Nidhal Alahmad and Maha Albaqami,: King Saud University

‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻷردﻧﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻣﺠﻠﺪ ‪ ،13‬ﻋﺪد ‪326 - 309 ،2017 ،3‬‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻣﺤﺘﻮى ﻛﺘﺐ اﻟﻔﻴﺰﻳﺎء ﻓﻲ اﳌﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ ﻓﻲ ﺿﻮء ﻣﻌﺎﻳﲑ‬

‫‪NGSS‬‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم ﻟﻠﺠﻴﻞ اﻟﻘﺎدم‬
‫*‬ ‫*‬
‫ﻧﻀﺎل اﻷﺣﻤﺪ ﻣﻬﺎ اﻟﺒﻘﻤﻲ‬
‫ﺗﺎرﻳﺦ ﻗﺒﻮﻟﻪ ‪2017/5/22‬‬ ‫ﺗﺎرﻳﺦ ﺗﺴﻠﻢ اﻟﺒﺤﺚ ‪2016/11/15‬‬
‫‪An Analysis of the Physics Textbook Content Within the‬‬ ‫ﻣﻠﺨﺺ‪ :‬ﻫﺪﻓﺖ اﻟﺪراﺳﺔ إﻟﻰ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻣﺤﺘﻮى ﻛﺘﺐ اﻟﻔﻴﺰﻳﺎء ﻓﻲ اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫)‪Next Generation Science Standards (NGSS‬‬ ‫اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ ﻓﻲ ﺿﻮء ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻌﻠﻮم ﻟﻠﺠﻴﻞ اﻟﻘﺎدم ‪ ،NGSS‬ﺣﻴﺚ اﺳﺘُﺨﺪم اﻟﻤﻨﻬﺞ‬
‫اﻟﻮﺻﻔﻲ اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ‪ ،‬ﺑﺄداةٍ ﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﻛﺘﺐ اﻟﻔﻴﺰﻳﺎء ﻓﻲ ﺿﻮء ‪ NGSS‬ﻓﻲ ﺑ‪‬ﻌﺪ اﻟﻄﺎﻗﺔ‬
‫‪Nidhal Alahmad and Maha Albaqami, King Saud University.‬‬
‫اﻟﺘﺎﺑﻊ ﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻓﻲ ﻣﺮﺗﻜﺰات‪) :‬اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‪ ،‬اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت‬
‫‪Abstract: This study aimed to analyze the physics textbooks‬‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪ ،‬اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ – اﻟﻤﺘﺪاﺧﻠﺔ(‪ ،‬وﺗﻮﺻﻠﺖ اﻟﺪراﺳﺔ إﻟﻰ‪ :‬ﺗﺤﻘﻖ‬
‫‪in Saudi Arabia in light of the Next Generation Science‬‬ ‫اﻟﻤﺮﺗﻜﺰات اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻓﻲ ﻛﺘﺐ اﻟﻔﻴﺰﻳﺎء ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪ ،‬ﺑﻨﺴﺒﺔ ﺗﻀﻤﻴﻦ ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ ﺑﻠﻐﺖ‬
‫‪Standards (NGSS). The descriptive analytical method was‬‬ ‫)‪ ،(%33.33‬وﺗﺮﻛﺰت ﻓﻲ ﻣﺤﺘﻮى ﻣﻨﻬﺎج اﻟﻔﻴﺰﻳﺎء ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ اﻟﺜﺎﻧﻮي ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ‬
‫‪used in this study. Also, the physics books analysis tool had‬‬ ‫اﻷول‪ ،‬وﻳﻤﺜﻞ ﻣﺮﺗﻜﺰ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ اﻷﻛﺜﺮ ﺗﻮﻓﺮاً ﻓﻲ اﻟﻤﺤﺘﻮى‪ ،‬ﺑﻨﺴﺒﺔ ﺗﻀﻤﻴﻦ‬
‫‪been prepared in accordance to the next generation physics‬‬ ‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ ﺑﻠﻐﺖ )‪ ،(%51.9‬وﺟﺎء ﺛﺎﻧﻴﺎ ﻣﺮﺗﻜﺰ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ ﺑﻨﺴﺒﺔ ﺗﻀﻤﻴﻦ‬
‫‪science standards and in the energy dimension for the‬‬
‫ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ ﺑﻠﻐﺖ )‪ ،(%31.1‬وﺟﺎء ﻣﺮﺗﻜﺰ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﺛﺎﻟﺜﺎ ﺑﻨﺴﺒﺔ‬
‫‪following three essentials: (Disciplinary core ideas, the‬‬
‫‪science and engineering practices and the crosscutting‬‬ ‫ﺗﻀﻤﻴﻦ ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ ﺟﺪاً ﺑﻠﻐﺖ )‪ .(%16.35‬وﻇﻬﺮ ﺗﺒﺎﻳﻦ ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮى ﺗﻀﻤﻴﻦ‬
‫‪concepts). The following results had been reached. The three‬‬ ‫اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﺮﺗﻜﺰ‪ ،‬ﺣﻴﺚ إن‪ ‬ﻣﻌﻴﺎر "ﺣﻔﻆ واﻧﺘﻘﺎل اﻟﻄﺎﻗﺔ" ﻛﺎن أﻛﺜﺮﻫﺎ‬
‫‪essentials in the physics curriculum books in high schools of‬‬ ‫ﺗﻮاﻓﺮاً وﺗﻢ ﺗﻀﻤﻴﻨﻪ ﻓﻲ اﻟﻤﺤﺘﻮى ﺑﺼﻮرة ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ ﺟﺪاً ﺑﻨﺴﺒﺔ )‪ ،(%22.2‬وﻛﺎن‬
‫‪Saudi Arabia had applied the standards by (33.33 %), which‬‬ ‫ﻣﻌﻴﺎر "إﻧﺸﺎء اﻹﻳﻀﺎﺣﺎت وﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﺤﻠﻮل" أﻗﻠﻬﺎ ﺗﻮاﻓﺮاً ﻓﻲ ﻣﺤﺘﻮى ﻣﻨﻬﺎج اﻟﻔﻴﺰﻳﺎء‬
‫‪was a low percentage and was shown in three chapters of the‬‬ ‫ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪ ،‬وﻗﺪ ﻇﻬﺮ ﺑﻨﺴﺒﺔ ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ ﺟﺪاً ﺑﻠﻐﺖ )‪.(%0.3‬‬
‫‪first term of physics curriculum of grade ten. Also, the‬‬
‫‪disciplinary core ideas was the most present essential in the‬‬ ‫)اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﻔﺘﺎﺣﻴﺔ‪ :‬ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻤﺤﺘﻮى‪ ،‬ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻌﻠﻮم ﻟﻠﺠﻴﻞ اﻟﻘﺎدم ‪ ،NGSS‬ﻛﺘﺐ‬
‫‪physics curriculum by a medium level (51.9 %) . While in the‬‬ ‫اﻟﻔﻴﺰﻳﺎء(‪.‬‬
‫‪second place was the crosscutting concepts (interrelated) by a‬‬
‫‪low application percentage (31.1 %). The science and‬‬
‫‪engineering practices came in the last place by a very low‬‬
‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‪ :‬ﺗﺴﻌﻰ ﻣﻌﻈﻢ دول اﻟﻌﺎﻟﻢ إﻟﻰ ﺗﺤﺪﻳﺚ ﻣﻨﺎﻫﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺼﻮرة‬
‫‪percentage (16.35 %). There was variation in the level of‬‬
‫‪applying the main standard for each essential, thus‬‬ ‫ﻣﺴﺘﻤﺮة‪ ،‬وﺗﺄﺗﻲ ﻣﻨﺎﻫﺞ اﻟﻌﻠﻮم ﻓﻲ ﻣﻘﺪﻣﺔ اﻫﺘﻤﺎﻣﺎت اﻟﻤﻌﻨﻴﻴﻦ ﺑﻮﺿﻊ ﺳﻴﺎﺳﺎت‬
‫‪“conservation of energy and energy transfer” was the most‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮﻫﺎ؛ وذﻟﻚ ﺑﺴﺒﺐ أﻫﻤﻴﺔ اﻟﻌﻠﻮم وﻣﻜﺎﻧﺘﻬﺎ ودورﻫﺎ‬
‫‪present standard but was applied in the content by a very low‬‬
‫‪rate ( 22.2%). On the other hand, “constructing explanations‬‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺮﻗﻲ ﺑﺎﻷﻣﻢ ﻓﻜﺮﻳﺎ وﺣﻀﺎرﻳﺎ واﻗﺘﺼﺎدﻳﺎ‪ .‬وﻛﺎن اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺎﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫‪and designing solutions” was the least present standard in the‬‬ ‫وﺗﺨﻄﻴﻂ ﻣﻨﺎﻫﺞ اﻟﻌﻠﻮم ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺴﺘﻴﻨﺎت واﻟﺴﺒﻌﻴﻨﺎت ﻣﻦ اﻟﻘﺮن اﻟﻌﺸﺮﻳﻦ‬
‫‪physics curriculum, which was present by only (0.3 %).‬‬ ‫ﻳﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ ﺗﺮﺑﻴﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ وإﻧﻤﺎﺋﻬﻢ ﻟﻴﻜﻮﻧﻮا ﻋﻠﻤﻴﻴﻦ ﺑﺎﻟﺪرﺟﺔ اﻷوﻟﻰ؛ ﻏﻴﺮ‬
‫‪(Keywords: content analysis, NGSS standards, physics‬‬ ‫أن‪ ‬ﻫﺬا اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺗﺤﻮ‪‬ل ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻌﺪ ﻟﻴﺘﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻟﻴﺼﺒﺤﻮا‬
‫‪textbooks).‬‬ ‫ﻣﺘﻨﻮ‪‬رﻳﻦ ﻋﻠﻤﻴﺎ وﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل رﺑﻂ ﻣﻨﺎﻫﺞ اﻟﻌﻠﻮم ﺑﻘﻀﺎﻳﺎ‬
‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ وﺣﺎﺟﺎﺗﻪ‪ ،‬وﻣﻨﻬﺎ ﻗﻀﺎﻳﺎ اﻟﺘﻠﻮث اﻟﺒﻴﺌﻲ‪ ،‬واﺳﺘﺨﺪام اﻟﻄﺎﻗﺔ‬
‫اﻗﺘﺼــﺎدﻳﺎ واﺟﺘﻤﺎﻋﻴــﺎ‪ ،‬وﺑﺨﺎﺻــﺔ أن‪ ‬ﺗﻌﻠــﻴﻢ اﻟﻌﻠــﻮم ﻳ‪‬ﻌ ـﺪ‪ ‬ﻋﻨﺼــﺮا أﺳﺎﺳــﻴﺎ ﻓــﻲ‬ ‫وﻣﺼﺎدرﻫﺎ‪ ،‬واﻷﻣﺮاض ﺑﺄﻧﻮاﻋﻬﺎ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬وﻟﺬﻟﻚ أﺻﺒﺢ ﻳﻨﻈﺮ إﻟﻰ دور‬
‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﺜﻘﺎﻓـﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴـﺔ ﺑـﻴﻦ اﻷﺟﻴـﺎل )‪ .(Monkman,2001‬ﻟـﺬا ﻓـﺮض ﻫـﺬا‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ وﺳﻴﻠﺔ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻟﻠﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﻮاﻗﻊ ﻋﻠﻰ ﺻﺎﻧﻌﻲ اﻟﻘﺮار اﻟﺘﺮﺑـﻮي ﻓـﻲ ﻣﺨﺘﻠـﻒ دول اﻟﻌـﺎﻟﻢ ﻣﺴـﺌﻮﻟﻴﺔَ ﻣﻮاﻛﺒـﺔِ‬ ‫واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﻓﻲ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺟﻮاﻧﺐ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬وﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻬﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻜﻴ‪‬ﻒ اﻹﻳﺠﺎﺑﻲ‬
‫اﻟﺘﻄـﻮرات واﻟﺘﻐﻴﻴـﺮات ﺑﺈﻳﺠﺎﺑﻴـﺔ ﻣـﻊ ﻣﻌﻄﻴﺎﺗــﻪ‪ ،‬واﻟﻤﺴـﺎﻫﻤﺔ ﻓـﻲ إﻧﺘـﺎج اﻟﻤﻌﺮﻓــﺔ‬ ‫ﻣﻊ اﻟﻤﺘﻐﻴﺮات اﻟﻤﺤﻴﻄﺔ ﺑﻬﻢ‪ ،‬ﻣﻤﺎ اﻗﺘﻀﻰ ﺿﺮورة ﺑﻨﺎء ﺟﻴﻞ ﻣﺘﻨﻮ‪‬ر ﻋﻠﻤﻴﺎ‬
‫واﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺎﻻت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬وﻫﺬا ﻣﺎ ﺣـﺪا ﺑـﺎﻟﺘﺮﺑﻮﻳﻴﻦ ﻧﺤـﻮ‬ ‫وﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‪ ،‬وﻣﺘﻔﺎﻋﻼ ﻣﻊ ﻗﻀﺎﻳﺎ ﻣﺠﺘﻤﻌﻪ )ﻗﻼدة‪.(2002،‬‬
‫ﺗﻮﺟﻴــﻪ اﻫﺘﻤﺎﻣــﺎﺗﻬﻢ إﻟ ــﻰ ﺗﺮﺳــﻴﺦ ﻣﻔﻬ ــﻮم اﻟﺜﻘﺎﻓــﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴــﺔ اﻟﺘ ــﻲ ﺗﺘﻜﺎﻣــﻞ ﻓﻴﻬ ــﺎ‬ ‫وﻧﺘﻴﺠﺔً ﻟﻤﺎ ﺷﻬﺪه اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻣﻦ اﻧﻔﺠﺎر ﻣﻌﺮﻓﻲ ﻫﺎﺋﻞ‪ ،‬وﺗﻄﻮر ﻓﻲ‬
‫اﻟﻤﻌﺮﻓـﺔ ﻣــﺎ ﺑـﻴﻦ اﻟﻌﻠــﻮم واﻟﺮﻳﺎﺿــﻴﺎت واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴـﺎ‪ ،‬ﻣــﻦ أﺟـﻞ ﺗﺄﻫﻴــﻞ اﻷﻓــﺮاد‬ ‫ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻻﺗﺼﺎﻻت‪ ،‬وﺑﺮوز ﻇﺎﻫﺮة اﻟﻌﻮﻟﻤﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻨﺎﻓﺲ‬
‫ﻟﻴﻜﻮﻧ ــﻮا ﻗ ــﺎدرﻳﻦ ﻋﻠ ــﻰ اﻟﻤﻮاءﻣ ــﺔ ﺑ ــﻴﻦ ﻣﻬ ــﺎراﺗﻬﻢ وﻣﺘﻄﻠﺒ ــﺎت اﻟﻘ ــﺮن اﻟﺤ ــﺎﻟﻲ‬ ‫اﻻﻗﺘﺼﺎدي‪ ،‬وﺗﺒﺪ‪‬ل اﻟﻤﻬﻦ واﻟﻮﻇﺎﺋﻒ‪ ،‬وزﻳﺎدة ﺣﺪ‪‬ة اﻟﺘﻐﻴﻴﺮات اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫)اﻟﻄﻴﻄﻲ واﻟﻌﻴﺎﺻﺮة‪.(2009 ،‬‬ ‫واﻟﺒﻴﺌﻴﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ؛ ﻓﻘﺪ أﺛﱠﺮت ﻫﺬه اﻟﻌﻮاﻣﻞ ﻣﺠﺘﻤﻌﺔً ﻋﻠﻰ ﺟﻮدة ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ؛ ﻣﻤﺎ‬
‫اﻗﺘﻀﻰ ﺿﺮورة إﻋﺎدة اﻟﻨﻈﺮ ﻓﻲ ﻃﺮق ﺗﺸﻜﻴﻞ ﻧﻈﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‪،‬‬
‫وﻣﺤﺘﻮى ﻛﺘﺐ اﻟﻌﻠﻮم ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص‪ ،‬ﻣﻦ أﺟﻞ ﻣﻮاﺟﻬﺔ اﻟﺤﺎﺟﺔ ﻟﺒﻴﺌﺔ ﻣﺴﺎﻧﺪة‬
‫_________________________‬
‫* ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﻠﻚ ﺳﻌﻮد ‪ -‬اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‪.‬‬
‫© ﺣﻘﻮق اﻟﻄﺒﻊ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ ﻟﺠﺎﻣﻌﺔ اﻟﻴﺮﻣﻮك‪ ،‬إرﺑﺪ‪ ،‬اﻷردن‪.‬‬
‫‪309‬‬
‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻷردﻧﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎً‪ :‬ﻣﺸﺮوع ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻌﻠﻮم ﻟﻠﺠﻴﻞ اﻟﻘﺎدم )‪(NGSS‬‬ ‫وﻗﺪ ﺷﻬﺪت اﻟﺴﺎﺣﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﺑﺮاﻣﺞ‬
‫ﻗﺎم اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻘﻮﻣﻲ ﻟﻠﺒﺤﻮث ﻓﻲ اﻟﻮﻻﻳﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة )‪ (NRC‬ﻣﻊ‬ ‫وﻣﺸﺎرﻳﻊ إﺻﻼح ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﻠﻮم ﺳﻮاءً ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ أو ﻋﻠﻰ‬
‫ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻬﻴﺌﺎت واﻟﻤﺆﺳﺴﺎت‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪ :‬اﻷﻛﺎدﻳﻤﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻟﻠﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت واﻟﻬﻴﺌﺎت اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ‪ ،‬وﻗﺪ ﺗﻨﻮ‪‬ﻋﺖ‬
‫)"‪ ،(National Academy of Science "NAS‬واﻟﺠﻤﻌﻴﺔ اﻟﻘﻮﻣﻴﺔ‬ ‫وﺗﻌﺪ‪‬دت ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻄﱠﺮد ﺧﻼل اﻟﻌﻘﻮد اﻟﻤﺎﺿﻴﺔ‪ ،‬وﻫﻮ‬
‫ﻟﻤﻌﻠﻤﻲ اﻟﻌﻠﻮم )‪ ،(NSTA‬وﻣﻨﻈﻤﺔ )‪ ،(Achieve‬ﺑﺒﻨﺎء ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ‬ ‫أﻣﺮ ﻳﺸﻴﺮ إﻟﻰ ﺗﺰاﻳﺪ اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﻠﻮم‪ ،‬وإﻳﻼﺋﻪ دﻋﻤﺎ ﺧﺎﺻﺎ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺠﻴﻞ اﻟﻘﺎدم ﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻌﻠﻮم ‪(The Next Generation Science‬‬ ‫اﻟﻘﻴﺎدات اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ واﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ )ﻓﻘﻴﻬﻲ‪ .(1430 ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ أن‬
‫)"‪ ،Standards "NGSS‬وﻫﻲ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺟﺪﻳﺪة ﺗﺘﺴﻢ ﺑﺎﻹﺛﺮاء‬ ‫ﺟﻤﻠﺔ اﻟﺘﻐﻴﺮات اﻟﺪراﻣﺎﺗﻴﻜﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺷﻬﺪﻫﺎ اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻣﻊ ﻣﻄﻠﻊ اﻟﻘﺮن‬
‫واﻟﺘﺮاﺑﻂ‪ ،‬ﺷﺎﻣﻠﺔ ﻟﻤﺨﺘﻠﻒ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت واﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪ ،‬وﺗﻮﻓﺮ‬ ‫اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮﻳﻦ أﻋﺎدت اﻟﻨﻈﺮ ﺑﺠﺪﻳ‪‬ﺔ ﻓﻲ ﺗﻌﺮﻳﻒ وﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﻬﺎرات‬
‫ﻟﺠﻤﻴﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﺴﺘﻮى‪ ‬ﺗﻌﻠﻴﻤﻴ‪‬ﺎ ﻣﺮﺟﻌﻴ‪‬ﺎ ﻻﺋﻘًﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﻮاﺳﻌﺔ اﻟﺘﻲ أﺻﺒﺢ ﻣﻄﻠﻮﺑﺎ ﻣﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻣﺘﻼﻛﻬﺎ؛ ﻟﻴﻜﻮﻧﻮا ﻣﺸﺎرﻛﻴﻦ‬
‫ﻓﺎﻋﻠﻴﻦ ﻓﻲ ﻣﺠﺘﻤﻊ اﻟﻴﻮم‪ ،‬وﻫﺬه اﻟﻤﻬﺎرات ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪،‬‬
‫وﻗﺪ وﺿﻊ اﻟﻤﺠﻠﺲ اﻟﻘﻮﻣﻲ ﻟﻠﺒﺤﻮث ﻓﻲ اﻟﻮﻻﻳﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة‬
‫واﻹﺑﺪاع‪ ،‬واﺳﺘﺨﺪام ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬وﻣﻬﺎرات ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ‪،‬‬
‫اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ )‪ (NRC‬إﻃﺎر‪‬ا ﻣﻔﺎﻫﻴﻤﻴ‪‬ﺎ ﻋﺎﻣ‪‬ﺎ ﻟﻠﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻣﻦ ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫وﻣﻬﺎرات اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬وﻣﻬﺎرات اﻹدارة اﻟﺬاﺗﻴﺔ‪ ،‬وﺗﻄﻮﻳﺮ أﻧﻈﻤﺔ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‪،‬‬
‫رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل وﺣﺘﻰ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ )‪(K -12‬؛ ﺗﺤﺖ إﺷﺮاف‬
‫وﻣﻬﺎرة ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت‪ .‬وﺟﻤﻴﻊ ﻫﺬه اﻟﻤﻬﺎرات ﻳﺠﺐ أن ﺗﻜﻮن ﻋﻠﻰ‬
‫ﻟﺠﻨﺔ أﻛﺎدﻳﻤﻴﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ اﻟﻤﺴﺘﻮى‪ .‬وﻳﻌﺪ ﻫﺬا اﻹﻃﺎر اﻟﺨﻄﻮةَ اﻷوﻟﻰ‬
‫رأس أوﻟﻮﻳﺎت اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻘﺮن‪ ،‬وﺑﺨﺎﺻﺔ أن‪ ‬ﻫﻨﺎك‬
‫ﻹﻳﺠﺎد ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﺟﺪﻳﺪة‪ ،‬وﺗﺴﻌﻰ ﻋﺪد‪ ‬ﻣﻦ اﻟﺪول إﻟﻰ اﻋﺘﻤﺎد ﻫﺬا‬
‫ﺗﺰاﻳﺪا ﻓﻲ ﺣﺠﻢ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬وﻓﻲ اﻟﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﻓﻬﻢ أدوات‬
‫اﻹﻃﺎر ﻓﻲ اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ ﻟﻠﺮﻳﺎﺿﻴﺎت واﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳﺔ واﻟﻔﻨﻮن‪،‬‬
‫ﺣﺪﻳﺜﺔ ﻟﻼﺗﺼﺎل واﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‪ ،‬وﻫﺬا ﻣﺎ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺗﻌﻠﻤﻪ؛ ﻷن‪ ‬اﻟﻄﻠﺐ ﻋﻠﻰ‬
‫وﻗﺪ ﺑ‪‬ﻨﻲ ﻫﺬا اﻹﻃﺎر ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻗﻮي ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫ﺗﻠﻚ اﻟﻤﻬﺎرات ﻳﺰداد ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار ) ‪National Science Teacher‬‬
‫واﻟﺒﺤﻮث اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪد وﺗﺼﻒ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﻠﻮم‪ ،‬وﻳﺸﻤﻞ‬
‫‪.(Association " NSTA",2011‬‬
‫اﻹﻃﺎر ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻌﻠﻮم ﻟﺠﻤﻴﻊ اﻷﻣﻴﺮﻛﻴﻴﻦ ﻟﻌﺎم ‪ ،1993‬اﻟﺘﻲ وﺿﻌﺘﻬﺎ‬
‫‪American‬‬ ‫اﻟﺠﻤﻌﻴﺔ اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ ﻟﺘﻘﺪم اﻟﻌﻠﻮم )"‪"AAAS‬‬ ‫وﻋﻠﻰ ﺿﻮء ﻣﺎ ورد‪ ،‬ﺑﺮزت ﻋﻠﻰ ﺻﻌﻴﺪ اﻟﻌﺎﻟﻢ ﺗﻮﺟﻬﺎت ﺣﺪﻳﺜﺔ‬
‫‪ ،(Association for the Advancement of Science‬ﻛﻤﺎ ﻳﺸﻤﻞ‬ ‫ﺟﻌﻠﺖ ﻣﻦ اﻟﻤﻨﻬﺎج وﺳﻴﻠﺔً ﻟﻠﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺪﻳﺎت اﻟﻌﺼﺮ‪ ،‬وﻗﺪ ﺣﻈﻴﺖ‬
‫ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻟﻌﺎم ‪ 1996‬اﻟﺘﻲ وﺿﻌﻬﺎ اﻟﻤﺠﻠﺲ‬ ‫ﻣﻨﺎﻫﺞ اﻟﻌﻠﻮم ﻓﻲ دول اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻤﺘﻄﻮرة واﻟﻨﺎﻣﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺣﺪ‪ ‬ﺳﻮاء‬
‫اﻟﻘﻮﻣﻲ ﻟﻠﺒﺤﻮث )‪ ، (NRC‬وﺑﺪأ اﻻﺗﺠﺎه اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻧﺤﻮ إدﺧﺎل‬ ‫ﺑﺎﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺎرﻳﻊ اﻹﺻﻼﺣﻴﺔ؛ ﻟﻜﻲ ﺗﺠﻌﻠﻬﺎ ﻣﺘﻤﺎﺷﻴﺔ ﻣﻊ اﻟﺘﻄﻮرات‬
‫ﺗﺤﺴﻴﻨﺎت وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻧﻘﺎط اﻟﻀﻌﻒ ﻓﻲ إﻃﺎر ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﻠﻮم )‪ (K -12‬ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ وﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﻌﺼﺮ )اﻟﺸﻌﻴﻠﻲ‪.(2010،‬‬
‫اﻟﻮﻻﻳﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة‪ ،‬واﻫﺘﻢ ﻫﺬا اﻻﺗﺠﺎه اﻟﺠﺪﻳﺪ ﺑﻮﺿﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ واﺳﻌﺔ‬ ‫وﺑﻬﺬا اﻟﺼﺪد‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﺻﺪر ﻓﻲ ﻋﻘﺪ ﺛﻤﺎﻧﻴﻨﺎت اﻟﻘﺮن اﻟﻤﺎﺿﻲ ﻣﺎ‬
‫ﻣﻦ اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت ﻟﻠﻄﻼب ﻓﻲ اﻟﻌﻠﻮم‪ ،‬وﻛﺎن اﻟﻬﺪف اﻷﺳﻤﻰ ﻹﻃﺎر ﺗﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ﻳﺮﺑﻮ ﻋﻠﻰ )‪ (300‬ﺗﻘﺮﻳﺮ ﺑﻐﻴﺔ إﺻﻼح ﻣﻨﺎﻫﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻓﻲ أﻣﺮﻳﻜﺎ‪،‬‬
‫اﻟﻌﻠﻮم واﻟﻬﻨﺪﺳﺔ )‪ (K -12‬ﺿﻤﺎﻧﺎ ﻷن ﻳﻜﻮن ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ‬ ‫واﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﻮﺻﻴﺎت واﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺎت ﻹﺻﻼح ﻣﻨﺎﻫﺞ اﻟﻌﻠﻮم ﻟﻤﻮاﻛﺒﺔ‬
‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻳﻤﻠﻜﻮن اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻜﺎﻓﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻠﻮم واﻟﻬﻨﺪﺳﺔ؛‬ ‫اﻟﺘﻄﻮر اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ .‬وﻣﻦ أﺑﺮز ﻣﺸﺮوﻋﺎت إﺻﻼح ﻣﻨﺎﻫﺞ اﻟﻌﻠﻮم‬
‫ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ ﻣﻨﺎﻗﺸﺎت ﻋﺎﻣﺔ ﺣﻮل اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ ذات اﻟﺼﻠﺔ‪،‬‬ ‫اﻟﻤﺸﺮوﻋﺎن اﻟﺘﺎﻟﻴﺎن‪:‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﻳﺼﺒﺤﻮن ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﻠﻰ ﻣﻮاﺟﻬﺔ اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﻮاﺟﻪ ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪ ،‬وﻳﺼﺒﺢ ﻟﺪﻳﻬﻢ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﻤﺮار ﻓﻲ‬ ‫أوﻻً‪ :‬ﻣﺸﺮوع اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻘﻮﻣﻴﺔ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ )‪(NSES‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ وﻃﻠﺐ اﻟﻌﻠﻢ ﺧﺎرج اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻣﺘﻼﻛﻬﻢ اﻟﻤﻬﺎرات‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺠﻬﻮد اﻹﺻﻼﺣﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﻨﺎﻫﺞ اﻟﻌﻠﻮم‪ ،‬ﻣﺸﺮوع اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ‬
‫اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺪﺧﻮل اﻟﻤﻬﻦ اﻟﺘﻲ ﻳﺨﺘﺎروﻧﻬﺎ‪ ،‬ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ )وﻟﻴﺲ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪(National Science Education‬‬ ‫اﻟﻘﻮﻣﻴﺔ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﺳﺒﻴﻞ اﻟﺤﺼﺮ( وﻇﺎﺋﻒ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﻌﻠﻮم واﻟﻬﻨﺪﺳﺔ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬ ‫)"‪ ،Standards "NSES‬ﻓﻘﺪ أﺻﺪر اﻟﻤﺠﻠﺲ اﻟﻘﻮﻣﻲ ﻟﻠﺒﺤﻮث‬
‫)‪.(NGSS Lead States, 2013‬‬ ‫)"‪ (National Research Council "NRC‬اﻟﺘﺎﺑﻊ ﻟﻸﻛﺎدﻳﻤﻴﺔ‬
‫وﻳﺴﺘﻨﺪ إﻃﺎر )‪ (K-12‬ﻋﻠﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻏﻨﻴﺔ وﻣﺘﺰاﻳﺪة ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻘﻮﻣﻴﺔ ﻟﻠﻌﻠﻮم ﺑﺄﻣﺮﻳﻜﺎ ‪(National Academy of Science‬‬
‫اﻟﺒﺤﻮث ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺘﺪرﻳﺲ وﺗﻌﻠﻢ اﻟﻌﻠﻮم‪ ،‬ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ أﺳﺎﺳﻴﺎت اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬ ‫"‪ ،("NAS‬اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻘﻮﻣﻴﺔ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﺘﻲ اﺷﺘﻘﺖ ﻣﻦ ﻣﺸﺮوع‬
‫واﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻼزﻣﺔ ﻹﻃﺎر اﻟﻌﻠﻮم واﻟﻬﻨﺪﺳﺔ)‪ ،(K-12‬وﻣﻦ ﻫﺬا ﺧﻠﺼﺖ‬ ‫)‪) (2061‬اﻟﺸﻌﻴﻠﻲ واﻟﻤﺰﻳﺪي‪ ،(2009 ،‬وﻗﺎم اﻟﻤﺠﻠﺲ اﻟﻘﻮﻣﻲ‬
‫اﻟﻠﺠﻨﺔ إﻟﻰ أن إﻃﺎر ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﻠﻮم واﻟﻬﻨﺪﺳﺔ )‪ (K-12‬ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﺮﻛﺰ‬ ‫ﻟﻠﺒﺤﺚ ﺑﺘﻨﺴﻴﻖ اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﻠﻮم ﻣﻦ دور اﻟﺤﻀﺎﻧﺔ وﺣﺘﻰ اﻟﺼﻒ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﻣﺤﺪود ﻣﻦ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻋﺸﺮ‪ ،‬ﺑﻌﺪﻫﺎ ﻗﺎﻣﺖ ﻋﺪد ﻣﻦ ﻓﺮق اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﻨﻈﻤﺎت اﻟﻤﻬﻨﻴﺔ‬
‫)اﻟﻤﺘﺪاﺧﻠﺔ(‪ ،‬وأن ﻳ‪‬ﺼﻤﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﺘﺎﺑﻊ ﺣﺘﻰ ﻳﺘﻤﻜﻦ اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺑﻨﺎء‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻮﻻﻳﺎت اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ اﻷﺧﺮى ﺑﺘﻘﺪﻳﻢ أﻓﻜﺎر‪ ،‬وﻗﺎم اﻟﻤﺠﻠﺲ ﺑﻔﺤﺼﻬﺎ‬
‫ﻣﻌﺮﻓﺘﻬﻢ وﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻗﺪراﺗﻬﻢ ﺧﻼل ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﺴﻨﻮات اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ‬ ‫وﺗﺤﻮﻳﻠﻬﺎ إﻟﻰ ﻣﺸﺎرﻳﻊ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ أوﻟﻴﺔ ﻟﺪراﺳﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ دﻣﺞ ﻫﺬه اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ واﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ ﻣﻊ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت‬
‫‪310‬‬
‫اﻷﺣﻤﺪ واﻟﺒﻘﻤﻲ‬
‫وﺗﻤﺜﻠﺖ اﻟﻤﺤﺎور اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻹﻃﺎر )‪ (K-12‬ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻼﻧﺨﺮاط ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻟﺘﺼﻤﻴﻢ اﻟﻬﻨﺪﺳﻲ ‪(NGSS‬‬
‫ﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻌﻠﻮم ﻟﻠﺠﻴﻞ اﻟﻘﺎدم ﻓﻲ‪:‬‬ ‫)‪.Lead States, 2013‬‬
‫‪ -1‬اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ )‪(Disciplinary Core Ideas‬‬ ‫وﺗﻤﺖ ﺗﺮﺟﻤﺔ إﻃﺎر ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﻠﻮم واﻟﻬﻨﺪﺳﺔ )‪ (K-12‬اﻟﺬي ﻧﺸﺮ‬
‫اﻟﻤﺤﻮر اﻷول ﻫﻮ ﺿﺒﻂ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‪ ،‬وﻫﻮ ﻟﻴﺲ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ "‬ ‫ﻓﻲ ﻋﺎم ‪ - 2011‬إﻟﻰ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﻣﺘﺴﻘﺔ ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﺳﻤﻴﺖ ﺑﻤﻌﺎﻳﻴﺮ‬
‫ﻛﻞ اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ"؛ ﺑﻞ ﻹﻋﺪاد اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺎﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﻜﺎﻓﻴﺔ ﺑﺤﻴﺚ‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم ﻟﻠﺠﻴﻞ اﻟﻘﺎدم ‪ ،NGSS‬ﻟﻠﻤﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺑﺪءا ﻣﻦ رﻳﺎض‬
‫ﻳﻤﻜﻨﻬﻢ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت إﺿﺎﻓﻴﺔ ﻓﻲ وﻗﺖ ﻻﺣﻖ ﻣﻦ ﺗﻠﻘﺎء‬ ‫اﻷﻃﻔﺎل وﺣﺘﻰ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ؛ إذ ﻳﻌﺪ ﻫﺬا اﻹﻃﺎر اﻷﺳﺎس‬
‫أﻧﻔﺴﻬﻢ‪ .‬وﺗﺮﻛﺰ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻌﻠﻮم ﻟﻠﺠﻴﻞ اﻟﻘﺎدم ‪ NGSS‬ﻋﻠﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫اﻟﺬي ﺑﻨﻴﺖ ﻋﻠﻴﻪ اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻤﺤﺪﺛﺔ‪ ،‬وﻫﻲ ﻣﺎ ﺗﺴﻤﻰ ﺑﺎﺳﻢ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ‬
‫ﻣﺤﺪدة ﻣﻦ اﻷﻓﻜﺎر واﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﻌﻠﻮم واﻟﻬﻨﺪﺳﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم ﻟﻠﺠﻴﻞ اﻟﻘﺎدم )‪ ،(NGSS‬وﻛﺎن اﻟﻬﺪف ﻣﻨﻪ اﺑﺘﻜﺎر ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ‬
‫ﻟﺘﻤﻜﻴﻦ اﻟﻄﻼب ﻣﻦ اﻟﺘﻨﺒﺆ ﺑﻜﻢ‪ ‬ﻫﺎﺋﻞ‪ ‬ﻣﻦ اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﺘﻲ ﺗﻮاﺟﻬﻬﻢ ﻓﻲ‬ ‫ﺟﺪﻳﺪة ﺗﻜﻮن ﻏﻨﻴﺔ ﺑﺎﻟﻤﺤﺘﻮى واﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‪ ،‬وﻣﺮﺗﺒﺔً ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﺘﺴﻘﺔ ﻋﺒﺮ‬
‫ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪ ،‬وﺗﻘﻴﻴﻢ واﺧﺘﻴﺎر ﻣﺼﺎدر ﻣﻮﺛﻮﻗﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪،‬‬ ‫اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت واﻟﺼﻔﻮف اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ إﻣﺪاد اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫واﻟﺴﻤﺎح ﻟﻬﻢ ﻟﻤﻮاﺻﻠﺔ ﺗﻨﻤﻴﺘﻬﺎ ﻟﺘﺘﺠﺎوز ﺳﻨﻮات دراﺳﺘﻬﻢ‪ .‬وﺗﺘﻤﻴﺰ‬ ‫ﻋﺎﻟﻤﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮى ﻟﻠﻌﻠﻮم )‪ .(NGSS, 2013a‬وﻗﺪ ﺗﺄﻟﻒ ﻓﺮﻳﻖ ﻋﻤﻞ‬
‫اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﺑﻜﻮﻧﻬﺎ ﻣﺤﻮرﻳﺔ ﻟﻠﻔﺮوع اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬وﺗﺘﻀﻤﻦ إﻳﻀﺎﺣﺎت‬ ‫‪ NGSS‬ﻣﻦ ‪ 41‬ﻋﻀﻮا ﻣﻦ ذوي اﻟﺨﺒﺮة ﻓﻲ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ‬
‫ﻟﻠﻈﻮاﻫﺮ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻳﺘﻌﻠﻢ اﻟﻄﻼب اﻟﺮواﺑﻂ ﺑﻴﻦ‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ذوي اﻟﺨﺒﺮة ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ اﻟﻄﻼب ذوي‬
‫اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ واﻟﻤﺒﺎدئ؛ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻤﻜﻨﻬﻢ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻓﻬﻤﻬﻢ ﻟﻤﻮاﻗﻒ ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‬ ‫اﻹﻋﺎﻗﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻛﺘﺴﺎﺑﻬﻢ ﻣﻬﺎرات ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳﺔ‪،‬‬
‫ﻗﺪ ﺗﻮاﺟﻬﻬﻢ؛ ﺑﺘﺸﻜﻴﻞ ﻣﺎ ﻳﻌﺮف ﺑﺎﻟﻔﻬﻢ اﻟﻤﺘﻜﺎﻣﻞ‪ ،‬ودﻋﻢ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ‬ ‫وإﻟﻤﺎﻣﻬﻢ ﺑﺎﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺪوﻟﺔ‪ ،‬وﺑﺨﺒﺮﺗﻬﻢ ﻓﻲ ﺗﻄﻮﻳﺮ وﺗﻘﻴﻴﻢ‬
‫ﺗﻌﻠﻢ ﻓﻬﻢ ﻣﺘﻜﺎﻣﻞ ﻳﻌﺘﺒﺮ أﺳﺎﺳﻴﺎ؛ إذ ﻳﻤﻜﻦ اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ‬ ‫اﻟﻘﻮى اﻟﻌﺎﻣﻠﺔ‪ ،‬واﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺤﻴﺎة واﻷرض واﻟﻌﻠﻮم‬
‫اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ﻹﻋﻄﺎء داﻓﻊ إﺿﺎﻓﻲ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﻔﻬﻢ‪ ،‬وﻳﻨﻘﺴﻢ ﻫﺬا اﻟﺒﻌﺪ إﻟﻰ‬ ‫اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ )‪.(NGSS, 2013a‬‬
‫اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪) :‬ﻋﻠﻮم اﻟﺤﻴﺎة ‪ -‬اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ‪ -‬ﻋﻠﻮم‬ ‫وﻗﺪ ﻗﺪم اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻘﻮﻣﻲ ﻟﻠﺒﺤﻮث )‪ (NRC‬ﺧﻄﺔ ﺗﻔﺼﻴﻠﻴﺔ‬
‫اﻷرض واﻟﻔﻀﺎء ‪ -‬اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ(‪.‬‬ ‫ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ )‪ ،(NGSS‬وﻫﻲ ﺗﺮﻣﻲ ﻹﺣﺪاث ﺛﻮرة ﻓﻲ ﻃﺮق ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﻠﻮم؛‬
‫‪ -2‬اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ) ‪Science and Engineering‬‬ ‫ﺣﻴﺚ ﺗﻀﻤﻨﺖ اﻟﺨﻄﺔ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪ :‬أوﻻً‪ :‬ﺗﺆﻛّﺪ ﻫﺬه اﻟﺨﻄﺔ أﻫﻤﻴﺔ أرﺑﻊ‬
‫‪(Practices‬‬ ‫رﻛﺎﺋﺰ‪ :‬اﻻﺗﺼﺎل‪ ،‬واﻟﺘﻌﺎون‪ ،‬واﻹﺑﺪاع‪ ،‬واﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‪ ،‬وﺗﺆﻛّﺪ أﻳﻀ‪‬ﺎ‬
‫اﻟﻬﺪف اﻟﺮﺋﻴﺴﻲ ﻣﻦ وﺿﻊ ﻫﺬا اﻟﻤﺤﻮر ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻋﻠﻰ أن اﻟﻌﻠﻮم ﺟﻬﺪ ﺟﻤﺎﻋﻲ؛ وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻨﺎﻗﺸﺎت ﺗﺘﻢ ﻓﻲ‬
‫ﻛﺎن ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻋﺎدات اﻟﻄﻼب اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﻌﻘﻞ‪ ،‬وﺗﻄﻮﻳﺮ ﻗﺪراﺗﻬﻢ ﻟﻼﻧﺨﺮاط‬ ‫اﻟﻐﺮﻓﺔ اﻟﺼﻔﻴﺔ وﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت واﻟﻘﻴﺎم ﺑﺄﻋﻤﺎل‬
‫ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬وﺗﻌﻠﻴﻤﻬﻢ ﻛﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﻠﻤﻲ ﺻﺤﻴﺢ‪،‬‬ ‫إﺑﺪاﻋﻴﺔ‪ .‬ﺛﺎﻧﻴﺎً‪ :‬ﺗﻮﻛّﺪ اﻟﺨﻄﺔ اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ اﻟﺘﺎم‪ ‬ﻟﻠﺜﻮرة اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻣﻊ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺣﻴﺚ ﻛﺎن ﺳﺎﺑﻘﺎ ﻳﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ ﺗﻔﻜﻴﺮ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ‪ ‬اﻟﻀﻴﻖ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺛﺎﻟﺜﺎً‪ :‬ﻫﻨﺎك ﻓﻜﺮة ﺟﺪﻳﺪة وﻣﻬﻤﺔ ﺗﻘﺪ‪‬ﻣﻬﺎ ﻫﺬه اﻟﻤﺒﺎدرة‬
‫اﻟﻤﺤﺘﻮى وﺣﺪه‪ ،‬واﻟﻨﺘﻴﺠﺔ اﻟﻤﺆﺳﻔﺔ ﻫﻲ ﺣﺸﻮ ﻋﻘﻮل اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﻻﻳﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة‪ ،‬وﻫﻲ دﻣﺞ اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﻠﻮم‪،‬‬
‫ﺑﻌﻴﺪة ﻋﻦ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬وﺗﺮﺳﻴﺦ ﻓﻜﺮة أن اﻟﻌﻠﻢ ﻫﻮ ﻣﺠﺮد‬ ‫راﺑﻌﺎً‪ :‬ﺗﻘﺘﺮح ﺧﻄﺔ "ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻌﻠﻮم ﻟﻠﺠﻴﻞ اﻟﻘﺎدم" ﺗﻨﻔﻴﺬ ذﻟﻚ ﻋﻦ‬
‫ﻣﻮاد وﻣﻜﻮﻧﺎت ﺑﻌﻴﺪة ﻋﻦ اﻟﻮاﻗﻊ‪ .‬وﻟﻜﻦ ﺑﻌﺪ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﻃﺮﻳﻖ ﺗﻀﻤﻴﻦ "اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ" ﺑﺼﻔﺘﻪ ﻋﻨﺼﺮا ﻣﺤﻮرﻳﺎ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﻠﻮم‪:‬‬
‫واﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﺳﻴﻜﻮن ﻫﻨﺎك ﺗﻔﻜﻴﺮ ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ واﻟﻤﺤﺘﻮى‬ ‫ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﺘﺠﺎرب‪ ،‬وﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﻨﻤﺎذج‪ ،‬وﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺤﺎﺳﻮﺑﻴﺔ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬وﺗﺄﻛﻴﺪ أﻫﻤﻴﺔ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﻌﺎرف اﻟﻄﻼب‪ ،‬وﺗﻮﺿﻴﺢ أﻫﻤﻴﺔ اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫)ﻗﺴﻮم‪.(2013 ،‬‬
‫واﻟﻬﻨﺪﺳﺔ ﻓﻲ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻏﺎﻳﺎﺗﻬﻢ وﺗﻌﺰﻳﺰ ﻛﻔﺎءﺗﻬﻢ ﺑﺎﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت ذات‬ ‫ﻛﻤﺎ اﻗﺘﺮح اﻟﻤﺠﻠﺲ اﻟﻘﻮﻣﻲ ﻟﻠﺒﺤﻮث )‪ (NRC‬اﻻﺳﺘﻌﺎﺿﺔ ﻋﻦ‬
‫اﻟﺼﻠﺔ‪ ،‬وﺗﺤﻔﻴﺰ اﺳﺘﻤﺮار دراﺳﺘﻬﻢ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أن‪ ‬اﻻﻧﺨﺮاط ﻓﻲ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت‬ ‫ﻓﻜﺮة "اﻟﻤﻬﺎرات" اﻟﺘﻲ ﻳﺤﺘﺎج اﻟﻄﻠﺒﺔ إﻟﻰ ﺗﻌﻠّﻤﻬﺎ ﺑﻤﺎ ﻳﺴﻤﻴﻪ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻳﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ ﻛﻴﻒ ﺗﺘﻄﻮر اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ .‬أﻣﺎ‬ ‫"اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ"؛ أي أن ﺗﻌﻠّﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺒﻜّﺮ ﻫﻮ اﻟﻜﻴﻔﻴﺔ‬
‫اﻻﻧﺨﺮاط ﻓﻲ ﻣﻤﺎرﺳﺎت اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ ﻳﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ ﻋﻤﻞ‬ ‫اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ ﺑﻬﺎ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬وﻟﻴﺲ "اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪"‬‬
‫اﻟﻤﻬﻨﺪﺳﻴﻦ‪ ،‬وﻫﺬا اﻟﺘﺪاﺧﻞ ﺑﻴﻦ اﻟﻌﻠﻢ واﻟﻬﻨﺪﺳﺔ ﻳﻤﻨﺤﻬﻢ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫اﻟﺘﺒﺴﻴﻄﻲ‪ ‬ﻛﻤﺎ ﻧﺪر‪‬ﺳﻪ ﻋﺎدة‪ .‬وﺗﺆﻛﺪ ﺧﻄﺔ "ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻌﻠﻮم ﻟﻠﺠﻴﻞ‬
‫واﺳﻌﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻲ ﺗُﺴﺘﺨﺪم ﻟﻠﺘﺤﻘﻴﻖ واﻟﺘﻔﺴﻴﺮ وﺑﻨﺎء اﻟﻨﻤﺎذج‬ ‫اﻟﻘﺎدم" ﻋﻠﻰ أن ﻳﻜﻮن ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﻌﻠﻢ ﺟﺰءا ﻣﺘﻜﺎﻣﻼ ﻣﻊ ﺗﻌﻠّﻢ اﻟﻌﻠﻮم؛ أي‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻬﻢ ﻓﻲ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﺤﺪﻳﺎت اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻮاﺟﻪ‬ ‫إﻇﻬﺎر ﻛﻴﻒ ﻗﺎم اﻟﻌﻠﻤﺎء ﻣﻦ أﻣﺜﺎل ﺑﺎﺳﺘﻮر وداﻟﺘﻮن وﻻﻓﻮازﻳﻴﻪ‬
‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻴﻮم‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﺗﻮﻟﻴﺪ ﻣﺎ ﻳﻜﻔﻲ ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻗﺔ‪ ،‬وﻣﻨﻊ اﻟﻤﺮض‬ ‫وآﻳﻨﺸﺘﺎﻳﻦ وﻫﺎﺑﻞ ﺑﺎﻛﺘﺸﺎﻓﺎﺗﻬﻢ )ﻗﺴﻮم‪.(2013 ،‬‬
‫وﻋﻼﺟﻪ‪ ،‬واﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ إﻣﺪادات اﻟﻤﻴﺎه اﻟﻌﺬﺑﺔ واﻟﻤﻮاد اﻟﻐﺬاﺋﻴﺔ‪،‬‬
‫وﻣﺮ‪ ‬ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻌﻠﻮم ﻟﻠﺠﻴﻞ اﻟﻘﺎدم ﺑﻤﺮاﺣﻞ ﻋﺪﻳﺪة‪ ،‬ﺑﺪءا‬
‫واﻟﺘﺼﺪي ﻟﺘﻐﻴﺮ اﻟﻤﻨﺎخ‪.‬‬
‫ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﻮﻻﻳﺎت اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬واﻧﺘﻬﺎءً ﺑﺈﺻﺪار واﻋﺘﻤﺎد‬
‫وﻫﻨﺎ ﺗﺴﺘﺨﺪم "اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت" ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ﻣﺼﻄﻠﺢ "ﻣﻬﺎرات"‬ ‫اﻟﻨﺴﺨﺔ اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﺎﻳﻴﺮ )‪.(NGSS, 2013b‬‬
‫ﻟﻠﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﻠﻰ أن‪ ‬اﻻﻧﺨﺮاط ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻻ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣﻬﺎرة ﻓﺤﺴﺐ‪،‬‬
