La dynamique du groupe-classe

‫ رجاء لحىيذك‬:‫د‬/‫أ‬

1
La dynamique de groupe ‫دينامية الجماعة‬
 ‫ج‬ ‫ل‬
‫اااااااااااااااا ب م عاااااااااااااااا ‪..‬‬ ‫ماااااااااااااااا‬

‫انجًاعةةةة هةةةةد اةةةةذي ا ًاع ةةةة ت كةةةةنٌ يةةةةٍ‬

‫شخص ٍ فأكثر ي ى ب ُهى تفاعةم ا ًةاعد تةأي ر‬
‫اَفعاند َشاط ي بادل عهى أساسه ت حةذد األد ار‬
‫انًكاَ ة ات ًاع ة ندفةةراد ف ة يعةةاي ر م ة ى‬
‫انجًاع رنك يٍ ا م إشباع اا اتهى رغباتهى‬
‫سع ا ن حق أهذافهى‬
‫ما هي خصائص الجماعة‬

‫‪ -‬الليام بأغماٌ و أدوارمحددة أو ممازلت‪.‬‬

‫‪ -‬الاغتران في مجمىغت مً الليم واملى اكف ‪.‬‬
‫‪ -‬ظزوف مىقىغيت مػترهت ‪.‬‬
‫‪ -‬ميان حغزافي واحد ‪.‬‬
‫‪ -‬الخكىع للػػىر الجمعي ‪.‬‬
 ‫الشروط الحاريخية الحي ساهوث في جبلىر هفهىم "ديناهية‬
‫الجواعات"‬
‫تكثيككا الوثككي فك و‪.‬م‪.‬أ‬
‫ح ك ك ككي ليامك ك ك ك ال ما ك ك ك ك‬
‫المردودي ك ك ك ف ك ك ك‬ ‫مش ك ك ك‬ ‫الفعالي ك ك ك ك ك ك ك ك ك ك ل يح ك ك ك ك ك ك ك ك ك ك ا‬
‫المعام‬ ‫العسك ك ك ك ك ك ك ك ك ر الصك ك ك ك ك ك ك ك ك ر‬
‫والمنعزل‬

‫الذررط الالريخيخ ررتلالرررتلفرريبلول ررتل ر خل‬

‫ط خلدينيم تلالجليعيتلحدبلم ك ت‬

‫انبحةةةةةةل فةةةةةةد ان ةةةةةةناهر‬ ‫ان طنر انحاصم فد عهةى‬

‫تعةةذد هةةاهري انجًع ةةا‬
‫ات ًاع ةةةةةةةةةةةة رنةةةةةةةةةةةةك‬ ‫عهى ات ًاع‬ ‫انُف‬
‫باننتيةةةةةةةةةا انً حةةةةةةةةةذي‬
‫إلك شةةةا اننسةةةا م ان ةةةد‬ ‫دعًةةةةه اته ًةةةةاو بعهةةةةى‬
‫بفضهها يًكٍ ان أي ر عهةى‬ ‫انةةةةةةةةةةةةةةُف انخةةةةةةةةةةةةةةا‬
‫انجًاع‬ ‫بانجًاعا‬
‫‪5‬‬
 ‫دالالت ديناهية الجواعة‬

‫‪‬أول اشتعمال لكلمة دينامية الجماعة‪ ،‬فقد تحققت على يد‪:‬‬

‫‪‬ل و ‪ Kurt Lewin‬اإلاؤش ووض اليعل ووي وال وور عسف و بو و ‪" :‬مجم و ل الق و‬
‫النيص ووية والاجتماعي ووة اإلاتع ووددك واإلاتحسع ووة والياعل ووة ال و و تح و و ت و و ز‬
‫الجماع ووة وش ووي وى وومي القو و التيي ووة والس وواتسك ال و و ت ووؤ س عل ووى ش وول عيا‬
‫ألاف وساد وامجم عووا وشووي تم و معوور ألاف وساد م و ؤلادزا ال و ا ي متتل و‬
‫ال ضعيا والاختالال ال وعيىها امجم عة "‬

