Грађанско

Приручник
за
учитеље/наставнике грађанског васпитања
уз радну свеску
Грађанско васпитање 1
Mирјана Трифуновић Паул

Гордана Гајин Цветкоски
САДРЖАЈ
1. Уводне напомене
2. О радној свесци
3. Изборни програм грађанско васпитање
4. Упутство за дидактичко-методичко остваривање програма
5. а) Годишњи (глобални) план рада грађанског васпитања
5. б) Годишњи (глобални) план рада грађанског васпитања према школском

календару за основне школе са седиштем на територији Аутономне Покрајине
Војводине
6. Оријентациони распоред наставних јединица/радионица
7. а) Предлог оперативних планова рада наставника
7. б) Предлог оперативних планова рада наставника према школском календару

за основне школе са седиштем на територији Аутономне Покрајине
Војводине
8. Предлог сценаријa за реализацију/остваривање наставе грађанског васпитања у

првом разреду основне школе
1. УВОДНЕ НАПОМЕНЕ
Поштовани учитељи/наставници грађанског васпитања,
Пред вама је приручник који заједно с радном свеском чини целину и доприноси
остваривању циљева и исхода грађанског васпитања у првом разреду основне
школе. Овај наставни материјал је резултат рада с ученицима првог разреда и
дугогодишњег рада у настави грађанског васпитања. Надамо се да ће вам приручник
и радна свеска бити савезници у пружању подршке развоју личности ученика и
проналажењу начина да се сваки ученик осећа уважено у својој различитости.
Ауторке
2. О РАДНОЈ СВЕСЦИ
Радна свеска:
 усклађена је с Програмом наставе и учења, обрађују се области/теме предвиђене Програмом

(Људска права – Ја и други у одељењу, Демократско душтво – Одељење/група као заједница,
Процеси у савременом свету – Комуникација и сарадња и Грађански активизам – Акција
одељења/групе),
 доприноси остваривању исхода грађанског васпитања у првом разреду и
 примерена је узрасту ученика.
Предвиђеним активностима ученик развија:
 свест о себи и другима,
 способност комуницирања, квалитетне и ефикасне сарадње с другима и способности

за тимски рад и неговање другарства и пријатељства,
 способности за улогу одговорног грађанина, поштовање људских и грађанских права,

права на различитост и бригу за друге, као и основне вредности и личне одговорности,
 изражавање свог мишљења и
 одговорно управљање собом и својим активностима.
Предложене разноврсне интерактивне методе, облици рада, као и игровни контекст

омогућавају сваком ученику:
 усмеравање пажње на процес и садржај рада,
 активно учешће,
 искуствено учење и
 истраживање дивергентних решења.

3. ИЗБОРНИ ПРОГРАМ ГРАЂАНСКО ВАСПИТАЊЕ
Назив
ГРАЂАНСКО ВАСПИТАЊЕ
предмета
Циљ учења програма грађанско васпитање јесте подстицање развоја
личности која је одговорна према својим правима и правима других,
Циљ отворена за договор и сарадњу и спремна да активно учествује у животу
школске заједнице, уважавајући принципе, процедуре и вредности
демократског друштва.
Разред први
Годишњи
36 часова
фонд часова
ИСХОДИ
По завршеном разреду ученик ОБЛАСТ/ТЕМА САДРЖАЈИ
ће бити у стању да:
Идентитет
– наведе у чему је успешан и
у чему жели да напредује; Ко сам ја? Наше јаке стране, у чему
– уочава међусобне разлике и смо успешни, у чему бисмо волели
да напредујемо.
сличности с другим
ученицима у одељењу; Таленти и интересовања које
поседујемо.
– понаша се на начин који не
угрожава потребе, права и Наше сличности и разлике.
осећања других; Основна осећања (радост, страх,
– препозна код себе и других ЉУДСКА ПРАВА туга, бес) и како се препознају.
основна осећања; Ја и други у Потребе и права
– препознаје примере одељењу Разлике између жеља и основних
поштовања и кршења права животних потреба.
детета у свом окружењу,
причама, филмовима; Права детета
Кршење и заштита права
– преиспитује своје поступке и
прихвата да не мора увек да Препознавање кршења права
буде у праву; детета.
– тражи помоћ у ситуацијама Коме се обратити у ситуацијама
кршења својих и туђих права; кршења права детета.
– разликује добру и лошу Одговорност према себи и другима.
комуникацију у сопственом Функционисање заједнице
искуству, ближем окружењу, ДЕМОКРАТСКО Одељење/група као заједница.
књижевним делима, ДРУШТВО Вредности одељења/групе –
филмовима;
комуницира слушајући Одељење/група равноправност, одговорност,
– као заједница солидарност, поштовање и брига за
саговорника и тражи
друге, толерантност, праведност,
објашњење онога што не поштење.
разуме; Уважавање различитости.
– слободно износи мишљење, Правила у одељењу/групи и њихова
образлаже идеје, даје функција.
предлоге и прихвата да други Одлучивање у одељењу/групи.
могу имати другачије Одговорност деце и одраслих за
мишљење;
функционисање заједнице.
– сарађује и преузима
различите улоге у Комуникација
групи/тиму; Слушање/неслушање.
– договара се и одлучује у ПРОЦЕСИ У Кад разговарамо држимо се теме.
доношењу одељењских САВРЕМЕНОМ
Изношење мишљења.
правила и да се понаша у СВЕТУ
Уважавање саговорника.
складу с њима; Комуникација и
сарадња Сарадња
– својим речима образложи
Групни рад, договарање и сарадња
неопходност правила која
с вршњацима и одраслима.
регулишу живот у заједници;
– препозна добре стране свог Планирање и извођење
одељења и оно што би једноставне акције у
требало одељењу/групи
променити/побољшати; Кораци у планирању и извођењу
– заједно с вршњацима акције.
и наставником учествује Чиме се поносимо и чиме нисмо
у решавању проблема у задовољни у одељењу.
одељењу; Избор теме/проблема/активности
– учествује у изради којом ћемо се бавити.
ГРАЂАНСКИ
плана једноставне акције; Одређивање циља и израда плана
АКТИВИЗАМ
– с другим ученицима акције – подела улога, договор о
изводи и документује Акција роковима, начину реализације.
једноставну одељења/групе
Извођење и документовање акције –
акцију; видео, фотографије, текстови и сл.
– доприноси промоцији акције; Промоција акције на нивоу школе –
– на једноставан начин приказивање другим одељењима,
вреднује изведену родитељима и сл., прављење
акцију. постера или паноа, објављивање
прилога у школском листу.
Вредновање акције – чиме смо
задовољни, шта је могло бити боље.
Кључни појмови: различитости, комуникација и права
4. УПУТСТВО ЗА ДИДАКТИЧКО-МЕТОДИЧКО
ОСТВАРИВАЊЕ ПРОГРАМА
Програм грађанског васпитања, у првом циклусу основног образовања и васпитања,

организован је по моделу спирале што значи да су садржаји у сва четири разреда дати у
областима: Људска права, Демократско друштво, Процеси у савременом свету и Грађански
активизам. Тематске области се спирално развијају, односно садржаји се из разреда у
разред проширују и продубљују, а многи исходи се надограђују или се, ако је у питању
вештина, даље развијају. Типичан пример таквог исхода јесу исходи који се односе на
комуникацију која ће се доследно развијати у свим разредима и кроз све садржаје. Слично је
и с јачањем осетљивости за потребе и права других, препознавање дискриминације и
другим исходима који се не могу брзо и лако остварити обрадом само једног програмског
садржаја. Све четири области једнако су важне, а наставник их, у непосредном раду с
ученицима, интегрише јер између њих постоји природна веза.
Област Демократско друштво конципирана је аналогно предмету свет око нас, у коме се
ученици, у процесу сазнавања, најпре упознају с непосредним окружењем (породица,
одељење) а потом са широм друштвеном средином (школа, окружење, држава, свет).
У програму су наведени садржаји које наставник може да допуњује, проширује и мења према
конкретним потребама и плану сопственог рада али увек имајући у виду исходе које треба
остварити. Редослед наведених исхода не исказује њихову важност јер су сви од значаја за
постизање општег циља предмета. Између исхода, како у оквиру једне области, тако и у
више области, постоји повезаност. Остваривање једног исхода доприноси остваривању
других исхода. Многи исходи су процесни и представљају резултат кумулативног дејства
образовно-васпитног рада током дужег временског периода.
Остваривање исхода захтева примену различитих интерактивних облика рада као и одабир
и коришћење одговарајућих метода и техника. Наставници су у прилици да бирају:
радионице, симулације, играње улога, студије случаја, дискусије, мини-истраживања,
једноставне акције као и да сами осмисле неке друге активности. Имајући у виду да ученици
првог разреда долазе с искуством из припремног предшколског програма у коме је
доминантно сазнавање кроз игру, и овде треба методску окосницу предмета да чине
интерактивне радионице, структуриране игровне активности обједињене око главне теме.
Радионице треба да започињу причом која је блиска искуству ученика, а садржи неку врсту
заплета (моралну дилему или сукоб потреба и/или вредности) као повод за дискусију у пару
или у мањој групи, а завршава разменом у целој групи. Циљ је да се пружи могућност сваком
ученику да преиспита своје мишљење и деловање због појаве конфликта између његове
тачке гледишта и тачке гледишта која је различита од његове. Зато се може рећи да
активности на часу треба тако да теку да обезбеде искуствено учење, тј. уобличавање и
поимање личних, аутентичних доживљаја и ставова ученика кроз размену у групи, а не
преношење готових знања, туђих увида или готових предлога. Наставник треба да нагласи
да нема пожељних, очекиваних или тачних одговора, да је нагласак на процесу откривања и
сазнавања о себи и другима кроз размену. Осим тога, важно је да постоји игровни контекст
који помаже ученицима да се опусте и ослободе, да пробају различите видове изражавања и
симболизације унутрашњих искустава, и да кроз игру истражују разноврсна, дивергентна
решења за проблеме с којима се суочавају. С обзиром на узраст ученика, добро је у току
часа комбиновати различите активности и осмислити такву динамику рада којом се
одржавају њихова пажња и мотивација за учествовање. За овај предмет важно је
обезбедити распоред седења ученика који омогућава свим учесницима да виде једни друге,
односно да буду окренути лицем у лице.
Посебну пажњу треба обратити на последњу област програма где се претходно стечена
знања и вештине интегришу и практикују. Акције треба да буду мале и изводљиве, али да
имају све кораке. Ученике треба охрабривати када наиђу на тешкоће и јасно указивати на то
да су и неуспеле акције добре јер њиховом анализом долазимо до увида у то који су кораци
били погрешни. Бројни су примери тема у оквиру којих се могу осмислити једноставне акције
у корист права детета, а на нивоу одељења/групе. На пример, вршњачка подршка је важан
сегмент укупне подршке инклузивног образовања, тако да је укљученост ученика у овај
сегмент живота и рада школе веома значајна. Он се огледа управо у заједничком
промишљању наставника и ученика на тему како осмислити план подршке, како га
најуспешније реализовати, водећи рачуна о потребама сваког ученика обухваћеног
инклузивним образовањем.
Грађанско васпитање, као програм, део је ширег концепта образовања за демократију и
грађанско друштво и у том смислу је тесно повезано с другим предметима, ваннаставним
активностима и етосом школе. Најјача корелација јесте са српским језиком и предметом свет
око нас где се може користити тематско планирање.
Како је грађанско васпитање изборни програм, дешава се да се реализује у целом одељењу
или у делу одељења, мада се често реализује и у групи састављеној од ученика из више
одељења и зато се алтернативно користе оба израза одељење/група. Уколико се ради у
групи, потребно је уложити додатни напор да се направи групна кохезија. Многи садржаји
програма су погодни за јачање добрих односа у групи, а посебно активности на планирању и
извођењу заједничких акција.
У овом предмету продукти ученичких активности имају посебан значај. Они могу бити
различите врсте као што су постери, аудио-визуелни записи, презентације, прикази
резултата истраживања и друго. Могу се користи при интеграцији или рекапитулацији
обрађених садржаја, процени напредовања ученика, као и самопроцени наставника колико
успешно ради. Продукти се могу користити и ван одељења/групе, на пример на изложби у
холу школе, у школским новинама, на сајту школе.
За реализацију предмета и остваривање дефинисаних исхода врло је важна улога
наставника. Он је модел који својим понашањем доприноси стварању демократске
атмосфере која је погодна за размену и аргументовање идеја и мишљења међу ученицима,
он је тај који даје повратну информацију и подстиче ученике на разумевање односа у групи.
Такође, подржава ученике када им је тешко да се изразе, помаже им у избору правих речи.
Подстицајним питањима може да их наведе да сагледају ситуацију из друге перспективе што
је озбиљан захтев за ученике првог разреда, који су још увек у великој мери фокусирани на
сопствене потребе, мисли, осећања. Конструктивна комуникација и демократске процедуре
нису само циљ већ и начин да се остваре жељени исходи. Наставник треба да обезбеди да
се на часу сваки ученик осећа уважено, прихваћено и добродошло у својој различитости, уз
обавезу поштовања и уважавања других и другачијих погледа и мишљења.
Оцењивање ученика у грађанском васпитању је усаглашено с Правилником о оцењивању у
основној школи и ученицима блиско јер се описно оцењују из свих предмета.
5. а) ГОДИШЊИ (ГЛОБАЛНИ) ПЛАН РАДА ЗА ШКОЛСКУ 2019/2020.
Назив предмета: Грађанско васпитање

