المخلص مدمج مضغوط

‫‌ج‬
‫ُمستخمص‌البحث‬
‫‌ىدف‌البحث‌الحالي‌إلى تنمية‌ميارات‌اإلنفوجرافيك‌ والتفكير‌البصري‌لدى‌طالب‌شعبة‌تكنولوجيا‌التعميم ‌من‌خال ل ‌الكشف‌‬ ‫‌‬
‫عن‌أثر‌التفاعل‌بين‌نمط‌التشارك (انتقائي ‪‌/‬تآزري) ‌ وحجم‌المجموعات (صغيرة‪‌/‬متوسطة) ‌في‌المقررات‌اإللكترونيةة‌المفتوحةة‌ واسةعة‌‬
‫االنتشةار ‌‪‌ ‌، MOOCs‬وتمثمةةت‌مةادة‌المعالجةةة‌التجريبيةة‌فةةي‌مقةةرر‌إلكترونةي‌‪‌ MOOC‬يتضةةمن‌موضةوعات‌ل ميةةارات‌اإلنفوجرافيةةك‌‬
‫ﺃﺛﺮ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﻴﻦ ﻧﻤﻂ ﺍﻟﺘﺸﺎﺭﻙ ﻭﺣﺠﻢ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻘﺮﺭﺍﺕ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﺔ ﺍﻟﻤﻔﺘﻮﺣﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻨﻮﺍﻥ‪:‬‬
‫ﻟﺪﻯ)‌‬
‫ﺍﻟﺒﺼﺮﻱ‪201‬‬
‫‪‌،‬وتكونت‌عينة‌البحث‌األساسية‌من ‌ (‬ ‫في‌ضوء‌معايير‌التصميم‌التي‌تم‌التوصل‌إلييا‬
‫ﻭﺍﺳﻌﺔ ﺍﻻﻧﺘﺸﺎﺭ ‪ MOOCs‬ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻹﻧﻔﻮﺟﺮﺍﻓﻴﻚ ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫‌‬ ‫المقرر‬ ‫‪‌،‬وقد‌تم‌تصميم‌‬ ‫التفكير‌البصري‬ ‫و‬
‫الفرقة‌األولى‌شعبة‌تكنولوجيا‌التعميم‌بكمية‌التربية‌جامعة‌األزىةر‌بالقةاىرة ‪‌،‬تةم‌تقسةيميم‌الةي‌أربة ‌مجموعةات‌تجريبيةة‪ ‌،‬وقةد‌‬
‫ﻃﻼﺏ ﺷﻌﺒﺔ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫طالباً ‌ ‌ب‬
‫لمعرفةي‌ –‌ بطاقةة‌مالحةةة‌األداء‌العممةي‌ –‌ بطاقةة‌تقيةيم‌جةودة‌المنةت ‌ –‌‬
‫ﺟﺎﺩ ﺍﷲ‬ ‫تحصيمي‌لقياس‌الجانةب‌ا‬
‫ﺁﺩﻡ‪ ،‬ﺟﺎﺩ ﺍﷲ ﺣﺎﻣﺪ‬ ‫ات‌البحث‌في ‌ (‌اختبار‌‬
‫تمثمت‌أد و‬
‫ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻲ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻤؤﻟﻒ‬
‫ات‌التابعةة‪‌،‬ومةن‌أىةم‌‬
‫ﺍﻟﺪﯾﻦعمةى‌المتغيةر‬
‫ﺃﺣﻤﺪ)ﻣﺸﺮﻑ(‬ ‫المسةتقمة‌‬
‫ﺟﻼﻝ‬ ‫‌شبو‌التجريبةي‌لقيةاس‌أثةر‌المتغيةرات ‌‬
‫‌‬
‫ﻋﻤﺮﻭ‬ ‫ﻋﺼﺎﻡ ﻣﺤﻤﺪ ﺃﺣﻤﺪ‪ ،‬ﻋﻼﻡ‪،‬‬ ‫استخدم‌البحث‌المني‬
‫اختبار‌لمتفكير‌البصري ) ‪ ‌،‬و ﺃﺑﻮ ﺍﻟﺨﻴﺮ‪،‬‬
‫ﻣؤﻟﻔﻴﻦ ﺁﺧﺮﻳﻦ‪:‬‬
‫وجود‌أثر‌دا ل‌إحصائياً‌‌لكل‌من‪‌:‬نمط‌التشارك(اال‌نتقائي ‪‌/‬التآزري)‌لصالح‌النمط‌اال‌نتقائي ‌في‌الجانب‌‬
‫‌التي‌توصل‌الييا‌البحث ‌‪2020‬‬
‫النتائﺍﻟﻤﻴﻼﺩﻱ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ‬
‫ةةةي‌ جانةةةب‌األداء‌العممةةةي‌لميةةةارات‌اإلنفوجرافيةةةك‌ والتفكيةةةةر‌البصةةةري‪‌،‬ووجةةةود‌أثةةةر ‌لحجةةةةم‌‬‫المعرفةةةي‪‌،‬ولصةةةالح‌الةةةنمط‌التةةةآزري ‌فة‬
‫ﺍﻟﻘﺎﻫﺮﺓ‬ ‫ﻣﻮﻗﻊ‪:‬‬
‫المجموعات(الصغيرة‪‌/‬المتوسطة)‌عمى‌كافة‌المتغيرات‌التابعة‌لصالح‌المجموعات‌الصغيرة‪ ‌،‬وكذلك‌وجود ‌ عالقة‌تفاعمية‌بين‌المتغيرين‌‬
‫‪1 - 633‬‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ‪:‬‬
‫‪1096769‬البحث‌بأىمية ‌االستفادة‌من‌المقررات‌اإللكترونيةة‌المفتوحةة‌ واسةعة‌االنتشةار ‌‪‌ MOOCs‬‬
‫عمى‌الجانب‌المعرفي‌لدى‌الطالب ‪ ‌ ،‬وأوصى ‌‬
‫ﺭﻗﻢ ‪:MD‬‬
‫أنماط ‌ التعمم‌التشاركي‌عبر‌الويب‌لمدراسة‌من‌خال ل‌ىذه‌المقررات ‪‌ .‬‬ ‫وتوةيف‌‬
‫ﺟﺎﻣﻌﻴﺔ‬ ‫المنتوجات‌التعميمية‌المرغوبة ‪‌،‬‬
‫ﺭﺳﺎﺋﻞ‬ ‫ﻧﻮﻉ تنمية‌‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ‪:‬‬
‫‪– ‌ MOOCsArabic‬التعمم‌التشاركي ‪‌-‬أنماط ‌التشارك ‌ –‌ حجم‌المجموعات‌ –‌اإلنفوجرافيك‌الثابت‌‬
‫الكممات‌المفتاحية‪( ‌:‬المقررات ‌المفتوحة‌‬
‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‪:‬‬
‫التفكير‌البصري)‪ ‌ .‬ﺭﺳﺎﻟﺔ ﺩﻛﺘﻮﺭﺍﻩ‬ ‫المتحرك‌ –‌‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪:‬‬ ‫و‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺟﺔ‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺍﻻﺯﻫﺮ‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‪:‬‬
‫‪ABSTRACT‬‬
‫‪between collaboration‬ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬
‫‪This study aimed to explore the impact of the interaction‬‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻣﺼﺮ‬
‫)‪patterns (selective / synergistic) and the group size (small / medium‬‬ ‫‪in the Massive‬‬‫ﺍﻟﺪﻭﻟﺔ‪:‬‬
‫‪Open Online courses "MOOCs "on developing infographic and visual thinking skills‬‬
‫‪Dissertations‬‬ ‫ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪:‬‬
‫‪among instructional technology majors. The study made use of a MOOC of infographic‬‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪،‬‬ ‫ﺍﻹﻧﻔﻮﺟﺮﺍﻓﻴﻚ‬
‫‪and visual‬‬ ‫ﺍﻻﻧﺘﺸﺎﺭ‪thinking ،‬‬ ‫ﻭﺍﺳﻌﺔ‬
‫‪skills that‬‬ ‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﺔ‪was‬‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺮﺭﺍﺕ‪designed‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺸﺎﺭﻛﻲ‪،‬‬
‫‪according‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪to a set‬‬ ‫ﻣﻮﺍﺿﻴﻊ‪:‬‬
‫‪of design criteria. The‬‬
‫‪main study participants were 102 first year‬‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻣﻌﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺒﺼﺮﻱ‪ ،‬ﻃﻠﺒﺔ‬
‫‪instructional‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬
‫‪technology‬‬ ‫‪majors at Faculty‬‬
‫‪of Education (Cairo), Al-Azhar University who were assigned into four experimental‬‬
‫‪http://search.mandumah.com/Record/1096769‬‬ ‫ﺭﺍﺑﻂ‪:‬‬
‫‪groups. The study utilized an achievement test, an observation sheet, a product quality‬‬
‫‪evaluation sheet, and a test of visual thinking skills for data collection. The quasi‬‬
‫‪experimental design was adopted to assess the impact of the independent variables on‬‬
‫‪the dependent one. The results of the study revealed a statistically significant difference‬‬
‫‪between both patterns of collaboration in favour of the selective one in the cognitive‬‬
‫‪aspects, and in favour of the synergistic pattern in the practical performance of‬‬
‫‪infographic and visual thinking skills. The research also revealed an effect size of the‬‬
‫‪group size on all variables in favour of small groups. Additionally, an interactive‬‬
‫‪relationship was found between the two variables in the cognitive aspects among the‬‬
‫‪study participants. Recommendations highlighted the need for utilizing MOOCs for‬‬
‫‪developing the desired learning outcomes as well as utilizing the collaborative learning‬‬
‫‪patterns via the internet to study using such MOOCs.‬‬
‫‪Keywords: MOOCs, Collaborative Learning, Collaboration Patterns, Group Size, static‬‬

‫‪and animated infographics, visual thinking.‬‬
‫© ‪ 2021‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪ .‬ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﺤﻘﻮﻕ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪.‬‬

‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻣﺘﺎﺣﺔ ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺗﻔﺎﻕ ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ ﻣﻊ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ‪ ،‬ﻋﻠﻤﺎ ﺃﻥ ﺟﻤﻴﻊ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪ .‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﺤﻤﻴﻞ ﺃﻭ ﻃﺒﺎﻋﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻟﻼﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬
‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻨﻊ ﺍﻟﻨﺴﺦ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻋﺒﺮ ﺃﻱ ﻭﺳﻴﻠﺔ )ﻣﺜﻞ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺍﻻﻧﺘﺮﻧﺖ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﺮﻳﺪ ﺍﻻﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ( ﺩﻭﻥ ﺗﺼﺮﻳﺢ ﺧﻄﻲ ﻣﻦ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﺃﻭ ﺩﺍﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪.‬‬
‫‌ج‬
‫ُمستخمص‌البحث‬
‌‫‌ىدف‌البحث‌الحالي‌إلى تنمية‌ميارات‌اإلنفوجرافيك‌ والتفكير‌البصري‌لدى‌طالب‌شعبة‌تكنولوجيا‌التعميم ‌من‌خال ل ‌الكشف‬ ‌
‌‫‌متوسطة) ‌في‌المقررات‌اإللكترونيةة‌المفتوحةة‌ واسةعة‬/‫‌تآزري) ‌ وحجم‌المجموعات (صغيرة‬/ ‫عن‌أثر‌التفاعل‌بين‌نمط‌التشارك (انتقائي‬
‌‫ ‌يتضةةمن‌موضةوعات‌ل ميةةارات‌اإلنفوجرافيةةك‬MOOC‌‫‌ ‌وتمثمةةت‌مةادة‌المعالجةةة‌التجريبيةة‌فةةي‌مقةةرر‌إلكترونةي‬، MOOCs‌ ‫االنتشةار‬
‌) 201( ‌ ‫‌وتكونت‌عينة‌البحث‌األساسية‌من‬، ‫‌وقد‌تم‌تصميم‌المقرر ‌في‌ضوء‌معايير‌التصميم‌التي‌تم‌التوصل‌إلييا‬، ‫والتفكير‌البصري‬
‌‫‌ وقةد‬،‫‌تةم‌تقسةيميم‌الةي‌أربة ‌مجموعةات‌تجريبيةة‬، ‫طالباً ‌ ‌ب الفرقة‌األولى‌شعبة‌تكنولوجيا‌التعميم‌بكمية‌التربية‌جامعة‌األزىةر‌بالقةاىرة‬
‌– ‌ ‫تمثمت‌أد وات‌البحث‌في ‌ (‌اختبار‌ تحصيمي‌لقياس‌الجانةب‌المعرفةي‌ –‌ بطاقةة‌مالحةةة‌األداء‌العممةي‌ –‌ بطاقةة‌تقيةيم‌جةودة‌المنةت‬
‌‫‌ومةن‌أىةم‬،‫‌شبو‌التجريبةي‌لقيةاس‌أثةر‌المتغيةرات ‌المسةتقمة‌ عمةى‌المتغيةرات‌التابعةة‬
‌ ‫‌ واستخدم‌البحث‌المني‬، ) ‫اختبار‌لمتفكير‌البصري‬
‌‫‌التآزري)‌لصالح‌النمط‌اال‌نتقائي ‌في‌الجانب‬/ ‫‌نمط‌التشارك(اال‌نتقائي‬:‫النتائ ‌التي‌توصل‌الييا‌البحث ‌ وجود‌أثر‌دا ل‌إحصائياً‌‌لكل‌من‬
‌‫‌ووجةةةود‌أثةةةر ‌لحجةةةةم‬،‫‌ولصةةةالح‌الةةةنمط‌التةةةآزري ‌فةةةةي‌ جانةةةب‌األداء‌العممةةةي‌لميةةةارات‌اإلنفوجرافيةةةك‌ والتفكيةةةةر‌البصةةةري‬،‫المعرفةةةي‬
‌‫‌ وكذلك‌وجود ‌ عالقة‌تفاعمية‌بين‌المتغيرين‬،‫‌المتوسطة)‌عمى‌كافة‌المتغيرات‌التابعة‌لصالح‌المجموعات‌الصغيرة‬/‫المجموعات(الصغيرة‬
‌ MOOCs‌ ‫ ‌ وأوصى ‌البحث‌بأىمية ‌االستفادة‌من‌المقررات‌اإللكترونيةة‌المفتوحةة‌ واسةعة‌االنتشةار‬، ‫عمى‌الجانب‌المعرفي‌لدى‌الطالب‬
‌ . ‫‌ وتوةيف‌أنماط ‌ التعمم‌التشاركي‌عبر‌الويب‌لمدراسة‌من‌خال ل‌ىذه‌المقررات‬، ‫تنمية‌المنتوجات‌التعميمية‌المرغوبة‬
‌‫‌أنماط ‌التشارك ‌ –‌ حجم‌المجموعات‌ –‌اإلنفوجرافيك‌الثابت‬- ‫ ‌ –التعمم‌التشاركي‬MOOCs‌‫‌ (المقررات ‌المفتوحة‬:‫الكممات‌المفتاحية‬
‌ .)‫والمتحرك‌ –‌التفكير‌البصري‬
ABSTRACT
This study aimed to explore the impact of the interaction between collaboration
patterns (selective / synergistic) and the group size (small / medium) in the Massive
Open Online courses "MOOCs "on developing infographic and visual thinking skills
among instructional technology majors. The study made use of a MOOC of infographic
and visual thinking skills that was designed according to a set of design criteria. The
main study participants were 102 first year instructional technology majors at Faculty
of Education (Cairo), Al-Azhar University who were assigned into four experimental
groups. The study utilized an achievement test, an observation sheet, a product quality
evaluation sheet, and a test of visual thinking skills for data collection. The quasi
experimental design was adopted to assess the impact of the independent variables on
the dependent one. The results of the study revealed a statistically significant difference
between both patterns of collaboration in favour of the selective one in the cognitive
aspects, and in favour of the synergistic pattern in the practical performance of
infographic and visual thinking skills. The research also revealed an effect size of the
group size on all variables in favour of small groups. Additionally, an interactive
relationship was found between the two variables in the cognitive aspects among the
study participants. Recommendations highlighted the need for utilizing MOOCs for
developing the desired learning outcomes as well as utilizing the collaborative learning
patterns via the internet to study using such MOOCs.
Keywords: MOOCs, Collaborative Learning, Collaboration Patterns, Group Size, static

and animated infographics, visual thinking.
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)

‫‌د‬
‫ﻭﺍﺳﻌﺔ ﺍﻻﻧﺘﺸﺎﺭ ‪ MOOCs‬ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻹﻧﻔﻮﺟﺮﺍﻓﻴﻚ ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺍﻟﺒﺼﺮﻱ ﻟﺪﻯ‬
‫‪22- 2‬‬ ‫ﻃﻼﺏ ﺷﻌﺒﺔ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﺁﺩﻡ‪ ،‬ﺟﺎﺩ ﺍﷲ ﺣﺎﻣﺪ ﺟﺎﺩ ﺍﷲ‬ ‫ﺍﻟﻤؤﻟﻒ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻲ‪:‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪...................................‬‬ ‫مقدمة ‪..................................‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺃﺑﻮ ﺍﻟﺨﻴﺮ‪ ،‬ﻋﺼﺎﻡ ﻣﺤﻤﺪ ﺃﺣﻤﺪ‪ ،‬ﻋﻼﻡ‪ ،‬ﻋﻤﺮﻭ ﺟﻼﻝ ﺍﻟﺪﯾﻦ ﺃﺣﻤﺪ)ﻣﺸﺮﻑ(‬ ‫ﻣؤﻟﻔﻴﻦ ﺁﺧﺮﻳﻦ‪:‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪ ‬اإل حساس بالمشكلة‪...........................................................‬‬
‫‪2020‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﺍﻟﻤﻴﻼﺩﻱ‪:‬‬
‫‪22‬‬ ‫‪ ‬مشكلة البحث ‪...................................................................‬‬
‫‪22‬‬ ‫‪............................................ ...................‬‬
‫‪1 - 633‬‬ ‫‪ ‬أسئلة البحث‬
‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ‪:‬‬
‫‪21‬‬ ‫‪.................................................................‬‬
‫‪1096769‬‬ ‫‪ ‬حدود البحث‬
‫ﺭﻗﻢ ‪:MD‬‬
‫‪21‬‬ ‫‪................................ ...............................‬‬
‫أهداف البحث ﺭﺳﺎﺋﻞ ﺟﺎﻣﻌﻴﺔ‬ ‫ﻧﻮﻉ ‪‬‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ‪:‬‬
‫‪21‬‬ ‫‪Arabic‬‬
‫‪.................................................................‬‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‪  :‬أهمٌة البحث‬
‫‪21‬‬ ‫ﺭﺳﺎﻟﺔ ﺩﻛﺘﻮﺭﺍﻩ‬
‫‪.......................................................‬‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺟﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪:‬‬
‫فروض البحث‪.........‬‬ ‫‪‬‬
‫‪23‬‬ ‫‪ ‬منهج البحث وإجراءاته‪.......................................................‬‬
‫ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‪:‬‬
‫‪23‬‬ ‫‪ ‬متغٌرات البحث‪................................................. ............‬‬
‫ﻣﺼﺮ‬ ‫ﺍﻟﺪﻭﻟﺔ‪:‬‬
‫‪23‬‬ ‫‪....................................................‬‬ ‫التصمٌم التجرٌبً للبحث‬
‫‪Dissertations‬‬
‫‪‬‬
‫ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪:‬‬
‫ﺍﻹﻧﻔﻮﺟﺮﺍﻓﻴﻚ‪24‬‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪،‬‬ ‫‪.............‬‬
‫‪.......‬ﺍﻻﻧﺘﺸﺎﺭ‪،‬‬
‫ﻭﺍﺳﻌﺔ‬ ‫‪...................‬‬ ‫‪........................‬‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺮﺭﺍﺕ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﺔ‬ ‫البحث ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺘﺸﺎﺭﻛﻲ‪،‬‬ ‫ﻣﻮﺍﺿﻴﻊ‪ :‬أدوات‬
‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺍﻟﺒﺼﺮﻱ‪ ،‬ﻃﻠﺒﺔ ﺍﻟﺠﺎﻣﻌﺎﺕ‬
‫‪24‬‬ ‫‪ ‬إجراءات البحث‪...............................................................‬‬
‫‪25‬‬ ‫‪ ‬مصطلحات البحث‪............................................ ...............‬‬
‫‪MOOCs‬‬
‫‪51- 22‬‬
‫‪13- 22‬‬ ‫أولا ‪ :‬المقررات اإللكترونية المفتوحة واسعة النتشار ‪‌ .MOOCs‬‬

‫‪21‬‬ ‫‪ ‬مفهوم المقررات اإللكترونٌة المفتوحة واسعة االنتشار ‪................MOOCs‬‬
‫‪22‬‬ ‫‪ ‬ممٌزات استخدام مقررات ‪ MOOCs‬فً دعم التعلٌم الجامعً‪...................‬‬
‫‪25‬‬ ‫‪ ‬النظرٌاات التااً تاام االسااتناد إلٌهااا فااً تصاامٌم المقااررات اإللكترونٌااة المفتوحااة‬
‫واسعة االنتشار ‪............................................................ .MOOCs‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪ ‬أنواع المقررات اإللكترونٌة المفتوحة واسعة االنتشار ‪.................MOOCs‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪ ‬متطلبات المقررات اإللكترونٌة المفتوحة واسعة االنتشار ‪............MOOCs‬‬
‫‌د‬
‫‪22- 2‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪ ‬مقدمة ‪.....................................................................‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪ ‬اإل حساس بالمشكلة‪...........................................................‬‬
‫‪22‬‬ ‫‪ ‬مشكلة البحث ‪...................................................................‬‬
‫‪22‬‬ ‫‪ ‬أسئلة البحث‪............................................ ...................‬‬
‫‪21‬‬ ‫‪ ‬حدود البحث ‪.................................................................‬‬
‫‪21‬‬ ‫‪ ‬أهداف البحث ‪................................ ...............................‬‬
‫‪21‬‬ ‫‪ ‬أهمٌة البحث ‪.................................................................‬‬
‫‪21‬‬ ‫‪ ‬فروض البحث‪................................................................‬‬
‫‪23‬‬ ‫‪ ‬منهج البحث وإجراءاته‪.......................................................‬‬
‫‪23‬‬ ‫‪ ‬متغٌرات البحث‪................................................. ............‬‬
‫‪23‬‬ ‫‪ ‬التصمٌم التجرٌبً للبحث‪....................................................‬‬
‫‪24‬‬ ‫‪ ‬أدوات البحث ‪...............................................................‬‬
‫‪24‬‬ ‫‪ ‬إجراءات البحث‪...............................................................‬‬
‫‪25‬‬ ‫‪ ‬مصطلحات البحث‪............................................ ...............‬‬
‫‪MOOCs‬‬
‫‪51- 22‬‬
‫‪13- 22‬‬ ‫أولا ‪ :‬المقررات اإللكترونية المفتوحة واسعة النتشار ‪‌ .MOOCs‬‬

‫‪21‬‬ ‫‪ ‬مفهوم المقررات اإللكترونٌة المفتوحة واسعة االنتشار ‪................MOOCs‬‬
‫‪22‬‬ ‫‪ ‬ممٌزات استخدام مقررات ‪ MOOCs‬فً دعم التعلٌم الجامعً‪...................‬‬
‫‪25‬‬ ‫‪ ‬النظرٌاات التااً تاام االسااتناد إلٌهااا فااً تصاامٌم المقااررات اإللكترونٌااة المفتوحااة‬
‫واسعة االنتشار ‪............................................................ .MOOCs‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪ ‬أنواع المقررات اإللكترونٌة المفتوحة واسعة االنتشار ‪.................MOOCs‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪ ‬متطلبات المقررات اإللكترونٌة المفتوحة واسعة االنتشار ‪............MOOCs‬‬
‫‌ه‬
‫‪14‬‬ ‫‪ ‬أسس تصمٌم المقررات اإللكترونٌة المفتوحة واسعة االنتشار ‪........MOOCs‬‬

‫‪11‬‬ ‫‪ ‬معاٌٌر تصمٌم المقررات اإللكترونٌة المفتوحة ‪........................MOOCs‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪ ‬أدوات التشارك والتفاعل بالمقررات اإللكترونٌة المفتوحة‪........................‬‬
‫ثانيا ا ‪ :‬التعلم التشاركي وأنماطه في المقررات اإللكترونية المفتوحة واسعة النتشار‬
‫‪12- 13‬‬ ‫‪.MOOCs‬‬
‫‪13‬‬ ‫‪ ‬مفهوم التعلم التشاركً عبر الوٌب‪...................................................‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪ ‬النظرٌات التً تستند إلٌها استراتٌجٌة التعلم التشاركً عبر الوٌب‪.................‬‬
‫‪14‬‬ ‫‪ ‬أهمٌة التعلم التشاركً عبر الوٌب‪....................................................‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪ ‬خطوات تنفٌذ استراتٌجٌة التعلم التشاركً عبر الوٌب‪..............................‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪ ‬أنماط التشارك فً البحث الحالً‪.....................................................‬‬
‫ثالثاااا ا‪ :‬حجااام مجمو اااات التشاااارق فااااي المقاااررات اإللكترونياااة واساااعة النتشااااار‬
‫‪21- 12‬‬
‫‪.MOOCs‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪ ‬مفهوم حجم المجموعات وأهميتها‪..............................................‬‬
‫‪14‬‬ ‫‪ ‬حجم مجموعات التشارك فً البحث وأسسه النظرٌة‪................................‬‬
‫‪42- 21‬‬ ‫رابعا ا‪ :‬مهارات اإلنفوجرافيق‪.‬‬
‫‪21‬‬ ‫‪ ‬ماهٌة اإلنفوجرافٌك التعلٌمً‪..........................................................‬‬
‫‪21‬‬ ‫‪ ‬أهمٌة استخدام االنفوجرافٌك فً العملٌة التعلٌمٌة‪....................................‬‬
‫‪23‬‬ ‫‪ ‬أنواع االنفوجرافٌك التعلٌمً ‪.........................................................‬‬
‫‪34‬‬ ‫‪ ‬خصائص اإلنفوجرافٌك التعلٌمً ‪....................................................‬‬
‫‪32‬‬ ‫‪ ‬مبادئ تصمٌم اإلنفوجرافٌك التعلٌمً‪.................................................‬‬
‫‪31‬‬ ‫‪ ‬النظرٌات التً استند إلٌها اإلنفوجرافٌك التعلٌمً ‪..................................‬‬
‫‪31‬‬ ‫‪ ‬خطوات تصمٌم االنفوجرافٌك التعلٌمً‪..............................................‬‬
‫‪34‬‬ ‫‪ ‬األدوات والبرامج والمواقع المستخدمة فً إنتاج االنفوجرافٌك التعلٌمً‪..........‬‬
‫‪54‬‬ ‫‪ ‬أهمٌة تعلٌم وتدرٌب طالب تكنولوجٌا التعلٌم على مهارات إنتاج االنفوجرافٌك‪...‬‬
‫‪51- 42‬‬ ‫خامسا ا‪ :‬التفكير البصري‪.‬‬
‫‪41‬‬ ‫‪ ‬مفهوم التفكٌر البصري‪................................................................‬‬
‫‪41‬‬ ‫‪ ‬أهمٌة التفكٌر البصري‪................................................................‬‬
‫‪42‬‬ ‫‪ ‬أدوات التفكٌر البصري‪...............................................................‬‬
‫‪43‬‬ ‫‪ ‬مهارات التفكٌر البصري‪.............................................................‬‬
‫‌و‬
‫‪54‬‬ ‫‪ ‬أسالٌب تنمٌة مهارات التفكٌر البصري‪..............................................‬‬

‫‪52‬‬ ‫‪ ‬العالقة بٌن التفكٌر البصري واالنفوجرافٌك‪.........................................‬‬
‫‪51‬‬ ‫أوجه االستفادة من اإلطار النظري للبحث‪...............................................‬‬
‫‪215- 51‬‬
‫‪52‬‬ ‫‪ ‬منهج البحث ومتغٌراته‪...............................................................‬‬
‫‪53‬‬ ‫‪ ‬التصمٌم التجرٌبً للبحث‪.............................................................‬‬
‫‪ ‬إعااااااداد مااااااادة المعالجااااااة التجرٌبٌااااااة االمقاااااارر اإللكترونااااااً المفتااااااو واسااااااع‬

‫‪53‬‬
‫االنتشار‪ )MOOC‬وبناء أدوات البحث‪.................................................‬‬
‫‪55‬‬ ‫‪ ‬مرحلة الدراسة والتحلٌل‪.....................................................‬‬
‫‪245‬‬ ‫‪ ‬مرحلة التصمٌم‪...............................................................‬‬
‫‪214‬‬ ‫‪ ‬مرحلة اإلنتاج واإلنشاء‪......................................................‬‬
‫‪212‬‬ ‫‪ ‬مرحلة التقوٌم البنائً وإجازة المقرر فً ضوء المعاٌٌر‪..................‬‬
‫‪214‬‬ ‫‪ ‬مرحلة االستخدام‪.............................................................‬‬
‫‪214‬‬ ‫‪ ‬اختٌار عٌنة البحث‪....................................................................‬‬
‫‪211‬‬ ‫‪ ‬إجراء تجربة البحث‪..................................................................‬‬
‫‪214‬‬ ‫‪ ‬األسالٌب اإلحصائٌة المستخدمة‪......................................................‬‬
‫‪225- 224‬‬
‫‪  - 1‬النتااائج الخاصااة بمعاااٌٌر تصاامٌم المقاارر اإللكترونااً المفتااو واسااع االنتشاااار‬
‫‪222‬‬ ‫‪....................... ..........................................................MOOC‬‬
‫‪ ‬النتااائج الخاصااة بقائمااة بمهااارات اإلنفوجرافٌااك الالزمااة لطااالب الفرقااة األولااى‬
‫‪222‬‬ ‫شعبة تكنولوجٌا التعلٌم‪.....................................................................‬‬
‫‪  - 2‬النتائج الخاصة بقائمة بمهارات التفكٌر البصاري الالزماة لطاالب الفرقاة األولاى‬
‫‪221‬‬ ‫شعبة تكنولوجٌا التعلٌم‪........ ........... .................................................‬‬
‫‪  - 3‬النتاااائج الخاصاااة بااا ر اساااتخدام المقااارر اإللكتروناااً المفتاااو واساااع االنتشاااار‬
‫‪221‬‬ ‫‪ MOOC‬على التحصٌل المعرفً المرتبط بمهارات اإلنفوجرافٌك بصارف النظار‬
‫‌ز‬
‫عن نمط التشارك وحجم المجموعات‪....................................................‬‬

‫‪223‬‬ ‫‪ MOOC‬على األداء العملً المرتبط بمهاارات اإلنفوجرافٌاك بصارف النظار عان‬
‫نمط التشارك وحجم المجموعات‪.........................................................‬‬
‫‪232‬‬ ‫‪ MOOC‬على مهارات التفكٌر البصري بصرف النظر عان نماط التشاارك وحجام‬
‫المجموعات‪.‬‬
‫‪  - 6‬النتااائج الخاصااة ب ا ر اخااتالف نمااط التشاااركااالنتقااائً‪ /‬التاارزري) فااً المقاارر‬
‫‪231‬‬ ‫اإللكترونً واسع االنتشار ا‪ )MOOC‬علاى التحصاٌل المعرفاً المارتبط بمهاارات‬
‫اإلنفوجرافٌك لدى طالب شعبة تكنولوجٌا التعلٌم‪........................................‬‬
‫‪234‬‬ ‫اإللكتروناااً واساااع االنتشاااار ا‪ )MOOC‬علاااى األداء العملاااً المااارتبط بمهااااارات‬
‫اإلنفوجرافٌك لدى طالب شعبة تكنولوجٌا التعلٌم‪........................................‬‬
‫‪242‬‬ ‫اإللكترونً واسع االنتشار ا‪ )MOOC‬على جاودة مناتج اإلنفوجرافٌاك لادى طاالب‬
‫شعبة تكنولوجٌا التعلٌم‪.....................................................................‬‬
‫‪241‬‬ ‫اإللكترونً واسع االنتشار ا‪ )MOOC‬على مهارات التفكٌار البصاري لادى طاالب‬
‫شعبة تكنولوجٌا التعلٌم‪.....................................................................‬‬
‫‪ ‬النتااائج الخاصاااة بااااختالف حجااام مجموعاااات التشاركاصاااغٌرة ‪ -‬متوساااطة) فاااً‬
‫‪245‬‬ ‫المقارر اإللكترونااً واسااع االنتشااار ا‪ )MOOC‬علااى التحصااٌل المعرفااً الماارتبط‬
‫بمهارات اإلنفوجرافٌك لدى طالب شعبة تكنولوجٌا التعلٌم‪.............................‬‬
‫‪251‬‬ ‫المقاااارر اإللكترونااااً واسااااع االنتشااااار ا‪ )MOOC‬علااااى األداء العملااااً الماااارتبط‬
‫بمهارات اإلنفوجرافٌك لدى طالب شعبة تكنولوجٌا التعلٌم‪.............................‬‬
‫‪252‬‬ ‫المقرر اإللكترونً واسع االنتشار ا‪ )MOOC‬على جاودة مناتج اإلنفوجرافٌاك لادى‬
‫طالب شعبة تكنولوجٌا التعلٌم‪..... ........................................................‬‬
‫‪255‬‬ ‫المقرر اإللكترونً واسع االنتشار ا‪ )MOOC‬على مهارات التفكٌار البصاري لادى‬
‫طالب شعبة تكنولوجٌا التعلٌم‪............................................................‬‬
‫‌ح‬
‫‪ ‬النتائج الخاصة ب ر التفاعل بٌن نمط التشارك فاً المقارر اإللكتروناً المفتاو‬
‫واسع االنتشار ‪ MOOC‬اانتقائً‪ /‬ترزري) وحجم المجموعااتاصاغٌرة‪ /‬متوساطة)‬
‫‪242‬‬
‫على التحصٌل المعرفً المرتبط بمهارات اإلنفوجرافٌك‪................................‬‬
‫‪ ‬النتائج الخاصة ب ر التفاعل باٌن نماط التشاارك فاً المقارر اإللكتروناً المفتاو‬
‫‪245‬‬ ‫واسع االنتشار ‪ MOOC‬اانتقائً‪ /‬ترزري) وحجم المجموعااتاصاغٌرة‪ /‬متوساطة)‬
‫على األداء العملً المرتبط بمهارات اإلنفوجرافٌك‪......................................‬‬
‫‪222‬‬ ‫واسع االنتشار ‪ MOOC‬اانتقائً‪ /‬ترزري) وحجم المجموعااتاصاغٌرة‪ /‬متوساطة)‬
‫على جودة منتج اإلنفوجرافٌك‪............................................................‬‬
‫‪222‬‬ ‫واسع االنتشار ‪ MOOC‬اانتقائً‪ /‬ترزري) وحجام المجموعاتاصاغٌرة‪ /‬متوساطة)‬
‫على مهارات التفكٌر البصري‪............................................................‬‬
‫‪‌ 234- 220‬‬
‫‪222‬‬ ‫‪ ‬ملخص البحث‪........................................................................‬‬

‫‪212‬‬ ‫‪ ‬توصٌات البحث‪................ ......................................................‬‬
‫‪211‬‬ ‫‪ ‬مقترحات ببحوث مستقبلٌة‪...........................................................‬‬
‫‪‌ 259- 235‬‬
‫‪212‬‬ ‫‪ ‬المراجع العربٌة ‪......................................................................‬‬
‫‪212‬‬ ‫‪‬المراجع األجنبٌة‪....................................................................‬‬
‫‪I-XV‬‬ ‫‪ ‬ملخص البحث باللغة اإلنجلٌزٌة ‪.....................................................‬‬
‫‌ط‬
‫‪‌3‬‬ ‫خصائص اإلنفوجرافٌك‪.‬‬ ‫‪‌1‬‬

‫‪‌6‬‬ ‫الفوائد التعلٌمٌة للمقررات اإللكترونٌة واسعة االنتشارا‪.)MOOC's‬‬ ‫‪‌2‬‬
‫‪‌ 11‬‬ ‫نتائج تطبٌق بطاقة مالحظة مهارات تصمٌم وإنتاج اإلنفوجرافٌك‪.‬‬ ‫‪‌3‬‬
‫‪‌ 18‬‬ ‫التصمٌـم التجرٌبـى للبحث‪.‬‬ ‫‪‌4‬‬
‫‪‌ 32‬‬ ‫أنواع المقررات اإللكترونٌة المفتوحة واسعة االنتشار ‪.MOOCs‬‬ ‫‪‌5‬‬
‫‪‌ 36‬‬ ‫متطلبات البنٌة التكنولوجٌة للمقررات اإللكترونٌة ‪MOOCs‬‬ ‫‪‌6‬‬
‫رساام تخطٌطااً للبنٌااة الهٌكٌلااة لنشاااط تطااوٌر ‪ MOOC‬فااً مسسسااات‬
‫‪‌ 38‬‬ ‫‪‌7‬‬
‫التعلٌم العالً‪.‬‬
‫‪‌ 39‬‬ ‫متطلبات المقررات اإللكترونٌة المفتوحة واسعة االنتشار ‪MOOCs‬‬ ‫‪‌8‬‬
‫‪‌ 40‬‬ ‫أسس تصمٌم المقررات اإللكترونٌة واسعة االنتشار ‪MOOCs‬‬ ‫‪‌9‬‬
‫نماذج ضبط وعرض معدالت تقٌٌم عمل الطالب فاً المقاررات المفتوحاة‬
‫‪‌ 42‬‬ ‫‪‌ 10‬‬
‫‪MOOCs‬‬
‫‪‌ 48‬‬ ‫مفهوم التعلم اإللكترونً التشاركً‪.‬‬ ‫‪‌ 11‬‬
‫‪‌ 56‬‬ ‫استراتٌجٌة التشارك داخل المجموعة‪.‬‬ ‫‪‌ 12‬‬
‫‪‌ 57‬‬ ‫استراتٌجٌة التشارك بٌن المجموعة‪.‬‬ ‫‪‌ 13‬‬
‫‪‌ 57‬‬ ‫عناصر التعلم فً مجموعات التعلم الشاركً‪.‬‬ ‫‪‌ 14‬‬
‫‪‌ 75‬‬ ‫النظرٌات الداعمة لإلنفوجرافٌك التعلٌمً‪.‬‬ ‫‪‌ 15‬‬
‫‪‌ 76‬‬ ‫خطوات تصمٌم االنفوجرافٌك التعلٌمً‪.‬‬ ‫‪‌ 16‬‬
‫‪‌ 82‬‬ ‫متصل ال قافة البصرٌة‪.‬‬ ‫‪‌ 17‬‬
‫‪‌ 87‬‬ ‫أدوات التفكٌر البصري‪.‬‬ ‫‪‌ 18‬‬
‫‪‌ 88‬‬ ‫قدرات التفكٌر البصري‪.‬‬ ‫‪‌ 19‬‬
‫‪‌ 97‬‬ ‫تصمٌم المجموعة الواحدة ذات االختبار القبلً والبعدي‪.‬‬ ‫‪‌ 20‬‬
‫‪‌ 97‬‬ ‫التصمٌم التجرٌبً للبحث‪.‬‬ ‫‪‌ 21‬‬
‫‪‌ 110‬‬ ‫نموذج استمارة تحكٌم قائمة األهداف‪.‬‬ ‫‪‌ 22‬‬
‫‪‌ 111‬‬ ‫طرٌقة تنظٌم المودٌوالت التعلٌمٌة بالمقرر اإللكترونً ‪.MOOC‬‬ ‫‪‌ 23‬‬
‫‪‌ 129‬‬ ‫تصمٌم السٌنارٌو التعلٌمً‪.‬‬ ‫‪‌ 24‬‬
‫‪‌ 131‬‬ ‫نمط القوائم فً المقرر اإللكترونً‪.‬‬ ‫‪‌ 25‬‬
‫‌ي‬
‫‪‌ 131‬‬ ‫قائمة اإلبحار األفقٌة ببٌئة التعلم‪.‬‬ ‫‪‌ 26‬‬

‫‪‌ 132‬‬ ‫مكونات منتدى النقاش‪.‬‬ ‫‪‌ 27‬‬
‫‪‌ 132‬‬ ‫مفاتٌح التنقل بٌن صفحات المحتوى‪.‬‬ ‫‪‌ 28‬‬
‫‪‌ 135‬‬ ‫الصفحة الرئٌسة للوحة التحكم فً إدارة المقرر‪.‬‬ ‫‪‌ 29‬‬
‫‪‌ 135‬‬ ‫عرض مجموعات الطالب والتحكم فً عدد أعضاءها‪.‬‬ ‫‪‌ 30‬‬
‫‪‌ 136‬‬ ‫عرض بٌانات الطالب ودرجاتهم‪.‬‬ ‫‪‌ 31‬‬
‫‪‌ 136‬‬ ‫التواصل مع الطالب عبر البرٌد اإللكترونً لكل مجموعة‪.‬‬ ‫‪‌ 32‬‬
‫مدى تقدم الطالب فاً الدراساة ودرجاتاه فاً االختباارات المختلفاة وتاارٌ‬
‫‪‌ 137‬‬ ‫‪‌ 33‬‬
‫إنجازها‬
‫‪‌ 137‬‬ ‫تقرٌر األوقات الفعلٌة لعمل المجموعات داخل المنصة‪.‬‬ ‫‪‌ 34‬‬
‫‪‌ 138‬‬ ‫الشكل العام "‪ " Banner‬لبٌئة التعلم‪.‬‬ ‫‪‌ 35‬‬
‫‪‌ 143‬‬ ‫صفحة البداٌة للمقرر اإللكترونً للبحث الحالً‪.‬‬ ‫‪‌ 36‬‬
‫‪‌ 143‬‬ ‫صفحة تسجٌل الدخول‪.‬‬ ‫‪‌ 37‬‬
‫‪‌ 144‬‬ ‫صفحة البداٌة للمقرر‪.‬‬ ‫‪‌ 38‬‬
‫‪‌ 144‬‬ ‫صفحة المودٌوالت داخل المقرر‪.‬‬ ‫‪‌ 39‬‬
‫‪‌ 145‬‬ ‫صفحة منتدى النقاش داخل المقرر‪.‬‬ ‫‪‌ 40‬‬
‫‪‌ 145‬‬ ‫أداة البحث داخل بٌئة التعلم‪.‬‬ ‫‪‌ 41‬‬
‫‪‌ 151‬‬ ‫توزٌع العٌنة على مجموعات البحث التجرٌبٌة‬ ‫‪‌ 42‬‬
‫‪‌ 151‬‬ ‫تفعٌل مجموعات البحث التجرٌبٌة وأعدادها داخل المقرر‪.‬‬ ‫‪‌ 43‬‬
‫المتوساااطات الحساااابٌة لاااادرجات الطاااالب فااااً االختباااار القبلااااً ألدوات‬
‫‪‌ 154‬‬ ‫البحثااالختباار التحصاٌلً ‪-‬بطاقاة المالحظاة ‪ -‬اختباار التفكٌار البصاري)‬ ‫‪‌ 44‬‬
‫بحسب المجموعة‪.‬‬
‫حجام الفااروق باٌن متوسااطً درجاات المجموعااات التجرٌبٌاة األربعااة فااً‬
‫‪‌ 164‬‬ ‫القٌاسااٌن القبلاااً والبعاادي علاااى التحصااٌل المعرفاااً الماارتبط بمهاااارات‬ ‫‪‌ 45‬‬
‫اإلنفوجرافٌك‪.‬‬
‫‪‌ 168‬‬ ‫القٌاساااااٌن القبلاااااً والبعااااادي علاااااى األداء العملاااااً المااااارتبط بمهاااااارات‬ ‫‪‌ 46‬‬
‫‪‌ 172‬‬ ‫‪‌ 47‬‬
‫القٌاسٌن القبلً والبعدي على مهارات التفكٌر البصري‪.‬‬
‫الفااااااااااااروق بااااااااااااٌن متوسااااااااااااطى درجااااااااااااات طااااااااااااالب المجمااااااااااااوعتٌن‬
‫‪‌ 176‬‬ ‫‪‌ 48‬‬
‫التجرٌبٌتٌنااالنتقائً‪/‬التاارزري) فااً القٌاااس البعاادي الختبااار التحصااٌل‬
‫‌ك‬
‫المعرفً المرتبط بمهارات اإلنفوجرافٌك‪.‬‬

‫‪‌ 180‬‬ ‫التجرٌبٌتٌنااالنتقائً‪/‬ا لترزري) فً القٌاس البعدي لبطاقة مالحظة األداء‬ ‫‪‌ 49‬‬
‫العملً المرتبط بمهارات اإلنفوجرافٌك‬
‫‪‌ 184‬‬ ‫التجرٌبٌتٌنااالنتقائً‪/‬التاارزري) فااً القٌاااس البعاادي لبطاقااة تقٌااٌم جااودة‬ ‫‪‌ 50‬‬
‫منتج اإلنفوجرافٌك‬
‫‪‌ 187‬‬ ‫التجرٌبٌتٌنااالنتقائً‪/‬التااارزري) فااااً القٌااااس البعاااادي الختباااار التفكٌاااار‬ ‫‪‌ 51‬‬
‫البصري‪.‬‬
‫الفاروق بااٌن متوسااطى درجااات طااالب المجموعااات التجرٌبٌةاالصااغٌرة‪/‬‬
‫‪‌ 190‬‬ ‫المتوساااطة) فاااً القٌااااس البعااادي الختباااار التحصاااٌل المعرفاااً المااارتبط‬ ‫‪‌ 52‬‬
‫بمهارات اإلنفوجرافٌك‬
‫‪‌ 195‬‬ ‫المتوسااطة) فااً القٌاااس البعاادي لبطاقااة مالحظااة األداء العملااً الماارتبط‬ ‫‪‌ 53‬‬
‫بمهارات اإلنفوجرافٌك‬
‫‪‌ 198‬‬ ‫‪‌ 54‬‬
‫المتوسطة) فً القٌاس البعدي لبطاقة تقٌٌم جودة منتج اإلنفوجرافٌك‬
‫‪‌ 201‬‬ ‫‪‌ 55‬‬
‫المتوسطة) فً القٌاس البعدي الختبار مهارات التفكٌر البصري‪.‬‬
‫التفاعاال بااٌن نمااط التشااارك وحجاام المجموعااات فااً االختبااار التحصااٌلً‬
‫‪‌ 204‬‬ ‫‪‌ 56‬‬
‫للمعلومات المعرفٌة المرتبطة بمهارات اإلنفوجرافٌك‪.‬‬
‫التفاعال باٌن نماط التشاارك وحجاام المجموعاات فاً بطاقاة مالحظااة األداء‬
‫‪‌ 210‬‬ ‫‪‌ 57‬‬
‫العملً المرتبطة بمهارات اإلنفوجرافٌك‪.‬‬
‫‪‌ 213‬‬ ‫التفاعل بٌن نمط التشارك وحجم المجموعات فً بطاقة تقٌٌم جودة منتج‪.‬‬ ‫‪‌ 58‬‬
‫‪‌ 217‬‬ ‫التفاعل بٌن نمط التشارك وحجم المجموعات فً اختبار التفكٌر البصري‪.‬‬ ‫‪‌ 59‬‬
‫‌ل‬
‫‪‌ 33‬‬ ‫مقارنة بٌن نوعً المقررات المفتوحة ‪ xMOOCs‬و ‪cMOOCs‬‬ ‫‪‌1‬‬
‫‪‌ 100‬‬
‫معااااٌٌر تصااامٌم المقااارر اإللكتروناااً المفتاااو واساااع االنتشاااار ‪MOOC‬‬ ‫‪‌2‬‬
‫والمسشرات الخاصة بها‪.‬‬
‫توزٌااع المهااارات الرئٌسااة والفرعٌااة علااى الموضااوعات المتضاامنة بقائمااة‬ ‫‪‌3‬‬
‫‪‌ 104‬‬
‫مهارات اإلنفوجرافٌك فً صورتها المبدئٌة‪.‬‬
‫نمااذج مان تعادٌالت المحكماٌن علاى قائماة مهاارات اإلنفوجرافٌاك مان حٌااث‬ ‫‪‌4‬‬
‫‪‌ 105‬‬
‫الصٌاغة‪.‬‬
‫‪‌ 105‬‬ ‫نماذج تعدٌالت المحكمٌن على قائمة مهارات اإلنفوجرافٌك‪.‬‬ ‫‪‌5‬‬

‫‪‌ 106‬‬
‫مهارات اإلنفوجرافٌك فً صورتها النهائٌة‪.‬‬
‫‪‌ 107‬‬
‫مهارات التفكٌر البصري فً صورتها المبدئٌة‪.‬‬
‫‪‌ 108‬‬ ‫نماذج تعدٌالت المحكمٌن على قائمة مهارات التفكٌر البصري‪.‬‬ ‫‪‌8‬‬
‫نسااب اتفاااق المحكماااٌن علااى عناصاار التحكاااٌم المرتبطااة بصاادق االختباااار‬ ‫‪‌9‬‬
‫‪‌ 115‬‬
‫التحصٌلً‪.‬‬
‫‪‌ 116‬‬ ‫قٌمة ات) للمقارنة الطرفٌة الختبار التحصٌل المعرفً‪.‬‬ ‫‪‌ 10‬‬
‫‪‌ 117‬‬ ‫معامالت بات اختبار التحصٌل المعرفً المرتبط بمهارات اإلنفوجرافٌك‪.‬‬ ‫‪‌ 11‬‬
‫‪‌ 119‬‬ ‫تقدٌر الدرجات الكمٌة لبطاقة المالحظة‪.‬‬ ‫‪‌ 12‬‬
‫‪‌ 120‬‬ ‫نسب اتفاق المحكمٌن على عناصر التحكٌم المرتبطة ببطاقة المالحظة‪.‬‬ ‫‪‌ 13‬‬
‫‪‌ 121‬‬ ‫معامل االتفاق بٌن المالحظٌن فً حاالت الطالب ال ال ة‪.‬‬ ‫‪‌ 14‬‬
‫‪‌ 123‬‬ ‫نظام تقدٌر الدرجات لبطاقة تقٌٌم منتج اإلنفوجرافٌك فً صورته النهائٌة‪.‬‬ ‫‪‌ 15‬‬
‫‪‌ 124‬‬ ‫نسب اتفاق المحكمٌن على عناصر التحكٌم المرتبطة ببطاقة تقٌٌم المنتج‪.‬‬ ‫‪‌ 16‬‬
‫‪‌ 127‬‬ ‫معامالت بات اختبار التحصٌل المعرفً المرتبط بمهارات اإلنفوجرافٌك‪.‬‬ ‫‪‌ 17‬‬
‫‪‌ 140‬‬ ‫مواصفات جهاز الحاسوب المستخدم فً اإلنتاج‪.‬‬ ‫‪‌ 18‬‬
‫‪‌ 141‬‬ ‫برامج ولغات البرمجة المستخدمة فً إنتاج المقرر اإللكترونً ‪MOOCs‬‬ ‫‪‌ 19‬‬
‫‌م‬
‫‪‌ 141‬‬ ‫المٌزانٌة التقدٌرٌة إلنتاج المقرر‪.‬‬ ‫‪‌ 20‬‬
‫‪‌ 142‬‬ ‫الجدول الزمنً إلنتاج المقرر المفتو والمصادر الخاصة بها‬ ‫‪‌ 21‬‬
‫‪‌ 150‬‬ ‫توزٌع أفراد عٌنة البحث وفقا ً لنمط التشارك وحجم المجموعات‪.‬‬ ‫‪‌ 22‬‬
‫نتائج تحلٌل التباٌن لدرجات طالب المجموعات التجرٌبٌة عٌناة البحاث فاً‬
‫التطبٌااق القبلااً لكااال ماان االختبااار التحصاااٌل المعرفااً الماارتبط بمهاااارات‬ ‫‪‌ 23‬‬
‫‪‌ 152‬‬
‫اإلن فوجرافٌاااكب وبطاقااااة مالحظااااة األداء العملاااً لمهااااارات اإلنفوجرافٌااااكب‬
‫واختبار التفكٌر البصري‪.‬‬
‫مربااع إٌتااا ا‪ )ή2‬لقٌااااس حجاام التااا ٌر لمعرفااة فاعلٌاااة المقاارر اإللكتروناااً‬
‫‪‌ 163‬‬ ‫المفتااااو واسااااع االنتشااااار ‪MOOC‬علااااى التحصااااٌل المعرفااااً الماااارتبط‬ ‫‪‌ 24‬‬
‫بمهارات اإلنفوجرافٌك لدى مجموعات البحث‪.‬‬
‫‪‌ 167‬‬ ‫المفتااو واسااع االنتشااار ‪ MOOC‬علااى األداء العملااً الماارتبط بمهااارات‬ ‫‪‌ 25‬‬
‫اإلنفوجرافٌك لدى مجموعات البحث‪.‬‬
‫‪‌ 171‬‬ ‫المفتااو واسااع االنتشااار ‪ MOOC‬علااى مهااارات التفكٌاار البصااري لااادى‬ ‫‪‌ 26‬‬
‫مجموعات البحث‬
‫نتااااااائج اختبااااااار ت ‪ T-test‬علااااااى درجاااااااات القٌاااااااس البعاااااادي لطاااااااالب‬
‫المجموعتٌنااالنتقائً ‪ -‬الترزري) التاً درسات باالمقرر اإللكتروناً المفتاو‬ ‫‪‌ 27‬‬
‫‪‌ 175‬‬
‫واساااع االنتشاااار ‪ MOOC‬علاااى التحصاااٌل المعرفاااً المااارتبط بمهاااارات‬
‫المجموعتٌنااالنتقائً ‪ -‬الترزري) التاً درسات باالمقرر اإللكتروناً المفتاو‬ ‫‪‌ 28‬‬
‫‪‌ 179‬‬
‫واسااااااع االنتشااااااار ‪ MOOC‬علاااااااى األداء العملااااااً الماااااارتبط بمهاااااااارات‬
‫‪‌ 183‬‬ ‫المجموعتٌنااالنتقائً ‪ -‬الترزري) التاً درسات باالمقرر اإللكتروناً المفتاو‬ ‫‪‌ 29‬‬
‫واسع االنتشار ‪ MOOC‬على جودة منتج اإلنفوجرافٌك‪.‬‬
‫‪‌ 186‬‬ ‫المجموعتٌنااالنتقائً ‪ -‬الترزري) التاً درسات باالمقرر اإللكتروناً المفتاو‬ ‫‪‌ 30‬‬
‫واسع االنتشار ‪ MOOC‬على مهارات التفكٌر البصري‪.‬‬
‫المجموعتٌناالصغٌرة ‪ -‬المتوسطة) التً درست بالمقرر اإللكترونً المفتو‬ ‫‪‌ 31‬‬
‫‪‌ 189‬‬
‫واساااع االنتشاااار ‪ MOOC‬علاااى التحصاااٌل المعرفاااً المااارتبط بمهاااارات‬
‫‌ن‬

‫المجموعتٌناالصغٌرة ‪ -‬المتوسطة) التً درست بالمقرر اإللكترونً المفتو‬ ‫‪‌ 32‬‬
‫‪‌ 194‬‬
‫واسااااااع االنتشااااااار ‪ MOOC‬علاااااااى األداء العملااااااً الماااااارتبط بمهاااااااارات‬
‫‪‌ 197‬‬ ‫المجموعتٌناالصغٌرة ‪ -‬المتوسطة) التً درست بالمقرر اإللكترونً المفتو‬ ‫‪‌ 33‬‬
‫واسع االنتشار ‪ MOOC‬على جودة منتج اإلنفوجرافٌك‪.‬‬
‫‪‌ 200‬‬ ‫المجموعتٌناالصغٌرة ‪ -‬المتوسطة) التً درست بالمقرر اإللكترونً المفتو‬ ‫‪‌ 34‬‬
‫واسع االنتشار ‪ MOOC‬على مهارات التفكٌر البصري‪.‬‬
‫متوساطات درجاات الطاالب فاً المجموعاات التجرٌبٌاة األربعاة فاً القٌااس‬ ‫‪‌ 35‬‬
‫‪‌ 203‬‬
‫البعدي الختبار التحصٌل المعرفً المرتبط بمهارات اإلنفوجرافٌك‪.‬‬
‫نتائج تحلٌال التبااٌن ناائى االتجاار لادرجات أفاراد العٌناة فاً القٌااس البعادي‬ ‫‪‌ 36‬‬
‫‪‌ 204‬‬
‫على اختبار التحصٌل المعرفً المرتبط بمهارات اإلنفوجرافٌك‪.‬‬
‫نتائج اختبار ‪ Fisher's LSD‬لتحدٌاد داللاة الفاروق باٌن المتوساطات فاً‬ ‫‪‌ 37‬‬
‫‪‌ 205‬‬
‫اختبار التحصٌل المعرفً‪.‬‬
‫‪‌ 209‬‬
‫البعدي لبطاقة مال حظة األداء العملً المرتبط بمهارات اإلنفوجرافٌك‪.‬‬
‫‪‌ 210‬‬
‫على بطاقة مالحظة األداء العملً المرتبط بمهارات اإلنفوجرافٌك‪.‬‬
‫‪‌ 213‬‬
‫البعدي لبطاقة تقٌٌم جودة منتج اإلنفوجرافٌك‪.‬‬
‫‪‌ 214‬‬
‫على بطاقة تقٌٌم جودة منتج اإلنفوجرافٌك‪.‬‬
‫‪‌ 216‬‬
‫البعدي الختبار التفكٌر البصري‪.‬‬
‫‪‌ 217‬‬
‫على اختبار التفكٌر البصري‪.‬‬
‫‌س‬
‫‪‌ 263‬‬ ‫قائمة ب سماء المحكمٌن على أدوات البحث ومواد المعالجة التجرٌبٌة‪.‬‬ ‫‪‌1‬‬
‫درجة ومستوى الموافقة والتكرارات والنسب المئوٌة الستجابات المحكمٌن‬
‫‪‌ 265‬‬ ‫علااى ماادى أهمٌااة معاااٌٌر تصاامٌم المقااررات اإللكترونٌااة المفتوحااة واسااعة‬ ‫‪‌2‬‬
‫االنتشار ‪.MOOCs‬‬
‫‪‌ 272‬‬ ‫الصااورة النهائٌااة لقائمااة معاااٌٌر تصاامٌم المقااررات اإللكترونٌااة المفتوحااة‬ ‫‪‌3‬‬
‫واسعة االنتشار ‪.MOOCs‬‬
‫‪‌ 283‬‬ ‫درجة األهمٌة والوزن النسبً وقٌمة ا كا‪ )2‬المرتبطة باستجابات المحكمٌن‬ ‫‪‌4‬‬
‫على قائمة مهارات اإلنفوجرافٌك‪.‬‬
‫‪‌ 297‬‬ ‫الصورة النهائٌة لقائمة المهارات العملٌة لإلنفوجرافٌك التعلٌمً‪.‬‬ ‫‪‌5‬‬
‫‪‌ 314‬‬ ‫درجة األهمٌة والوزن النسبً وقٌمة ا كا‪ )2‬المرتبطة باستجابات المحكمٌن‬ ‫‪‌6‬‬
‫على قائمة مهارات التفكٌر البصري‪.‬‬
‫‪‌ 318‬‬ ‫الصورة النهائٌة لقائمة مهارات التفكٌر البصري‪.‬‬ ‫‪‌7‬‬
‫درجة األهمٌة والوزن النسبً وقٌمة ا كا‪ )2‬المرتبطة باستجابات المحكمٌن‬
‫‪‌ 323‬‬ ‫علاااى عناصااار التحكاااٌم المرتبطاااة باساااتبانة أهاااداف المقااارر اإللكتروناااً‬ ‫‪‌8‬‬
‫المفتو واسع االنتشار ‪.MOOC‬‬
‫‪‌ 337‬‬ ‫الصورة النهائٌة لقائمة أهداف المقارر اإللكتروناً المفتاو واساع االنتشاار‬ ‫‪‌9‬‬
‫‪.MOOC‬‬
‫‪‌ 348‬‬ ‫‪ ‌ 10‬جاااادول موصاااافات اختبااااار التحصااااٌل المعرفااااى لمهااااارات اإلنفوجرافٌااااك‬
‫التعلٌمً‪.‬‬
‫‪‌ 354‬‬ ‫‪ ‌ 11‬معااامالت الصااعوبة والصااعوبة والتمٌٌااز لكاال مفااردة ماان مفااردات اختبااار‬
‫التحصٌل المعرفً المرتبط بمهارات اإلنفوجرافٌك التعلٌمً‪.‬‬
‫‪‌ 357‬‬ ‫‪ ‌ 12‬معاماال االرتباااط بااٌن درجااة السااسال والدرجااة الكلٌااة الختبااار التحصااٌل‬
‫المعرفً المرتبط بمهارات اإلنفوجرافٌك‪.‬‬
‫‪‌ 359‬‬ ‫‪ ‌ 13‬االختبار التحصٌلً للجوانب المعرفٌة المرتبطة بمهارات اإلنفوجرافٌك‪.‬‬
‫‪‌ 376‬‬ ‫‪ ‌ 14‬مفتاا اإلجاباة عاان أسائلة االختباار التحصااٌلً المعرفاى المارتبط بمهااارات‬
‫‪‌ 379‬‬ ‫‪ ‌ 15‬الصورة النهائٌة لبطاقة مالحظة األداء العملً لمهارات اإلنفوجرافٌك‪.‬‬
‫‪‌ 395‬‬ ‫‪ ‌ 16‬الصورة النهائٌة لبطاقة تقٌٌم جودة إنتاج اإلنفوجرافٌك التعلٌمً‪.‬‬
‫‪‌ 401‬‬ ‫‪ ‌ 17‬جدول موصفات اختبار مهارات التفكٌر البصري‪.‬‬
‫‪‌ 404‬‬ ‫‪ ‌ 18‬معااامالت السااهولة والصااعوبة والتمٌٌااز لمفااردات اختبااار مهااارات التفكٌاار‬
‫‌ع‬
‫‪‌ 406‬‬ ‫‪ ‌ 19‬معامل االرتباط بٌن درجة السسال والدرجة الكلٌة الختبار مهارات التفكٌر‬
‫‪‌ 408‬‬ ‫‪ ‌ 20‬الصااورة النهائٌااة الختباااار مهااارات التفكٌااار البصااري لااادى طااالب شاااعبة‬
‫تكنولوجٌا التعلٌم‪.‬‬
‫‪‌ 435‬‬ ‫‪ ‌ 21‬المودٌاااوالت التعلٌمٌاااة للمقااارر اإللكتروناااً ‪ MOOC‬لتنمٌاااة مهاااارات‬
‫اإلنفوجرافٌك والتفكٌر البصري لدى طالب شعبة تكنولوجٌا التعلٌم‪.‬‬
‫‪‌ 570‬‬ ‫‪ ‌ 22‬نماوذج مان الساٌنارٌو الخااص باالمودٌوالت التعلٌمٌاة للمقارر اإللكتروناً‬
‫‪. MOOC‬‬
‫‪‌ 602‬‬ ‫‪ ‌ 23‬دلٌل استخدام منصة ‪ edx‬لدراسة المقرر اإللكترونً ‪.MOOC‬‬
‫‪‌ 616‬‬ ‫‪ ‌ 24‬صور للطالب عٌنة البحث أ ناء تطبٌق تجربة البحث‪.‬‬
‫‪‌ 622‬‬ ‫‪ ‌ 25‬نماذج من منتجات الطالب عٌنة البحث‪.‬‬
‫‪‌ 629‬‬ ‫‪ ‌ 26‬نمااوذج عبااد اللطٌااف الجاازار ا‪ )2102‬للتصاامٌم التعلٌمااً لتطااوٌر بٌئااات‬
‫التعلم اإللكترونً‬
‫‪‌ 631‬‬ ‫‪ ‌ 27‬بطاقااة مالحظااة مبدئٌااة ألغااراض الدراسااة االستكشااافٌة لمهااارات تصاامٌم‬
‫وإنتاج اإلنفوجرافٌك ال ابت والمتحرك لدى طالب شعبة تكنولوجٌا التعلٌم‪.‬‬
‫)‪Powered by TCPDF (www.tcpdf.org‬‬

‫الفصل األول‬
‫ﻃﻼﺏ ﺷﻌﺒﺔ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫‪1 - 633‬‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ‪:‬‬
‫‪1096769‬‬ ‫ﺭﻗﻢ ‪:MD‬‬
‫ﺭﺳﺎﺋﻞ ﺟﺎﻣﻌﻴﺔ‬ ‫ﻧﻮﻉ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ‪:‬‬
‫‪Arabic‬‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‪:‬‬
‫ﺭﺳﺎﻟﺔ ﺩﻛﺘﻮﺭﺍﻩ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺟﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺘﺸﺎﺭﻛﻲ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻘﺮﺭﺍﺕ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﺔ ﻭﺍﺳﻌﺔ ﺍﻻﻧﺘﺸﺎﺭ‪ ،‬ﺍﻹﻧﻔﻮﺟﺮﺍﻓﻴﻚ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪،‬‬ ‫ﻣﻮﺍﺿﻴﻊ‪:‬‬

‫الفصل األول‪ :‬مشكلة البحث وخطة دراستها‬
‫مشكمة البحث وخطة دراستها‬
‫مقدمة‪:‬‬
‫العمميي‬ ‫الحييا ‪ ،‬نتيجي التطيو ار‬ ‫يتميز العصر الحالي بالتغير المستمر والتطور السريع فيي كافي مجيات‬
‫؛ ممييا يييب ر ب يحو هر‬ ‫والتكنولوجي ي واتنفجييار المعرفييي والتغييير المعموميياتي ال ي ز حييحد ومييا از يحييحد حت ي ا‬
‫عمي مختمف األنشط الحياتي ‪ ،‬وأىميا العممي التعميمي ‪.‬‬
‫واتتصات ‪ ،‬إت أ تصميم البرامج األكاحيمي التقني‬ ‫ومع التطور الحاحد في مجا تكنولوجيا المعموما‬
‫والمعيارف النظريي ‪ ،‬وليم تيو اىتماميا كافييا‬ ‫التعميمي ركز ‪-‬في معظميا ‪-‬عم مجا المعموما‬ ‫في المبسسا‬
‫سييو العم ي ‪ ،‬وأسييفر ع ي‬ ‫تمبيي احتياجييا‬ ‫العممي ي ‪ ،‬ممييا أ يير سيمبا فييي مقييحر الخييريجي عم ي‬ ‫بتنميي الميييا ار‬
‫الفعميي ي ‪ ،‬مم ييا اس ييتمزم توظي ييف‬ ‫العمميي ي والمينيي ي واتحتياج ييا‬ ‫اتسيياع الفج ييو ب ييي ام ييت ل الخ ييريجي لممي ييا ار‬
‫ي يير‬ ‫بش ييك فع ييا ف ييي إعييحاح الطي ي ع المعمم ييي ‪ ،‬باس ييتخحام أنم يياط ووس ييا‬ ‫التكنولوجيي ي القا مي ي‬ ‫المسييتحح ا‬
‫المنوط ي ي‬ ‫ل ييحل المبسس ييا‬ ‫المطموب ي ي تس ييتيفاا ىي ي ه المي ييا ار‬ ‫ييعف اامكاني ييا‬ ‫ييوا‬ ‫تقميحيي ي ‪ ،‬وخاصي ي ف ييي‬
‫بااعحاح‪.‬‬
‫وتيحف شعب تكنولوجيا التعميم إل إعحاح أخصا ي تكنولوجيا التعميم أكاحيمييا‪ ،‬وتربوييا لمعمي بالمبسسيا‬
‫التعميمي ‪ ،‬ومراكز التطوير التكنولوجي؛‬ ‫ومراكز الوسا‬ ‫التعميمي المختمف ‪ ،‬م ‪ :‬المحارس والمعاىح والجامعا‬
‫التكنولوجي ‪.‬‬ ‫وقاحر عم استخحام وتوظيف المستحح ا‬
‫ا‬ ‫حيد يتم التركيز عم إعحاحه باعتبار مصمما لمتعميم‪،‬‬
‫(يسري يوسف وصبحي سميما ‪.)*()922 ،9002 ،‬‬
‫وفييي إط ييار األحوار المتجييحح ألخص ييا ي تكنولوجي ييا التعميييم‪ ،‬أص ييب ل ازمييا عمي ييو أ يك ييو عم ي ح اريي ي تامي ي‬
‫ييم ف ييل عمي ي الميتمييي ب ييالنظم التعميميي ي اتىتمييام بلع ييحاحه قب ي وأ ن يياا الخحمي ي ‪ ،‬بمييا ي ييت ام م ييع‬ ‫بمجالييو‪ ،‬ومي ي‬
‫الجحيح ‪( .‬عمرو ع م‪.)992 ،9002 ،‬‬ ‫اتحتياجا‬
‫التيي تسيتيحف تصيميم جوانتييا‬ ‫المينيي ألخصيا يي تكنولوجييا التعمييم تنميي المييا ار‬ ‫ومي أىيم اتحتياجيا‬
‫التكنولوجيي فيي‬ ‫التعميمي المنتج تكنولوجيا وزياح فاعميتيا‪ ،‬واتستفاح م المستحح ا‬ ‫وتقحيم المواح والوسا‬
‫المرتبط بالط ع م‬ ‫المستمر لجمع وتقييم المعموما‬ ‫العمميا‬ ‫تعمم الط ع اتيا‪ ،‬م خ‬ ‫تيسير عمميا‬
‫ريي ‪ ،‬تتسيم بالمتعي والتشيوي واا يار والتفاعي ‪( .‬ىاشيم الشيرنوبي‪،9002 ،‬‬ ‫مصاحر مختمف ‪ ،‬وعر يا في بي‬
‫‪.(229- 220‬‬
‫(*) التزم الباحث بنظام توثيق الجمعية األمريكية لعمم النفس ( ‪ ) APA V6‬لممراجع األجنبية‪ ،‬مع اإلشارة إلى األسماء العربية باالسم األول واألخير‪،‬‬
‫سنة النشر‪ ،‬رقم الصفحة‪ ،‬وقد رتبت األسماء في قائمة المراجع ترتيباً هجائياً ‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫التصييويري التفاعميي م ي أحييحد‬ ‫ويعيح اانفوجرافيييل أو كميا يطم ي عمييو التصيياميم المعموماتي ي أو البيانيا‬
‫والمفياىيم المعقييح إل ي صييور‬ ‫والمعمومييا‬ ‫الييتعمم القا م ي عمي الويييع‪ ،‬ويقصييح بييو تحويي البيانييا‬ ‫تكنولوجييا‬
‫المعقح والصعب‬ ‫يمك فيميا واستيعابيا بو وح وتشوي ‪ ،‬وى ه التكنولوجيا تتميز بعرض المعموما‬ ‫ورسوما‬
‫بطريق سمس وسيم ووا ح ‪( .‬عمرو حرويش وأماني الحخني‪.)922 ،9092 ،‬‬
‫ويييرل كييروم (‪ )Krum, 2013, 107- 108‬أ اانفوجرافي ييل أحا فعال ي تت ييم الصييور والرس ييوما‬
‫متعمقي بييحف‬ ‫فيي شيك واحيح‪ ،‬لعيرض معموميا‬ ‫والتعميميا‬ ‫المعبر‪ ،‬والتي يتم تحعيميا بالنصوص والشروحا‬
‫متعحح ‪.‬‬ ‫مححح‪ ،‬وفي اتجاىا‬
‫ح ارس ي ي ي ك ي ي ي م ي ي ي ‪ :‬محمي ي ييح توفي ي ي ي (‪)92 ،9092‬؛ وحميم ي ي ي حكمي ي ييي(‪)920 ،9092‬؛ ومحمي ي ييح‬ ‫وتتفي ي ي‬
‫شيمتو (‪)999 ،9092‬؛ وعاصييم عميير(‪)990 ،9092‬؛ وسييام الجريييوز(‪ )99 ،9092‬عم ي أ اانفوجرافيييل‬
‫واألفك ييار والمف يياىيم المج ييرح إلي ي ص ييور ورس ييوم يمكي ي اسي ييتيعابيا‬ ‫والحق ييا‬ ‫والمعموم ييا‬ ‫يعن ييي تحويي ي البيان ييا‬
‫البصيري ‪،‬‬ ‫وفيميا بسيول وو وح‪ ،‬وي يف حسي عبحالباسط(‪ )9092‬بأنيا تكنولوجيا تعتميح عمي التم يي‬
‫في تعزيز قحر الجياز البصرز لحل الفرح عم‬ ‫توظيف الرسوما‬ ‫ولحييا القحر عم تحسي ااحرال م خ‬
‫معرف األنماط واتتجاىا ‪.‬‬
‫وأشيار ك ي م ي ‪ :‬لوكييورو ورخيرو )‪ Locoro.A, et al(2017,241-244‬؛ وعمييرو حرويييش وأميياني‬
‫الحخني(‪ )922- 929 ، 2015‬إل أ اانفوجرافيل يتميز بعح خصا ص تجعمو قاح ار عم أ يصب وسيطا‬
‫تعميميا‪ ،‬لما لو م قحر في التأ ير عم المتعمم‪ ،‬كما يساعح عمي تحسيي الفييم؛ فيالعي البشيري أسيرع الحيواس‬
‫المشي يياىح‬ ‫الخارجيي ي ‪ ،‬وأقي ييحرىا عمي ي تسي يييي عمميي ي الي ييتعمم‪ ،‬وش ييح ال ي ي اكر‪ ،‬خاصي ي إ ماحعم ي ي‬ ‫ت ييأ ار بي ييالم ي ار‬
‫الص ييوتي ‪ ،‬ويمك ي تو ييي خصييا ص اتنفوجرافي ييل ف ييي‬ ‫والم ييب ار‬ ‫بالصييور واألش ييكا ‪ ،‬إ يياف إلي ي األصييوا‬
‫الشك التالي‪:‬‬
‫الترميز‬ ‫االتصال‬ ‫الروابط‬ ‫الجاذبية‬ ‫الوضوح‬

‫واالختصار‬ ‫البصري‬ ‫اإلثرائية‬ ‫والتشويق‬ ‫وسهولة‬
‫اإلستخدام‬
‫شكل رقم(‪ ) 1‬خصائص اإلنفوجرافيك‬

‫وفيي ىي ا الصيح أشيار ح ارسي نيوح ورخيرو (‪ )Noh, et al., 2015‬إلي أ ىنيال عيححا مي المشيك‬
‫التييي‬ ‫التيي تواجييو المتعممييي ؛ كقم ي المبيياحت التوجييي ي المناسييب اتميام ميييام الييتعمم المطموب ي ‪ ،‬وك يير المعمومييا‬
‫‪3‬‬
‫توظييف‬ ‫مي خي‬ ‫العرض‪ ،‬ويمكي أ يسييم اا نفوجرافييل فيي حي تميل المشيك‬ ‫يقحميا المعممو في ش ار‬
‫واسيتخحام الصييور والرمييوز‪ ،‬والتصيميم الجيييح‪ ،‬واألل يوا الج ابي ‪ ،‬والنصييوص المييوجز التيي تشييرح الرسييوما ‪ ،‬أو‬
‫المعرو ي مي ي خ لي ييا‪،‬‬ ‫فييي تش ييجيع المتعممييي عمي ي الييتعمم ر ييم ك يير البيان ييا‬ ‫الرس يوم البيانيي ي التييي س يياىم‬
‫الت ييي يمك ي اتعتميياح عميي ييا‬ ‫ى ي ه الح ارس ي ب ييرور تعزيييز اسييتخحام اانفوجرافي ييل باعتبييا هر م ي األحوا‬ ‫وأوص ي‬
‫المرتبط بتعمم الط ع في المراح التعميمي المختمف ‪.‬‬ ‫لمتغمع عم العحيح م المشك‬
‫ويرتبط اا نفوجرافيل بنظري الترميز المزحو (‪ )Dual Coding theory‬لبيافيو(‪ ،)Paivio‬والتيي تفتيرض‬
‫المفظي ي ‪ ،‬وا خير متخصيص فييي معالجي الم ي ي ار‬ ‫وجيوح شيقي لمم ي ؛ أحيحىما متخصيص فييي معالجي الم يي ار‬
‫عي طريي القنياتي معيا بيحت مي قنيا واحيح ل تصيا يعمي‬ ‫المر ي ‪ ،‬وطبقا لي ه النظري فيل تقيحيم المعموميا‬
‫واسترجاعيا(‪.)Sundar,2000, 482‬‬ ‫كجرع مزحوج ‪ ،‬مما يعزز ويزيح م القحر عم تخزي ى ه المعموما‬
‫التعميمي الرقمي لحل ط ع شعب تكنولوجيا‬ ‫تصميم جوانتا اا نفوجرافيل والرسوما‬ ‫وألىمي تنمي ميا ار‬
‫ليحل الط ي ع‪ ،‬ومنيييا‬ ‫والبحيود السييابق ب يرور تنمي ي ىي ه الميييا ار‬ ‫عحيييح مي الح ارسييا‬ ‫التعمييم‪ ،‬فقييح اىتمي‬
‫ح ارسي ي ي ي رشي ي ي ييا ص ي ي ييبرز(‪)9092‬؛ (‪)Fadzil,2018‬؛ حسي ي ي ييناا الطب ي ي ييا (‪)9092‬؛ بيي ي ي يياا ش ي ي ييتا(‪)9092‬؛ حميم ي ي ي ي‬
‫ح ارسي كي مي ‪ :‬كوميميو ورخيرو (‪ )Comello, et al.,2017‬؛ رييوني ورخيرو‬ ‫حكميي(‪)9092‬؛ كميا أوصي‬
‫(‪ )Ruini, et al., 2016‬؛ أبو المجيح )‪Abu Almagd (2016‬؛ عمير عاصيم(‪)9092‬؛ أمي حسي (‪)9092‬؛‬
‫ماري ي ييا منص ي ييور(‪)9092‬؛ س ي يييام الجري ي ييوز(‪ )9092‬ب ي ييرور توظي ي ييف اانفوجرافي ي ييل ف ي ييي تحقيي ي ي العحي ي ييح مي ي ي‬
‫التعميمي المر وب ‪.‬‬ ‫المنتوجا‬
‫أ ىنييال ع ق ي و يق ي بييي اانفوجرافيييل والتفك ييير البصييرز لييحل الط ي ع؛ حيييد إ‬ ‫األحبيييا‬ ‫وأو ييح‬
‫المعقح والتعبير عنيا بأشكا بصري بسيط وج اب ‪ ،‬األمر ال ز يسيم‬ ‫اا نفوجرافيل يت م عرض المعموما‬
‫فييي مس يياعح الطي ي ع ف ييي التع ييرف عمي ي الش ييك البص ييرز‪ ،‬ووص ييفو والمقارني ي ب ييي مكونات ييو‪ ،‬وتفس ييير الظي يواىر‬
‫التفكير‬ ‫م تنمي ميا ار‬ ‫المت من بو‪ ،‬والتنبب بأححاد م خ لو‪ ،‬وتركيبو أو ترتيع األححاد بو وتقويمو‪ ،‬وم‬
‫البصرز لحييم(عاصم عمر‪ ،)992 ،9092 ،‬ويسيم التفكير البصرز في تحقي العحيح م األىحاف التعميمي ؛‬
‫حيد يعح أحا لتباح األفكار بسرع قياسي ‪ ،‬سواا أ تم ليل بصيور فرحيي أو بصيور جماعيي ؛ حييد يسياعح فيي‬
‫بصور منظم ‪ ،‬لعرض مو وع معي بصور وا ح ‪ ،‬باا اف لتنظيم المعموما‬ ‫تسجي األفكار والمعموما‬
‫األل يوا والمشياىح الممتقط ي بواسيط العيي ؛ ممييا ييبحز إل ي‬ ‫المعقيح والعمي عم ي استح يار المشيياىح مي خي‬
‫الجحيح بسرع جواتقا (إيما طافش‪.)29 ،9099 ،‬‬ ‫استيعاع المعموما‬
‫التفكير البصرز كما أو ح ك م ‪ :‬ناحي العفو ‪ ،‬ومنتي الصاحع( ‪-922 ،9099‬‬ ‫وتتم ميا ار‬
‫‪ )922‬فيما يمي‪:‬‬
‫‪ ‬التعرررع ىمرررى الشررركل ‪ :‬ويعنييي بي ييا مقييحر الف ييرح ف ي التعييرف عمي ي أبعيياح وطبيعي ي وجميييع الخص ييا ص‬
‫الظاىر لمشك المعروض ‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫حاخي ي الشييك وتححي ييح خصييا ص تمم ييل‬ ‫‪ ‬تحميررل الشررركل ‪ :‬ويعن ييي بيييا مق ييحر الفييرح عم ي ربيي ي الع قييا‬
‫وتصنيفيا‪.‬‬ ‫الع قا‬
‫فيي الشيك جوايجياح‬ ‫‪ ‬ربط العالقات في الشكل ‪ :‬ويعني بيا مقحر الفرح عم الربط بي عناصير الع قيا‬
‫‪.‬‬ ‫بينيا والمغالطا‬ ‫التوافقا‬
‫فييي الع ق ييا‬ ‫والمغالطييا‬ ‫‪ :‬ويعن ييي بيييا مقييحر الفييرح عم ي تو ييي الفج يوا‬ ‫‪ ‬إدراك وتفسررير الومررو‬
‫والتقريع منيا ‪.‬‬
‫‪ ‬اسرررتخالص المعررراني ‪ :‬ويعن ييي بيييا مق ييحر الف ييرح عمي ي اس ييتخ ص معييا جحي ييح والتوصي ي الي ي مف يياىيم‬
‫الشك المعروض‪.‬‬ ‫ومباحت عممي م خ‬
‫وألىمي ي ي التفكي ي يير البص ي ييرز و ي ييرور تنميي ي ي ميا ارت ي ييو والتي ييحريع عميي ي ييا ل ي ييحل الطي ي ي ع‪ ،‬تناولت ي ييو عحي ي ييح مي ي ي‬
‫والبح ي ي ي ييود الس ي ي ي ييابق ؛ ومني ي ي ي ييا ح ارس ي ي ي ي كي ي ي ي ي مي ي ي ي ي ‪ :‬محم ي ي ي ييح توفي ي ي ي ي (‪)9092‬؛ رن ي ي ي ييا البيش ي ي ي ييي وزين ي ي ي ييع‬ ‫الح ارسي ي ي ييا‬
‫‪)Margaret‬؛ حني ي ي ييا‬ ‫‪M,‬‬ ‫‪et‬‬ ‫‪al,‬‬ ‫العرب ي ي ييي(‪)9092‬؛ باس ي ي ييم الجن ي ي ييحز(‪)9092‬؛ (‪2017‬‬
‫‪)Abu‬؛ أمي ييا الحكحم ي ييو (‪)9099‬؛‬ ‫‪Zaydah,‬‬ ‫(‪2014‬‬ ‫الشي ييربيني(‪)9092‬؛ من ي ي األ ي ييا(‪)9092‬؛‬
‫التفكي ي يير البص ي ييرز ل ي ييحل الطي ي ي ع مي ي ي خ ي ي ي‬ ‫ب ي ييرور تنميي ي ي مي ي ييا ار‬ ‫حسي ي ي ربح ي ييي(‪ )9002‬والت ي ييي أوصي ي ي‬
‫تحريس مختمف يتفاع معيا الط ع‪.‬‬ ‫طر‬
‫و ا‬ ‫محاخ واستراتيجيا‬
‫ح ارس ي ك ي م ي ‪ :‬حس ي فيارو وأمييي حييياع(‪ )2 ،9092‬أ نظييم التييحريع‬ ‫وفيي ى ي ا السيييا فقييح أو يح‬
‫المختمف ت تسييم بالقيحر الكيافي فيي تحقيي األىيحاف المسيتيحف ؛ ومي‬ ‫الحالي لمط ع المعممي عم الميا ار‬
‫التكنولوجي ي لتنمي ي المي ييا ار‬ ‫ب ييرور تبنييي صيييس وأس يياليع قا م ي عم ي توظيييف المس ييتحح ا‬ ‫ييم فقييح أوص ي‬
‫المختمف ‪.‬‬
‫عحيح فيي أنحاا ك ير مي العيالم‪ ،‬ايجياح نميط جحييح‬ ‫التكنولوجي الححي ‪ ،‬ظير محاوت‬ ‫ومع التطو ار‬
‫المفتوح ي واسيع اتنتشيار)‪، Massive Open Online Course (MOOCs‬‬ ‫مي التعمييم‪ ،‬يعيرف بالمقيير ار‬
‫البي الط ع‪ ،‬وتأخ أشكات م ي التعميييم ييير التقمييحز‪ ،‬الي ز‬ ‫تحق ر با‬ ‫يوفر بي تعميمي عبر اانترن‬
‫يعتمح بحرج كبير عم التكنولوجيا الححي ؛ والتيي تشيك ارفيحا م ي روافييح ااشيعاع ال قيافي والعمميي‪ ،‬التيي يعيوح‬
‫إليييا األف يراح تسييتقاا المعموم ييا ‪ ،‬جوا يراا األفك ييار‪ ،‬واكتشيياف المعييارف‪ ،‬واتخيا الق يرار‪ ،‬ألىييحاف تفر يييا حييياتيم‬
‫العممي والعمميي واتجتماعيي واتقتصاحي ‪(.‬إيما الحار ي‪.)900 ،9092 ،‬‬
‫اتلكتروني واسع اتنتشار ‪ MOOCs‬يعن‬ ‫المفو ي األوربي في تقريرىا أ المقر ار‬ ‫وأو ح‬
‫االيكترونيي ي الت ييي ي ييتم تص ييميميا جوانتاجي ييا ونش ييرىا عب يير اانترنت ي ي بغ ييرض تحقيي ي مجموعي ي م ي ي‬ ‫بي ييا "المق يير ار‬
‫األىييحاف فييي مو ييوع الي يتعمم‪ ،‬والتييي تقييحم فييي فت يير زمني ي محييحح (ليييا ت يياري بحاي ي ونياي ي ) ‪ ،‬وتتييي إمكاني ييا‬
‫‪5‬‬
‫تفاعمي (بي المتعممي وبي المعمم والمتعممي ) وتسيم في خم بي ي تعميميي تشياركي ‪ ،‬وييتم فيييا تيوفير الميواح‬
‫التقييم في إطار م التفاع والحوار بي المشتركي ‪.(European Commission, 2014).‬‬ ‫الحراسي وأحوا‬
‫االكتروني واسع اتنتشار العحيح م الفوا يح التعميميي كميا يميي‪Ruth, et al, 2017, :‬‬ ‫وتحق المقر ار‬
‫)‪)966‬؛(‪ (Tayeb& Akila,2015, 605‬؛ السيد أبى خطىة(‪:)2024‬‬
‫‪ ‬تشي ييجيع المشي ييارك النش ي ييط م ي ي جاني ييع ع ي ييحح كبيي يير مي ي ي‬
‫المتعممي ‪ ،‬وتنظيم مشاركتيم اتيا وفقا ألىحاف ومعارف‬
‫ي ييم مص ي ييال مش ي ييترك لم ي ييتعمم مي ي ي‬ ‫ومي ي ييا ار مح ي ييحح ‪،‬‬
‫جحو زمني مححح‪.‬‬ ‫خ‬
‫بييي المش يياركي ؛‬ ‫‪ ‬تسيياعح عم ي تب يياح الخب ي ار وال قاف ييا‬
‫بما يحق مفيوم عولم التعميم‪.‬‬
‫‪ ‬تعتمي ييح ف ي ييي معظمي ي ييا عمي ي ي الي ييتعمم ف ي ييي مجموع ي ييا ‪ ،‬مم ي ييا‬
‫يساعح عم تباح الخب ار ‪ ،‬والفيم المشترل لممقرر‪.‬‬
‫النياحر‬ ‫‪ ‬تسيم في ت ي الفجيو العمميي فيي التخصصيا‬
‫النامي ‪.‬‬ ‫المتقحم والمجتمعا‬ ‫بي المجتمعا‬
‫‪ ‬يمك ي اتسييتعان بخبي ي ار حولي ي ف ييي المجييا حو تحمي ي‬
‫عالي ‪ ،‬ع طري اتست اف اتفت ار ي ‪.‬‬ ‫مصروفا‬
‫‪ ‬تسييم فيي تأكييح مبيحأ حيموقراطيي التعمييم‪ ،‬جواتاحي الفييرص‬
‫الجنس‬ ‫المتكاف لجميع المتعممي حو النظر تعتبا ار‬
‫أو العر أو المغ ‪.‬‬
‫العممي بناا عم معايير عممي موحح ‪.‬‬ ‫‪ ‬من الحرجا‬
‫شكل رقم(‪ )2‬الفوائد التعميمية لممقررات اإللكترونية‬
‫واسعة االنتشار(‪)MOOC's‬‬
‫اليتعمم كمبياحت النظريي‬ ‫االكترونيي واسيع اتنتشيار ‪ MOOCs‬عمي ميزيج مي نظرييا‬ ‫وتسيتنح المقير ار‬
‫اتتص ي ي ي ي ي ييا‬ ‫اس ي ي ي ي ي ييتخحام أحوا‬ ‫اتتصي ي ي ي ي ييالي ‪ ،‬والت ي ي ي ي ي ييي تبك ي ي ي ي ي ييح عمي ي ي ي ي ي ي مب ي ي ي ي ي ييحأ التش ي ي ي ي ي ييارل المعرف ي ي ي ي ي ييي مي ي ي ي ي ي ي خي ي ي ي ي ي ي‬
‫عمي مبياحت النظريي البنا يي ‪ ،‬والتيي تبكيح عمي‬ ‫الرقمي(‪ ،)Abram,2015‬كما تستنح تمل النوعي م المقر ار‬
‫اتجتماعيي ي ي تي ي يبحز حو ار ميمي ييا ف ي ييي ح ي ييحود عمميي ي ي‬ ‫الي ييتعمم المتمرك ي ييز ح ي ييو الم ي ييتعمم‪ ،‬وأ الخب ي ي ار والتف ي يياع‬
‫وا تطبيقا‬ ‫االكتروني واسع اتنتشار ‪ MOOCs‬في‬ ‫التعمم(‪ ،)Guàrdia, 2013,3‬ك لل تبن المقر ار‬
‫الييتعمم التشيياركي‪ ،‬وتعمي ي المعرف ي والخب ي ار ع ي طري ي التفاعي ي‬ ‫نظري ي مجتمييع الممارس ي ‪ ،‬والتييي تبكييح عم ي‬
‫بصور مستمر مع األق ار ( ‪.)Waite, et al.,2013, 205‬‬
‫‪6‬‬
‫اليتعمم اتتصيالي ‪ ،‬التيي يجيع مراعاتييا‬ ‫االكتروني المشتق مي نظرييا‬ ‫وم أىم مباحت تصميم المقر ار‬
‫وا ييح تب ييي نط ييا المش ييارك المتوق ييع لمطي ي ع ومس ييتوياتو‪ ،‬ووو ييوح التفاعي ي بي ييي‬ ‫م ييايمي‪ :‬ت ييوفير تعميم ييا‬
‫ل ييل‬ ‫التكنولوجي ي المناسييب ‪ ،‬س يواا أكييا‬ ‫المعممييي والط ي ع‪ ،‬وبييي الط ي ع وبع يييم بع ييا باسييتخحام األحوا‬
‫ونقييح المعرفي ‪ ،‬واتخييا الق ي ار ار‬ ‫بشيك مت يزام أم يير مت يزام ‪ ،‬وك ي لل تيوفير الفييرص لمطي ع احار المناقشييا‬
‫بشأ التعمم (السي يح عبيح الميول أبيو خطيو ‪ ،)9090،‬كميا يبكيح كي مي جيان ير (‪(Gynther,2016,16‬؛ بميوم‬
‫ورخييري )‪ (Waite and et al,2013, 204-205‬عمي أ تطييوير التفاع ي‬ ‫)‪ (Blom,2013,1-3‬؛ ويي‬
‫ى ييو ى ييحف أساس ييي لتم ييل النوعيي ي مي ي المقي يير ار‬ ‫اتجتم يياعي ب ييي المتعمم ييي ‪ ،‬وتب يياح المع ييارف ونقي ي الخبي ي ار‬
‫االكتروني ‪.‬‬
‫والبحي ييود‬ ‫االكتروني ي ي واس ييع اتنتشي ييار ‪ MOOCs‬فق ييح تناولتيي ييا العحي ييح م ي ي الح ارس ييا‬ ‫وألىميي ي المق يير ار‬
‫العربي واألجنبي ومنيا حراس ك م ‪ :‬فيتومير ورخري )‪(Vitomir, et al,2017‬؛ وماجريىيىز لىب وآخرون‬
‫)‪(Martinez-Lopez, et al,2017‬؛ سلوىي بدلدالىباب(‪ )2027‬؛ وجيىثلر )‪ )Gynther ,2016‬؛ ع ميا‬
‫‪DeWaard, et al,‬‬ ‫)‪ )Tayeb & Sarirete ,2015‬؛ حييوارح ورخيري‬ ‫التركيي(‪)9092‬؛ طييع و اريي‬
‫لتحقي نواتج التعمم المر وبي ‪ ،‬كميا‬ ‫جميعيا ب رور توظيف تمل النوعي م المقر ار‬ ‫)‪ )2011‬والتي أوص‬
‫حراس إيما الحار ي (‪ )9092‬ب رور تحريع أع اا ىي التحريس عم أىمي تصميم تمل النوعيي‬ ‫أوص‬
‫م المقر ار ‪ ،‬و رور تفعي تميل المقير ار ومتابعتييا بميا يعيوح بيالنفع عمي الطي ع‪ ،‬كميا أشيار ح ارسي ويي‬
‫التيي ييتم تنفيي ىا‬ ‫ورخرو )‪ (Waite, et al,2013‬إل أ المرون في التصميم والحعم التكنولوجي لممشاركا‬
‫اليتعمم التشياركي باعتبارىيا‬ ‫االكتروني واسع اتنتشار ‪ MOOCs‬تعح نقط تحيو تسيتراتيجيا‬ ‫في المقر ار‬
‫وسيم لتطبي تكنولوجي جحيح‪.‬‬
‫المتحرج ي لمييتعمم التشيياركي عبيير الويييع وى ييي ‪:‬‬ ‫تصييف الخط يوا‬ ‫ي عمميييا‬ ‫وححح"ىارسييم" ‪Harasim‬‬
‫توليييح األفكييار‪ ،‬وتنظيييم األفكييار‪ ،‬والت يرابط الفكييرز (‪ ،)Harasim, 2004,67‬حيييد يتعييرض الط ي ع لمحتييول‬
‫التشييارل ف ييي شييك عناص يير مختمف ي لم ييتعمم س يواا ص ييور أو نصييوص أو في ييحيوىا ‪..‬ال ‪ ،‬وبعييحىا تب ييحأ عمميي ي‬
‫م الخرو بوجي واحح‬ ‫المشارك م أج تنظيم تمل األفكار‪ ،‬جوايجاح نقط تقارع بي المشاركي حوليا‪ ،‬وم‬
‫تم كاف المشاركي ‪.‬‬
‫وأو ي كي مي ‪ :‬أوليفير ورخيرو (‪ )Oliver, et al.,2015‬؛ سيانج وبيينج ‪Yang-Hsueh & Pin-Ju‬‬
‫االكترونيي واسيع اتنتشيار ‪MOOCs‬‬ ‫)‪ (2015‬إل أ تيوافر أنمياط مختمفي لمتعياو والتشيارل فيي المقير ار‬
‫يس ييم بش ييك كبييير ف ييي تحسييي ني يواتج الييتعمم المختمفي ي ؛ وتعمي ي الق ييحر عم ي اكتس يياع الخب ي ار والمع ييارف ل ييحل‬
‫التعمم لتصب أك ر فاعمي ‪.‬‬ ‫المتعممي ‪ ،‬كما يزيح م قحراتيم عمي التشارل والتعاو حاخ مساقا‬
‫ويبكيح كي مي ‪ :‬سيالمو )‪Salmons (2006, 4-8‬؛ بيسيتروم )‪ Bistrom ( 2005, 2‬عمي أ اليتعمم‬
‫أنمي يياط مختمفي ي لمتش ييارل؛ مي ي بيني ييا التش ييارل الت ييعزرز ألع ي يياا‬ ‫التش يياركي يي يتم حاخي ي المجموع ييا ‪ ،‬مي ي خي ي‬
‫‪7‬‬
‫المجموع في جميع الميام‪ ،‬والتشارل المتوازز ال ز يتم م خ لو تقسيم األعما عم الط ع ليقوموا بأحا يا‬
‫نفسييو‪ ،‬وكي لل التشيارل التسمسييمي الي ز يييتم مي خ ليو تقسيييم المييام بطريقي تسمسييمي عمي الط ي ع‬ ‫فيي الوقي‬
‫وتكيو المييام متسمسييم ومكممي لبع يييا اليبعض‪ ،‬كميا أكييح سيانج يييو )‪Sang-Yon(2013, 342‬؛ كللايجيحى‬
‫(‪ Carugati, et al ( 2008, 2‬عمي أنيو يمكي توزييع المييام واألنشيط عمي المتعمميي وفقيا لنظريي النشياط‬
‫ال ييتعمم االكترونيي ي الت ييي ت ييحعم عممي ييا‬ ‫التش ييارل حاخ ي بي ي يا‬ ‫التييي تس ييتخحم كأس يياس نظ ييرز لتفس ييير عممي ييا‬
‫التشارل‪.‬‬
‫)‪( Waite et al,2005, 12‬؛ سيالمو (‪ )Salmons ,2007‬إلي أ ىنيال عيح أنميياط‬ ‫وأشيار وايي‬
‫التعمم التشاركي وىي‪:‬‬ ‫لمتشارل يمك توظيفيا في بي ا‬
‫‪ ‬الىمط الحسوسوي ‪ :Sequential‬ويقصح بي ا النمط تجز ي الميمي الر يسي إليي مييام فرعيي ليعمي كي‬
‫طالع عمي ميم فرعي ‪ ،‬وبعح انتيا و م أحاا الميم الفرعي ‪ ،‬يكم الطالع ال ز يميو وىك ا‪...‬‬
‫‪ ‬اليينمط المت يوازز ‪ :Parallel‬وى يو يعنييي تقسيييم الميم ي الر يس ي لعييح ميييام فرعي ي عم ي أ يييبحز ك ي‬
‫الط ع مياميم الفرعي في نفس الوق ‪.‬‬
‫‪ ‬النمط اتنتقا ي ‪ :Selective‬وىيو يعنيي أ ييبحز كي طاليع الميمي الر يسي كاممي بشيك فيرحز‪ ،‬يم‬
‫أحاا لمميم ‪.‬‬ ‫يتناقش جميع الط ع حاخ المجموع م أج اختيار أف‬
‫‪ ‬النمط التعزرز‪ Synergistic :‬وفيو يبحز جميع الط ع نفس الميم معا في نفس الوق ‪.‬‬
‫ي األوليي‬ ‫وقح صنف بيستروم (‪ )Bistrom,2005,2‬األنماط السابق إلي مجموعتي ؛ فتشير األنماط ال‬
‫لمتشيارل إل ي أنمياط تقييوم عمييي أسياس العم ي الفييرحز لمطي ع فييي أحاا ميييام تعممييم‪ ،‬ييم يييتم التشيارل فيمييا بعييح‬
‫اتميام الميمي أو اختييار أف ي أحاا‪ ،‬بينميا فيي الينمط ال اربيع ( التيعزرز) ف ييتم التشيارل فييو بشيك حا يم ومسيتمر‬
‫من بحاي العم حتي نيايتو‪ ،‬فتظير فيو مزايا العم الجماعي التشاركي بشك أكبر‪.‬‬
‫اليتعمم االكترونيي عبير الوييع يجيع األخي بعيي‬ ‫ول ما التوظيف األم ي ألنمياط التشيارل حاخي بي يا‬
‫التصييميم التعميميي لتميل البي ييا ؛ أل‬ ‫التشيارل‪ ،‬والتيي تععييح مي أىيم متغيي ار‬ ‫اتعتبيار ح ارسي حجيم مجموعييا‬
‫ب ييي الط ي ع وان ييحماجيم ف ييي ميييام ال ييتعمم يت ييأ ر بعييحح أفي يراح الطي ي ع‬ ‫تبيياح ا راا ومش ييارك المعييارف والخبي ي ار‬
‫التفاعي‬ ‫التعمم (‪ ،)Paul&Giguere, 2004‬كما أ عيحح المشياركي فيي مجموعيا‬ ‫المشاركي في مجموعا‬
‫المشيارك يعتميح عمي حجييم‬ ‫ليو تيأ ي ر وا ي عمي الفييم الصيحي لممو يوعا ‪ ،‬وانيحما الميتعمم فيي مجموعيا‬
‫(‪.)Cohen, 2008,32‬‬ ‫المجموعا‬
‫ال ي يتعمم‬ ‫التشي ييارل في ييي بي ي ييا‬ ‫متغي يير الحجي ييم أو العي ييحح المناسي ييع لمجموع ييا‬ ‫بعي ييض الح ارسي ييا‬ ‫وق ييح تناول ي ي‬
‫نتييا ج الح ارسييا‬ ‫االكترونيي المختمف ي ؛ بييحف التعييرف عمي الحجييم الم يم لطبيع ي الموقيف التعميمييي‪ ،‬وتبايني‬
‫حراس ك م ‪ :‬جونيس ورخري )‪ (Jones, et al,2014‬؛ بو وجيجييور ‪(Paul‬‬ ‫السابق في لل‪ ،‬فقح اتفق‬
‫)‪ & Giguere ,2004‬عمي أ التشيارل الفعيا عبير الوييع يتحقي إ ا كيا عيحح الطي ع المشياركي أقي مي‬
‫‪8‬‬
‫(‪ )90‬طالبا‪ ،‬وىو ما يتف ‪ -‬أي ا ‪ -‬مع حراس وليح محمح (‪ ،)9092‬والتي أظير نتا جيا أ الط ع الي ي‬
‫كبي يير‬ ‫المتوسييط ‪ ،‬والمجموع ي الصييغير ك ييانوا أك يير إيجابي ي لمييتعمم‪ ،‬مقارن ي بالمجموعييا‬ ‫حرس يوا فييي المجموعييا‬
‫ح ارس ي ك ي م ي ‪ :‬ىنياحز عبحالسييميع(‪)9092‬؛ عبييح العزيييز طمب ي‬ ‫لييل فقيح توصييم‬ ‫الحجيم‪ ،‬وعم ي النقيييض م ي‬
‫صييغير العيحح‪ ،‬أمييا‬ ‫المتوسييط والمجموعيا‬ ‫كبيير الحجييم مقارني بالمجموعيا‬ ‫(‪ )9002‬إلي تفيو المجموعييا‬
‫الوييع‬ ‫التفاع باستخحام أحوا‬ ‫حراس أحمح الجم وأحمح عصر (‪ ) 9002‬فقح أشار إل أ حجم مجموعا‬
‫ح ارسي عبييحالمطيف الجيزار (‪ )9000‬بيأ عيحح أف يراح‬ ‫اتجتماعيي يجيع أ يتيراوح بييي (‪ )2- 9‬طي ع‪ ،‬وأوصي‬
‫ي طي ع‪ ،‬أز أ ىنيال‬ ‫مجموعيا المشيارك فيي تصيميم جوانتيا حروس الوسيا ط المتعيحح يجيع أت يتجياوز‬
‫اخت فيا وتباينيا فيي ا راا حيو أف ييمي الحجيم المناسيع لممجموعيا لتحقي ي التفاعي والمشيارك واتنيحما فييي‬
‫التجريبيي ي‬ ‫ميييام الييتعمم عبيير الويييع‪ ،‬ويمكي ي إرجيياع السييبع فييي لييل إلي ي اخييت ف م يواح المعالج ي والتصييميما‬
‫البح يي ‪ ،‬واخييت ف أىيحاف وعين ي كي بحييد‪ ،‬واتسييتراتيجيا ‪ ،‬واألسياليع‪ ،‬والط ار ي التعميميي المتبع ي ‪ ،‬وأنميياط‬
‫التشيارل المسييتخحم ‪ ،‬ممييا يسييتحعي ‪-‬ويمقييي باألىمي ي لمبحييد الحيالي ‪ -‬اج يراا مزيييح م ي البحييود التييي تتنيياو‬
‫التعمم التشاركي ‪.‬‬ ‫بي ا‬
‫لم تأخ في اعتبارىا الطريق التي يتم‬ ‫تأ ير حجم المجموعا‬ ‫التي تناول‬ ‫أ الحراسا‬ ‫ومما سب ات‬
‫ييرور لمبحييد عي ي أ يير التفاعي ي بييي نم ييط التشييارل وحج ييم‬ ‫ىنييال‬ ‫بيييا التشييارل حاخي ي بي ي ال ييتعمم‪ ،‬ل ي ا كاني ي‬
‫تص ي ييميم جوانتي ي ييا‬ ‫االكترونيي ي ي واس ي ييع اتنتشي ي ييار( ‪ )MOOCs‬عمي ي ي تنميي ي ي ميي ي ييا ار‬ ‫ف ي ييي المقي ي يير ار‬ ‫المجموع ي ييا‬
‫والمتحرل والتفكير البصرز لحل ط ع شعب تكنولوجيا التعميم‪.‬‬ ‫اانفوجرافيل ال اب‬
‫اإلحساس بالمشكمة‪:‬‬
‫نبع اإلحساس بمشكمة البحث من ىدة مصادر‪ ،‬تمثمت فيما يمي‪:‬‬
‫والبحييود الس ييابق ‪ ،‬ومني ييا ح ارسي ي ك ي مي ي ‪ :‬حس ييناا الطب ييا (‪ )9092‬والت ييي‬ ‫عحي ييح مي ي الح ارس ييا‬ ‫‪ -‬توصيييا‬
‫بطريقي منطقيي‬ ‫إنتا اانفوجرافيل‪ ،‬لما ليو مي أىميي فيي تقيحيم المعموميا‬ ‫ب رور تنمي ميا ار‬ ‫أوص‬
‫متسمسم وتم يميا بصريا‪ ،‬كما أنو يعتبر األحا األوسع انتشيا ار عمي شيبك اا نترني ‪ ،‬كميا أنيو يسيتخحم لغي‬
‫رسومي تحمج بي اليسر والسيول والتسمي في عرض المعموما ‪ ،‬وحراس (‪ )Fadzil,2018‬والتي ىحف‬
‫إنتا اانفوجرافيل لحل الط ع بجامع كوات لمبور بماليزيا‪ ،‬واستمر الحراس لمح (‪)2‬‬ ‫إل تنمي ميا ار‬
‫االكترونيي فيي تقيحيم‬ ‫ى ه الح ارسي ب يرور اسيتخحام نظيم اليتعمم ال كيي والمقير ار‬ ‫أسابيع متتالي ‪ ،‬وأوص‬
‫ح ارسي ي ي بي ي يياا شي ييتا(‪ )9092‬ب ي ييرور تنمي ي ي بع ي ييض مي ي ييا ار‬ ‫اانفوجرافيي ييل‪ ،‬كم ي ييا أوص ي ي‬ ‫محتي ييول مي ي ييا ار‬
‫اتنفوجرافيل لحل ط ع شعب تكنولوجيا التعميم‪ ،‬لما لو م ممي از عحييح فيي تبسييط المحتيول‪ ،‬وتحويي‬
‫أي ي ييا ح ارس ي ي حميمي ي ي‬ ‫الي ييحروس صي ييعب الفي ي ييم إل ي ي صي ييور ورس ي ييوم يسي ييي فيميي ييا واس ي ييتيعابيا‪ ،‬كمي ييا أوص ي ي‬
‫التحميي ي والتصي ييميم واانتي ييا‬ ‫التحريبي ي ي لممعمم ييي حي ييو ميي ييا ار‬ ‫حكم ييي(‪ ) 9092‬ب ي ييرور عق ييح الي ييحو ار‬
‫حراس سيام‬ ‫المتعمق باانفوجرافيل‪ ،‬وكيفي توظيفو أ ناا التحريس‪ ،‬وتشجيعيم عم اتستفاح منو؛ وأوص‬
‫‪9‬‬
‫تصيميم اانفوجرافييل لميا يحققيو مي‬ ‫الجرييوز(‪ )9092‬ب يرور تيحريع المعمميي قبي الخحمي عمي مييا ار‬
‫التواص البصرز وتصميم الرسال البصري التي تعبر‬ ‫في تعمم الطالع إححل ميا ار‬ ‫قيم تربوي ‪ ،‬تتم‬
‫ح ارس ي‬ ‫المقحمي فيي الصييور واألشيكا البيانيي ‪ ،‬كميا أوصي‬ ‫عي القيحر عمي قيراا وتفسييير وفييم المعموميا‬
‫كي مي ‪ :‬عميرو حروييش وأمياني اليحخني(‪ )9092‬؛ مارييا منصيور(‪)9092‬؛ روييحا (‪ Rueda (2015‬؛‬
‫عاصم عمر(‪)9092‬؛ محمح حروييش(‪)9092‬؛ صي ح أبيو زييح(‪)9092‬؛ أمي حسي (‪)9092‬؛ أبيو المجيح‬
‫)‪Abu Almagd(2016‬؛ كىميوللى)‪ Comello (2017‬ب يرور اتسييتفاح م ي م ازييا اتنفوجرافيييل فييي‬
‫عرض جوا راا بي التعمم م خ لو‪ ،‬كما أوص العحيح م الحراسا والبحود السابق ومنيا ح ارسي محملد‬
‫جىفيل((‪)2029‬؛ باسل النىلد (‪)2029‬؛ ملا يجريلث وآخلريه (‪)Margaret M, et al, 2017‬؛ حىلان‬
‫الشلربيىي(‪)2025‬؛ مني األ يا(‪)2025‬؛ أبلى زايلدي (‪)Abu Zaydah, 2014‬؛ أميا الكحميو (‪)2022‬؛‬
‫اسييتخحام‬ ‫التفكيير البصييرز ليحل الط ي ع‪ ،‬و ليل م ي خي‬ ‫حسله يبحللي(‪ )2006‬ب ييرور تنميي ميييا ار‬
‫الصور والرسوم ال ابت والمتحرك ‪.‬‬ ‫التفكير البصرز المختمف ‪ ،‬م‬ ‫أحوا‬
‫يرور ااعيحاح التكنوليوجي لممعمميي قبي وأ نياا الخحمي ‪،‬‬ ‫‪ -‬توصيات ىدي د مرن المرمتمرات والنردوات‪ :‬حيو‬
‫وم بينيا ‪ :‬المبتمر العممي العاشر لمجمعي المصري لتكنولوجيا التعميم (‪ ،)9002‬والمبتمر العممي األو‬
‫بكمي التربي جامع جنوع الواحز (‪)9002‬؛ والمبتمر العممي األو لمجمعي المصري لمكمبيوتر التعميمي‬
‫ن ييحو جامعي ي القييحس المفتوحي ي بت يياري (‪ ،)9099- 99- 92‬والم ييبتمر العمم ييي‬ ‫مييارس(‪ ، )9099‬وتوص يييا‬
‫الرابع لمتعميم االكتروني والتعمييم عي بعيح‪ ،‬والي ز أقييم بالريياض فيي ميارس (‪ )9092‬والتيي كيا مي أبيرز‬
‫توصيياتيا ييرور ت يحريع الطي ع عم ي تصييميم جوانتيا اانفوجرافيييل‪ ،‬وأىميتييو فيي تو ييي المص يطمحا‬
‫العمميي ي ‪ ،‬كم ييا أوصي ي الم ييبتمر ال ييحولي ال يياني ال قافي ي الرقميي ي لتعم يييم الق يير الح يياحز والعش ييري (‪MOOC-‬‬
‫‪ )MAKER‬المنعقي ييح بتي يياري (‪ 99- 99‬أكتي ييوبر ‪ )9092‬في ييي كولومبيي ييا ب ي ييرور تفعي ي ي اسي ييتخحام المق ي يير ار‬
‫التركيز عمي‬ ‫االكتروني المفتوح واسع اتنتشار ‪ MOOCs‬في معاىح التعميم العالي (‪ )HEI‬م خ‬
‫‪ CMS‬وتعمي ي المحتييول المعرفييي‪ ،‬وم ارع ييا الجوانييع التربوي ي ‪ ،‬واتسييتفاح م ي الخ ييحما‬ ‫تطييوير منصييا‬
‫والموارح السحابي ‪ ،‬والتركيز عم اتبتكار‪.‬‬
‫تصميم جوانتا‬ ‫تححيح محل توافر ميا ار‬ ‫‪ -‬الدراسة االستطالىية‪ :‬أجرل الباحد حراس استكشافي استيحف‬
‫تطبيي‬ ‫والمتحرل لحل ط ع الفرق األولي شيعب تكنولوجييا التعمييم‪ ،‬و ليل مي خي‬ ‫اانفوجرافيل ال اب‬
‫(*)‬
‫عمي ي ي عيني ي ي مي ي ي طي ي ي ع الفرقي ي ي األولي ي ي ش ي ييعب تكنولوجي ي ييا التعم ي يييم بجامعي ي ي األزى ي يير‬ ‫بطاق ي ي م حظي ي ي‬
‫والمتحرل‪ ،‬وات يح‬ ‫تصميم جوانتا اانفوجرفيل ال اب‬ ‫قواميا(‪ )92‬طالبا‪ ،‬لمعرف مستول أحا يم لميا ار‬
‫نتا جيا كما في الشك التالي‪:‬‬
‫(*) موح( يق (‪ )27‬بطاقة مالحظة مددئية لمهايات جصمي وإوحاج اإلوفىجرافيك‪.‬‬
‫‪20‬‬
‫جيد‬
‫‪%4‬‬
‫متوسط‬
‫‪%8‬‬
‫لم يؤد‬
‫‪% 52‬‬
‫ضعيف‬
‫‪% 36‬‬
‫شكل رقم(‪ )3‬نتائج تطبيق بطاقة مالحظة مهارات تصميم وانتاج اإلنفوجرافيك‬
‫ييعف وا ي ليحل ط ي ع الفرق ي األول ي شييعب‬ ‫النتييا ج ال يوارح بالشيك السيياب وجييوح‬ ‫ات ي م ي خ ي‬
‫نسيب األحاا الميييارز‬ ‫والمتحيرل؛ حييد كاني‬ ‫تكنولوجييا التعمييم فيي مييا ار تصيميم جوانتيا اانفوجرافييل ال ابي‬
‫نسب الط ع في مستول( عيف) تسياوز‬ ‫لمط ع في مستول (لم يبح) (‪ )%29‬وعححىم(‪ )99‬طالبا‪ ،‬وجاا‬
‫نسييب الط ي ع ف ييي مسييتول (متوسييط) (‪ )%2‬وع ييححىم طييالبي ‪ ،‬بينمييا ك ييا‬ ‫‪ %92‬وعييححىم(‪ )2‬ط ي ع‪ ،‬وبمغي ي‬
‫مستول أحاا الط ع (أحل بحرج جيح) نسب قميم (‪ ، )%2‬وعححىم طالبا واححا فقط م إجمالي العين ‪.‬‬
‫مشكمة البحث‪:‬‬
‫والمتحييرل لييحل ط ي ع الفرق ي‬ ‫تم مي مشييكم البحييد فييي تييحني ميييا ار تصييميم جوانتييا اانفوجرافيييل ال اب ي‬
‫والبحيود السيابق ‪ ،‬وتوصييا‬ ‫األول شعب تكنولوجييا التعمييم‪ ،‬وىي ا ميا ات ي مي خي نتيا ج عحييح الح ارسيا‬
‫عحييح م ي المييبتم ار والح ارس ي ااسييتط عي التيي أج ارىييا الباحييد‪ ،‬ممييا اسييتمزم التعيرف عم ي أ يير التفاع ي بييي‬
‫االكتروني واسع اتنتشار( ‪ )MOOCs‬مع حجم المجموعا ‪ ،‬والكشف ع أ ر‬ ‫نمطي لمتشارل في المقر ار‬
‫والمتحيرل والتفكييير البصيرز لييحل ط ي ع‬ ‫تصييميم جوانتييا اانفوجرافييل ال اب ي‬ ‫ىي ا التفاع ي عمي تنمي ي مييا ار‬
‫شعب تكنولوجيا التعميم‪.‬‬
‫مشكم البحد في السبا الر يس التالي‪:‬‬ ‫وتم صيا‬
‫المفتوحي واسيع اتنتشيار‬ ‫االكترونيي‬ ‫فيي المقير ار‬ ‫ميا أ ير التفاعي بيي نميط التشيارل وحجيم المجموعيا‬
‫اانفوجرافي ييل والتفكي يير البص ييرز ل ييحل طي ي ع الفرقي ي األولي ي ش ييعب تكنولوجي ييا‬ ‫‪ MOOCs‬عمي ي تنميي ي مي ييا ار‬
‫التعميم؟‬
‫‪22‬‬
‫ويتفرع من هذا ال سمال األسئمة التالية‪:‬‬

‫‪ - 9‬ما معايير تصميم المقرر االكتروني المفتوح واسع اتنتشار ‪ MOOC‬المناسب لط ع شيعب تكنولوجييا‬
‫التعميم م وجي نظر الخبراا والمتخصصي ؟‬
‫اانفوجرافييل ال زم ي لط ي ع الفرقي األول ي شييعب تكنولوجييا التعميييم م ي وجيي نظيير الخب يراا‬ ‫‪ - 9‬ميا ميييا ار‬
‫والمتخصصي ؟‬
‫التفكير البصرز ال زم لط ع الفرق األول شعب تكنولوجيا التعميم م وجي نظر الخبراا‬ ‫‪ - 9‬ما ميا ار‬
‫‪ - 2‬ما أ ر استخحام مقرر إلكتروني مفتوح واسع اتنتشار ‪ MOOC‬بصرف النظر ع نمط التشارل وحجم‬
‫اانفوجرافيل لحل ط ع شعب تكنولوجيا التعميم؟‬ ‫عم التحصي المعرفي المرتبط بميا ار‬ ‫المجموعا‬
‫اانفوجرافيل لحل ط ع شعب تكنولوجيا التعميم؟‬ ‫عم األحاا العممي المرتبط بميا ار‬ ‫المجموعا‬
‫التفكير البصرز لحل ط ع شعب تكنولوجيا التعميم؟‬ ‫عم ميا ار‬ ‫المجموعا‬
‫‪ - 2‬مييا أ يير اخييت ف نمييط التشييارل(اتنتقييا ي‪ /‬التييعزرز) فييي المقييرر االكترونييي واسييع اتنتشييار (‪)MOOC‬‬
‫اانفوجرافيل لحل ط ع شعب تكنولوجيا التعميم؟‬ ‫عم التحصي المعرفي المرتبط بميا ار‬
‫‪ - 2‬مييا أ يير اخييت ف نمييط التشييارل(اتنتقييا ي‪ /‬التييعزرز) فييي المقييرر االكترونييي واسييع اتنتشييار (‪)MOOC‬‬
‫اانفوجرافيل لحل ط ع شعب تكنولوجيا التعميم؟‬ ‫عم األحاا العممي المرتبط بميا ار‬
‫‪ - 2‬مييا أ يير اخييت ف نمييط التشييارل(اتنتقا ي‪ /‬الت ييعزرز) فييي المقييرر االكترونييي واسييع اتنتش ييار (‪)MOOC‬‬
‫عم جوح المنتج النيا ي لإلنفوجرافيل لحل ط ع شعب تكنولوجيا التعميم؟‬
‫‪ -90‬ميا أ ير اخيت ف نمييط التشيارل(اتنتقا ي‪ /‬التيعزرز) فيي المقييرر االكترونيي واسيع اتنتشييار (‪)MOOC‬‬
‫التفكير البصرز لحل ط ع شعب تكنولوجيا التعميم؟‬ ‫عم ميا ار‬
‫التشارل(صييغير‪ /‬متوسييط ) ف ييي المقييرر االكترون ييي واسييع اتنتش ييار‬ ‫‪ -99‬مييا أ يير اخ ييت ف حجييم مجموع ييا‬
‫اانفوجرافيل لحل ط ع شعب تكنولوجيا التعميم؟‬ ‫(‪ )MOOC‬عم التحصي المعرفي المرتبط بميا ار‬
‫اانفوجرافيل لحل ط ع شعب تكنولوجيا التعميم؟‬ ‫(‪ )MOOC‬عم األحاا العممي المرتبط بميا ار‬
‫(‪ )MOOC‬عم جوح المنتج النيا ي لإلنفوجرافيل لحل ط ع شعب تكنولوجيا التعميم؟‬
‫التشارل(صييغير ‪ -‬متوسييط ) فييي المقييرر االكترونييي واسييع اتنتش ييار‬ ‫‪ -92‬مييا أ يير اخييت ف حجييم مجموعييا‬
‫التفكير البصرز لحل ط ع شعب تكنولوجيا التعميم؟‬ ‫(‪ )MOOC‬عم ميا ار‬
‫‪22‬‬
‫‪ -92‬ما أ ر التفاع بي نمط التشارل(اتنتقيا ي‪ /‬التيعزرز) وحجيم المجموعا (صيغير‪/‬متوسيط ) فيي المقيرر‬
‫اانفوجرافي ييل ل ييحل‬ ‫االكترون ييي واس ييع اتنتش ييار (‪ )MOOC‬عمي ي التحص ييي المعرف ييي الم ييرتبط بمي ييا ار‬
‫ط ع شعب تكنولوجيا التعميم؟‬
‫‪ -92‬ما أ ر التفاع بي نمط التشارل(اتنتقا ي‪ /‬التعزرز) وحجم المجموعا (صغير‪ /‬متوسط ) في المقيرر‬
‫اانفوجرافيييل لييحل ط ي ع‬ ‫االكترونيي واسييع اتنتشييار (‪ )MOOC‬عمي األحاا العممييي المييرتبط بمييا ار‬
‫شعب تكنولوجيا التعميم؟‬
‫االكترون ييي واسي ييع اتنتش ييار (‪ )MOOC‬عم ي ي جي ييوح المن ييتج النيي ييا ي لإلنفوجرافيي ييل ل ييحل ط ي ي ع شي ييعب‬
‫تكنولوجيا التعميم؟‬
‫التفكيي يير البص ييرز ل ييحل طي ي ع ش ييعب تكنولوجيي ييا‬ ‫االكترون ييي واس ييع اتنتش ييار (‪ )MOOC‬عمي ي مي ييا ار‬
‫التعميم؟‬
‫حدود البحث‪:‬‬
‫يقتصر تعميم نتا ج البحد عم الححوح التالي ‪:‬‬
‫‪ ‬قا م ميا ار تصميم جوانتا اانفوجرافيل المناسب لط ع الفرق األول شيعب تكنولوجييا التعمييم التيي‬
‫تم التوص إلييا في البحد‪.‬‬
‫‪ ‬تصيميم المقيرر االكترونيي عبير منصي (‪ )Open edx platform‬لسييول الوصيو وبسياط واجيي‬
‫التفاع الخاص بيا‪ ،‬والمرون في تصميم المقرر‪ ،‬كما أنيا تحعم المغ العربي ‪.‬‬
‫‪ ‬نمطي لمتشارل في المقرر االكتروني المفتوح واسع اتنتشار ‪ MOOC‬ىما (اتنتقا ي‪ /‬التعزرز)‪.‬‬
‫التشارل(صغير ‪ -‬متوسط ) في المقرر االكتروني المفتوح واسع اتنتشار ‪.MOOC‬‬ ‫‪ ‬حجم مجموعا‬
‫‪ ‬عين عشوا ي م ط ع الفرق األول شعب تكنولوجيا التعميم بكمي التربي بالقاىر‪.‬‬
‫أهرداع البحث‪:‬‬
‫تمثمت أهداع البحث في تنمية مهارات اإلنفوجرافيك والتفكير البصري من خالل‪:‬‬
‫اانفوجرافيل ال زم لط ع شعب تكنولوجيا التعميم م وجي نظر‬ ‫تصميم جوانتا‬ ‫‪ -‬بناا قا م ميا ار‬
‫الخبراا والمتخصصي ‪.‬‬
‫التفكير البصرز ال زم لط ع شعب تكنولوجيا التعميم م وجي نظر الخبراا‬ ‫‪ -‬بناا قا م ميا ار‬
‫والمتخصصي ‪.‬‬
‫‪23‬‬
‫أ ر اخت ف نمط التشارل(اتنتقا ي ‪ /‬التعزرز) في المقرر االكتروني واسع اتنتشار‬ ‫‪ -‬الكشف ع‬

‫التفكير البصرز ‪.‬‬ ‫‪ MOOC‬عم تنمي التحصي المعرفي واألحاا العممي وجوح المنتج وميا ار‬
‫التشارل(صغير‪ /‬متوسط ) في المقرر االكتروني واسع‬ ‫أ ر اخت ف حجم مجموعا‬ ‫‪ -‬الكشف ع‬
‫التفكير‬ ‫المعرفي واألحاا العممي وجوح المنتج وميا ار‬ ‫تنمي التحصي‬ ‫اتنتشار ‪ MOOC‬عم‬
‫البصرز‪.‬‬
‫‪ -‬الكشف ع أ ر التفاع بي نمط التشارل(اتنتقا ي‪ /‬التعزرز) وحجم المجموعا (صغير ‪ -‬متوسط ) في‬
‫المقرر االكتروني واسع اتنتشار ‪ MOOC‬عم تنمي التحصي المعرفي واألحاا العممي وجوح المنتج‬
‫التفكير البصرز ‪.‬‬ ‫وميا ار‬
‫أهمية البحث‪:‬‬
‫م المتوقع أ يسيم ى ا البحد فيما يمي‪:‬‬
‫والمتح ي ي ييرل ف ي ي ييي تطي ي ي ييوير‬ ‫‪ ‬اتس ي ي ييتفاح مي ي ي ي قا مي ي ي ي ميي ي ي ييا ار تص ي ي ييميم جوانت ي ي ييا اتنفوجرافي ي ي ييل ال اب ي ي ي ي‬
‫مقرر الرسوم التعميمي بقسم تكنولوجيا التعميم‪.‬‬
‫االكترونيي ي ي المفتوح ي ي واس ي ييع اتنتش ي ييار‬ ‫‪ ‬توجيي ييو أنظ ي ييار القي ييا مي عمي ي ي إعي ييحاح وتط ي ييوير المقي يير ار‬
‫‪ MOOCs‬ل ستفاح م قا م معايير تصميميا جوانتاجيا‪ ،‬و لل عنح إعحاح مقر ار مشابي ‪.‬‬
‫االكترونيي ي ي ي المفتوحي ي ي ي واسي ي ييع االوحشلللللللاي ‪ MOOCs‬إلي ي ي ي‬ ‫‪ ‬توجيي ي ييو أنظ ي ي ييار مص ي ي ييممي المقي ي يير ار‬
‫أىميي ي ي ي الي ي ي ييربط ب ي ي ييي نمي ي ي ييط التش ي ي ييارل وحجي ي ي ييم المجموع ي ي ييا ‪ ،‬و لي ي ي ييل لزي ي ي يياح فاعمي ي ي ي ي وكف ي ي يياا تمي ي ي ييل‬
‫المقر ار ‪.‬‬
‫التربوي ي ي ي التي ي ييي تبكي ي ييح عم ي ي ي أىميي ي ي جع ي ي ي الطالي ي ييع منتجي ي ييا لممعرف ي ي ي ‪ ،‬ولي ي يييس‬ ‫‪ ‬مس ي يياير اتتجاىي ي ييا‬
‫متمقيا أو مستيمكا ليا‪.‬‬
‫‪ ‬إ ي ي يياف أبع ي ي يياح جحي ي ي ييح اس ي ي ييتخحام أنمي ي يياط لمتش ي ي ييارل ف ي ي ييي مواق ي ي ييف الي ي ييتعمم وفق ي ي ييا لحج ي ي ييم مجموع ي ي ييا‬
‫التش ي ييارل‪ ،‬بم ي ييا يس ي يييم ف ي ييي تس ي يييي ميمي ي ي أع ي يياا ىي ي ي ي الت ي ييحريس عن ي ييح ط ي ييرح مق ي ييرراتيم‪ ،‬وزيي ي يياح‬
‫التفاع بينيم وبي الط ع‪ ،‬وبي الط ع وبع يم البعض‪.‬‬
‫االكترونيي ي ي المفتوح ي ي ي واس ي ييع اتنتشي ي ييار ف ي ييي تعمي ي يييم وت ي ييحريع ط ي ي ي ع‬ ‫‪ ‬تفعيي ي ي اس ي ييتخحام المقي ي يير ار‬
‫شعب تكنولوجيا التعميم بما يسيم في تنمي مياراتيم المختمف ‪.‬‬
‫تصي ي ي ييميمي جحيي ي ي ييح في ي ي ييي مجي ي ي ييا‬ ‫وبحي ي ي ييود تتني ي ي يياو متغي ي ي ي ي ار‬ ‫‪ ‬يعي ي ي ييح ى ي ي ي ي ا البحي ي ي ييد ن ي ي ي يوا لح ارسي ي ي ييا‬
‫االكترونيي ي ي ي ي ي ي المفتوح ي ي ي ي ي ي واس ي ي ي ي ي ييع اتنتشي ي ي ي ي ييار" ‪ ، "MOOCs‬واانفوجرافي ي ي ي ي ي ييل ال ابي ي ي ي ي ي ي‬ ‫المقي ي ي ي ي يير ار‬
‫والمتحرل والتفكير البصرز‪.‬‬
‫‪24‬‬
‫البحث‪:‬‬ ‫فرو‬
‫التالية‪:‬‬ ‫اختبر البحث صحة الفرو‬
‫التجريبي األربع في‬ ‫المجموعا‬ ‫حرجا‬ ‫‪ .1‬يوجح فر حا احصا يا عنح مستول (‪ )0.02‬بي متوسطا‬
‫اانفوجرافي ييل لصي ييال القيي يياس‬ ‫القي يياس القبمي ييي والبع ييحز تختبي ييار التحص ييي المعرفي ييي الم ييرتبط بميي ييا ار‬
‫البعحز‪ ،‬يرجع إل األ ر األساسي لممقرر االكتروني واسع اتنتشار ‪ MOOC‬بغض النظر ع (نمط‬
‫التشارل وحجم المجموعا )‬
‫التجريبيي األربعي‬ ‫المجموعيا‬ ‫حرجيا‬ ‫‪ .2‬يوجح فر حا احصا يا عنح مستول (‪ )0.02‬بي م متوسطا‬
‫اانفوجرافيل لصال القياس‬ ‫في القياس القبمي والبعحز لبطاق م حظ األحاا العممي المرتبط بميا ار‬
‫البعحز‪ ،‬يرجع إل األ ر األساسي لممقرر االكتروني واسع اتنتشار ‪ MOOC‬بغض النظر ع (نمط‬
‫التشارل وحجم المجموعا )‬
‫التجريبي األربع في‬ ‫المجموعا‬ ‫حرجا‬ ‫‪ .3‬يوجح فر حا احصا يا عنح مستول (‪ )0.02‬بي متوسطا‬
‫التفكي يير البص ييرز لص ييال القييياس البع ييحز‪ ،‬يرج ييع إلي ي األ يير‬ ‫القييياس القبم ييي والبع ييحز تختب ييار ميييا ار‬
‫األساسي ييي لممق ي ييرر االكترون ي ييي واسي ييع اتنتش ي ييار ‪ MOOC‬بغ ي ييض النظ ي يير ع ي ي (نم ي ييط التش ي ييارل وحج ي ييم‬
‫المجموعا )‪.‬‬
‫الط ع ال ي يحرسو‬ ‫حتل إحصا ي عنح مستول (‪ )0.02‬بي متوسطي حرجا‬ ‫ا‬ ‫‪ .2‬ت توجح فرو‬
‫في المقرر االكتروني واسع اتنتشيار ‪ MOOC‬وفي نميط التشيارل اتنتقيا ي والطي ع الي ي يحرسيو‬
‫ف ييي المق ييرر االكترون ييي واسي ييع اتنتش ييار ‪ MOOCs‬وفي ي نم ييط التشي ييارل الت ييعزرز ف ييي القي يياس البعي ييحز‬
‫اانفوجرافيل ترجع إل األ ر األساسي لنمط التشارل‪.‬‬ ‫تختبار التحصي المعرفي المرتبط بميا ار‬
‫في المقرر االكتروني واسع اتنتشار ‪ MOOCs‬وف نمط التشارل التعزرز في القياس البعحز لبطاق‬
‫اانفوجرافيل ترجع إل األ ر األساسي لنمط التشارل‪.‬‬ ‫م حظ األحاا العممي المرتبط بميا ار‬
‫في المقرر االكتروني واسع اتنتشار ‪ MOOCs‬وف نمط التشارل التعزرز في القياس البعحز لبطاق‬
‫تقييم جوح منتج اتنفوجرافيل ترجع إل األ ر األساسي لنمط التشارل‪.‬‬
‫‪25‬‬
‫في المقرر االكتروني واسع اتنتشار ‪ MOOC‬وف نمط التشارل التعزرز في القياس البعحز تختبار‬
‫التفكير البصرز ترجع إل األ ر األساسي لنمط التشارل‪.‬‬
‫طييييي ع‬ ‫حتلي ي ي ي ي إحص ي ي ي ييا ي عن ي ي ي ييح مس ي ي ي ييتول (‪ )0.02‬ب ي ي ي ييي متوس ي ي ي ييطي حرج ي ي ي ييا‬ ‫ا‬ ‫‪ .2‬ت توج ي ي ي ييح ف ي ي ي ييرو‬
‫المتوس ي ي ييط ف ي ي ييي القي ي ي يياس البع ي ي ييحز تختب ي ي ييار التحص ي ي ييي‬ ‫الص ي ي ييغير وطي ي ي ي ع المجموع ي ي ييا‬ ‫المجموع ي ي ييا‬
‫التشارل‪.‬‬ ‫اانفوجرافيل ترجع إل األ ر األساسي لحجم مجموعا‬ ‫المعرفي المرتبط بميا ار‬
‫طييييي ع‬ ‫حتلي ي ي ي ي إحص ي ي ي ييا ي عن ي ي ي ييح مس ي ي ي ييتول (‪ )0.02‬ب ي ي ي ييي متوس ي ي ي ييطي حرج ي ي ي ييا‬ ‫ا‬ ‫‪ .2‬ت توج ي ي ي ييح ف ي ي ي ييرو‬
‫المتوسي ي ي ييط ف ي ي ي ييي القيي ي ي يياس البع ي ي ي ييحز لبطاق ي ي ي ي م حظي ي ي ي ي‬ ‫الص ي ي ي ييغير وط ي ي ي ي ع المجموع ي ي ي ييا‬ ‫المجموعي ي ي ييا‬
‫اانفوجرافي ي ي ي ييل ترج ي ي ي ييع إلي ي ي ي ي األ ي ي ي يير األساس ي ي ي ييي لحج ي ي ي ييم مجموع ي ي ي ييا‬ ‫األحاا العممي ي ي ييي الم ي ي ي ييرتبط بمي ي ي ي ييا ار‬
‫التشارل‪.‬‬
‫طي ي ي ي ي ع‬ ‫حتل ي ي ي ي إحصي ي ي ييا ي عني ي ي ييح مسي ي ي ييتول (‪ )0.02‬بي ي ي ييي متوسي ي ي ييطي حرجي ي ي ييا‬ ‫ا‬ ‫‪ .90‬ت توجي ي ي ييح في ي ي ييرو‬
‫المتوس ي ي ييط في ي ييي القي ي ي يياس البعي ي ييحز لبطاقي ي ي ي تقيي ي يييم ج ي ي ييوح‬ ‫الصي ي ييغير وطي ي ي ي ع المجموعي ي ييا‬ ‫المجموعي ي ييا‬
‫التشارل‪.‬‬ ‫المنتج ترجع إل األ ر األساسي لحجم مجموعا‬
‫طي ي ي ي ي ع‬ ‫حتل ي ي ي ي إحصي ي ي ييا ي عني ي ي ييح مسي ي ي ييتول (‪ )0.02‬بي ي ي ييي متوسي ي ي ييطي حرجي ي ي ييا‬ ‫ا‬ ‫‪ .99‬ت توجي ي ي ييح في ي ي ييرو‬
‫المتوس ي ي ي ييط في ي ي ييي القيي ي ي يياس البع ي ي ي ييحز تختبي ي ي ييار مي ي ي ي ييا ار‬ ‫الصي ي ي ييغير وطي ي ي ي ي ع المجموعي ي ي ييا‬ ‫المجموعي ي ي ييا‬
‫التشارل‪.‬‬ ‫التفكير البصرز ترجع إل األ ر األساسي لحجم مجموعا‬
‫الط ع في المجموعا‬ ‫حرجا‬ ‫‪ .99‬ت توجح فرو حالو إحصا يا عنح مستول (‪ )0.02‬بي متوسطا‬
‫اانفوجرافييل ترجيع‬ ‫التجريبيي األربعي فيي القيياس البعيحز تختبيار التحصيي المعرفيي الميرتبط بمييا ار‬
‫إل أ ر التفاع بي نمط التشارل (انتقا ي‪ /‬تيعزرز) وحجيم المجموعا (صيغير‪ /‬متوسيط ) فيي المقيرر‬
‫االكتروني واسع اتنتشار (‪.)MOOC‬‬
‫اانفوجرافيل ترجع‬ ‫التجريبي األربع في القياس البعحز لبطاق م حظ األحاا العممي المرتبط بميا ار‬
‫إل أ ر التفاع بي نمط التشارل (انتقا ي‪ /‬تيعزرز) وحجيم المجموعا (صيغير‪ /‬متوسيط ) فيي المقيرر‬
‫االكتروني واسع اتنتشار (‪.)MOOC‬‬
‫التجريبي األربع في القياس البعحز لبطاق تقييم جوح منتج اانفوجرافيل ترجيع إلي أ ير التفاعي بيي‬
‫نمييط التشييارل (انتقييا ي‪ /‬تييعزرز) وحجييم المجموعا (ص ييغير‪ /‬متوسييط ) فييي المقييرر االكترونييي واس ييع‬
‫اتنتشار (‪.)MOOC‬‬
‫التفكير البصرز ترجع إل أ ر التفاع بي نمط‬ ‫التجريبي األربع في القياس البعحز تختبار ميا ار‬
‫‪26‬‬
‫التشارل (انتقا ي‪ /‬تعزرز) وحجم المجموعا (صغير‪ /‬متوسط ) في المقرر االكتروني واسع اتنتشار‬
‫(‪.)MOOC‬‬
‫منهج البحث واجراءاته ‪:‬‬
‫منهج البحث‪:‬‬
‫ينتمي ى ا البحد إل ف البحود التجريبي ‪ ،‬والتي تبحد أ ر متغير مستق أو أك ر عم متغير تابع أو‬
‫يوا طبيعي ىي ا البحيد تيم اسيتخحام المينيج شيبو التجريبيي لح ارسي أ ير التفاعي بيي نميط التشييارل‬ ‫أك ير‪ ،‬وفيي‬
‫تصييميم جوانتييا‬ ‫االكترونيي واسييع اتنتشييار( ‪ )MOOCs‬عم ي تنميي ميييا ار‬ ‫فييي المقيير ار‬ ‫وحجيم المجموعييا‬
‫والمتحرل والتفكير البصرز لحل ط ع شعب تكنولوجيا التعميم‪.‬‬ ‫اانفوجرافيل ال اب‬
‫متويرات البحث‪:‬‬
‫المتويرات المستقمة‪ :‬اشتم ى ا البحد عم متغيري مستقمي ىما‪:‬‬
‫‪ -‬المتوير المستقل األول‪ :‬نمط التشارل حاخ المقرر االكتروني المقترح عبر ( ‪ ، )MOOCs‬ولو نمطا‬
‫ىما‪(:‬اتنتقا ي‪ /‬التعزرز)‪.‬‬
‫التشارل‪ ،‬وليا مستويا ىما‪( :‬الصغير‪ /‬المتوسط )‪.‬‬ ‫‪ -‬المتوير المستقل الثانى‪ :‬حجم مجموعا‬
‫التابع التالي ‪:‬‬ ‫المتويرات التابعة ‪ :‬اشتم ى ا البحد عم المتغي ار‬

‫‪ ‬التحصي المعرف ‪.‬‬
‫‪ ‬األحاا العمم ‪.‬‬
‫التفكير البصرز‪.‬‬ ‫‪ ‬ميا ار‬
‫‪ ‬جوح منتج اانفوجرافيل ال ابت والمتحرك المنتج ‪.‬‬
‫التصميم التجريبى لمبحث‪:‬‬

‫استخحم الباحد التصميم التجريبي المعروف باسم التصميم العامم ( ‪ ،)9×9‬كما في الشك التالي‪:‬‬
‫نمط التشارك‬
‫التآزري‬ ‫االنتقائي‬
‫حجم المجموعة‬
‫مجموعة (‪)2‬‬ ‫مجموعة (‪)1‬‬ ‫صويرة‬

‫مجموعة (‪)4‬‬ ‫مجموعة (‪)3‬‬ ‫متوسطة‬
‫شكل (‪ )4‬التصميرم التجريبرى لمبحث‬
‫‪27‬‬
‫أدوات البحرث‪:‬‬
‫اشتمل البحث ىمى مجموىة من أدوات القياس ومواد المعالجة هي‪:‬‬
‫أوالً‪ :‬أدوات القياس‪:‬‬
‫‪ ‬اختبار التحصي المعرفي المرتبط بميا ار تصميم جوانتا اانفوجرافيل‪.‬‬
‫‪ ‬بطاق م حظ األحاا العممي لميا ار تصميم جوانتا اانفوجرافيل‪.‬‬
‫‪ ‬بطاق تقييم مستول جوح المنتج‪.‬‬
‫التفكير البصرز‪.‬‬ ‫‪ ‬اختبار ميا ار‬
‫ثاني ًا‪ :‬أدوات المعالجة‪:‬‬
‫التصميمي لمبحد‪.‬‬ ‫‪ ‬المقرر االكتروني واسع اتنتشار ( ‪ )MOOCs‬وف المتغي ار‬
‫إجرراءات البحررث‪:‬‬
‫البحييد الحييالي‪ ،‬بغييرض و ييع‬ ‫الصييم بمتغيي ي ار‬ ‫والبح ييود السييابق واألحبيييا ‪ ،‬ا‬ ‫‪ .9‬اتط ي ع عم ي الح ارسييا‬
‫ااطار النظرز لمبحد‪.‬‬
‫مراجع ي األحبيييا‬ ‫‪ .9‬تححيييح األىييحاف العام ي لممقييرر االكترونييي المفتييوح واسييع اتنتشييار (‪ )MOOCs‬م ي خ ي‬
‫السابق وتحمي تخصا ص المتعممي وتحمي الموارح والقيوح لبي التعمم‪ ،‬وطبيع محتول اانفوجرافيل‪.‬‬
‫والمتحيرل التي يجييع أ ييتمك منيييا طي ع الفرق ي‬ ‫‪ .9‬إعيحاح قا مي بميييا ار تصيميم جوانتييا اانفوجرافييل ال اب ي‬
‫األول شعب تكنولوجيا التعميم بكميا التربي ‪ ،‬في وا األىحاف العام لممقرر االكتروني‬
‫التفكير البصرز الت يجع أ يتمك منيا ط ع الفرقي األولي شيعب تكنولوجييا التعمييم‬ ‫‪ .2‬إعحاح قا م بميا ار‬
‫وا األىحاف العام لممقرر االكتروني‪.‬‬ ‫التربي ‪ ،‬في‬ ‫بكميا‬
‫االكتروني واسيع اتنتشيار (‪ ، )MOOCs‬والسيير وفي خطواتيو‬ ‫التصميم التعميمي لممقر ار‬ ‫‪ .2‬تبني أحح نما‬
‫في بناا المقرر عم منص التعمم‪.‬‬
‫عر و عم مجموع م الخبراا‬ ‫‪ .2‬تصميم المقرر االكتروني بصور مبح ي ‪ ،‬والتحق م ص حيتو‪ ،‬م خ‬
‫والمتخصصي ‪.‬‬
‫ال زم ‪.‬‬ ‫‪ .2‬تصميم المقرر االكتروني في صورتو النيا ي بعح إجراا التعحي‬
‫‪ .2‬التأكح م ص حي المقرر االكتروني؛ و لل بتطبيقو عم عين استط عي م الط ع‪.‬‬
‫تصميم‬ ‫القياس لمبحد‪ ،‬وتشم اختبا ار تحصيميا‪ ،‬وبطاق م حظ األحاا العممي المرتبط بميا ار‬ ‫‪ .2‬إعحاح أحوا‬
‫التفكيير البصيرز‬ ‫والمتحرل‪ ،‬بطاق تقييم جوح منتج اانفوجرافيل‪ ،‬واختبار مييا ار‬ ‫جوانتا اانفوجرافيل ال اب‬
‫والتحق م ص حيتيا‪.‬‬
‫‪28‬‬
‫‪ .90‬اختييار عيني البحيد مي ط ي ع الفرقي األولي شيعب تكنولوجييا التعميييم بكميي التربيي بنيي بالقياىر جامع ي‬
‫األزىر‪.‬‬
‫البحد المستقم ‪،‬‬ ‫وا متغي ار‬ ‫‪ .99‬تقسيم الط ع (عين البحد) وتوزيعيم عشوا يا عم أربع مجموعا ‪ ،‬في‬
‫في التصميم التجريب لمبحد‪.‬‬ ‫كما ىو مو‬
‫البحد تطبيقا قبميا‪.‬‬ ‫‪ .99‬تطبي أحوا‬
‫‪ .99‬تطبي مواح المعالج التجريبي ‪.‬‬
‫البحد تطبيقا بعحيا‪.‬‬ ‫‪ .92‬تطبي أحوا‬
‫ااحصا ي ‪.‬‬ ‫‪ .92‬رصح البيانا وتنظيميا جواجراا المعالجا‬
‫‪ .92‬التوص لنتا ج البحد وتقحيم المقترحا والتوصيا ‪.‬‬
‫مصطمحات البحث‪:‬‬
‫المقررات اإللكترونية واسعة االنتشار( ‪: )MOOCs‬‬
‫إلكتروني مك ف ‪ ،‬تتي المشارك في‬ ‫يعرفيا تيع وأكي )‪ (Tayeb& Akila,2015, 606‬بأنيا مقر ار‬
‫اتجتماعي والبد الرقمي لمفيحيو‪ ،‬ويصب باامكا التعمم والتفاع‬ ‫مزيج م الشبكا‬ ‫بناا المحتول م خ‬
‫وم أز مكا ‪ ،‬وي يفا بيأ ‪ MOOC‬تعنيي المشيارك ‪ ،‬ووسييم ااتصيا والتعياو مي‬ ‫والتعاو في أز وق‬
‫اعتماحا عم الخطو ال اتي لممتعمم‪.‬‬ ‫أج تطوير الميا ار‬
‫االكتروني المفتوح واسع اتنتشار ‪ MOOCs‬إج ار يا بأنيا عبار ع بي تعمم‬ ‫ويمك تعريف المقر ار‬
‫إلكتروني تشاركي تجمع أحوا رقمي لمتعمم مترابط حاخ إطار عام‪ ،‬وتسم بتصميم جواحار العممي التعميمي ‪،‬‬
‫ومشي ييارك المحتي ييول‪ ،‬وتوزيي ييع األحوار وتبي يياح الي ييربل والخب ي ي ار واألفكي ييار بي ييي ط ي ي ع شي ييعب تكنولوجيي ييا التعمي يييم‬
‫والمتحرل والتفكير البصرز بفاعمي أك ر‬ ‫تصميم جوانتا اانفوجرافيل ال اب‬ ‫المشاركي ‪ ،‬م أج تنمي ميا ار‬
‫وتكمف أق ‪.‬‬
‫أنماط التشارك ‪:Collaborative Patterns‬‬
‫يعرفييا بسييتروم (‪ )Bistrom,2005, 2‬بأنيييا طيير مختمف ي ل توزييع الميييام التعميمي ي عمييي الط ي ع حاخ ي‬
‫التش ييارل؛ وتك ييو ف ييي عييح أش ييكا ى ييي ال يينمط المتي يوازز واليينمط الت ييعزرز وال يينمط اتنتق ييا ي‪ ،‬وال يينمط‬ ‫مجموعييا‬
‫التسمسمي‪.‬‬
‫و يا توزيع ط ع تكنولوجيا التعمييم عمي مييام تصيميم جوانتيا‬ ‫وتعرف إج ار يا بأنيا الطر التي يتم في‬
‫في المقرر االكتروني واسيع اتنتشيار ( ‪)MOOCs‬؛ لييتم التوصي إلي أف ي‬ ‫اانفوجرافيل حاخ المجموعا‬
‫في‪ :‬النمط اتنتقا ي والنمط التعزرز‪.‬‬ ‫أحاا لك مجموع وتتم‬
‫النمط االنتقائي ‪ :Selective‬وىو يعني أ يبحز ك طالع لمميار الر يسي كامم بشك فرحز‪ ،‬م يتناقش‬
‫أحاا لمميار‪.‬‬ ‫جميع الط ع حاخ المجموع م أج اختيار أف‬
‫‪29‬‬
‫النمط التآزري‪ :Synergistic :‬وفيو يبحز جميع الط ع نفس الميار معا في نفس الوق ‪.‬‬
‫حجم مجموىات التشارك‪:‬‬

‫ال ييتعمم‪ ،‬وتتحييحح المجموع ي الصييغير‪ :‬بأني ييا‬ ‫يقصييح بيييا فييي البحييد الح ييالي عييحح الط ي ع حاخ ي مجموعييا‬
‫عحح‬ ‫عحح أفراحىا في(‪ )9‬ط ع‪ ،‬وتتححح المجموع المتوسط بأنيا المجموع التي يتم‬ ‫المجموع التي يتم‬
‫أفراحىا في(‪ )2‬ط ع‪.‬‬
‫اإلنفوجرافيك‪:‬‬
‫المجييرح إل ي رسييوم مصييور‪ ،‬يمك ي اسييتيعابيا حو‬ ‫والبيانييا‬ ‫يشييير إل ي تحوي ي المعمومييا‬ ‫ىييو مصييطم‬
‫الحاجي إلي ق يراا الك يير مي النصييوص؛ حييد ييحمج بييي السييول ‪ ،‬والسيرع ‪ ،‬والتسييمي فيي عيرض المعموم يا‬
‫وتوصيميا إل المتمقي‪.)Smiciklas, 2012:1-4(.‬‬
‫ويعرف ي ييو ع ي يياح عب ي ييحالرحم ورخ ي ييرو (‪ )2 ،9092‬بأن ي ييو" العمميي ي ي الت ي ييي ي ي ييتم فيي ي ييا ال ي ييحمج ب ي ييي المعموم ي ييا‬
‫والمعارف(النص) يرافقو التصميم الجرافيكي(الصور) فيو شك متخصص م التصور المر ي ال ز يجمع بي‬
‫والصيور ايصيا رسيال معيني مي أجي تحقيي ىيحف ونتيجي معيني ‪ ،‬واانفوجرافييل ينقسيم إل (عمييرو‬ ‫الكمميا‬
‫حرويش وأماني الحخني‪:)922 ،9092 ،‬‬
‫اإلنفوجرافيرررررررك الثابرررررررت‪ :‬ى ي ي ييو الي ي ي ي ز يتكي ي ي يو م ي ي ي مجموعي ي ي ي مي ي ي ي الص ي ي ييور‪ ،‬والرس ي ي ييوم‪ ،‬واألس ي ي يييم‪ ،‬والنص ي ي ييوص‬
‫الر يسي والفرعي ‪ ،‬والروابط‪ ،‬واألشكا التي تعرض جميعيا في شك واحح اب ‪.‬‬
‫اإل نفوجرافيررررررك المتحرررررررك‪ :‬ىي ي ييو ال ي ي ي ز يتك ي ي يو م ي ي ي مجموع ي ي ي م ي ي ي الصي ي ييور‪ ،‬والرسي ي ييوم‪ ،‬واألسي ي يييم‪ ،‬والنصي ي ييوص‬
‫الر يسي والفرعي ‪ ،‬واألشكا التي تعرض جميعيا في شك واحح متحرل‪.‬‬
‫المجيرح إل ي‬ ‫والمعموميا‬ ‫ويعيرف اانفوجرافييل إج ار ييا‪ :‬بأنييو العمميي التيي يييتم مي خ لييا تحويي البيانييا‬
‫أشيكا ورسيوم معبير عي م ييمو الفكير العامي لمشيك البصيرز‪ ،‬وينقسييم اانفوجرافييل إلي نيوعي ىميا ال اب ي‬
‫والمتحرل‪ ،‬ولك نوع منيما خصا ص وبرامج لتنفي ه‪.‬‬
‫التفكير البصري‪:‬‬
‫التفكير البصرز ىو نمط م أنماط التفكير‪ ،‬يت م قحر الفرح عم التصيور البصيرز لسجسيام واألشيكا‬
‫فيي أو ياع مختمف ي ‪ ،‬وترجمي المواقيف والرمييوز البصيري لمواقيف ورمييوز لفظيي والعكيس ك ي لل‪ ،‬وتميييز وتفسييير‬
‫الرميوز البصييري ؛ لمتعييرف عمي أوجييو الشييبو واتخيت ف بينيييا‪ ،‬وتحمي ي الموقيف البصييرز لمخييرو باسييتنتاجا‬
‫بصيري ؛ و ليل مي أجي تنظيييم الصيور ال ىنيي جواعياح تشيكي الموقييف البصيرز‪ ،‬بييحف إنتيا نمييا‬ ‫وحتت‬
‫معن ‪( .‬محمح عمار ونجوا القباني‪.)92 ،9099 ،‬‬ ‫ا‬ ‫بصري‬
‫‪20‬‬
‫البصيري المت يمن فيي‬ ‫ويعرف إج ار يا في البحد الحيالي بأنيو " قيحر الطاليع عمي قيراا وكتابي الم يي ار‬
‫الفيحيو‪،‬‬ ‫والمتحرل؛ كالصور‪ ،‬والرموز‪ ،‬واألشكا ‪ ،‬والرسوم التخطيطي ‪ ،‬والبياني ‪ ،‬ولقطا‬ ‫اانفوجرافيل ال اب‬
‫التفكير البصرز المعح لي ا الغرض‪.‬‬ ‫ويقاس بالحرج التي يحص عمييا الطالع في اختبار ميا ار‬
‫االكتروني‬ ‫المحاور التالي ‪ :‬المقر ار‬ ‫واستعرض الفص التالي متغي ار البحد المستقم والتابع م خ‬
‫االكترونيي ي المفتوحي ي واسي ييع‬ ‫المفتوحي ي واس ييع اتنتش ييار ‪ ،MOOCs‬والي ييتعمم التش يياركي وأنماط ييو ف ييي المقي يير ار‬
‫االكتروني واسع اتنتشار ‪ ،MOOCs‬وميا ار‬ ‫التشارل في المقر ار‬ ‫اتنتشار ‪ ،MOOCs‬وحجم مجموعا‬
‫اانفوجرافيل‪ ،‬والتفكير البصرز‪.‬‬
‫‪22‬‬

‫الفصل الثاني‬
‫المقررات اإللكترونية المفتوحة واسعة اإلنتشار‬
‫‪ MOOCs‬ومهارات اإلنفوجرافيك والتفكير البصري‬
‫‪MOOCs‬‬
‫‪1 - 633‬‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ‪:‬‬
‫‪1096769‬‬ ‫ﺭﻗﻢ ‪:MD‬‬
‫‪MOOCs‬‬ ‫ﺭﺳﺎﺋﻞ ﺟﺎﻣﻌﻴﺔ‬ ‫ﻧﻮﻉ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ‪:‬‬
‫‪MOOCs‬‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺍﻻﺯﻫﺮ‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‪:‬‬


‫بيئاااا الاااا ال شاااا ي الق ئماااا ع اااا‬

‫نولوجيااا الويااا ‪ 3.0‬و نميااا مهااا ا‬
‫إن ااا النمااا ثالثيااا األب ااا وال ف ياااا‬
‫المقررات اإللكترونية المفتوحة واسعة اإلنتشار‬
‫‪ MOOCs‬ومهارات اإلنفوجرافيك والتفكير البصري‬
‫‪MOOCs‬‬
‫‪MOOCs‬‬
‫‪MOOCs‬‬
‫بيئاااا الاااا ال شاااا ي الق ئماااا ع اااا‬

‫نولوجيااا الويااا ‪ 3.0‬و نميااا مهااا ا‬
‫إن ااا النمااا ثالثيااا األب ااا وال ف ياااا‬
‫الفصل الثاني‪ :‬المقررات اإللكترونية المفتوحة واسعة اإلنتشار ‪MOOCs‬‬
‫وميارات اإلنفوجرافيك والتفكير البصري‬
‫المقررات اإللكترونية المفتوحة واسعة االنتشار ‪ MOOCs‬وميارات اإلنفوجرافيك والتفكير البصري‬
‫ا يرت ط ػ ػ ‪،‬‬ ‫ػػػث يتض ػػينهن ا ػ ػػكث كا د ارب ػػهت ا بػ ػػه‬ ‫ػػؿ اإطػ ػػهر ا ي ػػهىظيي كا نظػ ػػرم‬ ‫تن ػػهكؿ ىػػػذا ا‬
‫ؿ ع ي بت ي هكر أبهبظ كىي كه ته ي‪:‬‬ ‫كا نظرظهت ا ع يظ ا ي برة كؿ ي كر‪ ،‬ظث ظشتيؿ ا‬
‫كابع االنتشهر ‪.MOOCs‬‬ ‫‪ ‬أكالن‪ :‬ا ي ررات اإ كتركنظ ا ي تك‬
‫كابع االنتشهر ‪.MOOCs‬‬ ‫‪ ‬ثهنظهن‪ :‬ا تع ـ ا تشهركي كأنيهطو في ا ي ررات اإ كتركنظ ا ي تك‬
‫‪ ‬ثه ثهن‪ :‬جـ يجيكعهت ا تشهرؾ في ا ي ررات اإ كتركنظ كابع االنتشهر ‪.MOOCs‬‬
‫‪ ‬ار عهن‪ :‬اإن كجرافظؾ ا تع ظيي‪.‬‬
‫رم‪.‬‬ ‫‪ ‬خهيبهن‪ :‬ا ت كظر ا‬
‫كذ ػػؾ كع ػػكؼ ع ػػر اوب ػػهس ا نظ ػػرم كا بػ ػ ي يتيظػ ػرات ا ػػث‪ ،‬كا يب ػػهعدة ف ػػي ن ػػه يػ ػكاد ا يعه جػ ػ‬
‫ا تجرظ ظ ‪ ،‬كاعداد أدكات ا ث‪ ،‬كا تك ؿ إ ر ا ييهرات ا الزـ تنيظتيه دل عظن ا ث‪.‬‬
‫وفيما يمي عرض ليذه المحاور وفقاً لمتغي ارت البحث الحالي‪ ،‬وىي‪:‬‬
‫أوالً‪ :‬المقررات اإللكترونية المفتوحة واسعة االنتشار ‪: MOOCs‬‬

‫اكتبػ ت ا يبػػت دثهت ا تكنك كجظػ أىيظػ يت ازظػػدة يػػف أجػػؿ ت ظػػؽ أىػػداؼ ا عي ظػ ا تع ظيظػ ؛ ظػػث ظبػػتيدؼ‬
‫ا تطكر ا تكنك كجي خ ؽ ظئ تع ظيظ ‪ ،‬ظ نر ا يتع ـ يف خال يه خ راتو ا تع ظيظػ عػف طرظػؽ تع يػو كظ ظػ ابػتخداـ‬
‫جيظع ي هدر ا يعرف كجيظع ا كبهئؿ ا تكنك كجظ ا يبهعدة‪ ،‬كي ظ ؿ إ ي ا يع كي ن بو عػف طرظػؽ ا ت هعػؿ‬
‫يع اآلخرظف‪.‬‬
‫كتعػ ػػد ا ي ػ ػػررات اإ كتركنظ ػ ػ ا ي تك ػ ػ كابػ ػػع االنتشػ ػػهر ‪ MOOCs‬أ ػ ػػد أىػ ػػـ ا يبػ ػػت دثهت ا ت نظ ػ ػ فػ ػػي‬
‫ا ييهرب ا تع ظيظ ا جهيعظ ‪ ،‬كيف أ رز يه تك ؿ إ ظػو ا ع ػـ ا ػدظث يػف تكنك كجظػه يت ديػ ‪ ،‬يػه اوىيظػ ا ك ػرل‬
‫فػػي ا كعػػت ا ػػه ي ع ػػـ كا ػػتع ـ‪ ،‬ف ػػد فرضػػت ا ي ػػررات ا ي تك ػ كاععػهن جدظػػدان ع ػػر ا ي ػػهىظـ ا تر كظػ يػػف تطػػكظر‬
‫تر ظ كا تع ظـ‪ ،‬كا ػداث تيظػرات جذرظػ فػي ا عي ظػ ا تع ظيظػ ‪ ،‬كتعػدظؿ ا نظػرة إ ػر نظرظػهت ا ػتع ـ كت ظػظـ ا ي ػهىظـ‬
‫ا تع ظيظ ‪.‬‬
‫كيظنظػػر إ ػػر ي ػػررات ‪ MOOC‬ع ػػر أنيػػه يإلشػػر إض ػ ه ا طػػه ع ا ػػدظي راطي ع ػػر ا ػػرص ا تع ظيظ ػ ‪ ،‬عػػف‬
‫طرظ ػػؽ جع ػػؿ ا يػ ػكارد ا تع ظيظػ ػ أكث ػػر ب ػػيك كيظب ػػكرة ‪ ،‬كاالب ػػت هدة ي ػػف ا ت نظ ػػهت ا دظثػ ػ ‪ ،‬ي ػػف خ ػػالؿ اإ ت ػػهؽ‬
‫‪32‬‬
‫ه ػػدكرات ا ت ػػي ت ػػدييه ا جهيع ػػهت ا يريكعػ ػ ‪ ،‬في ػػي يثه ػ ػ ا تك ػػهر تع ظي ػػي ظتي ػػب ع ػػر ا ظ ػػكد ا يظك ظػ ػ ألنظيػ ػ‬
‫ا جهيعظ ا ت ظدظ (‪.)Young. J, et al, 2018-260-291‬‬
‫يتع يػػظف فر ػهن عدظػػدة ػػتع ـ ا ػػذاتي‪ ،‬فيػػي تبػػهعدىـ ‪ -‬يػػه تشػػتيؿ ع ظػػو يػػف‬ ‫كتتػػظ ا ي ػػررات ا ي تك ػ‬
‫إيكهنظ ػػهت‪ -‬ع ػػي أف ظتع يػ ػكا ي ػػه ظنهبػ ػ يـ‪ ،‬ػػدافع ي ػػنيـ ك رغ ػ ػ أكظ ػػدة ي ػػف داخ ي ػػـ ف ػػي تع ػػـ ي ػػه ظختهركن ػػو ي ػػف‬
‫يكضػػكعهت كيجػػهالت ف ػػي ا كعػػت ا ػػذم ظتنهبػػب ي ػػع ظػػركفيـ كا تظهجػػهتيـ‪ ،‬كيظ ػػك يـ كفػػي أم يك ػػهف ب ػكا ف ػػي‬
‫ا جهيع أك ا يدرب أك ا ينزؿ‪ ،‬كفي ضك يه ب ؽ بظتـ ينهعش ا ن هط ا ته ظ ‪:‬‬
‫‪ -1‬مفيوم المقررات اإللكترونية المفتوحة واسعة االنتشار ‪:MOOCs‬‬
‫‪ MOOC‬ظيثػؿ او ػرؼ اوك ػر ع ػهرة اإنج ظزظػ ‪Massive Open Online Courses‬‬ ‫ي ػط‬
‫ا ي در‪ ،‬كا ي ررات اإ كتركنظػ‬ ‫كا تي ظيكف ترجيتيه ه ي ا عر ظ إ ر‪ :‬ا ي ررات ا جيهعظ اإ كتركنظ ا ي تك‬
‫كابع االنتشػهر ‪ ،‬كىػي طرظ ػ جدظػدة تيكػف االؼ ا طػالب‬ ‫ذات اإ ت هؽ ا يهئؿ‪ ،‬كا ي ررات اإ كتركنظ ا ي تك‬
‫ي ػػف ا د اربػ ػ ع ػػف ع ػػد ك ه يج ػػهف ي ػػف خ ػػالؿ اإيكهنظ ػػهت ا يهئ ػ ػ ا ت ػػي ظكفرى ػػه اإنترن ػػت‪ ،‬كت ػػدـ ت ػػؾ ا ي ػػررات‬
‫‪ MOOCs‬ع ر اإنترنت‪ ،‬يف خالؿ يهظعرؼ ين هت ا تع ـ اإ كتركنظ ‪.‬‬ ‫اإ كتركنظ ا ي تك‬
‫كابع االنتشهر ‪ MOOCs‬أنيػه ع ػهرة عػف‬ ‫كظعرؼ نجظب زكجي(‪ )4102‬ا ي ررات اإ كتركنظ ا ي تك‬
‫ينظكي ريجظ تع ظيظ ت هع ظ يتكهي يتعددة ا ي هدر ع ر ش ك اإنترنت ت دظـ ا ي ررات ا درابظ ‪ ،‬كا رايج‬
‫يتع يػػظف فػػي أم كعػػت كفػػي أم يكػػهف شػػكؿ يتػزايف‬ ‫ا تع ظيظػ ‪ ،‬كاونشػػط ا تر كظػ ‪ ،‬كي ػػهدر ا ػػتع ـ اإ كتركنظػ‬
‫ػػكرة تيكػػف ا يع ػػـ يػػف ت ػػكظـ‬ ‫كغظػػر يت ػزايف‪ ،‬هبػػتخداـ أدكات تكنك كجظػػه ا يع كيػػهت كاالت ػػهالت ا ت هع ظ ػ ‪ ،‬ك‬
‫تتظ ا يشهرك‬ ‫ا يتع ـ‪ ،‬كظعرفيه تظب كأكظال (‪)Tayeb& Akila,2015: 606‬ع ر أنيه ي ررات إ كتركنظ يكث‬
‫هإيكػػهف ا ػػتع ـ‬ ‫فػػي نػػه ا ي تػػكل يػػف خػػالؿ ي ػزظج يػػف ا ش ػ كهت االجتيهعظ ػ كا ػػث ا رعيػػي ظػػدظك‪ ،‬كظ ػ‬
‫كا ت هع ػػؿ كا تع ػػهكف ف ػػي أم كع ػػت كي ػػف أم يك ػػهف‪ ،‬كظض ػػظؼ ػػأف ‪ MOOC‬تعن ػػي ا يش ػػهرك ‪ ،‬ككب ػػظ اإت ػػهؿ‬
‫كا تعهكف يف أجؿ تطكظر ا ييهرات اعتيهدان ع ر ا خطك ا ذاتي يتع ـ‪.‬‬
‫كات ػؽ كػؿ يػف (‪)Bin Z, 2014, 559‬؛ (‪ )Huseyin B,2017,123‬ع ػر أف ي ػررات ‪ MOOC‬ع ػهرة‬
‫عػػف ظئػػهت تع ظيظػ ت هع ظػ ع ػػر ا كظػػب ا يػػدؼ ينيػػه تكػػكظف يجتيعػػهت ع ػػر اإنترنػػت يػػف أفػراد ػػدظيـ اىتيهيػػهت‬
‫ظث‬ ‫يشترك ‪ ،‬كظتهح يـ ا تع ـ يجهنهن ع ر ظد ا خ ار في ا يجهؿ‪ ،‬كتكفر يـ اودكات ا تي تبهعدىـ ع ر ذ ؾ‪،‬‬
‫ظ ػػدث تكا ػػؿ ظػػنيـ يػػف خال يػػه كظتشػػهرككف ا يعرفػ كا يع كيػػهت كنتػػهجيـ ا كػػرم فػػي شػػكؿ كبػػهئط يتعػػددة يػػف‬
‫ن ػكص ك ػكت ك ػكر ك طػهت فظػدظك كربػكـ‪ ،‬كظضػظؼ (‪ )Stamatis K,2017,2‬أف ‪ MOOCs‬تتضػيف‬
‫‪32‬‬
‫ػػظرة‬ ‫ي هضػ ػرات فظ ػػدظك ع ػػظرة يب ػػج يبػ ػ نه ت ظي ػػه تتض ػػيف يجيكعػ ػ ي ػػف اونش ػػط ا نهئظػ ػ كاالخت ػػهرات ا‬
‫كا كاج هت‪.‬‬
‫كظعػػرؼ يظبػرا(‪ )Misra P,2018,68‬ي ػػررات ‪ MOOCs‬أنيػػه أ ػػد نيػػهذج ا ػػتع ـ ا يرتكػزة ع ػػر ا كظػػب؛‬
‫ظػث ظبػتطظع أم شػخص ا يشػهرك فػي ا ػتع ـ يػف خػالؿ تبػجظؿ ا ػدخكؿ كاال ت ػهؽ‬ ‫ت ػث إ ػر اآلؼ ا يتع يػظف‪،‬‬
‫ه ي رر‪.‬‬
‫هف ظػو‪ )224 ،4102 ،‬ي ػررات ‪ MOOCs‬أنيػه ع ػهرة عػف ين ػ فظػدظك ت تػكل ع ػر‬ ‫كيه ظعرؼ(ع ػدا‬
‫ي ػػهطع فظػػدظك تع ظيظػ كيعرفظػ ت نظػ ‪ ،‬يته ػ كي تك ػ ا ك ػػكؿ‪ ،‬كظيكػػف ا تكا ػػؿ كا ت هعػػؿ يػػه يػػف خػػالؿ كته ػ‬
‫ا تع ظ هت كاإضهفهت ا ن ظ ‪.‬‬
‫جيظػع تتبػـ ايكهنظػ ا ك ػكؿ كا يركنػ‬ ‫كظذكر(‪ )Al-Rahmi,et al,2019,122‬أف ظئهت تع ـ يته ػ‬
‫في تطكظر ا ي تكل‪ ،‬كت كيب شكؿ أبهبػي ع ػر ا ت هعػؿ ػظف ا يشػهركظف يػف خػالؿ ينتػدظهت ا ينهعشػ ‪ ،‬ت ظػؽ‬
‫ا تكا ػػؿ ػػظف عنه ػػر عي ظ ػ ا تع ػػظـ كا ػػتع ـ يػػف خػػالؿ ا ػػدعـ ا يجتيعػػي ا تشػػهركي ػػكؿ يكضػػكع ا ػػتع ـ درج ػ‬
‫عه ظ يف ا دظنهيظكظ كا ت هع ظ ‪.‬‬
‫أظض ػػه عدظ ػػد ي ػػف‬
‫ا يش ػػهر إ ظي ػػه ي ػػررات ‪ ،MOOCs‬كيػػه تنهك ت ػػو ن‬ ‫كيػػف خ ػػالؿ ع ػػرض ا تعرظ ػػهت ا بػػه‬
‫ظيكننه ابتخالص يه ظ ي‪:‬‬ ‫اود ظهت كا درابهت ا به‬
‫‪ ‬ركزت عض ىذه ا تعرظ هت ع ر ي ررات ‪ MOOCs‬كت نظ يف ضركرة تكافر ا نظ ا ت تظػ ا تكنك كجظػ‬
‫يػػف يعػػدات كأجي ػزة‪ ،‬كيػػه فػػي تعرظػػؼ نجظػػب زكجػػي(‪ ،)4102‬كيػػه ركػػزت عػػض ا د اربػػهت ع ػػر ط ظع ػ‬
‫ا ي تكل ا رعيي ا ذم ظيكف ت دظيو يف خالؿ ي ررات ‪ MOOCs‬كشكؿ عنه ر ا تع ـ‪ ،‬كيه في تعرظؼ‬
‫ع ػر‬ ‫هف ظو‪)4102 ،‬؛ فػي ػظف ات ػت كهفػ ا تعرظ ػهت ا بػه‬ ‫كؿ يف(‪)Stamatis K,2017‬؛ (ع دا‬
‫أف ي ػػررات ‪ MOOCs‬ت ػػكـ ع ػػر أبػػهس ا تشػػهرؾ فػػي نػػه ا يعرفػ ػػظف ا طػػالب كا يع يػػظف يػػف خػػالؿ‬
‫ت ػػهدؿ اآل ار كا خ ػ ػرات ا تع ظيظػ ػ ‪ ،‬كا ػ ػكارات كا ينهعش ػػهت ا يهدفػ ػ ‪ ،‬ي ػػف خ ػػالؿ اب ػػتخداـ أدكات االت ػػهؿ‬
‫كا ت هعؿ ا يتزاين كغظر ا يتزاين ‪.‬‬
‫ع ر أف ي ررات ‪ MOOCs‬ظئ تع ظيظ ت هع ظ تكظػؼ ت نظػهت كأدكات‬ ‫‪ ‬ات ت أغ ب ا تعرظ هت ا به‬
‫ا كظب‪ ،‬كتجيع ظف ييظزات أنظي إدارة ا ي تػكل ‪ LMS‬ك ػظف شػ كهت ا تكا ػؿ االجتيػهعي؛ ظػث ت ػدـ‬
‫يجيكعػ يتكهي ػ يػف ا خػديهت ا ت هع ظػ ع ػر اإنترنػت‪ ،‬ا تػي تيكػف يػف ابػتخداـ ت ػؾ ا يػكارد يػف أجػؿ‬
‫ا ػػتع ـ‪ ،‬وم ش ػػخص‪ ،‬ف ػػي أم كع ػػت‪ ،‬كي ػػف أم يك ػػهف كع ػػر أم جي ػػهز‪ ،‬يتع ي ػػظف تجيعي ػػـ اىتيهي ػػهت‬
‫‪32‬‬
‫يتشه ي ؛ ظث إنيه تبتخدـ تكنك كجظػه ا كبػهئط ا رعيظػ ‪ ،‬ت كظػؿ كتكجظػو ا تع ػظـ‪ ،‬كتػكفظر ا يػكارد ا رعيظػ‬
‫يف خالؿ ش ك اإنترنت‪.‬‬
‫ع ر أف ي ررات ‪ MOOCs‬تتضيف نيذج ا دركس كا يكاعؼ ا تع ظيظ‬ ‫ات ت أغ ب ا درابهت ا به‬ ‫‪‬‬
‫ػكرة كا ركػ ‪ ،‬كيػه ظت ػؿ‬ ‫ػكت كا‬ ‫كرة يعظهرظ ‪ ،‬يف خػالؿ ا تكظظػؼ اويثػؿ ت نظػهت ا‬ ‫كت دظييه في‬
‫يه يف كبهئط يتعددة كفهئ كي هدر تع ـ إ كتركنظ ‪.‬‬
‫كفي ضك يه ب ؽ ظيكػف تعرظػؼ ا ي ػررات اإ كتركنظػ ا ي تك ػ كابػع االنتشػهر ‪ MOOCs‬أنيػه ع ػهرة‬
‫ت ػػيظـ كادارة‬ ‫ػػتع ـ يت ار ط ػ داخػػؿ إطػػهر عػػهـ‪ ،‬كتبػػي‬ ‫عػػف ظئ ػ تع ػػـ إ كتركنظ ػ تشػػهركظ ‪ ،‬تجيػػع أدكات رعيظ ػ‬
‫ا عي ظ ا تع ظيظ ‪ ،‬كيشهرك ا ي تكل‪ ،‬كتكزظع اودكار كت هدؿ ا رإلل كا خ رات كاوفكهر ظف طالب شع تكنك كجظه‬
‫ػرم هع ظػ‬ ‫ا تع ظـ ا يشهركظف يف أجؿ تنيظ ييهرات ت يظـ كانتهج اإن كجرافظػؾ ا ثه ػت كا يت ػرؾ كا ت كظػر ا‬
‫أعؿ‪.‬‬ ‫أكثر كتك‬
‫‪ -2‬مميزات استخدام مقررات ‪ MOOCs‬في دعم التعميم الجامعي‪:‬‬
‫أشػػ ػػهرت اود ظػ ػ ػػهت كا عدظػ ػ ػػد يػػ ػػف ا د اربػ ػ ػػهت كا ػ ػ ػػكث‪ ،‬كينيػ ػ ػػه د ارب ػ ػ ػ كػ ػ ػػؿ يف(ع ػ ػ ػػهـ ا بػ ػ ػػف‪،4102 ،‬‬
‫هف ظػو‪)01-01 ،4102 ،‬؛ (عثيػهف ا تركػي‪)21 ،4102 ،‬؛ (‪García, B.et al, 2015,93-‬‬ ‫‪)422‬؛(ع ػدا‬
‫‪)94‬؛ (‪ )Donaldson&Others,2015,99-101‬إ ر ييظزات ابتخداـ ي ررات‪ MOOCs‬فػي دعػـ عي ظػهت‬
‫ا تع ـ في رايج ا تع ظـ ا عه ي كا تي ظيكف إظجهزىه فظيه ظ ي‪:‬‬
‫تكبػع فظيػه ظتع ػؽ ػه تراخظص‪ ،‬أم أنيػه ال ت تػهج‬ ‫‪ ‬يجهنظ ال تتط ب ابػتخداـ أم ربػكـ‪ ،‬كال تكجػد تك ػ‬
‫إ ػػر ت ػراخظص البػػتخداـ‪ ،‬يييػػه تكبػػعت ا يإلبب ػ فػػي ابػػتخداييه‪ ،‬كيػػه تعطػػي إيكهنظ ػ زظػػهدة ا طػػالب‬
‫كا ي ررات كا يع يظف بيك ‪.‬‬
‫‪ ‬أنيه عه يظ ال تت ظد ه دكد ا جيرافظ أك ا زيهنظ أك ا ث هفظ أك ا دظنظ ‪.‬‬
‫يبتخدـ تخ ظص كهيؿ كاجيهت كف هن كاعد‪ ،‬كيف ا ييكف ر طيه أنظي أخرم‪ ،‬كيه أنيه عه‬ ‫‪ ‬تتظ‬
‫تعدظؿ كا تطكظر‪ ،‬كظيكف وم ي ريج تعدظؿ ا ككد ا خهص يه ظتنهبب يػع يتػو كا تظهجهتػو يثػؿ ‪Edx‬‬
‫‪.platform‬‬
‫‪ ‬تتظ ي ررات ‪ MOOCs‬يبتكم أيهف عهؿ ظ عب اختراعيه‪.‬‬
‫فرص يتكهفئ أيهـ جيظع اوفراد فر ا عػه ـ دكف ا نظػر جػنس‬ ‫‪ ‬تعيؿ ع ر نشر دظي راطظ ا تع ظـ ك إته‬
‫أك عرؽ أك ي ‪.‬‬
‫‪32‬‬
‫ظف في دكؿ ا عه ـ ا يخت ؛ ييه ظ ؽ ي يكـ عك ي ا تع ظـ‪.‬‬ ‫‪ ‬تبهعد ع ر ت هدؿ ا خ رات ظف ا يتخ‬
‫‪ ‬يتكاف يع ا يعهظظر ا عه يظ ت يظـ ا ي ررات اإ كتركنظ يثؿ(‪.)SCORM-IMS-IEEE‬‬
‫‪ ‬إيكهنظ ػ إنشػػه اخت ػػهرات ت ػػكظـ ا ػػذاتي طػػالب إيػػه ت دظػػد كعػػت أك ػػدكف ت دظػػد كعػػت‪ ،‬كظ ػػكـ ا نظػػهـ‬
‫ػػكرة ا ظػ ‪ ،‬بػػب ا يعػػهظظر ا تػػي ظ ػػددىه ا ي هضػػر‪ ،‬كيػػف ىػػذه‬ ‫ه ت ػ ظ كتبػػجظؿ ا ػػدرجهت ي هشػرة ك‬
‫ظرة‪ ،‬يع تيكظف‬ ‫كاب كا خطأ أك االختظهر يف يتعدد أك اوبئ ذات اإجه ا‬ ‫االخت هرات اخت هرات ا‬
‫ا ي هضػ ػػر يػ ػػف كضػ ػػع تع ظػ ػػب ع ػ ػػر اإجه ػ ػػهت‪ ،‬كيػ ػػه أنيػ ػػه ت ػ ػكفر ي هضػ ػػر جيظػ ػػع ا ييظ ػ ػزات ا يتع ػ ػ‬
‫كتركنظه‪.‬‬
‫ن‬ ‫هالخت هرات إ‬
‫‪ ‬إيكهنظ يته ع ا طه ب في كؿ يكهف يف داظ دخك و ع ر ا نظػهـ ك تػر خركجػو ينػو فػي كػؿ يػرة ظػدخؿ‬
‫كؿ كؿ يتدرب في يكهف خهص‪.‬‬ ‫ك تر زيف يككثو فظو‪ ،‬يع إيكهنظ تدكظف يال ظهت خه‬
‫‪ ‬تدعـ ين هت ‪ MOOCs‬جيظع أنظي ا تشيظؿ ‪. Linux – Unix – Mac OS- windows‬‬
‫يتط ػهت خطػط ا تنيظػ ا كطنظػ ا خه ػ تػكفظر ا كػكادر ا شػرظ‬ ‫‪ ‬ت ؽ ي ػررات ‪ MOOCs‬اإبػتجه‬
‫طػػالب ا يع يػػظف أك ا يع يػػظف‬ ‫ا يإلى ػ كا يدر ػ ‪ ،‬كزظػػهدة فػػرص ا تع ػػظـ كا تػػدرظب ا يينػػي ا يبػػتير‪ ،‬بػكا‬
‫ا ذظف ىـ ع ر رأس ا عيؿ‪.‬‬
‫كابع االنتشػهر ‪ MOOCs‬تخػتص عػدد يػف ا ي ازظػه‬ ‫كييه ب ؽ ظتض َّ‬
‫أف ا ي ررات اإ كتركنظ ا ي تك‬
‫ا تي ظيكف االبت هدة ينيه كتكظظ يه ظيه ظ ظد في ت دظـ ا ي ررات ا درابظ ع ر ا كظب طالب ا يع يظف في ك ظػهت‬
‫ػ ػ خه ػ ػ ‪ ،‬ك ظ ػػث إف عي ظػ ػ ا ػػتع ـ ا يرتك ػػز ع ػػر‬ ‫ػ ػ عهيػ ػ كط ػػالب ش ػػع تكنك كجظ ػػه ا تع ػػظـ‬ ‫ا تر ظػ ػ‬
‫ا تكنك كجظه تبيـ في إنشه ظئ تع ظيظ نشط كت هع ظ ‪ ،‬يه ظنعكس ع ر ا يتع ـ كعضػك ىظئػ ا تػدرظس كا يػنيج‬
‫شكؿ إظجه ي‪ ،‬كفي ضك يهب ؽ يف عرض كتع ظؽ اتض أف ىنهؾ أث انر إظجه ظهن ت ؾ ا ي ررات ع ر كؿ عن ػر‬
‫يف عنه ر ا عي ظ ا تع ظيظ تـ تكضظ و فظيه ظ ي‪:‬‬
‫أ‪ -‬الطالب‪:‬‬
‫طالب عيؿ يعػهن يػف خػالؿ ظئػ تع ػـ تشػهركظ ت ظػؽ أىػداؼ ا ػتع ـ‪ ،‬كتشػجظع ا طػالب ع ػر‬ ‫‪ ‬تتظ ا ر‬
‫ا ينهعش ا نه ة ألفكهر‪.‬‬
‫تع ػػظـ ا يبػتير؛ ظػػث ظ ارعػر ي ػػدأ ا ػركؽ ا ردظػ ػظف ا طػػالب‪ ،‬كتيكظػنيـ يػػف إتيػهـ عي ظػػهت‬ ‫‪ ‬إته ػ ا ر ػ‬
‫يـ‪.‬‬ ‫ا تع ـ في ظئهت ينهب‬
‫‪32‬‬
‫‪ ‬ابػتخداـ ا يػكاد غظػر ا يط كعػ كا يخت ػ فػػي يخت ػؼ ا ي ػػررات ا د اربػظ ‪ ،‬كا تػػي تعػرض يػػف خػالؿ أكثػػر يػػف‬
‫هب يه دكر اإظجه ي في إت هف ا ييهرات ا يط ك كجع يه أكثر ث هتهن‪ ،‬كأ ر أث انر‪.‬‬
‫‪ ‬إظجػػهد ركح ا يهب ػ كا دافعظ ػ فػػي ا ػػتع ـ ػػدل ا طػػالب‪ ،‬كا تػػي تعػػد يػػف أىػػـ شػػركط ا ػػتع ـ يػػف خػػالؿ ت هعػػؿ‬
‫كينهعشهت اوعراف‪.‬‬
‫‪ ‬تتػػظ ا ر ػ ػػتع ـ كتط ظػػؽ عػػض ا ييػػهرات ا تػػي ظ ػتـ تع ييػػه كتط ظ يػػه فػػي يكاعػػؼ‪ ،‬ر يػػه ال تتػػكفر طه ػػب‬
‫ظ ػ ؛ ييػػه ظجعػػؿ ا طه ػػب عػػهد انر ع ػػر ي هكػػهة ا كاعػػع ا خػػهرجي يػػف‬ ‫ا ر ػ تع ييػػه أك تط ظ يػػه فػػي ظئتيػػه ا‬
‫خالؿ ابتخداـ ا ظدظك كا كبهئط ا يتعددة‪ ،‬أب كب تجهك ي ت هع ي‪.‬‬
‫طه ػػب فر ػ ا تػػدرظب كا تي ػرظف إت ػػهف ا ييػػهرات ا عي ظ ػ ا يخت ػ ‪ ،‬كا تػػدرظب ع ػػر كظ ظ ػ ا ػػث فػػي‬ ‫‪ ‬تتػػظ‬
‫ا ي هدر كا يع كيهت‪ ،‬كا تي ظتـ عرضيه كفيييه طرظ يشكع كبي ‪.‬‬
‫ا يرت ط ه ي تكل‪.‬‬ ‫ه ييهـ كا نشهطهت ا يخت‬ ‫‪ ‬ت دظـ ا تيذظ ا راجع ا كرظ كا يرجأة طه ب ا يتع‬
‫‪ ‬تنيظػ ركح اإ ػػداع ا ع يػػي يػػف خػػالؿ إثػػهرة ا نشػػهط ا ػذاتي طه ػػب ا ػػذم ظعػػدؿ يػػف بػ ككيـ كطهعػػهتيـ‪ ،‬كظ ػػؽ‬
‫عي ظ تب بؿ اوفكهر كتيهبكيه‪.‬‬
‫ب‪ -‬أعضاء ىيئة التدريس‪:‬‬
‫هبتخدايو ظدظك‬ ‫‪ ‬تبهعد عضك ىظئ ا تدرظس ع ر ت بظط كتكضظ ا يع كيهت أكثر يف إبتراتظجظ ككبظ‬
‫ككهئنهت ا تع ـ ا رعيظ ا يرت ط ي تكل ا تع ـ‪.‬‬
‫‪ ‬عػدـ االعتيػهد ع ػر ا ضػكر ا ع ػػي؛ فيػف خػالؿ ي ػررات ‪ MOOCs‬ػـ ظعػػد ضػركرظهن اال تػزاـ جػدكؿ زينػػي‬
‫ي دد كي ظد كي زـ في كيه في ا تع ظـ ا ت ظدم‪ ،‬وف ىذه ا ي ػررات ظػتـ ت ػدظييه يػف خػالؿ شػ ك ا كظػب‪ ،‬يػه‬
‫ظكفر كعت أعضه ىظئ ا تدرظس يته ع ييهـ تع ظيظ ك ثظ أخرل‪.‬‬
‫‪ ‬تكبػػب ي ػػررات ‪ MOOCs‬عضػػك ىظئ ػ ا تػػدرظس ا نزع ػ إ ػػر ا تجرظػػب كا تجدظػػد كػػه كثكؽ ن بػػو فػػي تنظػػظـ‬
‫ا يكاعػػؼ ا تع ظيظ ػ اإ كتركنظ ػ ‪ ،‬كيػػه تتضػػينو يػػف أنشػػط كابػػتراتظجظهت تدرظبػػظ ‪ ،‬هإضػػهف إ ػػر ا ػػدرة ع ػػر‬
‫ؿ ا يشكالت ا تر كظ عف دراظ ككعي‪ ،‬كيػه تكبػ و إبػتراتظجظهت ت كظيظػ يتنكعػ تت ػؽ‬ ‫ه‬ ‫ا ث كاالبت‬
‫يع نظـ ا ت كظـ ا دظث ا تي تركز ع ر جكانب ا تع ـ ا يخت ‪.‬‬
‫‪ ‬ت ظػػؿ اوع ػػه اإدارظ ػ ه نب ػ وعضػػه ىظئ ػ ا تػػدرظس؛ فػػه ي ررات اإ كتركنظ ػ ت ػػؿ اوع ػػه اإدارظ ػ ا تػػي‬
‫كهنت تبتي ؾ كعت ك ظػر فػي كػؿ ي هضػرة‪ ،‬يثػؿ‪ :‬ابػتالـ ا كاج ػهت كت ػ ظ يه كيته عػ تن ظػذ اونشػط ‪،...‬‬
‫‪32‬‬
‫فيػف خػالؿ ي ػررات ‪ MOOCs‬ظيكػف ابػتالييه كت ػ ظ يه كاربػه يهعف طرظػؽ اودكات اإ كتركنظػ ا يته ػ‬
‫يع إيكهنظ يعرف ابتالـ ا طه ب يذه ا يبتندات‪.‬‬ ‫ع ر ا ين‬
‫‪ ‬بيك كتعدد طرؽ يته ع ت ظظـ ت دـ ا طه ب؛ ظث تكفر ي ررات ‪ MOOCs‬أدكات ا ت ظظـ ا كرم ي هضر‬
‫ػػكرة ب ػرظع‬ ‫نػػه كتكزظػػع كت ػػنظؼ ا يع كيػػهت‬ ‫كت ػػدظـ ا تيذظ ػ ا راجع ػ ‪ ،‬يػػف أجػػؿ إعطػػه طػػرؽ يتنكع ػ‬
‫ت ظظـ‪.‬‬ ‫كبي‬
‫‪ ‬ت ظ ػػؿ ج ػػـ ا عي ػػؿ ف ػػي ا جهيعػ ػ ؛ ف ػػد كف ػػرت ي ػػررات ‪ MOOCs‬أدكات ت ػػكـ ت ظ ػػؿ ا ػػدرجهت كا نتػ ػػهئج‬
‫ػػهئظهت عنيػػه ك ايكهنيػػه أظض ػهن إربػػهؿ ي ػػهت كبػػجالت ا طػػالب إ ػػر ك ػػدة‬ ‫كاالخت ػػهرات‪ ،‬ككػػذ ؾ كضػػع إ‬
‫ا هبكب ه ك ظ ‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪ ‬تظبظر ا عي ظ ا تع ظيظ كا تدرظ ظ جيظع فئهت ا طالب كأفراد ا يجتيع‪ ،‬يه فظيـ ذكم اال تظهجهت ا خه‬
‫ج‪ -‬لممناىج والمقررات الدراسية‪:‬‬
‫‪ ‬االب ػػت هدة ي ػػف ا كب ػػهئؿ كاودكات اإ كتركنظػ ػ ف ػػي إظ ػػهؿ ا يع كي ػػهت كا كاج ػػهت كا ػػركض يتع ي ػػظف كت ظ ػػظـ‬
‫أدائيـ‪.‬‬
‫ػػكر كفظػػدظك‪ ،‬كربػػكـ‬ ‫‪ ‬ابػػتثيهر اإيكهنظػػهت ا ت نظ ػ فػػي ا ي ػػررات ا د اربػػظ كاونشػػط كا كبػػهئط ا يتعػػددة‪ ،‬ي ػف‬
‫كتظ ‪.‬‬ ‫يت رك ‪ ،‬كيإلثرات‬
‫‪ ‬تتيتع ي ررات ‪ MOOCs‬خه ظ ا ث‪ ،‬كىي خه ظ تيكف ا يتع ـ يف ا ث عف ا يع كي بػيك ‪ ،‬يػع‬
‫بيك ا ك كؿ إ ر ا ي تكل ا يط كب‪.‬‬
‫‪ ‬تشتيؿ ع ر كـ ىهئؿ يف ا يع كيهت‪ ،‬كتكفر ظئ ت هع ظ تراعي يظكؿ ا طالب‪ ،‬يع يركن ت دظث يع كيهت ‪،‬‬
‫ظث تيت ؾ ا ين هت ا تي تدعـ ‪ MOOCs‬بع تخزظف عه ظ جدان‪ ،‬دكف أف ت تؿ ظ انز يف ا يكهف‪.‬‬
‫‪ ‬االعت ػػهدظ ‪ ،‬ظػػث تػػنخ ض تك ػ ابػػتخداـ ي ػػررات ‪ ،MOOCs‬ي هرنػ ه ظئػػهت ا ت ظدظػ ‪ ،‬ظػػث تتػػظ فر ػهن‬
‫ا تع ـ‪ ،‬كا تدرظب ا ذاتي‪ ،‬كاالعتيهد ع ر ا ن س‪.‬‬ ‫يتع ـ فر‬
‫‪ -3‬النظريااااات التااااي تاااام االسااااتناد إلييااااا فااااي تصااااميم المقااااررات اإللكترونيااااة المفتوحااااة واسااااعة االنتشااااار‬
‫‪:MOOCs‬‬
‫تب ػػتند ي ػػررات ‪ MOOCs‬ع ػػر يجيكعػ ػ ي ػػف ا نظرظ ػػهت ا ت ػػي ظيك ػػف أف تب ػػتخدـ هع ظػ ػ ف ػػي ت ػػيظـ‬
‫كتطػػكظر ت ػػؾ ا ي ػػررات‪ ،‬كفػػي ىػػذا ا جػػز تػػـ عػػرض ا نظرظػػهت ا تػػي تػػـ ات هعيػػه ات هعيػػه عنػػد ت ػػيظـ ي ػػررات‬
‫‪:MOOCs‬‬
‫‪32‬‬
‫يه ظتكافؽ يع يتط هت‬ ‫أ‪ -‬النظرية اال تصالية‪ :‬عدـ بظينز (‪ )Siemens,2008‬نظرظ ا تع ـ االت ه ظ‬
‫ا رف ا هدم كا عشرظف‪ ،‬كا تي تأخذ في االعت هر ابتخداـ ا تكنك كجظه كا ش كهت االجتيهعظ في ا جيع ظف‬
‫ه تع ـ في ا ع ر ا رعيي‪ ،‬كييه تككد ع ظو ا نظرظ االت ه ظ ا تع ـ االجتيهعي‬ ‫ا عنه ر ذات ا‬
‫أظضه‪ -‬ع ر ا تع ـ ا رعيي‬
‫يتع يظف تكا ؿ كا ت هعؿ فظيه ظنيـ أثنه ا تع ـ كيه تإلكد – ن‬ ‫ا ر‬ ‫كاته‬
‫ع ر ا ش كهت كابتخداـ أدكات تكنك كجظه ا هبكب كاإنترنت في ا تع ظـ‪ ،‬كيف ي هدئ ىذه ا نظرظ يه‬
‫أشهر إ ظو (ا بظد أ ك خطكة‪ )42 ،4101 ،‬فظيه ظ ي‪:‬‬
‫ش كهت كجيع‬ ‫‪ ‬ت ظؿ خ هئص ا يتع يظف كت عظؿ ييهرات االت هؿ دظيـ‪ ،‬ككذ ؾ ابتخداييـ‬
‫ا يع كيهت كاتخهذ ا اررات‪.‬‬
‫أن بيـ يف خالؿ ا ث في‬ ‫‪ ‬ت ظؿ ا ي تكل كتنظظيو كتكفظر أدكات يتع يظف‪ ،‬ك كؿ إ ر ا يعرف‬
‫عكاعد ا يع كيهت‪.‬‬
‫‪ ‬ا ت هعؿ في ا يكعؼ ا تع ظيي‪ :‬تتكفر تع ظيهت ت دد نطهؽ ا يشهرك ا يتكعع طالب كيبتكظهتو ككضكح‬
‫ا ت هعؿ ظف ا يع يظف كا طالب ك ظف ا طالب ك عضيـ هبتخداـ اودكات ا تكنك كجظ ا ينهب ‪.‬‬
‫طالب في نشهطهت‬ ‫في ا تع ـ كتكظظؼ ا ييهرات ا شخ ظ‬ ‫‪ ‬ابتخداـ يداخؿ كابتراتظجظهت يخت‬
‫ا تع ـ تتضيف أنشط كتدرظ هت تعتيد ع ر ا يشهرك ‪ ،‬كا ت هعؿ االجتيهعي ظف ا طالب كا يع يظف‬
‫هبتخداـ ا ش كهت‪.‬‬
‫‪ ‬يراعهة ا تكهيؿ ظف ا جهنب ا يعرفي كاالن عه ي طه ب عند كضع أبه ظب ا ت كظـ كابتخداـ أبه ظب ت كظـ‬
‫تعتيد ع ر ا يشركعهت ك ؿ ا يشكالت كي هت اإنجهز كا تركظز ع ر اخت هر عدرة ا طالب في ا ك كؿ‬
‫‪.‬‬ ‫ظ‬ ‫إ ر ا يعرف ا‬
‫كه يكهفآت ا يهدظ كا يعنكظ في‬ ‫‪ ‬ا تعزظز كظككف ا تعزظز فردظه كجيهعظه هبتخداـ أبه ظب يتعددة كيخت‬
‫إطهر إجتيهعي‪.‬‬
‫كت يظـ ي ررات ‪ ،MOOCs‬ظث تتظ‬ ‫كييه ب ؽ ظتض أف ىنهؾ عالع عكظ ظف ا نظرظ االت ه ظ‬
‫ت يظـ ظئهت تع ـ عهئي ع ر اختالؼ‬ ‫دل ا طالب عف طرظ‬ ‫ىذه ا ي ررات ابتخداـ أبه ظب ا تع ـ ا ي ض‬
‫أنيهط ا تشهرؾ ك جـ ا يجيكعهت يه‪ ،‬يه ظتكافؽ يع يظكؿ ا يتع يظف كاىتيهيهتيـ كتنيظ ييهرات االت هؿ دظيـ‬
‫كابتخداـ ا ش كهت كجيع ا يع كيهت‪ ،‬كيه أنو ظتـ تنظظـ ا ي تكل كتكفظر أدكات يتع يظف ك كؿ إ ر ا يعرف‬
‫هن بيـ يف خالؿ ا ث في عكاعد ا يع كيهت ا تي ظيكف ا ك كؿ إ ظيه يف داخؿ ين هت ا تع ـ‪ ،‬كيه أنيه‬
‫‪23‬‬
‫تتظ ا تشهرؾ في ا يكعؼ ا تع ظيي كؿ أنكاعو‪ ،‬يثؿ ا تشهرؾ االنت هئي كا يتكازم كا تب ب ي كا تآزرم‪ ،‬هإضهف‬
‫يتع يظف في نشهطهت ا تع ـ يه في ذ ؾ‬ ‫في ا تع ـ كتكظظؼ ا ييهرات ا شخ ظ‬ ‫إ ر ابتخداـ يداخؿ يخت‬
‫اونشط كا تدرظ هت ا تي تعتيد ع ر ا يشهرك كا ت هعؿ االجتيهعي ظف ا طالب كا يع يظف هبتخداـ ا ش كهت‪،‬‬
‫كه يكهفهت كا يعنكظ في إطهر اجتيهعي‪.‬‬ ‫كظككف ا تعزظز فظيه فردظه كجيهعظه هبتخداـ أبه ظب يتعددة كيخت‬
‫ب‪ -‬النظريااة البنائيااة االجتماعيااة لفيجوتسااكي‪ :‬كتشػػكؿ ي ػػهدئ ا نظرظػ ا نهئظػ االجتيهعظػ أبهبػهن نظرظػهن يييػػه‬
‫ظ نػػر ع ظػػو ابػػتخداـ ي ػػررات ‪ MOOCs‬كيػػف أىػػـ ي ػػهدئ ىػػذه ا نظرظػ كا تػػي تػػـ االبػػتنهد ا ظيػه فػػي ت ػػيظـ‬
‫ث ا ه ي يه ظ ي‪:‬‬ ‫ي رر ‪MOOCs‬‬
‫ي هدث ػ ا تع ظيظ ػ كا ػكار ا تع ظيػػي دكر ك ظػػر فػػي عي ظ ػ ا ػػتع ـ‪ :‬فظػػرل فظجكتبػػكي أف ا ي هدثػػهت ا تع ظيظ ػ‬ ‫‪-‬‬
‫ظئهت ا تع ـ يع ا زيال تعد دظالن عف ا ي هضرة ا ت ظدظ ا تي ظ ت ػر دكر ا يع ػـ فظيػه ع ػر يشػهرك جيظػع‬
‫ؿ ا يشكالت‪.‬‬ ‫ا طالب في ا ينهعش كتكجظييـ‪ .‬كت دظد طرظ فيييـ‬
‫اودكار‪ ،‬تت ؽ يع عدرات ا طالب كأىداؼ ا تع ـ‪.‬‬ ‫‪ -‬ا تكا ؿ ا يبتير‪ ،‬تككظف ت هع ظ يتعددة ا جكانب‪ ،‬يت‬
‫‪ -‬ا تأكظػػد ع ػر ضػػركرة ا يشػػهرك فػػي ا ينهعشػ كا ػكار يػػع ا يع ػػـ كا ػػزيال ‪ ،‬كطػػرح اوبػػئ كا ت خػػظص‪ ،‬كاعػػهدة‬
‫ظهغ ‪.‬‬ ‫ا‬
‫ػػكرة تعهكنظػ ػ ي ػػع ا ػػزيال تك ظ ػػد اوفك ػػهر كا يع ػػهرؼ ا جدظ ػػدة‪ ،‬كت ػػدظـ ا ػػكؿ يش ػػكالت ا تع ظيظػ ػ‬ ‫‪ -‬ا عي ػػؿ‬
‫ا يطرك ‪ ،‬كا يبهىي في أدا ا ييهـ ا تع ظيظ ‪.‬‬
‫‪ -‬ظطرح ا يتع ـ ت كراتو كظنهعشيه يف خالؿ أدكات ا ينهعشهت ا تي تكفرىه ين هت ‪.MOOCs‬‬
‫كتعد ىذه ا نظرظ أ د ركافد ا نظرظ ا نهئظػ ا يرتكػزة ع ػر ت عظػؿ دكر ا طه ػب‪ ،‬فه يعرفػ ظػتـ اكتبػه يه يػف‬
‫تعػهكف كا ت هعػؿ االجتيػهعي ظػنيـ‪ ،‬كأدكات ا ينهعشػ فػي ي ػرر‪ MOOCs‬ىػي ا كبػظط‬ ‫جهنػب ا يتع يػظف نتظجػ‬
‫ظف ا طالب كيع يظيـ ك ظنيـ ك ظف زيالئيـ‪.‬‬
‫ج‪ -‬نظريااة تجييااز المعمومااات‪ :‬ت تػػرض ىػػذه ا نظرظ ػ أف اإدراؾ كا ػػتع ـ ظيكػػف ت ظ ييػػه نظرظ ػهن إ ػػر ب ب ػ يػػف‬
‫ا ي ار ؿ تإلدل في يككنهت (أك يظكهنظزيهت) يعظنػ عي ظػهت خه ػ يػف ت كظػؿ ا يع كيػهت كاعػهدة تريظزىػه‪ ،‬ككػؿ‬
‫ير ػ يػػف ي ار ػػؿ ا نظػػهـ أك ا ينظكي ػ تبػػت ؿ يػػدخالت ىػػي ا يع كيػػهت ا تػػي ظػػتـ تريظزىػػه فػػي ا ير ػ ا بػػه‬
‫ػػظ يه‪ ،‬ثػػـ تن ػػؿ ا نػػهتج إ ػػر‬ ‫ظػػث تػػإلدل إ ػػر تكثظ يػػه أك تجرظػػدىه أك إعػػهدة تريظزىػػه كت‬ ‫ع ظيػػه ‪ ،‬ثػػـ تنشػػط فظيػػه‬
‫ا ته ظ يف ا ت ظؿ(‪.)Krishna,2017, 9-10‬‬ ‫ا ير‬
‫ث في ا ن هط ا ته ظ ‪:‬‬ ‫كتـ االبت هدة يف ىذا ا نيكذج في ت يظـ ي رر ‪MOOCs‬‬
‫‪23‬‬
‫ي ػػتع ـ د اربػ ػ ا ك ػػدة‬ ‫ظ ػػث تب ػػي‬ ‫ػػيظرة‪،‬‬ ‫ت بػ ػظـ ا ي ت ػػكل ا تع ظي ػػي إ ػػر ك ػػدات تع ظيظػ ػ‬ ‫‪‬‬
‫ا تع ظيظ كات هنيه ثـ االنت هؿ إ ر ا ك دة ا تي ت ظيه‪.‬‬

‫االىتيػهـ تنظػظـ ا يعرفػ عنػد ت ػيظـ ي ػررات ‪ MOOCs‬كاالنت ػهؿ فػي عػرض ا ي تػكل يػف‬ ‫‪‬‬
‫ا بظط إ ر ا يركب‪.‬‬
‫ػ ػػتع ـ كت ػ ػ‬ ‫ػػ ظ‬ ‫ا تيذظ ػ ػ ا راجع ػ ػ يشػ ػػهركهت ا طػ ػػالب‪ :‬ال ػ ػػد أف تػ ػػدعـ االبػ ػػتجه ا‬ ‫‪‬‬
‫االبتجه ا خهطئ ‪.‬‬

‫‪ -4‬أنواع المقررات اإللكترونية المفتوحة واسعة االنتشار ‪:MOOCs‬‬
‫ػػرغـ أف جيظػػع ي ػػررات ‪ MOOCs‬ذات نطػػهؽ يشػػترؾ كك ػػكؿ كتكا ػػؿ ػػر؛ إال أنيػػه عػػد تنكعػػت بػػب‬
‫اوبهس ا نظرم يه كتركظ يه كشك يه كدكر ا يع ـ كا كبهئط ا تع ظيظ ا يبتخدي في ا تكا ؿ إ ر نكعظف كيه في‬
‫ا شكؿ ا ته ي‪:‬‬
‫‪xMOOCs‬‬ ‫‪cMOOCs‬‬
‫شكل رقم(‪ )5‬أنواع المقررات اإللكترونية المفتوحة واسعة االنتشار ‪MOOCs‬‬

‫كأكض داكنز(‪ )Downs,2017,20‬أف ا نكع اوكؿ ‪ xMOOCs‬ظعنػي ا ي ػررات ا ي تك ػ كابػع االنتشػهر‬
‫ا هئي ػ ع ػػر ا ي تػػكل‪ ،‬كا تػػي تعتيػػد ع ػػر عػػرض ا ي تػػكل شػػكؿ خطػػي كتتػػه عي ع ػػر ا يش ػهركظف فػػي ا ي ػػرر‪،‬‬
‫كا نػػكع ا ثػػهني‪ :‬ا ي ػػررات ا ي تك ػ ا نهئظػ ‪ cMOOCs‬كا تػػي تعتيػػد ع ػػر ا ػػتع ـ ا ػػذاتي يػػف خػػالؿ اإت ػػهؿ ػػظف‬
‫اوعػراف ‪ ،Peer to Peer Learning‬كظإلكػػد أبػػهي ىنػػدم(‪ )22 ،4101‬أف ‪ xMOOCs‬جػػهت نتظجػ رفػػض‬
‫ا يجتيع اوكهدظيي عدـ كجكد ينيج كاض كي دد في ‪ cMOOCs‬هإضهف إ ر عدـ كجكد ضكا ط ت ؽ يف‬
‫ا يع كيػػهت ا يتداك ػ ػػظف ا طػػالب‪ ،‬كا تػػي ظ ت ػػر دكر ا يع ػػـ فظيػػه ع ػػر كضػػع اوطػػر ا عهي ػ كا يظك ظ ػ‬ ‫ػ‬
‫بب يبتكاه ا يعرفي‪.‬‬ ‫داربظف في ا ك كؿ إ ر ا ينتجهت ا نيهئظ‬ ‫يكضكع كظترؾ ا رظ‬
‫‪23‬‬
‫ا تػي تنهك ػػت أنػكاع ا ي ػررات اإ كتركنظػ ا ي تك ػ كابػػع‬ ‫ك يراجعػ عدظػد يػػف اود ظػهت كا د اربػهت ا بػػه‬
‫االنتشػهر ‪ MOOCs‬كينيػه‪ )Dubosson& Emad,2015,681( :‬؛ ( ‪Mehmet& Hakan, 2015,‬‬
‫‪ (Anders,‬ظيكػ ػػف ع ػ ػػد ي هرن ػ ػ ػ ػػظف نػ ػػكعي ا ي ػ ػػررات ا ي تك ػ ػ ‪ xMOOCs‬ك‬ ‫‪2015,‬‬ ‫‪)17-18‬؛ )‪52‬‬
‫‪ cMOOCs‬كيه في ا جدكؿ ا ته ي‪:‬‬
‫جدول(‪ )1‬مقارنة بين نوعي المقررات المفتوحة ‪ xMOOCs‬و ‪cMOOCs‬‬
‫‪cMOOCs‬‬ ‫‪xMOOCs‬‬ ‫كجو ا ي هرن‬ ‫م‬
‫الروابط والتفاعالت اإلجتماعية‬ ‫محتوى التعمم‬ ‫محور اإلىتمام‬ ‫‪1‬‬
‫االتصالية‬ ‫السموكية واالجتماعية‬ ‫نظرية التعمم األساسية‬ ‫‪2‬‬
‫ياااااتم إنتااااااج المعرفاااااة تعاونيااااااً باااااين‬

‫تنقل من المعمم إلى الطالب‬ ‫طبيعة المعرفة‬ ‫‪3‬‬
‫الطالب‪.‬‬
‫عاارض األفكااار والمفاااىيم بشااكل تتااابعي تعتمااااد بشااااكل أساسااااي عمااااى الااااتعمم‬
‫فمسفة التعمم‬ ‫‪4‬‬
‫الذاتي والتعمم من خالل األقران‬ ‫من خالل الوسائط التعميمية المتنوعة‬
‫مفتوحة‬ ‫محددة مسبقاً‬ ‫مصادر التعمم‬ ‫‪5‬‬
‫مفتوحة‬ ‫محددة مسبقاً‬ ‫األىداف التعميمية‬ ‫‪6‬‬
‫غير محدود‬ ‫محدود أو مقيد‬ ‫التفاعل بين الدراسين‬ ‫‪7‬‬
‫خبيااااااار ومعاااااااد لممحتاااااااوى واألنشاااااااطة‬

‫مسيل وميسر‬ ‫المعمم‬ ‫‪8‬‬
‫واالختبارات وتقديم الدروس‬
‫مفتوحاااااة ومتوائماااااة حساااااب قااااادرات‬
‫معدة وتمت ىيكمتيا مسبقاً‬ ‫المناىج التعميمية‬ ‫‪9‬‬
‫وميارات الطالب‬
‫االمتحانات التقميدية بنظام تواصل مغمق تقويم ذاتي أو تقويم األقران‬ ‫التقويم‬ ‫‪11‬‬
‫تغذيااااة راجعااااة مباشاااارة وفوريااااة ماااان‬

‫ال توجاااد تغذياااة راجعاااة فورياااة‪ ،‬كماااا أن‬
‫خااااااالل إجابااااااات األقااااااران ومناقشااااااة‬
‫مصااااادرىا يمكااااان أن يكاااااون المعمااااام أو‬ ‫التغذية الراجعة‬ ‫‪11‬‬
‫القضاااااايا المتعمقاااااة باااااالمحتوى فاااااي‬
‫األقران‬
‫منتدى النقاش‬
‫‪22‬‬
‫في ضك يهب ؽ ظتض أف ي ػررات ‪ xMOOCs‬تتضػيف ينيجػهن ي ػددان كيجيكعػ يػف ا ييػهـ كاونشػط‬
‫دارب ػػظف إنجهزى ػػه‪ ،‬أي ػػه ‪ cMOOCs‬فترك ػػز ع ػػر إ ػػداع ا يعرفػ ػ كا تكهرى ػػه ي ػػف خ ػػالؿ‬ ‫كاالخت ػػهرات ا ي ػػددة‬
‫ال تعنػي أف ‪ xMOOCs‬يت كعػ‬ ‫يشهركهت كت هعالت ا داربظف داخؿ ا ي ػرر‪ ،‬كظػرل ا ه ػث أف ا ي هرنػ ا بػه‬
‫ط ظعتيه ع ػر ‪ ، cMOOCs‬كانيػه ىػي خظػهرات يخت ػ يػف خػالؿ اودكات ا يتػكافرة ت ظػ ا تظهجػهت ا يتع يػظف‬
‫يـ‪.‬‬ ‫في ضك ن هط ا كة كا ضعؼ كا ت ضظالت ا يتنكع ا تي تشكؿ أبه ظب ا تع ـ ا خه‬
‫ك ن ت(إظيهف ا هرثي‪ )002-004 ،4102 ،‬ا ي ررات اإ كتركنظػ ا ي تك ػ كابػع االنتشار ‪ ، MOOC‬إ ػر‬
‫ثيهنظ أنكاع‪:‬‬
‫‪ ‬مقررات قائمة عمى النقال ‪ :Transfer MOOC‬كتػتـ فظيػه ا عي ظػ ا تع ظيظػ كجػكد ا يع ػـ‪ ،‬كتبػتخدـ‬
‫ػػظرة‪ ،‬كا ن ػػكص‪ ،‬كيجيكعػ‬ ‫ىػػذه ا ي ػػررات أبػػه ظب ت ظدظػ يثػػؿ ا ي هضػرات ا يبػػج ‪ ،‬كاالخت ػػهرات ا‬
‫يف طرؽ ا ت ظظـ‪.‬‬
‫‪ ‬مقررات قائمة عمى اإلنتاج ‪ :Made MOOC‬وتبتخدـ ىذه ا ي ررات ا ظدظك ا تع ظيي شػكؿ ي تكػر‪،‬‬
‫كتكظؼ أبه ظب ا تع ـ ا تشهركي‪ ،‬يع ابتخداـ ريجظهت ت هع ظ يتطكرة‪ ،‬كعيؿ كت ظظـ اوعراف‪.‬‬
‫‪ ‬مقااررات تزامنيااة ‪ Synchronous MOOC‬كىػػي غه ػهن يػػه ت تػػزـ ػػه ت كظـ اوكػػهدظيي‪ ،‬كتكجػػد ت ػكارظ‬
‫ي ددة د في ا تع ـ‪ ،‬كظت دد فظيه يكاعظد نيهئظ تن ظذ ا ييهـ كاونشط ‪.‬‬
‫‪ ‬مقررات مفتوحة ال تزامنية ‪ : MOOC Asynchronous‬وىي ي ػررات ال تت ظػد تػكارظ ي ػددة‪ ،‬كال‬
‫ت تػػزـ يكاعظػػد ػػد تن ظػػذ اونشػػط كا تػػدرظ هت كانتيهئيػػه‪ ،‬كظيكػػف تع ييػػه فػػي أم كعػػت كتنهبػػب اخػػتالؼ‬
‫ا تكعظت ظف ا دكؿ‪.‬‬
‫‪ ‬مقررات قائمة عمى التكيف ‪ :Adaptive MOOC‬وتعتيد ىػذه ا ي ػررات ع ػر ابػتخداـ ا خكارزيظػهت‬
‫تكظػػؼ كت ػػدظـ خ ػرات ا ػػتع ـ ا شخ ػػظ ‪ ،‬ع ػػر أبػػهس ا ت ظػػظـ كجيػػع ا ظهنػػهت ا يتع ػ ه يتط ػػهت ا ظػ‬
‫كت ػػدظـ يبػػتكظهت أ ػػعب يتع يػػظف‪ ،‬كتبػػتخدـ ابػػتطالعهت ا ػرأم كنتػػهئج ا ت ظػػظـ فػػي تطػػكظر ا ي ػػررات‬
‫يبت ظهن‪.‬‬
‫‪ ‬مقاررات قائمااة عمااى المجموعااات ‪ :Group MOOC‬وتعتيػػد ىػذه ا ي ػػررات ع ػر تكػػكظف يجيكعػػهت‬
‫تشهركظ ( يظرة أك يتكبط أك ك ظرة) يف ا طالب ضيهف اكتبهب ا طالب يع كيهت كا ت هظيـ يه‪،‬‬
‫كجكد أعػداد ك ظػرة يػف ا طػالب‪ ،‬كظعيػؿ ع ػر تنيظػ ييػه ار ت خه ػ ‪،‬‬ ‫كىذا ا نكع يف ا ي ررات ال ظبي‬
‫كا يجيكعهت ظتـ اختظهرىه ع ر أبس يعظن ‪ ،‬ك كؿ يجيكعػ يرشػدظف ظتػه عكف ا تػزاـ ا طػالب خطػ تع ػـ‬
‫‪22‬‬
‫ا ي رر كتن ظذ يه ػو يػف تك ظ ػهت‪ ،‬كظعػد ا ي ػرر ا خػهص ه د اربػ ا ه ظػ أ ػد ا نيػهذج ع ػر ت ػؾ ا نكعظػ‬

‫يف ا ي ررات‪.‬‬
‫‪ ‬مقاررات قائماة عماى االتصااالت ‪ : Connectivist MOOCs or cMOOCs‬فػي ىػذا ا نػكع ال‬
‫ت دد ا ي تكم ا ع يي يب هن‪ ،‬كتركز ع ر إنتهج ا يعرف كتك ظدىه‪.‬‬
‫‪ ‬مقررات قصيرة األجل ‪ :Mini MOOC‬كىي ي ررات تبتير عدد يف ا بهعهت كاوظهـ‪ ،‬تنيظ ييهرات‬
‫يجهالت ا نكعظ ا دعظ ‪.‬‬ ‫ت ينتشرة شكؿ ك ظر‪ ،‬كيه أنيه أكثر ينهب‬ ‫ع ظ ‪ ،‬كعد أ‬
‫ي ػػررات ‪ MOOCs‬ف ػػي ا ػػث ؛ يػػف ظ ػػث ض ػػركرة اب ػػتخداـ ا ظ ػػدظك‬ ‫كتيػػت اإف ػػهدة ي ػػف ا تن ػػظ هت ا بػػه‬
‫ا تع ظيي‪ ،‬كتكظظؼ أبه ظب ا تع ـ ا تشهركي يف خالؿ ا يجيكعهت ا تجرظ ظ اور ع ‪ ،‬كيه تػـ ت دظػد يكاعظػد ثه تػ‬
‫ػػد فػػي ا ػػتع ـ‪ ،‬كت ػػدد فظيػػه يكاعظػػد نيهئظ ػ تن ظػػذ ا ييػػهـ كاونشػػط عي ظ ػ إدارة ا طػػالب كض ػ ط ع يظ ػ ا ػػتع ـ‬
‫تكا ػػؿ‬ ‫كت ػػدظـ ا تك ظ ػػهت كا كاج ػػهت كاونشػػط ا تع ظيظ ػ يػػع ت ػػدظـ ا تيذظ ػ ا راجع ػ يػػف خػػالؿ ا كبػػهئؿ ا يته ػ‬
‫كينتػدظهت ا ن ػهش داخػؿ ين ػ ‪ edx‬كا رظػد اإ كتركنػي كتط ظػؽ ‪ ،WhatsApp Messenger‬كػذ ؾ تػـ إنشػه‬
‫االخت هرات كض طيه كنشرىه كت ظؿ نتهئجيه كيال ظ يبتكل ا طالب كت ظظـ ينتكجهتيـ ا تع ظيظ ‪.‬‬
‫‪ -5‬متطمبات المقررات اإللكترونية المفتوحة واسعة االنتشار ‪:MOOCs‬‬
‫ىنػػهؾ عػػدة يتط ػػهت تبػػيـ فػػي نجػػهح تط ظػػؽ ا ي ػػررات اإ كتركنظ ػ ا ي تك ػ كابػػع االنتشػػهر ‪ MOOCs‬فػػي‬
‫ت ظػػؽ ا ينتكجػػهت ا تع ظيظ ػ ا يرغك ػ ‪ ،‬يكزع ػ ع ػػر عػػدة ي ػػهكر فػػي ضػػك ابػػت ار اود ظػػهت كا د اربػػهت ا بػػه‬
‫ينيػ ػػه‪ :‬كيػ ػػه ظ ػ ػػي (عثيػ ػػهف ا تركػ ػػي‪)21 ،4102 ،‬؛ (إظيػ ػػهف ا ػ ػػهرثي‪)020-042 ،4102 ،‬؛ (فهطي ػ ػ ا يػ ػػي‪،‬‬
‫‪0222‬ىػ‪)412 ،‬؛ (أنيهـ ا ب هؼ‪0221 ،‬ىػ‪.)24 ،‬‬
‫أ‪ -‬المتطمبات العامة‪:‬‬
‫‪ ‬عنهع ا يبئك ظف كيتخذم ا رار أىيظ ا ي ررات اإ كتركنظ ‪.‬‬
‫‪ ‬كضع خط يتكهي كشهي عف يشركع ا ي ررات اإ كتركنظ تشتمل عمى‪:‬‬
‫‪ ،MOOCs‬كت دظػ ػػد خ هئ ػ ػػيه كايكهنهتيػ ػػه كفكائػ ػػدىه‬ ‫‪ ‬د ارب ػ ػ يكا ػ ػ هت ا ي ػ ػػررات اإ كتركنظ ػ ػ‬
‫يػه‪ ،‬كيعكعهت تن ظذىه‪.‬‬ ‫كأىدافيه‪ ،‬كا يػشكالت ا تر كظ كا تع ظيظ ا تػي ظيكف أف ظبيـ في‬
‫‪ ‬د ارب ػ ػ جػ ػػدكل تكظظػ ػػؼ ا ي ػ ػػررات اإ كتركنظ ػ ػ ‪ MOOCs‬تأكػ ػػد يػ ػػف أف ا تك ػ ػ ت ػ ػكازم ا عهئػ ػػد‬
‫االعت هدم كا تع ظيي‪.‬‬
‫‪22‬‬
‫‪ MOOCs‬فػػي ا تع ػػظـ ا جػػهيعي‬ ‫‪ ‬كضػػع خطػ شػػهي طكظ ػ اويػػد تكظظػػؼ ا ي ػػررات اإ كتركنظػ‬
‫ت تػػكم ع ػػر تعرظػػؼ ه يشػػركع كف ب ػ تو كأىدافػػو ككبػػهئؿ تط ظ ػػو ‪ ،‬كت نػػي ابػػتراتظجظهت كاض ػ ‪،‬‬
‫ككضع ا كائ كا تشرظعهت ا تي تنظـ ا يتط هت ا يعظهرظ ‪ ،‬كت دظد يدة زينظ تن ظذه ىذه ا خط ‪.‬‬
‫‪ MOOCs‬كا تع ػظـ اإ كتركنػي شػكؿ‬ ‫‪ ‬إج ار او هث كا د اربػهت فػي يجػهؿ ا ي ػررات اإ كتركنظػ‬
‫عهـ‪ ،‬كاطالع أعضه ىظئ ا تدرظس كا يبئك ظف ع ر اخر ا يبتجدات كا تطػكرات ا ت نظػ كتزكظػدىـ‬
‫كرة يبتيرة‪.‬‬
‫‪ ‬ا ت ظػػظـ ا يبػػتير هع ظ ػ ابػػتخداـ ا ي ػػررات اإ كتركنظ ػ ‪ ،MOOCs‬كا تأكػػد يػػف يكاك تيػػه تطػػكر‬
‫ا يبتير كا دظث‪.‬‬
‫‪ ‬تن ظػػذ ا ػرايج ا تدرظ ظ ػ ككرش ا عيػػؿ كا نػػدكات ا يبػػتيرة وعضػػه ىظئ ػ ا تػػدرظس كا يظئ ػ ا يعهكن ػ‬
‫‪ MOOCs‬كت عظ يه‪.‬‬ ‫كاإدارظظف كا طالب ع ر االبتخداـ اويثؿ تكظظؼ ا ي ررات اإ كتركنظ‬
‫ب‪ -‬المتطمبات البشرية‪:‬‬
‫ك ه ات شرظ يف اوفراد ا ذظف دظيـ ا خ رات كا ييهرات ا الزي ت يظـ ا ي تكل ا نظرم ك ريجتو‬ ‫‪‬‬
‫كادارتو‪ ،‬كتشيؿ ا يػد ار كا خ ػ ار كا يبتشػهرظف كفرظػؽ تػأ ظؼ ا ي تػكل كا ي ػييظف ا تع ظيػظف كغظػرىـ‬
‫يشركع‪.‬‬ ‫يف ا ك ه ات ا يط ك‬
‫ػػكرة دائيػ ػ كفكرظػ ػ أثن ػػه كع ػػؿ اب ػػتخداـ ا يع ي ػػظف‬ ‫ػػظهن اوجيػ ػزة كا شػ ػ كهت‬ ‫فرظػ ػؽ دع ػػـ فن ػػي‬ ‫‪‬‬
‫كا طالب ين هت ا تع ظيظ اإ كتركنظ ‪ ،‬يكاجي اوعطهؿ ا ي تي ‪.‬‬

‫ج‪ -‬متطمبات البنية التكنولوجية (المادية‪ ،‬والبرمجية)‪:‬‬
‫ي ررات اإ كتركنظ ‪ MOOCs‬إلى ثالث أعبهـ كيه في ا شكؿ ا ته ي‪:‬‬ ‫تن بـ يتط هت ا نظ ا تكنك كجظ‬
‫متطلبات‬ ‫متطلبات‬ ‫متطلبات‬

‫منصة‬
‫‪MOOC‬‬ ‫برمجية‬ ‫مادية‬
‫شكل(‪ )6‬متطمبات البنية التكنولوجية لممقررات اإللكترونية ‪MOOCs‬‬
‫‪22‬‬
‫ولتوضيح المتطمبات السابقة بمزيد من التفصيل اتضح مايمي‪:‬‬

‫أ‪ -‬متطمبات مادية‪:‬‬
‫هتيػػه يػػف أجي ػزة‬ ‫إنشػػه نظ ػ تكنك كجظ ػ ت تظ ػ تشػػيؿ تزكظػػد اوعبػػهـ ا ع يظ ػ ػػأجيزة ا كابػػظب كي‬ ‫‪‬‬
‫ك ػ ػرايج تع ظيظػ ػ كيب ػػهعدة‪ ،‬كتي ػػدىه ه شػ ػ كهت ا ي ظػ ػ ‪ ،‬كت ػػكفظر يعهي ػػؿ كاب ػػظب كعهع ػػهت تدرظ ظػ ػ‬
‫يالئي ‪ ،‬كتك ظؿ خدي اإنترنت فهئؽ ا برع (ا بظف‪0221 ،‬ىػ‪.)62 ،‬‬
‫ت ظػػؽ ا ػػر ط اإ كتركنػػي ػػظف ا بػػـ اوكػػهدظيي كاوعبػػهـ ا ينػػهظرة ػػو داخػػؿ ا جهيع ػ ‪ ،‬ككػػذ ؾ ػػظف‬ ‫‪‬‬
‫ا جهيع كا جهيعهت اوخرل عف طرظػؽ شػ كهت عه ظػ ا ػدرة‪ ،‬تظبػر ا تعهيػؿ يػع ا ي ػررات ا ي تك ػ‬
‫‪ MOOCs‬كا ي ت ػػكل ا تع ظي ػػي ي ػػه كا ت هع ػػؿ يعيػ ػه‪ ،‬كت ػػكفظر أجيػ ػزة ا ػػر ط اإ كتركن ػػي كا ريجظ ػػهت‬
‫هت نه ا ش كهت‪ ،‬كتيدظداتيه)‪.‬‬ ‫ا يبهعدة (كأجيزة ا كابظب ا يركزظ ‪ ،‬كا خهديهت‪ ،‬كي‬
‫إنشه يركز ي هدر ا تع ـ داخؿ ا ك ظ ت يظـ ك ريج ا ي تكل‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ب‪ -‬متطمبات برمجية‪:‬‬

‫يكعػػع تع ظيػػي يتخ ػػص ك رظػػد إ كتركنػػي ربػػيي جهيع ػ ‪ ،‬ك بػػه هت إ كتركنظ ػ فػػي يكاعػػع ا تكا ػػؿ‬ ‫‪‬‬
‫ا تع ظيظ ‪.‬‬ ‫االجتيهعي ك ظ كر طيه ه يكعع اإ كتركني كا ين‬

‫يخت رات إ كتركنظ ت هع ظ ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫االشتراؾ في ا يكت هت ا رعيظ اإ كتركنظ (ي ظ ‪ ،‬عر ظ ‪ ،‬عه يظ ) كاته تيه يػف خػالؿ ا ػركا ط ع ػر‬ ‫‪‬‬
‫ا ي ررات ا ي تك ‪. MOOCs‬‬
‫تشيظؿ كبهئط ا ي رر كا رايج ا يبهعدة كغظرىه يف ا تط ظ هت‪.‬‬ ‫تث ظت ا رايج ا تع ظيظ ا خه‬ ‫‪‬‬
‫تث ظت ا رايج ا يبهعدة ك رايج ا يهظ ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫إنشه ينظكي ا ر ط اإ كتركني ا ي هشر ظف اوعبهـ اوكهدظيظ كا جهيع ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ج‪ -‬متطمبات خاصة بالمنصة التعميمية التي تدعم المقررات المفتوحة ‪:MOOCs‬‬
‫هت كا ي هظظس ا عه يظ ‪.‬‬ ‫تط ظؽ يعهظظر بككرـ كتتيتع ه يكا‬ ‫‪‬‬
‫كتث ظتيه ع ر اوجيزة كا خكادـ‪.‬‬ ‫تشيظؿ ا ين‬ ‫رخ‬ ‫‪‬‬
‫ت يظـ كاجيهت افتته ظ ربكيظ ذات ت يظـ ييظز كجذاب‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ينظكي الخت هرات اإ كتركنظ ا ت هع ظ ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يكت رعيظ (االشتراؾ في يكت هت رعيظ ي ظ كعر ظ كعه يظ )‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪22‬‬
‫تدعـ ا ي ا عر ظ كغظرىه يف ا يهت اوخرل‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ا يركن كبيك ا ك كؿ إ ر اودكات كا ت كـ يه كابتخداييه‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ػػدخكؿ ا ين ػ ا تع ظيظ ػ يػػف ن ط ػ دخػػكؿ كا ػػدة جيظػػع أج ػ از‬ ‫ظػػث ظبػػي‬ ‫نظػػهـ تكثظػػؽ يركػػزم‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫‪.‬‬ ‫هظ ع ر اويف في ا ين‬ ‫‪ ،‬يع ا‬ ‫ا ين‬

‫تتػػظ ا ين ػ أداة نػػه ا ي تػػكل ا تع ظيػػي كا تػػي عػػف طرظ يػػه ظػػتـ نػػه ا ي تػػكل فػػي ىظئ ػ يككنػػهت‬ ‫‪‬‬
‫)‪(4‬‬ ‫)‪(0‬‬
‫كتػكفر ىػذه اوداة عكا ػب جػهىزة وشػكهؿ‬ ‫ك ‪AICC‬‬ ‫تع ظيظػ تخػزف كف ػهن يعظػهر ‪SCROM‬‬
‫ػ ػ هت ا تع ظيظػ ػ كا ت ػػي ي ػػف خال ي ػػه ظ ػػتـ كض ػػع ا ي ت ػػكل ا تع ظي ػػي ػ ػدركس ي ػػدعكيهن ه كب ػػهئط‬ ‫ا‬
‫ا يتعددة طرظ بي كي بط ‪.‬‬
‫ظث ظيكف تنظظـ‬ ‫كظ خص ا شكؿ ا ته ي ا نظ ا يظك ظ ي ررات ‪ MOOCs‬تدرظس ا ي ررات ا جهيعظ ‪،‬‬
‫كهف ا يتط هت ا به ‪ ،‬كا تنبظؽ ظنيه ت دظـ ي ررات تت ؼ ه جكدة(‪:)White, S and White, S,2016,6‬‬
‫شكل رقم(‪ )7‬رسم تخطيطي لمبنية الييكيمة لنشاط تطوير ‪ MOOC‬في مؤسسات التعميم العالي‬
‫(‪Sharable Content Object Reference Model)1‬‬

‫(‪Aviation Industry CBT (Computer Based Training) Committee)2‬‬
‫‪22‬‬
‫ظتض يف ا شكؿ ا به ؽ أنو ت عظؿ تدرظس ا ي ررات ا جهيعظ ‪ ،‬يػف خػالؿ ا ي ػررات ا ي تك ػ ‪MOOCs‬‬
‫ظػػث تتضػػيف‬ ‫ظبػػت زـ ع ػػد ركتككػػكؿ يػػع يػػزكدم ا خدي ػ ع ػػر إ ػػدل ين ػػهت ا ػػتع ـ ا تػػي تػػدعـ ‪، MOOC‬‬
‫تط ظ ػػهت تكا ػػؿ ا يت ػزايف كغظػػر ا يت ػزايف يػػع ا طػػالب‪ ،‬كت عظػػؿ إبػػتراتظجظهت يتنكع ػ يػػف ا ينهعشػػهت كأنيػػهط‬
‫تشهرؾ تأخذ في اعت هرىه ا ركؽ ا ردظ ظف ا يتع يظف في أبه ظ يـ كت ضػظالتيـ ا يخت ػ ‪ ،‬ثػـ تك ػظؼ‬ ‫يخت‬
‫ػكر‪ -‬ا ظػدظكىهت ا رعيظػ ‪ ،)..‬كيػه ظ ػزـ نظػهـ‬ ‫ا ي ررات كاعداد ا ي تكل كي هدر ا تع ـ ا يخت (ا ن كص‪ -‬ا‬
‫جهيع ك كؽ كشركط ا نشر‪.‬‬ ‫إدارة ا كؿ كا تبجظؿ كاال ت هؽ ه ي رر‪ ،‬يع يراعهة ا ي كظ ا كرظ‬
‫ويرى البحث الحالي أنو يف ا نه ظ ا تط ظ ظػ كا تنظظيظػ ‪ ،‬فػاف تن ظػذ ابػتخداـ ا ي ػررات اإ كتركنظػ كابػع‬
‫تر ظتـ تن ظذىه‬ ‫هج إ ر يجيكع يف ا يتط هت ا الزي‬ ‫االنتشهر ‪ MOOCs‬داخؿ يإلببهت ا تع ظـ ا عه ي‬
‫ظػػث تػػإلدم أىػػدافيه ا يرجػػكة‪ ،‬كانطالعػهن يػػف ينظػػكر ا تع ػػظـ اإ كتركنػػي‪ ،‬ظيكػػف ت دظػػد يجيكعػ يػػف‬ ‫شػػكؿ بػ ظـ‬
‫ا يتط هت ا عهي تكظظؼ ت ؾ ا ي ررات‪ ،‬كا تي عد تبيـ في نجهح تكظظؼ ا ين هت ا تع ظيظ ‪ ،‬كىي كه ته ي‪:‬‬
‫شكل رقم(‪ )8‬متطمبات المقررات اإللكترونية المفتوحة واسعة االنتشار ‪MOOCs‬‬
‫‪22‬‬
‫‪ -2‬أسس تصميم المقررات اإللكترونية المفتوحة واسعة االنتشار ‪:MOOCs‬‬

