‫أدوات تقويم المنهج‬

‫من األدوات المستخدمة في التقويم‬

‫أوالً ‪ :‬المالحظة المباشرة ‪:‬‬

‫ويقصد بها التعرف على اثراء المنهج ‪ ‬في تحقيق أهدافه من خالل زيارة الصفوف ومالحظة‬
‫ما يجري فيها وكيف‪ 1‬يتم تنفيذ المنهج بهدف جمع معلومات تتصل بإمكانية بلوغ التالميذ‬
‫لألهداف وقدرتهم على تنفيذ األنشطة المقترحة في المنهج ‪.‬‬
‫والمالحظة المباشرة نوعان ‪:‬‬
‫المالحظة المنتظمة ‪ :‬وهي طريقة يخطط لها بعناية بحيث يحدد‬ ‫‪.1‬‬
‫المالحظ مسبقا ما يريد تسجيله من بيانات تتعلق بالسلوك اللفظي وغير اللفظي‬
‫لكل من المعلم والمتعلم في البيئة الصفية وذلك في ضوء معايير وأنظمة‬
‫محددة ومعدة مسبقا ‪.‬‬
‫المالحظة غير المنتظمة ‪ :‬تقوم على رصد المالحظ لكافة ما يجري‬ ‫‪.2‬‬
‫داخل غرفة الصف طبقا للموقف‪ 1‬التعليمي وليس ضمن معايير‪ 1‬محددة معدة‬
‫مسبقا حيث يتم مالحظة السلوك اللفظي وغير اللفظي للتالميذ واستجابتهم‪1‬‬
‫للمعلم وموضوعات المنهاج ‪.‬‬

‫ثانياً ‪ :‬المقابالت ‪:‬‬

‫وهي بشكل عام مجموعة من االستفسارات وااليضاحات التي تأخذ على شكل محادثة او حوار‬
‫موجهة من قبل الباحث مع شخص أو أشخاص ‪ ‬بغرض الحصول على معلومات‬
‫وتأخذ المقابلة عدة خطوات عند اجرائها ‪:‬‬
‫تحديد أهداف المقابلة‬ ‫‪.1‬‬
‫االعداد المسبق‪ 1‬والجيد للمقابلة‬ ‫‪.2‬‬
‫تنفيذ المقابلة‬ ‫‪.3‬‬
‫تسجيل البيانات والمعلومات‪1‬‬ ‫‪.4‬‬

‫أنواع المقابالت ‪:‬‬

‫مقابالت مقننة ‪ :‬وهي تنطلق من جمع معلومات وبيانات‪ 1‬حول موضوع‪ 1‬او حدث‬ ‫‪.1‬‬
‫معين ‪.‬‬
 ‫مقابالت معمقة (مركزة) ‪ :‬تكون اسئلتها قليلة تركز على خبرة معينة‬ ‫‪.2‬‬
‫المقابلة الحرة(غير المقننة) ‪ :‬هذا النوع من األسئلة ال يعتمد على استخدام أسئلة‬ ‫‪.3‬‬
‫محددة مسبقا وتتميز بالمرونة حيث يمكن تعديل او إضافة أسئلة في ائناء المقابلة بحسب‬
‫إجابات المبحوث ‪.‬‬

‫عيوب المقابلة ‪:‬‬

‫انها معرضة للذاتية والتحيز‪ 1‬من جانب الباحث‬ ‫‪‬‬

‫تكاليفها مرتفعة‬ ‫‪‬‬
‫تستغرق وقت طويل‬ ‫‪‬‬
‫يتوقف‪ 1‬نجاح المقابلة على مهارة وتدريب الباحث‬ ‫‪‬‬

‫ثالثاً ‪ :‬االستبيانات ‪:‬‬

‫يعتبر االستبيان احد وسائل البحث العلمي المستعملة على نطاق واسع من اجل الحصول على‬
‫بيانات او معلومات تتعلق بأحوال المتعلمين او االفراد ‪.‬‬

‫وتأتي أهمية االستبيان كأداة لجمع البيانات من انه اقتصادي في الجهد والوقت اذا ما قورن‬
‫بالمقابلة والمالحظة ‪.‬‬