‫‪6‬‬
‫•مٌزونوف ‪ Jean Maisonneuve‬فقد تناول هذا لمفهذو (دٌنامٌذ لجماعذ ) فذً‬
‫ٌهذذت‬ ‫كتاب ذ "دٌنامٌ ذ لجماعذذا " وعرف ذ بقول ذ ‪« :‬إن تعبٌذذر دٌنامٌ ذ لجماعذذا‬
‫واا ذذذ‬ ‫لتذذذً تتذذذدال فذذذً صٌذذذا لجماعذذذا‬ ‫بمجمذذذول لمركبذذذا و لتاذذذور‬
‫لجماعا "وجها لوج " أي لتً ٌكون أعضاؤها جمذٌعه موجذودٌن كذٌكولوجٌا‬
‫بالنكب لبعضه لبعض وٌجدون أنفكه على عالق متبادل وتفاعل تقدٌري»‪.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫مجم ل تره اإلاياتي تتيق على تحديدي عبيري لدينامية الجماعة‪:‬‬
‫معنى عام‪:‬‬
‫• جاء ب ل وتبع في آخسون والر يسعز على السو اتس الصويك ل جية‬
‫ال و تحوود داخووي الجماعووا اللوونس ‪ ،‬وعوورا الق و ا ين ال بيعيووة ال و‬
‫تح تره الس اتس م تياعال وعالقا وغيرتا‪.‬‬
‫معنى أعثر دقة وتحديدا‪:‬‬
‫• الر يس عز علوى اعتبواز ديناميوة الجماعوة بماابوة اإلا جو الور يوؤ س علوى‬
‫شتلية اليسد ب اش ة الجماعة ال ينتم إليها‪.‬‬

‫‪8‬‬
‫اشتنتاج ‪ :‬دينامية الجماعة تتك ن م ميه مين مسعز ين‪:‬‬

‫الجماغت‪:‬‬
‫مجمىغت مً ألافزاد‬
‫مدفىغين لخحليم‬
‫هدف مػترن غً نزٍم‬
‫أوػهت مزجبهت ومخفاغلت‪.‬‬
‫لفظ الدًىاميت‬
‫القوة‬
‫والحركة والحيوية‬
‫ونقيضه الثبات والسكون ‪Statique‬‬

‫دًىاميت الجماغت ‪ :‬اللىي املخخلفت التي جخفاغل دادل الجماغت‪.‬‬

‫‪9‬‬
 ‫مجال اهتمام دينامية الجماعة‬

‫دراسة حياة الجماعة من‬

‫خالل العمليات النفسية‬
‫واالجتماعية‬

‫معايير تكوين‬ ‫التواصل في‬

‫الجماعات‬ ‫الحياة‬
‫وأهدافها‬ ‫الجماعية‬

‫السيرورات العالئقية‬

‫‪10‬‬
‫وعلى ها ألكاس ٌمكن عتبار"دٌنامٌ لجماع " حقال معرفيا‬
‫ٌهت بالكشف عن‪:‬‬
‫– ابٌع لجماع ‪.‬‬
‫– ا ائص لجماع ‪.‬‬
‫– شروا لجماع ‪.‬‬
‫كل الك من صٌث‪:‬‬
‫لنشأ ‪.‬‬ ‫–‬
‫لنمو‪.‬‬ ‫–‬
‫لعالقا بٌن ألفر د لمكونٌن لها‪.‬‬ ‫–‬
‫لعالقا مابٌن لجماع و لجماعا ألارى‬ ‫–‬
‫لمناظر لها‪.‬‬

‫‪11‬‬
 ‫أكثر المعايير تداوال في تصنيف الجماعات‬

‫الحجم‬

‫طبيعة الجماعة‬ ‫أبدافلالجليعتل‬

‫ظيئفهيلاالجرليع ت‬

‫معيار‬
‫التصنيف‬

‫مدر ىلالرليفك‬ ‫مطكزلضبطلالنذيال‬

‫الرقيخبلاللكينت‬ ‫الجليعت‬

‫‪12‬‬
 ‫فيما يخص الحجم‬

‫• امللاربت ألاولى‪ :‬تس أن الجماعة تبتدئ م فسدي‬

‫• امللاربت الثاهيت‪ :‬الجماعة تبتدئ م ال ة‪.‬‬
‫• امللاربةةت الزا ػةةت‪ :‬ال يم و الثووديل ع و الجماعووة إال ب ج و د أعثوور‬
‫م أزبعة أفساد‪( .‬أهشٍى ومارجً)‬