‫ػػظهغ ا ي تػػكل‬ ‫ظػتـ ت ػػيظـ ا ي ػررات اإ كتركنظػ ‪ MOOCs‬فػي ضػػك نظرظػهت ا ػػتع ـ‪ ،‬يػف أجػػؿ إعػهدة‬
‫كت دظيػػو أبػػه ظب غظػػر ت ظدظػ ‪ ،‬كظػػكفر ا ت ػػيظـ ا تع ظيػػي ي ػػررات ا ي تك ػ أبػػه ظب تع ظيظػ تتنهبػػب يػػع أنيػػهط‬
‫ا يتع يظف ا يخت ‪ ،‬كتنيي دظيـ ا درة ع ر ا تع ـ ا ذاتي‪ ،‬كت بظف فرص ا ػتع ـ كا ت هعػؿ ا ييتػع‪ ،‬يػه تػكفره يػف‬
‫دائؿ كتنكع في طرائؽ عرض ا ي تكل عنػد رغ ػ ا طه ػب فػي عرضػو أكثػر يػف يػرة‪ ،‬كيػه تػكفر ين ػهت ا ي ػرر‬
‫يرشػرات ت ظػػظـ أدا ات ا يػػتع ـ كيبػػتكظهت يتدرجػ ػػألدا تتكظػػؼ يػػع بػػرع ا ػػتع ـ ػػدل ا طه ػػب(أكرـ ي ػػط ي‪،‬‬
‫‪.)22 ،4102‬‬
‫يثؿ(‪ )Eulho,et al.,2019, 379‬؛ (‪)Ma, 2018, 57‬؛‬ ‫ك يراجع اود ظهت كا كث كا درابهت ا به‬
‫ظيكػف إبػػتخالص يجيكعػ يػػف اوبػس ت ػػيظـ ا ي ػػررات اإ كتركنظػ ا ي تك ػ ‪ MOOCs‬كا تػي ظيكػػف عرضػػيه‬
‫كيه في ا شكؿ ا ته ي‪:‬‬
‫شكل رقم(‪ )9‬أسس تصميم المقررات اإللكترونية واسعة االنتشار ‪MOOCs‬‬
‫‪ MOOCs‬يه ظ ي‪:‬‬ ‫اتض يف خالؿ ا شكؿ رعـ(‪ )2‬أف أبس ت يظـ ا ي ررات اإ كتركنظ ا ي تك‬
‫‪23‬‬
‫‪ MOOCs‬إيكهنظ ا تبجظؿ كا يشػهرك‬ ‫‪ ‬اال نتشار والوصول‪ :‬فظجب أف تتظ ا ي ررات اإ كتركنظ ا ي تك‬
‫فػػي ضػػكر ػػه ات ا ي ػػرر كا ػػكرش ا تدرظ ظػ كا ينهعشػػهت ك شػػكؿ يجػػهني‪ ،‬كتتيظػػز ػػدرتيه ع ػػر دعػػـ ا ت ػػهؽ‬
‫ييكنػ يػف يخت ػؼ‬ ‫عدد الي دكد يف ا طالب‪ ،‬أم أف ىذه ا ي ررات تتػظ إيكهنظػ ا ك ػكؿ إ ػر أك ػر شػرظ‬
‫طالب كتث ظ يـ شكؿ فعهؿ‪.‬‬ ‫ا يبتكظهت ا تع ظيظ‬
‫‪ ‬التنظااايم الاااذاتي‪ :‬ظت ػكافر ػػه ي ررات اإ كتركنظ ػ ا ي تك ػ ‪ MOOCs‬ا عدظػػد يػػف اودكات ا تػػي تتػػظ يشػػهرك‬
‫ا طالب شكؿ إظجه ي في عي ظ تع ييـ بكا في ا نه ظ ا ب ككظ ‪ ،‬أك فػي ا دافعظػ ‪ ،‬أك يػه ك ار ا يعرفظػ فػي‬
‫عي ظ تع ييـ‪ ،‬يه ظنعكس ع ر عدرة ا طالب ع ر االبت ال ظ كاالنخراط في ا تع ـ‪ ،‬كىػك يػه ظت ػؽ يػع تعرظػؼ‬
‫ا تنظظـ ا ذاتي تع ـ زيظريهف(‪.)Zimmerman ,1989, 329‬‬
‫‪ MOOCs‬طه ب يراجع دركبو كف هن د ارتػو كظػركؼ‬ ‫‪ ‬المرونة في عرض المقرر‪ :‬تتظ ا ي ررات ا ي تك‬
‫ػػو عػرض ا ي تػػكل ػأكثر يػػف أبػ كب عػرض‪ ،‬يػػه ظتكافػؽ يػػع اتجهىػهت ا طه ػػب كيظك ػو‪ ،‬كيػػه‬ ‫كعتػو‪ ،‬كتبػي‬
‫تػػكفر ا ين ػػهت ا تػػي تػػدعـ ‪ MOOCs‬ا عدظػػد يػػف أشػػكهؿ ا ينهعشػػهت كا تع ظػػر عػػف ا ػرأم كت ػػهدؿ ا يع كيػػهت‬
‫كا ت هعؿ يع ا يع يظف كاوعراف‪.‬‬
‫‪ ‬التقييم العادل‪ :‬تػزكد ا ي ػررات ا ي تك ػ ‪ MOOCs‬ا يعنظػظف يإلشػرات عهد ػ ككاععظػ ت ظػظـ أدا كػؿ يػتع ـ‪،‬‬
‫وبئ ا ت كظـ ا ذاتي‪ ،‬كا ت كظـ ا نيهئي‪،‬‬ ‫كذ ؾ تعدد ي هدر ا ت كظـ ا خهرجظ كا داخ ظ ‪ ،‬كتعدد خظهرات اإته‬
‫كعرض نتهئج يعدالت ا ت دـ كؿ طه ب في كؿ جز يف أج از ا ي رر في ا شكؿ ا ته ي‪:‬‬
‫‪23‬‬
‫شكل(‪ )11‬نماذج ضبط وعرض معدالت تقييم عمل الطالب في المقررات المفتوحة‪MOOCs‬‬
‫‪ ‬ضااامان الجاااودة واالعتمااااد‪ :‬تعتي ػػد ا ي ػػررات ا ي تك ػ ػ ‪ MOOCs‬ع ػػر يع ػػهظظر ا ج ػػكدة ا عه يظػ ػ بػ ػكا ن ف ػػي‬
‫ا تػي ت ػؽ أىػداؼ ا ي تػكل أك ا يع ػـ أك اإبػتراتظجظهت ا ت نظػ كا تع ظيظػ ا تػي‬ ‫ا ي تكل أك ا كبهئط ا رعيظ‬
‫تضيف ث ا يجتيع في ا شيهدات ا تي تين يه عض ا ي ررات ا ي تك ‪.‬‬
‫‪ ‬التشااارك‪ :‬جيظػػع ا يتع يػػظف ظتشػػهرككف فػػي عي ظػ ا ػػتع ـ كأدا اونشػػط كا ييػػهـ ا تع ظيظػ ا يخت ػ ‪ ،‬يػػف خػػالؿ‬
‫تش ػػكظؿ يجيكع ػػهت تش ػػهركظ كتعهكنظػ ػ تتكا ػػؿ فظي ػػه ظني ػػه ع ػػف طرظ ػػؽ اب ػػتخداـ أدكات االت ػػهؿ كا تكا ػػؿ‬
‫ا يخت ‪.‬‬
‫كظإلكػد أنػدرظس (‪ )Anders,2015‬أف ا تشػهرؾ ا يعرفػي أبػهس ت ػكـ ع ظػو ا ي ػررات ا ي تك ػ ‪ MOOCs‬؛‬
‫ظث إف ا ت هعؿ كا تشهرؾ ػظف ا يتع يػظف ظزظػد يػف نشػهط ا يتع يػظف كظيػدىـ كجيػهت ا نظػر ا يخت ػ كظبػهعدىـ‬
‫ع ػػي ا ن ػػهش يػػع زيالئيػػـ كيػػع ا يع يػػظف‪ ،‬كيػػه أكض ػ ت د ارب ػ (‪ )Mehmet&Hakan, 2015‬أف يػػف أىػػـ‬
‫‪ MOOCs‬ابػتي اررظ ت ػهدؿ ا يع كيػهت فػي أم كعػت كيػف أم يكػهف‪ ،‬كأنيػه تتيتػع‬ ‫خ هئص ا ي ررات ا ي تك‬
‫ه تشهرؾ كا ت هعؿ كا ت هكر اإ كتركني ظف ا طالب كا يع ـ أك ظف ا طالب ك عضيـ‪.‬‬
‫كيػػه أش ػػهرت د اربػ ػ إظن ػػهس ي ي ػػد (‪ )20-21 ،4102‬إ ػػر أن ػػو ظج ػػب أف ظ ت ػػكم ك ػػؿ ي ػػرر ي ػػف ي ػ ػررات‬
‫ت هعػػؿ ػػظف ا طه ػػب كا يػػهدة ا تع ظيظػ ‪ ،‬ككػػذ ؾ ػػظف ا طه ػػب‬ ‫‪ MOOCs‬ع ػػي ابػػتراتظجظهت كفػػرص تع ػػـ يتنكعػ‬
‫كا يع ـ كا طه ب كزيالئو‪ ،‬تبهعد ىذه اونكاع يف ا ت هعؿ ع ي نه يجتيع تع ظيي كتنيػي ييػهرات ا ت كظػر ا نهعػد‬
‫كتبػػهعد ع ػػي ا تعػػهكف كتتػػظ ا ػػرص يػػـ كتط ظػػؽ ا ي ػكاد ا تع ظيظ ػ كا ي ػػهىظـ‪ ،‬كظت ػػؽ ا ت هعػػؿ كا تشػػهرؾ ػػظف‬
‫ا طالب كا يع ـ داخؿ ا ي رر أك ا طالب ك عضيـ‪ ،‬يف خالؿ االت هؿ ا ي هشر عضك ىظئ ا تدرظس عف طرظؽ‬
‫ا رظ ػػد اإ كتركن ػػي ‪ ،‬أكت ػػدظـ عي ػػؿ تع ظ ػػؽ ع ظ ػػو‪ ،‬أك ا يش ػػهرك ف ػػي ينهعش ػػهت ظ ػػدظرىه ا ي هض ػػر‪ ،‬ا يش ػػهرك ف ػػي‬
‫‪23‬‬
‫ينهعشهت ظدظرىه طه ب‪ ،‬كت دظـ عركض ع ي اإنترنت كن د يف خالؿ ا كج أك ينهعشهت غرؼ ا كار‪ ،‬ينهعشهت‬
‫ك هت اإعالنهت‪.‬‬
‫ظتض ػ ػ ييػ ػػه ب ػ ػ ؽ عرضػ ػػو أف يػ ػػف أىػ ػػـ أبػ ػػس ت ػ ػػيظـ ا ي ػ ػػررات اإ كتركنظ ػ ػ ا ي تك ػ ػ كابػ ػػع االنتشػ ػػهر‬
‫‪ MOOCs‬ت ظ ػػؽ كت ػػكفظر ا ت هع ػػؿ كا تش ػػهرؾ ػػظف ا ط ػػالب ي ػػف أج ػػؿ ت ظ ػػؽ أى ػػداؼ ا ػػتع ـ‪ ،‬كي ػػه أني ػػه ت ارع ػػي‬
‫يتط ػػهت ا عي ظػ ػ ا تع ظيظػ ػ ‪ ،‬كتع ػػه ج ا يش ػػكالت ا يكج ػػكدة ف ػػي ا تع ػ ػظـ ا ت ظ ػػدم‪ ،‬كتت ػػظ ت ظ ػػظـ يكض ػػكعي يي ػػهـ‬
‫كا كاج هت كاالخت هرات أك اونشػط ا تػي ظ ػكـ أدائيػه ا طػالب أثنػه عي ظػ ا ػتع ـ‪ ،‬كيػه أنيػه تػدعـ عنه ػر ا ػتع ـ‬
‫ػػكت‪ ،‬كا ظػػدظك‪ ،‬كا ن ػكص‪ ،‬كا ػػركا ط‪ ،‬ييػػه ظجعػػؿ عي ظ ػ ا ػػتع ـ يتنكع ػ ا ي ػػهدر‬ ‫ػػكر‪ ،‬كا‬ ‫ا يخت ػ يثػػؿ‪ :‬ا‬
‫أشكه يه ا يخت ‪ ،‬كىك يه ظجعؿ ا عي ظ ا تع ظيظ أكثر تشكظ هن كاثهرة كيتع ‪.‬‬
‫‪ -7‬معايير تصميم المقررات اإللكترونية المفتوحة ‪: MOOCs‬‬
‫فهع ظ ا ي ررات اإ كتركنظ ا ي تك ػ فػي إكبػهب ا طػالب يعػهرؼ‬ ‫أث تت نتهئج عدظد يف ا درابهت ا به‬
‫كييػػهرات عدظػػد يػػف ا ي ػػررات ا د اربػػظ ؛ كينيػػه ا كظيظػػه ا ت ظ ظ ػ (‪، )Leito, I. & Jalukse, L, 2015‬‬
‫كييهرات ابتخداـ أنظي إدارة ا ي تكل (إظنهس ي يد‪ ، )4102 ،‬كييهرات تكظظػؼ شػ كهت ا تكا ػؿ االجتيػهعي‬
‫كين هت تع ظيظػ (ي يػد شػ تكت‪ ، )4101 ،‬كشػ كهت ا هبػكب كا ك ػه ة ا ذاتظػ اوكهدظيظػ (بػ كل ع ػدا كىهب‪،‬‬
‫‪ ، )4101‬كتنيظػ ػ ا دافعظػ ػ إنج ػػهز كاب ػػتراتظجظ ا ػػتع ـ ا ي ػػنظـ ذاتظػ ػهن ( ظ ػػر ا جين ػػي‪ ،)4101 ،‬كتنيظػ ػ يي ػػهرات‬
‫ػػكل ي ػػف ى ػػذه‬ ‫اب ػػتخداـ ت نظ ػػهت ا جظ ػػؿ ا ث ػػهني كظ ػػب (نج ػػكل أ ػػك زظ ػػد‪ ،)4101 ،‬إال أن ػػو ت ظ ػػؽ االب ػػت هدة ا‬
‫ا ي ػػر ارت كايكهنظػ ػ تعيظيي ػػه ف ػػي ت ػػدرظس ا ي ػػررات ا جهيعظػ ػ ظن ي ػػي كج ػػكد يع ػػهظظر ي ػػددة ت ػػيظـ كانت ػػهج ى ػػذه‬
‫ػ عهي ػ ‪ -‬ظعتيػػد ع ػػر يػػدل ا ت ػػيظـ ا جظػػد عنه ػره كت ػ ار ط‬ ‫ا ي ػػررات؛ فنجػػهح ا ػػتع ـ اإ كتركنػػي ا ي تػػكح‪-‬‬
‫جكان و كي ظ ؽ ا يدؼ ينو(ر ظع ريكد‪.)4104 ،‬‬
‫‪ MOOCs‬ع ر عدد يػف ا ي ػهدر‬ ‫كابتند ا ه ث في ت دظد يعهظظر ت يظـ ا ي ررات اإ كتركنظ ا ي تك‬
‫ا عر ظػ كاوجن ظػ ا تػي تنهك ػت ظئػهت ا ػتع ـ ا تشػهركظ ع ػر ا كظػب‪ ،‬كا ي ػررات اإ كتركنظػ ا ي تك ػ ‪MOOCs‬‬
‫وعػػدـ عضػػيه إطػػه انر أك ظ ػهن يعػػهظظر ت ػػيظـ كانتػػهج ا ي ػػررات ا ي تك ػ يػػف نه ظ ػ اوىػػداؼ كا ي تػػكل كاونشػػط‬
‫كابػػتراتظجظهت تنظػػظـ ا ي تػػكل كأدكات ا ت ػػكظـ‪ ،‬كعػػد تػػـ االعتيػػهد ع ػػر شػػك ظف ي ػػهدر ىيػػه‪ :‬ا ػػكث كا د اربػػهت‬
‫ا تػ ػػي تنهك ػ ػػت ا ػ ػػتع ـ ا تشػ ػػهركي كا ي ػ ػػررات ا ي تك ػ ػ ‪ MOOCs‬كا كتػ ػػب كا ي ارجػ ػػع ا تػ ػػي تنهك ػ ػػت ت ػ ػػؾ‬ ‫ا بػ ػػه‬
‫ا يكض ػػكعهت‪ ،‬كفظي ػػه ظ ػػي ع ػػرض ي ػػهدر اش ػػت هؽ عهئيػ ػ ا يع ػػهظظر‪ ،‬كظ ظي ػػه يع ػػهظظر ت ػػيظـ ا ي ػػرر اإ كتركن ػػي‬
‫ا ي تكح ‪ MOOCs‬في ضك ي هدئ ا تع ـ ا تشهركي‪.‬‬
‫‪22‬‬
‫أ‪ .‬مصادر اشتقاق قائمة معايير تصميم المقرر اإللكتروني المفتوح ‪:MOOCs‬‬
‫‪ ‬األدبيات والدراسات والبحوث التي تناولت التعمم التشاركي عبر الويب‪:‬‬
‫( هب ػ ػػـ ا جن ػ ػػدم‪)4102 ،‬؛ (ع ػ ػػر ب ػ ػػه ـ‪)4102 ،‬؛ (ظهبػ ػ ػر ازظ ػ ػػد‪)4101 ،‬؛ (أش ػ ػػرؼ يرب ػ ػػي‪)4101،‬؛ (إظي ػ ػػهف‬
‫ي يػد‪)4101،‬؛ (بػ ر ع ػد ا عزظػز‪)4101،‬؛ )‪)El Mhouti, et al ,2017‬؛ (ي يػد ي يػكد‪)4102 ،‬؛ (أيػؿ‬
‫يػػهده‪)4106،‬؛ (ىيػػت ا بػػظد كاخػػركف‪)4106،‬؛ (‪)Johnson, Johnson, 2014‬؛ (‪)Fominykh,2014‬؛‬
‫)‪(Huang, Liu, 2013‬؛ (نهدظ ا بظني كاخركف‪.)4104،‬‬
‫‪ ‬األدبيات والدراسات والبحوث التي تناولت المقررات اإللكترونية المفتوحة ‪:MOOCs‬‬
‫(ب ػ كم ع ػػدا كىهب‪)4102 ،‬؛ (أبػػهي ىنػػدم‪)4102 ،‬؛ (‪)Waleed Al-Rahmi, et al, 2019‬؛ أكػػرـ‬
‫ن ػ ػ ػػهكم‪)4101 ،‬؛‬ ‫ع ػ ػ ػػي(‪)4102‬؛ (يج ػ ػ ػػدم ن ػ ػ ػػهكم‪)4101 ،‬؛ (نج ػ ػ ػػكل أ ػ ػ ػػك زظ ػ ػ ػػد‪)4101 ،‬؛ (أ ي ػ ػ ػػد ا‬
‫)‪(Stamatis,2017‬؛ (‪ )Martinez-Lopez& Víctor-Hugo,2017‬؛ (إظنػػهس ي يػػد‪)4102 ،‬؛ (إظيػػهف‬
‫ا هرثي‪( )4102 ،‬ي يكد ج ظ ‪)4102 ،‬؛ (عثيهف ا تركي‪)4102 ،‬؛ (‪. )Donaldson, et al, 2015‬‬
‫‪ ‬األدبيات والبحوث والدراسات التي تناولت معايير التعمم القائم عمى الويب بشكل عام‪:‬‬
‫(أبػػيه ي ػػط ر‪)4101 ،‬؛ (‪)Abdullah, 2017‬؛ (إ ػراىظـ بػػف‪) Clark, Mayer,2016(،)4102 ،‬؛‬
‫(‪)Klašnja-Milićević, et al,2016‬؛ (بػػير ي يػػد‪)4106 ،‬؛ (يجػػدم ع ػػؿ‪)4102،‬؛ (ا بػػظد أ ػػك خطػػكة‬
‫‪)4100،‬؛ (زظنب ا باليي‪ ،‬ي يد خيظس ‪.)4112 ،‬‬
‫ب‪ .‬معايير تصميم معايير تصميم المقرر اإللكتروني المفتوح ‪:MOOCs‬‬
‫في ضك ي هدر اشت هؽ عهئي ا يعهظظر ا به ؽ ذكرىه‪ ،‬عهـ ا ه ث اعداد عهئي يعهظظر ت يظـ ا ي ررات‬
‫‪ ،MOOCs‬ك هكؿ ا ه ث إ داث ا تكهيؿ كا ر ط ظف نظرظهت ا تع ـ‪ ،‬كيه نتج يف يعهظظر‬ ‫اإ كتركنظ ا ي تك‬
‫‪، MOOCs‬‬ ‫‪ ،‬ك ظف اوبس ا تي ظ كـ ع ظيه ا ي ررات اإ كتركنظ ا ي تك‬ ‫في ا درابهت كا كث ذات ا‬
‫‪ MOOCs‬تضينت (‪)01‬‬ ‫يعهظظر ت يظـ ا ي ررات اإ كتركنظ ا ي تك‬ ‫كتك ؿ ا ه ث إ ر عهئي ي دئظ‬
‫يإلشر‪ ،‬ك عد عرض ىذه ا هئي ع ر ا ي كيظف كا يخت ظف في يجهؿ تكنك كجظه‬
‫ان‬ ‫يعهظظر ظندرج ت تيـ (‪)22‬‬
‫ا تع ظـ‪ ،‬تعرؼ ع ر ارائيـ في يدل ينهب تيه ككارت هط يإلشراتيه ه يعهظظر‪ ،‬كأىيظتيه‪ ،‬تـ إج ار ا تعدظالت ا تي‬
‫)‪(2‬‬
‫يإلشر ‪ ،‬كتـ‬
‫ان‬ ‫هئي تضـ (‪ )01‬يعهظظر ظندرج ت تيـ (‪)12‬‬ ‫كرة ا نيهئظ‬ ‫تا‬ ‫أشهر إ ظيه ا ي كيكف‪ ،‬كأ‬
‫(‪)2‬ملحق (‪ )2‬الصى ة النهرئية لقرئمة معريير تصميم المقر ات اإللكترونية المفتىحة واسعة اإلنتشر ‪MOOCs‬‬
‫‪22‬‬
‫ث‬ ‫ؿ ا ثه ث‬ ‫‪ MOOCs‬في ا‬ ‫تنهكؿ إج ار ات إعداد عهئي يعهظظر ت يظـ ا ي ررات اإ كتركنظ ا ي تك‬
‫ا خهص اج ار ات ا ث كينيجظ درابتو‪.‬‬
‫‪ -8‬أدوات التشارك والتفاعل بالمقررات اإللكترونية المفتوحة‪:‬‬
‫أكض كؿ يف‪( :‬أبيه ع دا تهح ‪)21 ،21 ،4101 ،‬؛ (ك ظد ظكبؼ‪)21 :22 ،4102 ،‬؛ ( يه خ ظ ‪،‬‬
‫‪)4102،12‬؛ (‪ )Christophe,2019,254-255‬أى ػػـ أدكات ا تش ػػهرؾ كا ت هع ػػؿ ين ػػهت ا ػػتع ـ اإ كتركنظػ ػ‬
‫كا تي تتظ يه يعظـ ين هت ا تع ـ اإ كتركنظ ا تي تدعـ ‪ MOOCs‬كا تي تـ تكضظ يه فظيه ظ ي‪:‬‬
‫‪ -‬الممف أو الصفحة الشخصاية‪ :‬تتػظ يعظػـ ين ػهت ا ػتع ـ اإ كتركنظػ ا تػي تػدعـ ‪ MOOCs‬ألعضػه‬
‫إنشه ي ؼ شخ ي خهص كؿ يتع ـ ظتضيف جيظع ا ظهنهت ا تي عهـ ادخه يه‪ ،‬كظيثؿ ىذا ا ي ؼ طهع‬
‫ظػػث تشػتيؿ ع ػػي ا يع كيػػهت ا شخ ػػظ (يثؿ االبػـ‪ -‬عنػكاف ا رظػػد اإ كتركنػػي‪-‬‬ ‫ا تعػرؼ ع ػػي ا طه ػػب‪،‬‬
‫دكافع اال ت هؽ ػه ي رر‪ ، )...‬كظبػتطظع ا تعػدظؿ ع ظيػه أك إضػهف يع كيػهت أخػرل يػه‪ ،‬ككته ػ ا ت ػدظثهت‬
‫و‪.‬‬ ‫ا يهي ‪ ،‬كت يظؿ ا ي هت‪ ،‬كاضهف ا ركا ط ا خه‬
‫‪ -‬لوحاااة المعمااام‪ :‬ظب ػػتطظع ا يع ػػـ ي ػػف خال ي ػػه إض ػػهف ط ػػالب ج ػػدد ي ػػف خ ػػالؿ إرب ػػهؿ دعػ ػكات ع ػػر ا رظ ػػد‬
‫اإ كتركني كادارة كت بظـ ا ن هشهت كاضهف يشرفظف ع ر ا ي تكل‪ ،‬كاربهؿ ا رظد اإ كتركني بػكا جيظػع‬
‫ا ي ت ظف ه ي رر أك يجيكع ي ددة‪.‬‬
‫يع ػػـ جدك ػ او ػػداث كاونش ػط كا كاج ػػهت كااليت هنػػهت كا يكاعظػػد ا ييي ػ ‪،‬‬ ‫‪ -‬الجدولااة‪ :‬ىػػذه اوداة تتػػظ‬
‫هإضهف إ ر عرض او داث ه ظكـ أك اوب كع أك ا شير‪.‬‬
‫‪ -‬الفصول االفتراضية‪ :‬ظبتطظع ا يع ـ أف ظنشئ ف كالن افتراضظ تشػتيؿ ع ػي ابػـ كريػز ا ي ػرر‪ ،‬ثػـ ظربػؿ‬
‫ػال ظهت‬ ‫يػف ا طػالب‪ ،‬كظي ػؾ‬ ‫ؿ‪ ،‬كظ كـ ا يع ـ انشه يجيكع يي‬ ‫طالب ريز دخكؿ خهص ه‬
‫ؿ كت رظر ا يشهركهت ك ذؼ أك إضهف طالب اخرظف‪.‬‬ ‫إدارة ا‬
‫يع ـ إنشه ينتدل تشػهرؾ ػظف جيظػع ا طػالب أك يجيكعػ ي ػددة‪-‬‬ ‫‪ -‬منتديات النقاش‪ :‬ىذه اوداة تتظ‬
‫ػادراج ا يكاضػػظع‪ ،‬كاضػػهف ا يشػػهرك يػػع إيكهنظػ إدراج ا يرف ػػهت‬ ‫كيػه فػػي ا د اربػ ا ه ظػ ‪ -‬كفظيػػه ظبػػي‬
‫طػػالب ا ت هعػػؿ يػػع ي تػػكل ا يػػهدة كيػػع‬ ‫ظػػث ظتػػظ‬ ‫ػ هت ا ن ػػهش فػػي ظئ ػ ينظي ػ كىهدف ػ ‪،‬‬ ‫كادارة‬
‫ا زيال كا يع ـ‪.‬‬
‫‪22‬‬
‫‪ -‬الواجبات‪ -‬التكميفات‪ :‬يف خالؿ ىػذه اوداة ظتػهح يع ػـ تك ظػؼ ا طػالب ه كاج ػهت كت دظػد ا درجػ ا ك ظػ‬
‫كػػؿ كاجػػب هإضػػهف إ ػػر ت دظػػد يكعػػد تب ػ ظـ ا كاج ػػهت كأظض ػه ت ػػي إجه ػػهت ا طػػالب كيػػف ثػػـ االطػػالع‬
‫ع ظيه‪.‬‬
‫‪ -‬االختبارات‪ :‬ظيكف يع ـ نه االخت هرات أشكهؿ يتنكع أىييه‪ :‬اوبئ ا يكضكعظ كاالختظهر يف يتعدد‬
‫ظ يه‪ ،‬ك كؿ اخت هر تهرظ ككعت تب ظـ ي دد كدرجهت ي دده‪.‬‬ ‫ظرة كت‬ ‫أك اوبئ ذات اإجه ا‬
‫‪ -‬مكتبة الصف‪ :‬ظبتطظع ا يع ـ تعزظز تع ـ ا طالب‪ ،‬يف خػالؿ ا ػث عػف أفضػؿ ا يػكارد ا يتع ػ ه يػهدة‬
‫ػػظ ا ي ػػهت كا ػػركا ط‬ ‫ظ ػػث ظب ػػتطظع ا يع ػػـ ت يظ ػػؿ جيظ ػػع‬ ‫أك ا يكض ػػكع كيش ػػهركتيه ي ػػع ا ط ػػالب‪،‬‬
‫كر‪.‬‬ ‫كا‬
‫ظ ػػث ظيك ػػف االب ػػت هدة يني ػػه ف ػػي ت ب ػػظـ ا ط ػػالب‬ ‫يع ػػـ إنش ػػه يجيكع ػػهت فرعظػ ػ ‪،‬‬ ‫‪ -‬المجموعاااات‪ :‬كظت ػػظ‬
‫طػالب‪ -‬كيػه تػـ ت بػظـ ا طػالب فػي ا ػث‬ ‫يجيكعهت كتكزظع ا ييهـ ظنيـ‪ ،‬أك إنشه يجيكعػهت فرعظػ‬
‫ث ا ه ي‪.‬‬ ‫ا ه ي إ ر أر ع يجيكعهت كفؽ ا ت يظـ ا تجرظ ي‬
‫ا تع ظيظ ‪.‬‬ ‫‪ -‬البريد الوارد‪ :‬ظيكف ا يع ـ يف ا تكا ؿ يع ا طالب داخؿ ا ين‬
‫أوجو اإلفادة من المحور األول‪:‬‬
‫ه ث يهظ ي‪:‬‬ ‫يف خالؿ ا عرض ا به ؽ اتض‬
‫‪ MOOCs‬تكفر ا عدظد يف أدكات ا تشهرؾ كا ت هعؿ كا تي ظيكػف يػف‬ ‫أف ا ي ررات اإ كتركنظ ا ي تك‬ ‫‪-‬‬
‫خال يه زظهدة ا ت هعؿ كا تعهكف كا تشهرؾ ظف ا يتع يظف ك عضيـ ا عض أك ػظف ا يع يػظف كا يتع يػظف ييػه‬
‫ظزظػد يػف ت ظػؽ ا ينتكجػهت ا تع ظيظػ ا يرغك ػ ‪ ،‬كىػك يػه أكدتػو د اربػ (‪)Storey, M& et al.,2017‬‬
‫كا تػػي ى ػػدفت إ ػػر ا كش ػػؼ ع ػػف ت ػػأثظر أدكات ا تشػػهرؾ اإجتيهعظػ ػ ع ػػي تش ػػكظؿ ث هفػ ػ ا تش ػػهرؾ يط ػػكرم‬
‫ا ريجظػػهت‪ ،‬كاب ػػتخديت أدكات ا تشػػهرؾ ا ته ظػ ػ ‪ :‬ا رظػػد اإ كتركن ػػي‪ ،‬كا ينتػػدظهت‪ ،‬كا ي هدث ػػهت‪ ،‬كتك ػػ ت‬
‫نتهئجيػػه إ ػػر أف ابػػتخداـ ا عدظػػد يػػف أدكات ا ت هعػػؿ كا تشػػهرؾ ا يتنكع ػ يػػف ع ػػؿ يطػػكرم ا ريجظػػهت فػػي‬
‫عي يـ‪ .‬كتنكع ىذه اودكات أدل يبهىي في ت بظف ا عيؿ كا درة ع ر ا تكا ؿ دل ا يطكرظف‪.‬‬
‫‪ -‬ا تعػػرؼ ع ػػر ي يػػكـ كخ ػػهئص ا ي ػػررات اإ كتركنظ ػ ا ي تك ػ ‪ MOOCs‬كييظزاتيػػه فػػي دعػػـ عي ظػػهت‬
‫ا تع ـ رايج ا تع ظـ ا عه ي كؿ عن ر يف عنه ر ا عي ظر ا تع ظيظ ‪.‬‬
‫‪22‬‬
‫اإفهدة يف ا نظرظهت ا تي تعتيد ع ظيه ت ؾ ا ي ررات‪ ،‬كت دظد اوبهس ا نظرم كا ب ي ا ذم تبػتند إ ظػو‬ ‫‪-‬‬
‫ا ي ػػررات اإ كتركنظػ ػ ا ي تك ػ ػ ‪ MOOCs‬كأنكاعي ػػه كت ػػنظ هتيه ا يخت ػ ػ ‪ ،‬كت دظ ػػد ا يتط ػػهت ا يهدظػ ػ‬
‫‪. MOOCs‬‬ ‫كا شرظ كا ريجظ ت يظـ ا ي ررات اإ كتركنظ ا ي تك‬
‫‪ -‬ا تعػرؼ ع ػػر أىػػـ أدكات ا ت هعػؿ كا تشػػهرؾ ػه ي ررات اإ كتركنظػ ا ي تك ػ ‪ MOOCs‬كا تػػي ظيكػػف يػػف‬
‫خال يه زظهدة ا ت هعؿ كا تكا ؿ ظف ا ي هضر كا طالب ييه ظزظد يف ت ظؽ أىداؼ ا عي ظ ا تع ظيظ ‪.‬‬
‫ثانياً‪ :‬التعمم التشاركي وأنماطو في المقررات اإللكترونية المفتوحة واسعة االنتشار ‪:MOOCs‬‬
‫يػػف خػػالؿ عػػرض ا ي ػػكر ا بػػه ؽ ا خػػهص ػػه ي ررات اإ كتركنظ ػ ا ي تك ػ كابػػع االنتشػػهر ‪MOOCs‬‬
‫رأل ا ه ػث أف‬ ‫كيه ظتيظز و يػف خ ػهئص كييظػزات تػدعـ ا تشػهرؾ فػي ا ػتع ـ كا عيػؿ فػي يجيكعػهت تشػهركظ‬
‫ىنػهؾ عالعػ ػظف ا ي ػر ارت ا ي تك ػ ‪ MOOCs‬كابػتراتظجظ ا ػتع ـ ا تشػهركي‪ ،‬كأنػو ظيكػف تط ظػؽ أنيػهط يخت ػ‬
‫ػػتع ـ ا تشػػهركي فػػي ىػػذه ا نكعظ ػ يػػف ا ي ػػررات؛ إذ إف ا ي ػػررات اإ كتركنظ ػ ا ي تك ػ ‪ MOOCs‬نيػػكذج فػػي‬
‫ا تع ظـ ظجعؿ ا طه ب ىك يركز عي ظ ا تع ـ كظ كـ ع ر أبهس ا تعهكف كا تشهرؾ ظف ا طػالب فػي جػك عػهئـ ع ػر‬
‫ا تشهرؾ كا تعهكف ظف ا طه ب كأعرانو ك ظف ا طه ب كيع يو ك ظف ا طه ب كا ي تكل ا تع ظيي‪.‬‬
‫كيي ػػه ظ ػػدعـ ذ ػػؾ د اربػ ػ (‪ )Sarah R,2020,3-4‬ا ت ػػي أش ػػهرت إ ػػر أف ا ي ػػررات اإ كتركنظػ ػ ا ي تك ػ ػ‬
‫‪ MOOCs‬ت كـ ع ر أبهس ت يظـ ا يكاعؼ ا تع ظيظ ا ت هع ظ ‪ ،‬كا تي تيظػئ ظئػ تع ػـ تػزكد ا يتع يػظف ه ر ػ‬
‫ينهعش ‪ ،‬كا جدؿ ا ع يي‪ ،‬كا ت هكض في إظجهد ك نه ا يعرف ‪ ،‬خالؿ ت هعالتيـ كيشهركهتيـ يػع ا ػزيال كا خ ػ ار ‪،‬‬
‫ذ ؾ ظجب أف تتكافر خ رات كهفظ دل ا طالب كظ ظ ا تشهرؾ كأنكاعو كأنيهطو كأدكاتو‪ ،‬ييه ظبػهعد ع ػر تظبػظر‬
‫ا تعػػهكف كا ت هعػػؿ ظ ػنيـ‪ ،‬ػػذا ظ ػػي ا ي ػػكر ا ػػه ي ا ضػػك ع ػػر ي يػػكـ ا ػػتع ـ ا تشػػهركي ع ػػر ا كظػػب‪ ،‬كأىيظتػػو‪،‬‬
‫كابتراتظجظهت ا تع ـ ا تشهركي ع ر ا كظب‪ ،‬كأنيهط ا تع ـ ا تشهركي يكضع ا ث‪.‬‬
‫‪ -1‬مفيوم التعمم التشاركي عبر الويب‪:‬‬
‫ػ‬ ‫ي يػػكـ ا ػػتع ـ ا تشػػهركي ع ػػر ا كظػػب كا تػػي ركػػزت‬ ‫تنهك ػػت ا عدظػػد يػػف اود ظػػهت كا د اربػػهت ا بػػه‬
‫أبهبظ ع ر ا عيؿ في يجيكعهت يف أجػؿ ت ظػؽ أىػداؼ تع ظيظػ ي ػدد‪ ،‬ف ػد أكضػ (‪)Edman,2010, 101‬‬
‫أف ا ػػتع ـ ا تشػػهركي ىػػك نيػػط يػػف أنيػػهط ا ػػتع ـ عػػهئـ ع ػػر ا ت هعػػؿ االجتيػػهعي ػػظف ا يتع يػػظف؛ ظػػث ظعي ػػكف فػػي‬
‫يجيكعػػه‪ ،‬كظتشػػهرككف فػػي إنجػػهز ا يييػ أك ت ظػػؽ أىػداؼ تع ظيظػ يشػػترك يػػف خػػالؿ أنشػػط جيهعظػ فػػي جيػػد‬
‫ع ر ا كظب‪ ،‬كيػف ثػـ فيػك ظركػز ع ػر تك ظػد ا يعرفػ‬ ‫ينبؽ هبتخداـ خديهت كأدكات االت هؿ كا تكا ؿ ا يخت‬
‫ك ػػظس ابػػت ه يه‪ ،‬ك ه تػػه ي ظت ػػكؿ ا تع ػػظـ يػػف نظػػهـ يتيركػػز ػػكؿ ا يع ػػـ ظبػػظطر ع ظػػو إ ػػر نظػػهـ يتيركػػز ػػكؿ‬
‫ا يتع ـ كظشهرؾ فظو ا يع ـ‪.‬‬
‫‪22‬‬
‫كظت ػؽ كػؿ يػف (‪)Thalheimer ،2016 ،5( )Brindley, et. Al., 2009, 3‬؛ ( ‪Bessenyei, 2018,‬‬
‫ا ثهنظ تطكر ا كظب ا تي أته ت يتع يظف بيك إنشه‬ ‫‪ )14‬ع ر أف ا تع ـ ا تشهركي ي يكـ ظشظر إ ر ا ير‬
‫كت يظؿ كيشهرك ا ي تكل يع اآلخرظف ع ر اإنترنت‪ ،‬هبتخداـ أدكات كتط ظ ػهت يخت ػ (يثػؿ خديػ ا يػدكنهت‬
‫كا كظكر كغظرىه) يه ظخدـ ا يتع يظف شكؿ أيثؿ‪.‬‬
‫كيه ظعرؼ (ىهني ا شظ ‪ )040 ،4102 ،‬ا تع ـ ا تشهركي ع ػر ا كظػب أنػو ينظكيػ يػف ا عي ظػهت ا تػي‬
‫ظػث تتػظ ا تشػهرؾ كا ت هعػؿ االجتيػهعي يجيكعػهت ا يتع يػظف‬ ‫ت ػدد كتػنظـ أنشػط كت ػهعالت ا ػتع ـ ا جيػهعي‬
‫كا يع ـ كي هدر ا تع ـ يف خالؿ ا كظب‪ ،‬إنجهز ييي أك ت ظؽ أىداؼ تع ظيظػ يشػترك ‪ ،‬كتضػظؼ(أيؿ يػهده‬
‫كاظ ػ إبػػيهعظؿ‪ )012-012 ،4102 ،‬أنػػو عي ظ ػ تع ػػـ ػػظف اثنػػظف أك أكثػػر يػػف ا يتع يػػظف ظػػتـ تظبػػظرىه كابػػط‬
‫ا يع ـ كتن ظػذىه يػف خػالؿ ابػتراتظجظهت تشػهركظ تعيػؿ ع ػر تعزظػز ا ت هعػؿ كا تكا ػؿ ػظف ا طػالب يػع عضػيـ‪،‬‬
‫كيع ا يع ـ ظهـ هونشط كا ييهـ ا تشهركظ هبتخداـ أدكات يتزاين كغظر يتزاين ع ر ا كظب‪.‬‬
‫كيه ات ػت د اربػ كػؿ يػف‪( :‬عيػهد بػيرة كي يػد ا نجػهر‪)261 ،4101 ،‬؛ (ييػدكح شػ ي كاخػركف‪،4101 ،‬‬
‫‪ )201‬ع ػػر أف ا ػػتع ـ ا تشػػهركي ابػػتراتظجظ تع ظيظ ػ عهئي ػ ع ػػر ا ت هعػػؿ االجتيػػهعي ػػظف ا يتع يػػظف يػػف خػػالؿ‬
‫ا عيػػؿ فػػي يجيكعػػهت ودا يييػ ي ػػددة أك ت ظػػؽ ىػػدؼ ي ػػدد يػػف خػػالؿ أنشػػط جيهعظػ يخت ػ تتط ػػب يػػف‬
‫ا يع ي ػػظف إث ػػهرة دافعظػ ػ ا ط ػػالب كا تخط ػػظط ا جظ ػػد ين ػػهىج ا د ارب ػػظ كط ػػرؽ ا ت ػػدرظس‪ ،‬هب ػػتخداـ أدكات االت ػػهؿ‬
‫ا يت ػزايف كغظػػر ا يت ػزايف ا يته ػ ع ػػر ش ػ ك اإنترنػػت كفػػؽ تع ظيػػهت كاج ػ ار ات ي ػػددة كت ػػت إش ػراؼ كتكجظػػو‬
‫كيته ع يف ا يع ـ‪ ،‬كظيكف تكضظ ي يكـ ا تع ـ اإ كتركني ا تشهركي في ضك ا شكؿ ا ته ي‪:‬‬
‫شكؿ رعـ(‪ )00‬ي يكـ ا تع ـ اإ كتركني ا تشهركي‬
‫‪22‬‬
‫كفي ضك يه تـ االطالع ع ظو يف تعرظ هت‪ ،‬كيه تـ ذكره تـ ابتخالص يهظ ي‪:‬‬

‫‪ ‬أف ا ػػتع ـ ا تشػػهركي ظركػػز ع ػػر ا جيػػكد ا تشػػهركظ ػػظف ا طػػالب تك ظػػد ا يعرفػ ‪ ،‬ك ػػظس يجػػرد ابػػت ه يه أك‬
‫تداك يه‪ ،‬يػف خػالؿ ا ت ػهعالت االجتيهعظػ كا يعرفظػ ‪ ،‬فيػك تع ػـ يتيركػز ػكؿ ا طه ػب ظنظػر ا ظػو كيشػهرؾ‬
‫في أنشط عي ظ ا تع ـ‪.‬‬
‫ػيظرة يخت ػ ا ػدرات كاالبػتعدادات ظ ػدث يػف‬ ‫‪ ‬ظعتيد ا تع ـ ا تشهركي ع ر ت بظـ ا طالب إ ر يجيكعػهت‬
‫خال يه عي ظ ا تع ـ‪.‬‬
‫‪ ‬ا ػػتع ـ ا تش ػػهركي ظتط ػػب جي ػػد ي ػػنظـ ػػظف ا يع ي ػػظف كا يتع ي ػػظف كي ػػهدر ا ػػتع ـ‪ ،‬يب ػػتخديهن ا كظ ػػب كأدكات ػػو‬
‫ككبظط إت هؿ كت هدؿ ا خ رات‪.‬‬
‫‪ ‬ظبعر طالب كؿ يجيكع ن ك ت ظؽ ىدؼ أك يجيكع يف اوىداؼ ا يشترك ‪.‬‬
‫‪ ‬تككف يبئك ظ ت ظؽ اوىداؼ ا تع ظيظػ فردظػ ع ػر كػؿ طه ػب داخػؿ ا يجيكعػ ‪ ،‬كجيهعظػ ع ػر ا يجيكعػ‬
‫شكؿ عهـ‪.‬‬
‫‪ ‬ظبتخدـ طالب ا يجيكع ا عدظد يف ا ييهرات ا ظهتظ يثؿ‪ :‬ييهرات ا ظهدة‪ ،‬كاتخهذ ا رار‪ ،‬كا تكا ؿ‪.‬‬
‫‪ -2‬النظريات التي تستند إلييا استراتيجية التعمم التشاركي عبر الويب‪:‬‬
‫يػػف ا نظرظػػهت ا تػػي ابػػتندت إ ظيػػه ابػػتراتظجظ ا ػػتع ـ ا تشػػهركي ع ػػر ا كظػػب يػػهظ ي(نجػػال فػػهرس‪،4106 ،‬‬
‫‪)462-462‬؛ (أيؿ يهدة كاظو إبيهعظؿ‪:)012-012 ،4104 ،‬‬
‫‪ ‬النظريةةةةت الليا‪:‬ةةةة ت‪ :‬ظركػ ػػز ا ػ ػػتع ـ ا تشػ ػػهركي ع ػ ػػر تكػ ػػكظف ش ػ ػ كهت يجتيعػ ػػهت ا يع كيػ ػػهت كا ي ػ ػكارد‬
‫ػػداع كاونشػػط ػػظف أك ػػر‬ ‫(‪ )Networks‬كظػػتـ خال يػػه تشػػهرؾ االىتيهيػػهت كا ييهربػػهت كا يع كيػػهت كا‬
‫عػػدد يػػف ا يتشػػهركظف‪ ،‬كذ ػػؾ ع ػػر ا عكػػس يػػف ا ػػتع ـ ا تشػػهركي فػػي ضػػك ا نظرظػػهت اوخػػرل كه نظرظ ػ‬
‫ا نهئظ ػ االجتيهعظ ػ كنظرظ ػ ا نشػػهط ظػػث ترك ػزاف ع ػػر ا ػػتع ـ كا ت هعػػؿ كا تشػػهرؾ يػػف خػػالؿ يجيكعػػهت‬
‫(‪.)Groups‬‬
‫‪ ‬نظريت النمي االجلماعى‪ :‬تإلدل ىذه ا نظرظ دك انر أبهبظهن فر ا نيك ا يعرفي‪ ،‬فه طه ب ع ظو أف ظتع ـ أل‬
‫يكضكع يف خالؿ ا ت هعؿ االجتيهعر؛ ظث إف ا طه ب فر تع يو ظإلثر كظتهثر ظئ ا تع ـ‪ ،‬كذ ؾ‬
‫ظت ؽ فر يجيكعهت ا تع ـ ا تشهركر‪.‬‬
‫‪22‬‬
‫هكتبهب يبتكظهت ع ظه يف‬ ‫‪ ‬نظريت المرونت المعرف ت‪ :‬تإلكد ىذه ا نظرظ أف أبه ظب ا ت ظف ال تبي‬
‫يعرف شئ يه أك ؿ يشك‬ ‫ا يعرف ‪ ،‬كأف ا طه ب ظن يي أف ظككف دظو دكافع ظتنهكؿ يه ا يع كي‬
‫يعظن ‪ ،‬ك ه ته ر بتككف أبيؿ كأ ر أث ار ‪.‬‬
‫‪ ‬نظريت الحيار ‪ :‬وتؤكد على أهمية الحىا والتفرعل بمجمىعرت التعلم‪ ،‬كأف ىذا ا كار ظير ثالث‬
‫يبتكظهت ت دأ ينهعش عهي ‪ ،‬ثـ ينهعش ا يكضكع‪ ،‬ثـ ا ت دث عف ا تع ـ ا ذل تـ دكثو‪ .‬كتكجد أر ع‬
‫عنه ر رئظب ول كار كىر كه ته ر ‪:‬‬
‫‪ -‬سبب المحادثة‪ :‬أل ب ب اج ار ا كار يف كجي نظر ا طه ب ‪.‬‬
‫ؿ ع ظيه كؿ يشهرؾ أثنه ا كار‪.‬‬ ‫‪ -‬التبادل‪ :‬كظتيثؿ فر ا هئدة ا تر ظ‬
‫‪ -‬الكفاءة‪ :‬تيثؿ يه دل ا يشهركظف يف يع كيهت ضركرظ ظشهرؾ فظيه ‪.‬‬
‫‪ -‬التحكم‪ :‬ا درة ع ر ادارة ا كار‪.‬‬
‫يف ا عرض ا به ؽ أف ىنهؾ يجيكع يف ا نظرظهت كاوبس ا تي ت ني ع ظيه ابتراتظج ا تع ـ‬ ‫اتض‬
‫ا تشهركي اإ كتركني‪ ،‬كعد ابت هد ا ه ث يف ت ؾ ا نظرظهت في تدعظـ ا ت هعؿ االجتيهعر‪ ،‬كا كار ظف‬
‫عي ظهت شرح كجيهت ا نظر‬ ‫ا طالب‪ ،‬كا تأكظد ا ت هعؿ ظف ا طالب ظزظد يف يبتكل إت هنيـ‪ ،‬كذ ؾ نتظج‬
‫ث‪.‬‬ ‫ا تي أته يه ا ه ث داخؿ ا ي رر ف هن ونيهط ا تشهرؾ‬ ‫ا يخت‬ ‫كا ينهعشهت ا يخت‬
‫‪ -3‬أىمية التعمم التشاركي عبر الويب‪:‬‬

‫تظير أىيظ ا تع ـ ا تشهركي كابتراتظجظ تع ظيظ ت كـ ع ظيه ظئهت ا تع ـ ع ر ا كظب‪ ،‬يه تكفره يف فرص‬
‫ت هعؿ ا يتع يظف‪ ،‬كايكهنظ ت هدؿ ا خ رات كيشهرك اوفكهر كا ييهرات شكؿ إ كتركني ع ر ا كظب ظف ا يتع يظف‬
‫يعػهن‪ ،‬كيػع ا يع ػـ كي ػهدر ا ػتع ـ ع ػر ا بػكا ‪ ،‬كأشػهر عػدد يػف ا د اربػهت كا ػكث إ ػر أىيظػ ىػذه اإبػػتراتظجظ‬
‫ػػظؿ ا يعرفػػي طػػالب كيػػه اتضػ فػػي د اربػ نجػػال فػػهرس(‪ ،)4106‬كاكتبػػهب ا ػػدرة‬ ‫كفهع ظتيػػه فػػي ت بػػظف ا ت‬
‫ع ر إدارة ا يعرف ا شخ ظ كيه اتض فػي د اربػ أيػؿ يػهده كأظػو إبػيهعظؿ(‪ ، )4102‬كتنيظػ ا جهنػب اودائػي‬
‫ا يرت ط عض ا ييهرات ا عي ظ كات هنيه كيه اتض فػي د اربػ ع ػر ع ػهدم(‪ ،)4102‬كت بػظف اودا اوكػهدظيي‬
‫كا ك ػػه ة االجتيهعظ ػ اإ كتركنظ ػ كيػػه اتض ػ فػػي د ارب ػ ىػػهني ا شػػظ (‪ ،)4102‬كتبػػهعد ع ػػر ت بػػظف ييػػهرات‬
‫نػهكم(‪ ،)4106‬كتنيظػ عػض‬ ‫ا ت كظر اإ داعي كا تكا ؿ كا ت هعؿ ظف ا طالب كيه اتض في دراب ي يكد ا‬
‫ييهرات ا شخ ظ كه ي هب ظ ا ردظػ كاالعتيػهد اإظجػه ي طػالب ا يجيكعػهت كتنبػظؽ كيراع ػ ا ػتع ـ كيهاتضػ‬
‫في دراب (‪. )Wang,2009‬‬
‫‪23‬‬
‫دد تشظر ت رظر دائرة ا تر ظ اويرظكظ ) ‪ )Turning Points ,2010‬إ ػر أف ا ػتع ـ ا تشػهركي‬ ‫كفي ىذا ا‬
‫ظؿ‪ ،‬كا طالب‬ ‫كار كا ينهعش يف أجؿ نه ا يعرف ‪ ،‬كيه أنو ظكفر ا دعـ طالب ينخ ضي ا ت‬ ‫ظتظ ا ر‬
‫ا ػػذظف ظ ت ػػركف إ ػػر ييػػهرات ا تنظػػظـ‪ ،‬كظعيػػؿ ا ػػتع ـ ا تشػػهركي إ ػػر تكػػكظف اتجهىػػهت اظجه ظ ػ ػػدل ا طػػالب ن ػػك‬
‫ا ي تكل ب ب يه تكفره يف ظئ تع ـ ثرظ كاين ‪.‬‬
‫يثؿ (ي يد خيظس‪)422 ،4112 ،‬؛‬ ‫ك يراجع نتهئج عدظد يف اود ظهت كا درابهت كا كث ا به‬
‫نهكم‪،4106 ،‬‬ ‫(‪)Brindley, et. Al., 2009, 16‬؛ (أيؿ يهده كاظ إبيهعظؿ‪)012 ،4102 ،‬؛ (ي يكد ا‬
‫‪)02-06‬؛ (ي يد ب ظيهف‪)41 ،4102 ،‬؛ (أ يد عبهؼ‪ )21 ،4101 ،‬؛ (عيهد بيرة كي يد ا نجهر‪،‬‬
‫‪ )260-261 ،4101‬أيكف ت خظص أىيظ ا تع ـ ا تشهركي ع ر ا كظب فظيه ظ ي‪:‬‬
‫‪ ‬كج ػػكد ت هع ػػؿ كاعتي ػػهد إظج ػػه ي يت ػػهدؿ ػػظف ا ط ػػالب‪ ،‬كك ػػؿ طه ػػب ف ػػي ا يجيكعػ ػ ػػو دكر ظكي ػػؿ ػػو نش ػػهط‬
‫ا يجيكع ‪.‬‬
‫‪ ‬إنشه ظئ تع ـ دظنهيظكظ ‪ ،‬نشط ‪ ،‬ابتكشهفظ تتأثر شكؿ ي هشر أ داث ا عه ـ ا خهرجي‪.‬‬
‫‪ ‬اب ػػتخداـ ا ط ػػالب ي ػػهدر ا يع كي ػػهت ا يخت ػ ػ ‪ ،‬كتكجظ ػػو جي ػػكدىـ ن ػػك ا تك ػػؿ إ ػػر ا يع كي ػػهت ا خه ػ ػ‬
‫ثيـ‪ ،‬كجيعيه‪ ،‬كترتظ يه‪ ،‬كتنظظييه‪.‬‬
‫‪ ‬تشػػهرؾ ا طػػالب ا ػػث فػػي ي ػػهدر ا يع كيػػهت؛ ظنػػتج عنػػو اإت ػػهؿ كا تنبػػظؽ فظيػػه ظػػنيـ كتعػػهكنيـ فػػي نػػه‬
‫ؿ ييهرات ا ت كظر ا نهعد كابتراتجظهت ؿ ا يشكالت كييهراتيه‪.‬‬ ‫نتهج ا يعرف ‪ ،‬ك ظ‬
‫ا يع ػـ داعػػـ كيرشػد عي ظػ ا ػتع ـ‪ ،‬كذ ػػؾ‬ ‫‪ ‬ظنت ػؿ ا طه ػب يػف دكر ا يت ػي إ ػػر دكر ا يشػهرؾ "ا نشػط"‪ ،‬كظ ػ‬
‫هجهت ا يتع يظف‪.‬‬ ‫كف هن‬
‫ظ ت دث ت ت يراع ا يع ـ كاوعراف‪.‬‬ ‫‪ ‬ا تدرظب ا جيهعي ييهرات يف خالؿ يكاعؼ اجتيهعظ تكا‬
‫في ا زيهف كا يكهف يف خالؿ اونشط ا تر كظ ‪.‬‬ ‫‪ ‬تعزظز عهدات ا دراب ا يبت‬
‫‪ ‬اب كب تع ـ ظعيؿ ع ر تطكظر ييهرات ا عيؿ ا جيػهعي كت ػهدؿ ا يع كيػهت‪ ،‬كظضػ ي ركح ا يثػه رة كا ػد يػف‬
‫ا ؽ‪ ،‬كتشجظع فيـ االختالفهت‪ ،‬كتعزظز ا عالعهت‪.‬‬
‫‪ ‬إضهف عظي ي هدر ا يع كيهت يف خالؿ تداكؿ ا يتع يظف يه ك نه تيثظالت يعهرفيـ ت ظؽ ييػهـ تع ظيظػ‬
‫ي دده‪.‬‬
‫‪23‬‬
‫‪ -4‬خطوات تنفيذ است ارتيجية التعمم التشاركي عبر الويب‪:‬‬
‫تن ظذ ابتراتظجظ ا تع ـ ا تشهركي اإ كتركني داخؿ ظئ ا تع ـ اإ كتركني ظن يي اإ تزاـ عدد يف ا خطكات‬

‫اإجرائظ كا تي ات ت ع ظيه دراب كؿ يف "(زظنب خ ظ ‪)402 ،4112 ،‬؛ (رظيهـ ا يكؿ‪)212 ،4104 ،‬؛‬
‫نهكم‪)01-02 ،4106 ،‬؛ (‪ ")Oliver, 2015,117-118‬كظيكف إظجهزىه في ا خطكات ا ته ظ ‪:‬‬ ‫(ي يكد ا‬
‫‪ ‬مرحمة اإلعداد والتييئة‪ :‬ظتـ فظيه إعطه ا يشهركظف فكرة عف ا تع ـ ا تشهركي‪ ،‬كعرض اوىداؼ ا عهي‬
‫‪ ،‬كط ع عنكاف ا رظد اإ كتركني إفراد ا يجيكعهت‪،‬‬ ‫ا يط كب ت ظ يه‪ ،‬كتعرظ يـ كظ ظ ا تعهيؿ يع ا ين‬
‫ككذ ؾ ا رظد ا خهص ه يع ـ‪ ،‬كعنكاف ا يكعع كتكزظعو ع ر أفراد ا يجيكع ‪.‬‬
‫ظهس‪ ،‬كيف‬ ‫‪ ‬مرحمة التخطيط لممشاركة‪ :‬يف خالؿ ت دظد ييهـ تع ظيظ ي ددة شكؿ كاض ككاععي كعه ؿ‬
‫رم يشتؽ يف اوىداؼ‪ ،‬ككذ ؾ‬ ‫ثـ كضع ي تكم يكضكعي خهص ييهرات اإن كجرافظؾ كا ت كظر ا‬
‫كيتدرج كيتنكع ‪.‬‬ ‫أنشط كاض‬
‫‪ ‬مرحمة تحديد الميام التشاركية‪ :‬ظعيؿ أفراد ا يجيكع يعهن إنجهز ا ييهـ‪-‬كفؽ نيط ا تشهرؾ ا ي دد بكا‬
‫ا تأزرم أك االنت هئي‪ -‬أم دراب ا ي تكم ا تع ظيي كا تيكف يف ييهراتو‪.‬‬
‫‪ ‬مرحمة التنفيذ‪ :‬ظتـ تشهرؾ أفراد ا يجيكع في ي هدر ا يع كيهت كابتخداـ ا ييهرات ا الزي ت ظؽ ا ييهـ‬
‫ا تشهركظ في تع ـ ا ي تكم‪ ،‬يف خالؿ ت هدؿ ا يع كيهت يع عضيـ ا عض‪ ،‬ك ظنيـ ك ظف ا ي هضر ع ر‬
‫ا رظد اإ كتركني‪.‬‬
‫يه‬ ‫رفع اوعيهؿ ا خه‬ ‫‪ ‬مرحمة رفع أعمال المجموعة وتقييم التشارك‪ :‬كفظيه ظ كـ أعضه كؿ يجيكع‬
‫هبـ ا يجيكع ‪ ،‬كظتـ ت ظظـ اوعيهؿ في ضك ا يعهظظر ا ي ددة ب هن‪ ،‬كيه تتـ يكهفأة ا يجيكع ككؿ نه‬
‫كرة أفضؿ في عي يـ ا تشهركي ككظ ظ إنجهز كت ظؽ ىدؼ كييي ا يجيكع ‪.‬‬ ‫ع ر كظ ظ ا عيؿ يعهن‬
‫‪ ‬مرحمة تقييم أداء المتعمين‪ :‬ظ كـ أفراد ا يجيكع عد االنتيه يف ا تع ـ أدا االخت هر ا عدم طرظ فردظ ‪.‬‬
‫كظتض ييه ب ؽ أف خطكات ا تع ـ ا تشهركي تعد يثه ينظكي يف اإج ار ات ا يتداخ ا يتكهي ا تي تػتـ‬
‫ع ػػر ا كظ ػػب ي ػػدؼ إدارة ا يش ػػهركهت ا تع ظيظػ ػ ػػظف أعض ػػه يجيكعػ ػ ا ػػتع ـ داخ ظػ ػهن‪ ،‬كذ ػػؾ ع ػػف طرظ ػػؽ أدكات‬
‫ا تكا ؿ كا تشهرؾ كا تي تكفرىه ين ػ ا ػتع ـ ‪ ،edx‬كعػد ابػت هد ا ه ػث يػف ت ػؾ ا ي ار ػؿ فػي ت دظػد ا خطػكات‬
‫تع ـ ا تشهركي ع ر ا كظب‪ ،‬كط ظع ا ي ار ؿ كا يييهت اإجرائظ تن ظذ عي ظ ا تشهرؾ‪.‬‬ ‫ا ينيجظ‬
‫كعد ابت هد ا ه ث يف ىذه ا خطكات في إعػداد ينتػدظهت ا ينهعشػ كيكضػكع ا نشػهط ا ػذم تتي ػكر ك ػو‬
‫ػػث‪ ،‬كيػػه أف‬ ‫يشػػهركهت ا طػػالب‪ ،‬كتخ ػػظص ينتػػدل ن ػػهش خػػهص كػػؿ يجيكع ػ يػػف ا يجيكعػػهت اور ع ػ‬
‫‪23‬‬
‫ي تػػكل اونشػػط ا تشػػهركظ فػػي ا ينتػػدل كػػهف كا ػػدان يجيكعػػهت االر ع ػ ‪ ،‬يػػع عػػدـ إطػػالع كػػؿ يجيكع ػ ع ػػر‬
‫يشهركهت ا يجيكعهت اوخرل‪.‬‬
‫‪ -5‬أنماط التشارك في البحث الحالي‪:‬‬

‫ىنهؾ ا عدظد يف أنيهط ا تشهرؾ ا تي تخت ؼ في عدرتيه ع ر يبهعدة ا طالب فػي ت ظػؽ االت ػهؿ كا ت هعػؿ‬
‫يع عضيـ كيع ا يع ـ كت هدؿ اآل ار كا تكهيؿ في ت دظـ ا ييػهـ‪ ،‬كظػتـ يػف خػالؿ كػؿ نيػط تكزظػع ا ييػهـ كا تشػهرؾ‬
‫كا ت هعؿ طرظ يخت ‪ ،‬كعد اعتيد ا ث ا ه ي ع ر نيطػظف تشػهرؾ (االنت ػهئي ‪ /‬ا تػآزرم)‪ ،‬كذ ػؾ نػه ن ع ػر‬
‫يبػػتكل ا تشػػهرؾ ا ػػذم ظػػتـ يجيكعػػهت ا ػػتع ـ ا تشػػهركي‪ ،‬ىػػذظف ا نيطػػظف ظيكنييػػه أف ظكض ػ ه كظ ػ ه إج ػ ار ات‬
‫ا تشػػهرؾ ا تػػي تػػتـ داخػػؿ ا ي ػػرر‪ ،‬كػػذ ؾ إدارة ا ت ػػهعالت كا تشػػهركهت ا تع ظيظ ػ يجيكعػػهت ا ػػتع ـ‪ ،‬كذ ػػؾ إنجػػهز‬
‫ػظؿ‬ ‫ا ييهـ ا تشهركظ ا يط ك ‪ ،‬كت ظؽ اوىداؼ ا تع ظيظ ا ينشكدة‪ ،‬كظيكف تنهكؿ ىذظف ا نيطظف يزظد يف ا ت‬
‫كيه ظ ي‪:‬‬
‫(‪ )1‬نمط التشارك التآزري‪:‬‬
‫يهده‪)4106 ،‬‬ ‫يهده‪4102،‬؛ أيؿ‬ ‫تت ؽ درابهت درابهت كؿ يف‪ ( :‬يدل شع هف كأيؿ‬
‫)‪ Janet Salmons,2006;2007‬؛ ‪ )Johnny Bistrom,2005‬إ ر أنو ظيكف تعرظؼ نيط ا تشهرؾ ا تآزرل‬
‫أنو ا نيط ا ذل ظ كـ ا رظؽ ت بظـ اونشط إ ر ييهـ‪ ،‬كظتعهكف ك ظتآزر أعضه ا رظؽ في أدا كؿ ييي‬
‫يعهن‪ ،‬كفر ا نيهظ ظتـ تجيظع نتهئج جيظع ا ييهـ‪ ،‬كأكد(ي يد ب ظيهف‪ )62 ،4101 ،‬ع ر أف ا تشهرؾ ا تآزرم‬
‫ظتضيف ا تشهرؾ كا ت هعؿ ظف ا يتدر ظف يف داظ ا عيؿ تر نيهظتو كيه أنو ظبهعد ع ر ن ؿ ا خ رات ظف‬
‫نع ا رار كت ظؽ ا تكازف‬ ‫ا يتشهركظف في جيظع ي ار ؿ ا يشركع‪ ،‬كيه أنو ظبهعد ا يتدر ظف ع ر ا يشهرك في‬
‫ظف االىتيهيهت ا شخ ظ كا يدؼ ا جيهعي‪.‬‬
‫يػػدم شػػع هف كأيػؿ يػػهده (‪ )11 ،4102‬إ ػػر أنػػو ظيكػػف اإفػػهدة يػػف ا ػػرص ا يته ػ‬ ‫كعػػد أشػػهرت د اربػ‬
‫طالب‪ ،‬تنيظ ييهرات ا ت كظر ا نهعػد يػف خػالؿ إشػراؾ ا طػالب فػي عي ظػهت‬ ‫ت هعؿ يع كجيهت ا نظر ا يتنكع‬
‫ت ظظـ كا دار او كهـ‪ ،‬تكفظر يبه و تع ـ ا ذاتي‪ ،‬تكفظر فرص يتع ـ تن ؿ ظف ي هدر ا يع كيهت‬ ‫يتكهي‬
‫ا يخت ‪.‬‬
‫كيػه أكػدت د اربػ رفظػؽ ا ر ػرل(‪)20 ،4102‬ع ػر أف نيػط ا تشػهرؾ ا تػآزرم ا ػذم ظعتيػد ع ظػو ا رنػهيج‬
‫ا ي ترح بهعد في تنيظ ييهرات ا ت يظـ دل جيظػع أفػراد ا يجيكعػ ا تجرظ ظػ ‪ ،‬ظػث ظعتيػد ع ػر ا ظػهـ ه ييػهـ‬
‫شكؿ جيهعي يتزايف ظشترؾ فظو جيظع أفراد ا يجيكع في ا ظهـ كؿ خطكة يف خطكات ا ييهرة ‪.‬‬
‫‪22‬‬
‫كذ ؾ دراب (‪ )Consuelo & Loreno, 2013‬ا تي أكدت ع ر فهع ظ ا تشهرؾ ا تآزرم في ت بظف‬
‫ا يجيكع ا تي‬ ‫ه‬ ‫هئظ عند يبتكل ) ‪)0.01‬‬ ‫نتهئج ا تع ـ‪ ،‬كأظيرت نتهئجيه كجكد فركؽ ذات دال إ‬
‫تعتيد ع ر ا تشهرؾ ا شهيؿ ي هرن ه تب ب ي كا تآزرم في إنجهز ا ييهـ‪ ،‬كيه أكدت دراب نجكل ظ ي(‪)4101‬‬
‫ص ا رعيظ دل ا طالب‪.‬‬ ‫ع ر فهع ظ نيط ا تشهرؾ ا تآذرل في زظهدة ا دافعظ إنتهج ا‬
‫كظت ؽ ا تشهرؾ ا تهزرل يع نظرظ ا نشهط ا تشهركر ظجكبكر ا تي تإلكد ع ر أف ا تع ـ كا نيك ا يعرفي‬
‫ظرت طهف شكؿ يتكهيؿ يع ا ت هعالت اإجتيهعظ كظرل أف ا ظئ االجتيهعظ تإلثر في ا نيك ا يعرفي‪ ،‬كركز‬
‫ع ر ا ت هعالت االجتيهعظ كا تع ـ كأف ا نيك ا ع ي ظأتي يف خالؿ ا عالعهت االجتيهعظ ا تي تإلدل إ ر‬
‫ا كظهئؼ ا ع ظ ‪ ،‬كت كـ ع ر ي دأظف ت هعالت االجتيهعظ ‪ ،‬كينهطؽ ا نيك ا يعرفي‪ ،‬كظتككف ا نيك ا يعرفي يف‬
‫ينيـ شكؿ يبت ؿ دكف يبهعدة االخرظف‪ ،‬كا نيك‬ ‫ا نيك ا ع ي كت دث عند إنجهز ا ييهـ ا يط ك‬ ‫ينط‬
‫يبهعدة اآلخرظف(ي يد ب ظيهف‪.)21 ،4101 ،‬‬ ‫ا يعرفي ظ دث عند انجهز ا ييهـ ا يط ك‬
‫كيه ظت ؽ ىذا ا نيط يع ي هدئ ا نظرظ االت ه ظ ا تي تإلكد ع ر أف ا تع ـ في ا ي هـ اوكؿ‪ ،‬ىك عي ظ‬
‫يبتيرة ظ عب فظيه ا ت هدؿ غظر ا ربيي يع كيهت كا ينظـ يف خالؿ ا ش كهت كا يدعـ هودكات اإ كتركنظ دك ار‬
‫يييه في تشكظؿ ش ك يضهؼ ا ظيه ا خ هئص اإجتيهعظ ‪ ،‬كيه ترل أف ا ع ـ كا يعرف ظ تهجهف إ ر تنكع‬
‫اآل ار تككظف فكرة شهي يع إظيهر ا كرة االكثر ت ضظالن‪( .‬كفه ا دبكعي‪.)024 ،4106 ،‬‬
‫ه ث أف نيط ا تشهرؾ ا تآزرم ظتشهرؾ فظو ا طالب يف خالؿ ابتخداـ أدكات‬ ‫كفي ضك يهب ؽ ظتض‬
‫ا تشهرؾ ه ي رر اإ كتركني ‪ MOOC‬كا تي تظبر عي ظ ا تكا ؿ ظف جيظع أفراد ا يجيكع ع ر اختالؼ‬
‫جييه‪ ،‬يه ظ ؽ ا تشهرؾ في كؿ خطكات أدا ا ييي ‪ ،‬كتبيظؿ ت هدؿ ا يعرف كن ؿ ا خ رات ظف ا طالب ودا‬
‫تر ا تك ؿ إ ر ا ينتج‬ ‫ا ييهـ يعهن‪ ،‬كظتـ ا عيؿ ط هن يذا ا نيط يف خالؿ ا يشهرك ا جيهعظ يف ا داظ‬
‫ا نيهئي يجيكع ‪.‬‬
‫(‪ )2‬نمط لتشارك االنتقائي‪:‬‬
‫كىك نيط ظعتيد ع ر يشهرك ا طه ب كت ي ا تع ظ هت يف جهنب اوعراف ك كؿ إ ر أفضؿ أدا ظيثؿ‬
‫ظئ ا تع ـ طالب إيكهنظ ا تع ظؽ كت ر ا تيذظ ا راجع ‪ ،‬كاإطالع ع ر أعيهؿ اعرانيـ‬ ‫ا يجيكع ‪ ،‬كتتظ‬
‫إبت هدة ينيه(شظيه فيظـ‪.)42 ،4102 ،‬‬
‫كتشظر أيؿ يهدة(‪ )242-246 ،4106‬إ ر أف ابتخداـ نيط ا تشهرؾ االنت هئي ظبيـ في ت دظد ككضع‬
‫أبس ك ركتكككالت تنبظؽ اودا كت دظد طرؽ ا تكا ؿ ظف اوعضه ‪ ،‬كـ ظبهعد في تربظ ي دأ ا يبه‬
‫‪22‬‬
‫ا يت هد ‪ ،‬كت ظظـ اوعراف ظف أعضه ا يجيكع يف ظث جكدة أدا ا عيؿ كؿ عضك‪ ،‬كذ ؾ ظبيـ في ديج‬
‫ا ييهرات ا ردظ كا جيهعظ كتجيظع ا جيكد ت ظؽ أىداؼ ي ددة‪ ،‬كظعيؿ ع ر ت ظؽ ا تكازف ظف ا يدؼ‬
‫ا جيهعي ا ذم تبعر ا يجيكع ت ظ و ك ظف اىتيهيهت اوعضه ا شخ ظ ‪.‬‬
‫كعد أكض ي يد عطظو(‪ )420 ،4100‬أف نظرظ ركنر ا نهئظ ت كـ ع ر أف ا تع ـ عي ظ ت كـ ع ر‬
‫ظث ظ كـ‬ ‫نشهط ا يتع يظف‪ ،‬كظتـ خال يه نه االفكهر كا ي هىظـ ا جدظدة ع ر أبهس يعهرفيـ ا ه ظ كا به‬
‫ا يتع ـ تيثظؿ خ راتو عف ا عه ـ ا خهرجي كتنظظـ ىذه ا خ رات في شكؿ ذات يعنر ‪ ،‬كىذا يه ظ دث في‬
‫تر ظتـ‬ ‫ا تشهرؾ االنت هئي ظث أف كؿ طه ب ظظير يه دظو يف خ رات أثنه تن ظذ ا ييهـ كال ظ دث ا تشهرؾ‬
‫اإنتيه يف جيظع ا ييهـ‪.‬‬
‫ا تع ـ االجتيهعي هندك ار كا تي تركز ع ر فكرة‬ ‫كظرل ا ه ث أف نيط ا تشهرؾ االنت هئي ظت ؽ يع نظرظ‬
‫دكة ا تي أيهيو نتظج عظهيو ب كؾ يعظف‪ ،‬كانجهزه يذا‬ ‫ا تي ظراىه ا رد تعطر‬ ‫ا يعزز ا ت هئي كىك اإثه‬
‫ا ب كؾ‪ ،‬كيه أف ا تع ييك إكتبهب ا رد كتع يو االبتجه هت أك انيهط ب ككظو جدظده يف خالؿ يكعؼ اك إطهر‬
‫إجتيهعي‪ ،‬كتت ؽ ي هدل نظرظ ا تع ـ االجتيهعي هندكرا(ي دأ ا تأيؿ ا ذاتي‪ ،‬كا ي درة ا نظه ظ ‪ ،‬كا ي درة ع ر‬
‫ا تد ر) يع نيط ا تشهرؾ االنت هئي ظث أف ا طالب أثنه تن ظذ ا ييي فردظهن ظككف دظيـ يعهظظرىـ كأفكهرىـ‬
‫كؿ ا ب كؾ ا ينهبب كغظر ا ينهبب كظختهر أفعه و ط هن ذ ؾ‪ ،‬كيه ظ دث ا تع ـ يف خالؿ يال ظ‬ ‫ا خه‬
‫اآلخرظف كاالبت هدة يف خ راتيـ ا به ‪ ،‬كيه يظيكف ا تأيؿ ا ذاتي اوفراد يف ت ظؿ تجهر يـ‪.‬‬
‫كا جدظر ه ذكر أف يعظـ ا درابهت كا كث ات ت ع ر أىيظ ابتخداـ أنيهط ا تشهرؾ داخؿ ظئهت‬
‫كؿ ت دظد أكثر اونيهط ا تي تنهبب ا طالب كتبهعدىـ ع ر‬ ‫ا تع ـ اإ كتركنظ ‪ ،‬ك كف اخت ت فظيه ظنيه‬
‫ت بظف أدائيـ‪ ،‬ف د تك ت دراب إبالـ عالـ(‪ )4106‬إ ر أف ابتخداـ أنيهط ا تشهرؾ ع ر ا كظب عد أدل إ ر‬
‫ت بظف أدا طالب شع تكنك كجظه ا تع ظـ في ا جكانب ا يعرفظ كا ييهرظ ا يرت ط ت يظـ ا يكاعع اإ كتركنظ ‪،‬‬
‫كيه ابتيدفت دراب شظيه بيظر(‪ )4102‬ا كشؼ عف أثر ا ت هعؿ ظف نيط ا تشهرؾ (االنت هئي‪ -‬ا تآزرم)‬
‫كاوب كب ا يعرفي (ا ض ط ا ي ظد‪/‬ا يرف) في ظئ تع ـ إ كتركني تشهركي ع ي تنيظ ييهرات انتهج ك دات ا تع ـ‬
‫ا رعيي كاالنديهج في ا تع ـ دم طالب تكنك كجظه ا تع ظـ‪ ،‬كتك ت ا دراب كجكد أثر أبهبي كؿ يف نيطي‬
‫ا نيط ا تآزرم في ا جهنب‬ ‫ا نيط االنت هئي في ا جهنب ا يعرفي‪ ،‬ك ه‬ ‫ه‬ ‫ا تشهرؾ(ا تآزرم‪ -‬االنت هئي)‬
‫ا ييهرم إنتهج ك دات ا تع ـ ا رعيظ كاإنديهج في ا تع ـ‪.‬‬
‫‪22‬‬
‫كع ر ا عكس يف ذ ؾ أكدت دراب كؿ يف‪ :‬أيؿ يهدة(‪)4106‬؛ ي يد ب ظيهف(‪ )4101‬إ ر ت ضظؿ‬
‫ه عيؿ ا ردم ثـ ا جيهعي‪ ،‬ظث تك ت‬ ‫ا طالب اودا ا جيهعي يف داظ ا عيؿ إ ر نيهظتو ع ر ا د‬
‫نتهئجييه إ ر ت كؽ نيط ا تشهرؾ ا تآزرم ع ر ا نيط ا يتكازم كا تب ب ي في ا جهنب ا يعرفي كا ييهرم ت يظـ‬
‫ا يكاعع ا تع ظيظ كييهرات تطكظر ييهـ ا كظب‪.‬‬
‫كظرل ا ه ث أنو ع ر ا رغـ يف اختالؼ طرظ تن ظذ ا ييهـ في نيطي ا تشهرؾ(االنت هئي‪ /‬ا تآزرم) في‬
‫خركج‬ ‫كف هع ظ‬ ‫داظ ا نشهط كأثنه تن ظذه إال أنيـ ظتشهرككف يعهن عند اكتيهؿ ا ييهـ ا يك ظف يه كظتكا‬
‫ه ينتج ا نيهئي ع ر أكيؿ كجو‪ ،‬كىك أير يرت ط طرظ ا ت هعؿ كأبه ظب ا تكا ؿ كا ت كـ في طرظ ا تدرظس‬
‫ا تي تخت ؼ هختالؼ أعداد يجيكعهت ا تشهرؾ‪ ،‬كىك يهظتـ تنهك و في ا ي كر ا ته ي‪.‬‬
‫ثالثاً‪ :‬حجم مجموعات التشارك في المقررات اإللكترونية واسعة االنتشار ‪:MOOCs‬‬
‫ظبيـ ا تع ـ في يجيكعهت تشهركظ في يبهعدة ا طالب في ا ت هعؿ يع عضيـ‪ ،‬كتطكظر ييهرات ا عيؿ‬
‫كرة يبػت ‪،‬‬ ‫ا جيهعي دظيـ‪ ،‬يثؿ ييهرات ا ينهعش كا تعهكف ك ؿ ا يشكالت ‪ ،‬كتشجظع ا طالب ع ر ا ت كظر‬
‫كا ن هش طرظ ن دظ ت ظ ظ ‪ ،‬كتن ظذ ا ييهـ كا ظهـ ه يشركعهت ا ع يظ ا يخت ‪ ،‬هإضهف إ ر ت ي يـ يبئك ظ‬
‫ت ظ ػػؽ أى ػػداؼ يش ػػترك يي ػػه ظجع ي ػػـ ظت ػػدكف كظت ار ط ػػكف‪ ،‬كتتش ػػكؿ ا يجيكع ػػهت وغػ ػراض عدظ ػػدة بػ ػكا أكهن ػػت‬
‫يشهرك في اوفكهر أك تدرظب ع ر ييهرات يعظن‬
‫كتنػػهكؿ ىػػذا ا ي ػػكر أر عػ عنه ػػر أبهبػػظ ‪ ،‬ىػػي‪ :‬ي يػػكـ جػػـ ا يجيكعػػهت‪ ،‬كأىيظتيػػه‪ ،‬كا عكايػػؿ ا يػػإلثرة‬
‫ػػيظرة)‪ ،‬كا د اربػػهت كا ػػكث‬ ‫فظػػو‪ ،‬ا نظرظػػهت ا داعي ػ و جػػهـ ا يجيكعػػهت ا يبػػتخدي فػػي ا ػػث(يتكبػػط ‪-‬‬
‫جـ ا يجيكعهت‪ ،‬كذ ؾ ع ر ا ن ك ا ته ي‪:‬‬ ‫ا يتع‬ ‫ا به‬
‫‪ -1‬مفيوم حجم المجموعات وأىميتيا‪:‬‬

‫ا ػػتع ـ ف ػػي يجيكع ػػهت ى ػػك يجتي ػػع ييهربػ ػ ا ػػتع ـ ك ػ ػ يه يجيكعػ ػ ي ػػف ا ط ػػالب تتش ػػهرؾ ف ػػي االىتي ػػهـ‬
‫يكضػػكع تع ػػـ يػػه‪ ،‬أك ه ػ يػػه‪ ،‬كظتكػػكف يػػف ثالثػ عنه ػػر‪ ،‬ىػػي يجػػهؿ ا يعرف ػ ‪ ،‬يجتيػػع ا يتع يػػظف‪ ،‬كا ييهرب ػ‬
‫ا يشترك (‪ ، )Weil, et al., 2011, 240‬كاتض ذ ؾ في شكؿ (‪:)6‬‬
‫‪22‬‬
‫التعمم في مجموعات تشاركية‬
‫الممارسة المشتركة‬ ‫مجاي المتعلمين‬ ‫مجاي المعر ة‬
‫و ككا التككا تشككج المتعلمككين‬

‫علكككككا المشكككككارهة وتوجيككككك‬ ‫إيجككاد الولككيلة ااجتماعيككة‬
‫عمليكككككة تعلمإككككك ي وإعطكككككا‬ ‫للكككككككتعل ي الككككككك يشكككككككج‬ ‫تشككككهيي ويككككة ومجككككاي‬
‫معنكككككككككككككككا للمنا شككككككككككككككككات‬ ‫االككتعداد لككدم المتعلمككين‬ ‫مشترك بين المتعلمين‬
‫والمشككككارهاتي همككككا تشككككهي‬ ‫علككككا مشككككارهة ا هككككاري‬
‫مجموعكككككككة مكككككككن ا هكككككككار‬ ‫وطرح ا لئلة واالتجابة‬
‫والمعلومات والمإارات التكا‬ ‫والتأمي والتفهير المترو‬
‫يتشارك يإا المتعلمون‪.‬‬
‫شكل(‪ )14‬عناصر التعلم في مجموعات التعلم الشاركي‬
‫جػػـ ا يجيكعػػهت أنػػو عػػدد اوف ػراد ا ػػذم تتكػػكف ينػػو كػػؿ‬ ‫كظعػػرؼ (‪)Ebrahimi, et al,2016,122‬‬
‫ي‬
‫يجيكع ‪ ،‬كتتشكؿ في ضػكئو‪ ،‬كيػه ظعرفيػه ع ػد ا عزظػز ط ػ (‪ )012 ،4112‬أنيػه أ ػػد أنيػػهط ا ػػتع ـ ا تػي تيكػف‬
‫ا طػػالب يػػف ا ت هعػ ػػؿ يػ ػػع عػ ػػضيـ‪ ،‬تطػ ػػكظر ييػهرات ا عيػ ػػؿ ا جيػ ػػهعي ػ ػػدظيـ كت ي يػ ػػـ يبػػئك ظ ت ظػؽ ييػػهـ‬
‫كأىداؼ تع ظيظ يشترك ‪.‬‬
‫كعػ ػػد أجيعػ ػػت عدظػ ػػد يػ ػػف ا د اربػ ػػهت ع ػ ػػر أف جػ ػػـ ا يجيكعػ ػػهت ػ ػػو تػ ػػأثظر ع ػ ػػر نتػ ػػهئج يجيكعػ ػػهت ا ػ ػػتع ـ‬
‫اإ كتركني‪ ،‬كيه أف ػدكث ا ت هعػؿ أثنػه ا يشػهرك فػي ا ػتع ـ اإ كتركنػي ظتكعػؼ ع ػر عػدد أفػراد ا يشػهركظف فػي‬
‫ا يجيكعػػهت (‪ ،)Ebrahimi, et al., 2016,115‬كظػػرل ي يػػد خ ػػؼ ا (‪ )221 ،4101‬أف اخػػتالؼ جػػـ‬
‫ا يجيكعػػهت ظعت ػػر يػػف ا عكايػػؿ ا ييي ػ كا يػػإلثرة فػػي ا عي ظ ػ ا تع ظيظ ػ ؛ ظػػث ظ ػػدد طرظ ػ ا ت هعػػؿ‪ ،‬كأبػػه ظب‬
‫ا تكا ػػؿ‪ ،‬كظػػت كـ فػػي طرظ ػ ا تػػدرظس ا تػػي تخت ػػؼ ػػهختالؼ أعػػداد يجيكعػػهت ا تػػدرظب‪ ،‬كيػػه ظػػإلثر كػػذ ؾ جػػـ‬
‫ػظؿ ا يتع يػظف‪ ،‬كظت ػؽ‬ ‫ا يجيكعهت في اختظهر ابػتراتظجظهت ا تع ػظـ كا ػتع ـ ا ينهبػ ‪ ،‬ييػه ظػإلثر ع ػر إنجػهز كت‬
‫ف ػػي ذ ػ ػػؾ يػ ػػع ك ػػؿ يػ ػػف‪ :‬ىنػ ػػهدم ع ػػد ا بػ ػػيظع (‪ ،)662 ،4106‬كريضػ ػػهف يب ػػعد (‪ )12 ،4112‬فػػػي أف جػػػـ‬
‫يجيكعهت ا ت هعؿ كا تشهرؾ في ظئهت ا تع ـ ع ر ا كظب يف أىـ يتيظرات ا ت يظـ ا تع ظيي يػذه ا ظئػهت؛ وف‬
‫ػػدكث ا ت هع ػػؿ كا يش ػػهرك ػػظف ا ار كأفك ػػهر ا ط ػػالب‪ ،‬كان ػػديهجيـ ف ػػي يي ػػهـ ا ػػتع ـ ظتكع ػػؼ ع ػػر ع ػػدد ا ط ػػالب‬
‫‪22‬‬
‫تع ـ ك كػف‬ ‫ا يشهركظف في يجيكعهت ا تع ـ‪ ،‬كأف اختالؼ جـ ا يجيكعهت ال ظإلثر ف ط ع ر ا نيط اوبهبي‬
‫أظضهن ظضع كؿ يف ا يع ـ كا طه ب في أدكار يخت ‪.‬‬
‫‪Koh,‬‬ ‫‪Barbour‬‬ ‫‪and‬‬ ‫كيي ػػه ظإلك ػػد ذ ػػؾ كظدعي ػػو ي ػػه أش ػػهر إ ظ ػػو ك ػػؿ ي ػػف(‪ )Oleg,2009‬؛ (‬
‫‪ )Hill,2010,185‬إ ر أنو أنو يف أىػـ اويػكر ا تػي تإلخػذ عػظف االعت ػهر فػي ا ػتع ـ ا تشػهركي ع ػر ا كظػب ىػك‬
‫ت دظد جـ كتككظف يجيكعهت ا تع ـ ا تشهركي‪ ،‬كىيه ا عهيالف ا ػذاف ييػه دكر يػإلثر فػي ت ظػؽ تكهيػؿ كت هعػؿ‬
‫ا يجيكعهت‪.‬‬
‫ظتض يف خػالؿ يػه بػ ؽ أف جػـ يجيكعػهت ا ػتع ـ ىػي ع ػهرة عػف نيػط ػتع ـ ظػتـ فظػو تشػكظؿ يجيكعػهت‬
‫ا تع ـ ت ظػؽ ا ت هعػؿ كا تكا ػؿ اويثػؿ‪ ،‬ا ػذم ظبػيـ فػي ت ظػؽ أىػداؼ يعظنػ ‪ ،‬كفػي إطػهر اإعتيػهدم اإظجػه ي‬
‫ا يت هدؿ إت هف ا ييهرات كاش هع ا هجهت االجتيهعظ كاإنبجهـ ا كرم يض ا نظر عف ا دكد ا جيرافظ ‪.‬‬
‫‪ -2‬حجم مجموعات التشارك في البحث الحالي وأسسو النظرية‪:‬‬

‫أشػػهر ي يػػد خ ػػؼ ا (‪ )221 ،4101‬إ ػػر أف ىنػػهؾ عػػددان يػػف ا عكايػػؿ ا تػػي ظيكػػف أف تبػػيـ فػػي ت دظػػد‬
‫ا جـ اويثؿ يجيكعهت ا تع ـ ا تشهركي‪ ،‬ينيه نكع ا طالب‪ ،‬كيبتكل نضػجيـ ا ع ػي كا كػرم‪ ،‬كظػركؼ ا ػتع ـ‬
‫ا ي ظطػ ػ ػ ‪ ،‬كط ظعػ ػ ػ ا يي ػ ػػهـ أك ا يي ػ ػػهرات ا يط ػ ػػكب تع يي ػ ػػه‪ ،‬كا كب ػ ػػهئؿ ا تع ظيظػ ػ ػ ا يب ػ ػػتخدي ‪ ،‬كظ ػ ػػذكر ى ػ ػػهني‬
‫ا شػػظ (‪ )021-042 ،4102‬إ ػػر عػػدة يتيظ ػرات ظيكػػف يػػف خال يػػه ت دظػػد جػػـ ا يجيكعػػهت أىييػػه نػػكع كشػػكؿ‬
‫ت هع ػػؿ داخ ػػؿ ك ػػظف ا يجيكع ػػهت‪ ،‬كع ػػدد‬ ‫ا ت هع ػػؿ اإ كتركن ػػي كأدكات ػػو ا يب ػػتخدي ‪ ،‬ك ػػذ ؾ اإيكهنظ ػػهت ا يته ػ ػ‬
‫يجيكعػػهت‪ ،‬كا ػػدكد ا زينظ ػ ودا أنشػػط كتك ظ ػػهت ا تشػػهرؾ اإ كتركنػػي‪ ،‬كيػػدل تيكػػف ا يتع يػػظف يػػف ييػػهرات‬
‫ا تع ـ ا تشهركي اإ كتركني فضالن عف ا جهنب االجتيهعي دل ا يتع يظف‪.‬‬
‫كىػػذا ظعنػػي أنػػو ال ظكجػػد عهيػػؿ كا ػػد ف ػػط‪ ،‬أك يجيكعػ عكايػػؿ ي ػػددة دكف اوخػػرل ظيكنيػػه أف ت ػػدد ا جػػـ‬
‫اونبػػب يجيكع ػ ا ػػتع ـ‪ ،‬كيػػه ظتض ػ أف جػػـ ا يجيكع ػ يتيظػػر ك ػػظس ثه ػػت‪ ،‬كظتكعػػؼ ع ػػر يجيكع ػ عكايػػؿ‬
‫يتعددة كيخت ‪ ،‬كفي ن س ا كعت ظجب ت دظد ا جـ ا ينهبب يجيكع ا تع ـ في ظئهت ا تع ـ اإ كتركني‪ ،‬ونو‬
‫عهيؿ ييـ كيإلثر في عي ظتي ا تع ظـ كا تع ـ‪.‬‬
‫كتشػػظر ايػػهؿ ع ػػد ا تػػهح (‪ )011 ،4112‬أف ىنػػهؾ اتجػػهىظف ت دظػػد يتيظػػر جػػـ ا يجيكعػػهت فػػي ا ػػتع ـ‬
‫ا تش ػػهركي اإ كتركن ػػي‪ ،‬االتج ػػهه اوكؿ‪ :‬ظ ػػرل أف زظ ػػهدة ج ػػـ ا يجيكع ػػهت ا تع ظيظػ ػ ي ػػف ش ػػأنو أف ظث ػػرم ا يكع ػػؼ‬
‫ا تع ظيػي ػػه خ رات ا يتنكعػ تنػػكع ا طػالب‪ ،‬كتػػزداد ػػذ ؾ ا ت ػهعالت ػػظف ا طػالب‪ ،‬ظنيػػه االتجػهه ا ثػػهني‪ :‬ظػػرل أف‬
‫‪22‬‬
‫ػػير جػػـ ا يجيكعػ ا طػػالب ظزظػػد يػػف يشػػهرك ا طػػالب‪ ،‬ظنيػػه ا يجيكعػ ا ك ظػرة ا جػػـ ت ػػؿ فػػرص ا يشػػهرك‬
‫اآلخركف يجرد يال ظظف‪.‬‬ ‫ك يركر ا كعت‪ ،‬كيه عد ظبظطر ع ر ا عيؿ فرد كا د أك اثنظف كظ‬
‫كتت ؽ ا دراب ا ه ظػ فػي رإلظتيػه أىيظػ تنػهكؿ يتيظػر جػـ ا يجيكعػهت يػع ا د اربػهت كا ػكث ا بػه‬
‫فػ ػػي ىػ ػػذا ا يجػ ػػهؿ؛ ظػ ػػث أكض ػ ػ ت د ارب ػ ػ ع ػ ػػد ا طظػ ػػؼ ا ج ػ ػزار (‪ )4111‬أىيظ ػ ػ عهيػ ػػؿ اخػ ػػتالؼ عػ ػػدد أف ػ ػراد‬
‫ا يجيكعهت ا تجرظ ظ فػي د اربػهت ك ػكث تكنك كجظػه ا تع ػظـ‪ ،‬كتظيػر د اربػ (‪) Neuman & Kaefer, 2013‬‬
‫ػظؿ كأدا أفرادىػه‪ ،‬كيػه أظيػرت نتػهئج د اربػ (زظنػب خ ظ ػ كأ يػد‬ ‫ػر فػي ت‬
‫ػأثظر ك ظ نا‬
‫أف جـ ا يجيكعػهت ظػإلثر ت نا‬
‫ع د ا يػنعـ‪ )4102 ،‬أف اخػتالؼ جػـ ا يجيكعػهت يػف ا يتيظػرات ا تػي ت تػهج إ ػر يزظػد يػف ا د اربػ فػي يجػهؿ‬
‫ا تع ظـ كا تدرظب ع ر اإنترنت‪ ،‬كظت ؽ ذ ؾ يع نتهئج دراب (‪ )Ebrahimi, et al, 2016‬كا تي أظيرت أف جـ‬
‫ا يجيكعهت و أىيظ كتأثظر ع ر نتهئج ا يتدر ظف ع ر كبهئؿ ا تكا ؿ االفتراضظ ا تشهركظ هإنترنت‪.‬‬
‫ػ ػ ػػيظرة د ارب ػ ػ ػ ي يػ ػ ػػد يػ ػ ػػدادم‬ ‫كيػ ػ ػػف ا د اربػ ػ ػػهت ا تػ ػ ػػي تإلظػ ػ ػػد إتجػ ػ ػػهه تع ػ ػ ػػـ ا طػ ػ ػػالب فػ ػ ػػي ا يجيكعػ ػ ػػهت ا‬
‫ظ ػ ػػث تك ػ ػػكف‬ ‫(‪ )621 ،4111‬كا ػ ػػذم أش ػ ػػهر إ ػ ػػر أن ػ ػػو ظ ض ػ ػػؿ أف ظش ػ ػػكؿ ا يجيكع ػ ػػهت ي ػ ػػف طػ ػ ػه ظف أك ثالثػ ػ ػ‬
‫بػ ػػي ا تشػ ػػكظؿ كتكػ ػػكف يشػ ػػهركتيـ أكثػ ػػر ت ػ ػػهعالن كنشػ ػػهطهن‪ ،‬كىػػػذه ا يجيكعػ ػػهت تكػ ػػكف كعػ ػػت ي ػ ػػدد ع ػ ػػؿ تشػ ػػكظؿ‬
‫د ارب ػ )‪ )De Cremer & Leonardelli ,2003‬كا تػػي‬ ‫ا يجيكعػػهت اوكثػػر جي ػهن‪ ،‬كظت ػػؽ ذ ػػؾ يػػع‬
‫ج ػ ػػـ ا يجيكعػ ػ ػ ا ك ظػ ػ ػرة ظ ػ ػػإلثر ع ػ ػػر ك ػ ػػـ ا يش ػ ػػهركهت ككظ ظػ ػ ػ ا تش ػ ػػهرؾ كأبػ ػ ػ كب‬ ‫تك ػ ػ ػ ت نتهئجي ػ ػػه إ ػ ػػر أف‬
‫عيػ ػػؿ ا يجيكع ػ ػ كتنظظييػ ػػه‪ ،‬كيػ ػػه تػ ػػنخ ض فظيػ ػػه يبػ ػػتكظهت ا عيػ ػػؿ ا جيػ ػػهعي ونيػ ػػـ ظشػ ػػعركف ػ ػػدر أعػ ػػؿ يػ ػػف‬
‫ا تعػ ػ ػػهرؼ‪ ،‬كا يبػ ػ ػػإلك ظ ا ردظ ػ ػ ػ ‪ ،‬كضػ ػ ػػعؼ رعهظ ػ ػ ػ كيته ع ػ ػ ػ ا يجيكع ػ ػ ػ ‪ ،‬كعػ ػ ػػدـ ت ظػ ػ ػػؽ ا ييػ ػ ػػهرات االجتيهعظ ػ ػ ػ‬
‫هع ظ ػ ػ كك ػ ػػه ة‪ ،‬كيػ ػػه أكض ػ ػ إ ػ ػػر أف ت ػ ػػؾ‬ ‫ا تعهكنظ ػ ػ ا ضػ ػػركرظ ػ ػػديج كػ ػػؿ عضػ ػػك يػ ػػف أعضػ ػػه ا يجيكع ػ ػ‬
‫ا تأثظرات ظيرت ع ر ا يجيكعهت ا تي تتعدل (‪ )1‬يتع يظف‪.‬‬
‫‪Lee‬‬ ‫‪and‬‬ ‫‪Kim‬‬ ‫ك ػػؿ ي ػػف‪ :‬فكزظػ ػ أ ػػه ا خظ ػػؿ (‪ ،)4110‬كد اربػ ػ ػػي كك ػػظـ‬ ‫كي ػػه أك ػػت د اربػ ػ‬
‫‪ (2005‬ض ػ ػ ػػركرة ع ػ ػ ػػدـ زظ ػ ػ ػػهدة ج ػ ػ ػػـ ا يجيكع ػ ػ ػػهت ع ػ ػ ػػف أر عػ ػ ػ ػ أك خي ػ ػ ػػس ط ػ ػ ػػالب‪ ،‬ك ػ ػ ػػي ظك ػ ػ ػػكف ض ػ ػ ػػهيف‬
‫ػ ػػدكث ا ت هع ػ ػػؿ كا تكا ػ ػػؿ ك ػ ػ ػه ة ػ ػػظف أعض ػ ػػه يجيكع ػ ػػهت ا ػ ػػتع ـ‪ ،‬كد اربػ ػ ػ أ ي ػ ػػد ا جي ػ ػػؿ كأ ي ػ ػػد ع ػ ػػر‬
‫(‪ )4111‬كا تػ ػ ػػي أشػ ػ ػػهرت ت ػ ػ ػراكح جػ ػ ػػـ ا يجيكعػ ػ ػػهت ػ ػ ػػظف ثالث ػ ػ ػ إ ػ ػ ػػر خيب ػ ػ ػ يجيكعػ ػ ػػهت ا ػ ػ ػػتع ـ كا ت هعػ ػ ػػؿ‬
‫‪ )Jones,‬فظػ ػػركا أف ظكػ ػػكف‬ ‫‪et‬‬ ‫‪al,‬‬ ‫خه ػ ػ يػ ػػع أدكات ا كظػ ػػب االجتيهعظ ػ ػ ‪ ،‬أيػ ػػه جػػػكنز كاخػ ػػركف (‪2008‬‬
‫ػ ػػير‬ ‫‪ )Abuseileek,‬أنػ ػػو ك يػ ػػه‬ ‫ا عػ ػػدد فػ ػػي ػ ػػدكد (ي ػ ػػف ‪ 4‬إ ػ ػػر ‪ )1‬طػ ػػالب‪ ،‬كظ ػ ػػرل أ كبػ ػػظ ظؾ (‪2012‬‬
‫عػ ػػدد أعضػ ػػه ا يجيكع ػ ػ ككػ ػػهف فػ ػػي ػ ػػدكد (‪ )6‬أعضػ ػػه ظكػ ػػكف أداإلىػ ػػه أفضػ ػػؿ يػ ػػف أم يجيكع ػ ػ أخػ ػػرل فظيػ ػػه‬
‫‪22‬‬
‫ظتع ػػؽ تنيظػ ػ يي ػػهرات االت ػػهؿ كظ ػػرل أف يش ػػهرك ع ػػدد أك ػػر ي ػػف ا ط ػػالب ف ػػي ا يكع ػػؼ ا تع ظي ػػي ع ػػد ظ ػػإلدم‬
‫إ ر عدـ اإفهدة يف عي ظ ا تشهرؾ في ت ظؽ ا نتهئج ا يرجكة ينيه‪.‬‬
‫كظإلظػد ىػذا ا تكجػو عدظػد يػف ا نظرظػهت ينيػه نظرظػ خ ػض ا ت يظ ػهت االجتيهعظػ )‪ (RSC‬كىػي تيثػؿ أ ػد‬
‫هبػػكب ككبػػظ ات ػػهؿ(‪ ،)CMC‬كتػػرل أف االت ػػهؿ ػػظف ا يتع يػػظف‬ ‫ا نظرظػػهت ا ين ث ػ عػػف ابػػتخداـ اوف ػراد‬
‫ك عضيـ ا عض ظككف فرادل (كا ػد إ ػر كا ػد)‪ ،‬أك يجيكعػهت (كا ػد إ ػر يجيكعػ ‪ ،‬أك يجيكعػ إ ػر يجيكعػ )‬
‫شػػكؿ يت ػزايف أك غظػػر يت ػزايف (ي يػػد خيػػظس‪ )61 ،4106 ،‬كيػػف أىػػـ ي ػػهدئ ا نظرظ ػ أف ابػػتخداـ ا تكا ػػؿ‬
‫بػ كؾ(انخ هض ا ػكعي كا يبػئك ظ‬ ‫ا ش كي ظ ؿ يف ا كاععظ ا ن بظ ‪ ،‬كتظير ه يف انعداـ ا ردظػ ا ي ػه‬
‫ػػدل ا ػػرد ييػػه ظػػإلدم إ ػػر عػػدـ ا ػػدرة ع ػػر تنظػػظـ ا بػ كؾ‪ ،‬كػػذ ؾ كتػػرل ىػػذه ا نظرظػ أنػػو يػػف اوبػ هب اوبهبػػظ‬
‫النعداـ ا ردظ ‪ :‬ضعؼ ا تأثظر ا يعظهرم ع ر ا رد‪ ،‬كعدـ االىتيهـ ه ت ظظـ‪ ،‬كعدـ ت ظؽ ا ت هىـ ا يت هدؿ( شيت‬
‫جيظعه عد ت دث شكؿ أك ر عند زظهدة عدد ا يشهركظف في ا يكعؼ ا تع ظيي‪،‬‬
‫ن‬ ‫عظهد‪ ،)62 ،4102 ،‬كىذه ا عكايؿ‬
‫فك يػػه عػػؿ ا عػػدد كػػهف يػػف ا بػػيؿ ع ػػر ا يع ػػـ يته ع ػ طال ػػو كت ظػػظـ أدائيػػـ‪ ،‬ه تػػه ي زظػػهدة ا ت ػػهىـ ظػػنيـ‪ ،‬كت ظػػؽ‬
‫ا تأثظر ا يعظهرم ا يط كب ع ر ا يتع ـ ك ػرد فػي إطػهر يجيكعػ ييػه ظػإلدم إ ػر يشػهرك عهد ػ يػف ع ػؿ ا جيظػع‪،‬‬
‫كت ظؽ اوىداؼ ا يرجكة يف ىذه ا يشهرك ‪(.‬ك ظد ظكبؼ‪.)066 ،4102 ،‬‬
‫أظضه نظرظ ا يؿ ا يعرفي"‪"Cognitive load theory‬‬
‫يظرة ن‬ ‫جـ ا يجيكعهت ا‬ ‫كظإلظد إتجهه أفض ظ‬
‫ظث ت كـ ىذه ا نظرظ ع ر أف ا ي دار ا ك ي يف ا نشهط ا ع ي في ا ذاكرة ا عهي خالؿ كعت يعظف‪ ،‬كا عهيؿ‬
‫ا رئظس عب ا يعرفي ىك عدد ا عنه ر ا تي ظتكجب االنت هه إ ظيه خالؿ ذ ؾ ا كعت( يداف ا شهيي‪،4101 ،‬‬
‫جـ ا يتكبط أك ا ظؿ يشهرك ا طالب‬ ‫‪ ،)221‬كع ر ىذا اوبهس فاف ي هدئ ىذه ا نظرظ تعطي أفض ظ‬
‫إضهفظه ع ر ا يتع ـ؛ اوير ا ذم ظ كؿ دكف تيكنو يف يته ع‬
‫ن‬ ‫في ا يكعؼ ا تع ظيي تر ال تيثؿ ع نئه يعر نفظه‬
‫خالؿ ا يكعؼ ا تع ظيي‪.‬‬ ‫ا يته‬ ‫ا تكجيهت كاآل ار ا يخت‬
‫بينمااااااا االتجاااااااه اإليجااااااابي لممجموعااااااات المتوسااااااطة والكبياااااارة ظػ ػ ػػرل أن ػ ػػو ك ي ػ ػػه زاد جػػ ػػـ ا يجيكع ػ ػ ػ‬
‫ا يتشػ ػ ػػهرك ظػ ػ ػػزداد يػ ػ ػػدل ا ػ ػ ػػدرات‪ ،‬كا خ ػ ػ ػرات كا ييػ ػ ػػهرات ا يتنكع ػ ػ ػ ‪ ،‬كتػ ػ ػػزداد ت ػ ػ ػػهعالت طػ ػ ػػالب‪ ،‬كك يػ ػ ػػه ازداد‬
‫جػ ػػـ ا يجيكع ػ ػ فػ ػػاف ت ػ ػػي ع ػ ػػر ا يع ػ ػػـ ه يبػ ػػإلك ظ إته ػ ػ ا ر ػ ػ كػ ػػؿ ا طػ ػػالب فػ ػػي ا ت هعػ ػػؿ كا ك ػ ػػكؿ‬
‫إ ر ات هؽ كؿ ا ضظ ا يعركض كفي اشتراؾ كؿ أفراد ا يجيكع في ا ييهـ‪.‬‬
‫كظػذكر (‪ )Nemeth, C. J. & Oriston, M, 2007‬أف يجيكعػهت ا ػتع ـ ا تػي ظتشػهرؾ فظيػه طػالب‬
‫عدظػػدكف‪ ،‬كا ػػهئيكف ع ػػر ا تكا ػػؿ كا تعػػهكف كت ػػهدؿ اوفكػػهر‪ ،‬إ ػػدل اآل ظػػهت ا تػػي تكبػػع عهعػػدة ا يعرف ػ ا يته ػ‬
‫‪23‬‬
‫ػػكرة ا جيػػد ا خػػالؽ يػػه‪ ،‬هإضػػهف إ ػػر أف االبػػتيهع وفكػػهر اآلخػرظف ظيكػػف أف ظبػػهعد‬ ‫تك ظػػد اوفكػػهر‪ ،‬كتبػػي‬
‫يـ كت بظرىه‪ ،‬كيه تبتخدـ أظضه كيػدخالت ت ظػز كت رظػؾ ج بػ ا ػتع ـ إ ػر‬ ‫اوفراد ع ر كرة اوفكهر ا خه‬
‫اويهـ‪.‬‬
‫كيف ا نظرظهت ا تي تدعـ ا تع ـ في يجيكعهت تشهركظ يتكبط كك ظرة نظرظ ثػ ار ا يع كيػهت ‪ ،‬كظط ػؽ‬
‫ع ظيػػه كػػذ ؾ نظرظ ػ ث ػ ار ا كبػػهئط‪ ،‬كىػػي ت ػػكـ ع ػػر أبػػهس ا تكافػػؽ ػػظف ا ييي ػ ا تع ظيظ ػ يػػف جي ػ ‪ ،‬كا يع كيػػهت‬
‫كابط يجيكع ا كبهئط ا يبػتخدي يػف جيػ أخػرل‪ ،‬كتػرل ىػذه ا نظرظػ أف أدا ا يييػ ظت بػف‬ ‫ا ثرظ ا ينت‬
‫عنػػديه تتكافػػؽ ا يع كيػػهت ا يط ك ػ ودا ا ييي ػ يػػع ا يع كيػػهت ا ثرظ ػ ا تػػي تن ػػؿ ه كبػػهئط‪ ،‬كظت ػػدد ىػػذا ا ث ػ ار‬
‫أر ع خ هئص‪ ،‬ىي‪ :‬عدرة ا كبظط ع ر ت دظـ ا رجع ا برظع‪ ،‬عػدد ا يثظػرات ا تػي ظيكػف أف ظ ي يػه ا كبػظط‪ ،‬نػكع‬
‫ي ا كبظط‪ ،‬كعدد اوفراد ا ذظف ظشترككف في أدا ا ييي (ي يد خيظس‪ ،)62 -61 ،4106 ،‬كفػي ضػك ذ ػؾ‬
‫ظتض ػ أف زظػػهدة عػػدد أف ػراد ا يجيكع ػ ظػػكفر ث ػ ار فػػي ا يع كيػػهت ييػػه ظػػإلدم ت بػػف فػػي أدا ا ييي ػ ا تع ظيظ ػ‬
‫ا يك ؼ يه أفراد ا يجيكع ‪.‬‬
‫يتيظػر جػـ ا يجيكعػهت فػي ظئػهت ا ػتع ـ ا تشػهركظ‬ ‫كعد اىتيت ا عدظد يف ا د اربػهت كا ػكث ا بػه‬
‫ع ػػر ا كظػػب‪ ،‬كيػػف أىييػػه د اربػ ع ػػد ا عزظػػز ع ػػد ا يظػػد (‪ )4112‬كا تػػي تك ػ ت إ ظيػػه ا د اربػ ت ػػكؽ ا يجيكعػ‬
‫ػػيظرة كا يتكبػػط ع ػػر ا يجيكعػػهت ا ك ظػرة فػػي ا تط ظػػؽ ا عػػدم ييػػهرات ا ت ػػيظـ ا تع ظيػػي ريجظػػهت ا ػػتع ـ‬ ‫ا‬
‫اإ كتركنػي‪ ،‬كيػه تك ػ ت د اربػ (‪ ) Hongling & Bing, 2009‬إ ػر عػدـ كجػكد فػركؽ دا ػ ػظف يجيكعػهت‬
‫ػظؿ‪ ،‬كيػه كهنػت يػف أىػـ نتػهئج د اربػ (‪ )Hamit, 2012‬ت ػكؽ‬ ‫يظرة كا يتكبط كا ك ظرة) فػي ا ت‬ ‫ا تدرظب (ا‬
‫ا يجيكع ا ك ظرة كا تي كهف عددىه (يف ‪ 41‬إ ر ‪ )21‬طه ه في تك ظد أفكهر فرظدة يف نكعيه كي تكرة‪.‬‬
‫ػيظرة ا عػدد ع ػر ا يجيكعػ ك ظػرة ا عػدد فػي أدا ا ييػهرات‬ ‫كيه أث تت دراب (‪ )Shaw,2013‬ت ػكؽ ا يجيكعػ‬
‫ا يجيكعػ‬ ‫ه‬ ‫كفي االتجهىهت ن ك ا ت نظ ‪ ،‬كأث تت نتهئج دراب (‪ )Sheridan, et al, 2014‬كجكد فرؽ داؿ‬
‫ػيظرة ا عػدد ع ػر ا يجيػكعتظف يتكبػط ا عػدد كا ك ظػرة‪ ،‬كد اربػ (‪ )Justice, et al, 2015‬كا تػي أكػدت عػدـ‬
‫ظؿ ا رظهضظهت‪.‬‬ ‫هئظه ظف يتكبطهت درجهت ا يجيكعهت ا ثالث في ت‬
‫ن‬ ‫كجكد فركؽ دا إ‬
‫كيػػه أجػػرت ىنػػهدم ع ػػد ا بػػيظع(‪ )4106‬د اربػ ابػػتيدفت ا كشػػؼ عػػف فهع ظػ اخػػتالؼ جػػـ يجيكعػػهت‬
‫ا تشػػهرؾ فػػي ا ع ػػؼ ا ػػذىني اإ كتركنػػي هبػػتخداـ تط ظ ػػهت (جكجػػؿ ػػس) تنيظ ػ ييػػهرات ا ت كظػػر ا نهعػػد ػػدل‬
‫طػػالب تكنك كجظػػه ا تع ػػظـ ككهنػػت يػػف أىػػـ نتهئجيػػه ت ػػكؽ ا يجيكعػ ك ظػرة ا عػػدد ع ػػر ا يجيػػكعتظف يتكبػػط ا عػػدد‬
‫ػ ػػيظرة ا عػ ػػدد‪ ،‬ع ػ ػػر عكػ ػػس د ارب ػ ػ‬ ‫ك ػ ػػيظرة ا عػ ػػدد‪ ،‬يػ ػػع ت ػ ػػكؽ ا يجيكع ػ ػ يتكبػ ػػط ا عػ ػػدد ع ػ ػػر ا يجيكع ػ ػ‬
‫‪23‬‬
‫ػػيظرة ا عػػدد ع ػػر ا يجيكعػ ك ظػرة ا عػػدد فػػي‬ ‫(‪ )Akcaoglu & Lee, 2016‬ا تػػي أث تػػت ت ػػكؽ ا يجيكعػ‬
‫ا ت هعػػؿ االجتيػػهعي‪ ،‬كيػػه أظيػػرت نتػػهئج د ارب ػ (‪ )Ebrahimi, et al, 2016‬أف اخػػتالؼ جػػنس ا يتػػدر ظف‬
‫(ذككر– إنهث) يف أىـ ا عكايؿ ا تي ت دد جـ يجيكعهت ا ػتع ـ ه ينهعشػهت ا يتزاينػ ‪ ،‬ككػذ ؾ نػكع ا ييػهرات ‪-‬‬
‫يكضع ا تدرظب ‪( -‬ذات ا طه ع ا عي ي ‪ -‬ذات ا طه ع غظر ا عي ي)‪.‬‬
‫ػػيظرة ا عػػدد ع ػػر ا يجيكع ػ‬ ‫كد ارب ػ فػػهظز ا ظ ظػػرم كأ يػػد غرظػػب(‪ )4102‬كا ت ػي أث تػػت ت ػػكؽ ا يجيكع ػ‬
‫ػػظؿ ا جكانػػب ا يعرفظ ػ ا يرت ط ػ ييػػهرات ابػػتخداـ تط ظ ػػهت ا كب ػ ا ب ػ ه ظ ‪ ،‬كت ػػكؽ‬ ‫يتكبػػط ا عػػدد فػػي ت‬
‫ػػيظرة ا ع ػػدد ف ػػي اودا ا عي ػػي يي ػػهرات‪ ،‬كد اربػ ػ ي ي ػػد خ ػػؼ‬ ‫ا يجيكعػ ػ يتكب ػػط ا ع ػػدد ع ػػر ا يجيكعػ ػ‬
‫ظؿ ا يتدر ظف يف‬ ‫تأثظر ع ر ت‬
‫ا (‪ )4101‬كا تي كهف يف أىـ نتهئجيه أف جـ ا يجيكع ( يظرة ا عدد) أكثر نا‬
‫ػيظرة‬ ‫جـ ا يجيكع (يتكبط ا عدد)‪ ،‬كيه كش ت نتهئج د اربػ كائػؿ شػع هف(‪ )4101‬عػف ت ػكؽ ا يجيكعػهت ا‬
‫ػػظؿ كاودا ا عي ػػي‪ ،‬كعػػدـ كجػػكد فػػركؽ ػػظف ا يجيكع ػهت ع ػػر ي ظػػهس‬ ‫عػػف ا يجيكعػػهت ا يتكبػػط ع ػػر ا ت‬
‫ػػهئظ ػػظف‬ ‫اإنخ ػراط فػػي ا ػػتع ـ‪ ،‬كد ارب ػ بػػنه ي يػػد(‪ )4102‬كا تػػي تك ػ ت إ ػػر كجػػكد فػػركؽ ذات دال ػ إ‬
‫ا يتكبػػط ‪ ،‬كيػػه أجػػرل(‪ )Lenis, et al,2019‬د اربػ أث تػػت نتهئجيػػه‬ ‫ػػه‬ ‫ػػيظرة كا يتكبػػط‬ ‫ا يجيػػكعتظف ا‬
‫يظرة عف ا يجيكعهت ا ك ظرة في تعزظز كت بظف ع يظهت ا تع ـ‪.‬‬ ‫ت كؽ ا يجيكعهت ا‬
‫جـ‬ ‫كجكد ت هظف في نتهئج ا درابهت كؿ أفض ظ‬ ‫كظال ظ يف خالؿ عرض ا درابهت كا كث ا به‬
‫)‪ (Neuman & Kaefer,2013‬؛‬ ‫يظرة كا يتكبط )‪ ،‬ف ظنيه تك ت دراب‬ ‫يجيكعهت ا تع ـ ا تشهركظ (ا‬
‫يظرة ع ر ا يجيكعهت ا يتكبط ‪ ،‬ف د تك ت دراب ‪:‬‬ ‫) ‪ (Sheridan, et al, 2014‬إ ر ت كؽ ا يجيكعهت ا‬
‫يظرة‬ ‫ت كؽ ا يجيكع يتكبط ا عدد ع ر ا يجيكع‬ ‫ىنهدم ع د ا بيظع(‪)4106‬؛ بنه ي يد(‪،)4102‬‬
‫ا عدد‪ ،‬كجه ت نتهئج دراب ‪( :‬فهظز ا ظ ظرم‪ ،‬أ يد غرظب‪ )4102،‬تظير ت كؽ ا يجيكع يتكبط ا عدد في‬
‫ظؿ‪ ،‬كتك ت درابهت أخرل إ ر عدـ كجكد فرؽ داؿ ظف‬ ‫يظرة ا عدد في ا ت‬ ‫اودا كت كؽ ا يجيكع‬
‫ا يجيكعتظف ( يظرة ‪ -‬يتكبط )؛ كينيه درابت)‪، (Hongling & Bing, 2009; Justice, et al, 2015‬‬
‫ـ ت بـ ىذه ا ضظ عد‪ ،‬كاوير ظ تهج إ ر يزظد يف ا ث كا دراب ‪.‬‬ ‫كع ظو فه درابهت ا به‬
‫ظرجػػع إ ػػر ط ظع ػ اوىػػداؼ ا تػػي‬ ‫كظػػرل ا ه ػػث أف ىػػذا االخػػتالؼ فػػي نتػػهئج ا د اربػػهت كا ػػكث ا بػػه‬
‫تب ػػعر ك ػػؿ د اربػ ػ ت ظ ي ػػه‪ ،‬كاخ ػػتالؼ ط ظعػ ػ ا يي ػػهـ ا يػ ػراد تنيظتي ػػه ػػدل ا يتع ي ػػظف‪ ،‬كي ػػه ع ػػد ظرج ػػع إ ػػر تن ػػكع‬
‫ابػػتراتظجظهت ا تػػدرظس‪ ،‬كأدكات ا ت هعػػؿ كأنيهطػػو‪ ،‬كيػػه أف ا ض ػ ط ا تجرظ ػػي‪ ،‬كط ظع ػ ا عظن ػ يػػه عهيػػؿ ك ظػػر فػػي‬
‫تكجظو ا نتهئج‪.‬‬
‫‪23‬‬
‫جـ ا يجيكعهت في ا تع ـ‬ ‫ك نه ع ر يه ت دـ يف أطر ف ب ظ كفي ضك ا درابهت ا به ؛ فاف‬

‫يظرة ‪ ،‬ك(‪ )1‬طالب يجيكعهت ا يتكبط ‪،‬‬ ‫ا تشهركي ع ر ا كظب في ا ث ا ه ي (‪ )2‬طالب يجيكعهت ا‬
‫دكث ا ت هعؿ كا تشهرؾ كاالت هؿ ظف ا طالب يف خالؿ أدكات‬ ‫كذ ؾ ظث أف ت ؾ اوعداد ىي أعداد ينهب‬
‫االت هؿ داخؿ ين هت ‪ ،MOOCs‬كا ظهـ تن ظذ ييهـ ا تع ـ ا تشهركظ اإ كتركنظ ‪ ،‬كيه ركعي ط ظع ييهرات‬
‫ظث ظيكف ت بظييه ع ر ا طالب كا تشهرؾ في‬ ‫ه يكدظكالت ا درابظ‬ ‫اإن كجرافظؾ كا تك ظ هت كا ييهـ ا يتع‬
‫إنجهزىه‪ ،‬كـ تيت يراعهة ا جهنب ا زيني تن ظذ ا يييهت ظتنهبب يع جيظع ا يجيكعهت يخت ؼ أعداد ا طالب‬
‫يه‪.‬‬
‫رابعاً‪ :‬ميارات اإلنفوجرافيك التعميمي‪:‬‬
‫ظتن ػػهكؿ ا ي ػػكر ا ػػه ي تعرظ ػػؼ اإن كجرافظ ػػؾ‪ ،‬كي ازظ ػػهه‪ ،‬كت ػػنظ هتو ا يخت ػ ػ ‪ ،‬كي ػػهدئ ت ػػيظيو كانتهج ػػو‪،‬‬
‫كخطكات ت يظيو‪ ،‬كأىيظتو في عي ظتي ا تع ظـ كا تع ـ‪ ،‬كا نظرظهت ا تي ظبتند إ ظيػه‪ ،‬كأىيظػ تػدرظب طػالب شػع‬
‫تكنك كجظه ا تع ظـ ع ر ييهراتو‪.‬‬
‫‪ -1‬ماىية اإلنفوجرافيك‪:‬‬
‫ف ػػي‬ ‫ظيػػر اإن كجرافظػػؾ شػػكؿ كابػػع االنتشػػهر يػػع ا ثػػكرة ا يع كيهتظ ػ ا يعه ػرة‪ ،‬كتيػػت ترجي ػ ا ي ػػط‬
‫اود ظػػهت ا تر كظػ ا عر ظػ ه عدظػػد يػػف ا ي ػػط هت كينيػػه‪ :‬ا يخططػػهت ا ربػػكيظ ا ي ػػكرة‪ ،‬ا ظهنػػهت ا ت ػػكظرظ‬
‫رم ظهنهت‪.‬‬ ‫ا ت هع ظ ‪ ،‬ا ت هيظـ ا يع كيهتظ ‪ ،‬ا تيثظؿ ا‬
‫أجن ػػي ج ػػه ت ىكنًتىػ و‬
‫ػهج ػػديج ك يت ػػظف‪ ،‬ىي ػػه‪)Information( :‬‬ ‫كاإن كجرافظ ػػؾ (‪ :)Infographic‬كي ػػط‬
‫كتعني‪ :‬يع كيهت‪ ،‬ك(‪ )graphics‬كتعني‪ :‬ربػكـ‪ ،‬ييػه أنػتج ي ػط ن ه تيثظػؿ ا يع كيػهت‪ ،‬أك ا يعرفػ ع ػر شػكؿ‬
‫ربكـ إ داعظ عهدرة ع ر ن ؿ ا كرة برع (خه د ي ط ر‪.)06 ،4102 ،‬‬
‫ػػكر ا ثه تػ ػ أك‬ ‫كظع ػػرؼ عي ػػرك دركظ ػػش كأي ػػهني ا ػػدخني (‪ )416 ،4106‬اإن كجرافظ ػػؾ أن ػػو‪" :‬يجيكعػ ػ ا‬
‫ا يت رك ‪ ،‬كا ربكيهت‪ ،‬كاوبيـ‪ ،‬ك طهت ا ظدظك؛ ا يدعكي ه ي ا ظظ ‪ ،‬ا يديجػ فػي ت ػيظـ كا ػد‪ ،‬كا ي ديػ‬
‫يػتع ـ تنيظػ عػػدراتيـ ا يخت ػ "‪ ،‬كظػػرل )‪ (Yıldırım,2016, 98‬أف اإن كجرافظػػؾ أ ػد اودكات ا يبػػتخدي‬
‫ػػاج ار ا ي هرنػػهت ػػظف ا يع كيػػهت ا ي ديػ ‪ ،‬كتييكػػف يػػف ت ػػدظـ ا يع كيػػهت كن يػػه‬ ‫عػػرض ا يع كيػػهت كا تػػي تبػػي‬
‫ككضكح‪.‬‬ ‫بيك‬
‫كات ؽ كؿ يف (ع د ا رإلرؼ إبيهعظؿ‪)040 ،4102 ،‬؛ (‪)Cifci,2016,155‬؛ (‪ )Fadzil, 2018,9‬ع ر‬
‫يع كي ػػهت أك ا ظهن ػػهت أك ا يع ػػهرؼ‪ ،‬ي ػػدؼ ع ػػرض‬ ‫أف اإن كجرافظ ػػؾ ى ػػك ع ػػهرة ع ػػف ع ػػركض يرئظػ ػ رب ػػكيظ‬
‫‪22‬‬
‫ا يع كيػػهت ا يع ػػدة بػػرع ككض ػػكح كت ب ػػظف ا يػػـ كاإدراؾ ػػدل ا يتع ي ػػظف‪ ،‬كيػػه ظت ػػؽ ك ػػؿ يػػف( &‪Bicen‬‬
‫‪)Beheshti,2017,101‬؛ (ني ػ بػػه ـ‪)426 ،4101،‬؛ ("(رنػػه ا ظشػػي كزظنػػب ا عر ػػي‪ )021 ،4102 ،‬ع ػػر أف‬
‫ػػرم يع كيػػهت كاوفكػػهر‪ ،‬كذ ػػؾ يػػف خػػالؿ تكظظػػؼ اوشػػكهؿ ا ربػػكيظ ا ي ػػكرة تكضػػظ‬ ‫اإن كجرافظػػؾ تيثظػػؿ‬
‫كجهذ ‪ ،‬كيػه أنػو ظجيػع‬ ‫فكرة أك يكضكع يعظف بهط ‪ ،‬كتعرض كيظ ك ظرة يف ا ظهنهت طرظ ب ب ككاض‬
‫ػػرم كت ػػدظـ ا يع كي ػػهت ا يع ػػدة طرظ ػ ػ أكث ػػر ب ػػيك ‪ ،‬ككف ػ ػهن رش ػػه‬ ‫ػػظف ا ظهن ػػهت كا ت ػػيظـ تيك ػػظف ا ػػتع ـ ا‬
‫ػ رم(‪ )401 ،4102‬فػػاف اإن كجرافظػػؾ ع ػػـ كفػػف ظشػػكؿ نبػ هن يتنهغيػهن بػػيؿ ا يػػـ كاالبػػتظعهب كأكثػػر كضػػك ه‬
‫كتشكظ ه تدعظـ ابتظعهب كادراؾ ا يتع يظف يع كيهت ا يرك كا يع دة‪ ،‬ظث ظ دث تيظظر في ابتجه ا يتع يظف‬
‫كت هع يـ يع ىذه ا يع كيهت عند رإلظتيه‪.‬‬
‫ظتض ييه ب ؽ أف اإن كجرافظؾ ىك أداة ت دظـ ا ظهنهت كا يع كيهت شكؿ ينيجي كشظؽ‪ ،‬ظعيؿ ع ػر إثػهرة‬
‫ػػكر ف ػي ريػػكز ك ػػكر‬ ‫ػػكت كا‬ ‫فضػػكؿ ا طػػالب طرظ ػ بػػظط كبػػي ‪ ،‬كظخت ػػر ا كثظػػر يػػف ا ن ػػكص كا‬
‫ػػكؿ يظيػػر اوشػػظه هبػػتخداـ اوشػػكهؿ كا ي يػػس كا ت اركظػػب‬ ‫تع ظرظ ػ كدالالت بػػظط ‪ ،‬كظتضػػيف أك ػػهفهن دعظ ػ‬
‫يع كيػهت ا يعركضػ ‪ ،‬كيعرفػ ا عالعػهت فظيػه ظنيػه‬ ‫ي‪ ،‬كيه ظبيـ في تككظف نظػرة إجيه ظػ‬ ‫شكؿ او‬ ‫ا ييهث‬
‫ػػكر كاو ػ ػكاف أكث ػػر ي ػػف ا ن ػػكص‬ ‫يي ػػه ظ ػػكفر تكهي ػػؿ ا يعرفػ ػ داخ ػػؿ ا يج ػػهؿ ا كا ػػد اعتي ػػهدان ع ػػر ا ري ػػكز كا‬
‫ا يكتك ‪.‬‬
‫كظعرؼ اإن كجرافظؾ إجرائظهن في ا ث أنو ا عي ظ ا تي ظتـ يف خال يه ت كظؿ ا ظهنهت كا يع كيهت ا يجردة‬
‫رم‪ ،‬كظن بـ اإن كجرافظؾ إ ػر نػكعظف ىيػه ا ثه ػت‬ ‫شكؿ ا‬ ‫إ ر أشكهؿ كربكـ يع رة عف يضيكف ا كرة ا عهي‬
‫كا يت رؾ‪ ،‬ك كؿ نكع ينييه خ هئص ك رايج تن ظذه‪.‬‬
‫‪ -2‬أىمية استخدام اإلنفوجرافيك في العممية التعميمية‪:‬‬

‫رم‪،4102 ،‬‬ ‫ظإلدم اإن كجرافظؾ دك انر يييهن في ا عي ظ ا تع ظيظ ‪ ،‬فظيكف ابتخدايو طرظ تظف ىيه(رشه‬
‫‪:)402‬‬
‫ظث إف ا يظزة ا تع ظيظ‬ ‫‪ ‬الطريقة األولى‪ :‬ابتخدايو كيككف يتكهيؿ في ا يكاعؼ ا تع ظيظ ا يخت ؛‬
‫ا ظكظ إن كجرافظؾ ىك أنو كؿ يتكهيؿ‪ ،‬يعني أنو ظ تكم ع ر كهف ا يع كيهت فظيكف ابتخدايو شكؿ‬
‫ا ت ظظـ‪ ،‬كفي ت ؾ ا ه ظيكف االعتيهد‬ ‫ا شرح ك تي ير‬ ‫يبت ؿ في ا عي ظ ا تع ظيظ ‪ ،‬د نا يف ير‬
‫كؿ يكاضظع يخت ‪ ،‬ظيكنيه أف تككف ينهب‬ ‫ع ي يكاعع االنترنت ا تي تتظ نيهذج إن كجرافظؾ ىهئ‬
‫‪22‬‬
‫طالب كا يع يظف ع ر د بكا ‪ ،‬أك أف ظ كـ ا يع ـ ت يظـ اإن كجرافظؾ ا ذم ظ ؽ ا يدؼ ا يط كب‬

‫كظنهبب ا طالب‪.‬‬
‫اإن كجرافظؾ أداة‬ ‫‪ ‬الطريقة الثانية‪ :‬ىي إنشه ا طالب أن بيـ إن كجرافظؾ يبهعدة ا يع ـ‪ ،‬ك ذ ؾ ظ‬
‫كاكتبهب ييهرات ا ت كظر ا ت ظ ي كاكتشهؼ‬ ‫في أظدم ا يتع يظف تبهعدىـ ع ر ت ظؿ ا يشك‬ ‫يته‬
‫ييهرات جدظدة تكنك كجظه ا يع كيهت‪ ،‬كيه أنيه تبهعد ا طالب ع ر االنخراط في ا عيؿ ا جيهعي‬
‫فهبتخداـ ا يع يظف ت ؾ اوداة ظرجع ككنيـ ع ي دراظ ايكهنظهتيه كعظيتيه ا يعرفظ كا تر كظ ‪.‬‬
‫رم‪-402 ،4102 ،‬‬ ‫كعد أشهرت نتهئج عدظد يف اود ظهت كا درابهت كا كث كدراب كؿ يف‪( :‬رشه‬
‫‪ )402‬؛ (ي يػػد عظ ػػي‪)411 ،4101 ،‬؛(‪ (Naparin & Saad,2017,16‬؛ (أيػػؿ بػػف‪)21 ،4101 ،‬؛‬
‫(‪)Yıldırım,2016,108-109‬؛ (‪)Cifci,2016,163‬؛ (عه ػ ػ ػ ػ ػػـ إ ػ ػ ػ ػ ػراىظـ‪)442 ،4102 ،‬؛ (‪Rosemary,‬‬
‫‪ )2014,35‬إ ػر اوىيظػ ا ك ظػرة البػتخداـ اإن كجرافظػؾ فػي ا يجػهؿ ا تر ػكم‪ ،‬ظػث تتضػ يػف خػالؿ عػدة ن ػػهط‬
‫ظيكف إظجهزىه ع ر ا ن ك اآلتي‪:‬‬
‫هدا كعت كا جيد‪ ،‬كظعرض عنه ر ا درس في‬
‫‪ ‬ظعيؿ ع ر إثهرة انت هه ا يتع يظف كتشكظ يـ‪ ،‬كيه أنو أكثر اعت ن‬
‫كرة ك يهت كأفكهر يكجزة تبهعد ا يتع يظف ع ر ابػتظعهب كفيػـ ا يع كيػهت بػيك ‪ ،‬كتظيػر ا عالعػهت ػظف‬
‫رظ ‪.‬‬ ‫كرة‬ ‫ا كرة ا رئظبظ كاوفكهر ا رعظ في‬
‫ػكر‬ ‫رم دل ا يتع ـ‪ ،‬كظنيي ا درة ع ر ع ار ة‪ ،‬كت بظر‪ ،‬كفيـ ا يع كيهت ا ي دي في ا‬ ‫‪ ‬ظ ؽ االت هؿ ا‬
‫كاوشكهؿ ا ظهنظ ‪.‬‬
‫ػظؿ ا د اربػي‪ ،‬كا دافعظػ ػدل ا يتع يػظف ك كيػه أنػو يظنيػر‬ ‫‪ ‬ظعزز ييهرات ا ت كظر ا نهعد‪ ،‬كظزظد يف يبػتكل ا ت‬
‫ػػعك هت ا ػػتع ـ ػػدل يػػف ظعػػهنكف ينػػو‪ ،‬كظجعػػؿ ا ػػتع ـ‬ ‫كظعػػدؿ االتجهىػػهت‪ ،‬كظعػػه ج‬
‫ػرظ ‪ ،‬ي‬ ‫ييػػهرات ا ث هفػ ا‬
‫ظؿ ‪.‬‬ ‫يتع ـ ت‬ ‫داعه‪ ،‬كظيثؿ فر‬
‫إيتهعه كا ن‬
‫ن‬ ‫أكثر‬
‫يع كيهت يف خالؿ تشجظع ا ت كظر ا ت ظ ػي‪،‬‬ ‫‪ ‬ظتظ اإن كجرافظؾ ا رص يتع يظف ظهـ ه ييهـ ا ت كظرظ‬
‫كيػػه أنػػو ظبػػهعد ع ػػر فيػػـ أكثػػر ي تػػكل ككنػػو ظعتيػػد ع ػػر ا تخطػػظط كا تنظػػظـ‪ ،‬كظعػػزز اإ ػػداع كابػػت ال ظ‬
‫ا يتع ـ في ا تع ظرعف أفكهره كضكح ‪.‬‬
‫ظػػث ظنيػػي كػػؿ يػػتع ـ‬ ‫‪ ‬ظجعػػؿ ا ػػتع ـ أعػػؿ ابػػتيال نكه كعػػت كأكثػػر يتعػ كيعنػػر‪ ،‬كظػدفع ا يػػتع ـ إ ػػر ا يشػػهرك‬
‫ا ػػدرات ا ع ظ ػ ا خه ػ ػػو‪ ،‬كظعطػػي ا يػػتع ـ فك ػرة يتكهي ػ عػػف ا يكضػػكع ا ػػذم ظدربػػو‪ ،‬كظػػر ط ػػظف أج ػ از‬
‫ا ي تكل‪.‬‬
‫‪22‬‬
‫‪ ‬ظ ػػكـ ع ػػر إعيػػهؿ ش ػ ي ا ي ػ ييػػه ظجع ػػو ي ػ انز ت كظػػر ي ػػدأ ا يضػػهع ؛ فه طرظ ػ ا تػػي تربػػـ يػػه أشػػكهؿ‬
‫اإن كجرافظؾ تشجع ع ر ا تكهر يزظد يف اوفكهر‪ ،‬كيه تبهعد ع ر عيؿ ع زات يف ا يـ كا تخظؿ عػف طرظػؽ‬
‫ا ت ار ط ا ذىني ظف اوفكهر ك عضيه‪.‬‬
‫‪ ‬ظجعػػؿ ا ػػتع ـ أكثػػر يركن ػ ‪ ،‬ظػػث تيظػػر نيػػط ا ػػتع ـ ا ت ظػػدم يػػف ظػػث ابػػتخداـ ا ربػػكـ كاوبػػيـ كا خطػػكط‬
‫ػػكر ت ظػػؽ ا يػػدؼ ا ينشػػكد‪ ،‬كظخ ػػص ا يػػتع ـ يػػف ا خػػكؼ يػػف ا شػػؿ‪ ،‬كظبػػهعد ع ػػر ا تركظػػز‬ ‫كاو ػكاف كا‬
‫كا تنظظـ‪.‬‬
‫يكضػكع ػدل ا يػتع ـ يػف خػالؿ تنظػظـ يع كيػهت ا يكضػكع ا كا ػد فػي شػكؿ‬ ‫كرة ا ك ظ‬ ‫‪ ‬ظبيـ في تككظف ا‬
‫ػػكرة يتدرجػ فػػي ا يخطػػط ت عػهن يبػػتكل ا تنظػػظـ يػػف اوكثػػر إ ػػر اوعػػؿ شػػيكنال ‪،‬‬ ‫ان كجرافظػػؾ كا ػػد أك أكثػػر‬
‫ػكر كا ربػكـ تع ظػػر عػف اوفكػهر ا رعظػ زظػهدة ا تركظػػز‪ ،‬كيػه ظبػهعد ع ػر تخػزظف‬ ‫كظبػتخدـ اإن كجرافظػؾ ا‬
‫ظػ ‪ ،‬ييػه ظبػػيؿ ابػترجهعيه‪ ،‬كظ ػػكل ذاكػرة ا يػػتع ـ‪ ،‬كظ بػػف‬ ‫أك ػر عػػدر يػف ا يع كيػػهت كر طيػه ػػركا ط ذىنظػ‬
‫أدا ه‪.‬‬
‫‪ ‬ظ ارعػػي ا ػػركؽ ا ردظ ػ ػػظف ا يتع يػػظف‪ ،‬كظ ػػز ع ػػر اإ ػػداع كتنشػػظط ا ػػذىف كتػػذكر اوفكػػهر ييػػه ظػػإلدم رفػػع‬
‫ظ ي‪ ،‬ك ظ ا يع كيهت ترة أطكؿ‪.‬‬ ‫ا يبتكل ا ت‬
‫كتضظؼ ر هب ا بظد(‪ )211 ،4101‬أف أىـ يهظيظز ابتخداـ اإن كجرافظؾ في ا عي ظ ا تع ظيظ أنو‪:‬‬
‫‪ ‬ظيثؿ جز ان ك ظ انر يف خ رات ا نهس في ا تعرؼ ع ر ا عه ـ ا ي ظط يـ‪.‬‬
‫‪ ‬أداة يثه ظ تكضظ شكؿ اوشظه غظر ا يأ كف ‪ ،‬بكا كهنت ذات طه ع خهص‪ ،‬أك تيثؿ ي يكيهن عهيهن‪.‬‬
‫يظر‪ ،‬كظ ير ا ك ظر إيكهنظ فييػو كد اربػتو‪ ،‬كيػه‬ ‫‪ ‬ظضيط ا كاعع أك ظيظر فظو؛ وىداؼ ا تع ـ‪ ،‬فظك ر ا‬
‫‪.‬‬ ‫أنو ظبهعد ع ر فيـ ا يجردات ا يخت‬
‫ش ػػكؿ‬ ‫ػػكؿ يظي ػػر اوش ػػظه هب ػػتعيهؿ اوش ػػكهؿ‪ ،‬كا ي ي ػػس‪ ،‬كا تراكظ ػػب ا ييهث ػ ػ‬ ‫‪ ‬ت ػػدظـ أك ػػهؼ دعظ ػ ػ‬
‫ي‪.‬‬ ‫او‬
‫‪ ‬ظيكػػف ػػذؼ ا ت ه ػػظؿ غظػػر ا يرغػػكب فظيػػه‪ ،‬كغظػػر ا ضػػركرظ أثنػػه ا يعه ج ػ ك ا جرافظكظ ػ ‪ ،‬كا ت ػػيظـ‬
‫كتعدد أنيهط‪ ،‬كأبه ظب ا عرض‪.‬‬
‫‪ )Matrix‬أف ي ػػف ض ػػيف اب ػػتخدايهت‬ ‫ك هإض ػػهف ػػذ ؾ أك ػػد ك ػػؿ ي ػػف(‪& Hodson,2014,18-19‬‬
‫اإن كجرافظؾ في ا عي ظ ا تع ظيظ ىك تك ظؼ ا يتع يظف ت يظـ ان كجرافظؾ أن بيـ‪ ،‬كتعػد ىػذه ا ييػهـ يػف ا ييػهـ‬
‫‪22‬‬
‫اإ داعظ ػ فػػي عي ظ ػ ا ػػتع ـ‪ ،‬كظترتػػب ع ظيػػه ا عدظػػد يػػف ا ت ػػدظهت ا تر كظ ػ كا نظ ػ ا تػػي عػػد تنشػػأ عػػف ا ظػػهـ يػػه‪،‬‬
‫كظيكف تكضظ ذ ؾ فظيه ظ ي‪:‬‬
‫رظ كدعـ ا تأيؿ ا ذاتي كا ت هدؿ اإجتيهعي ا يكجػو ذاتظػهن‬ ‫‪ ‬أف ت ؾ ا عي ظ تعزز ي ك اويظ ا رعيظ كا‬
‫في ظئ ا تع ـ‬
‫‪ ‬أف عظهـ ا يتع يظف عي ظ ت يظـ اإن كجرافظؾ ظتط ب إبتخداـ رايج ا ت رظػر ا ربػكيهت كييهربػ ا ػتع ـ‬
‫ا هئـ ع ر تنيظ ييهرات ا ث ع ي اإنترنت كاإىتيهـ ت دظد ي هدر ا يع كيهت‪.‬‬
‫‪ ‬عظػػهـ ا يتع يػػظف ن ػػد أعيػػهؿ أعػرانيـ ظجع يػػـ ظكاجيػػكف ت ػػدظهن يعرفظػهن اخػػر؛ أال كىػػك ا ػػدرة ع ػػر فػػؾ ريػػكز‬
‫ه ن س‪.‬‬ ‫رظ ‪ ،‬كتعزظز ا ث‬ ‫ا ربهئؿ ا‬
‫‪ ‬إظيػػهر ا يتع يػػظف يشػػهعر إظجه ظ ػ ن ػػك عي ظ ػ ت ػػيظـ كانتػػهج اإن كجرافظػػؾ‪ ،‬كأخػػذ ا يع كيػػهت ا يع ػػدة‬
‫كرم‪.‬‬ ‫كعرضيه شكؿ‬
‫إن كجرافظؾ فاف ابػتخدايو فػي ا عي ظػ ا تع ظيظػ ال ظػزاؿ ظ تػهج إ ػر يزظػد‬ ‫ك ه رغـ يف كؿ ا ييظ ازت ا به‬
‫يف ا جيد‪ ،‬ذ ؾ ال د يف إعهدة ت ظؿ ا ربكيهت كا شكهؿ ا يتضين ه كتب ا يدربظ في ضك ا يعهظظر ا تر كظ‬
‫ي تػكل ا ع يػي‪ ،‬كاويػر اآلخػر‬ ‫كا نظ إن كجرافظؾ ا تع ظيي‪ ،‬كفي ضك ا نتهئج ظتـ ت يظـ ا ربكيهت ا ينهبػ‬
‫ىك ضركرة تدرظب كتأىظؿ ا عدد ا كهفي يف أخ هئظي تكنك كجظه ا تع ظـ ع ر ييهرات ت يظـ كانتػهج اإن كجرافظػؾ‬
‫يف أجؿ ت عظ و داخؿ ف كؿ ا دراب ‪ ،‬كىك ظبعر إ ظو ا ث ا ه ي‪.‬‬ ‫أشكه و ا يخت‬
‫‪-3‬أنواع اإلنفوجرافيك التعميمي‪:‬‬

‫تكجد عدة أنكاع إن كجرافظؾ ا تع ظيي؛ أته ت ا يركن ا كهفظ البتخدايو كتكظظ و فر يجهالت عدظدة‪،‬‬
‫في ا يجهؿ ا تع ظيي‪ ،‬ظث ظتكفر أنكاع تنهبب كؿ فئ عيرظ أك أم ي تكم تع ظيي‪ ،‬كيف خالؿ يراجع‬ ‫خه‬
‫رم‪)404-401 ،4102 ،‬؛ (‪)Yuvaraj, 2017, 6-9‬؛ ( بف‬ ‫درابهت ك كث كأد ظهت كؿ يف‪( :‬رشه‬
‫ظهد‪)146 ،4101 ،‬؛ (ي يد ش تكت‪)002-002 ،4102 ،‬؛ (عيرك دركظش‪ ،‬كأيهني‬ ‫فهركؽ كك ظد ا‬
‫ا دخني‪)462 ،4106‬؛ (‪)Dai, Siting, 2014, 33‬؛ (بيهـ ا جرظكم‪)02 ،4102،‬؛ تـ ت بظـ اإن كجرافظؾ إ ر‬
‫عدة أنكاع كيه ظ ي‪:‬‬
‫أ‪ -‬من حيث طريقة العرض‪:‬‬
‫كر‪ ،‬كا ربكـ‪ ،‬كاوبيـ‪ ،‬كا ن كص ا رئظب كا رعظ ‪،‬‬ ‫‪ ‬اإلنفوجرافيك الثابت‪ :‬وظتككف يف يجيكع يف ا‬
‫كا ركا ط‪ ،‬كاوشكهؿ ا تي تعرض جيظعيه في شكؿ كا د ثه ت‪ ،‬كىذا ا نكع ىك اوكثر شظكعهن في إعداد‬
‫‪22‬‬
‫ا ت هرظر‪ ،‬كا عركض ا ت دظيظ كا ي تكل كيه أنو يف ا بيؿ إعهدة تكظظ و كيشهركتو‪ .‬كابتخديت دراب يهرظهف‬
‫ين كر(‪ )042 ،4106‬اإن كجرافظؾ ا ثه ت‪ ،‬كتك ت هع ظتو في ت دظـ عض ي هىظـ ا كب ا ب ه ظ ‪.‬‬
‫كر‪ ،‬كا ربكـ‪ ،‬كاوبيـ‪ ،‬كا ن كص ا رئظب ‪ ،‬كا رعظ ‪،‬‬ ‫‪ ‬اإلنفوجرافيك المتحرك‪ :‬كظتككف يف يجيكع يف ا‬
‫كا ركا ط‪ ،‬كاوشكهؿ ا ثه ت كا يت رك ‪ ،‬كا تي تعرض جيظعيه في شكؿ كا د يت رؾ‪ ،‬كظ يـ طرظ تظف ىيه‪:‬‬
‫‪ ‬األولى‪ :‬ت كظر فظدظك عهدم داخ و إن كجرافظؾ؛ عند إعداد ىذا ا نكع ظكتب و بظنهرظك إخراجي‪ ،‬ظراعي‬
‫هئؽ كا ي هىظـ في‬ ‫تنهكؿ يع كيهت ك ظهنهت تكضظ ظ ‪ ،‬بكؼ تظير ه ظدظك يت رك ‪ ،‬إظيهر عض ا‬
‫أثنه عرض ا ظدظك نبختو ا نيهئظ ع ر ا يشهىد‪ ،‬كىك يف اونكاع ا تي ت تهج إ ر إ داع ا عهي ظف ع ر‬
‫إخراج ا ظدظك يف ييثؿ‪ ،‬كي كر‪ ،‬كيخرج‪ ،‬كي يـ ا جرافظؾ‪ ،‬كغظره‪.‬‬
‫‪ ‬الثانية‪ :‬ت يظـ يت رؾ (يكشف جرافظؾ)‪ :‬كىك ت يظـ ا يع كيهت ت يظيهن يت ركهن كهيالن‪ ،‬كظتط ب ىذا‬
‫ا نكع ا كثظر يف اإ داع كاختظهر ا ركهت ا يع رة ا تي تبهعد في إخراجو طرظ شظ ييتع ‪ ،‬كىذا ا نكع‬
‫ظتط ب بظنهرظك كهيالن‪.‬‬
‫ج‪ -‬اإلنفوجرافيك التفاعمي‪ :‬كظتـ ا ت كـ في عرض ىذا ا نكع يف خالؿ ا يشهىد أك ا طه ب‪ ،‬عف طرظؽ ا ظد في‬
‫ا ي هتظ في أجيزة ا كابظب‪.‬‬ ‫شهشهت ا يس‪ ،‬أك عف طرظؽ ا أرة ك ك‬
‫كعهرنت دراب عيرك دركظش كأيهني ا دخني(‪ )4106‬ظف نيطي ت دظـ اإن كجرافظؾ (ا ثه ت‪ /‬ا يت رؾ) ع ر‬
‫رل دل أط هؿ ا تك د كاتجهىهتيـ ن كه‪ ،‬كأث تت فهع ظ ا نيط‬ ‫ا كظب كأثرىيه فر تنيظ ييهرات ا ت كظر ا‬
‫ا ثه ت يع أط هؿ ا تك د عف ا نيط ا يت رؾ‪ ،‬كيه عهرنت دراب ى و ع دا هفظ(‪ )4102‬ظف نيطي اإن كجرافظؾ‬
‫ظؿ ا يعرفي كاودا ا ييهرم‬ ‫ا ثه ت كا يت رؾ‪ ،‬كأكض ت نتهئجيه ت كؽ نيط اإن كجرافظؾ ا يت رؾ في ا ت‬
‫ع ر ا طرظ ا ت ظدظ في ا تدرظب‪.‬‬
‫في ظف ابتيدفت دراب ع دا عهؿ ا بظد(‪ )4101‬ا تعرؼ ع ر أثر اختالؼ نيطي اإن كجرافظؾ ا ثه ت‬
‫هب هت‪ ،‬كأث تت نتهئجيه ت كؽ ا يجيكع‬ ‫ا يعهىد ا ع ظه‬ ‫كا يت رؾ في تنيظ ييهرات ا يكاطن ا رعيظ دل ط‬
‫ا تجرظ ظ ا ثهنظ ا تي دربت يف خالؿ اإن كجرافظؾ ا يت رؾ ع ر ي ظهس ييهرات ا يكاطن ا رعيظ ‪.‬‬
‫كيف ا درابهت ا تي تنهك ت اإن كجرافظؾ أنكاعو ا ثالث ‪( ،‬ا ثه ت‪ ،‬كا يت رؾ‪ ،‬كا ت هع ي) دراب أيؿ بف‬
‫ظؿ ا يعرفي ك ه أثر ا تع ـ‪،‬‬ ‫(‪ ) 4102‬كا تي أث تت نتهئجيه عدـ كجكد فرؽ ظف اونكاع ا ثالث في ا ت‬
‫كاالتجهه ن ك ا يهدة‪.‬‬
‫ب‪ -‬من حيث التخطيط‪:‬‬
‫‪22‬‬
‫ظعتيد اإن كجرافظؾ في اوبهس ع ر يجيكع يف ا خطكط كاوشكهؿ كاوبيـ ظتـ تيثظؿ ا يع كيهت يف‬
‫خال يه‪ ،‬ك ذ ؾ ظن بـ اإن كجرافظؾ يف ظث ا تخطظط إ ر يجيكع يف اوشكهؿ كا ربكـ‪ ،‬ينيه‪:‬‬
‫‪ -‬تدرج ا عي ظهت ‪.‬‬ ‫‪ -‬ا ربـ ا شعهعي‪.‬‬
‫‪ -‬ا ربكـ تكضظ ظ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ا جداكؿ‪.‬‬
‫‪ -‬ا خرائط ا ذىنظ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ا يخطط ا ظهني‪.‬‬
‫‪ -‬ا كائـ‪.‬‬ ‫‪ -‬ا عالعهت‪.‬‬
‫كىنهؾ يجيكع يف ا درابهت ا تي اىتيت تكظظؼ أنكاع اإن كجرافظؾ يف ظث ا تخطظط يثؿ دراب‬
‫ي يد تكفظؽ(‪ )4102‬كا تي ابتيدفت ا تعرؼ ع ر أثر نيطه اإن كجرافظؾ(اإن كجرافظؾ ا ثه ت‪ -‬ا خرائط ا ذىنظ )‬
‫ؼ اوكؿ اإعدادم ه ينظه‪ ،‬كتك ت‬ ‫رم في يهدة ا هبب اآل ي دل تاليظذ ا‬ ‫في تنيظ ييهرات ا ت كظر ا‬
‫ظؿ ا يعرفي يع ت كؽ اإن كجرافظؾ ا ثه ت ع ر ا خرائط‬ ‫ا دراب إ ر فهع ظ ا نيطظف في ت بظف يبتكل ا ت‬
‫ا ذىنظ ‪ ،‬كدراب بيهـ ا جرظكم (‪ )02 ،4102‬كا تي اىتيت تكظظؼ ت نظ اإن كجرافظؾ تنيظ ييهرات ت يظـ‬
‫ه ر ا يهشيي(‪،4102‬‬ ‫ا خرائط ا ذىنظ ‪ ،‬كا تي أث تت فهع ظ ت نظ اإن كجرافظؾ في ذ ؾ‪ ،‬كيه ابتخديت دراب‬
‫‪ )421‬ا ربكـ ا تكضظ ظ عرض ا ي تكل ا تع ظيي‪ ،‬كتك ت إ ر فهع ظ ا ك دة ا ي دي ه ربكـ ا تكضظ ظ ‪.‬‬
‫ج‪ -‬من حيث الغرض‪:‬‬
‫ا تي ظإلدظيه يف ظث ا يرض إ ر عدة‬ ‫ظتـ ت بظـ اإن كجرافظؾ يف ظث ا يرض ا ذم ظ كـ و‪ ،‬كا كظظ‬
‫أنكاع ينيه‪:‬‬
‫ػػكر أكث ػػر ي ػػف ا ن ػػكص‪،‬‬ ‫أ‪ -‬اإلنفوجرافياااك التفسااايري‪ /‬أو التعميماااي‪ :‬كظع ػػرض ت ب ػػظرات أعي ػػؽ يكض ػػكع ه‬
‫‪.‬‬ ‫ا ب ب كا كظ ظ عيؿ شي يه أك عالعتو يع ا ضهظه كا يكضكعهت ذات ا‬ ‫كظكض‬
‫كؿ يكضكع‬ ‫هئؽ‪ ،‬كا يع كيهت‪ ،‬كا ي هىظـ ا خه‬ ‫ب‪ -‬اإلنفوجرافيك االستقصائي‪ :‬كظتظ عرض كـ ك ظر يف ا‬
‫هجػ ػ ا ش ػػر‬ ‫ػػظ ظ ‪ ،‬ك ظتكاف ػػؽ ي ػػع ي ػػهدئ نظرظػ ػ تع ػػـ ا يعرفػ ػ ا تػ ػي عنظ ػػت ينهعشػ ػ‬ ‫ػػكرة أكث ػػر ت‬ ‫ي ػػه؛‬
‫يع كيهت‪ ،‬ككظ ظ تع ييه‪ ،‬كتريظزىه‪ ،‬كاعهدة ابتخداييه‪ ،‬في يكاعؼ أخرل يشه ي ط ظع ت ؾ ا يع كيهت‪.‬‬
‫ػدد يعه جتػو‪ ،‬كيػف‬ ‫ج‪ -‬اإلنفوجرافيك الحواري أو النقاشى ‪ :‬كظبتخدـ ت دظـ فكرة عهي عف ا يكضكع ا ذم ىك‬
‫في ن هط يخت رة دكف ا خكض في ا ت ه ظؿ غظر ا يط ك ‪،‬‬ ‫ثـ ظ دأ في عرض كتكضظ االتجهىهت ا خه‬
‫هرئ االن كجرافظؾ‪.‬‬ ‫كغه هن يه ظنتيي ن ظ‬
‫‪22‬‬
‫د‪ -‬اإلنفوجرافيك الادعائي أو اإلعالناي‪ :‬ويعاد يػف أشػير اونػكاع ا يبػتخدي فػي اإن كجرافظػؾ كأعػدييه‪ ،‬كظبػتخدـ‬
‫في اوغراض ا دعهئظ كاإعالنظ تركظج ا ب ع كا خديهت ا يخت ‪.‬‬
‫ػػكرة‬ ‫ػػهئؽ كا يع كيػػهت ا ع يظ ػ‬ ‫ق‪ -‬اإلنفوجرافيااك التعميمااي‪ :‬كظبػػتخدـ ىػػذا ا نػػكع يػػف اإن كجرافظػػؾ فػػي ت ػػدظـ ا‬
‫ؿ ا د اربػي أك خهرجػو‬ ‫كر كا ربكـ كا ك يهت يع عضيه بكا داخؿ ا‬ ‫طالب؛ يف خالؿ ديج ا‬ ‫ي بط‬
‫أك يف خالؿ ا ريجظهت ا تع ظيظ كيكاعع ا كظب ا تع ظيظ ‪.‬‬
‫كيف ا درابهت ا تي اىتيت تكظظؼ أنكاع اإن كجرافظؾ ا تع ظيي يف ظث ا يرض دراب عهظدة بظف‬
‫ظف يتكبطر درجهت ا طالب ا ذظف‬ ‫كنجال ا ي الكم(‪ )4101‬كا تي ت ظف يف خالؿ نتهئجيه كجكد فرؽ دا‬
‫هئي‪ ،‬كا طالب ا ذظف دربكا هبتخداـ اإن كجرافظؾ نيطو ا كارم؛‬ ‫دربكا هبتخداـ اإن كجرافظؾ نيطو االبت‬
‫ا طالب ا ذظف دربكا هبتخداـ اإن كجرافظؾ نيطو ا كارم‪.‬‬ ‫ه‬
‫كفي ىذا ا ث تيػت تنيظػ ييػهرات اإن كجرافظػؾ ا ثه ػت كا يت ػرؾ ػدل طػالب شػع تكنك كجظػه ا تع ػظـ‬
‫ه رعػ ػ اوك ػػر وغػ ػراض تع ظيظػ ػ ك ػػهختالؼ طرظ ػ ػ تخطظطي ػػه؛ ظ ػػث إف ى ػػذظف ا ن ػػكعظف ىيػ ػه اوكث ػػر انتش ػػه انر‬
‫كابػػتخدايهن فػػي ا عي ظػ ا تع ظيظػ ‪ ،‬كاوكثػػر تكظظ ػهن كيعه جػػهت تجرظ ظػ فػػي ا د اربػػهت كا ػػكث ت ظػػؽ ا عدظػػد يػػف‬
‫ا ينتكجهت ا تع ظيظ ا يرغك ‪.‬‬
‫‪ -4‬خصائص اإلنفوجرافيك التعميمي‪:‬‬

‫اإن كجرافظؾ كابع االبتخداـ في ا يجهؿ ا تع ظيي يه و يف خ هئص عدظدة كفرظػدة فػي ا تع ػظـ‬ ‫أ‬
‫ػػظهد‪،4101 ،‬‬ ‫كا ػػتع ـ؛ كات ػػت د ارب ػ كػػؿ يػػف‪) Al-Mohammadi,2017,28(:‬؛ ( بػػف فػػهركؽ كك ظػػد ا‬
‫فػػي‬ ‫‪(Dai, Siting,‬‬ ‫‪2014,‬‬ ‫‪)114‬؛ (عيػػرك دركظػػش كأيػػهني ا ػػدخني‪)222 - 426 ،4106،‬؛ )‪16‬‬
‫ا خ هئص ا ته ظ إن كجرافظؾ ا تع ظيي‪:‬‬
‫عاارض المعمومااات المعقاادة بوضااوح ‪ :‬ف إن كجرافظػػؾ عػػدرة ع ػػر ت كظػػؿ ا ظهنػػهت ك ا يع كيػػهت فػػي ريػػكز‬ ‫‪‬‬
‫ػػكر‪ ،‬كاوش ػػكهؿ‪ ،‬كاوب ػػيـ‪ ،‬كا رب ػػكـ ا ثه تػ ػ ‪،‬‬ ‫ي ػػكرة؛ في ػػك تيثظ ػػؿ يرئ ػػي ظ ػػديج عدظ ػ نػدا ي ػػف ا ي ػػردات كه‬
‫كا يت رك ‪ ،‬كا ربكـ ا ظهنظ ‪ ،‬كا جداكؿ‪ ،‬كا ربكـ ا تكضظ ظ ‪ ،‬كا خرائط ؛كيه أنو يظعد يف أىـ أدكات ا ت خظص‬
‫رم يع كيهت ونو ظركز ع ر أىـ ا ن هط‪.‬‬ ‫ا‬
‫ػرظ ‪ ،‬ييػه ظجع يػه‬ ‫ػكرة‬ ‫يعد اإلنفوجرافياك مان أىام أدوات االتصاال البصاري؛ فيػك ظ ػدـ ا يع كيػهت فػي‬ ‫‪‬‬
‫رظهت أبرع كثظر يف ا ن كص‪.‬‬ ‫أبيؿ يـ كا تريظز داخؿ ا ع ؿ ا شرم ‪ ،‬فهوفراد ظبت كف ا‬
‫‪23‬‬
‫يمكن مشاركتو مع عدد أكبر من الجميور المستيدف ‪ :‬ؼ"اإن كجرافظػؾ" يظعػد يػف ي ػهدر ا ػتع ـ ا رعيظػ ؛‬ ‫‪‬‬
‫كيػػف ثػػـ فيػػك عه ػػؿ يشػػهرك ع ػػر ش ػ كهت ا تكا ػػؿ االجتيػػهعي‪ ،‬كش ػ كهت ا ػػتع ـ اإ كتركنػػي ا ينتش ػرة ع ػػر‬
‫ا كظب ؛ ظث تتظ ا كثظر يف رايج إنتهجو إيكهنظ يشهركتو‪ ،‬كنشره ع ر ا كظب‪.‬‬
‫جذب انتباه المستخدمين بتصميم مبتكر ‪ :‬ظث تتظ ا كثظريف رايج إنتهج اإن كجرافظؾ ت يظيهت كعكا ػب‬ ‫‪‬‬
‫كر‪ ،‬كا ربكـ‪ ،‬كاوبيـ‪ ،‬كا خطكط‪ ،‬؛ كا تي ت كـ جيظعيه دكر ييػـ؛‬ ‫جهىزة ‪ ،‬ظتنكع فظيه ابتخداـ ا كف‪ ،‬كا‬
‫كعهيؿ جذب يبتخديي اإن كجرافظؾ‪.‬‬
‫قاباال لرث اراء فػػظيكف ي ػػيـ كضػػع ركا ػػط إضػػهفظ فػػي نيػػط اإن كجرافظػػؾ ا ت ػػهع ي؛ ظرجػػع إ ظيػػه ا يػػتع ـ؛‬ ‫‪‬‬
‫إثػ ار يع كيهتػػو‪ ،‬كيعهرفػػو ػػكؿ يكضػػكع يػػه‪ ،‬كيػػه ظيكنػػو أظضػهن إضػػهف عنػػهكظف عػػض ا كتػػب‪ ،‬ا ي خ ػػهت‪،‬‬
‫ه يكضكع‪.‬‬ ‫ا درابهت‪ ،‬كاو هث ذات ا‬
‫كتض ػػظؼ ر ػػهب ا ب ػػظد(‪ )211-222 ،4101‬ع ػػض ا خ ػػهئص اوخ ػػرل ا ت ػػي ظتب ػػـ ي ػػه اإن كجرافظ ػػؾ‬
‫ا تع ظيي ا جظد‪ ،‬كىي‪:‬‬
‫‪ ‬الترميز واالختصار‪ :‬ظث إف يف أىـ خ هئص اإن كجرافظؾ ىػك عدرتػو ع ػر تريظػز ا يع كيػهت‪ ،‬كا ي ػهىظـ‪،‬‬
‫هئؽ‪ ،‬كا يعهرؼ في ريكز ي كرة‪ ،‬تخت ر كعت ا تع ـ خالؿ ت هيظـ اإن كجرافظؾ ‪.‬‬ ‫كا‬
‫ػهر‪،‬‬ ‫‪ ‬االتصال البصري‪ :‬ظعت ػر اإن كجرافظػؾ يػف أىػـ أدكات ا تع ػظـ اإ كتركنػي ا تػي تعتيػد ع ػر هبػ اإ‬
‫ػهر نبػ ‪%11‬‬ ‫رم ا تي تإلكد أف ا شر ظعتيدكف ع ػر هبػ اإ‬ ‫كىك ظتكافؽ يع نظرظهت االت هؿ ا‬
‫ػػكر فػػي أعػػؿ يػػف ‪ 0 / 01‬يػػف ا ثهنظػ ‪،‬‬ ‫أكثػػر يػػف أم هبػ أخػػرل ػػدظيـ‪ ،‬ظػػث إف ا عػػظف ظيكنيػػه ا ت ػػهط ا‬
‫ػرظهن ك ػظس ن ػظ ؛ وف ا عػظف أكثػر بػرع فػي ا ت ػهط‬ ‫ك ذ ؾ ع ر ب ظؿ ا يثهؿ‪ ،‬فاف إشهرات ا يػركر تيثػؿ‬
‫شر‪.‬‬ ‫ا يع كيهت عكضه عف ا ار ة‪ ،‬ييه ظكفر أع ر عكايؿ ا بالي‬
‫ػكر كا ربػكيهت‪ ،‬كاوبػيـ‪ ،‬كا خطػكط‪،‬‬ ‫‪ ‬التصميم الجذاب‪ :‬ظتيظز اإن كجرافظؾ ه تنكع في ابتخداـ ا ػكف‪ ،‬كا‬
‫كا تي ت كـ جيظعيه دكر ييـ كعهيؿ جذب طالب‪.‬‬
‫ظث ظخت ر‬
‫ي‬ ‫كظرل ا ث ا ه ي أف أىـ يهظيظز اإن كجرافظؾ ىك ا ت ظؿ يف ا ظظ كدرج تجرظد ا ربه‬
‫رظ دل ا يتع يظف‪ ،‬كـ‬ ‫كت في ريكز ك كر تع ظرظ كدالالت بظط ‪ ،‬كاث ار ا ث هف ا‬ ‫ا كثظر يف ا كته كا‬
‫ظتبـ اإن كجرافظؾ خه ظ ا ك كؿ ا ر يع كيهت‪ ،‬كىذا ظعني ا الخطظ في ا ك كؿ إ ر ا يع كيهت فكثرة‬
‫رة‪،‬‬ ‫ا ع د كا ركا ط ظف عنه ر ا كهئنهت ا تع ظيظ شكؿ اإن كجرافظؾ تجعؿ ا طه ب ظبظر في يبهرات ت رظعظ‬
‫ظث ظتعهيؿ يع كؿ جزئظ ‪.‬‬
‫‪23‬‬
‫‪ -5‬مبادئ تصميم اإلنفوجرافيك التعميمي‪:‬‬

‫ظتكعػػؼ نجػػهح أم ت ػػيظـ يرئػػي ع ػػر يجيكع ػ يػػف ا كاعػػد كا ي ػػهدئ ا تػػي ظجػػب يراعهتي ػه أثنػػه عي ظػػهت‬
‫ا ت ػػيظـ كاإنتػػهج‪ ،‬كػػذ ؾ ا ػػهؿ عنػػد ت ػػيظـ اإن كجرافظػػؾ ىنػػهؾ يجيكع ػ يػػف ا كاعػػد كا ي ػػهدئ اوبهبػػظ ا تػػي‬
‫ظجػػب أف ظكػػكف ا ي ػػيـ ع ػػر د ارظ ػ يػػه ع ػػؿ ا ػػد فػػي عي ظ ػ ا تن ظػػذ‪ ،‬كتزخػػر اود ظػػهت يجيكع ػ يػػف ا كاعػػد‬
‫ػ رم‪ )401-401 ،4102 ،‬أف ىنػػهؾ يجيكعػ‬ ‫كا ي ػػهدئ ا خه ػ ت ػػيظـ كانتػػهج االن كجرافظػػؾ‪ ،‬فتشظر(رشػػه‬
‫يف ا ي هدئ ت يظـ اإن كجرافظؾ ا تع ظيي كيه ظ ي‪:‬‬
‫ظث ظإلثر ع ي ب كؾ ا يتع ـ‪.‬‬ ‫هدعهن‪،‬‬ ‫‪ ‬ظع ر ت يظـ اإن كجرافظؾ عف يكضكع ا درس تع ظ انر‬
‫‪ ‬يراعهة ا تب بؿ في ا يع كيهت‪.‬‬ ‫‪ ‬ظرت ط ه يدؼ ا ي دد ا يراد ت ظ و‪.‬‬
‫‪ ‬ا تكهيؿ ظف عنه ر اإن كجرافظؾ‪.‬‬ ‫‪ ‬ت ظؿ ا ئ ا يبتيدف ‪.‬‬
‫‪ ‬ا تركظز ع ر يكضكع كا د يعه جتو هالن كجرافظؾ‪.‬‬ ‫‪ ‬جيع ا يع كيهت كت ظ يه‪.‬‬
‫‪ ‬ا رص ع ر جهن ظ او ػكاف كدعػ ا ربػكـ ا يبػتخدي‬ ‫‪ ‬اختظ ػ ػ ػ ػػهر ا رب ػ ػ ػ ػػكيهت كاوش ػ ػ ػ ػػكهؿ ا يع ػ ػ ػ ػ ػرة ع ػ ػ ػ ػػف‬
‫ككضك يه ظككف أكثر جيهالن‪.‬‬ ‫ا يكضكع‪.‬‬
‫‪ ‬ا بػػهط كا بالب ػ فػػي ا ت ػػيظـ كبػػيك ا تن ػػؿ ػػظف‬ ‫رظهن‪.‬‬ ‫‪ ‬اختظهر ا عنه ر ا تي ظيكف تيثظ يه‬
‫عنه ره‪.‬‬
‫‪ ‬اختظهر عنكانهن ييظ انز كالفتهن إن كجرافظؾ‪.‬‬ ‫كبي ككاض‬ ‫ظ‬ ‫‪ ‬ا يع كيهت ا كارده فظو‬
‫‪ ‬ظثرم ا يهدة ا تع ظيظ ‪.‬‬ ‫‪ ‬ظجذب انت هه ا يتع يظف‪.‬‬
‫كيػه ظت ػؽ كػؿ يػف دظ ظػد كدظ ظػد ( ‪ (Davis &David, 2014, 16‬؛ دا تػكف كدظػزاظف ( & ‪Dalton‬‬
‫‪)Design, 2014, 3-5‬؛ رظت ػك )‪ (Pretlow, 2014, 8-9‬فػي أف يػف أىػـ ا ي ػهدئ ا تػي تجعػؿ اإن كجرافظػؾ‬
‫ا تع ظيي نهج ن ه؛ يه ظ ي‪:‬‬
‫‪ ‬كضكح ا يدؼ يف اإن كجرافظؾ يتع ـ‪.‬‬
‫‪ ‬تنهبب او كاف‪ ،‬كا ن كص‪ ،‬كا ريكز‪ ،‬كا خ ظ في اإن كجرافظؾ يع ا يكضكع‪.‬‬
‫‪ ‬ديج ا ن كص كا ظهنهت في ا ت يظـ‪ ،‬شكؿ ظدعـ فيـ ا يت ي إن كجرافظؾ‪.‬‬
‫‪ ‬ا هظ ع ر ك دة ا ت يظـ‪ :‬ه تخطظط ا ي دئي؛ كت دظد اوفكهر ا رئظب كا يع كيهت اوىـ‪.‬‬
‫ه ت هعؿ‪.‬‬ ‫دظنهيظكظه ظبي‬
‫ن‬ ‫كعه‪ ،‬كعد ظككف‬
‫‪ ‬ت دظد طرظ عرض اإن كجرافظؾ‪ ،‬ف د ظككف ثه تنه كيط ن‬
‫‪ ‬كجكد عن ر ا عه ظ في ن ؿ ا يع كيهت كا ظهنهت‪.‬‬
‫‪ ‬تكثظؽ ا يراجع كذكر ي در ا يع كيهت ا يبتخدي في ا ت يظـ‪.‬‬
‫‪23‬‬
‫كيف كجي نظر فنظ ظػرل كػؿ يػف (ريػزم ا عر ػي‪)026-011 ،4111 ،‬؛ (عثيػهف عػدنهف ‪ ،)2 ،4102،‬أف‬
‫االخراج ا ني ت يظـ ا يرئي‪ ،‬ظجب أف ظتكافر فظو يجيكع يف ا ي هدئ كاوبس كىي كيه ظ ي‪:‬‬
‫نهدظؽ كا دكد كاإطهرات‪.‬‬ ‫‪ ‬ابتخداـ ا‬ ‫كر (يعه جتيػه) كيػف‬ ‫‪ ‬ا ت ضظر ا نيهئي‬
‫ثـ إدراجيه في ا ت يظـ‪.‬‬
‫‪ ‬ا رص ع ر ابتخداـ ا راغ او ظض‪.‬‬ ‫كر يع ا نص‪.‬‬ ‫‪ ‬ت دظد طرؽ ترتظب ا‬
‫‪ ‬االبتخداـ ا ينهبب أل كاف في ا ت يظـ‪.‬‬ ‫‪ ‬ابتخداـ فراغ كا د ظف ا جيؿ‪.‬‬
‫‪ ‬ا تزاـ نكع كا د في ا ت يظـ كتدعظيو هورعهـ‪.‬‬ ‫‪ ‬يراعهة ا راغ ظف ا ربـ كا نص في ا شكؿ‪.‬‬
‫‪ ‬اعتيهد ا تب بؿ كا نيطظ في برد ا يع كيهت (أف ي – دائرم – ير ع – ىريي ‪)...‬‬
‫ػػكر نب ػ ‪ ،%21‬كأف تكػػكف نب ػ ا تع ظػػر ػه ريكز كاوبػػيـ ا ػػدالالت ‪ ،%41‬كأف‬ ‫‪ ‬أف تكػػكف ا‬
‫نب ‪. %04‬‬ ‫تككف ا ن كص ا يكتك‬
‫ويضيف البحث الحالي‪:‬‬
‫تنظظيه ينط نظه يف ا عهـ خهص ألكثر خ ك ظ ‪.‬‬
‫ن‬ ‫‪ ‬تنظظـ ي تكل اإن كجرافظؾ‬
‫يبتكل ا ع ر يتع يظف يف ظث ( جـ ا ت رظعهت ‪ -‬ا ت ار طهت ظف‬ ‫‪ ‬يراعهة شكؿ اإن كجرافظؾ‬
‫أجزائيه – اختظهر ا كبهئط ا ينهب )‪.‬‬
‫ظ أشكهؿ اإن كجرافظؾ إيكهنظ عرضيه في‬ ‫ظي‬ ‫‪ ‬ظجب يراعهة ا تكافؽ كا يكا ي عند اختظهر‬
‫هت ا يخت ‪ ،‬كيراعهة إيكهنظ نشره ع ر ا كظب‪.‬‬ ‫أنظي ا تشيظؿ كا يت‬
‫رم‪.‬‬ ‫تيثظؿ ا‬ ‫‪ ‬ت ظؿ ا ي تكل الختظهر ا يع كيهت ا ينهب‬
‫‪ ‬ا تأكظد ع ر إضهف ظهنهت ا ي يـ ككبهئؿ ا تكا ؿ يعو‪.‬‬
‫‪ -6‬النظريات التي استند إلييا اإلنفوجرافيك التعميمي‪:‬‬

‫ثيػ ػ ػ ػػت نظرظػ ػ ػ ػػهت عهيػ ػ ػ ػػت ع ظيػ ػ ػ ػػه ت نظ ػ ػ ػ ػ اإن كجرافظػ ػ ػ ػػؾ‪ ،‬كينيػ ػ ػ ػػه نظرظ ػ ػ ػ ػ ا جشػ ػ ػ ػػته ت‪ ،‬فظشػ ػ ػ ػػظر بػ ػ ػ ػػكظزكظؾ‬
‫)‪ (Siwczuk,2005,317-318‬إ ر أف اإن كجرافظؾ ظبهعد ا طه ب في ابػتخداـ ا يظػؿ ا طػرم كا ط ظعػي ع ػؿ‬
‫االنبػػهف تكي ػ ا كػػؿ‪ ،‬ككػػذ ؾ إغػػالؽ اوجػ از ا ي تك ػ أكغظػػر ا كهي ػ ‪ ،‬كظضػػـ اإن كجرافظػػؾ عنه ػػر يخت ػ يػػف‬
‫ه كهيػػؿ يػػف ابػػتخداـ ا ك يػػهت كاورعػػهـ‪ ،‬كا نظػػهـ‪ ،‬كا تب بػػؿ‪،‬‬ ‫كػػال ا ن ػ ظف يػػف ا ي ػ ‪ ،‬كت ه ػػؿ ا تظهجػػهت ا ي ػ‬
‫رظ ‪ ،‬فيذه ا ت نظ تعكػس عي ظػهت ا ت كظػر ا ط ظعظػ ‪ ،‬كأثنػه‬ ‫كر‪ ،‬كاو عهد‪ ،‬كا ريكز‪ ،‬كاإظ هعهت ا‬ ‫كاو كاف‪ ،‬كا‬
‫ػػهر) فظبػػي اإن كجرافظػػؾ هبػػتخالص‬ ‫ابػػتخداييه نجػػد أف أفكهرنػػه تتيظػػز ه ت هئظ ػ كعػػدـ ا تكعػػع (ا ػػتع ـ هالبت‬
‫‪22‬‬
‫ا يعرف ‪ ،‬كا تي تتـ يعه جتيه ع ر ا يبتكل ا الشعكرل‪ ،‬ك ذ ؾ فيي تبيـ في ا تعرؼ ع ر كثظر يف اويكر ا تػي‬
‫ظ عب ابتكشهفيه هبتعيهؿ ا طرائؽ ا ت ظدظ ‪.‬‬
‫كيػف ا نظرظػػهت ا تػي ظ ػػكـ ع ظيػػه اإن كجرافظػؾ ا تع ظيػػي نظرظػ تجيظػػع ا يثظػرات‪ ،‬ف ػد أشػػهر كػؿ يػػف‪ :‬ي يػػد‬
‫خيػظس (‪)112 ،4106‬؛ )‪)Jong,T.D ,2010,118‬؛ )‪ )Mills, D. W, 2010, 33‬إ ػر أنيػه تعػد إ ػدل‬
‫ا نظرظهت ا تي عهيت ع ظيه ربكـ اإن كجرافظؾ ظث تعتيد ىذه ا نظرظ ع ر ي ػدأ ي ػهده أف زظػهدة عػدد ا يثظػرات‪،‬‬
‫ا يبتخدي في ا يكعؼ ا تع ظيي‪ ،‬تإلدم إ ر دكث ا تع ـ ك ه أثره‪ ،‬كال ظ دث االنت هه دكف يثظرات‪ ،‬كعند تيظر‬
‫شدة ا يثظر أك تك ارره ظ دث جذب النت هه ا طه ب‪.‬‬
‫& ‪Ng, M.,‬‬ ‫كأكض ػ ت نظرظػ ػ ا يخطط ػػهت ا يعرفظػ ػ اوب ػػهس ا نظ ػػرم إن كجرافظ ػػؾ‪ ،‬ف ػػد أش ػػهر)‬
‫)‪ Armstrong, R,2002, 38‬إ ر أف تكزظع ا يع كيهت كترتظ يه في نه ا ت ػيظيهت ا يرئظػ ‪ ،‬ىػي طرظ ػ تت ػع‬
‫تجيظػػع كتركظػػب أجػ از ا ي تػػكل ا تع ظيػػي كفػػؽ نبػػؽ يعػػظف‪ ،‬ك ظػػهف ا عالعػػهت ا داخ ظػ ظنيػػه‪ ،‬كا عالعػػهت ا خهرجظػ‬
‫ا تػػي تر طػػو يكضػػكعهت أخػػرل‪ ،‬أب ػ كب ظ ػػؽ اوىػػداؼ ا تع ظيظ ػ ا ي ػػددة‪ ،‬كظكض ػ ي يػػد خيػػظس (‪،4106‬‬
‫‪ )112‬أف ى ػػذه ا نظرظػ ػ ت ػػرل أف ا ػػتع ـ ظ ػػدث عن ػػديه ظ ػػتيكف ا طه ػػب ي ػػف رب ػػـ إن كجرافظ ػػؾ يعهرف ػػو كخ ارت ػػو‪،‬‬
‫ػػظؿ‬ ‫كابػػتخداييه فػػي فيػػـ ا ي تػػكل كت بػػظره‪ ،‬كظتط ػػب نػػه ىػػذه ا يخططػػهت إطػػهر عيػػؿ ظبػػهعد ا طه ػػب فػػي ت‬
‫هئؽ كاوفكهر ا جدظدة‪ ،‬كتكضظ أىيظتيه كينهب تيه‪.‬‬ ‫ا‬
‫رظ ؛ ا تي تشظر إ ر أف ا ػتع ـ عي ظػ‬ ‫كيه ظبتند اإن كجرافظؾ ا تع ظيي ع ر نظرظ يعه ج ا يع كيهت ا‬
‫ت دث داخؿ ا رد‪ ،‬خالؿ ا عي ظهت ا ع ظ ا تي ظجرظيػه ا طه ػب يعه جػ ا يع كيػهت؛ ك ػذا ظكجػد تشػه و ػظف ذاكػرة‬
‫ا هبػػكب كا ػػذاكرة ا ش ػرظ فػػي يعه ج ػ ا يع كيػػهت؛ ظػػث ظػػتـ ن ػػؿ ا يع كيػػهت يػػف أجي ػزة ا تبػػجظؿ ا بػػظ إ ػػر‬
‫ا ذاكرة ا عهي ‪ ،‬ثـ نه ك الت ظف ا يع كيهت ا يكجكدة داخؿ ا ذاكرتظف‪ ،‬ثـ تعػه ج يػف خػالؿ ا تريظػز كا تخػزظف‬
‫كاالبترجهع‪ ،‬كظتـ ا تع ـ يف خالؿ ا يدخالت‪ ،‬كا تي تتيثػؿ فػي ا يثظػرات ا ظئظػ ا جدظػدة (يع كيػهت) كظػتـ إدراكيػه‬
‫يػف خػػالؿ ا ػكاس ثػػـ يعه جتيػػه‪ ،‬ك ػػذ ؾ ظػػتـ عيػػؿ شػ ك يػػف ا تيثػػظالت‪ ،‬كديػػج ا يثظػرات ا ظئظػ ا جدظػػدة فػػي ظئػ‬
‫نه نظ يعرفظ جدظدة‪ ،‬ثـ ظتـ إ دار ابتجه هت جدظدة‪)Dehn, M. J 2011, 29( .‬‬ ‫تع ـ ا رد ا به‬
‫كظيكف ت بظر اإن كجرافظؾ في ضك كا دة يف االبتراتظجظهت ا يتيظزة ا تي ظيكف أف تبهعد ا يتع ـ ع ي‬
‫ظر (ا ذاكرة ا عهي )‪ ،‬كا دة ينيه ي ظدة جدان كع ظ االبػتخداـ كتعػرؼ‬ ‫ت بظف كزظهدة بع ا ذاكرة ع ر ا يدل ا‬
‫ظشػظر إ ػر عي ظػ أخػذ ي ػهطع يتنػهثرة يػف‬ ‫هبـ ا تكنظز أك ا تجيظػع‪ ،‬كا تكنظػز ‪ Chunking‬أك ا تجيظػع‪ ،‬ي ػط‬
‫ا يع كيهت كتجيظعيػه فػي ك ػدات أك ػر أم كتػؿ يػف ا يع كيػهت ذات يعنػر ‪ -‬ع ػر أبػهس ا خ ػهئص ا يشػترك‬
‫‪22‬‬
‫ػػذاكرة ا عهي ػ ػػأف تعيػػؿ ع ػػر ت ػػؾ ا يع كيػػهت؛ ك ػػذ ؾ ظبػػيـ فػػي زظػػهدة كيظ ػ‬ ‫ػػظف ت ػػؾ ا عنه ػػر ‪ -‬ييػػه ظبػػي‬
‫نبظهف( بػػف فػػهركؽ كك ظػػد‬ ‫ا يع كيػػهت أكثػػر ػػه ك أعػػؿ عرض ػ‬ ‫ا يع كيػػهت ا تػػي ظيكػػف أف نتػػذكرىه‪ ،‬ك ت ػ‬
‫ظهد‪.)121 ،4101 ،‬‬ ‫ا‬
‫يػػـ ا يظكهنظزيػػهت ك ا طػػرؽ ا تػػي‬ ‫يثه ػ ي ػػهدئ أبهبػػظ‬ ‫كظػػرل ا ػػث ا ػػه ي أف نظرظػػهت ا ػػتع ـ ا بػػه‬
‫ظتع ـ يه اوفراد يف خالؿ اإن كجرافظؾ‪ ،‬نه ع ر ي هدئ كتجهرب ف ب ظ أك يظدانظ ‪ ،‬كظتض أف كؿ كا دة ينيه‬
‫عد تتنهبب كيكاعؼ تع ظيظ ي ددة أك نكعهن يعظنهن يف ا يتع يظف أك ظئ ا تع ـ ا يتكفرة‪ ،‬فه يدؼ ىك ي هك ديج‬
‫كؿ ىذه ا نظرظهت أك عضيه أثنه ا تخطػظط إن كجرافظػؾ يػه ظخػدـ عي ظػ ا ػتع ـ ػدل ا طػالب‪ ،‬كظ خػص ا شػكؿ‬
‫ا داعي إن كجرافظؾ‪:‬‬ ‫ا ته ي ا نظرظهت ا به‬
‫شكل رقم(‪ )11‬النظريات الداعمة لإلنفوجرافيك‬
‫‪ -7‬خطوات تصميم االنفوجرافيك التعميمي‪:‬‬

‫اإن كجرافظ ػػؾ ا تع ظي ػػي ذك ط ظعػ ػ خه ػ ػ ظخت ػػؼ ع ػػف ا ت ػػيظيهت ا يرئظػ ػ اوخ ػػرل ف ػػي ي ار ػػؿ كخطػ ػكات‬
‫ت ػػيظيو‪ ،‬ػػذا ظجػػب ات ػػهع يجيكعػ يػػف ا ي ار ػػؿ كا خطػكات ا ي ػػددة‪ ،‬كػػي ظخػػرج اإن كجرافظػػؾ شػػكؿ يتنهبػػؽ‬
‫‪22‬‬
‫ظػػث ال ظػػتـ ت ػػدظـ ير ػ يػػف ي ار ػػو عػػف أخػػرل‪ ،‬كظيكػػف‬ ‫كينظي ػ كيرت ػ ‪،‬‬ ‫كيػػنظـ‪ ،‬كظ ارعػػر أف تكػػكف كاض ػ‬
‫تكضػظ خطػكات ت ػيظـ اإن كجرافظػؾ كانتهجػو إ كتركنظػه يػف خػالؿ ا ي ار ػؿ ا ته ظػ ( ‪Abilock & Williams,‬‬
‫‪ )2014,47‬؛ (ي يد ش تكت‪:)001 ،4102 ،‬‬
‫• تحديد الإدف من اانفوجرا يك‪.‬‬

‫• تحليي خصائص المتعلمين‪.‬‬
‫• اختيار المحتوم المراد عمي انفوجرا يك ل ‪.‬‬
‫• اختيار مزيج من الصور والرلو ‪.‬‬
‫• اختيار هرة مبتهرة لتصمي اانفوجرا يك‪.‬‬
‫• وض مخطط تفصيلا لالنفوجرا يك‪.‬‬ ‫مرحلة ما قبل‬
‫• تحديد ا دوات والبرامج الخاصة ا عملية تصمي اانفوجرا يك‪.‬‬ ‫التصميم‬
‫• عمي رل مبدئا لالنفوجرا يك‪.‬‬
‫• اتخا رار التصمي ‪.‬‬

‫• ترجمة الإدف العا لالنفوجرا يك‪.‬‬
‫• وض العنوان الرئيلا والعناوين الفرعية‪.‬‬
‫• التخدا ا لوان المنالبة للتصمي ‪.‬‬ ‫مرحلة التصميم‬
‫• وض الصور والرلو ا أماهنإا‪.‬‬ ‫واإلنتاج‬
‫• التأهد من صحة عناصر اانفوجرا يك‪.‬‬

‫• تنقيح التصمي ‪.‬‬
‫• التأهد من تمالك أجزا اانفوجرا يك‪.‬‬
‫• اخراج اانفوجرا يك ا صورت النإائية‪.‬‬
‫مرحلة اإلخراج‬
‫النهائي‬
‫شكل رقم(‪ )16‬خطوات تصميم االنفوجرافيك‬
‫كيػػه ظيكػػف ت خػػظص ي ار ػػؿ ت ػػيظـ اإن كجرافظػػؾ كيػػه أكضػ يه كػػؿ يػػف‪( :‬أشػػرؼ يربػػي‪)22-24 ،4101 ،‬؛‬
‫(‪)Dick,2014,490-506‬؛ بيهـ ا جرظكم(‪ )24-21 ،4102‬فظيه ظ ي‪:‬‬
‫‪ .0‬الفكرة‪ :‬ظن يي أكالن أف ظتـ اختظهر فكرة يعظن شكؿ جظد‪ ،‬تر تبهعد في إخراجيه شكؿ إ داعي كاوفكهر‬
‫ا يرت ط ه ي ررات ا درابظ ا تػي ظيكػف ت كظ يػه إ ػر إن كجرافظػؾ جػذاب كثظػرة‪ .‬كعنػد اختظػهر ا كػرة ظجػب‬
‫يراعهة يعه جتيه شكؿ تر كم جظد كأف تير ي ار ؿ ا ت يظـ ا تع ظيي‪.‬‬
‫‪22‬‬
‫‪ .4‬البحث‪ :‬ت تهج عد ا تك ؿ إ ر ا كرة" إ ر يكاد تبػهعدؾ فػي نػه ىػذه ا كػرة‪ ،‬كينيػه ابػتخداـ ي ركػهت‬
‫ا ػث يثػؿ‪ )yahoo - Google - Msn( :‬ك ػؿ إ ػر أك ػر عػدد يػف ا ظهنػهت كا يع كيػهت ا داعيػ‬
‫كرة‪ ،‬يه ظتكجب ع ظؾ يراعهتو أثنه عي ظ ا ث داث ا يراجع كيدل ي داعظتيه‪.‬‬
‫يػع‬ ‫‪ .2‬البيانات‪ :‬دعػـ ا ت ػيظـ االن ػكجرافظكي هبػتخداـ ظهنػهت يكث ػ فػي د اربػهت‪ ،‬أك كتػب ينشػكرة يبػ‬
‫ه ات يدركب شكؿ يكثؽ‪.‬‬ ‫يرجع ك داثتيه دعـ ا كرة هرعهـ كا‬
‫يراعهة يدل ي داعظ ا ا‬
‫‪ .2‬الترشيح‪ ،‬أو تنقيح التصميم ‪ :‬كيه ظن يي عند االنتيه يػف تػكفظر ا يػكاد ا ظهئظػ كا يع كيػهت ا يبػتخدي‬
‫ف ت ػرة ا ظهنػػهت كابػػتخراج ا يط ػػكب كاوبػػهس‪ ،‬تػػر ال تشػػكؿ أم شػػك‪ ،‬أك طيػػس ك ػرة‪ ،‬يػػع ابػػتخداـ‬
‫ه يشركع كا ينتج ا نيهئي ف ط كجع يه أبهس نه ا كرة‪.‬‬ ‫ا ظهنهت ا يتع‬
‫‪ .6‬التنسيق‪ :‬كي تتـ عي ظ ا تنبظؽ ظن يي ابتخداـ ا رايج ا يجهنظ ا يتكافرة‪ ،‬بكا ع ػر اإنترنػت‪ ،‬أك فػي‬
‫ا هب ك ا شخ ي ك رنهيج (‪ ،)Word - Excel - Power point‬كغظرىه يف ا رايج ا تػي تبػهعد فػي‬
‫نه ا ي تكل شكؿ ينبؽ كيرتب‪.‬‬
‫‪ .2‬التخطيط‪ :‬ظن يي ا ظهـ عيؿ تخطظط ي دئي عف ا يشركع‪ ،‬هبتخداـ رايج عدظدة ع ر اإنترنػت‪ ،‬كيكعػع‬
‫‪ creately.com‬أك ‪ ،Mind map‬فػػاف ػػـ تبػػتطع ابػػتخداـ ىػػذه ا ػرايج ظيكػػف ابػػتخداـ ا كرعػ كا ػػـ‬
‫ػ ػ ظ كا بػ ػ ظـ إ ػ ػراز كع ػػرض ا كػ ػرة ف ػػي‬ ‫كرب ػػـ ا ت ػػكر ا يػ ػراد عي ػػو‪ ،‬ف ػػه كرة ى ػػي كض ػػع ا ت ػػكر ا‬
‫يضيكف بيؿ كي بط‪.‬‬
‫‪ .1‬األدوات‪ :‬فػػي ىػػذه ا ير ػ ظػػتـ ت دظػػد اودكات ا يبػػتخدي فػػي اإخ ػراج ا نػػي‪ ،‬كابػػتخداـ ػرايج ا ت ػػيظـ‬
‫يثػػؿ اال ظبػػترظتكر كا كتكشػػكب‪ ،‬كغظرىػػه يػػف ػرايج ا ت ػػيظـ‪ ،‬كظنػػدرج أظض ػهن فػػي عهئي ػ اودكات ا ت نظػػهت‬
‫ا ريجظ ا يبتخدي في تطكظر ت هيظـ ت هع ظ ذكظ ‪.‬‬
‫‪ .1‬اإلخراج‪ :‬كىك ا شكؿ ا نيهئي ت يظـ ا ذم بكؼ ظخرج يتع ـ عد ا يركر جيظع ا ي ار ؿ ا به ‪.‬‬
‫ويرى البحث أن أىم مراحل تصميم اإلنفوجرافيك التعميمي مايمي‪:‬‬
‫رظهن‪.‬‬ ‫‪ ‬ت ظؿ ا ي تكل ا تع ظيي كت بظيو إ ر عنهكظف فرعظ كرئظبظ ظبيؿ تيثظ و‬
‫رم ي تكل‪.‬‬ ‫كر ا تي تخدـ عي ظ ا تيثظؿ ا‬ ‫‪ ‬تجيظع اوشكهؿ كاوظ كنهت كا‬
‫‪ ‬ربـ يخطط اإن كجرافظؾ شكؿ ي دئي‪.‬‬
‫‪ ‬ت يظـ ا شكؿ كتجيظعو يف خالؿ رنهيج ‪.Adobe Illustrator CC‬‬
‫‪22‬‬
‫ػكتظ كا يػ ا ينطكعػ ‪ ،‬يػف خػالؿ رنػهيج ‪Adobe‬‬ ‫‪ ‬ت رظػؾ اوشػكهؿ كا عنه ػر كاضػهف ا يػإلثرات ا‬
‫‪after effect CC‬‬
‫ػػ ظ‬ ‫ا ي تػ ػػكل ا ع يػ ػػي كا تب بػ ػػؿ ا‬ ‫‪ ‬يراجع ػ ػ اإن كجرافظػ ػػؾ يػ ػػف ا نه ظ ػ ػ ا يكظ ػ ػ كا جيه ظ ػ ػ ‪ ،‬ك ػ ػ‬
‫يع كيهت‪.‬‬
‫‪-8‬األدوات والبرامج والمواقع المستخدمة في إنتاج االنفوجرافيك‪:‬‬

‫ثيػػت كثظػػر يػػف ا ػرايج ا يت دي ػ كا يكاعػػع ا يتعػػددة ع ػػر ش ػ ك اإنترنػػت كاودكات ا تػػي تهبػػتخدـ فػػي إنتػػهج‬
‫اإن كجرافظػؾ‪ ،‬كىػػذا بػ ب يػػف اوبػ هب ا تػػي أدت ا ػي انتشػػهره ككثػرة تنهك ػػو كبػيك ابػػتخدايو يػف ع ػػؿ ا ي تػػدئظف‬
‫عض عكا ب ا ت يظـ ا جهىزة ا تي تكفر ا كعت كا جيد‪.‬‬ ‫كا ي ترفظف‪ ،‬كيه أف ىذه ا رايج كا يكاعع تتظ‬
‫كأشهر كػؿ يػف(‪)Fadzil,2018,15‬؛ (بػيهـ ا جرظػكل ‪)42 ،4102‬؛ ( ‪Abilock.&Williams 2014,‬‬
‫‪ )54‬أف ىنهؾ يجيكع يف ا رايج كاودكات تبتخدـ ت يظـ كانتهج االن كجرافظؾ‪ ،‬كينيه يهظ ي‪:‬‬
‫‪ ‬البرامج المستخدمة في تصميم وانتاج االنفوجرافيك‪:‬‬
‫أ‪ -‬البرامج المستخدمة في تصميم وانتاج اإلنفوجرافيك الثابت‪:‬‬
‫ككؿ‬ ‫‪ -‬رنهيج يعه ج ا ن كص ‪ word‬ظيكف يف خال و إدراج ع ه هت فنظ كأشكهؿ كيخططهت ظهنظ‬
‫ىذه ا عنه ر تبتخدـ في ت يظـ االن كجرافظؾ‪.‬‬
‫كر كا ربكـ يف خال و‪.‬‬ ‫‪ -‬رنهيج ا كتكشكب ‪ Adobe Photoshop،‬كذ ؾ إيكهنظ تعدظؿ ا‬
‫‪ -‬رنػػهيج ا ظبػػترظتكر ‪ : Adobe Illustrator‬ظعػػد ا رنػػهيج اوكؿ فػػي ت ػػيظـ اإن كجرافظػػؾ عنػػد ا ي ػػييظف؛‬
‫ػهظ ع ػر جػكدة كدعػ كضػكح‬ ‫كذ ؾ يركنتو ا شدظدة كعه ظتو إعطه نتهئج جذا ‪ ،‬كأىـ يػه ظتيظػز ػو ا رنػهيج ا‬
‫كرة‪.‬‬ ‫ا‬
‫كعػد تيػت تنيظػ ييػػهرات اإن كجرافظػؾ ا ثه ػت طػػالب فػي ا ػث يػػف خػالؿ رنػهيج ا ظبػػترظتكر ‪Adobe‬‬
‫‪ Illustrator‬يه و يف عدة يظزات أىييه إنشػه كتعػدظؿ ربػكيهت وم غػرض ت رظ ػه شػكؿ ظبػظر‪ ،‬كىػك رنػهيج‬
‫رب ػػكـ كا ت ػػيظهت ا يبػػط ‪ ،‬كا ػػدرة ع ػػر اب ػػتظراد‬ ‫يتخ ػػص ف ػػي ا رب ػػـ كا ت ػػكظف‪ ،‬كظتضػػيف أدكات ا ترافظػ ػ‬
‫كيػػه ظيكنػػو ت ػػدظـ ا ػػدعـ ا كهيػػؿ ي ػ‬ ‫ي ػػهت يتعػػددة فػػي ن ػػس ا كعػػت يػػع نظػػهـ ا ػػت كـ ا جدظػػد ‪Aylastrytvr‬‬
‫ا عر ظػ ‪ ،‬كظتكافػؽ تشػيظ و يػع اإ ػدارات ا يخت ػ يػف نظػهـ ا تشػيظؿ ‪ Windows‬ك نظػهـ ا تشػيظؿ ‪Mac OS‬‬
‫‪.X‬‬
‫‪22‬‬
‫ب‪ -‬البرامج المستخدمة في تصميم وانتاج اإلنفوجرافيك المتحرك‪:‬‬

‫‪ -‬رنهيج ‪ ( Apple Motion‬كىذا ا رنهيج خهص أجيزة أ ؿ ‪.)Apple‬‬
‫‪ -‬رنهيج ‪ Premiere Adobe‬كىك رنهيج خهص في ت رظر كيكنتهج ا ظدظك‪.‬‬
‫ػرظ رعيظ ػ كربػػكـ يت رك ػ كيػػه يظبػػتخدـ فػػي ت رظػػر‬ ‫‪ -‬رنػػهيج ‪ aftereffect‬كظبػػتخدـ عيػػؿ يػػإلثرات‬
‫ا ظدظك ك نهع ا يإلثرات‪.‬‬
‫كتي ػ ػػت تنيظػ ػ ػ يي ػ ػػهرات اإن كجرافظ ػ ػػؾ ا يت ػ ػػرؾ ط ػ ػػالب ف ػ ػػي ا ػ ػػث ي ػ ػػف خ ػ ػػالؿ رن ػ ػػهيج ‪aftereffect‬‬
‫ػ ػػكر ثنهئظػ ػ ػ او ع ػ ػػهد كا يجب ػ ػػيهت ثالثظػ ػ ػ او ع ػ ػػهد‪،‬‬ ‫ي ػ ػػه ػ ػػو ي ػ ػػف يظػ ػ ػزات أىيي ػ ػػه عدرت ػ ػػو ع ػ ػػر ا تعهي ػ ػػؿ ي ػ ػػع ا‬
‫ػػكت‪ ،‬كك ػػؿ ى ػػذه ا ي ازظ ػػه تعط ػػي ا رن ػػهيج يركنػ ػ ف ػػي إنش ػػه يخت ػػؼ‬ ‫كا تعهي ػػؿ ي ػػع ي ػػهت ا ظ ػػدظك كي ػػهت ا‬
‫يشػ ػػركعهت ا ت ػ ػػيظـ ثنػ ػػهئي كثالثػ ػػي ا عػ ػػهد‪ ،‬كيػ ػػه ظتيظػ ػػز ا رنػ ػػهيج تكهي ػػػو يػ ػػع ػ ػرايج ا ت ػ ػػيظـ اوخػ ػػرل‪ ،‬يثػ ػػؿ‬
‫رن ػ ػػهيج إ ظب ػ ػػترظتكر ‪ Illustrator‬ك ػ ػػهعي ػ ػ ػرايج أدك ػ ػػي‪ ،‬ظ ػ ػػث ظيك ػ ػػف اب ػ ػػتظراد كت ػ ػػدظر ا ي ػ ػػهت ي ػ ػػف كا ػ ػػر‬
‫ىذه ا رايج كا تعهيؿ يعيه‪.‬‬
‫‪ ‬تطبيقات وأدوات الويب المستخدمة في إنتاج االنفوجرافيك‪:‬‬
‫يػػف اودكات ا تػػي ظيكػػف ابػػتخداييه فػػي ت ػػيظـ كانتػػهج اإن كجرافظػػؾ يػػف خػػالؿ ا كظ ػب‪ ،‬كا تػػي تتػػظ عكا ػػب‬
‫ت ػػيظـ ج ػػهىزة‪ ،‬ف ػػي أش ػػكهؿ يتنكعػ ػ كيخت ػ ػ تخ ػػدـ يعظ ػػـ اوغػ ػراض ا تع ظيظػ ػ كا تجهرظػ ػ ‪ ،‬يني ػػه ي ػػه ى ػػك ي ت ػػكح‬
‫ا ي در‪ ،‬كينيه يه ظ تهج إ ر ا ش ار ‪ ،‬كيف أشير ىذه ا تط ظ هت يه ظ ي‪:‬‬
‫أ‪ :Easel.ly -‬أداة يجهنظػ ػ ال ت ت ػػهج إ ػػر ت يظ ػػؿ في ػػي تعي ػػؿ ي هشػ ػرة ع ػػر ا كظ ػػب‪ ،‬ظ ػػتـ ا تب ػػجظؿ فظي ػػه‬
‫بهب ‪ ، Facebook‬كيه ت تكم ع ر ا عدظد يف اوشكهؿ‪ ،‬كاوبيـ‪ ،‬كا خطكط‪،‬‬ ‫بهب ‪ Google‬أك‬
‫كتدعـ اوداة ا ي ا عر ظ ‪.‬‬
‫ب‪ : piktochart.com-‬أداة يدفكعػ ‪ ،‬ك كػػف تػػكفر نبػػخ يجهنظػ ‪ ،‬تبػػتطظع يػػف خال يػػه تعػػدظؿ او ػكاف‬
‫كا خطكط كاوشكهؿ‪ ،‬بيك كظبر‪.‬‬
‫كر كا خ ظهت‪ ،‬كيه تشيؿ ع ر يكت‬ ‫ج‪ :canva.co -‬تتيظز ىذه اوداة خه ظ ا ب ب كاإفالت‬
‫ه هت ا جهىزة؛ البتخداييه في ا ت هيظـ ا جدظدة‪.‬‬ ‫كر كا‬ ‫ضخي يف ا‬
‫د‪ : visual.ly -‬كىػػي ين ػ اجتيهعظ ػ ضػػخي ي ػػييي اإن كجرافظػػؾ يشػػهرك ا ت ػػيظيهت ع ػػر‬
‫ا يكاعع االجتيهعظ ‪.‬‬
‫‪22‬‬
‫هـ‪ :venngage.com -‬أداة ت يظـ ان كجرافظؾ بظط كبػي االبػتخداـ‪ ،‬تضػـ يئػهت ا ربػكـ كا ريػكز‬
‫ا جهىزة كظيكف يف خال يه تخ ظص ا خ ظهت كا خطكط كا عاليهت ا يهئظ ‪.‬‬
‫‪ ‬تطبيقات األندرويد التي تستخدم في تصميم وانتاج االنفوجرافيك‪:‬‬
‫ـ ظ ت ر ت يظـ كانتػهج اإن كجرافظػؾ ع ػر ػرايج ا هبػكب‪ ،‬كيكاعػع كأدكات ا كظػب ف ػط‪ ،‬ك كػف ظيكػف‬
‫ت ػػيظـ أشػػكهؿ إن كجرافظػػؾ يػػف خػػالؿ نظػػهـ اوندركظػػد‪ ،‬كيػػف ا تط ظ ػػهت ا تػػي تبػػتخدـ إنتػػهج اإن كجرافظػػؾ يػػه‬
‫ظ ي‪:‬‬
‫أ‪ -‬تطبيق ‪ :Photo Infographic Gen Lite‬كىك ظبتخدـ فػي إنتػهج اإن كجرافظػؾ كيػف ييظػزات ىػذا‬
‫كر كا ربكـ‪.‬‬ ‫ا تط ظؽ أنو ظتظ عكا ب ت يظـ جهىزة تكفر يبتخدـ أنكاع يتعددة يف ا‬
‫ب‪ -‬تطبيااق انفوجرافيااك عربااي‪ :‬كىػػك ع ػػهرة عػػف تط ظػػؽ ظبػػتخدـ فػػي نشػػر ث هف ػ ا ربػػـ ا يع كيػػهتي كت كظػػؿ‬
‫ػ ػرظ ‪ ،‬كي ػػه ظي ػػدؼ إ ػػر ت ػػنظؼ كنش ػػر اإن كجرافظ ػػؾ‬ ‫ػػهئظ كا تث ظ ظػ ػ إ ػػر رب ػػكيهت‬ ‫ا يع كيػػهت اإ‬
‫ا عر ػي‪ ،‬ك جع ػػو يػػف ا ي ارجػػع ا رئظبػػظ كػػؿ ييػػتـ‪ ،‬كيػػه ظبػػعي ورشػ كت ػػنظؼ أك ػػر عػػدد يػػف ربػػكيهت‬
‫اإن كجرافظؾ ا عر ظ في يخت ؼ ا يجهالت‪.‬‬
‫تاسعاً‪ :‬أىمية تعميم وتدريب طالب تكنولوجيا التعميم عمى ميارات إنتاج االنفوجرافيك‪:‬‬
‫ار كييػػهـ جدظػػدة‬
‫نتظج ػ ظيػػكر ا تكنك كجظػػهت ا دظث ػ كتكظظ يػػه فػػي ا عي ظ ػ ا تع ظيظ ػ ابػػتجدت أع ػػه كأدك نا‬
‫يإلىال‬
‫ن‬ ‫ع ر عهتؽ أخ هئي تكنك كجظه ا تع ظـ‪ ،‬ت تـ ع ظو اإ يهـ ه ييهرات ا تي ت رضيه ت ؾ ا تكنك كجظه‪ ،‬ظ‬
‫يكاجي ا تيظرات ا برظع في ىذا ا ع ر‪ ،‬يف خالؿ تطػكظر يجيكعػ يخت ػ يػف ا ييػهرات ع ػر أربػيه ييػهرات‬
‫إعػػداد طػػالب تكنك كجظػػه ا تع ػػظـ‬ ‫إعػػداد ا ت ػػيظيهت ا يرئظػ ا رعيظػ أشػػكه يه ا يخت ػ ‪ ،‬كيػػف ىػػذا ا ينط ػػؽ ظ ػ‬
‫ػر ضػػركرظه‪ ،‬ػػر ط إعػػداد ا طػػالب يتط ػػهت بػػكؽ‬
‫دظث ػ أيػ نا‬ ‫ع ػػر ييػػهرات اإن كجرافظػػؾ فػػي ظػػؿ ظئ ػ تكنك كجظ ػ‬
‫ا عيؿ عد ا تخرج في ىذا ا يجهؿ‪.‬‬
‫كظش ػػظر ك ػػؿ يف( ب ػػنه ا ط ػػهخ‪)242 ،4101 ،‬؛ (ي ي ػػد خي ػػظس‪ )024 ،4106 ،‬إ ػػر أف اإن كجرافظ ػػؾ‬
‫ظعتيد ع ر يجيكع يف ا ييػهرات ا تػي تعتيػد ع ػر ا ت ظػؿ كا ت كظػر كا هجػ إ ػر ظئػهت تع ػـ تظبػر عي ظػ تع ػـ‬
‫ػػظف فػػي تكنك كجظػػه ا تع ػػظـ كيجػػهؿ ا هب ػكب‪ ،‬تػػر ظتيكن ػكا يػػف إنتػػهج‬ ‫ييه ارتػػو‪ ،‬كخه ػ ػػدل ا طػػالب ا يتخ‬
‫ا ي تكظػػهت ا يعتيػػدة ع ػػر ا كبػػهئط اإ كتركنظػ ا رعيظػ ‪ ،‬يثػػؿ اإن كجرافظػػؾ‪ ،‬كذ ػػؾ يػػف أجػػؿ تظبػػظر عي ظػ تشػػهرؾ‬
‫ا يعرف ػ كييػػه ظػػدعـ أظضػػه عي ظ ػ االنت ػػهه كا تركظػػز ػػدظيـ كظزظػػد يػػف دافعظػػتيـ ن ػػك ا ػػتع ـ‪ ،‬كظبػػهعدىـ ع ػػي نػػه‬
‫نيػػهذج ع ظػ فػػي ذاكػرتيـ تيكػػنيـ يػػف ابػػتخداـ ا يعػػهرؼ ا يكتبػ فػػي يكاعػػؼ جدظػػدة داخػػؿ ا ظئػ ا تع ظيظػ ا تػػي‬
‫‪23‬‬
‫ظتع يػػكف يػػف خال يػػه‪ ،‬كيػػه أشػػهر ( يػػه شػػته‪ )21 ،4101 ،‬إ ػػر أف د ارب ػ اإن كجرافظػػؾ ظ ظػػد طػػالب تكنك كجظػػه‬
‫رظ كر ط ا جهنػب ا نظػرم ػه تط ظؽ‬ ‫كر كا يثظرات ا‬ ‫ا تع ظـ في تط ظؽ يه تع يكه يف عكاعد في ي رر ع ار ة ا‬
‫ا عي ي‪ ،‬كيه ظبهعد اإن كجرافظؾ ا طالب في إعدادىـ ريجظهت ا تع ظيظ كا كبهئط ا يتعددة‪ ،‬يف خالؿ تضيظف‬
‫اإن كجرافظؾ في ىذه ا ريجظهت جع يه أكثر تشكظ هن كاثهرة النت هه ا يتع ـ‪.‬‬
‫ك د أكدت ا عدظد يف ا درابهت كا ػكث أىيظػ تػدرظب ا يع يػظف ع ػر ييػهرات اإن كجرافظػؾ‪ ،‬كينيػه د اربػ‬
‫رم(‪ )4102‬كا تي ابتيدفت ا كشؼ عف أثر رنهيج عػهئـ ع ػر نيػكذج ا تظ ػهؾ ‪ TPACK‬هبػتخداـ ت نظػ‬ ‫رشه‬
‫ػػظؿ ا يعرف ػػي ػػدل يع ي ػػهت رظهض ػػظهت ا ير ػ ػ ا يتكب ػػط ‪ ،‬كيي ػػهرات‬ ‫اإن كجرافظػػؾ تنيظػ ػ يي ػػهرة إنتهج ػػو‪ ،‬كا ت‬
‫رم‪ ،‬كا تكا ؿ ا رظهضي دل طه هتيـ‪ ،‬كىدفت دراب (‪ )Fadzil,2018‬إ ر تنيظ ييهرات‬ ‫ا ت كظر ا تك ظدم ا‬
‫إنت ػػهج اإن كجرافظ ػػؾ ػػدل ا يتع ي ػػظف‪ ،‬ظ ػػث ت ػػـ إجػ ػ ار ا تجر ػ ػ ع ػػر ‪ ،026‬طه ػػب جهيعػ ػ ككاال ي ػػكر يه ظزظ ػػه‪،‬‬
‫كابػتيرت ا د اربػ يػػدة ‪ 2‬أبػه ظع يتته ظػ عػػهيكا د اربػ إنتػهج اإن كجرافظػػؾ يػػف خػػالؿ ظئػ تع ػػـ إ كتركنػػي يتطػػكرة‬
‫تتضػػيف نظػػهـ ا ػػرد ع ػػر ابت بػػهرات ا يتع يػػظف‪ ،‬كد ارب ػ يػػه شػػته(‪ )4101‬كا تػػي ابػػتيدفت ا كشػػؼ عػػف فهع ظ ػ‬
‫ػظؿ كأدا طػالب ا يكت ػهت كا يع كيػهت‬ ‫عهئي ع ػر ا ػتع ـ ا تكظ ػي فػر ت‬ ‫اختالؼ كاجي ا ت هعؿ ك دة ي تر‬
‫كتكنك كجظه ا تع ظـ ييهرات إنتهج اإن كجرافظؾ‪.‬‬
‫كظت ظف ييه ب ؽ أف تدرظب أخ هئظر تكنك كجظه ا تع ظـ ع ؿ ا خدي كأثنه ىه ع ر ييهرات اإن كجرافظؾ يط ػب‬
‫ظكم كضركرم؛ كتزداد أىيظتو في ظؿ يعطظهت ا ع ر ا رعيي كيتيظراتو‪ ،‬كيه أف ابػتخداـ ا ت نظػ فػي ا تػدرظب‬
‫كاالبت هدة يف تط ظ هت ا كظب في يجهؿ ا تدرظب اإ كتركني ظتنهبب يع ىذه ا يعطظهت كا يتيظرات‪ ،‬ك تر ظيكف‬
‫كابع االنتشهر ‪ MOOCs‬شكؿ فعهؿ في يجهؿ ا تدرظب ع ر ييػهرات‬ ‫ابتخداـ ا ي ررات اإ كتركنظ ا ي تك‬
‫اإن كجرافظػػؾ ال ػػد يػػف ا ػػد فػػي ا تخطػػظط ي ػػرر كيعرفػ يتط هتػػو‪ ،‬كيػػف ىػػذا ا ينط ػػؽ ظ ػػدـ ىػػذا ا ػػث ي ػػرر‬
‫رم دل طػالب تكنك كجظػه ا تع ػظـ‬ ‫إ كتركني ي تكح ‪ MOOC‬ظعيؿ ع ر تنيظ ييهرات اإن كجرافظؾ كا ت كظر ا‬
‫تر ظككف عهدر ع ر إنتهج ي هدر ا تع ـ ا رعيظ ‪ ،‬أيالن في أف تككف خطػكة ن ػك تطػكظر ا تػدرظب يػه ظتػكا ـ يػع‬
‫ا تظهجػهت ا طػػالب فػػي كعتنػه ا ػػه ي‪ ،‬ككف ػهن ػػذ ؾ ال ػد كأف تػػتـ عي ظػػهت ا تػػدرظب كفػؽ عي ظػػهت يخططػ كينظيػ‬
‫تر ت ؽ أىدافيه ع ر ا كجػو ا يط ػكب‪ ،‬كىػذا يػه ظبػعر إ ظػو ا ػث يػف خػالؿ‬ ‫ت كـ ع ر أبس ع يظ كاض‬
‫عرض ا ييهرات في خطكات ت يظـ تعتيد ع ر ا جهنب ا يعرفي كا جهنب اودائي طالب‪.‬‬
‫‪23‬‬
‫خامساً‪ :‬ميارات التفكير البصري‪:‬‬

‫إنبػػهف كا تػػي تيثػػؿ يػػداخؿ ت ػػي ا يعرفػ ه عػػه ـ ا ي ػػظط‬ ‫ػػهر أ ػػد ا ػكاس ا تػػي كى يػػه ا‬ ‫تعػد هبػ اإ‬
‫ك انر يه ك و فظت هعؿ ا ع ؿ يع يه ظرظد إ ظو بب ط ظعتو‪.‬‬ ‫هإنبهف ت ت ط‬ ‫و‪ ،‬فه عظف ىي كهيظ ار خه‬
‫كعد أشهرت ا درابهت إ ػر أف ا نػهس ظتػذكركف نبػ (‪ )%01‬ف ػط ييػه ظبػيعكنو‪ ،‬ك نبػ (‪ )%21‬ف ػط ييػه‬
‫ظ ر كنو‪ ،‬في ظف ظ ؿ يه ظتذكركنو يف خالؿ ا رإلظ إ ر (‪ ،)%11‬أم أف يه ظراه اإنبهف ظككف أكثر ابتيرارظ‬
‫في ا ذاكرة ييه ظ ار ه أك ظبيعو (ي يد عيهر‪ ،‬نجكاف ا هني‪.)01 ،4100 ،‬‬
‫ػػر‬ ‫كأشػػهر كػػؿ يػػف (‪ Eisher & Bearley,2009,3‬؛ نضػػهؿ ا ػػدظب‪ )02 ،4106 ،‬إ ػػر أف هب ػ ا‬
‫تبظطر ع ر ا كـ اوك ر يػف ا يع كيػهت ا تػي ظػتـ ن يػه إ ػر ا ػديهغ‪ ،‬ييػه ظػدؿ ع ػر أف ا ت كظػر ا ػذم ظعتيػد ع ػر‬
‫رم ىك اوكثر ابتخداي كأىيظ يف ظف أنيهط ا ت كظر اوخرل‪.‬‬ ‫ر كا ذم ظبير ه ت كظر ا‬ ‫هب ا‬
‫ػكرة‬ ‫كاعت ر ع يػه نظرظػ ا جشػطه ت (‪۹۱۹۱‬ـ‪۹۱۹۱-‬ـ) أف اإنبػهف ظبػتخدـ عظنظػو فػي إدراؾ كتعػرؼ ا‬
‫ػرظ ‪ ،‬كذ ػػؾ ػػدالن يػػف ت بػػظييه إ ػػر أج ػ از ‪ ،‬كيػػه ركػػزكا ع ػػر أىيظ ػ ا عالعػػهت ا جكىرظ ػ ػػظف‬ ‫يثظ ػرات ا‬ ‫ا ك ظػ‬
‫اوج از ككظؼ ظيكف يذه ا عالعهت أف تت كـ في عي ظ اإدراؾ ‪.) Baeher, 2002, 13(.‬‬
‫ػرظ يػػف ثالثػ‬ ‫ظػػث تتكػكف ا ث هفػ ا‬ ‫ػرظ‬ ‫ػػرم يكػكف كركػػف أبهبػػي يػف يككنػػهت ا ث هفػ ا‬ ‫كا ت كظػر ا‬
‫جكانب ىي‪:‬‬
‫رم‪.‬‬ ‫‪ -0‬ا ت كظر ا‬
‫رم‪.‬‬ ‫‪ -4‬االت هؿ ا‬
‫رم‪.‬‬ ‫‪ -2‬ا تع ـ ا‬
‫رظ ع ر ىظئ يت ػؿ‪ ،‬ظ ػدأ‬ ‫كعد يثؿ (ع ي ع د ا ينعـ‪ )06 ،4111 ،‬ا تكهيؿ ظف يككنهت ا ث هف ا‬
‫ػػرم هعت ػػهره عي ظ ػ خهرجظ ػ ‪ ،‬ظتكبػػطييه‬ ‫ػػرم هعت ػػهره عي ظ ػ داخ ظ ػ ‪ ،‬كظنتيػػي هالت ػػهؿ ا‬ ‫ػػه ت كظر ا‬
‫رم‪ ،‬كعد تـ ا تع ظر عف ذ ؾ ه شكؿ ا ته ي‪:‬‬ ‫ا تع ـ ا‬
‫االتصال البصري‬ ‫التعمم البصري‬ ‫التفكير البصري‬
‫عمميات خارجية‬ ‫عمميات داخمية‬
‫شكل (‪ )17‬متصل الثقافة البصرية‬
‫‪23‬‬
‫ػرم هعت هرىػه‬ ‫ػرم كاالت ػهؿ ا‬ ‫ػرم كا ػتع ـ ا‬ ‫ظتض يف خالؿ ا شكؿ ا به ؽ ا عالعػ ػظف ا ت كظػر ا‬
‫ػكرة كابػع ع ػر‬ ‫ػرم نجػد أنػو ابػتخدـ‬ ‫رظ ‪ ،‬كعند ا نظر إ ػر ي يػكـ ا ت كظػر ا‬ ‫ث هف ا‬ ‫يككنهت أبهبظ‬
‫ظ ػ ي يػػكـ يع ػػد ك ػػو تعرظ ػػهت‬ ‫أبػػهس أنػػو يعنػػر عػػهـ كيعػػركؼ تيهي ػهن يثػػؿ ػػهعي أن ػكاع ا ت كظػػر‪ ،‬ك كنػػو فػػي ا‬
‫رم‪.‬‬ ‫عدظدة‪ ،‬فظيه ظ ي ظتـ عرض وىـ ىذه ا تعرظ هت كذ ؾ يدؼ ا تك ؿ إ ر تعرظؼ إجرائي ت كظر ا‬
‫‪ -1‬مفيوم التفكير البصري‪:‬‬

‫ػرم أنػػو "عي ظػ داخ ظػ تتضػػيف ا ت ػكر ا ػػذىني ا ع ػي‪ ،‬كتكظظػػؼ عي ظػهت أخػػرل تػرت ط‬ ‫ظعػرؼ ا ت كظػػر ا‬
‫ػػكر ا ذىنظ ػ ا تػػي ظتخظ يػػه ا ػػرد ػػكؿ أشػػكهؿ‪ ،‬كخطػػكط‪ ،‬كتككظنػػهت‪،‬‬ ‫ػػهعي ا ػكاس‪ ،‬كذ ػػؾ يػػف أجػػؿ تنظػػظـ ا‬
‫رظ داخؿ ا ي ا شرم"‪( .‬ع ي ع د ا ينعـ‪.)02 ،4111 ،‬‬ ‫كي يس‪ ،‬كأ كاف‪ ،‬كغظرىه يف عنه ر ا ي ا‬
‫كعرفو (ي يد عيهر‪ ،‬نجكاف ا هني‪ )46 ،4100 ،‬ع ر أنو "نيط يف أنيهط ا ت كظػر ظتضػيف عػدرة ا ػرد ع ػر‬
‫ػػرم ألجبػػهـ كاوشػػكهؿ فػػي أكضػػهع يخت ػ عػػف طرظػػؽ ت ػػكظالت بػػظط كيرك ػ يثػػؿ‪ :‬االنعكػػهس‪،‬‬ ‫ا ت ػػكر ا‬
‫كا ػػدكراف‪ ،‬كاالنت ػػهؿ‪ ،‬أك عي ظػػهت يثػػؿ‪ :‬ا ثنػػي‪ ،‬كاإف ػراد‪ ،‬كا ػػذؼ‪ ،‬كاإضػػهف كا طػػع‪ ،‬كترجي ػ ا يكاعػػؼ كا ريػػكز‬
‫ػرظ ‪ ،‬تعػػرؼ ع ػػر أكجػػو ا ش ػ و‬ ‫ػرظ يكاعػػؼ كريػػكز ظظ ػ ‪ ،‬كا عكػػس كػػذ ؾ‪ ،‬كتيظظػػز‪ ،‬كت بػػظر ا ريػػكز ا‬ ‫ا‬
‫ػكرة‬ ‫ػرظ ‪ ،‬كذ ػؾ يػف أجػؿ تنظػظـ ا‬ ‫ػرم خػركج هبػتنتهجهت كدالالت‬ ‫كاالختالؼ ظنيه‪ ،‬كت ظؿ ا يكعػؼ ا‬
‫رظ ذات يعني"‪.‬‬ ‫رم إنتهج نيهذج‬ ‫ا ذىنظ ‪ ،‬كاعهدة تشكظؿ ا يكعؼ ا‬
‫ػكر‬ ‫كظعرفػو (‪ )Abu zaydah& Abu zaydah,2014,7‬أنػو أ ػد ييػهرات ا ت كظػر ا تػي تعتيػد ع ػر ا‬
‫كا ربػػكـ ا ظهنظ ػ كاوشػػكهؿ ا تكضػػظ ظ كا ربػػكـ ا يت رك ػ ‪ ،‬كا تػػي تػػر ط ا عػػظف يػػع عي ظػػهت ا ػػديهغ‪ ،‬ييػػه ظبػػهعد‬
‫ا يتع يظف ع ر اكتبهب ا يعهرؼ كا يع كيهت كا ي هىظـ كزظهدة عدراتيـ ا ع ظ ‪.‬‬
‫ػػكر كا ربػكـ كا خػرائط كا تيظظػز ظنيػػه كت بػػظرىه كادراؾ‬ ‫كيػه ظعػػرؼ أنػو عػػدرة ع ظػ تيكػف ا يػػتع ـ يػف عػ ار ة ا‬
‫ا عالعػػهت فظيػػه ظنيػػه كابػػتنتهج ا يع كيػػهت ينيػػه كترجيتيػػه ي ػ ش ػ كظ أكيكتك ػ (يظرفت د ػػكر‪،)010 ،4102 ،‬‬
‫رظ ‪.‬‬ ‫رم عي ظ ت ظ ظ تشيؿ ابت هؿ كفيـ كانتهج ا ربهئؿ ا‬ ‫كظضظؼ(‪ )Huh,2017, 3‬أف ا ت كظر ا‬
‫ػػرم أنػػو أ ػػد أن ػكاع ا ت كظػػر ا ػػهئـ ع ػػر‬ ‫كتعػػرؼ رنػػه ا ظشػػي كزظنػػت ا عر ػػي(‪ )042 ،4102‬ا ت كظػػر ا‬
‫ػ ػرظ ا يرئظػ ػ ي ػػف ا ظئػ ػ‬ ‫ػػهر كا نش ػػهط ا ػػذىني ا يكج ػػو إ ػػر اب ػػت هؿ كفي ػػـ ا يثظػ ػرات ا‬ ‫ا ػػر ط ػػظف هبػ ػ اإ‬
‫ا ي ظط ‪ ،‬كيهت تكظو ت ؾ ا يثظرات يف يع كيهت ك هئؽ كعالعهت‪ ،‬كيف ثـ فيػـ كت بػظر ت ػؾ ا يثظػرات كاال ت ػهظ‬
‫ػرظ تع ػر عػف أفكػهره‬ ‫يه في نظتو ا يعرفظػ ‪ ،‬كيػف ثػـ ا تع ظػر عنيػه يتػو ا خه ػ ‪ ،‬كا ػدرة ع ػر إنتػهج ربػهئؿ‬
‫‪.‬‬ ‫ا خه‬
‫‪22‬‬
‫ػػرم ت كظ ػػر يتع ػػدد ا ػػرإلل ظزظ ػػد إيكهنظػ ػ ا ت كظ ػػر ف ػػي زكاظ ػػه كاتجهى ػػهت‬ ‫كظتضػ ػ يي ػػه بػ ػ ؽ أف ا ت كظ ػػر ا‬
‫ػػرم‪ ،‬يػػذا كظعتيػػد ع ػػي‬ ‫يثظػػر ا‬ ‫ككجيػػهت نظػػر يتعػػددة كيتنكعػ تتكهيػػؿ فظيػػه ظنيػػه تكػػكظف رإلظػ ذاتظػ شػػهي‬
‫ػػكر كا ن ػػكص‪ ،‬ك ن ػػه ا ني ػػهذج‬ ‫تن ػػكع ا كب ػػهئط ف ػػي تيثظ ػػؿ اوفك ػػهر كا ػػهئؽ ي ػػف خ ػػالؿ اب ػػتخداـ ا ري ػػكز كا‬
‫كا جداكؿ‪ ،‬كاوشكهؿ ا تكضظ ظ كا ربكـ ا تخطظطظ كأشكهؿ اإن كجرافظؾ‪.‬‬
‫رم‪ ،‬كىك‪ :‬عدرة ا طه ػب‬ ‫ث ا ه ي كضع تعرظؼ إجرائي ت كظر ا‬ ‫ظيكف‬ ‫كفي ضك ا تعرظ هت ا به‬
‫ػكر‪ ،‬كا ريػكز‪ ،‬كاوشػكهؿ‪،‬‬ ‫رظ ا يتضػين فػي اإن كجرافظػؾ ا ثه ػت كا يت ػرؾ كه‬ ‫ع ر ع ار ة ككته ا يثظرات ا‬
‫ػػؿ ع ظيػػه ا طه ػػب فػػي اخت ػػهر ييػػهرات‬ ‫كا ربػػكـ ا تخطظطظػ كا ظهنظػ ‪ ،‬ك طػػهت ا ظػػدظك‪ ،‬كظ ػػهس ه درجػ ا تػػي ظ‬
‫رم ا يعد يذا ا يرض‪.‬‬ ‫ا ت كظر ا‬
‫‪ -2‬أىمية التفكير البصري‪:‬‬

‫ػرم دك انر ىهيػهن فػي عي ظتػي ا تع ػظـ كا ػتع ـ‪ ،‬فظشػظر ي يػد عيػهر كنجػكاف ا ػهني (‪،۹۱۹۹‬‬ ‫ظإلدم ا ت كظر ا‬
‫ػرظ ػػدم ا طػػالب‪ ،‬كتنيظ ػ ا ػػدرة ع ػػر فيػػـ‬ ‫ػػرم فػػي يجػػهؿ تنيظ ػ ييػػهرة ا ي ػ ا‬ ‫‪ )۹۲‬إ ػػر أىيظ ػ ا ت كظػػر ا‬
‫ػرظ ا ي ظطػ ػػأفراد ا عي ظػ ا تع ظيظػ يػػف كػػؿ جيػ نتظجػ ا ت ػػدـ ا ع يػػي كا ت نػػي‪ ،‬كا ػػدرة ع ػػر ػػؿ‬ ‫ا ربػػهئؿ ا‬
‫ػهر‪ ،‬كفيػـ‬ ‫رظ ‪ ،‬كىك يه أط ؽ ع ظو "ارنيػهظـ" ذكػه اإ‬ ‫ا يشكالت‪ ،‬كذ ؾ يف خالؿ اختظهر كت دظد ا ي هىظـ ا‬
‫ػ ػرظ كا ك ػ ػػكؿ‬ ‫ا ي ػ ػػهىظـ ا يجػ ػػردة كا عي ظػ ػػهت ا يرت ط ػ ػ يػ ػػه‪ ،‬كتنيظ ػ ػ عػ ػػدرات ا ط ػ ػ فػ ػػي عيػ ػػؿ ا ي هرنػ ػػهت ا‬
‫رم‪.‬‬ ‫البتنتهجهت بيك ‪ ،‬كبيك تنيظ عدرات ا طالب ع ر اكتشهؼ أكجو ا ش و كاالختالؼ يشيد ا‬
‫رم‪ ،‬كينيه نظرظ ا تخظؿ ا ع ي " هظ ظك "‬ ‫كيه أكدت ا عدظد يف ا نظرظهت ا يعه رة ع ر أىيظ ا ت كظر ا‬
‫‪ Paivio‬ا تي أكدت ع ر دكر ا تيثظؿ ا يرئي فػي اال ت ػهظ ه يع كيػهت‪ ،‬كافترضػت ىػذه ا نظرظػ كجػكد نظػهيظف‬
‫ػػكرم يخػػتص ه يع كيػػهت ا يكهنظ ػ كا راغظ ػ ‪ ،‬كظعيػػؿ ىػػذاف‬ ‫يع ػرفظظف‪ :‬نظػػهـ ظ ػ كنظػػهـ غظػػر ظػػي تخظ ػ‬
‫ا نظهيهف في ا ذاكرة طكظ ػ ا يػدل كفػؽ تريظػز يػزدكج يع كيػهت ا تػي ظػتـ ابػت ه يه‪ ،‬كذ ػؾ كفػؽ أىيظتيػه ه نبػ‬
‫ػ ػرد‪ ،‬فه يع كي ػػهت ا ت ػػي ت ػػدك أكث ػػر أىيظػ ػ ي ػػف غظرى ػػه‪ ،‬غه ػ ػهن ي ػػه ظ ػػتـ تريظزى ػػه ع ػػر ن ػػك ظ ػػي ك ػػكرم أك‬
‫تخظ ي(‪.)Huh,2017, 4‬‬
‫ػرم؛ ظػث ظبػيـ فػي ت بػظف عػدرتيـ ع ػر‬ ‫أىيظػ ا ت كظػر ا‬ ‫كتنهك ت اود ظهت كا درابهت كا كث ا به‬
‫يكضػ ػػكعهت‪ ،‬كعػ ػػد ػ ػػدد كػ ػػؿ يػ ػػف‪ :‬هبػ ػػـ‬ ‫ػ ػػكؿ نكعظ ػ ػ‬ ‫تعػ ػػدد ا ػ ػػرإلل ػ ػػكؿ يكعػ ػػؼ تع ظيػ ػػي يعػ ػػظف أك ا تكػ ػػهر‬
‫ا جنػ ػ ػػدم(‪)22 ،4102‬؛ كاآل اوغػ ػ ػػه (‪)22-24 ،4101‬؛ نػ ػ ػػهف ا شػ ػ ػػر ظني(‪)442 ،4106‬؛ أيػ ػ ػػهؿ ا ك ػ ػ ػػكت‬
‫رم فظيه ظ ي‪:‬‬ ‫(‪ )21 ،4104‬أىيظ ا ت كظر ا‬
‫‪22‬‬
‫‪ ‬يبهعدة ا طالب ع ر فيـ كتنظػظـ كتركظػب ا يع كيػهت فػي ا يػكاد ا د اربػظ ‪ ،‬كتنيظػ ا ػدرة ع ػر اال تكػهر‪،‬‬
‫طػالب ييهربػ‬ ‫كرة ينظي يه ظتػظ ا ر ػ‬ ‫كانتهج اوفكهر ا جدظدة‪ ،‬كتبجظؿ اوفكهر‪ ،‬كا يع كيهت‬
‫يف ا ت كظر؛ كه ت كظر ا نهعد‪ ،‬كا ت كظر اال تكهرم‪.‬‬ ‫أنكاع يخت‬
‫رظ جهنب ا ن كص ا ظظ ‪.‬‬ ‫‪ ‬جذب ا طالب ن ك يكضكعهت ا دراب ا تي تتضيف أشكهالن‬
‫‪ ‬ظ بػف يػف نكعظػ ا ػتع ـ‪ ،‬كظزظػد يػف دافعظػ ا طػالب كظجػذب انت ػػهىيـ؛ ييػه ظجعػؿ تع ييػـ ظتبػـ ه ظكظػ‬
‫كا نشهط‪.‬‬
‫رظ ‪ ،‬ييه ظبيؿ إدراكيه ك ظيه في ا ذاكرة يدة طكظ ‪.‬‬ ‫‪ ‬يبهعدة ا طالب ع ر فيـ ا يثظرات ا‬
‫رم‪.‬‬ ‫‪ ‬تنيظ ا درة ع ر االكتشهؼ كت دظر أكجو ا تشه و كاالختالؼ يشيد ا‬
‫‪ ‬ظبهعد ا رد ع ر تكظظؼ يع كيهتو‪ ،‬كخ راتو‪ ،‬كييهراتو في ب ظؿ ت ظؽ اوىداؼ‪.‬‬
‫‪ ‬يبهعدة ا طالب في عيؿ ي خ هت نهئظ ‪ ،‬كخرائط ي ػهىظـ تبػهعدىـ ع ػر تنظػظـ ا يػهدة ا ع يظػ طرظ ػ‬
‫بي كشظ ‪.‬‬
‫ػػكر كأش ػػكهؿ كري ػػكز‬ ‫ػ ػرظ ‪ ،‬كر ػػط اوفك ػػهر كا يع كي ػػهت‬ ‫‪ ‬يب ػػهعدة ا ط ػػالب ع ػػر عي ػػؿ ا ي هرن ػػهت ا‬
‫رظ ‪ ،‬كيف ثـ ا ك كؿ البتنتهجهت بيك ‪.‬‬
‫ػرم‪،‬‬ ‫‪ ‬ظبهعد ا طالب ع ر فيـ ا ي هىظـ ا يجردة كا عي ظهت ا يرت ط يه‪ ،‬كتنيظ ا درة ع ر ا ت كر ا‬
‫كا درة ا يكهنظ ‪.‬‬
‫ظتض ييه ب ؽ أف تدرظس عض ا ي ررات ا درابظ يثؿ ي ررات ا ع كـ كا يندب ظ تػهج إ ػر تنيظػ ييػهرات‬
‫ػػرم‪ ،‬كػػذ ؾ فػػي يجػػهؿ تكنك كجظػػه ا تع ػػظـ نجػػد أظضػهن أف عػػض ا ي ػػررات‪ -‬كيػػه تتضػػينو يػػف ييػػهرات‬ ‫ا ت كظػػر ا‬
‫ػرم‪،‬‬ ‫يجػهؿ كتعت ػر يػف ا ك هظػهت ا تع ظيظػ ا الزيػ يػـ‪ -‬ت تػهج أظضػهن إ ػر تنيظػ ييػهرات ا ت كظػر ا‬ ‫ضركرظ‬
‫ػػكر ا رعيظ ػ كغظرىػػه‪ .‬فنجػػد أف‬ ‫كيػػف ىػػذه ا ي ػػررات ا يجبػػيهت كا يتػػه ؼ ا تع ظيظ ػ ‪ ،‬ا ربػػكـ ا تع ظيظ ػ ‪ ،‬إنتػػهج ا‬
‫ييػػهرات إنتػػهج اإن كجرافظػػؾ ا ثه ػػت كا يت ػػرؾ ت تػػهج إ ػػر يثػػؿ ىػػذه ا ييػػهرات‪ ،‬كيػػه أف تنيظتيػػه ظػػإلثر أظض ػهن ع ػػر‬
‫رم‪.‬‬ ‫رم اعت هر أف اوشكهؿ كا ريكز كاو كاف أ د أدكات ا ت كظر ا‬ ‫ييهرات ا ت كظر ا‬
‫‪-3‬أدوات التفكير البصري‪:‬‬

‫ػػرم‪ :‬ا ريػػكز ا يرت ط ػ شػػكؿ تخطظطػػي ػػه ركا ط ا ع ظ ػ إظجػػهد أك تيثظػػؿ نيػػط‬ ‫ػػد ػػأدكات ا ت كظػػر ا‬ ‫ظ‬
‫ػػكؿ فكػرة ي ػػددة‪ ،‬كتبػػتخدـ ت ػػؾ اودكات نػػه ا ي تػػكل ا يعرفػػي‪ ،‬ك ػػظس ف ػػط يجػػرد‬ ‫يع كيػػهت كشػػكؿ ا يعرفػ‬
‫‪22‬‬
‫تخزظف أ نظ اوفكهر‪ ،‬كت ػنؼ ت ػؾ اودكات بػب ا يػرض ينيػه أك كفػؽ طرظ ػ يعه جتيػه ألفكػهر‪ ،‬كينيػه أدكات‬
‫ا ع ؼ ا ذىني ا ش كي‪ ،‬أك خرائط ا ت كظر أك ينظيهت تييظدظ يييهت يعظن ( دكم‪.)022 ،4111 ،‬‬
‫كظرل كؿ يف‪( :‬أيهؿ ا ك كت‪)61 ،4104 ،‬؛ (أ يد أ ك زاظدة‪)20 ،4102 ،‬؛ (طهرؽ عهير كاظيهب‬
‫ا ي رم‪ )21 ،4102 ،‬أنو ظيكف اعت هر كؿ شي ظيكف رإلظتو ه عظف‪ ،‬كظككف و دال كيعنر عند االنبهف أنو‬
‫رم‪ ،‬كينيه يهظ ي‪:‬‬ ‫يف أدكات ا ت كظر ا‬
‫نع ا ي تكل ا تع ظيي‬ ‫‪ -1‬الصور الحسية‪ :‬كىي ا طرؽ اوكثر دع في االت هؿ‪ ،‬كتكتإلدم دك انر رئظبظهن في‬
‫كتبيؿ فييو كابترجهعو‪ ،‬كيه أنيه تجذب انت هه ا طالب كتبهعدىـ ع ر تذكر ا يع كيهت ا يتضين يه‪.‬‬
‫‪ -2‬الرموز العممية‪ :‬فه ركؼ ا يكظ ‪ ،‬كا ريكز ا رظهضظ كا كظيظهئظ كغظرىه‪ ،‬هالضهف إ ر االشهرات‬
‫رم‪.‬‬ ‫تيثؿ أدكات ت كظر ا‬ ‫ا يخت‬
‫‪ -3‬الرسومات التخطيطية والبيانية‪ :‬كىي ع هرة عف تيثظؿ ا ك يهت أ د ا ريكز دالن يف تكرار ذكر ا ك ي‬
‫و تيثظؿ ا ي هدظر ا كيظ‬ ‫ظر يف ا يع كيهت إ ر ا رد بيك كظبر‪ ،‬كتتظ‬
‫دار ك ان‬
‫ن بيه‪ ،‬فير تن ؿ ي ان‬
‫عك فر ذ ؾ‪.‬‬ ‫دكف إظجهد أل‬ ‫ا يخت‬
‫‪ -4‬الخرائط المعرفية‪ :‬كىي ع هرة عف تنظظـ يع كيهت في أشكهؿ كربكـ‪ ،‬ت ظف يه ظنيه يف عالعهت‪ ،‬كتتخذ‬
‫ظف‬ ‫تكضظ ا كرة ا رئظبظ كاوفكهر ا رعظ ‪ ،‬أك تكضظ ا ب ب كا نتظج ‪ ،‬أك ا ي هرن‬ ‫أشكهالن يخت‬
‫فكرتظف‪ ،‬أك تكضظ ا عالع ظف اوج از ‪.‬‬
‫‪ -5‬األشكال اليندسية‪ :‬تتجيع ا خطكط ا يبت ظي أك ا ين نظ يع عضيه تككف أشكهالن ىندبظ ‪ ،‬كظخضع‬
‫رم تنظظـ ي رداتو يف خطكط كيبه هت كأ كاف كفراغهت‬ ‫نه ا شكؿ عي ظهت يف ا ت كظر ا ذىنر كا‬
‫شكؿ ظ نع نب هن يرئظهن ذا يعنر ظيكف ديهغ ترجيتو كا تعرؼ ع ر يد كالتو‪.‬‬
‫‪ -6‬المجسمات ثالثية األبعاد‪ :‬فهوشظه ا يربكي كا تر ظراىه االنبهف هو عهد ا ثالث (ا طكؿ‪ ،‬ا عرض‪،‬‬
‫رم‪ ،‬كىي يف أكثر اودكات‬ ‫كاالرت هع) كا تر تبير ثالثظ او عهد ‪ 3D‬تعت ر أ د أدكات ا ت كظر ا‬
‫رظ انتشه انر‪ ،‬فأغ ب يهظ ظط هالنبهف ظراه يجبيهن كىك ذك يعنر كظ يؿ دال عنده‪.‬‬ ‫ا‬
‫ػػكر كا ريػػكز كا ربػػكـ كا خ ػرائط ا تػػي‬ ‫ػػرم ىػػي يجيكع ػ يػػف ا‬ ‫كظتض ػ ييػػه ب ػ ؽ أف أدكات ا ت كظػػر ا‬
‫ػػرم‪ ،‬كيػػه ظال ػػظ أف عػػض اودكات تبػػتخدـ كػػأداة تيثظػػؿ ا شػػكؿ‬ ‫ظبػػتخدييه ا ػػرد فػػي ا تع ظػػر عػػف ا شػػكؿ ا‬
‫ػ ػرظهن‬ ‫ػػكر كا ري ػػكز ا ظظػ ػ كا رب ػػكيهت ا تخطظطػ ػ ‪ ،‬كيني ػػه ي ػػه اب ػػتخدـ ك ػػأداة يعه جػ ػ ا يعرفػ ػ‬ ‫ػػرم كه‬ ‫ا‬
‫‪22‬‬
‫ػػرم‪،‬‬ ‫كػػه خرائط ا ذىنظ ػ كاإن كجرافظػػؾ‪ ،‬كأظ ػهن كػػهف نػػكع ىػػذه اودكات ف ػػدكنيه ظ ػػعب تنيظ ػ ييػػهرات ا ت كظػػر ا‬
‫رم يف خالؿ ا شكؿ ا ته ي‪:‬‬ ‫كظيكف ه ث تكضظ أدكات ا ت كظر ا‬
‫شكل رقم(‪ )18‬أدوات التفكير البصري‬
‫‪ -4‬ميارات التفكير البصري‪:‬‬

