‫الوضعيّاتّالتيّتمارسّداخلهاّالكف ايةّ‬

‫‪ -1‬الوضعية االدماجية‪:‬‬
‫تحدددالكفاية د لالددتلب د ملتجة د لالدالم د لفة ددةاملالججدددايلا دددلالةكمت د لة‪،‬ددنحة لاكف د لالج ة د لت حدددملالددتل‬
‫نيسلكفجةئل ‪ .‬ل‬
‫ةيجدددلال ددولعلكفة‪ ،‬ددنح لال ددولحةلمة ايددةلة ددللالم ددةملكفة ةمحد د لعةفاية ددة ‪.‬لفتد د كل د حةةملتجاييد د لةتحد دددل‬
‫‪.‬ل‬ ‫الكةنةت لةب ةئ‬

‫‪ -1.1‬تعريف الوضعية ‪:‬‬

‫ددد ل‪X. Rogiers‬لكفة‪،‬ددنح لعّنتددةلية‪،‬ددنح لتجدديتلكفةحددححلكف د هل جح د لاكبل د لكف ددة ل ةلكف د هل‬
‫ت مزلاكبل لكفةتةة يل(‪ 2000‬لصل‪ .)126‬ل‬

‫ةتمدددملكارددةميلأفددال ن ددةلن لددالأفددالكفة‪،‬ددنح لكفججلحةح د لعة جالةم ددةلة‪،‬ددنح لال ددك لتجول د لالمةة د ل‬
‫التلكفةجةمفلكفجللت دمجلاكبلل حةقلالجيتلةكفجلل م لكفاححلبي تةلانمةزلالتة لالة‪ .‬ل‬

‫مثال ‪ :‬وضعية يكتب فيها المتعلم رسالة إلى صديقه لدعوته إلى حفل عيد ميالده‪.‬‬

‫تس ددج لل د د علكفة‪ ،‬ددنحة لال ددتلكفةن ددحتلكفي ددةالل ل ددتل جج ددادلكفة ددججل لأف ددالالةكاد د لالجج ددداي ل ةك ددتل‬
‫كالنود قلال تدةلةدللب ددة لكفججلةدة لالدةل سددةح ل(الةمتي دةا)لكفةةةم دة لكالمجةةلحد لكفةامنحد ‪.‬لة‪،‬دنح لكفجال د ل‬
‫ة‪،‬نح لكصوحةبلكألطيةملأفالكفةدم ‪...‬لكفخ‪ .‬ل‬

‫ةتةكددتل ةح د لكفةةةم ددة لكالمجةةلح د لكفةامنح د لة ددللكفددة للعّ ةح د لكفةةةم ددة لكفيةالح د لةكفةكانحد د ل‬
‫اكبددللكفةدم د لأنلتة ددال ية ددة لكفةددججل لاكبددللال ةالددة لتليلحد لكمجةةلحد ل كجسد لالددتلب فتددةلال جلد لكفة ددال‬
‫ح لكفجللتةك لالتلأنمةزلالتةة لالججداي لاكبللكفةدم ل ةلبةممتة‪.‬ل ل‬ ‫ةكف ةملكف‬

‫ةكنو اددةلالددتل د علكف ةصددح لكالمجةةلح د ل حدددالكفة ج ددةجلكفةجاة د لكفةكم د لتجلةتددةل د لتجددام ل د عل‬
‫كفة ةاليتلكفججلحةح لأفال ية ة لت ج الحس لكفحةمة لكالمجةةلح لةكفةدم ح ‪ .‬ل‬
‫لةنجحدث لاكبدللكفةدم د ل دتلكفة‪،‬دنحة لكفةتحكلد لعةج دال نتدةلتداالاكبدللالسدةملتجلحةدللالحكد لكفة دة ‪.‬لأنل‬
‫ل‪ .‬ل‬ ‫لةكا لكف س لةالسجةىلكفةججل لكف‬ ‫ت د لكفة‪،‬نح لفلةججل لعجدلأ ةايلصحةغجتةل للت ة‬

‫ةئصلكفةجةيزيلفلة‪،‬نح لكالاالةمح ‪ .‬ل‬ ‫ةكنو اةلالتل كلكفجحد دل ةك ةل جلنجسة مل تلكف‬

‫‪ -1.1.1‬خصائص الوضعية االدماجية ‪:‬‬

 ‫ةك ةلتحد دلب ةئصلكفة‪،‬نح لكفجةفح ل‪:‬ل ل‬
‫‪-1‬لنجحدددثل ددتلكفة‪،‬ددنح لكالاالةمح د لة ددلل"وضعععية معقععدم تعععم معلومععا ضععرورية ومعلومععا دخيلععة‬
‫تتطلب توظيف التعلمعا الاعاةقة"(‪ Deketele, thomas, Metteline Gros et Chastrette‬ل‪ 1989‬ل‬
‫صل‪.)100‬لةتجول ل علكفة‪،‬نح لتجة ل اةةنح لةحا ح ل ةل ة ية‪-‬ةمدكنح لفةكجسالة لكفجلةي لكفة جلي ‪ .‬ل‬
‫‪-2‬ل ةم دددلأنج ددةجلال جل ددا ل ةك ددتلتجيي د د لبداد د ل‪:‬لكفد د صل ةلح ددللال ددكل‪...‬لكف ددخ‪.‬لةغةفال ددةلال ددةلتا ددةجلكفة‪ ،‬ددنح ل‬
‫اليجةح ل هل د لكفةججل لال جةمةلةاا ة‪ .‬ل‬
‫‪-3‬لة‪،‬نح لالا ال لتج ةتل‪:‬ل ل‬
‫‪-‬لالجوحة ل ة ح ل ل‬
‫ب‪-‬لالجوحة لابيل ل(أنكل ةنتلالغل ) ل‬
‫‪-4‬لتسجتدفل‪:‬لتجة لكفةكجسالة لكفسةع لةإ ةايلهحكلجتةلطال ةلفةسجلزالة لال ة لكفحةمل ل‬
‫‪-6‬لتسجتدفلأاالةجلالجةمفلةاد كم لةفحسلتجةعجتةلبوحةل ل‬
‫‪-7‬لاةبل لفلج يح ل ل‬
‫‪-8‬لة‪،‬نح لاكف لعةف سال لأفالكفةججل ل ل‬
‫‪-9‬لة‪،‬نح لةللالسجةىلكفاية لةفحستلةللالسجةىلكفتدفلكفةةيزل ل‬
‫‪-10‬لتسة دل لالكفجاردلكف كتلل ل‬
‫ددةئصلكفةةي دزيلفلة‪،‬ددنح لكالاالةمح د ل‪،‬ددةتلنةددحلأندددالةملل ّب د لعجدديتلكال جالددةملال كاحددلل‬ ‫ت دددمجلالمةددةخلكف‬
‫كفججل لةكفج يح ل لالكف حةلكفجةفلل‪:‬ل ل‬
‫‪ .1‬ك جالةملالمةللالاكحللكفججل لةكفج يح لةللصحةغ لبانةالجلكفججل ل ل‬
‫‪ .2‬أباكزلكفجاكعحلبيتلالاكحللكفج يح لةالسة كم لكفججل ل‬
‫‪ .3‬تاكعحلكفاية ة لفحةةلبي تة‬
‫‪ .4‬ك جالةملكفجةكة لبيتلكفاية ة لةكأل دكفلكفةةيزيل‬
‫ل‬
‫ةئصلكفةةيزيلفلة‪،‬نح لكالاالةمح لكفجللتةدةم لاكبلتدةلكفاية د لةدللكفمددةمل‬ ‫لللللةيةك ةل‪،‬الحلال جل لكف‬
‫كفجةفلل‪:‬ل ل‬
‫جدول ‪ :‬الخصائص المميزم للوضعية االدماجية‬
‫التعليق‬ ‫الخصائص‬
‫‪-‬لتجةيزلة‪،‬نح لكااالةجلبجج د ةلالتلب ملكفةجوحدة لكفة دالد ل( د ل د علكفةجوحدة ل‬ ‫الج ديل ل‬
‫ةتةةا ة لكفةجلةالة لكفدبيل ‪)...‬لةةص لكفةتة ل ةلكف ة لكفجة ‪ .‬ل‬
‫تتد د دددفلأفد د ددالأاالد د ددةجل ‪-‬لالل ججل لكألالالاللبجوةي لةاللعإ دةايلكفج لدح لةةألة دلل جل مدزل د تلكف دةطيتل‬
‫ةص‪ .‬ل‬ ‫لكااالةجلةنفكلفج يح لتجل لال‬ ‫اةللح‬ ‫كفةكجسالة ل ل‬
‫لةت د د علكفةكجسد ددالة ل د ددللالدالم د د ل‬ ‫‪-‬لتيجد ددادلكفة‪،‬د ددنح لح د دددل ةلتجة د د لكفةكجسد ددالة‬
‫ةفحستلالمزي‪ .‬ل‬
‫تسددجالأفددالأنمددةزلالتة د لالن ددة لاكملعةف سددال لأفددالكفةددججل ‪.‬لةتيجددادلال ددةم لةاا د ل‬ ‫اكف ل ل‬
‫ةلنكتح لةللكفجةل‪ .‬ل‬
‫ت جةللأفال ةئلد لالدتل ‪-‬لتج ددةع ل د علكفة‪،‬ددنحة لالددتلبد ملب يجتددةلعمةلد لالددتلكفة‪،‬ددنحة لكفجددللت جةددللأفددال‬
‫نيسلكفجةئل ‪.‬لةتللمد ديلةللركلتة‪ .‬ل‬ ‫كفة‪،‬نحة ل ل‬
‫‪-‬لتحيلل لالالمةة لالتلكفة ة للكف ةص لعةفةةاي‪ .‬ل‬ ‫تججل لعةفةةايل ل‬
‫تتدد د د د د د د د د د دددفلأفد د د د د د د د د د د ددال ‪-‬ل د دددمتلكفة د ددججل لةح د دددعل د د علكفة‪ ،‬د ددنح لأنلالل ج د دددبللكفةد دددم لةنف د ددكلألند د د ل د ددد ل‬
‫كفةسة ديلاةللة ة لكفججل ‪ .‬ل‬ ‫كال ج فح ل ل‬
‫ل‬

