‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـــﺮاح ﻋﯿﺴﻰ‬

‫ﺛﺎﻧﻮﯾﺔ ھﻮاري ﺑﻮﻣﺪﯾـﻦ‬

‫ﺗـﻨـــــــــــــــــــــــــــﺲ‬

‫وﻻﯾــــــــــﺔ اﻟﺸﻠــــــﻒ‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬ ‫‪-1-‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ ‪FB : Ferah Aissa‬‬
 ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻘﺎﻋﺪﯾﺔ ــ ‪ 1‬ــ‬

‫آﻟﯿﺎت اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ ﻋﻠﻰ‬

‫ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬ ‫‪-2-‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ ‪FB : Ferah Aissa‬‬
 ‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ ‪ : I‬آﻟﯿﺎت اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ ‪.‬‬

‫ﺗﺘﻜﻮن اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ ﻣﻦ ﻣﺠﺎﻣﯿﻊ ﺧﻠﻮﯾﺔ ذات ﺗﻨﻈﯿﻢ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ أﺟﮭﺰة ﺗﻘﻮم ﺑﻮظﺎﺋﻒ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ‪.‬‬
‫ﺗﻌﻤﻞ ھﺬه اﻟﺨﻼﯾﺎ ﺑﺎﻟﺘﻨﺴﯿﻖ ﻓﯿﻤﺎ ﺑﯿﻨﮭﺎ ﻣﻤﺎ ﯾﺪل ﻋﻠﻰ وﺟﻮد ﻋﻼﻗﺎت وظﯿﻔﯿﺔ ﺑﯿﻨﮭ ﺎ ﺗ ﺆﻣﻦ اﻟﺤﻔ ﺎظ ﻋﻠ ﻰ اﻟﺘ ﻮازن‬
‫اﻟﺬاﺗﻲ ﻟﻠﻌﻀﻮﯾﺔ ﻣﻦ ﺟﮭﺔ و ﺗﻜﯿﻒ اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ ﻣﻊ ﺗﻐﯿﺮات اﻟﻮﺳﻂ ﻣﻦ ﺟﮭﺔ أﺧﺮى ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬ ‫‪-3-‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ ‪FB : Ferah Aissa‬‬
 ‫اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﻘﺒﻠﯿﺔ‬
‫ﺗﺘﻄﻠﺐ وظﯿﻔ ﺔ ﻋﻀ ﻮﯾﺔ اﻟﺤﯿ ﻮان وﺟ ﻮد اﺗﺼ ﺎل ﺑ ﯿﻦ‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻷﻋﻀﺎء ‪.‬‬
‫ﯾ ﺆﻣﻦ ھ ﺬا اﻻﺗﺼ ﺎل ﺑﻮاﺳ ﻄﺔ اﻟﺠﮭ ﺎز اﻟﻌﺼ ﺒﻲ اﻟ ﺬي‬
‫ﯾﺘﻜ ﻮن ﻣ ﻦ ﻣﺮاﻛ ﺰ ﻋﺼ ﺒﯿﺔ ﻣﺘﺼ ﻠﺔ ﻣ ﻊ ﻣﺴ ﺘﻘﺒﻼت‬
‫ﺣﺴﯿﺔ و أﻋﻀﺎء ﻣﻨﻔﺬة ﺑﻮاﺳﻄﺔ أﻋﺼﺎب ‪.‬‬

‫ﯾﺘﻤﯿ ﺰ اﻟﺒﻠ ﻮغ ﻋﻨ ﺪ اﻷﻧﺜ ﻰ ﺑﺘﻐﯿ ﺮات ﻣﺮﻓﻮﻟﻮﺟﯿ ﺔ‬

‫و ﻓﯿﺰﯾﻮﻟﻮﺟﯿ ﺔ ‪ ،‬ﺣﯿ ﺚ ﯾﺒ ﺪي اﻟﻤﺒ ﯿﺾ اﺑﺘ ﺪاء ﻣ ﻦ ھ ﺬا‬
‫اﻟﺴ ﻦ وظﯿﻔﺘ ﯿﻦ ﺗﺘﻤﺜ ﻞ اﻷوﻟ ﻰ ﻓ ﻲ إﻧﺘ ﺎج اﻷﻣﺸ ﺎج‬
‫) اﻷﻋﺮاس ( و اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻓﻲ إﻓﺮاز ھﺮﻣﻮﻧﺎت ﺟﻨﺴﯿﺔ ھﻲ‬
‫اﻷﺳ ﺘﺮوﺟﯿﻨﺎت و اﻟﺒﺮوﺟﺴ ﺘﯿﺮون ‪ ،‬ﺗﺤ ﺪد ھ ﺬه‬
‫اﻟﮭﺮﻣﻮﻧﺎت اﻟﺼﻔﺎت اﻟﺠﻨﺴﯿﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻤﺮأة ‪.‬‬
‫ﯾﺒﺪي ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺒﯿﺾ و اﻟﺮﺣﻢ وظﯿﻔﺔ دورﯾﺔ ‪.‬‬
‫ﺗﻌﻤﻞ اﻟﻤﺮاﻛﺰ اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺮاﻗﺒﺔ وظﯿﻔﺔ اﻟﻤﺒﯿﺾ ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬ ‫‪-4-‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ ‪FB : Ferah Aissa‬‬
 ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻷوﻟﻰ ‪ :‬اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ اﻟﻌﺼﺒﻲ ‪.‬‬
‫ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻛﻞ وﺿﻌﯿﺔ ﯾﺘﺨﺬھﺎ اﻟﺠﺴﻢ ) ﺟﻠﻮس ‪ ،‬وﻗﻮف ‪ ( .... ،‬ﺗﺪﺧﻞ ﻣﺨﺘﻠﻒ أﻋﻀﺎء اﻟﺠﺴﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻤﻞ ﺑﺎﻟﺘﻨﺴﯿﻖ‬
‫ﻓﯿﻤﺎ ﺑﯿﻨﮭﺎ ) ﻛﺎﻟﺠﮭﺎز اﻟﻌﺼﺒﻲ ‪ ،‬اﻟﻌﻀﻼت و اﻟﮭﯿﻜﻞ اﻟﻌﻈﻤﻲ ‪ ( ....‬ﺑﺎﺗﺨﺎذھ ﺎ وﺿ ﻌﯿﺎت ﻣﻌﯿﻨ ﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴ ﺒﺔ ﻟﺒﻌﻀ ﮭﺎ‬
‫اﻟﺒﻌﺾ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ وﺿﻌﯿﺔ اﻟﺘﻮازن ﻟﻠﺠﺴﻢ ‪.‬‬

‫‪ ‬ﻛﯿﻒ ﯾﻤﻜﻦ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ ﺗﻮازن وﺿﻌﯿﺔ اﻟﺠﺴﻢ ؟‬

‫‪ ‬ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺘﺸﺮﯾﺤﯿﺔ اﻟﻤﺘﺪﺧﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﻌﻜﺲ اﻟﻌﻀﻠﻲ ‪ ،‬و ﻣﺎ ھﻲ ﺑﻨﯿﺘﮭﺎ ؟‬

‫‪ ‬ﻣﺎ ھﻮ دور اﻟﻤﺸﺒﻚ ﻓﻲ اﻟﺘﻨﺴﯿﻖ ﺑﯿﻦ اﻟﻌﻀﻼت اﻟﻤﺘﻀﺎدة ؟‬

‫‪ ‬ﻛﯿﻒ ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻠﻌﺼﺒﻮن أن ﯾﺠﻤﻊ ﺑﯿﻦ اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺼﻠﮫ ؟‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬ ‫‪-5-‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ ‪FB : Ferah Aissa‬‬
 ‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ ‪ : I‬آﻟﯿﺎت اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة اﻷوﻟﻰ ‪ :‬اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ اﻟﻌﺼﺒﻲ ‪.‬‬
‫اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ ــ ‪ 1‬ــ ‪ :‬اﻟﻤﻨﻌﻜﺲ اﻟﻌﻀﻠﻲ ‪. TP‬‬

‫أ – وﺿﻌﯿﺔ اﻻﻧﻄﻼق ‪:‬‬

‫ﺗﻨﺘﺞ ﻣﺨﺘﻠﻒ وﺿﻌﯿﺎت اﻟﺠﺴﻢ ) اﻟﻘﯿﺎم ‪ ،‬اﻟﺠﻠﻮس ‪ ،‬اﻟﻘﺮﻓﺼﺎء ‪ ،‬اﻟﺘﻤ ﺪد ‪ ( ....‬ﻋ ﻦ ﺛﺒ ﺎت ﻣﺆﻗ ﺖ ﻟﻠﻤﻔﺎﺻ ﻞ اﻟﺘ ﻲ‬
‫ﺗﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻘﺮار اﻟﻌﻈﺎم ‪ ،‬و ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ اﺳﺘﻘﺮار ﻛﻞ اﻟﺠﺴﻢ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺔ ﻣﻌﯿﻨﺔ ‪.‬‬
‫ﯾﺴﻤﺢ اﻟﻤﻨﻌﻜﺲ اﻟﻌﻀﻠﻲ ) ﺗﻘﻠ ﺺ ﺑﻌ ﺾ اﻟﻌﻀ ﻼت و اﺳ ﺘﺮﺧﺎء اﻟ ﺒﻌﺾ اﻵﺧ ﺮ ( ﺑﺎﻟﺤﻔ ﺎظ اﻟﻤﺆﻗ ﺖ ﻋﻠ ﻰ ﺛﺒ ﺎت‬
‫اﻟﺠﺴﻢ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ ‪.‬‬
‫ب ‪ -‬اﻹﺷﻜﺎﻟﯿﺎت ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻛﯿﻒ ﺗﺴﺎھﻢ اﻟﻌﻀﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ وﺿﻌﯿﺔ اﻟﺠﺴﻢ ﻋﻦ طﺮﯾﻖ ﺗﻘﻠﺼﮭﺎ و اﺳﺘﺮﺧﺎﺋﮭﺎ ؟‬
‫ج – اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻋﻦ طﺮﯾﻖ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﺘﻌﺎﻛﺲ ﻟﮭﺎ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻋﻦ طﺮﯾﻖ ﻋﻤﻠﮭﺎ اﻟﻤﺆﻗﺖ ‪.‬‬
‫د – اﻟﺘﻘﺼﻲ ‪:‬‬
‫‪ – 1‬إظﮭﺎر ﻣﻨﻌﻜﺲ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ وﺿﻌﯿﺔ اﻟﺠﺴﻢ ‪:‬‬
‫أ – ﻋﻨﺪ اﻟﺤﯿﻮان ‪:‬‬
‫ﺗﻤﺜﻞ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ــ ‪ 1‬ــ اﻟﻘﻔﺰ ﻋﻨﺪ اﻟﻀﻔﺪع ‪.‬‬
‫ﺑﯿﻨﻤﺎ ﺗﻤﺜﻞ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ــ ‪ 2‬ــ ﻋﻀﻼت اﻟﻄﺮف اﻟﺨﻠﻔﻲ ﻋﻨﺪ اﻟﻀﻔﺪع ‪.‬‬
‫أﻣﺎ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ــ ‪ 3‬ــ ﻓﺘﻈﮭﺮ ﻣﻨﻌﻜﺲ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ وﺿﻌﯿﺔ اﻟﺠﺴﻢ ‪.‬‬

‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ــ ‪ 2‬ــ ﻋﻀﻼت اﻟﻄﺮف اﻟﺨﻠﻔﻲ ﻋﻨﺪ اﻟﻀﻔﺪع ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ــ ‪ 1‬ــ اﻟﻘﻔﺰ ﻋﻨﺪ اﻟﻀﻔﺪع ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬ ‫‪-6-‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ ‪FB : Ferah Aissa‬‬
 ‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ــ ‪ 3‬ــ إظﮭﺎر ﻣﻨﻌﻜﺲ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ وﺿﻌﯿﺔ اﻟﺠﺴﻢ ‪.‬‬

‫ﻻﺣﻆ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ‪ 3 ، 2 ، 1‬ﺟﯿﺪا ﺛﻢ أﺟﺐ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪.‬‬

‫‪ ‬ﻣﺎذا ﺗﻤﺜﻞ ھﺬه اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ؟‬
‫‪ -‬اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ــ ‪ 1‬ــ ‪ :‬ﺗﻤﺜﻞ اﻟﻘﻔﺰ ﻋﻨﺪ اﻟﻀﻔﺪع ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ــ ‪ 2‬ــ ‪ :‬ﺗﻤﺜﻞ ﻋﻀﻼت اﻟﻄﺮف اﻟﺨﻠﻔﻲ ﻋﻨﺪ اﻟﻀﻔﺪع ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ــ ‪ 3‬ــ ‪ :‬ﺗﻤﺜﻞ إظﮭﺎر ﻣﻨﻌﻜﺲ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ وﺿﻌﯿﺔ اﻟﺠﺴﻢ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎ اﺳﻢ اﻟﺤﺮﻛﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻘﻮم ﺑﮭﺎ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻨﻤﺮ و اﻟﻀﻔﺪع ؟‬
‫‪ -‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻨﻤﺮ ‪ :‬ﺗﻌﺮف اﻟﺤﺮﻛﺔ ‪. ……..‬‬
‫‪ -‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻀﻔﺪع ‪ :‬ﺗﻌﺮف اﻟﺤﺮﻛﺔ ﺑﺎﻟﻘﻔﺰ ‪.‬‬
‫‪ ‬ھﻞ ﺗﺘﺨﺬ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ﻧﻔﺲ اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ ﻟﻠﺠﺴﻢ ؟‬
‫‪ -‬ﻻ ‪ ،‬ﻟﻜﻞ ﺣﯿﻮان وﺿﻌﯿﺔ ﺟﺴﻢ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﮫ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻷﺟﺰاء اﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮن اﻟﻄﺮف اﻟﺨﻠﻔﻲ ﻋﻨﺪ اﻟﻀﻔﺪع ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻘﺪم ﺗﻨﺘﮭﻲ ﺑﺄﺻﺎﺑﻊ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺴﺎق ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻔﺨﺬ اﻟﻤﺘﺼﻠﺔ ﺑﻌﻈﺎم اﻟﺤﻮض ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻀﻼت ) أ ( و ) ب ( ﻟﻠﻄﺮف اﻟﺨﻠﻔﻲ ﻋﻨﺪ اﻟﻀﻔﺪع ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻌﻀﻠﺔ ) أ ( ‪ :‬ﻋﻀﻠﺔ ﺑﺎﺳﻄﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻌﻀﻠﺔ ) ب ( ‪ :‬ﻋﻀﻠﺔ ﻗﺎﺑﻀﺔ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎ ھﻲ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺪﺧﻞ ﻓﻲ اﺗﺨﺎذ اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﺤﯿﻮان ؟‬
‫‪ -‬اﻟﻌﻀﻼت اﻟﺒﺎﺳﻄﺔ و اﻟﻘﺎﺑﻀﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻌﻈﺎم اﻟﻤﺘﺤﺮﻛﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﻔﺎﺻﻞ ﺗﺘﺜﺒﺖ ﻋﻠﯿﮭﺎ ھﺬه اﻟﻌﻀﻼت ‪.‬‬
‫‪ ‬أﯾﻦ ﺗﺮﺗﺒﻂ اﻟﻌﻀﻼت ﻣﻊ اﻟﻌﻈﺎم ؟‬
‫‪ -‬ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻤﻔﺎﺻﻞ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎ ھﻲ اﻷﺟﺰاء اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻨﮭﺎ اﻟﻌﻀﻠﺔ ؟‬
‫‪ -‬ﺟﺰء ﻣﻨﺘﻔﺦ ﯾﻌﺮف ﺑﺠﺴﻢ اﻟﻌﻀﻠﺔ اﻟﺬي ﯾﻨﺘﮭﻲ ﻣﻦ اﻟﺠﮭﺘﯿﻦ ﺑﺄوﺗﺎر ‪.‬‬
‫‪ ‬إﻟﻰ ﻣﺎذا ﯾﻌﻮد ﺳﺒﺐ اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺘﺨﺬھﺎ اﻟﺤﯿﻮان ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﻌﻮد ﺳﺒﺐ اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺘﺨﺬھﺎ اﻟﺤﯿﻮان إﻟﻰ ﻋﻤﻞ اﻟﻌﻀﻼت اﻟﺒﺎﺳﻄﺔ و اﻟﻘﺎﺑﻀﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬ ‫‪-7-‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ ‪FB : Ferah Aissa‬‬
 ‫‪ ‬ﺣﻠﻞ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ‪ 3 ، 2 ، 1‬ﻣﻘﺎرﻧﺎ ﺑﯿﻦ اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺘﺨﺬھﺎ اﻟﺤﯿﻮان ‪:‬‬
‫‪ -‬إن اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔ ﺔ اﻟﺘ ﻲ ﯾﺘﺨ ﺬھﺎ اﻟﺤﯿ ﻮان ﺗﺘ ﺪﺧﻞ ﻓﯿﮭ ﺎ ﻋ ﺪة ﻋﻨﺎﺻ ﺮ ﻣﻨﮭ ﺎ ﻋﻀ ﻼت ﻣﺘﻀ ﺎدة )ﻋﻀ ﻠﺔ‬
‫ﺑﺎﺳﻄﺔ و ﻋﻀﻠﺔ ﻗﺎﺑﻀﺔ ( و ﻋﻈﺎم ﻣﺘﺤﺮﻛﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﻔﺼﻞ ﺗﺘﺜﺒﺖ ﻋﻠﯿﮭﺎ ھ ﺬه اﻟﻌﻀ ﻼت ﻣﺮاﻗﺒ ﺔ ﺑ ﺬﻟﻚ‬
‫وﺿﻌﯿﺔ اﻟﻌﻈﺎم و ذﻟﻚ ﺣﺴﺐ ﺣﺎﻟﺘﮭﺎ اﻟﻤﺘﻘﻠﺼﺔ أو اﻟﻤﺴﺘﺮﺧﯿﺔ‪.‬‬
‫ب – ﻋﻨﺪ اﻹﻧﺴﺎن ‪:‬‬
‫‪ - α‬اﺳﺘﺜﺎرة ﻣﻨﻌﻜﺲ رﺿﻔﻲ ‪:‬‬
‫* أطﻠﺐ ﻣﻦ زﻣﯿﻠﻚ أن ﯾﺠﻠﺲ ﻋﻠﻰ ﻛﺮﺳﻲ ﺑﺤﯿﺚ ﯾﻜﻮن ﻓﺨﺬاه ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻘﻌﺪ و ﺳﺎﻗﺎه ﻣﺘﺪﻟﯿﺘﯿﻦ ‪.‬‬
‫* ﺛﻢ أﺿﺮﺑﮫ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻣﻄﺮﻗﺔ ﻣﻄﺎطﯿﺔ ﺿﺮﺑﺔ ﺟﺎﻓﺔ ﺗﺤﺖ اﻟﺮﻛﺒﺔ‬

‫اﺳﺘﺜﺎرة ﻣﻨﻌﻜﺲ رﺿﻔﻲ‬

‫‪ -β‬اﺳﺘﺜﺎرة ﻣﻨﻌﻜﺲ أﺧﯿﻠﻲ ‪:‬‬
‫ﺗﺜﺒﺖ ﺛﻼث إﻟﻜﺘﺮودات ﻋﻠﻰ اﻟﺠﻠﺪ اﻟﻮاﻗﻊ ﻋﻠﻰ ﻋﻀﻠﺔ رﺑﻠﺔ اﻟﺴﺎق ) ‪ ، ( mollet‬ﺛﻢ ﻧﺤﺪث ﺿﺮﺑﺔ ﺑ ﺪون إﻋ ﻼم‬
‫اﻟﺸﺨﺺ اﻟﻤﺘﻄﻮع ﻟﻠﺘﺠﺮﺑﺔ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻮﺗﺮ اﻷﺧﯿﻠﻲ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻣﻄﺮﻗﺔ ﻣﻄﺎطﯿﺔ ﺗﻜﻮن ھﺬه اﻷﺧﯿﺮة ﻣﺘﺼ ﻠﺔ‬
‫ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﺟﮭ ﺎز ﺧ ﺎص إﻟ ﻰ اﻟﺤﺎﺳ ﻮب ‪ ،‬و ﺗﺴ ﺒﺐ ﻓ ﻲ ﺣ ﺪوث ﻣ ﻨﻌﻜﺲ ﺗﻘﻠﺼ ﻲ ﻟﻠﻌﻀ ﻼت اﻟﺒﺎﺳ ﻄﺔ ﻟﻠﺮﺟ ﻞ ﻋﻨ ﺪ‬
‫إﺣﺪاث اﻟﻀﺮﺑﺔ ‪ ،‬و ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ ﺗﺮﺳﻞ إﺷﺎرة ﻛﮭﺮﺑﺎﺋﯿﺔ إﻟﻰ اﻟﺤﺎﺳﻮب ﻟﺘﺴﺠﯿﻞ اﻟﻤﻌﻄﯿ ﺎت و ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﮭ ﺎ ﻛﻤ ﺎ‬
‫ھﻮ ﻣﻮﺿﺢ ﻓﻲ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﻤﻮاﻟﯿﺔ ‪.‬‬

‫اﺳﺘﺜﺎرة ﻣﻨﻌﻜﺲ أﺧﯿﻠﻲ‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬ ‫‪-8-‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ ‪FB : Ferah Aissa‬‬
 ‫ﺗﻤﺜﻞ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ﻣﻘﺎطﻊ ﻋﺮﺿﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺼﺐ‬
‫اﻟﺬي ﯾﻌﺘﺒﺮ‬

‫ﺗﺴﺠﯿﻞ ﻟﻤﻨﻌﻜﺲ أﺧﯿﻠﻲ‬

‫ﻻﺣﻆ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ــ ‪ 4‬ــ ﺟﯿﺪا ﺛﻢ أﺟﺐ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪.‬‬

‫‪ ‬ﻣﺎذا ﺗﻤﺜﻞ ھﺬه اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ؟‬
‫‪ -‬ﺗﻤﺜﻞ اﺳﺘﺜﺎرة ﻣﻨﻌﻜﺲ رﺿﻔﻲ ﻋﻨﺪ اﻹﻧﺴﺎن ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺣﻘﻖ ھﺬه اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻣﻊ زﻣﯿﻠﻚ ‪.‬‬
‫‪ ‬أﯾﻦ أﺣﺪﺛﺖ اﻟﻀﺮﺑﺔ اﻟﺠﺎﻓﺔ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﻤﻄﺮﻗﺔ اﻟﻤﻄﺎطﯿﺔ ) اﻟﻄﺒﯿﺔ ( ؟‬
‫‪ -‬ﺗﺤﺖ اﻟﺮﻛﺒﺔ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎ ھﻲ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺠﺴﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺒﺒﺖ ﻓﻲ ﺣﺮﻛﺔ اﻟﺴﺎق اﻟﻤﺘﺪﻟﯿﺔ ؟‬
‫‪ -‬اﻟﻌﻀﻼت ‪.‬‬
‫‪ ‬أي ﺟﺰء ﻣﻦ اﻟﻌﻀﻠﺔ ﺗﺄﺛﺮ ﺑﺎﻟﻀﺮﺑﺔ اﻟﺠﺎﻓﺔ ؟‬
‫‪ -‬وﺗﺮھﺎ ‪.‬‬
‫‪ ‬ھﻞ ﯾﺘﺤﻜﻢ زﻣﯿﻠﻚ ﻓﻲ ﺣﺮﻛﺔ ﺳﺎﻗﮫ ؟‬
‫‪ -‬ﻻ ‪ ،‬ﻷﻧﮫ ﻓﻌﻞ ﻻإرادي ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻛﯿﻒ ﯾﻌﺮف رد اﻟﻔﻌﻞ ھﺬا ؟‬
‫‪ -‬ﻓﻌﻞ اﻧﻌﻜﺎﺳﻲ ﻻ إرادي ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬ ‫‪-9-‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ ‪FB : Ferah Aissa‬‬
 ‫ﻻﺣﻆ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ــ ‪ 5‬ــ ﺟﯿﺪا ﺛﻢ أﺟﺐ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎذا ﺗﻤﺜﻞ ھﺬه اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ؟‬
‫‪ -‬ﺗﻤﺜﻞ اﺳﺘﺜﺎرة ﻣﻨﻌﻜﺲ أﺧﯿﻠﻲ ﻋﻨﺪ اﻹﻧﺴﺎن ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎ ھﻲ ﺧﻄﻮات اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﺘﺒﻌﺔ ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ ذﻟﻚ ؟‬
‫‪ -‬ﺗﺜﺒﺖ ﺛﻼث إﻟﻜﺘﺮودات ﻋﻠﻰ اﻟﺠﻠﺪ اﻟﻮاﻗﻊ ﻋﻠﻰ ﻋﻀﻠﺔ رﺑﻠﺔ اﻟﺴﺎق ) ‪. ( Mollet‬‬
‫‪ -‬ﻧﺤﺪث ﺿﺮﺑﺔ ﺟﺎﻓﺔ ﺑﺪون إﻋﻼم اﻟﺸﺨﺺ اﻟﻤﺘﻄﻮع ﻟﻠﺘﺠﺮﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻮﺗﺮ اﻷﺧﯿﻠﻲ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻣﻄﺮﻗﺔ‬
‫ﻣﻄﺎطﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻜﻮن اﻟﻤﻄﺮﻗﺔ ﻣﺘﺼﻠﺔ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﺟﮭﺎز ﺧﺎص إﻟﻰ اﻟﺤﺎﺳﻮب ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺘﺴﺒﺐ اﻟﻤﻄﺮﻗﺔ ﻓﻲ ﺣﺪوث ﻣﻨﻌﻜﺲ ﺗﻘﻠﺼﻲ ﻟﻠﻌﻀﻼت اﻟﺒﺎﺳﻄﺔ ﻟﻠﺮﺟﻞ ﻋﻨﺪ إﺣﺪاث اﻟﻀﺮﺑﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻛﻤﺎ ﺗﺮﺳﻞ إﺷﺎرة ﻛﮭﺮﺑﺎﺋﯿﺔ إﻟﻰ اﻟﺤﺎﺳﻮب ﻟﺘﺴﺠﯿﻞ اﻟﻤﻌﻄﯿﺎت و ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﮭﺎ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻤﺜﻞ اﺳﺘﺜﺎرة ﻣﻨﻌﻜﺲ أﺧﯿﻠﻲ ﻋﻨﺪ اﻹﻧﺴﺎن ‪.‬‬
‫‪ ‬أﯾﻦ أﺣﺪﺛﺖ اﻟﻀﺮﺑﺔ اﻟﺠﺎﻓﺔ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﻤﻄﺮﻗﺔ اﻟﻤﻄﺎطﯿﺔ ) اﻟﻄﺒﯿﺔ ( ؟‬
‫‪ -‬ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻮﺗﺮ اﻷﺧﯿﻠﻲ ﻟﻌﻀﻠﺔ رﺑﻠﺔ اﻟﺴﺎق ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎ ھﻮ رد ﻓﻌﻞ اﻹﻧﺴﺎن ﻋﻠﻰ ھﺬه اﻟﻀﺮﺑﺔ ؟‬
‫‪ -‬ﺗﺤﺮك اﻟﻘﺪم ﻧﺤﻮ اﻟﺨﻠﻒ ) ﺣﺪوث اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ (‪.‬‬
‫‪ ‬ﻗﺎرن ﺑﯿﻦ ﻋﻀﻠﺘﻲ اﻟﺴﺎق اﻟﻤﺘﻘﺎﺑﻠﺘﯿﻦ ؟‬
‫‪ -‬ﻋﻀﻠﺔ رﺑﻠﺔ اﻟﺴﺎق ﻣﺘﻘﻠﺼﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻌﻀﻠﺔ اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﻤﺪدة ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻛﯿﻒ ﺗﻌﻤﻞ ھﺎﺗﺎن اﻟﻌﻀﻠﺘﺎن ؟‬
‫‪ -‬ﺑﺎﻟﺘﻀﺎد ) ﺑﺎﻟﺘﻌﺎﻛﺲ ( أي ﺗﻘﻠﺺ إﺣﺪاھﻤﺎ ﯾﻘﺎﺑﻠﮫ ﺗﻤﺪد اﻷﺧﺮى‪.‬‬
‫‪ ‬ﻛﯿﻒ ﺗﺴﺘﺠﯿﺐ اﻟﻌﻀﻠﺔ اﻟﻤﻨﺒﮭﺔ ؟‬
‫‪ -‬ﺑﺎﻟﺘﻘﻠﺺ ‪.‬‬
‫‪ ‬ھﻞ ﯾﺘﺤﻜﻢ زﻣﯿﻠﻚ ﻓﻲ ﺣﺮﻛﺔ ﻗﺪﻣﮫ ؟ ﻟﻤﺎذا ؟‬
‫‪ -‬ﻻ ‪ ،‬ﻷﻧﮫ ﻓﻌﻞ ﻻإرادي ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻛﯿﻒ ﯾﻌﺮف رد اﻟﻔﻌﻞ ھﺬا ؟‬
‫‪ -‬ﻓﻌﻞ اﻧﻌﻜﺎﺳﻲ ﻻ إرادي ‪.‬‬

‫‪ ‬ﻣﻦ ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻮﺛﯿﻘﺘﯿﻦ ‪ 4‬و ‪ ، 5‬ﺑﯿﻦ أن اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻹﻧﻌﻜﺎﺳﯿﺔ ھﻲ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻻ إرادﯾﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬إن اﻟﻤﻨﻌﻜﺲ اﻟﻌﻀﻠﻲ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻣﻨﻌﻜﺲ ﺧﺎص ﺑﺎﻟﻌﻀﻠﺔ‪ ،‬ﻋﻨﺪ ﺗﻤﺪدھﺎ ﺗﺘﻘﻠﺺ )اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻓﻮرﯾ ﺔ‪ ،‬ﻻ إدارﯾ ﺔ‬
‫و ﻣﻨﺴﻘﺔ (‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺘﻄﻠﺐ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ وﺿﻌﯿﺔ اﻟﺠﺴﻢ‪ ،‬ﺗﺪﺧﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻨﻌﻜﺴﺎت اﻟﻌﻀﻠﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﻤﻜﻦ إﺛﺎرة و دراﺳﺔ ﻣﻨﻌﻜﺲ ﻋﻀﻠﻲ‪ ،‬ﻛﺎﻟﻤﻨﻌﻜﺲ اﻟﺮﺿ ﻔﻲ أو اﻟﻤ ﻨﻌﻜﺲ اﻵﺧﯿﻠ ﻲ‪ ،‬ﺣﯿ ﺚ ﺗﺴ ﺘﺠﯿﺐ اﻟﻌﻀ ﻠﺔ‬
‫ﺑ ﺘﻘﻠﺺ اﻟﻌﻀ ﻠﺔ اﻟﺒﺎﺳ ﻄﺔ‪.‬ﯾﻤﻜ ﻦ ﺗﺴ ﺠﯿﻞ ھ ﺬه اﻻﺳ ﺘﺠﺎﺑﺔ ﺑﺎﺳ ﺘﻌﻤﺎل ﺟﮭ ﺎز اﻟﺘﺠﺮﯾ ﺐ اﻟﻤ ﺪﻋﻢ ﺑﺎﻟﺤﺎﺳ ﻮب‬
‫) ‪. ( L'Expérimentation Assistée par Ordinateur) ( EX-AO‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬ ‫‪- 10 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ ‪FB : Ferah Aissa‬‬
 ‫ﻻﺣﻆ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ــ ‪ 6‬ــ ﺟﯿﺪا ﺛﻢ أﺟﺐ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎذا ﺗﻤﺜﻞ ھﺬه اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ؟‬
‫‪ -‬ﺗﻤﺜﻞ ﺗﺴﺠﯿﻞ ﻟﻤﻨﻌﻜﺲ أﺧﯿﻠﻲ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻛﯿﻒ ﯾﻌﺮف اﻟﻤﻨﺤﻨﻰ ؟‬
‫‪ -‬ﻣﻨﺤﻨﻰ ﻛﻤﻮن ﻋﻤﻞ ﺛﻨﺎﺋﻲ اﻟﻄﻮر‪.‬‬
‫‪ ‬ﻛﻢ ﯾﻘﺪر اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻀﺎﺋﻊ ؟‬
‫‪ 30 -‬ﻣﯿﻠﻲ ﺛﺎﻧﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎذا ﯾﻤﺜﻞ اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻀﺎﺋﻊ ؟‬
‫‪ -‬اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻔﺎﺻﻞ ﺑﯿﻦ ﻟﺤﻈﺔ اﻟﺘﻨﺒﯿﮫ و ﻟﺤﻈﺔ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻛﯿﻒ ﯾﺘﻢ اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ وﺿﻌﯿﺔ اﻟﺠﺴﻢ ؟‬
‫‪ -‬ﯾﺘﻢ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ وﺿﻌﯿﺔ اﻟﺠﺴ ﻢ ﺑﺘ ﺪﺧﻞ ﻋﻀ ﻼت ﻣﺘﻀ ﺎدة )ﻋﻀ ﻠﺔ ﺑﺎﺳ ﻄﺔ و ﻋﻀ ﻠﺔ ﻗﺎﺑﻀ ﺔ ( ﺣﯿ ﺚ ﺗﻜ ﻮن‬
‫إﺣﺪاھﻤﺎ ﻣﺘﻘﻠﺼ ﺔ و اﻷﺧ ﺮى ﻣﻤ ﺪة‪ ،‬ﺗﺴ ﻤﺢ ھﺎﺗ ﺎن اﻟﺤﺎﻟﺘ ﺎن )اﻟ ﺘﻘﻠﺺ و اﻻﺳ ﺘﺮﺧﺎء( ﺑﺎﻟﺤﻔ ﺎظ ﻋﻠ ﻰ زاوﯾ ﺔ‬
‫ﻣﻌﯿﻨﺔ ﻟﻠﻤﻔﺎﺻﻞ و ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺗﺜﺒﯿﺘﮭﺎ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺔ ﻣﻌﯿﻨﺔ‪.‬‬

‫‪ – 2‬ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻤﻨﻌﻜﺲ اﻟﻌﻀﻠﻲ ‪:‬‬

‫أ – إظﮭﺎر ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻣﻨﻌﻜﺲ اﻟﺸﺪ ‪:‬‬
‫ﻧﻌﺰل ﻋﻀﻠﺔ ﺳﺎﻗﯿﺔ ﻟﻀﻔﺪع ﻣﻊ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ اﻻﺗﺼﺎﻻت اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ ) ﻟﯿﻒ ﻋﺼﺒﻲ ﺣﺴﻲ ‪ ،‬ﻟﯿﻒ ﻋﺼﺒﻲ‬
‫ﺣﺮﻛﻲ ( ﺛﻢ ﻧﻌﻠﻘﮭﺎ ﻣﻦ وﺗﺮھﺎ اﻟﻌﻠﻮي ﻓﻲ ﺣﺎﻣﻞ و ﻧﺮﺑﻂ وﺗﺮھﺎ اﻟﺴﻔﻠﻲ ﺑﺜﻘﻞ ) ث ( ‪ ،‬ﻧﻘﻮم ﺑﺘﺴﺠﯿﻞ ﺗﻮاﺗﺮ اﻟﻠﯿﻒ‬
‫اﻟﻌﺼﺒﻲ اﻟﺤﺴﻲ و ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻘﯿﺲ طﻮل اﻟﻌﻀﻠﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﺨﻄﻮات اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ و ﻧﺘﺎﺋﺠﮭﺎ ﻣﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ــ ‪ 7‬ــ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪:‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬ ‫‪- 11 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ ‪FB : Ferah Aissa‬‬
 ‫ﻻﺣﻆ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ــ ‪ 7‬ــ ﺟﯿﺪا ﺛﻢ أﺟﺐ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎذا ﺗﻤﺜﻞ ھﺬه اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ؟‬
‫‪ -‬ﺗﻤﺜﻞ ﺗﺮﻛﯿﺐ ﺗﺠﺮﯾﺒﻲ ﻟﺪراﺳﺔ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻣﻨﻌﻜﺲ اﻟﺸﺪ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎ ھﻲ ﺧﻄﻮات اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﺘﺒﻌﺔ ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ ذﻟﻚ ؟‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺰل ﻋﻀﻠﺔ ﺳﺎﻗﯿﺔ ﻟﻀﻔﺪع ﻣﻊ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ اﻻﺗﺼﺎﻻت اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ ) ﻟﯿﻒ ﻋﺼﺒﻲ ﺣﺴﻲ وﻟﯿﻒ ﻋﺼﺒﻲ‬
‫ﺣﺮﻛﻲ ( ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻧﻌﻠﻘﮭﺎ ﻣﻦ وﺗﺮھﺎ اﻟﻌﻠﻮي ﻓﻲ ﺣﺎﻣﻞ و ﻧﺮﺑﻂ وﺗﺮھﺎ اﻟﺴﻔﻠﻲ ﺑﺜﻘﻞ ) ث ( ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻧﺴﺠﻞ ﺗﻮاﺗﺮ اﻟﻠﯿﻒ اﻟﻌﺼﺒﻲ اﻟﺤﺴﻲ و ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻘﯿﺲ طﻮل اﻟﻌﻀﻠﺔ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎذا ﺗﻤﺜﻞ أﺷﻜﺎل اﻟﺘﺮﻛﯿﺒﯿﻦ ) ‪ ( 1‬و ) ‪ ( 2‬؟‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ ) ‪ : ( 1‬ﯾﻤﺜﻞ طﻮل اﻟﻌﻀﻠﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ ) ‪ : ( 2‬ﯾﻤﺜﻞ ﺗﺴﺠﯿﻞ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻠﯿﻒ اﻵﺗﻲ ﻣﻦ اﻟﻤﻐﺰل اﻟﻌﺼﺒﻲ اﻟﻌﻀﻠﻲ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺣﻠﻞ اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ ) ‪. ( 1‬‬
‫‪ -‬ﻓﻲ اﻟﺒﺪاﯾﺔ ﯾﻜﻮن ﻟﻠﻌﻀﻠﺔ طﻮل ﻣﻌﯿﻦ ‪ ،‬و ﻋﻨﺪ ﺗﺜﺒﯿﺖ اﻟﺜﻘﻞ ﯾﺰداد طﻮﻟﮭﺎ و ﯾﺘﻐﯿﺮ ﺷﻜﻠﮭﺎ ‪،‬و ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﺗﺴﺘﻌﯿﺪ‬
‫طﻮﻟﮭﺎ و ﺷﻜﻠﮭﺎ ﻣﻦ ﺟﺪﯾﺪ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺣﻠﻞ اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ ) ‪. ( 2‬‬
‫‪ -‬ﻓﻲ اﻟﺒﺪاﯾﺔ ﺗﻜﻮن اﻟﻌﻀﻠﺔ ﻣﺴﺘﺮﺧﯿﺔ ‪ ،‬و ﻋﻠﯿﮫ ﯾﻜﻮن ﺗﻮاﺗﺮ ﻛﻤﻮﻧﺎت اﻟﻌﻤﻞ ﺛﺎﺑﺘﺎ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﻨﺪ ﺗﺜﺒﯿﺖ اﻟﺜﻘﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻀﻠﺔ ﯾﺰداد ﺗﻮاﺗﺮ ﻛﻤﻮﻧﺎت اﻟﻌﻤﻞ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻓﻲ اﻟﻨﮭﺎﯾﺔ ﺗﻘﺎوم اﻟﻌﻀﻠﺔ اﻟﺘﻤﺪد و ﯾﻨﻘﺺ ﺗﻮاﺗﺮ ﻛﻤﻮﻧﺎت اﻟﻌﻤﻞ ‪.‬‬
‫‪ ‬ھﻞ ﺗﻮﺟﺪ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ ﺗﻮاﺗﺮ ﻛﻤﻮﻧﺎت اﻟﻌﻤﻞ و ﺗﻐﯿﺮات طﻮل اﻟﻌﻀﻠﺔ ؟ ﻋﻠﻞ إﺟﺎﺑﺘﻚ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻧﻌﻢ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻷن ﺗﻮاﺗﺮ ﻛﻤﻮﻧﺎت اﻟﻌﻤﻞ ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﺘﻐﯿﺮات طﻮل اﻟﻌﻀﻠﺔ ﺑﺪﻻﻟﺔ اﻟﺰﻣﻦ و اﻟﺘﻤﺪد ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻛﯿﻒ ﺗﻔﺴﺮ ھﺬا اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﯿﻦ ﺗﻮاﺗﺮ ﻛﻤﻮﻧﺎت اﻟﻌﻤﻞ و ﺗﻐﯿﺮات طﻮل اﻟﻌﻀﻠﺔ ؟‬
‫‪ -‬ﻋﻨﺪ وﺿﻊ اﻟﺜﻘﻞ ﺗﺘﻤﺪد اﻟﻌﻀﻠﺔ ﻣﻤﺎ ﯾﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻐﺎزل اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ اﻟﺤﺴﯿﺔ ‪ ،‬ﻓﺘﺴﺠﻞ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ ﻛﻤﻮﻧﺎت‬
‫اﻟﻌﻤﻞ و اﻟﺘﻲ ﯾﺰﯾﺪ ﺗﻮاﺗﺮھﺎ ﺑﺎزدﯾﺎد ﺗﻤﺪد اﻟﻌﻀﻠﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺆدي ﺗﻤﺪد اﻟﻌﻀﻠﺔ إﻟﻰ ﺗﻘﻠﺼﮭﺎ ) ﻣﻘﺎوﻣﺔ ﺑﺬﻟﻚ اﻟﺘﻤﺪد ( ﻓﺘﺴﺘﺮﺟﻊ اﻟﻌﻀﻠﺔ طﻮﻟﮭﺎ اﻷﺻﻠﻲ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺆدي ﺗﻤﺪد اﻟﻌﻀﻠﺔ إﻟﻰ ﺗﻤﺪد اﻟﻤﻐﺎزل اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ اﻟﺤﺴﯿﺔ ) اﻟﻤﺴ ﺘﻘﺒﻼت اﻟﺤﺴ ﯿﺔ ( ﻓﯿﻨ ﺘﺞ ﻋ ﻦ ذﻟ ﻚ ﺗﻐﯿ ﺮ ﻓ ﻲ‬
‫ﺗﻮﺗﺮ ﻛﻤﻮﻧﺎت اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﻜﻮﻧﺔ ﻟﻠﺮﺳﺎﻟﺔ اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ اﻟﺠﺎﺑﺬة ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎذا ﺗﺴﺘﻨﺘﺞ ؟‬
‫‪ -‬ﯾﺘﻌﻠﻖ ﺗﻮاﺗﺮ ﻛﻤﻮﻧﺎت اﻟﻌﻤﻞ ﺑﺘﻐﯿﺮ اﻟﻄﻮل ﺑﺪﻻﻟﺔ اﻟﺰﻣﻦ و درﺟﺔ اﻟﺘﻤﺪد ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬ ‫‪- 12 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ ‪FB : Ferah Aissa‬‬
 ‫ب– دراﺳﺔ ﺗﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ﻟﻼﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﻤﺘﺰاﻣﻨﺔ ﻟﻠﻌﻀﻼت اﻟﻤﺘﻀﺎدة ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻧﻌﯿﺪ ﻧﻔﺲ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ) اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ــ ‪ 5‬ــ ( و ﻟﻜﻦ ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ ﺛﻼث إﻟﻜﺘﺮودات أﺧﺮى ‪ ،‬و ﻧﺜﺒﺘﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻀﻠﺔ‬
‫اﻟﻤﻀﺎدة ﺛﻢ ﻧﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻤﺘﻄﻮع أن ﯾﻘﻮم ﺑﺜﻨﻲ و ﺑﺴﻂ اﻟﺮﺟﻞ ‪.‬‬
‫طﺮﯾﻘﺔ و ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﺴﺠﯿﻞ ﻣﺒﯿﻨﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ــ ‪ 8‬ــ اﻟﻤﻮاﻟﯿﺔ ‪.‬‬

‫ﺗﺠﺮﺑﺔ ﺷﺮﯾﻨﻐﺘﻮن ) ( ‪ 1913‬م ‪:‬‬

‫أﺟﺮى اﻟﻌﺎﻟﻢ ﺗﺠﺮﺑﺘﮫ ﻋﻠﻰ ﻗﻂ ﺑﻌﺪ ﻗﻄﻊ ﻧﺨﺎﻋﮫ اﻟﺸﻮﻛﻲ ﻓﻲ ﻣﺆﺧﺮة اﻟﺪﻣﺎغ ‪ ،‬ﻻﺣﻆ أن ﺗﻨﺒﯿﮫ اﻟﻄﺮف اﻟﺨﻠﻔﻲ‬
‫ﻟﻠﺤﯿﻮان ) وﺧﺰ ‪ ،‬ﻗﺮص ‪ ( .... ،‬ﯾﺆدي إﻟﻰ ﺛﻨﻲ اﻟﻄﺮف ‪ ،‬إﻧﮫ ﻣﻨﻌﻜﺲ ﻧﺨﺎﻋﻲ ‪.‬‬
‫ﻗﺎم اﻟﻌﺎﻟﻢ ﺑﻌﺪھﺎ ﺑﺘﺴﺠﯿﻞ ﺗﻐﯿﺮات اﻟﺘﻮاﺗﺮ اﻵﻟﻲ ﻟﻠﻌﻀﻠﺘﯿﻦ اﻟﻤﺘﻀﺎدﺗﯿﻦ ﻟﻔﺨﺬ ) اﻟﻌﻀﻠﺔ اﻟﺒﺎﺳﻄﺔ ﻟﻠﺴﺎق واﻟﻤﻤﺪة‬
‫ﻟﮭﺎ ( إﺛﺮ ﻧﻔﺲ اﻟﺘﻨﺒﯿﮫ ‪.‬‬
‫ﺗﻤﺜﻞ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ــ ‪ 9‬ــ اﻟﻤﻮاﻟﯿﺔ ﻧﺘﺎﺋﺞ ھﺬا اﻟﺘﺴﺠﯿﻞ ‪.‬‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ‪:‬‬
‫ﺗﺴﻤﺢ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﻧﺸﺎط اﻟﻌﻀﻠﺔ ﺑﺈﻋﻄﺎء ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺣﻮل ﻧﺸﺎط اﻟﻌﺼﺒﻮﻧﺎت اﻟﺤﺮﻛﯿﺔ اﻟﻤﻮاﻓﻘﺔ ‪:‬‬
‫ﯾﻨﺘﺞ اﻟﺘﻘﻠﺺ اﻟﻌﻀﻠﻲ ﻋﻦ إﺻﺪار ﻣﻌﺘﺒﺮ ﻟﺮﺳﺎﺋﻞ ﻋﺼﺒﯿﺔ ﺣﺮﻛﯿﺔ ‪ ،‬أﻣﺎ اﻻﺳﺘﺮﺧﺎء ﻓﺈﻧﮫ ﻧﺎﺗﺞ ﻋﻦ ﺗﺜﺒﯿﻂ‬
‫اﻟﻌﺼﺒﻮﻧﺎت اﻟﺤﺮﻛﯿﺔ اﻟﻤﻮاﻓﻘﺔ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أن اﻟﻌﻀﻠﺔ اﻟﻤﺴﺘﺮﺧﯿﺔ ﺗﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ ﺣﺪ أدﻧﻰ ﻣﻦ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻌﻀﻠﻲ اﻟﺬي‬
‫ﯾﺪﻋﻰ ﺑﺎﻟﻤﻘﻮﯾﺔ اﻟﻌﻀﻠﯿﺔ ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬ ‫‪- 13 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ ‪FB : Ferah Aissa‬‬
 ‫ﻻﺣﻆ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ــ ‪ 8‬ــ ﺟﯿﺪا ﺛﻢ أﺟﺐ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎذا ﺗﻤﺜﻞ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪ 8‬؟‬
‫‪ -‬ﺗﻤﺜﻞ دراﺳﺔ ﺗﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ﻟﻨﺸﺎط اﻟﻌﻀﻼت اﻟﻤﺘﻀﺎدة اﻟﻤﺘﺪﺧﻠﺔ ﻓﻲ ﺣﺮﻛﺔ اﻟﺮﺟﻞ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎ ھﻲ ﺧﻄﻮات اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﺘﺒﻌﺔ ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ ذﻟﻚ ؟‬
‫‪ -‬أﻋﯿﺪت اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ و اﻟﻤﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ــ ‪ 5‬ــ ﻣﻊ إﺿﺎﻓﺔ ﺛﻼث إﻟﻜﺘﺮودات أﺧﺮى ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺛﺒﺘﺖ اﻹﻟﻜﺘﺮودات اﻟﺜﻼﺛﺔ اﻟﻤﻀﺎﻓﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻀﻠﺔ اﻟﻤﻀﺎدة ﻟﻸوﻟﻰ ‪.‬‬
‫‪ -‬طﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻤﺘﻄﻮع أن ﯾﻘﻮم ﺑﺜﻨﻲ و ﺑﺴﻂ اﻟﺮﺟﻞ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎذا ﺗﻤﺜﻞ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﻤﺠﺎورة ؟‬
‫‪ -‬ﺗﻤﺜﻞ اﻟﺘﺴﺠﯿﻼت اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﺎﺷﺔ راﺳﻢ اﻻھﺘﺰاز اﻟﻤﮭﺒﻄﻲ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎذا ﯾﻤﺜﻞ ﻛﻞ ﺗﺴﺠﯿﻞ ؟‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺴﺠﯿﻞ اﻟﻌﻠﻮي ‪ :‬ﯾﻤﺜﻞ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﻌﻀﻠﺔ اﻟﻘﺎﺑﻀﺔ ) ﺗﻘﻠﺼﮭﺎ (‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺴﺠﯿﻞ اﻟﺴﻔﻠﻲ ‪ :‬ﯾﻤﺜﻞ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﻌﻀﻠﺔ اﻟﺒﺎﺳﻄﺔ) ﺗﻤﺪدھﺎ ( ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎ ھﻲ أوﺟﮫ اﻟﺘﺸﺎﺑﮫ ﺑﯿﻦ اﻟﺘﺴﺠﯿﻠﯿﻦ ؟‬
‫‪ -‬ﻛﻞ ﺗﺴﺠﯿﻞ ﯾﺒﯿﻦ اﺳﺘﺠﺎﺑﺘﯿﻦ ﻟﻨﻔﺲ اﻟﻌﻀﻠﺔ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎ ھﻲ أوﺟﮫ اﻻﺧﺘﻼف ﺑﯿﻦ اﻟﺘﺴﺠﯿﻠﯿﻦ ؟‬
‫‪ -‬ﯾﺨﺘﻠﻒ اﻟﺘﺴﺠﯿﻼن ﻓﻲ ﻓﺘﺮة اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻛﻞ ﻋﻀﻠﺔ ) اﻟﻌﻀﻠﺘﺎن ﻻ ﺗﺴﺘﺠﯿﺒﺎن ﻓﻲ آن واﺣﺪ ( ‪.‬‬
‫‪ ‬ھﻞ ﺗﺴﺘﺠﯿﺐ اﻟﻌﻀﻠﺘﺎن ﻓﻲ آن واﺣﺪ ؟‬
‫‪ -‬ﻻ‪.‬‬

‫ﻻﺣﻆ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ــ ‪ 9‬ــ ﺟﯿﺪا ﺛﻢ أﺟﺐ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪.‬‬

‫‪ ‬ﻣﺎذا ﺗﻤﺜﻞ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪ 9‬؟‬
‫‪ -‬ﺗﻤﺜﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﺠﺮﺑﺔ " ﺷﺮﯾﻨﻐﺘﻮن " ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎ ھﻲ ﺧﻄﻮات اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺘﻲ اﺗﺒﻌﮭﺎ اﻟﻌﺎﻟﻢ " ﺷﺮﯾﻨﻐﺘﻮن " ؟‬
‫‪ -‬ﻗﻄﻊ اﻟﻨﺨﺎع اﻟﺸﻮﻛﻲ ﻟﻘﻂ ﻓﻲ ﻣﺆﺧﺮة اﻟﺪﻣﺎغ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻧﺒﮫ اﻟﻄﺮف اﻟﺨﻠﻔﻲ ﻟﻠﺤﯿﻮان ) وﺧﺰ ‪ ،‬ﻗﺮص ‪.( ...‬‬
‫‪ -‬ﻻﺣﻆ ﺛﻨﻲ اﻟﻄﺮف ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺳﺠﻞ ﺗﻐﯿﺮات اﻟﺘﻮاﺗﺮ اﻵﻟﻲ ﻟﻠﻌﻀﻠﺘﯿﻦ اﻟﻤﺘﻀﺎدﺗﯿﻦ ﻟﻠﻔﺨﺬ) اﻟﻌﻀﻠﺔ اﻟﺒﺎﺳﻄﺔ ﻟﻠﺴﺎق و اﻟﻤﻤﺪة ﻟﮭﺎ ( إﺛﺮ ﻧﻔﺲ‬
‫اﻟﺘﻨﺒﯿﮫ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻛﯿﻒ ﯾﺴﻤﻰ رد اﻟﻔﻌﻞ اﻟﻨﺎﺗﺞ ؟‬
‫‪ -‬ﻣﻨﻌﻜﺲ ﻧﺨﺎﻋﻲ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻛﯿﻒ ﯾﻨﺘﺞ اﻟﺘﻘﻠﺺ اﻟﻌﻀﻠﻲ ؟‬
‫‪ -‬ﯾﻨﺘﺞ ﻋﻦ إﺻﺪار ﻣﻌﺘﺒﺮ ﻟﺮﺳﺎﺋﻞ ﻋﺼﺒﯿﺔ ﺣﺮﻛﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻛﯿﻒ ﯾﻨﺘﺞ اﻻﺳﺘﺮﺧﺎء اﻟﻌﻀﻠﻲ ؟‬
‫‪ -‬ﯾﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﺗﺜﺒﯿﻂ اﻟﻌﺼﺒﻮﻧﺎت اﻟﺤﺮﻛﯿﺔ اﻟﻤﻮاﻓﻘﺔ ‪.‬‬
‫‪ ‬ھﻞ ﺗﻜﻮن اﻟﻌﻀﻼت اﻟﻤﺴﺘﺮﺧﯿﺔ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﺳﺘﺮﺧﺎء ﺗﺎم ؟ ﻋﻠﻞ إﺟﺎﺑﺘﻚ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻻ ‪ ،‬و إﻧﻤﺎ ﺗﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ ﺣﺪ أدﻧﻰ ﻣﻦ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻌﻀﻠﻲ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻛﯿﻒ ﯾﻌﺮف ھﺬا اﻟﺤﺪ اﻷدﻧﻰ ﻣﻦ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻌﻀﻠﻲ ؟‬
‫‪ -‬ﯾﻌﺮف ﺑﺎﻟﻤﻘﻮﯾﺔ اﻟﻌﻀﻠﯿﺔ ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬ ‫‪- 14 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ ‪FB : Ferah Aissa‬‬
 ‫‪ ‬ﺣﻠﻞ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪. 9‬‬
‫‪ -‬ﺗﺒﯿﻦ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪ 9‬ﺗﻮﺗﺮ اﻟﻌﻀﻠﺘﯿﻦ اﻟﻘﺎﺑﻀﺔ و اﻟﺒﺎﺳﻄﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻓﻌﻨﺪ ﺗﻨﺒﯿﮫ اﻟﻄﺮف اﻟﺨﻠﻔﻲ ﯾﺰداد ﺗﻮﺗﺮ اﻟﻌﻀﻠﺔ اﻟﻘﺎﺑﻀﺔ دﻻﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻠﺼﮭﺎ ‪ ،‬ﺑﯿﻨﻤﺎ ﯾﻨﺨﻔﺾ ﺗﻮﺗﺮ اﻟﻌﻀﻠﺔ‬
‫اﻟﺒﺎﺳﻄﺔ دﻻﻟﺔ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺮﺧﺎﺋﮭﺎ ‪.‬‬
‫‪ ‬ھﻞ ﻋﻤﻞ اﻟﻌﻀﻼت اﻟﻤﺘﻀﺎدة ﻣﻨﺴﻖ ؟ ﻋﻠﻞ إﺟﺎﺑﺘﻚ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻧﻌﻢ ‪ ،‬ﻷن ﺗﻘﻠﺺ اﻟﻘﺎﺑﻀﺔ ﯾﻘﺎﺑﻠﮫ اﺳﺘﺮﺧﺎء اﻟﺒﺎﺳﻄﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﻦ ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻮﺛﯿﻘﺘﯿﻦ ‪ ،‬اﺳﺘﻨﺘﺞ أن ﻋﻤﻞ اﻟﻌﻀﻼت اﻟﻤﺘﻀﺎدة ھﻮ ﻋﻤﻞ ﻣﻨﺴﻖ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺒﯿﻦ دراﺳﺔ اﻟﻌﻀﻠﺘﯿﻦ اﻟﻤﺘﺪﺧﻠﺘﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠ ﻰ وﺿ ﻌﯿﺔ اﻟﺠﺴ ﻢ ﺑﺄﻧﮭﻤ ﺎ ﻣﺘﻀ ﺎدﺗﺎن ﺣﯿ ﺚ ﯾ ﺆدي ﺗﻘﻠ ﺺ‬
‫ﻋﻀﻠﺔ إﻟﻰ اﺳﺘﺮﺧﺎء اﻷﺧﺮى و اﻟﻌﻜﺲ ﺻ ﺤﯿﺢ ﻣﻤ ﺎ ﯾ ﺪل ﻋ ﻞ أن ﻋﻤ ﻞ اﻟﻌﻀ ﻼت اﻟﻤﺘﻀ ﺎدة ﻣﻨﺴ ﻖ ﻛﻤ ﺎ أن‬
‫اﻟﻌﻀﻠﺔ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺮاﺣﺔ ﻻ ﺗﻜﻮن ﻣﺴﺘﺮﺧﯿﺔ ﻛﻠﯿﺎ ﺑﻞ ﺗﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ ﺣﺪ أدﻧﻰ ﻣﻦ اﻟﻨﺸﺎط ﻟﻌﻀﻠﻲ اﻟﺬي ﯾﺪﻋﻰ "‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻘﻮﯾﺔ اﻟﻌﻀﻠﯿﺔ " و اﻟﺬي ﯾﻨﺘﺞ ﻋﻦ وﺻﻮل ﻣﺴﺘﻤﺮ ﻟﻠﺮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ اﻟﺤﺮﻛﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻛﺨﻼﺻﺔ ﻟﮭﺬا اﻟﻤﻮﺿﻮع ﻗﺪم ﺗﻌﺮﯾﻔﺎ ﻟﻠﻤﻨﻌﻜﺲ اﻟﻌﻀﻠﻲ ﻣﺒﯿﻨﺎ ﻋﻼﻗﺘﮫ ﺑﻌﻤﻞ اﻟﻌﻀﻼت اﻟﻤﺘﻀﺎدة ‪:‬‬
‫‪ -‬ﯾﺘﻤﺜ ﻞ اﻟﻤ ﻨﻌﻜﺲ اﻟﻌﻀ ﻠﻲ ﻓ ﻲ ﺗﻘﻠ ﺺ اﻟﻌﻀ ﻼت اﻟﮭﯿﻜﻠﯿ ﺔ اﺳ ﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﺘﻤ ﺪدھﺎ ﺣﯿ ﺚ ﯾﺼ ﺎﺣﺐ ﺗﻘﻠ ﺺ ﻋﻀ ﻠﺔ‬
‫اﺳﺘﺮﺧﺎء ﻋﻀﻠﺔ ﻣﻀﺎدة ﻟﮭﺎ ‪.‬‬

‫ھـ – اﻟﺨﻼﺻﺔ ‪:‬‬

‫وﺿﻌﯿﺔ اﻟﺠﺴﻢ ھﻲ اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺨﺬھﺎ ﻣﺨﺘﻠﻒ أﺟﺰاء اﻟﺠﺴﻢ ﻓﻲ وﻗﺖ ﻣﺎ ‪.‬‬
‫ﺗﻌﻤﻞ اﻟﻌﻀﻠﺔ أﺛﻨﺎء ﺗﻘﻠﺼﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﻐﯿﯿﺮ اﻟﺰاوﯾﺔ ﺑﯿﻦ ﻗﻄﻌﺘﯿﻦ ھﯿﻜﻠﯿﺘﯿﻦ ﻟﻤﻔﺼﻞ ) اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﺤﺮﻛﺔ ( أو ﻋﻠﻰ‬
‫إﯾﻘﺎف اﻟﻤﻔﺎﺻﻞ ﻣﻊ ﺑﻌﻀﮭﺎ اﻟﺒﻌﺾ ﻓﻲ زواﯾﺎ ﻣﻌﯿﻨﺔ و ذﻟﻚ أﺛﻨﺎء ﺣﻔﺎظﮭﺎ ﻋﻠﻰ وﺿﻌﯿﺔ اﻟﺠﺴﻢ ‪.‬‬
‫ﻟﻠﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ وﺿﻌﯿﺔ اﻟﺠﺴﻢ ) اﻟﻘﯿﺎم ‪ ،‬اﻟﺠﻠﻮس ‪ ،‬اﻟﻘﺮﻓﺼﺎء ( ﺗﺒﺪي ﻣﺨﺘﻠﻒ أﻋﻀﺎء اﻟﺠﺴﻢ ﻣﻊ ﺑﻌﻀﮭﺎ اﻟﺒﺾ‬
‫وﺿﻌﯿﺎت ﻣﺤﺪدة و ﻣﻨﺴﻘﺔ ‪.‬‬
‫ﺗﻠﻌﺐ اﻟﻌﻀﻼت دورا ھﺎﻣﺎ ﻓﻲ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ وﺿﻌﯿﺔ اﻟﺠﺴﻢ ﺑﺘﻘﻠﺺ اﻟﺒﻌﺾ ﻣﻨﮭﺎ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﺘﻤﺪدھﺎ ‪.‬‬
‫ﯾﺪﻋﻰ ھﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﻤﻨﻌﻜﺲ اﻟﺘﻘﻠﺼﻲ ﺑﺎﻟﻤﻨﻌﻜﺲ اﻟﻌﻀﻠﻲ ﺣﯿﺚ ﺗﻜﻮن اﻟﻌﻀﻼت اﻟﺒﺎﺳﻄﺔ ﻋﻨﺪ ﺷﺨﺺ ﻗﺎﺋﻢ‬
‫ﻣﻤﺪدة ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار ﺗﺤﺖ ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻟﺠﺎذﺑﯿﺔ ‪.‬‬
‫ﯾﺴﻤﺢ اﻟﻤﻨﻌﻜﺲ اﻟﻌﻀﻠﻲ اﻟﻤﻘﺎوم‬
‫ﻟﮭﺬا اﻟﺘﻤﺪد ﺑﺎﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ وﺿﻌﯿﺔ‬
‫اﻟﺠﺴﻢ ) اﻟﻘﯿﺎم ( ﺑﺘﺜﺒﯿﻂ اﻟﮭﯿﻜﻞ‬
‫ﻣﺴﺘﻮى ﺑﻌﺾ‬ ‫اﻟﻌﻈﻤﻲ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻤﻔﺎﺻﻞ ‪.‬‬
‫ﺗﺨﻀﻊ ﻛﻞ وﺿﻌﯿﺔ ﯾﺘﺨﺬھﺎ اﻟﺠﺴﻢ‬
‫إﻟﻰ ﻋﻤﻞ ﻋﻀﻼت ﻣﺘﻀﺎدة ﺑﺎﺳﻄﺔ‬
‫و ﻗﺎﺑﻀﺔ ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬ ‫‪- 15 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ ‪FB : Ferah Aissa‬‬
 ‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ ‪ : I‬آﻟﯿﺎت اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة اﻷوﻟﻰ ‪ :‬اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ اﻟﻌﺼﺒﻲ ‪.‬‬
‫اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ ــ ‪ 2‬ــ ‪ :‬اﻟﺪﻋﺎﻣﺔ اﻟﺘﺸﺮﯾﺤﯿﺔ ﻟﻠﻤﻨﻌﻜﺲ اﻟﻌﻀﻠﻲ ‪.‬‬

‫أ – وﺿﻌﯿﺔ اﻻﻧﻄﻼق ‪:‬‬

‫ﺗﻌﺘﺒﺮ اﻟﻌﻀﻠﺔ اﻟﻤﺴﺆوﻟﺔ ﻋﻦ اﻟﻤﻨﻌﻜﺲ اﻟﻌﻀﻠﻲ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ ﻋﻀ ﻮا ﻣﺴ ﺘﻘﺒﻼ و ﻣﻨﻔ ﺬا ‪ ،‬ﺣﯿ ﺚ أﻧﮭ ﺎ ﺗ ﺮﺗﺒﻂ‬
‫ﺑﻌﺪة ﻋﺼﺒﻮﻧﺎت ﻣﺘﺼﻠﺔ ﺑﻤﺮﻛﺰ ﻋﺼﺒﻲ ھﻮ اﻟﻨﺨﺎع اﻟﺸﻮﻛﻲ ‪.‬‬
‫ب ‪ -‬اﻹﺷﻜﺎﻟﯿﺎت ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻛﯿﻒ ﺗﻘﻮم اﻟﻌﻀﻠﺔ ﺑﺎﺳﺘﻘﺒﺎل اﻟﺘﻨﺒﯿﮫ ؟‬
‫‪ ‬و ﻛﯿﻒ ﺗﺴﺘﺠﯿﺐ ﻟﮫ ؟‬
‫ج – اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت ‪:‬‬
‫‪ ‬ﺗﻘﻮم ﺑﺎﺳﺘﻘﺒﺎل اﻟﺘﻨﺒﯿﮫ ﻋﻦ طﺮﯾﻖ اﻷﻟﯿﺎف اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ اﻟﺤﺴﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺑﯿﻨﻤﺎ ﺗﺴﺘﺠﯿﺐ ﻧﺘﯿﺠﺔ وﺻﻮل اﻟﺘﻨﺒﯿﮫ إﻟﯿﮭﺎ ‪.‬‬
‫د – اﻟﺘﻘﺼﻲ ‪:‬‬
‫‪ – 1‬اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ اﻟﻮظﯿﻔﻲ ﻟﻠﻤﻨﻌﻜﺲ اﻟﻌﻀﻠﻲ ‪:‬‬
‫أﻧﻮاع اﻻﺗﺼﺎﻻت اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ اﻟﻌﻀﻠﯿﺔ ‪:‬‬

‫* ﯾﺘﻜﻮن اﻟﻤﻐﺰل اﻟﻌﺼﺒﻲ اﻟﻌﻀﻠﻲ ﻣﻦ ﺑﻌ ﺾ اﻟﺨﻼﯾ ﺎ اﻟﻌﻀ ﻠﯿﺔ‬

‫اﻟﺨﺎﺻ ﺔ ﺗﻠﺘ ﻒ ﺣﻮﻟﮭ ﺎ اﻟﻨﮭﺎﯾ ﺔ اﻟﺸ ﺠﯿﺮﯾﺔ ﻟﻌﺼ ﺒﻮن اﻟﻌﻘ ﺪة‬
‫اﻟﺸﻮﻛﯿﺔ ‪ .‬ﻋﻨﺪ ﺗﻤﺪده ﯾﺮﺳ ﻞ اﻟﻤﻐ ﺰل اﻟﻌﺼ ﺒﻲ اﻟﻌﻀ ﻠﻲ رﺳ ﺎﻟﺔ‬
‫ﻋﺼ ﺒﯿﺔ إﻟ ﻰ اﻟﻨﺨ ﺎع اﻟﺸ ﻮﻛﻲ ﻓﯿ ﺆدي إﻟ ﻰ ﺣ ﺪوث ﻣ ﻨﻌﻜﺲ‬
‫ﻋﻀﻠﻲ ‪.‬‬

‫* ﺗﺘﻮﻏ ﻞ اﻟﺘﻔﺮﻋ ﺎت اﻟﻨﮭﺎﺋﯿ ﺔ ﻟﻠﻌﺼ ﺒﻮﻧﺎت اﻟﻤﺤﺮﻛ ﺔ ﻓ ﻲ اﻷﻟﯿ ﺎف‬

‫اﻟﻌﻀﻠﯿﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺗﻔﺮﻋﺎت ﺷﺠﯿﺮﯾﺔ ‪.‬‬
‫ﯾﺸ ﻜﻞ ﻣﺠﻤ ﻮع اﻟﻌﺼ ﺒﻮن اﻟﺤﺮﻛ ﻲ و اﻷﻟﯿ ﺎف اﻟﻌﻀ ﻠﯿﺔ اﻟﺘ ﻲ ﯾﻌﺼ ﺒﮭﺎ‬
‫وﺣﺪة ﺗﺪﻋﻰ اﻟﻠﻮﺣﺔ اﻟﻤﺤﺮﻛﺔ ‪.‬‬

‫* ﺗﺤﺘﻮي أوﺗﺎر اﻟﻌﻀ ﻼت ﺑﻨﯿ ﺎت ﺗ ﺪﻋﻰ اﻷﺟﺴ ﺎم اﻟﻌﺼ ﺒﯿﺔ‬

‫اﻟﻮﺗﺮﯾ ﺔ اﻟﻐﻮﻟﺠﯿ ﺔ اﻟﺘ ﻲ ﺗﺒ ﺪو ﻋﻠ ﻰ ﺷ ﻜﻞ ﺑ ﺮوزات ﺻ ﻐﯿﺮة‬
‫) ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 1‬ﻣﻢ ( ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﯾﺘﺼﻞ ﻛ ﻞ ﻣﻨﮭ ﺎ ﺑﻌ ﺪد ﻣ ﻦ اﻷﻟﯿ ﺎف‬
‫اﻟﻌﻀ ﻠﯿﺔ ‪ ،‬ﻛﻤ ﺎ ﺗﺤﺘ ﻮي ﻋﻠ ﻰ ﻋ ﺪد ﻛﺒﯿ ﺮ ﻣ ﻦ اﻟﺘﻔﺮﻋ ﺎت‬
‫اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﺒﺮ ﻧﻘﺎط اﻧﻄﻼق اﻷﻟﯿﺎف اﻟﺤﺴﯿﺔ ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬ ‫‪- 16 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ ‪FB : Ferah Aissa‬‬
 ‫ﻻﺣﻆ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ‪ 3 ، 2 ، 1‬ﺟﯿﺪا ﺛﻢ أﺟﺐ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎذا ﺗﻤﺜﻞ ھﺬه اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ؟‬
‫‪ -‬اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ــ ‪ 1‬ــ ‪ :‬اﻟﺸﻜﻞ ) أ ( ‪ :‬ﯾﻤﺜﻞ ﻣﻐﺰل ﻋﺼﺒﻲ ﻋﻀﻠﻲ ﻛﻤﺎ ﯾﺒﺪو ﺗﺤﺖ اﻟﻤﺠﮭﺮ اﻟﻀﻮﺋﻲ ‪.‬‬
‫اﻟﺸﻜﻞ ) ب ( ‪ :‬ﯾﻤﺜﻞ رﺳﻢ ﺗﺨﻄﯿﻄﻲ ﻟﻤﻐﺰل ﻋﺼﺒﻲ ﻋﻀﻠﻲ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ــ ‪ 2‬ــ ‪ :‬ﺗﻤﺜﻞ اﺗﺼﺎل ﻋﺼﺒﻲ ﻋﻀﻠﻲ ) اﻟﻠﻮﺣﺔ اﻟﻤﺤﺮﻛﺔ ( ﻋﻀﻠﻲ ﻛﻤﺎ ﯾﺒﺪو ﺗﺤﺖ اﻟﻤﺠﮭﺮ اﻟﻀﻮﺋﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ــ ‪ 3‬ــ ‪ :‬ﺗﻤﺜﻞ اﻟﻌﻀﻮ اﻟﻌﺼﺒﻲ اﻟﻮﺗﺮي ﻟﻐﻮﻟﺠﻲ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﻤﺎ ﯾﺘﻜﻮن اﻟﻤﻐﺰل اﻟﻌﺼﺒﻲ اﻟﻌﻀﻠﻲ ؟‬
‫‪ -‬ﯾﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﺑﻌﺾ اﻟﺨﻼﯾﺎ اﻟﻌﻀﻠﯿﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺗﻠﺘﻒ ﺣﻮﻟﮭﺎ اﻟﻨﮭﺎﯾﺎت اﻟﺸﺠﯿﺮﯾﺔ ﻟﻌﺼﺒﻮن اﻟﻌﻘﺪة اﻟﺸﻮﻛﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎذا ﯾﺮﺳﻞ اﻟﻤﻐﺰل اﻟﻌﺼﺒﻲ اﻟﻌﻀﻠﻲ ﻋﻨﺪ ﺗﻤﺪده؟‬
‫‪ -‬ﻋﻨﺪ ﺗﻤﺪده ﯾﺮﺳﻞ اﻟﻤﻐﺰل اﻟﻌﺼﺒﻲ اﻟﻌﻀﻠﻲ رﺳﺎﻟﺔ ﻋﺼﺒﯿﺔ إﻟﻰ اﻟﻨﺨﺎع اﻟﺸﻮﻛﻲ ﻓﯿﺆدي إﻟﻰ ﺣﺪوث ﻣﻨﻌﻜﺲ‬
‫ﻋﻀﻠﻲ ‪.‬‬
‫‪ ‬أﯾﻦ ﺗﺘﻮﻏﻞ اﻟﺘﻔﺮﻋﺎت اﻟﻨﮭﺎﺋﯿﺔ ﻟﻠﻌﺼﺒﻮﻧﺎت اﻟﻤﺤﺮﻛﺔ و ﻣﺎذا ﺗﺸﻜﻞ ؟‬
‫‪ -‬ﺗﺘﻮﻏﻞ اﻟﺘﻔﺮﻋﺎت اﻟﻨﮭﺎﺋﯿﺔ ﻟﻠﻌﺼﺒﻮﻧﺎت اﻟﻤﺤﺮﻛﺔ ﻓﻲ اﻷﻟﯿﺎف اﻟﻌﻀﻠﯿﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺗﻔﺮﻋﺎت ﺷﺠﯿﺮﺑﺔ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎذا ﯾﺸﻜﻞ ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻌﺼﺒﻮن اﻟﺤﺮﻛﻲ و اﻷﻟﯿﺎف اﻟﻌﻀﻠﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻌﺼﺒﮭﺎ ؟‬
‫‪ -‬ﯾﺸﻜﻞ اﻟﻠﻮﺣﺔ اﻟﻤﺤﺮﻛﺔ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻋﻠﻰ ﻣﺎذا ﺗﺤﺘﻮي أوﺗﺎر اﻟﻌﻀﻼت ؟‬
‫‪ -‬ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﺑﻨﯿﺎت ﺗﺪﻋﻰ اﻷﺟﺴﺎم اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ اﻟﻮﺗﺮﯾﺔ اﻟﻐﻮﻟﺠﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻛﯿﻒ ﺗﺒﺪوا ھﺬه اﻷﺟﺴﺎم ؟‬
‫‪ -‬ﺗﺒﺪوا ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﺑﺮوزات ﺻﻐﯿﺮة ) ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 1‬ﻣﻠﻢ ( ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺑﻤﺎذا ﯾﺘﺼﻞ ﻛﻞ ﻣﻨﮭﺎ ؟‬
‫‪ -‬ﯾﺘﺼﻞ ﻛﻞ ﻣﻨﮭﺎ ﺑﻌﺪد ﻣﻦ اﻷﻟﯿﺎف اﻟﻌﻀﻠﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎذا ﺗﺤﺘﻮي أﯾﻀﺎ ؟‬
‫‪ -‬ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﻛﺒﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﻔﺮﻋﺎت اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﺒﺮ ﻧﻘﺎط اﻧﻄﻼق ﻷﻟﯿﺎف ﺣﺴﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺣﺪد ﻧﻮع اﻷﻟﯿﺎف اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ ) ﻣﺤﻮر أﺳﻄﻮاﻧﻲ أو زواﺋﺪ ﺷﺠﯿﺮﯾﺔ ( اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ؟‬
‫‪ -‬ﺗﻜﻮن أﻟﯿﺎف اﻟﻤﻐﺰل اﻟﻌﺼﺒﻲ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ زواﺋﺪ ﺷﺠﯿﺮﯾﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻜﻮن أﻟﯿﺎف اﻟﻠﻮﺣﺔ اﻟﻤﺤﺮﻛﺔ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ زواﺋﺪ ﺷﺠﯿﺮﯾﺔ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎ ھﻮ اﻻﺗﺠﺎه اﻟﺬي ﺗﺴﻠﻜﮫ اﻟﺴﯿﺎﻟﺔ اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ ﻋﻠﻰ طﻮل ﻣﺨﺘﻠﻒ ھﺬه اﻷﻟﯿﺎف ؟‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺘﺒﺮ اﻟﻤﻐﺎزل اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ اﻟﻌﻀﻠﯿﺔ ﻣﺴﺘﻘﺒﻼت ﺣﺴﯿﺔ ﻟﻠﻌﻀ ﻠﺔ اﻟﺤﺴﺎﺳ ﺔ ﻟﻠﺘﻤ ﺪد ‪ ،‬ﺗﺮﺳ ﻞ رﺳ ﺎﺋﻞ ﻋﺼ ﺒﯿﺔ إﻟ ﻰ‬
‫اﻟﻨﺨﺎع اﻟﺸﻮﻛﻲ ﻋﻦ طﺮﯾﻖ أﻟﯿﺎف ﻋﺼﺒﯿﺔ ﺣﺴﯿﺔ ﻓﻲ اﻻﺗﺠﺎه اﻟﺠﺎﺑﺬ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻨﻘﻞ اﻷﻟﯿﺎف اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ اﻟﺤﺮﻛﯿﺔ اﻟﺴﯿﺎﻟﺔ اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ اﻟﺤﺮﻛﯿﺔ ﻓﻲ اﻻﺗﺠﺎه اﻟﻨﺎﺑﺬ و ﺑﺎﻟﺘ ﺎﻟﻲ ﯾﻜ ﻮن اﺗﺠ ﺎه اﻟﺴ ﯿﺎﻟﺔ‬
‫اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ ﻓﻲ اﻻﺗﺠﺎه اﻟﺠﺎﺑﺬ ﻓﻲ اﻷﻟﯿﺎف اﻟﺤﺴﯿﺔ و ﻓﻲ اﻻﺗﺠﺎه اﻟﻨﺎﺑﺬ ﻓﻲ اﻷﻟﯿﺎف اﻟﺤﺮﻛﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻛﯿﻒ ﻧﻔﺴﺮ ﻛﻮن اﻟﻌﻀﻠﺔ ﻋﻀﻮا ﻣﺴﺘﻘﺒﻼ و ﻋﻀﻮا ﻣﻨﻔﺬا ﻓﻲ آن واﺣﺪ ؟‬
‫‪ -‬ﺗﺘﻮاﺟ ﺪ ﻛ ﻞ ﻣ ﻦ اﻟﻤﻐ ﺎزل اﻟﻌﺼ ﺒﯿﺔ اﻟﺤﺴ ﯿﺔ و اﻟﻠﻮﺣ ﺎت اﻟﻤﺤﺮﻛ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻀ ﻠﺔ و ﺑﺎﻟﺘ ﺎﻟﻲ ﺗﻌﺘﺒ ﺮ اﻟﻌﻀ ﻠﺔ‬
‫اﻟﻤﺴﺆوﻟﺔ ﻋﻦ اﻟﻤﻨﻌﻜﺲ اﻟﻌﻀﻠﻲ ﻋﻀﻮا ﻣﺴﺘﻘﺒﻼ و ﻣﻨﻔﺬا ﻓﻲ آن واﺣﺪ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬ ‫‪- 17 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ ‪FB : Ferah Aissa‬‬
 ‫ﺑﻨﯿﺔ اﻟﺨﻠﯿﺔ اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ ) اﻟﻌﺼﺒﻮن ( ‪:‬‬

‫‪ : 1‬ﻣﺎدة رﻣﺎدﯾﺔ ‪ : 2 ،‬ﻣﺎدة ﺑﯿﻀﺎء ‪ : 3 ،‬ﻋﺼﺐ ‪ : 4 ،‬ﺗﻔﺮﻋﺎت ﻧﮭﺎﺋﯿﺔ ‪ : 5 ،‬ﺧﻠﯿﺔ دﺑﻘﯿﺔ‬

‫‪ : 6‬ﻟﯿﻒ ﻋﺼﺒﻲ ‪ : 7 ،‬ﻏﻤﺪ اﻟﻨﺨﺎﻋﯿﻦ ) اﻟﻤﯿﯿﻠﯿﻦ ( ‪ : 8 ،‬ﻏﻤﺪ ﺷﻮان ‪ : 9 ،‬رﺳﻢ ﺗﺨﻄﯿﻄﻲ‬
‫ﻟﻌﺼﺒﻮن ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬ ‫‪- 18 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ ‪FB : Ferah Aissa‬‬
 ‫اﻻﺳﺘﺤﺎﻟﺔ اﻟﻮاﻟﯿﺮﯾﺔ ‪:‬‬
‫ﻗﺎم اﻟﻌ ﺎﻟﻢ اﻟﻔﯿﺰﯾﻮﻟ ﻮﺟﻲ اﻷﻧﺠﻠﯿ ﺰي "واﻟ ﺮ ‪ " Waller‬ﻋ ﺎم ‪ 1850‬ﺑﺘﺠﺮﺑ ﺔ ﺳ ﻤﯿﺖ ﺑﺎﻻﺳ ﺘﺤﺎﻟﺔ اﻟﻮاﻟﯿﺮﯾ ﺔ‬
‫) ‪:( dégénérescence wallerienne‬‬
‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ و ﻧﺘﺎﺋﺠﮭﺎ ﻣﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪:‬‬

