小学生 的学 习压力 ，教育部决 定废 除考　 级）

所学科 目共有 １
５个学科 。这还不包括　 学 习 三 种语 文的 困扰　

试（
Ｐｅｐ
ｅｒｉ
ｋｓａ
ａｎ）
，改 用 评 估 （
Ｐｅｎ
ｉｌａ
ｉａｎ）
，　 须付学费的电脑课程（
如图所示 ）
。　 目前 ，马来西亚 的华 校小学 生面 对　
并将原有的各种科 目整合在 “
读”（
Ｍｅｍｂ
ａ　 值 得 一 提 的是 ，
２００１年 中 国 “语 文 ”
　 的最大困扰和压力应 是 同时学 习三种语　
ｃａ）、“写 ”（Ｍｅｎｕｌ
ｉｓ）
和 “算 ”（Ｍｅｎｇｉ
ｒａ）
三个　 课 改 ，小 学 读 本 的 课 文 收 入 大 量 的 儿 童 　 文。
　

技能 上。 由于这三个字母 的首 字母都是　 文学作品 ，

并选用 了１
５０首儿 童古诗词作　 由于从一年级 开始 ，华校生 就必须　
“
Ｍ”，
便称之 为“
３Ｍ制 ”。这次教改 ，
不但　 为必读教材 。马来西亚 的《
华语 》
在２０
０２　 学 习马来亚 （国语 ）
、华语 和英语 ，
同时又　

期望 小 学 生 能 在快 乐 的学 习环 境 中学　 年 跟进 ，
提 倡“阅读 与欣 赏儿 童诗歌 ，
掌　 得学 习同样采用ＡＢＣ等罗马 字母拼 成 的　
习，
而且还要让小学 生在６年免费教 育制　 握 其 中心思想 ，
领会其 意境 ；
创 作 童诗 ，
　 汉语 拼音 、
英语 国际音标 和马来亚拼音 ，
　
度 中掌握 读 、
写、算 的基 本技 能 ，以便直　 做到语言单纯简 明 、
形象 生动 、
想象丰富　 在学习上难免会引起 混淆 。实 际上 ，
这三　
接升人 中学 ，
接受另６
年 的免费教育 。
　 和有创意 ”
。于是 ，
华语课程正 式引进儿　 种语言的发音相 同的少 ，
差异 的多 ，
但 其　
这 次 教 改 ， 除 了 弃 英 制 ，改 用 公 制　 童文 学 ，
不仅课 文 中有儿歌 、
童诗 ，
课堂　 中也有些是相似 的。
　
外 ，华语科方 面决定采用简 体字 以取代　 上也教导学生写儿童诗 。同时 ，
教育部为　 例如 ，
华语 的 “
爱 儿 ”：
ａ　 马 来文 就　
繁体字 ，同时以汉语拼音 代替原用 的注　 提 升 学 生 学 习 诗 歌 的 兴趣 和 水 平 ，还举 　 是“
水”，
而英文则 是“空气”，
读音也 全然　
音 符 号 ，课 程 纲 要 则 参 考 自 中 国 山 东 省　 办 了 全 国 儿 童 诗 朗诵 比赛 。一 些 民 间 文　 不 同。又如 ，
马来文的“
帮助”：
ｂａｎｔ
ｕ，华语　
教 育 厅 所 编 定 的 课 程 纲 要 ， 限定 华 小 学　 就念 成 “半途 ”。马来 语 和英 文 的“钢 笔 ”，
　
生 ６年 内须 掌 握 ２　
７５７个 汉 字 。除 了学 习华　 都读ｐ
ｅｎ，
但 华语 就成 了“盆 ”，
至 于 “破　
语 ，华 文小 学 的 学 生 还 被 强 制 学 习 国语　 桶 ”：ｐｏｔ
ｏｎｇ，马来 语 可 是 “切 割 ”…… 诸 如　
（马来语 ）
和英语 ，
所谓 “
三语并 重”。
　 此类 不胜枚举 。
　
为 补 足 科 目方 面 的 不 足 ，１９７７年 教　 在语法 和语 句 的结构方 面 ，马来 语　
育部开 始将 “
３Ｍ￥　改为“
综合课 程”
（ＫＢ　 和华语是有很 大差 别的。比如“火车 ”，
马　
ＳＲ），
并侧重思 维教 学 。可是 到了２
０世 纪　 来 文 是 ｋｅｒ
ｅｔａ（车 ）
ａｐｉ
（火 ）；“我 的 妈 妈 ”，
　
末，
小 学 校 园 却　 现 了 “大 书 包 ”现 象 。到　 马 来 西 亚 的 华 文课 堂 。
　 马来 文是ｉ
ｂｕ （
妈妈 ）
ｓａｙ
ａ（我 ）；
“华文小　
了 ２００９年 ，
第 一 阶段 （一 至 三 年 级 ）所 学　 艺 团体 也联 办“全 国童诗 、
寓言 、
通话 创　 学 ”，马 来 文 是 ｓ
ｅｋｏｌ
ａｈ（学 校 ）
ｒｅｎｄａ
ｈ（低 　
科 目共 有 １
２科 ；
到了第二 阶段 （
四至六年　 作 比赛 ”，
给予配合。
　 级）
Ｃｉｎ
ａ（华文 ）
；“一把 大雨伞 ”，
马来 文则　
２
０１１
年，教育 部再 次教改 ，
名为“
小　 是ｓ
ｅｋａ
ｋｉ（一把 ）
ｐａｙ
ｕｎｇ（
雨伞）
ｂｅｓ
ａｒ（大 ）；
　
第 一 阶段 　 第 二 阶段 　
（一 至 三 年 级 ）
　 （四至 六 年 级 ）
　 学标准 课程 ”（
ＫＳＳＲ），华语 课 除了仍 以　 “
美丽 的花儿不要采 ”，
马来文则写成ｊ
ａｎ　