Разред: први
Годишњи фонд часова: 36
МЕСЕЦ
ОБРАД
ВЕЖБА
ЊЕ
ЊЕ
А
СВЕГА
IX X XI XII I II III IV V VI
ОБЛАСТ/ТЕМА
УТВРЂИВА
Људска права
Ја и други у одељењу
1. 4 5 1 2 2 10 4 14
Демократско друштво
Одељење/група као
2. 3 4 1
заједница 4 3 1 8
Процеси у савременом
свету
3. 4
Комуникација и сарадња 2 2 4
Грађански активизам
Акција одељења/
1 3 4 2
4. групе 3 4 3 10
19 13 4 36
Укупно 4 5 4 4 3 2 5 3 4 2
ГРАЂАНСКО ИСХОДИ МЕЂУПРЕДМЕТНЕ
ВАСПИТАЊЕ КОМПЕТЕНЦИЈЕ
ОБЛАСТ/ТЕМА По завршетку разреда ученик ће бити у стању да:
Људска права  наведе у чему је успешан и у чему жели да напредује; Компетенција за учење,
Ја и други у  уочава међусобне разлике и сличности с другим комуникација, сарадња,
одељењу ученицима у одељењу; одговоран однос према
 се понаша на начин који не угрожава потребе, права и демократском друштву,
1. осећања других; решавање проблема,
 препозна код себе и других основна осећања; естетичка компетенција,
 препознаје примере поштовања и кршења права детета у одговоран однос према
свом окружењу, причама, филмовима; здрављу, одговоран однос
 преиспитује своје поступке и прихвата да не мора увек да према околини, рад с подацима
Демократско буде у праву; Компетенција за учење,
друштво  тражи помоћ у ситуацијама кршења својих и туђих права; комуникација, сарадња,
Одељење/група  сарађује и преузима различите улоге у групи/тиму; решавање проблема, одговоран
2.
као заједница  се договара и одлучује у доношењу одељењских правила однос према здрављу,
и да се понаша у складу с њима; одговоран однос према
 својим речима образложи неопходност правила која демократском друштву
Процеси у регулишу живот у заједници; Компетенција за учење,
савременом  препозна добре стране свог одељења и оно што би комуникација, сарадња,
свету требало променити/побољшати; одговоран однос према
3.
Комуникација и  разликује добру и лошу комуникацију у сопственом демократском друштву,
сарадња искуству, ближем окружењу, књижевним делима, решавање проблема, дигитална
филмовима; компетенција
Грађански  комуницира слушајући саговорника и тражи објашњење Компетенција за учење,
4. активизам онога што не разуме; комуникација, сарадња,
Акција  слободно износи мишљење, образлаже идеје и прихвата одговоран однос према
одељења/ да други могу имати другачије мишљење; демократском друштву,
групе  заједно с вршњацима и наставником учествује у предузимљивост и оријентација
решавању проблема у одељењу; ка предузетништву,
 учествује у изради плана једноставне акције; решавање проблема,
 с другим ученицима изводи и документује једноставну дигитална компетенција,
акцију; естетичка компетенција,
 доприноси промоцији акције; одговоран однос према
 на једноставан начин вреднује изведену акцију. околини, рад с подацима
5. б) ГОДИШЊИ (ГЛОБАЛНИ) ПЛАН РАДА ЗА ШКОЛСКУ 2019/2020.
према школском календару за основне школе са седиштем на територији Аутономне Покрајине Војводине
Назив предмета: Грађанско васпитање

Разред: први
Годишњи фонд часова: 36
Е
МЕСЕЦ
ВЕЖБА
ОБРАД
ЊЕ
УТВРЂИВА Њ
А
СВЕГА
IX X XI XII I II III IV V VI
ОБЛАСТ/ТЕМА
Људска права
Ја и други у одељењу
1. 4 5 1 1 4 10 4 14
Демократско друштво
Одељење/група као
2. 3 3 1
заједница 4 3 1 8
Процеси у савременом
свету
3. 4
Комуникација и сарадња 2 2 4
Грађански активизам
Акција одељења/
1 3 4 2
4. групе 3 4 3 10
19 13 4 36
Укупно 4 5 4 3 2 4 5 3 4 2
ГРАЂАНСКО ИСХОДИ МЕЂУПРЕДМЕТНЕ
ВАСПИТАЊЕ КОМПЕТЕНЦИЈЕ
ОБЛАСТ/ТЕМА По завршетку разреда ученик ће бити у стању да:
Људска права  наведе у чему је успешан и у чему жели да напредује; Компетенција за учење,
Ја и други у  уочава међусобне разлике и сличности с другим комуникација, сарадња,
одељењу ученицима у одељењу; одговоран однос према
 се понаша на начин који не угрожава потребе, права и демократском друштву,
1. осећања других; решавање проблема,
 препозна код себе и других основна осећања; естетичка компетенција,
 препознаје примере поштовања и кршења права детета у одговоран однос према
свом окружењу, причама, филмовима; здрављу, одговоран однос
 преиспитује своје поступке и прихвата да не мора увек да према околини, рад с подацима
Демократско буде у праву; Компетенција за учење,
друштво  тражи помоћ у ситуацијама кршења својих и туђих права; комуникација, сарадња,
Одељење/група  сарађује и преузима различите улоге у групи/тиму; решавање проблема, одговоран
2.
као заједница  се договара и одлучује у доношењу одељењских правила однос према здрављу,
и да се понаша у складу с њима; одговоран однос према
 својим речима образложи неопходност правила која демократском друштву
Процеси у регулишу живот у заједници; Компетенција за учење,
савременом  препозна добре стране свог одељења и оно што би комуникација, сарадња,
свету требало променити/побољшати; одговоран однос према
3.
Комуникација и  разликује добру и лошу комуникацију у сопственом демократском друштву,
сарадња искуству, ближем окружењу, књижевним делима, решавање проблема, дигитална
филмовима; компетенција
Грађански  комуницира слушајући саговорника и тражи објашњење Компетенција за учење,
4. активизам онога што не разуме; комуникација, сарадња
Акција  слободно износи мишљење, образлаже идеје и прихвата одговоран однос према
одељења/ да други могу имати другачије мишљење; демократском друштву,
групе  заједно с вршњацима и наставником учествује у предузимљивост и оријентација
решавању проблема у одељењу; ка предузетништву,
 учествује у изради плана једноставне акције; решавање проблема,
 с другим ученицима изводи и документује једноставну дигитална компетенција,
акцију; естетичка компетенција,
 доприноси промоцији акције; одговоран однос према
 на једноставан начин вреднује изведену акцију. околини, рад с подацима
6. ОРИЈЕНТАЦИОНИ РАСПОРЕД
НАСТАВНИХ ЈЕДИНИЦА/РАДИОНИЦА
Област/тема Ред. Наставна јединица/радионица Тип часа
бр.
Људска права 1. Упознајемо се са садржајем и начином рада Обрада
Ја и други у 2. Да се представимо Обрада
одељењу 3. Ко сам ја Вежбање
4. Моје јаче стране Вежбање
5. Сличности и разлике Вежбање
6. Осећања Обрада
7. Радост Обрада
8. Туга Обрада
9. Страх Обрада
10. Бес Обрада
Демократско 11. Моја група Обрада
друштво 12. Другарство Обрада
Одељење/група 13. Поштовање Вежбање
као заједница 14. Бринем о себи и другима Обрада
15. Зашто су правила важна Обрада
16. Доносимо правила понашања Обрада
17. Правила понашања и реституција Утврђивање
Људска права 18. Потребе и жеље Обрада
Ја и други у 19. Потребе и права детета Обрада
одељењу 20. Права и одговорности 1 Обрада
21. Права и одговорности 2 Вежбање
22. Поштовање, кршење и заштита права детета Вежбање
Процеси у 23. Како разговарамо 1 Обрада
савременом
свету 24. Како разговарамо 2 Вежбање
Комуникација и 25. Сарадња 1 Обрада
сарадња 26. Сарадња 2 Вежбање
Грађански 27. Чиме се поносимо, а шта бисмо желели да се Обрада
активизам промени
Акција 28. Припремамо се за акцију Обрада
одељења/групе 29. Акција 1 Вежбање
30. Акција 2 Вежбање
33. Припремамо се за промоцију акције Обрада
34. Промоција акције Утврђивање
35. Процењујемо акцију Утврђивање
36. На крају нашег путовања Утврђивање
7. а) ПРЕДЛОГ
ОПЕРАТИВНИХ ПЛАНОВА РАДА
НАСТАВНИКА
ОПЕРАТИВНИ ПЛАН РАДА НАСТАВНИКА ЗА МЕСЕЦ СЕПТЕМБАР
Изборни програм: грађанско васпитање Разред: први Недељни фонд часова: 1
Исходи Ред. Наставне Тип часа Наставна Међупредметно повезивање

На крају месеца или теме бр. јединице средства
ученик ће бити у стању да:
– наведе садржаје 1. Упознајемо се са Обрада Радна Српски језик: Вођени и слободни разговор
грађанског васпитања и садржајем и свеска и Музичка култура:
начин рада начином рада приручник Певање песме по слуху
Компетенција за учење, одговорно учешће у
демократском друштву
– представи се вербално 2. Да се представимо Обрада Радна Српски језик: Вођени и слободни разговор
и цртежом; свеска и Ликовна култура: Обликовање цртежа
– уочи међусобне приручник Компетенција за учење, комуникација
разлике и сличности с
другим ученицима у
одељењу
– уочи међусобне 3. Ко сам ја Вежбање Радна Српски језик: Вођени и слободни разговор
разлике и сличности с свеска и Ликовна култура: Обликовање цртежа
другим ученицима у приручник Компетенција за учење, комуникација,
одељењу естетичка компетенција
– наведе у чему је 4. Моје јаке стране Вежбање Радна Српски језик: Вођени и слободни разговор
успешан и у чему жели свеска и Ликовна култура: Обликовање цртежа
да напредује приручник Компетенција за учење, решавање проблема,
комуникација
Евалуација испланираног након остваривања

ОПЕРАТИВНИ ПЛАН РАДА НАСТАВНИКА ЗА МЕСЕЦ ОКТОБАР

– уочи међусобне 5. Сличности и Обрада Радна Српски језик: Вођени и слободни разговор
разлике и сличности с разлике свеска и Свет око нас: Сличности и разлике
другим ученицима у приручник Компетенција за учење, одговорно учешће у
одељењу демократском друштву, решавање проблема,
– препозна код себе и 6. Осећања Вежбање Радна Физичко и здравствено васпитање: Ходање
других основна свеска и Свет око нас: Основна осећања (радост,
осећања приручник страх, туга и бес)
Српски језик: Вођени и слободни разговор
Компетенција за учење, комуникација
– препозна код себе и 7. Радост Обрада Радна Српски језик: Вођени и слободни разговор
других основно свеска и Свет око нас: Основна осећања (радост)
осећање – радост приручник Ликовна култура: Обликовање цртежа
Музичка култура:
Певање песме по слуху
– препозна код себе и 8. Туга Обрада Радна Српски језик: Вођени и слободни разговор
других основно свеска и Свет око нас: Основна осећања (туга)
осећање – тугу приручник Ликовна култура: Обликовање цртежа
– препозна код себе и 9. Страх Обрада Радна Српски језик: Вођени и слободни разговор
других основно свеска и Свет око нас: Основна осећања (страх)
осећање – страх приручник Ликовна култура: Обликовање цртежа
ОПЕРАТИВНИ ПЛАН РАДА НАСТАВНИКА ЗА МЕСЕЦ НОВЕМБАР

– препозна код себе и 10. Бес Обрада Радна Српски језик: Вођени и слободни разговор
других основно осећање свеска и Свет око нас: Основна осећања (бес)
– бес приручник Ликовна култура: Обликовање цртежа
– сарађује и преузима 11. Моја група Обрада Радна Српски језик: Вођени и слободни разговор
различите улоге у тиму; свеска и Ликовна култура: Обликовање цртежа
– преиспитује своје приручник Свет око нас: Групе људи – разред, одељење
поступке и прихвати да не Компетенција за учење, комуникација,
мора увек да буде у праву сарадња
– препозна добре стране 12. Другарство Вежбање Радна Српски језик: Вођени и слободни разговор
свог одељења; свеска и Ликовна култура: Обликовање цртежа
– наведе особине важне за приручник Музичка култура:
другарство Певање песме по слуху
Компетенција за учење, решавање проблема
– наведе начине 13. Поштовање Вежбање Радна Српски језик: Вођени и слободни разговор
исказивања поштовања; свеска и Свет око нас: Основна осећања,
– се понаша на начин који приручник основне животне потребе
не угрожава потребе, Ликовна култура: Обликовање цртежа
права и осећања других Компетенција за учење, одговорно учешће у
ОПЕРАТИВНИ ПЛАН РАДА НАСТАВНИКА ЗА МЕСЕЦ ДЕЦЕМБАР

– примењује правила 14. Бринем о себи Обрада Радна Српски језик: Вођени и слободни разговор
безбедног понашања; и другима свеска и Свет око нас: Сличности и разлике,
– примењује здравствено- приручник Безбедно понашање
хигијенске мере; Физичко и здравствено
– се понаша тако да васпитање: Здравствено
уважава различитости васпитање
својих вршњака; Ликовна култура: Обликовање цртежа
– се понаша на начин који Компетенција за учење, одговорно учешће у
не угрожава потребе, демократском друштву, решавање проблема,
права и осећања других; одговоран однос према здрављу
–наведе примере
вршњачке подршке
– својим речима 15. Зашто су Обрада Радна Српски језик: Вођени и слободни разговор
образложи неопходност правила свеска и Свет око нас: Правила понашања
правила која регулишу важна приручник Компетенција за учење, комуникација,
живот у заједници; сарадња, одговорно учешће у демократском
– комуницира слушајући друштву
објашњење онога што
не разуме;
– слободно износи
мишљење, образлаже
идеје, даје предлоге и
прихвата да други могу
имати другачије
мишљење;
различите улоге у
групи/тиму;
–процењује рад своје
групе
– договара се и одлучује у 16. Доносимо Обрада Радна Српски језик: Вођени и слободни разговор;
доношењу одељењских правила свеска и вануџбенички текстови о правилима учтивог
правила и да се понаша понашања приручник, понашања (бонтон)
у складу с њима; текстови Свет око нас: Правила понашања
– комуницира слушајући Час одељењског старешине
саговорника и тражи Компетенција за учење, комуникација,
објашњење онога што сарадња, одговорно учешће у демократском
не разуме; друштву
мишљење,
образлаже идеје, даје
предлоге и прихвата да
други могу имати
другачије мишљење
–преиспитује своје 17. Правила Утврђивање Приручник Српски језик: Вођени и слободни разговор
поступке и прихвати да понашања и Свет око нас: Правила понашања
не мора увек да буде у реституција Час одељењског старешине
праву; Ликовна култура: Обликовање цртежа
–заједно с вршњацима и Компетенција за учење, комуникација,
наставником учествује у сарадња, одговорно учешће у демократском
решавању проблема у друштву, решавање проблема
одељењу;
– разликује добру и лошу
комуникацију у
сопственом искуству,
ближем окружењу;
– придржава се
договорених правила
понашања у школи и
прихвата последице ако
их прекрши
ОПЕРАТИВНИ ПЛАН РАДА НАСТАВНИКА ЗА МЕСЕЦ ЈАНУАР