‫‪13‬‬
‫العدد األنسب للحديث عن الجماعة هو أكثر من أربعة‬

‫ملارهت بين حماغت مىىهت مً زالزت أفزاد‬

‫وأربػت أفزاد مً حيث غدد كىىاث الخىاؾل‬

‫ب‬ ‫أ‬ ‫ب‬ ‫أ‬

‫د‬ ‫ج‬ ‫ج‬

‫ست قنوات‬ ‫ثالث قنوات‬

‫‪14‬‬
 ‫‪ ‬الحػد ‪ : Foule‬حماغت هبيرة مً الىاص ًجدون أهفطهم مجخمػين دون ضابم هيت ‪.‬‬
‫‪ ‬الػؿاباث ‪ : Bande‬حماغت أفزاد هدفهم جحليم أغزاف مادًت أو مػىىٍت بيل الهزق حتى ولى‬
‫وان ٌػاكب غليها اللاهىن (مثل الػؿابت إلاحزاميت )‬
‫‪ ‬الخجمؼ ‪ : regroupement‬مثل املخيماث و الشواًا و ألاهدًت ‪.‬‬
‫‪ ‬الجماغاث ألاوليت ‪ :‬هي حماغاث ًىلد فيها الفزد وٍيػأ دادلها ولذلً ًىىن لها جأزير هبير في‬
‫جىىًٍ شخؿيخه وجمخاس هذه الجماغاث بلىة الزابهت و الاضخمزارٍت‪ ،‬وجمخاس بالبلاء لفترة نىٍلت‬
‫وأحياها حطخمزنىٌ الحياة هما هى الػأن في حماغت ألاضزة‪.‬‬
‫‪ ‬الجماغت الثاهىٍت ‪:‬وهي الجماغاث التي ًىىن جأزيرها زاهىٍا رغم جميزها ببػل الخؿائـ و‬
‫املميزاث‪ ،‬وجدطم هذه الجماغاث ػدم كىة الزابهت والارجبام بين أغكائها وغدم الاضخمزارٍت‪.‬‬
‫‪ ‬الجماغت املىغللت‪ :‬وهي جلً الجماغاث التي جحدد غدد أغكائها وجزبههم بميثاق الػكىٍت‪ ،‬وال‬
‫جلبل أي دديل ما لم ًلخمظ منها الػكىٍت‪.‬‬
‫‪ ‬الجماغاث املىفخحت‪ :‬وهي غلى الػىظ جفخح أبىابها ليل مً ًزغب في الاهكمام إليها بل أنها‬
‫ً‬
‫أغكاء مً الخارج غً نزٍم إلاكىاع أو إلاغزاء أو الاكتراح ومنها الجماغاث‬ ‫أحياها ججلب‬
‫الطياضيت‪,‬‬
‫‪15‬‬
‫المحور الثاني‪ :‬دينامية الجماعة التربوية (جماعة القسم)‪.‬‬
‫‪La dynamique du groupe-classe‬‬

‫‪16‬‬
 ‫جحطين مطخىي‬ ‫إقفاء الها ؼ الػلمي‬
‫الخحؿيل الدراس ي‬ ‫الخجزٍبي غلى أوػهت‬
‫املخػلمين‬

‫أهد ف در ك دٌنامٌ‬
‫جماع لف ل‬

‫دلم حزهيت‬
‫مػالجت الخى ززوالللم‬
‫دادل حماغت الفؿل‬
‫الذي ٌطىد بين‬
‫املخػلمين‬
‫جحليم حاحاث‬
‫املخػلمين‬
‫‪17‬‬
 ‫جماعة القسم نموذجا لدينامية الجماعة التربوية‪ :‬التعريف واألهمية‬
‫والخصائص‬

‫جواعة القسن‪ :‬جحذيذ الوفهىم‪.‬‬

‫• جماع لقك هً "مجمىغت مً الخالميذ ومدرص جؤنزهم غالكةاث‬

‫غمة ة ةةل ه امية ة ةةت أو مؤضطة ة ةةيت أو ججمػهة ة ةةم أهة ة ةةداف مػة ة ةةترهت للخػلة ة ةةيم‬
‫والخػلم‪ ،‬وجحدد الػالكاث بينهم مػاًيروأدوار محددة‪.“...‬‬

‫‪18‬‬
 ‫جماعة القسم‬

‫‪ ‬إن اللطم همجاٌ هفس ي‪-‬احخماعي ًخميز بؿفخه حماغت‬

‫تهدف مً دالٌ وحىدها إلى جحليم غمل مػين‪ ،‬وفم غزوم‬
‫محددة‪ ،‬ويهدف مً دالٌ جى يمه إلى جحليم أغزاف جزبىٍت‬
‫ومػارف‪ ،‬واهدطاب مهاراث ودبراث حػليميت قمً الػزوم‬
‫امللىىت وووفم وضائل ونزق واضحت‪.‬‬
‫‪ ‬وغليه فئهىا ال ًمىً الخػزف غلى هىه حماغت الفؿل إال‬
‫دادل دؿائـ الجماغاث الؿغيرة‪ ،‬التي حػخبر الػمل أهم‬
‫مبدأ مػترن بين أفزادها‪.‬‬
‫‪ ‬مؼ إقافت ػل الخؿائـ املميزة لللطم الخػليمي غً‬
‫غيره مً الخى يماث ألادزي وهي والخالي‪:‬‬
 ‫‪‬إن حكىراملىىهين للجماغت إلشامي وليظ ادخياري‪.‬‬
‫‪‬ال ًددل في ادخؿاؽ املىىهين للجماغت ادخيار اللائد وال ًمىً‬
‫الخمزد غليه أو الخزوج غىه‪.‬‬
‫‪ً ‬لؼ الخالميذ جحذ قغىم وجأزيراث جالميذ آدزًٍ ومجمىغاث‬
‫قاغهت أدزي‪.‬‬
‫إن الفؿل الدراس ي هجماغت ؾغيرة ٌػيل وحدة مخجاوطت‪ ،‬وٍىدس ي بييت غيليت‬
‫كاهىهيت غلى اغخبار أن اللطم مً حيث الهبيػت والخؿائـ ًخىىن مً مصت ين‪:‬‬

