‫اﻟﻮﺛﻴﻘ ــﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪:‬إﻋﺎدة ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻓﻲ ﻇﻞ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ‬

‫اﻟﺪﻛﺘﻮر ﺷﺎﺷﺔ ﻓﺎرس‬

‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﺤﻤﺪ ﻟﻤﻴﻦ دﺑﺎﻏﻴﻦ ﺳﻄﻴﻒ ‪02‬‬

‫اﻟﻤﺴﺘﺨﻠ ــﺺ‬
‫إن إﻋﻄﺎء ﺗﻌﺮﻳﻒ دﻗﻴﻖ ﻟﻠﻮﺛﻴﻘﺔ أﻣﺮ ﺻﻌﺐ ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ و ﻳﻌﻮد ذﻟﻚ إﱃ ﻇﻬﻮر ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ ﻋﻠﻮم اﳌﻜﺘﺒﺎت و‬
‫اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت و ﻣﺎ ﺗﺒﻌﻪ ﻣﻦ ﺗﻔﻜﲑ ﰲ وﺿﻊ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺟﺎﻣﻊ و دﻗﻴﻖ ﻟﻠﻮﺛﻴﻘﺔ‪ ،‬و ﻫﻮ ﻣﺎ ﲢﺘﻢ ﺗﻀﺎﻓﺮ ﻋﺪة ﻋﻠﻮم و‬
‫اﺧﺘﺼﺎﺻﺎت ﻟﺘﻘﺪﱘ ﻫﺬا اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ‪،‬ﻓﻔﻲ ﻓﺮﻧﺴﺎ ﰎ إﻧﺸﺎء ﻓﺮﻳﻖ ﲝﺚ ﻣﺘﻌﺪد اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت ﻳﻌﺮف ﺑـ )‪(RTP-DOC‬‬
‫)‪ (Document et contenu : création, indexation, navigation‬و ﺗﻮﺻﻞ ﻫﺬا اﻟﻔﺮﻳﻖ إﱃ أن ﻣﺼﻄﻠﺢ اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ‬
‫ﻳﺘﻐﲑ ﻣﻌﻨﺎﻫﺎ ﺣﺴﺐ اﻟﺘﺨﺼﺺ و اﺳﺘﻌﻤﺎﳍﺎ ﰲ اﻟﺴﻴﺎق‪ ،‬ﻛﻤﺎ أن اﻟﺘﺤﻮل إﱃ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ أدى إﱃ ﻇﻬﻮر‬
‫ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت ﻣﺘﻘﺎرﺑﺔ ﻣﺜﻞ‪ :‬اﳌﺼﺎدر‪ ،‬اﳌﻠﻔﺎت‪ ،‬اﻷﺷﻜﺎل )‪.(format‬‬

‫اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﻔﺘﺎﺣﻴﺔ‪:‬‬
‫اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ‪ ،‬اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪ ،‬اﻟﻮﺳﻴﻂ‪ ،‬ﳕﻮذج‬

‫‪153‬‬
‫‪PixelPlanet PdfPrinter Demoversion - https://www.pixelplanet.de/pdfprinter-info.html‬‬
 ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‪:‬‬
‫ﺗﺴﺠﻞ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻮرق ﺑﺮﻣﻮز ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﺜﻞ اﻷﲜﺪﻳﺔ واﻟﱵ ﳝﻜﻦ اﻟﻨﻔﺎذ إﻟﻴﻬﺎ وﻗﺮاء ﺎ ﻣﺒﺎﺷﺮة دون‬
‫وﺳﻴﻂ‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ أن اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻻﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ﺣﺘﻤﺖ ﻇﻬﻮر ﻧﻮع ﺟﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ﻋﺮف ﺑﺎﻟﻮﺛﺎﺋﻖ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﺣﻴﺚ ﻳﺴﺠﻞ‬
‫اﳌﻀﻤﻮن ﺑﺮﻣﻮز اﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ )اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺜﻨﺎﺋﻲ( وﻻ ﳝﻜﻦ ﻗﺮاء ﺎ ﻣﺒﺎﺷﺮة وﳚﺐ ﻓﻚ ﺗﺮﻣﻴﺰﻫﺎ ﺣﱴ ﻳﺘﻤﻜﻦ اﻹﻧﺴﺎن ﻣﻦ‬
‫ﻗﺮاء ﺎ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻫﺬﻩ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ أﺟﻬﺰة ﻟﻘﺮاء ﺎ وﲤﺘﻠﻚ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﺧﺎﺻﻴﺔ ﻓﺮﻳﺪة ﻣﻦ ﻧﻮﻋﻬﺎ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ‬
‫اﻟﻮرﻗﻴﺔ ﻓﺎﶈﺘﻮى ﻓﻴﻬﺎ ﳝﻜﻦ ﻓﺼﻠﻪ ﻋﻦ اﻟﻮﺳﻴﻂ ﻓﻤﺜﻼ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﺴﺠﻠﺔ ﻋﻠﻰ وﺳﻴﻂ ﳏﺪد )ﻗﺮص ﺻﻠﺐ‪ ،‬ﻗﺮص‬
‫ﺿﻮﺋﻲ‪...‬اﱁ( ﳝﻜﻦ أن ﻳﻨﻘﻞ وﳜﺰن ﰲ وﺳﻴﻂ أﺧﺮ‪.‬‬
‫ﻟﺬا ﲢﺘﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺎﺣﺜﲔ ﰲ ﻋﻠﻮم اﳌﻜﺘﺒﺎت واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت إﻋﺎدة اﻟﻨﻈﺮ ﰲ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﰲ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﻮرﻗﻴﺔ وﺗﻄﻮﻳﺮﻫﺎ‬
‫ﻟﺘﻨﺴﺠﻢ ﻣﻊ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻻﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ .1‬ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ‪:‬‬

‫وﻳﻌﲏ ﻳﻌﻠﻢ )‪ (enseigner‬وﻟﻠﻤﺼﺪر‬ ‫‪docure‬‬ ‫ﻳﻌﻮد ﻣﺼﻄﻠﺢ اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ )‪ (Document‬إﱃ اﻟﻔﻌﻞ اﻟﻼﺗﻴﲏ‬
‫)‪ (documentum‬وﺗﻌﲏ ﻛﻞ ﺷﻲء ﻳﻘﺪم ﺗﻌﻠﻴﻢ‪.1‬‬
‫ﻓﺎﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﻟﻐﻮﻳﺎ ﻫﻲ ﻛﻞ ﺷﻲء ﻣﺴﺠﻞ وﻋﻤﻞ ﺗﻌﻠﻴﻤﺎ‪ ،‬ﰒ ﺗﻄﻮر ﰲ اﻟﻘﺮن ‪ 18‬ﰲ ﻋﻠﻮم اﻟﻘﺎﻧﻮن ﻓﺼﺎر ﻛﻞ دﻟﻴﻞ ﻳﻌﺘﱪ‬
‫وﺛﻴﻘﺔ‪.2‬‬
‫وﺑﻈﻬﻮر ﻋﻠﻢ اﳌﻜﺘﺒﺎت واﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ﻗﺪﻣﺖ ﺗﻌﺎرﻳﻒ ﻛﺜﲑة أﳘﻬﺎ ‪:‬‬
‫اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﻫﻲ ﻣﻨﺘﻮج ﻓﻜﺮي ﻳﺼﺪر ﻋﻨﺪ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺄﻋﻤﺎل ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت ﻓﻜﺮﻳﺔ ﺧﺎﺻﺔ وﺗﺘﻢ ﻋﻤﻠﻴﺔ إﻧﺸﺎء وﺛﻴﻘﺔ وﻓﻖ‬
‫‪3‬‬
‫اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﺘﺎﱄ‬

‫‪154‬‬
‫‪PixelPlanet PdfPrinter Demoversion - https://www.pixelplanet.de/pdfprinter-info.html‬‬
 ‫ﺑﻧﺎء ﻣﻧطﻘﻲ‬ ‫ﺑﻧﺎء ﺣر‬ ‫إﻧﺷﺎء‬

‫ﺗرﻛﯾب ‪formatage‬‬

‫ﺷﻜﻞ رﻗﻢ )‪ :(01‬ﳕﻮذج ﺧﻄﻲ ﻹﻧﺸﺎء وﺛﻴﻘﺔ‬

‫ﺑﻧﺎء ﻓﯾزﯾﺎﺋﻲ‬

‫ﺗﻘدﯾم ‪présentation‬‬

‫ﻋرض ‪Affichage‬‬

‫ﻟﻜﻦ ﻫﺬا اﳌﻔﻬﻮم ﱂ ﻳﺒﻖ ﺛﺎﺑﺘﺎ ﺣﻴﺚ أدى ﻇﻬﻮر ﺗﻘﻨﻴﺎت ﻣﻜﻨﺖ ﻣﻦ ﺗﻔﻜﻴﻚ اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ وﺟﻌﻠﻬﺎ ﺷﻲء ﻏﲑ ﻣﺎدي‬
‫‪ ،dématérialisation‬ﻛﻤﺎ أﺻﺒﺤﺖ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ وﺳﻴﻠﺔ اﺗﺼﺎل وﺗﻮاﺻﻞ ‪.‬‬
‫ﰒ ﻋﺮﻓﺘﻬﺎ وﺣﺪة ‪ STIC‬اﻟﺘﺎﺑﻌﺔ ﻟـ ‪ (Le Centre national de la recherche scientifique) CNRS‬ﺑﻔﺮﻧﺴﺎ أ ﺎ‬
‫وﺳﻴﻠﺔ اﺗﺼﺎل ﺗﺘﺤﻜﻢ ﻓﻴﻬﺎ ﻗﻮاﻋﺪ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﳏﺪدة وواﺿﺤﺔ‪ ،‬ﺗﻨﻘﻞ ﻣﻌﻬﺎ ﻋﻘﺪ ﻗﺮاءة ﺑﲔ اﻟﻘﺎرئ واﳌﻨﺸﺄ ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﻮﺿﺢ‬
‫‪4‬‬
‫ﰲ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺘﺎﱄ*‪:‬‬

‫اﻟﻘﺎرئ‬ ‫وﺛﯾﻘﺔ‬ ‫اﻟﻣﻧﺷﺄ‬

‫ﻋﻘﺪ اﻟﻘﺮاءة‬ ‫ﻇﻬﻮر اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫ﺗﺮﻣﻴﺰ ووﺻﻒ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬

‫و ﻧﻈﺮا ﻷن اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﺗﻌﺘﱪ وﺳﻴﻠﺔ اﺗﺼﺎل اﻧﺴﺎﱐ ﻓﺈ ﺎ ﲤﻠﻚ ﻧﻔﺲ ﻣﻴﻜﺎﻧﺰﻣﺎت اﻟﻠﻐﺔ‪ :‬اﻟﻨﺤﻮ‪ ،‬اﻟﺪﻻﻟﺔ‪ ،‬اﻟﺘﺪاول‬
‫‪5‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﻫﻲ ﻣﺒﻴﻨﺔ ﰲ اﳉﺪول اﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬

‫‪155‬‬
‫‪PixelPlanet PdfPrinter Demoversion - https://www.pixelplanet.de/pdfprinter-info.html‬‬
 ‫اﻟﺘﺪاول‬ ‫اﻟﺪﻻﻟﺔ‬ ‫اﻟﻨﺤﻮ‬
‫اﻷﺛﺮ‬ ‫ﻣﻌﺎﱐ‬ ‫ﺗﺴﺠﻴﻼت‬ ‫اﻟﺤﺎﻣ ـ ــﻞ‬
‫اﻻﺗﺼﺎل‬ ‫ﻧﺼﻮص‬ ‫رﻣﻮز‬
‫‪médium‬‬ ‫وﺳﻴﻠﺔ‬ ‫‪contenu‬‬ ‫اﶈﺘﻮى‬ ‫‪contenant‬‬ ‫اﻟﻮﺳﻴ ـ ــﻂ‬
‫اﻟﻮﺛﻴﻘ ــﺔ ﻛﻮﺳﻴ ـ ــﻂ‬
‫اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﻛﻤﺤﺘﻮى‬
‫‪Médium‬‬ ‫اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﻛﻮﺳﻴﻠﺔ‬

‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ : (01‬ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ‬

‫‪ /1‬اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﻛﻮﺳﻴﻂ ‪ :Document vue comme contenant‬ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻫﺬﻩ اﻟﻨﻈﺮة ﻋﻠﻰ أن اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﻫﻲ ﺷﻲء ﻣﺎدي‬
‫وﻧﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ دراﺳﺔ ﺑﻨﻴﺘﻪ‪.‬‬
‫وﺗﺘﻜﻮن اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﻣﻦ ﺣﺎﻣﻞ )‪ (support‬ﳝﻜﻦ إدارﺗﻪ وﺗﺴﻴﲑﻩ ﳛﺘﻮى ﻋﻠﻰ ﺗﺴﺠﻴﻼت ﻣﻘﺮوءة ﲤﺜﻞ ﳏﺘﻮى اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ‪.‬‬
‫‪6‬‬
‫إذا‪ :‬اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ = ﺣﺎﻣﻞ ‪ +‬ﺗﺴﺠﻴﻞ‬
‫‪ /2‬اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﻛﻤﺤﺘﻮى ‪ :Document vue comme contenu‬ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻫﺬﻩ اﳌﻘﺎرﺑﺔ ﻋﻠﻰ أن اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﲢﺘﻮي ﺷﻲء دال‬
‫واﻟﺸﻜﻞ ﻻ ﻳﻨﻈﺮ إﻟﻴﻪ إﻻ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻩ ﺣﺎﻣﻞ ﻟﻠﻤﻌﲎ واﻟﻮﺳﻴﻂ ﺷﻲء ﺛﺎﻧﻮي‪.‬‬
‫وﳜﺘﻠﻒ ﻣﻌﲎ اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﺣﺴﺐ اﻟﺴﻴﺎق اﻟﻮاردة ﻓﻴﻪ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻹﻧﺘﺎج واﻟﺒﺚ‪.‬‬
‫إذا‪ :‬اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ = ﺗﺴﺠﻴﻞ ‪ +‬ﻣﻌﲎ‪.7‬‬
‫‪ /3‬اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﻛﻮﺳﻴﻠﺔ ‪ :Document vue comme médium‬ﻳﻨﻈﺮ إﱃ ﻛﻠﻤﺔ وﺳﻴﻂ ﺑﺎﳌﻌﲎ اﻟﻮاﺳﻊ وﻫﻮ اﻟﺬي ﳚﻤﻊ‬
‫‪8‬‬
‫اﳌﻘﺎرﺑﺎت واﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﻟﱵ ﺗﻨﻈﺮ إﱃ اﻟﻮﺳﻴﻂ ﻛﻈﺎﻫﺮة اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ وﻛﺤﺎﻣﻞ ﻟﻠﺮﺳﺎﻟﺔ ﺑﲔ اﻷﻓﺮاد واﳉﻤﺎﻋﺎت‪.‬‬
‫‪légitimité‬‬ ‫إذا‪ :‬اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ = ﻧﺺ ‪ ) +‬ﺷﺮﻋﻴﺔ(‬
‫وﻋُّﺮﻓﺖ اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ أﻳﻀﺎ أ ﺎ ﺷﻜﻞ ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﺴﺠﻠﺔ ﺳﻮاء ﻛﺎﻧﺖ ﰲ ﻗﺎﻟﺐ ﻛﺘﺎﰊ ﻣﻜﻮن ﻣﻦ ﺣﺮوف وأرﻗﺎم ورﻣﻮز‬
‫أو ﻣﺼﻮر أو ﻣﺴﻤﻮع واﻻﲡﺎﻩ ﰲ اﻟﻮﻗﺖ اﳊﺎﱄ ﻫﻮ اﻋﺘﺒﺎر ﲨﻴﻊ ﳏﺘﻮﻳﺎت اﳌﻜﺘﺒﺎت أو ﻣﺮاﻛﺰ اﻟﺘﻮﺛﻴﻖ ﻛﻮﺛﺎﺋﻖ وﻳﻘﺼﺪ‬
‫ﺑﺎﻟﻮﺛﻴﻘﺔ أي ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﺴﺠﻴﻼت دون اﻟﻨﻈﺮ إﱃ ﺑﻴﺎﻧﺎ ﺎ أو ﺷﻜﻠﻬﺎ اﳌﺎدي ﺳﻮاء ﻛﺎﻧﺖ ورق أو رق أو وﺳﻴﻂ آﺧﺮ‪،‬‬
‫وﻗﺪ ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﻠﻔﻆ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻌﲏ ﰲ اﻟﻮاﻗﻊ ﻛﺘﺎﺑﺎ أو وﺳﻴﻠﺔ ﺗﺴﺠﻴﻞ أﺧﺮى‪.9‬‬
‫إذا ﻣﻦ ﻫﺬﻩ اﻟﺘﻌﺎرﻳﻒ ﳔﻠﺺ إﱃ أن اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﻫﻲ ‪:‬‬
‫‪156‬‬
‫‪PixelPlanet PdfPrinter Demoversion - https://www.pixelplanet.de/pdfprinter-info.html‬‬
‫أي ﻣﺎدة ﻣﻦ أي ﻧﻮع دون اﻟﻨﻈﺮ إﱃ ﺗﻜﻮﻳﻨﻬﺎ اﳌﺎدي وﺧﻮاﺻﻬﺎ اﳌﺎدﻳﺔ ﺗﺴﺠﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت وﺗﺸﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺼﻮر‬
‫واﻟﺴﻤﻌﻴﺎت وﺻﻔﺤﺎت اﻟﻮﻳﺐ وﻣﻠﻔﺎت ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت واﻟﻜﺘﺐ واﳋﺮاﺋﻂ واﳌﺨﻄﻮﻃﺎت واﻟﺪورﻳﺎت‪.‬‬

‫‪ .2‬اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ .1.2‬ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻫﻨﺎك ﻋﺪة ﺗﻌﺎرﻳﻒ ﻗﺪﻣﺖ ﻟﻠﻮﺛﻴﻘﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻧﺬﻛﺮ ﻣﻨﻬﺎ ‪:‬‬
‫‪logique‬‬ ‫ﻫﻲ وﺛﺎﺋﻖ ﺗﻨﺸﺄ وﺗﻌﺎﰿ وﺗﺒﺚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻧﻈﺎم ﺣﺎﺳﻮﰊ وﲢﺘﺎج ﻟﻮﺳﻴﻂ ﻟﻘﺮاء ﺎ ﻻﺳﺘﻌﻤﺎﳍﺎ ﻣﻨﻄﻖ اﻟﻮﺳﺎﻃﺔ‬
‫‪10‬‬
‫‪. de médiation‬‬
‫وﻋﺮﻓﻬﺎ اﻟﺪﻛﺘﻮر ﳏﻤﺪ اﲪﺪ اﻟﺸﺎﻣﻲ ﺑﺄ ﺎ أي ﻣﺎدة ﲢﺘﻮي ﺑﻴﺎﻧﺎت أو ﺑﺮاﻣﺞ أو ﻛﻠﻴﻬﻤﺎ ﻣﻌﺎ وﻳﺘﻢ ﻗﺮاء ﺎ واﻟﺘﻌﺎﻣﻞ‬
‫ﻣﻌﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﳊﺎﺳﻮب ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام وﺣﺪات ﺧﺎرﺟﻴﺔ ﻣﺘﺼﻠﺔ ﺑﺎﳊﺎﺳﻮب ﻣﺒﺎﺷﺮة ﻣﺜﻞ ﻣﺸﻐﻞ اﻷﻗﺮاص اﳌﺮﻧﺔ واﻟﺼﻠﺒﺔ‬
‫‪11‬‬
‫‪e-ressource‬‬ ‫أو ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺸﺒﻜﺎت ﻣﺜﻞ اﻻﻧﱰﻧﺖ وﻳﺸﺎر إﻟﻴﻬﺎ ﻋﺎدة ﺑﺎﳌﺼﻄﻠﺢ‬
‫أﻧﻪ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻣﺎدة )ﺑﻴﺎﻧﺎت أو ﺑﺮاﻣﺞ( ﻣﺸﻔﺮة ﻟﻼﺳﺘﺨﺪام‬ ‫‪AACR2‬‬ ‫وﻋﺮﻓﺘﻬﺎ ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻔﻬﺮﺳﺔ اﻻﳒﻠﻮ أﻣﺮﻳﻜﻴﺔ‬
‫ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﳊﺎﺳﻮب وﻗﺪ ﻳﺘﻄﻠﺐ اﺳﺘﺨﺪام ﻫﺬﻩ اﳌﺎدة وﺟﻮد ﻃﺮﻓﻴﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﺒﺎﺷﺮة ﲜﻬﺎز اﳊﺎﺳﻮب )ﻣﺜﻞ ﻣﺸﻐﻞ‬
‫‪12‬‬
‫اﻷﻗﺮاص اﳌﺪﳎﺔ( أو ﺷﺒﻜﺔ ﺣﺎﺳﻮﺑﻴﺔ ﻣﺜﻞ ﺷﺒﻜﺔ اﻻﻧﱰﻧﺖ‬
‫واﻟﻮﺛﺎﺋﻖ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻫﻲ ﻣﺼﺎدر ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﺘﺎﺣﺔ ﻋﻠﻰ وﺳﻴﻂ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻪ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﳊﺎﺳﺒﺎت اﻻﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ وﻋﻦ‬
‫ﻃﺮﻳﻖ ﺷﺒﻜﺎت ﺳﻮاء أﻛﺎﻧﺖ ﳏﻠﻴﺔ أو ﻋﺎﳌﻴﺔ وﺗﻀﻢ ﻣﺼﺎدر اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﺮﺟﻌﻴﺔ اﻻﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ اﳌﺘﺎﺣﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻠﻔﺎت‬
‫ﺷﺒﻜﺔ اﻻﻧﱰﻧﺖ أو اﳌﺘﺎﺣﺔ ﻋﻠﻰ أﻗﺮاص ﻣﺪﳎﺔ‪ ،‬وﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﳍﺬﻩ اﳌﺼﺎدر اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ اﻻﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ﻧﺴﺦ ﻣﻄﺒﻮﻋﺔ أو‬
‫ﺗﻜﻮن ذات ﻧﺸﺄة اﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ﻣﺒﺎﺷﺮة ‪.‬‬
‫ﻓﺎﻟﻮﺛﺎﺋﻖ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻫﻲ أي ﻋﻤﻞ ﻋﻠﻤﻲ ﻳﺘﻢ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻨﻪ واﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻪ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﳊﺎﺳﺒﺎت اﻻﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ﺳﻮاء أﻛﺎن‬
‫ذﻟﻚ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﺘﺎﺣﺎ ﻋﻠﻰ ﺷﺒﻜﺔ اﻻﻧﱰﻧﺖ أو ﻣﻦ ﺧﻼل اﻻﺷﱰاك ﰲ ﻗﻮاﻋﺪ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت أو ﳐﺰﻧﺎ ﻋﻠﻰ أﻗﺮاص ﻣﺪﳎﺔ أو‬
‫ﻏﲑﻫﺎ ﻣﻦ اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﳊﺪﻳﺜﺔ اﳌﺘﺎﺣﺔ ﻟﺘﺨﺰﻳﻦ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬ﺳﻮاء ﻛﺎن ﻫﺬا اﻟﻌﻤﻞ ﻧﺸﺄ ﻣﺒﺎﺷﺮة ﺑﺸﻜﻞ‬
‫اﻟﻜﱰوﱐ أو ﰎ ﲢﻮﻳﻠﻪ ﻣﻦ ﻧﺴﺨﺔ ﻣﻄﺒﻮﻋﺔ إﱃ رﻗﻤﻴﺔ ‪.‬‬

