manakah mempengaruhi sosiolinguistik di Malaysia ? [Memahami]

i. Faktor sejarah
ii. Faktor geografi
iii. Kepelbagaian jenis sekolah
iv. Perbezaan kelas dan latar belakang murid

A. I dan III
B. I, II dan IV
C. I, III dan IV
D. I, II, III dan IV

3) Kenyataan yang manakah relevan dengan persekitaran bilik darjah yang mesra
budaya? [Mengaplikasi]

A. Suasana yang selamat dan mendamaikan

B. Peraturan bilik darjah tidak diikuti oleh pelajar.
C. Guru memarahi murid dengan mengeluar kata-kata yang menakutkan.
D. Prasarana yang buruk dan persekitaran yang kotor.

4) Pilih kenyataan yang betul. [Menganalisis]

I. Pedagogi Relevan Budaya memanfaatlan latar belakang,pengatahuan dan

pengalaman untuk memahami pengajaran guru
II. Pedagogi Kelas Bercantum walaupun mempunyai bilangan murid yang kecil
tetapi tetap mengamalkan pengajaran tanpa mengabaikan kepentingan
kepelbagaian murid
III. Penilaian Berasaskan Budaya menilai dengan menggunakan prosedur
autentik dan alternatif
IV. Penilai Berasaskan Budaya hanya berfokus kepada pencapaian akademik
semata-mata.

17
 A. I dan II
B. I dan IV
C. I, II dan III
D. I, II, III dan IV

5) Kenyataan berikut mencapai ciri pedagogi relevan budaya kecuali...

[Manganalisis]

A. Cikgu Lau memanfaatakn latar belakang murid sebelum mengajar.

B. Puan Aisyah menggunakan makanan traditional pelbagai kaum sebagai bahan
pengajaran semasa pengajaran Pendidikan Sivik dan Moral
C. Puan Latifah membimbing murid menyelesaikan masalah untuk meningkatkan
perkembangan mereka.
D. Puan Norlia bersikap tegas terhadap murid yang lemah supaya meningkatkan
pencapaian akademik mereka.

6) Prinsip-prinsip berikut merupakan prinsip yang perlu diaplikasikan semasa

melaksanakan kelas bercantum kecuali…. [Megaplikasi]

A. Kumpulan sama kebolehan

B. Kumpulan sama bangsa
C. Kumpulan pelbagai kebolehan
D. Kumpulan tahun persekolahan

7) Kenyataan yang manakah relevan dengan elemen pemakanan dalam Pedagogi

Relevan Budaya [Mengaplikasi]

A. Murid pelbagai kaum membuat pembentangan tentang peraturan dan

etika makan etnik masing-masing
B. Murid mempersembahkan lagu etnik dan nyanyi bersama rakan kaum
lain di dalam kelas.
C. Guru membawa pakaian tradisional untuk murid meneliti dan
menghayati kecantikan dan kunikan pakaian tersebut.
D. Murid menerangkan adat resam tentang upacara perkahwinan dan
upacara kematian kaum masing-masing.

8) Guru berikut telah menunjukkan prinsip-prinsip pentaksiran berasakan mesra

budaya dalam pengajaran kecuali... [Menganalisis]

A. Cikgu Liao mangambil kira perbezaan individu murid.

B. Cikgu Sui menentukan objektif pengajaran sebelum mengajar.
C. Cikgu Lu pilih kasih terhadap Aiman yang merosakkan harta benda
kerana pencapaian akademiknya yang tinggi.
D. Cikgu Lau bersikap adil dalam tindakan atas masalah disiplin dalam
kelasnya.
9) Bagaimanakah guru dapat memcapai keberkesanan dalam pemilaian berasakan
budaya? [Mengaplikasi]
18
 A. Guru perlu mempunyai kebolehan untuk menggunakan pelbagai
kamahiran penilaian
B. Guru menggunakan cara penilaian yang sama pada setiap pengajaran
dan pembelajaran.
C. Guru membuat penilaian secara berat sebelah terhadap murid yang
sama kaum dengan guru.
D. Guru memberi penilaian kepada murid yang mahir dan mengabaikan
murid yang kurang mahir.

10) Mengapakah penilaian Berasaskan Budaya perlu dilaksanakan oleh guru

di sekolah? [Menganalisis]

A. Untuk melengkap kerja yang diberi oleh guru besar

B. Untuk mendapat maklum balas tentang kelemahan dan kekuatan selepas
guru mengajar
C. Supaya guru besar dan ibu bapa suka akan guru.
D. Supaya keadaan kelas dapat dikawal oleh guru.

