‫الطبعة الأولى‪2020/2019 :‬‬

‫تو إنجاش هرا الكتاب ةالدزجة األضلى لفائدة تالنير السنة الساةعة نـن‬
‫التعليو الهتطسط لتسهيل عهلية دزاسة ض فهو نادة العلـطم الطتيعيـة ةشكـل‬
‫يسهح لهو ةإجتياش شهادة التعليو الهتطسط ةصاد علهي يؤهلــهو للنج ـاح ض‬
‫إكتساب نتادئ تساعدهو في تلقي دزضس العلطم الطتيعية في الططز‬
‫الثانطي ةشكل أفضل نظساً لها تلعته دزضس هرى السنة النهائية في تكطين‬
‫حجس أساس تُتنى عليه الهادة الهعسفية في الططز الهقتل‪.‬‬
‫كها يطفس هرا الكتاب ةالدزجة الثانية على الصنالء أساترة العلطم الطتيعية‬
‫عناء التحث عن دزضس السنة الساةعة‪ ،‬حيث يساهو الهحتطى ةإذن هللا في‬
‫إعطاء دزضس الدعو ض تقديو نلخص شانل نع نهاذج نحلطلة لشهادة‬
‫التعليو الهتطسط في نادة العلطم الطتيعية‪.‬‬
‫ض أستغل هرى الفسصة ةأن أتقدم ةالشكس لكل األساترة الرين دزسطني طيلة‬
‫فتسة تعليهي ض أخص ةالركس أستاذ العلطم الطتيعية في الططز الهتطسط‬
‫''ش‪.‬صالح الدين'' لها كان له نن فضل كتيس ةعد هللا في الدعو الهعنطي ض‬
‫الهعسفي لتقديو هرا الهحتطى الري أحتسته عند هللا صدقة‪.‬‬
‫ض في األخيس ازجط أن ينال هرا الطسح زضاكو ض يساعدكو ض لط ةالقليل‬
‫ض أي نقد أض إنشغال ال تتخلطا ةالتطاصل عتس الطسائل الهتطفسة في األسفل‪.‬‬

‫أخوكم‪ :‬بوعلام مروان حسين‬

‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫‪fb.com/snvdzcom‬‬ ‫‪it@snvdz.com‬‬

 ‫الهقطع األضل‪ :‬الخغرية عند اإلنسان‬
‫حسليث الجهاش الهضهي ‪09 .............................................................................‬‬
‫ححطيل األغرية في األنتطب الهضهي ‪09 ................................................................‬‬
‫إنخصاص الهغرياج ‪00 .................................................................................‬‬
‫نقل الهغرياج في الجسو ‪00 ...........................................................................‬‬
‫إسخعهال الهغرياج ‪01 .................................................................................‬‬
‫الخطاشن الغرائي ‪02 .....................................................................................‬‬
‫الهقطع الثاني‪ :‬الخنسيق الطظيفي في العضطية‬
‫اإلحصال العصتي‪:‬‬
‫األعضاء الحسية ‪01 .....................................................................................‬‬
‫الهسخقتالج الحسية ‪01 ................................................................................‬‬
‫السسالة العصتية ‪01 .....................................................................................‬‬
‫الهظهس المهسةائي للسيالة العصتية ‪01 .................................................................‬‬
‫اإلحساس ض الحسلة ‪09 ..................................................................................‬‬
‫حأثيس الهطاد الميهيائية على الخنسيق الطظيفي العصتي ‪10 .............................................‬‬
‫اإلسخجاةة الهناعية‪:‬‬
‫الحطاجص الطتيعية ‪12 ...................................................................................‬‬
‫الهيمسضةاج ‪12 .........................................................................................‬‬
‫نشاط الهيمسضةاج في العضطية ‪13 .....................................................................‬‬
‫اإلسخجاةة الهناعية ‪13 ..................................................................................‬‬
‫الراج ض الالذاج ‪14 ....................................................................................‬‬
‫اإلعخالالج الهناعية ‪14 .................................................................................‬‬
‫اللقحاج ض الهصل ‪14 ...................................................................................‬‬
‫الهقطع الثالث‪ :‬إنخقال الصفاج الطزاثية‬
‫حشمل األنشاج‪:‬‬
‫أعضاء الجهاش الخماثسي ‪19 ..............................................................................‬‬
‫نساحل حشمل األنشاج ‪20 ...............................................................................‬‬
‫الصتغياج ض النهط النطضي ‪20 ..........................................................................‬‬
‫سلطك الصتغياج أثناء اإلنقسام ‪21 .....................................................................‬‬
‫الدعانة الطزاثية إلنخقال الصفاج‪:‬‬
‫الصفاج الطزاثية ‪22 .....................................................................................‬‬
‫حدضث األنساض الطزاثية ‪22 ............................................................................‬‬
‫الطقاية نن األنساض الطزاثية ‪22 .........................................................................‬‬
‫ةعض األنساض الطزاثية ‪22 ..............................................................................‬‬
‫‪ -‬نسض الهيهطفيليا (الناعطز) ‪22 .................................................... Haemophilia‬‬
‫‪ -‬عهى األلطان ‪23 ................................................................ Color blindness‬‬
‫‪ -‬نخالشنة داضن (الهنغطلية) ‪23 ................................................ Down Syndrome‬‬
‫‪ -‬نخالشنة ةاحط ‪24 ............................................................... Patau syndrome‬‬
‫‪ -‬نخالشنة إدضازد ‪24 ........................................................ Edwards' syndrome‬‬
‫نطاضيع نقخسحة ‪29 .....................................................................................‬‬
‫حلطل الهطاضيع الهقخسحة ‪10 ...........................................................................‬‬
 ‫المقطع األول‪:‬‬

‫التغذية عند اإلنسان‬

 ‫التغرية عند اإلنسان‬ ‫المفيد في العلوم الطبيعية‬

‫المقطع األول‪ :‬التغذية عند اإلنسان‬

‫‪ )1‬تركيب الجهاز الهضمي‪:‬‬

‫ٌتكون الجهاز الهضمً عند اإلنسان من‪:‬‬

‫‪ ‬األنبوب الهضمً‪ :‬و ٌتألف من‪ :‬الفم‪ ،‬البلعوم‪ ،‬المريء‪ ،‬المعدة‪،‬‬

‫األمعاء الدقٌقة‪ ،‬األمعاء الغلٌظة‪.‬‬
‫‪ ‬األعضاء الملحقة‪:‬‬
‫متمثلة فً‪ :‬الغدد اللعابٌة‪ ،‬الكبد‪ ،‬البنكرٌاس‪ ،‬الحوٌصل الصفراوي‬
‫التً تفرز عصارتها فً األنبوب الهضمً‪.‬‬

‫‪ )2‬تحويل األغذية في األنبوب الهضمي‪:‬‬

‫الهضم فً الفم‪ٌ :‬مزق الغذاء و ٌبلل أثناء المضغ بفضل إفرازات الغدد‬
‫اللعابٌة‪.‬‬

‫‪ٌ ‬حول اللعاب الذي ٌحتوي على إنزٌم اللعابٌن (األمٌالز) فً الفم‬
‫النشا المطبوخ (خبز) إلى سكر أبسط ٌدعى سكر الشعٌر (مالتوز)‬
‫‪.‬‬ ‫فً درجة حرارة‬
‫‪ ،‬اللعاب‬ ‫‪ ‬شروط هضم النشا تجرٌبٌاً‪ :‬الحرارة المناسبة‬
‫وثيقة‪ :1‬تركيب الجهاز الهضمي‪.‬‬ ‫(األمٌالز التجاري)‪ ،‬مطبوخ النشا ألن النشا النٌئ ٌصعب هضمه‪.‬‬

‫التحوالت التً تطرأ على األغذٌة فً األنبوب الهضمً‪:‬‬

‫‪ ‬على مستوى الفم‪ :‬هضم آلً حٌث تقوم األسنان بتقطٌع و تمزٌق األغذٌة و كٌمٌائً تحت تأثٌر العصارة‬
‫اللعابٌة‪.‬‬
‫المواد المتشكلة‪ :‬سكر الشعٌر بفعل إنزٌم األمٌالز‪.‬‬
‫‪ ‬على مستوى المعدة‪ :‬هضم آلً بفضل تقلصات عضالت المعدة و كٌمٌائً تحت تأثٌر العصارة المعدٌة‪.‬‬
‫المواد المتشكلة‪ :‬أحماض أمٌنٌة ‪ +‬بٌبتٌدات بفعل إنزٌم البروتٌاز‪.‬‬
‫‪ ‬على مستوى األمعاء الدقٌقة‪ :‬هضم كٌمٌائً بفعل العصارة الصفراوٌة و البنكرٌاسٌة‪.‬‬
‫المواد المتشكلة‪ - :‬سكر الشعٌر (مالتوز) بفعل إنزٌم المالتاز ٌتحول إلى سكر عنب (غلوكوز)‪.‬‬
‫‪ -‬األحماض األمٌنٌة الناتجة عن تفكٌك البٌبتٌدات‪.‬‬
‫‪ -‬األحماض الدسمة و الجلٌسرول الناتجان عن هضم الدسم بفعل الصفراء و إنزٌم اللٌباز‪.‬‬
‫‪ ‬نواتج الهضم (المغذٌات)‪:‬‬
‫السكرٌات البسٌطة (مثل‪ :‬الغلوكوز)‪ ،‬األحماض األمٌنٌة‪ ،‬األحماض الدسمة‪ ،‬جلٌسرول‪ ،‬الفٌتامٌنات‪،‬‬
‫األٌونات(األمالح)‪ ،‬الماء و السٌللوز‪.‬‬

‫اإلنزٌمات‪:‬‬
‫تعرٌف اإلنزٌم‪ :‬هو مادة بروتٌنٌة تنتجها العضوٌة‪ٌ ،‬قوم بدور وسٌط حٌوي ٌسرع التفاعل الكٌمٌائً لتبسٌط الغذاء‪.‬‬
‫التأثٌر النوعً لإلنزٌم‪ :‬اإلنزٌمات عملها خاص (نوعً)‪ ،‬كل إنزٌم ٌؤثر على نوع معٌن من األغذٌة فمثالً إنزٌم األمٌالز‬
‫ٌؤثرعلى النشوٌات فقط‪ ،‬البروتٌاز ٌؤثر على البروتٌنات فقط‪ ،‬إنزٌم اللٌباز ٌؤثر على الدسم فقط‪.‬‬

‫‪9‬‬
‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعداد األستاذ‪ :‬بوعالم مروان حسين‬
 ‫التغرية عند اإلنسان‬ ‫المفيد في العلوم الطبيعية‬

‫العوامل المؤثرة على درجة النشاط اإلنزٌمً‪:‬‬

‫لكل إنزٌم درجة حرارة ٌكون عندها أكثر نشاطا ً تسمى بدرجة الحرارة المثلى‪ٌ ،‬توقف نشاطه عند إنخفاض‬ ‫‪‬‬
‫درجة الحرارة (تثبٌط) و ٌسترجع فعالٌته فً حال رفع درجة الحرارة للدرجة المثلى بالتدرج و ٌبطل مفعوله‬
‫عندما تتجاوز درجة الحرارة المثلى (تخرٌب)‪.‬‬
‫معٌنة ٌكون اإلنزٌم عندها أكثر نشاطا ً تسمى درجة الحموضة المثلى‪ ،‬و إذا قل‬ ‫لكل إنزٌم درجة حموضة‬ ‫‪‬‬
‫عنها أو زاد فإن نشاط اإلنزٌم ٌقل إلى أن ٌتوقف نشاطه‪.‬‬
‫تكون درجة الحموضة مرتفعة فً المعدة لتسهٌل هضم البروتٌنات بنشاط إنزٌم البروتٌاز‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تكون درجة الحموضة معتدلة فً الفم لتسهٌل هضم النشوٌات بنشاط إنزٌم األمٌالز‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تكون درجة الحموضة قاعدٌة فً األمعاء لتسهٌل هضم الدسم بنشاط إنزٌم اللٌباز‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬
‫نشاط اإلنزيم‬ ‫نشاط اإلنزيم‬
‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫حرارة ‪C°‬‬ ‫‪pH‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫المثلى‬
‫‪2‬‬ ‫الحرارة‬
‫‪3‬‬ ‫درجة‬
‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3pH 4‬المثلى‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬

‫وثيقة‪ :2‬تأثير كل من درجة الحرارة و الحموضة على نشاط الإنزيم‪.‬‬

‫‪ )3‬إمتصاص المغذيات‪:‬‬
‫الخصائص البنٌوٌة للجدار الداخلً للمعً الدقٌق‪ٌ :‬تمٌز الجدار الداخلً للمعً الدقٌق بوجود إنثناءات علٌها زغبات‬
‫معوٌة كثٌرة غنٌة بالشعٌرات الدموٌة‪ ،‬حٌث تشكل مسحاتها اإلجمالٌة سطح تماس واسع جداً بٌن األغذٌة و الدم‪.‬‬
‫الفائدة من هذه البنٌة‪ :‬اإلنثناءات الكثٌرة تزٌد من مساحة‬
‫السطح الداخلً للجدار المعوي الذي بدوره ٌزٌد من عدد‬
‫الزغبات المعوٌة و بالتالً الزٌادة فً معدل إمتصاص‬
‫المغذٌات‪( .‬تسمح هذه البنٌة بإمتصاص المغذٌات)‬
‫الزغبة المعوٌة‪ :‬تعتبر مقر عملٌة اإلمتصاص و هً تتركب‬
‫من نسٌج ٌحوي أوعٌة دموٌة (وعاء شرٌانً و وعاء ورٌدي)‬
‫و فً مركز الزغبة وعاء لمفوي‪.‬‬

‫وثيقة‪ :3‬بنية الزغبة المعو ية‪.‬‬

‫‪10‬‬
‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعداد األستاذ‪ :‬بوعالم مروان حسين‬
 ‫التغرية عند اإلنسان‬ ‫المفيد في العلوم الطبيعية‬

‫‪ )4‬نقل المغذيات في الجسم‪:‬‬

‫طرق نقل المغذٌات (طرٌقً اإلمتصاص)‪:‬‬
‫تنتقل المغذٌات الممتصة على مستوى السطح الداخلً لجدار المعً‬
‫الدقٌق نحو الدم و اللمف‪.‬‬

‫‪ٌ ‬تم نقل (السكرٌات البسٌطة ''الغلوكوز''‪ ،‬األحماض‬

‫األمٌنٌة‪ ،‬الشوارد‪ ،‬الفٌتامٌنات‪ ،‬الماء) عن طرٌق الدم‬
‫(الطرٌق الدموي)‪.‬‬
‫‪ٌ ‬تم نقل (األحماض الدسمة‪ ،‬الجلٌسرول‪ ،‬الماء) عن طرٌق‬
‫اللمف (الطرٌق البلغمً)‪.‬‬
‫‪ ‬تلتقً المغذٌات من جدٌد فً الدم و ٌقوم هذا األخٌر‬
‫بتوزٌعها على جمٌع خالٌا األعضاء حتى تقوم بوظائفها‪:‬‬
‫وثيقة‪ :4‬طر يقي الإمتصاص‪.‬‬
‫إنتاج الطاقة‪ ،‬الصٌانة‪ ،‬النمو‪ ،‬ثم تنقل الفضالت الناتجة عبر الدم لطرحها‪.‬‬

‫تركٌب الدم‪ :‬الدم سائل أحمر ٌتكون من خالٌا دموٌة (كرٌات حمراء‪ ،‬كرٌات بٌضاء‪ ،‬صفائح دموٌة) تشكل نسبة‬
‫من حجم الدم‪.‬‬ ‫من حجم الدم‪ ،‬تسبح كلها فً سائل أصفر ٌدعى البالزما (مصورة) تشكل‬

‫وثيقة‪ :5‬تركيب الدم‪.‬‬

‫العناصر الدموٌة الفاعلة فً نقل المغذٌات‪:‬‬

‫ٌقوم الدم بعدة أدوار أهمها الدفاع عن الذات‪ ،‬ثبات درجة الحرارة و نقل المغذٌات‪:‬‬

‫البالزما‪ :‬سائل شفاف لونه أصفر ٌحتوي على كل المغذٌات الناتجة عن عملٌة الهضم كما ٌحتوي على الفضالت‬ ‫‪‬‬
‫الناتجة عن نشاط العضوٌة‪.‬‬
‫ٌتمثل دور البالزما فً نقل المغذٌات و الفضالت‪.‬‬
‫كرٌات الدم الحمراء‪ :‬خالٌا تسبح فً البالزما‪ ،‬تعطً الدم اللون األحمر إلحتوائها على مادة الهٌموغلوبٌن‬ ‫‪‬‬
‫وظٌفتها‪ :‬نقل غاز األوكسجٌن من الرئتٌن إلى خالٌا الجسم و تخلٌص الجسم من غاز ثانً أكسٌد الكربون‪.‬‬
‫كرٌات الدم البٌضاء‪ :‬الدفاع عن الجسم ضد األجسام الغرٌبة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الصفائح الدموٌة‪ :‬تساعد فً تخثر الدم‪ ،‬وقف النزٌف و إلتئام الجروح‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪11‬‬
‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعداد األستاذ‪ :‬بوعالم مروان حسين‬
 ‫التغرية عند اإلنسان‬ ‫المفيد في العلوم الطبيعية‬

‫‪ -‬تركٌب اللمف‪ :‬سائل ٌشبه الدم فً تركٌبه لكن ال ٌحتوي على الكرٌات الحمراء‪.‬‬
‫‪ -‬السائل البٌنً‪ :‬هو سائل ٌحٌط بجمٌع خالٌا العضوٌة‪ٌ ،‬تشكل إنطالقا ً من مصورة الدم بالترشٌح عبر جدران الشعٌرات‬
‫الدموٌة‪ٌ ،‬عتبر وسٌط بٌن الخالٌا و الدم حٌث ٌسمح بنقل المغذٌات من الدم إلى الخالٌا و كذلك الفضالت من الخالٌا إلى‬
‫الدم‪.‬‬

‫‪ )5‬إستعمال المغذيات‪:‬‬
‫المبادالت بٌن الدم و العضلة‪:‬‬
‫ٌقوم الدم بتوزٌع المغذٌات و غاز األوكسجٌن على أعضاء الجسم و تعتبر العضالت مقر إنتاج الطاقة الحٌوٌة فً هذه‬
‫الحالة‪ .‬تتم العضلة مبادالتها مع الدم حٌث تستهلك األوكسٌجٌن و المغذٌات خاصة الغلوكوز كما تطرح فٌه الفضالت‬
‫) و ٌكون هذا اإلستهالك معتبراً فً حالة النشاط‪.‬‬ ‫( خاصة‬
‫أثناء الراحة تقوم العضلة بإدخال كمٌات كبٌرة من الغلوكوز لٌخزن داخل العضلة على شكل غلٌكوجٌن‪.‬‬

‫وثيقة‪ :6‬التبادلات الحادثة بين الدم و الخلايا‪.‬‬

‫إستعمال الغلوكوز و األوكسجٌن‪:‬‬

‫الكائنات الهوائٌة تستغل وجود األكسجٌن لتقوم بأكسدة المغذٌات و ٌنتج عن ذلك طاقة كما تطرح فضالت غازٌة و تسمى‬
‫هذه الظاهرة بالتنفس (تفكك كلً)‪.‬‬
‫الكائنات الالهوائٌة تفكك المادة العضوٌة لتستخرج منها ما تحتاج من الطاقة كما تطرح أٌضا فضالت غازٌة و تسمى‬
‫هذه الظاهرة بالتخمر (تفكك جزئً)‪.‬‬
‫مفهوم التنفس الخلوي‪:‬‬
‫التنفس ٌعنً هدم المغذٌات كالغلوكوز فً وجود غاز األكسجٌن و ٌنتج عن ذلك طاقة كما تطرح فضالت مثل ثانً‬
‫أكسٌد الكربون‪.‬‬
‫⏟‬ ‫معادلة التنفس الخلوي‪⏟ :‬‬
‫غلوكوز‬ ‫طاقة كبٌرة‬

‫⏟‬ ‫⏟‬ ‫معادلة التخمر الخلوي‪⏟ :‬‬

‫غلوكوز‬ ‫إٌـثانــول‬ ‫طاقة قلٌلة‬
‫دور المغذٌات فً الجسم‪:‬‬

‫‪ ‬األحماض األمٌنٌة‪ :‬تستعمل العضوٌة األحماض األمٌنٌة فً بناء البروتٌنات فهً أغذٌة البناء و الصٌانة حٌث‬
‫تساهم فً نمو الجسم و صٌانته‪.‬‬
‫كما أن جزء منها ٌدخل فً بناء أنسجة الجسم المختلفة و تعوٌض ما ٌتلف منها‪ ،‬و جزء ٌدخل فً إنتاج الطاقة‪.‬‬
‫‪ ‬السكرٌات‪ :‬جزء منها ٌدخل فً إنتاج الطاقة الالزمة ألداء الوظائف الحٌوٌة فً الجسم و تدفئته‪ ،‬و الجزء الباقً‬
‫ٌخزن فً صورة مولد السكر (الغلٌكوجٌن) فً الكبد و العضالت و النسٌج الدهنً‪.‬‬

‫‪12‬‬
‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعداد األستاذ‪ :‬بوعالم مروان حسين‬
 ‫التغرية عند اإلنسان‬ ‫المفيد في العلوم الطبيعية‬

‫‪ ‬األحماض الدهنٌة و الجلٌسرول‪ :‬جزء منها ٌدخل فً إنتاج الطاقة و الجزء الباقً ٌخزن فً صورة دهون فً‬
‫بعض مناطق الجسم‪.‬‬
‫‪ ‬الماء األمالح المعدنٌة و الفٌتامٌنات‪ :‬مغذٌات وظٌفٌة‪.‬‬

‫‪ )6‬التوازن الغذائي‪:‬‬
‫تتعرض وظٌفة التغذٌة الختالالت متنوعة تنجم عن سلوكات غذائٌة غٌر صحٌة كنقص الغذاء أو زٌادته و كذلك التغذٌة‬
‫غٌر المتوازنة‪ ،‬تجعل حٌاة الفرد فً خطر إذ ٌنجم عن ذلك ما ٌعرف بأمراض سوء التغذٌة مثل الهزال‪ ،‬البدانة و غٌرها‬
‫من األمراض‪.‬‬
‫السلوكات الغذائٌة الصحٌة‪:‬‬
‫التحصن بالنظافة‪ ،‬إحترام الراتب الغذائً‪ٌ :‬جب أن ٌكون كامالً (ٌحتوي على كافة العناصر الغذائٌة) كافٌا ً فً الكمٌة‪،‬‬
‫متنوعا ً (البروتٌنات الحٌوانٌة و النباتٌة‪ ،‬الدسم الحٌوانً و النباتً‪ ،)...‬مع تحقٌق التناسب بٌن األغذٌة‪.‬‬

‫‪ .1‬التقٌد بالراتب الٌومً و توزٌعه على وجبات منتظمة‪.‬‬

‫‪ .2‬ضرورة إبقاء األسنان بصحة جٌدة عبر العناٌة بها‪.‬‬
‫‪ .3‬عدم اإلفراط فً تناول الغذاء‪.‬‬

‫‪13‬‬
‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعداد األستاذ‪ :‬بوعالم مروان حسين‬
‫المقطع الثاني‪:‬‬

‫التنسيق الوظيفي‬
‫يف العضوية‬
 ‫التنسيق الوظيفي في العضوية‬ ‫الهفيذ في العلوم الطبيعية‬

‫المقطع الثاني‪ :‬التنسيق الوظيفي في العضوية‬

‫‪ )I‬اإلتصال العصبي‪:‬‬
‫‪ )1‬األعضاء الحسية‪:‬‬
‫تمثل الحواس الخمس (الجلد‪-‬العٌن‪-‬األذن‪-‬األنؾ و اللسان) أعضاء حسٌة لمنبهات خارجٌة و تشكل وسائل إتصال‬
‫بالمحٌط الخارجً‪.‬‬
‫‪ )2‬المستقبالت الحسية‪:‬‬

‫للمستقبل الحسً بنٌة متخصصة توجد فً كل عضو حسً تقوم بإلتقاط تنبٌهات الوسط الخارجً‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫لكل مستقبل حسً تنبٌه خاص به‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ٌمكن أن ٌحمل العضو الحسً عدة أنواع من المستقبالت الحسٌة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫العٌن‪ :‬تتنبه بالضوء و تسمح برؤٌة األشٌاء المحٌطة بها‪.‬‬

‫األذن‪ :‬تتنبه باألصوات‪.‬‬
‫األنؾ‪ٌ :‬تعرؾ بفضل المستقبالت الحسٌة الخاصة بالشم المتواجدة فً األهداب على الروائح المختلفة‪.‬‬
‫اللسان‪ٌ :‬تعرؾ بفضل المستقبالت الحسٌة الخاصة بالذوق التً تؽطً سطحه على (الحالوة‪ ،‬المرروة‪ ،‬الحموضة‪،‬‬
‫الملوحة)‪.‬‬
‫الجلد‪ٌ :‬حتوي على العدٌد من المستقبالت الحسٌة اللمسٌة التً تشكل النهاٌات العصبٌة الحسٌة متواجدة فً مستوٌات‬
‫مختلفة حساسة لعدة أنواع من المنبهات (األلم‪ ،‬التؽٌر فً درجة الحرارة‪ ،‬طبٌعة األشٌاء)‪.‬‬

‫‪ -‬بعض هذه النهاٌات حرة حساسة لجمٌع أنواع المنبهات و أخرى تشكل جسٌمات لمسٌة متخصصة و تشتمل على‪:‬‬
‫(جسٌمات مٌسنر‪ ،‬جسٌمات مٌركل‪ ،‬جسٌمات باسٌنً‪ ،‬جسٌمات كروز‪ ،‬أسطوانات روفٌنً) تتنبه للضؽط الضعٌؾ و‬
‫القوي‪ ،‬اإلحساس بالبرودة و الحرارة‪ ،‬اإلحساس باأللم‪.‬‬
‫بنٌة العصب‪ :‬العصب ناقل حسً مكون من ألٌاؾ عصبٌة متجمعة فً شكل حزم‪.‬‬

‫وثيقة‪ :1‬الأعضاء الحسية و الحواس‪.‬‬

‫‪ )3‬الرسالة العصبية‪:‬‬
‫تتولد عن تنبٌه المستقبالت الحسٌة بالمنبه الموافق لها و تنتقل بواسطة األلٌاؾ الحسٌة للعصب إلى القشرة المخٌة بشكل‬
‫إشارات كهربائٌة ٌمكن تسجٌلها براسم الذبذبات المهبطً‪.‬‬

‫‪17‬‬
‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعذاد األستار‪ :‬بوعالم نروان حسين‬
 ‫التنسيق الوظيفي في العضوية‬ ‫الهفيذ في العلوم الطبيعية‬

‫‪ )4‬المظهر الكهربائي للسيالة العصبية‪:‬‬

‫‪ ‬لٌؾ عصبً أثناء الراحة (ؼٌر منبه)‪:‬‬

‫‪ -‬عند وضع قطبً اإلستقبال للجهاز على سطح اللٌؾ ٌسجل على الشاشة خطا ً أفقٌا ً ٌوافق الصفر ٌشٌر لعدم‬
‫وجود فرق كمون بٌن مختلؾ نقاط سطح اللٌؾ العصبً‪( .‬الشكل‪)1‬‬
‫‪ -‬فً حالة وضع القطب األول على السطح و الثانً على المقطع ٌسجل الجهاز خطا ً أفقٌا ً ٌوافق‬
‫ٌدعى بكمون الراحة‪( .‬الشكل‪)2‬‬ ‫ٌشٌر بذلك إلى وجود فرق فً الكمون‬
‫‪ -‬اللٌؾ العصبً ٌحمل شحنات موجبة على السطح الخارجً و سالبة على السطح الداخلً و هذا ما ٌدعى‬
‫اإلستقطاب‪.‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬
‫الكمون الغشائي‬ ‫الكمون الغشائي‬
‫‪4‬‬ ‫)‪(mV‬‬ ‫)‪(mV‬‬
‫‪4‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬
‫‪-1‬‬ ‫‪-1‬‬
‫‪-2‬‬ ‫‪-2‬‬
‫‪-70‬‬

‫‪-3‬‬ ‫‪-3‬‬
‫‪-4‬‬ ‫‪-4‬‬
‫الشكل ‪1‬‬ ‫)‪(ms‬الزمن‬ ‫الشكل ‪2‬‬ ‫)‪(ms‬الزمن‬
‫‪-5‬‬ ‫‪-5‬‬

‫‪ ‬لٌؾ عصبً أثناء العمل (منبه)‪:‬‬

‫‪ -‬عند وضع قطبً اإلستقبال للجهاز على سطح اللٌؾ مع التنبٌه ٌسجل على الشاشة منحنى بجزأٌن متعاكسً‬
‫اإلتجاه ٌدعى منحنى كمون العمل ثنائً الطور‪( .‬الشكل‪)3‬‬
‫‪ -‬فً حالة وضع القطب األول على السطح و الثانً على المقطع مع التنبٌه ٌسجل الجهاز منحنى بجزأ ٌدعى‬
‫منحنى كمون العمل وحٌد الطور‪( .‬الشكل‪)4‬‬
‫‪ -‬إن كمون العمل مظهر كهربائً لحادثة فٌزٌولوجٌة تسمى بالرسالة أو السٌالة العصبٌة‪.‬‬
‫‪60‬‬ ‫‪60‬‬
‫الكمون الغشائي‬ ‫الكمون الغشائي‬
‫)‪(mV‬‬ ‫)‪(mV‬‬
‫‪40‬‬ ‫‪40‬‬

‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬

‫‪-20‬‬ ‫‪-20‬‬

‫‪-40‬‬ ‫‪-40‬‬

‫‪-60‬‬ ‫‪-60‬‬

‫الشكل ‪3‬‬ ‫)‪(ms‬الزمن‬ ‫الشكل ‪4‬‬ ‫)‪(ms‬الزمن‬

‫‪-80‬‬ ‫‪-80‬‬

‫‪18‬‬
‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعذاد األستار‪ :‬بوعالم نروان حسين‬
 ‫التنسيق الوظيفي في العضوية‬ ‫الهفيذ في العلوم الطبيعية‬

‫‪ ‬تركٌب الدماغ‪:‬‬
‫‪ -‬الدماغ ٌوجد داخل الجمجمة و ٌحمى بثالثة أؼشٌة تدعى السحاٌا التً تفصل المركز العصبً عن العظام‪،‬‬
‫ٌوجد بٌن األؼشٌة سائل (دماؼً شوكً)‪.‬‬
‫‪ٌ -‬تركب من‪ :‬المخ (أكبر قسم) و المخٌخ و البصلة السٌسائٌة (متصلة بالنخاع الشوكً)‪.‬‬
‫‪ٌ -‬تألؾ المخ من‪:‬‬
‫‪ -1‬الجزء الخارجً‪ :‬الذي ٌحتوي على إنثناءات عدٌدة تسمى التالفٌؾ ٌفصل بٌنها أثالم تعرؾ بالشقوق و تقسم‬
‫الكرة المخٌة إلى فصوص تعرؾ بأجزاء الجمجمة‪ :‬الفص األمامً أو الجبهً‪ ،‬الفص الصدؼً‪ ،‬الفص الجداري‪،‬‬
‫الفص القفوي‪.‬‬
‫‪ -2‬المادة الرمادٌة‪ :‬وظٌفتها إعطاء األوامر لكافة الجسم‪.‬‬
‫‪ -3‬المادة البٌضاء‪ :‬توجد فً مركز الدماغ تحتوي على قنوات عصبٌة‪ ،‬تربط كافة أجزاء الدماغ ببعضها و‬
‫وظٌفتها نقل األوامر إلى أعضاء الجسم‪.‬‬
‫تعالج الرسالة العصبٌة على مستوى السطوح المتخصصة لقشرة المخ و تترجم إلى أحاسٌس شعورٌة‪ ،‬مع العلم‬ ‫‪َ -‬‬
‫أن هناك خمسة سطوح مسؤولة عن الحواس الخمس‪.‬‬
‫‪ -‬رؼم تماثل الرسائل العصبٌة الواردة إلى المخ إال أنها تعطً إحساسات نوعٌة للعضو الحسً‪.‬‬

