‫التدرجات السنوية‪ -‬ثانوي‬

‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

‫مديرية التعليم الثانوي العام والتكنولوجي‬ ‫المفتشية العامة للبيداغوجيا‬

‫التدرجات السنوية‬
‫مادة العلوم الفيزيائية‬
‫السنة الثالثة ثانوي علوم تجريبية‬

‫سبتمبر ‪8102‬‬

‫‪1‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‪ -‬ثانوي‬

‫مقدمــــة‬

‫في إطار التحضير للموسم الدراسي ‪ ،0281-0281‬و َسعيا من وزارة التربية الوطنية لضمان جودة التّعليم وتحسين األداء التربوي‬

‫البيداغوجي‪ ،‬ومواصلةً لإلصالحات التي باشرتها‪ ،‬تضع المفتشية العامة للبيداغوجيا بين أيدي الممارسين التربويين تدرج التعلمات كأدوات عمل مك ّملة‬

‫للسّندات المرجعية المعتمدة‪ ،‬والمعمول بها في الميدان في مرحلة التعليم الثانوي‪ ،‬بغرض تيسير قراءة وفهم وتنفيذ المنهاج وتوحيد تناول المضامين في‬

‫إطار التوجيهات التي ينص عليها المنهاج ‪ ،‬والذي ت ّم توضيحه في الوثائق المرافقة لك ّل مادة‪ .‬كما تسمح هذه التدرجات من الناحية المنهجية بتحقيق‬

‫االنسجام بينه وبين مخطط التقويم البيداغوجي ومخطط المراقبة المستمرة‪ ،‬وتجسيدا لهذه المعطيات نطلب من الجميع قراءة وفهم مبدأ هذه التدرجات من‬

‫أجل وضعها حيز التنفيذ‪ ،‬وتد ّخل المفتشين باستمرار لمرافقة األساتذة خاصة الجدد منهم لتعديل أو تكييف األنشطة ‪ -‬خاصة منها التطبيقية حسب توفر‬

‫التجهيزات المخبرية لمادة التكنولوجيا أوأجهزة اإلعالم اآللي للمحاكاة‪ -‬التي يرونها مناسبة وفق ما تقتضيه الكفاءة المرصودة‪ ،‬شريطة المصادقة عليها من‬

‫طرف مفتش التربية الوطنية للمادة‪.‬‬

‫‪2‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‪ -‬ثانوي‬

‫مذكرة منهجية‬

‫لقد وردت في ديباجات المناهج التعليمية و الوثائق المرافقة لها توجيهات تربوية هامة‪ ،‬تخص كيفية التنفيذ البيداغوجي للمناهج‪ ،‬غير أن‬

‫الممارسات الميدانية من جهة‪ ،‬و اعتماد الوزارة منذ مدة توزيعات سنوي ة للمقررات الدراسية تلزم األساتذة باحترام آجال تنفيذها‪ ،‬و تكليف هيئات الرقابة‬

‫و المتابعة بتقييم نسبة انجازها خطيا و تقديم الحلول الستكمالها استكماال كميا تراكميا‪ ،‬األمر الذي دفعنا إلى إعادة طرح الموضوع بإلحاح بغرض تقديم‬

‫البديل كون الفرق شاسع بين تنفيذ المن هاج و التدرج فــي تنفيــذه‪ .‬فاألول يعتمد على توزيع آلي مقيد معد وفق مقاييس حسابية زمنية ببرمجة خطية محضة‪،‬‬

‫يكون التناول فيه تسلسليا و بكل الجزئيات و الحيثيات بدعوى التحضير الجدي للمتعلمين لالمتحانات مما ترتب عنه ممارسات سلبية كالتلقين و الحشو و‬

‫الحفظ و االسترجاع دون تحليل أو تعليل و اقتصر التقييم على منح عالمات ‪ ،‬بينما الثاني أي التدرج السنوي لبناء التعلمات فإنه يركز على الكيفية التي‬

‫يتم بها تنفيذ المنهاج باحترام وتيرة التعلم و قدرات المتعلم و استقالليته‪ ،‬واعتبار الكفاءة مبدأ منظما للمنهاج‪ ،‬و تكون هذه الكفاءة بمثابة منطلق و نقطة‬

‫وصول ألي عمل تربوي كما اعتبر المحتويات المعرفية موردا من الموارد التي تخدم الكفاءة في إطار شبكة المفاهيم المهيكلة للمادة ‪.‬‬

