‫السبيل إلى الحل‬

‫محمد بن إبراهيم السويل‬

‫السبيل إلى الحل‬
‫محمد بن إبراهيم السويل‬
 ‫ﺡ ﻣﺩﻳﻧﺔ ﺍﻟﻣﻠﻙ ﻋﺑﺩﺍﻟﻌﺯﻳﺯ ﻟﻠﻌﻠﻭﻡ ﻭ ﺍﻟﺗﻘﻧﻳﺔ ‪١٤٤١ ،‬ﻫـ‬

‫ﻓﻬﺭﺳﺔ ﻣﻛﺗﺑﺔ ﺍﻟﻣﻠﻙ ﻓﻬﺩ ﺍﻟﻭﻁﻧﻳﺔ ﺃﺛﻧﺎء ﺍﻟﻧﺷﺭ‬

‫ﺍﻟﺳﻭﻳﻝ ‪ ،‬ﻣﺣﻣﺩ ﺑﻥ ﺇﺑﺭﺍﻫﻳﻡ‬

‫ﺍﻟﺳﺑﻳﻝ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺣﻝ‪ / .‬ﻣﺣﻣﺩ ﺑﻥ ﺇﺑﺭﺍﻫﻳﻡ ﺍﻟﺳﻭﻳﻝ ‪ -.‬ﺍﻟﺭﻳﺎﺽ ‪،‬‬
‫‪١٤٤١‬ﻫـ‬
‫‪ ١٠٩‬ﺹ ؛ ‪ ٢٥‬ﺳﻡ‬

‫ﺭﺩﻣﻙ‪٩٧٨-٦٠٣-٨٢٣٣-٠٥-٤ :‬‬

‫‪ -١‬ﺍﻟﺭﻳﺎﺿﻳﺎﺕ ‪ -‬ﻁﺭﻕ ﺍﻟﺗﺩﺭﻳﺱ ﺃ‪.‬ﺍﻟﻌﻧﻭﺍﻥ‬

‫‪١٤٤١/١٢١٤١‬‬ ‫ﺩﻳﻭﻱ ‪٣٧٢٫٧‬‬

‫ﺭﻗﻡ ﺍﻹﻳﺩﺍﻉ‪١٤٤١/١٢١٤١ :‬‬

‫ﺭﺩﻣﻙ‪٩٧٨-٦٠٣-٨٢٣٣-٠٥-٤ :‬‬

‫)ﻣﻼﺣﻅﺔ(‪ :‬ﻻ ﻳﺗﻡ ﻁﺑﺎﻋﺔ ﺍﻟﺟﺯء ﺍﻷﺳﻔﻝ ﻣﻊ ﺑﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻔﻬﺭﺳﺔ‬

‫ﺗﺄﻣﻝ ﻣﻛﺗﺑﺔ ﺍﻟﻣﻠﻙ ﻓﻬﺩ ﺍﻟﻭﻁﻧﻳﺔ ﺗﻁﺑﻳﻖ ﻣﺎ ﻭﺭﺩ ﻓﻲ ﻧﻅﺎﻡ ﺍﻹﻳﺩﺍﻉ ﺑﺷﻛﻝ‬
‫ﻣﻌﻳﺎﺭﻱ ﻣﻭﺣﺩ ‪ ،‬ﻭ ﻣﻥ ﻫﻧﺎ ﻳﺗﻁﻠﺏ ﺗﺻﻭﻳﺭ ﺍﻟﺟﺯء ﺍﻻﻋﻠﻰ ﺑﺎﻷﺑﻌﺎﺩ‬
‫ﺍﻟﻣﻘﻧﻧﺔ ﻧﻔﺳﻬﺎ ﺧﻠﻑ ﺻﻔﺣﺔ ﺍﻟﻌﻧﻭﺍﻥ ﺍﻟﺩﺍﺧﻠﻳﺔ ﻟﻠﻛﺗﺎﺏ ‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﻳﺟﺏ ﻁﺑﺎﻋﺔ‬
‫ﺍﻟﺭﻗﻡ ﺍﻟﺩﻭﻟﻲ ﺍﻟﻣﻌﻳﺎﺭﻱ ﺭﺩﻣﻙ ﻣﺭﺓ ﺃﺧﺭﻯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺟﺯء ﺍﻟﺳﻔﻠﻲ ﺍﻷﻳﺳﺭ‬
‫ﻣﻥ ﺍﻟﻐﻼﻑ ﺍﻟﺧﻠﻔﻲ ﺍﻟﺧﺎﺭﺟﻲ ‪.‬‬
‫ﻭ ﺿﺭﻭﺭﺓ ﺇﻳﺩﺍﻉ ﻧﺳﺧﺗﻳﻥ ﻣﻥ ﺍﻟﻌﻣﻝ ﻓﻲ ﻣﻛﺗﺑﺔ ﺍﻟﻣﻠﻙ ﻓﻬﺩ ﺍﻟﻭﻁﻧﻳﺔ ﻓﻭﺭ‬
‫ﺍﻻﻧﺗﻬﺎء ﻣﻥ ﻁﺑﺎﻋﺗﻪ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺇﻳﺩﺍﻉ ﻧﺳﺧﺔ ﺍﻟﻛﺗﺭﻭﻧﻳﺔ ﻣﻥ ﺍﻟﻌﻣﻝ‬
‫ﻣﺧﺯﻧﺔ ﻋﻠﻰ ﻗﺭﺹ ﻣﺩﻣﺞ )‪ (CD‬ﻭﺷﻛﺭﺍ ‪،،،‬‬
 ‫الإهداء‬
‫�إليهم وهم يعرفون �أنف�سهم‬
 ‫املحتويات‬

‫مقدمة ‪9..................................................................................................................................‬‬

‫الفصلاألول‪:‬املسائلوملاذانهتمبحلها ‪15..............................................‬‬

‫الفصل الثاين‪ :‬أنواع املسائل وأمثلة عليها ‪21............................................‬‬

‫الفصل الثالث‪ :‬املراحل األربع لحل املسائل ‪35...........................................‬‬

‫الفصل الرابع‪ :‬اسرتاتيجيات لحل املسائل ‪53...............................................‬‬

‫الفصل الخامس‪ :‬تقريب وتقدير الحلول ‪97....................................................‬‬

‫‪7‬‬
 ‫السبيل إىل الحل‬

‫مقدمة‬
‫بد�أت فكرة هذا الكتاب قبل ثالثة عقود‪ ،‬عندما كنت اقوم بتدري�س علوم احلا�سب والريا�ضيات يف جامعة‬
‫امللك فهد للبرتول واملعادن‪ ،‬ثم جامعة امللك �سعود‪ ،‬وكنت �أي�ضا �أراقب �أبنائي وزمالئهم وهم يحلون الواجبات‬
‫املدر�س���ية وبالأخ�ص واجبات الريا�ض���يات‪ .‬وكان وا�ض���حا �أن للريا�ض���يات �سمعة �سيئة‪ ،‬وي�س���ود االعتقاد انها‬
‫�ص���عبة‪ ،‬بل ويعتقد بع�ض الطالب �أنها عدمية �أو قليلة الفائدة‪ ،‬حيث يعتقدون انهم لن ي�س���تخدموا الريا�ضيات‬
‫التي يتعلمونها بعد تخرجهم‪.‬‬
‫ومن املالحظ كذلك ان معظم الطالب لديهم رهبة من مواجهة امل�سائل وحلها‪ ،‬لي�س لأنهم ال يعرفون من‬
‫املعلومات ما ي�ساعد على احلل‪ ،‬ولكن لأنهم ال يعرفون الطرق ال�صحيحة للتفكري يف احلل‪.‬‬
‫لدي ولدى الكثريين من العاملني يف التدري�س وبع�ض �آباء و�أمهات الطالب �أن طابع‬ ‫كما �أنه من الوا�ض���ح َ‬
‫التلق�ي�ن يغل���ب على عملي���ة التدري�س يف معظم البل���دان النامية ومنه���ا اململكة العربية ال�س���عودية‪ ،‬حيث يلقي‬
‫املعلم الدرو�س على �ش���كل نقل املعلومات واملعارف ب�صورة ال تعطي للمتعلمني فر�صة للفهم والتفكري والت�سا�ؤل‬
‫والبحث والتجريب والنقد‪ ،‬ويركز التلقني على الرتديد واحلفظ واالمتثال واال�س���تظهار وهي عمليات تكرارية‬
‫قد ميل منها الطالب والطالبات وال حتفزهم وال تثري لديهم حب اال�س���تطالع‪ .‬وباخت�ص���ار ف�إن عملية التلقني‬
‫ت�ضعف ملكة التعلم وتقتل االبداع لدى املتعلم‪.‬‬
‫بينما يجب �أن تركز عملية التعليم‪ ،‬وكما هو يف الكثري من الدول املتقدمة‪ ،‬على اكت�س���اب املتعلم للخربة‪،‬‬
‫وهو ن�ش���اط يقوم به املتعلم ذاتيا ويتفاعل به مع املعلومات التي ي�س���معها من املدر�س �أو يقر�أها يف الكتب ويقوم‬
‫بربطها وتنظيمها ذهنيا لتتحول �إىل خربة لي�صبح املتعلم لي�س فقط قادرا على حل الكثري من امل�سائل بنف�سه‪،‬‬
‫وقادرا على احلوار والنقا�ش‪ ،‬بل قد يتعدى ذلك �إىل االبتكار والتجديد‪.‬‬
‫و�أنا �سعيد ب�أن التوجه احلديث للتعليم يف اململكة ي�سري يف نهج متطور مبتعدا عن نهج التلقني‪.‬‬
‫وظاهرة التلقني لي�س���ت جديدة فهي موجودة منذ القدم‪ ،‬ولي�س���ت حم�صورة يف بلد معني‪ ،‬وقد �أ�شار �إليها‬
‫امل����ؤرخ العرب���ي ورائد علم االجتماع ابن خل���دون يف كتابه "املقدمة" وهو كتاب �ألفه ابن خلدون �س���نة ‪1377‬م‬
‫كمقدمة مل�ؤلفه ال�ض���خم املعروف بكتاب العرب‪ ،‬وديوان املبتد�أ واخلرب يف �أيام العرب والعجم والرببر‪ ،‬ومن‬
‫عا�صرهم من ذوي ال�سلطان الأكرب‪.‬‬
‫زار ابن خلدون بالد امل�ش���رق واملغرب العربي وتعرف على �أحوال التعليم عند من �أ�س���ماهم �أهل الأندل�س‬
‫‪9‬‬
‫و�أهل املغرب و�أهل �إفريقية و�أهل امل�ش���رق‪ ،‬و�أو�صى باالبتعاد عن التلقني‪ ،‬وذكر �أن على املعلم �أن يتفاعل ب�شكل‬
‫�إيجابي و�إن�س���اين مع تالميذه‪ ،‬لذا ال تقت�ص���ر وظيفة املعلم على نقل املعارف ب���ل متتد �إىل املحاورة واملناظرة‬
‫الت���ي يح�ص���ل فيها النقل‪ ،‬حيث يقول ابن خلدون يف كتابه "املقدمة" يف الف�ص���ل الث���اين �أن التعليم للعلم من‬
‫جملة ال�صنائع‪:‬‬
‫" ‪ٌ ...‬‬
‫فع�س���ر عليه���م ح�ص���ول امللك���ة احل���ذق يف العل���وم و�أي�س���ر ط���رق ه���ذه امللك���ة فت���ق الل�س���ان باملحاورة‬
‫ويح�ص���ل مرامها‪ ،‬فتجد طال���ب العلم منهم‪ ،‬بع���د ذهاب الكثري‬ ‫ّ‬ ‫واملناظ���رة يف امل�سائ���ل العلمي���ة‪ ،‬فه���و يق ّرب‬
‫م���ن �أعماره���م يف مالزمة املجال�س العلمية‪� ،‬سكوت���ا ال ينطقون وال يفاو�ضون‪ ،‬وعنايتهم باحلفظ �أكرث من‬
‫احلاجة‪ ،‬فال يح�صلون على طائل من ملكة الت�ص ّرف يف العلم والتعليم"‪.‬‬
‫كم���ا �أن دوال متقدم���ة يف جمال التعليم‪ ،‬وبخا�ص���ة يف تعليم الريا�ض���يات‪ ،‬ال تزال ت�س���عى �إىل التحول من‬
‫"التعليم الذي يركز على التلقني واحلفظ" �إىل " التعليم الذي يركز على حل امل�سائل "‪ ،‬وكمثال على هذه‬
‫الدول اليابان‪ ،‬انظر املرجع (م‪.)1‬‬
‫لي�س الهدف من هذا الكتاب فقط تو�ص���يل جمموعة من الطرق حلل امل�س���ائل‪ ،‬لكني �أرجو �أن ي�ساعد هذا‬
‫الكت���اب يف �إلهام كل من التالميذ يف مراحل تعليمهم املختلفة ‪-‬وغريهم ‪-‬مهارات حلل امل�س���ائل الريا�ض���ية‪،‬‬
‫كما يك�سبهم نتيجة لذلك قدرات ابتكارية لإيجاد حلول مل�سائل وحتديات حياتية د تواجههم يف �شتى املجاالت‬
‫خارج الف�ص���ول الدرا�سية‪ .‬والقيا�س على طرق حل امل�سائل الريا�ضية حلل م�سائل وم�شاكل يف جماالت �أخرى‬
‫من �ش���ئون احلياة‪ .‬ومن الوا�ضح �أن القيمة من الرتكيز على حل امل�سائل لي�ست فقط داخل الف�صول الدرا�سية‬
‫ولكنها تواجهنا يف كل جانب من جوانب احلياة‪.‬‬
‫خمطط الكتاب‪ :‬يركز هذا الكتاب على حل امل�س���ائل الريا�ض���ية‪ ،‬ويقدم طرق حل امل�س���ائل التي تعزز القدرات‬
‫لتمكني القارئ من مواجهة وحل ق�ضايا خمتلفة يف �ش�ؤون احلياة‪.‬‬
‫يقع الكتاب يف ف�صول خم�سة تغطي املوا�ضيع التالية‪:‬‬
‫ •ملحة تاريخية تبد�أ من حاجة االن�س���ان �إىل حل امل�س���ائل‪ ،‬ثم نبذة عن الطرق التي تبعها بع�ض امل�ش���اهري يف‬
‫حل امل�سائل التي واجهتهم يف جمال الريا�ضيات وجماالت �أخرى علمية وغري علمية‪.‬‬

‫ •تعريف امل�س�ألة و�أنواعها و�أمثلة عليها‪.‬‬

‫ •املراحل الأربع الرئي�س���ية حلل امل�س���ائل ح�س���ب منهج و�ض���عه جورج بوليا وهو واحد من �أ�ش���هر الريا�ضيني‬
‫ومعلمي الريا�ضيات يف القرن الع�شرين‪.‬‬

‫‪10‬‬
 ‫ •ا�سرتاتيجيات حل امل�سائل الريا�ضية مع �أمثلة لتو�ضيح تلك اال�سرتاتيجيات‪.‬‬

‫ •تقدمي منهج حلل امل�سائل التي تكتفي بالتقدير �أو التقريب دون �أن تتطلب احلل الدقيق‪ ،‬ويعرف هذا املنهج‬
‫مبنهج فريمي يف تقريب �أو تقدير احللول‪.‬‬
‫وجتدر الإ�ش���ارة �إىل �أن القارئ ميكن قراءة كل ف�ص���ل من الف�صول اخلم�سة على حدة ولي�س بال�ضرورة ح�سب‬
‫الت�سل�سل‪.‬‬
‫يعتمد كل م�ؤ َلف على عدد من مراجع وعلى خربته وذاكرته وذكرياته‪ ،‬وهذا الكتاب ال ُي�س���تثنى من ذلك‪.‬‬
‫وقد �س���جلت يف كل ف�صل مراجع ا�س���تندت �إليها مادة ذلك الف�صل‪ ،‬من م�ؤلفات ومواقع على �شبكة الإنرتنت‪.‬‬
‫وقد وجدت يف بع�ض الأحيان �أن بع�ض �ص���فحات االنرتنت التي ا�س���تفدت منها قد اختفت‪� ،‬أو �أنني ا�ستح�ضرت‬
‫مادتها من م�ص���در غاب عن ذاكرتي‪ ،‬ومع حر�صي ال�شديد على توثيق املراجع ون�سب الف�ضل �إىل �أهله‪ ،‬ف�إنني‬
‫قد �أكون ن�سيت م�صدرا �أو �أكرث‪ ،‬و�أعتذر م�سبقا من �صاحب امل�صدر‪ ،‬وعزائي �أن �أكون قد �أو�صلت املعلومة �إىل‬
‫من ي�ستفيد منها‪.‬‬
‫املرج���ع الأ�سا�س���ي للف�ص���ول الأربع���ة الأوىل لهذا الكتاب هو كت���اب �أ�ستاذ الريا�ضيات ج���ورج بوليا بن�سختيه‬
‫الإجنليزية والعربية‪:‬‬
‫‪ Pólya, George. 1957. How to solve it: a new aspect of mathematical method.‬م‪• 1‬‬
‫‪Princeton, N.J.: Princeton University Press.‬‬
‫ •م‪ 2‬جورج بوليا‪ ،‬ترجمة �أحمد �س���ليم �س���عيدان‪1979 ،‬م‪ .‬البحث عن احلل‪ ،‬من�شورات دار احلياة‪ ،‬بريوت‪،‬‬
‫لبنان‬
‫الكتاب �ش���هري ج���دا وطبع لأول مرة ع���ام ‪1945‬م و�أعيدت طباعته عدة مرات‪ ،‬وبيع من���ه �أكرث من مليون‬
‫ن�سخة‪ .‬ترجم الكتاب �إىل ‪ 17‬لغة‪ ،‬وت�أثر به الكثريون من معلمي الريا�ضيات والرتبويني حول العامل‪ .‬يبدو من‬
‫عنوان الكتاب �أنه موجه فقط نحو الطالب‪ ،‬ولكني �أرى �أي�ضا فوائده للمدر�سني مل�ساعدتهم يف توجيه الطالب‬
‫�إىل الطرق ال�صحيحة للتفكري يف احلل‪.‬‬
‫وق���د يت�س���اءل القارئ ملا ذا ال نكتفي به؟ وجوابي هو �أن الكتاب كب�ي�ر لذلك قد يكون ممال ملعظم القراء‪،‬‬
‫وي�س���تقي �أمثلته من بيئة خمتلفة وال ي�شري �إىل ما قدمه بع�ض العلماء العرب وامل�سلمني القدماء حول املو�ضوع‪.‬‬
‫لذل���ك ر�أي���ت �أن �أقدم كتابا للقارئ العربي يكون خمت�ص���را ويقدم �أمثلة من بيئتنا وم���ن بع�ض �أعمال العلماء‬
‫العرب يف جمال حل امل�سائل‪.‬‬
‫كم���ا �أن هن���اك الكثري من املراج���ع‪� ،‬أغلبها موجودة على �ص���فحات االنرتنت �أذكر بع�ض���ها يف مراجع كل‬
‫ف�صل‪.‬‬
‫‪11‬‬
‫ويف اخلتام �أود �أن �أ�ش���كر عدد ًا من الزمالء الأفا�ض���ل اللذين ا�ستفدت من النقا�ش معهم حول الكثري من‬
‫موا�ض���يع هذا الكتاب وهم معايل الدكتور �ص���الح بن عبدالرحمن العذل واملهند�س فهد بن �سلطان بن حريب‪،‬‬
‫و�شكر خال�ص للأخ الدكتور دحام بن �إ�سماعيل العاين على مراجعته اللغوية ٍ‪ ،‬والدكتور فوزي بن �أحمد الذكري‬
‫على مراجعته العلمية ملحتوى الكتاب‪.‬‬

‫‪12‬‬
‫الفصل األول‬
 ‫ملخص للفصل‪ :‬يعطي هذا الفصل مقدمة نبني فيها‬
‫مفهوم املسائل وملاذا نهتم بحلها‬
‫مقدمة‬
‫�إن طرق حل امل�س���ائل ال تعد �أو تندرج حتت م�س���مى علم ميكن �صوغه يف �إطار تعليمات حمددة �أو و�صفات‬
‫مف�ص���لة للح���ل‪ .‬لذلك ف����إن الرتكيز يف هذا الكتاب �س���وف يكون عل���ى �إعطاء توجهات وا�س�ت�راتيجيات عامة‬
‫حلل امل�س���ائل الريا�ض���ية لإك�س���اب الطالب والطالبات مهارات احلل‪ ،‬كما يمُ ّكن املدر�س�ي�ن من اال�ستفادة من‬
‫ا�س�ت�راتيجيات احلل املقرتحة مل�س���اعدة الطالب الكت�شاف الطرق ال�صحيحة للتفكري يف احلل‪ .‬وي�ضم الكتاب‬
‫�أي�ضا �أمثلة تو�ضح اال�سرتاتيجيات امل�ساعدة على تنمية قدرات القارئ الذاتية وتعزيز خرباته حلل الكثري من‬
‫امل�سائل يف جمال الريا�ضيات‪.‬‬
‫ومع �أن الرتكيز يف هذا الكتاب ين�صب على �إك�ساب القارئ مهارات حل امل�سائل يف جمال الريا�ضيات‪� ،‬إال‬
‫�أن تلك املهارات �سوف تفيد يف حل م�سائل وم�شاكل �أخرى غري ريا�ضية قد تعرت�ضه يف مناح �أخرى يف احلياة‬
‫اليومية‪.‬‬
‫وهنا يجب �أن ن�شري �إىل �أن الو�صول �إىل حل امل�س�ألة هو هدف على املدى الق�صري‪ ،‬لكن الهدف على املدى‬
‫الطويل هو زيادة فهمنا للمو�ضوع‪ .‬والقاعدة اجليدة هي �أنه �إذا كنت ال ت�ستطيع �أن ت�شرح وبو�ضوح حل م�س�ألة‬
‫ما لزميل لك ف�إنك مل تفهم احلل حقا وال مو�ض���وع امل�س����ألة‪ ،‬وعليك �أن تعيد التفكري يف امل�س����ألة وحتاول احلل‬
‫مرة �أخرى‪.‬‬
‫ملاذا نهتم بحل امل�سائل؟‬
‫يرج���ع تاري���خ احتياجات االن�س���ان حللول مت�س متطلب���ات حياته اليومي���ة �إىل عهد بعيد ميت���د �إىل ظهور‬
‫الب�ش���رية‪ ،‬مث���ل تخزين كميات كافية من الطع���ام �أو زراعة قطعة من االر�ض �أو بناء م�س���كن �أو متهيد طريق‪،‬‬
‫وغري ذلك مما تنطوي عليه هذه امل�سائل من ح�ساب كميات �أو �أبعاد �أو م�سافات �أو �أوزان وغريها‪.‬‬
‫�أما يف وقتنا الراهن وعندما تبحث عن كلمة �أو جملة يف حمركات البحث املختلفة �س���وف جتد‪ ،‬ويف ثواين‬
‫قليلة‪ ،‬االالف من ال�صفحات ذات العالقة ببحثك‪ ،‬و�أي�ضا عندما تبحث عن عنوان موقع يف نظام اخلرائط يف‬
‫هاتفك اليدوي ي�أتيك اجلواب مت�ض���منا امل�س���افة ووقت الو�صول �إىل العنوان مع حتديد الطريق ب�ألوان خمتلفة‬
‫لتو�ض���يح كثافة ال�س�ي�ر على الطريق‪ .‬وكذلك الأمر عند غبتك احل�ص���ول على مبلغ من �أجهزة ال�صراف الآيل‬
‫ف�أنت حت�ص���ل على املطلوب ويف نف�س الوقت يخ�ص���م املبلغ من ح�س���ابك وكل هذا يتم بطريق �آمنة‪ .‬وكل هذه‬
‫العمليات وغريها حتت قا�سم م�شرتك وهو الريا�ضيات‪ ،‬ولهذا فقد �أطلق عليها لقب ملكة العلوم‪.‬‬

‫‪16‬‬
‫تعد الهند�س���ة �أول العلوم الريا�ض���ية التي تعلمها امل�ص���ريون القدماء ‪� 3000‬س���نة قبل امليالد‪ ،‬والبابليون‬
‫‪� 2100‬س���نة قبل امليالد‪ ،‬لأمور تتعلق مبعي�ش���تهم اليومية مثل قيا�س م�س���احة الأر�ض‪ ،‬والزوايا وامليل يف البناء‬
‫وح�ساب مواعيد ك�سوف ال�شم�س وخ�سوف القمر‪.‬‬
‫كما مار�س علماء الريا�ضيات اليونانيون القدماء مثل �إقليد�س وفيثاغور�س حل امل�سائل الريا�ضية وجنحوا‬
‫يف ذلك‪ ،‬وبالتايل فهم يعرفون بالت�أكيد كيف حتل امل�س���ائل‪ ،‬وقد طوراليونانيون‪ ،‬حوايل ‪ 300‬قبل امليالد‪ ،‬علم‬
‫الهند�سة واحل�ساب‪ .‬ومنهم عامل الريا�ضيات اليوناين باب�س (‪290‬م – ‪350‬م)‪ ،‬الذي �ألف كتابا حول طريقة‬
‫التحليل والرتكيب وهي الطريقة التي تعد الأ�س���ا�س الفل�س���في ملنهج حل امل�س���ائل‪ .‬وجاء تركيز باب�س يف كتابه‬
‫على حل امل�سائل الهند�سية مت�أثرا بالريا�ضيني االغريق يف زمانه مثل اقليد�س‪.‬‬
‫ويف القرن الرابع الهجري‪ ،‬حوايل القرن العا�ش���ر ميالدي‪ ،‬كتب ابراهيم بن �س���نان بن ثابت بن قرة‪ ،‬وهو‬
‫عامل ريا�ضيات عربي نابغة‪ ،‬كتابا يف مو�ضوع حل امل�سائل يف خمطوطة ا�سماها " يف طريق التحليل والرتكيب"‬
‫ركز فيها على امل�س���ائل الهند�س���ية ب�أ�س���لوب ي�ش���ابه ما كتبه اليوناين باب�س حول املو�ض���وع وطرق حل امل�س���ائل‬
‫الهند�سية حيث ذكر يف بداية الكتاب‪ ... " :‬فر�سمت يف هذا الكتاب طريقا للمتعلمني ي�شتمل على جميع‬
‫ما يحتاج اليه يف ا�ستخراج امل�سائل الهند�سية على التمام بح�سب طاقتي"‪.‬‬
‫يف �س���ياق تطور الريا�ض���يات‪ ،‬كان لل�ش���رق والغرب تاريخ و�أ�س���اليب خمتلفة‪ .‬وقد طور الغرب الريا�ضيات‬
‫والهند�س���ة ب�ش���كل جتريدي م�س���تلهمني �أفكارا من الفيل�س���وف اليون���اين �أفالطون‪ ،‬يف حني ركز ال�ش���رق على‬
‫الريا�ضيات العملية‪.‬‬
‫وفقا لنتائج الريا�ضيات يف بي�سا ‪� ،2009‬أظهر املت�سابقون من �سنغافورة وال�صني وكوريا وتايوان واليابان‪،‬‬
‫تفوقا وا�ضحا على املت�سابقني من بلدان الغرب‪ ،‬و�أثارت هذه النتائج انتباه العاملني يف تدري�س الريا�ضيات �إىل‬
‫�أ�ساليب ونظم التعليم يف ال�شرق‪ .‬املرجع (‪)1.3‬‬
‫وتتجلى �أهمية حل امل�سائل يف الريا�ضيات فيما يلي‪:‬‬
‫ •يتم من خاللها اكت�شاف معارف جديدة يف الريا�ضيات وغريها من العلوم‪.‬‬
‫ •تع ّد و�سيلة للتدريب على املهارات الريا�ضية و�إعطاء معنى لها‪.‬‬
‫ •ت�س���اعد على انتقال �أثر التع ّلم‪ ,‬وا�ستخدامه �أو تطبيقه عمليا مبعنى �أنه ميكن من خاللها توظيف املفاهيم‬
‫والتعميمات واملهارات يف حاالت ومواقف جديدة يف احلياة العامة للفرد‪.‬‬
‫يتم من خاللها تنمية مهارات التفكري املنطقي لدى الطالب‪.‬‬ ‫ • ّ‬
‫ •تع ُّد و�سيلة منا�سبة لإثارة الف�ضول الفكري لدى الطالب‪.‬‬

‫‪17‬‬
‫ •ت�س���اهم يف حت�سني اجتاهات الطالب نحو الريا�ض���يات وتزيد من ثقتهم ب�أنف�سهم وت�شعرهم بلذة النجاح‬
‫وبخا�صة عندما يكت�شفون طريقة حل امل�س�ألة ويتو�صلون �إليه‪.‬‬
‫تنطوي عمليات اكت�ش���اف معارف ريا�ض���ية جدي���دة وتنمية مهارات التفكري املنطق���ي على عمليات ذهنية‬
‫فيها نوع من الكر والفر‪ ،‬نظر فيها علماء ريا�ض���يات وفال�س���فة منذ القدم‪ ،‬وقاموا بت�ص���نيفها �إىل فئتني هما‬
‫التحليل والرتكيب‪ ،‬وفيما يلي نبذة ق�صرية عن التحليل والرتكيب‪:‬‬
‫التحليل والرتكيب‬
‫التحليل‬
‫التعرف على الأجزاء واالفرتا�ض���ات والأبعاد والتف�صيالت وال�ص���فات �أو اخل�صائ�ص‪ ،‬وعزل بع�ضها عن‬
‫بع����ض‪ ،‬ثم درا�س���تها واحد ًا واحد ًا للو�ص���ول �إىل معرفة العالق���ة القائمة بينها والتحقق منه���ا‪ ،‬وكذلك حتليل‬
‫العالقات والرباهني وا�ستنباط الفر�ضيات ووجهات النظر‪.‬‬
‫الرتكيب‬
‫القدرة على جتميع الأجزاء لتكوين بناء �أو منط جديد‪ ،‬وا�شتقاق العالقات والتعميمات‪ ،‬واقرتاح الأهداف‬
‫والو�سائل‪ ،‬وت�صميم اخلطط والعمليات‪ ،‬وتنظيم املفاهيم والنظريات وامل�شاريع‪ ،‬وا�ستنباط �أفكار جديدة‪.‬‬
‫ويذك���ر بوليا يف كتابه ال�ش���هري �أنه يف التحليل نب���د�أ من املطلوب ونحن على يقني �أن هناك حل للم�س����ألة‪،‬‬
‫ون�ستنتج من ذلك نتائج �أخرى حتى ن�صل �إىل نقطة ميكن �أن نتخذها مبد�أ للرتكيب‪� ،‬أي �أننا يف التحليل نعترب‬
‫ما يطلب عمله �أنه قد �أجنز (ما يطلب �إيجاده �أنه قد وجد وما يطلب �إثباته �أنه قد �أُثبت)‪ .‬ثم نت�س���اءل‪ :‬كيف‬
‫نتج ذلك‪ ،‬وهكذا ننتقل من �شيء �إىل �آخر �سبقت معرفته �أو �أثبتنا �صحته‪.‬‬
‫ون�س�ي�ر على عك�س هذا الإجراء يف الرتكيب فنبد�أ من �آخر نقطة انتهى بها التحليل‪ ،‬مما �س���بق �أن عرفناه‬
‫�أو �س���لمنا ب�ص���حته‪ ،‬ومنه ن�س���تنتج اخلطوة التي �سبقته ون�س���تمر يف ا�ستنتاجاتنا حتى ن�ص���ل‪ ،‬بتعقب خطوات‬
‫التحليل‪ ،‬عك�سيا �إىل املطلوب‪.‬‬
‫انظر املراجع (‪)1.1( ,)1.2‬‬

‫‪18‬‬
 :‫مراجع الف�صل‬
• (1.1): Pólya, George. 1957. How to solve it: a new aspect of mathematical method.
Princeton, N.J.: Princeton University Press.
،‫ من�ش���ورات دار احلياة‬،‫ البحث عن احلل‬.‫م‬1979 ،‫ ترجمة �أحمد �س���ليم �س���عيدان‬،‫ ج���ورج بولي���ا‬:)1.2(•
‫ لبنان‬،‫بريوت‬
• (1.3): MATHEMATICS EDUCATION IN KOREA, Curricular and Teaching
and Learning Practices, Editors: J. Kim, I. Han. M. Park, J. Le, World Scientific
Publishing Co. Pte. Ltd.2013
• (1.4): Saxon Math, Course 2, Stephen Hake, 2007 Harcourt Achieve Inc. and Ste-
phen Hake 

19
‫الفصل الثاين‬
 ‫ملخص للفصل‪ :‬يعطي هذا الفصل تعريف املسألة‬
‫وأنواعها وأمثلة عليها مع بعض اسهامات العلامء العرب‬
‫واملسلمني يف هذا املجال‪.‬‬

‫تعريف امل�س�ألة و�أنواعها و�أمثلة عليها‬

‫امل�س�ألة ب�شكل عام هي �س�ؤال �أو �أكرث يواجه الفرد �أو املجموعة ويف �أغلب الأحيان ال توجد له �إجابة جاهزة‪.‬‬
‫وامل�س����ألة �أو امل�ش���كلة مفهوم ن�سبي بالن�سبة للفرد وبالن�سبة للزمن‪ ،‬فما هو م�س����ألة �صعبة لطالب ال يعد كذلك‬
‫بالن�سبة لطالب �آخر‪ ،‬وما هو م�س�ألة �صعبة لطالب اليوم ال يعد كذلك لنف�س الطالب بعد حني‪.‬‬
‫وقد يظن البع�ض �أن امل�سائل هي من جمال الريا�ضيات فقط وهذا غري �صحيح‪ ،‬بل �إنها موجودة يف جميع‬
‫املجاالت واملناهج الدرا�سية‪ ،‬ففي االجتماعيات مث ًال‪ :‬تف�سري ظاهرة اجتماعية معينة وتف�سري حادثة تاريخية‬
‫يعد م�س����ألة �أو م�ش���كلة‪ ،‬ويف العلوم تف�س�ي�ر الظواهر املحيطة بالإن�سان هي م�س���ائل حتتاج �إىل درا�سة وتف�سري‬
‫وحل���ول‪ ،‬ويف الإدارة م�س���ائل مثل زيادة الإنتاجية �أو زيادة املبيع���ات والأرباح‪ ،‬و�أمثلة �أخرى يف جماالت كثرية‪،‬‬
‫وفيما يلي ن�ستعر�ض تعريفات للم�س�ألة �أكرث دقة‪:‬‬
‫تعريف لغوي‪:‬‬
‫معنى امل�س�ألة يف معجم املعاين اجلامع‪:‬‬
‫(�أنظر املوقع االلكرتوين ‪)www.almaany.com‬‬
‫ •ق�ضية �أو ما كان مو�ضوع بحث �أو نظر‬
‫ •امل�س�ألة (يف اال�صطالح العلمي) الق�ضية التي يربهن عليها‪.‬‬
‫تعريف علمي‪:‬‬
‫ •امل�س�ألة يف الريا�ض���يات هي م�شكلة ح�س���ابية من املمكن حتليلها‪ ،‬ومن املحتمل �إيجاد احلل لها‪ ،‬با�ستخدام‬
‫ط���رق ريا�ض���ية معروف���ة �أو مبتكرة‪ .‬وقد تكون امل�س����ألة من العامل الواقعي‪ ،‬مثل ح�س���اب �أوقات ال�ص���لوات‬
‫و�أوقات �شروق ال�شم�س وغروبها‪� ،‬أو م�سائل ذات طبيعة �أكرث جتريد ًا مثل بع�ض امل�سائل يف فرع الريا�ضيات‬
‫النظرية‪.‬‬
‫م�سائل العامل الواقعي‬
‫ •م�سائل العامل الواقعي هي غالب ًا م�سائل ميكن �إدراكها ح�سي ًا‪ .‬مث ًال‪�" :‬سيارة ت�سري بني مدينتني ب�سرعة ‪100‬‬
‫كيلو مرت يف ال�س���اعة‪ ،‬وامل�س���افة بني املدينتني ‪ 1000‬كيلومرت‪ .‬كم �س���اعة ت�ستغرقها ال�سيارة لقطع امل�سافة؟‬
‫وميكن حتويل كلمات امل�س�ألة �إىل �صيغ ريا�ضية كمعادلة وهي‪� :‬سيارة ت�سري ب�سرعة �س كيلومرت يف ال�ساعة‪،‬‬

‫‪22‬‬
 ‫كم �ساعة ت�ستغرقها ال�سيارة لقطع م�سافة �ص كيلومرت؟‬
‫م�سائل نظرية بحتة �أو جمردة‪.‬‬
‫ •م�س���ائل الريا�ض���يات املجردة تظهر يف جميع فروع الريا�ض���يات‪ .‬وعلى الرغم من �أن الريا�ضيني يدر�سون‬
‫مث���ل هذه امل�س���ائل كجزء من ابحاثهم �إال �أن حلها قد يفت���ح الكثري من الأبواب لتطبيقات جديدة يف العلوم‬
‫املختلف���ة‪ .‬وكمث���ال على ه���ذا يحكى �أن عامل الريا�ض���يات جورج ه���اردي قال عن بحوث���ه يف جمال نظرية‬
‫الأع���داد‪ ،‬وبال���ذات يف جمال الأعداد الأولية‪� ،‬أنه���ا لن جتد تطبيقا عمليا �أبدا‪ .‬ولك���ن الكثري من نظريات‬
‫الأع���داد الأولي���ة التي عمل عليها هاردي و�أقرانه وجدت تطبيقاتها العملية منذ عام ‪1976‬م وبخا�ص���ة يف‬
‫الت�شفري (التعمية) وجمال �أمن املعلومات‪.‬‬
‫�أنواع امل�سائل‪:‬‬
‫تندرج معظم امل�سائل يف �إحدى فئتني‪:‬‬
‫الفئة الأويل‪ :‬م�سائل من فئة �أوجد‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫ •�أوجد قيمة �س �إذا كانت ‪�5‬س‪.12 = 7 +‬‬
‫ •ما هي الثالثة �أعداد التي حا�صل جمموعها ي�ساوي حا�صل �ضربها‪.‬‬
‫الفئة الثانية‪ :‬م�سائل من فئة �أثبت‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫ •�إذا كان ا ب ج مثلث ًا زاويته ا = ‪ 90‬درجة‪� .‬أثبت �أن‪:‬‬
‫‪2‬‬
‫اب‪+2‬اج‪=2‬بج‬

‫ب‬

‫ج‬
‫�أ‬

‫ •�أثبت �أن العدد ‪ 359‬عدد �أويل‪� ،‬أي ال يقبل الق�سمة بدون باقٍ �إال على نف�سه �أو ‪.1‬‬

