‫مملكة البحرين‬

‫وزارة التربية والتعليم‬

‫إدارة التربية الخاصة – برنامج رعاية الطلبة الموهوبين والمتفوقين‬

‫دليل تصحيح اختبار التفكير التباعدي من‬

‫رزمة تقييم اإلبداع لفرانك ويليامز‬

‫“‪”CAP‬‬
‫‪Creativity Assessment Packet‬‬
 ‫فهرس المحتويات‬

‫رقم الصفحة‬ ‫الموضوع‬

‫‪2‬‬ ‫فهرس المحتويات‬
‫‪3‬‬ ‫مقدمة‬
‫‪3‬‬ ‫مخطط توضيحي لرزمة فرانك ويليامز لتقييم اإلبداع (‪CAP‬‬

‫‪4‬‬ ‫الفئة المستهدفة‬

‫‪4‬‬ ‫األساس النظري لرزمة فرانك ويليامز لتقييم اإلبداع ‪CAP‬‬
‫‪5‬‬ ‫استخدامات رزمة فرانك ويليامز لتقييم اإلبداع (‪)CAP‬‬
‫‪5‬‬ ‫طريقة التطبيق‬
‫‪5‬‬ ‫اختبار التفكير التباعدي صورة (‪)A,B‬‬
‫‪6‬‬ ‫الطالقة‬
‫‪6‬‬ ‫المرونة‬
‫‪6‬‬ ‫فئات المرونة‬
‫‪7‬‬ ‫إضافة التفصيالت‬
‫‪7‬‬ ‫العنوان‬
‫‪7‬‬ ‫جدول الدرجات الفرعية والكلية القصوى الختبار التفكير‬
‫التباعدي‪.‬‬
‫‪8‬‬ ‫جدول مؤشرات الخصائص المعرفية للمبدعين في ضوء‬
‫تعريف فرانك ويليامز‬
‫‪9‬‬ ‫المراجع‬
‫‪10‬‬ ‫جدول درجات الطلبة في اختبار التفكير التباعدي‬

‫مقدمة‬

‫‪2‬‬
‫تعت بر عملية إع داد مق اييس الكشف من أهم مراحل بن اء ال برامج الخاصة‬

‫ب الموهوبين‪ ،‬وكلما ك انت المق اييس متض منة لجميع أبع اد الموهب ة‪ ،‬وك انت س هلة‬

‫التطبيق من قبل المربين‪ ،‬خاصة في مرحلة الف رز األولى ك انت هن اك دقة أك بر في‬

‫التعرف على أكبر عدد من الموهوبين‪ .‬لذا جاءت فكرة تقنين رزمة فرانك ويليامز‬

‫لتق **ييم اإلب **داع )‪ Creativity Assessment Packet (CAP‬للتالميذ من‬

‫الصف الث الث االبت دائي إلى الصف الس ادس االبت دائي في مملكة البح رين‪ .‬بقصد‬

‫توف ير رزمة متكاملة لقي اس اإلب داع للكشف عن الموه وبين‪ ،‬تس تخدم في مرحلة‬

‫اختبارا لقياس الناتج اإلبداعي‪ ،‬والشعور اإلبداعي‪ ،‬إض افة إلى‬

‫ً‬ ‫الفرز األولى وتشمل‬

‫تق ييم المعلم والوال دين للس مات اإلبداعية ل دى الطف ل‪ .‬حيث تمتع جميع مكون ات‬

‫الرزمة بصدق وثبات مرتفع‪.‬‬

‫وفي ه ذه الكراسة س يتم ع رض فك رة مختص رة عن الرزمة ‪ ،CAP‬ثم يتم‬

‫تسليط الضوء على كيفية تطبيق وتصحيح اختبار التفكير التباعدي الخاص بقياس‬

‫الجانب المعرفي من اإلبداع‪.‬‬

‫‪3‬‬
 ‫مكونات‬
‫رزمة فرانك ويليامز لتقييم اإلبداع‬
‫‪Creativity Assessment Packet‬‬
‫)‪(CAP‬‬