‫‪3‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‪ -‬ثانوي‬

‫الوحدة ‪ :1‬المتابعة الزمنية لتحول كيميائي(‪ 6‬سا ‪ 3 +‬أم)‬

‫التقويم المرحلي‬ ‫السير المنهجي لتدرج‬ ‫الوحدات‬
‫المدة الزمنية‬ ‫السندات‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬
‫للكفاءة‬ ‫التعلمات‬ ‫التعلمية‬
‫عم‬ ‫تجارب في المخبر‬ ‫من خالل نشاطات‬ ‫‪-‬التحول السريع‬ ‫أنواع التحوالت‬ ‫يميز بين أنواع‬ ‫يصنف التحوالت‬
‫أو محاكاة‬ ‫مختلفة يتعرف على‬ ‫‪-‬التحول البطئ‬ ‫التحوالت‬ ‫حسب مدتها‬
‫أنواع التحوالت‬ ‫‪-‬التحول البطئ جدا‬ ‫الكيميائية‬ ‫الزمنية‬
‫يرسم البيانات‬ ‫ع م ‪4+‬سا‬ ‫بإستخدام إحدى الطرق عمل مخبري‬ ‫المتابعة عن طريق‬ ‫طرق المتابعة‬ ‫يتقن طرق‬
‫يوظف منحنيات‬
‫ويوظفها من‬ ‫‪-‬قياس الناقلية‬ ‫الثالثة للمتابعة يربط‬ ‫المعايرة اللونية‬ ‫الزمنية لتحول‬ ‫المتابعة لتحول‬
‫المتابعة تحول‬
‫خالل رسم‬ ‫‪-‬معايرة لونية‬ ‫بين التقدم و الزمن‬ ‫‪-‬عن طريق قياس‬ ‫كيميائي‬ ‫‪-‬يرسم و يوظف‬
‫كيميائي‬
‫المماس و حساب‬ ‫ويرسم البيان و يوظفه‬ ‫الناقلية‬ ‫المنحنيات في‬
‫ميله أو إسقاط‬ ‫‪-‬عن طريق قياس‬ ‫تحديد زمن نصف‬
‫يعرف زمن نضف‬
‫مقادير‬ ‫الضغط‬ ‫التفاعل و سرعة‬
‫التفاعل‬
‫‪-‬زمن نصف التفاعل‬ ‫التفاعل‬
‫و سرعة التفاعل‬
‫يختار و يوظف‬
‫يفرق التغير في‬ ‫‪2‬سا ‪2 +‬سا‬ ‫نشاط أو محاكاة‬ ‫يوظف بيان لتغير‬ ‫يدرك أن تسريع العوامل الحركية التراكيز اإلبتدائية‬ ‫عامال حركيا‬
‫البيانات عند تغيير‬ ‫التقدم في حساب‬ ‫‪-‬درجة الحرارة‬ ‫التفاعل أو إبطاؤه‬ ‫لتسريع أو إبطاء‬
‫عامل حركي‬ ‫سرعة التحول أو‬ ‫‪-‬كمية مادة الوسيط‬ ‫يتعلق بتغيير في‬ ‫تحول كيميائي‬
‫تعيين زمن نصف‬ ‫‪-‬مساحة سطح‬ ‫احدي المقادير‬
‫التفاعل و مقارنتها عند‬ ‫التالمس‬ ‫األربعة‬
‫تغيير إحدى العوامل‬ ‫‪-‬التفسير المجهري‬

‫‪4‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‪ -‬ثانوي‬

‫الوحدة رقم ‪ :2‬التحوالت النووية (‪ 6‬سا ‪ 4 +‬أم )‬

‫التقويم المرحلي‬ ‫المدة‬ ‫السير المنهجي لتدرج‬ ‫الوحدات‬

‫السندات‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬
‫للكفاءة‬ ‫الزمنية‬ ‫التعلمات‬ ‫التعلمية‬
‫‪8‬سا‬ ‫من خالل التوثيق والمحاكاة استعمال‬ ‫أنواع التفككات‬ ‫النشاط‬ ‫يوظف المخطط‬ ‫يميز بين النشاطات‪-‬‬
‫من‬ ‫التوثيق‬ ‫والمنحني يتعرف علي‬ ‫‪-‬قانوني اإلنحفاظ‬ ‫اإلشعاعي‬ ‫لتحديد نوع النشاط‬ ‫‪ α β– β+‬و‪γ‬‬
‫المنحني)‪(NZ‬‬ ‫مختلف النشاطات اإلشعاعية والمحاكاة‬ ‫‪-‬العائلة المشعة‬ ‫‪-‬يكتب المعادالت‬
‫يستنتج‬ ‫‪-‬يكتب معادلة التفكك‬ ‫‪-‬قانون التناقص اإلشعاعي‬ ‫ويحقق قانوني‬ ‫‪ -‬يوظف المنحنى )‪(NZ‬‬
‫نوع التفكك‬ ‫‪-‬يستنتج قانون التناقص‬ ‫‪-‬ثابت الزمن و ثابت التفكك‬ ‫اإلنحفاظ‬ ‫‪ -‬يوظف قانون التناقص‬
‫ويتعرف علي الثوابت‬ ‫وزمن نصف العمر‬ ‫اإلشعاعي‬
‫يستغل قابلية قياس النشاط‬ ‫‪-‬النشاط اإلشعاعي‬ ‫‪ -‬يوظف التحليل البعدي‬
‫في عملية التأريخ‬ ‫‪-‬التأريخ بالكربون‪44‬‬ ‫‪-‬يوظف قياس النشاط في‬
‫يحسب طاقة الربط‬ ‫النقص في الكتلة‬ ‫قانون النقص الكتلي‬ ‫حساب طاقة الربط االنشطار‬ ‫التأريخ‬
‫ويرتب األنوية حسب‬ ‫‪4‬سا‬ ‫توثيق‬ ‫‪-‬طاقة الربط‬ ‫‪-‬طاقة الربط‬ ‫واالندماج‬ ‫في التفاعالت‬ ‫يوظف النقص في الكتلة‬
‫قيم طاقة الربط لكل‬ ‫‪+‬محاكاة‬ ‫‪-‬طاقة الربط لكل نوية‬ ‫‪-‬التفاعالت النووية‬ ‫النووي‬ ‫النووية‬ ‫و العالقة بين الكتلة‬
‫نوية و منه التدرج‬ ‫‪-‬منحني أستون‬ ‫‪ -‬انجاز الحصيلة‬ ‫والطاقة لتعريف طاقة‬
‫في اإلستقرار‬ ‫‪-‬تفاعل اإلنشطار‬ ‫الطاقوية‬ ‫الربط‬
‫‪-‬يحسب الطاقة‬ ‫‪-‬تفاعل اإلندماج‬ ‫‪ -‬يوظف منحني أستون‬
‫المحررة من تفاعل‬ ‫لتحديد أنواع التفاعالت‬
‫نووي و يقارن مع‬ ‫النووية(إنشطار و‬
‫الطاقة الناتجة عن‬ ‫إندماج)‬
‫باقي المصادر‬
‫‪2‬سا‬ ‫دراسة توثيقة‬ ‫‪-‬انتاج الطاقة‬ ‫منافع‬
‫‪-‬التطبيقات الطبية‬ ‫ومخاطر‬
‫‪-‬التأريخ‬ ‫النشاط‬
‫النووي‬