‫‪23‬‬
 ‫�أمثلة على م�سائل من موا�ضيع خمتلفة‪:‬‬
‫فيما يلي جمموعة من م�سائل �أكرثها ذات طبيعة ريا�ضية‪ ،‬ويف بع�ضها �شيء من التاريخ‪ .‬الهدف من ذكر‬
‫هذه املجموعة من امل�سائل هو �إعطاء انطباع عام عن امل�سائل‪ ،‬ولعل القارئ يحاول حلها �أو بع�ضها قبل متابعته‬
‫قراءة بقية الكتاب لري�سخ يف ذهنه طريقة احلل ويقارنها بالطرق التي �سيجدها يف الف�صول القادمة‪.‬‬
‫م�س�ألة حل املعادالت عند اخلوارزمي‪:‬‬
‫ميك���ن معرفة الزي���د عن اخلوارزمي و�أعماله وحيات���ه من مراجع كثرية �أحدها مقال الأ�س���تاذ الدكتور‪ /‬علي‬
‫ب���ن عب���د اهلل الدفاع (‪ ،)1977‬مبتكر علم اجلرب‪ :‬حممد بن مو�س���ى اخلوارزمي‪ ،‬جملة البحوث الإ�س�ل�امية‪،‬‬
‫الرئا�سة العامة للبحوث العلمية واالفتاء‪.‬‬
‫وباخت�ص���ار هو�أب���و عب���د اهلل حمم���د بن مو�سى اخلوارزمي عامل ريا�ض���يات وفلك م�س���لم‪ ،‬ولد حوايل ‪164‬هـ‬
‫‪781‬م وت���ويف بع���د ‪ 232‬هـ �أي (بع���د ‪847‬م)‪ .‬يعترب من �أوائل علماء الريا�ض���يات امل�س���لمني‪ .‬ترك اخلوارزمي‬
‫العديد من امل�ؤلفات يف الريا�ض���يات وعلوم الفلك واجلغرافيا ومن �أهمها كتاب اجلرب واملقابلة الذي يعد �أهم‬
‫كتبه‪ ،‬وقد ترجم الكتاب �إىل اللغة الالتينية يف �سنة ‪1135‬م‪ ،‬و�أ�صبح من �أهم امل�ؤلفات التي ا�ستفاد منها علماء‬
‫�أوربا يف الع�صور الو�سطى‪ ،‬وعن طريق هذا الكتاب دخلت كلمات مثل اجلرب �إىل اللغات الالتينية‪.‬‬
‫ومن ا�س���م اخلوارزمي ا�شتقت كلمة اخلوارزمية وهي جمموعة منتهية من اخلطوات الريا�ضية واملنطقية‬
‫واملت�سل�سلة الالزمة حلل امل�سائل‪ ،‬ومعظم برامج احلا�سب الآيل بلغات الربجمة املختلفة ما هي �إال �إعادة �صوغ‬
‫خوارزميات ابتكرت حلل م�س����ألة ما‪ .‬وهو �أي�ض���ا �أبو علم اجلرب الذي �أر�س���ى قواعده يف كتابه ال�ش���هري " كتاب‬
‫اجلرب واملقابلة"‪.‬‬
‫وقد اقرتن ا�سمه با�سم "اخلوارزميات" وهي من فروع علم احلا�سب الآيل الذي يهتم بتحليل حل امل�سائل‬
‫�إىل خط���وات وا�ض���حة ومنطقي���ة‪ .‬يقول عنه دونالد كنوث‪ ،‬وهو من �أ�ش���هر علماء احلا�س���ب الآيل يف الع�ص���ر‬
‫احلايل‪� ،‬أن اخلوارزمي هو �أبو علم احلا�سب الآيل‪.‬‬
‫م���ن امل�س���ائل التي طرحها اخلوارزم���ي يف " كتاب املخت�ص���ر يف ح�ساب اجلرب واملقابلة "‪ ،‬نذكر م�س����ألة‬
‫ب�صيغتها الأ�صلية املتعارف عليها منذ عهده قبل ‪� 1200‬سنة تقريبا‪:‬‬
‫"ف�أم���ا الأم���وال والع���دد الت���ي تع���دل اجلذور‪ ،‬فمث���ل قولك مال وواح���د وع�شرون م���ن العدد يعدل‬
‫تن�ص���ف الأج���ذار فتك���ون خم�س���ة‪ ،‬فت�ضربه���ا يف مثله���ا تك���ون خم�س���ة وع�شري���ن‪ ،‬فتنق�ص‬
‫ع�ش���رة‪ .‬فباب���ه �أن ّ‬
‫منها الواحد والع�شرين التي ذكرناها مع املال‪ ،‬فيبقى �أربعة‪ ،‬فخذ جذرها وهو اثنان‪ ،‬ف�أنق�صها من ن�صف‬
‫الأجذار وهو خم�سة‪ ،‬فيبقى ثالثة وهو جذر املال الذي تريده واملال ت�سعة‪ .‬و�إن �شئت فز ْد اجلذر على ن�صف‬
‫الأجذار فيكون �سبعة وهو جذر املال الذي تريده واملال ت�سعة و�أربعون‪" .‬‬

‫‪24‬‬
 ‫وبالتعبري الريا�ضي املتداول حاليا‪:‬‬
‫" ما هو العدد الذي �إذا ربعته‪� ،‬أي �ض���ربته بنف�س���ه‪ ،‬و�أ�ض���فت عليه واحد وع�ش���رون �أ�ص���بح الناجت ع�ش���رة‬
‫�أ�ضعاف العدد؟ "‪� ،‬أو ب�صيغة الريا�ضيات احلالية‪� :‬أوجد �س حيث �س‪� 10 = 21 + 2‬س"‬
‫الن����ص املقتب����س من كتاب اخلوارزمي‪ُ ،‬يعنى باملال �س‪ 2‬وبجذر املال �س ويذكر يف ن�ص���و�ص �أخرى الدراهم‬
‫يف ّ‬
‫ويعني بها الأعداد‪.‬‬
‫املعادلة ال�سابقة ميكن �أن تطرح ب�صيغة عامة على �أنها‪:‬‬
‫ا �س‪ + 2‬ج = ب �س‪ ،‬حيث �س متغري (جذر املال) و ا و ب و ج �أعداد ثابته‪.‬‬
‫الن�ص الآتي بالتعبري الريا�ضي املتداول حاليا‪:‬‬ ‫‪ .1‬ترجم ّ‬
‫" مال وع�شرة �أجذاره يعدل ت�سعة وثالثني درهما"‪.‬‬
‫‪ .2‬ما هو حل املعادلة �س‪� 14 = 40 + 2‬س با�ستعمال طريقة اخلوارزمي املذكورة �أعاله‪.‬‬
‫م�س�ألة مكاف�أة امللك �شهرام لوزيره الذي اخرتع لعبة ال�شطرجن‪:‬‬
‫�ص�صه ب���ن داهر الهندي‬‫يذك���ر اب���ن خلكان يف كتابه "وفي���ات الأعي���ان " ‪ " ..‬ان الذي و�ض���ع ال�شطرجن ّ‬
‫وهو وزير للملك الهندي �شهرام بك�سر ال�شني املعجمة‪ ،‬وكان هدفه ت�سلية امللك بلعبة ت�شحذ العقل وترفع‬
‫الهم���م‪ .‬وم���ن ف���رط �إعج���اب امللك باللعب���ة �أراد مكاف����أة وزيره فطلب منه حتدي���د مكاف�أته بنف�س���ه‪ .‬الوزير‬
‫الذك���ي طل���ب حب���ة قمح واحدة (فق���ط) تو�ضع يف املرب���ع الأول ثم ت�ضاعف يف املربع���ات التالية حتى تنتهي‬
‫مربعات ال�شطرجن الأربعة وال�ستني‪ .‬ورغم �أن امللك �سخر من طلبه �أمر له مبا يريد فات�ضح يف النهاية �أن‬
‫قم���ح الهن���د مبجملة لن يكفيه به���ذه الطريقة (حيث �ستت�ضاعف حبات القمح مربعا بعد �آخر حتى ت�صبح‬
‫يف نهاية الرقعة‪:‬‬
‫‪ 18,446,744,073,709,551,615 = 1- 64 2‬حبة‪" .‬‬
‫�ص�ص���ه‪ ،‬وقيل لأرباب الدي���وان اح�سبوه‪ ،‬فقالوا م���ا عندنا قمح يفي‬
‫ف�أج���اب املل���ك �شه���رام طلب الوزير ّ‬
‫بهذا وال مبا يقاربه‪ ،‬فلما قيل للملك ا�ستنكر هذه املقالة واح�ضر �أرباب الديوان و�س�ألهم فقالوا له لو جمع‬
‫كل قم���ح يف الدني���ا ما بلغ هذا القدر فطالبه���م ب�إقامة الربهان على ذلك فقعدوا وح�سبوه فظهر له �صدق‬
‫ذلك فقال امللك ل�ص�صه �أنت يف اقرتاحك ما اقرتحت �أعجب حاال من و�ضعك ال�شطرجن‪.‬‬
‫م�س�ألة الن�صو�ص امل�شفرة (املعماة)‪:‬‬
‫"بر�ض ديز رمع"‬
‫اجلملة ال�سابقة جملة مكونة من ثالث كلمات وكل كلمة من ثالثة حروف‪ .‬م�شفرة (معماه)‪ ،‬مت ت�شفريها‬
‫بتغيري مواقع احلروف يف كل كلمة بنف�س الطريقة‪ .‬ما هي اجلملة؟‬
‫‪25‬‬
 ‫م�س�ألة ح�سابية‪:‬‬
‫ا�س���تخدم كل م���ن الأرق���ام ‪ 0‬و‪ 1‬و‪ 2‬و‪ 3‬و‪ 4‬و‪ 5‬و‪ 6‬و‪7‬و ‪ 8‬و‪ .9‬م���رة واح���دة فق���ط �أي بدون تكرار لتح�ص���ل على‬
‫جمموعة من الأعداد حا�صل جمعها ي�ساوي ‪.100‬‬
‫م�س�ألة لوحة �أرقام ال�سيارات‪:‬‬
‫حتوي لوحة �أرقام ال�س���يارات يف اململكة العربية ال�س���عودية على �أربعة �أرقام وثالثة حروف عربية‪ .‬ما هو عدد‬
‫اللوحات املختلفة التي ميكن عملها بهذه الطريقة؟‬
‫م�س�ألة عدد �صفحات اجلريدة‪:‬‬
‫�إذا قم���ت ب�س���حب ورق���ة من جري���دة‪ ،‬ووجدت �أن ال�ص���فحتني رق���م ‪ 8‬و‪ 21‬موجودتان يف الورقة نف�س���ها‪ ،‬هل‬
‫ت�ستطيع �أن حتدد عدد �صفحات تلك اجلريدة؟‬
‫طريقة جاو�س يف جمع الأعداد من ‪ 1‬اىل ‪:100‬‬
‫يعد فريدريك جاو�س‪ ،‬الأملاين اجلن�س���ية‪ ،‬من �أ�ش���هر علماء الريا�ض���يات على الإط�ل�اق‪ ،‬ويحكى �أن بوادر‬
‫ظهرت منذ �ص���غره‪ ،‬حيث تروى عنه ق�ص���ة مفادها �أنه يف �س���ن ال�ساد�س���ة (عام ‪1783‬م) طلب مدر�س‬ ‫ٍ‬ ‫نبوغه‬
‫الف�ص���ل من التالميذ ح�س���اب جمموع االعداد من ‪� 1‬إىل ‪ ،100‬وتوقع املدر�س �أن ي�س���تغرق الطالب وقتا طويال‬
‫للو�صول �إىل ناجت اجلمع‪� ،‬إال �أن جاو�س الحظ منطا معينا يف ترتيب الأعداد ويف �أقل من دقيقة‪� ،‬أعلن الطالب‬
‫جاو�س �أنه تو�صل �إىل املجموع‪ .‬ومل ي�صدقه املدر�س �إال بعد التحقق من املجموع‪ .‬هل ميكنك معرفة كيف تو�صل‬
‫جاو�س �إىل احلل بهذه ال�سرعة؟‬
‫م�س�ألة يف نظرية الأعداد‪:‬‬
‫تق���ول نظرية م�ش���هورة عن الأع���داد �أنه ميكن كتاب���ة �أي عدد �ص���حيح كمجموع �أربعة �أع���داد مربعة‪ .‬هل‬
‫ت�ستطيع �أن جتد �أربعة �أعداد مربعة جمموعها ‪15‬؟‬
‫ان�صح القارئ بتحميل الكتاب امل�شار �إليه يف املرجع (‪ )2.3‬من املوقع االلكرتوين ملدينة امللك عبد العزيز‬
‫للعلوم والتقنية للتعرف على الكثري من امل�سائل وحماولة حلها‪.‬‬
‫منهج بع�ض كبار العلماء وال�شخ�صيات يف امل�سائل التي واجهتهم‪:‬‬
‫ •منهج حممد بن مو�سى اخلوارزمي‬
‫ابتكر اخلوارزمي طريقة �إكمال املربع يف كتابه (اجلرب واملقابلة) حلل معادلة من الدرجة الثانية بطريقة‬
‫هند�سية و�أخرى جربية وهما كما يلي‬
‫حلل م�س����ألة مثل‪� :‬س‪� 10 + 2‬س = ‪ ،39‬وهي م�س����ألة من الدرجة الثانية‪ ،‬واملجهول فيها �س واملطلوب �إيجاد‬
‫قيمة �س بحيث لو �ض���ربنا �س يف نف�س���ها و�أ�ض���فنا للناجت ع�ش���رة �أ�ض���عاف �س لكان املجموع ‪ .39‬وهذه امل�س�ألة‬
‫‪26‬‬
 ‫�شبيهة بالكثري من امل�سائل التي تواجه الطالب والطالبات يف الوقت الراهن‪.‬‬
‫كما ابتكر اخلوارزمي طريقة �إكمال املربع يف كتابه ال�ش���هري (اجلرب واملقابلة) وقام بحل معادلة الدرجة‬
‫الثانية بطريقة هند�سية و�أخرى جربية وهما كما يلي‪:‬‬
‫حلل املعادلة‪� :‬س‪� 10 + 2‬س = ‪ 39‬بطريقة اخلوارزمي الهند�سية نر�سم مربع ًا‪ ،‬ونفر�ض �أن طول �ضلعه �س‬
‫فتكون م�ساحة املربع �س‪ ، 2‬ثم نر�سم م�ستطيلني مال�صقني للمربع طول كل منهما ‪ 5‬وينطبق عر�ضه على عر�ض‬
‫املربع فتكون م�ساحة كل منهما ‪�5‬س ثم نكمل ال�شكل �إىل مربع فتكون م�ساحته‪:‬‬
‫�س‪� 10 + 2‬س ‪ 25 +‬ويكون طول �ضلعه (�س ‪)5+‬‬

‫‪5‬‬ ‫�س‬

‫�س‬

‫وال�شكل التايل يو�ضح ما �سبق‬

‫بهذه العملية نكون قد �أ�ضفنا ‪� 25‬إىل الطرف الأمين من املعادلة التي ت�صبح‪:‬‬
‫�س‪� 10 + 2‬س ‪� ،25 + 39 = 25 +‬أو‪�( :‬س‪64 = 2 )5+‬‬
‫�أي �أن طول �ضلع املربع الكبري هو ‪ 8‬فتكون قيمة �س هي ‪3‬‬
‫والواقع �أن هذا احلل‪� ،‬أي �س = ‪ ،3‬هو �أحد حلني‪� ،‬أما الآخر فهو‬
‫�س = ‪ 13-‬وميكنك التحقق من هذا ب�سهولة بالتعوي�ض عن قيمة �س يف امل�س�ألة‪.‬‬
‫ •منهج �أبو علي احل�سن بن احل�سن بن الهيثم (‪ 354‬هـ‪965/‬م‪ 430-‬هـ‪1040/‬م )‬
‫ابن الهيثم عامل م�س���لم برع يف علوم كثرية من �أ�ش���هرها علم الب�ص���ريات‪ ،‬وميكن تلخي�ص منهج احل�سن ابن‬
‫الهيثم يف البحث العلمي وحل امل�سائل فيما يلي‪:‬‬
‫ق���ال ابن الهيث���م يف كتابه "املناظر"‪" :‬ننظ���ر فيما كتب���ه املتقدمون ون�ستق���ر�أ املوجودات‪ ،‬ومنع���ن النظر يف‬
‫املو�ض���وع و ُنعم���ل في���ه الفكر ثم نرتق���ي يف البح���ث واملقايي�س على التدري���ج والرتتيب مع انتق���اد املقدمات‬
‫‪27‬‬
 ‫والتحفظ يف النتائج‪� .‬إن منهج ابن الهيثم يخت�صر اال�سلوب احلديث يف البحث العلمي يف كلمات قليلة!‬
‫وت�ش�ي�ر كثري من املراجع واملقاالت �إىل تركيز ابن الهيثم على الأ�س���لوب التجريبي‪� ،‬أي التجربة واملالحظة‬
‫وفهم احلقائق العلمية وامل�س���لمات اجلزئية للو�ص���ول اىل معرفة املبادئ الأ�سا�س���ية والتحقق من �ص���حتها عن‬
‫طريق التجربة واملالحظة العلمية‪.‬‬
‫الح���ظ م���ا يقول ابن الهيث���م يف "‪ ..‬ومنعن النظر يف املو�ضوع و ُنعمل فيه الفكر‪ ،"..‬و�أي�ض���ا �أ�س���لوبه يف فهم‬
‫احلقائق العلمية وامل�سلمات اجلزئية‪ ،‬مما ي�ؤكد �أهمية فهم امل�س�ألة جيدا قبل البدء يف احلل‪.‬‬
‫ •منهج ريت�شارد فاينمان‪ :‬ريت�ش���ارد فاينمان حا�صل على جائزة نوبل يف الفيزياء عام ‪1965‬م وقد خل�ص‬
‫�أح���د �أقران���ه منهج فاينم���ان يف حل امل�س���ائل كما يلي‪" :‬اكت���ب امل�س�أل���ة‪ ،‬ثم فك���ر برتكيز �شدي���د واكتب‬
‫احلل"وهنا �أي�ضا الحظ الرتكيز على فهم امل�س�ألة‪.‬‬
‫ُعرف عن فاينمان �ش���غفه بالعلوم وله �أ�سلوب خا�ص يف التعلم‪ ،‬حيث يقال �أنه حينما ي�ستعد المتحان �أو يدر�س‬
‫مو�ض���وعا جديدا يبد�أ ب�إح�ض���ار كرا�سة مذكرات جديدة ويكتب عنوان الكرا�س���ة "املوا�ضيع التي ال �أعلم عنها‬
‫�ش���يئا"‪ ،‬ثم يدون املو�ض���وع وجميع فروعه بخط وا�ضح‪ ،‬ويتعلم من التفا�ص���يل حتى ي�صل �إىل جوهر املو�ضوع‪،‬‬
‫وكان يق�ضي وقتا طويال يف هذه العملية‪� .‬إن ا�سلوبه هذا ي�شري �إىل �أهمية التفكري يف املو�ضوع �أو امل�س�ألة بعمق!‬
‫ويقول فاينمان �أن االن�سان ال يفهم مو�ضوعا �إال �إذا كان قادرا على �شرحه بو�ضوح للآخرين‪.‬‬
‫ •منهج الربت �آين�شتاين ‪:Albert Einstein‬‬
‫�ألربت �آين�شتاين عامل �أملاين �سوي�سري‪ ،‬حاز على جائزة نوبل يف الفيزياء‪ .‬من �أهم �أعماله النظرية الن�سبية‬
‫العام���ة واخلا�ص���ة‪ ،‬وهما �أ�س���ا�س الفيزي���اء احلديثة‪ .‬هناك العديد م���ن الكتابات حول �س�ي�رة حياته‪ُ ،‬ذكر يف‬
‫بع�ضها �أنه ت�أخر يف النطق حتى الثالثة من عمره‪ ،‬وكان له �شغف كبري بالطبيعة‪ ،‬ومقدر ًة على �إدراك املفاهيم‬
‫الريا�ض���ية ال�ص���عبة‪ ،‬وقد تعلم بنف�سه الهند�س���ة الإقليدية‪ ،‬ويعرف عنه �أن كان يقول "من املهم �أال تتوقف عن‬
‫ال�س����ؤال" وكذل���ك قوله "ال تقلق م���ن العوائق الت���ي تواجهك يف الريا�ض���يات‪ ،‬ف�أنا �أ�ؤ ّكد ل���ك �أن عوائقي �أكرب‬
‫بكثري"‪ .‬وذكر جون نورتون يف مقال له "كيف يفكر اين�شتاين"‪ ،‬املرجع (‪� ،)2.4‬أن اين�شتاين كانت لديه قدرة‬
‫عالية على احلد�س ال�صائب �إ�ضافة �إىل تفانيه يف العمل ال�شاق‪ .‬والتزام بالبحث عن اجلواب ال�صحيح‪ ،‬بغ�ض‬
‫النظر عن مدى �صعوبة الطريق‪.‬‬
‫كما يقال �إن �أحدهم �س�أل �آين�شتاين "لو كان لديك �ساعة واحدة لتنقذ العامل من كارثة و�شيكة فكيف مت�ضي‬
‫تلك ال�ساعة؟"‪� .‬أجاب �آين�شتاين " �أق�ضي ‪ 55‬دقيقة لفهم امل�شكلة ب�شكل دقيق ثم ‪ 5‬دقائق للبحث عن احلل"‪.‬‬
‫تفاوتت الأقوال حول �إذا كان �آين�ش���تاين قال هذا بالفعل لكن ا�س���لوب حل امل�ش���كلة �أو امل�س����ألة لديه هو الذي‬

‫‪28‬‬
‫يهمنا‪ ،‬وهو الت�أين يف فهم امل�س����ألة وق�ض���اء وقت كاف لذلك‪ ،‬والأ�سلوب قريب من ا�سلوب فاينمان من حيث �أنه‬
‫البد من الرتكيز على فهم امل�س�ألة وتخ�صي�ص وقت كاف لذلك‪.‬‬
‫ •منهج فريمي ‪ Enrico Fermi‬يف تقريب �أو تقدير احللول‬
‫�إنريكو فريمي (‪ )1954-1901‬فيزيائي �إيطايل عمل يف الواليات املتحدة االمريكية على تطوير القنابل الذرية‬
‫والنووية وح�ص���ل على جائزة نوبل يف الفيزياء‪ .‬عرف عنه مهارته يف حل امل�س���ائل التي نكتفي باحلل التقريبي‬
‫لها عن طريق تقدير �س���ريع لكميات يبدو من ال�ص���عب �أو امل�ستحيل معرفة قيمتها على وجه التحديد‪ .‬عادة ما‬
‫تنط���وي هذه امل�س���ائل على تخمينات مربرة حول الكمي���ات والتباين �أو احلدود الدنيا والعلي���ا‪ ،‬وتكون النتيجة‬
‫تقدير �أو تقريب للإجابة املطلوبة‪ .‬وغالبا ما يبحث العلماء عن تقديرات للإجابة على م�س����ألة قبل ا�س���تخدام‬
‫�أ�ساليب �أكرث تطورا للح�صول على اجلواب الدقيق‪.‬‬
‫كان فريمي مول ًعا مبثل هذه امل�سائل والتي ا�صبحت تعرف فيما بعد مب�سائل فريمي‪ .‬جميع هذه امل�سائل تتّخذ‬
‫طاب ًعا م�ش�ت�ر ًكا‪� :‬أ ّننا نحاول �أن ن�ض���ع تخمينات م ّ‬
‫ربرة عن كم ّيات �أو �أعداد يظهر لأ ّول وهلة �أ ّنه من امل�س���تحيل‬
‫�شح وق ّلة املعطيات املتوافرة‪.‬‬
‫تقديرها‪ ،‬وذلك ب�سبب ّ‬
‫وفيما يلي بع�ض الأمثلة على ما يعرف ب�أ�سئلة فريمي العملية‪ ،‬وهي الأ�سئلة التي برع فريمي بحلها‪:‬‬
‫ •كم عدد ال�شعر على ر�أ�س االن�سان العادي؟‬
‫ •كم عدد دقات قلب ان�سان عادي طيلة حياته؟‬
‫ •ما مقدار البنزين الذي ت�ستهلكه �سيارتك طيلة حياتها؟‬
‫ •كم لرت من املاء ت�ستهلكها �أ�سرتك كل �أ�سبوع؟‬
‫ولأهمية حل هذا النوع من امل�سائل ف�سوف يف َر ُد لها الف�صل اخلام�س من هذا الكتاب‪.‬‬
‫ •منهج جورج بوليا‪1995 – 1887( George Pólya ،‬م)‪ :‬جورج بوليا ا�س���تاذ ريا�ض���يات وتربوي وم�ؤلف‬
‫�أ�شهر مرجع حلل امل�سائل‪ ،‬عنوانه " كيف حتل امل�سائل"‪ ،‬انظر املرجع (‪ )3.1‬وهو مرجع ا�ستفاد منه‬
‫الكثري من الطالب واملدر�سني وغريهم‪.‬‬
‫ذكر بوليا يف كتابه �أن حل امل�سائل يجب �أن يبد�أ بفهم امل�س�ألة جيدا بجميع تفا�صيلها‪ ،‬فاالهتمام بفهم املطلوب‬
‫يف امل�س����ألة و�إعطائه الوقت واجلهد الكافيني والتدقيق يف التفا�ص���يل يعد اخلطوة الأكرث �أهمية حلل امل�س����ألة‪،‬‬
‫وهذا بالت�أكيد يتطلب الكثري من ال�ص�ب�ر‪ .‬وبعد درا�س���ة التفا�ص���يل‪ ،‬يجب اتخاذ اخليارات الذكية التي ننطلق‬
‫منها �إىل احلل‪ ،‬ثم و�ضع اخلطوات الأوىل خلطة مف�صلة ووا�ضحة للو�صول �إىل احلل‪ .‬ثم تنفيذ اخلطة بدقة‪.‬‬
‫وعند الو�صول �إىل احلل‪ ،‬يجب الت�أكد من �صحته‪.‬‬

‫‪29‬‬
 ‫وميكن تلخي�ص منهج بوليا باجلدول التايل‪:‬‬
‫نص المسألة‬ ‫المسألة‬
‫ما هو املجهول �أو ما هو املطلوب �أن �أجده �أو �أثبته �أو �أفعله؟‬
‫ما هي املعطيات؟‬
‫ما هي ال�شروط التي يجب حتقيقها؟‬
‫هل من املمكن حتقيق تلك ال�شروط؟‬
‫املرحلة الأوىل‪ :‬فهم امل�س�ألة‬
‫هل ال�شروط كافية لتحديد املجهول �أو غري كافية؟ �أو زائدة عن احلاجة؟ �أم‬
‫متناق�ضة؟‬
‫هل ت�ستطيع ف�صل ال�شروط �إىل �أجزاء خمتلفة �أب�سط؟‬
‫ار�سم �شكال ي�ساعد يف تو�ضيح امل�س�ألة‪.‬‬
‫هل ر�أيت هذه امل�س�ألة �أو �شبيهتها من قبل؟‬
‫هل هناك معلومة �أو مربهنة ميكن �أن ن�ستفيد منها؟‬
‫هل ميكنك �إعادة �صياغة ذلك ب�شكل خمتلف؟‬
‫املرحلة الثانية‪ :‬و�ضع خطة‬
‫هل هناك حالة خا�صة من امل�س�ألة ميكن حلها؟‬
‫احلل‬
‫هل ميكن حل امل�س�ألة بعد ا�ستبعاد بع�ض ال�شروط؟‬
‫هل فهمت جميع املعطيات والتعاريف؟‬
‫هل ا�ستخدمت جميع املعطيات وجميع ال�شروط؟‬
‫هل اتبعت اخلطة او اال�سرتاتيجية التي تو�صلت �إليها يف املرحلة الثانية؟‬
‫املرحلة الثالثة‪ :‬تنفيذ خطة‬
‫هل العمليات احل�سابية الني �أجريتها خالية من الأخطاء؟‬
‫العمل‬
‫هل ميكنك التحقق من �صحة كل خطوة من خطوات احلل؟‬
‫هل احلل الذي تو�صلت �إليه معقول؟‬
‫هل احلل الذي تو�صلت �إليه يجيب على ال�س�ؤال �أو الأ�سئلة التي وردت يف ن�ص‬
‫املرحلة الرابعة‪ :‬املراجعة‬
‫امل�س�ألة؟‬
‫والتحقق‬
‫هل ميكنك حل امل�س�ألة بطريقة �أخرى؟‬
‫هل ميكن ان ت�ستفيد من احلل يف حل م�سائل �أخرى؟‬
‫ويج���ب التنوي���ه هن���ا �إىل �أن مناه���ج احلل هذه وغريها ت�س���اعد على تنظي���م عملية البحث ع���ن احلل‪ ،‬ولي�س‬
‫بال�ضرورة تو�صلنا �إىل احلل!‬
‫من امل�ش���اهد �أن الكثري من الطالب والطالبات ال يق�ض���ون وقتا كافيا لفهم امل�س����ألة‪ ،‬بل يبد�ؤون بكتابة �أول فكرة‬
‫تخطر ببالهم‪ ،‬ويعزى هذا �إىل �أن االن�س���ان بطبعه مييل �إىل بذل �أقل قدر من اجلهد والتفكري يف امل�ش���اكل التي‬
‫تواجه���ه‪ ،‬و�إذا واجهت �ش���خ�ص ما م�س����ألة فيختار �أول فكرة تخط���ر بباله وال يفكر يف بدائل �أخرى‪ ،‬وقد تف�ش���ل‬
‫الفكرة الأوىل وال يرى ذلك ال�شخ�ص غري الفكرة الأوىل‪ ،‬بينما يجب الت�أين والتفكري يف عدة بدائل يف حال ف�شل‬
‫‪30‬‬
‫الفكرة االوىل‪ .‬وعلى ال�شخ�ص جتنب "الوقوع يف م�أزق الفكرة الوحيدة �أو جمموعة �صغرية من الأفكار"‪ ،‬وهو‬
‫ما ي�سمى احلاجز الذهني‪ ،‬وعليه �أن يطلق العنان لأفكار �أـخرى متليها معطيات امل�س�ألة �أو خرباته ال�سابقة‪.‬‬
‫قام �ش���ونفيلد‪ ،‬انظر املرجع (‪ ،)2.2‬ب�إجراء جتربة لقيا�س معدل الزمن الذي يق�ض���يه الطالب يف مراحل حل‬
‫امل�س����ألة‪ ،‬طلب فيها من بع�ض الطالب حل م�س����ألة مل يروها من قبل يف مدة ال تتجاوز ‪ 20‬دقيقة‪ ،‬ووجد �أن ما‬
‫يق���رب من �س���تني يف املئة من حماوالت احلل هي "قراءة امل�س����ألة ثم اتخاذ قرار ب�س���رعة حول طريقة احلل‪،‬‬
‫وغالب���ا ما تكون هذه الطريقة �أول فكرة خطرت للطالب‪ ،‬واال�س���تمرار على ه���ذه الطريقة بدون تفكري عميق‪.‬‬
‫ووجد �شونفيلد يف جتربته كذلك �أن معدل الزمن الذي يق�ضيه الطالب يف مراحل حل امل�س�ألة كما يلي‪:‬‬

‫الزمن‬ ‫المرحلة‬
‫�أقل من دقيقتني‬ ‫قراءة امل�س�ألة والتمعن فيها‬
‫‪ 18‬دقيقة‬ ‫حماولة الكت�شاف احلل بدون خطة‬
‫�صفر‬ ‫و�ضع خطة احلل‬
‫�صفر‬ ‫التنفيذ‬
‫�صفر‬ ‫التحقق‬

‫و يف جتربة �أخرى ل�ش���ونفيلد ‪ ،Schoenfeld‬املرجع (‪ ،)2.2‬طلب من بع�ض �أ�س���اتذة الريا�ضيات حل م�س�ألة‬

‫مل يروها من قبل يف مدة ال تتجاوز ‪ 20‬دقيقة‪ ،‬ووجد �أن معدل الزمن الذي يق�ضيه ه�ؤالء الأ�ساتذة يف مراحل‬
‫حل امل�س�ألة كما يلي‪:‬‬

‫الزمن‬ ‫المرحلة‬
‫�أكرث من ‪ 10‬دقائق‬ ‫قراءة امل�س�ألة والتمعن فيها‬
‫حوايل ‪ 4‬دقائق‬ ‫و�ضع خطة احلل‬
‫حوايل ‪ 4‬دقائق‬ ‫التنفيذ‬
‫حوايل دقيقتني‬ ‫التحقق‬

‫و يف جتربة ثالثة ل�ش���ونفيلد‪ ،‬املرجع (‪ ،)2.2‬طلب من بع�ض الطالب حل م�س����ألة مل يروها من قبل يف مدة ال‬
‫تتجاوز ‪ 20‬دقيقة‪ ،‬ولكن بعد �أن در�س ه�ؤالء الطالب مو�ضوع كيف حتل امل�سائل‪ ،‬ووجد �أن متو�سط الزمن الذي‬
‫يق�ضيه الطالب يف مراحل حل امل�س�ألة كما يلي‪:‬‬

‫‪31‬‬
 ‫الزمن‬ ‫المرحلة‬
‫حوايل ‪ 5‬دقائق‬ ‫قراءة امل�س�ألة والتمعن فيها‬
‫حوايل ‪ 9‬دقائق‬ ‫و�ضع خطة احلل‬
‫حوايل ‪ 4‬دقائق‬ ‫التنفيذ‬
‫حوايل دقيقتني‬ ‫التحقق‬

‫ما هي العربة من نتائج هذه التجارب؟ العربة هي �أن الكثري من الطالب ال يق�ض���ون وقتا كافيا لفهم امل�س����ألة‬
‫ومعرف���ة ما هو املطلوب �إيجاده �أو اثباته بو�ض���وح‪ .‬و�أرجو �أن يخ���رج الطالب من هذا الكتاب بعدد من الفوائد‬
‫�أهمها ق�ضاء الوقت الكايف لفهم امل�س�ألة فهما جيدا قبل املبا�شرة يف تنفيذ حل لها!‬
‫و�سوف يعطي الف�صل التايل تفا�صيل هذه املراحل وكيف ت�ساعدنا يف حل امل�سائل‪.‬‬

‫‪32‬‬
 ‫مراجع الف�صل‬
• (2.1): Pólya, George. 1957. How to solve it: a new aspect of mathematical method.
Princeton, N.J.: Princeton University Press.
• (2.2): Time spent on solving math problems, Schoenfeld, A. H. (1992). Learning
to think mathematically: Problem solving, metacognition, and sense-making
in mathematics. In D. Grouws (Ed.), Handbook for Research on Mathematics
Teaching and Learning (pp. 334-370). New York: MacMillan.
• (2.3)
‫ ت�أليف �إيفان مو�س���كوفيت�ش ونقله �إىل العربية عبد احلليم يو�س���ف �أحمد حممد وراجعه‬،‫ لعبة تفكري‬1000 •
.‫ النا�شر مدينة امللك عبد العزيز للعلوم والتقنية‬.‫بدر بن عبد الرحمن بن حمد الب�سام‬
:‫وميكن حتميل الكتاب من موقع مدينة امللك عبد العزيز للعلوم والتقنية‬
• http://publications.kacst.edu.sa/page/BookDetails.aspx?b=775&c=14
• 2.4 http://www.pitt.edu/~jdnorton/Goodies

33
‫الفصل الثالث‬
 ‫ملخص للفصل‪ :‬سوف يكون الرتكيز يف هذا الفصل‬
‫عىل إعطاء تفاصيل وأمثلة عىل طريقة جورج بوليا يف حل‬
‫املسائل من خالل املراحل األربع لحل املسائل وهي‪:‬‬
‫‪ .1‬فهم امل�س�ألة املطلوب حلها مع الرتكيز على فهم املطلوب بدقة!‬
‫‪ .2‬و�ضع خطة للحل‬
‫‪ .3‬تنفيذ خطة احلل‬
‫‪ .4‬املراجعة‬
‫ا�سرتاتيجية جورج بوليا حلل امل�سائل‪:‬‬
‫���ائل الريا�ضية بالن�سبة للطالب‪،‬‬
‫�إن ا�س�ت�راتيجية جورج بوليا تعد �أهم اال�س�ت�راتيجيات و�أن�سبها حلل امل�س ٍ‬
‫وقد اعتمدت عليها مناهج الريا�ض���يات اجلديدة يف التعليم العام يف تدري�س مو�ض���وع حل امل�سائل‪ .‬ونعيد فيما‬
‫يلي موجز هذه اال�سرتاتيجية كما وردت يف كتاب بوليا‪ ،‬املرجع (‪.)2.1‬‬

‫نص المسألة‬ ‫المسألة‬

‫ما هي املعلومات التي وردت يف ن�ص امل�س�ألة؟‬

‫املرحلة الأوىل‪ :‬فهم امل�س�ألة‬
‫ما هو املطلوب �أن �أجده �أو �أثبته �أو �أفعله؟‬

‫املرحلة الثانية‪ :‬و�ضع خطة كيف ميكنني ا�ستخدام املعلومات التي وردت يف ن�ص امل�س�ألة؟‬
‫ماهي اخلطة �أو اال�سرتاتيجية التي ميكنني ا�ستخدامها حلل امل�س�ألة؟‬ ‫احلل‬

‫املرحلة الثالثة‪ :‬تنفيذ خطة هل اتبعت اخلطة او اال�سرتاتيجية التي تو�صلت �إليها يف املرحلة الثانية؟‬
‫هل العمليات احل�سابية الني �أجريتها خالية من الأخطاء؟‬ ‫العمل‬

‫هل احلل الذي تو�صلت �إليه معقول؟‬

‫املرحلة الرابعة‪ :‬املراجعة‬
‫هل احلل الذي تو�صلت �إليه يجيب على ال�س�ؤال �أو الأ�سئلة التي وردت يف ن�ص‬
‫والتحقق‬
‫امل�س�ألة؟‬