马 来 文 （国语 ）
　 马来 文 （国语 ）
　 “听 、
说、读、
写”为教学 目标外 ，
还加入 了　 ｇａｎ（不 要 ）ｐｅｔ
ｉｋ（采 ）
ｂｕｎｇａ（花 儿 ）
ｙａｎｇ（虚　

英 文　 英 文　 “
趣味语文 ”
（背诵 儿童古诗 、语 文游戏 、
　 字）
ｃａｎｔ
ｉｋ（
美丽）
… …　
分 享阅读乐趣和各种说话 表演 ）
和“语 文　 因此 ，
六年级检 定评估测 验（
ＵＰＳ
Ｒ），
　
华 文　 华 文　
基础知识 ”
两个项 目。新编的《
华语》
读本　 华 语 小 学 生 的马 来 文 和 英 文 两 科 的 成 绩 　
数学（
华文本 ）
　 数学（华文本 ）
　
（
第１册 ）大量采用 了中 国儿 童文学作家　 都差 强人意 ，
尤 其是马来 文 ，
许 多小学 生　
数学（
英文本 ）
　 数学（
英文本 ）
　
的作品。如樊发稼的《
好朋友》、
陈苗海 的　 升人国 民中学后 ，都无法衔 接 以马来 语　
科 学 （华 文 本 ）
　 科 学 （华 文本 ）
　
《毛毛虫》、
张春明 的《尾 巴操 》、
孟新海 的　 为教学媒介语 的各科 课程 ，
据统计 报告 ，
　
科 学 （英 文 本 ）
　 科 学 （英 文 本 ）
　 《我有一把小牙刷 》、
任 溶溶 的《我给小 鸡　 辍 学 率将 近一 成 。
　
道 德教育　 道德教育　 起名字 》、
刘 育贤的《小香蕉》、
圣野的《欢　 不 过 ，在 华 语 方 面 ，超 过 七 成 的 小 学 　
健 康 教 育　 公 民教 育　 迎 小雨点 》、
李 少 白的《自己去 吧》、
吴 城　 生都 能掌握听 、
说、读、
写 的技能 ，
并能 应　