‫اختبار التفكير‬
‫مقياس ويليامز لرصد تقديرات أولياء‬ ‫اختبار الشعور التباعدي‬ ‫التباعدي‬
‫األمور والمعلمين‬ ‫يقيس الجوانب االنفعالية‪:‬‬ ‫يقيس الجوانب‬
‫يقيس األبعاد المعرفية واالنفعالية‬ ‫حب االستطالع‬ ‫المعرفية‪:‬‬
‫الطالقة – المرونة‬ ‫تحمل المخاطرة‬ ‫الطالقة‪ -‬المرونة‬
‫األصالة – التفصيالت‬ ‫التعقيد‬ ‫األصالة‪ -‬التفصيالت‬
‫حب االستطالع – تحمل المخاطرة‬ ‫الخيال‬ ‫العناوين‬
‫التعقيد ‪ -‬الخيال‬

‫يتكون من ‪ 50‬عبارة‬
‫يتكون من ‪ 50‬عبارة‬ ‫يجيب عنها المفحوص‬
‫‪ 48‬عبارة متصلة باألبعاد‬ ‫يتكون من ‪ 12‬سؤال‬
‫بوضع عالمة ‪ ‬تحت‬ ‫ألشكال ناقصة‪ ،‬يطلب‬
‫الثمانية‪ ،‬يحدد الراصد‬ ‫البند الذي ينطبق‬
‫مستوى الطفل وفق‬ ‫من المفحوص إضافة‬
‫عليه كما يلي‪:‬‬ ‫خطوط إليها لتعطي‬
‫البنود‪:‬‬ ‫دائما ‪ -‬أحيانا‪ -‬ال‪-‬‬
‫دائما‪ -‬أحيانا‪ -‬ناد ار‬ ‫أشكاال ذات معنى‬
‫ال أعرف‬ ‫وكتابة عنوان إبداعي‬ ‫الفئة المستهدفة‬
‫وسؤاالن يتطلبان إجابة‬ ‫واإلجابة غير محددة‬
‫مفتوحة ووصفية حول‬ ‫تحت كل شكل‬
‫الطفل وبرامج رعاية‬
‫بزمن معين‬ ‫الزمن‪ 12 :‬دقيقة‬ ‫‪ ‬تم تقنين الرزمة على‬
‫المبدعين‬
‫تالميذ الصفوف‬
‫مخطط توضيحي لرزمة فرانك ويليامز لتقييم اإلبداع (‪)CAP‬‬ ‫الثالث إلى السادس‬
‫االبتدائي بمملكة‬
‫البحرين‪ ،‬وهي مناسبة من العمر ‪ 6‬إلى ‪ 18‬سنة‪.‬‬

‫األساس النظري لرزمة فرانك ويليامز لتقييم اإلبداع ‪CAP‬‬

‫‪ ‬طريقة إسقاطية لقياس مجموعة من السمات المرتبطة بالعملية اإلبداعية‪ ،‬والشخص‬

‫المبدع‪ ،‬والناتج اإلبداعي‪ .‬فالعوامل األربعة (الطالقة‪ ،‬المرونة‪ ،‬األصالة‪ ،‬التفصيالت)‪.‬‬
‫‪ ‬ارتباطها بالبحوث التي قام بها كل من تورانس عام ‪ ،1959‬وويليامز عام ‪،1966‬‬
‫وميكر عام ‪ ،1977‬حيث أثبتت تلك البحوث ارتباط تلك العوامل باإلبداع‪ .‬كما أن اختبار‬
‫التفكير التباعدي يقدم أسئلة غير مرتبطة ببعضها‪.‬‬
‫‪ ‬كل صورة تحتوي على نماذج لخطوط مرسومة كمتغيرات تلميحية لإلبداع قابلة للقياس‬
‫مختلفة عن بعض مقاييس اإلبداع المتمثلة في تقديم أسئلة اختبارية على هيئة ورقة أو‬
‫لوحة فارغة‪ ،‬والتي أثبتت بعض الدراسات بأنها تحبط الفرد المختبر‪ ،‬وتكون حائال أمامه‬
‫لتدفق النواتج اإلبداعية كما أكد الكثير من الفنانين واألدباء إن تلك اللوحات واألوراق‬
‫الخالية قد تكون عائقا أمامهم لحين انبثاق الفكرة‪ .‬وإ ن الخطوط المرسومة في كل صورة‬
‫من االختبار سهلة‪ ،‬وذات نهاية مفتوحة يتسنى للممتحن اختيار أي جهة من الشكل‬