‫• المستوى ثاني‪:‬‬ ‫• المستوى األول‪:‬‬

‫‪‬فهةةى غيةةررضةةمي‪ ،‬فاللطةةم هجماغةةت أوليةةت ًؿةةبح‬
‫مج ة ةةاال للخى ة ةةىًٍ الػ ة ةةانفي والىفس ة ة ي والاحخم ة ةةاعي‪.‬‬
‫وٍؿةةبح هةةذا املطةةخىي غنةةي بالخةةأزيروالخةةأزز‪ ،‬وٍلػةةب‬
‫دورا بالغ ألاهميت في ضير الػمليت الخػليميت‪.‬‬
‫‪‬وهى ةةذا فاللط ةةم ًؿ ةةيرمج ةةاال غانفي ةةا وهفط ةةيا‬
‫واحخماغي ة ةةا أهه ة ةةرمم ة ةةا ه ة ةةى مج ة ةةاٌ مػزف ة ةةي جحىم ة ةةه‬
‫اللىاغةةد الػةةيليت جيػةةأ جحةةذ جةةأزير الخفةةاغالث التةةي‬
‫جخم في إناره‬
‫‪ ‬وحطة ة ةةب هة ة ةةذا املىهة ة ةةم ًجة ة ةةب أن هخػامة ة ةةل مة ة ةةؼ‬
‫اللطةةم همجخمةةؼ ؾةةغير حطةةب دور ةوةاًم وكةةد غزفةةذ‬
‫حماغ ةةت اللط ةةم بحى ةةم نبيػوه ةةا ومهامه ةةا وغاًاته ةةا‪،‬‬
‫وبذاؾ ة ةةت الة ة ةةدور الة ة ةةذي جؤدً ة ةةه فة ة ةةي حية ة ةةاة الهفة ة ةةل‪-‬‬
‫الخلميذ‪ -‬الىحداهيت حػزٍفاث غدًدة‪.‬‬
‫• غة ة ةةىلي ًدبلة ة ةةىرغلة ة ةةى غة ة ةةيل جى ة ة ةةيم‬
‫محى ة ة ةةم رض ة ة ةةمي ه ة ة ةةى املط ة ة ةةؤوٌ غ ة ة ةةً‬
‫جحدًةةد ألاهةةداف الزضةةميت للجماغةةت‪،‬‬
‫والػةةزوم الالسمةةت لخحليلهةةا مكةةيفا‬
‫إلةةى لةةً جحدًةةد ألادوارواملطةةؤولياث‬
‫التة ة ةةي ًج ة ة ةةب أن ًل ة ة ةةىم بهة ة ةةا و ة ة ةةل م ة ة ةةً‬
‫املدرص واملخمدرص‬
‫• ٌػن ةةي أن الخى ةةيم الػ ةةىلي ه ةةى ال ةةذي‬
‫ًلنن مػاًيرضلىن املجمىغت‪ ،‬وٍكؼ‬
‫الليم ألادالكيت املزحى جحليلها‪.‬‬
 ‫خصائص جماعة الفصل القسم‬

‫‪ ‬إنها حماغت غمل مى مت ألحل جحليم هدف ما‪.‬‬

‫‪ ‬إنها حماغت غيليت ألن أغكائها غيىىا ليىىهىا حماغت لم ًذخاروها‪.‬‬

‫‪ ‬وألن املؤضطت فزقذ بييوها غليهم‪ .‬فئن حماغت اللطم وأي حماغت ؾغيرة‬
‫حػيل مجمىغت مً املخغيراث التي جفزسها دًىاميوها‪.‬‬