‫‪36‬‬
 ‫وفيما يلي تف�صيل �أكرث للمراحل الأربع يف طريقة بوليا يف حل امل�سائل‪:‬‬
‫املرحلة ‪ :1‬فهم امل�س�ألة‬
‫قد ال ن�س���تطيع يف كثري من االحيان ا�س���تيعاب جميع املعلومات املعطاة لنا يف امل�س����ألة من القراءة الأوىل‪،‬‬
‫ولذلك ف�إنه من الأف�ضل دائما قراءة امل�س�ألة �أكرث من مرة وبتمعن‪ ،‬قبل احلل وحتى �أثناء عملية احلل‪ ،‬لأنه ال‬
‫معنى وال فائدة من الإجابة على �س����ؤال غري مفهوم‪ .‬الحظ �أن كبار العلماء وال�شخ�ص���يات الذين ذكرناهم يف‬
‫الف�ص���ل ال�سابق ركزوا على ق�ضاء وقت طويل يف التفكري بعمق لفهم امل�س�ألة قبل املبا�شرة يف و�ضع خطة احلل‬
‫وتنفيذها‪.‬‬
‫خطوات مقرتحة لتنظيم عملية فهم امل�س�ألة‪:‬‬
‫بالإ�ضافة �إىل فهم املعلومات املعطاة يف �صوغ امل�س�ألة‪ ،‬فمن املهم �أن نفهم ما هو املطلوب حلل امل�س�ألة فهما‬
‫جيدا‪ .‬على �س���بيل املثال‪ ،‬ما هي الكميات غري املعروفة التي يجب �إيجادها؟ يف �أي �ش���كل يجب التعبري عنها؟‬
‫ومن الأمور التي ت�ساعد يف فهم امل�س�ألة التفكري اجليد يف الأ�سئلة التالية‪:‬‬
‫ •ما هي املعطيات يف امل�س�ألة �أو ال�س�ؤال؟‬
‫ •ما هو املطلوب �إيجاده �أو البحث عنه (املجهول)؟‬
‫ •هل فهمت كل كلمة �أو جملة �أو رمز وردت يف �صياغة امل�س�ألة؟‬
‫ •هل ت�ستطيع �إعادة �صياغة امل�س�ألة ب�أ�سلوب �أو�ضح بالن�سبة لك؟‬
‫ •هل هناك م�س�ألة م�شابهة �سبق �أن وجدت حال لها �أو ميكنك حلها؟‬
‫ •هل ميكنك التفكري يف �ص���ورة �أو ر�سم تخطيطي �أو �ش���كل هند�سي قد ي�ساعدك على ت�صور امل�س�ألة‬
‫وفهمها؟‬
‫ •ه���ل هناك معلومات كافية لتمكينك من �إيجاد حل؟ ما هي املعلومات التي حتتاجها مل�س���اعدتك يف‬
‫حل امل�س�ألة؟‬
‫ •ما هي ال�شروط التي يجب �أن يحققها احلل؟ وهل هي �شروط ميكن حتقيقها؟‬
‫عادة ما ي�شتمل و�صف امل�س�ألة على معطيات كمية‪� ،‬أي معلومات حول كميات ُيعبرّ عنها ح�سابيا ب�أعداد �أو‬
‫عبارات ريا�ضية كمعادلة‪� ،‬أو لفظي ًا بكلمات �أو جمل �أو ميكن �إعطاء املعلومات كمزيج من ال�صيغتني احل�سابية‬
‫واللفظية‪ ،‬و�أحيانا يحتوي و�ص���ف امل�س�ألة على بع�ض ال�شروط �أو معادالت �أو مرتاجحات‪ .‬عند ذلك‪ ،‬ويف جميع‬
‫الأح���وال‪ ،‬يف�ض���ل �أن يقوم الطالب ب�إعادة �ص���ياغة املعلومات الكمية ب�ص���يغة ريا�ض���ية‪ ،‬لتعمي���ق وت�أكيد فهمه‬
‫وا�ستيعابه للم�س�ألة‪.‬‬

‫‪37‬‬
‫و�إذا ورد يف ن�ص امل�س�ألة معادالت جربية �أو ك�سور فمن املفيد تب�سيط املعادالت �أو الك�سور �إىل �أق�صى حد‬
‫ممكن‪ .‬كذلك �إذ �أعطيت ك�سور ع�شرية قم بتحويلها �إىل �أعداد ك�سرية �أو العك�س �إذا كان ذلك ممكنا‪.‬‬
‫�أمثلة على مناذج خمتلفة لبع�ض امل�سائل‪:‬‬

‫مثال‪ :‬قد يذكر يف ن�ص امل�س�ألة �أن املثلث ا ب ج مت�ساوي اال�ضالع‪ ،‬فمن الأف�ضل ر�سم مثلث ا ب ج �أ�ضالعه‬
‫مت�ساوية للم�ساعدة على ت�صور امل�س�ألة ب�شكل �أف�ضل‪.‬‬

‫مثال‪ :‬مثال من الأدب العربي على حتويل و�صف امل�س�ألة من �صياغة لفظية �إىل �صياغة ريا�ضية‪:‬‬
‫من معلقة النابغة الذبياين‪:‬‬
‫واحكم كحكم فتاة احلي �إذ نظرت �إىل حمام �سراع وارد الثمد ‬
‫قالت‪� :‬أال ليتما هذا احلمام لنا �إىل حمامتنا مع ن�صفه فقد فح�سبوه ف�ألفوه كما ذكرت ت�سعا وت�سعني مل تنق�ص‬
‫ومل تزد فكملت مائة فيها حمامتها و�أ�سرعت ح�سبة يف ذلك العدد‬
‫ما هو عدد احلمام الذي �شاهدته فتاة احلي؟‬

‫لنبد�أ ب�ص���ياغة بيت ال�ش���عر �إىل �صياغة ريا�ض���ية‪ ،‬ولرنمز �إىل عدد احلمام بالرمز �س‪ ،‬لنح�صل على املعادلة‬
‫التالية‪�( :‬س÷‪�+ )2‬س ‪100 = 1 +‬‬
‫وميكن حل املعادلة لنح�صل على عدد احلمام وهو �س = ‪.66‬‬
‫للتحقق من احلل نالحظ �أن عدد احلمام ‪ +‬ن�ص���فه = ‪ ،99‬و�إذا �أ�ض���فنا ما �أ�س���مته فتاة احلي حمامتها �أ�صبح‬
‫املجموع مائة!‬
‫مثال‪ :‬مثال غري ح�س���ابي على �إعادة �ص���ياغة امل�س����ألة‪ :‬عندما طلب �أحد امل�س����ؤولني التنفيذيني يف تويوتا من‬
‫املوظفني �أن يفكروا يف "طرق لزيادة �إنتاجيتهم"‪ ،‬مل يجبه �أحد من املوظفني بل كانوا ينظرون �إليه با�ستغراب‪،‬‬
‫‪38‬‬
‫ولكن عندما �أعاد �ص���ياغة طلبه ب�ص���يغة "اقرتحوا يل طرقا لت�س���هيل عملكم"‪ ،‬فاج�أوه ب�سيل من االقرتاحات‬
‫التي �أدّت �إىل زيادة االنتاجية!‬
‫وفيما يلي بع�ض الأمثلة على �ش���رح مرحلة فهم امل�س����ألة‪ ،‬وقد تبدو الأمثلة ب�س���يطة بالن�س���بة ملعظم القراء‬
‫ولكن الهدف هو تو�ضيح الفكرة وتقريبها‪:‬‬
‫مثال‪ :‬ما هي �أ�صغر ع�شرة �أعداد م�ؤلفة‪( ،‬غري �أولية)‪ ،‬موجبة؟‬
‫‪ .1‬ما معنى عدد م�ؤلف؟ هو العدد الذي ي�ساوي حا�صل �ضرب عددين �أو �أكرث‪ ،‬جميعها �أكرب من واحد‪.‬‬
‫‪ .2‬ما معنى عدد موجب؟ �أي عدد �أكرب من �صفر‪.‬‬
‫املطلوب‪ :‬معرفة �أ�صغر ع�شرة �أرقام م�ؤلفة‪.‬‬
‫احل���ل‪ :‬لنب���د�أ بفح����ص الأعداد �أكرب م���ن ‪ ،2‬لأن العدد ‪� 2‬أويل‪ ،‬ثم العدد ‪ 3‬وهو �أي�ض���ا غ�ي�ر م�ؤلف‪ ،‬والعدد ‪4‬‬
‫موجب وم�ؤلف لأن ‪ ،2×2 = 4‬فهو �أحد الأعداد التي نبحث عنها‪ ،‬وهكذا‪ ،‬لنح�ص���ل على �أ�ص���غر ع�شرة �أعداد‬
‫مركبة موجبة‪ ،‬وهي‪.18 ،16 ،15 ،14 ،12 ،10 ،9 ،8 ،6 ،4 :‬‬
‫مثال‪ :‬ا�س���تخدم جميع الأرقام ‪ 0‬و‪ 1‬و‪ 2‬و‪ 3‬و‪ 4‬و‪ 5‬و‪ 6‬و‪7‬و ‪ 8‬و‪ .9‬مرة واحدة فقط �أي بدون تكرار لتح�ص���ل على‬
‫جمموعة من الأعداد ي�ساوي حا�صل جمعها ‪.100‬‬
‫املرحلة الأوىل‪ :‬فهم امل�س�ألة‪:‬‬

‫ •ما هي املعطيات؟‬
‫‪ o‬املعطيات هي الأرقام‪ 0 :‬و‪ 1‬و‪ 2‬و‪ 3‬و‪ 4‬و‪ 5‬و‪ 6‬و‪7‬و ‪ 8‬و‪ .9‬والرقم ‪.100‬‬
‫ •ما هو ال�شرط �أو ال�شروط؟‬
‫‪ o‬ال�ش���رط الأول �أن ن�س���تخدم جميع الأعداد‪ ،‬وال�شرط الثاين �أال يكون هناك تكرار‪� ،‬أي ال نختار �أي‬
‫رقم �أكرث من مرة‪.‬‬
‫‪ o‬ال�شرط الثالث �أن يكون جمموع الأعداد ‪.100‬‬
‫ •هل فهمت كل كلمة �أو جملة وردت يف �صياغة امل�س�ألة؟ لنت�أكد من فهمنا لل�شروط‪.‬‬
‫‪ o‬ال بد من ا�ستخدام جميع الأرقام‪ .‬فمثال‪:‬‬
‫‪ ،)100 = 9+ 1 + 36 +54( o‬لكننا مل نحقق ال�شرط الأول وهو �أن ن�ستخدم الأعداد ‪ 0‬و‪ 2‬و‪ 7‬و‪.8‬‬

‫‪39‬‬
 ‫‪ o‬ال بد من تفادي التكرار‪ ،‬فمثال (‪ )100 = 40 + 53 + 25‬لكن العدد ‪ 5‬مكرر!‬
‫ •هل ت�ستطيع �إعادة �صياغة امل�س�ألة؟‬
‫‪ o‬هل ميكن كتابة العدد ‪ 100‬كحا�صل جمموعة من الأعداد؟ هذه ال�صياغة تنق�صها ال�شروط املعطاة‪.‬‬
‫ •هل هناك م�س�ألة م�شابهة ميكننا حلها؟‬
‫‪� o‬أكتب العدد ‪ 100‬كحا�صل عددين �أو �أكرث‪ .‬مثال ‪.100 = 60 +17 +23‬‬
‫ •هل ميكنك التفكري يف �صورة �أو ر�سم تخطيطي �أو �شكل هند�سي قد ي�ساعدك على فهم امل�س�ألة؟‬
‫ •ما هو املطلوب �إيجاده �أو البحث عنه؟ (املجهول)‪.‬‬
‫‪ o‬جمموعة من الأعداد ي�ساوي حا�صل جمعها ‪ 100‬ح�سب ال�شروط املعطاة يف و�صف امل�س�ألة‪.‬‬
‫ •ما هي ال�شروط التي يجب �أن يحققها احلل؟ وهل هي �شروط ميكن حتقيقها؟‬
‫‪� o‬أن ن�ستخدم جميع الأرقام‪ 0 :‬و‪ 1‬و‪ 2‬و‪ 3‬و‪ 4‬و‪ 5‬و‪ 6‬و‪7‬و ‪ 8‬و‪.9‬‬
‫‪� o‬أال يوجد تكرار للأرقام يف جمموعة الأعداد التي نبحث عنها‪.‬‬
‫مثال‪ :‬تقول نظرية م�شهورة عن الأعداد �أنه ميكن كتابة كل عدد �صحيح موجب كمجموع �أربعة �أعداد مربعة‪.‬‬
‫هل ت�ستطيع �أن جتد �أربعة �أعداد مربعة جمموعها ‪15‬؟‬
‫ •ما هي املعطيات؟‬
‫‪ o‬العدد ‪15‬‬
‫ •هل فهمت كل كلمة �أو جملة وردت يف �صياغة امل�س�ألة؟‬
‫‪ o‬نبحث عن �أربعة �أعداد جمموع مربعاتها = ‪.15‬‬
‫‪ o‬ال حظ ال�شرط �أنها تكون ‪� 4‬أرقام ولي�ست �ستة‪ .‬فمثال ‪15 = 1+1+1+4+4+4 =21+ 21+21+22+22+22‬‬
‫بالفعل ولكن ا�ستخدمنا �ستة �أعداد وهي ‪ 4‬و‪4‬و ‪ 4‬و‪ 1‬و‪1‬و ‪.1‬‬
‫ •هل ت�ستطيع �إعادة �صياغة امل�س�ألة؟‬
‫ •هل ت�ستطيع �إعادة �صياغة امل�س�ألة على �شكل ميكن �أن تر�سمه؟‬
‫‪ o‬قد يكون من املفيد �أن نر�سم م�ستطيال ارتفاعه ‪ 3‬وعر�ضه ‪ 5‬لأن ‪ ،5×3=15‬ثم نق�سم امل�ستطيل‬
‫�إىل ‪ 15‬مربعا‪ ،‬ولعلنا ندرك بالنظر ما يقربنا من احلل‪.‬‬

‫‪40‬‬
 ‫‪�3 + 2‬س‬
‫‪ ،‬ف�أي اجلمل التالية �صحيحة؟‬ ‫مثال‪� :‬أذا كانت �س �أكرب من ‪ 4‬و �ص =‬
‫‪5‬‬
‫�أ‪� -‬س �أكرب من �ص‬
‫ب‪� -‬ص �أكرب من �س‪.‬‬
‫ت‪� -‬س = �ص‬
‫ث‪ -‬ال ميكن حتديد العالقة من املعلومات املقدمة‪.‬‬
‫ج‪ -‬اجل���واب ه���و ” ال ميكن حتديد العالقة م���ن املعلومات املقدمة‪� ،".‬أي املعلومات املعطاة يف امل�س����ألة‬
‫غري كافية!‬
‫مثال‪� :‬إذا �أخذت ثالث مترات من �سلة فيها ‪ 13‬مترة‪ ،‬كم مترة �سيكون لديك؟ ال ت�ستعجل وتقول �سيكون لدي‬
‫ع�ش���رة مترات! ال�س����ؤال لي�س كم مترة بقيت يف ال�س���لة كما يعتقد من يقر�أ امل�س�ألة با�ستعجال! الفهم ال�صحيح‬
‫للم�س����ألة هو كم مترة �سيكون لديك؟ ف�إذا �أخذت ثالثة مترات من �س���لة فيه���ا ‪ 13‬مترة �سيكون لديك ثالث‬
‫مترات يف يدك!‬
‫م�س�ألة‪ :‬هل ت�ستطيع يف ثانية واحدة �أن جتد حا�صل �ضرب الأعداد التالية‪ 1 :‬و‪ 2‬و‪ 3‬و‪ 4‬و‪6 5‬و ‪7‬و ‪8‬و‪9‬و‪0‬؟‬
‫�إذا حاولت �أن تقوم ب�ض���رب الأعداد املعطاة ف�أنت مل تقر�أ املعطيات ب�ش���كل دقيق! كما �أن �ص���يغة ال�س����ؤال ورد‬
‫فيها تلميح مهم وهو " هل ت�ستطيع يف ثانية واحدة �أن جتد حا�صل ال�ضرب؟" �إن عملية �ضرب الأعداد �سوف‬
‫ت�ستغرق �أكرث من ثانية‪.‬‬
‫ل���و متعن���ت يف االع���داد املعطاة لوج���دت �أن بينها (�صفر) وبالتايل ف�إن حا�ص���ل ال�ض���رب �س���وف يكون �صفرا‬
‫ب�صرف النظر عن بقية الأعداد!‬
‫‪41‬‬
 ‫مثال‪ :‬اح�سب نتيجة العملية التالية يف �أقل من ثانية‪:‬‬
‫‪ = 5-5)777777(7‬؟‬
‫هنا �أي�ض���ا �إذا حاولت �أن تقوم بتنفيذ العملية ح�س���ابيا‪ ،‬ف�أنت مل تقر�أ املعطيات ب�ش���كل دقيق! كما �أن �ص���يغة‬
‫ال�س�ؤال ورد فيها تلميح مهم وهو " هل ت�ستطيع يف ثانية واحدة �أن جتد حا�صل �ضرب ‪ 7‬يف عدد �آخر" �إن هذه‬
‫العملية �أي�ضا �سوف ت�ستغرق �أكرث من ثانية‪.‬‬
‫لو متعنت يف الأعداد املعطاة لوجدت �أن بينها (�صفر) يف الأ�س (‪ ،)5 – 5‬ورفع العدد (‪� ،)777777‬أو �أي رقم‬
‫�آخر‪� ،‬إىل �أ�س �صفر �سوف يكون ناجته ‪ !1‬وبالتايل ف�إن ‪.7 = 1×7 = 5-5)777777( 7‬‬
‫املرحلة ‪ :2‬و�ضع خطة حلل امل�س�ألة‬
‫�إن حل امل�س���ائل لي�س موهبة تقت�ص���ر على ع���دد قليل من املحظوظني‪ ،‬بل هو يف الواق���ع مهارة وعادة ميكن �أن‬
‫يتعلمها الإن�سان ويطورها نتيجة للتجارب التي مير بها وامل�سائل التي يحلها‪.‬‬
‫من الوا�ض���ح وبناء على جتربة الكثريين يف حل امل�س���ائل �أن و�ض���ع خطة احلل قد تكون �أهم و�أ�ص���عب مراحل‬
‫احلل‪ ،‬حيث يعتمد و�ض���ع اخلطة على مهارات فردية وخربات ومعلومات �س���ابقة‪ ،‬ويف بع�ض الأحيان ال نعرف‬
‫كيف ومن �أين نبد�أ‪ .‬و�أحيانا تبد�أ اخلطة من تخمني قد ي�صيب �أو ال ي�صيب‪ ،‬وقد تبد�أ اخلطة كذلك ب�إح�سا�س‬
‫عام حول كيف تبد�أ احلل‪ ،‬وهذا الإح�س���ا�س يعرف باحلد�س‪ .‬وقبل �أن ندخل يف تفا�ص���يل و�ض���ع خطة احلل قد‬
‫يكون من املفيد �أن نعر�ض نبذة عن احلد�س حيث �أنه مدخل جيد لو�ضع خطة احلل‪.‬‬
‫احلد�س كمدخل حلل امل�سائل‪:‬‬
‫تعريف ومعنى احلد�س يف معجم املعاين اجلامع‪www.almaany.com :‬‬
‫‪ -1‬حد�س‪( :‬ا�سم)‬
‫ •احلدْ�س‪�ِ :‬إدراك ِ‬
‫ال�شيء ِ�إ ْدرا ًكا ُمبا�ش ًرا‬
‫ •احلدْ�س ال ِفرا�سة‬
‫ي�شري احلد�س �إىل نوع من املعرفة التي ال ت�ستخدم املنطق واالخت�صا�ص‪ ،‬وميثل �شكال من �أ�شكال املعرفة لي�س‬
‫من املمكن �أو ال�ضروري تف�سريها بكلمات‪ ،‬وعادة ما ت�أتي بدون تفكري وب�شكل مفاجئ‪.‬‬
‫كما ميكن �أي�ضا تعريف احلد�س �أنه عملية تفكري ال واعية تنتج عن التفاعل مع حدث معني �أو �شخ�ص معني �أو‬
‫عند اتخاذ قرارات يف مواقف معينة �أو عند حل م�س�ألة جديدة‪ .‬وقد ي�أتي احلد�س على �شكل �إح�سا�س‪� ،‬أو فكرة‬
‫�أو �ص���ورة ذهنية‪� ،‬أو �أعرا�ض ج�سدية خفيفة (غ�صة‪� ،‬أو انقبا�ض يف املعدة‪� ،‬أو غري ذلك)‪ .‬والواقع �أن احلد�س‬
‫‪42‬‬
 ‫�أمر نلج�أ �إليه ب�شكل متكرر دون �أن نعي ذلك ب�شكل وا�ضح‪.‬‬
‫وهن���اك بع�ض املواقف التاريخية ت�ش�ي�ر �إىل �أن بع�ض القادة ال�سيا�س���يني والع�س���كريني اتخ���ذوا قرارات مهمة‬
‫و�ص���ائبة بناء على "حد�سهم"‪ .‬وقد حظيت فكرة احلد�س باهتمام كبري على ال�صعيدين الأكادميي وال�شعبي‪.‬‬
‫وعلى الرغم من �أن معظم النا�س يتفقون على �أن هناك مثل هذه الظاهرة ولكن ال ي�ستطيعون تف�سري احلد�س‬
‫علميا �أو قيا�سه‪.‬‬
‫و�إىل وقت قريب جتاهل الكثريون من الباحثني والأ�شخا�ص العاديني الدرا�سات العلمية حول احلد�س‪ .‬ويف عام‬
‫‪2016‬م �أجرى فريق من الباحثني يف علم النف�س من جامعة نيو �س���اوث ويلز يف �أ�س�ت�راليا‪ ،‬جتارب علمية دلت‬
‫على �أن املقدرة احلد�س���ية ميكن قيا�س���ها وتنميتها وتطويرها مع مرور الوق���ت وتراكم التجارب‪ ،‬و�أن احلد�س‬
‫ميكن �أن ي�س���اعد يف �ص���نع القرار لدينا‪ ،‬وتعد هذه التجارب خطوة مهمة لفهم "احلد�س" بطريقة علمية �أكرث‬
‫من �أي وقت م�ضى‪.‬‬
‫وخل����ص الفري���ق �إىل �أن���ه "ميكننا ا�س���تخدام املعلوم���ات الالواعية يف الدماغ للم�س���اعدة يف توجي���ه قراراتنا‬
‫اليومية‪ ،‬ولتمكني اتخاذ قرارات �أف�ض���ل وب�شكل �أ�س���رع‪ ،‬و�أن نكون �أكرث ثقة يف القرارات التي نتخذها"‪ .‬انظر‬
‫املرجع (‪)3.2‬‬
‫كيف ن�ضع خطة احلل؟‬
‫غالبا ما يكون هناك �أكرث من خطة �أو طريقة حلل امل�س�ألة‪ .‬ومن املفيد �أن نتمعن يف الأمور التالية حتى تتبلور‬
‫خطة للحل‪:‬‬
‫خطوات مقرتحة لتنظيم عملية و�ضع خطة احلل‪:‬‬
‫ •هل لديك حد�س (�أو فكرة ولو كانت غري وا�ضحة) حول احلل؟‬
‫ •هل ت�ستطيع �أن تخمن احلل ثم تت�أكد من تخمينك؟‬
‫ •هل ت�ستطيع تقدير احلل �أو تقريبه‪�( .‬سوف نتطرق �إىل مو�ضوع تقدير �أو تقريب احلل يف الف�صل اخلام�س‬
‫الذي يغطي منهج فريمي لتقريب احللول‪).‬‬
‫�إذا مل تكن لديك فكرة حول كيف تبد�أ يف احلل فعليك املبا�شرة مبا يخاجلك من حد�س �أو كتابة ما يتبادر �إىل‬
‫ذهنك على قطعة من ورق لعلها تكون بذرة خلطة احلل‪.‬‬
‫مثال‪ :‬ا�س���تخدم جميع الأرقام ‪ 0‬و‪ 1‬و‪ 2‬و‪ 3‬و‪ 4‬و‪ 5‬و‪ 6‬و‪7‬و ‪ 8‬و‪ .9‬مرة واحدة فقط �أي بدون تكرار لتح�ص���ل على‬
‫جمموعة من الأعداد حا�صل جمعها ي�ساوي ‪.100‬‬

‫‪43‬‬
‫جزء من احلد�س �أن كل عدد يف املجموعة التي نبحث عنها �أقل بكثري من ‪ 100‬حتى تتاح لنا فر�صة ا�ستخدام‬
‫جميع الأرقام‪.‬‬
‫واليك اقرتاحات على �شكل �أ�سئلة قد ت�ساعد يف بلورة فكرة �أو خطة للحل‪:‬‬
‫•هل فهت وبو�ضوح العالقة بني املعطيات واملطلوب �إيجاده؟‬ ‫ ‬
‫•هل �سبق �أن ر�أيت م�س�ألة م�شابهة وجنحت يف حلها؟‬ ‫ ‬
‫•هل ت�ستطيع تب�سيط هذه امل�س�ألة؟‬ ‫ ‬
‫•هل ت�ستطيع حل جزء من امل�س�ألة؟‬ ‫ ‬
‫•هل ميكنك �إعادة �صياغة امل�س�ألة؟‬ ‫ ‬
‫•هل ترى منطا يف املعطيات قد يدلك �إىل احلل؟‬ ‫ ‬
‫•هل تعرف نظرية �أو قانون ًا �أو منوذج ًا �أو �أ�سلوب ًا ميكن ا�ستخدامه حلل امل�شكلة؟‬ ‫ ‬
‫•هل ا�ستخدمت جميع املعطيات وال�شروط؟‬ ‫ ‬
‫•هل جميع املعطيات كافية للحل؟ هل حتتاج معطيات �أخرى؟‬ ‫ ‬
‫•هل ت�ستطيع �إعادة �صياغة املعطيات على �شكل جدول �أو معادلة �أو �أكرث؟‬ ‫ ‬
‫هناك الكثري من اال�س�ت�راتيجيات التي قد تفيد يف ر�س���م خطة احلل‪ .‬وهذه اال�س�ت�راتيجيات حم�صلة جتارب‬
‫الكثريين ممن در�س���وا م�س���ائل كثرية‪ ،‬وهي ا�سرتاتيجيات ت�س���اعد على التفكري املنظم يف كيفية حل امل�س�ألة‪،‬‬
‫ولي�س بال�ض���رورة �أن تو�ص���لنا اال�س�ت�راتيجية �إىل حل امل�س�ألة‪ .‬و�س���وف نخ�ص�ص الف�ص���ل الرابع لو�صف �أبرز‬
‫اال�سرتاتيجيات بالتف�صيل مع �أمثلة لها‪ ،‬نظرا لأهمية مو�ضوع ا�سرتاتيجيات احلل‪.‬‬
‫املرحلة ‪ :3‬تنفيذ خطة احلل‬
‫خطوات مقرتحة لتنظيم عملية تنفيذ احلل‪:‬‬
‫هذه املرحلة �أ�سهل من املرحلتني ال�سابقتني‪ ،‬ولكنها حتتاج �إىل تركيز ودقة يف التنفيذ‪.‬‬
‫خطوات مقرتحة لتنفيذ عملية احلل‪:‬‬
‫•راجع كل ما قمت به من عمل مبا يف ذلك احللول اجلزئية �أو املرحلية‬ ‫ ‬
‫•ناق�ش مع �أ�شخا�ص �آخرين خطط حلول خمتلفة‬ ‫ ‬
‫•تتبع واحفظ جميع النتائج والبيانات‬ ‫ ‬
‫•قارن احلل الذي تراجعه مع حماوالت حلل م�سائل مماثلة‬ ‫ ‬
‫‪44‬‬
 ‫ •ال ب�أ�س �إن �أخط�أت والأهم �أن ال ت�ست�سلم وتابع البحث عن احلل‪.‬‬
‫املرحلة ‪ :4‬املراجعة والتحقق‬
‫املراجع���ة ه���ي �أن منعن النظر فيما مت عمله لعدة �أ�س���باب منها التحقق من �ص���حة العمل وت�سل�س���ل اخلطوات‬
‫والت�أكد من اننا مل نرتكب �أخطاء �س���وا ًء كانت منطقية �أو ح�س���ابية‪ ،‬والت�أكد من �أن الإجابة التي ح�صلنا عليها‬
‫هي يف الواقع الإجابة على امل�س�ألة املعطاة ولي�ست �إجابة مل�س�ألة نعتقد �أنها كانت مطلوبة‪.‬‬
‫و�أحيان���ا عندما نعيد النظر والتفكري �أكرث قليال يف امل�س����ألة‪ ،‬قد نتمكن من التو�ص���ل لر�ؤية طريقة �أخرى حلل‬
‫امل�س�ألة‪ ،‬وقد يكون هذا احلل اجلديد حال �أف�ضل من احلل ال�سابق‪ ،‬مما يعزز مهاراتنا يف حل امل�سائل‪.‬‬
‫هل احلل الذي تو�ص���لنا �إليه معقول يف �س���ياق ال�س����ؤال؟ مثال يجب �أن يكون احتمال وقوع احلدث بني ‪ 0‬و‪� 1‬أو‬
‫م�س���اويا لأحدهما‪ ،‬ول���و كان اجلواب "احتمال وقوع احلدث = ‪ ،2‬ف�إن الإجابة خط����أ لأن االحتمال ال ميكن �أن‬
‫يكون �أكرث من واحد �أو ‪ .%100‬مثال �آخر �إذا كانت امل�س����ألة تطلب �إيجاد جمموع ثالثة �أعداد‪ ،‬كل منها ما بني‬
‫‪ 100‬و‪ ،200‬فمن ال�سهل تقدير اجلواب ب�أن يكون بني ‪ 300‬و‪ ،600‬ولو كان احلل �أقل من ‪� 300‬أو �أكرث من ‪600‬‬
‫ف�إن الإجابة خط�أ‪.‬‬
‫خطوات مقرتحة لتنظيم عملية املراجعة‪:‬‬
‫•هل ميكن التحقق من احلل؟‬ ‫ ‬
‫•هل ميكن �أن تراجع عملية احلل وتدخل عليها حت�سينات �أو تخت�صرها؟ (هذا يفيد يف حل م�سائل م�شابهة‬ ‫ ‬
‫يف امل�ستقبل)‬
‫•بعد �أن تت�أكد من �صحة احلل �أعد النظر يف خطة احلل و�أ�س�أل نف�سك‪:‬‬ ‫ ‬
‫‪" o‬هل ميكن حل هذه امل�س�ألة بطريقة �أف�ضل؟"‬
‫‪ o‬هل ميكن ان ا�ستخدم خطة حل هذه امل�س�ألة يف حل م�سائل �أخرى م�شابهة؟"‬
‫•حتقق مما �إذا كانت جميع �شروط امل�س�ألة مت الأخذ بها‪.‬‬ ‫ ‬
‫•ت�أكد من �أنك قادر على �شرح وتربير االجابة ل�شخ�ص �آخر‪.‬‬ ‫ ‬
‫•التحقق مما �إذا كانت هناك افرتا�ضات �صحيحة‪.‬‬ ‫ ‬
‫•حتقق مما �إذا كانت الإجابة وحيدة �أو �أن هناك �إجابات �أخرى ممكنة‬ ‫ ‬
‫•هل ميكنك التفكري يف ا�سرتاتيجيات بديلة للحل؟‬ ‫ ‬
‫•هل ميكنك التفكري يف عملية �أكرث كفاءة ممكنة‪� ،‬أي �أ�سهل و�أكرث اخت�صار ًا؟‬ ‫ ‬

‫‪45‬‬
 ‫ •هل ترى �أي ت�شابه �أو اختالف مع م�سائل �أخرى �صادفتها من قبل‪.‬‬
‫مثال مع بيان خطوات احلل ح�سب طريقة بوليا‪:‬‬

‫نص المسألة‬ ‫المسألة‬

‫يعي�ش الأ�صدقاء �إبراهيم و�سليمان وحممد يف ثالث �شقق متجاورة‪� ،‬أحدهم‬

‫طبيب‪ ،‬والآخر حمامي والثالث طيار‪ .‬ولدينا هذه املعلومات عنهم‪:‬‬
‫•ذهب الطبيب �إىل �شقة �سليمان لي�شرب فنجانا من القهوة‪.‬‬
‫امل�س�ألة‬
‫•عندما تكون �سيارة حممد معطلة ف�إنه يذهب �إىل العمل مع املحامي‬
‫و�سليمان‪.‬‬
‫ماذا يعمل كل واحد منهم؟‬

‫حتديد املعطيات‪ :‬وهي الواردة يف ن�ص امل�س�ألة‪ ،‬وفهم من يذهب �إىل �شقة من‬
‫املرحلة الأول‪ :‬فهم امل�س�ألة‬
‫ومن يذهب �إىل العمل مع من‪ .‬املطلوب‪ :‬ماذا يعمل كل واحد منهم؟‬

‫تعتمد خطة احلل على اال�ستدالل املنطقي‪ ،‬فنبد�أ با�ستبعاد �أو ت�أكيد بع�ض‬
‫املرحلة الثانية‪ :‬و�ضع خطة‬
‫احللول‪ ،‬فمثال نعرف �أن الطبيب ي�شرب القهوة يف �شقة �سليمان‪ ،‬لذلك ف�إن‬
‫احلل‬
‫�سليمان لي�س طبيبا‪ ،‬وهكذا‬

‫با�ستخدام اال�ستدالل املنطقي نعرف �أن �سليمان لي�س طبيبا لأن الطبيب يذهب‬
‫�إىل �شقة �سليمان لي�شرب فنجانا من القهوة‪ .‬وحني تتعطل �سيارة حممد ف�إنه‬ ‫املرحلة الثالثة‪ :‬تنفيذ‬
‫يذهب �إىل العمل مع املحامي و�سليمان‪ .‬ن�ستنتج �أن املحامي هو �إبراهيم‪� .‬إذا‬ ‫اخلطة‬
‫�سليمان يعمل طيارا‪ ،‬وحممد يعمل طبيبا‪ ،‬و�إبراهيم يعمل حماميا‪.‬‬

‫هل ّمت حل امل�س�ألة؟ نعم‪ .‬كيف نت�أكد من �صحة احلل؟ انظر اجلدول التايل‪:‬‬
‫طيار‬ ‫حمامي‬ ‫طبيب‬ ‫املرحلة الرابعة‪ :‬املراجعة‬
‫نعم‬ ‫ال‬ ‫ال‬ ‫�سليمان‬ ‫والتحقق‬
‫ال‬ ‫ال‬ ‫نعم‬ ‫حممد‬
‫ال‬ ‫نعم‬ ‫ال‬ ‫ابراهيم‬

‫مثال‪ :‬جمموعة الأعداد (‪ )120 ،8 ،3 ،1‬لها خا�ص���ية مميزة وهي �أن حا�ص���ل �ضرب �أي عددين فيها يقل عن‬
‫مربع عدد ما بـ ‪ .1‬فمثال‪� .1 – 2 5 = 24 = 8×3 :‬أي �أقل من مربع ‪ 5‬بواحد‪.‬‬
‫و‪ ،1 – 2 19 = 360 = 120 ×3‬وهكذا‪.‬‬
‫هل ميكن �أن جند عددا جديدا ي�ضاف لهذه املجموعة بحيث ال تتغري خا�صيتها؟ وما هو؟‬
‫‪46‬‬
 ‫خطوات احلل ح�سب طريقة بوليا‪:‬‬
‫مثال ح�سابي �آخر‪:‬‬
‫نص المسألة‬ ‫المسألة‬

‫جمموعة الأعداد (‪ )120 ،8 ،3 ،1‬لها خا�صية مميزة وهي �أن حا�صل �ضرب �أي‬
‫عددين فيها يقل عن مربع عدد ما بـ ‪ .1‬فمثال‪:‬‬
‫‪.1 – 2 5 = 24 = 8×3‬‬ ‫امل�س�ألة‬
‫و‪.1 – 2 19 = 360 = 120 ×3‬‬
‫هل ميكن �أن جند عددا جديدا ي�ضاف لهذه املجموعة بحيث ال تتغري خا�صيتها؟ وما هو؟‬

‫جمموعة الأعداد (‪)120 ،8 ،3 ،1‬‬

‫خا�صية املجموعة‪ :‬حا�صل �ضرب �أي عددين فيها يقل عن مربع عدد ما بـ ‪.1‬‬
‫فمثال‪.1 – 2 5 = 24 = 8×3 :‬‬
‫املرحلة الأوىل‪ :‬فهم امل�س�ألة‬
‫هل هناك عدد جديد ميكن �أن ي�ضاف لهذه املجموعة بحيث ال تتغري خا�صيتها؟ وما هو؟‬
‫الحظ �أن املطلوب هو "عدد"‪ ،‬وال توجد �شروط يجب �أن يحققها العدد مثل عدد‬
‫موجب �أو �سالب �أو �صفر‪.‬‬

‫توحي لنا خا�صية املجموعة بطريقة نبد�أ بها احلل‪ ،‬وهي �أن هناك حالتان‬
‫املرحلة الثانية‪ :‬و�ضع خطة‬
‫‪ -1‬عدد �أ�صغر من ‪120‬؟‬
‫احلل‬
‫‪-2‬عدد �أكرب من ‪120‬؟‬

‫يف احلالة الأويل نبحث عن عدد �أقل من ‪ .120‬وقد ن�ضطر �إىل جتربة الأعداد من‬
‫�صفر �إىل ‪.119‬‬
‫فلنبد�أ ب�صفر‪ .‬ومبا�شرة جند �أن �صفر = ‪1- 1‬‬
‫‪2‬‬
‫املرحلة الثالثة‪ :‬تنفيذ‬
‫لقد حالفنا احلظ هذه املرة‪ ،‬فقد وجدنا عددا جديدا ي�ضاف لهذه املجموعة ومل‬ ‫اخلطة‬
‫تتغري خا�صيتها! احلل هو �صفر‪.‬‬
‫يف هذه احلالة لي�س هناك �ضرورة ملزيد من البحث‪.‬‬

‫للتحقق جند �أن �صفر = ‪� ،1- 2 1‬أي احلل �صحيح‪.‬‬ ‫املرحلة الرابعة‪ :‬املراجعة‬
‫وعند التمعن يف احلل ن�ستفيد منه �أن نتعلم �أال نغفل الأجوبة الب�سيطة �إذا كانت مقبولة!!‬ ‫والتحقق‬

‫وهناك �س����ؤال م�ش���ابه لكنه �أ�ص���عب كثريا وهو‪ :‬هل هناك عدد �ص���حيح موجب‪� ،‬أي �أكرب من ال�صفر‪ ،‬من غري‬
‫الأعداد ‪ ،120 ،8 ،3 ،1‬وميكن �أن ي�ضاف لهذه املجموعة بحيث ال تتغري خا�صيتها؟ وما هو؟ بينما مل يكن هذا‬
‫ال�شرط موجودا يف املثال ال�سابق‪.‬‬
‫‪47‬‬
‫ما هو احلل؟ ال يوجد حل! حيث ثبت �أنه ال ميكن �إ�ضافة عدد �صحيح موجب �إىل القائمة‪ ،‬واالثبات قد ي�صعب‬
‫اخت�صاره يف هذا املجال‪.‬‬
‫مثال‪ :‬ما هي ثالثة �أعداد متتابعة حا�صل جمموعها ي�ساوي حا�صل �ضربها؟‬
‫خطوات احلل ح�سب طريقة بوليا‪:‬‬

