Professional Documents
Culture Documents
ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΜΕΝΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΣΕ ΤΑΞΕΙΣ ΜΙΚΤΗΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΑΣ - ΒΑΛΙΑΝΤΗ 2013
ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΜΕΝΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΣΕ ΤΑΞΕΙΣ ΜΙΚΤΗΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΑΣ - ΒΑΛΙΑΝΤΗ 2013
Βαλιαντή, Σ. (2013)
Αποτελεσματική διδασκαλία σε
τάξεις μικτής ικανότητας μέσω
της διαφοροποίησης της
διδασκαλίας: από τη θεωρία στην
πράξη. Στο "Διαφοροποιημένη
διδασκαλία: Θεωρητ...
READS
1,428
1 author:
Stavroula Valiande
Cyprus Pedagogical Institute
10 PUBLICATIONS 4 CITATIONS
SEE PROFILE
Εισαγωγή
Moon, & Callahan, 1998), ενώ ένας πολύ μικρός αριθμός τους
ασχολείται με την αποτελεσματικότητα της διαφοροποίησης για
όλους τους μαθητές μέσα σε τάξεις μικτής ικανότητας και υπό συ-
γκεκριμένες προϋποθέσεις (Gayfer, 1991· McAdamis, 2001). Η
πραγματικότητα των έντονα διαφοροποιημένων πολυπολιτισμι-
κών τάξεων, σε συνδυασμό με το φαινόμενο της σχολικής απο-
τυχίας και τις συνεχείς κοινωνικοοικονομικές αλλαγές των συστη-
μάτων παγκοσμίως, υπαγορεύει την ανάγκη για διερεύνηση απο-
τελεσματικών διδακτικών πρακτικών, όπως η διαφοροποίηση, οι
οποίες μπορούν να στηρίξουν την ολόπλευρη ανάπτυξη του κά-
θε μαθητή προκειμένου να οδηγηθεί στη σχολική και προσωπι-
κή επιτυχία.
Η έρευνα
Τεστ Κατανόσης
Ομάδα Μαθητών
Υπολογιζόμενοι Οριακοί Μέσοι Όροι
66,00 Ομάδα ελέγχου
Πειραματική ομάδα
63,00
60,00
57,00
54,00
Κωδικοποιήσεις Εκτίμηση
(σε logits)
Χρόνος που ο εκπαιδευτικός χρησιμοποίησε για παρατηρήσεις -2,13
Χρόνος κατά τον οποίο ο εκπαιδευτικός δίνει επεξηγήσεις -1,77
και παραδείγματα στα πλαίσια της διδασκαλίας
Χρόνος κατά τον οποίο ο εκπαιδευτικός παραδίδει μάθημα -1,27
ή υποβάλλει ερωτήσεις στους μαθητές
Βαθμός ποικιλίας δραστηριοτήτων κατά τη διάρκεια της διδασκαλίας -1,02
Βαθμός στον οποίο ο εκπαιδευτικός προσφέρει εξατομικευμένη -0,89
βοήθεια στους μαθητές του
Χρόνος που ο εκπαιδευτικός δίνει οδηγίες στους μαθητές -0,21
για τη διεκπεραίωση της εργασίας τους
Βαθμός στον οποίο δίνονται ευκαιρίες συμμετοχής στο μάθημα
σε όλα τα επίπεδα ετοιμότητας των μαθητών 0,58
Βαθμός επαναφοράς βασικών γνώσεων και δεξιοτήτων
στη διδασκαλία 0,60
Βαθμός επαναφοράς προαπαιτούμενων γνώσεων των μαθητών 0,82
κατά τη διάρκεια της διδασκαλίας
Βαθμός στον οποίο χρησιμοποιούνται στο μάθημα ιεραρχημένες 1,05
δραστηριότητες
Βαθμός ελέγχου επίτευξης σκοπού του μαθήματος από 1,29
τον εκπαιδευτικό
Βαθμός σύμφωνα με τον οποίο διαφοροποιείται η εξατομικευμένη 1,18
εργασία με βάση τα ενδιαφέροντα των μαθητών
Βαθμός στον οποίο ο εκπαιδευτικός διαφοροποιεί την κατ’ οίκον 1,89
εργασία των μαθητών του