‫‪ -2.1.1‬مكونا الوضعية االدماجية ‪:‬‬

‫د د ل‪:‬لكفسد د دلةكفةتةد د لالكفةتة ددة ل ةل‬ ‫تجا ددةجلكفة‪ ،‬ددنح ل–لحسد د ل‪–De Ketele‬لال ددتلالكةن ددة ل‬
‫كف ة لةكألن و لةكفججلحة ‪ .‬ل‬

‫أ‪ -‬الاند ‪:‬ل ةلالمةة د لالدتلكفج ةصدالكفةةا د لكفجدللن جاحتدةل لدالكفةدججل ل‪:‬لندصلالكجدةب لال دة دل‬
‫ةلصةم‪...‬لكفخ‪.‬لةيحدالكفس دلكنو اةلالتل ةصال ثل‪:‬ل ل‬
‫لكفةحححلكف هلتج زملاكبل لكفة‪،‬نح ل‬ ‫حةقل‬ ‫*‬
‫* الجلةالددة ل ة ددح ل جية ددللالجتددةلكفةددججل لةيةكددتل جلتاددةجلكفةجلةالددة لتةال د ل ةلال ةص د لةالييددديل ةل‬
‫ابيل ‪.‬‬
‫* ةظحي لتحدالكفتدفلالتلكفة جةجلكفة مز‬

‫ب‪ -‬المهمة ‪:‬ل للكفج ةؤك لعةفة جةجلكفة جلال ل‬

‫ج‪ -‬التعليمة ‪:‬ل للالمةةخلتةصحة لكفجةللكفجللت د لأفالكفةججل لع كللصايع‪ .‬ل‬

‫‪ -3.1.1‬الخاصية الدالة للوضعية االدماجية ‪:‬‬

‫جافل‪X. Rogiers‬لكفة‪،‬نح لكفدكف لع ةف ل‪:‬ليهي الوضعية التعي تعدفا المعتعلم إلعى إنمعاة مهمعة‬
‫معينة‪ .‬وتعطيه معنى مخصوصا لما يتعلمه‪ 2000( .‬لصل‪ .)129‬ل‬
 ‫ةاللتاجس لكفة‪،‬نح لاالفجتةلأاللةللكفحةال لكفجةفح ل‪:‬ل ل‬
‫‪ ‬كبج فلب ةئ تةلعةبج فلكفسحةقلكفججلحةللةكفةسجةىلكفججلحةل‪ .‬ل‬
‫جلتحةدددللكفةد ددججل ل لد ددالح د دددلالجةمة د د ‪.‬لةجسد ددجمي لفحةمةت د د لةتدمح د د ل لد ددالكفجةكصد ددللال د د لالححو د د ل‬ ‫‪‬‬
‫كالمجةة ل‪.‬‬
‫جلتةك دتل د علكفة‪،‬ددنحة لالددتلكاجوددةخلكفةجددةمفلالددتل ددحةاتةلةت لةظحيتددة لتةظحيددةلمد دددك‪.‬لة جل جددلل‬ ‫‪‬‬
‫ةح لك ججةةمل علكفةجةمفلاكبلل حةاة لالججداي‪.‬‬
‫جلتسة دعل لالتةيتل حفح لكرجغةمل علكفةجةمفلةح ةئتةلةن لتةلأفالة‪،‬نحة ل باى‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬تةك د د لالد ددتلتةد دديتلكفةسد ددةملبد دديتلكف لد دداهلةكفجوةح د ددل لالاد ددللكفا د د ل د ددتلكفة د ددة للكفجد ددللتج د ددة تةل‬
‫كفةجلةالة لكفةكم لتحةيلتةلأفال حةاة لمد دي لاةللك ججةةفتةلةكفحلةملكفةةك لف فك‪.‬‬
‫‪ ‬تةك لالتلتةيتلتج دلكفةةايلةكفة ة للكفجللتواحتة‪.‬‬
‫‪ ‬تةك لالتلتحد دلال زفجد لالدتلكفدججل ‪.‬لةنفدكلعدةجل لدحسلكفةسدةملبديتلالدةل جاةد لفحدللكفة‪،‬دنح لكفةج دديل‬
‫ةالةل لح ل جل جاة لفجمةةزلكفجةكئ لاكبلل علكفة‪،‬نح يل(‪ X. Rogiers‬لصل‪)130-129‬ل‪.‬‬

‫ةالتل ل ةك ةل جل نتبين ارتباط الوضعية الدالة ةمكونا الوضعية المشكل لأنلتاتالحل‪:‬ل ل‬