‫نص المسألة‬ ‫المسألة‬

‫�أوجد ثالثة �أعداد متتابعة حا�صل جمموعها ي�ساوي حا�صل �ضربها؟‬ ‫امل�س�ألة‬

‫املرحلة الأوىل‪ :‬قراءة وفهم املطلوب �أن نبحث عن ثالثة �أعداد حا�صل جمموعها ي�ساوي حا�صل �ضربها‪.‬‬
‫الحظ ال�شرط �أنها متتابعة‪ ،‬وهذا قد ي�سهل احلل‪.‬‬ ‫امل�س�ألة بدقة‬

‫بالت�أكيد �أن البحث امل�ستفي�ض عن ثالثة �أرقام متتابعة حا�صل جمعها ي�ساوي‬
‫حا�صل �ضربها �سوف يكون متعبا لكرثة الأرقام التي يجب �أن نتعامل معها‪.‬‬
‫لن�ستفيد من املعلومة �أنها �أرقام متتابعة‪ ،‬ولتفر�ض �أن الأو�سط منها هو �س‪،‬‬
‫املرحلة الثانية‪ :‬و�ضع خطة وبالتتايل ف�آن الرقمني الأخرين هما (�س‪ )1+‬و (�س‪.)1-‬‬
‫ومبا �أن حا�صل ال�ضرب = حا�صل اجلمع فهذا يدلنا �إىل متثيل امل�س�ألة باملعادلة‬ ‫احلل‬
‫التالية‪:‬‬
‫(�س‪� )1+‬س (�س‪�( = )1-‬س‪�+ )1+‬س‪�( +‬س‪.)1-‬‬
‫�أي �أن خطة احلل حتويل املعطيات اىل معادلة‪.‬‬
‫علينا حل املعادلة‪:‬‬
‫(�س‪� )1+‬س (�س‪�( = )1-‬س‪�+ )1+‬س‪�( +‬س‪)1-‬‬
‫وميكن تب�سيط هذه العادلة لنح�صل على‪:‬‬
‫�س‪� – 3‬س = ‪�3‬س‪،‬‬
‫من هذه املعادلة نالحظ �أن �س = ‪ 0‬هو �أحد احللول‪،‬‬
‫املرحلة الثالثة‪ :‬تنفيذ‬
‫وميكن �أي�ضا تب�سيط املعادلة �أعاله �إىل‪:‬‬
‫اخلطة‬
‫�س‪� ،3 = 1 – 2‬أو �س‪ ،4 = 2‬وحل هذه املعادلة هو �س = ‪� 2‬أو �س = ‪.2-‬‬
‫�إذا الأعداد التي نبحث عنها هي‪:‬‬
‫‪1-‬و �صفر و‪ 1‬عندما تكون �س = ‪� ،0‬أو‬
‫‪ 1‬و‪ 2‬و‪ 3‬عندما تكون �س = ‪� ،2‬أو‬
‫‪ 3-‬و ‪ 2-‬و ‪ 1-‬عندما تكون �س = ‪،2-‬‬
‫االعداد يف احلل ‪ 1‬و‪ 2‬و‪ 3‬حا�صل �ضربها = حا�صل جمعها = ‪ ،6‬وميكن التحقق‬ ‫املرحلة الرابعة‪ :‬املراجعة‬
‫من بقية احللول �أي�ضا �أن حا�صل �ضربها = حا�صل جمعها!‬ ‫والتحقق‬
‫‪48‬‬
‫مثال‪ :‬ينطلق �ص���اروخان يف نف�س الوقت متجهان نحو بع�ض���هما يف م�سار ت�صادم‪� .‬سرعة �أحدهما ‪ 9000‬كيلو‬
‫مرت يف ال�س���اعة والآخر ‪ 21،000‬كيلو مرت يف ال�س���اعة‪ .‬وامل�سافة بينهما عند االنطالق ‪1،317‬كيلو مرت‪ .‬ما هي‬
‫امل�سافة بينهما قبل الت�صادم بدقيقة واحدة‪( .‬حاول �أن جتد اجلواب بدون ا�ستخدام قلم وورق)‬
‫خطوات احلل ح�سب طريقة بوليا‪:‬‬

‫نص المسألة‬ ‫المسألة‬

‫ينطلق �صاروخان يف نف�س الوقت متجهان نحو بع�ضهما يف م�سار ت�صادم‪� .‬سرعة‬
‫�أحدهما ‪ 9000‬كيلو مرت يف ال�ساعة والآخر ‪ 21،000‬كيلو مرت يف ال�ساعة‪ .‬وامل�سافة‬
‫امل�س�ألة‬
‫بينهما عند االنطالق ‪1،317‬كيلو مرت‪ .‬ما هي امل�سافة بينهما قبل الت�صادم‬
‫بدقيقة واحدة‪( .‬حاول �أن جتد اجلواب ذهنيا‪� ،‬أي بدون ا�ستخدام قلم وورق)‬

‫�سرعة كل �صاروخ‪.‬‬
‫انطلق ال�صاروخني يف نف�س الوقت‬
‫املرحلة الأول‪ :‬فهم امل�س�ألة‬
‫كل �صاروخ يتجه نحو الآخر بنف�س اخلط وهو م�سار ت�صادم‪.‬‬
‫امل�سافة بني ال�صاروخني عند االنطالق ‪1،317‬كيلو مرت‬

‫لنتخيل م�سارات و�سرعات ال�صاروخني وهما يتجهان نحو بع�ض‪.‬‬

‫لأن ال�صارخان يتجهان نحو بع�ض ف�إن حم�صلة �سرعتيهما هي جمموع ال�سرعات‬
‫املرحلة الثانية‪ :‬و�ضع خطة = ‪ 30000‬كم ‪� /‬ساعة‬
‫ال�س�ؤال يطلب امل�سافة بني ال�صاروخني قبل الت�صادم بدقيقة واحدة‪ ،‬ولذلك‬ ‫احلل‬
‫يجب �أن نحول حم�صلة ال�سرعة من كم‪� /‬ساعة �إىل كم‪/‬دقيقة‪� ،‬أي (‪60/30000‬‬
‫دقيقة) = ‪ 500‬كم‪/‬دقيقة‪.‬‬

‫مبا �أن حم�صلة �سرعة ال�صاروخني هي ‪ 500‬كم ‪ /‬قبل اال�صطدام بدقيقة ف�إن‬
‫املرحلة الثالثة‪ :‬تنفيذ‬
‫املتبقي من امل�سافة يف تلك الدقيقة هي ‪ 500‬كم ف�إن امل�سافة بينهما قبل الت�صادم‬
‫اخلطة‬
‫بدقيقة واحدة = ‪ 500‬كم‬

‫كل دقيقة يقرتب ال�صاروخان من بع�ضهما ‪ 500‬كم‪ ،‬وبالتايل يف الدقيقة الأخرية‬

‫تكون امل�سافة بينهما هي �أي�ضا ‪ 500‬كم!!‬ ‫املرحلة الرابعة‪ :‬املراجعة‬
‫والتحقق‬
‫الحظ �أن معلومة امل�سافة بني ال�صاروخني تعد زائدة طاملا �أنها �أكرب من ‪ 500‬مرت‪.‬‬

‫مث���ال‪ :‬رزق ابراهي���م بطفل�ي�ن �أحده���م على الأقل ذكر‪ ،‬وال نعل���م جن�س الطفل الثاين‪ .‬ما ه���و احتمال �أن كال‬
‫الطفلني ذكور؟‬
‫‪49‬‬
 ‫خطوات احلل ح�سب طريقة بوليا‪:‬‬

‫نص المسألة‬ ‫المسألة‬

‫رزق ابراهيم بطفلني واحد منهم على الأقل ذكر‪ ،‬وال نعلم جن�س الطفل الثاين‪.‬‬
‫امل�س�ألة‬
‫ما هو احتمال �أن كال الطفالن ذكور؟‬

‫ •رزق ابراهيم بطفلني‬

‫املرحلة الأول‪ :‬فهم امل�س�ألة •�أحد الطفلني ذكر‬
‫ •ال نعلم جن�س الطفل الثاين‬

‫لننظر يف احلاالت املمكنة جلن�س املولودين علما �أن �أحدهما ذكر‪ .‬واحلاالت‬
‫املمكنة منطقيا كالتايل‪:‬‬
‫املرحلة الثانية‪ :‬و�ضع خطة‬
‫‪ -1‬ذكر وذكر‪،‬‬
‫احلل‬
‫‪ -2‬ذكر وانثى‪،‬‬
‫‪ -3‬انثى وذكر‪.‬‬

‫بعد النظر يف احلاالت املمكنة وهي ثالث‪ ،‬جند �أن هناك حالة واحدة فقط يكون‬ ‫املرحلة الثالثة‪ :‬تنفيذ‬
‫فيها املولود الثاين ذكر‪ ،‬لذلك ف�إن احتمال �أن كال الطفلني ذكور ي�ساوي ‪. 1‬‬ ‫اخلطة‬
‫‪3‬‬
‫املرحلة الرابعة‪ :‬املراجعة‬
‫من ال�سهل التحقق من �صحة احلل لأن عدد احلاالت املمكنة �صغري‪.‬‬
‫والتحقق‬

‫‪50‬‬
 ‫مراجع الف�صل‬
• (3.1): Classroom Cognitive and Meta-Cognitive Strategies for Teachers, Florida
Department of Education, Bureau of Exceptional Education and Student Ser-
vices 2010
• (3.2): Measuring Intuition, Nonconscious Emotional Information Boosts Deci-
sion Accuracy and Confidence, Galang Lufityanto, Chris Donkin, Joel Pearson,
First Published April 6, 2016
• http://journals.sagepub.com/doi/abs/10.1177/0956797616629403
‫ •ويج���د الق���ارئ يف الكتاب التايل جمموعة من امل�س���ائل اجلي���دة كتبها مارتن قاردنر وهو واحد من �أ�ش���هر‬
.‫الكتاب الذين قاموا بتب�سيط الريا�ضيات وتقريبها �إىل نفو�س كثري من القراء‬
• The Colossal Book of Short Puzzles & Problems, 2006 W. W. Norton & Com-
pany, New York • London, Martin Gardner

51
52
‫الفصل الرابع‬

‫‪53‬‬
 ‫ملخص للفصل‪ :‬يعطي هذا الفصل وصفا لبعض‬
‫االسرتاتيجيات التي أثبتت التجربة أنها ذات فائدة يف حل‬
‫الكثري من املسائل‪.‬‬

‫بع�ض اال�سرتاتيجيات التي ت�ساعد يف حل امل�سائل‬

‫تختل���ف الق���درات الذهنية بني الأفراد كما تختلف �أطوالهم و�أوزانهم و�ألوانهم‪ ،‬وكل فرد لديه مزيج فريد‬
‫م���ن املواهب واملهارات‪ ،‬ومواطن القوة وال�ض���عف التي �أوجدها اخلالق �س���بحانه وتعاىل يف عباده‪ ،‬ولهذا فمن‬
‫ال�صعب جدا �أن نحكم على �شخ�ص �أنه �أكرث قدرة �أو �أف�ضل من �شخ�ص �آخر ب�صفة مطلقة‪ ،‬لأن املزيج الفريد‬
‫لدى كل منهم يختلف‪ .‬وهكذا تختلف القدرة على التفكري وحل امل�سائل من �شخ�ص لآخر‪ .‬ويعد التفكري مهارة‬
‫ميكن تنميتها وتطويرها مع املزيد من التدريب والتجارب‪.‬‬
‫ونتيج���ة لتجارب وابحاث كثرية تو�ص���ل بع�ض العاملني يف جمال الريا�ض���يات وتعليم الريا�ض���يات‪ ،‬وعلوم‬
‫احلا�س���ب الآيل �إىل عدد من اال�س�ت�راتيجيات �أو الأ�ساليب التي ميكن ا�ستخدامها حلل بع�ض امل�سائل‪ .‬و ُيق�صد‬
‫باال�س�ت�راتيجية يف هذا ال�س���ياق خطوات وتعليمات حمددة ن�أخذ بها لعلها تو�ص���لنا �إىل حل امل�س�ألة‪ .‬لي�س من‬
‫ال�س���هل معرفة اال�س�ت�راتيجية املنا�س���بة حلل م�س����ألة ما �أمامنا‪ ،‬ويتوقف حتديد اال�س�ت�راتيجية املنا�سبة حلل‬
‫امل�س�ألة على طبيعة هذه امل�س�ألة وخربة الطالب‪.‬‬
‫كم���ا لي�س بال�ض���رورة �أن متكننا اال�س�ت�راتيجية الت���ي نختارها من الو�ص���ول �إىل احل���ل النهائي يف جميع‬
‫احلاالت‪ ،‬ولكن بالت�أكيد �سوف ن�ستفيد ونتعلم من حماولة احلل با�ستخدام هذه اال�سرتاتيجية �أو تلك‪.‬‬
‫ومن الوا�ض���ح �أنه ميكن حل �أكرث من م�س����ألة با�ستخدام ا�سرتاتيجية واحدة‪ ،‬كما ميكن حل م�س�ألة واحدة‬
‫با�ستخدام �أكرث من ا�سرتاتيجية‪.‬‬
‫وعلى الرغم من التداخل بني بع�ض تلك اال�سرتاتيجيات‪� ،‬إال �أنه ميكن متييزها كما بلي‪:‬‬
‫ا�سرتاتيجيات حل امل�سائل‬
‫‪ - 1‬ا�سرتاتيجية كتابة قائمة منظمة – (�إن�شاء جدول منظم)‬
‫فك���رة التنظيم يف جميع �أمور احلياة فكرة �ص���ائبة ومفيدة مثل تبويب احل�س���ابات ال�شخ�ص���ية وترتيب �أرقام‬
‫الهات���ف �أبجديا‪� ،‬أو ترتيب الكتب يف رف ح�س���ب �أ�س���لوب معني لت�س���هيل الو�ص���ول �إىل الأرق���ام �أو الكتب‪ .‬كما‬
‫�أن معظ���م الباحثني ي�س���تخدمون ه���ذه اال�س�ت�راتيجية لتنظيم املعلومات التي يح�ص���لون عليه���ا من جتاربهم‬
‫وقيا�ساتهم وا�ستنتاجاتهم لتبويب تلك املعلومات وا�ستنتاج ما ي�سعون لإثباته �أو البحث عنه‪.‬‬
‫‪54‬‬
‫ومن املعروف ان تنظيم البيانات �أمر مهم لتنظيم عملية التفكري‪ ،‬وقيا�سا على هذا ف�إن هذه اال�سرتاتيجية يتم‬
‫فيها جدولة البيانات وتنظيمها على �ش���كل قوائم �أو جداول �أو خمططات ح�س���ب ترتيب معني‪� ،‬أو حتى جمرد‬
‫تغيري ترتيب البيانات ف�إنه ي�س��� ّهل درا�ستها وم�س���اعدة الطالب على تنظيم تفكريه وال�سري بخطة وا�ضحة نحو‬
‫حل امل�س�ألة‪ .‬وقد يتم حل امل�س�ألة من خالل هذه اال�سرتاتيجية مبا�شرة‪.‬‬
‫تعد ا�س�ت�راتيجية كتابة قائمة منظمة ا�س�ت�راتيجية م�س���اندة ال�س�ت�راتيجيات �أخرى حلل امل�سائل‪ ,‬مبعنى �أنها‬
‫قد ت�س���اعد يف اكت�ش���اف طريقة احلل �أو ر�ؤية النمط �أو �إدراك العالقات بني �أجزاء امل�س����ألة متهيدا ال�ستخدام‬
‫ا�سرتاتيجية �أخرى للحل‪.‬‬
‫مثال ‪:1‬‬

‫نص المسألة‬ ‫المسألة‬

‫ما هو �أكرب حا�صل �ضرب ميكن �أن نح�صل عليه من عددين �صحيحني موجبني‬
‫امل�س�ألة‬
‫جمموعهما ي�ساوي ‪41‬؟‬
‫هناك عددان حا�صل جمعهما ‪ ،41‬مثل ‪ 38 +3‬وحا�صل �ضربهما ي�ساوي ‪،114‬‬
‫املرحلة الأوىل‪ :‬فهم امل�س�ألة و�أي�ضا ‪ 41=17 +24‬وحا�صل �ضربهما = ‪ .391‬لنبحث عن عددين حا�صل‬
‫جمعهما = ‪ ،41‬وحا�صل �ضربهما �أكرب عدد ممكن‪.‬‬
‫املرحلة الثانية‪ :‬و�ضع خطة يف مرحلة فهم امل�س�ألة نظرنا يف حالتني‪ ،‬ولن�ستمر يف البحث بطريقة منظمة على‬
‫�شكل جدول‪.‬‬ ‫احلل‬

‫حا�صل ال�ضرب‬ ‫العددان‬

‫‪40‬‬ ‫‪ 1‬و ‪40‬‬
‫‪78‬‬ ‫‪ 2‬و ‪39‬‬
‫‪....‬‬ ‫‪.....‬‬
‫‪414‬‬ ‫‪ 18‬و ‪23‬‬
‫‪418‬‬ ‫‪ 19‬و ‪22‬‬ ‫املرحلة الثالثة‪ :‬تنفيذ خطة‬
‫‪420‬‬ ‫‪ 20‬و‪21‬‬ ‫العمل‬
‫‪418‬‬ ‫‪ 22‬و ‪19‬‬
‫نالحظ �أن حا�صل ال�ضرب يبد�أ يف التناق�ص بعد اختيار العددين ‪ 20‬و ‪.21‬‬
‫�إذا احلل هو �أن العددان ‪ 20‬و‪ 21‬حا�صل �ضربهما �أكرب حا�صل �ضرب �أي عددين‬
‫جمموعها ‪.41‬‬
‫املرحلة الرابعة‪ :‬املراجعة‬
‫التحقق وا�ضح من اجلدول‬
‫والتحقق‬
‫‪55‬‬
 ‫مثال ‪:2‬‬

‫نص المسألة‬ ‫المسألة‬

‫التقى �ستة �أ�شخا�ص مل يتعارفوا من قبل‪ ،‬ومن الأدب �أن ي�صافح كل منهم الآخر‬
‫امل�س�ألة‬
‫مرة واحدة فقط‪ .‬كم عدد مرات الت�صافح؟‬

‫�ستة �أ�شخا�ص ي�صافح كل منهم الآخر مرة واحدة فقط‪ .‬كم عدد مرات‬
‫املرحلة الأوىل‪ :‬فهم امل�س�ألة‬
‫الت�صافح؟‬

‫املرحلة الثانية‪ :‬و�ضع خطة‬

‫لن�ضع عدد مرات امل�صافحات التي يقوم بها كل �شخ�ص يف جدول‪.‬‬
‫احلل‬

‫عدد مرات الت�صافح‬ ‫ال�شخ�ص‬

‫‪ ،5‬لأنه ي�صافح اجلميع‪.‬‬ ‫االول‬
‫‪ ،4‬لأنه ي�صافح اجلميع عدا الأول‪.‬‬ ‫الثاين‬
‫‪ 3،‬لأنه ي�صافح اجلميع عدا الأول‬
‫الثالث‬
‫والثاين‪.‬‬
‫املرحلة الثالثة‪ :‬تنفيذ خطة‬
‫‪2‬‬ ‫الرابع‬
‫‪1‬‬ ‫اخلام�س‬ ‫العمل‬
‫�صفر‪ ،‬لأن اجلميع �صافحوه!‬ ‫ال�ساد�س‬
‫�إذا عدد امل�صافحات = ‪15 = 0+1+2+3+4+5‬‬
‫ميكن تعميم هذه النتيجة حينما يكون عدد الأ�شخا�ص �س‪ ،‬ليكون عدد‬
‫امل�صافحات �س ‪�(+‬س‪1+... + )1-‬‬
‫املرحلة الرابعة‪ :‬املراجعة‬
‫من ال�سهل التحقق من اجلدول!‬
‫والتحقق‬

‫‪56‬‬
 ‫مثال ‪ :3‬امل�س�ألة ال�سابقة با�ستخدام جدول خمتلف‬

‫نص المسألة‬ ‫المسألة‬

‫التقى �ستة �أ�شخا�ص مل ي�سبق لهم �أن يتعارفوا من قبل‪ ،‬ومن الأدب �أن ي�صافح كل‬
‫امل�س�ألة‬
‫منهم الآخر مرة واحدة فقط‪ .‬كم عدد مرات الت�صافح؟‬
‫�ستة �أ�شخا�ص ي�صافح كل منهم الآخر مرة واحدة فقط‪ .‬كم عدد مرات‬
‫املرحلة الأوىل‪ :‬فهم امل�س�ألة‬
‫الت�صافح؟‬
‫املرحلة الثانية‪ :‬و�ضع خطة‬
‫لن�ضع عدد مرات امل�صافحات التي يقوم بها كل �شخ�ص يف جدول‪.‬‬
‫احلل‬
‫لنجرب عر�ض جدول خمتلف عن املثال ال�سابق‪ ،‬ويف هذا اجلدول نو�ضح من‬
‫ي�صافح من‪:‬‬
‫ال�ساد�س‬ ‫اخلام�س‬ ‫الرابع‬ ‫الثالث‬ ‫الثاين‬ ‫الأول‬ ‫ال�شخ�ص‬
‫×‬ ‫الأول‬
‫×‬ ‫×‬ ‫الثاين‬
‫×‬ ‫×‬ ‫×‬ ‫الثالث‬ ‫املرحلة الثالثة‪ :‬تنفيذ خطة‬
‫×‬ ‫×‬ ‫×‬ ‫×‬ ‫الرابع‬ ‫العمل‬

‫×‬ ‫×‬ ‫×‬ ‫×‬ ‫×‬ ‫اخلام�س‬

‫×‬ ‫×‬ ‫×‬ ‫×‬ ‫×‬ ‫×‬ ‫ال�سد�س‬
‫الرمز × يف العمود �س وال�سطر �ص يعني �أن ال�شخ�ص ال ي�صافح �س �أو ال ي�صافح �ص‪.‬‬
‫الرمز يف العمود �س وال�سطر �ص يعني �أن ال�شخ�ص �س ي�صافح ال�شخ�ص �ص‪.‬‬
‫�إذا عدد امل�صافحات = عدد مرات الرمز = ‪15 = 0+1+2+3+4+5‬‬
‫املرحلة الرابعة‪ :‬املراجعة‬
‫من ال�سهل التحقق من اجلدول!‬
‫والتحقق‬

‫‪57‬‬
 ‫مثال ‪:4‬‬

‫نص المسألة‬ ‫المسألة‬

‫ما هو جمموع الأعداد التالية‪:‬‬
‫امل�س�ألة‬
‫‪1 – 2+ 3- 4+ ... +217 – 218+219 – 220‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬

‫لدينا مربعات الأعداد من ‪� 20‬إىل‪ ،1‬وعمليات طرح وجمع بالتناوب‪ ،‬ميكن كتابة‬
‫عمليات الطرح واجلمع يف جمموعتني‪:‬‬
‫املرحلة الأوىل‪ :‬فهم امل�س�ألة الأوىل‪2+ 4+ ... + 218+ 220 :‬‬
‫‪2 2‬‬

‫والثانية‪21 –23- ...-217 – 219– :‬‬

‫والنتيجة هي حا�صل جمع املجموعتني‪.‬‬
‫عملية اجلمع املبا�شر لهذه الأرقام قد تكون متعبة‪ ،‬وحيث �أن ن�ص امل�س�ألة يوجد‬
‫املرحلة الثانية‪ :‬و�ضع خطة فيه العمليتني ‪ +‬و – بالتناوب فهذا يوحي �أننا قد ن�ستفيد من �إعادة ترتيب‬
‫العمليات �إىل �صيغة �أ�سهل‪ .‬فلننظر يف الرتتيب التايل‪:‬‬ ‫احلل‬
‫(‪) 1 - 2( +) 3 – 4(+) 5 – 6( +... ) 15 - 16( +) 17 - 18(+) 19 – 20‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬

‫بعد �إعادة الرتتيب يف املرحلة الثانية نالحظ �أن داخل كل قو�س فرق بني مربعني‪.‬‬
‫وكما ُذكر �سابقا �أن الفرق بني مربع عدد و�آخر ي�ساوي جمموع العددين م�ضروبا‬
‫يف الفرق بينهما‪ .‬لذلك‪:‬‬
‫املرحلة الثالثة‪ :‬تنفيذ خطة‬
‫(‪) 1 - 2( +) 3 – 4(+) 5 – 6( +... + ) 15 - 16( +) 17 - 218(+)219 – 220‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫العمل‬
‫= (‪)1-2()1+2(+ )3+4()3-4( .. )17+18( )17-18( + )19+20( )19-20‬‬
‫= ‪)1+2(×1 + )3+4(×1....× )17+18(×1 +)19+20(×1‬‬
‫= ‪210 =1+2+3+4...+17+18+19+20‬‬
‫املرحلة الرابعة‪ :‬املراجعة‬
‫من ال�سهل التحقق ب�إجراء العمليات يدويا �أو عن طريق برنامج احلا�سب الأويل‪.‬‬
‫والتحقق‬

‫‪ -2‬ا�سرتاتيجية التخمني الذكي والتحقق‪:‬‬

‫املنظمة‪ ,‬وتعتمد على مبد�أ التخمني املربر واملدرو�س واملبني‬‫ت�سمى �أي�ض ًا با�سم املحاولة واخلط�أ �أو املحاولة واخلط�أ ّ‬
‫على منطق وح�صيلة جتارب �سابقة للو�صول �إىل احلل‪ .‬يف هذه اال�سرتاتيجية يخ ّمن الطالب ح ًال للم�س�ألة ثم يخترب‬
‫هذا التخمني ويتحقق منه‪ ,‬ف�إذا تبينّ عدم �ص���حة التخمني فهو ي�س���تبعده وي�س���عى �إىل تخمني �أف�ض���ل‪ .‬وعلى الطالب‬
‫اال�س���تفادة من ف�ش���ل التخمني ال�س���ابق‪ ,‬بتجنب ال�سبب �أو الأ�س���باب التي �أدت �إىل ف�ش���ل التخمني‪ ،‬وهكذا حتى يتم‬
‫التو�ص���ل �إىل احلل ال�ص���حيح‪ .‬ويجب الت�أكيد هنا �أن التخمني لي�س ع�ش���وائي ًا بل �إنه تخمني ذكي يعتمد على املنطق‬
‫ومعطي���ات امل�س����ألة وعلى احلد�س‪( ,‬انظر ما ورد حول احلد�س يف الف�ص���ل الثاين)‪ .‬كم���ا �أن عمليات التخمني تكون‬
‫مرتبطة ببع�ض���ها في�س���تفاد يف كل حماولة من املحاوالت التي �س���بقتها‪ ,‬مبعنى �أن املحاولة التالية يف التخمني تكون‬
‫�أقرب للحل من املحاولة التي �سبقتها لأن تخمينا غري �صائب �أ�س ُتبعد وتعلمنا من ا�ستبعاده ما يفيد يف تخمني جديد‪.‬‬
‫‪58‬‬
 ‫مثال ‪ :1‬انظر ال�صفحة ‪ 3‬من املرجع(‪)4.5‬‬

‫نص المسألة‬ ‫المسألة‬

‫�أوجد قيم الرموز �س و ب و ج و د من املعادالت التالية‪ ،‬علما �أنها �أعداد �صحيحة‬

‫موجبة‪:‬‬
‫�س ‪ +‬ب ‪ +‬ج ‪ +‬د = ‪10‬‬
‫امل�س�ألة‬
‫�س‪ + 2‬ب‪ + 2‬ج‪ + 2‬د‪30 = 2‬‬
‫�س‪ + 3‬ب‪ + 3‬ج‪ + 3‬د‪100 = 3‬‬
‫�س × ب × ج × د = ‪24‬‬
‫املرحلة الأوىل‪ :‬فهم امل�س�ألة املعطيات �أربع معادالت ب�أربعة متغريات‪( .‬هناك ثالث معادالت غري خطية)‬
‫املرحلة الثانية‪ :‬و�ضع خطة لو كانت جميع املعادالت خطية لكان احلل �سهال! وهذه �صعوبة ال يجب �أن تثنينا عن‬
‫احلل‪ .‬لنجرب ا�سرتاتيجية التخمني الذكي والتحقق‪.‬‬ ‫احلل‬
‫املعادلة الأويل �س ‪ +‬ب ‪ +‬ج ‪ +‬د = ‪،10‬‬
‫تخربنا �أن قيمة كل رمز يجب �أن تكون بني ‪ 1‬و ‪ 10‬لأن جمموع الرموز = ‪.10‬‬
‫وهذا ي�شري �إىل �أن قيم الرموز �س و ب و ج و د جميعها �أقل من ‪ .10‬ولنخمن القيم التالية‪:‬‬
‫‪2‬و ‪ 2‬و‪ 3‬و‪ .3‬بالفعل هذه القيم حتقق �شرط املعادلة الأويل لأن جمموعها =‪.10‬‬
‫هل حتقق هذه القيم بقية املعادالت؟‬
‫مع الأ�سف ال‪ ،‬لأن حا�صل �ضربها = ‪ 36‬ولي�س ‪ 24‬كما يف �شرط املعادلة الرابعة‪.‬‬
‫والأن مع �أن هذا التخمني خاطئ �إال �أننا ن�ستفيد منه �أن القيم التي خ ّمناها كبرية‪.‬‬
‫لنجرب قيما �أ�صغر ولتكن قيم الرموز �س و ب و ج و د هي‪3 :‬و ‪ 3‬و‪ 3‬و‪1‬‬
‫املرحلة الثالثة‪ :‬تنفيذ خطة هنا �أي�ضا هذه القيم حتقق �شرط املعادلة الأويل لأن جمموعها =‪.10‬‬
‫مرة �أخرى هل حتقق هذه القيم بقية املعادالت؟‬ ‫العمل‬
‫�أي�ضا مع الأ�سف ال‪ ،‬لأن حا�صل �ضربها = ‪ 27‬ولي�س ‪ 24‬كما يف �شرط املعادلة الرابعة‪.‬‬
‫كذلك هذا التخمني خاطئ �إال �أننا ن�ستفيد منه �أن القيم التي خ ّمناها ال تزال كبرية‪.‬‬
‫فلنجرب قيما �أ�صغر ولتكن قيم الرموز �س و ب و ج و د هي‪4 :‬و ‪ 3‬و‪ 2‬و‪1‬‬
‫�أعتقد �أننا و�صلنا �إىل احلل لأن هذه القيم حتقق جميع املعادالت الأربع‪.‬‬
‫واجلواب هو �أن �س ميكن �أن تكون قيمها ‪4‬و ‪ 3‬و‪ 2‬و‪ ،1‬و ب ميكن �أن تكون قيمها ما‬
‫تبقى من ‪4‬و ‪ 3‬و‪ 2‬و‪ ،1‬بعد ا�ستبعاد قيمة �س‪ ،‬وهكذا بالن�سبة للرموز ج و د‬
‫مالحظة‪ :‬حيث �أن �س ميكن ت�أخذ واحدة من ‪ 4‬قيم‪ ،‬وب واحدة من ثالث قيم و ج واحدة‬
‫من قيمتني و د القيمة املتبقية ف�إن هناك ‪� 1×2×3×4‬أي ‪ 24‬حال ممكنا لهذه امل�س�ألة‪.‬‬
‫التحقق �سهل عن طريق تعوي�ض القيم يف املعادالت الأربع‪ ،‬وليجرب القارئ‬ ‫املرحلة الرابعة‪ :‬املراجعة‬
‫التحقق بنف�سه‪.‬‬ ‫والتحقق‬
‫‪59‬‬
 ‫مثال ‪:2‬‬

‫نص المسألة‬ ‫المسألة‬

‫مربعان جمموع م�ساحتيهما = ‪� 74‬سم‪ 2‬وجمموع حميطيهما = ‪� 48‬سم‪ ،‬و�أطوال‬

‫امل�س�ألة‬
‫الأ�ضالع �أعداد �صحيحة‪ .‬ما هي �أطوال �أ�ضالع املربعني؟‬
‫لدينا مربعان ال نعرف م�ساحة كل منهما‪ ،‬ولكن نعرف جمموع م�ساحتيهما‪،‬‬
‫املرحلة الأوىل‪ :‬فهم امل�س�ألة وكذلك ال نعرف حميط كل منهما ولكن نعرف جمموع حميطيهما‪ .‬ما هو طول‬
‫�ضلع كل مربع؟‬
‫املرحلة الثانية‪ :‬و�ضع خطة‬
‫ميكن حل امل�س�ألة بطريقة جربية‪ ،‬ولكن لنجرب طريقة التخمني الذكي والتحقق‪.‬‬
‫احلل‬
‫اجلول التايل يبني مراحل التخمني‪:‬‬
‫الحظ �أن تخمني �أحد امل�ساحتني يجب �أن يكون مربعا تاما لأن املعطيات تقول �أن‬
‫الأطوال �أعداد �صحيحة‪.‬‬
‫م�ساحة املربع الثاين جمموع امل�ساحتني‬ ‫م�ساحة املربع الأول‬
‫‪74‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪74‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪74‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪74‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪16‬‬
‫‪74‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪25‬‬
‫‪74‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪36‬‬ ‫املرحلة الثالثة‪ :‬تنفيذ خطة‬
‫‪74‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪49‬‬ ‫العمل‬
‫‪74‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪64‬‬
‫؟‬ ‫؟‬ ‫‪81‬‬
‫يجب �أن نقف عند تخمني امل�ساحة ‪ 81‬لأنها �أكرب من جمموع امل�ساحتني‪.‬‬
‫من اجلدول جند �أن امل�ساحتني ‪ 25‬و‪ 49‬مربعان كامالن وجمموعهما = ‪.74‬‬
‫الآن لنت�أكد من جمموع املحيطني‪:‬‬
‫�ضلع املربع الأول = جذر (‪ ،5 = ) 25‬وحميطه = ‪.20 = 5×4‬‬
‫�ضلع املربع الثاين = جذر (‪ ،7 = ) 49‬وحميطه = ‪.28 = 7×4‬‬
‫جمموع حميطي املربعني= ‪48=28+20‬‬
‫�إذا طول املربع لأول = ‪ 5‬وطول املربع الثاين = ‪.7‬‬
‫جمموع م�ساحتي املربعني = ‪74=27 + 25‬‬
‫املرحلة الرابعة‪ :‬املراجعة‬
‫جمموع حميطي املربعني = ‪48=4×7+4×5‬‬
‫والتحقق‬
‫وهذا يطابق املعطيات!‬
‫‪60‬‬
 ‫مثال ‪:3‬‬

‫نص المسألة‬ ‫المسألة‬

‫�أوجد اجلذر احلقيقي كعدد ع�شري‪ ،‬مقربا ملنزلتني ع�شريتني‪ ،‬للمعادلة التالية‪:‬‬
‫امل�س�ألة‬
‫�س‪� + 3‬س = ‪.19‬‬
‫لدينا معادلة غري خطية‪ ،‬ولأن املجهول مرفوع �إىل قوة ‪ ،3‬ف�سوف يكون هناك ثالثة‬
‫املرحلة الأوىل‪ :‬فهم امل�س�ألة جذور‪ .‬املطلوب �أن نوجد اجلذر احلقيقي كعدد ع�شري مقربا ملنزلتني ع�شريتني‪.‬‬
‫(مالحظة‪ :‬البد من وجود جذر حقيقي لأن درجة هذه املعادلة فردية)‬
‫املرحلة الثانية‪ :‬و�ضع خطة‬
‫ميكن حل امل�س�ألة بطريقة جربية‪ ،‬ولكن لنجرب طريقة التخمني الذكي والتحقق‪.‬‬
‫احلل‬
‫لو بد�أنا بتخمني �س = ‪ ،3‬فلن يكون تخمينا جيدا لأن ‪ 27 = 3 3‬وهو �أكرب من ‪19‬‬
‫على الطرف الآخر من املعادلة‪ .‬هل نبد�أ بتخمني �س = ‪2‬؟‬
‫لنعو�ض يف املعادلة‪.19 < 10 = 2+ 3 2 .‬‬
‫ن�ستفيد من النتيجة ال�سابقة �أن �س == ‪� ،2‬أقل من املطلوب‪ ،‬فلنزيد ‪ 2‬قليال‬
‫ونخمن �س=‪ 2،5‬ولنعو�ض يف املعادلة‪:‬‬
‫املرحلة الثالثة‪ :‬تنفيذ خطة ‪ ،19< 18،125 = 2،5+ 3 2،5‬مرة �أخرى نحتاج �أن نزيد قليال يف التخمني‪،‬‬
‫ولنعو�ض ‪19>19،13 = 2،55+ 3 2،55‬‬ ‫العمل‬
‫هذه املرة نالحظ �أن التخمني يجب �أن يكون �أقل من التخمني ال�سابق قليال‪،‬‬
‫ولنخمن �س=‪ ،2،54‬ولنعو�ض ‪.18،94 = 2،54 + 3 2،54‬‬
‫يبدو �أننا اقرتبنا كثريا من احلل‪ ،‬ولو جربنا التخمني �س=‪ 2،545‬لكانت نتيجة‬
‫التعوي�ض �أكرب من ‪ ،19‬وحيث �أن املطلوب هو التقريب �إىل منزلتني ع�شريتني ‪،‬‬
‫ف�إن اجلذر املطلوب هو �س=‪.2،54‬‬
‫املرحلة الرابعة‪ :‬املراجعة‬
‫التحقق �سهل عن طريق التعوي�ض عن �س بالقيمة ‪.2،54‬‬
‫والتحقق‬

‫‪ -3‬ا�سرتاتيجية البدء من النهاية‪:‬‬

‫تعودنا يف بداية حياتنا الدرا�سية على حل امل�سائل خطوة ٍتلو خطوة من البداية‪،‬‬
‫غ�ي�ر �أن ا�س�ت�راتيجية "البدء م���ن النهاية " ت�أخذنا بعك�س ما تعودن���ا عليه‪� ،‬أي البدء م���ن النتيجة النهائية �أو‬
‫احلل‪ ،‬والعمل �إىل الوراء للو�ص���ول �إىل بداية امل�س�ألة‪ .‬فالطالب وفق هذه اال�سرتاتيجية يبد�أ يف حل امل�س�ألة من‬
‫النهاية ثم ن�س����أل كيف يتم احل�ص���ول على هذه النتيجة وهكذا‪ ،‬حيث ي�س�ي�ر احلل تراجعي���ا بخطوات متتالية‬
‫يتم احلل من البداية للنهاية‪.‬‬‫ومت�سل�سلة نحو بدايتها‪ ،‬وذلك بعك�س العمليات التي تجُ رى عندما ّ‬
‫‪61‬‬
‫ميكن ا�س���تخدام هذه اال�س�ت�راتيجية عندما تكون النتيجة معروفة ولكن طريقة الو�صول �إليها لي�ست معروفة‪,‬‬
‫ففي بع�ض امل�سائل تُعطى الإجابة النهائية ويطلب اثبات �أن هذا هو احلل النهائي �أو ي�س�أل عن اخلطوات التي‬
‫�أدت �إىل هذه الإجابة‪ ،‬ويف م�س���ائل �أخرى تكون هناك معادالت معقدة‪ ،‬لكن خطوات امل�س�ألة حتوي �سل�سلة من‬
‫اخلطوات التي ميكن عك�سها‪.‬‬
‫الكثري منا ي�س���تخدم هذه اال�س�ت�راتيجية يف بع�ض مهامه‪ ،‬مثال لو دعيت عددا من الزمالء على الع�ش���اء ف�أنت‬
‫تبد�أ بتحديد املوعد ثم قائمة الع�شاء وهكذا تتواىل اال�ستعدادات حتى ينتهي الع�شاء‪.‬‬
‫مثال ‪:1‬‬