‫تصنيف االستبانات ‪:‬‬

‫تصنف االستبيانات بحسب نوعية اإلجابة المطلوبة الي أربعة أنواع ‪:‬‬

‫االستبيانات المغلة (المقيدة) ‪ :‬في هذا النوع يطلب من المبحوث اختيار اإلجابة‬ ‫‪‬‬
‫المناسبة من بين اإلجابات المعطاة المحددة بعدد من الخيارات مثل "نعم" أو "ال" او "بدرجة‬
‫كبيرة ‪ ،‬بدرجة متوسطة ‪ ،‬بدرجة قليلة ‪ ،‬غير متوفرة"‬
‫االستبيانات المفتوحة ‪ :‬هذا النوع يتضمن مجموعة من األسئلة الحرة المفتوحة‬ ‫‪‬‬
‫لقضايا هامة والتي يتاح المجال من خاللها للمبحوث اإلجابة عن هذه األسئلة بأكبر قدر ممكن‬
‫من المعلومات‬
‫االستبيانات المغلقة – المفتوحة ‪ :‬وهي تحتوي على عدد من األسئلة ذات إجابات‬ ‫‪‬‬
‫محددة ‪ ،‬وعلى عدد اخر من األسئلة ذات إجابات حرة مفتوحة او أسئلة ذات إجابات محددة‬
‫متبوعة بطلب تفسير سبب االختيار ‪.‬‬
 ‫ويستخدم‪ 1‬هذا النوع عندما يكون موضوع البحث صعبا وعلى درجة كبيرة من التعقيد ‪.‬‬
‫ويمتاز بقدرته على جمع المعلومات من المبحثين بشكل افضل ‪.‬‬
‫االستبيانات المصورة ‪ :‬وتقدم فيها أسئلة على شكل رسوم‪ 1‬او صورة بدالً من‬ ‫‪‬‬
‫العبارات المكتوبة ‪ ،‬ويقدم هذا النوع الي االميين وقد تكون تعليماته شفهية ‪.‬‬

‫رابعاً ‪ :‬المقاييس ‪:‬‬

‫تستخدم لقياس الميول واالتجاهات والقيم وذلك للتعرف‪ 1‬الي درجة التحول في الجوانب‬
‫الوجدانية للمتعلمين (ميولهم واتجاهاتهم وقيمهم) ‪ ،‬وفيما‪ 1‬يلي عرض لكل من هذه المقاييس ‪:‬‬

‫مقاييس الميول ‪ :‬اعتمدت البحوث في مجال قياس الميول الحكم على المناهج‬ ‫‪‬‬
‫الدراسية المختلفة على مدى مراعاة هذه المناهج لميول المتعلمين فيما يتعلق بكل عنصر‬
‫من عناصر المنهاج من أهداف ومحتوى ووسائل تعليمية وطرق تدريس وانشطة تعليمية‬
‫وحتى أساليب التقويم ‪.‬‬
‫مقاييس االتجاهات ‪ :‬حيث ان االتجاه يعتبر أداة من أدوات التقويم الذي نستطيع‬ ‫‪‬‬
‫عن طريقه اجراء التعديل او التغيير في سلوك المتعلم ‪ ،‬لذا يتم بناء مقاييس لالتجاهات‬
‫لقياس اتجاهات المتعلمين نحو كل عنصر من عناصر المنهاج او نحو المادة الدراسية‬
‫وصوالً لمعرفة ما احدثته المناهج الدراسية المختلفة من تغير إيجابي في سلوك‬
‫المتعلمين ‪.‬‬
‫مقاييس القيم ‪ :‬القيم عبارة عن تصورات توضيحية لتوجيه السلوك ‪ ،‬تحدد احكام‬ ‫‪‬‬
‫القبول والرفض وهي تنبع من التجربة االجتماعية وتتوحد‪ 1‬بها الشخصية وهي عنصر‬
‫مشترك في تكوين البناء االجتماعي والشخصية الفردية وتحدد سلوك الفرد او المجتمع‬
‫تحديداً قاطعاً‪1‬‬
‫وتصنف القيم الي ‪:‬‬
‫القيم األخالقية اإلنسانية ‪ :‬مثل الصدق‪ 1‬واألمانة والنزاهة والمساواة‬ ‫‪‬‬
‫والعدالة والتسامح والتواضع‪ 1‬واإلحسان والحرية والمحافظة على البيئة ‪.‬‬
‫القيم االجتماعية ‪ :‬مثل التعاون والمساعدة والتعاطف‪ 1‬واالحترام‪ 1‬وتحمل‬ ‫‪‬‬
‫المسؤولية ‪.‬‬
‫القيم الوطنية ‪ :‬مثل الوالء واالنتماء والمواطنة الصالحة والتضحية في‬ ‫‪‬‬
‫سبيل الوطن والعروبة ‪.‬‬
 ‫القيم الشخصية ‪ :‬مثل الصبر والثقة بالنفس والشجاعة واالقدام‪. 1‬‬ ‫‪‬‬
‫القيم الجمالية ‪ :‬مثل الميل للفن واالبداع‪ 1‬والتناسق‪. 1‬‬ ‫‪‬‬
‫القيم الدينية ‪ :‬مثل حب اهلل وحب الرسول صلى اهلل عليه وسلم وإ قامة‬ ‫‪‬‬
‫العبادات وبر الوالدين والتدين وفعل الخير وتقدير عظمة الخالق ‪.‬‬