‫‪157‬‬
‫‪PixelPlanet PdfPrinter Demoversion - https://www.pixelplanet.de/pdfprinter-info.html‬‬
 ‫اﻟﺘﺪاول‬ ‫اﻟﺪﻻﻟﺔ‬ ‫اﻟﻨﺤﻮ‬
‫اﻷﺛﺮ‬ ‫ﻣﻌﺎﱐ‬ ‫ﺗﺴﺠﻴﻼت‬ ‫اﻟﺤﺎﻣ ـ ــﻞ‬
‫اﻻﺗﺼﺎل‬ ‫ﻧﺼﻮص‬ ‫رﻣﻮز‬
‫‪médium‬‬ ‫وﺳﻴﻠﺔ‬ ‫‪contenu‬‬ ‫اﶈﺘﻮى‬ ‫‪contenant‬‬ ‫اﻟﻮﺳﻴ ـ ــﻂ‬
‫اﻟﻮﺛﻴﻘ ــﺔ ﻛﻮﺳﻴ ـ ــﻂ‬
‫اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﻛﻤﺤﺘﻮى‬
‫‪Médium‬‬ ‫اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﻛﻮﺳﻴﻠﺔ‬

‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ : (01‬ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ‬

‫‪ /1‬اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﻛﻮﺳﻴﻂ ‪ :Document vue comme contenant‬ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻫﺬﻩ اﻟﻨﻈﺮة ﻋﻠﻰ أن اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﻫﻲ ﺷﻲء ﻣﺎدي‬
‫وﻧﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ دراﺳﺔ ﺑﻨﻴﺘﻪ‪.‬‬
‫وﺗﺘﻜﻮن اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﻣﻦ ﺣﺎﻣﻞ )‪ (support‬ﳝﻜﻦ إدارﺗﻪ وﺗﺴﻴﲑﻩ ﳛﺘﻮى ﻋﻠﻰ ﺗﺴﺠﻴﻼت ﻣﻘﺮوءة ﲤﺜﻞ ﳏﺘﻮى اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ‪.‬‬
‫‪6‬‬
‫إذا‪ :‬اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ = ﺣﺎﻣﻞ ‪ +‬ﺗﺴﺠﻴﻞ‬
‫‪ /2‬اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﻛﻤﺤﺘﻮى ‪ :Document vue comme contenu‬ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻫﺬﻩ اﳌﻘﺎرﺑﺔ ﻋﻠﻰ أن اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﲢﺘﻮي ﺷﻲء دال‬
‫واﻟﺸﻜﻞ ﻻ ﻳﻨﻈﺮ إﻟﻴﻪ إﻻ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻩ ﺣﺎﻣﻞ ﻟﻠﻤﻌﲎ واﻟﻮﺳﻴﻂ ﺷﻲء ﺛﺎﻧﻮي‪.‬‬
‫وﳜﺘﻠﻒ ﻣﻌﲎ اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﺣﺴﺐ اﻟﺴﻴﺎق اﻟﻮاردة ﻓﻴﻪ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻹﻧﺘﺎج واﻟﺒﺚ‪.‬‬
‫إذا‪ :‬اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ = ﺗﺴﺠﻴﻞ ‪ +‬ﻣﻌﲎ‪.7‬‬
‫‪ /3‬اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﻛﻮﺳﻴﻠﺔ ‪ :Document vue comme médium‬ﻳﻨﻈﺮ إﱃ ﻛﻠﻤﺔ وﺳﻴﻂ ﺑﺎﳌﻌﲎ اﻟﻮاﺳﻊ وﻫﻮ اﻟﺬي ﳚﻤﻊ‬
‫‪8‬‬
‫اﳌﻘﺎرﺑﺎت واﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﻟﱵ ﺗﻨﻈﺮ إﱃ اﻟﻮﺳﻴﻂ ﻛﻈﺎﻫﺮة اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ وﻛﺤﺎﻣﻞ ﻟﻠﺮﺳﺎﻟﺔ ﺑﲔ اﻷﻓﺮاد واﳉﻤﺎﻋﺎت‪.‬‬
‫‪légitimité‬‬ ‫إذا‪ :‬اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ = ﻧﺺ ‪ ) +‬ﺷﺮﻋﻴﺔ(‬
‫وﻋُّﺮﻓﺖ اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ أﻳﻀﺎ أ ﺎ ﺷﻜﻞ ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﺴﺠﻠﺔ ﺳﻮاء ﻛﺎﻧﺖ ﰲ ﻗﺎﻟﺐ ﻛﺘﺎﰊ ﻣﻜﻮن ﻣﻦ ﺣﺮوف وأرﻗﺎم ورﻣﻮز‬
‫أو ﻣﺼﻮر أو ﻣﺴﻤﻮع واﻻﲡﺎﻩ ﰲ اﻟﻮﻗﺖ اﳊﺎﱄ ﻫﻮ اﻋﺘﺒﺎر ﲨﻴﻊ ﳏﺘﻮﻳﺎت اﳌﻜﺘﺒﺎت أو ﻣﺮاﻛﺰ اﻟﺘﻮﺛﻴﻖ ﻛﻮﺛﺎﺋﻖ وﻳﻘﺼﺪ‬
‫ﺑﺎﻟﻮﺛﻴﻘﺔ أي ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﺴﺠﻴﻼت دون اﻟﻨﻈﺮ إﱃ ﺑﻴﺎﻧﺎ ﺎ أو ﺷﻜﻠﻬﺎ اﳌﺎدي ﺳﻮاء ﻛﺎﻧﺖ ورق أو رق أو وﺳﻴﻂ آﺧﺮ‪،‬‬
‫وﻗﺪ ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﻠﻔﻆ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻌﲏ ﰲ اﻟﻮاﻗﻊ ﻛﺘﺎﺑﺎ أو وﺳﻴﻠﺔ ﺗﺴﺠﻴﻞ أﺧﺮى‪.9‬‬
‫إذا ﻣﻦ ﻫﺬﻩ اﻟﺘﻌﺎرﻳﻒ ﳔﻠﺺ إﱃ أن اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﻫﻲ ‪:‬‬
‫‪156‬‬
‫‪PixelPlanet PdfPrinter Demoversion - https://www.pixelplanet.de/pdfprinter-info.html‬‬
 ‫‪ .2.2.2‬اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﻤﻬﻴﻜﻞ‪:‬‬
‫ﺗﺒﲎ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ اﳌﻬﻴﻜﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﳌﻨﻄﻘﻴﺔ ﺑﲔ ﳐﺘﻠﻒ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ووﺿﻌﻬﺎ ﰲ ﺻﻔﺤﺔ اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ‪.‬‬
‫‪16‬‬
‫واﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ذات اﻟﻨﻤﻮذج اﳌﻬﻴﻜﻞ ﳍﺎ ﺑﻨﻴﺔ ﻣﻨﻄﻘﻴﺔ ‪ Structure logique‬وﺑﻨﻴﺔ ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ‪. Structure physique‬‬
‫ﻓﺎﻟﺒﻨﻴﺔ اﳌﻨﻄﻘﻴﺔ ﻫﻲ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺼﻐﲑة ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴﻨﻬﺎ ﺑﻌﻼﻗﺎت وﺗﻜﻮن ﻫﺬﻩ اﻷﺧﲑة ﻋﻤﻮﻣﺎ ﺷﺠﺮﻳﺔ‬
‫‪.Hiérarchique‬‬
‫‪17‬‬
‫‪section‬‬ ‫ﻣﺜﻼ‪ :‬اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ اﳌﻜﺘﻮﺑﺔ ﻣﻦ ﻓﺼﻞ واﺣﺪ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ وﺣﺪة اﻟﻌﻨﻮان‪ ،‬ووﺣﺪة ﻣﻘﺪﻣﺔ‪ ،‬ووﺣﺪة ﻗﻄﻊ‬

‫ﻓﺻل‬

‫اﻟﻌﻧوان ) ﻧص(‬ ‫ﻣﻘدﻣﺔ‬ ‫ﻗطﻊ‬

‫ﻓﻘرة‬ ‫ﻓﻘرة‬ ‫ﻗطﻌﺔ ﺟزﺋﯾﺔ‬ ‫ﻗطﻌﺔ ﺟزﺋﯾﺔ‬

‫ﻧص‬ ‫ﺻورة‬ ‫ﻧص‬ ‫ﻧص‬

‫ﺷﻜﻞ رﻗﻢ )‪ (02‬ﳝﺜﻞ اﻟﻨﻤﻮذج اﳌﻬﻴﻜﻞ ﻟﻮﺛﻴﻘﺔ رﻗﻤﻴﺔ‬

‫وﺗﻜﻮن ﻫﺬﻩ اﻟﻮﺣﺪات ﺣﺎﻣﻠﺔ ﳌﻌﲎ ﻟﻴﺲ ﻓﻘﻂ ﶈﺘﻮاﻫﺎ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻟﻮﺿﻌﻴﺘﻬﺎ ﰲ اﻟﺒﻨﻴﺔ اﳍﺮﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫ﲢﺪد ﻫﻴﻜﻠﺔ وﻫﺮﻣﻴﺔ وﺣﺪات )ﻣﻜﻮﻧﺎت( اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﺑﺎﻟﺒﻨﻴﺔ اﳌﻨﻄﻘﻴﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ وﻫﻲ أﺻﻐﺮ وأﻗﻞ اﻟﻮﺣﺪات اﻟﱵ ﺗﻜﻮن وﺛﻴﻘﺔ‬
‫ﻣﺎ‪ ،‬وﺗﻜﻮن ذات ﻣﻌﲎ‪.‬‬
‫ﻓﻤﺜﻼ‪ :‬اﻟﺒﻨﻴﺔ اﳌﻨﻄﻘﻴﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻔﺼﻞ ﰲ وﺛﻴﻘﺔ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻋﻨﻮان‪ ،‬ﻣﻘﺪﻣﺔ وﳎﻤﻮﻋﺔ ﻗﻄﻊ )‪ (sections‬ﻓﻜﻞ وﺛﻴﻘﺔ‬
‫ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻫﺬﻩ اﻟﻮﺣﺪات ﺗﺪرج ﺿﻤﻦ ﻓﺼﻞ‪.‬‬
‫ﺑﻴﻨﻤﺎ اﻟﺒﻨﻴﺔ اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﻮﺛﻴﻘﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻟﻴﺴﺖ ﻇﺎﻫﺮة ﻟﻠﻤﺴﺘﺨﺪم‪ ،‬وﻏﲑ ﻣﺘﺎﺣﺔ ﻟﻠﻘﺮاءة‪ ،‬وﻫﻲ ﻏﲑ ﻣﻌﺮوﻓﺔ ﻟﻠﻘﺎرئ‬
‫اﻟﻌﺎدي ﻧﻈﺎﻣﻴﺎً وﻫﻲ ﻃﺒﻌﺎً ﻧﺎﲡﺔ ﻋﻦ اﻟﺒﻨﻴﺔ اﻟﱵ أﻧﺸﺄﻫﺎ ﺻﺎﻧﻊ اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﺎﺷﺔ ﺣﺎﺳﻮﺑﻪ‪ ،‬وﻟﻜﻨﻬﺎ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ أﻳﻀﺎً‬

‫‪159‬‬
‫‪PixelPlanet PdfPrinter Demoversion - https://www.pixelplanet.de/pdfprinter-info.html‬‬
‫اﱁ(‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﻈﺎم اﳊﺎﺳﻮﰊ )اﻟﺘﺠﻬﻴﺰات واﻟﱪﳎﻴﺎت( وﺑﺎﻟﻔﺮاغ اﳌﺘﺎح ﻋﻠﻰ أداة اﻟﺘﺨﺰﻳﻦ )اﻟﻘﺮص اﻟﺼﻠﺐ‪ ،‬اﳌﺮن …‬
‫وﻟﺬﻟﻚ ﻧﺴﺘﻨﺘﺞ أن اﻟﺒﻨﻴﺔ اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﳝﻜﻦ أن ﺗﺘﻐﲑ وﻓﻘﺎً ﻟﺘﻐﲑ ﻫﺬﻩ اﻟﻌﻮاﻣﻞ‪.‬‬
‫وﻧﻼﺣﻆ أن اﳌﺴﺘﺨﺪم ﺳﻴﺤﺘﺎج داﺋﻤﺎً إﱃ ﻧﻈﺎم ﺣﺎﺳﻮﰊ ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ اﺳﱰﺟﺎع اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﻗﺮاءة اﻟﺒﻨﻴﺔ‬
‫ﻗﻴﻤﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ وﻟﻜﻦ إذا ﱂ ﻳﻜﻦ ذﻟﻚ ﳑﻜﻨﺎً‪ ،‬ﺳﺘﻜﻮن اﻟﺒﻨﻴﺔ اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ دون‬

‫‪ .3‬ﻣﺸﻜﻼت إﻧﺸﺎء اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ .1.3‬ﻏﻴﺮ ﻣﺎدﻳﺔ‬
‫‪Artefact-‬‬ ‫إن اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﱵ ﲢﺘﻮﻳﻬﺎ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ﺗﺘﺠﻪ ﻣﺒﺎﺷﺮة إﱃ اﳌﺴﺘﻔﻴﺪ وﺗﻜﻮن ﻫﻨﺎ وﺛﻴﻘﺔ ﻣﺄﺧﻮذة وﻣﺘﺤﻜﻢ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫وﺳﻴﻂ ﻣﺜﻞ‬ ‫*‪artefact‬‬ ‫ﻟﻜﻦ ﺑﻈﻬﻮر اﻟﺮﻗﻤﻨﺔ ﲢﻮﻟﺖ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ إﱃ وﺛﺎﺋﻖ ﻣﻌﺮوﺿﺔ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻗﺮاء ﺎ‬ ‫‪document‬‬

‫اﳊﺎﺳﻮب‪.‬‬
‫و ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻇﻬﺮت اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻻﻓﱰاﺿﻴﺔ وﻫﻲ ﺗﻠﻚ اﳌﻮﺟﻮدة ﰲ اﻟﺸﺒﻜﺎت اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ وﻳﻌﺘﱪ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺟﻮن ﻛﻠﻮد‬
‫ﻗﻴﺪون ‪ Jean Claude Guidon‬أن ﻛﻠﻤﺔ اﻓﱰاﺿﻲ ‪ virtuel‬ﻟﻴﺴﺖ ﺿﺪ واﻗﻌﻲ ‪ ،réel‬ﻟﻜﻦ ﺿﺪ ﺣﻘﻴﻘﻲ‪ ،‬وﻣﺮادﻓﻬﺎ‬
‫‪18‬‬
‫‪potentiel‬‬ ‫ﻫﻮ اﺣﺘﻤﺎﱄ‬
‫‪ .2.3‬اﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ ‪:La granularité‬‬
‫ﰲ ﻣﺆﲤﺮ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ اﳌﻨﻈﻢ ﻣﻦ ﻃﺮف ‪ Enssib‬ﺳﻨﺔ ‪ ،2004‬اﻋﺘﱪ ﺑﻌﺾ اﻟﺒﺎﺣﺜﲔ أن اﶈﺘﻮى اﳌﻮﺟﻮد ﰲ ﻣﻮﻗﻊ‬
‫‪19‬‬
‫أو وﺛﻴﻘﺔ رﻗﻤﻴﺔ ﻳﺘﺠﺎوز وﻻ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﻮﺳﻴﻂ ﻣﺜﻞ اﻷوﻋﻴﺔ اﻟﻮرﻗﻴﺔ‪.‬‬
‫وﻫﺬا ﻣﺎ ﻳﺆدي إﱃ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﰲ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ وﻫﻲ ﻛﺜﺮة اﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ ﻓﻬﻞ ﻧﻌﺘﱪ ﻣﻮﻗﻊ وﻳﺐ ﻫﻮ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت أم‬
‫اﶈﺘﻮى ﻓﻘﻂ أم اﶈﺘﻮى واﻟﺘﺼﺎﻣﻴﻢ اﻟﻔﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻛﻤﺎ أن اﶈﺘﻮى ﰲ ﻫﺬﻩ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ﻳﻨﻘﺴﻢ ﺑﺪورﻩ إﱃ ﳏﺘﻮﻳﺎت ﺟﺰﺋﻴﺔ وﺻﻐﲑة وﻣﺎزال ﻟﻴﺲ ﻟﺪﻳﻨﺎ ﺣﱴ اﻵن ﳕﺎذج‬
‫وﺗﻘﻨﻴﺎت ﲤﻜﻨﻨﺎ ﻣﻦ ﲢﺪﻳﺪ اﶈﺘﻮى اﳉﺰﺋﻲ ﻣﻦ اﶈﺘﻮى اﻟﻜﻠﻲ‪.‬‬
‫‪ .3.3‬اﻟﻔﺮق ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻷوﻟﻴﺔ واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪ :‬ﺗﻈﻬﺮ ﰲ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺘﻔﺮﻳﻖ ﺑﲔ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ‬
‫اﻷوﻟﻴﺔ واﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﺣﻴﺚ أن ﻛﻞ وﺛﻴﻘﺔ ﲢﻮي ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺗﺪرج ﺿﻤﻨﻬﺎ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت واﺻﻔﺔ )‪ (Méta donnée‬ﻛﻤﺎ أن‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ﺗﻮﺟﺪ ﰲ ﻋﺪة ﻣﻮاﻗﻊ وﺷﺒﻜﺎت وﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﻌﺮف ﺑـ )‪ 20(Ubiquité de l’information‬ﳑﺎ ﳚﻌﻞ ﲢﺪﻳﺪ‬
‫اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ اﻷوﻟﻴﺔ أﻣﺮ ﺻﻌﺐ ﺟﺪا‪.‬‬

‫‪160‬‬
‫‪PixelPlanet PdfPrinter Demoversion - https://www.pixelplanet.de/pdfprinter-info.html‬‬
 ‫‪ .4.3‬ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﻌﻼﻗﺔ‪:‬‬
‫ﻫﻨﺎك ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻛﺒﲑة ﰲ إﻧﺸﺎء رواﺑﻂ )‪ (Liens‬ﺑﲔ أﺟﺰاء اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ وﺑﲔ اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪.‬‬
‫وﻗﺪ ﻃﺮح اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﺎﻟﺐ ‪ Balp‬ﺛﻼﺛﺔ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﺗﺸﻜﻞ ﺑﻨﻴﺔ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ وﻫﻲ اﻟﻌﻘﺪ )‪ ،(Nœuds‬اﻟﺮواﺑﻂ )‪،(Liens‬‬
‫ﻣﺮﺳﺎة )‪.(Ancre‬‬
‫ﻓﺎﻟﻌﻘﺪة ﻫﻲ وﺛﻴﻘﺔ وﺣﻴﺪة ﲢﻮي ﻓﻜﺮة واﺣﺪة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫واﻟﺮواﺑﻂ ﻫﻲ وﺳﻴﻠﺔ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻏﲑ ﺗﺘﺎﺑﻌﻴﺔ‪ ،‬وﳝﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن وﺣﻴﺪ أو ﺛﻨﺎﺋﻲ اﻻﲡﺎﻩ ﰲ ﻧﺺ ﻣﺎ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫اﳌﺮﺳﺎة ﲤﺜﻞ ﻣﻘﻄﻊ ﻣﻦ وﺛﻴﻘﺔ وﻫﻲ وﺣﺪة دﻻﻟﻴﺔ ‪ Unité sémantique‬ذات ﻣﺴﺘﻮى أﻗﻞ ﻣﻦ اﻟﻌﻘﺪة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺗﺮﺑﻂ ﺑﲔ وﺣﺪات اﻟﻨﺺ اﳌﻮﺟﻮدة‬ ‫‪Hypertexte‬‬ ‫)‪ (2002‬أن اﻟﺮواﺑﻂ اﻟﺘﺸﻌﺒﻴﺔ‬ ‫‪Jacques Maniez‬‬ ‫وﻳﺮى ﻣﺎﻧﻴﻴﺰ‬
‫‪21‬‬
‫‪Relation‬‬ ‫وﻧﺼﻮص ﺧﺎرﺟﻴﺔ وﲢﺪد ﻫﺬﻩ اﻟﺮواﺑﻂ ﰲ ﻣﻌﻴﺎر ‪ Doblin core‬ﲟﻴﺘﺎداﺗﺎ ﺧﺎﺻﺔ ﺗﺴﻤﻰ ﻋﻼﻗﺔ‬

‫ﺧﺎﺗﻤﺔ‪:‬‬
‫ﻻ ﺷﻚ أن اﻟﺘﻄﻮرات اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ ﰲ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﰲ ﲣﺰﻳﻦ وﻣﻌﺎﳉﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻗﻠﺐ‬
‫اﺣﺪ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﰲ ﻋﻠﻢ اﳌﻜﺘﺒﺎت وﻫﻮ اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ‪ ،‬إذ ﻋﻤﻠﺖ ﻫﺬﻩ اﻟﺘﻄﻮرات ﰲ ﻇﻬﻮر اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ اﻟﱵ ﲤﺘﺎز‬
‫ﺑﻜﻮن ﳏﺘﻮاﻫﺎ ﳝﻜﻦ ﻓﺼﻠﻪ ﻋﻦ اﻟﻮﺳﻴﻂ اﻟﺬي ﲣﺰن ﻋﻠﻴﻪ ﻛﻤﺎ ﻟﺪﻳﻬﺎ ﻋﺪة ﳕﺎذج ﻣﻨﻬﺎ اﻟﻨﻤﻮذج اﳋﻄﻲ واﻟﻨﻤﻮذج‬
‫اﳌﻬﻴﻜﻞ ﻟﻜﻦ ﻫﺬﻩ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻣﺎزاﻟﺖ ﺗﺘﺤﺪاﻫﺎ ﻋﺪة ﻣﺸﺎﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ اﻟﻔﺮق ﺑﲔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻷوﻟﻴﺔ واﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻏﲑ‬
‫واﺿﺢ واﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ اﻟﻜﺜﲑة اﻟﱵ ﺗﻨﺸﺎ ﻣﻦ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺮواﺑﻂ اﻟﺘﺸﻌﺒﻴﺔ‪.‬‬

‫‪161‬‬
‫‪PixelPlanet PdfPrinter Demoversion - https://www.pixelplanet.de/pdfprinter-info.html‬‬
 ‫‪ .2.2.2‬اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﻤﻬﻴﻜﻞ‪:‬‬
‫ﺗﺒﲎ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ اﳌﻬﻴﻜﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﳌﻨﻄﻘﻴﺔ ﺑﲔ ﳐﺘﻠﻒ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ووﺿﻌﻬﺎ ﰲ ﺻﻔﺤﺔ اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ‪.‬‬
‫‪16‬‬
‫واﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ذات اﻟﻨﻤﻮذج اﳌﻬﻴﻜﻞ ﳍﺎ ﺑﻨﻴﺔ ﻣﻨﻄﻘﻴﺔ ‪ Structure logique‬وﺑﻨﻴﺔ ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ‪. Structure physique‬‬
‫ﻓﺎﻟﺒﻨﻴﺔ اﳌﻨﻄﻘﻴﺔ ﻫﻲ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺼﻐﲑة ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴﻨﻬﺎ ﺑﻌﻼﻗﺎت وﺗﻜﻮن ﻫﺬﻩ اﻷﺧﲑة ﻋﻤﻮﻣﺎ ﺷﺠﺮﻳﺔ‬
‫‪.Hiérarchique‬‬
‫‪17‬‬
‫‪section‬‬ ‫ﻣﺜﻼ‪ :‬اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ اﳌﻜﺘﻮﺑﺔ ﻣﻦ ﻓﺼﻞ واﺣﺪ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ وﺣﺪة اﻟﻌﻨﻮان‪ ،‬ووﺣﺪة ﻣﻘﺪﻣﺔ‪ ،‬ووﺣﺪة ﻗﻄﻊ‬