‫ػػرم كتنكعػػت يػػف د اربػ إ ػػر أخػػرل كيػػف يػػهدة إ ػػر أخػػرل‪ ،‬ك ػػهإطالع ع ػػر‬ ‫تعػػددت ييػػهرات ا ت كظػػر ا‬
‫ػػرم‪ ،‬كاىتيػت تنيظتيػه ػػدل ا يتع يػظف‪ ،‬كجػػد أف‬ ‫عػدد يػف اود ظػػهت كا د اربػهت ا تػي تنهك ػػت ييػهرات ا ت كظػر ا‬
‫ىذه ا ييهرات ا رعظ تتيظر ت عهن تيظر ا يجهؿ كط ظع ا ي تكل ا ذم تنتيي إ ظو‪ ،‬فيثالن‪ :‬نجد أف ييهرات ا ت كظػر‬
‫ػرم رظهضػػظهت‪ ،‬ككػذ ؾ ا جيرافظػه أك غظرىػػه‬ ‫ػرم ا يرت طػ ع ػكـ ا هبػػب‪ ،‬تخت ػؼ عػف ييػػهرات ا ت كظػر ا‬ ‫ا‬
‫يػػف ا ع ػػكـ‪ .‬كييػػه ظإلكػػد ذ ػػؾ كظدعيػػو يػػه أشػػهرت إ ظػػو (ينػػر اوغػػه‪ )44 ،4106 ،‬ػػأف ا د اربػػهت كاو ػػهث ا تػػي‬
‫رم نجػد ظنيػه اخػتالؼ فػي ىػذه ا ييػهرات‪ ،‬كظيكػف إرجػهع ىػذا إ ػر ا يػدؼ يػف‬ ‫عهيت ت دظد ييهرات ا ت كظر ا‬
‫ث‪ ،‬كيه اخت ت أظضهن ىذه ا ييهرات يف يهدة درابظ وخرل‪.‬‬ ‫كؿ دراب أك‬
‫ػػرم أنيػػه ينظكي ػ يػػف ا عي ظػػهت تتػػرجـ عػػدرة ا ػرد‬ ‫كظعػػرؼ بػػف ر ػػي (‪ )۱ ،۹۱۱۱‬ييػػهرات ا ت كظػػر ا‬
‫ظظ يتيث في ييهرة ا تعرؼ ع ر ا شكؿ‬ ‫رظ ا تي ظ ي يه دال‬ ‫رم كت كظؿ ا ي ا‬ ‫ع ر ع ار ة ا شكؿ ا‬
‫‪22‬‬
‫ػػكر ا ي ظطػ ‪ ،‬كابػػتخالص ا يعػػهني‬ ‫كك ػ و كت ظ ػػو كر ػػط ا عالعػػهت كادراؾ كت بػػظر ا ييػػكض فػػي اوشػػكهؿ كا‬
‫كا ي هىظـ كا نتهئج يكاجي أم يكعؼ أك يشك ‪.‬‬
‫رم اجرائظهن أنيػه يجيكعػ يػف ا ييهربػهت ا ع ظػ تيكػف طػالب‬ ‫كظعرؼ ا ث ا ه ي ييهرات ا ت كظر ا‬
‫ػكر‬ ‫ػرظ ‪ ،‬كا ػدرة ع ػر عػ ار ة اوشػكهؿ كا‬ ‫ا رع اوك ر شع تكنك كجظه ا تع ػظـ يػف االبػتجه إ ػر ا يثظػرات ا‬
‫كا ربكيهت‪ ،‬كا تيظظز ظنيه‪ ،‬كت ظ يه‪ ،‬كابتنتهجيه‪ ،‬كترجيتيه ي يكتك أك ينطكع كا عكس‪.‬‬
‫ػػرم تن ػػع يػػف عػػدرات‬ ‫كعػػد أشػػهر (ي يػػد عيػػهر‪ ،‬نج ػكاف ا ػػهني‪ )42 ،4100 ،‬إ ػػر أف ييػػهرات ا ت كظػػر ا‬
‫رظ كىي‪ :‬ا ت كر‬ ‫رم يف بت عدرات‬ ‫رم كا تي تـ تيثظ يه في شكؿ (‪ ،)26‬كظتككف ا ت كظر ا‬ ‫ا ت كظر ا‬
‫ػرظ ‪.‬‬ ‫ػرم‪ ،‬إنتػهج نيػهذج كيكاعػؼ‬ ‫رم‪ ،‬ا تنظػظـ ا‬ ‫رم‪ ،‬ا ت ظؿ ا‬ ‫رظ ‪ ،‬ا تيظظز ا‬ ‫رم‪ ،‬ا ترجي ا‬ ‫ا‬
‫كيه أشه ار إ ر أف كؿ عدرة يف ىذه ا ػدرات تػزداد تع ػدان عػف ا تػي تبػ يه‪ ،‬فضػالن ع ػر اعتيهدىػه فػي ا كعػت ن بػو‬
‫ػرظ فػػي‬ ‫ػػرم إ ػػر عػػدرة إنتػهج ا نيػػهذج كا يكاعػػؼ ا‬ ‫ع ػر ا ػػدرة ا تػػي تبػ يه‪ ،‬فك يػه انت نػػه يػػف عػػدرة ا ت ػكر ا‬
‫زاد يبتكل ىذه ا درة كتع دىه‪.‬‬ ‫رظ يب‬ ‫ضك ي ددات كيعطظهت‬
‫إنتاج نماذج ومواقف‬

‫بصرية‬
‫التنظيم البصري‬
‫التحميل البصري‬
‫التمييز البصري‬
‫الترجمة‬
‫البصرية‬
‫التصور‬
‫البصري‬
‫شكل (‪ )19‬قدرات التفكير البصري (محمد عمار‪ ،‬نجوان القباني‪)26 ،2111 ،‬‬
‫ػػرم‪ ،‬تػـ االطػػالع ع ػػر عػدد يػػف ا د اربػهت كاود ظػػهت ا تر كظػ ا تػػي تنهك ػػت‬ ‫ك ت دظػد ييػػهرات ا ت كظػر ا‬
‫ػػرم كينيػػه (ي يػػد تكفظػػؽ‪42 ،4102 ،‬؛ رنػػه ا ظشػػي كزظنػػب ا عر ػػي‪ 041 ،4102 ،‬؛ هبػػـ‬ ‫ييػػهرات ا ت كظػػر ا‬
‫ا جندم‪ 22،4102 ،‬؛ طهرؽ عهير كاظيهب ا ي رم‪11 ،4102 ،‬؛ يظرفت بنظف‪ 014 ،4102 ،‬؛ نضهؿ‬
‫‪22‬‬
‫ا دظب‪۹۲،4106 ،‬؛ ‪Abuzaydah& Abuzaydah,2014,8‬؛ أ يد أ ك زاظدة‪21 ،4102 ،‬؛ أيهؿ ا ك ػكت‪،‬‬

‫عػد‬ ‫‪22 ،4104‬؛ بف ر ي‪46 ،4112،‬؛ ‪ )Plough,2004, 11‬ككجد ا ه ث أف ا درابهت كا كث ا به‬
‫ات ت ع ر يعظـ ا ييهرات ا ته ظ ‪:‬‬
‫رم ا يعركض‪.‬‬ ‫‪ -0‬التعرف عمى الشكل ووصفو‪ :‬كتعني ا درة ع ر ت دظد أ عهد ا شكؿ كط ظع ا شكؿ ا‬
‫ػػرم ا يعػػركض كتيظظػزه عػػف اوشػػكهؿ أك‬ ‫‪ -4‬التمييااز البصااري‪ :‬كتعنػػي ا ػػدرة ع ػػر ا تعػػرؼ ع ػػر ا شػػكؿ ا‬
‫كر اوخرل‪.‬‬ ‫ا‬
‫‪ -2‬تحميل الشكل البصري‪ :‬كظعني ا درة ع ر رإلظ ا عالعهت خ هئص ت ؾ ا عالعهت كت نظ يه‪.‬‬
‫‪ -2‬إدراك العالقااات المكانيااة‪ :‬كتعنػػي ا ػػدرة ع ػػر ا تعػػرؼ ع ػػر كضػػع اوشػػظه فػػي ا ػراغ كاخػػتالؼ يكععيػػه‬
‫هختالؼ ا شخص ا يشهىد يه‪ ،‬كذ ؾ دراب اوشكهؿ ثنهئظ كثالثظ او عهد‪.‬‬
‫‪ -6‬رباط العالقاات فااي الشاكل‪ :‬كتعنػػي ا ػدرة ع ػر ا ػػر ط ػظف عنه ػر ا عالعػهت فػػي ا شػكؿ كاظجػهد ا تكاف ػػهت‬
‫كا ييه طهت فظيه‪.‬‬
‫‪ -2‬تفساااير المعموماااات عماااى الشاااكل البصاااري‪ :‬كتعن ػػي ا ػػدرة ع ػػر إظض ػػهح ي ػػد كالت ا ك ي ػػهت كا ري ػػكز‬
‫كاإشهرات في اوشكهؿ كت رظب ا عالعهت ظنييه‪.‬‬
‫‪ -1‬استخالص المعنى‪ :‬كتعني ا درة ع ر ابتنتهج يعهني جدظدة كا تك ؿ إ ر ي هىظـ كي هدم ع يظ يف‬
‫رم ا يعركض‪.‬‬ ‫خالؿ ا شكؿ ا‬
‫ظػػث تػػتال ـ يػػع‬ ‫تػػـ ا تك ػػؿ إ ػػر عػػدد يػػف ا ييػػهرات‪،‬‬ ‫كفػػي ضػػك اود ظػػهت كا د اربػػهت كا ػػكث ا بػػه‬
‫ييػػهرات ت ػػيظـ كانتػػهج اإن كجرافظػػؾ ا ثه ػػت كا يت ػػرؾ‪ ،‬ظػػث تيػػت اإشػػهرة يب ػ هن إ ػػر أىيظ ػ يال ي ػ ييػػهرات‬
‫رم يع ا ي تكل ا ي دـ‪ ،‬كعد تيث ت ىذه ا ييهرات فظيه ظ ي‪:‬‬ ‫ا ت كظر ا‬
‫أوالً‪ :‬قراءة المثيرات البصرية‪ :‬وتتضمن الميارات الفرعية التالية‪:‬‬
‫ػرظ ا يعركضػ ( ػكر‪ -‬ربػكـ‪-‬‬ ‫‪ -0‬التمييز البصري‪ :‬كتعني عدرة ا طه ب ع ر ا تعرؼ ع ر ا يثظرات ا‬
‫أشكهؿ) كتيظظزىه عف غظرىه يف ا يثظرات‪.‬‬
‫في ا شكؿ ا يرئي‪.‬‬ ‫‪ -4‬اإلغالق البصري‪ :‬كتعني عدرة ا طه ب ع ر تعظظف اوج از ا نهع‬
‫رظ ا تي ظراىه‪.‬‬ ‫‪ -2‬الذاكرة البصرية‪ :‬كتعني عدرة ا طه ب ع ر تذكر ا يثظرات ا‬
‫ػػرم كػػه خطكط‬ ‫‪ -2‬تفسااير األشااكال المرئيااة‪ :‬كتعنػػي عػػدرة ا طه ػػب ع ػػر ت دظػػد يػػد كالت عنه ػػر ا شػػكؿ ا‬
‫كاوبيـ كاو كاف‪.‬‬
‫‪22‬‬
‫شػكؿ‬ ‫‪ -5‬تحميل الشكل المرئي إلى عناصره األساساية‪ :‬كتعنػي عػدرة ا طه ػب ع ػر ت دظػد ا عنه ػر ا يككنػ‬
‫ا يرئي كا عالعهت ا تي تر ط ظنيه‪.‬‬
‫ثانياً‪ :‬كتابة المثيرات البصرية‪ :‬وتتضمن الميارات الفرعية التالية‪:‬‬
‫ػػكرة أش ػػكهؿ‬ ‫ػػكرىه ا يخت ػ ػ كتيثظ يػػه ف ػػي‬ ‫‪ -1‬اإلنشااااء والتكاااوين‪ :‬كتعنػػي ت كظ ػػؿ اوفك ػػهر كا يع كيػػهت‬
‫كربكيهت ذات يعنر‪.‬‬
‫‪ -4‬التعبير باأللوان‪ :‬كتعني االبت هدة يف او كاف في تك ظؿ فكرة يعظن دل ا يت ي‪.‬‬
‫‪ -2‬التشابو والجوار‪ :‬كتعني ا درة ع ر تيظظز ا يثظػرات ا يتشػه ي كا يت هر ػو كتجيظعيػه فػر ك ػدة كا ػده كف ػه‬
‫هنكنر ا تشه و كا ت هرب‪.‬‬
‫‪ -4‬استارتيجيات تنمية ميارات التفكير البصري‪:‬‬

‫ػرظ ‪ ،‬أك يػه ظط ػؽ‬ ‫ػرم ىػي عػدرة ا ػرد ع ػر عػ ار ة ا ربػهئؿ ا‬ ‫ا كرة اوبهبظ في ابتراتظجظهت ا ت كظػر ا‬
‫كرة‪:‬‬ ‫كرة يف يعنر‪ ،‬كىنهؾ طرظ تهف ت أر ييه ا‬ ‫كرة كفيـ يه ت ي و ا‬ ‫ع ظيه ع ار ة ا‬
‫ػػكرة‪ ،‬كفػػؾ ريكزىػػه يػػدؼ‬ ‫ػرظ ا يتضػػين فػػي ا‬ ‫‪ ‬فػػؾ ا ش ػ رة ‪ :‬كتعنػػي عػػدرة ا ػػرد ع ػػر ع ػ ار ة ا ربػػه ا‬
‫ػػكرة إ ػػر ريػػكز ظظػ ‪ ،‬كتشػػتيؿ ىػػذه‬ ‫ػرظ ا يتضػػين فػػي ا‬ ‫ت بػػظر‪ ،‬كفيػػـ يػػد ك يه؛ أم ت كظػػؿ ا ريػػكز ا‬
‫ػرظ ؛ ت ػنظؼ ا يع كيػهت‬ ‫ا طرظ ع ر خطكتظف أبهبػظتظف ىيػه‪ :‬التماايز كىػك ت دظػد عنه ػر ا ربػه ا‬
‫ا يرت ط ه ربه في أشكهؿ عهي ‪ ،‬كذ ؾ يف أجؿ فيـ ي تػكل ا ربػه كابػتخالص ا يعػهني ينيػه‪ .‬كا ثهنظػ‬
‫التفسااير كىػػي ترتظػػب ا يع كيػػهت ا تػػي تػػـ ا تك ػػؿ إ ظيػػه فػػي ا خطػػكة اوك ػػر‪ ،‬كا ػػر ط ػػظف ىػػذه ا يع كيػػهت‬
‫ا يكجكدة دل ا رد‪ ،‬كاالبت هدة يف ذ ؾ في تكجظو ب ككو‪ ،‬كتعدظ و‪.‬‬ ‫كا يعرف ا به‬
‫ػرظهت‪ ،‬فيػف خػالؿ ت كظػؿ ا ربػه‬ ‫‪ ‬ا تش ظر ‪:‬كىي عي ظػ تيكػف ا ػرد يػف ا تع ظػر عػف ن بػو يػف خػالؿ ا‬
‫ػرظ خه ػ ػػو ظبػػتخدييه ت ظػػؽ االت ػػهؿ‬ ‫ػرظ ظبػػتطظع ا ػػرد ا تكػػهر أشػػظه‬ ‫ا ظظ ػ إ ػػر ا ربػػه ا‬
‫ا عهؿ يع اآلخرظف‪.‬‬
‫ػػرم ػػدل ا يتع ي ػػظف‪ ،‬ي ػػه‬ ‫كي ػػف أكث ػػر االب ػػتراتظجظهت ا ت ػػي ظيك ػػف اب ػػتخداييه ف ػػي تنيظػ ػ يي ػػهرات ا ت كظ ػػر ا‬
‫ظ ي(ي يػ ػػد عيػ ػػهر كنج ػ ػكاف ا ػ ػػهني‪22-21 ،4100 ،‬؛ أ يػ ػػد أ ػ ػػك ازظػ ػػده‪22 ،4102 ،‬؛ رعػ ػػد رزكعػ ػػي كبػ ػػير‬
‫ع دا كرظـ‪242 ،4106 ،‬؛ طهرؽ عهير كاظيهب ا ي رم‪:)062 ،4102 ،‬‬
‫‪23‬‬
‫‪ ‬استراتيجيات تعتمد عمى تصميم وانتاج التكوينات الخطية‪ :‬ظعت ػر إنتػهج ا ربػػكـ‪-‬كينيػه اإن كجرافظػؾ‪ -‬يػػف‬
‫ػ ػرظ ‪ ،‬يثػ ػػؿ‪ :‬ا خ ػػط‪ ،‬كا ػػكف‪،‬‬ ‫ػػرم‪ ،‬كذ ػػؾ هب ػػتخداـ ا ي ػ ػ ا‬ ‫االب ػػتراتظجظهت اوبهب ػػظ تنيظػ ػ ا ت كظ ػػر ا‬
‫رم‪.‬‬ ‫كا راغ‪ ،‬كا ضك ‪ ،‬كا ظؿ‪ ،‬كأف تدرظس ا ي هىظـ ا نظ ظبيـ فػي تنيظػ ا ت كظر ا‬
‫‪ ‬إستراتيجية األلغاز‪ :‬تتضيف او يهز أنشط تدكر كؿ ا رإلظ كا تخظػؿ كا ربػـ‪ ،‬يػه ظبػيـ فػي تنيظػ ييػهرات‬
‫رم دل ا طالب‪.‬‬ ‫ا ت كظر ا‬
‫‪ ‬إستراتيجيات حل المشكمة البصرية‪ :‬تت خص ىذه اإبتراتظجظ في كضع أبػئ ‪ ،‬كينهعشػهت يػف نػكع ا بػإلاؿ‬
‫ػكرة ا يربػػكي أيهيػػؾع كاالبػتيهع إ ػػر تع ظ ػهت كػػؿ طه ػػب ي ػرده ػػكؿ ىػػذا‬ ‫ا ي تػكح يثػػؿ يػػه ىػػي تكي ػ ا‬
‫ك ػػؿ طه ػػب ػػأف ظب ػػتيع إ ػػر تع ظ ػػهت زيالئ ػػو كظ ييي ػػه ‪ ،‬ث ػػـ ظ ػػكـ ا يع ػػـ تأكظ ػػد ا يعن ػػر‬ ‫ا بػ ػإلاؿ‪ ،‬كظب ػػي‬
‫ظ ‪.‬‬ ‫ا‬
‫‪ ‬إستراتيجيات تعتمد عمى استخدام الخريطة المفاىيمية لمحاسوب ‪ :‬ظبيـ ا هبكب يه و يف ييظػزات عػدة‬
‫ػرم ‪.‬‬ ‫رم كظ دـ تاليظذ عػض ا يبػهعدات ا عه ػ فػػي اكتبػهب ييػهرات ا ت كظػر ا‬ ‫في تنيظ ا ت كظر ا‬
‫ػػرم ‪ ،‬كا خرظط ػ‬ ‫كتعػػد ا خرظطػ ػ ا ي هىظيظػ ػ ا يعركض ػ كابػػط ا هبػػكب ىػػي ا يجػػهؿ تنيظ ػ ا ت كظػػر ا‬
‫يعرف اوبهبظ ‪.‬‬ ‫كر ربكيظ تعرض ا عالعهت ا ي هىظيظ‬ ‫ا ي هىظيظػ ىي‬
‫ػػرم إ ػػدل االبػػتراتظجظهت ا دظثػ نب ػ ظهن‬ ‫‪ ‬اساتارتيجية شاابكات التفكياار البصااري ‪ :‬تيثػػؿ شػ كهت ا ت كظػػر ا‬
‫ػرم ا ػذم نشػأ فػي يجػهؿ ا ػف؛ ف ظنيػه ظنظػر ا يشػهىد إ ػر ربػػـ يػه فانػو ظ كػر‬ ‫ا تي تعتيد ع ػر ا ت كظػر ا‬
‫ػرظ إ ػر‬ ‫ػرم ظجيػع ػػظف أشػكهؿ االت ػهؿ ا‬ ‫رظهن يػـ ا ربػه ا يتضػين فػي ا ربػـ فػه ت كظر ا‬ ‫ت كظ انر‬
‫أنو كبظط الت هؿ كا يـ اوفضػؿ رإلظػ ا يكضػكعهت ا يع دة كا ت كظر فظيه ييه ظجع و ظت ؿ هآلخرظف‪.‬‬
‫ػر فػي‬
‫دكر ك ظ ان‬
‫ان‬ ‫كفي بظهؽ يت ؿ أكض (يهىر زن كر‪ )21-26 ،4102 ،‬أف ريجظهت ا تع ظيظ ا ت هع ظػ‬
‫ػكرة كا ركػ ألشػكهؿ‪،‬‬ ‫ػكت كا‬ ‫ػرظ ه‬ ‫ػرم‪ ،‬يػف ظػث ككنيػه تعيػؿ ع ػر تػكفظر ي هكػ‬ ‫تنيظػ ا ت كظػر ا‬
‫كيػػه تعيػػؿ ع ػػر تزكظػػد ا يتع يػػظف تشػػكظ كابػػع يػػف ا يع كيػػهت ػػكؿ ا يكضػػكع أك ا ي يػػكـ ا جدظػػد يػػع إيكهنظ ػ‬
‫تيثظ ػػؿ ا يع كي ػػهت ف ػػي اكض ػػهع يخت ػ ػ كيتع ػػددة يي ػػه ظب ػػهعد ع ػػر تع ػػدد ا ػػرإلل كتن ػػكع ا يال ظ ػػهت ػػكؿ فكػ ػرة‬
‫ا يكضكع أك ا يكعؼ ا تع ظيي‪.‬‬
‫كظرل ا ث ا ه ي أف البػتخداـ ي ػررات اإ كتركنظػ كابػع االنتشػهر ‪ MOOCs‬دك انر يػإلث انر فػي تنيظػ‬
‫ػرظ ‪ ،‬كاعتيهدىػػه شػػكؿ ي هشػػر‬ ‫ػػرم ػػدل ا طػػالب‪ ،‬كذ ػػؾ هعت هرىػػه ظئػ غنظػ ػػه يثظرات ا‬ ‫ييػػهرات ا ت كظػػر ا‬
‫ػرظ ا ثه تػ كا يت ركػ ‪ ،‬ك ػذ ؾ بػظتـ ت ظػز ا طه ػب‬ ‫ع ر ا ظدظك ا رعيي‪ ،‬ظػث ظتعهيػؿ ا طه ػب يػع ا يثظػرات ا‬
‫‪23‬‬
‫كر كا ظدظك كاونشط ا تػي ظ ػكـ يػه‪ ،‬كا تعػرؼ ع ػر كظ ظػ‬ ‫ع ر ا تخظؿ كا ت كظر‪ ،‬كيه أف تعهيؿ ا طه ب يع ا‬
‫ػرم ػدل طػالب شػع‬ ‫إنتهجيه‪ ،‬ىذا ك و يف ا ي تيؿ أف ظككف و تػأثظر إظجػه ي ع ػر تنيظػ ييػهرات ا ت كظػر ا‬
‫تكنك كجظه ا تع ظـ‪.‬‬
‫‪ -5‬العالقة بين التفكير البصري واالنفوجرافيك‪:‬‬

‫ػػكرة تخطظطظػ ػ يككنػ ػ ي ػػف‬ ‫ػػرم ي ػػف ا يككن ػػهت ا يييػ ػ ف ػػي اإن كجرافظ ػػؾ‪ ،‬ظ ػػث ظيث ػػؿ‬ ‫ظعػػد ا ش ػػكؿ ا‬
‫ا ي هىظـ كاوفكهر ا رئظبظ ا يشت يف أنيهط ا ك يهت ا د ظ ظ كا ع هرات كا ي هىظـ اوكثر أىيظ ا ي تكم؛ فه شكؿ‬
‫ػػرم ظيكػػف أف ظبػػتعيؿ تشػػكظ يػػف ا ربػػكـ ( ػػكر ‪ -‬ع ه ػػهت ‪ -‬أشػػكهؿ ىندبػػظ ‪-‬أ ػكاف كك يػػهت د ظ ظ ػ ‪-‬‬ ‫ا‬
‫ػػكر ظ ظ ػ ‪ -‬خطػػكط ‪ -‬أم ت نظ ػ ريزظ ػ تيثظػػؿ ي يػػكـ أك فك ػرة (ع دا شػػهفي شػػهفع كاخػػركف‪،4101 ،‬‬ ‫أعػػداد –‬
‫‪.)22‬‬
‫ػػكرة فردظػ ػ أك جيهعظػ ػ ػػظف ا ط ػػالب‪ ،‬ف ػػاف‬ ‫ػػرم ظيث ػػؿ أداة ت ػػهدؿ اوفك ػػهر‪ ،‬بػ ػكا ن‬ ‫كاذا ك ػػهف ا ت كظ ػػر ا‬
‫ػػكر كاو ػكاف‬ ‫ػػكرة ينظي ػ ‪ ،‬ػػذ ؾ فػػاف اخػػتالط ا‬ ‫اإن كجرافظػػؾ ظبػػهعد ع ػػر تبػػجظؿ يع كيػػهت ىػػذه اوفكػػهر‬
‫ػػظؿ ا ع يػػي البػػتظعهب اوفكػػهر بػػرع كات ػػهف (ي يػػد بػػف‪،‬‬ ‫كاوشػػكهؿ كابػػط ا عػػظف تعيػػؿ ع ػػر زظػػهدة ا ت‬
‫‪.)12 ،4111‬‬
‫ػرم‪ ،‬أف اإن كجرافظػؾ عػهئـ شػكؿ خػهص ع ػر ابػتخداـ‬ ‫كييه ظكض ا عالعػ ػظف اإن كجرافظػؾ كا ت كظػر ا‬
‫ػرظ ا يخت ػ عػػرض ا يع كيػػهت ا يخت ػ شػػكؿ يػػكجز كبػرظع‪ ،‬كىػػك يػػه ظعنػػي أف يشػػهىد أك عػػهرئ‬ ‫ا يثظػرات ا‬
‫ػرم‪ ،‬يػه ظيكنػو يػف ت بػظر يػه ظػرد فػي عػرض‬ ‫اإن كجرافظؾ ال د أف ظتيتع در ينهبب يف ييهرات ا ت كظر ا‬
‫االن كجرافظؾ‪ ،‬كت ظؿ ا يع كيهت كا ك كؿ إ ر ابتنتهجهت‪ ،‬ك ػظس يجػرد االكت ػه يشػهىدة ا عػرض كتت عػو‪ ،‬دكف‬
‫ا خػػركج هبػػتنتهجهت إضػػهفظ ‪ ،‬كيػػف جي ػ أخػػرل فػػاف ي ػػيـ اإن كجرافظػػؾ ال ػػد أف ظت ػػؼ ػػه تيكف يػػف ييػػهرات‬
‫ػػرم‪ ،‬ه شػػكؿ ا ػذم ظإلى ػػو إ ػػر إنتػػهج أك ت ػيظـ عػػرض إن كجرافظػػؾ عػػهدر ع ػر جػػذب انت ػػهه ا يشػػهىد‪،‬‬ ‫ا ت كظػر ا‬
‫ػرظ كانتػهج‬ ‫كظ دـ و ا يع كيهت ا ظظ ا يتنكع شكؿ ربكي يخت ر كىك يه ظرت ط ييهراتو في ا ترجيػ ا‬
‫أعيهؿ جدظدة(رنه ا ظشي كزظنب ا عر ي‪.)042 ،4102 ،‬‬
‫كيف خالؿ يهب ؽ ظتض أف ا ريكز ا تي ت هدرت إ ر ذىف ا طه ب تبهعد ع ر تركظػب ا يع كيػهت ا خه ػ‬
‫ػرم؛ يػف أ ػكاف‬ ‫رم ىك ا عن ر ا‬ ‫بيك أك ر؛ ظث يف أىـ يككنهت ا عالع ظف اإن كجرافظؾ كا ت كظر ا‬
‫كربكـ ك كر كي تكل ن ي ظشيؿ ا جيػؿ ا يكتك ػ بػكا جيػؿ أك أرعػهـ‪ ،‬كىػك أىػـ يػه ظيظػز اإن كجرافظػؾ (ع ػد‬
‫ا هبط‪.)62 ،4106 ،‬‬
‫‪23‬‬
‫ػرم ع ػر‬ ‫كأكدت نتهئج ا عدظد يف ا درابهت ع ر اوثر اإظجه ي كؿ يف الن كجرافظؾ كييهرات ا ت كظر ا‬
‫عي ظتي ا تع ظـ كا تع ـ‪ ،‬كينيه دراب ي يد تكفظؽ(‪ )4102‬كا تي أث تػت نتهئجيػه‬ ‫ا عدظد يف ا يتيظرات ذات ا‬
‫ػػرم يػػف خػػالؿ ت ػػدظـ ي تػػكل تع ظيػػي شػػظؽ كفعػػهؿ‬ ‫أف ت ػػدظـ اإن كجرافظػػؾ بػػهعد ع ػػر تنيظػ ييػػهرات ا ت كظػػر ا‬
‫دظث ك ي تكرة ييه زاد يف دافعظ ا يتع ـ ع ر ا تع ـ‪ ،‬كيػه ىػدفت د اربػ ع دا شػهفي شػهفع(‪ )4101‬إ ػر‬ ‫ك طرظ‬
‫ػرل ػدل طػالب ا ير ػ اإعدادظػ ‪ ،‬كأكػدت‬ ‫ا كشؼ عف أثر ابتخداـ اإن كجرافظؾ فر تنيظ ييهرات ا ت كظر ا‬
‫ػػرم ػػدل ا طػػالب عظنػ‬ ‫نتػػهئج ا د اربػ ع ػػر ا ػػدكر ا هعػػؿ إن كجرافظػػؾ ا تع ظيػػي فػػي تنيظػ ييػػهرات ا ت كظػػر ا‬
‫ا ث‪.‬‬
‫رم‬ ‫ظؿ كييهرات ا ت كظر ا‬ ‫الح أ ك زظد(‪ )4102‬إ ر كجكد ت بف ك ظر في ا ت‬ ‫كأشهرت نتهئج دراب‬
‫ػ ػػدم طػ ػ ػػالب ا يجيكعػ ػ ػ ا تجرظ ظ ػ ػ ػ ا ػ ػػذظف درب ػ ػ ػكا هب ػ ػػتخداـ االن كجرافظػ ػ ػػؾ‪ ،‬كد اربػ ػ ػ عيػ ػ ػػرك دركظ ػ ػػش كأيػػ ػػهني‬
‫ا دخني(‪ )4106‬كا تي اث تت نتهئجيه جـ اوثر ا ك ظر البتخداـ نيطي اإن كجرافظؾ ع ر تنيظ ييهرات ا ت كظػر‬
‫رم كاالتجهىهت ن ك ا تع ـ ع ر ا كظب‪.‬‬ ‫ا‬
‫ػػرم ىػػي عالع ػ ت ار طظػ ػ‬ ‫ك نػػه ع ػػر يػػه ب ػ ؽ‪ ،‬ظػػرل ا ه ػػث أف ا عالعػ ػ ػػظف اإن كجرافظػػؾ كا ت كظػػر ا‬
‫ػكرة ي هشػرة ع ػر اإن كجرافظػؾ‪ ،‬كذ ػؾ‬ ‫ػرم ظعتيػد‬ ‫تشه كظ تعتيػد ع ػر يككنػهت أبهبػظ يشػترك ؛ فػه ت كظر ا‬
‫فيػػذا ظػػإلثر ع ػػر‬ ‫ػػكر‪ ،‬فػػاذا كهنػػت ت ػػؾ ا يككنػػهت غظػػر كاضػ‬ ‫العتيػػهده ع ػػر يككنػػهت يػػف ا ربػػكـ كاوشػػكهؿ كا‬
‫رم يف تيثظؿ كر ط كرإلظ اوشكهؿ‪ ،‬كيه أف ا عدظد يف ا نظرظهت ا ن بظ ا دظث تإلكد ع ػر‬ ‫نتهجهت ا ت كظر ا‬
‫ػرظ كا تعهيػػؿ يعيػػه هع ظػ كشػػرط‬ ‫ػػر أثنػػه ا ػػتع ـ‪ ،‬كضػػركرة عػ ار ة ككته ػ ا يثظػرات ا‬ ‫ا‬ ‫دكر إعيػػهؿ هبػ‬
‫كرة نشط كأكثر ابتداي في أذىهف ا يتع يظف‪ ،‬كأىيظ ا تكهيؿ ظف عرض ا ي تػكل‬ ‫رئظس الكتبهب ا يعهرؼ‬
‫ػػكرتظف ظظ ػ كربػػكيظ شػػكؿ يت ػزايف‪ ،‬يػػه ظنيػػي ييػػهرات ا طػػالب فػػي فيػػـ ت ػػؾ ا يع كيػػهت كاال ت ػػهظ يػػه‪،‬‬
‫كأكدت ع ر ىذا اوير ا عدظد يف ا نظرظهت ا تي ب ؽ ا تطرؽ إ ظيه في ي كرم اإطهر ا نظرم‪.‬‬
‫أوجو االستفادة من اإلطار النظري لمبحث‪:‬‬
‫ث ا ه ي كا يتيث في ا ته ي‪:‬‬ ‫يف ا جكانب ا تي أيكف االبت هدة ينيه يف خالؿ عرض اإطهر ا نظرم‬
‫يػػف ظػػث ي يكييػػه كييظزاتيػػه‬ ‫كابػػع االنتشػػهر ‪MOOCs‬‬ ‫‪ ‬ا تعػػرؼ ع ػػر ط ظعػ ا ي ػػررات اإ كتركنظػ‬
‫كا ألبس ا نظرظ كا ب ظ ت يظييه‪ ،‬كأنكاعيه كيتط هتيه ا يهدظ كا تكنك كجظ ‪.‬‬
‫كاب ػػع‬ ‫‪ ‬اع ػػداد عهئيػ ػ ه يع ػػهظظر كا يكا ػ ػ هت ا تع ظيظػ ػ كا تر كظػ ػ ا خه ػ ػ ت ػػيظـ ا ي ػػررات اإ كتركنظػ ػ‬
‫االنتشهر ‪. MOOCs‬‬
‫‪22‬‬
‫‪ ‬ت دظد ط ظع أنيهط ا تشهرؾ ا يبػتخدي فػي ا ػث‪ ،‬كا تعػرؼ ع ػر أدكار كػؿ يػف ا يع ػـ كا طه ػب‪ ،‬كا تػرة‬
‫تن ظذ االبتراتظجظتف‪.‬‬ ‫ا زينظ ا ينهب‬
‫‪ ‬كضػع ت ػػكر بػظنهظك ا تن ظػػذم ي ػػرر ا ي تػرح ع ػػر اإنترنػػت‪ ،‬كت ػيظـ ك ػػهت ا يبػػهر فػي ضػػك طرظ ػ‬
‫‪.Edx‬‬ ‫عرض ا ي تكل ا تع ظيي ين‬
‫كاب ػػع االنتش ػػهر ‪ MOOCs‬كي ػػدل يال يت ػػو‬ ‫‪ ‬ت دظ ػػد أدكات ا تش ػػهرؾ ا يته ػ ػ ف ػػي ا ي ػػررات اإ كتركنظػ ػ‬
‫ط ظع ا طالب عظن ا ث‪.‬‬
‫‪ ‬إعداد عهئي ييهرات إنتهج اإن كجرافظؾ ا ثه ت كا يت رؾ ا الزي طالب شع تكنك كجظه ا تع ظـ‪.‬‬
‫رم ا الزي طالب شع تكنك كجظه ا تع ظـ‪.‬‬ ‫‪ ‬إعداد عهئي ييهرات ا ت كظر ا‬
‫‪ ‬ت ػػيظـ ك نػػه أدكات ا ػػث‪ ،‬ككضػػع ا ضػكا ط ا تػػي ت كػػـ اجػ ار ات كتط ظػػؽ ىػػذه اودكات‪ ،‬كتيث ػػت أدكات‬
‫ا ث في‪:‬‬
‫ظؿ ا يعرفي ا يرت ط ييهرات إنتهج اإن كجرافظؾ‪.‬‬ ‫‪ -‬اخت هر ا ت‬
‫‪ -‬طهع يال ظ اودا ا عي ي ييهرات إنتهج اإن كجرافظؾ‪.‬‬
‫‪ -‬طهع ت ظظـ جكدة إنتهج اإن كجرافظؾ‪.‬‬
‫رم‪.‬‬ ‫‪ -‬اخت هر ا ت كظر ا‬
‫ػػث تػػـ ا تك ػػؿ نيػػكذج ا ت ػػيظـ ا تع ظيػػي‪ ،‬ا ػػذم ظيكػػف ات هع ػو‬ ‫كيػػف ا عػػرض ا بػػه ؽ إطػػهر ا نظػػرم‬
‫تن ظذ يهدة ا يعه ج ا تجرظ ظ ‪ ،‬ك نه أدكات ا ػث هبػتخداـ يجيكعػ يػف اإجػ ار ات‪ ،‬كىػذا يػه تػـ ا تعػرؼ ع ظػو‬
‫ؿ ا ته ي‪.‬‬ ‫يف خالؿ عرض إج ار ات ا دراب ه‬
‫‪22‬‬

‫الفصل الثالث‬
‫‪1 - 633‬‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ‪:‬‬
‫‪1096769‬‬ ‫ﺭﻗﻢ ‪:MD‬‬
‫‪MOOC‬‬ ‫ﺭﺳﺎﻟﺔ ﺩﻛﺘﻮﺭﺍﻩ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺟﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪:‬‬

‫الفصل الثالث‬
‫‪MOOC‬‬
‫الفصل الثالث‪ :‬منهج البحث وإجراءاته‬
‫انفصم انثبنث‬
‫منهج انبحث وإجراءاحه‬
‫تنػولؿاافصلػػؿاافقػػوطؽاااطػػوراافنظػرهالافلصػػوى ل افلتػ ػراتاافط‪،‬ػػث افػ او ػلألاايدط ػػوتالافد ارقػػوتا‬
‫لاف ط‪،‬لثاافقوطقة النظر وتاافتعلـ ا التنولؿاافصلؿااف‪،‬وف اافجونباافعلل الافتطط ق افلتػ راتاافط‪،‬ث؛النظ ًارا‬
‫يفاافط‪،‬ثا قتيدؼاافكشؼاعفاأثراافتصوعؿاط فانلطاافتشورؾال‪،‬جـاافلجللعوتاف اافلقرراتااافكترلن ةا‬
‫افلصتل‪،‬ػةالاقػعةااالنتشػور ‪MOOCs‬اعل ػ اتنل ػةاليػوراتااانصلجراف ػؾالافتصك ػػراافطلػرهافػد اطػبباشػػعطةا‬
‫تكنلفلج ػػواافتعل ػ ػ ـ افقػ ػػداتػ ػػـاتل ػػل ـالػ ػػودةاافلعوفجػ ػػةاافتجر ط ػ ػػة اافلتلثلػ ػػةافػ ػ الق ػ ػرراإفكترلن ػ ػ الصتػ ػػلحالاق ػ ػ ا‬
‫االنتشور‪MOOC‬اعل النلةا‪ edx‬اكلواتـاإعداداأدلاتاافط‪،‬ث اللفاثـافقداتنولؿاىذااافصلؿاااجراألاتا‬
‫افتجر ط ػػةافلط‪،‬ػػث الافتػ ػ اتتوػػلفاافلػػني اافلق ػػت‪،‬دـ ال‪،‬ط ػلاتاإعػػدادال ػػودةاافلعوفجػػةاافتجر ط ػػة الاجػ ػراألاتا‬
‫افت‪،‬قػ ػػؽال ػ ػػفالػ ػػب‪ ،‬تيو ال‪،‬طػ ػ ػلاتاإعػ ػػداداأدلاتاافط‪ ،‬ػ ػػثا(ا‪،‬تطػ ػػوراافت‪،‬لػ ػ ػ ؿاافلعرف ػ ػ اافل ػ ػػرتططاطلي ػ ػػوراتا‬
‫اانصلجراف ؾ ا الططوقةالب‪،‬ظةاايداألاافعلل افليوراتااانصلجراف ؾ ا الططوقةاتق ـاجلدةاإنتػوجااانصلجراف ػؾ ا‬
‫الا‪،‬تطوراليوراتاافتصك راافطلره) الافت‪،‬قؽالػفالػب‪ ،‬تيو الا‪،‬ت ػوراع نػةاافط‪،‬ػث ال‪،‬طػلاتاتنص ػذاافتجرطػةا‬
‫االقتطبع ة الافتجرطةاايقوق ةافلط‪،‬ث الايقوف بااا‪،‬لوئ ةاافلقت‪،‬دلةافت‪،‬ل ؿاافط ونػوتالافللػلؿاإفػ ا‬
‫افنتوئ الف لوا ل اعرضالصلؿافيذهاااجراألات‪ .‬ا‬
‫أوًًل‪ :‬منيج البحث ومتغيراتو‪.‬‬

‫اتقوقوال اأىداؼاافط‪،‬ث افإنواقدااعتلداعل النيج ف‪:‬ا‬
‫ً‬ ‫‪ )1‬منهج البحث‪:‬‬
‫‪ ‬المنيج الوصفي‪ :‬ف عرضاأدط وتاافط‪،‬ث اللو اافلعو رااف‪،‬ولةاطتلل ـاطوفلقررااافكترلن الاق ا‬
‫االنتشورا‪ MOOC‬الطنوألاللاداافلعوفجةاافتجر ط ةالأدلاتاافق وساافلقت‪،‬دلة‪.‬‬
‫‪ ‬المننيج بنبو التيريبنني‪:‬افق ػوسافوعل ػةاافلقػررااافكترلن ػ اافلصتػلحالاقػ ااالنتشػور‪MOOC‬افػ ااتنل ػػةا‬
‫ليوراتااانصلجراف ؾالافتصك راافطلرهافد اع نةاافط‪،‬ث‪.‬ا‬
‫‪ )2‬متغيرات البحث‪:‬‬
‫ابتمل البحث عمى المتغيرات المستقمة التالية‪:‬‬
‫‪ ‬نلط اافتشورؾ(االنتقوئ ‪-‬اافتآزره)اف اافلقررااافكترلن اافلصتلحالاق ااالنتشور‪.MOOC‬‬
‫‪ ‬ا‪،‬جـاافلجللعوت(لػ رة ‪-‬التلقطة)اف اافلقررااافكترلن اافلصتلحالاق ااالنتشور‪.MOOC‬‬
‫كما ابتمل البحث عمى المتغيرات التابعة التالية‪:‬‬
‫‪ ‬افت‪،‬ل ؿاافلعرف اافلرتططاطليوراتااانصلجراف ؾ‪.‬‬
‫‪ ‬ايداألاافعلل افليوراتااانصلجراف ؾ‪.‬‬
‫‪ ‬جلدةاإنتوجااانصلجراف ؾ‪ .‬ا‬
‫‪69‬‬
‫‪ ‬ليوراتاافتصك راافطلره‪.‬‬
‫ثانياً‪ :‬التصميم التيريبي لمبحث‪:‬‬

‫اعتلد اافط‪،‬ث ااف‪،‬وف ااجراأل ا‪،‬طلاتو اافعلل ة الوطط التػ راتو اافلنيج ة اعل اافتلل ـ اافتجر ط ا‬
‫افلعرلؼ اطوقـ اتلل ـ اافلجللعة اافلا‪،‬دة اذات ااال‪،‬تطور اافقطل الافطعده ا‪One-group Pretest-‬‬
‫‪ Posttest design‬الذفؾ افلكشؼ اعف اأثر اافلقرر ااافكترلن اافلصتلح الاق ااالنتشور‪ MOOC‬اعل ا‬
‫افلتػ راتاافتوطعة الذفؾاطػضاافنظراعفا(نلطاافتشورؾال‪،‬جـاافلجللعوت)‪.‬الف اىذااافتلل ـاتـاافتعولؿا‬
‫ل اأفراداع نةاافط‪،‬ثاكلجللعةالا‪،‬دة التلتاافلقورنةاط فاافق وق فاافقطل الافطعدهايدلاتاافط‪،‬ث الىذاالوا‬
‫اتوحاف اافشكؿاافتوف ‪ :‬ا‬
‫القياس البعدي‬ ‫المعالية‬ ‫القياس القبمي‬
‫‪X‬‬
‫‪O2‬‬ ‫‪T‬‬ ‫‪O1‬‬
‫بكل رقم (‪ ) 02‬تصميم الميموعة الواحدة ذات اًلختبار القبمي والبعدي‬
‫األػ ػ ػ ػ ػػواطوفنقػ ػ ػ ػ ػػطةافلكشػ ػ ػ ػ ػػؼاعػ ػ ػ ػ ػػفاأثػ ػ ػ ػ ػػراافتصوع ػ ػ ػ ػ ػػؿاط ػ ػ ػ ػ ػ فانلػ ػ ػ ػ ػػطاافتشػ ػ ػ ػ ػػورؾ(انتقوئ ‪-‬اتػ ػ ػ ػ ػػآزره)ال‪،‬ج ػ ػ ػ ػ ػػـا‬
‫افلجللعوت(لػػ رة ‪-‬التلقػطة) افقػػداتػـا ا‪،‬ت ػػوراافتلػل ـاافتجر ط ػ اافلعػرلؼاطوقػػـاافتلػل ـاافعػػولل ا‪2×2‬ا‬
‫(‪)Factorial Design‬التولفا ىذااافتلل ـاأرط الجللعوتاتجر ط ةاف اافق وق فاافقطل الافطعده اكلػوا‬
‫ف اافشكؿاافتوف ‪ :‬ا‬
‫اااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااا المعاليات‬
‫نمط التبارك‬
‫التآزري‬ ‫اًل نتقايي‬
‫حيم الميموعات‬
‫لجللعةا(‪)3‬‬ ‫لجللعةا(‪)1‬‬ ‫صغيرة‬
‫لجللعةا(‪)4‬‬ ‫لجللعةا(‪)2‬‬ ‫متوسطة‬
‫بكل رقم (‪ )02‬التصميم التيريبي لمبحث‬
‫ثالثاً‪ :‬إعداد مادة المعالية التيريبية (المقرر اإللكتروني المفتوح واسع اًلنتبار‪ )MOOC‬وبناء أدوات‬
‫البحث‪:‬‬
‫اقتلزلت اعلل ة اتلل ـ الانتوج اللد لالت اافلقررااافكترلن الاق ااالنتشور‪ MOOC‬اورلرةااالطبعا‬
‫عل انلوذج اافتلل ـ اافتعل ل اافلتعلقة اطوفطرال الافلقررات الافل‪،‬دات اافتعل ل ة اافلقدلة اعطر اط ئوت اافتعلـا‬
‫اافكترلن ة اللفاىذهاافنػػلوذجالو ل ‪ :‬ا‬
‫‪69‬‬
‫نللذج اعطد اافلط ؼ اافجزار ا(‪ )2114‬النللذج اافػر ب ازاىر ا(‪ )2119‬النللذج ا‪،‬قف اافطوت ا‬
‫(‪ )2117‬النللذجال‪،‬لدا‪،‬ل سا(‪ )2113‬النللذجاللطص اجلدتا(‪ )2113‬النللذجا"جلف ؼالآ‪،‬رلف"ا‬
‫)‪ ،Jolliffe et al., (2001‬لنللذج ا"طوق ر ن الجرانج ر" ا)‪ ،Passerini & Granger, (2000‬النللذجا‬
‫"رلف ن "ا)‪ Ruffini (2000‬النللذجا"ر وفالآ‪،‬رلف"ا)‪ .Ryan et al., (2000‬ا‬
‫الال‪،‬ػظاافطو‪،‬ػثاأفاىػػذهاافنلػوذجا تتشػػوطوافػ العظػـااف‪،‬ط ػلات الافاا‪،‬تلصػتاف ػ القػل وتيو الاقػػتطداؿا‬
‫‪،‬طلةاطأ‪،‬ر األاإووفةا‪،‬طلةاجد دة اكلوااتوحااعتلودىوا عل الد‪،‬ؿاافنظـاف اتلل ـاافطػرال اافتعل ل ػة ا‬
‫لافػذها عن ػ اوػػرلرةات‪،‬د ػداجل ػ اافعنولػػراافت ػ ا تكػلفالنيػػواافطرنػػول الل ار‪،‬ػؿاإعػػداده الت‪،‬د ػػداافعبقػػوتا‬
‫افط ن ةاط فاكؿالر‪،‬لةالأ‪،‬ر الافتعرؼاعل اافعنولراافلكلنةافلطرنول اللد اتأثراكؿاعنلراطوآل‪،‬ر‪ .‬ا‬
‫واتضح اتفاق ىذه النماذج في المراحل األساسية التالية‪:‬‬
‫‪- 1‬مرحمة التحميل ‪:‬ا التتولفات‪،‬د داايىداؼاافتعل ل ة ال‪،‬لوئصالا‪،‬ت وجوتاافطبب الت‪،‬د داافلتطلطوتا‬
‫لاالكون وتاافلطللباتلفرىو‪ .‬ا‬
‫‪- 2‬مرحمة التصميم‪ :‬ا التتولفات‪،‬د داايىداؼاافقللك ة التلل ـاافطرنول الأقوف باافعرض الافتعل لوتا‬
‫لافتلج يوت الطرؽاعرضاافل‪،‬تله‪ .‬ا‬
‫‪- 3‬مرحمة اإلنتاج‪:‬ا التتولفاتنص ذالواتـاتلل واطوفلر‪،‬لةاافقوطقة الطنوألاافطرنول اافتعل ل ‪ .‬ا‬
‫‪- 4‬مرحمة التيريب والتقويم ‪ :‬التتولف اافتجر ب اافصعل افلطرنول اعل الجللعوت ادراق ة الافلتوطعةا‬
‫افلقتلرةافلرا‪،‬ؿاافتلل ـالاانتوجاللب‪ ،‬تيو التقل ـاكصوألةاافنظوـالألجواافقللر الك ص ةالعوفجتيو‪ .‬ا‬
‫)‪(1‬‬
‫ا‬ ‫لتـاا‪،‬ت ورانللذجاعطداافلط ؼاافجزارا(‪)2114‬اف‪،‬وصاطتلل ـاافلقرراتااافكترلن ةاعطراافل ب‬
‫لذفؾافألقطوباافتوف ة‪ :‬ا‬
‫‪ ‬تقـاافنللذجاطوفشللؿ الافطقوطة الافلولح الاف‪،‬داثة‪.‬‬
‫‪ ‬نوقباىذااافنللذجاطط عةاافط‪،‬ث ا‪ ،‬ثا قتيدؼاافط‪،‬ثا تلل ـالقرراإفكترلن ا‪MOOC‬اعل ا‬
‫افل ب ا‪ ،‬ثا راع اىذااافنللذج اكوفةاافلطودهألاافصن ةالافترطل ةالافتلل ل ةاافت اتنوقباافتعل ـا‬
‫عفاطعداطلصةاعولة الافلقرراتاافلصتل‪،‬ةا‪MOOCs‬اطلصةا‪،‬ولة‪.‬‬
‫‪ ‬افطوفب اف اىذا اافنللذج ا تقدـان‪،‬لات‪،‬ق ؽاايىداؼاافتعل ل ةالفؽالعدفواف اافتعلـ؛ا‪ ،‬ثاإنواالا‬
‫تـ ات‪،‬ل ص ازلف اتعلـ افكؿ اطوفب اكلو ا ت ح الجللعة الف اافطدائؿ اافتعل ل ة العل اافطوفباأفا‬
‫‪،‬تورالوا نوقطو الىذاالوا نوقباافتعلـاافتك ص ‪.‬ا ا‬
‫(‪ )1‬يهذق(‪ًَ )69‬ىرج عجذانهطُف انجسار(‪. )6112‬‬
‫‪69‬‬
‫‪ ‬تقـاىذا ا افنللذجاطوفلرلنةاف اعرضاافعنولراافصرع ةافكؿالر‪،‬لة الافتقلقؿاافلنطق افعرضا‬

‫ىذهاافعنولر‪.‬‬
‫‪ ‬تكولؿاافنللذجالاتقوقوالللولع تو الارتطوطاافتػذ ةاافراجعةاطجل ا‪،‬طلاتو‪.‬‬
‫‪ ‬ظيلر اعلل ة اافتشورؾ الافتصوعؿ ادا‪،‬ؿاافنللذجاط فاجل الكلنوتواطلولح اعفاطر ؽاعلل وتا‬
‫افتقل ـاافطنوئ الافرج الافتعد ؿالافت‪،‬ق فاافلقتلر‪.‬‬
‫لقداتلثلتالودة اافلعوفجةاافتجر ط ةافلط‪،‬ثاف اإعدادالقرراإفكترلن الصتلحالاق ااالنتشور‪MOOC‬ا ا‬
‫الت ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػـاتق ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػد ـاى ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػذااافلق ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػررال ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػفا‪ ،‬ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػبؿالنل ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػةا‪edx‬اعط ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػرا ارط ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػطا‪،‬ق ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػوباافطو‪ ،‬ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػثا‬
‫( ‪ )https://gadallah.edunext.io/dashboard‬الف لػوا ل ػ اعػرضااج ػراألاتا طنػوألاافلقػػرراافلصتػػلحا‪MOOC‬ا‬
‫لفؽانللذجاافجزار الافت اتولنتاافلرا‪،‬ؿالاف‪،‬طلاتاافتوف ة‪ :‬ا‬
‫(‪ )2‬المرحمة األولى‪ :‬الدراسة والتحميل‪:‬‬

‫اتـ اف اىذه اافلر‪،‬لة اجل اافلعلللوت اافكوف ة ا‪،‬لؿ‪:‬العو راتلل ـاافلقرراتااافكترلن ةاافلصتل‪،‬ةا‬
‫لاقعة ااالنتشور ‪ MOOCs‬الت‪،‬ل ؿ ا‪،‬لوئص اع نة اافط‪،‬ث الافلتطلطوت اافقطل ة افدراقة اافلقرر الت‪،‬د دا‬
‫الف لو ا ل اعرض اتصل ل ا‬ ‫ا‪،‬ت وجوتيـ اافتعل ل ة الف اافلقرر الت‪،‬ل ؿ اافللارد الافق لد اف اافلاق اافصعل‬
‫ف‪،‬طلاتاىذهاافلر‪،‬لة‪ :‬ا‬
‫(‪ )2- 2‬إعداد قايمة معايير تصميم المقرر اإللكتروني المفتوح واسع اًلنتبار‪:MOOC‬‬
‫فقد اتـ اإعداداقوئلةاافلعو رااف‪،‬ولةاطتلل ـاافلقررااافكترلن اافلصتلحالاق ااالنتشور‪ MOOC‬الفؽا‬
‫اف‪،‬طلاتاافتوف ة‪ :‬ا‬
‫أ‪ .‬تحديد اليدف من قايمة معايير التصميم‪:‬‬
‫ىدفتاىذهاافقوئلةاإف ات‪،‬د داافلعو راافترطل ةالافصن ةالافتكنلفلج ة اافبزلةافتلل ـاافلقررااافكترلن ا‬
‫افلصتلح الافلبئـافنلط اافتشورؾ ال‪،‬جـاافلجللعوت‪.‬‬
‫ب‪ .‬مصادر ابتقاق قايمة معايير تصميم المقرر اإللكتروني المفتوح واسع اًلنتبار‪:MOOC‬‬
‫تـ ا االطبع اعل اعدد الفاايدط وتالافط‪،‬لثالافدراقوتاافت اتنولفتاللولعوتا لكفالفا‪،‬بفيوا‬
‫إعداد اقوئلة اافلعو ر التلثلت اىذه اافللولعوت اف ‪:‬اافتعلـاافتشورك اعطراافل ب االافلقرراتااافكترلن ةا‬
‫افلصتل‪،‬ةا ‪ MOOCs‬ا االافتعلـ اافقوئـ اعل اافل ب اطشكؿ اعوـ الف اولألاذفؾاتـاإعداداقوئلةاألف ةاطلعو را‬
‫افلقرراتااافكترلن ةاافلصتل‪،‬ةا ‪ .MOOCs‬ا‬
‫ج‪ .‬قايمة معايير التصميم في صورتيا األولية‪:‬‬
‫‪66‬‬
‫ف اولألالواتـااالطبعاعل والفاأدط وتالدراقوتاقوطقةاتـاافتللؿاإف اقوئلةاألف ةاطلعو راافتلل ـا‬

‫ولت ا(‪ )11‬العو ر اتندرج ات‪،‬تيو ا(‪ )92‬الؤش ًار الف اافلؤشرات اافدافة اعل و ال لوح اجدلؿ ا(‪ )5‬اىذها‬
‫افلعو رالعدداافلؤشراتافكؿالع ور‪ :‬ا‬
‫يدول (‪ ) 0‬معايير تصميم المقرر اإللكتروني المفتوح واسع اًلنتبار‪ MOOC‬والمؤبرات الخاصة بيا‬
‫عدد المؤبرات‬ ‫المعيار‬ ‫م‬

‫‪6‬ا‬ ‫‪ 1‬ا المعمومات العامة عن المقرر(توصيف المقرر)‪ :‬ا‬
‫‪9‬ا‬ ‫‪ 2‬ا التصميم التعميمي لممحتوى‪ :‬ا‬
‫‪6‬ا‬ ‫‪ 3‬ا تصميم أنبطة التعمم والميام التباركية‪ :‬ا‬
‫‪ 22‬ا‬ ‫‪ 4‬ا كفاءة تصميم الوسايط المتعددة لممادة التعميمية‪ :‬ا‬
‫‪8‬ا‬ ‫‪ 5‬ا يودة تصميم الروابط داخل المقرر‪ :‬ا‬
‫‪9‬ا‬ ‫‪ 6‬ا دعم تحكم الطالب في المقرر اإللكتروني‪ :‬ا‬
‫‪6‬ا‬ ‫‪ 7‬ا نمذية عناصر المقرر‪ .‬ا‬
‫‪ 11‬ا‬ ‫‪ 8‬ا دعم التفاعمية والتبارك في بناء المحتوى‪ :‬ا‬
‫‪ 11‬ا‬ ‫‪ 9‬ا تقويم أداء الطالب في األنبطة والوايبات‪ :‬ا‬
‫‪4‬ا‬ ‫‪ 11‬ا التوثيق والمريعية‪ :‬ا‬
‫د‪ .‬حساب صدق قايمة المعايير‪:‬‬
‫افلتأكدالفالب‪ ،‬ةاافقوئلة اتـاعرويواف اللرتيواايلف ةاعل الجللعةالفاافل‪،‬كل فاافلت‪،‬لل فاف ا‬
‫لجوؿاتكنلفلج واافتعل ـالافلنوى الطرؽاافتدر س)‪(1‬لتـااقتطبعاآرائيـالفا‪ ،‬ث‪ :‬ا‬
‫‪ ‬درجة اأىل ةاافلعو رالافلؤشرات‪.‬‬
‫‪ ‬لد ا ارتطوطاافلؤشراتاطوفلعو راافلندرجةات‪،‬تيو‪.‬ا‬
‫‪ ‬افقبلةاافلػل ةالافعلل ةافللؤشرات‪.‬‬
‫‪ ‬لد الب‪ ،‬ةاافلعو رافلتطط ؽ‪.‬‬
‫‪ ‬إووفةاأهالعو راألالؤشراتالطللطة‪.‬‬
‫‪، ‬ذؼاأهالعو راألالؤشراتاغ رالنوقطة‪.‬‬
‫التػـاجلػ اق ػلائـاافلعػو رالػػفاافل‪،‬كلػ فالافلت‪،‬لل ػ ف الػ ااف‪،‬ػػرصاعلػ القػػوطلتيـاللنوقشػتيـا‪ ،‬ػػثا‬
‫تل‪،‬لتاآ اراؤىـالتعل قوتيـاف لوا ل ‪ :‬ا‬
‫(‪)1‬يهذق (‪ )1‬قبئًخ ثأسًبء انسبدح انًذكًٍُ‪.‬‬
‫‪111‬‬
‫‪ -‬تعد ؿاافل وغةاافلػل ةالافعلل ةافػطعضاافلعػو رالافلؤشػراتافتلػطحاأكثػرالوػل‪ً،‬وا اللنيػواتعػد ؿا‬

‫جللة(ت‪،‬د ػ ػ ػػداافجي ػ ػ ػػوتاافداعل ػ ػ ػػة)اإفػ ػ ػ ػ ا(ت‪،‬د ػ ػ ػ ػػداافي ئ ػ ػ ػػةاافلللف ػ ػ ػػةالأى ػ ػ ػػدافيوااف‪،‬ول ػ ػ ػػة)؛ااقػ ػ ػ ػػتطداؿا‬
‫كللة(افقبلةاافلػل ة)اإف ا(قبلةاايفصوظاللول‪،‬يو)‪.‬‬
‫‪ -‬دل اطعضاافلؤشراتالػ اطعوػيوانظػ اًارافتشػوطييو الثػؿ‪:‬ادلػ اافعطػورة(اتنقػ ؽاافنلػلصاطلػوا ‪،‬ػدـا‬
‫افصكرة)اإف ا( راع اتنلعا‪،‬جـااف‪،‬طاف اافعنول فاافرئ ق ةالافصرع ةالافنص)‪.‬‬
‫‪ -‬تػ ػػراافترت ػػباف ػػطعضاافلع ػػو رالافلؤشػ ػرات الث ػػؿ‪:‬اإع ػػودةاترت ػػبالع ػػور كص ػػوألةاتل ػػل ـاافلق ػػوئطا‬
‫افلتعػددةافللػودةاافتعل ل ػةا إف ػ الجللعػةالؤشػراتاتتنػػولؿاكػؿاعنلػرالػػفاعنولػراافلقػوئطاطلػػلرةا‬
‫لتتوطعة‪.‬‬
‫‪ -‬إوػ ػػوفةاطعػ ػػضاافلؤش ػ ػراتاافصرع ػ ػػةافللعػ ػػو راافرئ ق ػ ػة الثػ ػػؿ‪:‬الؤشػ ػػر(تزالفاافلقطػ ػػةاافلت‪،‬ركػ ػػةالػ ػ ػ ا‬
‫افللت)‪.‬اا‬
‫‪، -‬ػذؼاطعػػضاافلؤشػراتالافت ػ اتشػوطوال ػ الؤش ػراتاأ‪،‬ػر الاتصػػؽاأغلػطيـاعل ػ اعػدـاأىل تيػػوالثػػؿا"ا‬
‫ت‪،‬د داألوكفاثوطثةايزراراافتصوعبت الاتوحاأنيواتتكررال اافلؤشراافثوفثالفاافع وراافراط ‪.‬‬
‫لقػػداأفػػوداافطو‪،‬ػػثالػػفاآ ارألاللقتر‪،‬ػػوتاافل‪،‬كل ػ ف التػػـاأ‪،‬ػػذاىػػذهاافتعػػد بتاطع ػ فااالعتطػػور؛التعػػد ليوا‬

‫)‪(2‬‬
‫فط ػوفا‬ ‫قلاألاطواووفة األااف‪،‬ذؼ األاافتعػد ؿ ا ثػـاتػـا‪،‬قػوباافتكػ اررات الافنقػباافلئل ػة الافػلزفاافنقػط‬
‫درجػػةالنوقػػطةاقوئلػػةالعػػو راتلػػل ـاافلقػػررااافكترلن ػ اافلصتػػلحالاق ػ ااالنتشػػور‪ MOOC‬اافت ػ الػػفا‪،‬بفيػػوا‬
‫اتوػحاأفاجل ػ اافلعػو راافرئ قػػةاللؤشػراتيواافصرع ػةاطوفقوئلػػة اقػجلتالزنػوًاانقػػط وًاالرتصعػوًاالػفا(‪)2.94‬اإف ػ ا‬
‫(‪)2.15‬اعندالقتل اأىل ةا(ليلة) اكذفؾاطوفنقطةافدرجةااالرتطوطافقداقجلتالزنوًا انقط وًاالرتصعوًا الفا(‪)2.94‬ا‬
‫إفػ ا(‪)2.21‬اعنػدالقػتل ا(لػرتطط)؛افػذااتػـاافلثػلؽاطجل ػ اافلعػو رالافلؤشػراتاافصرع ػةاافتػ اطقوئلػةالعػػو را‬
‫تلل ـاافلقررااافكترلن اافلصتلحالاق ااالنتشور‪ MOOC‬اف لواعداا(‪)3‬الؤشراتاتـا‪،‬ذفيواف‪،‬للفيواعل ا‬
‫لقتل اغ راليلة الطذفؾاتكلفاقوئلةاافلعو رالودقةالنطق وًا‪ .‬ا‬
‫ه‪ .‬القايمة النيايية‪ :‬طعدااالنتيوألالفاإجراألاافتعد بتاافت اأشوراإف يواافل‪،‬كللف األط‪،‬تاقوئلةالعو را‬

‫)‪(0‬‬
‫افتلل ـاف اللرتيواافنيوئ ة تتكلفالفا(‪)11‬العو ر ا(‪)89‬اللش ًار‪.‬‬
‫(‪ )0- 2‬تحميل خصايص الطالب المستيدفين والتعمم المسبق‪ ،‬والتعمم المتطمب‪.‬‬
‫تـاف اىذهااف‪،‬طلةا ت‪،‬د دالتلل ؼا‪،‬لوئصاافلتعلل ف الىـاأفراداع نةاافط‪،‬ثاكلوا ل ‪ :‬ا‬
‫‪ ‬طػػبباافصرقػػةاايلف ػ اشػػعطةاافلكتطػػوتالافلعللل ػػوتالتكنلفلج ػػواافتعل ػ ـاطكل ػػةاافترط ػػةاجولعػػةاايزى ػػرا‬
‫طوفقوىرةا –افلعوـاافدراق ا‪- 2119‬ا‪2121‬ـ‪.‬‬
‫(‪ )1‬يهذق (‪ )6‬انزكراراد وانُست انًئىَخ وانىزٌ انُسجٍ نقبئًخ يعبَُر رصًُى انًقرراد اإلنكزروَُخ انًفزىدخ واسعخ اإلَزشبر ‪.MOOCs‬‬
‫(‪ )6‬يهذق (‪ )3‬انصىرح انُهبئُخ نقبئًخ يعبَُر رصًُى انًقرراد اإلنكزروَُخ انًفزىدخ واسعخ اإلَزشبر ‪.MOOCs‬‬
‫‪111‬‬
‫‪ ‬لػػفاأىػػـا‪،‬لوئلػػيـ‪:‬ا(تق ػػورباايعلػػوراافزلن ػػةاط ػ فا(‪)21- 18‬اع ػػوـاا ‪-‬اتقػػوربالقػػتلاىـاافلعرفػ ػ ا‬

‫افقوطؽاعفاافليوراتاإف ا‪،‬ػداكط ػرا ‪-‬اارتطػوطاافليػوراتاللوػ اافط‪،‬ػثاطأ‪،‬ػداجلانػباافلقػرراتاافتػ ا‬
‫درقيواافطبب اللوا ؤكداعل الجلدااف‪،‬وفزاافتعل ل اافلرتططاطوفتصلؽاافدراق )‪.‬‬
‫‪ ‬افعدد اااجلوف ايفراد اع نةاافط‪،‬ثا(‪)112‬ااطوفطوًااطوفعوـاافجولع ا‪2121- 2119‬ـ‪.‬‬
‫‪ ‬فػ سافػػد يـاتعلػػـالقػطؽاطليػػوراتااانصلجراف ػػؾ القػدااتوػػحاذفػػؾالػفا‪،‬ػػبؿاافتطط ػػؽاافقطل ػ ايدلاتا‬
‫افط‪،‬ث؛ا‪ ،‬ثاتط فاعدـاإفلوـاافطبباطوفليوراتاافلطللطة‪ .‬ا‬
‫‪ ‬قلػداطػػوفتعلـاافلتطلػػباافلعػػورؼالافليػػوراتاافت ػ ا جػػباأفا لتلكيػػواافطػػبباطوفصعػػؿاقطػػؿاافطػػدألاف ػ ا‬
‫افتعلـاافجد د؛ا‪ ،‬ثاإفاتعلـاليوراتااانصلجراف ؾاالا تطلباليوراتالتقدلةاف ااقت‪،‬داـااف‪،‬وقلب ا‬
‫ل كصػ اافطوفػباافتعولػؿالػ اافتطط قػوتاايقوقػ ةاافللجػلدةاطوف‪،‬وقػلبالثػؿا نظػوـاافتشػػ ؿ(ل ندلز) ا‬
‫لقػدااتوػحاذفػػؾالػفا‪،‬ػبؿاعلػػؿاافطو‪،‬ػثاكلػدرسالقػػوعداطوفققػـ الاجػراألاافلقػػوطبتاافش‪،‬لػ ةال ػ ا‬
‫طػػبباافصرق ػػةاايلفػ ػ الا‪،‬تط ػػورىـاف ػ الػ ػد اإفل ػػوليـاطلي ػػوراتاافتعولػػؿالػ ػ ااف‪،‬وقػ ػلب اك ػػذفؾالج ػػلدا‬
‫طع ػػضاافلقػ ػػرراتاافت ػ ػ ات ػػدعـاافليػ ػػوراتاايقوق ػ ػ ةافلتعول ػػؿال ػ ػ ااف‪،‬وقػ ػػلبالث ػػؿالقػ ػػررا"لػ ػػد‪،‬ؿاإف ػ ػ ا‬
‫تكنلفلج واافتعل ـ"اف اافصرقةاايلف ال تـاتدر سالجللعةالفاافليوراتاافت اتؤىؿاافطوفبافلتعولؿا‬
‫ل اجيوزااف‪،‬وقلب‪.‬‬
‫‪ ‬لج ػػدافػ ػػد اافطػ ػػببااىتلػ ػػوـاكط ػ ػػرالرغطػ ػػةالاق ػػتعدادافػ ػػتعلـاليػ ػػوراتااانصلجراف ػ ػػؾ الذفػ ػػؾاينيػ ػػوالػ ػػفا‬
‫افكصو وتاايقوق ةاي‪،‬لوئ اتكنلفلج واافتعل ـ‪.‬‬
‫لتأق قًو اعل الوتقدـ األكفافلطو‪،‬ث ‪-‬لفا‪،‬بؿاتدر ساافجونباافعلل افلودةاافرقلـاافتعل ل ة ‪-‬ات‪،‬ل ؿا‬
‫لت‪،‬د دااف‪،‬لوئصاافعولةالافقدراتااف‪،‬ولةاافت اتل زاكؿاطوفباعفااآل‪،‬ر التـاافتأكدالفاتلافراطعضا‬
‫افقدراتاافعولةالثؿاافقدراتاافعقل ةالافلػل ة الافجلانبااف‪،‬ق ةاافت اتشلؿاقبلةاافقل الافطلر اللقتل ا‬
‫افدافع ة الاانجوز الاال تجوىوت ان‪،‬ل اتعلـ اليورات ااانصلجراف ؾ الافت‪،‬قؽ الف اتلافر اافكصو وت اافتكنلفلج ةا‬
‫ايقوق ةافلع نة الفا‪ ،‬ث اقدرتيـاعل اافتجلؿالفا‪،‬بؿاشطكةااانترنت الالتبؾاكؿاطوفبالنيـافطر دا‬
‫إفكترلن ال‪،‬قوباش‪،‬ل اعل اللق اافتلالؿاااجتلوع ( ‪ .)Face book‬ا‬
‫لتط فافلطو‪،‬ثاأفالعظـاافطببا لتكللفاأجيزةا‪،‬لاق بالتللةاطوانترنت الفد يـاافليوراتاايقوق ةا‬
‫افت اتلكنيـ الف اافتعولؿال ااف‪،‬وقلب الجل عيـا لتلكلفاطر داً اإفكترلن وًا اللص‪،‬وتاش‪،‬ل ةاعل اللاق ا‬
‫الفكف اطدرجوت النقب التصولتة الوط ف اافقله الافوع ؼ الافلتلقط الال اتتنوقب ال ا‬ ‫افتلالؿ ااالجتلوع‬
‫لتطلطوتاافطدألاف اافتعلـالفا‪،‬بؿا افلقررااافكترلن اافلصتلحافلط‪،‬ثااف‪،‬وف الطذفؾاتطلباايلراورلرةا‬
‫تي ئةاا فطبباقطؿاافتعلـالفا‪،‬بؿاافلقرر افللللؿاإف القتل الا‪،‬دااتقوفاافلتطلطوتاافقطل ةافلتعلـ الفا‬
‫‪،‬بؿاافلقرراتااافكترلن ةاافلصتل‪،‬ة‪ .‬ا‬
‫ا‬
‫‪116‬‬
‫(‪ )3- 2‬تحديد الحايات التعميمية من خالل تحميل الميام‪.‬‬

‫تـ ات‪،‬د د ااف‪،‬وجوت اافتعل ل ة افلطبب اإف ادراقة اافلقررااافكترلن اافلصتلحالاق ااالنتشور‪MOOC‬ا‬
‫لافلقدـ الفا‪،‬بؿانلط فافلتشورؾ‪:‬ا(انتقوئ ‪-‬تآزرها)ا اللقتل فاف‪،‬جـاافلجللعوت(لػ رة ‪-‬التلقطة)؛الفا‬
‫‪،‬بؿ اتعرؼ اافطو‪،‬ث اعل الشكلة اافط‪،‬ث اافت ادعتاإف ااقت‪،‬داـاافلقرراتاافلصتل‪،‬ةا‪ MOOC‬التلظ ؼا‬
‫طعض اافلتػ رات اافتلل ل ة اافلرتططة اطيو افتتنوقب ال ااقتعدادات اافطبب الل لفيـ اللف ا‪،‬بؿ الب‪،‬ظةا‬
‫افطو‪،‬ث افلقرر اافرقلـ اافتعل ل ة اللقرر اقراألة اافللر الافلث رات اافطلر ة الاجراأل القوطبت اش‪،‬ل ة ال ا‬
‫‪،‬للىوالف اليورات اإنتوج ااانصلجراف ؾ اعل اافرغـ الفا‬
‫افطبب االافقوئل ف اعل ا تدر ساتلؾاافلقررات اتط ف ا ا‬
‫أنيو اتعتطر الف اأىـ اافكصو وت اافلين ة اي‪،‬لو ئ اتكنلفلج و اافتعل ـ اطعد اافت‪،‬رج الفت‪،‬د د اىذه ااف‪،‬وجوتاتـا‬
‫إشتقوؽاقوئلةالطدئ ةاططعضاليوراتااانصلجراف ؾاافثوطتالافلت‪،‬رؾ القوئلةاأ‪،‬ر اطليوراتاافتصك راافطلره ا‬
‫لف لوا ل اعرضاتصل ل اف‪،‬طلاتاإعداداافقوئلت ف‪ :‬ا‬
‫(‪ )2- 3- 2‬قايمة ميارات إنتاج اإلنفويرافيك الثابت والمتحرك‪.‬‬

‫فلتللػؿاإفػ اقوئلػةاطليػوراتاإنتػوجااانصلجراف ػؾافطػػبباشػعطةاتكنلفلج ػواافتعلػ ـ اتػـاافق ػوـاطوفعد ػدالػػفا‬
‫ااجراألاتالافت اطدأتاطت‪،‬د داافيدؼالنيو اثـاافرجلعاإف اايدط وتالافط‪،‬لثالافدراقوتاافقوطقة الافتػ افػ ا‬
‫ولئيواتـاإعداداافقوئلةاف اللرتيواايلف ة الافتأكدالفالب‪ ،‬تيو‪:‬‬
‫‪ -‬اليدف من إعداد قايمة ميارات إنتاج اإلنفويرافيك الثابت والمتحرك‪:‬‬
‫ىػػدفتاافقوئلػػةاإفػ ػ ات‪،‬د ػػداافلي ػػوراتاافرئ ق ػ ةالافصرع ػػةالااجرائ ػػةافليػػوراتاإنت ػػوجااانصلجراف ػػؾاافثوط ػػتا‬
‫لافلت‪،‬رؾاافلنوقطةافطبباشعطةاتكنلفلج واافتعل ـ‪ .‬ا‬
‫‪ -‬مصنادر بننناء قايمننة ميننارات إنتنناج اإلنفويرافينك الثابننت والمتحننرك‪ :‬فت‪،‬د ػداافليػػوراتاافرئ قػ ةالافصرع ػػةا‬
‫لااجرائ ةاانتوجااانصلجراف ؾ الافت اتـاإدراجيواطوفقوئلةااتط اافطو‪،‬ثالو ل ‪:‬‬
‫المرحمنننة األولننننى‪:‬ااالطػ ػػبعاعلػ ػ اايدط ػ ػػوت الافل ارجػ ػ اافلت‪،‬للػ ػػةاافتػ ػ ااىتلػ ػػتاطلي ػػوراتااانصلجراف ػ ػػؾ ا‬
‫لاالعتلػوداعلػ اافلقػوطبتاافش‪،‬لػ ةاغ ػراافلقننػةال ػ اطعػضاافلت‪،‬للػ فافػ الجػوؿاافجراف ػؾا التكنلفلج ػػوا‬
‫افتعل ػ ـ اطواوػػوفةاإف ػ ااف‪،‬طػ ػرةاافش‪،‬ل ػ ةاف ػ ات ػػدر ساافجونػػباافعلل ػ افلقػػرراافرق ػػلـاافتعل ل ػػةافلػػدةا‪،‬لق ػػةا‬
‫أعلاـ‪ .‬ا‬
‫ػوتالافط‪،‬ػػلثالافد ارقػػوتاافقػػوطقةالافللاق ػ اافتعل ل ػػةاافت ػ ا‬
‫المرحمننة الثانيننة‪:‬ا تػػـاافرجػػلعاإف ػ اافعد ػػدالػفاايدط ػ ا‬
‫تنولفتاليوراتااانصلجراف ؾ‪ .‬ا‬
‫‪ -‬القايمة في صورتيا األولية‪:‬‬
‫فػ او ػلألالػػواقػػطؽاذفػػؾاتكلنػػتاقوئلػػةاافليػػوراتاافرئ قػ ةاللػػواتشػػتلؿاعل ػػوالػػفاليػػوراتافرع ػػة التػػـا‬
‫افتللؿاإف اللرةالطدئ ػةافقوئلػةاليػوراتااانصلجراف ػؾاافثوطػتالافلت‪،‬ػرؾ؛ا‪ ،‬ػثاطلػعاعػدداافليػوراتاافرئ قػةا‬
‫‪113‬‬
‫قػػتةا(‪)6‬الي ػػورات العػػدداافلي ػػوراتاافصرع ػػةااثنتػ ػ فال‪،‬لقػ ػ ف(‪)52‬اليػػورة الع ػػدداافليػػوراتااالجرائ ػػةال ػػوئت فا‬
‫لقتةال‪،‬لق فا(‪)256‬اليورة الطلعاافلجللعاافكل افلليوراتا(‪)314‬اليورة الافجدلؿاافتوف ا لوحاذفؾ‪ :‬ا‬
‫يدول (‪)3‬‬
‫توزيع الميارات الرييسة والفرعية عمى الموضوعات المتضمنة بقايمة ميارات اإلنفويرافيك في صورتيا المبديية‬
‫عدد‬
‫عدد الميارات‬ ‫عدد الميارات‬
‫الميارات‬ ‫الموضوع‬ ‫م‬
‫اإليرايية‬ ‫الفرعية‬
‫الرييسة‬
‫‪-‬ا‬ ‫‪5‬ا‬ ‫‪1‬ا‬ ‫تصميم عناصر اإلنفويرافيك‬ ‫‪1‬ا‬

‫‪-‬ا‬ ‫‪ 12‬ا‬ ‫‪1‬ا‬ ‫تبغيل برامج إنتاج إلنفويرافيك‬ ‫‪2‬ا‬
‫‪ 114‬ا‬ ‫‪ 15‬ا‬ ‫‪1‬ا‬ ‫إنتاج اإلنفويرافيك الثابت من خالل برنامج ‪Adobe‬‬ ‫‪3‬ا‬
‫‪Illustrator CC‬‬
‫‪ 142‬ا‬ ‫‪ 21‬ا‬ ‫‪3‬ا‬ ‫إنتاج اإلنفويرافيك المتحرك‬ ‫‪4‬ا‬
‫‪ 256‬ا‬ ‫‪ 52‬ا‬ ‫‪6‬ا‬ ‫الميمننننننننننننوع ا‬
‫‪ 314‬ا‬ ‫الميموع الكمي لمميارات ا‬
‫لتـالو اافليوراتاافت اتـات‪،‬د دىواف اافلر‪،‬لةاافقوطقةاف اقوئلةاتولنتاافليوراتاافرئ قةالافصرع ةا‬

‫فكؿاليورة الألوـاكؿالنيواتدرج افط وفادرجةاأىل تيوافطبباشعطةاتكنلفلج واافتعل ـ ال عطراعنيواطوفعطػوراتا‬
‫(ليلةاجداا –اليلةا –اغ راليلة)ا ا‬
‫ً‬
‫‪ -‬التحقق من صدق قايمة الميارات‪:‬‬
‫تػـاعػرضا افقوئلػةاف ػ الػلرتيواايلف ػةاعل ػ الجللعػةالػفااف‪،‬طػراألالافلت‪،‬لل ػ فافػ الجػوؿاافلنػػوى ا‬
‫لطرؽاافتدر سالتكنلفلج واافتعل ـ افت‪،‬د دالد اأىل ةاكؿاليورةا الطلػبالػنيـاإطػداألاافػ أر افػ اافقوئلػةالػفا‬
‫‪ ،‬ثالو ل ‪ :‬ا‬
‫‪ ‬لد اأىل ةااافليوراتافع نةاافط‪،‬ث‪ .‬ا‬
‫‪ ‬لد اارتطوطاافليوراتاطويىداؼاافليور ة‪.‬‬
‫‪ ‬لد اتلث ؿاافليوراتاافصرع ةافلليوراتاافرئ ق ةا‪ .‬ا‬
‫‪ ‬لد ال‪،‬ةاافقبلةاافلػل ةافعنولراقوئلةاافليورات‪.‬‬
‫‪ ‬إووفةاألا‪،‬ذؼاألاتعد ؿاالوترلنوالفاليورات‪ .‬ا‬

‫ا‬
‫ا(‪)1‬‬
‫وفي ضوء ذلك تم إيراء كافة التعديالت التي اقترحيا المحكمونا والتي تمثمت في اآلتي‪:‬‬
‫(‪)1‬الل‪،‬ؽا(‪)1‬اقوئلةاافل‪،‬كل ف اعل اأدلاتاافط‪،‬ث‪.‬‬
‫‪112‬‬
‫أوًًل‪ :‬تعديالت الصياغة؛ وتمثمت في اآلتي‪ :‬كما يوضحيا اليدول التالي‪:‬‬

‫يدول (‪)4‬‬
‫نماذج من تعديالت المحكمين عمى قايمة ميارات اإلنفويرافيك من حيث الصياغة‬
‫بعد التعديل‬ ‫قبل التعديل‬
‫تعديالت في الصياغة ببكل عام‪ ،‬ومنيا‪:‬‬

‫كللةا وػطافلل‪،‬ةاافلصوت حا ال نقرافللولس‬ ‫األافللولساألافل‪،‬ةاافلصوت ح‬
‫اقت‪،‬داـاكللةاافوػطاقل ً‬
‫طزراافلولس ا‬ ‫اقتطداؿاكللةالصتوحاافلولس ا‬
‫تعديالت بترتيب األداءات داخل الخطوة اإليرايية‪ ،‬ومنيا‪:‬‬
‫نقراعل ا ‪Number of Art boards‬الفاافتطل ب ا ا‪،‬ت وراعدد افل‪،‬وتاافعلؿالف ااف‪،‬قؿا ‪Number‬‬
‫‪ .of Art boards‬ا‬
‫تصحيح بعض المسميات لمميارة‪ ،‬ومنيا‪:‬‬
‫‪Horizontal Align‬‬ ‫‪ Horizontal‬افنقػراعلػ اايداةا‬ ‫ل‪،‬ػػوذاةاافشػػكؿال ػػفا‪،‬ػػبؿااقػػت‪،‬داـاا‬
‫‪Center‬اافعل ػ ػػؿال‪،‬ػ ػ ػػوذاةافلشػ ػ ػػكؿال ػ ػ ػ اايشػ ػ ػػكوؿا‬ ‫‪Align‬اا‬ ‫‪Center‬‬
‫اي‪،‬ر الفاافلنتلؼاافرأق ‪ .‬ا‬
‫تلل ـا‪،‬لص ةالنوقطةافلرقـالفا‪،‬بؿاايفلاف‪ .‬ا‬ ‫افت‪،‬كـاف ا‪،‬لص ةاافرقـالاعودةاتع نيو ا‬
‫افنقػػراعل ػ ازرا ‪Move play head pervious‬ا افنقػػراعلػ ػ اأ قلن ػػةا ‪Move play head‬‬
‫‪pervious‬ا فلرجلعاإف اطدا ةاافلقط اافللت ‪.‬‬ ‫فإلقتلوعافلللؼاافللت الفاافطدا ة ا‬
‫ثانيا‪ :‬تعديالت الحذف واإلضافة؛ وتمثمت في اليدول التالي‪:‬‬

‫ً‬
‫يدول (‪)5‬‬
‫نماذج تعديالت المحكمين عمى قايمة ميارات اإلنفويرافيك من حيث اإلضافة والحذف‬
‫ميارات تم حذفيا‬ ‫ميارات تم إضافتيا‬

‫‪ -‬حذف المينارة الرييسنة (تفعينل بنرامج إنتناج اإلنفويرافينك ) ألن مراعناة اليواننب القانونينة‬
‫فني بنراء البنرامج ميمنة‪ ،‬ويينب أن تؤخنذ بعنين اًلعتبنار‪ ،‬ويسنتطيع الطنالب العمنل عمنى‬ ‫‪ -‬النقر عمى بكل ‪strocke‬‬
‫نسخة ‪ً Portable‬ل تحتاج إلى تفعيل ومتاحة بصورة ميانية‪.‬‬ ‫من ‪Control Panel‬‬
‫‪ -‬حذف الميارة الفرعية؛ وىي‪ :‬تحديث البرننامج لندعم المغنة العربينة عمنى القنرص الصنمب‬ ‫لتغيير المون‪.‬‬
‫ليياز الحاسوب‪ ،‬ألن عممية تحديثات البرامج ليست من اختصاصات طالب تكنولويينا‬
‫التعميم بل يقوم بيا متخصص في الن ‪ Software‬أو ما يعرف ميندس ‪.IT‬‬
‫‪ -‬حذف الميارة الفرعية؛ وىي‪ ( :‬التحكم في ألوان البكل) ألنينا متضنمنة منن خنالل تغيينر‬
‫‪ fill‬و ‪.strocke‬‬
‫‪111‬‬
‫التـالعوفجةااقتجوطوتاافل‪،‬كلػ فاإ‪،‬لػوئ ًاوالػفا‪،‬ػبؿا‪،‬قػوباافتكػ ارراتالايلزافاافنقػط ةالق لػةا(كػو‪)2‬ا‬

‫(‪)1‬‬
‫ااتوػح أفاجل ػ اافليػػوراتاافرئ قػةالافصرع ػةاطوفقوئلػةاقػجلتالزفانقػػط ا‬ ‫افلرتططػةاطوقػتجوطوتاافل‪،‬كلػ ف‬
‫لرتص الفا(‪)2,94‬اإف ا(‪)2,15‬اعندالقتل اأىل ةاليلةاجداًاالليلة؛افذااتـاافلثلؽاطجل ػ اافليػوراتاافتػ ا‬
‫لردتاطقوئلةاليوراتااانصلجراف ؾاللب‪ ،‬تيوافلتطط ؽ‪.‬ا‬
‫الصورة النيايية لقايمة ميارات إنتاج اإلنفويرافيك الثابت والمتحرك‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫ف اولألاااجراألاتاافقوطقة ا الطعداتعد ؿاافقوئلةاافلطدئ ةاطنوألاعل اآراألاافل‪،‬كل فالافلت‪،‬لل فاتـا‬
‫(‪)2‬‬
‫ا الطل ػػعاع ػػدداافلي ػػوراتاافرئ ق ػػةاق ػػتةا(‪)6‬الي ػػورات الع ػػددا‬ ‫افتللػػؿاافػ ػ اافل ػػلرةاافنيوئ ػػةافقوئل ػػةاافلي ػػورات‬
‫افلي ػػوراتاافصرع ػػةالا‪ ،‬ػػدال‪،‬لق ػػلف(‪)51‬الي ػػورة العػ ػػدداافلي ػػوراتاااجرائ ػػةال ػػوئت فالثلون ػػةالأرطعػ ػػلفا(‪)248‬ا‬
‫ليورة الطلعاافلجللعاافكل افلليوراتا(‪)315‬اليورة الافجدلؿاافتوف ا لوحاذفؾ‪ :‬ا‬
‫يدول (‪)6‬‬
‫توزيع الميارات الرييسة والفرعية عمى الموضوعات المتضمنة بقايمة ميارات اإلنفويرافيك في صورتيا النيايية‬
‫عدد الميارات‬ ‫عدد الميارات‬ ‫عدد الميارات‬

‫الموضوع‬ ‫م‬
‫اإليرايية‬ ‫الفرعية‬ ‫الرييسة‬
‫‪-‬ا‬ ‫‪5‬ا‬ ‫‪1‬ا‬ ‫تلل ـاعنولرااانصلجراف ؾ ا‬ ‫‪1‬ا‬

‫‪-‬ا‬ ‫‪ 11‬ا‬ ‫‪1‬ا‬ ‫تشػ ؿاطرال ااإنتوجاانصلجراف ؾا ا‬ ‫‪2‬ا‬
‫‪ 111‬ا‬ ‫‪ 15‬ا‬ ‫‪1‬ا‬ ‫إنتوجااانصلجراف ؾ اافثوطتالفا‪،‬بؿاطرنول ا‬ ‫‪3‬ا‬
‫‪ Adobe Illustrator CC‬ا‬
‫‪ 137‬ا‬ ‫‪ 21‬ا‬ ‫‪3‬ا‬ ‫إنتوجااانصلجراف ؾ اافلت‪،‬رؾ ا‬ ‫‪4‬ا‬
‫‪ 248‬ا‬ ‫‪ 51‬ا‬ ‫‪6‬ا‬ ‫الميمننننننننننننوع ا‬
‫(‪ )0- 3- 2‬قايمة ميارات التفكير البصري‪.‬‬

‫فلتللؿاإف اقوئلةانيوئ ةاتوـاليوراتاافتصك راافطلرهاافبزلةافطبباشعطةا تكنلفلج واافتعل ـ اتـاافق وـا‬
‫طوفعد دالفاااجراألاتالى ‪:‬‬
‫‪ -‬اليدف من إعداد القايمة‪ :‬اقتيدفتاىذهاافقوئلةات‪،‬د داليوراتاافتصك راافطلرهاافت ا لكفاتنل تيوافد ا‬
‫طبباشعطةاتكنلفلج واافتعل ـ‪.‬‬
‫‪ -‬مصننادر بننناء القايمننة‪ :‬فلتللػػؿافقوئلػػةاليػػوراتاافتصك ػػراافطلػػره اتػػـاافرجػػلعاإف ػ اافعد ػػدالػػفاايدط ػػوتا‬
‫لافد ارقػػوتاافقػػوطقةاافلرتططػػةاطػػوفتصك راافطل ػػره الافت ػ اقػػطؽاعروػػيوافػ ػ اافل‪،‬ػػلرااف‪،‬ػػولسالػػفاافصل ػػؿا‬
‫افثون ‪.‬‬
‫(‪ )1‬يهذق (‪ )2‬درجخ األهًُخ وانىزٌ انُسجٍ وقًُخ ( كب‪ )6‬انًررجطخ ثبسزجبثبد انًذكًٍُ عهً قبئًخ يهبراد اإلَفىجرافُك‪.‬‬
‫(‪ )6‬يهذق (‪ )1‬انصىرح انُهبئُخ نقبئًخ انًهبراد انعًهُخ نإلَفىجرافُك‪.‬‬
‫‪119‬‬
‫‪ -‬القايمنننة فننني صنننورتيا األولينننة‪ :‬تػػـاافتلل ػػؿاإف ػ ال ػػلرةالطدئ ػػةاطلي ػػوراتاافتصك ػػراافطل ػػره ا الطلػػعاع ػػددا‬
‫افليوراتاافرئ قةااثنت فا(‪)2‬اليورة العدداافليوراتاافصرع ةاثلون ةا(‪)8‬اليورات العدداافليوراتاااجرائ ةا‬
‫(‪)24‬اليورة الطلعاافلجللعاافكل افلليوراتا(‪)34‬اليورة الافجدلؿاافتوف ا لوحاذفؾ‪:‬‬
‫يدول (‪)7‬‬
‫توزيع الميارات الرييسة والفرعية عمى الموضوعات المتضمنة بقايمة ميارات التفكير البصري في صورتيا المبديية‬
‫عدد‬
‫عدد الميارات‬ ‫عدد الميارات‬
‫الميارات‬ ‫الموضوع‬ ‫م‬
‫اإليرايية‬ ‫الفرعية‬
‫الرييسة‬
‫‪ 15‬ا‬ ‫‪5‬ا‬ ‫‪1‬ا‬ ‫قراءة المثيرات البصرية‬ ‫‪1‬ا‬

‫‪9‬ا‬ ‫‪3‬ا‬ ‫‪1‬ا‬ ‫كتابة المثيرات الصرية‬ ‫‪2‬ا‬
‫‪ 24‬ا‬ ‫‪8‬ا‬ ‫‪2‬ا‬ ‫الميمننننننننننننوع ا‬
‫تػـالوػ اافليػوراتاافتػ اتػػـات‪،‬د ػدىوافػ الػلرةاقوئلػةاتوػػلنتاافليػوراتاافرئ قػةالافصرع ػةافكػؿاليػػورةا‬

‫لألوـاكؿالنيواتدرج ا فط وفادرجةاأىل تيوافطبباشعطةاتكنلفلج واافتعل ـ ال عطراعنيواطوفعطوراتا(ليلةاج ًػداا‬
‫–اليلةا –اغ راليلة)ا ا‬
‫‪ -‬التحقق من صدق قايمة الميارات‪:‬‬
‫تػـاعػرضا افقوئلػةاف ػ الػلرتيواايلف ػةاعل ػ الجللعػةالػفااف‪،‬طػراألالافلت‪،‬لل ػ فافػ الجػوؿاافلنػػوى ا‬
‫لطرؽاافتدر سالتكنلفلج واافتعل ـ الذفػؾافت‪،‬د ػدالػد اأىل ػةاكػؿاليػورةا الطلػبالػنيـاإطػداألاافػ أر افػ اىػذها‬
‫افقوئلةالفا‪ ،‬ثالو ل ‪ :‬ا‬
‫‪ ‬لد اأىل ةااافليوراتا طوفنقطةافع نةاافط‪،‬ث‪ .‬ا‬
‫‪ ‬لد اارتطوطاافليوراتاطأىداؼاافط‪،‬ث‪ .‬ا‬
‫‪ ‬لد النوقطةاافليوراتاافصرع ةافلليوراتاافرئ ق ةا‪.‬‬
‫‪ ‬لد ال‪،‬ةاافقبلةاافلػل ةافطنلداافقوئلة‪ .‬ا‬
‫‪ ‬إووفةاألا‪،‬ذؼاألاتعد ؿاالوترلنوالفاليورات‪ .‬ا‬

‫لف اولألاذفؾاتـاإجراألاكوفةاافتعد بتاافت ااقتر‪،‬يواافل‪،‬كللفالافت اتلثلتاف ااآلت ‪:‬ا(‪ )1‬ا‬
‫أوًًل‪ :‬تعننديالت الصنننياغة؛ لتلثل ػػتاف ػ ااق ػػتطداؿاطػػدألاافلي ػػورةاطللػػدر الاالفتػ ػزاـاطػػذفؾافػ ػ اافقوئلػػةاطوفكول ػػؿ ا‬
‫التعػد ؿاطعػضاافكللػػوتاالتقػوؽاافلعن ػ الثػؿاافتل ػػزاافطلػرهافػػدفلؿاايفػلافاطػػدالًالػفاافتل ػػزاافطلػرهافلػػوا‬
‫(‪ )1‬يهذق (‪ )1‬قبئًخ انًذكًٍُ عهً أدواد انجذث‪.‬‬
‫‪119‬‬
‫الالفاافتذكرااآلن افللث راتا‬

‫تعطراعنواايفلاف التذكراافلث راتاافطلر ةاافلتشوطيةاف انصسالقتاافرؤ ة اطد ً‬
‫افلتشوطية‪ .‬ا‬
‫ثانيا‪ :‬تعديالت الحذف واإلضافة؛ لتلثلتاف ااآلت ‪:‬اكلوا لو‪،‬يواافجدلؿاافتوف ‪:‬‬

‫ً‬
‫يدول (‪)8‬‬
‫نماذج تعديالت المحكمين عمى قايمة ميارات التفكير البصري من حيث اإلضافة والحذف‬
‫ميارات تم حذفيا‬ ‫ميارات تم إضافتيا‬
‫‪ -‬حنننذف المينننارة الفرعينننة اسنننتخالص معنننان ومفننناىيم‬ ‫‪ -‬إضننافة المينننارة الفرعينننة التميينننز بنننين البنننكل المريننني‬
‫يديندة مننن البننكل ‪ ،‬وذلننك ألنينا متضننمنة فنني ميننارة‬ ‫في وضعو الطبيعي ووضعو في حالة الحركة‪.‬‬
‫توضيح محتويات البكل المريي ‪.‬‬
‫التـالعوفجةااقتجوطوتاافل‪،‬كل فاإ‪،‬لوئ ًوا الفا‪،‬بؿا‪،‬قوباافتك ارراتالايلزافاافنقػط ةالق لػة ا(كػو‪)2‬ا‬

‫(‪)1‬‬
‫االاتوػح أفاجل ػ اافليػوراتاافرئ قػةالافصرع ػةاطوفقوئلػةاقػجلتالزنػوًاانقػط واًا‬ ‫افلرتططةاطوقتجوطوتاافل‪،‬كلػ ف‬
‫لرتصعوًاالفا(‪)2,94‬اإف ا(‪)2,15‬اعندالقتل اأىل ةاليلةاجداًالليلة؛ا الفذااتـاافلثلؽاطجل اافليوراتاافت ا‬
‫ػةالا‪،‬ػدةا‪،‬لػلتاعلػ ادرجػػةا‬
‫لردتاطقوئلػةاليػوراتاافتصك ػراافطلػرهاللػب‪ ،‬تيوافلتطط ػؽ الوعػدااليػورةافرع ا‬
‫أىل ة(غ راليلة) الى ‪:‬ا"اقت‪،‬بصالعوفاللصوى ـاجد دةالفاافشكؿ"‪ .‬ا‬
‫‪ -‬الصورة النيايية لقايمة ميارات التفكير البصري‪:‬‬
‫طعداتعد ؿاافقوئلةاافلطدئ ةاطنوألاعل اآراألاافل‪،‬كل ف ا تـاافتللؿاافػ اافلػلرةاافنيوئ ػةافقوئلػةاليػوراتا‬

‫(‪)2‬‬
‫الىػ اللوثلػػةافػ اافعػػددافللػػلرةاافلطدئ ػة ا‪ ،‬ػػثا طلػعاعػػدداافليػوراتاافرئ قػػةا(‪)2‬اليػػورة ا‬ ‫افتصك ػراافطلػػره‬
‫لعػػدداافلي ػػوراتاافصرع ػػةاثلون ػػة(‪)8‬الي ػػورات الع ػػدداافلي ػػوراتاااجرائ ػػةاأرطع ػػةالعش ػػرلفا(‪)24‬الي ػػورة الطل ػػعا‬
‫افلجللعاافكل افلليوراتا(‪)34‬اليورة‪ .‬ا‬
‫(‪ )4- 2‬تحميل اإلمكانات والموارد والقيود الرقمية المتاحة‪.‬‬
‫تػػـاف ػ اى ػػذهااف‪،‬طػػلةارلػػدااالكون ػػوتاافلود ػػةالافللػػودراافرقل ػػةاافلتو‪،‬ػػةافػػد اط ػػبباافصرقػػةاايلفػ ػ ا‬
‫شعطةاتكنلفلج واافتعل ـ انظ اًرايفاط ئةالقرراتا ‪MOOCs‬التو‪،‬ةاعطراشطكةااانترنت العل ػوافلػ ساىنػوؾا‬
‫‪،‬وجةافتلف رالعلؿااجراألاتجرطةاافط‪،‬ث؛ا‪ ،‬ثا تعولؿاافطببال اافلقرراعطراشطكةااانترنت الىػذاالػفا‬
‫شأنواعدـاافتق داطلكوفال‪،‬ددافلتعلـ ف لواعداات‪،‬د داطعضاافللاع داط فاافطو‪،‬ثالأفراداع نةاافط‪،‬ثافلنوقشةا‬
‫لػواتػـاإنجػوزه الطػذفؾا لكػػفافلطػبباافللػلؿاإفػ اافلقػررالػػفا‪،‬ػبؿالنلػةا‪edx‬افػ اأهالقػت الأهالكػػوفا‬
‫لنوقط فافيـ الل اذفؾاقوـاافطو‪،‬ثاطتجي زالعلؿادا‪،‬ػؿاققػـاتكنلفلج ػواافتعلػ ـاطكل ػةاافترط ػةاجولعػةاايزىػرا‬
‫(‪ )1‬يهذق (‪ )9‬درجخ األهًُخ وانىزٌ انُسجٍ وقًُخ ( كب‪ )6‬انًررجطخ ثبسزجبثبد انًذكًٍُ عهً قبئًخ يهبراد انزفكُر انجصرٌ‪.‬‬
‫(‪ )6‬يهذق (‪ )9‬انصىرح انُهبئُخ نقبئًخ يهبراد اإلَفىجرافُك‪.‬‬
‫‪119‬‬
‫طوفقػػوىرة ااقػػتعدادًاايهاظػػرلؼاقػػداتق ػػتجد األاعػػدـاقػػدرةاأ‪،‬ػػداافطػػبباعلػ ػ اااشػػتراؾاف ػ ا‪،‬دلػػةااانترن ػػتا‬

‫لطوفتػوف االا لكنػوااافت‪،‬ػوؽاطػوفلقرر افػذااتػـاتػلف رالجللعػةالػفاافلتطلطػوتاتقػيـافػ اإنجػوزاتجرطػةاافط‪،‬ػث ا‬
‫لى ‪ :‬ا‬
‫‪ -‬تـاا افتلالؿال اع نةاافط‪،‬ث الطقؤافيـاعفاإلكون ةاافتعلـالفا‪،‬بؿاافل ب التلافراإلكون ػةااالتلػوؿا‬
‫طشػطكةااانترنػتافػػد يـ اأطػد اجل ػ اافطػبباا ىتلول ػوًاطيػذهاافتجرطػةاافجد ػػدةاعلػ يـا(‪ ،‬ػػثاإنيػـاطػػببا‬
‫افصرقةاايلف الدراقتيـاافقوطقةاف اجل اافلرا‪،‬ؿاافتعل ل ةاتلتاطوفشكؿاافقوئدادا‪،‬ػؿاافصلػلؿ) اكلػوا‬
‫أش ػػوراجل ػ ػ اافط ػػبباإفػ ػ اإلكون ػ ػػةاافتلال ػػؿالعي ػػـاعط ػػراش ػػطكةااانترنػ ػػت الل ػػوا لك ػػنيـال ػػفااافت‪،‬ػ ػػوؽا‬
‫طوفلقرر‪.‬اللو اقوعداف اإنجوزاتجرطةاافط‪،‬ث‪.‬‬
‫‪ -‬تػـاتجي ػػزالعلػػؿااف‪،‬وقػلبا طققػػـاتكنلفلج ػػواافتعل ػ ـاطكل ػةاافترط ػػةاجولعػػةاايزىػراطوفقػػوىرةا(لكػػوفاإج ػراألا‬
‫افتجرطة) ا‪ ،‬ثاطلباافطو‪،‬ثالفاافطبباافذ فافػد يـاأجيػزةا‪،‬لاقػ بالتنقلػةالفبشػوتاافنػتا"‪"USB‬ا‬
‫إ‪،‬وػورىواف ػ اافلعلػػؿ ااكلػواتػػـاتلل ػ ؿاشػػطكةادا‪،‬ل ػةافللعلػػؿ اتلكػػفاافطو‪،‬ػثالػػفاإدارةاعلل ػػةاافتعل ػ ـا‬
‫دا‪،‬ؿاافلعلؿ اكلواتـا تلف راإتلوؿاطشطكةااانترنت الفا‪،‬بؿاتلف راجيوزالزلدااف‪،‬دلػةا(‪)Router‬ا‬
‫تط اإ‪،‬د اشركوتااالتلوالت التـا تلل ؿاىذااافجيوزاطجيوزاافقل تشا(‪)Switch‬افلشطكةاافدا‪،‬ل ةا‬
‫فللعل ػػؿ الذف ػػؾافت ػػلف راإتل ػػوؿاطش ػػطكةااانترنػ ػػتافجل ػ ػ اأجيػ ػزةاافلعل ػػؿ‪.‬الت ػػـات‪،‬ل ػػؿاط ػ ػرال ا ‪Adobe‬ا‬
‫افلقػػت‪،‬دلةافػ ػ اإنتػػوجااانصلجراف ػػؾاافثوطػػتالافلت‪ ،‬ػػرؾاعل ػ اجل ػ ػ اأجي ػزةاافلعل ػػؿ الذفػػؾا‪،‬تػ ػ ا ػػتلكفا‬
‫افط ػػببااف ػػذ فاالا ت ػػلفرافػ ػػد يـاإلكون ػػةاللورق ػػةالي ػػوراتااانصلجراف ػ ػػؾالافرق ػػـ اطوف ػػد‪،‬لؿاإفػ ػ اافط ػ ػرال ا‬
‫لت‪،‬ق ؽاافللورقة‪.‬‬
‫‪ -‬أتوحاافطو‪،‬ثافلطبباإلكون ةاافتقج ؿالاالفت‪،‬وؽاطوفلقررالفا‪،‬بؿاأجيزةااف‪،‬لاق باافثوطتةالافل‪،‬للفة ا‬
‫اللفا‪،‬بؿاافيلاتؼاافذك ة اللواقيؿاعل اافطبباافلللؿاإف اافلنلةالافتقج ؿ‪.‬‬
‫(‪ )0‬المرحمة الثانية‪ :‬التصميم‪ :‬لتلراىذهاافلر‪،‬لةابا‪،‬طلت فارئ ق ت فالىلو‪:‬‬

‫‪ -‬تلل ـالكلنوتالعنولراافلقرر‪.‬‬
‫‪ -‬تلل ـالعلللوتاللكلنوتالأشكوؿاط ئوتاافتعلـااافكترلن ‪.‬‬
‫لفػ او ػلألانتػػوئ اافد ارقػػةالافت‪،‬ل ػػؿافػ اافلر‪،‬لػػةاافقػػوطقة اتػػـاافطػػدألافػ الر‪،‬لػػةاافتلػػل ـ اعل ػ اافن‪،‬ػػلا‬
‫افتوف ‪ :‬ا‬
‫ا‬
‫(‪ )2- 0‬تصميم مكونات وعناصر المقرر‪:‬‬

‫(‪ )2- 2- 0‬صياغة األىداف التعميمية وفقا لتنسيق ‪ ABCD‬والتسمسل اليرمي التعميمي‪:‬‬
‫طواطبعاعل انلوذجال وغةااالىداؼاافتعل ل ةاافقللك ة ا تط فاأفانللذجا(أطجدا‪)ABCD‬الفاأفوؿا‬
‫نلػوذجال ػ وغةاافيػػدؼاافقػػللك االلفقػوًاافيػػذااافنلػػلذجاتػػـااالقػػتنوداإف ػػواف ػ ال ػ وغةاايىػػداؼ؛ا‪ ،‬ػػثا عنػ ػ ا‬
‫‪116‬‬
‫اف‪،‬ػ ػ ػ ػ ػػرؼ(‪)A‬اافل ػ ػ ػ ػ ػػتعلـا‪ Audience‬ا(‪)B‬اافق ػ ػ ػ ػ ػػللؾاافلرغ ػ ػ ػ ػ ػػلبا‪Behavior‬ال(‪)C‬اافش ػ ػ ػ ػ ػػرلطاألاافظ ػ ػ ػ ػ ػػرلؼا‬

‫‪ Conditions‬ا(‪)D‬ادرج ػػةاايداألاألاافلع ػػورا‪ Degree‬ا الت ػػـات‪،‬د ػػداافي ػػدؼاافع ػػوـال ػػفاافلق ػػررااافكترلنػ ػ ا‬
‫افلصتػػلحالاقػ ػ ااالنتش ػػور‪ MOOC‬الى ػػلا"تنل ػػةالي ػػوراتااانصلجراف ػػؾالافتصك ػػراافطل ػػرهاف ػػد اط ػػبباش ػػعطةا‬
‫تكنلفلج ػواافتعلػ ـ" القػداتصػرعالػفاىػذااافيػدؼا(‪)13‬اىػدفوًااعولػوًا اقػوـاافطو‪،‬ػثاطلػ وغتيوالعتلػداًاعلػ اقػوئلت ا‬
‫افليػوراتافكػػؿالػػفااانصلجراف ػػؾ الافتصك ػراافطلػػره اافلت ػ فاتػػـات‪،‬د ػػدىلوافػ الر‪،‬لػػةاافد ارقػػةالافت‪،‬ل ػػؿ التػػـا‬
‫ت‪،‬ل ػؿاتلػػؾاايىػػداؼاافعولػػةاإف ػ اايىػػداؼاإجرائ ػػة التػـال ػ وغتيواف ػ الػػلرةاقػػللك ةال‪،‬ػػددة الفػػؽانلػػلذجا‬
‫(‪ )ABCD‬ا التػـالو ػ اىػذهاايىػػداؼافػ اقوئلػػةالطدئ ػةاطلػػعاعػددىو(‪)13‬اىػػدفًاواعولػًوا اتشػػلؿا(‪)111‬اىػػدؼا‬
‫إجرائ الرلع اعندال وغةاايىداؼاااجرائ ةالوا ل ‪ :‬ا‬
‫‪ -‬اتلوغاايىداؼاطعطوراتاطق طةاللاو‪،‬ةالطع دةاعفاافتعق دالافترك ب‪ .‬ا‬
‫‪ -‬اتلػؼاايىػداؼاطدقػػةاافقػللؾاافلتلق ػ اأفا قػلـاطػػواافطػبباطعػدااالنتيػػوألالػفاد ارقػػةاافلقػرراطلػػلرةا‬
‫دق قةاللاو‪،‬ة‪ .‬ا‬
‫‪ -‬النوقطةااالىداؼافلقتل اقدراتاطبباافصرقةاايلف اشعطةاتكنلفلج واافتعل ـ‪ .‬ا‬
‫‪ -‬اارتطػوطاافيػػدؼاط‪،‬وجػػةا‪،‬ق ق ػػةافػػد اافطػػببا التقػدانقػػصاف ػ اإ‪،‬ػػد اليػػوراتااانصلجراف ػػؾالافتصك ػػرا‬
‫افطلرهافد و‪ .‬ا‬
‫لتػػـاعػػرضا ىػػذهاافقوئلػػةاافلطدئ ػػةاعل ػ اعػػددا(‪)22‬ال‪،‬كل ػوًالػػفاأعوػػوألاى ئػػةاافتػػدر ساطت‪،‬للػ ػ ا‬
‫تكنلفلج واافتعل ـ الافلنوى الطرؽاافتدر س‪.‬ا الطوقتطبعاآرائيـاف اىذهاافقوئلةالفا‪ ،‬ث‪ :‬ا‬
‫مدى أىمية ىذه األىداف ليذا المقرر‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مدى إمكانية تحقق ىذه األىداف‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مدى صحة السالمة المغوية لبنود استبانة األىداف‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫إضافة أو حذف أو تعديل ماترونو من أىداف‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ال لوحاشكؿا(‪)22‬انللذجااقتلورةات‪،‬ك ـاقوئلةا أىداؼاافلقررااافكترلن اافلصتلحالاق ااانتشورا‬

‫‪ :MOOC‬ا‬
‫بكل (‪ )00‬نموذج استمارة تحكيم قايمة أىداف المقرر اإللكتروني المفتوح واسع اإلنتبار ‪MOOC‬‬
‫‪111‬‬
‫لتلتااافودةالفاآ ارألاللقتر‪،‬وتاافل‪،‬كل ف التػـاأ‪،‬ػذا ىػذهاافتعػد بتاطعػ فااالعتطػورالتنص ػذىو؛اقػلاألا‬

‫طواووفة األااف‪،‬ذؼ األاافتعد ؿ ا التـا‪،‬قوباافتك اررات الافنقباافلئل ة الافلزفاافنقط الق لةاكو‪)2 (2‬افط وفا‬
‫درجةالنوقطةاقوئلةاايىداؼاافتعل ل ةافللقررااافكترلن اافلصتلحا‪ MOOC‬اافت الفا‪،‬بفيواتط فاأفاجل ا‬
‫ايىداؼاافرئ قةالااجرائ ةاطوفقوئلةاقجلتالزنوًاانقط وًاالرتصعوًاالفا(‪)2.95‬اإف ا(‪)2.36‬اعندالقتل اأىل ةا‬
‫(ليلة اجداًا)؛اكذفؾاطوفنقطةافدرجةاإلكون ػةاافت‪،‬قػؽافقػداقػجلتالزفانقػط الرتصػ الػفا(‪)2.95‬اإفػ ا(‪)2.33‬ا‬
‫عندالقتل ا(للكػفات‪،‬ق قػو)؛افػذااتػـاافلثػلؽاطجل ػ اايىػداؼاافرئ قػة الايىػداؼاااجرائ ػةاطقوئلػةاايىػداؼا‬
‫افتعل ل ة‪.‬الطذفؾاتكلفاقوئلةاايىػداؼالػودقةالنطق ػًوا الطػذفؾاتللػؿاافطو‪،‬ػثافقوئلػةاايىػداؼافػ الػلرتيوا‬
‫( ‪)0‬‬
‫الافت اتشتلؿاعل ا(‪)13‬اىدؼاعوـ ا(‪)111‬اىدؼاإجرائ ‪ .‬ا‬ ‫افنيوئ ة‬
‫(‪ )0- 2- 0‬تحدينند عناصننر المحتننوى التعميمنني لكننل ىنندف مننن األىننداف التعميميننة‪ ،‬وتيميعيننا فنني صننورة‬
‫موديوًلت‪:‬‬
‫ل قلػداطػوات‪،‬د ػداعنولػراافل‪،‬تػل اللوػعيوافػ اتقلقػؿالنوقػبا‪،‬قػباترت ػباايىػداؼ افت‪،‬ق قيػػوا‬
‫‪،‬ػبؿافتػرةازلن ػػةال‪،‬ػددة؛ا‪ ،‬ػػثاتػـاتنظ ػ ـاافل‪،‬تػل اف ػ الػلرةاللد ػلالتاتعل ل ػة التػػـاترت ػباافللوػػلعوتا‬
‫وو ‪-‬اف اا‪،‬ت وراافل‪،‬تل اأفاتكلفاافلػةالاوػ‪،‬ةا‬ ‫لرلع ا –أ ً‬
‫ترت ًطوالنطق و ال الراعوةا‪،‬لوئصاافطبب ا ُ‬
‫للصيللة ال‪،‬وف ةالػفااي‪،‬طػوألاافلػل ػة القوطلػوافلتطط ػؽ الكوف ػوااعطػوألافكػرةالاوػ‪،‬ةالدق قػةاعػفاافل‪،‬تػل ا‬
‫افتعل ل التقوعداف ات‪،‬ق ؽاايىداؼاافتعل ل ة ا الف اولألالوقػطؽاتػـاتققػ ـاافل‪،‬تػل اافتعل لػ اإفػ اأرطعػةا‬
‫للد لالتاتعل ل ة‪ :‬ا‬
‫ا‬
‫اإلنفوجرافيك‬
‫( خلفية نظرية ومهارات تمهيدية)‬ ‫الموديول األول‬
‫إنتاج اإلنفوجرافيك الثابت باستخدام‬

‫برنامج ‪Adobe Illustrator CC‬‬ ‫الموديول الثاني‬
‫الموديوالت التعليمية‬
‫إنتاج اإلنفوجرافيك المتحرك‬
‫باستخدام( ‪Adobe After Effect‬‬ ‫الموديول الثالث‬
‫‪) CC- Adobe Audition CC‬‬
‫(مهارات التفكير البصري)‬ ‫الموديول الرابع‬
‫بكل (‪ )03‬طريقة تنظيم الموديوًلت التعميمية بالمقرر اإللكتروني‬

‫‪MOOC‬‬
‫‪ 1‬مهحق (‪ )8‬انخكراراث واننسب انمئىيت وانىزن اننسبي وقيمت كب‪ 2‬نقبئمت أهداف انمقرر اإلنكخروني انمفخىح واسع االنخشبر ‪.MOOC‬‬
‫‪ 2‬مهحق (‪ )9‬انصىرة اننهبئيت نقبئمت أهداف انمقرر اإلنكخروني انمفخىح واسع اال نخشبر ‪.MOOC‬‬
‫‪111‬‬
‫اانصلجراف ػػؾالافتصك ػػراافطل ػػرهاإفػ ػ اعد ػ ػدال ػػفا‬ ‫لتػػـاافرج ػػلعاأ ثن ػػوألاتجل ػ ػ الاع ػػداداافل‪،‬ت ػػل اإنتػػوج‬
‫افللػ ػػودر الث ػ ػػؿ‪:‬اافكتػ ػػبالافل ارجػ ػ ػ ااافكترلن ػ ػػة القنػ ػ ػلاتا‪YouTube‬اافت ػ ػ اتق ػ ػػدـاشػ ػػر‪،‬وافطػ ػ ػرال اايدلطػ ػ ػ ا‬
‫افلقػت‪،‬دلةاف ػ اإنتػػوجااانصلجراف ػؾالػػفاقطػػؿاافلت‪،‬للػ ف القػػداتػػـات‪،‬د ػداافل‪،‬تػػل اطلػػوا توػلنوالػػفال ػلادا‬
‫للقوئطاتعل ل ةالفقوًافللعو راافتوف ة‪:‬‬
‫‪ ‬أفا كلفاافل‪،‬تل الرتططوًاطويىداؼاافت ا قع افت‪،‬ق قيو‪.‬‬
‫‪ ‬لراعوةاافدقةاافعلل ةافلل‪،‬تل ‪.‬‬
‫‪ ‬لراعوةاافتلازفاط فاجونط و‪.‬‬
‫‪ ‬لبئلوً اف‪،‬طراتاافلتعلـ ال‪،‬وجوتوالقدراتو‪.‬‬
‫لفلتأكػ ػػدال ػ ػػفال ػ ػػدؽاافل‪،‬ت ػ ػػل الارتطوطػ ػػواطويى ػ ػػداؼات ػ ػػـاعرو ػ ػػواعل ػ ػ الجللع ػ ػػةال ػ ػػفاافل‪،‬كلػ ػ ػ فافػ ػ ػ ا‬
‫ت‪،‬للوتا تكنلفلج واافتعل ـ الافلنوى الطرؽاافتدر سا(لل‪،‬ؽا‪ )1‬ا‪ ،‬ثاعرضاعل يـاافل‪،‬تل اف اللرةا‬
‫لطدئ ة ال اأىدافو الذفؾاطيدؼااقتطبعا أر يـا‪،‬لؿ‪ :‬ا‬
‫‪ ‬لد اافدقةاافعلل ةافل‪،‬تل اافللد لالت‪ .‬ا‬

‫‪ ‬لد اارتطوطال‪،‬تل اافللد لالتاطويىداؼاافعولةافللقررااافكترلن ا‪ .MOOC‬ا‬
‫‪ ‬لد اارتطوطاافل‪،‬تل ا طويىداؼاااجرائ ةافكؿاللد لؿالل‪،‬تيوالدقةال وغتيو‪ .‬ا‬
‫‪ ‬لد البأللةااينشطةالكصو تيوافت‪،‬ق ؽاايىداؼاااجرائ ةافلللد لالت‪ .‬ا‬
‫‪ ‬تعد ؿاألاإووفةاألا‪،‬ذؼالوا رلنوالنوقطوًا‪ .‬ا‬
‫الجوألتاتعد بتاافل‪،‬كل فاعل اافللد لالتاف لوا ل ‪ :‬ا‬
‫‪ ‬أجل اافل‪،‬كللفاعل اارتطوطاافل‪،‬تل اافذ اتتولنواافللد لالتاطويىداؼاافعولةافللقرر‪ .‬ا‬
‫‪ ‬أطػػد اطع ػػضاافل‪،‬كلػ ػ فالب‪،‬ظ ػػوتاعلػ ػ اطع ػػضاايىػػداؼاااجرائ ػػةالذف ػػؾاطقل ػػداإع ػػودةالػ ػ وغتيوا‬
‫لتعػد ليوالقػػداقػػوـاافطو‪،‬ػػثاطػػإجراألاىػػذهاافتعػػد بت الثػػؿاتعػػد ؿاافيػػدؼاااج ارئ ػ ااف‪،‬ػػودهاعشػػرالػػفا‬
‫افللد ػلؿاايلؿالػػف"اتػػذكراللاق ػ ال‪،‬تلصػػةاانتػػوجااانصلجراف ػػؾ"اإف ػ ا" تػػذكراثبث ػًاوالػػفاافط ػرال اافت ػ ا‬
‫تقت‪،‬دـاف اإنتوجااانصلجراف ؾ"‪ .‬ا‬
‫‪ ‬أجل اافل‪،‬كللفاعل اأفااينشطةاافتعل ل ةاافت اتتولنيواافل‪،‬دةالاف ةال اشللفيوالارتطوطيواافقل ا‬

‫طوفللد لالت‪ .‬ا‬
‫‪ ‬أجل اافل‪،‬كللفاعل ال‪،‬ةاافل‪،‬تل الػفاافنو‪ ،‬ػةاافعلل ػةالػ اطعػضاافلب‪،‬ظػوت اافتػ اتػـاتعػد ليوا‬
‫ف اولألااقترا‪،‬وتيـ الثؿا"افنقػراطوفلؤشػراعلػ ااقػـا‪Layer‬افت‪،‬د ػده"ا طػدالًالػفاا‪،‬ت ػوراافت‪،‬د ػدالػفا‬
‫افقوئلةا‪Layer‬ا الذفؾاف اليورةاترت باافططقوت‪ .‬ا‬
‫‪116‬‬
‫الا‬
‫‪ ‬إجراألاافتعد ؿاعل اطعضاافل وغوتالاي‪،‬طوألاافلػل ة الثؿا"إووفةاط ونوتالعدااانصلجراف ؾ"اطد ً‬
‫الالػ ػػفا"اال‪،‬تلػ ػػورافػ ػ ػ ا‬
‫لفا"كتوطوتاط ونوتاافلللـ"ال"اااا جػ ػػوزاف ػ ػ ااقػ ػػت‪،‬داـاافلػػ ػػةاافلصظ ػ ػػة"اطػ ػػد ً‬
‫افكلوتاافلكتلطة"ا‪.‬‬
‫)‪(1‬‬
‫لف اولألاآراألاافل‪،‬كل فاتـاافلللؿاإف اافلرةاافنيوئ ةافلللد لالتاافتعل ل ةاايرطعة ‪.‬‬
‫(‪ )3- 1- 2‬تصميم أدوات التقويم واًلختبارات‪ :‬ا‬

‫تلثلتاأدلاتاافق وساف اافط‪،‬ثاف لوا ل ‪:‬‬
‫‪ -‬ا‪،‬تطوراافت‪،‬ل ؿاافلعرف اافلرتططاطليوراتاإنتوجااانصلجراف ؾ‪ .‬ا‬

‫‪ -‬ططوقةالب‪،‬ظةاايداألاافعلل افليوراتاإنتوجااانصلجراف ؾ‪.‬‬
‫‪ -‬ططوقةاتق ـاجلدةاإنتوجااانصلجراف ؾ‪.‬‬
‫‪ -‬ا‪،‬تطوراافتصك راافطلره‪.‬‬
‫لف لوا ل اعرضا‪،‬طلاتاإعداداىذهاايدلات ال‪،‬قوبااف‪،‬لوئصاافق كللتر ةااف‪،‬ولةاطكؿاأداة‪:‬‬
‫(‪ )2- 3- 2- 0‬إعداد اختبار التحصيل المعرفي المرتبط بميارات إنتاج اإلنفويرافيك‪.‬‬
‫تـاإعدادااال‪،‬تطور الوططو الفقوًافل‪،‬طلاتاافتوف ة‪:‬‬
‫أ‪ .‬تحديد اليدف العام لالختبار‪:‬‬
‫ي ػػدؼاا‪،‬تطػ ػػوراافت‪،‬ل ػ ػ ؿاافلعرف ػ ػ اافلػ ػػرتططاطليػ ػػوراتاإنتػ ػػوجااانصلجراف ػ ػػؾاإف ػ ػ اافتعػ ػػرؼاعل ػ ػ افوعل ػ ػػةا‬
‫افلتػ راتاافلقتقلةافلط‪،‬ثاف ات نل ةاافت‪،‬ل ؿاافلعرف اافلرتططاطليوراتاإنتوجااانصلجراف ؾ‪.‬‬
‫ب‪ .‬تحديد نوع مفردات اًلختبار‪:‬‬
‫طوفرجلعااف اافعد دالفاايدط وتالافدراقوتالافط‪،‬لثاافت اتنولفتاأقوف باافتقل ـالأدلاتواطلصةاعولة ا‬
‫لاال‪،‬تطوراتاافللولع ةاطلصةا‪،‬ولة اتط فاأفاا‪،‬تطػوراتاافلػلابالاف‪،‬طػأ الاال‪،‬ت ػورالػفالتعػددااتعػدالػفا‬
‫الأىدافػو اال‪،‬لػػوئصاافطػػبب ا‬
‫أنقػباأن ػلاعااال‪،‬تطػوراتاافت‪،‬ل ػ ل ةانظػ اًرافلبأللتيػػوافطط عػػةاافط‪،‬ػثااف‪،‬ػػوف ا‬
‫الطط عةاافلقرراتااافكترلن ةاافلصتل‪،‬ةا ‪.MOOCs‬‬
‫ج‪ .‬صياغة أسيمة اًلختبار‪:‬‬
‫رلعػ اعنػػدالػ وغةاأقػػئلةااال‪،‬تطػوراشػػرلطاإعػدادااال‪،‬تطػ اػوراتاافت‪،‬لػ ل ة ا التكػػلفااال‪،‬تطػورالػػفا(‪)68‬ا‬
‫الالػفانػلعااال‪،‬ت ػورالػفالتعػدد القػػدارلعػ افػ ا ىػذهاايقػئلةالػػوا‬
‫الالػفانػلعاافلػلابالاف‪،‬طػأ ا(‪)47‬اق ػؤا ً‬
‫قػؤا ً‬
‫ل ‪:‬‬
‫‪ -‬لولحاافل وغةاافلػل ةالقبلتيوافجذراكؿاقؤاؿ‪ .‬ا‬
‫(‪ )1‬يهذق رقى(‪ )61‬انًىدَىالد انزعهًُُخ نهًقرر اإلنكزروٍَ ‪ MOOCs‬نزًُُخ يهبراد اإلَفىجرافُك وانزفكُر انجصرٌ نذي طالة شعجخ ركُىنىجُب‬
‫انزعهُى ‪.‬‬
‫‪113‬‬
‫‪ -‬أفاتكلفاافطدائؿالتقول ةاف اافطلؿاقدرااالكوف‪.‬‬

‫‪ -‬ترت باايقئلةاطللرةاعشلائ ةادلفااتطوعاأهاترت با قوعداعل ااكتشوفيو‪.‬‬
‫‪ -‬تجنباتول فاافطدائؿافلقؤاؿاافلا‪،‬داأكثرالفاإجوطةالا‪،‬دةال‪، ،‬ة‪.‬‬
‫‪ -‬أالا تولفاأ‪،‬دا ايقئلةاعل اإجوطةاقؤاؿاآ‪،‬راطوال‪،‬تطور‪.‬‬
‫تولفاكؿاقؤاؿاأرطعةاطدائؿافإلجوطةاف ا‪،‬وفةااال‪،‬ت ورالفالتعدد‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬تجنباافنلط ةاف اتلز اللاق اااجوطوتاافل‪، ،‬ةافتقل ؿاأثراافت‪،‬ل ف‪.‬‬
‫‪ -‬لو اجل اااجوطوتال‪،‬تللةاافل‪،‬ة؛ا‪،‬ت االا قيؿات‪،‬ل فاافطببافإلجوطة‪.‬‬
‫‪ -‬لولحاافللراافلقت‪،‬دلةاف اأقئلةااال‪،‬تطور‪.‬‬
‫‪، -‬تلهاافقؤاؿاعل افكرةالا‪،‬دةا‪،‬ت االاترطؾاافطبباأثنوألااالجوطةاعل ااال‪،‬تطور‪.‬‬
‫د‪ .‬تعميمات اًلختبار‪:‬‬
‫اشػػتللتاتعل لػػوتااال‪،‬تطػػوراعل ػ ات‪،‬د ػػداافيػػدؼالػػفااال‪،‬تطػػور او ػػرلرةاق ػراألةاافتعل لػػوتااف‪،‬ولػػةاطك ػػؿا‬
‫قؤاؿ ا الورلرةااالجوطةاعل اجل ػ ااالقػئلة ا التلز ػ اافػدرجوت القػدارلعػ اعنػدالػ وغةاافتعل لػوتالػوا لػ ‪:‬‬
‫لوػػلحالػ ػ وغةاافتعل ل ػػوتالدقتي ػػو اللنوقػػطتيوافلط ػػبب الأفاتك ػػلفالطوشػ ػرةاللػػر ‪،‬ة اللعطػ ػرةاع ػػفاافي ػػدؼا‬
‫افلطللب‪.‬‬
‫ه‪ .‬ضبط اًلختبار (الخصايص السيكومترية)‪:‬‬
‫تـاوططااف‪،‬لوئصاافق كللتر ةاال‪،‬تطوراافت‪،‬ل ؿاافلعرف اافلرتططاطليوراتاإنتوجااانصلجراف ؾالفقوًا‬
‫فإلجراألاتاافتوف ة‪:‬‬
‫صدق اًلختبار ‪:‬اتـات‪،‬د دالدؽااال‪،‬تطوراف اافط‪،‬ثااف‪،‬وف الفا‪،‬بؿاافطرؽاافتوف ة‪ :‬ا‬
‫‪ -‬الصدق الظاىري‪:‬‬
‫ت ػػـاعػ ػػرضااال‪،‬تطػ ػػوراعلػ ػ الجللعػ ػػةالػ ػػفاافل‪،‬كلػ ػ فاف ػ ػ الجػ ػػوف اتكنلفلج ػػواافتعل ػ ػ ـ الافلنػ ػػوى الطػ ػػرؽا‬
‫افتدر س اطيدؼالعرفةاآرائيـ الاطداألالب‪،‬ظوتيـا‪،‬لؿالب‪ ،‬ةااال‪،‬تطور الذفؾاف اافجلانباافتوف ة‪:‬‬
‫‪ ‬لد اارتطوطالصرداتااال‪،‬تطوراطأىداؼاليوراتااانصلجراف ؾ‪ .‬ا‬
‫‪ ‬لدهالنوقطةالصرداتااال‪،‬تطورافطط عةاع نةاافط‪،‬ثا‪.‬‬
‫‪ ‬لد اارتطوطاطدائؿاااجوطةاطرأساافقؤاؿ‪.‬‬
‫‪ ‬افقبلةااافعلل ةالافلػل ةافلصرداتااال‪،‬تطور‪ .‬ا‬
‫‪ ‬إووفةااألا‪،‬ذؼاألاتعد ؿاالوترلنوالنوقطًوالفالصردات‪ .‬ا‬
‫وكانت أىم مالحظات المحكمين ما يمي‪:‬‬
‫‪112‬‬
‫‪، ‬ػذؼا‪،‬لقػػةالصػػرداتالػفااال‪،‬تطػػور الػػفاط ػ فاأقػئلةاافل ػلابالاف‪،‬طػػأالاال‪،‬ت ػورالػػفالتعػػدد الافت ػ ا‬

‫ا توحاأنيوالكررةاطل وغوتال‪،‬تلصة األاافت اتل‪ ،‬اطواجوطةاافل‪، ،‬ة‪ .‬ا‬
‫‪ ‬تعػػد ؿال ػ وغةاطعػػضاافعطػػورات ا التػػـاتعػػد ؿاىػػذهاافعطػػوراتاطلػػوا تنوقػػبال ػ اطط عػػةاع نػػةاافد ارق ػػة ا‬
‫لطط عةاايىداؼاافتعل ل ةاافلرادات‪،‬ق قيو‪ .‬ا‬
‫‪ ‬تػ ػراطعػضاافطػػدائؿافػطعضاطنػلدااال‪،‬ت ػػورالػفالتعػدد الافت ػ اقػداتػل‪ ،‬اطواجوطػػة الثػؿ‪:‬ا(جل ػ الػػوا‬
‫قطؽال‪ ،‬ح اأ ابالعو) العدـااقت‪،‬داليواإالاف اأو ؽااف‪،‬دلد الى ا‪،‬وفػةالػعلطةالجػلداطػدائؿا‬
‫لنطق ة الط‪ ،‬ثاالاتكلفاى اااجوطةاافل‪، ،‬ة‪ .‬ا‬
‫وقد تم التعديل وفقا لما تضمنتو آراء المحكمين‪.‬‬
‫ػوىزا‬
‫لطعدااجراألاافتعػد بتاألػطحااال‪،‬تطػورافػ الػلرتواافنيوئ ػة لػودقوًا وػـا(‪)111‬اقػؤاالًاالػوف‪،‬وًاالج اًاا‬
‫فلتطط ػؽاعل ػ اافع نػػةااالقػػتطبع ة الافجػدلؿاافتػػوف ا لوػػحانقػػبااتصػوؽاافل‪،‬كل ػ فاعل ػ اعنولػػراافت‪،‬ك ػ ـاا‬
‫افقوطقة‪ .‬ا‬
‫يدول (‪)9‬‬
‫نسب اتفاق المحكمين عمى عناصر التحكيم المرتبطة بصدق اًلختبار التحصيمي‬
‫نسب اًلتفاق‬ ‫عناصر التحكيم‬ ‫م‬
‫‪%96‬‬
‫لد اارتطوطالصردات ااال‪،‬تطوراطأىداؼاليوراتااانصلجراف ؾ‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪%98‬‬ ‫لدهالنوقطةالصردات ااال‪،‬تطورافطط عةاع نةاافط‪،‬ث ا‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪%98‬‬ ‫لد اارتطوطاافطدائؿ اطرأساافقؤاؿ‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪%96‬‬ ‫افقبلةااافعلل ة الافلػل ةافلصردات ااال‪،‬تطور‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪%96‬‬ ‫إووفةااألا‪،‬ذؼاألاتعد ؿاالوترلنوالنوقط ًوالفالصردات‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪%111‬‬ ‫لد الب‪ ،‬ةااال‪،‬تطوراككؿافلتطط ؽ‪.‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪ -‬صدق محتوى اًلختبار‪ :‬ل قلداطوالد اتلث ؿااال‪،‬تطورافليدؼاافذها ق قو القدارلع اعنداإعدادا‬

‫أقػئلةا اال‪،‬تطػػوراافت‪،‬ل ػ ل اطػػأفاتكػػلفاللثلػػةافألىػػداؼاافت ػ ا ق قػػيو ال لوػػحا(لل‪،‬ػػؽ‪)11‬اجػػدلؿا‬
‫افللالػصوتاافتصل ػ ل اال‪،‬تطػػوراافت‪،‬لػ ؿاافلعرف ػ اافلػػرتططاطليػوراتاإنتػػوجااانصلجراف ػػؾ ال عػػرضا‬
‫افجػدلؿاافتػوف اجػدلؿاافللالػصوتاال‪،‬تطػوراافت‪،‬لػ ؿاافلعرفػ اافلػرتططاطليػوراتاإنتػوجااانصلجراف ػؾا‬
‫إجلوالًاكلوا ل ‪:‬‬
‫‪111‬‬
‫يدول(‪ )22‬يدول موصفات اختبار التحصيل المعرفى لميارات اإلنفويرافيك‬
‫افتطط ؽافلوا‬ ‫المستويات‬

‫األوزان‬ ‫األوزان‬
‫ميموع‬ ‫ميموع‬ ‫افصيـ ا‬ ‫افتذكر ا‬
‫النسبية‬ ‫النسبية‬ ‫فلقو ا‬
‫أسيمة‬ ‫أىداف‬
‫ألسيمة‬ ‫ألىداف‬
‫الموديول‬ ‫الموديول‬
‫عدد‬ ‫عدد‬ ‫عدد‬ ‫عدد‬ ‫عدد‬ ‫عدد‬ ‫المقرر والموديوًلت‬
‫األسيمة‬ ‫األىداف‬ ‫األسيمة‬ ‫األىداف‬ ‫األسيمة‬ ‫األىداف‬
‫الموديول األول‪:‬‬
‫اإلنفويرافيك(خمفية‬
‫‪%06.4‬‬ ‫‪%30‬‬ ‫‪09‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪20‬‬
‫نظرية وميارات‬ ‫مقرر‬
‫تمييدية)‪.‬‬
‫إلكتروني‬
‫الموديول الثاني‪:‬‬
‫مفتوح واسع‬
‫‪%34.5‬‬ ‫‪%32.5‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫إنتاج اإلنفويرافيك‬
‫الثابت‪.‬‬ ‫اًلنتبار‬
‫الموديول الثالث‪:‬‬ ‫( ‪)MOOCs‬‬
‫‪%39.2‬‬ ‫‪%37.5‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪07‬‬ ‫‪05‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫إنتاج اإلنفويرافيك‬
‫إلنتاج‬
‫المتحرك‬
‫اإلنفويرافيك‬
‫‪ %111‬ا ‪ %111‬ا‬ ‫‪ 111‬ا‬ ‫‪70‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪09‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪09‬‬ ‫‪28‬‬ ‫الميموع الكمى‬
‫الثابت‬
‫والمتحرك‬
‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪% 222‬‬ ‫‪% 222‬‬ ‫‪%47.3‬‬ ‫‪%52.4‬‬ ‫‪%06.4‬‬ ‫‪%03.6‬‬ ‫‪%06.4‬‬ ‫‪% 05‬‬ ‫األوزان النسبية‬
‫‪ -‬الصدق التيريبي لالختبار( صدق المقارنة الطرفية)‪:‬ا ا‬

‫)اطوفطػوا‬
‫ً‬ ‫اقت‪،‬دـاافط‪،‬ثااف‪،‬وف ا ىذااافنلعالفاافلدؽ؛ا‪ ،‬ثاتـاتطط ؽااال‪،‬تطوراعل اع نةاقلاليػوا(‪31‬‬
‫طشعطةاتكنلفلج واافتعل ـاطكل ةاافترط ةاجولعةاايزىر اثـاترت باأفراداافع نةا‪،‬قبادرجوتيـاف ااال‪،‬تطور التـا‬
‫افتعولػػؿالػ ػ ادرج ػػوتاافقق ػػـاايعلػ ػ الايدنػ ػ الاف ػػذها شػػكؿ(‪)%27‬ال ػػفاأفػ ػراداافع ن ػػة الت ػػـات‪،‬ل ػػؿاافط ون ػػوتا‬
‫طوقت‪،‬داـاا‪،‬تطوراتا)‪(T-test‬ا التط فاذفؾالفاافنتوئ اافت اتـاعرويواف اافجدلؿاافتوف ‪:‬‬
‫يدول (‪)22‬‬
‫قيمة (ت) لممقارنة الطرفية ًلختبار التحصيل المعرفي‬
‫الدًللة‬ ‫دريات‬ ‫اًل نحراف‬ ‫المتوسط‬

‫الحرية‬ ‫ت اليدولية‬ ‫ت المحسوبة‬ ‫العدد‬ ‫الميموعة‬ ‫األداة‬
‫اإلحصايية‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬
‫‪4.44‬‬ ‫‪14.51‬‬ ‫‪8‬‬ ‫األدنى‬

‫اًلختبار‬
‫‪1.11‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪0.240‬‬ ‫‪19.94-‬‬
‫‪3.21‬‬ ‫‪53.25‬‬ ‫‪8‬‬ ‫األعمى‬ ‫التحصيمي‬
‫‪119‬‬
‫اتوحالفاافجدلؿا(‪)11‬اأفاق لةا تاافل‪،‬قلطةاطلػتا(‪)19.94‬اطدالفةاإ‪،‬لوئ ةاقدرىو ا(‪)1.11‬الىلا‬

‫ل ػػوا عن ػ ػ الج ػػلدافػ ػػرلؽاذاتادالف ػػةاإ‪،‬لػ ػػوئ ةاعن ػػدالقػ ػػتل ادالف ػػةا(‪ )1.15‬القػ ػػداكون ػػتاأعل ػ ػ اافلتلقػ ػػطوتا‬
‫فللجللعةا(افعل و)اطلتلقػطا‪،‬قػوط ا(‪)53.25‬الكونػتاأقػؿاافلتلقػطوتافللجللعػةا(افػدن و)اطلتلقػطا‪،‬قػوط ا‬
‫(‪ )14.51‬التشػ راىػذهاافنتػوئ اإفػ الػػدؽاافلقورنػةاافطرف ػةافب‪،‬تطػوراافت‪،‬ل ػ ل القدرتػواعلػ اافتل ػزاط ػ فا‬
‫افطبباذلهاافلقتل وتاافل‪،‬تلصةاف اافجونباافلعرف ‪ .‬ا‬
‫‪ -‬برمية اًلختبار إلكترونياً‪:‬‬
‫تلتاعلل ةاافطرلجةالفا‪،‬ػبؿاتقن ػةا( ‪)Google forms‬اطعػداإعػدادالصتػوحافتلػ‪ ،‬حااال‪،‬تطػوراطشػكؿا‬
‫)‪(1‬‬
‫؛الذفػؾافتقػي ؿاعلل ػةاطرلجػةااال‪،‬تطػور الرلع ػ اأفا ػتـاافتأكػدالػفاتصع ػؿاجل ػ اافطػدائؿ اافتأكػػدا‬ ‫إفكترلنػ‬
‫ا‬
‫لفاااجوطةاافل‪، ،‬ة االافتأكدالػفاعلػؿاقوعػدةاافط ونػوت الا‪،‬تقػوباجل ػ اإجوطػوتاافطػبب االافتأكػدالػفاأفا‬
‫ايلػراألاايداةاافتػ ا ‪،‬تورىػواافطوفػبا ػتـاتصع ليػو الكػذفؾاإظيػوراافنت جػةالافنقػطةاافلئل ػةاطشػكؿالطوشػراطعػدا‬
‫االنتيوألالفاااجوطةاعفاأقئلةااال‪،‬تطور‪.‬‬
‫‪ -‬نظام تقدير الدريات‪:‬‬
‫تـالو ادرجةالا‪،‬دةافقطافكػؿاقػؤاؿالػفاأقػئلةااال‪،‬ت ػورالػفالتعػددالأقػئلةاافلػلابالاف‪،‬طػأ الطوفتػوف ا‬
‫كوفالجللعادرجوتااال‪،‬تطوراىلا(‪)111‬ادرجة‪.‬ا‬
‫‪ -‬التيربة اًلستطالعية لالختبار التحصيمي‪:‬‬
‫تػـاتطط ػؽااال ‪،‬تطػوراعل ػ اع نػةااقػتطبع ةالػػفاطػبباافصرقػةاايلفػ اشػػعطةاتكنلفلج ػواافتعلػ ـ اطلػػعا‬
‫عددىوا(‪)31‬اطوفطًوا الذفؾا لـااي‪،‬داافللافؽا‪2119/19/29‬ـا اطيدؼ‪:‬‬
‫الحصول عمى التغذية الرايعنة‪، :‬ػلؿالػد اقػيلفةاتعل لػوتااال‪،‬تطػور اللػد الوػل‪،‬يو الافلػ وغةاافلػل ػةا‬
‫فعطوراتااال‪،‬تطور اللد اقيلفةاللعلطةاأقئلةااال‪،‬تطور‪ .‬ا‬
‫تحديد زمن اإليابة عمى اًلختبار‪ :‬تـالو ازلفا قدراطػا(‪)111‬ادق قةاف‪،‬ؿاأقئلةااال‪،‬تطور القداتـال ارعػوةا‬
‫عدـا‪،‬دلثاأهالشكبتاأثنوألاافتطط ؽالفاططألاف ااالتلوؿاطوانترنتاافذها ؤدهاإف او وعاافلقػتافػ ا‬
‫افتنقؿاط فالص‪،‬وتااال‪،‬تطور الكذفؾات‪،‬ل ؿاافلص‪،‬وت الافنقراعل اافقؤاؿاافتوف اعندااالنتيوألالفاااجوطةا‬
‫عل اأقئلةاكؿالجللعةال لكفاتلث ليواطوفلعودفةاافتوف ة‪ :‬ا‬
‫ا‬
‫زلفااال‪،‬تطور=ا(افزلفاافذهااقتػرقواأقرعاطوفبا‪+‬اافزلفاافذهااقتػرقواأططأاطوفب‪ )2/‬ا‬
‫لطوفتعل ضاف اافلعودفةاافقوطقةالفا‪،‬بؿانتوئ اافتجرطةااالقتطبع ةالجداأف‪ :‬ا‬
‫زلفااال‪،‬تطورا=ا(‪81‬ا‪+‬ا‪)121‬ا‪/‬ا‪2‬ا=ا‪111‬ادق قة‪ .‬ا‬
‫(‪ )1‬يهذق (‪ )12‬يفزبح رصذُخ االخزجبر انزذصُهٍ نًهبراد اإلَفىجرافُك‪.‬‬
‫‪119‬‬
‫حسناب معامننل السننيولة والصننعوبة والتمييننز ألسننيمة اًلختبننار‪:‬ا ترال‪،‬ػتالعػػولبتاافقػيلفةاط ػ فا(‪– 1.33‬ا‬
‫‪)1.53‬اط نلػ ػػواترال‪،‬ػ ػػتالعػ ػػولبتاافلػ ػػعلطةاط ػ ػ فا(‪- 1.67‬ا‪)1.47‬الى ػ ػ اتعػ ػػدالعػ ػػولبتاقػ ػػيلفةاللػ ػػعلطةا‬
‫لقطلف ػػة الترال‪ ،‬ػػتالعػ ػػولبتاافتل ػػزايق ػػئلةااال‪،‬تطػ ػػوراطػ ػ فا(‪- 1,33‬ا‪ )1,67‬الىػ ػ اتعػ ػػدالع ػػولبتاتل ػ ػػزا‬
‫)‪(2‬‬
‫ا‬ ‫لقطلفة‬
‫)‪(2‬‬
‫حساب اًلتساق الداخمي لالختبار‪ :‬تـا‪،‬قوبالعولبتااالتطوط ا ط فادرجةاكؿاقؤاؿالفاأقئلةااال‪،‬تطػور ا‬
‫لافدرجةاافكل ةافب‪،‬تطػور الاتوػحالنػواأفاايقػئلةاأظيػرتالعػولبتاارتطػوطالرتصعػة الطػذفؾاألػطحااال‪،‬تطػورا‬
‫تلت اطدرجةاعوف ةالفااالتقوؽاافدا‪،‬ل ‪ .‬ا‬
‫حسنناب ثبننات دريننات اًلختبننار‪ :‬ا تػػـااقػػت‪،‬داـالعػودالتالعػػولبتاافثطػػوتافكػػؿالػفاقػػط رلوفالجتلػػوفالافت ػ ا‬

‫اتو‪،‬تا نتوئجيواف اافجدلؿاافتوف ‪:‬‬
‫يدول (‪)20‬‬
‫معامالت ثبات اختبار التحصيل المعرفي المرتبط بميارات اإلنفويرافيك ا‬
‫معامل الثبات عن طريق التجزئة النصفية‬
‫جتمان‬ ‫سبيرمان‬
‫‪2.987‬‬ ‫‪2.974‬‬
‫لطوفنظراإف اافلعولبتاافقوطقةاطوفجدلؿاتجعلنوانطلئفاإف ااقت‪،‬داـااال‪،‬تطوراكأداةافلق وساطوفط‪،‬ث؛ا‬

‫‪ ،‬ثاإنيوالعولبتالرتصعة‪ .‬ا‬
‫ا‬
‫و‪ .‬الصورة النيايية ًلختبار التحصيل المعرفي المرتبط بميارات إنتاج اإلنفويرافيك‪:‬‬
‫طعدااالنتيوألالفاااجراألاتاافقوطقةااعدادااال‪،‬تطوراافت‪،‬ل ل الافتأكػدالػفالػدؽااال‪،‬تطػوراافت‪،‬لػ ل ا‬
‫)‪(3‬‬
‫الالػػفان ػػلعاافلػ ػلابا‬
‫الكلنػ ػًوالػػفا(‪)66‬اقػ ػؤا ً‬ ‫لثطػػوتادرجوت ػػواألػػطحااال‪،‬تط ػػوراجػػوى ًازافػ ػ ال ػػلرتواافنيوئ ػػة‬
‫الا التػ ػػـا‬
‫الالػ ػػفانػ ػػلعااال‪،‬ت ػ ػػورالػ ػػفالتعػ ػػدد اف لػ ػػطحاافعػ ػػدداافكل ػ ػ افلصرداتػ ػػوا(‪)111‬اق ػ ػؤا ً‬
‫لاف‪،‬طػ ػػأ ا(‪)44‬اق ػ ػؤا ً‬
‫ت‪،‬لػ صافكػػؿاق ػؤاؿادرجػػةالا‪،‬ػدة افتلػػطحاافدرجػػةاافكل ػػةافب‪،‬تطػورا(‪)111‬ادرجػػة الطيػػذاا لكػػفااقػػت‪،‬دالوا‬
‫فق وساافت‪،‬ل ؿاافلعرف اافلرتططاطليوراتاإنتوجااانصلجراف ؾافطبباافصرقةاايلف اشعطةاتكنلفلج واافتعل ـ‪ .‬ا‬
‫ا‬
‫(‪ )0- 3- 2- 0‬إعداد بطاقة مالحظة األداء العممي لميارات إنتاج اإلنفويرافيك‪.‬‬
‫لػػرتاعلل ػػةاإعػػداداططوق ػػةالب‪،‬ظػػةاايداألاافعللػ ػ افليػػوراتاإنت ػػوجااانصلجراف ػػؾاطع ػػددالػػفاااجػ ػراألات ا‬
‫لكفاتلو ‪،‬يواف لوا ل ‪:‬‬
‫(‪ )1‬يهذق (‪ ) 11‬يعبيم انصعىثخ وانصعىثخ وانزًُُس نكم سؤال يٍ أسئهخ اخزجبر انزذصُم انًعرفٍ انًررجط ثًهبراد اإلَفىجرافُك‪.‬‬
‫(‪ )6‬يهذق (‪ )16‬يعبيالد االررجبط ثٍُ درجبد أسئهخ اخزجبر انزذصُم انًعرفٍ انًزرثط ثًهبراد اإلَفىجرافُك‪.‬‬
‫(‪)3‬يهذق (‪ )13‬انصىرح انُهبئُخ نالخزجبر انزذصُم انًعرفٍ انًررجط ثًهبراد اإلَفىجرافُك‪.‬‬
‫‪119‬‬
‫أ‪ .‬تحديد اليدف من إعداد بطاقة المالحظة‪:‬‬

‫تي ػػدؼاططوق ػػةاافلب‪،‬ظ ػػةاإفػ ػ اافتع ػػرؼاعلػ ػ افوعل ػػةاافلتػ ػ ػراتاافلق ػػتقلةافػ ػ اتنل ػػةاافجون ػػباايدائػ ػ ا‬
‫اانصلجراف ؾ‪.‬‬
‫ا‬ ‫فليوراتاإنتوجا‬
‫اأ ‪ -‬مصادر بناء بطاقة المالحظة‪ :‬اعتلد اافطو‪،‬ث اف اطنوأل اططوقة اافلب‪،‬ظة اعل اقوئلة اليوراتا‬
‫اانصلجراف ؾ ا قوطقةاااعداد؛التـات‪،‬ل ؿاافليوراتاافصرع ةاإف اأداألاتاقللك ةا‪،‬قباايداأل اط‪ ،‬ثا‬
‫لكف الب‪،‬ظتيو اطوقت‪،‬داـ اافلب‪،‬ظة اافلطوشرة االرلع اعند ال وغة ااينلوط اافقللك ة افكؿ اليورةا‬
‫عدةااعتطوراتالنيو‪ :‬ا‬
‫‪ ‬أفاتكلفاافعطوراتالاو‪،‬ةالدق قة‪ .‬ا‬
‫‪ ‬أفاتكلفاافعطوراتاللجزةالتطدأاطصعؿاقللك الا‪،‬داف ازلفاافلوورع‪ .‬ا‬
‫‪ ‬أفاتق ساكؿاعطورةاقللكوال‪،‬دداًاللاو‪،‬وً‪ .‬ا‬
‫‪ ‬اقت‪،‬داـافػةاقيلةاللاو‪،‬ةا‪،‬ت االا ‪،‬تلؼاافلصقراف اتصق رىو‪.‬‬
‫‪ ‬أفاتكلفاأنلوطاافقللؾالرتطةاترت طوالنطق وا تصؽالطط عةاأداألاافليورةاافصعل ‪.‬‬
‫‪ ‬أالات‪،‬تلهاعطورتيواعل اأدالتانص ‪.‬‬
‫ب ‪ -‬وضع تعميمات بطاقة المالحظة‪:‬‬
‫تُعػػداتعل لػػوتاططوقػػةاافلب‪،‬ظػػةاطلثوط ػػةاافلرشػػدافللب‪،‬ظ ػ ف افػػذفؾاتػػـالوػ ػ اتعل لػػوتاف ػ اطدا ػػةاططوق ػػةا‬
‫افلب‪،‬ظ ػػة الاشػ ػػتللتاافتعل لػ ػػوتاعل ػ ػ اتلج ػ ػػواافلب‪،‬ػ ػػظافقػ ػراألةال‪،‬تل ػ ػػوتاافططوقػ ػػةالافتعػ ػػرؼاعل ػ ػ ا‪ ،‬ػ ػػوراتا‬
‫للقتل وتااالداألاالافتقد راافكلػ افكػؿالقػتله الرعػ افػ الػ وغةاىػذهاافتعل لػوتاافطقػوطةالافلوػلحا‪،‬تػ ا‬
‫قيؿاعل اأهالب‪،‬ظااقت‪،‬داليو‪.‬‬
‫ج‪ -‬وضع تقدير كمي ألداء الميارات‪:‬‬
‫اااااا تـااعتلوداأقللباافتقد راافثبث افططوقةاافلب‪،‬ظة؛افطعدات‪،‬د داايداألاتاافقللك ةالافصرع ةافكؿاليورةا‬
‫رئ ق ة اتـات‪،‬ل صاثبثا‪،‬ونوتاألوـاكؿاعطورةاتعطراعػفاتػلافراايداألا(ج ػدا –التلقػطا –وػع ؼ) اكلػوا‬
‫ف اافجدلؿاافتوف ‪ .‬ا‬
‫‪116‬‬
‫يدول(‪ )20‬تقدير الدريات الكمية لبطاقة المالحظة‬
‫التقدير الكمي‬ ‫مستوي‬

‫تفسير الدرية‬
‫(الدرية)‬ ‫األداء‬
‫إذااأد اافطوفػباافليػورةاطنجػوحاألاأ‪،‬طػأافػ اأداألاافليػورةالاكتشػؼااف‪،‬طػػأا‬
‫‪3‬‬ ‫جيد‬
‫طنصقوالل‪،،‬واطنصقو‪.‬‬
‫أ‪،‬طأاافطوفباف اأداألاافليورةالفـا كتشؼااف‪،‬طأاطنصقو التـااكتشوفوالفا‬

‫افلب‪،‬ػظالقػػوؿافلطوفػػبافقػػطا"اىػػذااايداألا‪،‬طػػأا"ادلفاأفا عط ػػواتلج ي ػوًا‬
‫‪2‬‬ ‫متوسط‬
‫شػػصل وًافك ص ػػةاأداألاافليػػورة اثػػـاقػػوـاافطوفػػباطتلػػ‪ ،‬حااف‪،‬طػػأاطنصقػػوالأد ا‬
‫حاطعداقلوعوافللب‪،‬ظا‪.‬‬ ‫افليورة اطشكؿال‪،‬‬
‫أ‪،‬طأاافطوفباف اأداألاافليورةالفـا كتشؼااف‪،‬طأاطنصقػوالتػـااكتشػوفوالػفا‬
‫افلب‪،‬ػظالقػوؿافلطوفػبا"اىػذااايداألا‪،‬طػػأا"الأعطػوهاتلج يػوًااشػصل وًافك ص ػػةا‬
‫‪1‬‬ ‫ضعيف‬
‫أداألاافليػورةا اثػـاقػوـاافطوفػباطتلػ‪ ،‬حااف‪،‬طػأاطنصقػوالأد اافليػورةاطشػكؿا‬
‫ل‪ ،‬حاطعداقلوعوافللب‪،‬ظا‪.‬‬
‫ااااا لفػ ا‪،‬وفػػةاتعثػراافطوفػػباافػ اأداألاافليػػورةاألاأداىػواطشػػكؿاغ ػرالػػ‪ ،‬حا ‪،‬لػؿاعل ػ اافدرجة(لػػصر) ا‬
‫لعنػدلوا قػػلـاافطوفػػباطػػأداألاافليػػورةاطػػأهالقػػتل األاالا ؤد يػوا قػػلـاافلب‪،‬ػػظاطلو ػ اعبلػػة( ‪)‬األػػوـااف‪،‬ونػػةا‬
‫افلبئلة‪ .‬ا‬
‫د ‪ -‬الصورة األولية لبطاقة المالحظة‪:‬‬
‫طعداأفاتـات‪،‬د داافيدؼالفاططوقةاافلب‪،‬ظة الت‪،‬د داافل‪،‬ػولراافرئ قػ ة اتػـات‪،‬د ػداافليػوراتاافصرع ػةا‬
‫الطنوألاعل واكوفاالطدالفا‬
‫ً‬ ‫ت‪،‬تاكؿال‪،‬لر الللؿاافعدداافكل افططوقةاافلب‪،‬ظةاإف ا(‪)248‬اليورةاقللك ة‬
‫افتأكدالفالدؽالثطوتاافططوقةا‪،‬ت ا لكفاافتعرؼاعل الد الب‪ ،‬تيوافبقت‪،‬داـاكأداةافلق وس‪ .‬ا‬
‫ه‪ -‬ضبط بطاقة المالحظة‪:‬‬
‫تـاوططاافططوقةالفقًوافلوا ل ‪ :‬ا‬
‫‪ -‬صدق بطاقة المالحظة‪:‬‬
‫ا اعتلػػداافطو‪ ،‬ػػثافػ ػ اتقػػد رال ػػدؽاافططوق ػػةاعل ػ اافل ػػدؽاافظ ػػوىره ا‪ ،‬ػػثات ػػـاعرو ػػيواعل ػ الجللع ػػةال ػػفا‬
‫افل‪،‬كل ف االقتطبعاآرائيـاف يوالفا‪ ،‬ثالو ل ‪ :‬ا‬
‫‪ ‬لد اارتطوطاافططوقةاطأىداؼاافلقررااافكترلن ا ‪MOOCs‬ا‪ .‬ا‬
‫‪ ‬لد النوقطةاعطورتاافططوقةافطط عةاع نةاافط‪،‬ثا‪ .‬ا‬
‫‪161‬‬
‫‪ ‬إووفةاألا‪،‬ذؼاألاتعد ؿاالوترلنوالفاعطورات‪ .‬ا‬
‫‪ ‬لد الولحالدقةاافتعل لوت‪.‬‬
‫‪ ‬ادقػةالػ وقةاعنولػرا ططوقػةاافلب‪،‬ظػة الالكون ػػةالب‪،‬ظتيػو الاقتػراحاافلػ وغةاافلنوقػطةاطج ػلارا‬

‫افلصرداتاافت ا ر ا افل‪،‬كـاأنيوات‪،‬توجاإف اتعد ؿاف اافل وغة‪.‬‬
‫)‪(1‬‬
‫الاقتػرحاافل‪،‬كلػػلفاتعػد ؿاطعػػضاافل ػ وغوتا‬ ‫اااااالتػـاعػػرضاططوقػةاافلب‪،‬ظػػةاعلػ اعػػدد(‪)19‬ال‪،‬كل ػًوا‬
‫افلػل ةافطعضاافليوراتاللنيو‪:‬ا" ‪،‬رؾاافشكؿالفاأعل "اإف ا" ق‪،‬باافشكؿالفاايعل " ال" ق‪،‬بافتع فا‬
‫لكػػوفاافلػػلرةاادا‪،‬ػػؿا ‪Art board‬ا"اإف ػ ا" ع ػ فالكػػوفاافلػػلرةادا‪،‬ػػؿا ‪Art board‬الػػفا‪،‬ػػبؿاافق ػػ‪،‬با‬
‫لااف ػػبتاطوفلؤش ػػر"‪.‬الف ػػـا ػ ػػتـا‪ ،‬ػػذؼاألاإو ػػوفةاأهاليػ ػػوراتال ػػفاافططوق ػػة؛ايني ػػواطن ػ ػػتاعلػ ػ اأق ػػوساقوئلػ ػػةا‬
‫افليػوراتافػ الػلرتيواافنيوئ ػة الأجل ػ اافل‪،‬كلػلفااأفاططوقػةاافلب‪،‬ظػةاتشػػتلؿاعلػ اجل ػ اافجلانػباافل ػرادا‬
‫ق وقيواللب‪،‬ظتيو‪ .‬ا‬
‫واليدول التالي يوضح نسب اتفاق المحكمين عمى عناصر التحكيم‪:‬‬

‫يندول (‪)23‬‬
‫يوضح نسب اتفاق المحكمين عمى عناصر التحكيم المرتبطة ببطاقة مالحظة األداء العممي لميارات اإلنفويرافيك‬
‫نسب اًلتفاق‬ ‫عناصر التحكيم‬
‫‪%94.73‬‬ ‫مدى ارتباط البطاقة بأىداف المقرر اإللكتروني ‪MOOCs‬‬
‫‪%89.47‬‬ ‫مدى مناسبة عبارات البطاقة لطبيعة عينة البحث‪.‬‬
‫‪%222‬‬ ‫مدى وضوح التعميمات‪.‬‬
‫طوقػػتقراألاط ون ػػوتاافجػػدلؿاافق ػػوطؽا تو ػػحاارتصػػوعانق ػػبااتص ػػوؽاافل‪،‬كل ػ فا‪ ،‬ػػلؿال ػػب‪ ،‬ةاافططوقػػةافػ ػ اوػ ػلألا‬
‫عنولر اافتق ـ انظ ًارايفاططوقةاافلب‪،‬ظةاتـاطنوؤىػوافػ اوػلألاقوئلػةاافليػوراتاافتػ اتػـاافتللػؿاإف يػواطعػداافت‪،‬كػ ـا‬
‫لافتعػد ؿ اللػػفاثػػـااتصػؽالعظػػـاافل‪،‬كل ػ فاعلػ اأفاافططوقػػةالػػوف‪،‬ةافلتطط ػؽاعل ػ اأف ػراداافع نػة الطوفتػػوف األػػط‪،‬تا‬
‫لوف‪،‬ةافلتطط ؽ‪ .‬ا‬
‫ثبات دريات بطاقة المالحظة‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫ااااا تـا‪،‬قوباثطوتاططوقةاافلب‪،‬ظةاطأقللباتعدداافلب‪،‬ظ فاعلػ اأداألاافطوفػباافلا‪،‬ػد؛ا‪ ،‬ػثا قػلـاكػؿالب‪،‬ػظا‬
‫‪-‬لطل ػػلرةالق ػػتقلةاع ػػفاافلب‪ ،‬ػػظااآل‪ ،‬ػػر ‪-‬اطلب‪،‬ظ ػػةاافطوف ػػباأثن ػػوألاآدائ ػػوافللي ػػورات اط‪ ،‬ػػثا ط ػػدأاافلب‪،‬ظ ػػلفالعػ ػوًا‬
‫(‪)1‬يهذق رقى(‪ )1‬قبئًخ ثأسًبء انًذكًٍُ‪..‬‬
‫‪161‬‬
‫ل نتيلفالعًو ال تـاطعدىوا‪،‬قوباعددالراتااالتصوؽالعددالراتااال‪،‬ػتبؼ التلػتااالقػتعونةاطػوثن ف)*(الػفاافػزلبألا‬

‫فػ ػ اافقق ػػـاالل ػػفاق ػػوللااطتػ ػػدر ساافجونػ ػ باافعللػ ػ افلق ػػرراافرق ػػلـاافتعل ل ػ ػػة الطع ػػداع ػػرضاططوق ػػةاافلب‪،‬ظ ػػةاعل ػ ػ يـا‬
‫لتعل لوتااقت‪،‬داليوالافلنوقشةالعيـ اتـاتطط ؽاافططوقة الذفؾاطلب‪،‬ظةاأداألااثبثةالفاافطبب ال‪،‬قوباالعولؿا‬
‫االتصػوؽافكػؿاطوفػباعل ػ ا‪،‬ػدة اطوقػت‪،‬داـالعودفػػةاكػلطر(‪)Cooper‬اف‪،‬قػوبانقػطةااالتصػػوؽ ال لوػحاافجػدلؿاافتػػوف ا‬
‫لعولؿااالتصوؽاط فاافلب‪،‬ظ فاف ا‪،‬والتاافطبباافثبثة‪ .‬ا‬
‫يدول (‪)24‬‬
‫العولؿااالتصوؽاط فاافلب‪،‬ظ فاف ا‪،‬والتاافطبباافثبثة ا‬
‫متوسط اتفاق‬ ‫معامل االتفاق في حالة‬ ‫معامل االتفاق في حالة‬ ‫معامل االتفاق في حالة‬
‫المالحظين في حالة‬ ‫الطالب الثالث‬ ‫الطالب الثاني‬ ‫الطالب األول‬
‫الطالب الثالثة‬
‫‪ %94.3‬ا‬ ‫‪%93‬‬ ‫‪%96‬‬ ‫‪%94‬‬
‫طوقتقراألاافنتوئ اف اجدلؿا(‪) 14‬ا توحاأفالتلقطالعولؿااتصوؽاافلب‪،‬ظ فاف ا‪،‬وفةاافطبباافثبثةا‬

‫عل الجللعاافليوراتاافصرع ةا قول ا(‪ )%94,3‬اللوا عن اأفاططوقةاافلب‪،‬ظةا‪،‬للتاعل ادرجػةاعوف ػةا‬
‫لفاافثطوت اللوا جعليوالوف‪،‬ةافبقت‪،‬داـاكأداةافلق وس‪ .‬ا‬
‫خ ‪ -‬الصورة النيايية لبطاقة المالحظة‪:‬‬
‫طعػػداافتأكػػدالػػفال ػػدؽاططوقػػةاافلب‪،‬ظػػةالثط ػػوتادرجوتيػػو األػػط‪،‬تاافططوقػػةافػ ػ الػػلرتيواافنيوئ ػػة ( ‪)2‬ال ػػوف‪،‬ةا‬

‫فق وساايداألاافعلل افليوراتاإنتوجااانصلجراف ؾ الألط‪،‬تاافططوقةاف اللرتيواافنيوئ ةاتتكلفالفا(‪)248‬اليورة ا‬
‫لطذفؾاتكلفاافدرجةاافنيوئ ةافططوقةاافلب‪،‬ظة(‪)744‬ادرجة‪ .‬ا‬
‫ا‬
‫(‪ )3- 3- 2- 0‬إعداد بطاقة تقييم يودة إنتاج اإلنفويرافيك‪.‬‬

‫تطلب اافط‪،‬ث ااف‪،‬وف اإعداد اططوقة افتق ـ النتجوت ااانصلجراف ؾ اافت اقوـ اطبب اشعطة اتكنلفلج وا‬
‫افتعل ـاطتلل ليوالانتوجيواطعدادراقتيـافللقررااافكترلن اافلصتلحا‪MOOC‬ا‪..‬الف لوا ل اعرضااجراألاتا‬
‫إعداداططوقةاتق ـاإنتوجااانصلجراف ؾ‪.‬‬
‫أ‪ .‬تحديد اليدف من بطاقة تقييم يودة المنتج‪:‬‬
‫ىدفتاافططوقةاإف اتق ـاجلدةاإنتوجااانصلجراف ؾاافلقدلةالفاطبباافصرقةاايلف اشعطةاتكنلفلج ػوا‬
‫افتعل ـ‪ .‬ا‬
‫)*(‬
‫رًذ االسزعبَخ ثـ د عجذهللا يىسً عجذانًىجىد انًذرش ثبنقسى‪ ،‬أ‪ .‬أثى ثكر َبسٍُ‪ ،‬انًذرش انًسبعذ ثبنقسى‪.‬‬
‫‪ 2‬ممحق رقم (‪ )25‬الصورة النيايية لبطاقة مالحظة ميارات اإل نفويرافيك‪.‬‬
‫‪166‬‬
‫ب‪ .‬تعميمات بطاقة تقييم يودة المنتج‪:‬‬

‫اااااالوػػعتاتعل لػػوتافلططوق ػػةاط‪ ،‬ػػثاتك ػػلفاطق ػ طةاللاوػػ‪،‬ة الش ػػوللةالقػػيلةااالق ػػت‪،‬داـ الفك ػ ا ػػتلكفا‬
‫افقوئللفاطعلل ةاافتق ـالفااف‪،‬كـاعل اجلدةااانصلجراف ؾاطدقة ااتُّط الو ل ‪ :‬ا‬
‫‪ ‬تعر ؼاافقوئـاطوفتق ـاطوفيدؼالفاافططوقة‪ .‬ا‬
‫‪ ‬افتأك داعل اقراألةال‪،‬تل اافططوقةاج داً اقطؿاأفا قلـاطعلل ةاافتق ـ‪.‬‬
‫‪ ‬لو اافلنت اافصعل افلطبباألولواأثنوألاافتق ـ‪ .‬ا‬
‫‪ ‬االقتجوطةاعل اافعنولراافلاردةاطوفططوقة اطلو اعبلةا(√)األوـادرجةاتلافراافعنلر‪ .‬ا‬
‫‪ ‬لب‪،‬ظة اأف اافططوقة اتعط افكؿ اعنلر الفاعنولراافتق ـ يسزىٍَُ(يزىفر ‪ -‬غُر يزىفر)‪ ،‬وفٍ‬
‫دبنخ رىافر عُبصر انجىدح‪ ،‬فُزى رذذَذهب فٍ ثالثخ يسزىَبد (كط رة ‪-‬لتلقطة ‪-‬قل لة)‪.‬‬
‫ج‪ .‬تحديد يوانب ومعايير التقييم التي يتم الحكم في ضوي يا عمى المنتيات‪:‬‬
‫قوـاافطو‪،‬ثاطػوالطبعاعلػ اعػددالػفاايدط ػوتالافد ارقػوتاافقػوطقةالافتػ اتنولفػتالعػو راجػلدةاتلػل ـا‬
‫الاانصلجراف ػػؾاطلػ ػػصةا‪،‬ول ػػةاللنيػ ػػوا(علػ ػ اعطػ ػػداافل ػػنعـ ا‪2111‬؛ارلػ ػػزها‬
‫ايش ػػكوؿاافطلػ ػػر ةاطل ػػصةاعولػ ػػة ا‬
‫افعرط ا‪2118‬؛اقيوـاافجر له ا‪2114‬؛ال‪،‬لداشلتلت ا‪2116‬؛األؿا‪،‬قف ا‪2117‬؛اا‪Fadzil, 2018‬؛ا‬
‫‪،‬قنوألاافططوخ ا‪2118‬؛ارنواافط ش الز نباافعرط ا‪)2119‬الف اولئيواتـات‪،‬د داعددالػفاافلعػو راافتػ ا‬
‫لكفالفا‪،‬بفيوااف‪،‬كـاعلػ اجػلدةاإنتػوجااانصلجراف ػؾ القػدااشػتللتاىػذهاافقوئلػةاعلػ ا(‪)5‬العػو راأقوقػ ةا‬
‫فلتق ـ الى ‪:‬ا(لولحاافيدؼ ‪ -‬افل‪،‬تل اافعللػ ‪-‬اافطقػوطة ‪-‬ااف‪،‬طػلطالايفػلافالافرقػللوت ‪-‬ااا‪،‬ػراجاافج ػدا‬
‫فإلنصلجراف ػؾ)ا لقػداتػـاللػؼاايداألاتاافلتلقعػةافػ اشػكؿالتػدرج الػواطػ فاتػلفراايداألاافكولػؿ اإفػ اوػػعؼا‬
‫ايداأل‪.‬ا‬
‫لقداتـالراعوةادقةاافعطورات اللول‪،‬يو الافقبلةاافلػل ةافيو العدـاا‪،‬تلوفيواأكثرالفالعن ‪ .‬ا‬
‫د‪ .‬الصورة األولية لبطاقة تقييم المنتج‪:‬‬
‫طعدااال نتيوألالفات‪،‬د داافيدؼالفاافططوقة الت‪،‬د داافلعو راافت اف اولألىوا تـاتق ـااانصلجراف ؾ ا‬
‫تـاإعداداططوقةاافتق ـاطشكؿالطػدئ ا‪ ،‬ػثااشػتللتاعلػ ا(‪)5‬العػو رارئ قػة ا نػدرجات‪،‬ػتاكػؿالع ػوراعػددا‬
‫لفاافلؤشرات اكلواتـالو انظوـافتق ـالقتل اايداألاكلواف اافجدلؿاافتوف ‪:‬‬
‫‪163‬‬
‫يدول(‪)25‬‬
‫نظام تقدير الدريات لبطاقة تقييم منتج اإلنفويرافيك في صورتو النيايية‬
‫تصق راافدرجة‬ ‫افدرجة‬ ‫لقتلىوتاجلدةا‬

‫ايداأل‬
‫إذاااتصؽااانتوجال اافطنداافللجلدااتصوقًاواكط ًااراجدًا الرلع اافطندا‬ ‫‪3‬‬ ‫كبيرة‬ ‫لتلفرا‬
‫طوفلقتل اافلطللب‪.‬‬ ‫طدرجة‬
‫إذاااتصؽااانتوجال اافطنداافللجلداطنقطةالتلقطة‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫متوسطة‬
‫افطوفباافتزـاطتنص ذاافطندالفكفافـا نصذاطشكؿاكولؿ‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫قميمة‬
‫افطوفبافـا نصذاافطندالتعثراطو‪.‬‬ ‫لصر‬ ‫غ رالتلفر‬
‫ه‪ .‬ضبط بطاقة تقييم إنتاج اإلنفويرافيك‪:‬‬

‫تـاافت‪،‬قؽالفاذفؾالفؽاااجراألاتااآلت ة‪:‬‬
‫‪ -‬صدق بطاقة تقييم المنتج‪:‬‬
‫ااااا تـااالعتلوداعلػ الػدؽاافل‪،‬كلػ ف؛افطعػداإعػداداافلػلرةاايلف ػةافلططوقػةاتػـاعروػيواعلػ الجللعػةالػفا‬
‫افل‪،‬كل ف(*) ا طيدؼاافتأكدالفادقةاافتعل لوت القبلةاافل وغةاااجرائ ةافعنولراافتق ـاللول‪،‬يو اللػد ا‬
‫لنوقطةاأقللباتلل ـاافططوقةافت‪،‬ق ؽاأىدافيو اللب‪ ،‬ةاافططوقةافلتطط ؽ الاطداألاأ اتعد بتا رلنيو القدا‬
‫أطد اطعضاافل‪،‬كل فا آراألىـاافت اأ‪،‬ذتاطع فااالعتطور ا عنػداإعػداداافلػلرةاافنيوئ ػةافططوقػةاتق ػ ـاافلنػت ا‬
‫لتلثلتاتلؾاافتعػد بتاافلقتر‪،‬ػةافػ ا‪،‬ػذؼاطعػضاافلعػو رافتلافرىػوافػ العػو راأ‪،‬ػر اللنيػو‪:‬اتنػولؿاافصكػرةا‬
‫افعولػػةالايفك ػػوراافصرع ػػةاطل ػػلرةاتصل ػ ل ة التع ػػد ؿال ػ وغةاطع ػػضاافلعػػو ر اللني ػػو‪:‬ا قػػت‪،‬دـااانصلجراف ػػؾا‬
‫رقلـ اذاتاللةاطوفصكرةاافت ا قدليو اطدالًالفااق تعلوؿاأشكوؿالرقػلـالطوطقػةافللاقػ الجػدلؿا(‪)16‬ا لوػحا‬
‫نقباا تصوؽاافل‪،‬كل فاعل اعنولراافت‪،‬ك ـ ا‬
‫يندول (‪)26‬‬
‫نسب اتفاق المحكمين عمى عناصر التحكيم المرتبطة ببطاقة تقييم يودة المنتج‬
‫نسب اًلتفاق‬ ‫عناصر التحكيم‬
‫‪%94.73‬‬ ‫مدى وصف البطاقة لخصايص اإلنتاج الييد لإلنفويرافيك التعميمي ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫(*) يهذق رقى(‪ )1‬قبئًخ أسًبء انًذكًٍُ‪.‬‬
‫‪162‬‬
‫‪%84.0‬‬ ‫مدى ارتباط المؤبرات بالمعيار الرييسي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪%94.73‬‬ ‫مدى السالمة المغوية لعبارات البطاقة‬ ‫‪-‬‬
‫طوقتقراألاط ونوتاافجدلؿا(‪)16‬ا توحاارتصوعانقبااتصوؽاافل‪،‬كل فا‪،‬لؿاعنولر اافتق ـ الىلالوا‬

‫عن اأفاتعد بتيـاعل اعطوراتاافططوقةاتتعلؽاططعضاافل وغوتاافلػل ةافقط الفـا تـا‪،‬ذؼاألااووفةاأها‬
‫لع وراألالؤشرالفالؤشراتاافتق ـ‪ .‬ا‬
‫‪ -‬حساب ثبات دريات بطاقة تقييم المنتج‪:‬‬
‫ف‪،‬ق ػػوبا ثطػ ػػوتادرجػ ػػوتاططوق ػػةاتق ػ ػ ـاافلنػ ػػت اق ػػوـاافطو‪ ،‬ػ ػ ثاطوالقػ ػػتعونةاط ػػوثن فالػ ػػفاافػ ػػزلبألاأ‪،‬لػ ػػوئ ا‬
‫تكنلفلج واافتعل ـ( ‪ )1‬الطعداعرضاططوقةاتق ـاجلدةا افلنت اعل يلو اللنوقشةال‪،‬تلاىو التعل لوتااقت‪،‬داليو ا‬
‫اقػت‪،‬داليو اتػـاتطط ػػؽاافططوقػةافلب‪،‬ظػػةاأداألاثبثػةاطػػبباقػطؽافيػػـاافتػدر باعل ػ اىػذهاافليػػورات القػداتػػـا‬
‫لعوفجػػةاافنت ػػوئ اافتػ ػ ا‪،‬لػػؿاعل ي ػػواافطو‪ ،‬ػػثاج ػراألاافلب‪،‬ظػ ػ فا(افلب‪ ،‬ػػظاايلؿ الافلب‪،‬ػػظاافث ػػون ) الذف ػػؾا‬
‫طوقت‪،‬داـالعولؿاارتطوطاط رقلف القداطلعالعولؿااالرتطوطاط فاافلب‪،‬ظاايلؿ الافلب‪،‬ظاافثون اعل اططوقةا‬
‫تق ـ اجلدةاافلنت ا(‪ )1.879‬الىذاا عن اأفاططوقػةاتق ػ ـاجػلدةاافلنػت اعلػ ادرجػةاعوف ػةالػفاافثطػوت الأنيػوا‬
‫لوف‪،‬ةاكأداةافلق وس‪ .‬ا‬
‫و‪ .‬الصورة النيايية لبطاقة تقييم يودة إنتاج اإلنفويرافيك‪:‬‬
‫طعدااالنتيوألالفاتقد رالدؽال‪،‬قوباثطوتادرجوتاططوقةاتق ـاافلنت األط‪،‬تاافططوقةاف اللرتيوا‬
‫افنيوئ ةا( ‪)2‬لوف‪،‬ةافق وساجلدةااانصلجراف ؾالافت ا قدليواطبباافصرقةاايلف اشعطةاتكنلفلج ػواافتعلػ ـ القػدا‬
‫تكلنتاافططوقةالػفا(‪)5‬العػو رارئ قػة ات‪،‬تػلهاعلػ اعػدد(‪)41‬الؤشػ ًاراتػـاعروػيوافػ اشػكؿالتػدرج الطػذفؾا‬
‫كونتاافدرجةاافنيوئ ةافططوقةاتق ـاجلدةاإنتوجااانصلجراف ؾاى (‪)121‬ادرجة‪ .‬ا‬
‫(‪ )4- 3- 2- 0‬اختبار ميارات التفكير البصري‪.‬‬

‫تـاإعدادااال‪،‬تطور الوططو الفقًوافل‪،‬طلاتاافتوف ة‪:‬‬
‫أ‪ .‬تحديد اليدف العام ًلختبار ميارات التفكير البصري‪:‬‬

‫يدؼاىذاااال‪،‬تطوراإف ا افتعرؼاعل الد اتلكفاافطببالفاليوراتاافتصك راافطلره‪.‬اا‬
‫ب‪ .‬تحديد نوع مفردات اًلختبار‪:‬‬
‫‪1‬ا ‪-‬ا افلب‪،‬ظوف‪:‬اد عجذهللا يىسً عجذانًىجىد انًذرش ثبنقسى‪ ،‬أ‪ .‬أثى ثكر َبسٍُ‪ ،‬انًذرش انًسبعذ ثبنقسى‪ .‬ا‬
‫لل‪،‬ؽا(‪ )16‬افللرةاافنيوئ ةافططوقةاتق ـ اجلدةا إنتوجااانصلجراف ؾ‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫‪161‬‬
‫ا تػـالػ وغةاأقػئلةاا‪،‬تطػػوراليػوراتاافتصك ػراافطلػػرهافػ الػلرةاأقػئلةاللوػػلع ة ا التػـااالعتلػوداعل ػ ا‬

‫أقئلةااال‪،‬ت ورالفالتعدد الأقئلةاأكلؿافتنوقطيوالطط عةاافط‪،‬ثااف‪،‬وف الأىدافو‪.‬‬
‫ج‪ .‬صياغة أسيمة اًلختبار‪:‬‬

‫رلعػ اعنػػدال ػ وغةالصػػرداتااال‪،‬تطػوراشػػرلطاإعػػدادااال‪،‬تطػػوراافج ػد ا القػػداتكػػلفااال‪،‬تطػػورالػػفا(‪)38‬ا‬
‫ال االقدارلع اف اىذهاايقئلةالوا ل ‪:‬‬
‫قؤا ًا‬
‫‪ -‬تجنبا افنلط ةاف اتلز اللاق اااجوطوتاافل‪، ،‬ةافتقل ؿاأثراافت‪،‬ل ف‪ .‬ا‬
‫‪ -‬لولحاافللراافلقت‪،‬دلةاف اأقئلةااال‪،‬تطور‪.‬‬
‫‪ -‬لو اجل اااجوطوتاف اشكؿاطدائؿالللرة‪.‬‬
‫‪ -‬لولحاافل وغةاافلػل ةالقبلتيوافجذراكؿاقؤاؿ‪.‬‬
‫‪، -‬تلهاافقؤاؿاعل افكرةالا‪،‬دةالطق طةا‪،‬ت االاترطؾاافطبباف ااالجوطة‪.‬‬
‫د‪ .‬تعميمات اًلختبار‪:‬‬
‫رلع اعندال وغةاافتعل لوتالوا ل ‪ :‬لولحال وغةاافتعل لوتالدقتيو اللنوقطتيوافلطبب الأفاتكلفا‬
‫لطوشرةاللر ‪،‬ة اللعطرةاعفاافيدؼاافلطللب‪.‬‬
‫ه‪ .‬ضبط اًلختبار (الخصايص السيكومترية)‪:‬‬
‫تـاوططااف‪،‬لوئصاافق كللتر ةاال‪،‬تطوراليوراتاافتصك راافطلره الفقوًافإلجراألاتاافتوف ة‪:‬‬
‫‪ -‬الصدق الظاىري‪:‬‬
‫اعتلػداعلػ اافلػدؽاافظػوىرهاف ػ ات‪،‬د ػدالػدؽااال‪،‬تطػور؛ا‪ ،‬ػثاتػػـاعػرضااال‪،‬تطػوراعلػ الجللعػةالػػفا‬
‫افل‪،‬كل ػ ف الذف ػػؾاطي ػػدؼالعرف ػػةاآرائيػػـ اللب‪،‬ظ ػػوتيـا‪ ،‬ػػلؿالي ػػوراتاافتصك ػػراافطل ػػره الذف ػػؾافػ ػ اافجلان ػػبا‬
‫افتوف ة‪:‬‬
‫‪ ‬لد اارتطوطاأقئلةااال‪،‬تطوراطأىداؼاليوراتاافتصك راافطلره‪ .‬ا‬
‫‪ ‬لدهالنوقطةاأقئلةااال‪،‬تطورافطط عةاع نةاافط‪،‬ثا‪ .‬ا‬
‫‪ ‬لد اارتطوطا طدائؿاااجوطةاطرأساافقؤاؿ‪.‬‬
‫‪ ‬افقبلةاافلػل ةايقئلةااال‪،‬تطور‪ .‬ا‬
‫‪ ‬لد اقبلةاللولحاتعل لوتااال‪،‬تطور‪.‬‬
‫‪ ‬إووفةااألا‪،‬ذؼاألاتعد ؿاالوترلنوالنوقطوً‪ .‬ا‬
‫وفى ضوء آراء المحكمين تم إيراء التعديالت وكان من أىميا‪:‬‬
‫‪ ‬لو اافليورةاافت ا ق قيواافقؤاؿاطجلاراجذراافقؤاؿافتلو حالد اارتطوطيو‪ .‬ا‬
‫‪169‬‬
‫‪ ‬إووفةاتعر ؼافطعضاافللطل‪،‬وتاافلاردةاف اايقئلةالثؿا(افتطو فا –اافدلرافا –اافشكؿاافلتلوثؿ)‪.‬‬

‫‪ ‬تع ػػد ؿاألاتػ ػػراط ػػدائؿااااجوطػ ػػةاطع ػػضاايق ػػئلةاططػ ػػدائؿاأ‪ ،‬ػػر اأنق ػػب الثػ ػػؿ"ال ػػفا‪ ،‬ػػبؿاطرنػ ػػول ا‬
‫‪Adobe Illustrator‬اقـاطرقـاإنصلجراف ؾاطق طا عطراعفافكرةالع نةاتتوحاف واقوعدةااالنقجوـا‬
‫افللن "اطدالًالفاانظرافلشكؿاافلقوطؿالقـاطتق لواف اولألاقوعدةااالنقجوـاافللن ‪.‬‬
‫‪ ‬تػ راللراطعػضاايقػئلةالطعػضاطػدائؿاااجوطػةاطلػلراأكثػرالوػل‪،‬وً ايفاطعػضاافلػلراطػدتا‬
‫طوىتةاعندال‪،‬ولفةاتكط رىو‪.‬‬
‫‪ ‬تعػػد ؿال ػ وغةاطعػػضاافعطػػورات ا التػػـاتعػػد ؿاىػػذهاافعطػػوراتاطلػػوا تنوقػػبا‪،‬لػػوئصاافطػػبب الثػػؿ‬
‫"تتولفاليورة اكتوطةاافلث راتاافطلرهاافلعن اافتوف "اطدالًالفاتعرؼاليوراتاك توطةاافلث راافطلرها‬
‫طػ"‪.‬‬
‫وقد تم التعديل وفقا لما تضمنتو آراء المحكمين‪.‬‬
‫لطعػػداإجػ ػراألاافتع ػػد بتاأل ػػطحااال‪،‬تط ػػورافػ ػ الػػلرتواافنيوئ ػػة ( ‪)2‬ال ػػودقوًا و ػػـا(‪)31‬اقػ ػؤاالًاال ػػوف‪،‬واًا‬
‫لجوىزافلتطط ؽاعل اافع نةااالقتطبع ة‪.‬اا ا‬ ‫اًاا‬
‫‪ -‬صدق محتوى اًلختبار‪:‬‬
‫اعتلد ا افط‪،‬ثاف ات‪،‬د دالدؽااال‪،‬تطػوراعلػ الػدؽاافل‪،‬تػل ال لوػحا(لل‪،‬ػؽ‪)17‬اجػدلؿاللالػصوتا‬
‫ا‪،‬تطوراافتصك راافطلره‪.‬‬
‫‪ -‬نظام تقدير الدريات‪:‬‬
‫تـاتقد راافدرجوتاط‪ ،‬ثا كلفافكؿاقؤاؿادرجػةالا‪،‬ػدةاعلػ اأفا ‪،‬لػؿاافطوفػباعلػ ‪:‬ادرجػةالا‪،‬ػدةاعػفا‬
‫ااجوطةاافل‪، ،‬ة الصراعفاااجوطةااف‪،‬طأ الطذفؾا كلفاافلجللعاافكل افدرجوتااال‪،‬تطورا(‪)38‬ادرجة‪.‬‬
‫‪ -‬التيربة اًلستطالعية ًلختبار ميارات التفكير البصري‪:‬‬
‫تػـاتطط ػػؽاا‪،‬تطػوراافتصك ػػراافطلػرهاعل ػ اع نػةااقػػتطبع ةالػفاطػػبباافصرقػةاايلف ػ اشػعطةاتكنلفلج ػػوا‬
‫افتعل ػ ـ الاف ػػذهاطل ػػعاع ػػددىـا(‪)31‬اطوفط ػوًا الذف ػػؾا ػػلـااي‪ ،‬ػػداافللافػػؽا‪2119/19/29‬ـ الكون ػػتاافي ػػدؼال ػػفا‬
‫تطط ؽاىذاااال‪،‬تطوراعل اافع نةااالقتطبع ةال‪،‬دداف اافنقوطاافتوف ة‪:‬‬
‫الحصول عمى التغذية الرايعنة‪، :‬ػلؿالػد اقػيلفةاتعل لػوتااال‪،‬تطػور اللػد الوػل‪،‬يو الافلػ وغةاافلػل ػةا‬
‫فعطوراتااال‪،‬تطور اللد اقيلفةاللعلطةاأقئلةااال‪،‬تطور‪ .‬ا‬
‫تحديد زمن اإليابة عمى اًلختبار‪ :‬تـالو ازلفا قدراطػا(‪)91‬ادق قة ا التـالراعوةاعدـا‪،‬دلثاأهالشكبتا‬

‫أثنػوألاافتطط ػػؽالػػفاطػػطألاف ػ ااالتلػػوؿاطوانترنػػتاافػػذها ػػؤدهاإف ػ او ػ وعاافلقػػتاف ػ اافتنقػػؿاط ػ فالػػص‪،‬وتا‬
‫اال‪،‬تطور الكذفؾات‪،‬ل ؿاافلص‪،‬وت الت‪،‬ل ؿاافلرفقوتاافلطللطة‪.‬‬
‫‪ 1‬يهذق (‪ )61‬انصىرح انُهبئُخ الخزجبر يهبراد انزفكُر انجصرٌ‬
‫‪169‬‬
‫حساب معامل السيولة والصعوبة والتمييز لكنل سنؤال منن أسنيمة اًلختبنار‪:‬اتػـا‪،‬قػوبالعػولبتاافقػيلفةا‬
‫لافل ػػعلطةافك ػػؿاقػ ػؤاؿال ػػفاأق ػػئلةااال‪،‬تط ػػور الق ػػداترال‪ ،‬ػػتالع ػػولبتاافق ػػيلفةاطػ ػ فا(‪– 1.36‬ا‪)1.59‬اط نلػ ػػوا‬
‫ترال‪،‬تالعولبتاافلعلطةاط فا(‪- 1.64‬ا‪)1.41‬الى اتعتطرالعولبتاقيلفةاللػعلطةالقطلفػة الترال‪،‬ػتا‬
‫لعولبتاافتل زايقئلةااال‪،‬تطوراط فا(‪- 1,37‬ا‪ )1,68‬الى اتعدالعولبتاتل زالقطلفة ( ‪ .)1‬ا‬
‫حساب اًلتساق الداخمي لالختبار‪ :‬فت‪،‬د دااالتقوؽاافدا‪،‬ل اتـا‪،‬قوبالعولبتااالارتطوط ( ‪)0‬اط فادرجةاكؿا‬
‫ق ػؤاؿال ػػفاأق ػػئلةااال‪،‬تط ػػور الافدرج ػػةاافكل ػػةافب‪،‬تط ػػور ال تو ػػحالن ػػواأفاايق ػػئلةاأظي ػػرتالع ػػولبتاارتط ػػوطا‬
‫لرتصعة الطذفؾاألطحااال‪،‬تطورا تلت ا طدرجةاعوف ةالفااالتقوؽاافدا‪،‬ل ‪ .‬ا‬
‫حسنناب ثبننات دريننات اًلختبننار‪ :‬تػػـااقػػت‪،‬داـالعػػودالتالعػػولبتاافثطػػوتافكػػؿالػػفاقػػط رلوفالجتلػػوفالافتػ ػ ا‬

‫توحانتوئجيواف اافجدلؿاافتوف ‪ :‬ا‬
‫يدول (‪)27‬‬
‫معامالت ثبات اختبار التحصيل المعرفي المرتبط بميارات التفكير البصري ا‬
‫معامل الثبات عن طريق التجزئة النصفية‬
‫جتمان‬ ‫سبيرمان‬
‫‪2.927‬‬ ‫‪2.942‬‬
‫لطوفنظراإف اافلعولبتاافقوطقةاطوفجدلؿاتجعلنوانطلئفاإف ااقت‪،‬داـاا‪،‬تطوراليوراتاافتصك راافطلرها‬

‫كأداةافلق وساطوفط‪،‬ث؛ا‪ ،‬ثاأنيوالعولبتالرتصعة‪ .‬ا‬
‫ا‬
‫ز‪ .‬الصورة النيايية ًلختبار ميارات التفكير البصري‪:‬‬

‫ا‬
‫طعػػدااالنتي ػػوألالػػفا ااجػ ػراألاتاافقػػوطقةااع ػػداداا‪،‬تطػػوراافتصك ػػراافطلػػره الافتأك ػػدالػػفال ػػدؽااال‪،‬تط ػػورا‬
‫لثطوتادرجوتو األطحااال‪،‬تطوراجوى ًازاف اللرتواافنيوئ ة الكلنًوالفا(‪)38‬اعطورةا الأعط افكؿاعطورةادرجةا‬
‫لا‪،‬دةافتلطحاافدرجةاافكل ةاال‪،‬تطورا(‪)38‬ادرجة‪ .‬ا‬
‫(‪ )4- 2- 0‬تصميم خبرات وأنبطة التعمم‪ ،‬وتفاعل الطالب‪ ،‬ودور المعمم‪.‬‬
‫ت ػػـاا‪،‬ت ػػورالت‪،‬د ػػدااينش ػػطةالػ ػ ال ارع ػػوةاارتط ػػوطااينش ػػطةاط ػػوفل‪،‬تلهاافتعل لػ ػ افك ػػؿاج ػاػزألال ػػفااج ػ ػزاألا‬
‫افل‪،‬ت ػػلهالافت ػ ػ اتتطلػ ػػباأفا لورق ػػيوال ؤد يػ ػػواافطػ ػػبباأثن ػػوألاد ارقػ ػػتيـافلل‪،‬تػ ػػلهادا‪ ،‬ػػؿاافلقػ ػػررااافكترلن ػ ػ ا‬
‫‪ MOOC‬ا الذفؾافتدع ـاعلل ةاافتعلـ اكلواتـات‪،‬د داأنشطةا ؤد يواافطوفػباأثنػوألا الطعػدااالنتيػوألالػفاد ارقػةا‬
‫كػؿاليػورةالػػفاافليػوراتاافرئ قػ ةالفػػؽانلػطاافتشػورؾاافل‪،‬ػػددافكػؿالجللعػة التػػـال ارعػوةالػوا ل ػ اعػفاا‪،‬ت ػػورا‬
‫انشطةاافلقرر‪:‬‬
‫‪ 1‬يهذق (‪ )19‬يعبيم انصعىثخ وانصعىثخ وانزًُُس نكم يفردح يٍ يفرداد اخزجبر يهبراد انزفكُر انجصرٌ‪.‬‬
‫‪ 6‬يهذق (‪ )16‬يعبيالد االررجبط ثٍُ درجبد أسئهخ اخزجبر يهبراد انزفكُر انجصرٌ‪.‬‬
‫‪169‬‬
‫‪ -‬ارتطوطااينشطةا طويىداؼاافتعل ل ة‪ .‬ا‬

‫‪ -‬تعددااينشطةاافتعل ل ةالتنلعيو‪ .‬ا‬
‫‪ -‬االطتعوداعفاافشكل ةاف اا‪،‬ت ورااينشطةاافتعل ل ةالتلظ صيواطوفلقرر‪ .‬ا‬
‫وتمثمت أىم التفاعالت التي ابتممت عمييا البيية فيما يمي‪ :‬ا‬
‫‪ -‬افط‪،‬ػػثاف ػ ادا‪،‬ػػؿال‪،‬ػػرؾاافط‪،‬ػػثاعل ػ ااانترنػػتاعػػفالعلللػػوت اللػػلرالفقطػػوتاف ػػد لاتعل ل ػػةاتتعل ػػؽا‬
‫طل‪،‬تػلهاليػوراتااانصلجراف ػؾا‪.‬الشػػوركةاافطوفػبالػوا‪،‬لػػؿاعل ػوالػفالعلللػوتالف ػػد لالػ ازلبئػواعطػػرا‬
‫لنتد اافنقوشادا‪،‬ؿاافلقرر‪.‬‬
‫‪ -‬ارقوؿاافليوـالافتكل صوتااف‪،‬ولةاطكؿالجللعةاإف اافلعلـاعطراافطر دااالفكترلن ‪.‬‬
‫‪ -‬افلشػوركةافػ ا‪،‬لقػوتاافنقػػوشاكلػوافػ النتػد اافنقػػوشالجػرلباافصػ س الافل‪،‬ودثػةاافلتزالنػػةاكلػوافػ اغرفػػةا‬
‫اف‪،‬لارا‪Chat‬ا طوفكتوطةافتطودؿااآلراألا‪،‬لؿاللولعالواألا‪،‬ؿالشكلةالع نةاف ادرسالو‪.‬‬
‫‪ -‬افلشػوركةافػ الػػؤتلراتاافص ػد لاعطػػراافيػون االت( ‪)Google Hangouts‬افلت‪،‬ػولرالافتنػػوقشالػ اافلعلػػـا‬
‫لافزلبألا‪ .‬ا‬
‫التلثلػتااينشػػطةاف ػ الجللعػػةالػػفاافليػػوـاافتشػػورك ةاافتػ ا ؤد يػػواافطػػبباف ػ اشػػكؿالجللعػػوتالػػػ رةا‬
‫للتلقػػطة الذف ػػؾاطع ػػدااالنتي ػػوألالػػفاد ارق ػػةاافل‪،‬ت ػػل اافتعل لػ ػ ااف‪،‬ػػوصافكػ ػؿالي ػػورةارئ قػ ػ ة(افنلطااالنتق ػػوئ ا‬
‫فلتشػورؾ) األاطعػػدااانتيػوألالػػفاد ارقػػةا افل‪،‬تػل اافتعل ل ػ افكػؿاليػػورةاإجرائ ػػة(افنلطاافتػآزرهافلتشػػورؾ) الف ػ ا‬
‫ػورؾال ػ اطػػوق ازلبئػػو ا‬
‫افنلطػ فا كلػػؼاافطػػبباطػػأداألاىػػذهاافليلػػةاافت ػ اتػػرتططاطيػػذااافيػػدؼالػػفا‪،‬ػػبؿاافتشػ ا‬
‫لتقد ـاىذااافنشوطاعطرالنتد اافنقوشاافلتوحاعل النلةاافتعلـافدراقةاافلقرر‪ .‬ا‬
‫الاقتلرادلراافطو‪،‬ثاعل ا تشج اافطببالت‪،‬ص زىـافللورقةاافتعلـ الفا‪،‬بؿانشراتقور راافتصوعبتا‬
‫لافلش ػػوركوتادا‪ ،‬ػػؿاافلق ػػرراطل ػػلرةا لل ػػةاعلػ ػ اللقػ ػ اافتلال ػػؿااالجتل ػػوع ا‪ Facebook‬اللتوطع ػػةاأدائي ػػـا‬
‫)‪(1‬‬
‫لافليوـاافت ا قدللنيو التقد ـاافتػذ ةاافراجعةافيـ الافرداعل ااقتصقوراتيـ ا التذف ؿاافعقطوتاافت اتلاجييـ ‪ .‬ا‬
‫(‪ )5- 2- 0‬اختيار عناصر الوسايط المتعددة البديمة لخبرات التعمم والمواد التعميمية‪.‬‬
‫تػـاإنتػػوجا التجل ػ اطعػػضاللػودراافلقػػوئؿ اكوفلػػلر الافرقػػلـ الافص ػد لالػػفاللػػودرال‪،‬تلصػػة الثػػؿ‪:‬ا‬
‫افل ػػبالافلجػػبتالافكتػػباافلت‪،‬للػػة الافت ػ اتتنوقػػبال ػ ااف‪،‬ط ػراتالاينشػػطةاافتعل ل ػػةاافتشػػورك ةافللقػػررا‬
‫اافكترلن ا‪ MOOC‬الافت اتتطلباافتنلعاف اعرضاافل‪،‬تل اف تعلـاكؿاطوفبالفؽااىتلولوتو‪ .‬ا‬
‫(‪ )6- 2- 0‬تصميم الرسالة والموحات القصصية ‪ Story Boards‬لموسايط واألنبطة المختارة‪.‬‬
‫(‪)1‬يهذق (‪ )62‬صىر يٍ طالة عُُخ انجذث أثُبء رطجُق رجرثخ انجذث‪.‬‬
‫‪166‬‬
‫تػـاتلػل ـاافرقػػوفةا افتعل ل ػةافللقػػوئطالاينشػطةاافت ػ اتػـاا‪،‬ت ورىػو ا‪ ،‬ػػثاتػـاتلػػل ـاقػ نور لاافلقػػررا‬
‫اافكترلن اافلصتلحالاقػ ااالنتشػور‪MOOC‬ا اف‪،‬ػوصاطكػؿاللد ػلؿ التػـاتلػل ـاافقػ نور لافػ اشػكؿا تكػلفا‬
‫لػفاأرطعػػةا أعلػػدة التلثلػةاف ػ ‪:‬اافنلػػلص اافلػػلراثوطتػة‪/‬الت‪،‬ركػػة اافص ػػد ل اافلػػلت القػداتػػـاتلػػل ـاىػػذاا‬
‫افق نور لاطنوألاعل اايىداؼاافتعل ل ة الافل‪،‬تل اافتعل ل اافذهاتـات‪،‬د ػده الف لػوا لػ اشػكؿا(‪)24‬ا لوػحا‬
‫تلل ـاافق نور لاافتعل ل ‪ :‬ا‬
‫ا‬
‫بكل (‪ )04‬يوضح تصميم السيناريو التعميمي‬

‫لتػـاعػرضاقػ نور لاافلقػرراافتعل لػ افػ الػلرتواافلطدئ ػةاعلػ الجللعػةالػفاافل‪،‬كلػ فااطػداألااف ػرأها‬
‫‪،‬لؿالد الب‪ ،‬توالفا‪ ،‬ث‪ :‬ا‬
‫‪ ‬تنظ ـالص‪،‬وتاط ئةاافتعلـ‪ .‬ا‬
‫‪ ‬ارتطوطالص‪،‬وتاافلقرراطل‪،‬تل اافللد لالتاافتعل ل ة‪ .‬ا‬
‫‪ ‬لد ا ت‪،‬ق ؽاشكؿاافق نور لافألىداؼاافتعل ل ةاطط ئةاافتعلـ‪ .‬ا‬
‫‪ ‬لد النوقطةالكلنوتاق نور لاط ئةاافتعلـال اطط عةالنلةا‪.edx‬‬
‫اافلنلة‪.‬ا‬ ‫‪ ‬إلكون ةاطرلجةاعنولراافق نور لاعل‬
‫‪131‬‬
‫لقداأقصرتاآراألىـاعفاطعضاافلقتر‪،‬وتالافتعد بت؛ اتلثلػتافػ اإوػوفةاطعػضاافلػلرالافرقػلـالايشػكوؿ ا‬

‫لذفؾااثراألاافل‪،‬تل اافعلل التعد ؿاطعضااف‪،‬لص وتالايفلافاطلوا راع الطدأاافتطو فاط فاافشكؿالايرو ة ا‬
‫الاعودةاتنق ؽا‪،‬جـالنلعالفلفاطعضاافنللص‪.‬‬
‫( ‪)1‬‬
‫اف تـاعل اأثرها‬ ‫التـاافق وـاطجل اافتعد بتالاعداداافق نور لااف‪،‬وصاطوفلقرر اف اافللرةاافنيوئ ة‬
‫اططقوافلتػ راتاافدراقة‪ .‬ا‬
‫ً‬ ‫افلقررالرف اافل‪،‬تل‬
‫تلل ـا ا‬
‫(‪ )7- 2- 0‬تصميم أساليب اإلبحار‪ ،‬والتحكم التعميمي‪ ،‬ووايية المتعمم‪.‬‬
‫تلقػػؼاا‪،‬ت ػػوراأقػػللبااالط‪،‬ػػوراألاافػػنلطاف ػ اتلػػل ـا افلقػػرراافلصتػػلحا‪MOOC‬اعل ػ اطط عػػةاافل‪،‬ت ػػلها‬

‫ل‪،‬لوئصاافلتعلل ف الالكون وتالنلةاافتعلـا افت اتدعـاافلقرراتاافلصتل‪،‬ة اللفقًاواف‪،‬لوئصاافطببالطط عةا‬
‫ل‪،‬لوئصالنلةا‪edx‬ا تـاافجل اط فاثبثاأنلوطافإلط‪،‬ورادا‪،‬ؿاافط ئةالىلو‪ :‬ا‬
‫النننمط الخطنني ‪ :‬لفػ اىػػذااافػػنلطا لتػػزـاجل ػ اافطػػبباطوفق ػ راف ػ انصػسااف‪،‬ط ػلاتاافتعل ل ػػةالافلػػرلراطكػػؿا‬
‫ااج ػ ػ ػ ػ ػ ػراألاتاافتػ ػ ات‪ ،‬ػػددىوالنل ػػةاع ػػرضاافلق ػػررالط ػػنصساافترت ػػباقػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػلاألاأكون ػػتالعللل ػػوت اأـاألثل ػػةاأـا‬
‫تػدر طوت الكػؿالػوا قػػتط اافطػببا فعلػوافػ اىػػذااافػنلطاىػلاأفا تقػدللاافأللػػوـاألا عػلدلاافل‪،‬لػؼافقػط‪.‬التػػـا‬
‫تلظ ؼاىذااافنلطاف اطدا ةاافد‪،‬لؿاإف اافلقرر الافتعر ؼا طوفلقررالأىدافوالك ص ةااقت‪،‬داـاافطوفبافللنلة ا‬
‫لافلتطلطوتاافقطل ةالافتعر ؼاطوفل‪،‬وور اكذفؾاتػـاتلظ صػوافػ اافق ػوساافقطلػ الافطعػدهايدلاتاافلقػرر الىػذاا‬
‫افػػنلطاالا ت ػ حافلطػػببا‪،‬ر ػػةاتنظػ ػ ـاافطن ػػةاافلعرف ػػةاف ػ األؿال ػرة الك ػػذفؾاف ػ ااينشػػطة الاال‪،‬تطػػوراافقطلػ ػ ا‬
‫لافطعدهافكؿاللد لؿ‪ .‬ا‬
‫نمط القوائم ‪ :‬لتـاتلظ ؼاىذااافنلطاطوفلقرر اعل اللرة اتصر عوتالفاافقوئلةاافرئ قةاطلجرداوػطاافطوفبا‬
‫عل يػواتصػػتحاألولػػواقوئلػػةالنقػػدفةاطوفللوػػلعوتاافصرع ػػةاوػلفاافللد ػػلؿ اتت ػ حافػػوا‪،‬ر ػػةاا‪،‬ت ػػوراافػػدرساألا‬
‫افنشوطاافصرع اافذها ر دادراقتو األالًااطوفوػطاعل واطوقت‪،‬داـاافصأرة األافل‪،‬ةاافلصوت حالطعدااالنتيوألالنوا علدا‬
‫لرة اأ‪،‬رهاإف اافقوئلةاال‪،‬ت ورادرساجد دالىكذا‪ .‬ا‬
‫ا‬
‫ا‬
‫ا‬
‫ا‬
‫ا‬
‫ا‬
‫‪- 1‬الل‪،‬ؽ ا(‪ )22‬انللذجالفااف ق نور لااف‪،‬وصاطوفللد لالتاافتعل ل ة‪ .‬ا‬
‫‪131‬‬
‫ا‬
‫ا‬
‫ا‬
‫ا‬
‫ا‬
‫ا‬
‫ا‬
‫ا‬
‫ا‬
‫بكل رقم(‪ )05‬نمط القوايم في المقرر‬ ‫ا‬

‫اإللكتروني‬
‫فللقػػرراأفاتكػلفالنظلػػةالطقػ طة؛ا‪ ،‬ػػثاتوػػلنتا‬ ‫كلػوا ارع ػ اافطو‪،‬ػثاف ػ اتلػل ـاافلػػص‪،‬ةاافرئ قػ ةا‬
‫لاجيػػةاافتصوع ػػؿاع ػػدةالص ػػوت حافلتنقػػؿ القػ ػلائـافإلط‪ ،‬ػػورا أرقػ ػ ةالأفق ػػة الأدلاتافلتصوع ػػؿالافتلال ػػؿ الل ػػواق ػػوعدا‬
‫افطػػبباعل ػ ااقػػت‪،‬داـاط ئػػةاافػػتعلـاطلػػلرةاإ جوط ػػةالتصوعل ػػةان‪،‬ػػلات‪،‬ق ػػؽاايىػػداؼاافتعل ل ػػة اعل ػ اافن‪ ،‬ػػلا‬
‫افتوف ‪ :‬ا‬
‫‪ ‬قايمنننة اإلبحنننار األفقينننة‪:‬اتظي ػػراى ػػذهاافقوئل ػػةاعن ػػداافو ػػػطاعلػ ػ ازراافلق ػػوؽافػ ػ اأعلػ ػ الاجيػ ػػةا‬
‫افتصوعؿ؛ا‪ ،‬ثاتظيراىذهاافقوئلةاكلواطوفشكؿاافتوف ‪:‬‬
‫ا‬
‫ا‬
‫ا‬
‫ا‬
‫بكل (‪ )06‬قايمة اإلبحار األفقية ببيية التعمم‬
‫لتتولفاىذهاافقوئلةاافلصوت حاافتوف ة‪ :‬ا‬

‫‪ -‬مفتناح المسنناق‪:‬ا عنػداافوػػطاعل ػػوا نتقػؿاافطوفػباإف ػ الاجيػةاافتصوعػؿاافرئ قػػةافللقػرر الافتػ ات‪،‬تػػلها‬
‫عل اجل اأققوـاافلقرر الأدلاتاافتصوعؿاافل‪،‬تلصة‪.‬‬
‫‪ -‬مفتاح الموديوًلت التعميمية‪:‬ا ىذااافلصتوحا ‪ ،‬ؿاافطوفباإف اافللد لالتاافتعل ل ةاايرط الافت ا تـالفا‬
‫‪،‬بفيوادراقةاافل‪،‬تل ال تـاافق راف اىذهاافللد لالتافللرةاايلف اطشكؿا‪،‬ط ؛ا‪ ،‬ثاإفاافلعلللوتا‬
‫لافليوراتاافت اتقدليواىذهاافللد لالتالترتطةاعل اطعويواافطعض‪.‬‬
‫‪136‬‬
‫‪ -‬مفتنناح منتنندى النقنناش‪:‬ا ىػػذااافلصتػػوحا‪،‬ػوصاطوفلنتػػد اافتعل لػ اافػػذها قػػتط اافطػبباافػػد‪،‬لؿاعل ػػوا‬

‫لانجوزاافليوـاافتشورك ةاافلطللطةالنيـ الافتلالؿاط نيـاطشكؿاغ رالتزالف‪.‬‬
‫ا‬
‫ا‬
‫ا‬
‫ا‬
‫ا‬
‫ا‬
‫ا‬
‫ا‬
‫ا‬
‫بكل(‪ )07‬مكونات منتدى النقاش‬ ‫ا‬
‫‪ -‬مفتاح العالمات ‪:‬اعنداافوػطاعل اىذااافلصتوحا ‪ ،‬ؿاافطوفباإف الص‪،‬ةاتظيراطيواتقدـاعلؿاافطوفبا‬
‫لدرجوتواافكوللةاف اكؿاللد لؿالللزعةاعلػ اافليػورات الشػكؿاط ػون افتلوػ حالعػدالتاافنجػوحاافلطللطػةا‬
‫فلطوفباللقورنتواطأدائواافصعل ‪.‬‬
‫‪ -‬مفنناتيح التنقننل بننين صننفحات المحتننوى‪:‬الجللعػةالػػفاافلصػوت حاتلجػػداأعلػ االأقػػصؿالػص‪،‬وتاافل‪،‬تػػل ا‬
‫افتعل لػ افكػؿاللد ػلؿ الىػ اافقػوطؽافبنتقػوؿافللػص‪،‬ةاافقػوطقة اافتػوف افبنتقػوؿافللػص‪،‬ةاافتوف ػة اعنولػػرا‬
‫افللد لؿافلرجلعاإف اقوئلةاافعنولرااف‪،‬ولةاطوفللد لؿ الافشكؿاافتوف ا لوحاىذهاافلصوت ح‪ :‬ا‬
‫ا‬
‫ا‬
‫بكل (‪ )08‬مفاتيح التنقل بين صفحات المحتوى‬
‫‪ -‬مفتنننناح التواصنننننل بالمحاضنننننر‪:‬اتتوػ ػػلفاقوئلػ ػػةاااط‪ ،‬ػ ػػوراايفق ػ ػػةاف ػ ػ اأق ػ ػػصؿاافلاجيػ ػػةاطػ ػػرؽا الافطر ػ ػػدا‬
‫اافكترلنػ اللػص‪،‬ةا‪ Facebook‬ااف‪،‬ولػةاطوفطو‪،‬ػثالذفػػؾاارقػوؿااقتصقػوراتاعػفاأهالشػكبتاتلاجػػوا‬
‫افطبباأثنوألاافتعلـ‪.‬‬
‫(‪ )8- 2- 0‬تصميم أنماط التبارك‪ ،‬وتتابع عرض مراحميما وتوزيع الطالب عمى الميموعات‪.‬‬
‫قػوـاافطو‪،‬ػػثاطتلػل ـانلط ػ فافلتشػورؾافتنص ػػذاافػتعلـ الف لػػوا لػ اعػػرضافطط عػةاافنلط ػ ف التلو ػ حا‬
‫ايدلارااف‪،‬ولةاطكؿالفاافلعلـالافطبب‪ :‬ا‬
‫ا‬
‫‪133‬‬
‫‪ ‬خطوات نمط التبارك اًل نتقايي‪:‬‬

‫فتنص ػػذانلػػطااف ػػتعلـاافتشػػورك ااالنتقػػوئ ا ط ػػوفلقررااافكترلن ػ اافلصتػػلحالاقػ ػ ااالنتشػػور‪ MOOC‬اتػػـااتط ػػوعا‬
‫‪ -‬تلز اافلعلـاافطبباعل الجللعوتالنصلػلةاعػفاطعوػيو ا(‪)7‬اطػببافػ اكػؿالجللعػةالػفا‬
‫افلجللعػػوتاافلتلقػػطةاافعػػدد ا(‪)3‬اطػػبباف ػ اكػػؿالجللعػػةالػػفاافلجللعػػوتاافلػػػ رة الفكػػؿا‬
‫عوػلاطوفلجللعػػةادلرال‪،‬ػددا ػػتـاتػ ػرهاطعػػداكػؿاليلػػة الىػذهاايدلاراتتلثػػؿافػ ااالت ػ ا(افقوئػػد ا‬
‫افلنظـ اافطو‪،‬ث اافكوتب اافلراج األاافلعزز) ال تـاافجل اط فاأكثرالفادلراف اافلجللعػوتا‬
‫افلػ رة‪.‬‬
‫‪ -‬ػد‪،‬ؿاأف ػراداافلجللعػػوتاإف ػ اافل‪،‬تػػل اافتعل ل ػ اافلتػوحالػػفا‪،‬ػػبؿاافلقػػررااافكترلن ػ اافلصتػػلحا‬
‫لاق ااالنتشور‪MOOC‬افدراقةاىذااافل‪،‬تل اطشكؿافرده‪.‬‬
‫‪ -‬تعرؼاكؿافر ؽاعل اافليلةاافلكلؼاطإنجوزىو‪.‬‬
‫‪ -‬علػػؿاك ػػؿاطوفػػباعلػ ػ اأداألاافليل ػػةاافرئ قػػةاكولل ػػةاطشػػكؿاف ػػرده اث ػػـا تنػػوقشال تش ػػولراجل ػ ػ ا‬
‫طػبباافلجللعػةادا‪،‬ػؿالنتػد اافتشػورؾااف‪،‬ػوصاطيػـافػ اافلقػررالػفاأجػؿاا‪،‬ت ػوراأفوػػؿاأداألا‬
‫فلليلة‪.‬‬
‫‪ -‬جتل اأعووألاكؿالجللعةادا‪،‬ؿالنتد اافنقوشافلنوقشةانتوئ اافليلةالاف‪،‬رلجاطنتػوئ الل‪،‬ػدةا‬
‫‪ -‬نشراافعلؿاف النتد اافنقوشافكوفةاأعووألاافلجللعة‪.‬‬
‫‪ -‬تقد ـاافتػذ ةاافراجعةالفاقطؿاافل‪،‬ووراطلنتد اافنقوشاطشكؿالقتلر‪.‬‬
‫‪ -‬نشرالواا تصؽاعل واطشكؿانيوئ اطعداإجراألاافتعد بت‪.‬‬
‫ا‬
‫‪ ‬خطوات نمط التبارك التآزري‪:‬‬

‫فتنص ػػذانل ػػطااف ػػتعلـاافتش ػػورك اافت ػػآزرها ط ػػوفلقررااافكترلنػ ػ اافلصت ػػلحالاقػ ػ ااالنتش ػػور‪ MOOC‬ات ػػـاإتط ػػوعا‬
‫‪ -‬تلز اافلعلـاافطبباعل الجللعوتالنصلػلةاعػفاطعوػيو ا(‪)7‬اطػببافػ اكػؿالجللعػةالػفا‬
‫افلجللعػػوتاافلتلقػػطةاافعػػدد ا(‪)3‬اطػػبباف ػ اكػػؿالجللعػػةالػػفاافلجللعػػوتاافلػػػ رة الفكػػؿا‬
‫عوػلاطوفلجللعػػةادلرال‪،‬ػددا ػػتـاتػ ػرهاطعػػداكػؿاليلػػة الىػذهاايدلاراتتلثػػؿافػ ااآلت ػ ا(افقوئػػد ا‬
‫افلنظـ اافطو‪،‬ث اافكوتب اافلراج األاافلعزز) ال تـاافجل اط فاأكثرالفادلراف اافلجللعػوتا‬
‫افلػ رة‪.‬‬
‫‪ -‬ػد‪،‬ؿاأف ػراداافلجللعػػوتاإف ػ اافل‪،‬تػػل اافتعل ل ػ اافلتػوحالػػفا‪،‬ػػبؿاافلقػػررااافكترلن ػ اافلصتػػلحا‬
‫لاق ااالنتشور‪MOOC‬افدراقةاىذااافل‪،‬تل اطشكؿافرده‪.‬‬
‫‪ -‬تعرؼاكؿافر ؽاعل اافليلةاافلكلؼاطإنجوزىو‪.‬‬
‫‪132‬‬
‫‪ -‬قلـاكؿاأعووألاافلجللعػةاطتنص ػذاافليلػةالعػًوافػ انصػساافلقػت؛ا‪ ،‬ػثا تنػوقشال تشػولراجل ػ ا‬

‫طب باافلجللعةادا‪،‬ؿالنتد اافتشورؾااف‪،‬وصاطيـاف اافلقػررالػفاأجػؿااف‪،‬ػرلجاطأفوػؿاأداألا‬
‫‪ -‬نشراافعلؿاف النتد اافنقوشافكوفةاأعووألاافلجللعة‪.‬‬
‫‪ -‬تقد ـاافتػذ ةاافراجعةالفاقطؿاافل‪،‬ووراطلنتد اافنقوشاطشكؿالقتلر‪.‬‬
‫‪ -‬نشرالواا تصؽاعل واطشكؿانيوئ اطعداإجراألاافتعد بت‪.‬‬
‫لىكذاا توحاافصرؽاط فانلطاافتشورؾااالنتقوئ النلطاافتشورؾاافتآزرهاف اأفاافنلطااالنتقوئ ا قلـاف وا‬
‫كػؿاطوفػػباطلو ػ ا‪،‬ػػؿالنصلػػؿافلليلػػةاألاافنشػػوطاافلطلػلب اثػػـا ػػتـاإج ػراألالنوقشػػةاألا‪ ،‬ػلاراط ػ فاأعوػػوألا‬
‫افلجللعةاافتشورك ةاف تـاا‪،‬ت وراأفوؿا‪،‬ؿافليلةاافنشوط الا‪،‬ت ورااف‪،‬ؿاايفوؿاط فاجل اافليوـ األواف ا‬
‫نلطاافتشورؾااالنتقوئ ا علؿاجل اافطببالعًاواعل اأداألانصساافليلةاف انصساافلقت الف اكباافنلطػ فا‬
‫الاطبغ ػػوا‬
‫الافتلال ػػؿال ػ النق ػػؽاافلجللعػػة ا‬
‫قػػلـاافلعلػػـاطتققػ ػ ـاافطػػببافلجللع ػػوتالاطبغيػػـاطوفتشػػك بت ا‬
‫الادراجاااعبنػػوتاطعػدااتصػػوؽاأعوػوألاافلجللعػػةاعلػ اافللعػػد افوػبًاعػػفاتقػػد ـا‬
‫طوفليػوـالايلػػلراافلقػتجدة ا‬
‫افتػذ ةاافراجعةافلطبباعل انتوئ اافليوـاافلقدلة‪.‬‬
‫(‪ )9- 2- 0‬اختيار أدوات التواصل المتزامنة ‪ /‬غير المتزامنة داخل وخارج بيية التعمم‪.‬‬
‫قػ ػػوـاافطو‪ ،‬ػ ػػثاطتلظ ػ ػػؼالجللع ػ ػػةالػ ػػفاأدلاتاافتلال ػ ػػؿاافلتزالنػ ػػةاألاغ ػ ػػراافلتزالنػ ػػةادا‪ ،‬ػ ػػؿاافلق ػ ػػررا‬
‫اافكترلن اافلصتلحالاق ااالنتشور‪ MOOC‬اللنيو‪ :‬ا‬
‫‪ -‬أدوات التواصنننل المتننننزامن‪:‬اتلثل ػػتاىػ ػػذهاايدلاتافػ ػ اك ػػؿالػ ػػفا‪،‬دل ػػةا‪ WhatsApp‬لافتػ ػ ا لكػ ػػفا‬
‫فلطػببالػفا‪،‬بفيػػواافتلالػؿاعطػراأجي ػزةااف‪،‬لاقػ باافثوطتػػةالافلتنقلػة اقػلاألاعػػفاطر ػؽاافنلػػلصاألا‬
‫افلػلت األاإلكون ػةاإرقػوؿاافلقػوئطاافل‪،‬تلصػة‪.‬اكػذفؾاتطط ػؽا ‪ Google Hangouts‬لذفػؾافلتلالػؿا‬
‫عطػراافص ػد ل ا ‪ ،‬ػثا تػوحافلطػبباإجػراألافقػوألاتاعطػػراافص ػد لاطشػكؿالطوشػر ال لكػفايكثػرالػفاطوفػػبا‬
‫إجراألااجتلوعاعطراىذااافتطط ؽافللنوقشةالافتشورؾا‪،‬لؿاإنجوزاافليوـاافلكلص فاطيو‪.‬‬
‫‪ -‬أدلاتاافتلالؿاغ راافلتزالف‪:‬ا التلثلتاف اكؿالفا‪،‬دلةاافطر دااافكترلن ا‪E. Mail‬الافت ا لكفالفا‬
‫‪،‬بفيػ ػػواافتلالػ ػػؿال ػ ػ اافل‪،‬ووػ ػػرالػ ػػفا‪،‬ػ ػػبؿانوف ػ ػػذةا(تلالػ ػػؿال ػ ػ اافل‪،‬ووػ ػػر)اافللجػ ػػلدةاأقػ ػػصؿالاجي ػ ػػةا‬
‫افلقت‪،‬دـ األااتلوؿاافطبباططعويـاافطعض؛ا‪ ،‬ثا لكفاافطبباافتلالؿاعل اافطر ػدااافكترلنػ ا‬
‫افش‪،‬ل ػ افكػػؿاطوف ػػب‪.‬اكػػذفؾالنتػػد اافنق ػػوشا‪Forum‬ا‪Discussion‬اوػػلفالكلنػػوتالنل ػػةا‪edx‬ا‬
‫‪ ،‬ػػثا لك ػػفاى ػػذااافلنت ػػد اافط ػػببال ػػفارفػ ػ اأعلػػوفيـالتق ػػد ـاافلي ػػوـاافلكلصػ ػ فاطي ػػو التلقػ ػ ااف ػػردلدال ػػفا‬
‫زلبئيـادا‪،‬ؿاكؿالجللعة التقد ـاافتػذ ةاافراجعةالفاافل‪،‬وورافيذهاافليوـ‪.‬‬
‫‪131‬‬
‫(‪ )22- 2- 0‬تصميم نظام لتسييل الطالب‪ ،‬وادراتيم‪ ،‬وتيميعيم‪ ،‬وتوفير الدعم ليم‪.‬‬
‫تلفرالنلةا‪edx‬انظولوًاادارةاعلل ةا تقج ؿاافطبباافذ فا رغطلفاف ااافت‪،‬وؽاطوفلقرر التلز ػ ا‬
‫افلجللع ػػوتاافتشػ ػػورك ةاطشػ ػػكؿاع ػػوـ اق ػ ػلاألاطواوػ ػػوفةالاف‪ ،‬ػػذؼاألاافتعػ ػػد ؿا اكلػ ػػواتتػ ػ حالػ ػػب‪ ،‬وتاظيػ ػػلرا‬
‫عنولرافلتعلـافلجللعةاالع نةادلفاافلجللعوتااي‪،‬ر االافت ااقتصودالنيواافطو‪،‬ػثافػ اتلج ػوالػ وغوتا‬
‫ا‬
‫لع نةافنلطاافتشورؾااالنتقوئ الأ‪،‬ر افلتآزرهاف لوا تعلؽاطوينشطةالافليوـاافتشورك ة‪.‬اكذفؾا تلافراطوفلنلةا‬
‫فل‪ ،‬ػػةافل ػػت‪،‬كـا طوفو ػػػطاعلػ ػ الصت ػػوح"اايق ػػتوذ"ااتلك ػػفاافلش ػػرؼاألاافل‪،‬وو ػػرافػ ػ اافلق ػػررال ػػفاافتعول ػػؿال ػ ػ ا‬
‫افطببالافلجللعوتاافتشورك ةاافل‪،‬تلصةاط‪ ،‬وراتاكث رة‪ .‬ا‬
‫بكل (‪ )09‬الصفحة الرييسة لموحة التحكم في إدارة المقرر‬
‫ل لجداف افل‪،‬ةاافت‪،‬كـاف اافلقرراعدةاأققػوـ‪:‬امعمومنات المسناق أو المقنررال ظيػراعػدداافطػببا‬

‫افلقجل فاافللت‪،‬ق فاطوفلقرر ا لاقـاافلقررالافكلدااف‪،‬وصاطو التور خاطدا ةالانتيوألاافلقػرر الافلؤققػةاافتػ ا‬
‫تقدلػو العػػدداأققػػولواافرئ ق ػ ة الالعضننوية‪:‬ا‪ ،‬ػػثا لكػػفالػفا‪،‬ػػبؿاىػػذااافققػػـاإوػػوفةاأعوػػوألااإف ػ اطػػوقـا‬
‫افلقػ ػػوؽ ااكػ ػػذفؾاإلكون ػ ػػةاإوػ ػػوفةاطػ ػػبباجػ ػػدد األاتعػ ػػد ؿاط ونػ ػػوتافلطػ ػػبب األا‪،‬ػ ػػذؼاطػ ػػبباللج ػ ػػلد ف ا‬
‫والبعب‪:‬ا ‪ ،‬ثا لكفالفا‪،‬بفيواتقق ـاافطبباافلقجل فاطوفلقرراإف الجللعوتالػ رةافلت‪،‬كـاف اعرضا‬
‫اينشطةالعنولراافتعلـافلجللعةادلفاغ رىو‪ .‬ا‬
‫ا‬
‫ا‬
‫ا‬
‫ا‬
‫ا‬
‫بكل(‪ )32‬استعراض ميموعات الطالب والتحكم في عدد أعضاييا‬
‫‪139‬‬
‫كلوا لكفاافتعرؼاعل ا ط ونوتاافطبباافلقجلةا اللد اتقدـاطوفبال‪،‬دد الذفػؾاطعػرضانتػوئ اىػذاا‬

‫افطوفبا ف اا‪،‬تطوراتاافللد لالتاافل‪،‬تلصة األاوططاإعداداتاافتق ـالفا‪،‬بؿاققـاتنزيل البيانات‪.‬‬
‫ا‬
‫ا‬
‫ا‬
‫ا‬
‫ا‬
‫ا‬
‫ا‬
‫ا‬
‫ا‬
‫ا‬
‫بكل(‪ )32‬إستعراض بيانات الطالب ودرياتيم‬ ‫ا‬
‫كل ػػوا الج ػػداقق ػػـاالبريننند اإللكترونننننيافلتوطع ػػةاافط ػػبباافللت‪،‬قػ ػ فالاعبلي ػػـاطوفلق ػػتجدات التشػ ػػك ؿا‬
‫افلجللعػػوتالغ رى ػػو ال لك ػػفاتل ػػن ؼاافرق ػػوئؿا‪،‬ق ػػباافلجللع ػػة اط‪ ،‬ػػثاالا تك ػػلفاعول ػػةافجل ػ ػ اافط ػػببا‬
‫افلقجل ف‪ .‬ا‬
‫ا‬
‫ا‬
‫ا‬
‫ا‬
‫ا‬
‫ا‬
‫ا‬
‫بكل(‪ )30‬التواصل مع الطالب عبر البريد اإللكتروني لكل ميموعة‬ ‫ا‬
‫‪139‬‬
‫ا‬
‫ا‬
‫ا‬
‫ا‬
‫ا‬
‫ا‬
‫ا‬
‫ا‬
‫بكل (‪ ) 33‬مدى تقدم الطالب في الدراسة ودرياتو في اًلختبارات المختمفة وتاريخ إنيازىا‬ ‫ا‬
‫كلػػوا لجػػداققػػـاتقر ػػرالتوطعػػةاافطػػببال لكػػفالػػفا‪،‬بفػػوالتوطعػػةاعلػػؿاافلجللعػػةاطشػػكؿاكولػػؿ األا‬

‫طشكؿافرده ا ‪ ،‬ػثا لكػفالػفا‪،‬بفػوالتوطعػةاأعلػوؿاافلجللعػوتاافتشػورك ة التنص ػذاافليػوـ الايلقػوتاافصعل ػةا‬
‫فعلؿاافلجللعوت‪ .‬ا‬
‫ا‬
‫ا‬
‫بكل (‪ )34‬تقرير األوقات الفعمية لعمل الميموعات داخل المنصة‬
‫‪139‬‬
‫(‪ )22- 2- 0‬تصميم المعمومات األساسية لمبيية‪ :‬العنوان‪ ،‬والبانر‪ ،‬والبعارات‪.‬‬

‫تػـاتجي ػػزالقدلػةاافلقػػرر؛ا ط‪ ،‬ػثاتتوػػلفاافلعلللػوتاايقوق ػ ة الايىػداؼاافعولػػةالافل‪،‬تػل اطشػػكؿا‬
‫كلػ الط ونػوتاافل‪،‬ووػر الذفػػؾافػ اوػلألالعػػو راافتلػل ـاافتػ ااشػػتقيواافطو‪،‬ػثالتػـاذكرىػػوالقػطقوً القػداتػػـا‬
‫تلػل ـاف ػد لالرئػ ا توػلفاافط ونػوتاافقػوطقة اكػذفؾاتػـاتلػل ـاطػونرا(‪)Banner‬الل ػزاللعطػراعػفاأىػداؼا‬
‫افلقػػرر اللنوقػػبافللر‪،‬ل ػػةاافعلر ػػةافلطػػبب اكل ػػواتػػـاكتوطػػةاافعنػ ػلافاطشػػكؿالاوػػحاللنوق ػػبا لكػػفافلط ػػببا‬
‫قراألتو ا التـاإ‪،‬ت وراعنلافاتلل ـالبئـافلقرراتا ‪MOOCs‬الليوراتاإنتوجااانصلجراف ؾ ااكذفؾاتـالوػ ا‬
‫افشعورااف‪،‬وصاطوفققـاف اأعل اافلص‪،‬ةاافرئ قةافط ئةاافتعلـ‪ .‬ا‬
‫ا‬
‫ا‬
‫ا‬
‫ا‬
‫بكل (‪ )35‬البنر الرييس لبيية التعمم‬
‫(‪ )3‬المرحمة الثالثة‪ :‬اإلنتاج واإلنباء‪:‬‬

‫تػـاف ػ اىػػذهاافلر‪،‬لػةالػػفال ار‪،‬ػػؿاإنتػوجاافلقػػررااافكترلن ػ اافلصتػلحالاق ػ ااالنتشػػور‪ MOOC‬اإنتػػوجا‬
‫عنولرالللاداافتعلـاافػتعلـالافلقػوئطاافل‪،‬تلصػة الافتػ اتػـات‪،‬د ػدىوالا‪،‬ت ورىػوافػ الر‪،‬لػةاافتلػل ـ الذفػؾالػفا‬
‫‪،‬بؿا االقتنوألالفاافلتلفر األاافتعد ؿاف اافلتلفر األاإنتوجاجد د القداتـااانتوجالفؽااف‪،‬طلاتاافتوف ة‪ :‬ا‬
‫(‪ )2- 3‬إنتاج عناصر الوسايط المتعددة‪:‬‬

‫قػوـاافطو‪،‬ػثاطت‪،‬د ػداعنولػرا افػتعلـالافللػودرالافلقػوئطاافلتعػددةاافبزلػةاانتػوجاافللد ػلالتاافتعل ل ػةا‬
‫طل ػػلرةارقل ػػة الث ػػؿ‪:‬اافل ػػلراافثوطت ػػةالافلت‪،‬رك ػػةا(فقط ػػوتاافص ػػد ل) الافرق ػػلـاافثوطت ػػة الافنل ػػلصاافلكتلطػ ػػةا‬
‫افشور‪،‬ةافلل‪،‬تل الافللت الذفؾاف اولألاافق نور لاافتعل ل افللقررالافلعػدالقػطقوً القػدااقػت‪،‬دـاافطو‪،‬ػثا‬
‫افعد دالفاافطرال افتجي زاىذهاافلقوئط التـاذفؾاعل اافن‪،‬لاافتوف ‪ :‬ا‬
‫(‪ )2- 2- 3‬النصوص المكتوبة‪:‬ا اتػـاإعػدادالتجي ػزاافلػلاداافلكتلطػةاافبزلػةاانتػوجاافلقػرر القػداتػـال ارعػوةا‬
‫افلعو رااف‪،‬ولةاطكتوطةاافنللص اللػفاافطػرال الافلػػوتاافتػ اتػـااقػت‪،‬داليوافػ اكتوطػةاافنلػلصا"افعرط ػةا‬
‫‪136‬‬
‫لاانجل ز ػةا( ‪ ) Adobe Acrobat Reader XI،Microsoft Word 2010‬ال ارعػ اافطو‪،‬ػثاافرجػلعا‬
‫فدف ؿاكتوطةاافنللصاعل النلةا‪edx‬الفاأجؿا تلف رال زةاافت‪،‬كـافػ اتػ ػرا‪،‬جػـااف‪،‬ػطادا‪،‬ػؿاافل‪،‬تػل ا‬
‫افتعل لػ ػ اكلػ ػػوارلع ػ ػ اعن ػػداكتوطػ ػػةاافنلػ ػػلصاكتوطػ ػػةاافعن ػػول فاط‪،‬جػ ػػـاأكطػ ػػر ا الل ارع ػػوةاعػ ػػدـاإزد‪،‬ػ ػػوـاافشوشػ ػػةا‬
‫طوفنللصاقدرااالكوف‪ .‬ا‬
‫‪Adobe‬‬ ‫(‪ )0- 2- 3‬الرسنننوم والصننننور الثابتنننة‪:‬ااتل ػػتالعوفجػ ػػةاافل ػػلراافثوطت ػػةال ػػفا‪،‬ػ ػػبؿاطرن ػػول ا(‬
‫‪ )Photoshop CC‬اافت اتـاإنتوجيواطوقت‪،‬داـاافتلل راا" ‪Print Screen‬االفاشوشةااف‪،‬وق الباكلػواتػـا‬
‫اقت‪،‬داـاطرنول ا"‪"Camtasia Studio 8‬اف اتقج ؿاطعضافقطوتاافص ػد لاالأ‪،‬ػذالػلراثوطتػوالنيػو ا التػـا‬
‫‪،‬صظاافللراطولتدادا"‪"PNG‬اذلااف‪،‬لص ةاافشصوفةافلنوقطتيوافلعرضاقلاألاولفاافل‪،‬تػل األاعػرضاافشوشػةا‬
‫طوفكولػؿ التػـااقػت‪،‬داـاطرنػػول ا‪Format Factory‬افت‪،‬ل ػػؿالػ عاافلػلرا‪،‬قػػبااالقػت‪،‬داـ االتػـال ارعػػوةا‬
‫ارتطوطاافللراطل‪،‬تل اافشوشةاافت الو اف يو الدقةاللولحاتصول ليو‪ .‬ا‬
‫‪"Adobe‬‬ ‫(‪ )3- 2- 3‬مقننناطع الصنننوت‪ :‬ت ػػـاتق ػػج ؿاافل ػػلتاافللػ ػػو‪،‬بافلطرن ػػول اطوق ػػت‪،‬داـاطرن ػػول ا‬
‫" ‪Audition CC‬ا الىػلاطرنػول ا قػت‪،‬دـافػ اتقػج ؿالللنتػوجاللعوفجػةاافلقػوط اافلػلت ةا ال لكػفالػفا‬
‫‪،‬بفواتو‪ ،‬ـاافللتالرفعوال‪،‬صووالفا‪،‬بؿاافػا‪Mixer‬ا القػداتلػتااالقػتعونةاطػوافػ اإد‪،‬ػوؿاافتعل قػوتا‬
‫افللت ة اعل افقطوتاافص د لاافت اتـااف‪،‬لػلؿاعل يػو القػداتػـاتقػج ؿاافلػلتاافللجػلداطوفطرنػول اطلاقػطةا‬
‫افطو‪،‬ػث التػػـاتلػػد راافلقػوط اافلػػلت ةاطولتػػدادا‪ MP3‬الراعو ػوًااافلعػػو راافترطل ػػةالافصن ػةااف‪،‬ولػػةاطػػوف‪،‬جـا‬
‫لل ػةاافتشػ ؿاعل الص‪،‬وتاللاق اافل ب‪ .‬ا‬
‫(‪ )4- 2- 3‬لقطات الفيديو‪ :‬لتلثلتاف ا‪،‬لقوتاافص ػد لاافلقػجلة الافتػ اتػـاتلػل رىواللعوفجتيػواطوقػت‪،‬داـا‬
‫طرنػول ا"‪ "Camtasia Studio 8.3.0‬الطرنػول "ا ‪Adobe Premiere‬ا" الىػ اطػرال اتقػلحاطوفتقػج ؿا‬
‫لطوشػرةالػػفاعل ػ اقػطحاشوشػػةااف‪،‬وقػػلب؛اكلػػواتقػلحاطإوػػوفةاافتعل قػػوتاافنل ػ ةاعلػ افقطػػوتاافص ػػد ل اطلػػوا‬
‫قلحاطتقي ؿاافليورةاعل اافطوفػب التقػلحاطعلػؿ ‪Zoom In‬افلترك ػزاأكثػراعلػ اافليػوراتاافلطللطػة الطعػدا‬
‫افتقج ؿ اتـات‪،‬ل ؿافقطوتاافص د لاإف االتدادا"‪"Mp4‬اطوعتطوراأفاىذااااللتػدادالػفاأشػيراااللتػداداتاافتػ اا‬
‫تدعلوالنلوتاافتعلـااافكترلن ة‪ .‬ا‬
‫(‪ )0- 3‬إنتاج معمومات المقرر وبكل المكونات‪:‬‬
‫لاشػتللتاىػذهااف‪،‬طػلةاعلػ ا‪،‬طػلت فافػرع ت ف؛االخطننوة األولنى‪:‬ا ت‪،‬د ػدانػلعاافلنظللػةااافتعل ل ػة اوالخطننوة‬
‫الثانينة‪:‬ا للػػؼالكلنػوتاىػػذهاافلنظللػةالػفا‪ ،‬ػػث‪:‬اافنلػلصاافلكتلطػػة اافلػلراافتعل ل ػة اقنػػوةاافص ػد ل اافللصػػوتا‬
‫افللت ة الغ رىوالفاافلكلنوت‪.‬‬
‫(‪ )2- 0- 3‬تحديد نوع المنظومة التعميمية‪ :‬تـات‪،‬د دانلعا افلنظللةاافتعل ل ة الى اعطورةاعفا"تلل ـا‬
‫فنلط اافتشورؾ ا(انتقوئ ‪-‬تآزره) ال‪،‬جـ اافلجللعوت(لػ رة ‪-‬لتلقطة) الكذفؾ اتلل ـ الاعداد اافل‪،‬تل ا‬
‫‪121‬‬
‫افتعل ل اف اولألا‪،‬طلاتالطودئاافتعلـاف اافلقرراتاافلصتل‪،‬ةالاقعةااالنتشور‪ MOOCs‬الق وساافتصوعؿا‬