‫‪ .1‬ةالاياق ‪:‬ل الاللال السج لفحةمة لكفةججلةيتلةالةل نح لاكبللالححو لكالمجةة ل‪ .‬ل‬
‫‪ .2‬الوظيفة ‪:‬ل ّجلنحثلكفةججل لالا ل لالكفج د لةللأنمةزل ةللالج دل‬
‫‪ .3‬المعلوما ‪:‬ل ةفج ةح لالا لأفالكفةسةة لكفجللتي للبيتلكف لاهلةكفجوةح ل‬
‫‪ .4‬المهمة ‪:‬ل ّجل دمتلكفةججل لالا لكفجحدهلكف هلتاةج ل الةال ل علكفة‪،‬نح ‪.‬‬

‫‪4.1.1‬متى يتم إدماج المكتابا ؟ ل‬

‫كةجل‪:‬ل ة لكف ة لكفججلةلل؟ ل‬

‫ةللنتة لةحديلتجلةح ل؟ ل‬

‫ة لكفج يح ل؟ ل‬

‫ل ج لأاالةجلكفةكجسالة لةللكفحةال لكفا ث‪ .‬ل‬

‫*لأنل جلالةددد لكااالددةجلفددحسلال ج داكل لددالةجدايلاةجل بدداىلألجلكفةددججل ل ة ددللةال ةل ةظد لالجةمةد ل‬

‫فح ددحإلأفيتددةلةددللغيددالت د كا لالجددةمفلمد ددديلةيجيدددلالددتل ة د لهحكل د لالكجسددالةت لفيددجةكتلالددتلتةظحددإلالجةمة د ل‬
‫ةالتةمكت لةللة‪،‬نحة لالا ال لنك لاالف لةةفجةلح لكفججلحةح لتج ل لالالسجةييتل‪:‬ل ل‬

‫‪-‬أ‪ -‬ماتوى الهدف المميز–لالكجسالة لمد دي‪ .‬ل‬

‫‪-‬ب‪ -‬ماتوى الكفايا ‪:‬لتدالجلكفةكجسالة لكفمد ديل‪،‬ةتلكفسدةع لةتةظد لةدللحدللة‪،‬دنحة لةدلل‬
‫لاكف ‪ .‬ل‬ ‫صحغ لال ك‬

‫‪ -2.1‬من وضعية اإلدماج إلى النشاط االدماجي‪:‬‬

‫جدافل‪X. Roegiers‬لكف دة لكالاالدةمل عّند لينشعاط تعليمعي – تعلمعي ‪ .)Didactique‬تكمعن‬
‫وظيفتععه ااساسععية فععي جعععل المععتعلم تععادرا علععى تعبكععة جملععة مععن المكتاععبا التععي حصععل لععه مععن معواد‬
‫متفرتة‪ .‬يتعلق اامعر إن ةزةمنعة تعلعم هعدفها الوصعول ةعالمتعلم إلعى إدمعاج مكتاعبا مختلفعة و عطائهعا‬
‫داللة" (‪ 2000‬لصل‪ .)189‬ل‬

‫ددةئصل ةكد ددتلأمةةفت ددةلةد ددللكف ددة لكفجةفح د د ل‬ ‫ةيجةي ددزل د د كلكف د ددة ل–لحسد د لم د د ‪-‬لعمةلد د لالدددتلكف‬
‫كفةسجةحةيلالتلتجايإل(‪ De Ketele et al‬ل‪)1989‬لفلة‪،‬نح لكالاالةمح ‪ :‬ل‬

‫‪ -1‬يكععو المععتعلم فععي هععطا النشععاط فععاعال‪.‬لأنل جددافلكااالددةجلعّن د لتجة د لفمةل د لالددتلكفة دةكمال ددة لبتددةل‬
‫كفةججل لنيس ‪ .‬ل‬

‫‪ -2‬يهدف هطا النشاط إلى جعل المتعلم تادرا على تعبكة جملة من المعوارد‪.‬لةي دجا ل جلتنالدّل د علكفةدةكمال‬
‫ع كللالجاكعحلالةي للةالل جلتاةجلالماالتمةةملالمزل‪ .‬ل‬

‫‪-3‬ل جليتوجععععه النشععععاط ن ععععو فايععععة أو فايععععا ‪.‬لأنل ججة دددلن ددة لكااال ددةجل ل ددالح ددللة‪ ،‬ددنحة لر ددةيت ل‬
‫عةفة‪،‬نح لكفجللتةةم لاكبلتةلكفاية ‪.‬لةت جةلل علكفة‪،‬نح لأفال ةئل لكفة‪،‬نحة ‪.‬ل ل‬
‫للأفدالتحد ددلكفججلةدة لكفجدللتجكدسل‬ ‫ةتمدملكارةميل ةل ن ل الغللتحد دلةح الكفاية ة لكفةاكالت ةيجتةلف‬
‫نةخلكفاية لكفةاكالت ةيجتةلالتلب ملالمةةخلكألن و لكفة جاح ل لالكفةججل ‪ .‬ل‬

‫‪ -4‬يتميز نشاط اإلدماج ةزنه نشاط دال ‪:‬‬

‫ولد د لن ددة لكااال ددةجلال ددتلة‪ ،‬ددنحة لاكفد د لتس ددج الال ددتلةكاد د لكفة ددججل لةال ددتلالححود د لكالمجة ددة ل لةتدفععععهل‬
‫فلجةكصللاكبلتة‪.‬لةك ج ةاكلأفال علكفة‪،‬نح لةب ةئ تة ل جةيتلكفجلةي لمدةىلكفججلةة لكفة جاح ل لح ‪.‬ل‬

‫‪ -5‬تعد الوضعية المديدم الم ور ااساسي ‪ :‬عةج ال جلالل جةملكفةدم لة‪،‬نح لادلتد لحلتدة لالدتلاةدل ل‬
‫مةةلحددةل ةلةاا ددة‪.‬لةإاللةإن ددةلنول د لال د لالمدداالتا داكملةإ ددةايلفةددةلتجددادلأفح د ل ددةع ةلةالددتل د لاللندةج د لأفددال‬
‫تجة د لال دةكماع‪.‬لبيدددل جلكف ددةملعددةبج فلة‪،‬ددنح لكااالددةجل ددتلة‪،‬ددنح لكفددججل لالل ج ددللكالبددج فلكفجددة لبدديتل‬
‫كفة‪،‬جيجيت‪.‬لفحم ل جلتاتالحلكفة‪،‬نح لعجةئل لكفة‪،‬نحة لكفجللتحدالكفاية ‪ .‬ل‬
‫ةتاةددتل ةح د ل د علكفةةةم د د لةددللالددةايلكفاية‪ ،‬ددحة لةكفجلددة لالددا ل–لةددللكفي ددللبدديتلكفجة دايت(‪)1‬ل(كفجوةيد د ل‬
‫‪X.‬‬ ‫كفالسد د ددححلف ة د د ددديل ةلف لاي د د د )لةحد د ددللكفة د د ددكللعةج د د ددال بد د ددالكفةةةم د د د لكفيجلح د د د لفلاية د د د ‪.‬لةي ال د د د ل‬