‫خامساً ‪ :‬االختبارات التحصيلية ‪:‬‬

‫تعتبر من اهم أدوات القياس المتعلقة بتحصيل الطلبة بل ومن اكثرها استخداما‪ ، 1‬فاالختبار هو‬
‫أداة لقياس درجة امتالك الفرد لسمة معينة من خالل إجابات الفرد على عينة من المثيرات‬
‫التي تمثل السمة ‪ ،‬او هو أداة قياس تستخدم‪ 1‬لتوثيق‪ 1‬تعلم التالميذ ‪.‬‬

‫بذلك يمكن تعريف‪ 1‬االختبار التحصيلي بأنه المحك او العملية المنظمة التي يتم من خاللها‬
‫قياس مستوى‪ 1‬تحصيل الطالب واستيعابهم وفهمهم للموضوعات التي درسوها ‪.‬‬

‫تصنيف االختبارات التحصيلية ‪:‬‬

‫تصنف بحسب نوع استجابات التالميذ الي اختبارات شفوية واختبارات تحريرية والشكل التالي‬
‫يوضح ذلك ‪:‬‬

‫وفيما يلي عرض تفصيلي لكل نوع من االختبارات التي يتضمنها‪ 1‬الشكل السابق ‪:‬‬

‫االختبارات الشفوية ‪ :‬وهي من أقدم أنواع االختبارات‪ 1‬وفيها يوجه المعلم أسئلة شفوية‬ ‫‪‬‬
‫ويستجيب لها الطالب بإجابات شفوية غير مكتوبة ويكون فيها المدرس والطالب وجها لوجه‬
‫وغالبا ما تكون فردية‪.‬‬
‫تستخدم في تقويم مجاالت معينة من التحصيل كالقراءة الجهرية وإ لقاء الشعر وتالوة القرآن‬
‫الكريم وكذلك في تقويم مدى إتقان الطالب للمادة العلمية بمعزل عن القدرات الكتابية ‪.‬‬