‫‪ ‬وٍمىً رؾد هذه املخغيراث مباغزة أو غبر أدواث والزوائش والاضخماراث‬

‫وامللابالث ولػب ألادواروٍمىً جحدًد ػل هذه املخغيراث والخالي‪:‬‬
 ‫وز ع لأ و ز‬ ‫لأه ف‬
‫‪ ‬بحىةةم أن حماغةةت اللطةةم مةةً‬
‫فؿة ةةيلت حماغة ةةت الػمة ةةل فة ةةئن‬
‫‪ ‬جىسع حماغةت اللطةم غلةى‬
‫أهدافها ألاضاضيت هي أهداف‬
‫أغكة ة ة ة ةةائها مجمىغة ة ة ة ةةت م ة ة ة ة ةةً‬
‫إهخاحي ة ة ة ةةت (فىزٍ ة ة ة ةةت أو مادً ة ة ة ةةت‬
‫ألادوار‪:‬‬
‫أحياها)‬
‫‪‬دوراملةةدرص‪ /‬دورالخالميةةذ‬
‫‪ ‬إن حماغةةت اللطةةم كةةد وحةةدث‬
‫وه ةةذه ألادوارجفزسه ةةا ك ةةدراث‬
‫مة ة ةةً أح ة ة ةةل أن جية ة ةةخ حػلم ة ة ةةاث‬
‫ألاغكة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ةةاء ومة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ةةؤهالتهم‬
‫مػزفي ة ة ة ة ة ة ة ة ةةت أو وحداهي ة ة ة ة ة ة ة ة ةةت أو‬
‫ومػهية ة ة ةةاث ال ة ة ة ةةزوف التة ة ة ةةي‬
‫ضة ةةيىىحزهيت جحة ةةاوٌ املىة ةةا‬
‫حػة ة ة ة ة ةةخغل فيهة ة ة ة ة ةةا الجماغة ة ة ة ة ةةت‬
‫والبة ةرام بلىرته ةةا غب ةةرغملي ةةاث‬
‫ونبيػت وكىة الجماغت‪" .‬‬ ‫جزبىٍت‪.‬‬
‫‪ ‬لى ة ةةً ه ة ةةذا الترهي ة ةةزغل ة ةةى ه ة ةةذه‬
‫ألاه ةةداف الت ةةي ًؿ ةةهل غليه ةةا‬
‫بأه ة ةةداف امله ة ةةام‪ .‬ال ًمى ة ةةؼ م ة ةةً‬
‫جبلةةىرأهةةداف وحداهيةةت جةةزجبو‬
‫بة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ةةالخالحم والخفة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ةةاغالث‬
‫الىحداهيت‪.‬‬
‫لأعر ف‬
‫‪ ‬هة ة ة ة ة ةةي غبة ة ة ة ة ةةارة غة ة ة ة ة ةةً جحدًة ة ة ة ة ةةد‬
‫الط ة ة ة ة ةةلىواث املزغ ة ة ة ة ةةىب فيه ة ة ة ة ةةا‬
‫وامللبىلت واملىبى ة‪.‬‬
‫‪ ‬وم ة ةةً ج ة ةةم حػ ة ةةيل ألاغة ة ةزاف ف ة ةةي‬
‫كىال ة ةةب ض ة ةةلىهيت ج ة ةةخم دالله ة ةةا‬
‫اهؿ ة ة ة ةةهارض ة ة ة ةةلىن الف ة ة ة ةةزد ف ة ة ة ةةي‬
‫الجماغ ة ةةت‪ ،‬حي ة ةةث ًخذل ة ةةى غ ة ةةً‬
‫هثيةةرمةةً ضةةلىواجه التةةي حةةددتها‬
‫ل ة ة ة ةةه أن ة ة ة ةةزمزحػي ة ة ة ةةت ض ة ة ة ةةابلت‬
‫(واألض ة ةةزة م ة ةةثال) لؿ ة ةةال ك ة ةةيم‬
‫وغاداث جفزقها الجماغت‪.‬‬
‫‪ ‬وه ةةذه ألاغة ةزاف ًى ةةىن ػك ةةها‬
‫مؤضط ة ة ة ة ة ة ة ة ةةاجيا‪ ،‬و ة ة ة ة ة ة ة ة ةةاللىاهين‬
‫الدادليت للمؤضطةت و أه موهةا‬
‫وبػكها غيليا ًيةخ مةً نةزف‬
‫الجماغت اتها‬
 ‫‪24‬‬

‫جماعة شكلية ورسمية‬

‫جماعة القسم‪ :‬الخصائص والمميزات‪.‬‬

‫الخؿائـ‬

‫جماعة ممتدة‬
‫جماعة ذات دينامية‬
‫تدريجية خاصة‬
‫املميزاث‬ ‫جماعة هدفها األساس‬
‫تغيير سلوك أعضائها‬
‫جماعة يهيمن فيها‬
‫المدرس مؤسساتيا‬
 ‫جماعة القسم ومفهوم القيادة ‪Le leadership‬‬

