Cursushandleiding Minor LesgevenindeGroteStad 2021

minor
Lesgeven in de Grote Stad

Cursushandleiding
blok 1
2020-2021
IVL – Lerarenopleiding VO/BVE, Hogeschool Rotterdam

Collegejaar: 2020-2021
Onderwijsperiodes: 1 en 2
Minorcoördinator: F. Ben Abdelaziz
Aantal studiepunten Lero:
20 ECTS
Aantal studiepunten niet-Lero: 30 ECTS
Minorcode(s)Osiris: IVLGSOWD03M
Studentafhankelijk: zie eigen studievoortgangsoverzicht
“Education either functions as an instrument which is used to facilitate integration of the youngergenerationinto the logic of
the presentsystem andbringabout conformityoritbecomes thepractice offreedom,themeansbywhichmenand women
deal critically and creatively withreality anddiscover how to participate in the transformation of their world.”
Richard Shaull (2000), American Theologian
Minor Lesgeven in de Grote Stad 19-20 handleiding blok 1 2

Inhoud
1. Onderwijs .......................................................................................................................................................................... 4
1.1 Inleiding............................................................................................................. 4
1.2 Onderwijsinhouden .................................................................................................................................................... 4
1.3 Leerresultaten ............................................................................................................................................................ 5
1.4 Leerdoelen ................................................................................................................................................................... 5
2. Organisatie ........................................................................................................................................................................ 8
2.1 Werkvormen ................................................................................................................................................................ 8
2.2 Literatuur ........................................................................................................................................................................ 8
2.3 Beoordeling ................................................................................................................................................................. 8
2.4 Inleverdata ................................................................................................................................................................... 8
2.5 Inleverinstructie ........................................................................................................................................................ 9
2.6 Aanwezigheid en herkansing .................................................................................................................................. 9
2.7 Kennisbasis en Inclusive Excellence .................................................................................................................. 10
2.8 Evaluatie minor ........................................................................................................................................................ 10
3. Opbouw en programma minor ................................................................................... 11
3.1 Structuur .................................................................................................................................................................... 11
3.2 Programma blok 1 groep A ............................................................................................................................... 12
3.4 Programma blok 1 groep C ..................................................................................................................................... 14
3.5 Programma blok 1 groep D ..................................................................................................................................... 15
5.2 Toetsing blok 1 en 2 ................................................................................................................................................. 17
6.4 Inhoud colleges blok 2 .................................................................................................................................................. 25
Bijlage 1 Beoordelingsformulier Waardendossier blok 1 ‘ Geschiedenis’ .............................................. 26
Bijlage 2 Beoordelingsformulier Waardendossier blok 1 ‘ Sociologie’ .................................................. 29
Bijlage 3 Beoordelingsformulier Waardendossier blok 1 ‘ Onderwijskunde 1 ’ .......................... 30
Bijlage 4 Dimensies van Inclusive Excellence ............................................................................ 31

1. Onderwijs
1.1 Inleiding
De ‘dynamiek van de grote stad’ brengt verschillende uitdagingen met zich mee. Uitdagingen die terugkomen op
straat, televisie, social media en ook in de klas. Dit roept de vraag op voor welke uitdagingen leraren en
scholen staan bij het omgaan met grootstedelijke diversiteit. Een docent in de grootstedelijke context moet
op professionele wijze zijn toegerust voor het omgaan met – onder andere – etnische, sociale, culturele en
religieuze verschillen in de klas. Docenten (in opleiding) hebben relevante en actuele kennis, vaardigheden
(sensitiviteit) en een passende attitude (sensibiliteit) nodig. In deze minor leert de aankomend docent
bijdragen aan de vormings- en bindingsfuncties van het
– grootstedelijk – onderwijs. Hoewel deze functies ankerpunten zijn van het onderwijs (en bepalend zijn voor
de leerresultaten (LER’s) van de docent), vraagt de grootstedelijke context meer – en andersoortige –
aandacht voor binding en vorming.
Verschillende thema’s passeren de revue. Zo leren studenten een nieuwe visie op integratie te formuleren in een
tijd waarin ingeslepen termen als allochtoon en autochtoon niet meer als vanzelfsprekend gelden en de
lading van de grootstedelijke verscheidenheid niet meer dekken (Crul et al., 2013). Ook leren studenten het
Nederlands onderwijsstelsel vanuit historisch en maatschappelijk perspectief duiden. Perspectieven die
vragen oproepen of het onderwijs erin slaagt gelijke onderwijskansen te bieden, of tot segregatiemachine is
verworden.
Ook wordt aandacht besteed aan de sociale context waarin grootstedelijke jeugdigen opgroeien en worden
gevormd en de extra ‘vaardigheidsdimensie’/specialisatie die dat van docenten eist. Binnen deze context
worden ook de begrippen cultuur, gezin, onderwijs en samenleving belicht. De genoemde thema’s zijn een greep
uit het aanbod van de minor ‘Lesgeven in de Grote Stad’. Een minor gericht op de pedagogische en didactische
versterking van een unieke en onmisbare professional in de grootstedelijke omgeving: de docent.
1.2 Onderwijsinhouden
De minor omvat de volgende onderwerpen:
Sociologie:
- de stad en een veelheid aan culturen,
- integratieparadox
- identiteit en identificatie,
- het ontstaan van parallelle samenlevingen,
- sociale uitsluiting en insluiting,
- segregatie in de stad, wijk en school,
- rol van social media en nieuwskanalen in het etaleren en versterken van vooroordelen en emoties.
- gender en identiteit
Geschiedenis:
- het ontstaan van pluriforme en multiculturele samenlevingen,
- de tolerantie van Nederland (gender, religie, homoseksualiteit),
- omgang met slavernijverleden: Nederland versus Amerika,
- Conflict Israël en de Arabische wereld,
- Vluchtelingen (20ste en 21ste eeuw),
- Gelijkstelling van openbaar en bijzonder onderwijs,
- Complottheorieën en alternatieve feiten,
- Beeldvorming in de media.
Onderwijskunde:
- superdiversiteit,
- inclusief denken en kruispuntdenken,
- pedagogische tact, SDT- theorie en leerlingparticipatie
- identiteitsvorming (onder stadsjongeren),
- straatcultuur,
- opvoedingsstijlen,
- ouderparticipatie en de pedagogische driehoek,
- interculturele communicatie en intercultureel vakmanschap,
- belang van sociale cohesie en een veilige leeromgeving,
- bewustwording van eigen vooroordelen,
- gesprekstechnieken: Socratisch gesprek en dialoogvoering.
Filosofie en levensbeschouwing:
- Wijsgerige antropologie: visies op de mens en hoe zich te verhouden tot de ander,
- religie en levensbeschouwing: analyseren en begrijpen van verschillende religies en
levensbeschouwingen en hoe zij bouwstenen (kunnen) zijn van een (school)identiteit,
- onderwijsfilosofie: bekend worden met enkele centrale thema’s en denkers binnen de onderwijsfilosofie,
- Socratisch Gesprek.
1.3 Leerresultaten
De minor is zodanig ingericht dat de student vanuit het eigen vak een substantiële basis legt voor didactisch,
pedagogisch en organisatorisch handelen (bekwaamheidsdomeinen LER’s). De student creëert een prettig en
veilig werk,- en leerklimaat en begeleidt leerlingen naar zelfstandigheid (beroepstaak 1 en 2), verzorgt en
ontwerpt onderwijs (beroepstaak 3 en 4), voert de regie en betrekt theoretische en praktijkgegevens bij het
eigen professioneel handelen (beroepstaak 5 en 6). Dit alles gericht op het ontwikkelen van culturele
sensitiviteit en sensibiliteit en door gebruik te maken van de mogelijkheden die de grote stad biedt.
1.4 Leerdoelen
Algemene leerdoelen
De minor beoogt studenten boven op de basisstartbekwaamheid toe te rusten op het lesgeven in de
grootstedelijke context. Hierbij geldt dat de specifiek vakinhoudelijke doelen de student in staat stellen om
de vakinhoudelijke en affectieve doelen te bereiken.
De student is:
1. bereid om in het maatschappelijke debat een gefundeerde mening te vormen en te geven over
diversiteit en inclusie;
2. zich ervan bewust dat de professionele handels- en denkwijze in en buiten zijn professie relevant zijn;
3. in het interpersoonlijk contact gericht op verbinding en inclusie van alle leerlingen en studenten.
De student is in staat om:

1. middels dialogisch onderwijs (volgens het Socratisch gesprek) een gesprek te voeren met
leerlingen over een gevoelig onderwerp en hier op te reflecteren;
2. de ontwikkeling in het eigen denken over diversiteit aan te geven op basis van de onderdelen
kennis, inzicht, (gedrags)vaardigheden en houding.
Specifiek vakinhoudelijke leerdoelen
Sociologische invalshoek. De student is in staat om:

1. actuele uitdagingen en vraagstukken op het gebied van opvoeding en onderwijs in een
(groot)stedelijke omgeving te verklaren vanuit sociologische concepten en theorieën;
2. armoede en sociale ongelijkheid te herkennen in grootstedelijke context;
3. de paradox van het integratiedebat uit te leggen;
4. aanbevelingen te doen om mechanismen van sociale uitsluiting in het onderwijs tegen te gaan en
inclusie te bevorderen;
5. mechanismen te herkennen die ten grondslag liggen aan het bestaan van schoolsegregatie en
deviant gedrag van jongeren in de klas.
Geschiedkundige invalshoek. De student is in staat om:

1. de basisprincipes van een democratische rechtsstaat toe te passen op actuele discussies en zich een oordeel
te vormen over de wenselijkheid of haalbaarheid van ideeën van de politiek binnen de context van de
rechtsstaat;
2. aan te geven op welke wijze denken over burgerschap, nationalisme en culturele identiteit samenhangen
met ideeën ten aanzien van integratie in de loop der tijd;
3. een mening ten aanzien van de enerzijds gelijkstelling van openbaar en bijzonder onderwijs en anderzijds
de bijdrage aan integratie van openbare en bijzondere scholen te onderbouwen;
4. zich te realiseren welke historische ontwikkelingen hebben bijgedragen aan het ontstaan van multiculturele
pluriforme samenlevingen;
5. actuele vraagstukken/discussies aan de hand van historische ontwikkelingen te verklaren en zich een
oordeel te vormen over de wenselijkheid en haalbaarheid van ideeën om en hoe hier aandacht aan te
besteden binnen het Nederlandse onderwijs;
6. in gesprek te gaan over actuele vraagstukken/discussies en hierbij een onderbouwde mening te kunnen
geven over deze vraagstukken en hiernaast een kritische blik te kunnen werpen op de argumentatie van
anderen over deze vraagstukken;
7. aan te geven op welke wijze een gesprek gevoerd kan worden waarin gebruik wordt gemaakt van
complottheorieën en alternatieve feiten om tot een (onderbouwde) argumentatie te komen;
8. aan de hand van de basisprincipes van complottheorieën bestaande complottheorieën te toetsen op
geloofwaardigheid en een eigen onderbouwde complottheorie te ontwerpen;
9. zich te realiseren welke rol media speelt in de beeldvorming over onze samenleving en op welke manieren
dit bijdraagt aan stereotypen, vooroordelen, segregatie en integratie.
10. Stilstaand en bewegend beeld te analyseren op (historische) betrouwbaarheid en beeldvorming.

Filosofische invalshoek. De student is in staat om:
1. zich te verwonderen over het Nederlands onderwijs, specifiek in een grootstedelijke context, en
is in staat de eigen rol hierin kritisch te beschouwen met behulp van de in de cursus aan te
reiken ideeën;
2. voorbeelden te geven hoe door filosofen in verleden en heden gedacht is / wordt over de mens
en omgang met diversiteit;
3. aan te geven waar onderwijsfilosofie zich mee bezighoudt en enkele voorbeelden van denkers en
hun ideeën kunnen noemen en toepassen;
4. een analyse te maken van de onderwijsfilosofische en levensbeschouwelijke achtergrond van een
school en deze te verbinden aan de wijze waarop met diversiteit wordt omgegaan binnen die
school;
5. een eigen visie te formuleren op grootstedelijk onderwijs.
Onderwijskundige invalshoek. De student is in staat om:

1. actuele uitdagingen en vraagstukken op het gebied van opvoeding en onderwijs in (groot)stedelijke
omgeving te verklaren vanuit onderwijskundige concepten en theorieën;
2. zich een mening te vormen over de constructie van identiteit, o.a. door kruispuntdenken,
en deze te analyseren a.d.h.v. 14 assen;
3. mechanismen te herkennen die ten grondslag liggen aan het bestaan van een onveilig
leerklimaat en het uitblijven van studiesucces;
4. het eigen onderwijs en de eigen onderwijskundige omgeving aan de hand van verschillende
kenmerken te analyseren en vervolgens te beoordelen op culturele sensitiviteit/inclusief
denken;
5. op basis van deze beoordeling een veranderplan op te stellen;
6. een beschrijving te geven van de kapitaaltheorie, en de invloed hiervan op het onderwijs uit te leggen;
7. de basisprincipes van interculturele communicatie te hanteren in oudergesprekken;
8. een analyse te maken van de diversiteit van de eigen onderwijsomgeving op basis van
begrippen als superdiversiteit, straatcultuur, gender, religie, etc.
9. vanuit de lenzen van de SDT theorie (Deci & Ryan, 2002) en leerlingparticipatie (Verbeek &
Ponte, 2014) de eigen onderwijscontext en het handelen daarin te analyseren en voor leerlingen
(/de doelgroep) te verbeteren.
10. Inzicht gekregen en het kunnen vertalen van opvoedstijlen in een (multi)culturele context, o.a.
door zicht te hebben op eigen culturele bagage en handelswijze
11. De student is in staat om straatcultureel gedrag te analyseren en te plaatsen in grootstedelijke context
12. De student is in staat om effectief om te gaan met jongeren die in straatcultuur zitten

2. Organisatie
2.1 Werkvormen
Alle werkvormen vinden plaats binnen de gegeven richtlijnen van de Hogeschool Rotterdam (raadpleeg Hint
voor meer informatie en updates over de richtlijnen). In verband met het coronavirus worden alle hoor, gast,-
en werkcolleges geheel online aangeboden via Teams.
Alle hoor, gast,- en werkcolleges vinden plaats via Teams. Zo ook de communicatie met docenten. De
literatuur, eindopdrachten (waardendossiers) en powerpoints zijn te vinden op Cumlaude. Communicatie
met docenten zal verlopen via Teams, tenzij anders wordt aangegeven door de desbetreffende docent.
Van studenten wordt grote zelfstandigheid en zelfredzaamheid verwacht. Naast actieve participatie tijdens
de centrale bijeenkomsten, wordt een actief lerende houding buiten deze bijeenkomsten verwacht. Tijdens
de zelfstudie bereid je je colleges voor, bestudeer je de – besproken – collegestof en houd je jouw
waardendossier bij.
Huisregels in verband met de corona-maatregelen:

• Je bent aanwezig tijdens de online lessen
• Je hebt een actieve houding tijdens voor en tijdens de lessen. Er wordt verwacht dat je de stof hebt
voorbereid en je huiswerk hebt gemaakt. Je stelt je actief op tijdens de lessen en bent zichtbaar en
professioneel in beeld.
2.2 Literatuur
De literatuur die gebruikt wordt voor de colleges wordt aangeboden op CumLaude. In het schematisch
overzicht van de colleges staat per bijeenkomst vermeld welke literatuur voorafgaand aan het college
gelezen dient te worden. Deze literatuur is veelal op CumLaude te vinden, tenzij anders aangegeven.
2.3 Beoordeling
De minor is onderdeel van een kennis- en praktijkgestuurde leerlijn en zal op verschillende manieren
worden getoetst. De toetsonderdelen per blok vormen tezamen een waardendossier:1
Blok 1: waardendossier 1 (10 EC)

Blok 2: waardendossier 2 (10 EC)2
De beoordeling komt tot stand door middel van de rubric / beoordelingsformulier met vooraf vastgestelde cesuur.
De onderdelen dienen afzonderlijk voldoende (5,5) afgerond te worden. Er is geen (cijfer)compensatie mogelijk.
Let op: studenten (geldt alleen voor Pabo en niet-IvL) die deze minor volgen voor 30 ec dienen een
aanvullende minoropdracht te maken. Deze opdracht is te vinden in de handleiding Minor Praktijkdagen
niveau 4.
2.4 Inleverdata
In blok 1 levert de student het volgende in:

• waardendossier deel 1 (10 EC)
1De puntenverdeling is onder voorbehoud. Lero-studenten ontvangen in totaal 20 EC voor de minor. Hiervoor leveren ze een
waardendossier 1 en 2 in. De puntenverdeling per dossier kan in Osiris afwijken van de verdeling in de handleiding. Zo staan op Osiris
5EC voor Beroepstaak Profilering en 5EC voor waardendossier 2. Studenten van buiten de Lero maken een aanvullende opdracht (t.w.v.
10 EC)

Dit dossier bestaat uit de volgende onderdelen (in dossiervorm):
Toets 1 Sociologie (40%)
Toets 2 Geschiedenis (40%)
Toets 3 Onderwijskunde 1 (20%)
Deze opdrachten moet uiterlijk zondag 15 november 2020 om 23.59 uur worden ingeleverd via
CumLaude.
In blok 2 levert de student het volgende in:

• waardendossier deel 2 (5 EC)
Dit dossier bestaat uit de volgende onderdelen (in dossiervorm):

Toets 1 Filosofie (40%)
Toets 2 Onderwijskunde 2 (30%)
Toets 3 Onderwijskunde 3(20%)
Toets 4 Onderwijskunde 4 (Beroepstaak Profilering)
De uiterste inleverdatum wordt bekend gemaakt in de studiehandleiding van blok 2. Studenten van de
Pabo en buiten IvL die de minor voor 30 EC volgen, leveren in blok 2 een extra opdracht in.
2.5 Inleverinstructie
Alle opdrachten worden ingeleverd in CumLaude. Gebruik de volgende opzet voor de bestandsnaam van de in te
leveren opdrachten in CumLaude:
➢ toetsnaam_naamstudent_studentnummer.docx
(voorbeeld 1: sociologie_SaraYilmaz _123456.docx) of
(voorbeeld 2: onderwijskunde1_ EdwindeWit
_009009.docx)
Let op: ieder toetsonderdeel heeft een eigen mapje. Zorg ervoor dat je de opdrachten in het juiste mapje inlevert.
2.6 Aanwezigheid en herkansing
De student wordt geacht tijdens alle bijeenkomsten (op tijd) aanwezig te zijn. Bij afwezigheid loop je het risico
de minor niet te kunnen afronden. Je kunt de minor niet afronden als je zonder geldige reden meer dan een
les per blok hebt gemist. Een reden voor afwezigheid dient tijdig schriftelijk (via mail) doorgegeven te worden
aan de lesgevende docent(en) en coördinator (benaf@hr.nl). Zij beoordelen in hoeverre er sprake is van een
geldige reden. In het geval van een workshop/ gastspreker, contacteer je alleen de minorcoördinator
(benaf@hr.nl).
De opdrachten van blok 1 kunnen worden herkanst in de hertoetsweek van blok 2 (uiterlijk zondag 7 februari
2021 voor 23:59).
De uiterste inleverdatum voor de opdrachten blok 2 wordt bekend gemaakt in de studiehandleiding van
blok 2.
2
De puntenverdeling is onder voorbehoud. Lero-studenten ontvangen in totaal 20 EC voor de minor.
Hiervoor leveren ze een waardendossier 1 en 2 en de beroepstaak profilering in. De puntenverdeling per
dossier kan in Osiris afwijken van de verdeling in de handleiding.

2.7 Kennisbasis en Inclusive Excellence
Voor de lerarenopleidingen is een kennisbasis opgesteld. Deze is opgedeeld in de vakspecifieke en de

generieke kennisbasis. Tijdens deze minor komen verschillende delen (zowel vak als generiek aan de orde)
voor meer informatie, zie www.10voordeleraar.nl
Daarnaast wordt gebruik gemaakt van het model van Inclusive Excellence (Carmen Salazar, Stone Norton &
Tuitt, 2010) om nader invulling te geven aan de specifieke kennis, vaardigheden en attitudes die worden
verwacht van pedagogische en didactische professionals in grootstedelijke context.
2.8 Evaluatie minor
Er is behoefte aan feedback van de studenten op de kwaliteit van het gegeven onderwijs en de opzet van de
minor. De docenten en minorcoördinator gebruiken deze informatie om de kwaliteit van de minor en de
lessen te bewaken en te verbeteren. Indien nodig, kunnen veranderingen worden doorgevoerd die de
kwaliteit van de minor en de lessen ten goede komen. Tevens is evalueren een manier om op de eigen leer-
en werkhouding te reflecteren.
Bij deze minor vindt per blok één schriftelijke evaluatie plaats. De evaluaties worden door middel van een
digitale vragenlijst in de les afgenomen. Je feedback wordt gewaardeerd!

3. Opbouw en programma minor
3.1 Structuur
De minor beslaat twee blokken. Ieder blok kent zeven lesdagen. De vaste lesdag is maandag van 09.40 tot en met
15.50 uur. Er zijn doorgaans drie verschillende lessen per lesdag. Een lesdag ziet er in dat geval zo uit:
09:30 – 11:10 uur Les 1

11:10 – 12:00 uur Pauze
12:00 – 13:40 uur Les 2
13:40 – 15:50 uur Les 3
Er worden ook workshops en lezingen aangeboden. De duur van dit aanbod kan variëren. In het programma
(zie paragraaf 2.2., 2.3., en 2.4.) staan de titels van de lessen in verschillende kleuren aangegeven.
De kleuren geven aan bij welk toetsonderdeel de les hoort:
Geschiedenis
Sociologie
Onderwijskunde
Workshop/Lezing gastdocent
Zelfstudie
Let op: het programma is onder voorbehoud. Indien er wijzigingen optreden, worden jullie hierover per
mail geïnformeerd.