‫(‪ -)1‬بمعنى التمرس بالكفاية‪.‬‬

‫‪)2000(Roegiers‬لأف ددال‪ ،‬دداةميل جلاللن ل ددحلب دديتلح ددللكفة ددكللةكفجوةيد د ‪.‬لأنلالل ةك ددةل جلنجح دددثل ددتل‬
‫تة د دايتل ةلتةد ددا لعةفاية د د لأاللأنكلاة د د لحد ددللكفة د ددكل لكفةد ددججل لأفد ددالتجة د د لمةل د د لالد ددتلكفةجد ددةمفلةكف ةك د دددل‬
‫ةكفجةلحة ل‪...‬كفخ‪.‬لكفجلل جةملالدتلبي تدةلكفةدةمالكألنسد لفحدللكفة دكللكفد هل مد ل جل كدةجلاكالل دةجد لأفدال‬
‫كفجةكصل‪.‬لةإاللةإن ةل ال الةللالمةملكفجوةي ‪ .‬ل‬

‫تمدددملكارددةميل ددةلأفددال‪،‬دداةميلكالنجالددةعلأفددالكألن ددو لكفجددللن دددالتةلأفددالكفةددججل لةلددحسل ددللن ددة ل‬

‫تجلحةدلل ددةلن دة لأاالددةمل‪.‬لةيكيددلل جلنجدةالأفددالالةيد كز لكفة‪،‬دنح لكفة ددكللف جةدديتل جلكفجد ددلالددتلكألن ددو ل‬
‫كفججلحةح لالل ةكتلنججتةلعّنتةل ن و لأاالةج‪-‬لةيلتالنفكلبةص لةللكفة‪،‬نحة لكفجلل‪:‬ل ل‬
‫كةجلةيتةلكفةجل ل ةلكفية للكفائحسل ل‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬تؤاهلأفالة‪ ،‬لكفةكجسالة لة‪،‬جةل مةةملبي تةلاةجلأاالةمتة‬
‫‪ ‬اللتحجةهل لالب ةئصلاكف ‪.‬‬
‫‪ ‬ةنةمالةلل كلكفسحةقلعجضلكفة‪،‬نحة لكفجللالل ةك ةلك جالةمعلة‪،‬نحة لأاالةج‪ .‬ل‬
‫‪ ‬كاف ة لكفةجل لفدم ‪ .‬ل‬
‫‪ ‬تةةميتلال جوج لالتل حةاتةل(الا لكفمدكةملكفحسةبح ل=ل لسل ل ةجةملكفج ايإ‪...‬لكفخ)‪.‬‬
‫‪ ‬توةح ددة لت ج ددال لددالاليتددة لالحدددال (الددا لت ددد لاة ددديلكحجسددةبلالسددةح لكفةسددجويللةن جددا ل لددال‬
‫كفجلةي د ل لس ددل لالددتلكفة ددة لل ةلكفجةددةميتلح ددةملالسددةح لكفةس ددجويل‪.‬لةت د كلكف ددة لالل ججةددالن ددةطةل‬
‫أاالةمحة‪.‬لأنلاللتحجةهل علكفة‪،‬نح ل لالالجلةالة لابيل ل ةلال ةص لتاحكلتدةكزجلكفةدججل لةتدةجد ل‬
‫أفالت ححلادمكت ‪.‬‬

‫ةف د تل ةنددتل د علكألن ددو ل ن ددو لهحكلح د لةإنتددةل ن ددو ل ةال د لتسددة لع ددكلل ةلع د بالةددللك جسددةبل‬
‫كفاية ة لةةللت ةح لكف د كم لةفا تةلاللتةاللة‪،‬نحة لأاالةجلحلحلح ‪ .‬ل‬
‫‪ -3.1‬التقنيا المااعدم على صياغة وضعيا إدماجية ‪:‬‬
‫تيجادلكفة‪،‬نح لكالاالةمحد جلتادةجلاكفد لتددة لكفةدججل لأفدالكفجةكصدللاكبلتدةلة جلت جةدللأفدال ةئلد ل‬
‫ة‪،‬نحة لكفاية لكفةسجتدة ‪.‬لةنفكلبجحد دل‪ :‬ل‬
‫– كفاية ة لكفةسجتدة لالتلن ة لكفججل ل ل‬
‫– ةص لكفةتة لكفةولةبلأنمةز ةل‬
‫م ل جلت الحلكفججلحة لعجضلب ةئصلةظاةفلأنمةزلكفةتة‬ ‫–‬
‫ةص ل‬ ‫– تسجتدفل ن و لكااالةجلكفججلةة لالتلب ملغة ة لال‬
‫– تحد دلكفةجلةالة لعةف لالأفالكفججلةة ‪.‬‬
‫ةئصل ةك ةلتحليلل ةلحة ل ةلت حة لصحةغ لكف ة لكالاالةمحجلالكف حةلكفجةفل‪:‬ل ل‬ ‫ةكنو اةلالتل علكف‬
 ‫‪ -1‬تقديم النشاط أو المهمة االدماجية‬

‫*لكال جةة لعةفةججل ‪.‬لةنفكلةللالسجةية لالججدايلتل دصلةدللكفمد كنيلكفجةفحد لكفجدللتحددالندةخلكف دة ل‬

‫ة حفح لتياحك لأفالالتةة ‪ .‬ل‬
‫جطانم لصياغة مهمة أو نشاط إدماجي‬
‫كفةاحلد د د ‪.......‬لكفسد د د ‪......‬لةد د ددلل هلالاحلد د د لالد د ددتل‬ ‫ةكجلكف ة لكالاالةمل‪ .................‬ل‬
‫كفس ‪ ........‬ل‬
‫كفةمددةمل‪:‬ل(كانجددةجلكفاجددةبلالكف دديةهل‪-‬لكفاية‪،‬ددحة ‪-‬ل تحد دلكفاية لكفةججل لعةفةةايل ل‬
‫‪ ‬تحد دلكفاية ة لكألةلح ل ل‬ ‫كف كا ي‪...‬لكفخ) ل‬
‫‪ ‬تحد دلكف د كم لكفةاكالت ةيجتةلالتلب مل ن و لكفدججل ل‬ ‫الليةظلكفة‪،‬نح ل‬
‫ةلكفج يح لكفجاةي لل ل‬
‫ية ة لالججل لعةفةةايل ل‬ ‫‪-‬‬
‫ية ة ل ةلح ل ل‬ ‫‪-‬‬
‫تحد دلالحجةىلكفةةايلالة‪،‬ةخلكفججل ل‬ ‫كف ة الكفةتة ل(‪ )Tâche‬ل‬
‫‪ ‬ك جاكتحمحة لكفججلح لكفجلل ح لك جةةا ة‪ .‬ل‬ ‫كفججلحة ل(‪ )Consigne‬ل‬
‫‪ ‬ك جاكتحمحة لكفججل ل‬
‫‪ ‬ك جاكتحمحة لكفج يح ل ل‬
‫كفة ةئ لةكفة ةئلل ل‬ ‫كفغة ة ل ةلكفة ةصدل(‪ )Les intentions‬ل‬
‫الحكة لكفج يح لأجلةمد ل ل‬ ‫ل‬

‫‪ -2‬ضبط العناصر المكونة للنشاط اإلدماجي ‪:‬‬

‫تج ل علكفجةلح لعةف لالأفالكفج ةصالكفةكةن لفلة‪،‬نح ل ةلكف ة لكاندالةملل(‪)2‬ل‪ :‬ل‬

‫‪ -1‬ت ديد الكفايا ‪:‬‬

‫ل‪ .‬ل‬ ‫*لكحج كا لاد كم لكفةججلةيتلةنفكلبجامة لالليةظة لكفاية لتامة لت ئ لفغ لكفويللةالسجةكعلكف‬