‫‪5‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‪ -‬ثانوي‬
‫الوحدة رقم ‪ :3‬دراسة ظواهر كهربائية (‪ 6‬سا‪ 3 +‬أم )‬
‫التقويم المرحلي‬ ‫المدة‬ ‫السير المنهجي لتدرج‬ ‫الوحدات‬
‫السندات‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬
‫للكفاءة‬ ‫الزمنية‬ ‫التعلمات‬ ‫التعلمية‬
‫‪ -‬يرسم ويستغل‬ ‫ع م ‪2+‬سا‬ ‫عمل مخبري ‪ :‬شحن‬ ‫التعرف على المكثفة‬ ‫المكثفة‪ :‬الرمز‬ ‫دراسة‬ ‫يتعرف على دور‬ ‫يعرف المكثفة‬
‫المنحنيات‬ ‫وتفريغ مكثفة‬ ‫رمز وتمثيل المكثفة‬ ‫والتمثيل ‪ ،‬شحن‬ ‫ظواهر‬ ‫المكثفة في الدارة‬ ‫والمقادير المميزة‬
‫)‪Uc=f(t‬‬ ‫شحن و تفريغ مكثفة‬ ‫وتفريغ مكثفة‬ ‫كهربائية‬ ‫الكهربائية‬ ‫يكتب عبارة التوتر‬
‫)‪Ur=f(t‬‬ ‫ربط المكثفات‬ ‫تعيين ‪C‬‬ ‫بين طرف المكثفة‬
‫)‪I=f(t‬‬ ‫التفسير المجهري‬
‫‪-‬يعين ثابت الزمن‬ ‫للشحن والتفريغ‬ ‫‪ -‬يحدد ثابت الزمن‬
‫‪2‬سا‪+‬ع م‬ ‫عمل مخبري ‪:‬تحقيق‬ ‫دراسة ثنائي ‪-‬دارة الشحن والتفريغ الدراسة التجريبية‬ ‫والعوامل المؤثرة فيه يحقق دارة الشحن‬
‫دارة الشحن و التفريغ‬ ‫والتحليلية للشحن‬ ‫المعادلة التفاضلية‬ ‫والتفريغ ويتحكم في ‪RC‬الفطب‬
‫والتفريغ‬ ‫‪-‬حل المعادلة‬ ‫العوامل المؤثرة في‬ ‫‪ -‬يحسب الطاقة‬
‫العوامل المؤثرة في‬ ‫‪ -‬المعادلة التفاضلية‬ ‫التفاضلية‬ ‫الكهربائية الكهربائية زمن الشحن‬
‫ثابت الزمن‬ ‫‪:Uc‬‬ ‫‪-‬الطاقة المخزنة في‬ ‫‪ -‬الطاقة المخزنة‬ ‫المخزنة‬
‫الشحن – التفريغ –‬ ‫مكثفة‬
‫التحليل البعدي‬ ‫‪-‬ثابت الزمن‬ ‫‪ -‬يؤسس المعادالت‬
‫الطاقة المخزنة‬ ‫التفاصلية‬
‫‪2‬سا‪+‬ع م يرسم المنحنيات‬ ‫عمل مخبري ‪:‬دراسة‬ ‫تطور شدة التيار‬ ‫دراسة ثنائي تعريف الوشيعة‬ ‫يتعرف على‬
‫)‪I=f(t‬‬ ‫دارة تحتوي وشيعة و‬ ‫‪RL‬الفطب رمز وتمثيل الوشيعة الكهربائي المار في‬ ‫الوشيعة‬ ‫‪ -‬يعرف الوشيعة‬
‫ناقل أومي‬ ‫وشيعة‬ ‫دراسة الدارة‬ ‫‪ -‬تأثيرالوشيعة على‬ ‫‪ -‬يقدرثابت الزمن‬
‫)‪Ub=f(t‬‬
‫العوامل المؤثرة في‬ ‫‪ -‬ذاتية وشعة‬ ‫)‪R ,(L,r‬‬ ‫شدة التيار الكهربائي‬ ‫‪ -‬يحسب الطاقة‬
‫ثابت الزمن‬ ‫تطور شدة التيار نحو ‪ -‬التوتر بين طرفي‬ ‫‪ -‬الطاقة المخزنة‬ ‫المخزنة‬
‫وشيعة‬ ‫فيمة ثابتة‬ ‫يدرس عمليا تطور‬ ‫‪ -‬يقيس الثوابت ‪L ,‬‬
‫‪ -‬المعادلة التفاصلية‬ ‫المعادلة التفاضلية‬ ‫شدة التيار نحو قيمة‬ ‫‪τ,C‬‬
‫حل المعادلة التفاضلية لشدة التيارالكهربائي‬ ‫ثابتة ونحو قيمة‬
‫‪ -‬الحل التحليلي‬ ‫الطافة المخزنة في‬ ‫معدومة‬
‫‪ -‬الطاقة المخزنة‬ ‫الوشيعة‬