KERTAS SOALAN TAMAT

SULIT EDUP3063
Budaya dan Pembelajaran

19
Kertas 2
Mei
2020
UNIT PEPERIKSAAN
1 jam
INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS IPOH

PEPERIKSAAN AKHIR SEMESTER 2020

BUDAYA DAN PEMBELAJARAN

KERTAS 2

MASA : 1 JAM

JANGAN BUKA KERTAS SOALAN INI SEHINGGA DIBERITAHU

1. Kertas soalan ini mengandungi 2 soalan.

No. Soalan Markah
2. Jawab semua soalan
3. Jawapan hendaklah ditulis pada ruangan yang
1
disediakan.Sekiranya halaman kertas jawapan
tidak mencukupi, sila dapatkan kertas jawapan
2
tambahan daripada pengawas peperiksaan.
Kertas jawapan tambahan(jika ada) hendaklah Jumlah Markah
diikat dan dihantar bersama-sama buku soalan. 50

Kertas soalan ini mengandungi halaman bercetak

[ Lihat Halaman Sebelah]
EDUP3063 © 2020 Hak Cipta Ipg Kampus Ipoh

SULIT
SULIT EDUP3063

Kertas 2

20
 [1 jam]
Jawab semua soalan

1. Pada pandangan anda, apakah peranan guru dalam pentaksiran untuk

mewujudkan hubungan mesra budaya dalam kalangan pelbagai kaum?
[25 markah]

....................................................................................................................................................
................................................................................................................ ...................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................

25
2. Bagaimanakah anda merancang PdP di dalam kelas yang mempunyai murid yang
terdiri daripada pelbagai kaum dengan pengkhususan anda?
[25 markah]

21
 ...................................................................................................................................................
................................................................................................................. ..................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................

25

Kertas Soalan Tamat

Lampiran B
Skema Jawapan

EDUP3063
Kertas 1
22
Soalan Jawapan
1 A
2 B
3 A
4 C
5 D
6 D
7 A
8 C
9 A
10 B

Skema Japawan
Kertas 2

23
 1. Pada pandangan anda, apakah peranan guru dalam pentaksiran untuk
mewujudkan hubungan mesra budaya dalam kalangan pelbagai kaum?

Jawapan Rujukan :

Bil Isi Huraian Markah

1 Mendapatkan  Kerjasama daripada amat diharapkan agar 5
kerjasama segala yang dirancang dapat terlaksana
daripada pelajar dengan baik (1 markah)
(2 markah)  guru seharusnya berusaha mendapatkan
kepercayaan pelajar agar pelajar sudi untuk
memberikan kerjasama semasa berada dalam
bilik darjah. (1 markah)
 Guru harus bijak menarik perhatian pelajar
agar mereka berkeinginan untuk mengikuti
arahan daripada guru. (1 markah)

2 Mengurus  Persekitaran bilik darjah yang kondusif mampu 5

persekitaran bilik meransang suasana pembelajaran yang
darjah optimum. (1 markah)
(2 markah)  Keselesaan dan kebersihan amat penting
dalam proses pengajaran dan pembelajaran
(P&P). (1 markah)
 Contohnya, gurur bekerjasama dengan murid
untuk menghiaskan bilik darjah seperti papan
notis. (1 markah)

3 guru sebagai ‘role  Peribadi seorang guru seharusnya ideal 5

model’ khususnya semasa dalam bilik darjah kerana
(2 markah) menjadi ikutan pelajar. (1markah)
 Jika seorang guru mempamerkan perlakuan
negatif, pelajar akan terdorong untuk
mencontohi perlakuan negatif itu.
(1 markah)
 Contohnya, guru harulash mengelakkan diri
daripada mengeluar kata seperti ‘eh, kamu
memang bodoh la..’, ‘kamu memang tak boleh
la’ dan sebagainya. (1 markah)

4 memastikan rutin  Rutin bilik darjah seperti peraturan dalam bilik 5

bilik darjah darjah dipastikan untuk berjalan seperti yang
berjalan dengan dirancang bagi memastikan tahap displin
baik (2 markah) pelajar dapat dipelihara. (1 markah)
 Jika rutin bilik darjah berjalan lancar,
24
 kelangsungan proses P&P turut terpelihara.
(1 markah)
 Memupuk nilai kejarsama, bertolak ansur dan
saling menghormati antara satu sama lain.
(1 markah)

5 mewujudkan  Interaksi yang baik antara pelajar dengan 5

hubungan pelajar dan guru dengan pelajar akan
interpersonal yang menghasilkan suasana bilik darjah yang
baik antara guru harmoni. (1 markah)
dan pelajar  Pembinaan peraturan amat penting dalam
(2 markah) memberikan gambaran jelas mengenai
tingkahlaku yang diharapkan semasa di bilik
darjah. (1 markah)
 Contohnya, “dilarang berbuat bising semasa di
dalam bilik darjah”, “hormati orang lain” dan
sebagainya dapat memberikan mesej yang
melatih tanggungjawab sosial pelajar.
(1 markah)
Jumlah Markah 25

*Mana-mana jawapan yang munasabah.

2. Bagaimanakah anda merancang PdP dengan menyerapkan ciri-ciri pedagogi

relevan budaya di dalam kelas yang mempunyai murid yang terdiri daripada
pelbagai kaum dengan pengkhususan anda?