‫‪ ‬ﺣﻠﻞ ھﺬه اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ‪:‬‬

‫‪ -‬ﯾﺘﺴﺒﺐ ﻗﻄﻊ اﻟﻌﺼﺒﻮن ﻓﻲ اﺳﺘﺤﺎﻟﺔ اﻟﺠﺰء اﻟﻤﺤﯿﻄﻲ ‪ ،‬ﻓﯿﺘﻼﺷﻰ ﻣﻨﮫ اﻟﻤﺤﻮر اﻷﺳ ﻄﻮاﻧﻲ و ﻏﻤ ﺪ اﻟﻨﺨ ﺎﻋﯿﻦ‬
‫ﺑﯿﻨﻤﺎ ﯾﺒﻘﻰ ﻏﻤﺪ ﺷﻮان اﻟﺬي ﯾﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ أﻧﻮﯾﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﮫ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻛﯿﻒ ﺗﻔﺴﺮ اﺳﺘﺤﺎﻟﺔ اﻟﻤﺤﻮر اﻷﺳﻄﻮاﻧﻲ و ﻏﻤﺪ اﻟﻨﺨﺎﻋﯿﻦ اﻟﻤﻔﺼﻮﻟﯿﻦ ﻋ ﻦ اﻟﺠﺴ ﻢ اﻟﺨﻠ ﻮي و ﻋ ﺪم اﺳ ﺘﺤﺎﻟﺔ‬
‫ﻏﻤﺪ ﺷﻮان ؟‬
‫‪ -‬ﻧﻔﺴﺮ اﺳﺘﺤﺎﻟﺔ اﻟﻤﺤﻮر اﻷﺳﻄﻮاﻧﻲ و ﻏﻤﺪ اﻟﻨﺨﺎﻋﯿﻦ ﻷﻧﮭﻤﺎ ﻣﻔﺼﻮﻻن ﻋﻦ اﻟﻨﻮاة ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻧﻔﺴﺮ ﻋﺪم اﺳﺘﺤﺎﻟﺔ ﻏﻤﺪ ﺷﻮان ﻻﺣﺘﻮاﺋﮫ ﻋﻠﻰ أﻧﻮﯾﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﮫ ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬ ‫‪- 19 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ ‪FB : Ferah Aissa‬‬
 ‫‪ – 2‬إظﮭﺎر اﻟﻄﺮق اﻟﺤﺴﯿﺔ و اﻟﺤﺮﻛﯿﺔ ﻟﻠﺴﯿﺎﻟﺔ اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ ‪:‬‬
‫أ – ﺗﺤﺪﯾﺪ ﺗﻤﻮﺿﻊ اﻷﺟﺴﺎم اﻟﺨﻠﻮﯾﺔ ‪:‬‬
‫اﻟﺨﻄﻮات اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ و ﻧﺘﺎﺋﺠﮭﺎ ﻣﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﺠﺪول اﻟﻤﻮاﻟﻲ ‪:‬‬
‫ﺗﺠـــــــــﺎرب‬
‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت‬ ‫ﺑﺎل و ﻣﺎﺟﻨﺪي‬ ‫اﻟﻘﻄــــــــﻊ‬ ‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬
‫) ﻗﻄﻊ و ﺗﻨﺒﯿﮫ (‬ ‫اﻻﺳﺘﺤﺎﻟﺔ اﻟﻮاﻟﯿﺮﯾﺔ‬

‫ﯾﺤﺘﻮي اﻟﻌﺼﺐ‬ ‫ﺷﻠﻞ و ﻓﻘﺪان‬

‫اﻟﺸﻮﻛﻲ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻹﺣﺴﺎس‬
‫ﺗﻘﻊ اﻷﺟﺴﺎم‬
‫أﻟﯿﺎف ﺣﺴﯿﺔ و‬ ‫ﻟﻠﻤﻨﺎطﻖ اﻟﺘﻲ‬
‫اﻟﺨﻠﻮﯾﺔ ﻓﻲ ﻧﺎﺣﯿﺔ‬
‫أﻟﯿﺎف ﺣﺮﻛﯿﺔ‬ ‫ﯾﻌﺼﺒﮭﺎ ھﺬا‬
‫اﻟﻨﺨﺎع اﻟﺸﻮﻛﻲ‬
‫ﻓﮭﻮ ﻋﺼﺐ‬ ‫اﻟﻌﺼﺐ‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻂ‬

‫ﻗﻄﻊ ‪:‬‬
‫ﺷﻠﻞ اﻟﻌﻀﻼت‬ ‫ﺗﻘﻊ اﻷﺟﺴﺎم‬
‫ﯾﻨﻘﻞ اﻟﺠﺬر‬ ‫اﻟﻤﻮاﻓﻘﺔ‬ ‫اﻟﺨﻠﻮﯾﺔ ﻟﻸﻟﯿﺎف‬
‫اﻷﻣﺎﻣﻲ اﻟﺴﯿﺎﻟﺔ‬ ‫ﻋﺪم ﻓﻘﺪان‬ ‫اﻟﻤﺤﺮﻛﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺎدة‬
‫اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ ﻓﻲ‬ ‫اﻹﺣﺴﺎس‬ ‫اﻟﺮﻣﺎدﯾﺔ ﻟﻠﻨﺨﺎع‬
‫اﻻﺗﺠﺎه اﻟﻨﺎﺑﺬ‬ ‫اﻟﺘﻨﺒﯿﮭﺎت‬ ‫اﻟﺸﻮﻛﻲ ‪.‬‬
‫اﻟﻜﮭﺮﺑﺎﺋﯿﺔ ‪:‬‬ ‫ﺗﻨﻘﻞ اﻟﺴﺎﻟﺔ‬
‫ﯾﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻓﻲ ) أ ( ‪:‬‬ ‫اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ ﻓﻲ‬
‫أﻟﯿﺎف ﻋﺼﺒﯿﺔ‬ ‫ﺗﻘﻠﺺ ﻋﻀﻠﻲ‬ ‫اﻻﺗﺠﺎه اﻟﻨﺎﺑﺬ‬
‫ﺣﺮﻛﯿﺔ‬ ‫ﻓﻲ ) ب ( ‪:‬‬ ‫ﺟﺴﻢ ﺧﻠﻮي‬
‫ﻻ ﺷﻲء‬ ‫ﺗﻔﺮﻋﺎت ﻧﮭﺎﺋﯿﺔ‬

‫ﻗﻄﻊ ‪:‬‬
‫ﻓﻘﺪان اﻹﺣﺴﺎس‬
‫ﻟﻠﻤﻨﺎطﻖ اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﻘﻊ اﻷﺟﺴﺎم‬
‫ﯾﻌﺼﺒﮭﺎ ھﺬا‬
‫ﯾﻨﻘﻞ اﻟﺠﺬر‬ ‫اﻟﺨﻠﻮﯾﺔ ﻟﻸﻟﯿﺎف‬
‫اﻟﻌﺼﺐ‬
‫اﻟﺨﻠﻔﻲ اﻟﺴﯿﺎﻟﺔ‬ ‫اﻟﺤﺴﯿﺔ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﯿﺔ‬
‫ﻋﺪم ﺣﺪوث ﺷﻠﻞ‬
‫اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻨﺨﺎع اﻟﺸﻮﻛﻲ ‪.‬‬
‫اﻻﺗﺠﺎه اﻟﺠﺎﺑﺬ‬
‫اﻟﺘﻨﺒﯿﮭﺎت‬
‫ﺗﻘﻊ اﻷﺟﺴﺎم‬
‫اﻟﻜﮭﺮﺑﺎﺋﯿﺔ ‪:‬‬
‫ﯾﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺨﻠﻮﯾﺔ ﻟﻸﻟﯿﺎف‬
‫ﻓﻲ ) أ ( ‪:‬‬
‫أﻟﯿﺎف ﻋﺼﺒﯿﺔ‬ ‫اﻟﺤﺴﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻘﺪة‬
‫ﻻ ﺷﻲء‬
‫ﺣﺴﯿﺔ ﺣﺮﻛﯿﺔ‬ ‫اﻟﺸﻮﻛﯿﺔ ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ) ب ( ‪:‬‬
‫ﯾﺤﺲ اﻟﺤﯿﻮان‬
‫أﻟﻤﺎ ﺧﻔﯿﻔﺎ‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬ ‫‪- 20 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ ‪FB : Ferah Aissa‬‬
‫‪ ‬ﺣﺪد اﻟﺪور اﻟﺤﺴﻲ أو اﻟﺤﺮﻛﻲ ﻟﻠﺠﺬور اﻟﺨﻠﻔﯿﺔ و اﻷﻣﺎﻣﯿﺔ ﻟﻠﻨﺨﺎع اﻟﺸﻮﻛﻲ و اﻷﻋﺼﺎب اﻟﺸﻮﻛﯿﺔ اﻟﻤﺘﺼﻠﺔ ﺑﮫ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﻨﻘﻞ اﻟﺠﺬر اﻟﺨﻠﻔﻲ اﻟﺴﯿﺎﻟﺔ اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ اﻟﺤﺴﯿﺔ ﻓﻲ اﻻﺗﺠﺎه اﻟﺠﺎﺑﺬ ﻓﮭﻮ ﻟﯿﻒ ﻋﺼﺒﻲ ﺣﺴﻲ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﻨﻘﻞ اﻟﺠﺬر اﻷﻣﺎﻣﻲ اﻟﺴﯿﺎﻟﺔ اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ اﻟﺤﺮﻛﯿﺔ ﻓﻲ اﻻﺗﺠﺎه اﻟﻨﺎﺑﺬ ﻓﮭﻮ ﻟﯿﻒ ﻋﺼﺒﻲ ﺣﺮﻛﻲ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﻨﻘﻞ اﻟﻌﺼﺐ اﻟﺸﻮﻛﻲ اﻟﺴﯿﺎﻟﺔ اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ اﻟﺤﺴﯿﺔ ﻓﻲ اﻻﺗﺠﺎه اﻟﺠﺎﺑﺬ و اﻟﺴﯿﺎﻟﺔ اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ اﻟﺤﺮﻛﯿﺔ ﻓ ﻲ اﻻﺗﺠ ﺎه‬
‫اﻟﻨﺎﺑﺬ ﻓﮭﻮ ﻋﺼﺐ ﻣﺨﺘﻠﻂ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺣﺪد ﻣﻮﻗﻊ اﻷﺟﺴﺎم اﻟﺨﻠﻮﯾﺔ ﻟﻠﻌﺼﺒﻮﻧﺎت اﻟﻤﺘﺼﻠﺔ ﺑﺎﻷﻟﯿﺎف اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ و اﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮن اﻟﻌﺼﺐ اﻟﺸﻮﻛﻲ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻘﻊ اﻷﺟﺴﺎم اﻟﺨﻠﻮﯾﺔ ﻟﻠﻌﺼﺒﻮﻧﺎت اﻟﺤﺴﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻘﺪة اﻟﺸﻮﻛﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻘﻊ اﻷﺟﺴﺎم اﻟﺨﻠﻮﯾﺔ ﻟﻠﻌﺼﺒﻮﻧﺎت اﻟﺤﺮﻛﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﺮن اﻷﻣﺎﻣﻲ ﻣﻦ اﻟﻨﺨﺎع اﻟﺸﻮﻛﻲ ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬ ‫‪- 21 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ ‪FB : Ferah Aissa‬‬
 ‫وظﯿﻔﺔ ﺟﺬري اﻟﻌﺼﺐ اﻟﺸﻮﻛﻲ ‪:‬‬

‫اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ‬ ‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‬ ‫ﺳﯿﺮ اﻟﺘﺠﺎرب‬ ‫اﻟﺮﺳﻢ‬

‫ﯾﻔﻘﺪ اﻟﻌﻀﻮ اﻟﺬي‬ ‫ﻗﻄﻊ اﻟﺠﺬر اﻟﺨﻠﻔﻲ ﺑﻌﺪ اﻟﻌﻘﺪة‬
‫ﯾﻌﺼﺒﮫ ھﺬا اﻟﻌﺼﺐ‬ ‫اﻟﺸﻮﻛﯿﺔ ‪.‬‬
‫اﻹﺣﺴﺎس إﻻ أﻧﮫ ﻻ‬
‫ﯾﺼﺎب ﺑﺎﻟﺸﻠﻞ ‪.‬‬

‫ﻻ ﯾﺤﺪث ﺷﻲء ‪.‬‬ ‫ﻧﺒﮫ اﻟﻌﺼﺐ ﻓﻲ اﻟﻨﻘﻄﺔ ) أ (‬

‫ﯾﻨﻘﻞ اﻟﺠﺬر اﻟﺨﻠﻔﻲ‬
‫ﺗﺘﻘﻠﺺ اﻟﻌﻀﻠﺔ ‪.‬‬ ‫ﻧﺒﮫ اﻟﻌﺼﺐ ﻓﻲ اﻟﻨﻘﻄﺔ ) ب (‬
‫اﻟﺘﻨﺒﯿﮫ اﻟﺤﺴﻲ ﻓﻲ‬
‫اﻻﺗﺠﺎه اﻟﺠﺎﺑﺬ‬
‫ﯾﻔﻘﺪ اﻟﻌﻀﻮ اﻟﺬي‬ ‫ﻗﻄﻊ اﻟﺠﺬر اﻟﺨﻠﻔﻲ ﻗﺒﻞ اﻟﻌﻘﺪة‬
‫أي أﻧﮫ ﯾﺤﺘﻮي‬
‫ﯾﻌﺼﺒﮫ ھﺬا اﻟﻌﺼﺐ‬ ‫اﻟﺸﻮﻛﯿﺔ ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ أﻟﯿﺎف ﻋﺼﺒﯿﺔ‬
‫اﻹﺣﺴﺎس إﻻ أﻧﮫ ﻻ‬
‫ﺣﺴﯿﺔ ‪.‬‬
‫ﯾﺼﺎب ﺑﺎﻟﺸﻠﻞ ‪.‬‬

‫ﻻ ﯾﺤﺪث ﺷﻲء ‪.‬‬ ‫ﻧﺒﮫ اﻟﻌﺼﺐ ﻓﻲ اﻟﻨﻘﻄﺔ ) أ (‬

‫ﺗﺘﻘﻠﺺ اﻟﻌﻀﻠﺔ ‪.‬‬ ‫ﻧﺒﮫ اﻟﻌﺼﺐ ﻓﻲ اﻟﻨﻘﻄﺔ ) ب (‬

‫ﯾﺼﺎب اﻟﻌﻀﻮ اﻟﺬي‬ ‫ﻗﻄﻊ اﻟﺠﺬر اﻷﻣﺎﻣﻲ‬

‫ﯾﻌﺼﺒﮫ ھﺬا اﻟﻌﺼﺐ‬
‫ﺑﺎﻟﺸﻠﻞ إﻻ أﻧﮫ ﻻ ﯾﺒﻘﻰ ﯾﻨﻘﻞ اﻟﺠﺬر اﻷﻣﺎﻣﻲ‬
‫اﻟﺘﻨﺒﯿﮫ اﻟﺤﺮﻛﻲ ﻓﻲ‬ ‫ﯾﺸﻌﺮ ﺑﺎﻟﻤﺒﮭﺎت‬
‫اﻻﺗﺠﺎه اﻟﻨﺎﺑﺬ‬ ‫اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ ‪.‬‬
‫أي أﻧﮫ ﯾﺤﺘﻮي‬ ‫ﻻ ﯾﺤﺪث ﺷﻲء ‪.‬‬ ‫ﻧﺒﮫ اﻟﻌﺼﺐ ﻓﻲ اﻟﻨﻘﻄﺔ ) أ (‬
‫ﻋﻠﻰ أﻟﯿﺎف ﻋﺼﺒﯿﺔ‬
‫ﺣﺮﻛﯿﺔ ‪.‬‬ ‫ﺗﺘﻘﻠﺺ اﻟﻌﻀﻠﺔ‬ ‫ﻧﺒﮫ اﻟﻌﺼﺐ ﻓﻲ اﻟﻨﻘﻄﺔ ) ب (‬

‫ﯾﻨﻘﻞ اﻟﻌﺼﺐ‬ ‫ﯾﻔﻘﺪ اﻟﻌﻀﻮ اﻟﺬي‬ ‫ﻗﻄﻊ اﻟﻌﺼﺐ اﻟﺸﻮﻛﻲ‬

‫اﻟﺸﻮﻛﻲ اﻟﺘﻨﺒﯿﮫ‬ ‫ﯾﻌﺼﺒﮫ ھﺬا اﻟﻌﺼﺐ‬
‫اﻟﺤﺮﻛﻲ ﻓﻲ اﻻﺗﺠﺎه‬ ‫اﻹﺣﺴﺎس ﻛﻤﺎ أﻧﮫ‬
‫اﻟﻨﺎﺑﺬ و اﻟﺘﻨﺒﯿﮫ‬ ‫ﯾﺼﺎب ﺑﺎﻟﺸﻠﻞ ‪.‬‬
‫اﻟﺤﺴﻲ ﻓﻲ اﻻﺗﺠﺎه‬
‫اﻟﺠﺎﺑﺬ‬ ‫ﻻ ﯾﺤﺪث ﺷﻲء ‪.‬‬ ‫ﻧﺒﮫ اﻟﻌﺼﺐ ﻓﻲ اﻟﻨﻘﻄﺔ ) أ (‬
‫أي أﻧﮫ ﯾﺤﺘﻮي‬
‫ﻋﻠﻰ أﻟﯿﺎف ﻋﺼﺒﯿﺔ‬ ‫ﺗﺘﻘﻠﺺ اﻟﻌﻀﻠﺔ ‪.‬‬ ‫ﻧﺒﮫ اﻟﻌﺼﺐ ﻓﻲ اﻟﻨﻘﻄﺔ ) ب (‬
‫ﺣﺮﻛﯿﺔ و ﺣﺴﯿﺔ‬
‫ﻓﮭﻮ ﻋﺼﺐ ﻣﺨﺘﻠﻂ‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬ ‫‪- 22 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ ‪FB : Ferah Aissa‬‬
 ‫أ – إظﮭﺎر اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻹﻧﻌﻜﺎﺳﻲ ﻟﻠﻤﻨﻌﻜﺲ اﻟﻌﻀﻠﻲ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﻌﻄﯿﺎت طﺒﯿﺔ ‪:‬‬
‫ﯾﻤﻜ ﻦ ﻟﻠﻤ ﻨﻌﻜﺲ اﻷﺧﯿﻠ ﻲ أن ﯾﺨﺘﻔ ﻲ ﻧﺘﯿﺠ ﺔ ﺣ ﺎدث ﯾﺴ ﺒﺐ ﺧﻠ ﻞ أو ﻗﻄ ﻊ ﻓ ﻲ اﻟﻨﺨ ﺎع اﻟﺸ ﻮﻛﻲ أو ﺿ ﻐﻂ اﻟﻌﺼ ﺐ‬
‫اﻟﻮرﻛﻲ اﻟﺬي ﯾﺼﻞ ﺑﯿﻦ اﻟﻨﺨﺎع اﻟﺸﻮﻛﻲ و ﻋﻀﻠﺔ رﺑﻠﺔ اﻟﺴﺎق ‪.‬‬
‫‪ - α‬أﻋﺮاض ﻗﻄﻊ اﻟﻄﺮق اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ ‪:‬‬
‫ﯾﺆدي ﻗﻄﻊ اﻟﻄﺮق اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ ) أﻋﻠﻰ اﻟﺒﺼﻠﺔ اﻟﺴﯿﺴﺎﺋﯿﺔ اﻟﺬي ﯾﻤﻨﻊ اﻻﺗﺼﺎﻻت ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺦ و اﻟﻨﺨﺎع اﻟﺸﻮﻛﻲ ( إﻟﻰ‬
‫ﺗﻘﻠﺺ ﻋﻀﻼت اﻟﺠﺴﻢ اﻟﺒﺎﺳﻄﺔ ‪ :‬ﺗﻜﻮن اﻷطﺮاف اﻷرﺑﻌﺔ ﻣﻤﺪدة ‪ ،‬اﻟ ﺮأس و اﻟ ﺬﯾﻞ ﻗ ﺎﺋﻤﯿﻦ و ﺗﻜ ﻮن زﯾ ﺎدة ﻓ ﻲ‬
‫ﻣﻘﻮﯾﺔ اﻟﻌﻀﻼت اﻟﺒﺎﺳﻄﺔ ‪.‬‬
‫‪ - β‬اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﺘﻐﯿﺮات وﺿﻌﯿﺔ اﻟﺮأس ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻋﻨﺪ رﻓﻊ رأس اﻟﻘﻂ اﻟﺴﺎﺑﻖ) أ‪ ( 1‬ﻧﻼﺣﻆ اﻧﺜﻨﺎء اﻷطﺮاف اﻟﺨﻠﻔﯿﺔ و زﯾﺎدة ﻓﻲ ﺗﻤﺪد اﻷطﺮاف اﻷﻣﺎﻣﯿﺔ ) أ‪.( 2‬‬
‫‪ -‬ﻋﻨﺪ ﺧﻔﺾ رأس ﻧﻔﺲ اﻟﺤﯿﻮان ) ب‪ ( 1‬ﻧﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﻧﺘﯿﺠﺔ ﻋﻜﺴﯿﺔ ) ب‪.( 2‬‬
‫‪ - γ‬ﺣﯿﻮان ﺷﻮﻛﻲ ‪:‬‬
‫ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺣﯿﻮان ﺷﻮﻛﻲ ﻧﻘﻮم ﺑﺈﺣﺪاث ﻗﻄﻊ ﺑ ﯿﻦ اﻟﺒﺼ ﻠﺔ اﻟﺴﯿﺴ ﺎﺋﯿﺔ و اﻟﻨﺨ ﺎع اﻟﺸ ﻮﻛﻲ ‪ ،‬ﻓﯿﺮﺗﺨ ﻲ اﻟﺠﺴ ﻢ‬
‫ﻛﻠﮫ ) اﻧﻌﺪام اﻟﻤﻘﻮﯾﺔ اﻟﻌﻀﻠﯿﺔ ( ‪ ،‬ﺗﻜﻮن أطﺮاﻓﮫ ﻣﺮﺗﺨﯿ ﺔ و ﻋﺪﯾﻤ ﺔ اﻟﺤﺮﻛ ﺔ و ﻻ ﯾﻤﻜ ﻦ اﻟﺤﺼ ﻮل ﻋﻠ ﻰ ﻣ ﻨﻌﻜﺲ‬
‫اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ وﺿﻌﯿﺔ اﻟﺠﺴﻢ ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬ ‫‪- 23 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ ‪FB : Ferah Aissa‬‬
 ‫ﻣﺎ ھﻲ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻗﻄﻊ اﻟﻄﺮق اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ أﻋﻠﻰ اﻟﺒﺼﻠﺔ اﻟﺴﯿﺴﺎﺋﯿﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺦ و اﻟﻨﺨﺎع اﻟﺸﻮﻛﻲ ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﻘﻠﺺ ﻋﻀﻼت اﻟﺠﺴﻢ اﻟﺒﺎﺳﻄﺔ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﻜ ﻮن اﻷط ﺮاف اﻷرﺑﻌ ﺔ ﻣﻤ ﺪودة ‪ ،‬اﻟ ﺮأس و اﻟ ﺬﯾﻞ ﻗ ﺎﺋﻤﯿﻦ و ﺗﻜ ﻮن‬ ‫‪-‬‬
‫زﯾﺎدة ﻓﻲ ﻣﻘﻮﯾﺔ اﻟﻌﻀﻼت اﻟﺒﺎﺳﻄﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺎذا ﯾﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﻓﺼﻞ اﻟﻨﺨﺎع اﻟﺸﻮﻛﻲ ﻋﻦ ﺑﺎﻗﻲ اﻟﻤﺮاﻛﺰ اﻟﻌﻌﺼﺒﯿﺔ ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﯾﺆدي ﻓﺼﻞ اﻟﻨﺨﺎع اﻟﺸﻮﻛﻲ ﻋﻦ ﺑﺎﻗﻲ اﻟﻤﺮاﻛﺰ اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ إﻟﻰ اﻧﻌﺪام اﻟﻤﻘﻮﯾﺔ اﻟﻌﻀﻠﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬ ‫‪- 24 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ ‪FB : Ferah Aissa‬‬
 ‫‪ ‬ﻣﺎ ھﻲ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪث ﻋﻨﺪ ﺗﻐﯿﯿﺮ وﺿﻌﯿﺔ اﻟﺮأس ؟‬
‫‪ -‬ﯾﺤﺪث اﻧﺜﻨﺎء اﻷطﺮاف اﻟﺨﻠﻔﯿﺔ و زﯾﺎدة ﻓﻲ ﺗﻤﺪد اﻷطﺮاف اﻷﻣﺎﻣﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻛﯿﻒ ﻧﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﺣﯿﻮان ﺷﻮﻛﻲ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﯾﺘﻢ ذﻟﻚ ﺑﺈﺣﺪاث ﻗﻄﻊ ﺑﯿﻦ اﻟﺒﺼﻠﺔ اﻟﺴﯿﺴﺎﺋﯿﺔ و اﻟﻨﺨﺎع اﻟﺸﻮﻛﻲ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎذ ﻧﻘﺼﺪ ﺑﺤﯿﻮان ﺷﻮﻛﻲ ؟‬
‫‪ -‬ھﻮ ﺣﯿﻮان ﻣﺨﺮب اﻟﻤﺮاﻛﺰ اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ و ﺳﻠﯿﻢ اﻟﻨﺨﺎع اﻟﺸﻮﻛﻲ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎذا ﯾﺤﺪث ﻟﻠﺤﯿﻮان اﻟﺸﻮﻛﻲ ؟‬
‫‪ -‬ﺗﻜﻮن أطﺮاﻓﮫ ﻣﺮﺗﺨﯿﺔ و ﻋﺪﯾﻤﺔ اﻟﺤﺮﻛﺔ و ﻻ ﯾﻤﻜﻦ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ أي ﻣﻨﻌﻜﺲ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ وﺿﻌﯿﺔ اﻟﺠﺴﻢ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺣﺪد اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻌﺼﺒﻲ اﻟﻤﺴﺆول ﻋﻦ ﻣﻨﻌﻜﺲ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ وﺿﻌﯿﺔ اﻟﺠﺴﻢ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﯾﺘﻤﺜﻞ اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻤﺴﺆول ﻋﻦ ﻣﻨﻌﻜﺲ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ وﺿﻌﯿﺔ اﻟﺠﺴﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﺮاﻛﺰ اﻟﻨﺨﺎﻋﯿﺔ اﻟﻤﺘﺪﺧﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﺸﺎط‬
‫اﻻﻧﻌﻜﺎﺳﻲ إﺿ ﺎﻓﺔ إﻟ ﻰ ﺑﻨﯿ ﺎت اﻟﺠ ﺬع اﻟﻤﺨ ﻲ و ذﻟ ﻚ ﺑﺘ ﺪﺧﻞ اﻟﻌﺼ ﺒﻮﻧﺎت اﻟﺤﺮﻛﯿ ﺔ اﻟﺘ ﻲ ﺗ ﺘﺤﻜﻢ ﻓ ﻲ اﻟ ﺘﻘﻠﺺ‬
‫اﻟﻌﻀ ﻠﻲ و اﻟﻌﺼ ﺒﻮﻧﺎت اﻟﺤﺴ ﯿﺔ اﻟﺘ ﻲ ﺗﻌﺼ ﺐ ﻧﮭﺎﯾ ﺎت أﻟﯿ ﺎف اﻟﻤﻐ ﺰل اﻟﻌﺼ ﺒﻲ اﻟﻌﻀ ﻠﻲ اﻟﺘ ﻲ ﺗ ﺆﺛﺮ ﻋﻠ ﻰ‬
‫اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ اﻟﻤﺮﻛﺰﯾﺔ ﻟﮭﺬه اﻟﻤﻐﺎزل و ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻨﻌﻜﺲ اﻟﻌﻀﻠﻲ اﻟﺬي ﯾﻐﯿﺮ ﻣﻦ طﻮل اﻟﻌﻀﻠﺔ‪.‬‬
‫ھـ ‪ :‬اﻟﺨﻼﺻﺔ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎ ھﻲ أﻧﻮاع اﻟﻌﺼﺒﻮﻧﺎت اﻟﻤﺘﺪﺣﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﻌﻜﺲ اﻟﻌﻀﻠﻲ ؟‬

‫‪ ‬ﺣﺪد اﺗﺠﺎھﮭﺎ و دورھﺎ ‪.‬‬

‫ﯾﺘﺪﺧﻞ ﻓﻲ ﺣﺪوث اﻟﻤﻨﻌﻜﺲ اﻟﻌﻀﻠﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ ﻧﻮﻋﺎن ﻣﻦ اﻟﻌﺼﺒﻮﻧﺎت‪.‬‬

‫‪ -‬ﻋﺼﺒﻮﻧﺎت ﺟﺎﺑﺬة ﺗﻨﻘﻞ اﻟﻨﺒﺄ اﻟﻌﺼﺒﻲ ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻼت اﻟﺤﺴﯿﺔ اﻟﻌﻀﻠﯿﺔ ﻧﺤﻮ اﻟﻨﺨﺎع اﻟﺸﻮﻛﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﺼﺒﻮﻧﺎت ﺣﺮﻛﯿﺔ ﻣﺘﺼﻠﺔ ﻣﻊ اﻟﻌﺼﺒﻮﻧﺎت اﻟﺤﺴﯿﺔ ﻓﻲ ﻧﻘﻄﺔ ﺗﺸﺎﺑﻚ واﺣﺪة‪ ،‬ﺗﻨﻘﻞ اﻟﺴﯿﺎﻟﺔ اﻟﻨﺎﺑ ﺬة اﻟﺘ ﻲ ﺗ ﺆدي‬
‫إﻟﻰ ﺗﻘﻠﺺ اﻟﻌﻀﻠﺔ اﻟﻤﻤﺪدة‪.‬‬

‫ﺗﺒﯿﻦ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﻤﻮاﻟﯿﺔ ﻣﺴﺎر اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﻌﻜﺲ اﻟﻌﻀﻠﻲ‬

‫ﺧﻼل ﺗﻤﺪد اﻟﻌﻀﻠﺔ ﺗﺆدي اﻟﺴﯿﺎﻻت اﻟﺤﺴﯿﺔ اﻵﺗﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻐﺎزل إﻟﻰ ﺗﻨﺒﯿﮫ اﻟﻌﺼﺒﻮن اﻟﺤﺮﻛ ﻲ ‪ α‬ﻣﻤ ﺎ ﯾ ﺆدي إﻟ ﻰ‬
‫ﺗﻘﻠﺺ اﻟﻌﻀﻠﺔ اﻟﮭﯿﻜﻠﯿﺔ‪ ،‬ﺑﻌﺪ ﻣﺪة ﻣﻦ اﻹﻓﺮاط ﻓﻲ اﻟﺘﻤﺪد‪ ،‬ﯾﺰول اﻟﺘﻘﻠﺺ و ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺗﺘﻤﺪد اﻟﻌﻀﻠﺔ‪.‬‬
‫إن اﻷﺟﺴ ﺎم اﻟﻮﺗﺮﯾ ﺔ اﻟﻐﻮﻟﺠﯿ ﺔ ھ ﻲ ﻣﺼ ﺪر ھ ﺬه اﻟﻌﻤﻠﯿ ﺔ ﺣﯿ ﺚ ﺗﻌﻤ ﻞ ﻋﻠ ﻰ ﺗﺜﺒ ﯿﻂ اﻟﻌﺼ ﺒﻮن اﻟﺤﺮﻛ ﻲ ‪ α‬و ذﻟ ﻚ‬
‫ﺑﺘﺪﺧﻞ ﻟﯿﻒ ﺣﺴﻲ ) ‪ I‬ب ( و ﻋﺼﺒﻮن ﺟﺎﻣﻊ ﻣﺜﺒﻂ )ﯾﻠﻌﺐ دورا ﻓﻲ اﻟﺤﻤﺎﯾﺔ (‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬ ‫‪- 25 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ ‪FB : Ferah Aissa‬‬
 ‫ﺗﻤﺮﯾﻦ ﺗﻄﺒﯿﻘﻲ‬

‫ﺗﻌﻤﻞ اﻟﻌﻀﻼت ﻏﯿﺮ اﻟﻤﺼﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﺘﻨﺎﻏﻢ و ﺑﺎﻟﺘﻀﺎد ﻟﻜﻲ ﺗﺆﻣﻦ اﻟﺘﻨﺴﯿﻖ ﺑﯿﻦ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺣﺮﻛ ﺎت اﻟﺠﺴ ﻢ اﻟ ﺬي ﯾﻜ ﻮن‬
‫ﻓﻲ ﻧﺸﺎط داﺋﻢ ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﺗﺸﺎرك ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻣﮭﻤﺔ ﻓﻲ ﺿﻤﺎن ھﺬا اﻟﺘﻨﺴﯿﻖ ‪.‬‬
‫طﻠﺐ ﻣﻨﻚ زﻣﯿﻠﻚ أن ﺗﺸﺮح ﻟﮫ ھﺬا اﻟﻨﺺ و أن ﺗﺮﺑﻂ ﻟﮫ ﺑﯿﻦ ﻣﺤﺘﻮى اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ أﺳﻔﻠﮫ و اﻟﻨﺺ اﻟﻌﻠﻤﻲ ‪.‬‬

‫‪ – 1‬أﻋﺪ اﻟﺮﺳﻢ و أﻛﻤﻠﮫ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﻤﺮﻗﻤﺔ ﻣﻦ ‪ 1‬إﻟﻰ ‪. 7‬‬

‫‪ – 2‬اﺷﺮح ﻟﺰﻣﯿﻠﻚ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺨﺬھﺎ اﻟﻌﻀﻠﺘﺎن ‪ 1‬و ‪. 3‬‬
‫‪ – 3‬وﺿﺢ ﻟﮫ ﻣﺎ اﻟﺬي ﺟﻌﻞ ھﺎﺗﯿﻦ اﻟﻌﻀﻠﺘﯿﻦ ﺗﺘﺨﺬان ھﺬا اﻟﻤﻈﮭﺮ ‪.‬‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬ ‫‪- 26 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ ‪FB : Ferah Aissa‬‬
 ‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ ‪ : I‬آﻟﯿﺎت اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة اﻷوﻟﻰ ‪ :‬اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ اﻟﻌﺼﺒﻲ ‪.‬‬
‫اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ ــ ‪ 3‬ــ ‪ :‬اﻟﻨﻘﻞ اﻟﻤﺸﺒﻜﻲ ‪.‬‬

‫أ – وﺿﻌﯿﺔ اﻻﻧﻄﻼق ‪:‬‬

‫إن اﻟﻌﺼﺒﻮﻧﺎت ‪ ،‬اﻟﺨﻼﯾﺎ اﻟﻤﻤﯿﺰة ﻟﻠﺠﮭﺎز اﻟﻌﺼﺒﻲ ‪ ،‬ھﻲ دﻋﺎﻣﺔ اﻧﺘﺸﺎر اﻟﺴﯿﺎﻟﺔ اﻟﻌﺼ ﺒﯿﺔ ﺣﯿ ﺚ ﺗﺒ ﺪي اﺗﺼ ﺎﻻت‬
‫ﻓﯿﻤﺎ ﺑﯿﻨﮭﺎ أو ﻣﻊ ﺧﻼﯾﺎ أﺧﺮى ﻛﺎﻟﺨﻼﯾﺎ اﻟﻌﻀﻠﯿﺔ ‪ ،‬ﺗﺪﻋﻰ ھﺬه اﻻﺗﺼﺎﻻت ﺑﺎﻟﻤﺸﺎﺑﻚ ‪.‬‬
‫ب ‪ -‬اﻹﺷﻜﺎﻟﯿﺎت ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻛﯿﻒ ﺗﺴﺎھﻢ اﻟﻤﺸﺎﺑﻚ ﻓﻲ ﻧﻘﻞ اﻟﻨﺒﺄ اﻟﻌﺼﺒﻲ ؟‬
‫ج – اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت ‪:‬‬
‫‪ ‬ﺗﻘﻮم ﺑﻨﻘﻞ اﻟﺴﯿﺎﻟﺔ اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺼﺐ إﻟﻰ اﻟﻌﻀﻠﺔ ‪.‬‬
‫د – اﻟﺘﻘﺼﻲ ‪:‬‬
‫‪ – 1‬إظﮭﺎر وﺟﻮد ﻧﻘﻞ ﻣﺸﺒﻜﻲ ‪:‬‬
‫أ – ﻗﯿﺎس ﺳﺮﻋﺔ اﻧﺘﺸﺎر اﻟﺴﯿﺎﻟﺔ اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ ﻓﻲ ﻟﯿﻒ ﻋﺼﺒﻲ ‪:‬‬
‫ﻟﺤﺴﺎب ﺳﺮﻋﺔ اﻟﺴﯿﺎﻟﺔ اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ ﻧﺴﺘﻌﻤﻞ ﻟﯿﻔﺎ ﻋﺼﺒﯿﺎ ﻣﻌﺰوﻻ ‪ ،‬ﺳﻠﯿﻤﺎ و ﻗﻄﺮه ﺛﺎﺑﺖ ﺑﺤﯿﺚ ‪:‬‬
‫‪ -‬ف‪ : 1‬ﺗﻤﺜﻞ اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺑﯿﻦ ﻣﺴﺘﻘﺒﻞ اﻟﺠﮭﺎز ) ج‪ ( 1‬و اﻟﻤﻨﺒﮫ ‪.‬‬
‫‪ -‬ف‪ : 2‬ﺗﻤﺜﻞ اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺑﯿﻦ ﻣﺴﺘﻘﺒﻞ اﻟﺠﮭﺎز ) ج‪ ( 2‬و اﻟﻤﻨﺒﮫ ‪.‬‬
‫و ﻣﻨﮫ ﻓﺈن ‪ Δ‬ف = ف‪ 2‬ــ ف‪. 1‬‬
‫‪ -‬ز‪ : 1‬ﯾﻤﺜﻞ اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻼزم ﻟﻮﺻﻮل ﻣﻮﺟﺔ ﻛﻤﻮن اﻟﻌﻤﻞ إﻟﻰ ) ق‪. ( 1‬‬
‫‪ -‬ز‪ : 2‬ﯾﻤﺜﻞ اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻼزم ﻟﻮﺻﻮل ﻣﻮﺟﺔ ﻛﻤﻮن اﻟﻌﻤﻞ إﻟﻰ ) ق‪. ( 2‬‬
‫و ﻣﻨﮫ ﻓﺈن ‪ Δ‬ز = ز‪ 2‬ــ ز‪. 1‬‬
‫ﻧﻌﯿ ﺪ ﻧﻔ ﺲ اﻟﺘﺠﺮﺑ ﺔ اﻟﺴ ﺎﺑﻘﺔ ﺑﺎﺳ ﺘﻌﻤﺎل ﻋ ﺪة أﻗﻄ ﺎب اﺳ ﺘﻘﺒﺎل ﻷﺟﮭ ﺰة ج‪ ، 1‬ج ‪ ، 2‬ج‪ 3‬و ج‪ 4‬ﺑﺎﻟﺘﺮﺗﯿ ﺐ ﻋﻠ ﻰ‬
‫ﻣﺴﺎﻓﺎت ﺛﺎﺑﺘﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﻲ و ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻣﺪوﻧﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﻤﻮاﻟﯿﺔ ‪:‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬ ‫‪- 27 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ ‪FB : Ferah Aissa‬‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬ ‫‪- 28 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ ‪FB : Ferah Aissa‬‬
 ‫ﻻﺣﻆ اﻟﻮﺛﯿﻘﺘﯿﻦ ‪ 1‬و ‪ 2‬ﺟﯿﺪا ﺛﻢ أﺟﺐ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎذا ﺗﻤﺜﻞ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪ 1‬؟‬
‫‪ -‬ﺗﻤﺜﻞ اﻧﺘﺸﺎر اﻟﺴﯿﺎﻟﺔ اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ ﻓﻲ ﻟﯿﻒ ﻋﺼﺒﻲ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﻤﻤﺜﻠﺔ ﺑﺎﻟﺤﺮوف ‪.‬‬
‫‪ -‬ج ‪ : 1‬ﺟﮭﺎز راﺳﻢ اﻟﺬﺑﺬﺑﺎت اﻟﻤﮭﺒﻄﻲ ‪ ، 1‬ج ‪ : 2‬ﺟﮭﺎز راﺳﻢ اﻟﺬﺑﺬﺑﺎت اﻟﻤﮭﺒﻄﻲ ‪ ، 2‬ق‪ : 1‬ﻗﻄﺐ‬
‫اﺳﺘﻘﺒﺎل ‪ ، 1‬ق ‪ : 2‬ﻗﻄﺐ اﺳﺘﻘﺒﺎل ‪ ، 2‬ف ‪ : 1‬اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺑﯿﻦ ﻧﻘﻄﺔ اﻟﺘﻨﺒﯿﮫ و اﻟﻘﻄﺐ ق ‪1‬‬
‫ف ‪ : 2‬اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺑﯿﻦ ﻧﻘﻄﺔ اﻟﺘﻨﺒﯿﮫ و اﻟﻘﻄﺐ ق ‪ ∆ : 2‬ف ‪ :‬اﻟﻔﺮق ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺎﻓﺘﯿﻦ ف‪ 2‬ــ ف ‪1‬‬
‫ز ‪ : 1‬اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻼزم ﻻﻧﺘﻘﺎل اﻟﺴﯿﺎﻟﺔ اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ ﻣﻦ ﻧﻘﻄﺔ اﻟﺘﻨﺒﯿﮫ إﻟﻰ اﻟﻘﻄﺐ ق ‪ ، 1‬ز ‪ : 2‬اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻼزم‬
‫ﻻﻧﺘﻘﺎل اﻟﺴﯿﺎﻟﺔ اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ ﻣﻦ ﻧﻘﻄﺔ اﻟﺘﻨﺒﯿﮫ إﻟﻰ اﻟﻘﻄﺐ ق ‪ ∆ ، 2‬ز ‪ :‬اﻟﻔﺮق ﻓﻲ اﻟﺰﻣﻨﯿﻦ ز ‪ 2‬ــ ز ‪1‬‬
‫ج ‪ 1‬و ج ‪ 2‬ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻛﻤﻮن اﻟﻌﻤﻞ ‪.‬‬
‫‪ ‬اﺷﺮح اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﻲ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ ﻟﻘﯿﺎس ﺳﺮﻋﺔ اﻧﺘﺸﺎر اﻟﺴﯿﺎﻟﺔ اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ ﻓﻲ ﻟﯿﻒ ﻋﺼﺒﻲ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻧﺴﺘﻌﻤﻞ ﻟﯿﻔﺎ ﻋﺼﺒﯿﺎ ﻣﻌﺰوﻻ ﺳﻠﯿﻤﺎ و ﻗﻄﺮه ﺛﺎﺑﺖ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻧﻨﺒﮫ اﻟﻠﯿﻒ اﻟﻌﺼﺒﻲ ﻓﻲ إﺣﺪى ﻧﮭﺎﯾﺘﯿﮫ ‪ ،‬ﺛﻢ ﻧﺴﺠﻞ وﺻﻮل اﻟﺴﯿﺎﻟﺔ اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ ﻓﻲ ﻧﻘﻄﺘﯿﻦ ﻣﻨﮫ ﺑﻮاﺳﻄﺔ‬
‫ﺟﮭﺎزي اﺳﺘﻘﺒﺎل ج‪ 1‬و ج ‪. 2‬‬
‫‪ -‬ﻣﺜﻞ اﻧﺘﺸﺎر اﻟﺴﯿﺎﻟﺔ اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ ﻓﻲ ﻟﯿﻒ ﻋﺼﺒﻲ ‪.‬‬
‫‪ ‬اﺷﺮح اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﻤﺘﺒﻌﺔ ﻟﻘﯿﺎس ﺳﺮﻋﺔ اﻧﺘﺸﺎر اﻟﺴﯿﺎﻟﺔ اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ ﻓﻲ ﻟﯿﻒ ﻋﺼﺒﻲ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻧﺴﺘﻌﻤﻞ ﻟﯿﻔﺎ ﻋﺼﺒﯿﺎ ﻣﻌﺰوﻻ ﺳﻠﯿﻤﺎ و ﻗﻄﺮه ﺛﺎﺑﺖ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻤﺜﻞ اﻧﺘﺸﺎر اﻟﺴﯿﺎﻟﺔ اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ ﻓﻲ ﻟﯿﻒ ﻋﺼﺒﻲ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎذا ﺗﻤﺜﻞ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪ 2‬؟‬
‫‪ -‬ﺳﺮﻋﺔ اﻟﺴﯿﺎﻟﺔ اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺣﻠﻞ اﻟﻤﻨﺤﻨﻰ اﻟﺒﯿﺎﻧﻲ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻛﻠﻤﺎ زادت اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺑﯿﻦ ﻧﻘﻄﺔ اﻟﺘﻨﺒﯿﮫ و ﻧﻘﻄﺔ اﻟﺘﺴﺠﯿﻞ زاد اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻼزم ﻻﻧﺘﻘﺎل اﻟﺴﯿﺎﻟﺔ اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ ) ﺗﻨﺎﺳﺐ‬
‫طﺮدي ( ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎذا ﯾﻤﻜﻨﻚ اﺳﺘﺨﻼﺻﮫ ﻣﻦ ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﻨﺤﻨﻰ اﻟﺒﯿﺎﻧﻲ ؟‬
‫‪ -‬ﺑﻤﺎ أن اﻟﻤﻨﺤﻨﻰ اﻟﺒﯿﺎﻧﻲ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ داﻟﺔ ﺧﻄﯿﺔ ﻣﻦ ﻧﻮع ) ‪ ( f(x)=X+1‬أي ﺧﻂ ﻣﺴﺘﻘﯿﻢ ﻣﺎﺋﻞ ‪ ،‬ﻓﮭﺬا ﯾﻌﻨﻲ‬
‫أن اﻟﺴﯿﺎﻟﺔ اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ ﺛﺎﺑﺘﺔ ﻋﻠﻰ طﻮل اﻟﻠﯿﻒ اﻟﻌﺼﺒﻲ اﻟﻮاﺣﺪ ) ﺣﺮﻛﺔ ﻣﺴﺘﻘﯿﻤﺔ ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ ( ‪.‬‬
‫‪ ‬أﺣﺴﺐ ﺳﺮﻋﺔ اﻟﺴﯿﺎﻟﺔ اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺳﺮ = ∆ س ÷ ∆ ز = ) ‪ 50 = 0.6 ÷ 30 = ( 0.2 – 0.8 ) ÷ ( 10 – 40‬ﻣﻠﻢ ‪ /‬ﻣﯿﻠﻲ ﺛﺎﻧﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻟﺤﺴﺎب ﺳﺮﻋﺔ اﻟﺴﯿﺎﻟﺔ اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ ﻓﻲ ھﺬا اﻟﻠﯿﻒ ﻧﻘﯿﺲ ﻣﺒﺎﺷﺮة ﻋﻠ ﻰ اﻟﻮﺛﯿﻘ ﺔ اﻟﻤﺴ ﺎﻓﺔ اﻟﻔﺎﺻ ﻠﺔ ﺑ ﯿﻦ اﻟﻤﻨﺒ ﮫ‬
‫وﻣﺴﺘﻘﺒﻞ اﻟﺠﮭﺎز ) ق ( و اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻔﺎﺻﻞ ﺑﯿﻦ ﻟﺤﻈﺔ اﻟﺘﻨﺒﯿﮫ و ﺑﺪاﯾﺔ ﺗﺴﺠﯿﻞ ﺷﻮﻛﺔ ﻛﻤﻮن اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺳﺮﻋﺔ اﻟﺴﯿﺎﻟﺔ اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ = ظﻞ اﻟﺰاوﯾﺔ ) ‪ = ( α‬اﻟﻤﻘﺎﺑﻞ ÷ اﻟﻤﺠﺎور‬
‫‪ ∆ -‬ف = ‪ 10‬ﻣﻢ =‪ 2- 10‬م ؛ ∆ ز=‪ 0,2‬ﻣﯿﻠﻲ ﺛﺎﻧﯿﺔ =‪ 4-10×2‬ﺛﺎﻧﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺳﺮ= ف ‪ /‬ز=‪ 50 = 4 - 10×2 / 2-10×1‬ﻣﺘﺮ‪ /‬ﺛﺎ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬ ‫‪- 29 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ ‪FB : Ferah Aissa‬‬
 ‫ب – ﻗﯿﺎس ﺳﺮﻋﺔ اﻧﺘﺸﺎر اﻟﺴﯿﺎﻟﺔ اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ ﺿﻤﻦ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻋﺼﺒﻮﻧﯿﺔ ‪:‬‬
‫ﻟﺪراﺳﺔ ﺳﺮﻋﺔ اﻧﺘﻘﺎل اﻟﺴﯿﺎﻟﺔ اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ ﺿﻤﻦ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻋﺼﺒﻮﻧﯿﺔ ‪ ،‬ﻧﺄﺧﺬ ﻋﺼﺒﻮﻧﯿﻦ ﻣﻦ ﻧﻔﺲ اﻟﻨﻮع و ﻣﺘﻤﺎﺛﻠﯿﻦ‬
‫ﺗﺸﺮﯾﺤﯿﺎ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺳﻤﺢ اﻟﺘﻨﺒﯿﮫ اﻟﻔﻌﺎل ﻟﻠﻤﺤﻮر ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺸﺒﻜﻲ ﺑﺎﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺴﺠﯿﻠﯿﻦ اﻟﻤﻤﺜﻠﯿﻦ ﺑﺎﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﻤﻮاﻟﯿﺔ ‪ ،‬ﻋﻠﻤﺎ أن‬
‫اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺑﯿﻦ ﻧﻘﻄﺔ اﻟﺘﻨﺒﯿﮫ ) ت‪ 1‬و ت‪ ( 2‬و ) ق‪ 1‬و ق‪ ( 2‬ﻣﺘﺴﺎوﯾﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺆدي ﺗﻨﺒﯿﮫ اﻟﻌﺼﺒﻮن ﺑﻌﺪ اﻟﻤﺸﺒﻜﻲ إﻟﻰ ﺗﺴﺠﯿﻞ اﻟﻤﻨﺤﻨﻰ ‪ 2‬ﻓﻘﻂ ‪.‬‬

‫ﻻﺣﻆ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪ 3‬ﺟﯿﺪا ﺛﻢ أﺟﺐ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪.‬‬

‫ﻣﺎذا ﺗﻤﺜﻞ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪ 3‬؟‬ ‫‪‬‬

‫ﺗﻤﺜﻞ إظﮭﺎر اﻟﺘﺄﺧﺮ اﻟﻤﺸﺒﻜﻲ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻛﯿﻒ ﺗﻌﺮف ﻧﻘﻄﺔ ﺗﻤﺎس اﻟﻌﺼﺒﻮﻧﯿﻦ ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﻌﺮف ﺑﺎﻟﻤﺸﺒﻚ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻛﯿﻒ ﯾﻌﺮف ﻛﻞ ﻋﺼﺒﻮن ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﯾﻌﺮف اﻷول اﻟﺬي ﯾﺴﺒﻖ اﻟﻤﺸﺒﻚ ﺑﺎﻟﻌﺼﺒﻮن ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺸﺒﻜﻲ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﯾﻌﺮف اﻟﺜﺎﻧﻲ اﻟﺬي ﯾﻠﻲ اﻟﻤﺸﺒﻚ ﺑﺎﻟﻌﺼﺒﻮن ﺑﻌﺪ اﻟﻤﺸﺒﻜﻲ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﺷﺮح اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﻲ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ ﻹظﮭﺎر اﻟﺘﺄﺧﺮ اﻟﻤﺸﺒﻜﻲ ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻧﺴﺘﻌﻤﻞ ﻋﺼﺒﻮﻧﯿﻦ ﻣﻦ ﻧﻔﺲ اﻟﻨﻮع و ﻣﺘﻤﺎﺛﻠﯿﻦ ﺗﺸﺮﯾﺤﯿﺎ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻧﻨﺒﮫ اﻟﻌﺼﺒﻮن اﻷول ﻓﻲ ﻧﻘﻄﺔ ﻣﻨﮫ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻧﺴﺠﻞ ﻣﺮور اﻟﺴﯿﺎﻟﺔ اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﺟﮭﺎز أوﺳﯿﻠﻮﺳﻜﻮب ﻓﻲ ﻧﻘﻄﺘﯿﻦ ﻣﻦ اﻟﻌﺼﺒﻮﻧﯿﻦ ﻋﻠﻰ ﺟﺎﻧﺒﻲ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺎذا ﯾﻤﺜﻞ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺘﺴﺠﯿﻠﯿﻦ ت‪ 1‬و ت‪ 2‬؟‬ ‫‪‬‬
‫ﯾﻤﺜﻞ ﻛﻞ ﺗﺴﺠﯿﻞ ﻛﻤﻮن ﻋﻤﻞ أﺣﺎدي اﻟﻄﻮر ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺣﻠﻞ اﻟﺘﺴﺠﯿﻠﯿﻦ ت‪ 1‬و ت‪. 2‬‬ ‫‪‬‬
‫ﯾﺘﺸﺎﺑﮫ اﻟﺘﺴﺠﯿﻼن ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﺸﻜﻞ و اﻟﺴﻌﺔ ‪ ،‬و ﯾﺨﺘﻠﻔﺎن ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻀ ﺎﺋﻊ ‪ ،‬ﺣﯿ ﺚ ﯾﻜ ﻮن ﻛﺒﯿ ﺮا ﻓ ﻲ‬ ‫‪-‬‬
‫ت‪ 2‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ ت‪ 1‬ﺣﯿﺚ ﯾﻘﺪر ھﺬا اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻀﺎﺋﻊ ﺑـ ‪ 1‬إﻟﻰ ‪ 1.5‬ﻣﯿﻠﻲ ﺛﺎﻧﯿﺔ ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬ ‫‪- 30 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ ‪FB : Ferah Aissa‬‬
 ‫ﻣﺎذا ﺗﺴﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﺘﺴﺠﯿﻠﯿﻦ ت‪ 1‬و ت‪ 2‬؟‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﺘﺄﺧﺮ اﻟﺴﯿﺎﻟﺔ اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻤﺸﺎﺑﻚ و ﺗﻌﺮف ھﺬه اﻟﻤﺪة ﺑﺰﻣﻦ اﻟﺘﺄﺧﺮ اﻟﻤﺸﺒﻜﻲ و ھﻮ اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻼزم‬ ‫‪-‬‬
‫ﻻﻧﺘﻘﺎل اﻟﺴﯿﺎﻟﺔ اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺸﺒﻚ‪.‬‬
‫أي أن اﻟﺴﯿﺎﻟﺔ اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ ﺗﻨﺘﻘﻞ ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻤﺸﺎﺑﻚ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻋﻦ طﺮﯾﻘﺔ اﻧﺘﻘﺎﻟﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻌﺼﺒﻮن ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺗﻨﺘﻘﻞ اﻟﺴﯿﺎﻟﺔ اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻤﺸﺎﺑﻚ ﻓﻲ اﺗﺠﺎه واﺣﺪ ﻓﻘﻂ ﻣﻦ اﻟﻌﻨﺼﺮ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺸﺒﻜﻲ إﻟﻰ اﻟﻌﻨﺼﺮ ﺑﻌﺪ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻤﺸﺒﻜﻲ ‪.‬‬

‫‪ – 2‬ﺑﻨﯿﺔ اﻟﻤﺸﺒﻚ ‪:‬‬

‫أ – ﻣﺸﺒﻚ ﻋﺼﺒﻲ ــ ﻋﺼﺒﻲ ﻋﻀﻠﻲ ‪:‬‬

‫ﺗﺒﯿﻦ اﻟﻮﺛﯿﻘ ﺔ ـ ـ ‪ 4‬ـ ـ ﺑﻨﯿ ﺔ ﻣﺸ ﺒﻚ‬
‫ﻋﺼ ﺒﻲ ـ ـ ﻋﺼ ﺒﻲ ﻛﻤ ﺎ ﯾﺒ ﺪو‬
‫ﺑ ﺎﻟﻤﺠﮭﺮ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧ ﻲ اﻟﻨﺎﻓ ﺬ‬
‫و رﺳﻤﮫ اﻟﺘﻔﺴﯿﺮي ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬ ‫‪- 31 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ ‪FB : Ferah Aissa‬‬
 ‫ب– ﻣﺸﺒﻚ ﻋﺼﺒﻲ ــ ﻋﻀﻠﻲ ‪:‬‬
‫ﺗﺒﯿﻦ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ــ ‪ 5‬ــ ﺑﻨﯿﺔ ﻣﺸﺒﻚ ﻋﺼﺒﻲ ــ ﻋﻀﻠﻲ ﻛﻤﺎ ﯾﺒﺪو ﺑﺎﻟﻤﺠﮭﺮ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ اﻟﻨﺎﻓﺬ و رﺳﻤﮫ اﻟﺘﻔﺴﯿﺮي ‪.‬‬

‫ﻻﺣﻆ اﻟﻮﺛﯿﻘﺘﯿﻦ ‪ 4‬و ‪ 5‬ﺟﯿﺪا ﺛﻢ أﺟﺐ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪.‬‬

‫‪ ‬ﻣﺎذا ﺗﻤﺜﻞ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪ 4‬؟‬

‫‪ -‬ﺗﻤﺜﻞ ﺑﻨﯿﺔ ﻣﺸﺒﻚ ﻋﺼﺒﻲ ــ ﻋﺼﺒﻲ ﻛﻤﺎ ﯾﺒﺪو ﺑﺎﻟﻤﺠﮭﺮ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ اﻟﻨﺎﻓﺬ و رﺳﻤﮫ اﻟﺘﻔﺴﯿﺮي ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻨﯿﺎت اﻟﻤﺮﻗﻤﺔ ﻓﻲ اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺘﻔﺴﯿﺮي ‪.‬‬
‫‪ -‬أﻏﺸﯿﺔ ھﯿﻮﻟﯿﺔ ﻟﻠﺨﻼﯾﺎ ﻗﺒﻞ و ﺑﻌﺪ ﻣﺸﺒﻜﯿﺔ ‪ ،‬ﺷﻖ ﻣﺸﺒﻜﻲ ‪ ،‬ﺣﻮﯾﺼﻼت ﻣﺸﺒﻜﯿﺔ ‪ ،‬ﻋﻨﺼﺮ اﻟﺨﻠﯿﺔ ﺑﻌﺪ‬
‫ﻣﺸﺒﻜﯿﺔ ‪ ،‬اﻟﻨﮭﺎﯾﺔ اﻟﻤﺤﻮرﯾﺔ ﻟﻠﺨﻠﯿﺔ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺸﺒﻜﯿﺔ ‪ ،‬اﺗﺠﺎه اﻧﺘﻘﺎل اﻟﺴﯿﺎﻟﺔ اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬ ‫‪- 32 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ ‪FB : Ferah Aissa‬‬
 ‫‪ -‬ﺣﺪد اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺒﻨﯿﻮﯾﺔ ﻟﻤﺸﺒﻚ ﻋﺼﺒﻲ ــ ﻋﺼﺒﻲ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺘﻜﻮن ﻣﻦ اﺗﺼﺎل ﻋﺼﺒﻮﻧﯿﻦ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﻌﺮف اﻷول ﺑﺎﻟﻌﺼﺒﻮن ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺸﺒﻜﻲ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﻌﺮف اﻟﺜﺎﻧﻲ ﺑﺎﻟﻌﺼﺒﻮن ﺑﻌﺪ اﻟﻤﺸﺒﻜﻲ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﻔﺼﻞ ﺑﯿﻦ اﻟﻐﺸﺎء اﻟﮭﯿﻮﻟﻲ ﻟﻠﻌﺼﺒﻮﻧﯿﻦ ﺷﻖ ﻣﺸﺒﻜﻲ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﻜﻮن اﻟﻐﺸﺎء اﻟﮭﯿﻮﻟﻲ ﻋﻠﻰ ﺟﺎﻧﺒﻲ اﻟﻤﺸﺒﻚ ﻏﻠﯿﻈﺎ ﻧﻮﻋﺎ ﻣﺎ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺤﺘﻮي اﻟﻌﺼﺒﻮن ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺸﺒﻜﻲ ﻋﻠﻰ ﺣﻮﯾﺼﻼت ﻣﺸﺒﻜﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻨﺘﻘﻞ اﻟﺴﯿﺎﻟﺔ اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺼﺒﻮن ﻗﺒﻞ ﻣﺸﺒﻜﻲ إﻟﻰ اﻟﻌﺼﺒﻮن ﺑﻌﺪ اﻟﻤﺸﺒﻜﻲ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎذا ﺗﻤﺜﻞ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪ 5‬؟‬
‫‪ -‬ﺗﻤﺜﻞ ﺑﻨﯿﺔ ﻣﺸﺒﻚ ﻋﺼﺒﻲ ــ ﻋﻀﻠﻲ ﻛﻤﺎ ﯾﺒﺪو ﺑﺎﻟﻤﺠﮭﺮ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ اﻟﻨﺎﻓﺬ و رﺳﻤﮫ اﻟﺘﻔﺴﯿﺮي ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻨﯿﺎت اﻟﻤﺮﻗﻤﺔ ﻓﻲ اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺘﻔﺴﯿﺮي ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺧﻠﯿﺔ ﻋﻀﻠﯿﺔ ‪ ، ،‬ﺷﻖ ﻣﺸﺒﻜﻲ ‪ ،‬ﻏﺸﺎء ﻗﺒﻞ ﻣﺸﺒﻜﻲ ‪ ،‬ﻏﺸﺎء ﺑﻌﺪ ﻣﺸﺒﻜﻲ ‪ ،‬ﺣﻮﯾﺼﻼت ﻣﺸﺒﻜﯿﺔ‬
‫ﻋﺼﺒﻮن ﺣﺮﻛﻲ ) ﻧﮭﺎﯾﺔ ﻗﺒﻞ ﻣﺸﺒﻜﯿﺔ ( ‪ ،‬ﻣﯿﺘﻮﻛﻮﻧﺪري ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺣﺪد اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺒﻨﯿﻮﯾﺔ ﻟﻤﺸﺒﻚ ﻋﺼﺒﻲ ــ ﻋﺼﺒﻲ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺘﻜﻮن ﻣﻦ اﺗﺼﺎل ﻋﺼﺒﻮن ﻣﻊ ﺧﻠﯿﺔ ﻋﻀﻠﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﻌﺮف اﻷول ﺑﺎﻟﻌﻨﺼﺮ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺸﺒﻜﻲ و ھﻮ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻋﺼﺒﻮن ﺣﺮﻛﻲ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﻌﺮف اﻟﺜﺎﻧﻲ ﺑﺎﻟﻌﻨﺼﺮ ﺑﻌﺪ اﻟﻤﺸﺒﻜﻲ و ھﻮ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﺧﻠﯿﺔ ﻋﻀﻠﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﻔﺼﻞ اﻟﻌﻨﺼﺮﯾﻦ ﺷﻖ ﻣﺸﺒﻜﻲ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺤﺘﻮي اﻟﻌﺼﺒﻮن ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺸﺒﻜﻲ ﻋﻠﻰ ﺣﻮﯾﺼﻼت ﻣﺸﺒﻜﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﻜﻮن ﻏﺸﺎء اﻟﻌﻨﺼﺮ ﺑﻌﺪ اﻟﻤﺸﺒﻜﻲ ﻣﺘﻌﺮﺟﺎ ) ﺑﮫ اﻧﺨﻤﺎﺻﺎت ( ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻛﯿﻒ ﺗﻔﺴﺮ ﺗﻮاﺟﺪ اﻟﺤﻮﯾﺼﻼت اﻟﻤﺸﺒﻜﯿﺔ ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﻌﻨﺼﺮ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺸﺒﻜﻲ ؟‬
‫‪ -‬ﻷﻧﮭﺎ ﺗﻠﻌﺐ دورا ﻓﻲ اﻧﺘﻘﺎل اﻟﺴﯿﺎﻟﺔ اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻨﺼﺮ ﻗﺒﻞ إﻟﻰ اﻟﻌﻨﺼﺮ ﺑﻌﺪ اﻟﻤﺸﺒﻜﻲ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻛﯿﻒ ﺗﻔﺴﺮ إذا زﻣﻦ ﺗﺄﺧﺮ ﻣﺮور اﻟﺴﯿﺎﻟﺔ اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻤﺸﺎﺑﻚ ؟‬
‫‪ -‬ﯾﻌﻮد ھﺬا اﻟﺘﺄﺧﺮ إﻟﻰ أن اﻟﺴﯿﺎﻟﺔ اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ ﺗﻨﺘﻘﻞ ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻤﺸﺎﺑﻚ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻋﻦ طﺮﯾﻘﺔ اﻧﺘﻘﺎﻟﮭﺎ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻌﺼﺒﻮن ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎ ھﻲ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ ﺗﻮا اﻟﺤﻮﯾﺼﻼت اﻟﻤﺸﺒﻜﯿﺔ و زﻣﻦ اﻟﺘﺄﺧﺮ اﻟﻤﺸﺒﻜﻲ ؟‬
‫‪ -‬ﺗﺤﺘﻮي اﻟﺤﻮﯾﺼﻼت ﻋﻠﻰ ﺟﺰﯾﺌﺎت ﻗﺪ ﺗﻠﻌﺐ دورا ﻓﻲ ﻧﻘﻞ اﻟﺴﯿﺎﻟﺔ اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻨﺼﺮ ﻗﺒﻞ إﻟﻰ اﻟﻌﻨﺼﺮ ﺑﻌﺪ‬
‫اﻟﻤﺸﺒﻜﻲ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻗ ﺪم ﻓﺮﺿ ﯿﺔ ﻻﻧﺘﻘ ﺎل اﻟﺴ ﯿﺎﻟﺔ اﻟﻌﺼ ﺒﯿﺔ ﻓ ﻲ ﻣﺴ ﺘﻮى اﻟﻤﺸ ﺎﺑﻚ ﻣ ﻦ اﻟﻐﺸ ﺎء ﻗﺒ ﻞ ﻣﺸ ﺒﻜﻲ إﻟ ﻰ اﻟﻐﺸ ﺎء ﺑﻌ ﺪ‬
‫اﻟﻤﺸﺒﻜﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﺘﺪﺧﻞ اﻟﺤﻮﯾﺼﻼت ﻓﻲ ﻧﻘﻞ اﻟﻨﺒ ﺄ ﻣ ﻦ ﻋﺼ ﺒﻮن إﻟ ﻰ آﺧ ﺮ‪ ،‬ﺑﻤ ﺎ أﻧﮭ ﺎ ﻋﻀ ﯿﺎت ﻣﺘﻮاﺟ ﺪة ﺿ ﻤﻦ اﻟﺨﻼﯾ ﺎ ﻓﺈﻧﮭ ﺎ‬
‫ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﺟﺰﯾﺌﺎت ﻗﺪ ﺗﻠﻌﺐ دورا ﻓﻲ ﻧﻘﻞ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ ﻛﻤﺎ ﺗﺪل ﻋﻠﻰ ﺗﺄﺧﺮ اﻧﺘﻘﺎل اﻟﻨﺒﺄ اﻟﻌﺼﺒﻲ ﻋﻠ ﻰ‬
‫ﻣﺴﺘﻮاھﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺣﺪد اﺗﺠﺎه اﻟﺴﯿﺎﻟﺔ اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻤﺸﺒﻚ ﻣﻊ اﻟﺘﻌﻠﯿﻞ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻨﺘﻘﻞ اﻟﺴﯿﺎﻟﺔ اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻤﺸﺎﺑﻚ ﻣﻦ اﻟﻨﮭﺎﯾﺔ اﻟﻤﺤﻮرﯾﺔ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺸﺒﻜﯿﺔ إﻟﻰ اﻟﻌﻨﺼﺮ ﺑﻌﺪ اﻟﻤﺸﺒﻜﻲ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻞ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻟﻮﺟﻮد ﺣﻮﯾﺼﻼت ﻣﺸﺒﻜﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﮭﺎﯾﺔ اﻟﻤﺤﻮرﯾﺔ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺸﺒﻜﯿﺔ ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬ ‫‪- 33 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ ‪FB : Ferah Aissa‬‬
 ‫ج – ﻣﻨﺎطﻖ اﻟﺘﻤﻔﺼﻞ ‪:‬‬
‫ﺗﺒﯿﻦ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ــ ‪ 6‬ــ ﻣﻨﺎطﻖ ﺗﻤﻔﺼﻞ اﻟﻤﺸﺎﺑﻚ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻨﺨﺎع اﻟﺸﻮﻛﻲ و رﺳﻤﮫ اﻟﺘﻔﺴﯿﺮي ‪.‬‬

‫‪ ‬ﻣﺎذا ﺗﻤﺜﻞ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪ 6‬؟‬

‫‪ -‬ﺗﻤﺜﻞ ﻣﻨﺎطﻖ ﺗﻤﻔﺼﻞ اﻟﻤﺸﺎﺑﻚ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻨﺨﺎع اﻟﺸﻮﻛﻲ و رﺳﻤﮫ اﻟﺘﻔﺴﯿﺮي ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻨﯿﺎت اﻟﻤﺮﻗﻤﺔ ﻓﻲ اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺘﻔﺴﯿﺮي ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎدة ﺑﯿﻀﺎء ‪ ،‬ﻣﺎدة رﻣﺎدﯾﺔ ‪ ،‬زاﺋﺪة ﺷﺠﯿﺮﯾﺔ ‪ ،‬ﻣﺤﻮر أﺳﻄﻮاﻧﻲ ‪ ،‬ﺟﺴﻢ ﺧﻠﻮي ‪ ،‬ﻋﺼﺒﻮن ﻣﺘﻌﺪد اﻷﻗﻄﺎب‬
‫ﻟﻠﻘﺮن اﻷﻣﺎﻣﻲ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎ ھﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺮاﺟﮭﺎ ﻣﻦ ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ــ ‪ 6‬ــ ﻓﯿﻤﺎ ﯾﺨﺺ ﺑﻨﯿﺔ اﻟﻤﺸﺒﻚ ؟‬
‫‪ -‬ﺗﺘﻮاﺟﺪ اﻷﺟﺴﺎم اﻟﺨﻠﻮﯾﺔ ﻟﻠﻌﺼﺒﻮﻧﺎت اﻟﺤﺮﻛﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺎدة اﻟﺮﻣﺎدﯾﺔ ﻟﻠﻨﺨﺎع اﻟﺸﻮﻛﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻨﺘﻘﻞ اﻟﺴﯿﺎﻟﺔ اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ ﻣﻦ ﻋﺼﺒﻮن ﻵﺧﺮ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻤﺸﺒﻚ ﺣﯿﺚ ﯾﻤﻜﻦ ﻟﺠﺴ ﻢ ﺧﻠ ﻮي أن ﯾﺘﻠﻘ ﻰ ﻋ ﺪدا‬
‫ﻛﺒﯿ ﺮا ﻣ ﻦ اﻟﺮﺳ ﺎﺋﻞ اﻟﻌﺼ ﺒﯿﺔ ﻋ ﻦ طﺮﯾ ﻖ اﻟﻌ ﺪد اﻟﮭﺎﺋ ﻞ ﻣ ﻦ اﻟﻤﺸ ﺎﺑﻚ اﻟﻤﺘﻮاﺟ ﺪة ﻋﻠ ﻰ ﻣﺴ ﺘﻮاه ) ﺣ ﻮاﻟﻲ‬
‫‪.( 15000‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬ ‫‪- 34 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ ‪FB : Ferah Aissa‬‬
 ‫‪ – 3‬إظﮭﺎر اﺗﺠﺎه اﻟﺴﯿﺎﻟﺔ اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ ‪:‬‬
‫ﺗﻈﮭﺮ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ــ ‪ 7‬ــ اﺗﺠﺎه اﻟﺴﯿﺎﻟﺔ اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻠﯿﻒ اﻟﻌﺼﺒﻲ و ﻋﺒﺮ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺼﺒﻮﻧﺎت ‪.‬‬

‫ﻣﺎذا ﺗﻤﺜﻞ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪ 7‬؟‬ ‫‪‬‬

‫ﻓﻲ اﻟﻌﺼﺒﻮن اﻟﻮاﺣﺪ ‪ :‬إظﮭﺎر اﺗﺠﺎه اﻟﺴﯿﺎﻟﺔ اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻠﯿﻒ ﺗﻤﺜﻞ ﻣﻨﺎطﻖ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ اﻟﻌﺼﺒﻮﻧﯿﺔ‪ :‬إظﮭﺎر اﺗﺠﺎه اﻟﺴﯿﺎﻟﺔ اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ ﻋﺒﺮ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺼﺒﻮﻧﺎت ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إﺷﺮح اﻟﺘﺮﻛﯿﺒﯿﻦ اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﯿﻦ ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﻌﺼﺒﻮن اﻟﻮاﺣﺪ ‪ :‬ﻧﻨﺒﮫ ﻟﯿﻒ ﻋﺼﺒﻲ ﻓﻲ ﻧﻘﻄﺔ ﻣﻨﮫ ﺛﻢ ﻧﺴﺠﻞ ﻣﺮور اﻟﺴﯿﺎﻟﺔ اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﺟﺎﻧﺒﯿﮭﺎ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ اﻟﻌﺼﺒﻮﻧﯿﺔ ‪ :‬ﻧﻨﺒﮫ ﻟﯿﻒ ﻋﺼﺒﻲ ﻓﻲ ﻧﻘﻄﺔ ﻣﻨﮫ ) ﻓﻲ ﻣﺴ ﺘﻮى اﻟﺘﻔﺮﻋ ﺎت اﻟﺸ ﺠﯿﺮﯾﺔ ( ﺛ ﻢ ﻧﺴ ﺠﻞ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺮور اﻟﺴﯿﺎﻟﺔ اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ ﻓﻲ ﺛﻼث أﻟﯿﺎف ﻋﺼﺒﯿﺔ ﻣﺘﻮﺿﻌﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺴﻠﺴﻞ ‪.‬‬
‫ﺣﻠﻞ و ﻓﺴﺮ اﻟﺘﺴﺠﯿﻼت اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ﻓﻲ ﺷﺎﺷﺔ ﻛﻞ ﺟﮭﺎز أوﺳﯿﻠﻮﺳﻜﻮب ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﻌﺼ ﺒﻮن اﻟﻮاﺣ ﺪ ‪ :‬ﯾﺴ ﺠﻞ اﻟﺠﮭ ﺎزان ﻛﻤ ﻮﻧﻲ ﻋﻤ ﻞ دﻻﻟ ﺔ ﻋﻠ ﻰ اﻧﺘﻘ ﺎل اﻟﺴ ﯿﺎﻟﺔ اﻟﻌﺼ ﺒﯿﺔ ﻓ ﻲ اﺗﺠ ﺎھﯿﻦ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺘﻌﺎﻛﺴﯿﻦ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻨﻘﻄﺔ اﻟﺘﻨﺒﯿﮫ ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬ ‫‪- 35 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ ‪FB : Ferah Aissa‬‬
 ‫‪ -‬ﻓﻲ اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ اﻟﻌﺼﺒﻮﻧﯿﺔ‪ :‬ﯾﺴﺠﻞ اﻟﺠﮭﺎزان ) ب ( و ) ج ( ﻛﻤﻮﻧﻲ ﻋﻤﻞ دﻻﻟﺔ ﻋﻠﻰ اﻧﺘﻘﺎل اﻟﺴﯿﺎﻟﺔ اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ‬
‫ﻓﻲ اﺗﺠﺎه واﺣﺪ ﻓﻘﻂ ﻣﻦ اﻟﺘﻔﺮﻋﺎت اﻟﺸﺠﯿﺮﯾﺔ ﺑﺎﺗﺠﺎه اﻟﺘﻔﺮﻋﺎت اﻟﻨﮭﺎﺋﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺸﻜﻞ ) ب ( أي ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى‬
‫اﻟﻠﯿﻒ اﻟﻮاﺣﺪ ‪ ،‬وﻣﻦ ﻟﺘﻔﺮﻋﺎت اﻟﻨﮭﺎﺋﯿﺔ ﻟـ ) ب ( إﻟﻰ اﻟﺘﻔﺮﻋﺎت اﻟﺸﺠﯿﺮﯾﺔ ﻟـ ) ج ( ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺣﺪد اﺗﺠﺎه اﻟﺴﯿﺎﻟﺔ اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ ﻓﻲ ﻟﯿﻒ ﻋﺼﺒﻲ ﻣﻌﺰول و ﺿﻤﻦ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻋﺼﺒﻮﻧﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻨﺘﻘﻞ اﻟﺴﯿﺎﻟﺔ اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻌﺼ ﺒﻮن ) ﻓ ﻲ اﻟﻈ ﺮوف اﻟﻄﺒﯿﻌﯿ ﺔ ( ﻓ ﻲ اﺗﺠ ﺎه واﺣ ﺪ ﻣ ﻦ اﻟﺘﻔﺮﻋ ﺎت‬
‫اﻟﺸﺠﯿﺮﯾﺔ إﻟﻰ اﻟﺘﻔﺮﻋﺎت اﻟﻨﮭﺎﺋﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻨﺘﻘﻞ اﻟﺴﯿﺎﻟﺔ اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻌﺼﺒﻮن ) ﻓﻲ اﻟﻈﺮوف اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ( ﻓﻲ اﻻﺗﺠﺎھﯿﻦ اﻟﻤﺘﻌﺎﻛﺴﯿﻦ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﯿﻨﻤﺎ ﺗﻨﺘﻘﻞ ﻓﻲ اﻟﻤﺸﺒﻚ ﻓﻲ اﺗﺠﺎه واﺣﺪ ﻣﻦ اﻟﻌﺼﺒﻮن ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺸﺒﻜﻲ إﻟﻰ اﻟﻌﺼﺒﻮن ﺑﻌﺪ اﻟﻤﺸﺒﻜﻲ ‪.‬‬

‫‪ – 4‬إﻧﺘﻘﺎل اﻟﺴﯿﺎﻟﺔ اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻤﺸﺒﻚ ‪:‬‬

‫ﻟﺪراﺳﺔ اﻧﺘﻘﺎل اﻟﺴﯿﺎﻟﺔ اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻤﺸﺒﻚ ‪ ،‬ﻧﺠﺮي اﻟﺘﺠﺮﺑﺘﯿﻦ اﻟﺘﺎﻟﯿﺘﯿﻦ ‪:‬‬
‫اﻟﺘﺠﺮﯾـــﺔ ــ ‪ 1‬ــ ‪:‬‬
‫ﻧﺠﺮي ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﺠﺎرب ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻠﻮﺣﺔ اﻟﻤﺤﺮﻛﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﻲ و اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ﻣﺒﯿﻨﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ اﻟﻤﻮاﻟﯿﺔ ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬ ‫‪- 36 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ ‪FB : Ferah Aissa‬‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬ ‫‪- 37 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ ‪FB : Ferah Aissa‬‬
 ‫‪ ‬ﺣﻠﻞ اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻤﻮﺿﺤﺔ ﻓﻲ اﻟﺠﺪول ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ــ ‪ 1‬ــ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﯾ ﺆدي ﺗﻨﺒﯿ ﮫ اﻟﻤﺤ ﻮر اﻟﻤﺤ ﺮك إﻟ ﻰ ﺗﺴ ﺠﯿﻞ ﻣﻨﺤﻨ ﻰ ﻛﻤ ﻮن ﻋﻤ ﻞ أﺣ ﺎدي اﻟﻄ ﻮر ﻓ ﻲ اﻟﺠﮭ ﺎز م‪ 1‬اﻟﻤﺘﺼ ﻞ‬
‫ﺑﺎﻹﻟﻜﺘﺮود م‪ 1‬ﺛﻢ ﯾﺴﺠﻞ ﻛﻤ ﻮن ﻋﻤ ﻞ أﺣ ﺎدي اﻟﻄ ﻮر ﻓ ﻲ م‪ 2‬وﻟﻜ ﻦ ﺑﻌ ﺪ ﻣ ﺮور زﻣ ﻦ ﺿ ﺎﺋﻊ ﻻﻧﺘﻘ ﺎل اﻟﺴ ﯿﺎﻟﺔ‬
‫اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ ﻋﺒﺮ اﻟﻤﺸﺒﻚ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ــ ‪ 2‬ــ ‪:‬‬
‫‪ -‬أدى وﺿ ﻊ ﻣﺤﺘ ﻮى اﻟﺤﻮﯾﺼ ﻼت اﻟﻤﺸ ﺒﻜﯿﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻔ ﺮاغ اﻟﻤﺸ ﺒﻜﻲ إﻟ ﻰ ﺗﺴ ﺠﯿﻞ ﻣﻨﺤﻨ ﻰ ﻛﻤ ﻮن ﻋﻤ ﻞ أﺣ ﺎدي‬
‫اﻟﻄﻮر ﻓﻲ م‪ 2‬وذﻟﻚ ﻓﻲ ﻏﯿﺎب أي ﺗﻨﺒﯿﮫ ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﯾﺪل ﻋﻠﻰ أن اﻟﺤﻮﯾﺼﻼت اﻟﻤﺸﺒﻜﯿﺔ ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﻣﺎدة ﺗﻌﻤﻞ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺗﻮﻟﯿﺪ ﺳﯿﺎﻟﺔ ﻋﺼﺒﯿﺔ ﺑﻌﺪ ﻣﺸﺒﻜﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ــ ‪ 3‬ــ ‪:‬‬
‫‪ -‬أدى وﺿﻊ اﻷﺳﺘﯿﻞ ﻛﻮﻟﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﻔﺮاغ اﻟﻤﺸﺒﻜﻲ إﻟﻰ ﺗﺴﺠﯿﻞ ﻣﻨﺤﻨﻰ ﻛﻤﻮن ﻋﻤﻞ أﺣﺎدي اﻟﻄﻮر ﻓ ﻲ م‪ 2‬وذﻟ ﻚ‬
‫ﻓﻲ ﻏﯿﺎب أي ﺗﻨﺒﯿﮫ ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﯾﺪل ﻋﻠﻰ أن ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺤﻮﯾﺼﻼت ھﻮ اﻷﺳ ﺘﯿﻞ ﻛ ﻮﻟﯿﻦ اﻟﻤﻮﻟ ﺪ ﻟﻠﺴ ﯿﺎﻟﺔ اﻟﻌﺼ ﺒﯿﺔ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﻤﺸﺒﻜﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ــ ‪ 4‬ــ ‪:‬‬
‫‪ -‬وﻟ ّﺪ اﻷﺳﺘﯿﻞ ﻛﻮﻟﯿﻦ ﺳﯿﺎﻟﺔ ﻋﺼﺒﯿﺔ ﺑﻌﺪ ﻣﺸﺒﻜﯿﺔ ﺳﺠﻠﮭﺎ اﻟﺠﮭﺎز م‪ 2‬ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻣﻨﺤﻨﯿﺎت ﻛﻤ ﻮن ﻋﻤ ﻞ ﻣﺘﺘﺎﻟﯿ ﺔ‬
‫ﻧﺘﯿﺠﺔ ﻋﺪم ﺗﻔﻜﻜﮫ ﺑﺴﺒﺐ ﺗﺜﺒﯿﻂ اﻷﻧﺰﯾﻢ أﺳﺘﯿﻞ ﻛﻮﻟﯿﻦ إﺳﺘﯿﺮاز ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ــ ‪ 5‬ــ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻻ ﯾﺆدي ﺣﻘﻦ اﻷﺳﺘﯿﻞ ﻛﻮﻟﯿﻦ داﺧﻞ اﻟﻠﯿﻒ إﻟﻰ ﺗﻮﻟﯿﺪ ﺳﯿﺎﻟﺔ ﻋﺼ ﺒﯿﺔ ﻣﻤ ﺎ ﯾ ﺪل ﻋﻠ ﻰ أﻧ ﮫ ﯾ ﺆﺛﺮ ﻋﻠ ﻰ ﻣﺴ ﺘﻮى‬
‫اﻟﻔﺮاغ اﻟﻤﺸﺒﻜﻲ وﺑﺎﻟﺘﺤﺪﯾﺪ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻐﺸﺎء ﺑﻌﺪ اﻟﻤﺸﺒﻜﻲ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎذا ﺗﺴﺘﻨﺘﺞ ﻣﻦ ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ــ ‪ 1‬ــ ؟‬
‫‪ -‬ﯾﻨﺘﻘﻞ اﻟﺘﻨﺒﯿﮫ ﻣﻦ اﻟﻤﺤﻮر اﻟﻤﺤﺮك إﻟﻰ اﻟﻠﯿﻒ اﻟﻌﻀﻠﻲ ﻋﺒﺮ اﻟﻤﺸﺒﻚ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎذا ﺗﺴﺘﻨﺘﺞ ﻣﻦ ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ــ ‪ 2‬ــ ﺑﺎﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ــ ‪ 1‬ــ ؟‬
‫‪ -‬ﺗﻨﺘﻘﻞ اﻟﺴﯿﺎﻟﺔ اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺤﻮر اﻟﻤﺤﺮك إﻟﻰ اﻟﻠﯿﻒ اﻟﻌﻀﻠﻲ ﻋﻦ طﺮﯾﻖ ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺤﻮﯾﺼ ﻼت اﻟﻤﺸ ﺒﻜﯿﺔ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻔﺮاغ اﻟﻤﺸﺒﻜﻲ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎذا ﺗﺴﺘﻨﺘﺞ ﻣﻦ ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ــ ‪ 3‬ــ ﺑﺎﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ــ ‪ 2‬ــ ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺤﻮﯾﺼﻼت اﻟﻤﺸﺒﻜﯿﺔ ھﻮ اﻷﺳﺘﯿﻞ ﻛﻮﻟﯿﻦ اﻟﺬي ﯾﺘﺴﺒﺐ ﻓﻲ ﺗﻮﻟﯿﺪ ﻛﻤﻮن ﻋﻤﻞ ﺑﻌﺪ ﻣﺸﺒﻜﻲ ‪.‬‬
‫‪ - ‬ﻣﺎذا ﺗﺴﺘﻨﺘﺞ ﻣﻦ ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ــ ‪ 4‬ــ ﺑﺎﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ــ ‪ 3‬ــ ؟‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻷﺳﺘﯿﻞ ﻛﻮﻟﯿﻦ ﻣﺆﻗﺖ ﺣﯿﺚ ﯾﺘﻔﻜﻚ ﺑﻌﺪ أداء ﻋﻤﻠﮫ ﺑﻮاﺳﻄﺔ أﻧﺰﯾﻢ أﺳﺘﯿﻞ ﻛﻮﻟﯿﻦ إﺳﺘﯿﺮاز ‪.‬‬
‫‪ - ‬ﻣﺎذا ﺗﺴﺘﻨﺘﺞ ﻣﻦ ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ــ ‪ 5‬ــ ﺑﺎﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ــ ‪ 3‬ــ ؟‬
‫‪ -‬ﯾﺆﺛﺮ اﻷﺳﺘﯿﻞ ﻛﻮﻟﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﺸﻖ اﻟﻤﺸﺒﻜﻲ ) ﻋﻠﻰ اﻟﻐﺸﺎء ﺑﻌﺪ اﻟﻤﺸﺒﻜﻲ ( و ﻟﯿﺲ داﺧﻞ اﻟﻠﯿﻒ اﻟﻌﻀﻠﻲ ‪.‬‬
‫‪ ‬اﺷﺮح آﻟﯿﺔ اﻟﻈﺎھﺮة اﻟﻤﺪروﺳﺔ ﻣﺴﺘﻌﯿﻨﺎ ﺑﺮﺳﻢ ﺗﺨﻄﯿﻄﻲ ﻟﻠﺒﻨﯿﺔ اﻟﺪﻗﯿﻘﺔ ﻟﻠﻤﻨﻄﻘﺔ ) أ ( ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﻨ ﺪ وﺻ ﻮل اﻟﺘﻨﺒﯿ ﮫ إﻟ ﻰ ﻧﮭﺎﯾ ﺔ اﻟﻤﺤ ﻮر اﻷﺳ ﻄﻮاﻧﻲ ﯾﺘﺤ ﺮر اﻷﺳ ﺘﯿﻞ ﻛ ﻮﻟﯿﻦ اﻟﻤﺘﻮاﺟ ﺪ ﻓ ﻲ اﻟﺤﻮﯾﺼ ﻼت‬
‫اﻟﻤﺸﺒﻜﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺸﻖ اﻟﻤﺸﺒﻜﻲ ﺛﻢ ﯾﺘﺜﺒﺖ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻘﺒﻼت ﻏﺸﺎﺋﯿﺔ ﻣﻮﺟﻮدة ﻋﻠﻰ اﻟﻐﺸﺎء ﺑﻌﺪ اﻟﻤﺸﺒﻜﻲ ﻓﯿﺘﻮﻟ ﺪ‬
‫ﻛﻤﻮن ﻋﻤﻞ ) ﺳﯿﺎﻟﺔ ﻋﺼﺒﯿﺔ ( ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻌﻨﺼﺮ ﺑﻌﺪ اﻟﻤﺸﺒﻜﻲ ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬ ‫‪- 38 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ ‪FB : Ferah Aissa‬‬
 ‫‪ – 1‬وﺻﻮل اﻟﺴﯿﺎﻟﺔ اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ إﻟﻰ ﻧﮭﺎﯾﺔ‬
‫اﻟﻠﯿﻒ اﻟﻌﺼﺒﻲ ‪.‬‬
‫‪ – 2‬اﻧﻔﺘﺎح ﻗﻨﻮات اﻟﻜﺎﻟﺴﯿﻮم و دﺧﻮل ھﺬه‬
‫اﻷﺧﯿﺮة ‪.‬‬
‫‪ – 3‬اﻧﻔﺠﺎر اﻟﺤﻮﯾﺼﻼت اﻟﻤﺸﺒﻜﯿﺔ و ﺗﺤﺮر‬
‫اﻟﻮﺳﯿﻂ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﻲ ‪.‬‬
‫‪ – 4‬ﺗﺜﺒﯿﺖ اﻟﻮﺳﯿﻂ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﻲ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﺴﺘﻘﺒﻼﺗﮫ اﻟﻐﺸﺎﺋﯿﺔ اﻟﻨﻮﻋﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ – 5‬اﻧﻔﺘﺎح ﻗﻨﻮات ‪ Na+‬و ‪ K‬و ﺗﻮﻟﯿﺪ‬
‫‪+‬‬

‫ﻛﻤﻮن ﻋﻤﻞ ﺑﻌﺪ ﻣﺸﺒﻜﻲ ‪.‬‬

‫‪ – 6‬ﺗﻔﻜﯿﻚ اﻟﻮﺳﯿﻂ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﻲ ﺑﻮاﺳﻄﺔ أﻧﺰﯾﻢ‬
‫أﺳﺘﯿﻞ ﻛﻮﻟﯿﻦ إﺳﺘﯿﺮاز ‪.‬‬
‫‪ – 7‬إﻋﺎدة اﻣﺘﺼﺎص ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻮﺳﯿﻂ‬
‫اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﻲ‬

‫‪ ‬ﻋﻠﻞ اﻟﻤﺼﻄﻠﺢ ﻣﺸﺒﻚ ﻛﯿﻤﯿﺎﺋﻲ اﻟﺬي ﯾﻄﻠﻖ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺒﻚ اﻟﻌﺼﺒﻲ ــ اﻟﻌﻀﻠﻲ ‪.‬‬
‫‪ -‬إن اﻟﻌﻨﺼﺮ اﻟﺬي ﯾﺴ ﻤﺢ ﺑﺎﻧﺘﻘ ﺎل اﻟﻨﺒ ﺄ ﻣ ﻦ اﻟﻌﺼ ﺒﻮن إﻟ ﻰ اﻟﻌﻀ ﻠﺔ ھ ﻮ ﻋﺒ ﺎرة ﻋ ﻦ ﻣ ﺎدة ﻛﯿﻤﯿﺎﺋﯿ ﺔ )اﻷﺳ ﺘﯿﻞ‬
‫ﻛﻮﻟﯿﻦ ( ‪ ،‬وﻣﻨﮫ ﯾﺪﻋﻰ اﻟﻤﺸﺒﻚ اﻟﻌﺼﺒﻲ‪ -‬اﻟﻌﻀﻠﻲ ﺑـ “ﻣﺸﺒﻚ ﻛﯿﻤﯿﺎﺋﻲ”‪.‬‬

‫اﻟﺘﺠﺮﺑــــــــﺔ ــ ‪ 2‬ــ ‪:‬‬

‫ﺗﻢ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺴﺠﯿﻼت ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل ﺟﮭﺎزﯾﻦ ﻣﻦ راﺳﻢ اﻻھﺘﺰاز اﻟﻤﮭﺒﻄﻲ ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﺠﮭﺎز ــ أ ــ ‪ :‬اﻟﺬي ﯾﻜﻮن ﻣﺘﺼﻼ ﺑﻮاﺳﻄﺔ إﻟﻜﺘﺮود ﻣﻮﺿﻮع ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى ﻟﯿﻒ ﻋﺼﺒﻲ ﻗﺒﻞ ﻣﺸﺒﻜﻲ ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﺠﮭﺎز ــ ب ــ ‪ :‬اﻟﺬي ﯾﻜﻮن ﻣﺘﺼﻼ ﺑﻮاﺳﻄﺔ إﻟﻜﺘﺮود ﻣﻮﺿﻮع ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى ﻟﯿﻒ ﻋﺼﺒﻲ ﺑﻌﺪ ﻣﺸﺒﻜﻲ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﯾﻮاﻓﻖ ﻛﻞ زوج ﻣﻦ اﻟﺘﺴﺠﯿﻼت ) أ‪ 1‬ــ ب‪ ، 1‬أ‪ 2‬ــ ب‪ ، 2‬أ‪ 3‬ــ ب‪ ( 3‬ﺣﺎﻟﺔ ﺑﻨﯿﻮﯾ ﺔ ﻟﻠﻤﺸ ﺎﺑﻚ ﻛﻤ ﺎ ھ ﻢ ﻣﺒ ﯿﻦ ﻓ ﻲ‬
‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﻤﻮاﻟﯿﺔ ‪:‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬ ‫‪- 39 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ ‪FB : Ferah Aissa‬‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬ ‫‪- 40 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ ‪FB : Ferah Aissa‬‬
 ‫‪ ‬ﺣﻠﻞ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ‪. Cِ ، B ، A‬‬
‫‪ -‬اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ) ‪ : ( A‬أﺛﻨﺎء ﻛﻤﻮن اﻟﺮاﺣﺔ ﻻ ﯾﺘﻢ ﺗﺤﺮﯾ ﺮ اﻷﺳ ﺘﯿﻞ ﻛ ﻮﻟﯿﻦ ﺣﯿ ﺚ ﺗﻜ ﻮن اﻟﺤﻮﯾﺼ ﻼت اﻟﻤﺸ ﺒﻜﯿﺔ ﻏﯿ ﺮ‬
‫ﻣﻨﻔﺠﺮة ﻛﻤﺎ أن اﻟﺸﻖ اﻟﻤﺸﺒﻜﻲ ﯾﻜﻮن أﻗﻞ اﺗﺴﺎﻋﺎ و اﻟﻐﺸﺎء ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺸﺒﻜﻲ ﻏﯿﺮ ﻣﺘﻌﺮج ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ) ‪ : ( B‬ﺧﻼل ﻋﺪد ﻗﻠﯿﻞ ﻣ ﻦ ﺗ ﻮاﺗﺮات ﻛﻤﻮﻧ ﺎت اﻟﻌﻤ ﻞ ﯾﻨﻔﺠ ﺮ ﻋ ﺪد ﻗﻠﯿ ﻞ ﻣ ﻦ اﻟﺤﻮﯾﺼ ﻼت اﻟﻤﺸ ﺒﻜﯿﺔ‬
‫و ﯾﺰداد اﻟﺸﻖ اﻟﻤﺸﺒﻜﻲ اﺗﺴﺎﻋﺎ و ﺗﻈﮭﺮ ﺗﻌﺮﺟﺎت ﻗﻠﯿﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻐﺸﺎء ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺸﺒﻜﻲ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ) ِ‪ : ( C‬ﺧﻼل ﻋﺪد ﻛﺒﯿﺮ ﻣﻦ ﺗ ﻮاﺗﺮات ﻛﻤﻮﻧ ﺎت اﻟﻌﻤ ﻞ ﯾﻨﻔﺠ ﺮ ﻋ ﺪد ﻛﺒﯿ ﺮ ﻣ ﻦ اﻟﺤﻮﯾﺼ ﻼت اﻟﻤﺸ ﺒﻜﯿﺔ‬
‫و ﯾﺰداد اﻟﺸﻖ اﻟﻤﺸﺒﻜﻲ اﺗﺴﺎﻋﺎ و ﺗﻈﮭﺮ ﺗﻌﺮﺟﺎت ﻛﺜﯿﺮة ﻋﻠﻰ اﻟﻐﺸﺎء ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺸﺒﻜﻲ ‪.‬‬
‫اﻷﺛﻨﺎء ﻛﻤﻮن اﻟﺮاﺣﺔ ﻻ ﯾﺘﻢ ﺗﺤﺮﯾﺮ اﻷﺳﺘﯿﻞ ﻛﻮﻟﯿﻦ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎذا ﺗﺴﺘﻨﺘﺞ ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ‪ A‬؟‬
‫‪ -‬أﺛﻨﺎء ﻛﻤﻮن اﻟﺮاﺣﺔ ﻻ ﯾﺘﻢ ﺗﺤﺮﯾﺮ اﻷﺳﺘﯿﻞ ﻛﻮﻟﯿﻦ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺑﺎﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺴ ﺠﯿﻼت ) ب ( و ) ج ( واﻟﺼ ﻮرة اﻟﻤﺠﮭﺮﯾ ﺔ اﻟﻤﻘﺎﺑﻠ ﺔ ﻟﮭﻤ ﺎ ‪ ،‬أوﺟ ﺪ ﻋﻼﻗ ﺔ ﺑ ﯿﻦ ﺗ ﻮاﺗﺮات‬
‫ﻛﻤﻮن اﻟﻌﻤﻞ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺸﺒﻜﻲ و ﻛﻤﯿﺔ اﻷﺳﺘﯿﻞ ﻛﻮﻟﯿﻦ اﻟﻤﻔﺮزة ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ ﻛﻤﯿﺔ اﻷﺳﺘﯿﻞ ﻛﻮﻟﯿﻦ اﻟﻤﻔﺮزة ﻓﻲ اﻟﺸﻖ اﻟﻤﺸﺒﻜﻲ ﺗﻨﺎﺳﺒﺎ طﺮدﯾﺎ ﻣﻊ ﺗﻮاﺗﺮات ﻛﻤﻮن اﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ اﻟﻐﺸﺎء‬
‫ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺸﺒﻜﻲ ‪.‬‬

‫‪ ‬ﻋﻠﻞ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ ‪ " :‬ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻤﺸﺒﻚ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ اﻟﻤﺸﻔﺮة ﺑﺘﻮﺗﺮات ﻛﻤﻮﻧﺎت ﻋﻤﻞ ﻓ ﻲ اﻟﻌﺼ ﺒﻮن ﻗﺒ ﻞ‬
‫ﻣﺸﺒﻜﻲ ﺗﺘﺤﻮل إﻟﻰ رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺸﻔﺮة ﺑﺘﺮﻛﯿﺰ اﻟﻮﺳﯿﻂ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﻲ اﻟﻌﺼﺒﻲ " ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻛﻠﻤ ﺎ زاد ﻋ ﺪد اﻟﺤﻮﯾﺼ ﻼت اﻟﺘ ﻲ ﺗﻄ ﺮح ﻣﺤﺘﻮاھ ﺎ ﻓ ﻲ اﻟﺸ ﻖ اﻟﻤﺸ ﺒﻜﻲ وﺑﺎﻟﺘ ﺎﻟﻲ ﻋ ﺪد ﺟﺰﯾﺌ ﺎت اﻟﻮﺳ ﯿﻂ‬
‫اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﻲ اﻟﻌﺼﺒﻲ زاد ﺗﻮاﺗﺮ ﻛﻤﻮﻧﺎت اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻮﻟﺪ ﻋﻠﻰ طﻮل اﻟﻌﺼﺒﻮن ﺑﻌﺪ اﻟﻤﺸﺒﻜﻲ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﺴﻤﺢ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺘﻮﺻﻞ إﻟﯿﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ) ‪ ( 9‬ﻣﻦ ﺗﻔﺴﯿﺮ اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ ﻧﻤﻂ ﻣﻌﯿﻦ ﻣﻦ اﻟﺸﻔﺮات إﻟﻰ ﻧﻤﻂ آﺧﺮ‬
‫ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻤﺸﺎﺑﻚ ‪ .‬اﺷﺮح ذﻟﻚ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ اﻟﻤﺸﻔﺮة ﻓ ﻲ اﻟﻌﺼ ﺒﻮن ﻗﺒ ﻞ اﻟﻤﺸ ﺒﻜﻲ ﺑﺘ ﻮاﺗﺮات ﻛﻤ ﻮن اﻟﻌﻤ ﻞ ﺗﺸ ﻔﺮ ﻋﻠ ﻰ ﻣﺴ ﺘﻮى اﻟﺸ ﻖ‬
‫اﻟﻤﺸﺒﻜﻲ ﺑﺘﺮﻛﯿﺰ اﻷﺳﺘﯿﻞ ﻛﻮﻟﯿﻦ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺑﺎﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﻟﻤﻌﺎرف اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺻﻠﺖ إﻟﯿﮭﺎ ‪ ،‬أﻧﺠﺰ رﺳﻤﺎ وظﯿﻔﯿﺎ ﻛﺎﻣﻼ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺠﺰﯾﺌ ﻲ ﯾﻌﺒ ﺮ ﻋ ﻦ آﻟﯿ ﺔ‬
‫ﺗﺸﻔﯿﺮ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻤﺸﺎﺑﻚ ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬ ‫‪- 41 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ ‪FB : Ferah Aissa‬‬
 ‫‪ – 5‬اﻟﻤﺮاﻗﺒﺔ اﻟﻤﻨﺴﻘﺔ ﻟﻠﻌﻀﻼت اﻟﻤﺘﻀﺎدة ‪:‬‬
‫ﻟﻔﮭﻢ ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ اﻟﻨﺎﺑﺬة ﻋﻠﻰ وظﯿﻔﺔ اﻷﻟﯿﺎف اﻟﺤﺮﻛﯿﺔ ﻟﻠﻌﻀﻼت اﻟﻤﺘﻀﺎدة ‪ ،‬ﻧﻤﺪد ﺗﺪرﯾﺠﯿﺎ ﻋﻀﻠﺔ‬
‫اﻟﻔﺨﺬ ) ﻣﻨﻌﻜﺲ رﺿﻔﻲ ( ﺛﻢ ﻧﻘﻮم ﺑﺘﺴﺠﯿﻞ ﻧﺸﺎط اﻟﻌﺼﺒﻮﻧﺎت اﻟﺤﺮﻛﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﺗﻘﻠﺺ اﻟﻌﻀﻼت ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬ ‫‪- 42 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ ‪FB : Ferah Aissa‬‬
 ‫‪ ‬ﺣﺪد دور اﻟﻌﺼﺒﻮﻧﺎت اﻟﺤﺮﻛﯿﺔ و ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻤﺸﺎﺑﻚ ﻓﻲ اﻟﺘﻤﺪد اﻟﺘﺪرﯾﺠﻲ ﻟﻠﻌﻀﻠﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺆدي ﺗﻤ ﺪد اﻟﻌﻀ ﻠﺔ اﻟﺒﺎﺳ ﻄﺔ إﻟ ﻰ ﺗﻨﺸ ﯿﻂ ﻋﺼ ﺒﻮﻧﮭﺎ اﻟﺤﺮﻛ ﻲ و ﺗﺜﺒ ﯿﻂ اﻟﻌﺼ ﺒﻮن اﻟﺤﺮﻛ ﻲ ﻟﻠﻌﻀ ﻠﺔ اﻟﻤﻀ ﺎدة‬
‫) اﻟﻘﺎﺑﻀﺔ ( ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺑﯿﻦ أن ھﺬه اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺗﺪل ﻋﻠﻰ وﺟﻮد ﻣﺸﺎﺑﻚ ﻣﻨﺒﮭﺔ و ﻣﺸﺎﺑﻚ ﻣﺜﺒﻄﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻨﺨﺎع اﻟﺸﻮﻛﻲ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﻜﻮن ﻧﻮع اﻟﻤﺸﺒﻚ ﺑﯿﻦ اﻟﻌﺼﺒﻮن اﻟﺤﺴﻲ و اﻟﻌﺼﺒﻮن اﻟﺤﺮﻛﻲ ﻟﻠﻌﻀﻠﺔ اﻟﺒﺎﺳﻄﺔ ﻣﻨﺒﮭﺎ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﻜﻮن ﻧﻮع اﻟﻤﺸﺒﻚ ﺑﯿﻦ اﻟﻌﺼﺒﻮن اﻟﺤﺴﻲ و اﻟﻌﺼﺒﻮن اﻟﺤﺮﻛﻲ ﻟﻠﻌﻀﻠﺔ اﻟﻘﺎﺑﻀﺔ ﻣﺜﺒﻄﺎ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺣﺪد ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻤﺪد اﻟﺘﺪرﯾﺠﻲ ﻟﻌﻀﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﺸﺎطﮭﺎ و ﻋﻠﻰ ﻧﺸﺎط ﻋﻀﻠﺔ ﻣﻀﺎدة ﻟﮭﺎ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺴﻤﺢ اﻟﺘﻌﺼﯿﺐ اﻟﻤﺘﺒﺎدل ﺑﺎﻟﻤﺮاﻗﺒﺔ اﻟﺪﻗﯿﻘﺔ ﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﺠﺴﻢ ‪.‬‬
‫ھـ ‪ :‬اﻟﺨﻼﺻﺔ ‪:‬‬
‫ﺗﻨﺘﻘﻞ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ ﻣﻦ ﺧﻠﯿﺔ إﻟﻰ أﺧﺮى ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻤﺸﺎﺑﻚ و ذﻟ ﻚ ﺑﻮاﺳ ﻄﺔ وﺳ ﯿﻂ ﻛﯿﻤﯿ ﺎﺋﻲ ﻋﺼ ﺒﻲ ‪،‬‬
‫ﺗﺘﻮاﺟﺪ ھﺬه اﻟﻤﺎدة ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻨﮭﺎﯾﺔ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺸﺒﻜﯿﺔ ‪ ،‬و ﺗﺤﺮر ﻓﻲ اﻟﺸﻖ اﻟﻤﺸﺒﻜﻲ ﻋﻨﺪ وﺻﻮل ﻛﻤﻮﻧﺎت ﻋﻤﻞ‬
‫ﻣﻤﺎ ﯾﺆدي إﻟﻰ ﺗﻐﯿﯿﺮ ﻧﺸﺎط اﻟﻌﺼﺒﻮن ﺑﻌﺪ ﻣﺸﺒﻜﻲ ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬ ‫‪- 43 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ ‪FB : Ferah Aissa‬‬
 ‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ ‪ : I‬آﻟﯿﺎت اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة اﻷوﻟﻰ ‪ :‬اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ اﻟﻌﺼﺒﻲ ‪.‬‬
‫اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ ــ ‪ 4‬ــ ‪ :‬اﻹدﻣﺎج اﻟﻌﺼﺒﻲ ‪.‬‬

‫أ – وﺿﻌﯿﺔ اﻻﻧﻄﻼق ‪:‬‬

‫ﻓﻲ ﻣﺮﻛﺰ ﻋﺼﺒﻲ ‪ ،‬ﯾﺘﺼﻞ ﻛﻞ ﻋﺼﺒﻮن ﺑﻌﺪد ﻛﺒﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻌﺼﺒﻮﻧﺎت ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻣﺸﺎﺑﻚ و ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﯾﻤﻜﻨ ﮫ أن ﯾﺴ ﺘﻘﺒﻞ‬
‫ﻓﻲ ﻛﻞ ﻟﺤﻈﺔ ﻋﺪدا ﻛﺒﯿﺮا ﻣﻦ اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ اﻟﻤﻨﺒﮭﺔ و اﻟﻤﺜﺒﻄﺔ ‪.‬‬
‫ب ‪ -‬اﻹﺷﻜﺎﻟﯿﺎت ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻛﯿﻒ ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻌﺼﺒﻮن أن ﯾﺪﻣﺞ ﺑﯿﻦ اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻤﺘﻀﺎدة ؟‬
‫‪ ‬و ﻣﺎ أھﻤﯿﺔ ھﺬا اﻹدﻣﺎج ؟‬
‫ج – اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت ‪:‬‬
‫‪ ‬ﯾﻘﻮم ﺑﺪﻣﺞ اﻟﺴﺎﺋﻞ اﻟﻤﻨﺒﮭﺔ و اﻟﺴﺎﺋﻞ اﻟﻤﺜﺒﻄﺔ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﺘﻤﺜﻞ أھﻤﯿﺘﮫ ﻓﻲ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ وﺿﻌﯿﺔ اﻟﺠﺴﻢ ‪.‬‬
‫د – اﻟﺘﻘﺼﻲ ‪:‬‬

‫‪ – 1‬ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻟﻤﺮاﻛﺰ اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺼﺒﻮﻧﺎت اﻟﺤﺮﻛﯿﺔ ‪:‬‬

‫ﺗﻈﮭﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺎﺷﺔ ﺗﺴ ﺠﯿﻼت ﻋﻀ ﻠﯿﺔ ﻟﻠﻌﻀ ﻠﺔ ﺛﻼﺛﯿ ﺔ اﻟ ﺮؤوس ﺣﯿ ﺚ ﺗ ﻢ اﻟﺤﺼ ﻮل ﻋﻠﯿﮭ ﺎ ﺑﺎﺳ ﺘﻌﻤﺎل اﻟﺘﺮﻛﯿ ﺐ‬
‫اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﻲ اﻟﻤﻮﺿﺢ ﻓﻲ اﻟﻨﺸﺎط ‪ ) 1‬ص ‪ ( 11‬و ذﻟﻚ ﺑﺈﺟﺮاء ﺗﺠﺮﺑﺘﯿﻦ ﻣﺘﺘﺎﻟﯿﺘﯿﻦ ﻛﻤﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬

‫اﻟﺤﺎﻟﺔ ‪: 1‬‬
‫ﺗﺴ ﺠﯿﻞ ﻣ ﻨﻌﻜﺲ أﺧﯿﻠ ﻲ ﻋ ﺎدي‬
‫) ﺑ ﺎﻟﻠﻮن اﻷﺧﻀ ﺮ ( ﺣﯿ ﺚ ﺗﻜ ﻮن‬
‫اﻟﻌﻀ ﻠﺔ اﻟﺴ ﺎﻗﯿﺔ اﻷﻣﺎﻣﯿ ﺔ ) أي‬
‫اﻟﻌﻀ ﻠﺔ اﻟﻤﻀ ﺎدة ﻟﻠﻌﻀ ﻠﺔ ﺛﻼﺛ ﺔ‬
‫اﻟﺮؤوس( ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﺳﺘﺮﺧﺎء ‪.‬‬

‫اﻟﺤﺎﻟﺔ ‪: 2‬‬
‫) ﺑ ﺎﻟﻠﻮن اﻷﺣﻤ ﺮ ( طﻠﺒﻨ ﺎ ﻣ ﻦ‬
‫اﻟﻤﺘﻄ ﻮع أن ﯾﻘﻠ ﺺ ﻋﻀ ﻠﺘﮫ‬
‫اﻟﺴ ﺎﻗﯿﺔ اﻷﻣﺎﻣﯿ ﺔ ﻗﺒ ﻞ إﺣ ﺪاث‬
‫ﺿ ﺮﺑﺔ ﻋﻠ ﻰ وﺗ ﺮه اﻷﺧﯿﻠ ﻲ‬
‫ﺑﻤﻄﺮﻗﺔ ﻣﻄﺎطﯿﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬ ‫‪- 44 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ ‪FB : Ferah Aissa‬‬
 ‫‪ ‬ﻗﺎرن ﺑﯿﻦ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺘﯿﻦ اﻻﻧﻌﻜﺎﺳﯿﺘﯿﻦ اﻟﻤﺤﺼﻞ ﻋﻠﯿﮭﻤﺎ ‪.‬‬
‫‪-‬ﻓﻲ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻷوﻟﻰ ﺗﻢ ّ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻣﻨﺤﻨﻰ ﻛﻤﻮن ﻋﻤﻞ أﺣﺎدي اﻟﻄﻮر‪ :‬ﺣﺪوث ﻣﻨﻌﻜﺲ ﻋﻀﻠﻲ‪.‬‬
‫‪-‬ﻓﻲ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺗﻢ ّ ﺗﺜﺒﯿﻂ اﻟﻌﺼﺒﻮن اﻟﺤﺮﻛ ﻲ ﻟﻠﻌﻀ ﻠﺔ اﻟﺒﺎﺳ ﻄﺔ ) ﻣﺼ ﺪرھﺎ اﻟﻤﺮاﻛ ﺰ اﻟﻌﻠﯿ ﺎ ( وذﻟ ﻚ ﺑﻮاﺳ ﻄﺔ‬
‫ﻋﺼ ﺒﻮن ﺟ ﺎﻣﻊ ﯾﺮاﻗ ﺐ ﻋﻤ ﻞ اﻟﻌﺼ ﺒﻮن اﻟﺤﺮﻛ ﻲ ﻟﻠﻌﻀ ﻠﺔ اﻟﺒﺎﺳ ﻄﺔ إﺿ ﺎﻓﺔ إﻟ ﻰ ﺗﻨﺒﯿﮭ ﮫ ﺑﻮاﺳ ﻄﺔ اﻟﻌﺼ ﺒﻮن‬
‫اﻟﺤﺴﻲ‪ ،‬ﻓﺤﺪث دﻣﺞ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻤﺘﻀﺎدة ) ﺗﻨﺒﯿﮫ وﺗﺜﺒﯿﻂ( وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﯾﻜ ﻮن اﻟﻤ ﻨﻌﻜﺲ اﻟﻌﻀ ﻠﻲ ﺑﻄﯿﺌ ﺎ أو ﺣﺘ ﻰ‬
‫ﻣﻨﻌﺪﻣﺎ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬ ‫‪- 45 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ ‪FB : Ferah Aissa‬‬
 ‫‪ – 2‬إظﮭﺎر اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻹدﻣﺎﺟﯿﺔ ﻟﻠﻌﺼﺒﻮﻧﺎت ‪:‬‬
‫ﺗﻤﺜ ﻞ اﻟﻮﺛﯿﻘ ﺔ ـ ـ ‪ 2‬ـ ـ اﻟﻤﻮاﻟﯿ ﺔ اﻟﺘﺮﻛﯿ ﺐ اﻟﺘﺠﺮﯾﺒ ﻲ اﻟ ﺬي ﯾﺴ ﻤﺢ ﺑﺈظﮭ ﺎر دور اﻟﻌﺼ ﺒﻮن اﻟﺤﺮﻛ ﻲ ﻓ ﻲ ﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ‬
‫اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ ‪.‬‬
‫أﻣﺎ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ــ ‪ 3‬ــ ﻓﺘﺒﯿﻦ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺤﺼﻞ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻣﻦ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ــ ‪ 2‬ــ ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬ ‫‪- 46 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ ‪FB : Ferah Aissa‬‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬ ‫‪- 47 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ ‪FB : Ferah Aissa‬‬
 ‫‪ ‬ﺣﻠﻞ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ‪.‬‬
‫‪ -‬إﺛﺮ اﻟﺘﻨﺒﯿﮫ اﻟﻤﺠﺪي ﻟﻠﻌﺼﺒﻮن ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺸﺒﻜﻲ ﻓﻲ ت‪ 1‬ﻧﺴﺠﻞ ﻛﻤﻮن ﻋﻤﻞ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻦ ) أ ( و ‪. SI‬‬
‫‪ -‬إﺛﺮ اﻟﺘﻨﺒﯿﮫ اﻟﻤﺠﺪي ﻟﻠﻌﺼﺒﻮن ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺸﺒﻜﻲ ﻓﻲ ت‪ 2‬ﻧﺴﺠﻞ ﻛﻤﻮن ﻋﻤﻞ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻦ ) ب ( و ‪. SI‬‬
‫‪ -‬إﺛﺮ اﻟﺘﻨﺒﯿﮫ اﻟﻤﺠﺪي ﻟﻠﻌﺼﺒﻮن ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺸﺒﻜﻲ ﻓﻲ ت‪ 3‬ﻧﺴﺠﻞ ﻛﻤﻮن ﻋﻤﻞ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻦ ) ج ( و ‪. SI‬‬
‫‪ -‬إﺛﺮ اﻟﺘﻨﺒﯿﮫ اﻟﻤﺠ ﺪي ﻟﻠﻌﺼ ﺒﻮن ﻗﺒ ﻞ اﻟﻤﺸ ﺒﻜﻲ ﻓ ﻲ ت‪ 4‬ﻧﺴ ﺠﻞ ﻓ ﺮط ﻓ ﻲ اﻻﺳ ﺘﻘﻄﺎب ﻓ ﻲ ) د ( و ﻛﻤ ﻮن راﺣ ﺔ‬
‫ﻓﻲ ‪. SI‬‬
‫‪ -‬ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ إﺟﺮاء ‪ 3‬ﺗﻨﺒﯿﮭﺎت ﻣﺠﺪﯾﺔ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ ﻓﻲ ت‪ 1‬ﻧﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﻛﻤﻮن ﻋﻤﻞ ﻓﻲ ‪. SI‬‬
‫‪ -‬ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ إﺟﺮاء ﺗﻨﺒﯿﮫ ﻣﺠﺪ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗ ﺖ ﻓ ﻲ ﻛ ﻞ ﻣ ﻦ ت‪ 1‬و ت‪ 2‬وت‪ 4‬ﻧﺤﺼ ﻞ ﻋﻠ ﻰ ﻛﻤ ﻮن ﻋﻤ ﻞ أﻗ ﻞ ﻣ ﻦ‬
‫اﻟﻌﺘﺒﺔ ﻓﻲ ‪. ( Segment Initial ) SI‬‬

‫‪ ‬ﯾﺪﻋﻰ اﻟﺘﺴﺠﯿﻞ اﻟﻤﻼﺣﻆ ﻓﻲ ) ج ( ﺑﻜﻤﻮن ﺑﻌﺪ ﻣﺸﺒﻜﻲ ﺗﻨﺒﯿﮭﻲ ‪ ، PPSE‬ﺑﯿﻨﻤﺎ اﻟﺘﺴﺠﯿﻞ اﻟﻤﻼﺣﻆ ﻓ ﻲ ) د (‬
‫ﻓﯿﺪﻋﻰ ﺑﻜﻤﻮن ﺑﻌﺪ ﻣﺸﺒﻜﻲ ﺗﺜﺒﯿﻄﻲ ‪ . PPSI‬ﻋﻠﻞ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﺸﺒﻚ اﻟﺘﻨﺒﯿﮭﻲ ھﻮ اﻟﺬي ﯾﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﺗﻨﺒﯿﮭﮫ ﻛﻤﻮن ﻋﻤﻞ أﺣﺎدي اﻟﻄﻮر ) زوال اﺳﺘﻘﻄﺎب ( ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﺸﺒﻚ اﻟﺘﺜﺒﯿﻄﻲ ھﻮ اﻟﺬي ﯾﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﺗﻨﺒﯿﮭﮫ ﻓﺮط ﻓﻲ اﻻﺳﺘﻘﻄﺎب ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺴﺠﯿﻼت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ‪ ،‬اﺳﺘﺨﺮج ﻧﻮع اﻟﻤﺸﺒﻜﯿﻦ ) ج ( و ) د ( ﻣﻦ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ــ ‪ 3‬ــ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﺸﺒﻚ ) ج ( ‪ :‬ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻣﺸﺒﻚ ﺗﻨﺒﯿﮭﻲ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﺸﺒﻚ ) د ( ‪ :‬ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻣﺸﺒﻚ ﺗﺜﺒﯿﻄﻲ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻗﺪم ﺧﻼﺻﺔ ﺣﻮل ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻟﻤﺒﻠﻎ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻐﺸﺎء ﺑﻌﺪ اﻟﻤﺸﺒﻜﻲ ‪.‬‬
‫ﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﺘﺮﺟﻢ ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻟﻤﺒﻠﻎ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻐﺸﺎء ﺑﻌﺪ اﻟﻤﺸﺒﻜﻲ ﺑـ ‪:‬‬
‫زوال اﺳﺘﻘﻄﺎب اﻟﻐﺸﺎء ﺑﻌﺪ اﻟﻤﺸﺒﻜﻲ و اﻟﺬي ﯾﺘﺴﺒﺐ ﻓﻲ ظﮭﻮر ﻛﻤﻮن ﻋﻤﻞ ﺑﻌﺪ ﻣﺸﺒﻜﻲ ﺗﻨﺒﯿﮭﻲ)‪.( PPSE‬‬
‫ﻓﺮط اﺳﺘﻘﻄﺎب اﻟﻐﺸﺎء ﺑﻌﺪ اﻟﻤﺸﺒﻜﻲ و اﻟﺬي ﯾﺘﺴﺒﺐ ﻓﻲ ظﮭﻮر ﻛﻤﻮن ﻋﻤﻞ ﺑﻌﺪ ﻣﺸﺒﻜﻲ ﺗﺜﺒﯿﻄﻲ) ‪. ( PPSI‬‬
‫‪ ‬ﻓﺴﺮ ﻛﯿﻒ ﺗﻌﻤﻞ اﻟﻌﺼﺒﻮﻧﺎت اﻟﺤﺮﻛﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻹدﻣﺎج اﻟﺨﻠﻮي ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺔ اﻟﺤﺴﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺴﺘﻘﺒﻞ اﻟﻌﺼﺒﻮن اﻟﺤﺮﻛ ﻲ ﺑﺎﺳ ﺘﻤﺮار رﺳ ﺎﺋﻞ ﻋﺼ ﺒﯿﺔ ﻣﻨﺒﮭ ﺔ ﺗ ﺆدي إﻟ ﻰ ﺗﻮﻟﯿ ﺪ ﻛﻤﻮﻧ ﺎت ﺑﻌ ﺪ ﻣﺸ ﺒﻜﯿﺔ ﻣﻨﺒﮭ ﺔ‬
‫) زوال اﻻﺳﺘﻘﻄﺎب ( ‪ ،‬و رﺳﺎﺋﻞ ﻋﺼﺒﯿﺔ ﻣﺜﺒﻄﺔ ) ﻓﺮط اﻹ ٌ ﺳﺘﻘﻄﺎب ( ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺘﻢ اﻟﺠﻤﻊ ﺑ ﯿﻦ اﻹﻓ ﺮاط ﻓ ﻲ اﻻﺳ ﺘﻘﻄﺎب وزوال اﻻﺳ ﺘﻘﻄﺎب ﻓ ﻲ ﻣﻨﻄﻘ ﺔ ﻣﺘﺨﺼﺼ ﺔ ﻣ ﻦ اﻟﻌﺼ ﺒﻮن اﻟﺤﺮﻛ ﻲ ‪:‬‬
‫ﺗﺪﻋﻰ اﻟﻘﻄﻌﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﯿﺔ ‪ ) SI‬ﺑﺪاﯾﺔ اﻟﻌﺼﺒﻮن اﻟﺤﺮﻛﻲ ( ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺆدي اﻟﻤﺤﺼﻠﺔ اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ اﻟﻜﻤﻮﻧﺎت اﻟﻐﺸﺎﺋﯿﺔ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺸﺒﻜﯿﺔ ﺣﺴﺐ ﻗﯿﻤﺘﮭﺎ إﻟﻰ ﺗﻮﻟﯿ ﺪ أو ﻋ ﺪم ﺗﻮﻟﯿ ﺪ ﻛﻤ ﻮن‬
‫ﻋﻤﻞ ﺑﻌﺪ ﻣﺸﺒﻜﻲ ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬ ‫‪- 48 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ ‪FB : Ferah Aissa‬‬
 ‫‪ – 3‬أﻧﻮاع ﺗﺠﻤﯿﻊ اﻟﻜﻤﻮﻧﺎت ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺸﺒﻜﯿﺔ اﻟﻮرادة إﻟﻰ اﻟﺨﻠﯿﺔ اﻟﺒﻌﺪ ﻣﺸﺒﻜﯿﺔ ‪:‬‬
‫ﯾﻤﺜﻞ اﻟﺸﻜﻼن ) أ ( و ) ب ( ﻣﻦ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ وﺻﻮل ﻋﺪة ﻛﻤﻮﻧﺎت ﻗﺒﻞ ﻣﺸﺒﻜﯿﺔ إﻟﻰ اﻟﺨﻠﯿﺔ اﻟﺒﻌﺪ ﻣﺸﺒﻜﯿﺔ ‪.‬‬

‫‪ ‬ﺣﺪد ﻋﺪد و ﻧﻮع اﻟﻤﺸﺎﺑﻚ اﻟﻤﺘﺼﻠﺔ ﺑﺎﻟﺨﻠﯿﺔ ﺑﻌﺪ اﻟﻤﺸﺒﻜﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺸﻜﻠﯿﻦ ) أ ( و ) ب ( ﻣﻦ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ــ ‪ 6‬ــ ‪.‬‬
‫اﻟﺸﻜﻞ ) أ ( ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻋﺪد اﻟﻤﺸﺎﺑﻚ ‪. 3 :‬‬
‫‪ -‬أﻧﻮاع اﻟﻤﺸﺎﺑﻚ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﺒﻨﯿﺔ ‪ :‬ﻋﺼﺒﯿﺔ ـــ ﻋﺼﺒﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬أﻧﻮاع اﻟﻤﺸﺎﺑﻚ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﻮظﯿﻔﺔ ‪ :‬ﻣﺸﺒﻜﺎن ﺗﻨﺒﯿﮭﯿﺎن و ﻣﺸﺒﻚ ﺗﺜﺒﯿﻄﻲ ‪.‬‬
‫اﻟﺸﻜﻞ ) ب ( ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻋﺪد اﻟﻤﺸﺎﺑﻚ ‪. 1 :‬‬
‫‪ -‬أﻧﻮاع اﻟﻤﺸﺎﺑﻚ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﺒﻨﯿﺔ ‪ :‬ﻋﺼﺒﯿﺔ ـــ ﻋﺼﺒﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬أﻧﻮاع اﻟﻤﺸﺎﺑﻚ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﻮظﯿﻔﺔ ‪ :‬ﻣﺸﺎﺑﻚ ﺗﻨﺒﯿﮭﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎ ھﻮ ﻋﺪد اﻟﻜﻤﻮﻧﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺼﻞ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ إﻟﻰ اﻟﺨﻠﯿﺔ ﺑﻌﺪ اﻟﻤﺸﺒﻜﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺸﻜﻠﯿﻦ ) أ ( و ) ب ( ؟‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺸﻜﻞ ) أ ( ‪ :‬ﺗﺼﻞ ﺛﻼث ﻛﻤﻮﻧﺎت ﻋﻤﻞ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ ﻣﻦ ﺛ ﻼث ﺧﻼﯾ ﺎ ﻗﺒ ﻞ اﻟﻤﺸ ﺒﻜﯿﺔ و ﯾﺘﻮﻟ ﺪ ﻛﻤ ﻮن ﻋﻤ ﻞ‬
‫واﺣﺪ ﻓﻲ اﻟﺨﻠﯿﺔ ﺑﻌﺪ اﻟﻤﺸﺒﻜﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺸﻜﻞ ) ب ( ‪ :‬ﺗﺼﻞ ﺛﻼث ﻛﻤﻮﻧﺎت ﻋﻤﻞ ﻣﺘﻘﺎرﺑﺔ ﻣﻦ ﺧﻠﯿﺔ واﺣﺪة ﻗﺒﻞ ﻣﺸ ﺒﻜﯿﺔ و ﯾﺘﻮﻟ ﺪ ﻛﻤ ﻮن ﻋﻤ ﻞ واﺣ ﺪ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺨﻠﯿﺔ ﺑﻌﺪ اﻟﻤﺸﺒﻜﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺣﺪد ﻣﺼﺪر اﻟﻜﻤ ﻮﻧﯿﻦ ‪ 1‬و ‪ 2‬اﻟﻤﺴ ﺠﻠﯿﻦ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺤ ﻮرﯾﻦ اﻷﺳ ﻄﻮاﻧﯿﯿﻦ ﻟﻠﺨﻠﯿﺘ ﯿﻦ ﺑﻌ ﺪ اﻟﻤﺸ ﺒﻜﯿﺘﯿﻦ ﻣ ﻦ اﻟﺸ ﻜﻠﯿﻦ‬
‫)أ(و)ب(‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﻌﻮد اﻟﻜﻤﻮن اﻟﻤﺴﺠﻞ ﻓﻲ اﻟﺨﻠﯿﺔ ﺑﻌﺪ اﻟﻤﺸﺒﻜﯿﺔ إﻟﻰ دﻣﺞ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻜﻤﻮﻧﺎت ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺸﺒﻜﯿﺔ اﻟﻮاردة إﻟﯿﮭﺎ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻛﯿﻒ ﯾﺴﻤﻰ ﻛﻞ ﻧﻮع ﻣﻦ ﻧﻮﻋﻲ ﺗﺠﻤﯿﻊ اﻟﻜﻤﻮﻧﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺼﻞ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ إﻟﻲ اﻟﻌﺼﺒﻮن ﺑﻌﺪ اﻟﻤﺸﺒﻜﻲ ؟‬

‫‪ -‬اﻟﺘﺠﻤﯿﻊ اﻟﻔﻀﺎﺋﻲ ‪ :‬إذا وﺻ ﻠﺖ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣ ﻦ ﻛﻤﻮﻧ ﺎت ﻋﻤ ﻞ ﻗﺒ ﻞ ﻣﺸ ﺒﻜﯿﺔ ﻣﺼ ﺪرھﺎ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣ ﻦ اﻟﻨﮭﺎﯾ ﺎت‬
‫اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ و اﻟﺘﻲ ﺗﺼﻞ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ إﻟﻰ ﻣﺸﺎﺑﻚ اﻟﻌﺼﺒﻮﻧﺎت ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺸﺒﻜﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺠﻤﯿﻊ اﻟﺰﻣﻨﻲ ‪ :‬إذا وﺻﻠﺖ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﻛﻤﻮﻧﺎت اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﺘﻘﺎرﺑﺔ ﻣﻦ ﻧﻔﺲ اﻟﻠﯿﻒ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺸﺒﻜﻲ ‪.‬‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ‪:‬‬
‫ـ ﻧﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ زوال اﺳﺘﻘﻄﺎب اﻟﻐﺸﺎء ﺑﻌﺪ ﻣﺸﺒﻜﻲ ﺑﻤﻌﻨﻰ ﺗﻮﻟﯿﺪ ﻛﻤﻮن ﻋﻤﻞ ﻓﻲ اﻟﻌﻨﺼﺮ ﺑﻌﺪ ﻣﺸﺒﻜﻲ إذا ﺑﻠﻎ‬
‫ﻣﺠﻤﻞ اﻟﻜﻤﻮﻧﺎت اﻟﺘﻨﺒﯿﮭﯿﺔ و اﻟﺘﺜﺒﯿﻄﯿﺔ ﻋﺘﺒﺔ ﺗﻮﻟﯿﺪ ﻛﻤﻮن اﻟﻌﻤﻞ و ﻋﻠﻰ ﻋﻜﺲ ذﻟﻚ ﯾﺒﻘﻰ اﻟﻌﺼﺒﻮن ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ‬
‫راﺣﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬ ‫‪- 49 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ ‪FB : Ferah Aissa‬‬
 ‫ھـ – اﻟﺨﻼﺻﺔ ‪:‬‬
‫ﺗﻌﻤ ﻞ اﻟﻌﺼ ﺒﻮﻧﺎت ﻓ ﻲ ﻛ ﻞ وﻗ ﺖ ﻋﻠ ﻰ دﻣ ﺞ اﻟﺘ ﺄﺛﯿﺮات اﻟﻤﻨﺒﮭ ﺔ واﻟﺘ ﺄﺛﯿﺮات اﻟﻤﺜﺒﻄ ﺔ اﻟﺘ ﻲ ﺗﺨﻀ ﻊ ﻟﮭ ﺎ ﺑﻮاﺳ ﻄﺔ‬
‫اﻟﻨﻤﻄﯿﻦ ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺎﺑﻚ اﻟﻤﺘﺼﻠﺔ ﺑﻐﺸﺎﺋﮭﺎ‪.‬‬
‫ﺗﻠﻌﺐ اﻟﻮظﯿﻔﺔ اﻹدﻣﺎﺟﯿﺔ ﻟﻠﻌﺼﺒﻮﻧﺎت دورا ﻣﮭﻤﺎ ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺒﺮ اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻌﺼﺒﻲ ‪.‬‬
‫إن ﻛﻤﻮﻧﺎت اﻟﻌﻤﻞ ‪ PPSE‬و ‪ PPSI‬ھﻲ اﻟﻮﺣﯿﺪة اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﻘﻞ ﻋﻠﻰ ﺳﻄﺢ اﻟﺰواﺋﺪ اﻟﺸﺠﯿﺮﯾﺔ و اﻷﺟﺴﺎم اﻟﺨﻠﻮﯾﺔ‬
‫ﻟﻠﻌﺼﺒﻮﻧﺎت اﻟﺤﺮﻛﯿﺔ ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﺗﻈﮭﺮ ﻛﻤﻮﻧﺎت اﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﻧﻘﻄﺔ اﻧﻄﻼق اﻟﻤﺤﻮر اﻷﺳﻄﻮاﻧﻲ ﻟﻠﻌﺼﺒﻮن اﻟﺤﺮﻛ ﻲ ‪SI‬‬
‫) ‪. ( Segment Initial‬‬
‫ﯾﺒﺪي اﻟﻌﺼﺒﻮن اﻟﺤﺮﻛﻲ اﻵﻻف ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺎﺑﻚ ﺣﯿﺚ ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻨﺸﯿﻂ اﻟﻤﺌﺎت ﻣﻨﮭﺎ ﻓﻲ آن واﺣﺪ ‪.‬‬
‫ﯾﺪﻣﺞ اﻟﻌﺼﺒﻮن ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﻛﻤﻮﻧﺎت ﺑﻌﺪ ﻣﺸﺒﻜﯿﺔ ﺳﻮاء ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺜﺒﻄﺔ أو ﻣﻨﺒﮭﺔ ‪.‬‬
‫* إذا ﻛﺎن اﻟﻨﺎﺗﺞ اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ ﻛﺎﻓﯿﺎ ﻟﺤﺪوث زوال اﻻﺳﺘﻘﻄﺎب ﻓﺈﻧﮫ ﯾﺮﺳﻞ ﻛﻤﻮﻧﺎت ﻋﻤﻞ ‪.‬‬
‫* إذا ﻛﺎن اﻟﻨﺎﺗﺞ اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ دون ﻋﺘﺒﺔ زوال اﻻﺳﺘﻘﻄﺎب ﻓﺈﻧﮫ ﻻ ﯾﺮﺳﻞ ﻛﻤﻮﻧﺎت ﻋﻤﻞ ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬ ‫‪- 50 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ ‪FB : Ferah Aissa‬‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬ ‫‪- 51 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ ‪FB : Ferah Aissa‬‬
 ‫ﻣﺼﺤﺢ اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ‬
‫أﺳﺘﺮﺟﻊ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻋﺮف ﻣﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬
‫‪-‬ﻣﻨﻌﻜﺲ ﻧﺨﺎﻋﻲ ‪ :‬ﻣﻨﻌﻜﺲ ﯾﺘﻤﺜﻞ ﻣﺮﻛﺰه اﻟﻌﺼﺒﻲ ﻓﻲ اﻟﻨﺨﺎع اﻟﺸﻮﻛﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻨﻌﻜﺲ ﻋﻀﻠﻲ ‪ :‬ﻣﻨﻌﻜﺲ ﻻ إرادي ﯾﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ ﺗﻘﻠﺺ اﻟﻌﻀﻠﺔ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﺘﻤﺪدھﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﻀﻼت ﻣﺘﻀﺎدة ‪ :‬زوج )أزواج( ﻣﻦ ﻋﻀﻼت ھﯿﻜﻠﯿﺔ )ﻗﺎﺑﻀﺔ و ﺑﺎﺳﻄﺔ( ﻟﮭﻤﺎ ﺗﺄﺛﯿﺮ ﻣﻌﺎﻛﺲ ﻋﻠﻰ ﺣﺮﻛﺔ‬
‫ﻗﻄﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺠﺴﻢ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﻘﺪة ﺷﻮﻛﯿﺔ ‪ :‬اﻧﺘﻔﺎخ ﻣﺘﻮاﺟﺪ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺠﺬر اﻟﺨﻠﻔﻲ ﻟﻠﻌﺼﺐ اﻟﺸﻮﻛﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻐﺰل ﻋﺼﺒﻲ ﻋﻀﻠﻲ ‪ :‬ﻣﺴﺘﻘﺒﻞ ﺣﺴﻲ ﯾﺘﻮاﺟﺪ ﺿﻤﻦ اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﻌﻀﻠﯿﺔ‪ ،‬ﺣﺴﺎس ﻟﻠﺘﻤﺪد ﯾﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﺧﻼﯾﺎ‬
‫ﻋﻀﻠﯿﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﯾﻠﺘﻒ ﺣﻮﻟﮭﺎ اﻣﺘﺪاد اﻟﻌﺼﺒﻮن اﻟﺤﺴﻲ اﻟﻤﺘﺼﻞ ﺑﺎﻟﻌﻘﺪة اﻟﺸﻮﻛﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﺼﺐ ﺟﺎﺑﺬ ‪ :‬ﻋﺼﺐ ﯾﻨﻘﻞ اﻟﻨﺒﺄ اﻟﻌﺼﺒﻲ ﻓﻲ اﺗﺠﺎه ﻣﺮﻛﺰ ﻋﺼﺒﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﺼﺐ ﻧﺎﺑﺬ ‪ :‬ﻋﺼﺐ ﯾﻨﻘﻞ اﻟﻨﺒﺄ اﻟﻌﺼﺒﻲ ﻣﻦ ﻣﺮﻛﺰ ﻋﺼﺒﻲ إﻟﻰ ﻋﻀﻮ ﻣﻨﻔﺬ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻟﻮﺣﺔ ﻣﺤﺮﻛﺔ ‪ :‬اﺳﻢ ﯾﻄﻠﻖ ﻋﻠﻰ ﻣﺸﺒﻚ ﻋﺼﺒﻲ ﻋﻀﻠﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﺼﺒﻮن ﺟﺎﻣﻊ ‪ :‬ﻋﺼﺒﻮن ﺻﻐﯿﺮ ﯾﺘﻮاﺟﺪ ﻓﻲ ﻣﺮﻛﺰ ﻋﺼﺒﻲ و ﯾﻘﻊ ﺑﯿﻦ ﻋﺼﺒﻮﻧﯿﻦ آﺧﺮﯾﻦ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻟﯿﻒ ﻋﺼﺒﻲ ﺣﺮﻛﻲ ‪ :‬اﻟﻮﺣﺪة اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ اﻟﻤﻜﻮﻧﺔ ﻟﻠﻌﺼﺐ اﻟﺤﺮﻛﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺸﺒﻚ ‪ :‬اﺗﺼﺎل ﺑﯿﻦ ﻋﺼﺒﻮﻧﯿﻦ أو ﺑﯿﻦ ﻋﺼﺒﻮن و ﺧﻠﯿﺔ ﻣﺴﺘﮭﺪﻓﺔ؛ ﻣﻜﺎن اﻟﻨﻘﻞ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﻲ ﻟﻨﺒﺄ ﻋﺼﺒﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬إدﻣﺎج ﻋﺼﺒﻲ ‪ :‬ھﻮ ﻣﺠﻤﻮع اﻵﻟﯿﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﺨﻠﯿﺔ ﻋﺼﺒﯿﺔ ﺧﺎﺿﻌﺔ ﻟﻤﺨﺘﻠﻒ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت أن ﺗﺴﺘﺠﯿﺐ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺣﺪد اﻟﻌﺒﺎرات اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ‪:‬‬
‫أ‪ -‬ﺧﻄﺄ )إن اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻌﺼﺒﻲ ﺿﺮوري ﻟﺤﺪوث اﻟﻤﻨﻌﻜﺲ اﻟﻌﻀﻠﻲ(‪.‬‬
‫ب‪ -‬ﺧﻄﺄ )ﺗﺤﺘﻮي اﻟﺠﺬور اﻟﺨﻠﻔﯿﺔ ﻟﻠﻌﺼﺐ اﻟﺸﻮﻛﻲ ﻋﻠﻰ أﻟﯿﺎف ﺣﺴﯿﺔ و ﻟﻜﻦ اﻷﺟﺴﺎم اﻟﺨﻠﻮﯾﺔ ﻟﻠﻌﺼﺒﻮﻧﺎت‬
‫اﻟﺤﺴﯿﺔ ﻣﺘﻮاﺟﺪة ﺿﻤﻦ اﻟﻌﻘﺪة اﻟﺸﻮﻛﯿﺔ ﻟﮭﺬه اﻟﺠﺬور(‪.‬‬
‫ج‪-‬ﺻﺤﯿﺢ‪.‬‬
‫د‪-‬ﺻﺤﯿﺢ‪.‬‬
‫ھـ‪ -‬ﺧﻄﺄ )ﯾﻨﺘﻘﻞ اﻟﻨﺒﺄ ﻣﻦ اﻟﻌﺼﺒﻮﻧﺎت اﻟﺤﺴﯿﺔ إﻟﻰ اﻟﻌﺼﺒﻮﻧﺎت اﻟﺤﺮﻛﯿﺔ(‪.‬‬
‫‪ -3‬أﺟﺐ ﺑﺎﺧﺘﺼﺎر‪:‬‬
‫أ‪ -‬ﯾﺴﺎھﻢ ﺗﻘﻠﺺ اﻟﻌﻀﻼت اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﺘﻤﺪدھﺎ ﻓﻲ ﺗﻮﻗﯿﻒ زواﯾﺎ اﻟﻤﻔﺼﻞ ﻣﻊ ﺑﻌﻀﮭﺎ اﻟﺒﻌﺾ ﻣﺆدﯾﺔ ﺑﺬﻟﻚ إﻟﻰ‬
‫اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ وﺿﻌﯿﺔ اﻟﺠﺴﻢ‪ ،‬إن دور اﻟﻤﻨﻌﻜﺴﺎت اﻟﻌﻀﻠﯿﺔ ﺟﺪ ﻣﮭﻢ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻋﻀﻼت اﻟﻤﻘﺎوﻣﺔ ﻟﻠﺠﺎذﺑﯿﺔ‪.‬‬
‫ب‪ -‬ﯾﺴﺘﻘﺒﻞ ﻛﻞ ﻋﺼﺒﻮن ﺣﺮﻛﻲ ﻋﺪدا ﻛﺒﯿﺮا ﻣﻦ اﻻﺗﺼﺎﻻت اﻟﻤﺸﺒﻜﯿﺔ ﻟﻌﺪد ﻛﺒﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻌﺼﺒﻮﻧﺎت اﻟﺤﺴﯿﺔ‬
‫اﻟﺼﺎدرة ﻋﻦ ﻧﻔﺲ اﻟﻌﻀﻠﺔ‪ ،‬و ﯾﺒﺪي ﻛﻞ ﻋﺼﺒﻮن ﺣﺴﻲ اﺗﺼﺎﻻت ﻣﻊ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻌﺼﺒﻮﻧﺎت اﻟﺤﺮﻛﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺼﺐ‬
‫ھﺬه اﻟﻌﻀﻠﺔ‪.‬ﯾﺘﺪﺧﻞ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﻌﻜﺲ اﻟﻌﻀﻠﻲ ﺳﻼﺳﻞ ﻟﻌﺼﺒﻮﻧﯿﻦ ﻣﺘﺼﻠﯿﻦ ﻣﻊ ﺷﺒﻜﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺼﺒﻮﻧﺎت‪.‬‬
‫ج‪ -‬ﺗﻤﺎرس اﻟﻤﻐﺎزل اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ اﻟﺤﺴﯿﺔ ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﻣﺴﺘﻤﺮة ﻋﻠﻰ ﻧﺸﺎط اﻟﻌﺼﺒﻮﻧﺎن اﻟﺤﺮﻛﯿﺔ ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﻣﻨﺒﮭﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻌﺼﺒﻮﻧﺎت اﻟﺤﺮﻛﯿﺔ ﻟﻠﻌﻀﻠﺔ ﻧﻔﺴﮭﺎ و ﻣﺜﺒﻄﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺼﺒﻮﻧﺎت اﻟﺤﺮﻛﯿﺔ ﻟﻠﻌﻀﻠﺔ اﻟﻤﻀﺎدة‪.‬ﺗﺴﻤﺢ ھﺬه اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ‬
‫ﺑﻀﺒﻂ طﻮل اﻟﻌﻀﻠﺔ وطﻮل اﻟﻌﻀﻠﺔ اﻟﻤﻀﺎدة ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار ﻣﻤﺎ ﯾﺠﻌﻞ اﻟﻤﻔﺼﻞ ﯾﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ زاوﯾﺔ ﺛﺎﺑﺘﺔ‪.‬‬
‫د‪ -‬ﯾﺘﻤﺜﻞ دور اﻷﺟﺴﺎم اﻟﻮﺗﺮﯾﺔ ﻟﻐﻮﻟﺠﻲ ﻓﻲ ﺿﺒﻂ ﺗﻮﺗﺮ اﻟﻌﻀﻠﺔ‪ .‬ﺣﯿﺚ ﺗﻤﻨﻊ اﻻرﺗﻔﺎع اﻟﻤﻔﺮط ﻟﺘﻮﺗﺮ أو ﻟﺘﻤﺪد‬
‫اﻟﻌﻀﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ -4‬أرﺑﻂ ﻣﺜﻨﻰ ﻣﺜﻨﻰ اﻟﻜﻠﻤﺎت أو اﻟﻌﺒﺎرات‪:‬‬
‫‪ -1‬ھـ ‪ -2 ،‬د‪ -3 ،‬أ‪ -4 ،‬ب‪ -5 ،‬ج‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬ ‫‪- 52 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ ‪FB : Ferah Aissa‬‬
 ‫ﺗﻮظﯿﻒ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪:‬‬
‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ ‪1:‬‬
‫‪-1‬وﺗﺮ‪-2.‬ﻣﻐﺰل ﻋﺼﺒﻲ ﻋﻀﻠﻲ‪-3 .‬ﻋﺼﺒﻮن ﺣﺴﻲ‪-4.‬ﻋﺼﺒﻮن ﺟﺎﻣﻊ‪-5.‬ﻣﺸﺒﻚ ﻣﻨﺒﮫ‪-6 .‬ﻣﺸﺒﻚ ﻣﻨﺒﮫ‪-7.‬ﻣﺸﺒﻚ‬
‫ﻣﺜﺒﻂ‪-8.‬ﻋﺼﺒﻮن ﺣﺮﻛﻲ‪-9.‬ﻟﻮﺣﺔ ﻣﺤﺮﻛﺔ‪-10.‬ﻋﺼﺒﻮن ﺣﺮﻛﻲ‪-11.‬ﻟﻮﺣﺔ ﻣﺤﺮﻛﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ ‪2:‬‬
‫‪-1‬ﯾﻌﺘﺒﺮ اﻟﻤﻐﺰل اﻟﻌﺼﺒﻲ اﻟﻌﻀﻠﻲ ﻣﺴﺘﻘﺒﻼ ﻟﺘﻤﺪد اﻟﻌﻀﻠﺔ‪-2.‬طﺮﯾﻖ ﺣﺴﻲ‪.‬‬
‫‪-3‬ﯾﻜﻮن اﻟﻨﺒﺄ اﻟﻌﺼﺒﻲ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻠﯿﻒ اﻟﺤﺴﻲ ﻣﺸﻔﺮا ﺑﺘﻮاﺗﺮات ﻛﻤﻮﻧﺎت اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ ‪:3‬‬
‫ﺗﻢ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺴﺠﯿﻠﯿﻦ إﺛﺮ ﺗﻨﺒﯿﮫ ﻟﯿﻒ ﻋﺼﺒﻲ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺤﺎﺳﻮب‪ .‬ﻗﯿﺎس ﺳﺮﻋﺔ اﻧﺘﺸﺎر ﻛﻤﻮن‬
‫اﻟﻌﻤﻞ‪:‬ﺳﺮ=‪10‬ﻣﻢ\ﺛﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ ‪:4‬‬
‫ﯾﺘﺼﻞ اﻟﻌﺼﺒﻮﻧﺎن ع‪ 1‬و ع‪ 2‬ﻣﻊ اﻟﻌﺼﺒﻮن ع‪ 3‬ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻣﺸﺎﺑﻚ‪.‬ﺗﺴﻤﺢ اﻻﻟﻜﺘﺮودات ق‪ 1‬و ق‪ 2‬ﺑﺪراﺳﺔ‬
‫ﺗﺄﺛﯿﺮھﻤﺎ ﻋﻠﻰ ع‪ 3‬إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ذﻟﻚ ﯾﺴﻤﺢ ﻣﻮﻗﻊ ق‪ 3‬ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺤﻮر اﻷﺳﻄﻮاﻧﻲ )ﺑﻌﺪ ﺑﺪاﯾﺘﮫ( ﺑﺘﺴﺠﯿﻞ ﻛﻤﻮن ﻋﻤﻞ‬
‫ﯾﺤﺘﻤﻞ أن ﯾﻨﺘﺸﺮ‪- .‬ﺗﻨﺒﯿﮫ ع‪ .1‬ﻧﻼﺣﻆ ﻓﻲ ق‪ 1‬زوال اﺳﺘﻘﻄﺎب ﺿﻌﯿﻒ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻛﻤﻮن ﺑﻌﺪ ﻣﺸﺒﻜﻲ ﺷﺪﺗﮫ أﻛﺒﺮ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻌﺘﺒﺔ‪.‬‬
‫ﯾﺒﯿﻦ اﻟﺘﺴﺠﯿﻞ ﻓﻲ ق‪ 3‬ظﮭﻮر ﻛﻤﻮن ﻋﻤﻞ ﯾﻮاﻓﻖ اﻟﻜﻤﻮن اﻟﻤﺴﺠﻞ ﺳﺎﺑﻘﺎ "ﻋﺘﺒﺔ اﻟﻜﻤﻮن" واﻟﻜﻤﻮن ﺑﻌﺪ‬
‫اﻟﻤﺸﺒﻜﻲ اﻟﻤﺴﺠﻞ ھﻮ ﻛﻤﻮن ﻣﻨﺒﮫ )‪(P.P.S.E‬‬
‫ﺗﻨﺒﯿﮫ ع‪ :2‬ﯾﺘﻤﺜﻞ اﻟﻜﻤﻮن ﺑﻌﺪ اﻟﻤﺸﺒﻜﻲ ﻓﻲ إﻓﺮاط ﻓﻲ اﻹﺳﺘﻘﻄﺎب‪ ،‬ھﺬه اﻟﻘﯿﻤﺔ ﺑﻌﯿﺪة ﻋﻦ ﻋﺘﺒﺔ اﻟﻜﻤﻮن‪ ،‬وﻻ ﯾﺘﻢ‬
‫ﺗﺴﺠﯿﻞ أي ﺗﻐﯿﺮ ﻓﻲ اﻟﺘﻮﺗﺮ ﻓﻲ ق‪.3‬‬
‫اﻟﻜﻤﻮن ﺑﻌﺪ اﻟﻤﺸﺒﻜﻲ اﻟﻤﺴﺠﻞ )‪ (P.P.S.‬ﻓﻲ ق‪ 2‬ﻣﺜﺒﻂ‪ .‬ﻓﮭﻮ إذا ﻛﻤﻮن ﺑﻌﺪ ﻣﺸﺒﻜﻲ ﻣﺜﺒﻂ )‪(P.P.S.I.‬‬
‫‪-‬ﺗﻨﺒﯿﮫ ﻣﺘﺰاﻣﻦ ﻟـ ع‪ 1‬وع‪ 2‬ﻻ ﯾﺘﻢ ﺗﺴﺠﯿﻞ ﻛﻤﻮن ﻋﻤﻞ ﻓﻲ ق‪ ،3‬ﺣﯿﺚ ﯾﻠﻐﻲ اﻟﻜﻤﻮن ﺑﻌﺪ اﻟﻤﺸﺒﻜﻲ اﻟﻤﺜﺒﻂ‬
‫)‪ (P.P.S.I.‬ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻟﻜﻤﻮن ﺑﻌﺪ اﻟﻤﺸﺒﻜﻲ اﻟﻤﻨﺒﮫ)‪ .(P.P.S.E.‬أدﻣﺠﺖ اﻟﺨﻠﯿﺔ ع‪ 3‬اﻟﺘﻨﺒﯿﮭﯿﻦ اﻟﻤﺘﻀﺎدﯾﻦ ﻋﻦ‬
‫طﺮﯾﻖ اﻟﺘﺠﻤﯿﻊ اﻟﻔﺮاﻏﻲ‪ .‬اﻟﺨﻼﺻﺔ‪:‬ﺳﻤﺤﺖ ھﺬه اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ و اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺤﺼﻞ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﺑﺈظﮭﺎر ﻣﯿﺰة ﺧﺎﺻﺔ ﻟﻠﺨﻼﯾﺎ‬
‫اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ ﻗﺪرﺗﮭﺎ ﻋﻠﻰ دﻣﺞ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻮاردة إﻟﯿﮭﺎ‪.‬‬
‫ﺗﺼﻮﯾﺐ‪:‬اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ ‪:4‬اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪:2‬اﻟﺠﺪول‪:‬اﻟﺨﺎﻧﺔ اﻟﻔﺎرﻏﺔ‪:‬ﺗﻨﺒﯿﮭﺎت‪.‬‬
‫‪-‬اﻟﺨﺎﻧﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺗﻌﻮﯾﺾ م‪.1‬ﺑـ م‪ 2‬وم‪.2‬ﺑـ م‪.3‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬ ‫‪- 53 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ ‪FB : Ferah Aissa‬‬
 ‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ ‪ : I‬آﻟﯿﺎت اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪ :‬اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ اﻟﮭﺮﻣﻮﻧﻲ ‪.‬‬
‫اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ ــ ‪ 1‬ــ ‪ :‬ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺴﻜﺮ ﻓﻲ اﻟﺪم ) اﻟﺘﺤﻠﻮن ( ‪.‬‬

‫أ – وﺿﻌﯿﺔ اﻻﻧﻄﻼق ‪:‬‬

‫ﯾﻌﺘﺒ ﺮ ﻗﯿ ﺎس ﻧﺴ ﺒﺔ اﻟﺴ ﻜﺮ ﻓ ﻲ اﻟ ﺪم ﻣ ﻦ اﻟﺘﺤﺎﻟﯿ ﻞ اﻟﺒﯿﻮﻟﻮﺟﯿ ﺔ اﻷﻛﺜ ﺮ اﻧﺘﺸ ﺎرا ﺣﯿ ﺚ ﺗﻘ ﺪم ﻣﻌﻠﻮﻣ ﺎت ﺟ ﺪ ھﺎﻣ ﺔ‬
‫ﻟﻠﻄﺒﯿﺐ‪.‬‬
‫ﺗﻜﻮن ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻐﻠﻮﻛﻮز ﻓﻲ اﻟﺪم ﻋﺎدة ﻣﺤﺼﻮرة ﺑﯿﻦ ﻗﯿﻤﺘﯿﻦ دﻧﯿﺎ و ﻗﺼ ﻮى ﻣﺘﻘ ﺎرﺑﺘﯿﻦ ﻧﺴ ﺒﯿﺎ ‪ ،‬ﯾ ﺪل وﺟ ﻮد ﻗﯿﻤ ﺔ‬
‫ﻏﯿﺮ ﻋﺎدﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﺿﻄﺮاب ﻻﺑﺪ ﻣﻦ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﮫ ‪.‬‬
‫ب ‪ -‬اﻹﺷﻜﺎﻟﯿﺎت ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻓﻤﺎ ھﻲ اﻟﻘﯿﻤﺔ اﻟﻌﺎدﯾﺔ ﻟﻠﺘﺤﻠﻮن ؟‬
‫‪ ‬و ﻣﺎ ھﻲ اﻟﺘﻐﯿﺮات ﻋﯿﺮ اﻟﻌﺎدﯾﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ ﻣﻼﺣﻈﺘﮭﺎ ؟‬
‫ج – اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت ‪:‬‬
‫‪ ‬اﻟﻘﯿﻤﺔ اﻟﻌﺎدﯾﺔ ھﻲ ‪ 1‬غ ‪ /‬ل ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﺘﻐﯿﺮات اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ھﻲ ارﺗﻔﺎع أو اﻧﺨﻔﺎض ﻗﯿﻤﺔ اﻟﺘﺤﻠﻮن ‪.‬‬
‫د – اﻟﺘﻘﺼﻲ ‪:‬‬
‫‪ – 1‬ﻗﯿﻢ ﻋﺎدﯾﺔ و ﻗﯿﻢ ﻏﯿﺮ ﻋﺎدﯾﺔ ﻟﻠﺘﺤﻠﻮن ‪:‬‬
‫ﯾﺘﻢ ﻗﯿﺎس ﻛﻤﯿﺔ اﻟﻐﻠﻮﻛﻮز ) اﻟﺘﺤﻠﻮن ( ﺑﺄﺧﺬ ﻋﯿﻨﺔ ﻣﻦ دم ﺷﺨﺺ ﺻﺎﺋﻢ ‪ ،‬ﯾﻜﻮن اﻟﺘﺤﻠﻮن ﻋﺎدﯾ ﺎ إذا ﻛﺎﻧ ﺖ ﻗﯿﻤﺘ ﮫ‬
‫ﻣﺤﺼﻮرة ﺑﯿﻦ ‪ 0.65‬و ‪ 1.10‬غ ﻣﻦ اﻟﻐﻠﻮﻛﻮز ﻓﻲ ﻟﺘﺮ واﺣﺪ ﻣﻦ اﻟﺒﻼزﻣﺎ ‪.‬‬
‫ﯾﺤﺘﺎج ﺑﻌﺾ اﻷﺷﺨﺎص إﻟﻰ ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺴﻜﺮ ﻓﻲ اﻟﺬم و ذﻟﻚ ﺑﺎﻧﺘﻈﺎم ﻟﻜﻮﻧﮭﺎ ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ ﻋﻦ اﻟﻘﯿﻤﺔ اﻟﻌﺎدﯾﺔ ‪.‬‬
‫ھﺬا اﻹﻓﺮاط ي اﻟﺘﺤﻠﻮن دﻟﯿﻞ ﻋﻠﻰ أن ھﺆﻻء اﻷﺷﺨﺎص ﻣﺼﺎﺑﻮن ﺑﺪاء ﺳﻜﺮي ‪.‬‬
‫ﺗﻮﺟﺪ أﺟﮭﺰة ﻗﯿﺎس ﺗﺴﻤﺢ ﺑﻤﺮاﻗﺒﺔ ﺳﺮﯾﻌﺔ ﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﺴﻜﺮ ﻋﻨﺪھﻢ ﻋﺪة ﻣﺮات ﻓﻲ اﻟﯿﻮم ‪.‬‬
‫ﺗﻤﺜﻞ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ــ ‪ 1‬ــ اﻟﻘﯿﻢ اﻟﻌﺎدﯾﺔ ﻟﺒﻌﺾ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻤﺼﻮرة ) اﻟﺒﻼزﻣﺎ ( ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ اﻟﻌﺎدﯾﺔ‬ ‫ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﺒﻼزﻣﺎ‬
‫‪ 0.65‬ـــ ‪ 1.10‬غ ‪ /‬ل‬ ‫اﻟﺘﺤﻠﻮن ‪Glycémie‬‬
‫‪ 0.50‬ـــ ‪ 1.50‬غ ‪ /‬ل‬ ‫ﺛﻼﺛﻲ ﻏﻠﯿﺴﯿﺮﯾﺪ ‪Triglycéride‬‬
‫‪ 24‬ـــ ‪ 70‬ﻣﻊ ‪ /‬ل‬ ‫ﺣﻤﺾ اﻟﺒﻮﻟﺔ ‪Acide urique‬‬
‫‪ 04‬ـــ ‪ 16‬ﻣﻊ ‪ /‬ل‬ ‫ﻛﺮﯾﺎﺗﯿﻨﯿﻦ ‪Créatinine‬‬
‫‪ 90‬ـــ ‪ 105‬ﻣﻠﻎ ‪ /‬ل‬ ‫ﻛﺎﻟﺴﯿﻮم ‪Calcium‬‬

‫اﻟﺘﺤﻠﻮن ‪1.25 1.2 1.15 1.1 1.05 1.0 0.95 0.9 0.85 0.8 0.75 0.7 0.65 0.6‬‬
‫‪02 03 02 04‬‬ ‫‪05 08‬‬ ‫‪06 09 14 23 12 06 01 01‬‬ ‫اﻟﻌﺪد‬

‫‪2.0 1.95 1.9 1.85‬‬ ‫‪1.8 1.75 1.7 1.65 1.6 1.55 1.5 1.45 1.4 1.35 1.3‬‬
‫‪01 02 01‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪02 01 01‬‬ ‫‪01 02 02 02 01 03 01 01‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬ ‫‪- 54 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ ‪FB : Ferah Aissa‬‬
 ‫ﺗﻤﺜﻞ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ــ ‪ 2‬ــ ﻣﺪرج ﯾﺒﯿﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻗﯿﺎس اﻟﺘﺤﻠﻮن ‪.‬‬

‫ﺗﻤﺜﻞ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ــ ‪ 3‬ــ أﺟﮭﺰة ﺧﺎﺻﺔ ﻟﻘﯿﺎس ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺴﻜﺮ ﻓﻲ اﻟﺪم ‪.‬‬

‫‪ ‬ﺣﺪد اﻟﻘﯿﻤﺔ اﻟﻌﺎدﯾﺔ ﻟﻠﺘﺤﻠﻮن ﻋﻨﺪ ﺷﺨﺺ ﺳﻠﯿﻢ ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺗﺘﺮاوح ﻗﯿﻤﺔ اﻟﺘﺤﻠﻮن ﻋﻨﺪ ﺷﺨﺺ ﺳﻠﯿﻢ ﺑﯿﻦ ﻗﯿﻤﺘﯿﻦ دﻧﯿﺎ و ﻗﺼﻮى ‪ 1.10 -0.65‬غ‪ /‬ل‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬ ‫‪- 55 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ ‪FB : Ferah Aissa‬‬
 ‫‪ – 2‬إظﮭﺎر ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺘﺤﻠﻮن ﻋﻨﺪ ﺷﺨﺺ ﺳﻠﯿﻢ ‪:‬‬
‫ﯾﻠﺠﺄ اﻷطﺒﺎء إﻟﻰ إﺣﺪاث إﻓﺮاط ﺳﻜﺮي ﻋﻦ طﺮﯾﻖ اﻟﻔﻢ ) ‪( H.G.P.O‬‬
‫)‪. ( Test d'hyperglycémie provoquée orale‬‬
‫ﺣﯿﺚ ﺗﻘﺎس ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺴﻜﺮ ﻓﻲ اﻟﺪم ﺻﺒﺎﺣﺎ ﻗﺒﻞ ﺗﻨﺎول اﻟﻔﻄﻮر ) أي ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺻﯿﺎم ( ‪ ،‬ﺛﻢ ﯾﻌﺎد ﻗﯿﺎﺳﮭﺎ ﻣﺮة أﺧﺮى‬
‫ﺑﻌﺪ ﺗﻨﺎول ‪ 75‬غ ﻣﻦ اﻟﻐﻠﻮﻛﻮز ‪.‬‬
‫ﺗﻤﺜ ﻞ اﻟﻮﺛﯿﻘ ﺔ ـ ـ ‪ 4‬ـ ـ ﺗﻄ ﻮر اﻟﺘﺤﻠ ﻮن اﻟﻤﻘﺎﺳ ﺔ ﻛ ﻞ ‪ 15‬دﻗﯿﻘ ﺔ ﺧ ﻼل ‪ 24‬ﺳ ﺎﻋﺔ ‪ ،‬ﺣﯿ ﺚ ﯾﻤﺜ ﻞ اﻟﻤﻨﺤﻨ ﻰ اﻟﻘ ﯿﻢ‬
‫اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ اﻟﻤﺤﺼﻞ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻋﻨﺪ ‪ 16‬ﻓﺮد ‪.‬‬