‫‪6‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‪ -‬ثانوي‬

‫الوحدة رقم ‪:4‬تطور جملة كيميائية نحو حالة التوازن( ‪ 8‬سا‪ 4+‬أم )‬
‫التقويم المرحلي‬ ‫المدة‬ ‫السير المنهجي‬
‫السندات‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدات التعلمية‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬
‫للكفاءة‬ ‫الزمنية‬ ‫لتدرج التعلمات‬
‫‪-‬يحدد طبيعة‬ ‫‪2‬سا‬ ‫عم‬ ‫من خالل تذكير‬ ‫يعر ف مفهوم ‪ pH pH‬محلول مائي تعريف ‪ pH‬محلول مائي‬ ‫يقيس ‪ pH‬لتحديد‬
‫محلول من خالل‬ ‫‪2+‬سا‬ ‫بمفاهيم السنة الثانية‬ ‫وقياسه‬ ‫ويقيسه‬ ‫طبيعة محلول‬
‫قياس الكمون‬ ‫يتطرق الى مفهوم‬ ‫‪-‬الحمض(األساس)‬ ‫‪-‬تأثير حمض و‬ ‫يميز بين األحماض‬
‫‪-‬يدرس تحوالت‬ ‫الـ ‪pH‬‬ ‫أساس على الماء الضعيف‬ ‫(األسس) القوية‬
‫مختلفة (تامة‬ ‫والحمض(األساس) القوي‬ ‫‪-‬تطور جملة‬ ‫والضعيفة‬
‫ومحدودة)‬ ‫‪6‬سا‬ ‫التوثيق ‪+‬ع م‬ ‫و قياسه بطرق‬ ‫كيميائية نحو حالة ‪-‬مفارنة التفدم النهائي و‬ ‫يتعامل مع‬ ‫يكتب معادلة‬
‫مختلفة‬ ‫األعظمي‬ ‫التوازن‬ ‫التفاعل بين حمض المحاليل المائية‬
‫‪-‬يتعرف على نسبة‬ ‫‪-‬نسبة التقدم النهائي‬ ‫‪-‬التحوالت‬ ‫‪-‬يعرف التفاعل‬ ‫وأساس‬
‫التفدم النهائي‬ ‫‪-‬مفهوم حالة التوازن‬ ‫حمض‪-‬أساس‬ ‫التام و المحدود‬ ‫يقارن بين التقدم‬
‫‪-‬يعرف كسر‬ ‫‪-‬كسر التفاعل‬ ‫النهائي واألعظمي من خالل نسبة‬
‫التفاعل و ثابت‬ ‫‪-‬ثابت التوازن الكيميائي‬ ‫التقدم النهائي‬ ‫ليبرز التوازن‬
‫التوازن الكيميائي‬ ‫تأثير الحالة اإلبتدائية‬ ‫‪-‬يعرف الصفة‬ ‫الكيميائي‬
‫للجملة على حالة التوازن‬ ‫الغالبة في محلول‬ ‫‪ -‬يستعمل ثابتي‬
‫‪-‬‬ ‫الحموضة‬
‫يرسم و يستغل‬ ‫‪6‬سا‬ ‫التوثيق ‪ +‬محاكاة ‪+‬ع م‬ ‫التشرد الذاتي للماء‬ ‫يحقق عمليا‬ ‫‪Ka‬و ‪pka‬لمقارنة‬
‫منحنى المعايرة في‬ ‫إنجاز تجارب‬ ‫–سلم ال ‪PH‬‬ ‫المعايرة‬ ‫بعض الثنائيات‬
‫تعيين نفطة التكافؤ‬ ‫للمعايرة ‪PH‬مترية‬ ‫ثابتا الحموضة ‪Ka‬و ‪pKa‬‬
‫و نصف التكافؤ‬ ‫‪-‬الكواشف الملونة‬ ‫يوظف المنحنى ‪pH‬‬
‫‪-‬المعا يرة‬ ‫بداللة الحجم لتعيين‬
‫تركيز محلول‬