Jawapan Rujukan :
25
 Contoh Pengkhususan: Pendidikan Moral

Bil Isi Huraian Markah

1 Ciri-ciri Pedagogi  Memanfaatkan latar belakang pengatahuan 5
relevan Budaya dan pengalaman murid (1 markah)
 Menjadikan budaya sebagai sumber
(1 markah)
 Kesediaan mempelajari dan menyokong
budaya (1 markah)
 Mengajar murid mempertahankan identiti dan
warisan budaya (1 markah)
 Membuka ruang kapada guru dan murid untuk
menjalani aktiviti perbincangan ke arah
pemupukan nilai persefahaman yang tinggi. (1
markah)

2 Set Induksi  Murid dikehendaki mencari maklumat tentang 5

adat resam, etika makan dan etika
perkahwinan masing masing sebelum
menghadiri kelas (1 markah)
 Guru menyediakan makanan pelbagai bangsa
dalam kotak hitam dan murid meneka jenis
makanan selepas menghidu rasa. (1markah)
 Guru menggunakan permainan dalam set
induksi untuk menarik minat dan perhatian
murid. (1 markah)
 Set induksi guru mesti berkait rapat dengan
topik yang diajar. (1 markah)
 Guru menjadikan budaya pelbagai kaum
sebagai sumber pengajaran. (1 markah)

3 Langkah Satu  Guru mempamerkan makanan yang 5

digunakan pada set induksi dan mengajar
murid tentang nama makanan. (1 markah)
 Guru mempamerkan baju tradisional kaum
pelbagai kaum dan mengajar tentang masa
dan tempat untuk memakai baju tersebut.
(1 markah)
 Guru meminta murid berkongsi tentang
pengalaman semasa makan makanan
traditional dan makanan yang paling digemari
oleh mereka. (1 markah)
 Guru menjelaskan tentang isu baju traditional
telah dilupai oleh masyarakat sekarang
26
 dengan memanfaatkan latar belakang
pengatahuan dan pengalaman murid.
(1 markah)
 Guru meminta murid untuk berbincang tentang
isu dan kepentingan mewarisi budaya
traditional. (1 markah)
4 Langkah dua  Murid dikehendaki duduk dalam kumpulan 5
dengan bercampur kaum. ( 1 markah)
 Murid perlu mempamerkan adat resam
perkahwinan dan etika makanan mengikut
kaum masing-masing. (1 markah)
 Murid juga perlu menjawab soalan tentang
kepentingan mewarisi budaya melalui
perbincangan. (1 markah)
 Guru meronda dan membimbing murid. (1
markah)
 Murid membuat pembentangan. (1 markah)
5 Penutup  Guru memberi dorongan kepada semua murid 5
yang melibatkan diri secara sktif dalam kelas.
(1 markah)
 Guru membimbing murid untuk mempelajari
nilai mewarisi budaya. (2 markah)
 Guru memberi nasihat supaya murid bertolak
ansur dan saling menghormati walaupun
berbea agama dan bangsa. (1 markah)
 Guru memingta murid untuk melukis kad untuk
mengapresiasi budaya yang diwarisi oleh
nenek moyang.
(1 markah)
Jumlah Markah 25

*Mana-mana jawapan yang munasabah.

Lampiran C
RUBRIK PEMARKAHAN UNTUK KERTAS 2

GRED SKALA DESKRIPTOR

(50%)

 Mengemukakan pendapat yang sangat

27
 terperinci
Amat  Membincangkan isi yang diberi secara
Camerlang 45.0-50.0 analitik dan kritis
A+  Memberi contoh-contoh yang sangat
90-100 relevan untuk menyokong isi
 Susun atur terbaik,logikal dan koheren.

 Mengemukakan pendapat yang terperinci

 Membincangkan isi yang diberi secara
Cemerlang analitik dan kritis
A, A- 37.5-44.5  Memberi contoh-contoh yang relevan
75-89 untuk menyokong isi
 Susun atur yang baik,logikal dan koheren.

 Mengemukakan pendapat yang agak

terperinci
Kepujian 30.0-37.0  Membincangkan isi yang diberi secara
60-74 agak kritis
 Memberi contoh-contoh yang kurang
relevan untuk menyokong isi
 Susun atur agak baik dan logikal

 Mengemukakan pendapat yang

memuaskan
Lulus  Membincangkan isi yang diberi secara
50-59 25.0-29.5 sederhana kritis
 Memberi contoh-contoh yang kurang
relevan untuk menyokong isi
 Susun atur kurang jelas.

 Mengemukakan pendapat yang tidak

memuaskan
Gagal  Lemah dalam membincangkan isi yang
C-, D+, D, E dan 0-24.5 diberi secara kristis
F  Tidak memberi contoh-contoh yang
0-49 relevan untuk menyokong isi
 Susun atur yang sangat keliru dan tidak
logik.

28