На крају месеца или теме ученик бр. јединице средства
–препозна основне животне 18. Потребе и Обрада Радна Српски језик: Вођени и слободни разговор
потребе; жеље свеска и Свет око нас: Основне животне потребе
–разликује жеље и основне приручник Компетенција за учење, одговорно учешће
животне потребе у демократском друштву, решавање
проблема
– препозна своје и потребе 19. Потребе и Обрада Радна Српски језик: Вођени и слободни разговор
других; права детета свеска и Свет око нас: Основне животне потребе
– уочава везу између потреба и приручник, Ликовна култура: Обликовање цртежа
права; Буквар Компетенција за учење, одговорно учешће
дечјих у демократском друштву, решавање
– наведе права детета права проблема
Љубивоја
Ршумовића
– наведе права детета; 20. Права и Обрада Радна Српски језик: Вођени и слободни разговор
– уочи међусобну повезаност одговорности 1 свеска и Свет око нас: Права и обавезе
права и одговорности; приручник чланова група
Компетенција за учење, одговорно учешће
–одговорно се понаша према у демократском друштву, решавање
себи и другима проблема, одговоран однос према
здрављу, одговоран однос према околини

ОПЕРАТИВНИ ПЛАН РАДА НАСТАВНИКА ЗА МЕСЕЦ ФЕБРУАР

– наведе права детета; 21. Права и Вежбање Радна Српски језик: Вођени и
– уочи међусобну одговорности 2 свеска и слободни разговор
повезаност права и приручник Свет око нас: Права и обавезе
одговорности; чланова група
Компетенција за учење, одговорно
– разликује добру и лошу учешће у демократском друштву,
комуникацију у сопственом решавање проблема, комуникација,
искуству; сарадња
– комуницира слушајући 22. Поштовање, Вежбање Радна Српски језик: Вођени и
саговорника и тражи кршење и заштита свеска и слободни разговор
објашњење онога што не права детета приручник Свет око нас: Права и обавезе
разуме; чланова група
– слободно износи Ликовна култура: Обликовање цртежа
мишљење, образлаже Компетенција за учење, одговорно
идеје, даје предлоге и учешће у демократском друштву,
прихвата да други могу решавање проблема, комуникација,
имати другачије сарадња
мишљење;
групи/тиму
ОПЕРАТИВНИ ПЛАН РАДА НАСТАВНИКА ЗА МЕСЕЦ МАРТ

На крају месеца или теме ученик ће бр. јединице средства
бити у стању да:
– разликује добру и лошу 23. Како Обрада Радна Српски језик: Вођени и слободни
комуникацију у сопственом разговарамо 1 свеска и разговор; разговорне, ситуационе и
искуству, ближем окружењу, приручник језичке игре
књижевним делима, филмовима; Комуникација, компетенција за
– комуницира слушајући учење, одговорно учешће у
саговорника и тражи објашњење демократском друштву, решавање
онога што не разуме; проблема
– слободно износи мишљење,
образлаже идеје, даје предлоге и
прихвата да други могу имати
другачије мишљење;
– препознаје примере поштовања и
кршења права детета у свом
окружењу, причама, филмовима
– разликује добру и лошу 24. Како Вежбање Радна Српски језик: Вођени и слободни
искуству, ближем окружењу; приручник језичке игре
– комуницира слушајући Комуникација, компетенција за
саговорника и тражи објашњење учење, одговорно учешће у
онога што не разуме; демократском друштву, решавање
проблема
– сарађује и преузима различите 25. Сарадња 1 Обрада Радна Српски језик: Вођени и слободни
улоге у групи/тиму; свеска и разговор; разговорне, ситуационе и
– комуницира слушајући приручник језичке игре
саговорника и тражи објашњење Сарадња, комуникација,
онога што не разуме; компетенција за учење, одговорно
учешће у демократском друштву,
– слободно износи мишљење, решавање проблема
– сарађује и преузима различите 26. Сарадња 2 Вежбање Радна Српски језик: Вођени и слободни
– препозна добре стране свог 27. Чиме се Обрада Радна Српски језик: Вођени и
одељења и оно што би требало поносимо, а свеска и слободни разговор
променити/побољшати; шта бисмо приручник Комуникација, компетенција за
– комуницира слушајући желели да се учење, одговорно учешће у
саговорника и тражи објашњење промени демократском друштву, решавање
онога што не разуме; проблема, сарадња
ОПЕРАТИВНИ ПЛАН РАДА НАСТАВНИКА ЗА МЕСЕЦ АПРИЛ

– учествује у изради плана 28. Припремамо Обрада Радна Српски језик: Вођени и
једноставне акције; се за акцију свеска и слободни разговор
– комуницира слушајући приручник Комуникација, компетенција за учење,
саговорника и тражи објашњење одговорно учешће у демократском
онога што не разуме; друштву, решавање проблема,
сарадња
– заједно с вршњацима и 29. Акција 1 Обрада Приручник Српски језик: Вођени и
наставником учествује у решавању слободни разговор
проблема у одељењу; Комуникација, компетенција за учење,
– с другим ученицима изводи и одговорно учешће у демократском
документује једноставну акцију; друштву, решавање проблема,
сарадња
– комуницира слушајући
30. Акција 2 Вежбање Приручник Српски језик: Вођени и
саговорника и тражи објашњење
слободни разговор
онога што не разуме;
Комуникација, компетенција за учење,
– слободно износи мишљење, одговорно учешће у демократском
образлаже идеје, даје предлоге и друштву, решавање проблема,
прихвата да други могу имати сарадња
ОПЕРАТИВНИ ПЛАН РАДА НАСТАВНИКА ЗА МЕСЕЦ МАЈ

На крају месеца или теме ученик ће бити у бр. јединице средства
стању да:
– заједно с вршњацима и наставником 31. Акција 3 Вежбање Приручник Српски језик: Вођени и
учествује у решавању проблема у слободни разговор
одељењу; Комуникација, компетенција за
– с другим ученицима изводи и 32. Акција 4 Вежбање Приручник учење, одговорно учешће у
документује једноставну акцију; демократском друштву,
решавање проблема, сарадња
– комуницира слушајући саговорника и
тражи објашњење онога што не
разуме;
–доприноси промоцији акције; 33. Припремамо Вежбање Радна Српски језик: Вођени и
–комуницира слушајући саговорника и се за свеска и слободни разговор
тражи објашњење онога што не промоцију приручник Комуникација, компетенција за
разуме; акције учење, одговорно учешће у
демократском друштву,
–слободно износи мишљење, решавање проблема, сарадња,
образлаже идеје, даје предлоге и естетичка
34. Промоција Утврђивање Радна Српски језик: Вођени и
акције свеска и слободни разговор
приручник Комуникација, компетенција за
учење, решавање проблема,
сарадња, естетичка
ОПЕРАТИВНИ ПЛАН РАДА НАСТАВНИКА ЗА МЕСЕЦ ЈУН

– на једноставан начин 35. Процењујемо Утврђивање Радна Српски језик: Вођени и
вреднује изведену акцију; акцију свеска и слободни разговор
саговорника и тражи решавање проблема, сарадња,
објашњење онога што не естетичка
разуме;
имати другачије мишљење
– наводи теме и активности 36. На крају нашег Утврђивање Радна Српски језик: Вођени и
које су му се допале, путовања свеска и слободни разговор
стечене вештине, знања и приручник Комуникација, компетенција за учење
умења

7. б) ПРЕДЛОГ
ОПЕРАТИВНИХ ПЛАНОВА РАДА
НАСТАВНИКА
према школском календару за основне школе са седиштем на

територији Аутономне Покрајине Војводине
ОПЕРАТИВНИ ПЛАН РАДА НАСТАВНИКА ЗА МЕСЕЦ СЕПТЕМБАР

– наведе садржаје 1. Упознајемо се са Обрада Радна Српски језик: Вођени и слободни разговор
грађанског васпитања и садржајем и свеска и Музичка култура:Певање песме по слуху
начин рада начином рада приручник Компетенција за учење, одговорно учешће у
– представи се вербално 2. Да се представимо Обрада Радна Српски језик: Вођени и слободни разговор
и цртежом; свеска и Ликовна култура: Обликовање цртежа
– уочи међусобне приручник Компетенција за учење, комуникација
разлике и сличности с
другим ученицима у
одељењу
– уочи међусобне 3. Ко сам ја Вежбање Радна Српски језик: Вођени и слободни разговор
разлике и сличности с свеска и Ликовна култура: Обликовање цртежа
другим ученицима у приручник Компетенција за учење, комуникација,
одељењу естетичка компетенција
– наведе у чему је 4. Моје јаче стране Вежбање Радна Српски језик: Вођени и слободни разговор
успешан и у чему жели свеска и Ликовна култура: Обликовање цртежа
да напредује приручник Компетенција за учење, решавање проблема,

ОПЕРАТИВНИ ПЛАН РАДА НАСТАВНИКА ЗА МЕСЕЦ ОКТОБАР

– уочи међусобне 5. Сличности и Обрада Радна Српски језик: Вођени и слободни разговор
разлике и сличности с разлике свеска и Свет око нас: Сличности и разлике
другим ученицима у приручник Компетенција за учење, одговорно учешће у
одељењу демократском друштву, решавање проблема,
– препозна код себе и 6. Осећања Вежбање Радна Физичко и здравствено васпитање: Ходање
других основна свеска и Свет око нас: Основна осећања (радост,
осећања приручник страх, туга и бес)
Српски језик: Вођени и слободни разговор
– препозна код себе и 7. Радост Обрада Радна Српски језик: Вођени и слободни разговор
других основно свеска и Свет око нас: Основна осећања (радост)
осећање – радост приручник Ликовна култура: Обликовање цртежа
Музичка култура:
Певање песме по слуху
– препозна код себе и 8. Туга Обрада Радна Српски језик: Вођени и слободни разговор
других основно свеска и Свет око нас: Основна осећања (туга)
осећање – тугу приручник Ликовна култура: Обликовање цртежа
– препозна код себе и 9. Страх Обрада Радна Српски језик: Вођени и слободни разговор
других основно свеска и Свет око нас: Основна осећања (страх)
осећање – страх приручник Ликовна култура: Обликовање цртежа
ОПЕРАТИВНИ ПЛАН РАДА НАСТАВНИКА ЗА МЕСЕЦ НОВЕМБАР

– препозна код себе и 10. Бес Обрада Радна Српски језик: Вођени и слободни разговор
других основно осећање свеска и Свет око нас: Основна осећања (бес)
– бес приручник Ликовна култура: Обликовање цртежа
– сарађује и преузима 11. Моја група Обрада Радна Српски језик: Вођени и слободни разговор
различите улоге у тиму; свеска и Ликовна култура: Обликовање цртежа
– преиспитује своје приручник Свет око нас: Групе људи – разред, одељење
поступке и прихвати да не Компетенција за учење, комуникација,
мора увек да буде у праву сарадња
– препозна добре стране 12. Другарство Вежбање Радна Српски језик: Вођени и слободни разговор
свог одељења; свеска и Ликовна култура: Обликовање цртежа
– наведе особине важне за приручник Музичка култура:
другарство Певање песме по слуху
Компетенција за учење, решавање проблема
– наведе начине 13. Поштовање Вежбање Радна Српски језик: Вођени и слободни разговор
исказивања поштовања; свеска и Свет око нас: Основна осећања,
– се понаша на начин који приручник основне животне потребе
не угрожава потребе, Ликовна култура: Обликовање цртежа
права и осећања других Компетенција за учење, одговорно учешће у
ОПЕРАТИВНИ ПЛАН РАДА НАСТАВНИКА ЗА МЕСЕЦ ДЕЦЕМБАР

– примењује правила 14. Бринем о себи и Обрада Радна Српски језик: Вођени и слободни разговор
безбедног понашања; другима свеска и Свет око нас: Сличности и разлике,
– примењује здравствено- приручник безбедно понашање
хигијенске мере; Физичко и здравствено
– се понаша тако да васпитање: Здравствено
уважава различитости васпитање
својих вршњака; Ликовна култура: Обликовање цртежа
– се понаша на начин који Компетенција за учење, одговорно учешће у
не угрожава потребе, демократском друштву, решавање проблема,
права и осећања других; одговоран однос према здрављу
–наведе примере
вршњачке подршке
– својим речима 15. Зашто су правила Обрада Радна Српски језик: Вођени и слободни разговор
образложи неопходност важна свеска и Свет око нас: Правила понашања
правила која регулишу приручник Компетенција за учење, комуникација,
живот у заједници; сарадња, одговорно учешће у демократском
– комуницира слушајући друштву
објашњење онога што
не разуме;
имати другачије
мишљење;
–процењује рад своје
групе
– договара се и одлучује у 16. Доносимо правила Обрада Радна Српски језик: Вођени и слободни разговор;
доношењу одељењских понашања свеска и вануџбенички текстови о правилима учтивог
правила и да се понаша приручник, понашања (бонтон)
у складу с њима; текстови Свет око нас: Правила понашања
– комуницира слушајући Час одељењског старешине
саговорника и тражи Компетенција за учење, комуникација,
објашњење онога што сарадња, одговорно учешће у демократском
не разуме; друштву
мишљење,
предлоге и прихвата да
други могу имати
ОПЕРАТИВНИ ПЛАН РАДА НАСТАВНИКА ЗА МЕСЕЦ ЈАНУАР