‫‪ -2‬الوضعية ‪:‬‬
‫*لت د لكفةتة د لكالاالةمح ة‪،‬ددنح لالحددداي لأنلتجدديتلكفةتة د ل ةلكف ددة لة‪،‬ددنح لحلحلح د لاكف د لعةف سددال لأفددال‬
‫كفةججل ‪ .‬ل‬
‫*ل م ل جلتاةجلاكةج لفلةججل ل لالأنمةزلكف ة ل ةلكفةتةل لكفةولةح لال ‪ .‬ل‬
‫*لتحد دلمةل لال ةفاية ة لة حةقلتح تة‪ .‬ل‬

‫(‪ -)2‬انظر مكونات الوضعية االندماجية داخل هذا الدرس‪.‬‬

‫*ل‪،‬ددالحلالحجددةىلل كفةددةايلعددةف لالأفددالكفاية د لفجحد دددلطةحج د لكف ددة ل ةلكفةتة د لةالددةل ةكددتل جل واح د ل د كل‬
‫كف ة لالتلصجةحة ل الة لكفةججل ‪ .‬ل‬
‫ل‬
‫‪ -3‬المهمة أو النشاط ‪:‬‬
‫*ل م ل جل كةجلكف ة لالج دكل دة لكفةججل لأفالح دلالمةة لالتلكف د كم لكفةدالمد لكفجدلل كدةجلالمةة تدةل‬
‫كفاية ‪.‬لنفكل جلصجةح لكف ة لةكتسة لال اةطةجلعسحةقلتح لكفاية ‪ .‬ل‬
‫ج ل لح لكفجةصللأفالكفحللعستةف ‪ .‬ل‬ ‫*لتةاللكفةتة لال ك لعةف سال لأفالكفةججل لعةةل ن ل‬
‫تةاللتحد ةلعةف سال لأفالكفةججل ‪ .‬ل‬
‫للةإفالالسجةىلتوةمل ية ةت ‪ .‬ل‬ ‫لامم لتج د ةلةصجةحجتةلأفالالسجةىلكفةججل لكف‬ ‫*لت‬
‫ةص د ل‬ ‫*لةص د لكفةتة د لالكف ددة ل حدددالكف جحم د لكامةةفح د لفةددةل ول د لالددتلكفةددججل لأنمددةزعلةكف جحم د لكفة‬
‫تحدالاكبللكفججلحة ‪.‬لتاتالحلكفةتة لالالةرايلعةفة‪،‬نح كفجللةا لةصيتة‪ .‬ل‬
‫ةك ةلكف ةم لكنو اةلالةدةل دة ل جلكفةتةد لالتجددلمدز كلالدتلالمةة د لالتةدة لالةك د لتداتالحلالالةردايلبجةدايتل‬
‫كفاية ل ةلعةفجةايتلبتة‪ .‬ل‬

‫‪ -4‬التعليمة ‪:‬‬
‫لكفججلحة ل تلكفاية ة ل ةاللة تلامم لتج دلكف ة ل ةلكفةتة ‪ .‬ل‬ ‫*لتا‬
‫*لت جل لكفججلحة لعةبج فلاممة لكفججل لةحةبج فلالاكحل لب ملنيسلكفس ‪ .‬ل‬
‫*ل ةك ةل جلن د لالجلةالة ل–لنسةحة‪-‬لاقح لال ةمن لبجوةملكفاية ‪ .‬ل‬
‫*ل م ل جلتاةجلكفججلحة لةك‪،‬ح لةال احةلبتةل للن ةتلةت لكفةججل لف ةخلكفةتة ‪ .‬ل‬
‫*لة ددللكفة كاح ددللكألةف ددال مد د ل جلاللتجج دددالكفججلحة ددة لةيمد د ل جلت ددد لع ددةميلتدميمحد د لع ددةف لالأف ددال د ديال‬
‫كف ة ‪ .‬ل‬
‫ةال لنفكل م ل جل جةيتلكفةججل لال لكفةدك لكف ة لةللمةح لمةكنال ‪ .‬ل‬

‫‪ -5‬الغايا أو المقاصد ‪: Les intentions :‬‬

‫دددل لددال‪،‬ددالحلكفججلةددة لكفةسددجتدة لالددتل د كلكف ددة ‪.‬لةنفددكلالددتلبد ملكامةع د ل ددتل‬ ‫*ل سددة دلتحد دددلكفة‬
‫كفسؤكملكفجةفلل‪:‬ليالةل دةلكفدججل لكفد هلك دجتدة لالدتل د كلكف دة ل؟ليالدةنكل ديججل لكفجلةيد لالدتلبد ملأنمدةزعلفتد كل‬
‫كف ة لكالاالةمل؟ ل‬
‫*لتةكتل علكفة ةصدل ةلكفغة ة لالتلتحد دلكفدججل لكفةسدجتدف‪.‬لة دلل لدالصدل لعكية دة لكفةدةايلةحةفاية دة ل‬
‫ةصد د لتد داتالحل‬ ‫ددةل ل ددالتجلة ددة لال‬ ‫كألةلح د لةحة ةال ددة لكف ددجليملةح ددةفةحجةىلكفةجاة ددل‪.‬لةيةك ت ددةل جلتحيددلل‬
‫عةف ة لكالندالةمحإنل حدالصةئغلكف وةبل لالالةنكل يا زلالسال ة‪ .‬ل‬
‫ة‪.‬ل ل‬ ‫تججل ل علكفة ةصدلعةفةدم لةحةفةججل ل‬
 ‫مثال ‪ :‬تراءم نصوص متنوعة‪.‬‬
‫الغاية أو المقصد ‪:‬‬
‫* التزكد من تدرم المتعلم على فهم نصوص تقنية‪/‬عملية‬
‫* التعود على تراءم نصوص طويلة النظر إلى عالتة هطه الكفاية ةكفايا أخرى ‪ :‬الكتاةة مثال)‪.‬‬
‫* التزكد من فهم المتعلم الخصائص المميزم لهطه النصوص‬
‫* تمويد إستراتيما التعلم في القراءم‬
‫* إتامة تمشي تعاوني ما ةاتي التالميط‬
‫* تنشيط تدراته المشتر ة‪.‬‬
‫ل‬
 ‫‪ّ-2‬الوضعيةّالمشكلّأوّالمشكلّداخلّالوضعيةّ‪ّ ّ:‬‬
‫جول لتحليللكفة‪،‬نح لكفة كللكف لالةللاليتة لكفة كلل‪:‬ل حإل حددالالدةل دللةظةئيد ل؟لةالدةل دلل‬
‫ل؟ل ل‬ ‫لب ةئ‬