‫ﺗﻤﺜﻞ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ــ ‪ 5‬ــ ﺗﻄﻮر ﻛﻤﯿﺔ اﻟﻐﻠﻮﻛﻮز ﻓﻲ اﻟﺪم ﻋﻨﺪ إﺣﺪاث اﻹﻓﺮاط اﻟﺴﻜﺮي ﻋﻦ طﺮﯾﻖ اﻟﻔﻢ ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬ ‫‪- 56 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ ‪FB : Ferah Aissa‬‬
 ‫‪ ‬ﺣﻠﻞ اﻟﻮﺛﯿﻘﺘﯿﻦ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺘﺮاوح ﻗﯿﻤﺔ اﻟﺘﺤﻠﻮن ﻓﻲ ﺣﺪود ‪ 1‬غ‪ /‬ل و ذﻟﻚ ﺣﺘﻰ ﻓﻲ اﻟﻠﯿﻞ ) ﺑﻌﺪ ﻓﺘﺮة ﺻﯿﺎم ﻗﺼﯿﺮة (‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺮﺗﻔﻊ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺴﻜﺮ ﻓﻲ اﻟﺪ ّم ﻣﺒﺎﺷﺮة ﺑﻌﺪ وﺟﺒﺔ ﻏﺬاﺋﯿﺔ و ﺗﺪوم ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 90‬دﻗﯿﻘﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ّ ﺳﺮﻋﺎن ﻣ ﺎ ﺗﻌ ﻮد إﻟ ﻰ‬
‫اﻟﻘﯿﻤﺔ اﻟﻌﺎدﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺘﺮاوح أﻗﺼﻰ ﻗﯿﻤﺔ ﻟﻠﺘﺤﻠﻮن ﻓﻲ ﺣﺪود ‪ 1.40‬غ ‪ /‬ل‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺆدي إدﺧﺎل ﻛﻤﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﺴﻜﺮ ﻓﻲ اﻟﻤﻌﺪة إﻟﻰ إﻓﺮاط ﺳﻜﺮي‪ ،‬ﺛ ﻢ ﺗﻌ ﻮد ﻧﺴ ﺒﺔ اﻟﺴ ﻜﺮ إﻟ ﻰ اﻟﻘﯿﻤ ﺔ اﻟﻌﺎدﯾ ﺔ ﺑﻌ ﺪ‬
‫‪ 180‬دﻗﯿﻘﺔ ) إن ﻛﻤﯿﺔ اﻟﺴﻜﺮ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﻣﺜﻞ ھﺬا اﻟﻨ ّﻮع ﻣ ﻦ اﻻﺧﺘﺒ ﺎر ھ ﻲ ‪ 75‬ﻏ ﺮام ( ﺗﻌﺘﺒ ﺮ اﻟﻘﯿﻤ ﺔ‬
‫اﻟﻤﻘﺎﺳ ﺔ ﺳ ﺎﻋﺘﯿﻦ ﺑﻌ ﺪ ھ ﺬا اﻻﺧﺘﺒ ﺎر ﺟ ﺪ ّ ﻣﻌﺒ ﱢ ﺮة ‪ ،‬ﺣﯿ ﺚ ﺗ ﺪل اﻟﻘﯿﻤ ﺔ اﻟﺘ ﻲ ﺗﺘﻌ ﺪى ‪ 2‬غ‪ /‬ل ﻋﻠ ﻰ اﻹﺻ ﺎﺑﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﺮض‪.‬‬
‫‪ -‬ﻧﻼﺣﻆ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻤﻨﺤﻨﻰ أن ّ اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻘﯿﻤﺔ اﻟﻌﺎدﯾﺔ ﺗﻜﻮن ﻣﺴﺒﻮﻗﺔ ﺑﻘﺼﻮر ﺳ ﻜﺮي طﻔﯿ ﻒ ﺗ ﻢ ّ ﺗﺼ ﺤﯿﺤﮫ‬
‫ﺑﺴﺮﻋﺔ‪ ،‬ﯾﺘﺮﺟﻢ ﺑﻮﺟﻮد ﺗﻨﻈﯿﻢ ﻣﻌﺎﻛﺲ ﺗﺘﺪﺧﻞ ﻓﯿﮭﺎ آﻟﯿﺎت أﺧﺮى‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎذا ﯾﻤﻜﻨﻚ اﺳﺘﻨﺘﺎﺟﮫ ﻓﯿﻤﺎ ﯾﺨﺺ ﺗﻨﻈﯿﻢ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺴﻜﺮ ﻓﻲ اﻟﺪم ؟‬
‫‪ -‬ﺗﻜﻮن ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺴﻜﺮ ﻓﻲ اﻟﺪم ﺛﺎﺑﺘﺔ طﻮال اﻟﯿﻮم ﺣﯿﺚ ﻧﻼﺣﻆ ﻋﻮدة ﻗﯿﻤ ﺔ اﻟﺘﺤﻠ ﻮن إﻟ ﻰ اﻟﻘﯿﻤ ﺔ اﻟﻤﺮﺟﻌﯿ ﺔ ﺑﻌ ﺪ‬
‫اﻻﺿﻄﺮاب اﻟﻨ ّﺎﺗﺞ ﻋﻦ ﺗﻨﺎول ﻛﻤﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﺴﻜﺮ‪.‬‬

‫ھـ ‪ :‬اﻟﺨﻼﺻﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﯾﻌﺘﺒﺮ ﺗﺮﻛﯿﺰ اﻟﻐﻠﻮﻛﻮز ﻓ ﻲ اﻟ ﺪم أو اﻟﺘﺤﻠ ﻮن ﻋ ﺎﻣﻼ ﺛﺎﺑﺘ ﺎ ﺗﺘ ﺮاوح ﻗﯿﻤﺘ ﮫ ﻓ ﻲ ﺣ ﺪود ﻗﯿﻤ ﺔ ﻓﯿﺰﯾﻮﻟﻮﺟﯿ ﺔ ﺗﻘ ﺪر‬
‫ﺑـ ‪ 1‬غ ‪ /‬ل ‪ ،‬و ذﻟﻚ رﻏﻢ اﻟﺘﻐﯿﺮات اﻟﻤﮭﻤﺔ ) ﺗﻨﺎول اﻷﻏﺬﯾ ﺔ ﺑﺼ ﻔﺔ ﻣﺘﻘﻄ ّﻌ ﺔ‪ ،‬اﻻﺳ ﺘﻌﻤﺎل اﻟﺨﻠ ﻮي ﻟﻠﻐﻠﻮﻛ ﻮز‬
‫ﻹﻧﺘﺎج طﺎﻗﺔ‪.(...‬و ﻟﻜﻦ ﯾﻤﻜﻦ ﻟﮭﺬه اﻟﻘﯿﻤﺔ أن ﺗﺘﺬﺑﺬب أو ﺗﻀﻄﺮب ﺧ ﻼل اﻟﯿ ﻮم ﻓ ﻲ ﺣ ﺪود ﻗﺮﯾﺒ ﺔ ﻣ ﻦ اﻟﻘﯿﻤ ﺔ‬
‫اﻟﻤﺮﺟﻌﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﻌﺪ ﺗﻨﺎول وﺟﺒﺔ ﻏﺬاﺋﯿﺔ ﯾﺆدي اﻟﻐﻠﻮﻛﻮز اﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ ھﻀﻢ اﻷﻏﺬﯾﺔ اﻟﺴﻜﺮﯾﺔ إﻟﻰ ارﺗﻔﺎع اﻟﺘﺤﻠﻮن ﺣﯿﺚ ﺗﺼﻞ‬
‫ﻗﯿﻤﺘﮫ إﻟﻰ ﺣﺪود ‪ 1.2‬غ ‪ /‬ل أو ﻗﺪ ﺗﺘﻌﺪى ھﺬه اﻟﻌﺘﺒﺔ ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬ ‫‪- 57 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ ‪FB : Ferah Aissa‬‬
 ‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ ‪ : I‬آﻟﯿﺎت اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪ :‬اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ اﻟﮭﺮﻣﻮﻧﻲ ‪.‬‬
‫اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ ــ ‪ 1‬ــ ‪ :‬اﻟﺪاء اﻟﺴﻜﺮي اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﻲ ) اﻹﻓﺮاط اﻟﺴﻜﺮي ( ‪.‬‬
‫أ – وﺿﻌﯿﺔ اﻻﻧﻄﻼق ‪:‬‬
‫ﺑﯿﻨﺖ اﻟﺘﺤﺎﻟﯿﻞ اﻟﻄﺒﯿﺔ إﻣﻜﺎﻧﯿﺔ ﺣﺪوث ﺧﻠﻞ ﻓﻲ ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺘﺤﻠﻮن ‪.‬‬
‫ﯾﻌﺘﺒﺮ اﻹﻓﺮاط اﻟﺴﻜﺮي اﻟﺤﺎد اﻟﺨﻠﻞ اﻷﻛﺜﺮ اﻧﺘﺸﺎرا ﻋﻨﺪ ﻣﺮﺿﻰ اﻟﺪاء اﻟﺴﻜﺮي ‪ ،‬و ﻟﻘﺪ ﺗﻢ اﻟﺘﻌ ﺮف ﻋﻠ ﻰ أﺳ ﺒﺎب‬
‫ھﺬه اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت ﻓﻲ اﻟﻘﺮن ‪ XIX‬ﺑﻌﺪ إﺟﺮاء ﺗﺠﺎرب ﻋﺪﯾﺪة ﻋﻠ ﻰ اﻟﺤﯿ ﻮان ﺗ ﻢ ﺑﻮاﺳ ﻄﺘﮭﺎ ﺗﺤﺪﯾ ﺪ اﻟ ﺪور اﻟﻔﻌ ﺎل‬
‫ﻟﻠﺒﻨﻜﺮﯾﺎس ﻓﻲ ھﺬا اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ ‪.‬‬
‫ب ‪ -‬اﻹﺷﻜﺎﻟﯿﺎت ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻓﻜﯿﻒ ﯾﺘﺪﺧﻞ اﻟﺒﻨﻜﺮﯾﺎس ﻓﻲ ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺴﻜﺮ ﻓﻲ اﻟﺪم ؟‬
‫ج – اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت ‪:‬‬
‫‪ ‬ﯾﻨﻈﻢ اﻟﺘﺤﻠﻮن ﻋﻦ طﺮﯾﻖ إﻓﺮازه ﻟﮭﺮﻣﻮﻧﺎت ﻣﺜﻞ اﻷﻧﺴﻮﻟﯿﻦ ‪.‬‬
‫د – اﻟﺘﻘﺼﻲ ‪:‬‬
‫‪ – 1‬دراﺳﺔ ﺗﺄﺛﯿﺮ اﺳﺘﺌﺼﺎل و زرع اﻟﺒﻨﻜﺮﯾﺎس ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ ‪:‬‬
‫اﻟﺒﻨﻜﺮﯾﺎس ﻋﻀﻮ ﯾﺰن ‪ 100‬غ ﯾﺘ ﺮاوح طﻮﻟ ﮫ ﺑ ﯿﻦ ‪ 15‬و ‪ 20‬ﺳ ﻢ ﯾﺴ ﺎھﻢ ﻓ ﻲ ھﻀ ﻢ اﻷﻏﺬﯾ ﺔ ﺑ ﺈﻓﺮازه ﻟﻌﺼ ﺎرة‬
‫ھﺎﺿﻤﺔ ﻏﻨﯿﺔ ﺑﺎﻷﻧﺰﯾﻤﺎت ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻌﻔﺞ ) اﻹﺛﻨﺎ ﻋﺸﺮ ( ) ﺑﺪاﯾﺔ اﻟﻤﻌﻲ اﻟﺪﻗﯿﻖ (‪.‬‬
‫ﺗﺼﺐ ھﺬه اﻟﻌﺼﺎرة ﻓﻲ اﻷﻣﻌﺎء ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﻘﻨﺎة اﻟﻤﻌﺜﻜﻠﯿﺔ ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬ ‫‪- 58 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ ‪FB : Ferah Aissa‬‬
 ‫‪ –α‬اﺳﺘﺌﺼﺎل اﻟﻤﻌﺜﻜﻠﺔ ‪:‬‬
‫ﯾﺆدي اﻻﺳﺘﺌﺼﺎل اﻟﻜﻠﻲ ﻟﻠﺒﻨﻜﺮﯾﺎس ﻋﻨﺪ ﻛﻠﺐ إﻟﻰ ظﮭﻮر ﻧﻮﻋﯿﻦ ﻣﻦ اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت ‪:‬‬
‫‪ ‬اﺿﻄﺮاﺑﺎت ھﻀﻤﯿﺔ ﻧﺘﯿﺠﺔ ﻏﯿﺎب اﻟﻌﺼﺎرة اﻟﻤﻌﺜﻜﻠﯿﺔ ﺣﯿﺚ ﺗﻠﻌﺐ دورا ھﺎﻣﺎ ﻓﻲ ھﻀﻢ اﻟﻤﻮاد اﻟﻐﺬاﺋﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ ‬ارﺗﻔﺎع ﺳﺮﯾﻊ ﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﺴﻜﺮ ﻓﻲ اﻟﺪم ﻣﻤﺎ ﯾﺆدي إﻟﻰ ﻣﻮت اﻟﺤﯿﻮان ﻓﻲ ﺑﻀﻌﺔ أﺳﺎﺑﯿﻊ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻧﻌﺪام اﻟﻌﻼج ‪.‬‬

‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫اﻟﺰﻣﻦ ) ﺑﺎﻟﺴﺎﻋﺎت (‬

‫‪0.90‬‬

‫‪0.95‬‬

‫‪0.90‬‬

‫‪0.95‬‬
‫‪3.4‬‬

‫‪3.3‬‬

‫‪3.2‬‬

‫‪2.8‬‬

‫‪1.8‬‬

‫‪1.2‬‬
‫ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺴﻜﺮ ﻓﻲ اﻟﺪم ) غ ‪ /‬ل (‬

‫‪1‬‬
‫‪ ‬أرﺳﻢ اﻟﻤﻨﺤﻨﻰ اﻟﺒﯿﺎﻧﻲ اﻟﺬي ﯾﻤﺜﻞ ﻗﯿﻤﺔ اﻟﺘﺤﻠﻮن ﺑﺪﻻﻟﺔ اﻟﺰﻣﻦ ‪.‬‬

‫‪ ‬ﺣﻠﻞ ھﺬا اﻟﻤﻨﺤﻨﻰ ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻗﺒﻞ اﻻﺳﺘﺌﺼﺎل ﺗﻜﻮن ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺴﻜﺮ ﻓﻲ اﻟﺪم طﺒﯿﻌﯿﺔ و ﻣﺴﺎوﯾﺔ ﻟـ ‪ 1‬غ ‪ /‬ل ‪ ،‬و ﺗﻜﻮن ﻣﻨﻌﺪﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﻮل ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﻌﺪ اﻻﺳﺘﺌﺼﺎل ﺗﺒﻘﻰ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺴﻜﺮ ﻓﻲ اﻟﺪم ﺛﺎﺑﺘ ﺔ ﻟﻤ ﺪة ﻣ ﻦ اﻟ ﺰﻣﻦ ‪ ،‬ﺛ ﻢ ﺗﺒ ﺪأ ﻓ ﻲ اﻻرﺗﻔ ﺎع اﻟﻤﺴ ﺘﻤﺮ إﻟ ﻰ أن‬
‫ﺗﺼﻞ إﻟﻰ ‪ 3.9‬غ ‪ /‬ل ﻓﻲ اﻟﺴﺎﻋﺔ اﻟﻌﺎﺷﺮة ﺑﯿﻨﻤﺎ ﺗﻜﻮن ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺴﻜﺮ ﻓﻲ اﻟﺒﻮل ﻣﻨﻌﺪﻣﺔ و ﻻ ﯾﻈﮭ ﺮ ﻓ ﻲ اﻟﺒ ﻮل‬
‫إﻻ إذا زادت ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺴﻜﺮ ﻓﻲ اﻟﺪم ﻋـﻦ ‪ 1.8‬غ ‪ /‬ل ‪.‬‬

‫‪ ‬ﻣﺎ ھﻮ دور اﻟﺒﻨﻜﺮﯾﺎس اﻟﺬي ﺗﻮﺿﺤﮫ ھﺬه اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻓﯿﻤﺎ ﯾﺨﺺ اﻟﺘﺤﻠﻮن ؟‬
‫‪ -‬ﯾﺘﻤﺜﻞ دور اﻟﺒﻨﻜﺮﯾﺎس ﻓﻲ ﻛﻮﻧﮫ ﯾﺨﻔﺾ ﻣﻦ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺴﻜﺮ ﻓﻲ اﻟﺪم؛ ﻛﻤﺎ ﯾﻠﻌﺐ دورا ﻣﮭﻤ ّ ﺎ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﮭﻀﻢ‪.‬‬

‫‪ ‬ﻣﺎذا ﺗﺴﺘﻨﺘﺞ ؟‬
‫‪ -‬وﺟﻮد اﻟﺒﻨﻜﺮﯾﺎس ﺿﺮوري ﻟﻠﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ ﻧﺴﺒﺔ ﻋﺎدﯾﺔ ﻟﻠﺴﻜﺮ ﻓﻲ اﻟﺪم ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﯾﻠﻌﺐ دور ﻣﺨﻔﺾ ‪.‬‬

‫‪ –β‬ﺗﺠﺮﺑﺔ زرع اﻟﺒﻨﻜﺮﯾﺎس ‪:‬‬

‫ﻧﻘﻮم ﺑﺰرع ﺑﻨﻜﺮﯾﺎس ﻋﻨﺪ ﻛﻠﺐ ﻣﺴﺘﺄﺻﻞ اﻟﺒﻨﻜﺮﯾﺎس ﻣﻨﺬ ﺳﺎﻋﺎت ﻗﻠﯿﻠﺔ ‪ ،‬و ذﻟﻚ ﺑﻮﺻﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﺪورة اﻟﺪﻣﻮﯾﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻌﻨﻖ ) ﺣﯿﺚ ﯾﺴﺘﻘﺒﻞ اﻟﺸﺮﯾﺎن اﻟﺒﻨﻜﺮﯾﺎﺳﻲ اﻟﺪم اﻵﺗﻲ ﻣﻦ اﻟﺸﺮﯾﺎن اﻟﺴﺒﺎﺗﻲ و ﯾﺼﺐ دم اﻟﻮرﯾﺪ‬
‫اﻟﺒﻨﻜﺮﯾﺎﺳﻲ ﻓﻲ اﻟﻮرﯾﺪ اﻟﻮدﺟﻲ ( ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﻧﻼﺣﻆ ﺑﻘﺎء اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﮭﻀﻤﯿﺔ اﻟﺤﺎدة و اﺧﺘﻔﺎء أﻋﺮاض اﻟﺪاء‬
‫اﻟﺴﻜﺮي ‪.‬‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬ ‫‪- 59 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ ‪FB : Ferah Aissa‬‬
‫ﺗﺴﻤﺢ اﻟﺘﺤﺎﻟﯿﻞ اﻟﺪﻣﻮﯾﺔ اﻟﻤﺘﻜﺮرة ﻋﻠﻰ ھ ﺬا اﻟﺤﯿ ﻮان ﺑﻤﺘﺎﺑﻌ ﺔ ﺗﻄ ﻮر اﻟﺘﺤﻠ ﻮن ﺧ ﻼل ﻣ ﺪة اﻟﺘﺠﺮﺑ ﺔ ﺑﻌ ﺪ ﺳ ﺎﻋﺎت‬
‫ﻗﻠﯿﻠﺔ ﯾﻨﺰع اﻟﺒﻨﻜﺮﯾﺎس اﻟﻤﺰروع ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬ ‫‪- 60 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ ‪FB : Ferah Aissa‬‬
 ‫‪ ‬ﺣﻠﻞ اﻟﻤﻨﺤﻨﻰ اﻟﺒﯿﺎﻧﻲ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﻦ ز‪ 0‬ـــ ز‪ : 3‬ﺑﻌﺪ اﺳﺘﺌﺼﺎل اﻟﺒﻨﻜﺮﯾﺎس ﺗﺮﺗﻔﻊ ﻗﯿﻤﺔ اﻟﺘﺤﻠﻮن ﻟﺘﺼﻞ إﻟﻰ ﻗﺮاﺑﺔ ‪ 4‬غ ‪ /‬ل ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻦ ز‪ 3‬ـــ ز‪ : 14‬ﺑﻌﺪ رﺑﻂ اﻟﺒﻨﻜﺮﯾﺎس ﺑﺎﻟﺪورة اﻟﺪﻣﻮﯾﺔ ﻟﻠﺤﯿﻮان ﺗﻨﺨﻔﺾ ﻗﯿﻤﺔ اﻟﺘﺤﻠﻮن ﻟﺘﺼﻞ إﻟﻰ ‪ 1‬غ ‪ /‬ل‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻦ ز‪ 14‬ـــ ز‪ : 20‬ﺑﻌﺪ ﻓﺼﻞ اﻟﺒﻨﻜﺮﯾﺎس ﻋﻦ اﻟﺪورة اﻟﺪﻣﻮﯾﺔ ﻟﻠﺤﯿﻮان ﺗﺮﺗﻔﻊ ﻣﻦ ﺟﺪﯾﺪ ﻗﯿﻤﺔ اﻟﺘﺤﻠﻮن ﻟﺘﺼﻞ‬
‫إﻟﻰ ﻗﺮاﺑﺔ ‪ 3‬غ ‪ /‬ل ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎذا ﺗﺴﺘﻨﺘﺞ ؟‬
‫‪ -‬ﯾﺆﺛﺮ اﻟﺒﻨﻜﺮﯾﺎس ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺤﻠﻮن ﻋﻦ طﺮﯾﻖ اﻟﺪم ‪.‬‬

‫‪ –γ‬ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻟﻤﺴﻨﺨﻠﺼﺎت اﻟﺒﻨﻜﺮﯾﺎﺳﯿﺔ ‪:‬‬

‫ﯾﻤﻜﻦ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﺨﻠﺼﺎت اﻟﺒﻨﻜﺮﯾﺎﺳﯿﺔ ﺑﺎﺗﺒﺎع اﻟﺨﻄﻮات اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ك‬

‫‪ ‬ﺑﻐﻤﺮ ﻗﻄﻊ ﻣﻦ اﻟﺒﻨﻜﺮﯾﺎس ﻓﻲ ﺳﺎﺋﻞ ﻓﯿﺰﯾﻮﻟﻮﺟﻲ ﯾﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ ﺣﯿﺎة اﻟﺨﻼﯾﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﻌﺮض ﻟﻌﻤﻠﯿﺎت ﺳﺤﻖ آﻟﻲ ﻟﺘﻤﺰﯾﻖ اﻟﺨﻼﯾﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬ﯾﺮﺷﺢ اﻟﺴﺎﺋﻞ اﻟﻤﺤﺼ ﻞ ﻋﻠﯿ ﮫ ﻓﻨﺤﺼ ﻞ ﻋﻠ ﻰ ﻣﺴ ﺘﺨﻠﺺ ﯾﺤﺘ ﻮي ﻋﻠ ﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣ ﻦ اﻟﺠﺰﯾﺌ ﺎت اﻟﺘ ﻲ ﻛﺎﻧ ﺖ‬
‫ﻣﺘﻮاﺟﺪة ﻓﻲ اﻟﺨﻼﯾﺎ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ھﺬه اﻟﻤﺴﺘﺨﻠﺼﺎت ﻋﻦ طﺮﯾﻖ اﻟﻔﻢ أو اﻟﺤﻘﻦ ﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ﻣﺴﺘﺄﺻﻠﺔ اﻟﺒﻨﻜﺮﯾﺎس ‪.‬‬
‫‪ ‬ﯾﻤﻜﻦ إﯾﻘﺎف ﻧﺸﺎط اﻷﻧﺰﯾﻤﺎت اﻟﻤﺴﺆوﻟﺔ ﻋﻦ إﻣﺎھﺔ اﻟﺒﺮوﺗﯿﻦ ﺧﻼل اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ھﺬه اﻟﻤﺴﺘﺨﻠﺼﺎت ‪.‬‬

‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻤﺴﺘﺨﻠﺺ‬ ‫طﺮﯾﻖ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﺨﻠﺺ اﻟﺒﻨﻜﺮﯾﺎﺳﻲ‬

‫ﻣﺴﺘﺨﻠﺼﺎت ﻣﺤﺼﻞ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮع‬

‫ﻋﺪم ﺗﻌﺪﯾﻞ اﻟﺘﺤﻠﻮن‬ ‫ﺣﻘﻦ اﻟﻤﺴﺘﺨﻠﺺ ﻓﻲ اﻟﺪم‬
‫اﻟﺒﻨﻜﺮﯾﺎس‬

‫ﻣﺴﺘﺨﻠﺼﺎت ﻣﺤﺼﻞ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﺑﻌﺪ إﯾﻘﺎف‬

‫ﺗﻌﺪﯾﻞ اﻟﺘﺤﻠﻮن‬ ‫ﺣﻘﻦ اﻟﻤﺴﺘﺨﻠﺺ ﻓﻲ اﻟﺪم‬
‫ﻧﺸﺎط اﻷﻧﺰﯾﻤﺎت اﻟﮭﺎﺿﻤﺔ ﻟﻠﺒﻨﻜﺮﯾﺎس‬

‫ﺗﻨﺎول اﻟﻤﺴﺘﺨﻠﺺ‬ ‫ﻣﺴﺘﺨﻠﺼﺎت ﻣﺤﺼﻞ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﺑﻌﺪ إﯾﻘﺎف‬

‫ﻋﺪم ﺗﻌﺪﯾﻞ اﻟﺘﺤﻠﻮن‬
‫ﻋﻦ طﺮﯾﻖ اﻟﻔﻢ‬ ‫ﻧﺸﺎط اﻷﻧﺰﯾﻤﺎت اﻟﮭﺎﺿﻤﺔ ﻟﻠﺒﻨﻜﺮﯾﺎس‬

‫‪ ‬ﺣﻠﻞ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ﺛﻢ ﺑﯿﻦ ﻧﻤﻂ ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻟﺒﻨﻜﺮﯾﺎس ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺘﺤﻠﻮن ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﺪم ﺗﻌﺪﯾﻞ اﻟﺘﺤﻠﻮن ﻟﻜﻮن اﻟﻤﺴﺘﺨﻠﺼﺎت ﻣﺤﺼﻞ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮع ﺧﻼﯾﺎ اﻟﺒﻨﻜﺮﯾﺎس ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺪﯾﻞ اﻟﺘﺤﻠﻮن ﻟﻜﻮن اﻟﻤﺴﺘﺨﻠﺼﺎت ﻣﺤﺼﻞ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﺑﻌﺪ إﯾﻘﺎف ﻧﺸﺎط اﻷﻧﺰﯾﻤﺎت اﻟﮭﺎﺿﻤﺔ ﻟﻠﺒﻨﻜﺮﯾﺎس ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﺪم ﺗﻌﺪﯾﻞ اﻟﺘﺤﻠﻮن ﻟﻜﻮن اﻟﻤﺴﺘﺨﻠﺼﺎت اﻟﻤﺤﺼﻞ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﺑﻌﺪ إﯾﻘﺎف ﻧﺸ ﺎط اﻷﻧﺰﯾﻤ ﺎت اﻟﮭﺎﺿ ﻤﺔ ﻟﻠﺒﻨﻜﺮﯾ ﺎس‬
‫ﺗﻢ ﺗﻨﺎوﻟﮭﺎ ﻋﻦ طﺮﯾﻖ اﻟﻔﻢ و ﻟﯿﺲ ﻋﻦ طﺮﯾﻖ ﺣﻘﻨﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﺪم ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬ ‫‪- 61 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ ‪FB : Ferah Aissa‬‬
 ‫‪ ‬ﻣﺎذا ﺗﺴﺘﻨﺘﺞ ﻣﻦ ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ــ ‪ 2‬ــ ﺑﺎﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ــ ‪ 1‬ــ ؟‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﺎدة اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﺨﻠﺺ اﻟﺒﻨﻜﺮﯾﺎﺳﻲ و اﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺤﻠﻮن ﺗﺘﺄﺛﺮ ﺑﺎﻷﻧﺰﯾﻤﺎت اﻟﮭﺎﺿﻤﺔ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎذا ﺗﺴﺘﻨﺘﺞ ﻣﻦ ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ــ ‪ 3‬ــ ﺑﺎﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ــ ‪ 2‬ــ ؟‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺆﺛﺮ اﻟﻤﺎدة اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﺨﻠﺺ اﻟﺒﻨﻜﺮﯾﺎﺳﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺤﻠﻮن ﻋﻦ طﺮﯾﻖ اﻟﺪم و ﻟﯿﺲ ﻋﻦ طﺮﯾﻖ اﻟﻔﻢ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎ طﺒﯿﻌﺔ و طﺮﯾﻘﺔ ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻟﻤﺎدة اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﺨﻠﺺ اﻟﺒﻨﻜﺮﯾﺎﺳﻲ ؟‬
‫‪ -‬اﻟﻤﺎدة اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﺨﻠﺼﺎت اﻟﺒﻨﻜﺮﯾﺎﺳﯿﺔ ﻣﻦ طﺒﯿﻌﺔ ﺑﺮوﺗﯿﻨﯿﺔ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺤﻠﻮن ﻋﻦ طﺮﯾﻖ اﻟﺪم ‪.‬‬

‫ھـ ‪ :‬اﻟﺨﻼﺻﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺘﺒﺮ اﻟﻤﻌﺜﻜﻠﺔ ﻏﺪة ﻣﺰدوﺟﺔ اﻹﻓﺮاز ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻓﮭﻲ ﻏﺪة ذات إﻓﺮاز ﺧﺎرﺟﻲ ‪ :‬ﺣﯿﺚ ﺗﻔﺮز ﻋﺼﺎرﺗﮭﺎ اﻟﻐﻨﯿﺔ ﺑﺎﻷﻧﺰﯾﻤﺎت اﻟﮭﺎﺿﻤﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻔﺞ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻛﻤﺎ أﻧﮭﺎ ﻏﺪة ذات إﻓﺮاز داﺧﻠ ﻲ ‪ :‬ﺣﯿ ﺚ ﺗﻔ ﺮز ھﺮﻣﻮﻧﺎﺗﮭ ﺎ ﻓ ﻲ اﻟ ﺪم اﻟ ﺬي ﯾﻨﻘﻠﮭ ﺎ إﻟ ﻰ ﻣﺨﺘﻠ ﻒ ﺧﻼﯾ ﺎ اﻟﺠﺴ ﻢ‬
‫ﻟﺘﻨﻈﯿﻢ اﻟﺘﺤﻠﻮن ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬ ‫‪- 62 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ ‪FB : Ferah Aissa‬‬
 ‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ ‪ : I‬آﻟﯿﺎت اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪ :‬اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ اﻟﮭﺮﻣﻮﻧﻲ ‪.‬‬
‫اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ ــ ‪ 3‬ــ ‪ :‬ﺟﮭﺎز اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ اﻟﺨﻠﻄﻲ ‪.‬‬

‫أ – وﺿﻌﯿﺔ اﻻﻧﻄﻼق ‪:‬‬

‫ﯾﻮﺟﺪ ﻓﻲ اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ ﻋﺪد ﻛﺒﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﺜﻮاﺑﺖ اﻟﻔﯿﺰﯾﻮﻟﻮﺟﯿﺔ ﻣﻦ ﺑﯿﻨﮭﺎ اﻟﺘﺤﻠﻮن اﻟ ﺬي ﺗ ﺘﻢ ﻣﺮاﻗﺒﺘ ﮫ ﺑﺎﺳ ﺘﻤﺮار ﺣﯿ ﺚ‬
‫ﺗﺘﺮاوح ﻗﯿﻤﺘﮫ ﻓﻲ ﺣﺪود ﻣﺮﺟﻌﯿﺔ ‪ ،‬ﯾﻌﻮد ﺛﺒﺎت ھﺬه اﻟﻘﯿﻤﺔ إﻟﻰ ﺗﺪﺧﻞ آﻟﯿﺎت اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ اﻟﺬاﺗﻲ ‪.‬‬
‫ب ‪ -‬اﻹﺷﻜﺎﻟﯿﺎت ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻓﻜﯿﻒ ﺗﻌﻤﻞ ھﺬه اﻵﻟﯿﺎت ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺘﺤﻠﻮن ؟‬
‫ج – اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت ‪:‬‬
‫‪ ‬ﺗﺘﺪﺧﻞ آﻟﯿﺎت اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ اﻟﺬاﺗﻲ ﻓﻲ ﺗﻨﻈﯿﻢ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺴﻜﺮ ﻓﻲ اﻟﺪم ‪.‬‬
‫د – اﻟﺘﻘﺼﻲ ‪:‬‬
‫‪ – 1‬وﺿﻊ ﻧﻤﻮذج ﻹﺑﺮاز آﻟﯿﺔ اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ اﻟﺬاﺗﻲ ﻟﻠﺘﺤﻠﻮن ‪.‬‬
‫ﻧﻘﻮل ﻋﻦ ﺟﮭﺎز أﻧﮫ ذاﺗﻲ اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾ ﺆدي ﺗﻐﯿ ﺮ اﻟﻌﺎﻣ ﻞ اﻟﻤﺮاﻗ ﺐ ) ﻧﺴ ﺒﺔ اﻟﺴ ﻜﺮ ﻓ ﻲ اﻟ ﺪم ‪ ،‬درﺟ ﺔ ﺣ ﺮارة‬
‫اﻟﻤﻨﺰل ( إﻟﻰ ﺗﻐﯿﯿﺮ ﻋﻤﻞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﻤﺮاﻗﺐ ‪.‬‬
‫ﺗﻤﺜﻞ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﻤﻮاﻟﯿﺔ ﻣﺜﺎﻻ ﺑﺴﯿﻄﺎ ﻋﻦ ﺟﮭﺎز ذاﺗﻲ اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ ‪.‬‬

‫ﻣﺮاﻗﺒﺔ درﺟﺔ ﺣﺮارة اﻟﻤﻨﺰل ‪:‬‬

‫ﺗﺒﻘﻰ ﺣﺮارة اﻟﻤﻨﺰل ) ﻋﺎﻣﻞ ﻣﺮاﻗﺐ ( ﺛﺎﺑﺘﺔ رﻏﻢ وﺟﻮد آﻟﯿﺘﯿﻦ ﺗﻌﻤﻼن ﻋﻠﻰ ﺗﻐﯿﯿﺮھﺎ ﺑـ ‪:‬‬
‫‪ ‬ﺿﯿﺎع اﻟﺤﺮارة ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار ) ﻋﺒﺮ اﻟﻨﻮاﻓﺬ ‪ ،‬اﻟﺴﻘﻒ ‪ ،‬اﻟﺠﺪران (‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﻤﻮﯾﻦ ﻣﺴﺘﻤﺮ ﻟﻠﺤﺮارة ﻣﻦ طﺮف اﻟﺪﺳﺖ ‪.‬‬
‫ﯾﺴ ﻤﺢ ﻣﺜﺒ ﺖ اﻟﺤ ﺮارة اﻟﻤﻮﺟ ﻮد ﻓ ﻲ اﻟﻤﻨ ﺰل ‪ ،‬و اﻟ ﺬي ﯾ ﺘﻢ ﻋﻠﯿ ﮫ ﻧﻌﯿ ﯿﻦ اﻟﻘﯿﻤ ﺔ اﻟﻤﺮﺟﻌﯿ ﺔ ‪ ،‬ﺑ ﺎﻟﺘﻨﻈﯿﻢ اﻟ ﺬاﺗﻲ‬
‫ﻟﻠﺤﺮارة‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﻨﺪ ارﺗﻔﺎع درﺟﺔ اﻟﺤﺮارة ﻋﻦ اﻟﻘﯿﻤﺔ اﻟﻤﺮﺟﻌﯿﺔ اﻟﻤﻌﯿﻨﺔ ﯾﺘﻮﻗﻒ اﻟﺪﺳﺖ ) ‪. ( chaudière‬‬
‫‪ -‬ﻋﻨﺪ اﻧﺨﻔﺎﺿﮭﺎ ﯾﺤﺪث اﻟﻌﻜﺲ ‪.‬‬
‫و ھﻜﺬا ﯾﺘﻢ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ درﺟﺔ ﺣﺮارة اﻟﺒﯿﺖ ﻓﻲ ﺣﺪود ﻗﯿﻤﺔ ﻣﻌﯿﻨﺔ ) اﻟﻘﯿﻤﺔ اﻟﻤﺮﺟﻌﯿﺔ ( ‪.‬‬
‫ﯾﺘﻀﻤﻦ ﺟﮭﺎز اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ ‪ ،‬ﻛﻜﻞ ﺟﮭﺎز ﺗﻨﻈﯿﻢ ذاﺗﻲ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﻻﻗﻂ اﻟﻔ ﺎرق ) ﻣﺜﺒ ﺖ اﻟﺤ ﺮارة ( ‪ ،‬ﻣﺮﻛ ﺰ ﺗﺤﻜ ﻢ ) ﯾﺮاﻗ ﺐ‬
‫ﺗﺸﻐﯿﻞ اﻟﺪﺳﺖ ( و ﺟﮭﺎز ﻣﻨﻔﺬ ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﮫ اﻟﺘﺄﺛﯿﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟﻤﺮاﻗﺐ ) اﻟﺪﺳﺖ و اﻟﻤﺸﻌﺎع (‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬ ‫‪- 63 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ ‪FB : Ferah Aissa‬‬
 ‫‪ ‬ﺑﺎﺳﺘﻐﻼل ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪ ،‬ﺿﻊ ﻣﺨﻄﻄﺎ ﻵﻟﯿﺔ اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ اﻟﺬاﺗﻲ ﻟﻠﺘﺤﻠﻮن ﻣﻮﺿﺤﺎ ﻓﯿﮫ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺠﮭﺎز اﻟﻤﻨﻈﻢ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺠﮭﺎز اﻟﻤﻨﻈﻢ ﻣﻊ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻋﻨﺎﺻﺮه ‪.‬‬

‫ﺗﺤﺘﻮي أﺟﮭﺰة اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ ﻋﻠﻰ ﺟﮭﺎز ﻣﻨﻈ ﱠﻢ‪ ،‬ﺟﮭﺎز ﻣﻨﻈ ﱢﻢ و ﺣﻠﻘﺔ ذات ﺗﺄﺛﯿﺮ رﺟﻌﻲ‪.‬‬
‫*اﻟﺠﮭﺎز اﻟﻤﻨﻈ ﱠﻢ‪:‬ﯾﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟﺬي ﯾﺤﺚ ّ آﻟﯿﺎت اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺪﺧ ّ ﻞ ﻋﻨﺪ ﺗﻐﯿﺮ ﻗﯿﻤﺘﮫ ﻋﻦ اﻟﻘﯿﻤﺔ اﻟﻤﺮﺟﻌﯿﺔ‪.‬‬
‫*اﻟﺠﮭﺎز اﻟﻤﻨﻈ ﱢﻢ‪ :‬ﯾﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ ﻋﻨﺎﺻﺮ ھﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻟﻮاﻗﻂ ﺣﺴﺎﺳﺔ ﻟﻠﻔﻮارق‪:‬ﺗﺘﻜﻮ ّ ن أﺳﺎﺳﺎ ﻣﻦ ﻻﻗﻂ "ﯾﻘﺎرن" ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار ﻗﯿﻤﺔ اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟﻤﺮاﻗﺐ ﻣﻊ‬
‫ﻗﯿﻤﺘﮫ اﻟﻤﺮﺟﻌﯿﺔ‪ ،‬و ﻣﻨﺒ ﱢﺌﺎ ﯾﺒﻌﺚ "رﺳﺎﺋﻞ" ﺗﺪل ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻮارق‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺮﻛﺰ ﻣﺪﻣﺞﯾﺴﺘﺠﯿﺐ ﻟﻠﺮﺳﺎﻟﺔ؛ ﺣﯿﺚ ﯾﺒﺚ ّ ﺑﺪوره رﺳﺎﺋﻞ ﺗﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﺗﺼﺤﯿﺢ اﻟﺨﻠﻞ )ﯾﻠﻌﺐ ھﺬا اﻟﺠﮭﺎز‬
‫دورا ﻣﻀﺨ ﱢ ﻤﺎ ( ‪.‬‬
‫‪-‬ﺟﮭﺎز ﻣﺼﺤ ﱢ ﺢﯾﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻋﻀﻮ أو ﻋﺪ ّة أﻋﻀﺎء ﻣﻨﻔ ﱢﺬة ﯾﺘﻤﺜﻞ دورھﺎ ﻓﻲ ﺗﻌﺪﯾﻞ ﻗﯿﻤﺔ اﻟﻌﺎﻣﻞ‬
‫اﻟﻤﻀﻄﺮب إﻟﻰ اﻟﻘﯿﻤﺔ اﻟﻤﺮﺟﻌﯿﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬ ‫‪- 64 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ ‪FB : Ferah Aissa‬‬
 ‫ھـ اﻟﺨﻼﺻﺔ‪:‬‬
‫ﯾﺘﻄﻠﺐ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺴﻜﺮ ﻓﻲ ﻗﯿﻤﺘﮭﺎ اﻟﻤﺮﺟﻌﯿﺔ إﻟﻰ ﺗﺪﺧﻞ آﻟﯿﺎت اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ اﻟﺬاﺗﻲ ﻟﻠﺘﺤﻠﻮن ‪.‬‬
‫ﯾﺘﻀﻤﻦ ﺟﮭﺎز اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ ‪:‬‬
‫‪ ‬ﺟﮭﺎزا ﻣﻨﻈﻤﺎ ) ‪ : ( système réglé‬ﯾﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺤﺎﻟﺔ ﻓﻲ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺴﻜﺮ ﻓﻲ اﻟﺪم اﻟﺘﻲ ﯾﺠﺐ اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ‬
‫ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻓﻲ ﻗﯿﻤﺔ ﻣﺮﺟﻌﯿﺔ ) ‪ 1‬غ ‪ /‬ل ( ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﯾﻤﻜﻦ ﻟﮭ ﺬه اﻷﺧﯿ ﺮة أن ﺗﺘﻐﯿ ﺮ ﺑﻌ ﺪ وﺟﺒ ﺔ ﻏﺬاﺋﯿ ﺔ أو ﺑﻌ ﺪ ﻓﺘ ﺮة‬
‫ﺻﯿﺎم ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺟﮭ ﺎزا ﻣﻨﻈﻤ ﺎ ) ‪ : ( système réglant‬ﯾﻌﻤ ﻞ ﻋﻠ ﻰ ﺗﻨﻈ ﯿﻢ اﻟﺠﮭ ﺎز اﻟﻤ ﻨﻈﻢ ‪ ،‬ﯾﺘﻜ ﻮن ﻣ ﻦ ﻟ ﻮاﻗﻂ ﺣﺴﺎﺳ ﺔ‬
‫ﻟﺘﻐﯿﺮات اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟﻤﺪروس ) ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺴﻜﺮ ﻓﻲ اﻟﺪم ( ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ اﻟﻘﯿﻤﺔ اﻟﻤﺮﺟﻌﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺟﮭﺎز اﺗﺼﺎل ﯾﻨﻘﻞ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ اﻟﮭﺮﻣﻮﻧﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺪم ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﻨﻔ ﺬا أو ﻣﻨﻔ ﺬات ‪ :‬و ھ ﻲ اﻷﻋﻀ ﺎء اﻟﺘ ﻲ ﺗﻐﯿ ﺮ ﻧﺸ ﺎطﮭﺎ اﺳ ﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﮭ ﺬه اﻟﺮﺳ ﺎﺋﻞ اﻟﮭﺮﻣﻮﻧﯿ ﺔ ﺣﯿ ﺚ ﺗ ﺆﺛﺮ‬
‫ﻣﺒﺎﺷﺮة ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟﻤﺪروس ﻓﺘﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻈﯿﻤﮫ ﺑﮭﺪف اﻟﺘﺼﺪي ﻟﻼﺿﻄﺮاﺑﺎت ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬ ‫‪- 65 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ ‪FB : Ferah Aissa‬‬
 ‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ ‪ : I‬آﻟﯿﺎت اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪ :‬اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ اﻟﮭﺮﻣﻮﻧﻲ ‪.‬‬
‫اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ ــ ‪ 3‬ــ ‪ :‬ھﺮﻣﻮن اﻟﻘﺼﻮر اﻟﺴﻜﺮي ‪ :‬اﻷﻧﺴﻮﻟﯿﻦ ‪.‬‬

‫أ – وﺿﻌﯿﺔ اﻻﻧﻄﻼق ‪:‬‬

‫ﺗﺮﺗﻔﻊ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺴ ﻜﺮ ﻓ ﻲ اﻟ ﺪم ﻣﺒﺎﺷ ﺮة ﺑﻌ ﺪ ﺗﻨ ﺎول ﻏ ﺬاء ﻏﻨ ﻲ ﺑﺎﻟﺴ ﻜﺮﯾﺎت و ﻟﻜ ﻦ ﺳ ﺮﻋﺎن ﻣ ﺎ ﺗﻌ ﻮد إﻟ ﻰ ﻗﯿﻤﺘﮭ ﺎ‬
‫اﻟﻤﺮﻋﯿﺔ ) اﻟﻘﯿﻤﺔ اﻟﻔﯿﺰﯾﻮﻟﻮﺟﯿﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ ( و ذﻟﻚ ﺑﺘﺪﺧﻞ ﻏﺪة اﻟﺒﻨﻜﺮﯾﺎس اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺧﻔﺾ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺴﻜﺮ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺪم ﺑﺈﻓﺮازھﺎ ﻟﮭﺮﻣﻮن ‪.‬‬
‫ب ‪ -‬اﻹﺷﻜﺎﻟﯿﺎت ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻓﻤﺎ ھﻮ ھﺬا اﻟﮭﺮﻣﻮن ؟‬
‫‪ ‬و ﻣﺎ ھﻮ ﻣﻘﺮ ﺗﺮﻛﯿﺒﮫ ؟‬
‫ج – اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت ‪:‬‬
‫‪ ‬ھﻮ ھﺮﻣﻮن اﻷﻧﺴﻮﻟﯿﻦ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﯾﺘﻢ ﺗﺮﻛﯿﺒﮫ ﻓﻲ اﻟﺒﻨﻜﺮﯾﺎس ‪.‬‬
‫د – اﻟﺘﻘﺼﻲ ‪:‬‬
‫‪ – 1‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ھﺮﻣﻮن اﻟﻘﺼﻮر اﻟﺴﻜﺮي ‪.‬‬
‫أ – ﺗﻌﺮﯾﻒ داء اﻟﺴﻜﺮي ‪:‬‬
‫ھﻮ ارﺗﻔﺎع ﻏﯿﺮ ﻋﺎدي ﻟﻘﯿﻤﺔ اﻟﺘﺤﻠﻮن ) إﻓﺮاط ﺳﻜﺮي ﺣﺎد ( و ﻟﻜﻦ ﯾﻤﻜﻦ ﻟﮭ ﺬه اﻟﻘﯿﻤ ﺔ اﻟﻔﯿﺰﯾﻮﻟﻮﺟﯿ ﺔ أن ﺗﺘﻐﯿ ﺮ‬
‫ﺧﻼل اﻟﯿﻮم ‪.‬‬
‫ﯾﻜﻮن ﻹﻓﺮاط اﻟﺴﻜﺮي ﻏﯿﺮ ﻋﺎدي إذا ‪:‬‬
‫‪ ‬ﺑﯿﻨﺖ اﻟﺘﺤﺎﻟﯿﻞ اﻟﻄﺒﯿﺔ أن ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺴﻜﺮ ﻓﻲ اﻟﺪم ﺑﻌﺪ ﺻﯿﺎم ﻟﯿﻠﺔ أﻛﺒﺮ ﻣﻦ ‪ 1.26‬غ ‪ /‬ل و ذﻟﻚ ﺧﻼل ﻣﺮﺗﯿﻦ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻛﺎﻧﺖ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺴﻜﺮ ﻓﻲ اﻟﺪم أﻛﺒﺮ ﻣﻦ ‪ 2‬غ ‪ /‬ل ﻓﻲ أي وﻗﺖ ﻣﻦ اﻟﻨﮭﺎر ‪.‬‬
‫إن ھﺬه اﻟﻘﯿﻢ ﻛﺎﻓﯿﺔ ﻟﻮﺣﺪھﺎ ﻟﺘﻌﯿﯿﻦ ﻣﺮض داء ﺳﻜﺮي ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬ ‫‪- 66 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ ‪FB : Ferah Aissa‬‬
 ‫ب – ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ طﺒﯿﺔ ‪:‬‬
‫ﺗﻤﺜﻞ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ــ ‪ 1‬ــ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﺗﻄﻮر ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺴﻜﺮ ﻓﻲ اﻟﺪم ﻋﻨﺪ ﺷﺨﺺ ﻣﺼﺎب ﺑﺪاء اﻟﺴﻜﺮي إﺛﺮ ﺣﻘﻨﮫ ﺑﺠﺮﻋﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻷﻧﺴﻮﻟﯿﻦ ‪.‬‬

‫‪ ‬ﻗﺎرن ﻣﻨﺤﻨﻰ ھﺬه اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ﻣﻊ اﻟﻤﻨﺤﻨﻰ اﻟﺬي ﯾﻮﺿﺢ ﺗﻐﯿﺮات اﻟﺘﺤﻠﻮن ﻋﻨﺪ ﺷﺨﺺ ﻏﯿﺮ ﻣﺼﺎب ) ص‪.( 35‬‬
‫‪ -‬ﺗﺮﺗﻔ ﻊ ﻧﺴ ﺒﺔ اﻟﺴ ﻜﺮ ﻓ ﻲ اﻟ ﺪم ﻋﻨ ﺪ ﺷ ﺨﺺ ﻣﺼ ﺎب ﺑ ﺪاء اﻟﺴ ﻜﺮي وﻻ ﺗﻌ ﻮد إﻟ ﻰ ﻗﯿﻤﺘﮭ ﺎ اﻟﻌﺎدﯾ ﺔ إﻻ ﺑﺘﻨ ﺎول‬
‫اﻷﻧﺴﻮﻟﯿﻦ ‪ .‬أﻣﺎ ﻋﻨﺪ ﺷﺨﺺ ﻋﺎدي)ﻣﻨﺤﻨﻰ ص ‪ ( 35‬ﻓﺈن ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺴﻜﺮ ﺗﺮﺗﻔﻊ ﺑﻌﺪ وﺟﺒﺔ ﻏﺬاﺋﯿﺔ وﻻ ﺗﺘﻌﺪى‬
‫‪1.4‬غ‪ /‬ل وﻟﻜﻦ ﺳﺮﻋﺎن ﻣﺎ ﺗﻌﻮد إﻟﻰ ﻗﯿﻤﺘﮭﺎ اﻟﻤﺮﺟﻌﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎذا ﺗﺴﺘﻨﺘﺞ ؟‬
‫‪ -‬ﯾﻌﻤﻞ اﻷﻧﺴﻮﻟﯿﻦ ﻋﻠﻰ ﺧﻔﺾ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺴﻜﺮ ﻓﻲ اﻟﺪم ؛ ﻓﮭﻮ ھﺮﻣﻮن اﻟﻘﺼﻮر اﻟﺴﻜﺮي ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬ ‫‪- 67 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ ‪FB : Ferah Aissa‬‬
 ‫‪ – 2‬ﻣﻘﺮ ﺗﺮﻛﯿﺐ اﻷﻧﺴﻮﻟﯿﻦ ‪.‬‬
‫أ – ﻣﻼﺣﻈﺔ ﻣﻘﻄﻊ ﻓﻲ ﻧﺴﯿﺞ ﺑﻨﻜﺮﯾﺎﺳﻲ ‪:‬‬
‫ﺗﻤﺜﻞ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ــ ‪ 2‬ــ ﻣﺸﺎھﺪة ﻣﺠﮭﺮﯾﺔ ﻟﻤﻘﻄﻊ ﻓﻲ ﺑﻨﻜﺮﯾﺎس إﻧﺴﺎن ‪ ،‬ﺑﯿﻨﻤﺎ ﺗﻤﺜﻞ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ـ ـ ‪ 3‬ـ ـ رﺳ ﻤﺎ ﺗﺨﻄﯿﻄﯿ ﺎ‬
‫ﺗﻔﺴﯿﺮﯾﺎ ﻟﻠﻤﻘﻄﻊ ﻧﻔﺴﮫ ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬ ‫‪- 68 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ ‪FB : Ferah Aissa‬‬
 ‫‪ ‬ﺻﻒ ﺑﻨﯿﺔ اﻟﺒﻨﻜﺮﯾﺎس ‪:‬‬
‫‪ -‬ﯾﺘﻜﻮن اﻟﺒﻨﻜﺮﯾﺎس ﻣﻦ ﻧﻮﻋﯿﻦ ﻣﻦ اﻟﺨﻼﯾﺎ ‪:‬‬
‫* ﺧﻼﯾﺎ ﻋﻨﻘﻮدﯾﺔ ﻣﻔﺮزة ﻟﻠﻌﺼﺎرة اﻟﮭﺎﺿﻤﺔ ‪.‬‬
‫* ﺧﻼﯾﺎ ﺟﺰر ﻟﻨﺠﺮھﺎﻧﺲ ﻏﻨﯿﺔ ﺑﺎﻟﺸﻌﯿﺮات اﻟﺪﻣﻮﯾﺔ و ھﻲ ﻋﻠﻰ ﻧﻮﻋﯿﻦ ‪:‬‬
‫* ﺧﻼﯾﺎ ‪ α‬ﻣﻔﺮزة ﻟﮭﺮﻣﻮن اﻟﻐﻠﻮﻛﺎﻏﻮن ‪.‬‬
‫* ﺧﻼﯾﺎ ‪ β‬ﻣﻔﺮزة ﻟﮭﺮﻣﻮن اﻷﻧﺴﻮﻟﯿﻦ ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬ ‫‪- 69 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ ‪FB : Ferah Aissa‬‬
 ‫ب – ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﻘﺮ إﻧﺘﺎج اﻷﻧﺴﻮﻟﯿﻦ ‪:‬‬
‫ﻟﺘﺤﺪﯾﺪ ﻣﻘﺮ إﻧﺘﺎج اﻷﻧﺴﻮﻟﯿﻦ ﻧﺠﺮي اﻟﺘﺠﺮﺑﺘﯿﻦ اﻟﺘﺎﻟﯿﺘﯿﻦ ‪:‬‬
‫اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ــ ‪ 1‬ــ ‪ :‬رﺑﻂ اﻟﻘﻨﺎة اﻟﺒﻨﻜﺮﯾﺎﺳﯿﺔ ‪:‬‬
‫ﯾﺆدي رﺑﻂ اﻟﻘﻨﺎة اﻟﺒﻨﻜﺮﯾﺎﺳﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺼﺐ ﻓﻲ اﻟﻌﻔﺞ إﻟﻰ ظﮭ ﻮر اﺿ ﻄﺮاﺑﺎت ھﻀ ﻤﯿﺔ ﺧﻄﯿ ﺮة و ﺿ ﻤﻮر اﻟﺨﻼﯾ ﺎ‬
‫اﻟﻌﻨﻘﻮدﯾﺔ ‪ ،‬و ﺑﺎﻟﻤﻘﺎﺑﻞ ﻻ ﺗﻈﮭﺮ أﻋﺮاض اﻟﺪاء اﻟﺴﻜﺮي و ﻻ ﯾﻄﺮأ أي ﺗﻐﯿﯿﺮ ﻋﻠﻰ ﺧﻼﯾﺎ ﺟﺰر ﻻﻧﺠﺮھﺎﻧﺲ ‪.‬‬
‫اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ــ ‪ 2‬ــ ‪ :‬داء اﻟﺴﻜﺮي اﻷﻟﻮﻛﺴﺎﻧﻲ ‪:‬‬
‫ﺑﯿﻦ اﻟﻌﺎﻟﻢ ‪ Dunn‬و ﻣﺴﺎﻋﺪوه ﻋﺎم ‪ 1943‬م أن ﺣﻘﻦ ﻣﺎدة اﻷﻟﻮﻛﺴ ﺎن ﻋﻨ ﺪ اﻷرﻧ ﺐ ﯾ ﺆدي إﻟ ﻰ ظﮭ ﻮر ﻣ ﺮض‬
‫داء ﺳﻜﺮي ﺧﻄﯿﺮ ) أﻋﺮاﺿﮫ ﻣﻤﺎﺛﻠﺔ ﻷﻋﺮاض اﺳﺘﺌﺼﺎل اﻟﻤﻌﺜﻜﻠﺔ ( ‪.‬‬
‫ﺗﺒﯿﻦ اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ اﻟﻤﺠﮭﺮﯾﺔ ﻟﺒﻨﻜﺮﯾﺎس ﺣﯿﻮاﻧﺎت ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﺑﮭﺬه اﻟﻤﺎدة ﺗﺨﺮﯾﺐ ﺟﺰء ﻣﻨﮫ ﻓﻘﻂ ‪ :‬إﻧﮭﺎ اﻟﺨﻼﯾﺎ ‪ β‬ﻟﺠﺰر‬
‫ﻟﻨﺠﺮھﺎﻧﺲ ‪.‬‬
‫ﺑﯿﻨﻤﺎ ﺗﺒﻘﻰ اﻟﻤﺠﺎﻣﯿﻊ اﻟﺨﻠﻮﯾﺔ اﻟﻐﺪﯾﺔ ) اﻟﺨﻼﯾﺎ اﻟﻌﻨﻘﻮدﯾﺔ ( و اﻟﺨﻼﯾﺎ ‪ α‬ﻋﻠﻰ ﺣﺎﻟﮭﺎ ‪.‬‬

‫‪ ‬ﻋﻠﻞ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ‪.‬‬

‫‪ ‬اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ــ ‪ 1‬ــ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﮭﻀﻤﯿﺔ اﻟﺨﻄﯿﺮة ﻧﺘﯿﺠﺔ ﻋﺪم وﺻﻮل اﻟﻌﺼﺎرة اﻟﺒﻨﻜﺮﯾﺎﺳﯿﺔ ﻟﻠﻤﻌﻲ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺿﻤﻮر اﻟﺨﻼﯾﺎ اﻟﻌﻨﻘﻮدﯾﺔ ﻷﻧﮭﺎ أﺻﺒﺤﺖ ﻏﯿﺮ وظﯿﻔﯿﺔ ) اﻟﻌﻀﻮ اﻟﺬي ﻻ ﯾﻌﻤﻞ ﯾﺴﺘﺤﯿﻞ (‬
‫‪ -‬ﻋﺪم ظﮭﻮر أﻋﺮاض اﻟﺪاء اﻟﺴﻜﺮي ﻟﺴﻼﻣﺔ ﺧﻼﯾﺎ ﺟﺰر ﻻﻧﺠﺮھﺎﻧﺲ ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ــ ‪ 2‬ــ ‪:‬‬
‫‪ -‬ظﮭﻮر أﻋﺮاض اﻟﺪاء اﻟﺴﻜﺮي ﻧﺘﯿﺠﺔ ﺗﺨﺮﯾﺐ اﻟﺨﻼﯾﺎ ‪ β‬ﻟﺠﺰر ﻟﻨﺠﺮھﺎﻧﺲ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎ ھﻮ اﻟﺠﺰء ﻣﻦ اﻟﺒﻨﻜﺮﯾﺎس اﻟﻤﺴﺆول ﻋﻦ ﻣﺮاﻗﺒﺔ اﻟﺘﺤﻠﻮن ؟‬
‫‪ -‬ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ﺛﻢ اﺳﺘﻨﺘﺎج أن ﺟﺰر ﻟﻨﺠﺮھﺎﻧﺲھﻲ اﻟﻤﺴﺆوﻟﺔ ﻋﻦ ﻣﺮاﻗﺒﺔ اﻟﺘﺤﻠﻮن و أن ّ اﻟﺨﻼﯾﺎ ‪ β‬ﻣﺴﺆوﻟﺔ‬
‫ﻋﻦ اﻟﻘﺼﻮر اﻟﺴﻜﺮي‪.‬‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬ ‫‪- 70 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ ‪FB : Ferah Aissa‬‬
 ‫‪ – 3‬ﺗﻐﯿﺮات إﻓﺮاز اﻷﻧﺴﻮﻟﯿﻦ ﺑﺘﻌﯿﺮ ﺗﺮﻛﯿﺰ اﻟﻐﻠﻮﻛﻮز ‪:‬‬
‫أ – ﻧﺠﺮي ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺑﻨﻜﺮﯾﺎس ﻣﻌﺰول ﻟﻜﻠﺐ ﺣﯿﺚ ﺗﻢ ﺗﻌﻮﯾﺾ اﻟﺪورة اﻟﺪﻣﻮﯾﺔ ﺑﺤﻘﻦ ﺳﺎﺋﻞ ﻓﯿﺰﯾﻮﻟﻮﺟﻲ ﺑﺤﺎﻓﻆ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺣﯿﺎة اﻟﺨﻼﯾﺎ اﻟﻤﻌﺜﻜﻠﯿﺔ ‪ ،‬و ﺗﻐﯿﺮ ﺗﺮﻛﯿﺰ اﻟﻐﻠﻮﻛﻮز ﺑﮭﺬا اﻟﺴﺎﺋﻞ ) اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻣﺪوﻧﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺤﻨﻰ ــ أ ــ ( ‪.‬‬
‫ب – ﺗﻤﺖ ﻣﻌﺎﯾﺮة إﻓﺮاز ﻋﻨﺼﺮي اﻷﻧﺴﻮﻟﯿﻦ ﻣﻦ طﺮف ﺟﺰر ﻟﻨﺠﺮھﺎﻧﺲ ﻟﻔﺄر ﺑﻮﺟﻮد ﺗﺮاﻛﯿﺰ ﻣﺨﺘﻠﻔ ﺔ ﻟﻠﻐﻠﻮﻛ ﻮز‬
‫) اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻣﺪوﻧﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺤﻨﻰ ــ ب ــ ( ‪.‬‬

‫‪ ‬أدرس ﺗﻐﯿﺮات ﺗﺮﻛﯿﺰ اﻷﻧﺴﻮﻟﯿﻦ ﺑﺪﻻﻟﺔ اﻟﺘﺤﻠﻮن ‪.‬‬

‫‪ -‬ارﺗﻔﺎع ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺴﻜﺮ ﻓﻲ اﻟﺪم إﻟﻰ ارﺗﻔ ﺎع ﻧﺴ ﺒﺔ اﻷﻧﺴ ﻮﻟﯿﻦ اﻟﻤﻔ ﺮزة ﻣ ﻦ ط ﺮف اﻟﺒﻨﻜﺮﯾ ﺎس اﻟﻤﻌ ﺰول‪ ،‬ﺣﯿ ﺚ‬
‫ﺗﻜﻮن ﺳﻌﺔ اﻟﺘﻐﯿﺮات ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺘﺮﻛﯿﺰ اﻟﻐﻠﻮﻛﻮز ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬ ‫‪- 71 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ ‪FB : Ferah Aissa‬‬
 ‫‪ ‬ﻋﻠﻞ ﻓﻜﺮة أن اﻟﺨﻼﯾﺎ ‪ β‬ﻟﺠﺰر ﻟﻨﺠﺮھﺎﻧﺲ ﺗﻠﻌﺐ دور ﻟﻮاﻗﻂ و ﻣﻨﻔﺬات ﻟﻺﻓﺮاط اﻟﺴﻜﺮي ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺘ ﺄﺛﺮ ﻧﺸ ﺎط اﻟﺨﻼﯾ ﺎ ‪ β‬اﻟﻤﻔ ﺮزة ﻟﻸﻧﺴ ﻮﻟﯿﻦ ﺑﺘﺮﻛﯿ ﺰ اﻟﻐﻠﻮﻛ ﻮز ﻓ ﻲ اﻟﻮﺳ ﻂ )ﺗﻌﺘﺒ ﺮ إذا ھ ﺬه اﻟﺨﻼﯾ ﺎ ﻟ ﻮاﻗﻂ‬
‫ﺣﺴﺎﺳﺔ ﻟﻠﺘﺤﻠﻮن( ﻣﻤﺎ ﯾﺆدي إﻟﻰ إﻓﺮاز اﻷﻧﺴﻮﻟﯿﻦ )وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﮭﻲ أﻋﻀﺎء ﻣﻨﻔﺬة ﻟﻺﻓﺮاط اﻟﺴﻜﺮي(‪.‬‬

‫ھــ ‪ -‬اﻟﺨﻼﺻﺔ‪:‬‬
‫ﯾﻌﻤﻞ اﻟﺒﻨﻜﺮﯾﺎس ﻋﻠﻰ ﺧﻔﺾ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺴﻜﺮ ﻓﻲ اﻟﺪم ﺑﺈﻓﺮاز اﻟﺨﻼﯾﺎ ‪ β‬ﻟﻸﻧﺴ ﻮﻟﯿﻦ‪ :‬ﻓﺎﻷﻧﺴ ﻮﻟﯿﻦ ھﺮﻣ ﻮن اﻟﻘﺼ ﻮر‬
‫اﻟﺴﻜﺮي‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬ ‫‪- 72 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ ‪FB : Ferah Aissa‬‬
 ‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ ‪ : I‬آﻟﯿﺎت اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪ :‬اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ اﻟﮭﺮﻣﻮﻧﻲ ‪.‬‬
‫اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ ــ ‪ 3‬ــ ‪ :‬ﻋﻤﻞ اﻷﻧﺴﻮﻟﯿﻦ ‪.‬‬
‫أ – وﺿﻌﯿﺔ اﻻﻧﻄﻼق ‪:‬‬
‫ﺗﺘﺒﻘﻰ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺴﻜﺮ ﻓﻲ اﻟﺪم ﻓﻲ ﻗﯿﻤﺔ ﻣﺮﺟﻌﯿﺔ ‪ 1‬غ ‪ /‬ل ﺑﺘﺪﺧﻞ آﻟﯿﺎت ﺗﻨﻈﯿﻢ ‪.‬‬
‫ﺳﻤﺤﺖ ﺗﺠﺎرب أﺟﺮﯾﺖ ﻓﻲ اﻟﻘﺮن اﻟﻤﺎﺿﻲ ﻋﻠﻰ ﺣﯿﻮاﻧﺎت ﺑﺘﺤﺪﯾﺪ اﻟﺪور اﻟﺮﺋﯿﺴﻲ ﻟﻠﻜﺒﺪ ﻓﻲ ھ ﺬا اﻟﺘﻨﻈ ﯿﻢ ‪ ،‬ﺣﯿ ﺚ‬
‫ﯾﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﺨﺰﯾﻦ اﻟﻔﺎﺋﺾ ﻣﻦ اﻟﻐﻠﻮﻛﻮز ‪.‬‬
‫ب ‪ -‬اﻹﺷﻜﺎﻟﯿﺎت ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻓﻤﺎ ھﻲ ھﺬه اﻟﺘﺠﺎرب ؟‬
‫‪ ‬و ھﻞ اﻟﻜﺒﺪ ھﻮ اﻟﻌﻀﻮ اﻟﻮﺣﯿﺪ اﻟﺬي ﯾﺴﻤﺢ ﺑﮭﺬا اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ ؟‬
‫ج – اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت ‪:‬‬
‫‪ ‬ﺗﺠﺎرب ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺒﺪ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ ﻗﯿﺎس ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺴﻜﺮ ﻋﻨﺪ دﺧﻮﻟﮫ و ﻋﻨﺪ ﺧﺮوﺟﮫ ﻣﻦ اﻟﻜﺒﺪ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻻ ھﻨﺎك أﻋﻀﺎء أﺧﺮى ‪.‬‬
‫د – اﻟﺘﻘﺼﻲ ‪:‬‬
‫‪ – 1‬إظﮭﺎر اﻷﻋﻀﺎء اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪ :‬ﻣﻨﻔﺬات ﺟﮭﺎز اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ ‪.‬‬
‫أ – ﻣﻌﺎﯾ ﺔ ﻛﻤﯿ ﺔ اﻟﻐﻠﻮﻛ ﻮز ﻓ ﻲ اﻟ ﺪم اﻟ ﻮارد إﻟ ﻰ اﻟﻜﺒ ﺪ و اﻟﺼ ﺎر ﻋﻨ ﮫ ﻓ ﻲ ﺣﺎﻟ ﺔ ﺗﻨ ﺎول وﺟﺒ ﺔ ﻏﺬاﺋﯿ ﺔ ﻏﻨﯿ ﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﺴﻜﺮﯾﺎت ‪:‬‬
‫ﺗﻤﻜﻦ ﻛﻠ ﻮد ﺑﺮﻧ ﺎر ﺧ ﻼل اﻷﺑﺤ ﺎث اﻟﻤﻨﺠ ﺰة ﺑ ﯿﻦ ‪ 1849‬م و ‪ 1858‬م ﺑﺎﻟﻘﯿ ﺎم ﺑﻤﻌ ﺎﯾﺮة ﻣﻘﺎﻧ ﺔ ﻟﻨﺴ ﺒﺔ اﻟﺴ ﻜﺮ ﻓ ﻲ‬
‫اﻟﻮرﯾﺪ اﻟﻜﺒﺪي اﻟﺒﺎﺑﻲ ﻣﻦ ﺟﮭﺔ و اﻷوردة ﻓﻮق اﻟﻜﺒﺪﯾﺔ ﻣﻦ ﺟﮭﺔ أﺧﺮى ﻛﻤﺎ ﻓﻲ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻤﻮاﻟﻲ ‪:‬‬
‫و ذﻟﻚ ﺑﻌﺪ وﺟﺒﺔ ﻏﻨﯿﺔ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﺴﻜﺮﯾﺎت ‪ ،‬ﻓﻜﺎﻧﺖ اﻟﻤﻌﺎﯾﺮات ‪:‬‬
‫* ‪ 2.5‬غ ‪ /‬ل ﻓﻲ اﻟﻮرﯾﺪ اﻟﺒﺎﺑﻲ اﻟﻜﺒﺪي ‪.‬‬
‫* ‪ 1‬غ ‪ /‬ل ﻓﻲ اﻷوردة ﻓﻮق اﻟﻜﺒﺪﯾﺔ ‪.‬‬

‫اﻟﺘﺤﻠﻮن ) غ ‪ /‬ل (‬
‫ﻓﻲ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻮرﯾﺪ‬
‫اﻷوردة‬
‫اﻟﺒﺎﺑﻲ‬
‫ﻓﻮق‬
‫اﻟﻜﺒﺪي‬
‫اﻟﻜﺒﺪﯾﺔ‬
‫ﺑﻌﺪ ﺗﻨﺎول وﺟﺒﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫‪2.5‬‬
‫ﻏﻨﯿﺔ ﺑﺎﻟﺴﻜﺮﯾﺎت‬

‫‪ ‬ﻗﺎرن ﺑﯿﻦ ﻗﯿﻤﺘﻲ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺴﻜﺮ ﻓﻲ اﻟﺪم اﻟﺪاﺧﻞ إﻟﻰ اﻟﻜﺒﺪ و اﻟﺼﺎدر ﻋﻨﮫ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻜﻮن ﻗﯿﻤﺔ اﻟﺘﺤﻠ ﻮن ﺑﻌ ﺪ وﺟﺒ ﺔ ﻏﺬاﺋﯿ ﺔ ﻣﺮﺗﻔﻌ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻮرﯾ ﺪ اﻟﺒ ﺎﺑﻲ اﻟﻜﺒ ﺪي وﺗﻌ ﻮد إﻟ ﻰ ﻗﯿﻤﺘﮭ ﺎ اﻟﻌﺎدﯾ ﺔ ﻓ ﻲ‬
‫اﻷوردة ﻓﻮق اﻟﻜﺒﺪﯾﺔ ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﯾﺪل أن اﻟﻜﺒﺪ ﯾﺤﺘﻔﻆ ﺑﺎﻟﻔﺎﺋﺾ ﻣﻦ اﻟﻐﻠﻮﻛﻮز ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬ ‫‪- 73 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ ‪FB : Ferah Aissa‬‬
 ‫ب – اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ ﻟﻠﻤﺪﺧﺮات اﻟﺴﻜﺮﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻜﺒﺪ ‪:‬‬
‫ﺗﻤﺜﻞ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ــ ‪ 2‬ــ ﻣﺸﺎھﺪة ﻣﺠﮭﺮﯾﺔ ﻟﺨﻼﯾﺎ ﻛﺒﺪﯾﺔ ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﯾﺘﻠﻮن اﻟﻐﻠﯿﻜﻮﺟﯿﻦ ﺑﺎﻷﺣﻤﺮ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل ﻣﻠﻮن ﺧﺎص ‪.‬‬
‫ﺗﻤﺜﻞ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ــ ‪ 3‬ــ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﻣﺠﮭﺮﯾﺔ ﻟﺨﻠﯿﺔ ﻛﺒﺪﯾﺔ ﺑﺎﻟﻤﺠﮭﺮ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ اﻟﻤﺎﺳﺢ ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﯾﻈﮭﺮ اﻟﻐﻠﯿﻜﻮﺟﯿﻦ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺷﻜﻞ ﻧﻘﺎط ﺳﻮداء ﻣﺒﻌﺜﺮة ﻓﻲ اﻟﮭﯿﻮﻟﻰ ‪.‬‬

‫ج– أﻋﻀﺎء إدﺧﺎرﯾﺔ أﺧﺮى ‪:‬‬

‫ﻋﻨﺪ ﺗﻨﺎول ‪ 100‬غ ﻣﻦ اﻟﻐﻠﻮﻛﻮز ﯾﺘﻢ ﺗﺨﺰﯾﻦ ‪ 55‬غ إﻟﻰ ‪ 60‬غ ﻣﻨﮫ ﻓﻲ اﻟﻜﺒﺪ و ﯾﺒﻘﻰ أﻗﻞ ﻣﻦ ‪ 5‬غ ﻓﻲ اﻟﺒﻼزﻣﺎ‬
‫و اﻟﻠﻤﻒ ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬ ‫‪- 74 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ ‪FB : Ferah Aissa‬‬
‫ﯾ ﺆدي ﺣﻘ ﻦ اﻟﻐﻠﻮﻛ ﻮز اﻟﻤﺸ ﻊ إﻟ ﻰ ﺗﺨ ﺰﯾﻦ دﺳ ﻢ ﻣﺸ ﻌﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻨﺴ ﯿﺞ اﻟ ﺪھﻨﻲ و ﻏﻠﯿﻜ ﻮﺟﯿﻦ ﻣﺸ ﻊ ﻓ ﻲ اﻟﻜﺒ ﺪ‬
‫و اﻟﻌﻀﻼت ‪.‬‬

‫ﯾﻈﮭﺮ اﻟﺠﺪول اﻟﻤﻮاﻟﻲ ﺗﻤﺮﻛﺰ اﻹﺷﻌﺎع ﻓﻲ اﻟﺠﺴﻢ ﺑﻌﺪ ﺗﻨﺎول ‪ 100‬غ ﻣﻦ ﻏﻠﻮﻛﻮز ﻣﺸﻊ ‪.‬‬

‫ﻏﻠﻮﻛﻮز ﻣﺸﻊ ﯾﺤﺘﻮي ِ‪C14‬‬ ‫ﺗﻨﺎول‬

‫ﻧﺴﯿﺞ دھﻨﻲ‬ ‫اﻟﻌﻀﻼت‬ ‫اﻟﺴﺎﺋﻞ ﺑﯿﻦ اﻟﺨﻼﯾﺎ‬ ‫اﻟﻜﺒﺪ‬ ‫‪ 100‬غ‬
‫ﻏﻠﻮﻛﻮز‬
‫‪ 11‬غ‬ ‫‪ 18‬غ‬ ‫‪ 05‬غ‬ ‫‪ 55‬غ‬ ‫ﻣﺸﻊ‬

‫‪ ‬ﻣﺎ ھﻲ اﻷﻧﺴﺠﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻨﻢ ﻓﯿﮭﺎ ﺗﺨﺰﯾﻦ اﻟﻐﻠﻮﻛﻮز ؟‬

‫‪ -‬اﻷﻋﻀﺎء اﻟﻤﺨﺰﻧﺔ ﻟﻠﻐﻠﻮﻛﻮز ھﻲ اﻟﻜﺒﺪ‪ ،‬اﻟﻌﻀﻠﺔ واﻟﻨﺴﯿﺞ اﻟﺪھﻨﻲ‪.‬‬
‫‪ ‬و ﻣﺎ ھﻮ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﻲ اﻟﺬي ﯾﺘﻢ ﺑﮫ ذﻟﻚ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺨﺰن اﻟﻜﺒﺪ و اﻟﻌﻀﻼت اﻟﻔﺎﺋﺾ ﻣﻦ اﻟﻐﻠﻮﻛﻮز ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻏﻠﯿﻜﻮﺟﯿﻦ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺨﺰن اﻟﻨﺴﯿﺞ اﻟﺪھﻨﻲ اﻟﻔﺎﺋﺾ ﻣﻦ اﻟﻐﻠﻮﻛﻮز ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﺛﻼﺛﻲ ﻏﻠﯿﺴﯿﺮﯾﺪ ) دﺳﻢ ( ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺣﻠﻞ اﻟﺠﺪول ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﻈﮭﺮ اﻹﺷﻌﺎع ﻓﻲ اﻟﻜﺒﺪ ﺑﻨﺴﺒﺔ ﻛﺒﯿﺮة‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﯾﻈﮭﺮ ﻓﻲ اﻟﻌﻀﻼت ‪ ،‬اﻟﻨﺴﯿﺞ اﻟﺪھﻨﻲ و ﻓﻲ اﻟﺴ ﺎﺋﻞ ﺑ ﯿﻦ اﻟﺨﻼﯾ ﺎ‬
‫) ﺑﻨﺴﺐ ﻣﺘﻔﺎوﺗﺔ ( ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎذا ﺗﺴﺘﻨﺘﺞ ؟‬
‫‪ -‬اﻷﻋﻀﺎء اﻟﻤﺨﺰﻧﺔ ﻟﻠﻐﻠﻮﻛﻮز ھﻲ اﻟﻜﺒﺪ‪ ،‬اﻟﻌﻀﻼت واﻟﻨﺴﯿﺞ اﻟﺪھﻨﻲ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬ ‫‪- 75 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ ‪FB : Ferah Aissa‬‬
 ‫‪ –2‬ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻷﻧﺴﻮﻟﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺨﻼﯾﺎ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪.‬‬
‫ﯾﺘﻄﻠ ﺐ دﺧ ﻮل اﻟﻐﻠﻮﻛ ﻮز إﻟ ﻰ اﻟﺨﻼﯾ ﺎ ﺗ ﺪﺧﻞ ﺟﺰﯾﺌ ﺎت ﻣﺘﺨﺼﺼ ﺔ ﺗ ﺪﻋﻰ ﻧﻮاﻗ ﻞ اﻟﻐﻠﻮﻛ ﻮز ‪ ،‬و ھ ﻲ ﻋﺒ ﺎرة ﻋ ﻦ‬
‫ﻣﺘﻌﺪدات ﺑﯿﺒﺘﯿﺪ ﻟﺤﻮاﻟﻲ ‪ 500‬ﺣﻤﺾ أﻣﯿﻨﻲ ﺗﺴﻤﺢ ﺑ ﺪﺧﻮل اﻟﻐﻠﻮﻛ ﻮز إﻟ ﻰ اﻟﺨﻠﯿ ﺔ ‪ ،‬و ﻓ ﻲ ﻏﯿﺎﺑﮭ ﺎ ﺗﻌﺘﺒ ﺮ اﻟﺨﻠﯿ ﺔ‬
‫ﻏﯿﺮ ﻧﻔﻮذة ﻟﻠﻐﻠﻮﻛﻮز ‪.‬‬
‫إن أھﻢ ﻧﺎﻗ ﻞ ﻟﻠﻐﻠﻮﻛ ﻮز ﻓ ﻲ اﻟﺨﻼﯾ ﺎ اﻟﻌﻀ ﻠﯿﺔ و اﻟﺪھﻨﯿ ﺔ ھ ﻮ اﻟﺒ ﺮوﺗﯿﻦ اﻟ ﺬي ﯾﻜ ﻮن ﻋ ﺎدة ﻣﺨﺰﻧ ﺎ داﺧ ﻞ اﻟﺨﻼﯾ ﺎ‬
‫) ‪ % 1‬ﻣﻦ اﻟﻨﻮاﻗﻞ ﺗﻜﻮن ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﻊ اﻟﻐﺸﺎء اﻟﮭﯿﻮﻟﻲ ﻋﻨﺪ ﻏﯿﺎب اﻷﻧﺴﻮﻟﯿﻦ ( ‪.‬‬
‫ﯾﻌﻤﻞ اﻷﻧﺴﻮﻟﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﺨﻠﯿﺔ اﻟﻌﺎدﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻐﯿﯿﺮ ﻣﻮﻗﻊ ھﺬه اﻟﻨﻮاﻗﻞ ﺑﺼﻔﺔ ﻣﻌﺘﺒﺮة ‪.‬‬