‫ﺑﻞ أﻳﻀﺎ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺘﻲ ﻫﻲ ﻣﺤﺪدة ﻟﻜﻞ ﻣﻤﺎرﺳﺔ وأﺳﺎﻟﻴﺒﻬﺎ ﻫﻲ‪ :‬ﻃﺮح‬
‫‪311‬‬
‫وﺗﺪﻋﻢ ال ‪ NGSS‬ﻫﺬه اﻟﺮؤﻳﺔ؛ ﺣﻴﺚ ﺗﻤﺪﻫﺎ ﺑﺄﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻷﺳﺌﻠﺔ )ﻟﻠﻌﻠﻮم( وﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﺸﻜﻼت )ﻟﻠﻬﻨﺪﺳﺔ(‪ ،‬وﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻨﻤﺎذج‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻘﺪم ﻋﻠﻰ ﻣﺮ اﻟﺴﻨﻴﻦ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺗﺼﺒﺢ أﻛﺜﺮ ﺗﻌﻘﻴﺪا‪.‬‬ ‫واﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‪ ،‬وﺗﺨﻄﻴﻂ اﻟﺘﺤﻘﻴﻘﺎت وإﺟﺮاؤﻫﺎ‪ ،‬وﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫ﺗﺮﻛﺰ ‪ NGSS‬ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ أﻋﻤﻖ ﻟﻠﻤﺤﺘﻮى‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﺗﻄﺒﻴﻖ‬ ‫‪.3‬‬ ‫وﺗﻔﺴﻴﺮﻫﺎ‪ ،‬واﺳﺘﺨﺪام اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت واﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﺤﺴﺎﺑﻲ‪ ،‬وﺑﻨﺎء ﺗﻔﺴﻴﺮات‬
‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‪ ،‬واﻟﻐﺮض ﻣﻦ ‪ NGSS‬ﻫﻮ اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﻋﺪد أﻗﻞ ﻣﻦ‬ ‫وﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﺤﻠﻮل‪ ،‬واﻻﻧﺨﺮاط ﻓﻲ اﻟﺤﺠﺞ ﻣﻦ اﻷدﻟﺔ‪ ،‬واﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ‬
‫اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ اﻟﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﻳﻔﺘﺮض أن ﻳﺘﻌﻠﻤﻬﺎ اﻟﻄﻼب‬ ‫ﺗﻘﻴﻴﻢ وﻧﻘﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪.‬‬
‫ﻣﻊ اﻟﻮﻗﺖ ﺣﺘﻰ ﺗﺨﺮﺟﻬﻢ ﻣﻦ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪ ،‬واﻷﺣﺮى ﺑﻨﺎ أن‬ ‫‪ -3‬اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ ) اﻟﻤﺘﺪاﺧﻠﺔ( )‪(Crosscutting Concepts‬‬
‫ﻧﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‪ ،‬ﺑﺪﻻ ﻋﻦ ﻋﺪد ﻻ ﻳﺤﺼﻰ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻫﻮ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ )اﻟﻤﺘﺪاﺧﻠﺔ( ﻟﻤﺎ ﻟﻬﺎ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ واﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻬﺎ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﺠﺪر ﺑﻨﺎ أن ﻧﺪرك أن‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻣﺘﻌﺪدة ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﻌﻠﻮم؛ ﻷﻧﻬﺎ ﻃﺮﻳﻘﺔ واﺣﺪة ﻟﺮﺑﻂ‬
‫اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ اﻟﺘﻲ دﻋﺖ إﻟﻴﻬﺎ ‪ NGSS‬ﺗﻌﺪ ﻣﻄﻠﺒﺎ ﻣﻠﺤﺎ أﻛﺜﺮ‬
‫اﻷﻓﻜﺎر اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ واﻧﻀﺒﺎﻃﻬﺎ؛ ﻓﻬﻲ ﺗﻔﺴﺮ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﺘﻲ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﺤﺘﻮى‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ذﻟﻚ ﺗﻬﺘﻢ ‪ NGSS‬ﺑﺘﻄﻮﻳﺮ‬
‫ﺗﻈﻬﺮ ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻫﺬه اﻟﻤﻮاﺿﻴﻊ ﺗﻮﻓﺮ ﺳﻴﺎﻗﺎ‬
‫اﻟﻄﻼب‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻜﺜﻴﻒ اﻟﺘﺪرﻳﺒﺎت واﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‬
‫ﻟﻸﻓﻜﺎر اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ وﺗﻤﻜﻦ اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻓﻬﻢ ﺗﺮاﻛﻤﻲ وﻣﺘﻤﺎﺳﻚ‬
‫اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ ﻓﻲ اﻟﻌﻠﻮم واﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‪ ،‬وﻳﺘﻤﺜﻞ اﻟﻤﻔﻬﻮم اﻟﺸﺎﻣﻞ ﻓﻲ‬
‫ﺗﺘﻜﺎﻣﻞ اﻟﻌﻠﻮم واﻟﻬﻨﺪﺳﺔ ﻓﻲ ‪ NGSS‬ﻣﻦ ﻣﺮﺣﻠﺔ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫‪.4‬‬
‫اﻟﺮﺑﻂ ﺑﻴﻦ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺮ واﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺬي ﻳﻮﻓﺮ‬
‫ﺣﺘﻰ اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻟﺚ اﻟﺜﺎﻧﻮي‪ ،‬وﻻ ﻳﻌﺪ دﻣﺞ اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ واﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻣﺨﻄﻄﺎ ﺗﻨﻈﻴﻤﻴﺎ أﺳﺎﺳﻴﺎ ﻟﻠﺮﺑﻂ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺠﺎﻻت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ؛‬
‫ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻌﻠﻮم ﻣﻔﻬﻮﻣﺎ ﺟﺪﻳﺪا‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻫﺬه اﻟﻤﻮاﺿﻴﻊ اﻟﻬﺎﻣﺔ‬
‫ﻟﻌﺮض ﺑﻨﻴﺔ ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ ﻣﺘﻤﺎﺳﻜﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ أﺳﺲ ﻋﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﻌﺘﺒﺮ‬
‫ﻓﺸﻠﺖ ﻓﻲ ﺟﺬﺑﻬﻢ واﺣﺘﻮاﺋﻬﻢ‪ ،‬وﺗﻌﻤﻞ اﻟﺪراﺳﺎت ﻓﻲ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‬
‫اﻟﻤﻔﻬﻮم ﻏﻴﺮ ﺷﺎﻣﻞ إذا ﻟﻢ ﻳﺘﻢ اﻟﺮﺑﻂ ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺮ‪ ،‬أو إذا‬
‫واﻟﻬﻨﺪﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﻓﻴﺮ اﻟﻔﺮص ﻟﻠﻄﻼب ﻟﺘﻌﻤﻴﻖ ﻓﻬﻤﻬﻢ ﻟﻠﻌﻠﻮم ﻣﻦ‬
‫ﻛﺎن ﻻ ﻳﻨﻄﺒﻖ إﻻ ﻋﻠﻰ واﺣﺪ أو اﺛﻨﻴﻦ ﻣﻦ اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺧﻼل ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﻌﺎرﻓﻬﻢ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﻤﻄﻮرة ﻹﻳﺠﺎد ﺣﻞ ﻟﻠﻤﺸﺎﻛﻞ‬
‫وأﺳﺎﻟﻴﺒﻬﺎ‪) :‬اﺳﺘﺨﺪام اﻷﻧﻤﺎط ‪ -‬اﻟﺴﺒﺐ واﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ‪ -‬اﻟﺤﺠﻢ‪ ،‬اﻟﻨﺴﺒﺔ‪،‬‬
‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪ ،‬وﺗﺴﺎﻋﺪ ال ‪ NGSS‬ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﺑﺄﻫﻤﻴﺔ اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‬
‫واﻟﻜﻤﻴﺔ ‪ -‬أﻧﻈﻤﺔ اﻟﻨﻈﺎم وﻧﻤﺎذﺟﻬﺎ ‪ -‬اﻟﻄﺎﻗﺔ واﻟﻤﺎدة ‪ -‬اﻟﻬﻴﻜﻠﺔ‬
‫واﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ إدﻣﺎﺟﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ‪.‬‬
‫ووﻇﺎﺋﻔﻬﺎ ‪ -‬اﻻﺳﺘﻘﺮار واﻟﺘﻐﻴﻴﺮ( )‪.(NGSS Lead States, 2013‬‬
‫ﺗﻢ ﺗﺼﻤﻴﻢ ‪ NGSS‬ﻹﻋﺪاد اﻟﻄﻼب ﻟﻠﻜﻠﻴﺔ وﻟﺤﻴﺎﺗﻬﻢ اﻟﻤﻬﻨﻴﺔ‪،‬‬ ‫‪.5‬‬
‫وإﻋﺪادﻫﻢ ﻛﻤﻮاﻃﻨﻴﻦ؛ ﺣﻴﺚ ﺗﺆﻛﺪ أﻫﻤﻴﺔ ﺗﻠﻘﻲ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻄﻼب‬ ‫اﻟﻤﺒﺎدئ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠـ ‪NGSS‬‬
‫ﻣﻦ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺮوﺿﺔ إﻟﻰ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻋﻠﻮم ﺟﻴﺪ وراﺳﺦ‪ ،‬ﺑﻐﺾ‬ ‫ﻳﺠﺐ أن ﻳﻌﻜﺲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﻠﻮم )‪ (K-12‬ﻋﻠﻮم اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﻟﻤﺘﺮاﺑﻄﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ اﺧﺘﻼف ﻣﺴﺎر ﺗﻌﻠﻴﻤﻬﻢ أو وﻇﺎﺋﻔﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‪،‬‬ ‫وﺗﻌﺪ ﻫﺬه ﻣﻦ أﻫﻢ ﺗﺤﻮﻻت ‪ ،NGSS‬ﺣﻴﺚ ﻳﺸﺎرك اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫وﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﻮﻓﺮ اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﻤﻄﻠﻮب ﻓﻲ ‪ NGSS‬أﺳﺎﺳﺎ ﻣﺘﻴﻨﺎ‬ ‫ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻌﻠﻮم ﺑﺜﻼﺛﺔ أﺑﻌﺎد ﻣﺘﺮاﺑﻄﺔ‪ :‬ﻣﻤﺎرﺳﺎت اﻟﻌﻠﻮم واﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‪،‬‬
‫‪(Science,‬‬ ‫ﻟﻠﻄﻼب ﻟﻼﻟﺘﺤﺎق ﺑﻤﺠﺎﻻت ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ‬ ‫واﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ‪ ،‬واﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪ ،‬وﻷن اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ‬
‫)"‪.Technology, Engineering&Mathematics "STEM‬‬ ‫اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﺗﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻫﺬه اﻷﺑﻌﺎد ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﻌﺰل؛ ﻓﺈن ﻫﺬا ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺟﻬﺪا‬
‫وﻣﻊ ذﻟﻚ ﻗﺪ ﻳﻘﻮم اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ واﻟﻤﺪارس ﺑﺎﺧﺘﻴﺎر‬ ‫ﻛﺒﻴﺮا ﻟﺘﺒﻨﻲ ﻫﺬه اﻟﺮؤﻳﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة ﻓﻲ ﺗﻨﻔﻴﺬ ‪ ،NGSS‬ﺣﻴﺚ ﻳﺸﻤﻞ‬
‫اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻟﺘﻮﻓﻴﺮ ﺗﻮﻗﻌﺎت إﺿﺎﻓﻴﺔ وﻣﺘﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﻄﻼب‪.‬‬ ‫ذﻟﻚ ﻛﻼ ﻣﻦ‪ :‬اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪ ،‬واﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﺪراﺳﻲ‪ ،‬واﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‪ ،‬وإﻋﺪاد اﻟﻤﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﻌﻤﻞ ‪ NGSS‬ﺟﻨﺒﺎً إﻟﻰ ﺟﻨﺐ ﻣﻊ اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ‬ ‫‪.6‬‬ ‫واﻟﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﻬﻨﻲ‪ ،‬وﻣﻦ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺒﺎدئ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﻮﻻﻳﺔ )ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﻓﻨﻮن اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت(‬
‫ﻟﺘﺴﻬﻴﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺘﻜﺎﻣﻠﻴﻦ‪ ،‬ودﻋﻢ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﺎﻟﺐ‪،‬‬ ‫ﺗﻤﺜﻞ ‪ NGSS‬ﺗﻮﻗﻌﺎت أداء اﻟﻄﺎﻟﺐ وﻟﻴﺲ اﻟﻤﻨﻬﺞ‪ ،‬وﺗﺸﻤﻞ‬ ‫‪.1‬‬
‫وﺗﻮﺻﻲ ‪ NSTA‬ﺑﺎﻋﺘﻤﺎد اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﻓﻲ ال ‪ NGSS‬ﺗﻮﻗﻌﺎت اﻷداء‪ ،‬واﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت‬
‫اﻟﻮﻻﻳﺔ وﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻮﻻﻳﺎت واﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ) ‪NRC,‬‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪ ،‬واﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ‪ ،‬واﻷﻓﻜﺎر اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‪.‬‬
‫‪.(2012‬‬ ‫واﻟﻤﻘﺼﻮد ﺑﺘﻮﻗﻌﺎت اﻷداء ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻮﺿﻴﺢ ﻣﺎ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﻜﻮن اﻟﻄﻼب ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﻠﻰ‬
‫وﺗﺘﻔﻖ اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﻣﻊ اﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ؛ ﺑﺪءا ﻣﻦ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫ﻣﻌﺮﻓﺘﻪ واﻟﻘﻴﺎم ﺑﻪ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺼﻒ أو اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‪ ،‬وﻟﻴﺴﺖ ﻟﻮﺻﻒ‬
‫وﺣﺘﻰ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ )‪ .(K-12‬ﺗﺸﻤﻞ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻰ‬ ‫اﻟﻤﻨﻬﺞ أو اﻟﺪروس‪.‬‬
‫اﻟﺼﻔﻮف ﻣﻦ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل وﺣﺘﻰ اﻟﺼﻒ اﻟﺮاﺑﻊ )‪ ،(K-4‬وﺗﻀﻢ‬ ‫ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻌﻠﻮم ﻓﻲ ‪ NGSS‬ﻣﺒﻨﻴﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﺮاﺑﻂ ﻣﻦ ﻣﺮﺣﻠﺔ‬ ‫‪.2‬‬
‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ اﻟﺼﻔﻮف ﻣﻦ اﻟﺨﺎﻣﺲ وﺣﺘﻰ اﻟﺜﺎﻣﻦ )‪ ،(5 -8‬ﺑﻴﻨﻤﺎ‬ ‫رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل ﺣﺘﻰ اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻟﺚ اﻟﺜﺎﻧﻮي‪ ،‬وﻳﺆﻛﺪ اﻹﻃﺎر‬
‫ﺗﺸﻤﻞ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ اﻟﺼﻔﻮف ﻣﻦ اﻟﺘﺎﺳﻊ إﻟﻰ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻋﺸﺮ)‪.(9– 12‬‬ ‫اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻲ أﻧﻪ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﻔﻬﻢ اﻟﺸﺎﻣﻞ ﻟﻠﺘﻔﺴﻴﺮات اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻌﻠﻮم ﻟﻠﺠﻴﻞ اﻟﻘﺎدم؛ ﻟﻢ‬ ‫اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻤﺤﻴﻂ ﺑﻨﺎ‪ ،‬ﻳﺤﺘﺎج اﻟﻄﻼب إﻟﻰ ﻓﺮص ﻣﺴﺘﻤﺮة ﻟﻠﻌﻤﻞ‬
‫ﺗﻌﺜﺮ اﻟﺒﺎﺣﺜﺘﺎن ﻋﻠﻰ دراﺳﺎت ﻋﺮﺑﻴﺔ ﺗﺨﺺ‪ ‬ﻫﺬا اﻟﻤﻮﺿﻮع‪ ،‬ﻓﻲ‬ ‫ﻣﻌﻬﺎ وﺗﻄﻮﻳﺮ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﻜﺎﻣﻨﺔ‪ ،‬وﺗﻘﺪﻳﺮ ﺗﻠﻚ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﻤﺘﺮاﺑﻄﺔ‪،‬‬
‫اﻟﻤﻘﺎﺑﻞ وﺟﺪﺗﺎ ﻋﺪدا ﻗﻠﻴﻼ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت اﻷﺟﻨﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻛﺪراﺳﺔ ﻣﻴﻠﺮ‬ ‫وﻳﺘﺤﻘﻖ ذﻟﻚ ﻋﻠﻰ ﻣﺪى ﺳﻨﻮات وﻟﻴﺴﺖ أﺳﺎﺑﻴﻊ أو أﺷﻬﺮ‪،‬‬
‫‪312‬‬
‫اﻟﻌﻠــﻮم ﻟﻠﺠﻴــﻞ اﻟﻘــﺎدم )‪ .(NGSS‬وﺑﻨــﺎءً ﻋﻠــﻰ ﻣــﺎ ﺳــﺒﻖ‪ ،‬ﻓــﺈن ﻫــﺬه‬ ‫وﺟﺎﻧﻴﻮزك )‪ ( Miller &Januszyk,2014‬اﻟﺘﻲ ﻫﺪﻓﺖ إﻟﻰ ﻣﻌﺮﻓﺔ‬
‫اﻟﺪراﺳﺔ ﻫﻲ أول دراﺳﺔ ﺗﺤﻠﻴﻠﻴﺔ ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻣـﺪى ﺗﺤﻘـﻖ ﻣﻌـﺎﻳﻴﺮ اﻟﻌﻠـﻮم‬ ‫ﻣﺪى ﻣﻼءﻣﺔ ﺟﻤﻴﻊ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻌﻠﻮم ﻟﻠﺠﻴﻞ اﻟﻘﺎدم ﻟﺠﻤﻴﻊ اﻟﻄﻼب‪،‬‬
‫ﻟﻠﺠﻴــﻞ اﻟﻘــﺎدم ‪ NGSS‬ﻓــﻲ ﻛﺘــﺐ اﻟﻔﻴﺰﻳــﺎء ﻟﻠﻤﺮﺣﻠــﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳــﺔ ﺑﺎﻟﻤﻤﻠﻜــﺔ‬ ‫وﻛﺎﻧﺖ أﺑﺮز اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻻﻧﺘﺒﺎه ﻋﻠﻰ ﺿﻤﺎن ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻫﺬه اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﻟﺠﻤﻴﻊ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻴــﺔ اﻟﺴــﻌﻮدﻳﺔ‪ ،‬ﻻﺳــﻴﻤﺎ أن‪ ‬اﻟﻤﻨــﺎﻫﺞ اﻟﺤﺎﻟﻴــﺔ ﺑﺘﻄﻮرﻫــﺎ وﺣــﺪاﺛﺘﻬﺎ‬ ‫اﻟﻄﻼب؛ ﻷﻧﻪ ﺑﺘﻐﻴﺮ اﻟﺰﻣﻦ ﺗﺘﻐﻴﺮ أﻓﻜﺎر اﻟﻄﻼب وﺣﺎﺟﺎت اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬
‫ﺗﻬﺪف إﻟﻰ إﻋﺪاد اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻤﻠﻜـﻮن اﻟﺜﻘﺎﻓـﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴـﺔ اﻟﺘـﻲ ﺗـﺆﻫﻠﻬﻢ‬
‫ﻛﻤﺎ أﺟﺮى ﻓﺎﻛﺘﺸﻴﻨﻲ )‪ (Facchini,2014‬دراﺳﺔ ﻫﺪﻓﺖ إﻟﻰ‬
‫ﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ واﻋﺪ ﻓﻲ اﻟﻘﺮن اﻟﺤﺎدي واﻟﻌﺸﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻛﻴﻒ أن‪ ‬ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺴﺒﺐ واﻟﻨﺘﻴﺠﺔ اﻟﻤﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ ﻛﻮﻧﻪ أﺣﺪ ﻋﻨﺎﺻﺮ‬
‫ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺪراﺳﺔ وأﺳﺌﻠﺘﻬﺎ‬ ‫اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻌﻠﻮم ﻟﻠﺠﻴﻞ اﻟﻘﺎدم ‪ NGSS‬ﻳﻈﻬﺮ‬
‫ﺧﻼل اﻟﻤﺸﺎرﻳﻊ اﻟﺘﻲ ﻳﺨﺘﺎرﻫﺎ أﻃﻔﺎل اﻟﺮوﺿﺔ )اﻟﺼﻔﻴﻦ اﻷول‬
‫إن‪ ‬ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻳﻌﺪ ﻫﺪﻓﺎ رﺋﻴﺴﻴﺎ ﻣﻦ أﻫﺪاف ﺗﺪرﻳﺲ‬
‫واﻟﺜﺎﻧﻲ(‪ ،‬وﺗﻢ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ أن‪ ‬ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻹﻃﺎر اﻟﺠﺪﻳﺪ ﻗﺪ ﻇﻬﺮت ﻣﻦ‬
‫اﻟﻌﻠﻮم‪ ،‬وﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﻫﺬا اﻟﻬﺪف ﺗﺴﻌﻰ اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻓﻲ ﻛﻞﱢ‬
‫ﺧﻼل اﻟﻄﻼب ﻓﻲ ﻋﺮض اﻟﻤﺸﺮوع‪ ،‬ﻻﺳﻴﻤﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺴﺒﺐ‬
‫ﻣﺠﺘﻤﻊ إﻟﻰ ﺗﻄﻮﻳﺮ وﺗﺤﺴﻴﻦ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻌﻠﻮم ﺑﻤﺨﺘﻠﻒ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ )اﻟﺸﺎﻳﻊ‬
‫واﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺑﺼﻮرة أﻛﺒﺮ‪ ،‬وأن‪ ‬اﻟﻄﻼب ﻓﻲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ ﻳﻨﻈﺮون ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺳﻠﺒﻴﺔ‬
‫وﺷﻴﻨﺎن‪ .(2006،‬وﻳﻤﺜﻞ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ ﻓﻲ ﻛﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﻧﻈﻤﺔ‬
‫ﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺴﺒﺐ ﺑﺎﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻤﺼﺪر اﻟﺮﺋﻴﺲ ﻟﺤﺼﻮل اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﺪرﺳﻬﺎ )وﻫﺒﺔ‪ ،(2005 ،‬وﻟﻜﻮﻧﻪ ﻳﺆدي وﻇﻴﻔﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﺣﻴﻦ ﻫﺪﻓﺖ دراﺳﺔ ﺑﺎﻳﺒﻲ )‪ (Bybee،2014‬إﻟﻰ ﺗﻬﻴﺌﺔ ﻣﻌﻠﻤﻲ‬
‫ﺣﻴﻮﻳﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ؛ ﻓﻬﻮ ﻳﻤﺜﻞ اﻟﻤﻘﺮر اﻟﺪراﺳﻲ ﺗﻤﺜﻴﻼ‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم ﻟﻠﺠﻴﻞ اﻟﻘﺎدم ﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻌﻠﻮم ﻟﻠﺠﻴﻞ اﻟﻘﺎدم‪ ،‬ورﻛﺰت ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﻌﺘﻤ‪‬ﺪا ﻣﻦ اﻟﺠﻬﺔ اﻟﺮﺳﻤﻴﺔ اﻟﻤﺸﺮﻓﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ؛ ﻟﺬﻟﻚ ﺗﺰداد ﻗﻴﻤﺘﻪ‬ ‫ﺿﺮورة ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺑﺮاﻣﺞ إﻋﺪاد اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ وﺗﺤﺪﻳﺜﻬﺎ؛ ﻟﻜﻲ ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ‬
‫ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ واﻟﻤﻌﻠﻢ ﺑﻤﻘﺪار ﻣﺎ ﻳﺒﺬل ﻓﻴﻪ ﻣﻦ ﺟﻬﺪ ﻓﻲ اﻟﺘﺄﻟﻴﻒ واﻹﺧﺮاج‬ ‫أﻫﺪاف وأﺳﺎﻟﻴﺐ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻌﻠﻮم ﻟﻠﺠﻴﻞ اﻟﻘﺎدم‪.‬‬
‫)ﻣﺮﻋﻲ واﻟﺤﻴﻠﺔ‪(2004 ،‬؛ ﻟﺬا ﻛﺎن ﻻﺑﺪ ﻣﻦ اﺧﺘﻴﺎر ﻣﺤﺘﻮاه ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻛﻤﺎ ﻫﺪﻓﺖ دراﺳﺔ ﻛﺮاﺟﻴﻚ وﻛﻮدر وداﻫﺴﺎ وﺑﺎﻳﻴﺮ‬
‫ﺑﻨﻮد ﻣﻌﻴﺎرﻳﺔ ﻣﺤﺪدة وواﺿﺤﺔ وﻣﻌﺒﺮة ﻋﻦ أﻫﺪاف اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﻤﻌﺪ‬ ‫وﻣﻮن)‪، (Krajcik, Codere, Dahsah, Bayer, & Mun,2014‬‬
‫ﻟﻬﺎ‪ .‬وﺑﻤﺎ أن‪ ‬اﻟﻤﺤﺘﻮى ﻳ‪‬ﺒﻨﻰ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺨﺮﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﱡﻢ – اﻷﻫﺪاف‬ ‫إﻟﻰ إﻳﺠﺎد وﺑﻨﺎء ﺧﻄﻮات اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻟﻔﻌﺎل ﻟﻠﺪروس ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﻣﻘﺎﺻﺪ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ -‬ﻟﺬﻟﻚ ﺗﺒﺮز اﻟﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﺿﺮورة ﺗﺤﺪﻳﺜﻬﺎ ﻟﻜﻞ زﻣﺎن‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ‬ ‫ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺠﻴﻞ اﻟﻘﺎدم‪ ،‬وﺗﻄﻮﻳﺮ أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻣﻦ إﻋﻄﺎء‬
‫ﺗﺄﺗﻲ اﻟﻜﺘﺐ ﻣﻮاﻛﺒﺔً ﻟﻠﺘﻘﺪم اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻟﺘﻄﻮر اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ اﻟﻤﻌﺎﺻﺮ‪ ،‬ﻛﻤﺎ‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ ﻓﻘﻂ إﻟﻰ ﻣﻨﺢ اﻟﻄﻼب اﻟﺤﺮﻳﺔ ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺮ واﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‪ ،‬ودﻣﺠﻬﻢ‬
‫ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﻨﻤ‪‬ﻲ ﻟﺪى اﻟﻄﻼب ﻣﻬﺎرات اﻻﺳﺘﻘﺼﺎء اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫ﻣﻊ اﻟﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻲ‪ ،‬وﺗﻢ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ ﻣﻘﺘﺮح ﻟﻌﺸﺮ ﺧﻄﻮات ﻳﻤﻜﻦ‬
‫اﻟﻨﺎﻗﺪ )اﻟﺨﻠﻴﻠﻲ‪1998،‬؛ اﻟﺒﻠﻮﺷﻲ‪2004،‬؛ زﻳﺘﻮن‪.(2005،‬‬ ‫اﺗﺒﺎﻋﻬﺎ ﻟﺘﻀﻤﻴﻦ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻌﻠﻮم ﻟﻠﺠﻴﻞ اﻟﻘﺎدم ﺿﻤﻦ اﻟﺪرس‪ ،‬ﺑﺪءا‬
‫وﺗﺸﻬﺪ اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺮاﻫﻦ ﻧﻘﻠﺔ ﻧﻮﻋﻴﺔ‬ ‫ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻷﻓﻜﺎر اﻻﺳﺎﺳﻴﺔ وﻓﺤﺼﻬﺎ‪ ،‬وﻣﺮورا ﺑﻌﺪد ﻣﻦ‬
‫ﻓﻲ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ؛ وﻟﻢ ﺗﻜﻦ ﻣﻨﺎﻫﺠﻬﺎ ﺑﻌﻴﺪة ﻋﻤﺎ ﻳﺤﺪث ﻓﻲ اﻟﺴﺎﺣﺔ‬ ‫اﻟﺨﻄﻮات ﺣﺘﻰ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﻟﺨﻄﻮة اﻷﺧﻴﺮة؛ وﻫﻲ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻣﺪى‬
‫اﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﻣﻦ ﺣﺮﻛﺎت اﻹﺻﻼح اﻟﺘﺮﺑﻮي ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ؛ ﻓﺴﻌﺖ ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫ﻗﺪرة اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ ﺗﺸﻜﻴﻞ ﺑﻨﺎء ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻹﺿﺎﻓﺔ أﻓﻜﺎر ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻣﻊ‬
‫ﺧﻄﺔ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ "ﺗﻄﻮﻳﺮ" إﻟﻰ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‪،‬‬ ‫ﻣﺮور اﻟﻮﻗﺖ‪.‬‬
‫وﺗﻄﻮﻳﺮ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﻠﻮم ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص‪ ،‬وﻗﺼﺪت ﻣﻦ ﺗﻐﻴﻴﺮ ﻣﻨﺎﻫﺞ اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫وﻷن‪ ‬ﻣﻨــﺎﻫﺞ اﻟﻌﻠــﻮم اﻟﻄﺒﻴﻌﻴــﺔ ‪ -‬وﻓــﻲ ﻣﻘــﺪﻣﺘﻬﺎ اﻟﻔﻴﺰﻳــﺎء ‪ -‬ﻣــﻦ‬
‫إﺣﺪاث ﺗﻐﻴﻴﺮ ﻓﻲ ﻣﺨﺮﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬وأﻃﻠﻘﺖ ﻣﺸﺮوع ﺗﻄﻮﻳﺮ‬ ‫أﺑﺮز اﻟﻌﻠﻮم ﻓﻲ ﺗﻘـﺪم اﻟـﺪول وازدﻫﺎرﻫـﺎ؛ ﻓﻴﺸـﻴﺮ اﻟـﺪﻣﺮداش )‪(1986‬‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت واﻟﻌﻠﻮم اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺎم ‪1427/1426‬ﻫـ وﺣﺘﻰ‬ ‫إﻟﻰ أن‪ ‬ﻋﻠﻢ اﻟﻔﻴﺰﻳﺎء ﻳﺮﺟﻊ إﻟﻴﻪ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﺘﻘﺪم اﻟﻌﻠﻤـﻲ اﻟـﺬي أﺳـﻬﻢ ﻓـﻲ‬
‫ﺗﺎرﻳﺨﻪ‪ ،‬وﻗﺎﻣﺖ ﺑﺘﺒﻨﱢﻲ ﺳﻼﺳﻞ ﻣﺎﺟﺮوﻫﻴﻞ )‪(McGraw-Hill‬‬ ‫ﺗﻔﺴــﻴﺮ ﻛﺜﻴــﺮ ﻣــﻦ اﻟﻈــﻮاﻫﺮ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴــﺔ‪ ،‬وﻇﻬــﻮر اﻟﺘﻄﺒﻴﻘــﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴــﺔ‬
‫وﺗﺮﺟﻤﺘﻬﺎ وﻣﻮاءﻣﺘﻬﺎ وﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﻃﺎل ﻫﺬا اﻟﺘﻄﻮﻳﺮ اﻷﻫﺪاف‪،‬‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺳـﺎﻫﻤﺖ ﻓـﻲ ﺗﻄـﻮر ﺑﻨﻴـﺔ اﻟﻌﻠـﻮم اﻟﻄﺒﻴﻌﻴـﺔ‪ ،‬وﻗـﺪ ﺑـﺎت واﺿـﺤﺎ أﻧّـﻪ‬
‫وﻃﺮاﺋﻖ اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪ ،‬واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬وأﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ وأدواﺗﻪ‪.‬‬ ‫ﻟﻜـﻲ ﻳـﺘﻔﻬﻢ اﻟﻤـﺘﻌﻠﻢ اﻟﻔـﺮوع اﻷﺧـﺮى ﻣـﻦ اﻟﻌﻠـﻮم اﻟﻄﺒﻴﻌﻴـﺔ؛ ﻓـﻼ ﺑــﺪ أن‬
‫ﻛﻤﺎ ﺗﻢ ﺗﺪرﻳﺐ اﻟﻤﺸﺮﻓﻴﻦ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﻴﻦ واﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ اﻟﻤﻌﻨﻴﻴﻦ ﺑﺘﺪرﻳﺲ‬ ‫ﻳﻜﻮن ﻣﺴﺘﻮﻋﺒﺎ ﻟﻌﻠـﻢ اﻟﻔﻴﺰﻳـﺎء أو ﻋﻠـﻰ اﻷﻗـﻞ ﻣﻜﺘﺴـﺒﺎ ﻷﺳﺎﺳـﻴﺎت ﻫـﺬا‬
‫ﻫﺬه اﻟﻜﺘﺐ ﻋﻠﻰ ﻛﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﻨﻬﺎج اﻟﺠﺪﻳﺪ‪ ،‬وﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻌﻠﻢ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﺗﻌﺪ ﻣﺎدةُ اﻟﻔﻴﺰﻳـﺎء ﻣـﻦ أﻫـﻢ اﻟﻤـﻮاد اﻟﺘـﻲ ﻳﺪرﺳـﻬﺎ اﻟﻄـﻼب‬
‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺠﺪﻳﺪة ﻓﻲ اﻟﺘﺪرﻳﺲ واﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻪ‪،‬‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪ ،‬وﻟﻬﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ أﻫﻤﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻓـﻲ ﺣﻴـﺎة اﻟﻄـﻼب؛‬
‫وﻛﺎﻧﺖ ﺗﻠﻚ اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﻗﺪ ﺑ‪‬ﻨﻴﺖ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫إذ ﻳــﺘﻢ إﻋــﺪادﻫﻢ ﻟﻤﻮاﺟﻬــﺔ اﻟﺤﻴــﺎة‪ ،‬ﺑﻤــﺎ ﻓــﻲ ذﻟــﻚ إﻋــﺪادﻫﻢ ﻟﻠﺠﺎﻣﻌــﺎت‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ – اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻘﻮﻣﻴﺔ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪National Science ) -‬‬ ‫ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ إﺣﺪى أﻫﻢ ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺤﻴﺎة‪.‬‬
‫"‪ ،(Education Standards "NSES‬واﻵن؛ وﺑﻌﺪ أن ﺻﺪرت‬
‫وﻟﻤﺎ ﻛﺎن اﻟﻤﺤﺘﻮى ﻳﻤﺜﻞ اﻟﺼـﻴﺎﻏﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ ﻟﻸﻫـﺪاف اﻟﻤﺮﺟـﻮة‪،‬‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﺠﺪﻳﺪة )ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻌﻠﻮم ﻟﻠﺠﻴﻞ اﻟﻘﺎدم "‪ ،(" NGSS‬أدرﻛﺖ‬
‫وﺗﺘﺤﺪد ﻓﻲ ﺿﻮﺋﻪ اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺲ وأﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‪،‬‬
‫اﻟﻮﻻﻳﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ ﺣﺎﺟﺘﻬﺎ إﻟﻰ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺟﺪﻳﺪة ﺗﺜﻴﺮ‬
‫زﺧــﺮ اﻷدب اﻟﺘﺮﺑــﻮي ﺑﺪراﺳــﺎت اﻫﺘﻤــﺖ ﺑﺘﺤﻠﻴــﻞ اﻟﻤﺤﺘــﻮى ﻓــﻲ ﺿــﻮء‬
‫اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ؛ وذﻟﻚ ﻟﻌﺪة أﺳﺒﺎب ﻣﺘﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ أن‪ ‬إﻋﺪاد‬
‫اﻻﺗﺠﺎﻫـﺎت اﻟﺤﺪﻳﺜـﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻴﻢ‪ ،‬واﻟﺘـﻲ ﻛـﺎن آﺧﺮﻫـﺎ ﻇﻬـﻮر ﻣﻌــﺎﻳﻴﺮ‬
‫اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻠﻜﻠﻴﺎت واﻟﻮﻇﺎﺋﻒ ﻳﺘﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ وﺿﻊ أﻫﺪاف وﺗﻮﻗﻌﺎت‬
‫‪313‬‬
‫ﻣﺤﺘـﻮى ﻛﺘــﺐ اﻟﻔﻴﺰﻳـﺎء ﻟﻠﻤﺮﺣﻠــﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳـﺔ ﺑﻔﺼــﻠﻴﻪ اﻷول واﻟﺜــﺎﻧﻲ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻣﻊ ﺿﺮورة ﺗﻮﻓﻴﺮ اﻷﺳﺎﺳﻴﺎت اﻟﻀﺮورﻳﺔ ﻻﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮارات‬
‫ﻓﻲ اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴـﻌﻮدﻳﺔ‪ ،‬ﻓـﻲ ﺿـﻮء ﻣﻌـﺎﻳﻴﺮ اﻟﻌﻠـﻮم ﻟﻠﺠﻴـﻞ‬ ‫ﺑﺨﺼﻮص اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ اﻟﺪراﺳﻴﺔ وﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻘﻴﻴﻢ؛ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ‬
‫اﻟﻘﺎدم ‪.NGSS‬‬ ‫أن‪ ‬ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﻤﺤﺴ‪‬ﻨﺔ أو اﻟﻤﻌﺪ‪‬ﻟﺔ ﺳﻮف ﻳﺴﺎﻋﺪ ﺑﺸﻜﻞ‬
‫اﻗﺘﺼﺮت اﻟﺪراﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﺑ‪‬ﻌﺪ اﻟﻄﺎﻗﺔ ﻓﻲ ﻣﻌـﺎﻳﻴﺮ اﻟﻌﻠـﻮم اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴـﺔ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻛﺒﻴﺮ ﻋﻠﻰ إﻋﺪاد ﺧﺮﻳﺠﻲ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻟﻤﻮاﺟﻬﺔ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‬
‫ﻓﻲ ﻣﺸﺮوع ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻌﻠﻮم ﻟﻠﺠﻴﻞ اﻟﻘﺎدم ‪.NGSS‬‬ ‫واﻟﺘﻮﻇﻴﻒ ﻣﻦ ﺑﻌﺪﻫﺎ‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﻤﻘﺎﺑﻞ؛ ﺳﻮف ﻳﻜﻮن رؤﺳﺎء اﻟﻌﻤﻞ‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺘﺒ‪‬ـﻊ ﺑ‪‬ﻌـﺪ اﻟﻄﺎﻗـﺔ ﻓـﻲ ﻛﺘـﺐ اﻟﻔﻴﺰﻳـﺎء ﻟﻠﻤﺮﺣﻠـﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳـﺔ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻷﺷﺨﺎص ذوي اﻷﺳﺎس اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﻘﻮي‪،‬‬
‫ﻓــﻲ اﻟﻤﻤﻠﻜــﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴــﺔ اﻟﺴــﻌﻮدﻳﺔ؛ اﺗﻀــﺢ أﻧّــﻪ ﻣﻮﺟــﻮد ﻓــﻲ ﻛﺘــﺎب‬ ‫واﻟﻤﻤﺘﻠﻜﻴﻦ ﻟﻤﻬﺎرات؛ ﻣﺜﻞ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﻘﺪي‪ ،‬وﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﻘﺎﺋﻢ‬
‫اﻟﻔﻴﺰﻳــﺎء ﻟﻠﺼــﻒ اﻟﺜــﺎﻧﻲ اﻟﺜــﺎﻧﻮي‪ ،‬اﻟﻔﺼــﻞ اﻟﺪراﺳــﻲ اﻷول‪ ،‬ﻓــﻲ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺤﻘﻴﻖ )‪ ،(NGSS,2012‬وﻟﻤﺎ ﻟﻬﺬه اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﻣﻦ ﻣﺒﺎدئ‬
‫اﻟﻔﺼــــﻮل اﻟﺘﺎﻟﻴــــﺔ‪) :‬اﻟﻔﺼــــﻞ اﻟﺜﺎﻟــــﺚ‪ :‬اﻟﺸــــﻐﻞ واﻟﻄﺎﻗــــﺔ واﻵﻻت‬ ‫ورﻛﺎﺋﺰ ﻓﻘﺪ ﻫﻴﺄ اﻧﻄﻼﻗﻬﺎ أﻣﺎم اﻟﺒﺎﺣﺜﻴﻦ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﻴﻦ وﻃﻠﺒﺔ اﻟﺪراﺳﺎت‬
‫اﻟﺒﺴــﻴﻄﺔ‪ ،‬اﻟﻔﺼــﻞ اﻟﺮاﺑــﻊ‪ :‬اﻟﻄﺎﻗــﺔ وﺣﻔﻈﻬــﺎ‪ ،‬اﻟﻔﺼــﻞ اﻟﺨــﺎﻣﺲ‪:‬‬ ‫اﻟﻌﻠﻴﺎ اﻟﻤﺠﺎل ﻟﻠﺒﺤﺚ واﻟﺘﻘﺼﻲ‪ .‬وﻧﻈﺮا ﻟﻨﺪرة وﺟﻮد دراﺳﺎت ﻓﻲ ﻫﺬا‬
‫اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮارﻳﺔ(‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺠﺎل؛ ﻛﺎن ﻣﻦ اﻟﻀﺮوري اﻟﻮﻗﻮف ﻋﻠﻰ ﻣﺪى اﻧﺴﺠﺎم ﻫﺬه اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‬
‫اﻟﻤﺘﺮﺟﻤﺔ ‪ -‬وﺑﺎﻟﺬات ﻛﺘﺎب اﻟﻔﻴﺰﻳﺎء ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺜﺎﻟﺚ اﻟﺜﺎﻧﻮي ‪ -‬ﻣﻊ‬
‫اﻟﺘﻌﺮﻳﻔﺎت اﻹﺟﺮاﺋﻴﺔ‬
‫ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻌﻠﻮم ﻟﻠﺠﻴﻞ اﻟﻘﺎدم ‪ ،NGSS‬وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻣﺤﺘﻮى ﻛﺘﺐ‬
‫ﻣﺤﺘﻮى ﻛﺘﺐ اﻟﻔﻴﺰﻳﺎء‬ ‫اﻟﻔﻴﺰﻳﺎء ﻓﻲ اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ ﻓﻲ ﺿﻮء ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻌﻠﻮم ﻟﻠﺠﻴﻞ‬
‫اﻟﻘﺎدم ‪ ،NGSS‬وﻓﻲ ﺿﻮء ذﻟﻚ‪ ،‬ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﺼﻲ‬
‫ﻳﻘﺼــﺪ ﺑــﻪ اﻟﻤﺤﺘــﻮى اﻟﻤﻌﺮﻓــﻲ ﻟﻜﺘــﺐ اﻟﻔﻴﺰﻳــﺎء وﻛﺮاﺳــﺔ اﻟﺘﺠــﺎرب‬
‫ﻣﺪى ﺗﺤﻘﻖ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻌﻠﻮم ﻟﻠﺠﻴﻞ اﻟﻘﺎدم ‪ NGSS‬ﻓﻲ ﻛﺘﺐ اﻟﻔﻴﺰﻳﺎء‬
‫اﻟﻌﻤﻠﻴــﺔ اﻟﻤﻘــﺮرة ﻋﻠــﻰ ﻃــﻼب اﻟﻤﺮﺣﻠــﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳــﺔ ﻓــﻲ اﻟﻤﻤﻠﻜــﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴــﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﺑﺎﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺣﺴﺐ اﻟﻤﺮﺗﻜﺰات‬
‫اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ ‪ ،‬ﻃﺒﻌﺔ ‪1437/1436‬ﻫـ‪.‬‬
‫اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪ ،‬اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ‬
‫ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻌﻠﻮم ﻟﻠﺠﻴﻞ اﻟﻘﺎدم ‪NGSS‬‬ ‫)اﻟﻤﺘﺪاﺧﻠﺔ(‪ ،‬اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‪ .‬وﻋﻠﻴﻪ ﺳﻌﺖ اﻟﺪراﺳﺔ إﻟﻰ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ‬
‫اﻟﺴﺆاﻟﻴﻦ اﻟﺘﺎﻟﻴﻴﻦ‪:‬‬
‫ﻫﻲ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﺟﺪﻳﺪة ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﻠﻮم‪ ،‬وﺿﻌﺖ ﺑﺤﻴﺚ ﺗﻜﻮن ﻏﻨﻴـﺔ ﻓـﻲ‬
‫اﻟﻤﺤﺘـــــﻮى واﻟﻤﻤﺎرﺳـــــﺔ‪ ،‬ور‪‬ﺗﺒـــــﺖ ﺑﻄﺮﻳﻘـــــﺔ ﻣﺘﻤﺎﺳـــــﻜﺔ ﻓـــــﻲ ﻣﺨﺘﻠـــــﻒ‬ ‫‪ .1‬ﻣﺎ ﻣﺴﺘﻮى ﺗﺤﻘﻖ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻌﻠﻮم ﻟﻠﺠﻴﻞ اﻟﻘﺎدم ‪ NGSS‬ﻓﻲ ﻛﺘﺐ‬
‫اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت واﻟﺪرﺟﺎت ﻟﺘﻮﻓﻴﺮ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﻠﻮم ﻟﺠﻤﻴـﻊ اﻟﻄـﻼب‪ ،‬وﺗﺤﻘﻴـﻖ‬ ‫اﻟﻔﻴﺰﻳﺎء ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﺑﺎﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ ﺑﺸﻜﻞ‬
‫رؤﻳــﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠــﻴﻢ ﻓــﻲ ﻣﺠــﺎل اﻟﻌﻠــﻮم واﻟﻬﻨﺪﺳ ـﺔ؛ ﻟﻴــﺘﻤﻜﱠﻦ اﻟﻄــﻼب ‪ -‬وﻋﻠــﻰ‬ ‫ﻋﺎم؟‬
‫ﻣــﺪى ﺳــﻨﻮات ﻋﺪﻳــﺪة ‪ -‬ﻣــﻦ اﻟﺪراﺳــﺔ ﺑﺸــﻜﻞ ﻓﻌ‪‬ــﺎل ﻓــﻲ اﻟﻤﻤﺎرﺳــﺎت‬ ‫‪ .2‬ﻣﺎ ﻣﺴﺘﻮى ﺗﺤﻘﻖ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻌﻠﻮم ﻟﻠﺠﻴﻞ اﻟﻘﺎدم ‪ NGSS‬ﻓﻲ ﻛﺘﺐ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻴـﺔ واﻟﻬﻨﺪﺳـﻴﺔ‪ ،‬وﺗﻄﺒﻴـﻖ اﻟﻤﻔـﺎﻫﻴﻢ اﻟﺸـﺎﻣﻠﺔ واﻟﻤﺘﺪاﺧﻠـﺔ؛ ﻟﺘﻌﻤﻴـﻖ‬ ‫اﻟﻔﻴﺰﻳﺎء ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﺑﺎﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ‪‬‬
‫ﻓﻬﻤﻬﻢ ﻟﻸﻓﻜﺎر اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻤﺠﺎﻻت‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﻟﻄﻼب اﻟﻴـﻮم وﻟﻠﻘـﻮى‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻤﺮﺗﻜﺰات اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪،‬‬
‫اﻟﻌﺎﻣﻠـــﺔ ﻓـــﻲ اﻟﻐـــﺪ ﻣـــﻦ ﺧـــﻼل ﻋﻤﻠﻴـــﺔ ﺗـــﺪﻳﺮﻫﺎ ﻣﻨﻈﻤـــﺔ ‪، Achieve‬‬ ‫واﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ )اﻟﻤﺘﺪاﺧﻠﺔ(‪ ،‬واﻷﻓﻜﺎر اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ؟‬
‫وﺗﺴـــﺘﻨﺪ ‪ NGSS‬إﻟـــﻰ إﻃـــﺎر ال‪ K-12‬ﻟﺘﻌﻠـــﻴﻢ اﻟﻌﻠـــﻮم‪ ،‬واﻟـــﺬي ﺗـــﻢ‬ ‫أﻫﻤﻴﺔ اﻟﺪراﺳﺔ‬
‫إﻋـــﺪاده ﻣـــﻦ ﻗﺒـــﻞ اﻟﻤﺠﻠـــﺲ اﻟـــﻮﻃﻨﻲ ﻟﻠﺒﺤـــﻮث )‪NGSS. ) (NRC‬‬
‫ﺗﺘﻤﺜﻞ أﻫﻤﻴﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﻓﻲ ﺗﺴﻠﻴﻂ اﻟﻀﻮء ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى ﺗﻀﻤﻴﻦ‬
‫‪.(2011‬‬
‫ﻛﺘﺐ اﻟﻔﻴﺰﻳﺎء ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ ﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ‬
‫اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم ﻟﻠﺠﻴﻞ اﻟﻘﺎدم ‪NGSS‬؛ وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ اﻟﻮﻗﻮف ﻋﻠﻰ ﻗﺮﺑﻬﺎ أو ﺑﻌﺪﻫﺎ‬
‫ﻣﻦ اﻻﺗﺠﺎﻫﺎت اﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ ﻓﻲ ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﻤﻨﻬﺎج‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﻌﺪ ﻫﺬه‬
‫ﻣﻨﻬﺞ اﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﺪراﺳﺔ راﺋﺪةً ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻟﻬﺎ؛ إذ إن ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻌﻠﻮم ﻟﻠﺠﻴﻞ اﻟﻘﺎدم ‪NGSS‬‬
‫اﺗﺒﻌـﺖ ﻫــﺬه اﻟﺪراﺳـﺔ اﻟﻤــﻨﻬﺞ اﻟﻮﺻـﻔﻲ اﻟﺘﺤﻠﻴﻠــﻲ ‪ ،‬ﻓﻬـﻮ اﻷﻧﺴــﺐ‬ ‫أُﺻﺪرت واﻋﺘُﻤﺪت ﻣﺆﺧﺮ‪‬ا ﻓﻲ اﻟﻮﻻﻳﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ‬
‫ﻟﻺﺟﺎﺑــﺔ ﻋـــﻦ ﺳـــﺆال اﻟﺪراﺳــﺔ؛ ﻷﻧـــﻪ ﻳﻌﺘﻤـــﺪ ﻋﻠــﻰ ﺟﻤـــﻊ اﻟﺤﻘـــﺎﺋﻖ ﺛـــﻢ‬ ‫إﻟﻰ أﻧّﻪ ﻗﺪ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻣﻌﻠﻤﻲ وﻣﺸﺮﻓﻲ وﻣﺨﻄﻄﻲ ﻣﻨﺎﻫﺞ اﻟﻌﻠﻮم ﻓﻲ‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ وﺗﻔﺴﻴﺮﻫﺎ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪.‬‬ ‫اﻹﻟﻤﺎم ﺑﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻌﻠﻮم ﻟﻠﺠﻴﻞ اﻟﻘﺎدم ‪.NGSS‬‬
‫ﻓـﺎﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﻮﺻــﻒ اﻟﺘﺤﻠﻴﻠـﻲ )أﺳــﻠﻮب ﺗﺤﻠﻴـﻞ اﻟﻤﺤﺘــﻮى(‪ ،‬ﻳﻬــﺪف‬ ‫ﺣﺪود اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫إﻟــﻰ إﺻــﺪار أﺣﻜــﺎم ﺑﺸــﺄن ﻣــﺪى ﺗﻤﺎﺷــﻲ ﻫــﺬه اﻟﻤﻨــﺎﻫﺞ اﻟﺪراﺳــﻴﺔ ﻣــﻊ‬ ‫اﻟﺤﺪود اﻟﺰﻣﺎﻧﻴﺔ‪ :‬أُﺟﺮي ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳـﻲ اﻷول‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎﻫﺞ اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﻠﺘﺰم ﺑﻬـﺎ أي‬ ‫ﻣﻦ ﻋﺎم ‪1437/1436‬ﻫـ‪.‬‬
‫ﻣــﻨﻬﺞ دراﺳــﻲ ﺑﻮﺟــﻪ ﻋــﺎم‪ ،‬وﻛــﺬﻟﻚ اﻟﻤﻌــﺎﻳﻴﺮ اﻟﺨﺎﺻــﺔ ﺑﻤــﻨﻬﺞ دراﺳــﻲ‬ ‫اﻟﺤﺪود اﻟﻤﻜﺎﻧﻴﺔ‪ :‬اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻌﻴﻦ‪ ،‬وﺗﺤﺪﻳﺪ إﻟﻰ أي درﺟﺔ ﻳﺘـﻮاﻓﺮ ﻟﻠﻤـﻨﻬﺞ اﻟﺪراﺳـﻲ اﻟـﺬي ﻳﺘﻨﺎوﻟـﻪ‬
‫اﻟﺤﺪود اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﻴﺔ‪:‬‬
‫اﻟﺘﺤﻠﻴــــــﻞ ﻛــــــﻞ ﻣﻌﻴــــــﺎر ﻣــــــﻦ ﻫــــــﺬه اﻟﻤﻌــــــﺎﻳﻴﺮ اﻟﻌﺎﻣــــــﺔ واﻟﺨﺎﺻــــــﺔ‬
‫)ﻃﻌﻴﻤ‪‬ﺔ‪.(2008،‬‬
‫‪314‬‬
‫وﺣﺪة اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬ ‫ﻣﺠﺘﻤﻊ اﻟﺪراﺳﺔ وﻋﻴﻨﺘﻬﺎ‬