3.2 Programma blok 1 groep A
A Blok 1
W Datum Bijeenkomst Tijd Docent(en)

1 7-9-2020 Algemene voorbereiding Voor start van de Zelfstudie
Lees de studiehandleiding goed minor
door
Algemene informatie en 09:30 – 10:20uur Fariël Ben Abdelaziz
vragen
Lezing 10:20 – 12:00 uur Gastspreker: Jean-Marie
Molina (Aanwezig: Fariël Ben
Abdelaziz)
Pauze 12:00 – 12:50 uur
Geschiedenis (hoorcollege) 12:50 – 15:20 uur Ishany Gaffar
2 14-09-2020 Sociologie 09:30 – 11:10 uur Rachid el Jemaoui
Pauze 11:10 – 12:00 uur
Workshop 12:00 – 13:40 uur Gastspreker: Ismael Aghzanay
(Aanwezig: Fariël Ben Abdelaziz)
3 21-09-2020 Zelfstudie (huiswerk) 09:30 – 11:10 uur
Pauze 11:10 – 12:00 uur
Sociologie 12:00 – 13:40 uur Rachid el Jemaoui
Geschiedenis 13:40 – 15:30 uur Ishany Gaffar
4 28-09-2020 Workshop 09:30 – 11:10 uur Gastspreker: Nourdin Madiss
(Aanwezig: Ishany Gaffar)
Pauze 11:10 – 12:00 uur
5 5–10- 2020 Zelfstudie (huiswerk) 09:30 – 11:10 uur
Pauze 11:10 – 12:00 uur
6 Lesvrije week
Herfstvakantie
7 26-10-2020 Onderwijskunde 09:30 – 11:10 uur Gastspreker: Mohamed
Bouziane
(aanwezig: Ishany Gaffar)
Pauze 11:10 – 12:00 uur
Onderwijskunde (werkcollege) 12:00 – 13:40 uur Fariël Ben Abdelaziz
Onderwijskunde (hoorcollege) 13:40 – 15:20 uur Fariël Ben Abdelaziz
8 2-11-2020 Rondvraag Sociologie (niet 09:30 – 11:10 uur Rachid Jemaoui
verplicht)
Pauze 11:10 – 12:00 uur
Rondvraag Geschiedenis (niet 12:00 – 13:40 uur Ishany Gaffar
verplicht)
uur
9 15-11-2020 Toetsweek: Inleveren waardendossier 1

3.3 Programma blok 1 groep B
B Blok 1

Lees de studiehandleiding goed minor
door
Algemene informatie en 09:30 – 10:20uur Fariël Ben Abdelaziz
vragen
Abdelaziz)
Pauze 12:00 – 12:50 uur
2 14-09-2020 Workshop 09:30 – 11:10 uur Gastspreker: Ismael Aghzanay
Pauze 11:10 – 12:00 uur
Sociologie 12:00 – 13:40 uur Rachid Jemaoui
3 21-09-2020 Sociologie 09:30 – 11:10 uur Rachid Jemaoui
Pauze 11:10 – 12:00 uur
Zelfstudie (huiswerk) 12:00 – 13:40 uur
4 28-09-2020 Sociologie 09:30 – 11:10 uur Rachid Jemaoui
Pauze 11:10 – 12:00 uur
Workshop 12:00 – 13:40 uur Gastspreker: Nourdin Madiss
5 5–10- 2020 Sociologie 09:30 – 11:10 uur Rachid Jemaoui
Pauze 11:10 – 12:00 uur
6 Lesvrije week
Herfstvakantie
7 26-10-2020 Onderwijskunde (werkcollege) 09:30 – 11:10 uur Fariël Ben Abdelaziz
Pauze 11:10 – 12:00 uur
Onderwijskunde 12:00 – 13:40 uur Gastspreker: Mohamed
Bouziane
(aanwezig: Rachid Jemaoui)
8 2-11-2020 Rondvraag Sociologie (niet 09:30 – 11:10 uur Rachid Jemaoui
verplicht)
Pauze 11:10 – 12:00 uur
verplicht)
uur
9 15-11-2020 Toetsweek: Inleveren waardendossier 1

3.4 Programma blok 1 groep C
C Blok 1

Lees de studiehandleiding goed door minor
Algemene informatie en vragen 09:30 – 10:20uur Fariël Ben Abdelaziz
Abdelaziz)
Pauze 12:00 – 12:50 uur
2 14-09- Zelfstudie (huiswerk) 09:30 – 11:10 uur
2020
Pauze 11:10 – 12:00 uur
3 21-09- Sociologie 09:30 – 11:10 uur Rachid el Jemaoui
2020
Pauze 11:10 – 12:00 uur
Workshop 12:00 – 13:40 uur Gastspreker: Ismael Aghzanay
4 28-09- Zelfstudie (huiswerk) 09:30 – 11:10 uur
2020
Pauze 11:10 – 12:00 uur
5 5–10- Workshop 09:30 – 11:10 uur Gastspreker: Nourdin Madiss
2020 (Aanwezig: Fariël Ben Abdelaziz)
Pauze 11:10 – 12:00 uur
6 Lesvrije week
Herfstvakantie
7 26-10- Rondvraag Sociologie (niet 09:30 – 11:10 uur Rachid el Jemaoui
2020 verplicht)
Pauze 11:10 – 12:00 uur
verplicht)
uur
8 2-11- Onderwijskunde (werkcollege) 09:30 – 11:10 uur Fariël Ben Abdelaziz
2020
Pauze 11:10 – 12:00 uur
Onderwijskunde 12:00 – 13:40 uur Gastspreker: Mohamed
Bouziane (aanwezig: Rachid el
Jemaoui
uur
9 15-11- Toetsweek: Inleveren waardendossier 1
2020

3.5 Programma blok 1 groep D
D Blok 1

Lees de studiehandleiding goed door minor
Algemene informatie en vragen 09:30 – 10:20uur Fariël Ben Abdelaziz
Abdelaziz)
Pauze 12:00 – 12:50 uur
2020
Pauze 11:10 – 12:00 uur
3 21-09- Workshop 09:30 – 11:10 uur Gastspreker: Ismael Aghzanay
2020 (Aanwezig: Fariël Ben Abdelaziz)
Pauze 11:10 – 12:00 uur
2020
Pauze 11:10 – 12:00 uur
5 5–10- Sociologie 09:30 – 11:10 uur Rachid el Jemaoui
2020
Pauze 11:10 – 12:00 uur
Workshop 12:00 – 13:40 uur Gastspreker: Nourdin Madiss
6 Lesvrije week
Herfstvakantie
7 26-10- Rondvraag Sociologie (niet 09:30 – 11:10 uur Rachid el Jemaoui
2020 verplicht)
Pauze 11:10 – 12:00 uur
verplicht)
uur
8 2-11- Onderwijskunde 09:30 – 11:10 uur Gastspreker: Mohamed
2020 Bouziane
Pauze 11:10 – 12:00 uur
Onderwijskunde (werkcollege) 12:00 – 13:40 uur Fariël Ben Abdelaziz
uur
9 15-11- Toetsweek: Inleveren waardendossier 1
2020