‫ط نيـاطوفلقرر ااكقوباافطبباليوراتااانصلجراف ؾا الليوراتاافتصك راافطلره‪.‬‬
‫(‪ )0- 0- 3‬وصف مكونات المنظومة التعميمية‪ :‬لتلثلتاف اافلكلنوتاافصعل ةانًقرر‪ MOOC‬الى ‪:‬ا‬
‫(افنللص الأفطلـاافللر القنوةاافص د ل الافللصوتاافللت ة اللنلةا‪ )edx‬ا التولنتاىذهااف‪،‬طلةات‪،‬د دا‬
‫افلتطلطوتاايقوق ة‪ .‬ا‬
‫(‪ )3- 3‬تيييز متطمبات إنتاج المقرر‪:‬‬
‫ف اىذهااف‪،‬طلةاتـات‪،‬د دالتطلطوتااانتوجاافلود ةالافطشر ةافللقررااافكترلن ‪MOOC‬؛التولنتالوا ل ‪ :‬ا‬
‫(‪ )2- 3- 3‬تحديد متطمبات اإلنتاج المادية‪ ،‬التي تبمل مايمي‪:‬‬
‫المواد‪ :‬تـ ات‪،‬د د اافللاد اافرقل ة اافبزلة اانتوج اافلقرر التلثلت اىذه اافللاد اف ا‬ ‫(‪)2- 2- 3- 3‬‬
‫افنللصاافلكتلطة الافللر الافرقلـاافثوطتة الافرقلـاافلت‪،‬ركة الفقطوتاافص د ل الافطرال اافلقوعدةا‬
‫ف اتنص ذاافليوـ‪.‬‬
‫(‪ )0- 2- 3- 3‬األييزة والتيييزات‪ :‬تـاتجي زااف‪،‬وقلباافلنوقبافعلل ةااانتوج الف لوا ل اللالصوتا‬
‫اف‪،‬وقلباافلقت‪،‬دـاف ااانتوج‪:‬‬
‫يدول (‪)28‬‬
‫مواصفات يياز الحاسوب المستخدم في اإل نتاج‬
‫‪Processor Cori3 2.3/6 MB‬‬ ‫انمعبنج‬ ‫‪Graphic Card HD 7600 Intel‬‬ ‫كبرث شبشت‬
‫‪H.D "1" Terabit‬‬ ‫هبرد‬ ‫‪RAM 4x2 ddr3‬‬ ‫انراو‬
‫‪Case hP.‬‬ ‫كيسب‬ ‫‪Monitor Screen 19 inch LED‬‬ ‫انشبشت‬
‫‪256 Bit‬‬ ‫كبرث صىث‬ ‫‪DVD‬‬ ‫مشغم أقراص‬
‫‪Internal& External Mic‬‬ ‫ميكرفىن‬ ‫‪internal & external 500 w‬‬ ‫سمبعت‬
‫‪1mega bit‬‬ ‫شبكت إنخرنج‬ ‫‪Mouse, Keyboard‬‬ ‫وحداث إدخبل‬
‫(‪ )3- 2- 3- 3‬البرامج والمغات المستخدمة في اإلنتاج‪ :‬تـاتلف راأ‪،‬دثاافطرال الافلػوتاافبزلةافتلل ـا‬
‫افلقرر؛التـاتلو حاذفؾاطوفجدلؿاافتوف ‪:‬‬
‫‪121‬‬
‫يدول رقم (‪)29‬‬

‫برامج ولغات البرمية المستخدمة في إنتاج المقرر اإللكتروني ‪MOOCs‬‬
‫افطرال ا‬
‫‪Adobe Flash CC‬‬ ‫فتلل ـالتعد ؿاافللرالافرقلـاافلت‪،‬ركة‬
‫‪Camtasia Studio 8, Adobe Premiere CC‬‬ ‫فتقج ؿا‪،‬لقوتاافص د لالعلؿاافللنتوجافيو‬
‫‪Adobe Photoshop CC‬‬ ‫فتلل ـااف‪،‬لص وتالتعد ؿاافللرالافرقلـ‬
‫‪Adobe audition CC‬‬ ‫فتقج ؿاايللاتاللعوفجتيوالتنق تيو‬
‫‪Formatfactory3.9‬‬ ‫فتعد ؿاافل عالااللتداداتا‬
‫‪Microsoft Word 2010, Adobe Acrobat‬‬ ‫فكتوطةاافنللص‬
‫‪Reader XI.‬‬
‫نغبد انجريجخ‬
‫‪PHP‬‬ ‫اووفة طعضا‪،‬لوئصاافتصوعبتاإف اافط ئة‪.‬‬
‫‪HTML‬‬ ‫ف‪،‬ول ةاإعودةاى كلةااطعضالص‪،‬وتاافط ئة‪.‬‬
‫‪CSS3‬‬ ‫اعودةاتنق ؽاطعضاعنولراافط ئة‪.‬‬
‫(‪ )4- 2- 3- 3‬تحديد الميزانية التقديرية لإلنتاج‪:‬‬
‫تـات‪،‬د داافل زان ةاافتقد ر ةاانتوجاافلقرر؛الافجدلؿاافتوف ا لوحاذفؾ‪.‬‬
‫يدول (‪)02‬‬
‫الميزانية التقديرية إلنتاج المقرر‬
‫التكمفة بالينية‬ ‫العدد‬ ‫متطمبات اإلنتاج لممقرر‬ ‫م‬
‫‪-‬‬ ‫‪ 42‬شهر‬ ‫حجز ‪ & Doman‬سيرفر ‪Server‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪2333‬‬ ‫‪ 4‬موديوالت تعليمية بمعدل (‪ )03‬فيديو تعلمي‬ ‫تصميم عناصر المقرر على منصة ‪edx‬وفقاً لنمطي التشارك وحجم‬ ‫‪4‬‬
‫المجموعات‬
‫‪2333‬‬ ‫اإلجمالي العام للميزانية‬
‫(‪ )4- 3‬التحضير لإلنتاج‪ :‬وتضمنت‪:‬‬
‫(‪ )2- 4- 3‬تحضير المحتوى العممي الخاص بعممية اإلنتاج‪:‬‬
‫ا ‪-‬الراجع ػػةاافل‪،‬ت ػػل اافتعل لػ ػ اطوفق ػ ػ نور لال ػ ل‬
‫ػفاقط ػػؿالت‪،‬لل ػ ػ فافػ ػ اافلػ ػػةاافعرط ػ ػػةالافت ػػدق ؽاافلػ ػػلهافػ ػػذفؾا‬
‫افل‪،‬تل الللودرهاافل‪،‬تلصةالافلنشلراعطراشطكةاافل ب‪ .‬ا‬
‫‪-‬الراجعةاللطوطقةا افق نور لاافتعل ل اطوفللد لالتاافتعل ل ة‪.‬ااا ا‬
‫‪-‬ا تجي زاافلقوئطاافلتعددةالف‪:‬ا(افنللصا ‪-‬الافللرا –الافص د لا –الللصوتا"‪"PDF‬ا)‪ .‬ا‬
‫‪126‬‬
‫‪-‬اعلػؿاقنػوةاعلػ ااف لت ػلب "‪"YouTube‬افرفػ ا‪،‬لقػػوتاافص ػد لاافتعل ل ػةااف‪،‬ولػةاطليػوراتااانصلجراف ػػؾا‬

‫‪:‬ا‪https://www.youtube.com/channel/UC02-_MKZSihL9A9Hc-‬‬ ‫عل ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ اافػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػراططاافت ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػوف‬
‫‪ 8v_kQ/videos?view_as=subscriber‬ا‬
‫‪ -‬إعدادالتثط تاجل اافطرال ااف‪،‬ولةاطعلل ةاافتشػ ؿاالاانتوج‪.‬‬
‫(‪ )0- 4- 3‬وضع خطة ويدول زمني إلنتاج المقرر‪:‬‬
‫تػـاتلو ػ حاافلػدةاافزلن ػػةاافت ػ ااقػتػرقتاانتػػوجاافلقػػرر الفقػوًاافنلط ػ اافتشػػورؾا(االنتقػوئ ‪-‬اافتػػآزره)ال‪،‬جػػـا‬
‫افلجللعوتا(لػ رة ‪-‬االتلقطة ) الجل اللودراافتعلـااف‪،‬ولةاطيواكلواىلالط فاطوفجدلؿاافتوف ‪:‬‬
‫جدلؿا(‪)21‬‬
‫اليدول الزمني إلنتاج المقرر المفتوح والمصادر الخاصة بيا‬
‫المدة الزمنية المقترحة لإلنتاج‬ ‫المصادر واألنبطة التعميمية‬

‫‪ 21‬ا لـ‬ ‫تصميم الموديوًلت التعميمية‬
‫‪5‬ااأ وـ‬ ‫نصوص مكتوبة أخرى‪.‬‬
‫‪5‬اأ وـ‬ ‫تصميم الصور والخمفيات‬
‫‪ 21‬ا لـ‬ ‫إنتاج حمقات الفيديو ومعاليتيا‬
‫‪ 11‬ا لـ‬ ‫مكونات إنتاييو أخرى‬
‫‪ 61‬ا لـ‬ ‫الميموع‬
‫(‪ )3- 4- 3‬توزيع الميمات والمسيوليات‪:‬‬

‫ف اىذهااف‪،‬طلةاتـاتلز اافليلوتالافلقئلف وتاعل اافن‪،‬لاافتوف ‪ :‬ا‬
‫‪ ‬تك ػػلفاافر ػ ػػؽااانت ػػوجالػ ػػفاش‪،‬لػ ػ ف اايلؿاقػ ػػوـاطإنت ػػوجاا‪،‬لقػ ػػوتاافص ػػد لاافتعل ل ػ ػػة الانش ػػوألااال‪،‬تطػ ػػوراتا‬
‫اافكترلن ػةاافقطل ػةالافطعد ػةاعلػ "‪"Google Form‬الانشػوألالػص‪،‬وتاافل‪،‬تػل اافتعل لػ اطلػػة ‪"HTML‬‬
‫"‪+CSS3‬اعل النلةا‪ edx‬الاعداداأنلوطاافتشورؾاطدا‪،‬ليو‪ .‬ا‬
‫‪ ‬افثون ‪:‬اقوـاطتلل ـاافللراللعوفجتيو الرططيواطلص‪،‬وتاافل‪،‬تل اافت اتـاإنتوجيو‪.‬‬
‫لتأق قػواعل ػ الػواقػػطؽ ا اقػػتعداكػؿافػػردالػػفافر ػؽااانتػػوجافلق ػوـاطوفليلػػةاافلطللطػػةالنػو الاالقػػتعونةاطوفجػػدلؿا‬
‫افزلن افبنتيوألالفاافتلل ـالاانتوجافللقرراايطعوداف اافلقتاافل‪،‬ددالىلا‪2119/9/12‬ـ‪.‬ا ا‬
‫(‪ )5- 3‬إنتاج النموذج األولى لممقرر اإللكتروني المفتوح واسع اًلنتبار‪:MOOC‬‬
‫قوـاافطو‪،‬ثاطإنتوجاافلقررااافكترلن اافلصتػلحالاقػ ااالنتشػور‪MOOC‬ا الفػؽاافيػدؼاافل‪،‬ػدد ا‬
‫لافق نور لىوتاافلعدةافذفؾ القداتولفاافلقرراافلص‪،‬وتاافتوف ة‪ :‬ا‬
‫‪123‬‬
‫اأ‪ .‬صننننفحة البدايننننة لممقننننرر‪:‬اتتو ػػلفاىػ ػػذهاافلػ ػػص‪،‬ةالقدل ػػةاطق ػ ػ طةاع ػػفاافلقػ ػػررالافي ػػدؼاافعػ ػػوـافػ ػػو اا‬
‫لافلعلللػػوتاايقوقػ ػ ةالث ػػؿ‪:‬اعن ػلافاافلق ػػرر اش ػػعوراافجولع ػػةالافققػػـ الافلتطلط ػػوتاافقطل ػػةافبفت‪ ،‬ػػوؽا‬
‫طوفلقرر الط ونوتاافل‪،‬وور الف اايعل اشػرحاف ػد لافللقػررا توػلفاايىػداؼاافعولػةالافل‪،‬تل ػوتا‬
‫افت ا قلـاافطوفباطدراقتيو‪.‬‬
‫ا‬
‫ا‬
‫ا‬
‫ا‬
‫ا‬
‫ا‬
‫ا‬
‫ا‬
‫ا‬
‫ا‬
‫بكل (‪ )36‬صفحة البداية لممقرر اإللكتروني المفتوح واسع اإلنتبار ‪MOOC‬‬ ‫ا‬
‫ة‪ .‬صفحة تسييل الندخول‪:‬ا تظيػراىػذهاافلػص‪،‬ةاعنػداافوػػطاعلػ اأ قػلنت اقػجؿااآلف األاتقػج ؿ ا‬

‫لف يػػوا طل ػػبال ػػفاافطوف ػػبا إد‪ ،‬ػػوؿااق ػػـاافلقػػت‪،‬دـالكلل ػػةاافل ػػرلرااف‪،‬ول ػػةاط ػػو األاتق ػػج ؿااف ػػد‪،‬لؿا‬
‫كلقت‪،‬دـاجد دااف طدأاافلقرراف اافتعرؼاعل اافطوفبالاتو‪،‬ةاافط ونوتااف‪،‬ولةاطو‪.‬‬
‫‪122‬‬
‫بكل (‪ )37‬صفحة تسييل الدخول‬

‫ج‪.‬االصفحة الرييسة لبيية التعمم‪:‬ا توـاىذهاافلص‪،‬ةاجل اأققوـاافلقررالافت ا لكػفالػفا‪،‬بفيػواافللػلؿا‬
‫إفػ ػ اأهاقق ػػـ‪:‬الث ػػؿاأى ػػداؼاافلق ػػرر األاافللد ػ ػلالتاافتعل ل ػػة األاأدلاتاافتش ػػورؾالافنق ػػوش األاغ رى ػػوالػ ػػفا‬
‫ايققوـ التتل زاىذهاافلص‪،‬ةاطلجلداأدلاتافإلط‪،‬وراتلكفاافطوفبالفاتلصحاط ئةاافتعلـاطقيلفةال قرالثؿا‬
‫افقلائـاافرأق ةالايفق ة‪ .‬ا‬
‫بكل (‪ )38‬صفحة البداية لممقرر‬

‫د‪ .‬صفحة الموديوًلت التعميمية‪:‬ا تـاافلللؿاإف اأهاللد لؿ الفا‪،‬بؿاافقوئلةاافت اتظيراف اافلص‪،‬ةا‬
‫افرئ ق ةا العنداافوػطاعل الصتوحاأهالنيوا نتقؿاافطوفبال‪،‬تل وتاافللد لؿ الافت اتتكلفالف(افلطررات ‪-‬ا‬
‫ايىداؼ ‪-‬اال‪،‬تطوراافقطل ‪-‬اافل‪،‬تل ‪-‬ااال‪،‬تطوراافطعده)العنداافوػطاعل اأهالنيوا ظيراافل‪،‬تل اتطوعًوا‬
‫طوفوػطاعل ازراافتوف الافقوطؽ‪ .‬ا‬
‫‪121‬‬
‫ا‬
‫ا‬
‫ا‬
‫ا‬
‫ا‬
‫ا‬
‫ا‬
‫ا‬
‫بكل (‪ )39‬صفحة الموديوًلت داخل المقرر ا‬
‫و‪ .‬منتندى النقنناش‪:‬ا تػـاتلػل ـالنتػد اافنقػػوشاطلنلػةا‪edx‬اكػ ا ػتلكفاافطػػببالػفاعػرضاافليػوـاطشػػكؿا‬

‫ػؿالجللع ػػة ا ال تػػوحايعو ػػوألاافلجللعػػةااف ػػد‪،‬لؿ‬
‫ا‬ ‫تشػػورك ال تػػوحادا‪ ،‬ػػؿالنتػػد اافنق ػػوشاققػػـا‪ ،‬ػػوصاطكػ‬
‫فللنوقشػػوتااف‪،‬ول ػػةاطيػػـ ا ال لك ػػفايهافػػردادا‪ ،‬ػػؿاافلجللعػػةارفػ ػ اايعلػػوؿااف‪،‬ول ػػةاطػػو التلقػ ػ اافػػردلدال ػػفا‬
‫زلبئوادا‪،‬ؿاافلجللعة ا التقد ـاافتػذ ةاافراجعةالفاقطؿاافلشرؼ الافلقوعدةايعووألاافلجللعة‪.‬اكلػوا تػ حا‬
‫لنتد اافنقوشارف اافلقوئطاطأنلعيواافل‪،‬تلصة الثؿ‪:‬اافللر االافص د لىوتالافرلاططالغ رىو‪.‬‬
‫ا‬
‫ا‬
‫ا‬
‫ا‬
‫بكل (‪ )42‬صفحة منتدى النقاش داخل المقرر‬ ‫ا‬
‫ز‪ .‬أداة البحث داخل المقنرر‪:‬ا ىػذهاايداةالدعللػةاط‪،‬ولػ ةاافط‪،‬ػثاافتنطػؤهالااكلػوؿاافتلقػوئ اطوقػت‪،‬داـافػػةا‬

‫‪ HTML5‬ا‪ AJAX‬ا‪PHP‬الافت ػ ػ ا تلكػ ػػفاافطػ ػػببالػ ػػفاافعثػ ػػلراعل ػ ػ اافلعلللػ ػػوتاافلطللطػ ػػةاطشػ ػػكؿاقػ ػػر ا‬
‫طوقت‪،‬داـاتلقعوتاافط‪،‬ث‪ .‬ا‬
‫ا‬
‫‪129‬‬
‫ا‬
‫ا‬
‫بكل (‪ )42‬أداة البحث داخل بيية التعمم‬
‫الطعػػدااإنتػػوجاافنل ػػلذجاايلف ػ افللقػػرر اق ػػوـاافطو‪،‬ػػثا طػػإجراألاافعد ػػدالػػفاافلراجعػػوت؛افلتأك ػػدالػػفا‪،‬ل ػػلا‬

‫افلقررالفاأ ةاأ‪،‬طوألافن ػةاألاغ رىػو الافتأكػدالػفاعلػؿالنلػةاافػتعلـا طشػكؿالنطقػ القلقػؿالقػر الذفػؾا‬
‫اقتعداداافلر‪،‬لةاافتقل ـاافطنوئ ‪ .‬ا‬
‫(‪ )6- 3‬إعداد دليل استخدام منصة ‪ Edx‬لدراسة المقرر اإللكتروني ‪MOOC‬‬
‫ىدؼاىذااافػدف ؿاإفػ اط ػوفاك ص ػةاافقػ رادا‪،‬ػؿاافلقػررااافكترلنػ ‪ MOOC‬وفقابافػنلطاافتشػورؾال‪،‬جػـا‬
‫افلجللعوت التكلفاافدف ؿالف‪ :‬ا‬
‫‪ -‬افلتطلطوتاايقوق ةافلد‪،‬لؿاعل اافلنلةاافتعل ل ةاعطرااانترنت‪.‬‬

‫‪ -‬ك ص ةاإنشوألا‪،‬قوبا‪.Gmail‬‬
‫‪ -‬تعل لوتاليلةا فلتشورؾالطرؽاتلز اايدلارادا‪،‬ؿاكؿالجللعة‪.‬‬
‫‪، -‬طاافق رااف ادراقةاافلقررااعل النلةا‪Edx‬اا‬
‫‪ -‬أدلاتاافتشورؾالافتلالؿادا‪،‬ؿاافلنلة‪.‬‬
‫‪ -‬شكؿااال‪،‬تطوراتالنتوئجيوادا‪،‬ؿاافلقرر‪.‬‬
‫)‪(1‬‬
‫لتـاعرضاافدف ؿ اعل الجللعةالفاافل‪،‬كل ف الأجل اافل‪،‬كللفاعل الب‪ ،‬ةاافدف ؿاف اافتعر ؼا‬
‫طوفلنلة ال‪،‬طلاتادراقةاافلقررالفا‪،‬بفيو‪.‬‬
‫(‪ )4‬المرحمة الرابعة‪ :‬التقويم البنايي وايازة المقرر في ضوء المعايير‪:‬‬
‫(‪ )2- 4‬أنواع التقويم البنايي لممقرر لممقرر اإللكتروني ‪:MOOC‬‬
‫قػوـاافطو‪،‬ػػثاف ػ اىػػذهاافلر‪،‬لػػةاطوػططاافلقػػرر الافتأكػػدالػػفاقػػبلتو الػ اعلػػؿاافتعػػد بتاافبزلػػةاك ػ ا كػػلفا‬

‫لوف‪ً،‬اوا فلتجر باافنيوئ القداتـاافتقل ـاافطنوئ اعل الر‪،‬لت ف اىلو‪ :‬ا‬
‫(‪ )2- 2- 4‬التقويم الداخمي لممقرر اإللكتروني ‪( MOOC‬التقويم من قبل المتخصصين)‪.‬‬

‫ت ػػـاع ػػرضاافلق ػػرراعلػ ػ الجللع ػػةال ػػفاافل‪،‬كلػ ػ ف الذف ػػؾافلراجعت ػػو الاف‪،‬ك ػػـاعلػ ػ ال ػػد اتػ ػلافرالعػ ػػو را‬
‫تلػل ـاافلقػرر الذفػػؾالفقػًوافططوقػةالعػػو راافلقػررااافكترلن ػ اافلصتػلحالاقػ ااالنتشػػور‪MOOC‬الػ العػػو را‬
‫(‪ )1‬يهذق (‪ )63‬دنُم اسزخذاو يُصخ ‪ Edx‬نذراسخ انًقرر اإلنكزروٍَ ‪MOOC‬‬
‫‪129‬‬
‫افتلػل ـ القػػداجػػوألتانتػػوئ اافت‪،‬ك ػ ـالؤكػػدةاعل ػ الػب‪ ،‬ةاافلقػػررافلتطط ػػؽاعل ػ اع نػػةاافط‪،‬ػػث ال ػ اعلػػؿا‬

‫افتعد بت الافت اتلثلتاف لوا ل ‪ :‬ا‬
‫‪ -‬وططاافللتاططعضا‪،‬لقوتاافص د ل‪.‬‬
‫‪ -‬تػ رانلطااف‪،‬طاط‪ ،‬ثا كلفالاو‪،‬وًاالقيؿاافقراألة‪.‬‬
‫‪ -‬تقل ؿاافنللصادا‪،‬ؿالص‪،‬وتاافلقرر‪.‬‬
‫‪ -‬افلراجعةاافلػل ةافلنللصاافلكتلطة‪.‬‬
‫‪ -‬إعودةاافتلز اافيرل افطعضاافعنولر ا ط‪ ،‬ثاتلطحاف اعنلافالقتقؿاألاللولعوتالقتقلة‪.‬‬
‫لقداقوـاافطو‪،‬ثاطإجراألاافتعد بتاافلطللطة الافلشوراإف يو‪ .‬ا‬
‫(‪ )0- 2- 4‬التقويم الخاريي لممقرر اإللكتروني ‪( MOOC‬التقويم من قبل العينة اًلستطالعية)‪.‬‬
‫قػوـاافطو‪،‬ػػثاف ػ اىػػذهاافلر‪،‬لػػةاطو‪،‬ت ػػوراع نػػةاافتجر ػػبااالقػػتطبع العػػددىـا(‪)31‬اطوفط ػًوالػػفاطػػببا‬
‫افصرقةاايلف اشعطةاتكنلفلج واافتعل ـاطكل ةاافترط ةاجولعةاايزىراطوفقوىرة القداتـاا‪،‬ت ورىـاططر قةاعشلائ ة ا‬
‫لاقتطعودىـالفاافتجرطةاايقوق ةافلط‪،‬ث القدااقتلرتاافتجرطةااالقتطبع ةالدةاأقطلع فااطتداألالفاافقطتا‬
‫افللافؽا‪2119/19/28‬ـاإف ااي‪،‬دا‪2119/11/13‬ـ القدا‪،‬دداافيدؼالفاافتقل ـاافطنوئ اطلوا ل ‪ :‬ا‬
‫‪ -‬لػػد اجػػلدةاافلقػػررااافكترلنػ ػ ا‪MOOC‬اللػػد اقػػبلتواافعلل ػػةالافصن ػػةالافلػل ػػة اللػػد اكص ػػوألةا‬
‫افتطط ؽالقبلتوالفاافنو‪ ،‬ةاافصن ة الذفؾافتعد ؿاجلانباافوعؼاقطؿاتنص ذاافتجرطةاافنيوئ ة‪ .‬ا‬
‫‪ -‬لد الولحااف‪،‬لص وتالايفلافالاف‪،‬طلطالافرقلـالافلػلرالفقطػوتاافص ػد ل الغ رىػوالػفاعنولػرا‬
‫تلل ـاشوشوتاافلقرر‪.‬‬
‫‪ -‬افت‪،‬قؽالفالبأللةاافللد لالتاافتعل ل ةافألىداؼال‪،‬لوئصاافع نة‪.‬‬
‫‪ -‬افكشؼاعفاافلعلطوتاافت اقدات‪،‬دثاأثنوألاافتطط ؽ الذفؾافلعوفجتيو‪.‬‬
‫‪ -‬اكتقػوبا‪،‬طػرةاتطط ػػؽاافتجرطػةالافتػػدر باعل يػو اطلػػوا وػلفاوػػططاإجػراألاافتجرطػػةاايقوقػ ةاطدقػػةا‬
‫لكصوألة‪.‬‬
‫لفق ػػوافنتػػوئ اافتجرط ػػةا‬
‫‪ -‬ت‪،‬د ػػدازلػػفاتق ػػد ر (جػػدلؿازلنػ ػ افد ارقػػةاك ػػؿاللد ػػلؿ)الػػفا‪ ،‬ػػبؿاافلقػػرر ا ً‬
‫االقتطبع ة‪.‬‬
‫‪ -‬تجرطػ ػ ػػةاأدلاتاافتصوع ػ ػ ػػؿالافتش ػ ػ ػػورؾ الافت‪،‬قػ ػ ػػؽال ػ ػ ػػفالطوطق ػ ػ ػػةاافلقػ ػ ػػرر اافكترلنػ ػ ػ ػ اافلصت ػ ػ ػػلحالاقػ ػ ػ ػ ا‬
‫االَزشبر‪MOOC‬افللعو ر‪.‬‬
‫‪ -‬افل‪،‬ولفةاطقدرااالكوفاافتعرؼاعل اافلتػ راتاافد‪ ،‬لةالاقتطعودىواأ ثنوألاافتجرطةاايقوق ة‪.‬‬
‫‪129‬‬
‫(‪ )0- 4‬إيراءات تطبيق التقويم البنايي لممقرر اإللكتروني المفتوح واسع اًلنتبار‪ MOOC‬عمنى العيننة‬
‫اًلستطالعية‪:‬‬
‫قام الباحث ب ميموعة من الخطوات لمقيام بعممية التقويم البنايي لممقرر‪:‬‬
‫‪ .1‬اف‪،‬للؿاعل اافللافقوتالفاافلشرف فافتطط ؽالودةاافلعوفجةاافتجر ط ةافلط‪،‬ث‪.‬‬
‫‪ .2‬تجي زالعلؿااف‪،‬وقلباطكل ةاافترط ةاجولعةاايزىراطوفقوىرة الفا‪ ،‬ثاإعداداشطكةادا‪،‬ل ة ا التلل ؿا‬
‫جل ػ اايجيػزةاطشػطكةااانترنػتالػفاا‪،‬ػبؿاجيػوزارلتػراإنترنػتاىػلائ اا رطػلكسا( ‪)air box‬ا التلػتا‬
‫تجد داطوقتوافلدةا(‪)3‬اأشير التـاا‪،‬ووراجيوزاللزعا(‪ )switch‬ا التثط تاطرال اايدلط اافلقػت‪،‬دلةا‬
‫ف اإنتوجااانصلجراف ؾاافثوطتالافلت‪،‬رؾاعلػ اجل ػ اايجيػزة ا القػوـاافطو‪،‬ػثاطتلػؾاااجػراألاتاطػرغـاأفا‬
‫دراقةاافلقرراتتـاطشكؿالطوشرالفا‪،‬بؿاشطكةاافل ب الذفؾات‪،‬قطوًاافظرلؼاأهاطوفباقػداالا ػتلكفا‬
‫لفاتلف راجيوزا‪،‬وقلبافلتعلـ األافلتلر فاعل اليوراتااانتوج‪.‬‬
‫‪ .3‬قػوـاافطو‪،‬ػثاطو‪ ،‬ت ػوراع نػةاافتجر ػػبااالقػتطبع الػفاطػبباافصرقػػةاايلفػ اشػعطةاتكنلفلج ػواافتعل ػ ـ ا‬
‫لعػددىـا(‪)31‬اطوفطػوًا الىػ انصػساع نػةاافتجر ػػبااالقػتطبع ايدلاتاافق ػوسافلط‪،‬ػث ا التػـاا‪،‬ت ػػورىـا‬
‫ططر قةاعشلائ ة اتـاتلز عيـاعل اأرط الجللعوت‪.‬‬
‫‪ .4‬ف ااف لـاايلؿاتـااقتقطوؿاافطبباطوفلعلؿ ا التـاعقداجلقةاتلي د ةال اطبباافع نةااالقػتطبع ةا‬
‫طللرةالطقطةالشرحاك ص ةا‬
‫ف اطدا ةاافتطط ؽ افشرحاافيدؼالفادراقةاافلقررااافكترلن ا‪MOOC‬ا ا‬
‫لش ػػرحافي ػػـاك ص ػػةااق ػػت‪،‬داـادف ػػؿاافطوف ػػبالك ص ػػةاأداألااال‪،‬تطػ ػػورا‬
‫افلنلػ ػػةاافتعل ل ػػة ا ُ‬ ‫افتعول ػػؿالػ ػ‬
‫افت‪،‬لػ ل الك ص ػػةاااجوطػةاعػػفاا‪،‬تطػوراليػػوراتاافتصك ػراافطلػػره الك ص ػةااقػػت‪،‬داـاأدلاتاافتشػػورؾ ا‬
‫لك ص ػةاتقػد ـاافليػوـاافلنج ػزةافػ النتػد اافلنوقشػػة الك ص ػةاافتلالػؿالػ اافل‪،‬ووػػرافػ ا‪،‬ػوؿااال‪،‬ت ػػوجا‬
‫فذفؾ الكتوطةاافطر دااافكترلن الاالقـاف انللذجا‪،‬وصاطوفلشوركةاف اافتجرطةااالقتطبع ة اكلواتـا‬
‫ت‪،‬د داللعداطدألاافتجرطة‪.‬‬
‫‪ .5‬ف ااف لـاافثون افلتجرطةااالقتطبع ةاقوـاافطو‪،‬ثاطتطط ؽاأدلاتاافق وسااف‪،‬ولةاطوفط‪،‬ثاقطل وًاعل ا‬

‫ع نػػةاافط‪،‬ػػثا ا‪ ،‬ػػثاطلػػبال ػػنيـاااجوطػػةاع ػػفااال‪،‬تطػػوراتالػػفا‪ ،‬ػػبؿااف ػراططاافلرق ػػؿاعل ػ اافطر ػػدا‬
‫افش‪،‬ل اكلواتـاافتأك داعل اأنيـاففا توحافيـاافل‪،‬تل ااف‪،‬وصاطوفللد لالتاإالاطعداااجوطةاعػفا‬
‫اال‪،‬تطور ف‪.‬‬
‫‪ .6‬طدأاكؿاطوفباطوفد‪،‬لؿاإف ااال‪،‬تطوراافت‪،‬ل ل الا‪،‬تطوراليوراتاافتصك راافطلرهاافقطل ا التـاإرقوؿا‬
‫افػدعلةالػفاتطل ب"افعوػل ة"االف ػ ا‪،‬ونػةا"إوػوفةال‪،‬تطػرهاافنقػػ‪،‬ةاافتجر ط ػةافللقػوؽ"االذفػؾاطكتوطػػةا‬
‫افطر دااافكترلن افلطبب ا التـاافتقج ؿالاالفت‪،‬وؽاطوفلقرراالاتو‪،‬ةاافللد لالتاافتعل ل ةافكؿاطوفب ا‬
‫لقداتـادراقةاافللد لالتاطشكؿا‪،‬طػ افػ األؿالػرة؛ا‪ ،‬ػثاإفاافلعلللػوتاافلقدلػةادا‪،‬ػؿاافللد ػلالتا‬
‫‪126‬‬
‫افتعل ل ةالطن ةاعلػ اطعوػيواافػطعض القػداتعػرضاافطػببادا‪،‬ػؿاافللد ػلالتاافتعل ل ػةاإفػ اأنشػطةا‬

‫لليوـاالطدالفاتنص ذىواطشػكؿاتشػورك الػ ازلبئيػـادا‪،‬ػ ؿاافلجللعػة افػذاافجػأاافطػبباإفػ ااقػت‪،‬داـا‬
‫أدلاتاافتلالؿالافتشورؾاافلتو‪،‬ةادا‪،‬ؿاافلنلة افلتلالؿال ازلبئيـاالنجوزاىذهاافليوـ التقد ليوا‬
‫ف اافللعداافل‪،‬دد ا الطعدااالنتيوألالفادراقةاافللد لؿا تعرضاافطوفباال‪،‬تطوراطعدهافلللد لؿ االالا‬
‫تجػػولزاافللد ػػلؿا‪،‬تػ ػ ا لػػؿاافطوف ػػباإف ػ ادرج ػػةاااتقػػوفا(‪ )%91‬اف ػػإفاللػػؿاافطوف ػػباإف ػ اى ػػذها‬
‫افدرجةافإنوا تجولزاافللد لؿ ال نتقؿاإفػ اافللد ػلؿاافتػوف الاالافػإفاافطوفػباقػ تلجباعل ػواإعػودةا‬
‫دراقةاافللد لؿ‪.‬‬
‫‪ .7‬تـاتقج ؿالب‪،‬ظوتاافطبباأثنوألا تلصحال‪،‬تل اافلقرر الاطداألالب‪،‬ظوتا‪،‬لؿالولحاافتعل لوتا‬
‫افلاردةاف ادف ؿاافطوفب ا القيلفةاافتقج ؿاطػوفلقرر القػيلفةااالقػت‪،‬داـالافتلػصحالافتنقػؿ ا اللنوقػطةا‬
‫ل‪،‬تل اافللد لالتاافتعل ل ة ا اللنطق ةاترت ػباافللد ػلالت ا الكصو ػةاافتػذ ػةاافراجعػة االجػلدةاافلقػوئطا‬
‫دا‪،‬ؿاافل‪،‬تل ا اللنوقطةاأدلاتاافتشورؾالقيلفةااقت‪،‬داليو‪.‬‬
‫(‪ )3- 4‬نتايج التقويم البنايي لممقرر اإللكتروني المفتوح واسع اًلنتبار‪:MOOC‬‬
‫‪ -‬أظيراافطببااقتعداداىـااجراألاتجرطةاافط‪،‬ث‪.‬‬
‫‪، -‬قوب اثطوت اأدلات اافط‪،‬ث ا(اال‪،‬تطور اافت‪،‬ل ل – اططوقة الب‪،‬ظة اايداأل اافعلل ا – اا‪،‬تطورا‬
‫ليورات اافتصك راافطلره)‪.‬‬
‫‪ -‬أشوراافطبباإف اافتنظ ـاافج دافعنولراافلقرر العرضاافل‪،‬تل اافتعل ل ادا‪،‬ؿاافللد لالت‪.‬‬
‫‪ -‬أشوراافطبباإف اقيلفةاااط‪،‬ورادا‪،‬ؿاافلقرر‪.‬‬
‫‪ -‬أشور اافطبب اإف اأف اافلقرر اافكترلن اافلصتلح الاق ااالَزشبر‪ MOOC‬اقدـ ال‪،‬تل ا تصؽ ال ا‬
‫عرضاايىداؼاافتعل ل ةاافل‪،‬ددةالقطقًاو‪.‬‬
‫‪ -‬ألوحاافطبباأفاىذااافنلعالفاافتعلـال‪،‬تلؼاعلوا تعرولاافوا‪،‬بؿاقنلاتادراقتيـاف الرا‪،‬ؿا‬
‫افتعل ـالوقطؿاافجولع ؛ ا ‪ ،‬ثاإفاىذااافنلعالفاافتعلـا(افتعلـاافقوئـاعل اافل ب)ا لفرافيـا‪،‬ر ةا‬
‫افتعلـاف اأهالقتاللكوف اكلوا لكنيـالفاافتكراراافعد دالفاافلرات‪.‬‬
‫‪ -‬أكداافطبباعلػ اأىل ػةاإوػوفةاطعػضا نلػوذجافإلنصلجراف ػؾاافج ػد الافػذها لوػحاتػأث راتاطعػضا‬
‫أدلاتاطرنول ‪ Adobe Illustrator‬قطؿالطعداتنص ذاافتأث ر‪ .‬ا‬
‫‪ -‬أشور اطعض اافطبب اإف اإجراأل اطعض اافتنق قوت اعل اافنللص ادا‪،‬ؿ ال‪،‬تل اافللد لالتا‬
‫افتعل ل ة القداأ‪،‬ذاافطو‪،‬ثاطع فااالعتطورالوا لكفاتعد لو‪.‬‬
‫‪ -‬أكداافطبباعل اأىل ةاتل‪ ،‬حااف‪،‬طأاافطرلج اافللجلداف ا طعضاأقئلةاافتقل ـاافذات ؛ا‪ ،‬ثا‬
‫إفازرا"أظيراااجوطة"اغ رالصعؿ ا‪،‬ت اطعداااجوطةاعل اافقؤاؿالتـا‪،‬ؿاافلشكلة‪ .‬ا‬
‫‪111‬‬
‫‪ -‬أشور اطعض اافطبب اإف اأف اايقئلة اافت اتتولف اللًاار اطوال‪،‬تطورات اافقطل ة افلللد لالت اعندا‬
‫عرويوالفا‪،‬بؿاافيوتؼاافل‪،‬للؿ افإفاأجزاألالنيواالاتظيراكوللة القداعلؿاافطو‪،‬ثاعل ا‪،‬ؿا‬
‫ىذهاافلشكلة‪.‬‬
‫‪ -‬ا‪،‬تبؼ اأنظلة اافتشػ ؿ اط فاأجيزةااف‪،‬لاق بالنيوا(‪)32‬اللنيوا(‪)64‬ااايلراافذه اترتباعل وا‬
‫الطنوأل اعل و اتـاا‬
‫ًا‬ ‫عدـ اقدرة اطعض اايجيزة اعل اتشػ ؿانقخالع نةالفاطرال اإنتوجااانصلجراف ؾ‬
‫تلف ر اأكثر الف انق‪،‬ة الف اافطرال اط‪ ،‬ث اتتلافؽ اكؿ انق‪،‬ة ال انظوـ اافتشػ ؿ اافذه اتـ اتثط توا‬
‫عل يو‪.‬‬
‫(‪ )4- 4‬صالحية المقرر اإللكتروني ‪ MOOC‬وايازتو لمبحث‪:‬‬
‫طعػدااالنتيػوألالػفاعلل ػوتاافتجر ػباعلػ اافع نػةااالقػتطبع ة اتػـاإجػراألاكوفػةاافتعػد بتاافبزلػة اطنػػوألا‬
‫عل اأراألاافطبب ا الطعدىواقوـاافطو‪،‬ثاطعرضاافلقررالرةاأ‪،‬ر اعل افجنةاااشراؼ الطعضاأعووألاى ئةا‬
‫افتػػدر ساطققػػـاتكنلفلج ػػواافتعل ػ ـ الافػػذ فاأكػػدلااجل ع ػوًاعل ػ اأفاافلقػػررااافكترلن ػ اافلصتػػلحالاق ػ ااانتش ػػورا‬
‫‪MOOC‬ا لكفااقت‪،‬دالواف اتدر ساليوراتااانصلجراف ؾا الليوراتاافتصك راافطلره ا ال لكفاإجػراألاتجرطػةا‬
‫افط‪،‬ث الطذفؾاألطحاافلقررااافكترلن ا‪MOOC‬اجوى اًازافتنص ذاتجرطةاافط‪،‬ثاافنيوئ ة‪ .‬ا‬
‫(‪ )5‬المرحمة الخامسة‪ :‬مرحمة اًلستخدام‪:‬‬
‫ابتممت مرحمة اًلستخدام عمى الخطوات التالية‪:‬‬
‫(‪ )2- 5‬اًلستخدام والتطبيق الميداني لممقرر‪ :‬ال يدؼ اإف اتعل ـ ااقت‪،‬داـ اافلقرر اافكؿ اافطبب الفا‬
‫جل اأفرادالجتل اافدراقةاطعداإجوزتو‪ .‬ا‬
‫(‪ )0- 5‬المراقبة المستمرة وتوفير الدعم والصيانة‪ :‬تجر اافلتوطعوت اافلقتلرة افللقرر ااافكترلن ا‬
‫افلصتلح ا‪MOOC‬؛ افلعرفة اردلد اافصعؿ اعل و الالكونوت اافتطل ر اافلقتقطل الىنو ا لطح افد ا‬
‫افلقرراافقدرة اعل اافت‪،‬د ثالافتجد داافذات ‪.‬‬
‫رابعاً‪ :‬اختيار عينة البحث‪:‬‬

‫تػـاا‪،‬ت ػػوراع نػػةاافط‪،‬ػػثالػػفاطػػببا(افصرقػػةاايلف ػ )اشػػعطةا تكنلفلج ػػواافتعل ػ ـاكل ػػةاافترط ػػةاطوفقػػوىرةا ‪-‬اجولعػػةا‬
‫ايزىر الذفؾااكقوطيـاليوراتااانصلجراف ؾا الليوراتاافتصك راافطلرها افلػرتططاطيػو التػـاتلز ػ اافع نػةاافطػوفعاعػددىوا‬
‫(‪)112‬اطوفطوًا(‪)1‬اإف اأرط الجللعوت اتـاتلز عيـالفقوًافنلطاافتشورؾال‪،‬جـاافلجللعوتاكلواف اافجدلؿاافتوف ‪ :‬ا‬
‫ا‬
‫ا‬
‫(‪)1‬االل‪،‬ؽا(‪)23‬ا –انللذجالفاللراتطط ؽاافتجرطة‪.‬‬
‫‪111‬‬
‫يدول(‪ )00‬توزيع أفراد عينة البحث وفقاً لنمط التبارك وحيم الميموعات‬
‫‪،‬جـاافلجللعة‬
‫ااجلوف‬ ‫نلطاافتشورؾ*‪،‬جـاافلجللعة‬
‫افلتلقطة‬ ‫افلػ ةر‬
‫‪51‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪24‬‬ ‫ؾ‬
‫انتقوئ‬
‫‪%51.11‬‬ ‫‪%26.47‬‬ ‫‪%23.53‬‬ ‫‪%‬‬
‫نلطاافتشورؾ‬
‫‪51‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪24‬‬ ‫ؾ‬
‫تآزره‬
‫‪%51.11‬‬ ‫‪%26.47‬‬ ‫‪%23.53‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪112‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪48‬‬ ‫ؾ‬
‫ااجلوف‬
‫‪%111.11‬‬ ‫‪%52.94‬‬ ‫‪%47.16‬‬ ‫‪%‬‬
‫يتضح من خالل اليدول السابق عمى النحو التالي‪:‬‬
‫‪ -‬افلجللعةاافتجر ط ةاايلف انلطاافتشورؾااالنتقوئ اف اافلجللعوتاافلػ رة العددىو(‪)24‬اطوفطوًااطنقطةا‬
‫(‪)%23.53‬الفاإجلوف اافع نة‪.‬‬
‫‪ -‬افلجللعةاافتجر ط ةاافثون ة انلطاافتشورؾااالنتقوئ اف اافلجللعوتاافلتلقطةالعددىو(‪)27‬اطوفطًاواطنقطةاا‬
‫‪ -‬افلجللعةاافتجر ط ةاافثوفثة ا نلطاافتشورؾاافتآزرهاف اافلجللعوتاافلػ رةا العددىو(‪)24‬اطوفطوًااطنقطةا‬
‫‪ -‬افلجللعةاافتجر ط ةاافراطعة انلطاافتشورؾاافتآزرهاف اافلجللعوتاافلتلقطةالعددىو(‪)27‬اطوفطًاواطنقطةاا‬
‫(‪)%26.47‬الفاإجلوف اافع نة اكلواىلاللوحا طويشكوؿاافتوف ة‪:‬‬
‫بكل رقم(‪ )40‬توزيع العينة عمى ميموعات البحث التيريبية‬
‫‪116‬‬
‫‪ ‬التأكد من تكافؤ الميموعات التيريبية قبل تنفيذ تيربة البحث‪:‬‬

‫تػػـاافتطط ػػؽاافقطل ػ اا‪،‬تط ػػوراافت‪،‬لػ ػ ؿاافلعرف ػ اافل ػػرتططاطلي ػػوراتااانصلجراف ػػؾ الططوق ػػةالب‪،‬ظ ػػةا‬
‫ايداألاافعلل افليوراتااانصلجراف ؾ الا‪،‬تطوراافتصك راافطلره الذفؾاعل اافلجللعوتاافتجر ط ةاايرط الفا‬
‫طػبباافصرقػةا ايلفػ اشػعطةاتكنلفلج ػواافتعلػ ـاع نػةاافط‪،‬ػثالعػددىـا(‪)112‬اطوفطػًو الذفػؾافلت‪،‬قػؽالػفاتكػػوفؤا‬
‫افلجللعوتاف التػ راتاافط‪،‬ثاافتوطعة الى ‪:‬اافت‪،‬ل ؿاافلعرف اايداألاافعلل اافتصك راافطلره الكونتا‬
‫افنتوئ اكلواى اللو‪،‬ةاطوفجدلؿا(‪ :)23‬ا‬
‫يدول (‪)03‬‬
‫نتايج تحميل التباين لدريات طالب ا لميموعات التيريبية عينة البحث في التطبيق القبمي لكل من اًلختبار التحصيل المعرفي المرتبط‬
‫بميارات اإلنفويرافيك ‪ ،‬وبطاقة مالحظة األداء العممي لميارات اإلنفويرافيك‪ ،‬واختبار ميارات التفكير البصري‬
‫الداللة‬ ‫قيمة‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬

‫العدد‬ ‫المجموعة‬ ‫األداة‬
‫اإلحصائية‬ ‫الفاء‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬
‫‪15.53‬‬ ‫‪31.13‬‬ ‫‪24‬‬ ‫انتقائي صغيرة‬
‫‪3.05‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪21‬‬ ‫انتقائي متوسطة‬

‫االختبار‬
‫‪5.30‬‬ ‫‪5.51‬‬ ‫التحصيلي‬
‫‪15.15‬‬ ‫‪32.30‬‬ ‫‪24‬‬ ‫تآزري صغيرة‬
‫‪15.03‬‬ ‫‪31.51‬‬ ‫‪21‬‬ ‫تآزري متوسطة‬
‫‪0.30‬‬ ‫‪21.54‬‬ ‫‪24‬‬ ‫انتقائي صغيرة‬
‫‪3.0‬‬ ‫‪21.11‬‬ ‫‪21‬‬ ‫انتقائي متوسطة‬

‫بطاقة‬
‫‪5.33‬‬ ‫‪5.54‬‬ ‫المالحظة‬
‫‪0.62‬‬ ‫‪25.15‬‬ ‫‪24‬‬ ‫تآزري صغيرة‬
‫‪3.52‬‬ ‫‪21.53‬‬ ‫‪21‬‬ ‫تآزري متوسطة‬
‫‪113‬‬
‫الداللة‬ ‫قيمة‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬

‫العدد‬ ‫المجموعة‬ ‫األداة‬
‫اإلحصائية‬ ‫الفاء‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬
‫‪4.51‬‬ ‫‪0.63‬‬ ‫‪24‬‬ ‫انتقائي صغيرة‬
‫‪3.06‬‬ ‫‪3.15‬‬ ‫‪21‬‬ ‫انتقائي متوسطة‬

‫التفكير‬
‫‪5.36‬‬ ‫‪5.11‬‬ ‫البصري‬
‫‪4.13‬‬ ‫‪3.23‬‬ ‫‪24‬‬ ‫تآزري صغيرة‬
‫‪4.45‬‬ ‫‪3.51‬‬ ‫‪21‬‬ ‫تآزري متوسطة‬

‫ا‬
‫لقداأظيرتاافنتوئ اافت اتـاعرويواف اافجدلؿارقـا(‪)23‬الوا ل ‪ :‬ا‬

‫أ‪ .‬بالنسبة لمتحقق من تكافؤ الميموعات التيريبية فني التطبينق القبمني ًلختبنار التحصنيل المعرفني‬
‫المرتبط بميارات اإلنفويرافيك ‪:‬‬
‫ب‪ ،‬ػػظاأفاق ل ػػةا(ؼ)افلتطػ ػػو فاعن ػػدادرجتػ ػ ااف‪،‬ر ػ ػػةا(‪ 3‬ا‪)98‬اتق ػػولها(‪ )1.17‬اطدالف ػػةال‪،‬قػ ػػلطةا‬
‫) الطوفت ػػوف افي ػ ػ اغ ػػراداف ػػةاإ‪،‬ل ػػوئ وًاعن ػػدالق ػػتل ادالفػ ػػةا‬ ‫تق ػػولها(‪ )1.98‬الىػ ػ اأكط ػػرال ػػفا(‬
‫)اطػ فا‬ ‫) الىذاا عن اأنوا"الاتلجػدافػرلؽاذاتادالفػةاإ‪،‬لػوئ ةاعنػدالقػتل ادالفػةا(‬ ‫(‬
‫لتلقػطادرجػػوتاافلجللعػػوتاافتجر ط ػػةاايرطعػػةاف ػ اافتطط ػػؽاافقطل ػ افب‪،‬تطػػوراافت‪،‬ل ػ ؿاافلعرف ػ اافلػػرتططا‬
‫طليوراتااانصلجراف ؾا " التدؿاىذهاافنت جةاأفاجل اأفراداع نةاافط‪،‬ثاالا لجداط نيـافرلؽادافةاإ‪،‬لوئ ًاوا‬
‫ف ػ العػػرفتيـافللوػػلعاافػػتعلـالىػػلا"ليػػوراتااانصلجراف ػػؾا" الذفػػؾاقطػػؿاتعروػػيـافلػػودةاافلعوفجػػةاافتجر ط ػػةا‬
‫"الىػػذاا عن ػ اتك ػػوفؤاافلجللعػػوت؛ا الطوفت ػػوف اأها‬
‫لى ػ ا"افلقػػررااافكترلنػ ػ اافلصتػػلحالاق ػ ااالنتش ػػور‪ MOOC‬ا‬
‫لقتل اافت‪،‬ل ؿاافلعرف ا لكفاإرجوعواإف الودةاافلعوفجةاافتجر ط ة‪ .‬ا‬ ‫تػ راف‬
‫ب‪ .‬بالنسننبة لمتحقننق مننن تكننافؤ الميموعننات التيريبيننة فنني التطبيننق القبمنني لبطاقننة مالحظننة األداء‬
‫العممي لميارات اإلنفويرافيك‪:‬‬
‫ب‪،‬ػظاأفاق لػػةا(ؼ)افلتطػػو فاعنػدادرجت ػ ااف‪،‬ر ػػةا(‪ 3‬ا‪)98‬اتقػولها(‪ )1.14‬اطدالفػػةال‪،‬قػػلطةاتقػػولها‬
‫)ا‬ ‫) الطوفتوف افي اغ رادافةاإ‪،‬لوئ وًاعنػدالقػتل ادافػةا(‬ ‫(‪ )1.99‬الى اأكطرالفا(‬
‫)اط ػ فالتلقػطادرجػػوتا‬ ‫لىػذاا عنػ اأنػػوا"الاتلجػدافػرلؽاذاتادالفػػةاإ‪،‬لػوئ ةاعنػػدالقػتل ادالفػةا(‬
‫افلجللعػػوتاافتجر ط ػػةاايرطعػػةافػ ػ اافتطط ػػؽاافقطل ػ افططوقػػةالب‪،‬ظ ػػةاايداألاافعلل ػ افليػػوراتااانصلجراف ػػؾ" ا‬
‫لتػػدؿاىػػذهاافنت جػػةاأفاجل ػ اأف ػراداع نػػةاافط‪،‬ػػثاالا لج ػػداط ػػنيـافػػرلؽالاوػػ‪،‬ةاف ػ اأدائيػػـاافعلل ػ افلي ػػوراتا‬
‫اانصلجراف ػػؾا" الذفػ ػػؾاقطػ ػػؿاتعروػ ػػيـافل ػػودةاافلعوفجػ ػػةاافتجر ط ػ ػػةالى ػ ػ ا"اافلق ػػررااافكترلن ػ ػ اافلصتػ ػػلحالاق ػ ػ ا‬
‫االَزشااابر‪MOOC‬ا"الى ػػذاا عنػ ػ اتك ػػوفؤاافلجللع ػػوت؛الطوفت ػػوف اأهاتػ ػػرافػ ػ الق ػػتل اايداألاافعللػ ػ ا لكػ ػػفا‬
‫إرجوعواإف الودةاافلعوفجةاافتجر ط ة‪ .‬ا‬
‫‪112‬‬
‫ج‪ .‬بالنسنبة لمتحقننق منن تكننافؤ الميموعنات التيريبيننة فنني التطبينق القبمنني ًلختبنار ميننارات التفكيننر‬
‫البصري‪:‬‬
‫ب‪،‬ػظاأفاق لػػةا(ؼ)افلتطػػو فاعنػدادرجت ػ ااف‪،‬ر ػػةا(‪ 3‬ا‪)98‬اتقػولها(‪ )1.11‬اطدالفػػةال‪،‬قػػلطةاتقػػولها‬
‫)ا‬ ‫) الطوفتوف افي اغ رادافةاإ‪،‬لوئ وًاعنػدالقػتل ادافػةا(‬ ‫(‪ )1.96‬الى اأكطرالفا(‬
‫)اط ػ فالتلقػطادرجػػوتا‬ ‫لىػذاا عنػ اأنػػوا"الاتلجػدافػرلؽاذاتادالفػػةاإ‪،‬لػوئ ةاعنػػدالقػتل ادالفػةا(‬
‫افلجللعوتاافتجر ط ةاايرطعةاف اافتطط ؽاافقطل اال‪،‬تطوراليػوراتاافتصك ػراافطلػره" التػدؿاىػذهاافنت جػةاأفا‬
‫جل ػ اأف ػراداع نػةاافط‪،‬ػػثاالا لجػداط ػػنيـافػرلؽالاوػػ‪،‬ةافػ اليػػوراتاافتصك ػراافطلػػره" الذفػؾاقطػػؿاتعروػػيـا‬
‫فلػػودةاافلعوفجػػةاافتجر ط ػػةالى ػ ا" افلقػػررااافكترلنػ ػ اافلصتػػلحالاق ػ ااالنتش ػػور‪MOOCs‬ا"الىػػذاا عن ػ اتك ػػوفؤا‬
‫افلجللعوت؛الطوفتوف اأهاتػ راف اتلؾاافليوراتا لكفاإرجوعواإف الودةاافلعوفجةاافتجر ط ة الافشػكؿاافتػوف ا‬
‫لوحاافلتلقطوتااف‪،‬قوط ةافدرجوتاافطبباط‪،‬قبا‪،‬جـاافلجللعة‪ .‬ا‬
‫ا‬
‫ا‬
‫ا‬
‫ا‬
‫ا‬
‫ا‬
‫ا‬
‫ا‬
‫ا‬
‫ا‬
‫ا‬
‫بكل رقم(‪ )44‬المتوسطات الحسابية لدريات الطالب في اًلختبار القبمي ألدوات البحث(اًلختبار التحصيمي ‪-‬بطاقة‬
‫المالحظة ‪ -‬اختبار ميارات التفكير البصري) بحسب الميموعة‬
‫ػوألاعل ػ الػػواقػػطؽ ا لكػفااعتطػػوراافلجللعػػوتاافتجر ط ػػةالتكوفئػػةاقطػؿاإج ػراألاافتجرطػػة الأفاأ ػػةافػػرلؽا‬
‫اااالطن ًا‬
‫تظيراطعداافتجرطةاترج اإف ااال‪،‬تبؼاف اافلتػ راتاافلقتقلة الف قتاإفػ اا‪،‬تبفػوتاللجػلدةاطوفصعػؿاقطػؿا‬
‫إجراألاافتجرطةاط فاافلجللعوتاافتجر ط ة‪ .‬ا‬
‫‪111‬‬
‫خامساً‪ :‬إيراء تيربة البحث‪:‬‬

‫ف اىذهاافلر‪،‬لةاقوـاافطو‪،‬ثاطتطط ؽاافلقررااافكترلن اافلصتلحالاق ااالَزشبر‪MOOC‬اعل اع نةا‬
‫افط‪،‬ػػث افػ ػ ال ػػلرتواافنيوئ ػػة الذف ػػؾال ػػفا‪ ،‬ػػبؿاتن ػػولؿانلطػ ػ فافلتش ػػورؾاأثن ػػوألاعلل ػػةااف ػػتعلـا(االنتق ػػوئ ا –ا‬
‫افتآزره) ا‪،‬جـاافلجللعوتا(لػ رةا –التلقطة) ا‪ ،‬ثا قلـاطبباكؿالجللعةاطدراقةاافل‪،‬تل اافتعل ل ا‬
‫افلقدـالفا‪،‬بؿاافلقرر اثـاافق وـاطتنص ذااينشطةالافليوـاافلقدلةالفا‪،‬بؿاافل‪،‬تل اطشكؿاتشورك ا(‪،‬قبا‬
‫افنلطاافل‪،‬دد) الذفؾالفا‪،‬بؿاأدلاتاافتلالؿالافتشورؾاافلتو‪،‬ة‪.‬القداتػـاإجػراألاتجرطػةاافط‪،‬ػثافػ اافصلػؿا‬
‫افد ارقػ ػ اايلؿال ػػفاافع ػػوـاافجػ ػػولع ا‪2121/2119‬ـال ػػفاافصتػ ػرةالػ ػػفااي‪ ،‬ػػدا‪2119/11/24‬ـاإفػ ػ ااف‪،‬ل ػ ػ سا‬
‫‪2121/11/19‬ـ‪ .‬ا‬
‫وقد مرت إيراءات التطبيق النيايي بما يمي‪:‬‬

‫‪ ‬قوـاافطو‪،‬ثاطإجراألافقوألاتلي دهال اافطبباع نةاافط‪،‬ث اقطؿاافطدألافػ اإجػراألاتاافتجرطػة القػداىػدؼا‬
‫ىذااافلقوألاإف ‪ :‬ا‬
‫‪ -‬عػرضاافيػدؼالػفاتجرطػةاافط‪،‬ػث التلو ػ حاأىل ػةاليػوراتاإنتػوجااانصلجراف ػؾا الليػوراتاافتصك ػػرا‬

‫افطلرهاطوفنقطةافلطبباع نةاافط‪،‬ث اطوعتطوراأنيوالفاأىـاافكصو وتاافلين ةافيـاطعدات‪،‬رجيـ‪.‬‬
‫‪ -‬تلو حاأىل ةاافتعلـاافتشورك اكوقترات ج ةا لكفااالعتلوداعل يواف اعلل ػةاافػتعلـ الل از ػواافعلػؿا‬
‫ل اافصر ؽالدا‪،‬ؿاافلجللعوت الك ص ةات‪،‬د داايدلاراافل‪،‬تلصةايعوػوألاافصر ػؽ الأىل ػةادلراكػؿا‬
‫عولرادا‪ ،‬ؿاافلجللعةاافلا‪،‬دة‪.‬‬
‫‪ -‬عػػرضاق ػػر افللق ػػرراتااافكترلن ػػةالاق ػػعةااالنتشػػور‪ MOOC‬الأى ػػـاافلنل ػػوتاافتعل ل ػػةاافتػ ػ ا‬
‫تدعلو الل از وهاف اافعلل ةاافتعل ل ة الافصرصاافت ا ‪،‬ققيواافطوفبالفااالفت‪،‬وؽاطتلؾاافلقررات‪.‬‬
‫‪ -‬عرضاافلقررااافكترلن ا‪MOOC‬ااف‪،‬وصا طوفط‪،‬ث الذفؾالفا‪ ،‬ث‪:‬اك ص ةااالفت‪،‬وؽاطوفلقرر ا‬
‫الافتعر ؼا طوفل‪،‬تل اافذها تولنو الك ص ةاافتنقؿاط فاافل‪،‬تل الأىل ةااال‪،‬تطوراتالأقئلةاافتقل ـا‬
‫افػذات اثػـاد ارقػػةاافل‪،‬تاػل اافتعل ل ػ اافلقػدـاف ػ اشػكؿاللد ػلالت الك ص ػةاإنجػػوزااينشػطةالافليػػوـا‬
‫افتشورك ة الك ص ةااقت‪،‬داـاأدلاتاافتلالؿالافتشورؾافلتلالؿال اأعووألاافلجللعةالتقػد ـاىػذها‬
‫اينشطة الك ص ةاافتلالؿال اافل‪،‬ووراف ا‪،‬وفةالجلدااقتصقوراألاطلبافللقوعدة‪.‬‬
‫‪ -‬ف ػ انيو ػػةاافلقػػوألاقػػوـاافطو‪،‬ػػثاطتلز ػ ا نلػػلذجافللشػػوركةاف ػ اتجرطػػةاافط‪،‬ػػثا توػػلفا(إقػػـاافطوفػػبا‬
‫لافطر ػدااافكترلن ػ الرقػػـاافيػػوتؼ اللعلللػػوتالرتططػػةاطتػلافراجيػػوزا‪،‬وقػػلبال ػ اافطوفػػبالتلػػؿا‬
‫طوانترنت اأـاال) ااكلواقوـاافطو‪،‬ثاطت‪،‬د داللاع ػدال‪،‬ػددةا تعقػداطشػكؿادلرهافتنػولؿالػواتػـاإنجػوزه ا‬
‫لأىـاافلشكبتااف ت اتلاجواافطببالافعلؿاعل ا‪،‬ليو الف انيو ةاافلقوألاقوـاافطو‪،‬ثاطتلز ادف ؿا‬
‫افطوفبالططلعافجل اطبباافع نةافبقتصودهالنواف اعلل وتاافتقج ؿالافتصوعؿادا‪،‬ؿاافلقرر‪.‬‬
‫‪119‬‬
‫‪ ‬ق ػػوـاافطو‪،‬ػ ػػثاطإرقػ ػػوؿادع ػػلةافبفت‪،‬ػ ػػوؽاطػ ػػوفلقررافك ػػؿاطوفػ ػػبالػ ػػفادا‪ ،‬ػػؿاافلنلػ ػػةالفػ ػػؽاافلجللعػ ػػةا‬
‫افتجر ط ةاافل‪،‬ددة الفا‪،‬بؿاتطل ب"اافشعب"اولفاقلائـا"ايقتوذ"‪.‬‬
‫قػلـاكػػؿاطوفػػباط ػوالطبعاعلػ اايىػػداؼااف‪،‬ولػػةاطػػوفلقرر الافط ونػوتاافتعر ص ػػةااف‪،‬ولػػةاطػػواكتػػور خا‬ ‫‪‬‬
‫افطدا ةالاال نتيوألالافجدلؿاافزلن افدراقةاافللد لالت الافلتطلطوتاافقطل ةالط ونوتاافل‪،‬وور‪.‬‬
‫‪ ‬طعػػداذفػػؾا نتقػػؿاافطوفػػباإف ػ اد ارقػػةاافللد ػػلؿاايلؿ الافل‪،‬تػػل اافتعل ل ػ ااف‪،‬ػػوصاطػػو الااجوطػػةاعػػفا‬
‫أقئلةاافتقل ـاافطنوئ ااف‪،‬وصاطوفللد لؿ اثـاافتعرؼاعل ااينشطةالافليوـاافلطللطةالفاافطوفبادا‪،‬ؿا‬
‫ىذااافللد لؿ الافت ا قلـاطإنجوزىواطوفتشورؾال اأعووألاافلجللعة اطوفطر قةاافل‪،‬ددةافنلطاافتشورؾ‪.‬‬
‫نتقؿ اافطوفبايداةاافتلالؿالافتشورؾاافللجلدةاطوفلنلة اك ا تلالؿال اأعووألالجللعتو الذفػؾا‬ ‫‪‬‬
‫فلنقوشالتطودؿااآلراألا‪،‬لؿاافنشػوطاايلؿافػ اافللد ػلؿاايلؿ؛ا‪ ،‬ػثا قػلـاافطوفػباطوفتعػولفالػ اأفػرادا‬
‫لجللعتوا طت‪،‬د داايدلارااف‪،‬ولةاطيـاالتلوـاىذااافنشوط الت‪،‬د داللعدافتقل ـاىذااافنشوط‪.‬‬
‫‪ ‬طعػػداإتلػػوـاافنشػػوطالافليلػػةاافلكلػػؼاطيػػواطػػبباافلجللعػػة ا نتقػػؿاافطوفػػباإف ػ النتػػد اافنقػػوشافتقػػد ـا‬
‫افعلؿاافذهاقوللااطو التلق اافتػذ ةاافراجعةاعل اىذااافعلؿالفاقطؿاافطو‪،‬ث‪.‬‬
‫‪ ‬طعداذفؾا قلـاافطوفباطوقتكلوؿادراقةاافل‪،‬تل اافتعل ل افلللد لؿاايلؿ التنص ذاطوق ااينشطةاطوتطوعا‬
‫ااجراألاتاافقوطقة‪.‬‬
‫‪ ‬طعدااالنتيوألالفادراقةاافللد لؿاايلؿ ا قلـاافطوفػباطواجوطػةاعػفاأقػئلةااال‪،‬تطػوراافطعػدهافلللد ػلؿا‬
‫ايلؿ التظيػرافػوانت جػػةااال‪،‬تطػوراطعػدااالنتيػػوألالنػوافػ اتطل ػػباافعبلػوت افػإذااكونػػتادرجػةاافطوفػػبا‬
‫تلؿاإف ا(‪)%91‬األاأكثػر ا كػلفاقػدااجتػوزا ىػذااافللد ػلؿال نتقػؿاإفػ اافللد ػلؿاافتػوف الافاكونػتا‬
‫درجتواأقؿالفاذفؾ ا طلبالنواتكرارادراقةاافللد لؿا‪،‬ت ا لؿاإف اافدرجةاافلطللطة‪.‬‬
‫نتق ػػؿاافطوف ػػبا إفػ ػ اد ارق ػػةاافللد ػػلؿاافث ػػون الد ارق ػػةاافل‪،‬ت ػػل اافتعل لػ ػ اافلتو ػػلفاطي ػػذااافللد ػ ػػلؿ ا‬ ‫‪‬‬
‫لافتعرؼاعل اافليوـالاينشطةاافلطللباإنجوزىو اللفاثـاقوـاافطبباطتكرارااف‪،‬طلاتاافقوطقةافتنص ذا‬
‫ىذهااينشطة الطيذهااف‪،‬طلاتا نتقؿاافطب بالفاللد لؿاإف اآ‪،‬ر ا‪،‬ت ا تـااالنتيوألالفاافللد لالتا‬
‫ايرطعة التقد ـااينشطةااف‪،‬ولةاطيـ‪.‬‬
‫‪ ‬طعػدااالنتيػوألالػػفاد ارقػ ةاافل‪،‬تػل اافتعل ل ػ ااف‪،‬ػوصاطػػوفللد لالتاافتعل ل ػة اقػوـاافطو‪،‬ػػثاطت‪،‬د ػداللعػػدا‬
‫اجػراألاافتطط ػؽاافطعػدهايدلاتاافق ػوس؛ا‪ ،‬ػثاقػوـاافطػبباطواجوطػةاعػفاأقػئلةااال‪،‬تطػوراافت‪،‬ل ػ ل ا‬
‫لا‪،‬تطور اليوراتاافتصك راافطلرهالفا‪،‬بؿارلاططال‪،‬للة اكلواتـاتطط ػؽاططوقػةاافلب‪،‬ظػةاطشػكؿا‬
‫( ‪)2‬‬
‫اكلػػواطلػػبالػػفاع نػػةاافط‪،‬ػػثاتقػػد ـالنػػت ا تلثػػؿاف ػ اشػػكؿاإنصلجراف ػػؾاثوطػػتالآ‪،‬ػػرالت‪ ،‬ػػرؾا‬ ‫ػػدله‬
‫‪ 1‬ممحق (‪ )04‬صور من طالب عينة البحث أثناء تطبيق تيربة البحث‪.‬‬
‫‪119‬‬
‫( ‪)2‬‬
‫ال تـاتقد ـاىذااافلنت اطشكؿافرده؛ا‪ ،‬ثا قلـاافطو‪،‬ثاطتق ـا‬ ‫لظؼاف واافطوفباكؿالواتـاتعللو‬
‫ىذهاافلنتجوتالفا‪،‬بؿاططوقةاتق ـاافلنت ‪.‬‬
‫‪ ‬قػوـاافطو‪،‬ػثاطرلػػدادرجػوتاافطػػبباطعػداتطط ػػؽاأدلاتاافق ػوساطعػد وًاف ػ اكػؿالػػف‪:‬اا‪،‬تطػوراافت‪،‬ل ػ ؿا‬
‫افلعرفػ ػ اافل ػػرتططاطليػ ػػوراتااانصلجراف ػػؾا ا الططوقػ ػػةالب‪،‬ظ ػػةاايداألاافعلل ػ ػ افلي ػػوراتااانصلجراف ػ ػػؾا ا‬
‫الططوقةاتق ـاجلدةالنت ااانصلجراف ؾ االا‪،‬تطوراليوراتاافتصك راافطلره‪.‬‬
‫‪ ‬قػوـاافطو‪،‬ػثاطت‪،‬ل ػؿاىػذهاافط ونػوتاإ‪،‬لػوئ واطوقػت‪،‬داـاطرنػول ا)‪)SPSS V. 24‬افلتللػؿاإفػ انتػوئ ا‬
‫افط‪،‬ث الافت‪،‬قؽالفال‪،‬ةاافصرلض ا التـاتنولؿاالعرضاىذهاافنتوئ اف اافصلؿاافراط افلط‪،‬ث‪.‬‬
‫‪ ‬مالحظات الباحث أثناء إيراء تيربة البحث‪:‬‬

‫‪ -‬ال‪،‬ػػظاافطو‪،‬ػػثا‪،‬لػػوساافطػػببافلتصوعػػؿال ػ اجل ػ اأج ػزاألاافلقػػرر الأطػػدلااإعجػػوطيـاطأقػػللباافتصر ػػدا‬
‫افتعل لػ الأفافكػػؿالا‪،‬ػدالػػنيـا‪،‬ر ػةاافتجر ػػب ال‪،‬ر ػػةاافػد‪،‬لؿافلللق ػ ا‪،‬ػبؿافت ػرةاافتجرطػة اللػػوا علػػؿا‬
‫عل اتلف راافلقتالافجيد‪.‬‬
‫‪ -‬طعداطدألاافتجرطةا‪،‬ورتاأعداداكط رة الفاطبباافصرقةاايلف اغ راع نةاافدراقةا اكلواتـاافتلالؿا‬
‫لػ اافطو‪،‬ػػثالػػفاجونػػباعػػدداكط ػػرالػػفاطػػبباشػعطةاتكنلفلج ػػواافتعل ػ ـاف ػ اافصػػرؽاايعل ػ الكث ػػرالػػفا‬
‫افليتل ػ ػ ػ فاطلجػ ػ ػػوؿااانصلجراف ػ ػ ػػؾ الذفػ ػ ػػؾاطػ ػ ػػداف اتعلػ ػ ػػـاافليػ ػ ػػوراتاافلقػ ػ ػػتيدفةالاالقػ ػ ػػتاازدةالػ ػ ػػفاافلع ػ ػ ػػورؼا‬
‫لافلعلللوتاافلرتططةاطيو الت‪،‬ق قًوافلطودئا ‪MOOCs‬اف اإتو‪،‬ةافرلةاافتقج ؿالاالفت‪،‬وؽافلجل ااقوـا‬
‫افطو‪،‬ػ ػػثاطوعطػ ػػوئيـا ارطػ ػػطاافلق ػ ػػرراعل ػ ػ النلػ ػػةا‪edx‬افلد ارقػ ػػةال ػ ػػفا‪،‬بفيػ ػػو التػ ػػـااالفت‪،‬ػ ػػوؽاطوفلجللع ػ ػػةا‬
‫اافتراو ةا ‪ default group‬الفـاتعتلدانتوئجيـاف اافتجرطةاافط‪،‬ث ة‪.‬‬
‫‪ -‬ال‪ ،‬ػػظاافطو‪ ،‬ػػثاأفاافط ػػبباا ‪،‬ت ػػوجلفاإفػ ػ از ػػودةادافع ػػتيـافللش ػػوركةاطش ػػكؿاجل ػػوع الػ ػ اأعو ػػوألا‬
‫ااالن‪،‬راطادا‪،‬ؿاافعلؿاافجلوع الل‪،‬ولفةاإطعودىـاعفاتأد ةاافليػوـاطشػكؿا‬
‫ا‬ ‫افلجللعة اللقوعدتيـاعل‬
‫فرده‪.‬‬
‫‪ ‬المبكالت التي واييت الباحث أثناء إيراء تيربة البحث وكيفية التغمب عمييا‪:‬‬
‫لاجواافطو‪،‬ثاعددًاالفاافلشكبت الافت اعلؿاعل اافتػلباعل يو اك ا تـاتطط ؽاتجرطػةاافط‪،‬ػثاطشػكؿا‬
‫ل‪ ،‬ح االأىـاىذهاافلشكبت‪ :‬ا‬
‫‪ ‬افطبباع نةاافط‪،‬ثاىـالفاطبباافصرقةاايلف الافدراقةاعطراافل بالفاايللراافجد دةاعل يـ ا‬
‫لطوفتػػوف ا‪ ،‬ػػدثتارىط ػػةاف ػطعضاافط ػػببال ػػفااالفت‪،‬ػػوؽاطوفتجرط ػػة الل ػػوااقػػتدع اذف ػػؾاإجػ ػراألاجلق ػػوتا‬
‫تلي د ةا قلدىواجلالفاافللدةالايفصةا تل‪،‬لرتاللولعيوا‪،‬لؿاأىل ػةاافػتعلـاعطػراافل ػب الل ازتػوا‬
‫لقورنةاطوفطرؽاافتقل د ة الافت اانعكقتاطشكؿاإ جوط اعل ارغطتيـاف ااالفت‪،‬وؽاطوفتجرطة‪.‬‬
‫‪ 2‬ممحق (‪ )05‬نماذج من منتيات الطالب عينة البحث‪.‬‬
‫‪119‬‬
‫‪ ‬كلواأفا ىؤالألاافطػببادرقػلاافػ اافل ار‪،‬ػؿاافتعل ل ػةاافقػوطقةا طوفشػكؿاافتقل ػدهاافلعتػودا(لعلػـ ال‪،‬جػرةا‬

‫دراق ة) االطوفتوف افإفاافتعلـا افتشورك اف الجللعوتاكونتاجد دةاطوفنقطةافيـ؛افذفؾا‪،‬دثاوعؼا‬
‫فػ اافتكولػػؿالافػرططاط ػ فاأف ػراداافلجللعػةاافلا‪،‬ػػدةاللػواأد اإف ػ اعػػدـاتنص ػذاافليػػوـاافلكلصػ فاطيػػو التػػـا‬
‫افتػلباعل يواطتلج والتلو حاايدلاراافلنلطةاطكؿاعولالفاأعووألاافلجللعة‪.‬‬
‫‪ ‬تعول ػػؿاافط ػػببالػ ػ اافلقػ ػػرراعط ػػراافل ػػباك ػػوفاأل ػ ػ اًراجد ػػداًاطوفنق ػػطةافي ػػـ اللػ ػػوا ػػل‪ ،‬افلطو‪ ،‬ػػثاطأنػ ػػوا‬
‫قتلاجييـالجللعةالػفاافعقطػوتافػ اك ص ػةاافتعولػؿالػ اط ئػةاافػتعلـ الطر قػةاافقػ راطػدا‪،‬ليو الك ص ػةا‬
‫افلللؿاإف اافل‪،‬تل الافتلالؿاط فاافطببالطعويـاافطعض الك ص ةاافتلالػؿالػ اافطو‪،‬ػثافػ ا‬
‫لجلداأهااقتصقورات الك ص ةاإجراألااال‪،‬تطورات الشرلطااالنتقوؿاطػ فاافللد ػلالت الك ص ػةااقػت‪،‬داـا‬
‫أدلاتاافتشػورؾ اكػػؿاذفػػؾاتطػػودراإفػ اذىػػفاافطو‪،‬ػػث افقػػوـاافطو‪،‬ػػثاطعلػؿاجلقػػواتعر ص ػػةاعػػفالنلػػةا‬
‫‪ edx‬االك ص ػ ػػةااافت‪ ،‬ػ ػػوؽاط ػ ػػوفلقررال ػ ػػفا‪،‬بفي ػ ػػوا ا الط ػ ػػرؽاافتعول ػ ػػؿالعي ػ ػػو الش ػ ػػرحاجل ػ ػ ػ الكلنوتي ػ ػػوا‬
‫ل‪،‬لوئليواافداعلةافلطوفب اكلواتـاافشرحافلطبباك ص ػةاافتلالػؿالػ اافل‪،‬ووػرافػ ا‪،‬وفػةالجػلدا‬
‫أهااقتصقور‪.‬‬
‫‪ ‬ال‪،‬ػظاافطو‪،‬ػػثات ار‪ ،‬ػ ا طعػػضاافطػػببالػػفاأف ػراداع نػػةاافط‪،‬ػػث العػػدـاافجد ػػةاف ػ اتنص ػػذاافليػػوـالفػػؽا‬
‫ايدلاراافلكلص ػ فاطيػػو اف ػػتـانشػػرال ػػلراافتقػػور راافت ػ اتلفرى ػػوالنلػػةا‪edx‬افأل‪ ،‬ػػداثاافتعل ل ػػةافك ػػؿا‬
‫طوفػباعلػ اافلجللعػةااف‪،‬ولػةاطػوفلقرراعلػ اللقػ اافتلالػؿا ‪Facebook‬افتشػج اافطػبباعلػ ا‬
‫افلتوطعػػة الل ػػواأعطػ ػ اإ‪،‬قوقػ ػوًاافلطوفػػباطوفرقوط ػػةالافلتوطع ػػة اللعرف ػػةاكػػؿا‪،‬ط ػػلةا ‪،‬طلى ػػوافػ ػ اد ارق ػػةا‬
‫افل‪،‬تل االجعؿاافطوفبا تعولؿال اافل‪،‬تل اعطراافل بالكأنواألوـاافل‪،‬وور‪.‬‬
‫‪ ‬كثػ ػرةاأعط ػػوألاافطػ ػػبب الانش ػػػوفيـاطوفج ػػدلؿالافل‪،‬وو ػ ػراتاافد ارقػ ػ ة الافتكل ص ػػوتاافلطللطػ ػػةال ػػنيـاف ػ ػ ا‬
‫افلقػرراتااي‪،‬ػر الثػؿاىػػذاالعلقػوًاا طوفنقػطةافلطو‪،‬ػػث اللػواعلػؿاعلػ ال‪،‬ولفػػةاز ػودةادافع ػتيـ الافقػػوألا‬
‫افوػ ػلألاعلػ ػ اأىل ػػةاافلي ػػوراتاافتػ ػ ا ػػتـاتنل تيػ ػػواف ػػد يـ الل ػػد اارتطوطي ػػواطو‪،‬ت وج ػػوتاق ػػلؽاافعلػ ػػؿا‬
‫لقتقطب الأنيوالفاافكصو وتاايقوق ةاي‪،‬لوئ اتكنلفلج واافتعل ـ الافت ا نطػ اأفاتتلفرافد و اكؿا‬
‫ذفؾاقوىـاف از ودةاافدافع ػةالاالىتلػوـافػد اافطػبب اكلػواقػوـاافطو‪،‬ػثاطت‪،‬د ػداللعػداأقػطلع ا تلقػ ا‬
‫ف وال اافطبباع نةاافط‪،‬ثافللنوقشةا‪،‬لؿالواتـاإنجوزه االافعقطوتاافت ا لكفاأفاتلاجييـالل‪،‬ولفةا‬
‫افتللؿاإف ا‪،‬للؿافيو‪.‬‬
‫‪ ‬تط ػ فافلطو‪،‬ػػثاطعػػداافطػػدألاف ػ اتجرطػػةاافط‪ ،‬ػػثاأفاىنػػوؾالجللعػػةالػػفاافطػػبباالاتتػػلفرافػػد يـاأجيػ ػزةا‬
‫‪،‬لاقػ بافللورقػةاليػوراتااانصلجراف ػؾالػفا‪،‬ػػبؿاطػرال ااانتػوج(طرال اايدلطػ ) افكػفا لجػدافػػد يـا‬
‫إلكون ةاافد‪،‬لؿاعلػ اشػطكةااانترنػتالػفا‪،‬ػبؿاأجيػزةاافيلاتػؼاافل‪،‬للفػة االلػوا تػ حافيػـااف اللػلؿا‬
‫إفػ اط ئػػةاافػتعلـ افػػذااقػػوـاافطو‪،‬ػثاطت‪،‬د ػػداللاع ػدافيػػـادا‪،‬ػػؿالعلػؿااف‪،‬وقػػلباافلجيػزالقػػطقًو الذفػػؾا‬
‫فللورقةاافليوراتاافت ا تـاتعلليوالفا‪،‬بؿاافلقرر‪.‬ا‬
‫‪116‬‬
‫سادسًا‪ :‬األساليب اإلحصايية المستخدمة‪:‬‬

‫‪ -‬افتكػ ارراتالافنقػػبالافػػلزفاافنقػط ا‪،‬ػػلؿالعػػو راتلػػل ـاافلقػرراافلصتػػلحا‪ MOOC‬الت‪،‬د ػػداأىػػداؼا‬
‫افلقرر الت‪،‬د داقوئلةاليوراتااانصلجراف ؾالافتصك راافطلره‪.‬‬
‫لعولبتاافقيلفةالافلعلطةالافتل زايدلاتاافط‪،‬ث‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫لعولؿاارتطوطاقط رلوفاف‪،‬قوبالعولؿاثطوتادرجوتاأدلاتاافط‪،‬ث‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫لعولػػؿاارتط ػػوطاط رق ػػلفاف‪،‬ق ػػوبالع ػػولبتااالرتط ػػوطاطػ ػ فادرج ػػةاك ػػؿاقػ ػؤاؿ الافدرج ػػةاافكل ػػةايدالتا‬ ‫‪-‬‬
‫افط‪،‬ث‪.‬‬
‫ت‪،‬ل ؿاافتطو فاأ‪،‬ودهااالتجوها‪ One Way ANOVA‬ا فلتعرؼاعل اتكوفؤاافلجللعوتاافتجر ط ةاف ا‬ ‫‪-‬‬
‫افلتػ راتاافتوطعة‪.‬‬
‫افلتلقػطوتااف‪،‬قػوط ة الاالن‪ ،‬ارفػوتاافلع ور ػػة افللجللعػوتاافتجر ط ػةاف ػ اافتطط قػ فاافقطلػ الافطعػػدها‬ ‫‪-‬‬
‫يدلاتاافط‪،‬ث‪.‬‬
‫ا‪،‬تطػورا‪t. Test‬افلع نػػوتاافلتراططػةافط ػػوفاأثػراافلقػػررااافكترلنػ اافلصتػػلحالاقػ ااالنتشػػور‪MOOC‬ا‬ ‫‪-‬‬
‫عل اافلتػ راتاافتوطعة‪.‬‬
‫‪،‬قوبا‪،‬جـاايثرافط ئةاافتعلـاطوقت‪،‬داـالرط اا توا(‪.)2‬‬ ‫‪-‬‬
‫ت‪،‬ل ؿاافتطو فاافلتعددا‪ MANOVA‬افدراقة اافصرلؽاف ادرجوتاافطبباط‪،‬قبانلطاافتشورؾال‪،‬جـا‬ ‫‪-‬‬
‫افلجللعةالافتصوعؿاط نيلواف اكؿالفاافت‪،‬ل ؿاافلعرف الايداألاافعلل الليػوراتاافتصك ػراافطلػره ا‬
‫لتكػلفاافصػرلؽاطػ فاافلتلقػطوتالعنل ػةاألاذاتادالفػةاإ‪،‬لػوئ ةاإذااكونػتاافدالفػةااا‪،‬لػوئ ةافق لػػةا‬
‫"ؼ"اافل‪،‬قػػلطةاأق ػػؿال ػػفاألاتقػػولها(‪ )1.15‬الفػ ػ ا‪،‬وف ػػةالج ػػلدافػػرلؽ ات ػػـااق ػػت‪،‬داـاا‪،‬تط ػػورا‪LSD‬ا‬
‫فلتعرؼاعل اللودراتلؾاافصرلؽ‪.‬‬
‫لطعػػداافعػػرضاافلصلػػؿافلػػني اللتػ ػراتاافط‪ ،‬ػػث الافتلػػل ـاافتجر ط ػ القػػردااج ػراألاتاإنتػػوجال ػػودةا‬
‫افلعوفجػػةاافتجر ط ػػةا(افلق ػػررااافكترلنػ ػ اافلصت ػػلحالاق ػ ااالنتش ػػور‪)MOOC‬الطن ػػوألاأدلاتاافط‪ ،‬ػػثاط ػػدألًاال ػػفا‬
‫لعػو راافتلػل ـافلقػررااانصلجراف ػؾاافلصتػلحا‪ MOOC‬الػرلاًارا طػإجراألاتاافتجرطػةاااقػتطبع ةالايقوقػ ة ا‬
‫ػوألا طػ ػػأىـاافلػ ػػعلطوتاافت ػ ػ الاجيػ ػػتاافط‪،‬ػ ػػثالك ص ػ ػػةاللاجيتيػ ػػوالافتػلػ ػػباعل يػ ػػواالايقػ ػػوف بااا‪،‬ل ػ ػػوئ ةا‬
‫لانتيػ ػ ًا‬
‫افلقػػت‪،‬دلةاالقػػت‪،‬راجانتػػوئ اافط‪،‬ػػث ااعػػرضاافصلػػؿاافت ػػوف انتػػوئ اافط‪،‬ػػثالتصق ػ رىواف ػ او ػلألاافص ػػرلض ا‬
‫لافتللؿاإف اأىـاافتلل وتالافلقتر‪،‬وتافدراقوتاأ‪،‬ر القتقطل ة‪.‬‬
‫‪191‬‬

‫‪1 - 633‬‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ‪:‬‬
‫‪1096769‬‬ ‫ﺭﻗﻢ ‪:MD‬‬

‫الفصل الرابع‪ :‬نتائج البحث(عرضها ومناقشتها وتفسيرها)‬
‫الفصل الرابع‬
‫نتائج البحث(عرضها ومناقشتها وتفسيرها)‬
‫تناول الفصل الحالي عرض نتائج التحميل اإلحصائي‪ ،‬بهدف التعررف عمر أثرر التفاعرل بري نمرط‬
‫التشررار وحج ر المجموعررات فرري المقررررات اإللكتروني ر المفتوح ر واسررع االنتشررار ‪ MOOCs‬عم ر تنمي ر‬
‫مهارات اإلنفوجرافي ومهارات التفكير البصري لدى طالب شعب تكنولوجيا التعمي ‪ ،‬واإلجاب عم تساؤالت‬
‫البحث‪ ،‬واختبار صح فروضه‪ ،‬ومناقش النتائج وتفسيرها‪ ،‬وت تفصيل ذل فيما يمي‪:‬‬
‫‪ -1‬النتائج الخاصة بمعايير تصميم المقرر اإللكتروني المفتوح واسع االنتشار ‪: MOOC‬‬
‫ت ررتبط هررذا النتررائج باإلجاب ر ع ر الس رؤال ا ول م ر أسررئم البحررث ونصرره مررا معررايير تصررمي المقرررر‬
‫اإللكتروني المفتوح واسع االنتشار ‪ MOOC‬المناسب لطالب شعب تكنولوجيا التعمي م وجهر نظرر الخبر ار‬
‫ولإلجاب ع هذا السؤال قا الباحث باشرتقا قائمر مبدئير بمعرايير تصرمي المقررر اإللكترونري المفتروح‬
‫واسع االنتشار ‪ ،MOOC‬وذلر مر خرالل االطرالع عمر عردد مر ا دبيرات والد ارسرات السرابق ذات الصرم ‪،‬‬
‫تر التوصررل إلر قائمر بالمعررايير ضررمت ‪ )01‬معررايير‪ ،‬تنرردرج تحتهررا ‪ )29‬مؤشر اًر مر المؤشررات الدالر عميرره‪،‬‬
‫وقد ت عرض هذا القائم عم عدد م المحكمي المتخصصي ‪ ،‬وذل لمراجعتها وابدا الرأي فيها‪ ،‬وقد قراموا‬
‫بإبدا أرائه في هذا القائم وأه التعديالت المطموب ‪ ،‬وم ثر قرا الباحرث برإج ار التعرديالت عمر القائمر فري‬
‫ضو هذا ا ار ‪ ،‬وت التوصل إل قائم بالمعايير في صورتها النهائي ‪ ،‬وضرمت ‪ )01‬معرايير‪ ،‬تنردرج تحتهرا‬
‫‪ )92‬مؤش اًر‪.‬‬
‫‪ -2‬النتائج الخاصة بقائمة بمهارات اإل نفور ار يك الالزمة لطالب الفرقة األولى شعبة تكنولوريا التعميم‪:‬‬
‫وت ررتبط هررذا النتررائج باإلجاب ر ع ر الس رؤال الثرراني م ر أسررئم البحررث‪ ،‬ونصرره مررا مهررارات اإلنفوجرافي ر‬
‫الالزم لطالب الفرق ا ول شعب تكنولوجيا التعمي م وجه نظر الخب ار والمتخصصي ؟‬
‫وتمرت اإلجابر عمر هرذا السرؤال بالتوصرل إلر قائمر بمهرارات اإلنفوجرافير ‪ ،‬المطمروب توافرهرا لردى‬
‫طالب شعب تكنولوجيا التعمي ‪ ،‬وذل مر خرالل االطرالع عمر الكترب‪ ،‬والم ارجرع المتخصصر التري اهتمرت‬
‫بتصمي وانتراج اإلنفوجرافير ‪ ،‬واالعتمراد عمري المقرابالت الشخصري غيرر المقننر مرع بعرض المتخصصري ‪،‬‬
‫كما تر الرجروع إلر العديرد مر الد ارسرات السرابق والمواقرع التعميمير التري تناولرت مهرارات اإلنفوجرافير ‪ ،‬وتر‬
‫عرض القائم في صورتها ا ولي عم مجموع م الخب ار والمتخصصي ‪ ،‬وتكونت القائم النهائير مر‬
‫أرب ررع مه ررارات رئيس رري ه رري تص ررمي عناص ررر اإلنفوجرافير ر ‪ -‬تشر ر يل بر ررامج إنت رراج إلنفوجرافير ر ‪ -‬إنت رراج‬
‫اإلنفوجرافي الثابرت مر خرالل برنرامج ‪ -Adobe Illustrator CC‬إنتراج اإلنفوجرافير المتحرر ) وكرل‬
‫‪273‬‬
‫‪ )29‬مهررارة‪،‬‬ ‫مهررارة م ر ا ربع ر تفرررع عنهررا مجموع ر م ر المهررارات الفرعي ر ‪ ،‬وبم ر عرردد المهررارات الفرعي ر‬
‫‪ )922‬مهارة وبم المجموع الكمي لممهارات ‪ )403‬مهارة‪.‬‬ ‫وعدد المهارات االجرائي‬
‫‪ -3‬النتائج الخاصة بقائمة بمهارات التفكير البصري الالزمة لطالب الفرقة األولى شعبة تكنولوريا التعميم‪:‬‬
‫وترتبط هذا النتائج باإلجاب ع السؤال الثالرث مر أسرئم البحرث ونصره مرا مهرارات التفكيرر البصرري‬
‫الالزم لطالب الفرق ا ول شعب تكنولوجيا التعمي م وجه نظر الخب ار والمتخصصي ؟‬
‫وتمت اإلجاب عم هذا السرؤال بالتوصرل إلر قائمر بمهرارات اإلنفوجرافير ‪ ،‬المطمروب توافرهرا لردى‬
‫طررالب شررعب تكنولوجيررا التعمرري ‪ ،‬وذلر مر خررالل الرجرروع إلر العديررد مر ا دبيررات والد ارسررات السررابق ‪ ،‬وتر‬
‫عرررض القائمر فرري صررورتها ا ولير عمر مجموعر مر الخبر ار والمتخصصرري ‪ ،‬وتر التوصررل إلر الصررورة‬
‫‪ )2‬مهارة‪ ،‬وعدد المهارات الفرعير ثمانير ‪ )9‬مهرارات‪،‬‬ ‫النهائي ‪ ،‬التي بم عدد المهارات الرئيس بها اثنتي‬
‫‪ )93‬مهارة‪ ،‬وبم المجموع الكمي لممهارات ‪ )43‬مهارة‪.‬‬ ‫وعدد المهارات اإلجرائي أربع وعشرو‬
‫‪ -4‬النتائج الخاصة بأثر استخدام المقرر اإللكتروني المفتوح واسع االنتشار ‪ MOOC‬عمىى التحصىيل‬
‫المعر ي المرتبط بمهارات اإل نفور ار يك بصرف النظر عن نمط التشارك وحرم المرموعات‪:‬‬
‫وترتبط هذا النتائج بالفرض ا ول م فروض البحث‪ ،‬والذي ينص عم أنه يوجد فر دال احصرائياً‬
‫عنررد مسررتوى ‪ )1.12‬برري متوسررطات درجررات المجموعررات التجريبي ر ا ربع ر فرري القيرراس القبمرري والبعرردي‬
‫الختب ررار التحص رريل المعرف رري المر ررتبط بمه ررارات اإلنفوجرافير ر لص ررال القي رراس البع رردي‪ ،‬يرج ررع إلر ر ا ثرررر‬
‫نم ر ررط التش ر ررار وحجر ر ر‬ ‫ا ساس ر رري لممق ر رررر اإللكترون ر رري واس ر ررع االنتش ر ررار ‪ MOOC‬ب ر ررض النظ ر ررر عر ر ر‬
‫المجموعررات)‪ ،‬والررذي يحرراول اإلجاب ر ع ر الس رؤال ال اربررع م ر أسررئم البحررث‪ ،‬والررذي يررنص عم ر ‪ :‬مررا أثررر‬
‫اسررتخدا المقرررر اإللكترونرري المفترروح واسررع االنتشررار ‪ MOOC‬بصرررف النظررر ع ر نمررط التشررار وحج ر‬
‫المجموعات عم التحصيل المعرفي المرتبط بمهارات اإلنفوجرافي لدى طالب شعب تكنولوجيا التعمي ؟‬
‫ولمتحق م صح هذا الفررض‪ ،‬تر تطبير اختبرار التحصريل المعرفري المررتبط بمهرارات اإلنفوجرافير‬
‫بعرردياً عم ر مجموعررات البحررث التجريبي ر ا ربع ر ‪ ،‬وت ر تطبي ر معادل ر حج ر التررلثير الموجرره المكمررل لمدالل ر‬
‫ت) ودرج الحري ‪ ،‬والتي اتضحت نتائجها بالجدول التالي‪:‬‬ ‫اإلحصائي ‪ ،‬في ضو قيم‬
‫‪274‬‬
‫ردول(‪)24‬‬
‫)‪(1‬‬
‫لقياس حرم التأثير لمعر ة اعمية المقرر اإللكتروني المفتوح واسع االنتشار ‪MOOC‬على‬ ‫مربع إيتا )‪(ή2‬‬
‫التحصيل المعر ي المرتبط بمهارات اإل نفور ار يك لدى مرموعات البحث‬
‫حرم األثر‬ ‫مستوى الداللة‬ ‫(ت)‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬

‫‪2‬‬ ‫العدد‬ ‫القياس‬ ‫المرموعة‬ ‫المتغير‬
‫( ‪)‬‬ ‫عند (‪).0.5‬‬ ‫المحسوبة‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬
‫‪75.03‬‬ ‫‪97.13‬‬ ‫‪42‬‬ ‫القبلي‬

‫انتقائي‬
‫‪0.9507‬‬ ‫دالة إحصائيا‬ ‫‪47.52-‬‬
‫صغيرة‬
‫‪3.00‬‬ ‫‪34.29‬‬ ‫‪42‬‬ ‫البعدي‬
‫‪3.20‬‬ ‫‪94.55‬‬ ‫‪41‬‬ ‫القبلي‬

‫‪159.0‬‬ ‫دالة إحصائيا‬ ‫‪44.23-‬‬ ‫التحصيل‬
‫متوسطة‬
‫‪75.53‬‬ ‫‪22.15‬‬ ‫‪41‬‬ ‫البعدي‬ ‫المعر ي المرتبط‬
‫بمهارات‬
‫‪75.10‬‬ ‫‪94.92‬‬ ‫‪42‬‬ ‫القبلي‬
‫‪159.0‬‬ ‫دالة إحصائيا‬ ‫‪72.29-‬‬
‫تآزري‬ ‫اإل نفور ار يك‬
‫صغيرة‬
‫‪75.91‬‬ ‫‪13.22‬‬ ‫‪42‬‬ ‫البعدي‬
‫‪75.29‬‬ ‫‪97.51‬‬ ‫‪41‬‬ ‫القبلي‬

‫تآزري‬
‫‪19.0‬‬ ‫دالة إحصائيا‬ ‫‪72.45-‬‬
‫متوسطة‬
‫‪2.01‬‬ ‫‪13.77‬‬ ‫‪41‬‬ ‫البعدي‬
‫اتض م الجدول الساب وجود فرو ذات دالل إحصائي بي متوسطي درجات كل مجموع م‬
‫المجموعات التجريبي ا ربع في القياسي القبمي والبعدي لالختبار التحصيمي‪ ،‬لصال القياس البعدي؛‬
‫حيث جا ت قيم ت المحسوب أكبر م قيم ت الجدولي في المجموعات ا ربع ‪ ،‬كما أ قيم حج‬
‫التلثير المرتبط بقيم مربع إيتا ‪ )ή2‬ذات تلثير كبير في مجموعات البحث ا ربع ‪ ،‬مما يؤكد فاعمي‬
‫استخدا المقرر اإللكتروني المفتوح واسع االنتشار ‪ MOOC‬في تنمي التحصيل المعرفي المرتبط بمهارات‬
‫اإلنفوجرافي لممجموعات التجريبي لمبحث‪ ،‬ويمك عرض النتائج السابق في الشكل التالي‪:‬‬
‫‪ ،‬ومدلولها (‪)Coolican, H., 2014, 484‬‬ ‫(‪)2‬يحسب حرم األثر بداللة قيمة (‪ )2‬من المعادلة‬
‫‪0.01‬‬ ‫‪0.06‬‬ ‫‪0.14‬‬
‫‪2‬‬
‫‪small‬‬ ‫‪medium‬‬ ‫‪Large‬‬
‫‪275‬‬
‫شكل(‪ )45‬حجم الفروق بٍن متىسطً درجات المجمىعات التجرٌبٍة األربعة فً القٍاسٍن القبلً‬
‫والبعدي على التحصٍل المعرفً المرتبط بمهارات اإلفنفىجرافٍك‪.‬‬
‫وبنا ً عميه‪ ،‬ت قبول الفرض ا ول‪ ،‬والذي ينص عم أنه يوجد فر دال احصائياً عند مستوى‬
‫‪ )1.12‬بي متوسطات درجات المجموعات التجريبي ا ربع في القياسي القبمي والبعدي الختبار‬
‫التحصيل المعرفي المرتبط بمهارات اإلنفوجرافي لصال القياس البعدي‪ ،‬يرجع إل ا ثر ا ساسي لممقرر‬
‫نمط التشار وحج المجموعات) ‪.‬‬ ‫اإللكتروني واسع االنتشار ‪ MOOC‬ب ض النظر ع‬
‫مناقشة وتفسير النتائج المرتبطة بالفرض األول‪:‬‬
‫أوضحت النتائج المرتبط بالفرض ا ول م فروض البحث إل وجود فرو ذات دالل إحصائي‬
‫عند مستوى ‪ )1.12‬بي متوسطات درجات طالب المجموعات التجريبي ا ربع ‪ ،‬الذي درسوا بالمقرر‬
‫اإللكتروني المفتوح واسع االنتشار ‪ MOOC‬في القياسي القبمي والبعدي عم التحصيل المعرفي المرتبط‬
‫فاعمي المقرر اإللكتروني المفتوح واسع‬ ‫القياس البعدي مما يدل عم‬ ‫لصال‬ ‫بمهارات اإلنفوجرافي‬
‫لدى طالب شعب‬ ‫التحصيل المعرفي المرتبط بمهارات اإلنفوجرافي‬ ‫االنتشار ‪ MOOC‬في تحسي‬
‫تكنولوجيا التعمي ‪.‬‬
‫ويمكن إرراع هذه النتيرة إلى عدة عوامل من أهمها مايمي‪:‬‬
‫‪ ‬تصمي بالمقرر اإللكترونري المفتروح واسرع االنتشرار ‪ MOOC‬وفر معرايير إنتاجهرا سراعد الطرالب عمر‬
‫سهول استخدامها والتنقل بي صفحاتها‪ ،‬وبالتالي سهول الوصول إلر المعمومرات التري يريردونها‪ ،‬كمرا‬
‫أ تبررادل المناقشررات والمشرراركات والرسررائل برري الطررالب بعضرره الرربعض سرراعد عم ر تبررادل الخب ررات‬
‫بينه ‪ ،‬وزيرادة خمفيراته المعرفير ‪ ،‬وبالترالي سراعد عمر زيرادة درجرات اختبرار التحصريل المعرفري‪ ،‬وهرذا‬
‫‪276‬‬
‫يتف مع ما أشارت إليه دراس كل م ‪ :‬سرموى عبردالوهاب ‪)9102‬؛ أحمرد الحفنراوي ‪)9102‬؛ محمرود‬
‫جميم ‪ )9102‬بل تصمي المقررات اإللكتروني المفتوح واسع االنتشار ‪ MOOC‬في ضو معرايير‬
‫التصمي الجيدة يساعد عم تصف المنص التعميمير لممقررر‪ ،‬وكرذل مكوناتهرا‪ ،‬والمحتروى المقرد مر‬
‫خاللهررا‪ ،‬ممررا يسررهل م ر عممي ر الررتعم ‪ ،‬ويشررجع الطررالب عم ر االسررتمرار فرري الررتعم ‪ ،‬وم ر ث ر تحقي ر‬
‫ا هداف المنشودة‪.‬‬
‫‪ ‬تنظرري المحترروى التعميمرري بررالمقرر فرري شرركل موديروالت تعميمير ‪ ،‬لهررا عناصررر ومكونررات محررددة‪ ،‬ينتقررل‬
‫الطالررب بينهررا‪ ،‬ويعمررل عم ر اجتيازهررا‪ ،‬م ر الممك ر أ يسرره فرري تنمي ر التحصرريل المعرفرري لمطررالب‪.‬‬
‫وهذا يتف مع مبادي النظريات والمرداخل السرموكي ‪ ،‬وتوجهرات التصرمي التعميمري فري ضروئها؛ حيرث‬
‫يصم المحتوى التعميمي ع طري تقسي المحتوى إل سمسم متتابعر مر الموضروعات أو الوحردات‬
‫التعميمير ر ر ‪ ،‬ولك ر ررل وح ر رردة أه ر رردافها ومتطمباته ر ررا الس ر ررابق لتعممه ر ررا‪ ،‬م ر ررع م ارع ر رراة أ يك ر ررو تنظ ر رري ه ر ررذا‬
‫الموضوعات بطريق منطقي ‪ ،‬تبدأ م السهل والبسيط إل الصعب‪ ،‬وم المحسوس إل المجرد‪.‬‬
‫‪ ‬أترراح المقرررر اإللكترونرري المفترروح واسررع االنتشررار ‪ MOOC‬التفاعررل والتعرراو والتشررار المسررتمر برري‬
‫الط ررالب فر ر المه ررا التعميمير ر ‪ ،‬وتبرررادل الممف ررات الرقمير ر ‪ ،‬والتف رراعالت والمش رراركات المثمر ررة ب رري‬
‫المحاضررر والطررالب بطريقر تسرراعد عمرري تطرروير البنير المعرفير لمطررالب وتطورهرا باسررتمرار‪ ،‬ممررا‬
‫يرردع مهررارات الررتعم التشرراركي لمطالررب ويزيررد مر مسررتوى التحصرريل لررديه ‪ ،‬وهررذا يتفر مررع مبررادئ‬
‫النظري البنائي االجتماعي التي تقو عمي أساس أ التعم عممي بنائير اجتماعير ‪ ،‬ويرت الوصرول‬
‫إلي المعني والفه م خالل التفاعالت االجتماعي موجه نحو إنجاز المها التعميمي ‪.‬‬
‫‪ ‬تنرروع قوالررب تصررمي المحترروى فرري منصر ‪ ،edx‬ولكررل منهررا خصائصررها الفريرردة‪ ،‬الترري تسرراعد عمرري‬
‫تقدي المحتوى بشكل متنوع ما بي النصوص‪ ،‬الصرور الثابتر ‪ ،‬والرسرو ‪ ،‬والفيرديوهات‪ ،‬والصروتيات‬
‫ممررا سرراعد هررذا التنرروع عمر جررذب وتركيررز انتبرراا الطررالب نحررو المحترروى التعميمرري‪ ،‬وهررذا يتفر مررع‬
‫مبادئ نظرير ثر ار الوسرائط) والتري أكردت عمر أ فاعمير الرتعم تعتمرد عمر القردر الرذي تسرتخد‬
‫به الوسيم ‪ -‬وطبقًاً لمنظري ‪ -‬فإ مصادر التعم التي توفر ت ذير راجعر تكرو أكثرر ثر ار ‪ ،‬فكممرا‬
‫قل ال موض كمما كا التعم الفعال أكثرر حردوثًا‪ ،‬فثر ار المعمومرات يقرو بتخفريض درجر ال مروض‬
‫وايجرراد مسرراح مر المعرراني المشررترك باسررتخدا الوسررائط المختمفر ‪ ،‬كمررا يتفر مررع مررا أشررارت إليرره‬
‫الترابطير )‪ ،‬والترري أشررارت فرري أحررد مبادئهررا إلر أ الررتعم هررو عممير ربررط برري‬ ‫النظرير التواصررمي‬
‫مص ررادر المعموم ررات المتخصصر ر ‪ ،‬وق ررد وصررفت ه ررذا النظريرر ال ررتعم بلنرره ‪ rhizomatic‬بمعنر ر أن رره‬
‫جذري متشعب‪ ،‬لذا ينب ي إتاح عدد مناسب م مصادر المعمومات لمطالب‪ ،‬وتقدي االستشرارات‬
‫م الخب ار في مجال االهتما ‪ ،‬باإلضاف إل ا ق ار الذي يستكشفو هذا الموضوع‪.‬‬
‫‪ ‬تض ررمي العدي ررد مر ر ا نش ررط التعميمير ر الهادفر ر داخ ررل محت رروى المق رررر‪ ،‬وتوظي ررف فاعمير ر ونش رراط‬
‫المررتعم فرري البحررث ع ر المعموم ر واثرائهررا‪ ،‬سرراعد ذل ر عم ر تكرروي خمفي ر عممي ر ع ر المحترروى‬
‫‪277‬‬
‫العممرري لرردى الطررالب‪ ،‬وأدى إلر زيررادة التحصرريل المعرفرري‪ ،‬وهررذا يتفر مررع مررا أشررارت إليرره د ارسر‬
‫محمد شمتوت‪ )9102 ،‬إل أهمي االعتماد عم مدخل التصمي البنائي المعرفري؛ حيرث يتصرف‬
‫ه ررذا الم رردخل بتمرك ررز ال ررتعم ح ررول الم ررتعم ‪ ،‬وأ الم ررتعم يحص ررل عمر ر المعرفر ر بفض ررل إيجابيت رره‪،‬‬
‫وتعاونه‪ ،‬وقدرته عم الربط بي خبراته السابق والمعرف الجديدة‪.‬‬
‫‪ ‬م ررا وفر ررا المق رررر اإللكترون رري اإللكترون رري المفت رروح واس ررع االنتش ررار ‪ MOOC‬مر ر أدوات وتطبيق ررات‬
‫متنوعر ر س رراعدت عمر ر ش رررح المحت رروي التعميم رري وعرضر ر بلش رركال مختمفر ر ‪ ،‬إض رراف إلر ر توفيره ررا‬
‫تطبيقر ررات وخير ررارات متعر ررددة لمتشر ررار فر رري إنشر ررا ممفر ررات المحتر رروى‪ ،‬وتبر ررادل المصر ررادر ومشر ررارك‬
‫المعمومات بي الطالب والمحاضر‪ ،‬ساعد عمي زيادة التحصيل المعرفي‪.‬‬
‫المقرررر اإللكترونرري المفترروح واسررع االنتشررار ‪ MOOC‬الحري ر الكامم ر لمطالررب فرري التنقررل برري‬ ‫‪ ‬يترري‬
‫محتوياترره بسررهوله ويسررر‪ ،‬ووفر الخطررو الررذاتي لرره‪ ،‬ممررا أسرره فرري تحسرري مسررتوى اهتمررا الطررالب‬
‫وقبوله عم دراس المقرر‪ ،‬وأسه بدورا في تنمي معرارفه المرتبطر بمهرارات اإلنفوجرافير ‪ ،‬وهرذا‬
‫أك ررر مص ررطفي‪ )2.19 ،‬والترري أوضررحت أ ام ررتال الم ررتعم‬ ‫يتف ر م ررع مررا أش ررارت إليرره د ارسرر‬
‫لممهررارات التنظيمي ر وشررعورا بلنرره المررتحك بتعممرره بمررا فيرره الكفاي ر يؤكررد عم ر قرردرة المررتعم عم ر‬
‫اكتساب المعارف‪.‬‬
‫وتتف هذا النتيجر إجمراالً مرع نترائج د ارسر كرل مر ‪ :‬عصرا الحسر ‪)9102‬؛ ‪Eulho.J, et al,‬‬
‫‪)2019‬؛ ‪)Ma, L, 2018‬؛ محمد شرمتوت ‪)9102‬؛ سرموي عبردالوهاب ‪)9102‬؛ إينراس محمرد ‪)9102‬؛‬
‫والتي أكدت جميعها عم أ المقررات اإللكتروني المفتوح واسع االنتشار ‪ MOOCs‬لهرا دور فعرال فري‬
‫تحسي التحصيل المعرفي‪.‬‬
‫‪ -5‬النتىىائج الخاصىىة بىأثر اسىىتخدام المقىىرر اإللكترونىىي المفتىىوح واسىىع االنتشىىار ‪ MOOC‬عمىىى األداء‬
‫العممي المرتبط بمهارات اإل نفور ار يك بصرف النظر عن نمط التشارك وحرم المرموعات‪0‬‬
‫وترتبط هذا النتائج بالفرض الثاني م فروض البحث‪ ،‬والذي ينص عم أنه يوجد فر دال احصائياً‬
‫عنررد مسررتوى ‪ )1.12‬برري متوسررطات درجررات المجموعررات التجريبي ر ا ربع ر فرري القيرراس القبمرري والبعرردي‬
‫لبطاق ر مالحظ ر ا دا العممرري الم ررتبط بمهررارات اإلنفوجرافي ر لصررال القيرراس البعرردي‪ ،‬يرجررع إل ر ا ثررر‬
‫نم ر ررط التش ر ررار وحجر ر ر‬ ‫ا ساس ر رري لممق ر رررر اإللكترون ر رري واس ر ررع االنتش ر ررار ‪ MOOC‬ب ر ررض النظ ر ررر عر ر ر‬
‫المجموعررات)‪ ،‬والررذي يحرراول اإلجاب ر ع ر الس رؤال الخررامس م ر أسررئم البحررث‪ ،‬والررذي يررنص عم ر ‪ :‬مررا أثررر‬
‫اسررتخدا المقرررر اإللكترونرري المفترروح واسررع االنتشررار ‪ MOOC‬بصرررف النظررر ع ر نمررط التشررار وحج ر‬
‫المجموعات عم ا دا العممي المرتبط بمهارات اإلنفوجرافي لدى طالب شعب تكنولوجيا التعمي ؟‬
‫‪271‬‬
‫ولمتحق ر ر م ر ر صر ررح هر ررذا الفر رررض‪ ،‬ت ر ر تطبي ر ر بطاق ر ر مالحظ ر ر ا دا العممر رري الم ر ررتبط بمهر ررارات‬
‫اإلنفوجرافي ر بعرردياً عم ر مجموعررات البحررث التجريبي ر ا ربع ر ‪ ،‬وت ر تطبي ر معادل ر حج ر التررلثير الموجرره‬
‫ت) ودرج الحري ‪ ،‬والتي اتضحت نتائجها بالجدول التالي‪:‬‬ ‫المكمل لمدالل اإلحصائي ‪ ،‬في ضو قيم‬
‫جدول ‪)92‬‬
‫مربع إيتا )‪ (ή2‬لقياس حج التلثير لمعرف فاعمي المقرر اإللكتروني المفتوح واسع االنتشار‬
‫‪ MOOC‬عم ا دا العممي المرتبط بمهارات اإلنفوجرافي لدى مجموعات البحث‬
‫حرم األثر‬ ‫مستوى الداللة‬ ‫(ت)‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬

‫‪2‬‬
‫العدد‬ ‫القياس‬ ‫المرموعة‬ ‫المتغير‬
‫( ‪)‬‬ ‫عند (‪).0.5‬‬ ‫المحسوبة‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬
‫‪9.49‬‬ ‫‪90.13‬‬ ‫‪93‬‬ ‫القبمي‬

‫‪0.983‬‬ ‫دالة إحصائيا‬ ‫‪42.02-‬‬
‫ص يرة‬
‫‪29.22‬‬ ‫‪239.13‬‬ ‫‪93‬‬ ‫البعدي‬
‫‪2.91‬‬ ‫‪90.00‬‬ ‫‪92‬‬ ‫القبمي‬ ‫انتقائي‬

‫‪1.292‬‬ ‫دالة إحصائيا‬ ‫‪33.19-‬‬
‫متوسط‬ ‫األداء العممي‬
‫‪29.12‬‬ ‫‪392.12‬‬ ‫‪92‬‬ ‫البعدي‬
‫لمهارات‬
‫‪9.29‬‬ ‫‪91.22‬‬ ‫‪93‬‬ ‫القبمي‬ ‫تآزري‬ ‫اإل نفور ار يك‬
‫‪1.294‬‬ ‫دالة إحصائيا‬ ‫‪42.39-‬‬
‫ص يرة‬
‫‪22.29‬‬ ‫‪249.92‬‬ ‫‪93‬‬ ‫البعدي‬
‫‪2.29‬‬ ‫‪90.22‬‬ ‫‪92‬‬ ‫القبمي‬ ‫تآزري‬

‫‪1.293‬‬ ‫دالة إحصائيا‬ ‫‪31.20-‬‬
‫متوسط‬
‫‪22.24‬‬ ‫‪232.44‬‬ ‫‪92‬‬ ‫البعدي‬
‫المجموعات التجريبي ا ربع في القياسي القبمي والبعدي لبطاق مالحظ ا دا العممي‪ ،‬لصال القياس‬
‫ت المحسوب أكبر م قيم ت الجدولي في المجموعات ا ربع ‪ ،‬كما أ‬ ‫البعدي؛ حيث جا ت قيم‬
‫قيم حج التلثير المرتبط بقيم مربع إيتا ‪ )ή2‬ذات تلثير كبير في مجموعات البحث ا ربع ‪ ،‬مما يؤكد‬
‫فاعمي استخدا المقرر اإللكتروني المفتوح واسع االنتشار ‪ MOOC‬في تنمي ا دا العممي المرتبط‬
‫بمهارات اإلنفوجرافي لممجموعات التجريبي لمبحث‪ ،‬ويمك عرض النتائج السابق في الشكل التالي‪:‬‬
‫‪271‬‬
‫شكل(‪ )46‬حجم الفروق بٍن متىسطً درجات المجمىعات التجرٌبٍة األربعة فً القٍاسٍن القبلً والبعدي على‬
‫األداء العملً المرتبط بمهارات اإلفنفىجرافٍك‪.‬‬
‫وبنا ً عميه‪ ،‬ت قبول الفرض الثاني‪ ،‬والذي ينص عم أنه يوجد فر دال احصائياً عند مستوى‬
‫‪ )1.12‬بي متوسطات درجات المجموعات التجريبي ا ربع في القياسي القبمي والبعدي لبطاق‬
‫ا ثر ا ساسي‬ ‫لصال القياس البعدي‪ ،‬يرجع إل‬ ‫مالحظ ا دا العممي المرتبط بمهارات اإلنفوجرافي‬
‫نمط التشار وحج المجموعات) ‪.‬‬ ‫لممقرر اإللكتروني واسع االنتشار ‪ MOOC‬ب ض النظر ع‬
‫مناقشة وتفسير النتائج المرتبطة بالفرض الثاني‪:‬‬
‫أوضحت النتائج المرتبط بالفرض الثاني م فروض البحث إل وجود فرو ذات دالل إحصائي‬
‫عند مستوى ‪ )1.12‬بي متوسطات درجات طالب المجموعات التجريبي ا ربع الذي يدرسو بالمقرر‬
‫ا دا العممي المرتبط‬ ‫اإللكتروني المفتوح واسع االنتشار ‪ MOOC‬في القياسي القبمي والبعدي عم‬
‫فاعمي المقرر اإللكتروني المفتوح واسع‬ ‫القياس البعدي مما يدل عم‬ ‫لصال‬ ‫بمهارات اإلنفوجرافي‬
‫االنتشار ‪ MOOC‬في تحسي ا دا العممي المرتبط بمهارات اإلنفوجرافي لدى طالب شعب تكنولوجيا‬
‫التعمي ‪.‬‬
‫الفرصر لمطررالب لمشرراهدة وممارسر المهررارات العممير لإلنفوجرافير فرري أي وقررت‪ ،‬وأي مكررا ‪،‬‬ ‫‪ ‬إتاحر‬
‫و كثر م مررة مر خرالل المقررر اإللكترونري‪ ،‬أسره فري مسراعدة الطالرب عمر فهر المهرارة وتحميمهرا‪،‬‬
‫وهذا يتف مع نظري التعم االجتمراعي المعرفري التري تشرير إلر قردرة الفررد عمر الرتعم لريس فقرط مر‬
‫‪271‬‬
‫خالل الخبرات المباشرة التي يمر بها‪ ،‬إنما أيضاً م خالل مالحظ اآلخري ‪ ،‬واالسرتفادة مر خبرراته‬
‫وتجاربه التي يمرو بهرا‪ ،‬ويطمر هرذا الرتعم اسر الرتعم المالحرظ أو الرتعم بالمالحظر ‪ ،‬وفري المقررر‬
‫اإللكتروني المفتوح واسع االنتشار ‪ MOOC‬ت توفير عدد م الوسائط المتنوع تمثرل نمذجر لممهرارات‬
‫التي ينب ي لمطالب تعممها‪ ،‬ويمك لمطرالب التفاعرل معهرا والرتحك فيهرا وعرضرها أكثرر مر مررة‪ ،‬ممرا‬
‫يسم له بمالحظ المهارة ومحاكاتها‪.‬‬
‫‪ ‬أ استراتيجيات التعم التي ت استخدامها داخل المقرر اإللكتروني المفتوح واسع االنتشار ‪ MOOC‬لها‬
‫أثر ٌرر إيجررابي فرري تنمي ر المهررارات العام ر والفرعي ر لتصررمي وانترراج اإلنفوجرافي ر لرردى الطررالب؛ حيررث‬
‫ق رردمت لهر ر المه ررارات بص ررورة مبس ررط ‪ ،‬والموض ررح بالنص رروص والص ررور والفي ررديو‪ ،‬والكافير ر لمجوان ررب‬
‫المرتبط با دا المهاري‪ ،‬وأتاحت له الفررص الحقيقير لمتردريب عمر هرذا المهرارات وممارسرتها‪ ،‬كمرا‬
‫دا كرل مهرارة‪ ،‬وكيفير توظيفهرا‪ ،‬واإلفرادة منهرا‪ ،‬وكرذل زودتهر‬ ‫زودته بالخطوات التفصيمي الالزم‬
‫بالعممي ررات الالزمر ر لمممارسر ر الفعمير ر ؛ بر ررد ً مر ر ف ررت بر ررامج اإلنت رراج والتج ررول بهر را وانش ررا الرس ررومات‬
‫المختمف ‪ ،‬واضاف التلثيرات الالزم ‪ ،‬وتحري الرسو ‪ ،‬وانتها ً بحفظها بالصي المختمف ‪.‬‬
‫‪ ‬تنرروع أنمرراط التفاعررل بررالمقرر اإللكترونرري المفترروح واسررع االنتشررار ‪ MOOC‬مثررل‪ :‬تفاعررل الطررالب مررع‬
‫المحترروى‪ ،‬ومررع المحاضررر‪ ،‬ومررع زمالئه ر ومررع واجه ر التفاعررل‪ ،‬أدى إل ر تنمي ر مهررارات اإلنفوجرافي ر‬
‫لر ررديه ‪ ،‬وهر ررذا يتف ر ر مر ررع د ارس ر ر كر ررل م ر ر ‪ :‬محمر ررد أنر ررور ‪)9102‬؛ صر ررابر الهاشر رري ‪)9104‬؛ هر رراني‬
‫الشري( ‪)9104‬؛ ‪)Sher, A, 2009‬؛ ‪ )Paul J.,2004‬التري أشرارت إلر أ فاعمير بيئرات الرتعم‬
‫عبر الويب تعتمد عم كمي وجودة التفاعالت بي المتعممي ‪.‬‬
‫رز ح ررول الطال ررب‪ ،‬ومش ررارك الط ررالب لبعض رره ال رربعض ف رري تنفي ررذ المه ررا‬
‫‪ ‬جع ررل أنش ررط ال ررتعم متمرك ر ًا‬
‫وا نشط ‪ ،‬وقيامه بمراجع وتقيي أقرانه وفقاً نمراط التشرار فري البحرث الحرالي؛ ا مرر الرذي يروفر‬
‫فرررص الت ذي ر الراجع ر المسررتمرة لتقيرري وتصررحي ا خطررا ‪ ،‬ويتف ر ذل ر مررع مبررادئ النظري ر البنائي ر‬
‫االجتمرراعي الترري تؤكررد عمر أ الررتعم عممير بنائير اجتماعير ‪ ،‬ويررت الوصررول إلرري المعنرري والفهر مر‬
‫خالل التواصل والتفاعل والمشرارك فري إنجراز المهرا والتكميفرات التعميمير ‪ ،‬ويمكر القرول إ تطبيقرات‬
‫وأدوات المقرر اإللكتروني‪ MOOC‬أتاحت التفاعرل والتعراو والتشرار المسرتمر بري الطرالب فر أدا‬
‫المه ررارات وتنفي ررذ المه ررا التعميمير ر ‪ ،‬وتب ررادل الممف ررات الرقمير ر ‪ ،‬والتف رراعالت والمش رراركات المثمر ررة ب رري‬
‫المحاضررر والطررالب بطريق ر تسرراعد عمرري تطرروير البني ر المعرفي ر لمفرررد وتطررورا باسررتمرار‪ ،‬ممررا يرردع‬
‫مهارات التعم التشاركي لمطالب‪ ،‬مما ساعد عم تنمي ا دا المهاري‪.‬‬
‫‪ ‬وضع شروط محددة إلنجراز المهرا وتنفيرذ ا نشرط التعميمير ‪ ،‬وتخصريص وقرت محردد لالطرالع عمر‬
‫المصادر وتنفيذ المها بصورة تشاركي وف النمط المحدد أسه في التقد في د ارسر كرل موديرول مر‬
‫مودي روالت المقرررر إلكسرراب المهررارات مهررارة بعررد ا خرررى؛ حيررث ت ر تنظرري تم ر المهررارات فرري صررورة‬
‫مهارات بسيط متتابع ومترابط ‪ ،‬لتحقي أهداف محددة بدق ‪ ،‬ويتف ذل مع نظري النشراط فتررى أ‬
‫‪211‬‬
‫كررل ا نشررط اإلنسرراني تحرردث عر طرير اسررتخدا ا دوات‪ ،‬مثررل ا دوات التكنولوجير ‪ ،‬وأ أي نظررا‬
‫نشاط يتضم فرداً يقو بلفعال إلنجاز موضوع معي ‪ ،‬لتحقي أهداف معين ‪.‬‬
‫‪ ‬تدعي محتوى المهارات با مثمر التوضريحي والنمذجر لرسرومات إنفوجرافير موجرودة فعميراً عمر شربك‬
‫اإلنترن رت يقمررل م ر نسررب ا خطررا وترردعي مهررارات حررل المشرركالت بصررورة إبداعي ر ‪ ،‬وتفعيررل اسررتخدا‬
‫أوامررر بررامج إنترراج اإلنفوجرافير ‪ ،‬وطريقر توظيفهررا فرري التصررمي بسررهول وسرررع أدي إلر تنمير ا ا‬
‫المهاري لمطالب‪.‬‬
‫‪ ‬اش ررتمل المق رررر اإللكترون رري عمر ر مؤشر ررات لتحدي ررد مس ررتوى تق ررد الطال ررب ف رري د ارسر ر المودير روالت‬
‫التعميمي ر م ر خررالل عرررض تقررارير معرردالت اإلنجرراز داخررل المنص ر ‪ ،‬ممررا شرركل نرروع م ر التحفيررز‬
‫والدافع لدى الطالب لالنتهرا مر د ارسر المحتروى‪ ،‬وانجراز المهرا المطموبر ‪ ،‬وبالترالي االنتقرال مر‬
‫موديرول إلر آخرر‪ ،‬كمررا اشررترط لالنتقرال الررتمك مر المحترروى‪ ،‬كررل هرذا ا مررور ربمرا كررا لهررا دور‬
‫فاعل في تنمي ا دا العممي لمطالب‪.‬‬
‫وتتفر هرذا النتيجر إجمراالً مرع نترائج د ارسر كرل مر ‪ :‬نجروى عبردا ‪)9109‬؛ ‪)Ma, L, 2018‬؛‬
‫محمر ررد شر ررمتوت ‪)9102‬؛ سر ررموي عبر رردالوهاب ‪)9102‬؛ إينر رراس محمر ررد ‪)9102‬؛ والتر رري أكر رردت جميعهر ررا أ‬
‫المقررات اإللكتروني المفتوحر واسرع االنتشرار ‪ MOOCs‬لهرا دور فعرال فري تحسري المنتوجرات التعميمير‬
‫المختمف وم بينها ا دا العممي لممتعممي ‪.‬‬
‫‪ -6‬النتائج الخاصة بأثر استخدام المقىرر اإللكترونىي المفتىوح واسىع االنتشىار ‪ MOOC‬عمىى مهىارات‬
‫التفكير البصري بصرف النظر عن نمط التشارك وحرم المرموعات‪0‬‬
‫وتر ررتبط ه ررذا النت ررائج ب ررالفرض الثال ررث مر ر ف ررروض البح ررث‪ ،‬وال ررذي ي ررنص عمر ر أن رره يوج ررد ف ررر دال‬
‫احصررائياً عنررد مسررتوى ‪ )1.12‬برري متوسررطات درجررات المجموعررات التجريبي ر ا ربع ر فرري القيرراس القبمرري‬
‫والبع رردي الختب ررار مه ررارات التفكي ررر البص ررري لص ررال القي رراس البع رردي‪ ،‬يرج ررع إلر ر ا ث ررر ا ساس رري لممق رررر‬
‫نمرط التشرار وحجر المجموعرات)‪ ،‬والرذي يحراول‬ ‫اإللكتروني واسع االنتشار ‪ MOOC‬ب رض النظرر عر‬
‫اإلجاب ر ع ر الس رؤال السررادس م ر أسررئم البحررث‪ ،‬والررذي يررنص عم ر ‪ :‬مررا أثررر اسررتخدا المقرررر اإللكترونرري‬
‫المفترروح واسررع االنتشررار ‪ MOOC‬بصرررف النظررر ع ر نمررط التشررار وحج ر المجموعررات عم ر مهررارات‬
‫التفكير البصري لدى طالب شعب تكنولوجيا التعمي ؟‬
‫ولمتحقر مر صررح هررذا الفرررض‪ ،‬تر تطبير اختبررار مهررارات التفكيررر البصررري بعرردياً عم ر مجموعررات‬
‫البحررث التجريبير ا ربعر ‪ ،‬وتر تطبير معادلر حج ر التررلثير الموجرره المكمررل لمداللر اإلحصررائي ‪ ،‬فرري ضررو‬
‫ت) ودرج الحري ‪ ،‬والتي اتضحت نتائجها بالجدول التالي‪:‬‬ ‫قيم‬
‫‪212‬‬
‫ردول(‪)26‬‬
‫مربع إيتا )‪ (ή2‬لقياس حرم التأثير لمعر ة اعمية المقرر اإللكتروني المفتوح واسع االنتشار ‪ MOOC‬عمى‬
‫مهارات التفكير البصري لدى مرموعات البحث‬
‫حج‬ ‫مستوى‬ ‫ت)‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬

‫العدد‬ ‫القياس‬ ‫المجموع‬ ‫المت ير‬
‫ا ثر‬ ‫الدالل‬ ‫المعياري المحسوب‬ ‫الحسابي‬
‫‪) 2‬‬ ‫عنددال‬ ‫‪3.12‬‬ ‫‪9.24‬‬ ‫‪93‬‬ ‫القبمي‬ ‫انتقائي‬
‫‪1.290 )1.12 43.22-‬‬
‫إحصائ‬ ‫ص يرة‬
‫‪4.12‬‬ ‫‪92.44‬‬ ‫‪93‬‬ ‫البعدي‬
‫يا‬
‫دال‬ ‫‪4.92‬‬ ‫‪2.02‬‬ ‫‪92‬‬ ‫القبمي‬ ‫انتقائي‬
‫‪1.234‬‬ ‫‪91.29-‬‬ ‫مهارات‬
‫إحصائ‬ ‫‪9.20‬‬ ‫‪92.23‬‬ ‫‪92‬‬ ‫البعدي‬ ‫متوسط‬
‫يا‬ ‫التفكير‬
‫دال‬ ‫‪3.22‬‬ ‫‪2.92‬‬ ‫‪93‬‬ ‫القبمي‬ ‫تآزري‬ ‫البصري‬
‫‪1.223‬‬ ‫‪93.22-‬‬
‫إحصائ‬ ‫‪9.22‬‬ ‫‪44.22‬‬ ‫‪93‬‬ ‫البعدي‬ ‫ص يرة‬
‫يا‬
‫دال‬ ‫‪3.32‬‬ ‫‪2.12‬‬ ‫‪92‬‬ ‫القبمي‬ ‫تآزري‬
‫‪1.222‬‬ ‫‪92.22-‬‬
‫إحصائ‬ ‫‪4.91‬‬ ‫‪49.90‬‬ ‫‪92‬‬ ‫البعدي‬ ‫متوسط‬
‫يا‬
‫القياس‬ ‫القبمي والبعدي الختبار التفكير البصري‪ ،‬لصال‬ ‫المجموعات التجريبي ا ربع في القياسي‬
‫ت المحسوب أكبر م قيم ت الجدولي في المجموعات ا ربع ‪ ،‬كما أ‬ ‫البعدي؛ حيث جا ت قيم‬
‫قيم حج التلثير المرتبط بقيم مربع إيتا ‪ )ή2‬ذات تلثير كبير في مجموعات البحث ا ربع ‪ ،‬مما يؤكد‬
‫فاعمي استخدا المقرر اإللكتروني المفتوح واسع االنتشار ‪ MOOC‬في تنمي مهارات التفكير البصري‬
‫لممجموعات التجريبي لمبحث‪ ،‬ويمك عرض النتائج السابق في الشكل التالي‪:‬‬
‫‪213‬‬
‫شكل(‪ )47‬حجم الفروق بٍن متىسطً درجات المجمىعات التجرٌبٍة األربعة فً القٍاسٍن‬
‫القبلً والبعدي على مهارات التفكٍر البصري‪.‬‬
‫وبنا ً عميه‪ ،‬ت قبول الفرض الثالث‪ ،‬والذي ينص عم أنه يوجد فر دال احصائياً عند مستوى‬
‫‪ )1.12‬بي متوسطات درجات المجموعات التجريبي ا ربع في القياسي القبمي والبعدي الختبار‬
‫ا ثر ا ساسي لممقرر اإللكتروني واسع‬ ‫القياس البعدي‪ ،‬يرجع إل‬ ‫مهارات التفكير البصري لصال‬
‫نمط التشار وحج المجموعات) ‪.‬‬ ‫االنتشار ‪ MOOC‬ب ض النظر ع‬
‫مناقشة وتفسير النتائج المرتبطة بالفرض الثالث‪:‬‬
‫أوضحت النتائج المرتبط بالفرض الثالث م فروض البحث إل وجود فرو ذات دالل إحصائي‬
‫عند مستوى ‪ )1.12‬بي متوسطات درجات طالب المجموعات التجريبي ا ربع الذي يدرسو بالمقرر‬
‫اختبار مهارات التفكير‬ ‫اإللكتروني المفتوح واسع االنتشار ‪ MOOC‬في القياسي القبمي والبعدي عم‬
‫البصري لصال القياس البعدي مما يدل عم فاعمي المقرر اإللكتروني المفتوح واسع االنتشار ‪MOOC‬‬
‫في تحسي مهارات التفكير البصري لدى طالب شعب تكنولوجيا التعمي ‪.‬‬
‫عمر‬ ‫‪ ‬سهول تناول الطالرب لممعمومرات داخرل المقررر اإللكترونري المفتروح واسرع االنتشرار ‪MOOC‬‬
‫شرركل أج ر از ص ر يرة وعرضررها وفق راً الحتياجاترره وف ر تنظرري مررر غيررر ممررز بتتررابع استع ارضررها فييسررر‬
‫مع أبنيتره المعرفير ممايسره فر تنمير مهرارات التفكيرر‬ ‫لمطالب تشكيل المعمومات في ذهنه بما يتوا‬
‫حيررث تؤكررد عم ر تنرروع واسررتخدا أسرراليب‬ ‫البصررري لديرره‪ ،‬ويتف ر هررذا مررع مبررادئ النظري ر اإلتصررالي‬
‫التعم المفضم لدى المتعممي ع طريق تصمي بيئات عبر الويب‪ ،‬وبما يتواف مرع ميرول المتعممري‬
‫‪214‬‬
‫واهتماماته ‪ ،‬كمرا تؤكرد عمر تنظري المحتروى وتروفير أدوات لممتعممري لموصرول إلر المعرفر بانفسره‬
‫م خالل البحث في قواعد المعمومات التي يمك الوصول إليها م داخل منصات التعم ‪.‬‬
‫‪ ‬اس ررتخدا الفي ررديو الرقم رري كلح ررد العناص ررر ف رري المق رررر اإللكترون رري المفترروح واس ررع االنتش ررار ‪MOOC‬‬
‫يمكر مر توظيررف عرردد مر القرردرات العقمير المعرفير مثررل التحميررل والرربط والتفسررير واالسررتنتاج‪ ،‬وهررذا‬
‫القدرات العقمي ترتبط بشكل مباشر بمهارات التفكير البصري‪ :‬تحميل الشكل‪ ،‬والربط بي العالقات فري‬
‫الشرركل‪ ،‬واسررتخالص المعرراني‪ ،‬ويتف ر ذل ر مررع نظري ر التخيررل العقمرري الترري أكرردت عم ر دور التمثيررل‬
‫المرئرري فرري االحتفرراظ بالمعمومررات‪ ،‬حيررث إ المعمومررات الترري تقررد لفظ راً وصررورة لمفرررد يكررو تررذكرها‬
‫أسرع وأسهل م تم التي يت تقديمها م خالل أسموب واحد‪.‬‬
‫‪ ‬إث ار المقرر اإللكتروني المفتوح واسع االنتشار ‪ MOOC‬بالمثيرات البصري م الممصقات والصرور‬
‫والرسومات وا لوا والتنويع فيها وع طري التصمي المناسب لتم الوسائط‪ ،‬كما روعي فري تصرمي‬
‫المقرر الجاذبي والبساط ف عرض المهارات م خالل التخفيف م التجريرد والحررص عمر اإلكثرار‬
‫م الرسرو والصرور وتخصريص شاشرات فرعير لرذل مرع إمكانير وصرول الطرالب إليهرا فري أي وقرت‬
‫وف قدرته ورغبته في ذل ‪.‬‬
‫‪ ‬تتميز منص ‪ edx‬بالمرون في عرض المحتوى البصري‪ ،‬وعد االعتماد عم أسموب واحرد لمعررض‪،‬‬
‫مما كا له ا ثرر فري تفاعرل الطرالب مرع العنصرر البصرري برلكثر مر طريقر متنوعر ومختمفر ؛ ممرا‬
‫أسه في مهارات التفكير البصري لديه ‪.‬‬
‫‪ ‬أ ترردريب الطررالب عم ر تصررمي وانترراج اإلنفوجرافي ر م ر خررالل المقرررر اإللكترونرري سرراعد الطررالب‬
‫أيض ررا عمر ر تحدي ررد العالق ررات ب رري المف رراهي وفهر ر طبيعر ر العالق ررات وال ررروابط ب رري عناص ررر المش رركم‬
‫المفظي ‪ ،‬وبهذا فقد أكسب المقرر الطرالب أسرموباً ذا معنر جعمهر يردركو ويحممرو ويركبرو المفراهي‬
‫ذات العالق ‪ ،‬وينظرو إل المفاهي بنظرة كمي شمولي ويفسررو المعرفر الجديردة مر خرالل المعرفر‬
‫القبمي الت توجد ف بنيته المعرفي ‪ ،‬مما مكنه م التقد ف عممي التعم ‪.‬‬
‫‪ ‬تنرروع اسررتراتيجي الررتعم التشرراركي فرري المقرررر زادت م ر اهتمررا الطررالب بمحترروى المقرررر‪ ،‬وسرراعدته‬
‫عمر ر تن رروع ال رررؤى وتع رردد الحم ررول‪ ،‬ف ررالتعم التش رراركي يزي ررد مر ر ف رررص المش ررارك اإليجابير ر ب رري أفر رراد‬
‫المجموع ر م ر خررالل تبررادل الخب ررات وشرررح ا فكررار المقترح ر والتعبيررر ع ر اآل ار والحمررول ‪ ،‬كمررا أ‬
‫الخ ررائط الذهني ر والمنظمررات الشرركمي شررجعت الطررالب عم ر المشررارك وعممررت عم ر توسرريع خيرراله‬
‫وتصرروراته فرري التعبيررر عر أفكرراره بصررور عديرردة ومتنوعر ‪ ،‬باإلضرراف إلر إثررارة العديررد مر ا فكررار‬
‫االبتكاري عند الطالب وحل المشكالت والمناقش والحوار‪.‬‬
‫وتتف ر هررذا النتيج ر م ر حيررث إمكاني ر تنمي ر مهررارات التفكيررر البصررري نتيج ر الترردريب عم ر بعررض‬
‫الب ررامج واالسررتراتيجيات التعميمي ر مررع ماتوصررمت إليرره د ارس ر كررل م ر ‪ :‬محمررد توفي ر ‪)9102‬؛ رنررا البيشرري‬
‫‪215‬‬
‫وزينب العربي ‪)9102‬؛ باس الجندي ‪)9102‬؛ حنا الشرربيني ‪)9102‬؛ ‪Abu Zaydah, A.& Abu‬‬
‫‪ )Zaydah, H, 2014‬؛ ماهر زنقور ‪ ،)9104‬كما تتفر الد ارسر الحالير مرع د ارسر ربيرع رمرود ‪)9104‬‬
‫في أ المقررات اإللكتروني لها دور فعال في تحسي مهارات التفكير البصري لدى المتعممي ‪.‬‬
‫‪ -7‬النتىىىائج الخاصىىىة بىىىأثر اخىىىتالف نمىىىط التشىىىارك(اال نتقىىىائي‪ /‬التىىىيزري) ىىىي المقىىىرر اإللكترونىىىي واسىىىع‬
‫االنتشىىار (‪ )MOOC‬عمىىى التحصىىيل المعر ىىي المىىرتبط بمهىىارات اإل نفور ار يىىك لىىدى طىىالب شىىعبة‬
‫تكنولوريا التعميم‪:‬‬
‫وت ررتبط هررذا النتررائج بررالفرض ال اربررع م ر فررروض البحررث‪ ،‬والررذي يررنص عم ر أنرره ال توجررد فرررو ذات‬
‫دالل إحصائي عند مستوى ‪ )1.12‬بي متوسطي درجات الطرالب الرذي يدرسرو فري المقررر اإللكترونري‬
‫واسع االنتشار ‪ MOOC‬وف نمط التشار االنتقائي والطالب الذي يدرسو في المقرر اإللكتروني واسرع‬
‫االنتشررار ‪ MOOCs‬وف ر نمررط التشررار التررآزري فرري القيرراس البعرردي الختبررار التحصرريل المعرفرري الم ررتبط‬
‫بمهارات اإلنفوجرافي ترجع إل ا ثرر ا ساسري لرنمط التشرار ‪ ،‬والرذي يحراول اإلجابر عر السرؤال السرابع‬
‫م ر أسررئم البحررث‪ ،‬والررذي يررنص عم ر ‪ :‬مررا أثررر اخررتالف نمررط التشررار االنتقررائي‪ /‬التررآزري) فرري المقرررر‬
‫اإللكتروني واسع االنتشار ‪ )MOOC‬عم التحصيل المعرفي المرتبط بمهرارات اإلنفوجرافير لردى طرالب‬
‫شعب تكنولوجيا التعمي ؟‬
‫ولمتحق م صح هذا الفرض ت تطبي اختبار التحصيل المعرفي المرتبط بمهارات اإلنفوجرافي‬
‫بعدياً عم عين البحث التجريبي ‪ ،‬وت حساب الفرو بي متوسط درجات طالب المجموع التجريبب التي‬
‫نمط التشار االنتقائي‪ ،‬وطالب‬ ‫درست بالمقرر اإللكتروني المفتوح واسع االنتشار ‪ MOOC‬وف‬
‫المجموع التجريبي التي درست بالمقرر اإللكتروني المفتوح واسع االنتشار ‪ MOOC‬وف نمط التشار‬
‫التآزري عم التحصيل المعرفي المرتبط بمهارات اإلنفوجرافي ‪ ،‬واتضحت هذا النتيج في الجدول التال ‪:‬‬
‫ردول(‪)27‬‬
‫نتائج اختبار ت ‪ T-test‬عمى دررات القياس البعدي لطالب المرموعتين(االنتقائي‪ -‬التيزري) التي درست بالمقرر‬
‫اإللكتروني المفتوح واسع االنتشار ‪ MOOC‬عمى التحصيل المعر ي المرتبط بمهارات اإل نفور ار يك‬
‫مستوى الداللة‬ ‫(ت)‬ ‫دررات‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫نمط‬

‫‪2‬‬
‫حرم األثر ( ‪)‬‬ ‫الحرية‬ ‫العدد‬ ‫المت ير‬
‫عند (‪).0.5‬‬ ‫المحسوبة‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬ ‫التشار‬
‫‪01.22‬‬ ‫‪99.24‬‬ ‫‪20‬‬ ‫انتقائي‬ ‫التحصيل المعر ي‬

‫‪1.092‬‬ ‫دال إحصائي ًا‬ ‫‪3.22‬‬ ‫‪011‬‬ ‫المرتبط بمهارات‬
‫‪9.32‬‬ ‫‪22.32‬‬ ‫‪20‬‬ ‫تآزري‬ ‫اإل نفور ار يك‬
‫‪216‬‬
‫ت) المحسرروب بم ررت ‪ ،)3.22‬وهرري أكبررر م ر‬ ‫بررالنظر إل ر بيانررات الجرردول السرراب اتض ر أ قيم ر‬
‫قيم ت) الجدولي عند مستوى ‪ ،)1.12‬ودرجر حرير ‪ ،)011‬والتري تسراوى ‪ ،)0.29‬ممرا يردل عمر وجرود‬
‫ف ررر دال إحص ررائياً عن ررد مس ررتوى ‪ )1.12‬ب رري متوس ررط درج ررات ط ررالب المجموعر ر التجريببر ر الت رري درس ررت‬
‫بررالمقرر اإللكترون رري المفت رروح واس ررع االنتش ررار ‪ MOOC‬وفر ر نم ررط التش ررار االنتق ررائي وط ررالب المجموعر ر‬
‫التجريبي ر الترري درسررت بررالمقرر اإللكترونرري المفترروح واسررع االنتشررار ‪ MOOC‬وف ر نمررط التشررار التررآزري‬
‫عم ر التحصرريل المعرفرري الم ررتبط بمهررارات اإلنفوجرافي ر لصررال المتوسررط ا عم ر ‪ ،‬وهررو متوسررط درجررات‬
‫طالب المجموع التجريبي التي درست برالمقرر اإللكترونري المفتروح واسرع االنتشرار ‪ ، MOOC‬وفر نمرط‬
‫التشررار االنتقررائي‪ ،‬كمررا اتضر أ قيمر حجر التررلثير ‪ )η2‬المرتبطر بقيمر مربررع إيتررا‪ ،‬ذات تررلثير كبيررر فرري‬
‫المجموعتي حيث بم ت ‪.)1.092‬‬
‫وبنا ً عميه‪ ،‬ت رفض الفرض الرابع سالف الذكر وقبول الفرض البديل‪ ،‬والذي ينص عم أنه‪ :‬توجررد‬
‫فرو ذات دالل إحصائي عند مستوى ‪ )1.12‬بي متوسطي درجرات الطرالب الرذي يدرسرو فري المقررر‬
‫اإللكترونرري واسررع االنتشررار ‪ MOOC‬وف ر نمررط التشررار االنتقررائي والطررالب الررذي يدرسررو فرري المقرررر‬
‫اإللكترونرري واسررع االنتشررار ‪ MOOC‬وف ر نمررط التشررار التررآزري فرري القيرراس البعرردي الختبررار التحصرريل‬
‫المعرفي المرتبط بمهارات اإلنفوجرافي لصال نمط التشار االنتقائي ‪.‬‬
‫ويوضر الرسر البيرران التررال شرركل ‪ )39‬حجر الفرررو برري المتوسررطي ‪ ،‬ومقرردار الت يررر فرري القيرراس‬
‫البعدي لالختبار التحصيمي المعرفي المرتبط بمهارات اإلنفوجرافي ‪:‬‬
‫شكل(‪ )48‬الفروق بين متوسطى دررات طالب المرموعتين الترريبيتين(اال نتقائي‪/‬التيزري) ي القياس البعدي الختبار‬
‫التحصيل المعر ي المرتبط بمهارات اإل نفور ار يك‪0‬‬
‫‪217‬‬
‫مناقشة وتفسير النتائج المرتبط بالفرض الرابع‪:‬‬
‫أوضر ررحت نتر ررائج الفر رررض ال اربر ررع وجر ررود فر رررو ذات دالل ر ر إحصر ررائي عنر ررد مسر ررتوى ‪ )1.12‬بر رري‬
‫متوسررطي درجررات الطررالب الررذي يدرسررو فرري المقرررر اإللكترونرري واسررع االنتشررار ‪ MOOC‬وف ر نمررط‬
‫التشررار االنتقررائي والطررالب الررذي يدرسررو فرري المقرررر اإللكترونرري واسررع االنتشررار ‪ MOOC‬وف ر نمررط‬
‫التشررار التررآزري فرري القيرراس البعرردي الختبررار التحصرريل المعرفرري الم ررتبط بمهررارات اإلنفوجرافي ر لصررال‬
‫نمررط التشررار االنتقررائي‪ ،‬ممررا دل عمرري أفضررمي نمررط التشررار االنتقررائي فرري تحسرري مسررتوى التحصرريل‬
‫المعرفي لدي طالب شعب تكنولوجيا التعمي ‪.‬‬
‫ويمكن إرراع هذه النتيرة إلى عدة عوامل‪ ،‬من أهمها مايمي‪:‬‬
‫‪ ‬يوفر المقرر اإللكتروني المفتوح واسع االنتشار ‪ MOOC‬مجموع م أدوات التواصرل والتشرار بري‬
‫الطالب وبعضه البعض‪ ،‬وبينه وبي المحاضرر‪ ،‬سرهل مر إنجراز المهرا التشراركي ‪ ،‬وتبرادل ا ار ‪،‬‬
‫ونق ررل المعرفر ر ‪ ،‬مم ررا عم ررل عمر ر تحس رري مس ررتوى التحص رريل ل ررديه ‪ ،‬وه ررذا يتفر ر م ررع م ررا أش ررارت إلي رره‬
‫الد ارسررات والبحرروث وا دبيررات السررابق كد ارس ر همررت قاس ر وآخرررو ‪)9102‬؛ أمررل حمررادا ‪)9102‬؛‬
‫رفي البربرري ‪)9104‬؛ مر أ بيئرات الرتعم التشراركي عبرر الويرب تسره فري بنرا الجوانرب المعرفير ‪،‬‬
‫م ر خررالل إتاح ر الفرص ر لمح روار والنقرراش لتبررادل الخب ررات واآل ار فيمررا بيررنه ‪ ،‬ممررا يعمررل عم ر تنمي ر‬
‫المفاهي المرتبط بموضوع التعم ‪ ،‬كما يتف ذل مع ما أشارت إليه نظريتي الحوار‪ ،‬والنشراط‪ ،‬حيرث‬
‫تق ررو الفكر ررة الرئيسر ر لنظرير ر الحر روار عمر ر أ ال ررتعم يح رردث مر ر خ ررالل إجر ر ار حر روار ومناقشر ر ح ررول‬
‫الموض رروع المر رراد تعمم رره ب رررض الوص ررول إلر ر المعرفر ر الواض ررح ‪ ،‬أم ررا نظرير ر النش رراط فت رررى أ ك ررل‬
‫ا نشط اإلنساني تحدث ع طري استخدا ا دوات‪ ،‬مثل ا دوات التكنولوجي ‪ .‬وأ أي نظرا نشراط‬
‫يتضم فرداً يقو بلفعال إلنجاز موضوع معي ‪ ،‬لتحقي أهداف معين ‪.‬‬
‫‪ ‬ويرجررع تفررو نمررط التشررار االنتقررائي عمر الررنمط التررآزري فرري التحصرريل المعرفرري إلر مررا أشررارت إليرره‬
‫النظرير ر البنائير ر االجتماعير ر مر ر أ إنش ررا وتك رروي المعرفر ر ل رردى الم ررتعم ي ررت مر ر خر رالل خبر رراته‬
‫وتفرراعالته الشخصرري ‪ ،‬وأ المعرف ر تبن ر بواسررط المررتعم م ر خررالل ممارس ر ا نشررط الترري تتمركررز‬
‫حررول المررتعم ‪ ،‬كمررا أ لمتفاعررل االجتمرراعي دو اًر مهم راً فرري العممي ر التعميمي ر ‪ ،‬وهررذا مررا ت روافر فرري نمررط‬
‫التشار االنتقائي؛ حيرث عمرل الطرالب مر خرالل هرذا الرنمط بشركل فرردي فري بداير المهمر ‪ ،‬ثر يميره‬
‫العمل الجماعي بي أفراد المجموع ‪ ،‬وذل م خالل اإلطالع عمر أدا كرل طالرب داخرل المجموعر‬
‫واالتفررا بيررنه عمر اختيررار أفضررل أدا ‪ ،‬واجر ار التعررديالت الترري تتفر عميهررا المجموعر ليمثررل المنررتج‬
‫النهائي أدا المجموع ‪ ،‬وبنا عميه استفاد الطالب مر كرل مميرزات العمرل الجمراعي والفرردي‪ ،‬وأسره‬
‫في بنا المعرف الشخصي لدى الطالب‪ ،‬ا مر الذي ترتيب عميه زيادة مستوى التحصيل لديه ‪.‬‬
‫‪211‬‬
‫‪ ‬كم ررا يرج ررع تف ررو نم ررط التش ررار االنتق ررائي عمر ر ال ررنمط الت ررآزري ف رري التحص رريل المعرف رري إلر ر طبيعر ر‬
‫ا نشررط والمهررا التشرراركي المقدم ر ؛ حيررث تمركررزت هررذا ا نشررط حررول المررتعم ‪ ،‬ممررا زاد م ر تقبررل‬
‫الطالررب لبيئر المقرررر‪ ،‬والعمررل عمر إنجرراز هررذا المهررا وا نشررط فرري وقتهررا المحرردد قبررل موعررد التسررمي‬
‫والمناقشر فرري مسرتوى المنررتج الررذي يقدمره وتقييمرره مر جانررب أق ارنرره تمهيرداً لموصررول إلر أفضررل منررتج‬
‫يمثل المجموع في ضو المعايير المحددة‪ ،‬وتدع هذا الرؤي النظري البنائي حيث ترى بل الطالرب‬
‫يبني معرفتره مر خرالل تفاعمره مرع اآلخرري ؛ حيرث يقرو الطالرب ببنرا معنر لمرا يتعممره بنفسره ذاتيراً‪،‬‬
‫ويتشرركل أثنررا تفاعمرره مررع م ر حولرره‪ ،‬والررذي يقومررو بتزويرردا بالمعمومررات والخب ررات الترري تمكنرره م ر‬
‫ربطها بما لديه‪ ،‬وبشكل يتف مع المعن الصحي ‪ ،‬وبالتالي تحدث عممي البنا م داخرل الفررد أوالً‪-‬‬
‫وهو مايت في المرحم االولري مر التشرار االنتقرائي‪ -‬ثر يحردث التشركيل المعرفري مر خرالل الت ييرر‬
‫الحادث في بني الفرد المعرفي ‪ ،‬فيعيد تنظي أفكارا والخبرات الموجودة عند تمقي معمومرات جديردة وهو‬
‫مايحدث في المرحم الثاني م التشار االنتقائي)‪.‬‬
‫‪ ‬مثّ َل اطالع الطالب الذي اتبعوا نمط التشار االنتقائي عم أعمال أقرانه الكامم بعرد االنتهرا منهرا‬
‫تحدياً بالنسب له ‪ ،‬ودافعاً له ‪ ،‬حتر يقردموا أعمراالً أفضرل‪ ،‬وينجرزوا المهرا الخاصر بهر بشركل أعمر‬
‫جررودة‪ ،‬ممررا خمر نرروع مر التنررافس برري طررالب المجموعر الواحرردة‪ ،‬كررل هررذا سرراه فرري زيررادة الحصرريم‬
‫المعرفي ر لرردى طررالب الررذي درس روا م ر خررالل نمررط التشررار االنتقررائي‪ ،‬ويتف ر ذل ر مررع نتررائج د ارس ر‬
‫(‪ )Brindley, et. Al., 2009‬والترري أشررارت إلر أ التشررار مر خررالل االطررالع وتقيرري مهمررات‬
‫الط ررالب اآلخر رري يعم ررل عمر ر دعر ر تركي ررز المعرفر ر أو ال ررتعم العمير ر ‪ ،‬حي ررث يس رراعد عمر ر تحسر ري‬
‫منتوجات التعم لدى الطرالب عبرر مجتمرع الممارسر االفت ارضري ‪ ،‬والرذي يتشركل مر الخبررة الشخصري‬
‫والتجارب الجماعي والخبرات التعاوني لممتعممي ‪.‬‬
‫وتتفق نتيرة هذا البحث إرماالً مع مرا توصرمت إليره نترائج عردد مر الد ارسرات‪ ،‬والبحروث السرابق ‪ ،‬والتري‬
‫تناولت فاعمي أنماط التعم التشاركي عبر الويرب فري تنمير التحصريل المعرفري مثرل‪ :‬عمراد سرمرة ومحمرد‬
‫النجار ‪)9109‬؛ حمدي شعبا وأمل حمادا ‪)9104‬؛ أمل حمادا ‪)9102‬؛ إسرال عرال ‪)9102‬؛ حسر‬
‫مهدي وآخرو ‪.)9109‬‬
‫كمررا تتفر هررذا النتيجر إجمرراالً مررع د ارسر شرريما عمرري ‪ )9102‬والترري أشررارت نتائجهررا إلر تفررو نمررط‬
‫التشار االنتقائي في مستوى التحصيل المعرفي وت إرجاع السبب في ذل إل التفاعل االجتماعي‪ ،‬حيرث‬
‫شر ر رركل دور هر ر ررا فر ر رري النمر ر ررو المعرفر ر رري لمطر ر ررالب‪ ،‬وتختمر ر ررف نتر ر ررائج الد ارس ر ر ر الحالي ر ر ر مر ر ررع د ارس ر ر ر نجر ر رروى‬
‫عبر رردا ‪)3121‬؛ (‪ )Johnny,2005( )Janet,2007‬والتر رري أشر ررارت نتائجهر ررا إل ر ر تف ر رو نمر ررط التشر ررار‬
‫التآزري في تنمي التحصيل المعرفي المرتبط لدى الطالب‪.‬‬
‫‪211‬‬
‫االنتشار (‪ )MOOC‬عمى األداء العممي المرتبط بمهارات اإل نفور ار يك لدى طالب شعبة تكنولوريىا‬
‫التعميم‪:‬‬
‫وترتبط هذا النتائج برالفرض الخرامس مر فرروض البحرث‪ ،‬والرذي يرنص عمر أنره ال توجرد فررو ذات‬
‫االنتشار ‪ MOOCs‬وف نمط التشار التآزري في القياس البعدي لبطاقر مالحظر ا دا العممري المررتبط‬
‫بمهارات اإلنفوجرافي ترجع إلر ا ثرر ا ساسري لرنمط التشرار ‪ ،‬والرذي يحراول اإلجابر عر السرؤال الثرام‬
‫م ر أسررئم البحررث‪ ،‬والررذي يررنص عم ر ‪ :‬مررا أثررر اخررتالف نمررط التشررار االنتقررائي‪ /‬التررآزري) فرري المقرررر‬
‫اإللكترون رري واس ررع االنتش ررار ‪ )MOOC‬عمر ر ا دا العممر ري المر ررتبط بمه ررارات اإلنفوجرافير ر ل رردى ط ررالب‬
‫العممي المرتبط بمهارات‬ ‫ا دا‬ ‫مالحظ‬ ‫بطاق‬ ‫هذا الفرض ت تطبي‬ ‫صح‬ ‫م‬ ‫ولمتحق‬
‫اإلنفوجرافي بعدياً عم عين البحث التجريبي ‪ ،‬وت حساب الفرو بي متوسط درجات طالب المجموع‬
‫التجريبب التي درست بالمقرر اإللكتروني المفتوح واسع االنتشار ‪ MOOC‬وف نمط التشار االنتقائي‪،‬‬
‫وطالب المجموع التجريبي التي درست بالمقرر اإللكتروني المفتوح واسع االنتشار ‪ MOOC‬وف نمط‬
‫ا دا العممي المرتبط بمهارات اإلنفوجرافي ‪ ،‬واتضحت هذا النتيج في الجدول‬ ‫التشار التآزري عم‬
‫التال ‪:‬‬
‫ردول(‪)28‬‬
‫اإللكتروني المفتوح واسع االنتشار ‪ MOOC‬عمى األداء العممي المرتبط بمهارات اإل نفور ار يك‬

‫حرم األثر (‪) 2‬‬ ‫الحرية‬ ‫العدد‬ ‫المت ير‬
‫‪22.32‬‬ ‫‪202.93‬‬ ‫‪20‬‬ ‫انتقائي‬ ‫ا دا العممي‬

‫‪1.094‬‬ ‫دال إحصائياً‬ ‫‪3.24-‬‬ ‫‪011‬‬ ‫لمهارات‬
‫‪94.42‬‬ ‫‪292.92‬‬ ‫‪20‬‬ ‫تآزري‬
‫اإلنفوجرافي‬
‫ت) المحسروب بم رت ‪ ،)3.24-‬وهري أكبرر مر‬ ‫الثابت بالنظر إلر بيانرات الجردول السراب اتضر أ قيمر‬
‫المتحرت) الجدولي عند مستوى ‪ ،)1.12‬ودرجر حرير ‪ ،)011‬والتري تسراوى ‪ ،)0.29‬ممرا يردل عمر وجرود‬ ‫و قيم‬
‫‪211‬‬
‫ب ررالمقرر اإللكترون رري المفت رروح واس ررع االنتش ررار ‪ MOOC‬وفر ر نم ررط التش ررار االنتق ررائي وط ررالب المجموعر ر‬
‫عمر ا دا العممرري المررتبط بمهررارات اإلنفوجرافير لصررال المتوسررط ا عمر ‪ ،‬وهررو متوسررط درجررات طررالب‬
‫المجموع التجريبي التي درست بالمقرر اإللكتروني المفتوح واسع االنتشار ‪ ، MOOC‬وف نمط التشار‬
‫التآزري‪ ،‬كما اتض أ قيم حج التلثير ‪ )η2‬المرتبط بقيم مربع إيترا‪ ،‬ذات ترلثير كبيرر فري المجمروعتي‬
‫حيث بم ت ‪.)1.094‬‬
‫وبنا ً عميه‪ ،‬ت رفرض الفررض الخرامس سرالف الرذكر وقبرول الفررض البرديل‪ ،‬والرذي يرنص عمر أنره‪:‬‬
‫توجررد فرررو ذات داللر إحصررائي عنررد مسررتوى ‪ )1.12‬برري متوسررطي درجررات الطررالب الررذي يدرسررو فرري‬
‫المقرررر اإللكترونرري واسررع االنتشررار ‪ MOOC‬وف ر نمررط التشررار االنتقررائي والطررالب الررذي يدرسررو فرري‬
‫المق رررر اإللكترون رري واس ررع االنتش ررار ‪ MOOC‬وفر ر نم ررط التش ررار الت ررآزري ف رري القي رراس البع رردي لبطاقر ر‬
‫مالحظ ا دا العممي المرتبط بمهارات اإلنفوجرافي لصال نمط التشار التآزري ‪.‬‬
‫البعدي لبطاق مالحظ ا دا العممي المرتبط بمهارات اإلنفوجرافي ‪:‬‬
‫شكل(‪ )49‬الفروق بين متوسطى دررات طالب المرموعتين الترريبيتين(اال نتقائي‪/‬التيزري) ي القياس البعدي لبطاقة‬
‫مالحظة األداء العممي المرتبط بمهارات اإل نفور ار يك‬
‫مناقشة وتفسير النتائج المرتبط بالفرض الخامس‪:‬‬
‫أوضررحت نت ررائج الف رررض الخررامس وجررود ف رررو ذات داللرر إحصررائي عنررد مسررتوى ‪ )1.12‬ب رري‬
‫‪211‬‬
‫التشار التآزري في القياس البعدي لبطاق مالحظ ا دا العممي المررتبط بمهرارات اإلنفوجرافير لصرال‬
‫نمط التشار التآزري‪ ،‬مما دل عمي أفضمي نمط التشار التلزري في تحسي مستوى ا دا العممي لردي‬
‫طالب شعب تكنولوجيا التعمي ‪.‬‬
‫‪ ‬طبيع ر نمطرري التشررار االنتقررائي والتررآزري وتطرروير المقرررر اإللكترونرري المفترروح واسررع االنتشررار‬
‫‪ MOOC‬وذل في ضو معايير التصرمي المقترحر بهرذا البحرث‪ ،‬باإلضراف إلر أ التصرمي تر‬
‫وفر نمرروذج عبررد المطيررف الجرزار ‪ ،)9103‬حيررث تر تبنرري خطروات النمرروذج مررع م ارعرراة معررايير‬
‫التصمي بالقائم المقترحر ‪ ،‬كرل ذلر أسره فري إخرراج المقررر المقتررح لتقردي محتروى تعميمري يرت‬
‫تنفيررذا فرري ضررو أنمرراط التشررار االنتقررائي والتررآزري‪ ،‬بشركل يجعررل الطررالب فرري حالر مر النشرراط‬
‫وااليجابير ر والتفاع ررل‪ .‬ويتفر ر ه ررذا مر ررع م ررا أش ررار إلي رره كر ررل مر ر ‪ :‬حسر ر ربحررري ‪)9112‬؛ ريهر ررا‬
‫ال ول ‪)9109‬؛ هاني الشي( ‪ )9104‬إل أ تصرمي وانتراج بيئرات الرتعم التشراركي عبرر الويرب‬
‫يت م خالل تبني خطوات ومراحل نموذج لمتصمي التعميمي‪ ،‬ويمك مر خاللهرا تحقير العديرد‬
‫م المنتوجات التعميمي المرغوب بشكل منظومي‪ ،‬وعممي‪.‬‬
‫‪ ‬تحديد المهمات والمفاهي وا دا المرتبط بتعم المهارات ساعد الطالب م خالل تشراركه عمر‬
‫تشراركي سراعدته عمر تحقير الهردف‬ ‫تعم مهارات اإلنفجرافي ؛ حيث ت تقدي أنشرط تعميمير‬
‫المطموب‪ ،‬ظهر ذل م خالل التطبي العممي لمطالب وزيادة دافعيته ونشاطه لعمميره الرتعم ‪،‬‬
‫ويتف هذا مع النظري البنائي حيرث يبنري الفررد مها ارتره ومعارفره مر خرالل تشراركه مرع اآلخرري‬
‫حيث يقو المتعم ببنا معنر لمرا يتعممره بنفسره بنرا ً ذاتيراً ويتشركل أثنرا تشراركه مرع مر حولره؛‬
‫والذي يقومو بتزويدا بمعمومات وخبررات ومهرارات تمكنره مر ربرط المعمومرات الجديردة بمرا لديره‬
‫وبشكل يتف مع المعني الصحي ‪.‬‬
‫‪ ‬تقوفررت المجموع ر الترري درسررت م ر خررالل نمررط التشررار التررآزري عم ر نمررط التشررار االنتقررائي‬
‫بسبب تفاعل وتشار المتدربي م بداي النشاط التشاركي وحت نهايته‪ ،‬حيث تشار المتردربي‬
‫في تنفيذ كل مهم حت ت اإلنتها م كل المها ؛ حيث كرا هنرا اتصرال بري المجموعر فري‬
‫جميع مراحل العمل باستخدا أدوات التواصل اإللكترونري المتروافرة فري المقررر‪ ،‬كمرا أ التشرار‬
‫برري الط ررالب بعضرره الرربعض سرراعد عم رري تحمي ررل س ررمو الط ررالب لبعضرره الرربعض‪ ،‬ك ررل ه ررذا‬
‫العوام ررل هي ررلت س ررياقاً اجتماعير راً أكث ررر فاعمير ر وأعطر ر فرصر ر أكب ررر لمط ررالب لمتشر رار والحر روار‬
‫والمناقشر واالسررتفادة مر خبررات بعضرره الرربعض وانرردماجه بشرركل أكبررر ممررا أسرره فرري تحسرري‬
‫مسررتوى ا دا العممرري لررديه ‪ ،‬وهررذا يتف ر مررع مبررادئ النظري ر االتصررالي ‪ ،‬والترري أكرردت عم ر أ‬
‫‪212‬‬
‫اكتساب الطالب لممعرف والمهارات المختمفر ‪ ،‬يرت مر خرالل التفاعرل والتشرار فري ا نشرط مر‬
‫خالل التواصل عبر الشبكات‪.‬‬
‫‪ ‬إ اسررتخدا نمررط التشررار التررآزري يقررو عمر أسرراس توزيررع المهررا عمر أفرراد المجموعر والعمررل‬
‫الجمرراعي منررذ بداير أدا المهررا وحت ر نهايتهررا‪ ،‬ممررا يسرره فرري تخفيررف حرردة القمر والترروتر الررذي‬
‫يحدث أثنا عممي التعم ‪ ،‬كما يقمل العب المعرفي عم الطالرب‪ ،‬ممرا أدى إلر تحسري مسرتوى‬
‫ا دا العممرري لديرره أكثررر م ر الررنمط االنتقررائي‪ ،‬ويتف ر هررذا مررع مبررادئ نظري ر العررب المعرفرري‬
‫لسرويمر ‪ Cognitive Load Theory‬والتري تشرير إلر أ تخفيرف العرب عمر الطرالب دنري‬
‫مسررتوى خررالل عممير الررتعم يزيررد مر قرردرته عمر الررتعم بشرركل أفضررل‪ ،‬ويقمررل مر القررل والترروتر‬
‫الحادث أثنا التعم ‪ ،‬كذل نظري التعم الموقفي والتي تشير برل الرتعم نشراط اجتمراعي مروقفي‪،‬‬
‫وا اكتساب المعرف ال يحدث بشكل فردي‪ ،‬وانما م خرالل المشرارك االجتماعير ‪ ،‬وأ الموقرف‬
‫الذي يحدث فيه التعم له تلثير عم عممي التعم ‪ ،‬وبالتالي فإ التعم يقو عمر أسراس اسرتخدا‬
‫النماذج االجتماعي والتقميد‪ ،‬م خالل مجتمعات التدريب‪ ،‬حيث يعمل الطالب معراً‪ ،‬ويسراعدو‬
‫بعضه البعض‪.‬‬
‫وتتفر نتيجر هررذا البحررث إجمرراالً مررع مررا توصررمت إليرره نتررائج عرردد مر الد ارسررات‪ ،‬والبحرروث السررابق ‪،‬‬
‫والترري أثبتررت أفضررمي نمررط التشررار التررآزري فرري تنمي ر ا دا العممرري مثررل د ارس ر نجرروى عبرردا ‪)9109‬؛‬
‫عمرراد سررمرة ومحمررد النجررار ‪)9109‬؛ أمررل حمررادا ‪)9102‬؛ ‪)Michael, et al,2015‬؛ حمرردي شررعبا‬
‫وأمل حمادا ‪)9104‬؛ حس مهدي وآخرو ‪)9109‬؛ ‪.)Johnny,2005‬‬
‫هذا النتائج مع الدراسات التي أشارت نتائجها لمتلثير الفعال لمتدريب اإللكتروني‬ ‫كما تتف‬
‫التشاركي في تنمي ا دا العممي لمطالب‪ ،‬ومنها ودراس محمد أنور ‪ )9102‬التي أكدت عم فاعمي‬
‫بيئ التدريب اإللكتروني التشاركي القائم عم ادوات ويب ‪ 9.1‬في تنمي مهارات تطوير عناصر التعم‬
‫وجودة إنتاجها‪.‬‬
‫االنتشار (‪ )MOOC‬عمى رودة منتج اإل نفور ار يك لدى طالب شعبة تكنولوريا التعميم‪:‬‬
‫وترتبط هذا النتائج برالفرض السرادس مر فرروض البحرث‪ ،‬والرذي يرنص عمر أنره ال توجرد فررو ذات‬
‫االنتشار ‪ MOOCs‬وف نمرط التشرار الترآزري فري القيراس البعردي لبطاقر تقيري جرودة منرتج اإلنفوجرافير‬
‫ترجررع إلر ا ثررر ا ساسرري لررنمط التشررار ‪ ،‬والررذي يحرراول اإلرابىىة عىىن السىلال التاسىىع مر أسررئم البحررث‪،‬‬
‫وال ررذي ي ررنص عمر ر ‪ :‬م ررا أث ررر اخ ررتالف نم ررط التش ررار االنتق ررائي‪ /‬الت ررآزري) ف رري المق رررر اإللكترون رري واس ررع‬
‫‪213‬‬
‫االنتشر ررار ‪ )MOOC‬عم ر ر جر ررودة المنر ررتج النهر ررائي لإلنفوجرافي ر ر الثابر ررت والمتحر ررر لر رردى طر ررالب شر ررعب‬
‫تكنولوجيا التعمي ؟‬
‫عين‬ ‫بعدياً عم‬ ‫بطاق تقيي جودة منتج اإلنفوجرافي‬ ‫م صح هذا الفرض ت تطبي‬ ‫ولمتحق‬
‫البحث التجريبي ‪ ،‬وت حساب الفرو بي متوسط درجات طالب المجموع التجريبب التي درست بالمقرر‬
‫نمط التشار االنتقائي‪ ،‬وطالب المجموع التجريبي‬ ‫اإللكتروني المفتوح واسع االنتشار ‪ MOOC‬وف‬
‫التي درست بالمقرر اإللكتروني المفتوح واسع االنتشار ‪ MOOC‬وف نمط التشار التآزري عم جودة‬
‫منتج اإلنفوجرافي ‪ ،‬واتضحت هذا النتيج في الجدول التال ‪:‬‬
‫ردول(‪)29‬‬
‫اإللكتروني المفتوح واسع االنتشار ‪ MOOC‬عمى رودة منتج اإل نفور ار يك‬

‫‪2‬‬
‫‪00.41‬‬ ‫‪93.99‬‬ ‫‪20‬‬ ‫انتقائي‬ ‫جودة منتج‬

‫‪1.912‬‬ ‫دال إحصائياً‬ ‫‪2.19-‬‬ ‫‪011‬‬
‫اإلنفوجرافي‬
‫‪04.90‬‬ ‫‪22.22‬‬ ‫‪20‬‬ ‫تآزري‬
‫ت) المحسروب بم رت ‪ ،)2.19-‬وهري أكبرر مر‬ ‫بالنظر إلر بيانرات الجردول السراب اتضر أ قيمر‬
‫ب ررالمقرر اإللكترون رري المفت رروح واس ررع االنتش ررار ‪ MOOC‬وفر ر نم ررط التش ررار االنتق ررائي وط ررالب المجموعر ر‬
‫عمر جرودة منررتج اإلنفوجرافير لصررال المتوسرط ا عمر ‪ ،‬وهرو متوسررط درجرات طررالب المجموعر التجريبير‬
‫الترري درس ررت بررالمقرر اإللكترون رري المفترروح واس ررع االنتش ررار ‪ ، MOOC‬وف ر نمررط التشررار الت ررآزري‪ ،‬كم ررا‬
‫اتضر ر أ قيمر ر حجر ر الت ررلثير ‪ )η2‬المرتبطر ر بقيمر ر مرب ررع إيت ررا‪ ،‬ذات ت ررلثير كبي ررر ف رري المجم رروعتي حي ررث‬
‫بم ت ‪.)1.912‬‬
‫وبنا ً عميه‪ ،‬تر رفرض الفررض السرادس سرالف الرذكر وقبرول الفررض البرديل‪ ،‬والرذي يرنص عمر أنره‪:‬‬
‫‪214‬‬
‫المقرررر اإللكترونرري واسررع االنتشررار ‪ MOOC‬وفر نمررط التشررار التررآزري فرري القيرراس البعرردي لبطاقر تقيرري‬
‫جودة منتج اإلنفوجرافي لصال نمط التشار التآزري ‪.‬‬
‫البعدي لبطاق تقيي جودة منتج اإلنفوجرافي ‪:‬‬
‫شكل(‪ )5.‬الفروق بين متوسطى دررات طالب المرموعتين الترريبيتين(اال نتقائي‪/‬التيزري) ي القياس البعدي لبطاقة‬
‫تقييم رودة منتج اإل نفور ار يك‬
‫مناقشة وتفسير النتائج المرتبط بالفرض السادس‪:‬‬
‫أوض ررحت نت ررائج الف رررض الس ررادس وج ررود ف رررو ذات داللر ر إحص ررائي عن ررد مس ررتوى ‪ )1.12‬ب رري‬
‫التشار التآزري في القياس البعدي لبطاق تقيي جرودة منرتج اإلنفوجرافير لصرال نمرط التشرار الترآزري‪،‬‬
‫مم ررا دل عم رري أفض ررمي نم ررط التش ررار الت ررلزري ف رري تحس رري مس ررتوى ا دا العمم رري ل رردي ط ررالب ش ررعب‬
‫‪ ‬إ الررتعم التشرراركي فرري المقرررر اإللكترونرري واسررع االنتشررار ‪ MOOC‬سرراعد فرري تقرردي نمرراذج مختمفر‬
‫ل ررءدا المه ررارى مر ر خ ررالل لقط ررات الفي ررديو‪ ،‬التر ر ير رت تس ررجيمها ك ررلدا نم رروذجي لممه ررارة مر ر جان ررب‬
‫الطررالب‪ ،‬كمررا أوضررحت الصررور والرسررو الثابت ر الرردالالت أثنررا ا دا المهررارى التفاصرريل الص ر يرة‪،‬‬
‫والتسمس ررل المنطقر ر ) داخ ررل منتر ردى النق رراش لممق رررر؛ باإلض رراف إلر ر إمكانير ر مش رراهدة وتكر ررار الفي ررديو‬
‫المسررجل مر جانررب الباحررث أكثررر مر مررة ‪ ،‬كررل هررذا العوامررل أدت إلر ارتفرراع معرردل تخرزي البيانررات‬
‫‪215‬‬
‫ف ر الررذاكرة‪ ،‬ا مررر الررذي أسرره فرري مسرراعدة الطررالب عم ر االحتفرراظ بكيفي ر أدا المهررارة واسررتدعائها‬
‫وتطبيقها ف مواقف أخرى مشابه ‪0‬‬
‫‪ ‬أ التعم بصورة تشاركي في المقرر اإللكتروني واسع االنتشار ‪ MOOC‬أسه فري تشرجيع الطرالب‬
‫العديررد م ر المواقررع اإللكتروني ر اإلثرائي ر ‪ ،‬الترري تحترروى عم ر أشرركال إنفوجرافي ر تتصررف‬ ‫عم ر تصررف‬
‫بررالجودة‪ ،‬ممررا كررو فرري ذهر الطالررب صررورة مثالير لتمر ا شرركال والنمرراذج‪ ،‬وأسرره برردورا فرري تحسرري‬
‫جودة منتج اإلنفوجرافي ‪.‬‬
‫‪ ‬ويرجع تفو نمط التشار التآزري إل تقدي الطالب لبعضه البعض كماً كبي اًر م المسراعدة والردع‬
‫لزمال ه بالصوت والصورة داخل منتدى النقاش لممقرر‪ ،‬والتي ساعدته في تذليل العقبات ووجهته‬
‫نحرو إنجراز المهمرات التعميمير وتحقير ا هرداف المطموبر بكفرا ة وفاعمير ‪ ،‬ورصرد الباحرث كثيرر مر‬
‫هرذا المرداخالت مثرل‪ :‬المشراركات الخاصر بعممير التشر يل واالسرتخدا لبررامج إنتراج اإلنفوجرافير ‪،‬‬
‫والمسراعدات الخاصر بعممير التطبير ‪ ،‬باإلضراف إلر مشرارك الطرالب العديرد مر لقطرات الفيرديو‬
‫سراعده عمر‬ ‫النموذجير لتنفيرذ مشرروع إنفوجرافير معري ‪ ،‬والمتعمقر بكيفير إجر ار المهرارة كرل ذلر‬
‫تحسي قدرته عم تقدي منتج نهائي مطاب إل حد كبير لمواصفات ا دا المطموب ‪ ،‬وهذا يتواف‬
‫وهرو‬ ‫ل" ألبررت بانردو ار ‪"Albert Bandura‬‬ ‫مرع المبردأ السرادس مر نظرير الرتعم اإلجتمراع‬
‫النمذج ‪.‬‬
‫وتتفر نتيجر هررذا البحررث إجمرراالً مررع مررا توصررمت إليرره نتررائج عرردد مر الد ارسررات‪ ،‬والبحرروث السررابق ‪،‬‬
‫والت رري أثبت ررت أفض ررمي نم ررط التش ررار الت ررآزري ف رري تنمير ر الجوان ررب المهارير ر والتطبيقير ر مث ررل د ارسر ر نج رروى‬
‫‪)Michael,‬؛ ؛‬ ‫‪et‬‬ ‫عبر رردا ‪)9109‬؛ محمر ررد سر ررميما ‪)9109‬؛ أمر ررل حمر ررادا ‪)9102‬؛ ‪al,2015‬‬
‫‪.)Johnny,2005‬‬
‫‪ -1.‬النتائج الخاصة بأثر اختالف نمط التشارك(اال نتقائي‪ /‬التيزري) ي المقرر اإللكتروني واسع االنتشىار‬
‫(‪ )MOOC‬عمى مهارات التفكير البصري لدى طالب شعبة تكنولوريا التعميم‪:‬‬
‫وتررتبط هررذا النتررائج بررالفرض السررابع مر فررروض البحررث‪ ،‬والررذي يررنص عمر أنرره ال توجررد فرررو ذات‬
‫االنتشار ‪ MOOC‬وف نمط التشار التآزري فري القيراس البعردي الختبرار مهرارات التفكيرر البصرري ترجرع‬
‫إلر ا ثررر ا ساسرري لررنمط التشررار ‪ ،‬والررذي يحرراول اإلجابر عر السرؤال العاشررر مر أسررئم البحررث‪ ،‬والررذي‬
‫يررنص عم ر ‪ :‬مررا أثررر اخررتالف نمررط التشررار االنتقررائي‪ /‬التررآزري) فرري المقرررر اإللكترونرري واسررع االنتشررار‬
‫‪ )MOOC‬عم مهارات التفكير البصري لدى طالب شعب تكنولوجيا التعمي ؟‬
‫‪216‬‬
‫ولمتحق م صح هذا الفرض ت تطبي اختبار مهارات التفكير البصري بعدياً عم عين البحث‬
‫متوسط درجات طالب المجموع التجريبب التي درست بالمقرر‬ ‫بي‬ ‫التجريبي ‪ ،‬وت حساب الفرو‬
‫نمط التشار االنتقائي‪ ،‬وطالب المجموع التجريبي‬ ‫اإللكتروني المفتوح واسع االنتشار ‪ MOOC‬وف‬
‫التي درست بالمقرر اإللكتروني المفتوح واسع االنتشار ‪ MOOC‬وف نمط التشار التآزري عم مهارات‬
‫التفكير البصري‪ ،‬واتضحت هذا النتيج في الجدول التال ‪:‬‬
‫ردول(‪)3.‬‬
‫اإللكتروني المفتوح واسع االنتشار ‪ MOOC‬عمى مهارات التفكير البصري‬

‫‪2‬‬
‫‪4.12‬‬ ‫‪92.22‬‬ ‫‪20‬‬ ‫انتقائي‬ ‫مهارات التفكير‬

‫‪1.33‬‬ ‫دال إحصائياً‬ ‫‪9.92-‬‬ ‫‪011‬‬
‫البصري‬
‫‪9.23‬‬ ‫‪44.92‬‬ ‫‪20‬‬ ‫تآزري‬
‫ت) المحسروب بم رت ‪ ،)9.92-‬وهري أكبرر مر‬ ‫بالنظر إلر بيانرات الجردول السراب اتضر أ قيمر‬
‫بررالمقرر اإللكترون رري المفت رروح واس ررع االنتش ررار ‪ MOOC‬وفر ر نم ررط التش ررار االنتق ررائي وط ررالب المجموعر ر‬
‫عم مهرارات التفكيرر البصرري لصرال المتوسرط ا عمر ‪ ،‬وهرو متوسرط درجرات طرالب المجموعر التجريبير‬
‫الترري درس ررت بررالمقرر اإللكترون رري المفترروح واس ررع االنتش ررار ‪ ، MOOC‬وف ر نمررط التشررار الت ررآزري‪ ،‬كم ررا‬
‫اتضر ر أ قيمر ر حجر ر الت ررلثير ‪ )η2‬المرتبطر ر بقيمر ر مرب ررع إيت ررا‪ ،‬ذات ت ررلثير كبي ررر ف رري المجم رروعتي حي ررث‬
‫بم ت ‪.)1.33‬‬
‫وبنررا ً عميرره‪ ،‬تر رفررض الفرررض السررابع سررالف الررذكر وقبررول الفرررض البررديل‪ ،‬والررذي يررنص عمر أنرره‪:‬‬
‫المقرر اإللكتروني واسع االنتشار ‪ MOOC‬وف نمط التشار التآزري في القياس البعدي الختبار التفكير‬
‫البصري لصال نمط التشار التآزري ‪.‬‬
‫‪217‬‬
‫البعدي الختبار التفكير البصري‪:‬‬
‫شكل(‪ )51‬الفروق بين متوسطى دررات طالب المرموعتين الترريبيتين(اال نتقائي‪/‬التيزري) ي القياس البعدي الختبار‬
‫مهارات التفكير البصري‬
‫مناقشة وتفسير النتائج المرتبط بالفرض السابع‪:‬‬
‫أوض ررحت نت ررائج الف رررض الس ررابع وج ررود ف رررو ذات داللر ر إحص ررائي عن ررد مس ررتوى ‪ )1.12‬ب رري‬
‫التشار التآزري في القياس البعدي الختبار مهارات التفكير البصري لصرال نمرط التشرار الترآزري‪ ،‬ممرا‬
‫دل عمرري أفضررمي نمررط التشررار التررلزري فرري تحسرري مسررتوى مهررارات التفكيررر البصررري لرردي طررالب شررعب‬
‫‪ ‬م ررا تض ررمنه المق رررر اإللكترون رري واس ررع االنتش ررار ‪ MOOC‬مر ر أنش ررط وت رردريبات مختمفر ر لتنمير ر‬
‫مهررارات التفكيررر البصررري وقيررا الطررالب برسر العديررد مر أشرركال اإلنفوجرافير والنظررر بإمعررا إلر‬
‫نمرراذج اإلنفوجرافي ر المتضررمن با نشررط التشرراركي ‪ ،‬أوم ر خررالل ا شرركال الترري جمعهررا الطررالب‬
‫والتكميفرات التري‬ ‫م خالل شبك اإلنترنت‪ ،‬كذل ممارس مجموعات التشار فري جميرع ا نشرط‬
‫تنمي مهارات التفكير البصري؛ حيث تحتاج مهارات إعرداد اإلنفوجرافير إلر خيرال واسرع وخصرب‬
‫تكرروي ا شرركال تررتبط بالقرردرة عمر التخيررل والترري مر شررلنها تنمير‬ ‫فمر المعررروف أ القرردرة عمر‬
‫‪211‬‬
‫القدرة عم تصمي وانتراج اإلنفوجرافير والرذي يسره بردورا فري تنمير مهرارات التفكيرر البصرري مر‬
‫خالل أنشط إنتاج اإلنفوجرافي الثابت والمتحر مثل تحديد دالالت ا لوا وتلثيراتها في الشركل‪،‬‬
‫تصور المساحات والمسرافات والموقرع النسربي‪ ،‬إعرادة تجميرع ورسر أجر از الشخصريات فري الشركل‪،‬‬
‫باإلضرراف إل ر ذل ر العديررد م ر ا نشررط والمهررا ا خرررى المتضررمن فرري البرنررامج‪ ،‬وهررذا يتف ر مررع‬
‫دراسات كل م ‪ :‬باس الجندي ‪)9102‬؛ ‪)Huh, K, 2016‬؛ ماهر زنقور ‪)9104‬؛ ‪Plough,‬‬
‫‪ )J,2004‬والتري أشرارت جميعهرا إلر أ تروفير بيئرات تعمر تشراركي عبرر الويرب ترؤدي دو اًر مهمراً‬
‫في تنمي مهارات التفكيرر البصرري لردى المتعممري ‪ ،‬وذلر مر خرالل مرا تروفرا مر أدوات لمتواصرل‬
‫والتشررار م ر شررلنها المسرراعدة فرري تنظرري المعمومررات‪ ،‬والتعبيررر ع ر العمميررات المختمف ر بواسررط‬
‫الرسو كما تعمل عم إيجاد الوثائ المكتوب بصورة واضح وذل بصورة جماعي ‪.‬‬
‫‪ ‬طبيع ر مشرراركات الطررالب فرري المجموعررات والترري ركررزت عم ر الوسررائط المتعررددة البص رري تنفيررذاً‬
‫نشررط الررتعم التشرراركي ‪ ،‬ممررا أسرره فرري تحفيررز النشرراط العقمرري لممتعممرري لمقيررا بعمميررات التحميررل‬
‫والتركيب م أجل إد ار العالقات‪ ،‬والمساعدة عم التنظي والترتيرب واالسرتمرار المنطقري لتسمسرل‬
‫ا فكرار ممرا ينررتج عنره فهر الطالررب لممرادة التعميمير ‪ ،‬وفرري بعرض ا حيرا وحسررب المثيرر البصررري‬
‫يرتقي مستوى الفه إل مستويات عميرا تتجراوز مسرتويات التحميرل والتركيرب‪ ،‬ممرا يرؤدي إلر تنمير‬
‫مسرتويات التفكيررر العميررا لرردى الطرالب‪ ،‬ومنهررا مهررارات التفكيررر البصرري الررذي يعتمررد عمر ا شرركال‬
‫والرسررو المعروض ر فرري الموقررف والعالقررات المتضررمن بحيررث يحرراول الطالررب إيجرراد معررا لتم ر‬
‫المضر ررامي ‪ ،‬وهر ررذا يتف ر ر مر ررع د ارسر ررات كر ررل م ر ر ‪ :‬رنر ررا البيشر رري وزينر ررب العربر رري ‪)9102‬؛ ميرفر ررت‬
‫حسرني ‪)9102‬؛ حنرا الشرربيني ‪)9102‬؛ ‪ )Matrix, S., Hodson, J, 2014‬والتري اشرارت‬
‫إلر ر أن رره يمكر ر تنمير ر التفكي ررر البص ررري مر ر خ ررالل ممارسر ر ا نش ررط البصر رري المتعمقر ر بتص ررمي‬
‫الش رربكات البصر رري وال ررتمك مر ر ق ار ته ررا واجر ر ار مه ررارة االتص ررال البص ررري المتعمقر ر بالمعموم ررات‬
‫المضمن بها واالستجاب لما قر وا بطريق تحميمي ‪.‬‬
‫‪ ‬ويرج ررع تف ررو نم ررط التش ررار الت ررآزري إلر ر مش ررارك المتعمم رري المس ررتمرة من ررذ بداير ر تنفي ررذ المه ررا‬
‫التشاركي ؛ حيث كونها تعمل عم توفير نماذج بصرري بالصروت والصرورة والحركر لءشركال‪ ،‬كمرا‬
‫تعمل عم تزويد المتعممي بتشركيم واسرع مر المعمومرات حرول الموضروع أو المفهرو الجديرد مرع‬
‫إمكاني ر ر تمثير ررل المعمومر ررات فر رري صر ررور مختمف ر ر ومتعر ررددة ممر ررا يسر رراعد عم ر ر تعر رردد الر رررؤى وتنر رروع‬
‫المالحظات حول فكررة الموضروع أو الموقرف التعميمري‪ ،‬بمرا يسره بردورا فري تنمير مهرارات التفكيرر‬
‫البصري لدى الطالب‪.‬‬
‫وتتفر هررذا النتيجر إجمرراالً مررع ماتوصررمت إليرره د ارسر كررل مر ‪ :‬رنررا البيشرري وزينررب العربرري ‪)9102‬؛‬
‫باسر الجنردي ‪)9102‬؛ ‪ )Abu Zaydah, A.& Abu Zaydah, H, 2014‬؛ مراهر زنقرور ‪)9104‬؛‬
‫‪211‬‬
‫ربيررع رمررود ‪ )9104‬فرري أ بيئررات الررتعم التشرراركي عبررر الويررب لهررا دور فعررال فرري تحسرري مهررارات التفكيررر‬
‫البص ررري ل رردى المتعمم رري ‪ ،‬كم ررا تتفر ر م ررع د ارسر ر نج رروى عب رردا ‪)9109‬؛ محم ررد س ررميما ‪)9109‬؛ أم ررل‬
‫حمادا ‪)9102‬؛ (‪)Michael, et al,2015‬؛ ؛ (‪ )Johnny,2005‬في أفضمي نمط التشرار الترآزري فري‬
‫تحسي مهارات الطالب المختمف ‪.‬‬
‫‪ -11‬النتائج الخاصة باختالف حرم مرموعات التشارك(صغيرة‪ -‬متوسطة) ي المقرر اإللكتروني‬

‫واسع االنتشار (‪ )MOOC‬عمى التحصيل المعر ي المرتبط بمهارات اإل نفور ار يك لدى طالب شعبة‬
‫وتررتبط هررذا النتررائج بررالفرض الثررام مر فررروض البحررث‪ ،‬والررذي يررنص عمر أنرره ال توجررد فرررو ذات‬
‫دالل ر ر إحصر ررائي عنر ررد مسر ررتوى ‪ )1.12‬بر رري متوسر ررطي درجر ررات طر ررالب المجموعر ررات الص ر ر يرة وطر ررالب‬
‫المجموعات المتوسط في القياس البعدي الختبار التحصريل المعرفري المررتبط بمهرارات اإلنفوجرافير ترجرع‬
‫إل ا ثر ا ساسي لحج مجموعات التشار ‪ ،‬والذي يحاول اإلجاب عر السرؤال الحرادي عشرر مر أسرئم‬
‫البحررث‪ ،‬والررذي يررنص عم ر ‪ :‬مررا أثررر اخررتالف حج ر مجموعررات التشررار صرر يرة‪ -‬متوسررط ) فرري المقرررر‬
‫اإللكتروني واسع االنتشار ‪ )MOOC‬عم التحصريل المعرفري المررتبط بمهرارات اإلنفوجرافير لردى طرالب‬
‫ولمتحق م صح هذا الفرض ت تطبي اختبار التحصيل المعرفي المرتبط بمهارات اإلنفوجرافي‬
‫بعدياً عم عين البحث التجريبي ‪ ،‬وت حساب الفرو بي متوسطي درجات طالب المجموع التجريبب‬
‫التي درست في المجموعات الص يرة بالمقرر اإللكتروني المفتوح واسع االنتشار ‪ MOOC‬وطالب‬
‫المجموع التجريبي التي درست في المجموعات المتوسط بالمقرر اإللكتروني المفتوح واسع االنتشار‬
‫التحصيل المعرفي المرتبط بمهارات اإلنفوجرافي ‪ ،‬واتضحت هذا النتيج في الجدول‬ ‫‪ MOOC‬عم‬
‫ردول(‪)31‬‬
‫نتائج اختبار ت ‪ T-test‬عمى دررات القياس البعدي لطالب المرموعتين(الصغيرة‪ -‬المتوسطة) التي درست‬
‫بالمقرر اإللكتروني المفتوح واسع االنتشار ‪ MOOC‬عمى التحصيل المعر ي المرتبط بمهارات اإل نفور ار يك‬
‫مستوى الداللة‬ ‫(ت)‬ ‫دررات‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫حرم‬

‫‪2‬‬
‫حرم األثر ( ‪)‬‬ ‫الحرية‬ ‫العدد‬ ‫المتغير‬
‫عند (‪).0.5‬‬ ‫المحسوبة‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬ ‫المرموعة‬
‫‪11084‬‬ ‫‪86035‬‬ ‫‪48‬‬ ‫الصغيرة‬ ‫التحصيل المعر ي‬

‫‪1.133‬‬ ‫دال إحصائي ًا‬ ‫‪9.02‬‬ ‫‪011‬‬ ‫المرتبط بمهارات‬
‫‪8089‬‬ ‫‪81091‬‬ ‫‪54‬‬ ‫المتوسطة‬ ‫اإل نفور ار يك‬
‫‪211‬‬
‫فررر دال إحصررائياً عنررد مسررتوى ‪ )1.12‬برري متوسررط درجررات طررالب المجموعر التجريببر الترري درسررت فرري‬
‫المجموعررات الص ر يرة بررالمقرر اإللكترونرري المفترروح واسررع االنتشررار ‪ MOOC‬وطررالب المجموع ر التجريبي ر‬
‫التر رري درسر ررت فر رري المجموعر ررات المتوسر ررط بر ررالمقرر اإللكترونر رري المفتر رروح واسر ررع االنتشر ررار ‪ MOOC‬عم ر ر‬
‫التحصرريل المعرفرري الم ررتبط بمهررارات اإلنفوجرافي ر لصررال المتوسررط ا عم ر ‪ ،‬وهررو متوسررط درجررات طررالب‬
‫المجموعر التجريبير الترري درسررت فرري المجموعررات الصر يرة ‪ ،‬إال أنرره قررد اتضر أ قيمر حجر التررلثير ‪)η2‬‬
‫المرتبط بقيم مربع إيتا‪ ،‬ذات تلثير ضعيف في المجموعتي حيث بم ت ‪.)1.133‬‬
‫وبنررا ً عميرره‪ ،‬تر رفررض الفرررض الثررام سررالف الررذكر وقبررول الفرررض البررديل‪ ،‬والررذي يررنص عمر أنرره‪:‬‬
‫المجموع ر ررات الصر ر ر يرة بر ر رالمقرر اإللكترون ر رري واس ر ررع االنتش ر ررار ‪ MOOC‬والط ر ررالب ال ر ررذي يدرس ر ررو ف ر رري‬
‫المجموعات المتوسط بالمقرر اإللكتروني واسع االنتشار ‪ MOOC‬في القياس البعردي الختبرار التحصريل‬
‫المعرفي المرتبط بمهارات اإلنفوجرافي لصال نمط المجموعات الص يرة ‪.‬‬
‫البعدي الختبار التحصيل المعرفي المرتبط بمهارات اإلنفوجرافي ‪:‬‬
‫شكل(‪ )52‬الفروق بين متوسطى دررات طالب المرموعات الترريبية(الصغيرة‪ /‬المتوسطة) ي القياس البعدي الختبار‬
‫التحصيل المعر ي المرتبط بمهارات اإل نفور ار يك‬
‫‪211‬‬
‫مناقشة وتفسير النتائج المرتبط بالفرض الثامن‪:‬‬
‫وج ررود ف رررو ذات داللر ر إحص ررائي عن ررد مس ررتوى ‪ )1.12‬ب رري‬ ‫أوض ررحت نت ررائج الف رررض الث ررام‬
‫متوسررطي درجررات الطررالب الررذي يدرسررو فرري المجموعررات الص ر يرة ب رالمقرر اإللكترونرري واسررع االنتشررار‬
‫‪ MOOC‬والطر ررالب الر ررذي يدرسر ررو فر رري المجموعر ررات المتوسر ررط ب ر رالمقرر اإللكترونر رري واسر ررع االنتشر ررار‬
‫‪ MOOC‬فرري القيرراس البعرردي الختبررار التحصرريل المعرفرري الم ررتبط بمهررارات اإلنفوجرافي ر لصررال نمررط‬
‫المجموعررات الص ر يرة‪ ،‬ممررا دل عمرري أفضررمي حج ر المجموعررات الص ر يرة فرري تحسرري مسررتوى التحصرريل‬
‫المعرفي المرتبط بمهارات اإلنفوجرافي لدي طالب شعب تكنولوجيا التعمي ‪.‬‬
‫‪ ‬إ طريق تنظي أدوار الطالب لها أهمي كبيرة جداً خاص مع اختالف حج مجموعات التشار‬
‫مما ساعد عم تكوي بيئ تعم إيجابي فعال في جذب اهتما الطالب لمتعم والمناقش والمشارك‬
‫في اكتساب المعمومات وتبادل الخبرات م خالل تطبيقات التفاعل المستخدم في المقرر‪ ،‬كما أ‬
‫أ يكو متفرداً بي أفراد مجموعته في‬ ‫التفاعل داخل كل مجموع ‪ ،‬زاد حرص كل طالب عم‬
‫اكتساب المعمومات ليتمك م الحوار والمناقش وابدا الرأي وأ يكو عضواً فعاالً في المجموع‬
‫ومتمكناً م تنظي أفكارا وعرضها عم بقي ا عضا ‪ ،‬كل هذا العوامل أسهمت في تحسي الجوانب‬
‫المعرفي لدى الطالب‪ ،‬وهذا النتيج تتف مع نظري التعم المعرفي والتي تركد عم أ التشار بي‬
‫الطالب في بنا المعرف الخاص به يزيد م مستوى إتقانه لممها ارت‪ ،‬نتيج لطرح وجهات نظر‬
‫متباين ‪ ،‬كما تؤكد عم أ أفضل طر التدريب هي التي تعتمد عم تالقي ا فكار وتنوع وجهات‬
‫النظر‪ ،‬ويمك تفسير ذل في ضو مبادئ النظري التواصمي التي تؤكدعم أ تعم الفرد يت في‬
‫إطار التواصل االجتماعي والتشار ‪ ،‬وتوفر امكانات وأدوات قوي لمتواصل والتفاعل االجتماعي‪،‬‬
‫وتؤكد عمي ا نشط التشاركي وتبادل الممفات الرقمي بشكل تشاركي والتفاعالت والمشاركات المثمرة‬
‫بي ا فراد داخل مجموعات ص يرة أو متوسط ؛ حيث يساعد هذا التفاعل عم نمو البني المعرفي‬
‫لممتعم وتطورا باستمرار‪.‬‬
‫أ حج المجموعات الص يرة‬ ‫‪ ‬يرجع تفو طالب المجموعات الص يرة في مستوى التحصيل إل‬
‫التي تكونت م ‪ )4‬طالب يسم بفرص أكبر لحدوث التفاعل والمشارك بي أفراد المجموع ‪ ،‬فكل‬
‫م خالل متابع نقاشات‬ ‫فرد في المجموع يشار بإيجابي ونشاط في تنفيذ المهم ‪ ،‬ويظهر ذل‬
‫المجموع ‪ ،‬فيجد كل طالب نفسه مطالب بالمشارك في عممي تنفيذ مهمات التعم التشاركي ‪ ،‬بينما‬
‫في حال المجموعات المتوسط ‪ ،‬ربما ال تتاح الفرص الكامم لكل طالب لممشارك ؛ حيث لوحظ أ‬
‫بعض الطالب كا فقط يكتفي بالمشاهدة واالطالع عم نماذج زمالئه‪ ،‬أو يكتفي بتوجيه النقد أو‬
‫يكتفي بالمشاهدة الصامت ‪ ،‬حيث يظهر‬ ‫داخل المجموع ‪ ،‬وبعضه كا‬ ‫عمال اآلخري‬ ‫التقوي‬
‫‪212‬‬
‫بعض الطالب متواجدي داخل غرف المناقش بالقرر‪ ،‬لك دو أي مشارك في أحيا كثيرة‪ ،‬أو‬
‫االكتفا بإبدا الرأي دو مشارك فعمي مثل كمم كويس ‪ ،‬مواف ‪ ،‬وغيرها م التعميقات التي ال‬
‫تعكس مشارك حقيقي ‪ ،‬مما ترتب عميه عد تحسي مستوى التحصيل المعرفي بالدرج المتوقع ‪،‬‬
‫اإلطالع والمشارك الفعال ‪ ،‬وهو ما حدث بالفعل في‬ ‫فالمها التشاركي كانت تحتاج لمزيد م‬
‫المجموعات ص يرة الحج ‪ ،‬حيث الحظ الباحث مشارك الطالب بصورة أكبر‪ ،‬وبإيجابي أعم ‪،‬‬
‫أ الطالب ال يستطيع أ يقو‬ ‫هذا النتيج مع نظري انتقا المعمومات والتي تؤكد عم‬ ‫وتتف‬
‫بتجهيز ومعالج المعمومات التي يستقبمها م خالل حواسه دفع واحدة في نفس الوقت‪ ،‬وبذل فهي‬
‫تدع التشار المحدود‪ ،‬بينما تختمف هذا النتيج مع نظري ث ار الوسائط‪ ،‬والتي تركد عم أ زيادة‬
‫عدد الوسائط وتنوعها يسه في تحسي معدالت التعم لما توفرا م فرص لمت ذي الراجع المستمرة‪،‬‬
‫وبالتالي فهي تدع التفاعالت المتزامن والالمتزامن لتحقي مزيد م المشاركات بي الطالب‪.‬‬
‫‪ ‬كما أ عدد التعميقات والمداخالت تكو أقل في حال المجموعات ص يرة الحج كنتيج طبيعي‬
‫لص ر عدد الطالب المشاركي ‪ ،‬وذل عند مقارنتها بالمجموعات متوسط الحج ؛ وم ث يمك لكل‬
‫ث تحسي‬ ‫عميها‪ ،‬بما يدع المشارك اإليجابي ‪ ،‬وم‬ ‫أفراد المجموع متابعتها وق ار تها والتعمي‬
‫جميعا‬
‫ً‬ ‫فراد المجموع‬ ‫بالمعمومات وا فكار المطروح ‪ ،‬وذل‬
‫وتنشيط ذاكرة المتعممي فيما يتعم‬
‫فعميا المحتوى‪ ،‬وعم الناحي ا خرى‬ ‫ٍ‬
‫وعم حد سوا ‪ ،‬فالكل يفحص المهم ‪ ،‬ويقو بدورا‪ ،‬ويناقش ً‬
‫فقد لوحظ بعض الشكاوى‪-‬وا كانت قميم ‪ -‬لطالب المجموع متوسط الحج م كثرة الممفات‬
‫عد مشارك كاف أفراد المجموع في تنفيذ‬ ‫المرسم ‪ ،‬وعد تمكنه م متابع كاف الرسائل‪ ،‬كذل‬
‫المها التشاركي المطموب ‪.‬‬
‫وتتف ر هررذا النتررائج إجمرراالً مررع د ارسررات كررل م ر ‪)Lenis, et al,2019 :‬؛ خالررد مال ر وهنررا‬
‫‪Kaefer,‬‬ ‫رز ‪)9102‬؛ وائررل شررعبا ‪)9109‬؛ ‪)Neuman &; Sheridan, et al, 2014‬؛‬
‫‪ )2013‬والترري توصررمت نتائجهررا تفررو المجموعررات الص ر يرة ع ر المجموعررات المتوسررط عم ر التحصرريل‬
‫المعرفي لدى المتعممي ‪.‬‬
‫وتختمررف الد ارس ر الحالي ر مررع د ارس ر ‪ :‬سررنا محمررد ‪)9102‬؛ فررايز الظفيررري‪ ،‬أحمررد غريررب ‪)9102‬؛‬
‫‪ )9112‬والتري أشرارت جميعهرا إلر‬ ‫هنادي عبدالسميع ‪)9102‬؛ هاني الشي( ‪)9104‬؛ عبد العزيز طمبر‬
‫أ حج المجموعات الكبيرة والمتوسط كا أفضل م حج المجموعات الص يرة‪ ،‬حيث يتي النروع ا ول‬
‫الفرص ر ا كبررر لمطررالب لتبررادل العديررد م ر ا فكررار ووجهررات النظررر واآل ار واتاح ر فرص ر أكبررر لمتركيررز‬
‫والمشررارك الفاعم ر فرري العصررف الررذهني ممررا شررجع الطررالب عم ر إنترراج أفكررار متعررددة ومتكامم ر ‪ ،‬وكممررا‬
‫ازدادت وتنوعت ا فكار ووجهات النظر داخل المجموع واختمفت اآل ار كانت هنرا إمكانير لمنقرد وتحميرل‬
‫هذا ا فكار والبنرا عميهرا‪ ،‬ممرا يرؤدي إلر تكاممهرا وتقويمهرا ممرا يسراعد الطرالب عمر اتخراذ القررار وتقردي‬
‫‪213‬‬
‫الحمر ررول المناسر ررب حر ررول موضر رروعات الر ررتعم ‪ ،‬وتوصر ررمت د ارسر ررات أخر رررى إل ر ر عر ررد وجر ررود فر ررر دال بر رري‬
‫‪Hongling & Bing, 2009; Justice, et al,‬‬ ‫صر يرة ‪ -‬متوسرط )؛ ومنهرا د ارسرات‬ ‫المجمروعتي‬
‫‪ ،)2015‬وعمي رره فالد ارس ررات الس ررابق لر ر تحسر ر ه ررذا القض رري بع ررد‪ ،‬وا م ررر يحت رراج إلر ر مزي ررد مر ر البح ررث‬
‫والدراس ‪.‬‬
‫ويمك ر ر عر ررزو أسر ررباب تضر ررارب وعر ررد اتسر ررا نتر ررائج الد ارسر ررات السر ررابق بشر ررل أفضر ررمي تر ررلثير حج ر ر‬
‫المجموعررات فرري الررتعم لالخررتالف بينهررا فرري المعالجررات التجريبي ر والتصررميمات البحثي ر ‪ ،‬وا هررداف الترري‬
‫يسع البحث إل تحقيقها‪ ،‬واختالف عدد أفراد المجموعر مر وجهر نظرر الباحرث‪ ،‬واسرتراتيجيات التشرار‬
‫المسررتخدم ‪ ،‬وأسرراليب وأدوات التواصررل برري المتعممرري ‪ ،‬وأدوات التفاعررل وأنماطرره المسررتخدمه‪ ،‬ومرردى تمكر‬
‫العين م التطبيقات التكنولوجي ومهارات العمل التشاركي‪.‬‬

‫واسع االنتشار (‪ )MOOC‬عمى األداء العممي المرتبط بمهارات اإل نفور ار يك لدى طالب شعبة‬
‫وتررتبط هررذا النتررائج بررالفرض التاسررع مر فررروض البحررث‪ ،‬والررذي يررنص عمر أنرره ال توجررد فرررو ذات‬
‫المجموعررات المتوسررط فرري القيرراس البعرردي لبطاق ر مالحظ ر ا دا العممرري الم ررتبط بمهررارات اإلنفوجرافي ر‬
‫ترجع إل ا ثر ا ساسري لحجر مجموعرات التشرار ‪ ،‬والرذي يحراول اإلجابر عر السرؤال الثراني عشرر مر‬
‫أسئم البحث‪ ،‬والذي ينص عم ‪ :‬ما أثر اختالف حج مجموعرات التشرار صر يرة‪ -‬متوسرط ) فري المقررر‬
‫اإللكترون رري واس ررع االنتش ررار ‪ )MOOC‬عمر ر ا دا العمم رري المر ررتبط بمه ررارات اإلنفوجرافير ر ل رردى ط ررالب‬
‫العممي المرتبط بمهارات‬ ‫ا دا‬ ‫مالحظ‬ ‫بطاق‬ ‫هذا الفرض ت تطبي‬ ‫صح‬ ‫م‬ ‫ولمتحق‬
‫اإلنفوجرافي بعدياً عم عين البحث التجريبي ‪ ،‬وت حساب الفرو بي متوسطي درجات طالب المجموع‬
‫التجريبب التي درست في المجموعات الص يرة بالمقرر اإللكتروني المفتوح واسع االنتشار ‪MOOC‬‬
‫وطالب المجموع التجريبي التي درست في المجموعات المتوسط بالمقرر اإللكتروني المفتوح واسع‬
‫االنتشار ‪ MOOC‬عم ا دا العممي المرتبط بمهارات اإلنفوجرافي ‪ ،‬واتضحت هذا النتيج في الجدول‬
‫‪214‬‬
‫ردول(‪)32‬‬
‫بالمقرر اإللكتروني المفتوح واسع االنتشار ‪ MOOC‬عمى األداء العممي المرتبط بمهارات اإل نفور ار يك‬

‫‪2‬‬
‫‪83075‬‬ ‫‪59.017‬‬ ‫‪48‬‬ ‫الصغيرة‬ ‫األداء العممي‬

‫‪1.91‬‬ ‫دال إحصائياً‬ ‫‪2.11‬‬ ‫‪011‬‬ ‫المرتبط بمهارات‬
‫‪66031‬‬ ‫‪51507.‬‬ ‫‪54‬‬ ‫المتوسطة‬ ‫اإل نفور ار يك‬
‫التي درسرت فري المجموعرات المتوسرط برالمقرر اإللكترونري المفتروح واسرع االنتشرار ‪ MOOC‬عمر ا دا‬
‫العممرري الم ررتبط بمهررارات اإلنفوجرافي ر لصررال المتوسررط ا عم ر ‪ ،‬وهررو متوسررط درجررات طررالب المجموع ر‬
‫التجريبي ر الترري درسررت فرري المجموعررات الص ر يرة‪ ،‬كمررا اتض ر أ قيم ر حج ر التررلثير ‪ )η2‬المرتبط ر بقيم ر‬
‫مربع إيتا‪ ،‬ذات تلثير كبير في المجموعتي حيث بم ت ‪.)1.91‬‬
‫وبنررا ً عميرره‪ ،‬تر رفررض الفرررض التاسررع سررالف الررذكر وقبررول الفرررض البررديل‪ ،‬والررذي يررنص عمر أنرره‪:‬‬
‫المجموع ر ررات الصر ر ر يرة بر ر رالمقرر اإللكترون ر رري واس ر ررع االنتش ر ررار ‪ MOOC‬والط ر ررالب ال ر ررذي يدرس ر ررو ف ر رري‬
‫المجموعررات المتوسررط برالمقرر اإللكترونرري واسررع االنتشررار ‪ MOOC‬فرري القيرراس البعرردي لبطاقر مالحظر‬
‫ا دا العممي المرتبط بمهارات اإلنفوجرافي لصال نمط المجموعات الص يرة ‪.‬‬
‫البعدي لبطاق مالحظ ا دا العممي المرتبط بمهارات اإلنفوجرافي ‪:‬‬
‫‪215‬‬
‫شكل(‪ )53‬الفروق بين متوسطى دررات طالب المرموعات الترريبية(الصغيرة‪ /‬المتوسطة) ي القياس البعدي لبطاقة‬
‫مالحظة األداء العممي المرتبط بمهارات اإل نفور ار يك‬
‫مناقشة وتفسير النتائج المرتبط بالفرض التاسع‪:‬‬
‫أوض ررحت نت ررائج الف رررض التاس ررع وج ررود ف رررو ذات داللر ر إحص ررائي عن ررد مس ررتوى ‪ )1.12‬ب رري‬
‫‪ MOOC‬في القياس البعردي لبطاقر مالحظر ا دا العممري المررتبط بمهرارات اإلنفوجرافير لصرال نمرط‬
‫المجموعات الص يرة‪ ،‬مما دل عمي أفضمي حج المجموعات الص يرة في تحسري مسرتوى ا دا العممري‬
‫المرتبط بمهارات اإلنفوجرافي لدي طالب شعب تكنولوجيا التعمي ‪.‬‬
‫‪ ‬سررهول انرردماج الطررالب وتعررارفه ‪ ،‬والتفاعررل والحروار بمنترردى النقرراش داخررل المقرررر اإللكترونرري واسررع‬
‫االنتشار ‪ ، MOOC‬وسرع إنجاز مهرا وأنشرط الرتعم التشراركي ‪ ،‬كمرا ظهرر ذلر أيضراً فري زيرادة‬
‫ع رردد مش رراركات أفر رراد المجموع ررات وتحم ررل مس ررؤولي ال ررتعم أثن ررا أدا التكميف ررات‪ ،‬كم ررا ق ررد حجر ر‬
‫سرربع طررالب) تنوع راً ال بررلس برره برري الطررالب أحرردث تكررامالً برري خب ررات‬ ‫المجموعررات المتوسررط‬
‫الطالب خاص في الجانب ا دائي م المهارات بدالل بطاق المالحظ ‪ ،‬واعتماداً عم مجمل هرذا‬
‫العوامل تفو مجموع حج المجموعات الص يرة‪.‬‬
‫‪ ‬ويرجررع تفررو مجموعر حجر المجموعررات الصر يرة عمر الجانررب ا دائرري لمهررارات اإلنفوجرافير ربمررا‬
‫يعررزو إلر إلر ترروفير وحسر إدارة الوقررت الررذي يقضرريه أفرراد المجموعر صر يرة الحجر فرري المناقشر‬
‫‪216‬‬
‫لتحقي ر الهرردف المطمرروب‪ ،‬ومتابع ر مشرراركات وتفرراعالت الررزمال ‪ ،‬وهررو م ر العوامررل المهم ر الترري‬
‫تسرراعد عم ر زيررادة دافعي ر المررتعم ‪ ،‬حيررث يشررعر بلنرره يحق ر ا هررداف فرري وقررت أقررل‪ ،‬ممررا يزيررد م ر‬
‫إنتاجيت رره‪ ،‬فالع رردد القمي ررل يس ررم بفح ررص المه ررارة‪ ،‬وتحميميه ررا بس رررع وايجابير ر ‪ ،‬مم ررا أس رره ف رري زي ررادة‬
‫مه ررارات اإلنفوجرافير ر الطال ررب‪ ،‬بعك ررس الحجر ر الكبي ررر ال ررذي احت رراج في رره الط ررالب لوق ررت كبي ررر ف رري‬
‫المناقشات واالتفا عم آ ار واحدة حرول المهمر التري يرت د ارسرتها‪ ،‬كمرا أ الطرالب كرانوا يشرعرو‬
‫أحيانرا‪ ،‬ممرا أفقرده قمريالً لمتعر الرتعم ‪ ،‬برل‬
‫ً‬ ‫بالتعب واإلرها م كثرة المداخالت‪ ،‬وصرعوب متابعتهرا‬
‫وقد يكتفي باإلطالع أحياناً‪ ،‬وم ث ال يشار في التحميل‪ ،‬واستخدا المهارات العقمي لتحميرل أجر از‬
‫المهارة‪ ،‬مما حد م تنمي تم المهارات لديه مقارن بالمجموعات ص يرة الحج ‪.‬‬
‫‪ ‬كم ررا أ المجموع ررات الصر ر يرة تس رراعد الط ررالب عمر ر س رررع إنج رراز المهم ررات التعميمير ر بفاعمير ر ‪،‬‬
‫باالضاف الي حرص أعضا المجموع إلتما المهمات وتحقي ا هرداف وتبرادل المعرفر والخبررات‬
‫وا فكار‪ ،‬وم ث ال يشعرو بالمنافس الفردي ‪ ،‬إنما تدفع كل طالب لمعمل بجدير وبفاعمير لمنافسر‬
‫المجموع ررات ا خ رررى‪ ،‬مم ررا انعك ررس إيجابير راً ف رري رف ررع مس ررتوي الدافعير ر لإلنج رراز‪ ،‬وزي ررادة التحص رريل‬
‫باإلضرراف إلر أنرره يسرراعد الطررالب عمر المشررارك والتفاعررل داخررل المجموعر وهررذا يررؤدي إلر زيررادة‬
‫اإلنتب رراا والتركي ررز عمر ر المه ررارات المطموبر ر وفهمه ررا وتحميمه ررا بش رركل أفض ررل‪ ،‬كم ررا أنه ررا تق ررو عمر ر‬
‫االعتماد المتبادل الذي يؤكد عم جهد كرل طالرب الرذي ال يسرت ني عنره نجراح المجموعر ‪ ،‬وأ لكرل‬
‫نره مسرئول عر عمرل معري ‪ ،‬وهرذا‬ ‫فرراد المجموعر‬ ‫طالب اسرهامه بمرا يقدمره مر الجهرد المشرتر‬
‫النتائج تدع وتساند النتائج التي توصرل إليهرا البحرث الحرالي فيمرا يخرص مسرتوي تحصريل الطرالب‪،‬‬
‫ومستوى تمكنه المعرفي‪.‬‬
‫وتتف ر هررذا النت ررائج إجم رراالً م ررع د ارس ررات ك ررل مر ر ‪)Lenis, et al,2019 :‬؛ خالررد مالر ر وهنررا‬
‫رز ‪)9102‬؛ وائررل شررعبا ‪ )9109‬والترري توصررمت نتائجهررا إل ر المجموعررات الص ر يرة فرري بيئررات الررتعم‬
‫عبر الويب أتاحت الفرص الحقيقي لمطرالب لمتعبيرر عر آرائهر ووجهرات نظرره ‪ ،‬وأعطرته حرير المناقشر‬
‫والسؤال عما يريدو ‪ ،‬كما أعطته حري االنتقال م معموم إل أخرى وم مهرارة الري أخررى ممرا زاد مر‬
‫إقبرراله عمر بيئر الررتعم وتوظيفرره لموصررول إلر المطمرروب‪ ،‬باإلضرراف إلر أنهررا فتحررت برراب الثقر والررود برري‬
‫الطررالب‪ ،‬وعممررت عم ر ترروفير المنرراخ التع ررميمي الم ررالئ ‪ ،‬والتفاعررل والمشررارك اإليجابير برري الط ررفي ؛ ممررا‬
‫كا له ا ثرر الجيد في ارتفاع معردالت ا دا العممي‪.‬‬

‫واسع االنتشار (‪ )MOOC‬عمى رودة منتج اإل نفور ار يك لدى طالب شعبة تكنولوريا التعميم‪:‬‬
‫وترتبط هذا النتائج بالفرض العاشر م فروض البحث‪ ،‬والذي ينص عم أنه ال توجر ر ررد فر ر رررو ذات‬
‫‪217‬‬
‫المجموعررات المتوسررط فرري القيرراس البعرردي لبطاق ر تقيرري جررودة المنررتج ترجررع إل ر ا ثررر ا ساسرري لحج ر‬
‫مجموعررات التشررار ‪ ،‬والررذي يحرراول اإلجاب ر ع ر الس رؤال الثالررث عشررر م ر أسررئم البحررث‪ ،‬والررذي يررنص‬
‫عم ‪ :‬ما أثر اختالف حج مجموعرات التشرار صر يرة‪ -‬متوسرط ) فري المقررر اإللكترونري واسرع االنتشرار‬
‫‪ )MOOC‬عم جودة منتج اإلنفوجرافي لدى طالب شعب تكنولوجيا التعمي ؟‬
‫عين‬ ‫بعدياً عم‬ ‫بطاق تقيي جودة منتج اإلنفوجرافي‬ ‫م صح هذا الفرض ت تطبي‬ ‫ولمتحق‬
‫البحث التجريبي ‪ ،‬وت حساب الفرو بي متوسطي درجات طالب المجموع التجريبب التي درست في‬
‫المجموعات الص يرة بالمقرر اإللكتروني المفتوح واسع االنتشار ‪ MOOC‬وطالب المجموع التجريبي‬
‫التي درست في المجموعات المتوسط بالمقرر اإللكتروني المفتوح واسع االنتشار ‪ MOOC‬عم جودة‬
‫منتج اإلنفوجرافي ‪ ،‬واتضحت هذا النتيج في الجدول التال ‪:‬‬
‫ردول(‪)33‬‬
‫بالمقرر اإللكتروني المفتوح واسع االنتشار ‪ MOOC‬عمى رودة منتج اإل نفور ار يك‬

‫حرم األثر (‪) 2‬‬ ‫الحرية‬ ‫العدد‬ ‫المتغير‬
‫‪13079‬‬ ‫‪96071‬‬ ‫‪48‬‬ ‫الصغيرة‬ ‫رودة منتج‬

‫‪1.092‬‬ ‫دال إحصائي ًا‬ ‫‪3.93‬‬ ‫‪011‬‬ ‫اإل نفور ار يك‬
‫‪110.5‬‬ ‫‪8408.‬‬ ‫‪54‬‬ ‫المتوسطة‬
‫الترري درسررت فرري المجموعررات المتوسررط بررالمقرر اإللكترونرري المفترروح واسررع االنتشررار ‪ MOOC‬عمر جررودة‬
‫منتج اإلنفوجرافي لصال المتوسط ا عمر ‪ ،‬وهرو متوسرط درجرات طرالب المجموعر التجريبير التري درسرت‬
‫فرري المجموعررات الص ر يرة‪ ،‬كمررا اتض ر أ قيم ر حج ر التررلثير ‪ )η2‬المرتبط ر بقيم ر مربررع إيتررا‪ ،‬ذات تررلثير‬
‫كبير في المجموعتي حيث بم ت ‪.)1.092‬‬
‫وبنررا ً عميرره‪ ،‬تر رفررض الفرررض العاشررر سررالف الررذكر وقبررول الفرررض البررديل‪ ،‬والررذي يررنص عمر أنرره‪:‬‬
‫توجد فرو ذات دالل إحصائي عند مسرتوى ‪ )1.12‬بري متوسرطي درجرات طرالب المجموعرات الصر يرة‬
‫‪211‬‬
‫وطر ررالب المجموعر ررات المتوسر ررط فر رري القير رراس البعر رردي لبطاق ر ر تقير رري جر ررودة منر ررتج اإلنفوجرافي ر ر لصر ررال‬
‫المجموعات الص يرة ‪.‬‬
‫البعدي لبطاق تقيي جودة منتج اإلنفوجرافي ‪:‬‬
‫شكل(‪ )54‬الفروق بين متوسطى دررات طالب المرموعات الترريبية(الصغيرة‪ /‬المتوسطة) ي القياس البعدي لبطاقة‬
‫تقييم رودة منتج اإل نفور ار يك‬
‫مناقشة وتفسير النتائج المرتبط بالفرض العاشر‪:‬‬
‫أوض ررحت نت ررائج الف رررض العاش ررر وج ررود ف رررو ذات داللر ر إحص ررائي عن ررد مس ررتوى ‪ )1.12‬ب رري‬
‫‪ MOOC‬فرري القيرراس البعرردي لبطاقر تقيرري جررودة منررتج اإلنفوجرافير لصررال نمررط المجموعررات الصر يرة‪،‬‬
‫مما دل عمي أفضمي حج المجموعات الص يرة في تحسي مستوى جودة منتج اإلنفوجرافي لردى طرالب‬
‫شعب تكنولوجيا التعمي ‪.‬‬
‫‪ ‬أدى ارتف رراع مس ررتوى التحص رريل المعرف رري المر ررتبط بمه ررارات اإلنفوجرافير ر ل رردى ط ررالب المجموع ررات‬
‫الص ر ر يرة إل ر ر تحس ر ر ا دا العمم ر ر لممهر ررارات‪ ،‬كمر ررا أدى إل ر ر تحس ر ر فر رري مسر ررتوى جر ررودة منر ررتج‬
‫اإلنفوجرافي ‪ ،‬وهذا ارتباط منطق بنتائج البحوث والدراسات السابق ‪.‬‬
‫‪211‬‬
‫‪ ‬تص ررمي المق رررر اإللكترون رري المفت رروح واس ررع االنتش ررار ‪ MOOC‬وفق ررا لمب ررادئ العدي ررد مر ر النظري ررات‬
‫وسهول التفاعل مع واجه المستخد وتقدي المحتوى في شكل موديوالت‪ ،‬وتنوع المصادر وا نشط‬
‫واإلطالع عم ممفات إثرائي ‪ ،‬إضاف إلر تقردي الت ذير الراجعر لمطالرب عنرد تنفيرذ المهرارات لتعزيرز‬
‫االسرتجابات الصررحيح وتصررحي اإلجابررات الخاطئر ‪ ،‬كررل هررذا برردورا يررؤدى إلر تكرروي صررورة ذهنير‬
‫واضح ع المستوى المعياري الصحي لمنتج اإلنفوجرافي المطموب‪.‬‬
‫نظر لتحسر المهرارات التحميمير لإلنفوجرافير لردى مجموعرات الحجر الصر ير مقارنر بالمجموعرات‬
‫‪ ‬و ًا‬
‫فردي ررا‬
‫ً‬ ‫متوسررط الحجر ر ‪ ،‬ف ررإ ط ررالب المجموعررات الص ر يرة اس ررتطاعوا إنترراج تص ررميمات إنفوجرافير ر‬
‫بجررودة أعمر ؛ حيررث إ الطررالب قررد مارسروا تحميررل المهررارات بإيجابير ونشرراط‪ ،‬ومشررارك حقيقر لكررل‬
‫فرديررا‪ ،‬كمررا أ‬
‫أف رراد المجموع ر ممررا سرراه فرري رفررع كفررا ته فرري إنترراج هررذا التصررميمات وا شرركال ً‬
‫إنترراجه لءشرركال والتصررميمات المتضررمن بالمهررا التشرراركي ‪ ،‬وتوزيررع مهررا كثي ررة عم ر كررل طالررب‬
‫سرراه كررذل فرري تحس ر مهررارات اإلنترراج لديرره نتيج ر لممارسررتها أكثررر م ر م ررة وفرري أكثررر م ر دور‪،‬‬
‫بعكس المجموعات متوسرط الحجر التري توزعرت عمريه المهرا بشركل أقرل‪ ،‬فمر ينفرذ الطرالب الكثيرر‬
‫م مهارات إنتاج أشكال اإلنفوجرافي المتضمن في المها التشاركي ‪ ،‬وعمر ذلر لر يمارسروا بشركل‬
‫كافي التجرب الفعمي لإلنتاج‪ ،‬ول يكتسبوا الخبرة المباشرة بطريقر مشرابه لطرالب المجموعر صر يرة‬
‫الحج ‪.‬‬
‫وتتف هذا النتائج إجماالً مع دراسات كل م ‪ :‬خالد مال وهنرا رز ‪)9102‬؛ وائرل شرعبا ‪)9109‬‬
‫والتي توصمت نتائجها إل أفضمي المجموعات الص يرة فري زيرادة معردالت الفهر العمير لممحتروى‪ ،‬والقردرة‬
‫عم ر ر نمذج ر ر المهر ررارة بشر رركل جير ررد ف ر ر عقر ررل الطالر ررب ‪ ،‬وعم ر ر إعطائر رره بروف ر ر ذهني ر ر لمواصر ررفات منر ررتج‬
‫اإلنفوجرافي ‪ ،‬مما دع أدا أفراد العينر لهرذا المهرارات‪.‬وهرو مرا أكدتره النظريرات الداعمر لهرذا الحجر ‪ ،‬مثرل‬
‫نظري الحمل المعرفي‪ ،‬ونظري خفض المعمومات التي ت عرضها‪.‬‬

‫واسع االنتشار (‪ )MOOC‬عمى مهارات التفكير البصري لدى طالب شعبة تكنولوريا التعميم‪:‬‬
‫ال توج ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ررد‬ ‫وترتبط هذا النتائج بالفرض الحادي عشر م فروض البحث‪ ،‬والذي ينص عم أنه‬
‫ف رررو ذات داللر ر إحص ررائي عن ررد مس ررتوى ‪ )1.12‬ب رري متوس ررطي درج ررات ط ررالب المجموع ررات الصر ر يرة‬
‫وطررالب المجموعررات المتوسررط فرري القيرراس البعرردي الختبررار مهررارات التفكيررر البصررري ترجررع إل ر ا ثررر‬
‫ا ساسرري لحج ر مجموعررات التشررار ‪ ،‬والررذي يحرراول اإلجاب ر ع ر الس رؤال ال اربررع عشررر م ر أسررئم البحررث‪،‬‬
‫والررذي يررنص عمر ‪ :‬مررا أثررر اخررتالف حج ر مجموعررات التشررار صر يرة‪ -‬متوسررط ) فرري المقرررر اإللكترونرري‬
‫واسع االنتشار ‪ )MOOC‬عم مهارات التفكير البصري لدى طالب شعب تكنولوجيا التعمي ؟‬
‫‪211‬‬
‫ولمتحق م صح هذا الفرض ت تطبي اختبار مهارات التفكير البصري بعدياً عم عين البحث‬
‫متوسطي درجات طالب المجموع التجريبب التي درست في‬ ‫بي‬ ‫التجريبي ‪ ،‬وت حساب الفرو‬
‫المجموعات الص يرة بالمقرر اإللكتروني المفتوح واسع االنتشار ‪ MOOC‬وطالب المجموع التجريبي‬
‫التي درست في المجموعات المتوسط بالمقرر اإللكتروني المفتوح واسع االنتشار ‪ MOOC‬عم مهارات‬
‫التفكير البصري‪ ،‬واتضحت هذا النتيج في الجدول التال ‪:‬‬
‫ردول(‪)34‬‬
‫بالمقرر اإللكتروني المفتوح واسع االنتشار ‪ MOOC‬عمى مهارات التفكير البصري‬

‫‪2‬‬
‫‪4.29‬‬ ‫‪40.23‬‬ ‫‪48‬‬ ‫الصغيرة‬ ‫مهارات التفكير‬

‫‪1.139‬‬ ‫دال إحصائي ًا‬ ‫‪9.92‬‬ ‫‪011‬‬ ‫البصري‬
‫‪3.90‬‬ ‫‪92.29‬‬ ‫‪54‬‬ ‫المتوسطة‬
‫التي درست في المجموعات المتوسط بالمقرر اإللكتروني المفتوح واسع االنتشرار ‪ MOOC‬عمر مهرارات‬
‫التفكير البصري لصال المتوسط ا عم ‪ ،‬وهو متوسط درجات طالب المجموع التجريبي التي درست فري‬
‫المجموعررات الصر يرة‪ ،‬إال أنرره قررد اتضر أ قيمر حجر التررلثير ‪ )η2‬المرتبطر بقيمر مربررع إيتررا‪ ،‬ذات تررلثير‬
‫ضعيف في المجموعتي حيث بم ت ‪.)1.139‬‬
‫وبنا ً عميه‪ ،‬تر رفرض الفررض الحرادي عشرر سرالف الرذكر وقبرول الفررض البرديل‪ ،‬والرذي يرنص عمر‬
‫أنرره‪ :‬توجررد فرررو ذات دالل ر إحصررائي عنررد مسررتوى ‪ )1.12‬برري متوسررطي درجررات طررالب المجموعررات‬
‫الص ر يرة وط ررالب المجموعررات المتوس ررط فرري القيرراس البع رردي الختبررار مه ررارات التفكيررر البص ررري لص ررال‬
‫المجموعات الص يرة ‪.‬‬
‫البعدي الختبار مهارات التفكير البصري‪:‬‬
‫‪311‬‬
‫شكل(‪ )55‬الفروق بين متوسطى دررات طالب المرموعات الترريبية(الصغيرة‪ /‬المتوسطة) ي القياس البعدي الختبار‬
‫مناقشة وتفسير النتائج المرتبط بالفرض الحادي عشر‪:‬‬
‫أوضحت نتائج الفرض الحادي عشر وجود فرو ذات دالل إحصرائي عنرد مسرتوى ‪ )1.12‬بري‬
‫‪ MOOC‬في القياس البعدي الختبار التفكير البصرري لصرال نمرط المجموعرات الصر يرة‪ ،‬ممرا دل عمري‬
‫أفضررمي حج ر المجموعررات الص ر يرة فرري تحسرري مهررارات التفكيررر البصررري لرردى طررالب شررعب تكنولوجيررا‬
‫التعمي ‪.‬‬
‫‪ ‬تردريب الطرالب فري مجموعررات متباينر الحجر فري المقرررر اإللكترونري المفتروح واسرع االنتشررار ‪MOOC‬‬
‫عزز م إمكانيات اإلستدعا المعرفي البصري لدىه ‪ ،‬حيث ساعدت العناصرر البصرري المتاحر داخرل‬
‫المقرررر‪ ،‬والتعريررف بمهررارات التفكيررر البصررري والترردريب عميهررا م ر خررالل ا نشررط المرتبط ر ‪ ،‬وعرررض‬
‫النمرراذج المختمف ر لهررا‪ ،‬كررل هررذا العوامررل سرراعدت عم ر تحفيررز السررموكيات الوظيفي ر لءنظم ر المعرفي ر‬
‫لممتعممرري ‪ ،‬بمررا يسرره فرري زيررادة االنتبرراا والتركيررز البصررري لررديه ‪ ،‬والمسرراهم فرري تقوير النظررا البصررري‬
‫لتصرروير عمميررات ومهررارات ديناميكير صررعب التصررور؛ إضرراف إلر تنرروع المثيررات البصرري الناتجر عر‬
‫مشر رراركات الطر ررالب داخر ررل المجموع ر ر سر رراعد عم ر ر سر ررهول عممير ر التفسر ررير البصر ررري لمم ر رواد التعميمي ر ر‬
‫المعروض ‪ ،‬والذي أدي بدورا إل تنمي مهارات التفكير البصري لديه ‪.‬‬
‫‪312‬‬
‫‪ ‬إ طبيعر ا دا العممرري لمهررارات اإلنفوجرافير يتطمررب مهررارات ونمرراذج بصرري وقرردرة عمر ارتبرراط تمر‬
‫النمرراذج بالمهررا الجديرردة الترري تعقبهررا مباش ررة‪ ،‬والترري جعمررت م ر السررهول عم ر كاف ر الطررالب تررذكرها‬
‫وتطبيقها‪ ،‬وأعطت الفرص لمعقل لتذكرها وتطبيقها في مواقف شبيه بقميل م المجهود‪.‬‬
‫‪ ‬ويرج ررع تف ررو مجموع ررات الحجر ر الصر ر ير مقارنر ر بالمجموع ررات متوس ررط الحجر ر ف رري التطبير ر البع رردي‬
‫الختبررار مهررارات التفكيررر – ولررو بحج ر تررلثير ضررعيف‪ -‬إل ر أ المجموعررات الص ر يرة قرردمت ا فكررار‬
‫والمشرراركات بصررورة منظم ر وفرري صررورة بص رري أكثررر م ر االعتمرراد عم ر الم ر المفظي ر بسرربب طبيع ر‬
‫المها التشاركي ‪ ،‬وهذا يعني أ استدعا الذاكرة البصري أسهل عم الطالب في المجموعات الصر يرة‬
‫م ر اسررتدعا الررذاكرة المفظي ر ‪ ،‬خاص ر حينمررا يررت مشررارك جميررع أعضررا المجموع ر فرري إعررادة تنظرري‬
‫المحتوى في صورة أشكال إنفوجرافير بلنفسره وهرو مرا قرا بره طرالب المجموعرات‪ ،‬حيرث قرا الكثيررو‬
‫مررنه بإعررادة تنظرري محترروى المودي روالت بطريق ر اإلنفوجرافي ر ‪ ،‬وبس رؤاله ع ر سرربب ذل ر أوضررحوا أنهررا‬
‫تسهل فهمه لكثير م ا مور التي كرا يصرعب عمريه فهمهرا‪ ،‬كترذكر ترتيرب ا حرداث وأهر المهرارات‬
‫والمبررادئ والقواعررد النظرير الترري تضررمنها الموديررول‪ ،‬كررل هررذا العوامررل سرراعدت عمر تفررو المجموعررات‬
‫التجريبير ر بص ررف عامر ر وط ررالب المجموع ررات الصر ر يرة بص ررف خاصر ر ‪ ،‬ويتفر ر ذلر ر م ررع د ارسر ر ه رراني‬
‫الشي( ‪ )9104‬والتي أشارت إل أ زيادة عردد المجموعر عر خمرس طرالب فرإ ذلر يتطمرب مهرارات‬
‫أعم ر م ر الطررالب فرري العمررل الجمرراعي‪ ،‬وهررو مررا يررال يت روافر فرري الطررالب بالمرحم ر الجامعي ر ا ول ر ‪،‬‬
‫فضرالً أ زيررادة الحجر كررا معوقررا لتحقير عالقررات اجتماعير برري الطررالب والترري يتطمبهررا نجرراح الررتعم‬
‫التشاركي‪.‬‬
‫واتفقررت الد ارسر الحالير مررع د ارسر عبررد المطيررف الجرزار ‪ )9111‬والترري رجحررت حجر المجموعر‬
‫ثالث ) فيما يتعم با دا ا كاديمي‪ ،‬بينما اختمفت هذا النتائج مع نترائج د ارسرات أخررى مثرل د ارسر أحمرد‬
‫‪ ،)Koh, B and Hill , J , 2012‬ولر توجرد فري حردود عمر‬ ‫الجمرل وأحمرد عصرر ‪ ،)9112‬ود ارسر‬
‫الباحث دراسات ربطت بي حج المجموعات ومهارات التفكير البصري‪.‬‬
‫‪ -15‬النتائج الخاصة بأثر التفاعل بين نمط التشارك ي المقرر اإللكتروني المفتوح واسع االنتشار‬
‫‪( MOOC‬انتقائي‪ /‬تيزري) وحرم المرموعات(صغيرة‪ /‬متوسطة) عمى التحصيل المعر ي المرتبط‬
‫بمهارات اإل نفور ار يك‪:‬‬
‫وترتبط هذا النتائج بالفرض الثاني عشر‪ ،‬م فروض البحث‪ ،‬والذي ينص عم أنه ال توجد فرو داله‬
‫إحصائياً عند مستوى ‪ )1.12‬بي متوسطات درجات الطالب في المجموعات التجريبي ا ربع في القياس‬
‫أثر التفاعل بي نمط التشار‬ ‫ترجع إل‬ ‫البعدي الختبار التحصيل المعرفي المرتبط بمهارات اإلنفوجرافي‬
‫انتقائي‪ /‬تآزري) وحج المجموعات ص يرة‪ /‬متوسط ) في المقرر اإللكتروني واسع االنتشار ‪، )MOOC‬‬
‫ما أثر التفاعل بي نمط‬ ‫والذي حاول اإلجاب عم السؤال الخامس عشر م أسئم البحث والذي ينص عم‬
‫‪313‬‬
‫التشار االنتقائي‪ /‬التآزري) وحج المجموعات ص يرة‪ -‬متوسط ) في المقرر اإللكتروني واسع االنتشار‬
‫الثابت والمتحر لدى‬ ‫التحصيل المعرفي المرتبط بمهارات تصمي وانتاج اإلنفوجرافي‬ ‫‪ )MOOC‬عم‬
‫طالب شعب تكنولوجيا التعمي ؟‪.‬‬
‫ولمتحق م صح هرذا الفررض تر تطبير اختبرار التحصريل المعرفري المررتبط بمهرارات اإلنفوجرافير بعردياً‬
‫عم عين البحث التجريبي ‪.‬‬
‫ردول(‪)35‬‬
‫متوسطات دررات الطالب ي المرموعات الترريبية األربعة ي القياس البعدي الختبار التحصيل المعر ي المرتبط‬
‫بمهارات اإل نفور ار يك‬
‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬
‫العدد‬ ‫حرم المرموعة‬ ‫نمط التشارك‬
‫المعياري‬ ‫الحسابي‬
‫‪2.22‬‬ ‫‪29.94‬‬ ‫‪93‬‬ ‫الص يرة‬