‫ﺗﻤﺜﱠــﻞ ﻣﺠﺘﻤــﻊ اﻟﺪراﺳــﺔ ﻓــﻲ ﻣﺤﺘــﻮى ﻛﺘــﺐ اﻟﻔﻴﺰﻳــﺎء اﻟﻤﺪرﺳــﻴﺔ‬
‫اﻋﺘﻤﺪت اﻟﻔﻘﺮة ﻛﻮﺣﺪة ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻤﺤﺘﻮى‪ ،‬وﻫﻲ "أي وﺣﺪة‬
‫ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ وﻛﺮاﺳﺔ اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﻤﻘﺮرة ﻋﻠﻰ ﻃﻼب اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬
‫ﺻﻐﻴﺮة ذات ﻣﻌﻨﻰ" )ﻃﻌﻴﻤﺔ‪ ،(2008 ،‬وﺧﻀﻌﺖ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬
‫ﻓــﻲ اﻟﻤﻤﻠﻜــﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴــﺔ اﻟﺴــﻌﻮدﻳﺔ‪ ،‬أﻣــﺎ ﻋﻴﻨﺘــﻪ ﻓﺈﻧّــﻪ ﻣــﻦ ﺧــﻼل ﺗﺘﺒــﻊ ﺑ‪‬ﻌــﺪ‬
‫ﺟﻤﻴﻊ ﻓﻘﺮات ﻓﺼﻮل اﻟﻄﺎﻗﺔ ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﻔﻴﺰﻳﺎء ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ اﻟﺜﺎﻧﻮي‪،‬‬
‫اﻟﻄﺎﻗــﺔ ﻓــﻲ ﻛﺘــﺐ اﻟﻔﻴﺰﻳــﺎء‪ ،‬وﺟــﺪ ﻓــﻲ ﻛﺘــﺎب اﻟﻔﻴﺰﻳــﺎء ﻟﻠﺼــﻒ اﻟﺜــﺎﻧﻲ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳﻲ اﻷول‪ ،‬ﺑﻤﺎ ﻳﺘﻀﻤﻨﻪ ﻣﻦ أﻓﻜﺎر‪ ،‬وأﺷﻜﺎل‪ ،‬وﺻﻮر‪،‬‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻮي‪ ،‬اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳﻲ اﻷول ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻮل اﻟﺘﺎﻟﻴـﺔ‪) :‬اﻟﻔﺼـﻞ اﻟﺜﺎﻟـﺚ‪:‬‬
‫وﺟﺪاول وﺗﻌﻠﻴﻘﺎت ﺗﺘﺼﻞ ﺑﻬﺎ‪ ،‬وأﻣﺜﻠﺔ‪ ،‬وﺗﻤﺎرﻳﻦ‪ ،‬وأﻧﺸﻄﺔ‪ ،‬وﻓﻘﺮة‬
‫اﻟﺸــﻐﻞ واﻟﻄﺎﻗــﺔ واﻵﻻت اﻟﺒﺴــﻴﻄﺔ‪ ،‬اﻟﻔﺼــﻞ اﻟﺮاﺑــﻊ‪ :‬اﻟﻄﺎﻗــﺔ وﺣﻔﻈﻬــﺎ‪،‬‬
‫ﻛﺎﻣﻠﺔ ﻓﻲ ﺻﻨﺪوق اﻟﻤﺤﺘﻮى وﻓﻘﺮة ﻛﺎﻣﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﺮﺋﻴﺲ ﻟﻜﺘﺎب‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‪ :‬اﻟﻄﺎﻗـﺔ اﻟﺤﺮارﻳـﺔ(‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘـﺎﻟﻲ اﻗﺘﺼـﺮت اﻟﺪراﺳـﺔ ﻋﻠـﻰ‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺐ‪ ،‬واﻟﺘﺠﺎرب اﻻﺳﺘﻬﻼﻟﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺘﺠﺎرب ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ‪،‬‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻣﺤﺘﻮى ﻫﺬه اﻟﻔﺼﻮل ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻛﺮاﺳﺔ اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫وﺻﻨﺪوق ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﻔﻴﺰﻳﺎء‪ ،‬وﻣﺨﺘﺒﺮ اﻟﻔﻴﺰﻳﺎء ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ‪ ،‬واﻟﺮﺑﻂ‬
‫ﻣﻮﺿــــﻮﻋﺎت اﻟﻔﺼــــﻮل اﻟﺴــــﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﻟﻠﻌــــﺎم اﻟﺪراﺳــــﻲ ‪1437/1436‬ﻫـــــ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ واﻟﺤﺎﺟﺎت اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ‬
‫وﺑﺎﻟﺘﻔﺼﻴﻞ ﻓﻘﺪ ﺗﻤﺜﻠﺖ ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳـﺔ ﻓـﻲ اﻟﻤﻮﺿـﻮﻋﺎت اﻟﻤﻮﺿـﺤﺔ ﻓـﻲ‬
‫اﻟﺘﺠﺎرب ﻓﻲ ﻛﺮاﺳﺔ اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺠﺪوﻟﻴﻦ )‪:(2،1‬‬
‫‪ ‬ﺻﺪق اﻷداة‬
‫ﺟﺪول)‪ :(1‬ﻓﺼﻮل اﻟﻄﺎﻗﺔ ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﻔﻴﺰﻳﺎء ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ اﻟﺜﺎﻧﻮي‬
‫ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺪق أداة اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ؛ ﺧﻀﻌﺖ اﻷداة ﻹﺟﺮاءات‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‬
‫اﻟﺼﺪق اﻟﻈﺎﻫﺮي؛ إذ ﻋ‪‬ﺮﺿﺖ اﻷداة ﻓﻲ ﺻﻮرﺗﻬﺎ اﻷوﻟﻴﺔ ﻣﻊ اﻟﻨﺴﺦ‬ ‫ﻋﺪد اﻟﺪروس‬ ‫ﻋﻨﻮان اﻟﻔﺼﻞ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ‬
‫اﻷﺻﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳﺔ‪ ،‬واﻟﻨﺴﺦ اﻟﻤﺘﺮﺟﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫‪2‬‬ ‫اﻟﺸﻐﻞ واﻟﻄﺎﻗﺔ واﻵﻻت‬ ‫اﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻦ اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﻴﻦ‪ ،‬وأﺟﺮﻳﺖ ﻓﻲ ﺿﻮء ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻬﻢ اﻟﺘﻌﺪﻳﻼت‬ ‫اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‬
‫اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ‪ ،‬وﺑﺬﻟﻚ ﺣﻘﻘﺖ أداة اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻌﻴﺎر اﻟﺼﺪق اﻟﻈﺎﻫﺮي‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫اﻟﻄﺎﻗﺔ وﺣﻔﻈﻬﺎ‬ ‫اﻟﺮاﺑﻊ‬
‫‪2‬‬ ‫اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮارﻳﺔ‬ ‫اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫‪ ‬ﺛﺒﺎت اﻷداة‬
‫ﺟﺪول )‪ :(2‬اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻔﺼﻮل اﻟﻄﺎﻗﺔ ﻓﻲ دﻟﻴﻞ اﻟﺘﺠﺎرب‬
‫ﺗﻢ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺛﺒﺎت اﻷداة ﺑﻄﺮﻳﻘﺘﻴﻦ‪:‬‬
‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫‪ .1‬ﺛﺒﺎت اﻟﻤﺤﻠﻠﻴﻦ‪ :‬ﺗﻢ ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ واﻟﺮاﺑﻊ واﻟﺨﺎﻣﺲ ﻣﻦ‬
‫ﻋﻨﻮان اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﻛﺘﺎب اﻟﻔﻴﺰﻳﺎء ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ اﻟﺜﺎﻧﻮي‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻛﺮاﺳﺔ‬
‫ﻛﻴﻒ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﺒﻜﺮات ﻋﻠﻰ رﻓﻊ اﻷﺷﻴﺎء؟‬ ‫اﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻣﺤﻠﻠﻴﻦ اﺛﻨﻴﻦ‪ ،‬وﺗﻢ اﺳﺘﺨﺪام ﻣﻌﺎدﻟﺔ‬
‫ﻫﻞ اﻟﻄﺎﻗﺔ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ؟‬ ‫اﻟﺮاﺑﻊ‬
‫ﻫﻮﻟﺴﺘﻲ )‪ ،(Holsti‬أﻇﻬﺮت ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﻫﻮﻟﺴﺘﻲ ﻟﻠﺜﺒﺎت أن‬
‫ﻣﺎ ﻣﻘﺪار اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺼﻬﺮ اﻟﺠﻠﻴﺪ؟‬ ‫اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺜﺒﺎت ﺑﻠﻎ )‪ ،(0.96‬وﻳﻌﺪ ﻫﺬا اﻟﻤﻌﺎﻣﻞ ﻣﺮﺗﻔﻌﺎ‪ ،‬ﻣﻤﺎ‬
‫أدوات اﻟﺪراﺳﺔ‬
‫ﻳﺸﻴﺮ إﻟﻰ ﺛﺒﺎت ﻋﺎل‪ ‬ﻟﻸداة‪.‬‬
‫ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺳﺆاﻟﻲ اﻟﺪراﺳﺔ‪ ،‬ﺗﻢ إﻋﺪاد ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻣﺤﺘﻮى‬
‫‪ .2‬ﺛﺒﺎت اﻹﻋﺎدة‪ :‬ﺗﻢ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﺮﺗﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﻓﺘﺮﺗﻴﻦ‬
‫ﻛﺘﺎب اﻟﻔﻴﺰﻳﺎء وﻛﺮاﺳﺔ اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺿﻮء ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻌﻠﻮم‬
‫ﻳﻔﺼﻞ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ)‪ (3‬أﺳﺎﺑﻴﻊ‪ .‬وﻗﺪ أﻇﻬﺮت ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﻫﻮﻟﺴﺘﻲ‬
‫ﻟﻠﺠﻴﻞ اﻟﻘﺎدم ‪) NGSS‬ﺑ‪‬ﻌﺪ اﻟﻄﺎﻗﺔ ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ(‪.‬‬
‫ﻟﻠﺜﺒﺎتأن ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺜﺒﺎت ﺑﻠﻎ)‪ ،(0.97‬وﻳﻌﺪ ﻫﺬا اﻟﻤﻌﺎﻣﻞ ﻣﺮﺗﻔﻌ‪‬ﺎ‪.‬‬
‫ﺗﻀﻤﻨﺖ ﻫﺬه اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺤﺎور رﺋﻴﺴﻴﺔ ﻣﺘﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ‪ :‬اﻷﻓﻜﺎر‬
‫ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﺤﻜﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى ﺗﻀﻤﻴﻦ اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﻓﻲ ﻛﺘﺐ اﻟﻔﻴﺰﻳﺎء‬ ‫اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‪ ،‬اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪ ،‬واﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ‪ .‬ﻳﻨﺪرج‬
‫ﺗﺤﺖ ﻛﻞ ﻣﺤﻮر ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ‪ ،‬ﺑﻠﻎ ﻣﺠﻤﻮﻋﻬﺎ )‪(14‬‬
‫ﺗــﻢ اﻟﺤﻜـــﻢ ﻋﻠــﻰ ﻣﺴـــﺘﻮى ﺗﻀـــﻤﻴﻦ ﻣﻌــﺎﻳﻴﺮ اﻟﻌﻠـــﻮم ﻟﻠﺠﻴـــﻞ‬
‫ﻣﻌﻴﺎرا‪ ،‬وﻛﻞ ﻣﻌﻴﺎر ﻳﻨﺪرج ﺗﺤﺘﻪ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻤﺆﺷﺮات اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺿﺢ‬
‫اﻟﻘﺎدم ﻓﻲ ﻛﺘﺐ اﻟﻔﻴﺰﻳﺎء ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻛﻤﺎ ﻓﻲ اﻟﺠﺪول )‪.(4‬‬
‫أﻣﺎﻛﻦ ﺗﻮاﺟﺪ ﻫﺬا اﻟﻤﻌﻴﺎر‪ ،‬ﺳﻮاءً ﻛﺎن ﺗﻮاﺟﺪه ﺻﺮﻳﺤﺎ أو ﺿﻤﻨﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻠﻎ‬
‫ﺟﺪول )‪ :(4‬ﺗﻘﺪﻳﺮ ﻣﺴﺘﻮى ﺗﻀﻤﻴﻦ اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ وﻓﻖ اﻟﻨﺴﺐ اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﻬﺎ )‪ (26‬ﻣﺆﺷﺮا‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﻮﺿﺢ ﻓﻲ اﻟﺠﺪول )‪.(3‬‬
‫ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻀﻤﻴﻦ‬ ‫اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ‬ ‫ﺟﺪول )‪ :(3‬اﻟﻤﺤﺎور اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ واﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ واﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻣﻨﺨﻔﺾ ﺟﺪاً‬ ‫ﻣﻦ ‪ 0‬إﻟﻰ أﻗﻞ ﻣﻦ ‪%25‬‬ ‫ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ‬
‫ﻣﻨﺨﻔﺾ‬ ‫ﻣﻦ ‪ %25‬إﻟﻰ أﻗﻞ ﻣﻦ ‪%50‬‬ ‫اﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﻋﺪد اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ‬ ‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺮﺋﻴﺴﻲ‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫ﻣﻦ ‪ %50‬إﻟﻰ أﻗﻞ ﻣﻦ ‪%75‬‬ ‫ﻟﻠﻤﺠﺎل‬ ‫اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ‬ ‫اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬
‫ﻋﺎﻟﻲ‬ ‫ﻣﻦ ‪ %75‬إﻟﻰ أﻗﻞ ﻣﻦ ‪%100‬‬ ‫‪%54‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪5‬‬ ‫اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬
‫‪%19‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫واﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬
‫ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴـﺆال اﻷول ﻣـﻦ اﻟﺪراﺳـﺔ " ﻣـﺎ ﻣﺴـﺘﻮى ﺗﺤﻘـﻖ‬ ‫‪%27‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ‬
‫‪%100‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪14‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع‬
‫ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻌﻠﻮم ﻟﻠﺠﻴﻞ اﻟﻘـﺎدم ‪ NGSS‬ﻓـﻲ ﻛﺘـﺐ اﻟﻔﻴﺰﻳـﺎء ﻟﻠﻤﺮﺣﻠـﺔ‬
‫‪315‬‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‪ ،‬ﺑﻨﺴﺒﺔ ﺗﻀﻤﻴﻦ ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ ﺑﻠﻐﺖ‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﻮﻳـﺔ ﺑﺎﻟﻤﻤﻠﻜــﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴــﺔ اﻟﺴــﻌﻮدﻳﺔ ﺑﺸــﻜﻞ ﻋـﺎم؟" ﺗــﻢ ﺗﺘﺒــﻊ ﺑ‪‬ﻌــﺪ‬
‫)‪ ،(%33.33‬ﺗﺮﻛﺰت ﻓﻲ ﻣﺤﺘﻮى ﻛﺘﺎب اﻟﻔﻴﺰﻳﺎء ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟﻄﺎﻗـﺔ ﻓــﻲ ﻛﺘــﺐ اﻟﻔﻴﺰﻳــﺎء ﻟﻠﻤﺮﺣﻠــﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳـﺔ‪ ،‬واﺗﻀــﺢ أﻧّــﻪ ﻣﻮﺟــﻮد ﻓــﻲ‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻮي‪ ،‬اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳﻲ اﻷول‪ ،‬ﻓﻲ ﺛﻼﺛﺔ ﻓﺼﻮل ﻣﺘﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ‪:‬‬ ‫ﻛﺘــﺎب اﻟﻔﻴﺰﻳــﺎء ﻟﻠﺼــﻒ اﻟﺜـــﺎﻧﻲ اﻟﺜــﺎﻧﻮي‪ ،‬اﻟﻔﺼــﻞ اﻟﺪراﺳــﻲ اﻷول ﻓـــﻲ‬
‫)اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬اﻟﺸﻐﻞ واﻟﻄﺎﻗﺔ واﻵﻻت اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‪ ،‬اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‪:‬‬ ‫اﻟﻔﺼــﻮل اﻟﺘﺎﻟﻴــﺔ‪) :‬اﻟﻔﺼــﻞ اﻟﺜﺎﻟــﺚ‪ :‬اﻟﺸــﻐﻞ واﻟﻄﺎﻗــﺔ واﻵﻻت اﻟﺒﺴــﻴﻄﺔ‪،‬‬
‫اﻟﻄﺎﻗﺔ وﺣﻔﻈﻬﺎ‪ ،‬اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‪ :‬اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮارﻳﺔ(‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬اﻟﻄﺎﻗـﺔ وﺣﻔﻈﻬـﺎ‪ ،‬اﻟﻔﺼـﻞ اﻟﺨـﺎﻣﺲ‪ :‬اﻟﻄﺎﻗـﺔ اﻟﺤﺮارﻳـﺔ(‪،‬‬
‫اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻬﺎ ﻓﻲ ﻛﺮاﺳﺔ اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ واﻟﻤﺘﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ‪:‬‬ ‫ﺗﻢ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻣﺤﺘﻮى ﻫـﺬه اﻟﻔﺼـﻮل ﺑﺎﻹﺿـﺎﻓﺔ إﻟـﻰ اﻟﺘﺠـﺎرب اﻟﻤﺘﻌﻠﻘـﺔ ﺑﻬـﺎ‬
‫)ﻛﻴﻒ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﺒﻜﺮات ﻋﻠﻰ رﻓﻊ اﻷﺷﻴﺎء؟ ﻫﻞ اﻟﻄﺎﻗﺔ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ؟ ﻣﺎ‬ ‫ﻓﻲ ﻛﺮاس اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ واﻟﻤﺘﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ‪) :‬ﻛﻴﻒ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﺒﻜﺮات ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﻘﺪار اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺼﻬﺮ اﻟﺠﻠﻴﺪ؟(‪ .‬وﻧﺠﺪ أن‪ ‬ﻣﺤﻮر اﻷﻓﻜﺎر‬ ‫رﻓﻊ اﻷﺷﻴﺎء؟ ﻫﻞ اﻟﻄﺎﻗـﺔ ﻣﺤﻔﻮﻇـﺔ؟ ﻣـﺎ ﻣﻘـﺪار اﻟﻄﺎﻗـﺔ اﻟﻼزﻣـﺔ ﻟﺼـﻬﺮ‬
‫اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻫﻮ اﻷﻛﺜﺮ ﺗﻮاﻓﺮا ﻓﻲ اﻟﻤﺤﺘﻮى؛ إذ اﺣﺘﻞ اﻟﻤﺮﺗﺒﺔ اﻷوﻟﻰ‬ ‫اﻟﺠﻠﻴﺪ؟(‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗـﻢ ﺣﺴـﺎب اﻟﺘﻜـﺮارات واﻟﻨﺴـﺐ اﻟﻤﺌﻮﻳـﺔ ﻟﺘﻀـﻤﻴﻦ ﻛـﻞ‬
‫ﺑﻨﺴﺒﺔ ﺗﻀﻤﻴﻦ ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ ﺑﻠﻐﺖ )‪ ،(%51.9‬ﻓﻲ ﺣﻴﻦ ﺟﺎء ﺛﺎﻧﻴﺎ ﻣﺤﻮر‬ ‫ﻣﻌﻴــﺎر ﻣــﻦ ﻣﻌــﺎﻳﻴﺮ اﻟﻌﻠــﻮم ﻟﻠﺠﻴــﻞ اﻟﻘــﺎدم ‪ NGSS‬ﻓــﻲ ﻛــﻞ ﻣﺤــﻮر ﻣــﻦ‬
‫اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ )اﻟﻤﺘﺪاﺧﻠﺔ( ﺑﻨﺴﺒﺔ ﺗﻀﻤﻴﻦ ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ ﺑﻠﻐﺖ‬ ‫اﻟﻤﺤــﺎور اﻟﺮﺋﻴﺴــﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴــﺔ‪ :‬اﻟﻤﻤﺎرﺳــﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴــﺔ واﻟﻬﻨﺪﺳــﻴﺔ‪ ،‬اﻟﻤﻔــﺎﻫﻴﻢ‬
‫)‪ ،(%31.1‬وﺟﺎء ﺛﺎﻟﺜﺎ ﻣﺤﻮر اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﺑﻨﺴﺒﺔ‬ ‫اﻟﺸــﺎﻣﻠﺔ )اﻟﻤﺘﺪاﺧﻠــﺔ(‪ ،‬اﻷﻓﻜــﺎر اﻟﺮﺋﻴﺴــﺔ‪ ،‬وﻣــﻦ ﺛــﻢ ﺣﺴــﺎب اﻟﺘﻜــﺮارات‬
‫ﺗﻀﻤﻴﻦ ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ ﺟﺪا ﺑﻠﻐﺖ )‪ ،(%16.35‬وﺑﺎﻟﺮﺟﻮع إﻟﻰ ﺟﺪول‬ ‫واﻟﻨﺴـﺐ اﻟﻤﺌﻮﻳـﺔ ﻟﻜـﻞ ﻣﺤـﻮر ﻣــﻦ اﻟﻤﺤـﺎور اﻟﺜﻼﺛـﺔ ﺑﺸـﻜﻞ ﻋـﺎم‪ ،‬وﻳﺒــﻴﻦ‬
‫)‪ (3‬ﻧﺠﺪ أن‪ ‬ﻣﺴﺘﻮى ﺗﻀﻤﻴﻦ اﻟﻤﺤﺎور اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ اﻟﺜﻼث ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ‬ ‫اﻟﺠﺪول )‪ (5‬ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪:‬‬
‫ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻤﺤﺎور اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ واﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ واﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﻗﺎﺋﻤﺔ‬ ‫ﺟﺪول )‪ :(5‬اﻟﺘﻜﺮارات واﻟﻨﺴﺐ اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ ﻟﻠﻤﺤﺎور اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻟﺒ‪‬ﻌﺪ‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﺤﺘﻞ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ اﻟﻤﺮﺗﺒﺔ اﻷوﻟﻰ ﺑﻨﺴﺒﺔ )‪،(%54‬‬ ‫اﻟﻄﺎﻗﺔ ﻓﻲ ﻣﺸﺮوع ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻌﻠﻮم ﻟﻠﺠﻴﻞ اﻟﻘﺎدم ‪NGSS‬‬
‫ﺗﻠﻴﻬﺎ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ ﺑﻨﺴﺒﺔ )‪ ،(%27‬ﻓﻲ ﺣﻴﻦ ﺗﺄﺗﻲ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت‬ ‫اﻟﺘﺮﺗﻴﺐ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻀﻤﻴﻦ‬ ‫اﻟﻤﺤﻮر‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺗﺒﺔ اﻷﺧﻴﺮة ﺑﻨﺴﺒﺔ )‪ .(%17‬ﻣﻦ ﻫﻨﺎ‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬
‫ﻳﻤﻜﻦ اﻟﻘﻮل‪ :‬أن اﻟﻤﺤﺎور اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ اﻟﺜﻼث ﺗﺤﻘﻘﺖ ﺑﺸﻜﻞ ﺿﻌﻴﻒ ﻓﻲ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪51.9‬‬ ‫‪374‬‬ ‫اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬
‫ﻣﺤﺘﻮى اﻟﻤﻨﻬﺎج ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺪراﺳﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﻢ ﺗﻀﻤﻴﻨﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻳﻮاﻛﺐ‬ ‫‪3‬‬ ‫‪16.9‬‬ ‫‪122‬‬ ‫اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﻄﻮرات اﻟﺤﺎﺻﻠﺔ ﻟﺒﻨﺎء ﻛﺘﺐ اﻟﻔﻴﺰﻳﺎء ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ‬ ‫واﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬
‫اﻟﻌﻠﻮم ﻟﻠﺠﻴﻞ اﻟﻘﺎدم ‪ NGSS‬وذﻟﻚ ﺑﺼﻮرة ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ‪ .‬وﺗﻔﺼﻴﻼ‬ ‫‪2‬‬ ‫‪31.1‬‬ ‫‪224‬‬ ‫اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ اﻟﻤﻜﻮﻧﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﺤﻮر ﻣﻦ اﻟﻤﺤﺎور اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ اﻟﺜﻼث‬ ‫)اﻟﻤﺘﺪاﺧﻠﺔ(‬
‫‪33.33‬‬ ‫‪240‬‬ ‫ﻣﺘﻮﺳﻂ اﻟﻤﺠﻤﻮع‬
‫ﺑ‪‬ﺒﻌﺪ اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﺘﺎﺑﻊ ﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﺑﻤﺸﺮوع ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻌﻠﻮم‬
‫ﻟﻠﺠﻴﻞ اﻟﻘﺎدم ﻳﺒﻦ اﻟﺠﺪول )‪ (6‬اﻟﺘﻜﺮارات واﻟﻨﺴﺐ اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ‪:‬‬ ‫ﻳﺘﻀﺢ ﻣﻦ اﻟﺠﺪول )‪ (5‬ﺗﺤﻘﻖ اﻟﻤﺤﺎور اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ اﻟﺜﻼث‬
‫اﻟﻤﺘﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ‪ :‬اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‪ ،‬واﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪،‬‬
‫واﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ )اﻟﻤﺘﺪاﺧﻠﺔ( ﻓﻲ ﻛﺘﺐ اﻟﻔﻴﺰﻳﺎء ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬
‫ﺟﺪول )‪ :(6‬اﻟﺘﻜﺮارات واﻟﻨﺴﺐ اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ ﻟﻤﺴﺘﻮى ﺗﺤﻘﻖ اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻟﺒ‪‬ﻌﺪ اﻟﻄﺎﻗﺔ ﻓﻲ ﻣﺸﺮوع ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻌﻠﻮم ﻟﻠﺠﻴﻞ اﻟﻘﺎدم ‪ NGSS‬ﻓﻲ ﻛﺘﺎب‬
‫اﻟﻔﻴﺰﻳﺎء ودﻟﻴﻞ اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ اﻟﺜﺎﻧﻮي‬
‫اﻟﺘﺮﺗﻴﺐ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻀﻤﻴﻦ‬ ‫اﻟﻤﺤﻮر‬
‫اﻟﻤﻌﻴﺎر‬
‫‪%‬‬ ‫ت‬
‫‪2‬‬ ‫‪21.8‬‬ ‫‪157‬‬ ‫اﻷول‪ :‬ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻄﺎﻗﺔ‬ ‫اﻟﻤﻌﻴﺎر‬
‫‪1‬‬ ‫‪22.2‬‬ ‫‪160‬‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬ﺣﻔﻆ واﻧﺘﻘﺎل اﻟﻄﺎﻗﺔ‬ ‫اﻟﻤﻌﻴﺎر‬
‫‪9‬‬ ‫‪4.9‬‬ ‫‪35‬‬ ‫اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻄﺎﻗﺔ واﻟﻘﻮى‬ ‫اﻟﻤﻌﻴﺎر‬
‫اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬
‫‪13‬‬ ‫‪0.8‬‬ ‫‪6‬‬ ‫اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬اﻟﻄﺎﻗﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﻌﻴﺎر‬
‫‪12‬‬ ‫‪2.2‬‬ ‫‪16‬‬ ‫اﻟﺨﺎﻣﺲ‪ :‬ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﻌﻴﺎر‬
‫‪1‬‬ ‫‪51.9‬‬ ‫‪374‬‬ ‫ﻟﻠﻤﺤﻮر اﻷول ﻛﻜﻞ‬
‫‪5‬‬ ‫‪7.9‬‬ ‫‪57‬‬ ‫اﻷول‪ :‬ﺗﻄﻮﻳﺮ واﺳﺘﺨﺪام اﻟﻨﻤﺎذج‬ ‫اﻟﻤﻌﻴﺎر‬
‫‪8‬‬ ‫‪5.0‬‬ ‫‪36‬‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ واﻻﺳﺘﻘﺼﺎء‬ ‫اﻟﻤﻌﻴﺎر‬ ‫اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫‪10‬‬ ‫‪3.8‬‬ ‫‪27‬‬ ‫اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت واﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﺤﺴﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﻤﻌﻴﺎر‬ ‫واﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪:‬‬
‫‪14‬‬ ‫‪0.3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬إﻧﺸﺎء اﻻﻳﻀﺎﺣﺎت وﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﺤﻠﻮل‬ ‫اﻟﻤﻌﻴﺎر‬
‫‪3‬‬ ‫‪16.9‬‬ ‫‪122‬‬ ‫ﻟﻠﻤﺤﻮر اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻛﻜﻞ‬
‫‪316‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪5.1‬‬ ‫‪37‬‬ ‫اﻷول‪ :‬اﻟﺴﺒﺐ واﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‬ ‫اﻟﻤﻌﻴﺎر‬ ‫اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ‬