4. Programma blok 2
Deze inhoud wordt bekendgemaakt in de handleiding van blok 2.

5. Toetsing
5.1 Inleiding
De minor is onderdeel van een kennis- en praktijkgestuurde leerlijn en zal worden getoetst door middel van
twee waardendossiers. Deze dossiers zijn opgebouwd uit verschillende toetsonderdelen (deeldossiers). De
onderdelen kennen naast een theoretische component ook een praktijkcomponent. De hierbij behorende
opdrachten worden uitgevoerd in het werkveld/ op stage.
Voor de verschillende toetsonderdelen geldt dat de beoordeling tot stand komt door gebruik van
beoordelingsformulieren met vooraf vastgestelde cesuur (zie bijlagen). De onderdelen dienen afzonderlijk
als voldoende (5,5) te worden afgerond. Er is geen (cijfer)compensatie mogelijk.
5.2 Toetsing blok 1 en 2
De toetsing bestaat zoals eerder vermeld uit drie delen: in blok 1 Waardendossier 1 (10 EC) en in blok 2
Waardendossier 2 (10 EC)
De studenten leggen gedurende de minor een waardendossier aan waarin ze o.a. hun eigen ontwikkeling en
ideeën ten aanzien van lesgeven in een grootstedelijke context en inclusief onderwijs beschrijven. Aan de
hand van dit dossier wordt beoordeeld hoe de student zich heeft ontwikkeld ten opzichte van de aangeboden
thematiek en op welke wijze de kennis wordt begrepen en toepast in de praktijk. In het waardendossier van
deel 1 bevinden zich opdrachten behorende bij de onderdelen Sociologie, Geschiedenis en Onderwijskunde
1. In het waardendossier van deel 2 bevinden zich opdrachten behorende bij de onderdelen Filosofie,
Onderwijskunde 2, Onderwijskunde 3 en Onderwijskunde 4
De uitgebreide beschrijving van de dossieropdrachten worden op CumLaude geplaatst.

Blok 2: Opdracht voor Pabo en niet- IVL (10 EC). Studenten (geldt alleen voor Pabo en niet-IvL) die deze minor
volgen voor 30 ec dienen een aanvullende minoropdracht te maken. Neem hiervoor in week 3 van blok 1 per
mail contact op met je stagebegeleider.

6. Inhoud Colleges
6.1 Weekschema Geschiedenis

LesweekInhoud college Huiswerkopdracht (ter voorbereiding op het college) 3 Dossier
opdracht4
1 Multiculturele en Lezen5: -Wekelijkse
pluriforme • Sturm, J., Miedema, S., & Rietveld-van Wingerden, M. (2003). Vrijheid van opdracht (10)
samenleving onderwijs en sociale cohesie in historisch perspectief. Pedagogiek, 23 (2), 97-108.
in Nederland • vpro zondag met lubach. (2016, 18 september). Bijzonder onderwijs – Zondag met -Actualiteiten
Lubach (S05) [videobestand]. Geraadpleegd op 30 juni 2020, van opdracht
https://www.youtube.com/watch?v=4beiTyAcYf0 (podcast)
• Verus. (2019, 4 september). Vijf redenen om trots te zijn op de vrijheid van
onderwijs. Geraadpleegd op 30 juni 2020, van
https://www.verus.nl/sites/www.verus.nl/files/documenten/position_paper_verus
_rondetafelgesprek_4_september_2019.pdf
• Onderwijsraad. (2019, 9 december). Onderwijsvrijheid en overheidszorg.
Geraadpleegd op 30 juni 2020, van
https://www.onderwijsraad.nl/publicaties/publicaties/2019/12/9/notitie-
onderwijsvrijheid-en-overheidszorg , p. 8-9, 31-32, 35-36 en 68-70.
• Scheffer, P. (2000). Het multiculturele drama. NRC Handelsblad, 1-4.
• Dossier: twintig jaar na het multiculturele drama van Scheffer. (2020, januari en
februari) NRC Handelsblad, samenvoeging.
• Aharouay, H. & Adriaanse, M. (Producenten). (2020, 25 januari). #20 Het
multiculturele drama dat zich wel/niet voltrok [Audio podcast].
https://podcastluisteren.nl/ep/NRC-Haagse-Zaken-20-Het-multiculturele-drama-
dat-zich-welniet-voltrok
2 Koloniaal verleden Lezen: -Wekelijkse

• Geschiedenis van de Molukkers in Nederland (deel 1 1945-1951) [videobestand]. In opdracht (10)
Andere Tijden. Geraadpleegd op 2 juli 2020 van
https://www.anderetijden.nl/artikel/81/65-jaar-Molukkers-in-Nederland -Actualiteiten
• Van den Doel, W. (2011). Zo ver de wereld strekt. De geschiedenis van Nederland opdracht
overzee. Amsterdam: Uitgeverij Bert Bakker, 406-421. (podcast)
• Baldwin, J. (1953). Stranger in the Village. James Harper’s Magazine, 207, 42-49.
• Witte Sjors en zwarte Sjimmie [videobestand]. In Anderen TIjden. Geraadpleegd op
2 juli 2020 van https://www.anderetijden.nl/aflevering/52/Witte-Sjors-en-zwarte-
Sjimmie .
• Witte, R. (2010). Al eeuwenlang een gastvrij volk. Racistisch geweld en
overheidsreacties in Nederland (1950-2009). Amsterdam: Aksant, 13-18.
• Wekker, G. (2016). White innocence. Paradoxes of colonialism and race. London:
Duke University Press, 5-16.
• Van Oostrum, D. (2020). De adem der vrijheid. Wij slaven van Suriname als
literatuur. Wij slaven van Suriname, 15-25.
• Sofie, Bob en Rinus (Producenten). (2020, 25 juni). Podcast #9 (deel 2) – Racisme en
pedagogische verlegenheid [Audio podcast]. https://podcastluisteren.nl/ep/De-
Betere-Docentenkamer-Podcast-9-deel-2-Racisme-en-pedagogische-verlegenheid
3 Conflicten in en Lezen: -Wekelijkse

over het • Tanja, J. (2016). Antisemitisme. Geschiedenis en actualiteit. Amsterdam: Boom opdracht (10)
Midden- uitgeverij, 87-104.
Oosten • Luyendijk, J. (2011). Het zijn net mensen. Hoofdstuk 6 Amsterdam: Podium. -Actualiteiten
• Schippers, H. (2017). Na lente kwam winter. Achtergronden van de Syrische opdracht
burgeroorlog. Kleio, 47-49. (podcast)
• Kleijwegt, M. (2016). Twee werelden, twee werkelijkheden. Den Haag: Ministerie
van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap.
• Palm. W. & Geling, G. J. (Producenten). (2020, 10 februari). Islam en de
ontwrichting van de samenleving: Gert Jan Geling en Walter Palm [Audio podcast].
https://podcastluisteren.nl/ep/Cafe-Weltschmerz-Islam-en-de-ontwrichting-van-
de-samenleving-Gert-Jan-Geling-en-Walter-Palm#/
3 AllIe teksten zijn op CumLaude Learning te vinden in het mapje ‘Geschiedenis’

4 De dossieropdrachten staan op CumLaude Learning in het mapje ‘Geschiedenis’
5 Let op: er zit een chronologische volgorde in het lezen en beluisteren van de literatuur (voor elke week).