‫وثيقة‪ :2‬فصوص الدماغ‬

‫وثيقة‪ :3‬أجزاء الدماغ‬

‫‪ )5‬اإلحساس و الحركة‪:‬‬
‫‪ٌ -‬مكن أن ٌرفق اإلحساس بحركة قد تكون إرادٌة أو الإرادٌة‪.‬‬
‫‪ -‬الحركة الالإرادٌة رد فعل على تنبٌه فعال و تسمى بالمنعكس الفطري الذي ٌتمٌز بالتماثل فً كل استجابة و عكس‬
‫الحركة الالإرادٌة تكون الحركة اإلرادٌة ؼٌر متماثلة‪.‬‬

‫‪ ‬األعضاء الفاعلة فً حدوث الحركة الالإرادٌة‪:‬‬

‫‪ -‬تتدخل فً حدوث الفعل المنعكس األعضاء التالٌة‪:‬‬
‫‪ -1‬عضوء حسً‪ٌ :‬ستقبل التنبٌه و تنشأ على مستواه رسالة عصبٌة حسٌة‪.‬‬
‫‪ -2‬عصب حسً‪ٌ :‬نقل الرسالة العصبٌة الحسٌة‪.‬‬
‫‪ -3‬النخاع الشوكً‪ٌ :‬حول الرسالة العصبٌة الحسٌة إلى رسالة عصبٌة حركٌة‪.‬‬
‫‪ -4‬عصب حركً‪ٌ :‬نقل الرسالة العصبٌة الحركٌة من النخاع الشوكً إلى العضلة‪.‬‬

‫‪19‬‬
‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعذاد األستار‪ :‬بوعالم نروان حسين‬
 ‫التنسيق الوظيفي في العضوية‬ ‫الهفيذ في العلوم الطبيعية‬

‫‪ -5‬العضلة‪ :‬تستقبل الرسالة الحركٌة و تستجٌب لها بالتقلص أو التمدٌد‪.‬‬

‫‪ٌ -‬شكل مسار الرسالة العصبٌة قوسا ً إنعكاسٌة من المستقبل الحسً إلى العضو المنفذ‪.‬‬

‫الهركز العصبي‪:‬‬ ‫نعالجة الرسالة‬

‫النخاع الشوكي‬ ‫العصبية‬

‫ناقل‪:‬‬ ‫ناقل ‪:‬‬ ‫نقل الرسالة‬

‫العصب الحركي‬ ‫العصب الحسي‬ ‫العصبية‬

‫عضو ننفز‪:‬‬ ‫عضو نستقبل‪:‬‬ ‫توليذ الرسالة‬

‫العضلة‬ ‫عضو حسي‬ ‫العصبية‬
‫تنبيه فعال‬

‫وثيقة‪ :4‬مخطط يوضح مسار حدوث الفعل المنعكس‪.‬‬

‫‪ ‬األعضاء الفاعلة فً الحركة اإلرادٌة‪:‬‬

‫‪ -‬تتدخل فً حدوث الفعل اإلرادي العناصر التالٌة‪:‬‬
‫‪ -1‬المخ‪ :‬تنشأ به الرسالة العصبٌة الحركٌة‪.‬‬
‫‪ -2‬العصب الحركً‪ٌ :‬نقل الرسالة العصبٌة الحركٌة‪.‬‬
‫‪ -3‬العضلة‪ :‬تستقبل التنبٌه و تستجٌب له بالحركة (عضو منفذ)‪.‬‬

‫‪ -‬تتكون قشرة المخ من عدة ساحات تتحكم كل منها فً مجموعة من العضالت‪ ،‬أي تلؾ على مستواها ٌؤدي لعدم‬
‫استجابة هذه األعضاء و بالتالً اإلصابة بالشلل‪.‬‬
‫‪ٌ -‬عتبر النخاع الشوكً ممراً تسلكه الرسائل العصبٌة الصادرة من المخ إلى العضالت‪.‬‬
‫‪ -‬اإلصابة على مستوى النخاع الشوكً ٌنتج عنها شلل للجزء السفلً من الجسم بسبب عدم استجابة األطراؾ السفلٌة‬
‫راجع ذلك لعدم إنتقال الرسالة العصبٌة الصادرة من الدماغ‪.‬‬

‫الهركز العصبي‪:‬‬ ‫ناقل عصبي‪:‬‬ ‫ناقل‪:‬‬ ‫عضو ننفز‪:‬‬

‫قشرة الهخ‬ ‫النخاع الشوكي‬ ‫العصب الحركي‬ ‫العضلة‬

‫وثيقة‪ :5‬مخطط يوضح مسار حدوث الفعل الإرادي بدون التنبيه الخارجي‪.‬‬

‫‪20‬‬
‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعذاد األستار‪ :‬بوعالم نروان حسين‬
 ‫التنسيق الوظيفي في العضوية‬ ‫الهفيذ في العلوم الطبيعية‬

‫الهركز العصبي‪:‬‬ ‫نعالجة الرسالة‬

‫قشرة الهخ‬ ‫العصبية‬

‫ناقل عصبي‪:‬‬ ‫نقل الرسالة‬

‫النخاع الشوكي‬ ‫العصبية‬

‫ناقل‪:‬‬ ‫ناقل ‪:‬‬ ‫نقل الرسالة‬

‫العصب الحركي‬ ‫العصب الحسي‬ ‫العصبية‬

‫عضو ننفز‪:‬‬ ‫عضو نستقبل‪:‬‬ ‫توليذ الرسالة‬

‫العضلة‬ ‫عضو حسي‬ ‫العصبية‬
‫تنبيه فعال‬

‫وثيقة‪ :6‬مخطط يوضح مسار حدوث الفعل الإرادي بعد التنبيه الخارجي‪.‬‬

‫‪ )6‬تأثير المواد الكيميائية على التنسيق الوظيفي العصبي‪:‬‬

‫ٌختل التنسٌق العصبً بتأثٌر بعض المواد الكٌمٌائٌة التً تولد لدى المدمن تبعٌة نفسٌة و بدنٌة حٌث ٌصبح ؼٌر قادر‬
‫على العٌش بدونها كما أنها تسبب له خلالً فً النشاطات الجسمٌة كالحركة و التوازن و ؼٌرها‪.‬‬
‫و أكثر هذه المواد تأثٌراً على الجسم هً‪ :‬المخدرات‪ ،‬التبػ‪ ،‬الكحول‪ ،‬القهوة والشاي‪.‬‬
‫للحفاظ على صحة الجهاز العصبً ٌجب إتباع القواعد الصحٌة التالٌة‪:‬‬

‫‪ ‬ممارسة التمارٌن الرٌاضٌة‪.‬‬

‫‪ ‬تجنب المواد السامة كالمخدرات‪ ،‬التبػ والكحول‪.‬‬
‫‪ ‬التقلٌل من بعض المنبهات كالقهوة و الشاي‪.‬‬

‫‪21‬‬
‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعذاد األستار‪ :‬بوعالم نروان حسين‬
 ‫التنسيق الوظيفي في العضوية‬ ‫المفيد في العلوم الطبيعية‬

‫المقطع الثاني‪ :‬التنسيق الوظيفي في العضوية‬

‫‪ )II‬اإلستجابة المناعية‪:‬‬
‫‪ )1‬الحواجز الطبيعية‪:‬‬
‫ٌشكل الجلد و مختلف اإلفرازات الجسمٌة الحاجز الطبٌعً األول أمام األجسام الغرٌبة‪.‬‬
‫‪ -‬تصنف الحواجز الدفاعٌة إلى‪:‬‬

‫‪ ‬حواجز مٌكانٌكٌة‪ :‬الجلد‪ ،‬الجفون‪ ،‬أهداب األنف و القصٌبات التنفسٌة‪.‬‬

‫‪ ‬حواجز كٌمٌائٌة‪ :‬مخاطٌة األنف‪ ،‬الدموع‪ ،‬مخاطٌة األنبوب الهضمً‪ ،‬العصارات الهاضمة‪ ،‬البول‪ ،‬العرق و‬
‫اإلفرازات التناسلٌة‪.‬‬

‫وثيقة‪ :1‬الحواجز الطبيعية في الجسم‪.‬‬

‫‪ )2‬الميكروبات‪:‬‬
‫كائنات حٌة مجهرٌة تتواجد فً كل مكان (الماء‪-‬الهواء‪-‬التربة)‪ ،‬و تشمل الفطرٌات البكتٌرٌا و الفٌروسات‪.‬‬
‫‪ -‬تصنف المٌكروبات إلى‪:‬‬

‫‪ ‬مٌكروبات ممرضة‪ :‬مثل (المكورات السبحٌة‪ ،‬فٌروس األنفلونزا‪ ،‬فٌروس اإلٌدز)‪.‬‬

‫‪ ‬مٌكروبات غٌر ممرضة‪( :‬فطر البنسٌلٌوم‪ ،‬فطر الخمٌرة‪ ،‬بكتٌرٌا القولون)‪.‬‬

‫وثيقة‪ :2‬فيروس الإيدز ‪.HIV‬‬ ‫وثيقة‪ :3‬بكتير يا القولون ‪.E.Coli‬‬

‫‪23‬‬
‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعداد األستاذ‪ :‬بوعالم مروان حسين‬
 ‫التنسيق الوظيفي في العضوية‬ ‫المفيد في العلوم الطبيعية‬

‫‪ )3‬نشاط الميكروبات في العضوية‪:‬‬

‫تتمٌز المٌكروبات بالتكاثر السرٌع خاصة إذا توفرت لها الظروف المناسبة و هً‪ :‬الحرارة‪ ،‬الرطوبة‪ ،‬الغذاء‪.‬‬
‫تتوفر هذه الظروف داخل العضوٌة و ذلك ما ٌسهل غزو المٌكروبات (البكتٌرٌا و الفٌروسات) لها إذا ما تمكنت من‬
‫إختراق الحاجز الطبٌعً األول‪.‬‬
‫تختلف اإلستراتٌجٌة المتبعة فً غزو العضوٌة عند البكتٌرٌا و الفٌروسات‪.‬‬

‫‪ )4‬اإلستجابة المناعية‪:‬‬

‫‪ )1‬اإلستجابة المناعٌة الالنوعٌة‪ :‬هً إستجابة مناعٌة من العضوٌة التً ال ترتبط بنوع معٌن من المٌكروبات و‬
‫تحدث بعد إختراق المٌكروب للخط الدفاعً األول حٌنها تستجٌب العضوٌة استجابة محلٌة تدعى التفاعل‬
‫اإللتهابً و تتمٌز بإحمرار‪ ،‬إرتفاع الحرارة‪ ،‬اإلنتفاخ و األلم مع خروج القٌح أحٌاناً‪.‬‬
‫خالل التفاعل اإللتهابً تنشط الكرٌات الدموٌة البٌضاء فتتسلل عبر جدران األوعٌة الدموٌة لتحاصر المٌكروبات‬
‫و تبتلعها عبر ظاهرة البلعمة التً تتم بالمراحل التالٌة‪ :‬المهاجمة‪ ،‬اإلحاطة‪ ،‬اإلبتالع‪ ،‬الهضم‪ ،‬اإلطراح‪.‬‬

‫وثيقة‪ :4‬رسم تخطيطي يشرح ظاهرة البلعمة‪.‬‬

‫‪ )2‬اإلستجابة المناعٌة النوعٌة‪:‬‬

‫‪ -1‬اإلستجابة المناعٌة النوعٌة ذات الوساطة الخلطٌة‪ :‬هً اإلستجابة التً تتم بواسطة أجسام مضادة تنتجها‬
‫خالٌا لمفاوٌة تدعى الخالٌا البائٌة ) (‪.‬‬
‫‪ -‬تتمٌز األجسام المضادة بالنوعٌة حٌث أن كل جسم مضاد ال ٌؤثر إال على نوع واحد من مولدات الضد‪.‬‬
‫‪ -‬تتشكل خالٌا بائٌة ذات ذاكرة تحفظ نوع مولد الضد بعد التماس األول معه لتشكل إستجابة مناعٌة سرٌعة عند‬
‫تماس ثانً بنفس مولد الضد‪.‬‬
‫‪ -2‬اإلستجابة المناعٌة النوعٌة ذات الوساطة الخلوٌة‪ :‬هً اإلستجابة التً تتم بواسطة نوع من الخالٌا اللمفاوٌة‬
‫القادرة على تدمٌر الخالٌا المصابة و تدعى‪ :‬اللمفاوٌات التائٌة ) (‪.‬‬

‫‪24‬‬
‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعداد األستاذ‪ :‬بوعالم مروان حسين‬
 ‫التنسيق الوظيفي في العضوية‬ ‫المفيد في العلوم الطبيعية‬

‫‪ -‬تتشكل خالٌا تائٌة ذات ذاكرة تحفظ نوع الجسم الغرٌب مما ٌسمح بإستجابة سرٌعة و فعالة عند تماس ثانً مع‬
‫نفس الجسم الغرٌب‪.‬‬

‫‪ )5‬الذات و الالذات‪:‬‬
‫لجسم اإلنسان القدرة على التمٌٌز بٌن ما هو من الذات و ما هو من الالذات حٌث ٌتقبل الخالٌا و األنسجة الذاتٌة‬
‫المتوافقة و ٌهاجم الخالٌا الغرٌبة و غٌر المتوافقة و ٌرفضها‪.‬‬

‫‪ )6‬اإلعتالالت المناعية‪:‬‬
‫فً بعض األحٌان تحدِث بعض العناصر غٌر الضارة و الموجودة فً الوسط الذي نعٌش فٌه اختالالً و ظٌفٌا ً للجهاز‬
‫المناعً عند بعض األشخاص فتصبح استجاباتهم المناعٌة مفرطة تجاه هذه العناصر‪ ،‬حٌث تثٌر مسببات الحساسٌة‬
‫الجهاز المناعً عند التماس األول معها فتنتج الخالٌا اللمفاوٌة ) ( أجساما ً مضادة تدعى الغلوبٌلٌنات المناعٌة من‬
‫تتثبت على اغشٌة الخالٌا الصارٌة و تحرضها على إنتاج الهٌستامٌن و مواد كٌمٌائٌة أخرى تبقى متجمعة‬ ‫نوع‬
‫فٌها ضمن حوٌصالت و عند التماس الثانً مع نفس المسبب تحرر الخالٌا محتوى الحوٌصالت من الهٌستامٌن و المواد‬
‫الكٌمٌائٌة االخرى مسببة أعراض الحساسٌة‪ ،‬و من أمراض الحساسٌة األكثر شٌوعاً‪( :‬الربو‪ ،‬األكزٌمة‪ ،‬زكام‪ ،‬زكام‬
‫حبوب الطلع‪.)....‬‬
‫إن االختالل الوظٌفً للنظام المناعً ٌمكن أن ٌكون نتٌجة إستجابة مفرطة و ٌعرف هذا بالحساسٌة كما ٌمكن أن ٌكون‬
‫نتٌجة فقدان العضوٌة قدرة التعرف على الذات فتهاجم الخالٌا المناعٌة أعضاء الجسم و هذا ما ٌعرف بأمراض المناعة‬
‫الذاتٌة‪.‬‬

‫‪ )7‬اللقحات و المصل‪:‬‬
‫المصل‪ :‬إن العالج بالمصل هو حقن مصل ٌحوي أجساما ً مضادة نوعٌة للجسم الغرٌب حٌث ٌحمً الجسم لمدة قصٌرة‬
‫(عالج)‪.‬‬
‫اللقاح‪ :‬هو حقن الجسم بجسم غرٌب فقد قدرته على اإلمراض بغٌة إثارة إستجابة مناعٌة‪ٌ ،‬ؤدي هذا اللقاح إلى ظهور‬
‫بعض أعراض اإلستجابة المناعٌة كما ٌكسب الجسم مناعة طوٌلة المدى ضد هذا الجسم الغرٌب (وقاٌة)‪.‬‬

‫وثيقة‪ :5‬العلاج بالمصل‪.‬‬

‫وثيقة‪ :6‬الوقاية بالتلقيح‪.‬‬

‫‪25‬‬
‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعداد األستاذ‪ :‬بوعالم مروان حسين‬
 ‫المقطع الثالث‪:‬‬

‫إنتقال الصفات الوراثية‬

 ‫إنتقال الصفات الوراثية‬ ‫المفيد‪ :‬في العلوم الطبيعية‬

‫المقطع الثالث‪ :‬إنتقال الصفات الوراثٌة‬

‫‪ )I‬تشكل األمشاج‪:‬‬
‫‪ )1‬أعضاء الجهاز التكاثري‪:‬‬
‫‪ -‬تنتقل الصفات الوراثٌة عن طرٌق األمشاج التً تنتجها األعضاء التكاثرٌة الذكرٌة و األنثوٌة‪.‬‬

‫‪ ‬أعضاء الجهاز التكاثري الذكري‪ٌ :‬تكون الجهاز التناسلً الذكري من المناسل المتمثلة فً (الخصٌتٌن) و‬
‫(المجاري التناسلٌة) المتمثلة فً قناتٌن ناقلتٌن للنطاف و اإلحلٌل و الفتحة التناسلٌة‪.‬‬
‫‪ ‬أعضاء الجهاز التكاثري األنثوي‪ٌ :‬تكون الجهاز التناسلً األنثوي من المناسل المتمثلة فً (المبٌضٌن) و‬
‫(المجاري التناسلٌة) المتمثلة فً قناتً فالوب و الرحم و المهبل و الفتحة التناسلٌة‪.‬‬

‫وثيقة‪ :1‬الجهاز التكاثري لذكر الفأر‪.‬‬ ‫وثيقة‪ :2‬الجهاز التكاثري لأنثى الفأر‪.‬‬

‫‪ -‬دراسة المناسل‪:‬‬

‫‪ ‬المناسل الذكرٌة‪ :‬تتمثل فً الخصٌتان اللتان تتنتجان‬

‫الحٌوانات المنوٌة (النطاف) تتكون الخصٌة من مجموعة‬
‫من الفصوص‪ ،‬تحتوي هذه الفصوص على عدد هائل من‬
‫األنابٌب المنوٌة الملتفة حول نفسها مكونة شبكة طولها‬
‫‪.‬‬ ‫ٌصل إلى‬
‫ٌتم تشكل النطاف بداخل األنابٌب المنوٌة ابتدا ًء من خلٌة‬
‫أم توجد على حافة األنبوب‪.‬‬

‫وثيقة‪ :3‬مقطع عرضي في الخصية‪.‬‬

‫‪29‬‬
‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعداد األستاذ‪ :‬بوعالم مروان حسين‬
 ‫إنتقال الصفات الوراثية‬ ‫المفيد‪ :‬في العلوم الطبيعية‬

‫‪ ‬المناسل األنثوٌة‪ :‬تتمثل فً المبٌضٌن المنتجٌن‬

‫(للبوٌضات) ٌتكون المبٌض من منطقتٌن و‬
‫هما‪:‬‬
‫‪ -‬منطقة القشرة‪ :‬و هً منطقة خصبة و فٌها‬
‫تتشكل الجرٌبات الحاملة للبوٌضات‪ ،‬الجرٌبات‬
‫هً تشكٌالت تحمل الخالٌا التناسلٌة األنثوٌة و‬
‫الجرٌبات الصغٌرة تتوضع دائما ً فً المحٌط‬
‫الخارجً للمبٌض أي القشرة‪.‬‬
‫تمر الجرٌبات الصغٌرة بعدة مراحل من‬
‫التطور حتى تصبح جرٌبات ناضجة تحمل‬
‫وثيقة‪ :4‬مقطع عرضي في المبيض و عملية الإباضة‪.‬‬ ‫الخلٌة البٌضٌة‪.‬‬
‫‪ -‬منطقة اللب‪ :‬و هو نسٌج ضام غنً باألوعٌة الدموٌة‪.‬‬

‫‪ )2‬مراحل تشكل األمشاج‪:‬‬

‫‪ ‬النطاف‪ :‬تقوم الخصٌتٌن بإنتاج النطاف بكمٌات هائلة جداً ابتدا ًء من سن البلوغ فقد ٌصل إنتاج الخالٌا بالمالٌٌن‬
‫فً الٌوم الواحد و ٌكون ذلك عبر المراحل التالٌة‪:‬‬
‫‪ -1‬مرحلة التكاثر(اإلنقسام المتساوي)‪ :‬تنقسم كل خلٌة أم (الخلٌة المنسلٌة األصلٌة) انقسامٌن متتابعٌن فتعطً فً‬
‫و فً اإلنقسام الثانً نحصل على أربع خالٌا ثنائٌة الصٌغة‬ ‫اإلنقسام األول خلٌتٌن ثنائٌتً الصٌغة الصبغٌة‬
‫الصبغٌة ‪.‬‬
‫‪ -2‬مرحلة النمو‪ :‬تنمو تلك الخالٌا و تصبح كبٌرة النوى‪.‬‬
‫‪ -3‬مرحلة اإلنقسام اإلختزالً‪ :‬تدخل تلك الخالٌا فً إنقسامٌن متتالٌٌن (إنقسام منصف أو إختزالً) حٌث تقسم‬
‫إلى خلٌتٌن أحادٌتً الصٌغة الصبغٌة ثم تنقسم اإلنقسام الثانً (متساوي) فنحصل على أربع خالٌا‬ ‫الخلٌة‬
‫أحداٌة الصٌغة الصبغٌة (المنوٌات)‪.‬‬
‫‪ -4‬مرحلة النضج (التماٌز)‪ :‬تتطور تلك الخالٌا (المنوٌات) و تتحول من الشكل الكروي إلى الشكل المغزلً و‬
‫ٌتألف من رأس‪ ،‬قطعة متوسطة‪ ،‬سوط أي ٌصبح نطاف ثم تتحرر فً جوف األنبوب المنوي ثم تنضج و تصبح‬
‫قادرة على الحركة الذاتٌة‪.‬‬

‫تماٌز‬ ‫إنقسام إختزالً‬ ‫نمــــو‬ ‫تكــاثـر‬

‫خلٌة أصلٌة‬
‫خلٌة منوٌة‬
‫(‪2‬ن)‬
‫من الدرجة أولى‬
‫خلٌة منوٌة‬ ‫(‪2‬ن)‬
‫من الدرجة الثانٌة‬
‫نطاف (ن)‬ ‫منوٌات فتٌة (ن)‬ ‫(ن)‬

‫وثيقة‪ :5‬مخطط لمراحل تشكل النطاف‪.‬‬

‫‪30‬‬
‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعداد األستاذ‪ :‬بوعالم مروان حسين‬
 ‫إنتقال الصفات الوراثية‬ ‫المفيد‪ :‬في العلوم الطبيعية‬

‫‪ ‬البوٌضات‪ :‬تتشكل البوٌضات فً المرحلة الجنٌنٌة أي عندما تكون األنثى فً بطن أمها‪ ،‬ثم ابتداءاً من سن البلوغ‬
‫تبدأ تلك البوٌضات فً النضج بشكل دوري خالل تشكٌالت تسمى الجرٌبات‪.‬‬
‫فً كل دورة ٌنضج جرٌب واحد لٌحرر بوٌضة فً الٌوم ‪ 14‬من الدورة الشهرٌة‪ ،‬إن تكوٌن البوٌضة كتكوٌن‬
‫النطاف و ٌتضمن المراحل التالٌة‪:‬‬
‫‪ -1‬مرحلة التكاثر‪ :‬تبدأ هذه المرحلة فً الفترة الجنٌنٌة من حٌاة األنثى و تتمٌز بإنقسامات عدٌدة لخالٌا جدار‬
‫المبٌض لتشكل جرٌبات جنٌنٌة‪.‬‬
‫‪ -2‬مرحلة النمو‪ :‬عند البلوغ تبدأ الجرٌبات الجنٌنٌة األولٌة فً التطور كل شهر بالتناوب بٌن المبٌض األٌسر و‬
‫األٌمن بزٌادة عدد صفوف الخالٌا الجرٌبٌة المحٌطة بها مع زٌادة حجم الخلٌة المركزٌة‪.‬‬
‫‪ -3‬مرحلة النضج‪ :‬و تتم بعد خروج البوٌضة من المبٌض إلى قناة المبٌض حٌث تشرع فً إنقسامٌن متتابعٌن‬
‫من النوع اإلختزالً لتنتج خلٌة كبٌرة تدعى البوٌضة قابلة للتلقٌح و خالٌا قطبٌة صغٌرة غٌر صالحة للتلقٌح‬
‫قلٌلة الهٌولى‪.‬‬
‫‪ -4‬مرحلة التماٌز‪ :‬لٌس هناك تماٌز كبٌر للبوٌضة حٌث تفرز طبقة محٌطٌة تزٌد فً سمك الجدار الخارجً‬
‫للبوٌضة فقط‪( .‬تتشكل البوٌضة فً المبٌض و تنضج داخل القناة الناقلة للبٌوض)‪.‬‬

‫إنقسام‬ ‫مرحلة‬
‫النضج و التماٌز‬ ‫إختزالً‬ ‫النمو‬ ‫مرحلة التكــاثـر‬

‫كرٌة قطبٌة أولى‬

‫(ن)‬

‫بوٌضة‬
‫(ن)‬
‫خلٌة بٌضٌة‬ ‫خلٌة أصلٌة‬
‫من الدرجة أولى‬ ‫(‪2‬ن)‬
‫(‪2‬ن)‬
‫كرٌة قطبٌة ثانٌة‬
‫(ن)‬

‫تتم بعد سن البلوغ (ن)‬ ‫تتم أثناء الفترة الجنٌنة (‪2‬ن)‬

‫وثيقة‪ :6‬مخطط لمراحل تشكل البو يضات‪.‬‬

‫‪ )3‬الصبغٌات و النمط النووي‪:‬‬

‫‪ ‬الصبغٌات‪ :‬هً خٌوط رفٌعة توجد فً أنوٌة الخالٌا و هً قابلة للتلوٌن لذا تدعى الصبغٌات‪ ،‬لكل نوع من‬
‫الكائنات الحٌة نباتٌة أو حٌوانٌة عدد ثابت من الصبغٌات مثالً عند اإلنسان ‪ 44‬صبغً‪.‬‬
‫‪ ‬تكون الصبغٌات فً النواة على شكل أزواج و ٌرمز لعدد الزوج (‪2‬ن) أو ) ( فمثالً عند اإلنسان نقول إن‬
‫‪.‬‬ ‫صبغً‬ ‫أي أن‬ ‫صبغً‬ ‫عدد الصبغٌات هو‬

‫‪31‬‬
‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعداد األستاذ‪ :‬بوعالم مروان حسين‬
 ‫إنتقال الصفات الوراثية‬ ‫المفيد‪ :‬في العلوم الطبيعية‬

‫‪ ‬الصبغٌات تتشابه عند الذكر و األنثى ما عدا الزوج األخٌر من الصبغٌات و هو الزوج ‪ 23‬الذي ٌفرق بٌن الذكر‬
‫و األنثى و ٌسمى هذا الزوج األخٌر بالصبغٌات الجنسٌة بحٌث‪:‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪ -1‬عند األنثى صبغً الزوج ‪ 23‬متشابهان لهما نفس الحجم و نفس الشكل و ٌرمز لهما‬
‫‪ -2‬عند الذكر صبغً الزوج ‪ٌ 23‬ختلفان فً الحجم و الشكل فالكبٌر ٌرمز له و الصغٌر ‪.‬‬

‫‪ٌ -‬طلق على ترتٌب الصبغٌات على شكل أزواج متماثلة فً الطول والشكل مصطلح النمط النووي (الطابع النووي) و‬
‫‪.‬‬ ‫صبغً‬ ‫صبغً حٌث عدد الصبغٌات غٌر المتماثلة فعند اإلنسان نجد‪:‬‬ ‫ٌعبر عنه بـ‬

‫ذكر‬ ‫أنثى‬

‫وثيقة‪ :7‬الطابع النووي عند الإنسان‪.‬‬

‫‪ )4‬سلوك الصبغٌات أثناء اإلنقسام‪:‬‬

‫صبغً (صبغٌات مضاعفة) لكن أثناء تشكل األمشاج و بعد‬ ‫الخلٌة األم المشكلة لألمشاج الذكرٌة و األنثوٌة تحمل‬
‫اإلنقسامات المتتالٌة نحصل فً النهاٌة على‪:‬‬

‫〈 بحٌث نجد ‪ 22‬صبغً جسمً‬ ‫‪ ‬بالنسبة لألنثى نحصل على بوٌضة‪ ،‬و البوٌضات دوما ً تحمل 〉‬
‫صبغً‬
‫و صبغً جنسً ) (‪.‬‬
‫〈 بحٌث نجد ‪ 22‬صبغً جسمً و صبغً جنسً ٌكون‬ ‫‪ ‬بالنسبة للذكر فإن النطاف دوما ٌحمل 〉 صبغً‬
‫إما ) ( أو ) (‪.‬‬

‫‪32‬‬
‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعداد األستاذ‪ :‬بوعالم مروان حسين‬
 ‫إنتقال الصفات الوراثية‬ ‫المفيد في العلوم الطبيعية‬

‫المقطع الثالث‪ :‬إنتقال الصفات الوراثية‬

‫‪ )II‬الدعامة الوراثية إلنتقال الصفات‪:‬‬

‫‪ )1‬الصفات الوراثية‪:‬‬
‫الصفات الوراثٌة تنتقل من اآلباء إلى األبناء ثم األحفاد و هكذا (أي تنتقل من جٌل آلخر) و مثلما تنتقل الصفات الجسمٌة‬
‫فهناك صفات مرضٌة هً األخرى تنقلها الصبغٌات و ٌسمى عندها المرض المتنقل من جٌل آلخر بمرض وراثً‪ ،‬و‬
‫ٌعرف المرض الوراثً كمرض ٌنتقل عبر األجٌال لكونه محمول بواسطة الصبغٌات الوراثٌة‪.‬‬

‫‪ )2‬حدوث األمراض الوراثية‪:‬‬

‫إن حدوث بعض األمراض من طبٌعة وراثٌة مرتبطة بعوامل خارجٌة من بٌنها‪:‬‬

‫اإلشعاعات‪ :‬التعرض لإلشعاعات كاإلشعاع النووي و غٌره ٌكون سببا ً فً حدوث اختالالت وراثٌة‪ ،‬تنجر عنها‬ ‫‪.1‬‬
‫أمراض خطٌرة و تنتقل وراثٌا ً فمثالً ٌأثر الجنٌن فً بطن أمه فً األسابٌع األولى بأشعة ‪.‬‬
‫زواج األقارب‪ :‬ترتفع نسبة األمراض الوراثٌة عند زواج األقارب خصوصا ً الزواج بٌن ذوي قرابة دموٌة قوٌة‬ ‫‪.2‬‬
‫(كأبناء العم و أبناء الخال)‪.‬‬
‫إستعمال أدوٌة دون إستشارة طبٌة‪ :‬تناول بعض األدوٌة دون إستشارة طبٌة من طرف األم الحامل ٌعرض‬ ‫‪.3‬‬
‫حمٌلها إلى تشوهات خطٌرة‪.‬‬
‫تأثٌر بعض المواد الكٌمٌائٌة‪ :‬تحدث بعض المواد الكٌمٌائٌة اضرار على الجسم و قد تخل بالكروموسومات‬ ‫‪.4‬‬
‫فالصفات الوراثٌة‪.‬‬