‫‪3‬‬ ‫‪9.4‬‬ ‫‪68‬‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬اﻷﻧﻈﻤﺔ وﻧﻤﺎذﺟﻬﺎ‬ ‫اﻟﻤﻌﻴﺎر‬ ‫)اﻟﻤﺘﺪاﺧﻠﺔ(‬
‫‪4‬‬ ‫‪8.2‬‬ ‫‪59‬‬ ‫اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬اﻟﻄﺎﻗﺔ واﻟﻤﺎدة‬ ‫اﻟﻤﻌﻴﺎر‬
‫‪11‬‬ ‫‪3.1‬‬ ‫‪22‬‬ ‫اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬اﺗﺼﺎﻻت اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ واﻟﺘﻘﻨﻴﺔ وﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫اﻟﻤﻌﻴﺎر‬
‫‪6‬‬ ‫‪5.3‬‬ ‫‪38‬‬ ‫اﻟﺨﺎﻣﺲ‪ :‬اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﻄﺒﻴﻌﺔ اﻟﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﻤﻌﻴﺎر‬
‫‪2‬‬ ‫‪31.1‬‬ ‫‪224‬‬ ‫ﻟﻠﻤﺤﻮر اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻛﻜﻞ‬
‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺜﺎﻧﻲ "اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ"‪ ،‬ﺛﻢ ﻣﻌﻴﺎرا‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻓﻨﻼﺣﻆ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺟﺪول )‪ ،(6‬أن‬
‫"اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﻄﺒﻴﻌﺔ اﻟﻌﻠﻢ" و"اﻟﺴﺒﺐ واﻟﻨﺘﻴﺠﺔ" ‪-‬واﻟﻠﺬان ﻳﺄﺗﻴﺎن ﻓﻲ‬
‫ﻣﻌﻴﺎر "ﺣﻔﻆ واﻧﺘﻘﺎل اﻟﻄﺎﻗﺔ" ﻛﺎن أﻛﺜﺮ اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﺗﻮاﻓﺮا‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺑﻠﻐﺖ‬
‫اﻟﻤﺮﺗﺒﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ واﻟﺴﺎﺑﻌﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ‪ -‬ﻳﻤﺜﻼن اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫ﻧﺴﺒﺔ ﺗﻮاﻓﺮه ﻓﻲ اﻟﻤﺤﺘﻮى )‪ (%22.2‬ﺑﺼﻮرة ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ ﺟﺪا‪ ،‬ﻳﻠﻴﻪ‬
‫"اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ"‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﻴﻦ أن‪ ‬ﻣﻌﻴﺎر "اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ واﻻﺳﺘﻘﺼﺎء" ‪-‬‬
‫ﻣﻌﻴﺎر "ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻄﺎﻗﺔ" ﺑﻨﺴﺒﺔ ﺗﻀﻤﻴﻦ ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ ﺟﺪا ﺑﻠﻐﺖ‬
‫واﻟﺬي ﻳﺄﺗﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺗﺒﺔ اﻟﺜﺎﻣﻨﺔ‪ -‬ﻳﻤﺜﻞ اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺜﺎﻧﻲ "اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت‬
‫)‪ ،(%21.8‬ﻣﻦ ﺛﻢ ﻣﻌﻴﺎر "اﻷﻧﻈﻤﺔ وﻧﻤﺎذﺟﻬﺎ" ﺑﻨﺴﺒﺔ ﺗﻀﻤﻴﻦ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ"‪ ،‬ﻳﻠﻴﻪ ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺗﺒﺔ اﻟﺘﺎﺳﻌﺔ ﻣﻌﻴﺎر "اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ‬
‫ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ ﺟﺪا ﺑﻠﻐﺖ )‪ ،(%9.4‬وﻳﺄﺗﻲ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻣﻌﻴﺎر "اﻟﻄﺎﻗﺔ‬
‫اﻟﻄﺎﻗﺔ واﻟﻘﻮى"‪ ،‬وﻫﻮ ﻳﻤﺜﻞ اﻟﻤﺤﻮر اﻷول "اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ"‪ ،‬ﺛﻢ‬
‫واﻟﻤﺎدة" ﺑﻨﺴﺒﺔ ﺗﻀﻤﻴﻦ ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ ﺟﺪا ﺑﻠﻐﺖ )‪ ،(%8.2‬ﻳﻠﻴﻪ ﻣﻌﻴﺎر‬
‫ﻣﻌﻴﺎر "اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت واﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﺤﺴﺎﺑﻲ" واﻟﺬي ﻣﺜﻞ اﻟﻤﺤﻮر‬
‫"ﺗﻄﻮﻳﺮ واﺳﺘﺨﺪام اﻟﻨﻤﺎذج" ﺑﻨﺴﺒﺔ ﺗﻀﻤﻴﻦ ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ ﺟﺪا ﺑﻠﻐﺖ‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻲ "اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ" ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺗﺒﺔ اﻟﻌﺎﺷﺮة‪ ،‬وﻣﻌﻴﺎر‬
‫)‪ ،(%7.9‬ﺛﻢ ﻣﻌﻴﺎر "اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﻄﺒﻴﻌﺔ اﻟﻌﻠﻢ" ﺑﻨﺴﺒﺔ ﺗﻀﻤﻴﻦ‬
‫"اﺗﺼﺎﻻت اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ واﻟﺘﻘﻨﻴﺔ وﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﻌﻠﻮم" ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺗﺒﺔ اﻟﺤﺎدﻳﺔ‬
‫ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ ﺟﺪا ﺑﻠﻐﺖ )‪ ،(%5.3‬وﻳﺤﺘﻞ ﻣﻌﻴﺎر "اﻟﺴﺒﺐ واﻟﻨﺘﻴﺠﺔ"‬
‫ﻋﺸﺮ واﻟﺬي ﻣﺜﻞ اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺜﺎﻟﺚ "اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ"‪ ،‬ﺛﻢ ﻣﻌﻴﺎرا‬
‫اﻟﻤﺮﺗﺒﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺑﻨﺴﺒﺔ ﺗﻀﻤﻴﻦ ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ ﺟﺪا ﺑﻠﻐﺖ )‪ ،(%5.1‬ﺛﻢ‬
‫"ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ" و"اﻟﻄﺎﻗﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ"‬
‫ﻣﻌﻴﺎر "اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ واﻻﺳﺘﻘﺼﺎء" ﺑﻨﺴﺒﺔ ﺗﻀﻤﻴﻦ ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ ﺟﺪا ﺑﻠﻐﺖ‬
‫واﻟﻠﺬان ﻳﻤﺜﻼن اﻟﻤﺤﻮر اﻷول "اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ" ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺗﺒﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬
‫)‪ ،(%5‬وﻳﺄﺗﻲ ﺑﻌﺪه ﻣﻌﻴﺎر "اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻄﺎﻗﺔ واﻟﻘﻮى" ﺑﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﻋﺸﺮة واﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻋﺸﺮة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ‪ ،‬وأﺧﻴﺮا ﻣﻌﻴﺎر "إﻧﺸﺎء اﻻﻳﻀﺎﺣﺎت‬
‫ﺗﻀﻤﻴﻦ ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ ﺟﺪا ﺑﻠﻐﺖ )‪ ،(%4.9‬ﺛﻢ ﻣﻌﻴﺎر "اﺳﺘﺨﺪام‬
‫وﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﺤﻠﻮل" ‪ -‬واﻟﺬي ﻣﺜﻞ اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺜﺎﻧﻲ "اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت واﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﺤﺴﺎﺑﻲ" ﺑﻨﺴﺒﺔ ﺗﻀﻤﻴﻦ ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ ﺟﺪا ﺑﻠﻐﺖ‬
‫واﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ"‪ -‬ﻳﺄﺗﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺗﺒﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻋﺸﺮة‪ ،‬وﻳﺮﺟﻊ ذﻟﻚ إﻟﻰ ﻃﺒﻴﻌﺔ‬
‫)‪ ،(%3.8‬ﻳﻠﻴﻪ ﻣﻌﻴﺎر "اﺗﺼﺎﻻت اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ واﻟﺘﻘﻨﻴﺔ وﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﻌﻠﻮم"‬
‫ﻣﺤﺘﻮى اﻟﻤﻨﻬﺎج ﻣﻮﺿﻊ اﻟﺪراﺳﺔ‪ ،‬وﻣﺴﺘﻮى ﺗﻀﻤﻴﻦ ﻛﻞ ﻣﻌﻴﺎر ﻓﻴﻪ‪.‬‬
‫ﺑﻨﺴﺒﺔ ﺗﻀﻤﻴﻦ ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ ﺟﺪا ﺑﻠﻐﺖ )‪ ،(%3.1‬ﺛﻢ ﻣﻌﻴﺎر "ﺗﺤﺪﻳﺪ‬
‫وﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬ﻣﺎ ﻣﺴﺘﻮى ﺗﺤﻘﻖ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ" ﺑﻨﺴﺒﺔ ﺗﻀﻤﻴﻦ ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ ﺟﺪا ﺑﻠﻐﺖ )‪،(%2.2‬‬
‫ﻟﻠﺠﻴﻞ اﻟﻘﺎدم ‪ NGSS‬ﻓﻲ ﻛﺘﺐ اﻟﻔﻴﺰﻳﺎء ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬ ‫ﺛﻢ ﻣﻌﻴﺎر "اﻟﻄﺎﻗﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ" ﺑﻨﺴﺒﺔ ﺗﻀﻤﻴﻦ ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ‬
‫ﺟﺪا ﺑﻠﻐﺖ )‪ ،(%0.8‬وأﺧﻴﺮا ﻣﻌﻴﺎر "إﻧﺸﺎء اﻹﻳﻀﺎﺣﺎت وﺗﺼﻤﻴﻢ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﺤﺎور اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬
‫اﻟﺤﻠﻮل" ﺑﻨﺴﺒﺔ ﺗﻀﻤﻴﻦ ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ ﺟﺪا ﺑﻠﻐﺖ )‪ ،(%0.3‬وﻫﺬا ﻳﺸﻴﺮ‬
‫اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪ ،‬اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻤﺘﺪاﺧﻠﺔ و‬
‫إﻟﻰ أن‪ ‬ﻣﺤﺘﻮى ﻛﺘﺐ اﻟﻔﻴﺰﻳﺎء ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ‪ ،‬واﻷﻓﻜﺎر اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ؟ ﺗﻢ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻣﺤﺘﻮى ﻛﺘﺎب اﻟﻔﻴﺰﻳﺎء‬
‫اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ ﻳﻮاﻛﺐ – ﺑﺼﻮرة ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ ﺟﺪاً‪ -‬ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻌﻠﻮم ﻟﻠﺠﻴﻞ‬
‫ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ اﻟﺜﺎﻧﻮي‪ ،‬اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳﻲ اﻷول ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻮل اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫اﻟﻘﺎدم ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺒ‪‬ﻌﺪ اﻟﻄﺎﻗﺔ ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ‬
‫)اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬اﻟﺸﻐﻞ واﻟﻄﺎﻗﺔ واﻵﻻت اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‪ ،‬اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‪:‬‬
‫ﺗﺤﻘﻘﺖ اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﺑﺼﻮرة ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ ﺟﺪاً ﻓﻲ ﻣﺤﺘﻮى اﻟﻤﻨﻬﺎج‬
‫اﻟﻄﺎﻗﺔ وﺣﻔﻈﻬﺎ‪ ،‬اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‪ :‬اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮارﻳﺔ(‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ‬
‫ﻣﻮﺿﻊ اﻟﺪراﺳﺔ وﺑﻨﺴﺐ ﻣﺘﻔﺎوﺗﺔ‪ ،‬وﻳﺮﺟﻊ ذﻟﻚ إﻟﻰ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻤﻨﻬﺎج‬
‫اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺘﻠﻚ اﻟﻔﺼﻮل ﻓﻲ ﻛﺮاس اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ واﻟﻤﺘﻤﺜﻠﺔ‬ ‫ﻣﻮﺿﻊ اﻟﺪراﺳﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻲ‪) :‬ﻛﻴﻒ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﺒﻜﺮات ﻋﻠﻰ رﻓﻊ اﻷﺷﻴﺎء؟‪ ،‬ﻫﻞ اﻟﻄﺎﻗﺔ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪،‬‬
‫ﻣﺎ ﻣﻘﺪار اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺼﻬﺮ اﻟﺠﻠﻴﺪ؟(‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﻢ ﺣﺴﺎب اﻟﺘﻜﺮارات‬ ‫وﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ اﻟﺘﺮﺗﻴﺐ اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻟﻠﻤﺤﺎور اﻟﺜﻼﺛﺔ؛ ﻧﻼﺣﻆ‬
‫واﻟﻨﺴﺐ اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ ﻟﺘﻀﻤﻴﻦ ﻛﻞ ﻣﺆﺷﺮ ﻣﻦ ﻣﺆﺷﺮات ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﺗﺪاﺧﻞ اﻟﻤﺤﺎور اﻟﺜﻼﺛﺔ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺘﻔﺎوت‪ ،‬ﻓﻨﺠﺪ أن‪ ‬ﻣﻌﻴﺎري "ﺣﻔﻆ‬
‫ﻟﻠﺠﻴﻞ اﻟﻘﺎدم ‪ NGSS‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﺣﺴﺎب اﻟﺘﻜﺮارات واﻟﻨﺴﺐ اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ ﻟﻜﻞ‬ ‫واﻧﺘﻘﺎل اﻟﻄﺎﻗﺔ" و"ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻄﺎﻗﺔ" ‪-‬واﻟﻠﺬان ﻳﺤﺘﻼن اﻟﻤﺮﺗﺒﺔ اﻷوﻟﻰ‬
‫ﻣﻦ ﻣﻌﻴﺎر‪ .‬وﺗﺒﻴﻦ اﻟﺠﺪاول )‪ 7‬و‪ 8‬و‪ (9‬ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺣﻴﺚ ﺳﻴﺘﻢ‬ ‫واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ‪ -‬ﻳﻤﺜﻼن اﻟﻤﺤﻮر اﻷول "اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ" ﻓﻲ‬
‫اﺳﺘﻌﺮاض ﻛﻞ ﻣﺤﻮر ﻣﻦ اﻟﻤﺤﺎور اﻟﺜﻼﺛﺔ ﻋﻠﻰ ﺣﺪه‪.‬‬ ‫ﺣﻴﻦ ﻳﻠﻴﻬﻤﺎ ﻣﻌﻴﺎرا "اﻷﻧﻈﻤﺔ وﻧﻤﺎذﺟﻬﺎ" و"اﻟﻄﺎﻗﺔ واﻟﻤﺎدة" ﻓﻲ‬
‫اﻟﻤﺮﺗﺒﺘﻴﻦ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ واﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ واﻟﻠﺬان ﻳﻤﺜﻼن اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫"اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ )اﻟﻤﺘﺪاﺧﻠﺔ("‪ ،‬أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﻌﻴﺎر "ﺗﻄﻮﻳﺮ‬
‫واﺳﺘﺨﺪام اﻟﻨﻤﺎذج" ‪-‬واﻟﺬي ﻳﺄﺗﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺗﺒﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ‪ -‬ﻓﻬﻮ ﻳﻤﺜﻞ‬
‫‪317‬‬
‫اﻟﻤﺤﻮر اﻷول‪ :‬اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬

‫ﺟﺪول )‪ :(7‬اﻟﺘﻜﺮارات واﻟﻨﺴﺐ اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ ﻟﺘﻀﻤﻴﻦ ﻣﺆﺷﺮات وﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﻣﺤﻮر اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﻔﻴﺰﻳﺎء ودﻟﻴﻞ اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ اﻟﺜﺎﻧﻮي‬
‫اﻟﺘﻀﻤﻴﻦ‬
‫ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻀﻤﻴﻦ‬
‫اﻟﺘﺮﺗﻴﺐ‬ ‫ﺻﺮﻳﺢ‬ ‫ﺿﻤﻨﻲ‬ ‫اﻟﻤﺆﺷﺮ‬ ‫م‬
‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬
‫اﻟﻤﻌﻴﺎر اﻷول‪ :‬ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻄﺎﻗﺔ‬
‫اﻟﻄﺎﻗﺔ ﻫﻲ ﺧﺎﺻﻴﺔ ﻛﻤﻴﺔ ﻟﻠﻨﻈﺎم اﻟﺬي ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺮﻛﺔ واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺎدة‬
‫‪6‬‬ ‫‪4.11‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪3.0‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪5.38‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪1‬‬
‫واﻹﺷﻌﺎع داﺧﻞ ﻫﺬا اﻟﻨﻈﺎم‪.‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪4.92‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪3.6‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪6.45‬‬ ‫‪22‬‬ ‫ﻃﺎﻗﺔ اﻟﻨﻈﺎم اﻹﺟﻤﺎﻟﻴﺔ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ ﺑﺪاﺧﻠﻪ‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﻳﺘﻢ اﻧﺘﻘﺎل اﻟﻄﺎﻗﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺴﺘﻤﺮ ﻣﻦ ﺟﺴﻢ إﻟﻰ أﺧﺮ‪ ،‬وﺑﻴﻦ أﺷﻜﺎل اﻟﻄﺎﻗﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫‪5.83‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪6.3‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪5.28‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪3‬‬
‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻌﻴﻦ اﻟﻤﺠﺮدة‪ ،‬ﺗﻈﻬﺮ اﻟﻄﺎﻗﺔ ﺑﻄﺮق ﻣﺘﻌﺪدة‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻫﻮ اﻟﺤﺎل ﻓﻲ‬
‫‪2‬‬ ‫‪5.69‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪7.6‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪3.42‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪4‬‬
‫اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮﻛﻴﺔ واﻟﺼﻮﺗﻴﺔ واﻟﻀﻮﺋﻴﺔ واﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮارﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻟﻄﺎﻗﺔ إﻟﻰ ﻃﺎﻗﺔ ﺣﺮﻛﻴﺔ وﻃﺎﻗﺔ ﻛﺎﻣﻨﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﻴﻦ ﻳﻜﻮن ﺑﻌﻀﻬﺎ‬
‫‪8‬‬ ‫‪2.94‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪3.9‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪1.86‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬
‫ﻣﺰﻳﺠﺎً ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻗﺘﻴﻦ اﻟﻜﺎﻣﻨﺔ واﻟﺤﺮﻛﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻹﺷﻌﺎع ﻇﺎﻫﺮة ﻳﺘﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﺗﺨﺰﻳﻦ اﻟﻄﺎﻗﺔ ﻓﻲ ﺷﻜﻞ ﻣﻮﺟﺎت أو ﺟﺴﻴﻤﺎت‬
‫‪12‬‬ ‫‪0.54‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0.29‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﻣﺎدﻳﺔ ﺻﻐﻴﺮة‪ ،‬ﺗﺘﺤﺮك ﻋﺒﺮ اﻟﻔﻀﺎء‪ ،‬وﻟﻪ ﻋﺪة أﺷﻜﺎل؛ ﻣﺜﻞ‪ :‬أﺷﻌﺔ اﻟﺸﻤﺲ‪،‬‬ ‫‪6‬‬
‫وأﺷﻌﺔ اﻟﻀﻮء‪ ،‬وﻷﺷﻌﺔ اﻟﺴﻴﻨﻴﺔ‪ ،‬وأﺷﻌﺔ ﺟﺎﻣﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻤﻌﻴﺎر اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬ﺣﻔﻆ واﻧﺘﻘﺎل اﻟﻄﺎﻗﺔ‬
‫ﺣﻔﻆ اﻟﻄﺎﻗﺔ ﻳﻌﻨﻲ اﻟﺘﻐﻴﻴﺮ اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ ﻓﻲ أي ﻧﻈﺎم ﻳﻜﻮن داﺋﻤﺎً ﻣﺴﺎوﻳﺎً‬
‫‪3‬‬ ‫‪4.97‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪3.2‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪7.04‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪7‬‬
‫ﻹﺟﻤﺎﻟﻲ اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ ﻧﻘﻠﻬﺎ إﻟﻰ داﺧﻞ أو ﺧﺎرج اﻟﻨﻈﺎم‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪5.69‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪5.0‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪6.45‬‬ ‫‪22‬‬ ‫اﻟﻄﺎﻗﺔ ﻻ ﺗﻔﻨﻰ وﻻ ﺗُﺴﺘﺤﺪث‪ ،‬وﻳﻤﻜﻦ ﻧﻘﻠﻬﺎ ﻣﻦ ﻣﻜﺎن إﻟﻰ أﺧﺮ ﺑﻴﻦ اﻷﻧﻈﻤﺔ‪.‬‬ ‫‪8‬‬
‫ﺗﻌﺘﻤﺪ اﻟﺤﺴﺎﺑﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻴﺲ ﻣﻘﺪار اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻤﺨﺰﻧﺔ ﻓﻲ ﻧﻈﺎم ﻣﻌﻴﻦ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻨﻈﻴﻤﻪ )ﻣﺜﺎل‪ :‬اﻷوﺿﺎع اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﻟﻠﺠﺰﻳﺌﻴﺎت اﻟﻤﺸﺤﻮﻧﺔ‪ ،‬اﻧﻀﻐﺎط‬
‫‪7‬‬ ‫‪3.43‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪4.0‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪2.74‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬
‫اﻟﻨﺎﺑﺾ( وﺗﻌﺘﻤﺪ اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮﻛﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺘﻠﺔ واﻟﺴﺮﻋﺔ‪ ،‬وﻳﺴﺘﺨﺪم ﻣﻔﻬﻮم‬
‫ﺣﻔﻆ اﻟﻄﺎﻗﺔ ﻟﻠﺘﻨﺒﺆ ووﺻﻒ ﺳﻠﻮك اﻟﻨﻈﺎم‪.‬‬
‫‪4.97‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪3.8‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪6.35‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪ 10‬ﻳﺤﺪد ﺗﻮﻓﺮ اﻟﻄﺎﻗﺔ ﻣﺎ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﺤﺪث ﻓﻲ ﻛﻞ ﻧﻈﺎم‪.‬‬
‫ﺗﺘﺤﻮل اﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﺨﻀﻊ داﺋﻤﺎً ﻟﻠﺘﺤﻜﻢ ﻧﺤﻮ أوﺿﺎع أﻛﺜﺮ اﺳﺘﻘﺮاراً؛ أي‬
‫ﻧﺤﻮ ﺗﻮزﻳﻊ ﻃﺎﻗﺔ أﻛﺜﺮ ﺗﻨﻈﻴﻤﺎً‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪ :‬ﺗﺪﻓﻖ اﻟﻤﺎء إﻟﻰ أﺳﻔﻞ اﻟﺠﺒﻞ‪ ،‬ﺗﺒﺮد‬
‫‪3‬‬ ‫‪2.53‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪1.8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪3.32‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬
‫اﻷﺟﺴﺎم اﻷﻛﺜﺮ ﺣﺮارة ﻋﻦ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﻤﺤﻴﻄﺔ ﺑﻬﺎ )اﻟﻘﺎﻧﻮن اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻟﻠﺪﻳﻨﺎﻣﻴﻜﺎ‬
‫اﻟﺤﺮارﻳﺔ(‪.‬‬
‫اﻟﻤﻌﻴﺎر اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻄﺎﻗﺔ واﻟﻘﻮى‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﺟﺴﻤﺎن ﻋﺒﺮ وﺿﻊ ﻧﺴﺒﻲ ﻟﺘﻐﻴﺮ اﻟﺤﻘﻞ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻤﺨﺰﻧﺔ‬
‫‪5‬‬ ‫‪4.70‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪3.4‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪6.16‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪12‬‬
‫ﺑﺎﻟﺤﻘﻞ ﺗﺘﻐﻴﺮ‪.‬‬
‫اﻟﻤﻌﻴﺎر اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬اﻟﻄﺎﻗﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‬
‫اﻟﻄﺎﻗﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﻓﻨﺎؤﻫﺎ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻳﻤﻜﻦ ﺣﻔﻈﻬﺎ ﻓﻲ أﺷﻜﺎل‬
‫‪11‬‬ ‫‪0.77‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪0.7‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0.88‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪13‬‬
‫أﻗﻞ ﻓﺎﺋﺪة )ﻣﺜﻞ اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮارﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﻤﺤﻴﻄﺔ(‪.‬‬
‫اﻟﻤﻌﻴﺎر اﻟﺨﺎﻣﺲ‪ :‬ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬
‫ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﺗﻠﺒﻴﺔ اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﺘﻲ وﺿﻌﻬﺎ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬ﻣﺜﻞ أﺧﺬ‬
‫‪10‬‬ ‫‪2.12‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪3.3‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪0.78‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ 14‬ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﺗﺨﻔﻴﻒ اﻟﻤﺨﺎﻃﺮ ﻓﻲ اﻻﻋﺘﺒﺎر‪ ،‬وﻳﺠﺐ أن ﻳﺘﻢ ﺗﻌﺪادﻫﺎ وﺑﻴﺎﻧﻬﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﻷي ﻓﺮد أن ﻳﺬﻛﺮﻫﺎ ﻋﻨﺪ إﻋﺪاد ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻣﻌﻴﻦ‪.‬‬
‫اﺣﺘﻞ اﻟﻤﺮﺗﺒﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺑﻨﺴﺒﺔ ﺗﻀﻤﻴﻦ ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ ﺟﺪا ﺑﻠﻐﺖ )‪،(%5.69‬‬ ‫ﻳﻮﺿﺢ اﻟﺠﺪول رﻗﻢ )‪ (7‬ﻣﺴﺘﻮى ﺗﻀﻤﻴﻦ ﻣﺆﺷﺮات وﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻷﻓﻜﺎر‬
‫ﻳﻠﻴﻪ اﻟﻤﺆﺷﺮان )‪ (10،7‬واﻟﻠﺬان ﻳﻌﺒﺮان ﻋﻦ "ﺣﻔﻆ اﻟﻄﺎﻗﺔ ﻳﻌﻨﻲ‬ ‫اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ؛ ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻀﺢ أن‪ ‬اﻟﻤﺆﺷﺮﻳﻦ )‪ (8،3‬واﻟﻠﺬﻳﻦ ﻳﻌﺒﺮان ﻋﻦ‬
‫اﻟﺘﻐﻴﻴﺮ اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ ﻓﻲ أي ﻧﻈﺎم ﻳﻜﻮن داﺋﻤﺎ ﻣﺴﺎوﻳﺎ ﻹﺟﻤﺎﻟﻲ‬ ‫"ﻗﺎﻧﻮن ﺣﻔﻆ اﻟﻄﺎﻗﺔ" ﻗﺪ اﺣﺘﻼ اﻟﻤﺮﺗﺒﺔ اﻷوﻟﻰ ﺑﻨﺴﺒﺔ ﺗﻀﻤﻴﻦ‬
‫اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ ﻧﻘﻠﻬﺎ إﻟﻰ داﺧﻞ أو ﺧﺎرج اﻟﻨﻈﺎم‪ ،‬ﻳﺤﺪد ﺗﻮﻓﺮ اﻟﻄﺎﻗﺔ‬ ‫ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ ﺟﺪا ﺑﻠﻐﺖ )‪ ،(%5.83‬ﻓﻲ ﺣﻴﻦ أن‪ ‬اﻟﻤﺆﺷﺮ )‪ (4‬واﻟﺬي‬
‫ﻣﺎ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﺤﺪث ﻓﻲ ﻛﻞ ﻧﻈﺎم"‪ ،‬ﻗﺪ اﺣﺘﻼ اﻟﻤﺮﺗﺒﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ ،‬ﺑﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﻳﻤﺜﻞ "أﻧﻮاع اﻟﻄﺎﻗﺔ" واﻟﻤﻮﺟﻮد ﻓﻲ اﻟﻤﻌﻴﺎر اﻷول "ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻄﺎﻗﺔ"‪،‬‬
‫‪318‬‬
‫واﻟﺬي ﻳﺮى ﺑﺄن‪" ‬اﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﺨﻀﻊ داﺋﻤﺎ ﻟﻠﺘﺤﻜﻢ ﺗﺘﺤﻮل ﻧﺤﻮ‬ ‫ﺗﻀﻤﻴﻦ ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ ﺟﺪا ﺑﻠﻐﺖ )‪ ،(%4.97‬ﺛﻢ اﻟﻤﺆﺷﺮ )‪ (2‬واﻟﻤﺘﻤﺜﻞ‬
‫أوﺿﺎع أﻛﺜﺮ اﺳﺘﻘﺮار أي ﻧﺤﻮ ﺗﻮزﻳﻊ ﻃﺎﻗﺔ أﻛﺜﺮ ﺗﻨﻈﻴﻤﺎ"‪ ،‬وﻇﻬﺮت‬ ‫ﻓﻲ أن "ﻃﺎﻗﺔ اﻟﻨﻈﺎم اﻹﺟﻤﺎﻟﻴﺔ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ ﺑﺪاﺧﻠﻪ"‪ ،‬ﻳﺄﺗﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺗﺒﺔ‬
‫ﻧﺴﺒﺔ ﺗﻀﻤﻴﻨﻪ ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ ﺟﺪاً ﺑﻐﻠﺖ )‪ ،(%2.53‬أﻣﺎ اﻟﻤﺮﺗﺒﺔ اﻟﻌﺎﺷﺮة‬ ‫اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﺑﻤﺴﺘﻮى ﺗﻀﻤﻴﻦ ﻣﻨﺨﻔﺾ ﺟﺪا ﺑﻠﻎ )‪ .(%4.92‬أﻣﺎ اﻟﻤﺮﺗﺒﺔ‬
‫ﻗﺪ اﺣﺘﻠﻬﺎ اﻟﻤﺆﺷﺮ )‪ (14‬واﻟﺬي ﻳﺘﺜﻤﻞ ﻓﻲ أن‪" ‬اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﺗﺘﻀﻤﻦ‬ ‫اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ﺟﺎء ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻤﺆﺷﺮ )‪ (12‬واﻟﻤﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ "أﻧﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫ﺗﻠﺒﻴﺔ اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﺘﻲ وﺿﻌﻬﺎ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬ﻣﺜﻞ أﺧﺬ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﺗﺨﻔﻴﻒ‬ ‫ﺟﺴﻤﺎن ﻋﺒﺮ وﺿﻊ ﻧﺴﺒﻲ ﻟﺘﻐﻴﺮ اﻟﺤﻘﻞ ﻓﺈن اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻤﺨﺰﻧﺔ ﺑﺎﻟﺤﻘﻞ‬
‫اﻟﻤﺨﺎﻃﺮ ﻓﻲ اﻻﻋﺘﺒﺎر‪ ،‬وﻳﺠﺐ أن ﻳﺘﻢ ﺗﻌﺪادﻫﺎ وﺑﻴﺎﻧﻬﺎ ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻲ‬ ‫ﺗﺘﻐﻴﺮ" ﺑﻤﺴﺘﻮى ﺗﻀﻤﻴﻦ ﻣﻨﺨﻔﺾ ﺟﺪا ﺑﻠﻎ )‪ ،(%4.70‬ﻳﻠﻴﻪ اﻟﻤﺆﺷﺮ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﻷي ﻓﺮد أن ﻳﺬﻛﺮﻫﺎ ﻋﻨﺪ إﻋﺪاد ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻣﻌﻴﻦ"‪ ،‬ﺑﻨﺴﺒﺔ ﺗﻀﻤﻴﻦ‬ ‫)‪ (1‬واﻟﻤﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ أن‪" ‬اﻟﻄﺎﻗﺔ ﻫﻲ ﺧﺎﺻﻴﺔ ﻛﻤﻴﺔ ﻟﻠﻨﻈﺎم اﻟﺬي ﻳﻌﺘﻤﺪ‬
‫ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ ﺟﺪا ﺑﻠﻐﺖ )‪ ،(%2.12‬ﻓﻲ ﺣﻴﻦ أن‪ ‬اﻟﻤﺆﺷﺮ )‪(13‬‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺮﻛﺔ واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺎدة واﻹﺷﻌﺎع داﺧﻞ ﻫﺬا اﻟﻨﻈﺎم"‪،‬‬
‫واﻟﻤﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ أن‪" ‬اﻟﻄﺎﻗﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﻓﻨﺎؤﻫﺎ‪،‬‬ ‫ﺑﻤﺴﺘﻮى ﺗﻀﻤﻴﻦ ﻣﻨﺨﻔﺾ ﺟﺪا ﺑﻠﻎ )‪ ،(%4.11‬ﺛﻢ اﻟﻤﺆﺷﺮ )‪(9‬‬
‫وﻟﻜﻦ ﻳﻤﻜﻦ ﺣﻔﻈﻬﺎ ﻓﻲ أﺷﻜﺎل أﻗﻞ ﻓﺎﺋﺪة"‪ ،‬ﺟﺎء ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺗﺒﺔ اﻟﺤﺎدﻳﺔ‬ ‫واﻟﻤﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ ﻛﻮن "اﻟﺤﺴﺎﺑﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻴﺲ ﻣﻘﺪار اﻟﻄﺎﻗﺔ‬
‫ﻋﺸﺮة‪ ،‬ﺑﻨﺴﺒﺔ ﺗﻀﻤﻴﻦ ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ ﺟﺪا ﺑﻠﻐﺖ )‪ ،(%0.77‬وأﺧﻴﺮا ﺟﺎء‬ ‫اﻟﻤﺨﺰﻧﺔ ﻓﻲ ﻧﻈﺎم ﻣﻌﻴﻦ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻨﻈﻴﻤﻪ"‪ ،‬ﻓﻘﺪ اﺣﺘﻞ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺗﺒﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻋﺸﺮة اﻟﻤﺆﺷﺮ )‪ (6‬واﻟﻤﺘﻤﺜﻞ أن‪" ‬اﻹﺷﻌﺎع ﻇﺎﻫﺮة‬ ‫اﻟﻤﺮﺗﺒﺔ اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ ﺑﻨﺴﺒﺔ ﺗﻀﻤﻴﻦ ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ ﺟﺪا ﺑﻠﻐﺖ )‪ ،(%3.43‬ﺛﻢ‬
‫ﻳﺘﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﺗﺨﺰﻳﻦ اﻟﻄﺎﻗﺔ ﻓﻲ ﺷﻜﻞ ﻣﻮﺟﺎت أو ﺟﺴﻴﻤﺎت ﻣﺎدﻳﺔ‬ ‫اﻟﻤﺆﺷﺮ )‪ (5‬واﻟﻤﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ "ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻟﻄﺎﻗﺔ إﻟﻰ ﻃﺎﻗﺔ ﺣﺮﻛﻴﺔ وﻃﺎﻗﺔ‬
‫ﺻﻐﻴﺮة‪ ،‬ﺗﺘﺤﺮك ﻋﺒﺮ اﻟﻔﻀﺎء"‪ ،‬وﻇﻬﺮ ﺑﻤﺴﺘﻮى ﺗﻀﻤﻴﻦ ﻣﻨﺨﻔﺾ ﺟﺪاً‬ ‫ﻛﺎﻣﻨﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﻴﻦ ﻳﻜﻮن ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻣﺰﻳﺠﺎً ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻗﺘﻴﻦ اﻟﻜﺎﻣﻨﺔ واﻟﺤﺮﻛﻴﺔ"‪،‬‬
‫ﺑﻠﻎ )‪.(%0.54‬‬ ‫ﻓﻘﺪ اﺣﺘﻞ اﻟﻤﺮﺗﺒﺔ اﻟﺜﺎﻣﻨﺔ ﺑﻨﺴﺒﺔ ﺗﻀﻤﻴﻦ ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ ﺟﺪا ﺑﻠﻐﺖ‬
‫)‪ ،(%2.94‬ﻓﻲ ﺣﻴﻦ أن‪ ‬اﻟﻤﺮﺗﺒﺔ اﻟﺘﺎﺳﻌﺔ اﺣﺘﻠﻬﺎ اﻟﻤﺆﺷﺮ )‪(11‬‬
‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬
‫ﺟﺪول)‪ :(8‬اﻟﺘﻜﺮارات واﻟﻨﺴﺐ اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ ﻟﺘﻀﻤﻴﻦ ﻣﺆﺷﺮات وﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﻣﺤﻮر اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﻔﻴﺰﻳﺎء ودﻟﻴﻞ اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ اﻟﺜﺎﻧﻮي‬
‫اﻟﺘﺮﺗﻴﺐ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻀﻤﻴﻦ‬ ‫اﻟﺘﻀﻤﻴﻦ‬
‫ﺻﺮﻳﺢ‬ ‫ﺿﻤﻨﻲ‬ ‫اﻟﻤﺆﺷﺮ‬
‫م‬
‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬
‫اﻟﻤﻌﻴﺎر اﻷول‪ :‬ﺗﻄﻮﻳﺮ واﺳﺘﺨﺪام اﻟﻨﻤﺎذج‬
‫ﺗﻄﻮﻳﺮ واﺳﺘﺨﺪام ﻧﻤﺎذج ﺗﻮﺿﺢ أن اﻟﻄﺎﻗﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺎل‬
‫‪4‬‬ ‫‪3.52‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪3.1‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪4.01‬‬ ‫‪14‬‬ ‫اﻟﻤﻴﻜﺮوﺳﻜﻮﺑﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺣﺴﺎﺑﻬﺎ ﻛﻤﺰﻳﺞ ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻤﻘﺘﺮﻧﺔ ﻣﻊ ﺣﺮﻛﺔ‬ ‫‪1‬‬
‫اﻟﺠﺴﻴﻤﺎت‪ ،‬واﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻤﻘﺘﺮﻧﺔ ﻣﻊ اﻟﻤﻮﻗﻊ اﻟﻨﺴﺒﻲ ﻟﻠﺠﺴﻴﻤﺎت‪.‬‬
‫ﺗﻄﻮﻳﺮ واﺳﺘﺨﺪام ﻧﻤﻮذج ﻟﺠﺴﻤﻴﻦ ﻳﺘﻔﺎﻋﻼن ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ اﻟﻘﻮى ﺑﻴﻦ‬ ‫‪2‬‬
‫‪4.20‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪3.4‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪5.18‬‬ ‫‪18‬‬
‫‪2‬‬ ‫اﻷﺟﺴﺎم وﺗﻐﻴﺮات ﻃﺎﻗﺔ اﻷﺟﺴﺎم أﺛﻨﺎء اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪.‬‬
‫اﻟﻤﻌﻴﺎر اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ واﻻﺳﺘﻘﺼﺎء‬
‫ﺗﺨﻄﻴﻂ وإﺟﺮاء اﺳﺘﻘﺼﺎء ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ دﻟﻴﻞ‪ ،‬ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻛﺄﺳﺎس ﻟﻺﺛﺒﺎت‬ ‫‪3‬‬
‫واﻟﺘﺼﻤﻴﻢ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﺗﻘﺪﻳﻢ دﻟﻴﻞ ﻋﻠﻰ أن‪ ‬ﺗﺤﻮل اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮارﻳﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫ﻳﺘﻢ اﻟﺠﻤﻊ ﺑﻴﻦ ﻋﻨﺼﺮﻳﻦ ﻣﻦ درﺟﺔ ﺣﺮارة ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺿﻤﻦ ﻧﻈﺎم ﻣﻐﻠﻖ؛‬
‫‪4.83‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪6.2‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪3.32‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﻔﻀﻲ إﻟﻰ اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺗﻮزﻳﻊ اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻤﻮﺣﺪة ﺑﻴﻦ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ‬
‫اﻟﻨﻈﺎم‪ ،‬ﻛﺨﻠﻂ ﺳﻮاﺋﻞ ﻓﻲ درﺟﺎت ﺣﺮارة أﺳﺎﺳﻴﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ أو إﺿﺎﻓﺔ‬
‫أﺷﻴﺎء ﺑﺪرﺟﺎت ﺣﺮارة ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻋﻦ اﻟﻤﺎء‪.‬‬
‫اﻟﻤﻌﻴﺎر اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت واﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﺤﺴﺎﺑﻲ‬
‫إﻧﺸﺎء ﻧﻤﻮذج ﺣﺴﺎﺑﻲ‪ ،‬أو ﻧﻤﻮذج ﻣﺤﺎﻛﺎة ﻟﻈﺎﻫﺮة ﻳﻮﺿﺢ ﻣﻌﻨﻰ‬ ‫‪4‬‬
‫اﻟﺘﻌﺒﻴﺮات اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻟﺤﺴﺎب اﻟﺘﻐﻴﺮ ﻓﻲ ﻃﺎﻗﺔ أﺣﺪ‬
‫‪3‬‬ ‫اﻟﻤﺮﻛﺒﺎت ﻓﻲ اﻟﻨﻈﺎم ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن اﻟﺘﻐﻴﺮ ﻓﻲ اﻟﻄﺎﻗﺔ ﻟﺒﺎﻗﻲ اﻟﻤﺮﻛﺒﺎت‬
‫‪3.70‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪5.6‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪1.47‬‬ ‫‪5‬‬
‫وﺗﺪﻓﻖ اﻟﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ وإﻟﻰ اﻟﻨﻈﺎم ﻣﻌﺮوﻓﺎً‪ ،‬ﻣﺜﻞ اﻟﺘﻐﻴﺮ ﻓﻲ اﻟﻄﺎﻗﺔ‬
‫اﻟﺤﺮارﻳﺔ‪ ،‬واﻟﺤﺮﻛﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻐﻴﺮ ﻓﻲ اﻟﻄﺎﻗﺎت اﻟﻤﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻴﺔ واﻟﺠﺎذﺑﻴﺔ أو‬
‫اﻟﻤﺠﺎﻻت اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻤﻌﻴﺎر اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬إﻧﺸﺎء اﻻﻳﻀﺎﺣﺎت وﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﺤﻠﻮل‬
‫‪ 5‬ﺗﺼﻤﻴﻢ وﺑﻨﺎء وﺗﺤﺴﻴﻦ ﺟﻬﺎز ﻣﺘﻮاﻓﻖ ﻣﻊ اﻷﻓﻜﺎر واﻟﻤﺒﺎدئ‬
‫‪5‬‬ ‫واﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻳﻌﻤﻞ وﻓﻖ ﻗﻴﻮد ﻣﻌﻴﻨﺔ )اﺳﺘﺨﺪام أﺷﻜﺎل‬
‫‪0.27‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫وﻛﻔﺎءة اﻟﻄﺎﻗﺔ( ﻟﺘﺤﻮﻳﻞ أﺣﺪ أﺷﻜﺎل اﻟﻄﺎﻗﺔ إﻟﻰ ﺷﻜﻞ آﺧﺮ‪ ،‬ﻣﺜﻞ‬
‫أﺟﻬﺰة روب ﻏﻮﻟﺒﻴﺮغ‪ ،‬وﺗﻮرﺑﻴﻨﺎت اﻟﺮﻳﺎح‪ ،‬واﻟﺨﻼﻳﺎ اﻟﺸﻤﺴﻴﺔ‪،‬‬
‫وﻣﻮﻟﺪات ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬وأﻓﺮان اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﺸﻤﺴﻴﺔ(‪.‬‬
‫‪319‬‬
‫اﻟﻤﺮﻛﺒﺎت وﺗﺪﻓﻖ اﻟﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ وإﻟﻰ اﻟﻨﻈﺎم ﻣﻌﺮوﻓﺎ"‪ ،‬اﺣﺘﻞ اﻟﻤﺮﺗﺒﺔ‬

‫ﻳﻮﺿﺢ اﻟﺠﺪول رﻗﻢ )‪ (8‬ﻣﺴﺘﻮى ﺗﻀﻤﻴﻦ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ وﻣﺆﺷﺮات‬
‫اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺑﻨﺴﺒﺔ ﺗﻀﻤﻴﻦ ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ ﺟﺪا ﺑﻠﻐﺖ )‪ .(%3.70‬ﻓﻲ ﺣﻴﻦ أن‪‬‬
‫اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﺣﻴﺚ اﺣﺘﻞ اﻟﻤﺆﺷﺮ )‪ (3‬واﻟﻤﺘﻤﺜﻞ‬
‫اﻟﻤﺆﺷﺮ )‪ (1‬واﻟﻤﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ "ﺗﻄﻮﻳﺮ واﺳﺘﺨﺪام ﻧﻤﺎذج ﺗﻮﺿﺢ أن‪‬‬
‫ﻓﻲ "ﺗﺨﻄﻴﻂ وإﺟﺮاء اﺳﺘﻘﺼﺎء ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ دﻟﻴﻞ‪ ،‬ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻛﺄﺳﺎس‬
‫اﻟﻄﺎﻗﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻤﻴﻜﺮوﺳﻜﻮﺑﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺣﺴﺎﺑﻬﺎ ﻛﻤﺰﻳﺞ ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻗﺔ‬
‫ﻟﻺﺛﺒﺎت واﻟﺘﺼﻤﻴﻢ" اﻟﻤﺮﺗﺒﺔ اﻷوﻟﻰ ﺑﻨﺴﺒﺔ ﺗﻀﻤﻴﻦ ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ ﺟﺪاً‬
‫اﻟﻤﻘﺘﺮﻧﺔ ﻣﻊ ﺣﺮﻛﺔ اﻟﺠﺴﻴﻤﺎت‪ ،‬واﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻤﻘﺘﺮﻧﺔ ﻣﻊ اﻟﻤﻮﻗﻊ اﻟﻨﺴﺒﻲ‬
‫ﺑﻠﻐﺖ )‪ ،(4.83%‬ﻓﻲ ﺣﻴﻦ اﺣﺘﻞ اﻟﻤﺆﺷﺮ )‪ (2‬واﻟﻤﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ‬
‫ﻟﻠﺠﺴﻴﻤﺎت"‪ ،‬اﺣﺘﻞ اﻟﻤﺮﺗﺒﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﺑﻨﺴﺒﺔ ﺗﻀﻤﻴﻦ ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ ﺟﺪا‬
‫"ﺗﻄﻮﻳﺮ واﺳﺘﺨﺪام ﻧﻤﻮذج ﻟﺠﺴﻤﻴﻦ ﻳﺘﻔﺎﻋﻼن ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ اﻟﻘﻮى ﺑﻴﻦ‬
‫ﺑﻠﻐﺖ )‪ .(%3.52‬وﺟﺎء ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺗﺒﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ اﻟﻤﺆﺷﺮ )‪ (5‬واﻟﻤﺘﻤﺜﻞ‬
‫اﻷﺟﺴﺎم وﺗﻐﻴﺮات ﻃﺎﻗﺔ اﻷﺟﺴﺎم أﺛﻨﺎء اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ"‪ ،‬اﺣﺘﻞ اﻟﻤﺮﺗﺒﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬
‫ﻓﻲ "ﺗﺼﻤﻴﻢ وﺑﻨﺎء وﺗﺤﺴﻴﻦ ﺟﻬﺎز ﻣﺘﻮاﻓﻖ ﻣﻊ اﻷﻓﻜﺎر واﻟﻤﺒﺎدئ‬
‫ﺑﻨﺴﺒﺔ ﺗﻀﻤﻴﻦ ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ ﺟﺪاً ﺑﻠﻐﺖ )‪ .(%4.20‬أﻣﺎ اﻟﻤﺆﺷﺮ )‪(4‬‬
‫واﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻳﻌﻤﻞ وﻓﻖ ﻗﻴﻮد ﻣﻌﻴﻨﺔ )اﺳﺘﺨﺪام أﺷﻜﺎل وﻛﻔﺎءة‬
‫واﻟﻤﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ "إﻧﺸﺎء ﻧﻤﻮذج ﺣﺴﺎﺑﻲ‪ ،‬أو ﻧﻤﻮذج ﻣﺤﺎﻛﺎة ﻟﻈﺎﻫﺮة‬
‫اﻟﻄﺎﻗﺔ( ﻟﺘﺤﻮﻳﻞ أﺣﺪ أﺷﻜﺎل اﻟﻄﺎﻗﺔ إﻟﻰ ﺷﻜﻞ آﺧﺮ" ﺑﻨﺴﺒﺔ ﺗﻀﻤﻴﻦ‬
‫ﻳﻮﺿﺢ ﻣﻌﻨﻰ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮات اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻟﺤﺴﺎب اﻟﺘﻐﻴﺮ ﻓﻲ ﻃﺎﻗﺔ‬
‫ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ ﺟﺪاً ﺑﻠﻐﺖ )‪.(%0.27‬‬
‫أﺣﺪ اﻟﻤﺮﻛﺒﺎت ﻓﻲ اﻟﻨﻈﺎم ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن اﻟﺘﻐﻴﺮ ﻓﻲ اﻟﻄﺎﻗﺔ ﻟﺒﺎﻗﻲ‬
‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺜﺎﻟﺚ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ )اﻟﻤﺘﺪاﺧﻠﺔ(‬
‫اﻟﺠﺪول )‪ :(9‬اﻟﺘﻜﺮارات واﻟﻨﺴﺐ اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ ﻟﺘﻀﻤﻴﻦ ﻣﺆﺷﺮات وﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﻣﺤﻮر اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ )اﻟﻤﺘﺪاﺧﻠﺔ( ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﻔﻴﺰﻳﺎء ودﻟﻴﻞ اﻟﺘﺠﺎرب‬
‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ اﻟﺜﺎﻧﻮي‬
‫اﻟﺘﺮﺗﻴﺐ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻀﻤﻴﻦ‬ ‫اﻟﺘﻀﻤﻴﻦ‬
‫ﺻﺮﻳﺢ‬ ‫ﺿﻤﻨﻲ‬ ‫اﻟﻤﺆﺷﺮ‬ ‫اﻟﻤﻌﻴﺎر‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ‬
‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬
‫اﻟﻤﻌﻴﺎر اﻷول‪ :‬اﻟﺴﺒﺐ واﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‬
‫‪1‬‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﺴﺒﺐ واﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻳﻤﻜﻦ اﻗﺘﺮاﺣﻬﺎ واﻟﺘﻨﺒﺆ ﺑﻬﺎ ﻓﻲ اﻷﻧﻈﻤﺔ‬
‫‪4.92‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪5.5‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪4.3‬‬ ‫‪15‬‬ ‫اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ اﻟﻤﻌﻘﺪة‪ ،‬واﻟﻤﺼﻤﻤﺔ ﺑﺸﺮﻳﺎً ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻓﺤﺺ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﻌﺮوف‬
‫‪4‬‬
‫ﻋﻦ اﻵﻟﻴﺎت ذات اﻟﻨﻈﺎم اﻷﺻﻐﺮ داﺧﻞ اﻟﻨﻈﺎم‪.‬‬
‫اﻟﻤﻌﻴﺎر اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬اﻷﻧﻈﻤﺔ وﻧﻤﺎذﺟﻬﺎ‬