‫ﺗﻈﮭﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺼﻮرﺗﯿﻦ اﻟﻨﻮاﻗﻞ " اﻟﻤﻮﺳﻮﻣﺔ " ﺑﻤﺎدة ﻣﺸﻌﺔ ﻧﻮﻋﯿﺔ ﺑﻠﻮن ﻓﺎﺗﺢ ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﺼﻮرة ) أ ( ‪ :‬ﺧﻠﯿﺔ دھﻨﯿﺔ ﻣﻮﺿﻮﻋﺔ ﻓﻲ وﺳﻂ ﺧﺎل ﻣﻦ اﻷﻧﺴﻮﻟﯿﻦ ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﺼﻮرة )ب( ‪ :‬ﺧﻠﯿﺔ دھﻨﯿﺔ ﻣﻮﺿﻮﻋﺔ ﻓﻲ وﺳﻂ ﯾﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ اﻷﻧﺴﻮﻟﯿﻦ ‪.‬‬
‫ﯾﺘﺤﺪ اﻷﻧﺴﻮﻟﯿﻦ ﻣﻊ ﻣﺴﺘﻘﺒﻼت ﻏﺸﺎﺋﯿﺔ ﻧﻮﻋﯿﺔ و ﻻ ﯾﻨﻔﺬ إﻟﻰ اﻟﺨﻠﯿﺔ ‪ ،‬ﯾﺆدي ھﺬا اﻻﺗﺤﺎد إﻟﻰ ﺣﺪوث ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺘﻔﺎﻋﻼت اﻟﺘﻲ ﺗﺆدي إﻟﻰ إﻋﺎدة ﺗﻮزﯾﻊ ﻧﻮاﻗﻞ اﻟﻐﻠﻮﻛﻮز ‪.‬‬
‫ﺗﺠﺮﺑﺔ ‪:‬‬
‫ﯾﺒﯿﻦ اﻟﺠﺪول ﻛﻤﯿﺎت اﻟﻐﻠﻮﻛﻮز اﻟﻤﺴ ﺘﮭﻠﻜﺔ ﻋﻠ ﻰ ﻣﺴ ﺘﻮى ﺟ ﺰء ﻣ ﻦ ﻧﺴ ﯿﺞ ﻋﻀ ﻠﻲ ﺗ ﻢ ﺣﻀ ﻨﮫ ﻓ ﻲ أوﺳ ﺎط ذات‬
‫ﺗﺮاﻛﯿﺰ ﻣﺘﺰاﯾﺪة ﻣﻦ اﻷﻧﺴﻮﻟﯿﻦ ‪.‬‬

‫‪40‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2.5‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ﺗﺮﻛﯿﺰ اﻷﻧﺴﻮﻟﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﻮﺳﻂ ) ﻣﻊ ‪ /‬ل (‬

‫‪6.0‬‬ ‫‪4.6‬‬ ‫‪3.5‬‬ ‫‪3.2‬‬ ‫‪2.5‬‬ ‫اﺳﺘﮭﻼك اﻟﻐﻠﻮﻛﻮز ﻓﻲ اﻟﻌﻀﻼت ) ﻣﻎ ‪ /‬غ ﻋﻀﻠﺔ ‪ /‬ﺳﺎ (‬

‫‪ ‬ﻗﺎرن ﺑﯿﻦ اﻟﺼﻮرﺗﯿﻦ ) أ ( و ) ب ( ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻓﻲ ﻏﯿﺎب اﻷﻧﺴﻮﻟﯿﻦ‪ ،‬ﺗﻜﻮن ﻧﻮاﻗ ﻞ اﻟﻐﻠﻮﻛ ﻮز ﻟﻠﺨﻼﯾ ﺎ اﻟﺪھﻨﯿ ﺔ اﻟﻤﺴ ﺘﮭﺪﻓﺔ ﻣ ﻦ ط ﺮف اﻷﻧﺴ ﻮﻟﯿﻦ ﻗﺮﯾﺒ ﺔ ﻣ ﻦ‬
‫اﻟﻨﻮاة‪ ،‬و ﻓﻲ وﺟﻮد اﻷﻧﺴﻮﻟﯿﻦ ﺗﺘﻮﺿﻊ اﻟﻨﻮاﻗﻞ ﺑﺎﻟﻘﺮب ﻣﻦ اﻟﻐﺸﺎء اﻟﮭﯿﻮﻟﻲ ﻟﻠﺨﻠﯿﺔ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ وﺗﻌﻤﻞ ﺑﺬﻟﻚ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻧﻘﻞ اﻟﻐﻠﻮﻛﻮز إﻟﻰ اﻟﺨﻠﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮم ﺑﺘﺨﺰﯾﻨﮫ‬
‫‪ ‬ﻣﺎذا ﯾﻤﻜﻨﻚ اﺳﺘﻨﺘﺎﺟﮫ ﻓﯿﻤﺎ ﯾﺨﺺ ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻷﻧﺴﻮﻟﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺨﻠﯿﺔ ﻣﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ﻋﺎدﯾﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬إن وﺟﻮد ھﺬه اﻟﻨﻮاﻗﻞ ھﻮ اﻟﺬي ﯾﻌﻄﻲ ﻟﻠﺨﻼﯾﺎ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬ ‫‪- 76 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ ‪FB : Ferah Aissa‬‬
 ‫‪ ‬أرﺳﻢ اﻟﻤﻨﺤﻨﻰ اﻟﺒﯿﺎﻧﻲ ‪.‬‬

‫‪ ‬ﺣﻠﻞ اﻟﻤﻨﺤﻨﻰ اﻟﺒﯿﺎﻧﻲ ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻛﻠﻤﺎ زاد ﺗﺮﻛﯿﺰ اﻷﻧﺴﻮﻟﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﻮﺳﻂ زاد اﺳﺘﮭﻼك اﻟﻐﻠﻮﻛﻮز ﻣﻦ طﺮف اﻟﻌﻀﻼت‬
‫‪ ‬ﻣﺎذا ﺗﺴﺘﻨﺘﺞ ؟‬
‫‪ -‬ﯾﺰﯾﺪ اﻷﻧﺴﻮﻟﯿﻦ ﻣﻦ اﻗﺘﻨﺎص واﺳﺘﮭﻼك اﻟﻐﻠﻮﻛﻮز ﻣﻦ طﺮف اﻟﺨﻼﯾﺎ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‪ ) .‬ﯾﺤﻔ ﺰ اﻷﻧﺴ ﻮﻟﯿﻦ اﻟﺨﻼﯾ ﺎ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻗﺘﻨﺎص و اﺳﺘﮭﻼك اﻟﻐﻠﻮﻛﻮز ( ‪.‬‬
‫ﺗﺠﺮﺑﺔ ــ ‪ 2‬ــ ‪:‬‬
‫ﻧﻀﻊ ﻧﺴﯿﺞ ﻋﻀﻠﻲ أو ﻛﺒﺪي ﺑﺎﻟﺘﺘﺎﺑﻊ ﻓﻲ وﺳﻂ ﯾﺤﺘﻮي ﻋﻠ ﻰ اﻷﻧﺴ ﻮﻟﯿﻦ ﺛ ﻢ ﻓ ﻲ وﺳ ﻂ ﺧ ﺎل ﻣ ﻦ اﻷﻧﺴ ﻮﻟﯿﻦ ‪ ،‬و‬
‫ﺑﻌﺪ ‪ 10‬دﻗﺎﺋﻖ ﺗﻤﺖ ﻣﻌﺎﯾﺮة ﻛﻤﯿﺔ اﻟﻐﻠﻮﻛﻮز اﻟﻤﺴﺘﮭﻠﻜﺔ ﻣﻦ طﺮف اﻟﻌﻀﻠﺔ و ﻛﻤﯿﺔ اﻟﻐﻠﯿﻜ ﻮﺟﯿﻦ اﻟﻤﻮﺟ ﻮدة داﺧ ﻞ‬
‫اﻟﻌﻀﻠﺔ ‪.‬‬
‫ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﻌﺎﯾﺮة ﻣﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﻟﻲ ‪:‬‬
‫وﺳﻂ ﺑﮫ أﻧﺴﻮﻟﯿﻦ‬ ‫وﺳﻂ ﺧﺎل ﻣﻦ اﻷﻧﺴﻮﻟﯿﻦ‬
‫‪1,88‬‬ ‫‪1,43‬‬ ‫اﻟﻐﻠﻮﻛﻮز اﻟﻤﺴﺘﮭﻠﻚ‬
‫‪2,85‬‬ ‫‪2,45‬‬ ‫اﻟﻐﻠﯿﻜﻮﺟﯿﻦ اﻟﻤﻮﺟﻮد‬
‫‪ ‬ﺣﻠﻞ اﻟﺠﺪول ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻓﻲ وﺟﻮد اﻷﻧﺴﻮﻟﯿﻦ ﺗﺮﺗﻔﻊ ﻛﻤﯿﺔ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻐﻠﻮﻛﻮز اﻟﻤﺴﺘﮭﻠﻚ و اﻟﻐﻠﯿﻜﻮﺟﯿﻦ اﻟﻤﺪﺧﺮ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎ ھﻲ اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺮاﺟﮭﺎ ﻣﻦ ﺗﺤﻠﯿﻞ ھﺬه اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ؟‬
‫‪ -‬ﯾﺤﻔﺰ اﻷﻧﺴﻮﻟﯿﻦ اﻟﻌﻀﻠﺔ و اﻟﻜﺒﺪ ﻋﻠﻰ زﯾﺎدة ﻧﻔﺎذﯾﺔ اﻟﻐﻠﻮﻛﻮز اﻟﺪﻣﻮي و ﺗﺨﺰﯾﻨﮫ ﻋﻠ ﻰ ﺷ ﻜﻞ ﻏﻠﯿﻜ ﻮﺟﯿﻦ ﻓ ﻲ‬
‫ﺧﻼﯾﺎھﺎ ‪.‬‬
‫)‪n ( C6H12O6‬‬ ‫‪( C6H10O5) n + ( H2O) n-1‬‬

‫آﻟﯿﺔ ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻷﻧﺴﻮﻟﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺨﻼﯾﺎ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪.‬‬

‫ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻹﻓﺮاط اﻟﺴﻜﺮي ﺗﺴﻤﺢ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻤﻨﺴﻘﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﺠﺰﯾﺌﺎت اﻟﻐﺸﺎﺋﯿﺔ ﺑﺘﺪﻓﻖ ﺳﺮﯾﻊ ﻟﻠﻐﻠﻮﻛﻮز ﻋﺒﺮ ﻏﺸﺎء‬
‫اﻟﺨﻠﯿﺔ اﻟﺪھﻨﯿﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬ ‫‪- 77 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ ‪FB : Ferah Aissa‬‬
 ‫اﻟﺸﻜﻞ ــ ‪ 1‬ــ ‪:‬‬

‫ﺗﺘﺮﻛ ﺐ ﺛﻼﺛﯿ ﺎت‬

‫ﯿﺮﯾﺪ ) (‬ ‫اﻟﻐﻠﯿﺴ‬
‫اﻧﻄﻼﻗ ﺎ ﻣ ﻦ اﻟﻐﻠﻮﻛ ﻮز‬
‫داﺧﻞ ﺧﻠﻮي ) ( ‪.‬‬

‫اﻟﺸﻜﻞ ــ ‪ 2‬ــ ‪:‬‬

‫ﯾﺤﺘﻮي ﻏﺸﺎء اﻟﺨﻠﯿﺔ اﻟﺪھﻨﯿﺔ‬

‫) ( ﻋﻠ ﻰ ﻣﺴ ﺘﻘﺒﻼت) (‬
‫ﻟﻸﻧﺴ ﻮﻟﯿﻦ ) ( و ﻧﻮاﻗ ﻞ‬
‫ﺿ ﻤﻦ ﻏﺸ ﺎﺋﯿﺔ ) ( ﻏﯿ ﺮ‬
‫ﻧﺸﻄﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻐﻠﻮﻛﻮز ) (‬
‫ﻛﻤﺎ ﻧﺠﺪ ﻓ ﻲ ﺳ ﯿﺘﻮﺑﻼزم ) (‬
‫ھ ﺬه اﻟﺨﻼﯾ ﺎ ﺣﻮﯾﺼ ﻼت‬
‫) ( ﺗﺤﻤ ﻞ ﻧﻮاﻗ ﻞ اﻟﻐﻠﻮﻛ ﻮز‬
‫) (‪.‬‬

‫اﻟﺸﻜﻞ ــ ‪ 3‬ــ ‪:‬‬

‫ﯾﻨﺪﻣﺞ ﻏﺸﺎء اﻟﺤﻮﯾﺼ ﻞ‬

‫) ( اﻟﺤﺎﻣ ﻞ ﻟﻨﻮاﻗ ﻞ‬
‫اﻟﻐﻠﻮﻛﻮز اﻹﺿ ﺎﻓﯿﺔ ) (‬
‫ﺑﻐﺸ ﺎء اﻟﺨﻠﯿ ﺔ اﻟﺪھﯿ ﺔ‬
‫) (‪.‬‬

‫اﻟﺸﻜﻞ ــ ‪ 4‬ــ ‪:‬‬

‫ﺘﺒﻌﺎد‬ ‫ﺒﺐ اﺳ‬ ‫ﯾﺘﺴ‬

‫اﻷﻧﺴ ﻮﻟﯿﻦ ) ( ﻓ ﻲ‬
‫اﺳ ﺘﻌﺎدة اﻟﺤﻮﯾﺼ ﻞ‬
‫ﻟﻨﻮاﻗﻠ ﮫ و ﺟﻌ ﻞ اﻟﻨﻮاﻗ ﻞ‬
‫ﺿ ﻤﻦ ﻏﺸ ﺎﺋﯿﺔ ) (‬
‫ﻏﯿﺮ ﻧﺸﻄﺔ ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬ ‫‪- 78 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ ‪FB : Ferah Aissa‬‬
 ‫‪ ‬أﻛﺘﺐ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﻤﺮﻗﻤﺔ ﻓﻲ اﻷﺷﻜﺎل اﻷرﺑﻊ ‪:‬‬
‫‪ : 1 -‬ﻏﻠﻮﻛﻮز ﺧﺎرج ﺧﻠﻮي ‪ : 2 ،‬وﺳﻂ ﺧﺎرج ﺧﻠﻮي ‪ : 3 ،‬ﻏﺸﺎء ھﯿﻮﻟﻲ ‪ : 4 ،‬ھﯿﻮﻟﻰ ‪ : 5 ،‬ﺣﻮﯾﺼﻞ‬
‫ﯾﺤﻤﻞ ﻧﻮاﻗﻞ ﻏﻠﻮﻛﻮز ﻏﯿﺮ ﻧﺸﻄﺔ ‪ : 6 ،‬ﻧﺎﻗﻞ ﻟﻠﻐﻠﻮﻛﻮز ﻏﯿﺮ ﻧﺸﻂ ‪ : 7 ،‬ﻣﺴﺘﻘﺒﻞ اﻷﻧﺴ ﻮﻟﯿﻦ ‪ : 8 ،‬ﺟﺰﯾﺌ ﺔ‬
‫أﻧﺴﻮﻟﯿﻦ ‪ : 9 ،‬ﻧﺎﻗﻞ اﻟﻐﻠﻮﻛﻮز ﺿﻤﻦ ﻏﺸﺎﺋﻲ ﻏﯿﺮ ﻧﺸﻂ ‪ : 10 ،‬ﻣﻌﻘ ﺪ أﻧﺴ ﻮﻟﯿﻦ ـ ـ ﻣﺴ ﺘﻘﺒﻞ ‪ : 11 ،‬ﻧﺎﻗ ﻞ‬
‫اﻟﻐﻠﻮﻛ ﻮز ﺿ ﻤﻦ ﻏﺸ ﺎﺋﻲ ﻧﺸ ﻂ ‪ : 12 ،‬اﻧ ﺪﻣﺎج اﻟﺤﻮﯾﺼ ﻞ اﻟﺤﺎﻣ ﻞ ﻟﻨﻮاﻗ ﻞ اﻟﻐﻠﻮﻛ ﻮز اﻟﻨﺸ ﻄﺔ ﻣ ﻊ اﻟﻐﺸ ﺎء‬
‫اﻟﮭﯿﻮﻟﻲ ‪ : 13 ،‬ﻧﺎﻗﻞ اﻟﻐﻠﻮﻛﻮز ﺿﻤﻦ ﻏﺸﺎﺋﻲ ﻧﺸﻂ ‪ : 14 ،‬اﺳ ﺘﺒﻌﺎد اﻷﻧﺴ ﻮﻟﯿﻦ ﻋ ﻦ ﻣﺴ ﺘﻘﺒﻠﮫ اﻟﻐﺸ ﺎﺋﻲ‬
‫‪ : 15‬ﺗﺤ ﻮل اﻟﻐﻠﻮﻛ ﻮز إﻟ ﻰ ﺛﻼﺛ ﻲ ﻏﻠﯿﺴ ﯿﺮﯾﺪ ‪ : 16 ،‬ﺛﻼﺛ ﻲ ﻏﻠﯿﺴ ﯿﺮﯾﺪ ‪ : 17 ،‬ﻏﻠﻮﻛ ﻮز داﺧ ﻞ ﺧﻠ ﻮي‬
‫‪ : 18‬اﻧﻔﺼﺎل اﻟﺤﻮﯾﺼﻞ اﻟﺤﺎﻣﻞ ﻟﻨﻮاﻗﻞ اﻟﻐﻠﻮﻛﻮز ة ﻋﻦ اﻟﻐﺸﺎء اﻟﮭﯿﻮﻟﻲ‬
‫‪ ‬اﻛﺘﺐ أرﻗﺎﻣﺎ ﻣﻜﺎن اﻟﻔﺮاﻏﺎت ) ( ﻓﻲ اﻟﻨﺼﻮص اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻸﺷﻜﺎل اﻷرﺑﻊ ‪:‬‬
‫اﻟﺸﻜﻞ ــ ‪ 1‬ــ ‪:‬‬
‫ﺗﺘﺮﻛﺐ ﺛﻼﺛﯿﺎت اﻟﻐﻠﯿﺴﯿﺮﯾﺪ )‪ (16‬اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﻟﻐﻠﻮﻛﻮز داﺧﻞ ﺧﻠﻮي ) ‪. ( 17‬‬
‫اﻟﺸﻜﻞ ــ ‪ 2‬ــ ‪:‬‬
‫ﯾﺤﺘﻮي ﻏﺸ ﺎء اﻟﺨﻠﯿ ﺔ اﻟﺪھﻨﯿ ﺔ )‪ (3‬ﻋﻠ ﻰ ﻣﺴ ﺘﻘﺒﻼت ) ‪ ( 7‬ﻟﻸﻧﺴ ﻮﻟﯿﻦ ) ‪ ( 8‬و ﻧﻮاﻗ ﻞ ﺿ ﻤﻦ ﻏﺸ ﺎﺋﯿﺔ ) ‪( 9‬‬
‫ﻏﯿﺮ ﻧﺸﻄﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻐﻠﻮﻛﻮز) ‪ ، ( 1‬ﻛﻤﺎ ﻧﺠﺪ ﻓﻲ ﺳﯿﺘﻮﺑﻼزم ) ‪ ( 4‬ھﺬه اﻟﺨﻼﯾﺎ ﺣﻮﯾﺼﻼت ) ‪ ( 5‬ﺗﺤﻤﻞ ﻧﻮاﻗﻞ‬
‫اﻟﻐﻠﻮﻛﻮز ) ‪. ( 6‬‬
‫اﻟﺸﻜﻞ ــ ‪ 3‬ــ ‪:‬‬
‫ﯾﻨﺪﻣﺞ ﻏﺸﺎء اﻟﺤﻮﯾﺼﻞ ) ‪ ( 12‬اﻟﺤﺎﻣﻞ ﻟﻨﻮاﻗﻞ اﻟﻐﻠﻮﻛﻮز اﻹﺿﺎﻓﯿﺔ ) ‪ ( 6‬ﺑﻐﺸﺎء اﻟﺨﻠﯿﺔ اﻟﺪھﯿﺔ ) ‪. ( 3‬‬
‫اﻟﺸﻜﻞ ــ ‪ 4‬ــ ‪:‬‬
‫ﯾﺘﺴﺒﺐ اﺳﺘﺒﻌﺎد اﻷﻧﺴﻮﻟﯿﻦ ) ‪ ( 14‬ﻓﻲ اﺳﺘﻌﺎدة اﻟﺤﻮﯾﺼﻞ ﻟﻨﻮاﻗﻠﮫ و ﺟﻌﻞ اﻟﻨﻮاﻗ ﻞ ﺿ ﻤﻦ ﻏﺸ ﺎﺋﯿﺔ ) ‪ ( 6‬ﻏﯿ ﺮ‬
‫ﻧﺸﻄﺔ ‪.‬‬
‫‪ ‬رﺗﺐ اﻷﺷﻜﺎل اﻷرﺑﻊ ﺣﺴﺐ ﺗﺴﻠﺴﻠﮭﺎ اﻟﺰﻣﻨﻲ ‪:‬‬
‫اﻟﺸﻜﻞ ) ‪. ( 1‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ ) ‪( 4‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ ) ‪( 3‬‬ ‫‪ -‬اﻟﺸﻜﻞ ) ‪( 2‬‬
‫‪ ‬ﻟﺨﺺ ﻟﺰﻣﯿﻠﻚ ﻓﻲ ﻧﺺ ﻋﻠﻤﻲ ﻣﺎ ﺗﻌﺒﺮ ﻋﻨﮫ اﻷﺷﻜﺎل اﻷرﺑﻊ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻋﻨﺪ ارﺗﻔﺎع ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺴﻜﺮ ﻓﻲ اﻟﺪم ﺗﺘﺤﺴﺲ اﻟﺨﻼﯾﺎ ‪ β‬ﻟﺠﺰر ﻻﻧﺠﺮھﺎﻧﺲ ﻣﻔﺮزة ھﺮﻣﻮن اﻷﻧﺴﻮﻟﯿﻦ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﻨﺘﻘﻞ اﻷﻧﺴﻮﻟﯿﻦ ﻣﻊ اﻟﺪم إﻟﻰ ﺟﻤﯿﻊ ﺧﻼﯾﺎ اﻟﺠﺴﻢ و ﻣﻊ ذﻟﻚ ﯾﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻌﺾ ﻣﻨﮭﺎ و اﻟﺘ ﻲ ﺗﻌ ﺮف ﺑﺎﻟﺨﻼﯾ ﺎ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺘﺜﺒﺖ اﻷﻧﺴﻮﻟﯿﻦ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻘﺒﻼت ﻏﺸﺎﺋﯿﺔ ﻧﻮﻋﯿﺔ ﻣﻮﺟﻮدة ﻋﻠ ﻰ أﻏﺸ ﯿﺔ اﻟﺨﻼﯾ ﺎ اﻟﻤﺴ ﺘﮭﺪﻓﺔ ﻓﯿﺘﺸ ﻜﻞ ﻣﻌﻘ ﺪ‬
‫أﻧﺴﻮﻟﯿﻦ ــ ﻣﺴﺘﻘﺒﻞ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺤﻔﺰ اﻟﻤﻌﻘﺪ اﻟﺤﻮﯾﺼﻼت اﻟﺤﺎﻣﻠﺔ ﻟﻨﻮاﻗﻞ اﻟﻐﻠﻮﻛﻮز ﻓﺘﮭﺎﺟﺮ ﺑﺎﺗﺠﺎه اﻟﻐﺸﺎء اﻟﮭﯿﻮﻟﻲ أﯾﻦ ﺗﻨﺪﻣﺞ ﻣﻌﮫ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺼﺒﺢ ﻋﻨﺪﺋﺬ ﻧﻮاﻗﻞ اﻟﻐﻠﻮﻛﻮز ﻧﺸﻄﺔ ﺳﺎﻣﺤﺔ ﺑﺪﺧﻮل اﻟﻐﻠﻮﻛﻮز إﻟﻰ اﻟﺨﻠﯿﺔ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺘﺤﻮل اﻟﻐﻠﻮﻛﻮز داﺧﻞ ﺧﻠﻮي إﻟﻰ ﺛﻼﺛﻲ ﻏﻠﯿﺴﯿﺮﯾﺪ ﻓﻲ اﻟﺨﻠﯿﺔ اﻟﺪھﻨﯿﺔ و إﻟﻰ ﻏﻠﯿﻜﻮﺟﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﺨﻠﯿﺔ اﻟﻌﻀﻠﯿﺔ‬
‫و اﻟﺨﻠﯿﺔ اﻟﻜﺒﺪﯾﺔ ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬ ‫‪- 79 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ ‪FB : Ferah Aissa‬‬
 ‫‪ ‬ﺿﻊ ﻣﺨﻄﻄﺎ ﺗﺤﺼﯿﻠﯿﺎ ﻟﺤﻠﻘﺔ ﺗﻨﻈﯿﻢ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻹراط اﻟﺴﻜﺮي ‪:‬‬

‫رﺳﺎﻟﺔ ھﺮﻣﻮﻧﯿﺔ ﻣﺸﻔﺮة ﺑﺘﺮﻛﯿﺰ اﻟﮭﺮﻣﻮن ﻓﻲ اﻟﺪم‬

‫ﺗﻐﯿﺮات ﻓﻲ إﻓﺮاز اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ اﻟﮭﺮﻣﻮﻧﯿﺔ ‪،‬‬ ‫ﺗﺄﺛﯿﺮ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺨﻼﯾﺎ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬
‫اﻟﮭﺮﻣﻮن اﻟﻤﻌﺜﻜﻠﻲ ‪ :‬اﻷﻧﺴﻮﻟﯿﻦ ‪.‬‬ ‫اﻟﺨﻼﯾﺎ اﻟﻜﺒﺪﯾﺔ ‪ ،‬اﻟﻌﻀﻠﯿﺔ و اﻟﺪھﻨﯿﺔ‬

‫اﻟﻠــــﻮاﻗــــــــــــﻂ ‪:‬‬ ‫ﺗﻐﯿﺮات ﻓﻲ ﻧﺸﺎط اﻟﺨﻼﯾﺎ‬

‫اﻟﺨﻼﯾﺎ ‪ β‬ﻟﺠﺰر ﻻﻧﺠﺮھﺎﻧﺲ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬

‫ﺗﺮﻛﯿﺰ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺴﻜﺮ ﻓﻲ اﻟﺪم‬ ‫ﺗﺄﺛﯿﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺤﻠﻮن‬

‫) اﻟﺘﺤﻠﻮن (‬
‫ﻗﯿﻤﺔ ﻣﺮﺟﻌﯿﺔ‬

‫اﺿﻄﺮاب ﻧﺎﺗﺞ‬
‫ﺗﺼﺤﯿﺢ اﻟﺨﻠﻞ‬
‫ﻋﻦ ﺗﻨﺎول ﻏﺬاء‬

‫ھـ ‪ :‬اﻟﺨﻼﺻﺔ‪:‬‬
‫ﺗﻔﺮز اﻟﺨﻼﯾﺎ ‪ β‬ﻟﺠﺰر ﻟﻨﺠﺮھﺎﻧﺲ‪ ،‬ﻋﻨﺪ ارﺗﻔﺎع ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻐﻠﻮﻛﻮز ﻓﻲ اﻟﺪم‪ ،‬اﻷﻧﺴﻮﻟﯿﻦ اﻟﺬي ﯾﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺧﻔﻀﮫ‬
‫ﺣﯿﺚ ﯾﺤﺚ اﻟﺨﻼﯾﺎ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﺨﺰﯾﻨﮫ ﻣﻦ ﺟﮭﺔ‪ ،‬و ﯾﺜﺒﻂ ﺗﺤﺮﯾﺮه ﻣﻦ طﺮف اﻟﻜﺒﺪ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬ ‫‪- 80 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ ‪FB : Ferah Aissa‬‬
 ‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ ‪ : I‬آﻟﯿﺎت اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪ :‬اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ اﻟﮭﺮﻣﻮﻧﻲ ‪.‬‬
‫اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ ــ ‪ 6‬ــ ‪ :‬اﻟﺠﮭﺎز اﻟﻤﻨﻈﻢ ﻟﻠﻘﺼﻮر اﻟﺴﻜﺮي ‪.‬‬

‫أ – وﺿﻌﯿﺔ اﻻﻧﻄﻼق ‪:‬‬

‫ﻋﻨﺪ ارﺗﻔﺎع ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺴﻜﺮ ﻓﻲ اﻟﺪم ﺗﻔﺮز اﻟﺨﻼﯾﺎ ‪ β‬ﻟﺠﺰر ﻻﻧﺠﺮھﺎﻧﺲ ھﺮﻣﻮن اﻷﻧﺴﻮﻟﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﺪم ﻟﺘﻌﺪﯾﻠ ﮫ و ذﻟ ﻚ‬
‫ﺗﺤﺖ ﺗﺄﺛﯿﺮ ﺟﮭﺎز اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ اﻟﺬاﺗﻲ اﻟﺬي ﯾﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻟﻮاﻗﻂ و ﻣﻨﻔﺬات ‪.‬‬
‫ب ‪ -‬اﻹﺷﻜﺎﻟﯿﺎت ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻓﻤﺎذا ﯾﺤﺪث ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻘﺼﻮر اﻟﺴﻜﺮي ؟‬
‫ج – اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت ‪:‬‬
‫‪ ‬ﺗﻘﻮم اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ ﺑﺘﻌﺪﯾﻞ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺴﻜﺮ ﻓﻲ اﻟﺪم ‪.‬‬
‫د – اﻟﺘﻘﺼﻲ ‪:‬‬
‫‪ – 1‬ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﻌﺎﯾﺮة ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺴﻜﺮ ﻓﻲ اﻟﺪم ﻋﻨﺪ ﺷﺨﺺ ﺻﺎﺋﻢ ‪.‬‬
‫أ – ﻣﻌﺎﯾ ﺔ ﻛﻤﯿ ﺔ اﻟﻐﻠﻮﻛ ﻮز ﻓ ﻲ اﻟ ﺪم اﻟ ﻮارد إﻟ ﻰ اﻟﻜﺒ ﺪ و اﻟﺼ ﺎر ﻋﻨ ﮫ ﻓ ﻲ ﺣﺎﻟ ﺔ ﺗﻨ ﺎول وﺟﺒ ﺔ ﻏﺬاﺋﯿ ﺔ ﻏﻨﯿ ﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﺴﻜﺮﯾﺎت ‪:‬‬
‫ﺗﻤﺜﻞ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ــ ‪ 1‬ــ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﻌﺎﯾﺮة ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺴﻜﺮ ﻓﻲ اﻟﺪم ﻋﻨﺪ ﺷﺨﺺ ﺻﺎﺋﻢ ‪.‬‬

‫‪ ‬ﺣﻠﻞ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺗﺒﻘﻰ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺴﻜﺮ ﻓﻲ اﻟﺪم ﻗﺮﯾﺒﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﯿﻤﺔ اﻟﻤﺮﺟﻌﯿﺔ ﺳﻮاء ﺑﻌﺪ ﻣﺪة زﻣﻨﯿﺔ ﻣﻦ ﺗﻨ ﺎول اﻟﻐ ﺬاء أو ﺑﻌ ﺪ ﻓﺘ ﺮة‬
‫ﺻﯿﺎم‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎذا ﺗﺴﺘﻨﺘﺞ ؟ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻮﺟﺪ ﺑﺎﻟﻌﻀﻮﯾﺔ آﻟﯿﺔ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻈﯿﻢ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺴﻜﺮ ﻓﻲ اﻟﺪم و اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﯿﻤﺔ اﻟﻤﺮﺟﻌﯿﺔ ﻟﮭﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬ ‫‪- 81 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ ‪FB : Ferah Aissa‬‬
 ‫‪ –2‬اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﺘﺪﺧﻠﺔ ﻓﻲ ﺗﻨﻈﯿﻢ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺴﻜﺮ ﻓﻲ اﻟﺪم ‪:‬‬
‫ﺗﻢ ﻋﺰل ﺑﻨﻜﺮﯾﺎس ﺣﯿﻮان ﺛﺪﯾﻲ و ﺣﻀﻨﮫ ﻓﻲ ﻣﺤﺎﻟﯿﻞ ﻣﺨﺘﻠﻔ ﺔ اﻟﺘﺮاﻛﯿ ﺰ ﻣ ﻦ اﻟﻐﻠﻮﻛ ﻮز ‪ ،‬ﻗﯿ ﺎس ﻛﻤﯿ ﺔ اﻷﻧﺴ ﻮﻟﯿﻦ‬
‫و اﻟﻐﻠﻮﻛﺎﻏﻮن اﻟﻤﺤﺮرة ﻣﻦ طﺮف اﻟﺨﻼﯾﺎ اﻟﺒﻨﻜﺮﯾﺎﺳﯿﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺤﻠﻮل أﻋﻄﻰ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔــ ‪ 2‬ــ ‪.‬‬

‫‪ ‬ﺣﻠﻞ و ﻓﺴﺮ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﻨﺤﻨﯿﯿﻦ ‪.‬‬

‫ﺗﻘﻊ اﻷﺟﺴﺎم اﻟﺨﻠﻮﯾﺔ ﻟﻠﻌﺼﺒﻮﻧﺎت اﻟﺤﺴﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻘﺪة اﻟﺸﻮﻛﯿﺔ ‪ .‬ﻛﻠﻤﺎ ارﺗﻔﻌﺖ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺴﻜﺮ ﻓﻲ اﻟﻮﺳﻂ‪ ،‬ارﺗﻔﻌ ﺖ‬
‫ﻛﻤﯿﺔ اﻷﻧﺴﻮﻟﯿﻦ اﻟﻤﺤﺮرة إﻟﻰ اﻟﻮﺳﻂ وﻗﻠﺖ ﻛﻤﯿﺔ اﻟﻐﻠﻮﻛﺎﻏﻮن اﻟﻤﺤﺮرة ﻓﻲ اﻟﻮﺳﻂ واﻟﻌﻜﺲ ﺻﺤﯿﺢ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎذا ﺗﺴﺘﻨﺘﺞ ؟‬
‫‪ -‬إن إﻓﺮاز ﻛﻞ ﻣ ﻦ اﻷﻧﺴ ﻮﻟﯿﻦ و اﻟﻐﻠﻮﻛ ﺎﻏﻮن ﻣ ﺮﺗﺒﻂ ﺑﻜﻤﯿ ﺔ اﻟﻐﻠﻮﻛ ﻮز اﻟﻤﺘﻮاﺟ ﺪة ﻓ ﻲ اﻟﻮﺳ ﻂ اﻟﻤﺤ ﯿﻂ ﺑﺠ ﺰر‬
‫ﻟﻨﺠﺮھﺎﻧﺲ‪.‬‬

‫‪ –3‬ﻣﻘﺮ إﻧﺘﺎج اﻟﻐﻠﻮﻛﺎﻏﻮن ‪:‬‬

‫أ ‪ -‬اﻟﺨﻼﯾﺎ اﻟﻤﺴﺆوﻟﺔ ﻋﻠﻰ إﻓﺮاز اﻷﻧﺴﻮﻟﯿﻦ ‪:‬‬

‫ﯾ ﺆدي اﻟﺤﻘ ﻦ اﻟﻤﺘﻜ ﺮر ﻟﻠﻤﺮﻛ ﺐ دي إﯾﺘﯿ ﻞ ﺛﯿﻮﻛﺎرﺑﺎﻣ ﺎت ) ‪ ( Diéthyl-Thiocarbamate‬إﻟ ﻰ ﺗﺨﺮﯾ ﺐ‬
‫اﻟﺨﻼﯾﺎ ‪ α‬ﻟﺠﺰر ﻻﻧﺠﺮھﺎﻧﺲ و اﻧﺨﻔﺎض ﻏﯿﺮ ﻋﺎدي ﻓﻲ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺴﻜﺮ ﻓﻲ اﻟﺪم ‪.‬‬

‫ب‪ -‬اﻟﻤﺸﺎھﺪة اﻟﻤﺠﮭﺮﯾﺔ ﻟﻠﺨﻼﯾﺎ اﻟﮭﺮﻣﻮﻧﯿﺔ ﻟﺠﺰر ﻻﻧﺠﺮھﺎﻧﺲ ‪:‬‬

‫ﺗﺴﻤﺢ ﺗﻘﻨﯿﺔ اﻟﺘﻠﻮﯾﻦ اﻟﻤﺴﻤﺎة ﺑﺎﻟﺘﺄﻟﻖ اﻟﻤﻨﺎﻋﻲ ﺑﺘﺤﺪﯾﺪ ﺟﺰﯾﺌﺔ ﻣﻌﯿﻨﺔ ﻓﻲ اﻷﻧﺴﺠﺔ و ذﻟﻚ ﺑﻮﺿﻌﮭﺎ ﻓﻲ وﺳﻂ‬
‫ﯾﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ أﺟﺴﺎم ﻣﻀﺎدة ﯾﻤﻜﻨﮭﺎ أن ﺗﺘﺤﺪ ﻧﻮﻋﯿﺎ ﻣﻊ ھﺬه اﻟﺠﺰﯾﺌﺔ ‪.‬‬
‫ﻟﺘﺤﺪﯾﺪ ﻣﻮﻗﻊ ھﺬه اﻷﺟﺴﺎم اﻟﻤﻀﺎدة ﻧﻘﻮم ﺑﻮﺳﻤﮭﺎ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﺻﺒﺎغ ﻣﻔﻠﻮر ﯾﺘﺄﻟﻖ ﻋﻨﺪ إﺿﺎءﺗﮫ ﺑﺸﺪة ﻛﺎﻓﯿﺔ ‪ ،‬ﻓﻲ‬
‫ھﺬه اﻟﺤﺎﻟﺔ ﺗﻢ اﺳﺘﻌﻤﺎل ﻧﻮﻋﯿﻦ ﻣﻦ اﻷﺟﺴﺎم اﻟﻤﻀﺎدة ‪:‬‬
‫*أﺟﺴﺎم ﻣﻀﺎدة ﺿﺪ أﻧﺴﻮﻟﯿﻦ ﻣﻮﺳﻮﻣﺔ ﺑﺼﺒﺎغ أﺧﻀﺮ ‪.‬‬
‫*أﺟﺴﺎم ﻣﻀﺎدة ﺿﺪ ﻏﻠﻮﻛﺎﻏﻮن ﻣﻮﺳﻮﻣﺔ ﺑﺼﺒﺎغ أﺣﻤﺮ ‪.‬‬
‫ﺗﻤﺜﻞ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ــ ‪ 3‬ــ ﺻﻮرة ﻟﻨﻮﻋﯿﻦ ﻣﻦ اﻟﺨﻼﯾﺎ اﻟﮭﺮﻣﻮﻧﯿﺔ ﻟﺠﺰر ﻻﻧﺠﺮھﺎﻧﺲ‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬ ‫‪- 82 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ ‪FB : Ferah Aissa‬‬
 ‫‪ ‬ﺣﺪد ﺗﻤﻮﺿﻊ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺨﻼﯾﺎ ‪ α‬و اﻟﺨﻼﯾﺎ ‪ β‬ﻓﻲ ﻧﺴﯿﺞ ﺟﺰر ﻻﻧﺠﻠﺮھﺎﻧﺲ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻜﻮن اﻟﺨﻼﯾﺎ ‪ α‬ﻣﺤﯿﻄﯿﺔ و اﻟﺨﻼﯾﺎ ‪ β‬ﻣﺮﻛﺰﯾﺔ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺣﺪد ﻣﻘﺮ ﺗﺮﻛﯿﺐ اﻟﻐﻠﻮﻛﺎﻏﻮن ‪.‬‬
‫‪ -‬إن ﻣﻘﺮ ﺗﺮﻛﯿﺐ اﻟﻐﻠﻮﻛﺎﻏﻮن ھﻮ اﻟﺨﻼﯾﺎ ‪ α‬ﻟﺠﺰر ﻟﻨﺠﺮھﺎﻧﺲ ‪.‬‬
‫‪ ‬أﻧﺠﺰ رﺳﻤﺎ ﺗﺨﻄﯿﻄﯿﺎ ﺗﻔﺴﯿﺮﯾﺎ ﺗﻮﺿﺢ ﻓﯿﮫ ﺗﻤﻮﺿﻊ اﻟﺨﻼﯾﺎ ‪ α‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺨﻼﯾﺎ ‪. β‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬ ‫‪- 83 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ ‪FB : Ferah Aissa‬‬
‫‪ ‬ﺑﺎﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ اﻟﻤﺨﻄﻂ اﻟﻌ ﺎم ﻟﺠﮭ ﺎز ذاﺗ ﻲ اﻟﺘﻨﻈ ﯿﻢ ‪ ،‬ﺿ ﻊ ﻣﺨﻄﻄ ﺎ ﻟﻌﻨﺎﺻ ﺮ ﺟﮭ ﺎز اﻟﺘﻨﻈ ﯿﻢ ﻓ ﻲ ﺣﺎﻟ ﺔ اﻟﻘﺼ ﻮر‬
‫اﻟﺴﻜﺮي ‪.‬‬

‫رﺳﺎﻟﺔ ھﺮﻣﻮﻧﯿﺔ ﻣﺸﻔﺮة ﺑﺘﺮﻛﯿﺰ اﻟﮭﺮﻣﻮن ﻓﻲ اﻟﺪم‬

‫ﺗﻐﯿﺮات ﻓﻲ إﻓﺮاز اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ اﻟﮭﺮﻣﻮﻧﯿﺔ ‪،‬‬ ‫ﺗﺄﺛﯿﺮ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺨﻼﯾﺎ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬
‫اﻟﮭﺮﻣﻮن اﻟﻤﻌﺜﻜﻠﻲ ‪ :‬اﻟﻐﻠﻮﻛﺎﻏﻮن ‪.‬‬ ‫اﻟﺨﻼﯾﺎ اﻟﻜﺒﺪﯾﺔ و اﻟﺪھﻨﯿﺔ‬

‫اﻟﻠــــﻮاﻗــــــــــــﻂ ‪:‬‬ ‫ﺗﻐﯿﺮات ﻓﻲ ﻧﺸﺎط اﻟﺨﻼﯾﺎ‬

‫اﻟﺨﻼﯾﺎ ‪ α‬ﻟﺠﺰر ﻻﻧﺠﺮھﺎﻧﺲ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬

‫ﺗﺮﻛﯿﺰ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺴﻜﺮ ﻓﻲ اﻟﺪم‬ ‫ﺗﺄﺛﯿﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺤﻠﻮن‬

‫) اﻟﺘﺤﻠﻮن (‬
‫ﻗﯿﻤﺔ ﻣﺮﺟﻌﯿﺔ‬

‫اﺿﻄﺮاب ﻧﺎﺗﺞ‬
‫ﺗﺼﺤﯿﺢ اﻟﺨﻠﻞ‬
‫ﻋﻦ ﻣﺠﮭﻮد ﻋﻀﻠﻲ‬

‫ھـ ــ اﻟﺨﻼﺻﺔ‪:‬‬
‫ﯾﻌﻤﻞ اﻟﺒﻨﻜﺮﯾﺎس ﻋﻠﻰ رﻓﻊ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺴﻜﺮ ﻓﻲ اﻟﺪم ﺑﺈﻓﺮاز اﻟﺨﻼﯾﺎ ‪ α‬ﻟﻠﻐﻠﻮﻛﺎﻏﻮن ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻐﻠﻮﻛﺎﻏﻮن ھﺮﻣﻮن اﻹﻓﺮاط‬
‫اﻟﺴﻜﺮي‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬ ‫‪- 84 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ ‪FB : Ferah Aissa‬‬
 ‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ ‪ : I‬آﻟﯿﺎت اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪ :‬اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ اﻟﮭﺮﻣﻮﻧﻲ ‪.‬‬
‫اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ ــ ‪ 7‬ــ ‪ :‬ﻋﻤﻞ اﻟﻐﻠﻮﻛﺎﻏﻮن ‪.‬‬

‫أ – وﺿﻌﯿﺔ اﻻﻧﻄﻼق ‪:‬‬

‫ﺑﯿﻨﺖ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺘﻨﻈﯿﻢ اﻟﺘﺤﻠﻮن ﻣﻦ طﺮف اﻟﺒﻨﻜﺮﯾﺎس أن ھﺬا اﻷﺧﯿﺮ ﯾﻔﺮز ھﺮﻣﻮن اﻟﻐﻠﻮﻛﺎﻏﻮن اﻟ ﺬي‬
‫ﯾﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ رﻓﻊ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺴﻜﺮ ﻓﻲ اﻟﺪم ﻓﮭﻮ ھﺮﻣﻮن اﻹﻓﺮاط اﻟﺴﻜﺮي ‪.‬‬
‫ب ‪ -‬اﻹﺷﻜﺎﻟﯿﺎت ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻓﻤﺎ ھﻲ آﻟﯿﺔ ﻋﻤﻞ اﻟﻐﻠﻮﻛﺎﻏﻮن ؟‬
‫‪ ‬و ﻣﺎ ھﻮ اﻟﻌﻀﻮ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪف ؟‬
‫ج – اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت ‪:‬‬
‫‪ ‬ﯾﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ إﻣﺎھﺔ اﻟﻐﻠﯿﻜﻮﺟﯿﻦ و ﺛﻼﺛﻲ اﻟﻐﻠﯿﺴﯿﺮﯾﺪ ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﻌﻀﻮ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪف ھﻮاﻟﻜﺒﺪ ‪ ،‬اﻟﻌﻀﻼت و اﻟﻨﺴﯿﺞ اﻟﺪھﻨﻲ ‪.‬‬
‫د – اﻟﺘﻘﺼﻲ ‪:‬‬
‫‪ – 1‬إظﮭﺎر دور اﻟﻜﺒﺪ ﻓﻲ اﻟﻘﺼﻮر اﻟﺴﻜﺮي ‪:‬‬
‫أ – ﻣﻌﺎﯾﺮة ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺴﻜﺮ ﻓﻲ اﻟﺪم اﻟﻮارد إﻟﻰ اﻟﻜﺒﺪ و اﻟﺼﺎدر ﻋﻨﮫ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺻﯿﺎم ﻗﺼﯿﺮ ‪:‬‬
‫ﺗﻤﺖ ﻣﻌﺎﯾﺮة ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺴﻜﺮ ﻓﻲ اﻟﻮرﯾﺪ اﻟﻜﺒﺪي اﻟﺒﺎﺑﻲ و ﻓﻲ اﻷوردة ﻓﻮق اﻟﻜﺒﺪﯾﺔ ﺑﻌﺪ ﻓﺘﺮة ﺻﯿﺎم ﻗﺼﯿﺮة ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺤﺼﻞ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻣﺪوﻧﺔ ﻓﻲ اﻟﺠﺪول اﻟﻤﻮاﻟﻲ ‪:‬‬

‫اﻟﺘﺤﻠﻮن ) غ ‪ /‬ل (‬
‫ﻓﻲ اﻟﻮرﯾﺪ اﻟﺒﺎﺑﻲ اﻟﻜﺒﺪي ﻓﻲ اﻷوردة ﻓﻮق اﻟﻜﺒﺪﯾﺔ‬
‫‪ 0.95‬ــ ‪1.05‬‬ ‫‪0.8‬‬ ‫ﺑﻌﺪ ﻓﺘﺮة ﺻﯿﺎم ﻗﺼﯿﺮة‬

‫‪ ‬ﻗﺎرن ﺑﯿﻦ ﻗﯿﻤﺘﻲ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺴﻜﺮ ﻓﻲ اﻟﺪم اﻟﺪاﺧﻞ إﻟﻰ اﻟﻜﺒﺪ و اﻟﺼﺎدر ﻋﻨﮫ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻜﻮن ﻗﯿﻤﺔ اﻟﺘﺤﻠﻮن ﺑﻌﺪ ﻓﺘﺮة ﺻﯿﺎم ﻗﺼﯿﺮة ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ ﻓﻲ اﻟﻮرﯾﺪ اﻟﺒ ﺎﺑﻲ اﻟﻜﺒ ﺪي وﺗﻌ ﻮد إﻟ ﻰ ﻗﯿﻤﺘﮭ ﺎ اﻟﻌﺎدﯾ ﺔ‬
‫ﻓﻲ اﻷوردة ﻓﻮق اﻟﻜﺒﺪﯾﺔ ﻣﻤﺎ ﯾﺪل أن اﻟﻜﺒﺪ ﯾﺤﺘﻔﻆ ﺑﺎﻟﻔﺎﺋﺾ ﻣﻦ اﻟﻐﻠﻮﻛﻮز ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎ ھﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﻼﺻﮭﺎ ﻣﻦ ھﺬا اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ ؟‬
‫‪ -‬ﻋﻨﺪ اﻧﺨﻔﺎض ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺴﻜﺮ ﻓﻲ اﻟﺪم ﯾﻌﻤﻞ اﻟﻜﺒﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﻓﯿﺮ اﻟﺴﻜﺮ ﻓﻲ اﻟﺪم‬

‫ب– ﺗﺄﺛﯿﺮ ﺗﺮﻛﯿﺰ اﻟﻐﻠﻮﻛﻮز ﻋﻠﻰ إﻓﺮاز اﻟﻐﻠﻮﻛﺎﻏﻮن ‪:‬‬

‫أ – ﻧﺠﺮي ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺑﻨﻜﺮﯾﺎس ﻣﻌﺰول ﻟﻜﻠﺐ ﺣﯿﺚ ﺗﻢ ﺗﻌﻮﯾﺾ اﻟﺪورة اﻟﺪﻣﻮﯾﺔ ﺑﺤﻘﻦ ﺳﺎﺋﻞ ﻓﯿﺰﯾﻮﻟﻮﺟﻲ ﺑﺤﺎﻓﻆ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺣﯿﺎة اﻟﺨﻼﯾﺎ اﻟﻤﻌﺜﻜﻠﯿﺔ ‪ ،‬و ﺗﻐﯿﺮ ﺗﺮﻛﯿﺰ اﻟﻐﻠﻮﻛﻮز ﺑﮭﺬا اﻟﺴﺎﺋﻞ ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺤﺼﻞ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻣﺪوﻧﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺤﻨﻰ اﻟﻤﻮاﻟﻲ ‪. :‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬ ‫‪- 85 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ ‪FB : Ferah Aissa‬‬
 ‫‪ ‬أدرس ﺗﻐﯿﺮات ﺗﺮﻛﯿﺰ اﻟﻐﻠﻮﻛﺎﻏﻮن ﺑﺪﻻﻟﺔ اﻟﺘﺤﻠﻮن ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺆدي اﻧﺨﻔﺎض ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺴﻜﺮ ﻓﻲ اﻟﺪم إﻟﻰ ارﺗﻔ ﺎع ﻧﺴ ﺒﺔ اﻟﻐﻠﻮﻛ ﺎﻏﻮن اﻟﻤﻔ ﺮزة ﻣ ﻦ ط ﺮف اﻟﺨﻼﯾ ﺎ ‪ α‬ﻟﺠ ﺰر‬
‫ﻻﻧﺠﺮھﺎﻧﺲ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻋﻠﻞ ﻓﻜﺮة أن اﻟﺨﻼﯾﺎ ‪ α‬ﻟﺠﺰر ﻟﻨﺠﺮھﺎﻧﺲ ﺗﻠﻌﺐ دور ﻟﻮاﻗﻂ و ﻣﻨﻔﺬات ﻟﻠﻘﺼﻮر اﻟﺴﻜﺮي ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺘﺄﺛﺮ ﻧﺸﺎط اﻟﺨﻼﯾﺎ ‪ α‬اﻟﻤﻔﺮزة ﻟﻠﻐﻠﻮﻛﺎﻏﻮن ﺑﺘﺮﻛﯿﺰ اﻟﻐﻠﻮﻛﻮز ﻓﻲ اﻟﻮﺳﻂ ﻣﻤﺎ ﯾﺆدي إﻟ ﻰ إﻓ ﺮاز اﻟﻐﻠﻮﻛ ﺎﻏﻮن‬
‫وﺑﺎﻟﺘ ﺎﻟﻲ ﺗﻌﺘﺒ ﺮ اﻟﺨﻼﯾ ﺎ ‪ α‬ﻟﺠ ﺰر ﻻﻧﺠﺮھ ﺎﻧﺲ ﻓ ﻲ ﻧﻔ ﺲ اﻟﻮﻗ ﺖ ﻟ ﻮاﻗﻂ ﺣﺴﺎﺳ ﺔ ﻟﻠﺘﺤﻠ ﻮن وأﻋﻀ ﺎء ﻣﻨﻔ ﺬة‬
‫ﻟﻠﻘﺼﻮر اﻟﺴﻜﺮي ‪.‬‬

‫ج– ﺗﺠﺎرب اﻟﻜﺒﺪ اﻟﻤﻐﺴﻮل ‪:‬‬

‫ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺗﻘﻨﯿﺔ ‪:‬‬
‫‪ – 1‬ﺿﻊ ‪ 20‬غ ﻣﻦ اﻟﻜﺒﺪ اﻟﻄﺎزج ﻓﻲ إﻧﺎء ﺛﻢ أﻏﺴﻠﮫ ﺟﯿﺪا ﺑﺎﻟﻤﺎء ﻹزاﻟﺔ أﺛﺮ اﻟﺪم ‪.‬‬
‫‪ – 2‬اﻗﻄﻌﮫ إﻟﻰ ﻣﻜﻌﺒﺎت ﺻﻐﯿﺮة ‪.‬‬
‫‪ - 3‬ﺿﻊ ھﺬه اﻷﺧﯿﺮة ﻓﻲ ﺑﯿﺸﺮ ﯾﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﻣﺎء ﻣﻘﻄﺮ ﺛﻢ ﺣﺮك اﻹﻧﺎء ﻗﻠﯿﻼ ‪ .‬أﻏﻤﺮ ﺷﺮﯾﻂ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻐﻠﻮﻛﻮز ﻓﻲ ھﺬا اﻹﻧﺎء ) اﻻﺧﺘﺒﺎر ــ أ ــ ( ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﺿﻊ ﻗﻄﻌﺔ اﻟﻜﺒﺪ ﻓﻲ ﻣﺼﻔﺎة و أﻏﺴﻠﮭﺎ ﺗﺤﺖ اﻟﺤﻨﻔﯿﺔ ﻟﻤﺪة ‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ ﻣﻊ ﺗﺤﺮﯾﻜﮭﺎ ﻣﻦ ﺣﯿﻦ ﻵﺧﺮ ‪.‬‬
‫‪ –5‬ﺿﻊ اﻟﻘﻄﺮة ﻣﺮة أﺧﺮى ﻓﻲ ﺑﯿﺸﺮ آﺧﺮ ﯾﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﻣﺎء ﻣﻘﻄﺮ ﺛﻢ أﻧﺠﺰ اﺧﺘﺒﺎرا ﺟﺪﯾﺪا ﻟﻠﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻟﻐﻠﻮﻛﻮز‬
‫) اﻻﺧﺘﺒﺎر ــ ب ــ ( ‪.‬‬
‫‪ –6‬أﺗﺮك ﻗﻄﻌﺔ اﻟﻜﺒﺪ ﻓﻲ ﺣﺮارة اﻟﻤﺨﺒﺮ ﻟﻤﺪة ﻧﺼﻒ ﺳﺎﻋﺔ ﺛﻢ أﻋﺪ آﺧﺮ اﺧﺘﺒﺎر ) اﻻﺧﺘﺒﺎر ــ ج ــ ( ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬ ‫‪- 86 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ ‪FB : Ferah Aissa‬‬
 ‫‪ ‬ﻋﻠﻞ اﻟﺘﻘﻨﯿﺔ اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻣﺒﯿﻨﺎ أھﻤﯿﺔ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻤﻨﺠﺰة ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﮭﺪف ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻤﻨﺠﺰة إﻟﻰ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻤﻨﻔﺼﻞ ﻋﻦ وﺟﻮد اﻟﻐﻠﻮﻛﻮز و اﻟﻐﻠﯿﻜﻮﺟﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﻜﺒﺪ ‪.‬‬

‫ھـ ــ اﻟﺨﻼﺻﺔ‪:‬‬
‫ﺗﻔﺮز اﻟﺨﻼﯾﺎ ‪ α‬ﻟﺠﺰر ﻻﻧﺠﺮھﺎﻧﺲ‪ ،‬ﻋﻨﺪ اﻧﺨﻔﺎض ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻐﻠﻮﻛﻮز ﻓﻲ اﻟﺪم‪ ،‬اﻟﻐﻠﻮﻛﺎﻏﻮن اﻟﺬي ﯾﻌﻤﻞ ﻋﻠ ﻰ رﻓﻌ ﮫ‬
‫ﺣﯿﺚ ﯾﺤﺚ اﻟﻜﺒﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺮﯾﺮه ﺑﺈﻣﺎھﺔ اﻟﻐﻠﯿﻜﻮﺟﯿﻦ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬ ‫‪- 87 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ ‪FB : Ferah Aissa‬‬
 ‫ﺗﺼﺤﯿﺢ اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ‬
‫أﺳﺘﺮﺟﻊ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪:‬‬
‫‪ - -1‬اﻟﺘﻌﺮﯾﻔﺎت‪:‬‬
‫اﻟﺘﺤﻠﻮن‪:‬ھﻮ ﻋﺎﻣﻞ ﻓﯿﺰﯾﻮﻟﻮﺟﻲ ﯾﻤﺜﻞ ﺗﺮﻛﯿﺰ اﻟﻐﻠﻮﻛﻮز ﻓﻲ اﻟﺪم‪.‬‬
‫إﻓﺮاط ﺳﻜﺮي‪:‬ارﺗﻔﺎع ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺴﻜﺮ ﻋﻦ اﻟﻘﯿﻤﺔ اﻟﻤﺮﺟﻌﯿﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻤﻌﺜﻜﻠﺔ) اﻟﺒﻨﻜﺮﯾﺎس(‪ :‬ﻏﺪة ﻣﺰدوﺟﺔ ﺗﻔﺮز ﻓﻲ اﻟﻌﻔﺞ إﻧﺰﯾﻤﺎت ھﺎﺿ ﻤﺔ وﺗﻔ ﺮز ﻓ ﻲ اﻟ ﺪم ھﺮﻣﻮﻧ ﺎت ﺗﻌﻤ ﻞ ﻋﻠ ﻰ‬
‫ﺗﻨﻈﯿﻢ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺴﻜﺮ‪.‬‬
‫اﻷﻧﺴﻮﻟﯿﻦ‪:‬ھﺮﻣﻮن اﻟﻘﺼﻮر اﻟﺴﻜﺮي‪ ،‬ﺗﻔﺮزه اﻟﺨﻼﯾﺎ ‪ β‬ﻟﺠﺰر ﻟﻨﺠﺮھﺎﻧﺲ‪ ،‬ﯾﺴﺘﮭﺪف اﻟﺨﻼﯾ ﺎ اﻟﻌﻀ ﻠﯿﺔ‪ ،‬اﻟﺪھﻨﯿ ﺔ‬
‫واﻟﻜﺒﺪﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻐﻠﻮﻛﺎﺟﻮن‪:‬ھﺮﻣﻮن ﻣﻌﺜﻜﻠﻲ ﺗﻔﺮزه اﻟﺨﻼﯾﺎ ‪ α‬ﯾﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ رﻓ ﻊ ﻧﺴ ﺒﺔ اﻟﺴ ﻜﺮ )ھﺮﻣ ﻮن اﻹﻓ ﺮاط اﻟﺴ ﻜﺮي( ﺣﯿ ﺚ‬
‫ﯾﺤﺚ ﻋﻠﻰ إﻣﺎھﺔ اﻟﻐﻠﯿﻜﻮﺟﯿﻦ اﻟﻜﺒﺪي‪.‬‬
‫ﺟﺰر ﻻﻧﺠﺮھﺎﻧﺲ‪ :‬ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻛﺘﻠﺔ ﺧﻠﻮﯾﺔ ﺗﻀﻢ ﻧﻮﻋﯿﻦ ﻣﻦ اﻟﺨﻼﯾﺎ اﻟﻤﻔﺮزة ﻟﻠﮭﺮﻣﻮﻧﺎت اﻟﻤﻨﻈﻤﺔ ﻟﻠﺘﺤﻠﻮن‪96.‬‬
‫اﻟﻐﻠﯿﻜﻮﺟﯿﻦ‪:‬ﺟﺰﯾﺌﺔ ﺳﻜﺮﯾﺔ ادﺧﺎرﯾﺔ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﺗﺴﻠﺴﻞ ﻋﺪد ﻛﺒﯿﺮ ﻣﻦ ﺟﺰﯾﺌﺎت اﻟﻐﻠﻮﻛﻮز‪.‬‬
‫ﻧﺴﯿﺞ دھﻨﻲ‪ :‬ھﻮ اﻻﺳﻢ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﻠﺸﺤﻮم‪ .‬ﯾﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﺧﻼﯾﺎ دھﻨﯿﺔ ﻏﻨﯿﺔ ﺑﺜﻼﺛﻲ اﻟﻐﻠﯿﺴﯿﺮﯾﺪ‬
‫ھﺮﻣﻮن‪:‬ﻣﺎدة ﯾﺘﻢ ﺗﺮﻛﯿﺒﮭﺎ ﻣﻦ طﺮف ﻏﺪة وإﻓﺮازھﺎ ﻓ ﻲ اﻟ ﺪم‪ ،‬ﺗﻌﻤ ﻞ ﻋﻠ ﻰ ﺗﻐﯿﯿ ﺮ ﻧﺸ ﺎط ﺧﻼﯾ ﺎ )أﻋﻀ ﺎء( ﺧﺎﺻ ﺔ‬
‫ﺗﺪﻋﻰ اﻟﺨﻼﯾﺎ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬
‫ﺟﮭﺎز اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ اﻟﺬاﺗﻲ‪ :‬ھﻮ ﺟﮭﺎز ﯾﺆدي ﻓﯿﮫ ﺗﻐﯿﯿﺮ اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟﻤﺮاﻗﺐ إﻟﻰ ﺗﻐﯿﯿﺮ وظﯿﻔﺔ ﺟﮭﺎز اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺻﺤﯿﺢ أو ﺧﻄﺄ‪:‬‬
‫أ‪ -‬ﺧﻄﺄ‪ :‬ﺗﺘﺮاوح ﻓﻲ ﺣﺪود ﻗﺮﯾﺒﺔ ﻣﻦ ‪1‬غ‪/‬ل‬
‫ب‪ -‬ﺧﻄﺄ‪ :‬ﯾﺨﺰن اﻟﻜﺒﺪ اﻟﻐﻠﻮﻛﻮز ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻏﻠﯿﻜﻮﺟﯿﻦ‪.‬‬
‫ﺟـ‪ -‬ﺧﻄﺄ‪ :‬اﻟﻜﺒﺪ ھﻮ اﻟﻮﺣﯿﺪ اﻟﺬي ﯾﻤﻜﻨﮫ أن ﯾﻔﻌﻞ ذﻟﻚ‬
‫د‪ -‬ﺧﻄﺄ‪ :‬ﺻﺤﯿﺢ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺨﻼﯾﺎ ‪ ، β‬أو اﻟﺨﻼﯾﺎ ‪α‬و ﻟﻜﻦ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺤﺎﻟﺔ ﺗ ُﻌﻮ ّ ض ﻛﻠﻤﺔ أﻧﺴﻮﻟﯿﻦ ﺑﻐﻠﻮﻛﺎﻏﻮن‬
‫‪ -3‬اﻹﺟﺎﺑﺔ ﺑﺎﺧﺘﺼﺎر‪:‬‬
‫أ‪ -‬ﺗﺘﺮاوح اﻟﻘﯿﻤﺔ اﻟﻌﺎدﯾﺔ ﻟﻠﺘﺤﻠﻮن ﺑﯿﻦ ‪0.8‬غ‪/‬ل‪1-‬غ‪/‬ل‪.‬‬
‫ب‪ -‬ﺗﻜﻮن إﻣﺎھﺔ اﻟﻐﻠﯿﻜﻮﺟﯿﻦ ﻣﻌﺘﺒﺮة ﻓﻲ اﻟﺼﺒﺎح )ﺑﻌﺪ ﺻﯿﺎم ﻟﯿﻠﺔ( ﻟﻜﻮﻧﮭﺎ ﺗﺰود اﻟﺪم ﺑﺎﻏﻠﻮﻛﻮز‬
‫ﺟـ‪ -‬ﯾﺆدي اﻹﻓﺮاط اﻟﺴﻜﺮي إﻟﻰ زﯾﺎدة إﻓﺮاز اﻷﻧﺴﻮﻟﯿﻦ‪.‬‬
‫د‪ -‬ﯾﻌﻤﻞ اﻷﻧﺴﻮﻟﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺼﻮر اﻟﺴﻜﺮي‪.‬‬
‫ﺗﻮظﯿﻒ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪:‬‬
‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ‪:1‬‬
‫أ‪-‬رﺳﻢ اﻟﻤﻨﺤﻨﯿﺎت ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺲ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫ب‪-‬ﺗﺮﺗﻔﻊ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺴﻜﺮ ﻓﻲ اﻟﺪم ﻋﻨﺪ اﻟﺸﺨﺼﯿﻦ‪:‬‬
‫‪-‬ﻋﻨ ﺪ اﻟﺸ ﺨﺺ اﻟﺴ ﻠﯿﻢ ﯾﺮﺗﻔ ﻊ اﻟﺘﺤﻠ ﻮن )إﻓ ﺮاط ﺳ ﻜﺮي( إﻟ ﻰ ﻏﺎﯾ ﺔ ‪1.5‬غ ‪/‬ل ﺑﻌ ﺪ ﺳ ﺎﻋﺔ ﻣ ﻦ ﺟ ﺮع اﻟﻤﺤﻠ ﻮل‬
‫اﻟﺴﻜﺮي‪ ،‬و ﻟﻜﻦ ﺳﺮﻋﺎن ﻣﺎ ﺗﻌﻮد |إﻟﻰ ﻗﯿﻤﺘﮭﺎ اﻟﻤﺮﺟﻌﯿﺔ‪ ،‬ﯾﺪوم ﺑﺬﻟﻚ اﻹﻓﺮاط اﻟﺴﻜﺮي ﺳﺎﻋﺘﯿﻦ ﺗﻘﺮﯾﺒﺎ‪.‬‬
‫‪-‬ﻋﻨﺪ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﻤﺼﺎب‪:‬ﯾﺤﺪث إﻓﺮاط ﺳﻜﺮي ﺷﺪﯾﺪ ﯾﺼﻞ إﻟﻰ ‪2.5‬غ ‪/‬ل ﺑﻌﺪ ﺳﺎﻋﺔ و ﻧﺼﻒ ﻣﻦ اﻟﺠﺮع‪ ،‬و ﯾﺪوم‬
‫ﻟﻤﺪة أرﺑﻊ ﺳﺎﻋﺎت‪.‬‬
‫*ﯾﻈﮭﺮ اﻟﺴﻜﺮ ﻓﻲ اﻟﺒﻮل ﻋﻨﺪ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﻤﺼﺎب ﻓﻘﻂ‪ ،‬و ذﻟﻚ ﺑﻌﺪ وﺻﻮل ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺴﻜﺮ إﻟﻰ ﻗﯿﻤ ﺔ ﻣﻌﯿﻨ ﺔ ﺗﻘ ﺪر ﺑ ـ‬
‫‪1.8‬غ ‪/‬ل‪.‬‬
‫ﺗﺪﻋﻰ ھﺬه اﻟﻘﯿﻤﺔ ﺑـ''ﻋﺘﺒﺔ ظﮭﻮر اﻟﺴﻜﺮ ﻓﻲ اﻟﺒﻮل''و ﺗﺪوم ﺣﻮاﻟﻲ ﺛﻼث ﺳﺎﻋﺎت‪.‬‬
‫ج‪-‬ﺗﻌﺘﺒﺮ اﻟﻜﻠﯿﺔ ﺣﺎﺟﺰا ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺴﻜﺮ و ذﻟﻚ ﺣﺘﻰ ﺣﺪود ‪1.8‬غ ‪/‬ل‪ ،‬ﻓﺈذا ارﺗﻔﻌﺖ اﻟﻘﯿﻤﺔ ﻋﻦ ذﻟ ﻚ ﯾﻈﮭ ﺮ اﻟﺴ ﻜﺮ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺒﻮل‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬ ‫‪- 88 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ ‪FB : Ferah Aissa‬‬
 ‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ ‪:3‬‬
‫أ‪-‬اﻟﺒﯿﺎﻧ ﺎت‪ -1 :‬ﺷ ﻌﯿﺮات دﻣﻮﯾ ﺔ ‪ -2‬ھﺮﻣﻮﻧ ﺎت ﻣﻌﺜﻜﻠﯿ ﺔ ‪ -3‬ﺟ ﺰر ﻟﻨﺠﺮھ ﺎﻧﺲ ‪ -4‬ﻏ ﺪة ﻋﻨﻘﻮدﯾ ﺔ ‪ -5‬إﻧﺰﯾﻤ ﺎت‬
‫ھﺎﺿﻤﺔ‬
‫ب‪-‬ﺗﻌﺘﺒﺮ اﻟﻤﻌﺜﻜﻠﺔ ﻏﺪة ﻣﺨﺘﻠﻄﺔ ﻷﻧﮭﺎ ﺗﻔﺮز ﻓﻲ اﻟﻌﻔﺞ إﻧﺰﯾﻤﺎت ھﺎﺿﻤﺔ‪ ،‬وﻓﻲ اﻟﺪم ھﺮﻣﻮﻧ ﺎت ﺗﻌﻤ ﻞ ﻋﻠ ﻰ ﺗﻨﻈ ﯿﻢ‬
‫ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺴﻜﺮ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ ‪:4‬‬
‫‪-1‬ﻗﺒﻞ ﺣﻘﻦ اﻷﻧﺴﻮﻟﯿﻦ ﺗﻜﻮن ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺴﻜﺮ ﻓﻲ اﻟﻮرﯾﺪ ﻓﻮق اﻟﻜﺒﺪي )اﻟﻤﻨﺤﻨﻰ ‪ (2‬أﻛﺒﺮ ﻣﻨﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﺸﺮﯾﺎن اﻟﻜﺒﺪي‬
‫)اﻟﻤﻨﺤﻨ ﻰ ‪(3‬ﯾﻤﻜ ﻦ ﺗﻔﺴ ﯿﺮ ھ ﺬا اﻻرﺗﻔ ﺎع ﺑﺘﺤﺮﯾ ﺮ اﻟﻜﺒ ﺪ ﻟﻠﻐﻠﻮﻛ ﻮز‪ ،‬ﺣﯿ ﺚ ﯾﻤﻜ ﻦ ﻗﯿﺎﺳ ﮭﺎ ﺑﺎﺳ ﺘﻐﻼل اﻟﻤﻨﺤﻨ ﻰ ‪4‬‬
‫ﻟﻠﺘﺪﻓﻖ اﻟﺪﻣﻮي اﻟﻜﺒﺪي‪.‬‬
‫ﯾﻘﺪر ﻓﺎرق اﻟﺘﺤﻠﻮن اﻟﺸﺮﯾﺎﻧﻲ واﻟﻮرﯾﺪي ﺑـ‪ 0.2‬غ‪/‬ل‬
‫ﯾﻘﺪر اﻟﺘﺪﻓﻖ ﺑـ‪ 250‬ﻣﻞ‪/‬د‪ :‬ﯾﻜﻮن إذن اﻹﻧﺘﺎج اﻟﻜﺒﺪي ﻟﻠﻐﻠﻮﻛﻮز ﺣﻮاﻟﻲ‪ 50 = 250 × 0.2 :‬ﻣﻎ‪/‬د ھﺬا ﻣﺎ ﯾﻮاﻓﻖ‬
‫ﺑﺎﻟﺘﻘﺮﯾﺐ اﻟﻘﯿﻢ اﻟﻤﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪1‬‬
‫‪-2‬ﯾﺆدي اﻷﻧﺴﻮﻟﯿﻦ إﻟﻰ اﻧﺨﻔﺎض ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺴﻜﺮ ﻓﻲ اﻟﺪم ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﻟﻮرﯾﺪ ﻓﻮق اﻟﻜﺒﺪي‬
‫إن اﻟﺘﺪﻓﻖ اﻟﺪﻣﻮي ﻟﻢ ﯾﺘﻐﯿﺮ ﺑﺼﻔﺔ ﻣﻌﺘﺒﺮة‪ ،‬ﯾﺘﻨﺎﻗﺺ اﻟﻔ ﺎرق ﻓ ﻲ اﻟﺘﺤﻠ ﻮن ﺑ ﯿﻦ اﻟﺸ ﺮﯾﺎن واﻟﻮرﯾ ﺪ‪ :‬ﺗﻜ ﻮن ﻛﻤﯿ ﺔ‬
‫اﻟﻐﻠﻮﻛﻮز اﻟﻤﺤﺮرة ﻣﻦ طﺮف اﻟﻜﺒﺪ أﺻﻐﺮ‪.‬‬
‫ﯾﻤﻜﻦ إﻋﺎدة اﻟﻘﯿﺎﺳﺎت ﺑﻨﻔﺲ اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ‪ .‬ﯾﺘﺮاوح اﻟﻔﺎرق اﻟﺸﺮﯾﺎﻧﻲ اﻟﻮرﯾﺪي ﻓﻲ ﺣﺪود ‪ 0.05‬غ‪/‬ل ﻣﻤﺎ ﯾﺆدي إﻟﻰ‬
‫إﻧﺘﺎج ﻛﺒﺪي أﻗﻞ )اﻟﺮﺑﻊ‪ ،(4/1‬وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﯾﺤﺚ اﻷﻧﺴﻮﻟﯿﻦ ﻋﻠﻰ ﺗﺸﻜﻞ اﻟﻐﻠﯿﻜﻮﺟﯿﻦ وﯾﺜﺒﻂ إﻣﺎھﺘﮫ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬ ‫‪- 89 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ ‪FB : Ferah Aissa‬‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬ ‫‪- 90 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ ‪FB : Ferah Aissa‬‬
 ‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ ‪ : I‬آﻟﯿﺎت اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪ :‬اﻟﺘﻨﺴﯿﻖ اﻟﻌﺼﺒﻲ اﻟﮭﺮﻣﻮﻧﻲ ‪.‬‬
‫اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ ــ ‪ 1‬ــ ‪ :‬اﻟﻤﺮاﻗﺒﺔ ﺗﺤﺖ اﻟﺴﺮﯾﺮﯾﺔ و اﻟﻨﺨﺎﻣﯿﺔ ﻟﻺﻓﺮازات اﻟﻤﺒﯿﻀﯿﺔ ‪.‬‬

‫أ – وﺿﻌﯿﺔ اﻻﻧﻄﻼق ‪:‬‬

‫ﯾﺨﻀﻊ ﻋﻤﻞ اﻟﻤﺒﯿﻀﯿﻦ و اﻟﺨﺼﯿﺘﯿﻦ إﻟﻰ ﻣﺮاﻗﺒﺔ ھﺮﻣﻮﻧﯿﺔ آﺗﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ ﺗﺤﺖ اﻟﺴﺮﯾﺮﯾﺔ ــ اﻟﻨﺨﺎﻣﯿﺔ ‪.‬‬
‫ﺗﻜﻮن آﻟﯿﺎت اﻟﻤﺮاﻗﺒﺔ ﻋﻨﺪ إﻧ ﺎث اﻟﺜ ﺪﯾﺎت أﻛﺜ ﺮ ﺗﻌﻘﯿ ﺪا ﻣﻤ ﺎ ﻋﻠﯿ ﮫ ﻋﻨ ﺪ اﻟ ﺬﻛﻮر ﺣﯿ ﺚ ﺗﺘﻐﯿ ﺮ اﻹﻓ ﺮازات ﺑﺎﺳ ﺘﻤﺮار‬
‫و ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻻ ﺗﻜﻮن ﺛﺎﺑﺘﺔ ‪.‬‬
‫ب ‪ -‬اﻹﺷﻜﺎﻟﯿﺎت ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻓﻤﺎ ھﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﻘﺪﻣﮭﺎ ﺗﺴﺠﯿﻞ ھﺬه اﻟﺘﻐﯿﺮات ﺧﻼل اﻟﺪورات اﻟﺠﻨﺴﯿﺔ ؟‬
‫ج – اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت ‪:‬‬
‫‪ ‬ﺗﺘﺄﺛﺮ اﻟﺪورات اﻟﺠﻨﺴﯿﺔ ﺑﮭﺮﻣﻮﻧﺎت اﻟﻤﻌﻘﺪ ﺗﺤﺖ ﺳﺮﯾﺮي ــ اﻟﻨﺨﺎﻣﻲ ‪.‬‬
‫د – اﻟﺘﻘﺼﻲ ‪:‬‬
‫‪ – 1‬إظﮭﺎر اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﻮظﯿﻔﯿﺔ ﺑﯿﻦ ﺗﻄﻮر اﻟﺠﺮﯾﺒﺎت و ﻧﺸﺎط اﻟﻐﺪﺗﯿﻦ ﺗﺤﺖ اﻟﺴﺮﯾﺮﯾﺔ و اﻟﻨﺨﺎﻣﯿﺔ ‪.‬‬
‫ﯾﺤﺘﻮي اﻟﻤﺒﯿﺾ ﻋﻨﺪ اﻟﻮﻻدة ﻋﻠﻰ ﺣﻮاﻟﻲ ﻣﻠﯿﻮن ﺧﻠﯿﺔ ﺑﯿﻀﯿﺔ ﻣﺘﻮاﺟﺪة ﺿﻤﻦ ﺟﺮﯾﺒﺎت اﺑﺘﺪاﺋﯿﺔ و أوﻟﯿﺔ ‪.‬‬
‫ﻋﻨﺪ اﻟﺒﻠﻮغ ﯾﻨﻤﻮ ﻋﺪد ﻣﻨﮭﺎ ) ﺣﻮاﻟﻲ أرﺑﻌﺔ أﻻف ﺟﺮﯾﺐ ( ﺑﻄﺮﯾﻘ ﺔ ﻋﻔﻮﯾ ﺔ إﻟ ﻰ ﻣﺮاﺣ ﻞ أﺧ ﺮى ﻣ ﻦ اﻟﺠﺮﯾﺒ ﺎت ‪،‬‬
‫ﺣﯿﺚ ﯾﻀﻤﺮ ﻋﺪد ﻛﺒﯿﺮ ﻣﻨﮭﺎ ‪ ،‬أﻣﺎ اﻷﺧﺮى ﻓﺘﻨﻤﻮ و ﺗﺘﻄﻮر ﺗﺤﺖ ﺗﺄﺛﯿﺮ ھﺮﻣﻮﻧﺎت ﺗﻔﺮزھﺎ اﻟﻐﺪة اﻟﻨﺨﺎﻣﯿﺔ ‪.‬‬
‫ﺗﻤﺜﻞ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ــ ‪ 1‬ــ رﺳﻤﺎ ﺗﺨﻄﯿﻄﯿﺎ و ظﯿﻔﯿﺎ ﯾﺒﯿﻦ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﻮظﯿﻔﯿﺔ ﺑﯿﻦ ﺗﻄﻮر اﻟﺠﺮﯾﺒﺎت و ﻧﺸﺎط اﻟﻐﺪﺗﯿﻦ ﺗﺤﺖ‬
‫اﻟﺴﺮﯾﺮﯾﺔ و اﻟﻨﺨﺎﻣﯿﺔ ‪.‬‬

‫‪LH :Luteinizing Hormone‬‬

‫‪FSH :Follicle Stimulating Hormone‬‬
‫‪GnRH :Gonadotrophine Releasing Hormon‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬ ‫‪- 91 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ ‪FB : Ferah Aissa‬‬
 ‫‪ ‬ﻣﺎ ھﻲ اﻟﻈﻮاھﺮ اﻟﻤﻤﯿﺰة ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ﻣﻦ ﺟﮭﺔ و اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﻠﻮﺗﯿﺌﯿﻨﯿﺔ ﻣﻦ ﺟﮭﺔ أﺧﺮى ؟‬
‫‪ -‬ﺗﺘﻤﯿﺰ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ﺑﻨﻀﺞ ﺟﺮﯾﺐ واﺣﺪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺘﺒﻌﮭﺎ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﻠﻮﺗﯿﺌﯿﻨﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻤﯿﺰ ﺑﺘﻄﻮر اﻟﺠﺴﻢ اﻷﺻﻔﺮ ﺛﻢ ﺿﻤﻮره‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺤﺚ اﻟﮭﺮﻣﻮﻧﺎت اﻟﻤﺒﯿﻀﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﻤﻮ اﻟﺠﺮﯾﺒﺎت و ﺗﻄﻮر ﺑﻄﺎﻧﺔ اﻟﺮﺣﻢ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻋﻠﻞ أﺳﻤﺎء ھﺎﺗﯿﻦ اﻟﻤﺮﺣﻠﺘﯿﻦ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺮف اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻰ ﺑﺎﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ﺑﺴﺒﺐ ﺗﻄﻮر اﻟﺠﺮﯾﺒﺎت ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺮف اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﻠﻮﺗﯿﺌﯿﯿﻨﯿﺔ ﺑﺴﺒﺐ ﺗﻄﻮر اﻟﺠﺴﻢ اﻷﺻﻔﺮ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻟﻤﺎذا ﯾﺘﻢ إﻓﺮاز اﻟﺒﺮوﺟﺴﺘﯿﺮون ﺑﻌﺪ اﻹﺑﺎﺿﺔ ﻓﻘﻂ ؟‬
‫‪ -‬ﯾﺘﻢ إﻓﺮاز اﻟﺒﺮوﺟﯿﺴﺘﺮون ﺑﻌﺪ اﻹﺑﺎﺿﺔ ﻣﻦ طﺮف اﻟﺠﺴﻢ اﻷﺻﻔﺮ اﻟﺬي ﯾﺘﺸﻜﻞ ﺑﻌﺪ اﻹﺑﺎﺿﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬ ‫‪- 92 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ ‪FB : Ferah Aissa‬‬
 ‫‪ ‬ﻣﺎ ھﻲ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﺑﯿﻦ ﺗﻄﻮر اﻟﺠﺮﯾﺒﺎت و ﺗﻐﯿﺮات ﻧﺴﺒﺔ اﻟﮭﺮﻣﻮﻧﺎت اﻟﻤﺒﯿﻀﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺪم ﺧﻼل اﻟﺪورة ؟‬
‫‪ -‬ﯾﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﺗﻄﻮر اﻟﺠﺮﯾﺒﺎت ﺗﻄﻮر ﻓﻲ ﻛﻤﯿﺔ اﻟﮭﺮﻣﻮﻧﺎت اﻟﻤﺒﯿﻀﯿﺔ اﻟﻤﻔﺮزة ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻋﻠﻞ اﻟﻤﺼﻄﻠﺢ اﻟﺘﺎﻟﻲ ‪ :‬ﺗﺘﺤﻜﻢ اﻟﻤﺒﺎﯾﺾ ﻓﻲ اﻟﺪورة اﻟﺮﺣﻤﯿﺔ ؟‬
‫‪ -‬ﺗﺘﺤﻜﻢ اﻟﻤﺒﺎﯾﺾ ﻓﻲ اﻟﺪورة اﻟﺮﺣﻤﯿﺔ‪ ،‬ﺑﺈﻓﺮازھﺎ ﻟﻸﺳﺘﺮوﺟﯿﻨﺎت اﻟﻤﺴﺆوﻟﺔ ﻋ ﻦ زﯾ ﺎدة ﺳ ﻤﻚ ﻣﺨﺎطﯿ ﺔ اﻟ ﺮﺣﻢ‬
‫ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻗﺒﻞ اﻹﺑﺎﺿﺔ ؛ ﻛﻤﺎ ﺗﺴﺎھﻢ ﻓﯿﻤﺎ ﺑﻌﺪ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﺒﺮوﺟﯿﺴﺘﺮون‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﻧﻤﻮ ﺑﻄﺎﻧﺔ اﻟﺮﺣﻢ‪.‬‬