‫‪01.12‬‬ ‫‪93.21‬‬ ‫‪92‬‬ ‫المتوسط‬
‫‪01.42‬‬ ‫‪22.99‬‬ ‫‪93‬‬ ‫الص يرة‬

‫تآزري‬
‫‪2.22‬‬ ‫‪22.00‬‬ ‫‪92‬‬ ‫المتوسط‬
‫‪01.22‬‬ ‫‪93.11‬‬ ‫‪019‬‬ ‫اإلجمالي‬
‫يتض م الجدول الساب أ المتوسط العا لدرجات الطالب في القياس البعدي الختبرار التحصريل‬
‫‪ ،)93.11‬كما وجد اختالف في المتوسرطات الحسرابي بري‬ ‫المعرفي المرتبط بمهارات اإلنفوجرافي قد بم‬
‫المجموعررات ا ربررع بحسررب نمررط التشررار م حج ر المجموع ر ) حيررث جررا ت أعم ر المتوسررطات لممجموع ر‬
‫انتقر ررائي متوسر ررط ) بمتوسر ررط حسر ررابي‬ ‫انتقر ررائي ص ر ر يرة) بمتوسر ررط حسر ررابي ‪ ،)29.94‬تميهر ررا المجموع ر ر‬
‫تر ررآزري‬ ‫رر المجموع ر ر‬
‫تر ررآزري ص ر ر يرة) بمتوسر ررط حسر ررابي ‪ ،)22.99‬وأخير ر اً‬ ‫‪ ،)93.21‬تميهر ررا المجموع ر ر‬
‫متوسررط ) بمتوسررط حسررابي ‪ ،)22.00‬ويوض ر الشرركل ‪ )22‬المتوسررطات الحسررابي الطرفي ر لمجموعررات‬
‫الدراس ا ربع‪.‬‬
‫‪314‬‬
‫شكل(‪ )56‬التفاعل بين نمط التشارك وحرم المرموعات عمى االختبار التحصيمي لممعمومات المعر ية المرتبطة بمهارات‬
‫اإل نفور ار يك‬
‫ولمتعر رررف عم ر ر دالل ر ر الفر رررو بر رري المجموعر ررات التجريبي ر ر ا ربع ر ر بحسر ررب نمر ررط التشر ررار وحج ر ر‬
‫المجموع ر والتفاعررل بينهمررا ت ر اسررتخدا تحميررل التبرراي ثنررائ االتجرراا‪ ،‬وقررد جررا ت النتررائج كمررا هررو موض ر‬
‫بالجدول التالي‪:‬‬
‫‪315‬‬
‫ردول(‪)36‬‬
‫نتائج تحميل التباين ثنائى االتراه لدررات أ راد العينة ي القياس البعدي عمى اختبار التحصيل المعر ي المرتبط بمهارات‬
‫الدالل‬ ‫ف)‬ ‫قيم‬ ‫درجات‬

‫التباي‬ ‫مجموع المربعات‬ ‫مصدر التباي‬
‫اإلحصائي‬ ‫المحسوب‬ ‫الحري‬
‫‪1.11‬‬ ‫‪92.29‬‬ ‫‪9092.99‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪9092.99‬‬ ‫نمط التشار‬
‫‪1.19‬‬ ‫‪2.21‬‬ ‫‪219.39‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪219.39‬‬ ‫حج المجموع‬
‫نمط التشار م‬
‫‪1.12‬‬ ‫‪3.12‬‬ ‫‪433.22‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪433.22‬‬
‫حج المجموع‬
‫‪92.02‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪9433.92‬‬ ‫الخطل‬
‫‪019‬‬ ‫‪241222.11‬‬ ‫اإلجمالي‬
‫ف) المحسوب لمتفاعل بي نمط التشار وحج المجموعات‬ ‫واتض م الجدول الساب أ ‪ :‬قيم‬
‫بم ت ‪ )3.12‬وهي دال إحصائيا عند مستوى ‪ ،)1.12‬حيث إنها تزيرد عر القيمر الجدولير عنرد درجرات‬
‫‪ ،)29‬والتر رري تسر رراوى ‪ ،)9.21‬وهر ررذا ير رردل عم ر ر وجر ررود أثر ررر لمتفاعر ررل بر رري نمر ررط التشر ررار وحج ر ر‬ ‫حري ر ر‬
‫المجموع ررات ف رري المق رررر اإللكترون رري المفترروح واسررع االنتش ررار ‪ MOOC‬مم ررا أث ررر فر ر التحص رريل المعرفر ر‬
‫فراد العين ‪.‬‬ ‫المرتبط بمهارات اإلنفوجرافي‬
‫وبنا ً عميه‪ ،‬ت رفض الفرض الثاني عشر سالف الذكر‪ ،‬وقبول الفرض البديل الذي ينص عم أنه‪:‬‬
‫توجد فرو داله إحصائياً عند مستوى ‪ )1.12‬بي متوسطات درجات الطالب في المجموعات‬
‫التجريبي ا ربع في القياس البعدي الختبار التحصيل المعرفي المرتبط بمهارات اإلنفوجرافي ترجع إل‬
‫انتقائي‪ /‬تآزري) وحج المجموعات ص يرة‪ /‬متوسط ) في المقرر‬ ‫نمط التشار‬ ‫أثر التفاعل بي‬
‫اإللكتروني واسع االنتشار ‪. )MOOC‬‬
‫أما فيما يتعم بتوجيه هذا الفرو ‪ ،‬فقد ت متابع عممي التحميل اإلحصائي لمعرف مصدر واتجاا‬
‫إلج ار‬ ‫‪LSD‬‬ ‫الفرو ‪ ،‬ولتحقي ذل استخد الباحث اختبار‪Least Significant difference‬‬
‫المقارنات البعدي المتعددة‪ ،‬وهو ما اتض في الجدول التالي‪:‬‬
‫‪316‬‬
‫ردول رقم (‪)37‬‬
‫نتائج اختبار ‪ Fisher's LSD‬لتحديد داللة الفروق بين المتوسطات ي اختبار التحصيل المعر ي‬
‫الداللة‬ ‫الخطؤ‬ ‫الفرق بين‬

‫اتجاه الفروق‬ ‫المجموعة (ب)‬ ‫المجموعة (أ)‬
‫اإلحصائية‬ ‫المعياري‬ ‫المتوسطين (أ‪-‬ب)‬
‫انتقائي صغيرة‬ ‫‪1111‬‬ ‫‪3161‬‬ ‫‪1124‬‬ ‫انتقائي متوسطة‬

‫انتقائي صغيرة‬ ‫‪1111‬‬ ‫‪3177‬‬ ‫‪23117‬‬ ‫تآزري صغيرة‬ ‫انتقائي صغيرة‬
‫انتقائي صغيرة‬ ‫‪1111‬‬ ‫‪3161‬‬ ‫‪24113‬‬ ‫تآزري متوسطة‬
‫ـــ‬ ‫‪1111‬‬ ‫‪3161‬‬ ‫‪5114‬‬ ‫تآزري صغيرة‬
‫انتقائي متوسطة‬
‫انتقائي متوسطة‬ ‫‪1114‬‬ ‫‪3162‬‬ ‫‪6161‬‬ ‫تآزري متوسطة‬
‫ـــ‬ ‫‪1111‬‬ ‫‪3161‬‬ ‫‪1117‬‬ ‫تآزري متوسطة‬ ‫تآزري صغيرة‬
‫بالنظر إلى بيانات الردول السابق اتضح مايمى‪:‬‬
‫‪ ‬يوج ررد ف ررر دال إحص ررائيا عن ررد مس ررتوى ‪ )1.12‬ب رري متوس ررط درج ررات الط ررالب ف رري المجموع ررات‬
‫الص ر يرة الررذي درس روا فرري المقرررر اإللكترونرري المفترروح واسررع االنتشررار ‪ MOOC‬وف ر نمررط التشررار‬
‫االنتقررائي وطررالب المجموعررات المتوسررط الررذي درسروا فرري المقرررر اإللكترونرري المفترروح واسررع االنتشررار‬
‫‪ MOOC‬وف نمط التشار االنتقائي عم اختبار التحصريل المعرفري المررتبط بمهرارات اإلنفوجرافير‬
‫طررالب المجموعررات الص ر يرة الررذي درس روا فرري المقرررر اإللكترونرري المفترروح واسررع االنتشررار‬ ‫لصررال‬
‫‪ MOOC‬وف نمط التشار االنتقائي‪.‬‬
‫االنتقررائي وطررالب المجموعررات الص ر يرة الررذي درس روا فرري المقرررر اإللكترونرري المفترروح واسررع االنتشررار‬
‫‪ MOOC‬وف نمرط التشرار الترآزري عمر اختبرار التحصريل المعرفري المررتبط بمهرارات اإلنفوجرافير‬
‫طررالب المجموعررات الص ر يرة الررذي درس روا فرري المقرررر اإللكترونرري المفترروح واسررع االنتشررار‬ ‫لصررال‬
‫‪ ‬ال يوجررد فررر دال إحصررائيا عنررد مسررتوى ‪ )1.12‬برري متوسررط درجررات الطررالب فرري المجموعررات‬
‫الرذي درسروا فري المقررر اإللكترونري المفتروح واسرع االنتشرار ‪ MOOC‬وفر نمرط التشرار‬ ‫المتوسط‬
‫االنتقررائي وطررالب المجموعررات الص ر يرة الررذي درس روا فرري المقرررر اإللكترونرري المفترروح واسررع االنتشررار‬
‫‪ MOOC‬وف نمط التشار التآزري عم اختبار التحصيل المعرفي المرتبط بمهارات اإلنفوجرافي ‪.‬‬
‫‪317‬‬
‫المتوسررط الررذي درسروا فرري المقرررر اإللكترونرري المفترروح واسررع االنتشررار ‪ MOOC‬وفر نمررط التشررار‬
‫االنتقررائي وطررالب المجموعررات المتوسررط الررذي درسروا فرري المقرررر اإللكترونرري المفترروح واسررع االنتشررار‬
‫‪ MOOC‬وف نمرط التشرار الترآزري عمر اختبرار التحصريل المعرفري المررتبط بمهرارات اإلنفوجرافير‬
‫طررالب المجموعررات المتوسررط الررذي درس روا فرري المقرررر اإللكترونرري المفترروح واسررع االنتشررار‬ ‫لصررال‬
‫‪ ‬ال يوجررد فررر دال إحصررائيا عنررد مسررتوى ‪ )1.12‬برري متوسررط درجررات الطررالب فرري المجموعررات‬
‫التررآزري وطررالب المجموعررات المتوسررط الررذي درس روا فرري المقرررر اإللكترونرري المفترروح واسررع االنتشررار‬
‫‪ MOOC‬وف نمط التشار التآزري عم اختبار التحصيل المعرفي المرتبط بمهارات اإلنفوجرافي ‪.‬‬
‫مناقشة وتفسير النتائج المرتبطة بالفرض الثاني عشر‪:‬‬
‫وجود فر دال إحصائياً عند مستوى ‪ )1.12‬بي متوسطات درجات‬ ‫أشارت نتائج البحث إل‬
‫أثر التفاعل بي نمط التشار انتقائي‪ /‬تآزري) وحج‬ ‫طالب المجموعات التجريبي ا ربع ترجع إل‬
‫ما عدا الطالب‬ ‫المجموعات ص يرة‪ /‬متوسط ) عم التحصيل المعرفي المرتبط بمهارات اإلنفوجرافي‬
‫مع نمط التشار االنتقائي وطالب المجموعات الص يرة مع نمط التشار‬ ‫في المجموعات المتوسط‬
‫التآزري‪ ،‬باإلضاف إل الطالب في المجموعات الص يرة مع نمط التشار التآزري وطالب المجموعات‬
‫المتوسط مع نمط التشار التآزري‪ ،‬مما دل عم أ هنا تفاعالً بي نمط التشار وحج المجموعات‪.‬‬
‫‪ ‬حدوث تكامل ما بي نمط التشار وحج المجموعات في المقرر اإللكتروني المفتوح واسع االنتشرار‬
‫‪ MOOC‬ممررا أدى إل ر حرردوث الررتعم ذي المعن ر الررذي أدى برردورا إل ر زيررادة ك ر المعمومررات الترري‬
‫اس ررتفادها الط ررالب مر ر المق رررر وبالت ررالي ن ررتج عن رره زي ررادة التحص رريل المعرف رري لممعموم ررات المرتبطر ر‬
‫بمهارات اإلنفوجرافي ‪.‬‬
‫‪ ‬ربما يكو التفاعل ما بي نمط التشار وحج المجموعات قد نتج ع تنمي واثر ار بعرض العمميرات‬
‫العقمي مثرل‪ :‬عمميرات الروعي بالمعرفر أو مرا و ار المعرفر ‪ ،‬وكرذل عمميرات االنتبراا والتركيرز وغيرهرا‬
‫م العمميات العقمي التي أدت في النهائي إل زيادة التحصيل المعرفي لمطالب عين البحث‪.‬‬
‫‪ ‬تحدي ررد محت رروى المق رررر اإللكترون رري وتحميم رره إلر ر عناصر ررا المتك ررو منه ررا‪ ،‬وتقس رريمه إلر ر مودير روالت‬
‫ودروس مرتب ‪ ،‬وف تسمسل معي أو نظرير معينر ‪ ،‬مرع م ارعراة خصرائص الطرالب‪ ،‬باإلضراف إلر‬
‫صياغ ا هداف التعميمي بدق وعرضها عمر الطالرب فري بداير تعممره؛ بحيرث تررتبط بكرل موضروع‬
‫م موضوعات المقرر ‪ ،‬كما تر تقروي تعمر الطرالب فر ضرو المحكرات المحرددة با هرداف؛ لمتلكرد‬
‫‪311‬‬
‫مر تحقيقهررا؛ وذلر مر خررالل اسررتخدا أسرراليب التقرروي المناسررب لكررل هرردف مر أهررداف الررتعم ‪ ،‬كررل‬
‫هذا العوامل ساعدت عم تنمي الجانب المعرفي لمطالب‪.‬‬
‫‪ ‬اسر ررتخدا لقطر ررات الفير ررديو المرئي ر ر وعناصر ررر الوسر ررائط المختمف ر ر داخر ررل المقر رررر اإللكترونر رري يضر ررفي‬
‫الواقعي ر ‪ ،‬وبالتررالي يثيررر ذه ر المررتعم ليسرراعدا عم ر تركيررز انتباهرره والفه ر واالسررتيعاب‪ ،‬وهررذا مرر‬
‫العوام ررل الت رري ت ررؤثر ف رري اإلد ار البص ررري ال ررذي أدي ب رردورا إل رري تنمير ر التحص رريل المعرف رري المر ررتبط‬
‫بمهارات إنتاج اإلنفوجرافي ‪.‬‬
‫‪ ‬وقررد جررا ت نتررائج المجموعر انتقررائي‪ -‬صر يرة) بتفررو ممحرروظ عمر برراقي المجموعررات عمر مسررتوى‬
‫هذا النمط م التشرار يسراعد الطرالب عمر رفرع المهرا المكمرف بهرا‬ ‫التحصيل المعرفي‪ ،‬وذل‬
‫وأرش ررف الت رردوينات وحفظه ررا باسر ر الم رردو وت رراري( الت رردوي ‪ ،‬ك ررذل إمكانير ر التعمير ر والتح رراور وتمق رري‬
‫الت ذي الراجع مع الزمال لالتفا فيما بينه عم اختيار أفضل أدا لممهم ؛ حيث فضرل الطرالب‬
‫العمل الفردي أوالً ث تدعي مشاركاته م خالل العمل الجماعي‪ ،‬كما أ وجرود هرؤال الطرالب فري‬
‫مجموع ررات صر ر يرة بم ررا يس ررم بفرصر ر أكب ررر لح رردوث التفاع ررل اإليج ررابي والمش ررارك ب رري أعض ررا‬
‫المجموع ر ‪ ،‬فكررا لررديه قرردرة أكبررر عم ر عم ر التكيررف مررع أف رراد المجموع ر والقرردرة عم ر تقبررل اآل ار‬
‫انتقرائي‪ -‬صر يرة) تحصرل‬ ‫وتبادل الخبرات والحوار والمناقشات ‪ ،‬كل هذا العوامل جعمت المجموع‬
‫عم ر الترتيررب ا ول فرري مررا يتعم ر بمسررتوى التحصرريل المعرفرري الم ررتبط بمهررارات اإلنفوجرافي ر ‪ ،‬ث ر‬
‫تميها انتقررائي‪ -‬متوسررط ) ممررا يعطرري مؤشر اًر عمر أ الررنمط االنقررائي هررو ا كثررر فاعمير فرري تحسرري‬
‫الجوانب المعرفي لمطالب‪.‬‬
‫وليس رت هنررا د ارسررات سررابق عمي حررد عم ر الباحررث تؤكررد هررذا النتيج ر أو تختمررف معهررا‪ ،‬حيررث ل ر‬
‫االنتقررائي‪ /‬التررآزري) وحج ر‬ ‫يتوصررل الباحررث إلرري د ارسررات تهرردف إل ر د ارس ر التفاعررل برري أنمرراط التشررار‬
‫المجموعررات صر يرة ‪ /‬متوسررط ) بررالمقررات اإللكترونير المفتوحر واسررع االنتشررار ‪ MOOCs‬وأثرهرا عم ر‬
‫التحصيل‪ ،‬ولك بصف عام تتف نتائج الدراس الحالي بالنسب لمت يرر نمرط التشرار مرع د ارسر كرال مر ‪:‬‬
‫عمرراد سررمرة ومحمررد النجررار ‪)9109‬؛ حمرردي شررعبا وأمررل حمررادا ‪)9104‬؛ أمررل حمررادا ‪)9102‬؛ إسررال‬
‫عال ‪)9102‬؛ حس مهدي وآخرو ‪ ،)9109‬والتي أشارت نتائجها إل تفو نمط التشرار االنتقرائي فري‬
‫مسر ر ررتوى التحصر ر رريل المعرفر ر رري‪ ،‬وتختمر ر ررف نتر ر ررائج الد ارس ر ر ر الحالي ر ر ر مر ر ررع د ارس ر ر ر نجر ر رروى عبر ر رردا ‪)3121‬؛‬
‫(‪ )Johnny,2005( )Janet,2007‬والت رري أش ررارت نتائجه ررا إلر ر تف ررو نم ررط التش ررار الت ررآزري ف رري تنمير ر‬
‫التحصيل المعرفي المرتبط لدى الطالب‪ ،‬كما تختمف مع دراس شريما عمري ‪ )9102‬والتري أثبترت نتائجهرا‬
‫عد وجود ارتباط دال يرجع لمتفاعل بي نمط التشار وا سموب المعرفي عمر مسرتوى التحصريل المعرفري‬
‫لمطالب‪.‬‬
‫‪311‬‬
‫أما بالنسب لمت ير حج المجموعات فتتف الدراس الحالي مرع ‪)Lenis, et al,2019‬؛ خالرد مالر‬
‫وهنرا رز ‪)9102‬؛ وائرل شرعبا ‪)9109‬؛ ‪)Neuman &; Sheridan, et al, 2014‬؛ ‪Kaefer,‬‬
‫‪ )2013‬والترري توصررمت نتائجهررا تفررو المجموعررات الص ر يرة ع ر المجموعررات المتوسررط عم ر التحصرريل‬
‫المعرفرري لرردى المتعممرري ‪ ،‬وتختمررف الد ارسر الحالير مررع د ارسر ‪ :‬سررنا محمررد ‪)9102‬؛ فررايز الظفيررري‪ ،‬أحمررد‬
‫‪ )9112‬والترري‬ ‫غريررب ‪)9102‬؛ هنررادي عبدالسررميع ‪)9102‬؛ هرراني الشرري( ‪)9104‬؛ عبررد العزيررز طمب ر‬
‫أشر رارت جميعه ررا إلر ر أفض ررمي المجموع ررات الكبير ررة والمتوس ررط ‪ ،‬كم ررا تختم ررف ال رردراس الحالير ر م ررع بع ررض‬
‫ص ر يرة ‪ -‬متوسررط )؛ ومنهررا د ارس رات‬ ‫الد ارسررات الترري أشررارت إل ر عررد وجررود فررر دال برري المجمرروعتي‬
‫(‪1)Hongling & Bing, 2009; Justice, et al, 2015‬‬
‫‪( MOOC‬انتقائي‪ /‬تيزري) وحرم المرموعات(صغيرة‪ /‬متوسطة) عمى األداء العممي المرتبط‬
‫بمهارات اإل نفور ار يك‪:‬‬
‫وترتبط هذا النتائج بالفرض الثالث عشر‪ ،‬م فروض البحث‪ ،‬والذي ينص عم أنه ال توجد فرو داله‬
‫البعدي لبطاق مالحظ ا دا العممي المرتبط بمهارات اإلنفوجرافي ترجع إل أثر التفاعل بي نمط التشار‬
‫انتقائي‪ /‬تآزري) وحج المجموعات ص يرة‪ /‬متوسط ) في المقرر اإللكتروني واسع االنتشار ‪، )MOOC‬‬
‫ما أثر التفاعل بي نمط‬ ‫والذي حاول اإلجاب عم السؤال السادس عشر م أسئم البحث والذي ينص عم‬
‫الثابت والمتحر لدى طالب‬ ‫‪ )MOOC‬عم ا دا العممي المرتبط بمهارات تصمي وانتاج اإلنفوجرافي‬
‫شعب تكنولوجيا التعمي ؟‪.‬‬
‫ولمتحق م صح هذا الفرض ت تطبير بطاقر مالحظر ا دا العممري المررتبط بمهرارات اإلنفوجرافير‬
‫بعدياً عم عين البحث التجريبي ‪.‬‬
‫‪311‬‬
‫ردول(‪)38‬‬
‫متوسطات دررات الطالب ي المرموعات الترريبية األربعة ي القياس البعدي لبطاقة مالحظة األداء العممي المرتبط‬
‫العدد‬ ‫حج المجموع‬ ‫نمط التشار‬
‫‪29.22‬‬ ‫‪239.13‬‬ ‫‪93‬‬ ‫الص يرة‬

‫‪29.12‬‬ ‫‪392.12‬‬ ‫‪92‬‬ ‫المتوسط‬
‫‪22.29‬‬ ‫‪249.92‬‬ ‫‪93‬‬ ‫الص يرة‬

‫تآزري‬
‫‪22.24‬‬ ‫‪232.44‬‬ ‫‪92‬‬ ‫المتوسط‬
‫‪94.32‬‬ ‫‪221.22‬‬ ‫‪019‬‬ ‫اإلجمالي‬
‫يتض مر الجردول السراب أ المتوسرط العرا لردرجات الطرالب فري القيراس البعردي لبطاقر مالحظر‬
‫‪ ،)221.22‬كم ررا وج ررد اخ ررتالف ف رري المتوس ررطات‬ ‫ا دا العمم رري المر ررتبط بمه ررارات اإلنفوجرافير ر ق ررد بمر ر‬
‫الحسابي بي المجموعات ا ربع بحسب نمط التشار م حج المجموعر ) حيرث جرا ت أعمر المتوسرطات‬
‫انتق ررائي صر ر يرة) بمتوس ررط‬ ‫ت ررآزري صر ر يرة) بمتوس ررط حس ررابي ‪ ،)249.92‬تميه ررا المجموعر ر‬ ‫لممجموعر ر‬
‫رر المجموع ر‬
‫تررآزري متوسررط ) بمتوسررط حسررابي ‪ ،)232.44‬وأخير اً‬ ‫حسررابي ‪ ،)239.13‬تميهررا المجموع ر‬
‫انتق ررائي متوس ررط ) بمتوس ررط حس ررابي ‪ ،)392.12‬ويوضر ر الش رركل ‪ )22‬المتوس ررطات الحسر رابي الطرفير ر‬
‫لمجموعات الدراس ا ربع‪.‬‬
‫شكل(‪ )57‬التفاعل بين نمط التشارك وحرم المرموعات عمى بطاقة مالحظة األداء العممي المرتبطة‬
‫‪321‬‬
‫ردول(‪)39‬‬
‫نتائج تحميل التباين ثنائى االتراه لدررات أ راد العينة ي القياس البعدي عمى بطاقة مالحظة األداء العممي المرتبط‬
‫الداللة‬ ‫قيمة (ف)‬ ‫التباين‬ ‫دررات‬ ‫مرموع المربعات‬ ‫مصدر التباين‬

‫اإلحصائية‬ ‫المحسوبة‬ ‫الحرية‬
‫‪1.11‬‬ ‫‪92.90‬‬ ‫‪041949.93‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪041949.93‬‬ ‫نمط التشارك‬
‫‪1.11‬‬ ‫‪49.01‬‬ ‫‪031210.32‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪031210.32‬‬ ‫حرم المرموعة‬
‫نمط التشارك * حرم‬

‫‪1.43‬‬ ‫‪1.21‬‬ ‫‪4222.22‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪4222.22‬‬
‫المرموعة‬
‫‪3492.32‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪341022.22‬‬ ‫الخطأ‬
‫‪019‬‬ ‫‪40239401.11‬‬ ‫اإلرمالي‬
‫بم ررت ‪ )1.21‬وهرري بررذل غيررر دالر إحصررائيا عنررد مسررتوى ‪ ،)1.12‬حيررث إنهررا تقررل عر القيمر الجدولير‬
‫‪ ،)29‬والتي تساوى ‪ ،)9.21‬وهذا يدل عم عد وجود أثر لمتفاعل بري نمرط التشرار‬ ‫عند درجات حري‬
‫وحج ر المجموعررات فرري المقرررر اإللكترونرري المفترروح واسررع االنتشررار ‪ MOOC‬عم ر ا دا العممرري الم ررتبط‬
‫فراد العين ‪ ،‬بل أدي نمرط التشرار إلري تحسري أدا الطرالب فري كرال المجموعرات‬ ‫بمهارات اإلنفوجرافي‬
‫وبنرا‬ ‫عمي بطاق ومالحظ ا دا العممي فراد العين ويظهر ذل أيضا مر خرالل الرسر البيراني السراب‬
‫عميه‪ ،‬ت قبول الفرض الثالث عشر سالف الذكر‪.‬‬
‫مناقشة وتفسير النتائج المرتبطة بالفرض الثالث عشر‪:‬‬
‫متوسطات‬ ‫عد وجود فر دال إحصائياً عند مستوى ‪ )1.12‬بي‬ ‫أشارت نتائج البحث إل‬
‫أثر التفاعل بي نمط التشار انتقائي‪ /‬تآزري)‬ ‫درجات طالب المجموعات التجريبي ا ربع ترجع إل‬
‫‪ ،‬ويمكن إرراع‬ ‫وحج المجموعات ص يرة‪ /‬متوسط ) عم ا دا العممي المرتبط بمهارات اإلنفوجرافي‬
‫هذه النتيرة إلى عدة عوامل من أهمها مايمي‪:‬‬
‫‪322‬‬
‫‪ ‬أ المعالجات التي قد م خاللها المحتوى والتي تمثل المت ييري المستقمي نمط التشار انتقائي‪/‬‬
‫تآزري) وحج المجموعات ص يرة‪ /‬متوسط ) متقارب في تلثيرها عم ا دا العممي المرتبط بمهارات‬
‫ما تضمنه المقرر اإللكتروني‬ ‫إل‬ ‫لدي المجموعات التجريبي ا ربع ‪ ،‬وربما يعزو ذل‬ ‫اإلنفوجرافي‬
‫المفتوح واسع االنتشار ‪ MOOC‬بمعالجاته المختمف م فيديوهات ومواد إثرائي تعميمي ‪ ،‬وما أتاحه‬
‫المقرر م تعم كل طالب حسب قدراته واستعدادته‪ ،‬ا مر الذي أسه في تالشي الفرو في مستوى‬
‫ا دا العممي التي ترجع إل التفاعل بي نمط التشار وحج المجموعات‪.‬‬
‫‪ ‬وفررر المقرررر اإللكترونرري المفترروح واسررع االنتشررار ‪ MOOC‬بمعالجاترره المختمفر قرردر عررال مر التفاعررل‬
‫والتشار بي الطالب في المجموعات االربع ومسرتوياته المختمفر وبري المحتروى‪ ،‬ممرا جعرل المرتعم‬
‫نشرريطاً وايجابي راً فرري عممي ر الررتعم ‪ ،‬كررذل رغب ر الطررالب بالمجموعررات ا ربع ر فرري االرتقررا بمهرراراته‬
‫التعميمي وذل م خالل التعم الذات عبر المقررر‪ ،‬ومرا يروفرا مر وسرائط تقرو عميهرا عممير التردريس‬
‫الفعال‪.‬‬
‫وليس رت هنررا د ارسررات سررابق عمي حررد عم ر الباحررث تؤكررد هررذا النتيج ر أو تختمررف معهررا؛ حيررث ل ر‬
‫االنتقررائي ‪ /‬التررآزري) وحجر‬ ‫يتوصررل الباحررث إلرري د ارسررات تهرردف إلر د ارسر التفاعررل برري أنمرراط التشررار‬
‫المجموعررات صر يرة ‪ /‬متوسررط ) بررالمقررات اإللكترونير المفتوحر واسررع االنتشررار ‪ MOOCs‬وأثرهررا عم ر‬
‫ا دا العممي‪ ،‬ولك بصف عامر تتفر نترائج الد ارسر الحالير بالنسرب لمت يرر نمرط التشرار مرع د ارسر كرل‬
‫م ر ر ر ‪ :‬د ارس ر ر ر نجر ر رروى عبر ر رردا ‪)9109‬؛ عمر ر رراد سر ر ررمرة ومحمر ر ررد النجر ر ررار ‪)9109‬؛ أمر ر ررل حمر ر ررادا ‪)9102‬؛‬
‫‪)Michael,‬؛ حمرردي شررعبا وأمررل حمررادة ‪)9104‬؛ حس ر مهرردي وآخرررو ‪)9109‬؛‬ ‫‪et al,2015‬‬
‫‪ .)Johnny,2005‬وبالنسررب لمت يررر حج ر المجموعررات تتف ر هررذا النتررائج إجمرراالً مررع د ارسررات كررل م ر ‪:‬‬
‫‪)Lenis, et al,2019‬؛ خالرد مالر وهنرا رز ‪)9102‬؛ وائرل شرعبا ‪ )9109‬والتري توصرمت نتائجهرا‬
‫إل المجموعات الص يرة أتاحت الفرص الحقيقي لمطالب لمتعبير ع آرائه ووجهات نظره ‪ ،‬ممرا كرا لره‬
‫ا ثرر الجيد في ارتفاع معردالت ا دا العممي‪.‬‬
‫‪( MOOC‬انتقائي‪ /‬تيزري) وحرم المرموعات(صغيرة‪ /‬متوسطة) عمى رودة منتج اإل نفور ار يك‪:‬‬
‫وترتبط هذا النتائج بالفرض الرابع عشر‪ ،‬م فروض البحث‪ ،‬والذي ينص عم أنه ال توجد فرو داله‬
‫انتقائي‪ /‬تآزري) وحج‬ ‫البعدي لبطاق تقيي جودة منتج اإلنفوجرافي ترجع إل أثر التفاعل بي نمط التشار‬
‫المجموعات ص يرة‪ /‬متوسط ) في المقرر اإللكتروني واسع االنتشار ‪ ، )MOOC‬والذي حاول اإلجاب‬
‫ما أثر التفاعل بي نمط التشار االنتقائي‪/‬‬ ‫عم السلال السابع عشر م أسئم البحث والذي ينص عم‬
‫‪323‬‬
‫التآزري) وحج المجموعات ص يرة‪ -‬متوسط ) في المقرر اإللكتروني واسع االنتشار ‪ )MOOC‬عم جودة‬
‫منتج اإلنفوجرافي لدى طالب شعب تكنولوجيا التعمي ؟‪.‬‬
‫ولمتحقر مر صررح هررذا الفرررض تر تطبير بطاقر تقيرري جررودة منررتج اإلنفوجرافير بعرردياً عمر عينر البحررث‬
‫التجريبي ‪.‬‬
‫ردول(‪)4.‬‬
‫متوسطات دررات الطالب ي المرموعات الترريبية األربعة ي القياس البعدي لبطاقة تقييم رودة منتج اإل نفور ار يك‬
‫‪00.94‬‬ ‫‪92.22‬‬ ‫‪93‬‬ ‫الص يرة‬

‫‪9.42‬‬ ‫‪22.42‬‬ ‫‪92‬‬ ‫المتوسط‬
‫‪09.12‬‬ ‫‪014.22‬‬ ‫‪93‬‬ ‫الص يرة‬

‫تآزري‬
‫‪01.92‬‬ ‫‪21.99‬‬ ‫‪92‬‬ ‫المتوسط‬
‫‪04.29‬‬ ‫‪21.31‬‬ ‫‪019‬‬ ‫اإلجمالي‬
‫يتض م الجدول الساب أ المتوسط العا لدرجات الطالب في القياس البعدي لبطاق تقيري جرودة‬
‫‪ ،)21.31‬كما وجرد اخرتالف فري المتوسرطات الحسرابي بري المجموعرات ا ربرع‬ ‫منتج اإلنفوجرافي قد بم‬
‫ت ررآزري صر ر يرة)‬ ‫بحس ررب نم ررط التش ررار م حجر ر المجموعر ر ) حي ررث ج ررا ت أعمر ر المتوس ررطات لممجموعر ر‬
‫تر ررآزري متوسر ررط ) بمتوسر ررط حسر ررابي ‪ ،)21.99‬تميهر ررا‬ ‫بمتوسر ررط حسر ررابي ‪ ،)014.22‬تميهر ررا المجموع ر ر‬
‫رر المجموعر ر انتق ررائي متوس ررط ) بمتوس ررط‬
‫انتق ررائي صر ر يرة) بمتوس ررط حس ررابي ‪ ،)92.22‬وأخي ر اً‬ ‫المجموعر ر‬
‫حسابي ‪ ،)22.42‬ويوض الشكل ‪ )29‬المتوسطات الحسابي الطرفي لمجموعات الدراس ا ربع‪.‬‬
‫‪324‬‬
‫شكل(‪ )58‬التفاعل بين نمط التشارك وحرم المرموعات عمى بطاقة تقييم رودة منتج‬
‫ردول(‪)41‬‬
‫نتائج تحميل التباين ثنائى االتراه لدررات أ راد العينة ي القياس البعدي عمى بطاقة تقييم رودة منتج اإل نفور ار يك‬
‫الداللة‬ ‫قيمة (ف)‬ ‫التباين‬ ‫دررات‬ ‫مرموع المربعات‬ ‫مصدر التباين‬

‫اإلحصائية‬ ‫المحسوبة‬ ‫الحرية‬
‫‪1.11‬‬ ‫‪44.94‬‬ ‫‪4221.14‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪4221.14‬‬ ‫نمط التشار‬

‫‪1.11‬‬ ‫‪41.99‬‬ ‫‪4212.93‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪4212.93‬‬ ‫حج المجموع‬
‫‪1.32‬‬ ‫‪1.22‬‬ ‫‪22.43‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪22.43‬‬ ‫نمط التشار م‬

‫‪002.22‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪00339.91‬‬ ‫الخطل‬
‫‪019‬‬ ‫‪929202.11‬‬ ‫اإلجمالي‬
‫‪325‬‬
‫بم ررت ‪ )1.22‬وهرري بررذل غيررر دالر إحصررائياً عنررد مسررتوى ‪ ،)1.12‬حيررث إنهررا تقررل عر القيمر الجدولير‬
‫وحج المجموعات في المقرر اإللكتروني المفتوح واسرع االنتشرار ‪ MOOC‬عمر جرودة منرتج اإلنفوجرافير‬
‫فراد العين ‪ ،‬بل أدى نمط التشار إلي تحسي أدا الطالب في كل المجموعات عمري بطاقر تقيري جرودة‬
‫وبنررا عميرره‪ ،‬ت ر قبررول الفرررض‬ ‫المنررتج ف رراد العين ر ‪ ،‬ويظهررر ذل ر أيضررا م ر خررالل الرس ر البيرراني السرراب‬
‫الرابع عشر سالف الذكر‪.‬‬
‫مناقشة وتفسير النتائج المرتبطة بالفرض الرابع عشر‪:‬‬
‫متوسطات‬ ‫عد وجود فر دال إحصائياً عند مستوى ‪ )1.12‬بي‬ ‫أشارت نتائج البحث إل‬
‫وحج المجموعات ص يرة‪ /‬متوسط ) عم جودة منتج اإلنفوجرافي ‪ ،‬ويمك إرجاع هذا النتيج إل عدة‬
‫عوامل م أهمها مايمي‪:‬‬
‫‪ ‬أ نمط التشار المستخد ال يختمف تلثيرها تبعراً لحجر المجموعرات الصر يرة‪ /‬المتوسرط ) فري أدائهر‬
‫ونتر ررائجه فر رري جر ررودة ا دا العممر رري أو جر ررودة المنر ررتج‪ ،‬أي أ أنمر رراط التشر ررار تناسر ررب الطر ررالب فر رري‬
‫المجموعات الص يرة مر خرالل إشرعاره بالمسرئولي واعتمراده عمر المشرارك الفعالر واإليجابير بري‬
‫ا عض ررا ‪ ،‬والمش ررارك المس ررتمرة ف رري ا نش ررط والقي ررا بالمه ررا التش رراركي ‪ ،‬كم ررا تناس ررب الط ررالب ف رري‬
‫المجموعررات فرري المجموعررات المتوسررط م ر خررالل االسررتفادة م ر الخب ررات المتعررددة لمررزمال وآرائه ر‬
‫المختمف ‪ ،‬والت ذي الراجع والنماذج المتعددة لممهارات بما أسه في تحسي مستوى منتج اإلنفوجرافي‬
‫لدى جميع الطالب أفراد عين البحث‪.‬‬
‫‪ ‬تضررمي المقرررر اإللكترونرري المفترروح واسررع االنتشررار ‪ MOOC‬أنمرراط لمتشررار والتواصررل مررع الررزمال‬
‫فري المجموعرات والمحاضرر مر خرالل أدوات التواصرل التري توفرهرا منصر ‪ edx‬مكر جميرع الطرالب‬
‫أفراد العين م اإلستفادة م تنوع مصادر الت ذي الراجع مما أدى إل كثافر معرفير وتكروي نمذجر‬
‫عقمي لممهارات أدت إل تنمي القدرة عم إنتراج أشركال وتصرميمات لإلنفوجرافير تتسر برالجودة‪ ،‬كمرا‬
‫أ التواص ررل المتع رردد أس رره ف رري ت رروفير الف رررص لمط ررالب لممش ررارك ف رري المناقش ررات وتن رروع مص ررادرها‬
‫باإلض رراف إلر ر أ المق رررر اإللكترون رري واس ررع االنتش ررار ‪ MOOC‬ك ررا بمثابر ر بيئر ر نموذجير ر لتنمير ر‬
‫المهررارات مر خررالل إتاحر بنررا تسمسررمي يسررم لممررتعم باالنتقررال ترردريجياً مر مهررارة إلر أخرررى حت ر‬
‫يتق المهارة الكمي التي تتشكل في مجموعها م المهارات الفرعي التري ينتقرل بينهرا الطالرب‪ ،‬وبالترالي‬
‫المقررررات اإللكتروني ر‬ ‫تحسرري المنررتج الكمرري‪ ،‬ويتف ر ذل ر مررع مبررادئ النظري ر البنائي ر االجتماعي ر‬
‫وف رررت بيئرر تعميمير ر تقررو عم رري أ تعمر ر الف رررد يررت ف رري إط ررار التواص ررل‬ ‫واس ررع االنتش ررار‪MOOC‬‬
‫‪326‬‬
‫االجتم رراعي والتش ررار ‪ ،‬وت رروفر إمكانير ررات وأدوات قوير ر لمتش ررار والتفاعر ررل االجتم رراعي‪ ،‬وتؤك ررد عمر رري‬
‫ا نش ررط التش رراركي وتب ررادل الممف ررات الرقمير ر بش رركل تش رراركي‪ ،‬والتف رراعالت والمش رراركات المثمر ررة ب رري‬
‫المتعممي بعضه البعض‪.‬‬
‫وتتفر هررذا النتيجر مررع العديررد مر الد ارسررات الترري أظهرررت نتائجهررا عررد وجررود ارتبرراط دال برري أنمرراط‬
‫التشررار ونجرراح الطالررب داخررل بيئررات الررتعم المعتمرردة عم ر اإلنترن رت مثررل د ارس ر أشرررف مرسرري ‪)9102‬‬
‫والترري أشررارت إل ر عررد وجررود فرررو دال ر إحصررائياً برري متوسررطات درجررات طررالب المجموعررات التجريبي ر‬
‫ا ربررع فرري التحصرريل الد ارسرري والدافعي ر لإلنجرراز‪ ،‬ترجررع إل ر التررلثير ا ساسرري لمتفاعررل برري نمررط التشررار‬
‫المسررتخد وا سررموب المعرفرري المتبررع‪ ،‬بينمررا تختمررف مررع د ارس ر إيمررا محمررد ‪ )9102‬إل ر وجررود فررر دال‬
‫إحصائياً بي المجموعات التجريبي نتيجر التفاعرل بري نمرط التشرار ومصردر التقروي التكرويني فري منصر‬
‫التعم اإلجتماعي عم بطاق تقيي جودة المنتج‪.‬‬
‫‪( MOOC‬انتقائي‪ /‬تيزري) وحرم المرموعات(صغيرة‪ /‬متوسطة) عمى مهارات التفكير البصري‪:‬‬
‫وترتبط هذا النتائج بالفرض الخامس عشر وا خير‪ ،‬م فروض البحث‪ ،‬والذي ينص عم أنه ال توجد‬
‫فرو داله إحصائي ًا عند مستوى ‪ )1.12‬بي متوسطات درجات الطالب في المجموعات التجريبي ا ربع‬
‫انتقائي‪/‬‬ ‫نمط التشار‬ ‫أثر التفاعل بي‬ ‫في القياس البعدي الختبار مهارات التفكير البصري ترجع إل‬
‫تآزري) وحج المجموعات ص يرة‪ /‬متوسط ) في المقرر اإللكتروني واسع االنتشار ‪ ، )MOOC‬والذي‬
‫ما أثر التفاعل بي نمط‬ ‫حاول اإلجاب عم السؤال الثام عشر وا خير م أسئم البحث والذي ينص عم‬
‫‪ )MOOC‬عم مهارات التفكير البصري لدى طالب شعب تكنولوجيا التعمي ؟‪.‬‬
‫ولمتحقر مر صررح هررذا الفرررض تر تطبير اختبررار مهررارات التفكيررر البصررري بعرردياً عمر عينر البحررث‬
‫التجريبي ‪.‬‬
‫‪327‬‬
‫ردول(‪)42‬‬
‫متوسطات دررات الطالب ي المرموعات الترريبية األربعة ي القياس البعدي الختبار مهارات التفكير البصري‬
‫‪4.12‬‬ ‫‪92.44‬‬ ‫‪93‬‬ ‫الص يرة‬

‫‪9.20‬‬ ‫‪92.23‬‬ ‫‪92‬‬ ‫المتوسط‬
‫‪9.22‬‬ ‫‪44.22‬‬ ‫‪93‬‬ ‫الص يرة‬

‫تآزري‬
‫‪4.91‬‬ ‫‪49.90‬‬ ‫‪92‬‬ ‫المتوسط‬
‫‪3.10‬‬ ‫‪41.20‬‬ ‫‪019‬‬ ‫اإلجمالي‬
‫يتض مر الجردول السراب أ المتوسرط العرا لردرجات الطرالب فري القيراس البعردي الختبرار التفكيرر‬
‫‪ ،)41.20‬كمررا وجررد اخررتالف فرري المتوسررطات الحسررابي برري المجموعررات ا ربررع بحسررب‬ ‫البصررري قررد بمر‬
‫تررآزري ص ر يرة) بمتوسررط‬ ‫نمررط التشررار م حج ر المجموع ر ) حيررث جررا ت أعم ر المتوسررطات لممجموع ر‬
‫انقرائي‬ ‫تآزري متوسط ) بمتوسط حسابي ‪ ،)49.90‬تميها المجموع‬ ‫حسابي ‪ ،)44.22‬تميها المجموع‬
‫ص ر يرة) بمتوسررط حسررابي ‪ ،)92.44‬وأخيررر المجموع ر انتقررائي متوسررط ) بمتوسررط حسررابي ‪، ،)92.23‬‬
‫ويوض الشكل ‪ )22‬المتوسطات الحسابي الطرفي لمجموعات الدراس ا ربع‪.‬‬
‫شكل(‪ )59‬التفاعل بين نمط التشارك وحرم المرموعات عمى اختبار مهارات التفكير البصري‬
‫‪321‬‬
‫ردول(‪)43‬‬
‫نتائج تحميل التباين ثنائى االتراه لدررات أ راد العينة ي القياس البعدي عمى اختبار مهارات التفكير البصري‬
‫الدالل‬ ‫ف)‬ ‫قيم‬ ‫درجات‬

‫التباي‬ ‫مجموع المربعات‬ ‫مصدر التباي‬
‫اإلحصائي‬ ‫المحسوب‬ ‫الحري‬
‫‪1.11‬‬ ‫‪93.39‬‬ ‫‪222.09‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪222.09‬‬ ‫نمط التشار‬

‫‪1.11‬‬ ‫‪2.22‬‬ ‫‪22.12‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪22.12‬‬ ‫حج المجموع‬
‫‪1.02‬‬ ‫‪9.00‬‬ ‫‪02.32‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪02.32‬‬ ‫نمط التشار م‬

‫‪9.99‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪900.12‬‬ ‫الخطل‬
‫‪019‬‬ ‫‪22091.11‬‬ ‫اإلجمالي‬
‫بم ررت ‪ )9.00‬وهرري بررذل غيررر دالر إحصررائياً عنررد مسررتوى ‪ ،)1.12‬حيررث إنهررا تقررل عر القيمر الجدولير‬
‫وحج المجموعات في المقرر اإللكتروني المفتوح واسع االنتشرار ‪ MOOC‬عمر مهرارات التفكيرر البصرري‬
‫فرراد العينر ‪ ،‬بررل أدى نمرط التشررار إلر تحسرري أدا الطرالب فري كررل المجموعرات عمرري اختبرار مهررارات‬
‫وبنا عميه‪ ،‬ت قبول الفرض الخرامس‬ ‫التفكير البصري‪ ،‬ويظهر ذل أيضا م خالل الرس البياني الساب‬
‫عشر سالف الذكر‪.‬‬
‫مناقشة وتفسير النتائج المرتبطة بالفرض الخامس عشر‪:‬‬
‫متوسطات‬ ‫عد وجود فر دال إحصائي ًا عند مستوى ‪ )1.12‬بي‬ ‫أشارت نتائج البحث إل‬
‫وحج المجموعات ص يرة‪ /‬متوسط ) عم مهارات التفكير البصري ‪ ،‬ويمكن إرراع هذه النتيرة إلى‬
‫عدة عوامل من أهمها مايمي‪:‬‬
‫‪321‬‬
‫‪ ‬عرررض المقرررر اإللكترونرري المفترروح واسررع االنتشررار ‪ MOOC‬لممعمومررات وا فكررار الممثم ر بص ررياً‬
‫م خالل أشركال اإلنفوجرافير ‪ ،‬أو حتر التردريب عمر مها ارتره يجعرل المرتعم يسرتخد الصرور العقمير‬
‫التي تحوي المعمومات المكتسب م ا شيا البصري واج ار االتصال البصري بالمعمومات المتضرمن‬
‫بهررا‪ ،‬وأيضررا ترروفير ا نشررط البصرري الترري يمارسررها المررتعم مر خررالل التفاعررل واالسررتجاب فرري المهررا‬
‫التش رراركي ‪ ،‬وال ررتمك مر ر تكبي ررر الص ررور داخ ررل منصر ر ‪ edx‬لفح ررص أجزائه ررا وق ار ته ررا بوض رروح‪ ،‬أي‬
‫تستخد في تصنيف المعمومات المتضمن في المصورات إل فئات وأج از ‪ ،‬كل هذا العوامرل سراعدت‬
‫عم تنمي مهارات التفكير البصري لدى مجموعات البحث ا ربع دو اعتبار لحج المجموعات‪.‬‬
‫‪ ‬اعتماد تصمي اإللكترونري المفتروح واسرع االنتشرار ‪ MOOC‬عمر المثيررات البصرري كالفيرديوهات‬
‫والص ررور والرس ررو التوض رريح ‪ ،‬ف رري ع رررض المحت رروى أدى إلر ر زي ررادة انتب رراا الم ررتعم ‪ ،‬ل ّكر ر كبي ررر مر ر‬
‫المعمومررات البص رري ‪ ،‬والمفظي ر ممررا أدى إل ر تنمي ر تفكيررره البصررري لجميررع المجموعررات التجريبي ر ‪،‬‬
‫وممرا يؤكرد ذلر ويدعمره مرا أشرار إليره )‪" (Ware,2008, 49‬برل التفاعرل والتشرار مرع المعمومرات‬
‫المعطراة مر خرالل الرسررو والخررائط والصررور والممصررقات يرؤدي إلر سرهول حررل المشركالت‪ ،‬كمررا أنرره‬
‫يمك ر تكرروي صررورة عقمي ر مرئي ر ‪ ،‬وهررذا برردورا يسرراعد فرري حررل المشرركم م ر خررالل التفكيررر البصررري؛‬
‫حيث يبن التفكير البصري عم العصف الذهني والمناقشات والمشاركات في بيئ التعم ‪.‬‬
‫‪ ‬أه ما يميز ممارس أنمراط الرتعم التشراركي وجرود التفاعرل المعرزز بري الطرالب فري المجموعرات‬
‫التجريبير االربعر ؛ والررذي يعنرري قيررا كررل طالررب فرري المجموعر بتشررجيع وتسررهيل جهررود زمالئرره ليكممروا‬
‫المهمر التشرراركي ‪ ،‬ويعممروا مررع بعضرره بلقصر كفررا ة ممكنر ‪ ،‬بهرردف تطرروير فاعمير إسررها ا عضررا‬
‫في الجهد التشاركي لتحقير أهرداف المجموعر ‪ ،‬وهرذا ربمرا قرد أثرر بشركل إيجرابي عمر المنرتج النهرائي‬
‫لكل طالب درس م خالل المقرر اإللكتروني المفتوح واسع االنتشار ‪1MOOC‬‬
‫مع نتيج الفرض الرابع عشر م فروض البحث‪ ،‬وذل‬ ‫النتيج طبيعي وتتماش‬ ‫‪ ‬إ تم‬
‫عم الجانب التركيبي‬ ‫تقوي المهارة العممي يت في شقي هما الجانب التحميمي‪ ،‬وينعكس ذل‬
‫لممهارة المتمثل في بطاق تقيي جودة منتج اإلنفوجرافي ‪.‬‬
‫وليس رت هنررا د ارسررات سررابق في حرردود عم ر الباحررث تؤكررد هررذا النتيج ر أو تختمررف معهررا‪ ،‬حيررث ل ر‬
‫االنتقررائي ‪ /‬التررآزري) وحجر‬ ‫يتوصررل الباحررث إلرري د ارسررات تهرردف إلر د ارسر التفاعررل برري أنمرراط التشررار‬
‫المجموعات صر يرة ‪ /‬متوسرط ) برالمقررات اإللكترونير المفتوحر واسرع االنتشرار ‪ MOOCs‬وأثرهرا عمر‬
‫مهارات التفكير البصري‪ ،‬ولكر بصرف عامر تتفر نترائج الد ارسر الحالير بالنسرب لمت يرر نمرط التشرار مرع‬
‫دراس رنا البيشي وزينب العربي ‪)9102‬؛ ‪ )Abu Zaydah, A.& Abu Zaydah, H, 2014‬؛ مراهر‬
‫زنقور ‪)9104‬؛ ربيع رمود ‪ )9104‬والتي أظهرت نتائجها أ بيئات التعم التشراركي عبرر الويرب لهرا دور‬
‫‪321‬‬
‫فعررال فرري تحسرري مهررارات التفكيررر البصررري لرردى المتعممرري ‪ ،‬أمررا بالنسررب لمت يررر حج ر المجموعررات فتتف ر‬
‫الدراس الحالي مرع د ارسرات كرل مر وائرل شرعبا ‪)9109‬؛ ‪)Neuman &; Sheridan, et al, 2014‬؛‬
‫‪ )Kaefer,‬والت رري توص ررمت نتائجه ررا إلر ر تحسر ر نترررائج المتعممررري فررري المجموع ررات الصر ر يرة‬ ‫‪2013‬‬
‫والمتوسط ‪.‬‬
‫وقد الفصل التالي ممخص البحث وتوصياته ومقترحاته‪ ،‬التي تعد بمثاب لبن إلج ار بحوث‬
‫ودراسات مستقبمي ‪ ،‬تكمل ما ت بناؤا في البحث الحالي‪.‬‬
‫‪331‬‬

‫الفصل الخامس‬
‫‪1 - 633‬‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ‪:‬‬
‫‪1096769‬‬ ‫ﺭﻗﻢ ‪:MD‬‬

‫الفصل الخامس‪ :‬ممخص البحث وتوصياته ومقترحاته‬
‫ممخص البحث وتوصياته ومقترحاته‬
‫أوالً‪ :‬ملخص البحج‪:‬‬
‫اتبصددال تليعلجيدددت‪ ،‬جأح د اتريددداات‬ ‫يع د اإلفنوجر اا ي د أح د أاددن ات افنيدددت اتي د ح لع د يرددد اتعددا‬
‫ل اتيعلجيددت د شدل ب ديب بحيدث ي دب ا د يعدب لد اتيعلجيددت‪ ،‬جقااء بدد بصدجاة دايعع‬ ‫اتيفند بع تعا‬
‫جيجرزة عبا صديين بأفنيدب ير لوع‪ ،‬جين لن يشدال بد ج اجتبد بين ي ر ي االفن افندت حدج اتعددتن اتديل يشدب‬
‫اتيعلجيددت بشدل‬ ‫لجاة يعا يع ج افنيع غيا ي بجقع‪ ،‬اا ابد بجا جافن شدا جا ع تج دئ اال صدد اتبصدال ج بدد‬
‫دايع ر د ا‪ ،‬ردصددع يددع قبددجا يجاقددع ات جاص د االر يدددع اتير لوددع‪ ،‬جات د ي ردددجز أع د ا ي د ر ييبد اتيليددداات‬
‫اتوئدددت اتعيايددع‪ ،‬جاا ددبب ادديا االفن شدددا ب د ل اتيعلجيدددت اتير لوددع جاتحدرددع إت د‬ ‫حددج اتعدددتن‪ ،‬جاددن يددن ير ل د‬
‫لد اتيجاقدع‪ ،‬دجاء عبدا أربدزة اتحجا ديب اتيحيجتدع أج عبدا اتبجا د‬ ‫ايع جيجرز بين ي د ر ي‬ ‫اجتبد بشل‬
‫اتيليع‪.‬‬
‫صديين اتيادااات اإلتل اجفنيدع‬ ‫اتعصا اتحدت يبد ن بي ييدا اتردج ة د‬ ‫ايا بدإلضد ع إت أن اال رده ات دئ‬
‫د اتفندجاح االق صدد يع‪ ،‬جيدن افندد لددن االا يددن‬ ‫اتيو جحع جا عع االفن شدا ‪ MOOCs‬تيد تبد ين يدا ج ي د ر‬
‫بإع ا ج ايب اتبدتب اتيعلن با ن لفنجتجريد ات علين‪ ،‬اتيل يع ي ئجال عن صيين جافن ددج اتيدجا ات عليييدع بصدوع‬
‫ع ين اتج دئ ات عليييدع اس د ديع‬ ‫عديع جاتيجا ات عليييع جاإلفنوجر اا ي بصوع ردصع يات اترج ة اتعدتيع‪ ،‬جات‬
‫د فن يبدداات صديين اإلفنوجر اا يد‬ ‫ات عليييع؛ حيث ألد ت فن ددئ اتع يد يدن ات اا ددت علد‬ ‫لليا ين اتيجاق‬
‫يبداات إفن دربد‪.‬‬ ‫ت ل بالب شعبع لفنجتجريد ات علين ججرج قصجا ت يبن‬
‫ي يي داات صدديين اتياددااات اإلتل اجفنيددع اتيو جحددع جا ددعع‬ ‫تدديا فندددج اتبحددث اا ددع ألددا ات ودع د بددين فنددبع‬
‫فنييع يبداات اإلفنوجر اا ي تبالب شعبع لفنجتجريد ات علين‪.‬‬ ‫االفن شدا ‪ MOOCs‬ج أليااد عل‬
‫مشكلة البحث‪:‬‬
‫ات دت ‪:‬‬ ‫ات ؤا اتائي‬ ‫ييلن ح ي اتيشللع‬
‫اتياااات اإلتل اجفنيع اتيو جحع جا عع‬ ‫يد ألا ات ودع بين فنيب ات شدا جحرن اتيريجعدت‬
‫فنييع يبداات اإلفنوجر اا ي جات وليا اتبصال ت ى بالب اتواقع اسجت شعبع لفنجتجريد‬ ‫االفن شدا ‪ MOOCs‬عل‬
‫ات علين؟‬
‫اس ئلع اتواعيع ات دتيع‪:‬‬ ‫جي واع ين ايا ات ؤا اتائي‬
‫ويتفرع من هذا السؤال األسئمة التالية‪:‬‬
‫‪ -1‬يد يعدييا صديين اتياداا اإلتل اجفند اتيو دجح جا دع االفن شددا ‪ MOOC‬اتيفند دبع تبدالب شدعبع لفنجتجريدد‬
‫ات علين ين جربع فنقا اتربااء جاتي رصصين؟‬
‫‪222‬‬
‫‪ -2‬يددد يبددداات اإلفنوجر اا ي د اتالزيددع تبددالب اتواقددع اسجت د شددعبع لفنجتجريددد ات علددين يددن جربددع فنقددا اترب دااء‬
‫جاتي رصصين؟‬
‫‪ -3‬يد يبداات ات وليا اتبصدال اتالزيدع تبدالب اتواقدع اسجتد شدعبع لفنجتجريدد ات علدين يدن جربدع فنقدا اتربدااء‬
‫جاتي رصصين؟‬
‫‪ -4‬يددد ألددا ا د ر ان اتيادداا اإلتل اجفن د اتيو ددجح جا ددع االفن شدددا ‪ MOOC‬بصددا اتفنقددا عددن فنيددب ات شدددا‬
‫جحرددن اتيريجعدددت عل د ات حصددي اتيعا د اتيددا بب بيبددداات اإلفنوجر اا ي د ت د ى بددالب شددعبع لفنجتجريددد‬
‫ات علين؟‬
‫جحرن اتيريجعدت عل اس اء اتعيل اتيا بب بيبداات اإلفنوجر اا ي ت ى بالب شعبع لفنجتجريد ات علين؟‬
‫جحرن اتيريجعدت عل يبداات ات وليا اتبصال ت ى بالب شعبع لفنجتجريد ات علين؟‬
‫فنيب ات شدا (االفن ادئ ‪ /‬ات آزال) د اتياداا اإلتل اجفند جا دع االفن شددا (‪ )MOOC‬علد‬ ‫‪ -7‬يد ألا ار ال‬
‫اتيا بب بيبداات اإلفنوجر اا ي ت ى بالب شعبع لفنجتجريد ات علين؟‬ ‫ات حصي اتيعا‬
‫فنيب ات شدا (االفن ادئ ‪ /‬ات آزال) د اتياداا اإلتل اجفند جا دع االفن شددا (‪ )MOOC‬علد‬ ‫‪ -8‬يد ألا ار ال‬
‫اس اء اتعيل اتيا بب بيبداات اإلفنوجر اا ي ت ى بالب شعبع لفنجتجريد ات علين؟‬
‫فنيب ات شدا (االفن ادئ ‪ /‬ات دآزال) د اتياداا اإلتل اجفند جا دع االفن شددا (‪ )MOOC‬علد‬ ‫‪ -9‬يد ألا ار ال‬
‫اتفنبدئ تإلفنوجر اا ي ت ى بالب شعبع لفنجتجريد ات علين؟‬ ‫رج ة اتيفن‬
‫فنيددب ات شدددا (االفن ادئ ‪ /‬ات ددآزال) د اتيادداا اإلتل اجفن د جا ددع االفن شدددا (‪)MOOC‬‬ ‫‪ -11‬يددد ألددا ار د ال‬
‫عل يبداات ات وليا اتبصال ت ى بالب شعبع لفنجتجريد ات علين؟‬
‫حر ددن يريجع دددت ات شدا (ص دديياة‪ /‬ي ج ددبع) د د اتيا دداا اإلتل اجفند د جا ددع االفن ش دددا‬ ‫‪ -11‬ي ددد أل ددا ارد د ال‬
‫اتيا بب بيبداات اإلفنوجر اا ي ت ى بالب شعبع لفنجتجريد ات علين؟‬ ‫(‪ )MOOC‬عل ات حصي اتيعا‬
‫(‪ )MOOC‬عل اس اء اتعيل اتيا بب بيبداات اإلفنوجر اا ي ت ى بالب شعبع لفنجتجريد ات علين؟‬
‫اتفنبدئ تإلفنوجر اا ي ت ى بالب شعبع لفنجتجريد ات علين؟‬ ‫(‪ )MOOC‬عل رج ة اتيفن‬
‫حرددن يريجعدددت ات شدا (صدديياة‪ -‬ي ج ددبع) د اتيادداا اإلتل اجفن د جا ددع االفن شدددا‬ ‫‪ -14‬يددد ألددا ار د ال‬
‫(‪ )MOOC‬عل يبداات ات وليا اتبصال ت ى بالب شعبع لفنجتجريد ات علين؟‬
‫‪222‬‬
‫‪ -15‬يددد ألددا ات ودع د بددين فنيددب ات شدددا (االفن ادئ ‪ /‬ات ددآزال) جحرددن اتيريجعدت(صيياة‪/‬ي ج ددبع) د اتيادداا‬
‫اتيا بب بيبداات اإلفنوجر اا يد تد ى بدالب‬ ‫اإلتل اجفن جا ع االفن شدا (‪ )MOOC‬عل ات حصي اتيعا‬
‫شعبع لفنجتجريد ات علين؟‬
‫‪ -16‬يددد ألددا ات ودعد بددين فنيددب ات شدددا (االفن ادئ ‪ /‬ات ددآزال) جحرددن اتيريجعدت(صدديياة‪ /‬ي ج ددبع) د اتيادداا‬
‫اإلتل اجفند د جا ددع االفن ش دددا (‪ )MOOC‬علد د اس اء اتعيلد د اتي ددا بب بيب ددداات اإلفنوجر اا يد د تد د ى ب ددالب‬
‫شعبع لفنجتجريد ات علين؟‬
‫اتفنبد دددئ تإلفنوجر اا ي د د ت د د ى بد ددالب شد ددعبع‬ ‫اإلتل اجفن د د جا د ددع االفن شد دددا (‪ )MOOC‬عل د د رد ددج ة اتيفن د د‬
‫لفنجتجريد ات علين؟‬
‫اإلتل اجفن جا ع االفن شدا (‪ )MOOC‬عل يبداات ات وليا اتبصال ت ى بالب شعبع لفنجتجريد ات علين؟‬
‫فروض البحث‪:‬‬
‫اختبر البحث الحالي صحة الفروض التالية‪:‬‬
‫‪ .1‬يجر د ددال ا احصدددئيدا عفن د ي د جى (‪ )1.15‬بددين ي ج ددبدت اردددت اتيريجعدددت ات رايبيددع اسابعددع د‬
‫اتايدددا اتابل د جاتبع د ل الر بدددا ات حصددي اتيعا د اتيددا بب بيبددداات اإلفنوجر اا ي د تصدددتق اتايدددا اتبع د ل‪،‬‬
‫اتفنقددا عددن (فنيددب ات شدددا‬ ‫يارددع إت د اسلددا اس د د تليادداا اإلتل اجفن د جا ددع االفن شدددا ‪ MOOC‬بي د‬
‫جحرن اتيريجعدت)‬
‫‪ .2‬يجرد ددال ا احصدددئيدا عفند ي د جى (‪ )1.15‬بددين ن ي ج ددبدت اردددت اتيريجعدددت ات رايبيددع اسابعددع د‬
‫اتايدا اتابل جاتبع ل تببدقع يالحقع اس اء اتعيل اتيدا بب بيبدداات اإلفنوجر اا يد تصددتق اتايددا اتبعد ل‪،‬‬
‫اتفنقددا عددن (فنيددب ات شدددا‬ ‫يارددع إت د اسلددا اس د د تليادداا اإلتل اجفن د جا ددع االفن شدددا ‪ MOOC‬بي د‬
‫جحرن اتيريجعدت)‬
‫‪ .3‬يجر د ددال ا احصدددئيدا عفن د ي د جى (‪ )1.15‬بددين ي ج ددبدت اردددت اتيريجعدددت ات رايبيددع اسابعددع د‬
‫اتايدا اتابلد جاتبعد ل الر بددا يبدداات ات وليدا اتبصدال تصددتق اتايددا اتبعد ل‪ ،‬ياردع إتد اسلدا اس د د‬
‫اتفنقا عن (فنيب ات شدا جحرن اتيريجعدت)‪.‬‬ ‫تليااا اإلتل اجفن جا ع االفن شدا ‪ MOOC‬بي‬
‫ارددت اتبدالب اتديين ي ا دجن د‬ ‫‪ .4‬ال جر اجل يات التع إحصدئيع عفند ي د جى (‪ )1.15‬بدين ي ج دب‬
‫اتياداا‬ ‫اتيااا اإلتل اجفن جا ع االفن شدا ‪ MOOC‬ج ل فنيب ات شدا االفن ادئ جاتبالب اتيين ي ا جن‬
‫اإلتل اجفن د جا ددع االفن شدددا ‪ MOOCs‬ج ددل فنيددب ات شدددا ات ددآزال د اتايدددا اتبع د ل الر بدددا ات حصددي‬
‫تفنيب ات شدا ‪.‬‬ ‫ارع إت اسلا اس د‬ ‫اتيا بب بيبداات اإلفنوجر اا ي‬ ‫اتيعا‬
‫‪222‬‬
‫اإلتل اجفن جا ع االفن شدا ‪ MOOCs‬ج ل فنيب ات شدا ات آزال د اتايددا اتبعد ل تببدقدع يالحقدع اس اء‬
‫تفنيب ات شدا ‪.‬‬ ‫ارع إت اسلا اس د‬ ‫اتعيل اتيا بب بيبداات اإلفنوجر اا ي‬
‫اإلتل اجفن د جا ددع االفن شدددا ‪ MOOCs‬ج ددل فنيددب ات شدددا ات ددآزال د اتايدددا اتبع د ل تببدقددع ايددين رددج ة‬
‫تفنيب ات شدا ‪.‬‬ ‫ارع إت اسلا اس د‬ ‫اإلفنوجر اا ي‬ ‫يفن‬
‫اتايدا اتبع ل الر بدا ات وليدا اتبصدال‬ ‫اإلتل اجفن جا ع االفن شدا ‪ MOOC‬ج ل فنيب ات شدا ات آزال‬
‫تفنيب ات شدا ‪.‬‬ ‫ارع إت اسلا اس د‬
‫ار د د د دددت ب د د د ددالب‬ ‫‪ .8‬ال جرد د د د د د د د دداجل يات الت د د د ددع إحص د د د دددئيع عفند د د د د ي د د د د د جى (‪ )1.15‬ب د د د ددين ي ج د د د ددب‬
‫اتيريجعد د د دددت اتصد د د دديياة جبد د د ددالب اتيريجعد د د دددت اتي ج د د د ددبع د د د د اتايد د د دددا اتبع د د د د ل الر بد د د دددا ات حصد د د ددي‬
‫تحرن يريجعدت ات شدا ‪.‬‬ ‫ارع إت اسلا اس د‬ ‫اتيا بب بيبداات اإلفنوجر اا ي‬ ‫اتيعا‬
‫ار د د د دددت ب د د د ددالب‬ ‫‪ .9‬ال جرد د د د د د د د دداجل يات الت د د د ددع إحص د د د دددئيع عفند د د د د ي د د د د د جى (‪ )1.15‬ب د د د ددين ي ج د د د ددب‬
‫اتيريجعد د دددت اتصد د دديياة جبد د ددالب اتيريجعد د دددت اتي ج د د ددبع د د د اتايد د دددا اتبع د د د ل تببدقد د ددع يالحقد د ددع اس اء‬
‫تحرن يريجعدت ات شدا ‪.‬‬ ‫ارع إت اسلا اس د‬ ‫اتعيل اتيا بب بيبداات اإلفنوجر اا ي‬
‫ار د د دددت ب د د ددالب‬ ‫ال جرد د د د د د دداجل يات الت د د ددع إحص د د دددئيع عفند د د د ي د د د د جى (‪ )1.15‬ب د د ددين ي ج د د ددب‬ ‫‪.11‬‬
‫اتيريجعد دددت اتصد دديياة جبد ددالب اتيريجعد دددت اتي ج د ددبع د د اتايد دددا اتبع د د ل تببدقد ددع ايد ددين رد ددج ة اتيفن د د‬
‫تحرن يريجعدت ات شدا ‪.‬‬ ‫ارع إت اسلا اس د‬
‫ار د د دددت ب د د ددالب‬ ‫ال جرد د د د د د دداجل يات الت د د ددع إحص د د دددئيع عفند د د د ي د د د د جى (‪ )1.15‬ب د د ددين ي ج د د ددب‬ ‫‪.11‬‬
‫اتيريجع د دددت اتص د دديياة جب د ددالب اتيريجع د دددت اتي ج د ددبع د د د اتاي د دددا اتبعد د د ل الر ب د دددا يب د ددداات ات ولي د ددا‬
‫تحرن يريجعدت ات شدا ‪.‬‬ ‫اتبصال ارع إت اسلا اس د‬
‫‪ .12‬ال جر د دداجل اتددئ إحصدددئيدا عفن د ي د جى (‪ )1.15‬بددين ي ج ددبدت اردددت اتبددالب د اتيريجعدددت‬
‫ارع إت ألدا‬ ‫اتيا بب بيبداات اإلفنوجر اا ي‬ ‫اتايدا اتبع ل الر بدا ات حصي اتيعا‬ ‫ات رايبيع اسابعع‬
‫ات ودع د بددين فنيددب ات شدددا (افن ادددئ ‪ /‬ددآزال) جحرددن اتيريجعدت(صدديياة‪ /‬ي ج ددبع) د اتيادداا اإلتل اجفن د‬
‫جا ع االفن شدا (‪.)MOOC‬‬
‫‪222‬‬
‫اردع إتد‬ ‫اتايدا اتبع ل تببدقع يالحقع اس اء اتعيل اتيدا بب بيبدداات اإلفنوجر اا يد‬ ‫ات رايبيع اسابعع‬
‫اتيااا اإلتل اجفن‬ ‫ألا ات ودع بين فنيب ات شدا (افن ادئ ‪ /‬آزال) جحرن اتيريجعدت(صيياة‪ /‬ي ج بع)‬
‫جا ع االفن شدا (‪.)MOOC‬‬
‫اردع إتد ألدا ات ودعد بدين فنيدب‬ ‫اإلفنوجر اا يد‬ ‫اتايددا اتبعد ل تببدقدع ايدين ردج ة يفند‬ ‫ات رايبيع اسابعع‬
‫جا ددع االفن شدددا‬ ‫ات شدددا (افن ادددئ ‪ /‬ددآزال) جحرددن اتيريجعدت(صدديياة‪ /‬ي ج ددبع) د اتيادداا اإلتل اجفن د‬
‫(‪.)MOOC‬‬
‫ات رايبيددع اسابعددع د اتايدددا اتبع د ل الر بدددا يبددداات ات وليددا اتبصددال ارددع إت د ألددا ات ودع د بددين فنيددب‬
‫جا ددع االفن شدددا‬ ‫ات شدددا (افن ادددئ ‪ /‬ددآزال) جحرددن اتيريجعدت(صدديياة‪ /‬ي ج ددبع) د اتيادداا اإلتل اجفن د‬
‫(‪.)MOOC‬‬
‫أهـداف البحث‪:‬‬
‫ييد يل ‪:‬‬ ‫اتبحث اتحدت‬ ‫يللت أا ا‬
‫اتالزيع تبالب شعبع لفنجتجريد ات علين ين جربع فنقا‬ ‫‪ -‬بفندء قدئيع يبداات صيين جافن دج اإلفنوجر اا ي‬
‫اتربااء جاتي رصصين‪.‬‬
‫‪ -‬بفندء قدئيع يبداات ات وليا اتبصال اتالزيع تبالب شعبع لفنجتجريد ات علين ين جربع فنقا اتربااء‬
‫جاتي رصصين‪.‬‬
‫اتيااا اإلتل اجفن جا ع االفن شدا ‪MOOC‬‬ ‫فنيب ات شدا (االفن ادئ ‪ /‬ات آزال)‬ ‫عن ألا ار ال‬ ‫‪ -‬اتلش‬
‫جيبداات ات وليا اتبصال ‪.‬‬ ‫جاس اء اتعيل جرج ة اتيفن‬ ‫فنييع ات حصي اتيعا‬ ‫عل‬
‫جا ع‬ ‫اتيااا اإلتل اجفن‬ ‫حرن يريجعدت ات شدا (صيياة‪ -‬ي ج بع)‬ ‫عن ألا ار ال‬ ‫‪ -‬اتلش‬
‫جيبداات ات وليا اتبصال‪.‬‬ ‫جاس اء اتعيل جرج ة اتيفن‬ ‫فنييع ات حصي اتيعا‬ ‫االفن شدا ‪ MOOC‬عل‬
‫عن ألا ات ودع بين فنيب ات شدا (االفن ادئ ‪ /‬ات آزال) جحرن اتيريجعدت(صيياة‪ -‬ي ج بع)‬ ‫‪ -‬اتلش‬
‫جرج ة اتيفن‬ ‫جاس اء اتعيل‬ ‫فنييع ات حصي اتيعا‬ ‫جا ع االفن شدا ‪ MOOC‬عل‬ ‫اتيااا اإلتل اجفن‬
‫جيبداات ات وليا اتبصال ‪.‬‬
‫متغيرات البحث‪:‬‬
‫المتغيرات المستقمة‪ :‬اش ي ايا اتبحث عل ي يياين ي الين ايد‪:‬‬
‫اتيا اح عبا (‪ ، )MOOC‬جتئ فنيبدن ايد‪:‬‬ ‫ار اتيااا اإلتل اجفن‬ ‫‪ -‬المتغير المستقل األول‪ :‬فنيب ات شدا‬
‫(االفن ادئ ‪/‬ات آزال)‪.‬‬
‫‪222‬‬
‫‪ -‬المتغير المستقل الثانى‪ :‬حرن يريجعدت ات شدا ‪ ،‬جتبد ي جيدن ايد ‪( :‬اتصيياة ‪/‬اتي ج بع)‪.‬‬
‫اس اء اتعيل ‪-‬‬ ‫اتي يياات ات دبعع ات دتيع ‪(:‬ات حصي اتيعا ‪-‬يع‬ ‫المتغيرات التابعة ‪ :‬اش ي ايا اتبحث عل‬
‫يبداات ات وليا اتبصال‪ -‬رج ة فنيديج اإلفنوجر اا ي اتلدب ع جاتي حالع اتيفن رع)‪.‬‬
‫أدوات البحث ومواد المعالجة التجريبية‪:‬‬
‫أوالً‪ :‬أدوات القياس‪:‬‬
‫اتيا بب بيبداات صيين جافن دج اإلفنوجر اا ي اتلدبت جاتي حا ‪.‬‬ ‫‪ ‬ار بدا ات حصي اتيعا‬
‫‪ ‬ببدقع يالحقع اس اء اتعيل تيبداات صيين جافن دج اإلفنوجر اا ي اتلدبت جاتي حا ‪.‬‬
‫‪ ‬ببدقع ايين ي جى رج ة اتيفن ‪.‬‬
‫‪ ‬ار بدا يبداات ات وليا اتبصال‪.‬‬
‫ثانياً‪ :‬أدوات المعالجة‪:‬‬
‫‪ ‬قدئيع يبداات اإلفنوجر اا ي اتلدبت جاتي حا ‪.‬‬
‫‪ ‬قدئيع يبداات ات وليا اتبصال‪.‬‬
‫‪ ‬اتيااا اإلتل اجفن جا ع االفن شدا (‪ )MOOCs‬ج ل اتي يياات ات صييييع تلبحث‪.‬‬
‫منهج البحث‪:‬‬
‫بحدث ألدا ي ييدا ي د ا أج أللدا علد ي ييدا ددبع أج‬ ‫ئدع اتبحدجث ات رايبيدع‪ ،‬جات د‬ ‫يفن ي ايا اتبحدث إتد‬
‫ضجء ببيعع ايا اتبحث ن ا ر ان اتيفنب شدبئ ات رايبد ت اا دع ألدا ات ودعد بدين بدين فنيدب ات شددا‬ ‫أللا‪ ،‬ج‬
‫فنييددع يبددداات صدديين جافن دددج‬ ‫جحرددن اتيريجعدددت د اتياددااات اإلتل اجفنيددع جا ددعع االفن شدددا(‪ )MOOCs‬عل د‬
‫اإلفنوجر اا ي اتلدبت جاتي حا جات وليا اتبصال ت ى بالب شعبع لفنجتجريد ات علين‪.‬‬
‫حدود البحث‪:‬‬
‫عيين فن دئ اتبحث بدتح ج ات دتيع‪:‬‬ ‫يح‬
‫دن‬ ‫‪ ‬قدئيع بيبداات صيين جافن دج اإلفنوجر اا ي اتالزيع تبالب اتواقع اسجت شدعبع لفنجتجريدد ات علدين ات د‬
‫اتبحث بع اتارجع تلربااء جاتي رصصين‪.‬‬ ‫ات جص إتيبد‬
‫صدديين اتيادداا اإلتل اجفند عبددا يفنصددع (‪ )Open edx platform‬ت ددبجتع اتجصددج جب دددبع جاربددع‬ ‫‪‬‬
‫صيين اتيااا‪ ،‬ليد أفنبد عن اتليع اتعابيع‪.‬‬ ‫ات ودع اتردصع ببد‪ ،‬جاتياجفنع‬
‫اتيااا اإلتل اجفن اتيو جح جا ع االفن شدا ‪ MOOC‬ايد (االفن ادئ ‪ /‬ات آزال)‪.‬‬ ‫‪ ‬فنيبين تل شدا‬
‫اتيااا اإلتل اجفن اتيو جح جا ع االفن شدا ‪.MOOC‬‬ ‫‪ ‬حرن يريجعدت ات شدا (صيياة‪ -‬ي ج بع)‬
‫‪ ‬عيفنع عشجائيع ين بالب اتواقع اسجت شعبع لفنجتجريد ات علين بلليع ات ابيع بدتادااة‪.‬‬
‫‪222‬‬
‫التصميم التجريبى لمبحث‪:‬‬

‫اتشل ات دت ‪:‬‬ ‫بد ن ات صيين اتعديل ‪ ، 2×2‬ليد‬ ‫ا ر ن اتبدحث ات صيين ات رايب اتيعاج‬
‫نمط التشارك‬
‫التآزري‬ ‫اال نتقائي‬
‫حجم المجموعة‬
‫مجموعة (‪)2‬‬ ‫مجموعة (‪)1‬‬ ‫صغيرة‬
‫مجموعة (‪)4‬‬ ‫مجموعة (‪)3‬‬ ‫متوسطة‬
‫األساليب اإلحصائية المستخدمة فى البحث الحالي‪:‬‬

‫تــم اســتخدام األســاليب اإلحصــائية التاليــة بغــرض اــبط األدوات واإلجابــة حــن أســئمة البحــث واختبــار صــحة‬
‫الفروض‪:‬‬
‫اتياداا‪،‬‬ ‫ات ل اااات جاتفن ب جاتجزن اتفن ب حج يعدييا صيين اتياداا اتيو دجح ‪ ،MOOC‬ج ح يد أاد ا‬ ‫‪-‬‬
‫ج ح ي قدئيع يبداات اإلفنوجر اا ي جات وليا اتبصال‪.‬‬
‫يعديالت ات بجتع جات يييز س جات اتبحث‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يعدي اا بدب بيايدن تح دب يعدي لبدت اردت أ جات اتبحث‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ؤا ‪ ،‬جات ارع اتلليع س اجت اتبحث‪.‬‬ ‫يعدي اا بدب بيا جن تح دب يعديالت االا بدب بين ارع ل‬ ‫‪-‬‬
‫لددد ؤ اتيريجعدددت ات رايبيددع د‬ ‫حليد ات بدددين أحددد ل اال رددده ‪ One Way ANOVA‬تل عددا علد‬ ‫‪-‬‬
‫اتي يياات ات دبعع‪.‬‬
‫اتي ج بدت اتح دبيع‪ ،‬جاالفنح اا دت اتيعيدايع‪ ،‬تليريجعدت ات رايبيع د ات ببيادين اتابلد جاتبعد ل س جات‬ ‫‪-‬‬
‫اتبحث‪.‬‬
‫ار بددا ‪ t. Test‬تلعيفنددت اتي ااببدع تبيددن ألدا اتياداا اإلتل اجفند اتيو دجح جا دع االفن شددا ‪ MOOC‬علد‬ ‫‪-‬‬
‫اتي يياات ات دبعع‪.‬‬
‫ح دب حرن اسلا تبيئع ات علن بد ر ان يابع اي د (‪.)2‬‬ ‫‪-‬‬
‫اردددت اتبددالب بح ددب فنيددب ات شدددا جحرددن‬ ‫حلي د ات بدددين اتي ع د ‪ MANOVA‬ت اا ددع اتودداجل د‬ ‫‪-‬‬
‫ل ين ات حصي اتيعا د جاس اء اتعيلد جيبدداات ات وليدا اتبصدال‪ ،‬ج د‬ ‫اتيريجعع جات ودع بيفنبيد‬
‫حدتع جرج اجل ا ن ا ر ان ار بدا ‪ LSD‬تل عا عل يصد ا ل اتواجل‪.‬‬
‫‪222‬‬
‫أهم النتائج التي توصل إليها البحث‪:‬‬
‫‪ -1‬النتائج الخاصة بمعايير تصميم المقرر اإللكتروني المفتوح واسع اال نتاار ‪: MOOC‬‬
‫صجا بد‬ ‫ن ات جص إت قدئيع تيعدييا صيين اتيااا اإلتل اجفن اتيو جح جا ع االفن شدا ‪MOOC‬‬
‫اتفنبدئيع‪ ،‬ج ضيفنت (‪ )11‬يعدييا‪ ،‬فن اج ح بد (‪ )89‬يؤش اا‪.‬‬
‫‪ -2‬النتائج الخاصة بقائمة بمهارات اإل نفوجرافيك الالزمة لطالب الفرقة األولى اعبة تكنولوجيا التعميم‪:‬‬
‫ع (‪ )4‬يبداات ائي يع ح جى عل (‪ )52‬يبداة اعيع ج(‪ )256‬يبداة إراائيع‪ ،‬ضاجايع‬ ‫ن ات جص إت‬
‫يح دج إتيبد بالب اتواقع اسجت شعبع لفنجتجريد ات علين بشأن يبداات اإلفنوجر اا ي ‪.‬‬
‫‪ -3‬النتائج الخاصة بقائمة بمهارات التفكير البصري الالزمة لطالب الفرقة األولى اعبة تكنولوجيا التعميم‪:‬‬
‫ن ات جص إت ع (‪ )2‬يبداة ائي يع ح جى عل (‪ )8‬يبداة اعيع ج(‪ )24‬يبداة إراائيع‪ ،‬ضاجايع يح دج إتيبدد‬
‫بالب اتواقع اسجت شعبع لفنجتجريد ات علين بشأن يبداات ات وليا اتبصال‪.‬‬
‫‪ -4‬النتائج الخاصة بأثر استخدام المقرر اإللكتروني المفتوح واسع اال نتاـار ‪ MOOC‬حمـى التحصـيل المعرفـي‬
‫المرتبط بمهارات اإل نفوجرافيك بصرف النظر حن نمط التاارك وحجم المجموحات‪.‬‬
‫يجرد د ددال ا احص دددئيدا عفند د ي د د جى (‪ )1.15‬ب ددين ي ج ددبدت ار دددت اتيريجع دددت ات رايبي ددع اسابع ددع د د‬
‫اتيا بب بيبداات اإلفنوجر اا ي تصدتق اتايدا اتبع ل‪.‬‬ ‫اتايد ين اتابل جاتبع ل الر بدا ات حصي اتيعا‬
‫‪ -5‬النتــائج الخاصــة بـأثر اســتخدام المقــرر اإللكترونــي المفتــوح واســع اال نتاــار ‪ MOOC‬حمــى األداء العممــي‬
‫المرتبط بمهارات اإل نفوجرافيك بصرف النظر حن نمط التاارك وحجم المجموحات‪.‬‬
‫يجر د ددال ا احصدددئيدا عفن د ي د جى (‪ )1.15‬بددين ي ج ددبدت اردددت اتيريجعدددت ات رايبيددع اسابعددع د‬
‫اتايد ين اتابل جاتبع ل تببدقع يالحقع اس اء اتعيل اتيا بب بيبداات اإلفنوجر اا ي تصدتق اتايدا اتبع ل‪.‬‬
‫‪ -6‬النتائج الخاصة بأثر استخدام المقرر اإللكتروني المفتوح واسع اال نتاـار ‪ MOOC‬حمـى مهـارات التفكيـر‬
‫البصري بصرف النظر حن نمط التاارك وحجم المجموحات‪.‬‬
‫يجر ال ا احصدئيدا عفن ي جى (‪ )1.15‬بين ي ج بدت اردت اتيريجعدت ات رايبيع اسابعع‬
‫اتايد ين اتابل جاتبع ل الر بدا يبداات ات وليا اتبصال تصدتق اتايدا اتبع ل‪.‬‬
‫‪ -7‬النتــائج الخاصــة بــأثر اخــتالف نمــط التاــارك(اال نتقــائي‪ /‬التــآزري) فــي المقــرر اإللكترونــي واســع اال نتاــار‬
‫(‪ )MOOC‬حمى التحصيل المعرفي المرتبط بمهارات اإل نفوجرافيك لدى طالب اعبة تكنولوجيا التعميم‪:‬‬
‫اردددت اتبددالب اتدديين ي ا ددجن د‬ ‫جرد دداجل يات التددع إحصدددئيع عفند ي د جى (‪ )1.15‬بددين ي ج ددب‬
‫اتيادداا اإلتل اجفن د جا ددع االفن شدددا ‪ MOOC‬ج ددل فنيددب ات شدددا االفن ادددئ جاتبددالب اتدديين ي ا ددجن د اتيادداا‬
‫اإلتل اجفند جا دع االفن شددا ‪ MOOC‬ج دل فنيدب ات شددا ات ددآزال د اتايددا اتبعد ل الر بددا ات حصدي اتيعا د‬
‫اتيا بب بيبداات اإلفنوجر اا ي تصدتق فنيب ات شدا االفن ادئ ‪.‬‬
‫‪222‬‬
‫(‪ )MOOC‬حمى األداء العممي المرتبط بمهارات اإل نفوجرافيك لدى طالب اعبة تكنولوجيا التعميم‪:‬‬
‫اردددت اتبددالب اتدديين ي ا ددجن د‬ ‫جر د دداجل يات التددع إحصدددئيع عفن د ي د جى (‪ )1.15‬بددين ي ج ددب‬
‫اإلتل اجفند د جا ددع االفن ش دددا ‪ MOOC‬ج ددل فني ددب ات ش دددا ات ددآزال د د اتاي دددا اتبعد د ل تببدق ددع يالحق ددع اس اء‬
‫اتعيل اتيا بب بيبداات اإلفنوجر اا ي تصدتق فنيب ات شدا ات آزال‬
‫(‪ )MOOC‬حمى جودة منتج اإل نفوجرافيك لدى طالب اعبة تكنولوجيا التعميم‪:‬‬
‫اردت اتبالب اتيين ي ا جن‬ ‫جر اجل يات التع إحصدئيع عفن ي جى (‪ )1.15‬بين ي ج ب‬
‫اتيااا‬ ‫جاتبالب اتيين ي ا جن‬ ‫جا ع االفن شدا ‪ MOOC‬ج ل فنيب ات شدا االفن ادئ‬ ‫اتيااا اإلتل اجفن‬
‫اتايدا اتبع ل تببدقع ايين رج ة يفن‬ ‫جا ع االفن شدا ‪ MOOC‬ج ل فنيب ات شدا ات آزال‬ ‫اإلتل اجفن‬
‫اإلفنوجر اا ي تصدتق فنيب ات شدا ات آزال‬
‫(‪ )MOOC‬حمى مهارات التفكير البصري لدى طالب اعبة تكنولوجيا التعميم‪:‬‬
‫اردددت اتبددالب اتدديين ي ا ددجن د‬ ‫جرد دداجل يات التددع إحصدددئيع عفند ي د جى (‪ )1.15‬بددين ي ج ددب‬
‫اإلتل اجفن د جا ددع االفن شدددا ‪ MOOC‬ج ددل فنيددب ات شدددا ات ددآزال د اتايدددا اتبع د ل الر بدددا ات وليددا اتبصددال‬
‫تصدتق فنيب ات شدا ات آزال‪.‬‬
‫‪ -11‬النتائج الخاصة باختالف حجم مجموحات التاارك(صغيرة‪ -‬متوسطة) في المقرر اإللكتروني واسع‬
‫اال نتاار (‪ )MOOC‬حمى التحصيل المعرفي المرتبط بمهارات اإل نفوجرافيك لدى طالب اعبة تكنولوجيا‬
‫اردت اتبالب اتيين ي ا جن‬ ‫اجل يات التع إحصدئيع عفن ي جى (‪ )1.15‬بين ي ج ب‬ ‫جر‬
‫اتيريجعدت‬ ‫جا ع االفن شدا ‪ MOOC‬جاتبالب اتيين ي ا جن‬ ‫اتيريجعدت اتصيياة بدتيااا اإلتل اجفن‬
‫اتيا بب‬ ‫اتايدا اتبع ل الر بدا ات حصي اتيعا‬ ‫اتي ج بع بدتيااا اإلتل اجفن جا ع االفن شدا ‪MOOC‬‬
‫فنوجرا ي تصدتق فنيب اتيريجعدت اتصيياة‪.‬‬
‫ا‬ ‫بيبداات اإل‬
‫اال نتاار (‪ )MOOC‬حمى األداء العممي المرتبط بمهارات اإل نفوجرافيك لدى طالب اعبة تكنولوجيا‬
‫‪222‬‬
‫اردددت اتبددالب اتدديين ي ا ددجن د‬ ‫جر د دداجل يات التددع إحصدددئيع عفن د ي د جى (‪ )1.15‬بددين ي ج ددب‬
‫اتيريجعدددت اتصدديياة ب ددتيااا اإلتل اجفند د جا ددع االفن ش دددا ‪ MOOC‬جاتبددالب ات دديين ي ا ددجن د د اتيريجع دددت‬
‫اتي ج ددبع بد ددتيااا اإلتل اجفند د جا ددع االفن ش دددا ‪ MOOC‬د د اتاي دددا اتبعد د ل تببدق ددع يالحق ددع اس اء اتعيلد د‬
‫اتيا بب بيبداات اإلفنوجر اا ي تصدتق فنيب اتيريجعدت اتصيياة‪.‬‬
‫اال نتاار (‪ )MOOC‬حمى جودة منتج اإل نفوجرافيك لدى طالب اعبة تكنولوجيا التعميم‪:‬‬
‫ار دددت ب ددالب اتيريجع دددت اتص دديياة‬ ‫جرد د دداجل يات الت ددع إحص دددئيع عفند د ي د د جى (‪ )1.15‬ب ددين ي ج ددب‬
‫اإلفنوجر اا ي د تصدددتق اتيريجعدددت‬ ‫جبددالب اتيريجعدددت اتي ج ددبع د اتايدددا اتبع د ل تببدقددع ايددين رددج ة يفن د‬
‫اتصيياة‪.‬‬
‫اال نتاار (‪ )MOOC‬حمى مهارات التفكير البصري لدى طالب اعبة تكنولوجيا التعميم‪:‬‬
‫اردت بالب اتيريجعدت اتصيياة‬ ‫جر اجل يات التع إحصدئيع عفن ي جى (‪ )1.15‬بين ي ج ب‬
‫اتايدا اتبع ل الر بدا يبداات ات وليا اتبصال تصدتق اتيريجعدت‬ ‫جبالب اتيريجعدت اتي ج بع‬
‫اتصيياة‪.‬‬
‫‪ -15‬النتائج الخاصة بأثر التفاحل بين نمط التاارك في المقرر اإللكتروني المفتوح واسع اال نتاار ‪MOOC‬‬
‫(انتقائي‪ /‬تآزري) وحجم المجموحات(صغيرة‪ /‬متوسطة) حمى التحصيل المعرفي المرتبط بمهارات‬
‫اإل نفوجرافيك‪:‬‬
‫جر اجل اتئ إحصدئيدا عفن ي جى (‪ )1.15‬بين ي ج بدت ارددت اتبدالب د اتيريجعددت ات رايبيدع‬
‫اردع إتد ألدا ات ودعد بدين‬ ‫اتايدا اتبع ل الر بدا ات حصي اتيعا د اتيدا بب بيبدداات اإلفنوجر اا يد‬ ‫اسابعع‬
‫جا ددع االفن شدددا‬ ‫فنيددب ات شدددا (افن ادددئ ‪ /‬ددآزال) جحرددن اتيريجعدددت(صدديياة‪ /‬ي ج ددبع) د اتيادداا اإلتل اجفن د‬
‫(‪.)MOOC‬‬
‫(انتقائي‪ /‬تآزري) وحجم المجموحات(صغيرة‪ /‬متوسطة) حمى األداء العممي المرتبط بمهارات اإل نفوجرافيك‪:‬‬
‫ال جرد د دداجل ات ددئ إحص دددئيدا عفند د ي د د جى (‪ )1.15‬ب ددين ي ج ددبدت ار دددت اتب ددالب د د اتيريجع دددت‬
‫اردع إتد ألدا‬ ‫اتايدا اتبع ل تببدقدع يالحقدع اس اء اتعيلد اتيدا بب بيبدداات اإلفنوجر اا يد‬ ‫ات رايبيع اسابعع‬
‫جا دع‬ ‫ات ودع بين فنيب ات شدا (افن اددئ ‪ /‬دآزال) جحردن اتيريجعددت(صديياة‪ /‬ي ج دبع) د اتياداا اإلتل اجفند‬
‫االفن شدا (‪.)MOOC‬‬
‫(انتقائي‪ /‬تآزري) وحجم المجموحات(صغيرة‪ /‬متوسطة) حمى جودة منتج اإل نفوجرافيك‪:‬‬
‫‪222‬‬
‫ارددع إت د ألددا ات ودع د بددين فنيددب‬ ‫اإلفنوجر اا ي د‬ ‫ات رايبيددع اسابعددع د اتايدددا اتبع د ل تببدقددع ايددين رددج ة يفن د‬
‫جا د ددع االفن شد دددا‬ ‫ات شد دددا (افن اد دددئ ‪ /‬د ددآزال) جحرد ددن اتيريجعد دددت(صد دديياة‪ /‬ي ج د ددبع) د د اتياد دداا اإلتل اجفن د د‬
‫(‪.)MOOC‬‬
‫(انتقائي‪ /‬تآزري) وحجم المجموحات(صغيرة‪ /‬متوسطة) حمى مهارات التفكير البصري‪:‬‬
‫ات رايبيع اسابعع د اتايددا اتبعد ل الر بددا يبدداات ات وليدا اتبصدال اردع إتد ألدا ات ودعد بدين فنيدب ات شددا‬
‫جا ع االفن شدا (‪.)MOOC‬‬ ‫اتيااا اإلتل اجفن‬ ‫(افن ادئ ‪ /‬آزال) جحرن اتيريجعدت(صيياة‪ /‬ي ج بع)‬
‫حانياً‪ :‬توصيات البحج‪:‬‬

‫ن ا ين ات جصيدت ات دتيع‪:‬‬ ‫أ وا عفنبد اتبحث اتحدت‬ ‫ضجء اتفن دئ ات‬
‫‪ -1‬لما كان البحث توصل إلى قائمة بمعايير تصميم المقـررات اإللكترونيـة المفتوحـة واسـعة اال نتاـار ‪MOOCs‬‬
‫لذا يمكن التوصية بما يمي‪:‬‬
‫جري ددئ اتب دددحلين إتد د اال د د ود ة ي ددن ا دديه اتادئي ددع‪ ،‬عفند د ص دديين اتيا ددااات اإلتل اجفني ددع اتيو جح ددع جا ددعع‬ ‫‪‬‬
‫االفن شدا ‪. MOOCs‬‬
‫جريئ أفنقدا اتادئيين عل إع ا ج بدجيا اتيادااات اتيو جحدع ‪ MOOCs‬تال د ود ة يدن اديه اتادئيدع‪ ،‬جيتد‬ ‫‪‬‬
‫ت صيين ياااات يشدببع‪.‬‬
‫ددؤ ل ادديه‬ ‫‪ ‬ي ااعدددة اتيعدددييا ات صدديييع تلياددااات اإلتل اجفنيددع اتيو جحددع جا ددعع االفن شدددا ‪ MOOCs‬ح د‬
‫اتيارج ين صيييبد‪.‬‬ ‫اتبيئدت اتيا‬
‫‪ -1‬لما كان البحث توصل إلى وجود أثر المقررات اإللكترونيـة المفتوحـة واسـعة اال نتاـار ‪ MOOCs‬فـي تنميـة‬
‫مهارات اإل نفوجرافيك ومهارات التفكير البصري لدى طالب اعبة تكنولوجيا التعميم لذا يمكن التوصية بمـا‬
‫يمي‪:‬‬
‫فنييددع ات حصددي اتيعا د جاتيبددداات‬ ‫اتياددااات اإلتل اجفنيددع اتيو جحددع جا ددعع االفن شدددا ‪ MOOCs‬د‬ ‫جقي د‬ ‫‪-‬‬
‫اتعيليع ت ى بالب شعبع لفنجتجريد ات علين‪.‬‬
‫فنييددع يبددداات ات وليددا ت د ى بددالب‬ ‫اتياددااات اإلتل اجفنيددع اتيو جحددع جا ددعع االفن شدددا ‪ MOOCs‬د‬ ‫جقي د‬ ‫‪-‬‬
‫شعبع لفنجتجريد ات علين‪.‬‬
‫‪222‬‬
‫‪ -‬اال د ود ة يددن يبددد ئ صدديين اتياددااات اإلتل اجفنيددع اتيو جحددع جا ددعع االفن شدددا ‪ MOOCs‬جايلدفنيدددت جريددداات‬
‫اتيصددد ا ات عليييدع ارد بيئددت اتد علن‪،‬‬ ‫ات صديين اتي عد ة د يفنصدددت اتد علن ات اعيددع تبدد‪ ،‬جيتد تجصد‬
‫جاتيالئيع الح يدردت اتي عليين‪.‬‬ ‫جاتابب بيفنبد‪ ،‬ييد ي ب ين عيليع ات لي‬
‫د عن‬ ‫يفنصدت ات علن ات د‬ ‫اال ود ة ين ات صيين اتيان تلوي يجادت اتيائيع جعفندصا اتج دئب اتي ع ة‬ ‫‪-‬‬
‫ن بدتجاقعيع‪ ،‬ج ر ي اس لدا‪ ،‬ييد ي ب عل اتبدتب ا يعدببد‪.‬‬ ‫‪ MOOC‬تبفندء بيئدت عليييع‬
‫صدديين ج بددجيا اتياددااات اإلتل اجفنيددع اتيو جحددع جا ددعع االفن شدددا‬ ‫لفنجتجريددد ات علددين عل د‬ ‫د ايب أرصدددئ‬ ‫‪-‬‬
‫‪ ، MOOCs‬جاع ا اد ج ادا تيعدييا ات صيين‪.‬‬
‫اتياددااات اإلتل اجفنيددع اتيو جحددع جا ددعع‬ ‫جريددئ أفنقدددا ي ردديل اتا دااا جي ددئجت ات علددين عل د أاييددع جقي د‬ ‫‪-‬‬
‫ات علين‪.‬‬ ‫االفن شدا ‪MOOCs‬‬
‫صدديين اتياددااات اإلتل اجفنيددع اتيو جحددع جا ددعع‬ ‫جريددئ االا يدددن فنحددج يزي د يددن ات اا دددت جاتبحددجث حددج‬ ‫‪-‬‬
‫ات علن‪.‬‬ ‫حايل فنجا‬ ‫االفن شدا ‪ MOOCs‬جألااد عل‬
‫ارد اتياددااات اإلتل اجفنيددع اتيو جحددع جا ددعع االفن شدددا ‪ MOOCs‬بفنيبيبددد‬ ‫أ جات ات جاصد جات شدددا‬ ‫وعيد‬ ‫‪-‬‬
‫اتي زاين جاتييا ي زاين‪.‬‬
‫جاتعفندص ددا اتبصد دايع بص ددوع عدي ددع تد د ى ب ددالب‬ ‫‪ -‬االا ي دددن ب فنيي ددع يب ددداات اإلفنوجر اا يد د ج ص دديين اتع دداج‬
‫‪.‬‬ ‫لفنجتجريد ات علين‪ .‬ج جريئ اتيزي ين ات اا دت فنحج حايل ايا اتب‬
‫جريددئ اتيزي د يددن‬ ‫‪ -‬االا يدددن ب فنييددع يبددداات ات وليددا اتبصددال ت د ى بددالب لفنجتجريددد ات علددين‪ .‬جاتعي د عل د‬
‫‪.‬‬ ‫ات اا دت فنحج حايل ايا اتب‬
‫‪ -2‬لما كان البحث توصل إلى وجود أثر لنمطي التاارك (اال نتقائي ‪ /‬التآزري) في تنمية مهارات اإل نفوجرافيك‬
‫والتفكيــر البصــري لــدى طــالب اــعبة تكنولوجيــا التعمــيم مــع وجــود أفاــمية لــنمط التاــارك اال نتقــائي حمــى‬
‫التحصيل المعرفي وأفامية النمط التآزري حمى األداء العممي وجودة المنتج ومهارات التفكير البصري لذا‬
‫يمكن التوصية بما يمي‪:‬‬
‫أفني دددب ات ش دددا (االفن ا دددئ ‪ /‬ات ددآزال) ارد د اتيا ددااات اإلتل اجفني ددع اتيو جح ددع جا ددعع االفن ش دددا‬ ‫جقيد د‬ ‫‪-‬‬
‫فنييع اتيعدا جاتيبداات اتير لوع ت ى بالب لفنجتجريد ات علين‪.‬‬ ‫‪MOOCs‬‬
‫ار د اتياددااات اإلتل اجفنيددع اتيو جحددع جا ددعع االفن شدددا ‪، MOOCs‬‬ ‫‪ -‬اإلع يددد عل د فنيددب ات شدددا االفن ادددئ‬
‫اتيادااات اتفنقايدع ارد اتا دن‪ ،‬حيدث أقبدات‬ ‫بعد‬ ‫جقيوئ‬ ‫فنييع ات حصي اتيعا ‪ ،‬ييد يعفن‬
‫ات حصي اتيعا ‪.‬‬ ‫فن دئ اتبحث أ ضليع ايا اتفنيب عل اتفنيب ات آزال‬
‫‪ -‬اإلع يددد علد فنيددب ات شدددا ات ددآزال ارد اتياددااات اإلتل اجفنيددع اتيو جحددع جا ددعع االفن شدددا ‪ MOOCs‬د‬
‫اتيادااات اتعيليدع‬ ‫جقيودئ د بعد‬ ‫فنييع اترجافنب اس ائيع اتعيليع جيبداات ات وليا اتبصدال‪ ،‬ييدد يعفند‬
‫ار د اتا ددن‪ ،‬جاتياددااات اتيا ببددع با د اات اتبدتددب عل د ات عدي د يددع اتيلي داات اتبص دايع ليددد ة اتا ددجن‬
‫‪222‬‬
‫د‬ ‫ات عليييع جيد ة اتلاد ع اتبصايع‪ ،‬حيث أقبات فن دئ اتبحدث أ ضدليع اديا اتدفنيب علد اتدفنيب االفن اددئ‬
‫ات علن اتعيليع جيبداات ات وليا اتبصال اتي ب ع ‪.‬‬ ‫فنجا‬
‫ار د اتياددااات اإلتل اجفنيددع اتيو جحددع جا ددعع االفن شدددا ‪ ، MOOCs‬ت فنويددي‬ ‫‪ -‬ضدداجاة وعي د أ جات تل شدددا‬
‫ات شدا بأفنيدبئ اتير لوع بشل ري ‪.‬‬
‫جري ددئ أفنق دددا اتب دددحلين إلرد دااء اتيزيد د ي ددن ات اا دددت جاسبح دددث ح ددج ا دديين اتفنيب ددين ارد د اتيا ددااات‬ ‫‪-‬‬
‫حايل اتيفن جردت ات عليييع اتياغجبع‪.‬‬ ‫اإلتل اجفنيع اتيو جحع جا عع االفن شدا ‪ ، MOOCs‬جألاايد‬
‫عيليدع اتد علن‪ .‬تيدد تبيدد‬ ‫ايين اتفنيبين‬ ‫جريئ أفنقدا اتادئيين عل اتعيليع ات عليييع إت أاييع جقي‬ ‫‪-‬‬
‫اتبحث اتحدت ‪.‬‬ ‫ات علن اتي ب ع‬ ‫ح ين فنجا‬ ‫ين ألا جاضق‬
‫‪ -2‬لما كان البحث توصل إلـى وجـود فـرق بـين حجـم المجموحـات (الصـغيرة ‪ /‬المتوسـطة) فـي تنميـة مهـارات‬
‫اإل نفوجرافيك ومهارات التفكير البصري لدى طالب اعبة تكنولوجيـا التعمـيم لصـالل المجموحـات الصـغيرة‬
‫لذا يمكن التوصية بما يمي‪:‬‬
‫يريجعدت عفن صيين اتياااات اإلتل اجفنيع اتيو جحع جا عع االفن شدا ‪.MOOCs‬‬ ‫‪ -‬االا يدن بدت علن‬
‫‪ -‬ص دديين ج ب ددجيا اسفنش ددبع ات ش ددداليع د د يريجع دددت ص دديياة ت فنيي ددع يب ددداات اإلفنوجر اا يد د جيب ددداات‬
‫ات وليا اتبصال ت ى اتبالب‪.‬‬
‫د د اتيا ددااات‬ ‫‪ -‬ياع دددة االا ي دددن ب جزيد دع اتب ددالب بدتص ددجاة اتيفند ددبع ج ا ددد تحر ددن يريجع دددت ات ش دددا‬
‫اإلتل اجفنيع اتيو جحع جا عع االفن شدا ‪.MOOCs‬‬
‫‪ -‬إرد دااء اتيزيد د ي ددن ات اا دددت جاسبح دددث ح ددج حر ددن اتيريجع دددت (ص دديياة‪ /‬ي ج ددبع) د د اتيا ددااات‬
‫اإلتل اجفنيع اتيو جحع جا عع االفن شدا ‪.MOOCs‬‬
‫‪ -2‬لمـــا كـــان البحـــث توصـــل إلـــى وجـــود أثـــر لمتفاحـــل بـــين نمطـــي التاـــارك (اال نتقـــائي ‪ /‬التـــآزري) وحجـــم‬
‫المجموحات (الصغيرة ‪ /‬المتوسطة) في تنمية التحصيل المعرفي المرتبط بمهارات اإل نفوجرافيـك ومهـارات‬
‫التفكير البصري لدى طالب اعبة تكنولوجيا التعميم لذا يمكن التوصية بما يمي‪:‬‬
‫د اتياددااات اإلتل اجفنيددع اتيو جحددع جا ددعع االفن شدددا ‪ ،MOOCs‬ضدداجاة‬ ‫أفنيدددب ات شدددا‬ ‫‪ ‬عفن د جقي د‬
‫يااعدة حرن اتيريجعدت (اتصيياة‪ /‬اتي ج بع)‪.‬‬
‫ار د د اتياد ددااات اإلتل اجفنيد ددع اتيو جحد ددع جا د ددعع االفن شد دددا ‪.MOOCs‬‬ ‫‪ ‬وعي د د أ جات جأفنيد دددب تل شد دددا‬
‫د‬ ‫فند ددب يددع حرددن اتيريجعدددت اتصدديياة‪ ،‬حيددث يوض د ا دؤالء اتبددالب فنيددب ات شدددا االفن ادددئ‬
‫اس اء اتعيل جيبداات ات وليا اتبصال‪.‬‬ ‫جات آزال‬ ‫ات حصي اتيعا‬
‫ار اتياااات اإلتل اجفنيع اتيو جحع جا عع االفن شدا ‪ .MOOCs‬فند دب‬ ‫‪ ‬وعي أ جات جأفنيدب تل شدا‬
‫د ات حصدي‬ ‫يع حرن اتيريجعددت اتي ج دبع‪ ،‬حيدث يوضد ادؤالء اتبدالب فنيدب ات شددا االفن اددئ‬
‫اس اء اتعيل جيبداات ات وليا اتبصال‪.‬‬ ‫جات آزال‬ ‫اتيعا‬
‫‪222‬‬
‫‪ ‬جري ددئ أفنق دددا اتب دددحلين إتد د إرد دااء اتيزيد د ي ددن اسبح دددث ح ددج ات ودعد د ب ددين أفني دددب ات ش دددا جحل ددن‬
‫اتيريجعدت‪.‬‬
‫حالخاً‪ :‬مقترحات ببحوث ودراسات مستقبلية‪:‬‬
‫ضجء فن دئ اتبحث ج جصيد ئ ُيا اح إرااء اتبحجث جات اا دت اتي ابليع ات دتيع‪:‬‬
‫‪ -1‬ألا ات ودعد بدين فنيدب ات شددا جاس دلجب اتيعا (اتيدان‪ /‬اتيايد ) د اتيادااات اإلتل اجفنيدع اتيو جحدع جا دعع‬
‫تل علن‪.‬‬ ‫فنييع يبداات ات وليا االب لدال جات ا عيع تإلفنردز جات فنقين اتيا‬ ‫االفن شدا ‪ MOOCs‬عل‬
‫‪ -2‬ألددا ات ودع د بددين يص د ا ا د ين ات يييددع اتاارعددع(اسق داان‪-‬اتيعلددن) د اتياددااات اإلتل اجفنيددع اتيو جحددع جا ددعع‬
‫فنييددع يبددداات ات جاص د اإلتل اجفن د جات اب د ات لفنجتددجر ت د ى اتبددالب اتيعليددين‬ ‫االفن شدددا ‪ MOOCs‬عل د‬
‫بلليدت ات ابيع‪.‬‬
‫) عل د‬ ‫‪ -3‬ألددا ات ودعد بددين فنيددب اد ين اتد عن(يل ‪-‬بشددال) يددع اس ددلجب اتيعا ( حيد ‪-‬عد ن حيد اتييددج‬
‫فنييع يبداات يد جااء اتيعا ع جيبداات ات وليا اتفندق ت ى بالب شعبع لفنجتجريد ات علين ‪.‬‬
‫‪ -4‬اا ددع أل ددا ات ودعد د ب ددين فني ددب اتد داابب ات ش ددعب ( ارل ‪/‬ردار ) د د اتيا ددااات اإلتل اجفني ددع اتيو جح ددع جا ددعع‬
‫فنييددع يبددداات‬ ‫االفن شدددا ‪ MOOCs‬جاس ددلجب اتيعا (اال د اال ‪ /‬االع يددد عل د اتيرددد اإل اال د ) عل د‬
‫لفنجتجريد ات علين‪.‬‬ ‫اإلفنوجر اا ي جات ا عيع تإلفنردز ت ى أرصدئي‬
‫اتيلي داات اتبصال(صددجا لدب ددع‪ -‬صددجا ي حالددع) د اتياددااات اإلتل اجفنيددع‬ ‫أفنيدددب عددا‬ ‫‪ -5‬دعليددع ار د ال‬
‫فنييع يبداات ات وليدا اتبصدال جات وليدا اإل د الت تد ى اتبدالب‬ ‫اتيو جحع جا عع االفن شدا ‪ MOOCs‬عل‬
‫اتيااح ات عليييع اتير لوع‪.‬‬
‫فنيي ددع يب ددداات اتبح ددث‪،‬‬ ‫ع ددن أل ددا اتيا ددااات اإلتل اجفني ددع اتيو جح ددع جا ددعع االفن ش دددا ‪ MOOCs‬د د‬ ‫‪ -6‬اتلشد د‬
‫ج اعع اتجصج تليعلجيدت‪.‬‬
‫د د اتيا ددااات اإلتل اجفني ددع‬ ‫‪ -7‬أل ددا ات ودعد د ب ددين أ ددلجب اتد د علن (االفنب دددب ‪ /‬االفنبد دجاء) جا د د اا يريدت ات ش دددا‬
‫فنييع يبدداات اإلفنوجر اا يد جات وليدا اإلب لددال تد ى بدالب شدعبع‬ ‫اتيو جحع جا عع االفن شدا ‪ MOOCs‬عل‬
‫لفنجتجريد ات علين‪.‬‬
‫‪222‬‬

‫‪1 - 633‬‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ‪:‬‬
‫‪1096769‬‬ ‫ﺭﻗﻢ ‪:MD‬‬

‫قائمة المراجع العربية واألجنبية‬
‫قائمة المراجع‬
‫أوالً‪ :‬المراجع العربية‪:‬‬
‫إبررام محمررد ر س حسرر( ‪ .)6102‬أسررس ميررم اة اررطل ايم ف م ررل ررت ب ررلت ايررم ف ا ي مر ررل‪.‬‬
‫ايمجفل ايمير ل يفم ف ملت‪ ،‬ع ‪.26 -62 :01‬‬
‫أحمرد بر( محمرد ايحسر ( ‪0222‬مرر)‪ .‬درجرل محير ط ايطفبرل رت ممررر ايم ررلمت طررب ايمردر س ب مررلدة‬
‫رر( ب ررد بجلم ررل ا مررل محمررد برر( سر د ا سر م ل بلسررم دا‬ ‫ايررم ف ا ي مر ررت ايم فر‬
‫ظ ررلمت ام رردارس ‪ Tadarus‬بر ر و بر ر رد ‪Blackboard‬ا امجلم ررلمن حر ر ذي ررو‪ .‬مجف ررل‬
‫ايمرب ل اي فس ل‪ ،‬جلم ل ايمي ‪ ،‬ايس د ل ‪ ،‬مت‪.212-221 :8‬‬ ‫اي ف‬
‫أحمد بد اي ز ز حس( سلف ‪ .)6108‬أثر ا م ف اسمرام ج م ( يفم ف ايمالر ت‪ -‬ايم ل ست) بر‬
‫ب ل إي مر ل فت إ سلب منلرات ي ل ل اي مب مر يدي ط ب ا بل م ي ج ل ايم فر‬
‫ب ف ل ايمرب ل جلم ل اةزمر‪ ،‬رسليل ملجسم ر‪ ،‬ف ل ايمرب ل‪ ،‬جلم ل اةزمر‪.‬‬
‫أحمد فى أب از ده ‪ .)6102‬ل ف ل مرلب مفرل فت مح سرب رت م م رل منرلرات ايمف رر ايبيرري رت‬
‫ي ج ررل ي رردص ط ر ر ب ايي ررف اي ررلمس اةسلس ررت ب ر رزة‪ ،‬رسرررليل ملجس ررم ر‪ ،‬ايجلم رررل‬ ‫ايم‬
‫االس م ل‪ .‬زة‪.‬‬
‫أحمرد ميرطفى لمرط يرر ‪ .)6111‬ام ظ رف ايبررامت االجممل رل رت‬ ‫أحمد فرت حسر ( ايجمرط‪،‬‬
‫ررت ماررر لت ايم رررج‪.‬ا م ي ج ررل ايم ف ر ‪:‬‬ ‫ي ج ررل ايم ف ر‬ ‫م م ررل ايم ررل ( ب ر ( ط ر ب م‬
‫ي ج ل ايم ف ‪ ،‬مت ‪ ،01‬ع ‪.89 - 95 :6‬‬ ‫ايجم ل ايمير ل يم‬
‫أحمررد محمررد محم ررد ايس ر د ايحف ررل ي ‪ .)6101‬ام رل ر س ررن يل اي ي ر ط يفم ي ررلت ايم ف م ررل مفم ح ررل‬
‫ررل‪:‬‬ ‫ايميرردر ‪ MOOCs‬يررذ ي اال لبررل بررليم ف ايجررلم ت‪.‬ا ايمجفررل اي رب ررل يفمرب ررل اي‬
‫اآلداب‪ ،‬ع‪.20 - 06 :0‬‬ ‫ايمؤسسل اي رب ل يفمرب ل اي ف‬
‫أسر ررلمل محسر رر( م ر رردي ‪ .)6105‬ايممر ررررات ا ي مر ر ررل ايمفم حر ررل ‪ ،MOOCs‬دار ايسر ررحلب يف ار ررر‬
‫ايم ز ع‪ ،‬ايملمرة‪.‬‬
‫‪ .)6109‬أ مررلط ايماررلرو بررر محررررات اي ررب ايماررلر ل اثرمررل فررى ايمحي ر ط‬ ‫جررلبر ر‬ ‫إس ر‬
‫ب ررض من ررلرات مي ررم ايم اب ررع ايم ف م ررل ي رردص ايطر ر ب ايم فمر ر (‪ ،‬ايجم ررل ايمي ررر ل‬
‫ي ج ل ايم ف ‪ ،‬مت‪ ،69‬ع‪.016 -019 :0‬‬ ‫يم‬
‫أسملء بد اي رليب بردايفملح ‪ .)6101‬أثرر ا رم ف ايم يرلت ايم ف م رل ايمفل ف رل فرى م م رل ب رض‬
‫ي ج ررل ايم ف ر ‪ ،‬رسررليل ملجسررم ر‪ ،‬ف ررل‬ ‫منررلرات م ظ مررل ايحلسررب اآليررت يرردص طر ب م‬
‫ل‪ ،‬جلم ل ب نل‪.‬‬ ‫ايمرب ل اي‬
‫‪636‬‬
‫أس ررملء ب ررد اير ررازب مي ررطفى م ررلرس ‪ .)6101‬م ررل ر مي ررم أ م ررلط ايم ذ ر رل ايراج ررل ررت ايممر ر‬
‫ا ي مر ت‪ ،‬ايمجفل ايمير ل يفم ف ملت‪ ،‬ع‪.25-21 :08‬‬
‫أا رررف أحم ررد ب رردايفط ف مرس ررت ‪6101‬أ)‪ .‬اأث ررر ايمفل ررط بر ر ( م ررط ايما ررلرو ب ررر مح ررررات اي ررب‬
‫ايمار ررلر ل اةسر ررف ب ايم ر ر ررى فر ررى ايمحي ر ر ط ايدا ر ررل ي جر ررلز ير رردص ط ر ر ب ا ر ر بل‬
‫ي ج رل ايم فر ‪.‬ا مجفرل ايمرب ررل‪ :‬جلم رل اةزمررر ‪ -‬ف رل ايمرب ررل‪ ،‬ع‪ ،016‬ج‪- 001 :0‬‬ ‫م‬
‫‪.051‬‬
‫أارف أحمد بدايفط ف مرست ‪6101‬ب)‪ .‬اأثر ايمفل ط بر ( مطرت ررض م ب رت اال ف ج ار رو رت‬
‫ب ررل ايررم ف ا ي مر ررت فررى ايمحي ر ط االمجررله ح ر ب ررل ايررم ف يرردص ط ر ب ايمرحفررل‬
‫ايمرب ررل‪ :‬جلم ررل ايمررلمرة ‪ -‬ف ررل ايد ارسررلت اي ف ررل يفمرب ررل‪ ،‬م رت‪ ،69‬ع‪:6‬‬ ‫ايثل ررل‪.‬ا اي ف ر‬
‫‪.060 - 26‬‬
‫ااي ررذامت ‪ -‬ايمس ررلبا ررت ايمس ررلبلت‬ ‫أ ررر مح ررت مي ررطفى ف ررت ‪ .)6105‬ااي ب ررل بر ر ( م ررط اي ررمح‬
‫ايمفم حررل اسر ل اال ماررلر ايمل مررل فررى ايمحمر ص مسررم ص إ جررلز ايمسررلب االمجررله ح مررل‬
‫مفض ر ر ت االسر ررم دا اي ررربء ايم ر ر ررت ير رردص أ ضر ررلء م رررل ايمر رردر س بجلم رررل ايمفر ررو‬
‫بداي ز ز‪.‬ا دراسلت رت ايم رلمت طررب ايمردر س‪ :‬جلم رل ر ( ارمس ‪ -‬ف رل ايمرب رل ‪-‬‬
‫ايجم ل ايمير ل يفم لمت طرب ايمدر س‪ ،‬ع‪.11 - 68 :626‬‬
‫أمر ررلط جم ر ررل بر ررد ايفمر ررلح ‪ .)6115‬ايم ف ر ر ايم ر ررل ت ايمنر ررلرات االجممل ر ررل‪ .‬اي ر ر (‪ :‬دار اي مر ررلب‬
‫ايجلم ت‪.‬‬
‫أمررلط بررد ايمررلدر اي حف ر ت ‪ .)6106‬ل ف ررل م ظ ررف اسررمرام ج ل ايب ررت ايرردا ري ررت م م ررل ايمفررلم‬
‫منررلرات ايمف ررر ايبيررري بليج ار ررل يرردص طليبررلت اييررف ايحررلدي اررر ب رزة‪ ،‬رسررليل‬
‫ملجسم ر‪ ،‬ف ل ايمرب ل‪ ،‬ايجلم ل ا س م ل‪ ،‬غزة‪.‬‬
‫حمرلدة ‪ .)6109‬اأثرر ا رم ف أ مرلط ايمارلرو رت ب رل ايرم ف ا ي مر رت ايمارلر ت مرل‬ ‫أمرط إبررام‬
‫يمضلم ( ظر ل اي الط فى م م ل ايمحي ط منرلرات ايرذ لء االيرط ل ت يردص طر ب‬
‫ل‪.‬ا في ايمرؤممر ايرد يت اة ط‪ :‬ايمرب رل ق رلب مسرممبف ل‪ :‬جلم رل ايبلحرل‬ ‫ف ل ايمرب ل اي‬
‫‪ -‬ف ل ايمرب ل ايبلحل‪ ،‬ايس د ل‪ :‬ف ل ايمرب ل‪ ،‬جلم ل ايبلحل‪ ،‬مت‪.295 - 218 :6‬‬
‫أمط إبرام حملدة‪ ،‬ق ل طف ت إسمل ط ‪ .)6102‬اأثر ميم ب ل يفم ف ا ي مر ى ايمالر ى بل مل‬
‫ف ررى ب ررض أ ات اي ررب ‪ 6‬م ررل يمب ررلدئ اي ظر ررل ايم اي ررف ل ف ررى م م ررل من ررلرات إدارة‬
‫فر اير فس‪:‬‬ ‫ايم ر ل ايا ي ل يردص طر ب ايحلسرب اآليرى‪.‬ا د ارسرلت رب رل رت ايمرب رل‬
‫رابطل ايمرب ( اي رب‪ ،‬ع‪.028 - 80 :92‬‬
‫‪632‬‬
‫أمر ررط حسررر( ايس ر ر د حسر رر( ‪ )6102‬أث ررر ا ررم ف أ م ررلط ايمير ررم ايم ف م ررلمت اال ف ج ار ررو) فر ررى‬
‫داد رل‬ ‫ايمحي ط بملء أثر ايم ف يدص ايم م ذ ذ ص ي بلت م ف ايج ار رل بليمرحفرل ا‬
‫( امس‪.‬‬ ‫ل‪ ،‬جلم ل‬ ‫امجلمن ح ايملدة‪ ،‬رسليل ملجسم ر‪ ،‬ف ل ايمرب ل اي‬
‫أمر ررط حسر رر( ايس ر ر د حسر رر( ‪ .)6101‬ام ر ررل ر مير ررم ا ف ج ار ر ررو ايم ف مر ررت‪.‬ا د ارسر ررلت ر ررت ايم ف ر ر‬
‫ايجررلم ت‪ :‬جلم ررل ر ( اررمس ‪ -‬ف ررل ايمرب ررل ‪ -‬مر ررز مط ر ر ايم ف ر ايجررلم ت‪ ،‬ع‪:29‬‬
‫‪.52 - 21‬‬
‫أ ل ب ت ملا ب( بدايملدر ايسملف ‪0221‬مر)‪ .‬ممطفبلت مف ط ظل ‪ Desire2Learn‬اي دي ت‬
‫رر( ب ررد درج ررل م ا رم ررل بجلم ررل أ ايم رررص م رر( جن ررل ظ ررر‬ ‫ايم فر ر ا ي مر ررت اي ررم ف‬
‫ايم مي ( ايمملرس (‪ ،‬رسليل ملجسم ر‪ ،‬جلم ل أ ايمرص‪ ،‬م ل ايم رمل‪.‬‬
‫سررى طررل ش ‪ .)6100‬أثررر بر ررلمت مممرررح ررت منررلرات ايم ايررط اير لضررت فررى م م ررل‬ ‫إ مررل( أس ر د‬
‫ايمحي ر ط اي فمررت منررلرات ايمف ررر ايبيررري ررت اين دسررل يرردص طليبررلت اييررف ايثررلم(‬
‫اةسلست ب زة‪ ،‬رسليل ملجسم ر‪ ،‬جلم ل اةزمر ب زة‪.‬‬
‫ض ايحلرثت ‪ .)6102‬ممطفبلت مف ط ايممررات ايمفم حل اس ل اال مالر ‪)MOOCs‬‬ ‫إ مل( ب ت‬
‫م ا رم ررل االمجلمررلت ح مررل ررت ايجلم ررلت ايسر ر د ل‪،‬‬ ‫بررر اال مر ررت درج ررل أمم منررل‬
‫مجفل ف ل ايمرب ل جلم ل ب نل) – مير‪ ،‬مت‪ ،61‬ع‪.026 - 55 :012‬‬
‫رى م يرل ايرم ف‬ ‫إ مل( ز ت م سرى محمرد ‪ .)6101‬اأثرر ايمفل رط بر ( مرط ايمارلرو ميردر ايممر‬
‫ي ج ررل‬ ‫دا ررل اال جررلز اة ررلد مى يرردص ط ر ب م‬ ‫االجممل ررل فررى م م ررل ر امت ايررم ف‬
‫ي ج ل ايمرب ل‪ ،‬ع‪:20‬‬ ‫ايم ف ‪.‬ا م ي ج ل ايمرب ل ‪ -‬دراسلت بح ث‪ :‬ايجم ل اي رب ل يم‬
‫‪.202 - 211‬‬
‫ايمرحفت ا ي مر ت برليممررات ايمفم حرل ايميردر اسر ل‬ ‫إ لس ايس د محمد ‪ .)6102‬اأسلي ب ايمم‬
‫ا يمحلب أثرمرل رت ايدا رل ي جرلز م م رل منرلرات اسرم دا أ ظمرل إدارة ايمحمر ص يردص‬
‫فر اير فس‪:‬‬ ‫طليبررلت ايد ارسررلت اي ف ررل جلم ررل ايمفررو سر د‪.‬ا دراسررلت رب ررل ررت ايمرب ررل‬
‫رابطل ايمرب ( اي رب‪ ،‬ع‪.22 - 01 :12‬‬
‫بلس ر محمررد بررده ايج رردي ‪ .)6105‬أثررر ايمفل ررط ب ر ( اسررمرام ج م ( يفماررلرو بب ررل م ف ر بل مررل فررى‬
‫م ي ج رل ايج رط ايثليرث يف رب أسرف ب ايرم ف رت م م رل منرلرات إ مرلج اي مرلذج ث ث رل‬
‫ي ج ررل ايم فر ر ‪ ،‬رس ررليل د مر ر راه‪ ،‬ف ررل‬ ‫اةب ررلد ايمف ررر ايبي ررري ي رردص طر ر ب ار ر بل م‬
‫ايمرب ل‪ ،‬جلم ل اةزمر‪.‬‬
‫‪632‬‬
‫بنررلء محمررد محمررد اررمل ‪ .)6101‬ل ف ررل ا ررم ف اجنررل ايمفل ررط ي حرردة مممرحررل بل مررل فررى ايررم ف‬
‫ايم فت ررت م م ررل ب ر ر ررض منر ررلرات إ م ر ررلج اال ف ر ر جر ر ار ر ر ررو يرردص طر ب ار بل م ي ج رل‬
‫ايم ف ‪ ،‬رسليل ملجسم ر‪ ،‬ف ل ايمرب ل‪ ،‬جلم ل اةزمر‪.‬‬
‫حس( لر ب محم د أمر ( د رلب يرلدب ‪ .)6102‬أثرر ايمفل رط بر ( مرط ايمردر ب أسرف ب ايرم ف رت‬
‫ب ررامت ايمرردر ب مرر( ب ررد ررت م م ررل ايمحي ر ط اةداء ايمنررلري ايمف ررر ا برردا ت ج ر دة‬
‫ايطبل ل فى ايم س جلت يدص ط ب ا بل ايمرب ل ايف ل ب ف لت ايمرب رل‪ ،‬د ارسرلت رب رل‬
‫ف اي فس‪ ،‬ع‪ ،92‬ج‪.18-01 :6‬‬ ‫ت ايمرب ل‬
‫ي ررد ررلطف م ير ر ايير لد ‪ .)6101‬ا ل ف ررل ايمرردر ب فررى أ مررلط م مففررل‬ ‫حسرر( ررلر ب محمر د‪،‬‬
‫فررلءة ايررم ف يرردص م م ررذ ايمرحفررل االبمدا ررل ذ ص‬ ‫ي ف ج ار ررو ررى ايمحي ر ط ايد ارسررى‬
‫ي بلت م ف اير لض لت‪.‬ا مجفرل ايمرب رل‪ :‬جلم رل اةزمرر ‪ -‬ف رل ايمرب رل‪ ،‬ع‪ ،019‬ج‪:2‬‬
‫‪.116 - 112‬‬
‫بررد ايفط ررف اييررفت ايج رزار‪ ،‬محم ر د حسرر( اةسررملذ‪ .)6106 .‬اسررمرام ج لت‬ ‫حسرر( منرردص ربحررت‪،‬‬
‫ايماررلرو دا ررط ايمجم ررلت ب نررل ررت ممرررر اي مر ررت يم ررلمت ايبحررث اي فمررت رر( ب ررد‬
‫أثرممررل فررى ج ر دة ايماررلر لت ب ف ررل ايمرب ررل جلم ررل اةبيررى‪ .‬مررؤممر م ي ج ررل ايم ف ر‬
‫ي ج ل ايم ف ‪ .‬ايملمرة‪.‬‬ ‫االي مر ت ت ايفمرة م( ‪ 06-00‬ابر ط‪ .‬ايجم ل ايمير ل يم‬
‫حس( مندي ربحت ‪ .)6112‬ل ف رل اسرم دا برمج رلت م ف م رل فرى ايمف رر ايبيرري ايمحير ط رت‬
‫ي ج رل يرردص طليبرلت اييررف ايحررلدي ارر‪ ،‬رسررليل ملجسررم ر‪ ،‬ف رل ايمرب ررل‪ ،‬ايجلم ررل‬ ‫ايم‬
‫ا س م ل ب زة‪.‬‬
‫حس ر لء بررد اي ررلطت ايطبررلخ ‪ .)6108‬اأثررر ا ررم ف اسررمرام ج لت ايررم ف ررى ظ ر ايررم ف ايذ ررل فررى‬
‫ي ج ررل ايم ف ر ايمسررممف ( ايم ممررد (‬ ‫م م ررل منررلرات إ مررلج ا ف ج ار ررو يرردص ط ر ب م‬
‫إد ار ل‪.‬ا مجفل ف ل ايمرب ل‪ :‬جلم ل ط طل ‪ -‬ف ل ايمرب ل‪ ،‬مت‪ ،10‬ع‪.918 - 209 :2‬‬
‫حس ( محمد أحمد بدايبلسط ‪ .)6109‬ايمرم زات اةسلس ل يمف ط اسم دا اال ف ج ار و ت مف مرت‬
‫ايم ف ‪ ،‬مجفل ايم ف ا ي مر ت‪ ،‬ع‪ ،09‬مملح فى ايرابط‪goo.gl/fJCcwA :‬‬ ‫ايم ف‬
‫بضل ل ايم م ل‪ ،‬دار غ داء يف ار ايم ز ع‪ ،‬اةرد(‪.‬‬ ‫لد ‪ .)6102‬اة‬ ‫حامت م ب ز ز‬
‫ررت م فمررلت اير لضر لت ررت مد ررل اير ررلض يمفنر‬ ‫حف مررل ب ررت محمررد برر( ح مررت ‪ .)6101‬مسررم ص‬
‫ا ف ج ار ررو درج ررل ام ررم ن( يمنل ارمر ر ‪ ،‬مجف ررل ف ررل ايمرب ررل جلم ررل ب ن ررل) – مي ررر‪،‬‬
‫مت‪ ،68‬ع‪.208 - 686 :015‬‬
‫‪632‬‬
‫فررى ظر ررل اي رربء ايم ر ررى ررى حررط‬ ‫حمرردا( ممررد ح إب ررام اياررلمت ‪ .)6101‬ا ل ف ررل بر ررلمت بررل‬
‫ردادص‪.‬ا مجفرل ايمرب رل‪ :‬جلم رل اةزمرر‬ ‫ايما ت اين دس ل يدص م م رذ اييرف ايثرل ى ا‬
‫‪ -‬ف ل ايمرب ل‪ ،‬مت‪ ،2‬ع‪.969 - 282 :019‬‬
‫حمدي إسمل ط ا بل(‪ ،‬أمط ابرام حمرلدة ‪.)6102‬أثرر ا رم ف ا مرلط ايمارلرو دا رط ايمجم رلت‬
‫ررت ب ررل ايررم ف ا ي مر ررت ايماررلر ت فررى م م ررل ايمحير ط منررلرات ايررذ لء االجممررل ت‬
‫ميررم ايم ابررع ايم ف م ررل يرردص ط ر ب م ي ج ررل ايم ف ر ‪ ،‬ايجم ررل ايميررر ل يم ي ج ررل‬
‫ايم ف ‪ ،‬مت‪ ،62‬ع ‪.80-9 :6‬‬
‫ر ر ار ط ايمف ررر يم م ررل ايمحير ر ط ب ررض من ررلرات ايمف ررر‬ ‫ح ررل( محم ررد ايار ررب ت ‪ .)6109‬اس ررم دا‬
‫ف ر اي ر فس ‪-‬‬ ‫ررل‪ .‬د ارسررلت رب ررل ررت ايمرب ررل‬ ‫ايبيررري يرردص طليبررلت ف ررل ايمرب ررل اي‬
‫ايس د ل‪ ،‬ع‪.628 – 612 :91‬‬
‫ايم ف ملم ررل‪ ،‬اآل ررلب ايمار رربل‬ ‫ررل ررت ايرس ر‬ ‫ليررد مي ررطفى أحمررد محم ررد‪ .)6102 .‬ح ر ارات ج ار‬
‫لار (‪ :‬مل(‪.‬‬
‫م لء رزب محمرد رزب ‪ .)6105‬امرثث ر ب رض مم ررات ب رل م فر أبررا(‬ ‫ليد ميطفى محمد مليو‪،‬‬
‫إي مر ررل م ررط ايم فر ر ايم ررر ( ‪ -‬رردد ايمم فمر ر () ررت م م ررل من ررلرات إ م ررلج ايم ررد لت‬
‫راط ت ايم ف يدص ط ب ايدبف اي لمل ت ايمرب ل‪.‬ا ت ي ج ل ايمرب ل ‪ -‬دراسلت‬ ‫ا‬
‫ي ج ل ايمرب ل‪ ،‬ع‪.16 - 0 :25‬‬ ‫بح ث‪ :‬ايجم ل اي رب ل يم‬
‫د ررل إسررمل ط اي اررت ‪ .)6102‬ا ل ف ررل بر ررلمت بلي سررل ط ايمم ررددة يم م ررل ايمبررلدئ اي فم ررل منررلرات‬
‫ب رزةا رس ررليل‬ ‫ايمف ررر ايبي ررري ي رردص طر ر ب ايي ررف ايس ررلدس االسلس ررت ررت م ررلدة اي فر ر‬
‫ملجسم ر‪ ،‬ايجلم ل ا س م ل‪ ،‬غزة‪.‬‬
‫رب ررع بررد اي ظ ر رم ر د ‪ .)6102‬اايمفل ررط ب ر ( مسررم ي ايم ذ ررل ايراج ررل مفي ر ف ل‪ ،‬م ر جزة) م ب ررت‬
‫ممررد منل بررليممررات ا ي مر ررل أث رره ررت ايمحي ر ط م م ررل ايمف ررر ايبيرررص يرردص ط ر ب‬
‫ي ج رل ايم فر ‪ ،‬مرت‪ ،62‬ع‪10 :2‬‬ ‫ف ل ايمرب ل‪.‬ا م ي ج ل ايم ف ‪ :‬ايجم رل ايميرر ل يم‬
‫‪.002 -‬‬
‫رب ع بد اي ظ رم د‪.)6106 ،‬ج دة ايم فُّ ا ي مر ت‪ ،‬مجفل ايم ُّف ا ي مر ت بجلم ل ايم ي رة‪.‬‬
‫فى م ذج م بلو ‪ TPACK‬بلسم د مم ل اال ف ج ار و‬ ‫رال ايس د يبري ‪ .)6105‬اأثر بر لمت بل‬
‫فى م م رل منرلرة إ ملجر ايمحير ط ايم ر رى يردص م فمرلت ر لضر لت ايمرحفرل ايمم سرطل‬
‫منررلرات ايمف ررر ايم ي رردص ايبيرررص ايم ايررط اير لضررى يرردص طليبررلمن( "‪ .‬جفررل مرب ررلت‬
‫اير لض لت‪ :‬ايجم ل ايمير ل يمرب لت اير لض لت‪ ،‬مت‪ ،66‬ع‪.622 - 018 :2‬‬
‫‪642‬‬
‫بداي ر ‪ .)6109‬ايمف ر أ ملط ‪ ،‬دار ايمس رة‪ ،‬اةرد(‪.‬‬ ‫ر د مندي زر بت‪ ،‬سنى إبرام‬
‫فى اي ب ت م م ل منلرات ميرم‬ ‫ر ب ايبربرص ‪ . )6102‬أثر بر لمت مدر ب مالر ت مممرح بل‬
‫ي ج رل‬ ‫اجنلت مفل ط ب لت اي ابع اال مراضت لمط االسم راب ت ضر ء م ل رمرل ايم‬
‫ميلدر ايم ف ‪ ،‬مجفل ايجم ل ايمير ل يم ي ج ل ايم ف ‪،‬‬ ‫يدص أ يل ت مم لت ايم ف‬
‫مير‪ ،‬مت‪ ،62‬ع‪11-9 : 2‬‬
‫رمزي محمد اي ربت ‪ )6118‬ايميم ايج ار ت‪ ،‬م مبل ايمجمع اي ربت يف ار ايم ز ع‪ :‬مل(‪.‬‬
‫رمضل( س د بد ي ‪ .)6115‬مد ط اي ظ يميم ايممرر ايم نلج‪ ،‬دار ايف ر‪ :‬مل(‪.‬‬
‫رمضل( س د برد ي ‪ .)6118‬مضرم ( ايمف رر اير لضرت رت بررامت اير لضر لت ايمدرسر ل‪ ،‬دار ايف رر‪:‬‬
‫مل(‪.‬‬
‫ز ب محمد اي ربت ‪ .)6105‬اأثر ا ف ج ار و ايمفل فت ت م م رل منرلرات‬ ‫ر ل ز ف ت فت ايب ات‪،‬‬
‫ايمف ررر ايبيررري يرردص ايماررر لت ايمرب ررلت ررت مد ررل مبر و‪.‬ا مجفررل ف ررل ايمرب ررل‪ :‬جلم ررل‬
‫أس ط ‪ -‬ف ل ايمرب ل‪ ،‬مت‪ ،29‬ع‪.602 - 082 :2‬‬
‫فرى ايرم ف ايماررلر ت‬ ‫ر نرل محمرد أحمرد محمرد اي ر ط ‪ .)6106‬ا لي رل بر ررلمت مردر بت إي مر رت برل‬
‫ت م م ل منلرات اسم دا ب ض دملت ايج ط ايثل ت يف ب يدص م ل ت أ ضرلء م رل‬
‫ايمدر س‪.‬ا مجفل ف ل ايمرب ل بليم ي رة‪ :‬جلم ل ايم ي رة ‪ -‬ف ل ايمرب رل‪ ،‬ع ‪ ،18‬ج ‪:0‬‬
‫‪.265 - 681‬‬
‫مط ر برامت اي مب مر مم ددة‬ ‫م س ‪ .)6115‬م ل ر ميم‬ ‫ز ب حس( ايس مت‪ ،‬محمد ط‬
‫اي سل ط ايمل مل فى سملالت ايم ف ايثلبمل ايمر ل‪ .‬ايمؤممر اي فمت ايثل ت ار يفجم ل‬
‫م ي ج ررل ايم ف ر ا ي مر ررت ب ر ( محررد لت ايحلضررر ق ررلب‬ ‫ايميررر ل يم ي ج ررل ايم ف ر‬
‫( امس‪.22-9 :‬‬ ‫ايمسممبط)‪ .‬جلم ل‬
‫ز ررب محم ررد ف ف ررل ‪ .)6115‬اأث ررر طر مم ررت اي ررم ف بلي س ررل ط ايمم ررددة ايمفل ف ررل اي ررم ف ا ي مر ررت‬
‫ايمالر ت بر ا مر ت ت إ سلب منلرات اسرم دا أجنرزة اي رر ض ايضر ل يفطليبرلت‬
‫ايم مسرربلت ب ف ررل ايمرب ررل يفب ررلت جلم ررل ايمفررو يررط بل حسررلء‪.‬ا ررت مررؤممر م ي ج ررل‬
‫ايمرب ل م ف ايطفط اي ربرت‪ :‬ايجم رل اي رب رل يم ي ج رل ايمرب رل ايمرلمرة‪ :‬م نرد ايد ارسرلت‬
‫ي ج ل ايمرب ل‪.626 - 056 :‬‬ ‫ايجم ل اي رب ل يم‬ ‫ايمرب ل ‪ -‬جلم ل ايملمرة‬
‫‪ .)6102‬أثرر ا رم ف حجر مجم رلت ايمارلرو رت ب رل‬ ‫برد ايمر‬ ‫ز ب محمد ف فل‪ ،‬أحمد نر‬
‫فررى م م رل منررلرات إ مرلج مففررلت ا جررلز‬ ‫ايح سربل ايسررحلب ل مسرم ص ايملبف ررل ي سرم دا‬
‫‪642‬‬
‫ا ي مر ررل ايررم ف ايمر ظ ذام ررل يرردص طر ب ايد ارسررلت اي ف ررل‪ .‬د ارسررلت رب ررل ررت ايمرب ررل‬
‫ف اي فس‪ ،‬ع‪.002-20 :19‬‬
‫فررى مطب مررلت اي ررب‬ ‫سرحر فررت بررد اي ز ررز ‪ .)6101‬بر رلمت ررت ايررم ف ا ي مر ررت ايمارلر ت بررل‬
‫‪ 6.1‬يم م ررل ب ررض منررلرات إدارة ايماررر لت ايي ر رة االمجررله ح ر اي مررط ايحررر يرردص‬
‫ط ب ايمدارس ايثل ل ايمجلر ل‪ ،‬رسليل ملجسم ر‪ ،‬ف ل ايمرب ل بلالسمل ف ل‪ .‬جلم ل ب رلة‬
‫ايس س‪.‬‬
‫سر ررف ص حار ررمت حسر رر( بر ررداي ملب ‪ .)6101‬أثر ررر ايمفل ر ررط ب ر ر ( ب ر ررل ايح سر رربل ايسر ررحلب ل ايممر ررررات‬
‫االي مر ررل ايمفم حررل اس ر ل اال ماررلر ‪ MOOCs‬فررى م م ررل منررلرات اررب لت ايحلسررب‬
‫نررل‪ ،‬رسررليل‬ ‫مسررم ص رضررلم‬ ‫اي فررلءة ايذام ررل اال لد م ررل يرردص طر ب م ي ج ررل ايم فر‬
‫ل‪ ،‬جلم ل ج ب اي ادي‪.‬‬ ‫د م راة‪ ،‬ف ل ايمرب ل اي‬
‫ايمم فم ( ت ايممررات ايمفم حرل‬ ‫سف ص حامت حس( بداي ملب ‪.)6105‬ام ل ر أ ملط أد ات مم‬
‫ررل‪ :‬ايمؤسسررل اي رب ررل يفمرب ررل‬ ‫اسر ل اي طررلب فررى ا مر ررت‪.‬ا ايمجفررل اي رب ررل يفمرب ررل اي‬
‫اآلداب‪ ،‬ع‪.016 - 022 :8‬‬ ‫اي ف‬
‫سررمر سررلبب محمررد ‪ .)6109‬إطررلر مررط مممرررح يمف ررط م ررل ر ميررم بررامت ايمحل ررلة ايمل مررل فررى‬
‫اي ب‪ .‬مجفل ايبحث اي فمت ت ايمرب ل‪ .‬مير‪ ،‬ع ‪ ،02‬مت ‪.622 -660 :2‬‬
‫س لء محم د جلد محمد ‪ )6105‬حج ايمجم لت ت اسمرام ج ل يفمالرو برلي ت أثرمرل فرى م م رل‬
‫منلرات اي ملبل ا ي مر ل ايمف ر ا بدا ت‪ ،‬رسليل ملجسم ر‪ ،‬ف ل ايب رلت جلم رل ر (‬
‫امس‪.‬‬
‫سررنل ب ررت سررفمل( محمررد ايجر ر ي ‪ .)6102‬لي ررل بر ررلمت مرردر بت مممرررح ررت م م ررل منررلرات ميررم‬
‫منرلرات ايثمل رل ايبيرر ل يردص‬ ‫ط مم ل اال ف ج ار و‬ ‫اي ار ط ايذم ل ا ي مر ل م(‬
‫فر اير فس ‪ -‬ايسر د ل‪ ،‬ع‪ ،29‬ج‪:2‬‬ ‫ايم فملت ببط اي دمل ‪.‬دراسلت رب رل رت ايمرب رل‬
‫‪.21-02‬‬
‫مطب ملمنرل‬ ‫ط ة ‪ .)6101‬مبلدئ ميم ايممررات ا ي مر ل ايماممل م( ظر لت ايم ف‬ ‫ايس د أب‬
‫ايم ف م رل‪ .‬د ارسرل ممدمرل إيرى مرؤممر د ر ايرم ف ا ي مر رت رى م ز رز مجمم رلت ايم ر ررل‬
‫ايم مد بمر ز ز ( يفم ف ا ي مر ت‪ .‬جلم ل ايبحر (‪.‬‬
‫طر ر ة ‪ .)6100‬م ررل ر ض ررمل( ايجر ر دة ررت مي ررم ايمم ررررات ا ي مر ررل‬ ‫ايسر ر د ب ررد ايمر ر يى أبر ر‬
‫ر( ب رد ايم مرد رت ايمر رز‬ ‫ا ملجنل‪ .‬ايمؤممر ايرد يت ايثرل ت يفم فر ا ي مر رت ايم فر‬
‫( ب د ت ايفمرة م( ‪ 62-06‬ب ار ر‪.‬‬ ‫اي ط ت يفم ف ا ي مر ت ايم ف‬
‫‪646‬‬
‫ط ر ة ‪ .)6102‬ايممررررات ا ي مر ررل ايمفم حررل اس ر ل ا ماررلرا ‪MOOC‬ا‬ ‫ايس ر د بررد ايم ر يى أب ر‬

‫يمرر ررل ايم ف ر ر ر ‪ ،‬مجف ر ررل ايم ف ر ر ر ا ي مر ر ررت‪ ،‬ع‪ ،0‬أغسر ر ررطس ‪ ،6102‬مملحرر ررل فر ر ررى‪:‬‬
‫‪http://cutt.us/yiMaD‬‬
‫فررى ‪ .)6105‬أثررر ايمفل ررط ب ر ( مررط ايماررلرو اةسررف ب ايم ر ررت ررت ب ررل م ف ر‬ ‫ا ر ملء سررم ر ن ر‬
‫إي مر ررت ماررلر ت فررى م م ررل منررلرات إ مررلج حرردات ايررم ف ايربمررت اال رردملج ررت ايررم ف‬
‫ي ج ل ايم ف ‪ ،‬رسليل د م راه‪ ،‬ف ل ايمرب ل‪ ،‬جلم ل ب ت س ف‪.‬‬ ‫يدص ط ب م‬
‫ايم ض ر ر ح ل ر ررت اي مف ر ررل‬ ‫ايرس ر ر‬ ‫يلبر ر ر ر ر ر ر ر ررر محمر ررد اينلار ر ر ر ر ر ررمت‪ .)6102 .‬اايمفل ر ررط ب ر ر ( ايمر ررم ف‬
‫ايم ف م ررلا‪ .‬أبح ررلث م ر ررل ‪ -‬م مب ررر اي ف ر ايم ر ررل ‪ -‬ف ررل اآلداب اي ف ر ا س ررل ل‬
‫بفلس ‪ -‬ايم رب‪ ،‬ع ‪.625 - 622 : 2‬‬
‫ي ح محمد جم ل أب ز د ‪ .)6102‬ااسم دا ا ف ج ار و ت مدر س ايج ار ل يم م ل ايمحير ط‬
‫منلرات ايمف ر ايبيري يدص طر ب ايمرحفرل ايثل رلا ‪.‬مجفرل ايجم رل ايمرب رل يفد ارسرلت‬
‫االجممل ل ‪-‬مير‪ ،‬ع‪.028-058 : 15‬‬
‫سررى ايميررري ‪ .)6102‬ايمف ررر ايبيررري‪ ،‬ايمجم ررل اي رب ررل‬ ‫طررلرب بررداير ؤف ررلمر‪ ،‬ا نررلب‬
‫يفمدر ب اي ار‪ :‬ايملمرة‪.‬‬
‫ر ر ‪ .)6102‬اد ارسر ررل محف ف رررل‬ ‫ب ر ررر ررلدط ايس ر ر د‪ ،‬ا ر ررلس بر رردايرء ف سر ر د‬ ‫ررلدط بررردايرحم(‪،‬‬
‫بررل‬ ‫ي ف ج ار ررو د ره ررت اي مف ررل ايم ف م ررل ررت سر لب ايير لغلت ايما ر ف ل يفر ص‬
‫اي ملبل بليي رة)ا‪ ،‬مجفل بح ث ت ايمرب ل ايف ل ايف ر ( ‪ -‬ف رل ايمرب رل ايف رل ‪ -‬جلم رل‬
‫حف ا( – مير‪ ،‬ع‪.01 - 0 :21‬‬
‫‪ .)6102‬ا ل ف ررل إس ررمرام ج ل مممرح ررل بل م ررل ف ررى ا ف ج ار ررو ررت إ مس ررلب‬ ‫لير ر محم ررد إبر ررام‬
‫يرردص م م ررذ‬ ‫ايمفررلم اي فم ررل م م ررل منررلرات ايمف ررر ايبيررري ا سررممملع بررم ف اي ف ر‬
‫اييف اي لمس ا بمدا تا‪ ،‬مجفل ايمرب ل اي فم ل ‪-‬مير‪ ،‬مت‪ ،05‬ع‪.628 - 611 :2‬‬
‫ج ر ر ء أحم ررد بررردايملدر ايمحر ر ي ‪ .)6101‬ا م ررط اال ف ج ار ررو ايح ر ر ارص‬ ‫ل رردة رررلر ب حسر ر (‪،‬‬
‫االسمميل ى ل ف منمل ى م م ل ايذ لء ( ايف ص ايبيرص ب رض رلدات اي مرط يردص‬
‫ف اير فس‪ :‬رابطرل ايمربر (‬ ‫دادص‪.‬ا دراسلت رب ل ت ايمرب ل‬ ‫ط ب اييف اة ط ا‬
‫اي رب‪ ،‬ع‪.286 - 211 :82‬‬
‫بررد ايرررؤ ف محمررد إسررمل ط ‪ .)6102‬اسررم دا ا ف ج ار ررو اايمفررل فت‪ -‬ايثلبررتا أث رره ررت م م ررل‬
‫امجلملمن ح ه‪ ،‬مجفل م ي ج ل ايمرب ل‬ ‫ي ج ل ايم ف‬ ‫ايمحي ط ايدراست يدص ط ب م‬
‫ي ج ل ايمرب ل ‪ -‬مير‪ ،‬ع ‪.085- 000 : 68‬‬ ‫دراسلت بح ث‪ ،‬ايجم ل اي رب ل يم‬
‫‪643‬‬
‫ف ررى‬ ‫بدايحم ررد ‪ .)6115‬اا ررم ف حجر ر ايما ررلرو ررت اي ررم ف ا ي مر ررت ايم ررل‬ ‫ب ررد اي ز ررز طفبر ر‬
‫ايمار لت أثره فى ا مسلب ط م( منلرات ايميم ايم ف مت ايمف ر اي لبد االمجله‬
‫حر ايماررلر ل ا ي مر ررل يرردص طر ب م ي ج ررل ايم فر ب ف ررل ايمرب ررلا‪ ،‬مجفررل م ي ج ررل‬
‫ايم ف ‪ ،‬سفسفل بح ث دراسلت مح مل‪ ،‬مت ‪ ،05‬ع‪.096 -59 :2‬‬
‫بررد ايفط ررف اييررفت ايج رزار ‪ .)6111‬اأثررر م ررر رردد ايطليبررلت ايم فمررلت ررت مجم ررلت ايررم ف‬
‫فرى ا مسررلب أسررس ايميررم ايم ف مرت مطب منررل ررت مطر ر‬ ‫ايم رل ت مثمررط مررط ايررم ف‬
‫ايدر س مم ددة اي سل طا‪ .‬مجفل ايجم ل ايميرر ل يم ي ج رل ايم فر ‪ ،‬م ي ج رل ايم فر ‪:‬‬
‫سفسفل دراسلت بح ث مح مل‪ ،‬مت‪ ،01‬ع‪.025-102 :2‬‬
‫ز رب محمرد‬ ‫بدايرؤ ف محمرد محمرد إسرمل ط‪،‬‬ ‫بدايال ى لطف ال ع‪ ،‬محم د محمد حس (‪،‬‬
‫أم ( محمد ‪ .)6108‬اأثر اسم دا ا ف ج ار و ى م م ل منلرات ايمف ر ايبيرص يدص‬
‫ررل‪ :‬جلم رل ايم ررل ‪-‬‬ ‫داد ررل "‪.‬مجفرل ايبحر ث رت مجررلالت ايمرب رل اي‬ ‫طر ب ايمرحفرل ا‬
‫ل‪ ،‬ع‪.009 - 11 :02‬‬ ‫ف ل ايمرب ل اي‬
‫بدايحم ر ررد ‪ .)6115‬ا ر ررم ف حج ر ر مجم ر ررلت ايمر ررالرو ر ررت اير ررم ف ا ي مر ر ررت‬ ‫بر ررداي ز ز طفبر‬
‫فر ر ررت ايمر ر ررار لت أث ر ر رره فر ر ررت ا مر ر ررسلب ر ر ررط مر ر رر( من ررلرات ايمي ررم ايم ف م ررت‬ ‫ايمر ر ررل‬
‫ايمف ر اي لبرد االمجرله حر ايمرالر ل ا ي مر رل بلسرم دا مم رلت اي رب ايمفل ف رل يردي‬
‫ي ج ررل ايم ف ر ‪،‬‬ ‫طر ر ب ار ر بل م ي ج ررل ايم فر ر ب ف ررل ايمرب ررل ‪.‬ايجم ررل ايميررر ل يم‬
‫مت‪ ،05‬ع‪.096-59 :2‬‬
‫بداهلل س د محمد بل م ‪ .)6105‬ا ل ف ل اسم دا م يل د بل مل فى ايم ف ايمي ر ت م م ل‬
‫ايم ر ر ايمم ررت ايم ر ررت يرردص أم ررلء ميررلدر ايررم ف بليمد ررل ايم ر رة‪.‬ا مجفررل ف ررل ايمرب ررل‪:‬‬
‫جلم ل أس ط ‪ -‬ف ل ايمرب ل‪ ،‬مت‪ ،29‬ع‪.259 - 211 :2‬‬
‫ثمررل( مر ررت ايمر ررت ‪ .)6102‬اي امررط ايمررؤثرة ررت اسررم دا ايممررررات ا ي مر ررل مفم حررل ايميرردر‬
‫‪ MOOCs‬م( جنل ظر ايمم فم ( ت ايممف ل اي رب ل ايس د ل‪ :‬د ارسرل مطب م رل فرى‬
‫ايمرب ل اي فس ل –ايبحر (‪ ،‬مرت‪ ،01‬ع‪- 11 :2‬‬ ‫طفبل جلم ل ايمفو س د‪ ،‬مجفل اي ف‬
‫‪.000‬‬
‫ر ر ر ر رثر ر ر ر ر ر رم ررل( محمد ر ر ر ر ررد ر ر ر ررل( ‪ )6102‬امل م اال ف ج ار و؟ ي م اة ضرط يمسر ب ايم مجرلتا ‪،‬‬
‫اسر ررمرجلع ‪ 09‬ا م ر ر بر – ‪ ، 6105‬مر رر( ‪http://taqana.net/what-is-an-:‬‬
‫‪infographic‬‬
‫‪644‬‬
‫يررل إدر ررس مم ر ر ايحسرر( ‪ .)6105‬ام ظ ررف ايممررررات ا ي مر ررل ايجمل ررل مفم حررل ايميرردر‬
‫‪ MOOCs‬ررت مط ر ر بر ررلمت إ ررداد ايم فم ر ( م بررلت مطب منررل ب ف ررل ايمرب ررل جلم ررل‬
‫اي رط ر ‪.‬ا مجفررل امحررلد ايجلم ررلت اي رب ررل يفبح ر ث ررت ايم ف ر اي ررليت‪ :‬امحررلد ايجلم ررلت‬
‫اي رب ل ‪ -‬اةمل ل اي لمل‪ ،‬مت‪ ،25‬ع‪.615 - 085 :0‬‬
‫فررى حسرر( بررلدي ‪ .)6102‬ل ف ررل ب ررل م ف ر إي مر ررل ماررلر ل ررت م م ررل ب ررض منررلرات م مررلج‬
‫ي ج ررل ايم ف ر ‪ .‬رسررليل ملجسررم ر‪ ،‬م نررد ايد ارسررلت‬ ‫ايف ررد ايربمررت يرردص ط ر ب ا ر بل م‬
‫ايمرب ل‪ .‬جلم ل ايملمرة‪.‬‬
‫‪ .)6111‬ايثمل ل ايبير ل‪ ،‬دار ايباري يفطبل ل اي ار‪ :‬ايملمرة‪.‬‬ ‫فى محمد بد ايم‬
‫فررت ايس ر د فررى سررلي ‪ .)6105‬ا ل ف ررل ب ررل م ف ر ا م ارض ر ل بل مررل فررى ايررم ف ايماررلر ت ررت م م ررل‬
‫داد ل‪.‬ا مجفل‬ ‫ي ج ل ايم ف ملت يدص م م ذ ايمرحفل ا‬ ‫االمجله ح ممرر اي مب مر م‬
‫( امس ‪ -‬ف ل ايمرب ل ‪ -‬ايجم ل ايمير ل يفمراءة ايم ر ل‪،‬‬ ‫ايمراءة ايم ر ل‪ :‬جلم ل‬
‫ع‪.622 - 602 :611‬‬
‫محمد محمد ايس د اي جلر ‪ .)6108‬اأثر اسم دا ب رض اسرمرام ج لت‬ ‫ملد محمد بداي ز ز سمرة‪،‬‬
‫ا مر ررلج‬ ‫اير ررم ف ا ي مر ر ررى ايمار ررلر ى ر ررى م م ر ررل ايمحي ر ر ط ايم ر ر ررى منر ررلرات مير ررم‬
‫رل مرر( طر ب جلم ررل أ ايمررص مف رررم ا بم ررلرص‪.‬ا مجفررل‬ ‫ايممرررات ا ي مر ررل يرردص‬
‫ل‪ :‬رابطل ايمرب ( اي رب‪ ،‬ع‪.212 - 226 :5‬‬ ‫بح ث رب ل ت مجلالت ايمرب ل اي‬
‫‪ )6118‬ل ف ر ررل بر ر ررلمت مر رردر بت يم م ر ررل ب ر ررض اي فل ر ررلت ايمن ر ررل‬ ‫مر ررر ج ر ر ط اير ررد ( أحمر ررد ر ر‬
‫ي ج ل ايم ف بمدارس ايم لب ( سم ل‪ ،‬دراسلت مرب ل اجممل ل‪ -‬مير‪،‬‬ ‫ة يل ت م‬
‫مت ‪ ،02‬ع ‪ ، ،2‬ص ص ‪.689 -662‬‬
‫مر ررر محمر ررد در ر ررش أمر ررل ت أحمر ررد محمر ررد اير ررد ت ‪ .)6109‬مطر ررل ممر ررد ا ف ج ار ر ررو ايثلبر ررت‪/‬‬
‫ايممحرررو) بررر اي ررب أثرممررل ررى م م ررل منررلرات ايمف ررر ايبيرررص يرردص أطفررلط ايم حررد‬
‫ي ج ل ايم ف ‪-‬مير‪ ،‬مت‪ ،69‬ع‪.222 - 629 : 6‬‬ ‫امجلملمن ح ه‪ ،‬م‬
‫لطمررل ب ررت يررلي برر( ازبرر( ايبممررت ‪0222‬م رر)‪ .‬اايممطفبررلت ايمرب ررل يمط ر ر ايم ف ر ا ي مر ررت ررت‬
‫ايمرحفرل ايثل ررل بليممف ررل اي رب رل ايسر د ل ررت ضر ء اي بررات اي ليم ررلا‪ ،‬رسررليل د مر راه‪،‬‬
‫جلم ل ا مل محمد ب( س د ا س م ل‪ ،‬اير لض‪.‬‬
‫ل ز م ار ايظف ري‪ ،‬أحمرد محمر د غر رب ‪ .)6102‬اا رم ف حجر ايمجم رلت أد ار ايمم فمر ( رت‬
‫ب ررل ايررم ف ا ي مر ررت أث رره فررى م م ررل منررلرات ايماررلر ل بلسررم دا مطب مررلت ايح سرربل‬
‫‪645‬‬
‫ررت‪،‬مررت ‪21‬‬ ‫ايسررحلب ل يرردص طفبررل ف ررل ايمرب ررل بجلم ررل اي ررتا‪ .‬ايمجفررل ايمرب ررل– اي‬
‫ع‪.018 -10 ،008‬‬
‫ي فى س د س ف ايجن ت ‪ .)6101‬اايممررات ا ي مر ل ايمفم حل اس ل اال مالر ‪ MOOCs‬د رمل‬
‫رت د ر ايدا رل اسررمرام ج لت ايررم ف ايمر ظ ذام ررل‪.‬ا مجفررل ايجلم رل ا سر م ل يفد ارسررلت‬
‫ايمرب ررل اي فس ر ل‪ :‬ايجلم ررل ا س ر م ل ب رزة ‪ -‬ا ر ( ايبحررث اي فم ررت ايد ارسررلت اي ف ررل‪،‬‬
‫مت‪ ،69‬ع‪.691 - 668 :2‬‬
‫ف ررى مر ر ذج أب ررلد اي ررم ف‬ ‫ملر ررل( مر ر د م ير ر ر ‪ .)6109‬أث ررر أس ررم دا مم ررل اال ف ج ار ررو ايم ررل‬
‫رلدات اي مرط ايم رمت يردص طر ب‬ ‫فى م م ل ب ض مفلم ايح سبل ايسحلب ل‬ ‫يملر از‬
‫ف ل ايمرب ل‪ ،‬مجفل ف ل ايمرب ل بثس ط ‪-‬مير‪ ،‬مت‪ ،20‬ع‪.021-062 :9‬‬
‫مررلمر محمررد يررلي ز م ر ر ‪ .)6102‬اأثررر برمج ررل مفل ف ررل بل مررل فررى ايمحل ررلة ايحلس ر ب ل ي ا ر لط‬
‫ايررم ف ايم ر ظ ذام ررل يرردص‬ ‫اين دس ر ل ث ث ررل اةب ررلد ررت م م ررل منررلرات ايمف ررر ايبيررري‬
‫طرر ب ايي ررف ايث ررل ت ايمم س ررط بم طم ررل ايبلح ررل‪.‬ا مجف ررل مرب ررلت اير لض ر لت‪ :‬ايجم ررل‬
‫ايمير ل يمرب لت اير لض لت‪ ،‬مت ‪ ،02‬ع ‪.012 - 21 :6‬‬
‫ليررر ايررم ف بمسررم د لت ايررم ف ا ي مر ررتا‪ ،‬مجفررل‬ ‫مجرردي س ر د مررط ‪ .)6102‬ام ررل ر ميررم‬
‫جلم ل فسط ( ي بحلث ايدراسلت‪ ،‬ع ‪.686 -629 :2‬‬
‫مجدي محمد را د ح ل ي ‪ .)6108‬امي ر مممررح يمارر ع م يرل رب رل مارمر ل يممرررات إي مر رل‬
‫مفم ح ررل اسر ر ل اال ما ررلر ‪ MOOCs‬يطفب ررل ايجلم ررلت ب ررر اير ر ط( اي رب ررت ررت ضر ر ء‬
‫م ل ر ايج دة‪.‬ا ايمجفل ايد ي ل يضمل( ايج دة‪ :‬جلم ل ايزربلء ‪ -‬مرلدة ايبحرث اي فمرت‪،‬‬
‫مت‪ ،0‬ع‪.22 - 68 :0‬‬
‫محمد أ ر بداي ز ز محم د ‪ .)6102‬اب لء ب لت م ف مالر ل بل مل فى اي ب ‪ 6.1‬ب لس أثرمرل‬
‫ي ج ررل ايم فر ا‪،‬‬ ‫ليررر ايررم ف جر دة إ ملجنررل يرردص طر ب م‬ ‫ررت م م ررل منررلرات مطر ر‬
‫رسليل د م راة‪ ،‬ف ل ايمرب ل‪ .‬جلم ل حف ا(‪.‬‬
‫محم ررد س ررلي حسر ر ( ر ررش ‪ .)6102‬ا لي ررل اس ررم دا مم ررل ا ف ج ار ررو ف ررى م فر ر اةداء ايمن ررلري‬
‫ايمحير ط ايم ر ررت يمسررلبمل اي ثررب ايط ررطا‪ ،‬ايمجفررل اي فم ررل يفمرب ررل ايبد ررل اير لضررل ‪-‬‬
‫مير‪ ،‬ع‪.226-206 : 11‬‬
‫محمد س د محمد م ب ‪ .)6105‬اأثر مط ا ف ج ار و ت م م ل منلرات ايمف ر ايبيري رت مرلدة‬
‫رردادي بليم ررلا رس ررليل ملجس ررم ر‪ .‬جلم ررل‬ ‫ايحلس ررب اآلي ررت ي رردص م م ررذ ايي ررف اة ط ا‬
‫ايم ل‪.‬‬
‫‪646‬‬
‫ليررل‬ ‫محمررد ا ر بت بررد ايفمررلح اررفم ت ‪ .)6102‬ا ف ج ار ررو مرر( ايم ط ر ط إيررى ا مررلج‪ ،‬اير ررلض‪:‬‬
‫(‪.‬‬ ‫أسلس يفد ل ل ا‬
‫فررى ايممررررات مفم حررل‬ ‫محمررد ا ر بت بررد ايفمررلح اررفم ت ‪ .)6101‬اأثررر بر ررلمت مرردر بت مممرررح بررل‬
‫ايميرردر ‪ )MOOCS‬يم م ررل منررلرات م ظ ررف اررب لت ايم ايررط االجممررل ت م يررلت‬
‫م ف م ررل يم فمررت مرردارس ايم فر اي ررل ‪.‬ا اي فر ايمرب ررل‪ :‬جلم ررل ايمررلمرة ‪ -‬ف ررل ايد ارسررلت‬
‫اي ف ل يفمرب ل‪ ،‬مت‪ ،69‬ع‪.218 – 212 :6‬‬
‫محمررد بررد اي ررت حسرر( ‪ .)6118‬منررلرات ايررم ف ايسررر ع‪ ،‬ايم رراءة ايسررر ل اي ر طررل ايذم ررل‪ ،‬مر ررز‬
‫مط ر اةداء ايم م ل‪ :‬ايملمرة‪.‬‬
‫مر ر س ‪ .)6109‬مي ررلدر اي ررم ف ا ي مر ررت ايج ررزء اة ط‪ :‬اة ر رراد اي س ررل ط)‪ .‬دار‬ ‫محم ررد ط ر ر‬
‫ايسحلب يفطبل ل اي ار ايم ز ع‪ :‬ايملمرة‪.‬‬
‫ي ج ل ايم ف ‪ ،‬م مبل دار اي فمل‪ :‬ايملمرة‪.‬‬ ‫م س ‪ .)6112‬مف لت م‬ ‫محمد ط‬
‫ي ج ل ايم ف ا ي مر ت‪ ،‬دار ايسحلب‬ ‫م س ‪ .)6100‬االي ط اي ظر ل ايملر ل يم‬ ‫محمد ط‬
‫يفطبل ل اي ار ايم ز ع‪ :‬ايملمرة‪.‬‬
‫ي ج ررل ايم ف ر ‪ ،‬دار‬ ‫ررد مررلر ج ر ا( حلمررد ايمبررل ت ‪ .)6100‬ايمف ررر ايبيررري ررت ض ر ء م‬ ‫محمررد‬
‫ايجلم ل ايجد دة‪ :‬ا س در ل‪.‬‬
‫محمد ملط بدايرحم( ف فت ‪ .)6108‬اايمفل ط ب ( مطت ميم اال ف ج ار رو ا ايثلبرت ايممحررو‬
‫ا م يمى ايم ف ا ي مر ى ا ايب و ب رد‪ ،‬اي امس قب ا أثره ى م م ل منرلرات ميرم‬
‫ليرره‪.‬ا مجفررل ايمرب ررل‪ :‬جلم ررل اةزمررر ‪ -‬ف ررل ايمرب ررل‪ ،‬ع‪،011‬‬ ‫ايررم ف ايبيرررص ادراو‬
‫ج‪.225 - 698 :0‬‬
‫محم ررد مسر ر د س ررف مل( ‪.)6108‬ا أث ررر ا ررم ف أ م ررلط ايما ررلرو دا ررط ايمجم ررلت ررت ب ررل ايم رردر ب‬
‫االي مر ررت ررت م م ررل منررلرات مط ر ر منررل اي ررب يرردص م فمررت ايحلسررب اآليررتا‪ ،‬رسررليل‬
‫( امس‪.‬‬ ‫ل‪ ،‬جلم ل‬ ‫د م راة‪ ،‬ف ل ايمرب ل اي‬
‫محمررد ح ررد محمررد سررف مل( ‪ .)6102‬امط ر ر اسررمرم ج ل م ف ر ماررلر ت بل مررل فررى مطب مررلت ج جررط‬
‫ايمرب ررل أثرم ررل ررت م م ررل من ررلرات مي ررم ايمم ررررات ا ي مر ررل االمج ررله ح م ررل ي رردص‬
‫ف ر اي ر فس‪ :‬رابطررل‬ ‫أ ضررلء م ررل ايمرردر س بجلم ررل باررل‪.‬ا د ارسررلت رب ررل ررت ايمرب ررل‬
‫ايمرب ( اي رب‪ ،‬ع‪.92 - 01 :10‬‬
‫‪642‬‬
‫ايممر ررررات ايمفم حر ررل اس ر ر ل االيمحر ررلب بليجلم ر ررلت‬ ‫محم ر ر د محس ر ر ب إب ر ررام جف فر ررل ‪ .)6102‬امم ر ر‬
‫ايسرر د ل ررت ضر ر ء م ررل ر ايجر ر دة‪.‬ا م ي ج ررل ايم ف ر ‪ :‬ايجم ررل ايمي ررر ل يم ي ج ررل‬
‫ايم ف ‪ ،‬مت‪ ،62‬ع‪.012 - 20 :6‬‬
‫محم د محمد محمد ايحف ل ي ‪ .)6109‬أثر ا رم ف اسرم دا اسرمرام ج م ( يفرم ف ا ي مر رت ببر رلمت‬
‫مطر ر ايمحم ر ي ايربمررت‬ ‫مرردر بت رر( ب ررد ررت م م ررل منررلرات ايمف ررر ا برردا ت يميررم‬
‫ايمف ررل فت ي رردي أ ض ررلء م ررل ايم رردر س بليجلم ررلت اي رب ررل امجلم ررلمن حر ر ه‪ .‬اير ررلض‪:‬‬
‫رر( ب ررد‪ .‬ايمح ر ر ر اة ط‪ :‬مطب مر ررلت‬ ‫ايم ررؤممر ايرررد يت اي اربرررع يفر ررم ف ا ي مر ر ررت اي ررم ف‬
‫مملرسلت ايم ف ايمبم ر اأ لر مجلربا‪.26-0 :‬‬
‫م ى مر ا( ف ط اةغل ‪ .)6109‬ا ل ف ل م ي ج ل اي ابع اال مراضت ت م م ل ايمف ر ايبيري يردص‬
‫طليبر ررلت ايير ررف ايملسر ررع اةسلسر ررت ب ر رزة ا‪ ،‬رسر ررليل ملجسر ررم ر‪ ،‬ف ر ررل ايمرب ر ررل‪ ،‬ايجلم ر ررل‬
‫ا س م ل‪ ،‬غزة‪.‬‬
‫فى ايمد ط ايبيرص يم م ل ب ض ايمفرلم‬ ‫م ر ت بداي بى س د حس ( ‪ .)6102‬ام نت مممرح بل‬
‫ايج ار ررل من ررلرات ايمف ررر ايبي ررري ي رردص م م ررذ ايي ررف ف ايث ث ررل اة ي ررى م رر( مرحف ررل‬
‫ايم فر اةسلسررت‪.‬ا مجفررل ايبحررث اي فمررت ررت ايمرب ررل‪ :‬جلم ررل ر ( اررمس ‪ -‬ف ررل ايب ررلت‬
‫ايمرب ل‪ ،‬ع‪ ،01‬ج‪.052 - 095 :0‬‬ ‫يآلداب اي ف‬
‫لد ر ر ررل ايسر ر ر ر د ايحسر ر ر ر ت‪ ،‬مم ر ر ررت ط ر ر ررل بلسر ر ر ر ايسر ر ر ر د‪ ،‬حسر ر ر ر ( بار ر ر ر ر محمر ر ر ر د‪ ،‬محم ر ر ررد إبر ر ر ررام‬
‫ايدس بت ‪ .)6106‬ام ل ر ج دة ب لت ايم ف ا ي مر ت ايمالر ت‪.‬ا م ي ج ل ايمرب ل ‪-‬‬
‫ي ج ل ايمرب ل‪.625 - 699 :‬‬ ‫دراسلت بح ث‪ :‬ايجم ل اي رب ل يم‬
‫ظر لمر ر أس ررلي ب‬ ‫لد ررل حسر ر ( اي فر ر (‪ ،‬م من ررى مطا ررر ب ررد ايي ررلحب ‪ .)6106‬ايمف ررر أ ملطر ر‬
‫م فم ‪ ،‬مل(‪ :‬دار يفلء يف ار ايم ز ع‪.‬‬ ‫م فم‬
‫جر ر ء محم ررد ررلرس ‪ .)6109‬اأث ررر ايمفل ررط بر ر ( اةس ررلي ب ايما ررلر ل م لم ررط ايم ف م ررلت ايمجر رزأة ‪/‬‬
‫ايم لبال ايجمل ل ايمل مل فى مطب مرلت ج جرط ايمرب رل ايمثرلبرة اة لد م رل م فضرل ‪/‬‬
‫مرمف ررل فررى ايمحي ر ط ايرضررل ايم ف مررت يط ر ب ايد ارسررلت اي ف ررل‪.‬ا مجفررل ف ررل ايمرب ررل‪:‬‬
‫جلم ل ا س در ل ‪ -‬ف ل ايمرب ل‪ ،‬مت‪ ،69‬ع‪.221 - 621 :2‬‬
‫ج ص أحمد أب ز د ‪ )6108‬ل ف ل ممرر إي مر ت مفم ح اسع ا يمحلب ‪ )MOOC‬ت م م ل اسم دا‬
‫ي ج ر ررل ايم فر ر ر ‪ ،‬رس ر ررليل‬ ‫مم ر ررلت ايج ر ررط ايي ر ررل ت يف ر ررب ‪ )Web2.0‬ي ر رردص طر ر ر ب م‬
‫ل‪ ،‬جلم ل ج ب اي ادي‪.‬‬ ‫ملجسم ر‪ ،‬ف ل ايمرب ل اي‬
‫‪642‬‬
‫ج ص ح ت بداهلل ‪.)6108‬أثر ايمفل ط ب ( مط ايم ف ايمالر ت مسم ص ايدا رل ي جرلز رت ب رل‬

‫ارب لت اي ررب االجممل ررل ررت م م ررل منررلرات إ مررلج ايميررل ايربم ررل يطر ب ف ررل ايمرب ررل‪،‬‬
‫رسليل د م راه‪ ،‬ف ل ايمرب ل‪ ،‬جلم ل حف ا(‪.‬‬
‫ج ررب رزاب ز جررت ‪ .)6102‬مررلم ايمر و ‪MOOC‬؟‪ ،‬مجفررل م فر جد ررد ا ي مر ررل‪ ،‬أ بررلر أ ررلر‬
‫مم لت ايم ف ‪ ،‬مملح فى ايررابط‪https://www.new-educ.com/c-quoi-un- :‬‬
‫‪ ، mooc‬م ا سمرجلع ‪.) 6161/19/20‬‬
‫ض ررلط ملج ررد حم ررد اي ررد ب ‪ .)6109‬ل ف ررل اس ررم دا اس ررمرام ج ل ر‪ -‬از ج‪ -‬ا ررلرو) ف ررى من ررلرات‬
‫ايمف ر ررر ايبير ررري ايم اير ررط اير لضر ررت ير رردص ط ر ر ب ايير ررف ايثر ررلم( اةسلسر ررت‪ ،‬رسر ررليل‬
‫ملجسم ر‪ ،‬ف ل ايمرب ل‪ ،‬ايجلم ل ا س م ل‪ -‬زة‪.‬‬
‫فرى اال ف ج ار رو أثرره رت م م رل‬ ‫نفل ايمم يت إبرام سلي ‪ .)6101‬ااسرم دا ايمرد ( ايمر رت ايمرل‬
‫ايمف ر ا جلبت يط ب م ي ج ل ايم ف ايجدد‪.‬ا م ي ج رل ايمرب رل ‪ -‬د ارسرلت بحر ث‪:‬‬
‫ي ج ل ايمرب ل‪ ،‬ع‪.681 - 629 :26‬‬ ‫ايجم ل اي رب ل يم‬
‫ي ج رل‬ ‫رداد أ يرل ت م‬ ‫ملا س د ايار بت ‪ .)6119‬م ظ ف ايم ل ر اي ليم ل يفج دة ايارلمفل‬
‫ررت ضررع م ظ مررل ايم ررل ر ايم م ررل ررت مررذا ايمجررلط‪.‬ايمررؤممر اي فمررى اي لاررر ‪-‬‬ ‫ايم فر‬
‫م ي ج ل ايم ف االي مر ى ممطفبلت ايج دة ايالمفل ‪-‬مير‪ ،‬ج‪ ، 6‬ايمرلمرة‪ :‬ايجم رل‬
‫( امس‪.259 - 292 ،‬‬ ‫ف ل ايب لت جلم ل‬ ‫ايمير ل يم ي ج ل ايم ف‬
‫‪ .)6102‬ااي ب ررل بر ر ( ر ر ع ايمفل ررط حجر ر ايمجم ررلت ررت اي ررم ف ايما ررلر ت‬ ‫م ررل ت محم ررد ايار ر‬
‫ا ي مر ررت أثرمررل فررى محس ر ( اةداء اة ررلد مت اي فررلءة االجممل ررل ا ي مر ررل يرردص‬
‫ي ج رل ايم فر ‪ ،‬مرت‪ ،62‬ع‪:2‬‬ ‫ط ب ايجلم ل "‪.‬م ي ج ل ايم ف ‪ :‬ايجم ل ايميرر ل يم‬
‫‪.012 - 009‬‬
‫مب ر س ر د محمررد برردايحل ظ ‪ .)6105‬ا ل ف ررل إسررم دا ا ف ج ار ررو ب مط ررل ايثلبررت ايممحرررو فررى‬
‫ايمحير ط ايم ر ررت ايمنررلري يفاررمفبل اةملم ررل بلي ررد ( فررى طل يررل ايمفررز‪.‬ا مجفررل أس ر ط‬
‫ر ر ( ايمرب ررل اير لضر ر ل‪ :‬جلم ررل أسر ر ط ‪ -‬ف ررل ايمرب ررل اير لضر ر ل‪ ،‬ع‪ ،28‬ج‪:2‬‬ ‫ي فر‬
‫‪.698 - 616‬‬
‫محمر ر ررد إب ر ر ررام‬ ‫ممر ر ررت ط ر ر ررل بلس ر ر ر ايس ر ر ر د‪ ،‬لد ر ر ررل ايس ر ر ر د ايحس ر ر ر ت‪ ،‬حس ر ر ر ( با ر ر ر ر محم ر ر ر د‪،‬‬
‫ايدسر ر بت ‪ .)6109‬ا ل ف ررل ظ ررل ممم رررح يب ررل م فر ر ما ررلر ت ب ررر ا مر ررت ررت م م ررل‬
‫ي ج ررل ايم ف ر ‪.‬ا‬ ‫االمجلمررلت ح ر ب ررل ايررم ف يرردص ط ر ب م‬ ‫منررلرات حررط ايما ر ت‬
‫‪642‬‬
‫ررل‪،‬‬ ‫ايمجفررل ايمي رر ل يفد ارس ررلت ايمم ييررل‪ :‬جلم ررل ر ( اررمس ‪ -‬ف ررل ايمرب ررل اي‬
‫ع‪.220 - 221 :00‬‬
‫م ررلدي محم ررد أ ر ر ر بدايس ررم ع ‪ .)6109‬ا ل ف ررل إ ررم ف حجر ر مجم ررلت ايما ررلرو ررت اي ي ررف‬
‫ايررذم ت ا ي مر ررت يم م ررل منررلرات ايمف ررر يرردص ط ر ب م ي ج ررل ايم ف ر ا‪ ،‬د ارسررلت ررى‬
‫ايم ف ايجلم ى –مير‪ ،‬ع‪.952 – 990 :21‬‬
‫ا ط ا بل( بدايسملر ‪ .)6108‬اأثر ط م( حج ايمجم لت مط ايمملرسل بب ل ايف ب ايمحف رزي‬
‫ي ج ررل ايمسررل دة االمجلمررلت ح مررل يرردص‬ ‫ررت م م ررل من رلرات اسررم دا ايمسررمحدثلت ايم‬
‫م فمت ايمرب ل اي ليلا‪ ،‬رسليل د م راة‪ ،‬ف ل ايمرب ل‪ ،‬جلم ل اةزمر‪.‬‬
‫فرى اي ظر رل االميرلي ل‬ ‫لء ي ح ايد ( ايدس بت ‪.)6109‬اأثر ايم ف ايمالر ت برر اي رب‪ ،‬ايمرل‬
‫ي ج ررل‬ ‫اي ررلص م‬ ‫فررى ل ف ررل ايررذات اال لد م ررل‪ ،‬دا ررل االممررل( يرردص ط ر ب ايرردبف‬
‫ف اي فس‪ ،‬ع‪.026-065 :26‬‬ ‫ايم ف ا‪ ،‬مجفل دراسلت ت ايمرب ل‬
‫الء محف ر ظ اةغررل ‪.)6101‬ا أثررر اسررم دا ايم ر ظ ايا ر فت ررت م م ررل ايمف ررر ايبيررري حررط ايمسررثيل‬
‫اين دس ر ل يرردص طليبررلت اييررف ايملسررع اةسلسررت ب رزةا‪ ،‬رسررليل ملجسررم ر‪ ،‬غ رزة‪ :‬ايجلم ررل‬
‫ا س م ل‪.‬‬
‫‪ .)6102‬ايمفل ط ب ( أ مرلط ررض ايمحمر ص رت ب رلت ايرم ف ا ي مر رل‬ ‫ي د سف محمد إبرام‬
‫ايمل م ررل ف ررى ل ررلت اي ررم ف أد ات ا بح ررلر بن ررل أثر رره ف ررى م م ررل من ررلرات إدارة ب ا ررد‬
‫ي ج ل ايم فر ر ‪،‬‬ ‫ايب ل ررلت بلبف ررل اسررم دا مررذه ايب ررلت يرردص ط ر ب ايمرحفررل ايثل ررل‪.‬م‬
‫سفسفل بح ث دراسلت مح مل‪ ،‬مت ‪ ،62‬ع ‪ – 0‬ل ر ‪. 6102‬‬
‫ي ررد سررف محمررد إب ررام ‪ .)6102‬اا ررم ف حج ر ايمجم ررل ايماررلر ل ررت ايم لباررلت ا ي مر ررل‬
‫ايم ف م ل مثث ره فى م م ل ايمف ر اي لبد ايمحي ط ايم ر ت ايرضل ( ايم لبالت يدص‬
‫ي ج رل ايم فر ‪،‬‬ ‫ايط ب ايم فم ( ب ف ل ايمرب ل‪.‬ا م ي ج ل ايم فر ‪ :‬ايجم رل ايميرر ل يم‬
‫مت‪ ،62‬ع‪.611 - 065 :2‬‬
‫فرى ايحلسر ب‪ ،‬دار ايسرحلب يف ارر ايم ز رع‪:‬‬ ‫لسر محمد أم ( از رد ‪ .)6101‬ايرم ف ايمارلر ى ايمرل‬
‫ايملمرة‪.‬‬
‫يرربحت أحمررد محمررد سررف مل( ‪ .)6115‬ل ف ررل بر ررلمت م ف مررت بررل‬ ‫سررر ل بدايحم ررد ررج سررف‬
‫فى ار ط ايمف رر يم م رل منرلرات ايمف رر ا بردا ت رت ميرم ايم ابرف ايم ف م رل يردص‬
‫ط ر ر ب ا ر ر بل م ي ج ر ررل ايم ف ر ر ‪.‬ايمر ررؤممر اي فمر ررت ايثر ررل ت ار ررر ‪ :‬م ي ج ر ررل ايم ف ر ر‬
‫‪652‬‬
‫ ايجم ل ايميرر ل يم ي ج رل ايم فر‬- ‫ا ي مر ت ب ( محد لت ايحلضر ق لب ايمسممبط‬

.662 - 055 : ‫ مير‬-
:‫ المراجع األجنبية‬:ً‫ثانيا‬
Abdullah, M., & Ali, N. A. A. (2017). E-learning standards‫‏‬.‫‏‬Communication,
Management and Information Technology , Sampaio de Alencar
(Ed).
Abilock, D.& Williams ,C (2014)Recipe for an Info graphic, Knowledge
Quest Inquiry, 43(2) November/December, 47-52‫‏‬.
Abram, A. (2015). Theories and Applications of Massive Online Open
Courses (MOOCs): The Case for Hybrid Design, International
Review of Research in Open and Distributed Learning, 16(6),
available at: http://cutt.us/0JmE9
Abu Zaydah, A.& Abu Zaydah,H.(2014). Effectiveness of a computerized
interactive book in developing the visual thinking skills in
technology for the fifth grade male students in Gaza, International
Journal of Computer Applications, 90 (9), 7-12.
AbuAlmagd, M. (2016). The impact of Inforgraphics on tourism and hotel
students idioms and slang vocabulary learning. Studies in
Curriculum and Teaching Methods, Egypt, 212, 47-80.
Akcaoglu, M. & Lee, E. (2016). Increasing social presence in online learning
through small group discussions. International Review of Research
in Open and Distributed Learning, 17(3), 1-17.
Al-Mohammadi, N.(2017). Effectiveness of Using Infographics as an
Approach for Teaching Programming Fundamentals on
Developing Analytical Thinking Skills for High School Students
in the City of Makkah in Saudi Arabia, Global Journal of
Educational Studies, ISSN 2377-3936 2017, Vol. 3, No. 1, 22-42.
Anders, Abram(2015). Theories and Applications of Massive Online Open
Courses (MOOCs): The Case f or Hybrid Design, International
Review of Research in Open and Distributed Learning, 16 (6), 39-
61.
Baehr, C. (2002). Conceptualizing the whole: Using visual-Spatial thinking in
the interpretation and design of hypertext systems. (Unpublished
doctoral dissertation), The University of New Mexico.
Bessenyei, 1. (2018). Learning And Teaching In Tlicinformation Society.E-
learning 2.0 And Connectivism. Revista De Intormatica Sociala.
(9). 4-14
Bicen, H. & Beheshti, M.(2017). The psychological impact of Infographics in
education, broad research in artificial intelligence and
neuroscience, Vol.8 (4), pp.99-108‫‏‬.
652
Bin Zhao. (2014). Construction of Independent Learning Network Platform

for Engineering Students based on Metacognition. Journal of
Educational and Psychological Sciences - Bahrain, 15(3), 559 -
575‫‏‬.
Bistrom, J. (2005). Peer -to - peer networks as collaborative learning
environments. Helsinki University of Technology , Seminar on
Internetwoking, available at: http://cutt.us/ocY4Q.
Blom,‫‏‬J.,‫‏‬Verma,‫‏‬H.,‫‏‬Li,‫‏‬N.,‫‏‬Skevi,‫‏‬A.,‫‏‬Dillenbourg,‫‏‬P. (2013). MOOCs are
More Social than You Believe, E-Learning Papers‫‏‬،33(May)‫‏‬،1-3.
Brindley, J., Blaschke, L. M., & Walti, C. (2009). Creating effective
collaborative learning groups in an online environment. The
International Review of Research in Open and Distributed
Learning, 10(3): 1-18.
Carugati, F., Selleri, P., Matteucci, M. C., Tomasetto, C., Mazzonu, E., &
Gaffuri, P. (2008). Monitoring and analyzing collaboration in e-
learning environment: Two case studies applied to vocational
training, University of Bologna, Faculty of Psychology.
Christophe Salzmann, Yves Piguet, Denis Gillet(2019). New Tools for
MOOC/MOOL to Sustain Continuity of Experimentation in
Control, IFAC-Papers Online, 52 ( 9), Pages 254-259
Cifci, T.(2016). Effects of Infographics on student’s achievement and attitude
towards geography lessons, Journal of education and learning, 5
(1), 154-166.
Clark, R. C., & Mayer, R. E. (2016). E-learning and the science of
instruction: Proven guidelines for consumers and designers of
multimedia learning. John Wiley & Sons.‫‏‬
Cohen, MT.,(2008) "The Effect of Direct Instruction versus Discovery
Learning on the Understanding of Science Lessons by Second
Grade Students",NERA Conference Proceedings 2008.
http://digitalcommons.uconn.edu/nera_2008/30
Comello, M., Qian, X., Deal, A., Ribisl, K., Linnan, L., & Tate, D. (2017).
Impact of game-inspired Infographics on user engagement and
information processing in an e-health program. Journal of Medical
Internet Research, 18(9), 237.
Consuelo, Antonio Badia, Lorena Becerril (2013). Online Collaborative
Learning And Patterns Of Coordination In Learning Groups
proceedings Of INTED,2013 Conference, Valencia, Spain, pp
3724-3730
Coolican, H. (2014). Research methods and statistics in psychology.
Psychology Press.
656
Dai, Siting (2014). Why Should PR Professionals Embrace Infographics?,

Faculty of the use Graduate School, University Of Southern
California.
Dalton, J. & Design, W. (2014). A Brief Guide to Producing Compelling
Infographics. London school of public relations, 1-13.
Davis, M. & David , Q. (2014). Visualizing Text: The New Literacy of
Infographics. Digital literacies, 16-18.
Dehn, M. J. (2011). Working memory and academic learning: Assessment and
intervention. John Wiley & Sons.‫‏‬
DeWaard, I., Abajian, S., Gallagher, M., Hogue, R., Keskin, N.,
Koutropoulos, A., & Rodriguez, O. C. (2011). Using M-Learning
and MOOCs to Understand Chaos, Emergence, and Complexity in
Education, International Review Of Research In Open & Distance
Learning, 12(7), 94-11 5.
Dick, M. (2014). Interactive Infographics and news values. Digital
Journalism, 2 (4) 490-506.
Donaldson J. et al.(2015).Massively open, how massive open online courses
changed the world,Lexington,KY,USA.
Downes, S. (2017). New models of open and distributed learning, in open
Education: from OER to MOOCs, pp 1-22, spring, Berlin,
Heidelberg.
Dubosson, Magali& Emad, Sabine (2015). The Forum Community, the
Connectivist Element of an xMOOCs, Universal Journal of
Educational Research, 3(10): 680-690.
Ebrahimi, A; Faghih, E. & Marandi, S. (2016). Factors affecting pre-service
teachers' participation in asynchronous discussion: The case of
Iran. Australasian Journal of Educational Technology, 32(3), 115-
129.
‫‏‬Edman, Elaina (2010). Implementation of formative assessment in the
classroom. A thesis submitted to fulfillment of the requirement for
the degree of Doctor, Saint Louis University.
Eicher, J., Jones, J.& Bearley, W.(2009). Neuro-Linguistic communication
profile online. King of Prussia: HRDQ assessment center.
Eulho Jung, Dongho Kim, Meehyun Yoon, Sanghoon Park, Barbara
Oakley(2019).The influence of instructional design on learner
control, sense of achievement, and perceived effectiveness in a
supersize MOOC course, Computers & Education, Vol 128, 377-
388.
European Commission (2014). Report on web skills survey: Support services
to foster web talent in Europe by encouraging the use of MOOCs
653
focused on web talent –first interim report. Available at:

https://goo.gl/DZ21R2
Fadzil, Hidayah (2018).Designing Infographics for the Educational
Technology Course: Perspectives of Pre-Service Science
Teachers, Journal of Baltic Sciences education, Vol.17(1), 8-18.
Fominykh, M., Prasolova-Førland, E., & Divitini, M. (2014). Creative
Collaboration in a 3D Virtual World: Conducting Educational
Activities, Designing Environments, and Preserving Results. In
Digital Systems for Open Access to Formal and Informal Learning
(pp. 257-274). Springer, Cham.
García, B. J., Tenorio, G. C., & Ramírez, M. S. (2015). Self-motivation
challenges for student involvement in the Open Educational
Movement with MOOC. RUSC. Universities and Knowledge
Society Journal, 12(1), 91-103.
Guàrdia, L., Maina, M., & Sangrà, A. (2013). MOOC design principles. A
pedagogical approach from the learner’s perspective. eLearning
Papers, 33, 1–6.
Gynther, K. (2016). Design framework for an adaptive MOOC enhanced by
blended learning: supplementary training and personalized
learning for teacher professional development. The Electronic
Journal of eLearning, 14 (1), 15-30
Hamit, C.(2011).The Effects of Group Size, Memory Instruction, and Session
Length on the Creative Performance in Electronic Brainstorming
Groups, Educational Sciences: Theory & Practice - 11(1) , 91-95.
Harasim, L. (2004). Collaboration. In A. Distefano. In K. E. Rudestam,,
Encyclopedia of distributed learning , 65-68. THOUSAND Oaks:
Sage Publications.
Hongling, X. & Bing, S. (2009). Gender similarities and differences in
preadolescent peer groups. Journal of Developmental Psychology,
55(2), 157-183.
Huang L. , Liu C. (2013). Construction of Collaborative Learning
Environment Supported by Cloud computing. Proceedings of the
2nd International Conference on Computer Science and
Electronics Engineering. Published by Atlantis Press, Paris,
France.
Huh, K. (2016). Visual thinking strategies and creativity in English education,
Indian Journal of science and technology, Vol.9 (S1), pp. 1-6.
Huseyin Bicen(2017).Determining the effect of using social media as a
MOOC tool, Procedia Computer Science, Vol 120, 172-176،
Janet, S (2006). storytelling and Collaborative E-Learning, Resources for
Educators , Vision2Lead.
654
Janet, S (2007). Expect originality! Using taxonomies to structure

assignments that support original work, In T, Roberts (Ed.),
Student plagiarism in an online world, Problems and solutions,
Hershey. IGI Reference.
Johnny B (2005). Peer –to – Peer Networks as Collaborative Learning
Environments, Helsinki University of Technology , Seminar on
Internet working.‫‏‬
Johnson, D. W., & Johnson, F. P. (2014). Joining together: Group theory and
group skills. Pearson, Eleventh Edition.‫‏‬
Jones, Q., Moldovan, M., Raban, D., & Butler, B. (2014). Empirical Evidence
of Information Overload Constraining Chat Channel Community
Interaction, In Proceedings of the 2014. ACM Conference on
Computer Supported Cooperative Work, (pp.323-332), New York,
NY.
Jong, T. d. (2010). Cognitive load theory, educational research, and
instructional design: some food for thought. 38, 105–134‫‏‬.
Justice, E.; Danso, A. & Awortwe, K. (2015). Effects of group size on
students mathematics achievement in small group settings. Journal
of Education and Practice, 6 (1), 119-122.
Klašnja-Milićević, A., Vesin, B., Ivanović, M., Budimac, Z., & Jain, L. C.
(2016). E-Learning Systems: Intelligent Techniques for
Personalization (Vol. 112). Springer.‫‏‬
Koh, M. H., Barbour, M., and Hill, J. R. (2010). Strategies for instructors on
how to improve online groupwork. Journal of Educational
Computing Research, 43(2), 183-205.
Krishna, A. (2017). Regulatory focus theory and information processing - a
series of exploratory studies, PhD thesis, University of Wurzburg.
Krum, R. (2013). Cool Infographics: Effective communication with data
visualization and design. Wiley. Kindle Edition.
Leito, I., Helm, I. & Jalukse, L. (2015).Using MOOCs for teaching analytical
chemistry: experience at University of Tartu, Analytical and bio
analytical chemistry, 407(5), 1277-1281‫‏‬.
Lenis, S .O. Liverpool-Tasie, G. S., Aaron J. M., (2019). Collaborative
learning in economics: Do group characteristics matter?,
International Review of Economics Education, Vol(31),100-159.
Locoro, A., Cabitza, F., Actis-Grosso, R., Batini, C. (2017). Static and
interactive Infographics in daily tasks: A value-in-use and quality
of interaction user study. Computers in Human Behavior, 71, 240-
257.
Ma, L. (2018). Cross-cultural MOOCs: Designing MOOCs for Chinese
students, Doctor of Education, Boston University.
655
Margaret .M, Desiree .H, Kim .A., Katie. B (2017). Learning outcomes with
visual thinking strategies in nursing education, In Nurse Education
Today, 51: 127-129.
Martinez-Lopez, R., Carmen Y., Iuliia, T., & Víctor-Hugo, P. (2017). Online
self-regulated learning questionnaire in a Russian MOOC.
Computers in Human Behavior, 75, 966-974.
Matrix, S., Hodson, J. (2014) 'Teaching with Infographics: Practicing new
digital competencies and visual literacies', Journal of Pedagogic
Development, 3 (2), pp.17-27.
Mehmet. K, Hakan A. (2015). A Theoretical Analysis of MOOCs Types from
a Perspective of Learning Theories, Procedia - Social and
Behavioral Sciences, Vol 186, 15-19.
Michael L, Tina A, Jammie P, Amy A (2015). Teaming Up. Program
Evaluation through Synergistic Collaboration, The American
Sociologist, 46(4), 524–532.
Mills, D. W. (2010). Applying what we know: Student learning styles.
Retrieved Feb. 5, 2019 from: http://cutt.us/Wbc2f
Misra, Pradeep Kumar (2018). MOOCs for Teacher Professional
Development: Reflections, and Suggested Actions, Open Praxis,
10 (1), January–March 2018, 67–77.
Nemeth, C. J., & Ormiston, M. (2007). Creative idea generation: Harmony
versus stimulation. European Journal of Social Psychology, 37(3),
524–535.
Neuman, B. & Kaefer, T.(2013). Enhancing the intensity of vocabulary
instruction for preschoolers at risk: The effects of group size on
word knowledge and conceptual development. Elementary School
Journal, 13(4), 589-608.
Ng, M., Hall, W., Maier, P., & Armstrong, R. (2002). The Application and
Evaluation of Adaptive Hypermedia Techniques in Web-based
Medical Education. Association for Learning Technology Journal,
10(3), 19-40.
Noh, M. A., Shamsudin, W. N., Nudin, A. L., Jing, H. F., Daud, S. M., Nik,
N. N., & Harun, M. F. (2015). The use of infographics as a tool for
facilitating learning. International Colloquium of Art and Design
Education Research, 559-567.
Oliver, F., Diyi, Y., Gaurav, T., and Carolyn, P., (2015). Positive Impact of
Collaborative Chat Participation in an edX MOOC, Carnegie
Mellon University, Pittsburgh, PA, USA. 264-225.
Paul, J & Giguere, S., (2004). Large Scale Interaction Strategies for Web
Based Professional Development, The American Journal of
Distance Education, 18(4): 207-223.
656
Plough, J.(2004). Students using visual thinking to learn science in a web

based environment. (Unpublished doctoral dissertation), Drexel
University, Philadelphia.
Pretlow, C. (2014). From Data Snore, to Data Score: Communicating Library
Assessment Data Visually through Infographics. CUNY Academic
Works, 1-11.
Rosemary, D. (2014): Using Infographics in The Science Classroom, The
Science Teacher, Washington, 81(3), 34-39.
Rueda, A. (2015). Uso de la infografía en los entornos virtuales
personalizados para el proceso de enseñanza-aprendizaje sobre el
álgebra booleana. Vivat Academia, 130, 37-47.
Ruini,l., et al(2016). Using an Infographic tool to promote healthier and more
sustainable food consumption: the Double Pyramid Model by
Barilla Center for Food and Nutrition, Agriculture and
Agricultural Science Procedia 8 , 482 – 488
Ruth Martinez-L, Carmen Y, Iuliia T, Víctor-Hugo(2017)Online Self-
Regulated Learning Questionnaire in a Russian MOOC, In
Computers in Human Behavior, Vol 75, 966-974.
Salmons, J. (2007). Online social culture: Does it foster original work or
encourage plagiarism? Available at: http://cutt.us/W3t9b
Sang-Yon, K., Mi-Ryang, K. (2013). Educational implication of reflection
activities using SNS in cooperative learning. Procedia-Social and
Behavioral Sciences, 103, 340-347.
Sarah R. Lambert (2020). Do MOOCs contribute to student equity and social
inclusion? A systematic review, Computers & Education, Vol 145,
1-17.
Shaw, R. ( 2013). The relationships among group size, participation, and
performance of programming language learning supported with.
Online Forums, Computers & Education, 62 (1), 96-207.
Sher, A. (2009). Assessing the relationship of student-instructor and student-
student interaction to student learning and satisfaction in Web-
based online learning environment. Journal of Interactive Online
Learning, 8(2), 102-120.
Sheridan, S; Williams, P. & Pramling, I. (2014). Group size and
organizational conditions for children's learning in preschool: A
teacher perspective. Educational Research, 56 (4), 379-397.
Siemens, G. (2008). About: Description of Connectivism. Connectivism: A
learning theory for today’s learner, website.
http://www.connectivism.ca/ahout.htm1Siemens, G. (2008).
Learning and knowing in networks.
652
Siwczuk, E. (2005). Mind Maps: A Creative Thinking Tool In Information

Technology. Translated By Aleksandra Poprawska, Faculty Of
Technical Science Department Of Technical And computer Scince
Education , University of Warmia And Mazury, Techn Sc., No 8
,Y. 5-12 -2005.
Smiciklas, M. (2012). The power of Infographics: Using pictures to
communicate and connect with your audiences. Indianapolis, IN:
Que Biz-Tech.
Stamatis Karnouskos(2017). Massive open online courses (MOOCs) as an
enabler for competent employees and innovation in industry,
Computers in Industry, Vol 91, 1-10.
‫‏‬Storey,
‫‏‬ M. A., Zagalsky , A., Figueira Filho, F., Singer, L., & German, D. M.
(2017). How social and communication channels shape and
challenge a participatory culture in software development. IEEE
Transactions on Software Engineering, 43(2), 185-204.
Sundar, S.,(2000). Multimedia effects on processing and perception of online
news: a study of picture, audio, and video downloads. Journal.
Mass Commun. Vol 77, 480–499.
Tayeb, B. & Sarirete, A. (2015). Learning outside the classroom through
MOOCs. Computers in Human Behavior, 51, 604-609.
Thalheimer, W. (2018). Evaluation C-I Earning 2.0: Getting Our Heads
Around The Complexity. Learning Soh: Iensj8. 1-12.
Turning Points (2010). preparing American youth for 21 century report of the
task force on education of young adolescents. Washington DC.
Carnegie council on academic development.
Vitomir, K., et al(2017). Exploring communities of inquiry in Massive Open
Online Courses, In Computers & Education, 1-15, Available
online at: http://cutt.us/j2Otz
Waite, M., Mackness, J., Roberts, G., Lovegrove, E. (2013). Liminal
participants and skilled orienteers: learner participation in a
MOOC for new lecturers. Journal of Online Learning and
Teaching. 9(2), 1-16.
Waite, W., Leonardi, P., & Jacson, M. (2004). Student culture vs group work
in computer science. in proceedings of the 35th sigcse technical
symposium. Computer Science Education, 12-16.
Waleed. A, Ahmed. A, Noraffandy Y., Yusri. K, Akram M.(2019).Massive
Open Online Courses (MOOCs): Data on higher education, Data
in Brief, Vol 22,118-125.
Wang, Q. (2009). Design and Evaluation of a Collaborative Learning
Environment. Journal Computer and Education. 53(4), 1138-
1146.
652
Ware, C. (2008). Visualizations: support for visual thinking. Data

visualization research lab, com, unh.
White, S and White, S .(2016)Learning Designers in the ‘Third Space’: The
Socio-Technical‫‏‬Construction of MOOCs and Their Relationship
to Educator and Learning Designer‫‏‬Roles in HE. Journal of
Interactive Media in Education, 2016(1): 17, pp. 1–12,
Yang-Hsueh, C., Pin-Ju C (2015) MOOC study group: Facilitation strategies,
influential factors, and student perceived gains, In Computers &
Education, Vol 86: 55-70.
Young Ju Joo, Hyo-Jeong So, Nam Hee Kim (2018). Examination of
relationships among students' self-determination, technology
acceptance, satisfaction, and continuance intention to use K-
MOOCs, Computers & Education, Vol 122, 260-272.
Zimmerman, B. J. (1989). A social cognitive view of self-regulated academic
learning, Journal of Educational Psychology, 81(3), 329-339.
652
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)

‫مالحق البحث‬
‫‪1 - 633‬‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ‪:‬‬
‫‪1096769‬‬ ‫ﺭﻗﻢ ‪:MD‬‬
‫مالحق‬
‫البحث‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺘﺸﺎﺭﻛﻲ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻘﺮﺭﺍﺕ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﺔ ﻭﺍﺳﻌﺔ ﺍﻻﻧﺘﺸﺎﺭ‪ ،‬ﺍﻹﻧﻔﻮﺟﺮﺍﻓﻴﻚ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪،‬‬
‫‪Dissertations‬‬
‫ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪:‬‬
‫ﻣﻮﺍﺿﻴﻊ‪:‬‬

‫مالحق البحث‬
‫مالحق‬
‫البحث‬
‫جامعـة األزهـر‬
‫كميـــة التربيــة بالقاهرة‬
‫قســم المناهج وطرق التدريس‬
‫(تكنولوجيا التعميم)‬
‫قائمة بأسماء المحكمين على‬

‫أدوات البحث‬
‫إعداد‬
‫جاداهلل حامد جاداهلل آدم‬
‫المدرس المساعد بقسـم تكنـولوجيـا التعميـم بالكميـة‬
‫إشـــــــــــــراف‬
‫األستاذ الدكتور‬ ‫األستاذ الدكتور‬
‫عصام محمد أحمد أبو الخير‬ ‫عمرو جالل الدين أحمد عالم‬
‫أستاذ المناهج وطرق التدريس‬ ‫أستاذ تكنولوجيا التعميم والمعمومات‬
‫كمية التربية ‪ -‬جامعة األزهر بالقاهرة‬ ‫كمية التربية ‪ -‬جامعة األزهر بالقاهرة‬
‫(‪2441‬ه – ‪1212‬م)‬
‫ملحق (‪)1‬‬
‫قائمة بأسماء المحكمين علي أدوات البحث‬
‫أدوات البحث‪:‬‬
‫‪ -1‬قائمة معايير تصميم المقررات اإللكترونية المفتوحة واسعة االنتاار ‪.MOOCs‬‬
‫‪ -2‬قائمة األهداف التعميمية لمهارات اإلنفوجرافيك والتفكير البصري‪.‬‬
‫‪ -3‬قائمة مهارات اإلنفوجرافيك‪.‬‬
‫‪ -4‬قائمة مهارات التفكير البصري‪.‬‬
‫‪ -5‬مادة المعالجة التجريبية(موديوالت تعميمية‪+‬السيناريو‪ +‬المقرر اإللكتروني)‪.‬‬
‫‪ -6‬االختبار التحصيمي لممعمومات المعرفية المرتبطة بمهارت اإلنفوجرافيك‪.‬‬
‫‪ -7‬اختبار مهارات التفكير البصري‪.‬‬
‫‪ -8‬بطاقة مالحظة األداء العممي لمهارات اإلنفوجرافيك‪.‬‬
‫‪ -9‬بطاقة تقييم مستوى جودة منتج اإلنفوجرافيك‪.‬‬
‫‪ -11‬دليل استخدام منصة ‪ edx‬لدراسة المقرر اإللكتروني ‪MOOC‬‬
‫األدوات التي قام بتحكيمها‬

‫م‬
‫‪1‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الىظيفة‬ ‫االسم‬
‫‪0‬‬
‫√‬ ‫أستاذ تكنولوجيا التعميم –كمية التربية‪-‬جامعة حموان‬ ‫أ‪.‬د‪ /‬نبيل جاد عزمي‬ ‫‪.1‬‬
‫√‬ ‫أستاذ تكنولوجيا التعميم –كمية التربية‪-‬جامعة المنصورة‬ ‫أ‪.‬د‪ /‬عبدالعزيز طمبة عبدالحميد‬ ‫‪.2‬‬
‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫أستاذ تكنولوجيا التعميم–كمية التربية‪-‬جامعة عين شمس‬ ‫أ‪.‬د‪ /‬زينب محمد حسن خميفة‬ ‫‪.3‬‬
‫أستاذ تكنولوجيا التعميم‪-‬كمية التربية بتفهنا األشراف–جامعة‬
‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫أ‪.‬د‪ /‬محمد جابر الشندويمي‬ ‫‪.4‬‬
‫االزهر‬
‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫أستاذ تكنولوجيا التعميم ‪ -‬كمية التربية‪-‬جامعة االزهر‬ ‫أ‪..‬د‪/‬حسن فاروق محمود‬ ‫‪.5‬‬
‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫أستاذ تكنولوجيا التعميم بكمية التربية بدمياط ووكيل الكمية‬ ‫أ‪.‬د‪ /‬أماني عبد العزيز عوض‬ ‫‪.6‬‬
‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫أستاذ تكنولوجيا التعميم ‪-‬كمية التربية –جامعة االزهر‬ ‫أ‪.‬د‪ /‬حماده محمد مسعود‬ ‫‪.7‬‬
‫أستاذ عمم النفس والقياس والتقويم التربوي ‪-‬كمية التربية –‬
‫√‬ ‫√‬ ‫أ‪.‬د‪ /‬جودة السيد شاهين‬ ‫‪.8‬‬
‫جامعة االزهر‬
‫أستاذ تكنولوجيا التعميم المساعد بكمية التربية –جامعة األزهر‬ ‫أ‪.‬م‪.‬د‪ /‬سيد شعبان عبدالعميم‬
‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬
‫يونس‬
‫‪.9‬‬
‫أستاذ تكنولوجيا التعميم المساعد بكمية التربية –جامعة أسوان‬ ‫أ‪.‬م‪.‬د‪ /‬رمضان حشمت محمد‬
‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬
‫السيد‬
‫‪.11‬‬
‫أستاذ تكنولوجيا التعميم والمعمومات المشارك –جامعة صنعاء‬
‫√‬ ‫√‬ ‫أ‪.‬م‪.‬د‪ /‬يحيي محمد قطران‬ ‫‪.11‬‬
‫‪-‬اليمن‬
‫‪- 262 -‬‬

‫األدوات التي قام بتحكيمها‬
‫م‬
‫‪1‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الىظيفة‬ ‫االسم‬
‫‪0‬‬
‫أستاذ تكنولوجيا التعميم المساعد‪ -‬كمية التربية – جامعة‬
‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫أ‪.‬م‪.‬د ‪ /‬عماد عبد العزيز سمرة‬ ‫‪.12‬‬
‫االزهر‬
‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫أ‪.‬م‪.‬د ‪ /‬أمين دياب صادق‬ ‫‪.13‬‬
‫االزهر‬
‫أستاذ تكنولوجيا التعميم المساعد‪-‬كمية البنات‪-‬جامعة عين‬ ‫أ‪.‬م‪.‬د ‪ /‬زينب حسن السالمي‬
‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬
‫شمس‬
‫‪.14‬‬
‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫أ‪.‬م‪.‬د‪ /‬محمد مجاهد نصر الدين‬ ‫‪.15‬‬
‫االزهر‬
‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫مدرس تكنولوجيا التعميم‪ -‬كمية التربية –جامعة األزهر‬ ‫د‪ /‬شريف أحمد إبراهيم‬ ‫‪.16‬‬
‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫مدرس تكنولوجيا التعميم‪ -‬كمية التربية –جامعة األزهر‬ ‫د‪ /‬سامي عبدالمطيف المنسي‬ ‫‪.17‬‬
‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫مدرس تكنولوجيا التعميم‪ -‬كمية التربية –جامعة األزهر‬ ‫د‪ /‬وائل شعبان عبدالستار‬ ‫‪.18‬‬
‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫مدرس تكنولوجيا التعميم‪ -‬كمية التربية –جامعة األزهر‬ ‫د‪ /‬باسم محمد عبده الجندي‬ ‫‪.19‬‬
‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫مدرس تكنولوجيا التعميم‪ -‬كمية التربية‪-‬بالقاهرة‬ ‫د‪ /‬عبداهلل موسى عبدالموجود‬ ‫‪.21‬‬
‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫مدرس تكنولوجيا التعميم‪ -‬كمية التربية‪-‬بالقاهرة‬ ‫د‪ /‬سيد سيد غريب‬ ‫‪.21‬‬
‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫مدرس تكنولوجيا التعميم‪ -‬كمية التربية‪-‬بالقاهرة‬ ‫د‪ /‬بهاء فتحي خميفة‬ ‫‪.22‬‬
‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫دكتوراة تكنولوجيا التعميم بكمية التربية جامعة أسوان‬ ‫د‪ /‬أحمد رمضان فرحات‬ ‫‪.23‬‬
‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫مصم ومطور برمجيات‬ ‫أ‪.‬عالء خميل‬ ‫‪.24‬‬
‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫مصمم جرفيك‬ ‫م‪ .‬أسماء محمد أحمد‬ ‫‪.25‬‬
‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫مصمم جرافيك‬ ‫أ‪.‬عبدالجميل ماهر‬ ‫‪.26‬‬
‫‪- 263 -‬‬

‫درجة ومستوى الموافقة‬

‫والتكرارات والنسب المئوية‬
‫الستجابات المحكمين على‬
‫مدى أهمية معايير تصميم‬
‫المقررات اإللكترونية المفتوحة‬
‫واسعة االنتشار ‪MOOCs‬‬
‫إعداد‬
‫(‪2441‬ه – ‪1212‬م)‬
‫ممحق(‪)2‬‬
‫درجة ومستوى الموافقة والتك اررات والنسب المئوية الستجابات المحكمين عمى‬
‫مدى أهمية معايير تصميم المقر ارت اإللكترونية المفتوحة واسعة اال نتشار ‪MOOCs‬‬
‫درجة موافقة المحكمين حول أهمية المعايير‬
‫الوزن‬
‫مستوى الموافقة‬ ‫غير مهم(‪)1‬‬ ‫مهم إلى حد ما(‪)5‬‬ ‫مهم(‪)5‬‬ ‫م‬
‫النسبي‬
‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬
‫المؤشر يمثل المعيار‬ ‫‪637:‬‬ ‫‪15.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪31.6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪52.6‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪1‬‬
‫المؤشر يمثل المعيار‬ ‫‪6392‬‬ ‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪21.1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪68.4‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪5‬‬
‫المؤشر يمثل المعيار‬ ‫‪63:7‬‬ ‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪26.3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪68.4‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪3‬‬
‫المؤشر يحتاج إلى تعديل‬ ‫‪63.9‬‬ ‫‪26.3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪42.1‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪31.6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪15‬‬
‫المؤشر يمثل المعيار‬ ‫‪63.8‬‬ ‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪94.7‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪15‬‬
‫المؤشر يمثل المعيار‬ ‫‪632.‬‬ ‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪89.5‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪17‬‬
‫البند غير مهم‬ ‫‪5382‬‬ ‫‪52.6‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪36.8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5.39‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪35‬‬
‫‪- 565 -‬‬

‫الوزن‬
‫النسبي‬
‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬
‫المؤشر يمثل المعيار‬ ‫‪63.8‬‬ ‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪94.7‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪36‬‬
‫المؤشر يمثل المعيار‬ ‫‪63.8‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪94.7‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪51‬‬
‫المؤشر يمثل المعيار‬ ‫‪632.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪89.5‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪53‬‬
‫المؤشريحتاج إلى تعديل‬ ‫‪63.9‬‬ ‫‪26.3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪42.1‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪31.6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪69‬‬
‫البند غير مهم‬ ‫‪53:7‬‬ ‫‪52.6‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪31.6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5932‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪71‬‬
‫‪- 566 -‬‬

‫الوزن‬
‫النسبي‬
‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬
‫المؤشر يمثل المعيار‬ ‫‪63.8‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪94.7‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪75‬‬
‫البند غير مهم‬ ‫‪5396‬‬ ‫‪963:‬‬ ‫‪5.‬‬ ‫‪8635‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪87‬‬
‫المؤشر يمثل المعيار‬ ‫‪632.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪89.5‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪89‬‬
‫‪- 567 -‬‬

‫درجة ومستوى الموافقة والتك اررات والنسب المئوية الستجابات المحكمين عمى مدى ارتباط‬
‫المؤشرات بالمعايير‬
‫درجة موافقة المحكمين حول ارتباط المعايير بالمؤشرات‬
‫الوزن‬
‫مستوى الموافقة‬ ‫غير مرتبط(‪)1‬‬ ‫مرتبط إلى حد ما(‪)5‬‬ ‫مرتبط(‪)5‬‬ ‫م‬
‫النسبي‬
‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬
‫المؤشر يرتبط بالمعيار‬ ‫‪637:‬‬ ‫‪15.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪31.6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪52.6‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪1‬‬
‫المؤشر يرتبط بالمعيار‬ ‫‪6392‬‬ ‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪21.1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪68.4‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪5‬‬
‫المؤشر يرتبط بالمعيار‬ ‫‪63:7‬‬ ‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪26.3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪68.4‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪3‬‬
‫المؤشر يرتبط بالمعيار‬ ‫‪6328‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪15.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪84.2‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪9‬‬
‫المؤشر بحاجة إلى تعديل‬ ‫‪6375‬‬ ‫‪21.1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪26.3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪52.6‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪15‬‬
‫المؤشر يرتبط بالمعيار‬ ‫‪63.8‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪94.7‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪55‬‬
‫المؤشر يرتبط بالمعيار‬ ‫‪63:7‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪94.7‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪31‬‬
‫المؤشر غير مرتبط بالمعيار‬ ‫‪5396‬‬ ‫‪:736‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪6535‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪5932‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪35‬‬
‫‪- 568 -‬‬
‫الوزن‬
‫النسبي‬
‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬
‫المؤشر يحتاج إلى تعديل‬ ‫‪6375‬‬ ‫‪21.1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪26.3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪52.6‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪48‬‬
‫المؤشر غير مرتبط بالمعيار‬ ‫‪5392‬‬ ‫‪63.2‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪15.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪21.1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪71‬‬
‫‪- 569 -‬‬
‫الوزن‬
‫النسبي‬
‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬
‫‪- 571 -‬‬

‫الصورة النهائية لقائمة معايير‬

‫تصميم المقررات اإللكترونية‬
‫المفتوحة واسعة االنتشار‬
‫‪MOOCs‬‬
‫إعداد‬
‫(‪2441‬ه – ‪1212‬م)‬
‫كليــة التربيــة بالقاهرة‬
‫قسم المناهج وطرق التدريس‬
‫األستاذ الدكتور ‪.................................... /‬‬
‫السالم عليكم ورحمة اهلل وبركاته‪...‬وبعد؛‬
‫يجري الباحث دراسة تستهدف الكشف عن أثر التفاعل بيين مطيا التشيارك محجيم الطجطمعيات ي‬
‫الطقررات اإللكترممية الطفتمحة ماسعة االمتشيار ‪ MOOCs‬عمي تمطيية طهيارات اإلمفمج ار ييك مطهيارات‬
‫التفكييير البيييري لييدط اييعب شييعبة تكمملمجيييا التعميييمب مطيين طتامباتهييا إعييداد ا طيية بطعييايير تيييطيم‬
‫الطقر ارت اإللكترممية الطفتمحة ماسعة اال متشار ‪MOOCs‬ب مالطرجيم طين سييادتكم التكيرم بءبيداأ اليرأط‬
‫هذه القا طة طن حيث طايم ‪:‬‬
‫‪ .1‬درجة أهطية الطعايير مالطؤشرات‪.‬‬

‫‪ .2‬طدط ارتباا الطؤشرات بالطعايير الطمدرجة تحتها‪.‬‬
‫‪ .3‬طدط السعطة المغمية مالعمطية لمطؤشرات‪.‬‬
‫‪ .4‬طدط يعحية الطعايير لعستخدام‪.‬‬
‫‪ .5‬إضا ة أي طعايير أم طؤشرات طاممبة ترمن سيادتكم أمها طاممبة‪.‬‬
‫‪ .6‬حذف أي طعايير أم طؤشرات غير طماسبة طن مجهة مظركم‪.‬‬
‫ملسيادتكم جزيل الشكر مالتقدير‬
‫الباحث‬
‫‪- 272 -‬‬

‫طمحق (‪ )3‬اليمرة المها ية لقا طة طعايير تيطيم الطقررات اإللكترممية الطفتمحة ماسعة‬
‫اال متشار ‪MOOCs‬‬
‫ارتباا الطؤشرات بالطعايير‬ ‫طدط األهطية‬
‫الطعيار‬ ‫البيان‬
‫إل حد طا‬
‫غير طهم‬
‫طرتبا‬
‫طرتبا‬
‫غير‬
‫طهم‬
‫الطعممطات العاطة عن الطقرر(تمييف الطقرر)‪:‬‬ ‫الطعيار (‪)1‬‬
‫تحديد اسم المقرر الدراسي‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫تحدي د د ددد األج د د ددداس اكي ار يد د د د والس د د ددموكي‬
‫‪2‬‬
‫القابم لمقياس لكل وحدة داخل المقرر‪.‬‬
‫لكددل الددب‬ ‫تزويددد المقددرر بسدديل خددا‬
‫تس د دديل يد د د بياناتد د د المن خد د د ل إس د ددتمارة‬
‫‪3‬‬
‫الطؤشرات‬
‫التعري د ددسد ور د دددد مد د درات دخولد د د وال د ددزمن‬
‫المستغرق ي كل مرة‪.‬‬
‫تحديد المت مبات القبمي لدراس المقرر‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫تحدي د د ددد ت د د دداريا نخ د د ددر المق د د ددرر وت د د دداريا‬
‫‪5‬‬
‫تحديث ‪.‬‬
‫تحديد الهي الممول وأجدا ها الخاص ‪.‬‬ ‫‪6‬‬
‫التيطيم التعميط لمطحتمط‪:‬‬ ‫الطعيار (‪)2‬‬
‫ارتب د د ددا المحت د د ددول باألج د د ددداس التعميميد د د د‬
‫‪7‬‬
‫لممقرر‪.‬‬
‫تركي د ددز محت د ددول المق د ددرر رمد د د الك اي د ددات‬
‫المعر ي والمهاري المحددة التي يتضمنها‬ ‫‪8‬‬
‫المقرر الدراسي‪.‬‬
‫تغ ي المحتول لكا د األجدداس والم داجيم‬
‫واأل كد د د ددار والسد د د ددموكيات التد د د ددي تضد د د ددمنها‬ ‫‪9‬‬
‫المقرر‪.‬‬
‫التراب والتكامل بين الخبرات التي يقدمها‬ ‫‪11‬‬
‫‪- 273 -‬‬

‫غير طهم‬
‫طرتبا‬
‫طرتبا‬
‫غير‬
‫طهم‬
‫محتول المقرر‪.‬‬
‫م اررد دداة التنوددديم والتسمسد ددل المن قد ددي د ددي‬
‫‪11‬‬
‫ررض محتول المقرر‪.‬‬
‫موضددوري المحتددول وخمددوب مددن العبددارات‬
‫ذات الن ازرد د ددات العر ي د د د أو السياسد د ددي أو‬ ‫‪12‬‬
‫التحيز لقضي معين ‪.‬‬
‫سد د د م المحتدد ددول م د ددن الناحي د د د العممي د د د‬
‫‪13‬‬
‫والمغوي ‪.‬‬
‫إمكاني د د د د التعد د د ددديل والتحد د د ددديث المسد د د ددتمر‬
‫‪14‬‬
‫لممحتول‪.‬‬
‫تحديد آخدر مدرة تدم يهدا تحدديث المحتدول‬
‫‪15‬‬
‫وردد مرات التحديث‪.‬‬
‫تيطيم أمشاة التعمم مالطهام التشاركية‪:‬‬ ‫المعيارال‪3‬د‬
‫التعميمي د د رمد د د ت د ددوير‬ ‫تركد ددز األنخد د د‬
‫‪16‬‬
‫مهارات الت كير العميا‪.‬‬
‫تح د ددز ال دد د ب رمد د د ت د ددوير المق د ددررات‬
‫‪17‬‬
‫والمناجج الدراسي ‪.‬‬
‫تخد دديم المتعممدددين رم د د التقيددديم المتبد ددادل‬
‫‪18‬‬
‫والتقييم الذاتي‪.‬‬
‫تنمد ددي تحمد ددل المسدددؤولي لد دددل المتعممد ددين‬

‫‪19‬‬
‫المخاركين‪.‬‬
‫ال ردي د د د د والذاتي د د د د‬ ‫ت د د د درتب بالخصد د د ددا‬
‫ب‪.‬‬ ‫لم‬
‫‪21‬‬
‫‪- 274 -‬‬

‫غير طهم‬
‫طرتبا‬
‫طرتبا‬
‫غير‬
‫طهم‬
‫كفاأة تيطيم المسا ا الطتعددة لمطادة التعميطية‪:‬‬ ‫المعيارال‪4‬د‬
‫الالص ددور ولق ددات ال ي ددديو‬ ‫تخمددو الوسددا‬
‫والرسددومد مددن األخ دداع المتعمق د باكنتدداج‬ ‫‪21‬‬
‫ال ن ‪.‬‬
‫م ارردداة مبدددأ اكت دزان ددي توزيددم رناصددر‬
‫األل د د دوان‬ ‫ومكوند د ددات المقررالالخ د د ددو‬ ‫‪22‬‬
‫الوسا د‪.‬‬
‫ثب د ددات ووض د ددوح أم د دداكن ووو د ددا س أدوات‬
‫‪23‬‬
‫اكبحار ي يميم ص حات المقرر‪.‬‬
‫اسددتخدام الخ ددو المةلو د لكتاب د الددن‬
‫‪24‬‬
‫وي ضل خ النسا‪.‬‬
‫يرار تباين لون الخ مم الخم ي ‪.‬‬ ‫‪25‬‬
‫ي ارر د أن تكددون العندداوين صدديرة ومعب درة‬
‫‪26‬‬
‫رن الهدس منها‪.‬‬
‫د ددي العند دداوين‬ ‫ي ارر د د تند ددوخ حيد ددم الخ د د‬
‫‪27‬‬
‫‪.‬‬ ‫الر يسي وال رري والن‬
‫ي اررد د د د توحي د د ددد نو د د ددام كتابد د د د العن د د دداوين‬
‫د دوال ر ددرض‬ ‫الر يس ددي وال رريد د وال ددن‬ ‫‪28‬‬
‫المو م أو يزع مستقل منها‪.‬‬
‫ال ويمد د د إلد د د‬ ‫ي اررد د د تقس د دديم النص د ددو‬
‫‪29‬‬
‫قرات وربارات صيرة در اكمكان‪.‬‬
‫ي اررد د ت ددرب مس ددا ب ددين السد د ور بوا ددم‬
‫‪31‬‬
‫‪.‬‬ ‫مسا ون‬
‫ي اررد ت ددابق التعميددق الصددوتي المن ددوق‬
‫‪31‬‬
‫المعروض‪.‬‬ ‫مم الن‬
‫‪- 275 -‬‬

‫غير طهم‬
‫طرتبا‬
‫طرتبا‬
‫غير‬
‫طهم‬
‫ي اررد سد م األل دداو ووضددوحها وخموجددا‬
‫‪32‬‬
‫من ريوب الن ق‪.‬‬
‫ي اررد د د املتد د دزام بقوار د ددد الو د ددس وتقس د دديم‬
‫‪33‬‬
‫الحديث بصورة تؤدل إل األداع الييد‪.‬‬
‫تين ددب مو دداجر الرتابد د ددي الح ددديث وأن‬
‫‪34‬‬
‫يكون جناب تناغم ي األداع الصوتي‪.‬‬
‫يرار وضوح الرسوم الخ ي وصحتها‪.‬‬ ‫‪35‬‬
‫تين د ددب احتد د دواع الرس د ددومات الثابتد د د رمد د د‬
‫‪36‬‬
‫ت اصيل از دة تختت امنتباب‪.‬‬
‫ي اررد د اس ددتخدام األلد دوان الحقيقد د أ ض ددل‬
‫‪37‬‬
‫من األلوان الرمزي لمرسوم الثابت‬
‫تح د ددا و الص د ددور رمد د د النس د ددب ال بيعيد د د‬
‫‪38‬‬
‫لمخكل الحقيقي‬
‫ت د ددو ر إمكانيد د د تكد د درار أو إر د ددادة ر د ددرض‬
‫‪39‬‬
‫الرسومات والصور المتحرك‬
‫المتحرك مم الصوت‪.‬‬ ‫تزامن المق‬ ‫‪41‬‬
‫تد د دزامن الرس د ددوم والص د ددور المتحركد د د م د ددم‬
‫‪41‬‬
‫التعميق الصوتي‪.‬‬
‫جمدة تيطيم الرمابا داخل الطقرر‪:‬‬ ‫المعيارال‪5‬د‬
‫اختمال المقرر رم رواب لمصادر تعمدم‬
‫‪42‬‬
‫مناسب ‪.‬‬
‫تمييز الدراب بمدون مختمدس أو وضدم خد‬
‫‪43‬‬
‫تحت ‪.‬‬
‫الرواب المويودة بالمقرر صحيح ‪.‬‬ ‫‪44‬‬
‫د ددي حال د د إسد ددتخدام الصد ددور كد ددرواب أو‬ ‫‪45‬‬
‫‪- 276 -‬‬

‫غير طهم‬
‫طرتبا‬
‫طرتبا‬
‫غير‬
‫طهم‬
‫خارح‪.‬‬ ‫وص ت يتم ت عيمها بن‬
‫المعموم ددات ددي مو ددم امرتب ددا ص ددحيح‬
‫‪46‬‬
‫ود يق رممياً ولغوياً‪.‬‬
‫لمو ددم اليامعد د الت ددي‬ ‫تق ددديم اربد د خ ددا‬
‫‪47‬‬
‫امت بنخر المقرر‪.‬‬
‫الرواب تغ ي كا يوانب المقرر‪.‬‬ ‫‪48‬‬
‫التحقق الدوري من صد حي الدرواب ومدا‬
‫‪49‬‬
‫إذا انتهت ص حي بعضها أو تحركت‪.‬‬
‫الطقرر اإللكترمم ‪:‬‬ ‫دعم تحكم الاالب‬ ‫المعيارال‪6‬د‬
‫يت د د ددي ال د د ددتحكم د د ددي رناص د د ددر الوس د د ددا‬
‫المتعدد د د د د ددددة المويد د د د د د ددودة د د د د د د ددي المقد د د د د د ددرر‬ ‫‪51‬‬
‫اكلكتروني‪.‬‬
‫يتي المقرر اكلكتروني تحكم ال الب ي‬
‫‪51‬‬
‫مسار تقدم ‪.‬‬
‫التد ددي‬ ‫يت ددي تحك ددم ال الدددب ددي األنخد د‬
‫‪52‬‬
‫يرغب ي ممارستها‪.‬‬
‫يتددي حريد اختيددار ال الددب اختيددار أنمددا‬
‫‪53‬‬
‫مختم لمعرض‪.‬‬
‫ي ددتحكم ال ال ددب ددي امنتق ددال إلد د التق ددويم‬
‫النهددا ي دون الحاي د إل د المددرور بيميددم‬ ‫‪54‬‬
‫األنخ ‪.‬‬
‫يحتول المقدرر اكلكتروندي رمد وصد ت‬
‫داخميد تدرب يميددم صد حات مددم بعضددها‬ ‫‪55‬‬
‫البعض‪.‬‬
‫بار د‬ ‫يتددي المقددرر اكلكترونددي إمكاني د‬ ‫‪56‬‬
‫‪- 277 -‬‬

‫غير طهم‬
‫طرتبا‬
‫طرتبا‬
‫غير‬
‫طهم‬
‫أي ص د د د ح مد د ددن ص د د د حات أو أي يد د ددزع‬
‫منها‪.‬‬
‫يدددرم المقددرر اكلكترونددي كممددات المددرور‬
‫‪57‬‬
‫لحماي خصوصي المستخدمين‪.‬‬
‫ت ددو ر اتص ددال ال د د ب بال دددرم ال ند ددي أو‬
‫‪58‬‬
‫المحاضر لممساردة ي أي و ت‪.‬‬
‫مطذجة عماير الطقرر‪:‬‬ ‫المعيارال‪7‬د‬
‫ي د د ددو ر المق د د ددرر دل د د ددي ً إرخ د د ددادياً لمد ارسد د د د‬
‫يتضمن خ وات التسييل والتخدارب وحدل‬ ‫‪59‬‬
‫امختبارات واألنخ ‪.‬‬
‫تحد دددد الوحد دددات‬ ‫يعد ددرض المقد ددرر ا م د د‬
‫‪61‬‬
‫التعميمي الصغيرة وموضوراتها‪.‬‬
‫يددتم تقسدديم المحتددول إلددي وحدددات تعميمي د‬
‫‪61‬‬
‫صغيرة‪.‬‬
‫تقابد ددل كد ددل وحد دددة تعميمي د د جد ددد ا إي ار ي د داً‬
‫‪62‬‬
‫واضحاً‪.‬‬
‫تب دددأ ك ددل وح دددة تعميميد د بم ددنوم تمهي دددي‬
‫يوضد لم الدب أجدداس الوحددة والعناصدر‬ ‫‪63‬‬
‫التي سيتم دراستها‪.‬‬
‫يتددي تنودديم المحتددول لم الددب التنقددل بددين‬
‫‪64‬‬
‫الوحدات المختم و قاً لخ وة الذاتي‪.‬‬
‫بماأ الطحتمط‪:‬‬ ‫دعم التفاعمية مالتشارك‬ ‫المعيارال‪8‬د‬
‫تو ير أدوات تزامن لممنا خد والحدوار بدين‬
‫‪65‬‬
‫الميمورات وداخل الميمور الوحدة‪.‬‬

‫م ارردداة تحقي ددق تد دوازن المخ دداركات ليمي ددم‬ ‫‪66‬‬
‫‪- 278 -‬‬

‫غير طهم‬
‫طرتبا‬
‫طرتبا‬
‫غير‬
‫طهم‬
‫أرضاع الميمور ‪.‬‬
‫درد د ددم إمكاني د د د رؤيد د د د كد د ددل الم حو د د ددات‬
‫‪67‬‬
‫ي الزمن الحقيقي‪.‬‬ ‫والنقا‬
‫ردددم وضددم يددود رمد المخددارك والتعميددق‬
‫‪68‬‬
‫واأل كار اليديدة‪.‬‬
‫تسد د د د ددييل ال د د د د د ب د د د د ددي الميمور د د د د ددات‬
‫‪69‬‬
‫المختم بسهول ‪.‬‬
‫إتاح د د د د د د التسد د د د د ددييل الزمند د د د د ددي لمرسد د د د د ددا ل‬
‫‪71‬‬
‫والمخاركات‪.‬‬
‫تد دددرم ام د د خ رم د د األحد ددداث د ددي أي‬
‫و دت ومدن أي مكددان دون الحايد لتثبيددت‬ ‫‪71‬‬
‫أي برنامج‪.‬‬
‫ت د دددرم التنبيد د د م د ددن خد د د ل ر د دددة وس د ددا ل‬
‫الالبريد ددد اكلكتروند ددي ‪ -‬رسد ددا ل الي د دوال ‪-‬‬
‫‪72‬‬
‫نا ذة منبثق د لمتذكير بالوايبات أو المهام‬
‫الدراسي ‪.‬‬
‫وأدوات لتخدد ددكيل وصد د ددياغ‬ ‫د د ددر‬ ‫تتدد ددي‬
‫ور د د ددرض األ ك د د ددار الذجنيد د د د د د ددي ص د د ددورة‬ ‫‪73‬‬
‫رسومي واضح ‪.‬‬
‫صددياغ تكمي ددات بي د الددتعمم اكلكترونددي‬
‫التخ د دداركي بص د ددورة تس د ددارد رمد د د معر د د د‬
‫م دددل نم ددو مع ددارس ومه ددارات ك ددل م ددتعمم‬
‫‪74‬‬
‫رم حدة‪.‬‬
‫‪- 279 -‬‬

‫غير طهم‬
‫طرتبا‬
‫طرتبا‬
‫غير‬
‫طهم‬
‫األمشاة مالماجبات‪:‬‬ ‫تقميم أداأ الاعب‬ ‫الطعيار(‪)9‬‬
‫إي د د د د دراعات التقيد د د د دديم واضد د د د ددح ومحد د د د ددددة‬
‫‪75‬‬
‫لممتعممين‪.‬‬
‫التكامددل بددين أسدداليب التقيدديم المختم د بمددا‬
‫‪76‬‬
‫يناسب المحتول‪.‬‬
‫يتضد د ددمن التقيد د دديم م ارحد د ددل تقيد د دديم مبد ي د د د‬
‫‪77‬‬
‫وتكويني ونها ي ‪.‬‬
‫تنوخ أنما وأدوات التقييمالالتقييم الدذاتي‪-‬‬
‫تقي د د د د دديم األ د د د د د دران‪-‬الوايب د د د د ددات‪ -‬األوراق‪-‬‬ ‫‪78‬‬
‫المخرورات‪..‬د‪.‬‬
‫تددو ير مبددادئ توييهيد واضددح لممهددام أو‬
‫‪79‬‬
‫الوايبات أو الممارسات التقييمي ‪.‬‬
‫تحدي د ددد مور د ددد وزم د ددن ك د ددل تقي د دديم وو د ددت‬
‫‪81‬‬
‫اكنتهاع من ‪.‬‬
‫توزيم دريات التقييم رمد أسداليب التقيديم‬
‫‪81‬‬
‫المستخدم ‪.‬‬
‫ضد د ددرورة تمقد د ددي تغذي د د د رايع د د د بعد د ددد كد د ددل‬
‫‪82‬‬
‫ممارس تقييمي ‪.‬‬
‫تو ير سيل التعمم لكل الب لتتبم تقدم‬
‫‪83‬‬
‫وتحديد نقا القوة والضعس لدي ‪.‬‬
‫يعمل بك داعة رمد يميدم المتصد حات أو‬
‫‪84‬‬
‫أنوم التخغيل‪.‬‬
‫وضد ددم آليدد د لقيد دداس د دددرة ال الد ددب رمد د د‬
‫المنا خ د د د د د والتوصد د د د ددل ال د د د د د اكيابد د د د ددات‬ ‫‪85‬‬
‫الصحيح ‪.‬‬
‫‪- 280 -‬‬

‫غير طهم‬
‫طرتبا‬
‫طرتبا‬
‫غير‬
‫طهم‬
‫التمثيق مالطرجعية‪:‬‬ ‫المعيارال‪11‬د‬
‫تحديددد اسددم الهي د أو المؤسس د التعميمي د‬
‫‪86‬‬
‫المقدم لممقرر التعميمي‪.‬‬
‫تحديد د د د ددد اسد د د د ددم المحاضد د د د ددر أو المؤلد د د د ددس‬
‫‪87‬‬
‫ومؤج ت ووسا ل امتصال ب ‪.‬‬
‫تحديدد أسددماع ريددق العمددل مددن مددؤل ين أو‬
‫‪88‬‬
‫مبرميين ومؤج تهم وخبراتهم‪.‬‬
‫ذكددر الم اريددم والمصددادر التددي اسددتخدمت‬
‫‪89‬‬
‫ي بناع محتول المقرر‪.‬‬
‫‪- 281 -‬‬