‫نص المسألة‬ ‫المسألة‬

‫ما هو جمموع (‪� +1‬س‪� +2‬س‪� + 3‬س‪� )...+4‬إىل ما ال نهاية بداللة �س‪ ،‬علما �أن �س‬
‫امل�س�ألة‬
‫�أ�صغر من ‪1‬؟‬

‫املعطيات‪� :‬سل�سلة ال منتهية من احلدود كل حد فيها هو الرمز �س مرفوع �إىل‬

‫املرحلة الأوىل‪ :‬فهم امل�س�ألة‬
‫قوة‪� 0‬أو �أكرث ونعلم �أن قيمة املتغري �س �أ�صغر من ‪.1‬‬
‫املرحلة الثانية‪ :‬و�ضع خطة‬
‫لن�ستخدم ا�سرتاتيجية البدء من النهاية‪.‬‬
‫احلل‬
‫لنبد�أ من النهاية ونفرت�ض �أننا نعرف املجموع وهو م‪� ،‬أي‪:‬‬
‫م = (‪� +1‬س‪� +2‬س‪� + 3‬س‪)...+4‬‬
‫والآن لن�ضرب املجموع م يف �س لنح�صل على‪:‬‬
‫�س×م =�س ‪� +‬س‪� + 2‬س‪� +3‬س‪...+ 4‬‬ ‫(�إذا م = ‪�-1)÷1‬س‬
‫م – م×�س = م (‪�–1‬س) = ‪.1‬‬
‫م (‪�–1‬س) = ‪� + 1‬س ‪� +‬س‪� + 2‬س‪.... + 3‬‬
‫= ‪�-1(÷1‬س)‪،‬‬

‫هل ّمت حل امل�س�ألة؟‬

‫من املمكن �أن جنمع يدويا او بالآلة احلا�سبة �أول ‪� 5‬أو ‪� 6‬أو ‪ 7‬حدود لرنى �أن‬ ‫املرحلة الرابعة‪ :‬املراجعة‬
‫املجموع يقرتب من النتيجة كلما زاد عدد احلدود‪ .‬يف الواقع �أن هذا لي�س اثباتا‬ ‫والتحقق‬
‫ل�صحة النتيجة ولكنه م�ؤ�شر عليها!‬

‫‪62‬‬
 ‫مثال ‪:2‬‬

‫نص المسألة‬ ‫المسألة‬

‫متو�سط عالمات حممد يف الريا�ضيات بعد �أن �أكمل ‪ 11‬امتحانا كان ‪ 80‬درجة‪،‬‬
‫قرر املدر�س �أن يكون متو�سط العالمات النهائي يف الريا�ضيات مبنيا على ‪10‬‬
‫امتحانات‪ ،‬وقرر ان يرتك ملحمد اخليار ب�أن يحذف واحدة من العالمات االحدى‬ ‫امل�س�ألة‬
‫ع�شرة‪ .‬قرر حممد �أن يحذف عالمة �أحد االمتحانات وهي ‪ 30‬درجة‪ .‬ما هو‬
‫املتو�سط اجلديد لعالمات حممد؟‬

‫متو�سط عالمات حممد ‪ ،80‬درجة يف ‪ 11‬امتحانا‪ .‬حذفنا �أحد العالمات وهي‬

‫املرحلة الأوىل‪ :‬فهم امل�س�ألة‬
‫‪ .30‬ما هو متو�سط العالمات يف الع�شرة امتحانات الباقية؟‬
‫املرحلة الثانية‪ :‬و�ضع خطة‬
‫�سنعمل با�سرتاتيجية البدء من النهاية‪.‬‬
‫احلل‬
‫لو بد�أنا من النهاية وهي معرفة املتو�سط يف ‪ 11‬مادة‪ 80( ،‬درجة)‪ ،‬لنح�سب‬
‫جمموع الدرجات يف ‪ 11‬امتحانا‪ ،‬لنح�صل على‪:‬‬
‫جمموع الدرجات = ‪.880 = 80×11‬‬ ‫املرحلة الثالثة‪ :‬تنفيذ‬
‫ومبا �أن حممد حذف ‪ 30‬درجة فيكون جمموع درجاته يف ع�شرة امتحانات ‪880‬‬ ‫اخلطة‬
‫– ‪ ،850 = 30‬وهكذا‪ ،‬ي�صبح متو�سط حممد اجلديد يف ع�شرة امتحانات =‬
‫‪.85 = 10÷850‬‬

‫لنجرب كتابة ‪ 11‬رقما �أحدها الرقم ‪30‬ومتو�سطها ‪ ،80‬ثم نحذف الرقم ‪30‬‬ ‫املرحلة الرابعة‪ :‬املراجعة‬
‫ونعيد ح�ساب املتو�سط لوجدناه = ‪.85‬‬ ‫والتحقق‬

‫‪63‬‬
 ‫مثال ‪:3‬‬

‫نص المسألة‬ ‫المسألة‬

‫هناك عددان حا�صل جمعهما = ‪ ،12‬وحا�صل �ضربهما = ‪ .4‬ما هو جمموع‬

‫امل�س�ألة‬
‫مقلوب العددين؟‬

‫ميكن �أن نعرب عن امل�س�ألة بالطرق الريا�ضية املعتادة‪ ،‬مثال‪:‬‬

‫ليكن العددان �س و �ص‪ ،‬ولدينا‪:‬‬
‫املرحلة الأوىل‪ :‬فهم امل�س�ألة �س ‪� +‬ص = ‪ ،12‬و �س × �ص = ‪.4‬‬
‫املطلوب �إيجاد (‪�÷1‬س) ‪�÷1( +‬ص)‪.‬‬
‫من املهم مالحظة �أن املطلوب لي�س بال�ضرورة �إيجاد قيمة �س و قيمة �ص!‬

‫املرحلة الثانية‪ :‬و�ضع خطة‬

‫�سنعمل با�سرتاتيجية البدء من النهاية‪.‬‬
‫احلل‬

‫لنبد�أ من النهاية وهي املطلوب �إيجاده‪� ،‬أي‪:‬‬ ‫املرحلة الثالثة‪ :‬تنفيذ اخلطة ‬
‫(‪�÷1‬س) ‪�÷1( +‬ص)‪.‬‬
‫ثم نوحد املقامات لنح�صل على‪:‬‬
‫(‪�÷1‬س) ‪�÷1( +‬ص)‬
‫= (�ص ‪� +‬س) ÷ (�س × �ص)‬ ‫املرحلة الثالثة‪ :‬تنفيذ‬
‫من العطيات نعلم ما هو حا�ص �ضرب العددين وجمموعهما‪� ،‬أي‪:‬‬ ‫اخلطة‬
‫(�ص ‪� +‬س) ÷ (�س × �ص) = ‪.3 = 4÷ 12‬‬
‫وهذا هو احلل!‬
‫ذكرنا يف مرحلة فهم امل�س�ألة �أن املطلوب هو ايجاد جمموع مقلوب العددين‪� ،‬س و‬
‫�ص‪ ،‬ولي�س بال�ضرورة �إيجاد قيمة �س و قيمة �ص!‬

‫ميكن التحقق عن طريق �إيجاد قيمة �س وقيمة �ص‪ ،‬عن طريق حل املعادلتني‪:‬‬ ‫املرحلة الرابعة‪ :‬املراجعة‬
‫�س ‪� +‬ص = ‪ ،12‬و �س × �ص = ‪ 4‬بالطرق اجلربية املعتادة‪.‬‬ ‫والتحقق‬

‫‪64‬‬
 ‫مثال ‪:4‬‬

‫نص المسألة‬ ‫المسألة‬

‫�أثبت �أن اجلذر الرتبيعي للعد ‪ 2‬غري ك�سري‪� ،‬أي ال ميكن كتابته على �شكل ك�سر‬
‫امل�س�ألة‬
‫ب�سطه ومقامه �أعداد �صحيحة‪.‬‬

‫لنعيد �صياغة املطلوب من لفظية �إىل رموز ريا�ضية‪:‬‬

‫املرحلة الأوىل‪ :‬فهم امل�س�ألة‬
‫‪�( = 2‬س ÷ �ص)‬ ‫املطلوب هو اثبات �أنه ال يوجد عددان �صحيحان �س و �ص بحيث‪:‬‬

‫املرحلة الثانية‪ :‬و�ضع خطة‬

‫لنجرب ا�سرتاتيجية البدء من النهاية‪.‬‬
‫احلل‬

‫لنبد�أ من النهاية ولكن هذه املرة بتعديل ب�سيط على نهاية امل�س�ألة‪ .‬لنفرت�ض �أن‬
‫هنالك فعال عددان �صحيحان �س و �ص بحيث‪:‬‬
‫‪�( = 2‬س ÷ �ص)‪ ،‬ولنفرت�ض �أننا ب�سطنا الك�سر (�س ÷ �ص) �إىل �أب�سط‬
‫�صورة‪� ،‬أي ال يوجد هناك عامل م�شرتك بني �س و �ص عدا ‪.1‬‬
‫وبرتبيع املعادلة ‪�( = 2‬س ÷ �ص) جند �أن‪:‬‬
‫‪2‬‬
‫�س ‪� ÷ 2‬ص ‪� ،2 = 2‬أي �أن �س ‪� 2 = 2‬ص‬ ‫املرحلة الثالثة‪ :‬تنفيذ‬
‫وهذا يعني �أن �س ‪ 2‬عدد زوجي وبالتايل �س يجب �أن تكون عدد ًا زوجي ًا!‬ ‫اخلطة‬
‫وبالتايل البد �أن يكون هناك عامل م�شرتك بني �س و �ص وهو العدد ‪ ،2‬ولكن هذا‬
‫غري ممكن لأننا ب�سطنا الك�سر (�س ÷ �ص) �إىل �أب�سط �صورة‪ ،‬وبالتايل افرتا�ضنا‬
‫�أن ‪�( = 2‬س ÷ �ص) غري �صحيح‪� ،‬إذا ال �أن يكون اجلذر الرتبيعي للعدد ‪،2‬‬
‫‪ ،2‬م�ساويا لك�سر ب�سطه ومقامه �أعداد �صحيحة‪.‬‬
‫وبهذا اجلذر الرتبيعي للعد ‪ 2‬نكون �أثبتنا املطلوب!‬

‫املرحلة الرابعة‪ :‬املراجعة‬

‫الإثبات خطواته �صحيحة ومقنع!‬
‫والتحقق‬

‫‪65‬‬
 ‫‪ -4‬ا�سرتاتيجية البحث عن منط‪:‬‬
‫هذه ا�س�ت�راتيجية مهمة جدا للباحثني يف جمال الريا�ض���يات‪ ،‬وقد قيل �أن الريا�ض���يات ما هي �إال البحث عن‬
‫�أمناط والتعامل معها‪.‬‬
‫الأمناط عبارة عن عملية تكرار منتظمة‪ ،‬وي�س���تفاد من الأمناط يف ا�س�ت�راتيجية �س���ميت با�سرتاتيجية البحث‬
‫عن منط‪ ،‬ويف هذه اال�سرتاتيجية يتم الرتكيز على مالحظة وفح�ص املعلومات املعطاة بدقة‪ ،‬وحتديد البيانات‬
‫الناق�ص���ة �أو املجهولة‪ ،‬وحماولة اال�س���تفادة من النمط �أو الأمناط (التكرار) للو�ص���ول �إىل قاعدة عامة حول‬
‫مو�ض���وع امل�س����ألة‪ .‬قد تظهر الأمناط يف �شكل عددي �أو ب�ص���ري مثل جدول �أو خمطط عام‪ .‬وقد تكون الأمناط‬
‫عبارة عن تتابع لظاهرة ما �أو �سل�سلة من الأ�شياء �أو اال�شكال �أو الأعداد ميكن �إدراكها والتع ّرف عليها والتعبري‬
‫عنها ب�صيغة عالقات وقواعد ريا�ضية تربط بني هذا التتابع‪ ,‬ثم ا�ستخدام تلك العالقات يف حل امل�س�ألة‪.‬‬
‫عند ا�س���تخدام هذه اال�س�ت�راتيجية ف�إن على الطالب �أن يفح�ص بعناية ويالحظ بدقة البيانات املعطاة‪ ,‬ومن‬
‫املهم واملفيد �أن يقوم الطالب بتدوين بيانات امل�س�ألة يف جدول منظم‪� ،‬أي ي�ستخدم ا�سرتاتيجية جدول �أو قائمة‬
‫منظمة كا�س�ت�راتيجية م�س���اندة‪ ،‬ثم يعمل على اكت�ش���اف القاعدة �أو الطريقة التي ت�سري وفقها هذه البيانات‪,‬‬
‫ولعله يجد القاعدة التي ت�ساعد يف حل امل�س�ألة �أو �إكمال النمط وفق النظام الذي الحظه يف هذه البيانات‪.‬‬
‫وكمثال ب�س���يط على ذلك لو كانت املعطيات �سل�س���لة من الأعداد ‪ 6 ،4 ،2‬ف�إن هذه ال�سل�سة تك�شف عن منط هو‬
‫�أن ال�سل�سلة عبارة عن �أعداد زوجية تبد�أ من ال رقم‪ ،2‬ولهذا ميكن �أن نتوقع �أو نخمن �أن العدد التايل هو ‪.8‬‬
‫وتتيح ا�س�ت�راتيجية البحث عن منط الفر�صة لتنمية كثري من مهارات اال�ستقراء واالكت�شاف‪ ,‬ومهارات التوقع‬
‫والتنب�ؤ وتكوين التعميمات‪ .‬وقد يتطلب ا�س���تخدام هذه اال�س�ت�راتيجية تنظيم املعلومات والعالقات التي تربط‬
‫بينها على �شكل جدول �أو قائمة لت�سهيل عملية اكت�شاف النمط‪.‬‬

‫‪66‬‬
 ‫مثال ‪:1‬‬
‫نص المسألة‬ ‫المسألة‬
‫�أكمل النمط‪ :‬ما هو العدد الذي ميكن �أن يلي ‪ 36‬يف ال�سل�سلة التالية؟ ‪.... ،36 ،25 ،9 ،4 ،1‬‬ ‫امل�س�ألة‬
‫املعطيات‪� :‬سل�سلة من �أعداد موجبة يبدو �أنها تتزايد بكمية غري ثابتة‪.‬‬
‫اكت�شاف القاعدة التي تولد هذه الأعداد‪.‬‬
‫املرحلة الأوىل‪ :‬فهم امل�س�ألة‬
‫لن�ستخدم ا�سرتاتيجية البحث عن منط‪.‬‬
‫املحاولة الأوىل �أن ننظر يف الفرق بني العدد والذي يليه يف �سل�سلة االعداد املعطاة‪.‬‬
‫مثال‪ ،5 = 4- 9 ،3 = 1- 4 :‬و‪ .7 = 9- 16‬من الوا�ضح �أن الفروق التي ح�صلنا عليها‬
‫هي �سل�سلة من الأرقام الفردية املتتالية‪� ،‬أي ‪ ،7 ،5 ،3‬وهكذا‪.‬‬
‫مل ن�ستفيد من هذه املحاولة‪ ،‬وقد يكون لدى القارئ حماواة �أف�ضل‪ ،‬ولكن يجب �أن ندرك‬
‫�أن ارتكاب اخلط�أ يعترب اخلطوة الأوىل يف اكت�شاف احللول ال�صحيحة‪.‬‬
‫حماوالت �أخرى‪:‬‬
‫‪ -5‬لنعيد النظر يف �سل�سلة الأعداد من الأكرب �إىل الأ�صغر لعلنا جند منط ًا ي�ساعدنا يف‬
‫احلل‪ .‬مل �أجد حال!‬
‫‪ -6‬لنجمع كل عددين متتالني �أو نق�سم العد على الذي يليه‪ ،‬وهكذا‪ .‬لكننا مل جند ح ًال!‬
‫كما ذكرنا �سابقا �أن املحاوالت التي تنتهي بالف�شل ال يجب �أن ت�صيبنا بالإحباط‪،‬‬
‫ولن�ستمر يف البحث!!‬
‫حماولة جديدة‪:‬‬
‫املرحلة الثانية‪ :‬و�ضع خطة قد ن�ستفيد من كتابة كل عدد على �شكل نقط‪ .‬مثال‪:‬‬
‫نكتب ‪ 1‬هكذا ‪o‬‬ ‫احلل‬
‫‪ 4‬وهكذا ‪o o o o‬‬
‫و‪ 9‬هكذا ‪ o o o o o o o o o‬وهكذا‬
‫بعد التمعن لو نعيد ترتيب النقط التي متثل كل عدد هكذا‪:‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪oo‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪oo‬‬
‫‪ooo‬‬
‫‪ooo‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪ooo‬‬
‫‪oooo‬‬
‫‪oooo‬‬ ‫‪16‬‬
‫‪oooo‬‬
‫‪oooo‬‬
‫‪2‬‬
‫هنا جند �أنه ميكن متثيل كل عدد مبربع‪� ،‬أي ‪ 2 1 = 1‬و ‪ 2 2 = 4‬و‪ 2 3 = 9‬و ‪4 = 16‬‬
‫‪2‬‬
‫و‪ 2 5 = 25‬و‪6 = 36‬‬
‫انتهت بنا خطة البحث عن منط �إىل �أن النمط لهذه ال�سل�سلة ال�صغرية ميكن �أن نعرب‬ ‫املرحلة الثالثة‪ :‬تنفيذ‬
‫عنه بكون كل عدد يف ال�سل�سلة هو مربع ترتيب العدد‪ ،‬مثال العدد الثالث هو ‪ ،2 3‬وهكذا‬
‫ف�إن العدد الذي نبحث عنه وترتيبه ال�سابع هو ‪!49 =2 7‬‬ ‫اخلطة‬
‫هل ّمت حل امل�س�ألة؟‬ ‫املرحلة الرابعة‪ :‬املراجعة‬
‫نعم‪ ،‬لأن منط الأعداد الذي تو�صلنا �إليه ب�إمكانه توليد ال�سل�سلة ‪ 1‬و‪ 4‬و‪9‬و ‪16‬و ‪ 25‬و‪ 36‬و‪.49‬‬ ‫والتحقق‬
‫‪67‬‬
 ‫مثال ‪� :2‬أكمل النمط‪.... ،15 ،10 ،6 ،3 ،1 :‬‬
‫هذه امل�س�ألة �شبيهة جدا بامل�س�ألة ال�سابقة ولعل القارئ يجرب ا�ستخدام �شكل املثلث حللها‪.‬‬
‫مثال ‪:3‬‬

‫نص المسألة‬ ‫المسألة‬

‫ح�ساب جمموع االعداد من ‪� 1‬إىل ‪ 100‬بدون عمليات اجلمع املعتادة‪�( .‬سبق �أن‬
‫امل�س�ألة‬
‫�أ�شرنا �إىل هذه امل�س�ألة كطريقة جاو�س)‬
‫املعطيات‪ :‬الأعداد من ‪� 1‬إىل ‪100‬‬
‫املرحلة الأوىل‪ :‬فهم امل�س�ألة املطلوب �أوجد ناجت ‪100 +99+98+97+ .... + 3 + 2 +1‬‬
‫عن طريق اكت�شاف منط ي�سهل عملية اجلمع‪.‬‬
‫لن�ستخدم ا�سرتاتيجية البحث عن منط ونفكر يف خا�صية لهذه الأعداد املتتالية‬
‫ت�سهل عملية اجلمع‪.‬‬
‫‪100 +99+98+ 97+... + 3 + 2 +1‬‬
‫ذكرنا يف ف�صل �سابق هذه امل�س�ألة وتعرف مبجموع جاو�س‪ ،‬وجاو�س هو عامل‬
‫املرحلة الثانية‪ :‬و�ضع خطة الريا�ضيات الذي �أوجد حا�صل اجلمع بطريقة اكت�شاف منط �سهل له العملية‪.‬‬
‫و�أعتقد �أننا لو نظرنا بعيون جاو�س لر�أينا جمموعة الأعداد بطريقة خمتلفة قد‬ ‫احلل‬
‫تكون‪:‬‬
‫‪100 +99+98+ 97+ ... + 3 + 2 + 1 +0‬‬
‫هنا يربز لنا منط وهي الأعداد التي و�ضعنا حتتها خط‪� ،‬أي هناك عددان حتتهما‬
‫خط جمموعهما ‪ ،.101‬مثل ‪ 1‬و ‪ 100‬ثم ‪ 2‬و ‪ 99‬وهكذا‪.‬‬
‫بناء على النمط الذي اكت�شفناه لنق�سم عملية اجلمع‪ ،‬وبدون �أن ي�ؤثر على حا�صل‬
‫اجلمع املطلوب‪� ،‬إىل جمموعتني كما يلي‪:‬‬
‫‪50+49+.....+3+2+1‬‬
‫املرحلة الثالثة‪ :‬تنفيذ‬
‫‪51+52 +.... +98+99+100‬‬
‫اخلطة‬
‫ولنجمع العددين االولني من كل جمموعة لنح�صل على‪:‬‬
‫‪ ..... +101 +101 + 101‬خم�سني مرة‪.‬‬
‫وبالتايل ف�إن حا�صل اجلمع املطلوب = ‪!5050 = 101×50‬‬
‫هل ّمت حل امل�س�ألة؟‬ ‫املرحلة الرابعة‪ :‬املراجعة‬
‫نعم‪ ،‬وميكن التحقق عن طريق اجلمع املعتاد �أو با�ستخدام الآلة احلا�سبة!‬ ‫والتحقق‬

‫‪68‬‬
 ‫مثال ‪:4‬‬

‫نص المسألة‬ ‫المسألة‬

‫�أوجد جمموع �أول ‪ 100‬الأعداد الزوجية املوجبة‪.‬‬ ‫امل�س�ألة‬

‫املرحلة الأوىل‪ :‬فهم امل�س�ألة ما هو حا�صل جمع ‪200+...+100+..+8+6+4+‬؟‬

‫املرحلة الثانية‪ :‬و�ضع خطة لنبحث عن منط قد يظهر لنا يف حا�صل جمع �أول عدد زوجي موجب‪ ،‬ثم �أول‬
‫عددين �صحيحني موجبني ثم �أول ثالثة �أعداد �صحيحة زوجية موجبة وهكذا‪.‬‬ ‫احلل‬

‫جمموع �أول عدد موجب زوجي‬

‫= ‪.)2( 1 = 2‬‬
‫جمموع �أول ‪ 2‬من الأعداد املوجبة الزوجية‬
‫= ‪� 6 = 4 + 2‬أو ‪.)3( 2 = )1 + 2( 2‬‬
‫جمموع �أول ‪� 3‬أعداد موجبة زوجية‬
‫= ‪� 12 = 6 + 4 + 2‬أو ‪.)4( 3 = )1 + 3( 3‬‬ ‫املرحلة الثالثة‪ :‬تنفيذ‬
‫جمموع �أول ‪� 4‬أعداد موجبة زوجية‬ ‫اخلطة‬
‫=‪8+6+4+2‬‬
‫= ‪� 20‬أو ‪.)5( 4 = )1 + 4( 4‬‬
‫لعلنا االن نالحظ ان هناك منطا بد�أ يظهر ي�شري �إىل �أن جمموع �أول ‪ 100‬رقم‬
‫موجب زوجي =‬
‫‪10100 = )1+100(×100‬‬
‫لي�س من ال�صعب التحقق من النتيجة عن طريق اجلمع التقليدي �سوا ًء كان يدويا‬ ‫املرحلة الرابعة‪ :‬املراجعة‬
‫�أو عن طريق احلا�سب‪.‬‬ ‫والتحقق‬

‫مترين‪ :‬لعل القارئ يتحقق من نتيجة اجلمع يف امل�س�ألة ال�سابقة بطريقة جمع م�س�ألة جاو�س‪.‬‬
‫تلميح‪ :‬الحظ �أن املجموع املطلوب = (‪.....+)198+4( + )200+2‬‬

‫‪69‬‬
 ‫مثال ‪:5‬‬

‫نص المسألة‬ ‫المسألة‬

‫‪2‬‬
‫كم عددا يف نتيجة العملية (‪)111111111‬‬
‫امل�س�ألة‬
‫وما هو العدد الأو�سط؟‬
‫املطلوب �أن نح�سب كم عددا يف نتيجة �ضرب الرقم (‪ )111111111‬يف نف�سه‪،‬‬
‫املرحلة الأوىل‪ :‬فهم امل�س�ألة ونحدد العدد الأو�سط‪ .‬من املمكن �أن نقوم بهذه العملية مبا�شرة‪ ،‬ولكن لي�س هذا‬
‫املطلوب وهو �صعب يف نف�س الوقت‪.‬‬

‫املرحلة الثانية‪ :‬و�ضع خطة لنبحث عن منط قد يظهر لنا يف حا�صل �ضرب ‪ 11×11‬و ‪ 111×111‬وهكذا‬
‫حتى يت�ضح لنا منط ميكن �أن ن�ستفيد منه يف معرفة اجلواب‪.‬‬ ‫احلل‬

‫‪ 1 = 21‬هناك عدد واحد يف النتيجة والأو�سط ‪1‬‬

‫‪ 121 = 211‬هناك ثالثة �أعداد يف النتيجة والأو�سط ‪2‬‬
‫‪ 12321 = 2111‬هناك خم�سة �أعداد يف النتيجة والأو�سط ‪3‬‬
‫املرحلة الثالثة‪ :‬تنفيذ‬
‫‪ 1234321 = 21111‬هناك �سبعة �أعداد يف النتيجة والأو�سط ‪4‬‬
‫اخلطة‬
‫وهنا بد�أ يظهر لنا منط يدلنا �أن‪:‬‬
‫(‪ ،12345678987654321 = 2)111111111‬وهناك �سبعة ع�شر عددا يف‬
‫النتيجة والأو�سط ‪.9‬‬

‫املرحلة الرابعة‪ :‬املراجعة‬

‫قد تكون �أف�ضل طريقة للتحقق من النتيجة عن طريق كتابة برنامج حا�سب �آيل‪.‬‬
‫والتحقق‬

‫‪70‬‬
 ‫‪ - 5‬ا�سرتاتيجية احلاالت اخلا�صة‬
‫يف املراحل الأوىل من التفكري يف حل �أي م�س����ألة‪ ،‬ف�إنه غالبا ما يكون مفيدا لفهم امل�س����ألة ب�شكل �أف�ضل النظر‬
‫يف جعل �أحد املتغريات ي�أخذ قيمة خا�صة مثل الق�صوى �سو�آءا‪ ،‬كانت �أكرب قيمة �أو �أ�صغر قيمة ممكنة‪ ،‬ب�شرط‬
‫�أال ي�ؤثر التغيري على املتغريات الأخرى‪.‬‬
‫مثال‪:1‬‬

‫نص المسألة‬ ‫المسألة‬

‫هناك مربع كامل مكون من �أربعة �أرقام خمتلفة لي�س بينها ال�صفر‪ ،‬الأول والثاين‬
‫مربع كامل وكذلك الثالث والرابع مربع تام‪ .‬ما هو املربع التام املكون من �أربعة‬ ‫امل�س�ألة‬
‫�أرقام؟‬
‫ما هو املربع الكامل؟ هو عدد �صحيح جذره الرتبيعي عدد �صحيح �أي�ضا!‬
‫هل هناك �شروط؟ نعم وهي‪:‬‬
‫مربع تام مكون من �أربعة �أعداد‪.‬‬
‫املرحلة الأوىل‪ :‬فهم امل�س�ألة الأول والثاين مربع تام وكذلك الثالث والرابع مربع تام‪.‬‬
‫جميع االعداد �أكرب من �صفر‪.‬‬
‫ماهي املربعات التامة املكونة من عددين؟ هي‪:‬‬
‫‪ 16‬و‪ 25‬و‪36‬و ‪49‬و‪64‬و ‪.81‬‬
‫لن�ستخدم ا�سرتاتيجية احلاالت الق�صوى‪ :‬بناء على معرفة املربعات التامة املكونة‬
‫املرحلة الثانية‪ :‬و�ضع خطة‬
‫من عددين ف�إن العدد الذي نبحث عنه لن يكون �أ�صغر من ‪ 1625‬وال �أكرب من‬
‫احلل‬
‫‪( !81164‬وهذه هي احلاالت الق�صوى)‪.‬‬
‫حيث �أن العدد الذي نبحث عنه مربع تام ف�إن جذره الرتبيعي عدد �صحيح بني‬
‫جذر ‪ 1625‬وهو ‪ 40،31‬وجذر ‪ 8164‬وهو‪.90،35‬‬
‫قد يكون العدد الذي نبحث عنه هو ‪ ،1600 = 40×40‬ولكن هذا غري مقبول لأنه‬ ‫املرحلة الثالثة‪ :‬تنفيذ‬
‫يحتوي على ال�صفر‪.‬‬ ‫اخلطة‬
‫لنجرب ‪!1681 = 41×41‬‬
‫لقد وجدنا احلل!‬
‫هل ّمت حل امل�س�ألة؟‬
‫املرحلة الرابعة‪ :‬املراجعة‬
‫نعم‪ ،‬وميكن التحقق لأن هذا العدد مربع تام وجذره الرتبيعي = ‪ ،41‬وهو مكون‬
‫والتحقق‬
‫من ‪ 16‬على الي�سار وهو مربع تام‪ ،‬و‪ 81‬على اليمني وهو مربع تام �أي�ضا!‬

‫‪71‬‬
 ‫مثال ‪:2‬‬

‫نص المسألة‬ ‫المسألة‬

‫دخل �أحد الطالب خم�سة امتحانات وكان معدل الدرجات التي ح�صل عليها ‪90‬‬
‫درجة يف هذه االمتحانات اخلم�سة‪ .‬ف�إذا كانت �أعلى درجة ممكنة ‪ 100‬و�أقل‬
‫امل�س�ألة‬
‫درجة �صفر‪ ،‬ما هي �أدنى درجة ميكن �أن يكون ح�صل عليها هذا الطالب يف �أي‬
‫من تلك االمتحانات؟‬

‫املعطيات‪ :‬معدل نتائج االمتحانات اخلم�سة‬

‫= ‪ 90‬درجة‪ ،‬و�أعلى درجة ممكنة = ‪ 100‬و�أدنى درجة = ‪.0‬‬
‫املرحلة الأوىل‪ :‬فهم امل�س�ألة‬
‫املطلوب‪� :‬إيجاد �أدنى درجة ميكن �أن يكون ح�صل عليها هذا الطالب يف �أي من‬
‫تلك االمتحانات‪.‬‬

‫نبد�أ النظر يف احلالة الق�صوى‪ ،‬ونفرت�ض �أن الطالب ح�صل على ‪ 100‬درجة يف �أربعة‬
‫املرحلة الثانية‪ :‬و�ضع خطة‬
‫امتحانات‪ ،‬فمن الطبيعي �أن تكون درجة االمتحان اخلام�س هي �أدين درجة ممكنة‪.‬‬
‫احلل‬
‫لنبحث عن �أدنى درجة مبعرفة �أن املعدل كان ‪ 90‬درجة‪.‬‬

‫�إذا كان املعدل الإجمايل لدرجات الطالب لالختبارات اخلم�سة هو ‪ 90‬درجة ف�إن‬
‫جمموع الدرجات التي ح�صل عليها يف املواد اخلم�س = ‪ 450 = 5 × 90‬درجة‪.‬‬
‫ونحن افرت�ضنا �أن �أعلى درجة ميكن �أن يح�صل عليها الطالب يف �أربعة من تلك‬
‫االختبارات هي ‪ 100‬درجة لكل امتحان‪� ،‬أو ‪ 400‬درجة لالمتحانات الأربعة‪،‬‬
‫املرحلة الثالثة‪ :‬تنفيذ‬
‫ومبا �أن املعدل كان ‪ 90‬درجة ف�إن جمموع الدرجات التي ميكن �أن يح�صل عليها‬
‫اخلطة‬
‫الطالب يف خم�سة امتحانات هي ‪ 450 = 5×90‬درجة‪.‬‬
‫ف�إن �أدنى درجة ممكنة يف اختبار واحد يح�صل عليها هذا الطالب = جمموع‬
‫الدرجات املمكنة‪� ،‬أي ‪ 450‬ناق�صا �أعلى درجة ميكن �أن يح�صل عليها الطالب يف‬
‫�أربع امتحانات وهي ‪� ،400‬أي �أن �أدنى درجة ممكنة = ‪.50 = 400 – 450‬‬

‫هل ّمت حل امل�س�ألة؟‬

‫املرحلة الرابعة‪ :‬املراجعة‬
‫نعم! لأنه لو كانت �أدنى درجة �أ�صغر من ‪ 50‬لأ�صبح معدل الدرجات يف‬
‫والتحقق‬
‫االمتحانات اخلم�سة �أقل من ‪ ،90‬وهذا يخالف املعطيات يف امل�س�ألة!‬

‫‪72‬‬
 ‫مثال ‪:3‬‬

‫نص المسألة‬ ‫المسألة‬

‫هناك برنامج م�سابقات تلفزيوين امريكي يقدمه مذيع يعرف با�سم مونتي هول‪.‬‬
‫فكرة امل�سابقة هي �أن هناك ثالثة �أبواب مغلقة �أمام املت�سابق‪ ،‬ويقول مقدم‬
‫الربنامج للمت�سابق ان هناك �سيارة جديدة وراء �أحد الأبواب‪ ،‬وهناك ماعز وراء‬
‫امل�س�ألة‬
‫كل من البابني الآخرين‪ .‬يختار املت�سابق �أحد الأبواب ويقوم مقدم الربنامج بفتح‬
‫�أحد البابني املتبقني‪ .‬ثم ي�س�أل املت�سابق �إذا كان يريد تبديل الأبواب‪ .‬هل تن�صح‬
‫املت�سابق �أن يبدل الباب الذي اختاره �أم ال؟‬

‫املعطيات‪ :‬الأبواب وجائزة خلف كل باب‪� ،‬أثمن اجلوائز هي �سيارة جديدة يرغب‬
‫املت�سابق الفوز بها‪ .‬يختار املت�سابق بابا واحدا قد تكون خلفه ال�سيارة اجلديدة �أو‬
‫املاعز‪.‬‬
‫يعطي مقدم الربنامج فر�صة للمت�سابق لتغيري الباب الذي اختاره بعد �أن يفتح‬
‫املرحلة الأوىل‪ :‬فهم امل�س�ألة‬
‫مقدم الربنامج �أحد البابني املتبقيني‪ .‬هل يبدل املت�سابق الباب الذي اختاره �أم ال؟‬
‫�أول ما يتبادر �إىل الذهن �أنه لي�س هناك ميزة للتبديل لأن فر�صة الفوز بال�سيارة‬
‫كانت ‪ ،3/1‬ولكن الآن هناك بابان‪� ،‬أحدها خلفه �سيارة‪ ،‬لذلك تكون فر�صة الفوز‬
‫بال�سيارة ‪.2/1‬‬

‫املرحلة الثانية‪ :‬و�ضع خطة‬

‫لننظر يف حالة ق�صوى لتو�ضيح هذه امل�س�ألة‪.‬‬
‫احلل‬
‫لنفرت�ض �أن هناك ‪ 1000‬باب خلف �أحدها �سيارة و‪ 999‬بابا خلف كل منها ماعز‬
‫وميكن للمت�سابق �أن يختار باب ًا واحد ًا‪ ،‬وبعد اختيار باب واحد هناك فر�صة‬
‫‪� ٪99.9‬أن ال�سيارة وراء واحد من الأبواب الأخرى‪ .‬ويقوم مقدم الربنامج (الذي‬ ‫املرحلة الثالثة‪ :‬تنفيذ‬
‫يعرف ما وراء كل من الأبواب) بفتح ‪ 998‬من الأبواب املتبقية‪ .‬هناك بابان‬ ‫اخلطة‬
‫مغلقان – الباب الذي اخرتته وباب �آخر‪ .‬االن ح�سب املنطق ال�سابق‪ ،‬فر�صة‬
‫الفوز هي الآن ‪ .2/1‬من هذا يت�ضح �أن التبديل يعطي فر�صة �أف�ضل للفوز‪.‬‬

‫هل ّمت حل امل�س�ألة؟‬

‫يف هذه احلالة قد يكون التحقق فيه بع�ض ال�صعوبة‪.‬‬
‫املرحلة الرابعة‪ :‬املراجعة‬
‫ميكنك �أن جتري جتربة وتعيدها عدد ًا كبري ُا من املرات‪ ،‬ولنقل ‪ 100‬مرة‪.‬‬
‫والتحقق‬
‫يف كل جتربة متثل هذه امل�سابقة‪ ،‬وحت�سب عدد مرات الفوز بال�سيارة عند تبديل‬
‫الأبواب وبدون التبديل‪� .‬سوف جتد يف معظم التجارب �أن التبديل �أف�ضل‪.‬‬

‫‪73‬‬
 ‫مثال ‪:4‬‬

‫نص المسألة‬ ‫المسألة‬

‫كم عدد الأعداد �أقل من ‪ 1،000،000‬جمموع اعدادها = ‪3‬؟‬ ‫امل�س�ألة‬

‫هناك مليون رقم بع�ضها جمموع �أعداده = ‪� ،3‬أوجد عدد الأرقام التي يبلغ‬
‫املرحلة الأوىل‪ :‬فهم امل�س�ألة جمموع �أعدادها ‪ 3‬من بني تلك املليون رقم‪.‬‬
‫يفيد يف فهم امل�س�ألة �أن نذكر بع�ض تلك الأرقام مثل ‪ 200100‬و‪ 30000‬و‪101010‬‬
‫�أحد احللول هو احلل املبا�شر‪� ،‬أي كتابة جميع الأرقام �أقل من مليون واختيار تلك‬
‫التي جمموع �أعدادها = ‪ ،3‬ومن الوا�ضح �أنها طريقة متعبة‪.‬‬
‫لننظر يف احلاالت الق�صوى �أو اخلا�صة‪ .‬ما هو �أ�صغر رقم جمموع �أعداده = ‪3‬؟‬
‫املرحلة الثانية‪ :‬و�ضع خطة‬
‫اجلواب هو العدد ‪ .3‬ما هو �أكرب رقم جمموع �أعداده = ‪3‬؟ اجلواب هو العدد‬
‫احلل‬
‫‪ .300000‬من ال�سهل �أن نالحظ �أن جمموع �أعداد �أي رقم �أكرب من ‪300000‬‬
‫�سوف يكون ‪� 4‬أو �أكرب‪ .‬لذلك ف�إن جميع الأرقام املطلوبة �أكرب �أو م�ساوية للرقم ‪،3‬‬
‫و�أ�صغر �أو م�ساوية للرقم ‪.300000‬‬