‫‪7‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‪ -‬ثانوي‬

‫الوحدة رقم ‪ :5‬تطور جملة ميكانيكية (‪ 11‬سا ‪ 5 +‬أ‪ .‬م)‬

‫التقويم المرحلي‬ ‫المدة‬ ‫الموارد‬ ‫الوحدات‬ ‫مؤشرات‬
‫السندات‬ ‫السير المنهجي لتدرج التعلمات‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫للكفاءة‬ ‫الزمنية‬ ‫المستهدفة‬ ‫التعلمية‬
‫‪ -‬نشاط توثيقي يتناول تاريخ‬
‫‪ -‬اعتماد الصفحتين ‪ 040‬و‬ ‫ميكانيك نيوتن (نصوص قصيرة‬ ‫‪ -‬يحلل نصا تاريخيا‬
‫‪ -‬عمل غاليلي‪.‬‬ ‫متعلق بمجال‬
‫‪ 042‬من الكتاب المدرسي‪.‬‬ ‫تبرز أعمال كل من غاليلي‪ ،‬كبلر‪،‬‬
‫‪ -‬وصف كبلر‬ ‫الميكانيك‪.‬‬
‫‪0‬سا‬ ‫نيوتن)‪.‬‬
‫لحركة‬ ‫‪ -‬يعرف بعض المفاهيم‬
‫(درس)‬ ‫‪ -‬التطرق لبعض المفاهيم األساسية‬
‫الكواكب‬ ‫األساسية في الميكانيك‪.‬‬
‫‪0+‬سا‬ ‫(المرجع والمعلم‪ ،‬مفهوم النقطة‬
‫‪ -‬القانون‬ ‫‪ -‬يتذكر شعاع الموضع‬
‫‪ -‬بطاقة التلميذ‬ ‫المادية‪ ،‬مفهوم مركز العطالة )‪.‬‬ ‫‪ -‬يفسر‬
‫الثالث لكبلر‬ ‫‪8‬ـ مقاربة‬ ‫وشعاع السرعة‪.‬‬
‫‪ -‬نشاط يتذكر فيه كل من شعاع‬ ‫بواسطة‬
‫تاريخية‬
‫الموضع وشعاع السرعة‪.‬‬ ‫القانون الثاني‬
‫لميكانيك‬
‫نيوتن‬ ‫األول‬ ‫القانون‬ ‫يتذكر‬ ‫‪-‬‬ ‫لنيوتن حركة‬
‫‪ -‬القوانين‬ ‫والثالث لنيوتن‪.‬‬ ‫قذائف‬
‫‪ -‬يرسم شعاع‬ ‫‪ -‬دراسة الوثيقة ‪-6-‬‬
‫الثالث لنيوتن‪ - .‬كتابة نص القانون األول والثاني‬ ‫‪ -‬يمثل شعاعالتسارع‪.‬‬ ‫وحركة‬
‫التسارع في أوضاع‬ ‫كيف نرسم شعاع التسارع؟من‬
‫‪0‬سا‬ ‫لنيوتن‪.‬‬ ‫ومفهوم‬ ‫‪ -‬يقارن بين ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗ ∑ و‬ ‫الكواكب‬
‫مختلفة لمسار حركة‬ ‫الوثيقة المرافقة‪.‬‬
‫(درس)‬ ‫‪ -‬نشاط حول مفهوم التسارع‬ ‫التسارع‬ ‫واألقمار‬
‫كيفية‪.‬‬ ‫أو‪ :‬ع‪ .‬م ‪ 84‬من دليل األعمال‬
‫واستنتاج القانون الثاني لنيوتن‪.‬‬ ‫(نموذج النقطة‬ ‫االصطناعية‪ - .‬يستنتج القانون‬
‫المخبرية‪.‬‬
‫المادية)‪.‬‬
‫الثاني لنيوتن‪.‬‬
‫‪ -‬يفسر بواسطة‬ ‫‪ -‬عرض محاكاة حول حركة‬ ‫‪ -‬يتذكر خواص الحركة ‪ -0‬شرح‬
‫القانون الثاني لنيوتن‬ ‫‪ -‬توظيف تكنولوجيا االعالم‬
‫الكواكب مع إبراز خواص‬ ‫‪ -‬دراسة حركة‬ ‫حركة‬ ‫الدائرية المنتظمة‪.‬‬
‫حركة الكواكب‬ ‫‪ 0‬سا‬ ‫واالتصال )‪.(TICE‬‬
‫الحركة الدائرية المنتظمة‪.‬‬ ‫‪ -‬يفسرحركة الكواكب كوكب أو كوكب أو قمر‬
‫واألقمار‬ ‫(ع‪ .‬م)‬ ‫برمجية‪satellite‬‬
‫‪ -‬تفسير حركة الكواكب‬ ‫اصطناعي‪.‬‬ ‫قمر‬ ‫أو االقمار‬
‫االصطناعية‬ ‫أواالقماراالصطناعية بقوانين‬ ‫اصطناعي‬ ‫االصطناعيةبواسطة‬
‫‪8‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫التدرجات السنوية‪ -‬ثانوي‬
‫نيوتن‬ ‫القانون الثاني لنيوتن‪.‬‬
‫‪ -‬قوانين كبلر‪.‬‬ ‫‪ -‬يكتب قوانين كبلر‬
‫‪ -‬يعرف شروط‬
‫الحصول على حركة‬
‫جسم صلب في الهواء‬
‫‪ -‬االحتكاك في‬ ‫تكون شاقولية نحو‬
‫الهواء‬ ‫األسفل‪.‬‬
‫‪ -‬دافعة‬ ‫‪ -‬يعرف ويمثل القوى‬
‫أرخميدس في‬ ‫المؤثرة على جسم‬
‫الهواء‪.‬‬ ‫صلب خالل سقوطه في‬
‫‪ -‬المعادلة‬ ‫الهواء‪.‬‬ ‫‪ -‬يفسر‬
‫التفاضلية‬ ‫‪ -2‬دراسة‬ ‫‪ -‬يطبق القانون الثاني‬ ‫بواسطة‬