‫‪ -1‬المشكل والوضعية المشكل ‪:‬‬

‫جافل‪Louis d'Hainaut‬لكفة كللعّن ل"موضوع يتعمن وضعية تتطلب معالمتهعا إتبعاع تمشعي‬
‫الوضعية أو التمشي أو النعاتج) علعى ااتعل‬ ‫منطقي يفعي إلى نتائج على أ يكو أحد هطه التمشيا‬
‫جديدا ةالنابة إلى المتعلم" ‪.)1995‬‬
‫تةا ددللكفة ددة للكفةدم ددح لة دديل لفج ي ددح لالكجس ددالة لكفةججلة دديت‪.‬لةيةي ددزل‪Roland Charnay‬لب دديتل د د ثل‬
‫ةظةئ ليتجلحةح ‪-‬تجلةح يل(‪)Didactique‬ل‪ :‬ل‬
‫ي‪-1‬ل جدلكفة كللالحكةلفلججل لأنل ةكتلالتلكفجّ دلالتلالكجسالة لكفةججلةيت‪ .‬ل‬
‫‪-2‬ل ةاللكفة كللكفةحداتلكفائحسدللفلدججل لأنل ةكدتلالدتلكنج دة لة‪،‬دنحة لالنح د لةالدتلاةد لكفةججلةديتل ةدال‬
‫ن ة لنكلطةحج لةظحي لنجحدثل تليبيدكغةمحةلكفة كلي‪ .‬ل‬
‫حد لكف دداةمي لفلحددل‪.‬ل‬ ‫‪-3‬ل جدددلكفة ددكللة دديل لفلددججل ل‪:‬ل دددة لكفةددججل لةيةك د لالددتلتةدديتلكفسددةيللةكألاةك لكف‬
‫ةنجحدثلةلل علكفحةف ل تليبيدكغةمحةلكفة‪،‬نح لكفة كليل(ن ا ةل‪ J-P- Astolfi‬ل‪ 1997‬لصل‪ .)137‬ل‬
‫ةل‪ :‬ل‬ ‫لالسجةية ل‬ ‫ل‪ Fabre‬ل علكفةظةئ لةلل‬ ‫ةي‬
‫‪ ‬الوظيفة الايكولوجية ‪:‬لتججل لبدكةنح لكفةججل ل ة لكفججل ‪ .‬ل‬
‫‪ ‬الوظيفععة االستاععتمولوجية أو الدالليععة ‪:‬لتججل د لعددةفةج الكف د هلتس د دعلأفددالكفةجاة د لالة‪،‬ددةخلكفددججل ‪.‬ل‬
‫ةنفكلف نج ةملكف ةمعلالتلكفةجاة لكفج ايحح لأفدالكفةجاةد لكاماكئحد لكنج دةالل سدك لكفةجاةد لقحةجتدةل‬
‫كفدالفح لةكاماكئح ‪.‬‬
‫‪ ‬الوظيفعععععة االجتما يعععععة ‪:‬لتججلد د د لبد د داححلكألن د ددو لكفةدم د ددح لعة ةال د ددة لكفجةكص د ددللكالمجةةلحد د د ل هل‬
‫عةفةةةم ة لكالمجةةلح لكفةامنح لكفجللتاتالحلعةفححةيلكفيةالح ‪.‬‬
‫ل‬

‫ةيججةالحللكفة كل لتة حةلالججدالكألعجةالألن ل جول لأاالةجلالجةمفلالججدايلت ايحح لةة يل ‪ .‬ل‬

‫ل‬

‫‪ -2‬حععل المشكعععل ‪:‬‬

‫لعجضلكفةدم يتلةكفج الي لأفالت ةملكفة دكللكفةدم دلل"ممعرد تطبيعق لمععارف نظريعة وتعا‬
‫اكتااسها ومن ثم تعرد الصععوتا إلعى ضععا أداء التلميعط و لعى تلعة انتباهعه ويقتعرب هعطا التصعور معن‬
‫التعلععيم الععطت ياععتند إلععى النمععونج ‪ :‬ةام‪/‬متقبععل لمعععارف جععاهزم‪ .‬لهععطا يرجععا سالمعلععمى الما ع ولية إلععى‬
‫المععتعلم‪ .‬أو إلععى التر يععز فكثيععرا مععا نالحععا أ سالمعلعععمى يقتععرا حلععوال للمشععاكل دو م اولععة حععل هعععطا‬
 ‫المشكل او الشك سفي جعدواهى‪ .‬ييقدمعه ةطريقعة خطيعة واضع ة‪ .‬يمكعن للمعتعلم أ يكتاعب هعطا ال عل وأ‬
‫يعيععد إنتاج ع ه داخععل وضعععيا مشععاسهة سيععد أ سهععطه الطريقععةى ال تعععمن فععي أت حععال مععن ااح عوال‬
‫"مواجهة مشعاكل حييييعة إن نمعرر ضعمنيا صعورم خاطكعة ععن المشعكل" ( ‪Andrée Dumas Carré,‬‬
‫‪ Monique Goffard, Daniel Gil Pérez‬ل‪ .)1992‬ل‬

‫ا ددزلنة ددةنجلكفة ددكلل ل ددال ةلح ددة لكااال ددةجلكفج ددلل ددة لبت ددةلكفة ددججل لا دددلك جس ددةبلكفاية ددة ل‬
‫كفةسددجتدة لالددتلكألن ددو لالة‪،‬ددةخلكفددججل ‪.‬لأنل داتالحلكفة ددكللكمتالةطددةلة ح ددةلعةفة‪،‬ددنح لكفجةكصددلح لكفجددلل ول د ل‬
‫التلكفةججل لكفةكصللاكبلتة‪ .‬ل‬

‫‪ -3‬الوضعية المشكل ‪: Situation problème :‬‬

‫دافل‪X. Rogiers‬لكفة‪،‬دنح لكفة دكللع ةفد ليهعي مممعوع المعلومعا التعي توضعا داخعل سعياق‬
‫معععين للععرتط سينهععا تصععد إنمععاة مهمععة معينععة"(‪ 2000‬لصل‪.)126‬لة اةتددةل ‪A. Vergnioux‬لة ‪L.‬‬
‫‪Cornu‬لع ةفتةددةل‪:‬ل"هعععي وضععععية تعليميعععة – تعلميعععة منظمعععة ة يعععع ال ياعععتطيا المعععتعلم حعععل المشعععكل‬
‫المطروا ةممرد تكرار تطبيقا افكار أو لمهعارا مكتاعبة وت يعع تاعتدعي الوضععية صعياغة فرضعيا‬
‫عمعععل جديعععدم" (‪ 1992‬لصل‪.)54‬لةالددتلب ددةئصلكفة‪ ،‬ددنح لكفة ددكلل–لحس د لم تة ددة‪-‬ل جل م دددلكفة ددججل ل‬
‫حد لكف كتحد ‪.‬لأنل تحكدللكفةجلد ل د كلكف دة لكفد هل دة لعد لعحيدثل‬ ‫نيس لالمةاكلاكبلتةل لالتةظحإلاد كمتد لكف‬
‫لكألالالكف هل دةج لأفدالك دج الة لحلدةملمد دديلةإفدال‬ ‫تججادلكفةججل ل ةكئ لتمجل ل ججاالةللأنمةزلال اة‬
‫مةد د لالج ددةمفلال ددجج لةإف ددالتمايد د لط دداقلةة ددةئللفد د ل يا ددالةيت ددةلال ددتلاة ددلل‪3‬لةيجولد د لأ دددكالكفة‪ ،‬ددنح ل–ل‬
‫كفة كل لتدبللكفةجل لةنفكلةللالسجةييتل‪:‬ل ل‬

‫لل‬ ‫ددلتحلح د لالد لكفةججلةدديت‪.‬لةتجولد ل د علكفجةلحد لتحد دددلالسدجةك لكفد‬ ‫‪-1‬ل حددالكفتدددفلكفةجاةدللكفد هل‬
‫ة‪،‬الحلطةحج لكفجةئ لكف هل حججا‪،‬ت لةكف هل حدالالسجةىلتح يلت لأنكلالةلتةصلةكلأفالتمةةزع‪ .‬ل‬