‫ﻋﻨﺪ ﻛﺸﻒ أو وﺻﻒ ﻧﻈﺎم‪ ،‬ﺗﺤﺘﺎج اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺪود واﻟﺸﺮوط‬ ‫‪2‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪4.34‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪5.9‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪2.54‬‬ ‫‪9‬‬ ‫اﻷوﻟﻴﺔ ﻟﻠﻨﻈﺎم‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﺗﺤﺘﺎج ﺗﺤﻠﻴﻞ ووﺻﻒ ﻣﺨﺮﺟﺎت وﻣﺪﺧﻼت‬
‫اﻟﻨﻈﺎم ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻨﻤﺎذج‪.‬‬
‫اﻟﻨﻤﺎذج ﻳﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻟﻠﺘﻨﺒﺆ ﺑﺴﻠﻮك اﻟﻨﻈﺎم‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻫﺬه اﻟﺘﻨﺒﺆات‬ ‫‪3‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪4.97‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪5.9‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪3.91‬‬ ‫‪13‬‬ ‫)اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت( ﻣﺤﺪودة اﻟﺪﻗﺔ واﻟﻤﻮﺛﻮﻗﻴﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺴﺒﺐ اﻻﻗﺘﺮاﺣﺎت‬
‫واﻟﻤﻘﺎرﺑﺎت اﻟﻜﺎﻣﻨﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﻤﺎذج‪.‬‬
‫اﻟﻤﻌﻴﺎر اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬اﻟﻄﺎﻗﺔ واﻟﻤﺎدة‬
‫ﺗﻐﻴﺮات اﻟﻄﺎﻗﺔ واﻟﻤﺎدة ﻓﻲ اﻟﻨﻈﺎم ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﻮﺻﻒ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺗﺪﻓﻘﺎت‬ ‫‪4‬‬
‫‪2.76‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪2.8‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪2.74‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪7‬‬ ‫اﻟﻄﺎﻗﺔ واﻟﻤﺎدة داﺧﻞ وﺧﺎرج اﻟﻨﻈﺎم‪.‬‬
‫اﻟﻄﺎﻗﺔ ﻻ ﺗﻔﻨﻰ وﻻ ﺗﺴﺘﺤﺪث‪ ،‬وﻟﻜﻨﻬﺎ ﺗﺘﺤﺮك ﻣﻦ ﻣﻜﺎن إﻟﻰ أﺧﺮ‪ ،‬ﺑﻴﻦ‬ ‫‪5‬‬
‫‪5.24‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪5.5‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪4.99‬‬ ‫‪17‬‬
‫‪1‬‬ ‫اﻷﺷﻴﺎء أو اﻟﻤﺠﺎﻻت‪ ،‬أو ﺑﻴﻦ اﻷﻧﻈﻤﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻤﻌﻴﺎر اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬اﺗﺼﺎﻻت اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ واﻟﺘﻘﻨﻴﺔ وﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﻌﻠﻮم‬
‫اﻟﺤﻀﺎرة اﻟﻤﺪﻧﻴﺔ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﻣﺠﺎل اﻷﻧﻈﻤﺔ واﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻄﺒﻴﻖ‬ ‫‪6‬‬
‫اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ وﻣﺠﺎﻻت اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ اﻟﻬﻨﺪﺳﻲ ﻟﺰﻳﺎدة اﻟﻤﻨﺎﻓﻊ وﺧﻔﺾ‬
‫‪2.94‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪5.0‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪0.49‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪6‬‬ ‫اﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻒ واﻟﻤﺨﺎﻃﺮ‪ ،‬ﻣﺜﻞ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﺸﻤﺴﻴﺔ‪ ،‬وﺗﻮرﺑﻴﻨﺎت‬
‫اﻟﺮﻳﺎح‪ ،‬وﻣﻮﻟﺪات اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﺸﻤﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻤﻌﻴﺎر اﻟﺨﺎﻣﺲ‪ :‬اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﻄﺒﻴﻌﺔ اﻟﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺗﻔﺘﺮض اﻟﺘﺮﺗﻴﺐ واﻻﺗﺴﺎق ﻓﻲ اﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪5.10‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪0.2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪10.85‬‬ ‫‪37‬‬ ‫ﻓﻴﻪ‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم ﺗﻔﺘﺮض ﺑﺄن اﻟﻜﻮن ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻧﻈﺎم ﻣﻔﺮد ﺷﺎﺳﻊ‪ ،‬واﻟﺬي‬
‫‪2‬‬ ‫ﺗﻜﻮن اﻟﻘﻮاﻧﻴﻦ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻣﺘﻨﺎﺳﻘﺔ‪.‬‬
‫‪320‬‬
‫ﻣﺎﺟﺮوﻫﻴــــﻞ )‪ (McGraw-Hill‬ﻣﺒﻨﻴــ ـﺔً ﻋﻠــــﻰ اﻟﻨﺴــــﺨﺔ اﻟﻘﺪﻳﻤــــﺔ ﻣــــﻦ‬