‫‪ -‬يعرف مميزات‬ ‫‪ -‬دراسة القوى المؤثرة على جسم‬
‫ـ الوثيقة ‪ -7-‬ما هي طبيعة‬ ‫للحركة‪.‬‬ ‫حركة‬ ‫لنيوتن على الجسم‬ ‫معادلة‬
‫دافعة ارخميدس‪،‬‬ ‫صلب خالل سقوطه في الهواء‪.‬‬
‫‪0‬سا‬ ‫حركة جسم يسقط في الهواء؟‬ ‫ـ حالة خاصة‬ ‫السقوط‬ ‫الصلب‪.‬‬ ‫تفاضلية‬
‫وقوة االحتكاك مع‬ ‫‪ -‬كتابة المعادلة التفاضلية‪.‬‬
‫(درس)‬ ‫بماذا يتعلق؟ من الوثيقة‬ ‫( السقوط‬ ‫الشاقولي‬ ‫‪ -‬يكتب المعادلة‬ ‫حركة‬
‫الهواء‪.‬‬ ‫‪ - -‬السقوط الحر‪ :‬شروط الحصول‬
‫‪0 +‬سا‬ ‫المرافقة‪.‬‬ ‫الحر)‬ ‫لجسم‬ ‫التفاضلية المميزة‬ ‫السقوط‬
‫عليه ومعادلة الحركة‪.‬‬
‫‪ -‬نموذج‬ ‫صلب في‬ ‫للحركة‪.‬‬ ‫الشاقولي‬
‫السقوط الحر‪.‬‬ ‫الهواء‬ ‫‪ -‬يبحث عن الشروط‬ ‫لجسم صلب‬
‫‪ -‬أثر الشروط‬ ‫الواجب توفيرها‬ ‫في الهواء ‪.‬‬
‫االبتدائية على‬ ‫للوصول للنموذج‬
‫المعادلة‬ ‫المسمى بالسقوط الحر‪.‬‬
‫التفاضلية‪:‬‬ ‫‪ -‬يحل المعادلة‬
‫الحل التحليلي‬ ‫التفاضلية المبسّطة‬
‫التي تؤدي إلي‬
‫المعادالت الزمنية‬
‫لحركة السقوط الحر‪.‬‬
‫‪ -‬يفسر بواسطة‬ ‫‪ 0‬سا‬ ‫‪ -‬حركة السقوط الشاقولي في‬ ‫‪ -‬تحليل تجربة حركة السقوط‬ ‫إنجاز تجارب‬ ‫‪ -‬يمثل بيان تطور‬
‫معادلة تفاضلية‬ ‫(ع‪ .‬م)‬ ‫الهواء‪ .‬صفحة ‪ 061‬من‬ ‫الشاقولي في الهواء‬ ‫و‪/‬أو‬ ‫سرعة مركز عطالة‬
‫‪9‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫التدرجات السنوية‪ -‬ثانوي‬
‫حركة السقوط‬ ‫الكتاب المدرسي‪.‬‬ ‫محاكاةللسقوط‬ ‫الجسم بداللة الزمن‪.‬‬
‫الشاقولي لجسم‬ ‫الشاقولي لجسم‬ ‫‪ -‬يحدد السرعة الحدية‬
‫صلب في الهواء‪.‬‬ ‫صلب في‬ ‫بيانيا‪.‬‬
‫الهواء‬ ‫‪ -‬يكتب المعادلة‬
‫التفاضلية للحركة‪.‬‬
‫‪ -‬يفسر حركة القذيفة‬
‫بواسطة الطاقة أو‬
‫‪ -‬يفسر حركة القذيفة‬ ‫القانون الثاني لنيوتن‪.‬‬
‫‪ -‬حركة القذيفة في حقل الجاذبية‬
‫بواسطة الطاقة أو‬ ‫‪ -‬ع‪ .‬م ‪ 81‬من دليل األعمال‬ ‫‪-‬يفسر حركة ‪ -‬يكتب المعادالت‬
‫‪ 0‬سا‬ ‫األرضية (المعادالت الزمنية‬ ‫جسم صلب‬
‫القانون الثاني‬ ‫المخبرية‪.‬‬ ‫‪ -‬حركة قذيفة‬ ‫الزمنية ومعادلة‬
‫(ع‪ .‬م)‬ ‫ومعادلة المسار‪ ،‬تأثير كل من‬
‫لنيوتن‪.‬‬ ‫خاضع لعدة المسار‪.‬‬
‫زاوية الميل وسرعة القذف)‪.‬‬
‫‪-4‬‬ ‫قوى بواسطة يناقش تأثير كل من‬
‫تطبيقات‬ ‫زاوية الميل وسرعة‬ ‫الطاقة أو‬
‫القانون الثاني القذف‪.‬‬
‫‪ -‬يفسر حركة جسم‬ ‫لنيوتن‪.‬‬
‫‪ -‬حركة مركز‬
‫صلب خاضع لعدة‬ ‫‪ -‬دراسة الحركة على المستوي‬ ‫‪ -‬يفسر حركة جسم‬
‫عطالة‬
‫قوى بواسطة‬ ‫‪ 8‬سا‬ ‫األفقي والمستوي المائل‬ ‫صلب خاضع لعدة قوى‬
‫ـ تمرين تطبيقي‬ ‫جسم صلب‬ ‫‪ -‬يعرف‬
‫القانون الثاني‬ ‫(درس)‬ ‫بواسطة قوانين نيوتن ومعادلة‬ ‫بواسطة الطاقة أو‬
‫خاضع لعدة‬ ‫حدود‬
‫لنيوتن أو الطاقة‪.‬‬ ‫انحفاظ الطاقة‪.‬‬ ‫القانون الثاني لنيوتن‪.‬‬
‫قوى‪.‬‬ ‫ميكانيك‬
‫‪ -‬نشاط توثيقي يتناول مقارنة‬ ‫‪ -1‬حدود‬
‫‪ -‬يقارن حركة الكواكب‬ ‫نيوتن‪.‬‬
‫‪ 8‬سا‬ ‫‪ -‬أطياف الخطوط لبعض‬ ‫االنفتاح على‬ ‫بالحركة في الذرات‪.‬‬
‫حركة الكواكب بالحركة في‬ ‫ميكانيك‬
‫(درس)‬ ‫الذرات‪.‬‬ ‫العالم الكمي ‪.‬‬ ‫‪ -‬يعرف حدود ميكانيك‬
‫الذرات (األطياف)‪.‬‬ ‫نيوتن‬
‫نيوتن‪.‬‬
‫‪0‬سا‬ ‫تقويم‬