‫‪ )3‬الوقاية من األمراض الوراثية‪:‬‬

‫اإلبتعاد و إبعاد المفاعالت النووٌة عن التجمعات السكانٌة و العناٌة بها و مراقبتها بإستمرار‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫إستعمال الطاقة النووٌة ألغراض سلمٌة فقط‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫تجنب الزواج بٌن األقارب خصوصا ً بٌن ذوي القرابة الدموٌة القوٌة‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫عدم تناول أدوٌة دون إستشارة طبٌة بالنسبة لألم الحامل‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫اإلبتعاد عن المواد الكٌمٌائٌة الضارة‪.‬‬ ‫‪.5‬‬

‫‪ )4‬بعض األمراض الوراثية‪:‬‬

‫‪ ‬مرض الهٌموفٌلٌا (الناعور) ‪ :Haemophilia‬هو مرض متنحً مرتبط بالصبغً الجنسً هذا الخلل‬
‫الوراثً هو مصدر إنعدام البروتٌنات الخاصة بتخثر الدم مما ٌسبب حدوث نزٌف دموي مهما كانت اإلصابة‬
‫طفٌفة‪.‬‬
‫‪ -‬المرأة الحاملة للمرض و هً التً تكون أحد صبغٌاتها الجنسٌة حاملة للمرض و األخر سلٌم‪ ،‬و ال ٌظهر‬
‫المرض على هذه المرأة لكنها قد تنقله (تورثه)‪.‬‬
‫‪ -‬أما الرجل إذا حمل صبغٌه الجنسً المرض ٌكون بذلك مصاب بالناعور‪.‬‬

‫‪33‬‬
‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعداد األستاذ‪ :‬بوعالم مروان حسين‬
 ‫إنتقال الصفات الوراثية‬ ‫المفيد في العلوم الطبيعية‬

‫‪ ‬عمى األلوان ‪ :Color blindness‬عمى األلوان هو عدم القدرة على رؤٌة بعض األلوان والتمٌٌز بٌنها أو عدم‬
‫القدرة الكاملة على رؤٌة أي لون‪ ،‬و ٌنتج عن نقص فً إحدى أنواع الخالٌا المخروطٌة أو غٌابها جمٌعا ً فً‬
‫شبكة العٌن‪.‬‬
‫‪ -‬المرأة الحاملة للمرض و هً التً تكون أحد صبغٌاتها الجنسٌة حاملة للمرض و األخر سلٌم‪ ،‬و ال ٌظهر‬
‫المرض على هذه المرأة لكنها قد تنقله (تورثه)‪.‬‬
‫‪ -‬أما الرجل إذا حمل صبغٌه الجنسً المرض ٌكون بذلك مصاب بعمى األلوان‪.‬‬

‫وثيقة‪ :1‬إنتقال الأمراض المحمولة على الصبغي 𝑿‪.‬‬

‫‪ ‬متالزمة داون (المنغولٌة) ‪ :Down Syndrome‬متالزمة داون أو التثلث الصبغً ‪)Trisomy 21( 21‬‬
‫اضطراب وراثً ٌسببه االنقسام غٌر الطبٌعً فً الخالٌا مما ٌؤدي إلى زٌادة النسخ فً الكروموسوم (الصبغً)‬
‫‪ .21‬و تسبب هذه المادة الوراثٌة الزائدة تغٌرات النمو والمالمح الجسدٌة التً تتسم بها متالزمة داون‪.‬‬
‫تتفاوت متالزمة داون فً حدتها بٌن المصابٌن بها‪ ،‬مما ٌتسبب فً إعاقة ذهنٌة وتأخرً ا فً النمو مدى الحٌاة‪.‬‬
‫كما أنها أشهر اضطراب كروموسومات وراثً حٌث تسبب إعاقات التعلم لدى األطفال و قد ٌصل الحال إلى‬
‫ظهور حاالت شذوذ طبٌة أخرى منها اضطرابات القلب والجهاز الهضمً‪.‬‬

‫‪34‬‬
‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعداد األستاذ‪ :‬بوعالم مروان حسين‬
 ‫إنتقال الصفات الوراثية‬ ‫المفيد في العلوم الطبيعية‬

‫وثيقة‪ :3‬طفل مريض بمتلازمة داون‪.‬‬ ‫وثيقة‪ :2‬الطابع النووي لمر يض متلازمة داون‪.‬‬

‫‪ ‬متالزمة باتو‪ :Patau syndrome‬متالزمة باتو أو التثلث الصبغً ‪ )Trisomy 13( 13‬أحد أشكال التثلث‬
‫الصبغً وأقلها انتشارً ا بسبب كثرة حاالت اإلجهاض فً حال حدوثه‪ ،‬وهو مرض وراثً ناجم عن خلل فً‬
‫االنقسام النصفً للخلٌة عند تكوٌن البوٌضة أو الحٌوان المنوي ممّا ٌتسبب فً زٌادة عدد الكرموسومات‪ ،‬وهذا‬
‫النوع من الخلل ٌصٌب الكروموسوم ‪ 13‬بحٌث تتكون منه ثالث نسخ ً‬
‫بدال من نسختٌّن‪ ،‬وٌعود الفضل إلى‬
‫الكشف عن هذا الخلل إلى الطبٌب كالوس باتو فً سنة ‪1661‬م‪.‬‬

‫وثيقة‪ :4‬طفل مريض بمتلازمة باتو‪.‬‬ ‫وثيقة‪ :5‬الطابع النووي لمر يض متلازمة باتو‪.‬‬

‫‪ ‬متالزمة إدوارد ‪ :Edwards' syndrome‬المعروفة أٌضا ً باسم تثلُّث الصبغً ‪ ،)Trisomy 18( 11‬هً‬
‫حالة وراثٌَّة خطٌرة تنجم عن وجود نسخة إضافٌَّة من الصبغً ‪ 11‬فً بعض أو جمٌع خالٌا الجسم‪.‬‬
‫ُتعرق ُل هذه الحال ُة النموَّ الطبٌعً للجنٌن‪ ،‬حٌث تؤ ِّدي إلى حدوث اإلجهاض أو وفاة الجنٌن فً كثٌر من الحاالت‪.‬‬
‫ً‬
‫منخفضة عند الوالدة‪ ،‬إلى جانب‬ ‫ٌكون نموُّ األج َّنة المُصابة بمتالزمة إدوارد بطٌئا ً فً الرحم‪ ،‬كما تكون أوزا ُنهم‬
‫وجود عدد من المشاكل الصحٌَّة الخطٌرة األخرى‪ .‬ومن بٌن الذٌن ٌبقون على قٌد الحٌاة ح َّتى الوالدة‪ٌ ،‬موت‬

‫‪35‬‬
‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعداد األستاذ‪ :‬بوعالم مروان حسين‬
 ‫إنتقال الصفات الوراثية‬ ‫المفيد في العلوم الطبيعية‬

‫حوالً ‪ %51‬خالل أسبوعٌن‪ ،‬وٌعٌش حوالً ‪ %21‬منهم فقط ثالثة أشهر على األقلّ‪ .‬بٌنما قد ٌعٌش حوالً‬
‫‪ %1‬من الموالٌد المصابٌن بالمتالزمة ألكثر من عام‪ ،‬مع معاناتهم من إعاقات جسدٌَّة وعقلٌَّة شدٌدة‪ .‬وقد ٌحٌا‬
‫بعضُ األطفال حتى السنوات المب ِّكرة ما بعد البلوغ‪ ،‬ولكنَّ ذلك نادر ج َّداً‪.‬‬

‫وثيقة‪ :4‬طفل مريض بمتلازمة إدوارد‪.‬‬ ‫وثيقة‪ :7‬الطابع النووي لمر يض متلازمة إدوارد‪.‬‬

‫‪36‬‬
‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعداد األستاذ‪ :‬بوعالم مروان حسين‬
‫مواضيع‬

‫مقترحة‬
 ‫مواضيع مقترحة‬ ‫المفيد في العلوم الطبيعية‬

‫الموضوع األول‪:‬‬
‫المسار (ب)‬ ‫المسار (أ)‬ ‫التمرٌن األول‪:‬‬
‫إلٌك الوثٌقة رقم (‪ )01‬و التً تبٌن المسار الذي ٌسلكه ناتج الهضم الكلً‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪3‬‬ ‫أكتب فً جدول البٌانات من ‪ 1‬إلى ‪.5‬‬ ‫‪.1‬‬
‫أذكر فً جدول ثان المؽذٌات التً تمر عبر المسار (أ)‬ ‫‪.2‬‬
‫و التً تمر عبر المسار (ب)‪.‬‬
‫س ِّم المسارٌن (أ) و (ب)‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫‪4‬‬ ‫أعط عنوانا ً مناسبا ً للوثٌقة (‪.)2‬‬ ‫‪.4‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬

‫الوثٌقة رقم (‪)02‬‬ ‫التمرٌن الثانً‪:‬‬

‫نستعمل لدراسة أحد أهم خواص العصب التراكٌب التجرٌبٌة التالٌة‪:‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬

‫غالفانومتر‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬

‫تنبٌه‬

‫لٌف‬
‫عصبً‬
‫الحالة ‪1‬‬ ‫الحالة ‪2‬‬ ‫الحالة ‪3‬‬

‫قدم تفسٌراً لكل حالة من هذه الحاالت آخذاً بعٌن اإلعتبار إنحراؾ اإلبرة‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫حدد نوع الكمون المسجل فً الحالة ‪ 2‬و ‪.3‬‬ ‫‪.2‬‬
‫بٌن برسم تخطٌطً الحالة الكهربائٌة للٌؾ العصبً فً الحالة ‪.2‬‬ ‫‪.3‬‬
‫استنتج مما سبق مفهوم السٌالة العصبٌة‪.‬‬ ‫‪.4‬‬

‫الوضعٌة اإلدماجٌة‪:‬‬
‫تعانً المؤسسات التربوٌة من بٌع الحلوٌات و المكسرات بجوارها مما ٌشجع التالمٌذ على اقتنائها و قضمها حتى فً‬
‫حصص الدراسة مما ٌنعكس على قدراتهم الفكرٌة و الصحٌة‪ ،‬و من عواقبها الصحٌة تسوس األسنان‪:‬‬
‫إنطالقا ً من الوثائق المرفقة و مكتسباتك‪:‬‬
‫ٌعتبر تسوس األسنان من أكثر األمراض المنتشرة فً العالم‪،‬‬
‫و عادة ما ٌصٌب أبناء المجتمعات الغنٌة نظراً لإلفراط فً‬
‫تناول السكرٌات و الشوكالطة‪.‬‬

‫ٌحتوي فم اإلنسان على أنواع عدٌدة من البكتٌرٌا‪ ،‬لكن القلٌل‬

‫و المحدود منها هو الذي ٌسبب التسـوس حٌث تقـوم هـذه‬
‫البكتٌرٌا بتحوٌل األطعمة و خاصة النشوٌات و السكرٌات إلى‬
‫أحماض خالل عملٌات من التخمر فتستقر هذه األحماض فً‬
‫األسنان و تعمل على تآكل بنٌتها‪ ،‬و إذا كانت الظروف مهٌؤة‬
‫فً الفم (وجود بقاٌا الطعام) ستستمر البكتٌرٌا فً إنتاج هذه‬
‫األحماض الضارة‪.‬‬
‫‪39‬‬
‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعداد األستاذ‪ :‬بوعالم مروان حسين‬
 ‫مواضيع مقترحة‬ ‫المفيد في العلوم الطبيعية‬

‫‪ .1‬قدما ً تفسٌراً علمٌا ً و دقٌقا ً لظاهرة التسوس‪.‬‬

‫‪ .2‬برسم تخطٌطً بٌن بنٌة السن و علٌه آثار التسوس‪.‬‬
‫‪ .3‬للحفاظ على سالمة و جمال أسنانك‪:‬‬
‫قدم ‪ 4‬نصائح و طبقها فً حٌاتك الٌومٌة‪.‬‬

‫الموضوع الثانً‪:‬‬
‫التمرٌن األول‪:‬‬
‫تعالج الرسالة العصبٌة الناتجة عن التنبٌه على مستوى المراكز العصبٌة‪.‬‬

‫‪ .1‬حدد المراكز العصبٌة التً تعالج الرسالة العصبٌة‪.‬‬

‫‪ٌ .2‬نتج عن معالجة الرسالة رسالة عصبٌة حركٌة‪.‬‬
‫‪ -‬حدد األعضاء التً تنقل هذه الرسالة العصبٌة الحركٌة‪.‬‬
‫‪ -‬أنجز مخطط بسٌط لمسار الرسالة العصبٌة‪.‬‬

‫التمرٌن الثانً‪:‬‬
‫إلٌك الجدول التالً‪:‬‬

‫المسافة المقطوعة قبل توقؾ سائقً السٌارات بالمتر )‪(m‬‬

‫السرعة‬
‫شخص دمه ٌحتوي على كحول‬ ‫شخص دمه خالً من الكحول‬
‫)‪(km/h‬‬
‫)‪(0,8 g/l‬‬ ‫)‪(0 g/l‬‬
‫‪43‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪60‬‬
‫‪68‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪80‬‬
‫‪99‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪100‬‬
‫‪132‬‬ ‫‪116‬‬ ‫‪120‬‬

‫‪ )1‬أحسب الفرق الموجود بٌن المسافة المقطوعة قبل التوقؾ النهائً لسائقً السٌارات؟ ماذا تستنتج؟‬
‫‪ )2‬ما تأثٌر الكحول على سائقً السٌارات؟ فسر ذلك؟‬

‫الوضعٌة اإلدماجٌة‪:‬‬
‫وخز مسمار قدم ولٌد‪ ،‬لم ٌعبأ به فً الحٌن لكن بعد مدة بدأت تظهر فً منطقة الوخز أعراض و ظواهر تدعى بالتفاعل‬
‫اإللتهابً الموضحة فً الوثٌقة المقابلة‪.‬‬
‫‪ -)1‬إنطالقا ً من معلوماتك و الوثٌقة المقابلة‪.‬‬

‫‪ ‬صؾ أهم األعراض المصاحبة للتفاعل اإللتهابً‪.‬‬

‫‪ ‬تقوم الكرٌات البٌضاء بالدفاع عن العضوٌة و ذلك بالتهام‬
‫المٌكروبات على مراحل‪.‬‬
‫‪ -‬مثل هذه المراحل برسم تخطٌطً‪.‬‬

‫‪ -)2‬بماذا تنصح ولٌد من أجل منع دخول الجراثٌم فً مكان الوخز‪.‬‬

‫‪40‬‬
‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعداد األستاذ‪ :‬بوعالم مروان حسين‬
 ‫مواضيع مقترحة‬ ‫المفيد في العلوم الطبيعية‬

‫الموضوع الثالث‪:‬‬
‫التمرٌن األول‪:‬‬
‫( ثم‬ ‫الحظ الرسم التخطٌطً (للنمطٌن النووٌٌن) المقابل للشخصٌن )‬
‫أجب على األسئلة التالٌة‪:‬‬

‫ما هً الخاصٌة التً تم االعتماد علٌها لترتٌب الصبؽٌات؟‬ ‫‪.1‬‬

‫(أذكر الخاصٌة فقط دون شرح)‬
‫حدد جنس كل من الشخصٌن مدعما إجابتك بالتعلٌل‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫النمط النووي للشخص ‪A‬‬ ‫أحد الشخصٌن لٌس عادٌا ً بل ٌمثل شذوذ كلٌنفلتر‬ ‫‪.3‬‬
‫(الذي ٌصٌب ‪ 1‬من كل ‪ 800‬والدة)‬
‫أ‪ -‬حدد أي من الشخصٌن هو المقصود (الؽٌر عادي)‪.‬‬
‫ب‪ -‬وضح كٌؾ تعرفت علٌه‪.‬‬
‫هناك شذوذ أخرى متعددة منها (تناذر داون)‪:‬‬ ‫‪.4‬‬
‫أ‪ -‬عٌن الخلل الصبؽً فً هذا الشذوذ مبٌننا ً مستواه فً النمط النووي‬
‫للشخص المصاب به‪.‬‬
‫ب‪ -‬بماذا ٌعرؾ هذا الشذوذ أٌضا ً ؟‬
‫النمط النووي للشخص ‪B‬‬

‫التمرٌن الثانً‪:‬‬
‫للكشؾ عن بعض مظاهر اضطراب الجهاز المناعً أنجزت التجربتٌن التالٌتٌن‪:‬‬
‫‪ -‬حقن فأر بمولد ضد و بعد أسبوعٌن أعٌد حقنه بنفس مولد الضد‬
‫النتائج‬ ‫الحقن‬
‫ال شًء‬ ‫األول‬ ‫و ٌلخص الجدول التالً التجربتٌن و نتائجهما‪:‬‬
‫سعال‪-‬سٌالن أنفً‪-‬صعوبة فً التنفس‪.‬‬ ‫الثانً‬ ‫‪ -1‬حدد نوع االضطراب المناعً الذي تكشؾ عنه التجربتان‪.‬‬
‫‪ -2‬بماذا تعرؾ األعراض الناتجة عن الحقن الثانً؟‬
‫‪ -3‬تمثل األشكال (أ‪،‬ب‪،‬ج) خالٌا من الفأر تتدخل فً هذه االستجابة المناعٌة‪:‬‬

‫أ‪ -‬أكتب البٌانات من ‪ 01‬إلى ‪ 05‬دون إعادة الرسم‪.‬‬

‫ب‪ -‬رتب األشكال حسب تسلسلها الزمنً باألرقام دون إعادة الرسم‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪1‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪2‬‬
‫الشكل (أ)‬ ‫الشكل (ب)‬ ‫الشكل (ج)‬

‫الوضعٌة اإلدماجٌة‪:‬‬
‫تعتبر منطقة رقان إحدى المناطق التً استعملها المستعمر الفرنسً من أجل اختبار تجاربه النووٌة أثناء سعٌه للحصول‬
‫على السالح النووي و ٌقول أحد شهود العٌان أن فرنسا مارست سٌاسٌة التجارب على البشر و التدمٌر من أجل البقاء‬
‫بالمنطقة‪.‬‬

‫‪41‬‬
‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعداد األستاذ‪ :‬بوعالم مروان حسين‬
 ‫مواضيع مقترحة‬ ‫المفيد في العلوم الطبيعية‬

‫‪ ....‬و إضافة إلى ذلك‪،‬برزت فً اآلونة األخٌرة ظاهرة األمراض المزمنة و الصدرٌة و التنفسٌة و المسالك البولٌة و األمراض اإلسهالٌة‬
‫عند األطفال‪،‬حسبما ٌشٌر الدكتور‪:‬أوسٌدهم مصطفى‪،‬الذي ٌشتغل بمستشفى رقان منذ ‪ 20‬سنة‪ .‬حٌث ٌقول‪ <<:‬فً نهاٌة الثمانٌنات و‬
‫مطلع التسعٌنات كنت أستقبل ما بٌن ‪ 100‬إلى ‪ 300‬شخص إلجراء الفحوصات‪،‬أما فً السنوات األخٌرة فالعدد صار ٌتجاوز ‪3500‬‬
‫شخص>>‪ .‬و من بٌن الحاالت المرضٌة التً وقفنا علٌها فً رقان أٌضا مرض الجنون الذي انتشر بكثرة‪،‬و هو أحد األمراض‬
‫الوراثٌة‪،‬حٌث أوضح لنا أحد العارفٌن بمجال الطب أنه << توجد عائلة بؤكملها أصٌب أفرادها بؤمراض عقلٌة ألن الوالد كان ٌعمل بموقع‬
‫التفجٌر و أصٌب بالجنون بعد أٌام فقط من تفجٌر القنبلة النووٌة و أصٌب بالمرض من هول ما رآه فضالً عن التشوهات الجلدٌة و‬
‫العاهات و الشلل الجزئً و بعض الحاالت المرضٌة التً عجز األطباء عن تشخٌصها‪( .‬الشرق األوسط)‬

‫‪ ...‬و المشكلة الرئٌسٌة مع أخطار و تؤثٌرات اإلشعاع النووي أنها تنتقل لألجٌال الالحقة بسبب التؤثٌرات الوراثٌة و ال ٌمكن السكوت عن‬
‫ما خلفته التفجٌرات األربعة برقان و التفجٌرات الـ ‪ 13‬بتمنراست‪،‬فالشهود و الضحاٌا الذٌن إلتقٌنا بهم ٌجمعون على أن منطقة رقان‬
‫بؤدرار ال تزال تحت تؤثٌرات اإلشعاع النووي‪.‬‬

‫‪ ....‬و رصد باحثون كثٌرون تؤثٌر تلك التجارب النووٌة على صحة اإلنسان و البٌئة فً الصحراء الجزائرٌة‪.‬فقد ذكر الدكتور كاظم‬
‫العبودي من معهد العلوم الطبٌعٌة فً جامعة وهران فً دراسة عنوانها << التجارب النووٌة الفرنسٌة و مخاطر التلوث اإلشعاعً على‬
‫الصحة والبٌئة فً المدى القرٌب و البعٌد>>‪،‬أن اإلشعاع ٌإثر على الجسم بطرٌقتٌن‪،‬مباشرة و غٌر مباشرة‪.‬‬
‫و أوضح أن اإلشعاع ٌتسبب أوالً فً تكسٌر الروابط بٌن الذرات المكونة لجزٌئات مواد األعضاء و الخالٌا و تكوٌن جزٌئات غرٌبة‪،‬ثم‬
‫ٌصل تؤثٌر اإلشعاع إلى نواة الخلٌة فٌجعلها تنقسم بشكل سرٌع و غٌر محكوم و هذا ما ٌعرف بالنمو السرطانً‪.‬و أضاف أن اإلشعاع ٌإثر‬
‫على الجٌنات الوراثٌة (الصبغٌات) مما ٌسبب تغٌٌراً فً تركٌبها و بالتالً حدوث تشوهات فً األجنة‪ .‬أما التؤثٌر غٌر المباشر‪،‬حسب‬
‫العبودي‪،‬فٌنتج عن تحلل الماء بالخالٌا و الجسم بفعل اإلشعاع معطٌا ً نتائج كٌمٌائٌة سامة تإثر على الخلٌة و قد ٌمتد تؤثٌرها إلى الخالٌا‬
‫المجاورة‪،‬و األخطر فً هذه التؤثٌرات ما تتركه من تشوهات خلقٌة و إصابات للكروموزومات (الصبغٌات) خصوصا ً لدى األطفال و األجنة‬
‫فً األرحام‪.‬‬

‫إنطالقا ً مما سبق و إعتماداً على مكتسباتك‪:‬‬

‫‪ .1‬اشرح السبب فً ظهور و انتشار األمراض الوراثٌة فً هذه المنطقة؟‬

‫‪ .2‬ما العالقة بٌن إصابة النواة و األمراض الوراثٌة؟‬
‫‪ .3‬كٌؾ ٌمكن الحد من ظهور هذه األمراض الوراثٌة و انتشارها؟‬

‫الموضوع الرابع‪:‬‬
‫س‬ ‫التمرٌن األول‪:‬‬
‫‪ )1‬تمثل الوثٌقة (أ) رسما ً تخطٌطٌا ً فً جزء من األنبوب الهضمً‬
‫لإلنسان‪.‬‬
‫أ‪ -‬حدد الجزء من األنبوب الهضمً الذي أخذ منه المقطع‪.‬‬
‫ٌلعب العنصر (س) دوراً أساسٌا ً فً إنتقال المؽذٌات إلى الوسط‬
‫الداخلً‪.‬‬
‫ب‪ -‬سم العنصر (س)‪.‬‬
‫ج‪ -‬أنجز رسما ً تخطٌطٌا ً للعنصر (س) ثم ضع علٌه البٌانات‬
‫الوثٌقة (أ)‬
‫المناسبة‪.‬‬
‫‪ٌ )2‬حتوي الكٌلوس المعوي العناصر التالٌة‪( :‬سٌلٌلوز‪ ،‬أحماض أمٌنٌة‪ ،‬سكرٌات بسٌطة‪ ،‬ماء و أمالح معدنٌة‪ ،‬أحماض‬
‫دهنٌة و ؼلٌسرول)‪.‬‬
‫أ‪ -‬حدد العناصر الؽذائٌة التً تنتقل عبر العنصر (س) إلى الوسط الداخلً‪.‬‬
‫ب‪ -‬مثل بمخطط بسٌط الطرٌق الذي تسلكه المؽذٌات للوصول إلى الخالٌا‪.‬‬

‫‪42‬‬
‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعداد األستاذ‪ :‬بوعالم مروان حسين‬
 ‫مواضيع مقترحة‬ ‫المفيد في العلوم الطبيعية‬

‫التمرٌن الثانً‪:‬‬
‫تمثل الوثٌقة التالٌة رسما ً تخطٌطٌا ً لخلٌة فً حالة استجابة مناعٌة‪.‬‬
‫حبة طلع‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪ )1‬أكتب البٌانات المشار إلٌها بأسهم‪.‬‬

‫‪ )2‬أذكر نمط االستجابة المناعٌة‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪ )3‬استخرج من الوثٌقة الدالئل التً تشٌر إلى حدوث استجابة مناعٌة‪.‬‬

‫‪4‬‬

‫‪...............................‬‬

‫الوضعٌة اإلدماجٌة‪:‬‬
‫لقد لوحظ فً مجتمعنا خالل السنوات األخٌرة ارتفاع نسبة ظهور أشخاص ٌتمٌزون بصفات وراثٌة خاصة ٌطلق علٌهم‬
‫اسم المنؽولٌون‪.‬‬
‫التعلٌمات‪:‬‬
‫بإستؽالل مكتسباتك حول الدعامة الوراثٌة إلنتقال الصفات و الوثائق المرفقة التالٌة‪:‬‬
‫‪ -1‬حدد الخلل المتسبب فً ظهور الصفات الممٌزة للفرد المنؽولً‪.‬‬
‫‪ -2‬قدم تفسٌراً علمٌا ً لهذه الظاهرة‪.‬‬
‫‪ -3‬اقترح بعض االحتٌاطات الوقائٌة لتجنب حدوث هذه الظاهرة‪.‬‬

‫الوثٌقة ‪2‬‬ ‫الوثٌقة ‪1‬‬

‫لقد دلت األبحاث الطبٌة أن ظهور الفرد المنغولً ٌتعلق بالزواج‬ ‫تشكل البٌضة أثناء االنقسام المنصف ٌبرز الخلل الذي حدث للزوج‬
‫المتؤخر للمرأة عادة‪،‬كما أنه ٌمكن استكشاف هذه الحالة مبكراً فً‬ ‫‪ 21‬خالل هجرة الصبغٌات (اإلنقسام)‪.‬‬
‫بداٌة الحمل و ذلك باستعمال تقنٌات طبٌة خاصة‪.‬‬ ‫الوثٌقة ‪3‬‬
‫الوثٌقة ‪4‬‬

‫‪43‬‬
‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعداد األستاذ‪ :‬بوعالم مروان حسين‬
 ‫مواضيع مقترحة‬ ‫المفيد في العلوم الطبيعية‬

‫الموضوع الخامس‪:‬‬
‫التمرٌن األول‪:‬‬
‫ٌتضمن الكٌلموس المعوي‪:‬‬
‫(أحماض أمٌنٌة‪ ،‬ؼلوكوز‪ ،‬أحماض دسمة‪ ،‬ماء‪ ،‬أمالح معدنٌة‪ ،‬جلٌسرول‪ ،‬فٌتامٌنات‪ ،‬سٌلٌلوز)‬
‫‪ -)1‬حدد فً جدول أصل المؽذٌات؟‬
‫‪ -)2‬ماهو المسار الذي ٌسلكه كل من هذه المؽذٌات؟‬
‫‪ -)3‬كٌؾ تفسر سبب ؼٌاب السٌلٌلوز فً الدم؟‬

‫التمرٌن الثانً‪:‬‬
‫‪1‬‬
‫‪3‬‬

‫‪2‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪4‬‬

‫‪ -)1‬رتب الرسومات حسب تسلسلها الزمنً وضع عنوانا ً مناسبا ً لكل مرحلة (بعد إعادة الرسم على ورقتك)‬
‫‪ -)2‬ضع البٌانات المالئمة لكل رقم مع كتابة الصٌؽة الصبؽٌة لكل عنصر فً جدول‪.‬‬
‫‪ -)3‬أعط عنوان مناسب للوثٌقة‪.‬‬
‫‪ -)4‬عرؾ هذه العملٌة مع ذكر الهدؾ منها‪.‬‬

‫الوضعٌة اإلدماجٌة‪:‬‬
‫أصٌب شاب فً مستوى الرأس بعد ما داسته السٌارة التً اقتحمت حشود المتظاهرٌن فً ساحة التحرٌر بمصر فنقل‬
‫على جناح السرعة إلى المستشفى و قد بٌنت الفحوصات الطبٌة النتائج كماٌلً‪:‬‬
‫‪ -1‬الفحوصات الخاصة بالدماغ بٌنت ماٌلً‪:‬‬
‫منطقة ‪3‬‬
‫منطقة ‪2‬‬ ‫أ‪ -‬إصابة بالؽة فً مؤخرة الرأس‪.‬‬
‫جلطة‬ ‫ب‪ -‬إصابة المخ بجلطة دماؼٌة كما هو موضح فً الوثٌقة‪-2-‬‬
‫دموٌة‬ ‫‪ -2‬الفحص الطبً ألعضاء التنسٌق بٌن ماٌلً‪:‬‬
‫أ‪ -‬فقدان كلً لحاسة الرؤٌة‪.‬‬
‫موقع‬
‫اإلصابة‬ ‫ب‪ -‬حدوث شلل فً عضلة الٌد‪.‬‬
‫ج‪ -‬فقدان اإلحساس باللمس‪.‬‬
‫منطقة ‪1‬‬
‫د‪ -‬سالمة األعصاب و العضالت‪.‬‬
‫الوثٌقة ‪2‬‬
‫هـ‪ -‬سالمة النخاع الشوكً‪.‬‬
‫‪ -3‬الفحص الطبً للعظام بٌن ماهو مدون فً جدول الفحوص و النتائج التالٌة‪:‬‬

‫النتائج‬ ‫الفحوص‬
‫ظهور كسر فً الساق األٌمن‬ ‫الصور اإلشعاعٌة للطرفٌن السفلٌٌن‬
‫سالمة فقرات العمود‬ ‫الصور اإلشعاعٌة للعمود الفقري‬
‫سالمة عظام الطرؾ العلوي‬ ‫الصور اإلشعاعٌة لعظام الطرؾ العلوي‬
‫سالمة األضالع من الكسر‬ ‫الصور اإلشعاعٌة للقفص الصدري‬

‫‪44‬‬
‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعداد األستاذ‪ :‬بوعالم مروان حسين‬
 ‫مواضيع مقترحة‬ ‫المفيد في العلوم الطبيعية‬

‫الشق المركزي‬
‫القشرة الحركٌة‬
‫القشرة الحسٌة‬
‫منطقة برإكاس‬

‫القشرة البصرٌة‬
‫بعض المراكز العصبٌة‬ ‫الشق الوحشً‬

‫منطقة السمع‬

‫الوثٌقة ‪3‬‬
‫باإلعتماد على ما ورد السٌاق و الوثائق و معلوماتك المكتسبة أجب عن األسئلة التالٌة‪:‬‬
‫‪ -1‬بماذا تتعلق الحاالت الثالثة (أ‪ -‬ب‪-‬ج) التً ٌعانً منها عمر؟‬
‫‪ -2‬حدد منطقة مركز حركة الٌد و مركز اللمس فً الوثٌقة ‪-2-‬‬
‫‪ -3‬هات تفسٌرات لتلك االختالالت الوظٌفٌة المذكورة فً الفحص الطبً ألعضاء التنسٌق‪.‬‬
‫‪ -4‬قدم نصٌحتٌن للمحافظة على صحة الجهاز العصبً‪.‬‬