4 Complottheorieën Lezen: -Wekelijkse
en • Bos, R. (2020, 18 maart). Vier wilde complottheorieën over het coronavirus. opdracht (10)
alternatieve Geraadpleegd op 30 juni 2020, van
feiten https://www.quest.nl/maatschappij/cultuur/a31727221/uitbraak-coronavirus- -Complot-
complottheorie-bill-gates/ theorieën
• IPSOS. (2020, 11 mei). Complottheorieën over het coronavirus. Geraadpleegd op 30 (dossier)
juni 2020, van
https://www.ipsos.com/sites/default/files/ct/news/documents/2020-
05/ipsos_corona_complot_v1.0.pdf
• Mazolla, M. (Regisseur). (2017). Unacknowledged [Netflix].
• Hahn, J., D. (2018, 26 september). So, What Exactly Is the Illuminati Conspiracy?.
Geraadpleegd op 1 juli 2020, van https://www.complex.com/pop-
culture/2018/09/what-is-the-illuminati-conspiracy-and-who-are-its-members/
• Decoene, B. (2016). Achterdocht tussen feit en fictie. Kritisch omgaan met
complottheorieën. Brussel: uitgeverij VUBPRESS, 27-45.
5 Beeldvorming in de Lezen: -Wekelijkse

media • Luyendijk, J. (2011). Het zijn net mensen. Hoofdstuk 9 Amsterdam: Podium. opdracht (10)
• OldTvShowsYT. (2011, 14 oktober). Alfred J Kwak Aflevering 22 De Kraaienpartij
[videobestand]. Geraadpleegd op 30 juni 2020, van -Beeld-vorming en
https://youtu.be/jyPEi_GPK2M media
• Booker, M., K. (2009). Disney, Pixar and the hidden messages of children’s films. (betoog)
Santa Barbera: Praeger, 52-66.
• Cones. J., W. (2012). Patterns of bias in Hollywood movies. New York: Algora
Publishing, 39-47.
• The Daily Show with Trevor Noah. (2020, 25 juni). Copaganda - How Cop Shows
Lie to You | The Daily Social Distancing Show [videobestand]. Geraadpleegd op 30
juni 2020, van https://youtu.be/s_L-ingGsxY
• Sontag, S. (2003). Regarding the Pain of Others. Groot-Brittannië: Penguin Books,
1-13.
6
Lesvrije week
7/8
Vragenuurtjes
9
Tentamenweek

6.2 Weekschema Sociologie
College 1 Inhoud college Huiswerk/ literatuur Dossieropdracht6

1 Wat is de stad? Lezen voorafgaand aan college: 1. Vragen bij literatuur
Wat is cultuur? • Janssen, P.T.H.M. (2018) 1ste 2. Interview leerlingen, deel A
Hoofdstuk 1, paragraaf 1.1 t/m 1.8
Kijken:
• Kennisclip UvA, Wat is de
stad? via
https://youtu.be/cfXlQ3p-7ac
2 Superdiversiteit, Lezen voorafgaand aan college: 1. Vragen bij literatuur
de integratie- • Crul, M. et al (2013) 2. Interview leerlingen, deel B
paradox Voorblad, inhoudsopgave +
Hoofdstuk 1, 3, 5
• Schinkel, W. (2008)
3 Armoede en Lezen voorafgaand aan college: 1. Vragen bij literatuur

sociale • Hochstenbach, C. (2017) 2. Interview leerlingen, deel C
ongelijkheid, 3. Stadswandeling: kan zelfstandig gepland
kapitaal, Kijken: worden of met medestudenten, zie
gentrification, • Infographic op: uitwerking dossieropdrachten + extra
kansenongelijkhei www.schoolverschillen.nl handout op CumLaude
d op scholen.
4 Gender en Lezen voorafgaand aan college: 1. Geen opdracht (thema wordt
identiteit, verschil geïntegreerd in blok 2)
man-vrouw • Artikel
https://www.trouw.nl/opinie
/homo-s-en-lesbiennes-die-
vanuit-hun-geloof-geen-
relatie-willen-staan-in-de-
kou~b89b059f/?referer=http
s%3A%2F%2Fwww.google.nl
%2F
• Kijken:
https://www.uu.nl/nieuws/li
nda-duits-waarom-dragen-
jongens-geen-roze-nagellak
6 De dossieropdrachten staan op CumLaude: mapje ‘Sociologie’
6
De dossieropdrachten staan op CumLaude: mapje ‘Sociologie’
6.3 Weekschema Onderwijskunde
Les Inhoud college Huiswerk/ literatuur Dossieropdracht7

Opvoedingsstijlen Lezen: Dossieropdracht
• King, M.L. jr. (1947). The purpose of Education. 1A
Geraadpleegd op 25 augustus 2020 van
https://www.drmartinlutherkingjr.com/thepurp
oseofeducation.htm
• Gemeente Rotterdam (2019). Staat van Jeugd.
Een overzicht van cijfers over de Rotterdamse
jeugd. Geraadpleegd op 25 augustus 2020 van
https://www.rotterdam.nl/werken-leren/staat-
van-de-jeugd/Staat-van-de-jeugd-2019.pdf
• De pedagogische functie van het onderwijs (H1,
2 en 3) Berding, J. (2018). Hannah Arendt en de
school als tussenruimte: ‘Onderwijs is er niet om
de wereld te verbeteren, maar om cultuur door
te geven’. Geraadpleegd op 25 augustus 2020
van https://nivoz.nl/nl/hannah-arendt-en-de-
school-als-tussenruimte-onderwijs-is-er-niet-om-
de-wereld-te-verbeteren-maar-om-cultuur-door-
te-geven
• Lusse, M., & Vries, P. de (2016). Omgaan met
ouders in de context van (super)diversiteit. In:
Fukkink, R., & Oostdam, R. (2016). Onderwijs en
opvoeding in een stedelijke context. Bussum:
Coutinho.
• Oostdam, R., Blok H., Enthoven, M., & Linde. A.
van der (2016). Educatieve samenwerking
tussen ouders en school. In: Fukkink, R., &
Oostdam, R. (2016). Onderwijs en opvoeding in
een stedelijke context. Bussum: Coutinho.
Kansongelijkh Lezen: Geen opdracht (thema
eid in het • Denessen (2017). Gedifferentieerd onderwijs wordt geïntegreerd in
blok 2)
onderwijs vergroot juist ongelijke kansen. Geraadpleegd
op 25 augustus 2020 van
https://www.universiteitleiden.nl/nieuws/2017/
06/oratie- denessen-gedifferentieerd-
onderwijs-vergroot-juist- ongelijke-kansen
• Smeets (2017)
• Gelder van. L. (2015). Amsterdamse scholen
voeren actie voor gemengde school: ‘Is dit wit
genoeg voor u?’. Geraadpleegd op 25 augustus
2020 van
https://www.parool.nl/nieuws/amsterdamse-
scholen-voeren-actie-voor-gemengde-school-is-
dit-wit-
genoeg~bf2b269f/?referer=https%3A%2F%2Fw
ww.google.com%2F
• Heilbron, M. (2017). ZWARTBOEK: Segregatie in
Amsterdam en de rol van discriminirend
‘spreidingsbeleid’ door de gemeente in de jaren
’70. Geraadpleegd op 25 augustus 2020 van
http://www.theblackarchives.nl/tba-
blog/zwartboek-segregatie-in-amsterdam-en-de-
rol-van-discriminerend-spreidingsbeleid-door-
de-gemeente-in-de-jaren-70
• Vink, A. (2016). Het Nederlandse hbo segregeert
de samenleving. Rotterdam doet er wat aan. De
Correspondent
• Vink, A. (2010). Witte Zwanen, Zwarte Zwanen.
Kansarme leerlingen en de Mythe van de Zwarte
school. Meulenhoff
onderdelen uit dit boek worden op CumLaude
geplaatst
• Smeets, S. (2017). Gewoon goed lesgeven.
https://www.scienceguide.nl/2017/05/gewoon-
goed-lesgeven/
Intersectionali • Nationaal Regieorgaan Onderwijsonderzoek Dossieropdracht 1B
teit (N.B.). Wat is bekend over
genderstereotypering in het onderwijs en de
invloed daarvan op jongens en meisjes?
https://www.nro.nl/kennisrotondevragenopee
nrij/genderstereotypering-in-het-onderwijs/
• Brookfield, S. (1995). The getting of Wisdom:
What critically reflective teaching is and why it
is important. San Francisco: Jossey-Bass
• News Stateman (2014). Kimberley Crenshaw: I
wanted to come up with an everyday
methaphor, everyone can use. Geraadpleegd op
25 augustus 2020 van
https://www.newstatesman.com/lifestyle/201
4/04/kimberl-crenshaw-intersectionality-i-
wanted-come-everyday-metaphor-anyone-
could
7 De dossieropdrachten staan op CumLaude: mapje ‘Onderwijskunde 1’