‫ﻓﺻل‬

‫اﻟﻌﻧوان ) ﻧص(‬ ‫ﻣﻘدﻣﺔ‬ ‫ﻗطﻊ‬

‫ﻓﻘرة‬ ‫ﻓﻘرة‬ ‫ﻗطﻌﺔ ﺟزﺋﯾﺔ‬ ‫ﻗطﻌﺔ ﺟزﺋﯾﺔ‬

‫ﻧص‬ ‫ﺻورة‬ ‫ﻧص‬ ‫ﻧص‬

‫ﺷﻜﻞ رﻗﻢ )‪ (02‬ﳝﺜﻞ اﻟﻨﻤﻮذج اﳌﻬﻴﻜﻞ ﻟﻮﺛﻴﻘﺔ رﻗﻤﻴﺔ‬

‫وﺗﻜﻮن ﻫﺬﻩ اﻟﻮﺣﺪات ﺣﺎﻣﻠﺔ ﳌﻌﲎ ﻟﻴﺲ ﻓﻘﻂ ﶈﺘﻮاﻫﺎ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻟﻮﺿﻌﻴﺘﻬﺎ ﰲ اﻟﺒﻨﻴﺔ اﳍﺮﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫ﲢﺪد ﻫﻴﻜﻠﺔ وﻫﺮﻣﻴﺔ وﺣﺪات )ﻣﻜﻮﻧﺎت( اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﺑﺎﻟﺒﻨﻴﺔ اﳌﻨﻄﻘﻴﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ وﻫﻲ أﺻﻐﺮ وأﻗﻞ اﻟﻮﺣﺪات اﻟﱵ ﺗﻜﻮن وﺛﻴﻘﺔ‬
‫ﻣﺎ‪ ،‬وﺗﻜﻮن ذات ﻣﻌﲎ‪.‬‬
‫ﻓﻤﺜﻼ‪ :‬اﻟﺒﻨﻴﺔ اﳌﻨﻄﻘﻴﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻔﺼﻞ ﰲ وﺛﻴﻘﺔ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻋﻨﻮان‪ ،‬ﻣﻘﺪﻣﺔ وﳎﻤﻮﻋﺔ ﻗﻄﻊ )‪ (sections‬ﻓﻜﻞ وﺛﻴﻘﺔ‬
‫ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻫﺬﻩ اﻟﻮﺣﺪات ﺗﺪرج ﺿﻤﻦ ﻓﺼﻞ‪.‬‬
‫ﺑﻴﻨﻤﺎ اﻟﺒﻨﻴﺔ اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﻮﺛﻴﻘﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻟﻴﺴﺖ ﻇﺎﻫﺮة ﻟﻠﻤﺴﺘﺨﺪم‪ ،‬وﻏﲑ ﻣﺘﺎﺣﺔ ﻟﻠﻘﺮاءة‪ ،‬وﻫﻲ ﻏﲑ ﻣﻌﺮوﻓﺔ ﻟﻠﻘﺎرئ‬
‫اﻟﻌﺎدي ﻧﻈﺎﻣﻴﺎً وﻫﻲ ﻃﺒﻌﺎً ﻧﺎﲡﺔ ﻋﻦ اﻟﺒﻨﻴﺔ اﻟﱵ أﻧﺸﺄﻫﺎ ﺻﺎﻧﻊ اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﺎﺷﺔ ﺣﺎﺳﻮﺑﻪ‪ ،‬وﻟﻜﻨﻬﺎ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ أﻳﻀﺎً‬

‫‪159‬‬
‫‪PixelPlanet PdfPrinter Demoversion - https://www.pixelplanet.de/pdfprinter-info.html‬‬
‫اﱁ(‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﻈﺎم اﳊﺎﺳﻮﰊ )اﻟﺘﺠﻬﻴﺰات واﻟﱪﳎﻴﺎت( وﺑﺎﻟﻔﺮاغ اﳌﺘﺎح ﻋﻠﻰ أداة اﻟﺘﺨﺰﻳﻦ )اﻟﻘﺮص اﻟﺼﻠﺐ‪ ،‬اﳌﺮن …‬
‫وﻟﺬﻟﻚ ﻧﺴﺘﻨﺘﺞ أن اﻟﺒﻨﻴﺔ اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﳝﻜﻦ أن ﺗﺘﻐﲑ وﻓﻘﺎً ﻟﺘﻐﲑ ﻫﺬﻩ اﻟﻌﻮاﻣﻞ‪.‬‬
‫وﻧﻼﺣﻆ أن اﳌﺴﺘﺨﺪم ﺳﻴﺤﺘﺎج داﺋﻤﺎً إﱃ ﻧﻈﺎم ﺣﺎﺳﻮﰊ ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ اﺳﱰﺟﺎع اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﻗﺮاءة اﻟﺒﻨﻴﺔ‬
‫ﻗﻴﻤﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ وﻟﻜﻦ إذا ﱂ ﻳﻜﻦ ذﻟﻚ ﳑﻜﻨﺎً‪ ،‬ﺳﺘﻜﻮن اﻟﺒﻨﻴﺔ اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ دون‬

‫‪ .3‬ﻣﺸﻜﻼت إﻧﺸﺎء اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ .1.3‬ﻏﻴﺮ ﻣﺎدﻳﺔ‬
‫‪Artefact-‬‬ ‫إن اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﱵ ﲢﺘﻮﻳﻬﺎ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ﺗﺘﺠﻪ ﻣﺒﺎﺷﺮة إﱃ اﳌﺴﺘﻔﻴﺪ وﺗﻜﻮن ﻫﻨﺎ وﺛﻴﻘﺔ ﻣﺄﺧﻮذة وﻣﺘﺤﻜﻢ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫وﺳﻴﻂ ﻣﺜﻞ‬ ‫*‪artefact‬‬ ‫ﻟﻜﻦ ﺑﻈﻬﻮر اﻟﺮﻗﻤﻨﺔ ﲢﻮﻟﺖ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ إﱃ وﺛﺎﺋﻖ ﻣﻌﺮوﺿﺔ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻗﺮاء ﺎ‬ ‫‪document‬‬

‫اﳊﺎﺳﻮب‪.‬‬
‫و ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻇﻬﺮت اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻻﻓﱰاﺿﻴﺔ وﻫﻲ ﺗﻠﻚ اﳌﻮﺟﻮدة ﰲ اﻟﺸﺒﻜﺎت اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ وﻳﻌﺘﱪ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺟﻮن ﻛﻠﻮد‬
‫ﻗﻴﺪون ‪ Jean Claude Guidon‬أن ﻛﻠﻤﺔ اﻓﱰاﺿﻲ ‪ virtuel‬ﻟﻴﺴﺖ ﺿﺪ واﻗﻌﻲ ‪ ،réel‬ﻟﻜﻦ ﺿﺪ ﺣﻘﻴﻘﻲ‪ ،‬وﻣﺮادﻓﻬﺎ‬
‫‪18‬‬
‫‪potentiel‬‬ ‫ﻫﻮ اﺣﺘﻤﺎﱄ‬
‫‪ .2.3‬اﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ ‪:La granularité‬‬
‫ﰲ ﻣﺆﲤﺮ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ اﳌﻨﻈﻢ ﻣﻦ ﻃﺮف ‪ Enssib‬ﺳﻨﺔ ‪ ،2004‬اﻋﺘﱪ ﺑﻌﺾ اﻟﺒﺎﺣﺜﲔ أن اﶈﺘﻮى اﳌﻮﺟﻮد ﰲ ﻣﻮﻗﻊ‬
‫‪19‬‬
‫أو وﺛﻴﻘﺔ رﻗﻤﻴﺔ ﻳﺘﺠﺎوز وﻻ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﻮﺳﻴﻂ ﻣﺜﻞ اﻷوﻋﻴﺔ اﻟﻮرﻗﻴﺔ‪.‬‬
‫وﻫﺬا ﻣﺎ ﻳﺆدي إﱃ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﰲ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ وﻫﻲ ﻛﺜﺮة اﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ ﻓﻬﻞ ﻧﻌﺘﱪ ﻣﻮﻗﻊ وﻳﺐ ﻫﻮ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت أم‬
‫اﶈﺘﻮى ﻓﻘﻂ أم اﶈﺘﻮى واﻟﺘﺼﺎﻣﻴﻢ اﻟﻔﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻛﻤﺎ أن اﶈﺘﻮى ﰲ ﻫﺬﻩ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ﻳﻨﻘﺴﻢ ﺑﺪورﻩ إﱃ ﳏﺘﻮﻳﺎت ﺟﺰﺋﻴﺔ وﺻﻐﲑة وﻣﺎزال ﻟﻴﺲ ﻟﺪﻳﻨﺎ ﺣﱴ اﻵن ﳕﺎذج‬
‫وﺗﻘﻨﻴﺎت ﲤﻜﻨﻨﺎ ﻣﻦ ﲢﺪﻳﺪ اﶈﺘﻮى اﳉﺰﺋﻲ ﻣﻦ اﶈﺘﻮى اﻟﻜﻠﻲ‪.‬‬
‫‪ .3.3‬اﻟﻔﺮق ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻷوﻟﻴﺔ واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪ :‬ﺗﻈﻬﺮ ﰲ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺘﻔﺮﻳﻖ ﺑﲔ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ‬
‫اﻷوﻟﻴﺔ واﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﺣﻴﺚ أن ﻛﻞ وﺛﻴﻘﺔ ﲢﻮي ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺗﺪرج ﺿﻤﻨﻬﺎ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت واﺻﻔﺔ )‪ (Méta donnée‬ﻛﻤﺎ أن‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ﺗﻮﺟﺪ ﰲ ﻋﺪة ﻣﻮاﻗﻊ وﺷﺒﻜﺎت وﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﻌﺮف ﺑـ )‪ 20(Ubiquité de l’information‬ﳑﺎ ﳚﻌﻞ ﲢﺪﻳﺪ‬
‫اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ اﻷوﻟﻴﺔ أﻣﺮ ﺻﻌﺐ ﺟﺪا‪.‬‬

‫‪160‬‬
‫‪PixelPlanet PdfPrinter Demoversion - https://www.pixelplanet.de/pdfprinter-info.html‬‬
 ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺧﺪﻣﺔ اﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ‪ :‬ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺗﺤﺮﻳﺮ اﻟﺒﺤﺚ وﻋﺮﺿﻪ‬
‫اﻟﺪﻛﺘﻮرة ﻣﻠﻴﻜﺔ ﻛﻮداش‬
‫اﻟﺠﺰاﺋﺮ‪-2-‬‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ‬

‫اﻟﻤﺴﺘﺨﻠﺺ‪:‬‬
‫ﻫ ـ ــﺪف ﻫ ـ ــﺬﻩ اﳌﺪاﺧﻠ ـ ــﺔ ﻫ ـ ــﻮ ﻣﺴ ـ ــﺎﻋﺪة اﻟﻄﺎﻟ ـ ــﺐ ﻋﻠ ـ ــﻰ ﲡ ـ ــﺎوز ﻓ ـ ــﱰة اﻟﻘﻠ ـ ــﻖ اﻟ ـ ــﱵ ﻳﻌﻴﺸ ـ ــﻬﺎ ﻗﺒ ـ ــﻞ اﻟﻜﺘﺎﺑ ـ ــﺔ اﻟﻨﻬﺎﺋﻴ ـ ــﺔ‬
‫ﻟﺒﺤﺜـ ــﻪ وﻗﺒ ـ ــﻞ اﳌﻨﺎﻗﺸ ـ ــﺔ وﻫـ ــﺬا ﻋـ ــﻦ ﻃﺮﻳـ ــﻖ ﺗﻘـ ــﺪﱘ أﻫـ ــﻢ اﻟﻌﻨﺎﺻ ـ ــﺮ اﳌﺴ ـ ــﻬﻠﺔ ﳍ ـ ــﺬا اﻟﺘﺤﺮﻳـ ــﺮ وﻟﻜﻴﻔﻴ ـ ــﺔ ﻋﺮﺿ ـ ــﻪ‪ ،‬اﳉ ـ ــﺪﻳﺮ‬
‫ﺑﺎﻟـ ـ ـ ــﺬﻛﺮ أن ﻫـ ـ ـ ــﺬﻩ اﻟﻌﻨﺎﺻـ ـ ـ ــﺮ ﻣﺴـ ـ ـ ــﺘﻤﺪة ﻣـ ـ ـ ــﻦ ﻣ ـ ـ ـ ــﺎدة ﻣﻨﻬﺠﻴ ـ ـ ــﺔ اﻟﺒﺤـ ـ ـ ــﺚ اﻟﻌﻠﻤـ ـ ـ ــﻲ وﺗﻘـ ـ ـ ــﺪﳝﻬﺎ ﻳﻜ ـ ـ ـ ــﻮن ﺑﺎﻻﺳ ـ ـ ـ ــﺘﻌﺎﻧﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ اﻟﱵ ﺑﺪورﻫﺎ ﺗﺴﺘﻨﺪ إﱃ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‪:‬‬
‫رﻏـ ـ ــﻢ وﺟ ـ ـ ــﻮد وﺣـ ـ ــﺪة ﻣﻨـ ـ ــﺎﻫﺞ و ﺗﻘﻨﻴـ ـ ــﺎت اﻟﺒﺤـ ـ ــﺚ اﻟﻌﻠﻤـ ـ ــﻲ )أو ﻣﻨﻬﺠﻴـ ـ ــﺔ اﻟﺒﺤـ ـ ــﺚ اﻟﻌﻠﻤ ـ ـ ــﻲ( ﰲ اﳌﻘـ ـ ــﺮر اﻟﺪراﺳـ ـ ــﻲ‬
‫اﳉـ ـ ــﺎﻣﻌﻲ اﳉﺰاﺋـ ـ ــﺮي وﻛـ ـ ــﺬا اﳌـ ـ ــﺆﻃﺮ اﻟـ ـ ــﺬي ﻳﺸـ ـ ــﺮف ﻋﻠـ ـ ــﻰ اﻟﺒﺤـ ـ ــﺚ‪ ،‬إﻻ أن اﻟﺒﺎﺣ ـ ــﺚ اﳌﺒﺘـ ـ ــﺪئ ﻳ ـ ـ ـﺮاودﻩ اﻟﻘﻠـ ـ ــﻖ ﻗﺒـ ـ ــﻞ‬
‫اﻟﺘﺤﺮﻳـ ــﺮ اﻟﻨﻬـ ــﺎﺋﻲ ﻟﺒﺤﺜـ ــﻪ وﻗﺒـ ــﻞ ﻣﻨﺎﻗﺸـ ــﺘﻪ‪ .‬اﳍـ ــﺪف ﻣـ ــﻦ ﻫـ ــﺬا اﳌﻘـ ــﺎل ﻫـ ــﻮ ﻣﺮاﻓﻘـ ــﺔ اﻟﻄﺎﻟـ ــﺐ ﺧـ ــﻼل ﻫـ ــﺎﺗﲔ اﳌـ ــﺮﺣﻠﺘﲔ‬
‫ﺑﺘﻘ ـ ــﺪﱘ اﻟﻌﻨﺎﺻ ـ ــﺮ اﳌﺴـ ـ ــﻬﻠﺔ ﻟﺘﺤﺮﻳـ ـ ــﺮ ﲝﺜ ـ ــﻪ ﺑﺼ ـ ــﻔﺔ ﺎﺋﻴـ ـ ــﺔ وﻋﺮﺿـ ـ ــﻪ‪ .‬ﻫـ ـ ــﺬﻩ اﳌﺮاﻓﻘ ـ ــﺔ ﺗﻜـ ـ ــﻮن ﺑﻄﺮﻳﻘـ ـ ــﺔ ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴـ ـ ــﺔ اﻟـ ـ ــﱵ‬
‫ﺑﺪورﻫﺎ ﺗﺴﺘﻨﺪ إﱃ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ اﻟﱵ ﻣﻦ ﺷﺄ ﺎ اﻟﺘﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﻟﺘﻮﺗﺮ اﻟﺬي ﻳﻌﻴﺸﻪ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﰲ ﻫﺎﺗﲔ اﳌﺮﺣﻠﺘﲔ‪.‬‬
‫ﰲ ﺑﺪاﻳ ــﺔ ﻫ ــﺬا اﳌﻘ ــﺎل ﻧﻘ ــﺪم ﺗﻌﺮﻳﻔ ــﺎ ﳌﺮﺣﻠ ــﺔ ﻛﺘﺎﺑ ــﺔ ﺗﻘﺮﻳ ــﺮ اﻟﺒﺤ ــﺚ وﳌﺮﺣﻠ ــﺔ ﻣﻨﺎﻗﺸ ــﺘﻪ وﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ــﺔ‪ ،‬ﻟﻨﻨﺘﻘ ــﻞ ﻓﻴﻤ ــﺎ ﺑﻌ ــﺪ‬
‫ﳌﺒـ ـ ــﺎدئ ورﻗـ ـ ــﺔ اﻟﺘﻨـ ـ ــﻮع وﻟﻠﻤﻨﻬﺠﻴـ ـ ــﺔ اﻟـ ـ ــﱵ ﻧﻘﱰﺣﻬـ ـ ــﺎ ﻋﻠـ ـ ــﻰ اﻟﺒﺎﺣـ ـ ــﺚ ﻟﻴﻌﺘﻤـ ـ ــﺪ ﻋﻠﻴﻬـ ـ ــﺎ ﰲ ﻛﺘﺎﺑـ ـ ــﺔ اﻟﺘﻘﺮﻳـ ـ ــﺮ‪.‬وﰲ اﻷﺧـ ـ ــﲑ‬
‫ﻧﻌـ ــﺮض اﻷﺳ ـ ــﺌﻠﺔ اﻟـ ــﱵ ﺗﺴـ ــﺘﺪﻋﻲ اﻹﺟﺎﺑـ ــﺎت اﻟـ ــﱵ ﻣ ـ ــﻦ ﺷ ـ ــﺄ ﺎ ﺗﻔـ ــﺎدي اﻟﻨﻘ ـ ــﺎﺋﺺ اﻟـ ــﱵ ﳝﻜـ ــﻦ أن ﺗﻈﻬـ ــﺮ ﰲ اﻟﺒﺤـ ــﺚ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻛﻤﺎ ﻧﻘﱰح ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﻋﺮض اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺗﻘﺮﻳﺮ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻌﺮض واﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪:‬‬

‫ﻣﺮﺣﻠ ــﺔ ﻛﺘﺎﺑـ ــﺔ ﺗﻘﺮﻳـ ــﺮ اﻟﺒﺤـــﺚ اﻟﻌﻠﻤـ ــﻲ‪ :‬ﻫ ــﻲ اﳌﺮﺣﻠ ــﺔ اﻟ ــﱵ ﳚ ــﺐ ﻋﻠ ــﻰ اﻟﺒﺎﺣ ــﺚ أن ﻳﻮﺻـ ــﻞ ﲟﻮﺿ ــﻮﻋﻴﺔ ﻛ ــﻞ ﻋﻤﻠ ــﻪ‬
‫اﺑﺘـ ــﺪاء ﻣـ ــﻦ اﺧﺘﻴ ــﺎر اﳌﻮﺿـ ــﻮع و اﻧﺘﻬـ ــﺎء ﺑﺎﻟﻨﺘـ ــﺎﺋﺞ ﺑﺎﻟﺼـ ــﻴﻐﺔ اﻟ ــﱵ ﲡﻌ ــﻞ اﻟﻘ ــﺎرئ ﻳﻌـ ــﻴﺶ اﻟﺒﺤ ــﺚ ﺗﻘﺮﻳﺒ ــﺎ ﻛﻤ ــﺎ ﻋـ ــﺎش‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬

‫‪164‬‬
‫‪PixelPlanet PdfPrinter Demoversion - https://www.pixelplanet.de/pdfprinter-info.html‬‬
 :‫ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻟﻤﺮاﺟﻊ‬

1. médium, les re-formulations du numérique. Article. 08 juillet 2003. Working paper.[ en

line ]:http://archivesic.ccsd.cnrs.fr/documents/archives0/00/00/05/11/index_fr.html.(visite
le :15/02/2011)
2. S. Fayet-Scribe. Chronologie des supports, des dispositifs et des outils de repérage de
l’information. Solaris 1997, Dossier n°4, Le savoir et ses outils d’accès, repères historiques. [en
ligne] :http://bibliofr.info.unicaen.fr/bnum/jelec/Solaris/d04/4fayet_0intro.html .(visité le 14/02/2010)
3. IBID
4. Gardes, Joël et autres. Le document dans un réseau de communautés d'intérêts : un avatar. [en
line]archivesic.ccsd.cnrs.fr/docs/00/06/25/25/PDF/sic_00001246.pdf. (viste le 25/02/2011).
*Traduction de :( nous pouvons considérer le document comme un objet de communication régi
par des règles de mise en formes plus ou moins explicites, qui matérialisent un contrat de
lecture entre un auteur et un lecteur
5. Alain Nossereau. Le document comme contenant, contenu et médium. Les reformulations du
numérique. [En line] : hal.archives-ouvertes.fr/docs/00/06/24/39/PDF/sic_00001115.pdf.visite le
25/10/2011
6. Nossereau, Alain. Le document comme contenant, contenu et médium : Les reformulations du
numérique. [En line]: hal.archives-ouvertes.fr/docs/00/06/24/39/PDF/sic_00001115.pdf.(visite le
25/10/2011)
7. Nossereau, Alain.Op.Cit
8. Nossereau, Alain.Ibid
.(‫ )ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻋﻠﻰ اﳋﻂ‬.‫ اﳌﻌﺠﻢ اﳌﻮﺳﻮﻋﻲ ﳌﺼﻄﻠﺤﺎت ﻋﻠﻢ اﳌﻜﺘﺒﺎت واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﻷرﺷﻴﻒ‬.‫ اﲪﺪ ﳏﻤﺪ‬،‫ اﻟﺸﺎﻣﻲ‬،‫ ﺳﻴّﺪ‬،‫ ﺣﺴﺐ اﷲ‬.9
2011/10/15 ‫ ﲤﺖ اﻟﺰﻳﺎرة ﻳﻮم‬http://www.elshami.com
10. Sylvie, Lainé-Cruzel. Documents, ressources, données : les avatars de l’information numérique.
Information-Interaction-Intelligence, Volume 4, n°1 .p08-09.[en line] https://hal.archives-
ouvertes.fr/sic_00001018/document.(visite le 14/06/211)
.‫اﳌﺮﺟﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ‬.‫اﲪﺪ ﳏﻤﺪ‬،‫اﻟﺸﺎﻣﻲ‬،‫ﺳﻴﺪ‬،‫ ﺣﺴﺐ اﷲ‬.11
12. Weitz, Jay. Cataloging electronic resources (OCLC – MARC codingguidelines). [en line]:
www.oclc.org/support/documentation/worldcat/cataloging/electronicresources.(visite le 14/02/2011)
13. Nossereau, Alain.Op.Cit
14. Bonhomme, Stéphane. Transformation de documents structurés, une combinaison des approches
explicite et automatique. Thèse doctorat, informatique, UNIVERSITE JOSEPH FOURIER, 1998,
p22. [En line] https://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00010471.visite le 06/04/2011
15. Bonhomme, Stéphane. Ibid.p 23
16. S. Lainé-Cruzel. Profil doc : filtrer une information exploitable . Bulletin des Bibliothèques de
France, vol 5,1999, pages 60-65 . 1999
17. Bonhomme, Stéphane. Ibid.p25
18. Kreczanik, Thomas. Conception et appropriation des dispositifs d’information pédagogiques
hypertextuels. Thèse doctorat, Sciences de l’Information et de la Communication, Université Jean-
Moulin Lyon 3 ,2008.p27. [en line] https://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00342286.(visite le 08/05/2011).
19. Kreczanik, Thomas.Ibid. p28
* le dictionnaire la Rousse défini le mot artefact comme :