‫الموضوع السادس‪:‬‬
‫التمرٌن األول‪:‬‬
‫من أجل دراسة الحساسٌة اللمسٌة لمختلؾ مناطق الجسم نطبق نهاٌتً فرجار طبً على الجلد‪ ،‬و حسب تباعد النهاٌتٌن‬
‫ٌمكن للشخص موضوع التجرب أن ٌتحسس إحداهما أو كالهما‪ :‬الجدول المقابل ٌحصر النتائج‪ ،‬المستقبالت المنبهة فً‬
‫هذه الحالة هً جسٌمات مسنر‪.‬‬
‫الجدول التالً ٌبٌن تركٌز هذه الجسٌمات فً بعض مناطق الجسم‪.‬‬
‫تباعد نهاٌتً‬
‫‪21‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪04‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪20‬‬
‫الفرجار (ملم)‬
‫الشفة‬ ‫قاعدة‬ ‫نهاٌة‬ ‫المنطقة من‬
‫أسفل القدم‬ ‫الذراع‬ ‫الفخذ‬ ‫ظهر الٌد‬ ‫راحة الٌد‬ ‫الجبهة‬
‫العلٌا‬ ‫اإلصبع‬ ‫اإلبهام‬ ‫الجسم‬

‫‪ -)1‬حدد المنطقة األكثر حساسٌة من الجسم‪.‬‬

‫‪ -)2‬رتب مختلؾ المناطق المختبرة حسب الترتٌب المتنازل للحساسٌة‪.‬‬
‫‪ -)3‬اشرح اختالؾ الحساسٌة على مستوى الٌد‪.‬‬

‫التمرٌن الثانً‪:‬‬
‫نسٌم تلمٌذ نشٌط من تالمذة متوسطتنا الحبٌبة ٌزاول دراسته بشكل عادي‪ ،‬إال أنه و فً شهر رمضان المنصرم ظهرت‬
‫علٌه بعض السلوكٌات التً جعلته ٌحتار من نفسه‪ ،‬إذ بدأ ٌشعر فً الفترة المسائٌة من كل ٌوم بتعب شدٌد و قلة النشاط‬
‫لكن سرعان ما ٌسترجع نشاطه بعد الفطور‪.‬‬
‫‪ -)1‬ما سبب التعب و ضعؾ نشاط نسٌم فً الفترة المسائٌة؟‬
‫‪ -)2‬فسر عودته إلى الحالة الطبٌعٌة بعد الفطور‪.‬‬

‫‪45‬‬
‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعداد األستاذ‪ :‬بوعالم مروان حسين‬
 ‫مواضيع مقترحة‬ ‫المفيد في العلوم الطبيعية‬

‫‪ -)3‬تتبع مجرى األؼذٌة التً ٌتناولها نسٌم من خالل الوثٌقة (‪.)3‬‬

‫‪ -)4‬ماهً األعضاء التً ٌتم فٌها الهضم من خالل الوثٌقة؟‬
‫‪ -)5‬ماهً التؽٌرات التً تطرأ على الؽذاء فً العضو (ج)؟‬
‫‪ -)6‬كٌؾ ٌسمى الناتج الكلً للهضم فً العضو (د)؟‬
‫‪ -)7‬ترجم الوثٌقة (‪ )3‬إلى مخطط تظهر علٌه جمٌع األعضاء مع البٌانات‪.‬‬

‫أغذٌة‬
‫و‬ ‫ج‬ ‫أ‬
‫د‬ ‫ب‬

‫الوثٌقة ‪3‬‬

‫الوضعٌة اإلدماجٌة‪:‬‬
‫وضعت امرأة توأم‪ ،‬أحدهما ظهرت علٌه صفات ؼٌر عادٌة منها تشوه العٌون و شفة مشقوقة‪ ،‬و تشكل هذه التشوهات‬
‫‪ ،‬و أثناء الوالدة حدث لألم نزٌؾ دموي حاد مما استدعى إجراء عملٌة نقل دم لها‪ ،‬زمرتها‬ ‫أعراض مرض باتو‬
‫الدموٌة ) (‪.‬‬
‫إعتماداً على األنماط النووٌة للطفلٌن (الوثٌقة‪ )1‬و خصائص الزمر الدموٌة و المبٌنة بالوثٌقة (‪:)2‬‬

‫النمط النووي للطفل ‪2‬‬ ‫النمط النووي للطفل ‪1‬‬

‫الوثٌقة ‪-1-‬‬

‫‪ /1‬فسر ماٌلً‪:‬‬
‫‪ -‬الطفل الثانً هو المصاب بمرض باتو‪.‬‬
‫‪ -‬الشذوذ الصبؽً ٌترجم إلى صفات ظاهرٌة‪.‬‬
‫‪ -‬الطفلٌن توأم ؼٌر حقٌقً‪.‬‬
‫‪ /2‬أ‪ -‬سم العنصرٌن (س) و (ع)‪.‬‬

‫‪46‬‬
‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعداد األستاذ‪ :‬بوعالم مروان حسين‬
 ‫مواضيع مقترحة‬ ‫المفيد في العلوم الطبيعية‬

‫س‬ ‫ب‪ -‬بواسطة مخطط بٌن نتائج نقل الدم لألم من الزمرة ) (‪.‬‬
‫‪ -‬ماذا تستنتج؟‬
‫كرٌة حمراء‬
‫‪ -/3‬قدم نصٌحتٌن لألم الحامل لتفادي تشوهات للجنٌن‪.‬‬
‫مصل‬

‫ع‬

‫الزمرة ‪B‬‬ ‫الزمرة ‪A‬‬

‫الوثٌقة ‪-2-‬‬
‫الموضوع السابع‪:‬‬
‫التمرٌن األول‪:‬‬
‫‪ /1‬تمثل الوثٌقة المقابلة المبادالت التً تحدث بٌن الخالٌا و الوسط الداخلً‪.‬‬
‫أ)‪ -‬ماهً مكونات الوسط الداخلً؟ بماذا ٌتمٌز؟‬
‫شعٌرة دموٌة‬ ‫وعاء لمفاوي‬ ‫‪ -‬ما العالقة بٌن مكونات الوسط الداخلً؟‬
‫مصورة‬
‫‪ٌ /2‬لعب الدم دور وسٌط بٌن الخالٌا و سطوح‬
‫مغذٌات‬ ‫التبادل‪.‬‬
‫فضالت‬
‫أ)‪ -‬ماهً مكونات الدم؟ مثلها برسم تخطٌطً‪.‬‬
‫خالٌا عضو‬
‫ب)‪ -‬حدد دور هذه العناصر بالنسبة للعضوٌة‪.‬‬
‫𝟐𝐨‬ ‫ج)‪ٌ -‬تمٌز الدم بتؽٌرات لونٌة‪ ،‬إشرح ذلك مستدالً‬
‫بمعادالت كٌمٌائٌة‪.‬‬
‫سائل بٌنً‬

‫دم‬
‫التمرٌن الثانً‪:‬‬
‫ٌعتبر توكسٌن الكزاز مادة سامة تنتجها عصٌات الكزاز و من أجل معرفة مدى تأثٌرها على العضوٌة قمنا بإجراء عدة‬
‫تجارب و نتائجها موضحة فً الجدول أدناه‪:‬‬
‫التجـــــــــــــارب‬
‫النتٌجة‬ ‫رقم التجربة‬
‫بعد ‪ٌ 15‬وما ً‬ ‫ز=‪( 0‬بداٌة التجربة)‬
‫بقً الحٌوان حٌاً‬ ‫الحقن بتوكسٌن الكزاز‬ ‫الحقن باألناتوكسٌن‬ ‫‪01‬‬
‫موت الحٌوان‬ ‫الحقن بتوكسٌن الكزاز‬ ‫ال شًء‬ ‫‪02‬‬
‫بقً الحٌوان حٌاً‬ ‫الحقن ببالزما حٌوان شفً من‬
‫الحقن بتوكسٌن الكزاز‬ ‫‪03‬‬
‫الكزاز (محصن ضد الكزاز)‬
‫الحقن ببالزما حٌوان شفً من‬
‫موت الحٌوان‬ ‫الحقن بتوكسٌن الدفتٌرٌا‬ ‫‪04‬‬
‫الكزاز (محصن ضد الكزاز)‬

‫‪ -)1‬كٌؾ تفسر موت الحٌوان فً التجربة الثانٌة و بقاءه حٌا ً فً التجربة الثالثة؟ ماذا تستنتج؟‬
‫‪ -)2‬ما السبب فً موت الحٌوان فً التجربة الرابعة؟‬
‫‪ -)3‬إستنتج مما سبق نوع اإلستجابة المناعٌة المسجلة و بٌن خصائصها‪.‬‬

‫‪47‬‬
‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعداد األستاذ‪ :‬بوعالم مروان حسين‬
 ‫مواضيع مقترحة‬ ‫المفيد في العلوم الطبيعية‬

‫الوضعٌة اإلدماجٌة‪:‬‬
‫عمر‪ ،‬زٌد و علً ثالثة أصدقاء إتفقوا على أخذ سٌارة والد علً خالل عطلة نهاٌة األسبوع و التجول بها بالقرب من‬
‫الشاطئ و خالل هذا المشوار عمدوا إلى شرب كمٌات مبالػ فٌها من الكحول و أثناء العودة كان علً ٌسوق السٌارة‬
‫بسرعة كبٌرة جداً مع عدم استعمالهم ألحزمة اآلمان‪ ،‬و فً أحٌان كثٌرة كان ٌقوم بتجاوزات خطٌرة‪ ،‬و فً أحد‬
‫المنعطفات و أثناء القٌام بتجاوز إحدى الشاحنات وجد نفسه أمام شاحنة أخرى تسٌر فً اإلتجاه المعاكس فاصطدم بها‬
‫رؼم محاولته تجنب ذلك‪.‬‬
‫و لما استٌقظ األصدقاء الثالثة وجدوا أنفسهم فً المستشفى و قد أصٌبوا بالشلل على مستوى الطرؾ الخلفً إضافة إلى‬
‫إصابات طفٌفة أخرى و كان التقرٌر الطبً كالتالً‪:‬‬

‫‪ ‬أصٌب علً إصابة بلٌؽة على مستوى منطقة المخ‪.‬‬

‫‪ ‬أصٌب عمر إصابة بلٌؽة على مستوى وتر العضلة الساقٌة‪.‬‬
‫‪ ‬زٌد قطع عصبه الوركً على مستوى الفخذ‪.‬‬

‫من خالل النص و مكتسباتك السابقة‪:‬‬

‫‪ -)1‬إشرح كٌؾ ٌساهم الكحول فً وقوع حوادث المرور‪.‬‬
‫‪ -)2‬إشرح سبب شلل األصدقاء الثالثة فً منطقة واحدة رؼم إختالؾ إصاباتهم‪.‬‬
‫‪ -)3‬إستنتج األعضاء الفاعلة فً الحركات اإلرادٌة‪ ،‬مثلها بمخطط‪.‬‬
‫‪ -)4‬قدم ثالث نصائح لعلً من أجل تفادي الوقوع فً مثل هذه الحوادث‪.‬‬

‫الموضوع الثامن‪:‬‬
‫التمرٌن األول‪:‬‬
‫تحتاج العضوٌة من أجل توفٌر الطاقة الالزمة لنشاطها إلى القٌام بمبادالت بٌن الدم و الخالٌا العضلٌة‪.‬‬
‫‪ -)1‬حدد المبادالت التً تتم بٌن الخالٌا العضلٌة و الدم‪.‬‬
‫‪ -)2‬حدد المفهوم الحقٌقً للتنفس‪.‬‬
‫‪ -)3‬أكمل الجدول التالً‪:‬‬
‫عملٌة التخمر‬ ‫عملٌة التنفس‬ ‫أوجه المقارنة‬
‫هدم الغلوكوز‬
‫كمٌة الطاقة الناتجة‬
‫النواتج‬

‫التمرٌن الثانً‪:‬‬
‫تقدم عمر إلى مصلحة حقن الدم للتبرع بالقلٌل من دمه من أجل إنقاذ حٌاة أحد إخوته فقام الطبٌب بعمل تحلٌل للدم و بعد‬
‫تحلٌل دم عمر و أخوه أحمد تم الحصول على الوثٌقة الموضحة فً الجدول أدناه‪.‬‬

‫اإلختبار الرابع الراصة‬ ‫اإلختبار الثالث الراصة‬ ‫اإلختبار الثانً الراصة‬ ‫اإلختبار األول الراصة‬
‫‪D‬‬ ‫‪AB‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬

‫إرتصاص‬ ‫؟‬ ‫عدم اإلرتصاص‬ ‫إرتصاص‬ ‫عمر‬

‫عدم اإلرتصاص‬ ‫إرتصاص‬ ‫عدم اإلرتصاص‬ ‫إرتصاص‬ ‫أحمد‬

‫‪48‬‬
‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعداد األستاذ‪ :‬بوعالم مروان حسين‬
 ‫مواضيع مقترحة‬ ‫المفيد في العلوم الطبيعية‬

‫‪ -)1‬حدد النتٌجة المتوقعة فً اإلختبار الثالث‪ ،‬علل إجابتك‪.‬‬

‫‪ -)2‬حدد الزمرة الدموٌة لكل من أحمد و عمر‪.‬‬
‫‪ -)3‬هل ٌمكن لعمر أن ٌتبرع ألخٌه بالقلٌل من دمه؟ علل‪.‬‬
‫‪ -)4‬ماهً شروط نقل الدم؟‬

‫الوضعٌة اإلدماجٌة‪:‬‬
‫تأهبا منه لحفل زفافه ذهب سمٌر إلى الحالق و لكنه جرح أثناء حالقة رأسه و بعد مدة زمنٌة ظهرت علٌه مظاهر‬
‫التفاعل اإللتهابً و بعد مرور عدة أشهر تعرض لوعكة صحٌة و تفادٌا ً منه ألي مضاعفات أخرى توجه إلى الطبٌب من‬
‫اجل الفحص و التشخٌص فتم الحصول على الوثائق التالٌة كما أثبت التقرٌر الطبً أنه أصٌب بعدوى فٌروسٌة‪.‬‬

‫كرٌات الدم البٌضاء‬ ‫كرٌات الدم الحمراء‬ ‫الدم‬

‫‪/800‬ملم‪3‬‬ ‫ملٌون‪/‬ملم‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫قبل اإلصابة‬
‫‪/11000‬ملم‪3‬‬ ‫‪ 5‬ملٌون‪/‬ملم‪3‬‬ ‫بعد اإلصابة‬
‫الوثٌقة‪ :1‬نتائج معاٌرة كرٌات الدم عند سمٌر‬
‫‪6‬‬
‫كمٌة األجسام المضادة‬ ‫كمٌة‬
‫‪5‬‬ ‫فً الدم‬ ‫‪HIV‬‬
‫فً الدم‬
‫‪4‬‬

‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫‪0‬‬
‫الوثٌقة‪ :3‬رسم تخطٌطً لإلستجابة اإللتهابٌة‬ ‫عدوى‬
‫أسابٌع ‪0‬‬
‫‪ 42‬إلى ‪1 8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫عدة‪ 5‬سنوات‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬
‫الوثٌقة‪ :2‬مراحل تطور فٌروس ‪ HIV‬و األجسام المضادة لهذا الفٌروس فً مصل سمٌر‬

‫إنطالقا ً مما درسته و إعتماداً على الوثائق السابقة‪:‬‬

‫‪ -)1‬ما نوع اإلستجابة التً أبدتها عضوٌة سمٌر منذ أن جرح عند الحالق؟‬
‫‪ -)2‬ما الدلٌل على إصابة سمٌر بعدوى فٌروسٌة؟ كٌؾ ٌمكن أن نصؾ سمٌر؟‬
‫‪ -)3‬قدم نصٌحة من أجل تفادي وقوع مثل هذه الحاالت مستقبالً‪.‬‬

‫الموضوع التاسع‪:‬‬
‫التمرٌن األول‪:‬‬
‫لؽرض دراسة تركٌب عٌنة ؼذائٌة أخذت من إحدى مستوٌات الجهاز الهضمً عند اإلنسان أنجزت التجارب الواردة فً‬
‫علما ً أن‪ A :‬و ‪ B‬عنصران ؼذائٌان من العٌنة‪ B' A' ،‬كاشفان لهاتٌن العٌنتٌن‬ ‫الجدول التالً و فً درجة حرارة‬
‫على الترتٌب‪ C،‬إنزٌم متخصص‪.‬‬
‫نتٌجة التجربة‬ ‫بداٌة التجرٌة‬
‫تفاعل إٌجابً (لون أزرق بنفسجً)‬ ‫‪A'+A‬‬
‫تفاعل سلبً (لم ٌحدث أي شًء)‬ ‫‪A'+C+A‬‬
‫تفاعل إٌجابً (لون أحمر آجوري)‬ ‫‪+A+C‬محلول فهلنغ‪+‬تسخٌن‬
‫تفاعل إٌحابً (لون أصفر)‬ ‫‪B'+B‬‬

‫‪49‬‬
‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعداد األستاذ‪ :‬بوعالم مروان حسين‬
 ‫مواضيع مقترحة‬ ‫المفيد في العلوم الطبيعية‬

‫‪ -‬إذا اعتبرنا أن العٌنة الؽذائٌة المأخوذة كاملة (أي تحتوي على جمٌع العناصر الضرورٌة للجسم)‪:‬‬
‫‪ -)1‬حدد طبٌعة العنصرٌن الؽذاٌٌن ‪ A‬و ‪.B‬‬
‫‪ -)2‬أذكر اسم الكاشفٌن '‪ A‬و '‪.B‬‬
‫‪ -)3‬استنتج اسم اإلنزٌم ‪.C‬‬

‫التمرٌن الثانً‪:‬‬
‫فً مرض السل و خالفا ً لكثٌر من البكتٌرٌا فإنها ال تبقى فً الدم أو سوائل العضوٌة بل تنفذ للخالٌا مثل خالٌا الرئتٌن‬
‫أٌن تتكاثر‪ ،‬تسمح التجارب الموضحة فً السندات اآلتٌة بإكتشاؾ وسٌلة الدفاع التً تستعملها العضوٌة ضد هذه‬
‫العصٌات‪.‬‬
‫‪BCG‬‬ ‫المطلوب‪:‬‬
‫‪ -1‬ماذا استخلص من الفأر المحصن؟‬
‫عصٌات كوخ ‪BK‬‬
‫حٌوان )أ)‬ ‫‪ -2‬ماذا ٌفترض تواجده فً المادة المستخلصة من الفأر‬
‫المحصن ضد مرض السل؟‬
‫‪ -3‬ماهً الفرضٌات التً ٌمكنك تقدٌمها لتفسٌر موت فأر‬
‫(ب)؟‬
‫‪ -4‬كٌؾ تفسر بقاء الفأر (ج) حٌاً؟‬
‫‪BK‬‬ ‫‪BK‬‬

‫حٌوان )ب)‬ ‫حٌوان )ج)‬

‫حٌوان حً‬ ‫موت الحٌوان‬ ‫حٌوان حً‬
‫الوضعٌة اإلدماجٌة‪:‬‬
‫فً حادث مرور نقل شخصان مصابان إلى المستشفى‪ ،‬قدمت إسعافات أولٌة للشخص األول تمثلت فً تزوٌده بالدم فً‬
‫حٌن خضع الشخص الثانً لعناٌة طبٌة مركزة لم تجده نفعاً‪.‬‬
‫السندات‪:‬‬
‫الفعل اإلرادي‬ ‫الفعل المنعكس‬ ‫الحالة‬ ‫الشخص المصاب‬
‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫واع‪+‬نزٌف دموي‬ ‫أ‬
‫‪-‬‬ ‫‪+‬‬ ‫فاقد للوعً‬ ‫ب‬
‫الوثٌقة ‪1‬‬
‫‪O‬‬ ‫‪AB‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬ ‫المتبرعون بالدم‬
‫الفرد المصاب (ب)‬
‫ذو فصٌلة ‪B‬‬
‫الوثٌقة ‪2‬‬

‫المطلوب‪ :‬بإستعمال الوثائق المرفقة‪،‬و باإلعتماد على مكتسباتك‪.‬‬

‫‪ -)1‬قدم تفسٌراً موجزاً تحدد من خالله ثالثة أسباب رئٌسٌة لحالة الشخص الثانً (ب)‪.‬‬
‫‪ -)2‬أنجز رسما ً وظٌفٌا ً توضح من خالله العناصر المشتركة فً القوس اإلنعكاسً‪.‬‬
‫‪ -)3‬امأل الجدول المعبر عنه فً الوثٌقة (‪ )2‬بما ٌوافق نقل الدم‪.‬‬
‫الترمٌز‪ )+( :‬موافق‪ )-( ،‬ؼٌر موافق‪.‬‬

‫‪50‬‬
‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعداد األستاذ‪ :‬بوعالم مروان حسين‬
 ‫مواضيع مقترحة‬ ‫المفيد في العلوم الطبيعية‬

‫الموضوع العاشر (دورة ‪:)2007‬‬

‫التمرٌن األول‪:‬‬
‫سؤل طفل أخاه األكبر عن مسار و مصٌر قطعة لحم أكلها‬
‫س‬ ‫(بروتٌن‪+‬دسم)‪ ،‬فكان جوابه مدعما ً بالرسم التخطٌطً المقابل‪.‬‬
‫‪ -)1‬سم األعضاء‪ :‬س‪ ،‬ص‪ ،‬ع‪.‬‬
‫‪ -)2‬ماذا ٌطرأ على هذه القطعة فً مستوى كل عضو من األعضاء‪:‬س‪،‬ص‪،‬ع؟‬
‫‪ -)3‬ما مصٌر نواتج هذه العملٌات فً مستوى العضو (ع)؟‬
‫ص‬
‫التمرٌن الثانً‪:‬‬
‫ع‬ ‫لمست سٌدة سهواً إبرٌقا ً ساخنا ً فسحبت ٌدها بسرعة تجنبا ً لإلحتراق‪.‬‬
‫‪ -)1‬سم الفعل (الحركة) الذي قامت به هذه السٌدة‪.‬‬
‫‪ -)2‬أعط مثالٌن آخرٌن عن هذا النوع من الحركة‪.‬‬
‫‪ -)3‬أنقل المخطط التالً على ورقتك ثم أتممه‪.‬‬

‫(‪).............‬‬
‫مركز عصبي‬
‫‪.....................‬‬

‫جلد‬ ‫عضلة‬
‫(‪).............‬‬ ‫(‪).............‬‬
‫مخطط ٌوضح العناصر المتدخلة فً حدوث الفعل الذي قامت به هذه السٌدة‬
‫الوضعٌة اإلدماجٌة‪:‬‬
‫( من أمراض سوء التغذٌة األكثر انتشاراً فً الدول السائرة فً طرٌق‬ ‫ٌعتبر مرض الكواشٌوركور )‬
‫النمو‪ ،‬حٌث ٌفُطم األطفال مبكراً و ٌستبدل حلٌب األم بوجبات غنٌة بالنشاء‪ٌ ،‬تمٌز األطفال المصابون بهذا المرض‬
‫من األطفال دون سن الخامسة‪ ،‬كما لوحظ أن هذه‬ ‫ببطون منتفخة و ببطء شدٌد فً النمو و تصل نسبة الوفٌات إلى‬
‫الصفات ال تنتقل من اآلباء إلى األبناء‪.‬‬

‫دسم‬ ‫ؼلوسٌدات‬ ‫بروتٌنات‬ ‫تركٌب لـ‬

‫حلٌب األم‬
‫الوجبة البدٌلة لحلٌب األم‬
‫‪%7 %1‬‬ ‫نشاء‬
‫وثٌقة‪:01‬جدول مقارن بٌن تركٌبً حلٌب األم و الوجبة البدٌلة‬
‫ماء‬
‫‪%37‬‬ ‫‪%55‬‬ ‫من خالل تحلٌلك للنص و الوثٌقتٌن المرفقتٌن‪:‬‬
‫بروتٌن‬ ‫‪ -)1‬قدم تفسٌراً ألعراض هذا المرض‪ ،‬وعالقتها بسوء التغذٌة‪.‬‬
‫دسم‬ ‫‪ -)2‬فسر عدم إنتقال هذه الصفات من اآلباء إلى األبناء‪.‬‬
‫( لتدارك‬ ‫‪ -)3‬قدم نداء للمنظمة العالمٌة للطفولة )‬
‫وثٌقة‪ :02‬تركٌب الخبز‬
‫هذه الوضعٌة الخطٌرة‪ ،‬فً فقرة ال تتجاوز خمسة أسطر‪.‬‬

‫‪51‬‬
‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعداد األستاذ‪ :‬بوعالم مروان حسين‬
 ‫مواضيع مقترحة‬ ‫المفيد في العلوم الطبيعية‬

‫الموضوع الحادي عشر (دورة ‪:)2008‬‬

‫التمرٌن األول‪:‬‬
‫تطرأ على األغذٌة فً األنبوب الهضمً مجموعة من التحوالت ٌنتج عنها مغذٌات‪.‬‬
‫‪ -1‬إلٌك األغذٌة التالٌة‪ :‬بروتٌن‪ ،‬دسم‪.‬‬
‫لعــاب‬ ‫حدد فً جدول اإلنزٌمات الهاضمة النوعٌة لهذه األغذٌة‪ ،‬و ما ٌنتج‬
‫مطبوخ النشاء‬ ‫عن هذه األخٌرة فً المعً الدقٌق‪.‬‬
‫‪ٌ -2‬مكن أن ننجز التحول الطبٌعً للنشاء فً الفم تجرٌبٌا ً كما هو‬
‫مبٌن فً الوثٌقة المقابلة‪.‬‬
‫أ‪ -‬ماذا ٌحدث لمطبوخ النشاء بعد فترة زمنٌة كافٌة؟‬
‫حمام مائً‬ ‫ب‪ -‬نقسم محتوى األنبوب إلى قسمٌن (أ)‪( ،‬ب)‪.‬‬
‫℃𝟕𝟑‬
‫‪ ‬نضٌف للقسم (أ) ماء الٌود‪.‬‬
‫‪ ‬نضٌف للقسم (ب) محلول فهلٌنج مع التسخٌن‪.‬‬

‫ماهً المالحظات المتوقعة فً القسمٌن (أ)‪( ،‬ب)؟ ماذا تستنتج؟‬

‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪1‬‬ ‫التمرٌن الثانً‪:‬‬
‫أصٌب شخص بوخزة مسمار فً رجله أثناء العمل فظهرت عدة أعراض‬
‫مبٌنة فً الوثٌقة ‪-1-‬‬
‫‪ -1‬ضع البٌانات حسب األرقام دون إعادة الرسم‪.‬‬
‫‪ -2‬اُذكر مختلف الظواهر التً حدثت فً موضع الوخز‪.‬‬

‫الوثٌقة‪-1-‬‬
‫الوضعٌة اإلدماجٌة‪:‬‬
‫من بٌن األمراض المتواجدة عند اإلنسان‪ ،‬نذكر الهٌموفٌلٌا التً تعتبر من األمراض الخطٌرة و المتعلقة بخلل على‬
‫مستوى التركٌب الكٌمٌائً للدم و الذي ٌتجلى فً سوء تخثر الدم فً حالة حدوث نزٌف‪.‬‬
‫فً حصة الرٌاضة البدنٌة سقط سمٌر‪ ،‬فؤصٌب بجروح استدعت نقله للمستشفى حٌث حاول األطباء توقٌف النزٌف‬
‫الدموي لكن دون جدوى‪.‬‬

‫‪ ‬عند تحلٌل دم سمٌر أسفر التقرٌر الطبً بعدم تخثره (مصاب بمرض الهٌموفٌلٌا)‬
‫‪ ‬و عند اإلطالع على شجرة نسب سمٌر كانت كالتالً‪:‬‬
‫األبوٌن‬

‫سمٌر‬

‫‪52‬‬
‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعداد األستاذ‪ :‬بوعالم مروان حسين‬
 ‫مواضيع مقترحة‬ ‫المفيد في العلوم الطبيعية‬

‫مالحظة‪ :‬مفتاح الرموز المستعملة فً شجرة النسب‬

‫أنثى سلٌمة‬ ‫أنثى مصابة‬ ‫ذكر سلٌم‬ ‫ذكر مصاب‬

‫من خالل السٌاق و السندات المقدمة‪:‬‬

‫‪ -1‬هل ٌمكن اعتبار أن مرض سمٌر وراثٌاً؟ فسر ذلك‪.‬‬
‫‪ -2‬ماذا تقترح للتقلٌل من احتماالت اإلصابة بهذا المرض؟ برر إجابتك‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫الموضوع الثانً عشر (دورة ‪:)2009‬‬

‫‪2‬‬
‫التمرٌن األول‪:‬‬
‫تمثل الوثٌقة رقم ‪ 11‬رسما ً تخطٌطٌا ً لسحبة دموٌة ملونة عند اإلنسان كما‬
‫تبدو تحت المجهر‪.‬‬
‫‪ -1‬س ِّم العناصر المشار إلٌها باألرقام ‪.3،2،1‬‬
‫‪ -2‬ح ِّدد دور كل عنصر من هذه العناصر‪.‬‬
‫‪ -3‬لم تظهر الوثٌقة عنصراً ٌلعب دور فً تخثر الدم‪ ،‬أذكره‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪ -4‬اُذكر وجه االختالف بٌن اللمف (البلغم) و الدم من حٌث التركٌب‪.‬‬

‫الوثٌقة‪-1-‬‬

‫التمرٌن الثانً‪:‬‬
‫تمثل الوثٌقة رقم ‪ 12‬طابعا ً (نمطاً) نووٌا ً لخلٌة عند اإلنسان‪.‬‬
‫‪ -1‬س ِّم العناصر التً ٌتشكل منها الطابع النووي‪.‬‬
‫‪ -2‬اُحسب عدد هذه العناصر‪.‬‬
‫‪ -3‬ح ِّدد مقر تواجد هذه العناصر على مستوى الخلٌة‪.‬‬
‫‪ -4‬ما نوع الخلٌة التً أُخذ منها هذا الطابع النووي؟‬
‫‪ -5‬حدد جنس الفرد الذي أخذت منه هذه الخلٌة‪.‬‬
‫علل إجابتك‪.‬‬
‫الوثٌقة‪-2-‬‬
‫الوضعٌة اإلدماجٌة‪:‬‬
‫كان داء الحفر منتشراً بٌن البحارة الذٌن كانوا ٌقضون أسابٌع عدٌدة فً البحر على متن مراكبهم مكتفٌن بتناول أغذٌة‬
‫مصبرة فقط (كاللحم المملح و السمك المجفف) و رغم وفرة هذه األغذٌة إال أن البحارة كانو ٌعانون من اضطرابات‬
‫خطٌرة تتمثل فً‪ :‬ضعف شدٌد‪ ،‬سقوط األسنان‪ ،‬نزٌف فً لثة الفم‪.‬‬
‫و فً سنة ‪ 1775‬تمكن النقٌب كوك من وقاٌة البحارة الذٌن كانوا تحت إشرافه و ذلك بتزوٌدهم بالبرتقال و اللٌمون‪.‬‬

‫‪ .1‬ق ّدم تفسٌراً إلنتشار هذا المرض بكثرة قدٌما ً بٌن البحارة‪.‬‬
‫‪ .2‬اعتماداً على مكتسباتك ق ّدم نصٌحتٌن لتفادي اإلصابة بؤمراض سوء التغذٌة‪.‬‬

‫‪53‬‬
‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعداد األستاذ‪ :‬بوعالم مروان حسين‬
 ‫مواضيع مقترحة‬ ‫المفيد في العلوم الطبيعية‬

‫الموضوع الثالث عشر (دورة ‪:)2010‬‬

‫التمرٌن األول‪:‬‬
‫غلوتٌن (بروتٌن نباتً)‪.‬‬ ‫نشاء و‬ ‫من بٌن ما ٌحتوي علٌه الخبز‪:‬‬
‫‪ -1‬أٌن ٌبدأ هضم الغذائٌن و أٌن ٌنتهً فً األنبوب الهضمً؟‬
‫‪ -2‬ما هً النواتج النهائٌة لهضم هذٌن الغذائٌن و ما مصٌرهما؟‬
‫‪ -3‬فٌما تستعمل العضوٌة المغذٌٌن الناتجٌن؟‬