6.4 Inhoud colleges blok 2
Deze inhoud wordt bekendgemaakt in de handleiding van blok 2 .

Bijlage 1 Beoordelingsformulier Waardendossier blok 1 ‘ Geschiedenis’

Geschiedenis
Naam student:
Naam docent: Ishany Gaffar
Datum: oktober en november 2020
Voorwaarde om tot beoordeling over te gaan: Ja > product

• De opdrachten moeten in correct Nederlands uitgewerkt worden en mogen niet meer dan verder
tien taalfouten per opdracht bevatten. beoordelen.
• De opdrachten voldoen aan de gestelde omvang en voorwaardelijke eisen.
• Literatuurverwijzingen zijn correct volgens de APA-regels gedaan. Nee > product
niet verder
beoordelen.
Onderdeel O M V G U Punten behaald
1. Wekelijkse opdrachten O 3-5 6 7-8 9-10

a. Toetsing van gelezen literatuur in collegeweek 2,
3, 4 en 5
2. Actualiteitenopdracht O 3-5 6 7-8 9-10
a. Minimaal twee verschillende onderwerpen, ieder
groepslid stelt zich voor en heeft twee artikelen
ingebracht (per onderwerp één)
b. Onderbouwing en argumentatie op eigen
inbreng en inbreng van anderen
c. Gebruik kennis uit cursus en literatuur
d. Koppeling samenleving, ervaringen en onderwijs
e. Sprake van dialoog
3. Complottheorieën O 10- 15- 20- 26-

a. Samenvatting bevat alleen feitelijke informatie 14 19 25 30
b. Uitleg aanvaardbare theorie over gebeurtenis
c. Uitleg bestaande complottheorie waarin
theoretische structuur terugkomt
d. Analyse complottheorie met theoretische
onderbouwing
e. Uitwerking complottheorie met theoretische
onderbouwing
f. Onderbouwing geloofwaardigheid
complottheorie a.d.h.v. kennis uit cursus en
literatuur
g. Variatie aan gebruikte literatuur
h. Aandachtspunten en tips voor dialoog
4. Beeldvorming in de media O 5-11 12- 15- 18-

a. Stilstaand en bewegend beeld als bron 14 17 20
b. Samenvatting van gekozen bronnen (feitelijk)
c. Achtergrondinformatie (met oog voor relevante
zaken)
d. Analyse bronnen a.d.h.v. theorie en literatuur
e. Gebruik concrete scenes, passages, etc. in
argumentatie
f. Onderbouwde conclusie met variatie aan
argumenten
g. Variatie aan gebruikte literatuur
h. Aandachtspunten voor bekijken/lezen van
beeldbronnen
Aantal punten:
Cijfer: aantal punten / 7
Onvoldoende beoordeling als een van de onderdelen onvoldoende is.
Opmerkingen:

Bijlage 2 Beoordelingsformulier Waardendossier blok 1 ‘ Sociologie’
Sociologie
Naam student:
Naam docent: Rachid Jemaoui
Datum:
Voorwaarden voor beoordeling: Ja > product

• De opdrachten zijn in correct Nederlands uitgewerkt en bevatten niet verder
meer dan vijf taalfouten per opdracht. beoordelen.
• De opdrachten voldoen aan de gestelde omvang en (inhoudelijke)
eisen. Nee > product
• Literatuurverwijzingen zijn correct volgens de APA-regels verwerkt. niet verder
beoordelen.
Onderdeel O T V G U Punten behaald
1. Vragen bij literatuur 1-5 6-10 11-13 14-16 17-20
2. Interview leerlingen/ jongeren 1-5 6-10 11-13 14-16 17-20
3. Stadswandeling 1-5 6-10 11-13 14-16 17-20
Aantal punten:
Eindcijfer: aantal punten / 6
Onvoldoende beoordeling als een van de onderdelen Onvoldoende is.

Bijlage 3 Beoordelingsformulier Waardendossier blok 1 ‘ Onderwijskunde 1 ’
Onderwijskunde 1
Naam student:
Naam docent: Fariël Ben Abdelaziz
Datum:
Algemene voorwaarden voor beoordeling: Ja > product verder

beoordelen.
• De opdrachten zijn in correct Nederlands uitgewerkt en bevatten
niet meer dan vijf taalfouten per opdracht. Nee > product niet
• De opdrachten voldoen aan de gestelde omvang en verder
(inhoudelijke) eisen. beoordelen.
• Literatuurverwijzingen zijn correct volgens de APA-regels verwerkt.
Onderdeel O T V G U Punten behaald

De punten worden
toegekend aan de hand
van de rubrics
Onderwijskunde 1
1A. Persoonlijke visie op pedagogiek in de 1-2 3-4 5-6 7-8 9-10
grote stad
1B. Intersectioneel denken: portret 1-2 3-4 5-6 7-8 9-10
Aantal punten:
Eindcijfer: aantal punten / 2
Onvoldoende beoordeling als een van de onderdelen Onvoldoende is.

Bijlage 4 Dimensies van Inclusive Excellence
Dimensie 1: Intrapersoonlijk bewustzijn

• Actieve commitment/toewijding en bereidheid tot een proces van zelfactualisatie.
• Het vergroten van bewustzijn over persoonlijk wereldbeeld.
• Het kritisch onderzoeken en bevragen van eigen ideeën, vooronderstellingen en waarden; en hoe deze
waarden opvattingen over pedagogiek en onderwijs beïnvloeden.
• Het kunnen articuleren waar en hoe het wereldbeeld is ontstaan en gevormd.
• (een bereidheid tot) Het delen van eigen achtergronden en ervaringen met leerlingen/studenten.
• (een bereidheid tot) Het vergroten van kennis van de ander, middels het lezen over andere culturen en
identiteitsgroepen, en zichzelf kunnen en willen onderdompelen in diversiteit.
• Een bewustzijn en gevoeligheid ontwikkelen over hoe eigen overtuigingen, cultuur en privileges, het
curriculum, pedagogiek en didactiek beïnvloeden.
Dimensie 2: Interpersoonlijk bewustzijn

• Het creëren van gelegenheden voor interpersoonlijke dialoog waarin verschillende perspectieven welkom zijn.
• Leerlingen/studenten uitnodigen culturele ervaringen te delen met elkaar en docenten.
• Inbreng, ervaringen en perspectief van leerlingen/studenten serieus nemen door actief en empathisch
te luisteren en het stellen van open en constructieve vragen.
• Leerlingen/studenten helpen verschillen en overeenkomsten in meningen herkennen.
• Alert zijn en aandacht hebben voor non-verbale communicatie.
• Leerlingen/studenten betrekken bij het opstellen van klas-normen waarin diversiteit wordt gewaardeerd.
• Faciliteer het gesprek tussen leerlingen/studenten door middel van een gezamenlijk samengesteld
raamwerk van klasnormen.
• Bevorder, vertegenwoordig en stimuleer een academisch perspectief tijdens kritische discussies.
• Ontwikkel en oefen conflicthanteringsvaardigheden.
• Leer zowel openlijke als verborgen conflicten herkennen.
• Stimuleer mogelijkheden en gelegenheden voor groepswerk.