162
PixelPlanet PdfPrinter Demoversion - https://www.pixelplanet.de/pdfprinter-info.html
‫ﺣﺴ ـ ــﺐ "ﻛﻴﻔ ـ ــﻲ" و "ﺗ ـ ــﺎردﻳﻮ" ﺗﻌﻠﻴﻤﻴ ـ ــﺔ اﻟﻮﺛﻴﻘ ـ ــﺔ ﺗﻌ ـ ــﲏ ﺗﻜﻴﻴﻔﻬ ـ ــﺎ‪ ،‬ﺗﻠﺨﻴﺼ ـ ــﻬﺎ وﺣ ـ ــﺬف ﺑﻌ ـ ــﺾ اﻟﻌﻨﺎﺻ ـ ــﺮ ﻣﻨﻬ ـ ــﺎ اﻟ ـ ــﱵ‬
‫ﻻ ﲣـ ــﺪم اﳍـ ــﺪف] وﺗﺮﲨﺘﻬـ ــﺎ إذا اﻗﺘﻀـ ــﻰ اﻷﻣـ ــﺮ[ ﺑﻌﺒـ ــﺎرة أﺧـ ــﺮى إﺟ ـ ـﺮاء ﺑﻌـ ــﺾ اﻟﺘﻌـ ــﺪﻳﻼت ﻋﻠﻴﻬـ ــﺎ ـ ــﺪف ﺗﺒﺴـ ــﻴﻄﻬﺎ‬
‫ﻟﻠﻄﻠﺒ ـ ــﺔ‪.6‬وﻓﻴﻤـ ـ ــﺎ ﳜـ ـ ــﺺ ﻫـ ـ ــﺬا اﳌﻘـ ـ ــﺎل اﻟﺘﻌ ـ ــﺪﻳﻞ ﻳﻘﺘﺼ ـ ــﺮ ﻋﻠـ ـ ــﻰ اﻟﻨﻘـ ـ ــﺎط اﻟ ـ ــﱵ ﲣ ـ ــﺪم ﻛﺘﺎﺑـ ـ ــﺔ ﺗﻘﺮﻳـ ـ ــﺮ اﻟﺒﺤـ ـ ــﺚ وﻋﺮﺿـ ـ ــﻪ‬
‫اﻟﺸﻔﻬﻲ‪.‬‬
‫ﺑﺪاﻳـ ــﺔ وﻋﻤـ ــﻼ ﺑﺎﳌﺒـ ــﺪأ اﻷول ﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـ ــﺔ اﻟﻮﺛـ ــﺎﺋﻖ ﻛﻤـ ــﺎ ﻳﺼـ ــﺮح ﺑـ ــﻪ"ﺑﻴ ـ ـﺮﻳﻦ" ﻫـ ــﻮ إﺛـ ــﺎرة اﻫﺘﻤـ ــﺎم اﻟﻄﺎﻟـ ــﺐ ﺑـ ــﺎﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﻠـ ــﻰ‬
‫رﻏﺒﺘ ـ ــﻪ ﻟﻠﻤﻌﺮﻓـ ـ ــﺔ وإﻳﻘ ـ ــﺎظ اﻟﻔﻀـ ـ ــﻮل اﻟﻌﻠﻤـ ـ ــﻲ ﻟﺪﻳـ ـ ــﻪ ﺑﺎﺳ ـ ــﺘﻌﻤﺎل "ورﻗـ ـ ــﺔ اﻟﺘﻨـ ـ ـ ّـﻮع"‪ .7‬وﻹﺛـ ـ ــﺎرة اﻫﺘﻤ ـ ــﺎم اﻟﻄﺎﻟ ـ ــﺐ ﳚـ ـ ــﺐ‬
‫اﻟﱰﻛﻴ ـ ــﺰ ﻋﻠ ـ ــﻰ رﻏﺒﺘ ـ ــﻪ ﰲ اﻟﺸ ـ ــﺮوع ﰲ ﻛﺘﺎﺑ ـ ــﺔ ﺗﻘﺮﻳ ـ ــﺮ اﻟﺒﺤ ـ ــﺚ وﻋﺮﺿ ـ ــﻪ و إﻳﻘ ـ ــﺎظ اﻟﻔﻀ ـ ــﻮل اﻟﻌﻠﻤ ـ ــﻲ ﻟﺪﻳ ـ ــﻪ ﳌﻌﺮﻓ ـ ــﺔ ﻣ ـ ــﺎ‬
‫اﻟﺘﻨﻮع‪ 8‬اﳌﺘﻤﺜﻠﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫ﺳﻴﺤﺘﻮﻳﻪ اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ‪ ،‬ﻧﻌﻤﻞ ﺑﻮرﻗﺔ ّ‬
‫‪ :1‬ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻳﻌﻤﻞ ﺑﻪ ﻣﺘﺨﺼﺼﻮ اﻟﱪﳎﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ )اﻟﻌﺼﺒﻴّﺔ( ﻓﺈن اﻟﺘﻌﺎﺑﲑ اﻹﳚﺎﺑﻴّﺔ‬
‫ﺗﺴ ـ ــﺎﻋﺪ ﻋﻠ ـ ــﻰ اﻹﳒ ـ ــﺎزات ﳝﻜﻨﻨ ـ ــﺎ أن ﻧﺒ ـ ــﺪأ ﺑﺎﳌﻘﻮﻟ ـ ــﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴ ـ ــﺔ‪ :‬إذا ﻛ ـ ــﺎن ﺑﺈﻣﻜﺎﻧـ ــﻚ أن ﺗﻜﺘ ـ ــﺐ ﻋﺮﺿ ـ ــﺎ ﻳﺸ ـ ــﻤﻞ ﲬ ـ ــﺲ‬
‫ﺻﻔﺤﺎت ﻓﻤﺎ اﻟﺬي ﳝﻨﻌﻚ ﻣﻦ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺗﻘﺮﻳﺮ ﻳﺘﻌﺪى ﻣﺎﺋﺔ ﺻﻔﺤﺔ‪.‬‬
‫‪ :2‬اﻟﻨﻈ ـ ـ ــﺮ ﻟﻠ ـ ـ ــﻨﻘﺺ ﻛﺸ ـ ـ ــﻲء إﳚـ ـ ــﺎﰊ أو ﻛﺨﻄ ـ ـ ــﻮة إﳚﺎﺑﻴـ ـ ــﺔ ﳓـ ـ ــﻮ اﻟ ـ ـ ــﺘﻌﻠّﻢ‪ ،‬ﰲ ﻫ ـ ـ ــﺬا اﻹﻃ ـ ـ ــﺎر ﻣﻔﻬ ـ ـ ــﻮم اﻻﺑﺘﻌـ ـ ــﺎد ﻋ ـ ـ ــﻦ‬
‫اﻟﺼـ ـ ـﻮاب ﳛ ـ ــﺎﻓﻆ ﻋﻠ ـ ــﻰ ﻛ ـ ــﻞ ﻗﻴﻤﺘ ـ ــﻪ ﰲ ﳎ ـ ــﺎل ﺗﻌﻠ ـ ــﻴﻢ اﻟﻠﻐ ـ ــﺎت ‪ .‬ﰲ ﻧﻔ ـ ــﺲ اﻻﲡ ـ ــﺎﻩ ﺗﻘ ـ ــﻮل "ك ﺑ ـ ــﻦ إﺳ ـ ــﻤﺎﻋﻴﻞ" أ ّن‬
‫ﻫـ ــﺬا اﻻﺑﺘﻌـ ــﺎد ﻳﻜـ ــﻮن ﻧـ ــﺎﺗﺞ ﻋـ ــﻦ ﻗﺎﻋـ ــﺪة ﺧﺎﻃﺌ ـ ــﺔ ﺗﺘﻜـ ـ ّـﻮن ﰲ ذﻫـ ــﻦ اﻟﺒﺎﺣـ ــﺚ‪ .9‬ﻓﻌﻠـ ــﻰ أﺧﺼـ ــﺎﺋﻴﻲ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴـ ــﺔ اﻟﻠﻐـ ــﺎت‬
‫أن ﻳﻜﺸـ ــﻔﻮا ﻋـ ــﻦ ﻫـ ــﺬﻩ اﻟﻘﺎﻋـ ــﺪة اﻟـ ــﱵ ﺗﻌﺘـ ــﱪ اﻟﺴـ ــﺒﺐ ﰲ اﳋﻄ ـ ــﺄ‪ ،‬وﲟﺠـ ـ ّـﺮد ﻣـ ــﺎ ﻳـ ــﺰول اﻟﺴـ ــﺒﺐ ﺑﻄﺒﻴﻌ ـ ــﺔ اﳊـ ــﺎل ﺗ ـ ــﺰول‬
‫ﻣﻌ ـ ــﻪ اﻟﻨﺘﻴﺠـ ـ ــﺔ‪ .‬وﻧـ ـ ــﺮى أ ّن ﻫ ـ ــﺬا اﳌﻨﻄ ـ ــﻖ ﺳـ ـ ــﺎري ﰲ ﻛﺘﺎﺑ ـ ــﺔ ﺗﻘـ ـ ــﺎرﻳﺮ اﻟﺒﺤـ ـ ــﻮث اﻟﻌﻠﻤﻴّـ ـ ــﺔ ﻓﻼﺑﺘﻌ ـ ــﺎد ﻋـ ـ ــﻦ اﳌﻌﻴ ـ ــﺎر ﻳﻌﺘ ـ ــﱪ‬
‫ﻛﺨﻄـ ـ ــﻮة ﻟﻠـ ـ ــﺘﻤﻜﻦ ﻣﻨـ ـ ــﻪ وﻫـ ـ ــﺬا اﻻﺑﺘﻌـ ـ ــﺎد ﻧ ـ ــﺘﺞ ﻋ ـ ــﻦ ﻗﺎﻋـ ـ ــﺪة أﻋ ـ ـ ـ ّﺪﻫﺎ اﻟﻄﺎﻟـ ـ ــﺐ أو اﻟﺒﺎﺣ ـ ــﺚ ﺑﻨـ ـ ــﺎءا ﻋﻠ ـ ــﻰ اﳌﻌﻄﻴـ ـ ــﺎت‬
‫ﺗﺘﻐﲑ اﻟﻘﺎﻋﺪة وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻳﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﳌﻌﻴﺎر )أﻧﻈﺮ ص‪(9 .‬‬
‫وﲟﺠﺮد ﻣﺎ ﳚﻤﻊ ﻣﻌﻄﻴﺎت أﺧﺮى ّ‬
‫اﳌﺘﻮﻓّﺮة ﻟﺪﻳﻪ ّ‬
‫‪ :3‬اﻟﱰﻛﻴ ـ ــﺰ ﻋﻠ ـ ــﻰ ﺑﻌ ـ ــﺾ اﻟﻨﻘ ـ ــﺎﺋﺺ اﻟ ـ ــﱵ ﳝﻜ ـ ــﻦ أن ﺗﻈﻬ ـ ــﺮ ﰲ ﺑﻌ ـ ــﺾ ﺗﻘ ـ ــﺎرﻳﺮ اﻷﲝ ـ ــﺎث اﻟﻌﻠﻤﻴّ ـ ــﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻋﺘﺒ ـ ــﺎر اﻟﻄﺮﻳﻘ ـ ــﺔ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻴ ـ ــﺔ ﰲ اﻟﺒﺤ ـ ــﺚ ﻫ ـ ــﻲ اﻟﻜﻔﻴﻠـ ـ ــﺔ ﺑﺎﻟﻮﺻـ ـ ــﻮل إﱃ ﻧﺘ ـ ــﺎﺋﺞ ﺻـ ـ ــﺎدﻗﺔ ﻓ ـ ــﺎﻟﱰﻛﻴﺰ ﰲ ﻫ ـ ــﺬا اﳌﻘ ـ ــﺎل ﻳﻘﺘﺼـ ـ ــﺮ ﻋﻠ ـ ــﻰ ﺑﻌـ ـ ــﺾ‬
‫اﻟﻨﻘﺎﺋﺺ اﻟﱵ ﳝﻜﻦ أن ﺗﻈﻬﺮ ﰲ اﳌﻨﻬﺠﻴّﺔ واﳌﺘﻤﺜّﻠﺔ ﻓﻴﻤﺎﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫اﻹﺷﻜﺎﻟﻴﺔ ﻻ ﺗﺘﻤﺎﺷﻰ ﻣﻊ اﻟﺪراﺳﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫اﳌﻨﻬﺠﻴﺔ ﳏﻞ ﺟﺪال ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ وﻣﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﺪراﺳﺔ ﻏﲑ واﺿﺤﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫اﻟﺘﺴﻠﺴﻞ ﻏﲑ اﳌﻨﺴﺠﻢ ﻟﻠﺘﻘﺮﻳﺮ ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪166‬‬
‫‪PixelPlanet PdfPrinter Demoversion - https://www.pixelplanet.de/pdfprinter-info.html‬‬
 ‫إﳘﺎل ﺑﻌﺾ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﱵ ﳚﺐ أن ﺗﻜﻮن ﰲ اﳌﻘﺪﻣﺔ واﳋﺎﲤﺔ ﻣﺜﻼ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫واﻟﺴ ـ ـﺆال اﻟـ ــﺬي ﻳﻄـ ــﺮح ﻧﻔﺴـ ــﻪ ﻫـ ــﻮ ﻛﻴـ ــﻒ ﳝﻜـ ــﻦ ﻟﻠﺒﺎﺣ ــﺚ أن ﻳﺘﻔـ ــﺎدى ﻫـ ــﺬﻩ اﻟﻨﻘـ ــﺎﺋﺺ؟ ﳝﻜـ ــﻦ ﺗﻔـ ــﺎدي ﻫـ ــﺬﻩ‬
‫اﻟﻨﻘﺎﺋﺺ ﺑﺎﻗﱰاح ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ وﻋﺮﺿﻪ‬
‫‪ :4‬اﻗﱰاح ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺗﻘﺮﻳﺮ اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫اﳌﻨﻬﺠﻴﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ‪ :‬ﺗﺘﻤﺜّﻞ ﻓﻴﻤﺎﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫ﺟ ـ ــﺪول اﻟﻘﻴ ـ ــﺎدة‪ :‬ﻋﻠ ـ ــﻰ اﻟﺒﺎﺣـ ــﺚ أن ﻳﻀـ ــﻊ اﻟﻨﻘ ـ ــﺎط اﻟـ ــﱵ ﳚ ـ ــﺐ أن ﻳﺸ ـ ــﻤﻠﻬﺎ ﻛ ـ ــﻞ ﻋﻨﺼـ ــﺮ ﰲ ﺟ ـ ــﺪول ﻳﺸ ـ ــﺒﻪ‬ ‫‪‬‬

‫إﱃ ﺣﺪ ﻣﺎ ﺟﺪول ﻗﻴﺎدة اﻟﺴﻴﺎرات‬

‫اﻟﻨﻘﺎط اﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ أن ﺗﻜﻮن ﻓﻲ اﻟﻌﻨﺼﺮ )ﻣﻜﻮﻧﺎت‬
‫اﻹﺷﺎرة اﻟﺤﻤﺮاء‬ ‫اﻟﻌﻨﺼﺮ‬
‫اﻟﻌﻨﺼﺮ(‬
‫ﺗﻘﺪﱘ اﳌﻮﺿﻮع‬ ‫اﳌﻘﺪﻣﺔ‬
‫أﳘﻴﺔ اﳌﻮﺿﻮع‬
‫▄‬ ‫ﻋﺮض ﳏﺘﻮى اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ‬

‫ﻫـ ــﺬا اﳉـ ــﺪول ﻳﺴـ ــﺎﻋﺪ ﻛﺜ ـ ـﲑا اﻟﻄﺎﻟـ ــﺐ أﺛﻨـ ــﺎء ﻛﺘﺎﺑـ ــﺔ اﻟﺘﻘﺮﻳـ ــﺮ‪ .‬أي ﻋﻨـ ــﺪﻣﺎ ﻳـ ــﺮى أﻧـّ ــﻪ ﻻ ﳝﻠـ ــﻚ اﳌﻌﻄﻴـ ــﺎت اﻟـ ــﱵ ﺗﺴـ ــﻤﺢ‬
‫ﻟ ـ ــﻪ ﺑﻜﺘﺎﺑ ـ ــﺔ ﳏﺘ ـ ــﻮى ﻣﻜ ـ ــﻮن ﻣ ـ ــﻦ ﻣﻜﻮﻧـ ــﺎت اﻟﻌﻨﺼ ـ ــﺮ ﻓﻌﻠﻴـ ــﻪ أن ﻳﻀـ ــﻊ إﺷ ـ ــﺎرة ﲪـ ـ ـﺮاء ) أﻧﻈ ـ ــﺮ اﳉ ـ ــﺪول أﻋ ـ ــﻼﻩ(‪ ،‬اﻟ ـ ــﱵ‬
‫ﳝﻜـ ــﻦ أن ﺗﻜـ ــﻮن ﻟـ ــﻪ ﲟﺜﺎﺑـ ــﺔ ﻣﻨﺒّـ ــﻪ ﺧـ ــﻼل ﻫـ ــﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠـ ــﺔ ﻹﳚـ ــﺎد ﻣﻜـ ــﺎن وﺑﺎﻟﺘـ ــﺎﱄ اﳌﻌﻄﻴـ ــﺎت اﻟـ ــﱵ ﺗﺴـ ــﻤﺢ ﻟـ ــﻪ ﺑﻜﺘﺎﺑـ ــﺔ‬
‫ﻣﻀ ـ ــﻤﻮن اﳌﻜ ـ ـ ّـﻮن‪ .‬ﳝﻜـ ــﻦ أن ﻧﻘ ـ ــﺎرن ﻫـ ــﺬا اﻟﺒﺎﺣـ ــﺚ ﺑﻘﺎﺋ ـ ــﺪ اﻟﺴ ـ ــﻴّﺎرة اﻟ ـ ــﺬي ﻇﻬ ـ ــﺮت ﻟ ـ ــﻪ ﻓﺠ ـ ــﺄة إﺷ ـ ــﺎرة ﻋ ـ ــﺪم وﺟ ـ ــﻮد‬
‫اﻟﻮﻗﻮد ﻓﻬﺬﻩ اﻹﺷﺎرة ﲡﱪﻩ ﻋﻠﻰ اﻻﻧﺘﺒﺎﻩ ﻃﻮال ﻃﺮﻳﻘﻪ ﻟﻸﻣﺎﻛﻦ اﻟﱵ ﳝﻜﻦ أن ﳚﺪ ﻓﻴﻬﺎ ﳏﻄﺔ اﻟﻮﻗﻮد‪.‬‬
‫إﻋـ ــﺪاد ﻣﺨﻄـ ــﻂ اﻟﺘﻘﺮﻳـ ــﺮ‪ :‬ﻫـ ــﺬا اﳌﺨﻄـ ــﻂ ﳛﺘـ ــﻮي ﻋـ ــﻞ ﻛـ ــﻞ ﻋﻨﺼـ ــﺮ اﻟـ ــﺬي ﺳـ ــﻴﻌﺎﳉﻪ اﻟﺒﺎﺣـ ــﺚ‪ .‬ﺑﺎﻹﺿـ ــﺎﻓﺔ‬ ‫‪‬‬

‫إﱃ اﻟﻌﻨﺎﺻ ـ ــﺮ اﻟﻌﺎﻣـ ـ ــﺔ ) اﳌﻘﺪﻣـ ـ ــﺔ‪ ،‬اﳋﺎﲤـ ـ ــﺔ‪ ،‬اﳌﻨﻬﺠﻴـ ـ ــﺔ‪...‬إﱁ(‪ .‬ﻫﻨ ـ ــﺎك ﻋﻨﺎﺻـ ـ ــﺮ ﺧﺎﺻـ ـ ــﺔ ﺑﺪراﺳ ـ ــﺔ اﻟﺒﺎﺣـ ـ ــﺚ ﻓﻘـ ـ ــﻂ أي‬
‫"اﻷﺟـ ـ ـ ـﺰاء اﻟ ـ ـ ــﱵ ﲣﻀ ـ ـ ــﻊ ﻟﺘﻨﻈ ـ ـ ــﻴﻢ وﺗﺮﺗﻴ ـ ـ ــﺐ اﳌﻮاﺿ ـ ـ ــﻴﻊ ووزن ﻛ ـ ـ ــﻞ ﻣﻮﺿ ـ ـ ــﻮع ﰎ اﻧﺘﻘﺎﺋ ـ ـ ــﻪ"‪.10‬ﻫ ـ ـ ــﺬا اﳌﺨﻄ ـ ـ ــﻂ ﻳﺴ ـ ـ ــﻤﺢ‬
‫ﻟﻠﻄﺎﻟـ ـ ــﺐ ﺑـ ـ ــﺈﺑﺮاز أﺟ ـ ـ ـﺰاء اﻟﺘﻘﺮﻳـ ـ ــﺮ‪ ،‬ﻣﻮﻗﻌﻬـ ـ ــﺎ وﳏﺘﻮاﻫـ ـ ــﺎ‪ .‬ﳚـ ـ ــﺐ ﻋﻠـ ـ ــﻰ اﻟﻄﺎﻟ ـ ــﺐ أن ﻳﻌﻠ ـ ــﻢ أن اﳌﺨﻄـ ـ ــﻂ ﻳﺮﺗﻜـ ـ ــﺰ ﻋﻠـ ـ ــﻰ‬
‫اﻟﺘﺤﻠﻴ ــﻞ اﻟ ــﺬي ﻳﺮﻳ ــﺪ أن ﻳﻘـ ــﻮم ﺑـ ــﻪ واﻟﺘﺠﺰﺋ ــﺔ ﺗﻜـ ــﻮن ﺣﺴ ــﺐ ﻛـ ــﻞ ﻣﻼﺣﻈـ ــﺔ ﻳﺮﻳ ــﺪ أن ﻳﺸـ ــﲑ إﻟﻴﻬ ــﺎ‪ .11‬وﳛـ ــﺎول ﺑﻘـ ــﺪر‬
‫اﻹﻣﻜـ ـ ــﺎن أن ﻳﻜ ـ ـ ــﻮن ﻧﻈ ـ ـ ــﺎم ﻛﺘﺎﺑ ـ ـ ــﺔ اﻟﺘﻘﺮﻳ ـ ـ ــﺮ واﻟﻌ ـ ـ ــﺮض ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘ ـ ـ ــﺔ اﻟ ـ ـ ــﱵ ﺗﺴـ ـ ــﻤﺢ ﻟﻠﻘ ـ ـ ــﺎرئ ﲟﺘﺎﺑﻌ ـ ـ ــﺔ ﺑﺮﻫﻨ ـ ـ ــﺔ اﻟﺒﺎﺣ ـ ـ ــﺚ‬
‫وﻓﻬﻤﻬ ـ ــﺎ‪ ،‬ﰲ ﻫ ـ ــﺬا اﻹﻃ ـ ــﺎر ﻧﺴ ـ ــﺘﻌﲔ ﺑﺎﻷﺳ ـ ــﺘﺎذ اﳌﺸـ ـ ــﺮف و اﻟﻘ ـ ــﺎرئ اﳌﺘﺨﺼ ـ ــﺺ ﰲ اﳌﻴ ـ ــﺪان واﻟﻘ ـ ــﺎرئ اﳋ ـ ــﺎرج ﻋ ـ ــﻦ‬

‫‪167‬‬
‫‪PixelPlanet PdfPrinter Demoversion - https://www.pixelplanet.de/pdfprinter-info.html‬‬
 ‫اﻟﺘﺨﺼـ ـ ــﺺ واﻟﻠﻐـ ـ ــﻮي ﻟﻜـ ـ ــﻲ ﻳﺴـ ـ ــﺘﻐﻞ ﻛـ ـ ــﻞ اﳌﻼﺣﻈـ ـ ــﺎت ﺑﺸـ ـ ــﻜﻞ ﻓﻌـ ـ ــﺎل ﳚـ ـ ــﺐ أن ﻳﺴـ ـ ــﺘﻌﻤﻞ ﺟـ ـ ــﺪول اﳌﻼﺣﻈـ ـ ــﺎت‬
‫واﻻﻧﺘﻘﺎدات‪.‬‬
‫ﺟ ـ ـ ــﺪول اﻟﻤﻼﺣﻈ ـ ـ ــﺎت‪ :‬ﰲ اﳉ ـ ـ ــﺪول ﻧﻀ ـ ـ ــﻊ ﺧﺎﻧ ـ ـ ــﺔ ﳌﻼﺣﻈ ـ ـ ــﺎت اﳌﺸ ـ ـ ــﺮف‪ ،‬ﺧﺎﻧ ـ ـ ــﺔ ﳌﻼﺣﻈ ـ ـ ــﺎت اﻟﻘ ـ ـ ــﺎرئ‬ ‫‪‬‬