– преиспитује своје поступке и 17. Правила Утврђивање Приручник Српски језик: Вођени и слободни разговор
прихвати да не мора увек да понашања и Свет око нас: Правила понашања
буде у праву; реституција Час одељењског старешине
– заједно с вршњацима и Ликовна култура: Обликовање цртежа
наставником учествује у Компетенција за учење, комуникација,
решавању проблема у сарадња, одговорно учешће у
одељењу; демократском друштву, решавање
– сарађује и преузима проблема
различите улоге у групи/тиму;
– разликује добру и лошу
комуникацију у сопственом
искуству, ближем окружењу;
– придржава се договорених
правила понашања у школи и
прихвата последице ако их
прекрши
–препозна основне животне 18. Потребе и Обрада Радна Српски језик: Вођени и слободни разговор
потребе; жеље свеска и Свет око нас: Основне животне потребе
–разликује жеље и основне приручник Компетенција за учење, одговорно учешће
животне потребе у демократском друштву, решавање
проблема
ОПЕРАТИВНИ ПЛАН РАДА НАСТАВНИКА ЗА МЕСЕЦ ФЕБРУАР

– препозна своје и потребе 19. Потребе и права Обрада Радна Српски језик: Вођени и
других; детета свеска и слободни разговор
– уочава везу између приручник, Свет око нас: Основне животне потребе
потреба и права; Буквар Ликовна култура: Обликовање цртежа
дечјих Компетенција за учење, одговорно
– наведе права детета учешће у демократском друштву,
права
Љубивоја решавање проблема
Ршумовића
–наведе права детета; 20. Права и Обрада Радна Српски језик: Вођени и
–уочи међусобну одговорности 1 свеска и слободни разговор
–одговорно се понаша учешће у демократском друштву,
према себи и другима решавање проблема, одговоран однос
према здрављу, одговоран однос према
околини
– наведе права детета; 21. Права и Вежбање Радна Српски језик: Вођени и
– уочи међусобну одговорности 2 свеска и слободни разговор
– разликује добру и лошу учешће у демократском друштву,
комуникацију у сопственом решавање проблема, комуникација,
искуству сарадња
– комуницира слушајући 22. Поштовање, Вежбање Радна Српски језик: Вођени и
саговорника и тражи кршење и заштита свеска и слободни разговор
објашњење онога што не права детета приручник Свет око нас: Права и обавезе
разуме; чланова група
– слободно износи Ликовна култура: Обликовање цртежа
мишљење, образлаже Компетенција за учење, одговорно
идеје, даје предлоге и учешће у демократском друштву,
прихвата да други могу решавање проблема, комуникација,
имати другачије сарадња
мишљење;
групи/тиму

ОПЕРАТИВНИ ПЛАН РАДА НАСТАВНИКА ЗА МЕСЕЦ МАРТ

– разликује добру и лошу 23. Како Обрада Радна Српски језик: Вођени и слободни
искуству, ближем окружењу, приручник језичке игре
књижевним делима, филмовима; Комуникација, компетенција за
– комуницира слушајући учење, одговорно учешће у
саговорника и тражи објашњење демократском друштву, решавање
онога што не разуме; проблема
другачије мишљење;
– препознаје примере поштовања и
кршења права детета у свом
окружењу, причама, филмовима
– разликује добру и лошу 24. Како Вежбање Радна Српски језик: Вођени и слободни
искуству, ближем окружењу; приручник језичке игре
– комуницира слушајући Комуникација, компетенција за
саговорника и тражи објашњење учење, одговорно учешће у
онога што не разуме; демократском друштву, решавање
проблема
– сарађује и преузима различите 25. Сарадња 1 Обрада Радна Српски језик: Вођени и слободни
образлаже идеје, даје предлоге и решавање проблема
– сарађује и преузима различите 26. Сарадња 2 Вежбање Радна Српски језик: Вођени и слободни
– препозна добре стране свог 27. Чиме се Обрада Радна Српски језик: Вођени и
одељења и оно што би требало поносимо, а свеска и слободни разговор
променити/побољшати; шта бисмо приручник Комуникација, компетенција за
– комуницира слушајући желели да се учење, одговорно учешће у
саговорника и тражи објашњење промени демократском друштву, решавање
онога што не разуме; проблема, сарадња
ОПЕРАТИВНИ ПЛАН РАДА НАСТАВНИКА ЗА МЕСЕЦ АПРИЛ

– учествује у изради плана 28. Припремамо се Обрада Радна Српски језик: Вођени и слободни разговор
једноставне акције; за акцију свеска и Комуникација, компетенција за учење,
– комуницира слушајући приручник одговорно учешће у демократском
саговорника и тражи друштву, решавање проблема, сарадња
објашњење онога што не
разуме;
– заједно с вршњацима и 29. Акција 1 Обрада Радна Српски језик: Вођени и слободни разговор
наставником учествује у свеска и Комуникација, компетенција за учење,
решавању проблема у приручник одговорно учешће у демократском
одељењу; друштву, решавање проблема, сарадња
– с другим ученицима 30. Акција 2 Вежбање Приручник Српски језик: Вођени и слободни разговор
изводи и документује Комуникација, компетенција за учење,
једноставну акцију; одговорно учешће у демократском
– комуницира слушајући друштву, решавање проблема, сарадња
објашњење онога што не
разуме;

ОПЕРАТИВНИ ПЛАН РАДА НАСТАВНИКА ЗА МЕСЕЦ МАЈ

– учествује у изради плана 31. Акција 3 Вежбање Приручник Српски језик: Вођени и слободни разговор
једноставне акције; Комуникација, компетенција за учење,
одговорно учешће у демократском
32. Акција 4 Вежбање Приручник друштву, решавање проблема, сарадња
–доприноси промоцији акције; 33. Припремамо Вежбање Радна Српски језик: Вођени и слободни разговор
–комуницира слушајући се за свеска и Комуникација, компетенција за учење,
саговорника и тражи промоцију приручник одговорно учешће у демократском
објашњење онога што не акције друштву, решавање проблема, сарадња,
разуме; естетичка
34. Промоција Утврђивањ Радна Српски језик: Вођени и слободни разговор
–слободно износи мишљење,
акције е свеска и Комуникација, компетенција за учење,
предлоге и прихвата да други приручник решавање проблема, сарадња, естетичка
могу имати другачије
мишљење

ОПЕРАТИВНИ ПЛАН РАДА НАСТАВНИКА ЗА МЕСЕЦ ЈУН

– на једноставан начин 35. Процењујемо Утврђивање Радна Српски језик: Вођени и
вреднује изведену акцију; акцију свеска и слободни разговор
саговорника и тражи решавање проблема, сарадња,
објашњење онога што не естетичка
разуме;
– наводи теме и активности 36. На крају нашег Утврђивање Радна Српски језик: Вођени и
које су му се допале, путовања свеска и слободни разговор
стечене вештине, знања и приручник Комуникација, компетенција за учење
умења

8. ПРЕДЛОГ СЦЕНАРИЈА
ЗА РЕАЛИЗАЦИЈУ/ОСТВАРИВАЊЕ НАСТАВЕ
ГРАЂАНСКОГ ВАСПИТАЊА
У ПРВОМ РАЗРЕДУ ОСНОВНЕ ШКОЛЕ
1. час/радионица
Упознајемо се са садржајем и
начином рада
Наставна област/тема Људска права – Ја и други у одељењу
Исход(и) Ученик ће бити у – наведе садржаје грађанског васпитања и начин рада
стању да:
Тип часа обрада

Наставне методе
дијалошка, демонстративна
Облици рада фронтални, индивидуални
Наставна средства радна свеска, приручник
Корелација српски језик, музичка култура
Ред. Активност Ток/опис активности

бр.
Данас врло леп је дан, (корачање у месту)
1. Уводна активност Данас врло леп је дан, (корачање у месту)
Данас врло, врло, врло, врло, врло леп је дан. (ходање и
Песмица уз покрет кружни покрети рукама)
Добар дан, добар дан, (руковање с другом/другарицом)
Данас врло, врло, врло, врло, врло леп је дан. (ходање и
кружни покрети рукама).
Или
Ученици седе/стоје у кругу. Први ученик/ученица отпевуши

своје име, а ученик/ученица поред изговори име свог
друга/другарице, а затим своје име отпевуши и тако редом.
2. Шта ћемо радити и о Наставник/наставница грађанског упознаје ученике и
чему ћемо учити на ученице са садржајем предмета грађанско васпитање и
часовима грађанског каже да ће на часовима:
васпитања?
1. говорити о себи – шта их интересује, у чему су успешни,
шта умеју добро да раде, а у чему би волели да
напредују и да ће се међусобно (боље) упознати;
2. научиће да препознају своја и туђа осећања;
3. вежбаће како да разговарају и да се понашају према
другима, а да притом никога не угрожавају;
4. видеће колико је важно да разумеју и прихвате то да
неко изгледа или мисли другачије од њих; уочаваће
међусобне сличности и разлике;
5. научиће која права и одговорности имају сва деца на
свету, а самим тим и они;
6. неговаће вредности групе/одељења (другарство,
поштовање, толеранцију, равноправност,
одговорност...);
7. разговараће о томе чиме се поносе у одељењу, а чиме
нису задовољни и шта би требало побољшати, како ће
то постићи и у складу с тим извешће акцију којом ће
остварити жељену промену.
Ученици прате сличице у радној свесци.

3. Утврђивање начина и Наставник/наставница грађанског васпитања говори
правила рада како би ученицима и ученицама како ће радити и да је следећи
се сви осећали начин рада:
пријатно и уважено
 седећемо тако да сви можемо да се видимо,
 учићемо кроз игру,
 бићемо усмерени на тему о којој се говори,
 пажљиво ћемо слушати друге док говоре, чекаћемо на
ред,
 размењиваћемо идеје,
 радићемо самостално, у пару, у групи/тиму тако да свако
да свој допринос раду,
 договараћемо се тако што ћемо давати предлоге и
износити идеје, на начин који не вређа друге,
 нема тачних и нетачних одговора јер саопштавамо своје
мишљење,
 понекад је у реду рећи „даље” када дође ред на некога
коме је у том тренутку потребно још времена да
размисли шта жели да каже.
Ученици и ученице прате сличице у радној свесци.

Наставник/наставница грађанског васпитања пита ученике и
ученице да ли имају неких нејасноћа у вези с грађанским
васпитањем.
Следи разговор.
4. Завршна игрица Ученици и ученице стоје у кругу. Први ученик/ученица учини
„Пренеси покрет” неки покрет, а ученик/ученица поред га понови – пљесне
рукама, пуцкета прстима, лупка ногама и тако цео круг.
Да се представимо
Исход(и) Ученик ће бити у – се представи вербално и цртежом;
стању да: – уочи међусобне разлике и сличности с другим ученицима
у одељењу

дијалошка, демонстративна, илустративна
Наставна средства радна свеска
Корелација српски језик, ликовна култура

бр.
Ученици стоје у кругу. Први ученик/ученица изговори своје
1. Уводна игрица име тихо, а ученик/ученица поред понови име свог
друга/другарице гласно, а затим своје име каже тихо и тако
редом.
2. Рад у радној свесци Цртање или записивање имена у радној свесци.Ученици

цртају себе, свој аутопортрет у звезди, тако да се зна да су
то баш они. Ученици који знају да напишу своје име могу то
да учине на цртежу.
3. Размена у кругу Показивање цртежа другарима/другарицама.
Разговор о аутопортретима, похвала ученика и ученица за
рад.
Истицање шта им се допало на цртежима њихових другара
и другарица.
4. Завршна игрица „Хало”
Ученици стоје у кругу. Наставник/наставница грађанског
васпитања закотрља или баци клупко канапа/вунице,
задржавајући почетак клупка у руци. На тај начин се
успоставља „телефонска веза”. Наставник/наставница
грађанског започиње разговор „Хало, (изговара име
ученика/ученице), овде (изговара своје име)”.
Ученик/ученица одговара тако што каже: „Здраво”, овде
(изговара своје име). Затим додаје клупко
следећем ученику/ученици, задржавајући део канапа у руци.
Игра се наставља док сви ученици не буду део „телефонске
везе”.
Или
„Хватај лопту”
Ученици стоје у кругу. Наставник/наставница грађанског
васпитања држи лопту и започиње игру тако што изговори
своје име и име једног ученика/ученице коме ће бацити
лопту. Ученик/ученица чије је име изговорено хвата лопту,
изговара своје име и име ученика/ученице коме ће бацити
лопту... Лопта се може котрљати, бацати преко главе,
ударати о под и слично.
Ко сам ја
Исход(и) Ученик ће бити у – уочи међусобне разлике и сличности с другим ученицима
стању да: у одељењу
Тип часа вежбање

дијалошка, демонстративна, илустративна

бр.
Ученици стоје у кругу и редом говоре: „Ја сам (кажу име) и ја
1. Уводна игрица волим да...”
2. Рад у радној свесци Ученици представљају цртежом или речима (деца која знају
да пишу) колико имају година, омиљене активности, шта ће
бити кад одрасту...
3. Галеријска шетња Ученици се крећу по учионици, показују другарима
попуњене странице, уочавају међусобне сличности и
разлике и воде разговор о томе с вршњацима.
4. Размена у кругу Ученици износе своје утиске и закључке с ким имају иста
или слична интересовања.
Моје јаче стране
Исход(и) Ученик ће бити у – наведе у чему је успешан и у чему жели да напредује