‫‪4‬‬
 ‫وضمن خيارات ال محدودة‪ ،‬واحتماالت متعددة لتداعيات وخياالت حرة‪ ،‬وتصويرات‬
‫إبداعية ينتجها الجانب األيمن من الدماغ المرتبط باإلنتاج الصوري‪.‬‬
‫‪ ‬االنتقال إلى استجابات لفظية‪ .‬فاألنشطة اإلبداعية المتعلقة بالجانب األيمن من الدماغ‬
‫تطلق العنان للقدرات اللفظية للجانب األيسر من الدماغ‪ ،‬التي تتيح للممتحن أن يفيض في‬
‫تعبيره الخيالي‪ ،‬ويعطي مزيدا من اإلبداع لوصف ما قام برسمه بألفاظ معبرة بتصورات‬
‫لفظيا يقوم به الجانب‬
‫إبداعا ً‬
‫ً‬ ‫لفظية كتابيا‪ ،‬حيث أن اقتراح عنوان ذكي للصورة يعتبر‬
‫األيمن من الدماغ‪.‬‬
‫‪ ‬أن العوامل االنفعالية األربعة في اختبار المشاعر التباعدية (حب االستطالع‪ ،‬والتخيل‪،‬‬
‫والتعقيد‪ ،‬وتحمل المخاطرة) تم التطرق إليها مبكرا في الكثير من الدراسات بأنها من‬
‫السمات الموجودة في األفراد المبدعين على أرض الواقع‪.‬‬

‫استخدامات رزمة فرانك ويليامز لتقييم اإلبداع (‪)CAP‬‬

‫‪ ‬في عملية المسح عن القدرات اإلبداعية لدى فرد أو مجموعة‪.‬‬
‫‪ ‬ترشيح الطلبة للبرامج الخاصة باألطفال المبدعين‪ ،‬النضمامهم للبرامج الخاصة‪ ،‬أو‬
‫المجموعات الخاصة في الصفوف العادية‪ ،‬والذين تم استبعادهم بسبب تدني مستوى‬
‫التحصيل الدراسي‪ ،‬أو عدم اجتيازهم معايير اختبارات الذكاء‪.‬‬
‫‪ ‬تمكن المربون من األخذ في االعتبار األبعاد األخرى للقدرات لجميع الطلبة‪ ،‬وذلك لمزيد‬
‫من الصدق في الترشيح للبرامج الخاصة لرعاية الموهوبين‪.‬‬
‫طريقة التطبيق‬
‫‪ ‬يطبق كل من اختبار التفكير التباعدي والمشاعر التباعدية من قبل معلم متدرب على‬
‫جميع تالميذ الصف‪ .‬كما يتم تقييم "مقياس ويليامز" الخاص بأولياء األمور والمعلمين‬
‫بشكل منفصل‪ ،‬ويستخدم للمقارنة بين تقييم المعلم في المدرسة‪ ،‬ومالحظات اآلباء في‬
‫البيت لتقييم مستوى الطفل في ثمانية عوامل متصلة باإلبداع‪.‬‬

‫اختبار التفكير التباعدي صورة (‪)A,B‬‬

‫‪ ‬تحتوي كل صورة على ‪ 12‬شكال تتطلب تكملة‪ ،‬وتقيس قدرات الطالقة‪ ،‬والمرونة‪،‬‬
‫واألصالة‪ ،‬وإ ضافة التفاصيل‪ ،‬والعنونة‪ .‬وزمن تطبيق االختبار يتراوح بين ‪12-10‬‬
‫دقيقة‪ ،‬ويتم حساب الدرجات عليه كما يلي‪:‬‬

‫الطالقة ‪Fluency‬‬

‫‪5‬‬
 ‫‪ ‬وهي كمية األفكار المنتجة بحساب درجة واحدة لكل شكل‪ ،‬وتتراوح الدرجات التي‬
‫يحصل عليها التلميذ بين ‪ 12-1‬درجة‪ .‬فالفرد المتمتع بالطالقة الفكرية يتصف‬
‫باإلنتاجية‪ .‬أي كلما زاد عدد األشكال التي تحمل األفكار زادت درجة طالقته‪.‬‬