‫‪ – 1‬إظﮭﺎر ﺗﻮاﻗﺖ اﻹﻓﺮازات اﻟﮭﺮﻣﻮﻧﯿﺔ اﻷﻧﺜﻮﯾﺔ ﺧﻼل اﻟﺪورة اﻟﺠﻨﺴﯿﺔ ‪.‬‬

‫ﺗﻤﺜﻞ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ــ ‪ 2‬ــ إظﮭﺎر ﺗﻮاﻗﺖ اﻹﻓﺮازات اﻟﮭﺮﻣﻮﻧﯿﺔ اﻷﻧﺜﻮﯾﺔ ﺧﻼل اﻟﺪورة اﻟﺠﻨﺴﯿﺔ ‪.‬‬

‫‪ ‬ﻣﺎ ھﻲ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﺑﯿﻦ إﻓﺮاز ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﮭﺮﻣﻮﻧﺎت اﻟﻨﺨﺎﻣﯿﺔ و اﻟﮭﺮﻣﻮﻧ ﺎت اﻟﻤﺒﯿﻀ ﯿﺔﻓﻲ ﻟﺤﻈ ﺔ اﻹﺑﺎﺿ ﺔ‬
‫و ﻓﻲ ﺑﺪاﯾﺔ اﻟﺪورة ؟‬
‫‪ -‬ﻓﻲ ﺑﺪاﯾ ﺔ اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ اﻟﺠﺮﯾﺒﯿ ﺔ ﺗﻜ ﻮن ﻛﻤﯿ ﺔ ‪ LH‬و ‪ FSH‬ﺿ ﻌﯿﻔﺔ وﺗ ﺰداد ﻛﻤﯿ ﺔ اﻷﺳ ﺘﺮوﺟﯿﻨﺎت ﺑ ﺒﻂء ‪ ،‬ﺛ ﻢ‬
‫اﺑﺘﺪاء ﻣﻦ اﻟﯿﻮم اﻟﺘﺎﺳﻊ‪ ،‬ﻧﻼﺣﻆ ارﺗﻔﺎع ﻧﺴﺒﺔ اﻷﺳﺘﺮوﺟﯿﻨﺎت ﺑﻨﺴﺒﺔ ﻣﻌﺘﺒﺮة ‪ ،‬وﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ ﺗﺰداد ﻧﺴﺒﺔ‬
‫ﻛﻞ ﻣﻦ ‪ LH‬و ‪ FSH‬ﺑﻨﺴﺒﺔ ﻣﻌﺘﺒﺮة ﻓﻲ اﻟﯿﻮم اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻋﺸﺮ ﻣﻦ اﻟﺪورة أي ﻣﺒﺎﺷﺮة ﻗﺒﻞ ﺣﺪوث اﻹﺑﺎﺿﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬ ‫‪- 93 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ ‪FB : Ferah Aissa‬‬
 ‫ھـ ــ اﻟﺨﻼﺻﺔ‪:‬‬
‫ﺗﺘﻤﺜﻞ اﻟﺪورة اﻟﻤﺒﯿﻀﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻄﻮر ﺟﺮﯾﺐ ﯾﺘﺤﻮل إﻟﻰ ﺟﺴ ﻢ أﺻ ﻔﺮ ﺑﻌ ﺪ اﻹﺑﺎﺿ ﺔ ﻣ ﻦ ﺟﮭ ﺔ ‪ ،‬و ﻣ ﻦ ﺟﮭ ﺔ أﺧ ﺮى‬
‫ﻓ ﻲ إﻓ ﺮازات دورﯾ ﺔ ﻟﻠﮭﺮﻣﻮﻧ ﺎت اﻟﻤﺒﯿﻀ ﯿﺔ اﻟﺘ ﻲ ﺗﺤ ﺚ ﻋﻠ ﻰ ﻧﻤ ﻮ ﺑﻄﺎﻧ ﺔ اﻟ ﺮﺣﻢ‪ :‬أﺳ ﺘﺮوﺟﯿﻨﺎت ﻓ ﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ‬
‫اﻟﺠﺮﯾﺒﯿﺔ و أﺳﺘﺮوﺟﯿﻨﺎت و ﺑﺮوﺟﺴﺘﺮون ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﻠﻮﺗﯿﺌﯿﻨﯿﺔ‪.‬‬
‫ﯾﺨﻀﻊ إﻧﺘﺎج اﻟﮭﺮﻣﻮﻧﺎت اﻟﻤﺒﯿﻀﯿﺔ إﻟﻰ ﻣﺮاﻗﺒﺔ اﻟﻤﻌﻘﺪ ﺗﺤﺖ اﻟﺴﺮﯾﺮي اﻟﻨﺨﺎﻣﻲ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬ ‫‪- 94 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ ‪FB : Ferah Aissa‬‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬ ‫‪- 95 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ ‪FB : Ferah Aissa‬‬
 ‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ ‪ : I‬آﻟﯿﺎت اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪ :‬اﻟﺘﻨﺴﯿﻖ اﻟﻌﺼﺒﻲ اﻟﮭﺮﻣﻮﻧﻲ ‪.‬‬
‫اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ ــ ‪ 1‬ــ ‪ :‬اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ اﻟﻜﻤﻲ ﻟﻠﮭﺮﻣﻮﻧﺎت اﻟﻤﺒﯿﻀﯿﺔ ‪ :‬اﻟﻤﺮاﻗﺒﺔ اﻟﺮﺟﻌﯿﺔ ‪.‬‬

‫أ – وﺿﻌﯿﺔ اﻻﻧﻄﻼق ‪:‬‬

‫ﯾﺘﻢ إﺛﺎرة اﻟﻐﺪد اﻟﺘﻨﺎﺳﻠﯿﺔ اﻷﻧﺜﻮﯾﺔ ) اﻟﻤﺒﯿﻀﺎن ( ﻣﻦ طﺮف اﻟﮭﺮﻣﻮﻧﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻔﺮزھﺎ اﻟﻐﺪد اﻟﻨﺨﺎﻣﯿﺔ ‪ .‬ﺗﻌﻤﻞ ھﺬه‬
‫اﻷﺧﯿﺮة ﺑﺪورھﺎ ﺗﺤﺖ ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻟﻤﺮاﻗﺒﺔ ﺗﺤﺖ اﻟﺴﺮﯾﺮﯾﺔ ‪.‬‬
‫ﯾﺘﻄﻠﺐ ذﻟﻚ إﺛﺎرة اﻟﻤﻌﻘ ﺪ ﺗﺤ ﺖ اﻟﺴ ﺮﯾﺮي ـ ـ اﻟﻨﺨ ﺎﻣﻲ ﺑﺎﺳ ﺘﻤﺮار ﺣﯿ ﺚ ﯾﻐﯿ ﺮ ﻣ ﻦ وظﯿﻔﺘ ﮫ ﺣﺴ ﺐ ﺗﻐﯿ ﺮات ﻧﺴ ﺒﺔ‬
‫اﻟﮭﺮﻣﻮﻧﺎت اﻷﻧﺜﻮﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺪم ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ ﻗﯿﻤﺘﮭﺎ اﻟﻤﺮﺟﻌﯿﺔ ‪ .‬ﻣﻤﺎ ﯾﺪل ﻋﻠﻰ وﺟﻮد ﻣﺮاﻗﺒﺔ رﺟﻌﯿﺔ ‪.‬‬
‫ب ‪ -‬اﻹﺷﻜﺎﻟﯿﺎت ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻓﻜﯿﻒ ﺗﺘﻢ اﻟﻤﺮاﻗﺒﺔ اﻟﺮﺟﻌﯿﺔ ؟‬
‫ج – اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت ‪:‬‬
‫‪ ‬ﺗﺘﻢ ﺑﺘﺄﺛﯿﺮ اﻟﮭﺮﻣﻮﻧﺎت اﻟﻤﺒﯿﻀﯿﺔ ‪.‬‬
‫د – اﻟﺘﻘﺼﻲ ‪:‬‬
‫‪ – 1‬ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻋﻮاﻗﺐ اﺳﺘﺌﺼﺎل اﻟﻤﺒﺎﯾﺾ ﻋﻠﻰ اﻹﻓﺮازات ﺗﺤﺖ اﻟﺴﺮﯾﺮﯾﺔ اﻟﻨﺨﺎﻣﯿﺔ ‪.‬‬
‫ﺗﻤﺜﻞ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ــ ‪ 1‬ــ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﺳﺘﺌﺼﺎل اﻟﻤﺒﺎﯾﺾ ﻋﻠﻰ اﻹﻓﺮازات ﺗﺤﺖ اﻟﺴﺮﯾﺮﯾﺔ اﻟﻨﺨﺎﻣﯿﺔ ﻋﻨﺪ أﻧﺜﻰ اﻟﺠﺮذ ‪.‬‬

‫‪ ‬ﺣﻠﻞ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺤﺼﻞ ﻋﻠﯿﮭﺎ ‪.‬‬

‫‪ -‬ﯾﺆدي اﺳﺘﺌﺼﺎل اﻟﻤﺒﺎﯾﺾ إﻟﻰ ارﺗﻔﺎع ﻧﺴﺒﺔ ‪ LH‬و ‪. FSH‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬ ‫‪- 96 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ ‪FB : Ferah Aissa‬‬
 ‫‪ – 2‬إظﮭﺎر ﺗﺄﺛﯿﺮ ﺣﻘﻦ اﻟﮭﺮﻣﻮﻧﺎت اﻟﻤﺒﯿﻀﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻹﻓﺮازات ﺗﺤﺖ اﻟﺴﺮﯾﺮﯾﺔ اﻟﻨﺨﺎﻣﯿﺔ ‪.‬‬
‫أ – ﻋﻠﻰ أﻧﺜﻰ ﺣﯿﻮان ﺛﺪﯾﻲ ﺳﻠﯿﻤﺔ ‪:‬‬
‫ﺗﻤﺜﻞ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ــ ‪ 2‬ــ ﺗﺄﺛﯿﺮ ﺣﻘﻦ اﻷﺳﺘﺮادﯾﻮل ﻋﻠﻰ اﻹﻓﺮازات ﺗﺤﺖ اﻟﺴﺮﯾﺮﯾﺔ اﻟﻨﺨﺎﻣﯿﺔ ‪.‬‬

‫‪ ‬ﺣﻠﻞ اﻟﻤﻨﺤﻨﯿﯿﻦ ‪.‬‬

‫*ﻣﻨﺤﻨﻰ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ) أ ( ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻗﺒﻞ ﺣﻘﻦ اﻷﺳﺘﺮادﯾﻮل ﺗﻜﻮن ﻛﻤﯿﺔ ھﺮﻣﻮن اﻟـ ‪ GnRH‬ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ و ﺗﻨﺨﻔﺾ ﺑﻌﺪ ﺣﻘﻨﮫ‪.‬‬
‫*ﻣﻨﺤﻨﻰ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ) ب ( ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻗﺒﻞ ﺣﻘﻦ اﻷﺳﺘﺮادﯾﻮل ﺗﻜﻮن ﻛﻤﯿﺔ ھﺮﻣﻮن اﻟـ ‪ LH‬ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ و ﺗﻨﺨﻔﺾ ﺑﻌﺪ ﺣﻘﻨﮫ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎذا ﺗﺴﺘﻨﺘﺞ ؟‬
‫‪ -‬اﻧﺨﻔﺎض ﻛﻤﯿﺔ اﻟﮭﺮﻣﻮﻧﺎت اﻟﻤﺒﯿﻀﯿﺔ ﯾﺜﯿﺮ اﻹﻓﺮازات ﺗﺤﺖ اﻟﺴﺮﯾﺮﯾﺔ اﻟﻨﺨﺎﻣﯿﺔ ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬ ‫‪- 97 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ ‪FB : Ferah Aissa‬‬
 ‫ب – ﻋﻠﻰ أﻧﺜﻰ ﺣﯿﻮان ﺛﺪﯾﻲ ﻣﺴﺘﺄﺻﻠﺔ اﻟﻤﺒﯿﻀﯿﻦ ‪:‬‬
‫ﺗﻤﺜﻞ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ــ ‪ 2‬ــ ﺗﺄﺛﯿﺮ ﺣﻘﻦ اﻷﺳﺘﺮادﯾﻮل ﻋﻠﻰ اﻹﻓﺮازات اﻟﻨﺨﺎﻣﯿﺔ ﻋﻨﺪ ﻧﻌﺠﺔ ﻣﺴﺘﺄﺻﻠﺔ اﻟﻤﺒﯿﻀﯿﻦ ‪.‬‬

‫‪ ‬ﺣﻠﻞ اﻟﻤﻨﺤﻨﯿﯿﻦ ‪.‬‬

‫*ﻣﻨﺤﻨﻰ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ) أ ( ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻗﺒﻞ اﺳﺘﺌﺼﺎل اﻟﻤﺒﯿﻀﯿﻦ ﺗﻜﻮن ﻛﻤﯿﺔ ھﺮﻣﻮن ‪ LH‬ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ و ﺗﻘﺮﯾﺒﺎ ﺛﺎﺑﺘﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﻌﺪ اﺳﺘﺌﺼﺎﻟﮭﻤﺎ و وﺿﻊ ﻣﺤﻔﻈﺔ ﻓﺎرﻏﺔ ‪ ،‬ﺗﺮﺗﻔﻊ ﻛﻤﯿﺔ ھﺮﻣﻮن ‪ LH‬إﻟﻰ ﺣﺪ ﻣﻌﯿﻦ ﺛﻢ ﺗﺜﺒﺖ ‪.‬‬
‫*ﻣﻨﺤﻨﻰ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ) ب ( ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻗﺒﻞ اﺳﺘﺌﺼﺎل اﻟﻤﺒﯿﻀﯿﻦ ﺗﻜﻮن ﻛﻤﯿﺔ ھﺮﻣﻮن ‪ LH‬ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ و ﺛﺎﺑﺘﺔ ﺗﻘﺮﯾﺒﺎ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﻌﺪ اﺳﺘﺌﺼﺎﻟﮭﻤﺎ و وﺿﻊ ﻣﺤﻔﻈﺔ ﻣﻤﻠﻮءة ﺑﺎﻷﺳﺘﺮادﯾﻮل ﺗﺮﺗﻔ ﻊ ﻛﻤﯿ ﺔ ھﺮﻣ ﻮن ‪ LH‬و ﺗ ﺰداد ﻓ ﻲ اﻻرﺗﻔ ﺎع‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﯿﻮم اﻟـ ‪ 15‬ﻟﺘﺼﻞ إﻟﻰ ذروﺗﮭﺎ ﻣﺎ ﺑﯿﻦ اﻟﯿﻮم ‪ 15‬و ‪ 16‬ﺛﻢ ﺗﺒﺪأ ﻓﻲ اﻻﻧﺨﻔﺎض ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺑﯿﻦ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﺑﯿﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ــ ‪ 1‬ــ ‪ ،‬ــ ‪ 2‬ــ و ــ ‪ 3‬ــ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺆدي ارﺗﻔﺎع ﻧﺴﺒﺔ اﻟﮭﺮﻣﻮﻧﺎت اﻟﻤﺒﯿﻀﯿﺔ إﻟﻰ اﻧﺨﻔﺎض إﻓﺮازات اﻟﻤﻌﻘﺪ ﺗﺤﺖ اﻟﺴﺮﯾﺮي اﻟﻨﺨﺎﻣﻲ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎ ﻧﻮع اﻟﻤﺮاﻗﺒﺔ اﻟﺮﺟﻌﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻢ إظﮭﺎرھﺎ ؟‬
‫‪ -‬إن ﻧﻮع اﻟﻤﺮاﻗﺒﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ّ إظﮭﺎرھﺎ ھﻲ ﻣﺮاﻗﺒﺔ رﺟﻌﯿﺔ ﺳﻠﺒﯿﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬ ‫‪- 98 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ ‪FB : Ferah Aissa‬‬
 ‫‪ – 3‬ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺘﺼﻮﯾﺮ اﻹﺷﻌﺎﻋﻲ اﻟﺬاﺗﻲ ﻟﻠﻤﻨﻄﻘﺔ ﺗﺤﺖ اﻟﺴﺮﯾﺮﯾﺔ ‪.‬‬
‫ﺗﺠﺮﺑﺔ ‪:‬‬
‫ﻧﺤﻘﻦ ﻣﺎدة اﻷﺳﺘﺮادﯾﻮل اﻟﻤﺸﻊ ) أﺳﺘﺮادﯾﻮل ﻣﻮﺳﻮم ﺑﺎﻟﺘﺮﯾﺘﯿﻮم اﻟﻤﺸﻊ ( ﻋﻨ ﺪ ﻓ ﺄرة ﻣﺴﺘﺄﺻ ﻠﺔ اﻟﻤﺒﯿﻀ ﯿﻦ ﻣﻨ ﺬ‬
‫ﻋﺪة أﯾﺎم ‪ ،‬ﺛﻢ ﻧﻨﺠﺰ ﻣﻘﺎطﻊ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ ﺗﺤﺖ اﻟﺴﺮﯾﺮﯾﺔ ﺑﻌﺪ ﺗﻀﺤﯿﺔ اﻟﻔﺎر ‪.‬‬
‫ﺗﺒﯿﻦ اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ اﻟﻤﺠﮭﺮﯾﺔ وﺟﻮد ﻧﻘﺎط ﺳﻮداء ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﺨﻼﯾﺎ ﻓﻘﻂ ‪.‬‬

‫‪ ‬ﻣﺎذا ﯾﻤﻜﻨﻚ اﺳﺘﻨﺘﺎﺟﮫ ﻓﯿﻤﺎ ﯾﺨﺺ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ اﻟﻤﺤﺼﻞ ﻋﻠﯿﮭﺎ ؟‬

‫‪ -‬ﺗﺒﯿﻦ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ وﺟﻮد ﻣﺴﺘﻘﺒﻼت اﻷﺳﺘﺮادﯾﻮل ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺨﻼﯾ ﺎ ﺗﺤ ﺖ اﻟﺴ ﺮﯾﺮﯾﺔ‪ ،‬و ﺑﺎﻟﺘ ﺎﻟﻲ ﻓﮭ ﻲ اﻟﺨﻼﯾ ﺎ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ﻣﻦ طﺮف اﻷﺳﺘﺮادﯾﻮل‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻼﺣﻈﺔ‪ :‬إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ھﺬه اﻟﺨﻼﯾﺎ ﻓﺈن اﻷﺳﺘﺮادﯾﻮل ﯾﺴﺘﮭﺪف ﺧﻼﯾﺎ أﺧﺮى ھﻲ‪ :‬اﻟﺨﻼﯾﺎ اﻟﻨﺨﺎﻣﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ھﻞ ھﺬه اﻟﻨﺎﺋﺞ ﺗﺒﯿﻦ أن اﻷﺳﺘﺮادﯾﻮل ﯾﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻨﯿﺔ اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ؟‬
‫‪ -‬ﻧﻌﻢ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎ ھﻲ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﻼﺻﮭﺎ ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ــ ‪ 2‬ــ و اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ــ ‪ 4‬ــ ؟‬
‫‪ -‬ﺗﺆﺛﺮ اﻟﮭﺮﻣﻮﻧﺎت اﻟﻤﺒﯿﻀﯿﺔ ) اﻷﺳﺘﺮادﯾﻮل (ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻘﺪ ﺗﺤﺖ اﻟﺴﺮﯾﺮي اﻟﻨﺨﺎﻣﻲ اﻟﺬي ﺗﺴﺘﮭﺪﻓﮫ ﻣﻤ ّ ﺎ ﯾﺆدي‬
‫إﻟﻰ إﻓﺮاز أو ﻋﺪم إﻓﺮاز اﻟﮭﺮﻣﻮﻧﺎت )‪.(LH-GnRH‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬ ‫‪- 99 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ ‪FB : Ferah Aissa‬‬
 ‫‪ – 4‬ﻋﻮاﻗﺐ ﺣﻘﻦ ﺟﺮﻋﺎت ﻗﻮﯾﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺘﺮادﯾﻮل ﻋﻠﻰ إﻓﺮاز اﻟﮭﺮﻣﻮﻧﺎت اﻟﻨﺨﺎﻣﯿﺔ و ﺗﺤﺖ اﻟﺴﺮﯾﺮﯾﺔ ‪.‬‬
‫ﺗﻈﮭﺮ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ــ ‪ 5‬ــ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺣﻘﻦ ﺟﺮﻋﺎت ﻗﻮﯾﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺘﺮادﯾﻮل ﻋﻠﻰ إﻓﺮاز اﻟﮭﺮﻣﻮﻧﺎت اﻟﻨﺨﺎﻣﯿﺔ و ﺗﺤﺖ‬
‫اﻟﺴﺮﯾﺮﯾﺔ ﻋﻨﺪ أﻧﺜﻰ ﻣﺴﺘﺄﺻﻠﺔ اﻟﻤﺒﯿﻀﯿﻦ ‪.‬‬

‫‪ ‬ﺣﻠﻞ ھﺬه اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻓﻲ ﻏﯿﺎب اﻟﮭﺮﻣﻮﻧﺎت اﻟﻤﺒﯿﻀﯿﺔ ﺗﺮﺗﻔ ﻊ ﻛﻤﯿ ﺔ ‪ ، LH‬و ﺗ ﻨﺨﻔﺾ ﻋﻨ ﺪ وﺿ ﻊ اﻟ ﺰرع ‪ ،‬ھ ﺬا ﯾ ﺪل ﻋﻠ ﻰ وﺟ ﻮد‬
‫ﻣﺮاﻗﺒﺔ رﺟﻌﯿﺔ ﺳﺎﻟﺒﺔ ﻟﻸﺳﺘﺮوﺟﯿﻨﺎت ﻋﻠﻰ إﻓﺮازات ‪. LH‬‬
‫‪ -‬ﯾﺆدي ﺣﻘﻦ اﻷﺳﺘﺮادﯾﻮل إﻟﻰ ظﮭﻮر ذروة ‪ LH‬و ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻸﺳ ﺘﺮوﺟﯿﻨﺎت أن ﺗﻤ ﺎرس ﻣﺮاﻗﺒ ﺔ رﺟﻌﯿ ﺔ‬
‫إﯾﺠﺎﺑﯿﺔ ﻋﻠﻰ إﻓﺮازات ‪ LH‬ﻋﻨﺪ ارﺗﻔﺎع ﺗﺮﻛﯿﺰھﺎ ﻓﻲ اﻟﺪم‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎ ھﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻈﯿﻔﮭﺎ ھﺬه اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ؟‬
‫رس اﻟﮭﺮﻣﻮﻧﺎت اﻟﻤﺒﯿﻀﯿﺔ ﻣﺮاﻗﺒ ﺔ رﺟﻌﯿ ﺔ ﺗﻜ ﻮن إﻣ ّ ﺎ ﺳ ﺎﻟﺒﺔ و إﻣ ّ ﺎ إﯾﺠﺎﺑﯿ ﺔ ﻋﻠ ﻰ إﻓ ﺮازات اﻟﻤﻌﻘ ﺪ ﺗﺤ ﺖ‬ ‫‪ -‬ﺗﻤﺎ‬
‫اﻟﺴﺮﯾﺮي اﻟﻨﺨﺎﻣﻲ و ذﻟﻚ ﺣﺴﺐ ﺗﺮﻛﯿﺰھﺎ ﻓﻲ اﻟﺪم‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﻌﺘﺒﺮ ھﺬا اﻟﺘﺄﺛﯿﺮ اﻟﻤﻀﺎﻋﻒ ﻣﺼﺪر دورات ذات ﻣﺮاﺣﻞ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬ ‫‪- 100 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ ‪FB : Ferah Aissa‬‬
 ‫‪ – 5‬اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ ﻟﻺ‪t‬رازات ﺗﺤﺖ اﻟﺴﺮﯾﺮﯾﺔ ــ اﻟﻨﺨﺎﻣﯿﺔ‪.‬‬
‫أ – ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺤﻘﻦ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ و اﻟﺪﻓﻘﻲ ﻟﮭﺮﻣﻮن ‪ GnRH‬ﻋﻨﺪ ﺣﯿﻮان ﻣﺨﺮب اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ اﻟﺨﻠﻔﯿﺔ ﺗﺤﺖ اﻟﺴﺮﯾﺮﯾﺔ ‪:‬‬
‫ﺗﺠ ﺮى اﻟﺘﺠﺮﺑ ﺔ ﻋﻠ ﻰ أﻧﺜ ﻰ اﻟﻤﺎﻛ ﺎك ﻣﺨﺮﺑ ﺔ اﻟﻤﻨﻄﻘ ﺔ اﻟﺨﻠﻔﯿ ﺔ ﻟﺘﺤ ﺖ اﻟﺴ ﺮﯾﺮي ‪ ،‬و ﻓ ﻲ ظ ﺮوف ﺧﺎﺻ ﺔ ﯾﺤﻘ ﻦ‬
‫اﻟﺤﯿ ﻮان ﻋ ﻦ اﻟﻄﺮﯾ ﻖ داﺧ ﻞ اﻟﻮرﯾ ﺪي ﺑﻤ ﺎدة ﻣﻌﺰوﻟ ﺔ ﻣ ﻦ ﺗﺤ ﺖ اﻟﺴ ﺮﯾﺮي )‪ ( GnRH‬أو ھﺮﻣ ﻮن ﺗﺤﺮﯾ ﺮ‬
‫ھﺮﻣﻮﻧﺎت ﻣﻨﺸﻄﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﻞ ‪.‬‬
‫ﺳﻤﺤﺖ ﻣﻌﺎﯾﺮة ﻧﺴﺒﺔ اﻟﮭﺮﻣﻮﻧﺎت اﻟﻨﺨﺎﻣﯿﺔ ‪ LH‬و ‪ FSH‬ﺧﻼل ھﺬه اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻣﻦ إﻧﺠﺎز اﻟﻤﻨﺤﻨﯿﺎت اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪:‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬ ‫‪- 101 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ ‪FB : Ferah Aissa‬‬
 ‫‪ ‬ﺣﻠﻞ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺤﺼﻞ ﻋﻠﯿﮭﺎ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﯾﺆدي اﻟﺤﻘﻦ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ﻟﻠـ ‪ GnRH‬إﻟﻰ اﻧﺨﻔﺎض ﻛﺒﯿﺮ ﻓﻲ إﻓﺮازات اﻟﮭﺮﻣﻮﻧﺎت اﻟﻨﺨﺎﻣﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬و ﯾﺆدي اﻟﺤﻘﻦ اﻟﺪﻓﻘﻲ إﻟﻰ ارﺗﻔﺎع ﻓﻲ إﻓﺮاز اﻟﮭﺮﻣﻮﻧﺎت اﻟﻨﺨﺎﻣﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬اﺳﺘﺨﺮج اﻟﺸﺮوط اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺘﺄﺛﯿﺮ اﻟﮭﺮﻣﻮن ‪ GnRH‬ﻋﻠﻰ اﻟﮭﺮﻣﻮﻧﺎت اﻟﻨﺨﺎﻣﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻹﻓﺮاز اﻟﺪﻓﻘﻲ ) اﻟﺠﺮﻋﻲ ( ﻟـ ‪ GnRH‬ﺿﺮوري ﻟﺘﺤﺮﯾﺾ اﻟﻐﺪة اﻟﻨﺨﺎﻣﯿﺔ ﻋﻠ ﻰ إﻓ ﺮاز اﻟﮭﺮﻣﻮﻧ ﺎت ‪LH‬‬
‫و ‪FSH‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎذا ﺗﺴﺘﻨﺘﺞ ؟‬
‫‪ -‬ﺗﺜﯿﺮ اﻟﺠﺮﻋﺎت اﻟﻘﻮﯾﺔ إﻓﺮاز ھﺬه اﻟﮭﺮﻣﻮﻧﺎت ) إﻧﮭﺎ اﻟﻤﺮاﻗﺒﺔ اﻟﺮﺟﻌﯿﺔ اﻹﺟﺎﺑﯿﺔ ( ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺘﻢ إﻓﺮاز اﻟﮭﺮﻣﻮﻧﺎت ﺗﺤﺖ اﻟﺴﺮﯾﺮﯾﺔ اﻟﻨﺨﺎﻣﯿﺔ ﺑﺎﻟﺪﻓﻖ ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬ ‫‪- 102 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ ‪FB : Ferah Aissa‬‬
 ‫‪ – 6‬ﻣﻌﺎﯾﺮة ﻧﺴﺒﺔ اﻹﻓﺮازات ﺗﺤﺖ اﻟﺴﺮﯾﺮﯾﺔ ــ اﻟﻨﺨﺎﻣﯿﺔ ﺧﻼل دورة ﺟﻨﺴﯿﺔ ‪:‬‬
‫ﯾﻜﻮن إﻓﺮاز اﻟﮭﺮﻣﻮﻧﺎت اﻟﻨﺨﺎﻣﯿﺔ ‪ LH‬و ‪ FSH‬ﻛﻤﺎ ھﻮ اﻟﺤﺎل ﻋﻨﺪ اﻟﺮﺟﻞ ﻏﯿﺮ ﻣﺴﺘﻤﺮ ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﯾﺘﻢ إﻓﺮازھﺎ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺪم ﺑﺸﻜﻞ ﺗﺪﻓﻘﻲ ‪.‬‬
‫ﺗﻢ إظﮭﺎر ھﺬا اﻟﻨﻤﻂ ﻣﻦ اﻹﻓﺮاز ﻷول ﻣﺮة ﻋﻨﺪ أﻧﺜﻰ اﻟﻘﺮد ‪.‬‬
‫ﺗﻢ ﻗﯿﺎس ﻧﺴﺒﺔ اﻟﮭﺮﻣﻮﻧﺎت اﻟﻨﺨﺎﻣﯿﺔ ‪ LH‬و ‪ FSH‬ﻋﻨﺪ اﻣﺮأة ﺧﻼل ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺪورة اﻟﺸﮭﺮﯾﺔ ‪.‬‬
‫أ – ﻗﺒﻞ اﻹﺑﺎﺿﺔ ) اﻟﯿﻮم ‪. ( 12‬‬
‫ب – ﻣﺒﺎﺷﺮة ﺑﻌﺪ اﻹﺑﺎﺿﺔ ) اﻟﯿﻮم ‪. ( 15‬‬
‫ج – ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻟﻮﺗﯿﺌﯿﻨﯿﺔ ﻣﺘﺄﺧﺮة ) اﻟﯿﻮم ‪. ( 26‬‬
‫د – ﺑﻌﺪ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ) اﻟﯿﻮم ‪. ( 2‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬ ‫‪- 103 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ ‪FB : Ferah Aissa‬‬
 ‫‪ ‬ﻛﯿﻒ ﯾﺘﻢ ﺗﻄﻮر اﻹﻓﺮازات اﻟﺪﻗﯿﻘﺔ ﻟﻠﮭﺮﻣﻮن ‪ LH‬ﺧﻼل اﻟﺪورة اﻟﺠﻨﺴﯿﺔ ؟‬
‫‪ -‬ﺗﺘﻐﯿﺮ ﺳﻌﺔ و ﺗﻮاﺗﺮ اﻹﻓﺮازات اﻟﺪﻓﻘﯿ ﺔ ﻋﻨ ﺪ اﻟﻤ ﺮأة ﺧ ﻼل اﻟ ﺪورة اﻟﺸ ﮭﺮﯾﺔ ‪ ،‬ﺣﯿ ﺚ ﯾﻜ ﻮن اﻟﺘ ﻮاﺗﺮ أﻛﺒ ﺮ ﻓ ﻲ‬
‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ﻣﻨﮫ ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﻠﻮﺗﯿﺌﯿﻨﯿﺔ‪ ،‬و ﺗﺼﻞ إﻟﻰ أﻗﺼﻰ ﺣﺪ ﻟﮭﺎ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻗﺒﻞ اﻹﺑﺎﺿﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺿﻊ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﺘﻐﯿﺮات اﻟﻜﻤﯿﺔ ﻟﻸﻓﺮازات اﻟﮭﺮﻣﻮﻧﯿﺔ و ﻋﻮاﻗﺒﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺠﺮﯾﺒﻲ ‪.‬‬
‫‪. -‬‬
‫‪ ‬ﻋﻠﻤﺎ أن ﻧﺴﺒﺔ اﻟﮭﺮﻣﻮﻧﺎت اﻟﻤﺒﯿﻀﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺪم ﺗﺘﻐﯿﺮ دورﯾ ﺎ ‪ ،‬أﻧﺠ ﺰ رﺳ ﻤﺎ ﺗﺨﻄﯿﻄﯿ ﺎ ﻟﺘﻨﻈ ﯿﻢ اﻟ ﺪورة اﻟﻤﺒﯿﻀ ﯿﺔ‬
‫ﻣﻮﺿﺤﺎ ﻓﯿﮫ اﻟﺠﮭﺎز اﻟﻤﻨﻈﻢ و اﻟﺠﮭﺎز اﻟﻤﻨﻈﻢ ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬ ‫‪- 104 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ ‪FB : Ferah Aissa‬‬
 ‫اﻟﺨﻼﺻﺔ‪:‬‬
‫ﯾﺨﻀﻊ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺪوري ﻟﻠﺠﮭﺎز اﻟﺘﻨﺎﺳﻠﻲ اﻷﻧﺜﻮي إﻟﻰ ﻣﺮاﻗﺒﺔ اﻟﻐﺪد اﻟﺘﻨﺎﺳﻠﯿﺔ و اﻟﻤﻌﻘﺪ ﺗﺤﺖ اﻟﺴ ﺮﯾﺮي اﻟﻨﺨ ﺎﻣﻲ‬
‫ﺣﯿﺚ ﯾﺘﻢ ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺘﺮاﻛﯿﺰ اﻟﺒﻼﺳﻤﯿ ﺔ ﻟﻠﮭﺮﻣﻮﻧﺎت اﻟﻤﺒﯿﻀﯿﺔ ﺑﺘﺘﺎﻟﻲ آﻟﯿﺎت اﻟﻤﺮاﻗﺒﺔ اﻟﺮﺟﻌﯿﺔ اﻟﺴﻠﺒﯿﺔ و اﻹﯾﺠﺎﺑﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬إﻧﺨﻔﺎض ﻛﻤﯿﺔ اﻟﮭﺮﻣﻮﻧﺎت اﻟﻤﺒﯿﻀﯿﺔ ﯾﺜﯿﺮ اﻹﻓﺮازات ﺗﺤﺖ اﻟﺴﺮﯾﺮﯾﺔ اﻟﻨﺨﺎﻣﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬زﯾﺎدة ﻛﻤﯿﺔ اﻟﮭﺮﻣﻮﻧﺎت اﻟﻤﺒﯿﻀﯿﺔ ﺗﺜﺒﻂ اﻹﻓﺮازات ﺗﺤﺖ اﻟﺴﺮﯾﺮﯾﺔ اﻟﻨﺨﺎﻣﯿﺔ )إﻧﮭﺎ ﻣﺮاﻗﺒﺔ رﺟﻌﯿﺔ ﺳﻠﺒﯿﺔ ﺗﻀﻤﻦ‬
‫ﺛﺒﺎت ﻛﻤﯿﺔ اﻟﮭﺮﻣﻮﻧﺎت اﻟﻤﺒﯿﻀﯿﺔ ﺣﺴﺐ ﻣﺎ ﺗﻘﺘﻀﯿﮫ ﺗﻌﻠﯿﻤﺔ ﻣﺤﺪدة ﻓﻲ وﻗﺖ ﻣﺤﺪد( ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺜﯿﺮ اﻟﺠﺮﻋﺎت اﻟﻘﻮﯾﺔ إﻓﺮاز ھﺬه اﻟﮭﺮﻣﻮﻧﺎت )إﻧﮭﺎ اﻟﻤﺮاﻗﺒﺔ اﻟﺮﺟﻌﯿﺔ اﻹﺟﺎﺑﯿﺔ( ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺘﻢ إﻓﺮاز اﻟﮭﺮﻣﻮﻧﺎت ﺗﺤﺖ اﻟﺴﺮﯾﺮﯾﺔ اﻟﻨﺨﺎﻣﯿﺔ ﺑﺎﻟﺪﻓﻖ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺘﻐﯿﺮ وﺗﯿﺮة اﻟﺪﻓﻖ ﻋﻠﻰ إﻣﺘﺪاد اﻟﺪورة ﻓﮭﻲ ﺗﺰداد ﺧﻼل اﻟﻄﻮر اﻟﺠﺮﯾﺒﻲ ﻣﺆدﯾﺔ ﻹﺛﺎرة إﻧﺘﺎج اﻹﺳﺘﺮوﺟﯿﻨﺎت ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺴﻤﺢ اﻟﻤﺮاﻗﺒﺔ اﻟﺮﺟﻌﯿﺔ اﻟﺴﻠﺒﯿﺔ و اﻹﺟﺎﺑﯿﺔ ﺑﺘﻜﯿﯿﻒ ﺗﺮاﻛﯿﺰ اﻟﮭﺮﻣﻮﻧﺎت وﻓﻖ اﻟﺤﺎﺟﺎت اﻟﻔﺰﯾﻮﻟﻮﺟﯿﺔ ﻟﻠﻌﻀﻮﯾﺔ‬
‫‪ -‬ﻓ ﻲ ﺑﺪاﯾ ﺔ اﻟ ﺪورة اﻟﺠﻨﺴ ﯿﺔ اﻟﻜﻤﯿ ﺎت اﻟﻀ ﻌﯿﻔﺔ ﻟﻠﮭﺮﻣﻮﻧ ﺎت اﻟﻤﺒﯿﻀ ﯿﺔ اﻟﻤﺮﺗﺒﻄ ﺔ ﺑﻀ ﻤﻮر اﻟﺠﺴ ﻢ اﻷﺻ ﻔﺮ‬
‫ﺗﺘﺤﺴﺴﮭﺎ اﻟﻠﻮاﻗﻂ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺠﯿﺐ ﺑﺈرﺳﺎل رﺳﺎﺋﻞ دﻗﯿﻘﺔ ﻟﮭ ﺪف رﻓ ﻊ ﺗﺮاﻛﯿ ﺰ اﻟﻤﺜﯿ ﺮات اﻟﻐﺪﯾ ﺔ ﺧﺎﺻ ﺔ ﻟ ـ ‪FSH‬‬
‫اﻟﺬي ﯾﺴﮭﻞ ﺗﻄﻮر اﻟﺠﺮﯾﺒﺎت )إﻧﮭﺎ اﻟﻤﺮاﻗﺒﺔ اﻟﺮﺟﻌﯿﺔ ﺳﻠﺒﯿﺔ( ‪.‬‬
‫‪ -‬زﯾﺎدة ﻛﻤﯿﺔ اﻹﺳﺘﺮوﺟﯿﻨﺎت ﺧﻼل اﻟﺪورة ﺗﺘﺤﺴﺴﮭﺎ اﻟﻠﻮاﻗﻂ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺠﯿﺐ ﺑﺨﻔﺾ إﻓﺮاز ھﺮﻣﻮن اﻟﻤﻨﺸﻂ ﻟﻨﻤﻮ‬
‫اﻟﺠﺮﯾﺐ ‪. FSH‬‬
‫‪ -‬اﻟﻜﻤﯿﺔ اﻟﻤﺮﺗﻔﻌﺔ ﻟﻺﺳﺘﺮادﯾﻮل ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ﺗﺘﺤﺴﺴﮭﺎ ﻟﻮاﻗﻂ ﺗﺴﺘﺠﯿﺐ ﺑﻘﯿﻤﺔ ﻗﺼﻮى )ذروة(‬
‫ﻟﻠﻤﺜﯿﺮات اﻟﻐﺪﯾﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻣﻨﮭﺎ ‪ LH‬اﻟﻤﺴﺆول ﻋﻦ ﺣﺪوث اﻹﺑﺎﺿﺔ وﺗﺤﻮل اﻟﺠﺮﯾﺐ إﻟﻰ ﺟﺴﻢ أﺻﻔﺮ )إﻧﮭﺎ ﻣﺮاﻗﺒﺔ‬
‫رﺟﻌﯿﺔ إﯾﺠﺎﺑﯿﺔ(‬
‫‪ -‬ﺧﻼل اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﻠﻮﺗﯿﺌﯿﻨﯿﺔ ﯾﺆدي اﻹﻓﺮاز اﻟﺰاﺋﺪ ﻟﻠﺒﺮوﺟﺴﺘﯿﺮون إﻟﻰ ﻛﺒﺢ إﻧﺘﺎج اﻟـ‪ FSH‬و اﻟـ‪) LH‬إﻧﮭﺎ‬
‫ﻣﺮاﻗﺒﺔ رﺟﻌﯿﺔ ﺳﻠﺒﯿﺔ(‬
‫ﺗﺘﺤﺴﺲ اﻟﻌﺼﺒﻮﻧﺎت ﺗﺤﺖ ﺳﺮﯾﺮﯾﺔ و اﻟﺨﻼﯾﺎ اﻟﻨﺨﺎﻣﯿﺔ )ﻟﻮاﻗﻂ – ﻣﺮﺳﻞ – ﻟﻠﺠﮭﺎز اﻟﻤﻨﻈﻢ( ﺑﺘﻐﯿﺮات ﻧﺴﺒﺔ‬
‫اﻟﮭﺮﻣﻮﻧﺎت اﻟﻤﺒﯿﻀﯿﺔ ﻓﺘﻐﯿﺮ ﻧﺸﺎطﮭﺎ ﻟﻀﻤﺎن ﺛﺒﺎت اﻟﻤﺘﻐﯿﺮ )ﻧﺴﺒﺔ اﻟﮭﺮﻣﻮﻧﺎت اﻟﻤﺒﯿﻀﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺪم( إﻟﻰ ﻗﯿﻤﺘﮫ‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ ﻓﻲ وﻗﺖ ﻣﻌﯿﻦ‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬ ‫‪- 105 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ ‪FB : Ferah Aissa‬‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬ ‫‪- 106 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ ‪FB : Ferah Aissa‬‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬ ‫‪- 107 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ ‪FB : Ferah Aissa‬‬
 ‫ﺗﺼﺤﯿﺢ اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ‬
‫أﺳﺘﺮﺟﺎع اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪:‬‬
‫‪ -1‬اﻟﺘﻌﺮﯾﻔﺎت‪:‬‬
‫أﺳﺘﺮادﯾﻮل‪ :‬ھﻮ أھﻢ اﻟﮭﺮﻣﻮﻧﺎت اﻷﺳﺘﺮوﺟﯿﻨﯿﺔ)اﻟﺘﻲ ﺗﻔﺮزھﺎ اﻟﺨﻼﯾﺎ اﻟﺠﺮﯾﺒﯿﺔ(‪.‬‬
‫ﺑﺮوﺟﯿﺴﺘﺮون‪ :‬ھﺮﻣﻮن ﺗﻔﺮزه اﻟﺨﻼﯾﺎ اﻟﻠﻮﺗﯿﺌﯿﻨﯿﺔ ﻟﻠﺠﺴﻢ اﻷﺻﻔﺮ‪.‬‬
‫ﺟﺴ ﻢ أﺻ ﻔﺮ‪ :‬ﺑﻨﯿ ﺔ ﺧﻠﻮﯾ ﺔ ﻣﺘﻮاﺟ ﺪة ﻓ ﻲ اﻟﻤﺒ ﯿﺾ ﺗﻨ ﺘﺞ ﻋ ﻦ ﺗﺤ ﻮل ﻧ ﻮاﺗﺞ اﻟﺠﺮﯾ ﺐ ﺑﻌ ﺪ اﻹﺑﺎﺿ ﺔ ﺗﺘﺸ ﺒﻊ ﺧﻼﻟ ﮫ‬
‫اﻟﺨﻼﯾﺎ ﺑﺼﺒﺎغ أﺻﻔﺮ‪.‬‬
‫إﻓﺮاز دﻓﻘﻲ‪ :‬ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺳﺮﯾﻌﺔ ﯾﺘﻢ ﺧﻼﻟﮭﺎ ﺗﻔﺮﯾﻎ ﻛﻤﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﮭﺮﻣﻮن ﻓﻲ اﻟﺪم‪.‬‬
‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‪ :‬اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻰ ﻟﻠﺪورة اﻟﻤﺒﯿﻀﯿﺔ ) ﻣﻦ ‪ 1‬إﻟﻰ ‪ 14‬ﯾﻮم( ﯾﺘﻢ ﺧﻼﻟﮭﺎ ﺗﺤﻮل اﻟﺠﺮﯾﺐ اﻹﺑﺘﺪاﺋﻲ‬
‫إﻟﻰ ﺟﺮﯾﺐ ﻧﺎﺿﺞ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﻠﻮﺗﯿﺌﯿﻨﯿﺔ‪ :‬اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻟﻠﺪورة اﻟﻤﺒﯿﻀﯿﺔ )ﻣﻦ ‪ 14‬إﻟﻰ ‪ 28‬ﯾﻮم( ﯾﺘﻢ ﺧﻼﻟﮭﺎ ﺗﺤ ﻮل ﺑﻘﺎﯾ ﺎ اﻟﺠﺮﯾ ﺐ‬
‫اﻟﻨﺎﺿﺞ إﻟﻰ ﺟﺴﻢ أﺻﻔﺮ‪.‬‬
‫ﻣﺮاﻗﺒﺔ رﺟﻌﯿﺔ ﺳﻠﺒﯿﺔ‪ :‬ﯾﺆدي ارﺗﻔﺎع ﻧﺴﺒﺔ اﻟﮭﺮﻣﻮﻧﺎت اﻟﻤﺒﯿﻀﯿﺔ إﻟﻰ ﺗﺜﺒﯿﻂ إﻓﺮازات اﻟﮭﺮﻣﻮﻧﺎت اﻟﻨﺨﺎﻣﯿﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺮاﻗﺒﺔ رﺟﻌﯿﺔ إﯾﺠﺎﺑﯿﺔ‪ :‬ﯾﺆدي اﻧﺨﻔﺎض ﻧﺴﺒﺔ اﻟﮭﺮﻣﻮﻧﺎت اﻟﻤﺒﯿﻀﯿﺔ إﻟﻰ ﺗﻨﺸﯿﻂ إﻓﺮازات اﻟﮭﺮﻣﻮﻧﺎت اﻟﻨﺨﺎﻣﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺻﺤﯿﺢ أو ﺧﻄﺄ‪:‬‬
‫أ‪ -‬ﺧﻄﺄ )إن ھﺮﻣﻮﻧﺎت اﻟﻤﻌﻘ ﺪ ﺗﺤ ﺖ اﻟﺴ ﺮﯾﺮي‪-‬اﻟﻨﺨ ﺎﻣﻲ ﺿ ﺮورﯾﺔ ﺣﯿ ﺚ ﯾ ﺆدي ﻏﯿﺎﺑﮭ ﺎ إﻟ ﻰ اﻧﻘﻄ ﺎع اﻹﻓ ﺮازات‬
‫اﻟﻤﺒﯿﻀﯿﺔ(‬
‫ب‪-‬ﺧﻄﺄ) ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ﺗﺜﯿﺮ اﻟﻨﺴ ﺐ اﻟﻌﺎﻟﯿ ﺔ ﻟﻸﺳ ﺘﺮﺟﯿﻨﺎت ﻣﺮاﻗﺒ ﺔ رﺟﻌﯿ ﺔ إﯾﺠﺎﺑﯿ ﺔ ﻣﺴ ﺒﺒﺔ ذروة‬
‫‪( LH.‬‬
‫ج‪-‬ﺧﻄﺄ ) إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ‪ GnRH‬اﻟﺘﻲ ﯾﻔﺮزھﺎ ﺗﺤﺖ اﻟﺴﺮﯾﺮ‪ ،‬ﻓﺈﻧﮫ ﯾﻔﺮز اﻟﮭﺮﻣﻮﻧﺎت اﻟﻨﺨﺎﻣﯿﺔ ‪ LH‬و ‪( FSH‬‬
‫د‪ -‬ﺻﺤﯿﺢ )و ﻟﻜﻦ ﻋﻦ طﺮﯾﻖ إﻓﺮازات اﻟﻐﺪة اﻟﻨﺨﺎﻣﯿﺔ(‪.‬‬
‫و‪-‬ﺧﻄﺄ‬
‫‪-1‬أ‪-2 .‬ج‪-3 .‬ب‪.‬‬ ‫‪ -4‬ارﺑﻂ اﻟﺠﻤﻞ ﻣﺜﻨﻰ ﻣﺜﻨﻰ‪:‬‬
‫ﺗﻮظﯿﻒ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪:‬‬
‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ‪:1‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ أن ﯾﺤﻠﻞ اﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻷرﺑﻌﺔ ﻟﻠﺘﺠﺮﺑﺔ ﺛﻢ ﯾﺴﺘﻨﺘﺞ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬
‫ﯾﺤﺚ ّ اﻷﺳﺘﺮادﯾﻮل اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ اﻟﺨﻠﻔﯿﺔ ﺗﺤﺖ اﻟﺴﺮﯾﺮﯾﺔ ﻋﻠﻰ إﻓﺮاز ‪ GnRH‬اﻟﺬي ﯾﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﺸﯿﻂ اﻟﻐﺪة اﻟﻨﺨﺎﻣﯿﺔ‬
‫ﻹﻓﺮاز ‪ LH‬و‪. FSH‬‬
‫ﺗﺆﺛﺮ ھﺬه اﻷﺧﯿﺮة ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺒﯿﻀﯿﻦ‪ :‬ﯾﻌﻤﻞ ‪ FSH‬ﻋﻠﻰ ﺗﻨﺸﯿﻂ اﻟﺠﺮﯾﺒﺎت و إﻓﺮاز اﻷﺳ ﺘﺮوﺟﯿﻨﺎت‪ ،‬و ﯾﺤ ﺚ ‪LH‬‬
‫ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻹﺑﺎﺿﺔ و ﺗﺤﻮل ﺑﻘﺎﯾﺎ اﻟﺠﺮﯾﺐ اﻟﻤﻨﻔﺠﺮ إﻟﻰ ﺟﺴﻢ أﺻﻔﺮ و إﻓﺮاز ھﺬا اﻷﺧﯿﺮ ﻟﮭﺮﻣﻮن اﻟﺒﺮوﺟﺴﺘﯿﺮون‪.‬‬
‫ﺗﺼﻮﯾﺐ‪ :‬اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ‪ : 1‬اﻟﻤﻨﺤﻨﻰ اﻷﺧﯿﺮ )ﺑﺎﻷﺣﻤﺮ( ﺧﺎص ﺑﻜﻤﯿﺔ اﻟﺒﺮوﺟﯿﺴﺘﯿﺮون‪.‬‬
‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ‪:2‬‬
‫ﯾﺆدي اﺳﺘﺌﺼﺎل اﻟﻤﺒﯿﻀﯿﻦ إﻟﻰ ارﺗﻔﺎع ﻧﺴﺒﺔ ‪ ،LH‬ﻣﻤﺎ ﯾﺪل ﻋﻠﻰ أن اﻟﻤﺒﺎﯾﺾ ﺗﺜﺒﻂ إﻓﺮاز ‪ LH‬ﻣﻦ طﺮف اﻟﻐﺪة‬
‫اﻟﻨﺨﺎﻣﯿﺔ؛ ﯾﺆدي ﺣﻘﻦ اﻷﺳﺘﺮادﯾﻮل إﻟﻰ ﻋﻮدة ﻗﯿﻤﺔ ‪ LH‬إﻟﻰ ﻗﯿﻤﺘﮭﺎ اﻹﺑﺘﺪاﺋﯿﺔ ﺑﺴﺮﻋﺔ ﻣﻤﺎ ﯾﺪل أن اﻷﺳﺘﺮادﯾﻮل‬
‫ﺗﺼ ﻮﯾﺐ‪ LH :‬وﺣ ﺪة ﻋﯿﺎرﯾ ﺔ‪‬اﻟﺼ ﻮاب ‪ LH‬وﺣ ﺪة‬ ‫ھ ﻮ اﻟﮭﺮﻣ ﻮن اﻟﻤﺴ ﺆول ﻋ ﻦ ﺗﺜﺒ ﯿﻂ إﻓ ﺮاز ‪LH‬‬
‫اﻋﺘﺒﺎرﯾﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬ ‫‪- 108 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ ‪FB : Ferah Aissa‬‬
 ‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ‪:3‬‬
‫ﯾﺘﻢ إﻓﺮاز ‪ LH‬ﺑﺸﻜﻞ دﻓﻘﻲ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻋﻦ طﺮﯾﻖ ذروات ﻣﺘﻘﺎرﺑ ﺔ‪ ،‬ﺣ ﻮاﻟﻲ ﻛ ﻞ ﺳ ﺎﻋﺔ ﯾ ﺆدي ﺣﻘ ﻦ اﻟﺒﺮوﺟﺴ ﺘﺮون‬
‫إﻟﻰ اﺧﺘﻔﺎء اﻟ ﺬروات وﻻ ﺗﺒﻘ ﻰ ﺳ ﻮى ذروة واﺣ ﺪة ﻓ ﻲ اﻟﺴ ﺎﻋﺔ اﻟﺮاﺑﻌ ﺔ؛ وﺑﺎﻟﺘ ﺎﻟﻲ ﯾﺜ ﺒﻂ اﻟﺒﺮوﺟﺴ ﺘﺮون إﻓ ﺮاز‬
‫‪LH‬‬
‫ﯾﺆدي ﺣﻘﻦ اﻷﺳﺘﺮادﯾﻮل إﻟﻰ ﺗﺜﺒﯿﻂ إﻓﺮاز ‪ ،LH‬ﺣﯿﺚ ﺗﻨﺨﻔﺾ ﻧﺴﺒﺘﮭﺎ وﺗﻨﻌﺪم اﻟﺬروات‪.‬‬
‫اﻻﺳ ﺘﻨﺘﺎج ‪ :‬ﻧﺴ ﺘﻨﺘﺞ أن اﻟﺒﺮوﺟﺴ ﺘﺮون واﻷﺳ ﺘﺮادﯾﻮل ﯾﻌﻤ ﻼن ﻋﻠ ﻰ ﺗﺜﺒ ﯿﻂ إﻓ ﺮاز ‪ LH‬ﻓ ﻲ ﺑﺪاﯾ ﺔ اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ‬
‫اﻟﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‪ ،‬و ﺗﻤﻨﻊ اﻟﺬروات اﻟﮭﺮﻣﻮﻧﯿﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ‪:4‬‬
‫أ‪-‬ﻓﻲ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ‪ :1‬ﯾﺆدي وﺿﻊ اﻟﺰرع إﻟﻰ اﻧﺨﻔ ﺎض ﻣﺤﺴ ﻮس ﻓ ﻲ ﺗﺮﻛﯿ ﺰ ‪ : LH‬ﺗﺼ ﺒﺢ ﻧﺴ ﺒﺘﮭﺎ ﺗﻌ ﺎدل ﺣ ﻮاﻟﻲ‬
‫اﻟﺜﻠﺚ ﻣﻦ اﻟﻘﯿﻤﺔ اﻷﺻﻠﯿﺔ‪.‬ﻧﻌﻠﻢ أن ّ اﺳﺘﺌﺼﺎل اﻟﻤﺒﺎﯾﺾ اﻟﺬي ﯾﺆدي إﻟ ﻰ ﺣ ﺬف اﻟﻤﺮاﻗﺒ ﺔ اﻟﺮﺟﻌﯿ ﺔ اﻟﺴ ﻠﺒﯿﺔ اﻟﺘ ﻲ‬
‫ﯾﻤﺎرﺳﮭﺎ اﻟﻤﺒﯿﺾ )ﺑﺈﻓﺮازاﺗﮫ ﻟﻠﮭﺮﻣﻮﻧﺎت( ﻋﻠﻰ اﻟﺠﮭﺎز اﻟﺬي ﯾﺮاﻗﺒﮫ‪ ،‬أدى إﻟﻰ ارﺗﻔﺎع ﻣﻌﺘﺒﺮ ﻓﻲ ﻧﺴﺒﺔ ‪ LH‬ﻓﻲ‬
‫اﻟﺪم‪:‬‬
‫و ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﺈن ّ اﻟﻘﯿﻤﺔ اﻟﻤﺴﺠﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﯿﻮم ‪ 25‬ﻟﯿﺴﺖ اﻟﻘﯿﻤﺔ "اﻟﻌﺎدﯾﺔ"‪ .‬ﯾﺆدي اﻟﮭﺮﻣﻮن اﻟﺬي ﯾﺤﺮره اﻟﺰرع إﻟﻰ‬
‫ﺗﺜﺒﯿﻂ إﻓﺮازات اﻟﻐﺪة اﻟﻨﺨﺎﻣﯿﺔ وﺗﻌﻮد ﻗﯿﻤﺔ ‪ LH‬اﻟﻤﺴﺠﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﯿﻮم ‪ 40‬ﻗﺮﯾﺒﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﯿﻤﺔ "اﻟﻌﺎدﯾﺔ"‪.‬‬
‫ﯾﺆدي ﺣﻘﻦ ﻛﻤﯿﺔ ﻛﺒﯿﺮة ﻣﻦ اﻷﺳﺘﺮادﯾﻮل إﻟﻰ ظﮭﻮر اﻟﺬروة )ذروة ‪ ( LH‬ﻛﻤﺎ ھﻮ اﻟﺤﺎل ﻓﻲ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ‪:‬‬
‫ﯾﺆدي اﻻرﺗﻔﺎع اﻟﺘﺪرﯾﺠﻲ ﻟﻨﺴﺒﺔ اﻷﺳﺘﺮادﯾﻮل ﺧﻼل اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺠﺮﯾﺒﯿﺔ إﻟﻰ ﺗﺜﺒﯿﻂ إﻓﺮاز ‪ LH‬طﺎﻟﻤﺎ ﻟﻢ ﺗﺘﻌﺪ ھ ﺬه‬
‫اﻟﻘﯿﻤﺔ ﻗﯿﻤﺔ ﻣﻌﯿﻨﺔ)ﻣﺮاﻗﺒﺔ رﺟﻌﯿﺔ ﺳﻠﺒﯿﺔ(؛ إذا زادت اﻟﻘﯿﻤﺔ ﻋﻦ ذﻟﻚ ﺗﺼ ﺒﺢ اﻟﻤﺮاﻗﺒ ﺔ اﻟﺮﺟﻌﯿ ﺔ إﯾﺠﺎﺑﯿ ﺔ ﻣﺆد ّﯾ ﺔ‬
‫إﻟ ﻰ "ﺗﻔﺮﯾ ﻎ ‪ " LH‬ﻓﺘﺤ ﺪث ﺑﻌ ﺪ ﺑﻀ ﻌﺔ ﺳ ﺎﻋﺎت ﻣ ﻦ ذﻟ ﻚ اﻹﺑﺎﺿ ﺔ‪ :‬أي اﻧﻔﺠ ﺎر اﻟﺠﺮﯾ ﺐ اﻟﻨﺎﺿ ﺞ و ﺗﺤﺮﯾ ﺮ‬
‫اﻟﻌﺮوس اﻷﻧﺜﻮي‪.‬‬
‫ب‪ -‬اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ‪ :2‬ﻟﻢ ﺗ ُﺴﺠﻞ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺑﻮﺟﻮد اﻟﻜﻤﯿﺔ اﻟﻤﺮﺗﻔﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﺮوﺟﺴﺘﯿﺮون‪ :‬ﻟﻢ ﯾﺆد اﻻﺳﺘﺌﺼﺎل‬
‫إﻟﻰ ارﺗﻔﺎع ﻧﺴﺒﺔ ‪ LH‬وﻻ وﺿﻊ اﻟﺰرع و ﻻ ﺣﺘﻰ ﺣﻘﻦ اﻟﻜﻤﯿﺔ اﻟﻤﻌﺘﺒﺮة ﻣﻦ اﻷﺳﺘﺮادﯾﻮل‪ :‬إﻧ ّﮭﺎ ﻣﺮاﻗﺒ ﺔ رﺟﻌﯿ ﺔ‬
‫ﺳﻠﺒﯿﺔ ﺟﺪ ﱡ ﻓﻌ ّﺎﻟﺔ ﻣﺎرﺳﮭﺎ اﻟﺒﺮوﺟﺴﺘﺮون‪ .‬ﯾﻤﻜﻦ ﻣﻼﺣﻈﺔ ھﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﺄﺛﯿﺮ ﺧﻼل اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﻠﻮﺗﯿﺌﯿﻨﯿ ﺔ‪ ،‬ﻓﺘ ﺮة‬
‫ﻧﺸﺎط اﻟﺠﺴﻢ اﻷﺻﻔﺮ وﯾﻨﺘﮭﻲ ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺪورة)ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻋﺪم ﺣﺪوث اﻟﺤﻤﻞ(‪.‬‬
‫ﺗﺼﻮﯾﺐ‪ :‬اﻟﺴﻄﺮ ‪ 5‬ﺗﻌﻮﯾﺾ ﻛﻠﻤﺔ اﻟﻄﺎﺑﻌﯿﺔ ﺑـ"اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ"‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬ ‫‪- 109 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ ‪FB : Ferah Aissa‬‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬ ‫‪- 110 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ ‪FB : Ferah Aissa‬‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬ ‫‪- 111 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ ‪FB : Ferah Aissa‬‬
 Fb : Ferah Aissa

https://www.facebook.com/Ferah-Aissa-255117511485916/

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬ - 112 - FB : Ferah Aissa ‫ ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬: ‫اﻷﺳﺘﺎذ‬
 ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـــﺮاح ﻋﯿﺴﻰ‬

‫ﺛﺎﻧﻮﯾﺔ ھﻮاري ﺑﻮﻣﺪﯾـﻦ‬

‫ﺗـﻨـــــــــــــــــــــــــــﺲ‬

‫وﻻﯾــــــــــﺔ اﻟﺸﻠــــــﻒ‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪-1-‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
 ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻘﺎﻋﺪﯾﺔ ــ ‪ 1‬ــ‬

‫اﻟﺨﻠﯿﺔ‬

‫اﻟـ ‪ADN‬‬
‫و‬
‫وﺣﺪة ﺑﻨﺎء‬

‫اﻟﻜﺎﺋﻦ اﻟﺤﻲ ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪-2-‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
 ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻘﺎﻋﺪﯾﺔ ‪ : 2‬اﻟﺨﻠﯿﺔ ‪ ،‬اﻟـ ‪ ADN‬و وﺣﺪة ﺑﻨﺎء اﻟﻜﺎﺋﻦ اﻟﺤﻲ ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ ‪ : I‬وﺣﺪة اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة اﻷوﻟﻰ ‪ :‬اﻟﺨﻠﯿﺔ وﺣﺪة ﺑﻨﺎء اﻟﻜﺎﺋﻦ اﻟﺤﻲ ‪.‬‬
‫اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ ــ ‪ 1‬ــ ‪ :‬دراﺳﺔ اﻟﺨﻠﯿﺔ ﺑﺎﻟﻤﺠﮭﺮ اﻟﻀﻮﺋﻲ ‪. TP‬‬

‫أ – وﺿﻌﯾﺔ اﻻﻧطﻼق ‪:‬‬

‫ﺗﺘﻮﻗﻒ اﻟﺮاﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺨﻠﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻨﯿﺎت اﻟﺘﻠﻮﯾﻦ و اﻟﻤﺸﺎھﺪة ﺑﺎﻟﻤﺠﮭﺮ ﻟﻜﻮﻧﮭﺎ ذات أﺑﻌﺎد ﺻﻐﯿﺮة ‪.‬‬
‫ب ‪ -‬اﻹﺷﻛﺎﻟﯾﺎت ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻓﻤﺎ ھﻲ ﺑﻨﯿﺔ اﻟﺨﻠﯿﺔ ؟‬
‫ج – اﻟﻔرﺿﯾﺎت ‪:‬‬
‫‪ ‬ﺗﺘﻜﻮن اﻟﺨﻠﯿﺔ ﻣﻦ ﻏﺸﺎء ھﯿﻮﻟﻲ ‪ ،‬ھﯿﻮﻟﻰ ‪ ،‬ﻧﻮاة و ﻋﻀﯿﺎت ﺧﻠﻮﯾﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ‪.‬‬
‫د – اﻟﺗﻘﺻﻲ ‪:‬‬
‫‪ – 1‬دراﺳﺔ اﻷﻧﺴﺠﺔ اﻟﺤﯿﻮاﻧﯿﺔ ‪:‬‬
‫أ – ﺗﻌﻀﻲ اﻟﺨﻠﯿﺔ اﻟﺤﯿﻮاﻧﯿﺔ ‪:‬‬
‫ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺗﻘﻨﯿﺔ ‪:‬‬
‫‪ – 1‬ﺑﻮاﺳﻄﺔ طﺮف اﻟﻈﻔﺮ اﻟﻤﻨﻈﻒ ‪ ،‬ﺣﻚ اﻟﺠﮭﺔ اﻟﺪاﺧﻠﯿ ﺔ ﻟﻠﺨ ﺪ ﻟﻠﺤﺼ ﻮل‬
‫ﻋﻠﻰ ﻗﻠﯿﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﺎدة اﻟﺮﻣﺎدﯾﺔ اﻟﻤﺒﻄﻨﺔ ﻟﻠﻔﻢ ‪.‬‬
‫‪ – 2‬ﺿﻊ ﻗﻠﯿﻼ ﻣ ﻦ اﻟﻤ ﺎدة اﻟﻤﻨﺰوﻋ ﺔ ﻋﻠ ﻰ ﺻ ﻔﯿﺤﺔ زﺟﺎﺟﯿ ﺔ ﻧﻈﯿﻔ ﺔ ﻋﻠ ﻰ‬
‫اﻟﺘﻮاﻟﻲ ﻓﻲ ‪:‬‬
‫* ﻗﻄﺮة ﻣﺎء ‪.‬‬
‫* ﻗﻄﺮة ﻣﻦ ﻣﺎء اﻟﯿﻮد ‪.‬‬
‫* ﻗﻄﺮة ﻣﻦ ﻣﺤﻠﻮل أزرق اﻟﻤﯿﺜﯿﻠﯿﻦ ‪.‬‬
‫‪ – 3‬أﻧﺸﺮ اﻟﻤﺤﻀﺮ ﺟﯿﺪا و ﻏﻄﮫ ﺑﺴﺎﺗﺮة ﻣﻊ ﺗﻔﺎدي ﺗﺸﻜﻞ ﻓﻘﺎﻋﺎت ھﻮاﺋﯿﺔ‬
‫‪ ،‬ﺛﻢ ﺷﺎھﺪ ﺑﺎﻟﻤﺠﮭﺮ ) ﻣﻦ اﻟﺘﻜﺒﯿﺮ اﻟﻀﻌﯿﻒ إﻟﻰ اﻟﻌﺎﻟﻲ ( ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪-3-‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
 ‫‪ ‬أﻧﺠﺰ رﺳﻤﺎ ﺗﺨﻄﯿﻄﯿﺎ ﻟﻠﺨﻠﯿﺔ اﻟﻤﺸﺎھﺪة ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺤﻀﺮ و أرﻓﻘﮭﺎ ﺑﺎﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﻼزﻣﺔ ‪.‬‬

‫ﻓﻲ ﻣﺤﻠﻮل أزرق اﻟﻤﯿﺜﯿﻠﯿﻦ‬ ‫ﻓﻲ ﻣﺎء اﻟﯿﻮد‬ ‫ﺧﻼﯾﺎ ﺣﯿﻮاﻧﯿﺔ ﻣﻮﺿﻮﻋﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺎء‬

‫‪ ‬ﻣﺎ ھﻲ أھﻤﯿﺔ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻤﻠﻮﻧﺎت ؟‬

‫‪ -‬ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻤﻠﻮﻧﺎت ﻟﻜﻮن أﻏﻠﺐ اﻟﻌﻀﯿﺎت اﻟﺨﻠﻮﯾﺔ ﻋﺪﯾﻤﺔ اﻟﻠﻮن و ﻗﺮﯾﻨﺔ اﻧﻜﺴ ﺎرھﺎ ﻗﻠﯿﻠ ﺔ اﻟﺘﺒ ﺎﯾﻦ و ﺑﺎﻟﺘ ﺎﻟﻲ‬
‫ﯾﻜﻮن ﺗﻤﯿﯿﺰھﺎ ﻋﻦ ﺑﻌﻀﮭﺎ ﺑﺎﻟﻤﺠﮭﺮ اﻟﻀﻮﺋﻲ ﺻﻌﺒﺎ ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻤﻔﺎﺻﻞ ‪.‬‬

‫ب –اﻟﻤﺸﺎھﺪة اﻟﻤﺠﮭﺮﯾﺔ ﻟﻤﻘﺎطﻊ ﻓﻲ أﻧﺴﺠﺔ ﺣﯿﻮاﻧﯿﺔ ﻣﻠﻮﻧﺔ ‪:‬‬

‫ﺗﻤﺜﻞ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ــ ‪ 2‬ــ ﺧﻼﯾﺎ ﺣﯿﻮاﻧﯿﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻠﻮﻧﺔ و ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺑﺎﻟﻤﺠﮭﺮ اﻟﻀﻮﺋﻲ ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪-4-‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
 ‫ﻗﺎرن ﺑﯿﻦ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺼﻮر ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﺒﺪو اﻟﺨﻼﯾﺎ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﺸﻜﻞ واﻟﺤﺠﻢ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﺳﺘﻨﺘﺞ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ ﻟﻤﺨﺘﻠﻒ اﻟﺨﻼﯾﺎ ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﺘﻜﻮن ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺨﻼﯾﺎ أﺳﺎﺳﺎ ﻣﻦ ﻏﺸﺎء ھﯿﻮﻟﻲ ﯾﺤﯿﻂ ﺑﺎﻟﮭﯿﻮﻟﻰ اﻟﺘﻲ ﺗﻀﻢ ﻋﻀﯿﺎت ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ وﻧﻮاة‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ – 2‬دراﺳﺔ اﻷﻧﺴﺠﺔ اﻟﻨﺒﺎﺗﯿﺔ ‪:‬‬

‫أ – ﺗﻌﻀﻲ اﻟﺨﻠﯿﺔ اﻟﻨﺒﺎﺗﯿﺔ ‪:‬‬
‫ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺗﻘﻨﯿﺔ ‪:‬‬
‫‪ –1‬ﺧﺬ ﺑﺼﻠﺔ ﺑﺼﻞ ﻣﻠﻮﻧﺔ طﺒﯿﻌﯿﺎ ﺑﺎﻷﺣﻤﺮ أو اﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻲ ‪ ،‬اﻗﻄﻌﮭﺎ إﻟﻰ أﺟﺰاء و أﻓﺼﻞ ﺑﯿﻦ اﻟﺤﺮاﺷﻒ اﻟﻤﺘﺪﺧﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ – 2‬اﻗﻄﻊ ﻣﺮﺑﻌﺎت ﺻﻐﯿﺮة ﻣﻦ اﻟﻮﺟﮫ اﻟﺨﺎرﺟﻲ اﻟﻤﻠﻮن و ﺿﻌﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﺻﻔﯿﺤﺔ زﺟﺎﺟﯿﺔ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻣﺎء ‪.‬‬
‫‪ – 3‬ﻏﻂ اﻟﻤﺤﻀﺮ ﺑﺴﺎﺗﺮة ﻧﻈﯿﻔﺔ ﻣﻊ ﺗﻔﺎدي ﺗﺸﻜﻞ ﻓﻘﺎﻋﺎت ھﻮاﺋﯿﺔ ) اﻟﺼﻮرة أ ( ‪.‬‬
‫‪ – 4‬ﻋﻮض ﻗﻄﺮة اﻟﻤﺎء ﺑﻤﺤﻠﻮل ﻣﺮﻛﺰ ) اﻟﺴﻜﺎروز أو اﻟﻤﻠﺢ ( ) اﻟﺼﻮرة ب ( ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪-5-‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
 ‫ﺗﺴﻤﺢ اﻟﺼﻮرﺗﺎن ) أ ( و ) ب ( ﺑﺘﺤﺪﯾﺪ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﺨﻠﯿﺔ اﻟﻨﺒﺎﺗﯿﺔ ‪ .‬ﻣﺎ ھﻲ ھﺬه اﻟﻤﻜﻮﻧﺎت؟‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺟﺪار ﺑﯿﻜﺘﻮﺳﻠﯿﻠﻮزي‪ ،‬ﻓﺮاغ‪،‬ﻏﺸﺎء ھﯿﻮﻟﻲ ‪ ،‬ھﯿﻮﻟﻰ ‪ ،‬واﺻﻠﺔ ﺑﻼﺳﻤﯿﺔ ‪ ،‬ﻓﺠﻮة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺎ ھﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺮاﺟﮭﺎ ﻣﻦ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺼﻮرة ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﯾﻠﻮن ﻣﺎء اﻟﯿﻮد اﻟﻨﻮاة ﺑﺎﻷﺻﻔﺮ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫ب – ﻣﻼﺣﻈﺎت إﺿﺎﻓﯿﺔ ‪:‬‬

‫ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺗﻘﻨﯿﺔ ‪:‬‬
‫اﻹﯾﻠﻮدﯾﺎ ﻧﺒﺎت أﺧﻀﺮ ﻣﺎﺋﻲ ) اﻟﺼﻮرة أ ( ﯾﺘﻮاﺟﺪ ﻓﻲ اﻟﺒﺮك و اﻟﻤﺴﺘﻨﻘﻌﺎت ‪.‬‬

‫‪ – 1‬أﻧﺰع ورﻗﺔ ﻣﻦ ﻧﺒﺎت اﻹﯾﻠﻮدﯾﺎ ‪.‬‬

‫‪ – 2‬ﺿﻌﮭﺎ ﻣﺒﺎﺷﺮة ﻋﻠﻰ ﺻﻔﯿﺤﺔ زﺟﺎﺟﯿﺔ ﺑﮭﺎ ﻗﻄﺮة ﻣﺎء ‪.‬‬
‫‪ – 3‬ﻏﻂ اﻟﻤﺤﻀﺮ ﺑﺴﺎﺗﺮة و ﺷﺎھﺪ ﺑﺎﻟﻤﺠﮭﺮ ) اﻟﺼﻮرة ب ( ‪.‬‬

‫ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺗﻘﻨﯿﺔ ‪:‬‬

‫‪ – 1‬أﻧﺰع ورﻗﺔ ﻓﺘﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﺮﻋﻢ اﻟﻨﮭﺎﺋﻲ ﻟﻨﺒﺎت اﻹﯾﻠﻮدﯾﺎ ) ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﻗﻠﯿﻞ ﻣﻦ اﻟﺼﺎﻧﻌﺎت اﻟﺨﻀﺮاء ( ‪.‬‬
‫‪ – 2‬ﺿﻌﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﺻﻔﯿﺤﺔ زﺟﺎﺟﯿﺔ ﻓﻲ ﻗﻄﺮة ﻣﻦ ﻣﺤﻠﻮل اﻷﺣﻤﺮ اﻟﻤﻌﺘﺪل ﺛﻢ ﺷﺎھﺪ ﺑﺎﻟﻤﺠﮭﺮ ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪-6-‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
 ‫‪ ‬ﻣﺜﻞ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت ﻓﻲ رﺳﻤﯿﻦ ﺗﺨﻄﯿﻄﯿﯿﻦ ﻣﻊ وﺿﻊ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﻼزﻣﺔ ‪.‬‬

‫‪ ‬أﻧﺠﺰ رﺳﻤﺎ ﺗﺨﻄﯿﻄﯿﺎ ﻟﺨﻠﯿﺔ ﺣﯿﻮاﻧﯿﺔ و ﺧﻠﯿﺔ ﻧﺒﺎﺗﯿﺔ ﻣﻊ ﺗﺤﺪﯾﺪ أوﺟﮫ اﻟﺘﺸﺎﺑﮫ و أوﺟﮫ اﻹﺧﺘﻼف ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪-7-‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
 ‫‪ – 3‬دراﺳﺔ ﻛﺎﺋﻨﺎت وﺣﯿﺪة اﻟﺨﻠﯿﺔ ‪:‬‬
‫ﺗﻤﺜﻞ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ــ ‪ 7‬ــ ﻛﺎﺋﻨﺎت وﺣﯿﺪة اﻟﺨﻠﯿﺔ ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﯾﻤﺜﻞ ‪:‬‬
‫* اﻟﺸﻜﻞ ) أ ( ‪ :‬ﺧﻤﯿﺮة اﻟﺠﻌﺔ ‪.‬‬
‫* اﻟﺸﻜﻞ ) ب ( ‪ :‬اﻟﻜﻠﻮرﯾﻼ ‪.‬‬
‫* اﻟﺸﻜﻞ ) ج ( ‪ :‬اﻟﺒﺮاﻣﯿﺴﯿﻮم ‪.‬‬

‫ج ‪ :‬اﻟﺒﺮاﻣﯿﺴﯿﻮم‬ ‫ب ‪ :‬اﻟﻜﻠﻮرﯾﻼ ) أﺷﻨﺔ ﺧﻀﺮاء (‬ ‫ﻛﺎﺋﻨﺎت وﺣﯿﺪة اﻟﺨﻠﯿﺔ ‪ :‬أ ‪:‬ﺧﻤﯿﺮة اﻟﺠﻌﺔ ) ﻓﻄﺮ ﻣﺠﮭﺮي (‬
‫ﺣﻠﻞ اﻟﺼﻮر ) أ ( ‪ ) ،‬ب ( ‪ ) ،‬ج ( ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﺨﺘﻠﻒ ﺧﻼﯾﺎ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ــ ‪ 7‬ــ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﺸﻜﻞ و اﻟﺤﺠﻢ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺎذا ﺗﺴﺘﻨﺘﺞ ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﺒﺪي ﺧﻼﯾﺎ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ وﺣﯿﺪة اﻟﺨﻠﯿﺔ اﻟﺤﯿﻮاﻧﯿﺔ واﻟﻨﺒﺎﺗﯿﺔ ﻧﻔﺲ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺒﻨﯿﻮي‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫أ – دراﺳﺔ اﻟﺨﻠﯿﺔ اﻟﺒﻜﺘﯿﺮﯾﺔ ﻟﻠﺒﻦ ‪:‬‬

‫ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺗﻘﻨﯿﺔ ‪:‬‬
‫‪ –1‬ﺿﻊ ﻗﻄﺮة ﻣﻦ اﻟﻠﺒﻦ ﻋﻠﻰ ﺻﻔﯿﺤﺔ زﺟﺎﺟﯿﺔ ﻧﻈﯿﻔﺔ ﺛﻢ أﻧﺸﺮھﺎ ﺟﯿﺪا ‪.‬‬
‫‪ – 2‬ﺿﻊ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻗﻄﺮة ﻣﻦ ﻣﺤﻠﻮل أزرق اﻟﻤﯿﺜﯿﻠﯿﻦ ﺛﻢ ﻏﻄﮭﺎ ﺑﺴﺎﺗﺮة ‪.‬‬
‫‪ – 3‬أﺗﺮﻛﮭﺎ ﺗﺠﻒ و ﻻﺣﻆ ﺑﺎﻟﻤﺠﮭﺮ ‪.‬‬

‫ﺻﻨﻒ اﻟﺒﻜﺘﯿﺮﯾﺎ اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ــ ‪ 8‬ــ ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫اﻟﺒﻜﺘﯿﺮﯾﺎ ﻛﺎﺋﻦ ﺣﻲ وﺣﯿﺪ اﻟﺨﻠﯿﺔ ﻏﯿﺮ ﺣﻘﯿﻘﯿﺔ اﻟﻨﻮاة) ﺑﺪاﺋﯿﺔ اﻟﻨﻮاة( ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻟﻤﺎذا ﻧﻘﻮل أن اﻟﺨﻠﯿﺔ ھﻲ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺒﻨﯿﻮﯾﺔ ﻟﺠﻤﯿﻊ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ؟‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺨﻠﯿﺔ ھﻲ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺒﻨﯿﻮﯾﺔ ﻟﺠﻤﯿﻊ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﺳﻮاء ﻛﺎﻧﺖ ﺣﯿﻮاﻧﯿﺔ أو ﻧﺒﺎﺗﯿﺔ‪ ،‬أﺣﺎدﯾﺔ اﻟﺨﻠﯿﺔ أو ﻣﺘﻌﺪدة‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺨﻼﯾﺎ ‪ ،‬ﺣﻘﯿﻘﯿﺔ اﻟﻨﻮاة أو ﺑﺪاﺋﯿﺔ اﻟﻨﻮاة‪.‬‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪-8-‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬

‫اﻟﺮﯾﺒﻮزوﻣﺎت‬
‫‪Ribosomes‬‬
‫ﻋﻀﯿﺎت ﺻﻐﯿﺮة اﻟﺤﺠﻢ ﺗﻠﻌﺐ دورا ﻓﻲ‬
‫ﺗﺮﻛﯿﺐ اﻟﺒﺮوﺗﯿﻨﺎت ‪.‬‬
‫ﺗﻜﻮن ﺣﺮة ﻓﻲ اﻟﮭﯿﻮﻟﻰ أو ﺗﺘﺜﺒﺖ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻐﺸﺎء اﻟﺨﺎرﺟﻲ ﻟﻠﺸﺒﻜﺔ اﻟﮭﯿﻮﻟﯿﺔ‬
‫اﻟﺪاﺧﻠﯿﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬
‫أ – ﺑﻨﯿﺎت ﻏﺸﺎﺋﯿﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ‪:‬‬
‫ﺗﻤﺜﻞ ھﺬه اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ﺑﻨﯿﺎت ﺧﻠﻮﯾﺔ‬
‫أﺳﺎﺳﯿﺔ ﯾﻤﻜﻦ ﻣﻼﺣﻈﺘﮭﺎ ﺑﺎﻟﻤﺠﮭﺮ‬
‫اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ‪.‬‬
‫ﺗﮭﺪف ھﺬه اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ إﻟﻰ ﻣﺴﺎﻋﺪة‬
‫اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﺨﺘﻠﻒ‬
‫اﻟﺒﻨﯿﺎت ﻓﻲ اﻟﻨﺸﺎط ) ‪. ( 2‬‬
‫اﻟﻤﯿﺘﻮﻛﻮﻧﺪي ‪:‬‬ ‫‪Noyau:‬اﻟﻨﻮاة‬
‫‪Mitochondrie‬‬
‫ھﻲ أﻛﺒﺮ ﻋﻀﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺨﻠﯿﺔ ﺣﯿﺚ ﯾﺒﻠﻎ‬
‫ھﻲ ﻣﻘﺮ اﻷﻛﺴﺪة اﻟﺨﻠﻮﯾﺔ و إﻧﺘﺎج‬ ‫ﻗﻄﺮھﺎ ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 5‬ﻣﯿﻜﺮون ‪.‬‬
‫اﻟﻄﺎﻗﺔ ‪.‬‬
‫ﺗﺤﺘﻮي اﻟﻨﻮاة ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ اﻟﻮراﺛﯿﺔ‬
‫ﻟﻠﺨﻠﯿﺔ ‪ ،‬و ﺗﻜﻮن ھﺬه اﻷﺧﯿﺮة ﻣﺤﻤﻮﻟﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺼﺒﻐﻲ ‪.‬‬
‫‪-9-‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
 ‫ب – ﺑﻨﯿﺎت ﻏﺸﺎﺋﯿﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ‪:‬‬
‫ﺗﺤﺘ ﻮي ﻛ ﻞ ﻣ ﻦ اﻟﺨﻠﯿ ﺔ اﻟﺤﯿﻮاﻧﯿ ﺔ‬
‫و اﻟﺨﻠﯿ ﺔ اﻟﻨﺒﺎﺗﯿ ﺔ ﻋﻠ ﻰ ﻋﻀ ﯿﺎت‬
‫ﻣﺸ ﺘﺮﻛﺔ ‪ :‬ﻧ ﻮاة ‪ ،‬ﺷ ﺒﻜﺔ ھﯿﻮﻟﯿ ﺔ‬
‫داﺧﻠﯿﺔ ﺟﮭﺎز ﻛﻮﻟﺠﻲ ‪ ،‬ﻣﯿﺘﻮﻛﻮﻧ ﺪري‬
‫‪.....‬‬
‫‪ ‬ﺗﻤﯿ ﺰ ﺑﻌ ﺾ اﻟﺒﻨﯿ ﺎت اﻟﺨﻠﯿ ﺔ‬
‫اﻟﻨﺒﺎﺗﯿ ﺔ ‪ :‬اﻟﺼ ﺎﻧﻌﺎت و اﻟﺠ ﺪار‬
‫اﻟﺴﯿﻠﯿﻠﻮزي ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻧﻼﺣ ﻆ اﻟﺼ ﺎﻧﻌﺎت اﻟﺨﻀ ﺮاء ﻓ ﻲ‬
‫اﻟﺨﻼﯾﺎ اﻟﯿﺨﻀﻮرﯾﺔ ﻓﻘﻂ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﯾﻀ ﺎﻋﻒ اﻟﺠ ﺪار اﻟﺴ ﯿﻠﯿﻠﻮزي‬
‫اﻟﻐﺸﺎء اﻟﮭﯿﻮﻟﻲ ﻣﻦ اﻟﺨﺎرج ‪.‬‬

‫اﻟﺼﺎﻧﻌﺎت اﻟﺨﻀﺮاء‬ ‫ﺟﮭﺎز ﻛﻮﻟﺠﻲ‬ ‫اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﮭﯿﻮﻟﯿﺔ اﻟﺪاﺧﻠﯿﺔ‬

‫‪Chloroplastes‬‬ ‫‪Appareil de Golgi‬‬ ‫) اﻷﻧﺪوﺑﻼﺳﻤﯿﺔ (‬
‫‪Reticulum Endoplasmique‬‬
‫ﻋﻀﯿﺔ ﻣﻤﯿﺰة ﻟﻠﺨﻠﯿﺔ اﻟﻨﺒﺎﺗﯿﺔ‬ ‫ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ أﻛﯿﺎس‬
‫اﻟﯿﺨﻀﻮرﯾﺔ ‪ ،‬و ھﻲ ﻣﻘﺮ اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ‬ ‫ﻣﺤﺪدة ﻟﮭﺎ ﺷﻜﻞ ھﻼﻟﻲ ‪ ،‬طﻮﻟﮭﺎ‬ ‫ﻋﻀﯿﺔ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ أﻛﯿﺎس ﻣﺴﻄﺤﺔ‬
‫اﻟﻀﻮﺋﻲ ‪.‬‬ ‫ﻣﻦ ‪ 0.5‬إﻟﻰ ‪ 2‬ﻣﯿﻜﺮون ‪ ،‬ﺗﺘﺸﻜﻞ‬ ‫ﺣﻮﯾﺼﻼت و أﻧﺎﺑﯿﺐ ﻣﻄﻮﯾﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻌﻘﺪ‬
‫ﯾﺘﻮاﺟﺪ اﻟﯿﺨﻀﻮر ﺿﻤﻦ أﻏﺸﯿﺔ‬ ‫اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﮭﯿﻮﻟﯿﺔ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﮭﯿﻮﻟﻰ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ‪ ،‬و ھﻲ إﻣﺎ أن‬
‫اﻟﻜﯿﯿﺴﺎت ‪.‬‬ ‫اﻟﺪاﺧﻠﯿﺔ ‪ ،‬و اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺒﺮﻋﻢ‬ ‫ﺗﻜﻮن ﻣﺤﺒﺒﺔ ) ﻓﻌﺎﻟﺔ ( أي ﻋﻠﻰ ﺳﻄﺤﮭﺎ‬
‫ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار ﻟﺘﺸﻜﻞ ﺣﻮﯾﺼﻼت‬ ‫رﯾﺒﻮزوﻣﺎت ‪ ،‬أو ﺗﻜﻮن ﻣﻠﺴﺎء ) ﻏﯿﺮ‬
‫إﻓﺮازﯾﺔ ‪.‬‬ ‫ﻣﺤﺒﺒﺔ ‪ /‬ﻏﯿﺮ ﻓﻌﺎﻟﺔ ( ﻻ ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ‬
‫رﯾﺒﻮزوﻣﺎت ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 10 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
 ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻘﺎﻋﺪﯾﺔ ‪ : 2‬اﻟﺨﻠﯿﺔ ‪ ،‬اﻟـ ‪ ADN‬و وﺣﺪة ﺑﻨﺎء اﻟﻜﺎﺋﻦ اﻟﺤﻲ ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ ‪ : I‬وﺣﺪة اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة اﻷوﻟﻰ ‪ :‬اﻟﺨﻠﯿﺔ وﺣﺪة ﺑﻨﺎء اﻟﻜﺎﺋﻦ اﻟﺤﻲ ‪.‬‬
‫اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ ــ ‪ 1‬ــ ‪ :‬دراﺳﺔ اﻟﺨﻠﯿﺔ ﺑﺎﻟﻤﺠﮭﺮ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ‪.‬‬

‫أ – وﺿﻌﯿﺔ اﻻﻧﻄﻼق ‪:‬‬

‫ﯾﺘﻤﯿ ﺰ اﻟﻤﺠﮭ ﺮ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧ ﻲ ﺑﻘ ﺪرة ﻓﺎﺻ ﻠﺔ ﻋﺎﻟﯿ ﺔ ﺣﯿ ﺚ ﯾﻈﮭ ﺮ ﻋﻠ ﻰ ﻣﺴ ﺘﻮى اﻟﻤﻘ ﺎطﻊ اﻟﻤﺘﻨﺎھﯿ ﺔ اﻟﺪﻗ ﺔ ﻟﻠﺨﻼﯾ ﺎ‬
‫اﻟﻤﺜﺒﺘﺔ ﺑﻨﯿﺎت رﻓﯿﻌﺔ و دﻗﯿﻘﺔ ﺗﺪﻋﻰ اﻟﺒﻨﯿﺔ اﻟﺪﻗﯿﻘﺔ ‪.‬‬
‫ب ‪ -‬اﻹﺷﻜﺎﻟﯿﺎت ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻓﻜﯿﻒ ﺗﺒﺪو اﻟﺨﻠﯿﺔ ﺑﺎﻟﻤﺠﮭﺮ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ؟‬
‫ج – اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت ‪:‬‬
‫‪ ‬ﺗﺒﺪو اﻟﺨﻠﯿﺔ أﻛﺜﺮ دﻗﺔ و ﺗﻔﺼﯿﻼ ‪.‬‬
‫د – اﻟﺘﻘﺼﻲ ‪:‬‬
‫‪ – 1‬ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺧﻠﯿﺔ ﺣﯿﻮاﻧﯿﺔ ﺑﺎﻟﻤﺠﮭﺮ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ‪:‬‬
‫ﺗﻤﺜﻞ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ــ ‪ 1‬ــ ﺻﻮرة ﻟﺨﻠﯿﺔ ﻣﺒﯿﻀﯿﺔ ﻟﺠﻨﯿﻦ اﻟﻔﺄر ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 11 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
 ‫‪ – 2‬ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺧﻠﯿﺔ ﻧﺒﺎﺗﯿﺔ ﺑﺎﻟﻤﺠﮭﺮ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ‪:‬‬
‫ﺗﻤﺜﻞ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ــ ‪ 2‬ــ ﺻﻮرة ﻟﺨﻠﯿﺔ ورﻗﺔ اﻟﺘﺒﻎ ‪.‬‬

‫ﺗﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻀﯿﺎت اﻟﻤﺸﺎر إﻟﯿﮭﺎ ﺑﺎﻷرﻗﺎم ﻋﻠﻰ اﻟﺮﺳﻮﻣﺎت اﻟﺘﺨﻄﯿﻄﯿﺔ ﻟﻠﻮﺛﯿﻘﺘﯿﻦ ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ - 1‬ﻏﺸ ﺎء ھﯿ ﻮﻟﻲ ‪ -2 ،‬ھﯿ ﻮﻟﻰ‪ -3 ،‬ﻏ ﻼف ﻧ ﻮوي ‪ -4 ،‬ﺛﻘ ﺐ‪ -5 ،‬ﻣﯿﺘﻮﻛﻨ ﺪري‪ - 6 ،‬ﺷ ﺒﻜﺔ ھﯿﻮﻟﯿ ﺔ ﻓﻌﺎﻟ ﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -7‬ﺟﺴ ﯿﻢ ﻣﺮﻛ ﺰي‪ -8 ،‬ﻧﻮﯾ ﺔ‪ -9 ،‬ﻋﺼ ﺎرة ﻧﻮوﯾ ﺔ‪ -10 ،‬ﺟ ﺪار ﺑﯿﻜﺘﻮﺳ ﯿﻠﯿﻠﻮزي‪ -11 ،‬ھﯿ ﻮﻟﻰ‪ -12 ،‬ﻧﻮﯾ ﺔ‬
‫‪ -13‬ﻧﻮاة ‪ -15 ،‬ﺻﺎﻧﻌﺎت ﺧﻀﺮاء ‪ -16 ،‬ﻣﯿﺘﻮﻛﻨﺪري ‪ -17 ،‬ﻓﺠﻮة ‪ -18 ،‬رﯾﺒﻮزوﻣﺎت‬
‫ﻣﺎ ھﻲ اﻟﻌﻀﯿﺎت اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﺨﻠﯿﺔ اﻟﺤﯿﻮاﻧﯿﺔ و اﻟﺨﻠﯿﺔ اﻟﻨﺒﺎﺗﯿﺔ ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﻏﺸﺎء ھﯿﻮﻟﻰ ‪ ،‬ﻣﯿﺘﻮﻛﻨﺪري ‪ ،‬ﺷﺒﻜﺔ ھﯿﻮﻟﯿﺔ ﻓﻌﺎﻟﺔ ‪ ،‬ﺟﮭﺎز ﻏﻮﻟﺠﻲ ‪ ،‬ﻧﻮاة ‪ ،‬رﯾﺒﻮزوﻣﺎت ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺎ ھﻲ اﻟﻌﻀﯿﺎت اﻟﻤﻤﯿﺰة ﻟﻠﺨﻠﯿﺔ اﻟﻨﺒﺎﺗﯿﺔ ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﺟﺪار ﺑﯿﻜﺘﻮﺳﻠﯿﻠﻮزي ‪ -‬ﺻﺎﻧﻌﺎت ﺧﻀﺮاء ‪ -‬ﻓﺠﻮة ﻧﺎﻣﯿﺔ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺎ ھﻲ اﻟﻌﻀﯿﺎت اﻟﻤﻤﯿﺰة ﻟﻠﺨﻠﯿﺔ اﻟﺤﯿﻮاﻧﯿﺔ ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﺟﺴﯿﻢ ﻣﺮﻛﺰي – ﻓﺠﻮة أو ﻓﺠﻮات ﻏﯿﺮ ﻧﺎﻣﯿﺔ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻗﺎرن ﻓﻲ ﺟﺪول ﺑﯿﻦ ﺧﻠﯿﺔ ﺣﯿﻮاﻧﯿﺔ وﺧﻠﯿﺔ ﻧﺒﺎﺗﯿﺔ ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫اﻟﺨﻠﯿﺔ اﻟﻨﺒﺎﺗﯿﺔ‬ ‫اﻟﺨﻠﯿﺔ اﻟﺤﯿﻮاﻧﯿﺔ‬

‫* ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﺻﺎﻧﻌﺎت ‪.‬‬
‫* ﻓﺠﻮاﺗﮭﺎ ﻛﺒﯿﺮة و ﻗﻠﯿﻠﺔ اﻟﻌﺪد ‪.‬‬
‫* ﯾﺴﻨﺪ اﻟﻐﺸﺎء اﻟﮭﯿﻮﻟﻲ ﺑﺠﺪار ﺑﯿﻜﺘﻮ ﺳﻠﯿﻠﻮزي‬
‫ﯾﻌﻄﻲ اﻟﺨﻠﯿﺔ ﺷﻜﻼ ﺛﺎﺑﺘﺎ ‪.‬‬
‫* ﻻ ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﺟﺴﯿﻢ ﻣﺮﻛﺰي ‪.‬‬
‫* ﻻ ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﺻﺎﻧﻌﺎت ‪.‬‬
‫* ﻓﺠﻮاﺗﮭﺎ ﺻﻐﯿﺮة و ﻛﺜﯿﺮة اﻟﻌﺪد ‪.‬‬
‫* ﺗﺤﺎط اﻟﺨﻠﯿﺔ ﺑﻐﺸﺎء ھﯿﻮﻟﻲ ﻓﻘﻂ ‪.‬‬
‫ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﺟﺴﯿﻢ ﻣﺮﻛﺰي ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 12 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
 ‫‪ – 3‬ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺧﻠﯿﺔ ﺑﻜﺘﯿﺮﯾﺔ ﺑﺎﻟﻤﺠﮭﺮ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ‪:‬‬
‫ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﺒﺔ اﻟﺤﻠﯿﺐ اﻟﻤﺨﺜﺮ ) ‪ ( Yaourt‬ﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﻛﺒﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﺒﻜﺘﯿﺮﯾﺎ ‪.‬‬

‫‪ ‬ﺗﻌﺘﺒﺮ ﺑﺪاﺋﯿﺎت اﻟﻨﻮى ) ﻏﯿﺮ ﺣﻘﯿﻘﯿﺎت اﻟﻨﻮى ( ﺑﺄﻧﮭﺎ ﺧﻼﯾﺎ ‪ .‬ﻋﻠﻞ ذﻟﻚ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻷﻧﮭﺎ ﺗﺒﺪي ﻧﻔﺲ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺒﻨﯿﻮي ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﺗﺘﻜ ﻮن ﻣ ﻦ ﻏﺸ ﺎء ھﯿ ﻮﻟﻲ ﯾﺤ ﯿﻂ ﺑ ﺎﻟﮭﯿﻮﻟﻰ اﻟﺘ ﻲ ﺗﻀ ﻢ رﯾﺒﻮزوﻣ ﺎت‬
‫و ﺻﺒﻐﯿﺎ ﺣﻠﻘﯿﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬أﻧﺠ ﺰ ﻋﻠ ﻰ ﻧﻔ ﺲ اﻟﻮرﻗ ﺔ رﺳ ﻤﺎ ﺗﺨﻄﯿﻄﯿ ﺎ ﻋﻠﯿ ﮫ اﻟﺒﯿﺎﻧ ﺎت اﻟﻼزﻣ ﺔ ﻟﺨﻠﯿ ﺔ ﻋﻨ ﺪ ﺣﻘﯿﻘﯿ ﺎت اﻟﻨ ﻮى و ﻋﻨ ﺪ ﻏﯿ ﺮ‬
‫ﺣﻘﯿﻘﯿﺎت اﻟﻨﻮى ‪ ،‬ﺛﻢ ﺿﻊ ﺧﻄﺎ ﺗﺤﺖ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ ﻟﻠﺮﺳﻤﯿﻦ ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 13 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
 ‫‪ ‬ﻗﺎرن ﺑﯿﻨﮭﻤﺎ ﻓﻲ ﺟﺪول ‪.‬‬

‫ﺧﻠﯿﺔ ﺑﺪاﺋﯿﺔ ) ﻏﯿﺮ ﺣﻘﯿﻘﯿﺔ ( اﻟﻨﻮاة‬ ‫ﺧﻠﯿﺔ ﺣﻘﯿﻘﯿﺔ اﻟﻨﻮاة‬

‫ﻋﺪﯾﻤﺔ اﻟﻌﻀﯿﺎت‬ ‫ﻛﺜﯿﺮة اﻟﻌﻀﯿﺎت‬
‫ﺗﺘﻮاﺟﺪ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮراﺛﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﮭﯿﻮﻟﻰ‬ ‫ﺗﺘﻮاﺟﺪ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮراﺛﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﻮاة‬
‫اﻧﻌﺪام اﻟﻨﻮاة‬ ‫ﻧﻮاة ﻣﺸﺨﺼﺔ‬
‫ﺧﻠﯿﺔ ﺑﺴﯿﻄﺔ‬ ‫ﺧﻠﯿﺔ ﻣﻌﻘﺪة‬

‫ھـ ـــ اﻟﺨﻼﺻﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺗﺤﺘ ﻮي ﺧﻠﯿ ﺔ ﺣﻘﯿﻘﯿ ﺔ اﻟﻨ ﻮاة ﻋﻠ ﻰ ﻧ ﻮاة ﺣﻘﯿﻘﯿ ﺔ ﻣﺤﺎط ﺔ ﺑﻐ ﻼف‪ ،‬ﺗﻀ ﻢ ﺑ ﺪاﺧﻠﮭﺎ اﻟﻤ ﺎدة اﻟﻮراﺛﯿ ﺔ‪ .‬ﺗﺤﺘ ﻮي‬
‫اﻟﮭﯿﻮﻟﻰ اﻟﻤﺤﺎطﺔ ﺑﻐﺸﺎء ھﯿﻮﻟﻲ ﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﻛﺒﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻌﻀﯿﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪد ﺑﻨﯿﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ و ﻣﺠﺰأة‪.‬‬
‫‪ - -‬ﺗﺤﺘﻮي ﺧﻠﯿﺔ ﻏﯿﺮ ﺣﻘﯿﻘﯿﺎت اﻟﻨﻮاة ﻋﻠﻰ ﻣﺎدة وراﺛﯿﺔ و ھﯿﻮﻟﻰ و ﻟﻜﻨﮭﺎ ﻏﯿﺮ ﻣﺠﺰأة و ﻻ ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﻧﻮاة‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 14 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 15 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 16 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 17 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
 ‫ﻣﺼﺤﺢ اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ‬
‫اﺳﺘﺮﺟﺎع اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪:‬‬
‫‪-1‬ﻋﺮف اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﺴﯿﺞ‪ :‬ھﻮ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺨﻼﯾﺎ ﻟﮭﺎ ﻧﻔﺲ اﻟﺸﻜﻞ و ﺗﻘﻮم ﺑﻨﻔﺲ اﻟﻮظﯿﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻮاة‪ :‬ﻋﻀﯿﺔ ﻛﺒﯿﺮة اﻟﺤﺠﻢ ﻣﺤﺎطﺔ ﺑﻐﻼف ﻧﻮوي ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺎدة اﻟﻮراﺛﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻓﺠﻮة‪ :‬ﺗﺠﻮﯾﻒ ﯾﺘﻮاﺟﺪ ﻓﻲ اﻟﮭﯿﻮﻟﻲ ﺗﻜﻮن ﻣﺤﺎطﺔ ﺑﻐﺸﺎء و ﻣﻤﻠﻮءة ﺑﺴﺎﺋﻞ )ﻣﺎء و ﻣﻮاد ﻣﻨﺤﻠﺔ(‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﯿﺘﻮﻛﻮﻧﺪري‪ :‬ﻋﻀﯿﺔ ھﯿﻮﻟﯿﺔ و ﺗﻌﺘﺒﺮ ﻣﻘﺮ اﻷﻛﺴﺪة اﻟﺨﻠﻮﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺼﺎﻧﻌﺔ اﻟﺨﻀﺮاء‪ :‬ﻋﻀﯿﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ اﻷﺷﻜﺎل ﺗﺘﻮاﺟﺪ ﻓﻲ اﻟﺨﻠﯿﺔ اﻟﻨﺒﺎﺗﯿﺔ و ھﻲ ﻣﻘﺮ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ اﻟﻀﻮﺋﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺒﻜﺘﯿﺮﯾﺎ‪ :‬ﻛﺎﺋﻦ ﺣﻲ وﺣﯿﺪ اﻟﺨﻠﯿﺔ ﻏﯿﺮ ﺣﻘﯿﻘﻲ اﻟﻨﻮاة‪.‬‬
‫‪ -‬ﺧﻠﯿﺔ ﺣﻘﯿﻘﯿﺔ اﻟﻨﻮاة‪ :‬ﺗﺤﺘ ﻮي ﻋﻠ ﻰ ﻧ ﻮاة ﺣﻘﯿﻘﯿ ﺔ ﻣﺤﺎط ﺔ ﺑﻐ ﻼف ﻧ ﻮوي و ﻋﻀ ﯿﺎت ھﯿﻮﻟﯿ ﺔ )اﻟﻤﯿﺘﻮﻛﻮﻧﺪرﯾ ﺔ‪،‬‬
‫ﺷﺒﻜﺔ ھﯿﻮﻟﯿﺔ داﺧﻠﯿﺔ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﺧﻠﯿ ﺔ ﺑﺪاﺋﯿ ﺔ اﻟﻨ ﻮاة‪:‬ﻻ ﺗﺤﺘ ﻮي ﻋﻠ ﻰ ﻧ ﻮاة ﺣﻘﯿﻘﯿ ﺔ اﻟﻤ ﺎدة اﻟﻮراﺛﯿ ﺔ ﺗﺘﻮاﺟ ﺪ ﻓ ﻲ اﻟﮭﯿ ﻮﻟﻲ و ﻻ ﺗﺤﺘ ﻮي ﻋﻠ ﻰ‬
‫ﻋﻀﯿﺎت ﺧﻠﻮﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺻﺤﯿﺢ أو ﺧﻄﺄ‪:‬‬
‫أ‪ -‬ﺧﻄﺄ‪:‬ﻻ ﺗﺤﺘﻮي ﺟﻤﯿﻊ اﻟﺨﻼﯾﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻮاة ﻣﺤﺪدة ﺑﻐﺸﺎء ﺗﻮﺟﺪ داﺧﻠﮭﺎ اﻟﻤﺎدة اﻟﻮراﺛﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺻﺤﯿﺢ‪ - .‬ﺧﻄﺄ‪ :‬اﻟﻤﯿﺘﻮﻛﻮﻧﺪرﯾﺔ ﻋﻀﯿﺔ ﻣﺸﺘﺮﻛﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﺨﻠﯿﺔ اﻟﺤﯿﻮاﻧﯿﺔ و اﻟﺨﻠﯿﺔ اﻟﻨﺒﺎﺗﯿﺔ‪ - .‬ﺻﺤﯿﺢ‪.‬‬
‫ب‪-‬اﻟﻌﺒﺎرات اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ ھﻲ‪:‬‬
‫* ﻋﻨﺪ ﺣﻘﯿﻘﯿﺔ اﻟﻨﻮاة‪ :‬ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ اﻟﺮﯾﺒﻮزوﻣﺎت ﻓﻲ اﻟﺴﯿﺘﻮﺑﻼزم‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﺎدة اﻟﻮراﺛﯿﺔ ﻣﻨﻔﺼﻠﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﯿﺘﻮﺑﻼزم ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻏﻼف‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺤﺘﻮي اﻟﺴﯿﺘﻮﺑﻼزم ﻋﻠﻰ ﻋﻀﯿﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ و ﺗﻜﻮن ﻣﺤﺪدة ﺑﻐﺸﺎء‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﻜﻮن ﺣﺠﻢ اﻟﺨﻼﯾﺎ أﻛﺒﺮ ﻣﻦ ‪10‬ﻣﯿﻜﺮوﻣﺘﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻤﻮم‪.‬‬
‫‪*-‬ﻋﻨﺪ ﺑﺪاﺋﯿﺔ اﻟﻨﻮاة‪ :‬ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ رﯾﺒﻮزوﻣﺎت ﻓﻲ اﻟﺴﯿﺘﻮﺑﻼزم‪.‬‬
‫ﺗﻮظﯿﻒ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪:‬‬
‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ ‪:1‬‬
‫ﺗﻤﺖ ھﺬه اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻤﺠﮭﺮ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ اﻟﻨﺎﻓﺬ )‪.(M-E-T‬‬
‫إﻧ ّﮭﺎ ﺧﻠﯿﺔ ﺣﯿﻮاﻧﯿﺔ ﻷﻧﻨﺎ ﻻ ﻧﺸﺎھﺪ ﻋﻀﯿﺎت ﻣﻤﯿﺰة ﻟﻠﺨﻠﯿﺔ اﻟﻨﺒﺎﺗﯿﺔ )ﺟﺪار ﺑﯿﻜﺘﻮﺳ ﻠﯿﻠﻮزي‪ ،‬ﻓﺠ ﻮة ﻧﺎﻣﯿ ﺔ‪ ،‬ﺻ ﺎﻧﻌﺔ‬
‫ﺧﻀﺮاء(‪.‬‬
‫‪-‬و ھﻲ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﺧﻠﯿﺔ ﺣﻘﯿﻘﯿﺔ اﻟﻨ ﻮاة ﻟﻮﺟ ﻮد ﻧ ﻮاة ﺣﻘﯿﻘﯿ ﺔ ﻣﺤﺎط ﺔ ﺑﻐ ﻼف ﻧ ﻮوي و ﻋﻀ ﯿﺎت ھﯿﻮﻟﯿ ﺔ ﻣﺤ ﺪدة‬
‫ﺑﻐﺸﺎء‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺘﻮاﺟﺪ اﻟﺬﺧﯿﺮة اﻟﻮراﺛﯿﺔ ﻟﮭﺬه اﻟﺨﻠﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﻮاة‪.‬‬
‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ ‪:2‬‬
‫‪ -2‬ﻛﺮﯾﺔ دﻣﻮﯾﺔ ﺣﻤﺮاء‪.‬‬ ‫أ‪ -1‬ﻛﺮﯾﺔ دﻣﻮﯾﺔ ﺑﯿﻀﺎء أﺣﺎدﯾﺔ اﻟﻨﻮاة‪.‬‬
‫‪ -4‬ﻧﻮاة‪.‬‬ ‫‪ -3‬ﻛﺮﯾﺔ دﻣﻮﯾﺔ ﺑﯿﻀﺎء ﻣﻔﺼﺼﺔ اﻟﻨﻮاة‪.‬‬
‫‪ -6‬ﺑﻼزﻣﺎ‪.‬‬ ‫‪ -5‬ھﯿﻮﻟﻲ‪.‬‬
‫ج‪ -‬اﻟﻌﻀﯿﺔ اﻟﻨﺎﻗﺼﺔ ھﻲ‪ :‬اﻟﻨﻮاة‪.‬‬
‫د‪-‬دورھﺎ ﻣﻘﺮ وﺟﻮد اﻟﺬﺧﯿﺮة اﻟﻮراﺛﯿﺔ و ﻣﺮﻛﺰ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻨﺸﺎطﺎت اﻟﺨﻠﻮﯾﺔ‪.‬‬
‫ھـ‪ -‬اﻟﺨﻠﯿﺔ ھﻲ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺒﻨﯿﻮﯾﺔ ﻟﺠﻤﯿﻊ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ و ﺗﺒﺪي ﻧﻔﺲ اﻟﺘﻌﻀﻲ اﻟﻌﺎم‪.‬‬

‫ﻋﻨ ﺪ ﺣﻘﯿﻘﯿ ﺔ اﻟﻨ ﻮاة ﻏﺸ ﺎء ھﯿ ﻮﻟﻲ ﯾﺤ ﯿﻂ ﺑ ﺎﻟﮭﯿﻮﻟﻰ اﻻﺳﺎﺳ ﯿﺔ اﻟﺘ ﻲ ﺗﻀ ﻢ ﻋﻀ ﯿﺔ ﺿ ﺨﻤﺔ )اﻟﻨ ﻮاة( و ﻋﻀ ﯿﺎت‬
‫أﺧﺮى‪.‬‬
‫أﻣﺎ ﺑﺪاﺋﯿﺔ اﻟﻨﻮاة ﺗﺘﻤﯿﺰ اﻟﺨﻠﯿﺔ ﺑﻨﻮاة ﻏﯿﺮ ﻣﺤﺎطﺔ ﺑﻐﺸﺎء و ﻏﯿﺎب اﻟﻌﻀﯿﺎت اﻟﺨﻠﻮﯾﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 18 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
 ‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ ‪:3‬‬
‫ع‪ -‬ﻛﺮﯾﺔ دﻣﻮﯾﺔ ﺑﯿﻀﺎء أﺣﺎدﯾﺔ اﻟﻨﻮاة‪.‬‬ ‫أ‪ -‬س‪ -‬ﻛﺮﯾﺔ دﻣﻮﯾﺔ ﺣﻤﺮاء‪.‬‬
‫ب‪ -‬اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت‪:‬‬
‫‪ -2‬ﻣﯿﺘﻮﻛﻮﻧﺪري‪.‬‬ ‫‪ -5‬اﻟﺼﺒﻐﯿﻦ‪.‬‬ ‫‪ -1‬ﻏﺸﺎء ھﯿﻮﻟﻲ‪.‬‬
‫‪ -6‬اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻷﺧﻠﻮﺑﻼزﻣﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﻧﻮﺑﺔ‪.‬‬ ‫‪ -7‬رﯾﺒﻮزوم‪.‬‬ ‫‪ -3‬ﻏﻼف ﻧﻮوي‪.‬‬
‫‪ -8‬ﺟﮭﺎز ﻏﻮﻟﺠﻲ‪.‬‬
‫ج‪ -‬اﻟﻘﻄﺮ اﻟﺤﻘﯿﻘﻲ ﻟﻠﻜﺮﯾﺎت اﻟﺪﻣﻮﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺨﻠﯿﺔع‪ :‬ﻗﻄﺮھﺎ‪ 15 :‬ﻣﯿﻜﺮون‪.‬‬ ‫اﻟﺨﻠﯿﺔ س‪ :‬ﻗﻄﺮھﺎ‪ 7.5 :‬ﻣﯿﻜﺮون‪.‬‬
‫ﺗﺼﻮﯾﺐ‪ :‬اﻟﺴﻠﻢ‪1 :‬ﺳﻢ ﯾﻘﺎﺑﻠﮫ ‪ 7.5‬ﻣﯿﻜﺮون‪.‬‬
‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ ‪:4‬‬
‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ أ ﺗﻤﺜﻞ ﻣﻦ اﻟﯿﻤﯿﻦ إﻟﻰ اﻟﯿﺴﺎر وﺑﺎﻟﺘﺮﺗﯿﺐ‪ ،‬ﺟﮭﺎز ﻏﻮﻟﺠﻲ‪ ،‬ﻛﯿﺲ ﻣﻦ اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﮭﯿﻮﻟﯿﺔ اﻟﻤﻠﺴﺎء‪ ،‬ﻋﻨﺎﺻ ﺮ‬
‫ﻣﻦ اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﮭﯿﻮﻟﯿﺔ اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت‪ :‬ﻛﯿﯿﺴﺎت‪ ،‬أﻧﺒﻮب ﻣﻦ اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﮭﯿﻮﻟﯿﺔ اﻟﻤﻠﺴﺎء‪ ،‬ﺟﺴﯿﻤﺎت رﯾﺒﯿﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ب ﺟﺰء ﻣﻦ ﺟﺪار ﺑﯿﻜﺘﻮﺳﯿﻠﯿﻠﻮزي ﯾﻔﺼﻞ ﺑﯿﻦ ﺧﻠﯿﺘﯿﻦ‪.‬‬
‫اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت‪:‬‬
‫ﺟﺪار ﺑﯿﻜﺘﻮﺳﯿﻠﯿﻠﻮزي‪ ،‬ﺻﻔﯿﺤﺔ ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ ﺳﯿﺘﻮﺑﻼزم‪.‬‬
‫اﺗﺼﺎﻻت ﺳﯿﺘﻮﺑﻼزﻣﯿﺔ )ھﯿﻮﻟﯿﺔ(‪.‬‬
‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ ‪:5‬‬
‫أ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺣﻮﯾﺼﻠﺔ إﻓﺮازﯾﺔ ‪ -6‬ﺟﺪار ﺑﻜﺘﯿﺮي )ﻣﺤﻔﻄﺔ(‪ -2 .‬ﺟﮭﺎز ﻏﻮﻟﺠﻲ ‪ -7‬ھﯿ ﻮﻟﻰ‪ -3 .‬ﻣﯿﺘﻮﻛﻮﻧ ﺪري‬
‫ﻼف‬ ‫‪ -10‬ﻏ‬ ‫‪ -8‬ﺻﺒﻐﻲ ﺣﻠﻘﻲ‪ -4 .‬ﺷﺒﻜﺔ ھﯿﻮﻟﯿﺔ ﻓﻌﺎﻟﺔ ‪ -9‬ﻏﺸﺎء ھﯿﻮﻟﻲ‪ -5 .‬ﺻﺒﻐﯿﻦ‬
‫ﻧﻮوي‪.‬‬
‫ب‪ -‬ﺗﺼﻨﯿﻒ اﻟﻨﻤﻄﯿﻦ اﻟﺨﻠﻮﯾﯿﻦ‪.‬‬
‫اﻟﺸﻜﻞ ب‪ :‬ﺧﻠﯿﺔ ﻏﯿﺮ ﺣﻘﯿﻘﯿﺔ اﻟﻨﻮاة )ﺧﻠﯿﺔ ﺑﺪاﺋﯿﺔ اﻟﻨﻮاة(‪.‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ أ‪ :‬ﺧﻠﯿﺔ ﺣﻘﯿﻘﯿﺔ اﻟﻨﻮاة‪.‬‬
‫اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ‪:‬‬
‫وﺟﻮد ﻏﻼف ﻧﻮوي )‪ (10‬ﻓﻲ اﻟﺸ ﻜﻞ )أ( وﻏﯿﺎﺑ ﮫ ﻓ ﻲ اﻟﺸ ﻜﻞ )ب( ﺑﺎﻹﺿ ﺎﻓﺔ إﻟ ﻰ ذﻟ ﻚ وﺟ ﻮد اﻟﺸ ﺒﻜﺔ اﻟﮭﯿﻮﻟﯿ ﺔ‬
‫اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ واﻟﻤﯿﺘﻮﻛﻮﻧﺪري وﺟﮭﺎز ﻏﻮﻟﺠﻲ ﻓﻲ اﻟﺸﻜﻞ )أ( وﻏﯿﺎﺑﮫ ﻓﻲ اﻟﺸﻜﻞ )ب(‪.‬‬
‫ﺟـ‪ :‬ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﺪﻋﺎﻣﺔ اﻟﻮراﺛﯿﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ ﺷﻜﻞ‪.‬‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﺸ ﻜﻞ ب‪ :‬ﺗﺘﻤﺜ ﻞ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻨﺼ ﺮ )‪ (8‬أي‬ ‫ﻓ ﻲ اﻟﺸ ﻜﻞ أ‪ :‬ﺗﺘﻤﺜ ﻞ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻨﺼ ﺮ )‪ (5‬أي اﻟﺼ ﺒﻐﯿﻦ‪.‬‬
‫اﻟﺼﺒﻐﻲ اﻟﺤﻠﻘﻲ‪.‬‬
‫د‪ :‬اﻟﺒﻜﺘﯿﺮﯾﺎ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﺧﻠﯿﺔ ﻷن ﻟﮭﺎ ﻧﻔﺲ اﻟ ﻨﻤﻂ اﻟﺒﻨﯿ ﻮي ﺑﺤﯿ ﺚ ﺗﺤﺘ ﻮي ﻋﻠ ﻰ ﻏﺸ ﺎء ھﯿ ﻮﻟﻲ ﯾﺤ ﯿﻂ ﺑ ﺎﻟﮭﯿﻮﻟﻰ‬
‫ﯾﻀﻢ ﺻﺒﻐﯿﺎ ﺣﻠﻘﯿﺎ ورﯾﺒﻮزوﻣﺎت‪.‬‬
‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ‪6:‬‬
‫‪ -1‬اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‪:‬‬
‫‪– 1‬ﺻﺒﻐﯿﻦ‪ -2 ،‬ﻧﻮﯾﺔ‪-3،‬ﺛﻘﺐ ﻧﻮوي‪ -4،‬ﻏﻼف ﻧﻮوي‪ -5،‬ﻋﺼﺎرة ﻧﻮوﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺸﻜﻞ أ‪ :‬ﯾﻤﺜﻞ ﺧﯿﻄﺎ ﺻﺒﻐﯿﺎ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ راﺣﺔ ﻛﻤﺎ ﯾﺒﺪو ﺗﺤﺖ اﻟﻤﺠﮭﺮاﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ )ﺑﺎﻟﺘﻜﺒﯿﺮ اﻟﻘﻮي(‪.‬‬
‫اﻟﺸ ﻜﻞ ب‪ :‬رﺳ ﻢ ﺗﻔﺴ ﯿﺮي ﯾﻮﺿ ﺢ أن اﻟﺨ ﯿﻂ اﻟﺼ ﺒﻐﻲ ﯾﺘﺮﻛ ﺐ ﻣ ﻦ ﺟﺰﯾﺌ ﺔ ‪ ADN‬ﺗ ﺮﺗﺒﻂ ﻓ ﻲ ﺑﻌ ﺾ اﻟﻤﻨ ﺎطﻖ‬
‫ﺑﺠﺰﯾﺌﺎت ﺑﺮوﺗﯿﻨﯿﺔ )ھﯿﺴﺘﻮﻧﺎت( ﻣﻜﻮﻧﺔ ﺣﺒﯿﺒﺎت ﺻﺒﻐﯿﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 19 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
 ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻘﺎﻋﺪﯾﺔ ‪ : 2‬اﻟﺨﻠﯿﺔ ‪ ،‬اﻟـ ‪ ADN‬و وﺣﺪة ﺑﻨﺎء اﻟﻜﺎﺋﻦ اﻟﺤﻲ ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ ‪ : I‬وﺣﺪة اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة اﻷوﻟﻰ ‪ :‬اﻟﺨﻠﯿﺔ وﺣﺪة ﺑﻨﺎء اﻟﻜﺎﺋﻦ اﻟﺤﻲ ‪.‬‬
‫اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ ــ ‪ 3‬ــ ‪ :‬وﺣﺪة ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﺪﻋﺎﻣﺔ اﻟﺨﻠﻮﯾﺔ ‪.‬‬

‫أ – وﺿﻌﯿﺔ اﻻﻧﻄﻼق ‪:‬‬

‫ﺗﺘﻮاﺟﺪ اﻟﻤﺎدة اﻟﻮراﺛﯿﺔ ﻟﻠﺨﻠﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻮاﺗﮭﺎ و ﺗﻜﻮن ﻣﺤﻤﻮﻟﺔ ﻣﻦ طﺮف اﻟﺼﺒﻐﯿﺎت ‪.‬‬
‫ب ‪ -‬اﻹﺷﻜﺎﻟﯿﺎت ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻓﻜﯿﻒ ﯾﻤﻜﻦ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻟـ ‪ ADN‬ﻓﻲ اﻟﺨﻠﯿﺔ ؟‬
‫ج – اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت ‪:‬‬
‫‪ ‬ﯾﻤﻜﻦ ذﻟﻚ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻋﻤﻠﯿﺎت اﻟﺘﻠﻮﯾﻦ ‪.‬‬
‫د – اﻟﺘﻘﺼﻲ ‪:‬‬
‫‪ – 1‬اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻟـ ‪ ADN‬ﻓﻲ اﻟﺼﺒﻐﯿﺎت ‪:‬‬
‫ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺗﻘﻨﯿﺔ ‪:‬‬
‫ﺗﺴﻤﺢ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻤﺠﮭﺮﯾﺔ و ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل ﻣﻠﻮﻧﺎت ﻣﻌﯿﻨﺔ ﺑﺘﻤﯿﯿﺰ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﺨﻠﯿﺔ ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﯾﺘﻔﺎﻋﻞ ﻛﻞ ﻣﻠﻮن‬
‫ﻣﻊ ﻣﺮﻛﺐ ﻛﯿﻤﯿﺎﺋﻲ ﻣﻌﯿﻦ و ﯾﺤﺪد ﺑﺬﻟﻚ اﻟﺒﻨﯿﺔ اﻟﺨﻠﻮﯾﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻨﺘﻤﻲ إﻟﯿﮭﺎ ‪.‬‬
‫طﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﻠﻮﯾﻦ ‪:‬‬
‫‪ – 1‬ﺿﻊ ﺑﺼﻠﺔ ﺑﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﻓﻮھﺔ ﺑﯿﺸﺮ ﺑﮫ ﻣﺎء و أﺗﺮﻛﮭﺎ ﺗﻨﺘﺶ ‪.‬‬
‫‪ – 2‬إﻗﻄﻊ ﻧﮭﺎﯾﺎت اﻟﺠ ﺬور ﺑﻄ ﻮل ‪ 1‬ﺳ ﻢ و ﺿ ﻌﮭﺎ ﻟﻤ ﺪة ‪ 15‬د ﻓ ﻲ ﺣﻮﺟﻠ ﺔ ﺑﮭ ﺎ ﺣﻤ ﺾ ﻛﻠ ﻮر اﻟﻤ ﺎء ) ‪( HCL‬‬
‫و ﻓﻲ ‪° 60‬م‬
‫‪ - 3‬أﻏﻤﺮ ﻧﮭﺎﯾﺎت اﻟﺠﺬور ﻓﻲ ﻛﺎﺷﻒ ﺷ ﯿﻒ ) ﻓﻮﺷ ﯿﻦ ﻣﻌ ﺎﻟﺞ ﺑﺤﻤ ﺾ اﻟﻜﺒﺮﯾ ﺖ ‪ ( H2SO4‬ﺣﯿ ﺚ ﯾﺘﻔﺎﻋ ﻞ ھ ﺬا‬
‫اﻟﻤﻠﻮن ﻣﻊ اﻟـ ‪ ADN‬اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﺑﺎﻟـ ‪ HCL‬و ﯾﻠﻮﻧﮫ ﺑﺎﻷﺣﻤﺮ اﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻲ ‪.‬‬
‫‪ – 4‬ﺿﻊ ﻋﻠﻰ ﺻﻔﯿﺤﺔ زﺟﺎﺟﯿﺔ ‪ 2‬إﻟﻰ ‪ 3‬ﻧﮭﺎﯾﺎت ﺟﺬور و ﻏﻄﮭﺎ ﺑﺴﺎﺗﺮة ﺛﻢ اﺿﻐﻂ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﺑﻠﻄﻒ ﻟﻔﺼ ﻞ اﻟﺨﻼﯾ ﺎ‬
‫ﻋﻦ ﺑﻌﻀﮭﺎ ‪.‬‬
‫‪ – 5‬ﻻﺣﻆ ﻛﻞ ﻣﺤﻀﺮ ﺑﺎﻟﻤﺠﮭﺮ اﻟﻀﻮﺋﻲ ) ﻣﻦ اﻟﺘﻜﺒﯿﺮ اﻟﻀﻌﯿﻒ إﻟﻰ اﻟﻘﻮي ( ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 20 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
 ‫‪ – 2‬ﻣﺸﺎھﺪة اﻟـ ‪ ADN‬ﺑﺎﻟﻤﺠﮭﺮ اﻟﻀﻮﺋﻲ ‪:‬‬
‫أ ‪ -‬ﺗﻤﺜﻞ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ــ ‪ 2‬ــ اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ اﻟﻤﺠﮭﺮﯾ ﺔ ﻟﻨﮭﺎﯾ ﺔ ﺟ ﺬور اﻟﺒﺼ ﻞ ﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ ﺑﻜﺎﺷ ﻒ ﺷ ﯿﻒ ) اﻟﻤﺠﮭ ﺮ اﻟﻀ ﻮﺋﻲ‬
‫و ﺑﺎﻟﺘﻜﺒﯿﺮ اﻟﻘﻮي ( ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 21 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
 ‫ﻣﺎذا ﺗﻤﺜﻞ اﻟﺒﻨﯿﺎت اﻟﻤﻠﻮﻧﺔ ﺑﺎﻷﺣﻤﺮ اﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻲ ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﻤﺜﻞ اﻟﺼﺒﻐﯿﻦ أو اﻟﺼﺒﻐﯿﺎت ﺣﺴﺐ طﻮر اﻻﻧﻘﺴﺎم اﻟﺨﻠﻮي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺎ ھﻲ اﻟﺒﻨﯿﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻢ إظﮭﺎرھﺎ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ؟‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺒﻨﯿﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻢ إظﮭﺎرھﺎ ھﻲ اﻟﺤﻤﺾ اﻟﺮﯾﺒﻲ اﻟﻨﻮوي ﻣﻨﻘﻮص اﻷﻛﺴﺠﯿﻦ اﻟﺬي ﯾ ﺪﺧﻞ ﻓ ﻲ ﺗﺮﻛﯿ ﺐ اﻟﺼ ﺒﻐﻲ‬ ‫‪-‬‬
‫) اﻟـ‪. ( ADN‬‬

‫ب‪ -‬ﺗﻤﺜﻞ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ــ ‪ 3‬ــ ﺗﺄﺛﯿﺮ أﻧﺰﯾﻢ اﻟـ ‪ ADN-ase‬ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ اﻷﻧﻮﯾﺔ ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ‪:‬‬
‫* ﯾﻤﺜﻞ اﻟﺸﻜﻞ ) أ ( ﺧﻼﯾﺎ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﺑﺎﻟـ ‪ ADN-ase‬ﻟﻤﺪة ‪ 6‬ﺳﺎﻋﺎت ‪ ،‬ﺛﻢ ﻟﻮﻧﺖ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﻓﻮﻟﺠﯿﻦ ‪.‬‬
‫* ﺑﯿﻨﻤﺎ ﯾﻤﺜﻞ اﻟﺸﻜﻞ ) ب ( ﺧﻼﯾﺎ ﻏﯿﺮ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﯾﺘﺜﺒﺖ اﻟﻤﻠﻮن ﻋﻠﻰ اﻷﻧﻮﯾﺔ ‪.‬‬

‫ﻗﺎرن ﺑﯿﻦ اﻟﺼﻮرﺗﯿﻦ ) أ ( و ) ب ( ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺗﻮﺿﺢ اﻟﺼﻮرﺗﺎن أن اﻟﻤﻠﻮن اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ ﯾﺘﺜﺒﺖ ﻋﻠﻰ اﻷﻧﻮﯾﺔ ﻓﺘﻈﮭﺮ ﺑﺎﻟﻠﻮن اﻷﺳﻮد اﻟﺪاﻛﻦ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺸﻜﻞ أ‪ :‬ﻟﻮن أﻧﻮﯾﺔ اﻟﺨﻼﯾﺎ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻓﺎﺗﺢ ﺑﺴﺒﺐ ﺗﺨﺮﯾﺐ اﻟـ‪.ADN‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺸﻜﻞ ب‪ :‬ﻟﻮن أﻧﻮﯾﺔ اﻟﺨﻼﯾﺎ ﻏﯿﺮ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ أﺳﻮد داﻛﻦ ﻟﻌﺪم ﺗﺨﺮﯾﺐ اﻟـ‪.ADN‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺎذا ﺗﺴﺘﻨﺘﺞ ؟‬ ‫‪‬‬
‫ھﺬه اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ ﺗﺆﻛﺪ اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ‪ :‬ﯾﺪﺧﻞ اﻟـ ‪ ADN‬ﻓﻲ اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﻲ ﻟﻠﺼﺒﻐﻲ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 22 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
 ‫ج ‪ -‬ﺗﻤﺜﻞ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ــ ‪ 4‬ــ ﺻﺒﻐﻲ ﻣﻼﺣﻆ ﺑﺎﻟﻤﺠﮭﺮ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ اﻟﻨﺎﻓﺬ ‪.‬‬
‫ب – ﺑﻌ ﺪ ﺗﺨﺮﯾ ﺐ اﻟﺒﺮوﺗﯿﻨ ﺎت ﺑﺄﻧﺰﯾﻤ ﺎت ﺧﺎﺻ ﺔ ‪ ،‬ﺗﻈﮭ ﺮ ﺑﻘﺎﯾ ﺎ اﻟﺼ ﺒﻐﻲ ﻏﯿ ﺮ اﻟﻤﮭﻀ ﻮﻣﺔ ) أ × ‪ ( 8500‬ﺧ ﯿﻂ‬
‫ﺻﺒﻐﻲ طﻮﯾﻞ ) اﻟﺘﻔﺎﺻﯿﻞ ﻓﻲ ب × ‪ ( 21200‬ﺟﺰﯾﺌﺔ طﻮﯾﻠﺔ ﻟﻠـ ‪. ADN‬‬

‫‪ ‬ﻣﺴﺘﻌﯿﻨﺎ ﺑﺎﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ و اﻟﺼﻮرﺗﯿﻦ ) أ ( و ) ب ( ‪ ،‬اﺳﺘﻨﺘﺞ اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ ﻟﻠﺼﺒﻐﻲ ‪.‬‬

‫‪ -‬ﯾﺘﺮﻛﺐ اﻟﺼﺒﻐﻲ ﻣﻦ ‪ ADN‬و ﺑﺮوﺗﯿﻨﺎت ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 23 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
 ‫‪ – 3‬ﺟﺰﯾﺌﺔ اﻟـ ‪ ADN‬ﻋﻨﺪ اﻟﺒﻜﺘﯿﺮﯾﺎ ‪:‬‬
‫ﺗﻤﺜﻞ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ــ ‪ 5‬ــ ﺟﺰﯾﺌﺔ اﻟـ ‪ ADN‬ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺑﺎﻟﻤﺠﮭﺮ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ اﻟﻨﺎﻓﺬ ) اﻷﻟﻮان ﻏﯿﺮ ﺣﻘﯿﻘﯿﺔ ( ﺑﻌ ﺪ اﻧﻔﺠ ﺎر‬
‫اﻟﺒﻜﺘﯿﺮﯾﺎ ﻧﺎﺗﺞ ﻋﻦ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﺑﻄﺮق ﺧﺎﺻﺔ ‪.‬‬
‫ﺗﺤﺘﻮي اﻟﺒﻜﺘﯿﺮﯾﺎ ﻋﻠﻰ ﺻﺒﻐﻲ واﺣﺪ ‪ ،‬ھﺬا اﻷﺧﯿﺮ ﻻ ﯾﺘﺤﻠﺰن أﺛﻨﺎء اﻻﻧﻘﺴﺎم ‪.‬‬
‫ﯾﺒﻠﻎ طﻮل اﻟـ ‪ ADN‬ﻋﻨﺪ اﻟﺒﻜﺘﯿﺮﯾﺎ اﻟﺘﻲ ﻻ ﯾﺘﻌﺪى طﻮﻟﮭﺎ ‪ 1.2‬ﻣﯿﻜﺮوﻣﺘﺮ ‪ ،‬ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 1.5‬ﻣﻠﻢ ‪.‬‬

‫‪ ‬ﻗﺎرن ﺑﯿﻦ اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ ﻟﻠﺼﺒﻐﻲ ﻋﻨﺪ ﺣﻘﯿﻘﯿﺎت اﻟﻨﻮى ) اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪ ( 4‬و ﻏﯿﺮ ﺣﻘﯿﻘﯿﺎت اﻟﻨﻮى ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺘﻜﻮن اﻟﺼﺒﻐﻲ اﻟﺤﻠﻘﻲ ﻋﻨﺪ ﺑﺪاﺋﯿﺎت اﻟﻨﻮاة ﻣﻦ ‪ ADN‬ﻓﻘﻂ أﻣﺎ ﻋﻨﺪ ﺣﻘﯿﻘﯿﺎت اﻟﻨﻮاة ﻓﺈن اﻟﺼﺒﻐﻲ ﯾﺘﻜﻮن ﻣﻦ‬
‫‪ ADN‬و ﺑﺮوﺗﯿﻨﺎت‪.‬‬

‫‪ ‬اﺳﺘﻨﺘﺞ اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ ﻟﻠﻤﻮرﺛﺔ ‪.‬‬

‫‪ -‬إن ّ اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ ﻟﻠﻤﻮرﺛﺔ ھﻲ اﻟـ ‪ ) ADN‬ﺣﻤﺾ رﯾﺒﻲ ﻧﻮوي ﻣﻨﻘﻮص اﻷﻛﺴﺠﯿﻦ ( ‪.‬‬

‫ھـ ــ اﻟﺨﻼﺻﺔ‪:‬‬
‫ﺗﺘﻤﺜﻞ اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ ﻟﻠﻤﻮرﺛﺔ ﻓﻲ اﻟـ ‪ ) ADN‬ﺣﻤﺾ رﯾﺒﻲ ﻧﻮوي ﻣﻨﻘﻮص اﻷﻛﺴﺠﯿﻦ ( و ھﺬا ﻋﻨ ﺪ ﺟﻤﯿ ﻊ‬
‫اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 24 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
 ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻘﺎﻋﺪﯾﺔ ‪ : 2‬اﻟﺨﻠﯿﺔ ‪ ،‬اﻟـ ‪ ADN‬و وﺣﺪة ﺑﻨﺎء اﻟﻜﺎﺋﻦ اﻟﺤﻲ ‪.‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة اﻷوﻟﻰ ‪ :‬اﻟﺨﻠﯿﺔ وﺣﺪة ﺑﻨﺎء اﻟﻜﺎﺋﻦ اﻟﺤﻲ ‪.‬‬
‫اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ ــ ‪ 1‬ــ ‪ :‬اﻟﺒﻨﯿﺔ اﻟﺠﺰﯾﺌﯿﺔ ﻟﻠﺼﺒﻐﯿﺎت ‪.‬‬

‫أ – وﺿﻌﯿﺔ اﻻﻧﻄﻼق ‪:‬‬

‫ﺗﻌﺘﺒﺮ اﻟﺼﺒﻐﯿﺎت ﺣﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺔ اﻟﻮراﺛﯿﺔ ‪.‬‬
‫ب ‪ -‬اﻹﺷﻜﺎﻟﯿﺎت ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎ ھﻲ اﻟﺒﻨﯿﺔ اﻟﺠﺰﯾﺌﯿﺔ ﻟﻠﺼﺒﻐﯿﺎت ؟‬
‫ج – اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت ‪:‬‬
‫‪ ‬اﻟﺼﺒﻐﯿﺎت ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﺟﻤﻠﺔ ﻣﻮرﺛﺎت ‪.‬‬
‫د – اﻟﺘﻘﺼﻲ ‪:‬‬
‫‪ – 1‬ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺧﻠﯿﺔ ﺣﯿﻮاﻧﯿﺔ ﺑﺎﻟﻤﺠﮭﺮ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ‪:‬‬
‫إن اﻟﺼﺒﻐﯿﺎت ھﻲ اﻟﺪﻋﺎﻣﺔ اﻟﺨﻠﻮﺑﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺔ اﻟﻮراﺛﯿﺔ ﺗﻈﮭ ﺮ ﺑ ﺎﻟﻤﺠﮭﺮ اﻟﻀ ﻮﺋﻲ أﺛﻨ ﺎء اﻻﻧﻘﺴ ﺎم اﻟﺨﯿﻄ ﻲ ﻋﻠ ﻰ‬
‫ﺷﻜﻞ ﺧﯿﻮط ﺛﻢ ﺳﺮﻋﺎن ﻣﺎ ﺗﺨﺘﻔﻲ ﺑﯿﻦ اﻧﻘﺴﺎﻣﯿﻦ ‪ .‬ﯾﺘﻐﯿﺮ ﺷﻜﻞ اﻟﺠﺰﯾﺌﺎت اﻟﻤﻜﻮﻧﺔ ﻟﻠﺼﺒﻐﯿﺎت ﺣﯿﺚ ﺗﺘﻜﺎﺛﻒ أﺛﻨ ﺎء‬
‫اﻻﻧﻘﺴﺎم ﻓﺘﻈﮭﺮ اﻟﺼﺒﻐﯿﺎت ﺛ ﻢ ﯾ ﺰول اﻟﺘﻜ ﺎﺛﻒ و اﻟﺘﺤﻠ ﺰن ﻓﺘﻈﮭ ﺮ ﺣﯿﻨﺌ ﺬ ﺧﯿ ﻮط رﻗﯿﻘ ﺔ و طﻮﯾﻠ ﺔ ﺗ ﺪﻋﻰ اﻟﺨﯿ ﻮط‬
‫اﻟﻜﺮوﻣﺎﺗﯿﻨﯿﺔ ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻻﻧﻘﺴﺎم ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺑﺬﻟﻚ اﻟﺼﺒﻐﯿﻦ ‪.‬‬
‫ﯾﺘﻜﻮن ﻛﻞ ﺧﯿﻂ ﻛﺮوﻣﺎﺗﯿﻨﻲ ﻣﻦ ﺟﺰﯾﺌﺔ ‪ ADN‬طﻮﯾﻠﺔ ﻣﺘﺤﺪة ﻣﻊ ﺑﺮوﺗﯿﻨﺎت ﺧﺎﺻﺔ ﺗﺪﻋﻰ اﻟﮭﯿﺴﺘﻮﻧﺎت ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﺑﺪاﯾﺔ اﻻﻧﻘﺴﺎم ﯾﺘﻜﺎﺛﻒ ﻛﻞ ﺧﯿﻂ ﻛﺮوﻣﺎﺗﯿﻨﻲ ﺣﯿﺚ ﯾﺘﺤﻠﺰن ﻣﺸﻜﻼ ﺑﺬﻟﻚ ﺧﯿﻮط ھﻲ اﻟﺼﺒﻐﯿﺎت ‪.‬‬
‫إن اﻟﻤﻮرﺛﺎت ) اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺤﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺔ اﻟﻮراﺛﯿﺔ ( ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻗﻄﻊ ﻣﻦ اﻟـ ‪ ADN‬ﺗﺘﻮﺿﻊ ﺑﺸﻜﻞ ﺧﻄﻲ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺼﺒﻐﯿﺎت ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺑﺬﻟﻚ اﻟﻄﺎﻗﻢ اﻟﺼﺒﻐﻲ ﻟﻠﺨﻠﯿﺔ ‪ ،‬و ﻗﺪ اﺳﺘﻄﺎع اﻟﻌﻠﻤﺎء ﻣﻦ إﻧﺸﺎء ﺧﺮﯾﻄﺔ ﺗﻮزع اﻟﻤﻮرﺛﺎت ﻋﻠﻰ‬
‫ﻛﻞ ﺻﺒﻐﻲ و ذﻟﻚ ﻟﺒﻌﺾ اﻷﻧﻮاع ﻣﻦ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت ﻓﻘﻂ ‪.‬‬
‫ﯾﻘﺪ ﻋﺪد اﻟﻤﻮرﺛﺎت ﻋﻨ ﺪ اﻹﻧﺴ ﺎن اﻟ ﺬي ﯾﺤﺘ ﻮي ﻋﻠ ﻰ ‪ 23‬زوج ﻣ ﻦ اﻟﺼ ﺒﻐﯿﺎت ﺣ ﻮاﻟﻲ ‪ 80000‬ﻣﻮرﺛ ﺔ ‪ ،‬ﺣﯿ ﺚ‬
‫ﯾﺤﺘﻮي ﻛﻞ زوج ﻋﻠﻰ ‪ 3000‬ﻣﻮرﺛﺔ ‪ ،‬و ﻗﺪﯾﺘﻐﯿﺮ ھﺬا اﻟﻌﺪد ﺣﺴﺐ طﻮل اﻟﻤﻮرﺛﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺤﻤﻠﮭﺎ ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 25 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 26 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
 ‫اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﻲ ﻟﻠﺼﺒﻐﻲ ‪:‬‬
‫ﺳﻤﺢ ﺗﻠﻮﯾﻦ اﻟﺼﺒﻐﯿﺎت ﺑﺄﺧﻀﺮ اﻟﻤﯿﺜﯿﻞ ﺑﺈظﮭﺎر أﺷﺮطﺔ ﻋﺮﺿﯿﺔ ﻣﻠﻮﻧﺔ ﺑﺎﻷﺧﻀﺮ دﻻﻟﺔ ﻋﻠﻰ وﺟﻮد اﻟـ ‪. ADN‬‬
‫و ﻣ ﻦ ﺟﮭ ﺔ أﺧ ﺮى ﻋﻨ ﺪ ﻣﻌﺎﻣﻠ ﺔ ﺧ ﯿﻂ ﻛﺮوﻣ ﺎﺗﯿﻨﻲ ﻓ ﻲ ﻣﺮﺣﻠ ﺔ أوﻟ ﻰ ﺑﺎﻟﺘﺮﯾﺒﺴ ﯿﻦ ) أﻧ ﺰﯾﻢ ﻣﺨ ﺮب ﻟﻠﺒﺮوﺗﯿﻨ ﺎت (‬
‫ﻟﻮﺣﻆ ﺗﻨﺎﻗﺺ واﺿﺢ ﻓﻲ ﺳﻤﻚ اﻟﺨﯿﻂ اﻟﻜﺮوﻣﺎﺗﯿﻨﻲ اﻟﺬي ﻻ ﯾﺒﻘﻰ ﻣﻨﮫ ﺳﻮى ﺧﯿﻂ دﻗﯿﻖ ﺟﺪا ‪.‬‬
‫إن ﻣﻌﺎﻣﻠﺔ ھﺬا اﻟﺨﯿﻂ اﻟﺪﻗﯿﻖ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺛﺎﻧﯿﺔ ﺑﺄﻧﺰﯾﻢ اﻟـ ‪ ) ADNase‬أﻧﺰﯾﻢ ﻣﺨﺮب ﻟﻠـ‪ ( ADN‬ﯾﺴﻤﺢ ﺑﺎﺧﺘﻔﺎء‬
‫ھﺬه اﻟﺒﻨﯿﺔ اﻟﺨﯿﻄﯿﺔ اﻟﺪﻗﯿﻘﺔ ﻋﻠﻰ إﺛﺮ ﺗﺤﻠﻠﮭﺎ ‪.‬‬
‫و ﻋﻠﯿﮫ ﯾﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﻼص أن اﻟﺨﯿﻂ اﻟﻜﺮوﻣﺎﺗﯿﻨﻲ ﻣﻜﻮن أﺳﺎﺳﺎ ﻣﻦ ﺑﺮوﺗﯿﻨﺎت ﻣﺤﺎطﺔ ﺑﺎﻟـ‪. ADN‬‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ‪:‬‬
‫ﯾﺘﺮﻛﺐ اﻟﺼﺒﻐﻲ اﻟﺬي ھﻮ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﺧﯿﻂ ﻛﺮوﻣﺎﺗﯿﻨﻲ ﻣﺘﺤﻠﺰن ﻣﻦ ﻧﻔﺲ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﺨﯿﻂ اﻟﻜﺮوﻣﺎﺗﯿﻨﻲ ‪.‬‬

‫ﻣﺎ ﻓﻮق ﺑﻨﯿﺔ اﻟﺨﯿﻂ اﻟﻜﺮوﻣﺎﺗﯿﻨﻲ ‪:‬‬

‫ﯾﺘﻜ ﻮن اﻟﺨ ﯿﻂ اﻟﻜﺮوﻣ ﺎﺗﯿﻨﻲ اﻟﻮاﺣ ﺪ ) اﻟﻜﺮوﻣﺎﺗﯿ ﺪة اﻟﻮاﺣ ﺪة ( ﻣ ﻦ ﺟﺰﯾﺌ ﺔ واﺣ ﺪة ﻣ ﻦ اﻟ ـ ‪ ADN‬ﻣﻠﺘﻔ ﺔ ﺣ ﻮل‬
‫ﺑﺮوﺗﯿﻨﺎت ﻗﺎﻋﺪﯾﺔ ﺗﻌﺮف ﺑﺎﻟﮭﯿﺴﺘﻮﻧﺎت ﻣﻨﻈﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ وﺣﺪات ﺗﻌﺮف ﺑﺎﻟﻨﻮﻛﻠﯿﻮزوﻣﺎت ‪.‬‬
‫ﯾﺸﻜﻞ ﻣﺠﻤﻮع اﻟـ ‪ ADN‬و اﻟﮭﯿﺴﺘﻮﻧﺎت اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﮫ اﻟﮭﯿﻜﻞ اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻟﻠﺼﺒﻐﻲ أو ﻣﺎ ﯾﻌﺮف ﺑﺎﻟﻠﯿﻒ اﻟﻨﻮوي ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 27 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 28 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
 ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻘﺎﻋﺪﯾﺔ ‪ : 2‬اﻟﺨﻠﯿﺔ ‪ ،‬اﻟـ ‪ ADN‬و وﺣﺪة ﺑﻨﺎء اﻟﻜﺎﺋﻦ اﻟﺤﻲ ‪.‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪ :‬اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺒﻨﯿﻮﯾﺔ ﻟﻠـ ‪. ADN‬‬
‫اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ ــ ‪ 1‬ــ ‪ :‬اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﻲ ﻟﻠـ ‪. ADN‬‬

‫أ – وﺿﻌﯿﺔ اﻻﻧﻄﻼق ‪:‬‬

‫إن اﻟـ ‪ ADN‬ھﻮ أﺣﺪ اﻟﻤﻜﻮﻧﺎت اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻟﻠﺼﺒﻐﻲ ‪ ،‬و ﯾﻌﺘﺒﺮ أﻋﻘﺪ ﺟﺰﯾﺌﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺤﻲ ‪.‬‬
‫ب ‪ -‬اﻹﺷﻜﺎﻟﯿﺎت ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎ ھﻲ ﻣﻤﯿﺰات ھﺬه اﻟﺠﺰﯾﺌﺔ ؟‬
‫ج – اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت ‪:‬‬
‫‪ ‬ﺣﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮراﺛﯿﺔ ‪.‬‬
‫د – اﻟﺘﻘﺼﻲ ‪:‬‬
‫‪ – 1‬اﺳﺘﺨﻼص اﻟـ ‪ ADN‬ﻣﻦ ﺣﺮاﺷﻒ اﻟﺒﺼﻞ ‪:‬‬
‫ﺗﺤﺘﻮي ﺟﻤﯿﻊ اﻷﻧﻮﯾﺔ اﻟﺨﻠﻮﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟـ ‪ ADN‬اﻟﺬي ﯾﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﻼﺻﮫ ﺑﺴﮭﻮﻟﺔ ﻣﻦ ﻋﺪة أﻧﻮاع ﺣﯿﻮاﻧﯿﺔ و ﻧﺒﺎﺗﯿﺔ‬
‫) اﻟﺒﺼﻞ ‪ ،‬اﻟﻜﺒﺪ ‪ ،‬اﻟﻐﺪة اﻟﺴﻌﺘﺮﯾﺔ ‪.( .....‬‬
‫ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺗﻘﻨﯿﺔ ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺿﻊ ﻧﺼﻒ ﺑﺼﻠﺔ طﺎزﺟﺔ ﻓﻲ ھﺎون و أﺳﺤﻘﮭﺎ ‪.‬‬
‫‪ – 2‬أﺿﻒ ﻗﺒﻀﺔ ﻣﻠﺢ ﺧﺸﻦ و واﺻﻞ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺴﺤﻖ ﺣﺘﻰ ﺗﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﻋﺠﯿﻨﺔ ‪.‬‬
‫‪ – 3‬رﺷﺢ اﻟﺨﻠﯿﻂ ﻓﻲ ﻗﻄﻌﺔ ﺷﺎش و أﺿﻐﻂ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ‪ 2‬ﻣﻠﻞ ﻣﻦ اﻟﺮﺷﺎﺣﺔ ‪.‬‬
‫‪ – 4‬أﺿﻒ ﺣﺠﻤﯿﻦ ﻣﻦ اﻹﯾﺜﺎﻧﻮل ) أو اﻟﻜﺤﻮل ( و ﺣﺮﻛﮫ ﺑﺒﻂء ‪.‬‬
‫‪ – 5‬أﺗﺮك اﻟﺮاﺳﺐ اﻷﺑﯿﺾ ﻟﻠـ ‪ ADN‬ﯾﻄﻔﻮ ﺛﻢ أﻧﺰﻋﮫ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﺳﺤﺎﺣﺔ زﺟﺎﺟﯿﺔ و ﺿﻌﮫ ﻓﻲ زﺟﺎﺟﺔ ﺳﺎﻋﺔ ‪.‬‬
‫‪ – 6‬ﺿﻊ ﻛﺎﺷﻒ ﺷﯿﻒ ﻋﻠﻰ اﻟـ ‪ ADN‬و أﺗﺮﻛﮫ ﯾﺠﻒ ﻟﺒﻀﻌﺔ دﻗﺎﺋﻖ ﻓﯿﻈﮭﺮ اﻟـ ‪ ADN‬ﻣﻠﻮن ﺑﺎﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻲ ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 29 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 30 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
 ‫ﻣﺎ ھﻲ ﺧﻄﻮات اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﺘﺒﻌﺔ ﻓﻲ ذﻟﻚ ؟‬ ‫‪‬‬
‫اﺧﺘﯿﺎر ﻗﻄﻌﺔ ﺑﺼﻞ طﺎزﺟﺔ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إﺿﺎﻓﺔ ﻛﻤﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻠﺢ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إﺿﺎﻓﺔ ﻛﻤﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﻜﺤﻮل ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺳﺤﻖ ﻗﻄﻌﺔ ﺑﺼﻞ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺗﺮﺷﯿﺢ اﻟﺨﻠﯿﻂ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إﺿﺎﻓﺔ ﺣﺠﻤﯿﻦ ﻣﻦ اﻹﯾﺜﺎﻧﻮل ) ﻛﺤﻮل ( و ﺗﺤﺮﯾﻚ اﻟﺮاﺷﺢ ﺑﺒﻂء ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻧﺰع اﻟﺮاﺳﺐ اﻷﺑﯿﺾ اﻟﻄﺎﻓﻲ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﺳﺤﺎﺣﺔ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إﺿﺎﻓﺔ ﻛﺎﺷﻒ ﺷﯿﻒ إﻟﻰ اﻟﺮاﺳﺐ اﻟﻄﺎﻓﻲ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺗﻠﻮن ﺧﯿﻮط اﻟـ ‪ ADN‬ﺑﺎﻷﺣﻤﺮ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻋﻠﻞ ﻛﻞ ﺧﻄﻮة ﻣﻦ اﻟﺨﻄﻮات اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺳﺤﻖ ﻗﻄﻌﺔ ﺑﺼﻞ ﻟﺘﻤﺰﯾﻖ اﻟﺠﺪران اﻟﺒﯿﻜﺘﻮﺳﻠﯿﻠﻮزﯾﺔ ﻟﻠﺨﻼﯾﺎ ) ﺗﺨﺮﯾﺒﮭﺎ ( و ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺗﺤﺮر اﻟـ ‪. ADN‬‬ ‫‪-‬‬
‫إﺿﺎﻓﺔ ﻛﻤﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻠﺢ ﻟﯿﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﻤﺰﯾﻖ ﻗﻄﻌﺔ اﻟﺒﺼﻞ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إﺿﺎﻓﺔ ﻛﻤﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﻜﺤﻮل ﯾﺆدي إﻟﻰ ﺗﺮﺳﯿﺐ اﻟـ ‪.ADN‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺗﺮﺷ ﯿﺢ اﻟﺨﻠ ﯿﻂ ﻟﻔﺼ ﻞ اﻟ ـ ‪ ADN‬ﻋ ﻦ ﺑﻘﯿ ﺔ ﻣﻜﻮﻧ ﺎت اﻟﺨﻠﯿ ﺔ اﻷﺧ ﺮى ) اﻟﺠ ﺪران ‪ ،‬اﻷﻏﺸ ﯿﺔ و اﻟﻌﻀ ﯿﺎت‬ ‫‪-‬‬
‫اﻷﺧﺮى ( ‪.‬‬
‫إﺿﺎﻓﺔ ﺣﺠﻤﯿﻦ ﻣﻦ اﻹﯾﺜﺎﻧﻮل ) ﻛﺤﻮل ( و ﺗﺤﺮﯾﻚ اﻟﺮاﺷﺢ ﺑﺒﻂء ﻟﺘﺮﺳﯿﺐ و ﻋﺰل اﻟـ ‪ ADN‬ﻋ ﻦ اﻟﻤﻜﻮﻧ ﺎت‬ ‫‪-‬‬
‫اﻷﺧﺮى ‪.‬‬
‫ﻧﺰع اﻟﺮاﺳﺐ اﻷﺑﯿﺾ اﻟﻄﺎﻓﻲ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﺳﺤﺎﺣﺔ ﻟﻌﺰل اﻟـ ‪. ADN‬‬ ‫‪-‬‬
‫إﺿﺎﻓﺔ ﻛﺎﺷﻒ ﺷﯿﻒ إﻟﻰ اﻟﺮاﺳﺐ اﻟﻄﺎﻓﻲ ﻟﺘﻠﻮﯾﻦ اﻟـ ‪. ADN‬‬ ‫‪-‬‬
‫ھﻞ اﺳﺘﺨﻼص اﻟـ ‪ ADN‬ﻣﻦ اﻟﺨﻠﯿﺔ اﻟﺤﯿﻮاﻧﯿﺔ أﺳﮭﻞ أم أﺻﻌﺐ ﻣﻦ اﻟﺨﻠﯿﺔ اﻟﻨﺒﺎﺗﯿﺔ ؟‬ ‫‪‬‬
‫إن اﺳﺘﺨﻼص اﻟـ ‪ ADN‬ﻣﻦ اﻟﺨﻠﯿﺔ اﻟﺤﯿﻮاﻧﯿﺔ أﺳﮭﻞ ﻣﻦ اﺳﺘﺨﻼﺻﮫ ﻣﻦ اﻟﺨﻠﯿﺔ اﻟﻨﺒﺎﺗﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻋﻠﻞ ذﻟﻚ ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻻﺣﺘﻮاء اﻟﺨﻠﯿﺔ اﻟﻨﺒﺎﺗﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﺟﺪار ﺑﯿﻜﺘﻮﺳﻠﯿﻠﻮزي ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إذا اﺳﺘﺒﺪﻟﻨﺎ اﻟﺨﻠﯿﺔ اﻟﻨﺒﺎﺗﯿﺔ ﺑﺎﻟﺨﻠﯿﺔ اﻟﺤﯿﻮاﻧﯿﺔ ‪ ،‬ﻓﻤﺎ ھﻲ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻘﻨﯿﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻐﯿﺮ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﺑﺪل ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺴ ﺤﻖ ﻓ ﻲ وﺟ ﻮد اﻟﻤﻠ ﺢ ‪ ،‬ﺗﻮﺿ ﻊ اﻟﺨﻼﯾ ﺎ اﻟﺤﯿﻮاﻧﯿ ﺔ ﻓ ﻲ وﺳ ﻂ ﻧ ﺎﻗﺺ اﻟﺘ ﻮﺗﺮ ) ﻣ ﺎء ﻣﻘﻄ ﺮ (‬ ‫‪‬‬
‫ﻓﺘﻨﺘﻔﺦ اﻟﺨﻼﯾﺎ ﺛﻢ ﺗﻨﻔﺠﺮ ﻓﯿﺘﺤﺮر اﻟـ ‪. ADN‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 31 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
 ‫‪ - 2‬ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﻲ ﻟﻠـ ‪. ADN‬‬
‫أ ‪ -‬ﻟﻠﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﻲ ﻟﻠـ ‪ ADN‬ﻧﻘﻮم ﺑﺈﻣﺎھﺘﮫ ‪.‬‬
‫أ – اﻹﻣﺎھﺔ اﻟﻜﻠﯿﺔ ﻟﻠـ ‪: ADN‬‬
‫وﺛﺎﺋﻖ ‪:‬‬
‫ﺗﺘﻢ اﻹﻣﺎھﺔ اﻟﻜﻠﯿﺔ ﻟﻠ ـ ‪ ADN‬ﻓ ﻲ وﺳ ﻂ ﺣﺎﻣﻀ ﻲ ﺑﺈﺿ ﺎﻓﺔ ﺣﻤ ﺾ ﻛﻠ ﻮر اﻟﻤ ﺎء ) ‪ ، ( HCL‬ﻓ ﻲ درﺟ ﺔ ﺣ ﺮارة‬
‫ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ ) ‪ 120‬م‪ ( °‬و ﻟﻤﺪة ﺳﺎﻋﺘﯿﻦ ‪.‬‬
‫ﺳﻤﺤﺖ ھﺬه اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﺑﺎﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺮﻛﺒﺎت اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ اﻟﻤﺪوﻧﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ــ ‪ 2‬ــ ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 32 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
 ‫ب – اﻹﻣﺎھﺔ اﻟﺠﺰﺋﯿﺔ ﻟﻠـ ‪: ADN‬‬
‫وﺛﺎﺋق ‪:‬‬
‫ﯾﻤﻜﻦ إﻣﺎھﺔ اﻟـ ‪ ADN‬ﺟﺰﺋﯿﺎ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل أﻧﺰﯾﻤ ﺎت ﺧﺎﺻ ﺔ ﺗ ﺪﻋﻰ اﻟ ـ ‪ ، ADN-ase‬ﻓﻨﺤﺼ ﻞ ﻋﻠ ﻰ ‪ 4‬أﻧﻤ ﺎط ﻣ ﻦ‬
‫اﻟﻨﻮﻛﻠﯿﻮﺗﯿﺪات ﻛﻤﺎ ھﻮ ﻣﻮﺿﺢ ﻓﻲ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ــ ‪ 3‬ــ ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 33 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
 ‫ﻻﺣﻆ اﻟﻮﺛﯿﻘﺘﯿﻦ ‪ 2‬و ‪ 3‬ﺛﻢ أﺟﺐ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪.‬‬

‫‪ ‬ﻣﺎذا ﺗﻤﺜﻞ ھﺎﺗﺎن اﻟﻮﺛﯿﻘﺘﺎن ؟‬

‫‪ -‬اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪ : 2‬ﺗﻤﺜﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻹﻣﺎھﺔ اﻟﻜﻠﯿﺔ ﻟﻠـ ‪. ADN‬‬
‫‪ -‬اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪ : 3‬ﺗﻤﺜﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻹﻣﺎھﺔ اﻟﺠﺰﺋﯿﺔ ﻟﻠـ ‪. ADN‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎ ھﻲ ﺧﻄﻮات اﻹﻣﺎھﺔ اﻟﻜﻠﯿﺔ ﻟﻠـ ‪ADN‬؟‬
‫‪ + ADN -‬ﺣﻤﺾ ﻛﻠﻮر اﻟﻤﺎء ‪ + HCL‬ﺗﺴﺨﯿﻦ ) ‪ ° 120‬م( ﻟﻤﺪة ﺳﺎﻋﺘﯿﻦ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎ ھﻲ ﺧﻄﻮات اﻹﻣﺎھﺔ اﻟﺠﺰﺋﯿﺔ ﻟﻠـ ‪ADN‬؟‬
‫‪ + ADN -‬أﻧﺰﯾﻤﺎت ﺧﺎﺻﺔ ﺗﺪﻋﻰ ﺑﺎﻟـ ‪. ADN ase‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎ ھﻲ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻹﻣﺎھﺔ اﻟﻜﻠﯿﺔ ﻟﻠـ ‪ADN‬؟‬
‫وﺣﺪات ﺑﺴﯿﻄﺔ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺳﻜﺮ ﺧﻤﺎﺳﻲ ﺑﺴﯿﻂ ) رﯾﺒﻮز ﻣﻨﻘﻮص اﻷﻛﺴﺠﯿﻦ ( ) ‪. ( C5H10O4‬‬
‫‪ -‬ﺣﻤﺾ اﻟﻔﻮﺳﻔﻮر ) ‪. ( H3PO4‬‬
‫‪ 4 -‬ﻗﻮاﻋﺪ آزوﺗﯿﺔ ﺑﺤﻠﻘﺔ ) اﻷدﻧﯿﻦ ‪ ، A‬اﻟﻐﻮاﻧﯿﻦ ‪ ( G‬أو ﺣﻠﻘﺘﯿﻦ ) اﻟﺜﺎﯾﻤﯿﻦ ‪ ، T‬اﻟﺴﯿﺘﻮزﯾﻦ ‪.( C‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎ ھﻲ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻹﻣﺎھﺔ اﻟﺠﺰﺋﯿﺔ ﻟﻠـ ‪ADN‬؟‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻮﻛﻠﯿﻮﺗﯿﺪات و اﻟﻨﻮﻛﻠﯿﻮزﯾﺪات ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﻤﺎ ﺗﺘﺮﻛﺐ اﻟﻨﻮﻛﻠﯿﻮﺗﯿﺪات ؟‬
‫ﺣﻤﺾ اﻟﻔﻮﺳﻔﻮر‪.‬‬ ‫‪+‬‬ ‫ﻗﺎﻋﺪة آزوﺗﯿﺔ‬ ‫‪+‬‬ ‫ﺳﻜﺮ ﺧﻤﺎﺳﻲ‬ ‫‪ -‬اﻟﻨﻮﻛﻠﯿﻮﺗﯿﺪ =‬
‫) ‪( H3PO4‬‬ ‫) رﯾﺒﻮز ﻣﻨﻘﻮص اﻷﻛﺴﺠﯿﻦ ( ) ‪ A‬أو ‪ G‬أو‪ T‬أو ‪( C‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 34 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
 ‫‪ ‬ﻣﻤﺎ ﺗﺘﺮﻛﺐ اﻟﻨﻮﻛﻠﯿﻮزﯾﺪات ؟‬
‫ﻗﺎﻋﺪة آزوﺗﯿﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻟﻨﻮﻛﻠﯿﻮزﯾﺪ = ﺳﻜﺮ ﺧﻤﺎﺳﻲ ) رﯾﺒﻮز ﻣﻨﻘﻮص اﻷﻛﺴﺠﯿﻦ ( ‪+‬‬