стању да:
Наставне методе дијалошка, демонстративна, илустративна

бр.
1. Уводна активност Ученици пантомимом показују у чему су успешни. Један

ученик/ученица покретом и мимиком покаже у чему је
успешан/успешна, а остали ученици погађају. Ученик који
погоди о чему је реч показује следећи.
Размена у кругу Ученици седе у кругу. Наставник/наставница грађанског

2. васпитања их подстиче да се сете и искажу на шта су још
поносни код себе (шта умеју добро да раде и задовољни су
како то раде, шта цене код себе...) и да препознају своје
посебне таленте.
3. Рад у радној свесци Ученици цртају или пишу у ковчежић с благом у чему су
успешни, на шта су поносни код себе.
4. Рад у радној свесци На основу сличица из радне свеске наставник/наставница
грађанског васпитања разговара с ученицима о томе шта
могу/умеју да раде самостално, а за шта им је потребна
помоћ. Заокружују оно што могу да ураде, цртају и о чему
могу да говоре, као и оно што би желели да науче.
5. Задатак До следећег часа грађанског васпитања имају задатак да
предузму кораке за усвајање онога што би желели да науче.
Сличности и разлике
Исход(и) Ученик ће бити у – уочи међусобне разлике и сличности с другим ученицима
стању да: у одељењу
Облици рада фронтални, индивидуални, рад у пару
Корелација српски језик, свет око нас

бр.
Разговор Разговарати о постављеном циљу с претходног часа, шта је
1. ко научио, да ли им је била потребна помоћ, ко им је
помогао, како се осећају сада када су усвојили нову
вештину или започели учење?
Прича по сликама На основу слика из радне свеске, ученици причају причу.
2. „Ружно паче” Следи дискусија, вођена питањима из радне свеске и
повезивање с искуством ученика и примерима из живота и
питањем да ли су се они некада осећали као Ружно паче.
3. Игрица Ученици стану у круг. Наставник/наставница каже „велики
„Велики ветар дува” ветар дува” за оне који носе фармерке (имају смеђу косу,
брата, воле да једу сладолед, носе наочаре и друго у
зависности од карактеристика ученика), и тада сви на које
се то односи треба да замене места, односно да стану на
неко друго место у кругу. Приликом мењања места
дозвољено је споро кретање, тј. ходање тако што се ставља
нога испред ноге. Значи, није у реду правити веће кораке,
нити трчати. Онај ко последњи стане у круг (замени место)
наставља да води игрицу и поставља нови услов или
наставник/наставница грађанског наставља игрицу.
Важно је да једна од инструкција буде таква да се односи на
све ученике (нпр. сви који похађају грађанско васпитање).
4. Рад у радној свесци Попуњавање табеле сличности у радној свесци.
5. Изложба радова Показивање цртежа и разговор о међусобним сличностима
и разликама.
6. Рад у пару Подела у парове, али тако да пар чине двоје деце којa се не
познају довољно. Њихов задатак јесте да уоче две ствари у
којима су слична и две у којима се разликују.
7. Размена у кругу Ученици представљају свог пара.
Осећања
Исход(и) Ученик ће бити у – препозна код себе и других основна осећања

стању да:
Облици рада фронтални, индивидуални, рад у групи
Корелација физичко и здравствено васпитање, свет око нас, српски

језик

бр.
Уводна активност На знак наставника/наставнице ученици се крећу по
1. учионици. Ходају као да су у пустињи..., као кроз снег на
Северном полу..., као да су уморани..., као кроз земљу
мрака..., као да су љути..., кроз земљу тишине..., као да су
уплашени..., тужни..., весели...
2. Размена у кругу Наставник/наставница грађанског поставља питања
ученицима:
„Какав је глас кад је уморан, љут...?”
„Како изгледају руке кад су уморне...?”
„А само лице без гласа?”
3. Рад у радној свесци У радној свесци ученици уочавају изразе лица и положаје
тела и повезују их с осећањима.
4. Магичне наочаре У прилогу су наочаре од папира. Наставник/наставница
грађанског их може фотокопирати за све ученике. Ученици
имају задатак да их исеку и замисле да су то „радосне”
наочаре. Када их ставе, све ће око њих изгледати другачије.
Питати ученике како им, када гледају кроз „радосне”
наочаре, изгледају учионица, предмети, другари,
учитељ/учитељица, наставник/наставница... Подсетити их
да су наочаре магичне и да је када гледају кроз њих све
могуће.
Ако замисле да су то „тужне” наочаре, како им тада
изгледају учионица, предмети, другари, учитељ/учитељица,
наставник/наставница...?
А ако су „уплашене” наочаре?
А „љуте”?
5. Друштвена игра У радној свесци је друштвена игра „Покажи осећања”. Циљ
ове игре јесте да ученици вежбају показивање и
препознавање основних осећања.
Прилог
Радост
Исход(и) Ученик ће бити у – препозна код себе и других основно осећање – радост
стању да:
Облици рада фронтални, индивидуални, групни рад
Корелација свет око нас, српски језик, ликовна култура, музичка култура

бр.
„Лепа реч и гвоздена Ученици се поделе у две групе. Једна група направи круг и
1. врата отвара” то је тврђава. Остали стану унутар круга. Задатак ученика
који су у кругу јесте да изађу из тврђаве кроз врата. Сваки
члан круга представља једна врата. Кроз врата се може
изаћи када се особи која представља врата каже нешто
лепо о њој. Особе које изађу из тврђаве формирају сада
нови круг и игра се наставља, али су сада улоге измењене.
Игра је завршена када сви ученици прођу кроз обе улоге.
2. Рад у радној свесци Наставник/наставница покреће дискусију вођену питањима
из радне свеске. Ученици цртају себе како изгледају кад су
срећни и шта их чини срећним.
У радној свесци су савети/препоруке шта ученици могу све
да раде кад су срећни, односно на који начин да искажу
срећу. Следи разговор како препознају да је неко срећан и
шта могу да ураде да друг или другарица буду срећни.
3. Песма „Кад си срећан” Ученици с наставником/наставницом грађанског певају
песму „Кад си срећан” и играју.
4. Задатак Ученици имају задатак да до следећег часа грађанског
васпитања неког учине срећним.
Туга
Исход(и) Ученик ће бити у – препозна код себе и других основно осећање – тугу
стању да:
Корелација свет око нас, српски језик, ликовна култура

бр.
Уводна активност Анализа задатка од прошлог часа/радионице.
1. Кога сте учинили срећним?
Којим поступком, шта сте урадили? По чему сте знали да је
та особа срећна?
2. Рад у радној свесци Разговор шта ученике растужи, кад су били тужни, опис
ситуације.
Цртање/писање шта их чини тужним у радној свесци.
Савети/препоруке шта могу да учине кад су тужни налазе се
у радној свесци, као и разговор о томе по чему препознају
да је неко тужан и како се осећају када је неко тужан.
3. „Промењиво Ученици могу на папиру да нацртају и изрежу лице које
лице” показује тугу или радост с додатним изразом лица које може
да се помера.
4. Завршна игрица Формирати парове. Ученици се у пару договоре ко ће бити

„Вајари осећања” вајар, а ко скулптура.
Објаснити ученицима шта значе речи вајар и скулптура.
Ученик који је скулптура направи тужан израз лица. Вајар
има задатак да скулптури изваја срећно лице. Потом замене
улоге. Вајар постане скулптура, а скулптура вајар.
Страх
Исход(и) Ученик ће бити у – препозна код себе и других основно осећање – страх
стању да:

бр.
Уводна игрица Ученици замисле, али тако да то нико други не зна, да је
1. „Чудовиште – један друг/другарица из групе њихово склониште, а неки
склониште” други друг/другарица из групе њихово чудовиште. Када
замисле, на знак наставника/наставнице почињу да беже од
свог чудовишта и да се крију иза свог склоништа.
2. Рад у радној свесци У радној свесци заокружују ликове из бајки којих се деца
можда плаше.
Кратка дискусија о страху вођена питањима из радне
свеске. Ученици цртају оно чега се плаше.
3. Изложба цртежа и Ученици показују шта су нацртали, чега се плаше и
разговор разговарају о томе како знају да се неко уплашио, како тада
изгледа.
4. Рад у радној свесци Ученици у радној свесци читају савете/препоруке шта могу
да ураде када се уплаше или то чини наставник/наставница
грађанског.
Дискусија о невидљивом помагачу пре цртања вођена
питањима из радне свеске.
Цртају невидљивог помагача.
5. Завршна игрица Поделити ученике у две наспрамне колоне.
„Нежни тунел” Један ученик пролази између те две колоне ходајући веома
споро, кренувши од краја, а остали ученици му упућују
нежне/лепе поруке. Када стигне на почетак, прикључује се
једној колони, а следећи ученик креће.
Бес
Исход(и) Ученик ће бити у – препозна код себе и других основно осећање – бес
стању да:

бр.
Уводна активност Ученици стоје у кругу. Наставник/наставница грађанског
1. васпитања подстиче ученике на размену питањима:
Шта радимо кад нас нападне бес? Ученици одговарају
редом.
Кад сам бесан, дође ми да... Ученици говоре, показују
своја осећања редом.
Пожељно је да наставник/наставница да пример „... дође ми
да експлодирам...” и слично.
2. Рад у радној свесци Ученици у радној свесци цртају шта их разљути.
3. Размена у кругу Ученици се поверавају другарима шта је то што их разљути.
Затим причају догађај кад су били љути, шта су тада
радили, а шта раде њихови другови кад су љути.
4. Рад у радној свесци Ученици истражују шта се дешава кад су љути, како бес
расте и зашто је важно да „кочена жуто”.
У радној свесци је дато важно подсећање да је у реду бити
љут, али шта никако не треба радити. Наведени су начини
како да ученици смање бес. Наставник/наставница детаљно
пролази с групом један по један начин како да се ученици
изборе са својим бесом.
5. Завршна игрица Ученици седе/стоје у кругу. Један ученик направи гримасу,
„Измена маске” „стави маску”. Када то учини, стави руке преко лица, скине
маску с лица и добаци је некоме у кругу ко ће је „ухватити и
ставити” себи на лице (имитираће гримасу свога
претходника), затим ће „бацити” ту маску и „ставити” нову
(направиће неку гримасу) коју ће затим „бацити” неком
другом у кругу и тако се игрица наставља.
Моја група
Демократско друштво – Одељење/група као заједница
Наставна област/тема
– сарађује и преузима различите улоге у тиму;
Исход(и) Ученик ће бити у – преиспитује своје поступке и прихвати да не мора увек
стању да: да буде у праву
Тип часа
обрада
Наставне методе дијалошка, илустративна, демонстративна
Корелација српски језик, свет око нас, ликовна култура

бр.
Уводна игрица Хајде да се поздравимо...
1. Покажи „здраво” другу/другарици до себе на неколико
начина (јапански наклон са спојеним длановима, ескимски
носевима, европски руковање, махање руком, краљевски
наклон, спортски „баци петака”...).
2. Рад у радној свесци Ученике поделити у групе. Групе имају задатак да осмисле
неколико начина поздрављања. Затим ће приказати
поздрављање које су осмислиле. Подизањем два прста
ученици гласају за поздрав који им се највише свиђа.
Поздрав који има највише гласова ће бити поздрав
групе/одељења.
У радној свесци ученици цртају или описују поздрав.
Затим боје онолико поља у табели/графикону колико има
дечака и девојчица у групи.
3. „Нађи друга који...” У радној свесци је табела „Нађи друга/другарицу који...”
Ученици се крећу по учионици с радном свеском и оловком.
Имају задатак да пронађу друга/другарицу на кога/коју се
односи тврдња из табеле. Наставник/наставница грађанског
по потреби помаже код читања тврдњи.
Наставник/наставница се може договорити с ученицима да
ученик коме првом буде попуњена табела бира игрицу на
крају часа.
4. Размена у кругу Ученици показују своју табелу другарима. Следи разговор о
подацима које су прикупили, односно уочавање сличности и
разлика које красе групу/одељење.
5. Завршна активност У прилогу је пузла. Наставник/наставница грађанског је
може фотокопирати за ученике. Ученици имају задатак да
напишу своје име и украсе је по жељи, а затим исеку. Пузле
свих ученика наставник/наставница може спојити у једну
велику слику и истаћи је на видном месту у учионици. Тако
ће настати амблем састављен од онолико пузли колико има
ученика.
Прилог
Другарство
– препозна добре стране свог одељења;
Исход(и) Ученик ће бити у – наведе особине важне за другарство
стању да:
Наставна средства А4 папири
Корелација српски језик, ликовна култура, музичка култура

бр.
Уводна активност Ученици стану у круг. Наставник/наставница грађанског
1. започне причу речима: „У свету постоји једно царство, у
њему царује другарство...”, а ученици наставе причу тако
што ће свако рећи једну реченицу.
2. Вођена дискусија Разговор о другарству:
Шта је другарство? Да ли и у вашој групи „царује”
другарство?
Ученици на А4 папирима цртају себе како се играју с
другарима и показују цртеже.
Наставља се разговор о другарству и особинама које чине
доброг друга/другарицу.
1. Како настаје другарство?
2. Шта чини доброг друга/другарицу? Које особине има
добар друг/другарица?
3. Ко је био њихов први друг / прва другарица?
4. Због чега је важно да имају другове и другарице?
Наставник/наставница по потреби помаже наводећи

вредности попут поштовања, љубави...
3. Прављење круне Наставник/наставница грађанског каже ученицима да
замисле да живе у царству у ком царује другарство и да се
прославља Дан другарства. За Дан другарства ће направити
круну (у прилогу). Имају задатак да је украсе, исеку и
поклоне другу/другарици.
4. Слушање и певање Ученици слушају и певају песму „У свету постоји једно
песме царство”.
Прилог
Поштовање
- наведе начине исказивања поштовања;
Исход(и) Ученик ће бити у - се понаша на начин који не угрожава потребе, права и
стању да: осећања других
Корелација српски језик, ликовна култура, свет око нас