‫المرونة ‪ Flexibility‬وتحسب كما يلي‪:‬‬

‫‪ ‬تم تحديد ‪ 5‬فئات تم ترميزها‪ .‬وتتراوح درجة المرونة بين ‪ 11 -1‬درجة‪ ،‬حيث ال‬
‫تحسب درجة للصورة األولى‪ ،‬حيث تكون بمثابة المثير لالستجابات التالية‪ ،‬ثم يتم‬
‫احتساب الدرجة بعدد الفئات الموجودة في كل صفحة على حدة‪ .‬وال يتم احتساب فئة‬
‫المرونة المتكررة في الصفحة الواحدة فقط‪ ،‬أي كلما انتقل التلميذ إلى فئة مختلفة تحسب‬
‫له درجة‪ ،‬وذلك أخذا بالمبدأ بأن الفرد المبدع يميل عادة إلى التغيير بدال من السير في‬
‫وجهة أو فئة واحدة‪ .‬لذا تكون أقصى درجة يحصل عليها التلميذ كما يلي‪:‬‬
‫الصفحة األولى‪ 3 :‬درجات‪(.‬ال تحسب درجة للصورة األولى)‬
‫الصفحة الثانية‪ 4 :‬درجات‪.‬‬
‫الصفحة الثالثة‪ 4 :‬درجات‪.‬‬
‫وتم تقسيم الفئات وفق التصنيف اآلتي ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫فئات المرونة‬
‫‪ ) Living-L( ‬كائنات حية (ح) مثال‪ :‬أشخاص‪ ،‬وجوه‪ ،‬ورود‪ ،‬أشجار‪ ،‬حيوانات‪،‬‬
‫‪....‬الخ‪.‬‬
‫‪ ) Mechanical- M( ‬آالت (أ)‪ :‬مثال‪ :‬قارب‪ ،‬سفينة فضاء‪ ،‬دراجة‪ ،‬سيارة‪ ،‬أدوات‪،‬‬
‫ألعاب‪ ،‬أجهزة ومعدات‪.... ،‬الخ‪.‬‬
‫‪ )Symbol- S( ‬رموز (ر)‪ :‬مثال‪ :‬حرف‪ ،‬رقم‪ ،‬اسم‪ ،‬علم‪ ،‬أي شيء يدل على معنى‪.‬‬
‫‪ )View-V( ‬منظر أو معلم (م)‪ :‬مثال‪ :‬مدينة‪ ،‬طريق‪ ،‬محيط‪ ،‬جبال‪ ،‬سكك الحديد‪،‬‬
‫حديقة أو منتزه‪ ،‬كواكب ونجوم‪ ..... ،‬الخ‪.‬‬
‫(‪ )Utility- U‬استخدام (س)‪ :‬مثال‪ :‬بيت‪ ،‬مالبس‪ ،‬طعام‪ ،‬أثاث‪.... ،‬الخ‪.‬‬

‫األصالة ‪Originality‬‬
‫يرى ويليامز (‪ Williams (1993‬بأن وجود أشكال غير مكتملة يحدث إثارة لدى‬
‫الفرد‪ ،‬وتخلق لديه حاجة بأن الشكل يجب أن يغلق‪ ،‬وإ ن هذا الشعور يلعب دورا في تقييد الفرد‬
‫األقل إبداعا‪ ،‬لذا يحصل الفرد الذي يتجاوز حالة االنغالق ليرسم حول الشكل‪ ،‬أو داخل الجزء‬
‫المحصور على أعلى درجة في األصالة‪ .‬استنادا إلى أن األفراد األقل إبداعا تعيقهم الحدود‬
‫المغلقة‪ ،‬ويتجنبون اجتيازها‪ ،‬أما األكثر إبداعا فيعملون داخل الجزء المغلق وخارجه وال تعيقهم‬

‫‪6‬‬
 ‫الحدود المغلقة‪ ،‬فتكون أقصى درجة يحصل عليها التلميذ في األصالة هي (‪ )36‬درجة‪ ،‬وتتم‬
‫حساب الدرجات كما يلي‪:‬‬
‫‪ ‬درجة (‪ :)1‬يرسم خارج الشكل فقط‪.‬‬
‫‪ ‬درجة (‪ :)2‬يرسم داخل الشكل فقط‪.‬‬
‫‪ ‬درجة (‪ :)3‬يرسم داخل وخارج الشكل معا‪.‬‬