‫التمرٌن الثانً‪:‬‬
‫ٌمكن ان نحصً عند اإلنسان عدة أنواع من الصفات مثل‪:‬‬

‫ذكر أو أنثى‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫اإلسمرار (البرونزاج)‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫شكل األذنٌن‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫حُ ب الحلوى‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫شكل األنف‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫حُ ب المطالعة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫لون العٌون‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫العضالت المفتولة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ -1‬صنف فً جدول الصفات السابقة إلى وراثٌة و مكتسبة‪.‬‬

‫‪ -2‬عرف المصطلحٌن‪ :‬صفة وراثٌة‪ ،‬صفة مكتسبة‪.‬‬
‫‪ -3‬ما هً الدعامة الخاصة بإنتقال الصفات الوراثٌة؟‬

‫الوضعٌة اإلدماجٌة‪:‬‬
‫ٌإدي مرض الزكام‪ ،‬حسب المنظمة العالمٌة للصحة إلى هالك ‪ 511.111‬مصاب سنوٌا ً فً العالم‪.‬‬
‫و قد سجل المختصون فً المجال الصحً‪ ،‬تزاٌد حدة الفٌروس المتسبب فٌه من سنة ألخرى و أصبح ٌشكل تحدٌا ً حقٌقٌا ً‬
‫للصحة العمومٌة على مستوى العالم و هو موضوع الساعة تتناوله العدٌد من الصحف فً هذه األٌام‪.‬‬
‫<<كشؾ الدكتور محمد وحدي‪،‬مدٌر الوقاٌة بوزارة الصحة و إصالح‬ ‫<<الزكام مرض مع ٍد تتسبب فٌه ثالث أنواع من الفٌروسات (أ‪-‬ب‪-‬ج)‪،‬ال‬
‫المستشفٌات‪،‬أمس عن توفٌر ابتدا َء من الٌوم على مستوى الصٌدلٌات لـ‬ ‫ٌستقر على طبٌعة واحدة و ٌنتقل بسرعة عن طرٌق السعال‪،‬العطس‪.....،‬‬
‫‪ 1.100.000‬جرعة من اللقاح المضاد للزكام‪،‬ثم أكد أن األشخاص‬ ‫تتمثل أعراضه فً الحمى‪،‬الصداع‪،‬السعال‪،‬آالم الحلق و‬
‫المعنٌٌن أكثر بهذا اللقاح هم المسنٌن (أكبر من ‪ 65‬سنة) و المصابٌن‬ ‫العضالت‪،‬التعب‪،‬فقدان الشهٌة‪....‬الخ‪،‬و فً الحاالت الخطٌرة ٌمكن أن‬
‫باألمراض المزمنة (الربو‪،‬داء السكري‪،‬القلب و ارتفاع الضؽط‬ ‫ٌؤدي إلى هذا المرض إلى االلتهاب الحاد للرئة الذي ٌفضً أحٌانا ً إلى‬
‫الشرٌانً)>>‪.‬‬ ‫موت المصاب>>‪.‬‬
‫(جرٌدة الخبر لـ ‪)2008/10/19‬‬ ‫(جرٌدة المجاهد لـ ‪)2008/10/18-17‬‬

‫وثٌقة ‪-02-‬‬ ‫وثٌقة ‪-01-‬‬

‫انطالقا ً مما تعلمته و ما ٌمكن استنتاجه من الوثٌقتٌن المقدمتٌن أعاله‪:‬‬

‫‪ -1‬لماذا المسنون وذوي األمراض المزمنة هم أحوج من غٌرهم إلى هذا التلقٌح؟‬
‫و لماذا ٌنصح بتجدٌده فً كل سنة؟‬
‫‪ -2‬قدم فائدتٌن للقاح ضد الزكام‪.‬‬

‫‪54‬‬
‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعداد األستاذ‪ :‬بوعالم مروان حسين‬
 ‫مواضيع مقترحة‬ ‫المفيد في العلوم الطبيعية‬

‫الموضوع الرابع عشر (دورة ‪:)2011‬‬

‫التمرٌن األول‪:‬‬
‫ٌطرأ على النشاء أثناء مروره باألنبوب الهضمً الظاهرة الممثلة بالوثٌقة الموالٌة‪.‬‬

‫الشكل د‬ ‫الشكل ج‬ ‫الشكل ب‬ ‫الشكل أ‬

‫الوثٌقة‬

‫‪ -1‬رتب أشكال الوثٌقة حسب تسلسلها الزمنً‪ ،‬ثم سم الظاهرة المعنٌة‪.‬‬

‫‪ -2‬تعرف على ما ٌمثله الشكلٌن (أ) و (ب) و فً أي من محطات الهضم ٌتم الحصول علٌهما؟‬
‫‪ -3‬اذكر األنزٌمات المسإولة على الظاهرة الممثلة بالوثٌقة‪.‬‬

‫التمرٌن الثانً‪:‬‬
‫تمثل الوثٌقة المقابلة إحدى الوسائل الدفاعٌة التً تمتلكها العضوٌة للتصدي لألجسام الغرٌبة‪.‬‬
‫‪ -‬األشكال‪ :‬أ‪ ،‬ب‪ ،‬ج مولدات ضد مختلفة‪.‬‬
‫أ‬ ‫‪ -‬األشكال‪ 3،2،1 :‬أجسام مضادة مختلفة‪.‬‬
‫ب‬
‫ج‬ ‫‪ -1‬حدد لكل مولد ضد الجسم المضاد المناسب له‪ .‬علل إجابتك‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ٌ -2‬نشؤ عن إتحاد مولد الضد بالجسم المضاد مركب نوعً‪.‬‬
‫الوثٌقة‬
‫ما اسمه؟ و ما أهمٌته بالنسبة لسالمة العضوٌة؟‬
‫‪ -3‬س ِّم الخالٌا المفرزة لألجسام المضادة‪ ،‬و حدد نوع االستجابة المناعٌة التً تتدخل فٌها‪.‬‬

‫الوضعٌة اإلدماجٌة‪:‬‬
‫ولد الطفل زٌد مصابا ً بمرض وراثً نادر ٌدعى فقر الدم المنجلً‪ ،‬الوثٌقة المرفقة تمثل شجرة عائلة زٌد‪.‬‬
‫اعتماداً على معطٌات هذه الوثٌقة و على معلوماتك المتعلقة بالموضوع‪:‬‬

‫‪ -1‬كٌف تفسر إصابة زٌد بهذا المرض دون والدٌه؟‬

‫‪ -2‬لماذا أنجب أبوي زٌد طفلهما مصاباً؟‬
‫‪ -3‬قدم نصٌحة للمقبلٌن على الزواج حتى ٌتجنبوا الوقوع فً مثل هذه الحاالت‪.‬‬

‫خٌرة مصابة‬
‫مصاب‬

‫زٌد مصاب‬
‫الوثٌقة‬ ‫مصاب‬
‫‪55‬‬
‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعداد األستاذ‪ :‬بوعالم مروان حسين‬
 ‫مواضيع مقترحة‬ ‫المفيد في العلوم الطبيعية‬

‫الموضوع الخامس عشر (دورة ‪:)2012‬‬

‫التمرٌن األول‪:‬‬
‫ٌشكل مسار الرسالة العصبٌة قوسا ً انعكاسٌة كما توضّحه الوثٌقة رقم (‪.)11‬‬
‫ّ‬
‫الممثل فً هذه الوثٌقة‪.‬‬ ‫‪ )1‬س ّم األعضاء الفاعلة فً حدوث الفعل المنعكس‬
‫‪ )2‬أ ّدى تلف العنصر رقم (‪ )4‬إلى عدم االستجابة لتنبٌه فعال‪ ،‬فسّر ذلك‪.‬‬
‫‪ )3‬بماذا ٌتمٌز الفعل المنعكس؟‬

‫‪5‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪2‬‬

‫الوثٌقة رقم )‪(01‬‬ ‫‪3‬‬ ‫التمرٌن الثانً‪:‬‬

‫تلعب البروتٌنات دوراً مهما ً فً العضوٌة و توجد فً األغذٌة النباتٌة و الحٌوانٌة‪.‬‬

‫‪ )1‬حدد أهم األماكن فً الجهاز الهضمً التً ٌتم فٌها تحول البروتٌنات كٌمٌائٌاً‪.‬‬
‫‪ )2‬وضح ناتج تحولها‪.‬‬
‫‪ )3‬بٌن أهمٌة هذه النواتج عند كل من المراهق و الشخص البالغ‪.‬‬

‫الوضعٌة اإلدماجٌة‪:‬‬
‫أصٌب فرٌد بجروح فً أحد أصابع ٌده بعدما كان ٌلعب بقطعة معدنٌة‪ .‬نظف الجرح بقطعة قماش و استمر فً اللعب‬
‫طٌلة الٌوم‪ .‬و فً الغد شعر بآالم على مستوى إبطه و حمىَّ ‪ .‬و اضطر أبواه لعرضه على الطبٌب‪.‬‬
‫طهر الطبٌب الجرح بمطهّرات و كمّادات معقمة و وصف له مجموعة من األدوٌة مع التزام السرٌر لمدة‪.‬‬
‫اعتماداً على معطٌات الوثٌقة رقم ‪ 11‬و على معلوماتك القبلٌة‪:‬‬

‫‪ )1‬ع ّدد األخطاء السلوكٌة التً قام بها فرٌد‪.‬‬

‫‪ )2‬ما نوع االستجابة التً قامت بها العضوٌة فً هذه الحالة؟‬
‫‪ )3‬قدم نصٌحتٌن لتفادي ما حدث لفرٌد‪.‬‬

‫عقد بلؽمٌة‬
‫منتفخة‬

‫مكان‬
‫اإلصابة‬

‫الوثٌقة رقم ‪ :01‬رسم تخطٌطً ٌوضح تطور اإلصابة‪.‬‬

‫‪56‬‬
‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعداد األستاذ‪ :‬بوعالم مروان حسين‬
 ‫مواضيع مقترحة‬ ‫المفيد في العلوم الطبيعية‬

‫الموضع السادس عشر (دورة ‪:)2013‬‬

‫التمرٌن األول‪:‬‬
‫تستفٌد عضوٌة اإلنسان من األغذٌة بعد تحولها فً األنبوب الهضمً إلى مغذٌات‪.‬‬
‫الحظ الجدول التالً‪:‬‬
‫طرٌق نقلها بعد اإلمتصاص‬ ‫ناتج الهضم المعوي‬ ‫األؼذٌة‬
‫النشاء‬
‫البروتٌن‬
‫الدسم‬
‫الماء‬

‫‪ -1‬انقل الجدول و امأل الخانات بما ٌناسبها‪.‬‬

‫‪ -2‬ح ّدد دور كل منها على مستوى الخلٌة‪.‬‬

‫التمرٌن الثانً‪:‬‬
‫ّ‬
‫تمثل الوثٌقة (‪ )1‬نمطا ً نووٌا ً لخلٌة عند اإلنسان‪.‬‬

‫‪ -1‬اُكتب الصٌغة الصبغٌة للنمط النووي لهذه الخلٌة‪.‬‬

‫‪ -2‬ما نوع الخلٌة التً أخذ منها هذا ال ّنمط النووي مع التعلٌل؟‬
‫‪ -3‬ح ّدد جنس الشخص الذي أنتج هذه الخلٌة مع التعلٌل‪.‬‬

‫الوثٌقة (‪)1‬‬

‫الوضعٌة اإلدماجٌة‪:‬‬
‫الحظ طبٌب وحدة الكشف و المتابعة المدرسٌة الحاالت الجسمٌة التالٌة على ثالثة مراهقٌن‪:‬‬

‫‪ ‬عادل‪ :‬جسمه بدٌن و أسنانه مسوسة‪.‬‬

‫‪ ‬أحمد‪ :‬جسمه عادي و أسنانه سلٌمة‪.‬‬
‫‪ ‬سمٌر‪ :‬جسمه بدٌن و أسنانه سلٌمة‪.‬‬
‫و قصد التعرف على أسباب تلك الحاالت‪َّ ،‬‬
‫وزع علٌهم استمارات‪ ،‬و طلب منهم مألها بعناٌة‪ ،‬فكانت النتائج كما هً‬
‫ممثلة فً الوثٌقة (‪:)1‬‬
‫سمٌر‬ ‫أحمد‬ ‫عادل‬
‫نعم‬ ‫نعم‬ ‫نعم‬ ‫تناول الوجبات الؽذائٌة الرئٌسٌة‬
‫ال‬ ‫ال‬ ‫نعم‬ ‫تناول أؼذٌة بٌن الوجبات الرئٌسٌة‬
‫نعم‬ ‫نعم‬ ‫ال‬ ‫ممارسة الرٌاضة‬
‫ال‬ ‫ال‬ ‫نعم‬ ‫اإلدمان على استعمال الحاسوب‬
‫ال‬ ‫ال‬ ‫نعم‬ ‫اإلحساس باأللم فً األسنان‬
‫كبٌرة جداً‬ ‫متوازنة‬ ‫كبٌرة‬ ‫كمٌة السكرٌات و الدسم المستهلكة فً الٌوم‬

‫وثٌقة(‪ :)1‬المعلومات المسجلة بعد دراسة محتوى استمارات التالمٌذ الثالثة‪.‬‬

‫‪57‬‬
‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعداد األستاذ‪ :‬بوعالم مروان حسين‬
 ‫مواضيع مقترحة‬ ‫المفيد في العلوم الطبيعية‬

‫مسوسة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الوثٌقة (‪ :)2‬بنٌة سن‬
‫اعتماداً على الوثائق المرفقة و مكتسباتك‪:‬‬
‫‪ -1‬بٌن أسباب بدانة الجسم عند كل من عادل و سمٌر‪.‬‬
‫‪ -2‬فسِّر آلٌة حدوث اإلحساس باأللم فً السّن المسّوسة‪.‬‬
‫‪ -3‬اقترح ثالثة سلوكات سوٌة لتجنب تسوس األسنان‪.‬‬

‫الموضوع السابع عشر (دورة ‪:)2014‬‬

‫التمرٌن األول‪:‬‬
‫نحو القلب‬
‫نحو الكبد‬
‫‪1‬‬
‫ُتمثل الوثٌقة (‪ )1‬عضواً من األنبوب الهضمً لإلنسان‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫الؽشاء‬
‫‪ )1‬س ِّم العناصر المُشار إلٌها باألرقام‪.3،2،1 :‬‬
‫المسارٌقً‬
‫‪3‬‬ ‫‪ )2‬اذكر الخصائص البنٌوٌة الداخلٌة للعنصر رقم (‪.)3‬‬
‫‪ )3‬ما هً العالقة بٌن هذه الخصائص و عملٌة‬
‫االمتصاص؟‬
‫الوثٌقة رقم (‪)1‬‬ ‫التمرٌن الثانً‪:‬‬
‫فً حادث عمل تعرض عامل إلى إصابة فً المنطقة الخلفٌة للجمجمة (المنطقة القفوٌة)‪ ،‬نتج عن ذلك فق ُده لحاسة الرّ إٌة‬
‫رغم سالمة عٌنٌه‪.‬‬

‫‪ )1‬فسر سبب فُقدان هذا الشخص للرإٌة‪.‬‬

‫‪ )2‬اذكر األعضاء المشاركة (الفاعلة) فً حدوث الرإٌة‪.‬‬
‫‪ )3‬استنتج دور المخ فً اإلحساس‪.‬‬

‫الوضعٌة اإلدماجٌة‪:‬‬
‫تعرّ ضت مجموعة من األشخاص لحُ مّى مصحوبة بقشعرٌرة‪ ،‬ثم تعرق مصحوبا ً بانخفاض حاد فً درجة حرارة الجسم‪.‬‬
‫و كان هإالء األشخاص ٌسكنون فً حً سكنً قرٌب من بركة لمٌاه الصرف الصحً‪ ،‬كما ٌتواجد فً الحً نفسه‬
‫غرباء فقراء مهملون صحٌاً‪....‬‬
‫‪ -‬لغرض تشخٌص المرض أُجرٌت لهم تحالٌل لل ّدم و كانت النتائج كما هً ممثلة فً الوثٌقة (‪.)2‬‬

‫‪58‬‬
‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعداد األستاذ‪ :‬بوعالم مروان حسين‬
 ‫مواضيع مقترحة‬ ‫المفيد في العلوم الطبيعية‬

‫عند الشخص السلٌم‬ ‫عند الشخص المصاب‬ ‫عناصر الدم‬

‫عدد كرٌات الدم الحمراء‬
‫عدد كرٌات الدم البٌضاء‬
‫كمٌة الهٌموؼلوبٌن‬
‫الوثٌقة (‪)2‬‬

‫المالرٌا مرض التهابً خطٌر ٌسببه مٌكروب ٌسمى البالزمودٌوم 𝒎𝒖𝒊𝒅𝒐𝒎𝒔𝒂𝒍𝑷 الذي ٌدخل إلى جسم المرٌض‬
‫عن طرٌق أنثى البعوض فٌصٌب كرٌات الدم الحمراء و ٌخربها‪،‬و ٌرافق ذلك مجموعة من األعراض (حمى مصحوبة‬
‫بقشعرٌرة و تعرق)‪.‬‬
‫عندما تلسع أنثى البعوض التً تحمل مٌكروب المالرٌا شخصا سلٌما ً تقذؾ فً دمه كمٌة كبٌرة من المٌكروب الذي بدوره‬
‫ٌتكاثر داخل الكبد و ٌنتشر فً الدم‪،‬فٌخترق جدران كرٌات الدم الحمراء للمرٌض فتنفجر لٌخرج المٌكروب مع سمومه‬
‫ُمحدثا ً أعراض المالرٌا‪.‬‬
‫تستجٌب عضوٌة المصاب ضد هذا الجسم الؽرٌب بإنتاج عدد هائل من كرٌات الدم البٌضاء البالعة للمٌكروب‪.‬‬
‫و عند تعرض المرٌض للسعات البعوضة تنقل منه المرض إلى أشخاص أصحاء‪.‬‬

‫المصدر‪ :‬جرٌدة الشروق األسبوعٌة بتصرؾ‪.‬‬

‫الوثٌقة (‪)3‬‬
‫اعتماداً على الوثٌقتٌن و مكتسباتك السابقة‪:‬‬

‫‪ )1‬فسِّر سبب انخفاض درجة حرارة الجسم عند المصابٌن‪.‬‬

‫‪ )2‬ما الدلٌل على أنّ عضوٌة المصاب قد استجابت مناعٌا ً ضد المٌكروب؟‬
‫‪ )3‬اقترح ثالثة سلوكات سوٌة للوقاٌة من هذا المرض‪.‬‬

‫الموضوع الثامن عشر (دورة ‪:)2015‬‬

‫التمرٌن األول‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫تظهر عند فحص الجدار الداخلً لألمعاء الدقٌقة بنٌة ممٌزة ممثلة فً‬
‫‪3‬‬ ‫الوثٌقة الموالٌة‪:‬‬
‫‪ -1‬ضع عنوا ًنا مناسبًا للوثٌقة‪.‬‬
‫‪ -2‬اكتب البٌانات المرقمة‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ -3‬حدد دور هذه البنٌة فً العضوٌة‪.‬‬
‫‪ -4‬إلٌك المغذٌات التالٌة‪( :‬أحماض دسمة‪ ،‬أحماض أمنٌة‪ ،‬جلٌسٌرول)‪.‬‬
‫‪ -‬بٌن الطرٌق الذي تسلكه كل من هذه المغذٌات للوصول إلى القلب‪.‬‬
‫‪ -5‬ما الفرق بٌن البلغم و الدم من حٌث التركٌب؟‬

‫الوثٌقة‬ ‫التمرٌن الثانً‪:‬‬

‫إلٌك الجدول التالً‪:‬‬
‫‪ -1‬اربط كل منبه مع العضو المناسب له فً الجدول‪.‬‬
‫‪ -2‬استنتج نوع المستقبالت الحسٌة الموجودة فً الجلد‪.‬‬
‫‪ -3‬بماذا ٌتمٌز عمل المستقبالت الحسٌة؟‬

‫‪59‬‬
‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعداد األستاذ‪ :‬بوعالم مروان حسين‬
 ‫مواضيع مقترحة‬ ‫المفيد في العلوم الطبيعية‬

‫العضو الحسً‬ ‫المنبه الخارجً‬

‫الجلد‬ ‫الضوء‬
‫األنؾ‬ ‫الضؽط‬
‫العٌن‬ ‫األلوان‬
‫األذن‬ ‫الحرارة‬
‫األلم‬

‫الوضعٌة اإلدماجٌة‪:‬‬
‫عندما وصل جرٌح بآلة صدئة إلى مصلحة االستعجاالت بالمستشفى قرر الطبٌب فً الحال حقنه بمصل مضاد للكزاز ثم‬
‫حقنه بلقاح مضاد للكزاز أٌضاً‪.‬‬
‫إلٌك السندات التالٌة‪:‬‬
‫ٌمثل المنحنى المعبّر عنه بالوثٌقة (‪ )11‬كمٌة األجسام المضادة بعد التلقٌح و إعادته ضد مرض الكزاز‪.‬‬
‫‪75‬‬
‫تركٌز األجسام المضادة‬
‫(وحدة دولٌة)‬
‫‪1000‬‬

‫‪60‬‬
‫‪500‬‬

‫‪45‬‬

‫منطقة الحماٌة‬
‫‪100‬‬

‫‪30‬‬

‫‪10‬‬
‫‪15‬‬

‫(الزمن (األٌام‬
‫‪0‬‬
‫‪0 4 8 0,3‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪0,6‬‬ ‫‪52‬‬
‫‪0,9‬‬ ‫‪1,2‬‬ ‫‪120‬‬
‫‪1,5‬‬ ‫‪1,8‬‬

‫حقن ‪ 2‬حقن ‪1‬‬ ‫حقن ‪3‬‬

‫الوثٌقة ‪01‬‬

‫الؽلوبٌلٌنات المضادة للكزاز (التً تحقن كدواء للمصابٌن بجروح) هً دواء مستخلص من دم‬
‫أشخاص اكتسبوا مناعة ضد الكزاز‪،‬حٌث ٌؤُ خذ مصلهم الؽنً باألجسام المضادة للقضاء على توكسٌن‬
‫الكزاز الؽازي للعضوٌة‪.‬‬
‫الوثٌقة ‪02‬‬

‫التعلٌمات‪:‬‬
‫‪ -1‬فسِّر سبب تقدٌم الحقنة األولى المتمثلة فً المصل المضاد للكزاز للجرٌح‪.‬‬
‫‪ -2‬وضِّح أهمٌة الحقنة الثانٌة للمصاب (الجرٌح) المتمثلة فً اللقاح المضاد للكزاز‪.‬‬

‫‪60‬‬
‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعداد األستاذ‪ :‬بوعالم مروان حسين‬
 ‫مواضيع مقترحة‬ ‫المفيد في العلوم الطبيعية‬

‫الموضوع التاسع عشر (دورة ‪:)2016‬‬

‫التمرٌن األول‪:‬‬
‫ٌمثل المخطط التالً العالقة بٌن الوسط الداخلً و الوسط‬
‫الخارجً فً الجسم‪.‬‬
‫(‪.‬‬ ‫‪ -1‬اذكر الوظائف التً تتم فً المستوٌات )‬
‫(‪.‬‬ ‫‪ -2‬فٌ َم تتمثل أسطح التبادل فً )‬
‫‪ -3‬ح ّدد نوع المبادالت التً تتم فً المستوٌٌن (العضلة و‬
‫العضو‪.)B‬‬
‫‪ٌ -4‬إدي توقف القلب عن العمل إلى موت اإلنسان‪ ،‬علّل‪.‬‬

‫التمرٌن الثانً‪:‬‬
‫أحضرنا إلى المخبر أرنبا ً محصنا ً ضد التوكسٌن التكززي‪ ،‬أخذنا منه كمٌة من الدم الستخالص المصل لٌستعمل فً‬
‫التجربة التالٌة‪:‬‬
‫إضافة محلول‬
‫ّ‬
‫التكززي‬ ‫ٌضاف للمصل المستخلص محلول األناتوكسٌن‬
‫األناتوكسٌن التكززي‬
‫فالحظنا بعد مدة زمنٌة تشكل راسب فً قاع أنبوبة اإلختبار‪.‬‬
‫ّ‬
‫التكززي‪.‬‬ ‫‪ .1‬عرّ ف األناتوكسٌن‬
‫‪ .2‬فسّر تشكل الراسب المالحظ فً التجربة‪.‬‬
‫‪ .3‬كٌف تكون سرعة اإلستجابة المناعٌة عند حقن هذا‬
‫األرنب بالتوكسٌن التكززي؟ برّ ر إجابتك‪.‬‬
‫مصل األرنب‬
‫تشكل‬ ‫المحصن‬
‫الراسب‬

‫نهاٌة التجربة‬ ‫بداٌة التجربة‬ ‫الوضعٌة اإلدماجٌة‪:‬‬

‫ذهبت خالل زٌارة علمٌة إلى مزرعة تربٌة األبقار فلفت انتباهك التفاوت الكبٌر فً إنتاج الحلٌب بٌن مختلف األبقار‬
‫حٌث أن األبقار المحلٌة إنتاجها ضعٌف‪ ،‬بٌنما األبقار المستوردة إنتاجها غزٌر‪.‬‬
‫عندئذ قررت إنجاز بحث عن كٌفٌة اإلكثار من األبقار المنتجة للحلٌب بغزارة دون اللجوء لالستٌراد‪.‬‬
‫إلٌك السندٌن التالٌٌن‪:‬‬
‫السند األول‪:‬‬
‫خلٌة بٌضٌة‬
‫منزوعة النواة‬

‫نقل الخلٌة‬
‫أرنبة ذات فرو‬
‫البٌضٌة الجدٌدة‬
‫رمادي‬

‫نزع نواة الخلٌة‬ ‫أرنبة ذات فرو‬

‫البٌضٌة أو الجسمٌة‬ ‫أبٌض (أم حامل)‬

‫والدة خرنق (صؽٌر أرنب)‬

‫أرنبة ذات فرو‬
‫ذي فرو بنً‬
‫بنً (أم وراثٌة)‬
‫الوثٌقة ‪01‬‬
‫‪61‬‬
‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعداد األستاذ‪ :‬بوعالم مروان حسين‬
 ‫مواضيع مقترحة‬ ‫المفيد في العلوم الطبيعية‬

‫السند الثانً‪:‬‬
‫صورة لبقرة أم وراثٌة و مجموعة من العجول تشبهها تماما ً و هً لم تنجب أحداً منها‪.‬‬

‫الوثٌقة ‪02‬‬ ‫التعلٌمات‪:‬‬

‫‪ .1‬بٌّن ماذا نؤخذ من البقرة المستوردة لجعل األبقار المحلٌة تنجب نسخا ً للبقرة المستوردة؟‬
‫برر إجابتك‪.‬‬
‫‪ .2‬استنتج معنى األم الوراثٌة‪.‬‬
‫‪ .3‬فً رأٌك‪ ،‬هل هناك فوائد ٌمكن أن تجنٌها الجزائر من تطبٌق هذه التقنٌة؟ دعم إجابتك بمثالٌن‪.‬‬

‫الموضوع العشرون (دورة ‪:)2017‬‬

‫التمرٌن األول‪:‬‬
‫تبٌن الوثٌقة (‪ )1‬رسما تخطٌطٌا لجهاز ٌضمن اتصال الجسم مع محٌطه الخارجً‪.‬‬

‫‪ -1‬أكتب البٌانات المرقمة‪.3-2-1 :‬‬

‫‪1‬‬
‫‪ -2‬حدد دور العنصرٌن‪ 1 :‬و‪.2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ -3‬إذا حدث قطع تام على مستوى المنطقة ) ( من العنصر ‪2‬‬
‫بسبب حادث‪.‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪ -‬ماذا ٌنتج عنه؟ علل إجابتك‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫التمرٌن الثانً‪:‬‬
‫للعنصرٌن المبٌّنٌن فً الشكلٌن التالٌٌن دور هام فً الحفاظ على بقاء‬
‫الوثٌقة (‪)1‬‬
‫اإلنسان و استمرار نوعه‪.‬‬

‫الشكل (‪)A‬‬ ‫الشكل (‪)B‬‬

‫‪62‬‬
‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعداد األستاذ‪ :‬بوعالم مروان حسين‬
 ‫مواضيع مقترحة‬ ‫المفيد في العلوم الطبيعية‬

‫‪ .1‬س ّم عنصري الشكلٌن (‪ )A‬و (‪.)B‬‬

‫‪ .2‬حدد بدقة مقر تشكل كل منهما‪.‬‬
‫‪ .3‬بٌن العنصر الذي ٌتحكم فً جنس الفرد الناتج عن اندماج عنصر الشكل (‪ )A‬مع عنصر الشكل (‪.)B‬‬
‫برر إجابتك‪.‬‬

‫الوضعٌة اإلدماجٌة‪:‬‬
‫مرّ التلمٌذ خالد بمرحلة صعبة فقد فٌها شهٌته للطعام و لم ٌعد ٌتناول وجباته الغذائٌة بانتظام‪ ،‬و دون أن ٌنتبه لألمر‬
‫أصبح ٌعانً تعبا شدٌداً عند بذل أي مجهود عضلً خاصة أثناء النشاط الرٌاضً‪ ،‬ممّا اضطره إلى إجراء الفحوصات و‬
‫التحالٌل الطبٌة الالزمة‪.‬‬
‫و الجدوالن التالٌان ٌبٌنان التحلٌل الطبً لدمه بالمقارنة مع الشخص فً حالة طبٌعٌة‪ ،‬و كذا كمٌة األغذٌة التً ٌتناولها‪.‬‬
‫عند شخص طبٌعً‬ ‫عند التلمٌذ خالد‬
‫‪ 5‬ملٌون‬ ‫‪ 3.5‬ملٌون‬ ‫عدد كرٌات الدم الحمراء فً‬
‫‪150‬‬ ‫‪90‬‬ ‫كمٌة الهٌموؼلوبٌن‬
‫من الدم‬ ‫لكل‬ ‫حجم‬
‫الوارد للعضلة‬
‫(السند ‪)-1-‬‬

‫عند شخص طبٌعً‬ ‫عند خالد‬ ‫العنصر الؽذائً‬

‫‪++‬‬ ‫‪--‬‬ ‫البروتٌن‬
‫‪++‬‬ ‫‪--‬‬ ‫الؽلوسٌد‬
‫‪++‬‬ ‫‪+‬‬ ‫األمالح المعدنٌة‬
‫‪ : - -‬كمٌة منخفضة جداً‬
‫‪ : +‬كمٌة متوسطة‬
‫‪ : + +‬كمٌة كافٌة و مناسبة‪.‬‬
‫(السند ‪)-2-‬‬

‫التعلٌمات‪ :‬باالعتماد على مكتسباتك و على السٌّاق و السندات‪:‬‬

‫‪ .1‬ق ّدم أسباب ال ّتعب الذي ٌعانً منه خالد‪.‬‬

‫‪ .2‬بٌّن كٌف ٌستعٌد خالد حالته الطبٌعٌة من خالل تناول أصناف األغذٌة‪.‬‬
‫‪ .3‬اقترح نصٌحتٌن ٌستفٌد منهما المجتمع فً الحفاظ على الصّحة من خالل التغذٌة‪.‬‬

‫الموضوع الحادي و العشرون (دورة ‪:)2018‬‬

‫التمرٌن األول‪:‬‬
‫لغرض دراسة الصبغٌّات عند اإلنسان ت ّم الحصول على الوثٌقتٌن ‪ A‬و ‪.B‬‬
‫‪ )1‬أعط عنوانا كامال لك ّل من الوثٌقتٌن ‪ A‬و ‪.B‬‬
‫‪ )2‬قارن عدد صبغٌّات الوثٌقة ‪ A‬و ‪.B‬‬
‫مع عدد صبغٌّات الخلٌة األصلٌة األم بذكر الصٌغة الصبغٌة‪.‬‬
‫‪ )3‬ما هً الظاهرة التً سمحت باالنتقال من الصٌغة الصبغٌة للخالٌا األصلٌة األم إلى الصٌغة الصبغٌة الموضّحة فً‬
‫الوثٌقتٌن ‪ A‬و ‪B‬؟‬