‫درجة األهمية والوزن النسبي‬

‫وقيمة ( كا‪ )2‬المرتبطة‬
‫باستجابات المحكمين على‬
‫قائمة مهارات اإلنفوجرافيك‬
‫إعداد‬
‫(‪2441‬ه – ‪1212‬م)‬
‫ممحق (‪)4‬‬
‫درجة األهمية والوزن النسبي وقيمة ( كا‪ )2‬المرتبطة باستجابات المحكمين عمى‬
‫قائمة مهارات اإلنفوجرافيك‬
‫درجة األهمية‬
‫مستوى‬ ‫الوزن‬
‫‪2‬‬
‫كا‬ ‫غير مهمة(‪)1‬‬ ‫مهمة(‪)2‬‬ ‫مهمة جدا(‪)3‬‬ ‫المهارات‬ ‫م‬
‫األهمية‬ ‫النسبي‬
‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬
‫تصميم عناصر اإلنفوجرافيك‪:‬‬ ‫‪1‬‬

‫مهمة جدا‬ ‫‪17.789‬‬
‫‪24.2‬‬
‫‪15.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪26.3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪57.9‬‬ ‫‪11‬‬ ‫كتابة الفكرة العامة لمتصميم عمى الورق‪.‬‬ ‫‪1-1‬‬
‫استتتامام محتترك البحتتث ‪ Google‬لتتتمعيم ركترة‬ ‫‪2-1‬‬
‫مهمة جدا‬ ‫‪8.895‬‬

‫‪24.2‬‬
‫‪21.1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪68.4‬‬ ‫‪13‬‬ ‫التصت ت تتميم بت ت تتمكبر عت ت تتمم ممكت ت تتن مت ت تتن البيا ت ت تتات‬
‫والمعمومات‪.‬‬
‫رمتت ت ت ترة البيا ت ت تتات والمعموم ت ت تتات ور ت ت ت تاً رتبا ت ت تتا‬ ‫‪3-1‬‬
‫‪24.2‬‬
‫بالم تج ال ائي‪.‬‬
‫مهمة جدا‬ ‫‪22.211‬‬ ‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪15.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪73.7‬‬ ‫‪14‬‬
‫مهمة جدا‬ ‫‪14.632‬‬

‫‪24..‬‬
‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪89.5‬‬ ‫‪17‬‬ ‫رسم اري ة ذه ية عمى الورق لمتصميم‪.‬‬ ‫‪4-1‬‬
‫مهمة جدا‬ ‫‪5.474‬‬

‫‪2422‬‬
‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪15.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪78.9‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ب اء محتوى التصميم بشكل م سق ومرتب‪.‬‬ ‫‪5-1‬‬
‫‪Adobe llustrator CC‬‬ ‫تشغيل برامج إنتاج إلنفوجرافيك‬ ‫‪2‬‬

‫‪1-2‬‬
‫مهمة جدا‬
‫‪10.842‬‬
‫‪24..‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪94.7‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ال ر المزموج عمى األي و ة الااصة بالبر امج‪.‬‬
‫‪2-2‬‬
‫‪14.000‬‬
‫‪2422‬‬
‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪15.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪78.9‬‬ ‫‪15‬‬ ‫الضغ عمى األمر ‪. Setup‬‬
‫‪3-2‬‬
‫‪26.947‬‬
‫‪24.2‬‬
‫‪21.1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪15.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪63.2‬‬ ‫‪12‬‬ ‫ااتيار األمر ‪. Install‬‬
‫‪18.105‬‬
‫‪24.2‬‬
‫‪15.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪73.7‬‬ ‫‪14‬‬ ‫اختيار ‪. sign in‬‬ ‫‪4-2‬‬
‫‪15.211‬‬
‫‪24.2‬‬
‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪15.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪73.7‬‬ ‫‪14‬‬ ‫اختيار ‪. Connect later‬‬ ‫‪5-2‬‬
‫‪18.105‬‬
‫‪2422‬‬
‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪15.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪78.9‬‬ ‫‪15‬‬ ‫اختيار ‪.Accept‬‬ ‫‪6-2‬‬
‫‪7.684‬‬
‫‪24.2‬‬
‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪21.1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪68.4‬‬ ‫‪13‬‬ ‫ادخال ‪. Serial Number‬‬ ‫‪7-2‬‬
‫‪14.000‬‬
‫‪24.2‬‬
‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪26.3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪68.4‬‬ ‫‪13‬‬ ‫الضغط على زر ‪. Next‬‬ ‫‪8-2‬‬
‫‪14.000‬‬
‫‪2422‬‬
‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪15.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪78.9‬‬ ‫‪15‬‬ ‫اختيار األمر ‪ English‬يدعم اللغة العربية‪.‬‬ ‫‪9-2‬‬
‫‪18.105‬‬
‫‪24.2‬‬
‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪26.3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪63.2‬‬ ‫‪12‬‬ ‫الضغط على ‪.Install‬‬ ‫‪11-2‬‬
‫‪ launch‬لفغغغغغت‬ ‫الضغغغغغغط علغغغغغى زر ‪Now‬‬ ‫‪11-2‬‬

‫مهمة جدا‬ ‫‪242.‬‬
‫‪10.842‬‬ ‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪84.2‬‬ ‫‪16‬‬
‫البرنامج‪.‬‬
‫إنتاج اإلنفوجرافيك الثابت من خالل برنامج ‪Adobe Illustrator CC‬‬ ‫‪3‬‬
‫رتح بر امج ‪Adobe Illustrator CC‬‬ ‫‪1-3‬‬
‫‪11.789‬‬
‫‪24.2‬‬
‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪21.1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪68.4‬‬ ‫‪13‬‬ ‫ال ر عمى قائمة ‪.Start‬‬ ‫‪1-1-3‬‬
‫‪18.105‬‬
‫‪242.‬‬
‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪84.2‬‬ ‫‪16‬‬ ‫ااتيار ‪.All Programs‬‬ ‫‪2-1-3‬‬
‫‪8.316‬‬
‫‪24.2‬‬
‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪26.3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪63.2‬‬ ‫‪12‬‬ ‫ااتيار ‪.Adobe Illustrator CC‬‬ ‫‪3-1-3‬‬
‫‪- 384 -‬‬

‫‪2‬‬
‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬
‫فتح ممف عمل جديد ‪.New Document‬‬ ‫‪2-3‬‬

‫‪10.842‬‬
‫‪24..‬‬
‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪89.5‬‬ ‫‪17‬‬ ‫ال ر عمى ‪ file‬من شري ال وائم‪. Menu bar‬‬ ‫‪1-2-3‬‬
‫‪7.684‬‬
‫‪24.2‬‬
‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪15.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪73.7‬‬ ‫‪14‬‬ ‫ال ر عمى ‪.New‬‬ ‫‪2-2-3‬‬
‫‪17.789‬‬
‫‪242.‬‬
‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪84.2‬‬ ‫‪16‬‬ ‫كتابة اسم الممف ري الح ل ‪.Name‬‬ ‫‪3-2-3‬‬
‫ااتيت ت ت تتار عت ت ت تتمم لوحت ت ت تتات العمت ت ت تتل مت ت ت تتن الح ت ت ت تتل‬
‫مهمة جدا‬ ‫‪2422‬‬ ‫‪4-2-3‬‬
‫‪.Number of Art boards‬‬
‫‪10.526‬‬ ‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪15.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪78.9‬‬ ‫‪15‬‬
‫ااتي تتار م تتاس التص تتميم م تتن ال ائم تتة الم س تتملة‬
‫مهمة جدا‬ ‫‪24.2‬‬ ‫‪5-2-3‬‬
‫‪.Size‬‬
‫‪26.947‬‬ ‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪15.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪73.7‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪14.000‬‬
‫‪2422‬‬
‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪15.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪78.9‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ال ر عمى ‪.OK‬‬ ‫‪6-2-3‬‬
‫رسم العناصر واألشكال األساسية ‪Basic Shapes‬‬ ‫‪3-3‬‬
‫‪ Right‬عم ت تتى ماة‬ ‫‪Click‬‬ ‫الض ت تتغ‬

‫مهمة جدا‬ ‫‪2422‬‬ ‫‪1-3-3‬‬
‫‪.Rectangle Tool‬‬
‫‪18.105‬‬ ‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪15.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪78.9‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪14.000‬‬
‫‪24.2‬‬
‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪15.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪73.7‬‬ ‫‪14‬‬ ‫ال ر بالمؤشر عمى الشكل المرام رسمه‪.‬‬ ‫‪2-3-3‬‬
‫‪Art‬‬ ‫ال ت تتر بالمؤشت تتر رت تتي ي مكت تتان عمت تتى‬
‫مهمة جدا‬ ‫‪2422‬‬ ‫‪3-3-3‬‬
‫‪.boards‬‬
‫‪14.000‬‬ ‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪15.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪78.9‬‬ ‫‪15‬‬
‫تحمي تتم بعتتام الشتتكل متتن المرب ت الح تواري باستتم‬

‫مهمة جدا‬ ‫‪24.2‬‬ ‫‪4-3-3‬‬
‫الشكل‪.‬‬
‫‪26.947‬‬ ‫‪21.1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪15.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪63.2‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪18.105‬‬
‫‪2422‬‬
‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪15.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪78.9‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ال ر عمى ‪.Ok‬‬ ‫‪5-3-3‬‬
‫سحب الشكل من األعمى ‪+‬الضغ عمتى مفتتاح‬

‫مهمة جدا‬ ‫‪24.2‬‬ ‫‪6-3-3‬‬
‫‪ Shift‬لمتحكم ري حجم الشكل‪.‬‬
‫‪14.000‬‬ ‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪15.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪73.7‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪Control‬‬ ‫ال تتر عمتتى شتتكل ‪ fill‬متتن ‪Panel‬‬

‫مهمة جدا‬ ‫‪2422‬‬ ‫‪7-3-3‬‬
‫اتيار المون‪.‬‬
‫‪22.211‬‬ ‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪84.2‬‬ ‫‪16‬‬
‫‪Control‬‬ ‫متتن‬ ‫ال تتر عمتتى شتتكل ‪Strock‬‬

‫مهمة جدا‬ ‫‪24..‬‬ ‫‪8-3-3‬‬
‫‪ Panel‬لتغيير المون‪.‬‬
‫‪26.947‬‬ ‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪89.5‬‬ ‫‪17‬‬
‫الضتتغ عمتتى الشتتكل م ت الستتحب‪ Alt +‬ل س ت‬

‫مهمة جدا‬ ‫‪242.‬‬ ‫‪9-3-3‬‬
‫الع اصر واألشكال األساسية‪.‬‬
‫‪22.211‬‬ ‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪84.2‬‬ ‫‪16‬‬
‫‪18.105‬‬
‫‪2422‬‬
‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪15.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪78.9‬‬ ‫‪15‬‬ ‫الضغ ‪ Ctrl+ D‬لتكرار عممية ال س ‪.‬‬ ‫‪11-3-3‬‬
‫تنسيق ومحاذاة عناصر التصميم مع بعضها‪.‬‬ ‫‪4-3‬‬
‫ال ت ت تتر بالمت ت تتاوس عمت ت تتى الع صت ت تتر الم ت ت ترام ت فيت ت تتذ‬
‫مهمة جدا‬ ‫‪24..‬‬ ‫‪1-4-3‬‬
‫المحاذاة عميه‪.‬‬
‫‪17.789‬‬ ‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪78.9‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪18.105‬‬
‫‪2422‬‬
‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪15.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪78.9‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ال ر عمى قائمة ‪ Window‬من شري ال وائم‪.‬‬ ‫‪2-4-3‬‬
‫‪- 385 -‬‬

‫‪2‬‬
‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬
‫‪18.105‬‬
‫‪2422‬‬
‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪15.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪78.9‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ال ر عمى لوحة المحاذاة ‪.Align‬‬ ‫‪3-4-3‬‬
‫‪14.000‬‬
‫‪24.2‬‬
‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪15.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪73.7‬‬ ‫‪14‬‬ ‫من لوحة المحاذاة‪.‬‬ ‫الضغ عمى زر‬ ‫‪4-4-3‬‬
‫‪ Aligen‬س تتفل لوح تتة‬ ‫الض تتغ عم تتى زر ‪to‬‬

‫مهمة جدا‬ ‫‪2422‬‬ ‫‪5-4-3‬‬
‫المحاذاة‪.‬‬
‫‪22.211‬‬ ‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪84.2‬‬ ‫‪16‬‬
‫‪26.947‬‬
‫‪24..‬‬
‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪89.5‬‬ ‫‪17‬‬ ‫ال ر عمى ‪.Align to artboard‬‬ ‫‪6-4-3‬‬
‫‪Horizontal Align‬‬ ‫ال تر عمتى األماة‬

‫‪22.211‬‬
‫‪242.‬‬
‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪84.2‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪Center‬لعمتتل محتتاذاة لمشتتكل م ت األشتتكال‬ ‫‪7-4-3‬‬
‫األارى من الم تصف الرسي‪.‬‬

‫‪Vertical‬‬ ‫‪Align‬‬ ‫ال تر عمتتى األماة‬
‫‪18.105‬‬
‫‪2422‬‬
‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪15.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪78.9‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪ Center‬لعمتتل محتتاذاة لمشتتكل م ت األشتتكال‬ ‫‪8-4-3‬‬
‫األارى من الم تصف األر ي‪.‬‬

‫تقسيم األشكال إلى أجزاء بصورة أفقية أو رأسية‪.‬‬ ‫‪5-3‬‬
‫ال ر عمى زر رسم ‪Line Segment Tools‬‬

‫مهمة جدا‬ ‫‪24.2‬‬ ‫‪1-5-3‬‬
‫‪8.316‬‬ ‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪26.3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪63.2‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪22.211‬‬
‫‪242.‬‬
‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪84.2‬‬ ‫‪16‬‬ ‫الضغ م السحب عمى الشكل األساسي‪.‬‬ ‫‪2-5-3‬‬
‫‪10.842‬‬
‫‪24.2‬‬
‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪21.1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪68.4‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪.Rotate Tool‬‬ ‫ال ر عمى ماة التموير‬ ‫‪3-5-3‬‬
‫ت ت ت تتة‬ ‫الضت ت ت تتغ عمت ت ت تتى زر ‪ +Alt‬ال ت ت ت تتر رت ت ت تتي‬

‫مهمة جدا‬ ‫‪242.‬‬ ‫‪4-5-3‬‬
‫ا رتكاز‪.‬‬
‫‪22.211‬‬ ‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪84.2‬‬ ‫‪16‬‬
‫‪8.316‬‬
‫‪24.2‬‬
‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪26.3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪63.2‬‬ ‫‪12‬‬ ‫كتابة زاوية الميل ري الاا ة ‪.Angel‬‬ ‫‪5-5-3‬‬
‫‪18.105‬‬
‫‪2422‬‬
‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪15.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪78.9‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ال ر بالماوس عمى ‪.Preview‬‬ ‫‪6-5-3‬‬
‫‪5.158‬‬
‫‪24.2‬‬
‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪36.8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪52.6‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ال ر عمى زر ‪.Copy‬‬ ‫‪7-5-3‬‬
‫الض ت ت تتغ عم ت ت تتى زر‪ Ctrl+D‬لتكت ت ت ترار الا ت ت تتو‬

‫مهمة‬ ‫‪24..‬‬ ‫‪8-5-3‬‬
‫الفاصمة بالعمم الم موب‪.‬‬
‫‪.737‬‬ ‫‪26.3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪42.1‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪31.6‬‬ ‫‪6‬‬
‫تحميت تتم الا ت تتو الفاصت تتمة بت تتال ر عمت تتى حت تتمها‬
‫مهمة جدا‬ ‫‪24.2‬‬ ‫‪9-5-3‬‬
‫بالماوس‪ +‬الضغ عمى زر ‪Shift‬‬
‫‪10.526‬‬ ‫‪15.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪15.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪68.4‬‬ ‫‪13‬‬
‫ال تر عمتى زر ‪ Strocke Weights‬متن لوحتة‬

‫مهمة جدا‬ ‫‪242.‬‬ ‫‪11-5-3‬‬
‫التحكم اتيار السمك الم اسب‪.‬‬
‫‪3.895‬‬ ‫‪15.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪31.6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪52.6‬‬ ‫‪10‬‬
‫ال تتر بالمتتاوس لتحميتتم ا ت معتتين متتن الا تتو‬

‫مهمة جدا‬ ‫‪24..‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪11-5-3‬‬
‫الفاصمة ‪.‬‬
‫‪15.211‬‬ ‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪94.7‬‬ ‫‪18‬‬
‫‪8.316‬‬
‫‪24.2‬‬
‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪26.3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪63.2‬‬ ‫‪12‬‬ ‫ال ر عمى قائمة ‪ Object‬من شري ال وائم‪.‬‬ ‫‪12-5-3‬‬
‫‪11.842‬‬
‫‪24..‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪89.5‬‬ ‫‪17‬‬ ‫ال ر عمى زر ‪.Path‬‬ ‫‪13-5-3‬‬
‫‪- 386 -‬‬

‫‪2‬‬
‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬
‫‪8.316‬‬
‫‪24.2‬‬
‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪26.3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪63.2‬‬ ‫‪12‬‬ ‫ااتيار مر ‪Divide Objects below‬‬ ‫‪14-5-3‬‬
‫دمج وتمون العناصر واألشكال‪.‬‬ ‫‪6-3‬‬
‫رس ت تتم مائت ت ترتين م ت تتن ات ت ت ل الض ت تتغ عم ت تتى ماة‬

‫مهمة جدا‬ ‫‪24.2‬‬ ‫‪1-6-3‬‬
‫‪.Ellipse Tools‬‬
‫‪10.526‬‬ ‫‪15.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪15.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪68.4‬‬ ‫‪13‬‬
‫تحميم المائرتين بمماة الس م األسوم ‪Selection‬‬

‫مهمة جدا‬ ‫‪24.2‬‬ ‫‪2-6-3‬‬
‫‪.Tool‬‬
‫‪14.000‬‬ ‫‪15.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪73.7‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪14.632‬‬
‫‪24..‬‬
‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪21.1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪73.7‬‬ ‫‪14‬‬ ‫ااتيار ماة ‪..Shape builder Tool‬‬ ‫‪3-6-3‬‬
‫‪3.895‬‬
‫‪242.‬‬
‫‪15.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪31.6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪52.6‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ااتيار المون الم اسب من ‪.Control panel‬‬ ‫‪4-6-3‬‬
‫‪10.842‬‬
‫‪24.2‬‬
‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪21.1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪68.4‬‬ ‫‪13‬‬ ‫المرام تموي ه‪.‬‬ ‫ال ر بالماوس عمى مكان الت ا‬ ‫‪5-6-3‬‬
‫تكوين عالقات بين األشكال لعمل عناصر جديدة‪.‬‬ ‫‪7-3‬‬

‫‪5.158‬‬
‫‪24.2‬‬
‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪36.8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪52.6‬‬ ‫‪10‬‬ ‫الضغ بالماوس م السحب لتحميم األشكال‪.‬‬ ‫‪1-7-3‬‬
‫مهمة‬
‫‪.737‬‬
‫‪24..‬‬
‫‪26.3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪42.1‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪31.6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫ال ر عمى قائمة ‪Window‬‬ ‫‪2-7-3‬‬
‫‪8.316‬‬
‫‪24.2‬‬
‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪26.3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪63.2‬‬ ‫‪12‬‬ ‫ال ر عمى لوحة ‪Pathfinder Panel‬‬ ‫‪3-7-3‬‬
‫‪22.211‬‬
‫‪242.‬‬
‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪84.2‬‬ ‫‪16‬‬ ‫ااتيار األمر ‪ Unite‬لعمل اتحام بين الشكمين‪.‬‬ ‫‪4-7-3‬‬
‫تتة‬ ‫ااتيتتار األمتتر ‪ Intersect‬لمحفتتاع عمتتى م‬

‫مهمة جدا‬ ‫‪24..‬‬ ‫‪5-7-3‬‬
‫بين الشكمين‪.‬‬ ‫الت ا‬
‫‪15.211‬‬ ‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪94.7‬‬ ‫‪18‬‬
‫ااتيتتار األمتتر ‪ Divide‬لتجزئتتة الت ا عتتات بتتين‬

‫مهمة جدا‬ ‫‪24.2‬‬ ‫‪6-7-3‬‬
‫األشكال‪.‬‬
‫‪8.316‬‬ ‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪26.3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪63.2‬‬ ‫‪12‬‬
‫التحكم في تغيير سمك خط معين‪.‬‬ ‫‪8-3‬‬

‫‪3.895‬‬
‫‪242.‬‬
‫‪15.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪31.6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪52.6‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ال ر عمى ماة ‪Line Segment Tool‬‬ ‫‪1-8-3‬‬
‫‪15.211‬‬
‫‪24..‬‬
‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪94.7‬‬ ‫‪18‬‬ ‫سحب المؤشر‪+‬الضغ عمى ‪Shift‬‬ ‫‪2-8-3‬‬
‫الضتتغ عمتتى ماة ‪ Strock Weight‬اتيتتار‬

‫مهمة جدا‬ ‫‪242.‬‬ ‫‪3-8-3‬‬
‫قيمة ‪.Pt61‬‬
‫‪3.895‬‬ ‫‪15.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪31.6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪52.6‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪10.842‬‬
‫‪24.2‬‬
‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪21.1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪68.4‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪Width Tool‬‬ ‫ال ر عمى ماة‬ ‫‪4-8-3‬‬
‫‪11.789‬‬
‫‪24.2‬‬
‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪26.3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪68.4‬‬ ‫‪13‬‬ ‫السحب لميمين بالمؤشر لتكبير سمك الا ‪.‬‬ ‫‪5-8-3‬‬
‫‪18.105‬‬
‫‪2422‬‬
‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪15.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪78.9‬‬ ‫‪15‬‬ ‫السحب لميسار بالمؤشر لتصغير سمك الا ‪.‬‬ ‫‪6-8-3‬‬
‫رسم الخطوط المستقيمة والمنحنية المرتبطة ببعضها عن طريق نقطة التحكم ‪Anchor points‬‬ ‫‪9-3‬‬
‫‪ Pen‬م تتن شت تري‬ ‫‪Tool‬‬ ‫ال تتر عم تتى ماة‬

‫مهمة جدا‬ ‫‪2422‬‬ ‫‪1-9-3‬‬
‫األموات‪.‬‬
‫‪18.105‬‬ ‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪15.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪78.9‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪5.158‬‬
‫‪24.2‬‬
‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪36.8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪52.6‬‬ ‫‪10‬‬ ‫الضغ ‪ Click‬لرسم ال ا الحامة ‪.Corner‬‬ ‫‪2-9-3‬‬
‫‪22.211‬‬
‫‪242.‬‬
‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪84.2‬‬ ‫‪16‬‬ ‫الض ت ت تتغ ‪ Click‬مت ت ت ت الس ت ت تتحب لرس ت ت تتم ال ت ت تتا‬ ‫‪3-9-3‬‬
‫‪- 387 -‬‬

‫‪2‬‬
‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬
‫الم ح ية‪. Smooth‬‬

‫كتابة النصوص داخل منصة العمل‪.‬‬ ‫‪11-3‬‬
‫ال ر ‪ Right Click‬عمى ماة ‪Type Tool‬من‬

‫مهمة جدا‬ ‫‪24.2‬‬ ‫‪1-11-3‬‬
‫شري األموات‪.‬‬
‫‪11.789‬‬ ‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪26.3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪68.4‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪18.105‬‬
‫‪2422‬‬
‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪15.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪78.9‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ااتيار ماة ‪. Type Tool‬‬ ‫‪2-11-3‬‬
‫‪8.316‬‬
‫‪24.2‬‬
‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪26.3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪63.2‬‬ ‫‪12‬‬ ‫ال ر ري ي مكان عمى ‪ Artboard‬لمكتابة‪.‬‬ ‫‪3-11-3‬‬
‫‪22.211‬‬
‫‪242.‬‬
‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪84.2‬‬ ‫‪16‬‬ ‫الضغ ‪ double click‬لتحميم الكتابة‪.‬‬ ‫‪4-11-3‬‬
‫‪10.842‬‬
‫‪24.2‬‬
‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪21.1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪68.4‬‬ ‫‪13‬‬ ‫ال ر عمى ‪ Character‬من لوحة التحكم‪.‬‬ ‫‪5-11-3‬‬
‫ااتيار حجم الات الم استب متن الاا تة ‪Font‬‬

‫مهمة جدا‬ ‫‪242.‬‬ ‫‪6-11-3‬‬
‫‪.size‬‬
‫‪22.211‬‬ ‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪84.2‬‬ ‫‪16‬‬
‫ااتيتار مت الات الم استب متن الاا تة ‪Font‬‬

‫مهمة جدا‬ ‫‪24.2‬‬ ‫‪7-11-3‬‬
‫‪.Family‬‬
‫‪8.316‬‬ ‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪26.3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪63.2‬‬ ‫‪12‬‬
‫الضتغ عمتى ماة ‪ Area type Tool‬لكتابتة‬

‫مهمة جدا‬ ‫‪2422‬‬ ‫‪8-11-3‬‬
‫ال ص ماال مساحة معي ة‪.‬‬
‫‪18.105‬‬ ‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪15.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪78.9‬‬ ‫‪15‬‬
‫ال تتر عمتتى ‪ Path‬لبتتمء الكتابتتة مااتتل المستتاحة‬

‫مهمة جدا‬ ‫‪24.2‬‬ ‫‪9-11-3‬‬
‫المحممة‪.‬‬
‫‪5.158‬‬ ‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪36.8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪52.6‬‬ ‫‪10‬‬
‫ال ر عمى ‪ Paragraph‬لعمتل المحتاذاة لمت ص‬

‫مهمة جدا‬ ‫‪24.2‬‬ ‫‪11-11-3‬‬
‫ري المكان الم اسب‪.‬‬
‫‪10.526‬‬ ‫‪15.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪15.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪68.4‬‬ ‫‪13‬‬
‫إدراج صورة داخل منصة العمل ‪Artboard‬‬ ‫‪11-3‬‬

‫مهمة‬
‫‪.737‬‬
‫‪24..‬‬
‫‪26.3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪42.1‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪31.6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫ال ر عمى قائمة ‪.File‬‬ ‫‪1-11-3‬‬
‫‪10.526‬‬
‫‪24.2‬‬
‫‪15.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪15.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪68.4‬‬ ‫‪13‬‬ ‫ااتيار األمر ‪.Place‬‬ ‫‪2-11-3‬‬
‫‪3.895‬‬
‫‪242.‬‬
‫‪15.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪31.6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪52.6‬‬ ‫‪10‬‬ ‫تحميم الصورة المرام إمراج ا‪.‬‬ ‫‪3-11-3‬‬
‫‪15.211‬‬
‫‪24..‬‬
‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪94.7‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ال ر عمى ‪.Place‬‬ ‫‪4-11-3‬‬
‫الستتحب واتر ت ت لتعيتتين مكتتان الصتتورة مااتتل‬

‫مهمة جدا‬ ‫‪242.‬‬ ‫‪5-11-3‬‬
‫‪.Artboard‬‬
‫‪3.895‬‬ ‫‪15.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪31.6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪52.6‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪10.842‬‬
‫‪24.2‬‬
‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪21.1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪68.4‬‬ ‫‪13‬‬ ‫ال ر عمى قائمة ‪.Window‬‬ ‫‪6-11-3‬‬
‫‪11.789‬‬
‫‪24.2‬‬
‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪26.3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪68.4‬‬ ‫‪13‬‬ ‫ااتيار األمر ‪.Image Trace‬‬ ‫‪7-11-3‬‬
‫‪18.105‬‬
‫‪2422‬‬
‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪15.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪78.9‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ال ر عمى الس م الم ابل لماا ة ‪Mode‬‬ ‫‪8-11-3‬‬
‫‪8.316‬‬
‫‪24.2‬‬
‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪26.3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪63.2‬‬ ‫‪12‬‬ ‫ااتيار األمر ‪.Color‬‬ ‫‪9-11-3‬‬
‫‪22.211‬‬
‫‪242.‬‬
‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪84.2‬‬ ‫‪16‬‬ ‫ال ر عمى مر ‪.Preview‬‬ ‫‪11-11-3‬‬
‫إدراج رسوم بيانية داخل منصة العمل ‪.Artboard‬‬ ‫‪12-3‬‬
‫‪- 382 -‬‬

‫‪2‬‬
‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬
‫‪Column‬‬ ‫ال تتر بالمؤشتتر عمتتى ماة‬

‫مهمة جدا‬ ‫‪2422‬‬ ‫‪1-12-3‬‬
‫‪18.105‬‬ ‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪15.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪78.9‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪.Graph Tool‬‬
‫الس ت تتحب مت ت ت الض ت تتغ عم ت تتى الم ت تتاوس لتحمي ت تتم‬
‫مهمة جدا‬ ‫‪24.2‬‬ ‫‪2-12-3‬‬
‫مساحة عمل الرسم عمى‪. Artboard‬‬
‫‪5.158‬‬ ‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪36.8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪52.6‬‬ ‫‪10‬‬
‫مهمة‬
‫‪.737‬‬
‫‪24..‬‬
‫‪26.3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪42.1‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪31.6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫كتابة ال يم والبيا ات لممتغير األول‪.‬‬ ‫‪3-12-3‬‬
‫‪10.526‬‬
‫‪24.2‬‬
‫‪15.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪15.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪68.4‬‬ ‫‪13‬‬ ‫كتابة ال يم والبيا ات لممتغير الثا ي‪.‬‬ ‫‪4-12-3‬‬
‫‪3.895‬‬
‫‪242.‬‬
‫‪15.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪31.6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪52.6‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪.Apply‬‬ ‫الضغ عمى الرمز‬ ‫‪5-12-3‬‬
‫الضغ عمتى ماة ‪Group Selection Tool‬‬

‫مهمة جدا‬ ‫‪24..‬‬ ‫‪6-12-3‬‬
‫من لوحة األموات‪.‬‬
‫‪15.211‬‬ ‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪94.7‬‬ ‫‪18‬‬
‫‪ Double‬عم تتى ح تتم ع اص تتر‬ ‫ال تتر ‪Click‬‬

‫مهمة جدا‬ ‫‪24.2‬‬ ‫‪7-12-3‬‬
‫الرسم‪.‬‬
‫‪8.316‬‬ ‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪26.3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪63.2‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪11.842‬‬
‫‪24..‬‬
‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪89.5‬‬ ‫‪17‬‬ ‫ااتيار المون الم اسب لممجموعة‪.‬‬ ‫‪8-12-3‬‬
‫تصميم خمفية مناسبة لمرسم من خالل األلوان‪.‬‬ ‫‪13-3‬‬

‫‪22.211‬‬
‫‪242.‬‬
‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪84.2‬‬ ‫‪16‬‬ ‫ال ر عمى ماة ‪Rectangle Tool‬‬ ‫‪1-13-3‬‬
‫‪8.316‬‬
‫‪24.2‬‬
‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪26.3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪63.2‬‬ ‫‪12‬‬ ‫رسم مست يل ب فس مساحة ‪.Artboard‬‬ ‫‪2-13-3‬‬
‫مهمة جدا‬ ‫‪2422‬‬

‫‪ Color‬اتي ت ت ت ت تتار الم ت ت ت ت تتون‬ ‫ااتيت ت ت ت تتار ماة‬ ‫‪3-13-3‬‬
‫‪18.105‬‬ ‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪15.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪78.9‬‬ ‫‪15‬‬
‫الم اسب لمامفية‪.‬‬
‫‪ Right‬عمت تتى ي مكت تتان رت تتي‬ ‫ال ت تتر ‪Click‬‬
‫مهمة جدا‬ ‫‪24.2‬‬ ‫‪4-13-3‬‬
‫المست يل‪.‬‬
‫‪5.158‬‬ ‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪36.8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪52.6‬‬ ‫‪10‬‬
‫مهمة‬
‫‪.737‬‬
‫‪24..‬‬
‫‪26.3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪42.1‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪31.6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫ااتيار مر ‪.Arrange‬‬ ‫‪5-13-3‬‬
‫‪10.526‬‬
‫‪24.2‬‬
‫‪15.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪15.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪68.4‬‬ ‫‪13‬‬ ‫ااتيار مر ‪.Send To Back‬‬ ‫‪6-13-3‬‬
‫‪3.895‬‬
‫‪242.‬‬
‫‪15.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪31.6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪52.6‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ال ر عمى الس م الم ابل لألمر ‪Opacity‬‬ ‫‪7-13-3‬‬
‫‪15.211‬‬
‫‪24..‬‬
‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪94.7‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ااتيار مرجة الشفارية الم اسبة لمون‪.‬‬ ‫‪8-13-3‬‬
‫‪8.316‬‬
‫‪24.2‬‬
‫‪11.842‬‬
‫‪24..‬‬
‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪89.5‬‬ ‫‪17‬‬ ‫ااتيار األمر ‪.Layers‬‬ ‫‪11-13-3‬‬
‫لفت ت تتتح‬ ‫الض ت تتغ بالمؤشت ت تتر عمت ت تتى الس ت ت ت م‬

‫مهمة جدا‬ ‫‪24.2‬‬ ‫‪11-13-3‬‬
‫ب ات الرسم‪.‬‬
‫‪8.316‬‬ ‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪26.3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪63.2‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪14.000‬‬
‫‪24.2‬‬
‫‪15.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪73.7‬‬ ‫‪14‬‬ ‫ال ر ري المكان المحمم لغمق ب ة الامفية‪.‬‬ ‫‪12-13-3‬‬
‫حفظ التصميم عمى الكمبيوتر بصيغة ‪.Vector‬‬ ‫‪14-3‬‬

‫‪26.947‬‬
‫‪24.2‬‬
‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪15.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪73.7‬‬ ‫‪14‬‬ ‫ال ر بالمؤشر عمى قائمة ‪.File‬‬ ‫‪1-14-3‬‬
‫‪- 388 -‬‬

‫‪2‬‬
‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬
‫‪14.000‬‬
‫‪2422‬‬
‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪15.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪78.9‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ااتيار األمر ‪. Save‬‬ ‫‪2-14-3‬‬
‫‪22.211‬‬
‫‪24..‬‬
‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪94.7‬‬ ‫‪18‬‬ ‫كتابة اسم الممف ري الاا ة‪. File Name‬‬ ‫‪3-14-3‬‬
‫‪18.105‬‬
‫‪2422‬‬
‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪84.2‬‬ ‫‪16‬‬ ‫ااتيار وع اتمتمام الم اسب‪.‬‬ ‫‪4-14-3‬‬
‫‪26.947‬‬
‫‪24.2‬‬
‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪15.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪73.7‬‬ ‫‪14‬‬ ‫ال ر عمى ‪.Save‬‬ ‫‪5-14-3‬‬
‫حفظ التصميم عمى الكمبيوتر بصيغة ‪Pixel‬‬ ‫‪15-3‬‬

‫‪18.105‬‬
‫‪2422‬‬
‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪15.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪78.9‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ال ر بالمؤشر عمى قائمة ‪.File‬‬ ‫‪1-15-3‬‬
‫‪7.684‬‬
‫‪24.2‬‬
‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪21.1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪68.4‬‬ ‫‪13‬‬ ‫ااتيار األمر ‪Export‬‬ ‫‪2-15-3‬‬
‫‪14.000‬‬
‫‪24.2‬‬
‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪26.3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪68.4‬‬ ‫‪13‬‬ ‫كتابة اسم الممف ري الاا ة‪. File Name‬‬ ‫‪3-15-3‬‬
‫‪14.000‬‬
‫‪2422‬‬
‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪15.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪78.9‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ااتيار وع اتمتمام الم اسب‪.‬‬ ‫‪4-15-3‬‬
‫‪18.105‬‬
‫‪24.2‬‬
‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪26.3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪63.2‬‬ ‫‪12‬‬ ‫ال ر عمى ‪.Save‬‬ ‫‪5-15-3‬‬
‫إنتاج اإلنفوجرافيك المتحرك ‪:‬‬

‫تسجيل التعميقات المفظية عن طريق برنامج ‪adobe Audition CC‬‬ ‫‪4‬‬
‫فتح البرنامج ‪:‬‬ ‫‪1-4‬‬
‫‪18.105‬‬
‫‪2422‬‬
‫‪18.105‬‬
‫‪2422‬‬
‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪15.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪78.9‬‬ ‫‪15‬‬
‫ااتيار ‪.All Programs‬‬ ‫‪2-1-4‬‬
‫‪22.211‬‬
‫‪2422‬‬
‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪84.2‬‬ ‫‪16‬‬
‫ااتيار ‪.Adobe Audition CC‬‬ ‫‪3-1-4‬‬
‫إنشاء ممف صوتي جديد‪:‬‬ ‫‪2-4‬‬
‫‪14.632‬‬
‫‪24.2‬‬
‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪15.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪73.7‬‬ ‫‪14‬‬ ‫ال ر عمى قائمة ‪. File‬‬ ‫‪1-2-4‬‬
‫‪3.263‬‬
‫‪2422‬‬
‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪15.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪78.9‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ااتيار ‪. New‬‬ ‫‪2-2-4‬‬
‫‪14.000‬‬
‫‪24..‬‬
‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪78.9‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ااتيار ‪.Audio file‬‬ ‫‪3-2-4‬‬
‫‪14.000‬‬
‫‪2422‬‬
‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪15.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪78.9‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ااتيار "‪. Sample rate"44100‬‬ ‫‪4-2-4‬‬
‫‪18.105‬‬
‫‪24.2‬‬
‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪15.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪73.7‬‬ ‫‪14‬‬ ‫ااتيار"‪.Bit depth "32‬‬ ‫‪5-2-4‬‬
‫‪17.789‬‬
‫‪24..‬‬
‫‪15.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪84.2‬‬ ‫‪16‬‬ ‫ااتيار"‪.channels "stereo &mono‬‬ ‫‪6-2-4‬‬
‫‪18.105‬‬
‫‪24.2‬‬
‫‪15.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪78.9‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ال ر عمى ‪.Ok‬‬ ‫‪7-2-4‬‬
‫تسجيل مقطع صوتي جديد ‪:‬‬ ‫‪3-4‬‬
‫‪17.789‬‬
‫‪24.2‬‬
‫‪15.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪26.3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪57.9‬‬ ‫‪11‬‬ ‫ال ر عمى قائمة‪. window‬‬ ‫‪1-3-4‬‬
‫‪8.895‬‬
‫‪24.2‬‬
‫‪21.1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪68.4‬‬ ‫‪13‬‬ ‫ااتيار األمر ‪. Editor‬‬ ‫‪2-3-4‬‬
‫‪22.211‬‬
‫‪24.2‬‬
‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪15.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪73.7‬‬ ‫‪14‬‬ ‫ال تتر عمتتي التتزر ا حمتتر‪ Record‬متتن الش تري‬ ‫‪3-3-4‬‬
‫‪- 382 -‬‬

‫‪2‬‬
‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬
‫لبمء عممية التسجيل‪.‬‬

‫التحكم في المقطع الصوتي‪:‬‬ ‫‪4-4‬‬
‫‪26.947‬‬
‫‪24.2‬‬
‫‪21.1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪15.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪63.2‬‬ ‫‪12‬‬ ‫ال ر عمى ي و ة‪ stop‬تي اف التسجيل ائيا‪.‬‬ ‫‪1-4-4‬‬
‫مهمة جدا‬ ‫‪24.2‬‬

‫لمتوق تتف المؤق تتت‬ ‫ال تتر عمتتتى ي و تتة ‪pause‬‬ ‫‪2-4-4‬‬
‫لمتسجيل‪.‬‬
‫‪18.105‬‬ ‫‪15.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪73.7‬‬ ‫‪14‬‬
‫مهمة جدا‬ ‫‪24.2‬‬

‫ال تتر عمتتى ي و تتة ‪ play‬لتشتتغيل الصتتوت متتن‬ ‫‪3-4-4‬‬
‫الصوتي‪.‬‬ ‫ة معي ة ري الم‬
‫‪15.211‬‬ ‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪15.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪73.7‬‬ ‫‪14‬‬
‫ال تتر عم تتي ي و تتة ‪Move play head‬‬

‫‪18.105‬‬
‫‪2422‬‬
‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪15.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪78.9‬‬ ‫‪15‬‬ ‫لمرجت ت تتوع إلت ت تتي بمايت ت تتة الم ت ت ت‬ ‫‪pervious‬‬ ‫‪4-4-4‬‬
‫الصوتي‪.‬‬
‫مهمة جدا‬ ‫‪24.2‬‬

‫ال تر عمتي ي و تة ‪move play head next‬‬ ‫‪5-4-4‬‬
‫الصوتي‪.‬‬ ‫لموصول إلي اية الم‬
‫‪7.684‬‬ ‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪21.1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪68.4‬‬ ‫‪13‬‬
‫حفظ الممف الصوتي بصيغ مختمفة‪:‬‬ ‫‪5-4‬‬

‫‪8.316‬‬
‫‪24.2‬‬
‫‪10.842‬‬
‫‪24..‬‬
‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪89.5‬‬ ‫‪17‬‬ ‫ااتيار ‪.save‬‬ ‫‪2-5-4‬‬
‫‪7.684‬‬
‫‪24.2‬‬
‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪15.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪73.7‬‬ ‫‪14‬‬ ‫كتابة اسم الممف ري ‪.file name‬‬ ‫‪3-5-4‬‬
‫‪17.789‬‬
‫‪242.‬‬
‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪84.2‬‬ ‫‪16‬‬ ‫تحميم وع ا متمام من ‪.Format‬‬ ‫‪4-5-4‬‬
‫‪10.526‬‬
‫‪2422‬‬
‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪15.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪78.9‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ااتيار‪.Ok‬‬ ‫‪5-5-4‬‬
‫الصوتي‪:‬‬ ‫حفع جزء من الم‬ ‫‪6-4‬‬

‫‪14.000‬‬
‫‪24.2‬‬
‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪15.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪73.7‬‬ ‫‪14‬‬ ‫تحميم الجزء المرام حفعه‪.‬‬ ‫‪1-6-4‬‬
‫‪18.105‬‬
‫‪2422‬‬
‫‪14.000‬‬
‫‪24.2‬‬
‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪15.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪73.7‬‬ ‫‪14‬‬ ‫ااتيار‪.save selection as‬‬ ‫‪3-6-4‬‬
‫‪18.105‬‬
‫‪2422‬‬
‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪15.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪78.9‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ري ‪.File name‬‬ ‫كتابة اسم الم‬ ‫‪4-6-4‬‬
‫‪14.000‬‬
‫‪24.2‬‬
‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪15.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪73.7‬‬ ‫‪14‬‬ ‫تحميم وع اتمتمام من ‪.Format‬‬ ‫‪5-6-4‬‬
‫‪22.211‬‬
‫‪2422‬‬
‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪84.2‬‬ ‫‪16‬‬ ‫ااتيار‪.Ok‬‬ ‫‪6-6-4‬‬
‫تجهيز ممف ‪ Illustrator‬لمتحريك‪:‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪14.000‬‬
‫‪24.2‬‬
‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪15.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪73.7‬‬ ‫‪14‬‬ ‫رتح ممف ‪. Illustrator‬‬ ‫‪1-5‬‬
‫‪17.789‬‬
‫‪24..‬‬
‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪78.9‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ال ر بالماوس عمى قائمة ‪.Window‬‬ ‫‪2-5‬‬
‫‪18.105‬‬
‫‪2422‬‬
‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪15.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪78.9‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ااتيار ‪.Layers‬‬ ‫‪3-5‬‬
‫‪18.105‬‬
‫‪2422‬‬
‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪15.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪78.9‬‬ ‫‪15‬‬ ‫تحميم ال ب ة الااصة بالشكل‪.‬‬ ‫‪4-5‬‬
‫‪14.000‬‬
‫‪24.2‬‬
‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪15.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪73.7‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ال ر عمى الع مة‬ ‫‪5-5‬‬
‫‪- 322 -‬‬

‫‪2‬‬
‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬
‫‪Release‬‬ ‫‪to‬‬ ‫‪Layers‬‬ ‫ااتي تتار األم تتر‬

‫مهمة جدا‬ ‫‪2422‬‬ ‫‪6-5‬‬
‫‪.Sequence‬‬
‫‪22.211‬‬ ‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪84.2‬‬ ‫‪16‬‬
‫‪26.947‬‬
‫‪24..‬‬
‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪89.5‬‬ ‫‪17‬‬ ‫سحب ال ب ات اارج ال ب ة الرئيسية‪.‬‬ ‫‪7-5‬‬
‫‪22.211‬‬
‫‪242.‬‬
‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪84.2‬‬ ‫‪16‬‬ ‫تحميم ال ب ة الرئيسية الساب ة‪.‬‬ ‫‪8-5‬‬
‫‪18.105‬‬
‫‪2422‬‬
‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪15.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪78.9‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪ Delete‬من لوحة المفاتيح‪.‬‬ ‫الضغ‬ ‫‪9-5‬‬
‫‪26.947‬‬
‫‪24..‬‬
‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪89.5‬‬ ‫‪17‬‬ ‫ال ر عمى قائمة ‪.File‬‬ ‫‪11-5‬‬
‫‪14.632‬‬
‫‪24..‬‬
‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪21.1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪73.7‬‬ ‫‪14‬‬ ‫ااتيار ‪.Save‬‬ ‫‪11-5‬‬
‫إنتاج اإلنفوجرافيك المتحرك من خالل برنامج ‪:Adobe after Effects CC‬‬ ‫‪6‬‬
‫فتح برنامج ‪Adobe after Effects CC‬‬ ‫‪1-6‬‬
‫‪22.211‬‬
‫‪242.‬‬
‫‪8.316‬‬
‫‪24.2‬‬
‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪26.3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪63.2‬‬ ‫‪12‬‬ ‫ااتيار ‪.All Programs‬‬ ‫‪2-1-6‬‬
‫‪18.105‬‬
‫‪2422‬‬
‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪15.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪78.9‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ااتيار ‪.Adobe after Effects CC‬‬ ‫‪3-1-6‬‬
‫إنشاء مركب جديد‪New composition‬‬ ‫‪2-6‬‬

‫‪3.895‬‬
‫‪242.‬‬
‫‪15.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪31.6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪52.6‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ال ر عمى قائمة ‪.Composition‬‬ ‫‪1-2-6‬‬
‫‪10.842‬‬
‫‪24.2‬‬
‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪21.1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪68.4‬‬ ‫‪13‬‬ ‫ااتيار األمر ‪.New Composition‬‬ ‫‪2-2-6‬‬
‫‪11.789‬‬
‫‪24.2‬‬
‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪26.3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪68.4‬‬ ‫‪13‬‬ ‫كتابة اسم المركب ري ح ل ‪.Name‬‬ ‫‪3-2-6‬‬
‫المم ت تتف م ت تتن الح ت تتل‬ ‫ااتي ت تتار م اس ت تتات ع ت تتر‬

‫مهمة جدا‬ ‫‪24.2‬‬ ‫‪4-2-6‬‬
‫‪.preset‬‬
‫‪10.526‬‬ ‫‪15.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪15.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪68.4‬‬ ‫‪13‬‬
‫العم ت ت ت تتل م ت ت ت تتن الح ت ت ت تتل‬ ‫تحمي ت ت ت تتم زم ت ت ت تتن ع ت ت ت تتر‬

‫مهمة جدا‬ ‫‪24.2‬‬ ‫‪5-2-6‬‬
‫‪.Duration‬‬
‫‪14.000‬‬ ‫‪15.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪73.7‬‬ ‫‪14‬‬
‫ات ت تتارات ر ت تتي الثا ي ت تتة‬ ‫إاتي ت تتار مع ت تتمل ع ت تتر‬

‫مهمة جدا‬ ‫‪242.‬‬ ‫‪6-2-6‬‬
‫الواحمة من الح ل ‪.Frame rate‬‬
‫‪22.211‬‬ ‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪84.2‬‬ ‫‪16‬‬
‫ااتيت ت ت تتار لت ت ت تتون امفيت ت ت تتة المركت ت ت تتب مت ت ت تتن الح ت ت ت تتل‬
‫مهمة جدا‬ ‫‪24.2‬‬ ‫‪7-2-6‬‬
‫‪Background Color‬‬
‫‪10.842‬‬ ‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪21.1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪68.4‬‬ ‫‪13‬‬
‫استيراد وترتيب العناصر‪:‬‬ ‫‪3-6‬‬

‫‪8.316‬‬
‫‪24.2‬‬
‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪26.3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪63.2‬‬ ‫‪12‬‬ ‫الضغ عمى قائمة ‪File‬‬ ‫‪1-3-6‬‬
‫‪22.211‬‬
‫‪242.‬‬
‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪84.2‬‬ ‫‪16‬‬ ‫ااتيار األمر ‪Import‬‬ ‫‪2-3-6‬‬
‫‪10.842‬‬
‫‪24.2‬‬
‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪21.1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪68.4‬‬ ‫‪13‬‬ ‫ااتيار ‪.File‬‬ ‫‪3-3-6‬‬
‫‪22.211‬‬
‫‪242.‬‬
‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪84.2‬‬ ‫‪16‬‬ ‫تحميم ممفات العمل بصيغ ماتمفة‪.‬‬ ‫‪4-3-6‬‬
‫‪8.316‬‬
‫‪24.2‬‬
‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪26.3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪63.2‬‬ ‫‪12‬‬ ‫الضغ عمى زر ‪.Import‬‬ ‫‪5-3-6‬‬
‫‪- 322 -‬‬

‫‪2‬‬
‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬
‫الضتتغ عمتتى زر ‪ New folder‬ستتفل ارتتذة‬
‫‪2422‬‬ ‫‪6-3-6‬‬
‫المشروع‪.‬‬
‫‪18.105‬‬ ‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪15.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪78.9‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪5.158‬‬
‫‪24.2‬‬
‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪36.8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪52.6‬‬ ‫‪10‬‬ ‫تسمية الممف الجميم حسب وعية الع صر‪.‬‬ ‫‪7-3-6‬‬
‫‪3.895‬‬
‫‪242.‬‬
‫‪15.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪31.6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪52.6‬‬ ‫‪10‬‬ ‫سحب الع اصر إلى المف الااص ب ا‪.‬‬ ‫‪8-3-6‬‬
‫ترتيب الطبقات‪:‬‬ ‫‪4-6‬‬

‫‪15.211‬‬
‫‪24..‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪94.7‬‬ ‫‪18‬‬ ‫سحب الممفات إلى شري الزمن ‪Time Line‬‬ ‫‪1-4-6‬‬
‫‪3.895‬‬
‫‪242.‬‬
‫‪15.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪31.6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪52.6‬‬ ‫‪10‬‬ ‫السحب واتر ت بالمؤشر لترتيب ال ب ات‪.‬‬ ‫‪2-4-6‬‬
‫‪22.211‬‬
‫‪242.‬‬
‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪84.2‬‬ ‫‪16‬‬ ‫ال ر بالمؤشر عمى اسم ‪ Layer‬لتحميمه‪.‬‬ ‫‪3-4-6‬‬
‫‪11.789‬‬
‫‪24.2‬‬
‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪26.3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪68.4‬‬ ‫‪13‬‬ ‫يضغ عمى زر‪ Enter‬من لوحة المفاتيح‪.‬‬ ‫‪4-4-6‬‬
‫‪18.105‬‬
‫‪2422‬‬
‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪15.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪78.9‬‬ ‫‪15‬‬ ‫كتابة ا سم الجميم لم ب ة‪.‬‬ ‫‪5-4-6‬‬
‫إدراج خمفية الفيديو بمون معين‪:‬‬ ‫‪5-6‬‬
‫الضتتغ ‪ Right Click‬عمتتي ي مكتتان عمتتى‬

‫مهمة جدا‬ ‫‪24.2‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1-5-6‬‬
‫شري الزمن‪.‬‬
‫‪15.211‬‬ ‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪94.7‬‬ ‫‪18‬‬
‫‪17.789‬‬
‫‪24..‬‬
‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪78.9‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ااتيار األمر ‪.New‬‬ ‫‪2-5-6‬‬
‫‪8.895‬‬
‫‪24..‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪15.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪84.2‬‬ ‫‪16‬‬ ‫ااتيار األمر ‪.Solid‬‬ ‫‪3-5-6‬‬
‫اتي ت تتار الم ت تتون الم اس ت تتب م ت تتن المربت ت ت الحت ت تواري‬
‫مهمة جدا‬ ‫‪24.2‬‬ ‫‪4-5-6‬‬
‫‪.Solid Setting‬‬
‫‪14.000‬‬ ‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪15.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪73.7‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪7.684‬‬
‫‪24.2‬‬
‫‪21.1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪15.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪63.2‬‬ ‫‪12‬‬ ‫ااتيار األمر ‪.Make Comp Size‬‬ ‫‪5-5-6‬‬
‫‪17.789‬‬
‫‪24..‬‬
‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪78.9‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ال ر عمى ‪.Ok‬‬ ‫‪6-5-6‬‬
‫‪14.000‬‬
‫‪24.2‬‬
‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪15.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪73.7‬‬ ‫‪14‬‬ ‫سحب ب ة الامفية ‪ Solid‬إلى األسفل‪.‬‬ ‫‪7-5-6‬‬
‫ة ارتكاز ع صر ماال الفيميو‪.‬‬ ‫تحريك‬ ‫‪6-6‬‬
‫‪ Anchor Point‬من‬ ‫ال ر عمى ماة‬

‫مهمة جدا‬ ‫‪24.2‬‬ ‫‪1-6-6‬‬
‫لوحة التحكم‪.‬‬
‫‪14.000‬‬ ‫‪15.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪73.7‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪18.105‬‬
‫‪2422‬‬
‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪15.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪78.9‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ة ا رتكاز ري الم تصف‪.‬‬ ‫السحب بالماوس ل‬ ‫‪2-6-6‬‬
‫تحريك عناصر المشهد‪:‬‬ ‫‪7-6‬‬
‫مهمة جدا‬ ‫‪24.2‬‬

‫ال تتر بالمؤش تتر عم تتى الست ت م‬ ‫‪1-7-6‬‬
‫‪8.316‬‬ ‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪26.3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪63.2‬‬ ‫‪12‬‬
‫المجاور لم ب ة المرام تحريك ا و ً‪.‬‬
‫‪22.211‬‬
‫‪242.‬‬
‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪84.2‬‬ ‫‪16‬‬ ‫ال ر عمى ‪.Transform‬‬ ‫‪2-7-6‬‬
‫‪10.842‬‬
‫‪24.2‬‬
‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪21.1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪68.4‬‬ ‫‪13‬‬ ‫تحميم األمر ‪.Scale‬‬ ‫‪3-7-6‬‬
‫‪22.211‬‬
‫‪242.‬‬
‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪84.2‬‬ ‫‪16‬‬ ‫تض تتارة إ تتار الحرك تتة‬ ‫الض تتغ عم تتى زر‬ ‫‪4-7-6‬‬
‫‪- 323 -‬‬

‫‪2‬‬
‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬
‫‪.Keyframe‬‬
‫تحريك المؤشر عبر ا التزمن لعتمم معتين متن‬
‫مهمة جدا‬ ‫‪24.2‬‬ ‫‪5-7-6‬‬
‫ات ارات‪.‬‬
‫‪8.316‬‬ ‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪26.3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪63.2‬‬ ‫‪12‬‬
‫تض ت ت تتارة‬ ‫ال ت ت تتر بالمؤش ت ت تتر عم ت ت تتى الرم ت ت تتز‬

‫مهمة جدا‬ ‫‪2422‬‬ ‫‪6-7-6‬‬
‫إ ارات لمحركة بالعمم الم موب‪.‬‬
‫‪18.105‬‬ ‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪15.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪78.9‬‬ ‫‪15‬‬
‫لمت تتل بتتين إ تتارات‬ ‫الضتتغ عمتتى األست م‬

‫مهمة جدا‬ ‫‪24.2‬‬ ‫‪7-7-6‬‬
‫الحركة‬
‫‪5.158‬‬ ‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪36.8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪52.6‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪15.211‬‬
‫‪24..‬‬
‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪94.7‬‬ ‫‪18‬‬ ‫كتابة م اسات كل إ ار من اا ة ‪.Scale‬‬ ‫‪8-7-6‬‬
‫تغيير موض الع صتر متن ات ل الضتغ عمتى‬

‫مهمة جدا‬ ‫‪24.2‬‬ ‫‪9-7-6‬‬
‫‪.Position‬‬
‫‪8.316‬‬ ‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪26.3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪63.2‬‬ ‫‪12‬‬
‫عمتتل موران لمع صتتر متتن ا ت ل الضتتغ عمتتى‬

‫مهمة جدا‬ ‫‪24..‬‬ ‫‪11-7-6‬‬
‫‪.Rotation‬‬
‫‪11.842‬‬ ‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪89.5‬‬ ‫‪17‬‬
‫لمتتتحكم رتتي مرجتتة‬ ‫الضتتغ عمتتى ‪Opacity‬‬

‫مهمة جدا‬ ‫‪24.2‬‬ ‫‪11-7-6‬‬
‫شفارية الع صر‪.‬‬
‫‪8.316‬‬ ‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪26.3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪63.2‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪ Keyframe‬رتتي‬ ‫ال تتر ‪ Right Click‬عمتتى‬

‫مهمة جدا‬ ‫‪24.2‬‬ ‫‪12-7-6‬‬
‫الشري الزم ي‪.‬‬
‫‪10.842‬‬ ‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪21.1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪68.4‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪11.789‬‬
‫‪24.2‬‬
‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪26.3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪68.4‬‬ ‫‪13‬‬ ‫ااتيار األمر ‪.Keyframe Assistant‬‬ ‫‪13-7-6‬‬
‫‪15.211‬‬
‫‪24..‬‬
‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪94.7‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ااتيار األمر ‪.Easy Ease‬‬ ‫‪14-7-6‬‬
‫‪8.316‬‬
‫‪24.2‬‬
‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪26.3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪63.2‬‬ ‫‪12‬‬ ‫تكرار الحركة لكل ع صر من ع اصر المش م‪.‬‬ ‫‪15-7-6‬‬
‫إضافة طبقة نص إلى المركب‪.‬‬ ‫‪8-6‬‬
‫ااتيار ماة الكتابة األر ية ‪Horizontal Type‬‬

‫مهمة جدا‬ ‫‪242.‬‬ ‫‪1-8-6‬‬
‫‪ Tool‬من شري األموات‪.‬‬
‫‪3.895‬‬ ‫‪15.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪31.6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪52.6‬‬ ‫‪10‬‬
‫ال ت ت ت تتر رت ت ت تتي ي مكت ت ت تتان رت ت ت تتي ارت ت ت تتذة المركت ت ت تتب‬
‫مهمة جدا‬ ‫‪24.2‬‬ ‫‪2-8-6‬‬
‫‪.Composition Panel‬‬
‫‪10.842‬‬ ‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪21.1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪68.4‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪11.789‬‬
‫‪24.2‬‬
‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪26.3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪68.4‬‬ ‫‪13‬‬ ‫كتابة ال ص الم موب‪.‬‬ ‫‪3-8-6‬‬
‫‪18.105‬‬
‫‪2422‬‬
‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪15.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪78.9‬‬ ‫‪15‬‬ ‫الضغ عمى مفتاح ‪.Enter‬‬ ‫‪4-8-6‬‬
‫‪8.316‬‬
‫‪24.2‬‬
‫‪22.211‬‬
‫‪242.‬‬
‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪84.2‬‬ ‫‪16‬‬ ‫ال ر عمى ‪.Workspace‬‬ ‫‪6-8-6‬‬
‫‪10.842‬‬
‫‪24.2‬‬
‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪21.1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪68.4‬‬ ‫‪13‬‬ ‫ااتيار ‪Text‬‬ ‫‪7-8-6‬‬
‫ال تتر بالمؤشت تتر رت تتوق الش ت تري الزم ت تتي اتيت تتار‬
‫مهمة جدا‬ ‫‪242.‬‬ ‫‪8-8-6‬‬
‫ب ة ال صوص‪.‬‬
‫‪22.211‬‬ ‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪84.2‬‬ ‫‪16‬‬
‫‪- 324 -‬‬

‫‪2‬‬
‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬
‫‪Font‬‬ ‫ااتي تتار ت تتوع الا ت ت مت تتن مت تتن قائمت تتة‬

‫مهمة جدا‬ ‫‪24.2‬‬ ‫‪9-8-6‬‬
‫‪.Family‬‬
‫‪8.316‬‬ ‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪26.3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪63.2‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪18.105‬‬
‫‪2422‬‬
‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪15.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪78.9‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ااتيار سق الا من قائمة ‪.Font Style‬‬ ‫‪11-8-6‬‬
‫‪5.158‬‬
‫‪24.2‬‬
‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪36.8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪52.6‬‬ ‫‪10‬‬ ‫تحميم حجم الا من قائمة ‪.Font Size‬‬ ‫‪11-8-6‬‬
‫ضبط ومحاذاة النص فوق الصورة‪:‬‬ ‫‪9-6‬‬

‫‪15.211‬‬
‫‪24..‬‬
‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪94.7‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ال ر عمى قائمة ‪.Layer‬‬ ‫‪1-9-6‬‬
‫‪8.316‬‬
‫‪24.2‬‬
‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪26.3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪63.2‬‬ ‫‪12‬‬ ‫ااتيار األمر ‪.Transform‬‬ ‫‪2-9-6‬‬
‫‪11.842‬‬
‫‪24..‬‬
‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪89.5‬‬ ‫‪17‬‬ ‫ااتيار ‪.Fit to comp Width‬‬ ‫‪3-9-6‬‬
‫‪8.316‬‬
‫‪24.2‬‬
‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪26.3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪63.2‬‬ ‫‪12‬‬ ‫ال ر عمى قائمة ‪View‬‬ ‫‪4-9-6‬‬
‫‪ Show‬تع ت تتار شت تتبكة‬ ‫ال ت تتر عمت تتى ‪Grid‬‬

‫مهمة جدا‬ ‫‪24.2‬‬ ‫‪5-9-6‬‬
‫‪10.526‬‬ ‫‪15.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪15.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪68.4‬‬ ‫‪13‬‬
‫ااتيتار األمتر ‪ Snap to Grid‬لعمتل المحتاذاة‬

‫مهمة جدا‬ ‫‪24.2‬‬ ‫‪6-9-6‬‬
‫التم ائية‪.‬‬
‫‪14.000‬‬ ‫‪15.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪73.7‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪14.632‬‬
‫‪24..‬‬
‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪21.1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪73.7‬‬ ‫‪14‬‬ ‫ااتيار ماة التحميم ‪Selection Tool‬‬ ‫‪7-9-6‬‬
‫‪3.895‬‬
‫‪242.‬‬
‫‪15.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪31.6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪52.6‬‬ ‫‪10‬‬ ‫تحريك ال ص لمحاذاته ري م تصف الصورة‪.‬‬ ‫‪8-9-6‬‬
‫تطبيق نمط تحريك جاهز لمنص‪.‬‬ ‫‪11-6‬‬
‫الضت تتغ عمت تتى مفتت تتاح ‪ Home‬لضت تتب لوض ت ت‬

‫‪22.211‬‬
‫‪242.‬‬
‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪84.2‬‬ ‫‪16‬‬ ‫مؤشت ت تتر الحركت ت تتة ع ت ت تتم بمايت ت تتة الش ت ت تري الزم ت ت تتي‬ ‫‪1-11-6‬‬
‫اتيار ال ب ة التي تحتوى عمى ال ص‪.‬‬

‫ال ت ت ت ت تتر ر ت ت ت ت تتوق الست ت ت ت ت ت م الم ص ت ت ت ت تتف لماي ت ت ت ت تتار‬
‫مهمة جدا‬ ‫‪24.2‬‬ ‫‪2-11-6‬‬
‫‪.Animation Presets‬‬
‫‪10.842‬‬ ‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪21.1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪68.4‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪17.789‬‬
‫‪24..‬‬
‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪78.9‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ال ر روق الع مة الم ص ة لمايار ‪.Text‬‬ ‫‪3-11-6‬‬
‫‪8.895‬‬
‫‪24..‬‬
‫‪15.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪84.2‬‬ ‫‪16‬‬ ‫ال ر روق الع مة الم ص ة لت ‪.Animate In‬‬ ‫‪4-11-6‬‬
‫الست تتحب بالمؤشت تتر ألحت تتم التت تتمثيرات إلت تتى ال ت ت ص‬
‫مهمة جدا‬ ‫‪24..‬‬ ‫‪5-11-6‬‬
‫ماال ارذة معاي ة المركب‪.‬‬
‫‪26.947‬‬ ‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪89.5‬‬ ‫‪17‬‬
‫‪10.842‬‬
‫‪24.2‬‬
‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪21.1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪68.4‬‬ ‫‪13‬‬ ‫ال ر روق ع مة التشغيل من لوحة المعاي ة‪.‬‬ ‫‪6-11-6‬‬
‫إدراج ممف صوتي‪:‬‬ ‫‪11-6‬‬

‫مهمة‬
‫‪3.263‬‬
‫‪2422‬‬
‫‪21.1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪26.3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪52.6‬‬ ‫‪10‬‬ ‫الضغ عمى قائمة ‪File‬‬ ‫‪1-11-6‬‬
‫‪14.000‬‬
‫‪24.2‬‬
‫‪15.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪73.7‬‬ ‫‪14‬‬ ‫ااتيار األمر ‪Import‬‬ ‫‪2-11-6‬‬
‫‪18.105‬‬
‫‪2422‬‬
‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪15.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪78.9‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ااتيار ‪.File‬‬ ‫‪3-11-6‬‬
‫‪26.947‬‬
‫‪24..‬‬
‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪89.5‬‬ ‫‪17‬‬ ‫تحميم الممف الصوتي الم موب‪.‬‬ ‫‪4-11-6‬‬
‫‪- 325 -‬‬

‫‪2‬‬
‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬
‫‪14.000‬‬
‫‪24.2‬‬
‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪15.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪73.7‬‬ ‫‪14‬‬ ‫الضغ عمى زر ‪.Import‬‬ ‫‪5-11-6‬‬
‫‪17.789‬‬
‫‪24..‬‬
‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪78.9‬‬ ‫‪15‬‬ ‫سحب الممف الصوتي إلى شري الزمن‪.‬‬ ‫‪6-11-6‬‬
‫‪8.895‬‬
‫‪24..‬‬
‫‪15.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪84.2‬‬ ‫‪16‬‬ ‫بالسحب واتر ت‪.‬‬ ‫التحكم ري زمن العر‬ ‫‪7-11-6‬‬
‫ترتيب العناصر في خط الزمن‪:‬‬ ‫‪12-6‬‬
‫ال تتر بالمتتاوس عمتتى ايتتة و بمايتتة ال ب تتة رتتي‬

‫مهمة جدا‬ ‫‪2422‬‬ ‫‪1-12-6‬‬
‫ا الزمن‪.‬‬
‫‪18.105‬‬ ‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪15.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪78.9‬‬ ‫‪15‬‬
‫مهمة‬
‫‪3.263‬‬
‫‪2422‬‬
‫‪21.1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪26.3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪52.6‬‬ ‫‪10‬‬ ‫سحب ال ب ة لمماال‪.‬‬ ‫‪2-12-6‬‬
‫‪14.000‬‬
‫‪24.2‬‬
‫‪15.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪73.7‬‬ ‫‪14‬‬ ‫تكرار األمر السابق م جمي ال ب ات‪.‬‬ ‫‪3-12-6‬‬
‫الس تتحب بالم تتاوس لمت توازاة بماي تتة ك تتل ب تتة مت ت‬
‫مهمة جدا‬ ‫‪2422‬‬ ‫‪4-12-6‬‬
‫اية ال ب ة األعمى م ا‪.‬‬
‫‪18.105‬‬ ‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪15.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪78.9‬‬ ‫‪15‬‬
‫إضافة تأثيرات انتقالية لممشاهد‪:‬‬ ‫‪13-6‬‬

‫‪22.211‬‬
‫‪2422‬‬
‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪84.2‬‬ ‫‪16‬‬ ‫تحميم ال ب ة المرام وض التمثير عمي ا‪.‬‬ ‫‪1-13-6‬‬
‫ال ر بالماوس ري اسم ب ة اتيفكت &‪Effect‬‬

‫مهمة جدا‬ ‫‪24..‬‬ ‫‪2-13-6‬‬
‫‪.Present‬‬
‫‪15.211‬‬ ‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪94.7‬‬ ‫‪18‬‬
‫‪17.789‬‬
‫‪24..‬‬
‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪78.9‬‬ ‫‪15‬‬ ‫الضغ ‪. Right Click‬‬ ‫‪3-13-6‬‬
‫‪8.895‬‬
‫‪24..‬‬
‫‪15.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪84.2‬‬ ‫‪16‬‬ ‫ااتيار ‪.Browse Presets‬‬ ‫‪4-13-6‬‬
‫‪26.947‬‬
‫‪24..‬‬
‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪89.5‬‬ ‫‪17‬‬ ‫ااتيار حم المجمم الااصة بات ت ا ت‪.‬‬ ‫‪5-13-6‬‬
‫‪ Double‬عمت ت تتى المجمت ت تتم‬ ‫الض ت تتغ ‪Click‬‬

‫مهمة جدا‬ ‫‪24.2‬‬ ‫‪6-13-6‬‬
‫محتوياته‪.‬‬ ‫ستع ار‬
‫‪7.684‬‬ ‫‪15.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪21.1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪63.2‬‬ ‫‪12‬‬
‫الضتتغ ‪ Double Click‬م ترة اتترى اتيتتار‬

‫مهمة جدا‬ ‫‪24.2‬‬ ‫‪7-13-6‬‬
‫إحمى التمثيرات‪.‬‬
‫‪14.000‬‬ ‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪15.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪73.7‬‬ ‫‪14‬‬
‫تك ت ت ترار الم ت ت تتارات الست ت تتاب ة م ت ت ت كت ت تتل ال ب ت ت تتات‬

‫مهمة‬ ‫‪2422‬‬ ‫‪8-13-6‬‬
‫بتمثيرات ماتمفة‪.‬‬
‫‪3.263‬‬ ‫‪21.1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪26.3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪52.6‬‬ ‫‪10‬‬
‫حفظ المشروع بصيغة فيديو‪.‬‬ ‫‪14-6‬‬

‫‪10.526‬‬
‫‪24.2‬‬
‫‪18.105‬‬
‫‪2422‬‬
‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪15.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪78.9‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ااتيار ‪Export‬‬ ‫‪2-14-6‬‬
‫‪26.947‬‬
‫‪24..‬‬
‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪89.5‬‬ ‫‪17‬‬ ‫ااتيار )‪Adobe flash player(SWF‬‬ ‫‪3-14-6‬‬
‫‪15.211‬‬
‫‪24..‬‬
‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪94.7‬‬ ‫‪18‬‬ ‫كتابة اسم الممف ري ‪.file name‬‬ ‫‪4-14-6‬‬
‫‪17.789‬‬
‫‪24..‬‬
‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪78.9‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ااتيار ‪.Save‬‬ ‫‪5-14-6‬‬
‫‪8.895‬‬
‫‪24..‬‬
‫‪15.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪84.2‬‬ ‫‪16‬‬ ‫ال ر عمى ‪ OK‬من التبويب ‪. SWF setting‬‬ ‫‪6-14-6‬‬
‫‪- 326 -‬‬

‫الصورة النهائية لقائمة‬

‫المهارات العملية لإلنفوجرافيك‬
‫إعداد‬
‫(‪2441‬ه – ‪1212‬م)‬
‫األستاذ الدكتور ‪.................................... /‬‬
‫يجررر الباحررث دراسررت تسررتادك العنررك ر أثررر التعا ررن برري تشررك التنررار‬
‫وحجم الشجشو ات في الشقررات اإللعتروتيت الشعتوحرت واسر ت اتتتنرار ‪MOOCs‬‬
‫نررر بت‬ ‫لرررن تتشيرررت شارررارات اإلتعوجرافيررر وشارررارات التععيرررر الب رررر لررردة كررر‬
‫تعتولوجيا الت ليم‪ ،‬وش شتكلباتاا إ داد قائشت بشارارات اإلتعوجرافير ‪ ،‬والشرجرو شر‬
‫سيادتعم التعرم بإبداء الرأة في هذه القائشت ش حيث شايلي‪:‬‬
‫‪-1‬شدة أهشيت الشاارات ل يتت البحث‪.‬‬
‫‪-2‬شدة ارتباك الشاارات باألهداك الشااريت‪.‬‬
‫‪-3‬شدة شتاسبت الشاارات العر يت للشاارات الرئيست ‪.‬‬
‫حت الس شت اللغويت لبتود قائشت الشاارات‪.‬‬ ‫‪-4‬شدة‬
‫‪ -5‬إضافت أو حذك أو ت دين شاتروته ش شاارات‪.‬‬
‫ولسيادتعم جزين النعر والتقدير‬
‫الباحث‬
‫‪- 792 -‬‬

‫شلحق (‪ )5‬ال ورة التاائيت لقائشت الشاارات ال شليت لل تعوجرافي ‪.‬‬
‫ارتباك الشاارات‬
‫العر يت بالشاارات‬ ‫اترتباك باألهداك‬ ‫درجت األهشيت‬
‫ش حظات‬ ‫األساسيت‬ ‫الشاارة‬ ‫م‬
‫غير‬ ‫غير‬ ‫غير‬
‫شرتبكت‬ ‫شرتبكت‬ ‫شاشت‬ ‫شاشت جدا‬
‫شرتبكت‬ ‫شرتبكت‬ ‫شاشت‬
‫ت شيم تا ر اإلتعوجرافي ‪:‬‬ ‫‪1‬‬
‫كتابة الفكرة العامة لمتصميم عمى الورق‪.‬‬ ‫‪1-1‬‬
‫استخدام محرك البحث ‪ Google‬لتدعيم فكررة‬

‫التصر ر ررميم بر ر ررنكبر عر ر رردد ممكر ر ررن مر ر ررن البيا ر ر ررات‬ ‫‪2-1‬‬
‫والمعمومات‪.‬‬
‫فمت ر ر ررة البيا ر ر ررات والمعمومر ر ررات وف ر ر راً رتبا ر ر ررا‬
‫‪3-1‬‬
‫بالم تج ال ائي‪.‬‬
‫رسم خري ة ذه ية عمى الورق لمتصميم‪.‬‬ ‫‪4-1‬‬
‫ب اء محتوى التصميم بشكل م سق ومرتب‪.‬‬ ‫‪5-1‬‬
‫تنغين براشج إتتاج إلتعوجرافي (‪Adobe )Illustrator CC‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪1-2‬‬
‫ال ر ر ر ررر الم ر ر ر ررزدوج عم ر ر ر ررى األي و ر ر ر ررة الخاص ر ر ر ررة‬
‫بالبر امج‪.‬‬
‫‪2-2‬‬
‫الضغ عمى األمر ‪. Setup‬‬
‫‪3-2‬‬
‫اختيار األمر ‪. Install‬‬
‫اختيار ‪. sign in‬‬ ‫‪4-2‬‬
‫اختيار ‪. Connect later‬‬ ‫‪5-2‬‬
‫اختيار ‪.Accept‬‬ ‫‪6-2‬‬
‫ادخال ‪. Serial Number‬‬ ‫‪7-2‬‬
‫الضغط على زر ‪. Next‬‬ ‫‪8-2‬‬
‫اختيار األمر ‪ English‬يدعم اللغة العربية‪.‬‬ ‫‪9-2‬‬
‫الضغط على ‪.Install‬‬ ‫‪11-2‬‬
‫‪ launch‬لفغغغغت‬
‫الضغغغغغط علغغغغى زر ‪Now‬‬ ‫‪11-2‬‬
‫البرنامج‪.‬‬
‫إتتاج اإلتعوجرافي الثابت ش خ ن برتاشج ‪Adobe Illustrator CC‬‬ ‫‪3‬‬
‫فتح بر امج ‪Adobe Illustrator CC‬‬ ‫‪1-3‬‬
‫ال ر عمى قائمة ‪.Start‬‬ ‫‪1-1-3‬‬
‫اختيار ‪.All Programs‬‬ ‫‪2-1-3‬‬
‫‪- 792 -‬‬

‫اختيار ‪.Adobe Illustrator CC‬‬ ‫‪3-1-3‬‬
‫‪New‬‬ ‫فرررررررتم شلرررررررك شرررررررن جديرررررررد‬

‫‪2-3‬‬
‫‪.Document‬‬
‫ال ررر عمررى ‪ file‬مررن ش رري ال روائم ‪Menu‬‬
‫‪1-2-3‬‬
‫‪.bar‬‬
‫ال ر عمى ‪.New‬‬ ‫‪2-2-3‬‬
‫كتابة اسم الممف في الح ل ‪.Name‬‬ ‫‪3-2-3‬‬
‫اختي ر ر ررار ع ر ر رردد لوح ر ر ررات العم ر ر ررل م ر ر ررن الح ر ر ررل‬
‫‪4-2-3‬‬
‫‪.Number of Art boards‬‬
‫اختي ررار م رراس التص ررميم م ررن ال ائم ررة الم س رردلة‬
‫‪5-2-3‬‬
‫‪.Size‬‬
‫ال ر عمى ‪.OK‬‬ ‫‪6-2-3‬‬
‫رسم ال تا رر واألنرعان األساسريت ‪Basic‬‬

‫‪3-3‬‬
‫‪Shapes‬‬
‫‪ Right‬عم ر ررى داة‬ ‫‪Click‬‬ ‫الض ر ررغ‬
‫‪1-3-3‬‬
‫‪.Rectangle Tool‬‬
‫ال ر بالمؤشر عمى الشكل المراد رسمه‪.‬‬ ‫‪2-3-3‬‬
‫‪Art‬‬ ‫ال ررر بالمؤش ررر فررري ي مك رران عمر ررى‬

‫‪3-3-3‬‬
‫‪.boards‬‬
‫تحديررد بعرراد الشرركل مررن المربررب الح رواري باسررم‬
‫‪4-3-3‬‬
‫الشكل‪.‬‬
‫ال ر عمى ‪.Ok‬‬ ‫‪5-3-3‬‬
‫سر ررحب الشر رركل مر ررن األعمر ررى الضر ررغ عمر ررى‬
‫‪6-3-3‬‬
‫مفتاح ‪ Shift‬لمتحكم في حجم الشكل‪.‬‬
‫ال ررر عمررى شرركل ‪ fill‬مررن ‪Control Panel‬‬
‫‪7-3-3‬‬
‫ختيار المون‪.‬‬
‫‪Control‬‬ ‫مررن‬ ‫ال رر عمررى شرركل ‪Strock‬‬
‫‪8-3-3‬‬
‫‪ Panel‬لتغيير المون‪.‬‬
‫الضررغ عمررى الشرركل مررب السررحب ‪ Alt‬ل سر‬
‫‪9-3-3‬‬
‫الع اصر واألشكال األساسية‪.‬‬
‫‪- 799 -‬‬

‫الضغ ‪ Ctrl+ D‬لتكرار عممية ال س ‪.‬‬ ‫‪11-3-3‬‬
‫تتسررررريق وشحررررراذاة تا رررررر الت رررررشيم شررررر‬

‫‪4-3‬‬
‫ب ضاا‪.‬‬
‫ال ر ررر بالم ر رراوس عم ر ررى الع ص ر ررر المر ر رراد ت في ر ررذ‬
‫‪1-4-3‬‬
‫المحاذاة عميه‪.‬‬
‫ال ر عمى قائمة ‪ Window‬من شري ال وائم‪.‬‬ ‫‪2-4-3‬‬
‫ال ر عمى لوحة المحاذاة ‪.Align‬‬ ‫‪3-4-3‬‬
‫من لوحة المحاذاة‪.‬‬ ‫الضغ عمى زر‬ ‫‪4-4-3‬‬
‫‪ Aligen‬س ررفل لوح ررة‬ ‫الض ررغ عم ررى زر ‪to‬‬

‫‪5-4-3‬‬
‫ال ر عمى ‪.Align to artboard‬‬ ‫‪6-4-3‬‬
‫‪Horizontal Align‬‬ ‫ال رر عمرى األداة‬

‫‪Center‬لعمررل محرراذاة لمشرركل مررب األشرركال‬ ‫‪7-4-3‬‬
‫األخرى من الم تصف الرسي‪.‬‬

‫‪Vertical‬‬ ‫‪Align‬‬ ‫ال رر عمرى األداة‬
‫‪ Center‬لعمررل محرراذاة لمشرركل مررب األشرركال‬ ‫‪8-4-3‬‬
‫األخرى من الم تصف األف ي‪.‬‬

‫تقسرريم األنررعان إلررن أج رزاء ب ررورة أفقيررت أو‬
‫‪5-3‬‬
‫رأسيت‪.‬‬
‫ال ررر عمررى زر رسررم ‪Line Segment‬‬
‫‪1-5-3‬‬
‫‪Tools‬‬
‫الضغ مب السحب عمى الشكل األساسي‪.‬‬ ‫‪2-5-3‬‬
‫‪Rotate‬‬ ‫ال ر ررر عمر ررى داة التر رردوير‬

‫‪3-5-3‬‬
‫‪.Tool‬‬
‫ر ر ررة‬ ‫الض ر ر ررغ عم ر ر ررى زر ‪ Alt‬ال ر ر ررر ف ر ر رري‬
‫‪4-5-3‬‬
‫ا رتكاز‪.‬‬
‫كتابة زاوية الميل في الخا ة ‪.Angel‬‬ ‫‪5-5-3‬‬
‫ال ر بالماوس عمى ‪.Preview‬‬ ‫‪6-5-3‬‬
‫ال ر عمى زر ‪.Copy‬‬ ‫‪7-5-3‬‬
‫‪- 033 -‬‬

‫الضر ر ررغ عمر ر ررى زر‪ Ctrl+D‬لتك ر ر ررار الخ ر ر ررو‬

‫‪8-5-3‬‬
‫الفاصمة بالعدد الم موب‪.‬‬
‫تحدي ررد الخ ررو الفاص ررمة ب ررال ر عم ررى ح رردها‬
‫‪9-5-3‬‬
‫بالماوس الضغ عمى زر ‪Shift‬‬
‫ال ر ر ر ررر عمر ر ر ررى زر ‪ Strocke Weights‬مر ر ر ررن‬
‫‪11-5-3‬‬
‫لوحة التحكم ختيار السمك الم اسب‪.‬‬
‫ال ر بالماوس لتحديرد خر معرين مرن الخ رو‬
‫‪11-5-3‬‬
‫الفاصمة ‪.‬‬
‫ال ر عمى قائمة ‪ Object‬من شري ال وائم‪.‬‬ ‫‪12-5-3‬‬
‫ال ر عمى زر ‪.Path‬‬ ‫‪13-5-3‬‬
‫اختيار مر ‪Divide Objects below‬‬ ‫‪14-5-3‬‬
‫دشج وتلو ال تا ر واألنعان‪.‬‬ ‫‪6-3‬‬
‫رسر ررم دائ ر ررتين مر ررن خ ر ر ل الضر ررغ عمر ررى داة‬
‫‪1-6-3‬‬
‫‪.Ellipse Tools‬‬
‫تحدير ر ر ر ررد ال ر ر ر ر رردائرتين بر ر ر ر ررنداة السر ر ر ر ر ر م األس ر ر ر ر ررود‬
‫‪2-6-3‬‬
‫‪.Selection Tool‬‬
‫اختيار داة ‪..Shape builder Tool‬‬ ‫‪3-6-3‬‬
‫اختيار المون الم اسب من ‪.Control panel‬‬ ‫‪4-6-3‬‬
‫ال ر ررر بالم ر رراوس عم ر ررى مك ر رران الت ر ررا ب المر ر رراد‬
‫‪5-6-3‬‬
‫تموي ه‪.‬‬
‫قررات برري األنررعان ل شررن تا رررر‬ ‫تعرروي‬
‫‪7-3‬‬
‫جديدة‪.‬‬
‫الضغ بالماوس مب السحب لتحديد األشكال‪.‬‬ ‫‪1-7-3‬‬
‫ال ر عمى قائمة ‪Window‬‬ ‫‪2-7-3‬‬
‫ال ر عمى لوحة ‪Pathfinder Panel‬‬ ‫‪3-7-3‬‬
‫اختير ر ر ررار األمر ر ر ررر ‪ Unite‬لعمر ر ر ررل اتحر ر ر رراد بر ر ر ررين‬

‫‪4-7-3‬‬
‫الشكمين‪.‬‬
‫رة‬ ‫اختيار األمرر ‪ Intersect‬لمحفرا عمرى م‬
‫‪5-7-3‬‬
‫الت ا ب بين الشكمين‪.‬‬
‫‪- 033 -‬‬

‫اختيررار األمررر ‪ Divide‬لتجزئررة الت ا عررات بررين‬

‫‪6-7-3‬‬
‫األشكال‪.‬‬
‫التحعم في تغيير سش خك ش ي ‪.‬‬ ‫‪8-3‬‬
‫ال ر عمى داة ‪Line Segment Tool‬‬ ‫‪1-8-3‬‬
‫سحب المؤشر‪+‬الضغ عمى ‪Shift‬‬ ‫‪2-8-3‬‬
‫الضرغ عمرى داة ‪ Strock Weight‬ختيرار‬

‫‪3-8-3‬‬
‫قيمة ‪.Pt61‬‬
‫‪Width Tool‬‬ ‫ال ر عمى داة‬ ‫‪4-8-3‬‬
‫السحب لميمين بالمؤشر لتكبير سمك الخ ‪.‬‬ ‫‪5-8-3‬‬
‫السحب لميسار بالمؤشر لتصغير سمك الخ ‪.‬‬ ‫‪6-8-3‬‬
‫رسم الخكروك الشسرتقيشت والشتحتيرت الشرتبكرت‬

‫كريق تقكت التحعم ‪Anchor‬‬ ‫بب ضاا‬ ‫‪9-3‬‬
‫‪points‬‬
‫‪ Pen‬مررن شررري‬ ‫‪Tool‬‬ ‫ال ررر عمررى داة‬
‫‪1-9-3‬‬
‫األدوات‪.‬‬
‫الضغ ‪ Click‬لرسم ال ا الحادة ‪.Corner‬‬ ‫‪2-9-3‬‬
‫الضر ر ررغ ‪ Click‬مر ر ررب السر ر ررحب لرسر ر ررم ال ر ر ررا‬

‫‪3-9-3‬‬
‫الم ح ية‪. Smooth‬‬
‫عتابت الت وص داخن شت ت ال شن‪.‬‬ ‫‪11-3‬‬
‫‪Type‬‬ ‫‪ Right‬عم ررى داة‬ ‫ال ررر ‪Click‬‬

‫‪1-11-3‬‬
‫‪Tool‬من شري األدوات‪.‬‬
‫اختيار داة ‪. Type Tool‬‬ ‫‪2-11-3‬‬
‫ال ر في ي مكان عمى ‪ Artboard‬لمكتابة‪.‬‬ ‫‪3-11-3‬‬
‫الضغ ‪ double click‬لتحديد الكتابة‪.‬‬ ‫‪4-11-3‬‬
‫ال ر عمى ‪ Character‬من لوحة التحكم‪.‬‬ ‫‪5-11-3‬‬
‫اختيار حجم الخ الم اسب من الخا ة ‪Font‬‬

‫‪6-11-3‬‬
‫‪.size‬‬
‫اختيار م الخ الم اسب مرن الخا رة ‪Font‬‬
‫‪7-11-3‬‬
‫‪.Family‬‬
‫الضرغ عمرى داة ‪ Area type Tool‬لكتابرة‬ ‫‪8-11-3‬‬
‫‪- 037 -‬‬

‫ال ص داخل مساحة معي ة‪.‬‬

‫ال رر عمررى ‪ Path‬لبرردء الكتابررة داخررل المسرراحة‬
‫‪9-11-3‬‬
‫المحددة‪.‬‬
‫ال ر ر ررر عم ر ر ررى ‪ Paragraph‬لعم ر ر ررل المح ر ر رراذاة‬ ‫‪-11-3‬‬
‫لم ص في المكان الم اسب‪.‬‬ ‫‪11‬‬
‫ورة داخن شت ت ال شن ‪Artboard‬‬ ‫إدراج‬ ‫‪11-3‬‬
‫ال ر عمى قائمة ‪.File‬‬ ‫‪1-11-3‬‬
‫اختيار األمر ‪.Place‬‬ ‫‪2-11-3‬‬
‫تحديد الصورة المراد إدراج ا‪.‬‬ ‫‪3-11-3‬‬
‫ال ر عمى ‪.Place‬‬ ‫‪4-11-3‬‬
‫السررحب واالف ر ت لتعيررين مكرران الصررورة داخررل‬

‫‪5-11-3‬‬
‫ال ر عمى قائمة ‪.Window‬‬ ‫‪6-11-3‬‬
‫اختيار األمر ‪.Image Trace‬‬ ‫‪7-11-3‬‬
‫ال ر عمى الس م الم ابل لمخا ة ‪Mode‬‬ ‫‪8-11-3‬‬
‫اختيار األمر ‪.Color‬‬ ‫‪9-11-3‬‬
‫ال ر عمى مر ‪.Preview‬‬ ‫‪-11-3‬‬

‫‪11‬‬
‫إدراج رسرررروم بياتيررررت داخررررن شت ررررت ال شرررررن‬
‫‪12-3‬‬
‫‪Column‬‬ ‫ال رر بالمؤشرر عمرى داة‬

‫‪1-12-3‬‬
‫السر ررحب مر ررب الضر ررغ عمر ررى المر رراوس لتحدير ررد‬
‫‪2-12-3‬‬
‫مساحة عمل الرسم عمى‪. Artboard‬‬
‫كتابة ال يم والبيا ات لممتغير األول‪.‬‬ ‫‪3-12-3‬‬
‫كتابة ال يم والبيا ات لممتغير الثا ي‪.‬‬ ‫‪4-12-3‬‬
‫‪.Apply‬‬ ‫الضغ عمى الرمز‬ ‫‪5-12-3‬‬
‫‪Group Selection‬‬ ‫الضررغ عمررى داة‬

‫‪6-12-3‬‬
‫‪ Tool‬من لوحة األدوات‪.‬‬
‫‪- 030 -‬‬

‫‪ Double‬عم ررى ح ررد ع اص ررر‬ ‫ال ررر ‪Click‬‬

‫‪7-12-3‬‬
‫اختيار المون الم اسب لممجموعة‪.‬‬ ‫‪8-12-3‬‬
‫ت ررررشيم خلعيررررت شتاسرررربت للرسررررم شرررر خرررر ن‬

‫‪13-3‬‬
‫األلوا ‪.‬‬
‫ال ر عمى داة ‪Rectangle Tool‬‬ ‫‪1-13-3‬‬
‫رسم مست يل ب فس مساحة ‪.Artboard‬‬ ‫‪2-13-3‬‬
‫‪ Color‬ختي ر ر ر ررار الم ر ر ر ررون‬ ‫اختي ر ر ر ررار داة‬

‫‪3-13-3‬‬
‫الم اسب لمخمفية‪.‬‬
‫‪ Right‬عمر ررى ي مكر رران فر رري‬ ‫ال ر ررر ‪Click‬‬
‫‪4-13-3‬‬
‫المست يل‪.‬‬
‫اختيار مر ‪.Arrange‬‬ ‫‪5-13-3‬‬
‫اختيار مر ‪.Send To Back‬‬ ‫‪6-13-3‬‬
‫ال ر عمى الس م الم ابل لألمر ‪Opacity‬‬ ‫‪7-13-3‬‬
‫اختيار درجة الشفافية الم اسبة لمون‪.‬‬ ‫‪8-13-3‬‬
‫اختيار األمر ‪.Layers‬‬ ‫‪-13-3‬‬

‫‪11‬‬
‫لف ر ررتح‬ ‫الض ر ررغ بالمؤش ر ررر عم ر ررى السر ر ر م‬ ‫‪-13-3‬‬
‫ب ات الرسم‪.‬‬ ‫‪11‬‬
‫ال ر في المكان المحدد لغمق ب ة الخمفية‪.‬‬ ‫‪-13-3‬‬

‫‪12‬‬
‫حعرررررظ الت رررررشيم لرررررن العشبيررررروتر ب ررررريغت‬
‫‪14-3‬‬
‫‪.Vector‬‬
‫ال ر بالمؤشر عمى قائمة ‪.File‬‬ ‫‪1-14-3‬‬
‫اختيار األمر ‪. Save‬‬ ‫‪2-14-3‬‬
‫كتابة اسم الممف في الخا ة‪. File Name‬‬ ‫‪3-14-3‬‬
‫اختيار وع االمتداد الم اسب‪.‬‬ ‫‪4-14-3‬‬
‫ال ر عمى ‪.Save‬‬ ‫‪5-14-3‬‬
‫حف التصميم عمى الكمبيوتر بصيغة ‪Pixel‬‬ ‫‪15-3‬‬
‫‪- 033 -‬‬

‫ال ر بالمؤشر عمى قائمة ‪.File‬‬ ‫‪1-15-3‬‬
‫اختيار األمر ‪Export‬‬ ‫‪2-15-3‬‬
‫كتابة اسم الممف في الخا ة‪. File Name‬‬ ‫‪3-15-3‬‬
‫اختيار وع االمتداد الم اسب‪.‬‬ ‫‪4-15-3‬‬
‫ال ر عمى ‪.Save‬‬ ‫‪5-15-3‬‬
‫إتتاج اإلتعوجرافي الشتحر ‪:‬‬

‫كريق برتاشج ‪adobe Audition CC‬‬ ‫تسجين الت ليقات اللعظيت‬ ‫‪4‬‬
‫فتم البرتاشج ‪:‬‬ ‫‪1-4‬‬
‫اختيار ‪.Adobe Audition CC‬‬ ‫‪3-1-4‬‬
‫وتي جديد‪:‬‬ ‫إتناء شلك‬ ‫‪2-4‬‬
‫ال ر عمى قائمة ‪. File‬‬ ‫‪1-2-4‬‬
‫اختيار ‪. New‬‬ ‫‪2-2-4‬‬
‫اختيار ‪.Audio file‬‬ ‫‪3-2-4‬‬
‫اختيار "‪. Sample rate"44100‬‬ ‫‪4-2-4‬‬
‫اختيار"‪.Bit depth "32‬‬ ‫‪5-2-4‬‬
‫اختيار"‪.channels "stereo &mono‬‬ ‫‪6-2-4‬‬
‫ال ر عمى ‪.Ok‬‬ ‫‪7-2-4‬‬
‫وتي جديد ‪:‬‬ ‫تسجين شقك‬ ‫‪3-4‬‬
‫ال ر عمى قائمة‪. window‬‬ ‫‪1-3-4‬‬
‫اختيار األمر ‪. Editor‬‬ ‫‪2-3-4‬‬
‫ال رر عمرري الرزر ا حمررر‪ Record‬مرن الشرري‬ ‫‪3-3-4‬‬

‫لبدء عممية التسجيل‪.‬‬
‫التحعم في الشقك ال وتي‪:‬‬ ‫‪4-4‬‬
‫ال ر عمى ي و ة‪ stop‬الي اف التسجيل ائيا‪.‬‬ ‫‪1-4-4‬‬
‫‪- 033 -‬‬

‫ال ررر عم ررى ي و ررة ‪ pause‬لمتوق ررف المؤق ررت‬ ‫‪2-4-4‬‬

‫لمتسجيل‪.‬‬
‫ال رر عمرى ي و رة ‪ play‬لتشرغيل الصروت مرن‬ ‫‪3-4-4‬‬
‫ة معي ة في الم ب الصوتي‪.‬‬
‫ال ررر عمرري ي و ررة ‪Move play head‬‬
‫لمرج ر رروع إل ر رري بداي ر ررة الم ر ررب‬ ‫‪pervious‬‬ ‫‪4-4-4‬‬
‫الصوتي‪.‬‬
‫ال رر عمري ي و رة ‪move play head next‬‬ ‫‪5-4-4‬‬
‫لموصول إلي اية الم ب الصوتي‪.‬‬
‫حعظ الشلك ال وتي ب يغ شختلعت‪:‬‬ ‫‪5-4‬‬
‫اختيار ‪.save‬‬ ‫‪2-5-4‬‬
‫كتابة اسم الممف في ‪.file name‬‬ ‫‪3-5-4‬‬
‫تحديد وع ا متداد من ‪.Format‬‬ ‫‪4-5-4‬‬
‫اختيار‪.Ok‬‬ ‫‪5-5-4‬‬
‫حف جزء من الم ب الصوتي‪:‬‬ ‫‪6-4‬‬
‫تحديد الجزء المراد حف ه‪.‬‬ ‫‪1-6-4‬‬
‫اختيار‪.save selection as‬‬ ‫‪3-6-4‬‬
‫كتابة اسم الم ب في ‪.File name‬‬ ‫‪4-6-4‬‬
‫تحديد وع االمتداد من ‪.Format‬‬ ‫‪5-6-4‬‬
‫اختيار‪.Ok‬‬ ‫‪6-6-4‬‬
‫تجايز شلك ‪ Illustrator‬للتحري ‪:‬‬ ‫‪5‬‬
‫فتح ممف ‪. Illustrator‬‬ ‫‪1-5‬‬
‫ال ر بالماوس عمى قائمة ‪.Window‬‬ ‫‪2-5‬‬
‫اختيار ‪.Layers‬‬ ‫‪3-5‬‬
‫تحديد ال ب ة الخاصة بالشكل‪.‬‬ ‫‪4-5‬‬
‫‪.‬‬ ‫ال ر عمى الع مة‬ ‫‪5-5‬‬
‫‪Release to Layers‬‬ ‫اختي ررار األم ررر‬ ‫‪6-5‬‬
‫‪- 033 -‬‬

‫‪.Sequence‬‬
‫سحب ال ب ات خارج ال ب ة الرئيسية‪.‬‬ ‫‪7-5‬‬
‫تحديد ال ب ة الرئيسية الساب ة‪.‬‬ ‫‪8-5‬‬
‫‪ Delete‬من لوحة المفاتيح‪.‬‬ ‫الضغ‬ ‫‪9-5‬‬
‫ال ر عمى قائمة ‪.File‬‬ ‫‪11-5‬‬
‫اختيار ‪.Save‬‬ ‫‪11-5‬‬
‫إتتاج اإلتعوجرافي الشتحر ش خ ن برتاشج ‪:Adobe after Effects CC‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪Adobe after Effects‬‬ ‫فرتم برتراشج‬

‫‪1-6‬‬
‫‪CC‬‬
‫اختيار ‪.Adobe after Effects CC‬‬ ‫‪3-1-6‬‬
‫إتناء شرع جديد‪New composition‬‬ ‫‪2-6‬‬
‫ال ر عمى قائمة ‪.Composition‬‬ ‫‪1-2-6‬‬
‫اختيار األمر ‪.New Composition‬‬ ‫‪2-2-6‬‬
‫كتابة اسم المركب في ح ل ‪.Name‬‬ ‫‪3-2-6‬‬
‫اختير ررار م اسر ررات عر رررل الممر ررف مر ررن الح ر ررل‬
‫‪4-2-6‬‬
‫‪.preset‬‬
‫تحدير ر ر ررد زمر ر ر ررن عر ر ر رررل العمر ر ر ررل مر ر ر ررن الح ر ر ر ررل‬
‫‪5-2-6‬‬
‫‪.Duration‬‬
‫إختير ررار معر رردل عر رررل اال ر ررارات فر رري الثا ير ررة‬
‫‪6-2-6‬‬
‫الواحدة من الح ل ‪.Frame rate‬‬
‫اختي ر ر ررار ل ر ر ررون خمفي ر ر ررة المرك ر ر ررب م ر ر ررن الح ر ر ررل‬
‫‪7-2-6‬‬
‫استيراد وترتي ال تا ر‪:‬‬ ‫‪3-6‬‬
‫الضغ عمى قائمة ‪File‬‬ ‫‪1-3-6‬‬
‫اختيار األمر ‪Import‬‬ ‫‪2-3-6‬‬
‫اختيار ‪.File‬‬ ‫‪3-3-6‬‬
‫تحديد ممفات العمل بصيغ مختمفة‪.‬‬ ‫‪4-3-6‬‬
‫‪- 032 -‬‬

‫الضغ عمى زر ‪.Import‬‬ ‫‪5-3-6‬‬
‫الضررغ عمررى زر ‪ New folder‬سررفل افررذة‬

‫‪6-3-6‬‬
‫تسمية الممف الجديد حسب وعية الع صر‪.‬‬ ‫‪7-3-6‬‬
‫سحب الع اصر إلى المف الخاص ب ا‪.‬‬ ‫‪8-3-6‬‬
‫ترتي الكبقات‪:‬‬ ‫‪4-6‬‬
‫سحب الممفات إلى شرري الرزمن ‪Time Line‬‬

‫‪1-4-6‬‬
‫‪.‬‬
‫السحب واالف ت بالمؤشر لترتيب ال ب ات‪.‬‬ ‫‪2-4-6‬‬
‫ال ر بالمؤشر عمى اسم ‪ Layer‬لتحديده‪.‬‬ ‫‪3-4-6‬‬
‫يضغ عمى زر‪ Enter‬من لوحة المفاتيح‪.‬‬ ‫‪4-4-6‬‬
‫كتابة ا سم الجديد لم ب ة‪.‬‬

‫‪5-4-6‬‬
‫إدراج خلعيت العيديو بلو ش ي ‪:‬‬ ‫‪5-6‬‬
‫الضررغ ‪ Right Click‬عمرري ي مكرران عمررى‬

‫‪1-5-6‬‬
‫شري الزمن‪.‬‬
‫اختيار األمر ‪.New‬‬ ‫‪2-5-6‬‬
‫اختيار األمر ‪.Solid‬‬ ‫‪3-5-6‬‬
‫ختير ررار المر ررون الم اسر ررب مر ررن المربر ررب الح ر رواري‬
‫‪4-5-6‬‬
‫‪.Solid Setting‬‬
‫اختيار األمر ‪.Make Comp Size‬‬ ‫‪5-5-6‬‬
‫ال ر عمى ‪.Ok‬‬ ‫‪6-5-6‬‬
‫سحب ب ة الخمفية ‪ Solid‬إلى األسفل‪.‬‬ ‫‪7-5-6‬‬
‫ة ارتكاز ع صر داخل الفيديو‪.‬‬ ‫تحريك‬ ‫‪6-6‬‬
‫‪Anchor‬‬ ‫‪Point‬‬ ‫ال ررر عم ررى داة‬

‫‪1-6-6‬‬
‫من لوحة التحكم‪.‬‬
‫ر ر ر ررة ا رتك ر ر ر رراز ف ر ر ر رري‬ ‫الس ر ر ر ررحب بالم ر ر ر رراوس ل‬
‫‪2-6-6‬‬
‫الم تصف‪.‬‬
‫تا ر الشناد‪:‬‬ ‫تحري‬ ‫‪7-6‬‬
‫‪- 032 -‬‬

‫ال ررر بالمؤشررر عمررى الس ر م‬ ‫‪1-7-6‬‬

‫المجاور لم ب ة المراد تحريك ا و ً‪.‬‬
‫ال ر عمى ‪.Transform‬‬ ‫‪2-7-6‬‬
‫تحديد األمر ‪.Scale‬‬ ‫‪3-7-6‬‬
‫الضررافة إ ررار الحركررة‬ ‫الضررغ عمررى زر‬

‫‪4-7-6‬‬
‫‪.Keyframe‬‬
‫تحريك المؤشر عبر خ الزمن لعدد معين من‬
‫‪5-7-6‬‬
‫اال ارات‪.‬‬
‫الضر ر ررافة‬ ‫ال ر ر ررر بالمؤشر ر ررر عمر ر ررى الرمر ر ررز‬
‫‪6-7-6‬‬
‫إ ارات لمحركة بالعدد الم موب‪.‬‬
‫لمت رل برين إ رارات‬ ‫الضغ عمى األس م‬
‫‪7-7-6‬‬
‫الحركة‬
‫كتابة م اسات كل إ ار من خا ة ‪.Scale‬‬ ‫‪8-7-6‬‬
‫تغيير موضب الع صر من خ ل الضغ عمى‬

‫‪9-7-6‬‬
‫عمررل دوران لمع صررر مررن خر ل الضررغ عمررى‬
‫‪11-7-6‬‬
‫لمررتحكم فرري درجررة‬ ‫الضررغ عمررى ‪Opacity‬‬
‫‪11-7-6‬‬
‫شفافية الع صر‪.‬‬
‫ال رر ‪ Right Click‬عمرى ‪ Keyframe‬فري‬
‫‪12-7-6‬‬
‫الشري الزم ي‪.‬‬
‫اختيار األمر ‪.Keyframe Assistant‬‬ ‫‪13-7-6‬‬
‫اختيار األمر ‪.Easy Ease‬‬ ‫‪14-7-6‬‬
‫تك ر ر ررار الحركر ر ررة لكر ر ررل ع صر ر ررر مر ر ررن ع اصر ر ررر‬
‫‪15-7-6‬‬
‫المش د‪.‬‬
‫إضافت كبقت تص إلن الشرع ‪.‬‬ ‫‪8-6‬‬
‫‪Horizontal‬‬ ‫اختي ررار داة الكتاب ررة األف ي ررة‬

‫‪1-8-6‬‬
‫‪ Type Tool‬من شري األدوات‪.‬‬
‫ال ر ر ررر ف ر ر رري ي مك ر ر رران ف ر ر رري اف ر ر ررذة المرك ر ر ررب‬ ‫‪2-8-6‬‬
‫‪- 039 -‬‬

‫كتابة ال ص الم موب‪.‬‬ ‫‪3-8-6‬‬
‫الضغ عمى مفتاح ‪.Enter‬‬ ‫‪4-8-6‬‬
‫ال ر عمى ‪.Workspace‬‬ ‫‪6-8-6‬‬
‫اختيار ‪Text‬‬ ‫‪7-8-6‬‬
‫ال ررر بالمؤش ررر ف رروق الشر رري الزم رري ختي ررار‬
‫‪8-8-6‬‬
‫ب ة ال صوص‪.‬‬
‫‪Font‬‬ ‫اختي ررار رروع الخر ر م ررن م ررن قائم ررة‬
‫‪9-8-6‬‬
‫‪.Family‬‬
‫اختيار سق الخ من قائمة ‪.Font Style‬‬ ‫‪11-8-6‬‬
‫تحديد حجم الخ من قائمة ‪.Font Size‬‬ ‫‪11-8-6‬‬
‫ضبك وشحاذاة التص فوق ال ورة‪:‬‬ ‫‪9-6‬‬
‫ال ر عمى قائمة ‪.Layer‬‬ ‫‪1-9-6‬‬
‫اختيار األمر ‪.Transform‬‬ ‫‪2-9-6‬‬
‫اختيار ‪.Fit to comp Width‬‬ ‫‪3-9-6‬‬
‫ال ر عمى قائمة ‪View‬‬ ‫‪4-9-6‬‬
‫‪ Show‬ال ررار شر رربكة‬ ‫ال ررر عم ررى ‪Grid‬‬

‫‪5-9-6‬‬
‫اختيار األمر ‪ Snap to Grid‬لعمرل المحراذاة‬
‫‪6-9-6‬‬
‫التم ائية‪.‬‬
‫اختيار داة التحديد ‪Selection Tool‬‬ ‫‪7-9-6‬‬
‫تحريك ال ص لمحاذاته في م تصف الصورة‪.‬‬ ‫‪8-9-6‬‬
‫تكبيق تشك تحري جاهز للتص‪.‬‬ ‫‪11-6‬‬
‫الض ررغ عم ررى مفت رراح ‪ Home‬لض ررب لوض ررب‬

‫مؤش ر ررر الحرك ر ررة ع ر ررد بداي ر ررة الشر ر رري الزم ر رري‬ ‫‪1-11-6‬‬
‫ختيار ال ب ة التي تحتوى عمى ال ص‪.‬‬

‫ال ر ر ر ر ررر فر ر ر ر رروق الس ر ر ر ر ر م الم صر ر ر ر ررف لمخير ر ر ر ررار‬
‫‪2-11-6‬‬
‫‪.Animation Presets‬‬
‫‪- 033 -‬‬

‫ال ر فوق الع مة الم ص ة لمخيار ‪.Text‬‬ ‫‪3-11-6‬‬
‫‪Animate‬‬ ‫ال ررر فرروق الع مررة الم صر ة لر ر‬

‫‪4-11-6‬‬
‫‪.In‬‬
‫الس ررحب بالمؤش ررر ألح ررد الت ررنثيرات إل ررى الر ر ص‬
‫‪5-11-6‬‬
‫داخل افذة معاي ة المركب‪.‬‬
‫ال ر فوق ع مة التشغيل من لوحة المعاي ة‪.‬‬ ‫‪6-11-6‬‬
‫وتي‪:‬‬ ‫إدراج شلك‬ ‫‪11-6‬‬
‫الضغ عمى قائمة ‪File‬‬ ‫‪1-11-6‬‬
‫اختيار األمر ‪Import‬‬ ‫‪2-11-6‬‬
‫اختيار ‪.File‬‬ ‫‪3-11-6‬‬
‫تحديد الممف الصوتي الم موب‪.‬‬ ‫‪4-11-6‬‬
‫الضغ عمى زر ‪.Import‬‬ ‫‪5-11-6‬‬
‫سحب الممف الصوتي إلى شري الزمن‪.‬‬ ‫‪6-11-6‬‬
‫التحكم في زمن العرل بالسحب واالف ت‪.‬‬ ‫‪7-11-6‬‬
‫ترتي ال تا ر في خك الزش ‪:‬‬ ‫‪12-6‬‬
‫ال ر بالماوس عمرى ايرة و بدايرة ال ب رة فري‬

‫‪1-12-6‬‬
‫خ الزمن‪.‬‬
‫سحب ال ب ة لمداخل‪.‬‬ ‫‪2-12-6‬‬
‫تكرار األمر السابق مب جميب ال ب ات‪.‬‬ ‫‪3-12-6‬‬
‫السررحب بالمرراوس لم روازاة بدايررة كررل ب ررة مررب‬

‫‪4-12-6‬‬
‫اية ال ب ة األعمى م ا‪.‬‬
‫إضافت تأثيرات اتتقاليت للشناهد‪:‬‬ ‫‪13-6‬‬
‫تحديد ال ب ة المراد وضب التنثير عمي ا‪.‬‬ ‫‪1-13-6‬‬
‫ال ر ر ررر بالم ر ر رراوس ف ر ر رري اس ر ر ررم ب ر ر ررة االيفك ر ر ررت‬

‫‪2-13-6‬‬
‫‪.Effect& Present‬‬
‫الضغ ‪. Right Click‬‬ ‫‪3-13-6‬‬
‫اختيار ‪.Browse Presets‬‬ ‫‪4-13-6‬‬
‫اختيار حد المجمد الخاصة باال ت ا ت‪.‬‬ ‫‪5-13-6‬‬
‫‪ Double‬عم ر ررى المجم ر ررد‬ ‫الض ر ررغ ‪Click‬‬ ‫‪6-13-6‬‬
‫‪- 033 -‬‬

‫ستعرال محتوياته‪.‬‬
‫الضرغ ‪ Double Click‬مررة خرررى ختيررار‬
‫‪7-13-6‬‬
‫إحدى التنثيرات‪.‬‬
‫تكر ر ررار الم ر ررارات الس ر رراب ة م ر ررب ك ر ررل ال ب ر ررات‬
‫‪8-13-6‬‬
‫بتنثيرات مختمفة‪.‬‬
‫حعظ الشنروع ب يغت فيديو‪.‬‬ ‫‪14-6‬‬
‫اختيار ‪Export‬‬ ‫‪2-14-6‬‬
‫اختيار )‪Adobe flash player(SWF‬‬ ‫‪3-14-6‬‬
‫كتابة اسم الممف في ‪.file name‬‬ ‫‪4-14-6‬‬
‫اختيار ‪.Save‬‬ ‫‪5-14-6‬‬
‫ال ر عمى ‪ OK‬من التبويب ‪. SWF setting‬‬ ‫‪6-14-6‬‬
‫جدول تحديد المهارة المراد تعديلها‬

‫االستاذ الدكتور ‪/‬‬
‫نوع التعديل‬
‫رقم‬
‫إعادة‬ ‫المهارة المطلوب تعديلها‬
‫اإلضافة‬ ‫الحذف‬ ‫المهارة‬
‫صياغة‬
‫‪- 037 -‬‬

‫درجة األهمٌة والوزن النسبً‬

‫وقٌمة ( كا‪ )2‬المرتبطة‬
‫باستجابات المحكمٌن على‬
‫قائمة مهارات التفكٌر البصري‬
‫إعداد‬
‫(‪2441‬ه – ‪1212‬م)‬
‫ملحق (‪)6‬‬
‫درجة األىمية والوزن النسبي وقيمة ( كا‪ )2‬المرتبطة باستجابات المحكمين عمى قائمة ميارات التفكير البصري‬
‫درجة األىمية‬
‫مستوى‬ ‫‪2‬‬
‫الوزن‬ ‫غير ميمة(‪)1‬‬ ‫ميمة(‪)2‬‬ ‫ميمة جداً(‪)3‬‬
‫كا‬ ‫الميارات‬ ‫م‬
‫األىمية‬ ‫النسبي‬
‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬
‫(‪ )1‬قراءة المثيرات البصرية‪:‬‬

‫التمييز البصري‪:‬‬ ‫(‪)1-1‬‬
‫ز ز ززين‬ ‫ز ز ززت‬ ‫تميي ز ز ززا شبه ز ز ززو ين ز ز ز ز و بي‬

‫ميمة جداً‬ ‫‪2552‬‬ ‫‪1-1-1‬‬
‫عناصر يأل كال ينمرئية‪.‬‬
‫‪8.316‬‬ ‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪26.3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪63.2‬‬ ‫‪12‬‬
‫ميمة جداً‬ ‫‪22.211‬‬

‫‪25.2‬‬
‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪84.2‬‬ ‫‪16‬‬
‫‪ 2-1-1‬تحديد ينتفاصيل يندقيقة نل كل ينمرئي‪.‬‬
‫تمييا حدبد ين كل من زين مهمبعزة مزن‬

‫ميمة جداً‬ ‫‪2552‬‬ ‫‪3-1-1‬‬
‫يأل كال ينمتدي لة‬
‫‪8.316‬‬ ‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪26.3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪63.2‬‬ ‫‪12‬‬
‫ينتمييز ز ززا ين صز ز ززرو نمز ز ززدنبل يألن ز ز زبين ز ز ززي‬

‫ميمة جداً‬ ‫‪25.3‬‬ ‫‪4-1-1‬‬
‫ين كل‪.‬‬
‫‪18.105‬‬ ‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪15.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪78.9‬‬ ‫‪15‬‬
‫ميمة جداً‬ ‫‪5.158‬‬

‫‪2542‬‬
‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪36.8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪52.6‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪ 5-1-1‬ينتمييا ين يأل كال بمعكبسيا‪.‬‬
‫اإلغالق البصري‪:‬‬ ‫(‪)2-1‬‬
‫ميمة جداً‬ ‫‪2552‬‬

‫‪ 1-2-1‬تحدي ززد ين ززكل ينكل ززي عن ززد ي ززبر شهز ز يا‬
‫منو‪.‬‬
‫‪8.316‬‬ ‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪26.3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪63.2‬‬ ‫‪12‬‬
‫ميمة جداً‬ ‫‪25.2‬‬

‫‪ 2-2-1‬تحدي ز ز ززد يألهز ز ز ز يا ينناقص ز ز ززة ز ز ززي ين ز ز ززكل‬
‫ينمرئي‪.‬‬
‫‪22.211‬‬ ‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪84.2‬‬ ‫‪16‬‬
‫الذاكرة البصرية‪:‬‬ ‫(‪)3-1‬‬

‫‪ 1-3-1‬تز ززاكر ينمتي ز زرية ين صز زرية ينمت ز ززا ية ز ززي‬
‫نفس بقة ينرؤية‪.‬‬
‫‪22.211‬‬ ‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪84.2‬‬ ‫‪16‬‬
‫ميمة‬ ‫‪25.5‬‬
‫‪ 2-3-1‬يسز ز ززترها ترتي ز ز ز ين ز ز ززكل ينمرئز ز ززي عز ز ززد‬
‫حدبث تغييرية ي ش عاده‪.‬‬
‫‪.737‬‬ ‫‪26.3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪42.1‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪31.6‬‬ ‫‪6‬‬
‫تفسير األشكال المرئية‪:‬‬ ‫(‪)4-1‬‬
‫ميمة جداً‬ ‫‪7.684‬‬

‫‪2563‬‬
‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪15.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪73.7‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪ 1-4-1‬تحديد ينفكرة ينرئيسية نل كل ينمرئي‪.‬‬
‫‪- 413 -‬‬

‫مستوى‬ ‫‪2‬‬
‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬
‫ميمة جداً‬ ‫‪17.789‬‬
‫‪25.2‬‬
‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪84.2‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪ 2-4-1‬تبضيح محتبياة ين كل ينمرئي‪.‬‬

‫‪ 3-4-1‬تحديز ز ززد مز ز ز زبيرن ين ز ز ززدي ين ص ز ز ززرو ز ز ززي‬
‫‪10.526‬‬ ‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪15.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪78.9‬‬ ‫‪15‬‬
‫غير ميمة‬ ‫‪1562‬‬

‫ن مع ز ززان بمف ز ززاىيم هدي ز ززدة م ز ززن‬ ‫‪ 4-4-1‬يس ز ززت‬
‫‪65516‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪10.5‬‬ ‫‪15.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪73.7‬‬
‫تحميل الشكل المرئي إلى عناصره األساسية‪:‬‬ ‫(‪)5-1‬‬

‫‪ 1-5-1‬إدريك ع قز ز ز ززاة ينت ز ز ز ز تير بينت ز ز ز ز تير ز ز ز ززين‬
‫عناصر ين كل ينمرئي‪.‬‬
‫‪8.895‬‬ ‫‪15.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪84.2‬‬ ‫‪16‬‬

‫‪ 2-5-1‬يس ز ز ززت ديم ينعناص ز ز ززر يألساس ز ز ززية نل ز ز ززكل‬
‫ينمرئي نتكبين ش كال ش رى م تلفة‪.‬‬
‫‪18.105‬‬ ‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪84.2‬‬ ‫‪16‬‬
‫كتابة المثيرات البصرية‪:‬‬

‫اإلنشاء والتكوين‪:‬‬ ‫(‪)1-2‬‬

‫صز ز زرية م تلف ز ززة‬ ‫‪ 1-1-2‬إنت ز ززاذ نم ز ززااذ بمبيقز ز ز‬
‫نلفكرة ينبيحدة‪.‬‬
‫‪18.105‬‬ ‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪15.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪78.9‬‬ ‫‪15‬‬

‫ينمنرقز نلع قززاة صززبرة‬ ‫إعززادة ينترتيز‬ ‫‪2-2‬‬
‫مرئية‪.‬‬
‫‪5.158‬‬ ‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪36.8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪52.6‬‬ ‫‪10‬‬
‫التعبير باأللوان‪:‬‬ ‫(‪)2-2‬‬
‫ميمة جداً‬ ‫‪15.211‬‬

‫‪25.4‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪94.7‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ي نسهام ينلبن ‪.‬‬ ‫‪ 1-2-2‬تب ي‬
‫ميمة جداً‬ ‫‪26.947‬‬
‫‪2524‬‬
‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪89.5‬‬ ‫‪17‬‬ ‫ينت اين ينلبن ‪.‬‬ ‫‪ 2-2-2‬تب ي‬
‫ميمة جداً‬ ‫‪11.842‬‬
‫‪252.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪89.5‬‬ ‫‪17‬‬ ‫ينتدرذ ينلبن ‪.‬‬ ‫‪ 3-2-2‬تب ي‬
‫ميمة جداً‬ ‫‪8.316‬‬
‫‪2552‬‬
‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪26.3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪63.2‬‬ ‫‪12‬‬ ‫ينتكامل ينلبن ‪.‬‬ ‫‪ 4-2-2‬تب ي‬
‫ميمة جداً‬ ‫‪15.211‬‬
‫‪25.4‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪94.7‬‬ ‫‪18‬‬ ‫يا ‪.‬‬ ‫‪ 5-2-2‬ينتلبين ينمنرق ن‬
‫التشابو والجوار‪:‬‬ ‫(‪)3-2‬‬
‫ميمة جداً‬ ‫‪14.632‬‬

‫‪2562‬‬
‫‪5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪21.1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪73.7‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪ 1-3-2‬تهمي ز ز ينمتي ز زرية ينمت ز ززا ية ز ز ص ز ززبرة‬
‫‪- 413 -‬‬

‫مستوى‬ ‫‪2‬‬
‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬
‫مهمبعاة‪.‬‬

‫‪ 2-3-2‬تهميز ز ز ينمتيز ز زرية ينمتقار ز ز زة ز ز ز صز ز ززبرة‬
‫مهمبعاة‪.‬‬
‫‪17.789‬‬ ‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪78.9‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪- 413 -‬‬

‫الصورة النهائية لقائمة‬

‫إعداد‬
‫(‪2441‬ه – ‪1212‬م)‬
‫األستاذ الدكتور ‪.................................... /‬‬
‫يجري الباحث دراسة تستهدف الكشف عن أثر التفاعل بيين مطيا التشيارك محجيم‬
‫الطجطمعيييات اييير الطايييررات ا لكترمميييية الطفتمحييية ماسييي ة ا متشيييار ‪ MOOCs‬عمييي‬
‫تمطية طهارات ا مفمجراايك مالتفكير البصري لدى االب ش بة تكمملمجييا الت مييمو مطين‬
‫طتامباتها إعداد قائطية بطهيارات التفكيير البصيريو مالطرجيم طين سييادتكم التكيرم بابيدا‬
‫الرأى ار هذه الاائطة طن حيث طايمر‪:‬‬
‫‪-1‬طدى أهطية الطهارات بالمسبة ل يمة البحث‪.‬‬
‫‪-2‬طدى ارتباا الطهارات بأهداف البحث‪.‬‬
‫‪-3‬طدى طماسبة الطهارات الفرعية لمطهارات الرئيسية ‪.‬‬
‫‪-4‬طدى صحة السالطة المغمية لبممد الاائطة‪.‬‬
‫‪-5‬إضااة أم حذف أم ت ديل طاترممه طن طهارات‪.‬‬
‫ملسيادتكم جزيل الشكر مالتادير‬
‫الباحث‬
‫‪- 313 -‬‬

‫طمحق (‪ )7‬الصمرة المهائية لاائطة طهارات التفكير البصري‪.‬‬
‫ارتباط المهارات‬
‫الفرعية بالمهارات‬ ‫االرتباط باألهداف‬ ‫درجة األهمية‬
‫مالحظات‬ ‫األساسية‬ ‫المهارة‬ ‫م‬
‫غير‬ ‫غير‬ ‫غير‬ ‫مهمة‬
‫مرتبطة‬ ‫مرتبطة‬ ‫مهمة‬
‫مرتبطة‬ ‫مرتبطة‬ ‫مهمة‬ ‫جدا‬
‫البصرية(‪:)1‬‬ ‫(‪ )1‬ق ار ة الطثيرات‬

‫التطييز البصري(‪:)2‬‬ ‫(‪)1-1‬‬
‫ز ز ز ززين‬ ‫ز ز ززت‬ ‫تميي ز ز ززز بو ز ز ززو ال ز ز ز ز و وا‬

‫‪1-1-1‬‬
‫عناصر األ كال المرئية‪.‬‬
‫تحديد التفاصيل الدقيقة لم كل المرئي‪.‬‬ ‫‪2-1-1‬‬
‫تمييز حدود ال زكل مزن زين م موعزة مزن‬

‫‪3-1-1‬‬
‫األ كال المتدا مة‬
‫التمييز ز ززز ال صز ز ززري لمز ز ززدلول األل ز ز زوان ز ز ززي‬
‫‪4-1-1‬‬
‫ال كل‪.‬‬
‫التمييز ين األ كال ومعكوسها‪.‬‬ ‫‪5-1-1‬‬
‫التميي ززز ززين ال ززكل المرئزززي ززي و ززعو‬

‫‪6-1-1‬‬
‫الط يعي وو عو ي حالة الحركة‪.‬‬
‫(‪)2-1‬‬
‫ا غالق البصري(‪:)3‬‬
‫تحدي ززد ال ززكل الكم ززي عن ززد ه ززور ب ز ز از‬ ‫‪1-2-1‬‬
‫منو‪.‬‬
‫تحدي ز ز ززد األ ز ز ز ز از الناقص ز ز ززة ز ز ززي ال ز ز ززكل‬ ‫‪2-2-1‬‬
‫المرئي‪.‬‬
‫الذاكرة البصرية(‪:)4‬‬ ‫(‪)3-1‬‬
‫تز ززذكر المتي ز زرات ال ص ز زرية المت ز ززا هة ز ززي‬ ‫‪1-3-1‬‬

‫نفس وقت الرؤية‪.‬‬
‫استر اع ترتيب ال كل المرئي عد حدوث‬ ‫‪2-3-1‬‬
‫تغييرات ي ب عاده‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫وتعنً قدرة الطالب على تفسٌر وترجمة مضمون العناصر البصرٌة المعروضة أمامه‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫وتعنً قدرة الطالب على التعرف على المثٌرات البصرٌة المعروضة(صور‪ -‬رسوم‪ -‬أشكال) وتمٌٌزها عن غٌرها من المثٌرات‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫قدرة الطالب على تعٌٌن األجزاء الناقصة فً الشكل المرئً‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫وتعنً قدرة الطالب على تذكر المثٌرات البصرٌة التً ٌراها‪.‬‬
‫‪- 313 -‬‬

‫تفسير األشكال الطرئية(‪:)1‬‬ ‫(‪)4-1‬‬
‫تحديد الفكرة الرئيسية لم كل المرئي‪.‬‬ ‫‪1-4-1‬‬
‫تو يح محتويات ال كل المرئي‪.‬‬ ‫‪2-4-1‬‬
‫تحدي ز ز ززد مز ز ز زواطن ال ز ز ززداع ال ص ز ز ززري ز ز ززي‬ ‫‪3-4-1‬‬

‫ال كل‪.‬‬
‫تحمييييييل الشيييييكل الطرئييييير إلييييي عماصيييييره‬ ‫(‪)5-1‬‬
‫األساسية(‪:)2‬‬
‫إدراك ع ق ز ز ز ززات التز ز ز ز ز تير والتز ز ز ز ز تير ز ز ز ززين‬ ‫‪1-5-1‬‬
‫عناصر ال كل المرئي‪.‬‬
‫اسز ز ز ززت دام العناصز ز ز ززر األساسز ز ز ززية لم ز ز ز ززكل‬ ‫‪2-5-1‬‬
‫المرئي لتكوين ب كال ب رى م تمفة‪.‬‬
‫(‪ )2‬كتابة الطثيرات البصرية(‪:)3‬‬
‫ا مشا مالتكمين(‪:)4‬‬ ‫(‪)1-2‬‬
‫صز ز زرية م تمف ز ززة‬ ‫إنت ز ززاج نم ز ززاذج ومواقز ز ز‬ ‫‪1-1-2‬‬

‫لمفكرة الواحدة‪.‬‬
‫إعززادة الترتيززب المنطق ز لمع قززات صززورة‬ ‫‪2-1-2‬‬
‫الت بير باأللمان(‪:)5‬‬ ‫(‪)2-2‬‬
‫ا نس ام المون ‪.‬‬ ‫تو ي‬ ‫‪1-2-2‬‬
‫الت اين المون ‪.‬‬ ‫تو ي‬ ‫‪2-2-2‬‬
‫التدرج المون ‪.‬‬ ‫تو ي‬ ‫‪3-2-2‬‬
‫التكامل المون ‪.‬‬ ‫تو ي‬ ‫‪4-2-2‬‬
‫يا ‪.‬‬ ‫التموين المنطق ل‬ ‫‪5-2-2‬‬
‫‪1‬‬
‫وتعنً قدرة الطالب على تحدٌد مدلوالت عناصر الشكل البصري كالخطوط واألسهم واأللوان‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫وتعنً قدرة الطالب على تحدٌد العناصر المكونة للشكل المرئً والعالقات التً تربط بٌنها‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫وتعنً التعبٌر عن األفكار واالتجاهات والسلوكٌات والمشاعر باستخدام العروض المرئٌة‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫وتعنً تحوٌل األفكار والمعلومات بصورها المختلفة وتمثٌلها فً صورة أشكال ورسومات ذات معنى‪.‬‬
‫‪5‬‬
‫وتعنً االستفادة من األلوان فً توصٌل فكرة معٌنة لدى المتلقً‪.‬‬
‫‪- 323 -‬‬

‫التشابه مالجمار(‪:)1‬‬ ‫(‪)3-2‬‬
‫ت ميز ز ز المتيز ز زرات المت ز ززا هة ز ز ز ص ز ززورة‬ ‫‪1-3-2‬‬

‫م موعات‪.‬‬
‫ت مي ز ز ز المتي ز ز زرات المتقار ز ز زة ز ز ز صز ز ززورة‬ ‫‪2-3-2‬‬
‫م موعات‪.‬‬
‫جدول تحديد المهارة المراد تعديلها‬

‫االستاذ الدكتور ‪/‬‬
‫نوع التعديل‬
‫إعادة‬ ‫المهارة المطلوب تعديلها‬ ‫رقم المهارة‬
‫اإلضافة‬ ‫الحذف‬
‫صياغة‬
‫‪1‬‬
‫وتعنً القدرة على تمٌٌز المثٌرات المتشابهة والمتقاربه وتجمٌعها فى وحدة واحده وفقا لقانونى التشابه والتقارب‪.‬‬
‫‪- 321 -‬‬

‫درجة األهمية والوزن النسبي‬

‫وقيمة ( كا‪ )2‬المرتبطة‬
‫باستجابات المحكمين على‬
‫عناصر التحكيم المرتبطة‬
‫باستبانة األهداف‬
‫إعداد‬
‫(‪2441‬ه – ‪1212‬م)‬
‫ممحؽ (‪)8‬‬
‫درجة األهمية والوزن النسبي وقيمة ( كا‪ )2‬المرتبطة باستجابات المحكمين عمى‬
‫عناصر التحكيم المرتبطة باستبانة األهداف‬
‫أوالً‪ :‬درجة األهمية والوزن النسبي وقيمة ( كا‪ )2‬المرتبطة باستجابات المحكمين عمى أهمية األهداف‪:‬‬
‫درجة الموافقة عمى أهمية األهداف‬
‫مستوى‬ ‫‪2‬‬
‫الوزن‬ ‫غير مهم(‪)1‬‬ ‫مهم(‪)2‬‬ ‫مهم جداً(‪)3‬‬
‫كا‬ ‫الهدف اإلجرائي‬ ‫م‬
‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬
‫مهم جدا‬ ‫‪6.2311‬‬ ‫‪.2.9‬‬ ‫‪6321‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6321‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7.27‬‬ ‫‪61‬‬ ‫يعرؼ التفكير البصرى‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫مهم جدا‬ ‫‪6127.7‬‬ ‫‪.296‬‬ ‫ــــ‬ ‫ــــ‬ ‫‪926‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪9229‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫يذكر أهمية التفكير البصرى‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫مهم جدا‬ ‫‪68268.‬‬ ‫‪.29.‬‬ ‫ــــ‬ ‫ــــ‬ ‫‪12.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪9.2.‬‬ ‫‪.6‬‬ ‫يعدد مهارات قراءة المثيرات البصرية ‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫المكقرػ ػ ػػة لمهػ ػ ػػارات ق ػ ػ ػراءة‬

‫يشػ ػ ػػرح المهػ ػ ػػارات ت‬
‫مهم جدا‬ ‫‪6.2131‬‬ ‫‪.211‬‬ ‫‪926‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪682.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪7.27‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪4‬‬
‫المثيرات البصرية ‪.‬‬
‫راصػػر‬ ‫يميػػز أق ػػش الشػػبش قابيػػتعؼ بػػيف‬
‫مهم جدا‬ ‫‪.32.1.‬‬ ‫‪.277‬‬ ‫‪12.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6321‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪8628‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪5‬‬
‫األشكاؿ المرئية‪.‬‬
‫مهم جدا‬ ‫‪6.2131‬‬ ‫‪.211‬‬ ‫‪926‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪682.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪7.27‬‬ ‫‪61‬‬ ‫يحدد التفاصيؿ الدقيقة لمشكؿ المرئي‪.‬‬ ‫‪6‬‬
‫يمي ػػز ح ػػدقد الش ػػكؿ م ػػف ب ػػيف م مق ػػة م ػػف‬

‫مهم جدا‬ ‫‪6.2296‬‬ ‫‪.2..‬‬ ‫‪6321‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪682.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪182.‬‬ ‫‪6.‬‬ ‫‪7‬‬
‫األشكاؿ المتدايمة‬
‫مهم جدا‬ ‫‪6127.7‬‬ ‫‪.296‬‬ ‫ــــ‬ ‫ــــ‬ ‫‪926‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪9229‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫يميز بصرياً مدلقؿ األلقاف في الشكؿ‪.‬‬ ‫‪8‬‬
‫مهم جدا‬ ‫‪68268.‬‬ ‫‪.29.‬‬ ‫ــــ‬ ‫ــــ‬ ‫‪12.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪9.2.‬‬ ‫‪.6‬‬ ‫يميز بيف األشكاؿ قمعكقسها‪.‬‬ ‫‪9‬‬
‫مهم جدا‬ ‫‪6.2311‬‬ ‫‪.2.9‬‬ ‫‪6321‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6321‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7.27‬‬ ‫‪61‬‬ ‫يحدد الشكؿ الكمي رد ظهقر أ زاء مرش‪.‬‬ ‫‪11‬‬
‫مهم جدا‬ ‫‪6127.7‬‬ ‫‪.296‬‬ ‫ــــ‬ ‫ــــ‬ ‫‪926‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪9229‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫يحدد األ زاء الراقصة في الشكؿ المرئي‪.‬‬ ‫‪11‬‬
‫يتػذكر المثيػرات البصػرية المتشػابهة فػي رفػػس‬ ‫‪12‬‬

‫مهم جدا‬ ‫‪68268.‬‬ ‫‪.29.‬‬ ‫ــــ‬ ‫ــــ‬ ‫‪12.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪9.2.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫ققت الرؤية‪.‬‬
‫مهم جدا‬ ‫‪.72929‬‬ ‫‪.28.‬‬ ‫‪12.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪926‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪8121‬‬ ‫‪69‬‬
‫يس ػػتر ر ترتي ػػب الش ػػكؿ المرئ ػػي بع ػػد ح ػػدقث‬ ‫‪13‬‬
‫تغييرات في أبعاده‪.‬‬
‫مهم جدا‬ ‫‪.32.1.‬‬ ‫‪.277‬‬ ‫‪12.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6321‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪8628‬‬ ‫‪68‬‬ ‫يحدد الفكرة الرئيسية لمشكؿ المرئي‪.‬‬ ‫‪14‬‬
‫مهم جدا‬ ‫‪6.2131‬‬ ‫‪.211‬‬ ‫‪926‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪682.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪7.27‬‬ ‫‪61‬‬ ‫يقضح محتقيات الشكؿ المرئي‪.‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪- 323 -‬‬

‫مستوى‬ ‫‪2‬‬
‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬
‫يػػدرؾ عقػػات التػػاثير قالتػػاثير بػػيف راصػػر‬ ‫‪16‬‬
‫مهم جدا‬ ‫‪6127.7‬‬ ‫‪.296‬‬ ‫ــــ‬ ‫ــــ‬ ‫‪926‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪9229‬‬ ‫‪.2‬‬
‫الشكؿ المرئي‪.‬‬
‫يس ػػتيدـ العراص ػػر األساس ػػية لمش ػػكؿ المرئ ػػي‬ ‫‪17‬‬
‫مهم جدا‬ ‫‪.72929‬‬ ‫‪.28.‬‬ ‫‪12.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪926‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪8121‬‬ ‫‪69‬‬
‫لتكقيف أشكاؿ أيرى ميتمفة‪.‬‬
‫مهم جدا‬ ‫‪.72929‬‬ ‫‪.28.‬‬ ‫‪12.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪926‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪8121‬‬ ‫‪69‬‬ ‫يعدد مهارات كتابة المثيرات البصرية‪.‬‬ ‫‪18‬‬
‫المكقرػ ػ ػػة لمهػ ػ ػػارات كتابػ ػ ػػة‬

‫مهم جدا‬ ‫‪.72929‬‬ ‫‪.28.‬‬ ‫‪12.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪926‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪8121‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪19‬‬
‫المثيرات البصرية‪.‬‬
‫تير ػػتم رم ػػاذج قمقاق ػػؼ بصػ ػرية ميتمف ػػة لمفكػ ػرة‬ ‫‪21‬‬
‫مهم جدا‬ ‫‪6127.7‬‬ ‫‪.28.‬‬ ‫‪926‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ــــ‬ ‫ــــ‬ ‫‪9229‬‬ ‫‪.2‬‬
‫القاحدة‪.‬‬
‫يعي ػ ػػد الترتي ػ ػػب المرطقػ ػ ػ لمععق ػ ػػات بص ػ ػػقرة‬ ‫‪21‬‬
‫مهم جدا‬ ‫‪.72929‬‬ ‫‪.28.‬‬ ‫‪12.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪926‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪8121‬‬ ‫‪69‬‬
‫مهم جدا‬ ‫‪6.2131‬‬ ‫‪.211‬‬ ‫‪926‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪682.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪7.27‬‬ ‫‪61‬‬ ‫يقظؼ ابرس اـ المقر ‪.‬‬ ‫‪22‬‬
‫مهم جدا‬ ‫‪6.2311‬‬ ‫‪.2.9‬‬ ‫‪6321‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6321‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7.27‬‬ ‫‪61‬‬ ‫يقظؼ التبايف المقر ‪.‬‬ ‫‪23‬‬
‫مهم جدا‬ ‫‪6.2311‬‬ ‫‪.2.9‬‬ ‫‪6321‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6321‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7.27‬‬ ‫‪61‬‬ ‫يقظؼ التدرج المقر ‪.‬‬ ‫‪24‬‬
‫مهم جدا‬ ‫‪6.2131‬‬ ‫‪.2..‬‬ ‫‪682.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪926‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪7.27‬‬ ‫‪61‬‬ ‫يقظؼ التكامؿ المقر ‪.‬‬ ‫‪25‬‬
‫مهم جدا‬ ‫‪62268.‬‬ ‫‪.231‬‬ ‫‪.723‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪926‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪1321‬‬ ‫‪61‬‬ ‫يمقف األشكاؿ قالعراصر بمرطقية‪.‬‬ ‫‪26‬‬
‫ي مػ ػ ػ ػػر المثي ػ ػ ػ ػرات المتشػ ػ ػ ػػابهة ف ػ ػ ػ ػ صػ ػ ػ ػػقرة‬ ‫‪27‬‬

‫مهم جدا‬ ‫‪68268.‬‬ ‫‪.29.‬‬ ‫ــــ‬ ‫ــــ‬ ‫‪12.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪9.2.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫م مق ات‪.‬‬
‫ي م ػ ػ ػ ػػر المثيػ ػ ػ ػ ػرات المتقارب ػ ػ ػ ػػة فػ ػ ػ ػ ػ ص ػ ػ ػ ػػقرة‬ ‫‪28‬‬
‫مهم جدا‬ ‫‪6.2311‬‬ ‫‪.2.9‬‬ ‫‪6321‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6321‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7.27‬‬ ‫‪61‬‬
‫م مق ات‪.‬‬
‫مهم جدا‬ ‫‪6127.7‬‬ ‫‪.296‬‬ ‫ــــ‬ ‫ــــ‬ ‫‪926‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪9229‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫يعرؼ مفهقـ اإلرفق رافيؾ‪.‬‬ ‫‪29‬‬
‫مهم جدا‬ ‫‪6.2311‬‬ ‫‪.2.9‬‬ ‫‪6321‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6321‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7.27‬‬ ‫‪61‬‬ ‫يعدد مسميات اإلرفق رافيؾ‪.‬‬ ‫‪31‬‬
‫يح ػ ػ ػػدد يص ػ ػ ػػائص ك ػ ػ ػػؿ رم ػ ػ ػػط م ػ ػ ػػف أرم ػ ػ ػػاط‬

‫مهم جدا‬ ‫‪6127.7‬‬ ‫‪.296‬‬ ‫ــــ‬ ‫ــــ‬ ‫‪926‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪9229‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪31‬‬
‫اإلرفق رافيؾ‪.‬‬
‫يػ ػ ػ ػ ػػذكر ثعثػ ػ ػ ػ ػػة مػ ػ ػ ػ ػػف م ػ ػ ػ ػ ػػابت اسػ ػ ػ ػ ػػتيداـ‬
‫مهم جدا‬ ‫‪3.2868‬‬ ‫‪.281‬‬ ‫‪12.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪12.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪9229‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪32‬‬
‫ابرفق رافيؾ‪.‬‬
‫‪- 324 -‬‬

‫مستوى‬ ‫‪2‬‬
‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬
‫يػ ػ ػ ػ ػػذكر يمسػ ػ ػ ػ ػػة مػ ػ ػ ػ ػػف ممي ػ ػ ػ ػ ػزات اسػ ػ ػ ػ ػػتيداـ‬
‫مهم جدا‬ ‫‪6127.7‬‬ ‫‪.296‬‬ ‫ــــ‬ ‫ــــ‬ ‫‪926‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪9229‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪33‬‬
‫اإلرفق رافيؾ في التعميـ‪.‬‬
‫يػ ػػذكر يمسػ ػػة مػ ػػف يصػ ػػائص اإلرفق رافيػ ػػؾ‬
‫مهم جدا‬ ‫‪6.2131‬‬ ‫‪.2..‬‬ ‫‪682.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪926‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪7.27‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪34‬‬
‫التعميمي ال يد‪.‬‬
‫يح ػ ػ ػػدد يمس ػ ػ ػػة م ػ ػ ػػف مع ػ ػ ػػايير اإلرفق رافي ػ ػ ػػؾ‬
‫مهم جدا‬ ‫‪62268.‬‬ ‫‪.231‬‬ ‫‪.723‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪926‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪1321‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪35‬‬
‫التعميمي‪.‬‬
‫مهم جدا‬ ‫‪68268.‬‬ ‫‪.29.‬‬ ‫ــــ‬ ‫ــــ‬ ‫‪12.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪9.2.‬‬ ‫‪.6‬‬ ‫يشرح مكقرات ابرفق رافيؾ األساسية‪.‬‬ ‫‪36‬‬
‫مهم جدا‬ ‫‪6.2311‬‬ ‫‪.2.9‬‬ ‫‪6321‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6321‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7.27‬‬ ‫‪61‬‬ ‫يميز بيف ابرفق رافيؾ الثابت قالمتحرؾ‪.‬‬ ‫‪37‬‬
‫يذكر ثعثػاً مػف المقاقػر المسػتيدمة فػي إرتػاج‬

‫مهم جدا‬ ‫‪6127.7‬‬ ‫‪.296‬‬ ‫ــــ‬ ‫ــــ‬ ‫‪926‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪9229‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪38‬‬
‫ابرفق رافيؾ‪.‬‬
‫ي ػػذكر ثعثػ ػاً م ػػف البػ ػرامم الت ػػي تس ػػتيدـ ف ػػي‬
‫مهم جدا‬ ‫‪6127.7‬‬ ‫‪.296‬‬ ‫ــــ‬ ‫ــــ‬ ‫‪926‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪9229‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪39‬‬
‫إرتاج اإلرفق رافيؾ ‪.‬‬
‫يراقش مميزات كؿ أداة مف األدقات‬
‫مهم جدا‬ ‫‪6127.7‬‬ ‫‪.296‬‬ ‫ــــ‬ ‫ــــ‬ ‫‪926‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪9229‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪41‬‬
‫المستيدمة في إرتاج ابرفق رافيؾ‪.‬‬
‫يعمؿ أهمية استيداـ برامم ‪ Adobe‬في‬
‫مهم جدا‬ ‫‪3.2868‬‬ ‫‪.281‬‬ ‫‪12.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪12.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪9229‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪41‬‬
‫إرتاج اإلرفق رافيؾ‪.‬‬
‫مهم جدا‬ ‫‪82929‬‬ ‫‪.28.‬‬ ‫ــــ‬ ‫ــــ‬ ‫‪682.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪8628‬‬ ‫‪68‬‬ ‫يذكر األهداؼ التعميمية لإلرفق رافيؾ‪.‬‬ ‫‪42‬‬
‫يصػ ػ ػػقغ األهػ ػ ػػداؼ بحيػ ػ ػػث تكػ ػ ػػقف شػ ػ ػػاممة‬

‫مهم جدا‬ ‫‪6.2131‬‬ ‫‪.2..‬‬ ‫‪682.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪926‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪7.27‬‬ ‫‪61‬‬ ‫ل قارػ ػ ػ ػ ػػب الػ ػ ػ ػ ػػتعمـ المعرفيػ ػ ػ ػ ػػة قالمهاريػ ػ ػ ػ ػػة‬ ‫‪43‬‬
‫قالق دارية‪.‬‬
‫يتع ػ ػ ػ ػ ػ ػػرؼ مػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ المكقر ػ ػ ػ ػ ػ ػػات األساس ػ ػ ػ ػ ػ ػػية‬
‫مهم جدا‬ ‫‪62268.‬‬ ‫‪.231‬‬ ‫‪.723‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪926‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪1321‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪44‬‬
‫لإلرفق رافيؾ‪.‬‬
‫يش ػػرح أهمي ػػة ايتص ػػار البيار ػػات قالمعمقم ػػات‬
‫مهم جدا‬ ‫‪.72929‬‬ ‫‪.28.‬‬ ‫‪12.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪926‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪8121‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪45‬‬
‫بحيث تكقف قاضحة‪.‬‬
‫يب ػػرز ض ػػرقرة قض ػػقح الععق ػػة ب ػػيف راص ػػر‬
‫مهم جدا‬ ‫‪68268.‬‬ ‫‪.29.‬‬ ‫ــــ‬ ‫ــــ‬ ‫‪12.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪9.2.‬‬ ‫‪.6‬‬ ‫‪46‬‬
‫اإلرفق رافيؾ‪.‬‬
‫ي ار ػ ػ ػ ػػي مع ػ ػ ػ ػػايير تيط ػ ػ ػ ػػيط الش ػ ػ ػ ػػكؿ الع ػ ػ ػ ػػاـ‬
‫مهم جدا‬ ‫‪68268.‬‬ ‫‪.29.‬‬ ‫ــــ‬ ‫ــــ‬ ‫‪12.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪9.2.‬‬ ‫‪.6‬‬ ‫‪47‬‬
‫لإلرفق رافيؾ‪.‬‬
‫مهم جدا‬ ‫‪6.2311‬‬ ‫‪.2.9‬‬ ‫‪6321‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6321‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7.27‬‬ ‫‪61‬‬ ‫يح ػ ػػدد ثعثػ ػ ػاً مػ ػ ػػف أس ػ ػػس ايتي ػ ػػار اليطػ ػ ػػقط‬ ‫‪48‬‬
‫‪- 325 -‬‬

‫مستوى‬ ‫‪2‬‬
‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬
‫قاأللقاف في تصميـ ابرفق رافيؾ‪.‬‬
‫يس ػ ػ ػ ػػتيدـ األشػ ػ ػ ػ ػػكاؿ قالرسػ ػ ػ ػ ػػقمات بصػ ػ ػ ػ ػػقرة‬

‫مهم جدا‬ ‫‪6127.7‬‬ ‫‪.296‬‬ ‫ــــ‬ ‫ــــ‬ ‫‪926‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪9229‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪49‬‬
‫صحيحة‪.‬‬
‫ييتار اليطقط قفؽ أسس قمبػادئ تصػميمها‬
‫مهم جدا‬ ‫‪6.2131‬‬ ‫‪.211‬‬ ‫‪926‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪682.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪7.27‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪51‬‬
‫مف حيث رقع اليط قح مش‪.‬‬
‫يسػػتيدـ األل ػقاف بشػػكؿ قظيفػػي قفػػؽ معػػايير‬
‫مهم جدا‬ ‫‪6.2296‬‬ ‫‪.2..‬‬ ‫‪6321‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪682.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪182.‬‬ ‫‪6.‬‬ ‫‪51‬‬
‫محددة‪.‬‬
‫‪Adobe‬‬ ‫يعػػدد مميػ ػزات اسػػتيداـ برر ػػامم‬
‫مهم جدا‬ ‫‪.72929‬‬ ‫‪.28.‬‬ ‫‪12.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪926‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪8121‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪ Illustrator CC‬فػػي إرتػػاج ابرفق رافيػػؾ‬ ‫‪52‬‬
‫الثابت‪.‬‬
‫يتع ػ ػ ػػرؼ مػ ػ ػ ػ القا ه ػ ػ ػػة الرئيس ػ ػ ػػية برر ػ ػ ػػامم‬
‫مهم جدا‬ ‫‪68268.‬‬ ‫‪.29.‬‬ ‫ــــ‬ ‫ــــ‬ ‫‪12.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪9.2.‬‬ ‫‪.6‬‬ ‫‪53‬‬
‫‪.Adobe Illustrator CC‬‬
‫‪Adobe‬‬ ‫يش ػ ػػرح كيفي ػ ػػة تثبي ػ ػػت برر ػ ػػامم‬
‫مهم جدا‬ ‫‪.72929‬‬ ‫‪.28.‬‬ ‫‪12.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪926‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪8121‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪54‬‬
‫‪.Illustrator CC‬‬
‫يشػرح أساسػيات العمػؿ مػر بررػامم ‪Adobe‬‬
‫مهم جدا‬ ‫‪68268.‬‬ ‫‪.29.‬‬ ‫ــــ‬ ‫ــــ‬ ‫‪12.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪9.2.‬‬ ‫‪.6‬‬ ‫‪55‬‬
‫يصؼ المهارات العزمة إل ػداد اإلرفق رافيػؾ‬
‫مهم جدا‬ ‫‪68268.‬‬ ‫‪.29.‬‬ ‫ــــ‬ ‫ــــ‬ ‫‪12.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪9.2.‬‬ ‫‪.6‬‬ ‫‪Adobe‬‬ ‫الثاب ػػث م ػػف ي ػػعؿ برر ػػامم‬ ‫‪56‬‬
‫يقض ػػح فكػ ػرة بر ػػاء األش ػػكاؿ ف ػػي برر ػػامم‬
‫مهم جدا‬ ‫‪6.2311‬‬ ‫‪.2.9‬‬ ‫‪6321‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6321‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7.27‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪57‬‬
‫‪Adobe Illustrator CC‬‬
‫يقضػػح كيفيػػة إضػػافة راصػػر التصػػميـ مػ‬
‫مهم جدا‬ ‫‪6127.7‬‬ ‫‪.296‬‬ ‫ــــ‬ ‫ــــ‬ ‫‪926‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪9229‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪58‬‬
‫مرصة العمؿ ‪Art board‬‬
‫مهم جدا‬ ‫‪6.2131‬‬ ‫‪.211‬‬ ‫‪926‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪682.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪7.27‬‬ ‫‪61‬‬ ‫يفتح بررامم ‪Adobe Illustrator CC‬‬ ‫‪59‬‬
‫مهم جدا‬ ‫‪6.2296‬‬ ‫‪.2..‬‬ ‫‪6321‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪682.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪182.‬‬ ‫‪6.‬‬ ‫يفتح ممؼ مؿ ديد ‪New Document‬‬ ‫‪61‬‬
‫يرسـ العراصر قاألشكاؿ األساسػية ‪Basic‬‬

‫مهم جدا‬ ‫‪.72929‬‬ ‫‪.28.‬‬ ‫‪12.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪926‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪8121‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪61‬‬
‫‪Shapes‬‬
‫مهم جدا‬ ‫‪68268.‬‬ ‫‪.29.‬‬ ‫ــــ‬ ‫ــــ‬ ‫‪12.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪9.2.‬‬ ‫‪.6‬‬ ‫يدمم العراصر قاألشكاؿ‪.‬‬ ‫‪62‬‬
‫مهم جدا‬ ‫‪.72929‬‬ ‫‪.28.‬‬ ‫‪12.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪926‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪8121‬‬ ‫‪69‬‬ ‫يمقف العراصر قاألشكاؿ‪.‬‬ ‫‪63‬‬
‫‪- 326 -‬‬

‫مستوى‬ ‫‪2‬‬
‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬
‫مهم جدا‬ ‫‪68268.‬‬ ‫‪.29.‬‬ ‫ــــ‬ ‫ــــ‬ ‫‪12.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪9.2.‬‬ ‫‪.6‬‬ ‫يضبط سمؾ يط معيف‪.‬‬ ‫‪64‬‬
‫مهم جدا‬ ‫‪68268.‬‬ ‫‪.29.‬‬ ‫ــــ‬ ‫ــــ‬ ‫‪12.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪9.2.‬‬ ‫‪.6‬‬ ‫يرسؽ راصر التصميـ مر بعضها‪.‬‬ ‫‪65‬‬
‫يكػػقف عقػػات بػػيف األشػػكاؿ لتكػػقيف راصػػر‬

‫مهم جدا‬ ‫‪6.2311‬‬ ‫‪.2.9‬‬ ‫‪6321‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6321‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7.27‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪66‬‬
‫ديدة‪.‬‬
‫يقس ػػـ األش ػػكاؿ إلػ ػ أ ػ ػزاء بص ػػقرة أفقي ػػة أق‬
‫مهم جدا‬ ‫‪6127.7‬‬ ‫‪.296‬‬ ‫ــــ‬ ‫ــــ‬ ‫‪926‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪9229‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪67‬‬
‫رأسية‪.‬‬
‫يرسـ اليطػقط المسػتقيمة قالمرحريػة المرتبطػة‬
‫مهم جدا‬ ‫‪6.2131‬‬ ‫‪.211‬‬ ‫‪926‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪682.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪7.27‬‬ ‫‪61‬‬ ‫ببعضها ف طريؽ رقطػة الػتحكـ ‪Anchor‬‬ ‫‪68‬‬
‫‪points‬‬
‫مهم جدا‬ ‫‪6.2296‬‬ ‫‪.2..‬‬ ‫‪6321‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪682.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪182.‬‬ ‫‪6.‬‬ ‫يكتب الرصقص دايؿ مرصة العمؿ‪.‬‬ ‫‪69‬‬
‫مهم جدا‬ ‫‪.72929‬‬ ‫‪.28.‬‬ ‫‪12.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪926‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪8121‬‬ ‫‪69‬‬ ‫يدرج صقرة دايؿ مرصة العمؿ‪.‬‬ ‫‪71‬‬
‫ي ػػدرج رسػ ػػقـ بياريػ ػػة باش ػػكاؿ ميتمفػ ػػة دايػ ػػؿ‬
‫مهم جدا‬ ‫‪68268.‬‬ ‫‪.29.‬‬ ‫ــــ‬ ‫ــــ‬ ‫‪12.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪9.2.‬‬ ‫‪.6‬‬ ‫‪71‬‬
‫مرصة العمؿ‪.‬‬
‫ييتػ ػ ػػار يمفيػ ػ ػػة مراسػ ػ ػػبة لمرسػ ػ ػػـ مػ ػ ػػف يػ ػ ػػعؿ‬
‫مهم جدا‬ ‫‪.72929‬‬ ‫‪.28.‬‬ ‫‪12.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪926‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪8121‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪72‬‬
‫األلقاف‪.‬‬
‫يحف ػ ػ ػػظ التص ػ ػ ػػميـ مػ ػ ػ ػ الكمبي ػ ػ ػػقتر بص ػ ػ ػػي‬
‫مهم جدا‬ ‫‪6127.7‬‬ ‫‪.296‬‬ ‫ــــ‬ ‫ــــ‬ ‫‪926‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪9229‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪73‬‬
‫ميتمفة‪.‬‬
‫مهم جدا‬ ‫‪.32.1.‬‬ ‫‪.277‬‬ ‫‪12.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6321‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪8628‬‬ ‫‪68‬‬ ‫يشغؿ بررامم ‪adobe Audition CC‬‬ ‫‪74‬‬
‫مهم جدا‬ ‫‪6.2131‬‬ ‫‪.211‬‬ ‫‪926‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪682.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪7.27‬‬ ‫‪61‬‬ ‫ينشئ ملفا ً صوتيا ً جديداً‪.‬‬ ‫‪75‬‬
‫مهم جدا‬ ‫‪6.2296‬‬ ‫‪.2..‬‬ ‫‪6321‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪682.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪182.‬‬ ‫‪6.‬‬ ‫يسجل مقطعا ً صوتيا ً جديداً‪.‬‬ ‫‪76‬‬
‫مهم جدا‬ ‫‪.72929‬‬ ‫‪.28.‬‬ ‫‪12.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪926‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪8121‬‬ ‫‪69‬‬ ‫يضبط إ دادات المقطر الصقتي‪.‬‬ ‫‪77‬‬
‫مهم جدا‬ ‫‪68268.‬‬ ‫‪.29.‬‬ ‫ــــ‬ ‫ــــ‬ ‫‪12.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪9.2.‬‬ ‫‪.6‬‬ ‫يحفظ الممؼ الصقتي بصي ميتمفة‪.‬‬ ‫‪78‬‬
‫يع ػػدد مميػ ػزات اس ػػتيداـ البرر ػػامم ف ػػي إرت ػػاج‬
‫مهم جدا‬ ‫‪6127.7‬‬ ‫‪.296‬‬ ‫ــــ‬ ‫ــــ‬ ‫‪926‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪9229‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪79‬‬
‫ابرفق رافيؾ المتحرؾ‪.‬‬
‫مهم جدا‬ ‫‪.32.1.‬‬ ‫‪.277‬‬ ‫‪12.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6321‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪8628‬‬ ‫‪68‬‬ ‫يتعرؼ م القا هة الرئيسية البررامم‪.‬‬ ‫‪81‬‬
‫مهم جدا‬ ‫‪6.2131‬‬ ‫‪.211‬‬ ‫‪926‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪682.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪7.27‬‬ ‫‪61‬‬ ‫ي ػػذكر مقاص ػػفات أ هػ ػزة الكمبي ػػقتر المراس ػػبة‬ ‫‪81‬‬
‫‪- 323 -‬‬

‫مستوى‬ ‫‪2‬‬
‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬
‫لتشغيؿ البررامم‪.‬‬
‫مهم جدا‬ ‫‪68268.‬‬ ‫‪.29.‬‬ ‫ــــ‬ ‫ــــ‬ ‫‪12.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪9.2.‬‬ ‫‪.6‬‬ ‫يقضح أساسيات العمؿ مر البررامم‪.‬‬ ‫‪82‬‬
‫مهم جدا‬ ‫‪6.2311‬‬ ‫‪.2.9‬‬ ‫‪6321‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6321‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7.27‬‬ ‫‪61‬‬ ‫يقضح فكرة الطبقات في ابفتر ايفكت‪.‬‬ ‫‪83‬‬
‫يصؼ المهارات العزمة إل ػداد اإلرفق رافيػؾ‬

‫مهم جدا‬ ‫‪6127.7‬‬ ‫‪.296‬‬ ‫ــــ‬ ‫ــــ‬ ‫‪926‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪9229‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫الثابث مػف يػعؿ بررػامم ‪Adobe after‬‬ ‫‪84‬‬
‫‪Effects CC‬‬
‫يقض ػػح فكػ ػرة بر ػػاء المش ػػاهد ف ػػي برر ػػامم‬
‫مهم جدا‬ ‫‪68268.‬‬ ‫‪.29.‬‬ ‫ــــ‬ ‫ــــ‬ ‫‪12.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪9.2.‬‬ ‫‪.6‬‬ ‫‪85‬‬
‫‪Adobe after Effects CC‬‬
‫يقض ػػح كيفي ػػة إض ػػافة راص ػػر المش ػػهد إلػ ػ‬
‫مهم جدا‬ ‫‪6.2131‬‬ ‫‪.211‬‬ ‫‪926‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪682.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪7.27‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪86‬‬
‫المشرقع‪.‬‬
‫يمي ػ ػػز الف ػ ػػرؽ ب ػ ػػيف ط ػ ػػرؽ الحف ػ ػػظ الميتمف ػ ػػة‬
‫مهم جدا‬ ‫‪.32.1.‬‬ ‫‪.277‬‬ ‫‪12.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6321‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪8628‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪87‬‬
‫لممشرقع‪.‬‬
‫مهم جدا‬ ‫‪6.2131‬‬ ‫‪.211‬‬ ‫‪926‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪682.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪7.27‬‬ ‫‪61‬‬ ‫يفتح بررامم ‪Adobe after Effects CC‬‬ ‫‪88‬‬
‫مهم جدا‬ ‫‪6.2296‬‬ ‫‪.2..‬‬ ‫‪6321‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪682.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪182.‬‬ ‫‪6.‬‬ ‫ديد‪New composition‬‬ ‫يرشئ مركب‬ ‫‪89‬‬
‫مهم جدا‬ ‫‪6127.7‬‬ ‫‪.296‬‬ ‫ــــ‬ ‫ــــ‬ ‫‪926‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪9229‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫يضيؼ الصقر قالرسقمات لمبررامم‪.‬‬ ‫‪91‬‬
‫مهم جدا‬ ‫‪.72929‬‬ ‫‪.28.‬‬ ‫‪12.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪926‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪8121‬‬ ‫‪69‬‬ ‫يرتب الصقر في يط الزمف‪.‬‬ ‫‪91‬‬
‫مهم جدا‬ ‫‪.72929‬‬ ‫‪.28.‬‬ ‫‪12.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪926‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪8121‬‬ ‫‪69‬‬ ‫يدرج يمفية الفيديق بمقف معيف‪.‬‬ ‫‪92‬‬
‫مهم جدا‬ ‫‪.32.1.‬‬ ‫‪.277‬‬ ‫‪12.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6321‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪8628‬‬ ‫‪68‬‬ ‫يضيؼ تاثير ارتقاؿ مراسب بيف العراصر‪.‬‬ ‫‪93‬‬
‫مهم جدا‬ ‫‪.32.1.‬‬ ‫‪.277‬‬ ‫‪12.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6321‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪8628‬‬ ‫‪68‬‬ ‫يحرؾ العرصر بزاقية محددة‪.‬‬ ‫‪94‬‬
‫مهم جدا‬ ‫‪6127.7‬‬ ‫‪.296‬‬ ‫ــــ‬ ‫ــــ‬ ‫‪926‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪9229‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫يضبط در ة شفافية العرصر‪.‬‬ ‫‪95‬‬
‫مهم جدا‬ ‫‪6.2131‬‬ ‫‪.2..‬‬ ‫‪682.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪926‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪7.27‬‬ ‫‪61‬‬ ‫يحرؾ رقطة ارتكاز رصر دايؿ الفيديق‪.‬‬ ‫‪96‬‬
‫مهم جدا‬ ‫‪62268.‬‬ ‫‪.231‬‬ ‫‪.723‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪926‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪1321‬‬ ‫‪61‬‬ ‫يكتب رص دايؿ الفيديق‪.‬‬ ‫‪97‬‬
‫مهم جدا‬ ‫‪6.2311‬‬ ‫‪.2.9‬‬ ‫‪6321‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6321‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7.27‬‬ ‫‪61‬‬ ‫يطبؽ رمط تحريؾ اهز لمرص‪.‬‬ ‫‪98‬‬
‫يدرج ملف صوتي‪.‬‬
‫مهم جدا‬ ‫‪6127.7‬‬ ‫‪.296‬‬ ‫ــــ‬ ‫ــــ‬ ‫‪926‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪9229‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪99‬‬
‫‪- 323 -‬‬

‫مستوى‬ ‫‪2‬‬
‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬
‫مهم جدا‬ ‫‪.72929‬‬ ‫‪.28.‬‬ ‫‪12.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪926‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪8121‬‬ ‫‪69‬‬ ‫يحفظ المشرقع بصيغة فيديق‪.‬‬ ‫‪111‬‬
‫ثانياااً‪ :‬درجااة األهميااة والااوزن النساابي وقيمااة ( كااا‪ )2‬المرتبطااة باسااتجابات المحكمااين عمااى إمكانيااة تحقاا‬
‫األهداف‪:‬‬
‫درجة الموافقة عمى مدى إمكانية تحق‬
‫األهداف‬
‫مستوى‬ ‫‪2‬‬
‫الوزن‬
‫كا‬ ‫ال يمكن‬ ‫إلى حد ما(‪)2‬‬ ‫ممكن تحقيقه(‪)3‬‬ ‫الهدف اإلجرائي‬ ‫م‬
‫الموافقة‬ ‫النسبي‬
‫تحقيقه(‪)1‬‬
‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬

‫يمكن‬ ‫‪6127.7‬‬ ‫‪.296‬‬ ‫ــــ‬ ‫ــــ‬ ‫‪926‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪9229‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫يعرؼ التفكير البصرى‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫تحقيقة‬
‫يمكن‬ ‫‪.72929‬‬ ‫‪.28.‬‬ ‫‪12.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪926‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪8121‬‬ ‫‪69‬‬ ‫يذكر أهمية التفكير البصرى‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫تحقيقة‬
‫يمكن‬ ‫‪.72929‬‬ ‫‪.28.‬‬ ‫‪12.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪926‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪8121‬‬ ‫‪69‬‬ ‫يعدد مهارات قراءة المثيرات البصرية ‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫تحقيقة‬
‫يمكن‬ ‫المكقرػ ػ ػػة لمهػ ػ ػػارات ق ػ ػ ػراءة‬
‫‪.72929‬‬ ‫‪.28.‬‬ ‫‪12.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪926‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪8121‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪4‬‬
‫تحقيقة‬ ‫المثيرات البصرية ‪.‬‬
‫يمكن‬ ‫راصػػر‬ ‫يميػػز أق ػػش الشػػبش قابيػػتعؼ بػػيف‬
‫‪6127.7‬‬ ‫‪.296‬‬ ‫ــــ‬ ‫ــــ‬ ‫‪926‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪9229‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪5‬‬
‫تحقيقة‬ ‫األشكاؿ المرئية‪.‬‬
‫يمكن‬ ‫‪.72929‬‬ ‫‪.28.‬‬ ‫‪12.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪926‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪8121‬‬ ‫‪69‬‬ ‫يحدد التفاصيؿ الدقيقة لمشكؿ المرئي‪.‬‬ ‫‪6‬‬
‫تحقيقة‬
‫يمكن‬ ‫يمي ػػز ح ػػدقد الش ػػكؿ م ػػف ب ػػيف م مق ػػة م ػػف‬
‫‪.72929‬‬ ‫‪.28.‬‬ ‫‪12.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪926‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪8121‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪7‬‬
‫تحقيقة‬ ‫األشكاؿ المتدايمة‬
‫يمكن‬ ‫‪.72929‬‬ ‫‪.28.‬‬ ‫‪12.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪926‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪8121‬‬ ‫‪69‬‬ ‫يميز بصرياً مدلقؿ األلقاف في الشكؿ‪.‬‬ ‫‪8‬‬
‫تحقيقة‬
‫يمكن‬ ‫‪6127.7‬‬ ‫‪.28.‬‬ ‫‪926‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ــــ‬ ‫ــــ‬ ‫‪9229‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫يميز بيف األشكاؿ قمعكقسها‪.‬‬ ‫‪9‬‬
‫تحقيقة‬
‫يمكن‬ ‫‪.72929‬‬ ‫‪.28.‬‬ ‫‪12.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪926‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪8121‬‬ ‫‪69‬‬ ‫يحدد الشكؿ الكمي رد ظهقر أ زاء مرش‪.‬‬ ‫‪11‬‬
‫تحقيقة‬
‫يمكن‬ ‫‪62268.‬‬ ‫‪.231‬‬ ‫‪.723‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪926‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪1321‬‬ ‫‪61‬‬ ‫يحدد األ زاء الراقصة في الشكؿ المرئي‪.‬‬ ‫‪11‬‬
‫تحقيقة‬
‫‪- 323 -‬‬

‫مستوى‬ ‫‪2‬‬
‫الوزن‬
‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬

‫يمكن‬ ‫‪68268.‬‬ ‫‪.29.‬‬ ‫ــــ‬ ‫ــــ‬ ‫‪12.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪9.2.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫يتذكر المثيرات البصػرية المتشػابهة فػي رفػس‬ ‫‪12‬‬
‫تحقيقة‬ ‫ققت الرؤية‪.‬‬
‫يمكن‬ ‫‪6.2311‬‬ ‫‪.2.9‬‬ ‫‪6321‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6321‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7.27‬‬ ‫‪61‬‬ ‫يس ػػتر ر ترتي ػػب الش ػػكؿ المرئ ػػي بع ػػد ح ػػدقث‬ ‫‪13‬‬
‫تحقيقة‬ ‫تغييرات في أبعاده‪.‬‬
‫يمكن‬ ‫‪6127.7‬‬ ‫‪.296‬‬ ‫ــــ‬ ‫ــــ‬ ‫‪926‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪9229‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫يحدد الفكرة الرئيسية لمشكؿ المرئي‪.‬‬ ‫‪14‬‬
‫تحقيقة‬
‫يمكن‬ ‫‪6927.7‬‬ ‫‪.273‬‬ ‫‪12.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪682.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪7723‬‬ ‫‪67‬‬ ‫يقضح محتقيات الشكؿ المرئي‪.‬‬ ‫‪15‬‬
‫تحقيقة‬
‫يمكن‬ ‫‪.32.1.‬‬ ‫‪.277‬‬ ‫‪12.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6321‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪8628‬‬ ‫‪68‬‬
‫يػػدرؾ عقػػات التػػاثير قالتػػاثير بػػيف راصػػر‬ ‫‪16‬‬
‫تحقيقة‬ ‫الشكؿ المرئي‪.‬‬
‫يمكن‬ ‫‪6.2131‬‬ ‫‪.211‬‬ ‫‪926‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪682.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪7.27‬‬ ‫‪61‬‬
‫يس ػػتيدـ العراص ػػر األساس ػػية لمش ػػكؿ المرئ ػػي‬ ‫‪17‬‬
‫تحقيقة‬ ‫لتكقيف أشكاؿ أيرى ميتمفة‪.‬‬
‫يمكن‬ ‫‪82929‬‬ ‫‪.28.‬‬ ‫ــــ‬ ‫ــــ‬ ‫‪682.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪8628‬‬ ‫‪68‬‬ ‫يعدد مهارات كتابة المثيرات البصرية‪.‬‬ ‫‪18‬‬
‫تحقيقة‬
‫يمكن‬ ‫المكقرػ ػ ػػة لمهػ ػ ػػارات كتابػ ػ ػػة‬
‫‪.32.1.‬‬ ‫‪.277‬‬ ‫‪12.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6321‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪8628‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪19‬‬
‫تحقيقة‬ ‫المثيرات البصرية‪.‬‬
‫يمكن‬ ‫‪6.2131‬‬ ‫‪.211‬‬ ‫‪926‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪682.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪7.27‬‬ ‫‪61‬‬
‫تيرػػتم رمػػاذج قمقاقػػؼ بص ػرية ميتمفػػة لمفك ػرة‬ ‫‪21‬‬
‫تحقيقة‬ ‫القاحدة‪.‬‬
‫يمكن‬ ‫‪6.2296‬‬ ‫‪.2..‬‬ ‫‪6321‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪682.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪182.‬‬ ‫‪6.‬‬
‫يعي ػ ػػد الترتي ػ ػػب المرطقػ ػ ػ لمععق ػ ػػات بص ػ ػػقرة‬ ‫‪21‬‬
‫تحقيقة‬ ‫مرئية‪.‬‬
‫يمكن‬ ‫‪.32.1.‬‬ ‫‪.277‬‬ ‫‪12.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6321‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪8628‬‬ ‫‪68‬‬ ‫يقظؼ ابرس اـ المقر ‪.‬‬ ‫‪22‬‬
‫تحقيقة‬
‫يمكن‬ ‫‪6.2131‬‬ ‫‪.211‬‬ ‫‪926‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪682.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪7.27‬‬ ‫‪61‬‬ ‫يقظؼ التبايف المقر ‪.‬‬ ‫‪23‬‬
‫تحقيقة‬
‫يمكن‬ ‫‪.72929‬‬ ‫‪.28.‬‬ ‫‪12.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪926‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪8121‬‬ ‫‪69‬‬ ‫يقظؼ التدرج المقر ‪.‬‬ ‫‪24‬‬
‫تحقيقة‬
‫يمكن‬ ‫‪68268.‬‬ ‫‪.29.‬‬ ‫ــــ‬ ‫ــــ‬ ‫‪12.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪9.2.‬‬ ‫‪.6‬‬ ‫يقظؼ التكامؿ المقر ‪.‬‬ ‫‪25‬‬
‫تحقيقة‬
‫يمكن‬ ‫‪6.2311‬‬ ‫‪.2.9‬‬ ‫‪6321‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6321‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7.27‬‬ ‫‪61‬‬ ‫يمقف األشكاؿ قالعراصر بمرطقية‪.‬‬ ‫‪26‬‬
‫تحقيقة‬
‫يمكن‬ ‫‪6.2296‬‬ ‫‪.2..‬‬ ‫‪6321‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪682.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪182.‬‬ ‫‪6.‬‬
‫ي مػ ػ ػ ػػر المثي ػ ػ ػ ػرات المتشػ ػ ػ ػػابهة ف ػ ػ ػ ػ صػ ػ ػ ػػقرة‬ ‫‪27‬‬
‫تحقيقة‬ ‫م مق ات‪.‬‬
‫‪- 333 -‬‬

‫مستوى‬ ‫‪2‬‬
‫الوزن‬
‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬

‫يمكن‬ ‫‪.32.1.‬‬ ‫‪.277‬‬ ‫‪12.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6321‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪8628‬‬ ‫‪68‬‬
‫ي مػ ػ ػ ػػر المثي ػ ػ ػ ػرات المتقاربػ ػ ػ ػػة ف ػ ػ ػ ػ ص ػ ػ ػ ػػقرة‬ ‫‪28‬‬
‫تحقيقة‬ ‫م مق ات‪.‬‬
‫يمكن‬ ‫‪6.2131‬‬ ‫‪.211‬‬ ‫‪926‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪682.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪7.27‬‬ ‫‪61‬‬ ‫يعرؼ مفهقـ اإلرفق رافيؾ‪.‬‬ ‫‪29‬‬
‫تحقيقة‬
‫يمكن‬ ‫‪6.2296‬‬ ‫‪.2..‬‬ ‫‪6321‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪682.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪182.‬‬ ‫‪6.‬‬ ‫يعدد مسميات اإلرفق رافيؾ‪.‬‬ ‫‪31‬‬
‫تحقيقة‬
‫يمكن‬ ‫يحػ ػ ػػدد يصػ ػ ػػائص ك ػ ػ ػػؿ رمػ ػ ػػط مػ ػ ػػف أرم ػ ػ ػػاط‬
‫‪.32.1.‬‬ ‫‪.277‬‬ ‫‪12.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6321‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪8628‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪31‬‬
‫تحقيقة‬ ‫اإلرفق رافيؾ‪.‬‬
‫يمكن‬ ‫يػ ػ ػ ػ ػػذكر ثعثػ ػ ػ ػ ػػة مػ ػ ػ ػ ػػف م ػ ػ ػ ػ ػػابت اسػ ػ ػ ػ ػػتيداـ‬
‫‪6.2131‬‬ ‫‪.211‬‬ ‫‪926‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪682.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪7.27‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪32‬‬
‫تحقيقة‬ ‫ابرفق رافيؾ‪.‬‬
‫يمكن‬ ‫ي ػ ػ ػ ػػذكر يمس ػ ػ ػ ػػة م ػ ػ ػ ػػف مميػ ػ ػ ػ ػزات اس ػ ػ ػ ػػتيداـ‬
‫‪6.2296‬‬ ‫‪.2..‬‬ ‫‪6321‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪682.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪182.‬‬ ‫‪6.‬‬ ‫‪33‬‬
‫تحقيقة‬ ‫اإلرفق رافيؾ في التعميـ‪.‬‬
‫يمكن‬ ‫يػ ػػذكر يمسػ ػػة مػ ػػف يصػ ػػائص اإلرفق رافيػ ػػؾ‬
‫‪.32.1.‬‬ ‫‪.277‬‬ ‫‪12.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6321‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪8628‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪34‬‬
‫تحقيقة‬ ‫التعميمي ال يد‪.‬‬
‫يمكن‬ ‫يح ػ ػ ػػدد يمس ػ ػ ػػة م ػ ػ ػػف مع ػ ػ ػػايير اإلرفق رافي ػ ػ ػػؾ‬
‫‪6.2131‬‬ ‫‪.211‬‬ ‫‪926‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪682.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪7.27‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪35‬‬
‫تحقيقة‬ ‫التعميمي‪.‬‬
‫يمكن‬ ‫‪6.2296‬‬ ‫‪.2..‬‬ ‫‪6321‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪682.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪182.‬‬ ‫‪6.‬‬ ‫يشرح مكقرات ابرفق رافيؾ األساسية‪.‬‬ ‫‪36‬‬
‫تحقيقة‬
‫يمكن‬ ‫‪.32.1.‬‬ ‫‪.277‬‬ ‫‪12.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6321‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪8628‬‬ ‫‪68‬‬ ‫يميز بيف ابرفق رافيؾ الثابت قالمتحرؾ‪.‬‬ ‫‪37‬‬
‫تحقيقة‬
‫يمكن‬ ‫يذكر ثعثاً مػف المقاقػر المسػتيدمة فػي إرتػاج‬
‫‪6.2131‬‬ ‫‪.211‬‬ ‫‪926‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪682.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪7.27‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪38‬‬
‫تحقيقة‬ ‫ابرفق رافيؾ‪.‬‬
‫يمكن‬ ‫ي ػػذكر ثعثػ ػاً م ػػف البػ ػرامم الت ػػي تس ػػتيدـ ف ػػي‬
‫‪6.2296‬‬ ‫‪.2..‬‬ ‫‪6321‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪682.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪182.‬‬ ‫‪6.‬‬ ‫‪39‬‬
‫تحقيقة‬ ‫إرتاج اإلرفق رافيؾ ‪.‬‬
‫يمكن‬ ‫يراقش مميزات كؿ أداة مف األدقات‬
‫‪.32.1.‬‬ ‫‪.277‬‬ ‫‪12.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6321‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪8628‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪41‬‬
‫تحقيقة‬ ‫المستيدمة في إرتاج ابرفق رافيؾ‪.‬‬
‫يمكن‬ ‫يعمؿ أهمية استيداـ برامم ‪ Adobe‬في‬
‫‪.72929‬‬ ‫‪.28.‬‬ ‫‪12.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪926‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪8121‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪41‬‬
‫تحقيقة‬ ‫إرتاج اإلرفق رافيؾ‪.‬‬
‫يمكن‬ ‫‪6127.7‬‬ ‫‪.28.‬‬ ‫‪926‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ــــ‬ ‫ــــ‬ ‫‪9229‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫يذكر األهداؼ التعميمية لإلرفق رافيؾ‪.‬‬ ‫‪42‬‬
‫تحقيقة‬
‫يمكن‬ ‫‪.72929‬‬ ‫‪.28.‬‬ ‫‪12.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪926‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪8121‬‬ ‫‪69‬‬ ‫يصػ ػ ػػقغ األهػ ػ ػػداؼ بحيػ ػ ػػث تكػ ػ ػػقف شػ ػ ػػاممة‬ ‫‪43‬‬
‫تحقيقة‬
‫‪- 333 -‬‬

‫مستوى‬ ‫‪2‬‬
‫الوزن‬
‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬

‫ل قارػ ػ ػ ػ ػػب الػ ػ ػ ػ ػػتعمـ المعرفيػ ػ ػ ػ ػػة قالمهاريػ ػ ػ ػ ػػة‬
‫قالق دارية‪.‬‬
‫يمكن‬ ‫يتع ػ ػ ػ ػ ػ ػػرؼ مػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ المكقر ػ ػ ػ ػ ػ ػػات األساس ػ ػ ػ ػ ػ ػػية‬
‫‪6127.7‬‬ ‫‪.296‬‬ ‫ــــ‬ ‫ــــ‬ ‫‪926‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪9229‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪44‬‬
‫تحقيقة‬ ‫لإلرفق رافيؾ‪.‬‬
‫يمكن‬ ‫يشػػرح أهميػػة ايتصػػار البيارػػات قالمعمقمػػات‬
‫‪.72929‬‬ ‫‪.28.‬‬ ‫‪12.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪926‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪8121‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪45‬‬
‫تحقيقة‬ ‫بحيث تكقف قاضحة‪.‬‬
‫يمكن‬ ‫يب ػػرز ض ػػرقرة قض ػػقح الععق ػػة ب ػػيف راص ػػر‬
‫‪68268.‬‬ ‫‪.29.‬‬ ‫ــــ‬ ‫ــــ‬ ‫‪12.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪9.2.‬‬ ‫‪.6‬‬ ‫‪46‬‬
‫تحقيقة‬ ‫اإلرفق رافيؾ‪.‬‬
‫يمكن‬ ‫ي ار ػ ػ ػ ػػي معػ ػ ػ ػػايير تيطػ ػ ػ ػػيط الشػ ػ ػ ػػكؿ العػ ػ ػ ػػاـ‬
‫‪6.2311‬‬ ‫‪.2.9‬‬ ‫‪6321‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6321‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7.27‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪47‬‬
‫تحقيقة‬ ‫لإلرفق رافيؾ‪.‬‬
‫يمكن‬ ‫يح ػ ػػدد ثعثػ ػ ػاً م ػ ػػف أس ػ ػػس ايتي ػ ػػار اليط ػ ػػقط‬
‫‪6127.7‬‬ ‫‪.296‬‬ ‫ــــ‬ ‫ــــ‬ ‫‪926‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪9229‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪48‬‬
‫تحقيقة‬ ‫قاأللقاف في تصميـ ابرفق رافيؾ‪.‬‬
‫يمكن‬ ‫يس ػ ػ ػ ػػتيدـ األش ػ ػ ػ ػػكاؿ قالرس ػ ػ ػ ػػقمات بص ػ ػ ػ ػػقرة‬
‫‪6127.7‬‬ ‫‪.296‬‬ ‫ــــ‬ ‫ــــ‬ ‫‪926‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪9229‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪49‬‬
‫تحقيقة‬ ‫صحيحة‪.‬‬
‫يمكن‬ ‫ييتار اليطقط قفؽ أسس قمبادئ تصميمها‬
‫‪.72929‬‬ ‫‪.28.‬‬ ‫‪12.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪926‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪8121‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪51‬‬
‫تحقيقة‬ ‫مف حيث رقع اليط قح مش‪.‬‬
‫يمكن‬ ‫يسػػتيدـ األل ػقاف بشػػكؿ قظيفػػي قفػػؽ معػػايير‬
‫‪6127.7‬‬ ‫‪.296‬‬ ‫ــــ‬ ‫ــــ‬ ‫‪926‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪9229‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪51‬‬
‫تحقيقة‬ ‫محددة‪.‬‬
‫‪Adobe‬‬ ‫يعػػدد ممي ػزات اسػػتيداـ بررػػامم‬
‫يمكن‬ ‫‪.72929‬‬ ‫‪.28.‬‬ ‫‪12.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪926‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪8121‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪ Illustrator CC‬فػػي إرتػػاج ابرفق رافيػػؾ‬ ‫‪52‬‬
‫تحقيقة‬
‫يمكن‬ ‫يتع ػ ػ ػػرؼ مػ ػ ػ ػ القا ه ػ ػ ػػة الرئيس ػ ػ ػػية برر ػ ػ ػػامم‬
‫‪68268.‬‬ ‫‪.29.‬‬ ‫ــــ‬ ‫ــــ‬ ‫‪12.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪9.2.‬‬ ‫‪.6‬‬ ‫‪53‬‬
‫تحقيقة‬ ‫‪.Adobe Illustrator CC‬‬
‫يمكن‬ ‫‪Adobe‬‬ ‫يشػ ػػرح كيفيػ ػػة تثبيػ ػػت بررػ ػػامم‬
‫‪6.2311‬‬ ‫‪.2.9‬‬ ‫‪6321‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6321‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7.27‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪54‬‬
‫تحقيقة‬ ‫‪.Illustrator CC‬‬
‫يمكن‬ ‫يشرح أساسػيات العمػؿ مػر بررػامم ‪Adobe‬‬
‫‪.72929‬‬ ‫‪.28.‬‬ ‫‪12.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪926‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪8121‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪55‬‬
‫تحقيقة‬ ‫‪.Illustrator CC‬‬
‫يمكن‬ ‫يصؼ المهارات العزمة إل داد اإلرفق رافيػؾ‬
‫‪6.2311‬‬ ‫‪.2.9‬‬ ‫‪6321‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6321‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7.27‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪56‬‬
‫تحقيقة‬ ‫‪Adobe‬‬ ‫الثاب ػػث م ػػف ي ػػعؿ برر ػػامم‬
‫‪- 332 -‬‬

‫مستوى‬ ‫‪2‬‬
‫الوزن‬
‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬

‫يمكن‬ ‫يقض ػػح فكػ ػرة بر ػػاء األش ػػكاؿ ف ػػي برر ػػامم‬
‫‪6127.7‬‬ ‫‪.296‬‬ ‫ــــ‬ ‫ــــ‬ ‫‪926‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪9229‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪57‬‬
‫تحقيقة‬ ‫‪Adobe Illustrator CC‬‬
‫يمكن‬ ‫يقضح كيفيػة إضػافة راصػر التصػميـ مػ‬
‫‪68268.‬‬ ‫‪.29.‬‬ ‫ــــ‬ ‫ــــ‬ ‫‪12.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪9.2.‬‬ ‫‪.6‬‬ ‫‪58‬‬
‫تحقيقة‬ ‫مرصة العمؿ ‪Art board‬‬
‫يمكن‬ ‫‪6.2131‬‬ ‫‪.211‬‬ ‫‪926‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪682.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪7.27‬‬ ‫‪61‬‬ ‫يفتح بررامم ‪Adobe Illustrator CC‬‬ ‫‪59‬‬
‫تحقيقة‬
‫يمكن‬ ‫‪.32.1.‬‬ ‫‪.277‬‬ ‫‪12.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6321‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪8628‬‬ ‫‪68‬‬ ‫يفتح ممؼ مؿ ديد ‪New Document‬‬ ‫‪61‬‬
‫تحقيقة‬
‫يمكن‬ ‫يرسـ العراصر قاألشكاؿ األساسية ‪Basic‬‬
‫‪6.2311‬‬ ‫‪.2.9‬‬ ‫‪6321‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6321‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7.27‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪61‬‬
‫تحقيقة‬ ‫‪Shapes‬‬
‫يمكن‬ ‫‪6127.7‬‬ ‫‪.296‬‬ ‫ــــ‬ ‫ــــ‬ ‫‪926‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪9229‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫يدمم العراصر قاألشكاؿ‪.‬‬ ‫‪62‬‬
‫تحقيقة‬
‫يمكن‬ ‫‪68268.‬‬ ‫‪.29.‬‬ ‫ــــ‬ ‫ــــ‬ ‫‪12.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪9.2.‬‬ ‫‪.6‬‬ ‫يمقف العراصر قاألشكاؿ‪.‬‬ ‫‪63‬‬
‫تحقيقة‬
‫يمكن‬ ‫‪.72929‬‬ ‫‪.28.‬‬ ‫‪12.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪926‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪8121‬‬ ‫‪69‬‬ ‫يضبط سمؾ يط معيف‪.‬‬ ‫‪64‬‬
‫تحقيقة‬
‫يمكن‬ ‫‪.72929‬‬ ‫‪.28.‬‬ ‫‪12.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪926‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪8121‬‬ ‫‪69‬‬ ‫يرسؽ راصر التصميـ مر بعضها‪.‬‬ ‫‪65‬‬
‫تحقيقة‬
‫يمكن‬ ‫يكقف عقػات بػيف األشػكاؿ لتكػقيف راصػر‬
‫‪.32.1.‬‬ ‫‪.277‬‬ ‫‪12.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6321‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪8628‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪66‬‬
‫تحقيقة‬ ‫ديدة‪.‬‬
‫يمكن‬ ‫يقس ػػـ األش ػػكاؿ إلػ ػ أ ػ ػزاء بص ػػقرة أفقي ػػة أق‬
‫‪.32.1.‬‬ ‫‪.277‬‬ ‫‪12.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6321‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪8628‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪67‬‬
‫تحقيقة‬ ‫رأسية‪.‬‬
‫يرسـ اليطقط المستقيمة قالمرحريػة المرتبطػة‬
‫يمكن‬ ‫‪6127.7‬‬ ‫‪.296‬‬ ‫ــــ‬ ‫ــــ‬ ‫‪926‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪9229‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫ببعضها ف طريؽ رقطة الػتحكـ ‪Anchor‬‬ ‫‪68‬‬
‫تحقيقة‬
‫‪points‬‬
‫يمكن‬ ‫‪6.2131‬‬ ‫‪.2..‬‬ ‫‪682.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪926‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪7.27‬‬ ‫‪61‬‬ ‫يكتب الرصقص دايؿ مرصة العمؿ‪.‬‬ ‫‪69‬‬
‫تحقيقة‬
‫يمكن‬ ‫‪62268.‬‬ ‫‪.231‬‬ ‫‪.723‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪926‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪1321‬‬ ‫‪61‬‬ ‫يدرج صقرة دايؿ مرصة العمؿ‪.‬‬ ‫‪71‬‬
‫تحقيقة‬
‫يمكن‬ ‫ي ػػدرج رس ػػقـ بياري ػػة باش ػػكاؿ ميتمف ػػة داي ػػؿ‬
‫‪6.2311‬‬ ‫‪.2.9‬‬ ‫‪6321‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6321‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7.27‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪71‬‬
‫تحقيقة‬ ‫مرصة العمؿ‪.‬‬
‫يمكن‬ ‫‪6127.7‬‬ ‫‪.296‬‬ ‫ــــ‬ ‫ــــ‬ ‫‪926‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪9229‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫ييت ػ ػػار يمفيػ ػ ػػة مراس ػ ػػبة لمرسػ ػ ػػـ م ػ ػػف يػ ػ ػػعؿ‬ ‫‪72‬‬
‫تحقيقة‬
‫‪- 333 -‬‬

‫مستوى‬ ‫‪2‬‬
‫الوزن‬
‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬

‫األلقاف‪.‬‬
‫يمكن‬ ‫يحفػ ػ ػػظ التصػ ػ ػػميـ م ػ ػ ػ الكمبيػ ػ ػػقتر بصػ ػ ػػي‬

‫‪6127.7‬‬ ‫‪.296‬‬ ‫ــــ‬ ‫ــــ‬ ‫‪926‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪9229‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪73‬‬
‫تحقيقة‬ ‫ميتمفة‪.‬‬
‫يمكن‬ ‫‪3.2868‬‬ ‫‪.281‬‬ ‫‪12.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪12.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪9229‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫يشغؿ بررامم ‪adobe Audition CC‬‬ ‫‪74‬‬
‫تحقيقة‬
‫يمكن‬ ‫‪6127.7‬‬ ‫‪.296‬‬ ‫ــــ‬ ‫ــــ‬ ‫‪926‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪9229‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫ينشئ ملفا ً صوتيا ً جديداً‪.‬‬ ‫‪75‬‬
‫تحقيقة‬
‫يمكن‬ ‫‪.72929‬‬ ‫‪.28.‬‬ ‫‪12.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪926‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪8121‬‬ ‫‪69‬‬ ‫يسجل مقطعا ً صوتيا ً جديداً‪.‬‬ ‫‪76‬‬
‫تحقيقة‬
‫يمكن‬ ‫‪.72929‬‬ ‫‪.28.‬‬ ‫‪12.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪926‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪8121‬‬ ‫‪69‬‬ ‫يضبط إ دادات المقطر الصقتي‪.‬‬ ‫‪77‬‬
‫تحقيقة‬
‫يمكن‬ ‫‪6127.7‬‬ ‫‪.296‬‬ ‫ــــ‬ ‫ــــ‬ ‫‪926‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪9229‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫يحفظ الممؼ الصقتي بصي ميتمفة‪.‬‬ ‫‪78‬‬
‫تحقيقة‬
‫يمكن‬ ‫يع ػػدد مميػ ػزات اس ػػتيداـ البرر ػػامم ف ػػي إرت ػػاج‬
‫‪6127.7‬‬ ‫‪.296‬‬ ‫ــــ‬ ‫ــــ‬ ‫‪926‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪9229‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪79‬‬
‫تحقيقة‬ ‫ابرفق رافيؾ المتحرؾ‪.‬‬
‫يمكن‬ ‫‪.32.1.‬‬ ‫‪.277‬‬ ‫‪12.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6321‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪8628‬‬ ‫‪68‬‬ ‫يتعرؼ م القا هة الرئيسية البررامم‪.‬‬ ‫‪81‬‬
‫تحقيقة‬
‫يمكن‬ ‫ي ػػذكر مقاص ػػفات أ هػ ػزة الكمبي ػػقتر المراس ػػبة‬
‫‪6.2131‬‬ ‫‪.211‬‬ ‫‪926‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪682.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪7.27‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪81‬‬
‫تحقيقة‬ ‫لتشغيؿ البررامم‪.‬‬
‫يمكن‬ ‫‪6.2296‬‬ ‫‪.2..‬‬ ‫‪6321‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪682.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪182.‬‬ ‫‪6.‬‬ ‫يقضح أساسيات العمؿ مر البررامم‪.‬‬ ‫‪82‬‬
‫تحقيقة‬
‫يمكن‬ ‫‪.72929‬‬ ‫‪.28.‬‬ ‫‪12.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪926‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪8121‬‬ ‫‪69‬‬ ‫يقضح فكرة الطبقات في ابفتر ايفكت‪.‬‬ ‫‪83‬‬
‫تحقيقة‬
‫يصؼ المهارات العزمة إل داد اإلرفق رافيػؾ‬
‫يمكن‬ ‫‪6127.7‬‬ ‫‪.296‬‬ ‫ــــ‬ ‫ــــ‬ ‫‪926‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪9229‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫الثابث مف يػعؿ بررػامم ‪Adobe after‬‬ ‫‪84‬‬
‫تحقيقة‬
‫يمكن‬ ‫يقض ػػح فكػ ػرة بر ػػاء المش ػػاهد ف ػػي برر ػػامم‬
‫‪6.2131‬‬ ‫‪.211‬‬ ‫‪926‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪682.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪7.27‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪85‬‬
‫تحقيقة‬ ‫‪Adobe after Effects CC‬‬
‫يمكن‬ ‫يقض ػػح كيفي ػػة إض ػػافة راص ػػر المش ػػهد إلػ ػ‬
‫‪.32.1.‬‬ ‫‪.277‬‬ ‫‪12.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6321‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪8628‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪86‬‬
‫تحقيقة‬ ‫المشرقع‪.‬‬
‫يمكن‬ ‫يمي ػ ػػز الف ػ ػػرؽ ب ػ ػػيف ط ػ ػػرؽ الحف ػ ػػظ الميتمف ػ ػػة‬
‫‪6.2131‬‬ ‫‪.211‬‬ ‫‪926‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪682.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪7.27‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪87‬‬
‫تحقيقة‬ ‫لممشرقع‪.‬‬
‫يمكن‬ ‫‪6.2296‬‬ ‫‪.2..‬‬ ‫‪6321‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪682.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪182.‬‬ ‫‪6.‬‬ ‫يفتح بررامم ‪Adobe after Effects CC‬‬ ‫‪88‬‬
‫تحقيقة‬
‫‪- 334 -‬‬

‫مستوى‬ ‫‪2‬‬
‫الوزن‬
‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬

‫يمكن‬ ‫‪6127.7‬‬ ‫‪.296‬‬ ‫ــــ‬ ‫ــــ‬ ‫‪926‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪9229‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫ديد‪New composition‬‬ ‫يرشئ مركب‬ ‫‪89‬‬
‫تحقيقة‬
‫يمكن‬ ‫‪6.2131‬‬ ‫‪.211‬‬ ‫‪926‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪682.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪7.27‬‬ ‫‪61‬‬ ‫يضيؼ الصقر قالرسقمات لمبررامم‪.‬‬ ‫‪91‬‬
‫تحقيقة‬
‫يمكن‬ ‫‪.32.1.‬‬ ‫‪.277‬‬ ‫‪12.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6321‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪8628‬‬ ‫‪68‬‬ ‫يرتب الصقر في يط الزمف‪.‬‬ ‫‪91‬‬
‫تحقيقة‬
‫يمكن‬ ‫‪6.2131‬‬ ‫‪.211‬‬ ‫‪926‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪682.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪7.27‬‬ ‫‪61‬‬ ‫يدرج يمفية الفيديق بمقف معيف‪.‬‬ ‫‪92‬‬
‫تحقيقة‬
‫يمكن‬ ‫‪6.2296‬‬ ‫‪.2..‬‬ ‫‪6321‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪682.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪182.‬‬ ‫‪6.‬‬ ‫يضيؼ تاثير ارتقاؿ مراسب بيف العراصر‪.‬‬ ‫‪93‬‬
‫تحقيقة‬
‫يمكن‬ ‫‪68268.‬‬ ‫‪.29.‬‬ ‫ــــ‬ ‫ــــ‬ ‫‪12.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪9.2.‬‬ ‫‪.6‬‬ ‫يحرؾ العرصر بزاقية محددة‪.‬‬ ‫‪94‬‬
‫تحقيقة‬
‫يمكن‬ ‫‪68268.‬‬ ‫‪.29.‬‬ ‫ــــ‬ ‫ــــ‬ ‫‪12.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪9.2.‬‬ ‫‪.6‬‬ ‫يضبط در ة شفافية العرصر‪.‬‬ ‫‪95‬‬
‫تحقيقة‬
‫يمكن‬ ‫‪6.2311‬‬ ‫‪.2.9‬‬ ‫‪6321‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6321‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7.27‬‬ ‫‪61‬‬ ‫يحرؾ رقطة ارتكاز رصر دايؿ الفيديق‪.‬‬ ‫‪96‬‬
‫تحقيقة‬
‫يمكن‬ ‫‪6127.7‬‬ ‫‪.296‬‬ ‫ــــ‬ ‫ــــ‬ ‫‪926‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪9229‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫يكتب رص دايؿ الفيديق‪.‬‬ ‫‪97‬‬
‫تحقيقة‬
‫يمكن‬ ‫‪68268.‬‬ ‫‪.29.‬‬ ‫ــــ‬ ‫ــــ‬ ‫‪12.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪9.2.‬‬ ‫‪.6‬‬ ‫يطبؽ رمط تحريؾ اهز لمرص‪.‬‬ ‫‪98‬‬
‫تحقيقة‬
‫يمكن‬ ‫يدرج ملف صوتي‪.‬‬
‫‪6.2131‬‬ ‫‪.211‬‬ ‫‪926‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪682.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪7.27‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪99‬‬
‫تحقيقة‬
‫يمكن‬ ‫‪.32.1.‬‬ ‫‪.277‬‬ ‫‪12.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6321‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪8628‬‬ ‫‪68‬‬ ‫يحفظ المشرقع بصيغة فيديق‪.‬‬ ‫‪111‬‬
‫تحقيقة‬
‫‪- 335 -‬‬

‫الصورة النهائية لقائمة أهداف‬

‫المقرر اإللكتروني المفتوح‬
‫واسع االنتشار ‪.MOOC‬‬
‫إعداد‬
‫(‪2441‬ه – ‪1212‬م)‬
‫كلٌــة التربٌــة بالقاهرة‬
‫قسم المناهج وطرق التدرٌس‬
‫األستاذ الدكتور ‪.................................... /‬‬
‫ر التنررار‬ ‫يجررر الباحررث دراسررت تسررتادك العنررك ررت اعررر التما ررت برريت‬
‫وحجم ال ج و ات في ال قررات اإللعترو يت ال متوحرت واسر ت ات تنرار ‪MOOCs‬‬
‫نررر بت‬ ‫لرررن ت يرررت ارررارات اإل موجرافيررر و ارررارات التمعيرررر الب رررر لررردة ررر‬
‫تع ولوجيا الت ليم‪ ،‬و ت ت لباتاا تحديد اهرداك ال قررر اإللعترو ري لت يرت ارارات‬
‫ن ر بت تع ولوجيررا الت لرريم‪ ،‬وال رجررو ررت سرريادتعم التعرررم‬ ‫اإل موجرافي ر لرردة ر‬
‫بإبداء الراة في هذه اتستبا ت ت حيث ايلي‪:‬‬
‫‪ -1‬دة اه يت اهداك ال قرر اإللعترو ي ال متوح‪.‬‬
‫‪ -2‬دة إ عا يت تحقق هذه األهداك‪.‬‬
‫اسبت األهداك ل اارات اإل موجرافي ‪.‬‬ ‫‪ -3‬دة‬
‫حت الس ت اللغويت لب ود استبا ت األهداك‪.‬‬ ‫‪ -4‬دة‬
‫اترو ه ت اهداك‪.‬‬ ‫‪-5‬إضافت او حذك او ت ديت‬
‫ولسيادتعم جزيت النعر والتقدير‬
‫الباحث‬
‫‪- 333 -‬‬

‫ملحق(‪ )9‬الصورة النهائٌة لقائمة أهداف المقرر اإللكترونً المفتوح واسع‬
‫اإلنتشار ‪.MOOC‬‬
‫اوتً‪ :‬استبا ت األهداك ال ا ت لل قرر اإللعترو ي ال قترح لت يت اارات اإل موجرافي والتمعير الب ر ‪:‬‬
‫رأي المحكم‬
‫صٌغة الهدف‪:‬‬
‫دقة صٌاغة‬
‫إمكانٌة تحققه‬ ‫أهمٌة الهدف‬ ‫بعد دراسة محتوي المقرر اإللكترونً‬ ‫المجاالت‬
‫الهدف التعلٌمً‬
‫ٌنبغً أن ٌصبح الطالب قادرا على أن‪:‬‬
‫غٌر‬ ‫إلى‬ ‫غٌر‬ ‫غٌر‬ ‫مهم‬
‫ممكن‬ ‫مناسب‬ ‫مهم‬
‫ممكن‬ ‫حد ما‬ ‫مناسب‬ ‫مهم‬ ‫جدا‬
‫يت رررك لررن مارروم التمعيررر الب ررر ‪،‬‬
‫اه يته‪ ،‬ااراته‪.‬‬
‫يق ار ال عيرات الب ريت‪.‬‬
‫إكتساب‬
‫يعت ال عيرات الب ريت‪.‬‬ ‫مهارات‬
‫التفكٌر‬
‫اهداك اخرة تروت إضافتاا‪:‬‬ ‫البصري‬
‫يت رك لن اإل موجرافي وا وا ه‪.‬‬

‫واألدوات‬ ‫يت ررررررررررك لرررررررررن البررررررررر ار‬
‫والت بيقررات وال وا ررم ال سررتخد ت فرري‬
‫إ تاج ات موجرافي العابت وال تحر ‪.‬‬ ‫التعرف على‬
‫االنفوجرافٌك‬
‫اهداك اخرة تروت إضافتاا‪:‬‬
‫دراست وتحليت بيا ات ات موجرافي ‪.‬‬
‫النعت ال ام لإل موجرافي ‪.‬‬ ‫يخ‬

‫ا رررررررر الت ررررررر يم بنرررررررعت‬ ‫يختررررررار‬ ‫تصمٌم‬
‫اإلنفوجرافٌك‬
‫وظيمي‪.‬‬
‫‪- 333 -‬‬

‫دقة صٌاغة‬
‫إمكانٌة تحققه‬ ‫أهمٌة الهدف‬ ‫بعد دراسة محتوي المقرر اإللكترونً‬ ‫المجاالت‬
‫الهدف التعلٌمً‬
‫ررررت‬ ‫يعتسرررر ال لو ررررات األساسرررريت‬

‫بر ا ‪Adobe Illustrator CC‬‬
‫ي رررت اإل موجرافيرررر العابررررت ررررت خرررر ت‬
‫‪Adobe Illustrator CC‬‬ ‫بر ا‬ ‫إنتاج‬
‫اهداك اخرة تروت إضافتاا‪:‬‬ ‫الثابت‬
‫يسررجت الت ليقررات اللمظيررت ررت ريررق‬

‫‪adobe Audition CC‬‬ ‫بر ا‬
‫يعتسرررر ال لو ررررات األساسرررريت ررررت‬
‫ت رررررررر يم ات موجرافيرررررررر اال تحررررررررر‬
‫باسرتخدام ‪Adobe after Effects‬‬
‫‪CC‬‬ ‫إنتاج‬
‫ررت خرر ت‬ ‫ي ررت اإل موجرافيرر ال تحررر‬ ‫المتحرك‬
‫‪Adobe after Effects CC‬‬ ‫بر ا‬
‫‪- 333 -‬‬

‫ثانٌا‪ :‬استبانة األهداف السلوكٌة للمقرر اإللكترونً المقترح لتنمٌة مهارات اإلنفوجرافٌك والتفكٌر البصري‪:‬‬
‫دقة صٌاغة‬ ‫نوع الهدف‬
‫إمكانٌة تحققه‬ ‫أهمٌة الهدف‬ ‫بعد دراسة محتوي المقرر اإللكترونً‬
‫الهدف التعلٌمً‬ ‫ومستواه‬
‫إكتساب مهارات التفكٌر البصري‪:‬‬

‫الت رك لن ماوم التمعير الب ر واه يته‪.‬‬
‫يعرؼ التفكير البصرى‪.‬‬

‫معرفً‬
‫يذكر أهمية التفكير البصرى‪.‬‬ ‫(التذكر)‬
‫راءة ال عيرات الب ريت‪:‬‬
‫يعدد مهارات قراءة المثيرات البصرية ‪.‬‬ ‫معرفً‬

‫(التذكر)‬
‫المكو ػ ػ ػػة لمهػ ػ ػػارات ق ػ ػ ػراءة‬
‫يشػ ػ ػػرح المهػ ػ ػػارات ت‬ ‫معرفً‬
‫المثيرات البصرية ‪.‬‬ ‫(الفهم)‬
‫اصػػر‬ ‫يميػػز أو ػػش الشػػبش وابيػػتعؼ بػػيف‬
‫األشكاؿ المرئية‪.‬‬
‫يحدد التفاصيؿ الدقيقة لمشكؿ المرئي‪.‬‬
‫يمي ػػز ح ػػدود الش ػػكؿ م ػػف ب ػػيف م مو ػػة م ػػف‬

‫األشكاؿ المتدايمة‬
‫يميز بصرياً مدلوؿ األلواف في الشكؿ‪.‬‬
‫يميز بيف األشكاؿ ومعكوسها‪.‬‬
‫معرفً‬
‫د ظهور أ زاء م ش‪.‬‬ ‫يحدد الشكؿ الكمي‬
‫(التطبٌق)‬
‫يحدد األ زاء ال اقصة في الشكؿ المرئي‪.‬‬
‫يتذكر المثيرات البصػرية المتشػابهة فػي فػس‬

‫وقت الرؤية‪.‬‬
‫يس ػػتر ترتي ػػب الش ػػكؿ المرئ ػػي بع ػػد ح ػػدوث‬
‫تغييرات في أبعاده‪.‬‬
‫يحدد الفكرة الرئيسية لمشكؿ المرئي‪.‬‬
‫يوضح محتويات الشكؿ المرئي‪.‬‬
‫‪- 343 -‬‬

‫اصػػر‬ ‫يػػدرؾ عقػػات الت ػ ثير والت ػ ثير بػػيف‬

‫الشكؿ المرئي‪.‬‬
‫يس ػػتيدـ الع اص ػػر األساس ػػية لمش ػػكؿ المرئ ػػي‬
‫لتكويف أشكاؿ أيرى ميتمفة‪.‬‬
‫كتابة المثٌرات البصرٌة‪:‬‬
‫يعدد مهارات كتابة المثيرات البصرية‪.‬‬ ‫معرفً‬
‫المكو ػ ػ ػػة لمهػ ػ ػػارات كتابػ ػ ػػة‬
‫معرفً‬
‫(الفهم)‬
‫المثيرات البصرية‪.‬‬
‫تي ػػت م ػػاذج ومواقػػؼ بصػػرية ميتمفػػة لمفكػػرة‬

‫الواحدة‪.‬‬
‫يعي ػ ػػد الترتي ػ ػػب الم طقػ ػ ػ لمععق ػ ػػات بص ػ ػػورة‬
‫يوظؼ اب س اـ المو ‪.‬‬
‫يوظؼ التبايف المو ‪.‬‬

‫معرفً‬
‫يوظؼ التدرج المو ‪.‬‬ ‫(التطبٌق)‬
‫‪.‬‬ ‫يوظؼ التكامؿ المو‬
‫يموف األشكاؿ والع اصر بم طقية‪.‬‬
‫ي م ػ ػ ػ ػ المثي ػ ػ ػ ػرات المتشػ ػ ػ ػػابهة ف ػ ػ ػ ػ صػ ػ ػ ػػورة‬

‫م مو ات‪.‬‬
‫ي مػ ػ ػ ػ ػ المثيػ ػ ػ ػ ػرات المتقاربػ ػ ػ ػ ػة فػ ػ ػ ػ ػ ص ػ ػ ػ ػػورة‬
‫م مو ات‪.‬‬
‫التعرف على االنفوجرافٌك‪:‬‬
‫التعرٌف باإلنفوجرافٌك وأنواعه‪:‬‬

‫يعرؼ مفهوـ اإل فو رافيؾ‪.‬‬
‫معرفً‬
‫يعدد مسميات اإل فو رافيؾ‪.‬‬ ‫(التذكر)‬
‫‪- 343 -‬‬

‫يح ػ ػ ػػدد يص ػ ػ ػػائص ك ػ ػ ػػؿ م ػ ػ ػػط م ػ ػ ػػف أ م ػ ػ ػػاط‬
‫اإل فو رافيؾ‪.‬‬
‫يػ ػ ػ ػ ػػذكر ثعثػ ػ ػ ػ ػػة مػ ػ ػ ػ ػػف م ػ ػ ػ ػ ػػابت اسػ ػ ػ ػ ػػتيداـ‬
‫اب فو رافيؾ‪.‬‬
‫يػ ػ ػ ػ ػػذكر يمسػ ػ ػ ػ ػػة مػ ػ ػ ػ ػػف ممي ػ ػ ػ ػ ػزات اسػ ػ ػ ػ ػػتيداـ‬
‫اإل فو رافيؾ في التعميـ‪.‬‬
‫يػ ػػذكر يمسػ ػػة مػ ػػف يصػ ػػائص اإل فو رافيػ ػػؾ‬
‫التعميمي ال يد‪.‬‬
‫يح ػ ػ ػػدد يمس ػ ػ ػػة م ػ ػ ػػف مع ػ ػ ػػايير اإل فو رافي ػ ػ ػػؾ‬
‫يشرح مكو ات اب فو رافيؾ األساسية‪.‬‬
‫معرفً‬
‫يميز بيف اب فو رافيؾ الثابت والمتحرؾ‪.‬‬ ‫(الفهم)‬
‫الت ريك باألدوات ال ستخد ت في إ تاج ات موجرافي العابت وال تحر ‪.‬‬
‫يذكر ثعثاً مف المواقػ المسػتيدمة فػي إ تػاج‬
‫اب فو رافيؾ‪.‬‬ ‫معرفً‬
‫يػ ػذكر ثعثػ ػاً م ػػف البػ ػرام الت ػػي تس ػػتيدـ ف ػػي‬ ‫(التذكر)‬
‫إ تاج اإل فو رافيؾ ‪.‬‬
‫ي اقش مميزات كؿ أداة مف األدوات‬
‫المستيدمة في إ تاج اب فو رافيؾ‪.‬‬ ‫معرفً‬
‫‪ Adobe‬في‬ ‫يعمؿ أهمية استيداـ برام‬ ‫(الفهم)‬
‫إ تاج اإل فو رافيؾ‪.‬‬
‫تصمٌم اإلنفوجرافٌك‪:‬‬
‫الدراسة والتحلٌل لبٌانات االنفوجرافٌك‪:‬‬

‫معرفً‬
‫يذكر األهداؼ التعميمية لإل فو رافيؾ‪.‬‬
‫يصػ ػ ػػوغ األهػ ػ ػػداؼ بحيػ ػ ػػث تكػ ػ ػػوف شػ ػ ػػاممة‬
‫معرفً‬
‫ل وا ػ ػ ػ ػ ػػب ال ػ ػ ػ ػ ػػتعمـ المعرفي ػ ػ ػ ػ ػػة والمهاري ػ ػ ػ ػ ػػة‬
‫(الفهم)‬
‫والو دا ية‪.‬‬
‫‪- 343 -‬‬

‫تخطٌط الشكل العام لإلنفوجرافٌك‪:‬‬

‫يتعػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػرؼ م ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ المكو ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػات األساسػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػية‬ ‫معرفً‬
‫لإل فو رافيؾ‪.‬‬ ‫(التذكر)‬
‫يشػػرح أهميػػة ايتصػػار البيا ػػات والمعمومػػات‬
‫بحيث تكوف واضحة‪.‬‬ ‫معرفً‬
‫اص ػػر‬ ‫يبػػرز ض ػػرورة وضػػوح الععق ػػة بػػيف‬ ‫(الفهم)‬
‫اإل فو رافيؾ‪.‬‬
‫ي ار ػ ػ ػ ػػي مع ػ ػ ػ ػػايير تيط ػ ػ ػ ػػيط الش ػ ػ ػ ػػكؿ الع ػ ػ ػ ػػاـ‬ ‫معرفً‬
‫لإل فو رافيؾ‪.‬‬ ‫(التطبٌق)‬
‫اختٌار وتوظٌف عناصر التصمٌم بشكل وظٌفً‪:‬‬
‫يح ػ ػػدد ثعثػ ػ ػاً م ػ ػػف أس ػ ػػس ايتي ػ ػػار اليطػ ػ ػػوط‬ ‫معرفً‬
‫واأللواف في تصميـ اب فو رافيؾ‪.‬‬ ‫(التذكر)‬
‫يسػ ػ ػ ػ ػػتيدـ األشػ ػ ػ ػ ػػكاؿ والرسػ ػ ػ ػ ػػومات بصػ ػ ػ ػ ػػورة‬
‫صحيحة‪.‬‬
‫ييتار اليطوط وفؽ أسس ومبادئ تصميمها‬ ‫معرفً‬
‫مف حيث وع اليط وح مش‪.‬‬ ‫(التطبٌق)‬
‫يسػػتيدـ األل ػواف بشػػكؿ وظيفػػي وفػػؽ معػػايير‬
‫محددة‪.‬‬
‫إنتاج اإلنفوجرافٌك الثابت‪:‬‬
‫اكتساب المعلومات األساسٌة عن برنامج ‪. Adobe Illustrator CC‬‬
‫‪Adobe‬‬ ‫يعػػدد ممي ػزات اسػػتيداـ بر ػػام‬

‫‪ Illustrator CC‬فػػي إ تػػاج اب فو رافيػػؾ‬
‫معرفً‬
‫يتع ػ ػ ػػرؼ مػ ػ ػ ػ الوا ه ػ ػ ػػة الرئيس ػ ػ ػػية بر ػ ػ ػػام‬
‫‪.Adobe Illustrator CC‬‬
‫‪Adobe‬‬ ‫يشػ ػػرح كيفيػ ػػة تثبيػ ػػت بر ػ ػػام‬
‫‪.Illustrator CC‬‬ ‫معرفً‬
‫(الفهم)‬
‫‪Adobe‬‬ ‫يشرح أساسيات العمػؿ مػ بر ػام‬
‫‪- 343 -‬‬

‫إنتاج اإلنفوجرافٌك الثابت من خالل برنامج ‪Adobe Illustrator CC‬‬
‫يصؼ المهارات العزمة إل داد اإل فو رافيؾ‬

‫معرفً‬
‫‪Adobe‬‬ ‫الثاب ػػث م ػػف ي ػػعؿ بر ػػام‬ ‫(التذكر)‬
‫يوض ػػح فكػ ػرة ب ػػاء األش ػػكاؿ ف ػػي بر ػػام‬
‫‪Adobe Illustrator CC‬‬ ‫معرفً‬
‫يوضح كيفيػة إضػافة اصػر التصػميـ مػ‬ ‫(الفهم)‬
‫م صة العمؿ ‪Art board‬‬
‫يفتح بر ام ‪Adobe Illustrator CC‬‬
‫‪New‬‬ ‫يفػ ػ ػ ػػتح ممػ ػ ػ ػػؼ مػ ػ ػ ػػؿ ديػ ػ ػ ػػد‬

‫‪Document‬‬
‫يرسـ الع اصر واألشكاؿ األساسية ‪Basic‬‬
‫‪Shapes‬‬
‫يدم الع اصر واألشكاؿ‪.‬‬
‫يموف الع اصر واألشكاؿ‪.‬‬
‫يضبط سمؾ يط معيف‪.‬‬
‫اصر التصميـ م بعضها‪.‬‬ ‫ي سؽ‬ ‫معرفً‬

‫اصػر‬ ‫يكوف عقات بػيف األشػكاؿ لتكػويف‬
‫ديدة‪.‬‬
‫يقس ػػـ األش ػػكاؿ إلػ ػ أ ػ ػزاء بص ػػورة أفقي ػػة أو‬
‫رأسية‪.‬‬
‫يرسـ اليطوط المسػتقيمة والم ح يػة المرتبطػة‬
‫ببعضها ف طريؽ قطة التحكـ ‪Anchor‬‬
‫‪points‬‬
‫يكتب ال صوص دايؿ م صة العمؿ‪.‬‬
‫يدرج صورة دايؿ م صة العمؿ‪.‬‬
‫‪- 344 -‬‬

‫يػ ػدرج رس ػػوـ بيا ي ػػة ب ش ػػكاؿ ميتمف ػػة داي ػػؿ‬
‫م صة العمؿ‪.‬‬
‫ييتػ ػ ػػار يمفيػ ػ ػػة م اسػ ػ ػػبة لمرسػ ػ ػػـ مػ ػ ػػف يػ ػ ػػعؿ‬
‫األلواف‪.‬‬
‫يحفػ ػ ػػظ التص ػ ػ ػػميـ مػ ػ ػ ػ الكمبي ػ ػ ػػوتر بص ػ ػ ػػي‬
‫ميتمفة‪.‬‬
‫إنتاج اإلنفوجرافٌك المتحرك‪:‬‬
‫‪adobe Audition CC‬‬ ‫تسجيت ال ق م ال وتي ت ريق بر ا‬
‫يشغؿ بر ام ‪adobe Audition CC‬‬
‫ينشئ ملفا صوتيا جديدا‪.‬‬

‫معرفً‬
‫يسجل مقطعا صوتيا جديدا‪.‬‬
‫يضبط إ دادات المقط الصوتي‪.‬‬
‫يحفظ الممؼ الصوتي بصي ميتمفة‪.‬‬
‫يم ات موجرافي ال تحر باستخدام ‪: Adobe after Effects CC‬‬ ‫اعتسا ال لو ات األساسيت ت ت‬
‫يع ػػدد مميػ ػزات اس ػػتيداـ البر ػػام ف ػػي إ ت ػػاج‬

‫اب فو رافيؾ المتحرؾ‪.‬‬
‫يتعرؼ م الوا هة الرئيسية البر ام ‪.‬‬ ‫معرفً‬
‫ي ػػذكر مواص ػػفات أ هػ ػزة الكمبي ػػوتر الم اس ػػبة‬
‫لتشغيؿ البر ام ‪.‬‬
‫يوضح أساسيات العمؿ م البر ام ‪.‬‬
‫معرفً‬
‫يوضح فكرة الطبقات في ابفتر ايفكت‪.‬‬ ‫(الفهم)‬
‫إنتاج اإلنفوجرافٌك المتحرك من خالل برنامج ‪Adobe after Effects CC‬‬
‫يصؼ المهارات العزمة إل داد اإل فو رافيؾ‬

‫معرفً‬
‫‪Adobe after‬‬ ‫الثابث مف يػعؿ بر ػام‬ ‫(الفهم)‬
‫‪- 345 -‬‬

‫يوض ػػح فكػ ػرة ب ػػاء المش ػػاهد ف ػػي بر ػػام‬
‫‪Adobe after Effects CC‬‬
‫يوض ػػح كيفي ػػة إض ػػافة اص ػػر المش ػػهد إلػ ػ‬
‫يمي ػ ػػز الف ػ ػػرؽ ب ػ ػػيف ط ػ ػػرؽ الحف ػ ػػظ الميتمفػ ػ ػػة‬
‫لممشروع‪.‬‬
‫‪Adobe after Effects‬‬ ‫يفػتح بر ػام‬
‫‪CC‬‬
‫ديد‪New composition‬‬ ‫ي شئ مركب‬
‫يضيؼ الصور والرسومات لمبر ام ‪.‬‬
‫يرتب الصور في يط الزمف‪.‬‬
‫يدرج يمفية الفيديو بموف معيف‪.‬‬
‫يضيؼ ت ثير ا تقاؿ م اسب بيف الع اصر‪.‬‬

‫معرفً‬
‫يحرؾ الع صر بزاوية محددة‪.‬‬
‫يضبط در ة شفافية الع صر‪.‬‬
‫صر دايؿ الفيديو‪.‬‬ ‫يحرؾ قطة ارتكاز‬
‫يكتب ص دايؿ الفيديو‪.‬‬
‫يطبؽ مط تحريؾ اهز لم ص‪.‬‬

‫يدرج ملف صوتي‪.‬‬
‫يحفظ المشروع بصيغة فيديو‪.‬‬
‫‪- 346 -‬‬

‫جدول موصفات اختبار‬

‫التحصيل المعرفى لمهارات‬
‫إعداد‬
‫(‪2441‬ه – ‪1212‬م)‬
‫ممحق(‪ )01‬جدول موصفات اختبار التحصيل المعرفى لمهارات اإلنفوجرافيك‬
‫األوزان‬ ‫األوزان‬
‫المستويات‬
‫مجموع‬ ‫مجموع‬ ‫التطبيق فما فوقه‬ ‫الفهم‬ ‫التذكر‬
‫النسبية‬ ‫النسبية‬
‫أسئمة‬ ‫أهداف‬
‫ألسئمة‬ ‫ألهداف‬
‫الموديول‬ ‫الموديول‬ ‫عدد‬ ‫عدد‬ ‫عدد‬ ‫عدد‬ ‫عدد‬ ‫عدد‬ ‫المقرر والموديوالت‬
‫األسئمة‬ ‫األهداف‬ ‫األسئمة‬ ‫األهداف‬ ‫األسئمة‬ ‫األهداف‬
‫الموديول األول‪ :‬اإلنفوجرافيك(خمفية نظرية‬

‫‪%15.3‬‬ ‫‪%21‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪06‬‬ ‫‪01‬‬
‫ومهارات تمهيدية)‪.‬‬
‫مقرر إلكتروني‬
‫الموديول الثاني‪ :‬إنتاج اإلنفوجرافيك‬
‫‪%23.4‬‬ ‫‪%21.4‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪04‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫مفتوح واسع‬
‫اال نتشار‬
‫الموديول الثالث‪ :‬إنتاج اإلنفوجرافيك‬
‫‪%28.0‬‬ ‫‪%26.4‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪07‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫(‪)MOOCs‬‬
‫المتحرك‬
‫إلنتاج‬
‫‪%111‬‬ ‫‪%111‬‬ ‫‪111‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪06‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪07‬‬ ‫المجموع الكمى‬
‫الثابت والمتحرك‬
‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪%011‬‬ ‫‪%011‬‬ ‫‪%36.2‬‬ ‫‪%40.3‬‬ ‫‪%15.3‬‬ ‫‪%12.5‬‬ ‫‪%15.3‬‬ ‫‪%14‬‬ ‫األوزان النسبية‬
‫‪- 843 -‬‬

‫جدوؿ تفصيمى لمواصفات االتختاار التصصيؿ المررىى واهأدداؼ المررىي لمموديوالت الترميمي ‪:‬‬
‫عدد مفردات اهأسئم‬
‫التي تصققه‬
‫النسا‬ ‫المجموع‬ ‫الهدؼ‬ ‫المستوى‬
‫اتختيار مف‬ ‫صواب‬
‫متردد‬ ‫وتخطأ‬
‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يررؼ مفهوـ اإلنفوجراىيؾ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫يردد مسميات اإلنفوجراىيؾ‪.‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪-‬‬ ‫يصدد تخصائص كؿ نمط مف أنماط اإلنفوجراىيؾ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يذكر ثالث مف مجاالت استتخداـ االنفوجراىيؾ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يذكر تخمس مف مميزات استتخداـ اإلنفوجراىيؾ ىي الترميـ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يذكر تخمس مف تخصائص اإلنفوجراىيؾ الترميمي الجيد‪.‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يصدد تخمس مف مرايير اإلنفوجراىيؾ الترميمي‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫يذكر ثالثاً مف المواقع المستتخدم ىي إنتاج االنفوجراىيؾ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫يذكر ثالثاً مف الارامج التي تستتخدـ ىي إنتاج اإلنفوجراىيؾ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يذكر اهأدداؼ الترميمي لإلنفوجراىيؾ‪.‬‬
‫‪%62.62‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫يتررؼ عمى المكونات اهأساسي لإلنفوجراىيؾ‪.‬‬

‫تذكر‬
‫‪4‬‬ ‫يصدد ثالثاً مف أسس اتختيار التخطوط واهألواف ىي تصميـ‬
‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬
‫االنفوجراىيؾ‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫يرػدد مميػزات اسػتتخداـ ارنػامج ‪Adobe Illustrator CC‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪2‬‬
‫ىي إنتاج االنفوجراىيؾ الثاات‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪Adobe‬‬ ‫يترػػػػػرؼ عمػػػػػى الواجهػػػػػ الرئيسػػػػػي ارنػػػػػامج‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪1‬‬ ‫يصػػػؼ المهػػػارات الالزمػػػ إلعػػػداد اإلنفوجراىيػػػؾ الثااػػػث مػػػف‬
‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬
‫تخالؿ ارنامج‪Adobe Illustrator CC‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يردد مميزات استتخداـ ارنػامج ‪Adobe after Effects‬‬
‫‪ CC‬ىي إنتاج االنفوجراىيؾ المتصرؾ‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يتررؼ عمى الواجه الرئيسي الارنامج‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يذكر مواصفات أجهزة الكمايوتر المناسا لتشغيؿ الارنامج‪.‬‬
‫المجموع‬
‫‪65‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪- 343 -‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫يشرح مكونات االنفوجراىيؾ اهأساسي ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يميز ايف االنفوجراىيؾ الثاات والمتصرؾ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يناقش مميزات كؿ أداة مف اهأدوات المستتخدم ىي إنتاج‬

‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬
‫االنفوجراىيؾ‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪ Adobe‬ىػػػػػي إنتػػػػػاج‬ ‫يرمػػػػػؿ أدميػػػػػ اسػػػػػتتخداـ اػػػػػرامج‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫اإلنفوجراىيؾ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يصوغ اهأدداؼ اصيػث تكػوف شػامم لجوانػب الػترمـ المررىيػ‬
‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬
‫والمهاري والوجداني ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يشرح أدمي اتختصار الايانات والمرمومات اصيث تكوف‬
‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬
‫واضص ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يارز ضرورة وضوح الرالق ايف عناصر اإلنفوجراىيؾ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫يشرح كيفي تثايت ارنامج ‪.Adobe Illustrator CC‬‬
‫‪%62.62‬‬ ‫‪2‬‬ ‫يشرح أساسيات الرمػؿ مػع ارنػامج ‪Adobe Illustrator‬‬

‫ىهـ‬
‫‪-‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪.CC‬‬
‫‪Adobe‬‬ ‫يوضػػػػر ىكػػػػرة انػػػػاب اهأشػػػػكاؿ ىػػػػي ارنػػػػامج‬
‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يوضػػر كيفي ػ إضػػاى عناصػػر التصػػميـ عمػػى منص ػ الرمػػؿ‬
‫‪Art board‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫يوضػػر أساسػػيات الرمػػؿ مػػع ارنػػامج ‪Adobe after‬‬
‫‪.Effects CC‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يوضر ىكرة الطاقات ىي االىتر ايفكت‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪2‬‬ ‫يصػػػؼ المهػػػارات الالزمػػػ إلعػػػداد اإلنفوجراىيػػػؾ الثااػػػث مػػػف‬
‫تخالؿ ارنامج ‪Adobe after Effects CC‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يوضػر ىكػرة انػاب المشػادد ىػي ارنػامج ‪Adobe after‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫يوضر كيفي إضاى عناصر المشهد إلى المشروع‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يميز الفرؽ ايف طرؽ الصفظ المتختمف لممشروع‪.‬‬
‫‪65‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪13‬‬ ‫المجموع‬
‫‪- 613 -‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫يراعي مرايير تتخطيط الشكؿ الراـ لإلنفوجراىيؾ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يستتخدـ اهأشكاؿ والرسومات اصورة صصيص ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يتختار التخطوط وىؽ أسس وماػاد تصػميمها مػف صيػث نػوع‬
‫التخط وصجمه‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يستتخدـ اهألواف اشكؿ وظيفي وىؽ مرايير مصددة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يفتر ارنامج ‪Adobe Illustrator CC‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يفتر ممؼ عمؿ جديد ‪New Document‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪Basic Shapes‬‬ ‫يرسـ الرناصر واهأشكاؿ اهأساسي‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫يدمج الرناصر واهأشكاؿ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫يموف الرناصر واهأشكاؿ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫يضاط سمؾ تخط مريف‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ينسؽ عناصر التصميـ مع ارضها‪.‬‬
‫‪%13.63‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يكوف عالقات ايف اهأشكاؿ لتكويف عناصر جديدة‪.‬‬ ‫التطايؽ‬
‫‪3‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪3‬‬ ‫يقسـ اهأشكاؿ إلى أجزاب اصورة أىقي أو رأسي ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يرسػـ التخطػػوط المسػػتقيم والمنصنيػ المرتاطػ اارضػػها عػػف‬
‫طريؽ نقط التصكـ ‪Anchor points‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يكتب النصوص داتخؿ منص الرمؿ‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يدرج صورة داتخؿ منص الرمؿ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اأشكاؿ متختمف داتخؿ منص الرمؿ‪.‬‬ ‫يدرج رسوماً اياني‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫يتختار تخمفي مناسا لمرسـ مف تخالؿ اهألواف‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يصفظ التصميـ عمى الكمايوتر اصيغ متختمف ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يشغؿ ارنامج ‪adobe Audition CC‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ينشئ ممفاً صوتياً جديداً‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يسجؿ مقطراً صوتياً جديداً‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫يضاط إعدادات المقطع الصوتي‪.‬‬
‫‪- 611 -‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫يصفظ الممؼ الصوتي اصيغ متختمف ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يفتر ارنامج ‪Adobe after Effects CC‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ينشئ مركب جديد ‪New composition‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يضيؼ الصور والرسومات لمارنامج‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يرتب الصور ىي تخط الزمف‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يدرج تخمفي لمفيديو اموف مريف‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يضيؼ تأثير انتقاؿ مناسب ايف الرناصر‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫يصرؾ الرنصر ازاوي مصددة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يضاط درج شفاىي الرنصر‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يصرؾ نقط ارتكاز عنصر داتخؿ الفيديو‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يكتب نص داتخؿ الفيديو‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يطاؽ نمط تصريؾ جادز لمنص‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يدرج ممؼ صوتي‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫يصفظ المشروع اصيغ ىيديو‪.‬‬
‫‪16‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪63‬‬ ‫المجموع‬
‫‪- 616 -‬‬

‫معامالت الصعوبة والصعوبة‬

‫والتمييز لكل سؤال من أسئلة‬
‫اختبار التحصيل المعرفي‬
‫المرتبط بمهارات اإلنفوجرافيك‬
‫إعداد‬
‫(‪2441‬ه – ‪1212‬م)‬
‫ممحق رقم( ‪ )11‬معامالت الصعوبة والصعوبة والتمييز لكل سؤال من أسئمة اختبار التحصيل المعرفي المرتبط بمهارات‬
‫اإلنفوجرافيك‪.‬‬
‫معامل‬ ‫معامل‬
‫معامل السهولة‬ ‫المفردة‬ ‫معامل التمييز‬ ‫معامل الصعوبة‬ ‫معامل السهولة‬ ‫المفردة‬
‫التمييز‬ ‫الصعوبة‬
‫‪0450‬‬ ‫‪0480‬‬ ‫‪0420‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0460‬‬ ‫‪0440‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪0425‬‬ ‫‪0480‬‬ ‫‪0420‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪0450‬‬ ‫‪0473‬‬ ‫‪0427‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪0425‬‬ ‫‪0480‬‬ ‫‪0420‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪0450‬‬ ‫‪0473‬‬ ‫‪0427‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪0450‬‬ ‫‪0453‬‬ ‫‪0447‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪0475‬‬ ‫‪0467‬‬ ‫‪0433‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪0475‬‬ ‫‪0467‬‬ ‫‪0433‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪0475‬‬ ‫‪0480‬‬ ‫‪0420‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪0475‬‬ ‫‪0467‬‬ ‫‪0433‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪0450‬‬ ‫‪0453‬‬ ‫‪0447‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪0425‬‬ ‫‪0473‬‬ ‫‪0427‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪0450‬‬ ‫‪0467‬‬ ‫‪0433‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪0425‬‬ ‫‪0473‬‬ ‫‪0427‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪0475‬‬ ‫‪0480‬‬ ‫‪0420‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪0425‬‬ ‫‪0467‬‬ ‫‪0433‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪0425‬‬ ‫‪0480‬‬ ‫‪0420‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪0425‬‬ ‫‪0467‬‬ ‫‪0433‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪0450‬‬ ‫‪0467‬‬ ‫‪0433‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪0450‬‬ ‫‪0460‬‬ ‫‪0440‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪0425‬‬ ‫‪0473‬‬ ‫‪0427‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪0450‬‬ ‫‪0467‬‬ ‫‪0433‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪0475‬‬ ‫‪0480‬‬ ‫‪0420‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪0425‬‬ ‫‪0460‬‬ ‫‪0440‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0447‬‬ ‫‪0453‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪0425‬‬ ‫‪0480‬‬ ‫‪0420‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪0475‬‬ ‫‪0473‬‬ ‫‪0427‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪0475‬‬ ‫‪0440‬‬ ‫‪0460‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪0450‬‬ ‫‪0480‬‬ ‫‪0420‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪0475‬‬ ‫‪0460‬‬ ‫‪0440‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0467‬‬ ‫‪0433‬‬ ‫‪16‬‬
‫‪0425‬‬ ‫‪0473‬‬ ‫‪0427‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪0475‬‬ ‫‪0480‬‬ ‫‪0420‬‬ ‫‪17‬‬
‫‪0450‬‬ ‫‪0467‬‬ ‫‪0433‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪0425‬‬ ‫‪0460‬‬ ‫‪0440‬‬ ‫‪18‬‬
‫‪0475‬‬ ‫‪0467‬‬ ‫‪0433‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪0450‬‬ ‫‪0473‬‬ ‫‪0427‬‬ ‫‪19‬‬
‫‪0450‬‬ ‫‪0480‬‬ ‫‪0420‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪0425‬‬ ‫‪0480‬‬ ‫‪0420‬‬ ‫‪20‬‬
‫‪0425‬‬ ‫‪0480‬‬ ‫‪0420‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0467‬‬ ‫‪0433‬‬ ‫‪21‬‬
‫‪0450‬‬ ‫‪0480‬‬ ‫‪0420‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪0450‬‬ ‫‪0480‬‬ ‫‪0420‬‬ ‫‪22‬‬
‫‪0450‬‬ ‫‪0453‬‬ ‫‪0447‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪0425‬‬ ‫‪0460‬‬ ‫‪0440‬‬ ‫‪23‬‬
‫‪0450‬‬ ‫‪0467‬‬ ‫‪0433‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪0450‬‬ ‫‪0473‬‬ ‫‪0427‬‬ ‫‪24‬‬
‫‪0425‬‬ ‫‪0480‬‬ ‫‪0420‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪0475‬‬ ‫‪0480‬‬ ‫‪0420‬‬ ‫‪25‬‬
‫‪0475‬‬ ‫‪0467‬‬ ‫‪0433‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪0475‬‬ ‫‪0460‬‬ ‫‪0440‬‬ ‫‪26‬‬
‫‪0425‬‬ ‫‪0473‬‬ ‫‪0427‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪0425‬‬ ‫‪0480‬‬ ‫‪0420‬‬ ‫‪27‬‬
‫‪0475‬‬ ‫‪0473‬‬ ‫‪0427‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪0475‬‬ ‫‪0453‬‬ ‫‪0447‬‬ ‫‪28‬‬
‫‪0450‬‬ ‫‪0467‬‬ ‫‪0433‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪0450‬‬ ‫‪0473‬‬ ‫‪0427‬‬ ‫‪29‬‬
‫‪0450‬‬ ‫‪0473‬‬ ‫‪0427‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪0450‬‬ ‫‪0480‬‬ ‫‪0420‬‬ ‫‪30‬‬
‫‪0425‬‬ ‫‪0473‬‬ ‫‪0427‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪0425‬‬ ‫‪0480‬‬ ‫‪0420‬‬ ‫‪31‬‬
‫‪0425‬‬ ‫‪0473‬‬ ‫‪0427‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪0425‬‬ ‫‪0460‬‬ ‫‪0440‬‬ ‫‪32‬‬
‫‪0450‬‬ ‫‪0467‬‬ ‫‪0433‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪0475‬‬ ‫‪0460‬‬ ‫‪0440‬‬ ‫‪33‬‬
‫‪- 453 -‬‬

‫معامل‬ ‫معامل‬
‫معامل السهولة‬ ‫المفردة‬ ‫معامل التمييز‬ ‫معامل الصعوبة‬ ‫معامل السهولة‬ ‫المفردة‬
‫التمييز‬ ‫الصعوبة‬
‫‪0425‬‬ ‫‪04080‬‬ ‫‪0420‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪0475‬‬ ‫‪0460‬‬ ‫‪0440‬‬ ‫‪67‬‬
‫‪0425‬‬ ‫‪0480‬‬ ‫‪0420‬‬ ‫‪101‬‬ ‫‪0425‬‬ ‫‪0473‬‬ ‫‪0427‬‬ ‫‪68‬‬
‫‪0425‬‬ ‫‪0473‬‬ ‫‪0427‬‬ ‫‪102‬‬ ‫‪0450‬‬ ‫‪0480‬‬ ‫‪0420‬‬ ‫‪69‬‬
‫‪0425‬‬ ‫‪0473‬‬ ‫‪0427‬‬ ‫‪103‬‬ ‫‪0425‬‬ ‫‪0460‬‬ ‫‪0440‬‬ ‫‪70‬‬
‫‪0450‬‬ ‫‪0460‬‬ ‫‪0440‬‬ ‫‪104‬‬ ‫‪0450‬‬ ‫‪0473‬‬ ‫‪0427‬‬ ‫‪71‬‬
‫‪0425‬‬ ‫‪0480‬‬ ‫‪0420‬‬ ‫‪105‬‬ ‫‪0425‬‬ ‫‪0473‬‬ ‫‪0427‬‬ ‫‪72‬‬
‫‪0425‬‬ ‫‪0480‬‬ ‫‪0420‬‬ ‫‪106‬‬ ‫‪0450‬‬ ‫‪0467‬‬ ‫‪0420‬‬ ‫‪73‬‬
‫‪0450‬‬ ‫‪0473‬‬ ‫‪0427‬‬ ‫‪107‬‬ ‫‪0425‬‬ ‫‪0480‬‬ ‫‪0440‬‬ ‫‪74‬‬
‫‪0475‬‬ ‫‪0460‬‬ ‫‪0440‬‬ ‫‪108‬‬ ‫‪0425‬‬ ‫‪0460‬‬ ‫‪0427‬‬ ‫‪75‬‬
‫‪0425‬‬ ‫‪0473‬‬ ‫‪0427‬‬ ‫‪109‬‬ ‫‪0450‬‬ ‫‪0473‬‬ ‫‪0433‬‬ ‫‪76‬‬
‫‪0450‬‬ ‫‪0453‬‬ ‫‪0447‬‬ ‫‪110‬‬ ‫‪0450‬‬ ‫‪0467‬‬ ‫‪0420‬‬ ‫‪77‬‬
‫ص‬ ‫‪0450‬‬ ‫‪0480‬‬ ‫‪0420‬‬ ‫‪78‬‬
‫معامل السهولة= ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫‪0425‬‬ ‫‪0473‬‬ ‫‪0427‬‬ ‫‪79‬‬
‫ص‪+‬خ‬ ‫‪80‬‬
‫‪0425‬‬ ‫‪0480‬‬ ‫‪0420‬‬
‫حيث ص عدد اإلجابات الصحيحة عمى سؤال ما‪.‬‬ ‫‪0450‬‬ ‫‪0467‬‬ ‫‪0433‬‬ ‫‪81‬‬
‫‪ ،‬خ عدد اإلجابات الخاطئة عمى نفس السؤال‪.‬‬
‫‪0475‬‬ ‫‪0460‬‬ ‫‪0440‬‬ ‫‪82‬‬
‫معامل الصعوبة= ‪ -1‬معامل السهولة‪.‬‬
‫‪0425‬‬ ‫‪0473‬‬ ‫‪0427‬‬ ‫‪83‬‬
‫س‪-‬ص‬ ‫‪0475‬‬ ‫‪0453‬‬ ‫‪0447‬‬ ‫‪84‬‬
‫معامل التمييز= ــــــــــــــــــــــــ‬
‫ن‬ ‫‪0450‬‬ ‫‪0467‬‬ ‫‪0433‬‬ ‫‪85‬‬
‫‪0450‬‬ ‫‪0473‬‬ ‫‪0427‬‬ ‫‪86‬‬
‫حيث س عدد اإلجابات الصحيحة من المجموعة األعمى‬ ‫‪0475‬‬ ‫‪0467‬‬ ‫‪0433‬‬ ‫‪87‬‬
‫عمى السؤال‪.‬‬ ‫‪0475‬‬ ‫‪0467‬‬ ‫‪0433‬‬ ‫‪88‬‬
‫‪ ،‬ص عدد اإلجابات الصحيحة من المجموعة األدني عمى‬ ‫‪0425‬‬ ‫‪0473‬‬ ‫‪0427‬‬ ‫‪89‬‬
‫نفس السؤال‪.‬‬ ‫‪0450‬‬ ‫‪0467‬‬ ‫‪0433‬‬ ‫‪90‬‬
‫‪0475‬‬ ‫‪0480‬‬ ‫‪0420‬‬ ‫‪91‬‬
‫‪0425‬‬ ‫‪0480‬‬ ‫‪0420‬‬ ‫‪92‬‬
‫‪0450‬‬ ‫‪0467‬‬ ‫‪0433‬‬ ‫‪93‬‬
‫‪0425‬‬ ‫‪0473‬‬ ‫‪0427‬‬ ‫‪94‬‬
‫‪0450‬‬ ‫‪0467‬‬ ‫‪0433‬‬ ‫‪95‬‬
‫‪0425‬‬ ‫‪0460‬‬ ‫‪0427‬‬ ‫‪96‬‬
‫‪0450‬‬ ‫‪0473‬‬ ‫‪0433‬‬ ‫‪97‬‬
‫‪0450‬‬ ‫‪0480‬‬ ‫‪0420‬‬ ‫‪98‬‬
‫‪0425‬‬ ‫‪0460‬‬ ‫‪0440‬‬ ‫‪99‬‬
‫‪- 455 -‬‬