‫مميزات االختبارات الشفوية ‪:‬‬

‫تساعد على قياس قدرة الطالب على التعبير والمناقشة والنطق ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تساعد على سرعة الحكم على سرعة التفكير والفهم للطالب وعلى قدرته على‬ ‫‪‬‬
‫استخالص النتائج والحكم‪ 1‬عليها ‪.‬‬
 ‫تتيح الفرصة أمام الطالب لالستفادة من إجابات زمالئه والكشف‪ 1‬عن أخطاء‬ ‫‪‬‬
‫الطلبة‬
‫تساعد المعلم على التأكد من صحة نتائج بعض االختبارات التحصيلية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫عيوب االختبارات الشفوية ‪:‬‬
‫صعوبة وضع أسئلة في مستوى‪ 1‬واحد من حيث الصعوبة والسهولة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تفتقد للشمولية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تتأثر بعدة عوامل ذاتية لدي الطالب من بينها الخجل والرهبة‬ ‫‪‬‬
‫والخوف ‪.‬‬
‫االختبارات التحريرية ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫تنقسم الي نوعين ‪:‬‬
‫االختبارات الموضوعية ‪ :‬سميت بهذا االسم لبعدها عن التحيز واالهواء‬ ‫‪.1‬‬
‫الشخصية عند تقدير الدرجة ومن أنواعها ‪ :‬االختيار من متعدد ‪ ،‬الصح والخطأ ‪،‬‬
‫المزاوجة او المقابلة ‪ ،‬إكمال الفراغ ‪.‬‬
‫أنواع االختبارات الموضوعية ‪:‬‬
‫أسئلة االختيار من متعدد ‪ :‬يتألف سؤال االختيار من متعدد من عبارة او‬ ‫‪‬‬
‫جملة تتعلق بحقائق او مفاهيم او معلومات معينة وتسمى‪( 1‬األصل او جوهر السؤال)‬
‫مرفقة بقائمة من البدائل (اإلجابات المحتملة) عددها في الغالب أربعة بدائل يجب على‬
‫الطالب ان يختار احداها إلتمام معنى الجملة او العبارة او السؤال‬
‫أسئلة الصواب والخطأ ‪ :‬وفيه تصاغ العبارات او المعلومات ويطلب من‬ ‫‪‬‬
‫الطالب يحدد صحة او خطأ العبارة وذلك بوضع عالمة ✓)) امام العبارة الصحيحة‬
‫ووضع عالمة (✕) امام العبارة الغير صحيحة‪.‬‬
‫أسئلة المطابقة او المزاوجة ‪ :‬يستخدم‪ 1‬هذا النوع من األسئلة لتبيان العالقة‬ ‫‪‬‬
‫بين األشياء وفي الكشف عن قدرة الطالب على تذكر المعلومات واسترجاعها‪، 1‬‬
‫وتمييز المعارف بعضها من بعض ‪ ،‬ويتكون هذا النوع من األسئلة من قائمتين كل‬
‫قائمة على شكل عمودي تحتوي كل منها على معلومات يتعلق بعضها ببعض ‪،‬‬
‫القائمة األولى تتضمن مجموعة من الكلمات او العبارات وتسمى هذه القائمة بالمثيرات‬
‫‪ ،‬وتقابلها قائمة استجابات تكون في العادة اكثر من عدد المثيرات ‪ ،‬ويطلب في هذه‬
 ‫األسئلة ان يطابق‪ 1‬الطالب بين عناصر القائمة األولى والقائمة الثانية على أساس‬
‫العالقة بينهما ‪.‬‬
‫أسئلة إكمال الفراغ ‪ :‬تتكون من جملة او عبارة مفيدة تخص الموضوع‪1‬‬ ‫‪‬‬
‫محذوفاً‪ 1‬منها المعلومة التي يراد اختبار تعلم الطالب فيها ‪ ،‬ويطلب من الطالب تكملة‬
‫الجملة او العبارة بوضع كلمة في المكان المناسب حتي تكتمل العبارة ‪.‬‬

‫مميزات االختبارات الموضوعية ‪:‬‬

‫تقدير عالماتها بموضوعية تامة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫سهولة وسرعة تصحيحها‪ 1‬او قصر‪ 1‬وقت تصحيحها‪. 1‬‬ ‫‪‬‬
‫شمولها لغالبية المادة التعليمية ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مناسبتها لغالبية المواد الدراسية ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫سلبيات االختبارات الموضوعية ‪:‬‬