‫‪63‬‬
‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعداد األستاذ‪ :‬بوعالم مروان حسين‬
 ‫مواضيع مقترحة‬ ‫المفيد في العلوم الطبيعية‬

‫الوثٌقة‪)A( :‬‬ ‫الوثٌقة‪)B( :‬‬

‫التمرٌن الثانً‪:‬‬
‫فً إطار التحسٌس و التوعٌّة بؤمن الطرقات‪ ،‬زار أحمد مركز إعادة التؤهٌل الحركًّ فالتقى بشخصٌن من ضحاٌا‬
‫حوادث المرور جراء اإلفراط فً السرعة و تناول الكحول و المخ ّدرات‪.‬‬

‫‪ ‬سمٌر ٌعانً من شلل ك ّل الجهة الٌسرى من الجسم‪.‬‬

‫‪ ‬مراد ٌعانً من شلل األطراف السفلٌة‪.‬‬

‫نتائج الفحوصات الطبٌة لهما موضحة فً الوثٌقة ‪:-1-‬‬

‫إحداث تنبٌه و تسجٌل‬ ‫الملؾ الطبً‬
‫إحداث تنبٌه و تسجٌل‬
‫الرسالة العصبٌة على‬
‫ّ‬
‫تنبٌه مباشر للعضلة‬ ‫الرسالة العصب ٌّة على‬
‫ّ‬ ‫صورة إشعاعٌة للمخ‬
‫مستوى األعصاب‬
‫مستوى النخاع الشوكً‬
‫الحركٌة‪.‬‬ ‫األشخاص‬
‫استجابة‬ ‫حالة عادٌة‬ ‫حالة عادٌة‬ ‫إصابة الساحة الحركٌة‬ ‫سمٌر‬

‫أظهر إصابة النخاع‬

‫استجابة‬ ‫حالة عادٌة‬ ‫سالمة المخ‬ ‫مراد‬
‫الشوكً‬

‫الوثٌقة ‪-1-‬‬
‫‪75‬‬
‫مضاعفة خطر الحوادث‬

‫‪60‬‬
‫‪ )1‬فسّر حالة ال ّشلل عند كل من سمٌر و مراد‪.‬‬
‫‪ )2‬بٌّن تؤثٌر الكحول و المخ ّدرات أثناء السٌاقة على التنسٌق‬
‫‪45‬‬
‫العصبًّ ‪.‬‬
‫‪ )3‬ق ّدم ثالثة توجٌهات لمستعملً الطرٌق للحد من هذه الحوادث‪.‬‬
‫‪30‬‬

‫‪15‬‬
‫تركٌز الكحول‬
‫(فً الدم (غ‪/‬ل‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪0,3‬‬ ‫‪0,6‬‬ ‫‪0,9‬‬ ‫‪1,2‬‬ ‫‪1,5‬‬ ‫‪1,8‬‬
‫الوثٌقة ‪ :2‬منحنى بٌانً لتأثٌر تركٌز الكحول فً الدم على‬
‫مضاعفة خطورة الحوادث‬

‫‪64‬‬
‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعداد األستاذ‪ :‬بوعالم مروان حسين‬
 ‫مواضيع مقترحة‬ ‫المفيد في العلوم الطبيعية‬

‫الوضعٌة اإلدماجٌة‪:‬‬
‫استقبلت مصلحة االستعجاالت ألحد المستشفٌات ثالثة حاالت ألطفال رضع ٌعانون من ألم شدٌد على مستوى المعدة و‬
‫األمعاء‪،‬تقٌإ‪ ،‬إسهال و حمّى نتٌجة تناولهم ألحد أنواع الحلٌب المصنع‪.‬‬
‫التحالٌل المخبرٌة و الفحوصات الطبٌة لهإالء األطفال بٌّنت وجود بكتٌرٌا سامّة‪.‬‬

‫فٌتامٌنات‬

‫بروتٌنات‬
‫سكرٌات‬
‫المكونات‬

‫مضادة‬

‫معدنٌة‬
‫أجسام‬

‫أمالح‬

‫دسم‬
‫نتائج التحلٌل المخبري‪:‬‬ ‫غ‪ 100/‬ملل‬
‫المصنع‪ ،‬المستهلك من طرؾ‬
‫ّ‬ ‫المخبري للحلٌب‬
‫ّ‬ ‫التحلٌل‬
‫األطفال المصابٌن‪ ،‬أثبت وجود بكتٌرٌا سا ّمة‪.‬‬
‫حلٌب‬
‫موجودة‬ ‫موجودة‬ ‫‪0.2‬‬ ‫‪3.5‬‬ ‫‪6.8‬‬ ‫‪1.2‬‬
‫األم‬
‫ؼٌر‬ ‫الحلٌب‬
‫الوثٌقة ‪-01-‬‬ ‫موجودة‬ ‫‪0.2‬‬ ‫‪3.5‬‬ ‫‪6.8‬‬ ‫‪1.2‬‬
‫موجودة‬ ‫المصنع‬
‫‪10‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0‬‬ ‫الزمن (سا)‬ ‫الوثٌقة ‪ :02‬جدول ٌو ّ‬
‫ضح بعض مكونات حلٌب األم و الحلٌب المصنع‬
‫معدل نمو‬
‫‪1500‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪0‬‬
‫البكتٌرٌا‬
‫الوثٌقة ‪ :03‬جدول ٌو ّ‬
‫ضح معدل نمو البكتٌرٌا بمرور‬
‫الزمن فً الظروؾ المالئمة‪.‬‬
‫التعلٌمات‪ :‬بإستعمال معلوماتك و استغالل الوثائق المرفقة أجب عن التعلٌمات التالٌة‪:‬‬

‫‪ )1‬س ّم الحالة المرضٌة للرّ ضع مبرّ راً إجابتك‪.‬‬

‫‪ )2‬أعط تفسٌراً علمٌا ً لأللم المصاحب لهذه الحالة‪.‬‬
‫‪ )3‬ق ّدم نصٌحتٌن للوقاٌة من هذه الحالة‪.‬‬

‫الموضوع الثانً و العشرون (دورة ‪:)2019‬‬

‫أ‬ ‫التمرٌن األول‪:‬‬
‫تناول شخص بسرعة‪ ،‬وجبة غذائٌة تتكوّ ن من طبق اللحم بالزٌتون‪ ،‬قطعة خبز و ماء‪،‬‬
‫ّ‬
‫المحطة (ب) الموضحة فً الوثٌقة المقابلة‪.‬‬ ‫فشعر باضطرابات هضمٌّة على مستوى‬
‫ب‬
‫التعلٌمات‪:‬‬
‫ّ‬
‫المحطات (أ‪ ،‬ب‪ ،‬ج)‪.‬‬ ‫‪ – )1‬سم‬
‫ج‬
‫ّ‬
‫المحطة (ب)‪.‬‬ ‫‪ – )2‬اشرح سبب االضطرابات الهضمٌة على مستوى‬

‫التمرٌن الثانً‪:‬‬
‫الوثٌقة‪)01( :‬‬ ‫من السلوكات اإلنسانٌة التبرع بال ّدم (نقل ال ّدم) لشخص مصاب إلنقاذ حٌاته‪ ،‬لكن قد‬
‫تحدث عواقب خطٌرة أثناء عملٌّة نقل ال ّدم بسبب عدم احترام إجراءات و شروط (قواعد)‬
‫أساسٌّة‪.‬‬
‫ادرس الوثٌقتٌن ‪ 11‬و ‪ 12‬و أجب عن التعلٌمات التالٌة‪:‬‬

‫الوثٌقة‪)02( :‬‬
‫‪65‬‬
‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعداد األستاذ‪ :‬بوعالم مروان حسين‬
 ‫مواضيع مقترحة‬ ‫المفيد في العلوم الطبيعية‬

‫أجسام مضادة‬ ‫أجسام مضادة‬

‫الزمر الدموٌة‬ ‫أجسام مضادة ‪B‬‬ ‫أجسام مضادة ‪A‬‬
‫‪Rh D‬‬ ‫‪AB‬‬
‫الشخص المصاب‬

‫؟‬ ‫الشخص ‪11‬‬

‫؟‬ ‫الشخص ‪12‬‬

‫؟‬ ‫الشخص ‪13‬‬

‫عدم التخثر‬ ‫تخثر‬

‫الوثٌقة‪)01( :‬‬
‫‪ – )1‬استخرج الزمر الدموٌة لألشخاص (‪ )11‬و (‪ )12‬و (‪.)13‬‬
‫‪ – )2‬فسّرعلمٌا ً إمكانٌة إنقاذ ال ّشخص المصاب‪.‬‬

‫الوضعٌة اإلدماجٌة‪:‬‬
‫ال ّتدخٌن آفة اجتماعٌة ٌعود ضررها على المدخن و األشخاص المحٌطٌن به (التدخٌن السلبًّ )‪ ،‬تنتج عنه اختالالت‬
‫وظٌفٌة عضوٌة من بٌن أعراضها‪ :‬ضعف الجسم‪ ،‬صعوبة التنفس‪ ،‬و أمراض خطٌرة منها سرطان الحنجرة‪.‬‬
‫ألجل المساهمة فً محاربة هذه اآلفة تقترح علٌك الوثائق التالٌة‪:‬‬

‫باإلعتماد على الوثائق و مكتسباتك أجب عن التعلٌمات التالٌة‪:‬‬

‫ٌؤثر ال ّتبػ كمخدر ضعٌؾ على منطقة‬ ‫𝟐𝑶 𝟐𝑶𝑪‬

‫شعور بالمتعة فً المخ‪ ،‬بسبب مادة‬ ‫ال ّ‬
‫دم‬
‫النٌكوتٌن المسؤولة عن ال ّتبعٌة النفسٌة‬ ‫القطران‬
‫داخل‬
‫و البدنٌة للمدخن‪ ،‬كما بٌنت الدراسات‬
‫العلمٌة أن متعاطً ال ّتبػ أكثر عرضة‬ ‫دم‬
‫للقرحة المعدٌة و اختالل فً وظٌفة الكبد‪.‬‬ ‫خارج‬

‫الوثٌقة‪)02( :‬‬
‫الوثٌقة (‪ :)01‬سنخ رئوي لمدخن‬

‫تؤثٌرها‬ ‫بعض مكونات السٌجارة‬

‫ٌإثر على األوعٌة الدموٌة و المخ‬ ‫النٌكوتٌن‬
‫مادة مسرطنة (السرطان)‬ ‫البولونٌوم (عنصر مشع)‬
‫صعوبة التنفس‬ ‫القطران‬
‫فقر الدم‬ ‫الرصاص‬
‫سٌجارة‬ ‫الوثٌقة‪)03( :‬‬

‫‪66‬‬
‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعداد األستاذ‪ :‬بوعالم مروان حسين‬
 ‫مواضيع مقترحة‬ ‫المفيد في العلوم الطبيعية‬

‫‪ – )1‬استخرج الوظائف الحٌوٌة للعضوٌة المتضررة من آفة التدخٌن‪.‬‬

‫‪ – )2‬فسّر األعراض الناجمة عن هذه اآلفة‪.‬‬
‫‪ – )3‬قدم ثالث (‪ )13‬نصائح مبرَّ رة لتفادي هذه اآلفة‪.‬‬

‫‪67‬‬
‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعداد األستاذ‪ :‬بوعالم مروان حسين‬
 ‫حلول‬

‫المواضيع‬
 ‫حلول الهواضيع الهقترحة‬ ‫الهفيذ في العلوم الطبيعية‬

‫الموضوع األول‪:‬‬
‫حل التمرين األول‪:‬‬
‫‪ )1‬البٌانات‪:‬‬
‫البيان‬ ‫رقم البيان‬
‫ليف عصبي في حالة راحة‬
‫وعاء لمفاوي‬ ‫‪1‬‬
‫المعً الدقٌق‬ ‫‪2‬‬
‫‪ )4‬مفهوم السٌالة العصبٌة‪ :‬هً رسالة تتولد عن تنبٌه‬ ‫القلب‬ ‫‪3‬‬
‫المستقبالت الحسٌة بالمنبه الموافق لها و تنتقل بواسطة‬ ‫الكبد‬ ‫‪4‬‬
‫األلٌاؾ الحسٌة للعصب إلى القشرة المخٌة بشكل‬ ‫ورٌد بابً كبدي‬ ‫‪5‬‬
‫إشارات كهربابٌة ٌمكن تسجٌلها براسم الذبذبات‬
‫المهبطً‪.‬‬ ‫‪ )2‬المؽذٌات و المسار الذي تسلكه‪:‬‬

‫حل الوضعية اإلدماجية‪:‬‬ ‫المسار (ب)‬ ‫المسار (أ)‬

‫الماء‪ -‬الفٌتامٌنات – األمالح و‬
‫‪ )1‬التفسٌر العلمً لظاهرة التسوس‪ٌ :‬ؤدي القضم‬ ‫الماء ‪ -‬األحماض الدسمة –‬
‫المعادن – األحماض األمنٌة –‬
‫الجلٌسرول‪.‬‬
‫المستمر و األكل الؽٌر منتظم للطعام إلى بقاء أجزاء منه‬ ‫السكرٌات البسٌطة‪.‬‬
‫فً األسنان‪ ،‬تحلل البكتٌرٌا الضارة بقاٌا الطعام مما ٌنتج‬
‫عن ذلك أحماض ضارة تخرب مٌنا السن و تحدث‬ ‫‪ )3‬المسار (أ)‪ :‬المسار (الطرٌق) اللمفاوي‪.‬‬
‫ثقوب متفاوتة األحجام به و ذلك هو تسوس األسنان‪.‬‬ ‫المسار (ب)‪ :‬المسار (الطرٌق) الدموي‪.‬‬
‫‪ )2‬رسم ٌوضح بنٌة السن و علٌه آثار التسوس‪:‬‬ ‫‪ )4‬عنوان الوثٌقة‪ :‬رسم تخطٌطً ٌوضح طرٌقً‬
‫اإلمتصاص‪.‬‬

‫حل التمرين الثاني‪:‬‬

‫‪ )1‬تحلٌل و تفسٌر كل حالة‪:‬‬

‫‪ ‬الحالة (‪ :)1‬بقاء مؤشر الؽلفانومتر عند الصفر‬

‫مسوسة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫رسم تخطيطي يبين بنية سن‬
‫‪ )3‬نصابح للحفاظ على سالمة األسنان‪:‬‬
‫ؼسل األسنان بعد كل وجبة‪.‬‬
‫تجنب القضم المستمر‪.‬‬
‫تجنب األكل الساخن بعد البارد أو العكس‪.‬‬
‫تجنب كسر المواد الصلبة باألسنان‪.‬‬
‫و ٌفسر ذلك بعدم وجود فرق كمون على سطح‬
‫اللٌؾ العصبً‪.‬‬
‫‪ ‬الحالة (‪ :)2‬تحرك مؤشر الؽلفانومتر ٌدل على‬
‫وجود فرق كمون‪ ،‬و ٌفسر ذلك بإختالؾ‬
‫الشحنة على سطح و داخل اللٌؾ العصبً‪.‬‬
‫‪ ‬الحالة (‪ :)3‬تحرك مؤشر الؽلفانومتر و عودته‬
‫و ٌفسر ذلك بتؽٌر و عودة شحنة سطح اللٌؾ‬
‫العصبً بعد التنبٌه‪.‬‬
‫‪ )2‬نوع الكمون المسجل فً الحالة ‪ 2‬و‪:3‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬الحالة (‪ :)2‬كمون الراحة‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬الحالة (‪ :)3‬كمون العمل‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ )3‬الحالة الكهربابٌة للٌؾ العصبً فً الحالة ‪:2‬‬

‫‪71‬‬
‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعذاد األستار‪ :‬بوعالم نروان حسين‬
 ‫حلول الهواضيع الهقترحة‬ ‫الهفيذ في العلوم الطبيعية‬

‫ٌؤدي إلى بطا فً إنتقال السٌالة العصبٌة على مستوى‬ ‫الموضوع الثاني‪:‬‬
‫المشابك الكٌمٌابٌة مما ٌنتج عنه خلالً فً النشاطات‬ ‫حل التمرين األول‪:‬‬
‫الجسمٌة كالحركة و التوازن و ؼٌرها‪.‬‬ ‫‪ )1‬المراكز العصبٌة التً تعالج الرسالة العصبٌة‪:‬‬

‫حل الوضعية اإلدماجية‪:‬‬ ‫‪ ‬الدماغ (القشرة المخٌة)‪.‬‬

‫‪ – )1‬أهم األعراض المصاحبة للتفاعل اإللتهابً‪ :‬األلم‪،‬‬ ‫‪ ‬النخاع الشوكً‪.‬‬
‫اإلنتفاخ‪ ،‬اإلحمرار‪ ،‬الحرارة‪ ،‬القٌح أحٌاناً‪.‬‬
‫‪ -)2‬األعضاء التً تنقل الرسالة العصبٌة الحركٌة‪:‬‬
‫‪ -‬مراحل عملٌة البلعمة‪:‬‬
‫‪ ‬النخاع الشوكً‪.‬‬
‫‪ ‬األلٌاؾ العصبٌة الحركٌة‪.‬‬

‫‪ -‬مخطط بسٌط لمسار الرسالة العصبٌة‪:‬‬

‫الهركز العصبي‪:‬‬ ‫نعالجة الرسالة‬
‫قشرة الهخ‬ ‫العصبية‬

‫ناقل عصبي‪:‬‬ ‫نقل الرسالة‬

‫النخاع الشوكي‬ ‫العصبية‬

‫ناقل‪:‬‬ ‫ناقل ‪:‬‬ ‫نقل الرسالة‬

‫العصب الحركي‬ ‫العصب الحسي‬ ‫العصبية‬
‫رسم تخطيطي يوضح مراحل ظاهرة البلعمة‬

‫‪ )2‬نصابح لتفادي دخول الجراثٌم مكان الوخز‪:‬‬ ‫عضو ننفز‪:‬‬ ‫عضو نستقبل‪:‬‬ ‫توليذ الرسالة‬
‫العضلة‬ ‫عضو حسي‬ ‫العصبية‬
‫‪ ‬تفادي ؼسله بماء ملوث‪.‬‬ ‫تنبيه فعال‬
‫‪ ‬تطهٌر الجرح بالمعقمات الطبٌة‪.‬‬
‫حل التمرين الثاني‪:‬‬
‫‪ ‬تؽطٌة الجرح بضمادات معقمة‪.‬‬
‫‪ )1‬الفرق بٌن المسافة المقطوعة قبل التوقؾ النهابً‪:‬‬
‫الموضوع الثالث‪:‬‬
‫حل التمرين األول‪:‬‬ ‫الفرق فً المسافة‬ ‫السرعة‬
‫المقطوعة بالمتر )‪(m‬‬ ‫)‪(km/h‬‬
‫‪ )1‬ترتٌب الصبؽٌات على شكل أزواج متماثلة فً‬
‫الطول والشكل‪.‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪66‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪86‬‬
‫‪ )2‬تحدٌد الجنس مع التعلٌل‪:‬‬
‫‪14‬‬ ‫‪166‬‬
‫‪ ‬الشخص ‪ :A‬خنثى‪ ،‬التعلٌل‪ :‬الزوج الجنسً‬ ‫‪16‬‬ ‫‪126‬‬
‫ٌحتوي على ‪.xx+y‬‬
‫‪ ‬الشخص ‪ :B‬أنثى‪ ،‬التعلٌل‪ :‬الزوج الجنسً‬ ‫اإلستنتاج‪ :‬هناك تأخر فً الضؽط على الفرامل من قبل‬
‫ٌحتوي على ‪.xx‬‬ ‫السابق الذي ٌحتوي دمه على نسبة من الكحول‪.‬‬
‫‪ٌ -)2‬ؤدي إستهالك الكحول إلى ضعؾ اإلدراك و تأخر‬
‫‪ )3‬أ) الشخص الؽٌر عادي هو الشخص ‪.A‬‬ ‫االستجابة العصبٌة لدى سابقً السٌارات و بالتالً‬
‫ب) تم التعرؾ علٌه بمالحظة الزوج الجنسً من‬ ‫حدوث كوارث فً الطرقات نتٌجة الحوادث المرورٌة‪.‬‬
‫الصبؽٌات لنجد انه ٌحتوي على صبؽً إضافً ‪ x‬أي‬ ‫التفسٌر‪ٌ :‬ختل التنسٌق العصبً بتأثٌر الكحول الذي‬

‫‪72‬‬
‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعذاد األستار‪ :‬بوعالم نروان حسين‬
 ‫حلول الهواضيع الهقترحة‬ ‫الهفيذ في العلوم الطبيعية‬

‫الموضوع الرابع‪:‬‬ ‫حالة شاذة ‪.xx+y‬‬

‫حل التمرين األول‪:‬‬ ‫‪ )4‬أ) الخلل فً وجود صبؽً إضافً‪ ،‬و ٌقع هذا‬
‫‪ )1‬أ‪ -‬الجزء من األنبوب الهضمً الذي أخذ منه المقطع‬ ‫الصبؽً فً الزوج ‪.21‬‬
‫هو‪ :‬المعً الدقٌق‪.‬‬ ‫ب) ٌعرؾ هذا الشذوذ أٌضا ً بالمنؽولٌة‪.‬‬
‫ب‪ -‬العنصر (س)‪ :‬الزؼبة المعوٌة‪.‬‬
‫حل التمرين الثاني‪:‬‬
‫ج‪ -‬رسم تخطٌطً للعنصر (س)‪:‬‬
‫‪ )1‬االضطراب المناعً الذي تكشؾ عنه التجربتان هو‪:‬‬
‫خاليا‬ ‫اإلستجابة المناعٌة المفرطة‪.‬‬
‫طالئية‬ ‫‪ )2‬تعرؾ األعراض الناتجة عن الحقن الثانً‪:‬‬
‫وعاء‬ ‫بأعراض الحساسٌة‪.‬‬
‫لمفاوي‬ ‫‪ )3‬أ) البٌانات من ‪ 61‬إلى ‪:65‬‬
‫‪ /1‬خلٌة صارٌة‪ /2 ،‬جسم مضاد‪ /3 ،‬الهٌستامٌن‬
‫وريد‬
‫‪ /4‬مولد الضد‪ /5 ،‬حوٌصالت الهٌستامٌن‪.‬‬
‫شريان‬
‫ب) ترتٌب األشكال‪:‬‬
‫‪ -1‬الشكل (ب)‪ -2 ،‬الشكل (ج)‪ -3 ،‬الشكل (أ)‪.‬‬

‫حل الوضعية اإلدماجية‪:‬‬

‫‪ )1‬السبب فً ظهور و إنتشار األمراض الوراثٌة فً‬
‫بنية الزغبة المعوية‬ ‫هذه المنطقة هو‪ :‬التجارب النووٌة الفرنسٌة فً المنطقة‬
‫‪ )2‬أ‪ -‬العناصر الؽذابٌة التً تنتقل عبر العنصر (س)‬ ‫التً أدت إلى تلوثها باإلشعاعات الضارة‪.‬‬
‫إلى الوسط الداخلً‪ :‬سكرٌات بسٌطة‪ ،‬أحماض أمٌنٌة‪،‬‬ ‫‪ )2‬العالقة بٌن إصابة النواة و األمراض الوراثٌة‪ :‬تعتبر‬
‫ماء و أمالح معدنٌة‪ ،‬أحماض دهنٌة و ؼلٌسرول‪.‬‬ ‫نواة الخلٌة مركز الجٌنات الوراثٌة للكابن الحً و أي‬
‫ب‪ -‬مخطط ٌبٌن مسار المؽذٌات إلى الخالٌا‪:‬‬ ‫خلل ٌصٌب هذه النواة ٌؤدي إلى ظهور أمراض وراثٌة‪.‬‬
‫الهعي‬ ‫وسط داخلي‬ ‫‪ )3‬كٌفٌة الحد من إنتشار هذه األمراض الوراثٌة و الحد‬
‫القلب‬ ‫الخاليا‬
‫الذقيق‬ ‫الذم‬ ‫منها‪:‬‬

‫‪ ‬إعتبار هذه المناطق الملوثة نووٌا ً‪ ،‬منطاق‬

‫حل التمرين الثاني‪:‬‬
‫محظورة ال تصلح للسكن و الحٌاة‪.‬‬
‫‪ )1‬البٌانات‪:‬‬
‫‪ ‬تنقٌة هذه المناطق من اإلشعاعات النووٌة‪.‬‬
‫‪ /1‬جسم مضاد‪ /2 ،‬خلٌة صارٌة‪ /3 ،‬نواة‪/4 ،‬‬
‫‪ ‬ترحٌل السكان من هذه المناطق و تقدٌم العالج‬
‫هٌستامٌن‪.‬‬
‫المناسب لهم‪.‬‬
‫‪ )2‬نمط اإلستجابة‪ :‬إستجابة مناعٌة مفرطة (حساسٌة)‪.‬‬
‫‪ )3‬الدالبل التً تشٌر إلى حدوث إستجابة مناعٌة‪:‬‬
‫مولدات الضد (حبوب الطلع)‪ ،‬أجسام مضادة‪ ،‬إفراز‬
‫الهٌستامٌن‪.‬‬

‫حل الوضعية اإلدماجية‪:‬‬

‫‪ )1‬الخلل المتسبب فً ظهور الصفات الممٌزة للفرد‬
‫المنؽولً هو‪ :‬وجود صبؽً إضافً فً الزوج ‪.21‬‬
‫‪ )2‬التفسٌر العلمً للظاهرة‪ :‬عند إنقسام الخالٌا المنسلٌة‬
‫لإلنسان و تكون األمشاج نحصل فً الحالة الطبٌعٌة‬

‫‪73‬‬
‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعذاد األستار‪ :‬بوعالم نروان حسين‬
 ‫حلول الهواضيع الهقترحة‬ ‫الهفيذ في العلوم الطبيعية‬

‫المرحلة ‪ :62‬محاولة الحٌوانات المنوٌة إختراق ؼشاء‬ ‫على أمشاج ذات صٌؽة صبؽٌة )‪ (22+X‬أو )‪(22+Y‬‬
‫البوٌضة‪.‬‬ ‫لكن فً حالة متالزمة داون (المنؽولٌة) ٌحدث خلل فً‬
‫تكوٌن المادة الوراثٌة أثناء اإلنقسام اإلختزالً لنحصل‬
‫على صبؽً إضافً الزوج ‪.21‬‬
‫‪ )3‬إحتٌاطات وقابٌة لتجنب هذه الظاهرة‪:‬‬

‫‪ ‬اإلبتعاد عن زواج األقارب‪.‬‬

‫‪ ‬عدم تأخٌر الزواج للنساء‪.‬‬
‫‪ ‬إجراء الفحوصات الالزمة قبل الزواج‪.‬‬
‫المرحلة ‪ :63‬إختراق أحد الحٌوانات المنوٌة ؼشاء‬
‫البوٌضة‪.‬‬ ‫الموضوع الخامس‪:‬‬
‫حل التمرين األول‪:‬‬
‫‪ )1‬تحدٌد أصل المؽذٌات فً جدول‪:‬‬

‫أصله‬ ‫المعذي‬
‫النشاء‪/‬المالتوز‬ ‫ؼلوكوز‬
‫البروتٌن‬ ‫أحماض أمٌنٌة‬
‫الدسم‬ ‫أحماض دسمة‬
‫المرحلة ‪ :64‬بداٌة إندماج نواة البوٌضة و الحٌوان‬ ‫الماء‬ ‫ماء‬
‫المنوي‪.‬‬ ‫األمالح المعدنٌة‬ ‫أمالح معدنٌة‬
‫الدسم‬ ‫جلٌسرول‬
‫الفٌتامٌنات‬ ‫فٌتامٌنات‬
‫ألٌاؾ النبات‬ ‫سٌلٌلوز‬

‫المرحلة ‪ :65‬إندماج نواة البوٌضة و الحٌوان المنوي‪.‬‬ ‫‪ )2‬الماسر الذي ٌسلكه كل من هذه المؽذٌات‪:‬‬

‫المسار الدموي‬ ‫المسار اللمفاوي‬

‫الماء‪ -‬الفٌتامٌنات – األمالح‬
‫الماء ‪ -‬األحماض الدسمة‬
‫المعدنٌة – األحماض‬
‫– الجلٌسرول‪.‬‬
‫األمنٌة – الؽلوكوز‪.‬‬
‫* السٌلٌوز ال ٌمتص بل ٌبقى فً األمعاء‪.‬‬
‫‪ )2‬البٌانات و الصٌؽة الصبؽٌة‪:‬‬ ‫‪ٌ )3‬فسر ؼٌاب السٌلٌلوز فً الدم بعدم إمتصاصه ألنه‬
‫عبارة عن جزٌبات كبٌرة الحجم ال ٌمكن هضمها من‬
‫الصٌؽة الصبؽٌة‬ ‫البٌان‬ ‫الرقم‬ ‫طرؾ العضوٌة لؽٌاب إنزٌم محلل لها‪.‬‬
‫حٌوان منوي‬ ‫‪1‬‬
‫بوٌضة‬ ‫‪2‬‬ ‫حل التمرين الثاني‪:‬‬
‫المادة الوراثٌة للبوٌضة‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ )1‬ترتٌب الرسومات حسب تسلسلها الزمنً‪:‬‬
‫المادة الوراثٌة للحٌوان‬ ‫المرحلة ‪ :61‬إقتراب الحٌوانات المنوٌة من البوٌضة‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫المنوي‬
‫نواة الحٌوان المنوي‬ ‫‪5‬‬
‫نواة البوٌضة‬ ‫‪6‬‬

‫‪ -‬عنوان مناسب للوثٌقة‪ :‬مراحل عملٌة اإلخصاب‪.‬‬

‫‪74‬‬
‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعذاد األستار‪ :‬بوعالم نروان حسين‬
 ‫حلول الهواضيع الهقترحة‬ ‫الهفيذ في العلوم الطبيعية‬

‫الموضوع السادس‪:‬‬ ‫‪ )3‬تعرٌؾ عملٌة اإلخصاب (اإللقاح)‪ :‬هً عملٌة‬

‫حل التمرين األول‪:‬‬ ‫إندماج المشٌج الذكري (الحٌوان المنوي) أحادي الصٌؽة‬
‫‪ )1‬المنطقة األكثر حساسٌة من الجسم هً‪ :‬نهاٌة‬ ‫الصبؽٌة مع المشٌج األنثوي (البوٌضة) أحادي‬
‫اإلبهام‪.‬‬ ‫الصٌؽة الصبؽٌة إلعطاء بوٌضة مخصبة ثنابٌة‬
‫‪ )2‬ترتٌب المناطق تنازلٌا ً حسب الحساسٌة‪:‬‬ ‫الصٌؽة الصبؽٌة ‪.‬‬
‫الهدؾ منها‪ :‬إنتاج أفراد جدٌدة من نفس النوع و الحفاظ‬
‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫على النسل‪.‬‬