‫معامل االرتباط بين درجة‬

‫السؤال والدرجة الكلية الختبار‬
‫التحصيل المعرفي المرتبط‬
‫بمهارات اإلنفوجرافيك‬
‫إعداد‬
‫(‪2441‬ه – ‪1212‬م)‬
‫ملحق رقم(‪ )21‬معامل االرتباط بين درجة السؤال والدرجة الكلية الختبار التحصيل المعرفي المرتبط‬
‫بمهارات اإلنفوجرافيك‬
‫مستوى‬ ‫معامل‬ ‫رقم‬ ‫مستوى‬ ‫معامل‬ ‫رقم‬ ‫مستوى‬ ‫معامل‬ ‫رقم‬ ‫مستوى‬ ‫معامل‬ ‫رقم‬
‫الداللة‬ ‫االرتباط‬ ‫السؤال‬ ‫الداللة‬ ‫االرتباط‬ ‫السؤال‬ ‫الداللة‬ ‫االرتباط‬ ‫السؤال‬ ‫الداللة‬ ‫االرتباط‬ ‫السؤال‬
‫‪5550‬‬ ‫‪5503‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪5550‬‬ ‫‪5500‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪5550‬‬ ‫‪5500‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪5550‬‬ ‫‪5500‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪5550‬‬ ‫‪5534‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪5550‬‬ ‫‪5502‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪5550‬‬ ‫‪5520‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪5550‬‬ ‫‪5524‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪5550‬‬ ‫‪5505‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪5550‬‬ ‫‪5520‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪5550‬‬ ‫‪5500‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪5550‬‬ ‫‪5503‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪5550‬‬ ‫‪5520‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪5550‬‬ ‫‪5522‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪5550‬‬ ‫‪5500‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪5550‬‬ ‫‪5500‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪5550‬‬ ‫‪5500‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪5550‬‬ ‫‪5520‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪5550‬‬ ‫‪5503‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪5550‬‬ ‫‪5500‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪5550‬‬ ‫‪5500‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪5550‬‬ ‫‪5500‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪5550‬‬ ‫‪5520‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪5550‬‬ ‫‪5500‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪5550‬‬ ‫‪5500‬‬ ‫‪055‬‬ ‫‪5550‬‬ ‫‪5500‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪5550‬‬ ‫‪5503‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪5550‬‬ ‫‪5503‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪5550‬‬ ‫‪5500‬‬ ‫‪050‬‬ ‫‪5550‬‬ ‫‪5502‬‬ ‫‪05‬‬ ‫‪5550‬‬ ‫‪5504‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪5550‬‬ ‫‪5503‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪5550‬‬ ‫‪5524‬‬ ‫‪053‬‬ ‫‪5550‬‬ ‫‪5500‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪5550‬‬ ‫‪5502‬‬ ‫‪95‬‬ ‫‪5550‬‬ ‫‪5523‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪5550‬‬ ‫‪5522‬‬ ‫‪052‬‬ ‫‪5550‬‬ ‫‪5504‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪5550‬‬ ‫‪5500‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪5550‬‬ ‫‪5523‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪5550‬‬ ‫‪5503‬‬ ‫‪059‬‬ ‫‪5550‬‬ ‫‪5500‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪5550‬‬ ‫‪5503‬‬ ‫‪93‬‬ ‫‪5550‬‬ ‫‪5500‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪5550‬‬ ‫‪5500‬‬ ‫‪050‬‬ ‫‪5550‬‬ ‫‪5505‬‬ ‫‪09‬‬ ‫‪5550‬‬ ‫‪5534‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪5550‬‬ ‫‪5500‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪5550‬‬ ‫‪5505‬‬ ‫‪053‬‬ ‫‪5550‬‬ ‫‪5500‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪5550‬‬ ‫‪5505‬‬ ‫‪99‬‬ ‫‪5550‬‬ ‫‪5503‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪5550‬‬ ‫‪5520‬‬ ‫‪050‬‬ ‫‪5550‬‬ ‫‪5522‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪5550‬‬ ‫‪5520‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪5550‬‬ ‫‪5520‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪5550‬‬ ‫‪5523‬‬ ‫‪050‬‬ ‫‪5550‬‬ ‫‪5520‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪5550‬‬ ‫‪5500‬‬ ‫‪93‬‬ ‫‪5550‬‬ ‫‪5520‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪5550‬‬ ‫‪5503‬‬ ‫‪054‬‬ ‫‪5550‬‬ ‫‪5520‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪5550‬‬ ‫‪5500‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪5550‬‬ ‫‪5505‬‬ ‫‪16‬‬
‫‪5550‬‬ ‫‪5522‬‬ ‫‪005‬‬ ‫‪5550‬‬ ‫‪5520‬‬ ‫‪04‬‬ ‫‪5550‬‬ ‫‪5500‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪5550‬‬ ‫‪5503‬‬ ‫‪17‬‬
‫‪5550‬‬ ‫‪5520‬‬ ‫‪05‬‬ ‫‪5550‬‬ ‫‪5500‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪5550‬‬ ‫‪5502‬‬ ‫‪18‬‬
‫‪5550‬‬ ‫‪5503‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪5550‬‬ ‫‪5524‬‬ ‫‪05‬‬ ‫‪5550‬‬ ‫‪5505‬‬ ‫‪19‬‬
‫‪5550‬‬ ‫‪5522‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪5550‬‬ ‫‪5522‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪5550‬‬ ‫‪5500‬‬ ‫‪21‬‬
‫‪5550‬‬ ‫‪5500‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪5550‬‬ ‫‪5503‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪5550‬‬ ‫‪5505‬‬ ‫‪21‬‬
‫‪5550‬‬ ‫‪5500‬‬ ‫‪09‬‬ ‫‪5550‬‬ ‫‪5500‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪5550‬‬ ‫‪5500‬‬ ‫‪22‬‬
‫‪5550‬‬ ‫‪5500‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪5550‬‬ ‫‪5505‬‬ ‫‪09‬‬ ‫‪5550‬‬ ‫‪5522‬‬ ‫‪23‬‬
‫‪5550‬‬ ‫‪5520‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪5550‬‬ ‫‪5520‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪5550‬‬ ‫‪5520‬‬ ‫‪24‬‬
‫‪5550‬‬ ‫‪5500‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪5550‬‬ ‫‪5523‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪5550‬‬ ‫‪5520‬‬ ‫‪25‬‬
‫‪5550‬‬ ‫‪5500‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪5550‬‬ ‫‪5503‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪5550‬‬ ‫‪5520‬‬ ‫‪26‬‬
‫‪5550‬‬ ‫‪5503‬‬ ‫‪04‬‬ ‫‪5550‬‬ ‫‪5522‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪5550‬‬ ‫‪5520‬‬ ‫‪27‬‬
‫‪5550‬‬ ‫‪5520‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪5550‬‬ ‫‪5520‬‬ ‫‪04‬‬ ‫‪5550‬‬ ‫‪5503‬‬ ‫‪28‬‬
‫‪5550‬‬ ‫‪5503‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪5550‬‬ ‫‪5500‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪5550‬‬ ‫‪5522‬‬ ‫‪29‬‬
‫‪5550‬‬ ‫‪5504‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪5550‬‬ ‫‪5500‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪5550‬‬ ‫‪5500‬‬ ‫‪31‬‬
‫‪5550‬‬ ‫‪5502‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪5550‬‬ ‫‪5520‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪5550‬‬ ‫‪5500‬‬ ‫‪31‬‬
‫‪- 753 -‬‬

‫االختبار التحصيلي للجوانب‬

‫المعرفية المرتبطة بمهارات‬
‫إعداد‬
‫(‪2441‬ه – ‪1212‬م)‬
‫جامعـة األزىـر‬
‫كميــة التربيــة‬
‫قسم المناىج وطرق التدريس‬
‫األستاذ الدكتور ‪......................................................... /‬‬

‫تحية طيبة ‪ ..‬وبعد‬
‫يقوم الباحث بدراسة تستيدف الكشف عن أثر التفاعل بين نمط التشارك وحجم‬
‫المجموعات في المقررات اإللكترونية المفتوحة واسعة االنتشار ‪ MOOCs‬عمى تنمية‬
‫ميارات اإلنفوجرافيك وميارات التفكير البصري لدى طالب شعبة تكنولوجيا التعميم ‪،‬ومن‬
‫متطمباتيا إعداد اختبار تحصيمي لقياس الجوانب المعرفية المرتبطة بميارات اإلنفوجرافيك‪،‬‬
‫لذلك يرجى من سيادتكم التكرم باإلطالع عمى االختبار و إبداء الرأي فيو من حيث ما يمي‪:‬‬
‫‪ -1‬مدى ارتباط أسئمة االختبار بأىداف ميارات اإلنفوجرافيك‪.‬‬
‫‪ -2‬مدي مناسبة أسئمة االختبار لطبيعة عينة البحث ‪.‬‬
‫‪ -3‬مدى ارتباط بدائل اإلجابة بجذر السؤال‪.‬‬
‫‪ -4‬السالمة المغوية ألسئمة االختبار‪.‬‬
‫‪ -5‬إضافة أو حذف أو تعديل ماترونو مناسباً من أسئمة‪.‬‬

‫ولسيادتكش جزيس الشكر والتقدير‬
‫الباحث‬
‫‪- 959 -‬‬

‫ملحق(‪ )13‬االختبار التحصيلي للجوانب المعرفية‬
‫المرتبطة بمهارات اإلنفوجرافيك‬
‫تعميمات االختبار‪:‬‬
‫عزيزى الطالب‪/‬‬
‫قي دداس مس ددتوى تحص دديمز لمجوان ددب المعرفي ددة المرتبط ددة بمه ددارات‬ ‫يهدددذ ددذا االختب ددار إلد د‬
‫اإلنفوجرافيز‪ ،‬والمرجو إتباع مايمي‪:‬‬
‫استخدش المؤشر (الفأرة) أثناء االجابة عص االختبار‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يتكددوص ددذا االختبددار مددص قسددميص‪ ،‬يشددتمس القسددش األوس عم د أسددةمة مددص نددوع الص دواب والخطددأ‬ ‫‪‬‬
‫وعدد ا(‪ )66‬مفردة‪ ،‬ويشتمس القسش الثان عم مفردات مدص ندوع االختيدار مدص متعددد وعددد ا‬
‫(‪ )44‬سؤاالً‪.‬‬
‫ف حالة اإلجابة عم مفردات الصواب والخطأ سوذ تجدد أمداش كدس مفدردة عالمتديص إحددا ما‬ ‫‪‬‬
‫لمص دواب واألخددرى لمخطددأ‪ ،‬اض د ط عم د العالمددة المناسددبة باس دتخداش مؤشددر الفددأرة ثددش اض د ط‬
‫عم "تسميش"‪.‬‬
‫ف حالة اإلجابة عم مفردات االختيار مص متعدد أشر إلد اإلجابدة التد ت ار دا صدحيحة مدص‬ ‫‪‬‬
‫بيص البداةس المتاحة بمؤشر الفأرة‪ ،‬ثش اض ط باستخداش مؤشر الفأرة ثش اض ط عم "تسميش"‪.‬‬
‫فكددر جيددداً ف د اإلجابددة قبددس أص تنقددر بالفددأرة عميهددا‪ ،‬والحددظ أنددج بمجددرد النقددر عمد زر "تسددميش"‬ ‫‪‬‬
‫يمكنز االنتقاس إل السؤاس التال ولص يسمح لز بإعادة اإلجابة عميج‪.‬‬

‫االختبار الذي بيص يديز ليس لج أي عالقدة بنجاحدز أو رسدوبز فدي د ارسدتز وال أعمداس السدنة‬ ‫‪‬‬
‫الخاصة بز وانما و أداة تستخدش ل رض البحث العممي‪.‬‬

‫احرص عم االجابة عم جميع مفردات االختبار‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الددزمص المحدددد ألداء االختبددار ددو (‪ )66‬دقيقددة و ددو مناسددب تمامد داً لإلجابددة والمراجعددة ف ددال‬ ‫‪‬‬
‫تتسرع‪.‬‬
‫سوذ تعط تقري اًر ف النهاية بدرجتز الكمية عم االختبار‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪- 963 -‬‬

‫أوال ‪ :‬أسئمة الصواب والخطأ‪:‬‬
‫) إذا كانــت العبــارة صــحيحة وعمــى عالمــة ( × ) إذا كانــت العبــارة‬ ‫‪‬‬ ‫انقــر بالفــأرة عمــى عالمــة (‬
‫خطأ لكل مما يمى‪:‬‬
‫الجواب‬
‫العبارة‬ ‫ش‬
‫خطأ‬ ‫صح‬
‫المحتدوى المعرفدي‬
‫األنفوجرافيز ُيطمدر عمد أسدموب لعدرض المعمومدات أو البياندات أو ُ‬
‫‪.1‬‬
‫المخططات‪.‬‬‫مص خالس الرسوش و ُ‬
‫مص مجاالت اسدتخداش اإلنفوجرافيدز فدي العمميدة التعميميدة التسمسدس التداريخي والوصدذ‬
‫‪.2‬‬
‫الج رافي واالحصاةيات‪.‬‬
‫يمك ددص أص يعي ددر اإلنفوجرافي ددز زي ددادة إنخ د دراط الط ددالب ف ددي تنفي ددذ األنش ددطة التعميميد ددة‬
‫‪.3‬‬
‫المختمفة‪.‬‬
‫مص خصاةص اإلنفوجرافيز الجيد اختيار ألواص جذابة ب ض النظر عص فكرة و دذ‬
‫‪.4‬‬
‫اإلنفوجرافيز‪.‬‬
‫م ددص مع ددايير اإلنفوجرافي ددز التعميم ددي اإليج دداز ف ددي اس ددتخداش الم ددة المفظي ددة م ددا أمك ددص‬
‫‪.5‬‬
‫وتركيز ا عم العناصر الرةيسية لمفكرة‪.‬‬
‫األ داذ التعميمية في اإلنفوجرافيز ال يشترط أص تكوص محددة أو ومرتبطة بالمحتوى‬
‫‪.6‬‬
‫الذي تقدمج ‪.‬‬
‫في اإلنفوجرافيز التعميمي يفضس استخداش أكبر عدد ممكص مص األلواص‪.‬‬ ‫‪.7‬‬
‫عند الحاجة إل عرض عدد مص األفكار والمفا يش والحقاةر المرتبطة بموضوع معيص‬
‫‪.8‬‬
‫يفضس االنفوجرافيز المتحرز‪.‬‬
‫‪ easel.ly‬أداة ال تحتاج ال تحميس ويمكص مص خاللها إنشاء انفوجرافيز مص خالس‬
‫‪.9‬‬
‫نماذج جا زة ومعدة مسبقاً‪.‬‬
‫‪ After Effects‬يتميددز بقدرتددج عم د التعامددس مددع الصددور ثناةيددة األبعدداد‬ ‫برنددام‬
‫‪.16‬‬
‫والمجسمات ثالثية األبعاد‪.‬‬
‫مص أ ش أسس كتابة النصوص عم اإلنفوجرافيز و قصر الرسالة المكتوبة‪.‬‬ ‫‪.11‬‬
‫مص األسس الت يقوش عميها إخراج األشكاس أص تكوص بعض األجزاء أثقس ممص‬ ‫‪.12‬‬
‫‪- 961 -‬‬

‫الجواب‬
‫األخرى في التصميش‪.‬‬
‫في اإلنفوجرافيز التعميمي يجب مراعاة التوازص المعنوي والتأثير الحركي لألشكاس‪.‬‬ ‫‪.13‬‬
‫استخداش أنماط الخطوط المتشابكة في تصميش اإلنفوجرافيز مناسب لمرحمة رياض‬
‫‪.14‬‬
‫األطفاس‪.‬‬
‫في اإلنفوجرافيز يجب المحافظة عم تنوع األلواص وتباينها بصرذ النظر عص التوازص‬
‫‪.15‬‬
‫والتناسر‪.‬‬
‫الفيكتور عبارة عص صورة أو شكس تتكوص مص بكسالت‪ ،‬وترجع جودة الصورة إل إل‬
‫‪.16‬‬
‫‪Resolution‬‬
‫يمكص عزس عنصر معيص مص خالس اختيار ‪ Selection Tool‬ونض ط ‪Double‬‬
‫‪.17‬‬
‫‪ Click‬عم العنصر نفسج‪.‬‬
‫برندام ‪ Adobe Illustrator‬متخصدص فدي الرسدش والتمدويص واعدداد التصدميمات مدص‬
‫‪.18‬‬
‫نوع الرسومات المتجهة (‪)Vectors‬‬
‫‪ Adobe Illustrator‬فددي الوظدداةذ‬ ‫يعددد برنددام ‪ PowerPoint‬مماثددس لبرنددام‬
‫‪.19‬‬
‫والخصاةص‪.‬‬
‫يتضمص شريط األدوات معظش األوامر التي يستخدمها المصمش في إعداد الرسومات‬
‫‪.26‬‬
‫والتمويص‪.‬‬
‫تسهس لوحة الطبقات التعامس مع عناصر التصميش مص حيث إظهار ا واخفاؤ ا‪.‬‬
‫‪.21‬‬
‫أول خطوات إنتاج اإلنفوجرافيز الثابت مص خالس برنام ‪Adobe Illustrator‬‬
‫‪.22‬‬
‫و رسش العناصر واألشكاس األساسية‪.‬‬
‫يمكص إضافة تدري لوني لمسء الشكس ‪ Fill‬مص خالس األداة المخصصة لذلز في‬
‫‪.23‬‬
‫‪.Tools panel‬‬
‫إلل اء ‪ Isolation Mode‬نض ط ‪ Double Click‬في أي مكاص أو نض ط عم‬
‫‪.24‬‬
‫زر(‪ )Esc‬مص لوحة المفاتيح‪.‬‬
‫في لوحة األدوات لمتحويس بيص ‪ Fill‬و ‪Strock‬‬ ‫يستخدش السهش‬ ‫‪.25‬‬
‫يعتمد برنام ‪ Adobe Illustrator‬عم معادالت ينشةها البرنام ليشكس خط ومص‬
‫‪.26‬‬
‫بعد ذلز أي شكس‪.‬‬
‫يتش عمس ‪ Group‬لمجموعة األشكاس المرتبطة عص طرير تحديد ا مص خالس أداة‬
‫‪.27‬‬
‫‪.Direct selection Tool‬‬
‫‪- 963 -‬‬

‫الجواب‬
‫يمكص فتح برنام ‪ Adobe Illustrator CC‬مص خالس النقر عم قاةمة ‪ Start‬ثش‬
‫‪.28‬‬
‫اختيار‪ All Programs‬ومنها نختار ‪Adobe Illustrator‬‬
‫يتش النقر عم ‪ file‬مص شريط التحديد‬ ‫لفتح ممذ عمس جديد عم ‪Illustrator‬‬
‫‪.29‬‬
‫‪Select‬‬
‫األداة الرةيسية لضبط سمز خط معيص ي ‪Width Tool‬‬ ‫‪.36‬‬
‫لعمس محاذاة لمشكس مع األشكاس األخرى مص المنتصذ الرأسي يتش النقر عم األداة‬
‫‪.31‬‬
‫‪Horizontal Align‬‬ ‫‪Center‬‬
‫يتش النقر عم ‪ Trim‬مص ‪ Pathfinder Panel‬لتجزةة التقاطعات بيص األشكاس‪.‬‬ ‫‪.32‬‬
‫لعمس دوراص لشكس معيص يتش الض ط عم زر ‪ +Alt‬النقر في نقطة االرتكاز‪.‬‬ ‫‪.33‬‬
‫يتش تحديد أكثر مص عنصر عم منصة العمس بالنقر عم أحد ا بالمداوس‪ +‬الضد ط‬
‫‪.34‬‬
‫عم زر ‪.Alt‬‬
‫لتقسيش األشكاس إل أجزاء بصدورة أفقيدة أو أرسدية يمكدص رسدش خطدوط متسداوية االبعداد‬
‫‪.35‬‬
‫عميها مص ‪Line Segment Tools‬‬
‫لرسش النقاط المنحنية ‪ Smooth‬يتش الض ط ‪ Click‬مع السحب‪.‬‬ ‫‪.36‬‬
‫إلدراج صورة داخس منصة العمس يتش النقر عم ‪ Symbol‬مص قاةمة ‪.Window‬‬ ‫‪.37‬‬
‫يمكص مص خالس أداة ‪ Column Graph Tool‬عمس رسش بياني يتضمص أكثر مص‬
‫‪.38‬‬
‫مت ير‪.‬‬
‫لحفظ التصميش عم الكمبيوتر بصي ة ‪ Pixel‬يتش اختيار األمر ‪ Save‬مص قاةمة‬
‫‪.39‬‬
‫‪.File‬‬
‫‪ after‬بقدرت ددج عمد د التعام ددس م ددع الص ددور ثناةي ددة األبع دداد‬ ‫‪Effect‬‬ ‫يتمي ددز برن ددام‬
‫‪.46‬‬
‫والمجسمات ثالثية األبعاد‪.‬‬
‫تتضمص قاةمة ‪ Effect‬خيارات عرض المشروع عمي شاشة العرض‪.‬‬ ‫‪.41‬‬
‫‪ 16 Adobe After Effect‬جيجابايت مص ذاكرة الوصوس العشواةي‬ ‫لفتح برنام‬
‫‪.42‬‬
‫‪ RAM‬كحد أدني‪.‬‬
‫الرسوش والصور التي نقوش بتحريكها نستورد ا داخس البرنام ‪ ،‬وبالتالي البد أص توضع‬
‫‪.43‬‬
‫داخس مركب‪.‬‬
‫اليمكص إضافة أكثر مص مؤثر إل المركب الواحد عم ‪After Effect‬‬ ‫‪.44‬‬
‫‪- 969 -‬‬

‫الجواب‬
‫يمكص تحريز الطبقة التي تحتوى عم النص يدوياً بتسجيس إطارات حركة عم الشريط‬
‫الزمني‪.‬‬
‫‪.45‬‬
‫‪ After Effect‬يعمس عمي مبدأ أص الطبقة العموية ي الطبقة الرةيسية في المشروع‪.‬‬ ‫‪.46‬‬
‫بعد فتح برنام ‪ After Effect‬يتش بعد ا مباشرة إستيراد وترتيب العناصر‪.‬‬ ‫‪.47‬‬
‫يتش ترتيب الطبقات في ‪ After Effect‬قبس إدراج العناصر المراد تحريكها‪.‬‬ ‫‪.48‬‬
‫فكرة بناء المشا د في ‪ After Effect‬تعتمد عم ترتيب الطبقات في البرنام‬ ‫‪.49‬‬
‫لحفظ مشروع االنفوجرافيز المتحرز عم ‪ After Effect‬بصي ة فيديو يتش اختيار األمر‬
‫‪.56‬‬
‫‪ Save‬مص القاةمة ‪.File‬‬
‫لتش يس برنام ‪ Audition‬يتش النقر عم قاةمة ‪ Start‬ومنها نختار ‪adobe Audition‬‬ ‫‪.51‬‬
‫في ‪ adobe Audition‬لبدء التسجيس نختار الزر األخضر كما في الصورة‪:‬‬
‫‪.52‬‬
‫لفتح برنام ‪ Adobe after Effects CC‬يتش النقر عم قاةمة ‪ Start‬ومص ثش ‪All‬‬
‫‪.53‬‬
‫‪ Programs‬ومنها ‪.Adobe after Effects CC‬‬
‫يمكص الض ط عم زر‪ Ctrl+ L‬مص لوحة المفاتيح ليظهر المربع الحواري الخاص بإنشاء‬
‫‪.54‬‬
‫مركب جديد‪.‬‬
‫إلنشاء مركب جديد في ‪ Adobe after Effects CC‬يتش اختيار األمر ‪New‬‬
‫‪.55‬‬
‫‪ Composition‬مص القاةمة ‪.Layer‬‬
‫يمكص إستيراد العناصر في ‪ after Effects‬مص خالس قاةمة ‪.Composition‬‬ ‫‪.56‬‬
‫يتش ترتيب طبقات عص طرير السحب واإلفالت‪.‬‬ ‫‪.57‬‬
‫قبس سحب طبقة الخمفية إل األسفس لزش الض ط عم األمر ‪ Make Comp Size‬مص‬
‫‪.58‬‬
‫المربع الحواري ‪.Solid Setting‬‬
‫الختيار تأثير إنتقالي لممشا د يتش النقر ‪ Right Click‬في الموحة ‪.Preview‬‬ ‫‪.59‬‬
‫إلضافة إطار الحركة ‪key frame‬‬ ‫يتش الض ط عم زر‬ ‫‪.66‬‬
‫إلضافة إطارات لمحركة بالعدد المطموب‪.‬‬ ‫يتش النقر بالمؤشر عم الرمز‬ ‫‪.61‬‬
‫‪ Scale‬لمتحكش في درجة شفافية العنصر‪.‬‬ ‫يتش الض ط عم‬ ‫‪.62‬‬
‫‪ Anchor Point‬مص‬ ‫لتحريز نقطة ارتكاز عنصر داخس فيديو يتش النقر عم أداة‬
‫‪.63‬‬
‫لوحة التحكش‪.‬‬
‫‪- 963 -‬‬

‫الجواب‬
‫إلظهار شبكة المحاذاة لمنص نختار ‪ Show Grid‬مص قاةمة ‪.Layer‬‬ ‫‪.64‬‬
‫يمكننا تحريز الطبقة التي تحتوى عم النص يدوياً بتسجيس إطارات حركة عم الشريط‬
‫‪.65‬‬
‫برنام ‪ Adobe after Effects CC‬يدعش صيغ االصوات ( – ‪Mp3 – wav‬‬
‫‪.66‬‬
‫‪)wma‬‬
‫ثانياً‪ :‬أسئمة االختيار من متعدد‪:‬‬

‫اختر اإلجابة الصحيحة لكل مفردة من المفردات التالية‪ ،‬بالنقر بالفأرة عمى اإلجابة الصحيحة‪:‬‬
‫‪ .67‬من مسميات األنفوجرافيك جميع مايمي ماعدا‪:‬‬

‫أ‪ -‬التصاميش المعموماتية ‪.‬‬
‫ب‪ -‬ندسة المعمومات‪.‬‬
‫ج‪ -‬الرسوش التوضيحية‪.‬‬
‫د‪ -‬الرسوش المتحركة‪.‬‬
‫يســتخدم اإلنفوجرافيــك‪ .........‬أســاليب العــرر واإلبيــار الجــذاب مــن خــالل توظيــف‬ ‫‪.68‬‬
‫األلوان والمؤثرات‪:‬‬
‫أ‪ -‬االستقصاةي‪.‬‬
‫ب‪ -‬الحواري‪.‬‬
‫ج‪ -‬الدعاةي‪.‬‬
‫د‪ -‬التعميمي‪.‬‬
‫‪- 965 -‬‬

‫إلى نمط اإلنفوجرافيك‪:‬‬ ‫يشير الشكل‬ ‫‪.69‬‬
‫أ‪ -‬الرسش الشعاعي‪.‬‬
‫ب‪ -‬تدرج عمميات‪.‬‬
‫ج‪ -‬مخطط بياني‪.‬‬
‫د‪ -‬عالقة القواةش‪.‬‬
‫جميع مايمي من معايير اإلنفوجرافيك التعميمي ماعدا‪:‬‬ ‫‪.77‬‬
‫أ‪ -‬تقديش محتوى عممي واضح ومحدد‪.‬‬
‫ب‪ -‬اإلخراج الجيد لمرسومات واألشكاس‪.‬‬
‫ج‪ -‬استخداش األلواص بشكس وظيفي‪.‬‬
‫د‪ -‬تضميص الشكس أكبر عدد مص األفكار‪.‬‬
‫من تطبيقات الجوال التي تستخدم في إنتاج اإلنفوجرافيك ‪:‬‬ ‫‪.71‬‬
‫أ‪Piktochart -‬‬
‫ب‪Flash -‬‬
‫ج‪Sketchbook Express -‬‬
‫د‪easel.ly -‬‬
‫‪ .72‬من البرامج التي تستتخدم في إنتاج اإلنفوجرافيك المتحرك‪:‬‬
‫أ‪Adobe Photoshop -‬‬
‫ب‪Adobe Illustrator -‬‬
‫ج‪Adobe Aftereffect -‬‬
‫د‪Adobe InDesign -‬‬
‫‪ .73‬من أىم مكونات االنفوجرافيك‪:‬‬
‫أ‪ -‬العنصر البصري‪.‬‬

‫ب‪ -‬المؤثرات اإلنتقالية‪.‬‬
‫ج‪ -‬قابمية المشاركة‪.‬‬
‫د‪ -‬خريطة اإلبحار‪.‬‬
‫‪- 966 -‬‬

‫‪ .74‬تتعدد أساليب صياغة األشكال فى اإلنفوجرافيك فمنيا‪:‬‬
‫أ‪ -‬الصور الفوتوغرافية‪.‬‬
‫ب‪ -‬األشكاس الرمزية‪.‬‬
‫ج‪ -‬الرسوش البيانية‪.‬‬
‫د‪ -‬جميع ماسبر‪.‬‬
‫‪ .75‬من أسس استخدام الخطوط المكتوبة فى اإلنفوجرافيك‪:‬‬
‫أ‪ -‬قصر الرسالة المكتوبة‪.‬‬
‫ب‪ -‬استخداش نمط واحد مص الخطوط‪.‬‬
‫ج‪ -‬الزخرفة بالخطوط المعقدة‪.‬‬
‫د‪ -‬اختيار األلواص الداكنة‪.‬‬
‫‪ .76‬عند تصميم اإلنفوجرافيك التعميمي يفضل وضع األلوان الغامقة ذات المساحات الكبيرة‬
‫في‪ ........‬من التصميم‪:‬‬
‫النصذ األعمي‬ ‫أ‪-‬‬

‫ب‪ -‬النصذ األسفس‪.‬‬
‫ج‪ -‬أقص اليسار‪.‬‬
‫أقص اليميص‪.‬‬ ‫د‪-‬‬
‫‪ .77‬إلنتاج االنفوجرافيك ينبغي أوالً أن تقوم بــ‪:‬‬

‫أ‪ -‬استخداش األلواص المناسبة لمتصميش‪.‬‬
‫ب‪ -‬تحميس خصاةص المتعمميص‪.‬‬
‫ج‪ -‬تحديد الهدذ مص االنفوجرافيز‪.‬‬
‫د‪ -‬عمس رسش مبدةي لالنفوجرافيز‪.‬‬
‫‪- 967 -‬‬

‫‪ .78‬السمات الخاصة بالتصميم كأحد مكونات اإلنفوجرافيك يمكن تصنيفيا ضمن‪:‬‬
‫ب‪ -‬المحتوى النصي‪.‬‬
‫ج‪ -‬االحصاةيات‪.‬‬
‫د‪ -‬ال شيئ مما سبر‪.‬‬
‫‪ .79‬إلدراج صورة داخل منصة العمل يتم اختيار األمر‪........‬من القائمة ‪:File‬‬
‫أ‪Place -‬‬
‫ب‪Export-‬‬
‫ج‪Scripts -‬‬
‫د‪Open -‬‬
‫‪ .87‬لجعل أحد األشكال خمفية لمعمل يتم تحديده ثم اختيار أمر ‪ Arrange‬ومن ثم اختيار‪:‬‬
‫أ‪Send To Back -‬‬
‫ب‪Send Backword -‬‬
‫ج‪Bring to back -‬‬
‫د‪Bring Backword -‬‬
‫‪ .81‬تستخدم أداة ‪ Area type Tool‬في كتابة النص‪:‬‬
‫أ‪ -‬في مسار معيص‬
‫ب‪ -‬داخس مساحة محددة‪.‬‬
‫ج‪ -‬في خط مستقيش‪.‬‬
‫د‪ -‬في شكس منحني‪.‬‬
‫‪ .82‬يستمزم رسم شكل معين عمى منصة العمل قبل استخدام أداة‪:‬‬
‫أ‪Area type Tool -‬‬
‫ب‪type Tool -‬‬
‫ج‪Vertical type Tool -‬‬
‫د‪Ellips Tool -‬‬
‫‪- 968 -‬‬

‫‪ .83‬لمحفاظ عمى منطقة التقاطع بين الشكمين يتم النقر عمى ايقونة ‪......‬من قائمة‬
‫‪:Pathfinder Panel‬‬
‫أ‪Divide -‬‬
‫ب‪Intersect -‬‬
‫ج‪Unite -‬‬
‫د‪Minus Back -‬‬
‫من أجل‪:‬‬ ‫‪ .84‬تستخدم األداة‬
‫أ‪ -‬دم األشكاس معاً‪.‬‬
‫ب‪ -‬تمويص األشكاس المتشابهة‪.‬‬
‫ج‪ -‬دواراص وانعكاس األشكاس‪.‬‬
‫د‪ -‬ضبط سمز خط معيص‪.‬‬
‫‪ .85‬األداة الرئيسية التي استخدمت في تموين الدائرتين المقابمتين بنفس المون‪:‬‬
‫أ‪Pen tool -‬‬
‫ب‪Blend Tool -‬‬
‫ج‪Slice Tool -‬‬
‫د‪Shape builder Too -‬‬
‫‪ .86‬األداة الرئيسية التي استخدمت في دمج أجزاء الشكل المقابل معاً‪:‬‬
‫أ‪Blend Tool -‬‬
‫ب‪Pen tool -‬‬
‫ج‪Shape builder Too -‬‬
‫د‪Slice Tool -‬‬
‫‪ .87‬اختيار مقاس التصميم من القائمة المنسدلة‪....‬‬

‫أ‪Size -‬‬
‫ب‪Units -‬‬
‫ج‪Bleed -‬‬
‫د‪Width -‬‬
‫‪- 969 -‬‬

: ‫ عمى أداة‬Right Click ‫ لرسم شكل مستطيل يتم الضغط‬.88
Rotate Tool -‫أ‬
Rectangle Tool -‫ب‬
Gradient Tool -‫ج‬
Scale Tool -‫د‬
:‫ لتكرار عممية نسخ لألشكال والعناصر نضغط‬.89
Ctrl+F .‫أ‬
Ctrl+D .‫ب‬
Ctrl+E .‫ج‬
Shift+E .‫د‬
:‫ يتم إتباع الخطوات التالية‬Adobe Illustrator ‫ لتثبيت برنامج‬.97
launch now Install Setup -‫أ‬

Install launch now Setup -‫ب‬
Install Setup Launch now -‫ج‬
launch now Setup Install -‫د‬
:Vector ‫ من الصيغ التي تدعم‬.91

JPEG -‫أ‬
GIF -‫ب‬
PNG -‫ج‬
AI -‫د‬
.‫ أو أكثر‬Anchor Point ‫لتحديد تحديد نقطة‬.................. ‫ تستخدم أداة‬.92
Selection Tool -‫أ‬
Direct Selection Tool -‫ب‬
Group Selection Tool -‫ج‬
Area Selection Tool -‫د‬
- 973 -
‫‪ .93‬جميع مايمي من معايير تخطيط الشكل العام لإلنفوجرافيك عدا‪:‬‬
‫أ‪ -‬إبراز العالقات بيص العناصر‬
‫ب‪ -‬تجميع المعمومات المتقاربة‪.‬‬
‫ج‪ -‬البساطة في التصميش والمحتوى‪.‬‬
‫د‪ -‬اختيار األلواص المناسبة لممصمش‪.‬‬
‫‪ .94‬برنامج‪ ...........‬يعتمد في رسمو األشكال عمى وضع معادالت وتوليد األشكال منيا‪:‬‬
‫أ‪Illustrator -‬‬
‫ب‪Photoshop -‬‬
‫ج‪GIMP -‬‬
‫د‪Power Point -‬‬
‫‪ .95‬لحفظ مشروع اإلنفوجرافيك بصيغة فيديو نختار‪ ...‬من قائمة ‪:File‬‬
‫أ‪Export -‬‬
‫ب‪Save-‬‬
‫ج‪Save acopy -‬‬
‫د‪Save as XML -‬‬
‫‪ .96‬إلدراج ممف صوتي يتم مايمي‪:‬‬
‫أ‪ -‬النقر عم ‪ Effect‬ثش ‪ Audio‬ومص ثش اختيار الممذ‪.‬‬
‫ب‪ -‬النقر عم ‪ File‬ثش ‪ Import‬ومص ثش اختيار الممذ‪.‬‬
‫ج‪ -‬النقر عم ‪ Edit‬ثش ‪ History‬ومص ثش اختيار الممذ‪.‬‬
‫د‪ -‬النقر عم ‪ Window‬ثش ‪ Audio‬ومص ثش اختيار الممذ‪.‬‬
‫‪ .97‬يتم اختيار أداة الكتابة األفقية ‪ Horizontal Type Tool‬من ‪:‬‬
‫أ‪Tool bar -‬‬
‫ب‪Workpace -‬‬
‫ج‪Time Line -‬‬
‫د‪Project -‬‬
‫‪- 971 -‬‬

‫‪ .98‬الضغط عمى مفتاح ‪..........‬لضبط لوضع مؤشر الحركة عند بداية الشريط الزمني‬
‫الختيار الطبقة التي تحتوى عمى النص‪:‬‬
‫أ‪Home -‬‬
‫ب‪F11 -‬‬
‫ج‪Page Up -‬‬
‫د‪Page Down -‬‬
‫‪ .99‬يتم تغيير موضع العنصر من خالل الضغط عمى‪: .....‬‬
‫أ‪Rotation -‬‬
‫ب‪Position -‬‬
‫ج‪Scale -‬‬
‫د‪Opacity -‬‬
‫‪ .177‬عند إدراج خمفية لمفيديو يتم اختيار المون المناسب من المربع الحواري‪:‬‬
‫أ‪Light Setting -‬‬
‫ب‪Frame blending -‬‬
‫ج‪Layer Setting -‬‬
‫د‪Solid Setting -‬‬
‫‪ .171‬عند إنشاء مركب جديد يتم ختيار مقاسات عرر الممف من الحقل من الحقل‪:‬‬
‫أ‪Preset -‬‬
‫ب‪Duration -‬‬
‫ج‪Frame rate -‬‬
‫‪ .172‬يتم تحديد نوع االمتداد في الممف الصوتي من الخانة‪:‬‬
‫أ‪Location -‬‬
‫ب‪Format -‬‬
‫ج‪Samle type -‬‬
‫د‪Markers -‬‬
‫‪- 973 -‬‬

‫‪ .173‬إلنشاء ممف صوتي جديد عمى ‪ adobe Audition‬يتم إتباع الخطوات التالية‪:‬‬
‫‪.OK‬‬ ‫"‪Sample rate"44100‬‬ ‫‪Audio file‬‬ ‫‪New‬‬ ‫أ‪File -‬‬
‫‪.OK‬‬ ‫"‪Sample rate"44100‬‬ ‫‪Audio file‬‬ ‫‪New‬‬ ‫ب‪Clip -‬‬
‫‪.OK‬‬ ‫"‪Sample rate"44100‬‬ ‫‪CD lay out‬‬ ‫‪New‬‬ ‫ج‪File -‬‬
‫‪.OK‬‬ ‫"‪Sample rate"44100‬‬ ‫‪CD lay out‬‬ ‫‪New‬‬ ‫د‪Clip -‬‬
‫مص أجس‪:‬‬ ‫‪ .164‬في ‪ adobe Audition‬يتم النقر عمى أيقونة‬

‫أ‪ -‬إيقاذ التسجيس نهاةياً‪.‬‬
‫ب‪ -‬تش يس الصوت مص نقطة معينة‪.‬‬
‫ج‪ -‬العودة إل بداية المقطع الصوتي‪.‬‬
‫د‪ -‬الوصوس إل نهاية المقطع الصوتي‪.‬‬
‫‪ .175‬يمكن إضافة عناصر المشيد إلى المشروع من خالل النقر عمى قائمة‪:‬‬
‫أ‪ File -‬ثم ‪Import‬‬
‫ب‪Window-‬ثش ‪Import‬‬
‫ج‪ Layers -‬ثش ‪Import‬‬
‫د‪ Effect -‬ثش ‪Import‬‬
‫‪ .176‬إذا أردنا إضافة نص دائم في عرر األنفوجرافيك المتحرك فيجب وضع طبقة النص‪:‬‬
‫أ‪ -‬في األسفس‬
‫ب‪ -‬في األعمي‬
‫ج‪ -‬عم اليميص‪.‬‬
‫د‪ -‬عم اليسار‪.‬‬
‫‪ .167‬تتضمن نافذة شريط قوائم البرنامج ‪ after Effects‬إحدى القواةش التالية‪:‬‬
‫أ‪Select -‬‬
‫ب‪Object -‬‬
‫ج‪Type -‬‬
‫د‪Animation -‬‬
‫‪- 979 -‬‬

‫‪ .178‬أدوات التحكم في الطبقات توجد في الشرط العموي من نافذة‪:‬‬
‫أ‪ -‬شريط قواةش البرنام ‪.‬‬

‫ب‪ -‬تراز العمس‪.‬‬
‫ج‪ -‬طبقات ومحتويات المشروع‪.‬‬
‫د‪ -‬عرض المشروع‪.‬‬
‫‪ .169‬من مميزات برنامج ‪: after Effects‬‬

‫أ‪ -‬يحتاج إل أجهزة ذات إمكانيات بسيطة‪.‬‬
‫ب‪ -‬إنشاء فيديو مص الصفر أو مص أي صورة‪.‬‬
‫ج‪ -‬عمس مونتاج لمقاطع الفيديو الطويمة‪.‬‬
‫د‪ -‬حجش البرنام ص ير مقارنة بالبرام األخرى المنافسة‪.‬‬
‫‪ .117‬حفظ التصميم عمى الكمبيوتر بصيغة ‪ Vector‬يتم من خالل النقر عمى ‪File‬‬
‫واختيار‪:......‬‬
‫أ‪Export -‬‬
‫ب‪Export Selection -‬‬
‫ج‪Save -‬‬
‫د‪Save templates -‬‬
‫‪- 973 -‬‬

‫مفتاح اإلجابة عن أسئلة‬

‫االختبار التحصيلي المعرفى‬
‫المرتبط بمهارات اإلنفوجرافيك‬
‫إعداد‬
‫(‪2441‬ه – ‪1212‬م)‬
‫ملحق(‪)41‬‬
‫مفتاح اإلجابة عن أسئلة االختبار التحصيلي المعرفى المرتبط بمهارات اإلنفوجرافيك‬
‫أوالً‪ :‬مفتاح اإلجابة عن االختبار التحصيلي المعرفى ألسئلة الصواب والخطأ‪:‬‬
‫اإلجابة‬ ‫اإلجابة‬ ‫اإلجابة‬ ‫اإلجابة‬

‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬
‫خطأ‬ ‫صواب‬ ‫خطأ‬ ‫صواب‬ ‫خطأ‬ ‫صواب‬ ‫خطأ‬ ‫صواب‬
‫‪‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪- 673 -‬‬

‫ثانياً‪ :‬مفتاح اإلجابة عن االختبار التحصيلي المعرفى ألسئلة االختيار من متعدد‪:‬‬
‫اإلجابة‬ ‫اإلجابة‬
‫م‬ ‫م‬
‫د‬ ‫جـ‬ ‫ب‬ ‫أ‬ ‫د‬ ‫جـ‬ ‫ب‬ ‫أ‬
‫‪‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪33‬‬
‫‪‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪31‬‬
‫‪‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪31‬‬
‫‪‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪32‬‬
‫‪‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪31‬‬
‫‪‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪35‬‬
‫‪‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪35‬‬
‫‪‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪35‬‬
‫‪‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪33‬‬
‫‪‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪33‬‬
‫‪‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪33‬‬
‫‪‬‬ ‫‪122‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪31‬‬
‫‪‬‬ ‫‪121‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪31‬‬
‫‪‬‬ ‫‪125‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪‬‬ ‫‪125‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪‬‬ ‫‪125‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪‬‬ ‫‪123‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪‬‬ ‫‪123‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪‬‬ ‫‪123‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪‬‬ ‫‪121‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪‬‬ ‫‪121‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪‬‬ ‫‪112‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪- 677 -‬‬

‫الصورة النهائية لبطاقة‬

‫مالحظة األداء العملي‬
‫لمهارات اإلنفوجرافيك‬
‫إعداد‬
‫(‪2441‬ه – ‪1212‬م)‬
‫األستاذ الدكتور ‪.................................... /‬‬
‫يجر ررري الباحر ررث د ارسر ررل تسر ررتيدا الكعر ررا مر ررش ركر ررر الت ام ر ر بر رريش ن ر ررط التعر ررار وحجر ررم‬
‫ال ج ومررات ررم ال تررررات انلكترونيررل ال توحررل واسررعل ا نتعررار ‪ MOOCs‬ممررت تن يررل يررارات‬
‫انن وج ار ي و يارات الت كير البصري لدى طالب ععبل تكنولوجيا التعميم‪ ،‬و ش تطمباتيرا إمرداد‬
‫بطاقررل الحظررل لتيرراس األدال الع مررم ل يررارات انن وج ار ي ر ‪ ،‬وقررد تررم تحديررد مناصررر البطاقررل ررم‬
‫ضرول األىرداا التعمي يرل الةاصرل برال ترر انلكترونرم ‪ ، MOOCs‬وال رجرو رش سريادتكم التكررم‬
‫بإبدال الررى م ىذه البطاقل ش حيث ايمم‪:‬‬
‫‪ -1‬دى ارتباط البطاقل بأىداا ال ترر انلكترونم ‪. MOOCs‬‬
‫‪ -2‬دى ناسبل مبارت البطاقل لطبيعل مينل البحث ‪.‬‬
‫‪ -3‬دى صحل السال ل المغويل لعبارات البطاقل‪.‬‬
‫اترونو ش رىداا‪.‬‬ ‫‪ -4‬إضا ل رو حذا رو تعدي‬
‫ولسيادتكم جزيل الشكر والتقدير‬
‫الباحث‬
‫‪- 979 -‬‬

‫تعليمات بطاقة المالحظة‬
‫تيدا ىذه البطاقل إلت التعرا ممت ستوى ردال طالب ال رقل األولت ععبل تكنولوجيا‬
‫التعميم م يارات انن وج ار ي ‪.‬‬
‫ولكم تت كش مزيزي ال الحظ ش الحظل يارات انن وج ار ي بدقل اتبع ا يمم‪:‬‬
‫‪ .1‬اق رر حتوى البطاقل جيداً‪ ،‬قب رش تتوم بع ميل ال الحظل‪.‬‬
‫‪ .2‬ضع مال ل(‪ )‬م ال كاش الذي تراه ناسب ل ستوي ردال الطالب لم يارة‪.‬‬
‫‪ .3‬ح ررظ ردال الط ررالب لم ي ررارات الت ررم اع ررت مت مميي ررا البطاق ررل‪ ،‬ررع العم ررم رش‬
‫يارة رميل ستوييش لألدال ى ا‪:‬‬ ‫البطاقل تعطت لك‬
‫أ‪ -‬أدي المهارة‪(:‬بكالكل ستويات) ممت النحو التالم‪:‬‬
‫التقدير الكمي‬ ‫مستوي‬

‫تفسير الدرجة‬
‫(الدرجة)‬ ‫األداء‬
‫إذا ردى الطال ر ر ررب ال ي ر ر ررارة بنج ر ر رراح رو رةط ر ر ررأ ر ر ررم ردال ال ي ر ر ررارة‬
‫‪3‬‬ ‫جيد‬
‫سو‪.‬‬ ‫واكتعا الةطأ بن سو وصححو بن‬
‫رةطررأ الطالررب ررم ردال ال يررارة ولررم يكتعررا الةطررأ بن سررو‪ ،‬وتررم‬
‫اكتعا و ش ال الحظ وقا لمطالب تط " ىذا األدال ةطرأ " دوش‬
‫رش يعطي ررو توجيير راً عر ر وياً لكي ي ررل ردال ال ي ررارة‪ ،‬ك ررم ق ررام الطال ررب‬ ‫‪2‬‬ ‫متوسط‬
‫بتصررحيا الةطررأ بن سررو وردى ال يررارة بعررك صررحيا بعررد سر امو‬

‫‪.‬‬ ‫لم الحظ‬
‫رةط ررأ الطال ررب ررم ردال ال ي ررارة ول ررم يكتع ررا الةط ررأ بن س ررو وت ررم‬
‫اكتعررا و ررش ال الحررظ وقررا لمطالررب " ىررذا األدال ةطررأ " ورمطرراه‬
‫‪1‬‬ ‫ضعيف‬
‫توجيير راً عر ر وياً لكي ي ررل ردال ال ي ررارة ‪ ،‬ك ررم ق ررام الطال ررب بتص ررحيا‬
‫الةطأ بن سو وردى ال يارة بعك صحيا بعد س امو لم الحظ ‪.‬‬
‫ب‪-‬لم يؤد المهارة ‪ :‬يحص ممت الدرجل ص ر ‪.‬‬

‫‪ .4‬برجال تطبيق ج يع بنود البطاقل‪.‬‬
‫………………………………………………………‬ ‫اسم ال الحظ ‪/‬‬
‫وشكراً لحسن تعاونكم معنا‬
‫الباحــث‬
‫‪- 983 -‬‬

‫‪...............................‬‬ ‫اسم المتدرب‪/‬‬
‫القائم بالمالحظة‪...................... /‬‬ ‫تاريخ إجراء المالحظة‪.......................... /‬‬
‫مستوى أداء المهارة‬

‫أدى بدرجة‬ ‫مهارات اإلنفوجرافيك‬ ‫م‬
‫لم يؤد‬
‫ضعيفة‬ ‫متوسطة‬ ‫جيدة‬
‫تصميم عناصر اإلنفوجرافيك‪:‬‬ ‫‪1‬‬

‫يكتب ال كرة العا ل لمتص يم ممت الورق‪.‬‬ ‫‪1-1‬‬
‫يس ر ررتةدم ح ر ررر البح ر ررث ‪ Google‬لت ر رردميم كر ر ررة‬
‫ك ر ر ر ررش ر ر ر ررش البيان ر ر ر ررات‬ ‫التصر ر ر ر ر يم ب ر ر ر ررأكبر م ر ر ر رردد‬ ‫‪2-1‬‬
‫وال عمو ات‪.‬‬
‫ي متررر البيانررات وال عمو ررات و ت راً رتباطيررا ب ررال نت‬
‫‪3-1‬‬
‫النيائم‪.‬‬
‫يرسم ةريطل ذىنيل ممت الورق لمتص يم‪.‬‬ ‫‪4-1‬‬
‫نسق و رتب‪.‬‬ ‫يبنم حتوى التص يم بعك‬ ‫‪5-1‬‬
‫تشــــبيل بــــرامج إنتــــاج إلنفوجرافيــــك‬
‫‪2‬‬
‫‪Adobe‬‬
‫‪Illustrator‬‬
‫ينتر نت اًر زدوجاً ممت األيتونل الةاصل بالبرنا ‪.‬‬ ‫‪1-2‬‬
‫يضغط ممت األ ر ‪. Setup‬‬ ‫‪2-2‬‬
‫يةتار األ ر ‪. Install‬‬ ‫‪3-2‬‬
‫يختار ‪. sign in‬‬ ‫‪4-2‬‬

‫يختار ‪. Connect later‬‬ ‫‪5-2‬‬
‫يختار ‪.Accept‬‬ ‫‪6-2‬‬
‫يدخل ‪. Serial Number‬‬ ‫‪7-2‬‬
‫يضغط على زر ‪. Next‬‬ ‫‪8-2‬‬
‫يختار األمر ‪ English‬يدعم اللغة العربية‪.‬‬ ‫‪9-2‬‬
‫يضغط على ‪.Install‬‬ ‫‪11-2‬‬
‫يضغط على زر ‪ launch Now‬لفتح البرنامج‪.‬‬ ‫‪11-2‬‬
‫إنتــــاج اإلنفوجرافيــــك الخابــــت مــــن ــــ ل برنــــامج‬
‫‪Adobe Illustrator CC‬‬
‫‪3‬‬
‫تا برنا ‪Adobe Illustrator CC‬‬ ‫‪1-3‬‬
‫ينتر ممت قائ ل ‪.Start‬‬ ‫‪1-1-3‬‬
‫يةتار ‪.All Programs‬‬ ‫‪2-1-3‬‬
‫يةتار ‪666 .Adobe Illustrator CC‬‬ ‫‪3-1-3‬‬
‫‪- 983 -‬‬

‫لم يؤد‬
‫فتح ممف عمل جديد ‪.New Document‬‬ ‫‪2-3‬‬

‫ينتر ممت ‪ file‬ش عريط التوائم‪. Menu bar‬‬ ‫‪1-2-3‬‬
‫ينتر ممت ‪.New‬‬ ‫‪2-2-3‬‬
‫‪.Name‬‬ ‫يكتب اسم ال ما م الحت‬ ‫‪3-2-3‬‬
‫‪Number of‬‬ ‫ش الحت‬ ‫يةتار مدد لوحات الع‬
‫‪4-2-3‬‬
‫‪.Art boards‬‬
‫يةتار تاس التص يم ش التائ ل ال نسدلل ‪.Size‬‬ ‫‪5-2-3‬‬
‫ينتر ممت ‪.OK‬‬ ‫‪6-2-3‬‬
‫‪Basic‬‬ ‫رســـم العناصـــر واألشـــكال األساســـية‬
‫‪3-3‬‬
‫‪Shapes‬‬
‫يضرغط ‪ Right Click‬ممرت رداة ‪Rectangle‬‬
‫‪1-3-3‬‬
‫‪.Tool‬‬
‫ينتر بال ؤعر ممت العك ال راد رس و‪.‬‬ ‫‪2-3-3‬‬
‫ينتر بال ؤعر م ري كاش ممت ‪.Art boards‬‬ ‫‪3-3-3‬‬
‫ش ال ربع الحواري باسم العك ‪.‬‬ ‫يحدد ربعاد العك‬ ‫‪4-3-3‬‬
‫ينتر ممت ‪.Ok‬‬ ‫‪5-3-3‬‬
‫ررش األممررت فالضررغط ممررت ترراح‬ ‫يسررحب العررك‬
‫‪6-3-3‬‬
‫‪ Shift‬لمتحكم م حجم العك ‪.‬‬
‫‪Control‬‬ ‫ينت ر ررر مم ر ررت ع ر ررك ‪ fill‬ر ررش ‪Panel‬‬
‫‪7-3-3‬‬
‫ةتيار الموش‪.‬‬
‫رش ‪Control Panel‬‬ ‫ينترر ممرت عرك ‪Stock‬‬
‫‪8-3-3‬‬
‫لتغيير الموش‪.‬‬
‫ر ر ررع السر ر ررحبف ‪ Alt‬لنس ر ر ر‬ ‫يضر ر ررغط ممر ر ررت العر ر ررك‬
‫‪9-3-3‬‬
‫العناصر واألعكا األساسيل‪.‬‬
‫يضغط ‪ Ctrl+ D‬لتكرار م ميل النس ‪.‬‬ ‫‪11-3-3‬‬
‫تنسيق ومحاذاة عناصر التصميم مع بعضها‪.‬‬ ‫‪4-3‬‬
‫ينتررر بال رراوس ممررت العنصررر ال رراد تن يررذ ال حرراذاة‬
‫‪1-4-3‬‬
‫مميو‪.‬‬
‫ينتر ممت قائ ل ‪ Window‬ش عريط التوائم‪.‬‬ ‫‪2-4-3‬‬
‫ينتر ممت لوحل ال حاذاة ‪.Align‬‬ ‫‪3-4-3‬‬
‫ش لوحل ال حاذاة‪.‬‬ ‫يضغط ممت زر‬ ‫‪4-4-3‬‬
‫‪- 983 -‬‬

‫لم يؤد‬
‫لوحل ال حاذاة‪.‬‬ ‫يضغط ممت زر ‪ Align to‬رس‬ ‫‪5-4-3‬‬

‫ينتر ممت ‪.Align to art board‬‬ ‫‪6-4-3‬‬
‫‪Horizontal Align‬‬ ‫ينتر ممت األداة ‪Center‬‬
‫ر ررع األعر رركا األةر رررى ر ررش‬ ‫حر رراذاة لمعر ررك‬ ‫لع ر ر‬ ‫‪7-4-3‬‬
‫ال نتصا الررسم‪.‬‬
‫‪Vertical Align‬‬ ‫ينترر ممرت األداة ‪Center‬‬
‫ر ررع األعر رركا األةر رررى ر ررش‬ ‫حر رراذاة لمعر ررك‬ ‫لع ر ر‬ ‫‪8-4-3‬‬
‫ال نتصا األ تم‪.‬‬
‫تقسيم األشكال إلى أجزاء بصورة أفقية أو رأسية‪.‬‬ ‫‪5-3‬‬
‫ينتر ممت زر رسم ‪Line Segment Tools‬‬ ‫‪1-5-3‬‬
‫يضغط ع السحب ممت العك األساسم‪.‬‬ ‫‪2-5-3‬‬
‫‪.Rotate Tool‬‬ ‫ينتر ممت رداة التدوير‬ ‫‪3-5-3‬‬
‫يضغط ممت زر ‪Alt‬ف النتر م نتطل ا رتكاز‪.‬‬ ‫‪4-5-3‬‬
‫م الةانل ‪.Angel‬‬ ‫يكتب زاويل ال ي‬ ‫‪5-5-3‬‬
‫ينتر بال اوس ممت ‪.Preview‬‬ ‫‪6-5-3‬‬
‫ينتر ممت زر ‪.Copy‬‬ ‫‪7-5-3‬‬
‫يضرغط ممررت زر‪ Ctrl+D‬لتكررار الةطرروط ال اصررمل‬
‫‪8-5-3‬‬
‫بالعدد ال طموب‪.‬‬
‫يح ر ر رردد الةط ر ر رروط ال اص ر ر ررمل ب ر ر ررالنتر مم ر ر ررت رح ر ر رردىا‬
‫‪9-5-3‬‬
‫بال اوسف الضغط ممت زر ‪Shift‬‬
‫ينتر ممت زر ‪ stroke Weights‬ش لوحل التحكم‬
‫‪11-5-3‬‬
‫ال ناسب‪.‬‬ ‫ةتيار الس‬
‫ينتر ررر بال ر رراوس لتحدير ررد ةر ررط عر رريش ر ررش الةطر رروط‬
‫‪11-5-3‬‬
‫ال اصمل ‪.‬‬
‫ينتر ممت قائ ل ‪ Object‬ش عريط التوائم‪.‬‬ ‫‪12-5-3‬‬
‫ينتر ممت زر ‪.Path‬‬ ‫‪13-5-3‬‬
‫يةتار ر ر ‪Divide Objects below‬‬ ‫‪14-5-3‬‬
‫دمج وتمون العناصر واألشكال‪.‬‬ ‫‪6-3‬‬
‫يرسم دائرتيش ش ةال الضغط ممت رداة ‪Ellipse‬‬
‫‪1-6-3‬‬
‫‪.Tools‬‬
‫‪Selection‬‬ ‫يحرردد الرردائرتيش بررأداة السرريم األسررود‬ ‫‪2-6-3‬‬
‫‪- 989 -‬‬

‫لم يؤد‬
‫‪.Tool‬‬
‫يةتار رداة ‪. Shape builder Tool‬‬ ‫‪3-6-3‬‬
‫يةتار الموش ال ناسب ش ‪.Control panel‬‬ ‫‪4-6-3‬‬
‫ينتر بال ؤعر ممت كاش التتاطع ال راد تموينو‪.‬‬ ‫‪5-6-3‬‬
‫تكوين ع قات بين األشكال لعمل عناصر جديدة‪.‬‬ ‫‪7-3‬‬
‫يضغط بال اوس ع السحب لتحديد األعكا ‪.‬‬ ‫‪1-7-3‬‬
‫ينتر ممت قائ ل ‪Window‬‬ ‫‪2-7-3‬‬
‫ينتر ممت لوحل ‪Pathfinder Panel‬‬ ‫‪3-7-3‬‬
‫اتحاد بيش العكميش‪.‬‬ ‫يةتار األ ر ‪ Unite‬لع‬ ‫‪4-7-3‬‬
‫يةتر ر ررار األ ر ر ررر ‪ Intersect‬لمح ر ر رراظ ممر ر ررت نطتر ر ررل‬
‫‪5-7-3‬‬
‫التتاطع بيش العكميش‪.‬‬
‫يةتر ر ررار األ ر ر ررر ‪ Divide‬لتجزئ ر ر ررل التتاطع ر ر ررات ب ر ر رريش‬
‫‪6-7-3‬‬
‫األعكا ‪.‬‬
‫التحكم في تبيير سمك ط معين‪.‬‬ ‫‪8-3‬‬
‫ينتر ممت رداة ‪Line Segment Tool‬‬ ‫‪1-8-3‬‬
‫يسحب ال ؤعر‪+‬الضغط ممت ‪Shift‬‬ ‫‪2-8-3‬‬
‫‪ stroke‬ةتير ررار‬ ‫يضر ررغط ممر ررت رداة ‪Weight‬‬
‫‪3-8-3‬‬
‫قي ل ‪.60 pt‬‬
‫‪Width Tool‬‬ ‫ينتر ممت رداة‬ ‫‪4-8-3‬‬
‫الةط‪.‬‬ ‫يسحب لمي يش بال ؤعر لتكبير س‬ ‫‪5-8-3‬‬
‫الةط‪.‬‬ ‫يسحب لميسار بال ؤعر لتصغير س‬ ‫‪6-8-3‬‬
‫رســــم ال طــــوط المســــتقيمة والمنحنيــــة المرتبطــــة‬
‫‪Anchor‬‬ ‫ببعضـــها عـــن طريـــق نقطـــة الـــتحكم‬ ‫‪9-3‬‬
‫‪points‬‬
‫ينتر ممت رداة ‪ Pen Tool‬ش عريط األدوات‪.‬‬ ‫‪1-9-3‬‬
‫يضغط ‪ Click‬لرسم النتاط الحادة ‪.Corner‬‬ ‫‪2-9-3‬‬
‫يضرغط ‪ Click‬رع السرحب لرسرم النتراط ال نحنيرل‬
‫‪3-9-3‬‬
‫‪.Smooth‬‬
‫كتابة النصوص دا ل منصة العمل‪.‬‬ ‫‪11-3‬‬
‫ينترر ‪ Right Click‬ممرت رداة ‪Type Tool‬من‬
‫‪1-11-3‬‬
‫عريط األدوات‪.‬‬
‫‪- 983 -‬‬

‫لم يؤد‬
‫يةتار رداة ‪. Type Tool‬‬ ‫‪2-11-3‬‬

‫ينتر م ري كاش ممت ‪ Art board‬لمكتابل‪.‬‬ ‫‪3-11-3‬‬
‫يضغط ‪ double click‬لتحديد الكتابل‪.‬‬ ‫‪4-11-3‬‬
‫ينتر ممت ‪ Character‬ش لوحل التحكم‪.‬‬ ‫‪5-11-3‬‬
‫‪Font‬‬ ‫يةتررار حجررم الةررط ال ناسررب ررش الةانررل‬
‫‪6-11-3‬‬
‫‪.size‬‬
‫‪Font‬‬ ‫يةتررار ن ررط الةررط ال ناسررب ررش الةانررل‬
‫‪7-11-3‬‬
‫‪.Family‬‬
‫يضررغط ممررت رداة ‪ Area type Tool‬لكتابررل‬
‫‪8-11-3‬‬
‫ساحل عينل‪.‬‬ ‫النص داة‬
‫ينت ر ررر مم ر ررت ‪ Path‬لب ر رردل الكتاب ر ررل داةر ر ر ال س ر رراحل‬
‫‪9-11-3‬‬
‫ال حددة‪.‬‬
‫ال حاذاة لمنص رم‬ ‫ينتر ممت ‪ Paragraph‬لع‬
‫‪11-11-3‬‬
‫ال كاش ال ناسب‪.‬‬
‫إدراج صورة دا ل منصة العمل ‪Art board‬‬ ‫‪11-3‬‬
‫ينتر ممت قائ ل ‪.File‬‬ ‫‪1-11-3‬‬
‫يةتار األ ر ‪.Place‬‬ ‫‪2-11-3‬‬
‫يحدد الصورة ال راد إدراجيا‪.‬‬ ‫‪3-11-3‬‬
‫ينتر ممت ‪.Place‬‬ ‫‪4-11-3‬‬
‫يعريش كراش الصرورة داةر ‪ Art board‬رش ةرال‬
‫‪5-11-3‬‬
‫السحب وان الت بال ؤعر‪.‬‬
‫ينتر ممت قائ ل ‪.Window‬‬ ‫‪6-11-3‬‬
‫يةتار األ ر ‪.Image Trace‬‬ ‫‪7-11-3‬‬
‫ينتر ممت السيم ال تاب لمةانل ‪Mode‬‬ ‫‪8-11-3‬‬
‫يةتار األ ر ‪.Color‬‬ ‫‪9-11-3‬‬
‫‪ 11-11-3‬ينتر ممت ر ر ‪.Preview‬‬
‫‪Art‬‬ ‫إدراج رســوم بيانيــة دا ــل منصــة العمــل‬
‫‪12-3‬‬
‫‪.board‬‬
‫‪Column‬‬ ‫ينت ررر بال ؤع ررر مم ررت رداة‬

‫‪1-12-3‬‬
‫‪- 983 -‬‬

‫لم يؤد‬
‫يسررحب ررع الض ررغط ممررت ال رراوس لتحديررد س رراحل‬

‫‪2-12-3‬‬
‫الرسم ممت‪. Art board‬‬ ‫م‬
‫يكتب التيم والبيانات لم تغير األو ‪.‬‬ ‫‪3-12-3‬‬
‫يكتب التيم والبيانات لم تغير الكانم‪.‬‬ ‫‪4-12-3‬‬
‫‪.Apply‬‬ ‫يضغط ممت الر ز‬ ‫‪5-12-3‬‬

‫يضغط ممت رداة ‪ Group Selection Tool‬رش‬
‫‪6-12-3‬‬
‫لوحل األدوات‪.‬‬
‫ينتر ‪ Double Click‬ممت رحد مناصر الرسم‪.‬‬ ‫‪7-12-3‬‬
‫يةتار الموش ال ناسب لم ج ومل‪.‬‬ ‫‪8-12-3‬‬
‫ل األلوان‪.‬‬ ‫تصميم مفية مناسبة لمرسم من‬ ‫‪13-3‬‬
‫ينتر ممت رداة ‪Rectangle Tool‬‬ ‫‪1-13-3‬‬
‫يرسم ستطي بن س ساحل ‪.Art board‬‬ ‫‪2-13-3‬‬
‫‪ Color‬ةتي ررار الم رروش ال ناس ررب‬ ‫يةتررار رداة‬

‫‪3-13-3‬‬
‫لمةم يل‪.‬‬
‫ينتر ‪ Right Click‬ممت ري كاش م ال ستطي ‪.‬‬ ‫‪4-13-3‬‬
‫يةتار ر ر ‪.Arrange‬‬ ‫‪5-13-3‬‬
‫يةتار ر ر ‪.Send To Back‬‬ ‫‪6-13-3‬‬
‫ينتر ممت السيم ال تاب لأل ر ‪Opacity‬‬ ‫‪7-13-3‬‬
‫يةتار درجل الع ا يل ال ناسبل لموش‪.‬‬ ‫‪8-13-3‬‬
‫‪ 11-13-3‬يةتار األ ر ‪.Layers‬‬
‫ل ررتا طبت ررات‬ ‫يضررغط بال ؤعررر مم ررت السرريم‬
‫‪11-13-3‬‬
‫‪ 12-13-3‬ينتر م ال كاش ال حدد لغمق طبتل الةم يل‪.‬‬
‫حفظ التصميم عمى الكمبيوتر بصيبة ‪.Vector‬‬ ‫‪14-3‬‬
‫ينتر بال ؤعر ممت قائ ل ‪.File‬‬ ‫‪1-14-3‬‬
‫يةتار األ ر ‪. Save‬‬ ‫‪2-14-3‬‬
‫يكتب اسم ال ما م الةانل‪. File Name‬‬ ‫‪3-14-3‬‬
‫يةتار نوع ان تداد ال ناسب‪.‬‬ ‫‪4-14-3‬‬
‫ينتر ممت ‪.Save‬‬ ‫‪5-14-3‬‬
‫‪- 983 -‬‬

‫لم يؤد‬
‫حفظ التصميم عمى الكمبيوتر بصيبة ‪Pixel‬‬ ‫‪15-3‬‬

‫ينتر بال ؤعر ممت قائ ل ‪.File‬‬ ‫‪1-15-3‬‬
‫يةتار األ ر ‪Export‬‬ ‫‪2-15-3‬‬
‫يكتب اسم ال ما م الةانل‪. File Name‬‬ ‫‪3-15-3‬‬
‫يةتار نوع ان تداد ال ناسب‪.‬‬ ‫‪4-15-3‬‬
‫ينتر ممت ‪.Save‬‬ ‫‪5-15-3‬‬
‫تسجيل التعميقات المفظية عن طريق برنامج‬
‫‪adobe Audition CC‬‬
‫‪4‬‬
‫فتح البرنامج ‪:‬‬ ‫‪1-4‬‬

‫يةتار ‪.Adobe Audition CC‬‬ ‫‪3-1-4‬‬
‫إنشاء ممف صوتي جديد‪:‬‬ ‫‪2-4‬‬
‫ينتر ممت قائ ل ‪. File‬‬ ‫‪1-2-4‬‬
‫يةتار ‪. New‬‬ ‫‪2-2-4‬‬
‫يةتار ‪.Audio file‬‬ ‫‪3-2-4‬‬
‫يةتار "‪. Sample rate"44100‬‬ ‫‪4-2-4‬‬
‫يةتار"‪.Bit depth "32‬‬ ‫‪5-2-4‬‬
‫يةتار"‪.channels "stereo &mono‬‬ ‫‪6-2-4‬‬
‫ينتر ممت ‪.Ok‬‬ ‫‪7-2-4‬‬
‫تسجيل مقطع صوتي جديد ‪:‬‬ ‫‪3-4‬‬
‫ينتر ممت قائ ل‪. window‬‬ ‫‪1-3-4‬‬
‫يةتار األ ر‪. Editor‬‬ ‫‪2-3-4‬‬
‫ينتررر ممررم الررزر ا ح ررر‪ Record‬ررش الع رريط لبرردل‬

‫‪3-3-4‬‬
‫م ميل التسجي ‪.‬‬
‫التحكم في المقطع الصوتي‪:‬‬ ‫‪4-4‬‬
‫ينتر ممت ريتونل ‪ stop‬نيتاا التسجي نيائيا‪.‬‬ ‫‪1-4-4‬‬
‫ينتر ممت ريتونل ‪ pause‬لمتوقا ال ؤقت لمتسجي ‪.‬‬ ‫‪2-4-4‬‬
‫‪- 987 -‬‬

‫لم يؤد‬
‫ينتر ممرت ريتونرل ‪ play‬لتعرغي الصروت رش نتطرل‬

‫‪3-4-4‬‬
‫عينل م ال تطع الصوتم‪.‬‬
‫ينتر ممم ريتونل ‪Move play head pervious‬‬
‫‪4-4-4‬‬
‫لمرجوع إلم بدايل ال تطع الصوتم‪.‬‬
‫ينتررر ممررم ريتونررل ‪move play head next‬‬
‫‪5-4-4‬‬
‫لموصو إلم نيايل ال تطع الصوتم‪.‬‬
‫حفظ الممف الصوتي بصيغ م تمفة‪:‬‬ ‫‪5-4‬‬
‫يةتار ‪.save‬‬ ‫‪2-5-4‬‬
‫يكتب اسم ال ما م ‪.file name‬‬ ‫‪3-5-4‬‬
‫يحدد نوع ا تداد ش ‪.Format‬‬ ‫‪4-5-4‬‬
‫ينتر ممت ‪.Ok‬‬ ‫‪5-5-4‬‬
‫ح ظ جزل ش ال تطع الصوتم‪:‬‬ ‫‪6-4‬‬
‫يحدد الجزل ال راد ح ظو‪.‬‬ ‫‪1-6-4‬‬
‫يةتار األ ر ‪.save selection as‬‬ ‫‪3-6-4‬‬
‫يكتب اسم ال تطع م ‪.File name‬‬ ‫‪4-6-4‬‬
‫يحدد نوع ان تداد ش ‪.Format‬‬ ‫‪5-6-4‬‬
‫ينتر ممت ‪.Ok‬‬ ‫‪6-6-4‬‬
‫تجهيز ممف ‪ Illustrator‬لمتحريك‪:‬‬ ‫‪5‬‬
‫ي تا ما ‪. Illustrator‬‬ ‫‪1-5‬‬
‫ينتر بال اوس ممت قائ ل ‪.Window‬‬ ‫‪2-5‬‬
‫يةتار ‪.Layers‬‬ ‫‪3-5‬‬
‫يحدد الطبتل الةاصل بالعك ‪.‬‬ ‫‪4-5‬‬
‫‪.‬‬ ‫ينتر ممت العال ل‬ ‫‪5-5‬‬
‫يةتار األ ر ‪.Release to Layers Sequence‬‬ ‫‪6-5‬‬
‫يسحب الطبتات ةارج الطبتل الرئيسيل‪.‬‬ ‫‪7-5‬‬
‫يحدد الطبتل الرئيسيل السابتل‪.‬‬ ‫‪8-5‬‬
‫يضغط ‪ Delete‬ش لوحل ال اتيا‪.‬‬ ‫‪9-5‬‬
‫ينتر ممت قائ ل ‪.File‬‬ ‫‪11-5‬‬
‫ينتر ممت ‪.Save‬‬ ‫‪11-5‬‬
‫‪- 988 -‬‬

‫لم يؤد‬
‫إنتـــاج اإلنفوجرافيـــك المتحـــرك مـــن ـــ ل برنـــامج‬

‫‪6‬‬
‫‪:Adobe after Effects CC‬‬
‫فتح برنامج ‪Adobe after Effects CC‬‬ ‫‪1-6‬‬
‫يةتار ‪.Adobe after Effects CC‬‬ ‫‪3-1-6‬‬
‫إنشاء مركب جديد‪New composition‬‬ ‫‪2-6‬‬
‫ينتر ممت قائ ل ‪.Composition‬‬ ‫‪1-2-6‬‬
‫يةتار األ ر ‪.New Composition‬‬ ‫‪2-2-6‬‬
‫يكتب اسم ال ركب م حت ‪.Name‬‬ ‫‪3-2-6‬‬
‫يةتار تاسات مرض ال ما ش الحت ‪.preset‬‬ ‫‪4-2-6‬‬
‫ش الحت ‪.Duration‬‬ ‫يحدد ز ش مرض الع‬ ‫‪5-2-6‬‬
‫يةتررار عررد مرررض انطررارات ررم الكانيررل الواحرردة‬
‫‪6-2-6‬‬
‫ش الحت ‪.Frame rate‬‬
‫يةت ر ر ر ر ررار ل ر ر ر ر رروش ةم ير ر ر ر ر ررل ال رك ر ر ر ر ررب ر ر ر ر ررش الحت ر ر ر ر ر ر‬
‫‪7-2-6‬‬
‫استيراد وترتيب العناصر‪:‬‬ ‫‪3-6‬‬
‫يضغط ممت قائ ل ‪File‬‬ ‫‪1-3-6‬‬
‫يةتار األ ر ‪Import‬‬ ‫‪2-3-6‬‬
‫يةتار ‪.File‬‬ ‫‪3-3-6‬‬
‫بصيغ ةتم ل‪.‬‬ ‫يحدد م ات الع‬ ‫‪4-3-6‬‬
‫يضغط ممت زر ‪.Import‬‬ ‫‪5-3-6‬‬
‫نا ر ررذة‬ ‫‪ New‬رس ر ر‬ ‫يضر ررغط ممر ررت زر ‪folder‬‬
‫‪6-3-6‬‬
‫ال عروع‪.‬‬
‫يس م ال ما الجديد حسب نوميل العنصر‪.‬‬ ‫‪7-3-6‬‬
‫يسحب العناصر إلت ال ا الةاص بيا‪.‬‬ ‫‪8-3-6‬‬
‫ترتيب الطبقات‪:‬‬ ‫‪4-6‬‬
‫يسحب ال م ات إلت عريط الز ش ‪. Time Line‬‬ ‫‪1-4-6‬‬
‫يرت ر ر ررب الطبت ر ر ررات ر ر ررش ة ر ر ررال الس ر ر ررحب وان ر ر ررالت‬
‫‪2-4-6‬‬
‫بال ؤعر‪.‬‬
‫ينتر بال ؤعر ممت اسم ‪ Layer‬لتحديده‪.‬‬ ‫‪3-4-6‬‬
‫‪- 989 -‬‬

‫لم يؤد‬
‫يضغط ممت زر ‪ Enter‬ش لوحل ال اتيا‪.‬‬ ‫‪4-4-6‬‬

‫يكتب ا سم الجديد لمطبتل‪.‬‬ ‫‪5-4-6‬‬
‫إدراج مفية الفيديو بمون معين‪:‬‬ ‫‪5-6‬‬
‫يضغط ‪ Right Click‬ممرم ري كراش ممرت عرريط‬
‫‪1-5-6‬‬
‫الز ش‪.‬‬
‫يةتار األ ر ‪.New‬‬ ‫‪2-5-6‬‬
‫يةتار األ ر ‪.Solid‬‬ ‫‪3-5-6‬‬
‫يةترار المروش ال ناسرب رش ال ربرع الحرواري ‪Solid‬‬
‫‪4-5-6‬‬
‫‪.Setting‬‬
‫يةتار األ ر ‪.Make Comp Size‬‬ ‫‪5-5-6‬‬
‫ينتر ممت ‪.Ok‬‬ ‫‪6-5-6‬‬
‫يسحب طبتل الةم يل ‪ Solid‬إلت األس ‪.‬‬ ‫‪7-5-6‬‬
‫نتطل ارتكاز منصر داة ال يديو‪.‬‬ ‫تحري‬ ‫‪6-6‬‬
‫ررش‬ ‫‪Anchor‬‬ ‫‪Point‬‬ ‫ينت ررر مم ررت رداة‬
‫‪1-6-6‬‬
‫لوحل التحكم‪.‬‬
‫يسحب بال اوس لنتطل ا رتكاز م ال نتصا‪.‬‬ ‫‪2-6-6‬‬
‫تحريك عناصر المشهد‪:‬‬ ‫‪7-6‬‬
‫ال جراور‬ ‫ينتر بال ؤعرر ممرت السريم‬

‫‪1-7-6‬‬
‫لمطبتل ال راد تحريكيا رو ً‪.‬‬
‫ينتر ممت ‪.Transform‬‬ ‫‪2-7-6‬‬
‫يحدد األ ر ‪.Scale‬‬ ‫‪3-7-6‬‬
‫نضا ل إطرار الحركرل ‪Key‬‬ ‫يضغط ممت زر‬
‫‪4-7-6‬‬
‫‪.frame‬‬
‫يح ررر ال ؤع ررر مب ررر ة ررط ال ررز ش لع رردد ع رريش ررش‬
‫‪5-7-6‬‬
‫انطارات‪.‬‬
‫نض ررا ل إط ررارات‬ ‫ينت ررر بال ؤع ررر مم ررت الر ررز‬
‫‪6-7-6‬‬
‫لمحركل بالعدد ال طموب‪.‬‬
‫لمتنتر ر ر ب ر رريش إط ر ررارات‬ ‫يض ر ررغط مم ر ررت األس ر رريم‬
‫‪7-7-6‬‬
‫الحركل‬
‫يكتب تاسات ك إطار ش ةانل ‪.Scale‬‬ ‫‪8-7-6‬‬
‫‪- 993 -‬‬

‫لم يؤد‬
‫يغير ررر وضر ررع العنصر ررر ر ررش ةر ررال الضر ررغط ممر ررت‬
‫‪9-7-6‬‬
‫يدير العنصر بزاويل عينل رش ةرال الضرغط ممرت‬
‫‪11-7-6‬‬
‫يضرغط ممرت ‪ Opacity‬لمرتحكم رم درجرل عر ا يل‬
‫‪11-7-6‬‬
‫العنصر‪.‬‬
‫يضرغط ‪ Right Click‬ممرت ‪ Key frame‬رم‬
‫‪12-7-6‬‬
‫العريط الز نم‪.‬‬
‫يةتار األ ر ‪.Key frame Assistant‬‬ ‫‪13-7-6‬‬
‫يةتار األ ر ‪.Easy Ease‬‬ ‫‪14-7-6‬‬
‫يكرر الحركل لك منصر ش مناصر ال عيد‪.‬‬ ‫‪15-7-6‬‬
‫إضافة طبقة نص إلى المركب‪.‬‬ ‫‪8-6‬‬
‫يةترار رداة الكتابررل األ تيررل ‪Horizontal Type‬‬
‫‪1-8-6‬‬
‫‪ Tool‬ش عريط األدوات‪.‬‬
‫ينتر ر ر ر ر ررر ر ر ر ر ر ررم ري كر ر ر ر ر رراش ر ر ر ر ر ررم نا ر ر ر ر ر ررذة ال ركر ر ر ر ر ررب‬
‫‪2-8-6‬‬
‫يكتب النص ال طموب‪.‬‬ ‫‪3-8-6‬‬
‫يضغط ممت تاح ‪.Enter‬‬ ‫‪4-8-6‬‬
‫ينتر ممت ‪.Workspace‬‬ ‫‪6-8-6‬‬
‫يةتار ‪Text‬‬ ‫‪7-8-6‬‬
‫ينتررر بال ؤعررر رروق الع رريط الز نررم ةتيررار طبتررل‬
‫‪8-8-6‬‬
‫النصوص‪.‬‬
‫يةتار نوع الةط ش ش قائ ل ‪.Font Family‬‬ ‫‪9-8-6‬‬
‫يةتار نسق الةط ش قائ ل ‪.Font Style‬‬ ‫‪11-8-6‬‬
‫يحدد حجم الةط ش قائ ل ‪.Font Size‬‬ ‫‪11-8-6‬‬
‫ضبط ومحاذاة النص فوق الصورة‪:‬‬ ‫‪9-6‬‬
‫ينتر ممت قائ ل ‪.Layer‬‬ ‫‪1-9-6‬‬
‫يةتار األ ر ‪.Transform‬‬ ‫‪2-9-6‬‬
‫يةتار ‪.Fit to comp Width‬‬ ‫‪3-9-6‬‬
‫ينتر ممت قائ ل ‪View‬‬ ‫‪4-9-6‬‬
‫‪- 993 -‬‬

‫لم يؤد‬
‫ينتر ممت ‪ Show Grid‬نظيار عبكل ال حاذاة‪.‬‬ ‫‪5-9-6‬‬

‫‪ Snap‬لع ر ال حرراذاة‬ ‫‪to‬‬ ‫يةتررار األ ررر ‪Grid‬‬
‫‪6-9-6‬‬
‫التمتائيل‪.‬‬
‫يةتار رداة التحديد ‪Selection Tool‬‬ ‫‪7-9-6‬‬
‫يحر النص ل حاذاتو م نتصا الصورة‪.‬‬ ‫‪8-9-6‬‬
‫تطبيق نمط تحريك جاهز لمنص‪.‬‬ ‫‪11-6‬‬
‫يضررغط ممررت ترراح ‪ Home‬لضرربط لوضررع ؤعررر‬
‫الحركررل منررد بدايررل الع رريط الز نررم ةتيررار الطبتررل‬ ‫‪1-11-6‬‬
‫التم تحتوى ممت النص‪.‬‬
‫ينترر روق السريم ال الصرا لمةيرار ‪Animation‬‬
‫‪2-11-6‬‬
‫‪.Presets‬‬
‫ينتر وق العال ل ال الصتل لمةيار ‪.Text‬‬ ‫‪3-11-6‬‬
‫ينتر وق العال ل ال الصتل لر ‪.Animate In‬‬ ‫‪4-11-6‬‬
‫يض رريا إحر رردى الت ررأكيرات إلر ررت ال ررنص داة ر ر نا ر ررذة‬
‫‪5-11-6‬‬
‫عاينل ال ركب ش ةال السحب وان الت‪.‬‬
‫ش لوحل ال عاينل‪.‬‬ ‫ينتر وق مال ل التعغي‬ ‫‪6-11-6‬‬
‫إدراج ممف صوتي‪:‬‬ ‫‪11-6‬‬
‫يضغط ممت قائ ل ‪File‬‬ ‫‪1-11-6‬‬
‫يةتار األ ر ‪Import‬‬ ‫‪2-11-6‬‬
‫يةتار ‪.File‬‬ ‫‪3-11-6‬‬
‫يحدد ال ما الصوتم ال طموب‪.‬‬ ‫‪4-11-6‬‬
‫يضغط ممت زر ‪.Import‬‬ ‫‪5-11-6‬‬
‫يسحب ال ما الصوتم إلت عريط الز ش‪.‬‬ ‫‪6-11-6‬‬
‫يتحكم م ز ش العرض بالسحب وان الت‪.‬‬ ‫‪7-11-6‬‬
‫ترتيب العناصر في ط الزمن‪:‬‬ ‫‪12-6‬‬
‫ينتررر بال رراوس ممررت نيايررل رو بدايررل الطبتررل ررم ةررط‬
‫‪1-12-6‬‬
‫الز ش‪.‬‬
‫يسحب الطبتل لمداة ‪.‬‬ ‫‪2-12-6‬‬
‫يكرر األ ر السابق ع ج يع الطبتات‪.‬‬ ‫‪3-12-6‬‬
‫يسررحب بال رراوس ل روازاة بدايررل ك ر طبتررل ررع نيايررل‬
‫‪4-12-6‬‬
‫الطبتل األممت نيا‪.‬‬
‫‪- 993 -‬‬

‫لم يؤد‬
‫إضافة تأخيرات انتقالية لممشاهد‪:‬‬ ‫‪13-6‬‬

‫يحدد الطبتل ال راد وضع التأكير ممييا‪.‬‬ ‫‪1-13-6‬‬
‫&‪Effect‬‬ ‫ينترر بال رراوس ررم اسررم طبتررل اني كررت‬
‫‪2-13-6‬‬
‫‪.Present‬‬
‫يضغط ‪. Right Click‬‬ ‫‪3-13-6‬‬
‫يةتار ‪.Browse Presets‬‬ ‫‪4-13-6‬‬
‫يةتار رحد ال جمد الةاصل باننتتا ت‪.‬‬ ‫‪5-13-6‬‬
‫يضررغط ‪ Double Click‬ممررت ال جمررد سررتعراض‬
‫‪6-13-6‬‬
‫حتوياتو‪.‬‬
‫يضغط ‪ Double Click‬رة رةرى ةتيار إحردى‬
‫‪7-13-6‬‬
‫التأكيرات‪.‬‬
‫يكرررر ال يررارات السررابتل ررع ك ر الطبتررات بتررأكيرات‬
‫‪8-13-6‬‬
‫ةتم ل‪.‬‬
‫حفظ المشروع بصيبة فيديو‪.‬‬ ‫‪14-6‬‬
‫يةتار ‪Export‬‬ ‫‪2-14-6‬‬
‫يةتار )‪Adobe flash player(SWF‬‬ ‫‪3-14-6‬‬
‫يكتب اسم ال ما في ‪.file name‬‬ ‫‪4-14-6‬‬
‫يةتار األ ر ‪.Save‬‬ ‫‪5-14-6‬‬
‫ينتر ممت ‪ OK‬ش التبويب ‪. SWF setting‬‬ ‫‪6-14-6‬‬
‫‪- 999 -‬‬

‫الصورة النهائية لبطاقة تقييم‬

‫جودة إنتاج اإلنفوجرافيك‬
‫إعداد‬
‫(‪2441‬ه – ‪1212‬م)‬
‫األستاذ الدكتور ‪.................................... /‬‬
‫يجررري الباحررث د ارسررت تسررتيدف الكأررف لررن ل ررر الت الررل بررين ناررج التأررارك وحجررم الاجاولررات ر‬
‫الاق ررررات اتلكتروني ررت الا توح ررت واس ررعت ا نتأ ررار ‪ MOOCs‬لم ررن تناي ررت اي ررارات اتن وج ار ي ررك والت كي ررر‬
‫البصري لدى جالب أعبت تكنولوجيا التعمريم وارن اتجمباتيرا إلرداد بجاةرت لتقيريم جرودة انرت اتن وج ار يرك‬
‫ىذه البجاةت ان حيث اايم ‪:‬‬ ‫التعميا (ال ابت‪-‬الاتحرك) والارجو ان سيادتكم التكرم بإبداء الرلى‬
‫اتنتر رراج الجير ررد لإلن وج ار ير ررك التعميا ر ر بار ررا يترتر ررب لمير ررو‬ ‫‪ .1‬ار رردى وصر ررف البجاةر ررت لجصر ررا‬
‫صالحيتيا لمتجبيق‪.‬‬
‫‪ .2‬ادى السالات المغويت لعبارات البجاةت‪.‬‬
‫‪ .3‬إضررا ت لو تعررديل لو حررذف اررا ترونررو اناسررباً اررن بنررود تمررك البجاةررت حتررن تكتاررل ررن صررورتيا‬
‫النيا يت‪.‬‬
‫الباحث‬
‫‪- 593 -‬‬

‫تعميمات بطاقة تقييم جودة اإلنفوجرافيك التعميمي‬
‫تيدف ىذه البجاةت إلن ةياس جودة انت اتن وج ار يك التعميا ال ابت والاتحرك‪.‬‬
‫ولكن تتاكن لزيزى القا م بعاميت التقييم ان الحكرم لمرن جرودة اتن وج ار يرك التعميار بدةرت اتبر‬
‫اا يمن‪:‬‬
‫‪ -1‬اة لر احتوى البجاةت جيداً ةبل لن تقوم بعاميت التقييم‪.‬‬
‫‪ -2‬ض انت اتن وج ار يك التعميا (ال ابت‪ -‬الاتحرك) ال عم لاااك ل ناء التقييم‪.‬‬
‫‪ -3‬ا ستجابت لمن العناصر الواردة بالبجاةت‪.‬‬
‫‪ -4‬البجاةت تقيس جودة انت اتن وج ار يك التعميا باستويين(اتو ر‪-‬غير اتو ر)‪.‬‬
‫ررالث‬ ‫يررتم تحديررد درجررت توا رىررا ر‬ ‫‪ -5‬إذا تروا رت لناصررر الجررودة ر انررت اتن وج ار يررك التعميار‬
‫درجات ى ‪:‬‬
‫ل‪ -‬كبي ررة (‪ 3‬درجررات)‪ :‬وذلررك إذا ات ررق اتنترراج ا ر البنررد الاوجررود ات اة راً كبي ر اًر جررداً ورول ر البنررد‬
‫بالاستوى الاجموب‪.‬‬
‫ب‪ -‬اتوسجت( درجتان)‪ :‬وذلك إذا ات ق اتنتاج ا البند الاوجود بنسبت اتوسجت‬
‫ج‪ -‬ةميمت ( درجت واحدة) ‪ :‬ويقصد بيا لن الجالب التزم بتن يذ البند ولكن لم ين ذ بأكل كاال‪.‬‬
‫د‪ -‬إذا لررم تتتررو ر لناصررر الجررودة ر انررت اتن وج ار يررك التعميا ر يوض ر لالاررت (√) لاررام البنررد‬
‫البند ولم ين ذه‪.‬‬ ‫ولس ل(غير اتو رة)‪ :‬واعناىا لن الجالب تع ر‬
‫‪ -6‬ةرريم اتن وج ار يررك التعميا ر ال عم ر جبق راً لكررل بنررد وض ر لالاررت(√) لاررام اكرران التقرردير الررذي ت رراه‬
‫اناسباً‪.‬‬
‫………………………………………………………………‬ ‫اسم القا م بالتقييم ‪/‬‬
‫الباحــث‬
‫‪- 593 -‬‬

‫المجموعة‪................../‬‬ ‫اسم الطالب‪............................/‬‬
‫درجة توافر عنصر الجودة في اإلنفوجرافيك التعميمي‬
‫غير متوفرة‬ ‫متوفرة‬
‫عناصر جودة منتج اإلنفوجرافيك التعميمي‬ ‫م‬
‫بدرجة‬ ‫بدرجة‬ ‫بدرجة‬
‫قميمة‬ ‫متوسطة‬ ‫كبيرة‬
‫أوالً‪ :‬وضوح الهدف‪:‬‬
‫‪ 1‬يظير اليدف العام لإلن وج ار يك بأكل واضح‪.‬‬
‫يتناس ر ر ررب الي ر ر رردف الع ر ر ررام لإلن وج ار ي ر ر ررك ار ر ر ر اس ر ر ررتوى‬
‫‪2‬‬
‫الاتعماين‪.‬‬
‫يتس ر ر ررق الي ر ر رردف الع ر ر ررام لإلن وج ار ي ر ر ررك ار ر ر ر الاحت ر ر رروى‬
‫‪3‬‬
‫التعميا ‪.‬‬
‫توظيرف لناصرر اتن وج ار يررك ارن لجررل تحقيرق اليرردف‬
‫‪4‬‬
‫التعميا الاحدد‪.‬‬
‫ثانياً‪ :‬المحتوى العممي‪:‬‬
‫‪ 5‬يرتبج الاحتوى باألىداف التعميايت لإلن وج ار يك‪.‬‬
‫لن يك ر ررون ىن ر رراك تر ر روازن ب ر ررين أ ر رراول ولا ر ررق احت ر رروى‬
‫‪6‬‬
‫اتن وج ار يك‪.‬‬
‫‪ 7‬يتناسب الاحتوى ا العار العقم والزان لماتعماين‪.‬‬
‫‪ 8‬يقدم اتن وج ار يك احتوى صحيح لماياً‪.‬‬
‫‪ 9‬يقدم اتن وج ار يك احتوى سميم لغوياً‪.‬‬
‫‪ 11‬يقدم اتن وج ار يك اعمواات حدي ت‪.‬‬
‫‪ 11‬اصادر الاعمواات لإلن وج ار يك او وةت‪.‬‬
‫يتن رراول احت رروى اتن وج ار ي ررك كا ررت لجر رزاء ال كر ررة التر ر‬
‫‪12‬‬
‫يتناوليا‪.‬‬
‫‪ 13‬يقدم اتن وج ار يك احتوى أل كار اجردة‪.‬‬
‫ثالثاً‪ :‬البساطة‪:‬‬
‫اسر ررتجدام لةر ررل لر رردد ار ررن العناصر ررر ر ر اتن وج ار ير ررك‬
‫‪14‬‬
‫لتوضيح ال كرة‪.‬‬
‫جمو اتن وج ار يك ان العناصرر ال از ردة والت اصريل غيرر‬
‫‪15‬‬
‫الايات‪.‬‬
‫‪ 16‬تركيز اتن وج ار يك لمن كرة واحدة‪.‬‬
‫‪- 593 -‬‬

‫‪ 17‬تكاال العناصر بأكل يجدم كرة اتن وج ار يك‪.‬‬
‫البعد لن األلوان الساجنت ولناصر اتبيار ال ن التر‬
‫‪18‬‬
‫تصرف انتباه الاتعمم‪.‬‬
‫رابعاً‪ :‬الخطوط واأللوان والرسومات‪:‬‬
‫‪ 19‬تجنب استجدام األنواع الاعقدة ان الججوج‪.‬‬
‫لأكال ولحجرام الججروج و قراً ألىايرت لجرزاء‬ ‫التنوي‬
‫‪21‬‬
‫كرة اتن وج ار يك‪.‬‬
‫‪ 21‬يرال اتن وج ار يك ابدل التباين بين الأكل واألرضيت‪.‬‬
‫‪ 22‬يرال اتن وج ار يك ابدل ا نسجام المون ‪.‬‬
‫‪ 23‬يرال اتن وج ار يك ابدل التدرج المون ‪.‬‬
‫‪ 24‬يرال اتن وج ار يك ابدل التكاال المون ‪.‬‬
‫اتن وج ار يك ليا د لت واةعيت‪.‬‬ ‫‪ 25‬األلوان الاستجدات‬
‫األل روان الاسررتجدات ت ارل ر جبيعررت ال ك ررة الت ر يق رردايا‬
‫‪26‬‬
‫اتن وج ار يك‪.‬‬
‫يسر ررتجدم اتن وج ار ير ررك الرسر ررواات واألأر رركال الاناسر رربت‬
‫‪27‬‬
‫لتوضيح ال كرة‪.‬‬
‫يس ر ررتجدم اتن وج ار ي ر ررك رس ر ررواات واض ر ررحت الت اصر ر رريل‬
‫‪28‬‬
‫واناسبت لحجم الاحتوى الاعروض بداجميا‪.‬‬
‫يسرتجدم اتن وج ار يررك رسررواات ذات صرمت بررال كرة التر‬
‫‪29‬‬
‫يقدايا‪.‬‬
‫خامساً‪ :‬اإلخراج الجيد لإلنفوجرافيك‪:‬‬
‫ي ارل ر اتن وج ار يررك التكااررل والت ررابج بررين لج رزاءة باررا‬
‫‪31‬‬
‫يجدم ال كرة الت يقدايا‪.‬‬
‫‪ 31‬يتناسب حجم اتن وج ار يك ا ال كرة الت يقدايا‪.‬‬
‫‪ 32‬يتسم اتن وج ار يك بقدر لال ان اتنق ار يت‪.‬‬
‫‪ 33‬تصدير اتن وج ار يك بصيغت تتناسب ا اليدف انيا‪.‬‬
‫‪ 34‬يظير اتن وج ار يك بأكل جاال وجذاب‪.‬‬
‫يترريح اتن وج ار يررك الاتحرررك تحكررم الاررتعمم يررو بالتقررديم‬
‫‪35‬‬
‫والتأجير لو اتيقاف‪.‬‬
‫‪ 36‬تتناسررب سرررلت حركررت اتن وج ار يررك الاتحرررك ا ر كايررت‬
‫‪- 593 -‬‬

‫الاعمواات الاعروضت لمن الأاأت‪.‬‬
‫تتحرررك لناصررر اتن وج ار يررك الاتحرررك بأرركل اتنرراغم‬
‫‪37‬‬
‫واتكاال واناسبت لاستوى الاتعماين‪.‬‬
‫ا نتق ررال ب ررين الاأ رراىد ر ر اتن وج ار ي ررك الاتح رررك ت ررم‬
‫‪38‬‬
‫توظي و بأكل سميم‪.‬‬
‫التعميررق والح روار والاررر رات الصرروتيت ر اتن وج ار يررك‬
‫‪39‬‬
‫اناسب لم ت الاستيد ت‪.‬‬
‫زار ررن لر رررض اتن وج ار ير ررك الاتحر رررك اناسر ررب لتغجير ررت‬
‫‪41‬‬
‫ال كرة الت يتناوليا‪.‬‬
‫الدرجة الكمية لجودة اإلنفوجرافيك التعميمي= ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫‪121‬‬
‫‪- 599 -‬‬

‫جدول موصفات اختبار‬

‫إعداد‬
‫(‪2441‬ه – ‪1212‬م)‬
‫ممحق رقم (‪ )71‬جدول موصفات اختبار مهارات التفكير البصري‬
‫النسبة المئوية‬ ‫النسبة‬ ‫إجمبلي‬
‫لكل هدف‬ ‫المئوية لكل‬ ‫عدد‬ ‫عدد‬
‫ببلنسبة‬ ‫هدف إجرائي‬ ‫األسئلة‬ ‫األسئلة‬ ‫األهداف الفرعية‬ ‫م‬
‫الرئيسية‬
‫إلجمبلي‬ ‫ببلنسبة‬ ‫لكل هدف‬ ‫ببإلختببر‬
‫األهداف‬ ‫للهدف العبم‬ ‫رئيسي‬
‫التعرف عمى‬
‫‪%00‬‬ ‫‪2‬‬ ‫يعرف التفكير البصرى‪.‬‬
‫مفهوم التفكير‬
‫‪%40.02‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬
‫البصري‬
‫‪%00‬‬ ‫‪2‬‬ ‫يذكر أىمية التفكير البصرى‪.‬‬
‫وأهميته‬
‫‪%40‬‬ ‫‪2‬‬ ‫يعدد ميارات قراءة المثيرات البصرية‪.‬‬
‫المكونة لميارات قراءة‬
‫يشرح الميارات ُ‬
‫‪%0‬‬ ‫‪4‬‬
‫المثيرات البصرية ‪.‬‬
‫ز ززت ف ب ز ززي‬ ‫يمي ز ززز أوش ز ززو الش ز ززبو وا‬
‫‪%40‬‬ ‫‪2‬‬
‫عناصر األشكال المرئية‪.‬‬
‫يح ز ز ز ززدد التفاص ز ز ز ززيل الدقي ز ز ز ززة لمش ز ز ز ززكل‬
‫‪%0‬‬ ‫‪4‬‬
‫يميززز حززدود الشززكل م ز بززي مشموعززة‬
‫‪%40‬‬ ‫‪2‬‬
‫م األشكال المتدا مة‬
‫ز ز ززي‬ ‫يميز ز ززز بص ز ز زرياو مز ز ززدلول األل ز ز زوا‬
‫‪%0‬‬ ‫‪4‬‬
‫الشكل‪.‬‬ ‫قراءة المثيرات‬
‫‪20‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪%0‬‬ ‫‪4‬‬ ‫يميز بي األشكال ومعكوسيا‪.‬‬ ‫البصرية‪:‬‬
‫‪%02.25‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫‪4‬‬ ‫يحزدد الشزكل الكمزي عنزد يزور أشززاء‬
‫منو‪.‬‬
‫‪%0‬‬ ‫‪4‬‬ ‫يحز ززدد األش ز ززاء الناقصز ززة ز ززي الشز ززكل‬
‫‪%0‬‬ ‫‪4‬‬ ‫يتز ززذكر المثي ز زرات البص ز زرية المتشز ززابية‬
‫ي نفس وقت الرؤية‪.‬‬
‫‪%0‬‬ ‫‪4‬‬ ‫يسز ززترشت ترتيز ززا الشز ززكل المرئز ززي بعز ززد‬
‫حدوث تغييرات ي أبعاده‪.‬‬
‫‪%0‬‬ ‫‪4‬‬ ‫يحدد الفكرة الرئيسية لمشكل المرئي‪.‬‬
‫‪%0‬‬ ‫‪4‬‬ ‫يوضح محتويات الشكل المرئي‪.‬‬
‫‪- 104 -‬‬

‫النسبة المئوية‬ ‫النسبة‬ ‫إجمبلي‬
‫لكل هدف‬ ‫المئوية لكل‬ ‫عدد‬ ‫عدد‬
‫ببلنسبة‬ ‫هدف إجرائي‬ ‫األسئلة‬ ‫األسئلة‬ ‫األهداف الفرعية‬ ‫م‬
‫الرئيسية‬
‫إلجمبلي‬ ‫ببلنسبة‬ ‫لكل هدف‬ ‫ببإلختببر‬
‫األهداف‬ ‫للهدف العبم‬ ‫رئيسي‬
‫‪%40‬‬ ‫‪2‬‬ ‫يز ززدرع الع قز ززة بز ززي عناصز ززر الشز ززكل‬
‫‪%40‬‬ ‫‪2‬‬ ‫يسز ززت دع العناصز ززر األساسز ززية لمشز ززكل‬
‫المرئي لتكوي أشكال أ رى م تمفة‪.‬‬
‫يع ز ز ز ز ززدد مي ز ز ز ز ززارات كتاب ز ز ز ز ززة المثيز ز ز ز ز زرات‬
‫‪%41.5‬‬ ‫‪2‬‬
‫البصرية‪.‬‬
‫المكونز ز ززة لميز ز ززارات‬
‫يشز ز ززرح الميز ز ززارات ُ‬
‫‪%41.5‬‬ ‫‪2‬‬
‫كتابة المثيرات البصرية‪.‬‬
‫‪%4.41‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ُينززتم نمززاذج ومواقززف بص زرية م تمفززة‬

‫لمفكرة الواحدة‪.‬‬
‫‪%41.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫يعي ز ز ززد الترتي ز ز ززا المنط ز ز ز ز لمع ق ز ز ززات‬

‫بصورة مرئية‪.‬‬
‫‪%52.3‬‬
‫‪%4.41‬‬
‫‪41‬‬
‫‪4‬‬ ‫يو ف ا نسشاع المون ‪.‬‬ ‫كتابة المثيرات‬
‫‪5‬‬
‫البصرية‪:‬‬
‫‪%4.41‬‬ ‫‪4‬‬ ‫يو ف التباي المون ‪.‬‬
‫‪%4.41‬‬ ‫‪4‬‬ ‫يو ف التدرج المون ‪.‬‬
‫‪%4.41‬‬ ‫‪4‬‬ ‫يو ف التكامل المون ‪.‬‬
‫‪%4.41‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ل شياء‪.‬‬ ‫التموي المنط‬
‫يشمززت المثي زرات المتشززابية ز صززورة‬
‫‪%4.41‬‬ ‫‪4‬‬
‫مشموعات‪.‬‬
‫يشم ززت المثيز زرات المت ارب ززة ز ز ص ززورة‬
‫‪%4.41‬‬ ‫‪4‬‬
‫مشموعات‪.‬‬
‫‪- 102 -‬‬

‫معامالت السهولة والصعوبة‬

‫والتمييز ألسئلة اختبار‬
‫إعداد‬
‫(‪2441‬ه – ‪1212‬م)‬
‫ممحق رقم(‪ )81‬معامالت السهولة والصعوبة والتمييز ألسئمة اختبار مهارات التفكير‬
‫البصري‬
‫م ‪ .‬التمييز‬ ‫م‪.‬الصعوبة‬ ‫م ‪ .‬السهولة‬ ‫السؤال‬ ‫م ‪ .‬التمييز‬ ‫م‪.‬الصعوبة‬ ‫م ‪ .‬السهولة‬ ‫السؤال‬
‫‪3..0‬‬ ‫‪3.00‬‬ ‫‪3..0‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪3..0‬‬ ‫‪3.08‬‬ ‫‪3..2‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪3..8‬‬ ‫‪3.02‬‬ ‫‪3..8‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪3.00‬‬ ‫‪3.00‬‬ ‫‪3..0‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪3..2‬‬ ‫‪3...‬‬ ‫‪3.0.‬‬ ‫‪2.‬‬ ‫‪3...‬‬ ‫‪3.00‬‬ ‫‪3..0‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪3..3‬‬ ‫‪3.00‬‬ ‫‪3..0‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪3..0‬‬ ‫‪3.01‬‬ ‫‪3..2‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪3.00‬‬ ‫‪3..8‬‬ ‫‪3.02‬‬ ‫‪2.‬‬ ‫‪3...‬‬ ‫‪3.00‬‬ ‫‪3..0‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪3..0‬‬ ‫‪3.00‬‬ ‫‪3..0‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪3..3‬‬ ‫‪3.00‬‬ ‫‪3..0‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪3.02‬‬ ‫‪3..3‬‬ ‫‪3..3‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪3.00‬‬ ‫‪3..8‬‬ ‫‪3.02‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪3.02‬‬ ‫‪3.00‬‬ ‫‪3..0‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪3..2‬‬ ‫‪3.00‬‬ ‫‪3..0‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪3..2‬‬ ‫‪3...‬‬ ‫‪3.0.‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪3.02‬‬ ‫‪3..3‬‬ ‫‪3..3‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪3..2‬‬ ‫‪3...‬‬ ‫‪3.0.‬‬ ‫‪08‬‬ ‫‪3..3‬‬ ‫‪3..8‬‬ ‫‪3.02‬‬ ‫‪83‬‬
‫‪3..0‬‬ ‫‪3..8‬‬ ‫‪3.02‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪3.0.‬‬ ‫‪3.00‬‬ ‫‪3..0‬‬ ‫‪88‬‬
‫‪3..0‬‬ ‫‪3.00‬‬ ‫‪3..0‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪3..0‬‬ ‫‪3.00‬‬ ‫‪3..0‬‬ ‫‪82‬‬
‫‪3...‬‬ ‫‪3..8‬‬ ‫‪3.02‬‬ ‫‪0.‬‬ ‫‪3..2‬‬ ‫‪3...‬‬ ‫‪3.0.‬‬ ‫‪80‬‬
‫‪3..0‬‬ ‫‪3.00‬‬ ‫‪3..0‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪3..3‬‬ ‫‪3.00‬‬ ‫‪3..0‬‬ ‫‪8.‬‬
‫‪3..3‬‬ ‫‪3.00‬‬ ‫‪3..0‬‬ ‫‪0.‬‬ ‫‪3..2‬‬ ‫‪3.08‬‬ ‫‪3..2‬‬ ‫‪80‬‬
‫‪3..0‬‬ ‫‪3..0‬‬ ‫‪3.00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪3..3‬‬ ‫‪3.08‬‬ ‫‪3..2‬‬ ‫‪8.‬‬
‫‪3..1‬‬ ‫‪3..0‬‬ ‫‪3.00‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪3..0‬‬ ‫‪3..3‬‬ ‫‪3..3‬‬ ‫‪80‬‬
‫‪3..0‬‬ ‫‪3..0‬‬ ‫‪3.00‬‬ ‫‪81‬‬
‫‪3..2‬‬ ‫‪3.0.‬‬ ‫‪3...‬‬ ‫‪82‬‬
‫‪3..8‬‬ ‫‪3.00‬‬ ‫‪3..0‬‬ ‫‪23‬‬
‫‪3.02‬‬ ‫‪3.00‬‬ ‫‪3..0‬‬ ‫‪28‬‬
‫‪- 404 -‬‬

‫معامل االرتباط بين درجة‬

‫السؤال والدرجة الكلية الختبار‬
‫التفكير البصري‬
‫إعداد‬
‫(‪2441‬ه – ‪1212‬م)‬
‫ملحق رقم(‪ )91‬معامل االرتباط بين درجة السؤال والدرجة الكلية الختبار مهارات التفكير البصري‬
‫مستوى الداللة‬ ‫معامل االرتباط‬ ‫رقم السؤال‬ ‫مستوى الداللة‬ ‫معامل االرتباط‬ ‫رقم السؤال‬
‫‪252.‬‬ ‫‪25.0‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪2520‬‬ ‫‪25.0‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪2520‬‬ ‫‪25.0‬‬ ‫‪0.‬‬ ‫‪252.‬‬ ‫‪25.0‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪252.‬‬ ‫‪25..‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪2520‬‬ ‫‪25.0‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪252.‬‬ ‫‪25..‬‬ ‫‪0.‬‬ ‫‪2520‬‬ ‫‪25.0‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪2520‬‬ ‫‪25.0‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪2520‬‬ ‫‪25..‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪2520‬‬ ‫‪25..‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪2520‬‬ ‫‪25.0‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪2520‬‬ ‫‪25.0‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪2520‬‬ ‫‪25.0‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪2520‬‬ ‫‪25.0‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪252.‬‬ ‫‪2500‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪252.‬‬ ‫‪2500‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪2520‬‬ ‫‪25.2‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪2520‬‬ ‫‪25.2‬‬ ‫‪.0‬‬ ‫‪252.‬‬ ‫‪25.0‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪252.‬‬ ‫‪25.0‬‬ ‫‪.0‬‬ ‫‪2520‬‬ ‫‪25..‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪2520‬‬ ‫‪25..‬‬ ‫‪..‬‬ ‫‪2520‬‬ ‫‪25.0‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪2520‬‬ ‫‪25.0‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪2520‬‬ ‫‪25..‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪2520‬‬ ‫‪25..‬‬ ‫‪..‬‬ ‫‪2520‬‬ ‫‪25..‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪2520‬‬ ‫‪25..‬‬ ‫‪.0‬‬ ‫‪2520‬‬ ‫‪25.0‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪252.‬‬ ‫‪25.0‬‬ ‫‪.0‬‬ ‫‪252.‬‬ ‫‪25..‬‬ ‫‪16‬‬
‫‪2520‬‬ ‫‪25..‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪2520‬‬ ‫‪25.0‬‬ ‫‪17‬‬

‫‪2520‬‬ ‫‪25.0‬‬ ‫‪18‬‬
‫‪2520‬‬ ‫‪25.2‬‬ ‫‪19‬‬
‫‪2520‬‬ ‫‪25.2‬‬ ‫‪21‬‬
‫‪2520‬‬ ‫‪25.0‬‬ ‫‪21‬‬
‫‪- 604 -‬‬

‫الصورة النهائية التخباار‬

‫مهارات البفكير الاصري لدى‬
‫طالب شعاة بكنولوجيا البعليم‬
‫إعداد‬
‫(‪2441‬ه – ‪1212‬م)‬
‫كميــة التربيــة‬
‫األستاذ الدكتور ‪......................................................... /‬‬

‫تحية طيبة ‪ ..‬وبعد‪،،،‬‬
‫يقوم الباحث بدراسة تستهدف الكشف عن أثر التفاعل بين نمط التشارك وحجم‬
‫المجموعات في المقررات اإللكترونية المفتوحة واسعة االنتشار ‪ MOOCs‬عمى تنمية‬
‫مهارات اإلنفوجرافيك ومهارات التفكير البصري لدى طالب شعبة تكنولوجيا التعميم‪ ،‬ومن‬
‫متطمباتها إعداد اختبار لمهارات التفكير البصري‪ ،‬وقد تم تحديد أسئمة االختبار في ضوء‬
‫األهداف التعميمية الخاصة ببيئة التعمم‪ ،‬لذلك يرجى من سيادتكم التكرم باإلطالع عمى‬
‫االختبار و إبداء الرأي فيه من حيث ما يمي‪:‬‬
‫‪ -1‬مدى ارتباط أسئمة االختبار بأهداف مهارات التفكير البصري‪.‬‬
‫‪ -2‬مدي مناسبة أسئمة االختبار لطبيعة عينة البحث ‪.‬‬
‫‪ -3‬مدى ارتباط بدائل اإلجابة بجذر السؤال‪.‬‬
‫‪ -4‬السالمة المغوية ألسئمة االختبار‪.‬‬
‫‪ -5‬مدى سالمة ووضوح تعميمات االختبار‪.‬‬
‫‪ -6‬إضافة أو حذف أو تعديل ماترونه مناسباً من أسئمة‪.‬‬

‫الباحث‬
‫‪- 404 -‬‬

‫ملحق(‪ )20‬اختبار مهارات التفكير البصري لدى‬
‫طالب شعبة تكنولوجيا التعليم‬
‫تعميمات االختبار‪:‬‬
‫عزيزى الطالب‪/‬‬
‫يدداس مسددتوه ميدداراك التلكيددر الب ددر لددديز‪،‬‬ ‫ييدددذ ىددذا ا إتبددار ل د‬
‫والمرجو تباع مايمي‪:‬‬
‫حتد تدتمكص‬ ‫أر متطمبداك السدلاس جيدداث‪ ،‬دش انظدر بد دة لد ال دكس المعدرو‬ ‫‪‬‬
‫مص اإلجابة عم السلاس الإاص بكس كس‪.‬‬

‫ا إتبددار الددذ بدديص يددديز لدديس لددو أ عو ددة بنجاحددز أو رسددوبز ددي د ارسددتز‬ ‫‪‬‬
‫البحث العممي‪.‬‬ ‫و أعماس السنة الإا ة بز وانما ىو أداة تستإدش لغر‬

‫احرص عم ا جابة عم جميع أسئمة ا إتبار‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ال ددزمص المح دددد ألداال ا إتب ددار ى ددو ‪ )99‬د يق ددة وى ددو مناس ددل تمامد داث ل جاب ددة‬ ‫‪‬‬
‫والمراجعة و تتسرع‪.‬‬
‫مع تمنياتي لكش بالتو ير‬

‫الباحث‬
‫‪- 404 -‬‬

‫اختبار مهارات التفكير البصري‬
‫‪ -1‬كل العبارات اآلتية ترتبط بالتفكير البصرى ماعدا ‪:‬‬
‫أ‪ -‬يزيد مص قة المتعمش بنلسو‪.‬‬
‫ل‪ -‬يدعش طرر التدريس األإره‪.‬‬
‫ج‪ -‬ينمي القدرة عم الموحظة‪ ،‬التحميس‪.‬‬
‫د‪ -‬يحد مص القدراك العقمية لملرد ‪.‬‬
‫‪ -2‬جميع مايمي من تعريفات التفكير البصري عدا‪:‬‬
‫يش ال ور واأل كاس الب رية‪.‬‬ ‫أ‪ -‬القدرة عم‬
‫ل‪ -‬الو وس ل المعن الذه يحممو الم ير الب ر ‪.‬‬
‫ور الت ور الب ر لممعموماك الملظية‪.‬‬ ‫ج‪-‬‬
‫األ كار ب رياث‪.‬‬ ‫د‪ -‬درة اللرد عم تإيس وعر‬
‫‪ -3‬يتضمن تفسير العناصر المرئية المهارات الفرعية التالية ماعدا‪:‬‬
‫أ‪ -‬تحديد ال كس الكمي عند ظيور أجزاال منو‪.‬‬
‫ل‪ -‬تحديد اللكرة الرئيسية لم كس المرئي‪.‬‬
‫ي ال كس‪.‬‬ ‫ج‪ -‬تحديد مواطص الإداع الب ر‬
‫د‪ -‬توضيح محتوياك ال كس المرئي‪.‬‬
‫‪ -4‬أحد األشكال التالية الذي يمثل أركان الثقافة البصرية‪:‬‬
‫‪- 410 -‬‬

‫‪ -5‬يعد كل مما يأتى من مهارات قراءة المثيرات البصرية ماعدا‪:‬‬
‫أ‪ -‬توظيذ التبايص الموني‪.‬‬
‫ل‪ -‬استإوص المعان ‪.‬‬
‫ج‪ -‬تحميس ال كس‪.‬‬
‫د‪ -‬تلسير ال كس‪.‬‬
‫‪ -6‬القدرة عمى تحديد المتشابهات بين المثيرات البصريات والنقاط التى تختمف فيهـا البصـريات‬
‫هى مهارة ‪:‬‬
‫دراز التلا يس الد يقة‪.‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫ل‪ -‬دراز ال كس بيص مجموعة أ كاس‪.‬‬
‫ج‪ -‬التعرذ عم أوجو ال بو وا إتوذ‪.‬‬
‫د‪ -‬توظيذ التدرج الموني‪.‬‬
‫‪ -7‬تتمثل أهمية التفكير البصري في‪:‬‬
‫راالة الن وص‪.‬‬ ‫أ‪ -‬زيادة القدرة عم‬
‫ل‪ -‬سيولة دراز المعموماك وا حتلاظ بيا‪.‬‬
‫ج‪ -‬اكتسال درة التعمش الذاتي‪.‬‬
‫د‪ -‬جميع ماسبر‪.‬‬
‫‪ -8‬أوجد أوجه الشبه واالختالف بين األداتين التاليتين‪:‬‬
‫‪- 411 -‬‬

‫‪ -9‬أوجد أوجه الشبه واالختالف بين الواجهتين التاليتين‪:‬‬
‫‪- 412 -‬‬

‫‪ -11‬ضع العبارات اآلتية في المكان المناسب عمى الرسم التخطيطي الذي أمامك تبعاً لتسمسل‬
‫أحداثها‪:‬‬
‫ورة داإس من ة العمس ي برنامج‬ ‫إلدراج‬
‫‪ Adobe Illustrator‬يتش‪:‬‬
‫‪)File-Place-Ok-Select Picture‬‬
‫‪ -11‬عبر عن الجمل اآلتية باستخدام الشكل المقابل‪:‬‬
‫ممي دزاك برنددامج ‪– Adobe Illustrator‬‬

‫يغ المتجياك أو الإطوط‬ ‫ا عتماد عم‬
‫اإل ددعاعية‪ -‬الحل دداظ عمد د الوض ددوع ميم ددا‬
‫كانك نسبة التكبير‪ -‬ن اال ال ورة المعقدة‬
‫بإطواك بسيطة‪.‬‬
‫‪ -12‬قم بكتابة مسميات الشكل التالي‪ ،‬وفق األرقام الموجودة في الصورة‪:‬‬
‫‪..................... .1‬‬
‫‪..................... .2‬‬
‫‪..................... .3‬‬
‫‪- 413 -‬‬

‫أمامك مجموعة من األدوات ببرنامج ‪ Adobe Illustrator‬أوجـد العالقـة بـين هـذ‬ ‫‪-13‬‬
‫األدوات‪:‬‬
‫تستخدم األدوات التالية ببرنامج ‪ Adobe After Effect‬من أجل‪:‬‬ ‫‪-14‬‬
‫‪- 414 -‬‬

‫‪ -15‬ارسم شكمين مختمفين إل نفوجرافيك يعبر عن فكرة واحدة تريد أن تنفذها من خالل برنـامج‬
‫‪Adobe Illustrator‬‬
‫اســتخدم العناصــر الموجــودة فــي الشــكل(أ لتكــوين الشــكل(ب مــن خــالل برنــامج‬ ‫‪-16‬‬
‫‪- 415 -‬‬

‫اســتخدم العناصــر الموجــودة فــي الشـــكل(أ‬ ‫‪-17‬‬
‫لتكـوين الشـكل(ب مـن خـالل برنـامج ‪Adobe‬‬
‫‪Illustrator‬‬
‫حدد الشكل الذي يجب أن يحل بدالً من عالمة االستفهام في الشكل التالي‪:‬‬ ‫‪-18‬‬
‫‪ -14‬حدد األدوات المطموبة لرسم الشكل المقابل‬

‫‪:Adobe‬‬ ‫من خالل برنامج ‪Illustrator‬‬
‫‪- 416 -‬‬

‫ميز األيقونة التي يتم من خاللهـا دمـج األشـكال مـع الحفـام عمـى منطقـة التقـاطع فيهـا‬ ‫‪-21‬‬
‫وذلك بالنقر عميها‪:‬‬
‫حدد األداة التي يمكن خاللها رسم مثمث منتمم في القائمة التالية‪:‬‬ ‫‪-21‬‬
‫‪ -22‬اختر الشكل الذي يمثل انعكاساً لمشكل التالي‪:‬‬
‫‪- 414 -‬‬

‫‪ -23‬عند تمويص الإريطة عم ‪Adobe Illustrator‬‬
‫اإتار الم مش األلواص التي أمامز‪...‬ما مدلوس كس‬
‫لوص عم الإريطة؟‬
‫يعبر ال كس التالي عص جزال مص‪:...........‬‬ ‫‪-24‬‬
‫‪- 414 -‬‬

‫‪ -25‬أكمل الجزء الناقص في الشكل التالي‪:‬‬
‫‪ -26‬اختر الشكل الذي يمثل دوران الشكل التالي بزاوية ‪ 181‬درجة‪:‬‬
‫‪- 414 -‬‬

‫‪ -27‬استخرج الفكرة الرئيسية لمشكل المقابل‪:‬‬
‫‪ -28‬المعنى الذى تتضمنه مهارة كتابة المثيرات البصري‪:‬‬

‫أ‪ -‬اإتزاس المحتوه الملظ ال لغة ب رية‪.‬‬
‫ل‪ -‬ترجمة المحتوه الب ر ل لغة للظية‪.‬‬
‫ج‪ -‬راالة وتحميس وتلسير مضموص العنا ر الب رية‪.‬‬
‫د‪ -‬تمييز الم ير الب ر عص غيره مص الم يراك‪.‬‬
‫‪ -29‬تتضمن مهارات كتابة المثيرات البصرية‪:‬‬
‫أ‪ -‬التمييز بيص األ كاس ومعكوسيا‪.‬‬
‫ل‪ -‬تحديد اللكرة الرئيسية لم كس المرئي‪.‬‬
‫ة ي ال كس المرئي‪.‬‬ ‫ج‪ -‬تحديد األجزاال النا‬
‫د‪ -‬عادة الترتيل المنطق لمعو اك ب ورة مرئية‪.‬‬
‫‪ -31‬عند تصميم عدة أشكال تعبـر عـن نسـبة الميـا إلـى اليابسـة عمـى سـطة الكـرة األرضـية‪،‬‬
‫فإن ذلك يندرج ضمن مهارة‪:‬‬
‫أ‪ -‬نتاج نماذج ب رية مإتملة لملكرة الواحدة‪.‬‬
‫ل‪ -‬عادة الترتيل المنطقي لمعو اك الب رية‪.‬‬
‫ج‪ -‬دراز العو ة بيص األ كاس والعنا ر المرئية‪.‬‬
‫د‪ -‬استرجاع ترتيل ال كس المرئي بعد التغيير‪.‬‬
‫‪- 420 -‬‬

‫‪ -31‬األلوان التي تتجاور وتتآلف ويجمع بينها عنصر مشترك هي األلوان‪:‬‬
‫أ‪ -‬المتكاممة‪.‬‬
‫ل‪ -‬المنسجمة‪.‬‬
‫ج‪ -‬المتباينة‪.‬‬
‫د‪ -‬المتقاربة‪.‬‬
‫‪ -32‬الشكل المقابل يعبر عن مهارة‪:‬‬
‫أ‪ -‬تجميع الم يراك المتقاربة‪.‬‬
‫ل‪ -‬تجميع الم يراك المت ابية‪.‬‬
‫ج‪ -‬اإتيار وتوظيذ الموص المناسل‪.‬‬
‫د‪ -‬توظيذ التكامس الموني‪.‬‬
‫‪ -33‬الشكل المقابل يعبر عن مهارة‪:‬‬

‫أ‪ -‬اإتيار وتوظيذ الموص المناسل‪.‬‬
‫ل‪ -‬تجميع الم يراك المت ابية‪.‬‬
‫ج‪ -‬تجميع الم يراك المتقاربة‪.‬‬
‫د‪ -‬توظيذ التكامس الموني‪.‬‬
‫‪ -34‬من خالل برنامج ‪ Adobe Illustrator‬لون المنطقة(أ ‪ ،‬والمنطقة(ب بالمون‬

‫المناسب‪:‬‬
‫‪- 421 -‬‬

‫‪ -35‬من خالل برنامج ‪ Adobe Illustrator‬ارسم إنفوجرافيك بسيط يعبر عن فكرة معينة‬
‫الموني‪:‬‬ ‫تتضة فيه قاعدة اإلنسجام‬
‫الموني‪:‬‬ ‫تتضة فيه قاعدة التباين‬
‫الموني‪:‬‬ ‫تتضة فيه قاعدة التدرج‬
‫‪- 422 -‬‬

‫الموني‪:‬‬ ‫تتضة فيه قاعدة التكامل‬
‫مفتاح اإلجابة عن أسئلة االختيار من متعدد في اختبار مهارات التفكير البصري‪:‬‬
‫اإلجابة‬ ‫رش‬ ‫اإلجابة‬ ‫رش‬
‫د‬ ‫جد‬ ‫ل‬ ‫أ‬ ‫السلاس‬ ‫د‬ ‫جد‬ ‫ل‬ ‫أ‬ ‫السلاس‬
‫‪‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪22‬‬
‫‪‬‬ ‫‪25‬‬
‫‪- 423 -‬‬

‫الموديوالت التعليمية للمقرر‬

‫اإللكتروني ‪ MOOC‬لتنمية‬
‫مهارات اإلنفوجرافيك‬
‫ومهارات التفكير البصري لدى‬
‫طالب شعبة تكنولوجيا التعليم‬
‫إعداد‬
‫(‪2441‬ه – ‪1212‬م)‬
‫جامعػة األزىػر‬
‫كميػػػة التربيػػة بالقاىرة‬
‫قسػػـ المناىج وطرؽ التدريس‬
‫(تكنولوجيا التعميـ)‬
‫الموديول األول‬
‫اإلنفوجرافيؾ‬
‫(خمفية نظرية وميارات تمييدية)‬
‫إعداد‬
‫جاداهلل حامد جاداهلل آدـ‬
‫المدرس المساعد بقسػـ تكنػولوجيػا التعميػـ بالكميػة‬
‫إشــراف‬
‫الدكتور‬ ‫الدكتور‬
‫عصاـ محمد أحمد أبو الخير‬ ‫عمرو جالؿ الديف أحمد عالـ‬
‫أست ػ ػ ػ ػػاذ المناىج وطرؽ التدريس‬ ‫أستاذ تكنولوجيا التعميـ‬
‫كمية التربية ‪ -‬جامعة األزىر بالقاىرة‬ ‫كمية التربية ‪ -‬جامعة األزىر بالقاىرة‬
‫(‪0441‬ىػ – ‪0101‬ـ)‬
‫‪- 425 -‬‬

‫الموديول األول‪ :‬اإلنفوجرافيك (خلفية نظرية‬
‫ومهارات تمهيدية)‬
‫ٍثررات دراسة اىَىديىه‬
‫عزيزي الطالب‪:‬‬
‫إف لممثيرات البصرية التى يتـ استقباليا عف طريؽ العيف كالصور والرسومات الثابتة والمتحركة‬
‫دور ميماً فى نقؿ الرسالة التعميمية إلى الطالب فى كافة المراحؿ التعميمية؛‬
‫والمخططات والرسوـ البيانية اً‬
‫وذلؾ ألنيا تجذب انتباه الطالب وتشوقو لمتعميـ‪ ،‬كما أنيا تتميز بالدقة والوضوح واالختصار أكثر مف‬
‫التعبيرات المفظية‪ ،‬كما أنيا تشجع الطالب عمى استثمار قدراتو العقمية مف خالؿ المالحظة والتأمؿ‬
‫والتفكير والنقد واالستدالؿ وغيرىا مف العمميات العقمية العميا‪.‬‬
‫لذا عزيزي الطالب فإف اكتسابؾ لممعارؼ والميارات المرتبطة باإلنفوجرافيؾ والبرامج التي‬
‫تستخدـ في تصميمو وانتاجو‪ ،‬ومميزات استخدامو في العممية التعميمية‪ ،‬والمعايير التي يجب مراعاتيا‬
‫عند التصميـ واإلنتاج واالستخداـ لعناصره يعتبر مطمباً ميماً لتصبح قاد اًر عمى القياـ بأدوارؾ المستقبمية‬
‫عمى أكمؿ وجو‪ ،‬وبالتالي فإف المبرر األساسي لدراستؾ لمموديوؿ الحالي ىو اإللماـ بيذه المعارؼ‬
‫والميارات‪.‬‬
‫أهذاف دراسة اىَىديىه‬
‫عزيزي الطالب‪ .......‬يرجى في نياية درستؾ ليذا الموديوؿ أف تكوف قاد اًر عمى أف‪:‬‬
‫‪ .1‬تعرؼ مفيوـ اإلنفوجرافيؾ‪.‬‬
‫‪ .2‬تعدد مسميات اإلنفوجرافيؾ‪.‬‬
‫‪ .3‬تحدد خصائص كؿ نمط مف أنماط اإلنفوجرافيؾ‪.‬‬
‫‪ .4‬تذكر ثالثاً مف مجاالت استخداـ اإلنفوجرافيؾ‪.‬‬
‫‪ .5‬تذكر خمساً مف مميزات استخداـ اإلنفوجرافيؾ في التعميـ‪.‬‬
‫‪ .6‬تذكر خمساً مف خصائص اإلنفوجرافيؾ التعميمي الجيد‪.‬‬
‫‪ .7‬تحدد خمسة مف معايير اإلنفوجرافيؾ التعميمي‪.‬‬
‫‪ .8‬تصنؼ اإلنفوجرافيؾ وفقاً لمجموعة مف األسس‪.‬‬
‫‪ .9‬تميز بيف اإلنفوجرافيؾ الثابت والمتحرؾ‪.‬‬
‫‪ .11‬تذكر ثالثاً مف المواقع المستخدمة في إنتاج اإلنفوجرافيؾ‪.‬‬
‫‪- 426 -‬‬

‫‪ .11‬تذكر ثالثاً مف البرامج التي تستخدـ في إنتاج اإلنفوجرافيؾ ‪.‬‬
‫‪ .12‬تناقش مميزات كؿ أداة مف األدوات المستخدمة في إنتاج اإلنفوجرافيؾ‪.‬‬
‫‪ .13‬تعمؿ أىمية استخداـ برامج ‪ Adobe‬في إنتاج اإلنفوجرافيؾ‪.‬‬
‫‪ .14‬تذكر األىداؼ التعميمية لإلنفوجرافيؾ‪.‬‬
‫‪ .15‬تصوغ األىداؼ بحيث تكوف شاممة لجوانب التعمـ المعرفية والميارية والوجدانية‪.‬‬
‫‪ .16‬تقسـ محتوى اإلنفوجرافيؾ إلى أجزاء صغيرة‪.‬‬
‫‪ .17‬تتعرؼ عمى المكونات األساسية لإلنفوجرافيؾ‪.‬‬
‫‪ .18‬تشرح أىمية اختصار البيانات والمعمومات بحيث تكوف واضحة‪.‬‬
‫‪ .19‬تبرز ضرورة وضوح العالقة بيف عناصر اإلنفوجرافيؾ‪.‬‬
‫‪ .21‬يراعي معايير تخطيط الشكؿ العاـ لإلنفوجرافيؾ‪.‬‬
‫‪ .21‬تختار الخطوط وفؽ أسس ومبادئ تصميميا مف حيث نوع الخط وحجمو‪.‬‬
‫‪ .22‬تستخدـ المغة المفظية بشكؿ سميـ‪.‬‬
‫‪ .23‬تستخدـ األلواف بشكؿ وظيفي وفؽ معايير محددة‪.‬‬
‫أجب عف أسئمة الختبار القبمي الموجودة أمامؾ وبعد النتياء منيا سوؼ‬
‫تظير أمامؾ الدرجة التي حصمت عمييا‪.‬‬ ‫واآلن‬
‫فإذا حصمت عمى درجة ‪ % 91‬فأكثر فأنت لست بحاجة إلى دراسة ىذا‬ ‫عزيزي‬
‫الموديوؿ‪ ،‬وعميو فيمكنؾ النتقاؿ فو ارً إلى الموديوؿ التالي‪ ،‬واذا حصمت‬ ‫الطالب‬
‫عمى درجة أقؿ مف ‪ % 91‬فابدأ دراسة ىذه الموديوؿ الحالي ‪.‬‬
‫االختبار القبلي‬
‫أولً ‪ :‬أسئمة الصواب والخطأ‪:‬‬

‫انقر بالفأرة عمى عالمة(‪)‬إذا كانػت اإلجابػة صػحيحة وعمػى عالمػة (×)إذا كانػت اإلجابػة‬
‫خطأ‪:‬‬
‫(×)‬ ‫‪ 1‬اإلنفوجرافيؾ ىو تصوير مرئي بالرسوـ واألشكاؿ واأللواف يصور أو يعبر عف‬
‫معمومات أو بيانات محسوسة ومدركة‪.‬‬
‫‪ 2‬اإليجاز في استخداـ المغة المفظية ما أمكف وتركيزىا فقط عمى العناصر الرئيسية لمفكرة (‪)‬‬
‫مف أىـ معايير اإلنفوجرافيؾ التعميمي‪.‬‬
‫‪- 424 -‬‬

‫( ‪)‬‬ ‫‪ 3‬مف مجاالت استخداـ اإلنفوجرافيؾ في التعميـ التسمسؿ التاريخي‬
‫(×)‬ ‫‪ 4‬مف أىـ عيوب اإلنفوجرافيؾ محدودية أساليب صياغة األشكاؿ‪.‬‬
‫(×)‬ ‫‪ 5‬في اإلنفوجرافيؾ التعميمي الرسالة التفصيمية يجب أف عمى أكبر الكممات وأجمميا مف‬
‫حيث حجميا وشكميا‪ ،‬وأقميا عدداً‪.‬‬
‫( ‪)‬‬ ‫‪ 6‬في اإلنفوجرافيؾ التعميمي يفضؿ استخداـ أنواع مف الخطوط تتالءـ مع ما يعبر عنو‬
‫الموضوع الذى يتناولو‪.‬‬
‫( ‪)‬‬ ‫بناء عمى معرفة موضوع اإلنفوجرافيؾ‪.‬‬
‫‪ 7‬يتـ اختيار األلواف المناسبة ً‬
‫(×)‬ ‫‪ 8‬يقسـ اإلنفوجرافيؾ مف حيث التخطيط إلى ثابت ومتحرؾ وتفاعمي‪.‬‬
‫( ‪)‬‬ ‫لمصمـ اإلنفوجرافيؾ أف يدمج أنماط متعددة في ُمخطط واحد‪.‬‬
‫‪ 9‬يمكف ُ‬
‫‪ 11‬في اإلنفوجرافيؾ المتحرؾ يتـ التحكـ في عرض المثيرات البصرية مف خالؿ المشاىد (×)‬
‫أو الطالب ‪ ،‬عف طريؽ أدوات لمتفاعؿ‪.‬‬
‫(×)‬ ‫‪ 11‬يفضؿ أف نفرط عند استخداـ األلواف فى اإلنفوجرافيؾ التعميمي‪.‬‬
‫( ×)‬ ‫‪ easel.ly 12‬أداة لتصوين اإلًفوجرافيك تحتاج إلى تحويل هسبق‬
‫(×)‬ ‫‪ 13‬برنامج ‪ Adobe Illustrator‬برنامج متخصص في تصميـ اإلنفوجرافيؾ التفاعمي‪.‬‬
‫( ×)‬ ‫‪ 14‬برنامج ‪ apple motion‬برنامج متخصص في اإلنفوجرافيؾ لنظاـ ويندوز‬
‫‪ After‬بقدرت ػػو عم ػػى التعام ػػؿ م ػػع الص ػػور ثنائي ػػة األبع ػػاد ( ‪)‬‬ ‫‪ 15‬يتمي ػػز برن ػػامج ‪Effects‬‬
‫والمجسمات ثالثية البعاد والتعامؿ مع ممفات الفيديو وممفات الصوت‬
‫‪ 16‬يتمي ػػز برن ػػامج إليس ػػتريتور ‪ Illustrator‬ف ػػي رس ػػمو األش ػػكاؿ عم ػػى وض ػػع مع ػػادالت ( ‪)‬‬
‫وتوليد األشكاؿ منيا‪.‬‬
‫ثانياً‪ :‬أسئمة الختيار مف متعدد األسئمة التالية ىي أسئمة تتطمب منؾ اختيار إجابة واحدة‪ ،‬مف بػيف‬
‫عدة اختيارات‪ ،‬قـ بالتظميؿ في المربع المقابؿ لالختيار المناسب‪ ،‬مع اختيار إجابػة واحػدة فقػط مػف بػيف‬
‫خيارات كؿ سؤاؿ‪:‬‬
‫‪- 424 -‬‬

‫اإلجابة‬
‫د‬ ‫ب ج‬ ‫أ‬ ‫األسئمة المطموب تحديد اختيار مناسب ليا‬ ‫ـ‬
‫‪ 1‬عند تصميـ اإلنفوجرافيؾ التعميمي يفضؿ وضع األلواف الغامقة ذات المساحات‬
‫الكبيرة في‪........‬مف التصميـ‪:‬‬
‫أ‪ -‬النصؼ األعمي‬

‫ب‪ -‬النصؼ األسفؿ‬
‫ج‪ -‬أقصى اليسار‪.‬‬
‫د‪ -‬أقصى اليميف‪.‬‬
‫‪ 2‬ظي ػػور عناص ػػر التص ػػميـ لإلنفوجرافي ػػؾ ف ػػى نس ػػيج متكام ػػؿ لتحقي ػػؽ الي ػػدؼ من ػػو ف ػػى‬
‫توصيؿ الرسالة يعني‪:‬‬
‫أ‪ -‬البساطة‬
‫ب‪ -‬الوحدة‬
‫ج‪ -‬التوازف‬
‫د‪ -‬االنقرائية‪.‬‬
‫واإلبيػػار الجػػذاب مػػف خػػالؿ‬ ‫‪ 3‬فػػي اإلنفوجرافيػػؾ ‪ .......‬يػػتـ اسػػتخداـ أسػػاليب العػػر‬
‫توظيؼ األلواف والمؤثرات‪.‬‬
‫أ‪ -‬الدعائي‬
‫ب‪ -‬االستقصائي‬
‫ج‪ -‬الحواري‬
‫‪- 424 -‬‬

‫المثيػػػرات البصػػػرية مػػػف خػػػالؿ‬ ‫‪ 4‬يػػػتـ فػػػي اإلنفوجرافيػػػؾ ‪.........‬الػػػتحكـ فػػػي عػػػر‬
‫المشاىد أو الطالب ‪ ،‬عف طريؽ أدوات لمتفاعؿ‪:‬‬
‫أ‪ -‬الثابت‬
‫ب‪ -‬المتحرؾ‬
‫ج‪ -‬التفاعمي‬
‫د‪ -‬الشعاعي‪.‬‬
‫‪ 5‬مف خصائص اإلنفوجرافيؾ التعميمي الجيد جميع يايأتي ماعدا‪:‬‬
‫أ‪ -‬تحميؿ المحتوى‪ ،‬واختيار معمومات وبيانات يمكف تمثيميا بصرياً‪.‬‬

‫ب‪ -‬التأكد مف صحة المعمومات المقدمة‪.‬‬
‫ج‪ -‬ذكر مصادر المصادر األساسية لتصميـ اإلنفوجرافيؾ‪.‬‬
‫د‪ -‬تعقيد التصميـ والمحتوى واإلخراج‪.‬‬
‫‪ 6‬مف أىـ مكونات اإلنفوجرافيؾ‪:‬‬

‫د‪ -‬جميع ماسبؽ‪.‬‬
‫‪ 7‬موقع مخصص إلنشاء اإلنفوجرافيؾ لممواقع‪:‬‬
‫أ‪Visme -‬‬
‫ب‪Adobe Illustrator-‬‬
‫ج‪apple motion -‬‬
‫د‪easel.ly -‬‬
‫‪- 434 -‬‬

‫ٍححىي اىَىديىه‬
‫يتناوؿ الموديوؿ الحالي العناصر التالية‪:‬‬
‫‪ -‬مقدمة‪.‬‬
‫‪ -‬التعريف باإلًفوجرافيك وأًواعَ‪.‬‬
‫‪ -‬التعريف باألدواث الوستخذهت في إًتاج اإلًفوجرافيك ‪.‬‬
‫‪ -‬الذراست والتحليل لبياًاث اإلًفوجرافيك‪.‬‬
‫‪ -‬تخطيظ الشكل العام لإلًفوجرافيك‪.‬‬
‫‪ -‬اختيار وتوظيف عٌاصر التصوين بشكل وظيفي‪.‬‬
‫مقدمة ‪:‬‬
‫انتش ػػر مص ػػطمح اإلنفوجرافي ػػؾ عب ػػر الش ػػبكات االجتماعي ػػة أو عب ػػر المواق ػػع والم ػػدونات المختمف ػػة‬
‫ويوما بعد يوـ يكتسب اإلنفوجرافيؾ شعبية متزايدة بيف مسػتخدمي الشػبكة العنكبوتيػة‪ ،‬كمػا‬ ‫بصورة واسعة‪ً ،‬‬
‫اسػػتطاع خػػالؿ فت ػرة وجي ػزة أف يصػػبح أداة تعميميػػة وترفيييػػة قويػػة مػػف خػػالؿ تقػػديـ المعمومػػات والحقػػائؽ‬
‫واألفكار عمى ىيئة رسوـ معموماتية محببة لدى القراء‪.‬‬
‫ٍفهىً االنفىخرافيل وٍسَياجه‪:‬‬ ‫‪1‬‬
‫عزيػزي الطالػػب يطمػػؽ ُمخطػط المعمومػػات البيانيػػة‪ ،‬أو مػػا ُيعػرؼ ب ػ “اإلنفوجرافيػػؾ” ‪ ،Infographic‬عمػػى‬
‫المخطط ػػات‪ ،‬بغ ػػرض‬
‫المحت ػػوى المعرف ػػي م ػػف خ ػػالؿ الرس ػػوـ و ُ‬
‫أس ػػموب ع ػػرض المعموم ػػات أو البيان ػػات أو ُ‬
‫إيصاؿ الفكرة بشكؿ سريع وواضح‪.‬‬
‫ػوير مرئيػ ػاً بالرس ػػوـ واألش ػػكاؿ واأللػ ػواف يص ػػور أو يعب ػػر ع ػػف‬
‫وبعب ػػارة أخ ػػرى يع ػػد اإلنفوجرافي ػػؾ تص ػ اً‬
‫معمومػػات أو بيانػػات مجػػردة‪ ،‬وىػػو فػػف تحويػػؿ البيانػػات والمعمومػػات والمفػػاىيـ المعقػػدة الػػي صػػور ورسػػوـ‬
‫يمكػػف فيميػػا واسػػتيعابيا بوضػػوح وتشػػويؽ‪ ،‬وىػػذا األسػػموب يتميػػز بعػػرض المعمومػػات المعقػػدة و الصػػعبة‬
‫بطريقة سيمة وبسيطة‪.‬‬
‫‪- 434 -‬‬

‫كما توجد العديد مف المسميات التي تقابؿ المصطمح األجنبي ‪ Infographic‬منيا‪:‬‬
‫‪ ‬البيانات التصورية التفاعمية ‪. Data- Visualization‬‬
‫‪ ‬التصاميـ المعموماتية ‪. Information Design‬‬
‫‪ ‬التمثيؿ البصري ‪.Visual representation‬‬
‫‪ ‬الرسوـ التوضيحية ‪.Info graphics‬‬
‫‪ ‬ىندسة المعمومات ‪.information architecture‬‬
‫بالتشااارم هااال كه‪ .‬ك‪..‬اسااتخذم هحاارم البحااب للبحااب عااي هعلوهاااث‬

‫إضاااافيت اااوم هف اااوم اإلًفوجرافيااااك وهساااوياتَ الوختلفااات‪ ،‬ثااان اااان‬ ‫نشاط ‪1‬‬
‫بتلخيص ا وارسال ا لوعلوك وتبادل ا هال كه‪ .‬ك في الوجووعت‪.‬‬
‫أنىاع اإلنفىخرافيل‪:‬‬ ‫‪2‬‬
‫يوجد عدة أنواع لالنفوجرافيؾ‪ ،‬يتـ تناوليا كما يمي‪:‬‬
‫أ‪ -‬طريقة العر ‪:‬‬

‫ينقسـ اإلنفوجرافيؾ مف حيث طريقة العرض إلى ثالثة أنماط رئيسة ىي‪:‬‬
‫(‪ - )0‬اإلنفوجرافيؾ الثابت‪ :‬وىو عبارة عف رسومات وصور ثابتة تتضمف بعض المعمومات المفظية‪،‬‬
‫تستخدـ لتوضيح فكرة أو شرح موضوع معيف بطريقة مرئية‪.‬‬
‫(‪ - )0‬اإلنفوجرافيؾ المتحرؾ‪ :‬ولو نوعاف ىما‪:‬‬
‫(أ)‪ -‬األوؿ‪ :‬عبارة عف تصوير فيديو رقمي‪ ،‬ويتضمف البيانات والمعمومات الالزمة إلظيار‬
‫األفكار والحقائؽ والمفاىيـ المطموبة‪.‬‬
‫(ب)‪ -‬الثاني‪ :‬تصميـ لمشخصيات واأللواف واألحداث بشكؿ متحرؾ‪ ،‬ويتطمب ىذا اإللماـ بالبرامج‬
‫التي تقوـ بإنتاج عناصره المختمفة مف رسومات وصور وأصوات ومؤثرات‪.‬‬
‫(‪ )3‬اإلنفوجرافيؾ التفاعمي‪ :‬وىذا النوع يتـ التحكـ في عرض المثيرات البصرية‪ ،‬مف خالؿ المشاىد‬
‫أو الطالب ‪ ،‬عف طريؽ أدوات لمتفاعؿ‪ ،‬مثؿ‪ :‬األزرار والقوائـ والممس عبر الشاشة‪.‬‬
‫‪- 432 -‬‬

‫ب‪ -‬التخطيط‪:‬‬
‫يقوـ اإلنفوجرافيؾ في األساس عمى تضميف مجموعة مف الخطوط واألشكاؿ واألسيـ‪،‬‬
‫ليتـ تمثيؿ المعمومات مف خالليا‪ ،‬لذا ينقسـ اإلنفوجرافيؾ مف حيث التخطيط إلى مجموعة مف‬
‫األشكاؿ والرسوـ‪ ،‬ومنيا‪:‬‬
‫(‪ -)2‬تدرج عمميات ‪process‬‬ ‫(‪ -)1‬الرسـ الشعاعي ‪Radial‬‬
‫(‪ -)4‬رسوـ توضيحية ‪Illustration‬‬ ‫(‪ -)3‬جداوؿ ‪Table‬‬
‫(‪ -)6‬الخرائط ‪Maps‬‬ ‫(‪ -)5‬مخطط بياني ‪chart‬‬
‫(‪ -)8‬القوائـ ‪Lists‬‬ ‫(‪ -)7‬العالقات ‪Relation‬‬
‫أو اليدؼ الذي أعد مف أجمو‪:‬‬ ‫(ج) الغر‬

‫ينقسـ اإلنفوجرافيؾ مف حيث اليدؼ الذي صمـ مف أجمو إلى‪:‬‬
‫(‪-)0‬اإلنفوجرافيؾ الستقصائي ‪:Informative Infographic‬‬
‫ويستخدـ ىذا النوع مف اإلنفوجرافيؾ في العرض المكثؼ لمحقائؽ واألفكار والمفاىيـ‬
‫المرتبطة بموضوع ما؛ لتسييؿ عممية تجميع وفيـ الستدعائيا بسيولة في المستقبؿ‪ ،‬ويتميز‬
‫تصميـ ذلؾ النوع مف اإلنفوجرافيؾ بعرض وشرح لمعناويف الرئيسية‪ ،‬مع االستعانة ببعض الرموز‬
‫المصورة المتدرجة في حجميا‪ ،‬كما تتميز بالتدرج في عرض المعمومات مف العاـ إلى الخاص‬
‫بالشروح والتوضيحات النصية والمصورة‪.‬‬
‫(‪ -)0‬اإلنفوجرافيؾ الحواري أو النقاشى ‪:Persuasive Infographic‬‬
‫يبرز ىذا النوع مف اإلنفوجرافيؾ الفكرة العامة لمموضوع‪ ،‬ثـ يبدأ في عرض وتوضيح‬
‫المفاىيـ الفرعية في نقاط محددة ومختصرة دوف الخوض في التفاصيؿ‪.‬‬
‫(‪ -)3‬اإلنفوجرافيؾ الدعائي أو اإلعالني ‪: Advertisements Infographic‬‬
‫ويس ػػتخدـ لمت ػػرويج لمس ػػمع والخ ػػدمات المختمف ػػة‪ ،‬ويتس ػػـ باس ػػتخاد أس ػػاليب الع ػػرض واإلبي ػػار‬
‫الجذاب مف خالؿ توظيؼ األلواف والمؤثرات بما يخدـ فكرة اإلعالف‪.‬‬
‫(‪ -)4‬اإلنفوجرافيؾ التعميمي (‪: )Education Infographic‬‬
‫ويستخدـ ىذا النوع مػف اإلنفوجرافيػؾ فػي تقػديـ الحقػائؽ والمعمومػات العمميػة بصػورة مبسػطة‬
‫لممتعممػػيف؛ مػػف خػػالؿ دمػػج الصػػور والرسػػوـ والكممػػات مػػع بعضػػيا الػػبعض س ػواء داخػػؿ الفصػػؿ‬
‫الدراسي وخارجو أو مف خالؿ البرمجيات التعميمية ومواقع الويب التعميمية‪.‬‬
‫‪- 433 -‬‬

‫لمصمـ اإلنفوجرافيؾ أف يدمج أنماط متعددة في ُمخطط واحد‪ ،‬إلى جوار أشياء أُخرى مثػؿ‬
‫يمكف ُ‬
‫الصور والنصوص‪ ،‬فمف الممكف أف يكوف إنفوجرافيؾ ثابت إستقصائي تعميمي‪.‬‬
‫عزيزي الطالب المعمـ اضغظ هنا‪:‬‬

‫سحدذ ٍدَىعة ٍن جصَيَات اإلنفىخرافيل‪ ،‬وتاىحشارك ٍع زٍالئل‪ :‬قٌ‬
‫تَا ييي‪:‬‬
‫أعذ خذوه مَا تاىشنو اىحاىي‪ ،‬وقٌ تحصنيف األشناه اىَعروضة في‬
‫اىدذوه اىحاىي تىضع عالٍة ‪ ‬في الخانة المناسبة ‪:‬‬ ‫نشاط ‪0‬‬
‫دعائي او‬ ‫حىاري أو‬ ‫انفىخرافيل‬
‫جعييَي‬ ‫رقٌ اىشنو‬
‫إعالني‬ ‫نقاشي‬ ‫اسحقصائي‬
‫(‪)1‬‬
‫(‪)2‬‬
‫(‪)3‬‬
‫(‪)5‬‬
‫‪0‬‬ ‫اختبار التقويـ الذاتي‬
‫انقػػر بالفػػأرة عمػػى عالمػػة ( ‪ )‬إذا كانػػت العبػػارة صػػحيحة‪ ،‬وعمػػى عالمػػة ( × ) إذا كانػػت العبػػارة خطػػأ‬
‫لمفقرات التالية ‪:‬‬
‫(×)‬ ‫اإلنفوجرافيؾ ىو تصوير مرئي بالرسوـ واألشكاؿ واأللواف يصور أو يعبر عف‬
‫معمومات أو بيانات محسوسة ومدركة‬
‫(×)‬ ‫يقسـ اإلنفوجرافيؾ مف حيث التخطيط إلى ثابت ومتحرؾ وتفاعمي‪.‬‬
‫في اإلنفوجرافيؾ الدعائي يتـ استخداـ أساليب العرض واإلبيار الجذاب مف خالؿ (‪)‬‬
‫‪- 434 -‬‬

‫)‬ ‫‪‬‬ ‫(‬ ‫لمصمـ اإلنفوجرافيؾ أف يدمج أنماط متعددة في ُمخطط واحد‪.‬‬
‫يمكف ُ‬
‫في اإلنفوجرافيؾ المتحرؾ يتـ التحكـ في عرض المثيرات البصرية مف خالؿ المشاىد ( × )‬
‫ٍَيسات اسحخذاً اإلنفىخرافيل في اىعَيية اىحعييَية‪:‬‬ ‫‪3‬‬
‫يسػػيـ اإلنفوجرافيػػؾ فػػي تحقيػػؽ العديػػد مػػف الم ازيػػا‪ ،‬عنػػد اسػػتخدامو لتوضػػيح الحقػػائؽ واألفكػػار والمفػػاىيـ‬
‫والمبادئ العممية منيا‪:‬‬
‫يساعد الطالب عمى االحتفاظ بتعمميـ؛ ألنو يزيد مف تركيزىـ أثناء شرح المياـ المختمفة‪.‬‬
‫يس ػػيـ ف ػػي تك ػػويف تص ػػور عقم ػػي س ػػميـ‪ ،‬أو تع ػػديؿ التص ػػورات البديم ػػة ل ػػدى الط ػػالب؛ حي ػػث أف‬
‫اإلنفوجرافي ػػؾ يش ػػترط ف ػػي تص ػػميـ الوض ػػوح والبس ػػاطة والدق ػػة العممي ػػة والمغوي ػػة‪ ،‬فض ػػال ع ػػف أف‬
‫التصميمات تخصع لمعايير تربوية وفنية قبؿ إخراجيا في صورتو النيائية‪.‬‬
‫يس ػػيـ اإلنفوجرافي ػػؾ ف ػػي توص ػػيؿ الرس ػػالة والي ػػدؼ التعميم ػػي بس ػػرعة؛ نظػ ػ اًر لتركي ػػز المعمومػ ػػات‬
‫وبساطتيا وعرضيا بشكؿ مرئي‪.‬‬
‫تنميػػة ميػػارات التفكيػػر البصػػري لػػدى الطػػالب والتػػي تتضػػمف التعػػرؼ عمػػى المثي ػرات البص ػرية‬
‫المعروضػػة‪ ،‬وتفسػػيرىا‪ ،‬والمقارنػػة بينيػػا‪ ،‬وبنائيػػا‪ ،‬وتقويميػػا‪ ،‬وغيرىػػا مػػف الميػػارات؛ ألف الصػػور‬
‫والرسوـ مكونيف أساسييف لإلنفوجرافيؾ‪.‬‬
‫قد يجعؿ تعميـ وتعمـ الطالب أكثر متعة وتشويقاً‪ ،‬ويجعميـ يقبموف وينخرطوف في أنشطة التعمػيـ‬
‫المختمفة‪.‬‬
‫يسيـ في تحويؿ المفاىيـ المجردة إلى محسوسة‪ ،‬بما يزيد مف تحصػيؿ الطػالب‪ ،‬وتعميػؽ الفيػـ‬
‫لدىيـ‪.‬‬
‫سرعة وسيولة انتشاره بيف الطالب‪ ،‬نظ اًر إلمكانية مشاركتو عبر مواقع التواصؿ االجتماعي‪.‬‬
‫اإلنفوجرافيؾ مناسب لكؿ المجاالت والتخصصات‪.‬‬

‫اإلنفوجرافيؾ أداة نموذجية لتوضيح األشياء غير المألوفة لممتعمميف‪.‬‬
‫‪- 435 -‬‬

‫اإلنفوجرافيؾ يعطي الطالب القدرة عمى المقارنة وتحميؿ المعمومات ‪.‬‬
‫اإلنفوجرافيؾ لديو القدرة عمى إثراء ثقافة الطالب ‪.‬‬
‫خصائص االنفىخرافيل اىحعييَي اىديذ‬ ‫‪4‬‬
‫ىناؾ مجموعة مف الخصائص التي تميز اإلنفوجرافيؾ التعميمي عف غيره مف أنواع التصميمات األخرى‬
‫منيا‪:‬‬
‫اختيار عنواف مميز ومعبر عف الموضوع‪.‬‬
‫تضميف الشكؿ فكرة واحدة حتى يكوف ذا تركيز ووضوح‪.‬‬
‫اختيار األلواف والرسومات والخطوط المناسبة ألعمار الفئة المستيدفة‪.‬‬
‫تحميؿ المحتوى‪ ،‬واختيار معمومات وبيانات يمكف تمثيميا بصرياً‪.‬‬
‫التأكد مف صحة المعمومات المقدمة‪.‬‬
‫ذكر مصادر المصادر األساسية لتصميـ اإلنفوجرافيؾ‪.‬‬
‫تسمسؿ وتدرج المعمومات في تصميـ اإلنفوجرافيؾ‬
‫استغالؿ الصور والرسػومات التػي تعبػر عػف الفكػرة مػا أمكػف‪ ،‬واتبػاع البسػاطة فػي المعمومػة‪،‬‬
‫والبعد عف العبارات والجمؿ الطويمة‪.‬‬
‫اختيار ألواف جذابة ومتناسبة مع فكرة وىدؼ اإلنفوجرافيؾ‪.‬‬
‫إبراز العالقات‪ ،‬وتجميع المعمومات المتقاربػة‪ ،‬وربطيػا ببعضػيا عػف طريػؽ توظيػؼ عناصػر‬
‫اإلنفوجرافيؾ مثؿ الخطوط واألسيـ واأللواف‪.‬‬
‫البساطة في التصميـ والمحتوى واإلخراج‪.‬‬
‫الخمو مف األخطاء اإلمالئية والنحوية‪.‬‬
‫إضافة بيانات معد اإلنفوجرافيؾ حتى يسيؿ التواصؿ معو‪.‬‬
‫قابميتو لممشاركة عبر صفحات التواصؿ االجتماعي لتعميـ االستفادة مف محتواه‪.‬‬
‫عسيسي اىطاىة قٌ تاىثحث عثر شثنة اإلنحرنث وقٌ تئعذاد عن ٍَيسات وخصائص‬
‫اإلنفىخرافيل اىحعييَي ‪.‬‬
‫نشاط ‪3‬‬
‫‪- 436 -‬‬

‫ٍداالت اسحخذً االنفىخرافيل في اىعَيية اىحعييَية‬ ‫‪4‬‬
‫تتنوع مجالت استخداـ اإلنفوجرافيؾ في العممية التعميمية وتتضح كما في الشكؿ التالي‪:‬‬
‫اإلحصائيات‬ ‫اإلجراءات‬
‫التسلسل‬
‫األفكار‬
‫التاريخي‬
‫الوصف‬
‫التشريح‬
‫الجغرافي‬
‫ويمكف تناوؿ تمؾ المجالت بمزيد مف التفصيؿ كما يمي‪:‬‬
‫اإلحصائيات‪ :‬مثل احصائٌات أعداد السكان والموالٌد والوفٌات والصادرات والواردات والهجرة‪...،‬‬
‫وغٌرها‪.‬‬
‫اإلجراءات‪ :‬مثل‪ :‬إجراءات الدورة الدموٌة وهضم الغذاء‪ ،‬وتكوٌن الجنٌن‪ ،‬ودورة المٌاه فً الطبٌعة‪،‬‬
‫وحركة اإلنتاج‪ ،‬وغٌرها‪.‬‬
‫األفكار‪ :‬مثل‪ :‬المفاهٌم والنظرٌات والتعمٌمات‪ ،‬واألفكار السٌاسٌة واالقتصادٌة واإلجتماعٌة والصحٌة‬
‫والغذائٌة السائدة فً المجتمعات‪ ،‬وغٌرها‪.‬‬
‫التسلسل التاريخي‪ :‬مثل تارٌخ األحداث‪ ،‬وترتٌبها‪ ،‬والخرائط الزمنٌة‪ ،‬والجداول الزمنٌة‪ ،‬وغٌرها‪.‬‬
‫الوصف الجغرافي‪ :‬مثل المواقع‪ ،‬والقٌاسات حسب المناطق الجغرافٌة‪ ،‬وغٌرها‪.‬‬
‫التشريح‪ :‬مثل المكونات‪ ،‬والعناصر‪ ،‬والقوائم‪ ،‬وغٌرها‪.‬‬
‫‪- 434 -‬‬

‫ويمكن إضافة‪:‬‬
‫التسلسل الهرمي‪ :‬مثل الهٌكل التنظٌمً‪ ،‬وتحدٌد االحتٌاجات‪ ،‬وغٌرها‪.‬‬
‫العالقات‪ :‬مثل العالقات الداخلٌة والخارجٌة‪ ،‬والعالقات بٌن األشخاص والمنتجات‪ /‬الخدمات‪ ،‬وغٌرها‪.‬‬
‫الشخصيات‪ :‬كأن ٌتناول اإلنفوجرافٌك شخصٌة مؤثرة فً أحد المجاالت المتنوعة للحٌاة الٌومٌة‪.‬‬
‫عزيػػػزي الطالػػػب المعمـ‪..‬بالتشػػػارؾ مػػػع زمالئػػػؾ قػػػـ بإعػػػداد قائمػػػة مختصػػػرة بخصػػػائص‬
‫ومجالت اإلنفوجرافيؾ التعميمي ‪ .‬وأرسميا عبر البريد اإللكتروني‪.‬‬ ‫نشاط ‪4‬‬
‫ٍعايير اإلنفىخرافيل اىحعييَي‪:‬‬ ‫‪5‬‬
‫عزيزي الطالب ثمت مجموعة مف المعايير التي تقاس في ضوئيا جودة المنتج اإلنفوجرافيكي ومنيا‪:‬‬
‫ي ارع ػػي اإلنفوجرافي ػػؾ األى ػػداؼ التعميمي ػػة بحي ػػث تك ػػوف مح ػػددة ومرتبط ػػة ب ػػالمحتوى ال ػػذي تقدم ػػو‬
‫ومتسقة مع أىداؼ المقرر‪ ،‬وتتناسب مع مستوى الطالب‪.‬‬
‫يراعي اإلنفوجرافيؾ تقديـ محتػوى عممػي واضػح ومحػدد مػف حيػث سػالمة المحتػوى عمميػاً ولغويػاً‬
‫وتجنػػب التفاصػػيؿ غيػػر الميمػػة‪ ،‬وأف تك ػوف المعمومػػات تتسػػـ بالحداثػػة‪ ،‬واالقتبػػاس مػػف مصػػادر‬
‫موثقة‪ ،‬وتناوؿ الفكرة التي يتناوليا بصورة شاممة‪.‬‬
‫بساطة ووضػوح التصػميـ مػف حيػث تقػديـ فكػرة عمميػة واحػدة‪ ،‬واالبتعػاد عػف الػدمج بػيف األفكػار‪،‬‬
‫ومراعاة التدرج والتكامؿ في عرض األفكار‪.‬‬
‫اإلخ ػراج الجيػػد لمرسػػومات مػػف حيػػث مناسػػبة حجػػـ اإلنفوجرافيػػؾ مػػع الفك ػرة التػػي يقػػدميا‪ ،‬وتوزيػػع‬
‫عناصػ ػره بش ػػكؿ متػ ػوازف م ػػع المس ػػاحة الكمي ػػة‪ ،‬وابػ ػراز العالق ػػة ب ػػيف مكونات ػػو‪ ،‬م ػػع الحف ػػاظ عم ػػى‬
‫اإلبتكارية والتفرد وجمالية العرض‪.‬‬
‫توظيؼ الخطوط واأللواف بشكؿ يراعي(التناسؽ‪ -‬التبايف‪ -‬التجانس) بيف العناصر المختمفة‪.‬‬
‫استخداـ الرسػوـ والصػور واأللػواف بشػكؿ وظيفػي(أي يكػوف لػو غػرض مػف اختيػار صػورة أو لػوف‬
‫معيف)‪.‬‬
‫‪- 434 -‬‬

‫اإليجاز في استخداـ المغة المفظية ما أمكف وتركيزىا فقط عمى العناصر الرئيسية لمفكػرة‪ ،‬وبشػكؿ‬
‫جذاب يثير انتباه المتمعمـ‪.‬‬
‫يتيح لممتعمـ التحكـ في تقديـ وتأخير وايقاؼ عرض اإلنفوجرافيؾ المتحرؾ‪.‬‬
‫تناسب سػرعة وطبيعػة الحركػة فػي اإلنفوجرافيػؾ المتحػرؾ مػع مسػتوى الطػالب وكميػة المعمومػات‬
‫المعروضة‪.‬‬
‫(× )‬ ‫يفضؿ في اإلنفوجرافيؾ التعميمي الدمج بيف األفكار المعروضة في التصميـ‪.‬‬
‫)‬ ‫‪‬‬ ‫استخداـ الرسومات والصور واأللواف بشكؿ وظيفي أحد معايير تصميـ اإلنفوجرافيؾ (‬
‫)‬ ‫‪‬‬ ‫(‬ ‫مف مجاالت استخداـ اإلنفوجرافيؾ في التعميـ الوصؼ الجغرافي‪.‬‬
‫عزيزى الطالب اق أر السؤاؿ التالى جيداُ‪ ،‬ثـ قـ باختيار اإلجابة الصحيحة‪:‬‬

‫‪ .0‬مف معايير اإلنفوجرافيؾ التعميمي الجيد ما يمى عدا ‪...‬‬
‫أ‪ .‬تقديـ محتوى عممي واضح ومحدد‪.‬‬
‫ب‪ .‬اإلفراط في استخداـ المغة المفظية‪.‬‬
‫ج‪ .‬اإلخراج الجيد لمرسومات والصور‪.‬‬
‫د‪ .‬استخداـ الرسومات بشكؿ وظيفي‪.‬‬
‫ٍنىنات اإلنفىخرافيل‪:‬‬ ‫‪6‬‬
‫بالرغـ مػف تنػوع وتعػدد أشػكاؿ اإلنفوجرافيػؾ إال أف ىنػاؾ عػدداً مػف المكونػات الرئيسػية التػي يتضػمنيا‬
‫التصميـ المعموماتي‬
‫وتختمػؼ التفاصػيؿ فيمػػا بينيػا بػػاختالؼ رؤيػة واخػراج الشػكؿ‪ .‬ومػف أىػػـ ىػذه المكونػػات الرئيسػية كمػػا‬
‫في الشكؿ التالي‪:‬‬
‫‪- 434 -‬‬

‫العنصر البصري‬
‫المحتوى النصً‬
‫اإلحصائٌات‬
‫ويمكف تناوؿ المكونات التالية بشيئ مف التفصيؿ كما يمي‪:‬‬
‫‪ -0‬العنصر البصري‪ :‬ويضـ‪:‬‬
‫أ‪ -‬السمات الخاصة بالتصميـ‪.‬‬

‫ب‪ -‬الصػور والرسػومات المرجعيػة لممعمومػات) وىػى عبػارة عػف صػور أو رسػومات توضػيحية‬
‫إلثبات أو عرض معمومة أو حقيقة عممية)‪.‬‬
‫‪ -2‬المحتوى النصي‪ :‬ويقصد بو المادة العممية المكتوبة المراد تحويميا إلى صور ورسوـ يسػيؿ‬
‫فيميا واستيعابيا مف قبؿ المشاىد أو الطالب ‪.‬‬
‫‪ -3‬الحصائيات‪ :‬والتي تسػاعد عمػى ترجمػة المعمومػات المفظيػة فػي صػورة عدديػة يسػيؿ فيميػا‬
‫واستيعابيا‪ ،‬ومف المواقع التي توفر بعض االحصائيات ما يمي‪:‬‬
‫‪ -‬إحصائيات عالمية في جميع المجاالت ‪. www.gapmmder.org‬‬

‫‪ -‬العداد العالمي ‪. www.worldometers.info/ar‬‬
‫‪ -‬جوجؿ داتا ‪. www.google.com/publicdeta/directory‬‬
‫‪ -‬إحصائيات عربية ‪. www.discoverdigitalarabia.com‬‬
‫‪- 444 -‬‬

‫اخحيار وجىظٌيف عناصر اىحصَيٌ‪:‬‬ ‫‪7‬‬
‫يعتمد إخراج اإلنفوجرافيؾ الجيد عمى ثالثة عناصر رئيسة ىى‪:‬‬

‫ج ‪ -‬األلواف المستخدمة‪.‬‬ ‫ب ‪ -‬الخطوط المكتوبة‪.‬‬ ‫أ‪ -‬األشكاؿ المرسومة‪.‬‬
‫أ‪ -‬األشكاؿ المرسومة‪:‬‬
‫تعطػػى األشػػكاؿ الموجػػودة فػػى اإلنفوجرافيػػؾ قػػدر مػػف المعمومػػات فػػى زمػػف وجيػػز مػػا قػػد تؤديػػو‬
‫الكممػػات فػػى عػػدة صػػفحات‪ ،‬حيػػث تحػؿ األشػػكاؿ محػػؿ الشػػرح والتوضػػيح‪ ،‬وتغنػػى عػػف الرسػػائؿ المكتوبػػة‬
‫المطولة مما يؤكد عمى أف اإلنفوجرافيؾ يمكف اعتباره أفكا اًر مرئية معبرة فى أوقات قصيرة‪.‬‬
‫وتتع ػ ػػدد أس ػ ػػاليب ص ػ ػػياغة األش ػ ػػكاؿ ف ػ ػػى اإلنفوجرافي ػ ػػؾ فمني ػ ػػا الص ػ ػػور الفوتوغرافي ػ ػػة‪ ،‬واألش ػ ػػكاؿ‬
‫المرسومة‪ ،‬واألشكاؿ الرمزية‪ ،‬والرسوـ الكاريكاتورية‪ ،‬والرسوـ البيانية‪ .‬والمصمـ ىو الػذى يختػار مػف بػيف‬
‫ىذه األساليب‪ ،‬ويحدد أييا أكثر فاعمية فى أف تعبر عف ىدؼ اإلنفوجرافيؾ بوضوح‪.‬‬
‫األسس التى يقوـ عمييا إخراج األشكاؿ فى اإلنفوجرافيؾ‪:‬‬
‫أف تكوف األشكاؿ جذابة ممفتة لمنظر‪.‬‬
‫أف تكوف األشكاؿ كبيرة‪ ،‬ويمكف التعرؼ عمييا‪ ،‬وادراكيا مف بعيد‪.‬‬
‫أف ي ارعػى التػوازف فػى توزيػع األشػكاؿ مػا أمكػف‪ ،‬فاألشػكاؿ ليػا وزنػاً معنويػاً وتػأثي اًر حركيػاً‪ ،‬وسػػوء‬
‫توزيعيا يؤدى إلى حدوث ارتباؾ أو إخالؿ بتوازف تكويف اإلنفوجرافيؾ كأف تكػوف بعػض األجػزاء‬
‫أثقؿ مف أخرى‪ ،‬أو تبدو أجزاء مفعمة بالحركة وأخرى خالية منيا‪.‬‬
‫ب‪ -‬الخطوط المكتوبة‪:‬‬

‫تػرتبط الخطػػوط مػػف اختيارىػػا وتحديػػد كمماتيػػا وأشػػكاؿ حروفيػػا بمضػػموف اإلنفوجرافيػػؾ وكطبيعتػػو‬
‫ووظيفتػػو وىػػى غالبػاً مػػا تكػػوف بسػػيطة مػػوجزة وىػػذا يرجػػع إلػػى وجػػود الرسػػوـ فػػى اإلنفوجرافيػػؾ والتػػى تقػػوـ‬
‫بالمشاركة مع الكتابة بتوضيح معانى وأفكار التصميـ‪ .‬والكتابة فى اإلنفوجرافيؾ عنصر ىػاـ فػى تصػميـ‬
‫اإلنفوجرافيؾ وأداء رسػالتو وتحقيػؽ الغػرض منػو بسػرعة وفاعميػة‪ ،‬حتػى أف اإلنفوجرافيػؾ ال يعتبػر عنصػر‬
‫تعميمي مرئي بمعناه المتعارؼ عميو إذا لـ تتخممو الكتابة‪.‬‬
‫أسس استخداـ الخطوط المكتوبة فى اإلنفوجرافيؾ‪:‬‬

‫قصر الرسالة المكتوبة‪.‬‬
‫تجنػػب اسػػتخداـ األن ػواع المعقػػدة مػػف الخطػػوط كػػالحروؼ المائمػػة والزخرفيػػة‪ ،‬والتػػى يصػػعب عمػػى‬
‫المشاىد قراءتيا فى لحظات خاطفة‪.‬‬
‫‪- 444 -‬‬

‫استخداـ أنواع مف الخطوط تتالءـ مع ما يعبر عنو الموضوع الذى يتناولو‪.‬‬
‫يفض ػػؿ أال يس ػػتخدـ المص ػػمـ نوع ػ ػاً واح ػػداً م ػػف الخط ػػوط ف ػػى كتاب ػػة كػ ػػؿ م ػػف العنػ ػواف والرسػػػالة‬
‫التفصػػيمية لمتصػػميـ‪ ،‬بػػؿ عميػػو أف ينػػوع فػػى أشػػكاليا وأحجاميػػا بقػػدر مناسػػب وفقػػا ألىميػػة أج ػزاء‬
‫الرسالة ومتطمبات موضوع اإلنفوجرافيؾ‪ .‬وتأخذ الكتابة فى تصميـ اإلنفوجرافيؾ شكميف ىما‪:‬‬
‫‪ ‬العنػػواف الرئيسػػػى‪ :‬ويجػػب أف يحتػػوى عمػػى أكبػػر الكممػػات وأجمميػػا مػػف حيػػث حجميػػا وشػػكميا‪،‬‬
‫وأقميا عدداً‪ ،‬وأكثرىا فاعمية فى جذب انتباه المشاىد‪.‬‬
‫‪ ‬الرسالة التفصيمية‪ :‬والكممات فييا عكس السػابقة‪ ،‬وتحتػوى عمػى مضػموف الفكػرة بأسػموب سػيؿ‪،‬‬
‫وخط واضح‪.‬‬
‫ج‪ -‬األلواف‪:‬‬
‫عنػػدما نفكػػر فػػى اختيػػار أل ػواف اإلنفوجرافيػػؾ‪ ،‬وفػػى توزيعيػػا يجػػب أف نكتشػػؼ مسػػبقا عػػدة أمػػور‬
‫منيا‪:‬‬
‫معرفة موضوع اإلنفوجرافيؾ‪ ،‬وما يناسبو مف األلواف سواء كانت داكنػة كػى تناسػب الموضػوعات‬
‫الجادة الوقورة أـ كانت فاتحة براقة كى تناسب الموضوعات المرحة المرتبطة بالفرح والبيجة‪.‬‬
‫مف الممكػف أف نحػدد مركػ اًز لجػذب االنتبػاه بػأف نعطيػو لونػاً ذا قػوة غالبػة‪ ،‬وىػذا المركػز قػد يكػوف‬
‫شػػكالً معينػػا أو كممػػة مكتوبػػة أو مسػػاحة لونيػػة‪ .‬وموقػػع ىػػذا المركػػز وشػػكمو ولونػػو قػػد يتحػػدد بنػػاء‬
‫عمى ما توحيو الفكرة الرئيسية لمممصؽ‪.‬‬
‫مف الممكف المحافظة عمى تنوع األلواف وتباينيػا فػى اإلنفوجرافيػؾ شػريطة حػدوث تػوازف وتناسػؽ‬
‫لمعناصر‪.‬‬
‫يفض ػ ػػؿ وض ػ ػػع األلػ ػ ػواف الغامق ػ ػػة ذات المس ػ ػػاحات الكبيػ ػ ػرة ف ػ ػػى النص ػ ػػؼ األس ػ ػػفؿ م ػ ػػف تص ػ ػػميـ‬
‫اإلنفوجرافيػػؾ‪ ،‬واألل ػواف الفاتحػػة فػػى أعمػػى التصػػميـ ممػػا يػػوفر نػػوع مػػف االت ػزاف واالسػػتقرار فػػى‬
‫التصميـ‪.‬‬
‫يفضؿ أال نفرط عنػد اسػتخداـ األلػواف فػى اإلنفوجرافيػؾ التعميمػي بمػا يػذىب بوقػاره‪ ،‬ويعمػؿ عمػى‬
‫كافي ػا عنػػدما‬
‫طمػػس معػػالـ الفك ػرة وتشػػتيت انتبػػاه الطالػػب فاسػػتعماؿ عػػدد قميػػؿ مػػف األل ػواف يبػػدو ً‬
‫يحتؿ كؿ منيا موضعو الصحيح عمى التصميـ‪.‬‬
‫البد أف يراعي اإلنفوجرافيؾ التابيف بيف الشكؿ واألرضية‪ ،‬واستخداـ األلواف التي تتفؽ مع طبيعة‬
‫الفكرة‪ ،‬واأللواف التي ليا داللة واقعية‪ ،‬ومراعاة التناسؽ بيف األلواف‪.‬‬
‫‪- 442 -‬‬

‫يبقػػى لنػػا فػػى المقػػاـ عزيػػزى الطالػػب أف نػػذكرؾ بالمعػػايير التػػى ينبغػػى أف تتػػوفر فػػى تصػػميمؾ‬
‫لإلنفوجرافيؾ التعميمي‪ ،‬وىذه المعايير ىى‪:‬‬
‫البسػػاطة‪ :‬حيػػث يحػػوى التصػػميـ العناصػر األساسػػية مػػف رسػػومات وكتابػػات والتػػى تظيػػر فكرتػػو‪،‬‬
‫وال يحوى التفصيالت التى يمكف أف تحوؿ انتباه الطالب عف الموضوع المراد توضيحو‪.‬‬
‫الوحدة‪ :‬بحيث تظير عناصر التصػميـ لإلنفوجرافيػؾ فػى نسػيج متكامػؿ لتحقيػؽ اليػدؼ منػو فػى‬
‫توصيؿ الرسالة التى يحمميا إلى الطالب ‪.‬‬
‫الستخداـ الوظيفي لموف‪ :‬حيػث تناسػؽ األلػواف‪ ،‬وتباينيػا كتمييػز العنػواف الرئيسػى بمػوف مختمػؼ‬
‫عػ ػػف بقيػ ػػة العنػ ػػاويف الفرعيػ ػػة‪ ،‬وتجنػ ػػب اإلف ػ ػراط فػ ػػى اسػ ػػتخداـ األل ػ ػواف الفسػ ػػفورية واألل ػ ػواف غيػ ػػر‬
‫الضرورية فى اإلنفوجرافيؾ‪.‬‬
‫جػػػدة الفكػػػرة التصػػػميمية‪ :‬بحيػػث تكػػوف فك ػرة التصػػميـ جديػػدة وغيػػر مألوفػػة مػػف إنتػػاج الطالػػب‬
‫المصػػمـ‪ ،‬والتػػى قػػد تجعػػؿ الطالػػب المصػػمـ يخػػرج عػػف القواعػػد الصػػارمة التقميديػػة فػػى التصػػميـ‬
‫بيدؼ لفت وجذب انتباه الطالب لإلنفوجرافيؾ‪.‬‬
‫سيولة التنفيذ واإلنتاج‪ :‬مراعاة دقة تفاصيؿ التصميـ ومالءمتو لمطريقة المتبعة فى تنفيذه‪.‬‬
‫الستخداـ الوظيفي لمفراغ فى التصميـ‪.‬‬
‫التزاف البصرى بيف عناصر التصميـ‪ :‬ويفضؿ اتباع التوازف غير الشكمى‪.‬‬
‫تحقيػؽ اإلنقرائيػػة‪ :‬مػػف حيػث وضػػوح الخطػوط المسػػتخدمة فػى كتابػػة العنػواف والرسػػالة التفصػػيمية‬
‫لإلنفوجرافيؾ‪.‬‬
‫‪- 443 -‬‬

‫انقررر عيررر اىررراتظ هنررا ىحكهررر أٍاٍررل ٍدَىعررة ٍررن اىحصررَيَات إلنفىخرافيررل جعييَرري‬
‫‪..‬واىَطيىب ٍنل تَشارمة زٍالئل في اىَدَىعرة اىقيراً تحقيريٌ هرلت اىحصرَيَات وفر‬
‫اىَعايير اىحي قَث تذراسحها مَا في اىدذوه اىحاىي‪:‬‬
‫شنو(‪)3‬‬ ‫شنو(‪)2‬‬ ‫شنو(‪)1‬‬ ‫اىَعيار‬
‫البساطة‬
‫الوحدة‬
‫االسػ ػ ػػتخداـ ال ػ ػ ػػوظيفي‬
‫لأللواف‬ ‫نشاط ‪4‬‬
‫جدة الفكرة التصميمية‬
‫االتػ ػزاف البص ػػرى ب ػػيف‬
‫عناصر التصميـ‬
‫تحقيؽ اإلنقرائية‬
‫(× )‬ ‫العناويف الفرعية يجب أف تحتوي عمى أكبر الكممات وأجمميا مف حيث حجميا‬
‫وشكميا‪.‬‬
‫)‬ ‫‪‬‬ ‫(‬ ‫مف الممكف أف نحدد مرك اًز لجذب االنتباه بأف نعطيو لوناً ذا قوة غالبة‪.‬‬
‫اإلًفوجرافيك ال يعتبر عٌصر تعليوي هر ي بوعٌاٍ الوتعارف عليَ إرا لن تتخللَ ( ‪) ‬‬
‫الكتابت‪.‬‬
‫تتعذد أساليب صياغت األشكام فى اإلًفوجرافيك هي الصور والرسوم بأشكال ا ( ‪) ‬‬
‫الوختلفت‬
‫(× )‬ ‫يفضل أى ًفرط عٌذ استخذام األلواى فى اإلًفوجرافيك التعليوي‬
‫‪- 444 -‬‬

‫األدوات اىَسحخذٍة في إنحاج االنفىخرافيل اىثاتث واىَححرك‪:‬‬ ‫‪8‬‬
‫مػػف األسػػباب الرئيسػة التػػي أدت إلػػى انتشػػار اإلنفوجرافيػػؾ فػػي وقتنػػا الحاضػػر تعػػدد البػرامج والمواقػػع‬
‫والتطبيقػػات التػػي تتػػيح قوالػػب تصػػميـ جػػاىزة‪ ،‬والتػػي تػػوفر الوقػػت والجيػػد وسػػيولة االسػػتخداـ مػػف قبػػؿ‬
‫المبتػػدئيف والمحت ػرفيف‪ ،‬ويمكػػف تقسػػيميا إلػػى‪( :‬ب ػرامج حاسػػوبية جػػاىزة ‪ -‬أدوات وتطبيقػػات عبػػر الويػػب‪-‬‬
‫تطبيق ػػات عب ػػر الجػ ػواؿ)‪ ،‬ويوض ػػح الش ػػكؿ رق ػػـ (‪ )2‬البػ ػرامج الحاس ػػوبية الج ػػاىزة المس ػػتخدمة ف ػػي إنت ػػاج‬
‫اإلنفوجرافيؾ‪:‬‬
‫شكؿ رقـ (‪ )2‬يوضح البرامج الحاسوبية المستخدمة في انتاج اإلنفوجرافيؾ‪.‬‬
‫ويوضح الشكؿ التالي أدوات وتطبيقات إنتاج اإلنفوجرافيؾ عبر مواقع الويب‪:‬‬
‫‪- 445 -‬‬

‫‪easel.ly‬‬ ‫‪piktochart‬‬ ‫‪Visme‬‬
‫أداة ال تحتاج الى‬ ‫هو واحد من أهم المواقع‬ ‫موقع مختص بانشاء‬
‫تحمٌل ٌمكن من خاللها‬ ‫التى تتٌح عمل‬
‫انفوجرافٌكس بالعدٌد من‬ ‫االنفوجرافٌك الخاص‬
‫إنشاء انفوجرافٌك من‬ ‫بالمواقع وإضافة بعض‬
‫التصمٌمات المختلفة وفى‬
‫خالل نماذج جاهزة‬ ‫مجاالت مختلفة كما ٌمكن‬ ‫الرسوم المتحركة من‬
‫ومعدة مسبقا ً ومتنوعة‪.‬‬ ‫عمل عرض‬ ‫خالل أحد القوالب‬
‫بسهولة )‪(presentation‬‬ ‫الجاهزة داخل الموقع‪.‬‬
‫شكؿ رقـ (‪ )3‬بعض أدوات وتطبيقات إنتاج اإلنفوجرافيؾ عبر الويب‬

‫كما يوضح الشكؿ التالي تطبيقات الجواؿ التي تستخدـ في إنتاج اإلنفوجرافيؾ‪:‬‬
‫‪Sketchbook Express‬‬
‫وهو تطبٌق مجانً ٌتٌح إمكانٌة رسم و تصمٌم أي‬
‫فكرة فً أي وقت و أي مكان من خالل نظام‬
‫األندروٌد‪ ،‬وٌوفر أدوات أحترافٌة والعدٌد من األدوات‬
‫و الخصائص وإضافة األلوان المختلفة بشكل متمٌز‪.‬‬
‫‪Paperless‬‬
‫وهو تطبٌق ممٌز ٌوفر ‪ 6‬أداوات مختلفة للتصمٌم‬
‫لمساعدتك علً الرسم و الكتابة بدون الحاجة لربط‬
‫حسابك الخاص بمواقع التواصل األجتماعً به‪،‬‬
‫وٌتمٌز التطبٌق بأنه منظم جداً و ٌقوم بتنظٌم رسوماتك‬
‫و أفكارك بشكل ٌمكنك من الرجوع ألٌها بسهولة‪.‬‬
‫‪Art Flow‬‬
‫ٌأتً هذا التطبٌق بواجهة استخدام سهلة‪ ،‬وإحدى‬
‫ممٌزات التطبٌق هو إمكانٌة الرجوع إلى ‪ 6‬خطوات‬
‫للخلف و ٌوفر ‪ 44‬فرشاة للرسم و أكثر من ‪ 46‬طبقة‬
‫ٌمكن تركٌبها إلى جانب ممٌزات أخرى كثٌرة‪.‬‬
‫شكؿ رقـ (‪ )4‬يوضح تطبيقات الجواؿ التي تستخدـ في إنتاج اإلنفوجرافيؾ‪:‬‬
‫‪- 446 -‬‬

‫بالتعػػاوف مػػع زمالئػػؾ قػػـ بالبحػػث عمػػى اإلنترنػػت واعػػداد قائمػػة بػػأىـ‬
‫تطبيقػػات ومواقػػع وب ػرامج إعػػداد اإلنفوجرافيػػؾ وذلػػؾ كمػػا فػػي النشػػاط‬
‫التالي‪:‬‬
‫اإلتاحة(مجانية‪-‬‬
‫عيوبيا‬ ‫مميزاتيا‬ ‫أدواتيا‬ ‫األداة‬
‫مدفوعة)‬ ‫نشاط ‪5‬‬
‫أهَية اسحخذاً تراٍح ‪ Adobe‬في إنحاج اإلنفىخرافيل‪:‬‬ ‫‪9‬‬
‫قد تتساءؿ عزيزى الطالب‪ :‬لماذا ال نكتفى بالتعامؿ مع التطبيقات والبػرامج السػيمة والبسػيطة فػي‬
‫إنتاج اإلنفوجرافيؾ والمتػوفر عمػى أجيزتنػا الحاسػوبية أو متجػر‪ ، Google play‬ولكػف عنػدما ترغػب فػى‬
‫تطػػوير ميا ارتػػؾ والمرونػػة الكاممػػة فػػي تنفيػػذ التصػػميمات دوف التقيػػد بقوالػػب جػػاىزة أو إضػػافة المػػؤثرات‬
‫الحركية اإلبداعية ‪ ..‬كؿ ىذا عزيزى الطالب يتطمب منؾ أف تتعمـ بػرامج األدوبػي التػي تسػتخدـ لتصػميـ‬
‫اإلنفػوجرافيكس التػػي تطمػػؽ لػػؾ عنػػاف أفكػػارؾ لتقػػوـ بأعمػػاؿ رائعػػة مثػػؿ التػػى تشػػاىدىا عمػػى شاشػػة التمفػػاز‬
‫وتستوحى منيا أفكارؾ ألفالمؾ التعميمية‪.‬‬
‫عزيػػزى الطالػػب إف إتقانػػؾ لبرنػػامج األدوبػػى إليسػػتريتور وبرنػػامج الفتػػر إيفكػػت سػػوؼ يغنيػػؾ عػػف‬
‫اسػػتخداـ أى مػػف التطبيقػػات أوالب ػرامج األخػػرى المسػػتخدمة فػػى صػػناعة اإلنفػػوجرافيكس‪ ،‬وفىمػػا يمػػي شػػرح‬
‫مميزات البرنامجيف كما يمي‪:‬‬
‫برنػػامج إليسػػتريتور ‪ : Illustrator‬وىػػو ُمخصػػص إلنشػػاء الرسػػوـ والتصػػاميـ مػػف الصػػفر‪ ،‬أي‬
‫إنطالقًا مف صفحة بيضاء (وال ُيستخدـ لمتعػديؿ عمػى الصػور)‪ .‬ويتالفػى مشػكمة تنػاقص الدقّػة مػع إزديػاد‬
‫‪- 444 -‬‬

‫حجػػـ العمػػؿ المطبػػوع بالرسػػـ بأسػػموب شػػعاعي ولػػيس نقطػػي‪ ،‬أي يعتمػػد فػػي رسػػمو األشػػكاؿ عمػػى وضػػع‬
‫معادالت وتوليد األشكاؿ منيا‪ ،‬ولذا فإف األحجاـ واألبعاد تكوف متغيرات في تمؾ المعادالت وليست نقاط‬
‫ثابتػػة فػػي مكانيػػا‪ ،‬ممػػا ُيعطيػػو مرونػػة غيػػر محػػدودة فػػي تكبيػػر أو تصػػغير العمػػؿ دوف التػػأثير عمػػى الدقػػة‬
‫إطالقًا‪.‬‬
‫برنامج ‪ After Effects‬وىو يعتبر مف أقوى برامج تكويف ‪ ، composition‬أي بعبارة أخػرى‬
‫يستخدـ في إنشاء فيديو مف الصفر أو إنطالقًا مف صور نقطية لديؾ‪ ،‬ويتميز ىػذا البرنػامج بقدرتػو عمػى‬
‫التعامؿ مع الصور ثنائية األبعاد والمجسمات ثالثية األبعاد والتعامؿ مع ممفات الفيديو وممفات الصوت‪،‬‬
‫وكؿ ىذه المزايا تعطي البرنامج مرونة في إنشػاء مختمػؼ مشػروعات التصػميـ ثنػائي وثالثػي البعػاد‪ ،‬كمػا‬
‫يتميػػز البرنػػامج بتكاممػػو مػع بػرامج التصػػميـ األخػػري مثػػؿ برنػػامج إليسػػتريتور ‪ Illustrator‬وبػػاقي بػرامج‬
‫أدوبي حيث يمكف إستيراد وتصدير الممفات مف والى ىذه البرامج والتعامؿ معيا‪.‬‬
‫بالتشارؾ مع زمالئؾ بالمجموعة قـ بإعداد ممخص لممعمومات الواردة فػي‬

‫الموديوؿ السابؽ‪ ،‬بحي ثتبػرز أىػـ مػا تضػمنو مػف عناصػر وأوجػو اإلفػادة‬ ‫نشاط‬
‫منػػو فػػي صػػورة نقػػاط‪ ،‬وذلػػؾ فيمػػا ال يزيػػد عػػف ‪ 511‬كممػػة‪ ،‬وقػػـ بإرسػػالو‬ ‫عاً‬
‫عمى البريد اإللكتروني المخصص‪.‬‬
‫)‬ ‫‪‬‬ ‫(‬ ‫‪ Visme‬ىو موقع مخصص إلنشاء اإلنفوجرافيؾ لممواقع‬

‫(× )‬ ‫‪ easel.ly‬أداة لتصوين اإلًفوجرافيك تحتاج إلى تحويل هسبق‬
‫برنػػامج ‪ Adobe Illustrator‬برنػػامج متخصػػص فػػي تصػػميـ اإلنفوجرافيػػؾ ( × )‬
‫التفاعمي‪.‬‬
‫(× )‬ ‫برنامج ‪ apple motion‬برنامج متخصص في اإلنفوجرافيؾ لنظاـ ويندوز‬
‫‪- 444 -‬‬

‫)‬ ‫‪‬‬ ‫يتميز برنامج ‪ After Effects‬بقدرتو عمػى التعامػؿ مػع الصػور ثنائيػة األبعػاد (‬
‫)‬ ‫‪‬‬ ‫يتمي ػ ػػز برن ػ ػػامج إليس ػ ػػتريتور ‪ Illustrator‬ف ػ ػػي رس ػ ػػمو األش ػ ػػكاؿ عم ػ ػػى وض ػ ػػع (‬
‫معادالت وتوليد األشكاؿ منيا‪.‬‬
‫سؤاه جحضيري ىيَىديىه اىحاىي‬
‫المتخصص ؟‬ ‫ىؿ يمكنؾ تنفيذ خطوات إنتاج اإلنفوجرافيؾ عممياً عمى البرامج‬
‫لمحصوؿ عمى العديد مف النماذج ومراحؿ تصميـ اإلنفوجرافيؾ اضغط ىنا‬
‫االختبار البعدي‬
‫أولً ‪ :‬أسئمة الصواب والخطأ‪:‬‬

‫ضع عالمة (‪ )‬أماـ العبارة الصحيحة وعالمة (×) أماـ العبارة الخاطئة‪:‬‬
‫( ‪)‬‬ ‫‪ Easel.ly 1‬أداة لتصوين اإلًفوجرافيك ال تحتاج إلى تحويل هسبق‪.‬‬
‫(×)‬ ‫‪ 2‬اإلنفوجرافيؾ ىو تصوير مرئي بالرسوـ واألشكاؿ واأللواف يصور أو يعبر عف‬
‫معمومات أو بيانات محسوسة ومدركة‬
‫‪ 3‬اإليجاز في استخداـ المغة المفظية ما أمكف وتركيزىا فقط عمى العناصر الرئيسية لمفكرة ( ‪)‬‬
‫مف أىـ معايير اإلنفوجرافيؾ التعميمي‪.‬‬
‫(×)‬ ‫‪ 4‬برنامج ‪ Adobe Illustrator‬برنامج متخصص في تصميـ اإلنفوجرافيؾ التفاعمي‪.‬‬
‫( ×)‬ ‫‪ 5‬برنامج ‪ apple motion‬برنامج متخصص في اإلنفوجرافيؾ لنظاـ ويندوز‬
‫(×)‬ ‫‪ 6‬في اإلنفوجرافيؾ التعميمي الرسالة التفصيمية يجب أف عمى أكبر الكممات وأجمميا مف‬
‫حيث حجميا وشكميا‪ ،‬وأقميا عدداً‪.‬‬
‫( ‪)‬‬ ‫‪ 7‬في اإلنفوجرافيؾ التعميمي يفضؿ استخداـ أنواع مف الخطوط تتالءـ مع ما يعبر عنو‬
‫الموضوع الذى يتناولو‪.‬‬
‫‪- 444 -‬‬

‫‪ 8‬في اإلنفوجرافيؾ المتحرؾ يتـ التحكـ في عرض المثيرات البصرية مف خالؿ المشاىد (×)‬
‫(×)‬ ‫‪ 9‬مف أىـ عيوب اإلنفوجرافيؾ محدودية أساليب صياغة األشكاؿ‬
‫( ‪)‬‬ ‫‪ 11‬مف مجاالت استخداـ اإلنفوجرافيؾ في التعميـ التسمسؿ التاريخي‬
‫( ‪)‬‬ ‫‪ 11‬يتـ اختيار األلواف المناسبة بناء عمى معرفة موضوع اإلنفوجرافيؾ‪.‬‬
‫‪ After‬بقدرت ػػو عم ػػى التعام ػػؿ م ػػع الص ػػور ثنائي ػػة األبع ػػاد ( ‪)‬‬ ‫‪ 12‬يتمي ػػز برن ػػامج ‪Effects‬‬
‫‪ 13‬يتمي ػػز برن ػػامج إليس ػػتريتور ‪ Illustrator‬ف ػػي رس ػػمو األش ػػكاؿ عم ػػى وض ػػع مع ػػادالت ( ‪)‬‬
‫وتوليد األشكاؿ منيا‪.‬‬
‫(×)‬ ‫‪ 14‬يفضؿ أف نفرط عند استخداـ األلواف فى اإلنفوجرافيؾ التعميمي‪.‬‬
‫(×)‬ ‫‪ 15‬يقسـ اإلنفوجرافيؾ مف حيث التخطيط إلى ثابت ومتحرؾ وتفاعمي‪.‬‬
‫( ‪)‬‬ ‫لمصمـ اإلنفوجرافيؾ أف يدمج أنماط متعددة في ُمخطط واحد‪.‬‬ ‫‪ 16‬يمكف ُ‬
‫ثانياً‪ :‬أسئمة الختيار مف متعدد األسئمة التالية ىػي أسػئمة تتطمػب منػؾ اختيػار أحػد البنػود‪ ،‬مػف بػيف‬
‫عػػدة اختيػػارات‪ ،‬قػػـ بالتظميػػؿ فػػي المربػػع المقابػػؿ لالختيػػار المناسػػب‪ ،‬مػػع اختيػػار بنػػد واحػػد فقػػط مػػف بػػيف‬
‫خيارات كؿ سؤاؿ‪:‬‬
‫ظيػػور عناصػػر التصػػميـ لإلنفوجرافيػػؾ فػػى نسػػيج متكامػػؿ لتحقيػػؽ اليػػدؼ منػػو فػػى‬
‫توصيؿ الرسالة يعني‪:‬‬
‫أ‪ -‬البساطة‪.‬‬
‫ب‪ -‬الوحدة‪.‬‬ ‫‪17‬‬
‫ج‪ -‬التوازف‪.‬‬
‫‪- 454 -‬‬

‫عنػػد تصػػميـ اإلنفوجرافيػػؾ التعميمػػي يفضػػؿ وضػػع األل ػواف الغامقػػة ذات المسػػاحات‬
‫الكبيرة في‪........‬مف التصميـ‪:‬‬
‫أ‪ -‬النصؼ األعمي‬ ‫‪18‬‬

‫ب‪ -‬النصؼ األسفؿ‬
‫د‪ -‬أقصى اليميف‪.‬‬
‫واإلبيػػار الجػػذاب مػػف خػػالؿ‬ ‫فػػي اإلنفوجرافيػػؾ ‪ .......‬يػػتـ اسػػتخداـ أسػػاليب العػػر‬
‫أ‪ -‬الدعائي‪.‬‬ ‫‪19‬‬

‫ب‪ -‬االستقصائي‪.‬‬
‫ج‪ -‬الحواري‪.‬‬
‫مف أىـ مكونات اإلنفوجرافيؾ‪:‬‬

‫‪21‬‬
‫د‪ -‬جميع ماسبؽ‪.‬‬
‫مف خصائص اإلنفوجرافيؾ التعميمي الجيد جميع يايأتي ماعدا‪:‬‬
‫أ‪ -‬تحميؿ المحتوى‪ ،‬واختيار معمومات وبيانات يمكف تمثيميا بصرياً‪.‬‬

‫‪21‬‬
‫ب‪ -‬التأكد مف صحة المعمومات المقدمة‪.‬‬
‫ج‪ -‬ذكر مصادر المصادر األساسية لتصميـ اإلنفوجرافيؾ‪.‬‬
‫د‪ -‬تعقيد التصميـ والمحتوى واإلخراج‪.‬‬
‫‪- 454 -‬‬

‫موقع مخصص إلنشاء اإلنفوجرافيؾ لممواقع‪:‬‬
‫أ‪.Visme -‬‬
‫‪22‬‬
‫ب‪.Adobe Illustrator-‬‬
‫ج‪.Apple motion -‬‬
‫د‪.easel.ly -‬‬
‫المثيػػػرات البصػػػرية مػػػف خػػػالؿ‬ ‫يػػػتـ فػػػي اإلنفوجرافيػػػؾ ‪.........‬الػػػتحكـ فػػػي عػػػر‬
‫المشاىد أو الطالب ‪ ،‬عف طريؽ أدوات لمتفاعؿ‪:‬‬
‫أ‪ -‬الثابت‪.‬‬ ‫‪23‬‬

‫ب‪ -‬المتحرؾ‪.‬‬
‫ج‪ -‬التفاعمي‪.‬‬
‫د‪ -‬الشعاعي‪.‬‬
‫‪- 452 -‬‬

‫كميـــة التربيــة بالقاىرة‬
‫قســم المناىج وطرق التدريس‬
‫الموديول الثاني‬
‫إنتاج اإلنفوجرافيك الثابت باستخدام برنامج ‪Adobe‬‬
‫إعداد‬
‫أست ـ ـ ـ ــاذ المناىج وطرق التدريس‬ ‫أستاذ تكنولوجيا التعميم‬
‫(‪0441‬ىـ – ‪0101‬م)‬
‫‪- 354 -‬‬

‫المودٌول الثانً‪ :‬إنتاج اإلنفوجرافٌك الثابت باستخدام‬
‫برنامج ‪Adobe Illustrator CC‬‬
‫ٍجرراد دراسخ اىَ٘د‪٘ٝ‬ه‬
‫يعد اإلنفوجرافيك الثابت من أىم أشكال اإلنفوجرافيك المستخدمة في العممية التعميمية؛ حيث‬
‫يعبر عن الرسوم التصويرية التي تشرح المعمومات واألفكار بشكل ثابت عن طريق صور ورسومات‬
‫بسيطة‪ ،‬ويشمل المواد البصرية ‪ ،The Visual article‬ومخططات البيانات(الرسومات البيانية) ‪The‬‬
‫‪ flowchart‬ووصف االرقام الضخمة ‪ Number Porn‬مثل األرقام واإلحصائيات ذات األرقام الكبيرة‬
‫وتبسيطيا من خالل التصميم الجرافيكي‪ ،‬ورسومات المقارات التي تركز عمى أوجو الشبو والختالف بين‬
‫عنصرين أو أكثر‪.‬‬
‫ولم يقتصر إنتاج االنفوجرافيك الثابث عمى برنامج واحد‪ ،‬أو موقع بعينو‪ ،‬وىذا سبب من‬
‫األسباب التي أدت الي انتشاره وكثرة تناولو وسيولة استخدامو من قبل المبتدئين والمحترفين‪ ،‬كما أن‬
‫ىذه البرامج والمواقع تتيح بعض قوالب التصميم الجاىزة التي توفر الوقت والجيد‪ ،‬إال أن أىم برامج‬
‫‪ Adobe Illustrator CC‬وذلك لمرونتو الشديدة وقابميتو إلنتاج‬ ‫إنتاج اإلنفوجرافيك ىو برنامج‬
‫رسومات جذابة‪ ،‬ويمكن من خاللو إنشاء رسومات وطباعة رقمية لكل أنواع الوسائط‪ ،‬المطبوعة‬
‫والمنشورة عمى الويب والتفاعمية والفيديو والمحمولة‪.‬‬
‫لذا عزيزي الطالب فإن اكتسابك لممعارف والميارات المرتبطة بتصميم اإلنفوجرافيك الثابت من‬
‫خالل برنامج ‪ Adobe Illustrator CC‬يعتبر مطمباً ىاماً لتصبح قاد اًر عمى القيام بأدوارك المستقبمية‬
‫عمى أكمل وجو‪ ،‬وبالتالي فإن المبرر األساسي لدراستك لمموديول الحالي ىو اإللمام بيذه المعارف‬
‫والميارات‪.‬‬
‫إٔذاف دراسخ اىَ٘د‪٘ٝ‬ه‬
‫عزيزي الطالب‪ .......‬يرجى في نياية درستك ليذا الموديول أن تكون قاد اًر عمى أن‪:‬‬
‫‪ .1‬تعدد مميزات استخدام برنامج ‪ Adobe Illustrator CC‬في إنتاج االنفوجرافيك الثابث‪.‬‬
‫‪ .2‬تشرح كيفية تثبيت برنامج ‪.Adobe Illustrator CC‬‬
‫‪ .3‬تفتح برنامج ‪Adobe Illustrator CC‬‬
‫‪- 353 -‬‬

‫‪ .4‬تفتح ممف عمل جديد ‪New Document‬‬
‫‪ .5‬تتعرف عمى الواجية الرئيسية لبرنامج ‪.Adobe Illustrator CC‬‬
‫‪ .6‬تشرح أساسيات العمل مع برنامج ‪.Adobe Illustrator CC‬‬
‫‪ .7‬توضح فكرة بناء األشكال في برنامج ‪Adobe Illustrator CC‬‬
‫‪ .8‬تصـف الميـارات الالزمـة إلعـداد اإلنفوجرافيـك الثابـث مـن خـالل برنـامج ‪Adobe Illustrator‬‬
‫‪CC‬‬
‫‪ .9‬توضح كيفية إضافة عناصر التصميم عمى منصة العمل ‪Art board‬‬
‫‪ .11‬ترسم العناصر واألشكال األساسية ‪Basic Shapes‬‬
‫‪ .11‬تدمج العناصر واألشكال‪.‬‬
‫‪ .12‬تمون العناصر واألشكال‪.‬‬
‫‪ .13‬تضبط سمك خط معين‪.‬‬
‫‪ .14‬تنسق عناصر التصميم مع بعضيا‪.‬‬
‫‪ .15‬تكون عالقات بين األشكال لتكوين عناصر جديدة‪.‬‬
‫‪ .16‬تقسم األشكال إلى أجزاء بصورة أفقية أو رأسية‪.‬‬
‫‪Anchor‬‬ ‫‪ .17‬ترســم الخطــوط المســتقيمة والمنحنيــة المرتبطــة ببعضــيا عــن طريــق نقطــة الــتحكم‬
‫‪points‬‬
‫‪ .18‬تكتب النصوص داخل منصة العمل‪.‬‬
‫‪ .19‬تدرج صورة داخل منصة العمل‪.‬‬
‫‪ .21‬تدرج رسوم بيانية بأشكال مختمفة داخل منصة العمل‪.‬‬
‫‪ .21‬تختار خمفية مناسبة لمرسم من خالل األلوان‪.‬‬
‫‪ .22‬تحفظ التصميم عمى الكمبيوتر بصيغ مختمفة‪.‬‬
‫الموجودة أمامك وبعد االنتياء منيا‬ ‫أجب عن أسئمة االختبار القبمي‬

‫سوف تظير أمامك الدرجة التي حصمت عمييا‪.‬‬ ‫واالن‬
‫فإذا حصمت عمى درجة ‪ % 91‬فأكثر فأنت لست بحاجة إلى دراسة ىذا‬ ‫عزٌزي‬
‫الموديول‪ ،‬وعميو فيمكنك االنتقال فو ار إلى الموديول التالي‪ ،‬واذا حصمت‬ ‫الطالب‬
‫عمى درجة أقل من ‪ % 91‬فابدأ دراسة ىذه الموديول الحالي ‪.‬‬
‫‪- 355 -‬‬

‫االختبار القبلً‬

‫ضع عالمة (‪ )‬أمام العبارة الصحيحة وعالمة (×) أمام العبارة الخطأ‪:‬‬
‫(×)‬ ‫تتصف مخرجات برنامج ‪ Adobe Illustrator‬بأنيا أقل جودة ألنيا تعتمد عمى‬ ‫‪1‬‬
‫صيغ المتجيات أو الخطوطاإلشعاعية (‪)Vectors‬‬
‫(×)‬ ‫يعد برنامج ‪ PowerPoint‬مماثل لبرنامج ‪ Adobe Illustrator‬في الوظائف‬ ‫‪2‬‬
‫والخصائص‪.‬‬
‫(√)‬ ‫مساحة العمل ‪ Workspace‬ىي عبارة عن مجموعة معينة من ال‪ Panels‬مرتبة‬ ‫‪3‬‬
‫بشكل معين لتتناسب مع طريقة العمل أو المشروع الجاري إعداده‪.‬‬
‫(√)‬ ‫‪ Vector‬ىو نظام يعتمد عمى الخطوط واالتجاىات والتي تصطف جنباً الى جنب‬ ‫‪4‬‬
‫اعتماداً عمى معادالت ينشئيا البرنامج‪.‬‬
‫(√)‬ ‫تستخدم أداة ‪ Direct Selection Tool‬في التعامل مع جزء من الشكل المرتبط‬ ‫‪5‬‬
‫ببعضه‪.‬‬
‫(×)‬ ‫يتم عمل ‪ Group‬لمجموعة األشكال المرتبطة عن طريق تحديدىا من خالل أداة‬ ‫‪6‬‬
‫‪ Direct Selection Tool‬ثم اختيار األمر ‪Group‬‬
‫(√)‬ ‫إللغاء ‪ Isolation Mode‬نضغط ‪ Double Click‬في أي مكان أو نضغط عمى‬ ‫‪7‬‬
‫زر(‪ )Esc‬من لوحة المفاتيح‪.‬‬
‫(×)‬ ‫نظام‪ Raster‬يعتمد عمى الخطوط واالتجاىات والتي تصطف جنباً الى جنب اعتماداً‬ ‫‪8‬‬
‫عمى معادالت ينشئيا البرنامج‬
‫(×)‬ ‫يتم النقر عمى شكل ‪ fill‬من ‪ Control Panel‬الختيار لون المحيط الخارجي‬ ‫‪9‬‬
‫لمشكل‪.‬‬
‫(×)‬ ‫‪ 11‬يمكن اختيار عدد لوحات التصميم من الخانة ‪. Bleed‬‬
‫(×)‬ ‫‪ 11‬تستخدم أداة ‪ Width Tool‬لعمل محاذاة لمشكل مع األشكال األخرى من المنتصف‬
‫األفقي‪.‬‬
‫(√)‬ ‫‪ 12‬لرسم النقاط المنحنية ‪ Smooth‬يتم الضغط ‪ Click‬مع السحب‪.‬‬
‫(√)‬ ‫‪ 13‬تستخدم أداة ‪ Area type Tool‬لكتابة النص داخل مساحة معينة‪.‬‬
‫(√)‬ ‫‪ 14‬تستخدم األداة ‪ Column Graph Tool‬إلدراج رسوم بيانية داخل لوحة التصميم‪.‬‬
‫‪- 354 -‬‬

‫(×)‬ ‫‪ 15‬أسيل طريقة لتحديد مجموعة من العناصر المتشابية في نفس المون ىي استخدام‬
‫‪.Direct Selection Tool‬‬
‫(√)‬ ‫‪ 16‬لجعل مستطيل معين كخمفية يتم النقر ‪ Right Click‬ثم ‪.Arrange‬‬
‫ثانيا‪ :‬أسئمة االختيار من متعدد األسئمة التالية ىي أسئمة تتطمب منك اختيار أحـد البـدائل‪ ،‬مـن بـين‬
‫عدة اختيارات‪ ،‬قم باختيار بديل واحد فقط من بين بدائل اإلجابة عن كل سؤال‪:‬‬
‫اإلخبثخ‬
‫د‬ ‫ة ج‬ ‫أ‬ ‫األسئيخ اىَطي٘ة رحذ‪ٝ‬ذ اخز‪ٞ‬بر ٍْبست ىٖب‬ ‫ً‬
‫‪ 1‬لتثبيت برنامج ‪ Adobe Illustrator CC‬يتم اتباع الخطوات التالية‪:‬‬
‫‪launch now Install‬‬ ‫‪Setup‬‬ ‫أ‪.‬‬

‫‪Install‬‬ ‫‪launch now‬‬ ‫‪Setup‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫‪Install‬‬ ‫‪Setup‬‬ ‫‪Launch now‬‬ ‫ج‪.‬‬
‫‪launch now‬‬ ‫‪Setup‬‬ ‫‪Install‬‬ ‫د‪.‬‬
‫‪ 2‬جميع البرامج التالية تدعم صيغة ‪ Vector‬ماعدا‪:‬‬
‫‪Illustrator‬‬ ‫أ‪.‬‬
‫‪Corel Draw‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫‪InDesign‬‬ ‫ج‪.‬‬
‫‪Photoshop‬‬ ‫د‪.‬‬
‫‪ 3‬لرسم شكل مستطيل يتم الضغط ‪ Right Click‬عمى أداة ‪:‬‬
‫‪Rotate Tool‬‬ ‫أ‪.‬‬

‫‪Rectangle Tool‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫‪Gradient Tool‬‬ ‫ج‪.‬‬
‫‪Scale Tool‬‬ ‫د‪.‬‬
‫‪ 4‬لتكرار عممية نسخ لألشكال والعناصر نضغط‪:‬‬
‫‪Ctrl+D‬‬ ‫أ‪.‬‬
‫‪Ctrl+F‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫‪Ctrl+E‬‬ ‫ج‪.‬‬
‫‪Shift+E‬‬ ‫د‪.‬‬
‫‪- 354 -‬‬

‫‪ 5‬لدمج دائرتين متقاطعتين معا نستخدم األداة‪:‬‬
‫‪Width Tool‬‬ ‫أ‪.‬‬

‫‪Gradient Tool‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫‪Pen Tool‬‬ ‫ج‪.‬‬
‫‪Shape builder Tool‬‬ ‫د‪.‬‬
‫‪ 6‬يمكن تكوين عالقات بين األشكال لعمل عناصر جديدة من خالل الموحة‪:‬‬
‫‪Layers‬‬ ‫أ‪.‬‬
‫‪Pathfinder‬‬ ‫ة‪.‬‬
‫‪Brushes‬‬ ‫ج‪.‬‬
‫‪Swatches‬‬ ‫د‪.‬‬
‫‪ 7‬إذا أردنا الحفاظ عمى منطقة التقاطع بـين الشـكمين نختـار‪.......‬من ‪Pathfinder‬‬
‫‪: Panel‬‬
‫‪Unite‬‬ ‫أ‪.‬‬
‫‪Intersect‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫‪Divide‬‬ ‫ج‪.‬‬
‫‪Outline‬‬ ‫د‪.‬‬
‫‪ 8‬إلدراج صورة داخل منصة العمل يتم اختيار األمر‪........‬من القائمة ‪:File‬‬
‫أ‪Place .‬‬
‫ب‪Export .‬‬
‫ج‪Scripts .‬‬
‫د‪Open .‬‬
‫‪ٝ 9‬زٌ اخز‪ٞ‬بر درخخ اىشفبف‪ٞ‬خ اىَْبسجخ ىيُ٘ ٍِ خاله األٍر‪:‬‬
‫‪Style‬‬ ‫أ‪.‬‬
‫‪Opacity‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫‪Shape‬‬ ‫ج‪.‬‬
‫‪Transform‬‬ ‫د‪.‬‬
‫‪- 354 -‬‬

‫‪ 11‬لحفـــظ التصـــميم عمـــى الحاســـوب بصـــيغة ‪ Vector‬يـــتم الضـــغط عمـــى قائمـــة ‪File‬‬
‫واختيار‪:‬‬
‫‪Save as‬‬ ‫أ‪.‬‬

‫‪Save as Copy‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫‪Save‬‬ ‫ج‪.‬‬
‫‪Export‬‬ ‫د‪.‬‬
‫ٍحز٘‪ ٛ‬اىَ٘د‪٘ٝ‬ه‬
‫يتناول الموديول الحالي العناصر التالية‪:‬‬
‫‪ -‬مقدمة عن برنامج ‪.Adobe Illustrator CC‬‬

‫‪ -‬مميزات استخدام برنامج ‪ Adobe Illustrator CC‬في إنتاج االنفوجرافيك الثابت‪.‬‬
‫‪ -‬كيفية تثبيت برنامج ‪.Adobe Illustrator CC‬‬
‫‪ -‬مكونات الواجية الرئيسية لبرنامج ‪Adobe Illustrator CC‬‬
‫‪ -‬أساسيات العمل مع برنامج ‪.Adobe Illustrator CC‬‬
‫‪ -‬خطوات إنتاج اإلنفوجرافيك الثابث من خالل برنامج ‪Adobe Illustrator CC‬‬
‫مقدمة عن برنامج ‪Adobe Illustrator CC‬‬
‫اشـ ــتقت كممـ ــة اليسـ ــتريتر (‪ )Illustrator‬مـ ــن الفعـ ــل باإلنجميزيـ ــة (‪ ) Illustrate‬بمعنـ ــى يوضـ ــح‪،‬‬
‫وبرنـامج ‪ Adobe Illustrator CC‬يعتبـر مــن أقـوى البـرامج التـي أصــدرتيا شـركة أدوبــي (‪)Adobe‬‬
‫وىو برنامج متخصص فـي الرسـم والتمـوين واعـداد التصـميمات مـن نـوع الرسـومات المتجيـة (‪)Vectors‬‬
‫ويتمي ــز بوض ــوح ألوان ــو والدق ــة العالي ــة ف ــي رس ــم التفاص ــيل المعق ــدة‪ ، ،‬ويس ــتخدم البرن ــامج العدي ــد م ــن‬
‫المص ــممين والمحتـ ـرفين واليـ ـواة ف ــي ش ــتى أنح ــاء الع ــالم لمرس ــم وتص ــميم الش ــعارات‪ ،‬باإلض ــافة إل ــى رس ــم‬
‫‪- 354 -‬‬

‫الشخصيات الكرتونية‪ ،‬كما ويستخدم في تصميم المواقـع اإللكترونيـة‪ ،‬والتصـاميم الفنيـة المتنوعـة‪ ،‬ويتميـز‬
‫ىذا البرنامج بسيولة االستخدام‪ ،‬وروعة األلوان‪ ،‬وانسيابية الخطوط‪.‬‬
‫ٍَ‪ٞ‬زاد اسزخذاً ثرّبٍح ‪ Adobe Illustrator CC‬ف‪ ٜ‬إّزبج‬ ‫‪1‬‬

‫االّف٘خراف‪ٞ‬ل اىثبثذ‪.‬‬
‫ىنــاك العديــد مــن الممي ـزات التــي تجعــل برنــامج ‪ Adobe Illustrator CC‬أحــد أىــم الخيــارات‬
‫إلنتاج االنفوجرافيك الثابت‪ ،‬وذلـك ألنـو يعـد مـن بـرامج الرسـم والتصـميم االحت ارفـي عمـى الصـعيد العربـي‬
‫والعالمي؛ إذ يعتبر أداة أساسية في تخطيط األعمال الفنية‪ ،‬وتوفير الكثير من الوقت والجيد إذا ما قورن‬
‫بالبرامج األخرى‪ ،‬ويمكن استخدامو من قبل اليواة‪ ،‬وذلك لسيولة تعممو والتعامل معو‪.‬‬
‫كم ــا أن لمبرن ــامج ع ــدة ميـ ـزات أىمي ــا إنش ــاء وتع ــديل رس ــومات ألي غ ــرض تقريب ــا بش ــكل يس ــير‪،‬‬
‫وتطبيق األلـوان أو النقـوش والخامـات بسـيولة‪ ،‬وتكـرار األشـكال ممـا يجعـل عمميـة إنشـاء الصـور المعقـدة‬
‫عمميــة بســيطة إلــى حــد مــا‪ ،‬كمــا يمكــن فــتح وتحريــر الصــور الموجــودة بالفعــل فــي ‪ Illustrator‬إلج ـراء‬
‫التعديالت المناسبة وبسيولة‪.‬‬
‫كمــا يتضــمن البرنــامج مجموعــة كبي ـرة مــن النمــاذج التــي تســاعد الطالــب فــي الرســم والتصــميم مــن‬
‫خالل إجراء التغيرات والتعديالت عمييا لموصول لمشـكل الـذي يريـده‪ ،‬إضـافة إلحتوائـو عمـى مكتبـة واسـعة‬
‫مـن األلـوان التـي تســاعد المـتعمم فــي اختيــار المجموعـات التــي تناسـب موضــوع اإلنفوجرافيـك‪ ،‬مثــل مكتبــة‬
‫متخصصة أللـوان الزىـور‪ ،‬أو ألـوان األطعمـة وألـوان البشـرة وغيرىـا‪ ،‬ممـا يفـتح مجـاالً واسـعاً لمطمبـة لـتعمم‬
‫أسس الرسم واختيار األلوان‪ ،‬وأفقاً أوسع لمخيال‪.‬‬
‫وبالمقارنـة بـين برنـامج ‪ Adobe Illustrator‬والبـرامج األخـرى المتخصصـة فـي الرسـم والتمـوين‬
‫‪ Adobe Illustrator‬وبرنــامج فوتوشــوب (‪ )Adobe Photoshop‬ت ــم‬ ‫نجــد أن برنــامج برنــامج‬
‫اصدارىما من نفس الشركة وىـي شـركة أدوبـي (‪ )Adobe‬ويعتبـر برنـامج‪ Photoshop‬برنامجـاً معالجـاً‬
‫لمصور أكثر من كونو برنامج رسم‪ ،‬وىذا عكس ‪ Illustrator‬الذي ىو فـي األسـاس برنـامج متخصـص‬
‫في الرسم‪ ،‬كما يتشابو البرنامجان في كثيـر مـن األوامـر واألدوات وشـكل المـوائح‪ ،‬أي مـن يسـتطيع العمـل‬
‫عمــى ‪ Illustrator‬يمكنــو اإلنتقــال لــتعمم برنــامج ‪، Photoshop‬إال أن برنــامج ‪ Illustrator‬أســيل فــي‬
‫التعامل مع أوامره‪ ،‬وأدواتو من برنامج ‪.Photoshop‬‬
‫كما تتصف مخرجات برنـامج ‪ Adobe Illustrator‬بأنيـا عاليـة الجـودة ألنيـا تعتمـد عمـى صـيغ‬
‫المتجيــات أو الخطوطاإلشــعاعية (‪ )Vectors‬إضــافة إلــى أن ىــذه الصــيغة تجعــل الممفــات خفيفــة عمــى‬
‫خ ــالف الص ــيغ األخ ــرى مث ــل الص ــيغو النقطي ــة (‪ )Pixels‬كم ــا ف ــي برن ــامج ‪ ،Photoshop‬كم ــا تح ــافظ‬
‫الرسـوم فـي برنـامج ‪ Adobe Illustrator‬عمـى وضـوحيا ميمـا زادت نسـبة التكبيـر فييـا‪ ،‬أي يسـتطيع‬
‫‪- 344 -‬‬

‫الطالـب أن يقـوم بتكبيـر عممـو كمـا يشـاء بعـد اإلنتيـاء منـو دون التخـوف مـن تـأثر وضـوحو‪ ،‬عمـى عكــس‬
‫الرسومات في برنامج ‪ Photoshop‬التي تتأثر بشكل كبير عند تكبيرىا‪.‬‬
‫يعتبــر البرنامجــان‬ ‫وبالمقارنــة بــين برنــامج ‪ Adobe Illustrator‬وبرنــامج (‪)CorelDraw‬‬
‫متخصصين في الرسم‪ ،‬لكن برنامج ‪ CorelDraw‬يعتبـر أصـعب لمـتعمم‪ ،‬حيـث إن البرنـامج الثـاني بعيـد‬
‫كل البعد في أوامره واختصاراتو عن أي برنامج آخر‪ ،‬ويحتاج لوقت أكبر لممارسـتو وحفـظ أوامـره كمـا أن‬
‫مسميات األدوات واألوامر في برنامج ‪ CorelDraw‬تختمف عما ىو متعارف عميو في البرامج األخرى‪،‬‬
‫أي أن الطالــب أو المــتعمم يجــد صــعوبة أكبــر عنــد انتقالــو لــتعمم برنــامج آخر‪،‬أمــا عنــد برنــامج ‪Adobe‬‬
‫‪ Illustrator‬ببرنــامج ‪ PowerPoint‬فانن ـا نجــد فرقً ـا واضـ ًـحا؛ حيــث إن برنــامج ‪ PowerPoint‬مــع‬
‫متخصصـا فـي‬
‫ً‬ ‫نامجـا‬
‫احتوائو عمـى بعـض التشـكيالت الفنيـة البسـيطة فيـو برنـامج عـرض شـرائح ولـيس بر ً‬
‫الرسم كبرنامج ‪.Adobe Illustrator‬‬
‫تانتشارك يع زيالئك ‪..‬استخذو يحرك انثحث نهثحث عٍ يعهىيات اضافية حىل‬

‫يًيززسات اسززتخذاو ترَززاي ‪ Adobe Illustrator‬فــي إنتــاج اإلنفوجرافيــك‬
‫الثابت‪ ،‬ثى قى تتهخيصها وإرسانها نًعهًك وتثادنها يع زيالئك في انًجًىعة‪.‬‬ ‫ّشبط ‪1‬‬
‫‪0‬‬ ‫اختبار التقويم الذاتي‬
‫انقــر بالفــأرة عمــى عالمــة ( ‪ )‬إذا كانــت العبــارة صــحيحة‪ ،‬وعمــى عالمــة ( × ) إذا كانــت العبــارة خطــأ‬
‫(×)‬ ‫برنامج ‪ CorelDraw‬ىو األكثر توافقاً في أوامره واختصاراتو مع البرامج األخرى‬
‫مقارنة ببرنامج ‪. Adobe Illustrator‬‬
‫عالية الجودة ألنيا تعتمد عمى صيغ (‪)‬‬ ‫مخرجات برنامج ‪Adobe Illustrator‬‬
‫المتجيات أو الخطوطاإلشعاعية (‪.)Vectors‬‬
‫يمكن فتح وتحرير الصور الموجودة بالفعل في ‪ Illustrator‬إلجراء التعديالت المناسبة (‪)‬‬
‫)‬ ‫‪‬‬ ‫(‬ ‫لمصمم اإلنفوجرافيك أن يدمج أنماط متعددة في ُمخطط واحد‪.‬‬
‫يمكن ُ‬
‫(× )‬ ‫تفقد الرسوم في برنامج ‪ Adobe Illustrator‬وضوحيا إذا زادت نسبة التكبير فييا‪.‬‬
‫‪- 344 -‬‬

‫م‪ٞ‬ف‪ٞ‬خ رثج‪ٞ‬ذ ثرّبٍح ‪Adobe Illustrator CC‬‬ ‫‪2‬‬
‫عزيزي الطالب لتثبيت برنامج ‪ Adobe Illustrator CC‬اتبع الخطوات التالية‪:‬‬
‫‪ )0‬النقر المزدوج عمى األيقونة الخاصة بالبرنامج‪.‬‬
‫‪ )0‬الضغط عمى األمر ‪Setup‬‬
‫‪ )3‬اختيار األمر ‪.Install‬‬
‫‪- 344 -‬‬

. sign in ‫) اختيار‬4
. Connect later ‫) اختيار‬5
- 344 -
‫‪ )6‬اختيار ‪.Accept‬‬
‫‪ )7‬ادخال ‪ Serial Number‬ثم الضغط عمى ‪Next‬‬
‫‪ )8‬اختيار المغة العربية ثم الضغط عمى ‪.Install‬‬
‫‪- 343 -‬‬

‫‪ -9‬الضغط عمى زر ‪ launch Now‬لفتح البرنامج‪.‬‬
‫إذا واجيتـك مشـكمة فـي تثبيـت البرنـامج اطمـب ( النسـخة المحمولـة ‪ ،) portable‬وىـى نسـخة‬
‫من البرنامج ال تثبت عمى الجياز‪ ،‬بل تعمل كاممة بممفيا فقط‪.‬‬
‫عز‪ٝ‬ز‪ ٛ‬اىطبىت اىَعيٌ ثبىزعبُٗ ٍع ٍدَ٘عزل قٌ ثئعذاد قبئَخ ٍخزصرح ثبىَشنالد‪ ،‬اىز‪ٜ‬‬
‫‪َٝ‬نِ أُ ر٘اخٖٖب ف‪ ٜ‬رثج‪ٞ‬ذ ثرّبٍح ‪ٗ Adobe Illustrator CC‬م‪ٞ‬ف قَذ ثحيٖب ‪.‬‬
‫ٗأرسيٖب عجر اىجر‪ٝ‬ذ اإلىنزرّٗ‪.ٜ‬‬ ‫ّشبط ‪2‬‬
‫ٍنّ٘بد اى٘اخٖخ اىرئ‪ٞ‬س‪ٞ‬خ ىجرّبٍح ‪:Adobe Illustrator CC‬‬ ‫‪3‬‬
‫تتكون الواجية الرئيسية لبرنامج ‪ ٍِ Illustrator‬سزخ أخزاء رئ‪ٞ‬س‪ٞ‬خ ٕ‪:ٜ‬‬

‫شريط القوائم ‪ :Menu bar‬وىي تحتوي عمى كل أوامر البرنامج‪ ،‬وكـل قائمـة مـن القـوائم يـدل‬ ‫‪1‬‬
‫تس ــميتيا عم ــى الوظ ــائف الخاص ــة بي ــا‪ ،‬كم ــا أن بع ــض األوام ــر يوج ــد بجانبي ــا اختص ــار لوح ــة‬
‫المفاتيح الخاصة بيا‪.‬‬
‫‪- 345 -‬‬

‫الموحــات ‪ Panel‬وىــي مجموعــة نوافــذ صــغيرة تحتــوي عمــى أحــد نوافــذ البرنــامج‪ ،‬والتــي تكــون‬ ‫‪2‬‬
‫موجودة في القوائم‪ ،‬وقد تكون مفتوحة أو مدمجة أو مغمقة أو حرة‪.‬‬
‫األدوات ‪ Tools‬وى ــي شـ ـريط يتض ــمن معظ ــم األوام ــر‪ ،‬الت ــي يس ــتخدميا المص ــمم ف ــي إع ــداد‬ ‫‪3‬‬
‫الرسومات والتموين والقطع والدواران وغيرىا‪.‬‬
‫لوحة التحكم ‪ Control Panel‬وىي الجزء األىم في الواجية الرئيسية لمبرنامج؛ حيث يمكن‬ ‫‪4‬‬
‫من خالليا التحكم في كثير من إعدادات األدوات‪ ،‬وتسيل عمينا العمل دون الحاجة إلى التنقل‬
‫إلى القوائم‪ ،‬ويتغير شكل لوحة التحكم مع بعض األدوات‪.‬‬
‫مساحة العمل‪ Workspace‬وىي عبارة عن مجموعة معينة من ال‪ Panels‬مرتبة بشكل‬ ‫‪5‬‬
‫معين لتتناسب مع طريقة العمل أو المشروع الجاري إعداده‪.‬‬
‫مكان التصميم ‪ Document Window‬ومعناىا مساحة العمل التي ستظير في الطباعة‬ ‫‪6‬‬
‫الحقاً‪ ،‬والتي نقوم بوضع عناصر التصميم بداخميا‪.‬‬
‫ويوضح الشكل التالي الواجية الرئيسية لبرنامج ‪ Adobe Illustrator‬وفق الترتيب السابق‪:‬‬
‫‪- 344 -‬‬

‫(× )‬ ‫لوحة التحكم تتضمن مجموعة معينة من ال‪ Panels‬مرتبة بشكل معين‪ ،‬لتتناسب مع‬
‫طريقة العمل أو المشروع الجاري إعداده‪.‬‬
‫)‬ ‫‪‬‬ ‫يتضمن شريط األدوات معظم األوامر التي يستخدميا المصمم في إعداد الرسم (‬
‫والتموين‪.‬‬
‫)‬ ‫‪‬‬ ‫(‬ ‫مكان التصميم ‪ Document Window‬ومعناىا مساحة العمل التي ستظير في‬
‫الطباعة‪.‬‬
‫عزيزي الطالب المعمم ثبىزشبرك ٍع ٍدَ٘عزل‪:‬‬

‫افزح ثرّبٍح ‪ٗ Adobe Illustrator CC‬أعذ خذٗه ثَنّ٘بد اى٘اخٖخ‬
‫اىرئ‪ٞ‬س خ ىيجرّ بٍح ٗإٔ ٌ اس زخذاٍبرٖب أٗ ٍنّ٘برٖ ب اىفرع‪ ٞ‬خ مَ ب ف ‪ٜ‬‬
‫اىزسيسو اىزبى‪:ٜ‬‬
‫اىَنُ٘‬ ‫نشاط ‪3‬‬
‫(‪)1‬‬
‫(‪)2‬‬
‫(‪)3‬‬
‫(‪)5‬‬
‫أسبس‪ٞ‬بد اىعَو ٍع ثرّبٍح ‪Adobe Illustrator CC‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪Adobe‬‬ ‫منننن المحنننطلتا التننني جننني فبمبنننا ا نننت عاببا‪ ،‬لت نننب ل معرفنننة ك ل نننة منننل برننننام‬
‫‪ Illustrator CC‬هي‪:‬‬
‫‪ Vector& Raster‬وهًززا يصززنهحاٌ فززي ألامززة ايهًيززة‪ ،‬ومجززة يعرفززة انفززرب تيُهًززا قثززم‬ ‫‪.1‬‬
‫انتعايم يع انثرَاي أو تراي انتصًيى تصفة عاية‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫‪- 344 -‬‬

‫‪Raster‬‬ ‫‪Vector‬‬ ‫المصطمح‬
‫نظام يعتمد عمى الخطوط‬
‫واالتجاىات والتي تصطف جنباً الى‬
‫جنب اعتماداً عمى معادالت ينشئيا‬
‫عبارة عن صورة أو شكل تتكون من بكسالت‪،‬‬
‫البرنامج ليشكل خط ومن بعد ذلك‬
‫وترجع جودة الصورة إلى ‪ Resolution‬وتتأثر‬
‫أي شكل (مثمث ‪ -‬مربع أو شكل‬ ‫الشرح‬
‫الصورة عند التكبير والتصغير ‪.‬‬
‫منحني) والذي يمكن بالتالي من رسم‬
‫أشكال أكثر تعقيداً ال تتأثر بالتكبير‬
‫وتبقى حوافيا ناعمة وواضحة ميما‬
‫زاد حجميا أو صغر‪.‬‬
‫نموذج‬
‫‪Photoshop‬‬ ‫‪Illustrator‬‬ ‫البرامج‬

‫‪Corel Draw‬‬
‫‪InDesign‬‬
‫‪JPEG- GIF- PNG- PSD‬‬ ‫‪PDF-CDR -AI -EPS‬‬ ‫الصيغ الداعمة‬
‫أدوات التحدٌد ‪ : Selection Tools‬معنى التتد د هنا تنش ط شكل أ كلمة لتنل ذ أتد أ امنر‬ ‫‪.4‬‬
‫ل ه‪ ،‬هناك أداتان في غا ة األهم ة هما‪:‬‬ ‫البرنام‬
‫‪(Selection Tool -‬ال نب األ ن د ‪ :‬ظ لتبنا تتد ند كنل ال م نار‪ Path‬تعمنل كنادات تتر نك‬
‫‪ Transform‬في نلس ال ق ‪.‬‬
‫‪( Direct Selection Tool -‬ال ب األب ض ‪ :‬ظ لتبنا تتد ند نقطنة ‪Anchor Point‬أ أكثنر‪،‬‬
‫كما ت تخد في في التعامل مع أجزاء منن أشنكال مرتبطنة ببعضنبا مثنل جنزء منن ‪ Group‬أ‬
‫‪ Clipping Mask‬أ ‪.blend‬‬
‫‪ .3‬المجموعات ‪ : Group‬هي مجم ة من األشكال المرتبطة مع بعضبا النبعض‪ ،‬ل جن د ققنة‬
‫تحننم م ة بن ن هننذا األشننكال‪ ،‬كمجم ننة مننن الن رد أ مجم ننة مننن الكلمننا نر نند تتر كبننا أ‬
‫تكب رها أ تحغ رها معا‪.‬‬
‫‪- 344 -‬‬

‫ت مل ‪ Group‬لمجم ة األشكال المرتبطة ن طر ق تتد دها من خقل ال ب األ د ث الضغط‬
‫‪ Right Click‬اخت ار األمر ‪ Group‬كما في الشكل التالي‪:‬‬
‫إللغاء تحدٌد المجموعة نضغط على العناصر المحددة بالسهم السود‪ ،‬ونختار ‪. Un Group‬‬
‫‪ .3‬العزل ‪ : Isolation Mode‬ه عنني نزل نحنر معن ن فقنط للعمنل ل نه د ن غ نرا منن بناقي‬
‫ناحر التن ق‪.‬‬
‫مكننن ننزل نحننر مع ن ن مننن خننقل اخت ننار ال ننب األ ن د‪ ،‬نضننغط ‪ Double Click‬لننى‬
‫العنحنر نل نه‪ ،‬تحننبب بعندها كننل األشنكال باهتنة أ اقننل ضن تا مننن الشنكل النذ تن تتد ندا‪ ،‬كننذلك‬
‫ظب ر شر ط رماد في أ لى ال اجبة الرئ ة‪ ،‬هذا دل ل لنى أنننا فني تالنة نزل‪ ،‬كمنا فني الشنكل‬
‫التالي‪:‬‬
‫‪- 344 -‬‬

‫إللغاء ‪ Isolation Mode‬نضغط ‪ Double Click‬في أ مكان أ نضنغط لنى زر(‪ Esc‬منن ل تنة‬
‫الملات ب‪.‬‬
‫‪ :Fill& Stroke .5‬كلمننة ‪ Fill‬معناهننا المننلء الننداخلي للشننكل كلمننة ‪ Stroke‬معناهننا تنند خننارجي‬
‫ت ل الشكل‪.‬‬
‫نقتظ في أ لل ‪ Tools panel‬كل ما خص‪. Fill& Stroke‬‬
‫‪- 344 -‬‬

‫‪ .6‬الطبقات ‪ :Layers‬تسهل الطبقاات التعامال مان عناصار التصامٌم مماا ٌتاٌن لناا تن ٌمهاا‬
‫والقدرة على إ هارها وإخفاءها أو حتى حماٌتها من إجراء أي تعدٌالت علٌهاا‪ ،‬وكال ماا‬
‫ٌتعلق بالطبقات موجود فً ‪Layers Panel‬‬
‫مكن إ ادت ترت ي الطبقا بال تي أل لي أل لل با تخدا المؤشر‪.‬‬
‫(×)‬ ‫‪ Direct Selection Tool‬ظ لتبا تتد د كل م ار ال‪.path‬‬
‫‪ Isolation Mode‬يعني عزل عنصر معين فقط لمعمل عميو دون غيره من باقي‬
‫(‪)‬‬
‫عناصر التنسيق‪.‬‬
‫يمكن إضافة تدريج لوني لملء الشكل ‪ Fill‬من خالل األداة المخصصة لذلك في‬
‫(‪)‬‬
‫‪.Tools panel‬‬
‫إللغاء ‪ Isolation Mode‬نضغط ‪ Double Click‬في أي مكان أو نضغط عمى‬
‫)‬ ‫‪‬‬ ‫(‬
‫زر(‪ )Esc‬من لوحة المفاتيح‪.‬‬
‫نظام ‪ Raster‬يعتمد عمى الخطوط واالتجاىات والتي تصطف جنباً الى جنب اعتماداً ( × )‬
‫عمى معادالت ينشئيا البرنامج‬
‫‪- 344 -‬‬

‫خط٘اد إّزبج اإلّف٘خراف‪ٞ‬ل اىثبثث ٍِ خاله ثرّبٍح ‪Adobe Illustrator‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪CC‬‬
‫يمر إنتاج اإلنفوجرافيك الثابث من خالل برنامج ‪ Adobe Illustrator‬بمجموعة من المراحل‪ ،‬يمكن‬
‫تناوليا بمزيد من التفصيل كما يمي‪:‬‬
‫الميارة األولى‪ :‬فتح برنامج ‪ : Adobe Illustrator CC‬يمكن فتح البرنامج باتباع الخطوات‬
‫التالية‪:‬‬
‫‪ -1‬النقر عمى قائمة ‪ Start‬من شريط الميام‪.‬‬