‫ﻳﻮﺿﺢ اﻟﺠﺪول رﻗﻢ )‪ (9‬ﻣﺴﺘﻮى ﺗﻀﻤﻴﻦ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ وﻣﺆﺷﺮات‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ واﻟﻤﺘﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻘﻮﻣﻴﺔ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ ،NSES‬اﻟﺘـﻲ‬
‫اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ )اﻟﻤﺘﺪاﺧﻠﺔ(‪ ،‬ﺣﻴﺚ اﺣﺘﻞ اﻟﻤﺆﺷﺮ رﻗﻢ )‪(5‬‬
‫ﺗﺨﺘﻠــﻒ ﻓــﻲ ﺑﻨﺎﺋﻬــﺎ ﻋــﻦ اﻟﻨﺴــﺨﺔ اﻟﻤﺤﺪﺛــﺔ ﻟﻠﻤﻌــﺎﻳﻴﺮ "ﻣﻌــﺎﻳﻴﺮ اﻟﻌﻠــﻮم‬
‫واﻟﻤﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ "ﻗﺎﻧﻮن ﺣﻔﻆ اﻟﻄﺎﻗﺔ" اﻟﻤﺮﺗﺒﺔ اﻷوﻟﻰ ﺑﻤﺴﺘﻮى ﺗﻀﻤﻴﻦ‬
‫ﻟﻠﺠﻴـﻞ اﻟﻘــﺎدم ‪ ،"NGSS‬إذ إن‪ ‬ﺗﻠـﻚ اﻷﺧﻴــﺮة ﺗﻬــﺪف إﻟـﻰ ﺗﻄــﻮﻳﺮ ﻓﻬــﻢ‬
‫ﻣﻨﺨﻔﺾ ﺟﺪاً ﺑﻠﻎ )‪ .(%5.24‬ﻓﻲ ﺣﻴﻦ ﺟﺎء اﻟﻤﺆﺷﺮ رﻗﻢ )‪(7‬‬
‫ﻣﺘﺮاﺑﻂ‪ ،‬ﻟﻴﺲ ﻓﻘـﻂ ﻓـﻲ ﻣﺨﺘﻠـﻒ ﻓـﺮوع اﻟﻌﻠـﻮم واﻟﻬﻨﺪﺳـﺔ‪ ،‬وﻟﻜـﻦ ﺗﺄﺧـﺬ‬
‫واﻟﻤﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ ﻛﻮن "اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺗﻔﺘﺮض اﻟﺘﺮﺗﻴﺐ واﻻﺗﺴﺎق ﻓﻲ‬
‫ﻓــﻲ اﻻﻋﺘﺒــﺎر اﻟﺠﻮاﻧــﺐ اﻟﺘﺎرﻳﺨﻴــﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴــﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﻴــﺔ واﻷﺧﻼﻗﻴــﺔ‪،‬‬
‫اﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪ ،‬واﻟﻌﻠﻮم ﺗﻔﺘﺮض ﺑﺄن اﻟﻜﻮن ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻧﻈﺎم ﻣﻔﺮد‬
‫ﺑﺎﻹﺿـﺎﻓﺔ إﻟـﻰ اﻟﺠﻮاﻧــﺐ اﻟﻬﻨﺪﺳـﻴﺔ وﺗﻘﻨﻴــﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣـﺎت‪ .‬ﻛﻤــﺎ أﻧﻬـﺎ ﺗــﻮﻓﺮ‬
‫ﺷﺎﺳﻊ‪ ،‬واﻟﺬي ﻓﻴﻪ ﺗﻜﻮن اﻟﻘﻮاﻧﻴﻦ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻣﺘﻨﺎﺳﻘﺔ" ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺗﺒﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻊ اﺳـﺘﻤﺮار ﻧﻤـﻮه ﺧـﻼل اﻟﻤﺮاﺣـﻞ اﻟﺪراﺳـﻴﺔ )‪ (K-12‬ﻓﺮﺻـﺔً‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺑﻤﺴﺘﻮى ﺗﻀﻤﻴﻦ ﻣﻨﺨﻔﺾ ﺟﺪاً ﺑﻠﻎ )‪ .(%5.10‬ﻳﻠﻴﻪ اﻟﻤﺆﺷﺮ‬
‫ﻟﻠﻨﻈـــﺮ ﻓـــﻲ ﺗﻄﺒﻴﻘـــﺎت وآﺛـــﺎر اﻟﻌﻠـــﻢ ﻓـــﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤـــﻊ‪ ،‬وﻃﺒﻴﻌـــﺔ اﻟﻤﺴـــﻌﻰ‬
‫رﻗﻢ )‪ (3‬واﻟﻤﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ أن‪" ‬اﻟﻨﻤﺎذج ﻳﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻟﻠﺘﻨﺒﺆ ﺑﺴﻠﻮك‬
‫اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ ﻟﻠﻌﻠﻮم واﻟﻬﻨﺪﺳـﺔ ﻣـﻦ أﺟـﻞ ﺗﻄـﻮﻳﺮ اﻟـﻮﻋﻲ ﺑﺎﻟﻮﻇـﺎﺋﻒ ﺑﻔﻀـﻞ‬
‫اﻟﻨﻈﺎم‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻫﺬه اﻟﺘﻨﺒﺆات )اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت( ﻣﺤﺪودة اﻟﺪﻗﺔ واﻟﻤﻮﺛﻮﻗﻴﺔ‪،‬‬
‫اﻟﻘــﺪرات اﻟﻌﻠﻤﻴــﺔ واﻟﻬﻨﺪﺳــﻴﺔ‪ .‬وﻳﺘﺤﻘــﻖ ذﻟــﻚ ﻣــﻦ ﺧــﻼل اﻟﺘﺮﻛﻴــﺰ ﻋﻠــﻰ‬
‫وذﻟﻚ ﺑﺴﺒﺐ اﻻﻗﺘﺮاﺣﺎت واﻟﻤﻘﺎرﺑﺎت اﻟﻜﺎﻣﻨﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﻤﺎذج"‪ ،‬واﻟﺬي‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋــﺔ ﻣﺤـــﺪدة ﻣـــﻦ اﻷﻓﻜـــﺎر اﻟﺮﺋﻴﺴــﺔ اﻟﺘـــﻲ ﺗﺴـــﻤﺢ ﺑﺘﺤﻘﻴـــﻖ ﻋﻤـــﻖ‬
‫اﺣﺘﻞ اﻟﻤﺮﺗﺒﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺑﻨﺴﺒﺔ ﺗﻀﻤﻴﻦ ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ ﺟﺪاً ﺑﻠﻐﺖ )‪.(%4.97‬‬
‫اﻟﻤﻌﺮﻓـــﺔ ﻟـــﺪى اﻟﻤـــﺘﻌﻠﻢ ﻣـــﻦ ﺧـــﻼل اﻟﻤﻤﺎرﺳـــﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴـــﺔ واﻟﻬﻨﺪﺳـــﻴﺔ‬
‫ﺛﻢ اﻟﻤﺆﺷﺮ رﻗﻢ )‪ (1‬واﻟﻤﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ أن‪" ‬اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﺴﺒﺐ واﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‬
‫ورﺑﻄﻬــﺎ ﺑﺎﻟﻤﻔـــﺎﻫﻴﻢ اﻟﺸـــﺎﻣﻠﺔ )اﻟﻤﺘﺪاﺧﻠـــﺔ(‪ .‬وﻫـــﺬا ﻣـــﺎ ﺳـــﻌﺖ دراﺳـــﺔ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ اﻗﺘﺮاﺣﻬﺎ واﻟﺘﻨﺒﺆ ﺑﻬﺎ ﻓﻲ اﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ اﻟﻤﻌﻘﺪة‪ ،‬واﻟﻤﺼﻤﻤﺔ‬
‫ﻛﺮاﺟﻴﻚ وآﺧﺮون )‪ ،(Krajcik, et al., 2014‬إﻟﻰ ﺗﺤﻘﻴﻘﻪ ﻣـﻦ ﺧـﻼل‬
‫ﺑﺸﺮﻳﺎً ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻓﺤﺺ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﻌﺮوف ﻋﻦ اﻵﻟﻴﺎت ذات اﻟﻨﻈﺎم‬
‫ﺑﻨﺎء ﺧﻄﻮات اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻟﻔﻌﺎل ﻟﻠﺪروس ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﻣﻘﺎﺻﺪ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻌﻠـﻮم‬
‫اﻷﺻﻐﺮ داﺧﻞ اﻟﻨﻈﺎم"‪ ،‬ﺟﺎء ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺗﺒﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﺑﻨﺴﺒﺔ ﺗﻀﻤﻴﻦ‬
‫ﻟﻠﺠﻴـﻞ اﻟﻘــﺎدم ‪ ،NGSS‬اﻟﺘــﻲ ﺗﻤﻜــﻦ اﻟﻄﺎﻟــﺐ ﻣــﻦ ﺗﺸــﻜﻴﻞ ﺑﻨــﺎء ﻣﻨﺎﺳــﺐ‬
‫ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ ﺟﺪاً ﺑﻠﻐﺖ )‪ ،(%4.92‬ﻳﻠﻴﻪ اﻟﻤﺆﺷﺮ رﻗﻢ )‪ (2‬واﻟﻤﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ‬
‫ﻹﺿﺎﻓﺔ أﻓﻜﺎر ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻣﻊ ﻣﺮور اﻟﻮﻗﺖ‪.‬‬
‫ﻋﻨﺪ ﻛﺸﻒ أو وﺻﻒ ﻧﻈﺎم‪ ،‬ﺗﺤﺘﺎج اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺪود واﻟﺸﺮوط‬
‫ﻛﻤﺎ ﻧﻼﺣﻆ أن ﻣﻌﻴﺎري ﺣﻔﻆ اﻟﻄﺎﻗﺔ واﻧﺘﻘﺎﻟﻬﺎ‪ ،‬وﺗﻌﺮﻳـﻒ اﻟﻄﺎﻗـﺔ؛‬ ‫اﻷوﻟﻴﺔ ﻟﻠﻨﻈﺎم‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﺗﺤﺘﺎج ﺗﺤﻠﻴﻞ ووﺻﻒ ﻣﺨﺮﺟﺎت وﻣﺪﺧﻼت‬
‫ﻳﻤــﺜﻼن أﻛﺜ ـﺮ اﻟﻤﻌــﺎﻳﻴﺮ اﻟﺮﺋﻴﺴــﺔ ﺗــﻮاﻓﺮا ﻓــﻲ ﻣﺤﺘــﻮى ﻣﻨﻬــﺎج اﻟﻔﻴﺰﻳــﺎء‬ ‫اﻟﻨﻈﺎم ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻨﻤﺎذج‪ ،‬اﺣﺘﻞ اﻟﻤﺮﺗﺒﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ﺑﻨﺴﺒﺔ ﺗﻀﻤﻴﻦ‬
‫ﺑﻨﺴﺒﺔ ﺗﻀﻤﻴﻦ ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ ﺟﺪا ﺑﻠﻐﺖ )‪ ،(%22.2‬وﻳﻌﺰى ذﻟﻚ إﻟﻰ ﻛﻮن‬ ‫ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ ﺟﺪا ﺑﻠﻐﺖ )‪ .(%4.43‬وﻓﻲ اﻟﻤﺮﺗﺒﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ ﺟﺎء اﻟﻤﺆﺷﺮ‬
‫ﻫﺬﻳﻦ اﻟﻤﻌﻴﺎرﻳﻦ ﻳﻤﺜﻼن ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﺸﺮوع اﻟﻤﻌـﺎﻳﻴﺮ‬ ‫رﻗﻢ )‪ (6‬واﻟﻤﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ أن‪" ‬اﻟﺤﻀﺎرة اﻟﻤﺪﻧﻴﺔ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﻣﺠﺎل‬
‫اﻟﻘﻮﻣﻴﺔ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴـﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴـﺔ ‪ NSES‬اﻟﺘـﻲ ﺑﻨﻴـﺖ اﻟﻜﺘـﺐ ﻓـﻲ ﺿـﻮﺋﻬﺎ‪ ،‬وﻫـﺬا‬ ‫اﻷﻧﻈﻤﺔ واﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ وﻣﺠﺎﻻت اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ‬
‫ﻳﺘﻔـــــــــﻖ ﻣـــــــــﻊ دراﺳـــــــــﺔ اﻟﺸـــــــــﺎﻳﻊ واﻟﺸـــــــــﻴﻨﺎن)‪ ،(2006‬ودراﺳـــــــــﺔ‬ ‫اﻟﻬﻨﺪﺳﻲ ﻟﺰﻳﺎدة اﻟﻤﻨﺎﻓﻊ وﺧﻔﺾ اﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻒ واﻟﻤﺨﺎﻃﺮ" ﺑﻨﺴﺒﺔ ﺗﻀﻤﻴﻦ‬
‫اﻟﺨــﻮري)‪ ،(2004‬ودراﺳــﺔ ﺣــﺪاد)‪ (2004‬اﻟﺘــﻲ اﺣﺘﻠــﺖ ﻓﻴﻬــﺎ ﻣﻌــﺎﻳﻴﺮ‬ ‫ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ ﺟﺪا ﺑﻠﻐﺖ )‪ .(%2.94‬وأﺧﻴﺮا؛ ﻳﺄﺗﻲ اﻟﻤﺆﺷﺮ رﻗﻢ )‪ (4‬ﻓﻲ‬
‫ﻣﺤﺘــﻮى اﻟﻌﻠــﻮم اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴــﺔ اﻟﻤﺮاﺗــﺐ اﻷوﻟــﻰ‪ .‬ﻓــﻲ ﺣــﻴﻦ ﻳﻤﺜــﻞ ﻣﺆﺷــﺮا‬ ‫اﻟﻤﺮﺗﺒﺔ اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ‪ ،‬واﻟﻤﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ إن‪ ‬ﺗﻐﻴﺮات اﻟﻄﺎﻗﺔ واﻟﻤﺎدة ﻓﻲ اﻟﻨﻈﺎم‬
‫"اﻟﻄﺎﻗــﺔ ﻓــﻲ اﻟﻌﻤﻠﻴــﺎت اﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴـــﺔ" و"إﻧﺸــﺎء اﻹﻳﻀــﺎﺣﺎت وﺗﺼــﻤﻴﻢ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﻮﺻﻒ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺗﺪﻓﻘﺎت اﻟﻄﺎﻗﺔ واﻟﻤﺎدة داﺧﻞ وﺧﺎرج‬
‫اﻟﺤﻠﻮل" أﻗـﻞ اﻟﻤﻌـﺎﻳﻴﺮ ﺗـﻮاﻓﺮا ﻓـﻲ ﻣﺤﺘـﻮى اﻟﻤﻨﻬـﺎج ﻣﻮﺿـﻊ اﻟﺪراﺳـﺔ‪،‬‬ ‫اﻟﻨﻈﺎم‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻇﻬﺮت ﻧﺴﺒﺔ ﺗﻀﻤﻴﻨﻪ ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ ﺟﺪا ﺑﻐﻠﺖ )‪.(%2.76‬‬
‫وﻳﻌـﺰى ذﻟـﻚ ﻟﻜــﻮن ﻣﻌـﺎﻳﻴﺮ اﻟﻌﻠــﻮم اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴـﺔ ﺗﺘﻤﺜـﻞ ﻓــﻲ ﻛﺘـﺐ اﻟﻔﻴﺰﻳــﺎء‬ ‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬
‫واﻟﻜﻴﻤﻴﺎء ﻣﻌﺎً؛ ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ رﺑﻤﺎ ﻧﺠﺪ ﻫﺬﻳﻦ اﻟﻤﻌﻴـﺎرﻳﻦ ﺑﺼـﻮرة أﻓﻀـﻞ ﻓـﻲ‬
‫أﻇﻬـــﺮت ﻧﺘـــﺎﺋﺞ ﺗﺤﻠﻴـــﻞ ﻣﺤﺘـــﻮى ﻛﺘـــﺎب اﻟﻔﻴﺰﻳـــﺎء ﻟﻠﺼـــﻒ اﻟﺜـــﺎﻧﻲ‬
‫ﻛﺘﺐ اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪ .‬وﻳﺘﻔﻖ ﻋﺪم ﺗﻀـﻤﻴﻦ ﺑﻌـﺾ اﻟﻤﺠـﺎﻻت‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻮي‪ ،‬اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳﻲ اﻷول ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻮل اﻟﺘﺎﻟﻴـﺔ‪) :‬اﻟﻔﺼـﻞ اﻟﺜﺎﻟـﺚ‪:‬‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺎفٍ ﻓﻲ ﻣﺤﺘﻮى اﻟﻤﻨﻬـﺎج ﻣﻮﺿـﻊ اﻟﺪراﺳـﺔ‪ ،‬ﻣـﻊ دراﺳـﺔ ﻛـﻞ ﻣـﻦ‬
‫اﻟﺸــﻐﻞ واﻟﻄﺎﻗــﺔ واﻵﻻت اﻟﺒﺴــﻴﻄﺔ‪ ،‬اﻟﻔﺼــﻞ اﻟﺮاﺑــﻊ‪ :‬اﻟﻄﺎﻗــﺔ وﺣﻔﻈﻬــﺎ‪،‬‬
‫اﻟﻤﺰﻳﺪي)‪ (2006‬واﻟﺨﻮري)‪ (2006‬واﻟﻠﻮﻟﻮ)‪.(2007‬‬
‫اﻟﻔﺼـﻞ اﻟﺨـﺎﻣﺲ‪ :‬اﻟﻄﺎﻗـﺔ اﻟﺤﺮارﻳــﺔ(‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿـﺎﻓﺔ إﻟـﻰ اﻟﺘﺠـﺎرب اﻟﻤﺘﻌﻠﻘــﺔ‬
‫وﻳﻈﻬﺮ ﻣـﻦ ﺧـﻼل ﺗﺤﻠﻴـﻞ ﻣﺤـﻮر اﻷﻓﻜـﺎر اﻟﺮﺋﻴﺴـﺔ أن‪ ‬اﻟﻤﺆﺷـﺮﻳﻦ‬ ‫ﺑﺘﻠــﻚ اﻟﻔﺼـــﻮل ﻓـــﻲ ﻛـــﺮاس اﻟﺘﺠـــﺎرب اﻟﻌﻤﻠﻴـــﺔ واﻟﻤﺘﻤﺜﻠـــﺔ ﻓـــﻲ‪) :‬ﻛﻴـــﻒ‬
‫)‪ (8،3‬اﻟﻠــﺬﻳﻦ ﻳﻌﺒــﺮان ﻋــﻦ "ﻗــﺎﻧﻮن ﺣﻔــﻆ اﻟﻄﺎﻗــﺔ" اﺣــﺘﻼ اﻟﻤﺮﺗﺒــﺔ‬ ‫ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﺒﻜﺮات ﻋﻠﻰ رﻓـﻊ اﻷﺷـﻴﺎء؟‪ ،‬ﻫـﻞ اﻟﻄﺎﻗـﺔ ﻣﺤﻔﻮﻇـﺔ‪ ،‬ﻣـﺎ ﻣﻘـﺪار‬
‫اﻷوﻟـــﻰ ﺑﻨﺴـــﺒﺔ ﺗﻀـــﻤﻴﻦ ﻣﻨﺨﻔﻀـــﺔ ﺟـــﺪا ﺑﻠﻐـــﺖ )‪ ،(%5.83‬وﻳﻤـــﺜﻼن‬ ‫اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺼﻬﺮ اﻟﺠﻠﻴﺪ؟(‪ ،‬ﺗﻔﺎوﺗـﺎً واﺿـﺤﺎً ﻓـﻲ ﻣﺴـﺘﻮى ﺗﻀـﻤﻴﻦ‬
‫أﻓﻀـﻞ ﻣﺆﺷــﺮات اﻷﻓﻜـﺎر اﻟﺮﺋﻴﺴــﺔ ﺗـﻮاﻓﺮا ﻓــﻲ ﻣﺤﺘـﻮى اﻟﻤﻨﻬــﺎج ﻣﻮﺿــﻊ‬ ‫اﻟﻤﺤــﺎور اﻟﺜﻼﺛ ـﺔ ﻓــﻲ ﻛﺘــﺎب اﻟﻔﻴﺰﻳــﺎء ﻟﻠﺼــﻒ اﻟﺜــﺎﻧﻲ اﻟﺜــﺎﻧﻮي‪ ،‬اﻟﻔﺼــﻞ‬
‫اﻟﺪراﺳﺔ‪ .‬وﻳﺘﻔﻖ ذﻟﻚ ﻣـﻊ دراﺳـﺔ اﻟﺸـﺎﻳﻊ واﻟﺸـﻴﻨﺎن)‪ ،(2006‬ودراﺳـﺔ‬ ‫اﻟﺪراﺳﻲ اﻷول؛ وﻳﺮﺟـﻊ ذﻟـﻚ إﻟـﻰ ﺗﻔـﺎوت درﺟـﺔ ﺗـﻮاﻓﺮ ﻛـﻞ ﻣﺤـﻮر ﻣـﻦ‬
‫اﻟﺨﻮري)‪ ،(2004‬ودراﺳﺔ ﺣﺪاد)‪ .(2004‬ﻓﻲ ﺣﻴﻦ ﻳﻤﺜـﻞ اﻟﻤﺆﺷـﺮان‬ ‫اﻟﻤﺤـــﺎور اﻟﺜﻼﺛـــﺔ ﻓــــﻲ ﻛـــﻞ‪ ‬ﻣـــﻦ اﻟﻔﺼــــﻮل اﻟﺜﻼﺛـــﺔ ﻣﻮﺿـــﻊ اﻟﺪراﺳــــﺔ‪،‬‬
‫)‪ (13،6‬واﻟﻠﺬان ﻳﻌﺒﺮان ﻋﻦ "اﻹﺷﻌﺎع ﻇﺎﻫﺮة ﻳﺘﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﺗﺨﺰﻳﻦ‬ ‫واﻻﺧـــﺘﻼف ﺑـــﻴﻦ ﻣﺴـــﺘﻮى ﺗـــﻮﻓﺮ ﻫـــﺬه اﻟﻤﺤـــﺎور ﺑـــﻴﻦ اﻟﻔﺼـــﻮل ﻳﻌـــﻮد‬
‫اﻟﻄﺎﻗــﺔ ﻓــﻲ ﺷــﻜﻞ ﻣﻮﺟــﺎت أو ﺟﺴــﻴﻤﺎت ﻣﺎدﻳــﺔ ﺻــﻐﻴﺮة‪ ،‬ﺗﺘﺤــﺮك ﻋﺒــﺮ‬ ‫ﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﻟﻤﺤﺘﻮى ﻓـﻲ ﻫـﺬه اﻟﻔﺼـﻮل‪ ،‬و أن‪ ‬ﻫـﺬا اﻻﺧـﺘﻼف اﻟﻨـﺎﺟﻢ ﻋـﻦ‬
‫اﻟﻔﻀــــــــــﺎء‪ ،‬وﻟــــــــــﻪ ﻋــــــــــﺪة أﺷــــــــــﻜﺎل ﻣﺜــــــــــﻞ‪ :‬أﺷــــــــــﻌﺔ اﻟﺸــــــــــﻤﺲ‪،‬‬ ‫ﺗﺒﺎﻳﻦ ﻣﺤﺘـﻮى اﻟﻔﺼـﻮل ﻳﺘﻔـﻖ ﻣـﻊ دراﺳـﺔ اﻟﺨﻀـﺮي)‪ ،(2014‬ودراﺳـﺔ‬
‫وأﺷـــﻌﺔ اﻟﻀـــﻮء‪ ،‬واﻷﺷـــﻌﺔ اﻟﺴـــﻴﻨﻴﺔ‪ ،‬وأﺷـــﻌﺔ ﺟﺎﻣـــﺎ" و"اﻟﻄﺎﻗـــﺔ ﻓـــﻲ‬ ‫ﺳــﻠﻴﻤﺎن)‪ .(2012‬وﻗــﺪ ﻳﻌــﺰى ﻫــﺬا اﻟﺘﻔــﺎوت إﻟــﻰ ﻛــﻮن ﻛﺘــﺐ ﺳﻠﺴــﻠﺔ‬
‫‪321‬‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺻﻮرة ﻧﻤﻮذج ﻣﺎدي "ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺟﻬﺎز"‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻻ ﻳﻤﻜـﻦ ﻓﻨﺎؤﻫـﺎ‪ ،‬وﻟﻜـﻦ ﻳﻤﻜـﻦ ﺣﻔﻈﻬـﺎ ﻓـﻲ أﺷـﻜﺎل‬
‫ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺗﻔﺴﻴﺮات ﻣﻨﻄﻘﻴﺔ ﻟﻔﻬﻢ اﻟﻈﺎﻫﺮة اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫أﻗـﻞ ﻓﺎﺋــﺪة" ﻋﻠـﻰ اﻟﺘــﻮاﻟﻲ‪ ،‬أﻗـﻞ ﻣﺆﺷــﺮات اﻷﻓﻜـﺎر اﻟﺮﺋﻴﺴــﺔ ﺗـﻮاﻓﺮا ﻓــﻲ‬
‫ﻣﺤﺘـــﻮى اﻟﻤﻨﻬـــﺎج ﻣﻮﺿـــﻊ اﻟﺪراﺳـــﺔ ﺣﻴـــﺚ ﻇﻬـــﺮا ﺑﻤﺴـــﺘﻮى ﺗﻀـــﻤﻴﻦ‬
‫وﻣـــﻦ ﺧـــﻼل اﻟﺠـــﺪول )‪ (6‬ﻧﺠــﺪ أن‪ ‬ﻣﻌﻴـــﺎر ﺗﻄـــﻮﻳﺮ واﺳـــﺘﺨﺪام‬
‫ﻣــﻨﺨﻔﺾ ﺑﻠــﻎ )‪%0.54‬؛ ‪ (%0.77‬ﻋﻠــﻰ اﻟﺘــﻮاﻟﻲ‪ .‬وﻳﻌــﺰى ذﻟــﻚ إﻟــﻰ‬
‫اﻟﻨﻤﺎذج ﺗﺤﻘﻖ ﻓﻲ ﻣﺤﺘﻮى اﻟﻤﻨﻬﺎج ﻣﻮﺿﻊ اﻟﺪراﺳﺔ ﺑﻤﺴﺘﻮى ﺗﻀـﻤﻴﻦ‬
‫ﻛﻮن اﻟﻤﺆﺷﺮ)‪ (6‬ﻳﺘﺪاﺧﻞ ﻣﻊ ﻣﻌﻴﺎر آﺧـﺮ ﻣـﻦ ﻣﻌـﺎﻳﻴﺮ اﻟﻌﻠـﻮم اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴـﺔ‬
‫ﻣـﻨﺨﻔﺾ ﺟــﺪا ﺑﻠـﻎ )‪ ،(%7.9‬وﺗــﺮى ﻣﻌـﺎﻳﻴﺮ اﻟﻌﻠــﻮم ﻟﻠﺠﻴـﻞ اﻟﻘــﺎدم أن‪‬‬
‫ﻓــــﻲ ﻣﺸــــﺮوع ﻣﻌــــﺎﻳﻴﺮ اﻟﻌﻠــــﻮم ﻟﻠﺠﻴــــﻞ اﻟﻘــــﺎدم ‪ NGSS‬وﻫــــﻮ ﻣﻌﻴــــﺎر‬
‫اﻟﻨﻤـــﺎذج ﻫـــﻲ أداة ﻟﻠﺘﻔﻜﻴـــﺮ ﺗﺴـــﻤﺢ ﻟﻠﻤـــﺘﻌﻠﻢ ﺑﺘﺤﺴـــﻴﻦ ﺗﺼـــﻮره وﻓﻬـــﻢ‬
‫"اﻟﻤﻮﺟــﺎت واﻹﺷــﻌﺎع اﻟﻜﻬﺮوﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴــﻲ"‪ .‬وﺑﺎﻟﺘــﺎﻟﻲ رﺑﻤــﺎ ﻳﻈﻬــﺮ ﻫــﺬا‬
‫اﻟﻈﺎﻫﺮة ﻗﻴﺪ اﻟﺘﺤﻘﻴﻖ‪ ،‬وﺗﺆدي إﻟﻰ ﻓﻬﻢ أﻋﻤﻖ ﻟﻠﻌﻠﻮم وﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‪.‬‬
‫اﻟﻤﻌﻴـــﺎر ﺑﺼـــﻮرة أﻓﻀـــﻞ ﻓـــﻲ اﻟﻔﺼـــﻮل اﻟﺘـــﻲ ﺗﻬـــﺘﻢ ﺑﺪراﺳـــﺔ اﻹﺷـــﻌﺎع‬
‫وﺗﺘﻨﻮع ﺗﻠﻚ اﻟﻨﻤﺎذج ﻓﻘﺪ ﺗﻜﻮن ﻓﻲ ﺻﻮرة ﻧﻤﻮذج ﻣﻔﺎﻫﻴﻤﻲ أو ﻧﻤـﺎذج‬
‫واﻟﻤﻮﺟﺎت اﻟﻜﻬﺮوﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴـﻴﺔ ﻓـﻲ ﻛﺘـﺐ اﻟﻔﻴﺰﻳـﺎء‪ ،‬إذ إن‪ ‬ﻣﻌـﺎﻳﻴﺮ اﻟﻌﻠـﻮم‬
‫ﻋﻘﻠﻴﺔ أو ﻣﺎدﻳﺔ أو ﻫﻴﻜﻠﻴـﺔ أو ﺗﻤﺜـﻴﻼت رﻳﺎﺿـﻴﺔ أو ﻣﺤﺎﻛـﺎة ﺑﺎﺳـﺘﺨﺪام‬
‫ﻟﻠﺠﻴـﻞ اﻟﻘــﺎدم ﺗﺆﻛــﺪ ﻋﻠــﻰ ﻣﺒــﺪأ اﻟﺘﻜﺎﻣــﻞ اﻷﻓﻘــﻲ واﻟﺮأﺳــﻲ ﺑــﻴﻦ ﺟﻤﻴــﻊ‬
‫اﻟﺤﺎﺳـــﺐ اﻵﻟـــﻲ‪ .‬ﻓـــﻲ ﺣـــﻴﻦ وﺟـــﺪ أن ﻫـــﺬا اﻟﻤﺆﺷـــﺮ ﻣﺘﺤﻘـــﻖ داﺧـــﻞ‬
‫ﻋﻨﺎﺻﺮﻫﺎ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﺑﺬﻟﻚ ﺗﻜﻮن ﺑﻴﺌﺔ ﺧﺼﺒﺔ ﻟﻨﻤﻮ ﻣﺘﻌﻠﻢ ﻣﺜﻘـﻒ ﻋﻠﻤﻴـﺎ‪ .‬أﻣـﺎ‬
‫اﻟﻤﺤﺘـﻮى ﻓــﻲ ﺻــﻮرة رﺳــﻮم ﺑﻴﺎﻧﻴـﺔ وﺗﻤﺜــﻴﻼت رﻳﺎﺿــﻴﺔ وﻧﻤــﺎذج ﻣﺎدﻳــﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴـــﺒﺔ ﻟﻠﻤﺆﺷـــﺮ )‪ (13‬ﻓﻴﻬـــﺘﻢ ﺑﺼـــﻮرة أﻛﺒـــﺮ ﺑﺎﻟﻄﺎﻗـــﺔ ﻓـــﻲ اﻟﻌﻤﻠﻴـــﺎت‬
‫"ﺻـــﻮر" وﻧﻤـــﺎذج ﻋﻘﻠﻴـــﺔ ﻣﺤﺎﻛﻴـ ـﺔ ﻟﻠﻈـــﺎﻫﺮة ﻣﻮﺿـــﻊ اﻟﺪراﺳـــﺔ داﺧـــﻞ‬
‫اﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴــﺔ‪ ،‬اﻟــﺬي ﻳﻈﻬــﺮ ﺑﺼــﻮرة أﻓﻀــﻞ ﻓــﻲ ﻛﺘــﺐ اﻟﻜﻴﻤﻴــﺎء ﻟﻠﻤﺮﺣﻠــﺔ‬
‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‪ ،‬وﻫﻲ ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺗﺴـﺎﻋﺪ ﻋﻠـﻰ ﺗﻔﺴـﻴﺮ اﻟﻈـﺎﻫﺮة ﺑﻄﺮﻳﻘـﺔ ﻋﻠﻤﻴـﺔ؛‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻛﻮن أن‪ ‬ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻌﻠـﻮم اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴـﺔ ﻓـﻲ ﻣﺸـﺮوع ﻣﻌـﺎﻳﻴﺮ اﻟﻌﻠـﻮم‬
‫إﻻ أﻧﻬــﺎ ﻟــﻢ ﺗﺮﺗ ـﻖ‪ ‬إﻟــﻰ ﻧﻤــﺎذج اﻟﻤﺤﺎﻛــﺎة اﻟﺤﺎﺳــﻮﺑﻴﺔ اﻟﺘــﻲ ﻳﻤﻜــﻦ ﻣــﻦ‬
‫ﻟﻠﺠﻴﻞ اﻟﻘﺎدم ‪ NGSS‬ﺗﺸﻤﻞ ﻛﺘﺐ اﻟﻔﻴﺰﻳﺎء واﻟﻜﻴﻤﻴﺎء ﻣﻌﺎ‪.‬‬
‫ﺧﻼﻟﻬـﺎ ﺗﺤﻘﻴــﻖ أﻋﻠــﻰ ﻣﺴــﺘﻮﻳﺎت اﻟﺘﻔﻜﻴــﺮ اﻟﻤﺘﻤﺜﻠــﺔ ﻓــﻲ اﻟﺘﺮﻛﻴــﺐ ودﻣــﺞ‬
‫اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ واﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻠﻮم ﻟﻠﺨﺮوج ﺑﺘﺼﻤﻴﻢ ﻣﺎدي‪.‬‬ ‫وﺑﺎﻟﻨﻈﺮ إﻟﻰ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻣﺤﻮر اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫واﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪ ،‬ﻳﺘﻀﺢ أن‪ ‬اﻟﻤﺆﺷﺮ )‪ (3‬واﻟﻤﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ "ﺗﺨﻄﻴﻂ وإﺟﺮاء‬
‫ﻛﻤﺎ وﺟﺪ أن‪ ‬ﻣﻌﻴﺎر اﻟﺘﺨﻄـﻴﻂ واﻻﺳﺘﻘﺼـﺎء اﻟـﺬي أﺷـﺎرت إﻟﻴـﻪ‬
‫اﺳﺘﻘﺼﺎء ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ دﻟﻴﻞ ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻛﺄﺳﺎس ﻟﻺﺛﺒﺎت واﻟﺘﺼﻤﻴﻢ"‪،‬‬
‫اﻟـــ ‪ NGSS‬ﺑﻜﻮﻧـــﻪ ﻣﻤﺎرﺳـــﺎت ﻳﻘـــﻮم ﺑﻬـــﺎ اﻟﻌﻠﻤـــﺎء ﻻﺧﺘﺒـــﺎر اﻟﻨﻈﺮﻳـــﺎت‬
‫واﻟﻤﺘﻀﻤﻦ ﺑﺼﻮرة ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ ﺟﺪا ﺑﻨﺴﺒﺔ )‪ ،(4.83%‬ﻳﻤﺜﻞ أﻓﻀﻞ‬
‫اﻟﻘﺎﺋﻤـــﺔ وﺗﻔﺴـــﻴﺮﻫﺎ‪ ،‬أو ﻟﻤﺮاﺟﻌـــﺔ وﺗﻄـــﻮﻳﺮ ﻣﺸـــﺮوﻋﺎت ﺟﺪﻳـــﺪة‪ ،‬ﻛﻤـــﺎ‬
‫ﻣﺆﺷﺮات اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﺗﻮاﻓﺮا ﻓﻲ ﻣﺤﺘﻮى اﻟﻤﻨﻬﺎج‬
‫ﻳﺴــﺘﺨﺪﻣﻬﺎ اﻟﻤﻬﻨﺪﺳـــﻮن ﻓــﻲ ﻣﻌـــﺎﻳﻴﺮ اﻟﺘﺼــﻤﻴﻢ واﺧﺘﺒـــﺎر ﺗﺼـــﺎﻣﻴﻤﻬﻢ؛‬
‫ﻣﻮﺿﻊ اﻟﺪراﺳﺔ؛ ﻣﻤﺎ ﻳﺪل ﻋﻠﻰ اﻫﺘﻤﺎم اﻟﻤﺤﺘﻮى ﺑﺈﻛﺴﺎب اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬
‫واﻟﻤﺘﻀــﻤﻦ ﻓــﻲ اﻟﻤﺤﺘــﻮى ﺑﻨﺴــﺒﺔ ﻣﻨﺨﻔﻀــﺔ ﺟــﺪا ﺑﻠﻐ ـﺖ )‪(%5‬؛ ﻛــﺎن‬
‫ﻣﻤﺎرﺳﺎت اﻻﺳﺘﻘﺼﺎء‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ‪ ،‬وﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﻣﺘﻤـــﺜﻼ ﻓـــﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋـــﺔ ﻣـــﻦ اﻟﺘﺠـــﺎرب اﻟﺘـــﻲ ﺗﺤﻘـــﻖ اﻻﺳﺘﻘﺼـــﺎء‪ ،‬وﺑﻠـــﻎ‬
‫وﺗﻨﻔﻴﺬه‪ ،‬واﺳﺘﺨﺪام أدوات ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺠﻤﻊ وﺗﺤﻠﻴﻞ وﺗﻔﺴﻴﺮ اﻟﻤﻌﻄﻴﺎت‪،‬‬
‫ﻋــﺪدﻫﺎ ﻓــﻲ ﻣﺤﺘــﻮى اﻟﻤﻨﻬــﺎج ﻣﻮﺿــﻊ اﻟﺪراﺳــﺔ )‪ (9‬ﺗﺠــﺎرب‪ ،‬وﻛﺎﻧـــﺖ‬
‫واﻟﺮﺑﻂ اﻟﻤﻨﻄﻘﻲ ﺑﻴﻦ اﻟﺪﻟﻴﻞ واﻟﺘﻔﺴﻴﺮ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل وﺿﻊ اﻟﻄﺎﻟﺐ‬
‫ﻗﺎﺋﻤـﺔ ﻋﻠــﻰ اﻻﺳﺘﻘﺼــﺎء اﻟﻤﻮﺟــﻪ ﻓـﻲ )‪ (8‬ﺗﺠــﺎرب ﻓﻬــﻲ ﺗﻮﺟــﻪ اﻟﻤــﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻓﻲ ﻣﻮاﺟﻬﺔ إﺣﺪى اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻴﺨﻄﻂ وﻳﺒﺤﺚ وﻳﻌﻤﻞ ﺑﻨﻔﺴﻪ‬
‫ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺳﺆال ﻣﺤﺪد‪ ،‬وﻫﺬا ﻳﺤﺪ ﻣﻦ ﻓﺮص ﺗـﺪرﻳﺐ اﻟﻤـﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺣﻠﻬﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺗﻮﻟﻴﺪ اﻟﻔﺮﺿﻴﺎت واﺧﺘﺒﺎرﻫﺎ‪ ،‬وﺗﺘﻔﻖ ﻫﺬه‬
‫ﻣﻬـــﺎرات أﺧـــﺮى ﻣﺜـــﻞ‪ :‬إﻋـــﺎدة ﺻـــﻴﺎﻏﺔ ﺳـــﺆال أو أﺳـــﺌﻠﺔ اﻻﺳﺘﻘﺼـــﺎء‪،‬‬
‫اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻣﻊ ﻧﺘﺎﺋﺞ دراﺳﺔ اﻟﺨﻮري)‪ (2006‬ﺣﻴﺚ ﻛﺎن ﻫﺬا اﻟﻤﻌﻴﺎر‬
‫وﻣﻬـﺎرة ﻃــﺮح ﺳـﺆال اﻻﺳﺘﻘﺼــﺎء ﺑﺸـﻜﻞ ﻳﻨﺎﺳــﺐ ﻣﻬـﺎراﺗﻬﻢ و ﻗــﺪراﺗﻬﻢ‬
‫ﻣﺘﻮاﻓﺮا ﺑﺼﻮرة ﺟﻴﺪة‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﻴﻦ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻣﻊ ﻧﺘﺎﺋﺞ دراﺳﺔ ﻛﺎﻧﺪال‬
‫وﻳﺴـــﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﻠـــﻰ اﻟـــﺘﻌﻠﻢ اﻟـــﺬاﺗﻲ‪ ،‬وﻫـــﺬا ﻳﺘﻔـــﻖ ﻣـــﻊ دراﺳـــﺔ ﻛـــﻞ ﻣـــﻦ‬
‫)‪ , (Kemdall,et all., 2003‬ودراﺳﺔ اﻟﺸﻌﻴﻠﻲ‬ ‫وآﺧﺮون‬
‫اﻟﺸــــﻤﺮاﻧﻲ )‪ ، (2021‬وﺣــــﺞ ﻋﻤــــﺮ واﻟﻤﻔﺘــــﻲ)‪ (2013‬وﺣــــﺞ ﻋﻤــــﺮ‪،‬‬
‫واﻟﻤﺤﺮوﻗﻲ)‪ ،(2012‬ﺣﻴﺚ ﻛﺎن ﻣﺴﺘﻮى ﺗﻀﻤﻴﻦ ﻫﺬا اﻟﻤﻌﻴﺎر‬
‫ﺑـــﻮﻗﺲ‪ ،‬واﻟﻤﻔﺘـــﻲ)‪ ،(2015‬ﻓـــﻲ ﺣـــﻴﻦ ﺟـــﺎءت ﺗﺠﺮﺑـــﺔ واﺣـــﺪة ﺗﻤﺜـــﻞ‬
‫ﻣﺘﺪﻧﻴﺎ‪ .‬ﻓﻲ ﺣﻴﻦ أن اﻟﻤﺆﺷﺮ )‪ (5‬اﻟﺬي ﻳﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ "ﺗﺼﻤﻴﻢ وﺑﻨﺎء‬
‫اﻻﺳﺘﻘﺼﺎء اﻟﺤـﺮ "ﺗﺠﺮﺑـﺔ ﻣـﺎ ﻣﻘـﺪار اﻟﻄﺎﻗـﺔ اﻟﻼزﻣـﺔ ﻟﺼـﻬﺮ اﻟﺠﻠﻴـﺪ"‪،‬‬
‫وﺗﺤﺴﻴﻦ ﺟﻬﺎز ﻣﺘﻮاﻓﻖ ﻣﻊ اﻷﻓﻜﺎر واﻟﻤﺒﺎدئ واﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪،‬‬
‫واﻟﺘـﻲ ﻳﻘـﻮم ﻓﻴﻬـﺎ اﻟﻤـﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﺧﺘﻴـﺎر اﻟﻤـﻮاد واﻷدوات اﻟﻼزﻣـﺔ ﻟﻠﻮﺻــﻮل‬
‫ﻳﻌﻤﻞ وﻓﻖ ﻗﻴﻮد ﻣﻌﻴﻨﺔ )اﺳﺘﺨﺪام أﺷﻜﺎل وﻛﻔﺎءة اﻟﻄﺎﻗﺔ( ﻟﺘﺤﻮﻳﻞ‬
‫ﻟﺤــﻞ اﻟﻤﺸــﻜﻠﺔ اﻟﺘــﻲ ﺗﻮاﺟﻬــﻪ‪ .‬وﻳﺸــﻴﺮ ذﻟــﻚ إﻟــﻰ ﺿــﻌﻒ ﻓــﻲ ﻣﺴــﺘﻮى‬
‫أﺣﺪ أﺷﻜﺎل اﻟﻄﺎﻗﺔ إﻟﻰ ﺷﻜﻞ آﺧﺮ"‪ ،‬واﻟﻤﺘﻀﻤﻦ ﺑﺼﻮرة ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ‬
‫ﺗﻀــﻤﻴﻦ ﻫــﺬا اﻟﻨــﻮع ﻣــﻦ اﻻﺳﺘﻘﺼــﺎء‪ ،‬وﻫــﻲ ﺗﺘﻔــﻖ ﺑــﺬﻟﻚ ﻣــﻊ دراﺳــﺔ‬
‫ﺟﺪا ﺑﻠﻐﺖ )‪ ،(%0.27‬ﻳﻤﺜﻞ أﻗﻞ ﻣﺆﺷﺮات اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫اﻟﺴـﻌﺪﻧﻲ)‪ ،(2006‬ﻓـﻲ ﺿــﻌﻒ ﺗﻨـﺎول ﻣﺤﺘـﻮى ﻛﺘــﺐ اﻟﻌﻠـﻮم ﻟﺴــﻤﺎت و‬
‫واﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﺗﻮاﻓﺮا ﻓﻲ ﻣﺤﺘﻮى اﻟﻤﻨﻬﺎج ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺪراﺳﺔ‪ ،‬وﻳﻌﺰى ذﻟﻚ‬
‫ﻣﻬـــﺎرات اﻻﺳﺘﻘﺼـــﺎء اﻟﺨﺎﺻـــﺔ ﺑﺼـــﻴﺎﻏﺔ اﻟﺘﻔﺴـــﻴﺮات اﻟﻌﻠﻤﻴـــﺔ ورﺑﻄﻬـــﺎ‬
‫إﻟﻰ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻤﺤﺘﻮى ﻟﻜﻮن اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻣﺒﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺿﻮء اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻘﻮﻣﻴﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ .‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ذﻟـﻚ ﻇﻬـﺮ اﻻﺳﺘﻘﺼـﺎء ﻓـﻲ اﻟﻤﺤﺘـﻮى‬
‫ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ‪ ،NSES‬واﻟﺘﻲ ﺗﻘﺘﺼﺮ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﻘﺼﺎء ﻛﻤﺎ أﺷﺎرت‬
‫ﻣــﻦ ﺧــﻼل ﺣـــﻞ اﻟﻤﺴــﺎﺋﻞ واﻟﺘــﺪرﻳﺒﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔـــﺔ واﺳــﺘﻨﺘﺎج اﻟﻘـــﻮاﻧﻴﻦ‬
‫دراﺳﺔ اﻟﺸﻤﺮاﻧﻲ)‪ ،(2012‬ﻓﻬﻮ ﻳﺮى أن‪ ‬اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻛﺘﺐ‬
‫وﺑﺎﻹﺿــﺎﻓﺔ إﻟــﻰ اﻟﺘﻮﺻــﻞ إﻟــﻰ وﺻــﻒ ﻇــﻮاﻫﺮ وﺗﻌﺮﻳــﻒ ﻣﻔــﺎﻫﻴﻢ ﻣﻌﻴﻨــﺔ‬
‫اﻟﻔﻴﺰﻳﺎء ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ اﻟﺜﺎﻧﻮي رﻛﺰت ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻤﺎت اﻟﺜﻼث ﻟﻼﺳﺘﻘﺼﺎء‬
‫ﺧﻼل اﻟﺪرس‪.‬‬
‫وﻣﺘﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ‪):‬ﻃﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ اﻟﺘﻮﺟﻪ‪ ،‬إﻋﻄﺎء أوﻟﻮﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﺮد ﻋﻠﻰ‬
‫وﻟـــﻮﺣﻆ أن‪ ‬ﻣﻌﻴـــﺎر اﺳـــﺘﺨﺪام اﻟﺮﻳﺎﺿـــﻴﺎت و اﻟﺘﻔﻜﻴـــﺮ اﻟﺤﺴـــﺎﺑﻲ‬ ‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‪ ،‬ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻟﺘﻔﺴﻴﺮات ﻣﻦ اﻷدﻟﺔ(‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﻴﻦ أن‪ ‬اﻟﻨﺴﺨﺔ اﻟﻤﺤﺪﺛﺔ‬
‫ﺗﺤﻘﻖ أﻳﻀﺎ ﻓﻲ ﻣﺤﺘﻮى اﻟﻤﻨﻬﺞ ﺑﻤﺴـﺘﻮى ﺗﻀـﻤﻴﻦ ﻣـﻨﺨﻔﺾ ﺟـﺪا ﺑﻠـﻎ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ "ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻌﻠﻮم ﻟﻠﺠﻴﻞ اﻟﻘﺎدم ‪"NGSS‬ﺗﺮى ﺿﺮورة‬
‫)‪ ،(%3.8‬وﻳﺸـﻴﺮ ﻫــﺬا اﻟﻤﻌﻴـﺎر إﻟــﻰ اﺳـﺘﺨﺪام اﻟﺮﻳﺎﺿــﻴﺎت واﻟﺤﺴــﺎب‬
‫‪322‬‬
‫اﻷﻓﻘﻲ واﻟﺮأﺳﻲ ﺑﻴﻦ ﺟﻤﻴﻊ ﻋﻨﺎﺻﺮﻫﺎ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﺑﺬﻟﻚ ﺗﻜﻮن ﺑﻴﺌﺔ ﺧﺼﺒﺔ‬ ‫ﻟﺘﻤﺜﻴـﻞ اﻟﻌﻼﻗــﺎت اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴـﺔ‪ ،‬وﺗﺤﻠﻴــﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧـﺎت اﻹﺣﺼــﺎﺋﻴﺔ؛ ﻣﻤـﺎ ﻳﻤﻜــﻦ‬
‫ﻟﻨﻤﻮ ﻣﺘﻌﻠﻢ ﻣﺜﻘﻒ ﻋﻠﻤﻴﺎ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﻴﻦ أن‪ ‬ﺗﺪﻧﻲ ﻣﺴﺘﻮى ﺗﻀﻤﻴﻦ اﻟﻤﺆﺷﺮ‬ ‫ﻣﻌــﻪ اﻟﺘﻨﺒــﺆ ﺑﺴــﻠﻮك اﻷﻧﻈﻤــﺔ اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴــﺔ‪ ،‬ووﺟــﺪ أن ﻣﺤﺘــﻮى اﻟﻤﻨﻬــﺎج‬
‫)‪ (6‬ﻳﺘﻮاﻓﻖ ﻣﻊ دراﺳﺔ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺨﻮري)‪ ،(2006‬وﺧﻄﺎﺑﻴﺔ‬ ‫ﻣﻮﺿـــﻊ اﻟﺪراﺳـــﺔ ﻗـــﺪ ﻇﻬـــﺮ ﻓﻴـــﻪ ﻫـــﺬا اﻟﻤﻌﻴـــﺎر ﻣـــﻦ ﺧـــﻼل اﺳـــﺘﺨﺪام‬
‫واﻟﺸﻌﻴﻠﻲ)‪ ،(2007‬واﻟﺸﻌﻴﻠﻲ واﻟﻤﺤﺮوﻗﻲ)‪ (2012‬اﻟﺘﻲ أﺛﺒﺘﺖ ﺗﺪﻧﻲ‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﺿـــﻴﺎت واﻟﺤﺴـــﺎب ﻓـــﻲ ﺗﻤﺜﻴـــﻞ اﻟﻌﻼﻗـــﺎت اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴـــﺔ ﺳـــﻮاءً ﻛﺎﻧـــﺖ‬
‫ﻣﺴﺘﻮى ﺗﻀﻤﻴﻦ ﻣﻌﻴﺎر اﻟﻌﻠﻢ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﺬي ﺗﻢ‬ ‫ﻗﻮاﻧﻴﻦ أو ﺗﻌﻤﻴﻤﺎت ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻠﻪ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳﺎت‪.‬‬
‫أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﻌﻴﺎر إﻧﺸﺎء اﻹﻳﻀﺎﺣﺎت وﺗﺼـﻤﻴﻢ اﻟﺤﻠـﻮل واﻟـﺬي‬
‫وﺑــﺎﻟﺮﺟﻮع إﻟــﻰ اﻟﺠــﺪول )‪ (6‬ﻧﺠــﺪ أن ﻣﻌﻴــﺎر اﻟﺴــﺒﺐ واﻟﻨﺘﻴﺠــﺔ‬ ‫ﺗﺤﻘﻖ ﺑﻤﺴﺘﻮى ﺗﻀـﻤﻴﻦ ﻣـﻨﺨﻔﺾ ﺟـﺪا ﺑﻨﺴـﺒﺔ )‪ ،(%0.3‬ﻓﻬـﻮ ﻳﺸـﻴﺮ‬
‫ﺗﺤﻘﻖ ﻓﻲ ﻣﺤﺘﻮى اﻟﻤﻨﻬﺎج ﻣﻮﺿﻊ اﻟﺪراﺳﺔ ﺑﻤﺴﺘﻮى ﺗﻀﻤﻴﻦ ﻣﻨﺨﻔﺾ‬ ‫إﻟﻰ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺻﻮرة ﻧﻤﻮذج ﻣﺎدي "ﺗﺼـﻤﻴﻢ ﺟﻬـﺎز"‬
‫ﺟﺪا ﺑﻠﻐﺖ ﻧﺴﺒﺘﻪ )‪ ،(%5.1‬وﻫﻮ ﻳﺸﻴﺮ إﻟـﻰ أن‪" ‬ﺟﻤﻴـﻊ اﻟﻈـﻮاﻫﺮ ﻟﻬـﺎ‬ ‫ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺗﻔﺴﻴﺮات ﻣﻨﻄﻘﻴﺔ ﻟﻔﻬﻢ اﻟﻈﺎﻫﺮة اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬وﻧﺠﺪ أن‪‬‬
‫أﺳـﺒﺎب ﺣـﺪوث ﺑﺴـﻴﻄﺔ أﺣﻴﺎﻧـﺎ‪ ،‬وﻣﺘﻌــﺪدة اﻷوﺟـﻪ ﻓـﻲ ﺑﻌـﺾ اﻷﺣﻴــﺎن‪،‬‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى ﺗﻀﻤﻴﻦ ﻫﺬا اﻟﻤﻌﻴﺎر ﺿﻌﻴﻒ ﺟﺪا؛ ﺣﻴﺚ ﻇﻬﺮ ﻓﻲ ﺗﺠﺮﺑـﺔ "ﻣـﺎ‬
‫وﻳﻤﻜﻦ اﻟﺘﻨﺒﺆ ﺑﺘﻠﻚ اﻟﻈـﻮاﻫﺮ ﻓـﻲ اﻻﻧﻈﻤـﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴـﺔ أو ﺗﻠـﻚ اﻟﻤﺼـﻤﻤﺔ‬ ‫ﻣﻘﺪار اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺼﻬﺮ اﻟﺠﻠﻴـﺪ" ﻓﺎﻟﻄﺎﻟـﺐ ﻳﺼـﻤﻢ اﻟﺘﺠﺮﺑـﺔ ﺑﻨﻔﺴـﻪ‬
‫ﺑﺸــﺮﻳﺎ"‪ ،‬ﺣﻴــﺚ ﻇﻬــﺮ ذﻟــﻚ ﻓــﻲ ﻣﺤﺘــﻮى اﻟﻤﻨــﺎﻫﺞ ﺑﺼــﻮرة ﺻــﺮﻳﺤﺔ و‬ ‫ﺧﻼف اﻟﺘﺠﺎرب اﻷﺧﺮى اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﻘﺼﺎء اﻟﻤﻮﺟﻪ‪ ،‬ﺑﺎﻟﺘـﺎﻟﻲ‬
‫ﺿﻤﻨﻴﺔ ﺧﻼل اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ واﻷﺳﺌﻠﺔ واﻷﻓﻜﺎر داﺧﻞ اﻟﻤﺤﺘﻮى‪ .‬ﻓﻲ‬ ‫ﻧﺠـــﺪ أن‪ ‬ﺗﻠـــﻚ اﻟﻤﻤﺎرﺳـــﺎت ﻋﻠـــﻰ اﻟـــﺮﻏﻢ ﻣـــﻦ اﻟﺘﻔـــﺎوت ﻓـــﻲ ﻣﺴـــﺘﻮى‬
‫ﺣﻴﻦ أن‪ ‬ﻣﻌﻴـﺎر اﻷﻧﻈﻤـﺔ وﻧﻤﺎذﺟﻬـﺎ ﺗﺤﻘـﻖ ﺑﻤﺴـﺘﻮى ﺗﻀـﻤﻴﻦ ﻣـﻨﺨﻔﺾ‬ ‫ﺗﻀﻤﻴﻨﻬﺎ إﻻ أﻧّﻬﺎ ﻣﺘﻀﻤﻨﺔ داﺧﻞ ﻣﺤﺘـﻮى ﻛﺘـﺐ اﻟﻔﻴﺰﻳـﺎء اﻟـﺬي أﺷـﺎرت‬
‫ﺟﺪا ﺑﻠﻎ )‪ ،(%9.4‬واﻟـﺬي ﻳﺸـﻴﺮ إﻟـﻰ ﺗﺤﺪﻳـﺪ اﻟﻨﻈـﺎم ﺗﺤـﺖ اﻟﺪراﺳـﺔ‬ ‫اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت إﻟﻰ ﺗﻀﻤﻴﻨﻪ داﺧـﻞ ﻣﺤﺘـﻮى ﻣﻨﻬـﺎج اﻟﻌﻠـﻮم ﻣﺜـﻞ‬
‫وﺻﻨﻊ ﻧﻤﻮذج ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻟﻬﺬا اﻟﻨﻈﺎم‪ ،‬ﻳﻮﻓﺮ أدوات ﻟﻔﻬـﻢ واﺧﺘﺒـﺎر اﻷﻓﻜـﺎر‬ ‫دراﺳــﺔ اﻟﺸــﺎﻳﻊ وﺷــﻨﺎن)‪ ،(2006‬ودراﺳــﺔ اﻟﺨــﻮري)‪ ،(2006‬ودراﺳــﺔ‬
‫اﻟﺘـﻲ ﻳﻤﻜــﻦ ﺗﻄﺒﻴﻘﻬـﺎ ﻓــﻲ ﺟﻤﻴـﻊ أﻧﺤــﺎء اﻟﻌﻠـﻮم واﻟﻬﻨﺪﺳــﺔ‪ .‬وﻇﻬـﺮ ﻫــﺬا‬ ‫اﻟﺸﻌﻴﻠﻲ واﻟﻤﺰﻳﺪي)‪ ،(2009‬ودراﺳﺔ اﻟﺸﻌﻴﻠﻲ واﻟﻤﺤﺮوﻗﻲ)‪.(2012‬‬
‫اﻟﻤﻌﻴــﺎر ﺧــﻼل ﻣﺤﺘــﻮى اﻟﻤﻨﻬ ـﺎج ﻣﺘﻤــﺜﻼ ﻓــﻲ اﻟﺘﻌــﺮف ﻋﻠــﻰ اﻟﺸــﺮوط‬
‫ﻛﻤﺎ أﺷﺎرت ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻣﺤﻮر اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ إﻟﻰ أ ‪‬ن‬
‫اﻷوﻟﻴﺔ ﻟﻨﻈﺎم ﻣﻌﻴﻦ‪ ،‬ﻣﺜﻼ‪ :‬وﺻﻒ ﺣﺮﻛﺔ ﺟﺰﻳﺌﺎت اﻟﻬﻮاء داﺧـﻞ اﻟﺒـﺎﻟﻮن‬
‫اﻟﻤﺆﺷﺮات )‪ (7،5،3،1‬واﻟﻤﺘﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ "اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﺴﺒﺐ واﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‬
‫ﻗﺒــﻞ وﺿــﻌﻪ ﻓــﻲ اﻟﺸــﻤﺲ وﺑﻌــﺪ وﺿــﻌﻪ ﻓــﻲ اﻟﺸــﻤﺲ‪ ،‬وﺗــﺄﺛﻴﺮ ﺣــﺮارة‬
‫ﻳﻤﻜﻦ اﻗﺘﺮاﺣﻬﺎ واﻟﺘﻨﺒﺆ ﺑﻬﺎ ﻓﻲ اﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ اﻟﻤﻌﻘﺪة‪ ،‬واﻟﻤﺼﻤﻤﺔ‬
‫اﻟﺸـــﻤﺲ ﻋﻠـــﻰ ﺗﻠـــﻚ اﻟﺤﺮﻛـــﺔ‪ ،‬وﻏﻴﺮﻫـــﺎ ﻣـــﻦ اﻷﻣﺜﻠـــﺔ اﻟﺘـــﻲ ﺗﻤﺜـــﻞ ﻫـــﺬا‬
‫ﺑﺸﺮﻳﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻓﺤﺺ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﻌﺮوف ﻋﻦ اﻵﻟﻴﺎت ذات اﻟﻨﻈﺎم‬
‫اﻟﻤﻌﻴﺎر‪.‬‬
‫اﻷﺻﻐﺮ داﺧﻞ اﻟﻨﻈﺎم"‪" ،‬اﻟﻨﻤﺎذج ﻳﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻟﻠﺘﻨﺒﺆ ﺑﺴﻠﻮك‬
‫أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﻌﻴﺎر اﻟﻄﺎﻗـﺔ واﻟﻤـﺎدة ﻓﻈﻬـﺮ ﻣﺴـﺘﻮى ﺗﻀـﻤﻴﻨﻪ ﻓـﻲ‬ ‫اﻟﻨﻈﺎم‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻫﺬه اﻟﺘﻨﺒﺆات )اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت( ﻣﺤﺪودة اﻟﺪﻗﺔ واﻟﻤﻮﺛﻮﻗﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻣﺤﺘـــﻮى اﻟﻤﻨﻬـــﺎج ﻣﻮﺿـــﻊ اﻟﺪراﺳـــﺔ ﺑﺼـــﻮرة ﻣﻨﺨﻔﻀـــﺔ ﺟـــﺪا ﺑﻨﺴـــﺒﺔ‬ ‫وذﻟﻚ ﺑﺴﺒﺐ اﻻﻗﺘﺮاﺣﺎت واﻟﻤﻘﺎرﺑﺎت اﻟﻜﺎﻣﻨﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﻤﺎذج"‪" ،‬ﻗﺎﻧﻮن‬
‫)‪ ،(%8.2‬وﻫﻮ ﻳﺸﻴﺮ إﻟﻰ ﺗﺘﺒﻊ ﺗﺪﻓﻘﺎت اﻟﻄﺎﻗﺔ واﻟﻤﺎدة داﺧﻞ وﺧﺎرج‬ ‫ﺣﻔﻆ اﻟﻄﺎﻗﺔ"‪ ،‬و"اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺗﻔﺘﺮض اﻟﺘﺮﺗﻴﺐ واﻻﺗﺴﺎق ﻓﻲ‬
‫اﻟﻨﻈـﺎم واﻧﺘﻘـﺎل اﻟﻄﺎﻗـﺔ ﺑـﻴﻦ اﻷﻧﻈﻤــﺔ‪ ،‬ووﺟـﺪ ﺗﺤﻘـﻖ ﻫـﺬا اﻟﻤﻌﻴـﺎر ﻓــﻲ‬ ‫اﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪ ،‬واﻟﻌﻠﻮم ﺗﻔﺘﺮض ﺑﺄن اﻟﻜﻮن ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻧﻈﺎم ﻣﻔﺮد‬
‫ﻣﻮاﺿـــﻊ ﻣﺨﺘﻠﻔـــﺔ ﻣﺜـــﻞ‪ :‬دراﺳـــﺔ أﺛـــﺮ اﻟﺤـــﺮارة ﻋﻠـــﻰ ﺗﺤـــﻮﻻت اﻟﻤـــﺎدة‬ ‫ﺷﺎﺳﻊ‪ ،‬واﻟﺬي ﻓﻴﻪ ﺗﻜﻮن اﻟﻘﻮاﻧﻴﻦ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻣﺘﻨﺎﺳﻘﺔ" ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ‪،‬‬
‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔـــﺔ‪ .‬وﻣـــﻦ ﺧـــﻼل ﺗﺘﺒ‪‬ـــﻊ ﻣﻌﻴـــﺎر اﺗﺼـــﺎﻻت اﻟﻬﻨﺪﺳـــﺔ و اﻟﺘﻘﻨﻴـــﺔ و‬ ‫واﻟﺘﻲ ﻇﻬﺮت ﺑﻤﺴﺘﻮى ﺗﻀﻤﻴﻦ ﻣﻨﺨﻔﺾ ﺟﺪا؛ ﺗﻤﺜﻞ أﻓﻀﻞ ﻣﺆﺷﺮات‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻘـــﺎت اﻟﻌﻠـــﻮم واﻟـــﺬي ﻇﻬـــﺮ ﻣﺴـــﺘﻮى ﺗﻀـــﻤﻴﻨﻪ ﺑﺼـــﻮره ﻣﻨﺨﻔﻀـــﺔ‬ ‫اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ )اﻟﻤﺘﺪاﺧﻠﺔ( ﺗﻮاﻓﺮا داﺧﻞ ﻣﺤﺘﻮى اﻟﻤﻨﻬﺎج ﻣﻮﺿﻊ‬
‫ﺟــﺪاًﺑﻠﻐﺖ )‪ ،(%3.1‬وﺟـــﺪ ﺗﺤﻘــﻖ ﻫـــﺬا اﻟﻤﻌﻴــﺎر اﻟـــﺬي ﻳﺸــﻴﺮ إﻟـــﻰ‬ ‫اﻟﺪراﺳﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﻴﻦ أن اﻟﻤﺆﺷﺮﻳﻦ )‪ (6،4‬واﻟﻤﺘﻤﺜﻠﻴﻦ ﻓﻲ "ﺗﻐﻴﺮات‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ وﻣﺠﺎﻻت اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ اﻟﻬﻨﺪﺳﻲ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﺤﻘـﻖ ﻣـﻦ‬ ‫اﻟﻄﺎﻗﺔ واﻟﻤﺎدة ﻓﻲ اﻟﻨﻈﺎم ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﻮﺻﻒ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺗﺪﻓﻘﺎت اﻟﻄﺎﻗﺔ‬
‫ﺧـــﻼل ورود ﻋــــﺪة ﺗﻄﺒﻴﻘـــﺎت ﻟﻠﻤﻌﺮﻓــــﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴـــﺔ وﻣﺠــــﺎﻻت اﻟﺘﺼــــﻤﻴﻢ‬ ‫واﻟﻤﺎدة داﺧﻞ وﺧﺎرج اﻟﻨﻈﺎم"‪" ،‬اﻟﺤﻀﺎرة اﻟﻤﺪﻧﻴﺔ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﻣﺠﺎل‬
‫اﻟﻬﻨﺪﺳﻲ ﺳﻮاء ﻓﻲ ﺻﻮرة أﻣﺜﻠﺔ داﺧﻞ اﻟﻤﺤﺘﻮى‪ ،‬أو ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﺘﺠﺎرب‬ ‫اﻷﻧﻈﻤﺔ واﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ وﻣﺠﺎﻻت اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ‬
‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔــﺔ اﻟﻤﺘﻀــﻤﻨﺔ ﻓــﻲ اﻟﻤﺤﺘــﻮى‪ .‬وأﺧﻴــﺮا وﺟــﺪ أن‪ ‬ﻣﻌﻴــﺎر اﻻرﺗﺒــﺎط‬ ‫اﻟﻬﻨﺪﺳﻲ ﻟﺰﻳﺎدة اﻟﻤﻨﺎﻓﻊ وﺧﻔﺾ اﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻒ واﻟﻤﺨﺎﻃﺮ" ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ‪،‬‬
‫ﺑﻄﺒﻴﻌـــﺔ اﻟﻌﻠـــﻢ واﻟـــﺬي ﻇﻬـــﺮ ﺑﻤﺴـــﺘﻮى ﺗﻀـــﻤﻴﻦ ﻣـــﻨﺨﻔﺾ ﺟـــﺪا ﺑﻠـــﻎ‬ ‫واﻟﻠﺬﻳﻦ ﻇﻬﺮا ﺑﻤﺴﺘﻮى ﺗﻀﻤﻴﻦ ﻣﻨﺨﻔﺾ ﺟﺪا ﻳﻤﺜﻼن أﻗﻞ ﻣﺆﺷﺮات‬
‫)‪ ،(%5.3‬ﻳﻈﻬــﺮ ﻣــﻦ ﺧــﻼل اﻟﻤﻼﺣﻈــﺔ واﻟﺘﺠﺮﻳــﺐ واﻟﻨﻤــﺎذج اﻟﻨﻈﺮﻳــﺔ‬ ‫اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ )اﻟﻤﺘﺪاﺧﻠﺔ( ﺗﻮاﻓﺮا ﻓﻲ ﻣﺤﺘﻮى اﻟﻤﻨﻬﺎج ﻣﻮﺿﻊ‬
‫واﻟﺮﻳﺎﺿــﻴﺔ‪ ،‬واﻟﻘــﺪرة ﻋﻠــﻰ ﺗﻔﺴــﻴﺮ اﻟﻈــﻮاﻫﺮ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴــﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻔﺎﻋــﻞ ﺑــﻴﻦ‬ ‫اﻟﺪراﺳﺔ‪ .‬وﻳﻌﺰى ﺗﺪﻧﻲ ﻣﺴﺘﻮى ﺗﻀﻤﻴﻦ اﻟﻤﺆﺷﺮ )‪ (4‬إﻟﻰ ﺗﺪاﺧﻞ‬
‫ﻓﺮوع اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻫﺬا اﻟﻤﻌﻴﺎر ﻣﻊ ﻣﻌﻴﺎر آﺧﺮ ﻣﻦ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﺸﺮوع‬
‫اﻟﺘﻮﺻﻴﺎت‬ ‫ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻌﻠﻮم ﻟﻠﺠﻴﻞ اﻟﻘﺎدم ‪ NGSS‬وﻫﻮ ﻣﻌﻴﺎر "اﻟﻤﺎدة واﻟﺘﻔﺎﻋﻼت‬
‫ﺗﻮﺻﻲ اﻟﺒﺎﺣﺜﺘﺎن ﺑﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﻓﻲ ﺿﻮء ﻣﺎ أﺳﻔﺮت ﻋﻨﻪ ﻧﺘﺎﺋﺞ‬ ‫اﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ"؛ ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ رﺑﻤﺎ ﻳﻈﻬﺮ ﻫﺬا اﻟﻤﻌﻴﺎر ﺑﺼﻮرة أﻓﻀﻞ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺪراﺳﺔ‪:‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻮل اﻟﺘﻲ ﺗﻬﺘﻢ ﺑﺎﻟﻤﺎدة واﻟﺘﻔﺎﻋﻼت اﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻓﻲ ﻛﺘﺐ اﻟﻔﻴﺰﻳﺎء أو‬
‫اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‪ ،‬ﻛﻮن أن‪ ‬ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﺗﻤﺜﻞ ﻛﺘﺐ اﻟﻔﻴﺰﻳﺎء‬
‫‪ .1‬إﻋﺪاد أدﻟﺔ ﻟﻤﻌﻠﻤﻲ اﻟﻌﻠﻮم ﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻌﻠﻮم وﻓﻘﺎ ﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻌﻠﻮم‬
‫واﻟﻜﻴﻤﻴﺎء ﻣﻌﺎ‪ .‬وﺗﺆﻛﺪ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻌﻠﻮم ﻟﻠﺠﻴﻞ اﻟﻘﺎدم ﻋﻠﻰ ﻣﺒﺪأ اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ‬
‫ﻟﻠﺠﻴﻞ اﻟﻘﺎدم‪.‬‬
‫‪323‬‬
‫اﻟﺤﺼﺮي‪ ،‬ﻋﻠﻲ‪ .(2006) .‬اﺗﺠﺎﻫﺎت ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺼﻒ اﻷول اﻟﺜﺎﻧﻮي ﻧﺤﻮ‬ ‫إﻋﺎدة ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻷﻧﺸﻄﺔ واﻟﺘﺠﺎرب‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‬ ‫‪.2‬‬
‫ﻣﻀﺎﻣﻴﻦ وﺣﺪة اﻟﺠﻐﺮاﻓﻴﺎ اﻟﻔﻠﻜﻴﺔ و ﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺑﺎﻟﺠﻨﺲ واﻟﺮﻏﺒﺔ‬ ‫ﺑﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻻﺳﺘﻘﺼﺎء واﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﺑﺼﻮرة أﻋﻤﻖ‪ ،‬واﻟﺮﻗﻲ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺘﺨﺼﺺ واﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪ .‬ﻣﺠﻠﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ دﻣﺸﻖ‪.‬‬ ‫ﺑﻬﺎ إﻟﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ واﻻﻧﺘﺎج اﻟﻤﺎدي‪.‬‬
‫رﻓﻊ ﻧﺴﺒﺔ ﺗﻀﻤﻴﻦ ﻣﻌﻴﺎر إﻧﺸﺎء اﻻﻳﻀﺎﺣﺎت وﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﺤﻠﻮل‪،‬‬ ‫‪.3‬‬
‫اﻟﺨﻀﺮي‪ ،‬رﻳﻢ‪ .(2014) .‬ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻣﺴﺘﻮى اﺗﺴﺎق ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫ﻓﻤﻦ ﺧﻼﻟﻪ ﺗﺘﺠﺴﺪ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺻﻮرة ﺣﻠﻮل ﻟﻠﻌﺪﻳﺪ‬
‫اﻟﺘﻲ ﺑﻨﻴﺖ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻨﺘﺠﺎت ﻛﺘﺐ اﻟﻌﻠﻮم ﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﻣﺎﺟﺮوﻫﻴﻞ‪ .‬رﺳﺎﻟﺔ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ واﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺎﺟﺴﺘﻴﺮ ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺸﻮرة‪ .‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﻠﻚ ﺳﻌﻮد‪ :‬اﻟﺮﻳﺎض‪.‬‬
‫إﺟﺮاء ﺑﺤﻮث ﻣﻤﺎﺛﻠﺔ ﻟﻠﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻣﺴﺘﻮى ﺗﻀﻤﻴﻦ ﺑ‪‬ﻌﺪ اﻟﻄﺎﻗﺔ‬ ‫‪.4‬‬
‫اﻟﺨﻠﻴﻠﻲ‪ ،‬ﺧﻠﻴﻞ‪ .(1998) .‬ﻣﻨﺎﻫﺞ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻟﻠﻘﺮن اﻟﻘﺎدم‬ ‫ﻣﻦ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﺑﻤﺸﺮوع ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻌﻠﻮم ﻟﻠﺠﻴﻞ‬
‫واﻟﻬﻮﻳﺔ اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺗﻨﺎ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ .‬ﻣﺠﻠﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‪ .‬ﺗﻮﻧﺲ‪،‬‬ ‫اﻟﻘﺎدم ‪ NGSS‬ﻓﻲ ﻛﺘﺐ اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‪.‬‬
‫‪255-241‬‬ ‫إﺟﺮاء اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ ﻟﻜﺘﺐ اﻟﻌﻠﻮم ﻣﻦ‬ ‫‪.5‬‬
‫اﻟﺨﻮري‪ ،‬ﺧﻠﻴﻞ‪ .(2006) .‬درﺟﺔ ﺗﻀﻤﻦ ﻣﻨﺎﻫﺞ اﻟﻌﻠﻮم ﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ )‪ ،(K-12‬ﺗﻌﻄﻲ ﺻﻮرة واﺿﺤﺔ ودﻗﻴﻘﺔ ﻟﻮاﻗﻊ ﻛﺘﺐ‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻓﻲ اﻷردن ﻟﻠﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ وأﺛﺮ‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم ﻓﻲ اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ وﻣﺪى اﺷﺘﻤﺎﻟﻬﺎ و‬
‫ﺗﺪرﻳﺲ وﺣﺪة ﻣﺼﻤﻤﺔ وﻓﻖ ﻫﺬه اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‬ ‫ﺗﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻌﻠﻮم ﻟﻠﺠﻴﻞ اﻟﻘﺎدم ‪.NGSS‬‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺒﺔ واﺗﺠﺎﻫﺎﺗﻬﻢ ﻧﺤﻮ اﻟﻌﻠﻮم‪ .‬رﺳﺎﻟﺔ دﻛﺘﻮراه ﻏﻴﺮ‬ ‫اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ ﻣﺪى ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﻌﻠﻤﻲ وﻣﻌﻠﻤﺎت اﻟﻌﻠﻮم ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫‪.6‬‬
‫ﻣﻨﺸﻮرة‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﻤﺎن اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﻴﺎ‪ ،‬ﻛﻠﻴﺔ اﻟﺪراﺳﺎت‬ ‫اﻟﻌﺎم ﺑﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻌﻠﻮم ﻟﻠﺠﻴﻞ اﻟﻘﺎدم ‪.NGSS‬‬
‫اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ اﻟﻌﻠﻴﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ‬
‫اﻟﺪﻣﺮداش‪ ،‬ﺻﺒﺮي‪ .(1986) .‬أﺳﺎﺳﻴﺎت ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻌﻠﻮم‪ .‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪:‬‬
‫اﻟﺒﺎز‪ ،‬ﺧﺎﻟﺪ‪ .(2005) .‬ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﻨﻬﺞ اﻟﻌﻠﻮم ﺑﺎﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻹﻋﺪادﻳﺔ‬
‫دار اﻟﻤﻌﺎرف‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﺒﺤﺮﻳﻦ ﻓﻲ ﺿﻮء ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﻠﻮم‪ .‬اﻟﻤﺆﺗﻤﺮ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺘﺎﺳﻊ‬
‫اﻟﺮﻣﺤﻲ‪ ،‬ﺣﻤﻮد‪ .(2004) .‬ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻛﺘﺐ اﻟﻌﻠﻮم ﺑﺎﻟﺤﻠﻘﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ‬ ‫ﻣﻌﻮﻗﺎت اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻓﻲ اﻟﻮﻃﻦ اﻟﻌﺮﺑﻲ )اﻟﺘﺸﺨﻴﺺ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻲ ﺑﺴﻠﻄﻨﺔ ﻋﻤﺎن ﻓﻲ ﺿﻮء ﻣﻨﺤﻨﻰ اﻟﻌﻠﻢ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‬ ‫واﻟﺤﻠﻮل(‪ .‬اﻟﺠﻤﻌﻴﺔ اﻟﻤﺼﺮﻳﺔ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬ﻛﻠﻴﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬
‫واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ واﻟﺒﻴﺌﺔ )‪ .(STSE‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﻴﺮ ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺸﻮرة‪.‬‬ ‫ﺑﺠﺎﻣﻌﺔ ﻋﻴﻦ ﺷﻤﺲ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪.‬‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺴﻠﻄﺎن ﻗﺎﺑﻮس‪ .‬ﻛﻠﻴﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﺳﻠﻄﻨﺔ ﻋﻤﺎن‪.‬‬
‫اﻟﺒﻠﻮﺷﻲ‪ ،‬ﻣﺤﻤﺪ‪ .(2004) .‬ﻋﻮاﻣﻞ ﺗﺪﻧﻲ اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﻓﻲ ﻣﺎدة اﻟﻔﻴﺰﻳﺎء‬
‫اﻟﺰﺑﻴﺪي‪ ،‬ﻣﻬﻨﺪ‪ .(2013) .‬ﻣﺪى ﺗﺤﻘﻖ اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻘﻮﻣﻴﺔ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﻟﺪى ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺸﻬﺎدة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎم ﻓﻲ ﺳﻠﻄﻨﺔ ﻋﻤﺎن‪ .‬رﺳﺎﻟﺔ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ )‪ (NSES‬ﻓﻲ ﻣﺤﺘﻮى ﻛﺘﺐ اﻟﻔﻴﺰﻳﺎء ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ‬ ‫ﻣﺎﺟﺴﺘﻴﺮ ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺸﻮرة‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺴﻠﻄﺎن ﻗﺎﺑﻮس‪ ،‬ﺳﻠﻄﻨﺔ‬
‫اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺮاق‪ .‬ﻣﺠﻠﺔ ﻛﻠﻴﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﺒﻨﺎت ﻟﻠﻌﻠﻮم‬ ‫ﻋﻤﺎن‪.‬‬
‫اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‪.13 .‬‬
‫اﻟﺠﺒﺮ‪ ،‬ﺟﺒﺮ‪ .(2005) .‬دراﺳﺔ ﺗﺤﻠﻴﻠﻴﺔ ﻟﻤﺤﺘﻮى ﻛﺘﺎب اﻟﻌﻠﻮم ﻟﻠﺼﻒ‬
‫اﻟﺰﻋﺒﻲ‪ ،‬ﻃﻼل‪ .(2008) .‬ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﺪى ﻣﻌﻠﻤﻲ‬ ‫اﻟﺴﺎدس اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ ﺑﺎﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ ﻓﻲ ﺿﻮء ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ‬
‫اﻟﻔﻴﺰﻳﺎء ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ وﻋﻼﻗﺘﻪ ﺑﻤﺴﺘﻮى اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻌﻠﻮم‪ .‬اﻟﻤﺆﺗﻤﺮ اﻟﺴﺎﺑﻊ ﻋﺸﺮ ﻟﻠﺠﻤﻌﻴﺔ اﻟﻤﺼﺮﻳﺔ‬
‫واﻻﺗﺠﺎﻫﺎت ﻧﺤﻮ اﻟﻌﻠﻢ ﻟﺪى ﻃﻠﺒﺘﻬﻢ‪ .‬اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻷرﻧﻴﺔ ﻟﻠﻌﻠﻮم‬ ‫ﻟﻠﻤﻨﺎﻫﺞ و ﻃﺮق اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪ .‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﻴﻦ ﺷﻤﺲ‪ :‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪.‬‬
‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ‪.(1) 11 ،‬‬
‫ﺣﺞ ﻋﻤﺮ‪ ،‬ﺳﻮزان واﻟﻤﻔﺘﻲ‪ ،‬ﻋﺒﺪه‪) .‬ب‪ .‬ت‪ .(.‬دراﺳﺔ ﺗﺤﻠﻴﻠﻴﺔ‬
‫زﻳﺘﻮن‪ ،‬ﻣﺤﻴﺎ‪ .(2005) .‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻓﻲ اﻟﻮﻃﻦ اﻟﻌﺮﺑﻲ ﻓﻲ ﻇﻞ اﻟﻌﻮﻟﻤﺔ‬ ‫ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﻤﺘﻀﻤﻨﺔ ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء ﻟﻠﺼﻒ اﻷول‬
‫وﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﺴﻮق‪ .‬ﺑﻴﺮوت‪ ،‬ﻣﺮﻛﺰ دراﺳﺎت اﻟﻮﺣﺪة اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﻮي ﻓﻲ ﺿﻮء ﺳﻤﺎت اﻻﺳﺘﻘﺼﺎء اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪ .‬دراﺳﺎت ﻓﻲ‬
‫اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ وﻃﺮق اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪.89-56 (190) .‬‬
‫اﻟﺴﻌﺪﻧﻲ‪ ،‬ﻋﺒﺪاﻟﺮﺣﻤﻦ‪ .(2006) .‬اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺋﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻣﺤﺘﻮى اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ وﻣﻤﺎرﺳﺎت اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﺘﺪرﻳﺴﻴﺔ‪ .‬ﻣﺠﻠﺔ‬ ‫ﺣﺞ ﻋﻤﺮ‪ ،‬ﺳﻮزان ؛ ﺑﻮﻗﺲ‪ ،‬ﻧﺠﺎة واﻟﻤﻔﺘﻲ‪ ،‬ﻋﺒﺪه‪ .(2015) .‬ﻣﺴﺘﻮى‬
‫ﻛﻠﻴﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‪.130-187 (35) .‬‬ ‫ﺗﻀﻤﻴﻦ ﺳﻤﺎت اﻻﺳﺘﻘﺼﺎء اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻓﻲ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻛﺘﺎب اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪ :‬دراﺳﺔ ﺗﺤﻠﻴﻠﻴﺔ‪ .‬ﻣﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻮم‬
‫ﺳﻠﻴﻤﺎن‪ ،‬ﺳﻤﻴﺤﺔ‪ .(2012) .‬ﻣﺪى اﺳﺘﻴﻔﺎء ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﻔﻴﺰﻳﺎء‬
‫اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ واﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪.(3) 16 .‬‬
‫ﺑﻤﻨﻬﺞ اﻟﻌﻠﻮم ﻓﻲ اﻟﺼﻔﻮف اﻟﻌﻠﻴﺎ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻲ ﺑﺎﻟﻤﻤﻠﻜﺔ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ ﻟﻠﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻘﻮﻣﻴﺔ اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ ﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﻌﻠﻮم‪.‬‬ ‫ﺣﺪاد‪ ،‬ﻧﺒﻴﻞ‪ .(2004) .‬اﺷﺘﻤﺎل ﻣﺤﺘﻮى ﻛﺘﺐ اﻟﻌﻠﻮم ﻟﻠﺼﻔﻮف‬
‫ﻣﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ واﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪.346-295 (1) 6 .‬‬ ‫اﻟﺨﺎﻣﺲ واﻟﺴﺎدس واﻟﺴﺎﺑﻊ واﻟﺜﺎﻣﻦ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻓﻲ اﻷردن ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻤﺤﺘﻮى ﻛﺘﺐ اﻟﻌﻠﻮم‪ .‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﻴﺮ‬
‫اﻟﺸﺎﻳﻊ‪ ،‬ﻓﻬﺪ وﺷﻴﻨﺎن‪ ،‬ﻋﻠﻲ‪ .(2006) .‬ﻣﺪى ﺗﺤﻘﻖ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺸﻮرة‪ ،‬اﻷردن‪ :‬ﻛﻠﻴﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻴﺮﻣﻮك‪.‬‬
‫)‪ (8-5‬ﺑﻤﺸﺮوع اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻘﻮﻣﻴﺔ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻛﺘﺐ‬
‫‪324‬‬
‫اﻟﻠﻘﺎﻧﻲ‪ ،‬أﺣﻤﺪ واﻟﺠﻤﻞ‪ ،‬ﻋﻠﻲ‪ .(2003) .‬ﻣﻌﺠﻢ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم ﻓﻲ اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‪ .‬ﻣﺠﻠﺔ دراﺳﺎت ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‬
‫اﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ وﻃﺮق اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪ .‬ط‪ ،3‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ :‬ﻋﺎﻟﻢ‬ ‫وﻃﺮق اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪.117 ،‬‬
‫اﻟﻜﺘﺎب‪.‬‬
‫اﻟﺸﻌﻴﻠﻲ‪ ،‬ﻋﻠﻲ‪ .(2010) .‬درﺟﺔ ﻣﻮاﻛﺒﺔ ﻣﺤﺘﻮى ﻛﺘﺐ اﻟﻌﻠﻮم‬
‫اﻟﻠﻮﻟﻮ‪ ،‬ﻓﺘﺤﻴﺔ‪ .(2007) .‬ﻣﺴﺘﻮى ﺟﻮدة ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﻔﻴﺰﻳﺎء ﺑﻜﺘﺐ‬ ‫ﻟﻠﺼﻔﻮف اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻓﻲ ﺳﻠﻄﻨﺔ ﻋﻤﺎن ﻟﻠﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻘﻮﻣﻴﺔ اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ‬
‫اﻟﻌﻠﻮم ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﺪﻧﻴﺎ ﻓﻲ ﺿﻮء اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫)‪ .(NSES‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺴﻠﻄﺎن ﻗﺎﺑﻮس‪.‬‬
‫اﻟﻤﺆﺗﻤﺮ اﻟﺘﺮﺑﻮي اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻟﻠﺠﻮدة ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻔﻠﺴﻄﻴﻨﻲ‪ :‬ﻣﺪﺧﻞ‬
‫اﻟﺸﻌﻴﻠﻲ‪ ،‬ﻋﻠﻲ واﻟﻤﺰﻳﺪي‪ ،‬ﻧﺎﺻﺮ‪ .(2009) .‬ﻣﺪى ﺗﻮﻓﺮ اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ‬
‫اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ )‪ 31-30‬أﻛﺘﻮﺑﺮ( اﻟﺠﺰء اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ ،‬اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‪،‬‬
‫اﻟﻘﻮﻣﻴﺔ اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ ﻟﻠﻤﺤﺘﻮى ﻓﻲ ﻛﺘﺐ اﻟﻌﻠﻮم ﻟﻠﺼﻔﻮف )‪(8-5‬‬
‫ﻏﺰة‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻓﻲ ﺳﻠﻄﻨﺔ ﻋﻤﺎن‪ .‬ﻣﺆﺗﺔ ﻟﻠﺒﺤﻮث‬
‫ﻣﺤﻤﻮد‪ ،‬ﺻﺎﻟﺢ اﻟﺪﻳﻦ‪ .(2006) .‬ﻣﻔﻬﻮﻣﺎت اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﺪراﺳﻲ واﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫واﻟﺪراﺳﺎت‪.‬‬
‫اﻟﻤﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ رؤى ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﺟﺪارات اﻹﻧﺴﺎن‬
‫اﻟﺸﻌﻴﻠﻲ‪ ،‬ﻋﻠﻲ واﻟﻤﺤﺮوﻗﻲ‪ ،‬ﻣﺮﻳﻢ‪.(2012) .‬دراﺳﺔ ﺗﺤﻠﻴﻠﻴﺔ ﻟﻜﺘﺐ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻲ وﺗﻘﺪﻣﻪ ﻓﻲ ﺑﻴﺌﺔ ﻣﺘﻐﻴﺮة‪ .‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ :‬ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻜﺘﺎب‪.‬‬
‫اﻟﻔﻴﺰﻳﺎء ﻓﻲ ﺳﻠﻄﻨﺔ ﻋﻤﺎن ﻓﻲ ﺿﻮء اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻘﻮﻣﻴﺔ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ‬
‫ﻣﺮﻋﻲ‪ ،‬ﺗﻮﻓﻴﻖ واﻟﺤﻴﻠﺔ‪ ،‬ﻣﺤﻤﺪ‪ .(2004) .‬اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ .‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺴﻠﻄﺎن ﻗﺎﺑﻮس‪.‬‬
‫ﻣﻔﺎﻫﻴﻤﻬﺎ وﻋﻨﺎﺻﺮﻫﺎ وأﺳﺴﻬﺎ وﻋﻤﻠﻴﺎﺗﻬﺎ‪ .‬ﻋﻤﺎن‪ :‬دار اﻟﻤﺴﻴﺮة‬
‫اﻟﺸﻤﺮاﻧﻲ‪ ،‬ﺳﻌﻴﺪ ‪ .(2012) .‬ﻣﺴﺘﻮى ﺗﻀﻤﻴﻦ اﻟﺴﻤﺎت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪.‬‬
‫ﻟﻼﺳﺘﻘﺼﺎء ﻓﻲ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﻌﻤﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﻛﺘﺐ اﻟﻔﻴﺰﻳﺎء ﻟﻠﺼﻒ‬
‫اﻟﻮﻛﻴﻞ‪ ،‬ﺣﻠﻤﻲ‪ .(2005) .‬اﻻﺗﺠﺎﻫﺎت اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ ﻓﻲ ﺗﺨﻄﻴﻂ و ﺗﻄﻮﻳﺮ‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﻲ ﺛﺎﻧﻮي ﻓﻲ اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‪ .‬اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﺪوﻟﻴﺔ‬
‫ﻣﻨﺎﻫﺞ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻰ )ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻲ(‪ .‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ :‬دار‬ ‫ﻟﻸﺑﺤﺎث اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‪.151-122 (31) .‬‬
‫اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻌﺮﺑﻲ‪.‬‬
‫ﻃﻌﻴﻤﻪ‪ ،‬رﺷﺪي‪ .(2008) .‬ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻤﺤﺘﻮى ﻓﻲ اﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫وﻫﺒﺔ‪ ،‬ﻧﺨﻠﺔ‪ .(2005) .‬ﺟﻮدة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻣﻦ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ اﻟﻴﻮﻧﺴﻜﻮ‪.‬‬ ‫اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ :‬دار اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻌﺮﺑﻲ‪.‬‬
‫رﺳﺎﻟﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻄﻴﻄﻲ‪ ،‬ﻣﺤﻤﺪ و اﻟﻌﻴﺎﺻﺮة‪ ،‬أﺣﻤﺪ‪ .(2009) .‬ﻣﺪى ﺗﻀﻤﻴﻦ ﻛﺘﺐ‬
‫‪American Association for the Advancement of Science‬‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم ﻟﻠﺼﻔﻮف اﻟﺜﻼﺛﺔ اﻷوﻟﻰ ﻓﻲ اﻷردن ﻟﻠﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫‪(AAAS) (2006). Science for all Americans. New‬‬
‫ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻤﺤﺘﻮى اﻟﻌﻠﻮم وﻣﺪى اﻟﺘﺰام اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫‪York: Oxford University Press.‬‬
‫ﺑﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻌﻠﻮم‪ .‬ﻣﺠﻠﺔ ﻛﻠﻴﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫‪Bybee, R.(2014). NGSS and the Next Generation of‬‬
‫‪Science Teachers. J Sci Teacher Educ 25:211–221‬‬ ‫ﻋﻠﻲ‪ ،‬ﻣﺤﻤﺪ‪ .(2000) .‬ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ وﻃﺮق اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪.‬‬
‫‪California Department of Education.(2014). NGSS‬‬ ‫ط‪ .2‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ :‬دار اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻌﺮﺑﻲ‪.‬‬
‫‪Frequently Asked Questions. Retrieved January12,‬‬
‫‪2015,‬‬ ‫‪from‬‬ ‫ﻋﻠﻲ‪ ،‬ﻣﺤﻤﺪ ‪ .(2003) .‬اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ وﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻌﻠﻮم‪ .‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪:‬‬
‫‪http://www.cde.ca.gov/pd/ca/sc/ngssfaq.asp#e26‬‬ ‫دار اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻌﺮﺑﻲ‪.‬‬
‫‪Devlin,‬‬ ‫‪M.‬‬ ‫‪(2008).‬‬ ‫‪An‬‬ ‫‪international‬‬ ‫‪and‬‬
‫ﻓﻀﻞ اﻟﻠﻪ‪ ،‬ﻣﺤﻤﺪ وﺳﺎﻟﻢ‪ ،‬ﻣﺼﻄﻔﻰ‪ .(2005) .‬ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ ﻷداء‬
‫‪interdisciplinary approach to curriculum: The‬‬
‫‪Melbourne Model. Keynote address at the‬‬ ‫ﻣﻌﻠﻤﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎم‪ .‬اﻟﻤﺆﺗﻤﺮ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺴﺎدس ﻋﺸﺮ‬
‫‪Universities 21 Conference, Glasgow University,‬‬ ‫"ﺗﻜﻮﻳﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ"‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ ،‬اﻟﺠﻤﻌﻴﺔ اﻟﻤﺼﺮﻳﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎﻫﺞ وﻃﺮق‬
‫‪Scotland 21-22 February.‬‬
‫اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﻴﻦ ﺷﻤﺲ‪.‬‬
‫‪Facchini,N .(2014). Elements of the Next Generation‬‬
‫‪Science Standards’ (NGSS) New Framework for‬‬ ‫ﻓﻘﻴﻬﻲ‪ ،‬ﻳﺤﻴﻰ‪ .(1430) .‬أﻳﻦ ﻣﻮﻗﻌﻨﺎ ﻣﻨﻬﺎ؟ ﺑﺮاﻣﺞ وﻣﺸﺎرﻳﻊ إﺻﻼح‬
‫‪K-12 Science Education aligned with STEM‬‬ ‫ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ‪ .‬ﻣﺠﻠﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪.169 .‬‬
‫‪designed projects created by Kindergarten, 1st and‬‬
‫‪2nd grade students in a Reggio Emilio, Project‬‬ ‫ﻗﺴﻮم‪ ،‬ﻧﻀﺎل‪ .(2013) .‬ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻌﻠﻮم ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻌﺮﺑﻲ‪ ‬ﻳﺤﺘﺎج إﻟﻰ‬
‫‪Approach setting. Retrieved January12, 2015, from‬‬ ‫ﻗﻔﺰة ﻛﺒﻴﺮة وﻓﻮرﻳﺔ‪ .‬ﺗﻢ اﺳﺘﺮﺟﺎﻋﻪ ﻓﻲ ‪2014/11/4‬‬
‫‪http://search.proquest.com/docview/1545674184‬‬
‫اﻟﺮاﺑﻂ‪http://blog.icoproject.org/?p=576‬‬
‫ﻗﻼدة‪ ،‬ﻓﺆاد‪ .(2002) .‬اﻷﺳﺎﺳﻴﺎت ﻓﻲ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻌﻠﻮم‪ .‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ :‬دار‬