‫اﳋﺎرج ﻋﻦ اﻟﺘﺨﺼﺺ‪ ،‬ﺧﺎﻧﺔ ﳌﻼﺣﻈﺎت اﻟﻘﺎرئ اﳌﺘﺨﺼﺺ ﰲ اﳌﻴﺪان وﺧﺎﻧﺔ ﻟﻠﻐﻮي‬

‫ﺧﺎرج ﻋﻦ‬
‫اﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫اﻟﻠﻐﻮي‬ ‫اﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫اﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫اﳌﺘﺨﺼﺺ‬ ‫اﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫اﳌﺸﺮف‬ ‫اﳌﻼﺣﻈﺎت‬
‫اﻟﺘﺨﺼﺺ‬
‫اﻟﺘﺨﺼﺺ‬
‫ﻣﺸﻜﻞ ﻣﺎ‬
‫اﻟﻠﻐﺔ‬

‫أﺛﻨـ ــﺎء ﻫـ ــﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠـ ــﺔ ﳚـ ــﺐ ﻋﻠـ ــﻰ اﻟﺒﺎﺣـ ــﺚ أن ﻳﺴـ ــﻠﻢ ﻋﻤﻠـ ــﻪ ﻟﻠﻤﺸـ ــﺮف ﻋـ ــﻦ ﻃﺮﻳـ ــﻖ اﻷﺟ ـ ـﺰاء وﻳﻔﻬـ ــﻢ ﺟﻴّـ ــﺪا ﻣـ ــﺎ ﻫـ ــﻮ‬
‫اﻟﺸ ـ ــﻲء اﳌﻄﻠ ـ ــﻮب ﻣ ـ ــﻦ اﳌﺸ ـ ــﺮف وﻻ ﳚ ـ ــﺐ إزﻋﺎﺟ ـ ــﻪ ﺑﺎﻟﺘﻔﺎﺻ ـ ــﻴﻞ ﻷ ّن دورﻩ ﻳﻘﺘﺼ ـ ــﺮ ﻋﻠ ـ ــﻰ ﻗـ ـ ـﺮاءة اﻟﻌﻤ ـ ــﻞ وﺗﺴ ـ ــﺠﻴﻞ‬

‫اﳌﻼﺣﻈ ـ ــﺎت وﺗﻮﺟﻴ ـ ــﻪ اﻟﻌﻤ ـ ــﻞ واﻻﻧﺘﻘ ـ ــﺎدات‪ .‬ﻋﻠ ـ ــﻰ اﻟﺒﺎﺣـ ــﺚ أن ﻳﺴ ـ ـ ّ‬
‫ـﺘﻐﻞ إﳚﺎﺑﻴ ـ ــﺎ ﻛـ ــﻞ اﳌﻼﺣﻈ ـ ــﺎت وﻳـ ــﺪرك أﻧـّ ــﻪ ﻫ ـ ــﻮ‬
‫اﳌﺴـ ــﺆول ﻋـ ــﻦ ﻋﻤﻠـ ــﻪ ﻓﻌﻠﻴـ ــﻪ أن ﻳﺼ ـ ـﻨّﻒ اﳌﻼﺣﻈـ ــﺎت )أﻧﻈـ ــﺮ اﳉـ ــﺪول أﻋـ ــﻼﻩ( ﻓﻬﻨـ ــﺎك ﻣﻼﺣﻈـ ــﺎت ﺗﻨﺒـ ــﻊ ﻣـ ــﻦ ﲤ ّﻜـ ــﻦ‬
‫اﳌﺸـ ـ ــﺮف ﻣـ ـ ــﻦ اﳌﻴـ ـ ــﺪان وﻣﻌﺮﻓﺘـ ـ ــﻪ اﳉﻴـ ـ ــﺪة ﻟـ ـ ــﻪ ﻓﻌﻠﻴ ـ ــﻪ أن ﻳﺄﺧـ ـ ــﺬ ﺑﺎﳌﻼﺣﻈـ ـ ــﺎت ﻛﻠﻴّـ ـ ــﺔ )‪ (% 100‬ﻋﻠـ ـ ــﻰ ﺣـ ـ ــﺪ ﺗﻌﺒـ ـ ــﲑ‬
‫"ﻣﻴﺸـ ــﺎل ﺑـ ــﻮ"‪.12‬أﻣـ ــﺎ اﳌﻼﺣﻈـ ــﺎت اﻟـ ــﱵ ﺗـ ــﱰﺟﻢ ﺷـ ــﻲء ﻛﻌـ ــﺪم ارﺗﻴـ ــﺎح اﳌﺸـ ــﺮف ﻟﻨﻘﻄـ ــﺔ ﻣـ ــﺎ ﻗـ ــﺪ ﻳﻜـ ــﻮن ﻫـ ــﺬا إﺷـ ــﺎرة‬
‫ﻟﻮﺟ ـ ـ ــﻮد ﻣﺸ ـ ـ ــﻜﻞ ﻣ ـ ـ ــﺎ ﻓﻌﻠ ـ ـ ــﻰ اﻟﺒﺎﺣ ـ ـ ــﺚ أن ﳚ ـ ـ ــﺪ ﺳ ـ ـ ــﺒﺐ ﻋ ـ ـ ــﺪم ارﺗﻴ ـ ـ ــﺎح اﳌﺸ ـ ـ ــﺮف وﺑﺎﻟﺘ ـ ـ ــﺎﱄ وﺿ ـ ـ ــﻊ اﻷﺻ ـ ـ ــﺒﻊ ﻋﻠ ـ ـ ــﻰ‬
‫اﳌﺸ ـ ــﻜﻞ‪.‬ﻣ ـ ــﺜﻼ ﻛﺘﺎﺑ ـ ــﺔ اﻟﻔﺮﺿ ـ ــﻴﺔ ﺑﺎﻟﺼ ـ ــﻴﻐﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴ ـ ــﺔ‪" :‬ﻗ ـ ــﺪ ﻳﺴ ـ ــﺎﻋﺪ اﻟﺮﺻ ـ ــﻴﺪ اﳌﺘﺠ ـ ــﺪد ﰲ ﺗﻠﺒﻴ ـ ــﺔ ﺣﺎﺟﻴ ـ ــﺎت ﻣﺴ ـ ــﺘﻌﻤﻠﻲ‬
‫اﳌﻜﺘﺒ ـ ـ ــﺎت" ﰲ ﻫ ـ ـ ــﺬﻩ اﻟﻔﺮﺿ ـ ـ ــﻴﺔ ﳒ ـ ـ ــﺪ اﻟﻌﻼﻗ ـ ـ ــﺔ اﻟﺴ ـ ـ ــﺒﺒﻴﺔ اﳌﻮﺟ ـ ـ ــﻮدة ﺑ ـ ـ ــﲔ اﳌﺘﻐـ ـ ـ ـﲑﻳﻦ أي اﳌﺘﻐ ـ ـ ــﲑ اﳌﺴ ـ ـ ــﺘﻘﻞ )اﻟﺮﺻ ـ ـ ــﻴﺪ‬
‫اﳌﺘﺠـ ــﺪد( واﳌﺘﻐـ ــﲑ اﻟﺘـ ــﺎﺑﻊ )ﺗﻠﺒﻴـ ــﺔ اﳊﺎﺟﻴـ ــﺎت (‪ ،‬ﻛﻤـ ــﺎ ﺗﺘـ ــﻮﻓﺮ ﻓﻴﻬـ ــﺎ ﻣﻴـ ــﺰﰐ اﻟﺘﻨﺒّـ ــﺆ ووﺳـ ــﻴﻠﺔ اﻟﺘﺤﻘـ ــﻖ اﻹﻣﱪﻳﻘـ ــﻲ‪ 13‬أﻣـ ــﺎ‬
‫ﻣﻴـ ــﺰة اﻟﺘﺼـ ـ ـﺮﻳﺢ‪ 14‬ﲟﻌ ـ ــﲎ اﻹﻗﻨ ـ ــﺎع ﺑﻀ ـ ــﺮورة ﺗﻮاﺟـ ــﺪ اﻟﻌﻼﻗ ـ ــﺔ ﺑـ ــﲔ اﳌﺘﻐ ـ ـﲑﻳﻦ ﻓﺎﺳـ ــﺘﻌﻤﺎل ﺣ ـ ــﺮف اﳌﻌـ ــﲎ "ﻗ ـ ــﺪ" ﻳﻔﻘـ ــﺪﻩ‬
‫ﻫ ـ ــﺬا اﳌﻌ ـ ــﲎ )ﻛﻴ ـ ــﻒ ﳝﻜﻨﻨـ ــﺎ إﻗﻨ ـ ــﺎع اﻟﻘ ـ ــﺎرئ ﺑﻀ ـ ــﺮورة ﺗﻮاﺟ ـ ــﺪ ﻋﻼﻗـ ــﺔ ﺑ ـ ــﲔ اﳌﺘﻐـ ـ ـﲑﻳﻦ إذا ﻛﻨّـ ــﺎ ﻏ ـ ــﲑ واﺛﻘ ـ ــﲔ ﻣ ـ ــﻦ ﻫ ـ ــﺬا‬
‫اﻟﺘﻮاﺟﺪ( ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻫﺬا اﻷﻣﺮ ﻧﻠﺠﺄ إﱃ ﻣﻌﺎﱐ اﳊﺮف "ﻗﺪ"‪:‬‬
‫ﻗﺪ ﻣﺴﺘﻌﻤﻞ ﻣﻊ اﳌﺎﺿﻲ ﻳﻔﻴﺪ اﻟﻴﻘﲔ)اﻟﺘﺤﻘﻴﻖ( )ﻗﺪ وﺻﻞ(‬ ‫‪‬‬

‫ﻗﺪ ﻣﺴﺘﻌﻤﻞ ﻣﻊ اﳌﻀﺎرع ﻳﻔﻴﺪ اﻟﺸﻚ )اﻟﺘﻘﻠﻴﻞ( )ﻗﺪ ﻳﺄﰐ(‬ ‫‪‬‬

‫‪168‬‬
‫‪PixelPlanet PdfPrinter Demoversion - https://www.pixelplanet.de/pdfprinter-info.html‬‬
 ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺧﺪﻣﺔ اﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ‪ :‬ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺗﺤﺮﻳﺮ اﻟﺒﺤﺚ وﻋﺮﺿﻪ‬
‫اﻟﺪﻛﺘﻮرة ﻣﻠﻴﻜﺔ ﻛﻮداش‬
‫اﻟﺠﺰاﺋﺮ‪-2-‬‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ‬

‫اﻟﻤﺴﺘﺨﻠﺺ‪:‬‬
‫ﻫ ـ ــﺪف ﻫ ـ ــﺬﻩ اﳌﺪاﺧﻠ ـ ــﺔ ﻫ ـ ــﻮ ﻣﺴ ـ ــﺎﻋﺪة اﻟﻄﺎﻟ ـ ــﺐ ﻋﻠ ـ ــﻰ ﲡ ـ ــﺎوز ﻓ ـ ــﱰة اﻟﻘﻠ ـ ــﻖ اﻟ ـ ــﱵ ﻳﻌﻴﺸ ـ ــﻬﺎ ﻗﺒ ـ ــﻞ اﻟﻜﺘﺎﺑ ـ ــﺔ اﻟﻨﻬﺎﺋﻴ ـ ــﺔ‬
‫ﻟﺒﺤﺜـ ــﻪ وﻗﺒ ـ ــﻞ اﳌﻨﺎﻗﺸ ـ ــﺔ وﻫـ ــﺬا ﻋـ ــﻦ ﻃﺮﻳـ ــﻖ ﺗﻘـ ــﺪﱘ أﻫـ ــﻢ اﻟﻌﻨﺎﺻ ـ ــﺮ اﳌﺴ ـ ــﻬﻠﺔ ﳍ ـ ــﺬا اﻟﺘﺤﺮﻳـ ــﺮ وﻟﻜﻴﻔﻴ ـ ــﺔ ﻋﺮﺿ ـ ــﻪ‪ ،‬اﳉ ـ ــﺪﻳﺮ‬
‫ﺑﺎﻟـ ـ ـ ــﺬﻛﺮ أن ﻫـ ـ ـ ــﺬﻩ اﻟﻌﻨﺎﺻـ ـ ـ ــﺮ ﻣﺴـ ـ ـ ــﺘﻤﺪة ﻣـ ـ ـ ــﻦ ﻣ ـ ـ ـ ــﺎدة ﻣﻨﻬﺠﻴ ـ ـ ــﺔ اﻟﺒﺤـ ـ ـ ــﺚ اﻟﻌﻠﻤـ ـ ـ ــﻲ وﺗﻘـ ـ ـ ــﺪﳝﻬﺎ ﻳﻜ ـ ـ ـ ــﻮن ﺑﺎﻻﺳ ـ ـ ـ ــﺘﻌﺎﻧﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ اﻟﱵ ﺑﺪورﻫﺎ ﺗﺴﺘﻨﺪ إﱃ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‪:‬‬
‫رﻏـ ـ ــﻢ وﺟ ـ ـ ــﻮد وﺣـ ـ ــﺪة ﻣﻨـ ـ ــﺎﻫﺞ و ﺗﻘﻨﻴـ ـ ــﺎت اﻟﺒﺤـ ـ ــﺚ اﻟﻌﻠﻤـ ـ ــﻲ )أو ﻣﻨﻬﺠﻴـ ـ ــﺔ اﻟﺒﺤـ ـ ــﺚ اﻟﻌﻠﻤ ـ ـ ــﻲ( ﰲ اﳌﻘـ ـ ــﺮر اﻟﺪراﺳـ ـ ــﻲ‬
‫اﳉـ ـ ــﺎﻣﻌﻲ اﳉﺰاﺋـ ـ ــﺮي وﻛـ ـ ــﺬا اﳌـ ـ ــﺆﻃﺮ اﻟـ ـ ــﺬي ﻳﺸـ ـ ــﺮف ﻋﻠـ ـ ــﻰ اﻟﺒﺤـ ـ ــﺚ‪ ،‬إﻻ أن اﻟﺒﺎﺣ ـ ــﺚ اﳌﺒﺘـ ـ ــﺪئ ﻳ ـ ـ ـﺮاودﻩ اﻟﻘﻠـ ـ ــﻖ ﻗﺒـ ـ ــﻞ‬
‫اﻟﺘﺤﺮﻳـ ــﺮ اﻟﻨﻬـ ــﺎﺋﻲ ﻟﺒﺤﺜـ ــﻪ وﻗﺒـ ــﻞ ﻣﻨﺎﻗﺸـ ــﺘﻪ‪ .‬اﳍـ ــﺪف ﻣـ ــﻦ ﻫـ ــﺬا اﳌﻘـ ــﺎل ﻫـ ــﻮ ﻣﺮاﻓﻘـ ــﺔ اﻟﻄﺎﻟـ ــﺐ ﺧـ ــﻼل ﻫـ ــﺎﺗﲔ اﳌـ ــﺮﺣﻠﺘﲔ‬
‫ﺑﺘﻘ ـ ــﺪﱘ اﻟﻌﻨﺎﺻ ـ ــﺮ اﳌﺴـ ـ ــﻬﻠﺔ ﻟﺘﺤﺮﻳـ ـ ــﺮ ﲝﺜ ـ ــﻪ ﺑﺼ ـ ــﻔﺔ ﺎﺋﻴـ ـ ــﺔ وﻋﺮﺿـ ـ ــﻪ‪ .‬ﻫـ ـ ــﺬﻩ اﳌﺮاﻓﻘ ـ ــﺔ ﺗﻜـ ـ ــﻮن ﺑﻄﺮﻳﻘـ ـ ــﺔ ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴـ ـ ــﺔ اﻟـ ـ ــﱵ‬
‫ﺑﺪورﻫﺎ ﺗﺴﺘﻨﺪ إﱃ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ اﻟﱵ ﻣﻦ ﺷﺄ ﺎ اﻟﺘﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﻟﺘﻮﺗﺮ اﻟﺬي ﻳﻌﻴﺸﻪ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﰲ ﻫﺎﺗﲔ اﳌﺮﺣﻠﺘﲔ‪.‬‬
‫ﰲ ﺑﺪاﻳ ــﺔ ﻫ ــﺬا اﳌﻘ ــﺎل ﻧﻘ ــﺪم ﺗﻌﺮﻳﻔ ــﺎ ﳌﺮﺣﻠ ــﺔ ﻛﺘﺎﺑ ــﺔ ﺗﻘﺮﻳ ــﺮ اﻟﺒﺤ ــﺚ وﳌﺮﺣﻠ ــﺔ ﻣﻨﺎﻗﺸ ــﺘﻪ وﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ــﺔ‪ ،‬ﻟﻨﻨﺘﻘ ــﻞ ﻓﻴﻤ ــﺎ ﺑﻌ ــﺪ‬
‫ﳌﺒـ ـ ــﺎدئ ورﻗـ ـ ــﺔ اﻟﺘﻨـ ـ ــﻮع وﻟﻠﻤﻨﻬﺠﻴـ ـ ــﺔ اﻟـ ـ ــﱵ ﻧﻘﱰﺣﻬـ ـ ــﺎ ﻋﻠـ ـ ــﻰ اﻟﺒﺎﺣـ ـ ــﺚ ﻟﻴﻌﺘﻤـ ـ ــﺪ ﻋﻠﻴﻬـ ـ ــﺎ ﰲ ﻛﺘﺎﺑـ ـ ــﺔ اﻟﺘﻘﺮﻳـ ـ ــﺮ‪.‬وﰲ اﻷﺧـ ـ ــﲑ‬
‫ﻧﻌـ ــﺮض اﻷﺳ ـ ــﺌﻠﺔ اﻟـ ــﱵ ﺗﺴـ ــﺘﺪﻋﻲ اﻹﺟﺎﺑـ ــﺎت اﻟـ ــﱵ ﻣ ـ ــﻦ ﺷ ـ ــﺄ ﺎ ﺗﻔـ ــﺎدي اﻟﻨﻘ ـ ــﺎﺋﺺ اﻟـ ــﱵ ﳝﻜـ ــﻦ أن ﺗﻈﻬـ ــﺮ ﰲ اﻟﺒﺤـ ــﺚ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻛﻤﺎ ﻧﻘﱰح ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﻋﺮض اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺗﻘﺮﻳﺮ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻌﺮض واﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪:‬‬

‫ﻣﺮﺣﻠ ــﺔ ﻛﺘﺎﺑـ ــﺔ ﺗﻘﺮﻳـ ــﺮ اﻟﺒﺤـــﺚ اﻟﻌﻠﻤـ ــﻲ‪ :‬ﻫ ــﻲ اﳌﺮﺣﻠ ــﺔ اﻟ ــﱵ ﳚ ــﺐ ﻋﻠ ــﻰ اﻟﺒﺎﺣ ــﺚ أن ﻳﻮﺻـ ــﻞ ﲟﻮﺿ ــﻮﻋﻴﺔ ﻛ ــﻞ ﻋﻤﻠ ــﻪ‬
‫اﺑﺘـ ــﺪاء ﻣـ ــﻦ اﺧﺘﻴ ــﺎر اﳌﻮﺿـ ــﻮع و اﻧﺘﻬـ ــﺎء ﺑﺎﻟﻨﺘـ ــﺎﺋﺞ ﺑﺎﻟﺼـ ــﻴﻐﺔ اﻟ ــﱵ ﲡﻌ ــﻞ اﻟﻘ ــﺎرئ ﻳﻌـ ــﻴﺶ اﻟﺒﺤ ــﺚ ﺗﻘﺮﻳﺒ ــﺎ ﻛﻤ ــﺎ ﻋـ ــﺎش‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬

‫‪164‬‬
‫‪PixelPlanet PdfPrinter Demoversion - https://www.pixelplanet.de/pdfprinter-info.html‬‬
 ‫ﺗﺼﺒﺢ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ واﳊﺠﺞ اﳌﻘﻨﻌﺔ ﻟﻠﺘﺄوﻳﻞ واﺿﺤﺔ ﻟﺪﻳﻪ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺗﻜﻮن ﻟﺪﻳﻪ اﻹﺟﺎﺑﺎت أو اﳌﻌﻄﻴﺎت اﻟﱵ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﳌﻄﺮوﺣﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫إذا ﻛﺎﻧ ــﺖ ﻧﻘﻄـ ــﺔ ﻣ ــﻦ اﻟﻨﻘـ ــﺎط اﳌـ ــﺬﻛﻮرة ﻏـ ــﲑ واﺿـ ــﺤﺔ ﻋﻨـ ــﺪ اﻟﺒﺎﺣـ ــﺚ أو ﺗﺼـ ــﻨﻴﻔﻪ ﻟﻠﻤﻌﻄﻴـ ــﺎت ﻏـ ــﲑ ﻣﻘﻨـ ــﻊ ﻓـ ــﻼ ﺑـ ــﺄس‬
‫ﻣﻦ أﺧﺬ أﺳﺒﻮع أو أﺳﺒﻮﻋﲔ ﻹﻋﺎدة اﻟﻨﻈﺮ ﰲ اﻷﻣﺮ‬
‫واﳌﻄﻠ ـ ــﻮب ﻣ ـ ــﻦ اﻟﺒﺎﺣ ـ ــﺚ ﻫ ـ ــﻮ ﻛﺘﺎﺑ ـ ــﺔ ﲝـ ــﺚ ﺟـ ـ ـ ّﺪي وﻣﻨﺴ ـ ــﺠﻢ وﺛ ـ ــﺮي ﻣ ـ ــﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴ ـ ــﺔ اﻟﺒﺒﻠﻴﻮﻏﺮاﻓﻴ ـ ــﺔ واﳊﺠ ـ ــﺞ اﳌﻘﺪﻣ ـ ــﺔ‬
‫ﻓﻴﻪ ﻣﻘﻨﻌﺔ وﻳﺴﲑ وﻓﻖ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻹﺷﻜﺎﻟﻴﺔ‪.15‬‬
‫اﻟﺘﻘﺮﻳـ ــﺮ اﳉ ـ ـ ّﺪي ﻫـ ــﻮ اﻟﺘﻘﺮﻳـ ــﺮ اﻟ ـ ـﺬي ﻳﻜـ ــﻮن ﺧﺎﺿـ ــﻊ ﳌﺒـ ــﺪأﻳﻦ أﺳﺎﺳـ ــﻴﲔ‪ :‬ﺟﻠـ ــﺐ اﻫﺘﻤـ ــﺎم اﻟﻘـ ــﺎرئ وإﻗﻨﺎﻋـ ــﻪ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺣﻴ ــﺚ ﻳﻜ ــﻮن اﻹﻗﻨ ــﺎع ﻋ ــﻦ ﻃﺮﻳ ــﻖ اﻟﱪﻫﻨ ــﺔ ﻋﻠ ــﻰ ﺷ ــﻲء ﻣ ــﺎ ﻃـ ـﻮال ﻋﻤﻠﻴ ــﺔ اﻟﺘﺤﺮﻳ ــﺮ‪.16‬أﻣ ــﺎ ﺟﻠ ــﺐ اﻻﻫﺘﻤ ــﺎم ﺳـ ــﻴﻜﻮن‬
‫ﺑـ ــﺈﺑﺮاز ﻓﺎﺋـ ــﺪة اﳌﻮﺿـ ــﻮع واﻟﻌﻨﺎﻳـ ــﺔ اﻟﻔﺎﺋﻘـ ــﺔ اﻟـ ــﱵ أوﻻﻫـ ــﺎ اﻟﻄﺎﻟـ ــﺐ ﻟـ ــﻪ وﻣـ ــﺪى ﲢ ّﻜﻤـ ــﻪ اﳉﻴـ ــﺪ ﰲ ﻛﻴﻔﻴـ ــﺔ اﻟﺘﻌﺒـ ــﲑ وﻛﺘﺎﺑـ ــﺔ‬
‫اﻷﺷﻴﺎء ﺣﱴ ﺗﻜﻮن ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﺳﻬﻠﺔ‪.17‬‬
‫ﻟﻜـ ــﻲ ﺗﻜـ ــﻮن اﻟﻘ ـ ـﺮاءة ﺳـ ــﻬﻠﺔ ﳚـ ــﺐ أن ﺗﺘـ ــﻮﻓﺮ ﰲ اﻟﻠﻐ ـ ــﺔ اﳌﺴـ ــﺘﻌﻤﻠﺔ ﰲ ﻛﺘﺎﺑـ ــﺔ اﻟﺘﻘﺮﻳـ ــﺮ اﳌﻤﻴ ـ ـﺰات اﻟﺘﺎﻟﻴـ ــﺔ‪ :‬اﳌﻮﺿ ـ ــﻮﻋﻴﺔ‪،‬‬
‫اﻟﺒﺴﺎﻃﺔ‪ ،‬اﻟﻮﺿﻮح واﻟﺪﻗّﺔ‬
‫اﻟﻤﻮﺿ ـ ــﻮﻋﻴﺔ‪ :‬ﲟﻌ ـ ــﲎ أن ﻳﻜﺘ ـ ــﺐ اﻟﺒﺎﺣ ـ ــﺚ ﺑﻜ ـ ــﻞ ﺣﻴﺎدﻳ ـ ــﺔ أي ﻳﻌ ـ ــﺮض اﻷﺣ ـ ــﺪاث ﲤﺎﻣ ـ ــﺎ ﻛﻤ ـ ــﺎ ﻻﺣﻈﻬ ـ ــﺎ ﰲ اﻟﻮاﻗ ـ ــﻊ‬
‫وﳚﺐ ﻋﻠﻴﻪ أن ﻳﺘﺤﻠّﻰ ﺑﺎﻟﺘﻮاﺿﻊ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﺘﺐ ﻋﻦ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻪ واﻛﺘﺸﺎﻓﺎﺗﻪ ‪.‬‬
‫اﻟﺒﺴﺎﻃﺔ‪ :‬ﲟﻌﲎ أﻧﻪ ﳚﺐ أن ﻳﻜﺘﺐ ﻋﻦ ﺗﻘﻴﻴﻤﻪ ﻟﻠﻮاﻗﻊ اﳌﺪروس ﺑﺼﺮاﻣﺔ وﺑﺪون ﳏﺴﻨﺎت‪.‬‬
‫اﻟﻮﺿـ ــﻮح‪ :‬ﳚـ ــﺐ أن ﳛـ ــﺎول ﺑﻘـ ــﺪر اﻹﻣﻜـ ــﺎن أن ﻳﺴـ ــﺘﻌﻤﻞ اﻟﻜﻠﻤـ ــﺎت اﻟـ ــﱵ ﺗـ ــﺆدي إﱃ ﻧﻔـ ــﺲ اﻟﺘﺄوﻳـ ــﻞ ﻋﻨـ ــﺪ اﻟﻘ ـ ـﺮاء‪،‬‬
‫ﲟﻌ ـ ــﲎ أن ﻳﺘﻔ ـ ــﺎدى اﻟﻜﻠﻤ ـ ــﺎت اﳌﻠﺘﺒﺴ ـ ــﺔ أو اﳌﺘﻌ ـ ــﺪدة اﳌﻌ ـ ــﺎﱐ‪ .‬ﻓ ـ ــﺈذا اﺿ ـ ــﻄﺮ إﱃ اﺳ ـ ــﺘﻌﻤﺎل ﻣﺜ ـ ــﻞ ﻫ ـ ــﺬﻩ اﳌﺼ ـ ــﻄﻠﺤﺎت‬
‫ﺗﺆدﻳﻬﺎ ﰲ اﻟﺴﻴﺎق )أﻧﻈﺮ ص‪.(9‬‬
‫ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﻮﺿﺢ اﻟﻘﺮاءة اﻟﺪﻻﻟﻴﺔ اﻟﱵ ّ‬
‫اﻟﺪﻗﺔ‪ :‬ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺎﺣﺚ أن ﻳﻘ ّﺪم ﺷﻬﺎدات ﻣﻀﺒﻮﻃﺔ وﺻﺤﻴﺤﺔ وﻟﻴﺴﺖ ﺗﻘﺮﻳﺒﻴّﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻻﻧﺴـ ــﺠﺎم‪ :‬ﻗﺒـ ــﻞ اﻟﺸـ ــﺮوع ﰲ ﻛﺘﺎﺑـ ــﺔ اﻟﺘﻘﺮﻳـ ــﺮ ﻋﻠـ ــﻰ اﻟﺒﺎﺣـ ــﺚ أن ﻳﻘـ ــﻮم ﺑﺈﻋـ ــﺪاد ﳐﻄـ ــﻂ اﻟﺘﻘﺮﻳـ ــﺮ ﻛﻤـ ــﺎ أﺷ ـ ـﺮﻧﺎ إﻟﻴ ـ ــﻪ‬
‫ﻳﻌﺮﻓـ ــﻪ ﻣـ ــﻮرﻳﺲ أﳒـ ــﺮس ﺑﺄﻧـ ــﻪ " ﻣﺸـ ــﺮوع ﻛﺘـ ــﺎﰊ ﺣـ ــﻮل اﺧﺘﻴـ ــﺎر أﺟ ـ ـﺰاء اﻟﺘﻘﺮﻳـ ــﺮ وﻣـ ــﻮﻗﻌﻬﻢ‬
‫ﺳـ ــﺎﺑﻘﺎ ﻫـ ــﺬا اﻟﺘﻘﺮﻳـ ــﺮ اﻟـ ــﺬي ّ‬
‫وﳏﺘـ ـ ـ ـﻮاﻫﻢ"‪18‬ﻛﻤ ـ ـ ــﺎ ﳚـ ـ ــﺐ ﻋﻠ ـ ـ ــﻰ اﻟﺒﺎﺣـ ـ ــﺚ أن ﻳﻌﻠ ـ ـ ــﻢ أن ﺑﻮاﺳ ـ ـ ــﻄﺔ ﻫ ـ ـ ــﺬا اﳌﺨﻄ ـ ـ ــﻂ " ﺳ ـ ـ ــﻴﻜﻮن اﻟﺘﻘﺮﻳ ـ ـ ــﺮ ﻣﻨﺴ ـ ـ ــﺠﻤﺎ‬
‫ﻣﻨﻈﻤ ـ ــﺎ ﺑﻜﻴﻔﻴّ ـ ــﺔ ﻣﻨﻄﻘﻴ ـ ــﺔ وﻣﻘﻨﻌ ـ ــﺔ "‪19‬و ﻳﺴ ـ ــﻤﺢ ﻟ ـ ــﻪ ﺑ ـ ــﺎﻟﺘﺤﻘﻖ "ﻫ ـ ــﻞ ﰎّ إﻋ ـ ــﺪاد ﻛ ـ ــﻞ ﺷ ـ ــﻲء أو أﻧﻨ ـ ــﺎ ﻧﺴ ـ ــﻴﻨﺎ ﺑﻌ ـ ــﺾ‬
‫اﻟﻌﻨﺎﺻـ ـ ــﺮ ﻟﻼﺳـ ـ ــﺘﺪﻻل؟ "‪20‬إﺿـ ـ ــﺎﻓﺔ إﱃ ﻣـ ـ ــﺎ ﺳـ ـ ــﺒﻖ ﻓـ ـ ــﺎﳌﺨﻄﻂ ﻳﺴـ ـ ــﺎﻋﺪ اﻟﺒﺎﺣـ ـ ــﺚ ﻋﻠـ ـ ــﻰ اﻟﺘﻔﻜـ ـ ــﲑ ﺣـ ـ ــﻮل ﻣـ ـ ــﺎ أﳒـ ـ ــﺰﻩ‬
‫ووﺿ ـ ــﻊ ﻧﻈ ـ ــﺎم ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣ ـ ــﺎت اﻟ ـ ــﱵ ﺳ ـ ــﻴﻘﺪﻣﻬﺎ ﻟﻠﻘـ ـ ـﺮاء‪ .‬ﻣ ـ ــﻦ أﺟ ـ ــﻞ اﶈﺎﻓﻈ ـ ــﺔ ﻋﻠ ـ ــﻰ اﻧﺴ ـ ــﺠﺎم اﻟ ـ ــﻨﺺ ﰲ ﺗﻘﺮﻳ ـ ــﺮ اﻟﺒﺤ ـ ــﺚ‬

‫‪170‬‬
‫‪PixelPlanet PdfPrinter Demoversion - https://www.pixelplanet.de/pdfprinter-info.html‬‬
‫ﻋﻠ ـ ــﻰ اﻟﺒﺎﺣ ـ ــﺚ أن ﻳﻜﺘ ـ ــﺐ ﻟﻜـ ــﻞ ﻓﺼ ـ ــﻞ ﺧﻼﺻ ـ ــﺔ وﻓﻴﻬ ـ ــﺎ ﻳﻠﺨ ـ ــﺺ ﳏﺘ ـ ــﻮى اﻟﻔﺼ ـ ــﻞ اﻟﺴ ـ ــﺎﺑﻖ وﳝﻬـ ــﺪ ﻓﻴﻬ ـ ــﺎ ﻟﻠﻔﺼ ـ ــﻞ‬
‫اﻟـ ــﺬي ﻳﻠﻴـ ــﻪ‪.‬وﻟﻜـ ــﻲ ﺗﻜـ ــﻮن اﻷﻓﻜـ ــﺎر واﻟﻔﻘ ـ ـﺮات ﻣﺘﺴﻠﺴـ ــﻠﺔ ﺗﺴﻠﺴـ ــﻼ ﻣﻨﻄﻘﻴـ ــﺎ ﻋﻠـ ــﻰ اﻟﺒﺎﺣـ ــﺚ أن ﻳﻜـ ــﻮن ﻋﻠـ ــﻰ دراﻳـ ــﺔ‬
‫ﺑﻜ ـ ـ ــﻞ ﻣﻌ ـ ـ ــﺎﱐ أدوات اﻟ ـ ـ ـ ـﺮﺑﻂ وﳛﺴ ـ ـ ــﻦ اﺳـ ـ ـ ــﺘﻌﻤﺎﳍﺎ ﻷن ﻫ ـ ـ ــﺬﻩ اﳊـ ـ ـ ــﺮوف اﳌﻌ ـ ـ ــﺎﱐ )أدوات اﻟ ـ ـ ـ ـﺮﺑﻂ( ﻛﻤ ـ ـ ــﺎ ﻳﺴـ ـ ـ ــﻤﻴﻬﺎ‬
‫‪21‬‬
‫اﻟﻠﻐﻮﻳﻮن ﻫﻲ اﳌﻨﻈﻢ اﳊﻘﻴﻘﻲ ﻟﻠﻨﺺ‪.‬‬
‫ﺛـ ــﺮي ﻣـ ــﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴـ ــﺔ اﻟﺒﺒﻠﻴﻮﻏﺮاﻓﻴـ ــﺔ ‪ :‬ﳚـ ــﺐ ﻋﻠـ ــﻰ اﻟﺒﺎﺣـ ــﺚ أن ﻳﺒـ ـ ّـﲔ ﻟﻠﻘـ ــﺎرئ أﻧـ ــﻪ ﻋﻠـ ــﻰ دراﻳـ ــﺔ ﺑﻜـ ــﻞ أدﺑﻴـ ــﺎت‬ ‫‪‬‬

‫اﻟﺪراﺳﺔ وﻫﺬا ﻳﺘﺠﻠّﻰ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﱪﻫﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﺣﺴﻦ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬
‫اﳊﺠـ ــﺞ اﳌﻘﺪﻣ ـ ــﺔ ﻓﻴ ـ ــﻪ ﻣﻘﻨﻌ ـ ــﺔ‪ :‬ﲟﻌـ ــﲎ أن اﻟﺘﺤﻠﻴ ـ ــﻞ وﺗﺄوﻳ ـ ــﻞ اﳌﻌﻄﻴ ـ ــﺎت ﻳﻜ ـ ــﻮن ﺑﻜ ـ ــﻞ ﻣﻮﺿ ـ ــﻮﻋﻴّﺔ أي ﻳ ـ ــﱪﻫﻦ‬ ‫‪‬‬

‫ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﺷﻲء ﻛﺘﺒﻪ ﻃﻮال ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ‪.‬‬

‫ﻳﺘﻤﺎﺷﻰ ﻣﻊ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻹﺷﻜﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺴﺆال اﻟﺬي ﻳﻄﺮح ﻧﻔﺴﻪ ﻫﻨﺎ ﻫﻮ اﻵﰐ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻣـ ــﱴ ﻛﺘـ ــﺐ اﻟﺒﺎﺣـ ــﺚ ﻫـ ــﺬﻩ اﻹﺷـ ــﻜﺎﻟﻴّﺔ؟ ﻓـ ــﺈذا ﻛﺎﻧـ ــﺖ ﻣﺒﺎﺷـ ــﺮة ﺑﻌـ ــﺪ اﺧﺘﻴـ ــﺎر اﳌﻮﺿـ ــﻮع ﳚـ ــﺐ إﻋـ ــﺎدة اﻟﻨﻈـ ــﺮ ﻓﻴﻬـ ــﺎ ﻷن‬
‫‪22‬‬
‫ﻫﺬﻩ اﻹﺷﻜﺎﻟﻴﺔ ﻣﺆﻗﺘﺔ‬
‫وﻫـ ـ ــﺬﻩ اﻹﺷـ ـ ــﻜﺎﻟﻴﺔ ﺳ ـ ــﺘﺘﻐﲑ‪ ،‬ﻓﻬـ ـ ــﻲ ﺗﺴ ـ ــﻤﺢ ﻟﻠﺒﺎﺣ ـ ــﺚ ﻓﻘ ـ ــﻂ ﺑ ـ ــﺎﻹﻃﻼع ﻋﻠـ ـ ــﻰ اﻟﺒﺒﻠﻴﻮﻏﺮاﻓﻴـ ـ ــﺎ‪ ،‬ﺑﺎﻻﺗﺼـ ـ ــﺎل ﻣـ ـ ــﻊ أﻫـ ـ ــﻞ‬
‫اﻟﺘﺨﺼـ ــﺺ واﻻﻧﺘﻘـ ــﺎل إﱃ اﳌﻴـ ــﺪان‪ .‬ﻓﺒﻮاﺳـ ــﻄﺘﻬﺎ ﻳـ ــﺪرك اﻟﺒﺎﺣـ ــﺚ ﺣﺠـ ــﻢ اﻟﻌﻤـ ــﻞ اﻟـ ــﺬي ﻳﻨﺘﻈـ ــﺮﻩ وﳜﺘـ ــﺎر اﳌﺮاﺟـ ــﻊ اﻟـ ــﱵ‬
‫ﺗﺘﻄﻠ ـ ــﺐ اﻟﻘـ ـ ـﺮاءة اﻟﻨﺎﻗ ـ ــﺪة واﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴّ ـ ــﺔ‪ .‬أﻣ ـ ــﺎ إذا ﻛﺘ ـ ــﺐ اﻟﺒﺎﺣ ـ ــﺚ إﺷ ـ ــﻜﺎﻟﻴﺘﻪ ﺑﻌ ـ ــﺪ اﻟﻘـ ـ ـﺮاءة اﻟﻨﺎﻗ ـ ــﺪة واﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴ ـ ــﺔ وﺑﻌ ـ ــﺪ‬
‫اﻻﺗﺼ ـ ـ ــﺎل ﺑﺄﻫ ـ ـ ــﻞ اﻟﺘﺨﺼ ـ ـ ــﺺ واﳌﻴ ـ ـ ــﺪان ﻓﻬ ـ ـ ــﺬﻩ اﻹﺷ ـ ـ ــﻜﺎﻟﻴﺔ " اﻷوﱃ"‪ 23‬ﺗﺴ ـ ـ ــﺎﻋﺪ اﻟﻄﺎﻟ ـ ـ ــﺐ ﻋﻠ ـ ـ ــﻰ إﻋ ـ ـ ــﺪاد ﳐﻄ ـ ـ ــﻂ‬
‫ﻟﻌﻤﻠـ ــﻪ وﺗﺒـ ــﲔ ﻟـ ــﻪ إﻃـ ــﺎر اﻟﺪراﺳـ ــﺔ ﻛﻤـ ــﺎ ﺗﻮﺿـ ــﺢ ﻟـ ــﻪ ﻃﺒﻴﻌـ ــﺔ اﻟﺪراﺳـ ــﺔ واﳌـ ــﻨﻬﺞ اﻟـ ــﺬي ﺳـ ــﻴﺘﺒﻌﻪ واﳌﻌﻄﻴـ ــﺎت اﻟـ ــﱵ ﳚـ ــﺐ‬
‫اﳊﺼـ ـ ــﻮل ﻋﻠﻴﻬـ ـ ــﺎ وﺑﺎﻟﺘ ـ ــﺎﱄ ا ﺘﻤـ ـ ــﻊ اﻟ ـ ــﺬي ﻳـ ـ ــﺰودﻩ ـ ــﺬﻩ اﳌﻌﻠﻮﻣ ـ ــﺎت وﻛـ ـ ــﺬا اﻷدوات اﻟ ـ ــﱵ ﺗﺴ ـ ــﻤﺢ ﻟ ـ ــﻪ ﲜﻤ ـ ــﻊ ﻫ ـ ــﺬﻩ‬
‫اﳌﻌﻄﻴـ ــﺎت‪ .‬ﻫـ ــﺬﻩ اﻹﺷ ـ ــﻜﺎﻟﻴﺔ اﻟـ ــﱵ ﻳﻌﺮﻓﻬـ ــﺎ "ﻣﻴﺸ ـ ــﺎل ﺑ ـ ــﻮ"ﻋﻠـ ــﻰ أ ـ ــﺎ ﺑﻨـ ــﺎء ﺣ ـ ــﻮل اﻟﺴـ ـ ـﺆال اﻷﺳﺎﺳـ ــﻲ ‪ ،‬اﻟﻔﺮﺿ ـ ــﻴﺎت‬
‫‪24‬‬
‫واﳋﻄﻮط اﻟﻌﺮﻳﻀﺔ ﻟﻠﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﱵ ﺗﺴﻤﺢ ﲟﻌﺎﳉﺔ اﳌﻮﺿﻮع اﳌﺨﺘﺎر‪.‬‬
‫ﻳﺘﻀـ ــﺢ ﻟﻠﻄﺎﻟـ ــﺐ ﻣ ـ ــﻦ ﺧ ـ ــﻼل ﻫ ـ ــﺬا اﻟﺘﻌﺮﻳـ ــﻒ أن ﻫـ ــﺬﻩ اﻹﺷـ ــﻜﺎﻟﻴﺔ ﲰﺤ ـ ــﺖ ﻟـ ــﻪ ﺑﱰﻛﻴ ـ ــﺰ اﻧﺘﺒﺎﻫـ ــﻪ ﰲ إﻃـ ــﺎر دراﺳ ـ ــﺘﻪ‪.‬‬
‫أﻣ ـ ـ ــﺎ اﻵن اﻟﻄﺎﻟ ـ ـ ــﺐ ﻳﻜﺘ ـ ـ ــﺐ اﻹﺷ ـ ـ ــﻜﺎﻟﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴ ـ ـ ــﺔ‪ .25‬اﻟ ـ ـ ــﱵ ﺗﺴ ـ ـ ــﻤﺢ ﻟ ـ ـ ــﻪ ﺑﺈﻋ ـ ـ ــﺪاد ﺗﻘﺮﻳ ـ ـ ــﺮ ﲝﺜ ـ ـ ــﻪ وﺑﻮاﺳ ـ ـ ــﻄﺘﻬﺎ ﻳﻮﺿ ـ ـ ــﺢ‬
‫اﻟﺒﺎﺣ ـ ــﺚ ﻃﺮﻳﻘـ ـ ــﺔ ﺗﻔﻜـ ـ ــﲑﻩ ﻟﻠﻘـ ـ ــﺎرئ وﺗﺸ ـ ــﻤﻞ اﻟﺴ ـ ـ ـﺆال اﻷﺳﺎﺳـ ـ ــﻲ ﻛﺎﻹﺷـ ـ ــﻜﺎﻟﻴﺔ اﻷوﱃ ﻛﻤ ـ ــﺎ ﺗـ ـ ــﻮﺣﻲ ﺑﺎﻹﺟﺎﺑ ـ ــﺔ ﻋﻠـ ـ ــﻰ‬
‫اﻟﺴـ ـ ـﺆال اﻷﺳﺎﺳ ـ ــﻲ أو ﻓﺮﺿ ـ ــﻴﺔ اﻟﺪراﺳ ـ ــﺔ أي ﺗﻮﺿ ـ ــﺢ ﻟﻠﻘ ـ ــﺎرئ اﻟﻔﻜ ـ ــﺮة اﻷﺳﺎﺳـ ــﻴﺔ اﻟ ـ ــﱵ ﺗﻮﺟ ـ ــﻪ ﲝ ـ ــﺚ اﻟﻄﺎﻟ ـ ــﺐ ﻃـ ـ ـﻮال‬
‫اﻟﺪراﺳـ ــﺔ‪ ،‬و ﻳﺮﺳـ ــﻢ ﻟﻠﻘـ ــﺎرئ ﻃﺮﻳﻘـ ــﺔ ﺗﻔﻜ ـ ــﲑﻩ واﻟﱪﻫﻨـ ــﺔ ﻋﻠـ ــﻰ ﻫـ ــﺬا اﻟﺘﻔﻜـ ــﲑ اﻟ ـ ــﺬي ﻳﻬﻴﻜـ ــﻞ ﻋﻤﻠـ ــﻪ‪ ،‬وﻫـ ــﺬا ﻣـ ــﺎ ﻳ ـ ــﺆدي‬
‫ﺑﺎﻟﺒﺎﺣ ـ ــﺚ إﱃ ﻃ ـ ــﺮح اﻟﺴـ ـ ـﺆال اﻵﰐ اﳌﺘﻌﻠ ـ ــﻖ ﺑﺎﳌﻨﻬﺠﻴ ـ ــﺔ ‪ :‬ﻫ ـ ــﻞ اﳌﻨﻬﺠﻴ ـ ــﺔ اﻟ ـ ــﱵ اﺗﺒﻌﻬ ـ ــﺎ اﻟﺒﺎﺣ ـ ــﺚ ﳏ ـ ــﻞ ﺟ ـ ــﺪال‪ ،‬ﻓ ـ ــﺈذا‬

‫‪171‬‬
‫‪PixelPlanet PdfPrinter Demoversion - https://www.pixelplanet.de/pdfprinter-info.html‬‬
‫ﻛﺎﻧ ـ ــﺖ ﻛ ـ ــﺬﻟﻚ ﻓﺎﻟﻨﺘ ـ ــﺎﺋﺞ ﻫـ ــﻲ اﻷﺧ ـ ــﺮى ﺗﻜ ـ ــﻮن ﳏ ـ ــﻞ ﺟ ـ ــﺪال ]ﺑ ـ ــﻞ اﻟﻌﻤ ـ ــﻞ ﻛﻠـ ــﻪ ﻳﺼـ ــﺒﺢ ﳏـ ــﻞ ﺟ ـ ــﺪال[‪ ،‬ﰲ اﳌﻘﺎﺑ ـ ــﻞ‬
‫ﻓ ـ ـ ــﺈن اﳌﻨﻬﺠﻴ ـ ـ ــﺔ اﻟﺼ ـ ـ ــﺎرﻣﺔ وﺣ ـ ـ ــﺪﻫﺎ اﻟﻜﻔﻴﻠ ـ ـ ــﺔ ﺑﺎﻟﻮﺻـ ـ ـ ـﻮل إﱃ اﻟﻨﺘ ـ ـ ــﺎﺋﺞ اﻟﺼ ـ ـ ــﺎدﻗﺔ‪ .26‬ﻟ ـ ـ ــﺬا ﳚـ ـ ــﺐ أن ﳛﺘ ـ ـ ــﻮي ﺗﻘﺮﻳ ـ ـ ــﺮ‬
‫اﻟﺒﺎﺣ ـ ــﺚ ﻋﻠـ ــﻰ ﻗﺴ ـ ــﻢ ﺣ ـ ــﻮل اﳌﻨﻬﺠﻴ ـ ــﺔ اﻟـ ــﱵ ﻳﻌﺮﻓﻬـ ــﺎ "ﻓﻮرﻧﺴ ـ ــﻮا دوﺑﻴﻠﺘ ـ ــﻮ" ﻋﻠـ ــﻰ أ ـ ــﺎ "ﺑﺼـ ــﻔﺔ ﻋﺎﻣـ ــﺔ ﳎﻤﻮﻋ ـ ــﺔ ﻣ ـ ــﻦ‬
‫اﻟﻘﻮاﻋ ـ ــﺪ واﳋﻄـ ـ ـﻮات واﻟﻄ ـ ــﺮق اﻟ ـ ــﱵ ﻧﻠﺠ ـ ــﺄ إﻟﻴﻬ ـ ــﺎ ﰲ ﻋﻠ ـ ــﻢ ﻣ ـ ــﺎ ﻣ ـ ــﻦ أﺟ ـ ــﻞ ﻓﻬ ـ ــﻢ اﻷﺷ ـ ــﻴﺎء اﳌﺪروﺳ ـ ــﺔ"‪ .27‬ﻟ ـ ــﺬا ﳚ ـ ــﺐ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎﻟﺐ أن ﻳﻮﺿﺢ ﰲ ﺗﻘﺮﻳﺮﻩ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﱵ اﻋﺘﻤﺪﻫﺎ ﰲ ﲝﺜﻪ‪.‬‬
‫ﻣﺎﻫﻲ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﱵ ﳚﺐ أن ﺗﺘﻀﻤﻨﻬﺎ اﳌﻨﻬﺠﻴّﺔ؟‪:‬‬
‫ﻳﺒـ ــﲔ ﻟﻠﻘ ـ ــﺎرئ أن اﳌ ـ ــﻨﻬﺞ اﻟ ـ ــﺬي اﻋﺘﻤـ ــﺪ ﻋﻠﻴ ـ ــﻪ ﰲ ﻫ ـ ــﺬﻩ اﻟﺪراﺳ ـ ــﺔ ﻫ ـ ــﻮ اﻷﻧﺴ ـ ــﺐ‪ ،‬ﻛﻤ ـ ــﺎ أ ّن ا ﺘﻤ ـ ــﻊ اﻟ ـ ــﺬي‬ ‫‪‬‬