бр.
Уводна активност У радној свесци ученици бележе добра дела која су учинили
1. и упознају остале с тим.
2. Вођена дискусија Наставник/наставница грађанског васпитања подстиче
ученике на разумевање појма поштовање. Води разговор на
који начин показујемо поштовање према другима.
Како кроз разговор показујемо поштовање?
Како се упознајемо с неким?
Како изражавамо поштовање када нешто тражимо?
Којим речима?
Како се некоме обраћамо када нешто желимо да
питамо?
Како изражавамо поштовање када слушамо друге?
Како се осећамо када нас други пажљиво слушају?
3. Рад у радној свесци Ученици попуњавају табелу у радној свесци о тврдњама
које се односе на поштовање.
4. Поруке Наставник/наставница грађанског васпитања даје
инструкцију да ученици свом пару кажу нешто лепо, због
чега га поштују и да до следећег часа напишу поруку
другу/другарици и ставе је у његову/њену перницу кад не
гледа.
5. Прича Наставник/наставница грађанског каже ученицима да је
„Све боје света” свако од њих јединствен и вредан поштовања и да од томе
говори прича „Све боје света”. Затим прочита причу
ученицима (која се налази у прилогу) и води разговор о
утисцима. Ученици износе своје мишљење.
Прилог
Све боје света
Једном давно све боје света су започеле свађу. Свака боја је тврдила да је баш она
најбоља и најважнија.
Зелена рече:
„Јасно је да сам ја најважнија! Изабрана сам за траву и лишће. Без мене, угинуле би све
животиње. Погледајте природу око себе и видећете да мене има највише. Ја сам боја
младости и живота!”
Плава је прекине:
„Ти само мислиш на земљу, али погледај небо, море и реке. Шта је важније за живот од
ваздуха и воде?”
Жута се насмеја:
„Ви сте тако озбиљне. Ја доносим смех, радост и топлину у свет. Сунце је жуто, месец је
жут, звезде су жуте. Сваки пут када погледаш сунцокрет, цели свет почиње да се смеши...
Без мене не би било забаве.”
Наранџаста је била следећа која се огласила:
„Ја сам боја снаге и здравља. Ја носим све најважније витамине. Сетите се само
шаргарепе, поморанџи, диња...”
Црвена је узвикнула :
„Ја сам боја радости, весеља и љубави. Најлепше цвеће је моје боје. Има ли ишта лепше
од црвених ружа?”
Љубичаста је говорила:
„Замислите мене! Ја сам боја тајни. Красим мале цветове љубичица, ја најјаче миришем!”
И тако су боје наставиле да се хвале, свака уверена да је она најбоља. Њихова свађа
постајала је све гласнија.
Одједном блесну сјајна бела светлост, зачуше се гром и прасак. Поче јака киша. Све се
боје скупише од страха и стиснуше једна уз другу.
Киша проговори:
„Ви, хвалисаве боје, борите се међу собом! Свака покушава да влада над осталима, а
свака од вас је посебна и јединствена. Све сте подједнако лепе и важне. Ухватите се за
руке и пођите са мном. Можете живети заједно и без свађе.”
И тако сваки пут када пада киша током сунчаних дана небо украси дуга.
Као што су боје научиле да су једнако вредне, тако је и свако од нас важан и јединствен,
вредан поштовања.
Бринем о себи и другима
- примењује правила безбедног понашања;
Исход(и) Ученик ће бити у - примењује здравствено-хигијенске мере;
стању да: - се понаша тако да уважава различитости својих вршњака;
- се понаша на начин који не угрожава потребе, права и
осећања других;
- наведе примере вршњачке подршке
Корелација српски језик, свет око нас, физичко и здравствено

васпитање, ликовна култура

бр.
Уводна игрица Учионица се пре игре размести тако да по средини буду
1. „Поверење” клупе и столице, које представљају препреке. Ученици се
поделе у парове. Један ученик има повез преко очију или
жмури. Други ученик има задатак да пажљиво и сигурно
води свог пара између препрека, пазећи да се овај не
повреди. Договоре се пре него што крену о начину на који
ће се споразумевати. Кад крену, то раде без речи, тако што
се пар држи десном руком за лево раме и води. После
неколико минута замене улоге и понове игру.
Размена у кругу Како су се осећали током игре? У којој улози им је било
2. лакше или пријатније и зашто?
3. Вођена дискусија У радној свесци су смернице, са саветима, за разговор о
томе како ученици брину о себи, а како о другима.
Наставник/наставница грађанског васпитања подстиче
ученике да наводе примере пружања вршњачке подршке и
поштовања различитости и објашњава им да је у реду
тражити помоћ када је потребна.
4. Завршна игрица Ученици стану у круг. Полако подигну десну руку (иза леђа
„Потапш, потапш” особе до себе), окрену длан према леђима свог десног
комшије, полако спусте длан на његово десно раме. Пошто
је данас урађен добар посао, ученици потапшу свог комшију
по рамену и кажу: „Браво!”
Зашто су правила важна
– својим речима образложи неопходност правила која
Исход(и) Ученик ће бити у регулишу живот у заједници;
стању да: – комуницира слушајући саговорника и тражи објашњење
– слободно износи мишљење, образлаже идеје, даје
предлоге и прихвата да други могу имати другачије
мишљење;
– сарађује и преузима различите улоге у групи/тиму;
– процењује рад своје групе
Облици рада фронтални, индивидуални, рад у пару/тиму
Корелација српски језик, свет око нас, час одељењског старешине

бр.
Уводна активност – Према налогу из радне свеске наставник/наставница
1. вођена дискусија грађанског васпитања позива ученике да размисле о томе
како би било да нема семафора, школског звона, сата.
Следи дискусија о томе и закључак чему служе правила за
која су се људи договорили да ће их поштовати.
Рад у радној свесци Ученици у радној свесци цртају или записују игре које могу
2. да играју сами.
Разговор на основу питања из радне свеске каква би
правила требало да буду. Наставник/наставница води
ученике ка томе да је потребно да правила буду једнака за
све (у посебним случајевима се прилагођавају), да
омогућавају учешће свих, праведност и поштовање.
3. Рад у групи и радној Ученици подељени у групе доносе правила за игру дату у
свесци радној свесци и осмишљавају њен назив.
Затим записују правила која су установили и зашто су
важна.
4. Друштвена игра У завршном делу часа ученици играју друштвену игру
поштујући правила која су заједно донели.
Доносимо правила понашања
– се договара и одлучује у доношењу одељењских правила
Исход(и) Ученик ће бити у и да се понаша у складу с њима;
мишљење
Тип часа
обрада
Корелација српски језик, свет око нас, час одељењског старешине,

музичка култура

бр.
Уводна активност Наставник/наставница грађанског васпитања позива
1. ученике да се сете и наведу примере „другарског
понашања”.
Рад у радној свесци Ученици у радној свесци заокружују пристојно и прецртавају

2. непристојно понашање у школи и образлажу свој избор.
3. Вођена дискусија Према налозима из радне свеске наставник/наставница
грађанског васпитања води дискусију о томе шта ученицима
прија, а шта им смета у школи.
Затим на табли записује оно што ученици говоре да им
смета.
Анализирају се записани искази.
Подизањем руке ученици гласају за оно што им највише
смета. На основу тога се формулишу правила понашања.
Договорена правила понашања ученици записују у радној
свесци и то од пет до седам правила (не више од седам).
4. Слушање и певање Ученици слушају и певају песму
песме „Ау, што је школа згодна”
https://www.youtube.com/watch?v=YHAJ8qQyUsg
Правила понашања и реституција
–преиспитује своје поступке и прихвати да не мора увек да
Исход(и) Ученик ће бити у буде у праву;
стању да: –заједно с вршњацима и наставником учествује у
решавању проблема у одељењу;
–сарађује и преузима различите улоге у групи/тиму;
–разликује добру и лошу комуникацију у сопственом
искуству, ближем окружењу;
–придржава се договорених правила понашања у школи и
прихвата последице ако их прекрши
утврђивање
Тип часа
Наставна средства плакати
Корелација свет око нас, српски језик, час одељењског старешине,

ликовна култура

бр.
Уводна активност Наставник/наставница грађанског васпитања позива
1. ученике да наброје правила понашања која су донели на
претходном часу грађанског васпитања.
Правила Ученици исписују и илуструју правила понашања (не више
2. од седам – оптимално је пет правила).
3. Размена и анализа Ученици стану у круг и показују другарима своје илустрације
правила. Заједно гласањем бирају илустрације правила које
им се највише допадају.
4. Израда плаката Наставник/наставница грађанског васпитања подели
ученике у групе. Свака група преписује и илуструје једно
правило на А4 папиру. Од радова свих група прави се
плакат с правилима групе/одељења, тако што се
појединачно илустрована правила лепе на већи хамер.
5. Разговор с ученицима Наставник/наставница грађанског васпитања разговара с
о последицама ученицима о ситуацијама када се правила не поштују.
кршења правила
понашања – Реституција је поступак којим се обезбеђује исправљање
реституција грешке, надокнада штете, онда када понашање није у
складу с договореним/усвојеним правилима.
С предлогом за исправљање грешке треба да се сагласи и

особа која је претрпела насиље, тако да све стране буду
задовољне.
Примери реституције:
Понекад грешку можемо исправити извињењем.
Уколико нечије понашање није било примерено, може се
прочитати бонтон и написати речник лепих речи.
За направљен неред, може се поспремити учионица.
Ако је штета материјална, може да се надокнади од
џепарца.
Могуће реституције јесу и бити редар уместо неког ко је на
реду, помагати дежурном наставнику, извршити поправку са
школским мајстором или домаром, признати да је изречена
неистина пред оним пред ким је изговорена, написати писмо
извињења и друго.
Важно је створити услове да ученик може да исправи своју

грешку.
6. Завршна активност Ученици су и даље у истим групама. Имају задатак да
Играње улога одглуме ситуацију у којој се одређено правило (које су они
илустровали) не поштује. Све групе пажљиво прате. Затим
или активност за поново одглуме, али наставник /наставница грађанског
следећи час (уколико замрзава сцену речима: „стоп” или „заледите се”,
нема времена за све „замрзните се” пре тренутка непоштовања правила или
набројане активности критичног тренутка и тражи од ученика да предложе како да
током једног часа) се настави игра улога – шта би „главни ликови”, али и
остали ученици требало да раде у таквој ситуацији.
Игра се наставља по сугестијама деце.
Следи играње улога свих група редом.
Потребе и жеље
Људска права –Ја и други у одељењу
– препозна основне животне потребе;
Исход(и) Ученик ће бити у – разликује жеље и основне животне потребе
стању да:

бр.
Уводна активност Наставник/наставница грађанског каже ученицима да
1. Игрица „Златна замисле да имају златну рибицу. Она ће им испунити жељу
рибица” под условом да је пусте. Нека свако замисли једну жељу
(шта би волео да доживи, да му се деси, шта би волео да
има...). Ту жељу и разлог зашто је баш она важна
изговориће када рибица буде у њиховим рукама. Затим ће
рибицу пустити односно предати је другом ученику, други
трећем и тако редом.
Проблемска прича Наставник/наставница грађанског васпитања чита
2. ученицима проблемску причу која се налази у радној
свесци.
3. Подела у групе и рад Наставник/наставница грађанског формира групе и упућује
у радној свесци ученике на радну свеску, где се налази сликовни низ
потреба и жеља. Позива ученике да се договоре чега би
деца из приче могла да се одрекну и да те сличице
прецртају.
4. Вођена дискусија Наставник/наставница грађанског васпитања води дискусију
према налозима из радне свеске.
Групе саопштавају и упоређују одговоре.
У неколико реченица наставник/наставница грађанског
интегрише да су потребе оно без чега се не може.
Основне човекове потребе јесу: ваздух, вода, храна,
спавање и одлазак у тоалет. Важне човекове потребе јесу и
љубав, сигурност, уважавање и припадност.
5. Рад у радној свесци Ученици решавају лавиринт.
6. Завршна игрица Наставник/наставница грађанског каже ученицима да
„Златна рибица 2” поново замисле да имају златну рибицу, али ће им она сада
испунити потребу под условом да је пусте. Нека свако
замисли једну потребу. Ту потребу и зашто им је то
потребно изговориће када рибица буде била у њиховим
рукама. Затим ће рибицу пустити односно предати је неком
другом.
Потребе и права детета
Људска права –
Наставна област/тема Ја и други у одељењу
– препозна своје и потребе других;
Исход(и) Ученик ће бити у – уочава везу између потреба и права;
стању да:
– наведе права детета
обрада
Тип часа
Наставна средства радна свеска, Буквар дечјих права Љубивоја Ршумовића

бр.
Рад у радној свесци На основу сличица из радне свескe ученици препознају и
1. наводе потребе за свако дете.
Затим читају права и уочавају везу између потреба и
права детета и илуструју права о којима су говорили.
Песма „Дечја права” Наставник/наставница грађанског чита стихове или ученик
2. Љубивоје Ршумовић који жели:
Дечја права
Имам право да дишем Под небом плавим ил сивим

Природи да се дивим Под сунцем које ме греје
Учим да читам и пишем. Имам право да живим
Да се играм и смејем.
Неправди стављена тачка
Чуј ме одрасли свете
Нећу да будем играчка
Хоћу да будем дете.
Разговор о песми.
Први утисци ученика о песми.
О чему се говори у песми?
Шта значи реч права?
Права: нешто што свако дете треба да има или сме да
учини.
Права се могу објаснити као оне ствари које је праведно и
исправно да свако има или да може да ради.
Права су једнака за сву децу без обзира на пол, боју коже,
језик којим говоре, ко су им
родитељи/старатељи/хранитељи, имовинско и др.
У песми се помињу нека права детета. Која?
Завршна активност Читање и анализа и других песама из Буквара дечјих