体育　 地方研 究　 的《想念娃 娃》、

张秋生 的《香蝴 蝶》和潘　 用规范 的华 语来交 际 ，
处理 信息 和写作 ，
　

美术　 生活技能　 金 英（
香港 ）
的《垃圾桶》，
以及林 武宪 （台　 以及 培养起审美情趣 和爱 国情 操 ，达 到　

音乐　 健康教育　 湾）
的《夜 晚的花园》。跟随中国课 改的脚　 华语科 的教学总 目标。
　
步 ，将优秀 的儿 童文学作 品纳入语文教　 开拓思路的写作步骤　
电脑课程　 体育　
材 ，对 马 来 西 亚 的 华 语 教 学 无 疑 是 一 项　 在听说读写 技能 中 ，华校小学 生最　
音 乐　
可喜 的突破性 抉择 ，这将 能增添课堂 上　 弱 的一环是写作 。除 了开 拓童诗写作 途　
美术　
的 欢 愉 气 氛 ，减 轻 小 学 生 学 习 语 文 的 压　 径，
让小学生“我手写我 心”，自由发挥 内　
电 脑课 程 　
力　 心 世 界 和创 作 思 维　 （
下转 第 ６１页 ）
　
价评价潘老师的外貌特征 。”学生有 的说　 幼稚 的心 ，那 恐 怕是 得 了老 年痴 呆 症　 张老脸特别对不 起观众？ ”学生大笑不　
优点 ，
有 的说缺 陷。当学 生指 出他 的缺 陷　 吧 ！”在学生开心一笑 中，
潘林杰 巧妙地　 已。就这样 ，
潘林杰用幽默风趣的语 言让　
时，
他就用 幽默风趣 的话语道 出它 的“
有　 转 入正题 ：
“但 是呢 ，我们 的诗人 曹操 就　 教室笑声掌声不断 ，
让学生在快 乐的气氛　
用”
之处 ，
并 用“在别 人眼 里是缺 点 的东　 不 是这样的 了 ，
他身体 还很健康 ，
还不 服　 中进行 了一次快乐的阅读之旅 。
　
西，
说不定正是值得你 自豪 的优 点呢 ！”
　 老，
仍然有 一颗 ‘
壮志雄心 ’
，所以他才 能　 在八 年的教学实践 中 ，潘林杰 一边　
这句话 自然 引出了课题 。这种充满人 情　 继续开创 自己的事业。”
　 注重学 习理论知识 ，更新 自己的教育观　
味 的导 人 ，
使 学生感 到真 实 、
亲切，
也 调　 潘林杰 告诉记者 ：“幽 默还有一个好　 念、
改变 自己的教学 行为 和教 学模式 ，
一　
剂 了课 堂教学 的气氛和节奏。
　 处 ，就 是 可 以快 速地 拉 近 与 学 生 的距　 边 利用 性 格 开 朗 的优 势 和 学 生打 成 一　
上 课有时难 免会出现 “不和谐 ”，
如　 离 。”
他 向记者说 了这 么一个例 子 ：
２０１
０　 片 ，让 自己和学生在 良好 的师生关 系 中　
个别 调皮 的学生 喜欢在 回答 问题时和 老　 年ｌ
２月份 ，他参加梧 州市举办 的现代文　 达到教学相长 ，
共同提高。
　
师“
作对 ”，
对此，
潘林 杰便采 用幽默 的方　 阅读探究课 比赛 ，由于上课 的对象是未　
式来应 对 。如在讲解 曹操的《龟虽 寿》中　 曾谋面 的学 生 ，
为了拉近与 学生 的距 离 ，
　 （潘林杰 ，现任教 于梧 州市藤 县第三　
的“
老骥伏枥 ，
志在 千里 ；
烈 士暮年 ，
壮 心　 把课堂气氛 调节到最好 状态 ，他与学生　 中学 ，
２０１
０年 被评 为广 西 中学语文优 秀　
不 已”
时，潘林杰 问学 生 ：
“有 志干一番事　 行 了见面礼 之后 ，就对学 生们说 ：
“没有　 教 师，２０１１年 获梧 州市初 中语 文教 师教　
业 的人 ，
虽然 到了晚年 ，
但是他仍 然有一　 见到我之前 ，你们有 没有热烈讨论 过新　 学技能 大赛一等 奖，
２０１
１年 １
０月参加广　
颗什么样的心呢？”
有个 学生很 “
主动”
地　 老师是玉树 临风还是 风流倜傥 ？是苗条　 西 中学语 文 优 质课 比赛 获 一等 奖 第 一　
在下面叫 了一句 ：
“有一颗幼稚 的心 ！”顿　 可爱还是高 大威 猛？”学生大笑 ，
说：“
有　 名，
２０１
２年获 全 国 中学语 文优 秀课 例展　
时，
全班哄堂大笑 。潘林杰哭 笑不得 ，只　 啊 ！”
潘林 杰说 ：
“现在我这张老脸突然袭　 评一等奖。）
　
能“
顺水推舟 ”：
“如果 年纪大 了还 有一颗　 击你们真诚期 盼的视觉 ，有没有觉 得这　 （责 编　 阮旭 日）
　