‫اﺧﺘـ ــﺎرﻩ ﻫ ـ ــﻮ اﳌﺆﻫ ـ ــﻞ ﺑﺘﺰوﻳـ ــﺪﻩ ﺑﻜـ ـ ّـﻢ ﻫﺎﺋـ ــﻞ ﻣ ـ ــﻦ اﳌﻌﻠﻮﻣـ ــﺎت اﻟـ ــﱵ ﲣـ ــﺪم دراﺳـ ــﺘﻪ‪ ،‬ﻓ ـ ــﺈذا اﺿـ ــﻄﺮ ﻻﺳ ـ ــﺘﺨﺪام أﺳ ـ ــﻠﻮب‬
‫اﻟﻌﻴﻨـ ـ ــﺎت ﻓﻌﻠﻴـ ـ ــﻪ أن ﻳـ ـ ــﱪﻫﻦ ﺑـ ـ ــﺄن ﻫـ ـ ــﺬا اﻟﻨـ ـ ــﻮع ﻣـ ـ ــﻦ اﻟﻌﻴﻨـ ـ ــﺎت ﻫـ ـ ــﻮ اﻟـ ـ ــﺬي ﻳـ ـ ــﺘﻼءم ﻣـ ـ ــﻊ ﻃﺒﻴﻌـ ـ ــﺔ اﻟﺪراﺳـ ـ ــﺔ‪ ،‬ﻛﻤـ ـ ــﺎ أن‬
‫ﺣﺠﻤﻬ ـ ــﺎ ﻛ ـ ــﺎﰲ ﻟﺘﻤﺜﻴ ـ ــﻞ ﳎﺘﻤ ـ ــﻊ اﻟﺪراﺳ ـ ــﺔ‪ ،‬واﳉ ـ ــﺪﻳﺮ ﺑﺎﻟ ـ ــﺬﻛﺮ ﰲ اﺧﺘﻴ ـ ــﺎر ﻫ ـ ــﺬﻩ اﻟﻌﻴﻨـ ــﺔ أﻧ ـ ــﻪ ﳚ ـ ــﺐ ﻋﻠ ـ ــﻰ اﻟﺒﺎﺣ ـ ــﺚ أن‬
‫ﻳﺄﺧ ـ ــﺬ ﺑﻌ ـ ــﲔ اﻻﻋﺘﺒ ـ ــﺎر ﻗـ ـ ـﻮاﻧﲔ اﻻﺣﺘﻤ ـ ــﺎل اﻹﺣﺼ ـ ــﺎﺋﻲ‪.28‬إﺿ ـ ــﺎﻓﺔ إﱃ ﻣ ـ ــﺎ ﺳ ـ ــﺒﻖ ﳚ ـ ــﺐ إﻗﻨ ـ ــﺎع اﻟﻘ ـ ــﺎرئ ﺑ ـ ــﺄن أدوات‬
‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﱵ وﻗﻊ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻻﺧﺘﻴﺎر ﻫﻲ اﻷﻧﺴﺐ ﳉﻤﻊ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﳌﻌﻄﻴﺎت‪.‬‬
‫ﺑﻌ ـ ــﺪ أن أﻗﻨ ـ ــﻊ اﻟﺒﺎﺣ ـ ــﺚ اﻟﻘـ ـ ـﺮاء ﺑﺎﳌﻨﻬﺠﻴ ـ ــﺔ اﻟﺼ ـ ــﺎرﻣﺔ اﻟ ـ ــﱵ اﺗﺒﻌﻬ ـ ــﺎ آن اﻷوان أن ﳛ ـ ــﺪد اﳌﻔ ـ ــﺎﻫﻴﻢ اﻟ ـ ــﱵ ﺗﺮﺗﻜ ـ ــﺰ ﻋﻠﻴﻬ ـ ــﺎ‬
‫اﻟﺪراﺳﺔ‬
‫ﻫـ ـ ــﻞ اﳌﻔ ـ ــﺎﻫﻴﻢ اﻟـ ـ ــﱵ اﺧﺘﺎرﻫـ ـ ــﺎ اﻟﺒﺎﺣـ ـ ــﺚ ﲣـ ـ ــﺪم ﲝﺜـ ـ ــﻪ ؟ وﻫـ ـ ــﻞ ﻗ ـ ــﺪم ﻟﻠﻘـ ـ ــﺎرئ ﺗﻌﺮﻳﻔـ ـ ــﺎ ﻟﻠﻤﺼـ ـ ــﻄﻠﺤﺎت ﻳﺘﻤﺎﺷـ ـ ــﻰ ﻣـ ـ ــﻊ‬
‫اﳌﻮﺿﻮع؟‬
‫ﳚ ـ ــﺐ ﻋﻠ ـ ــﻰ اﻟﺒﺎﺣـ ــﺚ أن ﻳﻌﻠـ ــﻢ أن اﻟﻜﻠﻤ ـ ــﺔ ﰲ ﻧﻈ ـ ــﺮ اﻟﻠﻐ ـ ــﻮﻳﲔ ﻣﺘﻌ ـ ــﺪدة اﳌﻌ ـ ــﺎﱐ وﰲ ﻫ ـ ــﺬا اﻹﻃ ـ ــﺎر ﺗﻘ ـ ــﻮل "ﻛ ـ ــﺎﻣﻲ‬
‫ﺑ ـ ــﻦ اﺳ ـ ــﻤﺎﻋﻴﻞ" أن ﻣﻌ ـ ــﲎ اﻟﻜﻠﻤ ـ ــﺔ ﻫ ـ ــﻮ ﳎﻤ ـ ــﻮع ﻣ ـ ــﻦ اﻟﻘـ ـ ـﺮاءات اﻟﺪﻻﻟﻴ ـ ــﺔ اﻟ ـ ــﱵ ﺗﻈﻬ ـ ــﺮ ﻣ ـ ــﻦ ﺧ ـ ــﻼل اﻻﺳ ـ ــﺘﻌﻤﺎﻻت‬
‫اﳌﺨﺘﻠﻔ ـ ــﺔ وﺑﺎﻟﺘ ـ ــﺎﱄ ﻣﻌ ـ ــﲎ اﻟﻜﻠﻤ ـ ــﺔ ﻏ ـ ــﲑ ﳏ ـ ــﺪود‪ 29‬ﻛﻤ ـ ــﺎ ﺗﺆﻛـ ــﺪ أن ﻛ ـ ــﻞ ﻛﻠﻤ ـ ــﺔ ﻣﻠﺘﺒﺴ ـ ــﺔ وﻣﺘﻌ ـ ــﺪدة اﳌﻌ ـ ــﺎﱐ‪ ،‬وﻣﻌﻨﺎﻫ ـ ــﺎ‬
‫ﻳﺘﺸـ ــﻜﻞ ﰲ اﻟ ـ ــﻨﺺ‪ ،‬واﻟﺴ ـ ــﻴﺎق وﺣـ ــﺪﻩ اﻟ ـ ــﺬي ﻳﺰﻳ ـ ــﻞ اﻻﻟﺘﺒ ـ ــﺎس‪ .30‬واﻟﺴ ـ ــﻴﺎق ﺣﺴ ـ ــﺐ اﻟﻠﺴ ـ ــﺎﻧﲔ ﻳﻨﻘﺴـ ــﻢ إﱃ ﻗﺴ ـ ــﻤﲔ‬
‫اﻟﺴﻴﺎق اﻟﻠﺴﺎﱐ‪ 31‬واﻟﺴﻴﺎق اﳌﻘﺎﻣﻲ‪. 32‬‬
‫اﻟﺴ ـ ــﻴﺎق اﻟﻠﺴـ ــﺎﱐ أي ﳎﻤﻮﻋ ـ ــﺔ ﻣ ـ ــﻦ اﻟﻮﺣ ـ ــﺪات اﻟﻠﺴ ـ ــﺎﻧﻴﺔ اﻟ ـ ــﱵ ﺗﺴ ـ ــﺒﻖ أو ﺗ ـ ــﺄﰐ ﺑﻌ ـ ــﺪ اﳌﺼ ـ ــﻄﻠﺢ واﻟﺴ ـ ــﻴﺎق اﳌﻘ ـ ــﺎﻣﻲ‬
‫ﻣﺮﺟﻌﻴﺘ ـ ــﻪ ﳎﻤﻮﻋ ـ ــﺔ ﻣ ـ ــﻦ اﻟﻈ ـ ــﺮوف اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴ ـ ــﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﻴ ـ ــﺔ‪ .‬ﻓﻴﻤ ـ ــﺎ ﳜ ـ ــﺺ اﻟﺒﺤ ـ ــﺚ اﻟﻌﻠﻤ ـ ــﻲ ﺳ ـ ــﻨﺄﺧﺬ ﺑﻌ ـ ــﲔ اﻻﻋﺘﺒ ـ ــﺎر‬
‫ﺳ ـ ـ ــﻴﺎق اﻟﺒﺤ ـ ـ ــﺚ اﻟﻌﻠﻤ ـ ـ ــﻲ)أو اﳌﻮﺿ ـ ـ ــﻮع اﳌﻌ ـ ـ ــﺎﰿ(‪ .‬ﻋﻨ ـ ـ ــﺪ اﺧﺘﻴ ـ ـ ــﺎر اﳊﻘ ـ ـ ــﻞ اﻟ ـ ـ ــﺪﻻﱄ اﻟ ـ ـ ــﺬي ﳜ ـ ـ ــﺪم ﻣﻮﺿ ـ ـ ــﻮﻋﻪ ﻋﻠ ـ ـ ــﻰ‬
‫اﻟﻄﺎﻟـ ــﺐ أن ﻳﺒـ ــﲔ ﻟﻠﻘـ ــﺎرئ أﻧـ ــﻪ ﻣـ ــﺘﻤ ّﻜﻦ ﻣـ ــﻦ ﻛـ ــﻞ ﺗﻌـ ــﺎرﻳﻒ اﳌﺼـ ــﻄﻠﺢ وﻳﻘﻨﻌـ ــﻪ ﺑـ ــﺄن اﻟﻘ ـ ـﺮاءة اﻟﺪﻻﻟﻴـ ــﺔ ﳍـ ــﺬا اﳌﺼ ـ ـﻄﻠﺢ‬

‫‪172‬‬
‫‪PixelPlanet PdfPrinter Demoversion - https://www.pixelplanet.de/pdfprinter-info.html‬‬
‫ﻫ ــﻲ اﻟـ ــﱵ ﺗﻈﻬ ــﺮ ﻣ ــﻦ ﺧـ ــﻼل ﺳ ــﻴﺎق ﲝﺜـ ــﻪ اﻟﻌﻠﻤـ ــﻲ‪ .‬وﰲ اﻷﺧـ ــﲑ ﻳﻘ ــﺪم اﻟﺘﻌﺮﻳ ــﻒ اﻟ ــﺬي ﻳﺘﻄـ ــﺎﺑﻖ ﻣـ ــﻊ ﻧﻔ ــﺲ اﳊﻘـ ــﻞ‬
‫‪faute‬‬ ‫‪et‬‬ ‫)‬ ‫اﻟ ــﺪﻻﱄ اﻟ ــﺬي أﻇﻬ ــﺮﻩ ﻣﻮﺿ ــﻮﻋﻪ‪ ،‬ﰲ ﻫ ــﺬا اﻹﻃ ــﺎر ﳝﻜ ــﻦ أن ﻧﺴﺘﺸ ــﻬﺪ ﺑﻜﻠﻤ ــﱵ اﳋﻄ ــﺄ واﻟﻐﻠ ــﻂ‬
‫‪ .(erreur‬ﺗﺸـ ـ ــﺮح "ك‪.‬ﺑـ ـ ــﻦ ﺳـ ـ ــﻤﺎﻋﻴﻞ" اﻋﺘﻤـ ـ ــﺎدا ﻋﻠـ ـ ــﻰ "ﻛـ ـ ــﻮردﻳﺮ"أن ﳍـ ـ ــﺎﺗﲔ اﻟﻜﻠﻤﺘـ ـ ــﲔ دﻻﻻت ﳐﺘﻠﻔـ ـ ــﺔ ﻏـ ـ ــﲑ أن‬
‫ﺳﻴﺎق ﲝﺜﻬﺎ ﻳﻈﻬﺮ ﻟﻠﺨﻄﺄ واﻟﻐﻠﻂ دﻻﻟﺔ ﻣﺸﱰﻛﺔ واﻟﱵ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﰲ ﻛﻞ ﲝﺜﻬﺎ‪.33‬‬
‫ﻣﺎذا ﳚﺐ أن ﻳﻜﻮن ﰲ ﻋﺮض اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ واﻟﺘﺄوﻳﻞ‪:‬‬
‫أﻣ ــﺎم اﻟﻜ ــﻢ اﳍﺎﺋـ ــﻞ ﻣـ ــﻦ اﳌﻌﻄﻴ ــﺎت اﻟ ــﱵ ﲨﻌﻬـ ــﺎ اﻟﺒﺎﺣـ ــﺚ ﻳﻨﺒﻐـ ــﻲ أن ﻳﻮﺟـ ــﻪ اﻟﻘـ ــﺎرئ إﱃ ﺗﻠـ ــﻚ اﻟ ــﱵ ﰎّ اﻻﺣﺘﻔـ ــﺎظ ـ ــﺎ‬
‫ﻛﻤﺎ ﻳﺒﲔ ﻟﻪ رأﻳﻪ ﻓﻴﻬﺎ وذﻟﻚ ﻳﻈﻬﺮ ﻣﻦ ﺧﻼل ‪:‬‬
‫ﺗﻘ ـ ــﺪﱘ اﳌﻼﺣﻈ ـ ــﺎت ﺣ ـ ــﻮل اﳌﻌﻄﻴ ـ ــﺎت اﻷﺳﺎﺳ ـ ــﻴﺔ اﻟ ـ ــﱵ ﲨﻌﻬ ـ ــﺎ ﺑﻮاﺳ ـ ــﻄﺔ أدوات اﻟﺒﺤ ـ ــﺚ ـ ــﺪف اﻟﺘﺤﻠﻴ ـ ــﻞ‬ ‫‪‬‬

‫وﺑﺎﻟﺮﺟﻮع إﱃ ﻛﻞ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﻗﺪ ﺳﺠﻠﻬﺎ ﰲ ﲢﻠﻴﻞ اﳌﻌﻄﻴﺎت‬

‫اﻟﺘـ ــﺎم ﻟﻔﺮﺿـ ــﻴﺔ دراﺳـ ــﺘﻪ‪ ،‬أﻣـ ــﺎ إذا ﻛـ ــﺎن‬ ‫اﻹﺛﺒـ ــﺎت اﳉﺰﺋـ ــﻲ)ﺑﺎﺳـ ــﺘﻌﻤﺎل ﻣﻘﻴـ ــﺎس ﻛـ ــﻲ ‪ 2‬أو أي ﻣﻘﻴـ ــﺎس( أو‬ ‫‪‬‬

‫اﳌﻨﻄﻠﻖ ﻫﺪف ﻣﺎ ﻓﺎﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﻳﻜﻮن ﲟﺪى ﻗﺮﺑﻪ أو ﺑﻌﺪﻩ ﻣﻦ ﻫﺪف اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫ﺑﺘﻮﺳ ــﻴﻊ اﳌﻨﺎﻗﺸـ ــﺔ ﻣ ــﻦ أﺟـ ــﻞ ﺗﻮﺿـ ــﻴﺢ ﻧﺘـ ــﺎﺋﺞ اﻟﻌﻤـ ــﻞ اﻟـ ــﺬي ﻗ ــﺎم ﺑـ ــﻪ‪ ،‬واﳌﻼﺣﻈـ ــﺎت اﻟ ــﱵ ﺳـ ــﺠﻠﻬﺎ وﻛ ــﺬا ﻣـ ــﺎ‬ ‫‪‬‬

‫ﻳﺒﲔ ﻟﻠﻘﺮاء أﻧﻪ ﻗﺪ ﺗﻌﻤﻖ ﰲ دراﺳﺘﻪ ﻟﻠﻤﺎدة ا ﻤﻌﺔ‪.‬‬

‫ﻗﺎم ﺑﺘﻘﻮﳝﻪ‪ .‬وﻫﻜﺬا ّ‬
‫إﺑﺮاز اﻟﻔﺎﺋﺪة اﳌﺮﺟﻮة ﻣﻦ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﳏﺎوﻟﺔ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻟﺘﻘﻮﱘ اﻟﻮاﻗﻊ اﳌﺪروس ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻣﱴ ﳚﺐ أن ﻳﻜﺘﺐ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﳌﻘﺪﻣﺔ واﳋﺎﲤﺔ؟‬

‫إذا ﻛﻨـ ــﺖ ﻗـ ــﺪ ﻛﺘﺒﺘﻬـ ــﺎ ﻣﺒﺎﺷـ ــﺮة ﺑﻌـ ــﺪ اﺧﺘﻴـ ــﺎر اﳌﻮﺿـ ــﻮع ﻓﻬ ــﺬﻩ اﳌﻘﺪﻣـ ــﺔ ﺗﺴـ ــﻤﺢ ﻟـ ــﻚ ﻓﻘـ ــﻂ ﺑـ ــﺎﻻﻧﻄﻼق ﰲ اﻟﻌﻤـ ــﻞ وﰲ‬
‫ﻫـ ـ ــﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠـ ـ ــﺔ ﻻ ﲤﻠـ ـ ــﻚ اﳌﻌﻄﻴـ ـ ــﺎت اﻟـ ـ ــﱵ ﳚـ ـ ــﺐ أن ﺗﺘﻀـ ـ ــﻤﻨﻬﺎ اﳌﻘﺪﻣـ ـ ــﺔ وﻫـ ـ ــﻲ ﺗﻘـ ـ ــﺪﱘ اﳌﻮﺿـ ـ ــﻮع‪ ،‬اﻷﳘﻴـ ـ ــﺔ وﳏﺘـ ـ ــﻮى‬
‫اﻟﺘﻘﺮﻳـ ــﺮ‪ .‬إﺑ ـ ـﺮاز اﻷﳘﻴـ ــﺔ أي إﺷ ـ ـﺮاك اﻵﺧ ـ ـﺮﻳﻦ ﰲ ﻫـ ــﺬﻩ اﻷﳘﻴـ ــﺔ ) ﺗﻮﺿـ ــﻴﺢ ﻟﻠﻘـ ــﺎرئ أﻳـ ــﻦ ﺗﻜﻤـ ــﻦ أﳘﻴـ ــﺔ اﳌﻮﺿـ ــﻮع وﻣـ ــﺎ‬

‫ﻫﻲ ﻓﺎﺋﺪﺗﻪ ؟( وﳏﺘﻮى اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ أي ّ‬

‫ﻧﻌﺮف اﻟﻘﺎرئ ﺑﻔﺼﻮل اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ‪.‬‬
‫اﳌﻘﺪﻣ ـ ـ ــﺔ اﻟ ـ ـ ــﱵ أﻧ ـ ـ ــﺖ ﺑﺼ ـ ـ ــﺪد ﻛﺘﺎﺑﺘﻬ ـ ـ ــﺎ ﳚ ـ ـ ــﺐ أن ﺗﺴ ـ ـ ــﺘﻌﻤﻞ ﻛ ـ ـ ــﺪﻟﻴﻞ ﻳﻮﺟ ـ ـ ــﻪ اﻟﻘ ـ ـ ــﺎرئ إﱃ ﻣ ـ ـ ــﺎ ﺳ ـ ـ ــﻴﺠﺪﻩ ﰲ اﻟﺘﻘﺮﻳ ـ ـ ــﺮ‬
‫وﺗﻜﺘـ ــﺐ ﻋﻨـ ــﺪﻣﺎ ﻧﻜ ـ ــﻮن ﻗ ـ ــﺪ اﻧﺘﻬﻴﻨـ ــﺎ ﻣ ـ ــﻦ ﲢﺮﻳـ ــﺮ ﻛـ ــﻞ اﻷﺟـ ـ ـﺰاء ﲟـ ــﺎ ﻓﻴﻬـ ــﺎ اﳋﺎﲤ ـ ــﺔ‪ 34‬و ﳝﻜـ ــﻦ ﻛﺘﺎﺑﺘﻬـ ــﺎ ﰲ آن واﺣـ ــﺪ‪،‬‬
‫ﲟﻌـ ــﲎ اﳌﻘﺪﻣـ ــﺔ واﳋﺎﲤـ ــﺔ ﻣﻌـ ــﺎ أو ﰲ ﻧﻔـ ــﺲ اﻟﻮﻗـ ــﺖ ﻷﻧﻨـ ــﺎ ﻧﻘ ـ ـ ّﺪم اﳌﺸـ ــﻜﻞ اﻟـ ــﺬي ﺳـ ــﻨﻌﺎﳉﻪ واﳊﻠـ ــﻮل واﻹﺟﺎﺑـ ــﺔ ﺗﻜـ ــﻮن‬
‫ﰲ اﳋﺎﲤـ ــﺔ‪ 35‬ﻟـ ــﺬا ﻧـ ــﺮى أﻧـ ــﻪ ﳝﻜـ ــﻦ ﻛﺘﺎﺑﺘﻬـ ــﺎ ﰲ ﻧﻔـ ــﺲ اﻟﻮﻗـ ــﺖ ﻣـ ــﻊ اﳋﺎﲤـ ــﺔ‪ .‬ﳍـ ــﺬا ﻳﻨﺼـ ــﺢ ﺑﻌـ ــﺾ اﳌﻬﺘﻤـ ــﲔ ﺑﺎﳌﻨﻬﺠﻴـ ــﺔ‬
‫ﺑﺘﺨﺼﻴﺺ أﺳﺒﻮع ﻋﻨﺪ ﺎﻳﺔ اﻟﻌﻤﻞ ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﳌﻘﺪﻣﺔ واﳋﺎﲤﺔ‪.36‬‬