‫• ًمىة ةةً أن ًى ة ةةزلللية ةةادة بئغخبارهة ةةا فة ةةً مػاملة ةةت الهبيػة ةةت ال ػة ةةزٍت‪ ،‬والخة ةةأزيرفة ةةي الطة ةةلىن‬
‫إلاوطاوي‪ ،‬وجىحيه حماغت مً الىاص‪.‬‬
‫• الليادة هى مجمىغت مً اللدراث وإلامياهياث املىحةىدة فةي شةخـ جمىىةه مةً الخةأزيرفةيمً‬
‫حىله‪ ،‬إبخغاء جحليم ألاهداف املزحىة‪.‬‬
‫• اللي ةةادة ف ةةً ف ةةي ح ةةاٌ هىنه ةةا ظ ةةاهزة نبيػي ةةت غي ةةررض ةةميت‪ ،‬وغل ةةم م ةةً حي ةةث أنه ةةا حط ةةدىد إل ةةى‬
‫الدراضت واملىهجيت واملػزفت‪.‬‬

‫‪25‬‬
 ‫القيادة ‪Le leadership‬‬

‫‪ ‬هباقي حماغاث الػمل‪ ،‬جهزح في حماغت اللطم إغياليت الليادة أو‬

‫الطلهت التي جؤزز في املىاخ الىفس ي – الاحخماعي للجماغت و إهخاحها‬
‫وٍلػب دور املدرص هلائد رضمي دورا مهما في جحدًد نبيػت الليادة‬
‫دادل اللطم ( كيادة دًمىكزانيت‪ ،‬دًىخاجىرٍت‪ ،‬حطي يت…) ًىىن‬
‫املدرص غىد حطلمه سمام اللطم كائدا غيليا مؤضطيا‪ .‬إهه غىلي‬
‫بحىم أهه ال أحد مً الخالميذ ادخاره في البداًت ليىىن كائدا لذلً‬
‫اللطم‪.‬‬
‫‪ ‬وهى مؤضس ي ألن املؤضطت هي التي ادخارجه وهي التي حػمل غلى بلائه‬
‫هلائد ليطاغدها غلى جحليم أهداف املؤضطت وليي ًخحىٌ املدرص‬
‫مً كائد غىلي إلى كائد حليلي غليه أن ٌطخلهب ػمله ونزٍلخه‬
‫وغالكخه‪.‬‬
 ‫النتائج‬ ‫سلوك الق ائد‬ ‫نوعية القيادة‬
‫الروح المعنوية‬ ‫المردودية‬
‫ؾزاغاث كىٍت‪,‬‬ ‫إهخاحيت أهبرغلى مطخىي الىم في حكىر‬ ‫اللائد هى الذي ًلزر‬
‫اللائد‪,‬قػفها في غيابه‬ ‫ول ش يء‬ ‫ديكتاتورية‬
‫‪Autocratique‬‬

‫روح مػىىٍت غاليت‬ ‫إهخاحيت أحىد هيفا‪,‬البأص بها هما أزىاء‬ ‫*اللائد ٌطمح ليل‬
‫*جالحم كىي‬ ‫حكىره أو غيابه‬ ‫غكى باملىاكػت‬ ‫ديموقراطية‬
‫‪ * Démocratiqu‬اللزار ًخذذ حماغيا‬
‫‪e‬‬

‫روح مػىىٍت مىذفكت‪,‬‬ ‫قػف في الىم والىيف أزىاء حكىره أو‬ ‫غياب اللائد‪ ,‬غمليا ال‬ ‫فوضوية‬
‫غدو اهيت أهبر‪ ,‬غدم‬ ‫غيابه‪.‬‬ ‫ًخددل إال هادرا‬ ‫(المبالية)‬
‫إلاحطاص باإلغباع‬ ‫‪Laisser faire‬‬

‫‪27‬‬
 ‫إمكانات جماعة الفصل‪:‬‬
‫‪ ‬حػخمد حماغت الفؿل غلى مجمىغت إلامياهاث التي ٌطهم بها ول فزد في‬
‫الجماغت أي مؤهالجه واضخػداداجه‪ ،‬وحػخبر هذه إلامياهاث غىؿزا هاما في‬
‫مطار غمليت الخػليم ألهميوها مً حهت‪ ،‬وألهميت إدراهها مً نزف أغكاء‬
‫الجماغاث مً حهت أدزي وٍمىً أن هميز في هذا إلانار بين إمياهاث املخػلم‬
‫وجخحدد بدرحت دافػيخه للخػلم والخؿىراث لدًه حىٌ الػمليت الخػليمت‪..‬‬