‫‪11‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‪ -‬ثانوي‬

‫الوحدة رقم ‪ :6‬مراقبة تطور جملة كيميائية (‪ 6‬سا‪.‬د ‪ 3 +‬أ‪.‬م)‬

‫التقويم‬ ‫الكفاءة ‪//‬‬
‫المدة‬ ‫السير المنهجي لتدرج‬ ‫الوحدات‬
‫المرحلي‬ ‫السندات‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫مؤشرات‬
‫الزمنية‬ ‫التعلمات‬ ‫التعلمية‬
‫للكفاءة‬ ‫الكفاءة‬
‫‪ -‬نشاط يتناول تأثير محلول‬ ‫‪ -‬يتذكر مفهومي‬
‫‪ -‬يتوقع جهة‬
‫‪ 0‬سا‬ ‫‪ -‬النشاط ‪ :A1‬التطور‬ ‫حمض اإليثانويك على محلول‬ ‫‪-8‬التطور‬ ‫كسر التفاعل‬
‫‪ -‬يتوقع جهة‬ ‫‪ -‬جهة التطور التلقائي لجملة‬ ‫التطور‬
‫التلقائي لجملة كيميائية‪.‬‬ ‫إيثانوات الصوديوم في حالة‬ ‫التلقائي‬ ‫وثابت التوازن‪.‬‬
‫التطور التلقائي‬ ‫كيميائية‪ :‬كسر التفاعل‬ ‫التلقائي‬
‫من الوثيقة المرافقة‬ ‫خالئط مختلفة التراكيز‪ :‬قياس‬ ‫لجملة‬ ‫‪ -‬يتوقع جهة‬
‫لجملة كيميائية‪.‬‬ ‫كمعيار لتعيين جهة التطور‪.‬‬ ‫لجملة‬
‫صفحة ‪.822‬‬ ‫‪ pH‬المحلول من أجل استنتاج‬ ‫كيميائية‬ ‫تطور جملة‬
‫كيميائية‪.‬‬
‫الجهة التلقائية للتطور‪.‬‬ ‫كيميائية‪.‬‬
‫‪ -‬يعرف ويسمي‬
‫‪ -‬يعرّف‬ ‫الكحوالت‬
‫اإلسترات‬ ‫واألحماض‬
‫‪ -‬التذكير بالكحوالت واألحماض‬
‫ويسميها‪.‬‬ ‫العضوية‬
‫العضوية‪.‬‬
‫‪ -‬يعرف‬ ‫‪0‬سا‬ ‫‪ -‬تعريف وتسمية‬ ‫‪ -‬يعرّف‬
‫‪ -‬استعمال ‪: TICE‬‬ ‫‪ -‬تعريف اإلسترات‪.‬‬
‫خصائص تحول‬ ‫‪ -0‬مراقبة‬ ‫اإلسترات‬
‫‪ -‬خصائص تحول األسترة‪.‬‬
‫األسترة‪.‬‬ ‫تحول‬ ‫ويسميها‪.‬‬ ‫‪ -‬يسيّر‬
‫‪ -‬معادلة تفاعل األسترة‪.‬‬
‫كيميائي‬ ‫العوامل التي ‪ -‬يعرف‬
‫مثال‪:‬‬ ‫تم ّكنه من خصائص تحول‬
‫األسترة‬ ‫مراقبة تحول األسترة‪.‬‬
‫و إماهة‬ ‫كيميائي‪ - .‬يتذكر سرعة‬
‫‪ -‬مراقبة سرعة تفاعل األسترة‪.‬‬
‫األستر‬ ‫التفاعل‪.‬‬
‫‪ -‬يسيّر العوامل‬ ‫‪-‬مراقبة مردود تحول األسترة‪.‬‬ ‫‪-‬مراقبة السرعة‬
‫‪ -‬يوظف مفهوم‬
‫التي تم ّكنه من‬ ‫‪ 0‬سا‬ ‫‪ -‬أهمية اإلسترات في الحياة‬ ‫‪-‬مراقبة المردود‪.‬‬
‫‪ -‬استعمال ‪: TICE‬‬ ‫اليومية ( الصناعات الغذائية‬ ‫التوازن‬
‫مراقبة تحول‬ ‫‪ -‬أهمية اإلسترات في الحياة‬
‫الكيميائي في‬
‫كيميائي‪.‬‬ ‫والعطرية‪.(...‬‬ ‫اليومية‪.‬‬
‫مراقبة تطور‬
‫جملة كيميائية‪.‬‬
‫‪11‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫التدرجات السنوية‪ -‬ثانوي‬
‫‪-‬يستعمل مفهوم‬
‫كسر التفاعل‬
‫لتوقع جهة تطور‬
‫الجملة الكيميائية‬
‫أو إزاحة التوازن‬
‫الكيميائي‪.‬‬
‫‪ -‬يعرف أهمية‬
‫اإلسترات في‬
‫الحياة اليومية‬
‫األنشطة‬
‫‪ -‬نشاط ‪A1‬‬ ‫إنجاز تجربة و‪/‬أو محاكاة‪:‬‬
‫‪ -‬النشاط ‪TP‬‬ ‫دراسة التحول الحادث للجملة‬
‫‪ -‬النشاط ‪A2‬‬ ‫( حمض اإليثانويك ‪-‬‬ ‫‪ -‬يكتب معادلة‬
‫من الوثيقة المرافقة‬ ‫االيثانول)‬ ‫التحول الحادث‬
‫صفحة ‪.827‬‬ ‫‪ -‬كتابة معادلة تفاعل األسترة‪.‬‬ ‫‪ -‬رسم البيان )‪nester=f(t‬‬ ‫بين الحمض‬
‫‪ -‬يرسم البيان )‪nester=f(t‬‬ ‫ومناقشته‬ ‫والكحول‪.‬‬
‫‪ 0‬سا‬ ‫أو‪ :‬مراقبة تحول‬ ‫ومناقشته‪.‬‬ ‫‪ -‬تأثيرالعوامل‪:‬‬ ‫‪ -‬يرسم البيان‬
‫(ع‪ .‬م)‬ ‫كيميائي‪.‬‬ ‫‪ -‬تأثير العوامل‪.‬‬ ‫‪.‬مزيج ابتدائي غير متساوي‬ ‫)‪nester=f(t‬‬
‫‪0+‬سا‬ ‫من الكتاب المدرسي‬ ‫‪ -‬حذف أحد النواتج (التصبن)‪.‬‬ ‫الموالت‬ ‫ويناقشه‪.‬‬
‫صفحة ‪.408‬‬ ‫‪ -‬استعمال كلوراأللكانويل(كلور‬ ‫‪ .‬درجة الحرارة‪.‬‬ ‫‪ -‬يسيّر العوامل‬
‫األسيل) بدل حمض اإليثانويك‪.‬‬ ‫‪ .‬الوسيط‪.‬‬ ‫التي تم ّكنه من‬
‫أو‪ :‬ع‪ .‬م ‪ 81‬من دليل‬ ‫‪ .‬نزع أحد النواتج (التصبن)‪.‬‬ ‫مراقبة تحول‬
‫األعمال المخبرية‪.‬‬ ‫‪ .‬استعمال‬ ‫كيميائي‪.‬‬
‫كلوراأللكانويل(كلور األسيل)‬
‫أو كذلك باستعمال‬ ‫بدل حمض اإليثانويك‬
‫‪:TICE‬‬
‫‪ 0‬سا‬ ‫تقويم‬