‫‪ -2‬اختيار ‪.All Programs‬‬
‫‪ -3‬اختيار ‪.Adobe Illustrator CC‬‬
‫الميارة الثانيـة‪ :‬فـتح ممـف عمـل جديـد ‪ :New Document‬يمكـن فـتح ممـف عمـل جديـد باتبـاع‬
‫الخطوات التالية‪:‬‬
‫‪- 344 -‬‬

‫‪ -1‬النقر عمى ‪ file‬من شريط القوائم ‪.Menu bar‬‬
‫‪ -2‬النقر عمى ‪.New‬‬
‫‪ -3‬كتابة اسم الممف في الحقل ‪.Name‬‬
‫‪ -4‬اختيار عدد لوحات العمل من الحقل ‪.Number of Art boards‬‬
‫‪ -5‬اختيار مقاس التصميم من القائمة المنسدلة ‪.Size‬‬
‫‪ -6‬النقر عمى ‪.OK‬‬
‫عز‪ٝ‬ز اىطبىت ثبىزشبرك ٍع أعضبء ٍدَ٘عزل‪ ،‬قٌ ثأداء اىَٖبً اىزبى‪ٞ‬خ‪:‬‬

‫‪ -‬فزح ثرّبٍح ‪ٗ Adobe Illustrator‬ض جظ إع ذاداد ٍي ف عَ و‬
‫خذ‪ٝ‬ذ ‪ٝ‬زنُ٘ ٍِ ‪ 6‬ى٘حبد ثَقبس ‪.A3‬‬ ‫ّشبط ‪4‬‬
‫الميـارة الثالثـة‪ :‬رسـم العناصــر واألشـكال األساسـية ‪ : Basic Shapes‬يمكـن رسـم العناصــر‬
‫واألشكال األساسية باتباع الخطوات التالية‪:‬‬
‫‪ -1‬الضغط ‪ Right Click‬عمى أداة ‪. Rectangle Tool‬‬
‫‪- 344 -‬‬

‫‪ -2‬النقر بالمؤشر عمى الشكل المراد رسمو‪.‬‬
‫‪ -3‬النقر بالمؤشر في أي مكان عمى ‪.Art boards‬‬
‫‪ -4‬تحديد أبعاد الشكل من المربع الحواري باسم الشكل‪.‬‬
‫‪ -5‬النقر عمى ‪.Ok‬‬
‫‪ -6‬سحب الشكل من األعمى ‪+‬الضغط عمى مفتاح ‪ Shift‬لمتحكم في حجم الشكل‪.‬‬
‫‪ -7‬النقر عمى شكل ‪ fill‬من ‪ Control Panel‬الختيار المون‪.‬‬
‫‪ -8‬النقر عمى شكل ‪ stroke‬من ‪ Control Panel‬لتغيير المون‪.‬‬
‫‪ -9‬الضغط عمى الشكل مع السحب‪ Alt +‬لنسخ العناصر واألشكال األساسية‪.‬‬
‫‪ -11‬الضغط ‪ Ctrl+ D‬لتكرار عممية النسخ‪.‬‬
‫‪- 343 -‬‬

- 345 -
‫عسمس اننانة تانتشارك يع أعضاء يجًىعتك‪ ،‬قى تأداء انًهاو انتانية‪:‬‬
‫‪ -‬قى ترسى ايشكال انتانية وتكرارها‪:‬‬
‫ّشبط ‪5‬‬
‫الميــارة الرابعــة‪ :‬تنســيق ومحــاذاة عناصــر التصــميم مــع بعضــيا‪ :‬يمكــن تنســيق ومحــاذاة عناصــر‬
‫التصميم مع بعضيا باتباع الخطوات التالية‪:‬‬
‫‪ -1‬النقر بالماوس عمى العنصر المراد تنفيذ المحاذاة عميو‪.‬‬

‫‪ -2‬النقر عمى قائمة ‪ Window‬من شريط القوائم‪.‬‬
‫‪ -3‬النقر عمى لوحة المحاذاة ‪.Align‬‬
‫من لوحة المحاذاة‪.‬‬ ‫‪ -4‬الضغط عمى زر‬
‫‪ -5‬الضغط عمى زر ‪ Align to‬أسفل لوحة المحاذاة‪.‬‬
‫‪ -6‬النقر عمى ‪.Align to artboard‬‬
‫‪- 344 -‬‬

‫‪ Horizontal Align‬لعمل محاذاة لمشكل مع األشكال األخرى‬ ‫‪ -7‬النقر عمى األداة ‪Center‬‬
‫من المنتصف الرأسي‪.‬‬
‫‪ Vertical Align‬لعمل محاذاة لمشكل مع األشكال األخرى من‬ ‫‪ -8‬عمى األداة ‪Center‬‬
‫المنتصف األفقي‪.‬‬
‫‪- 344 -‬‬

‫عز‪ ٝ‬ز اىطبى ت ثبىزش برك ٍ ع أعض بء ٍدَ٘عز ل‪ ،‬ق ٌ ث أداء اىَٖ بً‬
‫اىزبى‪ٞ‬خ‪:‬‬
‫‪ -‬قٌ ثرسٌ أح ذ األك نبه اىْٖذس ‪ٞ‬خ ق ٌ ق ٌ ثزنرارٕ ب ٗر٘ ‪ٝ‬عٖ ب‬
‫عي‪ ٚ‬ى٘حخ اىعَو ثَسبفبد ٍزسبٗ‪ٝ‬خ رَبٍبً‪:‬‬ ‫ّشبط ‪6‬‬
‫‪ Horizontal Align‬لعمل محاذاة لمشكل مع األشكال األخرى‬ ‫تستخدم ‪Center‬‬
‫(‪)‬‬
‫من المنتصف الرأسي‪.‬‬
‫( ×)‬ ‫يمكن الضغط ‪ Ctrl+ y‬لتكرار عممية النسخ‪.‬‬
‫( ×)‬ ‫يمكن اختيار عدد لوحات العمل من الخانة ‪.Size‬‬
‫الميـارة الخامسـة‪ :‬تقســيم األشـكال إلــى أجـزاء بصــورة أفقيـة أو رأســية‪ :‬يمكـن تقســيم األشـكال إلــى‬
‫أجزاء بصورة أفقية أو رأسية باتباع الخطوات التالية‪:‬‬
‫‪ -1‬النقر عمى زر رسم ‪Line Segment Tools‬‬

‫‪ -2‬الضغط مع السحب عمى الشكل األساسي‪.‬‬
‫‪ -3‬النقر عمى أداة التدوير ‪.Rotate Tool‬‬
‫‪ -4‬الضغط عمى زر ‪ +Alt‬النقر في نقطة االرتكاز‪.‬‬
‫‪ -5‬كتابة زاوية الميل في الخانة ‪.Angel‬‬
‫‪ -6‬النقر بالماوس عمى ‪.Preview‬‬
‫‪ -7‬النقر عمى زر ‪.Copy‬‬
‫‪ -8‬الضغط عمى زر‪ Ctrl+D‬لتكرار الخطوط الفاصمة بالعدد المطموب‪.‬‬
‫‪ -9‬تحديد الخطوط الفاصمة بالنقر عمى أحدىا بالماوس‪ +‬الضغط عمى زر ‪Shift‬‬
‫‪- 344 -‬‬

‫‪ -11‬النقر عمى زر ‪ Weights Strock‬من لوحة التحكم الختيار السمك المناسب‪.‬‬
‫‪ -11‬النقر بالماوس لتحديد خط معين من الخطوط الفاصمة ‪.‬‬
‫‪ -12‬النقر عمى قائمة ‪ Object‬من شريط القوائم‪.‬‬
‫‪ -13‬النقر عمى زر ‪.Path‬‬
‫‪ -14‬اختيار أمر ‪Divide Objects below‬‬
‫‪- 344 -‬‬

‫الميارة السادسة‪ :‬دمج وتمون العناصر واألشكال‪ :‬يمكن دمج وتمون العناصر واألشكال باتباع‬
‫الخطوات التالية‪:‬‬
‫‪ -1‬رسم دائرتين من خالل الضغط عمى أداة ‪.Ellipse Tools‬‬
‫‪- 344 -‬‬

‫‪ -2‬تحديد الدائرتين بأداة السيم األسود ‪.Selection Tool‬‬
‫‪ -3‬اختيار أداة ‪.Shape builder Tool‬‬
‫‪ -4‬اختيار المون المناسب من ‪.Control panel‬‬
‫‪ -5‬النقر بالماوس عمى مكان التقاطع المراد تموينة‪.‬‬

‫‪ -‬قٌ ثرسٌ اىشنو اىزبى‪:ٜ‬‬
‫‪- 344 -‬‬

‫الميارة السابعة‪ :‬تكوين عالقات بين األشكال لعمل عناصر جديدة‪ :‬يمكن تكوين عالقات بين األشكال‬
‫لعمل عناصر جديدة باتباع الخطوات التالية‪:‬‬
‫‪ -1‬الضغط بالماوس مع السحب لتحديد األشكال‪.‬‬

‫‪ -2‬النقر عمى قائمة ‪Window‬‬
‫‪ -3‬النقر عمى لوحة ‪Pathfinder Panel‬‬
‫‪ -4‬النقر عمى ‪ Unite‬لعمل اتحاد بين الشكمين‪.‬‬
‫‪ -5‬النقر عمى ‪ Intersect‬لمحفاظ عمى منطقة التقاطع بين الشكمين‪.‬‬
‫‪ -6‬النقر عمى ‪ Divide‬لتجزئة التقاطعات بين األشكال‪.‬‬
‫‪- 344 -‬‬

‫الميارة الثامنة‪ :‬التحكم في تغيير سمك خط معين‪ ،‬ويتم ذلك باتباع الخطوات التالية‪:‬‬
‫‪ -1‬النقر عمى أداة ‪Line Segment Tool‬‬

‫‪ -2‬سحب المؤشر‪+‬الضغط عمى ‪Shift‬‬
‫‪ -3‬الضغط عمى أداة ‪ Strock Weight‬الختيار قيمة ‪.Pt61‬‬
‫‪Width Tool‬‬ ‫‪ -4‬النقر عمى أداة‬
‫‪ -5‬السحب لميمين بالمؤشر لتكبير سمك الخط‪.‬‬
‫‪ -6‬السحب لميسار بالمؤشر لتصغير سمك الخط‪.‬‬
‫‪- 344 -‬‬

‫‪- 343 -‬‬

‫تستخدم أداة ‪ Width Tool‬لعمل محاذاة لمشكل مع األشكال األخرى من المنتصف‬
‫(×)‬
‫الرأسي‪.‬‬
‫يمكن النقر عمى زر ‪ Intersect‬يحافظ عمى منطقة التقاطع بين الشكمين أثناء‬
‫( √)‬
‫الدمج‪.‬‬
‫(√)‬ ‫لتجزئة التقاطعات بين األشكال يتم النقر عمى ‪Divide‬‬
‫الميــارة التاســعة‪ :‬رســم الخطــوط المســتقيمة والمنحنيــة المرتبطــة ببعضــيا عــن طريــق نقطــة الــتحكم‬
‫‪ ،Anchor points‬ويتم ذلك من خالل اتباع الخطوات التالية‪:‬‬
‫‪ .1‬النقر عمى أداة ‪ Pen Tool‬من شريط األدوات‪.‬‬

‫‪ .2‬الضغط ‪ Click‬لرسم النقاط الحادة ‪.Corner‬‬
‫‪ .3‬الضغط ‪ Click‬مع السحب لرسم النقاط المنحنية ‪.Smooth‬‬
‫‪- 345 -‬‬

‫ّشبط‬
‫‪10‬‬
‫الميارة العاشرة‪ :‬كتابة النصوص داخل منصة العمل‪ :‬ويمكن كتابة النصوص داخل منصة العمل من‬
‫خالل اتباع الخطوات التالية‪:‬‬
‫‪ .1‬النقر ‪ Right Click‬عمى أداة ‪Type Tool‬من شريط األدوات‪.‬‬

‫‪ .2‬اختيار أداة ‪. Type Tool‬‬
‫‪ .3‬النقر في أي مكان عمى ‪ Art board‬لمكتابة‪.‬‬
‫‪ .4‬الضغط ‪ Double click‬لتحديد الكتابة‪.‬‬
‫‪ .5‬النقر عمى ‪ Character‬من لوحة التحكم‪.‬‬
‫‪ .6‬اختيار حجم الخط المناسب من الخانة ‪.Font size‬‬
‫‪ .7‬اختيار نمط الخط المناسب من الخانة ‪.Font Family‬‬
‫‪ .8‬الضغط عمى أداة ‪ Area type Tool‬لكتابة النص داخل مساحة معينة‪.‬‬
‫‪ .9‬النقر عمى ‪ Path‬لبدء الكتابة داخل المساحة المحددة‪.‬‬
‫‪ .11‬النقر عمى ‪ Paragraph‬لعمل المحاذاة لمنص في المكان المناسب‪.‬‬
‫‪- 344 -‬‬

- 344 -
‫ّشبط‬
‫‪11‬‬
‫الميارة الحادية عشرة‪ :‬إدراج صورة داخل منصة العمل ‪ ،Art board‬يتم ذلك من خالل اإلجراءات‬
‫‪ .1‬النقر عمى قائمة ‪.File‬‬

‫‪ .2‬اختيار األمر ‪.Place‬‬
‫‪ .3‬تحديد الصورة المراد إدراجيا‪.‬‬
‫‪ .4‬النقر عمى ‪.Place‬‬
‫‪ .5‬السحب واإلفالت لتعيين مكان الصورة داخل ‪.Art board‬‬
‫‪ .6‬النقر عمى قائمة ‪.Window‬‬
‫‪ .7‬اختيار األمر ‪.Image Trace‬‬
‫‪ .8‬النقر عمى السيم المقابل لمخانة ‪Mode‬‬
‫‪ .9‬اختيار األمر ‪.Color‬‬
‫‪ .11‬النقر عمى أمر ‪.Preview‬‬
‫‪- 344 -‬‬

- 344 -
‫‪ّ -‬بقش ٍالءك ح٘ه فنرح ٍزنبٍيخ ىَ٘ض٘ع اّف٘خراف‪ٞ‬ل عي‪ ٚ‬غ رار‬
‫اىشنو اىزبى‪:ٜ‬‬
‫ّشبط‬
‫‪12‬‬
‫‪- 344 -‬‬

‫الميارة الثانية عشرة‪ :‬إدراج رسوم بيانية داخل منصة العمل‪:‬‬
‫‪.Column Graph Tool‬‬ ‫‪ .1‬النقر بالمؤشر عمى أداة‬

‫‪ .2‬السحب مع الضغط عمى الماوس لتحديد مساحة عمل الرسم عمى المنصة‪.‬‬
‫‪ .3‬كتابة القيم والبيانات لممتغير األول‪.‬‬
‫‪ .4‬كتابة القيم والبيانات لممتغير الثاني‪.‬‬
‫‪.Apply‬‬ ‫‪ .5‬الضغط عمى الرمز‬
‫‪ .6‬الضغط عمى أداة ‪ Group Selection Tool‬من لوحة األدوات‪.‬‬
‫‪ .7‬النقر ‪ Double Click‬عمى أحد عناصر الرسم‪.‬‬
‫‪ .8‬اختيار المون المناسب لممجموعة‪.‬‬
‫‪- 344 -‬‬

‫‪ -‬قٌ ثئعذاد رسٌ ث‪ٞ‬بّ‪ ٜ‬ىج‪ٞ‬بّبد اىدذٗه اىزبى‪:ٜ‬‬
‫اىزبر‪ٝ‬خ‬ ‫اىخذٍخ‬ ‫اىن‪َٞٞ‬بء‬

‫اىَنزجبد‬ ‫اىشعت‬
‫اىطج‪ٞ‬ع‪ٜ‬‬ ‫االخزَبع‪ٞ‬خ‬ ‫ٗاىطجع‪ٞ‬خ‬
‫أعذاد‬ ‫ّشبط ‪13‬‬
‫‪60‬‬ ‫‪350‬‬ ‫‪120‬‬ ‫‪250‬‬
‫اىطالة‬
‫(‪)‬‬ ‫إلدراج صورة داخل منصة العمل يتم النقر عمى ‪ Place‬من قائمة ‪.File‬‬
‫يمكن من خالل أداة ‪ Column Graph Tool‬عمل رسم بياني يتضمن أكثر من (‪)‬‬
‫متغير‪.‬‬
‫(×)‬ ‫يتم الضغط عمى أداة ‪ Area type Tool‬لعمل محاذاة لمنص‪.‬‬
‫)‬ ‫‪‬‬ ‫(‬ ‫لمصمم اإلنفوجرافيك أن يدمج أكثر من صورة داخل التصميم‪.‬‬
‫يمكن ُ‬
‫لتحديد مجموعة من العناصر أو األشكال ليا نفس المون نضغط عمى ‪)( Group‬‬
‫‪Selection Tool‬‬
‫الميارة الثالثة عشرة‪ :‬تصميم خمفية مناسبة لمرسم من خالل األلوان‪.‬‬
‫‪ .1‬النقر عمى أداة ‪Rectangle Tool‬‬

‫‪ .2‬رسم مستطيل بنفس مساحة ‪.Art board‬‬
‫‪ .3‬اختيار أداة ‪ Color‬الختيار المون المناسب لمخمفية‪.‬‬
‫‪ .4‬النقر ‪ Right Click‬عمى أي مكان في المستطيل‪.‬‬
‫‪ .5‬اختيار أمر ‪.Arrange‬‬
‫‪ .6‬اختيار أمر ‪.Send To Back‬‬
‫‪ .7‬النقر عمى السيم المقابل لألمر ‪Opacity‬‬
‫‪- 344 -‬‬

‫‪ .8‬اختيار درجة الشفافية المناسبة لمون‪.‬‬
‫‪ .11‬اختيار األمر ‪.Layers‬‬
‫‪ .11‬الضغط بالمؤشر عمى السيم لفتح طبقات الرسم‪.‬‬
‫‪ .12‬النقر في المكان المحدد لغمق طبقة الخمفية‪.‬‬

‫‪ -‬اض عظ عي ‪ ٚ‬اى راثظ ْٕ ب رد ذ ٍدَ٘ع خ ٍ ِ رص َ‪َٞ‬بد االّف٘خراف‪ ٞ‬ل‬
‫ىَ٘ض٘عبد ٍخزيفخ‪ ،‬حذد ثبىزشبرك ٍع ٍالئل أحذ اىَ٘ض٘عبد‪ ،‬ق ٌ ّف ٓ‬
‫مبٍالً ٗأرسئ عي‪ٍْ ٚ‬زذ‪ ٙ‬اىَْبقشخ ثبسٌ اىَدَ٘عخ‪.‬‬ ‫ّشبط‬
‫رئ‪ٞ‬س‪ٜ‬‬
‫‪- 344 -‬‬

‫الميـــارة الرابعـــة عشـــرة‪ :‬حفـــظ التصـــميم عمـــى الكمبيـــوتر بصـــيغة ‪ ،Vector‬ويـــتم ذلـــك مـــن خـــالل‬
‫اإلجراءات التالية‪:‬‬
‫‪ .1‬النقر بالمؤشر عمى قائمة ‪.File‬‬

‫‪ .2‬اختيار األمر ‪. Save‬‬
‫‪ .3‬كتابة اسم الممف في الخانة ‪.File Name‬‬
‫‪ .4‬اختيار نوع اإلمتداد المناسب‪.‬‬
‫‪ .5‬النقر عمى ‪.Save‬‬
‫‪- 343 -‬‬

‫الميـــارة الخامســـة عشـــرة‪ :‬حفـــظ التصـــميم عمـــى الكمبيـــوتر بصـــيغة ‪ ، Pixel‬ويـــتم ذلـــك مـــن خـــالل‬
‫اإلجراءات التالية‪:‬‬
‫‪ .1‬النقر بالمؤشر عمى قائمة ‪.File‬‬

‫‪ .2‬اختيار األمر ‪Export‬‬
‫‪ .3‬كتابة اسم الممف في الخانة ‪.File Name‬‬
‫‪ .4‬اختيار نوع اإلمتداد المناسب‪.‬‬
‫‪ .5‬النقر عمى ‪.Save‬‬
‫‪- 345 -‬‬

- 344 -
‫سؤاه رحض‪ٞ‬ر‪ ٛ‬ىيَ٘د‪٘ٝ‬ه اىزبى‪ٜ‬‬
‫عميو ؟‬ ‫ىل يمكنك تنفيذ تحريك اإلنفوجرافيك الثابت واضافة التعميقات الصوتية‬
‫لمحصول عمى العديد من األفكار المتعمقة بتصميم األشكال في اإلنفوجرافيك اضغط ىنا‬

‫ضع عالمة (‪ )‬أمام العبارة الصحيحة وعالمة (×) أمام العبارة الخاطئة‪:‬‬
‫(√)‬ ‫‪ Vector‬ىو نظام يعتمد عمى الخطوط واالتجاىات والتي تصطف جنباً الى‬ ‫‪1‬‬
‫جنب اعتماداً عمى معادالت ينشئيا البرنامج‪.‬‬
‫(×)‬ ‫أسيل طريقة لتحديد مجموعة من العناصر المتشابية في نفس المون ىي‬ ‫‪2‬‬
‫استخدام ‪.Direct Selection Tool‬‬
‫(×)‬ ‫تتصف مخرجات برنامج ‪ Adobe Illustrator‬بأنيا أقل جودة ألنيا تعتمد‬ ‫‪3‬‬
‫عمى صيغ المتجيات أو الخطوطاإلشعاعية (‪)Vectors‬‬
‫(√)‬ ‫تستخدم أداة ‪ Area type Tool‬لكتابة النص داخل مساحة معينة‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫(√)‬ ‫تستخدم أداة ‪ Direct Selection Tool‬في التعامل مع جزء من الشكل‬ ‫‪5‬‬
‫المرتبط ببعضه‪.‬‬
‫(×)‬ ‫تستخدم أداة ‪ Width Tool‬لعمل محاذاة لمشكل مع األشكال األخرى من‬ ‫‪6‬‬
‫المنتصف األفقي‪.‬‬
‫(√)‬ ‫تستخدم األداة ‪ Column Graph Tool‬إلدراج رسوم بيانية داخل لوحة‬ ‫‪7‬‬
‫التصميم‪.‬‬
‫(√)‬ ‫إللغاء ‪ Isolation Mode‬نضغط ‪ Double Click‬في أي مكان أو نضغط‬ ‫‪8‬‬
‫عمى زر(‪ )Esc‬من لوحة المفاتيح‪.‬‬
‫‪- 344 -‬‬

‫(√)‬ ‫لجعل مستطيل معين كخمفية يتم النقر ‪ Right Click‬ثم ‪.Arrange‬‬ ‫‪9‬‬
‫(√)‬ ‫لرسم النقاط المنحنية ‪ Smooth‬يتم الضغط ‪ Click‬مع السحب‪.‬‬ ‫‪11‬‬
‫(√)‬ ‫مساحة العمل ‪ Workspace‬ىي عبارة عن مجموعة معينة من ال‪Panels‬‬ ‫‪11‬‬
‫مرتبة بشكل معين لتتناسب مع طريقة العمل أو المشروع الجاري إعداده‪.‬‬
‫(×)‬ ‫نظام‪ Raster‬يعتمد عمى الخطوط واالتجاىات والتي تصطف جنباً الى جنب‬ ‫‪12‬‬
‫اعتماداً عمى معادالت ينشئيا البرنامج‬
‫(×)‬ ‫يتم النقر عمى شكل ‪ fill‬من ‪ Control Panel‬الختيار لون المحيط الخارجي‬ ‫‪13‬‬
‫لمشكل‪.‬‬
‫(×)‬ ‫يتم عمل ‪ Group‬لمجموعة األشكال المرتبطة عن طريق تحديدىا من خالل‬ ‫‪14‬‬
‫أداة ‪ Direct Selection Tool‬ثم اختيار األمر ‪Group‬‬
‫(×)‬ ‫يعد برنامج ‪ PowerPoint‬مماثل لبرنامج ‪ Adobe Illustrator‬في‬ ‫‪15‬‬
‫الوظائف والخصائص‪.‬‬
‫(×)‬ ‫يمكن اختيار عدد لوحات التصميم من الخانة ‪. Bleed‬‬ ‫‪16‬‬
‫ثانيا‪ :‬أسئمة االختيار من متعدد األسئمة التالية ىـي أسـئمة تتطمـب منـك اختيـار أحـد البنـود‪ ،‬مـن بـين‬
‫عدة اختيارات‪ ،‬قم باختيار بند واحد فقط من بين خيارات كل سؤال‪:‬‬
‫‪ 11‬إذا أردنا الحفاظ عمى منطقة التقاطع بـين الشـكمين نختـار‪.......‬من ‪Pathfinder‬‬
‫‪: Panel‬‬
‫‪Unite‬‬ ‫ِ‪.‬‬
‫‪Intersect‬‬ ‫و‪.‬‬
‫‪Divide‬‬ ‫ز‪.‬‬
‫‪Outline‬‬ ‫ح‪.‬‬
‫‪ 12‬جميع البرامج التالية تدعم صيغة ‪ Vector‬ماعدا‪:‬‬
‫‪Illustrator‬‬ ‫ِ‪.‬‬
‫‪Corel Draw‬‬ ‫و‪.‬‬
‫‪InDesign‬‬ ‫ز‪.‬‬
‫‪Photoshop‬‬ ‫ح‪.‬‬
‫‪- 344 -‬‬

‫‪ 13‬إلدراج صورة داخل منصة العمل يتم اختيار األمر‪........‬من القائمة ‪:File‬‬
‫‪Export‬‬ ‫أ‪.‬‬
‫‪Scripts‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫‪Open‬‬ ‫ج‪.‬‬
‫‪Place‬‬ ‫د‪.‬‬
‫‪ 14‬لتثبيت برنامج ‪ Adobe Illustrator CC‬يتم اتباع الخطوات التالية‪:‬‬
‫‪launch now Install‬‬ ‫‪Setup‬‬ ‫أ‪.‬‬

‫‪Install‬‬ ‫‪launch now‬‬ ‫‪Setup‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫‪Install‬‬ ‫‪Setup‬‬ ‫‪Launch now‬‬ ‫ج‪.‬‬
‫‪launch now‬‬ ‫‪Setup‬‬ ‫‪Install‬‬ ‫د‪.‬‬
‫‪ 15‬لتكرار عممية نسخ ألشكال والعناصر نضغط‪:‬‬
‫‪Ctrl+F‬‬ ‫أ‪.‬‬
‫‪Ctrl+E‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫‪Shift+E‬‬ ‫ج‪.‬‬
‫‪Ctrl+D‬‬ ‫د‪.‬‬
‫‪ 16‬لحفـــظ التصـــميم عمـــى الكمبيـــوتر بصـــيغة ‪ Vector‬يـــتم الضـــغط عمـــى قائمـــة ‪File‬‬
‫واختيار‪:‬‬
‫‪Save as‬‬ ‫أ‪.‬‬

‫‪Save as Copy‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫‪Export‬‬ ‫ج‪.‬‬
‫‪Save‬‬ ‫د‪.‬‬
‫‪ 17‬لدمج دائرتين متقاطعتين معا نستخدم األداة‪:‬‬
‫‪Width Tool‬‬ ‫أ‪.‬‬

‫‪Gradient Tool‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫‪Shape builder Tool‬‬ ‫ج‪.‬‬
‫‪Pen Tool‬‬ ‫د‪.‬‬
‫‪- 344 -‬‬

‫‪ 18‬لرسم شكل مستطيل يتم الضغط ‪ Right Click‬عمى أداة ‪:‬‬
‫‪Rotate Tool‬‬ ‫أ‪.‬‬

‫‪Rectangle Tool‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫‪Gradient Tool‬‬ ‫ج‪.‬‬
‫‪Scale Tool‬‬ ‫د‪.‬‬
‫‪ٝ 19‬زٌ اخز‪ٞ‬بر درخخ اىشفبف‪ٞ‬خ اىَْبسجخ ىيُ٘ ٍِ خاله األٍر‪:‬‬
‫‪Style‬‬ ‫أ‪.‬‬
‫‪Shape‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫‪Transform‬‬ ‫ج‪.‬‬
‫‪Opacity‬‬ ‫د‪.‬‬
‫‪ 21‬يمكن تكوين عالقات بين األشكال لعمل عناصر جديدة من خالل الموحة‪:‬‬
‫‪Layers‬‬ ‫أ‪.‬‬
‫‪Pathfinder‬‬ ‫ة‪.‬‬
‫‪Brushes‬‬ ‫ج‪.‬‬
‫‪Swatches‬‬ ‫د‪.‬‬
‫‪- 544 -‬‬

‫الموديول الثالث‬
‫إنتاج ال نووج ار يك المتحرك باستخدام( ‪Adobe After‬‬
‫‪)Effect CC- Adobe Audition CC‬‬
‫إعداد‬
‫أست ـ ـ ـ ــاذ المناىج وطرق التدريس‬ ‫أستاذ تكنولوجيا التعميم‬
‫(‪0441‬ىـ – ‪0101‬م)‬
‫‪- 105 -‬‬

‫الموديول الثالث‪ :‬إنتاج االنووراا يك المتحاك‬
‫باستخدام( ‪Adobe After Effect CC- Adobe‬‬
‫‪)Audition CC‬‬
‫يجرراد دراسخ انًوديول‬
‫اإلنووج ار يك المتحرك يو ر بيئة تعمم تشرح المعمومات واأل كار من خالل مجموعة من الصور‪،‬‬
‫والرسومات‪ ،‬واألسيم‪ ،‬والنصوص الرئيسية والورعية‪ ،‬والروابط‪ ،‬واألشكال الثابتة والمتحركة‪ ،‬لجذب انتباه‬
‫المتعمم وتشجيعو عمى إكتشاف المعمومات التي يقدميا االنووج ار يك‪ ،‬مما يو ر بيئة تعمم قوية لشرح‬
‫الموضوعات المعقدة والمواىيم المجردة‪ ،‬كما يسمح لمطالب بالتوكير يما يشاىده من شرح أو عرض‬
‫لأل كار المقدمو لو من خالل االنووج ار يك‪.‬‬
‫وأىمية االنووج ار يك المتحرك تنبع من أنو يعد األداة المثالية‪ ،‬التي قامت بدور محوري لتغيير‬
‫الطريقة التي يتعمم بيا الناس ي عصرنا الحالي؛ ي ظل التنامي المضطرد لممعمومات والبيانات حول‬
‫العالم‪ ،‬عبر تحويل ىذا الكم اليائل من البيانات إلى صور ورسومات متحركة ومختصرة‪ ،‬تجمع بينيما‬
‫وحدة الموضوع‪ ،‬كما أنو يقدم لممتعمم رصة لممقارنة بين الحجوم واألبعاد واألشكال‪ ،‬مع قدرتو عمى‬
‫مساعدتو عمى التوكير االستنتاجي لممعمومة؛ لذا عزيزي الطالب إن اكتسابك لممعارف والميارات‬
‫المرتبطة بتصميم االنووج ار يك المتحرك يعتبر مطمباً ىاماً لتصبح قاد اًر عمى القيام بأدوارك المستقبمية عمى‬
‫أكمل وجو‪ ،‬وبالتالي إن المبرر األساسي لدراستك لمموديول الحالي اإللمام بيذه المعارف والميارات‪.‬‬
‫أهداف دراسخ انًوديول‬
‫عزيزي الطالب‪ .......‬يرجى ي نياية درستك ليذا الموديول أن تكون قاد اًر عمى أن‪:‬‬
‫‪ .1‬تشغل برنامج ‪adobe Audition CC‬‬
‫‪ .2‬تنشئ ممف صوتي جديد‪.‬‬
‫‪ .3‬تسجل مقطع صوتي جديد‪.‬‬
‫‪ .4‬تضبط إعدادات المقطع الصوتي‪.‬‬
‫‪ .5‬تحوظ الممف الصوتي بصيغ مختموة‪.‬‬
‫‪- 105 -‬‬

‫‪ Adobe‬ــي إنتــاج االنووج ار يــك‬ ‫‪after Effects‬‬ ‫‪ .6‬تعــدد مميـزات اســتخدام برنــامج ‪CC‬‬
‫المتحرك‪.‬‬
‫‪ .7‬تتعرف عمى الواجية الرئيسية لمبرنامج‪.‬‬
‫‪ .8‬تذكر مواصوات أجيزة الكمبيوتر المناسبة لتشغيل إصدارات البرنامج‪.‬‬
‫‪ .9‬توضح أساسيات العمل مع البرنامج‪.‬‬
‫‪ .11‬توضح كرة بناء المشاىد ي برنامج ‪Adobe after Effects CC‬‬
‫‪ .11‬توضح كرة الطبقات ي اال تر ايوكت‪.‬‬
‫‪Adobe after Effects‬‬ ‫‪ .23‬تـذكر خطـوات إنتـاج االنووج ار يـك المتحـرك مـن خـالل برنـامج‬
‫‪CC‬‬
‫‪ .13‬توتح برنامج ‪Adobe after Effects CC‬‬
‫‪ .14‬تنشئ مركب جديد‪New composition‬‬
‫‪ .15‬توضح كيوية إضا ة عناصر المشيد إلى المشروع‪.‬‬
‫‪ .16‬تضيف الصور والرسومات لمبرنامج‪.‬‬
‫‪ .17‬ترتب الصور ي خط الزمن‪.‬‬
‫‪ .18‬تدرج خموية الويديو بمون معين‪.‬‬
‫‪ .19‬تضيف تأثير انتقال مناسب بين العناصر‪.‬‬
‫‪ .21‬تحرك العنصر بزاوية محددة‪.‬‬
‫‪ .21‬تتحكم ي درجة شوا ية العنصر‪.‬‬
‫‪ .22‬تحرك نقطة ارتكاز عنصر داخل الويديو‪.‬‬
‫‪ .23‬تكتب نص داخل الويديو‪.‬‬
‫‪ .24‬تطبق نمط تحريك جاىز لمنص‪.‬‬
‫‪ .25‬تدرج ممف صوتي‪.‬‬
‫‪ .26‬تميز الورق بين طرق الحوظ المختموة لممشروع‪.‬‬
‫‪ .27‬تحوظ المشروع بصيغة يديو‪.‬‬
‫‪- 105 -‬‬

‫الموجودة أمامك وبعد النتياء منيا‬ ‫أجب عن أسئمة الختبار القبمي‬
‫إذا حصمت عمى درجة ‪ % 91‬أكثر أنت لست بحاجة إلى دراسة ىذا‬ ‫عزيزي‬
‫الموديول‪ ،‬وعميو يمكنك النتقال و ارً إلى الموديول التالي‪ ،‬واذا حصمت‬ ‫الطالب‬
‫عمى درجة أقل من ‪ % 91‬ابدأ دراسة ىذه الموديول الحالي ‪.‬‬
‫االختباا القبلي‬
‫أول ‪ :‬أسئمة الصواب والخطأ‪:‬‬

‫(‪)‬‬ ‫‪ 1‬االنووج ار يك المتحرك يتيح لمطالب إنشاء نماذج ذىنية لوظية وتصويرية وبناء روابط‬
‫بينيا‬
‫(×)‬ ‫‪ 2‬يستمزم تشغيل برنامج ‪ After effect CC‬وجود ‪ 64‬جيجابايت من ذاكرة الوصول‬
‫العشوائي ‪( RAM‬كحد أدني)‬
‫(‪)‬‬ ‫‪ 3‬عادة يا يتى تسجيم انصىث في شكم إشاساث وربزباث صىتيت يتى تشييضها ين خالل‬
‫بشايج انصىث‬
‫(×)‬ ‫‪ 4‬إلنشاء ممف صوتي جديد ي ‪ adobe Audition CC‬يتم اختيار ‪ New‬من‬
‫‪Effect‬‬
‫(×)‬ ‫‪ 5‬يتيح الصوت التناظري أمام المستخدم العديد من الخيارات التي تؤدى ي النياية إلى‬
‫إنتاج صوت ذو كواءة عالية‪.‬‬
‫(‪)‬‬ ‫‪ pause‬لمتوقف المؤقت لمتسجيل‪.‬‬ ‫‪ 6‬تستخدم أيقونة‬
‫(‪)‬‬ ‫‪ 7‬قائمة ‪ Edit‬تحتوي عمي خيارات تحرير المشروع من أدوات القص والمصق‬
‫(‪)‬‬ ‫‪ 8‬أداة الكامي ار تستخدم لتوضيح الحركة داخل المشيد تماماً كالكامي ار الحقيقية‪.‬‬
‫(‪)‬‬ ‫‪ 9‬أداة تقطة االرتكاز تستخدم لتحريك نقطة ارتكاز عنصر داخل الويديو‪.‬‬
‫(×)‬ ‫إلضا ة إطارات لمحركة بالعدد المطموب‪.‬‬ ‫‪ 11‬النقر بالمؤشر عمى الرمز‬
‫(×)‬ ‫‪ 11‬يتم عمل دوران لمعنصر من خالل الضغط عمى ‪.Position‬‬
‫(×)‬ ‫‪ 12‬يتم الضغط عمى ‪ Scale‬لمتحكم ي درجة شوا ية العنصر‪.‬‬
‫(‪)‬‬ ‫‪ 13‬عندما نقوم بإضا ة يديو أو صورة لمبرنامج ستكون موجودة ي نا ذة طبقات المشروع‪.‬‬
‫(×)‬ ‫‪ 14‬إلظيار شبكة المحاذاة لمنص نختار ‪ Show Grid‬من قائمة ‪.Edit‬‬
‫‪- 105 -‬‬

‫(‪)‬‬ ‫‪ 15‬لحوظ المشروع بصيغة يديو يتم اختيار األمر ‪ Export‬من قائمة ‪.Composition‬‬
‫ثانياً‪ :‬أسئمة الختيـار مـن متعـدد األسـئمة التاليـة ىـي أسـئمة تتطمـب منـك اختيـار أحـد البنـود‪ ،‬مـن بـين‬
‫عدة اختيارات‪ ،‬قم باختيار بند واحد قط من بين خيارات كل سؤال‪:‬‬
‫اإلجبثخ‬
‫د‬ ‫ج‬ ‫ة‬ ‫أ‬ ‫األسئهخ انًطهوة تحديد اختيبر يُبست نهب‬ ‫و‬
‫‪ 2‬إلضا ة تأثيرات انتقالية لممشاىد يتم تحديد الطبقة المراد وضع التأثير عمييا ثم‬
‫النقر بالماوس عمى‪:‬‬
‫أ‪Character -‬‬
‫ب‪Show Grid -‬‬
‫ج‪Effect& Present -‬‬
‫د‪Animation Presets -‬‬
‫‪ 3‬يــتم الض ـ ط عمــى موتــاح ‪.......‬لضــبط لوضــع مؤشــر الحركــة عنــد بدايــة الشــريط‬
‫الزمني لختيار الطبقة التي تحتوى عمى النص‪:‬‬
‫ب‪Scroll Lock -‬‬
‫‪ 4‬ي برنامج ‪ adobe Audition CC‬يتم الض ط عمى ‪move play head‬‬
‫‪ pervious‬وذلك لـ‪:‬‬
‫أ‪ -‬إيقاف التسجيل نيائياً‪.‬‬

‫ب‪ -‬الرجوع إلى بداية المقطع الصوتي‪.‬‬
‫ج‪ -‬الوصول إلى نياية المقطع الصوتي‪.‬‬
‫د‪ -‬الرجوع إلى الممف الصوتي السابق‪.‬‬
‫‪- 101 -‬‬

‫‪ 5‬جميع مما يمي من مكونات نا ذة األدوات ماعدا‪:‬‬
‫أ‪ -‬أداة التكبير‪.‬‬

‫ب‪ -‬أداة اختيار جودة العرض‪.‬‬
‫ج‪ -‬أداة الورشاة‪.‬‬
‫د‪ -‬أداة التحريك السريع‪.‬‬
‫قائمة ‪ ...........‬ي ا ترايوكت تحتوي عمي خيارات تحرير المشروع من أدوات‬ ‫‪6‬‬
‫القص والمصق‪.‬‬
‫أ‪Edit -‬‬
‫ب‪Composition -‬‬
‫ج‪Effect -‬‬
‫د‪File -‬‬
‫‪ 7‬يمكن تحديد زمن عرض المقطة الحالية ي الويديو من خالل نا ذة‪:‬‬
‫أ‪ -‬تراك العمل‪.‬‬

‫ب‪ -‬عرض المشروع‬
‫د‪ -‬شريط قوائم البرنامج‪.‬‬
‫‪ 7‬أدوات التحكم ي الطبقات توجد ي الشرط العموي من نا ذة‪:‬‬

‫‪- 105 -‬‬

‫‪ 8‬يتم اختيار مقاسات عرض الممف من الحقل‪:‬‬
‫أ‪Frame rate -‬‬

‫ب‪Preset -‬‬
‫ج‪Layer -‬‬
‫‪ 9‬يتم اختيار المون المناسب لخموية الويديو من المربع الحواري‪:‬‬
‫أ‪Transform -‬‬
‫ب‪Anchor Point -‬‬
‫يحتوي انًوديول‬
‫‪ -‬مقدمة عن االنووج ار يك المتحرك‪.‬‬

‫‪ -‬تسجيل المقاطع الصوتية عن طريق برنامج ‪adobe Audition CC‬‬
‫‪ -‬مميزات برنامج ‪ Adobe after Effects CC‬ومتطمباتو من األجيزة‪.‬‬
‫‪ -‬الواجية الرئيسية لبرنامج ‪.Adobe after Effects CC‬‬
‫‪ -‬التحكم ي الطبقات ي برنامج ‪.Adobe after Effects‬‬
‫‪ -‬مراحل إنتاج االنووج ار يك المتحرك من خالل برنامج ‪.Adobe after Effects CC‬‬
‫‪- 105 -‬‬

‫مقدمة عن االنووج ار يك المتحرك‪:‬‬
‫االنووج ار يك متحرك‪ :‬وىـو الـذي يتكـون مـن مجموعـة مـن الصـور‪ ،‬والرسـومات‪ ،‬واألسـيم‪ ،‬والنصـوص‬
‫الرئيســية والورعيــة‪ ،‬والــروابط‪ ،‬واألشــكال الثابتــة والمتحركــة‪ ،‬والتــي تعــرض جميعيــا ــي شــكل واحــد متحــرك‪،‬‬
‫وم ــن خ ــالل االنووج ار ي ــك المتح ــرك ي ــتعمم الط ــالب م ــن خ ــالل الكمم ــات‪ ،‬والص ــور‪ ،‬والوي ــديو‪ ،‬والرس ــومات‬
‫المتحركــة مع ـاً بشــكل أ ضــل مــن تعمميــم مــن الكممــات قــط‪ ،‬حيــث أن عــرض المــادة بالكممــات‪ ،‬والصــور‪،‬‬
‫والويديو‪ ،‬والرسومات المتحركة معاً يتيح لمطالب إنشاء نماذج ذىنية لوظية وتصويرية وبناء روابط بينيا‪.‬‬
‫‪Adobe‬‬ ‫ويمك ــن تص ــميم االنووج ار ي ــك المتح ــرك م ــن خ ــالل تكام ــل عدي ــد م ــن البـ ـرامج أىمي ــا برن ــامج‬
‫‪ ،Illustrator CC‬لرســم المشــاىد الثابتــة والتعــديل عمييــا‪ ،‬وبرنــامج ‪ adobe Audition CC‬لتســجيل‬
‫التعميقــات الموظيــة فواضــا ة المــؤثرات عمييــا‪ ،‬ثــم تحريكيــا فواضــا ة مــؤثرات التنقــل بــين أجزائيــا مــن خــالل‬
‫برنامج ‪. Adobe after Effects‬‬
‫تسجيل المقطع الصوتي عن طريق برنامج ‪adobe Audition CC‬‬ ‫‪1‬‬
‫المقطع الصوتي ىو جزئية صغيره جدا من الممف الصوتي‪ ،‬وىو األساس الـذي يقـوم عميـو الممـف‬
‫الصوتي‪ ،‬وكذلك ىو الجزء الذي يقوم عميو البرنامج الصـوتي‪ ،‬ويتضـمن كممـة أو عـدة كممـات بسـيطة جـداً‬
‫وقــد يكــون جــزء صــغير مــن مــؤثر صــوتي أو ممــف موســيقي وال يســتغرق عــدة ثـواني وىــو ــي مجممــو يمثــل‬
‫الممف الصوتي‪.‬‬
‫والتسـجيل عمميـة يــتم مـن خالليــا تسـجيل الصــوت باسـتخدام أحـد البـرامج الصـوتية التــي يمكـن مــن‬
‫خالليا تسجيل الصوت والتحكم ي جودتو ومؤثراتو الصـوتية مـن خـالل رقمنـة عناصـر المحتـوي الصـوتي‬
‫وتخزينــو عمــي وســائط التخ ـزين الرقميــة أو إتاحتــو عمــي الشــبكة‪ ،‬وىــي عمميــة تيــدف إلــي إنتــاج الصــوت‬
‫الرقمي من خالل الحاسوب بإحدى برامج الصـوت‪ ،‬حيـث يتـيح الصـوت الرقمـي أمـام المسـتخدم العديـد مـن‬
‫الخيارات التي تؤدى ي النياية إلى إنتاج صوت ذو كواءة عالية من حيـث درجـة وضـوح الصـوت ونقائـو‪،‬‬
‫والتماثل بين الصوت األصمي والصوت المسجل‪.‬‬
‫‪- 105 -‬‬

‫ومن العوامل التي يجب مراعاتيا عند القيام بعممية التسجيل وىي كاآلتي‪:‬‬
‫‪ ‬انوعــال المــتكمم‪ :‬الصــوت ىــو القنــاة التــي تــنعكس مــن خالليــا الشخصــية واالتجاىــات والعواطــف‪،‬‬
‫الشخص الـذى يشـعر بـالم اررة أو يشـعر بالسـعادة يـنعكس شـعوره عمـى نبـرات صـوتو‪ ،‬وعـن طريـق‬
‫التحكم ي ىذه االنوعاالت يستطيع المتكمم استنباط الصوت الذى يعبر عن الوكرة أو الموضوع‪.‬‬
‫‪ ‬التــنوس‪ :‬ــالكالم قــائم عمــى تنظــيم التــنوس والســيطرة عميــو‪ ،‬ــالكالم الجيــد ىــو نتــاج التــنوس الجيــد‪،‬‬
‫ويساعد التحكم ي التنوس عمـى جعـل الصـوت أكثـر وضـوحاً ـي النبـرة وأكثـر مقـدرة عمـى التعبيـر‬
‫الحساس من حيث الشدة واالرتواع واستمرار الكالم‪ ،‬أما عدم القدرة عمى الـتحكم ـي التـنوس ينـتج‬
‫عنو تعميق صوتي خشن‪ ،‬أو حاد ‪.‬‬
‫‪ ‬نطــق األلوــاظ‪ :‬يجــب أن يمــم القــائم بــالتعميق الصــوتي بكيويــة نطــق األلوــاظ‪ ،‬حيــث تبــدأ النغمــات‬
‫الصــوتية مــن الحنج ـرة عــن طريــق الجيــاز التنوســي مســببة تــرددات ىــي التــي يطمــق عمييــا نطــق‬
‫األلواظ‪ ،‬الحنجرة ىي مركز إنتاج الترددات الصوتية‪ ،‬ويختمف طول الحنجرة مـن شـخص لرخـر‪،‬‬
‫وتختمــف التــرددات الصــوتية الناتجــة عــن الحنجـرة مــن شــخص كخــر وىــى التــي تــتحكم ــي عمميــة‬
‫ارتوــاع الصــوت وانخواضــو عنــد إنتــاج النغمــة الصــوتية وعــادة مــا يــتم تســجيل الصــوت ــي شــكل‬
‫إشارات وذبذبات صوتية يتم ترميزىا من خالل برامج الصوت‪.‬‬
‫‪ ‬ال ـرنين‪ :‬تخــرج الذبــذبات الصــوتية مــن ــم المتحــدث تصــطدم بالجــدران والســقف واألرضــية وينــتج‬
‫عنيــا انعكاســات ىــي مــا تســمى بــزمن ال ـرنين‪ ،‬ويختمــف الــزمن ــي األص ـوات البش ـرية وكــذلك ــي‬
‫األصـوات الموسـيقية‪ ،‬ويمكـن التحـك م ـي زمـن الـرنين مـن خـالل المـواد الماصـة لمصـوت وتسـمى‬
‫(العوازل)‪.‬‬
‫‪ ‬تنــوع النغمــات‪ :‬التنــوع ــي نغمــات الصــوت تتــيح التعبيــر بســيولة عــن المعــاني المختموــة وذلــك مــن‬
‫خالل ارتواع وانخواض الصوت حسب المعنى واليدف‪.‬‬
‫بانتشاسك يع صيالئك ‪..‬استخذو يحشك انبحث ‪ Google‬نهبحث عن يعهىياث إضافيت‬

‫حىل يعاييش انتسجيم انصىتي انناجح‪ ،‬ثى قى بتهخيصها واسساانها نًعهًاك وتبادنهاا ياع‬
‫صيالئك في انًجًىعت‪.‬‬ ‫َشبط ‪1‬‬
‫‪- 105 -‬‬

‫خطوات تسجيل المقطع الصوتي عن طريق برنامج ‪adobe Audition CC‬‬ ‫‪1‬‬
‫الميارة األولى‪ :‬لتش يل برنامج ‪ :Adobe Audition CC‬لتش يل البرنامج يتم اتباع الخطوات‬
‫‪ .1‬النقر عمى قائمة ‪.Start‬‬
‫‪ .2‬اختيار‪.All program‬‬
‫‪ .3‬اختيار‪.Adobe Audition CC‬‬
‫فيديو رقم(‪)5‬‬
‫الميارة الثانية‪ :‬إلنشاء ممف صوتي يتم اتباع الخطوات التية‪:‬‬
‫‪ .1‬النقر عمى قائمة ‪. File‬‬

‫‪ .2‬اختيار‪. New‬‬
‫‪ .3‬اختيار‪.Audio file‬‬
‫‪ .4‬اختيار "‪. Sample rate"44100‬‬
‫‪ .5‬اختيار"‪.Bit depth"32‬‬
‫‪ .6‬اختيار"‪.channels "stereo &mono‬‬
‫‪ .7‬اختيار‪.Ok‬‬
‫‪- 150 -‬‬

‫عزيز انطبنت ثبنتشبرك يع أعضبء يجًوعتك‪ ،‬قى ثأداء انًهبو انتبنيخ‪:‬‬

‫‪ -‬ــــتن برنــــامج ‪ Adobe Audition CC‬فوانشـ ــاء ممـ ــف صـ ــوتي‬
‫َشبط ‪2‬‬
‫جديد‪.‬‬
‫انقــر بالوــأرة عمــى عالمــة ( ‪ )‬إذا كانــت العبــارة صــحيحة‪ ،‬وعمــى عالمــة ( × ) إذا كانــت العبــارة خطــأ‬
‫لموقرات التالية ‪:‬‬
‫(×)‬ ‫إلنشاء ممف صوتي جديد يتم اختيار ‪ New‬من ‪Effect‬‬
‫(‪)‬‬ ‫يجب أن يمم القائم بالتعميق الصوتي بكيوية نطق األلواظ‪.‬‬
‫يتيح الصوت التناظري أمام المستخدم العديد من الخيارات التي تؤدى ي النياية إلى (×)‬
‫‪- 155 -‬‬

‫الميارة الثالثة‪ :‬لمقيام بعممية التسجيل نتبع الخطوات التية‪:‬‬
‫‪ -‬النقر عمي قائمة‪.window‬‬
‫‪ -‬اختيار‪.Editor‬‬
‫‪ -‬النق ـ ـ ــر عم ـ ـ ــي ال ـ ـ ــزر االحم ـ ـ ــر‪ Record‬م ـ ـ ــن شـ ـ ـ ـريط التس ـ ـ ــجيل وال ـ ـ ــتحكم لب ـ ـ ــدء عممي ـ ـ ــة التس ـ ـ ــجيل‪.‬‬
‫الميارة الرابعة‪ :‬التحكم ي المقطع الصوتي‪:‬‬

‫يتم التحكم ي المقطع الصوتي من خالل الخطوات التية‪:‬‬
‫إليقاف التسجيل نيائيا‪.‬‬ ‫‪ -‬النقر عمى أيقونة‪stop‬‬
‫لمتوقف المؤقت لمتسجيل‪.‬‬ ‫‪ -‬النقر عمى أيقونة ‪pause‬‬
‫لتشغيل الصوت من نقطة معينة ي المقطع الصوتي‪.‬‬ ‫‪ -‬النقر عمى أيقونة ‪play‬‬
‫لمرجوع إلي بداية المقطع الصوتي‪.‬‬ ‫‪ -‬النقر عمي أيقونة ‪move play head pervious‬‬
‫لموصول إلي نياية المقطع الصوتي‪.‬‬ ‫‪ -‬النقر عمي أيقونة ‪move play head next‬‬
‫فيديو رقم ‪005‬‬

‫‪ -‬إَشبء يهف صوتي جديد يدته ‪ 15‬ثبَيخ‪.‬‬ ‫َشبط ‪3‬‬
‫‪- 155 -‬‬

‫الميارة الخامسة‪ :‬لحوظ البرنامج الصوتي نيائيا يتم اتباع الخطوات التية‪.‬‬

‫‪ .2‬اختيار ‪.save‬‬
‫‪ .3‬كتابة اسم الممف او المقطع ي‪.file name‬‬
‫‪ .4‬تحديد نوع االمتداد من ‪.Format‬‬
‫‪ .5‬اختيار‪.Ok‬‬
‫أما إذا أردنا حوظ جزء من المقطع الصوتي يتم اتباع الخطوات التية‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد الجزء المراد حوظو‪.‬‬

‫‪ -‬النقر عمى قائمة ‪.File‬‬
‫‪ -‬اختيار‪.save selection as‬‬
‫‪ -‬كتابة اسم المقطع ي ‪.File name‬‬
‫‪ -‬تحديد نوع اإلمتداد من ‪.Format‬‬
‫‪ -‬اختيار‪.Ok‬‬
‫‪- 155 -‬‬

‫(×)‬ ‫يستخدم األمر ‪ save selection as‬لحوظ البرنامج الصوتي نيائياً‪.‬‬
‫(‪)‬‬ ‫‪ pause‬لمتوقف المؤقت لمتسجيل‪.‬‬ ‫تستخدم أيقونة‬

‫‪ -‬إَشاابء يهااف صااوتي جديااد يدتااه دقييتاايٍ بقااى ثحمتااه ثبيتااداد ‪wav‬‬
‫بثبسى " يشربع االَموجرافيك"‬ ‫َشبط عبو‬
‫مميزات برنامج ‪ Adobe after Effects CC‬ومتطمباتو من األجيزة‪:‬‬ ‫‪2‬‬
‫يعـد برنـامج ‪ Adobe after Effects CC‬مـن أقـوى بـرامج تكـوين ‪ composition‬وىـي تختمـف‬
‫عن برامج المونتاج مثل ادوبي بريمير وايديوس وغيرىا‪ ، ،‬ويتميز البرنامج بقدرتو عمى التعامل مع الصور‬
‫ثنائي ــة األبع ــاد والمجس ــمات ثالثي ــة األبع ــاد والتعام ــل أيضـ ـاً مممو ــات الوي ــديو وممو ــات الص ــوت‪ ،‬وك ــل ى ــذه‬
‫المميـ ـزات تعط ــي البرن ــامج مرون ــة ــي إنش ــاء مختم ــف مش ــروعات التص ــميم ص ــنائي وثالث ــي البع ــد(الثابت‬
‫والمتحرك)‪ ،‬كما يتميز البرنامج بتكاممو مـع بـرامج التصـميم األخـرى‪ ،‬مثـل‪ :‬برنـامج ‪Adobe Illustrator‬‬
‫والووتوشــوب والوــالش وغيرىــا مــن بـرامج التصــميم األخــرى الخاصــة بشــركة أدوبــي؛ حيــث يســتطيع اســتيراد‬
‫وتصدير المموات من فوالى ىذه البرامج والتعامل معيا‪.‬‬
‫ونظ ارً إلمكانيات البرنامج اليائمة إنو يتطمب مواصوات خاصة ي أجيزة الكمبيوتر التي يعمل عمييا‬
‫كما يمي‪:‬‬
‫‪ -‬معالج إنتل متعدد النواة مع دعم ‪ 64‬بت‪.‬‬
‫‪ -‬ويندوز ‪ 7‬مع سير يس باك ‪ 64( 1‬بت) أو ويندوز ‪ 64( 8‬بت) أو ويندوز ‪ 64( 8.1‬بت) أو‬
‫ويندوز ‪ 64( 11‬بت)‪.‬‬
‫‪ 4 -‬جيجابايت من ذاكرة الوصول العشوائي ‪( RAM‬من األ ضل ‪)GB8‬‬
‫‪ 5 -‬جيجابايت ارغة من مساحة القرص‪ .‬مساحة خالية إضا ية مطموبة أثناء التثبيت (ال يمكن‬
‫تثبيتو عمى أجيزة التخزين الش القابمة لإلزالة)‪.‬‬
‫‪ -‬مساحة ارغة إضا ية عمى القرص التخزين ويوصى ب ‪ 11‬جيجابايت‪.‬‬
‫‪ -‬االتصال باإلنترنت والتسجيل ضروري لتوعيل‪ ،‬والتحقق من االشتراكات‪.‬‬
‫‪- 155 -‬‬

‫ثبنتشاابرك يااع كي‪..‬ااك ‪..‬اساات دو يحاارك انجح ا ‪ Google‬نهجح ا عااٍ ياهوياابد‬
‫اضاابفيخ لااول اإلصااداراد انً تهمااخ بيتطهجاابد األجهاازح انتااي تاًاام عهيهااب‪ ،‬ثااى قااى‬
‫ثته يصهب بتجبدنهب يع كي‪..‬ك في انًجًوعخ بإرسبنهب نًاهًك‪.‬‬ ‫َشبط‪4‬‬
‫الواجية الرئيسية لبرنامج ‪Adobe after Effects CC‬‬ ‫‪2‬‬
‫تتكون واجية برنامج ‪ Adobe after Effects CC‬الرئيسية من مجموعة من الموحات والقوائم كما‬
‫تظير ي الشكل التالي‪:‬‬
‫‪ )1‬شريط القوائم‪.‬‬
‫‪ )2‬نا ذة أىم االدوات‬
‫‪ )3‬نا ذة طبقات ومحتويات المشروع‪.‬‬
‫‪ )4‬نا ذة عرض المشروع‪.‬‬
‫‪ )5‬نا ذة إضا ة النوا ذ الميمة‪.‬‬
‫‪ )6‬نا ذة تراك العمل‪.‬‬
‫‪ )7‬نا ذة خط الزمن‪.‬‬
‫‪- 151 -‬‬
‫ويمكن تناول كل مكون من مكونات واجية التواعل كما يمي‪:‬‬
‫‪ )1‬نا ذة شريط قوائم البرنامج‪ :‬وىي تتضمن مجموعة من األوامر كما ي الصورة‪:‬‬
‫وىي كما يمي بالترتيب‪:‬‬

‫أ‪ -‬قائمة ‪ :File‬وتحتوي عمي خيارات عمل مشروع جديـد أو ـتح مشـروع محوـوظ ـي جيـازك وكـذلك‬
‫خيارات الحوظ المختموة وخيارات أخري‪.‬‬
‫ب‪ -‬قائمــة ‪ :Edit‬وتحتــوي عمــي خيــارات تحريــر المشــروع مــن أدوات القــص والمصــق والرجــوع خطــوة‬
‫لمخمف أو عدة خطوات‪.‬‬
‫ج‪ :Composition -‬وىي خيارات المشروع وبواستطيا يمكنك التحكم يو‪.‬‬
‫د‪ :Effect -‬وتحتوي عمي المؤثرات التي يمكنك إضا تيا لممشروع‪.‬‬
‫ه‪ :View -‬وتتضمن خيارات عرض المشروع عمي شاشة العرض‪.‬‬
‫و‪ :Window -‬وتحتوي عمي جميع نوا ذ البرنامج‪.‬‬
‫ز‪ :Help -‬وتحتوي عمي موقع البرنامج االلكتروني وايضا خيارات التسجيل والتحديث‪.‬‬
‫‪ )0‬نا ذة أىم الدوات‪ :‬وىي تتضمن عدداً من األدوات التي يحتاجيا المصمم بكثرة‪ ،‬وىي كما يمي‪:‬‬
‫أداة ‪. Pen Tool‬‬ ‫‪8‬‬ ‫أداة االختيار أو التحديد‪.‬‬ ‫‪0‬‬

‫أداة النصوص‪.‬‬ ‫‪9‬‬ ‫أداة تحريك المشيد ي شاشة العرض‪.‬‬ ‫‪0‬‬
‫أداة الورشاة‪.‬‬ ‫‪01‬‬ ‫أداة التكبير‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫أداة طابعة المون‪.‬‬ ‫‪00‬‬ ‫أداة التدوير‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫أداة الكامي ار وتستخدم لتوضيح الحركة‬ ‫‪5‬‬
‫أداة الممحاة‪.‬‬ ‫‪00‬‬
‫داخل المشيد تماماً كالكامي ار الحقيقية‪.‬‬
‫أداة تقطة االرتكاز وتستخدم لتحريك‬ ‫‪6‬‬
‫أداة ملء العناصر‪.‬‬ ‫‪03‬‬
‫نقطة ارتكاز عنصر داخل الويديو‪.‬‬
‫أداة التحريك السريع‪.‬‬ ‫‪04‬‬ ‫أداة االشكال اليندسة‪.‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪- 155 -‬‬

‫ربما تجد نا ذة أىم األدوات لديك مختموة قميالً عن الواجية الرئيسة ي األعمى‪ ،‬يمكنك تغييرىا من خالل‬
‫اختيار ‪ Standard‬من المربع الصغير الموجود أعمى األدوات‪.‬‬
‫‪ )3‬نا ذة طبقات ومحتويات المشروع‪ :‬وتتكون من ثالثة أجزاء‪:‬‬

‫الجزء العموي‪ :‬يستخدم عرض مصغر لمويديو أو الصورة التي وضعت ي النا ذة واخترتيا بالوأرة‪.‬‬
‫الجـزء الثـاني‪:‬يسـتخدم لعـرض جميـع أدوات المشـروع والضـا ة صـورة أو يـديو او ممـف صـوتي لمبرنـامج‬
‫ويتم الضغط ‪ Double Click‬عمي أي مكان خال‪ ،‬وستظير نا ذة المحتويات عمى جيازك ‪ ،‬يتم بعـدىا‬
‫اختيار الصورة أو الويديو الذي نريده‪.‬‬
‫أما الجزء الثالث‪ :‬يو يحتوي عمي بعض األدوات مثل عمل مجمد جديد أو ‪ Composition‬جديد‪ ،‬أو‬
‫الخيارات المتعمقة باأللوان لمعنصر المحدد‪.‬‬
‫‪ )4‬نا ذة عرض المشروع‪ :‬وىي النا ذة التي يتم ييا عرض المشروع أثناء العمل عميو وتحتوي عمى‬
‫شاشة العرض باإلضا ة لعدد من األدوات أسوميا كما يمي‪:‬‬
‫‪ .1‬تكبير وتصغير التصميم ي شاشة العرض‪.‬‬

‫‪ .2‬تحتوي عمي عدة خيارات لمعرض‪.‬‬
‫‪ .3‬زمن عرض المقطة الحالية ي الويديو‪.‬‬
‫‪ .4‬اختيار ألوان العرض‪.‬‬
‫‪ .5‬جودة العرض‪.‬‬
‫‪ .6‬الختيار طريقة العرض وطريقة الكامي ار‪.‬‬
‫‪- 155 -‬‬

‫كمما زادت جودة الويديو كمما كان عرض الويديو بطيئ‪ ،‬لذا ال تختر ‪ full‬بل يمكن اختيار ‪auto‬‬
‫لتتناسب جودة الويديو مع إمكانيات جيازك‪.‬‬
‫(‪)‬‬ ‫قائمة ‪ Edit‬تحتوي عمي خيارات تحرير المشروع من أدوات القص والمصق‬
‫(‪)‬‬ ‫أداة الكامي ار تستخدم لتوضيح الحركة داخل المشيد تماماً كالكامي ار الحقيقية‪.‬‬
‫ال يستطيع برنامج ‪ Adobe after Effects CC‬التعامل مع الصور ثالثية األبعاد‪)×( .‬‬
‫يحتاج تح برنامج ‪111 Adobe after Effects CC‬جيجابايت ارغة من مساحة (×)‬
‫القرص‪.‬‬
‫(‪)‬‬ ‫أداة تقطة االرتكاز تستخدم لتحريك نقطة ارتكاز عنصر داخل الويديو‪.‬‬
‫‪ )5‬نا ذة إضـا ة النوا ـذ الميمـة‪ :‬و ييـا يـتم عـرض أىـم نوا ـذ البرنـامج‪ -‬مـن وجيـة نظـر المصـمم‪-‬‬
‫ويمكنـك الــتحكم بيــا مـن حيــث إضــا ة النوا ـذ الموضــمة وأيضــا حـذف النوا ــذ وتحريكيــا‪ .‬وإلضــا ة‬
‫نا ذة جديدة يمكن إضا تيا من قائمة ‪Window‬‬
‫‪ )6‬نا ــذة ت ـراك العمــل‪ :‬وىــي النا ــذة الرئيســية ــي البرنــامج ويــتم عمييــا معظــم العمــل عمــي المشــرع‬
‫وتتكون من‪:‬‬
‫‪ ‬الشريط العموي‪ :‬ويتكون من‪:‬‬
‫‪ -1‬اسم المشروع أو ال ‪composition‬‬

‫‪ -2‬توقيت العرض‪ :‬وىو يعرض زمن المشيد الذي تعمل عميو حالياً‪.‬‬
‫‪ -3‬أدوات التحكم بالطبقات‪.‬‬
‫‪- 155 -‬‬

‫‪ -4‬أدوات توعيل بعض الخواص لمطبقة‪.‬‬
‫‪ -5‬توعيل ممف الصوت إذا كان الويديو يحتوى عمى صوت‪.‬‬
‫‪ ‬تراك الطبقات‪ :‬و يو يتم عرض جميع طبقات المشروع‬
‫‪ ‬الشريط السومي‪ :‬وبواسطة ىذه األدوات يمكن تكبير وتصغير تراك العمل حتى يمكننا‬
‫العمل بحرية ي خط الزمن‪.‬‬
‫‪ )7‬نا ذة خط الزمن‪ :‬و ييا يتم التحكم ي زمن كل طبقة ي المشروع‬
‫‪ -0‬خط التكبيـر والتصـ ير‪ :‬وبواسـطتو يمكـن تكبيـر وتصـغير خـط العـرض وىـو مويـد ـي حالـة كـان‬
‫الويديو الذي تريد العمل عميو طويل المدة يمكنك بواسطتو تكبير وتصغير الخط حتي تعمل عمى‬
‫ترات زمنية صغيرة‪.‬‬
‫‪ -0‬خط الحوظ‪ :‬ويمكن من خاللو تحديد المكان الذي تريد حوظو إذا لم ترد أن تحوظ جميع‬
‫الويديوىات التي تعمل عمييا‪.‬‬
‫‪ -3‬خط الطبقة‪ :‬وىو الخط الخاص بكل طبقة من طبقات المشروع‪.‬‬
‫‪ -4‬مؤشر العرض‪ :‬وىو المؤشر الخاص بعرض التصميم ي شاشة العرض‪.‬‬
‫ثبنتشبرك يع كي‪..‬ك ‪..‬قاى ثًشابهدح انمياديو عهار اناراثظ انتابني‪ ،‬بن ا أهاى األبايار‬
‫بانيوا‪.‬ى بانهولبد انتي يًكٍ أٌ تميدك في عًام فايهى االَموجرافياك ان اب‪ ،‬ثاك‪ ،‬بقاى‬
‫ثتجبدنهب يع كي‪..‬ك في انًجًوعخ بإرسبنهب نًاهًك‪.‬‬ ‫َشبط ‪5‬‬
‫‪- 155 -‬‬

‫‪Adobe after Effects‬‬ ‫التحكم ي الطبقات ي برنامج‬ ‫‪2‬‬
‫‪CC‬‬
‫ال ــتحكم ــي الطبق ــات ى ــو م ــن أى ــم المي ــارات الت ــي يج ــب أن تتعممي ــا ــي البرن ــامج ألن ال ــتحكم‬
‫بالطبقات يعني الـتحكم بالويـديو ـي اال تـر ا يكـت‪ ،‬عنـدما تقـوم بإضـا ة يـديو أو صـورة لمبرنـامج سـتكون‬
‫موجــودة ــي نا ــذة طبقــات المشــروع ولبــدء العمــل عمييــا يجــب عميــك ســحبيا ووضــعيا ــي ت ـراك العمــل‪،‬‬
‫ولعمـل ذلـك نضـغط ‪ Right Click‬ثـم نسـحب العنصـر المطمـوب الـي أي مكـان بـالتراك‪ ،‬نالحـظ عنـدىا‬
‫أن البرنامج قام بإضا تو عمى شكل طبقة كما ي الشكل‪:‬‬
‫عنــد ســحب العنصــر المطمــوب يظيــر خــط ــي المســار الزمنــي‪ ،‬فواذا قمــت بإضــا ة صــورة أخــرى‬
‫ستالحظ أيضا أنو صار ليا طبقة وخط زمني لوحدىا‪.‬‬
‫كم ــا تالح ــظ أن أن الوي ــديو أو الطبق ــة الت ــي ب ــاألعمي ى ــي الت ــي تظي ــر ق ــط ــي شاش ــة الع ــرض‬
‫سـتالحظ وذلـك ألن برنـامج ‪ Adobe after Effects‬يعمـل عمـي مبـدأ أن الطبقـة العمويـة ىـي الطبقـة‬
‫الرئيسية ي المشروع‪ ،‬وىو األمر المتبع ي جميـع بـرامج المونتـاج‪ ،‬وليـذا يجـب أن تنتبـو لترتيـب الطبقـات‬
‫ــي المشــروع مــثالً إذا أردت إضــا ة نــص لويــديو "اســمك مــثالً أو ماشــابو" يجــب عميــك وضــع طبقــة الــنص‬
‫ي األعمي حتى التختوي بواسطة الطبقة التي قبميا‪.‬‬
‫‪ ‬ائــدة الطبقــات‪ :‬الطبقــات تمكننــا مــن الــتحكم الكامــل بالتصــميم مــثالً عنــدما نضــيف يــديو جــاىز‬
‫لمبرنامج "طبقة واحدة"يمكننا التعديل عميو ولكن بشكل محدود كتغيير اإلضـاءة وماشـابو ولكـن إذا صـممنا‬
‫كل عنصر من الويديو بطبقة منوردة عندىا يمكننا التعـديل عمـي كثيـر مـن األمـور مـثالً موقـع كـل عنصـر‬
‫‪- 150 -‬‬

‫وحجمــو وحركتــو وأيض ـاً يمكنــك إضــا ة جميــع التــأثيرات لــو دون إضــا تيا لجميــع العناصــر‪ ،‬وىــذا مــا يميــز‬
‫برنامج ‪ Adobe after Effects‬عن برامج التحريك البسيطة كالـ ‪ Power point‬أو غيره‪.‬‬
‫(‪)‬‬ ‫أدوات التحكم ي الطبقات توجد ي الشرط العموي من نا ذة تراك العمل‪.‬‬
‫(‪)‬‬ ‫مؤشر العرض ىو المؤشر الخاص بعرض التصميم ي شاشة العرض‪.‬‬
‫عندما نقوم بإضا ة يديو أو صورة لمبرنامج ستكون موجودة ي نا ذة طبقات المشروع‪)( .‬‬
‫(×)‬ ‫عند سحب العنصر المطموب إلى تراك العمل ال يتأثر المسار الزمني‪.‬‬
‫عندما نضيف يديو جاىز لمبرنامج "طبقة واحدة"يمكننا التعديل عميو ولكن بشكل (‪)‬‬
‫محدود‪.‬‬
‫مراحل إنتاج ال نووج ار يك المتحرك من خالل برنامج ‪Adobe after‬‬

‫‪.Effects CC‬‬
‫‪4‬‬
‫الميارة األولى‪ :‬تن برنامج ‪ ، Adobe after Effects CC‬ويمكن ذلك باتباع الخطوات التالية‪:‬‬
‫‪ -1‬النقر عمى قائمة ‪.Start‬‬
‫‪ -2‬اختيار ‪.All Programs‬‬
‫‪ -3‬اختيار ‪.Adobe after Effects CC‬‬
‫‪- 155 -‬‬

‫الميارة الثانية‪ :‬إنشاء مركب جديد‪New composition‬‬
‫الرســوم والصــور التــي نقــوم بتحريكيــا نســتوردىا داخــل البرنــامج‪ ،‬وبالتــالي البــد أن توضــع داخــل وعــاء‬
‫يجتــوى بداخمــو تمــك الصــور أو الرســوم لنــتمكن مــن إضــا ة الحركــات والمــؤثرات إلييــا‪ ،‬وذلــك الوعــاء يســمى‬
‫ويمكن إنشاء مركب جديد باتباع الخطوات التالية‪:‬‬ ‫مركب ‪composition‬‬
‫‪ -1‬النقر عمى قائمة ‪.Composition‬‬
‫‪ -2‬اختيار األمر ‪.New Composition‬‬
‫‪ -3‬كتابة اسم المركب ي حقل ‪.Name‬‬
‫‪ -4‬اختيار مقاسات عرض الممف من الحقل ‪.Preset‬‬
‫‪ -5‬تحديد زمن عرض العمل من الحقل ‪.Duration‬‬
‫‪ -6‬إختيار معدل عرض اإلطارات ي الثانية الواحدة من الحقل ‪.Frame rate‬‬
‫‪ -7‬اختيار لون خموية المركب من الحقل ‪Background Color‬‬
‫أو يمكن الضغط عمى زر‪ Ctrl+ N‬من لوحة المواتيح ليظير المربع الحواري الخاص بإنشاء مركب‬
‫جديد‪.‬‬
‫‪- 155 -‬‬

‫عزيزي الطالب‪...‬بالتشارك مع زمالئك ‪..‬قم بوتح برنامج ‪Adobe after‬‬

‫‪ Effects CC‬وا تح مركب جديد‪.‬‬ ‫َشبط ‪6‬‬
‫الميارة الثالثة‪ :‬استيراد وترتيب العناصر‪ :‬يمكنك برنامج ‪ Adobe after Effects‬من استيراد أنواع‬
‫كثيرة من المموات مثل مموات الويديو ومموات الصوت والصور ذات الطبقات مثل مموات الووتوسشوب‬
‫واالليستريتور وأدوبي بريمير‪ ،‬ويمكن استيراد وترتيب العناصر و ق الخطوات التالية‪:‬‬
‫‪ .1‬الضغط عمى قائمة ‪File‬‬
‫‪ .2‬اختيار األمر ‪Import‬‬
‫‪ .3‬اختيار ‪.File‬‬
‫‪ .4‬تحديد مموات العمل بصيغ مختموة‪.‬‬
‫‪ .5‬الضغط عمى زر ‪.Import‬‬
‫‪ .6‬الضغط عمى زر ‪ New folder‬أسول نا ذة المشروع‪.‬‬
‫‪ .7‬تسمية الممف الجديد حسب نوعية العنصر‪.‬‬
‫‪ .8‬سحب العناصر إلى المف الخاص بيا‪.‬‬
‫‪- 155 -‬‬

‫عزي ـ ــزي الطالب‪...‬بالتش ـ ــارك م ـ ــع زمالئ ـ ــك ‪..‬ق ـ ــم باس ـ ــتيراد مجموع ـ ــة م ـ ــن‬
‫الرسومات التي قمت برسميا سابقاً ي برنامج ‪Adobe Illustrator CC‬‬ ‫َشبط ‪7‬‬
‫‪- 155 -‬‬

‫الميــارة الرابعــة‪ :‬ترتيــب الطبقــات‪ :‬بعــد إنشــاء المركــب يمكننــا إضــا ة تــأثيرات إلــى ىــذا المركــب‪ ،‬فواضــا ة‬
‫الحركة لو‪ ،‬يمكن إضا ة مؤثر واحد إلى المركـب أو مجموعـة مـن المـؤثرات كمـا يمكـن تعـديل خـواص أي‬
‫طبقة من طبقات المركب مثل حجـم ىـذه الطبقـة أو ترتيبيـا بـين الطبقـات أو درجـة شـوا ية ىـذه الطبقـة‪ ،‬أو‬
‫إجراء تعديل عمى صوت الطبقة‪ ،‬ويحتوى أ تـر إيوكـت عمـى مئـات التـأثيرات الجـاىزة التـي يمكنـك إضـا تيا‬
‫إلى المركبات‪ ،‬وإلعادة ترتيب الطبقات نتبع الخطوات التالية‪:‬‬
‫‪ .1‬سحب المموات إلى شريط الزمن ‪. Time Line‬‬

‫‪ .2‬السحب واإل الت بالمؤشر لترتيب الطبقات‪.‬‬
‫‪ .3‬النقر بالمؤشر عمى اسم ‪ Layer‬لتحديده‪.‬‬
‫‪ .4‬النقر‪ Enter‬من لوحة المواتيح‪.‬‬
‫‪ .5‬كتابة االسم الجديد لمطبقة‪.‬‬
‫‪- 151 -‬‬

‫عزيزي الطالب‪...‬بالتشارك مع زمالئك ‪..‬قم بإعـادة ترتيـب الطبقـات لمرسـوم‬
‫التي قمت باستيرادىا ي الميارة السابقة‪.‬‬ ‫َشبط ‪8‬‬
‫(‪)‬‬ ‫يمكن إضا ة مؤثر واحد إلى المركب أو مجموعة من المؤثرات‪.‬‬
‫يمكن استيراد العناصر إلى برنامج ‪ Adobe after Effects‬من خالل الضغط عمى (×)‬
‫قائمة ‪ View‬ثم النقر عمى ‪.Import‬‬
‫(×)‬ ‫يتم اختيار خموية لون المركب من األمر ‪.Frame rate‬‬
‫(×)‬ ‫يتم تحديد زمن عرض العمل من الحقل ‪.preset‬‬
‫‪)( Adobe after Effects‬‬ ‫لوتح البرنامج يتم النقر ‪ Start‬ثم ‪ All Programs‬ثم‬
‫‪CC‬‬
‫الميارة الخامسة‪ :‬إدراج خموية الويديو بمون معين‪ :‬ويتم ذلك باتباع الخطوات التالية‪:‬‬
‫‪ .1‬النقر ‪ Right Click‬عمي أي مكان عمى شريط الزمن‪.‬‬

‫‪ .2‬اختيار األمر ‪.New‬‬
‫‪ .3‬اختيار األمر ‪.Solid‬‬
‫‪- 155 -‬‬

‫‪ .4‬اختيار المون المناسب من المربع الحواري ‪.Solid Setting‬‬
‫‪ .5‬اختيار األمر ‪.Make Comp Size‬‬
‫‪ .6‬النقر عمى ‪.Ok‬‬
‫‪ .7‬سحب طبقة الخموية ‪ Solid‬إلى األسول‪.‬‬
‫عزيزي الطالب‪...‬بالتشارك مع زمالئك ‪..‬قم بتغيير لون خموية االنووج ار يـك‬

‫المتحرك إلى المون السماوي‪.‬‬ ‫َشبط ‪9‬‬
‫‪- 155 -‬‬

‫الميــارة السادســة‪ :‬تحريــك نقطــة ارتكــاز عنصــر داخــل الويــديو‪ :‬وذلــك ــي حالــة إن لــم نرغــب ــي جعــل‬
‫النقطــة الثابتــة ــي محتــوى الطبقــة ــي المركــز يمكنــك نقمــو يــدوياً بواســطة أداة التثبيــت‪ ،‬كمــا ــي الخط ـوات‬
‫‪ Anchor Point‬من لوحة التحكم‪.‬‬ ‫‪ .1‬النقر عمى أداة‬

‫‪ .2‬السحب بالماوس لنقطة االرتكاز ي المنتصف‪.‬‬
‫عزي ــزي الطالب‪...‬بالتش ــارك م ــع زمالئ ــك ‪..‬ق ــم بتحري ــك نقط ــة ارتك ــاز أح ــد‬
‫َشبط‬
‫عناصر الرسم التي قمت باستيرادىا داخل المركب‪.‬‬ ‫‪10‬‬
‫الميارة السابعة‪ :‬تحريـك عناصـر المشـيد‪ :‬عمميـة التحريـك مـن أىـم مميـزات ‪Adobe after Effects‬‬
‫من خالل ستخدامو يمكنك التحكم بحركة العناصر بحرية كاممة ولذلك برنامج اال تر ا يكـت يعـد البرنـامج‬
‫األول ي تصميم الموشن انووج ار يـك وتحريـك العناصـر ـي البرنـامج يـتم مـن خـالل نا ـذة الطبقـات‪ ،‬و يمـا‬
‫يمي الخطوات اإلجرائية لتحريك عناصر المشيد‪:‬‬
‫المجاور لمطبقة المراد تحريكيا أوالً‪.‬‬ ‫‪ .1‬النقر بالمؤشر عمى السيم‬

‫‪ .2‬النقر عمى ‪.Transform‬‬
‫‪ .3‬تحديد األمر ‪.Scale‬‬
‫إلضا ة إطار الحركة ‪. key frame‬‬ ‫‪ .4‬الضغط عمى زر‬
‫‪- 155 -‬‬

‫‪ .5‬تحريك المؤشر عبر خط الزمن لعدد معين من اإلطارات‪.‬‬
‫إلضا ة إطارات لمحركة بالعدد المطموب‪.‬‬ ‫‪ .6‬النقر بالمؤشر عمى الرمز‬
‫لمتنقل بين إطارات الحركة‬ ‫‪ .7‬الضغط عمى األسيم‬
‫‪ .8‬كتابة مقاسات كل إطار من خانة ‪.Scale‬‬
‫‪ .9‬تغيير موضع العنصر من خالل الضغط عمى ‪.Position‬‬
‫‪ .11‬عمل دوران لمعنصر من خالل الضغط عمى ‪.Rotation‬‬
‫‪ .11‬الضغط عمى ‪ Opacity‬لمتحكم ي درجة شوا ية العنصر‪.‬‬
‫‪ .12‬النقر ‪ Right Click‬عمى ‪ Key frame‬ي الشريط الزمني‪.‬‬
‫‪ .13‬اختيار األمر ‪.Key frame Assistant‬‬
‫‪ .14‬اختيار األمر ‪.Easy Ease‬‬
‫‪ .15‬تكرار الحركة لكل عنصر من عناصر المشيد‪.‬‬
‫عزي ــزي الطالب‪...‬بالتش ــارك م ــع زمالئ ــك ‪..‬ق ــم بتحري ــك ك ــل عنص ــر م ــن‬
‫العناصــر التــي قمــت باســتيرادىا إلــى البرنــامج بحيــث تكــون كا ــة العناصــر‬ ‫َشبط‬
‫مستقة ومتتابعة‪.‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪- 155 -‬‬

‫(‪)‬‬ ‫يتم اختيار المون المناسب لخموية الويديو من المربع الحواري ‪Solid Setting‬‬
‫(×)‬ ‫إلضا ة إطارات لمحركة بالعدد المطموب‪.‬‬ ‫النقر بالمؤشر عمى الرمز‬
‫(×)‬ ‫عمل دوران لمعنصر من خالل الضغط عمى ‪.Position‬‬
‫(×)‬ ‫الضغط عمى ‪ Scale‬لمتحكم ي درجة شوا ية العنصر‪.‬‬
‫‪ Anchor Point‬من لوحة التحكم لتحريك نقطة ارتكاز‬ ‫النقر عمى أداة‬
‫(‪)‬‬
‫عنصر داخل الويديو‪.‬‬
‫الميــارة الثامنــة‪ :‬إضــا ة طبقــة نــص إلــى المركــب‪ :‬يتــو ر ــي برنــامج ا تــر ايوكــت وســائل عديــدة إلنشــاء‬
‫النصــوص والتعامــل معيــا‪ ،‬يمكننــا تحريــك الطبقــة التــي تحتــوى عمــى الــنص يــدوياً بتســجيل إطــارات حركــة‬
‫عمــى الشـريط الزمنــي‪ ،‬وتغييــر خصــائص الــنص مــن إطــار إلــى تخــر‪ ،‬كمــا يمكننــا اســتخدام تــأثيرات الحركــة‬
‫الجاىزة الموجودة ي نا ذة التأثيرات الجاىزة‪ ،‬أو يمكن كتابة أكواد برمجية من شأنيا تحريك النص‪.‬‬
‫كــذلك يمكننــا تحريـك الــنص بالكامــل أو تحريــك جــزء منــو أو حتــى تحريــك حــرف واحــد عمــى حســب التــأثير‬
‫الذي نريده‪ ،‬ويمكن إضا ة طبقة نص إلى المركب باتباع الخطوات التالية‪:‬‬
‫‪ .1‬اختيار أداة الكتابة األ قية ‪ Horizontal Type Tool‬من شريط األدوات‪.‬‬
‫‪ .2‬النقر ي أي مكان ي نا ذة المركب ‪.Composition Panel‬‬
‫‪ .3‬كتابة النص المطموب‪.‬‬
‫‪ .4‬الضغط عمى موتاح ‪.Enter‬‬
‫‪ .6‬النقر عمى ‪.Workspace‬‬
‫‪ .7‬اختيار ‪Text‬‬
‫‪ .8‬النقر بالمؤشر وق الشريط الزمني الختيار طبقة النصوص‪.‬‬
‫‪- 150 -‬‬

‫‪ .9‬اختيار نوع الخط من من قائمة ‪.Font Family‬‬
‫‪ .11‬اختيار نسق الخط من قائمة ‪.Font Style‬‬
‫‪ .11‬تحديد حجم الخط من قائمة ‪.Font Size‬‬
‫عزي ــزي الطالب‪...‬بالتشـــارك مـــع زمالئ ــك ‪..‬قـــم بإض ــا ة طبق ــة ن ــص إلـــى‬
‫َشبط‬
‫المركب بأسماء مجموعتك‪.‬‬
‫‪12‬‬
‫‪- 155 -‬‬

‫الميارة التاسعة‪ :‬ضبط ومحاذاة النص وق الصورة‪ :‬يمكـن اسـتخدام شـبكة المحـاذاة لضـبط الـنص ـوق‬
‫الصــورة‪ ،‬كمــا يمكــن جعــل حجــم الــنص مالئمـاً تمامـاً لحجــم الصــورة ليــتم شــد الطبقــة النصــية بحيــث تســاوي‬
‫حجم المركب‪ ،‬ولضبط النص وق الصورة نتبع مايمي‪:‬‬
‫‪ .1‬النقر عمى قائمة ‪.Layer‬‬

‫‪ .2‬اختيار األمر ‪.Transform‬‬
‫‪ .3‬اختيار ‪.Fit to comp Width‬‬
‫وإلظيــار شــبكة المحــاذاة نختــار ‪ Show Grid‬مــن قائمــة ‪ ،View‬ولجعــل الــنص يحــاذي تمقائي ـاً‬
‫خط ــوط الش ــبكة نخت ــار ‪ Snap to Grid‬م ــن قائم ــة ‪ View‬أيضـ ـاً ث ــم نق ــوم باختي ــار أداة التحدي ــد‬
‫‪ Selection Tool‬من شريط األدوات‪ ،‬ثم تحريك النص لمحاذاتو ي منتصف الصورة‪.‬‬
‫‪- 155 -‬‬

‫عزيــزي الطالب‪...‬بالتشــارك مــع زمالئــك ‪..‬قــم بضــبط الــنص ــوق الصــور‬
‫َشبط‬
‫المدرجة من خالل شبكة المحاذاة‪.‬‬ ‫‪13‬‬
‫الميــارة العاشــرة‪ :‬تطبيــق نمــط تحريــك جــاىز لمــنص‪ :‬مــن أســيل الطــرق لتحريــك النصــوص اختيــار أحــد‬
‫تأثيرات الحركة الجيازة وتطبيقيا عمى النص‪ ،‬والتي يوجد منيا الكثير ي نا ذة التأثيرات الجاىزة‪ ،‬ولتطبيق‬
‫إحدى تأثيرات الحركة الجاىزة عمى النص نتبع مايمي‪:‬‬
‫‪ .1‬الضغط عمى موتاح ‪ Home‬لضبط لوضع مؤشر الحركة عند بداية الشريط الزمني الختيار‬
‫الطبقة التي تحتوى عمى النص‪.‬‬
‫‪ .2‬النقر وق السيم المالصق لمخيار ‪.Animation Presets‬‬
‫‪ .3‬النقر وق العالمة المالصقة لمخيار ‪.Text‬‬
‫‪ .4‬النقر وق العالمة المالصقة لـ ‪.Animate In‬‬
‫‪ .5‬السحب بالمؤشر ألحد التأثيرات إلى النص داخل نا ذة معاينة المركب‪.‬‬

‫‪ .6‬النقر وق عالمة التشغيل من لوحة المعاينة‪.‬‬
‫‪- 155 -‬‬

‫عزيــزي الطالب‪...‬بالتشــارك مــع زمالئــك ‪..‬قــم بتطبيــق أحــد أنمــاط التحريــك‬

‫َشبط‬
‫الجاىزة لمنص الذي قمت بكتابتو ومحاذاتو سابقاً‪.‬‬
‫‪14‬‬
‫(‪)‬‬ ‫إلظيار شبكة المحاذاة لمنص نختار ‪ Show Grid‬من قائمة ‪.View‬‬
‫يتم الضغط عمى موتاح ‪ Page Up‬لضبط لوضع مؤشر الحركة عند بداية الشريط‬
‫(×)‬
‫الزمني الختيار الطبقة التي تحتوى عمى النص‬
‫يمكننا تحريك الطبقة التي تحتوى عمى النص يدوياً بتسجيل إطارات حركة عمى الشريط‬
‫(‪)‬‬
‫الميارة الحادية عشرة‪ :‬إدراج ممف صوتي‪ :‬البرنامج يدعم جميع صيغ االصوات المشيورة ( – ‪Mp3‬‬
‫‪ )wav – wma‬ويمكنك‪-‬عزيز الطالب ‪ -‬إدراج الممف الصوتي داخل برنامج ‪Adobe after‬‬
‫‪ Effects‬باتباع الخطوات التالية‪:‬‬
‫‪ .1‬الضغط عمى قائمة ‪File‬‬

‫‪ .2‬اختيار األمر ‪Import‬‬
‫‪- 155 -‬‬

‫‪ .3‬اختيار ‪.File‬‬
‫‪ .4‬تحديد الممف الصوتي المطموب‪.‬‬
‫‪ .5‬الضغط عمى زر ‪.Import‬‬
‫‪ .6‬سحب الممف الصوتي إلى شريط الزمن‪.‬‬
‫‪ .7‬التحكم ي زمن العرض بالسحب واإل الت‪.‬‬
‫عزيــزي الطالب‪...‬بالتشــارك مــع زمالئــك ‪..‬قــم بــإدراج ممــف صــوتي واجعمــو‬

‫َشبط‬
‫يبدأ من التوقيت‪ 2:31 :‬من بداية وقت العرض‪.‬‬ ‫‪15‬‬
‫الميارة الثانية عشرة‪ :‬ترتيب العناصـر ـي خـط الـزمن‪ :‬وتعنـي بترتيـب وقـت ظيـور لعناصـر سـواء أكانـت‬
‫بصورة متزامنة أو متتابعة ‪ ،‬و‪ Adobe after Effects‬كغيره من البرامج التي تحتوى عمى شريط زمني‬
‫‪ Time Line‬يمكننــا مــن تغييــر خ ـواص المركبــات والطبقــات‪ ،‬مــع تقــدم تشــغيل المشــروع عمــى الش ـريط‬
‫الزمني باسـتخدام ‪ ،Key frames‬ويسـتخدم الشـريط الزمنـي ـي عمـل التـأثيرات التحركـة عمـى المركبـات‪،‬‬
‫مــن خــالل تغييــر خـواص العناصــر والطبقــات عبــر زمــن التشــغيل‪ ،‬ولترتيــب العناصــر ــي خــط الــزمن نتبــع‬
‫مايمي‪:‬‬
‫‪ .1‬النقر بالماوس عمى نياية أو بداية الطبقة ي خط الزمن‪.‬‬

‫‪ .2‬سحب الطبقة لمداخل‪.‬‬
‫‪- 151 -‬‬

‫‪ .3‬تكرار األمر السابق مع جميع الطبقات‪.‬‬
‫‪ .4‬السحب بالماوس لموازاة بداية كل طبقة مع نياية الطبقة األعمى منيا‪.‬‬
‫عزيزي الطالب‪...‬بالتشارك مع زمالئك ‪..‬قـم بضـبط عناصـر الرسـم لتظيـر‬

‫َشبط‬
‫ي الوقت المناسب ليا‪.‬‬ ‫‪16‬‬
‫الميارة الثالثة عشرة‪ :‬إضا ة تأثيرات انتقالية لممشاىد‪ :‬وىى التأثيرات التي تظير عند االنتقال من مشيد‬
‫إلى مشيد تخر أثناء العرض‪،‬ـ ولتنويذ إضا ة تأثيرات االنتقال يتم اتباع الخطوات التالية‪:‬‬
‫‪ .1‬تحديد الطبقة المراد وضع التأثير عمييا‪.‬‬

‫‪ .2‬النقر بالماوس ي اسم طبقة اإليوكت ‪.Effect& Present‬‬
‫‪ .3‬الضغط ‪. Right Click‬‬
‫‪ .4‬اختيار ‪.Browse Presets‬‬
‫‪ .5‬اختيار أحد المجمد الخاصة بتأثيرات اإلنتقاالت‪.‬‬
‫‪ .6‬الضغط ‪ Double Click‬عمى المجمد الستعراض محتوياتو‪.‬‬
‫‪ .7‬الضغط ‪ Double Click‬مرة أخرى الختيار إحدى التأثيرات‪.‬‬
‫‪ .8‬تكارار الميارات السابقة مع كل الطبقات بتأثيرات مختموة‪.‬‬
‫‪- 155 -‬‬

‫عزيزي الطالب‪...‬بالتشـارك مـع زمالئـك ‪..‬قـم بتطبيـق تـأثيرات االنتقـال بـين‬

‫َشبط‬
‫كل مشيد من مشاىد الويديو الخاص بالمجموعة‪.‬‬ ‫‪17‬‬
‫الميارة الرابعة عشرة‪ :‬حوظ المشروع بصي ة يديو‪ :‬بعد االنتياء من إنجاز المشروع بشكل نيائي يمكن‬
‫إخراج وتصدير المشروع بالجودة التي نختارىا ي شكل يمم‪ ،‬ومن أشير صيغ مموات الويديو‪:‬‬
‫صي ة ‪ FLV‬وىي اختصار لـ ‪ Flash video Format‬وىي تدعم كل من عمميات التحميل والر ع‬
‫التدريجي‪.،‬‬
‫صي ة ‪ MP4‬وىي اختصار لـ ‪ Moving Picture Expert Group 4‬وقد أصبحت أكثر انتشا اًر‬
‫من ‪ FLV‬لتوا قيا مع معظم متصوحات اإلنترنت‪ ،‬وبالتالي إمكانية مشاركتيا من خاللو‪ ،‬كما أن حجم‬
‫الويديو يكون أصغر‪.‬‬
‫صي ة ‪ SWF‬وىي اختصار ‪ Shockwave Flash‬تكون مدمجة مع صوحات اإلنترنت‪ ،‬ومواقع‬

‫الويب المختموة يتم تشغيميا باالعتماد عمى برامج تصوح مواقع االنترنت التي تكون مزودة و تحتوي‬
‫عمى إضا ة تشغيل ىذه الصوحات‪ ،‬أما يما يخص مموات الوالش التي تم تنزيميا لمحاسوب تتطمب‬
‫استعمال برنامج تشغيل مموات الوالش الموجوده ي الجياز‪.‬‬
‫‪- 155 -‬‬

‫ولحوظ المشروع بصيغة يديو نتبع الخطوات التالية‪:‬‬

‫‪ .2‬اختيار ‪Export‬‬
‫‪ .3‬اختيار )‪Adobe flash player(SWF‬‬
‫‪ .4‬كتابة اسم الممف ي‪. file name‬‬
‫‪ .5‬اختيار ‪.Save‬‬
‫‪ .6‬النقر عمى ‪ OK‬من التبويب ‪.SWF setting‬‬
‫عزيــزي الطالب‪...‬بالتشــارك مــع زمالئــك ‪..‬قــم بحوــظ االنووج ار يــك المتحــرك‬

‫َشبط‬
‫ي شكل يديو بصيغة ‪. SWF‬‬
‫‪18‬‬
‫لترتيب العناصر عمى خط الزمن يتم النقر بالماوس عمى نياية أو بداية الطبقة ي‬
‫(‪)‬‬
‫خط الزمن ثم سحب الطبقة لمداخل‪.‬‬
‫‪- 155 -‬‬

‫إلضا ة تأثيرات انتقالية لممشاىد يتم تحديد الطبقة المراد وضع التأثير عمييا ثم النقر‬
‫(×)‬
‫بالماوس عمى ‪Character‬‬
‫(‪)‬‬ ‫برنامج أ تر إيوكت البرنامج يدعم صيغ االصوات التالية (‪)Mp3 – wav – wma‬‬
‫(‪)‬‬ ‫يتم التحكم ي زمن العرض لمممف الصوتي بالسحب واإل الت‬
‫(‪)‬‬ ‫لحوظ المشروع بصيغة يديو يتم اختيار األمر ‪ Export‬من قائمة ‪.File‬‬
‫عزيــزي الطالب‪...‬بالتشــارك مــع زمالئــك ‪..‬قــم بإعــداد نمــوذج ل نووج ار يــك متحــرك و قـاً لمــا‬
‫تعممتو ي الموديول الحالي والموديولت السابقة‪ ،‬مع مراعاة أنو سيتم تقييم المشـروع ـي‬
‫ضوء المواصوات التالية‪:‬‬
‫‪ .1‬وضوح الوكرة من تصميم االنووج ار يك‪.‬‬
‫‪ .2‬البساطة ي عرض األ كار وخموىا من العناصر غير الضرورية‪.‬‬ ‫َشبط‬
‫‪ .3‬اإلتزان بين عناصر االنووج ار يك سواء ي األشكال أو األلوان‪.‬‬ ‫عبو‬
‫‪ .4‬ترتيب عناصر االنووج ار يك و ق الترتيب المنطقي‪.‬‬
‫‪ .5‬مستوى اإلبداع ي كرة االنووج ار يك‪.‬‬
‫‪ .6‬اإلخراج الجيد لالنووج ار يك‪.‬‬
‫االختباا البعدي‬
‫أول ‪ :‬أسئمة الصواب والخطأ‪:‬‬

‫(‪)‬‬ ‫‪ 1‬أداة الكامي ار تستخدم لتوضيح الحركة داخل المشيد تماماً كالكامي ار الحقيقية‪.‬‬
‫(‪)‬‬ ‫‪ 2‬أداة تقطة االرتكاز تستخدم لتحريك نقطة ارتكاز عنصر داخل الويديو‪.‬‬
‫(‪)‬‬ ‫‪ 3‬االنووج ار يك المتحرك يتيح لمطالب إنشاء نماذج ذىنية لوظية وتصويرية وبناء روابط‬
‫بينيا‬
‫(‪)‬‬ ‫‪ pause‬لمتوقف المؤقت لمتسجيل‪.‬‬ ‫‪ 4‬تستخدم أيقونة‬
‫(‪)‬‬ ‫‪ 5‬عادة يا يتى تسجيم انصىث في شكم إشاساث وربزباث صىتيت يتى تشييضها ين خالل‬
‫‪- 155 -‬‬

‫بشايج انصىث‬
‫(‪)‬‬ ‫‪ 6‬عندما نقوم بإضا ة يديو أو صورة لمبرنامج ستكون موجودة ي نا ذة طبقات المشروع‪.‬‬
‫(‪)‬‬ ‫‪ 7‬قائمة ‪ Edit‬تحتوي عمي خيارات تحرير المشروع من أدوات القص والمصق‬
‫(×)‬ ‫‪ 8‬إلظيار شبكة المحاذاة لمنص نختار ‪ Show Grid‬من قائمة ‪.Edit‬‬
‫(×)‬ ‫‪ 9‬إلنشاء ممف صوتي جديد ي ‪ adobe Audition CC‬يتم اختيار ‪ New‬من‬
‫‪Effect‬‬
‫(‪)‬‬ ‫‪ 11‬لحوظ المشروع بصيغة يديو يتم اختيار األمر ‪ Export‬من قائمة ‪.Composition‬‬
‫(×)‬ ‫إلضا ة إطارات لمحركة بالعدد المطموب‪.‬‬ ‫‪ 11‬النقر بالمؤشر عمى الرمز‬
‫(×)‬ ‫‪ 12‬يتم الضغط عمى ‪ Scale‬لمتحكم ي درجة شوا ية العنصر‪.‬‬
‫(×)‬ ‫‪ 13‬يتم عمل دوران لمعنصر من خالل الضغط عمى ‪.Position‬‬
‫(×)‬ ‫‪ 14‬يتيح الصوت التناظري أمام المستخدم العديد من الخيارات التي تؤدى ي النياية إلى‬
‫(×)‬ ‫‪ 15‬يستمزم تشغيل برنامج ‪ After effect CC‬وجود ‪ 64‬جيجابايت من ذاكرة الوصول‬
‫العشوائي ‪( RAM‬كحد أدني)‬
‫ثانياً‪ :‬أسئمة الختيار من متعدد األسئمة التالية ىـي أسـئمة تتطمـب منـك اختيـار أحـد األسـئمة‪ ،‬مـن بـين‬
‫عدة اختيارات‪ ،‬قم باختيار بديل واحد قط من بين بدائل إجابة كل سؤال‪:‬‬
‫‪ 21‬أدوات التحكم ي الطبقات توجد ي الشرط العموي من نا ذة‪:‬‬

‫‪ 22‬جميع مما يمي من مكونات نا ذة األدوات ماعدا‪:‬‬
‫أ‪ -‬أداة التكبير‪.‬‬
‫‪- 150 -‬‬

‫ب‪ -‬أداة اختيار جودة العرض‪.‬‬

‫ج‪ -‬أداة الورشاة‪.‬‬
‫د‪ -‬أداة التحريك السريع‪.‬‬
‫‪ 23‬ي برنامج ‪ adobe Audition CC‬يتم الض ط عمى ‪move play head‬‬
‫‪ pervious‬وذلك لـ‪:‬‬
‫أ‪ -‬إيقاف التسجيل نيائياً‪.‬‬

‫ب‪ -‬الرجوع إلى بداية المقطع الصوتي‪.‬‬
‫ج‪ -‬الوصول إلى نياية المقطع الصوتي‪.‬‬
‫د‪ -‬الرجوع إلى الممف الصوتي السابق‪.‬‬
‫قائمة ‪ ...........‬ي ا ترايوكت تحتوي عمي خيارات تحرير المشروع من أدوات‬ ‫‪24‬‬
‫القص والمصق‪.‬‬
‫أ‪Edit -‬‬
‫ب‪Composition -‬‬
‫ج‪Effect -‬‬
‫د‪File -‬‬
‫‪ 25‬إلضا ة تأثيرات انتقالية لممشاىد يتم تحديد الطبقة المراد وضع التأثير عمييا ثم‬
‫النقر بالماوس عمى‪:‬‬
‫أ‪Character -‬‬
‫ب‪Show Grid -‬‬
‫ج‪Effect& Present -‬‬
‫د‪Animation Presets -‬‬
‫‪ 26‬يتم اختيار المون المناسب لخموية الويديو من المربع الحواري‪:‬‬
‫أ‪Transform -‬‬
‫‪- 155 -‬‬

‫ب‪Anchor Point -‬‬

‫‪ 27‬يتم اختيار مقاسات عرض الممف من الحقل‪:‬‬
‫أ‪Frame rate -‬‬

‫ب‪Preset -‬‬
‫ج‪Layer -‬‬
‫‪ 27‬يــتم الض ـ ط عمــى موتــاح ‪.......‬لضــبط لوضــع مؤشــر الحركــة عنــد بدايــة الشــريط‬
‫الزمني لختيار الطبقة التي تحتوى عمى النص‪:‬‬
‫ب‪Scroll Lock -‬‬
‫‪ 28‬يمكن تحديد زمن عرض المقطة الحالية ي الويديو من خالل نا ذة‪:‬‬

‫‪- 155 -‬‬

‫(تكنولوجيا التعميـ)‬
‫الموديول الرابع‬
‫(ميارات التفكير البصري)‬
‫إعداد‬
‫المدرس المساعد بقسػـ تكنػولوجيػا التعميػـ بالكميػة‬
‫أست ػ ػ ػ ػػاذ المناهج وطرؽ التدريس‬ ‫أستاذ تكنولوجيا التعميـ‬
‫(‪0441‬ىـ – ‪0101‬م)‬
‫‪- 345 -‬‬

‫الموديول الرابع‪ :‬مهارات التفكير البصري‬
‫مبررات دراسة الموديول‬
‫اسػػتمدـ المعممػػوف الوسػػا ؿ البص ػرية ف ػ تعمػػيـ طالبهػػـ منػػذ زمػػف بعيػػد ‪ ،‬فمعمػػـ األمػػة األوؿ محمػػد‬
‫صم اهلل عميه وسمـ ‪ ،‬كما جاء ف حديث عبد اهلل بف مسعود رض اهلل عنه الذى قاؿ فيه ‪َ ":‬مط النبِي‬
‫ار إِلَ َه َذا الِذي ِفي‬ ‫ص َغ ًا‬ ‫طا ِ‬ ‫الو َس ِط َم ِارًجا ِم ْنهه‪َ ،‬و َمط هم َ‬
‫طً‬ ‫ًّ ِ‬ ‫ًّ‬ ‫ِ‬
‫صم اهلله َعمَ ْيه َو َسم َـ َمطا هم َرب ًعا‪َ ،‬و َمط َمطا في َ‬ ‫َ‬
‫ِ‬
‫َحػاطَ بِػه ‪َ -‬و َهػ َذا‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫َجمهػهه همحػيطٌ بِػه ‪ -‬أ َْو‪ :‬قَ ْػد أ َ‬ ‫اف‪َ ،‬و َه َذا أ َ‬ ‫اؿ‪َ " :‬ه َذا ِ‬
‫اإل ْن َس ه‬ ‫الو َسط‪َ ،‬وقَ َ‬ ‫ِ‬
‫الو َسط م ْف َجانبه الذي في َ‬ ‫َ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫َمطَػ َ ه َهػ َذا َنهَ َشػهه‬
‫َمطَػ َ ه َهػ َذا َنهَ َشػهه َهػ َذا‪َ ،‬وِا ْف أ ْ‬‫اض‪ ،‬فَػِ ْف أ ْ‬‫َع َػر ه‬
‫ِّػغ هار األ ْ‬
‫المطَػطه الص َ‬ ‫الذي هه َو َم ِارٌج أ َ‬
‫َممههه‪َ ،‬و َهػذ ه‬
‫َه َذا ")‪. (1‬‬
‫الش ػػف التشػػكيمي‪ ،‬واهػػتـ بػػالربط بػػيف الرؤيػػة البص ػرية والتعبي ػػر‬ ‫بػػدأ مجػػاؿ الاقافػػة البص ػرية مػػف قم ػ‬
‫البصري مف مالؿ األعماؿ الشنية ذات القيمة التشكيمية‪ ،‬اـ تحػوؿ اههتمػاـ مػف اهتجػا الشنػي إلػ اهتجػا‬
‫تنميػػة مهػػارات الاقافػػة البص ػرية لػػدى المتعممػػيف‪ ،‬وقػػد أدى ذلػػؾ إل ػ تجديػػد‬ ‫التربػػوي لتطػػوير طػػرؽ وأسػػالي‬
‫عميه ػػا الط ػػاب الترب ػػوي‪ ،‬ما ػػؿ ال ػػتعمـ البص ػػري‪،‬‬ ‫التعريش ػػات وظه ػػور مص ػػطمحات جدي ػػدة ف ػػي المج ػػاؿ يمػ ػ‬
‫اهتصاؿ البصري‪ ،‬والمغة البصرية‪ ،‬والتشكير البصػري ولػذا يعػد التشكيػر البصػري أحػد أهػـ مكونػات الاقافػة‬
‫البصرية‪.‬‬
‫اهتصاؿ‬ ‫لذا فِف تنمية مهارات التشكير البصري لديؾ‪ -‬عزيزي الطال ‪ -‬يزيد مف قدرتؾ عم‬
‫يوما بعد يوـ نتيجة لمتقدـ العممي والتكنولوجي‬
‫باآلمريف‪ ،‬وفهـ المايرات البصرية المحيطة بؾ‪ ،‬والتي تزداد ً‬
‫ماؿ ما يظهر عم شاشات الكمبيوتر والتمشزيوف‪ ،‬وبالتالي تزداد صمتؾ بالبي ة المحيطة بؾ‪ ،‬كما أف‬
‫حيث إف التشكير البصري مصدر جيد يشتح الطريؽ‬ ‫التشكير البصري يسهـ في زيادة القدرة العقمية لمطال‬
‫لممارسة األنواع الممتمشة مف التشكير ماؿ التشكير الناقد والتشكير اهبتكاري‪ ،‬كما أابتت الدراسات والبحوث‬
‫أاناء‬ ‫أف الذيف يشكروف بصرياً يوظشوف الرؤية‪ ،‬والتميؿ والرسـ بطريقة نشطة‪ ،‬ورشيقة‪ ،‬ويينتقموف ف‬
‫تشكيرهـ مف تميؿ إل آمر‪ ،‬فهـ ينظروف إل المسا ؿ مف زوايا ممتمشة‪.‬‬
‫(‪ )1‬صحيح البخارى ‪ ،‬ج‪.5‬‬
‫‪- 344 -‬‬

‫أهداف دراسة الموديول‬
‫عزيزي الطالب‪ .......‬يرج في نهاية درستؾ لهذا الموديوؿ أف تكوف قاد اًر عم أف‪:‬‬
‫‪ .1‬تعرؼ التشكير البصرى‪.‬‬
‫‪ .2‬تذكر أهمية التشكير البصرى‪.‬‬
‫‪ .3‬تعدد مهارات قراءة المايرات البصرية ‪.‬‬
‫المكونة لمهارات قراءة المايرات البصرية ‪.‬‬
‫‪ .4‬تشرح المهارات ه‬
‫‪ .5‬تميز أوجه الشبه واهمتالؼ بيف عناصر األشكاؿ المر ية‪.‬‬
‫‪ .6‬تحدد التشاصيؿ الدقيقة لمشكؿ المر ي‪.‬‬
‫‪ .7‬تميز حدود الشكؿ مف بيف مجموعة مف األشكاؿ المتداممة‬
‫‪ .8‬تميز بصرياً مدلوؿ األلواف في الشكؿ‪.‬‬
‫‪ .9‬تميز بيف األشكاؿ ومعكوسها‪.‬‬
‫‪ .11‬تحدد الشكؿ الكمي عند ظهور أجزاء منه‪.‬‬
‫‪ .11‬تحدد األجزاء الناقصة في الشكؿ المر ي‪.‬‬
‫‪ .12‬تذكر المايرات البصرية المتشابهة في نشس وقت الرؤية‪.‬‬
‫الشكؿ المر ي بعد حدوث تغييرات في أبعاد ‪.‬‬ ‫‪ .13‬تسترج ترتي‬
‫‪ .14‬تحدد الشكرة الر يسية لمشكؿ المر ي‪.‬‬
‫‪ .15‬توضح محتويات الشكؿ المر ي‪.‬‬
‫‪ .16‬تحدد مواطف المداع البصري في الشكؿ‪.‬‬
‫‪ .17‬تدرؾ العالقة بيف عناصر الشكؿ المر ي‪.‬‬
‫‪ .18‬تستمدـ العناصر األساسية لمشكؿ المر ي لتكويف أشكاؿ أمرى ممتمشة‪.‬‬
‫‪ .19‬تعدد مهارات كتابة المايرات البصرية‪.‬‬
‫المكونة لمهارات كتابة المايرات البصرية‪.‬‬
‫‪ .21‬تشرح المهارات ه‬
‫‪ .21‬تنتج نماذج ومواقؼ بصرية ممتمشة لمشكرة الواحدة‪.‬‬
‫المنطق لمعالقات بصورة مر ية‪.‬‬ ‫‪ .22‬تعيد الترتي‬
‫‪ .23‬توظؼ اهنسجاـ المون ‪.‬‬
‫‪- 343 -‬‬

‫‪ .24‬توظؼ التبايف المون ‪.‬‬
‫‪ .25‬توظؼ التدرج المون ‪.‬‬
‫‪ .26‬توظؼ التكامؿ المون ‪.‬‬
‫‪ .27‬توظؼ المنطق لالشياء‪.‬‬
‫‪ .28‬تجم المايرات المتشابهة ف صورة مجموعات‪.‬‬
‫‪ .29‬تجم المايرات المتقاربة ف صورة مجموعات‪.‬‬
‫الموجودة أمامك وبعد االنتياء منيا‬ ‫أجب عن أسئمة االختبار القبمي‬

‫فإذا حصمت عمى درجة ‪ % 91‬فأكثر فأنت لست بحاجة إلى دراسة ىذا‬ ‫عزيزي‬
‫الموديول‪ ،‬وعميو فيمكنك االنتقال فو ارً إلى الموديول التالي‪ ،‬واذا حصمت‬ ‫الطالب‬
‫عمى درجة أقل من ‪ % 91‬فابدأ دراسة ىذه الموديول الحالي ‪.‬‬
‫االختبار القبلي‬

‫ضع عالمة (‪ )‬أمام العبارة الصحيحة وعالمة (×) أمام العبارة الخطأ‪:‬‬
‫(‪)‬‬ ‫إيجاد أوجه الشبه واهمتالؼ بيف صورتيف إحدى مهارات التمييز البصري‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫التعبير عف الشكرة الواحدة بَكار مف نموذج أو شكؿ بصري إحدى أهـ مهارات قراءة‬ ‫‪2‬‬
‫(×)‬
‫المايرات البصرية‪.‬‬
‫تعرؼ الاقافة البصرية بَنها مجموعة مف الكشايات المرتبطة بحاسة البصر والتي‬ ‫‪3‬‬
‫(‪)‬‬
‫يمكف تنميتها لدى المتعمـ عف طريؽ الرؤية‬
‫التشكير البصري يتضمف القدرة عم تحميؿ الموقؼ البصري لممايرات والرموز البصرية‬ ‫‪4‬‬
‫(‪)‬‬
‫المكونة له‪.‬‬
‫التشكير البصري يتضمف تركيز الطاقة العقمية لمشرد في عدد يير محدود مف المايرات‬ ‫‪5‬‬
‫(×)‬
‫البصرية لمموقؼ أو المشكمة‪.‬‬
‫التشكير البصري يسهـ في سهولة إدراؾ المعمومات واهحتشاظ بها ف الذاكرة طويمة‬ ‫‪6‬‬
‫(‪)‬‬
‫المدى‬
‫(×)‬ ‫مف المتعمـ إعادة الماير البصرى ف نشس الحاؿ الذى كاف عميه قبؿ‬ ‫حينما يطم‬ ‫‪7‬‬
‫‪- 345 -‬‬

‫امتالطها بمايرات أمرى متشابهة معه وتمييز عنها‪ ،‬فِف ذلؾ يصنؼ ضمف مهارات‬
‫التمييز البصري‪.‬‬
‫قدرة العيف عم تمييز الماير البصرى مف بيف مجموعة مف األشكاؿ المتداممة م‬ ‫‪8‬‬
‫(‪)‬‬
‫بعضها والت هيمكف تميزها بمجرد النظر إحدى أهـ مهارات التمييز البصري‪.‬‬
‫منػؾ امتيػار أحػد البنػود‪ ،‬مػف بػيف‬ ‫ثانياً‪ :‬أسئمة االختيـار مـن متعـدد األسػ مة التاليػة هػي أسػ مة تتطمػ‬
‫المقابػػؿ لالمتيػػار المناس ػ ‪ ،‬م ػ امتيػػار بنػػد واحػػد فقػػط مػػف بػػيف‬ ‫عػػدة امتيػػارات‪ ،‬قػػـ بالتظميػػؿ فػػي المرب ػ‬
‫ميارات كؿ سؤاؿ‪:‬‬
‫د‬ ‫ب ج‬ ‫أ‬ ‫األسئمة المطموب تحديد اختيار مناسب ليا‬ ‫م‬
‫تفسير األشكال المرئية يتضمن الميارات الفرعية التالية ماعدا‪:‬‬ ‫‪9‬‬

‫أ‪ -‬تحديد الشكرة الر يسية لمشكؿ المر ي‪.‬‬
‫‪ -‬توضيح محتويات الشكؿ المر ي‪.‬‬
‫ج‪ -‬تحديد مواطف المداع البصري في الشكؿ‪.‬‬
‫د‪ -‬تحديد الشكؿ الكمي عند ظهور أجزاء منه‪.‬‬
‫‪ 11‬تنقسم ميارات التفكير البصرى إلى ‪...............‬‬
‫أ‪ -‬قراءة وكتابة المايرات البصرية‪.‬‬

‫‪ -‬تشسير المايرات البصرية‪.‬‬
‫ج‪ -‬ترجمة الماي ارت البصرية‪.‬‬
‫د‪ -‬إدراؾ المايرات البصرية ‪.‬‬
‫‪ 11‬القدرة عمى تحديد المتشابيات بين المثيرات البصريات والنقاط التى تختمـف فييـا‬
‫البصريات ىى ميارة ‪..............‬‬
‫أ‪ -‬إدراؾ التشاصيؿ الدقيقة‪.‬‬
‫‪ -‬التعرؼ عم أوجه الشبه واهمتالؼ‪.‬‬
‫ج‪ -‬توظيؼ التدرج الموني‪.‬‬
‫د‪ -‬إدراؾ الشكؿ بيف مجموعة أشكاؿ‪.‬‬
‫‪- 345 -‬‬

‫د‬ ‫ب ج‬ ‫أ‬ ‫األسئمة المطموب تحديد اختيار مناسب ليا‬ ‫م‬
‫‪ 12‬القـــدرة عمـــى قـــراءة وتفســـير وترجمـــة مضـــمون العناصـــر البصـــرية بدقـــة وفيـــم‬
‫ماتحممو من معانى‪:‬‬
‫أ‪ -‬قراءة المايرات البصرية‪.‬‬
‫‪ -‬كتابة المايرات البصرية‪.‬‬
‫ج‪ -‬التمييز البصرى‪.‬‬
‫د‪ -‬توظيؼ التكامؿ الموني‪.‬‬
‫‪ 13‬كل العبارات اآلتية ترتبط بالتفكير البصرى ماعدا ‪:‬‬
‫أ‪ -‬يزيد مف اقة المتعمـ بنشسه‪.‬‬
‫‪ -‬يدعـ طرؽ التدريس األمرى ‪.‬‬
‫ج‪ -‬ينمي عمميات التعمـ الممتمشة ماؿ المالحظة‪ ،‬التحميؿ‪ ،‬التشسير‬
‫واهستنتاج‪.‬‬
‫د‪ -‬يقمص مف القدرات العقمية لمشرد‪.‬‬
‫‪ 14‬يعد كل مما يأتى من ميارات قراءة المثيرات البصرية ماعدا ‪............‬‬
‫أ‪ -‬توظيؼ التبايف الموني‪.‬‬
‫‪ -‬استمالص المعان‬
‫ج‪ -‬تحميؿ الشكؿ‬
‫د‪ -‬تشسير الشكؿ‬
‫‪- 345 -‬‬

‫محتوي الموديول‬
‫‪ -‬التعرؼ عم مشهوـ التشكير البصري‪ ،‬وأهميته‪.‬‬

‫‪ -‬قراءة المثيراث البصريت‪.‬‬
‫‪ -‬كخابت المثيراث البصريت‪.‬‬
‫مقدمة ‪:‬‬
‫تعرؼ الاقافة البصرية بَنها مجموعة مف الكشايات المرتبطة بحاسة البصػر والتػي يمكػف تنميتهػا لػدى‬
‫المتعمـ عف طريؽ الرؤية وعف طريػؽ تكاممهػا مػ مبػرات ممتمشػة يتعامػؿ معهػا المػتعمـ مػف مػالؿ الحػواس‬
‫األمػػرى وتعتبػػر عمميػػة تنميػػة هػػذ الكشايػػات ضػػرورية لمػػتعمـ فعنػػد تنميتهػػا تمكػػف الشػػمص المػػتعمـ (الماقػػؼ‬
‫بصرياً) مف أف يشهـ ويشسر األحداث البصرية والرموز البصرية واألشياء التػي يتعػرض لهػا فػي البي ػة التػي‬
‫يعيش فيها سواء كانت طبيعية أو مف صن اهنساف(‪)John Debs, 1969‬‬
‫وينتمػػي التشكيػػر البصػػري إلػ مجػػاؿ الاقافػػة البص ػرية‪ ،‬ويعػػد مػػف أكاػػر المشػػاهيـ المجػػردة التػػي تجػػذ‬
‫اهتمػػاـ البػػاحايف والمهتمػػيف بالمجػػاؿ‪ ،‬كمػػا يماػػؿ التشكيػػر البصػػري أحػػد أهػػـ أركػػاف الاقافػػة البص ػرية‪ ،‬حيػػث‬
‫تتكوف مف مامث متساوي األضالع‪ ،‬أضالعه هي‪ :‬التشكير البصري واهتصاؿ البصري‪ ،‬والتعمـ البصري‪.‬‬
‫والتشكير البصري بصشة عامة هو تشكير ناشيء عمػا نػ ار وهػو أحػد أنمػاط التشكيػر ييػر المشظػي ماػؿ‬
‫تعمـ الموسيق والرياضيات والحركة‪ ،‬وهذا النوع مف التشكير يعتمد عم ما ت ار العػيف‪ ،‬ومػا يػتـ إرسػاله مػف‬
‫شريط مف المعمومات المتتابعة الحدوث (المشاهدة) إلػ المػ حيػث يقػوـ بترجمتهػا وتجهيزهػا وتمزينهػا فػ‬
‫الذاكرة لمعالجتها فيما بعد‪.‬‬
‫‪- 345 -‬‬

‫مفهوم التفكير البصري‪:‬‬ ‫‪1‬‬
‫استمدـ مشهوـ " التشكير البصرى " بصورة واسعة لمغاية عم أساس أنه معن عاـ ومعروؼ تماما ماؿ‬
‫باقي أنواع التشكير‪ ،‬ولكنه في الحقيقة هو مشهوـ معقد وله تعريشات متعددة‪ ،‬والت كاف منها ‪:‬‬
‫‪ ‬عبارة عف القدرة عم فهـ الصور واألشكاؿ البصرية وتشسيرها وتمييزها وايجاد العالقات فيما بينها‬
‫والتعبير عنها بمغة واضحة‪.‬‬
‫يقوـ بها الدماغ البشرى عند تعرضه لماير يتـ استقباله عف‬ ‫‪ ‬سمسمة مف العمميات العقمية الت‬
‫طريؽ حاسة البصر‪ ،‬حيث تساعد هذ العمميات الشرد ف الوصوؿ إل المعن الذى يحممه هذا‬
‫الماير‪ ،‬واهستجابة له‪ ،‬وتمزينه ف الذاكرة واسترجاعه منها عند الحاجة‪.‬‬
‫‪ ‬عممية عقمية تعتمد عم حاسة البصر ويتـ بمقتضاها تركيز الطاقة العقمية لمشرد في عدد قميؿ‬
‫جدا مف المايرات البصرية لمموقؼ أو المشكمة‪.‬‬
‫ومحدود ً‬
‫‪ ‬منظومة مف العمميات التي تترجـ قدرة الشرد عم قراءة الشكؿ البصرى وتحويؿ المغة البصرية‬
‫الت يحممها ذلؾ الشكؿ إل لغة لشظية مكتوبة أو منطوقة ‪ ،‬واستمالص المعمومات منه‪.‬‬
‫‪ ‬قدرة الشرد عم تميؿ وعرض فكرة أو معمومة ما باستمداـ الصور والرسوـ بدهً مف الكاير مف‬
‫الحشو الذى نستمدمه ف اهتصاؿ م اآلمريف‪.‬‬
‫فػػي ض ػػوء التعريشػػات الس ػػابقة يتض ػػح لػػؾ– عزي ػػزي الطال ػ ‪ -‬تن ػػوع التعريش ػػات التػػي تناول ػػت التشكي ػػر‬
‫البصري مف حيث كونه قدر عم التصور البصري أو عم أنػه القػدرة عمػ الترجمػة البصػرية‪ ،‬أو التركيػز‬
‫عم التمييز البصري والتحميؿ واستمالص المعمومات البصرية‪ ،‬أو القدرة عمػ التنظػيـ البصػري لمعناصػر‬
‫المر ية وجميعها مف مهارات التشكير البصري‪ ،‬الذي سيتـ تناولها هحقاً‪.‬‬
‫بالتشػػارؾ م ػ زمػػالءؾ‪ ...‬اسػػتمدـ محػػرؾ البحػػث ‪ Google‬لمبحػػث‬

‫عػػف معمومػػات إضػػافية حػػوؿ مشهػػوـ مشهػػوـ التشكيػػر البصػػري‪ ،‬اػػـ قػػـ‬
‫بتمميص ػػها و وتبادله ػػا مػ ػ زمال ػػؾ ف ػػي المجموع ػػة‪ ،‬ا ػػـ ق ػػـ بص ػػياية‬ ‫نشاط ‪1‬‬
‫تعريؼ شامؿ لمتشكير البصري يعبر عف مدى فهمؾ أنت وزمال ؾ‪.‬‬
‫‪- 335 -‬‬

‫أهمية التفكير البصرى‪:‬‬ ‫‪2‬‬
‫التفكير البصري يسيم في‪:‬‬

‫‪ ‬تسجيل األفكار والمعلومات بصورة منظمة‪ ،‬بغرض عرض مايمكن عمله أو معالجته تجاه‬
‫موضوع أو مشروع ما بصورة واضحة المعالم ‪.‬‬
‫‪ ‬تنظيم المعلومات المعقدة ‪ ،‬فإن اختالط األلوان والصور واألشكال فى المشاهد المتتابعة الملتقطة‬
‫بواسطة العين تعمل على زيادة القدرة على مايسمى باستحضار المشاهد ‪ ،‬وهى ذات فائدة جمة‬
‫خالل التحصيل الدراسى الستيعاب المعلومات الجديدة بسرعة وإتقان "‬
‫‪ ‬تنمية عمميات التعمـ الممتمشة ماؿ المالحظة‪،‬والتحميؿ‪ ،‬والتشسير واهستنتاج‪.‬‬
‫وبماصة المشاهيـ المجردة ‪.‬‬ ‫‪ ‬توضيح المشاهيـ لمطال‬
‫حيث أف التشكير البصري مصدر جيد يشتح الطريؽ لممارسة األنواع‬ ‫‪ ‬زيادة القدرة العقمية لمطال‬
‫الممتمشة مف التشكير ماؿ التشكير الناقد والتشكير اهبتكاري‪.‬‬
‫‪ ‬زيادة القدرة عم قراءة النصوص بطريقة أسرع مف األفراد الذيف هيمتمكوف هذ القدرة البصرية ‪.‬‬
‫عم اهتصاؿ باآلمريف‪.‬‬ ‫‪ ‬زيادة قدرة الطال‬
‫‪ ‬سهولة إدراؾ المعمومات واهحتشاظ بها ف الذاكرة طويمة المدى ‪.‬‬
‫يوما بعد يوـ نتيجة لمتقدـ العممي‬
‫‪ ‬فهـ المايرات البصرية المحيطة بالطال والتي تزداد ً‬
‫والتكنولوجي‪ ،‬ماؿ‪ :‬ما يظهر عم شاشات الحاسو والتمشزيوف وبالتالي تزداد صمته بالبي ة‬
‫المحيطة به ‪.‬‬
‫قدرة التعمـ الذاتي‪.‬‬ ‫‪ ‬مساعدة المتعمـ عم اكتسا‬
‫‪ ‬مساعدة المعمـ عم توصيؿ المعمومات‪.‬‬
‫بالخشارك مع زمالءك‪ ....‬اضغط هاغا حجد الصصدا ال م مدت كخدا‬

‫بعنداا" الخصييدر البصدري ضدء تداء حينالاليدا الخعاديط الم ادا‬
‫حاخيص الصصا ضء صصحت اح ة حعبر عت م ى ضهمك أنج زمالئك‬
‫لهميت الخصيير البصري ضء حخصص حينالاليا الخعايط‪.‬‬
‫‪- 335 -‬‬

‫(‪)‬‬ ‫التشكير البصرى ينم مهارات التواصؿ م اآلمريف‪.‬‬
‫(‪)‬‬ ‫قدرة المتعمـ عم التشكير البصري تعني أنه قادر عم قراءة النصوص بشكؿ أكبر‬
‫التحميؿ والتشسير (×)‬ ‫التشكير البصري عكسياً م قدرته عم‬ ‫قدرة الشرد عم‬ ‫تتناس‬
‫واهستنتاج‪.‬‬
‫(‪)‬‬ ‫التشكير البصري هو أحد أنماط التشكير يير المشظي‪.‬‬
‫مهارات التفكير البصرى‪:‬‬ ‫‪3‬‬
‫أوالً‪ :‬ميــارات ق ـراءة المثي ـرات البصــرية‪ :‬ويقصػػد بهػػا القػػدرة عم ػ ق ػراءة وتحميػػؿ وتشسػػير وترجمػػة مضػػموف‬
‫العناصػػر واألشػػكاؿ البص ػرية بدقػػة وفهػػـ لماتحممػػه مػػف مضػػاميف وأفكارػ ػ وتتضػػمف مهػػارات ق ػراءة الماي ػرات‬
‫البصرية عدة مهارات فرعية كما يمي‪:‬‬
‫(‪ )1‬التمييــز البصــري‪ :‬وه ػ تعنػػي قػػدرتؾ –عزيػػزي الطال ػ ‪ -‬عم ػ التعػػرؼ عم ػ المايػػر البصػػري‬
‫المعروض وتمييز عف يير مف المايػرات‪ ،‬وتقيػيـ صػدؽ عناصػر المايػر البصػري مػف حيػث كونػه‬
‫يماؿ المعمومات التي وض مف أجمها أـ ه‪ ،‬سواء كاف هذا الشكؿ أو الماير البصري عبػارة عػف‬
‫رموز‪ ،‬صور‪ ،‬رسوـ بيانية‪ ،‬منظومات‪ ،‬م ار ط‪..‬ال ‪ ،‬والتمييز البصري يتضمف عديد مف المهارات‬
‫الشرعية كما يمي‪:‬‬
‫(‪ )0-0‬تمييز أوجو الشبو واالختالف بين عناصر األشكال المرئية‪ :‬وهي تعنػي القػدرة عمػ تحديػد أوجػه‬
‫الشبه واهمتالؼ بيف المايرات البصرية المعروضة‪.‬‬
‫مثال‪ :‬أوجد الفرق بين الصورتين‪:‬‬
‫‪- 335 -‬‬

‫(‪ )0-0‬تحديد التفاصيل الدقيقة لمشكل المرئي‪ :‬وتعني قدرة العيف عم إدراؾ التشاصيؿ واألحداث الدقيقة‬
‫الت هترى بمجرد الرؤية العابرة ولكف تحتاج ال إمعاف وتدقيؽ النظر‪ ،‬كما في المااؿ التالي‪:‬‬
‫(‪ )3-0‬تمييــز حــدود الشــكل مــن بــين مجموعــة مــن األشــكال المتداخمــة‪ :‬وتعنػػي قػػدرة العػػيف عمػ تمييػػز‬
‫الماير البصرى مف بيف مجموعة مف األشكاؿ المتداممة م بعضها‪ ،‬والت هيمكف تميزها بمجرد‬
‫النظر حيث يتوهـ أف الشكؿ واضح وبسيط ف رؤيته‪ ،‬كما في الشكؿ التالي‪:‬‬
‫‪- 335 -‬‬

‫(‪ )4-0‬التمييز البصري لمدلول األلوان في الشكل‪ :‬وتعني قػدرة الشػرد عمػ إدراؾ الهػدؼ مػف امتيػار لػوف‬
‫معيف في التصميـ ماؿ إدراؾ المشاهد أف الموف األزرؽ في الشكؿ التالي يعبػر عػف المػاء والمػوف‬
‫البني لميابسة عم سطح الكرة األرضية‪.‬‬
‫(‪ )5-0‬التمييز بين األشكال ومعكوسيا‪ :‬ويعني قدرة العيف عم التمييز بيف المايرات البصرية ومعكوسها‬
‫حينما تواجد أكار مف معكوس متشابه م الماير األصم ‪ ،‬كما في الشكؿ التالي‪:‬‬
‫‪- 334 -‬‬

‫عزيز الطالب المعمم‪..‬لمتميز البصري ميارات فرعية متعددة ىي‪:‬‬
‫تمييز أوجه الشبه واهمتالؼ بيف عناصر األشكاؿ المر ية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تحديد التشاصيؿ الدقيقة لمشكؿ المر ي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تمييز حدود الشكؿ مف بيف مجموعة مف األشكاؿ المتداممة‬ ‫‪‬‬
‫التمييز البصري لمدلوؿ األلواف في الشكؿ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫التمييز بيف األشكاؿ ومعكوسها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫التمييز بيف الشكؿ المر ي في وضعه الطبيعي ووضعه في حالة الحركة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫بالتشارك مع زمالئك قم بشرح وتوضيح كل مهارة من خالل مثال مصور يعبر عن‬
‫مدى فهمك لطبيعة المهارة‬
‫عم تعييف األجزاء الناقصة في الشكؿ المر ي‪ ،‬وتتضمف‬ ‫(‪ )0‬اإلغالق البصري‪ :‬ويعني قدرة الطال‬
‫تمؾ المهارة المهارات الشرعية التالية‪:‬‬
‫(‪ )0-0‬تحديد الشكل الكمي عند ظيور أجزاء منو‪ :‬ويقصد بها قدرة الشرد عم إدراؾ الماير البصري‪،‬‬
‫كما لو كاف مكتمال عند رؤية بعض أج از ه وعدـ رؤية أجزاء األمرى‪:‬‬
‫‪- 333 -‬‬

‫(‪ )0-0‬تحديد األجزاء الناقصة في الشكل المرئي‪ :‬ويقصد بها قدرة الشرد عم استكماؿ الشكؿ باألجزاء‬
‫فيه مف الشرد إكماؿ الشكؿ مف العمود األوؿ‬ ‫الناقصة منه بعد إدراكه كمياً‪ ،‬ماؿ الشكؿ التالي والذي يطم‬
‫ببما يناسبه في العمود الااني‪:‬‬
‫عزيز الطالب المعمم‪..‬لإلغالق البصري ميارات فرعية متعددة ىي‪:‬‬

‫تحديد الشكؿ الكمي عند ظهور أجزاء منه‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تحديد األجزاء الناقصة في الشكؿ المر ي‪..‬‬ ‫‪‬‬
‫بالتشارك مع زمالئك قم بشرح وتوضيح كل مهارة من خالل مثال مصور يعبرر عرن‬ ‫نشاط ‪3‬‬
‫عم تذكر المايرات البصرية التي يراها‪ ،‬وتتضمف المهارات‬ ‫(‪ )3‬الذاكرة البصرية‪ :‬وتعني قدرة الطال‬
‫الشرعية التالية‪:‬‬
‫‪- 335 -‬‬

‫(‪ )0-3‬تذكر المثيرات البصرية المتشابية فـي نفـس وقـت الرؤيـة‪ :‬ويقصػد بهػا قػدرة العػيف عمػ‬
‫تػػذكر المايػػر البصػػرى وتمييػػز عػػف ييػػر مػػف الماي ػرات القريبػػة منػػه ف ػ الصػػشات ف ػ نشػػس وقػػت‬
‫مػػف المػػتعمـ إكمػػاؿ الشػػكؿ النػػاقص‬ ‫التشكيػػر البصػػري حيػػث يطم ػ‬ ‫الرؤيػػة‪ ،‬كمػػا فػػي إحػػدى ألعػػا‬
‫والموف الصحيح له‪.‬‬
‫(‪ )0-3‬اســترجاع ترتيــب الشــكل المرئــي بعــد حــدوث تغييـرات فــي أبعــاده‪ :‬ويقصػػد بهػػا قػػدرة الشػػرد‬
‫عم إعادة الماير البصرى ف نشس الحاؿ الذى كاف عميه قبؿ امتالطهػا بمايػرات أمػرى متشػابهة‬
‫معه وتمييز عنها‪ ،‬كما في امتبار "بنتوف" لمذاكرة البصػرية حيػث يعػرض الشػكؿ فػي البدايػة عمػ‬
‫الشػػمص‪ ،‬وبعػػد وقػػت محػػدد يعػػرض عم ػ أشػػكاؿ مشػػابهة لمشػػكؿ األصػػمي وشػػكؿ واحػػد مطػػابؽ‬
‫مف المشحوص امتيار الشكؿ الصحيح‪:‬‬ ‫لمشكؿ األصمي‪ ،‬ويطم‬
‫‪- 335 -‬‬

‫عزيز الطالب المعمم‪..‬لمذاكرة البصرية ميارات فرعية متعددة ىي‪:‬‬
‫تذكر المايرات البصرية المتشابهة في نشس وقت الرؤية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الشكؿ المر ي بعد حدوث تغييرات في أبعاد ‪.‬‬ ‫استرجاع ترتي‬ ‫‪‬‬
‫بالتشارك مع زمالئك قم بشرح وتوضيح كل مهارة من خالل مثال مصور يعبر عن‬
‫عمػ ػ تحدي ػػد م ػػدلوهت عناص ػػر الش ػػكؿ البص ػػري‬ ‫(‪ )4‬تفســـير األشـــكال المرئيـــة‪ :‬وتعن ػػي ق ػػدرة الطالػ ػ‬
‫كالمطوط واألسهـ واأللواف‪ ،‬وتتضمف المهارات الشرعية التالية‪:‬‬
‫(‪ )0-4‬تحديــد الفكــرة الرئيس ـة لمشــكل المرئــي‪ :‬وهػػذ المهػػارة تعتمػػد عم ػ سػػرعة الشهػػـ والمب ػرات‬
‫مف المتعمـ تحديد الشكرة الر يسية لمشكؿ التالي‪:‬‬ ‫السابقة لمشرد‪ ،‬ماؿ أف تطم‬
‫(‪ )0-4‬توضيح محتويات الشكل المرئي‪ :‬وتعنػي قػدرة العػيف عمػ تشسػير األجػزاء المبهمػة والغيػر‬
‫واضحة ف الماير البصرى‪ ،‬كالقدرة عم قراءة اآليات القرآنية في المطوط العربية المتداممة‪ ،‬كما‬
‫في الشكؿ التالي‪:‬‬
‫‪- 335 -‬‬

‫عزيزي الطالب‪..‬لتفسير األشكال المرئية ميارات فرعية متعددة ىي‪:‬‬
‫تحديد الشكرة الر يسية لمشكؿ المر ي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫توضيح محتويات الشكؿ المر ي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫بالتشارك مع زمالئك قم بشرح وتوضيح كل مهارة من خالل مثال مصور يعبرر عرن‬ ‫نشاط ‪4‬‬
‫عم تحديد العناصر المكونة‬ ‫(‪ )5‬تحميل الشكل المرئي إلى عناصره األساسية‪ :‬وتعني قدرة الطال‬
‫لمشكؿ المر ي والعالقات التي تربط بينها‪ ،‬وتتضمف المهارات الشرعية التالية‪:‬‬
‫(‪ )1-5‬إدراك العالقة بين عناصر الشكل المرئي‪ :‬وهو يعني تحميؿ الموقؼ البصري لممايرات والرموز‬
‫البصرية المكونة له‪ ،‬ومف أمامته‪:‬‬
‫يتكوف المستطيؿ الكبير الموضح في الشكؿ التالي مف تجمي كؿ األشكاؿ الهندسية الموضحة في‬
‫الشكؿ ذاته‪ ،‬اجم األشكاؿ مرة أمرى لمحصوؿ عم المستطيؿ الكبير‪:‬‬
‫‪- 335 -‬‬
‫(‪ )0-5‬استخدام العناصر األساسية لمشكل المرئي لتكوين أشكال أخرى مختمفة‪ :‬وهي قدرة الطال‬
‫مايرات أمرى مف نشس األجزاء‪ ،‬كما في المااؿ‬ ‫عم استمداـ أجزاء الماير البصرى ف تكويف وتركي‬
‫مف المتعمـ استمداـ األربعة أسهـ المتساوية لتكوف سهـ مامس‪:‬‬ ‫التالي حيث يطم‬
‫‪- 355 -‬‬

‫عزيــز الطالــب المعمم‪..‬لميــارات ق ـراءة المثي ـرات البصــرية ميــارات فرعيــة متعــددة ىــي‪:‬‬
‫(التمييــز البصــري‪ -‬اإلغــالق البصــري‪ -‬الــذاكرة البصــرية‪ -‬تفســير األشــكال المرئيـــة‪-‬‬
‫تحميل الشكل المرئي إلى عناصره األساسية)‪.‬‬
‫نشاط‬
‫بالتشارك مع زمالئك قـم بشـرح وتوضـيح كـل ميـارة ومـا تتضـمنيا مـن ميـارات‬
‫رئيس‬
‫فرعية من خالل أمثمة مصورة تعبر عن مدى فيمك لطبيعة الميارة‪.‬‬
‫ثاني ـاً‪ :‬ميــارات كتابــة المثي ـرات البصــرية‪ :‬وهػػي تعنػػي التعبيػػر عػػف األفكػػار واهتجاهػػات والسػػموكيات‬
‫والمشاعر باستمداـ العروض المر يػة‪ ،‬أو بمعنػ آمػر امتػزاؿ المحتػوى المشظػ الػ لغػة بصػرية بَسػالي‬
‫متعددة‪ ،‬وكتابة المايرات البصرية تتضمف العديد مف المهارات الشرعية والتي يمكف تناولها كما يمي‪:‬‬
‫(‪ )1‬اإلنشاء والتكوين‪ :‬وتعني تحويؿ األفكار والمعمومات بصورها الممتمشة وتمايمها في صػورة أشػكاؿ‬
‫ورسػػوـ ذات معنػ ‪ ،‬ماػػؿ رسػػومات اإلنشوجرافيػػؾ والمػ ار ط الذهنيػػة وييرهػػا مػػف األشػػكاؿ والعناصػػر‬
‫البص ػ ػرية التػ ػػي يػػػتـ فيهػ ػػا تحويػػػؿ المشػػػاهيـ والمعمومػ ػػات واألفكػ ػػار المجػ ػػردة إل ػ ػ عناصػ ػػر بص ػ ػرية‬
‫محسوسة‪ ،‬ويتضمف اإلنشاء والتكويف المهارات الشرعية التالية‪:‬‬
‫(‪ )1-1‬إنتــاج نمــاذج ومواقــف بصــرية مختمفــة لمفكــرة الواحــدة‪ :‬فمػػاالً لمتعبيػػر عػػف نسػػبة الميػػا إل ػ‬
‫اليابسة عم سطح الكرة األرضػية يمكػف عمػؿ رسػـ بيػاني باألعمػدة‪ ،‬ويمكػف عمػؿ رسػـ بيػاني‬
‫بالدوا ر‪ ،‬وهكذا‪ ،‬كما في الشكؿ التالي‪:‬‬
‫‪- 355 -‬‬

‫(‪ )0-0‬إعادة الترتيب المنطقى لمعالقات بصورة مرئية‪ :‬وهي تعني القدرة عم التعبير عػف أى حػدث‬
‫باستمداـ مايرات بصرية مرتبة ترتيباً منطقياً ماؿ استمداـ األسهـ والدوا ر المتتالية والمطوط‬
‫كما في اإلنشوجرافيؾ التالي الذي يوضح مناسؾ الحج‪:‬‬
‫‪- 355 -‬‬

‫عزيزي الطالب المعمم‪..‬لميارات اإلنشاء والتكوين ميارات فرعية متعددة ىي‪:‬‬
‫إنتاج نماذج ومواقؼ بصرية ممتمشة لمشكرة الواحدة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المنطق لمعالقات بصورة مر ية‪.‬‬ ‫إعادة الترتي‬ ‫‪‬‬
‫بالتشارك مع زمالئك قم بشرح وتوضيح كل مهرارة مرن خرالل مثرال مصرور يعبرر عرن مردى‬
‫فهمك لطبيعة المهارة‪.‬‬
‫(‪ )2‬التعبيــر بــاأللوان‪ :‬وتعنػػي اهسػػتشادة مػػف األل ػواف فػػي توصػػيؿ فك ػرة معينػػة لػػدى المتمقػػي‪ ،‬وتتضػػمف‬
‫العديد مف المهارات الشرعية كما يمي‪:‬‬
‫(‪ )1-0‬توظيف االنسجام المونى‪ :‬األلواف المنسجمة – عزيزي الطال ‪ -‬هي التي تتجاور وتتآلؼ‬
‫ويجمػ ػ بينه ػػا عنص ػػر مش ػػترؾ‪ ،‬م ػػاالً تعتب ػػر األلػ ػواف الاالا ػػة الحمػ ػراء والبرتقالي ػػة والص ػػشراء ألوانػ ػاً‬
‫‪- 355 -‬‬

‫منسػجمة ألف المػوف البرتقػػالي هػو لػػوف ناشػ عػػف مػزج المػػونيف األصػشر واألحمػػر‪ ،‬ويماػؿ العنصػػر‬
‫المشترؾ بينهما‪.‬‬
‫(‪ )0-0‬توظيــــف التبــــاين المــــونى‪ :‬واأللػ ػواف المتبان ػػة ه ػػي األلػ ػواف المتباع ػػدة‪ ،‬وينتش ػػي العنص ػػر‬
‫المش ػػترؾ بينه ػػا ف ػػالموف األص ػػشر يتب ػػايف مػ ػ الم ػػوف البنشس ػػجي‪ ،‬والم ػػوف األحم ػػر يتب ػػايف مػ ػ الم ػػوف‬
‫األمضػػر‪ ،‬والمػػوف األزرؽ يتبػػايف مػ المػػوف البرتقػػالي‪ ،‬وبصػػشة عامػػة كػػؿ لػػونيف متقػػابميف فػػي دا ػرة‬
‫األلواف يتبايناف بوضوح‪ ،‬كما في الشكؿ التالي‪:‬‬
‫(‪ )3-0‬توظيف التدرج المونى‪ :‬والتدرج الموني يعني اهنتقاؿ المنتظـ مف لوف ال آمر في دا رة األلواف‪،‬‬
‫أو هو اهنتقاؿ المنتظـ مف الموف الشاتح ال الغامؽ والعكس‪ ،‬ويتضح التدرج الموني كما في الشكؿ التالي‪:‬‬
‫(‪ )4-0‬توظيــف التكامــل المــونى‪ :‬ويقصػػد بػػه ‪ :‬المػػوف ومػػا يقابمػػه عمػ دا ػرة األلػواف مػػاال‪ :‬األحمػػر مكممػػه‬
‫أمضر‪ ،‬واألصشرمكممه بنشسج ‪ ،‬األزرؽ مكممه برتقال ‪....‬وهكذا‪.‬‬
‫‪- 354 -‬‬

‫لكػػؿ مايػػر‬ ‫(‪ )5-2‬التمــوين المنطقــى لالشــياء‪ :‬وهػػي تعنػػي القػػدرة عم ػ امتيػػار وتوظيػػؼ المػػوف المناس ػ‬
‫بص ػػرى‪ ،‬فش ػػي الرس ػػـ المم ػػوف ه يمك ػػف تم ػػويف ورؽ الش ػػجر ة ب ػػالموف األس ػػود ‪ .‬أو ق ػػرص الش ػػمس ب ػػالموف‬
‫األمضر‪..‬وهكذا‪.‬‬
‫عزيزي الطالب المعمم‪..‬لميارات التعبير باأللوان ميارات فرعية متعددة ىي‪:‬‬

‫توظيؼ اهنسجاـ المون ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫توظيؼ التبايف المون ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫توظيؼ التدرج المون ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫توظيؼ التكامؿ المون ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫التمويف المنطق لالشياء‪..‬‬ ‫‪‬‬
‫بالتشارك مع زمالئك قم بشرح وتوضريح كرل مهرارة مرن خرالل مثرال مصرور يعبرر عرن‬
‫مدى فهمك لطبيعة المهارة‪.‬‬
‫(‪ )3‬التشــابو والج ـوار‪ :‬ويعنػػي القػػدرة عمػ تمييػػز العناصػػر المتشػػابهة والمتقاربػػة وتجميعهػػا وترتيبهػػا فػ وحػػدة‬
‫واحدة وفقاً لقانون التشابه والتقار ‪ ،‬ويتضمف المهارات الشرعية التالية‪:‬‬
‫(‪ )0-3‬تجميــع المثي ـرات المتشــابية فــى صــورة مجموعــات‪ :‬وهػػي تعنػػي القػػدرة عم ػ تجمي ػ العناصػػر‬
‫المتشابهة ف صورة مجموعات حيث تظهر وكَنها وحدة واحدة‪ ،‬كما في المااؿ التالي‪:‬‬
‫‪- 353 -‬‬

‫(‪ )0-3‬تجميـــع المثيـــرات المتقاربـــة فـــى صـــورة مجموعـــات‪ :‬وهػػي تعنػػي القػػدرة عم ػ تجمي ػ العناصػػر‬
‫المتقاربة ف صورة مجموعات بحيث يتـ إدراكها كوحدة واحدة‪ ،‬كما في الشكؿ التالي‪:‬‬
‫عزيــز الطالب‪..‬لميــارات ق ـراءة المثي ـرات البصــرية ميــارات فرعيــة متعــددة ىــي‪( :‬اإلنشــاء‬
‫والتكوين‪ -‬التعبير باأللوان‪ -‬التشابو والجوار)‪.‬‬
‫بالتشــارك مــع زمالئــك قــم بشــرح وتوضــيح كــل ميــارة ومــا تتضــمنيا مــن ميــارات‬ ‫نشاط‬
‫فرعية من خالل أمثمة مصورة تعبر عن مدى فيمك لطبيعة الميارة‪.‬‬ ‫رئيس‬
‫لمحصوؿ عم العديد مف األفكار المتعمقة بمهارات اهنشوجرافيؾ اضغط ىنا‬

‫تعرؼ الاقافة البصرية بَنها مجموعة مف الكشايات المرتبطة بحاسة البصر والتي‬ ‫‪1‬‬
‫(‪)‬‬
‫يمكف تنميتها لدى المتعمـ عف طريؽ الرؤية‬
‫(×)‬ ‫التشكير البصري يتضمف تركيز الطاقة العقمية لمشرد في عدد يير محدود مف المايرات‬ ‫‪2‬‬
‫‪- 355 -‬‬

‫البصرية لمموقؼ أو المشكمة‪.‬‬
‫التشكير البصري يسهـ في سهولة إدراؾ المعمومات واهحتشاظ بها ف الذاكرة طويمة‬ ‫‪3‬‬
‫(‪)‬‬
‫المدى‬
‫(‪)‬‬ ‫إيجاد الشرؽ بيف صورتيف إحدى مهارات التمييز البصري‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫قدرة العيف عم تمييز الماير البصرى مف بيف مجموعة مف األشكاؿ المتداممة م‬ ‫‪5‬‬
‫(‪)‬‬
‫بعضها والت هيمكف تميزها بمجرد النظر إحدى أهـ مهارات التمييز البصري‪.‬‬
‫مف المتعمـ إعادة الماير البصرى ف نشس الحاؿ الذى كاف عميه قبؿ‬ ‫حينما يطم‬ ‫‪6‬‬
‫(×)‬ ‫امتالطها بمايرات أمرى متشابهة معه وتمييز عنها‪ ،‬فِف ذلؾ يصنؼ ضمف مهارات‬
‫التمييز البصري‪.‬‬
‫التشكير البصري يتضمف القدرة عم تحميؿ الموقؼ البصري لممايرات والرموز البصرية‬ ‫‪7‬‬
‫(‪)‬‬
‫المكونة له‪.‬‬
‫التعبير عف الشكرة الواحدة بَكار مف نموذج أو شكؿ بصري إحدى أهـ مهارات قراءة‬ ‫‪8‬‬
‫(×)‬
‫المايرات البصرية‪.‬‬
‫منػؾ امتيػار أحػد البنػود‪ ،‬مػف بػيف‬ ‫ثانياً‪ :‬أسئمة االختيـار مـن متعـدد األسػ مة التاليػة هػي أسػ مة تتطمػ‬
‫المقابػػؿ لالمتيػػار المناس ػ ‪ ،‬م ػ امتيػػار بنػػد واحػػد فقػػط مػػف بػػيف‬ ‫عػػدة امتيػػارات‪ ،‬قػػـ بالتظميػػؿ فػػي المرب ػ‬
‫ميارات كؿ سؤاؿ‪:‬‬
‫د‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫أ‬ ‫األسئمة المطموب تحديد اختيار مناسب ليا‬ ‫م‬
‫‪ 1‬كؿ العبارات اآلتية ترتبط بالتشكير البصرى ماعدا ‪:‬‬

‫يزيد مف اقة المتعمـ بنشسه‪.‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫‪ -‬يدعـ طرؽ التدريس األمرى ‪.‬‬
‫ج‪ -‬ينمي عمميات التعمـ الممتمشة‪.‬‬
‫يقمص مف القدرات العقمية لمشرد‪.‬‬ ‫د‪-‬‬
‫‪ 2‬يعتبر كؿ مما يَت مف مهارات قراءة المايرات البصرية ماعدا ‪............‬‬
‫توظيؼ التبايف الموني‪.‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫‪ -‬استمالص المعان‬
‫ج‪ -‬تحميؿ الشكؿ‬
‫تشسير الشكؿ‬ ‫د‪-‬‬
‫‪- 355 -‬‬

‫د‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫أ‬ ‫األسئمة المطموب تحديد اختيار مناسب ليا‬ ‫م‬
‫‪ 3‬تنقسم ميارات التفكير البصرى الى ‪...............‬‬
‫قراءة وكتابة المايرات البصرية‪.‬‬ ‫أ‪-‬‬

‫‪ -‬تشسير المايرات البصرية‪.‬‬
‫ج‪ -‬ترجمة الماي ارت البصرية‪.‬‬
‫إدراؾ المايرات البصرية ‪.‬‬ ‫د‪-‬‬
‫‪ 4‬القدرة عم تحديد المتشابهات بيف المايرات البصريات والنقاط الت تمتمؼ فيها البصريات ه‬
‫مهارة‪:‬‬
‫إدراؾ التشاصيؿ الدقيقة‪.‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫‪ -‬التعرؼ عم أوجه الشبه واهمتالؼ‪.‬‬
‫ج‪ -‬توظيؼ التدرج الموني‪.‬‬
‫إدراؾ الشكؿ بيف مجموعة أشكاؿ‪.‬‬ ‫د‪-‬‬
‫‪ 5‬القدرة عمى قراءة وتفسير وترجمة مضمون العناصر البصرية بدقة وفيم ماتحممو من معانى‪:‬‬
‫قراءة المايرات البصرية‪.‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫‪ -‬كتابة المايرات البصرية‪.‬‬
‫ج‪ -‬التمييز البصرى‪.‬‬
‫توظيؼ التكامؿ الموني‪.‬‬ ‫د‪-‬‬
‫‪ 6‬تفسير األشكال المرئية يتضمن الميارات الفرعية التالية ماعدا‪:‬‬
‫أ‪ -‬تحديد الشكرة الر يسية لمشكؿ المر ي‪.‬‬
‫‪ -‬توضيح محتويات الشكؿ المر ي‪.‬‬
‫ج‪ -‬تحديد مواطف المداع البصري في الشكؿ‪.‬‬
‫د‪ -‬تحديد الشكؿ الكمي عند ظهور أجزاء منه‪.‬‬
‫‪- 355 -‬‬

‫نموذج من السيناريو الخاص‬

‫بالموديوالت التعليمية‬
‫إعداد‬
‫(‪2441‬ه – ‪1212‬م)‬
‫األستاذ الدكتور ‪.................................... /‬‬
‫ر‬ ‫يجررر الباحررد د ارسررت تسررتكدف الكأررف لررن ل ررر الت الررل بررين ناررج التأررارك وحجررم الاجاولررا‬
‫الاق ررر ار اتلكتروني ررت الا توح ررت واس ررعت ا نتأ ررار ‪ MOOCs‬لم ررن تناي ررت اك ررا ار اتن وج ار ي ررك واك ررا ار‬
‫الت كيررر البيررر لرردش جررتك أررعبت تكنولوجيررا التعمرريما واررن اتجمباتكررا إلررداد اقرررر إلكترونر لمررن إحرردش‬
‫الررتعمم الت ر ترردلم(‪)MOOCs‬ا ااررا اسررتمزم لي ررا إلررداد السرريناريو البرراق بررالاقرر ر يررورت‬ ‫انيررا‬
‫التعميايت البايت بالاقرر‪.‬‬ ‫األوليت الارتبجت بالاوديو‬
‫وتم إلداد السيناريو الحال ليكون با ابت الكيكل الأاال لماحتوش لبر انيت ‪ edx‬والتعبير الحقيق لرن‬
‫تعميايررت‬ ‫لداا الاكررا ار دابررل بررذ‪ ،‬البييررتا باررا يترريو ترجاررت بررذ‪ ،‬الجوانررك التبيميررت إلررن ي ر حا‬ ‫بج روا‬
‫ادلات بالاؤ ار الابتم ت(اليور‪ -‬الرسواا ‪ -‬ال يديو‪ -‬اليو ‪ -‬الارؤ ار السراعيت‪ -‬النيروق) ؛ لرذا‬
‫ياا يتعمق بر‪:‬‬ ‫يرجن ان سيادتكم التكرم بإبداا ال لر‬
‫الاقرر لمن انيت التعمم اتلكترونيت‪.‬‬ ‫‪ -1‬تنظيم ي حا‬
‫التعميايت‪.‬‬ ‫الاقرر باحتوش الاوديو‬ ‫‪ -2‬ارتباج ي حا‬
‫‪ -3‬ادش تحقيق أكل السيناريو لألبداف التعميايت ببييت التعمم‪.‬‬
‫سيناريو الاقرر اع جبيعت انيت ‪.edx‬‬ ‫‪ -4‬ادش اناسبت اكونا‬
‫‪ -5‬إاكانيت براجت لناير السيناريو لمن الانيت‪.‬‬

‫الباحث‬
‫‪- 075 -‬‬

‫‪- 175 -‬‬
‫عناصر الوسائط فى البرنامج‬

‫انصوت‬ ‫انفَذٍو‬ ‫انصور‬ ‫اننصوص‬
‫مؤثرات‬ ‫تعميق‬ ‫موسيقى‬ ‫فيديو‬ ‫رسوم متحركة‬ ‫متحركة‬ ‫ثابتة‬ ‫نوع الخط‬ ‫حجم الخط‬
‫‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫صورة شعار‬ ‫‪Simplified‬‬
‫‪Arabic‬‬ ‫‪02‬‬
‫جامعة األزىر‬
‫كمية التربية‬
‫( تكنولوجيا التعميم)‬
‫أثر التفاعل بين نمط التشارك وحجم المجموعات في المقررات اإللكترونية المفتوحة واسعة االنتشار ‪ MOOCs‬عمى تنمية ميارات‬
‫اإل نفوجرافيك والتفكير البصري لدى طالب شعبة تكنولوجيا التعميم‬
‫إعداد‬
‫جاداهلل حامد جاداهلل ددم‬
‫إشراف‬
‫أ‪.‬د‪ /‬عصام محمد أحمد ابو الخير‬ ‫أ‪.‬د‪ /‬عمرو جالل الدين أحمد عالم‬
‫أستاذ المناىج وطرق التدريس‬ ‫أستاذ تكنولوجيا التعميم والمعمومات‬
‫كمية التربية بالقاىرة‪ -‬جامعة األزىر‬ ‫كمية التربية بالقاىرة‪ -‬جامعة األزىر‬
‫‪1441‬ىـ ‪ً 0202 -‬‬
‫‪- 175 -‬‬

‫‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫صور شعار‬ ‫‪Simplified‬‬
‫‪Arabic‬‬ ‫‪02‬‬
‫الجامعة‪ +‬شعار‬
‫المنصة ‪EDX‬‬
‫األدوات والبرامج اليامة‬ ‫معمومات عن المقرر‬ ‫منتدى النقاش‬ ‫محتويات المقرر‬
‫عزيزي الطالب إن لممثيرات البصرية التى يتم استقباليا عن طريق العين كالصور والرسومات الثابتةة والمتحركةة والمخططةات والرسةوم البيانيةة دور ميةم فةى‬
‫نقل الرسالة التعميمية إلى المتعممين فى كافة المراحل التعميمية؛ وذلك ألنيا تجذب انتباه المتعمم وتشوقو لمتعمةيم كمةا أنيةا تتميةز بالدقةة والوضةوح واالختصةار‬
‫أكثر من التعبيرات المفظية كما أنيا تشجع المةتعمم عمةى اسةتثمار قدراتةو العقميةة مةن خةالل المالحظةة والتفمةل والتفكيةر والنقةد واإلسةتدالل وريرىةا مةن العمميةات‬
‫العقمية العميا‪.‬‬
‫لذا فإن اكتسابك لممعارف والميارات المرتبطة باإل نفوجرافيك والبرامج التي تستخدم في تصميمو وانتاجو ومميزات استخدامو في العممية التعميمية والمعةايير‬
‫التي يجب مراعاتيا عند التصميم واإلنتاج واالستخدام لعناصةره يعتبةر مطمبةاً ىامةاً لتصةبد قةاد ارً عمةى القيةام بةفدوارك المسةتقبمية عمةى أكمةل وجةو وبالتةالي فةإن‬
‫المبرر األساسي لدراستك لممقرر الحالي ىو اإللمام بيذه المعارف والميارات‪.‬‬
‫اىحاىى‬ ‫اىسابق‬
‫‪- 175 -‬‬
‫عناصر انوسائط في انبرنايج‬

‫يؤثرات‬ ‫تعهَق‬ ‫يوسَقي‬ ‫فَذٍو‬ ‫رسوو‬ ‫يتحركة‬ ‫ثابتة‬ ‫نوع انخط‬ ‫حجى انخط‬
‫يتحركة‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫صور شعار‬ ‫‪Simplified‬‬
‫انجايعة‪ +‬شعار‬ ‫‪Arabic‬‬ ‫‪52‬‬
‫انًنصة ‪EDX‬‬
‫ويتضمن المساق الحالي أربعة موديوالت رئيسية تغطي ميارات تصميم وانتاج اإل نفوجرافيك الثابت والمتحرك وميارات التفكير البصري لديك كما يمي‪:‬‬
‫الموديول األول‪ :‬اإل نفوجرافيك(خمفية نظرية وميارات تمييدية)‪ :‬ومن المفترض أن تصبد قاد ارً عمى القيام بما يمي مع نياية ىذا الموديول‪:‬‬
‫التعريف باإل نفوجرافيك وأنواعو‪.‬‬
‫التعريف بالبرامج واألدوات والتطبيقات والمواقع المستخدمة في إنتاج اإل نفوجرافيك الثابت والمتحرك‪.‬‬
‫الدراسة والتحميل لبيانات اإل نفوجرافيك‪.‬‬
‫تخطيط الشكل العام لل نفوجرافيك‪.‬‬
‫اختيار وتوظيف عناصر التصميم بشكل وظيفي‪.‬‬
‫الموديول الثاني‪ :‬إنتاج اإل نفوجرافيك الثابت‪ :‬ومن المفترض أن تصبد قاد ارً عمى القيام بما يمي مع نياية ىذا الموديول‪:‬‬
‫اكتساب المعمومات األساسية عن برنامج ‪Adobe Illustrator CC‬‬
‫إنتاج اإل نفوجرافيك الثابت من خالل برنامج ‪Adobe Illustrator CC‬‬
‫‪- 175 -‬‬

‫‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫صور شعار انجايعة‪+‬‬ ‫‪Simplified‬‬
‫‪Arabic‬‬ ‫‪02‬‬
‫شعار انًنصة ‪EDX‬‬
‫الموديول الثالث‪ :‬إنتاج اإل نفوجرافيك المتحرك‪ :‬ومن المفترض أن تصبد قاد ارً عمى القيام بما يمي مع نياية ىذا الموديول‪:‬‬
‫تسجيل التعميقات المفظية عن طريق برنامج ‪adobe Audition CC‬‬
‫اكتساب المعمومات األساسية عن تصميم اإل نفوجرافيك االمتحرك باستخدام ‪Adobe after Effects CC‬‬
‫إنتاج اإل نفوجرافيك المتحرك من خالل برنامج ‪Adobe after Effects CC‬‬
‫الموديول الرابع‪ :‬ميارات التفكير البصري‪ :‬ومن المفترض أن تصبد قاد ارً عمى القيام بما يمي مع نياية ىذا الموديول‪:‬‬
‫التعرف عمى مفيوم التفكير البصري أىميتو مياراتو‪.‬‬
‫قراءة المثيرات البصرية‪.‬‬
‫كتابة المثيرات البصرية‪.‬‬
‫‪- 171 -‬‬

‫‪-‬‬
‫‪Arabic‬‬ ‫‪02‬‬
‫نالحظ خالل الفترة األخيةرة انتشةار مصةطمد اإل نفوجرافيةك عبةر الشةبكات االجتماعيةة أو عبةر المواقةع والمةدونات المختمفةة‬ ‫الموديول األول‪ :‬اإل نفوجرافيك(خمفية نظرية‬
‫ويوما بعد يوم يكتسب اإل نفوجرافيةك شةعبية متزايةدة بةين مسةتخدمي الشةبكة العنكبوتيةة كمةا اسةتطاع خةالل‬ ‫بصورة واسعة‬ ‫وميارات تمييدية)‬
‫ً‬
‫فتةةرة وجيةةزة أن يصةةبد أداة تعميميةةة وترفيييةةة قويةةة مةةن خةةالل تقةةديم المعمومةةات والحقةةائق واألفكةةار عمةةى ىيئةةة رسةةومات‬
‫الموديول الثاني‪ :‬إنتاج اإل نفوجرافيك الثابت‬
‫معموماتية محببة لدى القراء‪.‬‬
‫لةةذا فةةإن دراسةةتك –عزيةةزي الطالةةب‪ -‬ليةةذا الموديةةول يسةةاعدم فةةي التعةةرف عمةةى( مفيةةوم اإل نفوجرافيةةك‪-‬أنةواع اإل نفوجرافيةةك‪-‬‬
‫مميزات استخدام اإلنفوجرافيك في العممية التعميمية‪ -‬خصائص اإل نفوجرافيك التعميمي الجيد‪ -‬مجاالت اسةتخدم اإل نفوجرافيةك‬ ‫الموديول الثالث‪ :‬إنتاج اإل نفوجرافيك المتحرك‬
‫في العممية التعميميةة‪ -‬معةايير اإل نفوجرافيةك التعميمةي‪ -‬مكونةات اإل نفوجرافيةك‪ -‬كيفيةة اختيةار وتوظٌيةف عناصةر التصةميم‪-‬‬
‫األدوات المستخدمة في اإلنتاج‪ -‬أىمية استخدام برامج ‪ Adobe‬في إنتاج اإل نفوجرافيك)‪.‬‬
‫‬ ‫‬ ‫الموديول الرابع‪ :‬ميارات التفكير البصري‬
‫‪- 175 -‬‬

‫‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫فيديو يشرح‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪Simplified‬‬
‫صور شعار انجايعة‪+‬‬ ‫‪Arabic‬‬ ‫‪02‬‬
‫مبررات دراسة‬ ‫شعار انًنصة ‪EDX‬‬
‫الموديول‬
‫نالحظ خالل الفترة األخيةرة انتشةار مصةطمد اإل نفوجرافيةك عبةر الشةبكات االجتماعيةة أو عبةر المواقةع والمةدونات المختمفةة‬ ‫الموديول األول‪ :‬اإل نفوجرافيك(خمفية نظرية‬
‫ويوما بعد يوم يكتسب اإل نفوجرافيةك شةعبية متزايةدة بةين مسةتخدمي الشةبكة العنكبوتيةة كمةا اسةتطاع خةالل‬ ‫بصورة واسعة‬ ‫وميارات تمييدية)‬
‫ً‬
‫فتةةرة وجيةةزة أن يصةةبد أداة تعميميةةة وترفيييةةة قويةةة مةةن خةةالل تقةةديم المعمومةةات والحقةةائق واألفكةةار عمةةى ىيئةةة رسةةومات‬ ‫ٍبزرات دراسة اىٌَدٌٌه‬
‫معموماتية محببة لدى القراء‪.‬‬ ‫أهذاف انًودٍول‬
‫لةةذا فةةإن دراسةةتك –عزيةةزي الطالةةب‪ -‬ليةةذا الموديةةول يسةةاعدم فةةي التعةةرف عمةةى( مفيةةوم اإل نفوجرافيةةك‪-‬أنةواع اإل نفوجرافيةةك‪-‬‬ ‫االختبار انقبهٌ‬
‫مميزات استخدام اإلنفوجدرافيك في العممية التعميمية‪ -‬خصائص اإل نفوجرافيك التعميمي الجيد‪ -‬مجاالت استخدم اإل نفوجرافيك‬ ‫يحتوى انًودٍول‬
‫في العممية التعميميةة‪ -‬معةايير اإل نفوجرافيةك التعميمةي‪ -‬مكونةات اإل نفوجرافيةك‪ -‬كيفيةة اختيةار وتوظٌيةف عناصةر التصةميم‪-‬‬ ‫االختبار انبعذً‬
‫األدوات المستخدمة في اإلنتاج‪ -‬أىمية استخدام برامج ‪ Adobe‬في إنتاج اإل نفوجرافيك)‪.‬‬
‫‬ ‫‬
‫الموديول الثالث‪ :‬إنتاج اإل نفوجرافيك المتحرك‬
‫الموديول الرابع‪ :‬ميارات التفكير البصري‬

‫‪- 177 -‬‬

‫‪-‬‬
‫‪Arabic‬‬ ‫‪02‬‬
‫عزيزي الطالب‪ .......‬يرجى في نياية درستك ليذا الموديول أن تكون قاد ارً عمى أن‪:‬‬ ‫الموديول األول‪ :‬اإل نفوجرافيك(خمفية نظرية‬
‫تعرف مفيوم اإل نفوجرافيك‪.‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫وميارات تمييدية)‬
‫تعدد مسميات اإل نفوجرافيك‪.‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫ٍبزرات دراسة اىٌَدٌٌه‬
‫تحدد خصائص كل نمط من أنماط اإل نفوجرافيك‪.‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫أهذاف انًودٍول‬
‫االختبار انقبهٌ‬
‫تذكر ثالثة من مجاالت استخدام اإل نفوجرافيك‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫يحتوى انًودٍول‬
‫تذكر خمسة من مميزات استخدام اإل نفوجرافيك في التعميم‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫االختبار انبعذً‬
‫تذكر خمسة من خصائص اإل نفوجرافيك التعميمي الجيد‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫تحدد خمسة من معايير اإل نفوجرافيك التعميمي‪.‬‬ ‫‪.7‬‬
‫‬ ‫‬
‫‪- 175 -‬‬

‫‪-‬‬
‫‪Arabic‬‬ ‫‪02‬‬
‫‪ .8‬تصنف اإل نفوجرافيك وفقاً لمجموعة من األسس‪.‬‬ ‫وميارات تمييدية)‬
‫‪ .9‬تميز بين اإل نفوجرافيك الثابت والمتحرك‪.‬‬ ‫ٍبزرات دراسة اىٌَدٌٌه‬

‫‪ .11‬تذكر ثالثاً من المواقع المستخدمة في إنتاج اإل نفوجرافيك‪.‬‬ ‫أهذاف انًودٍول‬
‫‪ .11‬تذكر ثالثاً من البرامج التي تستخدم في إنتاج اإل نفوجرافيك ‪.‬‬ ‫االختبار انقبهٌ‬
‫‪ .12‬تناقش مميزات كل أداة من األدوات المستخدمة في إنتاج اإل نفوجرافيك‪.‬‬ ‫يحتوى انًودٍول‬
‫‪ .13‬تعمل أىمية استخدام برامج ‪ Adobe‬في إنتاج اإل نفوجرافيك‪.‬‬ ‫االختبار انبعذً‬
‫‪ .14‬تذكر األىداف التعميمية لل نفوجرافيك‪.‬‬
‫‪ .15‬تصيغ األىداف بحيث تكون شاممة لجوانب التعمم المعرفية والميارية والوجدانية‪.‬‬
‫‬ ‫‬
‫‪- 175 -‬‬

‫‪-‬‬
‫‪Arabic‬‬ ‫‪02‬‬
‫‪ .16‬تقسم محتوى اإل نفوجرافيك إلى أجزاء صغيرة‪.‬‬ ‫وميارات تمييدية)‬
‫‪ .17‬تتعرف عمى المكونات األساسية لل نفوجرافيك‪.‬‬ ‫ٍبزرات دراسة اىٌَدٌٌه‬

‫‪ .18‬تشرح أىمية اختصار البيانات والمعمومات بحيث تكون واضحة‪.‬‬ ‫أهذاف انًودٍول‬
‫‪ .19‬تبرز ضرورة وضوح العالقة بين عناصر اإل نفوجرافيك‪.‬‬ ‫االختبار انقبهٌ‬
‫‪ .21‬يراعي معايير تخطيط الشكل العام لل نفوجرافيك‪.‬‬ ‫يحتوى انًودٍول‬
‫‪ .21‬تختار الخطوط وفق أسس ومبادئ تصميميا من حيث نوع الخط وحجمو‪.‬‬ ‫االختبار انبعذً‬
‫‪ .22‬تستخدم المغة المفظية بشكل سميم‪.‬‬
‫‪ .23‬تستخدم األلوان بشكل وظيفي وفق معايير محددة‪.‬‬
‫‬ ‫‬
‫‪- 152 -‬‬

‫‪-‬‬
‫‪Arabic‬‬ ‫‪02‬‬
‫الموديول األول‪ :‬اإل نفوجرافيك(خمفية نظرية‬
‫واآلن –عزيز الطالب‪ -‬أجب عن أسئمة االختبار القبمي الموجودة أمامك وبعد االنتياء منيا سوف تظير أمامك الدرجة‬ ‫وميارات تمييدية)‬
‫التي حصمت عمييا‪.‬‬ ‫ٍبزرات دراسة اىٌَدٌٌه‬

‫أهذاف انًودٍول‬
‫فإذا حصمت عمى درجة ‪ % 91‬ففكثر ففنت لست بحاجة إلى دراسة ىذا الموديول وعميو فيمكنك االنتقال فو ارً إلى‬
‫الموديول التالي واذا حصمت عمى درجة أقل من ‪ % 91‬فابدأ دراسة ىذه الموديول الحالي ‪.‬‬
‫أوالً ‪ :‬أسئمة الصواب والخطف‪:‬‬ ‫االختبار انبعذً‬

‫‪- 155 -‬‬

‫‪-‬‬
‫‪Arabic‬‬ ‫‪02‬‬

‫انقر بالففرة عمى عالمة (‪ )‬إذا كانت اإلجابة صحيحة وعمى عالمة (‪ )‬إذا كانت اإلجابة خطف‪:‬‬ ‫وميارات تمييدية)‬
‫‪ .1‬اإلنووجرافيككك ىككو تصككوير مرئككأل بالرسككوم واألشكككال واألل كوان يصككور أو يعبككر عككن‬ ‫ٍبزرات دراسة اىٌَدٌٌه‬
‫معمومات أو بيانات محسوسة ومدركة‪.‬‬ ‫أهذاف انًودٍول‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫االختبار انبعذً‬
‫جسيٌٍ‬ ‫الموديول الثالث‪ :‬إنتاج اإل نفوجرافيك المتحرك‬

‫‪- 155 -‬‬

‫‪-‬‬
‫‪Arabic‬‬ ‫‪02‬‬
‫اختر اإلجابة الصحيحة من البنود التالية‪:‬‬ ‫وميارات تمييدية)‬
‫عند تصميم اإل نفوجرافيك التعميمي يفضل وضع األلوان الغامقة ذات المساحات الكبيرة في‪........‬من التصميم‪:‬‬ ‫ٍبزرات دراسة اىٌَدٌٌه‬
‫أ‪ -‬النصف األعمأل‬
‫ب‪ -‬النصف األسول‬
‫د‪ -‬أقصى اليمين‪.‬‬
‫‬
‫‪- 155 -‬‬

‫‪-‬‬
‫‪Arabic‬‬ ‫‪02‬‬
‫يتناول الموديول الحالي العناصر التالية‪:‬‬ ‫الموديول األول‪ :‬اإل نفوجرافيك(خمفية نظرية‬
‫وميارات تمييدية)‬
‫‪ -‬مقدمة‪.‬‬
‫ٍبزرات دراسة اىٌَدٌٌه‬
‫‪ -‬انتعرٍف باإلنفوررافَك وأنواعه‪.‬‬
‫‪ -‬انتعرٍف باألدوات انًستخذية فٌ إنتاج اإلنفوررافَك ‪.‬‬
‫‪ -‬انذراسة وانتحهَم نبَانات اإلنفوررافَك‪.‬‬
‫‪ -‬تخطَط انشكم انعاو نإلنفوررافَك‪.‬‬
‫‪ -‬اختَار وتوظَف عناصر انتصًَى بشكم وظَفٌ‪.‬‬ ‫االختبار انبعذً‬
‫‬ ‫‬ ‫الموديول الثالث‪ :‬إنتاج اإل نفوجرافيك المتحرك‬

‫‪- 155 -‬‬

‫‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫فيديو يشرح‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫صور شعار انجايعة‪+‬‬ ‫‪Simplified‬‬
‫‪Arabic‬‬ ‫‪02‬‬
‫المحتوى‬ ‫شعار انًنصة ‪EDX‬‬

‫ٌ زا ٍل ًٍسٍَاجو‪:‬‬ ‫ٍ يًٌ ا‬ ‫‪1‬‬
‫عزيزي الطالب المعمم ُمخطط المعمومات البيانية‪ ،‬أو ما ُيعرف بك “اإلنووجرافيك” ‪ ،Infographic‬ىو تعبير ُيطمق عمى أسموب‬ ‫ٍبزرات دراسة اىٌَدٌٌه‬
‫المخطط ككات‪ ،‬بغ ككر إيص ككال الوكك كرة بش كككل سك كري‬
‫المحت ككوى المعرف ككأل م ككن خك ك ل الرس ككوم و ُ‬
‫لع ككر المعموم ككات أو البيان ككات أو ُ‬ ‫أهذاف انًودٍول‬
‫وواضح‪.‬‬ ‫االختبار انقبهٌ‬
‫وبعبارة أخرى اإلنووجرافيك ىو تصوير مرئأل بالرسوم واألشكال واأللوان يصور أو يعبر عن معمومات أو بيانات مجردة‪،‬‬
‫وىو فن تحويل البيانات والمعمومات والمواىيم المعقدة الأل صور ورسوم يمكن فيميا واستيعابيا بوضوح وتشويق وىذا االسموب‬
‫المعمومات المعقدة و الصعبة بطريقة سيمة وبسيطة‪.‬‬ ‫يتميز بعر‬
‫‬ ‫‬
‫‪- 151 -‬‬

‫‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫فيديو يشرح‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫صور شعار انجايعة‪+‬‬ ‫‪Simplified‬‬
‫‪Arabic‬‬ ‫‪02‬‬
‫المحتوى‬ ‫شعار انًنصة ‪EDX‬‬
‫كما توجد العديد من المسميات التأل تقابل المصطمح األجنبأل ‪ Infographic‬منيا‪:‬‬ ‫وميارات تمييدية)‬
‫‪ ‬البيانات التصورية التواعمية ‪. Data- Visualization‬‬ ‫ٍبزرات دراسة اىٌَدٌٌه‬

‫‪ ‬التصاميم المعموماتية ‪. Information Design‬‬ ‫أهذاف انًودٍول‬
‫‪ ‬التمثيل البصري ‪.Visual representation‬‬ ‫االختبار انقبهٌ‬
‫‪ ‬الرسوم التوضيحية ‪.Info graphics‬‬ ‫يحتوى انًودٍول‬
‫‪ ‬ىندسة المعمومات ‪.information architecture‬‬

‫‬ ‫‬
‫‪- 155 -‬‬

‫‪-‬‬
‫‪Arabic‬‬ ‫‪02‬‬

‫نشاط ‪:1‬‬
‫بانتشاااارع ياااك ‪.‬يسئك‪..‬اساااتخذو يحااارع انبحااال نهبحااال عااا يعهوياااات اهاااافَة حاااول يف اااوو اإلنفوررافَاااك‬ ‫ٍبزرات دراسة اىٌَدٌٌه‬
‫ويسًَاته انًختهفة‪ ،‬ثى قى بتهخَص ا وارسان ا نًعهًك وتبادن ا يك ‪.‬يسئك فٌ انًجًوعة‪.‬‬ ‫أهذاف انًودٍول‬
‫إظيار اىَناقشة‬
‫‬ ‫‬

‫‪- 157 -‬‬

‫‪-‬‬ ‫صور شعار انجايعة‪+‬‬
‫شعار انًنصة ‪+EDX‬‬ ‫‪Arabic‬‬ ‫‪02‬‬
‫المحتوى‬ ‫صور توهَحَة نهًحتوى‬

‫ٌ زا ٍل‪:‬‬ ‫ٌا ا‬ ‫‪0‬‬ ‫وميارات تمييدية)‬
‫يوجد عدة أنواع لل نفوجرافيك يتم تناوليا كما يمي‪:‬‬ ‫ٍبزرات دراسة اىٌَدٌٌه‬
‫أ‪ -‬طريقة العرض‪:‬‬ ‫أهذاف انًودٍول‬
‫إلى ث ثة أنماط رئيسية ىأل‪:‬‬ ‫ينقسم اإلنووجرافيك من حيث طريقة العر‬
‫المعمومات الموظية‪ ،‬تستخدم لتوضيح فكرة أو شرح موضوع معين بطريقة مرئية‪.‬‬ ‫‪ -‬اإل نفوجرافيك الثابت‪ :‬وىو عبارة عن رسومات وصور ثابتة تتضمن بع‬ ‫(‪) 1‬‬
‫(‪ - )2‬اإل نفوجرافيك المتحرك‪ :‬ولو نوعان ىما‪:‬‬ ‫يحتوى انًودٍول‬
‫(أ)‪ -‬األول‪ :‬عبارة عن تصوير فيديو رقمأل ويتضمن البيانات والمعمومات ال زمة إلظيار األفكار والحقائق والمواىيم المطموبة‪.‬‬ ‫االختبار انبعذً‬
‫(ب)‪ -‬الثاني‪ :‬تصميم لمشخصيات واأللوان واألحداث بشكل متحرك ويتطمب ىذا اإللمام بالبرامج التأل تقوم بإنتاج عناصره المختموة من رسومات وصور وأصوات‬
‫ومؤثرات‪.‬‬ ‫الموديول الثاني‪ :‬إنتاج اإل نفوجرافيك الثابت‬
‫المثيرات البصرية من خ ل المشاىد أو المتعمم‪ ،‬عن طريق أدوات لمتواعل مثل األزرار والقوائم والممس‬ ‫اإل نفوجرافيك التفاعمي‪ :‬وىذا النوع يتم التحكم فأل عر‬ ‫(‪) 3‬‬
‫عبر الشاشة‪.‬‬
‫‬ ‫‬
‫‪- 155 -‬‬


‫ب‪ -‬التخطيط‪ :‬يقوم اإلنووجرافيك فأل األساس عمى تضمين مجموعة من الخطوط واألشكال واألسيم ليتم تمثيل المعمومات من خ ليا‪ ،‬لذا ينقسم اإلنووجرافيك‬ ‫ٍبزرات دراسة اىٌَدٌٌه‬
‫من حيث التخطيط إلى مجموعة من االشكال والرسوم‪ ،‬منيا‪:‬‬ ‫أهذاف انًودٍول‬
‫(‪ -)0‬تدرج عمميات ‪process‬‬ ‫(‪ -)1‬الرسم الشعاعأل ‪Radial‬‬
‫(‪ -)4‬رسوم توضيحية ‪Illustration‬‬ ‫(‪ -)3‬جداول ‪Table‬‬
‫(‪ -)6‬الخرائط ‪Maps‬‬ ‫(‪ -)5‬مخطط بيانأل ‪chart‬‬ ‫الموديول الثاني‪ :‬إنتاج اإل نفوجرافيك الثابت‬
‫(‪ -)8‬القوائم ‪Lists‬‬ ‫(‪ -)7‬الع قات ‪Relation‬‬ ‫الموديول الثالث‪ :‬إنتاج اإل نفوجرافيك المتحرك‬
‫‬ ‫‬
‫‪- 155 -‬‬

‫‪-‬‬
‫‪Arabic‬‬ ‫‪02‬‬

‫نشاط‪ :2‬عزيزي الطالب المعمم اضغط ىنا‪:‬‬

‫سحجد ٍجٌَعة ٍن جصٍََات ا ٌ زا ٍل‪ً ،‬باىحشارك ٍع سٍالئل‪ :‬قٌ بَا ٌيً‪:‬‬ ‫أهذاف انًودٍول‬
‫عد دًه مَا باىشنو اىحاىً‪ً ،‬قٌ بحصنٍف األشناه اىَعزًضة ً اىجدًه اىحاىً بٌضع عالٍة ‪ ‬في الخانة المناسبة ‪:‬‬ ‫االختبار انقبهٌ‬
‫دعائً اً‬ ‫حٌاري ً‬ ‫إ ٌ زا ٍل‬ ‫يحتوى انًودٍول‬
‫جعيًٍَ‬ ‫رقٌ اىشنو‬
‫إعال ً‬ ‫قاشً‬ ‫اسحقصائً‬
‫(‪)1‬‬ ‫االختبار انبعذً‬
‫(‪)0‬‬ ‫الموديول الثاني‪ :‬إنتاج اإل نفوجرافيك الثابت‬
‫إظيار اىَناقشة‬ ‫(‪)3‬‬
‫(‪)5‬‬ ‫الموديول الثالث‪ :‬إنتاج اإل نفوجرافيك المتحرك‬
‫‬ ‫‬
‫‪- 152 -‬‬


‫ٍجا ت اسح دً ا ٌ زا ٍل ً اىعَيٍة اىحعيٍٍَة‬ ‫‪4‬‬ ‫وميارات تمييدية)‬
‫تتنوع مجاالت استخدام اإل نفوجرافيك في العممية التعميمية وتتضد كما في الشكل التالي‪:‬‬ ‫ٍبزرات دراسة اىٌَدٌٌه‬

‫‬ ‫‬
‫‪- 155 -‬‬


‫ٍجا ت اسح دً ا ٌ زا ٍل ً اىعَيٍة اىحعيٍٍَة‬ ‫‪4‬‬ ‫وميارات تمييدية)‬
‫ويمكن تناول تمك المجاالت بمزيد من التفصيل كما يمي‪:‬‬ ‫ٍبزرات دراسة اىٌَدٌٌه‬
‫إلحص ئ ت‪ :‬مثل حصائيات أعدد لسكان ولموليد ولوفيات ولصادرت ولوردت ولهجرة‪ ...،‬وغيرها‪.‬‬ ‫أهذاف انًودٍول‬
‫إلجر ء ت‪ :‬مثل‪ :‬إجرءت لدورة لدموية وهضم لغذء‪ ،‬وتكوين لجنين‪ ،‬ودورة لمياه في لطبيعة‪ ،‬وحركة إلنتاج‪ ،‬وغيرها‪.‬‬
‫ألفك ر‪ :‬مثل‪ :‬لمفاهيم ولنظريات ولتعميمات‪ ،‬وألفكار لسياسية والقتصادية وإلجتماعية ولصحية ولغذئية لسائدة في لمجتمعات‪ ،‬وغيرها‪.‬‬
‫ر خي‪ :‬مثل تاريخ ألحدث‪ ،‬وترتيبها‪ ،‬ولخرئط لزمنية‪ ،‬ولجدول لزمنية‪ ،‬وغيرها‪.‬‬ ‫ ل‬
‫وصف جغر في‪ :‬مثل لموقع‪ ،‬ولقياسات حسب لمناطق لجغرفية‪ ،‬وغيرها‪.‬‬
‫شر ح‪ :‬مثل لمكونات‪ ،‬ولعناصر‪ ،‬ولقوئم‪ ،‬وغيرها‪.‬‬ ‫الموديول الثالث‪ :‬إنتاج اإل نفوجرافيك المتحرك‬
‫‬ ‫‬
‫‪- 155 -‬‬

‫‪-‬‬
‫‪Arabic‬‬ ‫‪02‬‬
‫شاط ‪ :4‬ا قز عيى اىزابط ىناا ىحهياز ٍاٍال ٍجٌَعاة ٍان اىحصاٍََات ٌ زا ٍال جعيٍَاً ووًاىَطياٌ ٍان بَشاارمة سٍااليك اً اىَجٌَعاة‬ ‫الموديول األول‪ :‬اإل نفوجرافيك(خمفية نظرية‬
‫اىقٍاً بحقٌٍٍ ىذه اىحصٍََات ً ق اىَعاٌٍز اىحً قَث بدراسحيا مَا ً اىجدًه اىحاىً‪:‬‬
‫شنو(‪)3‬‬ ‫شنو(‪)0‬‬ ‫شنو(‪)1‬‬ ‫اىَعٍار‬ ‫وميارات تمييدية)‬
‫البساطة‬
‫الوحدة‬
‫االسك ك ككتخدام ال ك ك ككوظيوأل‬
‫لأللوان‬ ‫االختبار انقبهٌ‬
‫أظ ر انًناقشة‬
‫جدة الوكرة التصميمية‬ ‫يحتوى انًودٍول‬
‫االتك كزان البص ككرى ب ككين‬ ‫االختبار انبعذً‬
‫عناصر التصميم‬
‫تحقيق اإلنقرائية‬
‫‬ ‫‬
‫‪- 155 -‬‬


‫األدًات اىَسح دٍة ً إ حا ا ٌ زا ٍل اى ابث ًاىَح زك‪:‬‬ ‫‪8‬‬ ‫وميارات تمييدية)‬

‫من األسباب الرئيسية التكأل أدت إلكى انتشكار اإلنووجرافيكك فكأل وقتنكا الحاضكر تعكدد البكرامج والمواقك والتطبيقكات التكأل تتكيح‬
‫قوالب تصميم جاىزة والتأل توفر الوقت والجيد وسيولة االستخدام من قبكل المبتكدئين والمحتكرفين‪ ،‬ويمككن تقسكيميا إلكى‪( :‬بكرامج‬
‫حاسوبية جاىزة ‪ -‬أدوات وتطبيقات عبر الويكب‪ -‬تطبيقكات عبكر الجكوال)‪ ،‬ويوضكح الشككل رقكم (‪ )0‬البكرامج الحاسكوبية الجكاىزة‬
‫المستخدمة فأل إنتاج اإلنووجرافيك‪:‬‬

‫‬ ‫‬
‫‪- 155 -‬‬

‫‪-‬‬
‫‪Arabic‬‬ ‫‪02‬‬

‫األدًات اىَسح دٍة ً إ حا ا ٌ زا ٍل اى ابث ًاىَح زك‪:‬‬ ‫‪8‬‬ ‫وميارات تمييدية)‬

‫بالتعاون م زم ءك قكم بالبحكث عمكى اإلنترنكت دواعكداد قائمكة بكيىم تطبيقكات ومواقك وبكرامج إعكداد اإلنووجرافيكك وذلكك كمكا فكأل‬
‫الجدول التالأل‪:‬‬
‫عيوبيا‬ ‫مميزاتيا‬ ‫اإلتاحة(مجانية‪ -‬مدفوعة)‬ ‫أدواتيا‬ ‫األداة‬
‫إظيار اىَناقشة‬ ‫االختبار انبعذً‬
‫‬ ‫‬
‫‪- 151 -‬‬

‫أىمية استخدام برامج ‪ Adobe‬في إنتاج اإل نفوجرافيك‪:‬‬ ‫الموديول األول‪ :‬اإل نفوجرافيك(خمفية نظرية‬
‫قد تتساءل عزيزى الطالب‪ :‬لماذا ال نكتفى بالتعامل مع التطبيقات والبرامج السيمة والبسيطة في إنتاج اإل نفوجرافيةك‬
‫والمتوفر عمى أجيزتنا الحاسوبية أو متجر‪ Google play‬ولكةن عنةدما تررةب فةى تطةوير مياراتةك والمرونةة الكاممةة فةي‬
‫تنفيذ التصميمات دون التقيد بقوالب جاىزة أو إضافة المؤثرات الحركية اإلبداعية ‪ ..‬كل ىذا عزيزى الطالب يتطمةب منةك أن‬
‫تةةتعمم ب ةرامج األدوبةةي التةةي تسةةتخدم لتصةةميم اإل نفةةوجرافيكس التةةي تطمةةق لةةك عنةةان أفكةةارك لتقةةوم بفعمةةال رائعةةة مثةةل التةةى‬
‫تشاىدىا عمى شاشة التمفاز وتستوحى منيا أفكارك ألفالمك التعميمية‪.‬‬
‫‬ ‫‬
‫‪- 155 -‬‬

‫عزيةةزى الطالةةب إن إتقانةةك لبرنةةامج األدوبةةى إليسةةتريتور وبرنةةامج الفتةةر إيفكةةت سةةوف يغنيةةك عةةن اسةةتخدام أى مةةن‬
‫التطبيقات أوالبرامج األخرى المستخدمة فى صناعة اإل نفوجرافيكس وفىما يمي شرح مميزات البرنامجين كما يمي‪:‬‬
‫برنامج إليستريتور ‪ : Illustrator‬وىو ُمخصص إلنشاء الرسوم والتصاميم من الصةفر أي إنطالقًةا مةن صةفحة‬
‫بيضاء (وال ُيستخدم لمتعديل عمى الصور)‪ .‬ويتالفةى مشةكمة تنةاقص الدقّةة مةع إزديةاد حجةم العمةل المطبةوع بالرسةم بفسةموب‬
‫شعاعي وليس نقطي أي يعتمد في رسمو األشةكال عمةى وضةع معةادالت وتوليةد األشةكال منيةا ولةذا فةإن األحجةام واألبعةاد‬
‫تكون متغيرات في تمك المعادالت وليست نقاط ثابتة في مكانيا مما ُيعطيو مرونة رير محدودة في تكبير أو تصغير العمل‬ ‫الموديول الثاني‪ :‬إنتاج اإل نفوجرافيك الثابت‬
‫دون التفثير عمى الدقة إطالقًا‪.‬‬
‫‬ ‫‬
‫‪- 157 -‬‬

‫وبرنامج ‪ After Effects‬وىكو يعتبكر مكن أقكوى بكرامج تككوين ‪ ، composition‬أي بعبكارة أخكرى يسكتخدم فكأل إنشكاء‬
‫فيككديو مككن الصككور أو إنط قًككا مككن صككور نقطيككة لككديك‪ ،‬ويتميككز ىككذا البرنككامج بقدرتككو عمككى التعامككل م ك الصككور ثنائيككة األبعككاد‬ ‫ٍبزرات دراسة اىٌَدٌٌه‬
‫والمجسككمات ث ثيككة األبعككاد والتعامككل م ك مموككات الويككديو ومموككات الصككوت‪ ،‬وكككل ىككذه الم ازيككا تعطككأل البرنككامج مرونككة فككأل إنشككاء‬
‫مختم ككف مش ككروعات التص ككميم ثن ككائأل وث ث ككأل البع ككاد‪ ،‬كم ككا يتمي ككز البرن ككامج بتكامم ككو مك ك بك كرامج التص ككميم األخ ككري مث ككل برن ككامج‬
‫إليستريتور ‪ Illustrator‬وباقأل برامج أدوبأل حيث يمكن إستيراد وتصدير المموات من دوالى ىذه البرامج والتعامل معيا‪.‬‬
‫‬ ‫‬
‫‪- 155 -‬‬

‫‪-‬‬
‫‪Arabic‬‬ ‫‪02‬‬
‫نشاط عام‪:‬‬ ‫الموديول األول‪ :‬اإل نفوجرافيك(خمفية نظرية‬
‫بالتشارك مع زمالئك بالمجموعة قم بإعداد ممخص لممعمومات الواردة في الموديول السابق بحي ثتبرز أىم ما تضمنو مةن‬ ‫وميارات تمييدية)‬
‫عناصةةر وأوجةةو اإلفةةادة منةةو فةةي صةةورة نقةةاط وذلةةك فيمةةا ال يزيةةد عةةن ‪ 511‬كممةةة وقةةم بإرسةةالو عمةةى البريةةد اإللكترونةةي‬ ‫ٍبزرات دراسة اىٌَدٌٌه‬
‫المخصص‪.‬‬ ‫أهذاف انًودٍول‬
‫إظ ار انًناقشة‬ ‫االختبار انقبهٌ‬
‫‬ ‫‬ ‫الموديول الثاني‪ :‬إنتاج اإل نفوجرافيك الثابت‬
‫‪- 155 -‬‬

‫‪-‬‬
‫‪Arabic‬‬ ‫‪02‬‬

‫انقر بالففرة عمى عالمة (‪ )‬إذا كانت اإلجابة صحيحة وعمى عالمة (‪ )‬إذا كانت اإلجابة خطف‪:‬‬ ‫وميارات تمييدية)‬
‫‪ Easel.ly‬أداة لتصميم اإلنووجرافيك ال تحتاج إلى تحميل مسبق‪.‬‬ ‫ٍبزرات دراسة اىٌَدٌٌه‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫االختبار انقبهٌ‬
‫جسيٌٍ‬ ‫الموديول الثالث‪ :‬إنتاج اإل نفوجرافيك المتحرك‬

‫‪- 522 -‬‬

‫‪-‬‬
‫‪Arabic‬‬ ‫‪02‬‬
‫اختر اإلجابة الصحيحة من البنود التالية‪:‬‬ ‫وميارات تمييدية)‬
‫ظيور عناصر التصميم لل نفوجرافيك فى نسيج متكامل لتحقيق اليدف منو فى توصيل الرسالة يعني‪:‬‬ ‫ٍبزرات دراسة اىٌَدٌٌه‬
‫أ‪ -‬البساطة‪.‬‬
‫ب‪ -‬الوحدة‪.‬‬
‫ج‪ -‬التوازن‪.‬‬
‫‬
‫دليل استخدام منصة ‪edx‬‬

‫لدراسة المقرر اإللكتروني‬
‫‪MOOC‬‬
‫إعداد‬
‫(‪2441‬ه – ‪1212‬م)‬
‫جامعة األزىر‬
‫كمية التربية‬
‫السيد األستاذ الدكتور ‪......................................................... /‬‬
‫السالم عميكم ورحمة اهلل وبركاتو ‪ ..‬وبعد‬
‫دم؛ المددرس المسداعد بمسدم المكتبدات والمعمومدات وتكنولوجيدا التعمديم‬ ‫حاداد جاادا‬ ‫يقوم الباحث ‪ /‬جاادا‬
‫بكمية التربية بالمداىرة – جامعدة األزىدر؛ بدعدداد د ارسدة لمحعدول عمد درجدة دكتدو اره الفمسدفة فد التربيدة‪ ،‬بعناوان‪:‬‬
‫"أثاار التعا ااال باااين ندااو التااااارك وحجااام الدجدو ااات وااا الدقاااررات ا لكترونياا الدعتوحااا واساااع ا نتااااار‬
‫‪ MOOCs‬مى تندي دهارات ا نعوجراويك والتعكير البصري لدى والب اعب تكنولوجيا التعميم"‬
‫وتشمل إجراءات الدراسة ضمن ما تشممو إنشاء ممرر إلكتروني ‪ MOOC‬لتنمية ميارات اإلنفوجرافيك‬
‫وميارات التفكير البعري لدى طالب شعبة تكنولوجيا التعميم‪ ،‬وذلك لتطبيق الممرر اإللكتروني عمي عينة‬
‫البحث‪ ،‬ويشرفني أن أقدم لسيادتكم دليل استخدام منعة ‪ Edx‬لدراسة المحتوى العممي الخاص بالممرر‪ ،‬لذلك‬
‫يرج من سيادتكم إبداء الرأى ف ‪:‬‬
‫‪ -1‬توافر المعايير التربوية ف الممرر‪.‬‬
‫‪ -2‬وضوح عناعر الوسائط المتعددة المتاحة في الممرر‪.‬‬
‫‪ -3‬الروابط وأدوات التفاعل المتاحة عم الممرر‪.‬‬
‫‪ -4‬التمويم وأساليب المراسمة‪.‬‬
‫كدا يارون أن أحظى بدا تقترحونه دن حذف أو إضاو أو تعديل ‪.‬‬
‫ولسيادتكم جزيل الاكر والتقدير‬
‫( الباحث )‬
‫‪- 602 -‬‬

‫دمحق(‪ )23‬دليل استخدام دنص ‪ Edx‬لدراس الدقرر ا لكترون ‪MOOC‬‬
‫أىال ومرحبا بك ‪ -‬عزيزي الطالب ‪ -‬في الممرر اإللكتروني‪ ، MOOC‬والتي يستيدف تنميدة ميا ارتدك فدي‬
‫ميارات اإلنفوجرافيك وميارات التفكير البعري‪.‬‬
‫ويسعدني أن أقدم لك ىدذا الددليل ليرشددك إلد كيفيدة د ارسدة الممدرر اإللكتروندي ‪ MOOC‬مدن خدالل منعدة‬
‫‪ Edx‬بداية من إنشاء حساب ‪ ، Gmail‬ثم بيان خطوات الدخول عمييدا‪ ،‬وتسدجيل اسدم المسدتخدم وكممدة المدرور‬
‫الخاعة بك‪ ،‬ومكونات الواجية الرئيسية لممنعة المستخدمو‪ ،‬وكيفية دراسة المحتوي وشكل االختبارات ونتائجيا‪،‬‬
‫ووس ددائل الم ارس ددمة وأدوات التفاع ددل؛ ل ددذا يرجد د قد دراءة ى ددذا ال دددليل بعناي ددة‪ ،‬واالسترش دداد ب ددو أثن دداء د ارس ددتك لممحت ددوى‬
‫التعميمي عبر بيئة التعمم ‪ ،‬حت يتسن لك التمدم في دراسة المحتوى وتحميق األىداف التعميمية المنشودة منيا‪.‬‬
‫املتطمبات األساسية لمدخوه إىل البيئة عرب اإلنرتنت‬ ‫أوالً‬
‫يتطمب االستخدام الجيد لمممرر اإللكتروني‪ MOOC‬عبر اإلنترنت أن يتوافر لديك ما يمي‪:‬‬
‫‪ -1‬جياز حاسوب متعل باإلنترنت بسرعة مناسبة لمتعفح والتحميل‪.‬‬
‫‪ -2‬يفضل استخدام سرعة اإلنترنت الفائمة ‪ ،DSL‬لتتمكن من سرعة التعفح والتحميل‪.‬‬
‫أو (‪(Google Chrome‬‬ ‫‪)Internet‬‬ ‫‪ -3‬اس ددتخدام متع ددفح (‪Explorer‬‬
‫أو أي متعفح آخر متوفر لديك‪ ،‬لمدخول لمبيئة واستعراض المحتوى التعميمي بيا‪.‬‬
‫‪ -4‬لمحعول عم أفضل عرض يفضل استخدام أبعاد الشاشة المياسية بدقة ‪ 768×1224‬بكسل‪.‬‬
‫‪ -5‬بريد إلكتروني لمتواعل مع المدرب والزمالء‪.‬‬
‫إنشاء حساب ‪Gmail‬‬ ‫ثانيًا‬
‫ممدمة من شركة جوجل‪ ،‬تتمتع بمجموعة من المميزات التي جعمتيدا مدن‬ ‫‪ Gmail‬ىي خدمة بريد إلكتروني ّ‬
‫أفضل الخيارات المطروحة لممستخدمين في مجال التمنية اإللكترونية‪ ،‬وذلك لعددة اعتبدارات أىميدا‪ :‬كونيدا الخدمدة‬
‫األسددرع‪ ،‬واألكثددر تنظيم داً عندددما يمددارن بالحسددابات المطروحددة مددن الشددركات األخددرى المنافسددة فددي نفددس المجددال‪،‬‬
‫وبمجددرد إنشدداء حسدداب ‪ ،Gmail‬ومزامنتددو عم د اليدداتف أو الحاسددوب يددتم تممائي داً ربطددو مددع جميددع الخدددمات التددي‬
‫أن‬
‫‪ ،Google‬أي ّ‬ ‫تم د ّددميا ش ددركة جوج ددل لمس ددتخدمييا ك دداليوتيوب‪ ،‬والجوج ددل بم ددس‪ ،‬ونظ ددام الخد درائط‪Drive ،‬‬
‫مرة واحدة‪.‬‬ ‫المستخدم قام بدنشاء‪ ،‬وتفعيل ىذه الخدمات جميعاً ّ‬
‫‪- 603 -‬‬

‫وإلنشاء حساب ‪ Gmail‬يتم ‪h‬تباع الخطوات التالي‪:‬‬
‫‪ -1‬انمر عم رابط التسجيل في بريد جيميل ‪http://cutt.us.com/7i3nzvK :Gmail‬‬

‫‪ -2‬اآلن سترى نموذج التسجيل في حساب جيميل‪ ،‬نموم بددخال البيانات كما في العور‪:‬‬
‫ابدأ بادخال االسم األول‪ ،‬واالسم األخير‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬قم بكتابة عنوان البريد اإللكتروندي الدذي تريدد إنشداءه (إذا عدادف أن العندوان مسدجل مسدبماً حداول‬
‫تغيير االسم أو قم بدضافة أرقام)‪.‬‬
‫‪ -‬قم بادخال كممة المرور وتكرارىا في الحمل الذي يميو ويفضل ان تكون كممة المرور‪ :‬أحرف كبيرة‬
‫وعغيرة وأرقام‪ ،‬لزيادة الحماية‪.‬‬
‫‪ -‬الضغط عم زر ‪.next‬‬
‫‪ -‬إدخال رقم الياتف لمتأكد من ىوية المستخدم‪ ،‬ثم الضغط عم زر‪. next‬‬
‫‪- 604 -‬‬

‫‪ -‬ملء البيانات األساسية كما في العورة‪:‬‬
‫‪ -‬قراءة الشروط واألحكام والضغط عم زر ‪:I agree‬‬
‫‪- 605 -‬‬

‫تعميىات وهىة لمتشارك داخن املهصة‪:‬‬ ‫ثالثًا‬
‫‪ -‬أد األنشددطة المتضددمنة داخددل الموديددول بالتشددارك مددع زمالئدك وفددق تسمسددميا‪ ،‬مددن خددالل منتدددى النمدداش‬
‫المتاح أثناء عرض المحتوى‪.‬‬
‫‪ -‬لكل عضو داخل المجموعة دور يتم اختياره من األدوار التالية‪ ،‬وىي(قائد‪ -‬منظم‪ -‬باحث ‪ -‬م ارجدع أو‬
‫معزز)‪.‬‬
‫‪ -‬يراع تبادل األدوار بدين أعضداء المجموعدة الواحددة بعدد االنتيداء مدن كدل ميمدة‪ ،‬بحيدث ال يدتم اختيدار‬
‫نفس الدور الذي تم اختياره في الميمة السابمة‪.‬‬
‫‪ -‬كل دور لو ميام محددة وواضحة يجب االلتزام بيا‪.‬‬
‫‪ -‬تمديم النشاط المطموب تنفيذه خالل الميمة التشاركية في الوقت المحدد بعد المناقشة والحوار والتفاوض‬
‫بين أعضاء المجموعة‪.‬‬
‫‪ -‬عندما تواجيك أي مشكمة في دراسة محتويات الموديول‪ ،‬تواعل مدع المددرب مدن خدالل منتددى النمداش‬
‫داخل المنعة‪.‬‬
‫‪- 606 -‬‬

‫تعميدات خاص بتوزيع األدوار داخل كل دجدو ‪:‬‬
‫خط السري يف دراسة املقرر عمى وهصة ‪: Edx‬‬ ‫رابعاً‬
‫يرتبط تمدمك واتمانك لمحتوى الممرر والميدارات المتضدمنة داخدل كدل موديدول بجانبييدا المعرفد والميدارى‪،‬‬
‫اتباعك وسيرك وفق الخطوات التالية‪:‬‬
‫‪ -1‬اق أر الدليل اإلرشادي جيداً‪ ،‬وتدعرف عم أىمية دراسة الممرر‪ ،‬واليدف العام لمممرر‪.‬‬
‫‪ -2‬قددم بددخددال البيانددات الخاعددة بددك؛ والتسددجيل عم د المنعددة مددن خددالل الدددعوة التددي حعددمت عمييددا مددن‬
‫المدرب عم البريد اإللكتروني الخاعة بك‪.‬‬
‫‪ -3‬اطمددع عمد األىددداف العامددة واإلجرائيددة لمممددرر‪ ،‬والتعميمددات الخاعددة بيددا‪ ،‬وبيانددات المدددرب‪ ،‬وتعددرف عم د‬
‫بريده اإللكتروني وذلك لمتواعل معو في حالة الضرورة‪.‬‬
‫دداء مددن الموديددول األول وحت د الموديددول ال اربددع‬

‫‪ -4‬ادرس كددل موديددول مددن المودي دوالت التعميميددة عم د حدددة‪ ،‬بد ً‬
‫‪- 607 -‬‬

‫تباعاً‪ ،‬وعميدة فددن د ارسدة المحتدوى التعميمدي لمممدرر يسدتغرق (‪ )32‬يومداً مدن الموديدول األول وحتد نيايدة د ارسدة‬
‫الموديول الرابع‪.‬‬
‫‪ -5‬اق أر ممدمة كل موديول تعميمي وتعرف عم أىمية دراسة الموديول واألىداف التعميمية التي ينبغي تحميميا‬
‫من دراستك ليذا الموديول‪.‬‬
‫‪ -6‬قم بأداء االختبار المبمي لمموديول فدذا حعمت عمد نسدبة اإلتمدان المطموبدة (‪ )%92‬فدأكثر فمسدت بحاجدة‬
‫إلد د ارسددة ىددذا الموديددول ويمكنددك التوجددو إلد د ارسددة الموديددول التددالي‪ ،‬أمددا إذا حعددمت عمد نسددبة أقددل مددن ذلددك‬
‫فعميك البدء في دراسة محتوى الموديول الحالي‪.‬‬
‫‪ -7‬قم باإلجابة عم أسئمة التمويم الذاتي لمعرفة مدى تمدمك في دراسة الموديول‪.‬‬
‫‪ -8‬قم بأداء األنشطة التعميمية‪ ،‬ليتسن لممدرب االطالع عمييا وتمييميا‪.‬‬
‫‪ -9‬بعددد د ارسددتك لمحتددوى الموديددول واإلجابددة عم د أسددئمة التمددويم الددذاتي وتسددميم األنشددطة‪ ،‬قددم بددأداء االختبددار‬
‫البع دددي لمموديدددول‪ ،‬وال يس ددمح لدددك باالنتم ددال إل د د الموديدددول الت ددالي إال فد ددي حال ددة حع ددولك عمد د نسد ددبة اإلتمد ددان‬
‫المطموبة(‪ )%92‬فأكثر‪.‬‬
‫الدخوه لمىقرر عرب وهصة ‪ Edx‬والتجوه عرب صفحات احملتوي‪:‬‬ ‫خامساً‬
‫عزيددز الطالددب ستعددمك رسددالة عبددر البريددد اإللكترونددي بمثابددة دعددوة لاللتحدداق بددالممرر ‪...‬بالضددغط عم د‬
‫الرابط المرفق مع الرسالة تنتمل إلد عدفحة التسدجيل فدي الممدرر‪ ،‬ثدم تمدوم بمدلء البياندات المطموبدة مندك لمسدجيل‬
‫في المنعة بعفة عامة ولمتسجيل في الممرر الحالي بعفة خاعة كما في العور التالية‪:‬‬
‫‪- 608 -‬‬

‫الضغط عم تعفح المساقات‪:‬‬
‫‪- 609 -‬‬

‫تظير لوحة اإلعالنات الخاعة بالممرر كما يمي‪:‬‬
‫في أسفل لوحة اإلعالنات يوجد أيمونة الممرر‪ ،‬وبتمرير المؤشر عمييا يظير لك" اعرف المزيد" قم بالنمر عمييا‪:‬‬
‫تظير أمامك البيانات الساسية الخاعة بالممرر كود الممرر‪ ،‬واليدف منو وشدرح توضديحي لممحتدوي مدن‬
‫خددالل فيددديو قعددير‪ ،‬وبيانددات المحاضددر‪ ،‬والمتطمبددات المبميددة‪ ،‬والمدددة الزمنيددة لمبدددء واالنتيدداء‪ ،‬كمددا فددي العددورة‬
‫‪- 610 -‬‬

‫بالضغط عم زر تسجيل تنتمل تممائياً إل عفحة تطمب منك استعراض المساق‪:‬‬
‫بالضغط عم زر استعراض المساق تتنتمل إل الواجية الرئيسة لمممرر كما في العورة‪:‬‬
‫‪- 611 -‬‬

‫طريقة السري والتقدم يف دراسة احملتويات التعميىية باملقرر‬ ‫رابعًا‬
‫‪ -‬لبد ددء د ارس ددة الموديد دوالت التعميمي ددة ي ددتم النم ددر عمد د المودي ددول األول‪ ،‬لي ددتم ف ددتح مخط ددط يحت ددوى عمد د مكون ددات‬
‫الموديول‪ ،‬يمكن عرضيا تباعاً‪ ،‬من خالل من الضغط عم أزرار التفاعل"السابق‪ -‬التالي"‪.‬‬
‫‪ -‬إن تم دددمك واتمان ددك ‪ -‬عزي ددزي الطال ددب المعم ددم ‪ -‬لمحت ددوي المودي ددول األول داخ ددل المم ددرر سد دواء ف ددي الجان ددب‬
‫التحعيمي لممعمومات أو الجانب العممي واتمانك لمميارات الخاعة بو يرتبط بطريمة سيرك وفق العرض التالي‪:‬‬
‫‪ -1‬اق أر النص المكتوب وشاىد الفيديو لمبررات دراسة الموديول واألىداف (العامة ‪ /‬اإلجرائية) الخاعة بو‪ ،‬ويتم‬
‫عرض باق عناعر الموديول‪ ،‬عن طريق تحريك بكرة الفأرة ألسفل أو أزرار التفاعل"السابق‪ -‬التالي"‪.‬‬
‫‪ -۲‬بعد االنتياء ‪ -‬عزيزي الطالب ‪ -‬من عرض المبررات واألىداف كما بينا سابمًا ينبغي االختبار المبمي لتحدد‬
‫مستواك قبل دراسة الموديول‪ ،‬ولمميام بذلك اقد أر تعميمدات االختبدار المبمدي لمموديدول جيدداً‪ ،‬ثدم أجدب عدن كدل سدؤال‬
‫وبعددد اإلجابددة اضددغط عم د زر "إرسددال"‪ ،‬ويددتم عددرض نتيجددة إجابتددك بعددورة فوريددة عددن أسددئمة االختبددار كمددا ىددو‬
‫موضح بالشكل التال ‪:‬‬
‫‪- 612 -‬‬

‫تباعا ( نص مكتدوب– فيدديو) لكدل عنعدر عمد‬
‫‪ -3‬بعد االنتياء من االختبار المبمي يتم شرح عناعر المحتوى ً‬
‫حدة‪ ،‬وىكذا حت االنتياء من كل العناعر‪.‬‬
‫‪ -4‬بعددد االنتيدداء مددن د ارسددة محتددوى الموديددول البددد – عزيددزي الطالددب – مددن اجتيددازك لالختبددار البعدددى الخدداص‬
‫بيذا الموديول – بنفس طريمة االختبار البعدي‪ -‬حت يتثن لك االنتمال ال الموديول الثان ‪:‬‬
‫أداة التشارك داخن املهصة‪:‬‬ ‫خامسًا‬
‫عند تفاعمك مع المحتوى سوف تجد منتدي لمنمداش يمكندك التفاعدل مدع مجموعتدك المحدددة بدضدافة تعميمدات‬
‫أو منشورات تتضمن محتوى مرتبط بتنفيذ النشاط المطموب‪ ،‬ويمكدن التعميدق بالفيدديو أو العدور أو النعدوص أو‬
‫غيرىددا ‪ ،‬وبعددد اإلنتيدداء مددن كتابددة المنشددور أو التعميددق يددتم الضددغط عم د زر تمددديم ليددتمكن الددزمالء مددن مشدداىدة‬
‫مشاركاتك كما في العورة‪:‬‬
‫شكن االختبارات ونتائجها داخن املقرر‪:‬‬ ‫سادساً‬
‫يحتدوى الممددرر – عزيددزي الطالددب ‪ -‬عمد العديددد مددن االختبددارات عمد الترتيددب ( اختبددار قبمددي لمحتددوى‬
‫الممددرر ككددل – اختبددار قبمددي لمموديددول – اختبددارات لمتمددويم الددذات داخددل الموديددول – اختبددار بعدددي لمموديددول –‬
‫اختبددار بعدددى لمحتددوى الممددرر ككددل) تتكددون جميعيددا مددن نددوعين مددن البنددود ( الع دواب والخطددأ – االختيددار مددن‬
‫متعدددد)‪ ،‬ويحتددوى جميعيددا عم د تعميمددات ل جابددة وامكانيددة اإلجابددة بتنشدديط الج دواب العددحيح ثددم عددرض نتددائج‬
‫االختبار لتمديم التغذية الراجعة لك – عزيزي الطالب ‪ -‬وىذا ما سيوضحو االشكال التالية‪:‬‬
‫‪ -1‬ا ختبارات (ببم كم – ببم لمدوديول – بعدى لمدوديول – بعدى كم )‪ :‬وتأت جميعيا عم الشكل الذى‬
‫تم بيانو سابمًا‪.‬‬
‫‪- 613 -‬‬

‫‪ -2‬اختبارات التقويم الذاتى داخل الدوديول ‪ :‬تأت عم الوضع الذى يوضحو الشكل التالي‪.‬‬
‫دع أويب التدنيات بالنجاح والتوويق‬

‫(الباحث)‬
‫‪- 614 -‬‬

‫صور للطالب عينة البحث‬

‫أثناء تطبيق تجربة البحث‬
‫إعداد‬
‫(‪2441‬ه – ‪1212‬م)‬
‫ملحق (‪ )42‬صور للطالب عينة البحث أثناء تطبيق تجربة البحث‪.‬‬
‫صورة(‪ )1‬توضح لقاء الباحث التمهيدي مع الطالب‬
‫صورة(‪ )2‬توضح تفاعل الطالب مع منصة عرض المحتوى‬
‫‪- 616 -‬‬

‫صور(‪ )4‬توضح متابعة الباحث للطالب أثناء تفاعلهم مع البرنامج‬
‫‪- 616 -‬‬

‫صورة(‪ )5‬توضح نموذج تفاعالت وأنشطة الطالب في المجموعات الصغيرة على منصة ‪edx‬‬
‫صورة(‪ )6‬توضح نموذج تفاعالت وأنشطة الطالب في المجموعات المتوسطة على منصة ‪edx‬‬
‫صورة(‪ )7‬تقرير متابعة معدالت اإللتحاق بالمقرر أسبوعيا وشهرياً من الدعوات التي يرسلها طاقم الساق‬
‫‪- 616 -‬‬

‫صورة(‪ )8‬توضح مالحظة الباحث ألداء أحد أفراد العينة أثناء التطبيق البعدي لبطاقة المالحظة‬
‫‪- 616 -‬‬

‫صورة(‪ )9‬توضح تقييم الباحث ألحد منتجات اإلنفوجرافيك الثابت على البطاقة المعدة لهذا الغرض‬
‫صورة(‪ )11‬توضح مجموعة الفيس بوك الخاصة بالمقرر لتسهيل عمليات التواصل بين الطالب والمحاضر‬
‫والطالب بعضهم البعض‬
‫‪- 626 -‬‬

‫نماذج من منتجات الطالب‬

‫عينة البحث‬
‫إعداد‬
‫(‪2441‬ه – ‪1212‬م)‬
‫ملحق رقم(‪ )52‬نماذج من منتجات الطالب عينة البحث‬
‫‪- 622 -‬‬

- 623 -
- 624 -
- 625 -
- 626 -
:‫نماذج إنتاج اإلنفوجرافيك المتحرك‬
:‫رابط نموذج العمل األول‬
https://drive.google.com/open?id=11l7u_HM_gjVi1ll1kMvxGNGG6C2z3_84
:‫رابط نموذج العمل الثاني‬

https://drive.google.com/open?id=1vflfU0EJFkbaDmYQg2PQn0Te9dse5zWP
:‫رابط نموذج العمل الثالث‬

https://drive.google.com/open?id=12EKAg1tmN0BYupq3FiyRJILbhwVAen8q
:‫رابط نموذج العمل الرابع‬

https://drive.google.com/open?id=1hHkaOCAwcLSP4z8RzJ32Wdl_YpuZoG5t
- 627 -
‫نموذج عبد اللطيف الجزار‬

‫(‪ )2014‬للتصميم التعليمي‬
‫لتطوير بيئات التعلم اإللكتروني‬
‫إعداد‬
‫(‪2441‬ه – ‪1212‬م)‬
‫ممحق (‪ )26‬نموذج عبد المطيف الجزار (‪ )2014‬لمتصميم التعميمي لتطوير بيئات التعمم اإللكتروني‬
‫‪ -‬اعتماد أو وضع معايير التصميم التعميمي لبيئة التعميم اإللكتروني‪.‬‬

‫‪ -‬تحميل خصائص المتعممين المستهدفين‪ ،‬والتعمم المسبق‪ ،‬والتعمم المتطمب‪ ،‬والمهارات المعموماتية‪ ،‬المعرفية‪ ،‬والفعالة‪.‬‬
‫‪ -‬تحميل االحتياجات التعميمية لبيئة التعمم اإللكتروني من خالل االحتياجات المعيارية‪ ،‬وتحميل المحتوى‪ ،‬أو تقييم‬
‫التحليل‬
‫االحتياجات‪.‬‬
‫‪ -‬تحميل الموارد الرقمية المتاحة‪ ،‬ونظام إدارة التعمم ‪ ،LMS‬ونظام إدارة المحتوى التعميمي ‪ ،LCMS‬وكائنات التعمم‬
‫المتاحة ‪ ،LO‬والعقبات والقيود‪.‬‬
‫تصميم مكونات بيئة التعمم اإللكتروني‪:‬‬

‫‪ -‬صياغة األهداف التعميمية وفقاً لتنسيق ‪( ABCD‬باالعتماد عمى االحتياجات)‪ ،‬وتحميل المدخالت والمخرجات وفقاً‬
‫لتسمسمها الهرمي التعميمي‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد عناصر المحتوى لمكائنات التعميمية وتجميعها في دروس ووحدات‪.‬‬
‫‪ -‬تصميم التقييم واالختبارات‪ :‬االختبارات محكية المرجع‪ ،‬واختبارات الوحدات القبمية والبعدية‪.‬‬
‫‪ -‬تصميم خب ارت التعمم‪ :‬الموارد واألنشطة‪ ،‬وتفاعل المتعممين بشكل شخصي أو جماعي‪ ،‬وفرص الدمج الممكن‪ ،‬وروابط‬
‫ويب‪ ،‬ودور المعمم لكل هدف‪.‬‬
‫التغذية الراجعة‪ ،‬واملراجعة‪ ،‬والتعديل‪ ،‬واملعايري‬
‫التصميم‬
‫‪ -‬اختيار عناصر الوسائط المتعددة البديمة لخبرات التعمم لممصادر واألنشطة بشكل نهائي‪.‬‬
‫‪ -‬تصميم الرسالة والموحات القصصية ‪ Storyboards‬لموسائط المصادر واألنشطة المختارة‪.‬‬
‫‪ -‬تصميم وسائل التنقل (اإلبحار)‪ ،‬ومتحكمات التعمم‪ ،‬وواجهة المتعمم‪.‬‬
‫‪ -‬تصميم التعمم‪ /‬نماذج التعمم‪ ،‬وتصميم المتغيرات‪ ،‬ونظريات التعمم‪ ،‬وهياكل التعاون والتشارك‪ ،‬وبناء المحتوى‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد وتصميم أدوات االتصال المتزامنة والغير متزامنة داخل وخارج البيئة‪.‬‬
‫‪ -‬تصميم طريقة تسجيل المتعممين‪ ،‬وادارتهم‪ ،‬وتجميعهم‪ ،‬وتوفير نظام الدعم لهم‪.‬‬
‫‪ -‬تصميم معمومات ومكونات وأشكال بيئات التعمم اإللكتروني‪:‬‬
‫‪ -‬تصميم شكل المكونات‪ ،‬ووسائل اإلبحار‪ ،‬اإلرشادات والمساعدات‪ ،‬وفتح واغالق بيئة التعميم اإللكتروني‪.‬‬
‫‪ -‬تصميم المعمومات األساسية‪ :‬العالمات‪ ،‬واإلطارات‪ ،‬والشعارات‪ ،‬وغيرها‪.‬‬
‫إنتاج مكونات بيئة التعمم اإللكتروني‪:‬‬

‫‪ -‬الوصول‪ /‬الحصول عمى الوسائط والمصادر‪ ،‬واألنشطة‪ ،‬وكائنات التعمم‪.‬‬
‫‪ -‬تعديل أو إنتاج الوسائط والمصادر‪ ،‬واألنشطة وغيرها من المكونات‪.‬‬
‫االنشاء واالنتاج‬
‫‪ -‬تحويل عناصر الوسائط إلى شكل رقمي‪ ،‬وتخزينها‪.‬‬

‫‪ -‬إنتاج معمومات بيئة التعمم اإللكتروني وشكل المكونات‪.‬‬
‫‪ -‬إنتاج النموذج األولى لبيئة التعمم اإللكتروني‪.‬‬
‫‪ -‬رفع أو ربط مكونات بيئة التعمم اإللكتروني‪ ،‬أو روابطها الخارجية‪.‬‬
‫‪ -‬إعداد الدروس والوحدات‪ ،‬ووسائل االتصال‪ ،‬وتسجيل الطالب والمجموعات‪.‬‬
‫‪ -‬إجراء تمخيص شامل‪ /‬تقييم نهائي إلنهاء التطوير التعميمي‪.‬‬
‫‪ -‬إجراء التقييم التكويني عمى مجموعات صغيرة أو بشكل فردي لتقييم بيئة التعمم اإللكتروني‪ ،‬والموافقة عميها وفقا‬
‫التقومي‬
‫لممعايير‪.‬‬
‫‪ -‬إجراء تقييم موسع نهائي إلنهاء التطوير التعميمي‪.‬‬
‫االستخدام‬
‫‪ -‬االستخدام الميداني والتنفيذ الكامل لبيئة التعمم اإللكتروني‪.‬‬

‫‪ -‬الرصد المستمر‪ ،‬والدعم‪ ،‬والتطوير لبيئة التعمم اإللكتروني‪.‬‬
‫‪- 926 -‬‬

‫بطاقة مالحظة مبدئية ألغراض‬

‫الدراسة االستكشافية لمهارات‬
‫تصميم وإنتاج اإلنفوجرافيك‬
‫الثابت والمتحرك لدى طالب‬
‫شعبة تكنولوجيا التعليم‬
‫إع داد‬
‫(‪2441‬ه – ‪1212‬م)‬
‫ممحق رقم(‪)72‬‬
‫"بطاقة مالحظة مبدئية ألغراض الدراسة االستكشافية لمهارات تصميم وانتاج‬
‫اإلنفوجرافيك الثابت والمتحرك لدى طالب شعبة تكنولوجيا التعميم"‬
‫اسم الطالب‪:‬‬
‫المجموعة‪:‬‬

‫أدى بدرجة‬ ‫المهارة‬ ‫م‬
‫لم يؤد‬
‫متوسط ضعيف‬ ‫جيد‬
‫أوالً‪ :‬مهارات تصميم اإلنفوجرافيك‪:‬‬
‫‪ 1‬اختيار الفكرة وتحديد الهدف‪.‬‬
‫‪ 2‬تحليل البيانات والمعلومات‪.‬‬
‫‪ 3‬القراءة األولية للبيانات‪.‬‬
‫‪ 4‬تجزئةةةة المحتةةةوا علةةةن العنةةةاوي الرئيسةةةية‬
‫وقائمة بالمفاهيم واإلجراءات‪.‬‬
‫‪ 5‬تنظيم المحتوا المطلوب تصميمه‪.‬‬
‫‪ 6‬عيجاد الترابط بي عناصر المحتوا‪.‬‬
‫‪ 7‬تحليل خصائص المشاهد‪.‬‬
‫‪ 8‬اختيار الخطوط المناسبة لموضوع النص‪.‬‬
‫‪ 9‬اختيار األلوا المناسةبة لخصةائص المتلقة‬
‫وأهداف التصميم‪.‬‬
‫‪ 11‬تجميةةةةةك األشةةةةةكال واأليقونةةةةةات الخاصةةةةةة‬
‫بالمحتوا‪.‬‬
‫ثانياً‪ :‬مهارات إنتاج االنفوجرافيك الثابت باستخدام ‪:Adobe Illustrator CC‬‬
‫التحكم ف لو الواجهة الرئيسية‪.‬‬ ‫‪11‬‬
‫ضبط ععدادات ‪User interface‬‬ ‫‪12‬‬
‫فتح ملف جديد‪.‬‬ ‫‪13‬‬
‫اختيار مقاسات التصميم‪.‬‬ ‫‪14‬‬
‫رسم األشكال المطلوبة‪.‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪- 136 -‬‬

‫لم يؤد‬
‫تحديد العناصر المختلفة إلجراء تعديالت عليها‪.‬‬ ‫‪16‬‬
‫تلوي عناصر التصميم بحيث تكو متجانسة ‪.‬‬ ‫‪17‬‬
‫عمةةل محةةةاألاة ل شةةكال وتةةةدويرها والةةتحكم فةةة‬ ‫‪18‬‬
‫حجمها‪.‬‬
‫عمةةل نسةةخة مةة الخطةةوط لمضةةاعفة العناصةةر‬ ‫‪19‬‬
‫داخل الشكل‪.‬‬
‫عمل التأثيرات الالزمة علن العناصر‪.‬‬ ‫‪21‬‬
‫عدراج العناصر الالزمة للتصميم‬ ‫‪21‬‬
‫كتابة النصوص الالزمة للتصميم‪.‬‬ ‫‪22‬‬
‫حفظ التصميم بصيغ مختلفة‪.‬‬ ‫‪23‬‬
‫ثالثاً‪ :‬مهارات إنتاج االنفوجرافيك المتحرك باستخدام ‪Adobe after effect CC‬‬
‫ععةةداد ملةةف المشةةروع وعنشةةاء المشةةاهد البسةةيطة‬ ‫‪24‬‬
‫م ملفات مصنوعة مسبقاً‪.‬‬
‫تغييةةةةر خصةةةةائص الموقةةةةك والقيةةةةا والةةةةدورا‬ ‫‪25‬‬
‫والشفافية للطبقات المختلفة‬
‫عنشةةةةاء العنةةةةوا ‪ Dark‬واسةةةةتيراد المفةةةةات مةةةة‬ ‫‪26‬‬
‫عنشاء مقطك وعضافة اللقطات عليه كطبقات‪.‬‬ ‫‪27‬‬
‫تحويل الملفات علن مقاطك‪.‬‬ ‫‪28‬‬
‫فتح عدة مقاطك ف آ واحد‪.‬‬ ‫‪29‬‬
‫التحرك ضم مساحة العمل‪.‬‬ ‫‪31‬‬
‫التنقل عبر الزم ‪.‬‬ ‫‪31‬‬
‫التكبير ف الزم ‪.‬‬ ‫‪32‬‬
‫ضةبط معةةدل اإلطةارات واختيةةار طريقةة عةةر‬ ‫‪33‬‬
‫الوقت‪.‬‬
‫تحديةةةةد اإلطةةةةارات األساسةةةةية ونقةةةةاط اإلرتكةةةةاز‬ ‫‪34‬‬
‫إلنشاء مسارات الحركة‪.‬‬
‫استخدام نقاط االرتكاز النشاء الحركات القوسةية‬ ‫‪35‬‬
‫والمدارية‪.‬‬
‫التعامل مك األوامر المستخدمة مك اإلطارات‪.‬‬ ‫‪36‬‬
‫رسم مسارات الحركة يديوياً‪.‬‬ ‫‪37‬‬
‫‪- 136 -‬‬

‫لم يؤد‬
‫تغيير الخاصية ‪ Scale‬عبر الزم ‪.‬‬ ‫‪38‬‬
‫تغيير الخاصية ‪ Rotation‬عبر الزم ‪.‬‬ ‫‪39‬‬
‫تحريةةةك وتغييةةةر ترتيةةةب وعنشةةةاء نسةةة وععةةةادة‬ ‫‪41‬‬
‫ترتيب الطبقات‪.‬‬
‫الترميز باأللوا ‪.‬‬ ‫‪41‬‬
‫تحديد نقطة البداية(‪ )In‬والنهاية(‪ )Out‬للطبقات‪.‬‬ ‫‪42‬‬
‫تعديل امتداد الوقت وعك الزم ‪.‬‬ ‫‪43‬‬
‫عمل أوضاح المزج المختلفة‪.‬‬ ‫‪44‬‬
‫بناء السالسل الهرمية م المقاطك لتنظيم العمل‪.‬‬ ‫‪45‬‬
‫عضافة وتعديل وحفظ التأثيرات‪.‬‬ ‫‪46‬‬
‫حفظ المقاطك علن افالم نهائية‪.‬‬ ‫‪47‬‬
‫‪- 133 -‬‬

المخلص مدمج مضغوط

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

المخلص مدمج مضغوط

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

‫‌ج‬

‫‪Keywords: MOOCs, Collaborative Learning, Collaboration Patterns, Group Size, static‬‬

‫© ‪ 2021‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪ .‬ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﺤﻘﻮﻕ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪.‬‬

Keywords: MOOCs, Collaborative Learning, Collaboration Patterns, Group Size, static

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)

‫‪13- 22‬‬ ‫أولا ‪ :‬المقررات اإللكترونية المفتوحة واسعة النتشار ‪‌ .MOOCs‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪ ‬مقدمة ‪.....................................................................‬‬

‫‪13- 22‬‬ ‫أولا ‪ :‬المقررات اإللكترونية المفتوحة واسعة النتشار ‪‌ .MOOCs‬‬

‫‪14‬‬ ‫‪ ‬أسس تصمٌم المقررات اإللكترونٌة المفتوحة واسعة االنتشار ‪........MOOCs‬‬

‫‪54‬‬ ‫‪ ‬أسالٌب تنمٌة مهارات التفكٌر البصري‪..............................................‬‬

‫‪52‬‬ ‫‪ ‬منهج البحث ومتغٌراته‪...............................................................‬‬

‫‪53‬‬ ‫‪ ‬التصمٌم التجرٌبً للبحث‪.............................................................‬‬

‫‪ ‬إعااااااداد مااااااادة المعالجااااااة التجرٌبٌااااااة االمقاااااارر اإللكترونااااااً المفتااااااو واسااااااع‬

‫‪245‬‬ ‫‪ ‬مرحلة التصمٌم‪...............................................................‬‬

‫‪214‬‬ ‫‪ ‬مرحلة اإلنتاج واإلنشاء‪......................................................‬‬

‫‪212‬‬ ‫‪ ‬مرحلة التقوٌم البنائً وإجازة المقرر فً ضوء المعاٌٌر‪..................‬‬

‫‪214‬‬ ‫‪ ‬مرحلة االستخدام‪.............................................................‬‬

‫‪214‬‬ ‫‪ ‬اختٌار عٌنة البحث‪....................................................................‬‬

‫‪211‬‬ ‫‪ ‬إجراء تجربة البحث‪..................................................................‬‬

‫‪214‬‬ ‫‪ ‬األسالٌب اإلحصائٌة المستخدمة‪......................................................‬‬

‫عن نمط التشارك وحجم المجموعات‪....................................................‬‬

‫‪‌ 234- 220‬‬

‫‪222‬‬ ‫‪ ‬ملخص البحث‪........................................................................‬‬

‫‪‌3‬‬ ‫خصائص اإلنفوجرافٌك‪.‬‬ ‫‪‌1‬‬

‫‪‌ 131‬‬ ‫قائمة اإلبحار األفقٌة ببٌئة التعلم‪.‬‬ ‫‪‌ 26‬‬

‫المعرفً المرتبط بمهارات اإلنفوجرافٌك‪.‬‬

‫توزٌااع المهااارات الرئٌسااة والفرعٌااة علااى الموضااوعات المتضاامنة بقائمااة‬ ‫‪‌6‬‬

‫‪‌ 119‬‬ ‫تقدٌر الدرجات الكمٌة لبطاقة المالحظة‪.‬‬ ‫‪‌ 12‬‬

‫‪‌ 140‬‬ ‫مواصفات جهاز الحاسوب المستخدم فً اإلنتاج‪.‬‬ ‫‪‌ 18‬‬

‫‪‌ 141‬‬ ‫المٌزانٌة التقدٌرٌة إلنتاج المقرر‪.‬‬ ‫‪‌ 20‬‬

‫نتااااااائج اختبااااااار ت ‪ T-test‬علااااااى درجاااااااات القٌاااااااس البعاااااادي لطاااااااالب‬

‫)‪Powered by TCPDF (www.tcpdf.org‬‬

‫© ‪ 2021‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪ .‬ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﺤﻘﻮﻕ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪.‬‬

‫الترميز‬ ‫االتصال‬ ‫الروابط‬ ‫الجاذبية‬ ‫الوضوح‬

‫شكل رقم(‪ ) 1‬خصائص اإلنفوجرافيك‬

‫(*) موح( يق (‪ )27‬بطاقة مالحظة مددئية لمهايات جصمي وإوحاج اإلوفىجرافيك‪.‬‬

‫ويتفرع من هذا ال سمال األسئمة التالية‪:‬‬

‫أ ر اخت ف نمط التشارل(اتنتقا ي ‪ /‬التعزرز) في المقرر االكتروني واسع اتنتشار‬ ‫‪ -‬الكشف ع‬

‫التابع التالي ‪:‬‬ ‫المتويرات التابعة ‪ :‬اشتم ى ا البحد عم المتغي ار‬

‫التصميم التجريبى لمبحث‪:‬‬

‫مجموعة (‪)2‬‬ ‫مجموعة (‪)1‬‬ ‫صويرة‬

‫حجم مجموىات التشارك‪:‬‬

‫)‪Powered by TCPDF (www.tcpdf.org‬‬

‫‪MOOCs‬‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺍﻻﺯﻫﺮ‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‪:‬‬

‫© ‪ 2021‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪ .‬ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﺤﻘﻮﻕ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪.‬‬

‫بيئاااا الاااا ال شاااا ي الق ئماااا ع اااا‬

‫بيئاااا الاااا ال شاااا ي الق ئماااا ع اااا‬

‫أوالً‪ :‬المقررات اإللكترونية المفتوحة واسعة االنتشار ‪: MOOCs‬‬

‫ا تع ظيظ كات هنيه ثـ االنت هؿ إ ر ا ك دة ا تي ت ظيه‪.‬‬

‫االبتجه ا خهطئ ‪.‬‬

‫شكل رقم(‪ )5‬أنواع المقررات اإللكترونية المفتوحة واسعة االنتشار ‪MOOCs‬‬

‫‪cMOOCs‬‬ ‫‪xMOOCs‬‬ ‫كجو ا ي هرن‬ ‫م‬

‫الروابط والتفاعالت اإلجتماعية‬ ‫محتوى التعمم‬ ‫محور اإلىتمام‬ ‫‪1‬‬

‫االتصالية‬ ‫السموكية واالجتماعية‬ ‫نظرية التعمم األساسية‬ ‫‪2‬‬

‫ياااااتم إنتااااااج المعرفاااااة تعاونيااااااً باااااين‬

‫مفتوحة‬ ‫محددة مسبقاً‬ ‫مصادر التعمم‬ ‫‪5‬‬

‫مفتوحة‬ ‫محددة مسبقاً‬ ‫األىداف التعميمية‬ ‫‪6‬‬

‫غير محدود‬ ‫محدود أو مقيد‬ ‫التفاعل بين الدراسين‬ ‫‪7‬‬

‫خبيااااااار ومعاااااااد لممحتاااااااوى واألنشاااااااطة‬

‫تغذيااااة راجعااااة مباشاااارة وفوريااااة ماااان‬

‫ا ي رر كتن ظذ يه ػو يػف تك ظ ػهت‪ ،‬كظعػد ا ي ػرر ا خػهص ه د اربػ ا ه ظػ أ ػد ا نيػهذج ع ػر ت ػؾ ا نكعظػ‬

‫كا طالب ين هت ا تع ظيظ اإ كتركنظ ‪ ،‬يكاجي اوعطهؿ ا ي تي ‪.‬‬

‫متطلبات‬ ‫متطلبات‬ ‫متطلبات‬