‫‪ ‬أما إمياهاث املدرص فدػمل مؤهالجه املػزفيت والبيداغىحيت وجمثالجه‬

‫للفػل الخػليمي وللمخػلمين وإمياهاتهم‪ .‬باإلقافت إلى إمياهاث املدرص‬
‫واملخدرضين‪ ،‬هجد إلامياهاث التي جىفزها املؤضطت والتي ًخحىم في‬
‫حاهب هبير منها املطخىي الاحخماعي والاكخؿادي للمدرضت وما جفزسه‬
‫مً أضاليب املػاملت التي جخحىم في غالكت املدرص باملخػلمين‪،‬‬
‫وجخفاغل ول هذه إلامياهاث ليي حػيل بييت ًؤدي أي دلل في واحدة‬
‫منها إلى دلل في جحليم وضير الػمليت الخػليميت‪.‬‬
 ‫يمكن عتب ز يب مت جم ع ال صل كالشكل الموالي ‪:‬‬

‫القوى التي تعمل في‬ ‫‪1‬‬

‫إطار هذه الجماعة‪.‬‬ ‫أعضاء الجماعة‬

‫القوى السلبية التي‬

‫يحملها الفرد‬
‫معه للجماعة‬ ‫‪29‬‬
 ‫س‬‫ق‬‫قتب تحلب يب م جم ال‬
‫ت ل ت ع م‪:‬‬

‫• حػخغل دًىاميت الجماغاث باإلقافت إلى ؾياغت جؿىراث‬

‫غامت ه زٍت بؿدد حزهيت الجماغاث وجفاغالتها‪ ،‬غلى جلدًم‬
‫جلىياث للبحث ورؾد ال ىاهزالتي حػخمد دادل الجماغاث‪.‬‬
‫• و جلدم مجمىغت مً الىضائل التي حطمح بمالح ت الخفاغالث‬
‫دادلها وهيفيت جهىرها‪ .‬وحطدثمز ػل الخلىياث في فهم‬
‫حماغت اللطم وجحليل جفاغالتها ومذخلف امليياهيزماث‬
‫املخحىمت في ضيرورتها هما حطمح بئًجاد املطلىياث اللادرة‬
‫غلى إحدار الخغيراث املالئمت في غمل ومىاخ الجماغت و لً‬
‫غً نزٍم الخددل الطيىىضىضيىلىجي‪.‬‬
‫• ومً أغهز الخلىياث املطخذدمت في جحليل دًىاميت الجماغت‪:‬‬
‫أو‬ ‫الاحخماغيت‬ ‫اللياضاث‬
‫الطىضيىمترًت ‪ Sociométrique‬ألحد الباحثين ًدعى "ليفي‬
‫مىرٍىى" وهي دراضت داؾت بالىػف غً املطخىي املطختر في‬
‫البييت الخللائيت للجماغت الؿغيرة‪.‬‬
 ‫عرف القب س لأجتم عي ‪sociométrie‬‬
‫ّ‬
‫‪‬ويع د اليضي في التأشيض للقياس‬ ‫‪ ‬القياس الاجتما ي لن ا ت تسجمة لليسة‬
‫الا كليزية ‪ sociometry‬ال تتأل م‬
‫الاجتما ي أو «الص شي مترية» وت سه‬ ‫شقين؛ ألاول ‪ ،socio‬ويعن اجتما ي‪،‬‬
‫إلى عال النيض اإلاعسوف «جاك ب‬ ‫والااني ‪ ،metry‬ويعن قياس‪،‬‬
‫م ز ن » (‪1892‬و‪Jacob L.Moreno )1974‬‬ ‫‪ ‬أما اص الحا فيقلد ب تلك‬
‫‪‬ينصب "القياس الاجتما ي" إلى اإلاؤل‬ ‫ال س قة اإلانهجية اإلاصتخدمة لتقديس‬
‫العالقا الاجتماعية ّ‬
‫عميا‪ ،‬وقياس عيتها‬
‫م ز ن (‪J.L MORENO )1974-1892‬‬ ‫م حيل مد الجرب والسفر أو الني ز‬
‫وت طبيب ألامساض العقلية وعال‬ ‫بين ألافساد داخي الجماعا اللنيرك‬
‫اجتمال ذو أصي مصاو ‪ ،‬أمس كي‬ ‫وال بيرك‪.‬‬
‫الجنصية بحيل اشتقس بال اليا‬ ‫‪ ‬فالقياس الاجتما ي سس ة خاصة‬
‫ألامس ية منر ‪.1925‬‬ ‫بالعالقا الاجتماعية‪ ،‬أو م ض ل م‬
‫م ض عا العل م الاجتماعية الجديدك‪ ،‬أو‬
‫‪‬اشتهس ترا العال بت سيص مجه دا‬ ‫منهج في البحل الاجتما ي‪ ،‬أو ت كي ما‬
‫معتبرا لعالج "اإلاهمىين" م نصاء وأطيال‬ ‫ذعس في آن معا‪ ،‬أ سس ة وم ض عا‬
‫والجئين وتقديم له ؤلاعا ة الاجتماعية‬ ‫ومنهجا وطس قة وأداك م أدوا جمع‬
‫واإلاادية ال ت بحاجة إليها‪.‬‬ ‫البيا ا ‪.‬‬
‫‪ ‬وهى غبارة غً اضخمارة جخكمً غددا مً ألاضئلت جىسع باإلضم غلى أفزاد الجماغت‬
‫مؼ اغترام إلاحابت الؿادكت والخللائيت غً ألاضئلت حتى جىىن ألاحىبت مػبرة غً‬
‫الىقػيت الدادليت التي جىحد غليها الجماغت و أوػهوها وأهدافها املػبرة غً‬
‫حياتها‪ ،‬و لً بزبو ألاضئلت باألحىبت مػا بما هى مػيؼ أو مػاع مً نزف أغكاء‬
‫الجماغت غيت الىؾىٌ إلى مػزفت البييت الدادليت للجماغت ونبيػت الػالكاث‬
‫الخفاغليت ونبيػت الت اصي حتى ًمىً اضدثمار أهداف الجماغت اضدثمارا ًخجه‬
‫هحى ألافكل‪.‬‬
‫ًخىىن الادخبار الطىضىمتري غىد مىرٍىى مً أربػت أضئلت والخالي ‪:‬‬
‫‪/1‬مً هم ألاشخاؽ الذًً ًزغب املطخجىب أن ًىىهىا مػه قمً وػام ما؟‬
‫‪/2‬مً هم ألاشخاؽ الذًً ال ًزغب املطخجىب أن ًىىهىا مػه قمً وػام ما؟‬
‫‪/3‬مً هم ألاشخاؽ الذًً ٌػخلد املطخجىب أنهم ًزغبىن في أن ًىىن هى مػهم قمً وػام‬
‫ما؟‬
‫‪ /4‬مً هم ألاشخاؽ الذًً ٌػخلد املطخجىب أنهم ال ًزغبىن في أن ًىىن هى مػهم قمً‬
‫وػام ما؟‬
‫وبعد جمع ؤلاشتمازا يم اشتخالص تره التس ة أو ما صمى بالص شي عسام ‪ ،‬إذ‬
‫ت ى للمحلي اإلادزس مايلي‪:‬‬
‫• م ت النج م‪ :‬أ التالمير الري وقع عليه إختياز أغلب التالمير‪.‬‬
‫• الجماعا اللنس ال تض تلميري أو ال ة أو أزبعة يتبادل ن ؤلاختياز بينه ‪.‬‬
‫• اإلانعزل ن و اإلاهمى ن الري ال يقع عليه ؤلاختياز م طسف أعضاء التالمير‪.‬‬