‫لعلنا نح�صر الأرقام املطلوبة التي حتتوي على ‪ .3‬من الوا�ضح �أنها ‪ 3‬و‪30‬و‬
‫‪300‬و‪3000‬و ‪ 30000‬و‪ 300000‬وهي ‪� 6‬أرقام‪.‬‬
‫االن ماهي الأرقام التي حتتوي على ‪ 1‬و‪2‬؟ ومب �أن الأعداد يجب �أن تكون �أقل من‬
‫‪� 300000‬إذا هناك ‪ 6‬مواقع ممكنة للعدد ‪� 1‬أو ‪ ،2‬ويتبقى ‪ 5‬مواقع للعدد الآخر‪،‬‬
‫�أي �أن هناك ‪ 30 = 5×6‬رقما يحتوي على الأعداد ‪ 1‬و‪.2‬‬
‫�أخريا ماهي الأرقام التي حتتوي على ‪ .111‬مرة �أخرى لأن الأعداد يجب �أن تكون‬
‫�أقل من ‪� 300000‬إذا هناك ‪ 6‬مواقع ممكنة للعدد ‪ ،111‬مثل ‪100110‬و ‪011010‬‬
‫املرحلة الثالثة‪ :‬تنفيذ‬
‫و‪0101010‬و ‪.111000‬‬
‫اخلطة‬
‫العدد ‪ 111‬فيه ثالثة مواقع ونختارها من بني ‪ 6‬مواقع ممكنة لثالثة �أعداد‬
‫جميعها ‪.1‬وعدد اختيار ‪� 3‬أ�شياء من ‪)!3 × !3(÷ !6 = 6‬‬
‫=‪.20 = )6×6(÷120= ))1×2×3( )1×2×3((÷ 1×2×3×4×5×6‬‬
‫�إذا عدد الأرقام �أقل من ‪ 1،000،000‬جمموع اعدادها ي�ساوي ‪3‬‬
‫هي ‪� 6‬أرقام حتوي العدد ‪ 3‬و‪ 30‬رقما حتوي الأعداد ‪ 1‬و‪ 2‬و‪ 20‬رقما حتوي ‪ 1‬و‪1‬‬
‫و‪.1‬‬
‫�إذا اجلواب = ‪ 56 = 20+30+6‬رقما‪.‬‬

‫التحقق املبا�شر‪ ،‬وقد يكون عن طريق كتابة برنامج حا�سب �آيل‪ ،‬حل�صر الأعداد‬ ‫املرحلة الرابعة‪ :‬املراجعة‬
‫املطلوبة �سوف يعطي النتيجة ‪ 56‬عددا!‬ ‫والتحقق‬
‫‪74‬‬
 ‫مثال ‪:5‬‬
‫نص المسألة‬ ‫المسألة‬
‫هناك العبان حممد وحمد‪ ،‬يجل�سان متقابلني عند طاولة م�ستديرة‪ ،‬يبد�أ حمد‬
‫بو�ضع قطعة معدنية م�ستديرة واحدة يف �أي مكان فارغ على الطاولة‪ ،‬ثم ي�ضع‬
‫حممد قطعة �أخرى على الطاولة �أي�ضا يف مكان فارغ‪ ،‬وهكذا حتى متتلئ الأماكن‬
‫امل�س�ألة‬
‫الفارغة‪ ،‬و�آخر العب ي�ضع قطعته هو الفائز‪.‬‬
‫ما هي اخلطة التي ميكن ان ي�ستخدمها الالعب الأول‪ ،‬حمد‪ ،‬لي�ضمن الفوز يف‬
‫هذه اللعبة؟‬
‫هذا لي�س مثاال ح�سابيا ولكن طريقة احلل امل�ستخدمة‪ ،‬وهي ا�سرتاتيجية احلاالت‬
‫اخلا�صة‪ ،‬مفيدة للتفكري يف حل م�سائل �أخرى‪.‬‬
‫احلل با�سرتاتيجية احلاالت اخلا�صة‪.‬‬
‫هناك العبان‪ ،‬حمد وحممد‪ ،‬متقابالن عند طاولة م�ستديرة ال نعرف م�ساحتها‪،‬‬
‫املرحلة الأوىل‪ :‬فهم امل�س�ألة ولدى كل منهما عدد كاف من القطع املعدنية‪ ،‬ويتناوبان على و�ضع القطع‪ ،‬قطع ًة‬
‫قطعته‪ ،‬على �أي مكان فارغ يف الطاولة‪ .‬الفائز هو �آخر من ي�ضع قطعته بحيث ال‬
‫يوجد مكان فارغ على الطاولة‪.‬‬
‫ما هي اخلطة التي ميكن ان ي�ستخدمها الالعب الأول‪ ،‬حمد‪ ،‬لي�ضمن الفوز يف‬
‫هذه اللعبة؟‬
‫حيث �أننا ال نعلم م�ساحة الطاولة فلنجرب ا�سرتاتيجية احلاالت اخلا�صة‪� .‬أحد‬
‫هذه احلاالت �أن تكون م�ساحة الطاولة ماال نهاية‪ ،‬ولكن هذه احلالة غري مفيدة‬
‫املرحلة الثانية‪ :‬و�ضع خطة الن اللعبة لن تنتهي‪.‬‬
‫احلالة اخلا�صة الأخرى هي �أن تكون الطاولة امل�ستديرة تت�سع لقطعة واحدة‬ ‫احلل‬
‫فقط‪� ،‬أي قطرها ي�ساوي قطر الطاولة‪ .‬ويف هذه احلالة اخلا�صة يفوز من يبد�أ‬
‫اللعب وهو حمد‪.‬‬
‫وجدنا يف احلالة اخلا�صة �أن قطعة حمد و�ضعت يف مركز الطاولة‪ ،‬ولنجرب‬
‫تعميم هذه الفكرة‪.‬‬
‫ماذا لو كربت الطاولة و�أ�صبحت تت�سع لأكرث من قطعة معدنية واحدة؟ يجب �أن‬
‫ي�ضع حمد قطعته يف مركز الطاولة‪ ،‬ثم ي�ضع حممد قطعته يف �أي موقع فارغ‬ ‫املرحلة الثالثة‪ :‬تنفيذ‬
‫على الطاولة‪ .‬الآن ينبغي على حمد �أن ي�ضع قطعته يف املكان املقابل متاما لأخر‬ ‫اخلطة‬
‫قطعة و�ضعها حممد‪� ،‬أي على خط القطر الذي مير مبركز الطاولة ومركز �آخر‬
‫قطعة و�ضعها حممد وعلى نف�س امل�سافة من املركز‪ ،‬وهكذا حتى لو كربت الطاولة‬
‫امل�ستديرة عدة مرات‪ .‬بهذه الطريقة يكون حمد �آخر من و�ضع قطعته ويفوز‪.‬‬
‫املرحلة الرابعة‪ :‬املراجعة‬
‫اقرتح �أن يلعب القارئ هذه اللعبة مع زميله ويجرب هذه اخلطة ليقتنع بها‪.‬‬
‫والتحقق‬
‫‪75‬‬
 ‫مثال ‪:6‬‬

‫نص المسألة‬ ‫المسألة‬

‫هناك دائرتان ت�شرتكان يف املركز وتف�صل بينهما م�سافة ‪� 10‬سم‪ .‬ما هو الفرق‬
‫امل�س�ألة‬
‫بني حميطي الدائرتني؟‬

‫لرن�سم الدائرتني �أوال‪:‬‬

‫‪10‬‬
‫املرحلة الأوىل‪ :‬فهم امل�س�ألة‬

‫املعطيات ال ت�شمل طول قطر كل دائرة ولكن لنفر�ض �أن قطر الدائرة ال�صغرية ق وقطر‬
‫الدائرة الكبرية = ق ‪ 20( ،20+‬لأن هناك ‪� 10‬سم من كل جانب)‬

‫من ال�سهل ح�ساب حميط الدائرتني مبعرفة قطر كل منهما‪ ،‬والن�سبة التقريبية‬
‫ط‪ ،‬فيكون‪:‬‬
‫حميط الدائرة ال�صغرى = ط × ق‬
‫املرحلة الثانية‪ :‬و�ضع خطة‬
‫حميط الدائرة الكربى = ط × (ق ‪)20 +‬‬
‫احلل‬
‫�إذا الفرق بني املحيطني = ‪ 20‬ط‪.‬‬
‫ومع �أن هذا جواب �صحيح با�ستخدام الطريقة اجلربية �إال �أن هناك طريقة‬
‫�أف�ضل با�ستخدام ا�سرتاتيجية احلاالت اخلا�صة‪.‬‬

‫لأننا ال نعرف �أقطار الدائرتني‪ ،‬فلن�أخذ حالة خا�صة وهي �أن تنكم�ش الدائرة‬
‫ال�صغرى لتكون نقطة فقط‪ ،‬وبالتايل حميطها = ‪ ،0‬وقطر الدائرة الكربى = ‪،20‬‬
‫وحميطها = ‪ 20‬ط‪.‬‬ ‫املرحلة الثالثة‪ :‬تنفيذ‬
‫الفرق بني املحيطني = ‪ 20‬ط – ‪ 20 = 0‬ط‪.‬‬ ‫اخلطة‬
‫�إن فكرة احلالة اخلا�صة وهي انكما�ش الدائرة ال�صغرى �إىل نقطة �أعطت حال‬
‫�سريعا وب�سيطا وجميال!‬

‫املرحلة الرابعة‪ :‬املراجعة‬

‫التحقق �سهل لأن احلل يتفق مع احلل بالطريقة اجلربية‪.‬‬
‫والتحقق‬

‫‪76‬‬
 ‫‪ - 6‬ا�سرتاتيجية حل م�س�ألة �أب�سط‪:‬‬
‫ي�ستخدم كثري من علماء و�أ�ساتذة الريا�ضيات هذه اال�سرتاتيجية عندما تكون امل�س�ألة مع ّقدة‪ ,‬نظر ًا الحتوائها‬
‫على �أعداد كبرية �أو ح�سابات �صعبة‪� ،‬أو �أن حلها يتطلب خطوات كثرية‪ ,‬والفكرة الأ�سا�سية لهذه اال�سرتاتيجية‬
‫هي حل م�س����ألة �أ�س���هل من امل�س����ألة الأ�ص���لية على �أن تكون م�ش���ابهة لها وذات عالقة بها‪ .‬وقد يكون با�ستبدال‬
‫الأعداد الكبرية ب�أعداد �ص���غرية و�سهلة احل�سابات‪ ,‬كما �أن التب�سيط قد يكون من خالل درا�سة حاالت خا�صة‬
‫للم�ش���كلة �أو بحذف بع�ض ال�ش���روط �أو عدم اعتبارها م�ؤقت ًا‪ ,‬وبعد التب�س���يط قد ن�س���تفيد من حل هذه امل�س����ألة‬
‫ال�سهلة يف حل امل�س�ألة الأ�سا�سية‪ .‬ومن مالحظتي �أجد �أن معظم الطالب حني تعطى لهم م�س�ألة �صعبة يعرفون‬
‫�أنها �ص���عبة ولكن ال يدور بخلدهم �أن ب�إمكانهم تب�س���يط امل�س�ألة وحلها ثم اال�ستفادة من النتائج لفهم امل�سائل‬
‫الأكرث �صعوبة ب�شكل �أف�ضل وبالتايل حلها‪.‬‬
‫مثال ‪:1‬‬

‫نص المسألة‬ ‫المسألة‬

‫�أوجد �س �إذا كانت ‪� 900‬س – (‪0 = )45( )36‬‬ ‫امل�س�ألة‬

‫هذه معادلة من الدرجة الأوىل وال�صعوبة تكمن �أن فيها �أعداد كبرية بع�ض‬
‫املرحلة الأوىل‪ :‬فهم امل�س�ألة ال�شيء‪ ،‬ومن ناحية املبد�أ‬
‫�س = (‪900÷ )45( )36‬‬
‫املرحلة الثانية‪ :‬و�ضع خطة‬
‫هناك حاجة لإيجاد طريقة �أب�سط لإجراء العمليات احل�سابية‪.‬‬
‫احلل‬
‫علينا ت�صغري الأرقام لي�سهل التعامل معها كالتايل‪:‬‬
‫(‪3×2×3×2×3×2 = 6×6×6 = )36‬‬
‫(‪5×5×5×5 = )45‬‬
‫‪ ،5×5×3×3×2×2 = 900‬والأن‬
‫املرحلة الثالثة‪ :‬تنفيذ‬
‫�س = (‪900÷ )45( )36‬‬
‫اخلطة‬
‫=( ‪÷ )5×5×5×5 ×3×2×3×2×3×2‬‬
‫‪5×5×3×3×2×2‬‬
‫�إذا بعد التب�سيط ب�إزالة الأرقام التي حتتها خط لأنها م�شرتكة بني الب�سط واملقام نح�صل على‬
‫�س = ‪.150 = 5×5 ×3×2‬‬
‫املرحلة الرابعة‪ :‬املراجعة‬
‫التحقق �سهل بالتعوي�ض عن �س يف املعادلة‪.‬‬
‫والتحقق‬
‫مالحظ���ة‪ :‬قد يعتق���د القارئ‪ ،‬وهو على ح���ق‪� ،‬أن حتليل الأعداد الكب�ي�رة �إىل عواملها الأولي���ة‪ ،‬وهي ‪ 2‬و‪3‬و‪،5‬‬
‫�أ�صعب ولكن الهدف هو تقدمي مثال على التب�سيط الذي ي�سهل العمليات احل�سابية املبا�شرة‪.‬‬
‫‪77‬‬
 ‫مثال ‪:2‬‬

‫نص المسألة‬ ‫المسألة‬

‫ما هو جمموع مقلوب قوا�سم ‪360‬؟ �أي‪:‬‬

‫امل�س�ألة‬
‫‪ = 360/1 +.... + 3/1 + 2/1‬؟‬
‫قوا�سم العدد ‪ 360‬هي‪ 2 :‬و‪ 3‬و‪ 4‬و‪6‬و‪ 8‬و‪10 9‬و ‪ 12‬و‪15‬و ‪18‬و‪20‬و ‪ 24‬و‪30‬و ‪36‬و ‪40‬‬
‫و‪45‬و ‪60‬و ‪72‬و ‪ 90‬و‪ 120‬و‪ 180‬و‪ 360‬وجمموعها = ‪.1170‬‬
‫املرحلة الأوىل‪ :‬فهم امل�س�ألة‬
‫املطلوب معرفة جمموع مقلوب قوا�سم العدد ‪.360‬‬
‫�أوجد ‪= 360/1 + ... + 4/1 + 3 /1 + 2/1 + 1/1‬؟‬
‫احلل الأكرث و�ضوحا هو العثور على جميع القوا�سم للعدد ‪ ،360‬ومن ثم جمع‬
‫مقلوب كل قا�سم من ‪ 360‬هي ‪ ،180 ،120 . . .9 ،8 ،6 ،5 ،4 ،3 ،2 ،1‬و‪360‬‬
‫ثم جند قا�سم م�شرتك (على �سبيل املثال‪ ،)360 ،‬وحتويل كل الك�سور �إىل ما‬
‫يعادلها‪� .‬إن عملية اجلمع هذه مملة واحتمال �أن نخطئ يف بع�ض العمليات‬
‫احل�سابية وارد! (اال �إذا ا�ستخدمنا حا�سب �آيل وبرجمناه للقيام بهذه العملية)‪.‬‬
‫هل ميكن تب�سيط هذه امل�س�ألة؟ مثال لنحاول �إيجاد‪:‬‬
‫املرحلة الثانية‪ :‬و�ضع خطة‬
‫جمموع مقلوب قوا�سم العدد ‪ 12‬وهي ‪ ،6 ،4 ،3 ،2 ،1‬و‪ .12‬لنجمع ‪+ 2/1 + 1/1‬‬
‫احلل‬
‫‪12/28 = 12/1+6/1+4/1+ 3/1‬‬
‫عملية اجلمع يف هذه احلالة �أ�سهل كثريا من عملية اجلمع‪:‬‬
‫‪.360/1 + ... + 4/1 + 3 /1 + 2/1 + 1/1‬‬
‫الحظ �أن جمموع قوا�سم ‪ 12‬ي�ساوي ‪ 28‬و�أن الب�سط يف حا�صل جمموع مقلوب‬
‫قوا�سم العدد ‪ 12‬ي�ساوي جمموع قوا�سم ‪� ،12‬أي ‪.28‬‬
‫وميكن �أن نعمم هذه املالحظة لإيجاد جمموع قوا�سم العدد ‪.360‬‬

‫نتيجة املالحظة التي اكت�شفناها عند تب�سيط امل�س�ألة ن�ستنتج �أن جمموع مقلوب‬
‫املرحلة الثالثة‪ :‬تنفيذ‬
‫قوا�سم العدد ‪ =360‬جمموع قوا�سم ‪.360/1170 = 360‬‬
‫اخلطة‬
‫(هذه مالحظة ولكنها التُعد �إثباتا ريا�ضيا)‬

‫هل احلل معقول؟ نعم‪ .‬فهو يتفق مع ما وجدناه عند تب�سيط امل�س�ألة‪ .‬وزيادة‬
‫املرحلة الرابعة‪ :‬املراجعة‬
‫يف التحقق لو جمعنا مقلوب قوا�سم ‪ 360‬يدويا �أو عن طريق احلا�سب لوجدناه‬
‫والتحقق‬
‫‪.360/1170‬‬

‫‪78‬‬
 ‫مثال ‪:3‬‬

‫نص المسألة‬ ‫المسألة‬

‫هناك ‪ 19‬عددا �صحيح ًا متتالي ًا جمموعها = ‪ .95‬ما هو العدد العا�شر بني هذه‬
‫امل�س�ألة‬
‫الأعداد؟‬

‫املعطيات‪:‬‬
‫لدينا ‪ 19‬من االعداد ال�صحيحة املتتالية‬
‫ال�شرط‪ :‬جمموع هذه الأعداد =‪95‬‬
‫املرحلة الأوىل‪ :‬فهم امل�س�ألة‬
‫�أي�ضا الحظ �أن الأعداد متتالية �أي �أن الفرق بني كل عددين متتاليني = ‪.1‬‬
‫الحظ �أن العدد ال�صحيح ميكن �أن يكون �صفر ًا �أو عدد موجب �أو عدد �سالب!‬
‫املطلوب‪ :‬ما هو العدد العا�شر بني هذه الأعداد املتتالية‪.‬‬

‫نالحظ �أن العدد ال�صحيح العا�شر بني ‪ 19‬عدد ًا �صحيح ًا هو "الو�سط"‪،‬‬

‫ولنفرت�ض �أن هذا العدد هو �س‪ ،‬ف�إن الأعداد الت�سعة ع�شر املتتالية هي‪:‬‬
‫املرحلة الثانية‪ :‬و�ضع خطة‬
‫(�س ‪�( ،)9-‬س ‪�( ،)8-‬س ‪�( ،... ،)7-‬س)‪�( ،‬س‪�( ،)1+‬س‪+ .... + )2+‬‬
‫احلل‬
‫(�س‪.)9+‬‬
‫لنجد �س مبعرفة �أن جمموع هذه الأعداد املتتالية = ‪.95‬‬

‫نتيجة املالحظة التي اكت�شفناها عند تب�سيط امل�س�ألة ن�ستنتج �أن جمموع هذه‬
‫الأعداد = (�س ‪�( + )9-‬س ‪�( + )8-‬س ‪�( ،... ،)7-‬س)‪�( ،‬س‪�( ،)1+‬س‪+ )2+‬‬
‫‪�( + ....‬س‪.95 = )9+‬‬
‫املرحلة الثالثة‪ :‬تنفيذ‬
‫الحظ �أن (�س‪�(+ )9-‬س‪�2== )9+‬س‪ ،‬و (�س‪�(+ )8-‬س‪�2 = )8+‬س وهكذا‪.‬‬
‫اخلطة‬
‫�أي‪�( :‬س ‪�( + )9-‬س ‪�( + )8-‬س ‪�( ،... ،)7-‬س)‪�( ،‬س‪�( ،)1+‬س‪+ .... + )2+‬‬
‫(�س‪� 19 = )9+‬س‪ ،‬ومن املعطيات املجموع = ‪� ،95‬أي ‪� 19‬س = ‪� ،95‬أي �أن العدد‬
‫العا�شر الذي نبحث عنه = ‪.5 =19÷95‬‬

‫هل احلل �صحيح؟ نعم ولنت�أكد من الأعداد مبعرفة �أن العدد الو�سط هو العا�شر‬
‫بني ‪ 19‬عدد وي�ساوي ‪ ،5‬و�أنها �أعداد متتالية‪ ،‬وهي‪:‬‬ ‫املرحلة الرابعة‪ :‬املراجعة‬
‫‪.4-،3-،2-،1-،6،7،8،9،10،11،12،13،14 ،5 ،0 ،1،2،3،4‬‬ ‫والتحقق‬
‫ميكنك �أن تتحقق يدويا �أن املجموع = ‪.95‬‬

‫‪79‬‬
 ‫مثال ‪:4‬‬

‫نص المسألة‬ ‫المسألة‬

‫لدينا الأرقام التالية‪0 :‬و ‪ 111‬و‪ 222‬و‪ 333‬و‪444‬و ‪ 555‬و‪ 666‬و‪777‬و‪888‬و‪،999‬‬

‫امل�س�ألة‬
‫واملطلوب ن�سبة متو�سط الأرقام �إىل جمموعها‪.‬‬

‫لدينا ‪� 10‬أرقام‪ ،‬ويبدو �أن لها �صيغة خا�صة‪ ،‬واملطلوب ن�سبة متو�سط الأرقام �إىل‬
‫املرحلة الأوىل‪ :‬فهم امل�س�ألة جمموعها‪ .‬الحظ �أن الأرقام لها �صيغة خا�صة‪ ،‬فهل هذه خدعة �أم لها عالقة‬
‫ب�صيغة الأرقام للو�صول �إىل احلل؟‬
‫قد يكون احلل املبا�شر هو الذي يتبادر �إىل الذهن وهو ايجاد جمموع الأرقام؛ ثم‬
‫املرحلة الثانية‪ :‬و�ضع خطة‬
‫ح�ساب متو�سط جمموع الأرقام و�أخريا‪ ،‬تق�سيم املتو�سط على املجموع وح�ساب‬
‫احلل‬
‫الن�سبة‪ .‬لكن هل هناك طريقة �أب�سط؟‬

‫لنحاول حل م�س�ألة �أب�سط وبدون الدخول يف معرفة الأرقام‪ .‬لنفرت�ض �أن جمموع‬
‫الأرقام الع�شرة = �س‪ ،‬ثم يكون متو�سط الأرقام وهو م = �س÷‪.10‬‬ ‫املرحلة الثالثة‪ :‬تنفيذ‬
‫الآن ن�سبة املتو�سط �إىل املجموع‬ ‫اخلطة‬
‫= م ÷ �س= (�س÷‪� ÷ )10‬س = ‪� 10/1‬أو ‪%10‬‬

‫ميكن التحقق عن طريق احلل املبا�شر وهو جمع الأرقام وح�ساب املتو�سط ثم‬ ‫املرحلة الرابعة‪ :‬املراجعة‬
‫�إيجاد ن�سبة املتو�سط �إىل املجموع‪.‬‬ ‫والتحقق‬

‫‪80‬‬
 ‫مثال ‪:5‬‬

‫نص المسألة‬ ‫المسألة‬

‫ما هو جمموع معامالت حدود مفكوك (�س‪�+‬ص)‪8‬؟‬ ‫امل�س�ألة‬

‫املطلوب هو جمموع املعامالت احل�سابية ولي�س بال�ضرورة �إيجاد املعامالت‬

‫احل�سابية‪ .‬لتقريب فهم امل�س�ألة ننظر يف املثال التايل‪:‬‬
‫املرحلة الأوىل‪ :‬فهم امل�س�ألة‬
‫‪2‬‬
‫(�س‪�+‬ص)‪�1 = 2‬س‪�2+ 2‬س �ص ‪�1 +‬ص‬
‫وجمموع املعامالت احل�سابية التي و�ضعنا حتتها خط = ‪4‬‬
‫�إن ايجاد جمموع املعامالت احل�سابية ملتعدد احلدود (�س‪�+‬ص)‪ 8‬بالطريقة‬
‫املبا�شرة �سوف يكون مرهقا‪ ،‬وهو كما يلي‪:‬‬
‫املرحلة الثانية‪ :‬و�ضع خطة (�س‪�+‬ص)‪� = 8‬س‪� 7 + 8‬س‪� 7‬ص ‪� 28 +‬س‪� 6‬ص ‪� 56 +‬س �ص ‪� 70 +‬س �ص ‪56 +‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪8‬‬
‫�س‪� 3‬ص‪� 28 + 5‬س‪� 2‬ص‪� 8 + 6‬س‪� 7‬ص ‪� +‬ص‬ ‫احلل‬
‫جمموع املعامالت احل�سابية = ‪256 = 1+8+28+56+70+56+28+7+1‬‬
‫لنبحث عن طريقة اب�سط‪.‬‬

‫مل تُذكر قيم للمتغريات �س و �ص يف املعطيات‪ ،‬فال �ضرر �أن تكون‪� :‬س = �ص = ‪.1‬‬
‫‪8‬‬
‫لذلك حينما نح�سب (�س‪�+‬ص)‪)1+1( = 8‬‬
‫املرحلة الثالثة‪ :‬تنفيذ‬
‫‪8‬‬
‫ولن يتبقى �إال املعامالت احل�سابية‪� ،‬أي‪2 = 8)1+1( :‬‬
‫اخلطة‬
‫�إذا جمموع املعامالت احل�سابية = ‪256 = 8 2‬‬
‫وبدون �شك فهذه الطريقة �أ�سهل من الطريقة املبا�شرة و�أجمل!‬

‫املرحلة الرابعة‪ :‬املراجعة‬

‫التحقق �سهل لأن النتيجة مطابقة لنتيجة احلل املبا�شر!‬
‫والتحقق‬

‫مثال‪ :‬ما هو جمموع املعامالت احل�سابية يف متعدد احلدود (�س‪�+‬ص‪+‬ع)‪6‬؟‬

‫من ال�سهل ا�ستخدام ا�سرتاتيجية حل م�س�ألة �أب�سط للإجابة عن هذا ال�س�ؤال كما مت ا�ستخدام احلل يف مثال ‪.5‬‬

‫‪81‬‬
 ‫‪ -7‬ا�سرتاتيجية النظر �إىل امل�س�ألة من زاوية خمتلفة‬
‫ميك���ن يف بع����ض الأحي���ان حل م�س����ألة ما ب�أك�ث�ر من طريقة‪ ،‬وبع����ض الطرق تبدو �أ�س���هل و�أجم���ل من غريها‪،‬‬
‫وخ�صو�صا عند النظر يف امل�س�ألة من وجهة نظر خمتلفة‪� ،‬أي بطريقة غري مبا�شرة‪ ،‬وهذا يتطلب بع�ض املهارة‬
‫التي ميكن تنميتها مع حل املزيد من امل�سائل‪ .‬ولعل القارئ‪ ،‬بعد قراءة الأمثلة على هذه اال�سرتاتيجية‪ ،‬يقارن‬
‫طريقة حله لبع�ض امل�سائل مع طرق �أخرى يطلع عليها‪ .‬‬
‫مثال ‪:1‬‬

‫نص المسألة‬ ‫المسألة‬

‫�أوجد طريقة �سريعة و�سهلة جلمع الأرقام التالية‪:‬‬

‫امل�س�ألة‬
‫‪50‬‬
‫‪2+ ... +25+16+4+2+1‬‬
‫الطريقة املبا�شرة حلل هذه امل�س�ألة تبدو �سهلة لأنها عمليات جمع متتالية‪� ،‬إال �أن‬
‫املرحلة الأوىل‪ :‬فهم امل�س�ألة‬
‫فيها �صعوبة عند جمع الأرقام الكبرية‪.‬‬

‫لننظر �إىل هذه امل�س�ألة من زاوية �أخرى غري اجلمع املبا�شر‪ .‬ال�صعوبة تكمن‬
‫املرحلة الثانية‪ :‬و�ضع خطة‬
‫يف جمع الأرقام الكبرية‪ ،‬ولكن هل هناك و�سيلة للتخل�ص منها مثال عن طريق‬
‫احلل‬
‫الطرح بدال من اجلمع؟‬

‫ليكن املجموع م = ‪2+ ... +16+8+4+2+1‬‬

‫‪50‬‬

‫لننظر يف ا�ستخدام عملية الطرح‪.‬‬

‫نبد�أ بح�ساب ‪2‬م = ‪2+ 2+ ... +32+8+4+2‬‬
‫‪51 50‬‬
‫املرحلة الثالثة‪ :‬تنفيذ‬
‫نالحظ �أن املجموع م = ‪2‬م ‪-‬م = ‪1 - 512‬‬ ‫اخلطة‬
‫وهكذا نكون تخل�صنا من ‪ 50‬عملية جمع و�ضرب وا�ستبدلناها بعمليات اب�سط‬
‫بكثري‪.‬‬

‫ميكن �أن نتحقق عن طريق جمع �أب�سط مثل‪:‬‬

‫املرحلة الرابعة‪ :‬املراجعة‬
‫‪ 7 = 1-8 = 1 -32 = 4+2+1‬وهذا �صحيح‪،‬‬
‫والتحقق‬
‫‪� ،15= 1-16 = 1 -42 =8+ 4+2+1‬صحيح!‬

‫‪82‬‬
 ‫مثال ‪:2‬‬
‫نص المسألة‬ ‫المسألة‬

‫ما هو الفرق بني جمموع الأعداد الزوجية �أ�صغر من ‪ 101‬والأعداد الفردية �أ�صغر‬
‫امل�س�ألة‬
‫من ‪101‬‬

‫لعل التعبري الريا�ضي �أ�سهل‪ ،‬فامل�س�ألة تتطلب �إيجاد‪:‬‬

‫املرحلة الأوىل‪ :‬فهم امل�س�ألة‬
‫ف =(‪)99+...+3+1( – )100+...+4+2‬‬

‫جمموع الأعداد الزوجية = ( ‪2550= )100+...+4+2‬‬

‫املرحلة الثانية‪ :‬و�ضع خطة جمموع الأعداد الفردية = (‪2500 =)99+....+3+1‬‬
‫�إذا الفرق ف = ‪.50‬‬ ‫احلل‬
‫لنبحث عن طريقة �أ�سهل بطرح كل عددين متتالني‪.‬‬

‫الحظ �أن عدد الأعداد الزوجية هو ‪ 50‬عددا‪ ،‬وكذلك عدد الأعداد الفردية‪.‬‬
‫املرحلة الثالثة‪ :‬تنفيذ‬
‫الفرق ف = (‪)99-100( + .... + )3-4 (+ )1-2‬‬
‫اخلطة‬
‫�أي ف = ‪ .... +1+1‬خم�سني مرة = ‪50‬‬

‫املرحلة الرابعة‪ :‬املراجعة‬

‫التحقق �سهل حيث �أن احلل هو نف�سه كما ر�أينا يف املرحلتني الثانية والثالثة‪.‬‬
‫والتحقق‬

‫‪83‬‬
 ‫مثال ‪:3‬‬
‫نص المسألة‬ ‫المسألة‬

‫يف �سباق ‪ 100‬مرت بني ابراهيم و�سليمان‪ ،‬فاز �سليمان بفارق ‪� 5‬أمتار‪ .‬مل يعرتف‬
‫ابراهيم بالهزمية وطلب �إعادة ال�سباق‪ ،‬ب�شرط �أن يعود �سليمان �إىل خلف خط‬
‫امل�س�ألة‬
‫البداية ‪� 5‬أمتار‪� .‬إذا افرت�ضنا �أن �سرعة املت�سابقني يف اجلولة الثانية م�ساوية‬
‫ل�سرعتيهما يف اجلولة الأوىل‪ .‬من الذي فاز يف اجلولة الثانية؟‬

‫هناك جولتان من ال�سباق الأوىل يقطع املت�سابقان نف�س امل�سافة وهي ‪ ،100‬ويفوز‬
‫�سليمان‪ ،‬واجلولة الثانية يقطع فيها �سليمان م�سافة ‪ 105‬مرتا بنف�س �سرعته يف‬
‫املرحلة الأوىل‪ :‬فهم امل�س�ألة‬
‫اجلولة الأوىل‪ ،‬و�إبراهيم يقطع م�سافة ‪ 100‬مرت �أي�ضا بنف�س �سرعته يف اجلولة‬
‫الأوىل‪ .‬من يفوز يف اجلولة الثانية؟‬
‫ميكن حل امل�س�ألة بالطريقة اجلربية املعتادة وهي كما يلي‪:‬‬
‫حيث �أن زمن ال�سباق غري معروف لنفر�ض �أن �سليمان �أكمل ال�سباق الأول يف ‪20‬‬
‫ثانية‪� ،‬إذا �سرعته كانت (‪ 100‬م) ‪ 20( /‬ثانية) = ‪ 5‬م ‪ /‬ث‪.‬‬
‫ولأن ابراهيم رك�ض فقط ‪ 95‬مرتا يف تلك الع�شرين ثانية‪ ،‬ف�إن �سرعته كانت‪:‬‬
‫(‪ 95‬م) ‪ 20( /‬ق) = ‪ 4.75‬م ‪ /‬ث‪.‬‬
‫لذلك الوقت الذي ا�ستغرقه �سليمان يف قطع ‪ 100‬مرت= ‪ 20 = 50 ÷ 100‬ثانية‪،‬‬
‫املرحلة الثانية‪ :‬و�ضع خطة والوقت الذي ا�ستغرقه ابراهيم = ‪ 21،05 = 4.75 ÷ 100‬ثانية‪.‬‬
‫وبهذه املعلومات ميكننا حتليل اجلولة الثانية من ال�سباق كما يلي‪:‬‬ ‫احلل‬
‫يجب على �سليمان رك�ض ‪ 105‬مرت يف اجلولة الثانية (لأنه بد�أ ‪� 5‬أمتار خلف خط‬
‫البداية) وب�سرعة ‪ 5‬م ‪ /‬ث‪ ،‬وعلى ابراهيم قطع ‪ 100‬مرت ب�سرعة ‪ 4.75‬م ‪ /‬ث‪.‬‬
‫لذلك وقت �سليمان يف اجلولة الثانية = ‪ 21 = 5 ÷ 105‬ثانية‬
‫ووقت ابراهيم يف اجلولة الثانية = ‪ 21،05 = 4،75 ÷ 100‬ثانية‪� ،‬أي ان ال�سبق ال‬
‫يزال ل�سليمان‪.‬‬
‫هل ميكن �أن ننظر �إىل امل�س�ألة من زاوية �أخرى ت�سهل علينا عملية احلل؟‬
‫نالحظ �أن �سليمان رك�ض ‪ 100‬مرت يف نف�س الوقت الذي قطع فيه ابراهيم ‪95‬‬
‫مرت ًا‪ ،‬لذلك‪ ،‬يف ال�سباق الثاين‪� ،‬سوف يلحق �سليمان ب�إبراهيم بعد ‪ 95‬مت ًار‪ ،‬ويف‬ ‫املرحلة الثالثة‪ :‬تنفيذ‬
‫اخلم�سة �أمتار املتبقية‪� ،‬سوف ي�سبق �سليمان لأن �سرعته �أكرب من �سرعة ابراهيم!‬ ‫اخلطة‬
‫الحظ �أن هذه الطريقة ب�سطت احلل كثريا!‬
‫املرحلة الرابعة‪ :‬املراجعة‬
‫التحقق �سهل لأن طريقتي احلل �أعطت نف�س اجلواب‪.‬‬
‫والتحقق‬

‫‪84‬‬
 ‫مثال ‪ :4‬انظر املرجع (‪)5.6‬‬
‫نص المسألة‬ ‫المسألة‬

‫‪ 10‬و‬ ‫لتكن �س = ‪+ 6‬‬

‫�ص = ‪.12 +5‬‬ ‫امل�س�ألة‬
‫�أيهما �أكرب �س �أم �ص‪.‬‬

‫لدينا عددين �س و �ص قيمة كل منها جمموع جذري عددين‪ .‬هل ميكن �أن نعرف‬
‫املرحلة الأوىل‪ :‬فهم امل�س�ألة‬
‫�أي العددين �أكرب؟‬

‫املرحلة الثانية‪ :‬و�ضع خطة احلل املبا�شر �سهل وخ�صو�صا �إذا كان لديك �آلة حا�سبة‪ .‬لكن لننظر من زاوية‬
‫�أخري غري مبا�شرة‪.‬‬ ‫احلل‬

‫‪60‬‬ ‫لنح�سب �س‪×2 + 16 = 2‬‬ ‫املرحلة الثالثة‪ :‬تنفيذ‬

‫�ص‪60 ×2 +17 = 2‬‬ ‫اخلطة‬
‫والآن ميكن �أن نرى ب�سهولة �أن �ص �أكرب من �س‪.‬‬

‫املرحلة الرابعة‪ :‬املراجعة‬

‫ميكن التحقق ب�سهولة عن طريق ح�ساب قيمة �س و �ص مبا�شرة‪.‬‬
‫والتحقق‬

‫‪85‬‬
 ‫مثال ‪:5‬‬

‫نص المسألة‬ ‫المسألة‬

‫�أوجد قمة املقدار التايل‪:‬‬

‫امل�س�ألة‬

‫املرحلة الأوىل‪ :‬فهم امل�س�ألة املطلوب �إيجاد قيمة جذر ‪ 2‬م�ضروبا يف جذر جذر ‪ 2‬وهكذا �إىل ماال نهاية‪.‬‬

‫املرحلة الثانية‪ :‬و�ضع خطة احلل املبا�شر قد يكون �صعبا لأن هناك ماال نهاية من اجلذور التي يجب ح�سابها‪ .‬لكن‬
‫لننظر من زاوية �أخرى غري مبا�شرة‪.‬‬ ‫احلل‬