‫التفصيالت ‪Elaboration‬‬
‫وهي العناصر التي تضاف إلى الشكل الرئيسي‪ ،‬فتكون أقصى درجة يحصل عليها‬
‫التلميذ في التفصيالت هي (‪ )36‬درجة‪ ،‬وتحسب تلك الدرجات كما يلي‪:‬‬
‫‪ ‬درجة (صفر)‪ :‬وجود تناسق بين داخل وخارج الشكل ليصبح مغلقا داال على شيء‬
‫واحد‪.‬‬
‫‪ ‬درجة (‪ :)1‬إغالق غير متناسق للشكل من الخارج‪.‬‬
‫‪ ‬درجة (‪ :)2‬إغالق غير متناسق للشكل من الداخل‪.‬‬
‫‪ ‬درجة (‪ :)3‬عدم تناسق في كل مكان‪ ،‬وإ ضافة تفصيالت غير منتظمة في الداخل‬
‫والخارج‪.‬‬
‫العنوان ‪Title‬‬

‫ويقيم في ضوء طول وتعقيد المفردات المستخدمة كما يلي‪:‬‬

‫درجة (صفر)‪ :‬عدم كتابة العنوان‪.‬‬
‫درجة (‪ :)1‬عنوان بسيط بدون تحوير‪.‬‬
‫درجة (‪ :)2‬عنوان غير مباشر وتصويري تخيلي‪.‬‬
‫درجة (‪ :)3‬عنوان تخيلي‪ ،‬يؤلف اسما لما وراء الصورة الموجودة ذو داللة رمزية‪.‬‬
‫لذا تكون أقصى درجة يحصل عليها التلميذ في العنوان (‪ )36‬درجة‪.‬‬

‫ومجموع الدرجات التي يحصل عليه الطالب في اختبار التفكير التباعدي يمثل جزء من‬
‫الدرجة الكلية لإلبداع في ضوء رزمة تقييم اإلبداع ‪ ،CAP‬وفيما يلي الدرجات الفرعية‬
‫والكلية القصوى الختبار التفكير التباعدي‪.‬‬
‫جدول (‪) 1‬الدرجات الفرعية والكلية القصوى الختبار التفكير التباعدي‪.‬‬
‫المجموع الكلي‬ ‫العنوان‬ ‫التفصيالت‬ ‫األصالة‬ ‫المرونة‬ ‫الطالقة‬
‫‪131‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪12‬‬

‫جدول (‪)2‬مؤشرات الخصائص المعرفية للمبدعين في ضوء تعريف فرانك ويليامز‬

‫‪7‬‬
 ‫الخصائص*‬
‫المؤشرات الدالة على وجود الخصائص السلوكية‬
‫السلوكية‬
‫‪ -‬لديه مجموعة من اإلجابات عندما يطرح عليه سؤال واحد‪.‬‬
‫‪ -‬يرسم مجموعة من الصور في حين يطلب منه أن يرسم صورة واحدة‪.‬‬

‫الطالقة ‪ycneulF‬‬
‫‪ -‬لديه أفكار عدة حول موضوع معين في حين أن اآلخرين بالكاد يصلون إلى فكرة واحدة عن نفس‬
‫الموضوع‪.‬‬
‫‪ -‬يستخدم عددا كبيرا من الكلمات عندما يطلب منه التعبير عن نفسه‪.‬‬
‫‪ -‬ينتج أكثر من اآلخرين في صفه‪.‬‬
‫‪ -‬األسرع في الصف‪ ،‬والذي يحل أكثر من الواجب الذي يطلب منه‪.‬‬
‫‪ -‬يفكر في عدة طرق الستخدام شيء معين مختلفة عن الطريقة المعروفة أو الشائعة الستخدام ذلك‬
‫الشيء‪.‬‬