3. права.
Права и одговорности 1
– наведе права детета;
Исход(и) Ученик ће бити у – уочи међусобну повезаност права и одговорности;
стању да:
– одговорно се понаша према себи и другима
обрада
Тип часа

бр.
Уводна активност У уводном делу наставник/наставница грађанског подсећа
1. ученике да:
Деца имају права. Та иста права имају и други. Деца имају
одговорност да остваривањем својих права не смеју
угрозити права других.
На овом часу је важно да ученици уоче везу између права
и одговорности.
Рад у радној свесци У радној свесци је дат урађен пример права и
2. одговорности.
Ученици промишљају која би одговорност била у вези с
датим правом, затим проналазе сличице на крају радне
свеске и лепе у одговарајуће поље.
3. Завршна активност Наставник/наставница грађанског започиње реченицу
правом детета, а ученици довршавају одговорношћу која
проистиче из тог права:
„Имам права да слободно кажем шта мислим, али и

одговорност да никога...” (не угрозим, повредим, увредим)
Зашто је то важно?
„Имам право да будем заштићен од насиља, да ме нико не

удара, шутира, гура, али и одговорност да ја никога...” (не
ударам, шутирам, гурам...)
„Имам право да живим у здравој околини, али и

одговорност...” (да чувам околину, да не загађујем, да не
уништавам...)
Затим ученици започињу и говоре неко право, а остали

довршавају реченицу одређеном одговорношћу.
Права и одговорности 2
Исход(и) Ученик ће бити у – уочи међусобну повезаност права и одговорности;
стању да:
– разликује добру и лошу комуникацију у сопственом
искуству;
– комуницира слушајући саговорника и тражи објашњење
мишљење;
– сарађује и преузима различите улоге у групи/тиму
вежбање
Тип часа

бр.
Уводна активност Разговор о правима и одговорностима у кући/дому и
1. школи.
Групни рад Ученици су подељени у четири групе. Две групе имају
2. задатак да наведу права и одговорности деце у
породици/дому у ком живе и напишу их на А4 папиру који
ће им дати наставник/наставница (могу да нацртају
контуре куће и у њој да напишу).
Друге две групе имају задатак да наведу права и
одговорности деце у школи и напишу их (могу да
нацртају контуре ранца или школе и у њему/њој напишу).
Важно је да сваки члан групе учествује у раду, износи
своје мишљење, даје и уважава туђе предлоге, сарађује с
осталим члановима..
3. Излагање група Ученици се договоре ко ће извештавати/излагати о о
правима и одговорностима у породици и школи која су
написали.
Подсећање за остале групе да пажљиво прате излагање.
Завршна активност Ученици процењују успешност рада групе попуњавањем
4. табеле.
Поштовање, кршење и заштита права
детета
Исход(и) Ученик ће бити у – препозна примере поштовања и кршења права детета у
стању да: свом окружењу, причама, филмовима;
– тражи помоћ у ситуацијама кршења својих и туђих права;
– понаша се на начин који не угрожава потребе, права и
осећања других;
мишљење;
– сарађује и преузима различите улоге у групи/тиму
вежбање
Тип часа

бр.
1. свако може да помогне да њихово одељење/група
постане/остане одељење/група у којем/којој се поштују и
штите права детета.
Чита текст (предлог текста је у прилогу) након ког следи
разговор о тексту, а онда, ако се сложе, сви се потпишу.
Папир треба окачити на видном месту или направити
постер и позвати ученике да га пре истицања украсе.
Рад у радној свесци У радној свесци је цртеж једног парка. Ученици, свако за
2. себе, откривају која права деце на слици су остварена, а
која угрожена.
Рад у групи Подела у групе. Разговор и размена мишљења чланова
3. групе на основу слике и налога у радној свесци.
Извештавање група Представник групе извештава о предлогу њихове групе,
4. како да сва деца са слике буду задовољна.
Вођена дискусија Наставник/наставница грађанског води дискусију о

5. поштовању, кршењу и заштити права детета.
Објасните на који начин поштујете права друге деце.

Да ли сте некада повредили право неког другог
детета? Шта се догодило? Испричајте.
Како сте се тада осећали? Шта сте заправо желели?
Да ли је тада неко ваше право било угрожено?
Наведите које. Да ли сте успели да пронађете решење
тако да сви буду задовољни?
Да ли неко од другара има неки предлог како је могла
да се реши та ситуација?
Како можете да поступите следећи пут у сличној
ситуацији?
Коме се обраћамо ако се крше наша права? Од кога
можемо да затражимо помоћ? Како можемо да
затражимо помоћ? Коме су могла да се обрате за
помоћ деца са слике?
Поразговарајмо о томе и нађимо нека решења.
Рад у радној свесци Цртање ситуације кршења права.
6.
Завршна активност – Ученици стоје у кругу и показују своје цртеже.
7. изложба цртежа Наводе ситуације када су њихова права била угрожена и
како су то решили или могли да реше.
Прилог
У нашој групи:
Сви имамо права на игру и зато играмо различите игре и никога не избацујемо.
Сви имамо право да учимо и да идемо у школу и зато помажемо једни другима у учењу.
Сви имамо право на здраву животну средину и зато је чувамо и не уништавамо.
Сви имамо право да кажемо шта мислимо и зато слушамо једни друге.
Сви имамо право да будемо заштићени од насиља и зато се не ругамо и не тучемо.
Сви имамо права и зато подсећамо друге на поштовање права и пријављујемо сваки случај кршења
права.
У потпису:
Датум:
Како разговарамо 1
Процеси у савременом свету –
Наставна област/тема Комуникација и сарадња
Исход(и) Ученик ће бити у искуству, ближем окружењу, књижевним делима,
стању да: филмовима;
мишљење;
– препознаје примере поштовања и кршења права детета
у свом окружењу, причама, филмовима
обрада
Тип часа
Наставне методе дијалошка, демонстративна
Облици рада фронтални, индивидуални, рад у групи, рад у пару
Корелација српски језик

бр.
Уводна активност Ученици се поделе на две групе. Једна група треба да
1. „Лепа реч гвоздена направи круг – то је тврђава. Остали стану унутар круга.
врата отвара” Ученици у круговима окренути су једни према другима.
Задатак ученика који су у кругу јесте да изађу из тврђаве
кроз врата. Сваки члан круга представља једна врата.
Кроз врата се може изаћи када се особи која представља
врата каже нешто лепо о њој. Особе које изађу из тврђаве
формирају сада нови круг (поново су ученици окренути
једни према другима) и игра се наставља, али су улоге
сада измењене. Игра је завршена тек када сви ученици
одиграју обе улоге.
Рад у радној свесци Наставник/наставница чита ученицима питања.
2. Ученици решавају квиз у радној свесци.
Вођена дискусија Ученици с наставником/наставницом проверавају и
3. анализирају решења. Следи дискусија о одговорима –
фронтално.
Прављење Речника Наставник/наставница грађанског чита ученицима песму
4. лепих речи „Лепе речи” (у прилогу) како би били инспирисани да
направе Речник лепих речи у радној свесци.
Завршна активност Ученици читају смернице „Како разговарамо с неким”, из

5. радне свеске.
Прилог
Лепе речи
Рећи ћу ти лепе речи, „Свиђаш ми се”,

Узврати ми исто тако. „Паметан си”,
Топле, фине, лепе речи „Друг си прави”,
добро је да чује свако. „Забаван си.”
И зато их непрестано, Што се дивно осећамо
свуда помало расипајмо. када лепе речи знамо!
„Што си добра”, И зато их непрестано,
„Лепотом зрачиш”, свуда помало расипајмо.
„Љубазна си”,
„Много ми значиш.”
Како разговарамо 2
Исход(и) Ученик ће бити у искуству, ближем окружењу;
мишљење
вежбање
Тип часа
Облици рада фронтални, индивидуални, групни рад
Наставна средства приручник

бр.
Уводна активност Ученици се распореде по учионици. Три детета су
1. Игрица „Брод и стене” бродови, а остала деца стене у мору. Стене су
распоређене по мору и не смеју се померати током игре.
Бродови иду један по један. Дете које је брод жмури и има
задатак да пређе од једне до друге обале, а да при томе
не удари у стене. Када брод прође близу стене, она
произведе звук сличан звуку таласа који ударају у стену
„Шшшшшшшшшш” и тиме упозорава брод да се измакне.
Када брод стигне до обале, постаје стена, а следећи
ученик/ученица као брод улази у игру.
Разговор Да ли је бродовима помогло то што су слушали стене?
2. Шта би се догодило да нису?
Рад у групама Групе имају задатак да наставе започету причу: „Јуче, док
3. сам се враћао/враћала из школе...” сваки следећи
ученик/ученица наставља причу додајући по једну
реченицу.
Рад у пару Ученици имају задатак у пару да се договоре и сагласе око
4. тога шта ће се гледати на телевизији, јер један од њих
хоће да гледа цртани филм, а други дечју серију.
Вођена дискусија Наставник/наставница грађанског води дискусију о томе да
5. ли су успели да се договоре и како.
Да ли вам је било тешко да се усагласите?
Ко је успео да се договори? Како сте то успели?
Које предлоге бисте применили ви који нисте успели да
се договорите? Имате ли сада идеју?
Завршна активност Наставник/наставница грађанског каже ученицима да
6. замисле да су цртани јунаци Капетан Кука, Гаргамел и
Пепељугине сестре гости на часу.
Како бисте им се обратили, говорећи о њиховом
понашању, лошим поступцима и особинама?
Важно је да у обраћању ученици пажљиво изаберу речи и
воде рачуна да госта не увреде и не повреде.
Сарадња 1
Исход(и) Ученик ће бити у – комуницира слушајући саговорника и тражи објашњење
стању да: онога што не разуме;
мишљење
обрада
Тип часа

бр.
Уводна активност Наставник/наставница грађанског даје инструкцију
1. ученицима да с другом до себе покушају да носе папир
кроз учионицу раменима, лактовима, коленима, главом...
Рад у радној свесци и Ученици најпре цртају први цртеж према налозима из
2. дискусија радне свеске. Води се дискусија на основу питања из
радне свеске. Затим цртају други цртеж, при чему
примењују савете за успешнију сарадњу, па потом опет
дискутују.
Завршна активност Ученици добијају задатак да наредног наставног дана, за
3. време ужине, демонстрирају колико је важна сарадња.
Задатак Потребно је да замисле да не могу да савијају лактове и
да смисле како ће да једу без савијања лактова. На који
начин ће то да ураде сарађујући с другима?
Поразговараће о томе на следећем часу.
Решење:
Ученици могу да једу без савијања лактова уколико се
међусобно хране.
Сарадња 2
мишљење
вежбање
Тип часа

бр.
Уводна активност Ученици су на крају прошлог часа добили задатак да
1. ужинају без савијања лактова сарађујући с другима.
Разговор о томе на који начин су успели у томе.
Прича на основу слике Ученици на основу слика из радне свеске причају причу
2. „Деда и репа” и говоре шта су научили из приче.
Подела у групе Ученици у групи вежбају сарадњу и поделу улога у групи
3. према налозима из радне свеске.
Извештавање Представници група извештавају о плану који су
4. направили и како су успели да се договоре и сарађују.
Рад у радној свесци Ученици читају из радне свеске шта је важно за успешну
5. и вођена дискусија сарадњу и разговарају о томе.
Чиме се поносимо,
а шта бисмо желели да се промени
Грађански активизам –
Наставна област/тема Акција одељења/групе
– препозна добре стране свог одељења и оно што би
Исход(и) Ученик ће бити у требало променити/побољшати;
мишљење
обрада
Тип часа

бр.
Напомена:
„Бројни су примери тема у оквиру којих се могу осмислити једноставне акције у корист права детета, а
на нивоу одељења/групе. На пример, вршњачка подршка је важан сегмент укупне подршке
инклузивног образовања, тако да је укљученост ученика у овај сегмент живота и рада школе веома
значајна. Он се огледа управо у заједничком промишљању наставника и ученика на тему како
осмислити план подршке, како га најуспешније реализовати, водећи рачуна о потребама сваког
ученика обухваћеног инклузивним образовањем.”
Извод из Упутства за дидактичко-методичко остваривање програма грађанског васпитања
Уводна активност У овој игрици свако говори о себи оно што жели. Може да
1. Игрица „Магични каже како се осећа, шта ради у слободно време, шта воли,
микрофон” шта не воли, по чему је посебан... Постоји једно правило:
свако говори само онда када у рукама држи магични
микрофон. То може бити оловка или неки други предмет.
Ученик који започне додаје микрофон суседу с леве
стране и тако редом док сви не кажу понешто о себи.
Наставник/наставница грађанског подстиче ученике на
2. Вођена дискусија о дискусију:
избору акције Чиме су задовољни, чиме се поносе, односно које су
добре стране њихове групе,
чиме нису задовољни, шта би волели да буде другачије и
боље.
Шта је оно што би, по њиховом мишљењу, требало
променити/побољшати? Да ли је то изглед учионице или
су то односи с другарима (неки поступци, понашање)? Да
ли би требало побољшати начин на који сарађују и
помажу једни другима? Или нешто друго.
Ученици износе своје предлоге и образлажу свој избор.
Наставник/наставница грађанског предлоге записује на
табли. Ученици се гласањем одлучују за тему којом ће се
бавити, односно за акцију коју ће извести.
Подела у групе Ученици се деле у групе исте величине. Важно је да буду
3. хетерогене, да у свакој групи буду ученици различитих
способности и интересовања, у зависности од теме којом
ће се бавити – акције коју ће извести. Формиране групе
осмишљавају свој назив – име групе.
Рад у радној свесци Уз подршку наставника/наставнице грађанског ученици
постављају циљ акције, односно шта желе да постигну.
Затим набрајају шта би све требало да ураде и који ће
бити задатак сваке групе. Свака од група уписује само свој
задатак у радној свесци, односно сваки ученик записује
задатак своје групе.
Важно је да се ученици договоре и о правилима рада у
групи и то записују у радној свесци.
Завршна активност Ученици стану у круг и ухвате се чврсто за руке. Лагано се
4. Игрица „Чвор 1” крећу једни према другима, а затим се упетљавају тако
што се провлаче једни другима испод руку држећи се и
даље чврсто за руке. Када се сасвим упетљају, лагано
крећу да се распетљавају. Веома је важно да једни
другима не испуштају руке све док се не врате у почетни
положај.
Припремамо се за акцију
– препозна добре стране свог одељења и оно што би
Исход(и) Ученик ће бити у требало променити/побољшати;
стању да: – учествује у изради плана једноставне акције;
мишљење
обрада
Тип часа