‫ليكن ج =‬

‫وبالتايل ف�إن مربع ج ‪� ،‬أي ‪ :‬ج‪2‬‬ ‫املرحلة الثالثة‪ :‬تنفيذ‬

‫اخلطة‬
‫ج‪× 2 =2‬‬

‫�إذا ج‪ ÷ 2‬ج = ‪� ،2‬أي ج = ‪.2‬‬

‫من املمكن �أن نح�سب اجلذر م�ضروبا باجلذر بالآلة احلا�سبة لرنى �أن القيمة‬
‫املرحلة الرابعة‪ :‬املراجعة‬
‫تقرتب من النتيجة كلما زاد عدد اجلذور‪ .‬يف الواقع �أن هذا لي�س اثباتا ل�صحة‬
‫والتحقق‬
‫النتيجة ولكنه م�ؤ�شر عليها!‬

‫‪86‬‬
 ‫‪ - 8‬ا�سرتاتيجية ر�سم �شكل �أو �صورة �أو خمطط �أو منوذج‪:‬‬
‫تع��� ُّد ا�س�ت�راتيجية الر�س���م م���ن اال�س�ت�راتيجيات الف ّعالة حل���ل امل�س���ائل الريا�ض���ية ‪ ،‬وت�س���تخدم عندما يكون‬
‫هناك �إمكانية للتعبري عن امل�س����ألة بر�س���م �أو خمطط تو�ض���يحي‪ ,‬حيث ت�س���اعد الر�س���ومات واملخططات على‬
‫ر�ؤية العالقات بني �أجزاء امل�س����ألة‪ ,‬كما �أنها تعمل على حتويل امل�س����ألة من امل�س���توى املجرد �إىل امل�س���توى �شبه‬
‫املح�س���و�س‪ ,‬وبالتايل ت�ص���بح املعلومات والعالقات التي تت�ضمنها امل�س�ألة �أكرث و�ض���وح ًا للطالب‪ ,‬مما ي�ساعده‬
‫على فهم امل�س����ألة‪ ,‬وبالتايل ابتكار خطة منا�س���بة حللها‪ ,‬ولي�س �شرط ًا �أن تكون الر�سوم تف�صيلية ودقيقة‪ ,‬فهي‬
‫جمرد ر�س���وم تو�ضيحية قد تر�سم مبا�شرة دون ا�س���تخدام �أدوات هند�سية ودون اعتبار القيا�سات الفعلية‪� ،‬إال‬
‫�أن ال�صورة يجب �أن ت�صف معطيات امل�س�ألة ب�أمانه وو�ضوح‪.‬‬
‫مثال ‪:1‬‬

‫نص المسألة‬ ‫المسألة‬

‫ملعب طوله ‪ 60‬م‪ ،‬وعر�ضه ‪ 40‬م‪ .‬يراد و�ضع �أعمدة �إنارة‪ ،‬بحيث يكون بني كل‬
‫امل�س�ألة‬
‫عمودين ‪ 10‬م‪ .‬كم عمود �إنارة �سيتم و�ضعها على حميط امللعب؟‬

‫معرفة �أبعاد امللعب وهي ‪ 60‬مرت طوال و‪ 40‬مرت عر�ضا‪.‬‬

‫املرحلة الأوىل‪ :‬فهم امل�س�ألة هناك �أي�ضا �أعمدة �إنارة على طول حميط امللعب وامل�سافة بني كل عمودين هي‬
‫‪� 10‬أمتار‪.‬‬

‫املرحلة الثانية‪ :‬و�ضع خطة لتقريب امل�س�ألة ي�ستح�سن �أن نر�سم ب�شكل تقريبي امللعب ونبني على الر�سم مواقع‬
‫�أعمدة الإنارة‪.‬‬ ‫احلل‬
‫املرحلة الثالثة‪ :‬تنفيذ‬
‫من الر�سم التقريبي ميكن �أن نح�سب عدد �أعمدة الإنارة وهي ‪ 20‬عمود ًا‪.‬‬
‫اخلطة‬

‫لو �أننا و�ضعنا عمودا يف كل زاوية فهناك �أربعة �أعمدة‪ ،‬ويتبقى مكان لثالثة‬
‫�أعمدة يف كل طول للملعب‪ ،‬وهناك طوالن‪� ،‬أي عدد الأعمدة على الطولني بدون‬
‫الزوايا = ‪.6‬‬ ‫املرحلة الرابعة‪ :‬املراجعة‬
‫كما �أن هناك مواقع خلم�سة �أعمدة يف كل عر�ض للملعب‪ ،‬وهناك عر�ضان‪� ،‬أي‬ ‫والتحقق‬
‫عدد الأعمدة على عر�ضي امللعب بدون الزوايا = ‪� .10‬إذا جمموع �أعمدة الإنارة‬
‫= ‪� 20 = 10+6+4‬أي احلل �صحيح‪.‬‬

‫‪87‬‬
 ‫مثال ‪:2‬‬
‫نص المسألة‬ ‫المسألة‬

‫�صورة على �شكل م�ستطيل طولها ‪� 8‬سم‪ ،‬وعر�ضها ‪�6‬سم‪ .‬يراد عمل �إطار (برواز)‬
‫امل�س�ألة‬
‫لها بحيث يكون ‪� 2‬سم من كل جانب‪ .‬فكم حميط الإطار‪.‬‬

‫املعطيات �أبعاد ال�صورة وهي ‪�8‬سم و‪� 6‬سم‪ ،‬وعر�ض الإطار وهو ‪�2‬سم زيادة عن‬
‫املرحلة الأوىل‪ :‬فهم امل�س�ألة‬
‫الطول والعر�ض يف كل جانب‪.‬‬
‫املرحلة الثانية‪ :‬و�ضع خطة‬
‫لتقريب امل�س�ألة ي�ستح�سن �أن نر�سم ب�شكل تقريبي لإطار وداخله ال�صورة‪.‬‬
‫احلل‬
‫من الر�سم التقريبي نرى �أن عر�ض الإطار = ‪� 12 = 2+2+8‬سم‪ ،‬وطوله =‬ ‫املرحلة الثالثة‪ :‬تنفيذ‬
‫‪� 10 =2+2+6‬سم‪� .‬أي �أن حميط الإطار = ‪�44‬سم‪.‬‬ ‫اخلطة‬

‫الإطار ي�ضيف ‪� 2‬سم لعر�ض ال�صورة من اجلهتني‪� ،‬أي عر�ض الإطار = ‪،10‬‬
‫املرحلة الرابعة‪ :‬املراجعة‬
‫وكذلك احلال بالن�سبة للطول لي�صبح ‪� 12‬سم‪ ،‬ولذلك املحيط = ‪� 44‬سم‪� ،‬أي �أن‬
‫والتحقق‬
‫احلل �صحيح‪.‬‬

‫مثال ‪:3‬‬
‫نص المسألة‬ ‫المسألة‬

‫لدينا �أربع نقاط �أ وب وج ود ت�شكل م�ستطيال‪ ،‬و�إحداثياتها‪:‬‬

‫امل�س�ألة‬
‫�أ= (‪ ،)3 ،2‬ب ( ‪ ،)3 ،2-‬جـ (‪ ،)2- ،2‬د (؟ ‪ ،‬؟) �أوجد �إحداثيات النقطة د؟‬

‫لدينا م�ستطيل نعرف �إحداثيات ثالثة من �أركانه‪ ،‬واملطلوب معرفة �إحداثيات‬

‫املرحلة الأوىل‪ :‬فهم امل�س�ألة‬
‫الركن الرابع‪.‬‬

‫لتقريب امل�س�ألة ي�ستح�سن �أن نر�سم ب�شكل تقريبي للم�ستطيل مع �إحداثيات‬

‫املرحلة الثانية‪ :‬و�ضع خطة‬
‫الزوايا الثالث التي نعرفها‪ ،‬وي�ستح�سن �أن يكون الر�سم على ورق هند�سي لإظهار‬
‫احلل‬
‫االحداثيات بو�ضوح‪.‬‬
‫املرحلة الثالثة‪ :‬تنفيذ‬
‫ميكن �أن نقر�أ �إحداثيات الركن د من ال�شكل مبا�شرة وهي‪2-( :‬و ‪)3-‬‬
‫اخلطة‬
‫الر�سم الذي ميثل �شكل امل�ستطيل يو�ضح احداثيات النقط �أ و ب و ج وكذلك الركن‬ ‫املرحلة الرابعة‪ :‬املراجعة‬
‫د على ي�سار املحور ال�صادي و�أ�سفل املحور ال�سيني عند النقطة (‪2-‬و ‪.)3-‬‬ ‫والتحقق‬

‫‪88‬‬
 ‫‪ -9‬ا�سرتاتيجية اال�ستدالل املنطقي‪:‬‬
‫يت���م من خالل هذه اال�س�ت�راتيجية حتديد الروابط والعالق���ات بني البيانات املعطاة يف امل�س����ألة و�إدراك هذه‬
‫العالقات‪ ،‬وتتداخل هذه اال�س�ت�راتيجية غالب ًا مع معظم ا�س�ت�راتيجيات حل امل�سائل‪ ،‬كما �أنها ت�ستخدم يف حل‬
‫امل�سائل والق�ضايا املنطقية‪ ،‬وت�ستخدم كثري ًا يف حل التمارين الهند�سية و�إجراء الرباهني الريا�ضية‪.‬‬
‫مثال ‪:1‬‬

‫نص المسألة‬ ‫المسألة‬

‫يعمل كل من حممد وحمد وابراهيم يف �شركة ‪� ٬‬أحدهم مدير‪ ،‬و�آخر �سكرتري‪،‬‬

‫والآخر حما�سب‪ .‬ال�سكرتري الذي كان وحيد والديه يتقا�ضى �أقل راتب‪� ٬‬أما‬
‫امل�س�ألة‬
‫ابراهيم الذي كان متزوج ًا من �شقيقة حممد فيتقا�ضى �أكرث من املدير‪ .‬ما‬
‫وظيفة كل واحد من الأ�شخا�ص الثالثة؟‬
‫معطيات امل�س�ألة تركز على عالقات بني �أ�شخا�ص و�أعمالهم‪ ،‬وعالقات �أخرى‬
‫املرحلة الأوىل‪ :‬فهم امل�س�ألة‬
‫بينهم يجب التنبه لها‪.‬‬
‫املرحلة الثانية‪ :‬و�ضع خطة‬
‫هذا النوع من امل�سائل قد تفيد ا�سرتاتيجية اال�ستدالل املنطقي يف حلها‪.‬‬
‫احلل‬
‫الحظ �أن حممد لي�س ال�سكرتري لأنه لي�س وحيد والديه‪ ،‬وابراهيم لي�س ال�سكرتري‬
‫لأنه لي�س �أقلهم مرتبا‪� ،‬إذ ًا ال�سكرتري هو حمد‪ ..‬كما �أنه من الوا�ضح �أن ابراهيم‬ ‫املرحلة الثالثة‪ :‬تنفيذ‬
‫لي�س املدير لأنه يتقا�ضى �أكرث من املدير‪� ،‬إذا حممد هو املدير‪ ،‬ويتبقى �إبراهيم‬ ‫اخلطة‬
‫ليكون هو املحا�سب‪.‬‬

‫من ال�سهولة التحقق من الأ�شخا�ص والعالقة بينهم‪ .‬مثال ا�ستبعدنا �أن يكون‬ ‫املرحلة الرابعة‪ :‬املراجعة‬
‫ال�سكرتري حممد �أو �إبراهيم وهكذا‪.‬‬ ‫والتحقق‬

‫‪89‬‬
 ‫مثال ‪:2‬‬
‫نص المسألة‬ ‫المسألة‬

‫نظر حمد �إىل �ساعة �أرقامها من ‪� 1‬إىل ‪ ،12‬وقال �إن عقربي ال�ساعة بينهما زاوية‬
‫قائمة‪ ،‬وعقرب ال�ساعات يقع على رقم فردي �أكرب من ‪ ،6‬وعقرب الدقائق يقع‬ ‫امل�س�ألة‬
‫على �أكرب عدد يف ال�ساعة‪ .‬ما هو الوقت؟‬

‫املعطيات موقع عقربي �ساعة والزاوية بينهما‪ ،‬واملطلوب معرفة الوقت الذي ت�شري‬
‫املرحلة الأوىل‪ :‬فهم امل�س�ألة �إليه ال�ساعة‪.‬‬
‫نفرت�ض �أن �أرقام ال�ساعة من ‪� 1‬إىل ‪.12‬‬

‫املرحلة الثانية‪ :‬و�ضع خطة‬

‫لن�ستخدم ا�سرتاتيجية التربير املنطقي‪.‬‬
‫احلل‬

‫لأن الزاوية بني عقربي ال�ساعة قائمة فهناك �أربعة احتماالت للوقت وهي‪:‬‬
‫ال�ساعة ‪� 3‬أو ‪ 3‬ون�صف �أو ‪� 9‬أو ت�سعة ون�صف‪.‬‬
‫واالن ن�ستبعد �أن تكون ال�ساعة ‪� 3‬أو ‪ 3‬ون�صف لأن من املعطيات �أن عقرب‬ ‫املرحلة الثالثة‪ :‬تنفيذ‬
‫ال�ساعات يقع على رقم فردي �أكرب من ‪.6‬‬ ‫اخلطة‬
‫وكذلك ن�ستبعد �أن تكون ال�ساعة ‪ 9‬ون�صف لأن من املعطيات �أن عقرب الدقائق‬
‫يقع على �أكرب عدد يف ال�ساعة وهو ‪� .12‬إذا احلل هو �أن يكون الوقت ال�ساعة ‪.9‬‬

‫ال�ساعة حتقق �شرط الزاوية القائمة وكون عقرب ال�ساعات على رقم فردي �أكرب‬ ‫املرحلة الرابعة‪ :‬املراجعة‬
‫من ‪ 7‬والدقائق على �أكرب رقم يف ال�ساعة‪.‬‬ ‫والتحقق‬

‫‪90‬‬
 ‫‪ -10‬ا�سرتاتيجية اجلمل الريا�ضية املفتوحة (تنظيم معادالت �أو متباينات)‬
‫تُ�س���تخدم هذه اال�س�ت�راتيجية �إذا كان من املمكن واملفيد التعبري عن املجهول �أو املطلوب مبتغيرّ �أو �أكرث‪ ,‬ومن‬
‫ّثم �ص���ياغة جمل �أو معادالت �أو متباينات‪ ,‬با�س���تخدام هذا املتغيرّ �أو املتغريات‪ ,‬وذلك وفق معطيات امل�س����ألة‬
‫و�ش���روطها‪ ,‬ثم حل املعادالت �أو املتباينات و�إيجاد قيمة املتغري‪ .‬وتختلف هذه اال�س�ت�راتيجية عن ا�س�ت�راتيجية‬
‫ا�س���تخدام �صيغة �أو قانون‪ ,‬ففي حالة ا�ستخدام قانون يتم فقط تذ ّكر القانون �أو ال�صيغة املنا�سبة للم�شكلة ثم‬
‫حله���ا وفق القانون �أو ال�ص���يغة‪� ,‬أ ّما يف حالة اجلم���ل املفتوحة‪ ,‬فالطالب هو الذي يكت���ب �أو ّ‬
‫ينظم املعادالت �أو‬
‫املتباينات التي �سيتم بوا�سطتها حل امل�س�ألة‪.‬‬
‫مثال ‪:1‬‬
‫نص المسألة‬ ‫المسألة‬

‫يبلغ تعداد �سكان �إحدى املدن ال�صغرية ‪ 50000‬ن�سمة‪ ،‬وال يوجد تعدد زوجات‬
‫يف هذه املدينة‪ ،‬و‪ %42‬من الذكور يف هذه املدينة متزوجون‪ ،‬و‪ %28‬من االناث‬ ‫امل�س�ألة‬
‫متزوجات‪ .‬كم عدد الذكور يف املدينة؟‬
‫تعداد ال�سكان = ‪ 50000‬ن�سمة (ذكور و�إناث)‪ ،‬ون�سبة املتزوجني من الذكور �إىل‬
‫عدد الذكور = ‪0،42‬‬
‫املرحلة الأوىل‪ :‬فهم امل�س�ألة ون�سبة املتزوجات من االناث �إىل عدد االناث = ‪0،28‬‬
‫وال يوجد تعدد زوجات يف هذه املدينة!‬
‫املطلوب �إيجاد عدد الذكور املتزوجني وغري املتزوجني‪.‬‬
‫املرحلة الثانية‪ :‬و�ضع خطة‬
‫حتويل و�صف امل�س�ألة اللفظي �إىل معادالت‪.‬‬
‫احلل‬
‫لنفر�ض �أن عدد الذكور = �س‪ ،‬وعدد الإناث = �ص‪.‬‬
‫�إذا �س ‪� +‬ص= ‪.50000‬‬
‫وحيث �أن هناك جمهوالن ومعادلة واحدة ف�إننا نحتاج �إىل معادلة �أخرى لإيجاد‬
‫قيمة املجهولني وحل امل�س�ألة‪.‬‬
‫من �أين ن�أتي باملعادلة الثانية؟‬
‫الحظ �أن من املعطيات �أنه ال يوجد تعدد زوجات يف هذه املدينة وهذه معلومة مفيدة‬
‫املرحلة الثالثة‪ :‬تنفيذ جدا ن�ستنتج منها �أن عدد املتزوجني من الذكور = عدد املتزوجني من االناث‪.‬‬
‫�أي ‪ %42‬من �س = ‪ % 28‬من �ص‬ ‫اخلطة‬
‫�أو ‪� 0،42‬س = ‪� 0،28‬ص‬
‫�أو ‪� 42‬س = ‪� 28‬ص‪ ،‬وبعد التب�سيط ‪�3‬س = ‪�2‬ص‬
‫�أو ‪�3‬س – ‪�2‬ص = ‪ ،0‬ومبعرفة‬
‫�س ‪� +‬ص=‪50000‬‬
‫ميكن حل املعادلتني لنجد �أن‬
‫رج ًال‪ ،‬وعدد االناث = �ص = ‪� 30000‬أنثى‪.‬‬ ‫عدد الذكور = �س = ‪ُ 20000‬‬
‫املرحلة الرابعة‪ :‬املراجعة ميكن التحقق لأن عدد الذكور = ‪20000‬‬
‫وعدد االناث = ‪ 30000‬واملجموع = ‪50000‬‬ ‫والتحقق‬
‫‪91‬‬
‫مث���ال ‪� :2‬أعي���د هن���ا كمثال من معلق���ة النابغة الذبياين حول حتويل و�صف امل�س�أل���ة من �صياغة لفظية �إىل‬
‫�صياغة ريا�ضية‪.‬‬

‫نص المسألة‬ ‫المسألة‬

‫من معلقة النابغة الذبياين‪:‬‬

‫واحكم كحكم فتاة احلي �إذ نظرت �إىل حمام �سراع وارد الثمد‬
‫قالت‪� :‬أال ليتما هذا احلمام لنا �إىل حمامتنا مع ن�صفه فقد‬
‫فح�سبوه ف�ألفوه كما ذكرت ت�سعا وت�سعني مل تنق�ص ومل تزد ‬
‫امل�س�ألة‬
‫فكملت مائة فيها حمامتها و�أ�سرعت ح�سبة يف ذلك العدد‬
‫املطلوب‪:‬‬
‫• �أعد �صياغة بيت ال�شعر �إىل �صيغة ريا�ضية‬
‫• ما هو عدد احلمام الذي �شاهدته فتاة احلي؟‬

‫متنت قائلة البيت �أن يكون لها احلمام الذي �شاهدته طائرا‪ ،‬وتزيد عليه ن�صف‬
‫عدده وحمامة لها‪.‬‬
‫املرحلة الأوىل‪ :‬فهم امل�س�ألة‬
‫ولو �صار ما متنته لأ�صبح جمموع احلمام ‪.99‬‬
‫فما هو عدد احلمام الذي �شاهدته؟‬

‫املرحلة الثانية‪ :‬و�ضع خطة لنبد�أ ب�صياغة بيت ال�شعر �إىل �صياغة ريا�ضية‪ ،‬ولرنمز �إىل عدد احلمام بالرمز‬
‫�س‪ ،‬لنح�صل على املعادلة التالية‪�( :‬س÷‪� + )2‬س ‪100 = 1 +‬‬ ‫احلل‬

‫املرحلة الثالثة‪ :‬تنفيذ‬

‫وميكن حل املعادلة لنح�صل على عدد احلمام وهو �س = ‪.66‬‬
‫اخلطة‬

‫للتحقق من احلل نالحظ �أن عدد احلمام ‪ +‬ن�صفه = ‪ ،99‬و�إذا �أ�ضفنا ما �أ�سمته‬ ‫املرحلة الرابعة‪ :‬املراجعة‬
‫فتاة احلي حمامتها �أ�صبح املجموع مائة!‬ ‫والتحقق‬

‫‪92‬‬
 ‫‪ - 11‬ا�سرتاتيجية التق�سيم �إىل حاالت (�أو ا�سرتاتيجية فرق ت�سد)‬
‫قد نحتاج حلل بع�ض امل�س���ائل املعقدة تق�س���يمها �إىل م�سائل �أ�ص���غر و�أقل تعقيدا‪ ،‬وهي م�سائل حمدودة فرعية‬
‫من امل�س�ألة الأ�صلية‪ .‬وعند تق�سيم امل�س�ألة �إىل حاالت‪ ،‬يجب �أن ننظر فيما �إذا كانت �ست�شمل جميع االحتماالت‬
‫�أم ال‪ .‬عل���ى �س���بيل املثال‪� ،‬إذا كنت ترغب يف �إثبات �أن عبارة معينة �ص���حيحة جلميع الأعداد ال�ص���حيحة‪ ،‬قد‬
‫يكون من الأف�ض���ل �أن تثبت �أن العبارة �ص���حيحة جلميع الأعداد ال�ص���حيحة املوجبة‪ ،‬ثم اثباتها لكافة الأعداد‬
‫ال�ص���حيحة ال�س���البة‪ ،‬ثم اثباتها حينما يكون العدد �ص���فر‪ .‬و�إذا مت ذلك‪ ،‬تكون قد اثبت �أن العبارة �ص���حيحة‬
‫جلميع الأعداد ال�صحيحة‪ ،‬لأن كل عدد �صحيح �إما �إيجابي �أو �سلبي �أو �صفر‪.‬‬
‫مثال ‪:1‬‬
‫نص المسألة‬ ‫المسألة‬
‫ليكن �س �أ�صغر عدد �أويل �أكرب من ‪24‬‬
‫وليكن �ص �أكرب عدد �أويل �أ�صغر من ‪.28‬‬
‫�أي الأجوبة التالية �صحيح؟‬
‫‪� -1‬س �أكرب من �ص‬ ‫امل�س�ألة‬
‫‪� -2‬ص �أكرب من �س‪.‬‬
‫‪� -3‬س = �ص‬
‫‪ -4‬ال ميكن حتديد العالقة من املعلومات املعطاة‪.‬‬
‫يف البداية يجب �أن نعرف ما هو العدد الأويل‪.‬‬
‫املرحلة الأوىل‪ :‬فهم امل�س�ألة ثم لنبد�أ مبعرفة الأعداد ال�صحيحة الأولية وغري الأولية التي تزيد عن ‪ 24‬ثم نبحث يف‬
‫الأعداد الأولية التي تقل عن ‪.28‬‬
‫من الوا�ضح �أن هناك حالتان علينا النظر فيهما‪:‬‬
‫املرحلة الثانية‪ :‬و�ضع خطة الأوىل‪� :‬أ�صغر عدد �أويل �أكرب من ‪،24‬‬
‫الثانية‪� :‬أكرب عدد �أويل �أ�صغر من ‪.28‬‬ ‫احلل‬
‫ولننظر يف كل حالة على حدة ثم نختار من احللني ما ميكن �أن يكون حال للم�س�ألة الأ�شمل‪.‬‬
‫من الوا�ضح �أن ‪ 25‬و‪ 26‬و‪ 27‬و‪ 28‬لي�ست �أعداد �أولية‪ ،‬ولكن ‪ 29‬هو عدد �أويل‪ ،‬وكذلك ‪31‬‬
‫والعديد من الأعداد ال�صحيحة الأكرب الأخرى‪ .‬وهكذا‪ 29 ،‬هو �أقل عدد �أويل �أكرب من‬
‫‪� ،24‬أي �س = ‪.29‬‬
‫وكذلك ن�سعى ملعرفة الأعداد ال�صحيحة الأولية وغري الأولية التي تقل عن ‪ :28‬من الوا�ضح‬ ‫املرحلة الثالثة‪ :‬تنفيذ‬
‫�أن ‪ 27‬و‪ 26‬و‪ 25‬و‪ 24‬لي�ست �أعداد �أولية‪ ،‬ولكن ‪ 23‬هو عدد �أويل‪ ،‬وكذلك ‪ 19‬والعديد من‬ ‫اخلطة‬
‫الأعداد ال�صحيحة الأخرى الأقل‪� .‬أي �أن �ص= ‪ 23‬هو �أكرب عدد �أويل �أقل من ‪.28‬‬
‫�إذا �س = ‪ 29‬و �ص = ‪.23‬‬
‫�أي �س �أكرب من �ص وهي احلالة الأوىل يف و�صف امل�س�ألة‪.‬‬
‫�س= ‪ 29‬عدد �أويل بدون �شك وهو �أكرب من ‪ ،24‬ولي�س بينه وبني ‪� 24‬أعداد �أولية‪.‬‬ ‫املرحلة الرابعة‪ :‬املراجعة‬
‫و �ص = ‪ 23‬وهو �أي�ضا عدد �أويل �أ�صغر من ‪ 28‬وال يوجد �أعداد �أولية بني ‪ 23‬و ‪.28‬‬ ‫والتحقق‬
‫‪93‬‬
 ‫خامتة حول اال�سرتاتيجيات‬
‫كان���ت ه���ذه عين���ة مهم���ة من اال�س�ت�راتيجيات التي ت�س���اعد يف حل كثري من امل�س���ائل‪ ،‬وهناك ع���دد كبري من‬
‫اال�سرتاتيجيات التي مل نتطرق �إليها‪ ،‬وميكن للقارئ الرجوع �إىل بع�ض امل�صادر للتعرف على بع�ضها‪ ،‬و�أملي �أن‬
‫تكون اال�سرتاتيجيات التي ا�ستعر�ضناها كافية لتثري ف�ضول وحما�س القارئ ملعرفة املزيد والبتكار ا�سرتاتيجية‬
‫خا�صة به تالئم امل�سائل التي يطلب منه حلها‪.‬‬
‫وبكل ت�أكيد �سوف يت�ساءل القارئ كيف تختار اال�سرتاتيجية املنا�سبة؟‬
‫ال توجد �إجابة وا�ض���حة لهذا ال�س����ؤال‪ ،‬ولكن مع حل املزيد من امل�س���ائل �سوف نكت�س���ب مهارات خمتلفة ومنها‬
‫مهارة حتديد �أف�ض���ل ا�س�ت�راتيجية للم�س����ألة التي يطلب منا حلها‪ .‬وكما �أ�ش���رنا �س���ابقا �أنه ميكن حل م�س����ألة‬
‫معينة ب�أكرث من ا�سرتاتيجية‪ ،‬كما �أن اال�سرتاتيجية الواحدة ميكنها �أن ت�ساعد على حل �أكرث من م�س�ألة‪ .‬ومن‬
‫الوا�ض���ح �أن هناك جوانب م�ش�ت�ركة بني بع�ض اال�سرتاتيجيات‪ ،‬و�أن بع�ضها ميكن �أن ي�ستخدم كمقدمة �أو جزء‬
‫من ا�سرتاتيجية �أخرى‪ ،‬وخ�صو�صا ا�سرتاتيجيتي التخمني والتحقق وا�سرتاتيجية �إن�شاء جدول منظم‪.‬‬
‫و�أختتم بدعوة القارئ �إىل ابتكار ا�سرتاتيجية �أو �أكرث لي�ضيفها �إىل اال�سرتاتيجيات ال�سابقة‪.‬‬
‫ا�سرتاتيجية القارئ‪ :‬هل تبد�أ بحل اجلزء اال�صعب من امل�س�ألة �أو بحل اجلزء الأ�سهل؟‬
‫مراجع الف�صل‪:‬‬
‫ •يحتوي هذا املوقع على �أمثلة جيدة باللغة العربية حول بع�ض اال�سرتاتيجيات و�أمثلة عليها‪:‬‬
‫‪• (4.1) http://www.mathmaroc.com/2016/06/blog-post_19.html‬‬
‫‪• (4.2) Problem solving in mathematics, grades 3–6: powerful strategies to deepen‬‬
‫‪understanding, Alfred S. Posamentier and Stephen Krulik, Corwin 2008.‬‬
‫‪• (4.3) Problem-Solving Strategies for Efficient and Elegant Solutions, A Resource‬‬
‫‪for the Mathematics Teacher, Alfred S. Posamentier and Stephen Krulik, Corwin‬‬
‫‪Press, Inc. 1998 P 141‬‬
‫‪• (4.4) Mathematical Lateral Thinking Puzzles, P. Sloane and D.MacHale, Puzzle‬‬
‫‪Right Press, New York 1016‬‬
‫‪• (4.5) Mathematical Quickies, 270 Stimulating Problems with Solutions, Charles‬‬
‫‪W. Trigg, 1985, Dover Publications‬‬
‫‪• (4.6) AHA Solutions, Martin Erickson, Mathematical Association of America,‬‬
‫‪2009‬‬
‫‪94‬‬
96
 ‫الفصل الخامس‬
‫منهج فريمي يف‬
‫تقريب أو تقدير الحلول‬