‫المرونة ‪ytilibixelF‬‬
‫يكون رؤية جديدة لصورة معينة‪ ،‬أو لقصة‪ ،‬أو لمشكلة مختلفة عن التي تم شرحها ومناقشتها‪.‬‬
‫‪ّ -‬‬
‫‪ -‬يستطيع أن يطبق القوانين والمفاهيم التابعة لمادة معينة في مجاالت ومواد مختلفة‪.‬‬
‫‪ -‬يتبنى وجهة نظر مغايرة‪ ،‬أو يفهم األمور بطريقة مختلفة عن باقي طالب صفه‪.‬‬
‫منحى مختلفاً دائما عن باقي طالب صفه عند مناقشة أمر‪ ،‬أو موضوع معين‪.‬‬ ‫‪ -‬يأخذ‬
‫ً‬
‫‪ -‬يفكر في عدد من الحلول عندما يعطى مشكلة معينة‪ ،‬ويطلب منه التفكير في حل لتلك المشكلة‪.‬‬
‫‪ -‬يحب وضع األشياء في حجرته بطريقة عشوائية‪ ،‬ويفضل أن تكون األدراج ومحتويات الغرفة غير‬
‫متناسقة‪.‬‬
‫‪ -‬ال يقتنع باإلجابات المقولبة‪ ،‬ويبحث في المقابل عن منهج جديد‪ ،‬وإ جابات جديدة‪.‬‬

‫األصالة في التفكير ‪ ytilanigirO‬إضافة التفصيالت ‪noitarobalE‬‬

‫‪ -‬غير الملتزم (غير الممتثل) الذي ال يستطيع إال أن يكون مختلفا دائما‪ ،‬وعنده طريقة تفكير مختلفة‪ ،‬أو‬
‫سلوك مختلف عن باقي الطلبة‪.‬‬
‫‪ -‬يستمتع بالغريب وغير المألوف‪ ،‬ويثور على عمل األشياء بالطريقة التي يفعلها كل شخص‪.‬‬
‫‪ -‬يتبنى طريقا مغايرا عن اآلخرين لعمل األشياء على طريقته الخاصة‪.‬‬
‫‪ -‬إذا سمع أو قرأ حال لمشكلة ما‪ ،‬فإنه سيذهب إلى عمله وهو يفكر في إيجاد حل جديد يناسبه‪.‬‬
‫‪ -‬ال يعترض فقط على الطرق القديمة البالية‪ ،‬ولكنه دائما يحاول أن يجد أفكار وطرق جديدة لعمل‬
‫األشياء‪.‬‬

‫‪ -‬يضيف خطوطا او ألوانا أو تفاصيل لرسوماته أو لرسومات األطفال اآلخرين‪.‬‬

‫‪ -‬يشعر بمعنى أعمق لإلجابة أو الحل عندما يضيف خطوات تفصيلية أكثر‪.‬‬
‫‪ -‬الفرد الذي يأخذ فكرة شخص معين ويعدلها ويبني عليها‪.‬‬
‫‪ -‬الفرد الذي يتقبل فكرة أو عمل شخص آخر‪ ،‬ولكنه يريد دائما أن يعدل ويطور الفكرة وينمقها‪.‬‬
‫‪ -‬الفرد الذي ال يهتم باألشياء الجامدة‪ ،‬بل الذي يسعى دائما إلى محاولة إضافة تفاصيل لجعل هذه األشياء‬
‫تبدو أجمل‪..‬‬

‫‪8‬‬
 ‫المراجع‪:‬‬

‫خير اهلل‪ ،‬هاجر(‪ .)2008‬تقنين رزمة فرانك ويليامز لتقييم اإلبداع "‪ "CAP‬على طلبة ص**فوف‬
‫الث**الث إلى الس**ادس االبت **دائي بمملكة البح**رين‪ .‬رس الة ماجس تير غ ير منش ورة‪ ،‬جامعة‬
‫الخليج العربي‪ ،‬مملكة البحرين‪.‬‬

‫‪Williams, F.(1970). Classroom ideas for encouraging thinking and feeling‬‬

‫‪. Macalestar Colleg‬‬

‫‪Williams, F.(1993). Creativity Assessment Packet Manual. Texas:‬‬

‫‪PRO-ED, Inc.‬‬

‫مملكة البحرين‬
‫وزارة التربية والتعليم‬
‫الصف ‪.......................‬‬ ‫مدرسة ‪.............................‬‬
‫التاريخ ‪......................‬‬ ‫اسم المطبق ‪........................‬‬
‫درجات الطالب في اختبار التفكير التباعدي من رزمة تقييم اإلبداع لفرانك ويليامز‬
‫إضافة‬
‫المجموع‬ ‫العنوان‬ ‫األصالة‬ ‫المرونة‬ ‫الطالقة‬ ‫اسم الطالب‬ ‫الرقم‬
‫التفصيالت‬

‫‪9‬‬
10