‫اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪325‬‬
http://standards.nsta.org/DisplayStandard.aspx?vie Gonzales, P., Guzmán, J., Partelow, L., Pahlke, E.,

w=topic&id=43. Jocelyn, L., Kastberg, D., and Williams, T.
(2004). Highlights From the Trends in
National Assessment Governing Board (NAGB) (2008).
International Mathematics and Science
Science framework for the 2009 national
Study (TIMSS) 2003 (NCES 2005-005). National
assessment of educational progress. Retrieved in
Center for Education Statistics, Institute of
Jan November 4, 2015 at: http://www.eric.ed.gov
Education Sciences, U.S. Department of Education.
/ERICDocs/data/ericdocs2sql/&content_storage_0
Washington, DC
1/0000019b/80/41/87/8f. pdf.
Kendall, J.. DeFrees, K. & Richardson,. A.(2003).
National Research Council (NRC) (2012). A
Exemplary science benchmarks among the seven
Framework for K-12 Science Education: Practices,
states in the central region. (ERC Production
Crosscutting Concepts, and Core Ideas.
service No. ED 482 909).
Washington, DC: The National Academies Press.
Krajcik ,.J.(2013). The Next Generation Science
Narguizian, P. J. (2002). The history of science in
Standards A Focus on Physical Science. National
secondary school biology textbooks in the United
Science Teachers Association.
States: A content analysis. Unpublished Ed.D.
dissertation, University of Southern California, Krajcik, J., Codere, S., Dahsah, C., Bayer, R., & Mun,
Publication number: AAT 3093795. K. (2014).Planning Instruction to Meet the Intent
of the Next Generation Science Standards. J Sci
NGSS Lead States (2013). Next Generation Science
Teacher Educ 25:157–175.
Standards: For states, by states. Washington, DC;
National Academies Press Lee, O., Miller, E., and Januszyk, R. (2014). Next
Generation Science Standards: All standards, all
The Next Generation Science Standards (2011). About
students. Journal of science Teacher Education,
NGSS. Retrieved January12, 2015, from
25(2), 223-233
http://www.nextgenscience.org/
Monkman, D. (2001). Science curriculum, Review
The Next Generation Science Standards (2013a).
Report, British Columbia Ministry of Education,
Development Overview. Retrieved January12,
Curriculum Branch. Retrieved November 4, 2015,
2015, from http://www.nextgenscience.org/
from
development-overview.
www.bced.gov.bc.ca/irp/reposts/scireview.pdf.
The Next Generation Science Standards (2013b).
National Center for Education Statistics (NCES) (2006).
Development Process. Retrieved Jun12, 2015, from
Comparing Science Content in the National
http://www.nextgenscience.org/development-
Assessment of Educational Progress (NAEP) 2000
process
and Trends in International Mathematics and
The Next Generation Science Standards (2014a). Lead Science Study (TIMSS) 2003. Assessments
State Partners. Retrieved May15, 2015, from Technical Report.
http://www.nextgenscience.org/lead-state-partners
National Science Teacher Association (NSTA) (1996).
The Next Generation Science Standards (2012). Scope, Sequence & Coordination: A National
Development Process. Retrieved May15, 2015, Curriculum Development and Evaluation Project
from for High School Science Education. Texas: Jack
https://www.google.com.sa/url?sa=t&rct=j&q=&es Yates H S., Houston.
rc=s&source=web&cd=1&cad=rja&uact=8&ved=
National Science Teachers Association (NSTA) (2011).
0ahUKEwjy4fT3rtbJAhVEtBQKHeaYBncQFggc
Quality Science Education and 21st Century Skill.
MAA&url=http%3A%2F%2Fwww.nextgenscienc
e.org%2Fsites%2Fngss%2Ffiles%2FWhy%2520K http://www.nsta.org/about/positions/21stcentury.aspx
12%2520Standards%2520Matter%2520-
National Science Teachers Association (NSTA)
%2520FINAL.pdf&usg=AFQjCNGj-
(2013b). High School Energy. Retrieved November
9STQEG7wx-XTg--ZMMMaaJTlQ
4, 2015, from
326

Nidhal Alahmad and Maha Albaqami,: King Saud University

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Nidhal Alahmad and Maha Albaqami,: King Saud University

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻷردﻧﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻣﺠﻠﺪ ‪ ،13‬ﻋﺪد ‪326 - 309 ،2017 ،3‬‬

‫ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻣﺤﺘﻮى ﻛﺘﺐ اﻟﻔﻴﺰﻳﺎء ﻓﻲ اﳌﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ ﻓﻲ ﺿﻮء ﻣﻌﺎﻳﲑ‬

‫ﺗﺎرﻳﺦ ﻗﺒﻮﻟﻪ ‪2017/5/22‬‬ ‫ﺗﺎرﻳﺦ ﺗﺴﻠﻢ اﻟﺒﺤﺚ ‪2016/11/15‬‬

‫ﻓـﺎﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﻮﺻــﻒ اﻟﺘﺤﻠﻴﻠـﻲ )أﺳــﻠﻮب ﺗﺤﻠﻴـﻞ اﻟﻤﺤﺘــﻮى(‪ ،‬ﻳﻬــﺪف‬ ‫ﺣﺪود اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫وﺣﺪة اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬ ‫ﻣﺠﺘﻤﻊ اﻟﺪراﺳﺔ وﻋﻴﻨﺘﻬﺎ‬

‫‪7‬‬ ‫‪5.1‬‬ ‫‪37‬‬ ‫اﻷول‪ :‬اﻟﺴﺒﺐ واﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‬ ‫اﻟﻤﻌﻴﺎر‬ ‫اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻷول‪ :‬اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬

‫اﻟﻤﺮﻛﺒﺎت وﺗﺪﻓﻖ اﻟﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ وإﻟﻰ اﻟﻨﻈﺎم ﻣﻌﺮوﻓﺎ"‪ ،‬اﺣﺘﻞ اﻟﻤﺮﺗﺒﺔ‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺜﺎﻟﺚ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ )اﻟﻤﺘﺪاﺧﻠﺔ(‬

‫اﻟﻤﻌﻴﺎر اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬اﻷﻧﻈﻤﺔ وﻧﻤﺎذﺟﻬﺎ‬

‫ﻣﺎﺟﺮوﻫﻴــــﻞ )‪ (McGraw-Hill‬ﻣﺒﻨﻴــ ـﺔً ﻋﻠــــﻰ اﻟﻨﺴــــﺨﺔ اﻟﻘﺪﻳﻤــــﺔ ﻣــــﻦ‬

‫ﻗﻼدة‪ ،‬ﻓﺆاد‪ .(2002) .‬اﻷﺳﺎﺳﻴﺎت ﻓﻲ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻌﻠﻮم‪ .‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ :‬دار‬

http://standards.nsta.org/DisplayStandard.aspx?vie Gonzales, P., Guzmán, J., Partelow, L., Pahlke, E.,

You might also like