‫‪97‬‬
 ‫ملخص الفصل‪ :‬سنتناول يف هذا الفصل كيفية تقدير أو‬
‫تقريب الحلول‪.‬‬

‫نب���د�أ بالطريقة العلمي���ة لكتابة مثل هذه الأرقام‪ ،‬ثم نتعرف على منهج فريمي يف تقريب �أو تقدير احللول‬
‫لبع�ض امل�سائل عن طريق تقدير �سريع لكميات يبدو من ال�صعب �أو امل�ستحيل معرفة قيمتها على وجه التحديد‪،‬‬
‫�أو تلك امل�س���ائل التي يكفي �أن ن�ص���ل �إىل تقريب �أو تقدير حلها‪ .‬كما ي�ض���من هذا الف�ص���ل �أمثلة حللول م�سائل‬
‫فريمي يف جمال العلوم واحلياة اليومية‪.‬‬
‫م�سائل فريمي‪:‬‬
‫يهتم كثري من العلماء مبو�ض���وع مقارنة الأحجام بدقة �أكرث من و�ص���فها ك�صغري �أو متو�سط �أو كبري‪ .‬ومثل‬
‫هذه الأو�صاف ال فائدة منها يف الريا�ضيات �أو العلوم مثل الفيزياء‪ .‬ولهذا ف�إن التعبري عنها با�ستخدام الأرقام‬
‫مثل م�ضاعفات الع�شرة يكون �أكرث دقة‪ .‬فمثال ميكن �أن نعرب عن حو�ض �سباحة ب�أنه ‪� 10×10×10‬أو ‪ 310‬مرت‬
‫مكعب‪� ،‬أو �أن نعرب عن عمر االن�سان ب�أنه بني ‪ 10‬و‪ 100‬يف معظم احلاالت‪ ،‬وهكذا‪.‬‬
‫م�س�ألة فريمي �أو �س�ؤال فريمي يف الريا�ضيات ويف جماالت �أخرى‪ ،‬علمية وغري علمية‪ ،‬هي م�س�ألة ح�سابية‬
‫هدفها التقدير �أو التقريب لكمية �أو لعدد ما الن الو�صول �إىل الرقم الدقيق غري ممكن �أو �صعب جدا‪� ،‬أو لأننا‬
‫نبحث عن التقريب ولي�س الدقة‪� ،‬أو لأننا ال ن�سعى ملعرفة احلل الدقيق مبقدار ما يهمنا رتبة احلل‪� ،‬أي هل احلل‬
‫يف نطاق الع�شرات �أو املئات �أو املاليني وهكذا‪.‬‬
‫و�س���ميت هذه امل�س���ائل بذلك ن�سبة للفيزيائي �إنريكو فريمي‪ ،‬والذي ا�ش���تهر ب�إجراء تخمينات �أو تقديرات‬
‫�سريعة للو�صول �إىل حل تقريبي مقبول با�ستخدام املعلومات املتاحة ولو كانت تبدو قليلة‪.‬‬
‫�أنريكو فريمي (‪1954-1901‬م) فيزيائي �إيطايل عمل يف الواليات املتحدة االمريكية �ض���من فريق تطوير‬
‫القنابل الذرية والنووية وح�ص���ل على جائزة نوبل يف الفيزياء‪ .‬عرف عنه مهارته يف حل امل�س���ائل التي ُيكتفي‬
‫باحلل التقريبي لها عن طريق تقدير �س���ريع لكميات يبدو من ال�ص���عب �أو امل�س���تحيل معرفة قيمتها على وجه‬
‫التحديد‪ .‬وكان فريمي مولعا مبثل هذه امل�سائل وماهرا يف �إعطاء حلول تقريبية لها والتي �أ�صبحت‪ ،‬فيما بعد‪،‬‬
‫ربرة عن‬ ‫ً‬
‫م�شرتك وهو �أ ّننا نقوم بتخمينات �أو تقديرات م ّ‬ ‫تعرف مب�سائل فريمي‪ .‬جميع هذه امل�سائل لها طابع‬
‫كم ّيات �أو �أعداد يظهر لأ ّول وهلة �أ ّنه من امل�ستحيل تقديرها‪ ،‬وذلك ب�سبب ق ّلة املعطيات واملعلومات املتوافرة‪.‬‬
‫ولعل ق�صة فريمي ال�شهرية عندما قام بتقدير قوة انفجار �أول قنبلة ذرية �سنة ‪1945‬م تثري ف�ضول القارئ‬
‫ملعرفة املزيد‪ .‬كان فريمي ينتظر م�ش���اهدة االنفجار من مكان بعيد مع زمالءه‪ ،‬وفكر بطريقة يح�س���ب بها قوة‬
‫االنفجار بدون ا�ستخدام الأجهزة العلمية اخلا�صة بذلك‪ ،‬وقام بعمل جتربة ب�سيطة كما يلي‪:‬‬
‫‪98‬‬
 ‫ •قبل االنفجار �أخرج قطعة ورق وقطعها اىل قطع �صغرية ونرثها من ارتفاع حوايل مرتين‪،‬‬
‫ •�سقطت قطع الورق �إىل الأر�ض ب�شكل م�ستقيم ومت ح�ساب مدة �سقوطها‬
‫ •بع���د االنفجار ب�أربعني ثانية و�ص���لت موجة االنفجار �إىل موقع فريمي‪ ،‬ف�أ�س���قط قطع ًا �ص���غرية من‬
‫الورق مرة �أخرى‪ ،‬ولكن هذه املرة مل ت�س���قط قطع الورق ب�ش���كل م�ستقيم ولكنها مالت وو�صلت �إىل‬
‫الأر�ض بعد مدة �أطول‪.‬‬
‫ •عن طريق ميالن الورق ومدة �سقوطه قدر فريمي �أن قوة االنفجار ال تقل عن ‪ 10‬كيلوطن من مادة‬
‫تي �أن تي‪.‬‬
‫ •بعد �أن اكتملت احل�س���ابات الدقيقة املعقدة املكلفة ات�ض���ح �أن ق���وة االنفجار كانت ‪ 16‬كيلو طن من‬
‫مادة تي �أن تي‪.‬‬
‫ •تقدير فريمي ال�س���ريع الب�س���يط مت الو�صول اليه ب�س���رعة وب�س���اطة وله نف�س رتبة العدد مثل احلل‬
‫الدقي���ق‪� ،‬أي �أن تقدي���ر فريم���ي كان من رتبة ع�ش���رات الآالف‪ ،‬ورتبة احل�س���اب الدقيق �أي�ض���ا هي‬
‫ع�شرات الآالف‪.‬‬
‫و�سنعيد هنا و�صف التجربة بكلمات فريمي‪ ،‬انظر املرجع (‪:)5.2‬‬
‫" و�صلني االنفجار بعد حوايل ‪ 40‬ثانية‪ ،‬وحاولت تقدير قوته ب�إ�سقاط قطع �صغرية من الورق من ارتفاع‬
‫حوايل مرتين عن الأر�ض‪ ،‬قبل و�أثناء وبعد مرور موجة االنفجار‬
‫والحظت بو�ضوح �أن قطع الورق مالت مرتين ون�صف �أثناء �سقوطها عندما مرت موجة االنفجار يف املوقع‬
‫الذي كنت واقفا فيه‪ ،‬وقدرتُ �أن مثل هذا االنفجار يعادل تقريبا ع�شرة �آالف طن من مادة تي ان تي "‬
‫كانت هذه التجربة بداية فئة جديدة من امل�س���ائل ت�س���مى "م�س���ائل فريمي"‪ ،‬التي يكون حلها �ص���عبا جدا‬
‫�أو مكلف���ا ج���دا �أو غري ممكن وعلينا الو�ص���ول �إىل تقريب �أو تقدير احلل اىل درجة مقبول���ة‪ ،‬و�أحيانا يجب �أن‬
‫تت�ضمن هذه التقديرات �أعدادا كبرية جدا (�أو �صغرية جدا)‪.‬‬
‫ع���ادة ما تتطلب حلول م�س���ائل فريمي تخمين���ات مربرة حول الكمي���ات �أو احلدود الدني���ا والعليا‪ ،‬وتكون‬
‫النتيج���ة تقدي���ر �أو تقري���ب للإجاب���ة املطلوب���ة‪ .‬كان نهج فريمي لهذه الأ�س���ئلة هو ا�س���تخدام احل�س ال�س���ليم‬
‫والتقديرات املعقولة للو�ص���ول �إىل جواب معقول للم�س����ألة‪ .‬غالبا ما يبحث العلماء عن تقديرات للإجابة على‬
‫م�س�ألة ملعرفة �أين يوجد احلل ب�شكل تقريبي ثم ال�سعي ال�ستخدام �أ�ساليب �أكرث تطورا‪ ،‬و�أكرث تكلفة‪ ،‬للح�صول‬
‫على اجلواب الدقيق‪.‬‬
‫م���ن الأمثلة على حلول م�س���ائل فريمي ما تطالعنا به بع�ض ال�ص���حف واملج�ل�ات العلمية وغري العلمية من‬
‫وقت لآخر ب�أخبار و�أرقام كبرية جدا �أو �ص���غرية جدا مثل اكت�ش���اف جمرة تبعد عن الأر�ض عدد من ال�س���نني‬
‫‪99‬‬
‫ال�ضوئية‪� ،‬أوعبور ج�سم ف�ضائي قريبا من الأر�ض ب�سرعة كذا مرتا يف الثانية‪� ،‬أو �أن قطر خلية من خاليا ج�سم‬
‫االن�س���ان يبلغ كذا جزء من املرت‪� ،‬أو �أن انفجارا حدث يف مكان ما بقوة كذا‪ .‬ونت�س���اءل كيف تو�ص���لوا �إىل هذه‬
‫الأرقام الن قيا�سها‪ ،‬وبدقة‪ ،‬غري ممكن يف معظم احلاالت!‬
‫غالب���ا م���ا تكون هذه الأرق���ام تقريبية‪ ،‬ويهمنا �أكرث ما ي�س���مى برتبة الع���دد‪� ،‬أي هل العدد م���ن رتبة املئات �أو‬
‫ع�شرات املاليني �أو مئات الباليني وهكذا‪.‬‬
‫�أتفق مع الكثري من الرتبويني الذين يو�صون ب�إدخال منهج فريمي للتقريب والتقدير يف مناهج الريا�ضيات‪.‬‬
‫ال�صيغة العلمية لكتابة الأعداد‬
‫يتعرف الطالب يف املرحلة املتو�سطة �أو الثانوية على الأُ ُ�س�س �أو القوى وكيف ميكن كتابة الأعداد يف �صيغة‬
‫علمية‪ٌ .‬يكتب العدد يف ال�ص���يغة العلمية ك�أحد قوى العدد ع�ش���رة بجانبها عدد �أكرب من ‪ 1‬و�أقل من ‪ ،10‬ي�سمى‬
‫املعامل‪ ،‬مثال‪:‬‬
‫‪ 410 × 1،23‬ورتبة العدد هي ‪� 410‬أو ع�شرات الآالف‪.‬‬
‫يف املثال �أعاله العدد ع�ش���رة‪ ،‬وي�س���مي �أ�س���ا�س نظام العد‪ ،‬مرفوع للقوة ‪ 4‬وي�سبقه املعامل ‪ 1،23‬وهذه هي‬
‫ال�صيغة العلمية للعدد ‪ ،12300‬وميزة ال�صيغة العلمية �سهولة كتابتها و�سهولة التعامل معها‪.‬‬
‫و�أحيانا ن�ضطر للتعامل مع �أعداد كبرية ونتمنى لو كتبت هذه الأعداد ب�صيغة خمت�صرة‪ .‬مثال‪ :‬تقدر كتلة‬
‫ال�ش���م�س بـالعدد ‪ 2‬و�إىل ميينه ‪� 30‬ص���فرا كجم‪ ،‬لذا من املفيد كتابة مثل هذه الأعداد يف �صيغة علمية‪ ،‬لت�صبح‬
‫كتلة ال�شم�س ‪ 30 10 × 2‬كجم تقريبا‪ ،‬ومن الوا�ضح �أن التعامل مع ال�صيغة العلمية لهذا الرقم �أ�سهل من كتابة‬
‫كل هذه الأ�صفار‪ ،‬كما �أن احتمال اخلط�أ يف ال�صيغة العلمية �أثناء كتابة الأ�صفار يكون �أقل بكثري‪.‬‬
‫مثال‪ :‬ميكن �أن نعرب عن كتلة الأر�ض بالكيلوجرام بكتابة كل الأ�ص���فار‪ ،‬وهي تقريبا ‪ 6‬متبوعة ب ـ ‪� 24‬ص���فرا‪،‬‬
‫وبا�ستخدام ال�صيغة العلمية نكتب كتلة الأر�ض ‪ 2410 × 6‬كجم تقريبا‪.‬‬
‫• منهج فريمي يف تقريب �أو تقدير احللول‬
‫تقدير �أو تقريب الكميات‪:‬‬
‫كان نه���ج فريمي لهذه الأ�س���ئلة هو ا�س���تخدام �أ�س���اليب التّقدير احل�س���ابي واحلد����س والتخمني املدرو�س‬
‫والواقعي للو�صول �إىل جواب تقريبي بدون �إجراء ح�سابات معقدة‪.‬‬
‫وقد ال ي�ست�س���يغ البع�ض فكرة التقدير �أو التقريب لأنها قد تكون بعيدة عن الواقع ويت�س���اءل ما هي الفائدة‬
‫من تقديرات فريمي‪� ،‬إذا كان من املحتمل �أن تكون التقديرات بعيدة عن احلل الدقيق؟ الإجابة‪:‬‬
‫‪100‬‬
‫‪ -1‬يف كث�ي�ر م���ن الأحي���ان‪ ،‬يكون التقدير مفيدا‪ ،‬ول���و كان بعيدا عن قيمة احلل الدقي���ق‪ ،‬لأنه يوفر الكثري من‬
‫الوقت واجلهد احل�س���ابي‪ ،‬وخ�صو�ص���ا حينما ال يكون اجلواب الدقيق مطلوبا �أو ي�ص���عب كثريا احل�ص���ول‬
‫عليه‪.‬‬
‫‪ -2‬هناك م�سائل لن ن�ستطيع �أن جند لها حال دقيقا‪ ،‬مثل تقدير متو�سط عدد ال�شعر يف ر�أ�س الإن�سان �أو عدد‬
‫كريات الدم احلمراء يف دم الأن�س���ان �أو عدد النجوم يف ال�س���ماء‪ ،‬ويف مثل هذه احلاالت فالتقدير مطلوب‬
‫ومفيد‪ ،‬ولكن يجب �أن يكون التقدير قريبا من الواقع‪ .‬مثال هل معدل عدد ال�ش���عر يف ر�أ�س الإن�س���ان يقدر‬
‫بالآالف �أو مئات الآالف �أو املاليني؟‬
‫‪ -3‬التقدير �أو التقريب يفيد يف املراحل الأوىل من درا�س���ات اجلدوى‪ .‬على �س���بيل املثال‪ ،‬هل من املربح افتتاح‬
‫مطعم للوجبات ال�سريعة يف املنطقة التي ت�سكنها؟ ميكنك الو�صول �إىل تقدير من خالل النظر يف ال�سكان‬
‫املحليني‪ ،‬كم مرة يف الأ�س���بوع ق���د يخرجون لتناول الطعام‪ ،‬و�إذا كانت ال�ش���ركات احلالية ميكن �أن تلبي‬
‫الطل���ب‪� .‬إذا كان الأم���ر كذلك‪ ،‬ف�إن فر�ص جناح املطعم اجلديد قد تكون �ض���ئيلة جدا و�إذا كنت راغبا يف‬
‫ا�ستثمار مربح فعليك البحث عن م�شاريع �أخرى‪.‬‬
‫وهناك دائما احتمال اخلط�أ يف التقدير احل�سابي واحلد�س والتخمني‪ ،‬ويعزى ذلك لأ�سباب منها‪:‬‬
‫�أوال‪ ،‬ق���د نبال���غ يف تقدير الكمية زيادة �أو نق�ص���انا‪ ،‬ولذلك بجب التق�ص���ي للح�ص���ول عل���ى تقديرات �أدق من‬
‫م�صادر متاحة لنا مثل الإنرتنت �أو �س�ؤال �أحد املخت�صني‪.‬‬
‫ثانيا‪ ،‬قد ن�ستخدم منوذجا غرب منا�سب حلل امل�س�ألة‪ ،‬فمثال لو كنا ن�سعى لتقدير كمية البنزين التي ت�ستهلكها‬
‫ال�س���يارات يف الريا�ض خالل �س���نة‪ ،‬فال يجب �أن يكون تقديرنا مبنيا على �س���يارة ت�ستهلك الكثري من البنزين‬
‫لكل كيلومرت‪ ،‬وال على �س���يارة ت�س���تهلك القليل من البنزين لكل كيلومرت‪ ،‬و�إال كانت النتيجة النهائية بعيدة عن‬
‫الواقع‪ .‬وبالت�أكيد �سوف يكون تقديرنا �أكرث دقة لو وجدنا م�صدرا موثوقا ملعدل ا�ستهالك ال�سيارة للبنزين يف‬
‫الريا�ض‪.‬‬
‫ثالثا‪ ،‬قد نفرت�ض �أن معدل الزيادة �أو النق�صان يف الكمية التي نقدرها خطيا‪ ،‬بينما هي غري خطية‪ .‬فمثال لو‬
‫�سقطت كرة كتلتها ‪ 10‬كجم م�سافة ‪ 100‬مرت خالل ‪ 4،52‬ثانية‪ ،‬فمن اخلط�أ �أن نخمن �أن عملية �سقوط الكرة‬
‫خطية‪� ،‬أي �أن نف�س الكرة ت�سقط من علو ‪ 200‬مرت‪� ،‬أي �ضعف امل�سافة‪ ،‬يف �ضعف الزمن �أي ‪ 9،04‬ثانية‪ ،‬بينما‬
‫يف الواقع‪ ،‬وح�سب قوانني الفيزياء‪ ،‬نف�س الكرة حتتاج �إىل ‪ 6،39‬ثانية لت�سقط من ارتفاع ‪200‬مرت‪.‬‬
‫وهناك بع�ض الإر�شادات التي ت�ساعد يف احل�صول على تقديرات معقولة‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫ •فهم امل�س�ألة ب�شكل جيد ملعرفة ماهي املعلومات والتفا�صيل التي قد تكون مفيدة يف حل امل�س�ألة‪،‬‬
‫‪101‬‬
 ‫ •ال تهتم بالتفا�صيل غري ال�ضرورية‪.‬‬
‫ •ميكنك تق�س���يم امل�س����ألة �إىل عدد من اخلطوات بناء على املعلومات املطلوبة‪ ،‬وال ب�أ�س من التقريب‬
‫يف كل خطوة‪.‬‬
‫ •لي�س من ال�ضروري ا�ستخدام قيم دقيقة‪ ،‬ونكتفي بالتقريب �إىل �أقرب ع�شرة فمثال ‪10≈ 8.4‬؛ �أو‬
‫الن�سبة التقريبية ط ‪� ،3 ≈ 3،14‬إلخ‬
‫ •اختيار �أ�شكال هند�سية منا�سبة لتقريب الأ�شكال الطبيعية‪ ،‬مثل ا�سطوانة لتقريب ج�سم �إن�سان‪� ،‬أو‬
‫مكعب لتقرتيب �شكل حبة من الرمال‪ ،‬وهكذا‪.‬‬
‫ •ا�ستخدام حدود عليا وحدود دنيا لكميات ال ت�ستطيع تقريب مقدارها ب�شكل معقول‪.‬‬
‫ •ابحث يف حمرك البحث املف�ضل لديك‪ ،‬وميكنك �أي�ضا تقريب النتيجة التي حت�صل عليها‪.‬‬
‫ •عليك بتحديد وا�ضح لالفرتا�ضات التي تفيد يف تب�سيط امل�س�ألة‪.‬‬
‫ •وم���ن املفيد �أن تكون لديك القدرة على معرفة بع�ض احلقائق والقوانني واملعادالت العلمية املتعلقة‬
‫بامل�س�ألة‪.‬‬
‫�أمثلة على م�سائل فريمي‪:‬‬
‫عند حل م�س�ألة من م�سائل فريمي‪ ،‬ميكننا �أن نتبع �أ�سلوب بوليا ذي املراحل الأربع‪ ،‬وهي كما ر�أينا يف الف�صل‬
‫الثاين‪:‬‬

‫نص المسألة‬ ‫المسألة‬

‫ما هي املعلومات التي وردت يف ن�ص امل�س�ألة؟‬

‫املرحلة الأوىل‪ :‬فهم امل�س�ألة‬
‫ما هو املطلوب �أن �أجده �أو �أثبته �أو �أفعله؟‬

‫املرحلة الثانية‪ :‬و�ضع خطة كيف ميكنني ا�ستخدام املعلومات التي وردت يف ن�ص امل�س�ألة؟‬
‫ماهي اخلطة �أو اال�سرتاتيجية التي ميكنني ا�ستخدامها حلل امل�س�ألة؟‬ ‫احلل‬

‫املرحلة الثالثة‪ :‬تنفيذ خطة هل اتبعت اخلطة او اال�سرتاتيجية التي تو�صلت �إليها يف املرحلة الثانية؟‬
‫هل العمليات احل�سابية الني �أجريتها خالية من الأخطاء؟‬ ‫العمل‬

‫هل احلل الذي تو�صلت �إليه معقول؟‬

‫املرحلة الرابعة‪ :‬املراجعة‬
‫هل احلل الذي تو�صلت �إليه يجيب على ال�س�ؤال �أو الأ�سئلة التي وردت يف ن�ص‬
‫والتحقق‬
‫امل�س�ألة؟‬

‫‪102‬‬
 ‫وباتباع منهج بوليا حلل امل�سائل تربز النقاط التالية‪:‬‬
‫‪ -1‬فهم امل�س����ألة جيدا‪ :‬غالبا ما تكون �أ�س���ئلة فريمي وا�ضحة و�سهلة الفهم‪� ،‬إال �أن كثريا من املعطيات ناق�صة‬
‫ويجب تقديرها‪.‬‬
‫‪ -2‬و�ض���ع خطة احلل‪ :‬عند التفكري يف ا�س�ت�راتيجية احلل من املفيد �أن نبد�أ با�سرتاتيجية " البدء من النهاية‬
‫"‪ ،‬وطرح ال�س�ؤال "ما هي التفا�صيل التي نحتاج معرفتها حلل هذه امل�س�ألة؟ "‬
‫‪ -3‬تنفيذ خطة احلل‪ :‬بعد الإجابة على ال�س����ؤال "ما الذي �أحتاج �أن �أعرفه حلل هذه امل�س����ألة؟ "‪ ،‬يبد�أ تنفيذ‬
‫اخلطة مبعرفة �أو قيا�س �أو تقريب الكميات التي يجب �أن نعرفها للو�صول �إىل احلل‪.‬‬
‫‪ -4‬املراجعة والتحقق من احلل‪ :‬يف هذا النوع من امل�سائل‪ ،‬ولأن احلل املطلوب تقريبي‪ ،‬يجب �أن نقوم بتقومي‬
‫جودة احلل النهائي وندعمه باحلجج املنطقية‪.‬‬
‫فيما يلي بع�ض الأمثلة على حلول حل م�س�ألة من م�سائل فريمي‪ .‬الحظ �أن بع�ض التقديرات قد ال تكون دقيقة‪،‬‬
‫وق���د نحت���اج �إىل البحث عن معلومات �إ�ض���افية من م�ص���ادر خمتلف���ة‪ ،‬و�أهمها االنرتنت يف الوقت احلا�ض���ر‪،‬‬
‫للو�صول �إىل تقديرات معقولة‪.‬‬
‫• كم عدد املراهقني الذين تقع م�ساكنهم داخل دائرة ن�صف قطرها ‪ 30‬كيلو مرتاً من حمطة الراديو‬
‫املقرتح �إقامتها يف و�سط الريا�ض؟‬
‫التفا�صيل التي نحتاجها حلل امل�س�ألة‪:‬‬
‫يقدر عدد �سكان الريا�ض ب�سبعة ماليني �شخ�ص‪ .‬حوايل ن�صف �سكان اململكة ممن �أعمارهم ‪� 30‬سنة �أو �أقل‪.‬‬
‫وميكن �أن نعمم هذه احلقيقة على �س���كان الريا�ض ليكون هناك ‪ 3،5‬مليون �شخ�ص يف الريا�ض �أعمارهم دون‬
‫ثالثني �سنة‪،‬‬
‫تعريف املراهقني هم من تكون �أعمارهم بني ‪ 13‬و‪� 19‬سنة‪ ،‬وبناء على ذلك ميكن �أن ن�ستبعد من �أعمارهم ‪10‬‬
‫�أو �أقل‪ ،‬و‪� 20‬أو �أكرث‪ ،‬وبذلك ي�صبح عدد املراهقني هو ثلث العدد ‪ 3،5‬مليون‪� ،‬أي حوايل ‪ 1،2‬مليون‪.‬‬
‫• ك���م ف���رداً يتحدث���ون يف هواتفه���م اخللوي���ة يف اململكة العربية ال�سعودي���ة يف �أي دقيقة معينة يف اليوم‬
‫(‪� 24‬ساعة)؟‬
‫التفا�صيل التي نحتاجها حلل امل�س�ألة‪:‬‬
‫ع���دد الأفراد الذي���ن لديهم هواتف خلوية يف اململكة‪ :‬يقارب عدد ال�س���كان‪� ،‬أي ‪ 30‬مليون‘‪ .‬ن�س���تبعد ‪ %20‬من‬
‫ال�سكان ال�صغار جدا �أو امل�سنني‪ ،‬فنقدر عدد الهواتف ب ‪ 24‬مليون‪.‬‬
‫‪103‬‬
‫معدل الوقت الذي يق�ض���يه الفرد وهو يتحدث على الهاتف هو �س���اعة كل ‪� 24‬ساعة‪� .‬أو ‪� 24/1‬ساعة يف اليوم‪،‬‬
‫�إذ ًا عدد الأفراد الذين ي�ستخدمون الهاتف اخللوي يف �أي حلظة معينة‬
‫= ‪ 24‬مليون فرد م�ضروبا يف معدل ا�ستخدام الهاتف يف اليوم‪ ،‬اي ‪24/1‬‬
‫= ‪ 24‬مليون × ‪ 1000000 = 24/1‬فرد ًا‬
‫= ‪ 610‬فرد يف اململكة ي�ستخدمون الهاتف خالل �أي دقيقة معينة‪.‬‬
‫• ما هو معدل حجم الهواء الذي ي�ستن�شقه الفرد البالغ ال�صحيح يف يوم واحد؟‬
‫التفا�صيل التي نحتاجها حلل امل�س�ألة‪:‬‬
‫نحتاج �إىل معرفة كم لرتا ي�ستن�ش���ق ال�ش���خ�ص البالغ ال�صحيح يف الدقيقة‪ ،‬وبعد الرجوع �إىل م�صادر طبيه يف‬
‫الأنرتنت وجدت �أن الفرد البالغ ال�ص���حيح وهو م�س�ت�ريح ي�ستن�ش���ق بني ‪� 7‬إىل ‪ 8‬لرتات من الهواء يف الدقيقة‪.‬‬
‫ولنفر�ض ‪ 8‬لرتات يف الدقيقة‪ ،‬هذا يعني �أن ال�ش���خ�ص ي�ستن�ش���ق ‪ 60 ×8‬لرتا يف ال�س���اعة‪� ،‬أي ‪= 24×60×8‬‬
‫‪ 410 × 1،152 = 11520‬لرتا يف اليوم‬
‫• كم عدد اللرتات من املاء التي ي�شربها �سكان اململكة العربية ال�سعودية �سنويا؟‬
‫التفا�صيل التي نحتاجها حلل امل�س�ألة‪:‬‬
‫تقدير كمية املاء التي ي�ش���ربها الفرد الواحد ‪ 1.5‬لرت من املاء يوميا‪� ،‬أي ‪ 365 × 1،5‬يف ال�س���نة‪ .‬ويقدر عدد‬
‫�سكان اململكة حاليا ‪ 30‬مليون فرد‪ ،‬وهكذا تكون الإجابة‪ 610 ×30 × 365 × 1،5 :‬لرتا = ‪10 ×1،62000‬‬
‫‪11‬‬

‫لرت تقريبا!‬
‫= بليون مرت مكعب تقريبا!!!‬
‫• كم من الوقت ي�ستغرق ال�شخ�ص لقطع امل�سافة بني الأر�ض والقمر م�شيا؟‬
‫التفا�صيل التي نحتاجها حلل امل�س�ألة‪:‬‬
‫نحتاج �إىل تقدير امل�سافة بني الأر�ض والقمر وميكن البحث عنها يف �أحد حمركات البحث على الإنرتنت لنجد‬
‫ان امل�سافة ‪ 510 × 3،844‬كم‪� ،‬أو ‪ 510 × 4‬كم تقريبا‪.‬‬
‫نحتاج �إىل تقدير امل�سافة التي ميكن للفرد قطعها ما�شيا يف ال�ساعة‪ ،‬ويف تقديري هي حوايل ‪ 8‬كم يف ال�ساعة‪،‬‬
‫لت�صبح ‪ 200‬كم تقريبا يف اليوم‪( .‬الحظ �أننا نفرت�ض �ضمنيا �أن الفرد يوا�صل امل�شي بدون ا�سرتاحة)‪ .‬وبهذا‬
‫ي�ستغرق ال�شخ�ص‪� 200 ÷ )510 × 4( :‬أي ‪ 310 × 2‬يوما‪� ،‬أو ‪� 5‬سنوات ون�صف تقريبا!‬

‫‪104‬‬
 ‫• ما هو عدد الطوابع الربيدية الالزمة لتغطية ملعب لكرة القدم؟‬
‫التفا�صيل التي نحتاجها حلل امل�س�ألة‪:‬‬
‫معدل م�ساحة الطابع الواحد تقدر ب ‪� 4‬سم‪،2‬‬
‫�أبعاد امللعب ‪100‬م × ‪50‬م‪� ،‬أي ‪�10000‬س���م × ‪� 5000‬س���م‪ ،‬لتكون م�س���احة امللعب ‪� 710 × 5‬سم‪ ،2‬وبهذا يكون‬
‫عدد الطوابع الالزمة لتغطية امللعب‪ 710 × 1،25 = 4 ÷ 710 × 5 :‬طابعا!‬
‫• كم تقدر عدد خاليا الدم احلمراء يف ج�سم الإن�سان؟‬
‫التفا�صيل التي نحتاجها حلل امل�س�ألة‪:‬‬
‫تقدير حجم الدم يف ج�سم الإن�سان‪ :‬ن�ستفيد من البحث يف �أحد حمركات البحث على الإنرتنت �أن حجم الدم‬
‫يف ج�سم االن�سان يقدر بخم�سة لرتات �أو حوايل ‪ 3-10 × 5‬مرت مكعب‪ ،‬و�أن ن�صف الدم يتكون من خاليا الدم‬
‫احلمراء‪� ،‬أي �أن حجم الدم الذي يحوي كريات الدم احلمراء يقدر بـ ‪،3-10×2،5‬‬
‫تقدير حجم واحدة من كريات الدم احلمراء منها ‪ 15- 10‬مرت مكعب‪.‬‬
‫وهنا ميكن �أن نقدر عدد خاليا الدم احلمراء يف ج�سم الإن�سان ب‪:‬‬
‫‪ 1210×2،5 = 15-10 ÷ 3-10×2،5‬خلية‪.‬‬
‫• كم تقدر طول قطر خلية واحدة يف ج�سم االن�سان؟‬
‫التفا�صيل التي نحتاجها حلل امل�س�ألة‪:‬‬
‫لن�ضع عينة من اخلاليا حتت جمهر وليكن جمال ر�ؤية املايكرو�سكوب هو ‪ 5‬ملم ونقدر �أن هناك ‪ 50‬خلية ميكن‬
‫م�شاهدتها من طرف داخل جمال الر�ؤية‪� ،‬إذا قطر اخللية = ‪ 5‬ملم ‪ 50 /‬خلية = ‪ 0.1‬ملم‪� ،‬أي ‪ 2-10‬مرت‪.‬‬
‫• كم عدد ال�شعر يف ر�أ�س االن�سان العادي؟‬
‫التفا�صيل التي نحتاجها حلل امل�س�ألة‪:‬‬
‫ميكن �أن نوجد عدد ال�شعر يف �سنتيمرت مربع واحد يف ر�أ�س االن�سان العادي‪.‬‬
‫وميكنك القيام بتجربة بنف�سك حل�ساب عدد ال�شعر يف �سنتيمرت مربع واحد لتجد �أن هناك حوايل ‪� 100‬شعرة‬
‫تقريبا يف �سنتيمرت مربع يف ر�أ�س االن�سان‪.‬‬
‫وميكن تقريب م�ساحة الر�أ�س الذي ينبت فيه ال�شعر على انها م�ساحة ن�صف كرة‪ ،‬وميكنك قيا�س ن�صف قطر‬
‫‪105‬‬
‫الر�أ�س‪ ،‬وليكن نق‪� ،‬أنه = ‪� 9‬س���م تقريبا‪ .‬لتح�ص���ل على �أن م�ساحة ن�صف الكرة التي ينبت فيها ال�شعر = ‪× 4‬‬
‫ط × نق ‪� 970 =2‬س���م مربع تقريبا‪� ،‬إذ ًا عدد ال�ش���عر يف ر�أ�س االن�سان العادي = ‪� 97000 = 970×100‬شعرة‬
‫تقريبا‪.‬‬
‫ول���و بحث���ت يف حمرك البحث املف�ض���ل لديك لوجدت �أن التقديرات ت�ش�ي�ر �إيل �أن معدل عدد ال�ش���عر يف ر�أ�س‬
‫االن�سان = ‪� 100000‬شعرة تقريبا‪� .‬أي �أن نتيجة تقريبنا �أقل من نتيجة حمرك البحث بحوايل ‪.%1‬‬
‫• ح�ساب حميط الأر�ض‬
‫التفا�صيل التي نحتاجها حلل امل�س�ألة‪:‬‬
‫تدور الكرة الأر�ض���ية حول حمورها كل ‪� 24‬س���اعة‪� ،‬أي انها تقطع م�سافة ت�س���اوي حميطها خالل ‪� 24‬ساعة‪� ،‬أو‬
‫ن�صف حميطها خالل ‪� 12‬ساعة وهكذا‪ .‬ولو ا�ستطعنا معرفة كم كيلومرتا تقطعه ال�شم�س خالل �س من الزمن‬
‫ال�س���تطعنا تقدير حميط الأر�ض‪ .‬وحل�س���اب ذلك نقوم باختيار نقطتني متباعدتني على الكرة الأر�ض���ية وعلى‬
‫نف�س خط العر�ض تقريبا‪ ،‬ثم ح�ساب كم ت�ستغرق ال�شم�س لتقطع امل�سافة بني تلك النقطتني‪.‬‬
‫ولنختار النقطتني م�س���قط ونواك�ش���وط‪ ،‬ومبا �أننا نعرف م���ن التقومي �أو االنرتنت �أن ال�ش���م�س‪ ،‬يوم كتابة هذه‬
‫ال�س���طور‪ ،‬ت�شرق ال�ساعة ‪ 6:50‬يف م�سقط‪ ،‬وت�شرق ال�ساعة ‪ 7:39‬يف نواك�شوط‪� .‬أي ت�ستغرق ال�شم�س حوايل ‪49‬‬
‫دقيقة ‪� 4 +‬ساعات فرق الوقت‪� ،‬أي حوايل ‪� 5‬ساعات تقريبا‪� ،‬أو ‪ 24÷5‬من اليوم =‬
‫امل�سافة بني م�سقط ونواك�شوط على خط م�ستقيم تبلغ ‪ 7500‬كم تقريبا‪.‬‬
‫حميط الأر�ض = ‪ 37500 = 5 × 7500‬كم‬
‫للمقارنة حميط الأر�ض يبلغ ‪40076‬كم‪� ،‬أي �أن التقدير �أقل بن�سبة ‪!!%6،5‬‬
‫ومن هذه املعلومة ن�ستطيع ح�سب ن�صف قطر الأر�ض‪ ،‬نق‪ .‬ومن �أ�سا�سيات الهند�سة نعلم �أن نق = حميط الكرة‬
‫الأر�ضية ÷ (‪ 2‬ط) = ‪ 6250 = 6.28 ÷ 37500‬كم‬
‫• تقدير كتلة الأر�ض‬
‫التفا�صيل التي نحتاجها حلل امل�س�ألة‪:‬‬
‫مبعرفة حميط الأر�ض يف امل�س�ألة ال�سابقة ميكننا ح�ساب ن�صف قطرها‪ ،‬نق‪ ،‬وهو ‪ 6250‬كم‪.‬‬
‫ومبعرفة ن�ص���ف قطر الأر�ض ميكننا ح�س���اب حجمها على �أ�سا�س �أن �شكل الأر�ض قريب من �شكل كرة لي�صبح‬
‫حجم الأر�ض (‪ )3÷4‬ط نق‪ 12 10 = 12 10 ×1،025= 3)6250(×4 = 3‬كم مكعب تقريبا‪.‬‬

‫‪106‬‬
‫وميكن �أن نعترب �أن مكونات الأر�ض جميعها �صخور يكرث فيها عن�صر احلديد لأن احلديد جزء كبري من تكوين‬
‫الأر�ض‪ ،‬ولو ح�س���بت معدل كثافة مثل هذه ال�ص���خور‪ ،‬بوا�س���طة ح�ساب وزنها وحجمها‪ ،‬ال�س���تنتجت �أن كثافة‬
‫ال�ص���خور ه���ي ‪ 5‬جرامات لكل �س���نتيمرت مكعب تقريبا (‪ 5000‬كجم ‪ /‬مرت مكع���ب) = ‪ 5000‬كجم ‪ 9 10 /‬كم‬
‫مكعب �إذا كتلة الأر�ض = احلجم × الكثافة = ‪ 5000× 12 10‬كجم ‪ 24 10 × 5 = 9 10 /‬كجم‬
‫وباملقارنة مع كتلة الأر�ض بعد البحث يف �أحد حمركات البحث على الإنرتنت وهي ‪ 24 10 × 5.972‬كجم‪ ،‬جند‬
‫�أن تقديرنا يقل عن احلل الأدق بـ ‪%19‬‬
‫• الأثر االقت�صادي لتوطني حمالت بيع الذهب يف اململكة العربية ال�سعودية‬
‫التفا�صيل التي نحتاجها حلل امل�س�ألة‪:‬‬
‫عدد حمالت الذهب يف اململكة ‪ 6000‬حمل‬
‫عدد العاملني غري ال�سعوديني فيها يقدر ب ‪ 20000‬ح�سب الإح�صاءات الر�سمية‬
‫معدل الراتب ال�شهري = ‪ 3000‬ريال‬
‫لنفر�ض �أن ثلثي الراتب يتم حتويلها �إىل اخلارج‬
‫الأموال التي يتم حتويلها �إىل خارج االقت�صاد املحلي = ‪ 8 10 × 5 = 20000×12× 2000‬ريال �سنويا!!‬
‫�أي �أن االقت�صاد املحلي �سوف يوفر حوايل ن�صف مليار ريال �سنويا!‬
‫• ا�ستهالك ال�سيارات من البنزين يف اململكة العربية ال�سعودية‬
‫التفا�صيل التي نحتاجها حلل امل�س�ألة‪:‬‬
‫تقدير عدد لرتات البنزين امل�ستخدمة من قبل جميع ال�سيارات الأمريكية كل عام‪.‬‬
‫احلل لأن هناك حوايل ‪ 30‬مليون �شخ�ص يف اململكة‪،‬‬
‫عدد الأ�س���ر يف اململكة‪ .‬متو�س���ط حجم الأ�س���رة ال�س���عودية حوايل ‪� 5‬أف���راد‪ ،‬ولنفر�ض �أن حجم الأ�س���رة لغري‬
‫ال�س���عوديني هو �شخ�ص���ان‪ ،‬ونقرب �أن حجم الأ�سر يف اململكة ب�شكل عام هو ‪� 3‬أ�شخا�ص‪ ،‬وبذا يكون عدد الأ�سر‬
‫يف اململكة حوايل ‪ 10‬ماليني �أ�سرة‪.‬‬
‫ولنفر�ض �أن عدد ال�س���يارات لكل �أ�س���رة بني �س���يارة و�سيارتني‪� ،‬أي �أن عدد ال�س���يارات يف اململكة ميكن تقريبه‬
‫اىل ‪ 7‬ماليني �سيارة‪.‬‬

‫‪107‬‬
 ‫معدل ا�ستهالك ال�سيارة من البنزين ‪ 15‬لرت لكل ‪ 100‬كم‪.‬‬
‫لنفر�ض �أن كل �س���يارة تقطع م�س���افة ‪ 50‬كم يف اليوم �أو ‪ 15000‬كم يف ال�سنة‪ ،‬با�ستثناء بع�ض الإجازات‪ ،‬لذلك‬
‫ت�ستهلك ال�سيارة الواحدة ‪ 2250‬لرت يف ال�سنة‪ ،‬ولنقل ‪ 2000‬لرت يف ال�سنة‪.‬‬
‫‪9‬‬
‫�أي �أن ا�س���تهالك ال�س���يارات يف اململكة العربية ال�سعودية يقدر بـ‪� ، 6 10× 7 ×2000‬أي حوايل ‪10× × 1،4‬‬
‫لرت يف ال�سنة‪.‬‬
‫• رواتب ال�سائقني االجانب يف اململكة العربية ال�سعودية‬
‫التفا�صيل التي نحتاجها حلل امل�س�ألة‪:‬‬
‫عدد ال�س���كان ال�س���عودية يف اململكة = ‪21‬مليون وحجم الأ�س���رة ال�س���عودية يقارب ‪� 5‬أفراد لذلك عدد الأ�س���ر‬
‫ال�سعودية يقارب ‪ 4‬ماليني �أ�سرة‪.‬‬
‫ولنفر�ض ان ع�ش���ر هذه الأ�س���ر لديها �سائق‪� ،‬أي عدد ال�سائقني الأجانب يبلغ ‪� 400000‬سائق تقريبا‪ ،‬و�أن راتب‬
‫ال�سائق = ‪ 1500‬ريال �شهريا تقريبا‬
‫ولنفر�ض �أن ال�سائق ير�سل �إىل خارج اململكة ‪ 1000‬ريال �شهريا لأنه يف �أغلب الأحوال ي�سكن وي�أكل مع العائلة‪.‬‬
‫الأموال التي يتم حتويلها �إىل خارج االقت�ص���اد املحلي = ‪ 400000×12× 1000‬ريال = ‪ 9 10 ×4،8‬تقريبا‪،‬‬
‫�أي ‪ 5‬مليارات ريال تقريبا �سنويا!!‬
‫نتيجة التي و�صلنا �إليها تبلغ رواتب ال�سائقني الأجانب يف اململكة العربية ال�سعودية ‪ 1،4‬مليار ريال �سنويا‪.‬‬
‫امل�صدر جريدة االقت�صادية‪ ،‬اجلمعة ‪ 18‬ربيع الثاين ‪ 1438‬هـ‪.‬‬
‫النتيجة التي و�صلنا �إليها‪ 4،8 ،‬مليار ريال هي من نف�س رتبة ما ذكرته جريدة االقت�صادية‪.‬‬
‫م�سائل ميكن حلها بطريقة فريمي‪:‬‬
‫لعل القارئ يجرب بنف�سه حل بع�ض امل�سائل التالية بطريقة فريمي ويقارن احلل مع ما يجده يف االنرتنت‪:‬‬
‫ •تقدير كتلة ثاين �أك�سيد الكربون يف الغالف اجلوي‬
‫ •كم مرة يدق قلب الإن�سان خالل العمر؟‬
‫ •كم عدد قطرات املياه يف جميع حميطات الأر�ض؟‬
‫ •كم عدد الكلمات املوجودة يف هذا الكتاب؟‬
‫‪108‬‬
 ‫ •كم عدد البيتزا التي ي�ستهلكها �سكان الريا�ض يوميا؟‬
‫ •كم عدد النجوم يف الكون؟‬
‫ •كم عدد ال�صلع يف اململكة العربية ال�سعودية؟‬
‫ كم ثانية �س���وف متلأ وعاء حجمه لرت واحد؟ حجم‬.‫ •�ص���نبور تت�س���رب منه قطرة واحدة يف الثانية‬
.‫القطرة الواحد ثلث �سم مكعب تقريبا‬
24( ‫ ما هو حجم املاء الذي يت�س���رب من���ه يف اليوم‬.‫ •�ص���نبور تت�س���رب منه قط���رة واحدة يف الثانية‬
.‫ حجم القطرة الواحدة ي�ساوي ثلث �سم مكعب‬,)‫�ساعة‬
‫مراجع الف�صل‬
• (5.1) Hans Christian von Bayer, The Fermi Solution Random House, NY, 1993
• (5.2) My Observations During the Explosion at Trinity on July 16, 1945. E. Fermi
http://www2.vo.lu/homepages/geko/atom/report.htm
• (5.3) John A. Adams and Lawrence Weinstein, “Guesstimation: Solving the
World’s Problems on the Back of a Cocktail Napkin”, Princeton University
Press (2008).
• (5.4) Aaron Santos, How Many Licks?: Or, How to Estimate Damn Near Any-
thing. Running Press. 2009

109
 ‫عن الكتاب‬
‫وصفات دقيقة لحل كل مسألة تواجهنا‪ ،‬ولكن األمر يحتاج إلى‬
‫ال توجد هناك تعليمات محددة أو ْ‬

‫ويقدم‬
‫ّ‬ ‫خبرة وممارسة وعدد من االستراتيجيات العامة التي تبين الطرق الصحيحة للتفكير في الحل‪.‬‬

‫هذا الكتاب عددا من االستراتيجيات والطرق العامة لحل المسائل الرياضية من أجل إكساب الطالب‬

‫والطالبات مهارات حل المسائل في مجال الرياضيات‪ ،‬ويمكن كذلك للمدرسين والوالدين االستفادة‬

‫من استراتيجيات الحل التي يتضمنها الكتاب لمساعدة الطالب الكتشاف الطرق الصحيحة للتفكير‬

‫في الحل‪ .‬يحتوي الكتاب أيضا على أمثلة توضح االستراتيجيات العامة لمساعدة القارئ على تنمية‬

‫قدراته الذاتية وتكوين خبراته ليتمكن من حل الكثير من المسائل‪.‬‬

‫ينصب على إكساب القارئ مهارات حل المسائل في مجال الرياضيات‪،‬‬

‫ومع أن التركيز في هذا الكتاب َ‬

‫إال أن تلك المهارات سوف تُ فيد في حل مسائل ومشاكل غير رياضية تواجهنا في مجاالت أخرى في‬

‫حياتنا اليومية‪.‬‬

‫محمد بن إبراهيم السويل‬

‫وزير االتصاالت وتقنية المعلومات األسبق‬

‫رئيس مدينة الملك عبدالعزيز للعلوم والتقنية األسبق‬

‫اإ�س�دارات املدي�ن�ة‪publications.kacst.edu.sa :‬‬ ‫مدينة امللك عبدالعزي��ز للعلوم والتقنية‬

‫الربيد االلك�رتوين‪awareness@kacst.edu.sa :‬‬ ‫هاتف‪0114883555 - 0114883444 :‬‬
‫م�ط�اب� ��ع مدين� ��ة املل��ك عبدال�عزي ��ز لل�عل��وم والتقني ��ة‬ ‫فاك�س‪0114883756 :‬‬
‫الرقم‪:‬‬ ‫�س‪.‬ب‪ 6086 .‬الري�ا�س ‪11442‬‬
‫‪www.kacst.edu.sa‬‬ ‫امل�ملك� ��ة ال�عربي� ��ة ال��س ��عودي��ة‬