‫‪ -2‬تحك ددللكفة‪ ،‬ددنح ل–لكفة ددكللالجافح ددةلةال تمح ددة لع ددكلل يس ددعلكفةم ددةم ل ال ددة لكفة ددججل لفلجة ددللةكالمجت ددةال‬
‫ل‪.‬لةتجةيزلكفة‪،‬نح لكفة كلل–لحس ل‪-X. Rogiers‬لبا ثلب ةئصل‪:‬ل ل‬ ‫كف‬
‫"‪ -1‬هي وضعية إدماجية تراهن على مكتابا المتعلم‪.‬‬
‫‪ -2‬يلععب المعتعلم دورا فعاعال داخععل هعطه الوضععية التععي تتطلعب منعه حشععد فاياتعه المعرييعة وال ر يععة‬
‫والاوسيو‪-‬وجدانية‪ ...‬الخ‪.‬‬
‫‪ -3‬يعد المعلم الوضععيا "التعليميعة‪ -‬التعلميعة" ماعبقا ليتفاععل معهعا المعتعلم الحقعا داخعل الوضععيا‬
‫المشكل ال يييية التي يتمعاوة داخلهعا العوائعق التعي تعترضعه معن خعالل توظيفعه لوسعائل تاعاعده علعى‬

‫‪ -3‬أنظر ‪ A. Vergnioux‬و ‪ ،1992 ،CornuL.‬ص ص ‪.55-54‬‬

‫إنمعععععاة مهمتعععععه سنمعععععاا"‪ 2000(4‬لصل‪ )127‬لأنل د ددزجلكفة د ددججل لكفاية د ددة لكفةكجس د ددال لة د ددلل د ددادل د د د عل‬
‫ةئصلأفال ةةمل(‪Nautes‬لة ‪)Charnay‬ل‪:‬ل ل‬ ‫كف‬
‫ل‬

‫أ‪ -‬الخصائص المتعلقة ةالمشكل ‪:‬‬

‫‪-1‬ل ة لطا ليكفة‪،‬نح ل–لكفة كليل لالكةجاك‪،‬ة لتحدالالسال ةل‪:‬ل ل‬
‫‪-‬لت ة كم لكفةججلةيتلكف ةط لحةملكفةجاة لالة‪،‬ةخلكفججل ‪.‬ل ل‬
‫‪-‬لكفة تمح لكفجلل ججةد ةلكفةججل لةكفجلل ةكتل جلتاةجلال دملكاركةم‪ .‬ل‬
‫‪-2‬ل مد ل جل كدةجلاددةامكل لدالكان د كا لعسددتةف لةدللحدللكفة ددكل لكن د كا ل ةك د لالددتلكفدة للعةفةسدةة لبدديتل‬
‫الةلتجلة لةالةلتال الف ل جل ججلة ‪ .‬ل‬
‫‪-3‬ل ؤاهلحللكفة‪،‬نح لكفمد ديلأفالكالج تلاليةهح لةالجةمفلمد دي‪ .‬ل‬
‫‪-4‬ل م ل جل كةجلكفةججل لاةامكل لالت يح لنجةئم لة لالكفةاةفل لدال بوةئد لا ددلتجدد لتة‪.‬لةيكدتل جلتدج ل‬
‫ةلحد لكفةاكقالد لالددتلبد ملكفة ةبلد لبدديتلكف جددةئجلاكبددللالمةة د لكف سد ل هلك جةددةاكل لددالكف د كا ة لكفجاةةنح د ل‬
‫كالمجةةلح ‪ .‬ل‬
‫غيددالكن د ل ةكددتل جلتوددا ل د علكفجةلح د لصددجةح لةددللحددةملكتيددةقلكفةمةة د لةكاج ددة ت لع وددإلنجددةئمت ‪.‬ل ةددةل‬
‫دغةكلت دةمكتت لكف دة ح لالة‪،‬د لردك‪.‬لةالدتل د لاللت دةتل د علكفجةلحد ل دد ل‬ ‫صا لب فكلمةةات لاةجل جل‬
‫ةاة ت لةللنيسلكف وإلعجدلةجايلزالةنح ‪ .‬ل‬

‫‪-5‬ل مد د ل جلت دددم لكفة‪ ،‬ددنح لكفة ددكللة ددللمةحد د لمةكنةت ددةلحج ددالتا ددةجلكفةجاةد د لكفةجلةد د لةظحفحد د لتةك ددتل‬
‫كفة د ددججل لال د ددتلتةظح د ددإلالكجس د ددالةت ‪.‬لفد د د كل الغ د ددلل جل ج ال د ددّلكفةجلد د د لعة د ددةل د ددي جم لكفة د ددججل لة د د د فكلعةفجةلح د ددة ل‬
‫ح لكفجلل يةظيتةلةللحل لفلة‪،‬نح لكفة كل‪ .‬ل‬ ‫ةكال جاكتحمحة لكف‬

‫‪-6‬ل مد د ل جلتا ددةجلكفة‪ ،‬ددنح لكفة جاحد د لة‪ ،‬ددنح لاليجةحد د لتةك ددتلال ددتلص ددحةغ لكفة ددكل لاكب ددللة‪ ،‬ددنحة ل‬
‫ال جلي ‪ .‬ل‬

‫أنلالل ةكدتلكفة دكللكفة جددا لكفةجلد ل "مععن تبععين يايعة اسععتعمال تالميععطه للمفعاايم س‪...‬ى التععي وتععا‬
‫التعرض إليها في المراحل الااةقة ومن معرفة نوع المعارف التي يقعدرو علعى تعبكتهعا تعبكعة صع ي ة‪.‬‬
‫ومععن معرفععة نععوع ااخطععاء التععي يقعععو فيهععا‪ .‬فكععل مععا سععيعرفه عععن المتعلمععين سياععاعده علععى اتت عراا‬
‫وضعيا تعليمية مالئمة"‪.‬ل(‪ Michel Naute, Gilbert Asac, Gilles Germain‬ل‪ .)1988‬ل‬

‫حد لكفجددلل ججةدد ةلفةددججل ل‬ ‫ةالدتل د ل داتالحلنمدة لكفة‪،‬دنح لكفة ددكللعدةفججافل لددالكال دجاكتحمحة لكف‬
‫ةددللح ددللكفة ددكللة ل ددالكفجةلحددة لكفججلحةحد د لكفجددلل ةظيت ددةلفجمددةةزلكفجةكئد د لكفجددللتججا‪،‬د د لاكبددللكفة‪ ،‬ددنح ل‬
‫كفة جاح ل لح ‪ .‬ل‬

‫‪ -4‬يميز ‪ X. Rogiers‬بين الوضعية التعليمية – التعلمية التي يحددها المعلم والوضعية المشكل التي يمارس المتعلم داخلها كفاياته المكتسبة‪.‬‬
 ‫التق ييمّفيّمجالّالمق اربةّبالكف اياتّ ّ‬
‫أ‪ -‬في إشكال التعريف ‪:‬‬
‫جافل‪De Ketele‬ل(‪)1996‬لكفج يح لعّن ل"تمميا معلوما تتصا ةالوجاهة والصدق والموثوقيعة‬
‫سناء على أهداف م ددم ومعايير مناسبة تصد اتخان ترار" التقييم إنمعا هعو "التمشعي العطت يهعتم ةاختبعار‬
‫درجة التالؤم سين ممموع المعلوما من جهة وجملة المعايير من جهة أخرى"‪ 1996( .‬لصل‪ .)76‬ل‬