‫‪173‬‬
‫‪PixelPlanet PdfPrinter Demoversion - https://www.pixelplanet.de/pdfprinter-info.html‬‬
‫ﻛﻤـ ـ ــﺎ ذﻛﺮﻧـ ـ ــﺎ آﻧﻔـ ـ ــﺎ ﻓـ ـ ــﺈن اﳋﺎﲤـ ـ ــﺔ ﺗﻜﺘ ـ ــﺐ ﻋﻠـ ـ ــﻰ اﻷﻗ ـ ــﻞ ﰲ ﻧﻔـ ـ ــﺲ اﻷﺳـ ـ ــﺒﻮع اﻟ ـ ــﺬي ﺗﻜﺘـ ـ ــﺐ ﻓﻴـ ـ ــﻪ اﳌﻘﺪﻣـ ـ ــﺔ وﺗﺸـ ـ ــﻤﻞ‬
‫اﻟﻨﻘـ ــﺎط اﻟﺘﺎﻟﻴ ـ ــﺔ‪ :‬ﺣﻮﺻ ـ ــﻠﺔ اﻟﺘﺤﻠﻴـ ــﻞ واﻟﺘﺄوﻳـ ــﻞ‪ ،‬اﳌﻌ ـ ــﺎرف اﳉﺪﻳـ ــﺪة اﳌﻜﺘﺴ ـ ــﺒﺔ واﻻﻣﺘ ـ ــﺪادات اﳌﻤﻜﻨـ ــﺔ وﻋﻠ ـ ــﻰ اﻟﺒﺎﺣـ ــﺚ‬
‫ﺗﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫أن ﻳﻘﻨﻊ اﻟﻘﺎرئ ﺑﺎﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﱵ ّ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻌﺮض‪:‬‬
‫ﻣـ ـ ــﻦ اﳌﻔ ـ ـ ــﺮوض أن ﻳﻜ ـ ـ ــﻮن اﻟﻌ ـ ـ ــﺮض اﻟﺸـ ـ ــﻔﻬﻲ ﻟﻠﺒﺤـ ـ ــﺚ ﻋﻠ ـ ـ ــﻰ اﻷﻗـ ـ ـ ّـﻞ ﺛﻼﺛـ ـ ــﺔ أﺷ ـ ـ ــﻬﺮ ﺑﻌـ ـ ــﺪ ﺗﺴـ ـ ــﻠﻴﻢ اﻟﻌﻤـ ـ ــﻞ ﻟﻠﺠﻨـ ـ ــﺔ‬
‫اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﱵ ﺳﺘﻜﺘﺐ ﺗﻘﺮﻳﺮ ﺧﱪة ﳍﺬا اﻟﻌﻤﻞ وﺗﻌﻠﻦ ﻗﺒﻮﳍﺎ أو رﻓﻀﻬﺎ ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻌﺘ ـ ــﱪ ﻫ ـ ــﺬﻩ اﻟﻔ ـ ــﱰة ﻓﺮﺻ ـ ــﺔ ﲦﻴﻨ ـ ــﺔ ﻟﻠﺒﺎﺣ ـ ــﺚ ﻟﻘـ ـ ـﺮاءة ﲝﺜ ـ ــﻪ‪ .‬ﻫ ـ ــﺬﻩ اﻟﻘـ ـ ـﺮاءة ﺗﻜ ـ ــﻮن ﰲ ﻧﻔ ـ ــﺲ اﻟﻮﻗ ـ ــﺖ ﻣ ـ ــﻦ وﺟﻬ ـ ــﺔ ﻧﻈ ـ ــﺮ‬
‫اﻟﺒﺎﺣ ـ ـ ــﺚ واﳋﺒ ـ ـ ــﲑ‪ .‬وﻋﻨـ ـ ــﺪ اﻟﻌ ـ ـ ــﺮض ﳚ ـ ـ ــﺐ أن ﻳﺮﻛ ـ ـ ــﺰ اﻧﺘﺒﺎﻫ ـ ـ ــﻪ ﻋﻠ ـ ـ ــﻰ ﺟﻠ ـ ـ ــﺐ اﻫﺘﻤـ ـ ــﺎم أﻋﻀ ـ ـ ــﺎء اﳌﻨﺎﻗﺸ ـ ـ ــﺔ واﳊﻀ ـ ـ ــﻮر‬
‫ﻟﻌﺮﺿﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬اﳉ ــﺬب ﻳﻜ ــﻮن ﰲ ﺗﻘ ــﺪﱘ ﺣﻮﺻ ــﻠﺔ ﰲ اﳌ ــﺪة اﻟ ــﱵ ﺗﺴ ــﻤﺢ ــﺎ ﳉﻨ ــﺔ اﳌﻨﺎﻗﺸ ــﺔ‪ .‬وﻣ ــﻦ أﺟ ــﻞ اﺣـ ـﱰام ﻫ ــﺬا اﻟﻮﻗ ــﺖ‬
‫ﻳﺘﺪرب ﻗﺒﻞ اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﺮض ﻋﻤﻠﻪ ﻟﻠﺰﻣﻼء ﻣﺜﻼ‪.‬‬
‫ﳚﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎﻟﺐ أن ّ‬
‫‪ -‬ﳚﺐ أن ﳚﻠﺐ اﻫﺘﻤﺎم ﳉﻨﺔ اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﺑﻘﺪرﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﲤﻜﻨﻪ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻞ وﺗﻘﺪﱘ اﻟﻌﺮض ﺑﻜﻞ ارﺗﻴﺎح‪.‬‬
‫‪ -‬أن ﻳـ ـ ــﱪﻫﻦ ﻋﻠـ ـ ــﻰ ﻗﺪراﺗـ ـ ــﻪ اﳌﻌﺮﻓﻴـ ـ ــﺔ أي ﻳﻀـ ـ ــﻊ ﰲ اﳊﺴ ـ ــﺒﺎن أن اﻷﺳـ ـ ــﺎﺗﺬة ﻳﻌﻠﻤـ ـ ــﻮن وﻟﻜـ ـ ــﻨﻬﻢ ﻳﺮﻳـ ـ ــﺪون اﻟﺘﺤﻘـ ـ ــﻖ‬
‫ﻣﻦ ﻗﺪرات اﻟﺒﺎﺣﺚ‪.‬‬
‫‪ -‬أن ﻳﻘ ـ ــﺪم ﻋﺮﺿ ـ ــﻪ ﺑﻄﺮﻳﻘ ـ ــﺔ ﳐﺘﻠﻔ ـ ــﺔ ﶈﺘ ـ ــﻮى اﻟﺘﻘﺮﻳ ـ ــﺮ أي ﳚ ـ ــﺪ اﻹﺿـ ـ ـﺎﻓﺎت اﻟ ـ ــﱵ ﻣ ـ ــﻦ ﺷ ـ ــﺄ ﺎ إﻗﻨ ـ ــﺎع اﻟﻠﺠﻨ ـ ــﺔ ﻣ ـ ــﻦ‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﱵ ﺑﺮﻫﻦ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻃﻮال ﻋﻤﻠﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﻮﺟﻬ ـ ــﺔ ﻧﻈـ ـ ــﺮ اﳋﺒـ ـ ــﲑ ﻳﺘﻄـ ـ ــﺮق إﱃ ﻧﻘـ ـ ــﺎﺋﺺ ﻋﻤﻠـ ـ ــﻪ ﺑـ ـ ــﺬﻛﺎء‪ ،‬ﻣـ ـ ــﺜﻼ ﻳـ ـ ــﺬﻛﺮ اﻟﻨﻘـ ـ ــﺎط واﳉﻮاﻧ ـ ــﺐ اﻟـ ـ ــﱵ أﳘﻠﻬـ ـ ــﺎ ﰲ‬
‫ﻋﻤﻠﻪ وﻳﺆّﻛﺪ أ ّ ﺎ ﺳﺘﺸ ّﻜﻞ ﻣﻮاﺿﻴﻊ ﻣﻘﺎﻻت ﰲ ﳎﻼت ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫أن ﳚﻴﺐ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪ ،‬أﻣﺎ اﳌﻼﺣﻈﺎت ﻳﻌﻠﻦ اﻟﺘﺰاﻣﻪ ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ ﺎ‪.‬‬
‫ﻳﻘ ـ ــﺪم ﻋﺮﺿ ـ ــﺎ اﻋﺘﻤ ـ ــﺎدا ﻋﻠ ـ ــﻰ ﳐﻄ ـ ــﻂ ﻳﻜ ـ ــﻮن أﻗ ـ ــﻞ ﺣﺠﻤ ـ ــﺎ ﻣ ـ ــﻦ اﻟ ـ ــﺬي اﻋﺘﻤ ـ ــﺪ ﻋﻠﻴ ـ ــﻪ ﰲ ﻛﺘﺎﺑ ـ ــﺔ اﻟﺘﻘﺮﻳ ـ ــﺮ وﻳﺘﻔ ـ ــﺎدى‬
‫اﻟﻘﺮاءة ﺑﻞ ﻳﺸﺮح ﻛﻞ ﻣﺎ ﳝﻜﻦ ﺷﺮﺣﻪ وﻳﻮﺿﺢ ﻣﺎ ﻳﺴﺘﻮﺟﺐ اﻟﺘﻮﺿﻴﺢ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻤﻮم ﳝﻜﻦ ﺗﻠﺨﻴﺺ ﳏﺘﻮى اﻟﻌﺮض ﰲ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺗﻘﺪﱘ اﳌﻮﺿﻮع‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫أﳘﻴﺔ اﳌﻮﺿﻮع‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫اﻹﺷﻜﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪174‬‬
‫‪PixelPlanet PdfPrinter Demoversion - https://www.pixelplanet.de/pdfprinter-info.html‬‬
 ‫إﳘﺎل ﺑﻌﺾ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﱵ ﳚﺐ أن ﺗﻜﻮن ﰲ اﳌﻘﺪﻣﺔ واﳋﺎﲤﺔ ﻣﺜﻼ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫واﻟﺴ ـ ـﺆال اﻟـ ــﺬي ﻳﻄـ ــﺮح ﻧﻔﺴـ ــﻪ ﻫـ ــﻮ ﻛﻴـ ــﻒ ﳝﻜـ ــﻦ ﻟﻠﺒﺎﺣ ــﺚ أن ﻳﺘﻔـ ــﺎدى ﻫـ ــﺬﻩ اﻟﻨﻘـ ــﺎﺋﺺ؟ ﳝﻜـ ــﻦ ﺗﻔـ ــﺎدي ﻫـ ــﺬﻩ‬
‫اﻟﻨﻘﺎﺋﺺ ﺑﺎﻗﱰاح ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ وﻋﺮﺿﻪ‬
‫‪ :4‬اﻗﱰاح ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺗﻘﺮﻳﺮ اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫اﳌﻨﻬﺠﻴﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ‪ :‬ﺗﺘﻤﺜّﻞ ﻓﻴﻤﺎﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫ﺟ ـ ــﺪول اﻟﻘﻴ ـ ــﺎدة‪ :‬ﻋﻠ ـ ــﻰ اﻟﺒﺎﺣـ ــﺚ أن ﻳﻀـ ــﻊ اﻟﻨﻘ ـ ــﺎط اﻟـ ــﱵ ﳚ ـ ــﺐ أن ﻳﺸ ـ ــﻤﻠﻬﺎ ﻛ ـ ــﻞ ﻋﻨﺼـ ــﺮ ﰲ ﺟ ـ ــﺪول ﻳﺸ ـ ــﺒﻪ‬ ‫‪‬‬

‫إﱃ ﺣﺪ ﻣﺎ ﺟﺪول ﻗﻴﺎدة اﻟﺴﻴﺎرات‬

‫اﻟﻨﻘﺎط اﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ أن ﺗﻜﻮن ﻓﻲ اﻟﻌﻨﺼﺮ )ﻣﻜﻮﻧﺎت‬
‫اﻹﺷﺎرة اﻟﺤﻤﺮاء‬ ‫اﻟﻌﻨﺼﺮ‬
‫اﻟﻌﻨﺼﺮ(‬
‫ﺗﻘﺪﱘ اﳌﻮﺿﻮع‬ ‫اﳌﻘﺪﻣﺔ‬
‫أﳘﻴﺔ اﳌﻮﺿﻮع‬
‫▄‬ ‫ﻋﺮض ﳏﺘﻮى اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ‬

‫ﻫـ ــﺬا اﳉـ ــﺪول ﻳﺴـ ــﺎﻋﺪ ﻛﺜ ـ ـﲑا اﻟﻄﺎﻟـ ــﺐ أﺛﻨـ ــﺎء ﻛﺘﺎﺑـ ــﺔ اﻟﺘﻘﺮﻳـ ــﺮ‪ .‬أي ﻋﻨـ ــﺪﻣﺎ ﻳـ ــﺮى أﻧـّ ــﻪ ﻻ ﳝﻠـ ــﻚ اﳌﻌﻄﻴـ ــﺎت اﻟـ ــﱵ ﺗﺴـ ــﻤﺢ‬
‫ﻟ ـ ــﻪ ﺑﻜﺘﺎﺑ ـ ــﺔ ﳏﺘ ـ ــﻮى ﻣﻜ ـ ــﻮن ﻣ ـ ــﻦ ﻣﻜﻮﻧـ ــﺎت اﻟﻌﻨﺼ ـ ــﺮ ﻓﻌﻠﻴـ ــﻪ أن ﻳﻀـ ــﻊ إﺷ ـ ــﺎرة ﲪـ ـ ـﺮاء ) أﻧﻈ ـ ــﺮ اﳉ ـ ــﺪول أﻋ ـ ــﻼﻩ(‪ ،‬اﻟ ـ ــﱵ‬
‫ﳝﻜـ ــﻦ أن ﺗﻜـ ــﻮن ﻟـ ــﻪ ﲟﺜﺎﺑـ ــﺔ ﻣﻨﺒّـ ــﻪ ﺧـ ــﻼل ﻫـ ــﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠـ ــﺔ ﻹﳚـ ــﺎد ﻣﻜـ ــﺎن وﺑﺎﻟﺘـ ــﺎﱄ اﳌﻌﻄﻴـ ــﺎت اﻟـ ــﱵ ﺗﺴـ ــﻤﺢ ﻟـ ــﻪ ﺑﻜﺘﺎﺑـ ــﺔ‬
‫ﻣﻀ ـ ــﻤﻮن اﳌﻜ ـ ـ ّـﻮن‪ .‬ﳝﻜـ ــﻦ أن ﻧﻘ ـ ــﺎرن ﻫـ ــﺬا اﻟﺒﺎﺣـ ــﺚ ﺑﻘﺎﺋ ـ ــﺪ اﻟﺴ ـ ــﻴّﺎرة اﻟ ـ ــﺬي ﻇﻬ ـ ــﺮت ﻟ ـ ــﻪ ﻓﺠ ـ ــﺄة إﺷ ـ ــﺎرة ﻋ ـ ــﺪم وﺟ ـ ــﻮد‬
‫اﻟﻮﻗﻮد ﻓﻬﺬﻩ اﻹﺷﺎرة ﲡﱪﻩ ﻋﻠﻰ اﻻﻧﺘﺒﺎﻩ ﻃﻮال ﻃﺮﻳﻘﻪ ﻟﻸﻣﺎﻛﻦ اﻟﱵ ﳝﻜﻦ أن ﳚﺪ ﻓﻴﻬﺎ ﳏﻄﺔ اﻟﻮﻗﻮد‪.‬‬
‫إﻋـ ــﺪاد ﻣﺨﻄـ ــﻂ اﻟﺘﻘﺮﻳـ ــﺮ‪ :‬ﻫـ ــﺬا اﳌﺨﻄـ ــﻂ ﳛﺘـ ــﻮي ﻋـ ــﻞ ﻛـ ــﻞ ﻋﻨﺼـ ــﺮ اﻟـ ــﺬي ﺳـ ــﻴﻌﺎﳉﻪ اﻟﺒﺎﺣـ ــﺚ‪ .‬ﺑﺎﻹﺿـ ــﺎﻓﺔ‬ ‫‪‬‬

‫إﱃ اﻟﻌﻨﺎﺻ ـ ــﺮ اﻟﻌﺎﻣـ ـ ــﺔ ) اﳌﻘﺪﻣـ ـ ــﺔ‪ ،‬اﳋﺎﲤـ ـ ــﺔ‪ ،‬اﳌﻨﻬﺠﻴـ ـ ــﺔ‪...‬إﱁ(‪ .‬ﻫﻨ ـ ــﺎك ﻋﻨﺎﺻـ ـ ــﺮ ﺧﺎﺻـ ـ ــﺔ ﺑﺪراﺳ ـ ــﺔ اﻟﺒﺎﺣـ ـ ــﺚ ﻓﻘـ ـ ــﻂ أي‬
‫"اﻷﺟـ ـ ـ ـﺰاء اﻟ ـ ـ ــﱵ ﲣﻀ ـ ـ ــﻊ ﻟﺘﻨﻈ ـ ـ ــﻴﻢ وﺗﺮﺗﻴ ـ ـ ــﺐ اﳌﻮاﺿ ـ ـ ــﻴﻊ ووزن ﻛ ـ ـ ــﻞ ﻣﻮﺿ ـ ـ ــﻮع ﰎ اﻧﺘﻘﺎﺋ ـ ـ ــﻪ"‪.10‬ﻫ ـ ـ ــﺬا اﳌﺨﻄ ـ ـ ــﻂ ﻳﺴ ـ ـ ــﻤﺢ‬
‫ﻟﻠﻄﺎﻟـ ـ ــﺐ ﺑـ ـ ــﺈﺑﺮاز أﺟ ـ ـ ـﺰاء اﻟﺘﻘﺮﻳـ ـ ــﺮ‪ ،‬ﻣﻮﻗﻌﻬـ ـ ــﺎ وﳏﺘﻮاﻫـ ـ ــﺎ‪ .‬ﳚـ ـ ــﺐ ﻋﻠـ ـ ــﻰ اﻟﻄﺎﻟ ـ ــﺐ أن ﻳﻌﻠ ـ ــﻢ أن اﳌﺨﻄـ ـ ــﻂ ﻳﺮﺗﻜـ ـ ــﺰ ﻋﻠـ ـ ــﻰ‬
‫اﻟﺘﺤﻠﻴ ــﻞ اﻟ ــﺬي ﻳﺮﻳ ــﺪ أن ﻳﻘـ ــﻮم ﺑـ ــﻪ واﻟﺘﺠﺰﺋ ــﺔ ﺗﻜـ ــﻮن ﺣﺴ ــﺐ ﻛـ ــﻞ ﻣﻼﺣﻈـ ــﺔ ﻳﺮﻳ ــﺪ أن ﻳﺸـ ــﲑ إﻟﻴﻬ ــﺎ‪ .11‬وﳛـ ــﺎول ﺑﻘـ ــﺪر‬
‫اﻹﻣﻜـ ـ ــﺎن أن ﻳﻜ ـ ـ ــﻮن ﻧﻈ ـ ـ ــﺎم ﻛﺘﺎﺑ ـ ـ ــﺔ اﻟﺘﻘﺮﻳ ـ ـ ــﺮ واﻟﻌ ـ ـ ــﺮض ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘ ـ ـ ــﺔ اﻟ ـ ـ ــﱵ ﺗﺴـ ـ ــﻤﺢ ﻟﻠﻘ ـ ـ ــﺎرئ ﲟﺘﺎﺑﻌ ـ ـ ــﺔ ﺑﺮﻫﻨ ـ ـ ــﺔ اﻟﺒﺎﺣ ـ ـ ــﺚ‬
‫وﻓﻬﻤﻬ ـ ــﺎ‪ ،‬ﰲ ﻫ ـ ــﺬا اﻹﻃ ـ ــﺎر ﻧﺴ ـ ــﺘﻌﲔ ﺑﺎﻷﺳ ـ ــﺘﺎذ اﳌﺸـ ـ ــﺮف و اﻟﻘ ـ ــﺎرئ اﳌﺘﺨﺼ ـ ــﺺ ﰲ اﳌﻴ ـ ــﺪان واﻟﻘ ـ ــﺎرئ اﳋ ـ ــﺎرج ﻋ ـ ــﻦ‬

‫‪167‬‬
‫‪PixelPlanet PdfPrinter Demoversion - https://www.pixelplanet.de/pdfprinter-info.html‬‬
 :‫ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﻣﺻﺎدر‬

1
Le petit Larousse, Dictionnaire encyclopédique,Paris : Cedex, 1994.p40
2
Ibid.
3
Ibid.
4
Hardy M., la didactisation des documents authentiques pour l’enseignement des langues de spécialité :
pourquoi ? et comment, in : langues moderne, 2005, p.19
5
Diallo Abdou Karim, fondement de la bibliothéconomie [en ligne]. 2012 [consulté en avril 2014].
http://foad.refer.org/IMG/pdf/bibliotheconomie.pdf
6
Quivy M., Tardieu Cl., Glossaire de didactique de l’anglais,Ellips, 2002, p100.
7
Perrin M., The necessary of didactisation documents in Perrin M Delorm (edf) Communication au colloque
8
‫ ﯾﻘﺻد ﺑﮭﺎ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻷﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗﻲ ﻧﻌﺗﻣد ﻋﻠﯾﮭﺎ ﻓﻲ ﺗﻧوﯾﻊ ﺗﻘدﯾم اﻟدروس ﻣن أﺟل‬Carte de variété ‫ورﻗﺔ اﻟﺗﻧوع ھﻲ ﺗرﺟﻣﺔ ﺣرﻓﯾﺔ ﻟﻛﻠﻣﺔ‬
‫ﺟﻠب اﻧﺗﺑﺎه اﻟطﺎﻟب‬
9
Bensmainec.,Analyse des productions écrites en français : essai de bilan de l’apprentissage dans le secondaire,
mémoire de magister,Alger 1987, p25
10
430.‫ ص‬.2006 ،‫ دار اﻟﻘﺼﺒﺔ‬:‫ اﻟﺠﺰاﺋﺮ‬.‫ ﺗﺪرﯾﺒﺎت ﻋﻤﻠﯿّﺔ‬:‫ ﻣﻨﮭﺠﯿﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ اﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﯿّﺔ‬.‫ أﻧﺠﺮس‬،‫ﻣﻮرﯾﺲ‬
11
43.‫ ص‬.‫ﻧﻔﺲ اﻟﻤﺮﺟﻊ‬
12
Beaud M., l’art de la thèse, comment préparer une thèse de doctorat un mémoire de DEA une ou de maitrise,
guides repères, 1998, p71
13
151 .‫ ص‬.‫ﻧﻔﺲ اﻟﻤﺮﺟﻊ‬. ‫ أﻧﺠﺮس‬،‫ﻣﻮرﯾﺲ‬
14
151. ‫ ص‬.‫ﻧﻔﺲ اﻟﻤﺮﺟﻊ‬
15
Fondaneche D., guide pratique pour rédiger un mémoire de maitrise de DEA, ou une thèse, 1999. p.11
16
432 .‫ ص‬.‫ اﻟﻤﺮﺟﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ‬.‫ أﻧﺠﺮس‬،‫ﻣﻮرﯾﺲ‬
17
433 .‫ ص‬.‫ﻧﻔﺲ اﻟﻤﺮﺟﻊ‬
18
430 .‫ ص‬.‫ﻧﻔﺲ اﻟﻤﺮﺟﻊ‬
19
.‫ﻧﻔﺲ اﻟﻤﺮﺟﻊ‬
20
.‫ﻧﻔﺲ اﻟﻤﺮﺟﻊ‬
21
Ghettas Ch., l’enfant algérien et apprentissage à l’école fondamentale, thèse de doctorat, Université Stendhal
Grenoble 3, p. 242
22
Beaud. M. Op. Cit. p. 33
23
Ibid.
24
Ibid.
25
Ibid.
26
36 .‫ ص‬.‫ ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺎﺑﻖ‬.‫ أﻧﺠﺮس‬،‫ﻣﻮرﯾﺲ‬
27
Depelteau F La démarche d’une recherche e, sciences humaines : de la question de départ à la communication
des résultats de boeck, Canada 2011. p.6
28
Javeau Cl., enquete par le questionnaire : manuel a l’usage du praticien, 4eme édition revu, édition de
l’université de Bruxelles, 1992, p 54
29
Bensmaine.c., Op. Cit. p.59
30
Idem, p.25
31
Galissan R Coste D Dictionnaire de didactique des langues, Aubin, France, 1980. p. 123
32
Galissan R Coste D Idem, p 123
33
Bensmaine C., idem, p 25Voir aussi Feve, G, essai d’analyse d’erreurs, thèse de 3eme cycle, Paris VIII, 1982, p .
264
34
442 .‫ ص‬.‫ ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺎﺑﻖ‬.‫ أﻧﺠﺮس‬،‫ﻣﻮرﯾﺲ‬
35
Le Noble pinson M., la rédaction scientifique : conception, rédaction, signalétique, collection et méthodes en
sciences humaines 1996 p63
36
Ibid.

176
PixelPlanet PdfPrinter Demoversion - https://www.pixelplanet.de/pdfprinter-info.html