‫سهولة الغش فيها ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ارتفاع نسبة التخمين فيها ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫عدم قدرتها على قياس العمليات العقلية العليا ‪ ،‬مثل ‪ :‬التحليل والتفكير الناقد وادراك‬ ‫‪‬‬
‫العالقات بين األشياء ‪ ،‬كذلك الكثير من المهارات ‪ ،‬مثل ‪ :‬مهارة الخط والتعبير والربط‬
‫واالستنتاج وغيرها ‪.‬‬
‫صعوبة وضع األسئلة فيها ‪ ،‬واحتياجه لوقت وجهد كبير في وضع األسئلة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫األسئلة المقالية ‪ :‬هي أسئلة تعرض أفكاراً او مشكالت محددة يطلب من الطالب‬ ‫‪.2‬‬
‫تكوين اإلجابة عليها بحرية ‪ ،‬وسميت بهذا االسم الن الطالب يكتب فيها مقاالً‬
‫كاستجابة للموضوع‪ 1‬او المشكلة التي يطرحها السؤال ‪ ،‬وتقسم هذه األسئلة الى‬
‫نوعين ‪:‬‬
‫المقالية المقننة (المقيدة) ‪ :‬يضع هذا النوع من األسئلة حدوداً على حجم اإلجابات‬ ‫‪‬‬
‫ونوعها ‪ ،‬وهذه األسئلة تبدأ عادة بكلمات مثل ‪ :‬عرف ‪ ،‬أذكر أسباب ‪ ،‬ضع في قائمة ‪ ،‬قارن‬
‫في حدود ‪.‬‬
‫المقالية الحرة (غير المحدودة) ‪ :‬تتطلب هذه األسئلة اإلجابة باستفاضة وبدون حدود‬ ‫‪‬‬
‫معينة ‪ ،‬وتركز على قياس قدرة الطالب على التعامل مع المستويات المعرفية العليا مثل ‪:‬‬
‫التحليل والتركيب والتقويم‪. 1‬‬
 ‫مميزات األسئلة المقالية ‪:‬‬
‫تمكن الطالب من القدرة على اختيار األفكار‪ 1‬والمعلومات‪ 1‬المناسبة‬ ‫‪‬‬
‫وتنظيمها‪ 1‬بحرية وبدون قيود‪.‬‬
‫تمكن الطالب من التعبير عن نفسه او صياغة المعلومات بطريقة تعكس‬ ‫‪‬‬
‫قدرته على فهم األمور بما يناسب فكرة وسمات شخصيته ‪.‬‬
‫تكشف عن قدرة الطالب في توظيف‪ 1‬معارفه في حل المشكالت ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تقوم العمليات العقلية العليا لدى الطالب مثل ‪ :‬الكشف عن العالقات‬ ‫‪‬‬
‫الجديدة وتكوين المبادئ العامة والبراهين على صحة الفرضيات ‪.‬‬
‫سهولة وضع األسئلة فيها ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫عيوب األسئلة المقالية ‪:‬‬

‫قصورها‪ 1‬في قياس جميع النواتج التعليمية لعد تغطيتها‪ 1‬للمنهج الدراسي‪. 1‬‬ ‫‪‬‬
‫تدخل العوامل الذاتية فيها عند تقدير درجة المتعلم على السؤال ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫حاجتها إلي وقت وجهد كبير في تصحيحها‪. 1‬‬ ‫‪‬‬
‫تركيز غالبيتها على قياس الجوانب المعرفية وإ همالها الجوانب الوجدانية‬ ‫‪‬‬
‫و المهارية للمتعلم ‪.‬‬

‫سادساً ‪ :‬قوائم الرصد ‪ /‬الشطب ‪:‬‬

‫وهي األفعال ‪ /‬السلوكيات‪ 1‬التي يرصدها المعلم او المتعلم أثناء تنفيذ مهمة تعليمية يرصدها‬
‫المعلم او المتعلم ‪ ،‬ويستجاب على فقراتها باختيار إحدى الكلمتين من األزواج التالية ‪:‬‬

‫(صح‪/‬خطأ) (نعم‪/‬ال) (موافق‪/‬غير موافق) (مرضي‪/‬غير مرضي) ‪.‬‬

‫وتعد من األدوات المناسبة لقياس مدى تحقق النتاجات التعليمية لدى الطلبة أو تحدد بشكل‬
‫واضح مواطن القوة والضعف‪ 1‬في أداء المتعلم وما أحرزه من تقدم وبدرجة من الموضوعية‬
‫والثبات أعلى مما هو متوفر‪ 1‬في أساليب التقويم القائمة على المالحظة العادية ‪ ،‬وتستخدم‪ 1‬قوائم‪1‬‬
‫الرصد في تقويم أنواع مختلفة ومتعددة من أداء المتعلمين ‪.‬‬