Dimensie 3: Curriculumtransformatie
• Integreer meerdere identiteitsgroepen in het curriculum door het opnemen van culturele en lokale
geschiedenissen en bijdragen.
• Gebruik een cultureel correct curriculum, materiaal, boeken en werkvormen.
• Draag zorg voor cursusmateriaal dat multicultureel is.
• Reflecteer kritisch op wie worden in- en uitgesloten in het curriculum.
• Beoordeel en analyseer het curriculum op vormen van verborgen onderdrukking en maak gepaste
aanpassingen.
Dimensie 4: Inclusieve pedagogiek (en didactiek)

• Herken persoonlijke ervaringen van leerlingen als valide en waardevolle kennis ‘die de moeite waard is’.
• Achterhaal en bouw voort op reeds bestaande en aanwezige kennis bij leerlingen/studenten.
• Nodig leerlingen/studenten uit hun kennis op meerdere manieren te delen.
• Co-creëer kennis met leerlingen/studenten.
• Voer kritische dialogen met leerlingen/studenten.
• Integreer samenwerkend groepswerk zonder element van competitie.
• Faciliteer discussies in kleine en grotere groepen.
• Maak gebruik van formatieve assessments, in de vorm van portfolio’s en dag- of logboeken.
• Integreer opdrachten als levensgeschiedenis-interview, persoonlijke overlevingsverhalen,
succesverhalen, en autobiografisch schrijven die het leren personaliseren en diversifiëren.
• Betrek leerlingen/studenten in debat, student-geleide discussie, hardop lezen, voorlezen en
ervaringsgerichte leeractiviteiten en stimuleer leerlingparticipatie (zie ook: Verbeek & Ponte, 2014).
Dimensie 5: Inclusieve leeromgeving

• Creëer gelegenheden voor authentieke interactie tussen leerlingen/studenten.
• Toon en leef zorg voor, in houding, verwachtingen en gedrag.
• Toon en wees trots op resultaten van leerlingen/studenten.
• Toon respect door het integreren van meerdere identiteitsgroepen.
• Leer de namen van leerlingen/studenten en spreek deze correct uit.
• Verdiep je in de (culturele) achtergronden van leerlingen/studenten, hun sociale identiteiten en leerstijlen.
• Identificeer en werk met de interesses van leerlingen/studenten.
• Ontmoet leerlingen/studenten ook buiten de geroosterde lestijd.
• Voorzie leerlingen/studenten van constructieve feedback.
• Voorkom en wees alert voor handelingen die kunnen worden opgevat als “tokenisme”.
• Wees continu alert op racistische en vooringenomen uitingen en stel deze (blijvend) ter discussie.

Cursushandleiding Minor LesgevenindeGroteStad 2021

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Cursushandleiding Minor LesgevenindeGroteStad 2021

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

minor

Lesgeven in de Grote Stad

IVL – Lerarenopleiding VO/BVE, Hogeschool Rotterdam

Richard Shaull (2000), American Theologian

Minor Lesgeven in de Grote Stad 19-20 handleiding blok 1 2

Minor Lesgeven in de Grote Stad 19-20 handleiding blok 1 3

De minor omvat de volgende onderwerpen:

De student is in staat om:

Specifiek vakinhoudelijke leerdoelen

Sociologische invalshoek. De student is in staat om:

Geschiedkundige invalshoek. De student is in staat om:

Minor Lesgeven in de Grote Stad 19-20 handleiding blok 1 6

Onderwijskundige invalshoek. De student is in staat om:

Minor Lesgeven in de Grote Stad 19-20 handleiding blok 1 7

Huisregels in verband met de corona-maatregelen:

Blok 1: waardendossier 1 (10 EC)

In blok 1 levert de student het volgende in:

Minor Lesgeven in de Grote Stad 19-20 handleiding blok 1 8

In blok 2 levert de student het volgende in:

Dit dossier bestaat uit de volgende onderdelen (in dossiervorm):

2.6 Aanwezigheid en herkansing

Minor Lesgeven in de Grote Stad 19-20 handleiding blok 1 9

Voor de lerarenopleidingen is een kennisbasis opgesteld. Deze is opgedeeld in de vakspecifieke en de

2.8 Evaluatie minor

Minor Lesgeven in de Grote Stad 19-20 handleiding blok 1 10

09:30 – 11:10 uur Les 1

Minor Lesgeven in de Grote Stad 19-20 handleiding blok 1 11

W Datum Bijeenkomst Tijd Docent(en)

Minor Lesgeven in de Grote Stad 19-20 handleiding blok 1 12

W Datum Bijeenkomst Tijd Docent(en)

Minor Lesgeven in de Grote Stad 19-20 handleiding blok 1 13

W Datum Bijeenkomst Tijd Docent(en)

Minor Lesgeven in de Grote Stad 19-20 handleiding blok 1 14

W Datum Bijeenkomst Tijd Docent(en)

Minor Lesgeven in de Grote Stad 19-20 handleiding blok 1 15

Deze inhoud wordt bekendgemaakt in de handleiding van blok 2.

Minor Lesgeven in de Grote Stad 19-20 handleiding blok 1 16

5.2 Toetsing blok 1 en 2

De uitgebreide beschrijving van de dossieropdrachten worden op CumLaude geplaatst.

Minor Lesgeven in de Grote Stad 19-20 handleiding blok 1 17

Minor Lesgeven in de Grote Stad 19-20 handleiding blok 1 18

2 Koloniaal verleden Lezen: -Wekelijkse

3 Conflicten in en Lezen: -Wekelijkse

3 AllIe teksten zijn op CumLaude Learning te vinden in het mapje ‘Geschiedenis’

Minor Lesgeven in de Grote Stad 19-20 handleiding blok 1 19

5 Beeldvorming in de Lezen: -Wekelijkse

Minor Lesgeven in de Grote Stad 19-20 handleiding blok 1 20

College 1 Inhoud college Huiswerk/ literatuur Dossieropdracht6

3 Armoede en Lezen voorafgaand aan college: 1. Vragen bij literatuur

6 De dossieropdrachten staan op CumLaude: mapje ‘Sociologie’

Les Inhoud college Huiswerk/ literatuur Dossieropdracht7

7 De dossieropdrachten staan op CumLaude: mapje ‘Onderwijskunde 1’

Minor Lesgeven in de Grote Stad 20-21 handleiding blok 1 24

Deze inhoud wordt bekendgemaakt in de handleiding van blok 2 .

Minor Lesgeven in de Grote Stad 20-21 handleiding blok 1 25

Minor Lesgeven in de Grote Stad 20-21 handleiding blok 1 26

Naam docent: Ishany Gaffar

Datum: oktober en november 2020

Voorwaarde om tot beoordeling over te gaan: Ja > product

Onderdeel O M V G U Punten behaald

1. Wekelijkse opdrachten O 3-5 6 7-8 9-10

3. Complottheorieën O 10- 15- 20- 26-

4. Beeldvorming in de media O 5-11 12- 15- 18-