‫و صت يع اإلادزس عند وضع تره التس ة الص شي مترية ماال ‪ ،‬أن ي تى بأن تنا‬
‫شب ة م العالقا ال جدا ية – الي س ة تجمع بين معر التالمير و تلغي البعر‬
‫آلاخس ‪ ،‬وع ي القيمة و الزعامة لل احد دون آلاخس ‪ ،‬و بالتالي تلبح للمدزس معل ما‬
‫ع بنية الجماعة ال يتعامي معها‬
 ‫يمو ج ل ز س سوسيومت ير‬

‫نموذج لشكل بطاقة اإلجابة‬

‫اسم المتعلم (يتم ترميزه) ‪...........‬‬ ‫•‬
‫‪ -1‬األشخاص الذين أرغب في ان يكونوا معي ضمن هذا النشاط هم‪:‬‬
‫أ‪............. -‬‬
‫ب‪............ -‬‬
‫ج‪............ -‬‬
‫‪ -2‬األشخاص الذين أفضل أال يكونوا معي ضمن هذا النشاط هم‪:‬‬
‫‪.............‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫ب‪............ -‬‬
‫ج‪............. -‬‬
‫‪ -3‬األشخاص الذين أعتقد أنهم اختاروني لكي أصبح ضمن هذا النشاط هم‪:‬‬
‫‪.................... ،....................... ،................... ،................‬‬
‫‪ -4‬األشخاص الذي أعتقد أنهم يفضلون أال أكون معهم ضمن هذا النشاط هم‪:‬‬
‫‪.................... ،....................... ،................... ،................‬‬

‫‪34‬‬
‫أهم الػىاؾزاملىىهت للمجمىغاث حطب الى زٍت الطيطيى مترًت وهده الػىاؾزهي‬
‫‪-2‬الفزد إلاوػشالي‬ ‫‪ -1‬الفزد الهامص ي‬
‫‪ -4‬اللائد الطيطيىمتري‬ ‫‪ -3‬الفزد املزفىف‬
‫‪ -5‬الزابو وهى الشخـ الدي له غالكت مؼ املجمىغخين‬