‫ددةئصلكفةةيدزيلفلج يددح لكفة دددكقح ‪.‬لةد حتلحدديتلنتددج ل‬ ‫ةي دحإل‪De Ketele‬ل(‪)2000‬ل جلالددتلكف‬
‫بجوةيالةحج ةح ل ية ة لكفةججلةيتلاللنج للعمة لكفج ةصدالكفةكةند لفتد علكفةكجسدالة لع دد لالدةلنجةدلل لدال جل‬
‫كددةجلت يحة ددةلت يحةددةلفلاية د لعددّت لالج ددالكفالة د ل‪:‬لت يددح لالدددىل يددة يلكفةددججل لةددللأنمددةزلكفةتةددة لكفجددللتول د ل‬
‫ال ‪ .‬ل‬

‫ةتيازلكفة ةمح لعةفاية ة لال ةمن لعةفة ةمح لعةأل ددكفلتسدة اللحدةملندةخلكفج يدح لكفد هلنججةددعل دةلت يدح ل‬
‫نوعي لت يح لكميل؟ ل‬

‫ددج لكفي ددللب دديتل‬ ‫دديال‪X.Roegiers‬لة‪De Ketele‬ل(‪)2000‬لماكل ل ددال د كلكفجس ددة مل ند د ل‬

‫ددالكفةحكددة لةكفةجددة يالةفا د ل جحةرددالت ي تددة‪.‬ل د لأجلكفمة د لبدديتل د تل‬ ‫كال دديتلألجلكفج يددح لكف ددة للالل‬
‫كف ددة يتلالةكددت لبةصد لةددللالددةل ججلد لعددةفة جةجلكفد هلالل وددا لأرددكةالل(ت يددح لأمةددةفل)لةد لنلمددّلأفددالكفج يددح ل‬
‫ددةحلل لةددةلك جس د ل‬ ‫كفةنحددةمه‪.‬لأاللأنكلتااانددةلةددللكفحك د ل لددالكفة جددةجلةحدديتل جل د كلكفجةييددزل ددا ةجلالددةل‬
‫كفةجلد لبةدايلعةج ددالك ددجالوتلالمةة د لالددتلكفةجددة يالكفجددلل ةك د لتجة جتددةلع ددةميلكمةةفحد لاةجلكفجيايد لبي تددةيل‬
‫(كنلال‪ Roegiers‬ل‪2000‬لص ل‪ .)226‬ل‬
‫تسلة ةل علكف ةصح لأفالكفجسة مل تلكفةظةئ لكأل ة ح لفلج يح لةللالمةملكفة ةمح لعةفاية ة ‪ .‬ل‬

‫ب‪ -‬تقييم الكفايا ‪ :‬وظيفة ثالثية ااةعاد ‪:‬‬

‫‪ -1‬وظيفعة توجيعه التعلمعا ‪:‬ل دج لكفج يدح لةدللبدك د لكفسد لاةدللبدد لكفججلةدة ل لة جةدالالددىلتا ددخل‬
‫كفاية ددة لكفجددلل يجددادل ن د لةا د لك جسددةبتةلةددللكفة كاحددللكفسددةع ‪.‬لةنفددكلفاصدددلكف ددجةحة لةالجةفمجتددة ل ددلل‬
‫نسجوح لأ سةبلكفةججل ل ية ة لمد ديلتة ال لالاةك دلصححح ‪ .‬ل‬

‫‪ -2‬وظيفة تعديل التعلما ‪:‬لتج لب ملكفس لكفد كم ح ‪ .‬ل‬

‫تتدددفل ةلحد لكفج يددح لةددلل د علكفةاحلد لأفددالت ةح د لةتوددةيالكفججلةددة لةإفددالكفجّ دددلالددتلاممد لتةلددكل‬
‫دللالددججل ل لددالحدددعلفلاية دة لا دددل د جلكف ددجةحة لكفجدللةكمتددتل ددللةكحدددلالد ت ل(التقيععيم تكععويني)لةإنكل‬
‫د لفت د علكفس د ‪.‬لةياتاددزل د كلكفج يددح ل‬ ‫نلانددةلأفددالالمةددةخلكف س د لةددإجلكألالددال ججل د لبججددد للكفججلةددة لكفة‬
 ‫لددالالمةددةخلكفةجلةالددة لكفجددللةا د لتمةحجتددةلب د ملكفج يحةددة لكفجاةي ح د ل‪‬تنتهععي إلععى تشععخيص ااخطععاء‬
‫ومعالمتها‪.‬‬

‫‪ -3‬وظيفة إشهاد التعلما ‪:‬‬

‫ةدللنتة د ل د ل ةلةددللنتة د لاممد ‪.‬لةيحددالكفج يددح لةدلل د علكفةاحلد لالدددىلك جسدةبلكفةدججل لفلاية ددة ل‬
‫كفدنحةلكفجللتةك لالتلالةكصل لكفججل لكف ح ‪ .‬ل‬
‫لالل م د ل جل حم د ل ددتلعجددضل‬ ‫بيدددل جلكفحددد ثل ددتلةظددةئ لكفج يددح لكفةالةر دايلةددللمددةملكفة ةمح د لعةفاية ددة‬
‫كف لةظةئ لكفغيالالالةرايلن الال تةل‪:‬ل ل‬
‫‪ ‬تجزيزلكفا لعةف ك ل ل‬
‫‪ ‬ت ةح لكال ج فح ل‬
‫‪ ‬أاالةجلكفةكجسالة لعةج الالةكمت لة‪،‬نح لأاالةمح لتسة دلكفةججل ل لالأاالةجلالكجسالةت ‪.‬‬

‫ةكفة حددمل ن د لف د تلكبجليددتلةظحي د لكفج يددح لعددةبج فلالاحل د لكفددججل لب د ملكفس د لكفد كم ددح لةددإجلرددكلل‬
‫كفاية د ل ال ددال ددةلنيسد ‪.‬لةيجةاددللةدللة‪،‬د لكفةددججل ل الددة لة‪،‬ددنح لت جةدللأفددال ةئلد لة‪،‬ددنحة لتحدددالكفاية د ‪.‬ل‬
‫ةكف لالأفالتجةالل لال ل علكفة‪،‬نح لكفة كللبجحليللالةل جم ‪ .‬ل‬
‫ةييج ددادلة ددلل د د علكفة‪ ،‬ددنح ل جلتا ددةجلة‪ ،‬ددنح لمد دددي لنف ددكل جلكاجد د كا لني ددسلكفة‪ ،‬ددنح لةالحةةفد د لكبجال ددةمل‬
‫ية دة لكفةددجلج لالددتلب فتدةل دديةاج ةلةددللكف ددميل لددالأ ددةايلكفيجدللاةجلكفجّ دددلالددتلالددىلادمتد ل لددالتةظحددإل‬
‫ية ةتد لةاد كمت د لاكبددللة‪،‬ددنح لمد ددديلت جةددللأفددال ةئل د لالددتلكفة‪،‬ددنحة لكفدكف د ‪.‬لةت ةانددةل د علكفة‪،‬ددنح لأفددال‬
‫كف لالةللالةل نجم لكفةججلةةجلك جمةع لفحةم لفد ت لةتمةةزكلفة‪،‬دنح لال دكللكاجاحدتل لديت ‪.‬لةنفدكلك دج ةاكل‬
‫أفالمةل لالتلكفةجة يالةكفةؤر كا ‪ .‬ل‬

‫ل‬