‫نهاية اإلبهام‬
‫الشفة العليا‬
‫أسفل القدم‬

‫راحة اليد‬
‫ظهر اليد‬

‫اإلصبع‬
‫الجبهة‬
‫الذراع‬

‫قاعدة‬
‫الفخذ‬

‫حل الوضعية اإلدماجية‪:‬‬

‫‪ )1‬تتعلق الحاالت بـ‪:‬‬
‫أ‪ -‬فقدان حاسة الرؤٌة بسبب إصابة القشرة البصرٌة فً‬
‫‪ )3‬تختلؾ الحساسٌة على مستوى الٌد إلختالؾ توزٌع‬ ‫الدماغ‪.‬‬
‫و عدد جسٌمات مسنر فً السم‪ 2‬الواحد و التً تعتبر‬ ‫ب‪ -‬شلل بعضلة الٌد نتٌجة حدوث جلطة دموٌة بمنطقة‬
‫مستقبالت منبهة للمس‪.‬‬ ‫الحركة فً الدماغ‪.‬‬
‫حل التمرين الثاني‪:‬‬ ‫ج‪ -‬فقدان اإلحساس باللمس نتٌجة إصابة القشرة الحسٌة‬
‫‪ٌ )1‬رجع سبب تعب و ضعؾ نسٌم فً الفترة المسابٌة‬ ‫فً الدماغ‪.‬‬
‫إلى الصٌام الذي ٌؤدي إلى نزول مستوى السكر بالدم‬ ‫‪ - )2‬منطقة مركز حركة الٌد‪ :‬المنطقة ‪.63‬‬
‫الذي ٌعتبر المصدر األول للطاقة‪.‬‬ ‫‪ -‬منطقة مركز اللمس‪ :‬المنطقة ‪.62‬‬
‫‪ )2‬بعد الفطور ٌعود إلى حالته الطبٌعٌة ألن مستوى‬ ‫‪ )3‬تفسٌرات لإلختالالت الوظٌفٌة التً ٌعانً منها عمر‪:‬‬
‫السكر بالدم ٌرتفع مما ٌنتج عنه طاقة كافٌة للنشاط‪.‬‬ ‫إنّ اإلصابة التً تعرض لها عمر على مستوى الرأس‬
‫‪ )3‬تتبع مجرى األؼذٌة حسب الوثٌقة (‪:)3‬‬ ‫أدت إلى حدوث خلل بالساحات الموجودة على مستوى‬
‫أ‪ -‬الفم‪ ،‬ب‪ -‬المرئ‪ ،‬ج‪ -‬المعدة‪ ،‬د‪ -‬األمعاء الدقٌقة‪،‬‬ ‫القشرة المخٌة المسؤولة عن الرؤٌة و اللمس و الحركة‪.‬‬
‫و‪ -‬األمعاء الؽلٌظة‪.‬‬ ‫مما نتج عنه فقدان لحاسة الرؤٌة‪ ،‬حدوث شلل فً‬
‫‪ )4‬األعضاء الذي ٌتم بها الهضم‪ :‬أ‪ -‬الفم‪ ،‬ج‪ -‬المعدة‪ ،‬د‪-‬‬ ‫عضلة الٌد و فقدان حاسة اللمس‪.‬‬
‫األمعاء الدقٌقة‪.‬‬ ‫‪ )4‬نصٌحتٌن للحفاظ على صحة الجهاز العصبً‪:‬‬
‫‪ )5‬التؽٌرات التً تطرأ على الؽذاء فً العضو (ج)‬ ‫‪ ‬تجنب اإلصابات الخطٌرة على مستوى الرأس‬
‫المعدة‪:‬‬ ‫و النخاع الشوكً‪.‬‬
‫‪ ‬تجنب إستهالك المواد المهلوسة كالكحول و‬
‫‪ٌ ‬تم هضم الؽذاء مٌكانٌكاً‪.‬‬
‫المخدرات‪.‬‬
‫‪ ‬البروتٌن ٌتحول إلى بٌبتٌدات بفعل إنزٌم‬
‫البروتٌاز‪.‬‬

‫‪ٌ )6‬سمى الناتج الكلً للهضم فً العضو (د) المعً‬

‫الدقٌق‪ :‬بالكٌلوس المعوي‪.‬‬
‫‪ )7‬ترجمة الوثٌقة (‪ )3‬إلى مخطط‪:‬‬

‫المعي‬ ‫المعي‬ ‫أغذية‬

‫الدقيق‬ ‫المعدة‬ ‫الفم‬
‫الغليظ‬ ‫المرئ‬

‫مسار الغذاء في األنبوب الهضمي‬

‫‪75‬‬
‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعذاد األستار‪ :‬بوعالم نروان حسين‬
 ‫حلول الهواضيع الهقترحة‬ ‫الهفيذ في العلوم الطبيعية‬

‫حل الوضعية اإلدماجية‪:‬‬

‫‪ )1‬التفسٌرات‪:‬‬
‫‪ -‬الطفل الثانً هو المصاب بمرض باتو ألن‪ :‬الطابع‬
‫النووي الخاص به ٌظهر وجود صبؽً إضافً فً‬
‫الزوج ‪ 13‬و هذه الحالة ؼٌر طبٌعٌة‪.‬‬
‫‪ -‬الشذوذ الصبؽً ٌترجم إلى صفات ظاهرٌة‪ :‬تعتبر‬
‫الصبؽٌات الذخٌرة الوراثٌة للكابن الحً و أي شذوذ‬
‫ٌترجم إلى صفات ظاهرٌة عبر التعبٌر الجٌنً لهذه‬
‫المادة الواراثٌة‪.‬‬
‫‪ -‬الطفلٌن توأم ؼٌر حقٌقً‪ :‬بما أن الشذوذ ظهر على‬
‫طفل واحد فقط‪ ،‬فهناك إختالؾ فً الصفات الظاهرٌة و‬
‫علٌه الطفلٌن توأم ؼٌر حقٌقً و ٌفسر هذا بحدوث تلقٌح‬
‫لبوٌضتٌن مختلفتٌن‪.‬‬
‫مكونات الدم‬
‫‪ )2‬أ‪ -‬العنصر (س)‪ :‬مولد ضد (مستضد)‪.‬‬
‫ب‪ -‬دور هذه العناصر بالنسبة للعضوٌة‪:‬‬ ‫‪ -‬العنصر (ع)‪ :‬جسم مضاد‪.‬‬
‫ب‪ -‬مخطط ٌوضح نقل الدم إلى األم من الزمرة ‪:B‬‬
‫دوره‬ ‫العنصر‬
‫نقل الؽازات‬ ‫الكرٌات الحمراء‬ ‫‪Anti B‬‬
‫الدفاع عن الجسم (مناعة)‬ ‫الكرٌات البٌضاء‬
‫تساعد فً تخثر الدم و إلتبام الجروح‬ ‫الصفابح الدموٌة‬
‫المصورة‬
‫نقل المؽذٌات و الفضالت‪.‬‬
‫(البالزما)‬
‫الزمرة 𝐵‬
‫دم األم 𝐴‬
‫ج‪ٌ -‬تؽٌر لون الدم إلى األحمر الفاتح عندما ٌكون‬
‫و نالحظ هذا فً الشراٌٌن‪.‬‬ ‫محمل بـ ؼاز‬ ‫‪ -‬اإلستناج‪ :‬حدوث إرتصاص‪ ،‬وعلٌه ال ٌمكن نقل الدم‬
‫المعادلة‪:‬‬ ‫من الزمرة ‪ B‬إلى الزمرة ‪.A‬‬
‫‪ٌ -‬تؽٌر لون الدم إلى األحمر القاتم عندما ٌكون‬ ‫‪ )3‬نصٌحتٌن لألم الحامل لتفادي تشوهات للجنٌن‪:‬‬
‫و نالحظ هذا فً األوردة‪.‬‬ ‫محمل بـ ؼاز‬
‫‪ ‬إجراء الفحوصات الدورٌة الالزمة‪.‬‬
‫المعادلة‪:‬‬
‫‪ ‬مراقبة الحمل القادم قبل الوضع‪.‬‬
‫حل التمرين الثاني‪:‬‬
‫الموضوع السابع‪:‬‬
‫‪ٌ )1‬فسر موت الحٌوان فً التجربة الثانٌة بـ‪ :‬بعد حقن‬
‫حل التمرين األول‪:‬‬
‫الحٌوان بتوكسٌن الكزاز تعرض لإلصابة بالكزاز و لم‬
‫‪ )1‬أ‪ -‬مكونات الوسط الداخلً‪ :‬الدم‪ ،‬اللمؾ‪ ،‬السابل‬
‫تستطع العضوٌة إحداث مناعة ضده‪.‬‬
‫البٌنً‪.‬‬
‫‪ -‬و ٌفسر بقاء الحٌوان حٌا ً فً التجربة الثالثة بـ‪ :‬إكتسابه‬
‫‪ٌ -‬تمٌز بالثبات التام‪.‬‬
‫مناعة ضد الكزاز بعد حقنه باألناتوكسٌن التكززي‪.‬‬
‫‪ -‬العالقة بٌن مكوناته عالقة تبادلٌة‪.‬‬
‫اإلستنتاج‪ :‬الحقن باألناتوكسٌن ٌكسب الحٌوان مناعة‪.‬‬
‫‪ )2‬أ‪ -‬مكونات الدم‪ :‬الكرٌات الحمراء‪ ،‬الكرٌات‬
‫‪ )2‬مات الحٌوان فً التجربة الرابعة بعد حقنه‬
‫البٌضاء‪ ،‬الصفابح الدموٌة‪ ،‬المصورة (البالزما)‪.‬‬
‫بتوكسٌن الدفتٌرٌا ألنه ال ٌملك مناعة ضد الدفتٌرٌا‬
‫فالحقن ببالزما حٌوان شفً من الكزاز ال ٌحمً من‬

‫‪76‬‬
‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعذاد األستار‪ :‬بوعالم نروان حسين‬
 ‫حلول الهواضيع الهقترحة‬ ‫الهفيذ في العلوم الطبيعية‬

‫‪ )4‬ثالث نصابح لعلً من أجل تفادي الوقوع‬ ‫الدفتٌرٌا ألن اإلستجابة المناعٌة نوعٌة‪.‬‬
‫فً مثل هذه الحوادث‪:‬‬ ‫‪ )3‬نوع اإلستجابة المناعٌة‪ :‬إستجابة مناعٌة نوعٌة ذات‬
‫‪ ‬اإلبتعاد عن تناول الكحول و ما شابه ذلك‪.‬‬ ‫وساطة خلطٌة‪.‬‬
‫‪ ‬عدم القٌادة بسرعة و تهور‪.‬‬ ‫خصابصها‪:‬‬
‫‪ ‬إرتداء حزام األمان أثناء القٌادة‪.‬‬
‫تحدث ضد المستضدات البكتٌرٌة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الموضوع الثامن‪:‬‬ ‫ٌنتج عنها أجسام مضادة نوعٌة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫حل التمرين األول‪:‬‬ ‫ٌمكن نقلها عبر نقل المصل الفعال‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ )1‬المبادالت التً تتم بٌن الخالٌا العضلٌة و الدم‪:‬‬ ‫ٌمكن إكتسابها عبر الحقن باألناتوكسٌنات‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مناعة نوعٌة (لكل مستضد جسم مضاد‬ ‫‪‬‬
‫الخالٌا العضلٌة‬ ‫الدم‬
‫خاص)‪.‬‬
‫طرح‬ ‫منح‬
‫طرح الفضالت‬ ‫منح المؽذٌات‬ ‫حل الوضعية اإلدماجية‪:‬‬
‫‪ )1‬شرح كٌؾ ٌساهم الكحول فً وقوع حوادث‬
‫‪ )2‬المفهوم الحقٌقً للتنفس‪ :‬التنفس ٌعنً هدم المؽذٌات‬ ‫المرور‪ٌ :‬ؤدي إستهالك الكحول إلى ضعؾ اإلدراك و‬
‫كالؽلوكوز فً وجود ؼاز األوكسجٌن و ٌنتج عن ذلك‬ ‫تأخر االستجابة العصبٌة لدى سابقً السٌارات و بالتالً‬
‫طاقة كما تطرح فضالت مثل ثانً أكسٌد الكربون‪.‬‬ ‫حدوث كوارث فً الطرقات نتٌجة الحوادث المرورٌة‪.‬‬
‫‪ )3‬إكمال الجدول‪:‬‬ ‫التفسٌر‪ٌ :‬ختل التنسٌق العصبً بتأثٌر الكحول الذي‬
‫عملية التخمر‬ ‫عملية التنفس‬ ‫أوجه المقارنة‬ ‫ٌؤدي إلى بطا فً إنتقال السٌالة العصبٌة على مستوى‬
‫فً ؼٌاب‬ ‫فً وجود‬ ‫هدم الغلوكوز‬ ‫المشابك الكٌمٌابٌة مما ٌنتج عنه خلالً فً النشاطات‬
‫قلٌلة‬ ‫كبٌرة‬ ‫كمية الطاقة الناتجة‬ ‫الجسمٌة كالحركة و التوازن و ؼٌرها‪.‬‬
‫‪+‬‬ ‫طاقة ‪+‬‬ ‫طاقة ‪+‬‬ ‫‪ )2‬سبب شلل األصدقاء الثالثة فً منطقة واحدة رؼم‬
‫النواتج‬
‫إٌثانول‬ ‫‪ +‬بخار الماء‬
‫إختالؾ إصاباتهم‪ :‬تعرض األصدقاء الثالثة لنفس حالة‬
‫الشلل وذلك ٌرجع إلى كون الحركة نحتاج تدخل كل‬
‫حل التمرين الثاني‪:‬‬
‫من األعضاء المصابة فبعد الحادث أصٌب كل واحد‬
‫‪ )1‬النتٌجة المتوقعة فً اإلختبار الثالث‪ :‬حدوث‬
‫منهم فً منطقة مختلفة تساهم كلها فً التحكم فً‬
‫إرتصاص‪.‬‬
‫األطراؾ السفلٌة‪.‬‬
‫التعلٌل‪ :‬الراصة ‪ AB‬ترتبط مع المستضد ‪ A‬لكرٌات‬
‫‪ )3‬األعضاء الفاعلة فً الحركات اإلرادٌة‪:‬‬
‫الدم‪.‬‬
‫‪ )2‬الزمرة الدموٌة لعمر‪. :‬‬ ‫القشرة المخٌة (ساحة الحركة)‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الزمرة الدموٌة ألحمد‪. :‬‬ ‫النخاع الشوكً (ناقل)‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ )3‬ال ٌمكن لعمر أن ٌتبرع ألخٌه بالقلٌل من دمه‪.‬‬ ‫األلٌاؾ العصبٌة الحسٌة و الحركٌة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫التعلٌل‪ :‬ألنه فً حال النقل سوؾ ٌحدث إرتصاص‬ ‫األوتار و العضالت المنفذة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫للمستضد ‪ D‬لتكوٌن أجسام مضادة ضد هذا المستضد‬
‫‪.‬‬ ‫حٌث ال ٌمكن النقل من‬ ‫(القشرة الهخية)‬
‫نركز عصبي‬
‫‪ )4‬شروط نقل الدم‪:‬‬

‫‪ ‬التوافق فً النظام ‪.ABO‬‬ ‫عصب حركي‬ ‫عضلة‬

‫(النخاع الشوكي)‬
‫‪.‬‬ ‫‪ ‬توافق العامل ‪:Rh‬‬ ‫ناقل عصبي‬ ‫ناقل حركي‬ ‫(عضو ننفز)‬

‫‪77‬‬
‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعذاد األستار‪ :‬بوعالم نروان حسين‬
 ‫حلول الهواضيع الهقترحة‬ ‫الهفيذ في العلوم الطبيعية‬

‫‪ )2‬رسم وظٌفً ٌوضح العناصر المشتركة فً القوس‬ ‫حل الوضعية اإلدماجية‪:‬‬

‫اإلنعكاسً‪:‬‬ ‫‪ )1‬اإلستجابة التً أبدتها عضوٌة سمٌر منذ أن جرح‬
‫عصب‪:‬‬ ‫عند الحالق‪ :‬إستجابة مناعٌة ال نوعٌة‪.‬‬
‫ناقل حركي‬ ‫‪ - )2‬الدلٌل على إصابة سمٌر بعدوى فٌروسٌة‪ :‬إرتفاع‬
‫عضلة‬
‫منفذة‬
‫عدد الكرٌات البٌضاء إلى ‪/11666‬ملم‪ 3‬و إرتفاع عدد‬
‫عضو‬ ‫األجسام المضادة بدمه‪.‬‬
‫مستقبل‬ ‫‪ -‬وصؾ حالة سمٌر‪ :‬تعرض سمٌر إلى عدوى خطٌرة‬
‫عصب‪:‬‬ ‫مركز عصبي‪:‬‬
‫النخاع الشوكي‬
‫بفٌروس فقدان المناعة المكتسبة ‪.HIV‬‬
‫نقل حسي‬
‫‪ )3‬نصٌحة من أجل تفادي وقوع مثل هذه الحاالت‬
‫‪ )3‬مأل الجدول‪:‬‬
‫مستقبالً‪ :‬تجنب إستعمال أدوات الحالقة الملوثة و‬
‫‪O‬‬ ‫‪AB‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬ ‫المتبرعون بالدم‬ ‫المستعملة من قبل أشخاص آخرٌن‪.‬‬
‫الفرد المصاب (ب)‬
‫‪+‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪-‬‬
‫ذو فصيلة ‪B‬‬ ‫الموضوع التاسع‪:‬‬
‫حل التمرين األول‪:‬‬
‫الموضوع العاشر‪:‬‬ ‫‪ - )1‬العنصر الؽذابً ‪ :A‬النشاء‪.‬‬
‫حل التمرين األول‪:‬‬ ‫‪ -‬العنصر الؽذابً ‪ :B‬البروتٌن‪.‬‬
‫‪ )1‬تسمٌة األعضاء‪:‬‬ ‫‪ - )2‬الكاشؾ '‪ :A‬ماء الٌود‪.‬‬
‫‪ -‬الكاشؾ '‪ :B‬حمض األزوت‪.‬‬
‫‪ ‬العنصر س‪ :‬الفم‪.‬‬
‫‪ )3‬اإلنزٌم ‪ :C‬األمٌالز‪.‬‬
‫‪ ‬العنصر ص‪ :‬المعدة‪.‬‬
‫‪ ‬العنصر ع‪ :‬األمعاء الدقٌقة‪.‬‬ ‫حل التمرين الثاني‪:‬‬
‫‪ )1‬استخلص من الفأر المحصن‪ :‬المصل‪.‬‬
‫‪ )2‬ماذا ٌطرأ على القطعة‪:‬‬
‫‪ٌ )2‬فترض تواجد‪ :‬أجسام مضادة ضد مرض السل‪.‬‬
‫‪ ‬الفم‪ :‬تقطٌع القطعة إلى أجزاء صؽٌرة مع تبلٌلها‬ ‫‪ )3‬فرضٌات لتفسٌر موت الفأر ب‪:‬‬
‫باللعاب‪.‬‬
‫‪ ‬المصل المحقون للفأر (ب) ال ٌحتوي على‬
‫‪ ‬المعدة‪ :‬هضم البروتٌن إلى أحماض أمٌنٌة‪.‬‬
‫أجسام مضادة ضد السل‪.‬‬
‫‪ ‬األمعاء الدقٌقة‪ :‬هضم الدسم إلى أحماض دسمة‬
‫‪ ‬تأخر فً حقن الفأر بالمصل‪.‬‬
‫و جلٌسرول‪ ،‬و إستكمال باقً الهضم‪.‬‬
‫‪ BK ‬المحقونة للفأر طافرة‪.‬‬
‫‪ )3‬مصٌر نواتج الهضم على مستوى األمعاء الدقٌقة‪:‬‬
‫‪ )4‬تفسٌر بقاء الفأر (ج) حٌاً‪ :‬نقلت مناعة ضد السل‬
‫تمتص إلى الدم‪.‬‬
‫عبر المصل للفأر (ج) بعد حقنة بالمصل المأخوذ من‬
‫حل التمرين الثاني‪:‬‬ ‫الفأر (أ)‪.‬‬
‫‪ )1‬الفعل الذي قامت به هذه السٌدة‪ :‬فعل الإرادي (فعل‬
‫حل الوضعية اإلدماجية‪:‬‬
‫منعكس)‪.‬‬
‫‪ )1‬ثالثة أسباب ربٌسٌة لحالة الشخص الثانً (ب)‪:‬‬
‫‪ )2‬مثالٌن لهذا النوع من الحركة‪:‬‬
‫‪ ‬إصابة على مستوى المخ‪.‬‬
‫‪ ‬رفع القدم تلقابٌا ً بمجرد الشعور بجسم أو شًء‬
‫‪ ‬إصابة على مستوى المخٌخ والبصلة السٌسابٌة‪.‬‬
‫ؼرٌب أسفل القدم‪.‬‬
‫‪ ‬سالمة النخاع الشوكً‪.‬‬
‫‪ ‬إهتزاز الساق إلى األعلى بعد نقر الطبٌب على‬
‫ركبة مرٌضه بمطرقة صؽٌرة‪.‬‬

‫‪78‬‬
‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعذاد األستار‪ :‬بوعالم نروان حسين‬
 ‫حلول الهواضيع الهقترحة‬ ‫الهفيذ في العلوم الطبيعية‬

‫القسم (أ)‪ :‬عدم ظهور لون أزرق بنفسجً (تفاعل‬ ‫‪ )3‬إكمال المخطط‪:‬‬
‫سالب)‪ ،‬وذلك راجع لتحلل سكر النشاء‪.‬‬
‫(النخاع الشوكي)‬
‫القسم (ب)‪ :‬ظهور لون أحمر أجوري‪ ،‬لوجود المالتوز‪.‬‬ ‫نركز عصبي‬
‫تنبيه فعال‬
‫حل التمرين الثاني‪:‬‬
‫‪ )1‬البٌانات‪ -1 :‬البشرة‪ -2 ،‬نهاٌات عصبٌة‪ -3 ،‬ندبة‬
‫(أثر الجرح)‪ -4 ،‬المٌكروبات (األجسام الؽاز ٌّة)‪،‬‬ ‫جلذ‬ ‫عضلة‬
‫‪ -5‬كرٌة دم بٌضاء‪ -6 ،‬وعاء دموي‪.‬‬ ‫(عضو نستقبل)‬ ‫(عضو ننفز)‬
‫‪ )2‬مختلؾ الظواهر التً حدثت فً موضع الوخز‪:‬‬
‫حل الوضعية اإلدماجية‪:‬‬
‫إحمرار موضعً‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ )1‬تفسٌر ألعراض هذا المرض‪ :‬ترجع أعراض هذا‬
‫إرتفاع للحرارة موضعً‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المرض إلى نقص البروتٌن فً األؼذٌة البدٌلة لحلٌب‬
‫إحساس باأللم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫األم مما ٌنتج عنه هزال و ضعؾ فً النمو نظراً لما‬
‫انتفاخ مع تسرب للقٌح من الجرح فً بعض‬ ‫‪‬‬
‫ٌلعبه البروتٌن من دور كبٌر فً هذه العملٌة‪.‬‬
‫األحٌان‪.‬‬
‫عالقته بسوء التؽذٌة‪ :‬إن سوء التعذٌة و اإلعتماد على‬
‫حل الوضعية اإلدماجية‪:‬‬ ‫ؼذاء وحٌد ؼنً بالنشوٌات فقط ٌؤدي إلى ظهور هذا‬
‫‪ )1‬نعم‪ٌ ،‬عتبر مرض سمٌر وراثٌاً‪.‬‬ ‫المرض‪.‬‬
‫التفسٌر‪ :‬ألنه إنتقل إلٌه من أبٌه عن طرٌق الصبؽٌات‬ ‫‪ )2‬تفسٌرعدم إنتقال هذه الصفات من اآلباء إلى األبناء‪:‬‬
‫الحاملة لهذا المرض‪.‬‬ ‫إن هذا المرض لٌس مرض وراثً بل مرض مكتسب‬
‫‪ )2‬اإلقتراحات للتقلٌل من اإلصابة بهذا المرض‪:‬‬ ‫نتٌجة سوء التعذٌة فقط‪ ،‬و صفاته ال ٌمكن أن تورث من‬
‫اآلباء إلى األبناء‪.‬‬
‫‪ ‬إجراء الفحوصات الطبٌة قبل الزواج‪.‬‬
‫لتدارك‬ ‫‪ )3‬نداء للمنظمة العالمٌة للطفولة‬
‫‪ ‬تجنب زواج األقارب الحاملٌن لهذا المرض‪.‬‬
‫هذه الوضعٌة الخطٌرة‪:‬‬
‫التبرٌر‪ :‬لتفادي إنتقال األمراض المنتقلة وراثٌاً‪.‬‬ ‫ٌجب على المنظمة العالمٌة للطفولة‬
‫الحد من إنتشار هذا المرض عبر التوعٌة بأسباب‬
‫الموضوع الثاني عشر‪:‬‬
‫ظهوره و طرق الوقاٌة منه كإجراء أولً ٌساهم فً‬
‫حل التمرين األول‪:‬‬
‫إحتواء هذا الوضع الخطٌر‪ ،‬كما ٌجب تقدٌم مساعادات‬
‫‪ )1‬تسمٌة العناصر‪:‬‬
‫إنسانٌة (أدوٌة‪ ،‬و أؼذٌة متنوعة المصادر) من أجل‬
‫‪ .1‬بالزما (مصورة)‪.‬‬ ‫تحقٌق اإلكتفاء الؽذابً لألطفال‪.‬‬
‫‪ .2‬كرٌة دموٌة حمراء‪.‬‬
‫الموضوع الحادي عشر‪:‬‬
‫‪ .3‬كرٌة دموٌة بٌضاء متعددة النوى‪.‬‬
‫حل التمرين األول‪:‬‬
‫‪ )2‬دور كل عنصر من هذه العناصر‪:‬‬ ‫‪ )1‬الجدول‪:‬‬

‫‪ .1‬نقل المؽذٌات و الفضالت‪.‬‬ ‫الناتج‬ ‫اإلنزٌم الهاضم‬ ‫الؽذاء‬

‫‪.‬‬ ‫و ؼاز‬ ‫‪ .2‬نقل ؼاز‬ ‫أحماض أمٌنٌة‬ ‫البروتٌاز‬ ‫البروتٌن‬
‫‪ .3‬الدفاع عن الجسم (دور مناعً)‪.‬‬ ‫أحماض دسمة ‪+‬‬
‫اللٌباز‬ ‫الدسم‬
‫ؼلٌسرول‬