‫‪12‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‪ -‬ثانوي‬

‫الوحدة رقم ‪ :7‬التطورات المهتزة(‪ 6‬سا‪.‬د ‪ 8 +‬أ‪.‬م)‬

‫أهداف التعلم‪/‬‬
‫التقويم المرحلي‬ ‫المدة‬ ‫الوحدات‬
‫السندات‬ ‫السير المنهجي لتدرج التعلمات‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫مؤشرات‬ ‫الكفاءة‬
‫للكفاءة‬ ‫الزمنية‬ ‫التعلمية‬
‫الكفاءة‬
‫‪ -‬النواس المرن‪.‬‬
‫( دراسة تجريبية‬ ‫دراسة بعض الجمل‬
‫‪2‬سا‬ ‫‪ -‬النواس الثقلي‪.‬‬
‫ونظرية) ‪ -‬دليل‬
‫(ع‪ .‬م)‬ ‫‪ -‬مفهوما الدور وشبه الدور‪.‬‬ ‫‪-8‬‬
‫األعمال المخبرية‬
‫‪ -‬المعادلة التفاضلية للنواس المرن األفقي‪.‬‬ ‫االهتزازات‬
‫الحرة لجملة‬
‫‪ -‬المعادلة التفاضلية لهزاز مغذى‪ :‬الحل من‬ ‫ميكانيكية‬
‫‪x(t )  X cos(2‬‬
‫‪t‬‬
‫)‪ ‬‬ ‫تغذية االهتزازات‬
‫‪ 0‬سا‬
‫ـ تمرين تطبيقي‬ ‫‪T‬‬ ‫الشكل‪:‬‬ ‫بتعويض التخامد‬
‫‪ -‬عبارة دور الهزاز المغذى‪.‬‬

‫أ‪ -‬تفريغ مكثفة‬

‫‪02‬سا‬ ‫‪ -‬المعادلة التفاضلية‪.‬‬ ‫في وشيعة‬
‫‪ -‬عمل مخبري‬
‫‪ -‬الحل في حالة إهمال التخامد‪.‬‬ ‫( الدارة‬
‫‪) R,L,C‬‬ ‫‪-0‬‬
‫االهتزازات‬
‫‪ -‬المعادلة التفاضلية لهزاز مغذى‪ :‬الحل من‬ ‫الحرة لجملة‬
‫الشكل‪:‬‬ ‫كهربائية‬
‫‪ 20‬سا‬ ‫‪ -‬تجربة أو محاكاة‬ ‫ب– تغذية االهتزازات‬
‫‪t‬‬
‫) ‪q(t )  Q cos(2  ‬‬ ‫بتعويض التخامد‬
‫‪T‬‬
‫‪ -‬عبارة دور الهزاز المغذى‬

‫‪ 0‬سا‬ ‫تقويم‬

‫‪13‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‪ -‬ثانوي‬

‫الوحدة رقم ‪ :2‬مفهوم الموجة(‪ 4‬سا‪.‬د ‪ 8 +‬أ‪.‬م)‬

‫أهداف التعلم‪/‬‬
‫التقويم المرحلي‬ ‫المدة‬ ‫السير المنهجي لتدرج‬ ‫الوحدات‬
‫السندات‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫مؤشرات‬ ‫الكفاءة‬
‫للكفاءة‬ ‫الزمنية‬ ‫التعلمات‬ ‫التعلمية‬
‫الكفاءة‬
‫‪02‬سا‬
‫دليل األعمال المخبرية‬ ‫‪-‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪ -‬مفهوم سرعة االنتشار‪.‬‬
‫(ع‪ .‬م)‬ ‫‪ -‬مفهوم الموجة‪ :‬الفرق بين‬
‫أو استغالل األعمال‬
‫حركة انتشار موجة و حركة‬ ‫‪.‬انتشار اضطراب عرضي‬
‫المخبرية التي كانت‬ ‫‪ -1‬انتشار‬
‫جسم صلب‪.‬‬ ‫‪.‬انتشار اضطراب طولي‬
‫موضوع ملتقى تكويني‬ ‫اضطراب‬

‫‪-‬ظواهر التراكب‪ ،‬االنعكاس‪،‬‬

‫‪02‬سا‬ ‫دليل األعمال المخبرية‬
‫االنعراج في األمواج‪.‬‬

‫‪ - 0‬أهمية‬
‫‪ 28‬سا‬ ‫‪ -‬من الكتاب المدرسي‬
‫األمواج‬
‫‪ 28‬سا‬ ‫‪ -‬تقويم‬

‫‪14‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