бр.
Уводна активност Наставник/наставница грађанског упућује ученике на радну
1. свеску да се подсете шта су радили на прошлом
часу/радионици:
– Који је задатак њихове групе?
– Која правила рада у групи су донели?
Рад у радној свесци Ученици се договарају и праве план активности. Записују и
2. потребан прибор и материјал у радној свесци.
Наставник/наставница грађанског бележи сугестију и
коментар на предложени план ученика у радној свесци.
Подела задужења и Ученици деле задужења унутар групе и попуњавају табелу
3. бележење у радној у радној свесци записујући назив групе, измена њених
свесци чланова, њихова појединачна задужења и договорене
рокове.
Договор о акцији Потребно је установити како ће се пратити и
4. документовати акција, како ће бити приказани резултати
акције, ко ће присуствовати промоцији, на који начин ће
акција бити вреднована и да ли је потребна нечија помоћ и
чија.
У прилогу је табела коју попуњава наставник/наставница
грађанског.
Завршна активност Ученици седну у круг, као око индијанске ватре.
5. Игрица „Око ватре” Добровољац устаје као да одлази и каже: „Одох ја.” Први
до њега с леве стране каже: „Јао, немој да идеш, ко ће да
нам...” (па каже нешто због чега воли да друг/другарица
остане, да буде члан њихове групе). Игра се наставља док
сви ученици не буду чули зашто је другима важно да буду
чланови групе.
Прилог
Начин праћења и Начин Ко ће Начин Ресурси

документовања приказивања присуствовати вредновања (Да ли је
акције резултата акције промоцији? акције потребна нечија
– промоција помоћ, чија?)
    
усмено одељење које је усмено
текстови
излагање извело акцију (разговор,
 дискусија)
слике
  
писани одељења истог 
 извештај разреда писано (чек-
листе)
фотографије
  
 неко други из 
постер, пано
видео школе друго
брошура
  (навести)

друго родитељи
сликовница 
 неко други
(навести шта)
изложба (навести ко)

презентација

драматизација

представа

приредба

видео-запис

објављивање
прилога у
школском
листу

нешто друго
(навести шта)
29–32. час/радионица
Акција 1, 2, 3, 4
– заједно с вршњацима и наставником учествује у
Исход(и) Ученик ће бити у решавању проблема у одељењу;
стању да: – с другим ученицима изводи и документује једноставну
акцију;
мишљење
вежбање
Тип часа
Наставна средства у зависности од изабране акције

бр.
Уводна активност Подсећање на план активности, задужења, рокове, начин
1. праћења и документовања акције с претходног часа
грађанског васпитања.
Договор о раду на часу.
Рад на задацима у Групе / чланови група сходно задужењима раде своје
2. оквиру акције задатке – сарађују, договарају се, дају предлоге,
образлажу идеје, прихватају да други могу имати другачије
мишљење. Сваки члан даје свој допринос.
Наставник/наставница грађанског према потреби пружа
подршку групама / члановима група у раду – даје
смернице, похваљује труд и постигнуте резултате,
подстиче сваког ученика на активност и даје
индивидуализоване повратне информације.
Размена и анализа Ученици износе своје утиске о раду у групи и сарадњи и
3. урађеног свом доприносу, као и чиме су задовољни, а шта би могли
да унапреде. Затим се договарају о даљем раду, шта је
потребно урадити до следећег часа грађанског, а шта
припремити за тај час.
Завршна активност – Ученици су подељени у мале групе. Активност се одвија
4. игра „Невидљива без коришћења говора. Један члан / једна чланица групе
лопта” на знак наставника/наставнице грађанског треба да
и друге игрице замисли неку игру лоптом, нпр. фудбал, тенис (дубл),
између четири ватре... и да је започне. Други чланови би
требало да препознају ту игру и да се придруже. После
неког времена, на знак наставника/наставнице грађанског,
други члан / друга чланица започиње нову игру, такође без
употребе речи, коју остали препознају и прихватају. Важно
је да чланови групе синхронизују покрете, а да притом
ништа не говоре.
Припремамо се за промоцију
– доприноси промоцији акције;
мишљење
вежбање
Тип часа

бр.
1. замисле да се њиховој групи прикључио нов
ученик/ученица који се управо доселио. Ученици имају
задатак да осмисле како би новом другу/другарици
представили акцију коју су извели.
Договор о промоцији Пожељно је да сви чланови или већина чланова малих
2. и рад у радној свесци група презентује резултате рада своје групе публици.
Договара се о конкретним задужењима сваког члана групе.
Припремање за Према инструкцијама наставника/наставнице грађанског и
3. промоцију саветима из прилога, ученици увежбавају наступ или
припремају свој део посла према договору.
Проверава се шта је још потребно урадити (видети

прилог).
Завршна активност Подсећање на задужења до промоције и на промоцији.
4.
Прилог
Савети за јавни наступ:

Издвој оно што је најбитније и то презентуј публици.
Започни излагање на занимљив начин.
Говори јасно, гласно и кратко.
Држи се теме.
Гледај у публику.
Увежбај наступ.
Направите генералну пробу.
Након пробног излагања саслушај коментаре другова, другарица и наставника, па доради
своје излагање.
Проверите да ли је све спремно за промоцију. Д–

опуните листу оним што је потребно да урадите.
1. Позвати публику – написати позивнице.
2.
3.
4.
Промоција акције
– доприноси промоцији акције;
мишљење
Тип часа

бр.
Уводна активност Наставник/наставница грађанског по потреби даје
1. ученицима додатне инструкције за промоцију.
Уводне речи Речима добродошлице обраћа се присутнима...
Промоција акције – Ученици презентују резултате акције коју су извели.
2. наступ
Рад у радној свесци Ученици процењују успешност представљања група,
3. излагање и продукте. Бележе у табелама у прилогу.
Завршна активност – Након изведене активности, наставник/наставница
4. игрица „Браво, грађанског позива ученике да аплаузом поздраве себе и
мајсторе! 1” да потапшу по леђима своје суседе.
Прилог
ПРОМОЦИЈА АКЦИЈЕ
Заједно с члановима/чланицама своје групе процени успешност представљања свих
група. Нацртај , или .
ПРЕДСТАВЉАЊЕ ПРОЦЕНА УСПЕШНОСТИ ПРЕДСТАВЉАЊА ГРУПА
Назив групе Излагање је било јасно Група се држала теме

Процењујемо акцију
– на једноставан начин вреднује изведену акцију;
мишљење
Тип часа

бр.
Уводна активност Ученици и наставник/наставница грађанског описују своје
1. утиске с промоције акције.
На основу попуњених табела с прошлог часа, ученици
образлажу своју оцену и с наставником/наставницом
грађанског анализирају промоцију акције.
Вођена дискусија На основу налога из радне свеске, наставник/наставница
2. грађанског с ученицима дискутује о акцији.
Процена успешности Ученици процењују учешће чланова/чланица тима у
3. рада група током акције планирању акције, сарадњу/слагање,
комуникацију/слушање и учешће у заједничким
активностима.
Анализа акције Ученици износе своје мишљење шта је могло да буде
4. другачије, још боље у току акције.
Запажање У радној свесци сваког ученика/ученице
5. наставника/наставнице наставник/наставница грађанског заокружује остварене
грађанског о исходе у оквиру области/теме Грађански активизам –
остварености исхода Акција одељења/групе.
Завршна активност – Након процене успешности рада група,
6. игрица „Браво, мајсторе! наставник/наставница грађанског позива ученике/ученице
2” да подигну десну руку, потапшу себе по левом рамену и
кажу себи: „Браво, мајсторе!” Затим се рукују с осталим
ученицима уз речи: „Браво, мајсторе!”
На крају нашег путовања
– наводи теме и активности које су му се допале, стечене
Исход(и) Ученик ће бити у вештине, знања и умења
стању да:

бр.
Уводна активност – Ученици стану у круг, а наставник/наставница у средину
1. игрица „Растимо” круга. На наставников/наставничин пљесак рукама и узвик:
„Растимо!”, сви крену у шетњу по простору горе-доле
мењајући положаје од чучећег, да би били што нижи, до
истегнутог, да би били што виши. После одређеног
времена наставник/наставница пљесне рукама и узвикне:
„Растимо до (каже име ученика/ученице)!” Сви треба да се
приближе једни другима и том ученику/ученици, и то тако
да главе свих ученика буду на истој висини и тако
покушавају да се крећу по простору. За успешно
заједничко растење и кретање следи пљесак и игра се
наставља.
Рад у радној свесци Шта смо све радили/учили на часовима грађанског
2. васпитања?
Ученици наводе активности које су им се допале, вештине,
знања и умења која су стекли.
3. Завршне активности Ученици састављају пехар који се налази у прилогу, на
крају радне свеске.
Ученици и наставник/наставница грађанског васпитања на
4. крају одиграју игрицу „Сви загрљени”.
Сви стану у круг. Двоје деце уђе у центар круга и загрли
се. Затим троје деце стане око њих и загрле се. Следећих
петоро-шесторо стану око њих и загрле се и тако док сви
не буду загрљени. Остану тако све док им прија топлина
заједничког загрљаја.

Грађанско

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Грађанско

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Приручник

Mирјана Трифуновић Паул

3. Изборни програм грађанско васпитање

4. Упутство за дидактичко-методичко остваривање програма

5. а) Годишњи (глобални) план рада грађанског васпитања

5. б) Годишњи (глобални) план рада грађанског васпитања према школском

6. Оријентациони распоред наставних јединица/радионица

7. а) Предлог оперативних планова рада наставника

7. б) Предлог оперативних планова рада наставника према школском календару

8. Предлог сценаријa за реализацију/остваривање наставе грађанског васпитања у

Поштовани учитељи/наставници грађанског васпитања,

 усклађена је с Програмом наставе и учења, обрађују се области/теме предвиђене Програмом

 доприноси остваривању исхода грађанског васпитања у првом разреду и

 примерена је узрасту ученика.

Предвиђеним активностима ученик развија:

 свест о себи и другима,

 способност комуницирања, квалитетне и ефикасне сарадње с другима и способности

 способности за улогу одговорног грађанина, поштовање људских и грађанских права,

 изражавање свог мишљења и

 одговорно управљање собом и својим активностима.

Предложене разноврсне интерактивне методе, облици рада, као и игровни контекст

 усмеравање пажње на процес и садржај рада,

 истраживање дивергентних решења.

Програм грађанског васпитања, у првом циклусу основног образовања и васпитања,

Назив предмета: Грађанско васпитање

Назив предмета: Грађанско васпитање

Изборни програм: грађанско васпитање Разред: први Недељни фонд часова: 1

Исходи Ред. Наставне Тип часа Наставна Међупредметно повезивање

Евалуација испланираног након остваривања

Изборни програм: грађанско васпитање Разред: први Недељни фонд часова: 1

Исходи Ред. Наставне Тип часа Наставна Међупредметно повезивање

Изборни програм: грађанско васпитање Разред: први Недељни фонд часова: 1

Исходи Ред. Наставне Тип часа Наставна Међупредметно повезивање

Изборни програм: грађанско васпитање Разред: први Недељни фонд часова: 1

Исходи Ред. Наставне Тип часа Наставна Међупредметно повезивање

Изборни програм: грађанско васпитање Разред: први Недељни фонд часова: 1

Исходи Ред. Наставне Тип часа Наставна Међупредметно повезивање

Евалуација испланираног након остваривања

Изборни програм: грађанско васпитање Разред: први Недељни фонд часова: 1

Исходи Ред. Наставне Тип часа Наставна Међупредметно повезивање

Изборни програм: грађанско васпитање Разред: први Недељни фонд часова: 1

Исходи Ред. Наставне Тип часа Наставна Међупредметно повезивање

Изборни програм: грађанско васпитање Разред: први Недељни фонд часова: 1

Исходи Ред. Наставне Тип часа Наставна Међупредметно повезивање

Изборни програм: грађанско васпитање Разред: први Недељни фонд часова: 1

Исходи Ред. Наставне Тип часа Наставна Међупредметно повезивање

Изборни програм: грађанско васпитање Разред: први Недељни фонд часова: 1

Исходи Ред. Наставне Тип часа Наставна Међупредметно повезивање

Евалуација испланираног након остваривања

према школском календару за основне школе са седиштем на

Изборни програм: грађанско васпитање Разред: први Недељни фонд часова: 1

Исходи Ред. Наставне Тип часа Наставна Међупредметно повезивање

Евалуација испланираног након остваривања

Изборни програм: грађанско васпитање Разред: први Недељни фонд часова: 1

Исходи Ред. Наставне Тип часа Наставна Међупредметно повезивање

Изборни програм: грађанско васпитање Разред: први Недељни фонд часова: 1

Исходи Ред. Наставне Тип часа Наставна Међупредметно повезивање

Изборни програм: грађанско васпитање Разред: први Недељни фонд часова: 1

Исходи Ред. Наставне Тип часа Наставна Међупредметно повезивање

Изборни програм: грађанско васпитање Разред: први Недељни фонд часова: 1

Исходи Ред. Наставне Тип часа Наставна Међупредметно повезивање

Исходи Ред. Наставне Тип часа Наставна Међупредметно повезивање

Евалуација испланираног након остваривања

Изборни програм: грађанско васпитање Разред: први Недељни фонд часова: 1