Aλλαγή
Τάξη
στην ποιότητα
της διδασκαλίας 0,18 (0,02)
0,25 (0,05)
Αρχική επίδοση μαθητών Τελική επίδοση μαθητών
στα Ελληνικά στα Ελληνικά
0,61 (0,07)
0,22 (0,04)
Κοινωνικοοικονομικό
επίπεδο μαθητών Μαθητής
Μετασχηματιστικές γνώσεις
και δεξιότητες
ΕΥ ΑΡΜ ΚΑΛ
ΠΡ ΔΙΔ
Ο
ΙΣΙ
ΤΗ
Καθορισμός των στόχων της διδασκαλίας
ΕΛ
ΛΑ
ΟΣ ΑΣ
Σ
Π
Η
ΑΜ ΠΤΥ ΙΑΣ
ΔΥΝ ΑΝΑ ΣΚΑΛ
Α
ΔΙΔ Καθορισμός μεθοδολογίας - δραστηριοτήτων οργάνωσης
της τάξης και στόχων της διδασκαλίας
Αναλυτικό
Περιεχόμενο
Πρόγραμμα
αυτό που
προτίθεται
Μαθητής
να διδάξει
Παράγοντες
ο εκπαιδευτικός
εκτός τάξης και
Αξιολόγηση σχολείου: ΚΟΕ
Διαδικασία
πριν τη εργασία γονιών Αξιολόγηση
πώς Τελική
διαφοροποίηση του
Μαθητής ο εκπαιδευτικός Αξιολόγηση
Περιεχόμενου
ετοιμότητα, σχεδιάζει
Προϊόν
ικανότητες, τη διδασκαλία
ενδιαφέροντα,
Περιβάλλον
ταλέντα,
χαρακτηριστικά
μαθησιακό στυλ
του μαθησιακού
προϋπάρχουσα
περιβάλλοντος
γνώση
Μαθητής Εκπαιδευτικός
1. Ατομική
εργασία μαθητή Εξατομικευμένη βοήθεια
Νοητική στήριξη
Επικοινωνία και στήριξη
της εργασίας των μαθητών
3. Εργασία 2. Συνεργατική Έλεγχος εργασίας
στην ολομέλεια εργασία μαθητή
της τάξης Έλεγχος επίτευξης
του σκοπού
Σχήμα 4. Κυκλική διδακτική πρακτική της εργασίας των μαθητών στην τάξη
Συμπεράσματα - συζήτηση
Βιβλιογραφικές αναφορές
Apple, M. (1991). Ideology and curriculum. New York: Routledge.
Apple, M. (1993). Official knowledge. New York: Routledge.
Apple, M. W. (2006). Educating the “Right” Way: Markets, standards,
God, and education (2nd edn). New York: Routledge.
Baumgartner, T., Lipowski, M. B., & Rush, C. (2003). Increasing reading
achievement of primary and middle school students through
differentiate instruction (Master’s research). Education Resources
Information Center (ERIC No. ED479203).
Blozowich, D. G. (2001). Differentiated instruction in heterogeneously
grouped sixth grade classrooms. Published thesis - EdD. Immaculata
College.
Brimijoin, K. (2002). A journey toward expertise in differentiation: A
preservice and inservice teacher make their way. Doctoral
dissertation, Charlottesville: University of Virginia.
Chall, J. S. (2000). The academic achievement challenge: What really
works in the classroom? New York: Guilford Press.
Cohen, L. & Manion, L. (2000). Research methods in education.
London: Routledge.
Freire, P. (1978). Pedagogy in process: The letters to Guinea-Bissau. A
Continuum book. New York: Seabury Press.
Gayfer, M. (1991). The multi-grade classroom: Myth and reality. A
Canadian study. Toronto: Canadian Education Association.
Geisler, J., Hessler, R., Gardner, R., & Lovelace, T. (2009). Differentiated
writing interventions for high-achieving urban African American
elementary students. Journal of Advanced Academics, 20, 214-247.
450 ΔΙΑΦΟΡ Ο Π Ο Ι Η Μ Ε Ν Η ΔΙ ΔΑΣ Κ ΑΛΙ Α