‫‪ )2‬أ‪ٌ -‬تحول مطبوخ النشاء إلى سكر الشعٌر‪.‬‬

‫ب‪ -‬المالحظات المتوقعة بالقسمٌن (أ) و (ب)‪:‬‬

‫‪79‬‬
‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعذاد األستار‪ :‬بوعالم نروان حسين‬
 ‫حلول الهواضيع الهقترحة‬
‫حب المطالعة‬ ‫شكل األنؾ‬
‫العضالت المفتولة‬ ‫لون العٌون‬
‫‪ – )2‬صفة وراثٌة‪ :‬هً المٌزة التً تنتقل من األباء إلى‬
‫األبناء‪.‬‬
‫– صفة مكتسبة‪ :‬هً المٌزة المكتسبة من قبل شخص ما‬
‫وال تنتقل من األباء إلى األبناء‪.‬‬
‫‪ )3‬الدعامة الوراثٌة هً‪ :‬الصبؽٌات‪.‬‬
‫حل الوضعية اإلدماجية‪:‬‬
‫‪ٌ )1‬حتاج المسنون و ذوي األمراض المزمنة إلى‬
‫التلقٌح أكثر من ؼٌرهم بسبب ضعؾ مناعتهم (ضعؾ‬
‫مقاومتهم لألمراض)‪.‬‬
‫‪ٌ )2‬نبؽً تجدٌد اللقاح كل سنة للحصول على أجسام‬
‫مضادة مناسبة لنوعٌة الفٌروس ألنه ال ٌستقر على‬
‫طبٌعة واحدة‪.‬‬
‫إعتمادهم المطول على أؼذٌة معلبة خالٌة من الفٌتامٌن‬
‫الموضوع الرابع عشر‪:‬‬
‫حل التمرين األول‪:‬‬
‫‪ – )1‬ترتٌب األشكال‪ :‬د‪ ،‬ج‪ ،‬أ‪ ،‬ب‪.‬‬
‫– تسمٌة الظاهرة‪ :‬هضم (تبسٌط) النشاء‪.‬‬
‫‪ – )2‬التعرؾ على الشكلٌن‪:‬‬
‫‪ ‬الشكل أ‪ :‬مالتوز (سكر الشعٌر)‪.‬‬
‫‪ ‬الشكل ب‪ :‬ؼلوكوز (سكر العنب)‪.‬‬
‫– محطات الهضم المعنٌة‪:‬‬
‫‪ ‬الفم بالنسبة للمالتوز‪.‬‬
‫‪ ‬المعً الدقٌق بالنسبة للؽلوكوز‪.‬‬
‫‪ )3‬اإلنزٌمات‪ :‬األمٌالز و المالتاز‪.‬‬
‫حل التمرين الثاني‪:‬‬
‫‪ )1‬تحدٌد األجسام المضادة المناسبة‪:‬‬
‫‪ ‬ب متناسب مع ‪.3‬‬
‫‪ ‬ج متناسب مع ‪.2‬‬
‫التعلٌل‪ :‬لوجود تكامل بنٌوي بٌن مولد الضد و موقع‬
‫االرتباط على الجسم المضاد المناسب له‪.‬‬
‫‪ – )2‬إسم المركب النوعً‪ :‬معقد مناعً (جسم مضاد‪-‬‬
‫مولد ضد)‪.‬‬
‫‪80‬‬
‫‪www.snvdz.com‬‬
‫الهفيذ في العلوم الطبيعية‬
‫‪ )3‬العنصر هو‪ :‬الصفابح الدموٌة‪.‬‬
‫‪ )4‬وجه اإلختالؾ بٌن الدم و اللمؾ‪ :‬خلو اللمؾ من‬
‫الكرٌات الحمراء عكس الدم‪.‬‬
‫حل التمرين الثاني‪:‬‬
‫‪ )1‬العناصر المشكلة للطابع النووي‪ :‬الصبؽٌات‬
‫(الكروموزومات)‪.‬‬
‫‪ )2‬عدد العناصر‪ 46 :‬صبؽٌا ً أو ‪ 23‬زوجاً‪.‬‬
‫‪ )3‬مقر تواجد هذه العناصر‪ :‬النواة‪.‬‬
‫‪ )4‬نوع الخلٌة‪ :‬خلٌة جسمٌة‪.‬‬
‫‪ )5‬جنس الفرد الذي أخذت منه هذه الخلٌة‪ :‬أنثى‪.‬‬
‫التعلٌل‪ :‬وجود الزوج الصبؽً الجنسً ‪.‬‬
‫حل الوضعية اإلدماجية‪:‬‬
‫‪ )1‬تفسٌر إنتشار هذا المرض بكثرة قدٌما بٌن البحارة‪:‬‬
‫ٌرجع سبب إنتشار هذا المرض قدٌما ً بٌن البحارة بسبب‬
‫‪.C‬‬
‫‪ )2‬نصٌحتٌن لتفادي اإلصابة بأمراض سوء التؽذٌة‪:‬‬
‫‪ ‬تناول ؼذاء كامل‪ ،‬متوازن‪ ،‬كاؾٍ كما ً و نوعاً‪.‬‬
‫‪ ‬تناول أؼذٌة تحتوي على الفٌتامٌنات خاصة‬
‫الفٌتامٌن ‪.C‬‬
‫الموضوع الثالث عشر‪:‬‬
‫حل التمرين األول‪:‬‬
‫‪ – )1‬هضم النشاء‪ٌ :‬بدأ فً الفم و ٌنتهً فً األمعاء‬
‫الدقٌقة‪.‬‬
‫– هضم الؽلوتٌن‪ٌ :‬بدأ فً المعدة و ٌنتهً فً األمعاء‬
‫الدقٌقة‪.‬‬
‫‪ – )2‬ناتج هضم النشاء‪ :‬الؽلوكوز‪.‬‬
‫– ناتج هضم الؽلوتٌن‪ :‬أحماض أمٌنٌة‪.‬‬
‫– مصٌرهما‪ :‬اإلمتصاص‪.‬‬
‫‪ – )3‬بإستعمال الؽلوكوز‪ :‬تنتج العضوٌة الطاقة‪.‬‬
‫– باستعمال األحماض األمٌنٌة‪ :‬بناء البروتٌن‪.‬‬
‫حل التمرين الثاني‪:‬‬
‫‪ )1‬الجدول‪:‬‬
‫الصفات المكتسبة‬ ‫الصفات الوراثٌة‬
‫االسمرار‬ ‫ذكر أو أنثى‬
‫حب الحلوى‬ ‫شكل األذنٌن‬
‫إعذاد األستار‪ :‬بوعالم نروان حسين‬
 ‫حلول الهواضيع الهقترحة‬
‫‪ ‬اللعب بقطعة حدٌدٌة‪.‬‬
‫‪ )2‬نوع اإلستجابة المناعٌة‪ :‬إستجابة مناعٌة ال نوعٌة و‬
‫نوعٌة‪.‬‬
‫‪ )3‬نصٌحتٌن لتفادي ما حدث لفرٌد‪:‬‬
‫المضادة هً‪ :‬اإلستجابة المناعٌة النوعٌة ذات الوساطة‬
‫‪ ‬تجنب اللعب بأدوات حادة و ملوثة‪.‬‬
‫‪ ‬إستعمال أدوات معقمة لتنظٌؾ الجروح‪.‬‬
‫الموضوع السادس عشر‪:‬‬
‫حل التمرين األول‪:‬‬
‫‪ )1‬إكمال الجدول‪:‬‬
‫‪ )2‬أبوي زٌد أنجباه مصابا ً لوجود قرابة دموٌة بٌنهما‪.‬‬
‫طريق نقلها بعد‬ ‫ناتج الهضم‬
‫اإلمتصاص‬ ‫المعوي‬
‫األغذية‬
‫دموي‬ ‫غلوكوز‬ ‫النشاء‬
‫دموي‬ ‫أحماض أمينية‬ ‫البروتين‬
‫أحماض دسم ‪+‬‬
‫لمفاوي‬ ‫الدسم‬
‫غليسرول‬
‫دموي ‪ +‬لمفاوي‬ ‫ماء‬ ‫الماء‬
‫‪ )2‬تحدٌد الدور‪:‬‬
‫‪ ‬النشاء و الدسم‪ :‬إنتاج طاقة‪.‬‬
‫‪ ‬البروتٌن و الماء‪ :‬البناء و الصٌانة‪.‬‬
‫حل التمرين الثاني‪:‬‬
‫‪ )1‬الصٌؽة الصبؽٌة‪ :‬ن = ‪ 23‬صبؽً‪.‬‬
‫‪ )2‬نوع الخلٌة‪ :‬خلٌة جنسٌة (مشٌجٌة)‪.‬‬
‫‪ -‬التعلٌل‪ :‬ألن عدد الصبؽٌات فردي‪ ،‬ال توجد أزواج‬
‫متماثلة‪.‬‬
‫‪ )3‬جنس الشخص الذي أنتج هذه الخلٌة‪ :‬ذكر‪.‬‬
‫‪ -‬التعلٌل‪ :‬لوجود الصبؽً الجنسً ‪.‬‬
‫حل الوضعية اإلدماجية‪:‬‬
‫‪ )1‬أسباب بدانة الجسم‪:‬‬
‫‪ ‬عند عادل‪:‬‬
‫‪ -‬كثرة تناول السكرٌات و الدسم‪.‬‬
‫‪ -‬اإلدمان على إستعمال الحاسوب‪.‬‬
‫‪ -‬عدم ممارسة الرٌاضة‪.‬‬
‫‪ ‬عند سمٌر‪:‬‬
‫‪ -‬اإلفراط فً تناول السكرٌات و الدسم‪.‬‬
‫‪ )2‬آلٌة حدوث اإلحساس باأللم فً السن المسّوسة‪:‬‬
‫‪81‬‬
‫‪www.snvdz.com‬‬
‫الهفيذ في العلوم الطبيعية‬
‫– أهمٌته‪ :‬تعدٌل مولد الضد (إبطال مفعوله)‪.‬‬
‫‪ )3‬الخالٌا المفرزة لألجسام المضادة هً‪ :‬الخالٌا‬
‫اللمفاوٌة البابٌة‪.‬‬
‫– نوع اإلستجابة المناعٌة التً تتدخل فٌه األجسام‬
‫الخلطٌة‪.‬‬
‫حل الوضعية اإلدماجية‪:‬‬
‫‪ )1‬تفسٌر إصابة زٌد بهذا المرض دون والدٌه‪ :‬إصابة‬
‫زٌد بهذا المرض دون والدٌه ٌعود إلى أن صفة المرض‬
‫ٌحكمها عامل متنحً (مقهور)‪.‬‬
‫‪ )3‬تقدٌم النصٌحة‪:‬‬
‫‪ ‬تجنب الزواج بٌن األقارب الذي قد ٌؤدي إلى‬
‫ظهور الصفات المتخفٌة عن اآلباء‪.‬‬
‫الموضوع الخامس عشر‪:‬‬
‫حل التمرين األول‪:‬‬
‫‪ )1‬األعضاء الفاعلة فً حدوث المنعكس العضلً‪:‬‬
‫عضو منفذ (العضلة)‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫العضو المستقبل (الجلد و النهاٌات العصبٌة)‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫ناقل حسً‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫النخاع الشوكً (مركز عصبً)‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫ناقل حركً‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫‪ )2‬عدم اإلستجابة للتنبٌه الفعال ٌعود إلى تلؾ المركز‬
‫العصبً المسؤول عند حدوث األفعال اإلنعكاسٌة حٌث‬
‫ٌستقبل اإلحساسات و ٌترجمها إلى حركة‪.‬‬
‫‪ٌ )3‬تمٌز الفعل المنعكس بالتماثل‪.‬‬
‫حل التمرين الثاني‪:‬‬
‫‪ )1‬أهم األماكن هً‪ :‬المعدة و األمعاء الدقٌقة‪.‬‬
‫‪ )2‬ناتج تحولها‪ :‬أحماض أمٌنٌة‪.‬‬
‫‪ – )3‬عند المراهق‪ :‬البناء و النمو‪.‬‬
‫– عند الشخص البالػ‪ :‬الترمٌم و الصٌانة‪.‬‬
‫حل الوضعية اإلدماجية‪:‬‬
‫‪ )1‬األخطاء السلوكٌة التً قام بها ولٌد‪:‬‬
‫‪ ‬تنظٌؾ الجرح بقطعة قماش‪.‬‬
‫‪ ‬اإلستمرار فً اللعب بعد اإلصابة‪.‬‬
‫إعذاد األستار‪ :‬بوعالم نروان حسين‬
 ‫حلول الهواضيع الهقترحة‬ ‫الهفيذ في العلوم الطبيعية‬

‫‪ )3‬دور المخ فً اإلحساس هو‪ :‬تفسٌر (ترجمة) الرسالة‬ ‫تسوس السن‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫(السٌالة) العصبٌة الحسٌة الصادرة عن العضو الحسًّ‬ ‫تعرٌة النهاٌات العصبٌة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫(العٌن)‪.‬‬ ‫التنبٌه‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫انتقال الرسالة الحسٌة عبر العصب‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫حل الوضعية اإلدماجية‪:‬‬
‫ترجمت الرسالة فً القشرة المخٌة (مركز‬ ‫‪‬‬
‫‪ )1‬تفسٌر إنخفاض درجة الحرارة عند المصابٌن‪ :‬إنّ‬
‫اإلحساس) إلى إحساس باأللم‪.‬‬
‫نقص الكرٌات الحمراء نتج عنه نقص فً الهٌموؼلوبٌن‬
‫مما أدى إلى عدم وصول كمٌة كافٌة من األوكسجٌن إلى‬ ‫‪ )3‬ثالث سلوكات سوٌة لتجنب تسوس األسنان‪:‬‬
‫الخالٌا و بالتالً حدث تناقص فً إنتاج الطاقة‪.‬‬
‫‪ ‬تجنب القضم المستمر‪.‬‬
‫‪ )2‬دلٌل استجابت عضوٌة المصاب مناعٌا ً ضد‬
‫‪ ‬تنظٌؾ األسنان بعد كل وجبة‪.‬‬
‫المٌكروب‪ :‬تزاٌد عدد كرٌات الدم البٌضاء‪.‬‬
‫‪ ‬زٌارة طبٌب األسنان على األقل مرة فً السنة‪.‬‬
‫‪ )3‬ثالثة سلوكات سوٌة للوقاٌة من هذا المرض‪:‬‬
‫الموضوع السابع عشر‪:‬‬
‫‪ ‬المحافظة على نظافة المحٌط‪.‬‬
‫حل التمرين األول‪:‬‬
‫‪ ‬رش المبٌدات للقضاء على تكاثر البعوض‪.‬‬
‫‪ )1‬تسمٌة العناصر‪:‬‬
‫‪ ‬إجراء التلقٌحات الضرورٌة للوقاٌة‪.‬‬
‫‪ .1‬وعاء لمفاوي (بلؽمً)‪.‬‬
‫الموضوع الثامن عشر‪:‬‬
‫‪ .2‬وعاء دموي‪.‬‬
‫حل التمرين األول‪:‬‬
‫‪ .3‬معً دقٌق‪.‬‬
‫‪ )1‬العنوان‪ :‬مقطع طولً لبنٌة الزؼبة المعوٌة‪.‬‬
‫‪ )2‬البٌانات‪:‬‬ ‫‪ )2‬الخصابص البنٌوٌة للعنصر رقم (‪:)3‬‬
‫‪ .1‬جدار الزؼبة المعوٌة‪.‬‬ ‫‪ٌ ‬تمٌز بسطح متموج‪.‬‬
‫‪ .2‬شبكة الشعٌرات الدموٌة‪.‬‬ ‫‪ٌ ‬حتوي على شعٌرات دقٌقة تدعى الزؼبات‬
‫‪ .3‬وعاء لمفاوي (بلؽمً)‪.‬‬ ‫المعوٌة‪.‬‬

‫‪ )3‬دور البنٌة‪ :‬هً مقر اإلمتصاص المعوي‪.‬‬ ‫‪ )3‬العالقة بٌن هذه الخصابص و اإلمتصاص‪:‬‬
‫‪ )4‬الطرٌق هو‪:‬‬
‫‪ ‬السطح المتموج ٌسمح بمالمسة أكبر مساحة من‬
‫طرٌق دموي‪.‬‬ ‫‪ ‬أحماض أمٌنٌة‬ ‫الكٌلوس‪.‬‬
‫طرٌق لمفاوي‪.‬‬ ‫‪ ‬أحماض دسمة‬ ‫‪ ‬الزؼبات المعوٌة هً مقر اإلمتصاص‪.‬‬
‫طرٌق لمفاوي‪.‬‬ ‫‪ ‬جلٌسرول‬
‫حل التمرين الثاني‪:‬‬
‫‪ )5‬الفرق هو‪ :‬عدم إحتواء البلؽم على كرٌات حمراء‪.‬‬ ‫‪ )1‬التفسٌر‪ٌ :‬عود سبب فقدان هذا الشخص للرؤٌة إلى‬
‫تلؾ ساحة الرؤٌة المتواجدة فً الفص القفوي من المخ‪.‬‬
‫حل التمرين الثاني‪:‬‬
‫‪ )2‬األعضاء المشاركة فً حدوث الرؤٌة هً‪:‬‬
‫‪ )1‬ربط كل منبه مع العضو المناسب له‪:‬‬
‫‪ ‬العٌن‪.‬‬
‫العضو الحسي‬ ‫المنبه الخارجي‬
‫الجلد‬ ‫الضوء‬
‫‪ ‬العصب البصري‪.‬‬
‫األنف‬ ‫الضغط‬ ‫‪ ‬المخ (ساحة الرؤٌة)‪.‬‬
‫العين‬ ‫األلوان‬
‫األذن‬ ‫الحرارة‬
‫األلم‬

‫‪82‬‬
‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعذاد األستار‪ :‬بوعالم نروان حسين‬
 ‫حلول الهواضيع الهقترحة‬ ‫الهفيذ في العلوم الطبيعية‬

‫معالج مخبرٌا ً إلبطال مفعوله الممرض ٌستعمل كلقاح‪.‬‬

‫‪ )2‬تفسٌر تشكل الراسب‪ :‬إرتصاص األناتوكسٌن‬ ‫‪ )2‬إستنتاج نوع المستقبالت الحسٌة‪:‬‬
‫التكززي بفعل تفاعلها مناعٌا ً باألجسام المضادة النوعٌة‬
‫‪ ‬مستقبالت لمسٌة ( جسٌمات مٌسنر وباسٌنً)‪.‬‬
‫للمصل‪ .‬أو تشكل معقدات مناعٌة (أناتوكسٌن تكززي‪-‬‬
‫‪ ‬مستقبالت حرارٌة ( جسٌمات رافٌنً و‬
‫جسم مضاد نوعً‪).‬‬
‫كراوس)‪.‬‬
‫‪ )3‬تحدٌد سرعة اإلستجابة المناعٌة‪ :‬تكون اإلستجابة‬
‫‪ ‬مستقبالت األلم‪.‬‬
‫المناعٌة سرٌعة‪.‬‬
‫التبرٌر‪ :‬اكتساب جسم األرنب لمناعة نوعٌة (وجود‬ ‫‪ٌ )3‬تمٌز عمل المستقبالت الحسٌة بالتخصص‬
‫ذاكرة مناعٌة)‪.‬‬ ‫(النوعٌة)‪.‬‬
‫حل الوضعية اإلدماجية‪:‬‬ ‫حل الوضعية اإلدماجية‪:‬‬
‫‪ )1‬نأخذ من البقرة المستوردة لجعل األبقار المحلٌة‬ ‫‪ )1‬سبب تقدٌم الحقنة األولى‪ :‬ألنها تحتوي على أجسام‬
‫تنجب نسخا ً للبقرة المستوردة بوٌضة ناضجة (مشٌج‬ ‫مضادة ضد الكزاز وبالتالً قصد عالجه‪.‬‬
‫أنثوي)‪.‬‬ ‫‪ )2‬أهمٌة الحقنة الثانٌة للمصاب‪ :‬إكساب المصاب مناعة‬
‫التبرٌر‪ :‬إن البوٌضة تحتوي على الدعامة الوراثٌة‬ ‫و وقاٌة ضد الكزاز فً حال تعرضه للكزاز مستقبالً‬
‫(النواة) المسؤولة عن الصفات الممٌزة للساللة‬
‫المستوردة و بالتالً ٌمكن الحصول على عجول مشابها‬ ‫الموضوع التاسع عشر‪:‬‬
‫لها‪.‬‬ ‫حل التمرين األول‪:‬‬
‫‪ )2‬األم الوراثٌة‪ :‬هً األم التً نأخذ منها البوٌضة التً‬ ‫‪ )1‬ذكر الوظابؾ‪:‬‬
‫تحتوي على نواة تعتبر الدعامة الوراثٌة للصفات‬ ‫‪ ‬المستوى ‪ :A‬اإلمتصاص‪.‬‬
‫المرؼوبة و تلقح إصطناعٌا ً و تحضن فً بقرة ثانٌة أو‬ ‫‪ ‬المستوى ‪ :B‬التنفس‪.‬‬
‫فً وسط إصطناعً‪.‬‬ ‫‪ ‬المستوى ‪ :C‬اإلطراح‪.‬‬
‫‪ )3‬نعم‪ ،‬هناك فوابد ٌمكن أن تجنٌها الجزابر من تطبٌق‬
‫هذه التقنٌة مثالً‪:‬‬ ‫‪ )2‬ذكر أسطح التبادل‪:‬‬

‫‪ ‬إنتاج سالالت من البقر ذات جودة و ؼزارة فً‬ ‫‪ ‬المستوى ‪ :A‬جدار الزؼبة المعوٌة‪.‬‬
‫إنتاج الحلٌب‪.‬‬ ‫‪ ‬المستوى ‪ :B‬جدار األسناخ الربوٌة‪.‬‬
‫‪ ‬إنتاج سالالت من البقر ذات أوزان كبٌرة من‬ ‫‪ )3‬تحدٌد المبادالت‪:‬‬
‫أجل انتاج اللحوم‪.‬‬
‫‪ ‬مستوى العضلة‪ٌ :‬زود الدم العضلة بالمؽذٌات و‬
‫الموضوع العشرون‪:‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪ ،‬و ٌخلصها من الفضالت السامة و‬
‫حل التمرين األول‪:‬‬
‫‪ ‬مستوى العضو ‪ٌ :B‬تزود الدم من الهواء بـ‬
‫‪ )1‬البٌانات‪:‬‬
‫‪.‬‬ ‫و ٌتخلص من‬
‫‪ .1‬المخ‪.‬‬
‫‪ )4‬التعلٌل‪ :‬القلب هو المسؤول عن جرٌان الدم فً‬
‫‪ .2‬النخاع الشوكً‪.‬‬
‫الجسم و توقفه ٌؤدي إلى توقؾ المبادالت بٌن األعضاء‬
‫‪ .3‬األعصاب‪.‬‬
‫و الدم مما ٌسبب توقؾ اإلمداد بالمؽذٌات و كذلك تسمّم‬
‫‪ )2‬تحدٌد دور العنصرٌن ‪ 1‬و ‪:2‬‬ ‫الوسط الداخلً للجسم بالفضالت‪.‬‬

‫حل التمرين الثاني‪:‬‬

‫‪ )1‬تعرٌؾ األناتوكسٌن التكززي‪ :‬سم بكتٌرٌا ّ‬
‫الكزاز‬

‫‪83‬‬
‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعذاد األستار‪ :‬بوعالم نروان حسين‬
 ‫حلول الهواضيع الهقترحة‬
‫‪ ‬قلة الؽلوسٌدات ٌقلل من مصدر الطاقة فً‬
‫الجسم‪.‬‬
‫‪ٌ )2‬ستعٌد خالد حالته الطبٌعٌة إعتماداً على التؽذٌة‬
‫‪ ‬العنصر ‪ :2‬مركز عصبً لألفعال االنعكاسٌة‪،‬‬
‫عبر‪:‬‬
‫‪ ‬تناول أؼذٌة ؼنٌة بالبروتٌن و األمالح المعدنٌة‬
‫(الحدٌد) بكمٌة كافٌة لبناء خالٌا الدم و‬
‫الهٌموؼلوبٌن‪.‬‬
‫‪ ‬تناول كمٌة كافٌة من الؽلوسٌدات لتوفٌر الطاقة‪.‬‬
‫التعلٌل‪ :‬عدم مرور السٌالة العصبٌة الحسٌة و الحركٌة‪،‬‬
‫‪ )3‬نصٌحتٌن ٌستفٌد منهما المجتمع فً الحفاظ على‬
‫الصّحة من خالل التؽذٌة‪:‬‬
‫‪ ‬ضرورة اإلهتمام بكل الوجبات و تناولها فً‬
‫وقتها المحدد‪.‬‬
‫‪ ‬تناول األؼذٌة حسب احتٌاجات الجسم و تبعا ً‬
‫لحالته‪.‬‬
‫الموضوع الحادي و العشرون‪:‬‬
‫حل التمرين األول‪:‬‬
‫‪ )1‬عنوان لك ّل من الوثٌقتٌن ‪ A‬و ‪:B‬‬
‫‪ ‬الوثٌقة ‪ :A‬نمط نووي لمشٌج ذكري عند‬
‫اإلنسان‪.‬‬
‫‪ ‬الوثٌقة ‪ :B‬نمط نووي لمشٌج أنثوي عند‬
‫اإلنسان‪.‬‬
‫ن‪.‬‬ ‫‪ )2‬عدد صبؽٌات الوثٌقة ‪ A‬و الوثٌقة ‪:B‬‬
‫بٌنما عدد صبؽٌات الخلٌة األم (األصلٌة) هو‬
‫ن ‪.‬‬
‫‪ )3‬الظاهرة التً سمحت من اإلنتقال من الصٌؽة‬
‫ن هً اإلنقسام‬ ‫ن إلى‬ ‫الصبؽٌة‬
‫المنصؾ (اإلنقسام اإلختزالً)‪.‬‬
‫حل التمرين الثاني‪:‬‬
‫‪ )1‬تفسٌر حالة ال ّشلل عند كل من سمٌر و مراد‪:‬‬
‫‪ ‬عند سمٌر‪ :‬إصابة الساحة الحركٌة فً النصؾ‬
‫األٌمن من القشرة المخٌة أدى إلى عدم تولد‬
‫رسالة عصبٌة حركٌة‪.‬‬
‫‪ ‬عند مراد‪ :‬إصابة النخاع الشوكً منع مرور‬
‫الرسالة العصبٌة إلى األطراؾ السفلٌة‪.‬‬
‫‪84‬‬
‫‪www.snvdz.com‬‬
‫الهفيذ في العلوم الطبيعية‬
‫‪ ‬العنصر ‪ :1‬مركز عصبً لألفعال اإلرادٌة‪،‬‬
‫ٌترجم السٌالة العصبٌة الحسٌة إلى حركات‬
‫إدارٌة‪.‬‬
‫ٌترجم السٌالة العصبٌة الحسٌة إلى حركات‬
‫الارادٌة‪.‬‬
‫‪ )3‬نتج عن القطع فً المنطقة )‪ :(B‬شلل األطراؾ‬
‫السفلٌة و فقدان اإلحساس‪.‬‬
‫فٌحدث فقدان القدرة على اإلستجابة‪.‬‬
‫حل التمرين الثاني‪:‬‬
‫‪ )1‬تسمٌة الشكلٌن‪:‬‬
‫‪ ‬الشكل ‪ :A‬رسم تخطٌطً للنطفة‪.‬‬
‫‪ ‬الشكل ‪ :B‬رسم تخطٌطً للبوٌضة‪.‬‬
‫‪ )2‬تحدٌد بدقة مقر تشكل كل منهما‪:‬‬
‫‪ ‬النطفة‪ :‬الجدار الداخلً لألنبوب المنوي‬
‫بالخصٌة‪.‬‬
‫‪ ‬البوٌضة‪ :‬قشرة المبٌض‪.‬‬
‫‪ )3‬العنصر الذي ٌتحكم فً جنس الفرد الناتج هو‪:‬‬
‫النطفة‪.‬‬
‫التبرٌر‪ :‬ألن النطفة تحمل ‪ 22‬صبؽً ‪ +‬صبؽً جنسً‬
‫‪ x‬أو ‪.y‬‬
‫‪ ‬إذا كانت النطفة تحمل الصبؽً ‪ x‬فإن الفرد‬
‫الناتج أنثى )‪.(xx‬‬
‫‪ ‬إذا كانت النطفة تحمل الصبؽً ‪ y‬فإن الفرد‬
‫الناتج ذكر )‪.(xy‬‬
‫حل الوضعية اإلدماجية‪:‬‬
‫‪ )1‬أسباب ال ّتعب الذي ٌعانً منه خالد‪:‬‬
‫‪ ‬نقص الكرٌات الحمراء و بالتالً نقص‬
‫الهٌموؼلوبٌن ٌؤدي إلى نقص فً كمٌة‬
‫األوكسٌجٌن الالزمة لألكسدة الخلوٌة‪.‬‬
‫‪ٌ ‬نتج عن ذلك قلة الطاقة المطلوبة لتؽطٌة النشاط‬
‫الرٌاضً‪.‬‬
‫إعذاد األستار‪ :‬بوعالم نروان حسين‬
 ‫حلول الهواضيع الهقترحة‬
‫حل التمرين الثاني‪:‬‬
‫‪ )1‬الزمر الدموٌة لألشخاص‪:‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪ ‬الشخص ‪:61‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪ ‬الشخص ‪:62‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪ ‬الشخص ‪:63‬‬
‫‪ٌ )2‬مكن إنقاذ الشخص المصاب عبر نقل الدم له من‬
‫الشخص ‪ 63‬لتوافق زمرهم الدموٌة‪ ،‬فالعضوٌة ٌمكنها‬
‫التفرٌق بٌن ما هو ذات و الذات و فً هذه الحالة هناك‬
‫حٌث‬ ‫توافق بٌن الزمرتٌن فٌما ٌخص نظام‬
‫فكلتا‬ ‫و كذلك توافق العامل‬ ‫الزمرتٌن‬
‫فال ٌحدث إرتصاص فً هذه الحالة‪.‬‬ ‫الزمرتٌن‬
‫حل الوضعية اإلدماجية‪:‬‬
‫‪ )1‬الوظابؾ الحٌوٌة للعضوٌة المتضررة من آفة‬
‫التدخٌن‪:‬‬
‫‪ ‬وظٌفة التنفس‪.‬‬
‫‪ ‬وظٌفة الهضم‪.‬‬
‫‪ ‬وظٌفة التنسٌق العصبً‪.‬‬
‫‪ )2‬تفسٌر األعراض الناجمة عن هذه اآلفة‪:‬‬
‫ضعؾ الجسم‪ :‬نتٌجة قلة إمتصاص المؽذٌات‬
‫(القرحة المعدٌة‪ ،‬إختالل وظٌفة الكبد‪ ،‬ترسب‬
‫النٌكوتٌن فً جدران األوعٌة الدموٌة ٌقلل من‬
‫سرعة تدفق الدم و تزوٌد الخالٌا بالمؽذٌات)‪.‬‬
‫صعوبة التنفس‪ :‬نتٌجة ترسب القطران فً‬
‫جدران األسناخ الربوٌة ما ٌعرقل المبادالت‬
‫الؽازٌة التنفسٌة بٌن األسناخ و الدم‪.‬‬
‫التبعٌة النفسٌة و البدنٌة‪ :‬نتٌجة تأثٌر مادة‬
‫النٌكوتٌن على منطقة الشعور بالمخ‪ ،‬حٌث تبدأ‬
‫رحلة البحث عن المتعة و تعزٌزها أكثر فأكثر‬
‫بؽض النظر عن العواقب الضارة بصحة فرد‬
‫الجسم أو حالته العقلٌة‪.‬‬
‫اإلصابة بالسرطان‪ :‬نتٌجة التسمم بعنصر‬
‫البولوتٌوم المشع الموجود فً دخان التبػ الذي‬
‫ٌؤدي إلى ظهور أورام سرطانٌة قاتلة‪.‬‬
‫‪ )3‬ثالث نصابح مبرَّ رة لتفادي هذه اآلفة‪:‬‬
‫‪85‬‬
‫‪www.snvdz.com‬‬
‫الهفيذ في العلوم الطبيعية‬
‫‪ )2‬تأثٌر الكحول و المخ ّدرات أثناء السٌاقة على التنسٌق‬
‫العصبًّ ‪ٌ :‬ؤدي تناول الكحول و المخ ّدرات إلى نقص‬
‫اإلنتباه و الحذر‪ ،‬تدنً سرعة المنعكسات‪ ،‬فقدان التوازن‬
‫الحركً و ٌترتب على ذلك حوادث خطٌرة‪.‬‬
‫‪ )3‬التوجٌهات للحد من هذه الحوادث‪:‬‬
‫‪ ‬عدم تناول الكحول و المخ ّدرات‪.‬‬
‫‪ ‬عدم اإلفراط فً السرعة‪.‬‬
‫‪ ‬احترام قوانٌن المرور‪.‬‬
‫حل الوضعية اإلدماجية‪:‬‬
‫‪ )1‬الحالة المرضٌة للرّ ضع‪ :‬تسمم ؼذابً‪.‬‬
‫التبرٌر‪ :‬ألن الحلٌب المستهلك من طرؾ الرضع ٌحتوي‬
‫على بكتٌرٌا سامّة و ذلك حسب التحلٌل المخبري له‪.‬‬
‫‪ )2‬تفسٌر علمً لأللم المصاحب لهذه الحالة‪ٌ :‬رجع‬
‫سبب األلم إلى وجود كمٌة من السموم الناتجة عن‬
‫البكتٌرٌا على مستوى األمعاء و المعدة أدت إلى تنبٌه‬
‫النهاٌات الحسٌة الخاصة باأللم‪.‬‬
‫‪ )3‬نصٌحتٌن للوقاٌة من هذه الحالة‪:‬‬
‫‪ ‬اإلعتماد على الرضاعة الطبٌعٌة‪.‬‬
‫‪ ‬اإللتزام بقواعد النظافة الجٌدة أثناء تصنٌع‬
‫‪‬‬ ‫الحلٌب أو تحضٌره‪.‬‬
‫الموضوع الثاني و العشرون‪:‬‬
‫حل التمرين األول‪:‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ )1‬تسمٌة المحطات‪:‬‬
‫‪ ‬المحطة أ‪ :‬المرئ‪.‬‬
‫‪ ‬المحطة ب‪ :‬المعدة‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬المحطة ج‪ :‬األمعاء الدقٌقة‪.‬‬
‫ّ‬
‫المحطة‬ ‫‪ )2‬سبب االضطرابات الهضمٌة على مستوى‬
‫(ب)‪ :‬إنّ التناول السرٌع للؽذاء ٌعتبر سلوك ؼذابً‬
‫خاطا فهو ٌؤدي إلى عدم تقطٌعه بشكل جٌد (عدم‬
‫‪‬‬ ‫حدوث هضم آلً) و كذلك ال ٌمكن أن ٌقوم الفم بهضمه‬
‫كٌمٌابٌا ً نتٌجة السرعة فً تناول الؽذاء و علٌه ٌنتج‬
‫عسر فً الهضم و اضطرابات على مستوى المعدة و‬
‫األمعاء‪.‬‬
‫إعذاد األستار‪ :‬بوعالم نروان حسين‬
 ‫حلول الهواضيع الهقترحة‬ ‫الهفيذ في العلوم الطبيعية‬

‫‪ ‬تجنب التدخٌن ألنه ٌسبب خلل بالوظابؾ‬

‫الحٌوٌة فً الجسم‪.‬‬
‫‪ ‬اإلبتعاد عن المدخنٌن ألن التدخٌن السلبً له‬
‫عواقب وخٌمة على ؼٌر المدخنٌن‪.‬‬
‫‪ ‬ممارسة الرٌاضة للتقلٌل من النتابج السلبٌة‬
‫للتدخٌن‪.‬‬

‫‪86‬‬
‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعذاد األستار‪ :‬بوعالم نروان حسين‬
 ‫ًّإنًّهذهًّالنسخةًّمنًّالكتابًّنسخةًّمجانيةًّأحتستها ًّ‬ ‫تمًًّّةحمدًّهللاًّوًّفضله‪ّ ،‬‬
‫ًًّّعندًّهللاًّصدكة‪ًّ،‬يمكنًّإعادةًّتوسيعهاًّوًّنشزهاًّمجاناًًّمعًّاإلةلاءًّعلىًّحلوقًّ ًّ‬
‫ًًّّالتأليفًّوًّاإلعدادًّمحفوظةًّلصاحتها‪ًّ .‬‬
‫ًًّّالًّيسمحًّةالمتاجزةًّةهذاًّالكتابًّةأيًّصورةًّكانت‪ًّ،‬فهذاًّالكتابًّمزخصًّ ًّ‬
‫ًًّّتحتًّرخصةًّاألعمالًّاإلةداعيةًّالمجانيةًّغيزًّالتجارية‪ًّ .‬‬
‫ًًّّوًّفيًّاألخيز‪ًّ<<:‬إنًّأحسنتًّفمنًّهللا‪ًّ،‬وإنًّأسأتًّأوًّأخطأتًّفمنًّنفسيًّوًّمنًّ ًّ‬
‫ًّالشيطان>>‪ًّ،‬وًّالًّتنسوناًّمنًّصالحًّدعائكم‪ًّ.‬‬
‫ًّ‬
‫ًّ‬
‫ًّ‬
‫أخوكم‪ :‬بوعالم مروان حسين‬
‫ًّ‬
‫‪@hocinx‬‬
‫ًّ‬
‫‪@hocinx‬‬
‫ًّ‬

‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫‪fb.com/snvdzcom‬‬ ‫‪it@snvdz.com‬‬