（
上接 第 ５
４页）
　 外，
教育 部也推动 “
写　 接下来是传 统式作文 教学和写 作步　 华 文 小 学 的 学生 必 须 同 时学 习 三种 语　
作步骤 ”，
提升华校小 学生 的作文水平 。
　 骤作文教 学法 的比较 ：
　 文，
倍感压力 。而无穷无尽 的补 习路 ，
越　
写作步骤是 源 自英国教育家Ｎ・
安切　 背越 重的大书包 ，
都使小小 的心灵受创 。
　
诺威斯 在 １
９８７年发表 的 《作文评 改观》。
　 传统式　 写作步骤　 有 的失去 了诗意 的微笑 ，有 的甚至失去　
她指 出 ：
“如 果教 师只改 作文 的错别 字 ，
　 ●教 师引导学 生写　●师生针对作 文题　 了美丽 的童年 。
　
作，
教师讲 ，
学生听。 　进行讨论 。
　 提倡 “
快乐学 习 ，
健 康成长 ”
的理念 ，
　
而不能 提高学生 的写 作能力 ，那 么教师　
所扮演 的角色 ，只不过 是个 ‘校对 ’
而已！
　 ●作 品完 成 后 ，教　●教 师在每个 步骤　 便是要让语文课 上得轻 松快活 ，
上得活泼　
师才评 阅和修改 给予学生辅导 ， 开　
教师所采用 的红笔批 改方法也使 学生产　 生动 ，
尽 力为小学生抒解 内心的压力。
　
。
　 拓思路 。
　
生消极的心理。”
　 无 时无刻 都在 捍卫 母语 教 育之 余 ，
　
●作 品完 成 后 ，不　●随时补充作 品 的　
“
写作步骤（
Ｐｍｓ
ｅｓ　Ｐｅ
ｎｕｌ
ｉｓａ
ｎ　Ｋａ
ｒａｒ
ｔ
－－
　 能增加 内容 。
　 内容 。
　 马来 西亚 的华校教师 还得想方设法 地营　
ｇ
ａｎ）
”教学法 的主要 目的是 把教 师当 “
校　 造快乐 的学习环境 ，好 让学生 能在 美好　
●批改重 点 ：语 法　●着重内容和语法 ， 　
对 ”的身份 纳 回“
指 导写 作 ”
的 专业人 士　 （
语 病 、错别 字 、
标　并 注 意 学 生 的 思　 和欢乐 的校园里学 习 ，并为他们 留下美　
地位 。这个 作文教学 法注重开导 学生 的　 点符号等 ）。
　 路。　 丽 的童年记忆。
　
思路 ，
应用对话 和交谈 方式 ，
一步 步去开　 ●教师只是 编者／评　●教 师 是 读 者 ，
阅　 中国 “
课 改十 年 ”，
其 中语文 课 的儿　
拓学生 的思 路 ，
以扩大和丰 富写作 内容 。
　 审者 ，改作文是 为　读 作文 旨在鼓 励和　 童文 学教材部分 ，已提供华校语 文教师　
了评分 加强 学生 的写 作兴　
以下是写作步骤 的图表说 明：
　 一

个学 习的机会 ，
在“趣 味语 文”教 学 中　
。
　 趣能力 。　
得 以发挥。当今 的马来 西亚华校 教师除　
写作 的最后 步骤是展示 （
壁报）
和发　 了必须从 “
课 改 ”中吸收宝贵 的教 学经　
表（
报 刊学 生版或校 园杂志 ）
。有能 力的　 验，
为母语教育 扎根之外 ，
同时还须 持之　
话，
可 以编印成学生作文专辑 。这对于学　 以恒地为华文教育的发展做 出奉献 。
　

生来说 ，
应是最有效 的激励 ，
让学生 培养　 （
责编　 韦　 力 ）
　
起写作 的兴趣 。
　
向中国课 改吸取经验　
多元 民族 、语文 和文化 的社 会 ，导致