‫ﻣﺎ ھﻲ اﻷﻧﻤﺎط اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﻨﻮﻛﻠﯿﻮﺗﯿﺪات ؟‬ ‫‪‬‬

‫‪ = d AMP‬دﯾﺰوﻛﺴﻲ أدﯾﻨﻮزﯾﻦ أﺣﺎدي اﻟﻔﻮﺳﻔﺎت ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ = d GMP‬دﯾﺰوﻛﺴﻲ ﻏﻮاﻧﻮزﯾﻦ أﺣﺎدي اﻟﻔﻮﺳﻔﺎت ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ = d TMP‬دﯾﺰوﻛﺴﻲ ﺛﯿﻤﯿﺪﯾﻦ أﺣﺎدي اﻟﻔﻮﺳﻔﺎت ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ = d CMP‬دﯾﺰوﻛﺴﻲ ﺳﯿﺘﯿﺪﯾﻦ أﺣﺎدي اﻟﻔﻮﺳﻔﺎت ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺎ ھﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻔﯿﺪﻧﺎ ﺑﮭﺎ اﻹﻣﺎھﺔ اﻟﻜﻠﯿﺔ ؟‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﻲ اﻟﻌﺎم ﻟﻠـ ‪. ADN‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺎ ھﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻔﯿﺪﻧﺎ ﺑﮭﺎ اﻹﻣﺎھﺔ اﻟﺠﺰﺋﯿﺔ ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﻔﯿﺪﻧﺎ ﺑﺒﻌﺾ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ ﺑﻨﯿﺔ ﺟﺰﯾﺌﺔ اﻟـ ‪. ADN‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺎ ھﻮ اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﻲ ﻟﻠـ ‪ ADN‬؟‬ ‫‪‬‬
‫ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﺟﺰﯾﺌﺔ ﺿ ﺨﻤﺔ ﺗﺘﺮﻛ ﺐ ﻣ ﻦ ﺗﺴﻠﺴ ﻞ أرﺑﻌ ﺔ أﻧﻤ ﺎط ﻣ ﻦ اﻟﻨﻮﻛﻠﯿﻮﺗﯿ ﺪات ﺣﯿ ﺚ ﺗﺘﻜ ﻮن ﻛ ﻞ ﻣﻨﮭ ﺎ ﻣ ﻦ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺳﻜﺮ ﺧﻤﺎﺳﻲ ) رﯾﺒﻮز ﻣﻨﻘﻮص اﻷﻛﺴﺠﯿﻦ ( ‪ ،‬ﻗﺎﻋﺪة آزوﺗﯿﺔ و ﺣﻤﺾ اﻟﻔﻮﺳﻔﻮر ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 35 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
 ‫اﻟﺨﻼﺻﺔ‪:‬‬
‫اﻟـ ‪ ADN‬ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﺟﺰﯾﺌﺔ ﺿﺨﻤﺔ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﺗﺴﻠﺴﻞ أرﺑﻌﺔ أﻧﻤﺎط ﻣﻦ اﻟﻨﻮﻛﻠﯿﻮﺗﯿ ﺪات ﺣﯿ ﺚ ﺗﺘﻜ ﻮن ﻛ ﻞ ﻣﻨﮭ ﺎ‬
‫ﻣﻦ ﺣﻤﺾ اﻟﻔﻮﺳﻔﻮر‪ ،‬دﯾﺰوﻛﺴﻲ رﯾﺒﻮز وﻗﺎﻋﺪة آزوﺗﯿﺔ ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 36 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
 ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻘﺎﻋﺪﯾﺔ ‪ : 2‬اﻟﺨﻠﯿﺔ ‪ ،‬اﻟـ ‪ ADN‬و وﺣﺪة ﺑﻨﺎء اﻟﻜﺎﺋﻦ اﻟﺤﻲ ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ ‪:‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪ :‬اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺒﻨﯿﻮﯾﺔ ﻟﻠـ ‪. ADN‬‬
‫اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ ــ ‪ 1‬ــ ‪ :‬ﺑﻨﯿﺔ ﺟﺰﯾﺌﺔ اﻟـ ‪. ADN‬‬

‫أ – وﺿﻌﯿﺔ اﻻﻧﻄﻼق ‪:‬‬

‫ﻟﻘﺪ ﺗﻢ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﻲ ﻟﻠـ ‪ ADN‬ﺳﻨﺔ ‪ 1929‬م ‪ ،‬و ﻟﻜﻦ ﻟﻢ ﺗﺘﺤﺪد ﺑﻨﯿﺘﮫ إﻻ ﻓ ﻲ ﺳ ﻨﺔ ‪ 1953‬م‬
‫ﻣﻦ طﺮف اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﻦ " واطﺴﻮن " و " ﻛﺮﯾﻚ " اﻟﺬﯾﻦ ﺗﻮﺻﻼ إﻟﻰ ﺑﻨﯿﺘﮭﺎ اﻟﻔﺮاﻏﯿﺔ ‪.‬‬
‫ب ‪ -‬اﻹﺷﻜﺎﻟﯿﺎت ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎ ھﻲ ھﺬه اﻟﺒﻨﯿﺔ ؟‬
‫ج – اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت ‪:‬‬
‫‪ ‬ﺗﺘﺮﻛﺐ ﻣﻦ ﺳﻠﺴﻠﺘﯿﻦ ﻣﻦ اﻟﻨﻮﻛﻠﯿﻮﺗﯿﺪات ‪.‬‬
‫د – اﻟﺘﻘﺼﻲ ‪:‬‬
‫‪ – 1‬أﻋﻤﺎل ﺷﺎرﻏﺎف ‪:‬‬
‫ﺑﯿﻨﺖ اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﺘﻲ ﻗﺎم ﺑﮭﺎ اﻟﻌﺎﻟﻢ ﺷﺎرﻏﺎف ﻓﻲ اﻟﺘﺤﻠﯿ ﻞ اﻟﻜﯿﻤﯿ ﺎﺋﻲ ﻟﻸﺳ ﺲ اﻵزوﺗﯿ ﺔ اﻷرﺑﻌ ﺔ ﻟﻠ ـ ‪ ADN‬ﻋﻨ ﺪ‬
‫ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺪوﻧﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ــ ‪ 1‬ــ ‪.‬‬

‫اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻵزوﺗﯿﺔ اﻟﺒﯿﺮﯾﻤﯿﺪﯾﻨﯿﺔ‬ ‫اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻵزوﺗﯿﺔ اﻟﺒﯿﻮرﯾﻨﯿﺔ‬

‫اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت‬
‫‪T‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪29.4‬‬ ‫‪19.8‬‬ ‫‪19.9‬‬ ‫‪30.9‬‬ ‫اﻹﻧﺴﺎن‬
‫‪29.3‬‬ ‫‪21.5‬‬ ‫‪20.5‬‬ ‫‪28.7‬‬ ‫اﻟﺪﺟﺎج‬
‫‪29.1‬‬ ‫‪20.4‬‬ ‫‪20.8‬‬ ‫‪29.7‬‬ ‫اﻟﺴﻠﻤﻮن‬
‫‪29.3‬‬ ‫‪20.8‬‬ ‫‪20.6‬‬ ‫‪29.3‬‬ ‫اﻟﺠﺮاد‬
‫‪27.1‬‬ ‫‪22.9‬‬ ‫‪22.7‬‬ ‫‪27.3‬‬ ‫اﻟﻘﻤﺢ‬
‫‪32.9‬‬ ‫‪17.1‬‬ ‫‪18.7‬‬ ‫‪31.3‬‬ ‫ﺧﻤﯿﺮة اﻟﺠﻌﺔ‬

‫ﻻﺣﻆ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪ 1‬ﺟﯿﺪا ﺛﻢ أﺟﺐ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪.‬‬

‫‪ ‬ﻣﺎذا ﺗﻤﺜﻞ ھﺬه اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ؟‬
‫‪ -‬ﺗﻤﺜﻞ اﻟﻘﯿﻢ اﻟﻨﺴﺒﯿﺔ ﻟﻠﻘﻮاﻋﺪ اﻵزوﺗﯿﺔ اﻷرﺑﻌﺔ ﻓﻲ ﺟﺰﯾﺌﺔ اﻟـ ‪. ADN‬‬
‫‪ ‬أﺣﺴﺐ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ﻟﻤﺨﺘﻠﻒ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ) إﻣﻸ اﻟﺠﺪول اﻟﻤﻮاﻟﻲ( ‪.‬‬

‫‪A+T‬‬ ‫‪A+G‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪A‬‬

‫‪C+G‬‬ ‫‪T+C‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪T‬‬
‫ﻧﻮع اﻟﻜﺎﺋﻦ اﻟﺤﻲ‬
‫اﻹﻧﺴﺎن‬
‫اﻟﺪﺟﺎج‬
‫اﻟﺴﻠﻤﻮن‬
‫اﻟﺠﺮاد‬
‫اﻟﻘﻤﺢ‬
‫ﺧﻤﯿﺮة اﻟﺠﻌﺔ‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 37 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
‫‪A+T‬‬ ‫‪A+G‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪C+G‬‬
‫‪C+G‬‬ ‫‪A+T‬‬
‫‪T+C‬‬
‫‪T+C‬‬ ‫‪A+G‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪T‬‬
‫ﻧﻮع اﻟﻜﺎﺋﻦ اﻟﺤﻲ‬
‫‪1.51‬‬ ‫‪39.70‬‬ ‫‪60.30‬‬ ‫‪1.03‬‬ ‫‪49.20‬‬ ‫‪49.90‬‬ ‫‪1.00‬‬ ‫‪1.05‬‬ ‫اﻹﻧﺴﺎن‬
‫‪1.38‬‬ ‫‪42.00‬‬ ‫‪58.00‬‬ ‫‪0.96‬‬ ‫‪50.80‬‬ ‫‪49.20‬‬ ‫‪0.95‬‬ ‫‪0.97‬‬ ‫اﻟﺪﺟﺎج‬
‫‪1.42‬‬ ‫‪41.20‬‬ ‫‪58.80‬‬ ‫‪1.02‬‬ ‫‪49.50‬‬ ‫‪50.50‬‬ ‫‪1.01‬‬ ‫‪1.02‬‬ ‫اﻟﺴﻠﻤﻮن‬
‫‪1.41‬‬ ‫‪41.40‬‬ ‫‪58.60‬‬ ‫‪0.99‬‬ ‫‪50.10‬‬ ‫‪49.90‬‬ ‫‪0.99‬‬ ‫‪1.00‬‬ ‫اﻟﺠﺮاد‬
‫‪1.19‬‬ ‫‪45.60‬‬ ‫‪54.40‬‬ ‫‪1.00‬‬ ‫‪50.00‬‬ ‫‪50.00‬‬ ‫‪0.99‬‬ ‫‪1.00‬‬ ‫اﻟﻘﻤﺢ‬
‫‪1.79‬‬ ‫‪35.80‬‬ ‫‪64.20‬‬ ‫‪1.00‬‬ ‫‪50.00‬‬ ‫‪50.00‬‬ ‫‪1.09‬‬ ‫‪0.95‬‬ ‫ﺧﻤﯿﺮة اﻟﺠﻌﺔ‬

‫‪A+T‬‬ ‫‪A+G‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪A‬‬

‫‪C+G‬‬ ‫‪T+C‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪T‬‬
‫ﻧﻮع اﻟﻜﺎﺋﻦ اﻟﺤﻲ‬
‫‪2.03‬‬ ‫‪1.01‬‬ ‫‪1.00‬‬ ‫‪1.05‬‬ ‫اﻹﻧﺴﺎن‬
‫‪1.38‬‬ ‫‪0.96‬‬ ‫‪0.95‬‬ ‫‪0.97‬‬ ‫اﻟﺪﺟﺎج‬
‫‪1.42‬‬ ‫‪1.02‬‬ ‫‪1.01‬‬ ‫‪1.02‬‬ ‫اﻟﺴﻠﻤﻮن‬
‫‪1.41‬‬ ‫‪0.99‬‬ ‫‪0.99‬‬ ‫‪1.00‬‬ ‫اﻟﺠﺮاد‬
‫‪1.24‬‬ ‫‪1.00‬‬ ‫‪0.99‬‬ ‫‪1.00‬‬ ‫اﻟﻘﻤﺢ‬
‫‪1.79‬‬ ‫‪1.00‬‬ ‫‪1.09‬‬ ‫‪0.95‬‬ ‫ﺧﻤﯿﺮة اﻟﺠﻌﺔ‬

‫ﺣﻠﻞ ھﺬه اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ؟‬ ‫‪‬‬

‫ﺟﺰﯾﺌﺔ اﻟـ ‪ ADN‬ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ‪ 4‬ﻗﻮاﻋﺪ آزوﺗﯿﺔ ﻣﮭﻤﺎ اﺧﺘﻠﻒ ﻧﻮع اﻟﻜﺎﺋﻦ اﻟﺤﻲ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﯾﺨﺘﻠﻒ ﻋﺪد اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻵزوﺗﯿﺔ ﻣﻦ ﻧﻮع ﻵﺧﺮ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻛﻤﯿﺔ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻵزوﺗﯿﺔ ﻣﺘﺴﺎوﯾﺔ ﻣﺜﻨﻰ ﻣﺜﻨﻰ ‪ ،‬ﺣﯿﺚ أن ‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻋﺪد )‪ = (A‬ﻋﺪد )‪ ، (T‬و ﻋﺪد )‪ = (C‬ﻋﺪد )‪ (G‬ﻓﻲ ﺟﺰﯾﺌﺔ اﻟـ ‪.ADN‬‬
‫ﻋﺪد اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﺒﯿﻮرﯾﻨﯿﺔ ) ‪ = ( A+G‬ﻋﺪد اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﺒﯿﺮﯾﻤﯿﺪﯾﻨﯿﺔ ) ‪ ( T+C‬ﻓﻲ ﺟﺰﯾﺌﺔ اﻟـ ‪.ADN‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻛﻞ ﻗﺎﻋﺪة ﺑﯿﻮرﯾﻨﯿﺔ ﺗﻘﺎﺑﻠﮭﺎ ﻗﺎﻋﺪة ﺑﯿﺮﯾﻤﯿﺪﯾﻨﯿﺔ ﺑﺤﯿﺚ أن ) ‪ A‬ﺗﻘﺎﺑﻞ ‪ ( T‬و أن ) ‪ C‬ﺗﻘﺎﺑﻞ ‪ ، ( G‬و ھﺬا‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺎ ﯾﺆﻛﺪ ﺻﺤﺔ اﻻزدواج اﻟﻨﻮﻋﻲ ﻟﻠﻘﻮاﻋﺪ ‪.‬‬
‫ﯾﺘﻮاﺟﺪ ارﺗﺒﺎط ﺑﯿﻦ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻵزوﺗﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ أزواج ) ‪ A‬ﻣﻊ ‪ ( T‬و أن ) ‪ C‬ﻣﻊ ‪. ( G‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﻓﮭﻲ ﻣﺘﻐﯿﺮة ﺣﺴﺐ اﻟﻨﻮع اﻟﻤﺪروس ﻓﮭﻲ ﻣﻦ ‪ 0.93‬إﻟﻰ ‪. 3.12‬‬ ‫‪ -‬أﻣﺎ اﻟﻨﺴﺒﺔ‬

‫ﻣﺎذا ﯾﻤﻜﻨﻚ اﺳﺘﺨﻼﺻﮫ ﻓﯿﻤﺎ ﯾﺨﺺ ﺑﻨﯿﺔ ﺟﺰﯾﺌﺔ اﻟـ ‪ ADN‬؟‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﺘﺸﺎﺑﮫ ﺑﻨﯿﺔ ﺟﺰﯾﺌﺔ اﻟـ ‪ ADN‬ﺑﯿﻦ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ‪ ،‬و ﻟﻜﻨﮭﺎ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻓﯿﻤﺎ ﺑﯿﻨﮭﺎ ﻓﻲ ﻋﺪد اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻵزوﺗﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺎ ھﻲ اﻟﻔﺮﺿﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ اﻗﺘﺮاﺣﮭﺎ ﻓﯿﻤﺎ ﯾﺨﺺ ﺗﻮﺿﻊ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻵزوﺗﯿﺔ ﻓﻲ ﺟﺰﯾﺌﺔ اﻟـ ‪ ADN‬؟‬ ‫‪‬‬
‫إن اﻟﻘﻮاﻋ ﺪ اﻵزوﺗﯿ ﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄ ﺔ ﻋﻠ ﻰ ﺷ ﻜﻞ أزواج ‪ A‬ﻣ ﻊ ‪ ، T‬و ‪ C‬ﻣ ﻊ ‪ ، G‬و ھ ﺬا ﯾﺠﻌﻠﻨ ﺎ ﻧﻔﻜ ﺮ ﺑ ﺄن‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺠﺰﯾﺌﺔ ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﺳﻠﺴﻠﺘﯿﻦ و ان ﺗﺮﻛﯿﺐ اﻟـ ‪ ADN‬ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻵزوﺗﯿﺔ ﻣﻤﯿﺰ ﻟﻠﻨ ﻮع ) أي ﯾﺨﺘﻠ ﻒ‬
‫ﻣﻦ ﻧﻮع ﻵﺧﺮ ( ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 38 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
 ‫‪ – 2‬أﻋﻤﺎل واطﺴﻮن و ﻛﺮﯾﻚ ‪.‬‬
‫ﺳﻤﺤﺖ ﻧﺘﺎﺋﺞ دراﺳﺔ ﻧﻤﻂ اﻧﺤﺮاف اﻷﺷﻌﺔ اﻟﺴﯿﻨﯿﺔ ﻟﻠﻌﺎﻟﻤﯿﻦ ﺑﻮﺿﻊ ﻧﻤﻮذج دﻗﯿﻖ ﺑﻨﯿﺔ ﺟﺰﯾﺌﺔ اﻟـ ‪. ADN‬‬

‫ﻣﺎذا ﺗﻤﺜﻞ ھﺬه اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ؟‬ ‫‪‬‬

‫ﺗﻤﺜﻞ اﻟﺒﻨﯿﺔ ﺛﻼﺛﯿﺔ اﻷﺑﻌﺎد ﻟﻠـ ‪. ADN‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻛﻢ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﺗﻜﻮن ﺟﺰﯾﺌﺔ اﻟـ ‪ ADN‬؟‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﺘﻜﻮن ﺟﺰﯾﺌﺔ اﻟـ ‪ ADN‬ﻣﻦ ﺳﻠﺴﻠﺘﯿﻦ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ھﻞ اﻟﺴﻠﺴﻠﺘﺎن ﻣﺘﻌﺎﻣﺪﺗﺎن ﻋﻠﻰ ﺑﻌﻀﮭﻤﺎ أم ﻣﺘﻮازﯾﺘﺎن ﻓﯿﻤﺎ ﺑﯿﻨﮭﻤﺎ ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﻜﻮن اﻟﺴﻠﺴﻠﺘﺎن ﻣﺘﻮازﯾﺘﯿﻦ ﻓﯿﻤﺎ ﺑﯿﻨﮭﻤﺎ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﻤﺎ ﺗﺘﺮﻛﺐ ﻛﻞ ﺳﻠﺴﻠﺔ ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﺘﺮﻛﺐ ﻣﻦ ﺗﺘﺎﺑﻊ اﻟﺴﻜﺮ ) ‪ ( S‬و ﺣﻤﺾ اﻟﻔﻮﺳﻔﻮر ) ‪. ( P‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﻊ ﻣﻦ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﻛﻞ ﺟﺰﯾﺌﺔ ﺳﻜﺮ ) ‪ ( S‬ﻣﻦ اﻟﺠﮭﺔ اﻟﺪاﺧﻠﯿﺔ ﻟﺠﺰﯾﺌﺔ اﻟـ ‪ ADN‬؟‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﺮﺗﺒﻂ ﻣﻊ ﻗﺎﻋﺪة آزوﺗﯿﺔ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺎذا ﺗﻼﺣﻆ ﻓﯿﻤﺎ ﯾﺨﺺ ﺗﻘﺎﺑﻞ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻵزوﺗﯿﺔ ؟‬ ‫‪‬‬
‫) ‪ A‬ﯾﻘﺎﺑﻞ ‪ ( T‬و ) ‪ C‬ﯾﻘﺎﺑﻞ ‪.( G‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺎذا ﺗﻤﺜﻞ اﻟﺨﻄﻮط اﻟﺴﻮداء اﻟﻤﺘﻘﻄﻌﺔ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﺑﯿﻦ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻵزوﺗﯿﺔ ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﻤﺜﻞ رواﺑﻂ ھﯿﺪروﺟﯿﻨﯿﺔ ﺿﻌﯿﻔﺔ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺎ ھﻲ أﻧﻮاع اﻟﺮواﺑﻂ اﻟﮭﯿﺪروﺟﯿﻨﯿﺔ ؟ و ﻛﯿﻒ ﺗﺘﻮﺿﻊ ؟‬ ‫‪‬‬
‫رواﺑﻂ ھﯿﺪروﺟﯿﻨﯿﺔ ﺛﻨﺎﺋﯿﺔ ﺑﯿﻦ ‪ ، T  A‬و ﺛﻼﺛﯿﺔ ﺑﯿﻦ ‪. G  C‬‬ ‫‪-‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 39 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
 ‫ﻣﺎذا ﺗﻼﺣﻆ ﻓﯿﻤﺎ ﯾﺨﺺ ﺗﻘﺎﺑﻞ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻵزوﺗﯿﺔ ؟‬ ‫‪‬‬
‫) ‪ A‬ﯾﻘﺎﺑﻞ ‪ ( T‬و ) ‪ C‬ﯾﻘﺎﺑﻞ ‪.( G‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺎذا ﯾﻤﺜﻞ اﻟﺮﻗﻢ ‪ nm 0.34‬؟‬ ‫‪‬‬
‫ﯾﻤﺜﻞ اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺑﯿﻦ ﻧﻮﻛﻠﯿﻮﺗﺪﺗﯿﻦ ﻣﺘﺘﺎﺑﻌﺘﯿﻦ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺎذا ﯾﻤﺜﻞ اﻟﺮﻗﻢ ‪ nm 3.4‬؟‬ ‫‪‬‬
‫ﯾﻤﺜﻞ اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺑﯿﻦ ﻟﻔﺘﯿﻦ ﻣﺘﺘﺎﺑﻌﺘﯿﻦ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺎذا ﯾﻤﺜﻞ اﻟﺮﻗﻢ ‪ nm 1‬؟‬ ‫‪‬‬
‫ﯾﻤﺜﻞ ﻧﺼﻒ ﻗﻄﺮ ﺟﺰﯾﺌﺔ اﻟـ ‪. ADN‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻟﻤﺎذا ﯾﺘﻢ ﻗﯿﺎس طﻮل ﺟﺰﯾﺌﺔ اﻟـ ‪ ADN‬ﺑﻌﺪد أزواج اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻵزوﺗﯿﺔ و ﻟﯿﺲ ﺑﺎﻟﻨﺎﻧﻮﻣﺘﺮ أو اﻟﻤﯿﻜﺮوﻣﺘﺮ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﻷن اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻵزوﺗﯿﺔ ﻓﻲ ﺟﺰﯾﺌﺔ اﻟـ ‪ ADN‬ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺸﻜﻞ أزواج ‪ ،‬و ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ وﺣ ﺪة زوج اﻟﻘﻮاﻋ ﺪ‬ ‫‪-‬‬
‫) ‪ ( Pb‬أو ﻛﯿﻠﻮ زوج )‪ ( KPb‬اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎوي ‪ Pb1000‬ﻣﻊ اﻟﻌﻠﻢ أن اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻘﻮاﻋ ﺪ = ‪nm 0.34‬‬
‫ﻋﻠﻰ طﻮل ﻣﺤﻮر اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ اﻟﺤﻠﺰوﻧﻲ اﻟﻤﺰدوج ‪.‬‬
‫ﻗﻢ ﺑﺘﺤﺪﯾﺪ ﺗﺘﺎﺑﻊ اﻟﻨﻮﻛﻠﯿﻮﺗﯿﺪات ﻋﻠﻰ طﻮل ﺳﻠﺴﻠﺔ واﺣ ﺪة ﻣ ﻦ ﺟﺰﯾﺌ ﺔ اﻟ ـ ‪ ،ADN‬ﺑﯿﻨﻤ ﺎ ﯾﻘ ﻮم زﻣﯿﻠ ﻚ ﺑ ﻨﻔﺲ‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ ‪.‬‬

‫‪ ‬ﻛﻮن ﺑﺎﻟﺮﺳﻤﯿﻦ اﻟﻤﺤﺼﻞ ﻋﻠﯿﮭﻤﺎ ﺟﺰﯾﺌﺔ ‪. ADN‬‬

‫‪ -‬ﺻﻒ ﻓﻲ ﺑﻀﻌﺔ أﺳﻄﺮ ﺑﻨﯿﺔ اﻟـ ‪. ADN‬‬

‫‪ -‬ﯾﺘﻜﻮن اﻟـ ‪ ADN‬ﻣﻦ ﺳﻠﺴﻠﺘﯿﻦ ﻣﺘﻌﺪدﺗﻲ اﻟﻨﻮﻛﻠﯿﻮﺗﯿﺪات اﻟﻠﺘﯿﻦ ﺗﺮﺗﺒﻄﺎن ﺑﺎﻟﺘﻘﺎﺑﻞ ﻣﻊ ﺑﻌﻀﮭﻤﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى‬
‫اﻷﺳﺲ اﻵزوﺗﯿﺔ وﻓﻖ ﺗﺮﺗﯿﺐ ﻣﺤﺪد ) ﺣﺴﺐ اﻟﻨﻮع ( ﺑﺤﯿﺚ ‪ A‬ﯾﻘﺎﺑﻠﮭﺎ ‪ T‬و ‪ C‬ﯾﻘﺎﺑﻠﮭﺎ ‪ G‬و ﺗﻠﺘﻔﺎن ﺣﻮل‬
‫ﺑﻌﻀ ﮭﻤﺎ ﺑﺸ ﻜﻞ ﺣﻠﺰوﻧ ﻲ ‪ ،‬ﺑﺤﯿ ﺚ ﺗﻜﻮﻧ ﺎن ﻣﺘ ﻮازﯾﺘﯿﻦ و ﻣﺘﻌﺎﻛﺴ ﺘﯿﻦ ﻓ ﻲ اﻻﺗﺠ ﺎه ) ﻣﻤ ﺎ ﯾﻌﻄ ﻲ ﻟﮭ ﺎ اﻟﺒﻨﯿ ﺔ‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ ﺛﻼﺛﯿﺔ اﻷﺑﻌﺎد ( ‪.‬‬

‫اﻟﺨﻼﺻﺔ ‪:‬‬

‫ﯾﺘﻜ ﻮن اﻟ ـ‪ ADN‬ﻣ ﻦ ﺳﻠﺴ ﻠﺘﯿﻦ ﻣﺘﻌ ﺪدﺗﻲ اﻟﻨﯿﻜﻠﯿﻮﺗﯿ ﺪات اﻟﻠﺘ ﺎن ﺗﺮﺗﺒﻄ ﺎن ﺑﺎﻟﺘﻘﺎﺑ ﻞ ﻣ ﻊ ﺑﻌﻀ ﮭﻤﺎ ﻋﻠ ﻰ ﻣﺴ ﺘﻮى‬
‫اﻷﺳﺲ اﻷزوﺗﯿﺔ وﻓﻖ ﺗﺮﺗﯿﺐ ﻣﺤﺪد )ﺣﺴﺐ اﻟﻨﻮع( ﺑﺤﯿﺚ ‪ A‬ﯾﻘﺎﺑﻠﮭﺎ ‪ T‬و ‪ C‬ﯾﻘﺎﺑﻠﮭﺎ ‪ G‬و ﺗﻠﺘﻔﺎن ﺣﻮل ﺑﻌﻀﮭﻤﺎ‬
‫ﺑﺸ ﻜﻞ ﺣﻠﺰوﻧ ﻲ ﺑﺤﯿ ﺚ ﺗﻜﻮﻧ ﺎن ﻣﺘ ﻮازﯾﺘﯿﻦ و ﻣﺘﻌﺎﻛﺴ ﺘﯿﻦ ﻓ ﻲ اﻻﺗﺠ ﺎه ) ﻣﻤ ﺎ ﯾﻌﻄ ﻲ ﻟﮭ ﺎ اﻟﺒﻨﯿ ﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾ ﺔ ﺛﻼﺛﯿ ﺔ‬
‫اﻷﺑﻌﺎد(‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 40 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
 Multiples et sous-multiples du mètre

10 N Nom préfixé Symbole Nombre en français Nombre en mètres

1024 ottamètre Ym Quadrillion 1 000 000 000 000 000 000 000 000
1021 zettamètre Zm Trilliard 1 000 000 000 000 000 000 000
1018 examètre Em Trillion 1 000 000 000 000 000 000
1015 pétamètre Pm Billiard 1 000 000 000 000 000
1012 téramètre Tm Billion 1 000 000 000 000
109 gigamètre Gm Milliard 1 000 000 000
106 mégamètre Mm Million 1 000 000
10³ kilomètre km Mille 1 000
10² ectomètre hm Cent 100
101 décamètre dam Dix 10
100 mètre m Un 1
10-1 décimètre dm Dixième 0,1
10-2 centimètre cm Centième 0,01
10-3 millimètre mm Millième 0,001

10-6 micromètre μm Millionième 0,000 001

10-9 nanomètre nm Milliardième 0,000 000 001

10-10 angstroms A° ……………….. 0.000 000 0001 reste a vérifier
10-12 picomètre pm Billionième 0,000 000 000 001
10-15 femtomètre fm Billiardième 0,000 000 000 000 001
10-18 attomètre am Trillionième 0,000 000 000 000 000 001
10-21 zeptomètre zm Trilliardième 0,000 000 000 000 000 000 001
10-24 yoctomètre ym Quadrillionième 0,000 000 000 000 000 000 000 001

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ - 41 - ‫ ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬: ‫اﻷﺳﺘﺎذ‬
 ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻘﺎﻋﺪﯾﺔ ‪ : 2‬اﻟﺨﻠﯿﺔ ‪ ،‬اﻟـ ‪ ADN‬و وﺣﺪة ﺑﻨﺎء اﻟﻜﺎﺋﻦ اﻟﺤﻲ ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ ‪:‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪ :‬اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺒﻨﯿﻮﯾﺔ ﻟﻠـ ‪. ADN‬‬
‫اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ ــ ‪ 3‬ــ ‪ :‬ﺗﻤﺎﺛﻞ ﺑﻨﯿﺔ ﺟﺰﯾﺌﺔ اﻟـ ‪. ADN‬‬

‫أ – وﺿﻌﯿﺔ اﻻﻧﻄﻼق ‪:‬‬

‫ﯾﻌﺘﺒﺮ ‪ ADN‬اﻟﺼﺒﻐﯿﺎت إﺣﺪى اﻟﺠﺰﯾﺌﺎت اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻟﻠﺤﯿﺎة ﻟﻜﺰﻧﮭﺎ اﻟﺪﻋﺎﻣﺔ اﻟﺠﺰﯾﺌﯿﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺔ اﻟﻮراﺛﯿﺔ ‪.‬‬
‫ب ‪ -‬اﻹﺷﻜﺎﻟﯿﺎت ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻓﮭﻞ ﻟﮭﺬه اﻟﺪﻋﺎﻣﺔ ﻧﻔﺲ اﻟﺒﻨﯿﺔ اﻟﺠﺰﯾﺌﯿﺔ و اﻟﺘﺮطﯿﺐ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﻲ ﻋﻨﺪ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ؟‬
‫ج – اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻧﻌﻢ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻻ‪.‬‬
‫د – اﻟﺘﻘﺼﻲ ‪:‬‬
‫‪ – 1‬اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﻘﺎرن ﻟﺠﺰﯾﺌﺔ اﻟـ ‪ ADN‬ﻋﻨﺪ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ‪:‬‬
‫ﻟﻘﺪ ﺗﻢ ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻜﻤﯿﺔ اﻟﻨﺴﺒﯿﺔ ﻟﻠﻨﻮﻛﻠﯿﻮﺗﯿﺪات اأرﺑﻌﺔ اﻟﻤﻜﻮﻧﺔ ﻟﻠـ ‪ ADN‬اﻟﻤﺴﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ اﻟﺨﻼﯾ ﺎ ﻷﻧ ﻮاع ﻣﺨﺘﻠﻔ ﺔ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ) اﻟﻮﺣﺪة ﻣﻘﺎﺳﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻤﺌﻮﯾﺔ ( ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺤﺼﻞ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻣﺪوﻧﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ــ ‪ 1‬ــ ‪.‬‬

‫اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻵزوﺗﯿﺔ اﻟﺒﯿﺮﯾﻤﯿﺪﯾﻨﯿﺔ‬ ‫اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻵزوﺗﯿﺔ اﻟﺒﯿﻮرﯾﻨﯿﺔ‬

‫اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت‬
‫‪T‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪0.25‬‬ ‫‪0.25‬‬ ‫‪0.25‬‬ ‫ﺑﻜﺘﯿﺮﯾﺎ ﻋﺼﻮﯾﺔ‬
‫‪0.28‬‬ ‫‪0.22‬‬ ‫‪0.21‬‬ ‫‪0.29‬‬ ‫ﺧﻼﯾﺎ اﻟﻐﺪة اﻟﺴﻌﺘﺮﯾﺔ ﻟﻠﻌﺠﻞ‬
‫‪0.33‬‬ ‫‪0.18‬‬ ‫‪0.18‬‬ ‫‪0.32‬‬ ‫ﺧﻤﯿﺮة اﻟﺠﻌﺔ‬

‫ﻣﺎذا ﺗﻤﺜﻞ ھﺬه اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ؟‬ ‫‪‬‬

‫ﺗﻤﺜﻞ اﻟﻘﯿﻢ اﻟﻨﺴﺒﯿﺔ ﻟﻠﻘﻮاﻋﺪ اﻵزوﺗﯿﺔ اﻷرﺑﻌﺔ ﻓﻲ ﺟﺰﯾﺌﺔ اﻟـ ‪. ADN‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺣﻠﻞ ﻣﻌﻄﯿﺎت اﻟﺠﺪول ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻋﺪد ) ‪ = ( A‬ﻋﺪد ) ‪ ، ( T‬و ﻋﺪد ) ‪ = ( C‬ﻋﺪد ) ‪ ( G‬و ھﺬا ﻋﻨﺪ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻜﺎﺋﻨ ﺎت اﻟﺤﯿ ﺔ ﺳ ﻮاء ﻛﺎﻧ ﺖ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺘﻌﺪدة اﻟﺨﻼﯾﺎ أو وﺣﯿﺪة اﻟﺨﻠﯿﺔ ‪.‬‬
‫ﺗﺘﻜﻮن ﺟﺰﯾﺌﺔ اﻟـ ‪ ADN‬ﻣﻦ ﺳﻠﺴﻠﺘﯿﻦ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺎذا ﯾﻤﻜﻨﻚ اﺳﺘﺨﻼﺻﮫ ﻣﻦ ﻣﻌﻄﯿﺎت اﻟﺠﺪول ؟‬ ‫‪‬‬
‫إن ﺑﻨﯿﺔ اﻟـ ‪ ADN‬ﺗﻜﻮن ﻣﺘﻤﺎﺛﻠﺔ ﻋﻨﺪ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 42 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
 ‫‪ – 2‬ﺗﻤﺎﺛﻞ ﺑﻨﯿﺔ ﺟﺰﯾﺌﺔ اﻟـ ‪: ADN‬‬
‫ﺗﻤﺜ ﻞ اﻟﻮﺛﯿﻘ ﺔ ـ ـ ‪ 2‬ـ ـ ﻧﻤ ﺎذج ﻟﻘﻄﻌﺘ ﯿﻦ ﻣ ﻦ ﻣﻮرﺛ ﺔ اﻹﻧﺴ ﺎن ) أ ( و ﻣﻮرﺛ ﺔ ﺑﻜﺘﯿﺮﯾ ﺎ ) ب ( أﻧﺠ ﺰت ﺑﺎﺳ ﺘﻌﻤﺎل‬
‫اﻟﺤﺎﺳﻮب ‪.‬‬

‫ﻣﺎذا ﺗﻤﺜﻞ ھﺬه اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ؟‬ ‫‪‬‬

‫ﺗﻤﺜﻞ ﻧﻤﺎذج ﻟﻘﻄﻌﺘﯿﻦ ﻣﻦ ﻣﻮرﺛﺔ إﻧﺴﺎن و ﻣﻮرﺛﺔ ﺑﻜﺘﯿﺮﯾﺎ أﻧﺠﺰت ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺤﺎﺳﻮب ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺎ ھﻲ أوﺟﮫ اﻟﺘﺸﺎﺑﮫ ﺑﯿﻦ ﻣﻮرﺛﺘﻲ اﻹﻧﺴﺎن و اﻟﺒﻜﺘﯿﺮﯾﺎ ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﺘﻜﻮﻧﺎن ﻣﻦ ﺳﻠﺴﻠﺘﯿﻦ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺗﺘﻜﻮﻧﺎن ﻣﻦ ﻧﻔﺲ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻵزوﺗﯿﺔ اﻷرﺑﻌﺔ ) ‪. ( G ، C ، T ، A‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻟﮭﻤﺎ ﻧﻔﺲ اﻟﺒﻨﯿﺔ ) ﺣﻠﺰون ﻣﻀﺎﻋﻒ( ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺗﺮﺗﺒﻂ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻵزوﺗﯿﺔ اﻟﻤﺘﻘﺎﺑﻠﺔ ﺑﺮواﺑﻂ ھﯿﺪروﺟﯿﻨﯿﺔ ﺿ ﻌﯿﻔﺔ ﺗﻜ ﻮن ﺛﻨﺎﺋﯿ ﺔ ﺑ ﯿﻦ ‪ ، T  A‬و ﺛﻼﺛﯿ ﺔ ﺑ ﯿﻦ‬ ‫‪-‬‬
‫‪.G C‬‬
‫ﻣﺎ ھﻲ أوﺟﮫ اﻻﺧﺘﻼف ﺑﯿﻦ ﻣﻮرﺛﺘﻲ اﻹﻧﺴﺎن و اﻟﺒﻜﺘﯿﺮﯾﺎ ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﺨﺘﻠﻒ اﻟﻤﻮرﺛﺘﺎن ﻓﻲ ﺗﺘﺎﺑﻊ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻵزوﺗﯿﺔ ﻋﻠﻰ طﻮل اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺎذا ﯾﻤﻜﻨﻚ اﺳﺘﺨﻼﺻﮫ ﺣﻮل ﺗﻤﺎﺛﻞ ﺑﻨﯿﺔ ﺟﺰﯾﺌﺔ اﻟـ ‪ ADN‬؟‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﻜﻮن ﺑﻨﯿﺔ ﺟﺰﯾﺌﺔ اﻟـ ‪ ADN‬ﻣﺘﻤﺎﺛﻠﺔ ﻋﻨﺪ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫اﻟﺨﻼﺻﺔ‪:‬‬
‫ﺗﺸﻜﻞ ﺑﻨﯿﺔ ﺟﺰﯾﺌﺔ اﻟـ ‪ ADN‬اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺘﻨﻈﯿﻤﮭﺎ اﻟﺠﺰﺋﻲ ﺑﻨﯿﺔ ﻣﺘﻤﺎﺛﻠﺔ ﻋﻨﺪ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ وﺗﺨﺘﻠﻒ ﻓﻘﻂ‬
‫ﻓﯿﻤﺎ ﺑﯿﻨﮭﺎ ﺑﺎﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﻨﺴﺒﯿﺔ ﻟﻤﺨﺘﻠﻒ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻷزوﺗﯿﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 43 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
 ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻘﺎﻋﺪﯾﺔ ‪ : 2‬اﻟﺨﻠﯿﺔ ‪ ،‬اﻟـ ‪ ADN‬و وﺣﺪة ﺑﻨﺎء اﻟﻜﺎﺋﻦ اﻟﺤﻲ ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ ‪ :‬وﺣﺪة اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪ :‬اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺒﻨﯿﻮﯾﺔ ﻟﻠـ ‪. ADN‬‬
‫اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ ــ ‪ 4‬ــ ‪ :‬اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ ﻟﻠﻤﻮرﺛﺔ ‪.‬‬

‫أ – وﺿﻌﯿﺔ اﻻﻧﻄﻼق ‪:‬‬

‫ﻟﻘﺪ ﺗﻤﻜﻦ اﻟﻌﻠﻤﺎء ﻣﻨﺬ اﻟﺜﻤﺎﻧﯿﻨﺎت ﻣ ﻦ زرع ﻗﻄﻌ ﺔ ‪ ADN‬ﻣ ﻦ ﻧ ﻮاة ﻧ ﻮع ﺑﯿﻮﻟ ﻮﺟﻲ ﻣﻌﻄ ﻲ ﻓ ﻲ ﻧ ﻮاة ﺧﻠﯿ ﺔ ﻧ ﻮع‬
‫ﻣﺴﺘﻘﺒﻞ ‪ ،‬ﺗﺪﻋﻰ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺰرع ھﺬه ﺑـ " اﻟﺘﺤﻮﯾﻞ اﻟﻮراﺛﻲ " ‪.‬‬
‫ب ‪ -‬اﻹﺷﻜﺎﻟﯿﺎت ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻓﻜﯿﻒ ﺗﺘﻢ ھﺬه اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ؟‬
‫‪ ‬و ﻣﺎ ھﻮ اﻟﻤﺒﺪأ اﻟﻤﺘﺒﻊ ؟‬
‫ج – اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت ‪:‬‬
‫‪ ‬ﺗﺘﻢ ﺑﺰرع ﻗﻄﻌﺔ ‪ ADN‬ﻣﻦ ﻧﻮاة ﻧﻮع ﺑﯿﻮﻟﻮﺟﻲ ﻣﻌﻄﻲ ﻓﻲ ﻧﻮاة ﺧﻠﯿﺔ ﻧﻮع ﻣﺴﺘﻘﺒﻞ‪.‬‬
‫‪ ‬اﺳﺘﺨﻼص ﻗﻄﻌﺔ ‪ ADN‬ﻣﻦ ﻧﻮاة ﻧﻮع و زرﻋﮭﺎ ﻓﻲ أﺧﺮى ‪.‬‬
‫د – اﻟﺘﻘﺼﻲ ‪:‬‬

‫‪ – 1‬اﻹﺳﺘﯿﻼد ) اﻟﺘﺤﻮﯾﻞ اﻟﻮراﺛﻲ ( ‪: La transgénèse‬‬

‫ﺗﺘﻤﺜﻞ اﻟﺪﻋﺎﻣﺔ اﻟﺨﻠﻮﯾ ﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣ ﺔ اﻟﻮراﺛﯿ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺼ ﺒﻐﯿﺎت اﻟﺘ ﻲ ﺗﺘﻜ ﻮن ﻣ ﻦ ‪ ADN‬و ﺑﺮوﺗﯿﻨ ﺎت و ﺑﺎﻟﺘ ﺎﻟﻲ ﻗ ﺪ‬
‫ﺗﻜﻮن إﺣﺪى ھﺬه اﻟﻤﻜﻮﻧﺎت ھﻲ اﻟﺪﻋﺎﻣﺔ اﻟﺠﺰﺋﯿﺌﺔ ﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ اﻟﻮراﺛﯿﺔ ‪.‬‬
‫ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ذﻟﻚ ﻧﻘﻮم ﺑﺤﻘﻦ ﻗﻄﻌﺔ ﻣﻦ ‪ ADN‬ﺣﯿﻮان )اﻟﻨﻮع اﻟﻤﻌﻄﻲ( ﻓﻲ ﺧﻠﯿﺔ ﺣﯿﻮان ﻣﺨﺘﻠﻒ )اﻟﻨﻮع اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ(‪.‬‬

‫طﺮﯾﻘﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺗﺘﻮاﺟﺪ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ اﻟﻮراﺛﯿﺔ اﻟﻤﺴﺆوﻟﺔ ﻋﻦ إﻧﺘﺎج ھﺮﻣﻮن اﻟﻨﻤﻮ ﻋﻨﺪ اﻟﺠﺮذ ﻋﻠﻰ اﻟﺼﺒﻐﻲ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻢ ﻋﺰل اﻟـ ‪ ADN‬اﻟﺬي ﯾﻮاﻓﻖ ھﺬا اﻟﺠﺰء ﻣﻦ اﻟﺼﺒﻐﻲ ﺛﻢ ﺣﻘﻨﮫ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﺳﺤﺎﺣﺔ ﻣﺠﮭﺮﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﻮاة اﻟﺒﺪﺋﯿﺔ‬
‫اﻟﺬﻛﺮﯾﺔ ﻟﻌﺪد ﻣﻦ اﻟﺒﻮﯾﻀﺎت اﻟﻤﻠﻘﺤﺔ ﻟﻠﻔﺄر ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﺗﻜﻮن ھﺬه اﻟﻨ ﻮاة ﻛﺒﯿ ﺮة ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ ﻣ ﻊ اﻟﻨ ﻮاة اﻟﺒﺪﺋﯿ ﺔ اﻷﻧﺜﻮﯾ ﺔ‬
‫و ﻗﺮﯾﺒﺔ ﻣﻦ اﻟﻐﺸﺎء اﻟﮭﯿﻮﻟﻲ ‪ ،‬ﻓﯿﺴﮭﻞ ﺑﺬﻟﻚ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻠﯿﮭﺎ و ﺑﺎﺗﺎﻟﻲ إﺟﺮاء اﻟﺰرع ‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ اﺗﺤﺎد اﻷﻧﻮﯾﺔ ﺗﺰرع اﻟﺒﻮﯾﻀﺎت اﻟﻤﻠﻘﺤﺔ و اﻟﻤﺤﻮﻟﺔ وراﺛﯿﺎ ﻓﻲ أرﺣﺎم إﻧﺎث ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﺑﺎﻟﮭﺮﻣﻮاﻧﺖ ﻟﺘﺤﻀ ﯿﺮھﺎ‬
‫ﻟﻠﺤﻤﻞ ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 44 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 45 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
 ‫ﻣﺎذا ﺗﻤﺜﻞ ھﺬه اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﻤﺜﻞ ﺗﺠﺮﺑﺔ اﻟﺘﺤﻮﯾﻞ اﻟﻮراﺛﻲ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻓﯿﻤﺎ ﺗﺘﻤﺜﻞ اﻟﺪﻋﺎﻣﺔ اﻟﺨﻠﻮﯾﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺔ اﻟﻮراﺛﯿﺔ ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﺼﺒﻐﯿﺎت ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﻤﺎ ﺗﺘﻜﻮن اﻟﺼﺒﻐﯿﺎت ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ اﻟـ ‪ ADN‬و ﺑﺮوﺗﯿﻨﺎت‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻋﻠﻖ ﻋﻠﻰ ھﺬه اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﯾﻌﺰل اﻟـ ‪ ADN‬اﻟﺬي ﯾﻮاﻓﻖ اﻟﺠﺰء اﻟﻤﺴﺌﻮل ﻋﻠﻰ إﻧﺘﺎج ھﺮﻣﻮن اﻟﻨﻤﻮ ﻋﻨﺪ اﻟﺠﺮذ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﯾﺤﻘﻦ ھﺬا اﻟﺠﺰء اﻟﻤﻌﺰول ﻓﻲ اﻟﻨﻮاة اﻟﺒﺪﺋﯿﺔ اﻟﺬﻛﺮﯾﺔ ﻟﻌﺪد ﻣﻦ اﻟﺒﻮﯾﻀﺎت اﻟﻤﻠﻘﺤﺔ ﻟﻔﺄر‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺑﻌ ﺪ اﺗﺤ ﺎد اﻷﻧﻮﯾ ﺔ ﺗ ﺰرع اﻟﺒﻮﯾﻀ ﺎت اﻟﻤﻠﻘﺤ ﺔ و اﻟﻤﺤﻮﻟ ﺔ وراﺛﯿ ﺎ ﻓ ﻲ أرﺣ ﺎم إﻧ ﺎث ﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ ﺑﺎﻟﮭﺮﻣﻮﻧ ﺎت‬ ‫‪-‬‬
‫ﻟﺘﺤﻀﯿﺮھﺎ ﻟﻠﺤﻤﻞ ‪.‬‬
‫ﺣﻠﻞ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺤﺼﻞ ﻋﻠﯿﮭﺎ ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻋﻨﺪ اﻟﻮﺿﻊ ﺗﻈﮭﺮ أرﺑﻌﺔ ﻓﺌﺮان ﺻﻐﯿﺮة ﻋﺎدﯾﺔ و ﻓﺄر واﺣﺪ ﻛﺒﯿﺮ ) ﻓﺄر ﻣﺤﻮل وراﺛﯿﺎ ( ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻛﯿﻒ ﯾﻌﺮف ھﺬا اﻟﻔﺄر اﻟﻜﺒﯿﺮ اﻟﻮﺣﯿﺪ ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﻓﺄر ﻣﺤﻮل وراﺛﯿﺎ ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻟﻤﺎذا ﻟﻢ ﺗﺘﻐﯿﺮ ﺑﻌﺾ اﻟﻔﺌﺮان اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ اﻟﺘﺤﻮﯾﻞ اﻟﻮراﺛﻲ ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﻟﻢ ﺗﺘﻐﯿﺮ ﺑﻌﺾ اﻟﻔﺌﺮان اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ اﻟﺘﺤﻮﯾﻞ اﻟﻮراﺛﻲ ﺑﺴﺒﺐ ﻋﺪم ﻧﺠﺎح ھﺬه اﻟﺘﺠﺎرب ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺎ ھﻲ ﻧﺴﺒﺔ ﻧﺠﺎح ھﺬه اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﺿﻌﯿﻔﺔ ) ﺣﻮاﻟﻲ ‪. ( % 10‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺎ ھﻮ اﻟﺸﺮط اﻟﺬي ﯾﺠﺐ أم ﯾﺘﻮﻓﺮ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺣﯿﻮان ﻣﺤﻮل وراﺛﯿﺎ ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﻻ ﺑﺪ ﻟـ ‪ ADN‬اﻟﻤﻌﻄﻲ أن ﯾﻨﺪﻣﺞ ﻣﻊ ‪ ADN‬اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 46 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
 ‫‪ – 2‬ﺗﻘﻨﯿﺔ اﻟﺒﺼﻤﺎت اﻟﻮراﺛﯿﺔ ‪.‬‬
‫ﻟﻘﺪ ﺗﻢ وﺿﻊ ﺗﻘﻨﯿﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﻟﺜﻤﺎﻧﯿﻨ ﺎت ‪ ،‬ﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ ﻣﺨﺘﻠ ﻒ ﻋﯿﻨ ﺎت اﻟ ـ ‪ ADN‬اﻟﻤﺴﺘﺨﻠﺼ ﺔ ﻣ ﻦ ﺧﻼﯾ ﺎ ﻷﻓ ﺮاد‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ) ﺧﺎﺻﺔ ﻟﻠﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻣﺮﺗﻜﺒﻲ اﻟﺠﺮاﺋﻢ و ﻓﻲ ﺣﺎﻻت ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻘﺮاﺑﺔ و ﺣﺎﻻت أﺧﺮى ‪ ، ( ....‬ﺣﯿ ﺚ ﺗﻈﮭ ﺮ‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ اﻟﻮراﺛﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﺷﺮاﺋﻂ ﺳﻮداء ذات ﺗﻮﺿﻊ ﻣﻤﯿﺰ ﻟﻠﻔﺮد ‪.‬‬
‫ﺑﯿﻦ ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ اﻟﻮراﺛﯿﺔ ﻟﻠﻔﺌﺮان اﻟﻨﺎﺗﺠ ﺔ ﻋ ﻦ اﻟﺘﺤﻮﯾ ﻞ اﻟ ﻮراﺛﻲ ) اﻟﻮﺛﯿﻘ ﺔ ـ ـ ‪ 1‬ـ ـ ( أن ﺳﻠﺴ ﻠﺔ اﻷﺷ ﺮطﺔ‬
‫اﻟﻤﺤﺼﻞ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ــ ‪ 4‬ــ ﺗﻄﺎﺑﻖ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺤﯿﻮان اﻟﻤﺤﻮل وراﺛﯿﺎ ‪.‬‬

‫ﻣﺎذا ﺗﻤﺜﻞ ھﺬه اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ؟‬ ‫‪‬‬

‫ﺗﻤﺜﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ اﻟﻮراﺛﯿﺔ ﻟﻠﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ اﻟﺘﺤﻮﯾﻞ اﻟﻮراﺛﻲ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺎ ھﻮ ﻣﺒﺪأ ھﺬه اﻟﺘﻘﻨﯿﺔ ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻋﯿﻨﺎت اﻟـ ‪ ADN‬اﻟﻤﺴﺘﺨﻠﺼﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﯾﺎ ﻷﻓﺮاد ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺎ ھﻮ ﻣﺒﺪأ ھﺬه اﻟﺘﻘﻨﯿﺔ ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻋﯿﻨﺎت اﻟـ ‪ ADN‬اﻟﻤﺴﺘﺨﻠﺼﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﯾﺎ ﻷﻓﺮاد ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺎ ھﻲ أھﻢ اﻟﻤﺠﺎﻻت اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﻓﯿﮭﺎ ھﺬه اﻟﺘﻘﻨﯿﺔ ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﻟﻠﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻣﺮﺗﻜﺒﻲ اﻟﺠﺮاﺋﻢ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻓﻲ ﺣﺎﻻت ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻘﺮاﺑﺔ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺣﺎﻻت أﺧﺮى ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻛﯿﻒ ﺗﻈﮭﺮ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ اﻟﻮراﺛﯿﺔ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﻈﮭﺮ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﺷﺮاﺋﻂ ﺳﻮداء ذات ﺗﻮﺿﻊ ﻣﻤﯿﺰ ﻟﻠﻔﺮد ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 47 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
 ‫ﺗﻌﺮف ﻋﻠﻰ أﺻﺤﺎب ھﺬه اﻷﺷﺮطﺔ ؟‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺸﺮﯾﻂ اﻷول ﻟﻠﺤﯿﻮان اﻟﺸﺎھﺪ ‪ ) 1‬اﻟﺤﯿﻮان اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ ( ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺸﺮﯾﻂ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻟﻠﺤﯿﻮان اﻟﺸﺎھﺪ ‪ ) 2‬اﻟﺤﯿﻮان اﻟﻤﻌﻄﻲ ( ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻷﺷﺮطﺔ اﻷرﺑﻊ ) ‪ ( 4‬ﻟﻔﺌﺮان اﻟﺠﯿﻞ اﻟﻨﺎﺗﺞ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺗﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺄرﯾﻦ اﻟﻤﻤﺜﻠﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪. 2‬‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻔﺄر اﻟﻜﺒﯿﺮ ) ﻓﻲ أﻋﻠﻰ اﻟﺼﻮرة ( ھﻮ اﻟﻔﺎر اﻟﺬي اﺳﺘﻘﺒﻞ ﻗﻄﻌﺔ اﻟـ ‪ ADN‬ﻣﻦ اﻟﺠﺮذ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻔﺄر اﻟﺼﻐﯿﺮ) ﻓﻲ أﺳﻔﻞ اﻟﺼﻮرة ( ھﻮ اﻷﻧﺜﻰ اﻟﺘﻲ وﺿﻌﺖ اﻟﻔﺄر اﻟﺬي اﺳﺘﻘﺒﻞ ﻗﻄﻌﺔ اﻟـ ‪ ADN‬ﻣﻦ اﻟﺠﺮذ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻗﺎرن ﺑﯿﻦ أﺷﺮطﺔ اﻟﺠﯿﻞ اﻟﻨﺎﺗﺞ و أﺷﺮطﺔ اﻟﻔﺌﺮان اﻟﺸﺎھﺪة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﺨﺘﻠﻒ أﺷﺮطﺔ اﻟﻔﺌﺮان ‪ 3 ، 2 ، 1‬ﻋﻦ ﺷﺮﯾﻂ اﻟﺤﯿﻮان اﻟﻤﻌﻄﻲ ) اﻟﺸﺎھﺪ ‪. ( 2‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﯾﺘﺸﺎﺑﮫ ﺷﺮﯾﻂ اﻟﻔﺎر ‪ 4‬ﻣﻦ اﻟﺠﯿﻞ اﻟﻨﺎﺗﺞ ﻣﻊ ﺷﺮﯾﻂ اﻟﺤﯿﻮان اﻟﻤﻌﻄﻲ ) اﻟﺸﺎھﺪ ‪. ( 2‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻟﻤﺎذا ﺗﺨﺘﻠﻒ أﺷﺮطﺔ اﻟﻔﺌﺮان ‪ 3 ، 2 ، 1‬ﻣﻊ ﺷﺮﯾﻂ اﻟﺤﯿﻮان اﻟﺸﺎھﺪ ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﻟﻌﺪم ﻧﺠﺎح ﺗﺠﺮﺑﺔ اﻹﺳﺘﯿﻼد و ذﻟﻚ ﻟﻌﺪم اﻧﺪﻣﺎج ﻗﻄﻌ ﺔ اﻟ ـ ‪ ) ADN‬اﻟﻤﻮرﺛ ﺔ اﻟﻤﺴ ﺌﻮﻟﺔ ﻋ ﻦ إﻧﺘ ﺎج ھﺮﻣ ﻮن‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻨﻤﻮ ﻓﻲ ‪ ADN‬ھﺬه اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت (‪.‬‬
‫ﻟﻤﺎذا ﺗﺘﺸﺎﺑﮫ أﺷﺮطﺔ اﻟﻔﺌﺮان ‪ 3 ، 2 ، 1‬ﻣﻊ ﺷﺮﯾﻂ اﻟﺤﯿﻮان اﻟﺸﺎھﺪ ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﺑﻤﺎ أن اﻟﻔﺄر ‪ 4‬ﺗﻐﯿﺮ ﻓﻲ ﺻﻔﺘﮫ و أﺻﺒﺢ ﻛﺒﯿﺮا ‪ ،‬ﻓﮭﺬا دﻟﯿﻞ ﻋﻠﻰ ﻧﺠﺎح ﺗﺠﺮﺑﺔ اﻹﺳﺘﯿﻼد و اﻧﺪﻣﺎج اﻟﻤﻮرﺛ ﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫)اﻟ ـ ‪ ( ADN‬اﻟﻤﺴ ﺌﻮﻟﺔ ﻋ ﻦ إﻧﺘ ﺎج ھﺮﻣ ﻮن اﻟﻨﻤ ﻮ ﻓ ﻲ ‪ ADN‬اﻟﺤﯿ ﻮان اﻟﻤﺴ ﺘﻘﺒﻞ و ﺑﺎﻟﺘ ﺎﻟﻲ ﺗﺼ ﺒﺢ ھ ﺬه‬
‫اﻟﻤﻮرﺛﺔ وظﯿﻔﯿﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺎ ھﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ اﺳﺨﻼﺻﮭﺎ ﻣﻦ ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ ھﺬه اﻟﺘﺠﺎرب ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﺒ ﯿﻦ ھ ﺬه اﻟﻨﺘ ﺎﺋﺞ أن اﻟ ـ ‪ ADN‬ھ ﻮ دﻋﺎﻣ ﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺔ اﻟﻮراﺛﯿ ﺔ و أن ھ ﺬه اﻟﺪﻋﺎﻣ ﺔ ﻣﺘﻤﺎﺛﻠ ﺔ ﻋﻨ ﺪ ﺟﻤﯿ ﻊ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 48 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
 ‫‪ – 3‬دراﺳﺔ اﻟﺘﺘﺎﺑﻊ اﻟﻨﻮﻛﻠﯿﻮﺗﯿﺪي ﻓﻲ ﻣﻮرﺛﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ‪.‬‬
‫ﺗﻤﺜﻞ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ــ ‪ 4‬ــ ﻗﻄﻊ اﻟـ ‪ ADN‬اﻟﻤﻮاﻓﻘﺔ ﻟﻤﻮرﺛﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫ﻟﺘﺴﮭﯿﻞ اﻟﻘﺮاءة ﻣﺜﻠﺖ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻗﻄﻊ اﻟـ ‪ ADN‬ﺑﺸﻜﻞ ﺧﻄﻲ ) ﺑﻨﯿﺔ أوﻟﯿﺔ (‬

‫ﻣﺎذا ﺗﻤﺜﻞ ھﺬه اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ؟‬ ‫‪‬‬

‫ﺗﻤﺜﻞ ﻗﻄﻊ اﻟـ ‪ ADN‬اﻟﻤﻮاﻓﻘﺔ ﻟﻤﻮرﺛﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺗﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻤﻮرﺛﺎت اﻟﻤﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ و ﺣﺪد ﻣﻮﻗﻌﮭﺎ ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﻮرﺛﺔ ‪ 1‬ﻣﺴﺌﻮﻟﺔ ﻋﻦ إﻧﺘﺎج ھﺮﻣﻮن اﻷﻧﺴﻮﻟﯿﻦ ﻣﺘﻮاﺟﺪة ﻋﻠﻰ اﻟﺼﺒﻐﻲ رﻗﻢ ‪. 11‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﻮرﺛﺔ ‪ 2‬ﻣﺴﺌﻮﻟﺔ ﻋﻦ إﻧﺘﺎج اﻟﮭﯿﻤﻮﻏﻠﻮﺑﯿﻦ ﻣﺘﻮاﺟﺪة ﻋﻠﻰ اﻟﺼﺒﻐﻲ رﻗﻢ ‪. 11‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﻮرﺛﺔ ‪ 3‬ﻣﺴﺌﻮﻟﺔ ﻋﻦ إﻧﺘﺎج اﻷﻧﺰﯾﻢ اﻟﺬي ﯾﺸﺮف ﻋﻠﻰ ﻟﻮن اﻟﺒﺸﺮة ﻣﺘﻮاﺟﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺼﺒﻐﻲ رﻗﻢ ‪. 11‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﻮرﺛﺔ ‪ 4‬ﻣﺴﺌﻮﻟﺔ ﻋﻦ إﻧﺘﺎج أﻧﺰﯾﻤﺎت ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺘﺤﻮﯾﻞ اﻟﻐﻼﻛﺘﻮز إﻟﻰ ﻏﻠﻮﻛﻮز ﻣﺘﻮاﺟﺪة ﻋﻠﻰ اﻟﺼﺒﻐﻲ رﻗﻢ ‪. 9‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﻮرﺛﺔ ‪ 5‬ﻣﺴﺌﻮﻟﺔ ﻋﻦ إﻧﺘﺎج أﻧﺰﯾﻤﺎت ﺗﺤﺪد اﻟﺰﻣﺮ اﻟﺪﻣﻮﯾﺔ ) ‪ ( ABO‬ﻣﺘﻮاﺟﺪة ﻋﻠﻰ اﻟﺼﺒﻐﻲ رﻗﻢ ‪. 9‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﻮرﺛﺔ ‪ 6‬ﻣﺴﺌﻮﻟﺔ ﻋﻦ إﻧﺘﺎج ﺑﺮوﺗﯿﻨﺎت ﺗﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﺗﺸﻜﻞ اﻟﺨﺼﻰ ﻣﺘﻮاﺟﺪة ﻋﻠﻰ اﻟﺼﺒﻐﻲ ‪. Y‬‬ ‫‪-‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 49 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
 ‫ھﻞ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻤﻮرﺛﺎت اﻟﻤﺪروﺳﺔ ﻣﺤﻤﻮﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺲ اﻟﺼﺒﻐﻲ ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﻻ ‪ ،‬ﻷن ﻛﻞ ﺻﺒﻐﻲ ﯾﺤﻤﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻮرﺛﺎت ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ھﻞ ﺗﻤﻮﺿﻊ اﻟﻤﻮرﺛﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺼﺒﻐﻲ ﯾﻜﻮن ﻋﺸﻮاﺋﯿﺎ أم ﻣﻨﺘﻈﻤﺎ ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﯾﻜﻮن ﺗﻤﻮﺿﻌﮭﺎ ﻣﻨﺘﻈﻤﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺼﺒﻐﻲ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ھﻞ ﯾﺨﺘﻠﻒ ﺗﻤﻮﺿﻊ اﻟﻤﻮرﺛﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺼﺒﻐﯿﺎت ﻣﻦ ﻏﻨﺴﺎن ﻵﺧﺮ ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﻻ ‪ ،‬ﺑﻞ ﺗﺤﺘﻞ ﻣﻜﺎﻧﺎ ﻣﺤﺪدا ﻋﻠﻰ اﻟﺼﺒﻐﻲ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻗﺎرن ﺑﯿﻦ ﻗﻄﻊ ﺗﺘﺎﺑﻊ ﻧﻮﻛﻠﯿﻮﺗﯿﺪات اﻟـ ‪ ADN‬اﻟﻤﻮاﻓﻘﺔ ﻟﻤﻮرﺛﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﯾﺘﻐﯿﺮ ﺗﺘﺎﺑﻊ ﻧﻮﻛﻠﯿﻮﺗﯿﺪات اﻟـ ‪ ADN‬اﻟﻤﻮاﻓﻘﺔ ﻟﻤﻮرﺛﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺑﺼﻮرة واﺿ ﺤﺔ ﺑﺤﯿ ﺚ ﯾﺨﺘﻠ ﻒ ﻣ ﻦ ﻣﻮرﺛ ﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻷﺧﺮى ‪.‬‬
‫ﻣﺎ ھﻮ اﻟﻔﺮق ﺑﯿﻦ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻤﻮرﺛﺎت ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﺨﺘﻠﻒ اﻟﻤﻮرﺛﺎت ﻓﻲ ﻋﺪد ‪ ،‬ﺗﺮﺗﯿﺐ و ﻧﻮع اﻟﻨﻮﻛﻠﯿﻮﺗﯿﺪات اﻟﻤﻜﻮﻧﺔ ﻟﮭﺎ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺎذا ﺗﺴﺘﻨﺘﺞ ؟‬ ‫‪‬‬
‫ھﻨﺎك ﻋﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟـ ‪ ADN‬و ﻗﺪرﺗﮫ ﻋﻠﻰ ﺗﺨﺰﯾﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻟﻜﻞ ﻧﻮع ‪ ،‬ﻓﺮد و ﺻﺒﻐﻲ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 50 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
 ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻘﺎﻋﺪﯾﺔ ‪ : 2‬اﻟﺨﻠﯿﺔ ‪ ،‬اﻟـ ‪ ADN‬و وﺣﺪة ﺑﻨﺎء اﻟﻜﺎﺋﻦ اﻟﺤﻲ ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ ‪ : 2‬أﺳﺲ اﻟﺘﻨﻮع اﻟﺒﯿﻮﻟﻮﺟﻲ ‪.‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة اﻷوﻟﻰ ‪ :‬آﻟﯿﺎت اﻧﺘﻘﺎل اﻟﺼﻔﺎت اﻟﻮراﺛﯿﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ ــ ‪ 1‬ــ ‪ :‬اﻻﻧﻘﺴﺎم اﻟﻤﻨﺼﻒ ‪.‬‬

‫أ – وﺿﻌﯿﺔ اﻻﻧﻄﻼق ‪:‬‬

‫ﺗﺘﻤﯿﺰ ﺧﻼﯾﺎ اﻟﻨﻮع اﻟﻮاﺣ ﺪ ﺑﻌ ﺪد ﺛﺎﺑ ﺖ ﻣ ﻦ اﻟﺼ ﺒﻐﯿﺎت ‪ ،‬و ﻻ ﯾﻤﻜ ﻦ ﺗﻔﺴ ﯿﺮ ذﻟ ﻚ إﻻ إذا ﻛﺎﻧ ﺖ اﻷﻋ ﺮاس أﺣﺎدﯾ ﺔ‬
‫اﻟﺼﯿﻐﺔ اﻟﺼﺒﻐﯿﺔ ‪ ،‬أي أﻧﮭﺎ ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﻧﺼﻒ ﻋﺪد ﺻﺒﻐﯿﺎت اﻟﻨﻮع ‪.‬‬
‫ﯾﺴﻤﺢ اﻻﻧﻘﺴﺎم اﻟﻤﻨﺼﻒ ﺑﺘﺸﻜﻞ ھﺬه اﻟﺨﻼﯾﺎ أﺣﺎدﯾﺔ اﻟﺼﯿﻐﺔ اﻟﺼﺒﻐﯿﺔ ‪.‬‬
‫ب ‪ -‬اﻹﺷﻜﺎﻟﯿﺎت ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻓﻤﺎ ھﻲ ﻣﻤﯿﺰات اﻻﻧﻘﺴﺎم اﻟﻤﻨﺼﻒ ؟‬
‫‪ ‬و ﻛﯿﻒ ﯾﺘﻄﻮر ﻋﺪد اﻟﺼﺒﻐﯿﺎت ﺧﻼل اﻻﻧﻘﺴﺎم اﻟﻤﻨﺼﻒ ؟‬
‫ج – اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت ‪:‬‬
‫‪. ‬‬
‫‪. ‬‬
‫د – اﻟﺘﻘﺼﻲ ‪:‬‬
‫‪ – 1‬دراﺳﺔ ﻣﺮاﺣﻞ اﻻﻧﻘﺴﺎم اﻟﻤﻨﺼﻒ ‪:‬‬

‫ﯾﺘﻢ ﺗﺸﻜﯿﻞ ﺣﺒﻮب اﻟﻄﻠﻊ ﻋﻨﺪ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت اﻟﺰھﺮﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻤﺌﺒﺮ ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﺗﻨﻘﺴﻢ ﻛﻞ ﺧﻠﯿﺔ أم ﻟﺤﺒﺎت اﻟﻄﻠﻊ إﻟﻰ‬
‫ﺧﻠﯿﺘﯿﻦ ﺛﻢ إﻟﻰ أرﺑﻊ ﺧﻼﯾﺎ ‪.‬‬
‫ﯾﻤﻜﻦ ﺣﺴﺎب ﻋﺪد اﻟﺼﺒﻐﯿﺎت ﺧﻼل ﺑﻌﺾ ﻣﺮاﺣﻞ ھﺬه اﻟﻈﺎھﺮة ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 51 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 52 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
 ‫‪ ‬ﻻﺣﻆ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ــ ‪ 1‬ــ ‪ ،‬ﺛﻢ اﺟﺐ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪:‬‬

‫ﻣﺎذا ﺗﻤﺜﻞ ھﺬه اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ؟‬ ‫‪‬‬

‫ﺗﻤﺜﻞ ﺻﻮرا ﺗﻈﮭﺮ ﻣﺮاﺣﻞ اﻻﻧﻘﺴﺎم اﻟﻤﻨﺼﻒ ﻋﻨﺪ ﺧﻠﯿﺔ أم ﻟﺤﺒﻮب اﻟﻄﻠﻊ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ھﻞ ﺗﺴﻤﺢ ھﺬه اﻟﺼﻮر و اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﺘﺤﺪﯾﺪ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻻﻧﻘﺴﺎم اﻟﻤﻨﺼﻒ ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﻧﻌﻢ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺎ ھﻲ ﻣﺮاﺣﻞ اﻻﻧﻘﺴﺎم اﻟﺨﯿﻄﻲ اﻟﻤﺘﺴﺎوي اﻟﺬي درﺳﺘﮫ ﻓﻲ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﻤﺎﺿﯿﺔ ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺗﻤﮭﯿﺪﯾﺔ ‪ ،‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﺳﺘﻮاﺋﯿﺔ ‪ ،‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻧﻔﺼﺎﻟﯿﺔ و ھﺠﺮة ‪ ،‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻧﮭﺎﺋﯿﺔ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺎ اﺳﻢ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺒﻖ ﻣﺮاﺣﻞ اﻻﻧﻘﺴﺎم ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﯿﻨﯿﺔ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺎ ھﻮ ﻋﺪد اﻻﻧﻘﺴﺎﻣﺎت اﻟﻤﻜﻮﻧﺔ ﻟﻼﻧﻘﺴﺎم اﻟﻤﻨﺼﻒ ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﯾﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﺗﻌﺎﻗﺐ اﻧﻘﺴﺎﻣﯿﻦ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺗﻌﺮف ﻋﻠﯿﮭﻤﺎ ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اﻧﻘﺴﺎم اﺧﺘﺰاﻟﻲ ﺛﻢ اﻧﻘﺴﺎم ﺧﯿﻄﻲ ﻣﺘﺴﺎوي ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺎ ھﻲ ﻣﺮاﺣﻞ ﻛﻞ اﻧﻘﺴﺎم ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻻﻧﻘﺴﺎم اﻻﺧﺘﺰاﻟﻲ ھﻲ ‪ :‬ﺗﻤﮭﯿﺪي ‪ ، I‬اﺳﺘﻮاﺋﻲ ‪ ، I‬اﻧﻔﺼﺎﻟﻲ ‪ ، I‬ﻧﮭﺎﺋﻲ ‪. I‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻻﻧﻘﺴﺎم اﻟﺨﯿﻄﻲ اﻟﻤﺘﺴﺎوي ھﻲ ‪ :‬ﺗﻤﮭﯿﺪي ‪ ، II‬اﺳﺘﻮاﺋﻲ ‪ ، II‬اﻧﻔﺼﺎﻟﻲ ‪ ، II‬ﻧﮭﺎﺋﻲ ‪. II‬‬ ‫‪-‬‬
‫ھﻞ ﯾﺴﺒﻖ ﺑﻤﺮﺣﻠﺔ ﺑﯿﻨﯿﺔ ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﻧﻌﻢ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ھﻞ ﺗﻔﺼﻞ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺒﯿﻨﯿﺔ ﺑﯿﻦ اﻻﻧﻘﺴﺎﻣﯿﻦ اﻟﻤﺘﺘﺎﻟﯿﯿﻦ ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﻻ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺎ ھﻮ ﻋﺪد اﻟﺨﻼﯾﺎ ﺧﻼل ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﺮاﺣﻞ اﻻﻧﻘﺴﺎم اﻟﻤﻨﺼﻒ ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﺧﻠﯿﺔ واﺣﺪة ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺒﯿﻨﯿﺔ ‪ ، I‬اﻟﺘﻤﮭﯿﺪﯾﺔ ‪ ، I‬اﻻﺳﺘﻮاﺋﯿﺔ‪ I‬و اﻻﻧﻔﺼﺎﻟﯿﺔ ‪. I‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺧﻠﯿﺘﺎن ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﻨﮭﺎﺋﯿﺔ ‪ ، I‬اﻟﺘﻤﮭﯿﺪﯾﺔ ‪ ، II‬اﻻﺳﺘﻮاﺋﯿﺔ ‪ II‬و اﻻﻧﻔﺼﺎﻟﯿﺔ ‪. II‬‬ ‫‪-‬‬
‫أرﺑﻊ ﺧﻼﯾﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﻨﮭﺎﺋﯿﺔ ‪. II‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻗﺎرن ﺑﯿﻦ اﻟﺼﯿﻐﺔ اﻟﺼﺒﻐﯿﺔ ﻟﻤﺨﺘﻠﻒ اﻟﺨﻼﯾﺎ ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ 2‬ن = ‪ 24‬ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺒﯿﻨﯿﺔ ‪ ، I‬اﻟﺘﻤﮭﯿﺪﯾﺔ ‪ ، I‬اﻻﺳﺘﻮاﺋﯿﺔ‪ I‬و اﻻﻧﻔﺼﺎﻟﯿﺔ ‪. I‬‬ ‫‪-‬‬
‫ن = ‪ 12‬ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﻨﮭﺎﺋﯿﺔ ‪ ، I‬اﻟﺘﻤﮭﯿﺪﯾﺔ ‪ ، II‬اﻻﺳﺘﻮاﺋﯿﺔ‪ II‬و اﻻﻧﻔﺼﺎﻟﯿﺔ ‪ II‬واﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﻨﮭﺎﺋﯿﺔ ‪. II‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺻﻒ ﻋﺪد و ﺷﻜﻞ اﻟﺨﻼﯾﺎ ) ﺣﺪود اﻟﻨﻮاة ‪ ،‬ﺷﻜﻞ ‪ ،‬ﻋﺪد و ﻣﻮﻗﻊ و ﻋ ﺪد اﻟﺼ ﺒﻐﯿﺎت ( ﺧ ﻼل ﻣﺨﺘﻠ ﻒ ﻣﺮاﺣ ﻞ‬ ‫‪‬‬
‫اﻻﻧﻘﺴﺎم اﻟﻤﻨﺼﻒ ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﺑﺪاﯾﺔ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺒﯿﻨﯿﺔ ‪ :‬ﺧﻠﯿﺔ واﺣﺪة ﺑﮭﺎ ‪2‬ن = ‪ 24‬ﻛﺮوﻣﺎﺗﯿﺪة ﻣﻮﺟﻮدة ﺿﻤﻦ اﻟﻨﻮاة اﻟﻤﺤﺎطﺔ ﺑﻐ ﻼف‬ ‫‪-‬‬
‫ﻧﻮوي ‪.‬‬
‫ﻓ ﻲ ﻧﮭﺎﯾ ﺔ اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ اﻟﺒﯿﻨﯿ ﺔ ‪ :‬ﺧﻠﯿ ﺔ واﺣ ﺪة ﺑﮭ ﺎ ‪2‬ن = ‪ 24‬ﺻ ﺒﻐﻲ ﻣﻮﺟ ﻮدة ﺿ ﻤﻦ اﻟﻨ ﻮاة اﻟﻤﺤﺎط ﺔ ﺑﻐ ﻼف‬ ‫‪-‬‬
‫ﻧﻮوي و ﻛﻞ ﺻﺒﻐﻲ ﻣﻜﻮن ﻣﻦ ﻛﺮوﻣﺎﺗﯿﺪﺗﯿﻦ ‪.‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻤﮭﯿﺪﯾﺔ ‪ : I‬ﺧﻠﯿﺔ واﺣﺪة ﺑﮭﺎ ‪2‬ن = ‪ 24‬ﺻﺒﻐﻲ ﻣﻮﺟﻮدة ﺿﻤﻦ اﻟﮭﯿﻮﻟﻰ ‪ ،‬و ﻛﻞ ﺻﺒﻐﻲ ﻣﻜﻮن‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﻦ ﻛﺮوﻣﺎﺗﯿﺪﺗﯿﻦ ‪.‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ اﻻﺳ ﺘﻮاﺋﯿﺔ‪ : I‬ﺧﻠﯿ ﺔ واﺣ ﺪة ﺑﮭ ﺎ ‪2‬ن = ‪ 24‬ﺻ ﺒﻐﻲ ﻣﺘﻮﺿ ﻌﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻨﻄﻘ ﺔ اﻻﺳ ﺘﻮاﺋﯿﺔ ﻟﻠﺨﻠﯿ ﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫و ﻛﻞ ﺻﺒﻐﻲ ﻣﻜﻮن ﻣﻦ ﻛﺮوﻣﺎﺗﯿﺪﺗﯿﻦ ‪.‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ اﻻﻧﻔﺼ ﺎﻟﯿﺔ ‪ : I‬ﺧﻠﯿ ﺔ واﺣ ﺪة ﺑﮭ ﺎ ‪2‬ن = ‪ 24‬ﺻ ﺒﻐﻲ ﻧﺼ ﻔﮭﺎ ) ‪ 12‬ﺻ ﺒﻐﻲ ( ﻓ ﻲ أﺣ ﺪ اﻟﻘﻄﺒ ﯿﻦ‬ ‫‪-‬‬
‫و اﻟﻨﺼﻒ اﻵﺧﺮ ) ‪ 12‬ﺻﺒﻐﻲ ( ﻓﻲ اﻟﻘﻄﺐ اﻵﺧﺮ ‪ ،‬و ﻛﻞ ﺻﺒﻐﻲ ﻣﻜﻮن ﻣﻦ ﻛﺮوﻣﺎﺗﯿﺪﺗﯿﻦ ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 53 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﻨﮭﺎﺋﯿﺔ ‪ : I‬ﺧﻠﯿﺘ ﺎن ﻓ ﻲ ﻛ ﻞ ﻣﻨﮭﻤ ﺎ ن = ‪ 12‬ﺻ ﺒﻐﻲ ﻣﻮﺟ ﻮدة ﺿ ﻤﻦ اﻟﮭﯿ ﻮﻟﻰ ‪ ،‬و ﻛ ﻞ ﺻ ﺒﻐﻲ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﻜﻮن ﻣﻦ ﻛﺮوﻣﺎﺗﯿﺪﺗﯿﻦ ‪.‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻤﮭﯿﺪﯾﺔ ‪ : II‬ﺧﻠﯿﺘﺎن ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻨﮭﻤﺎ ن = ‪ 12‬ﺻﺒﻐﻲ ﻣﻮﺟﻮدة ﺿﻤﻦ اﻟﮭﯿ ﻮﻟﻰ ‪ ،‬و ﻛ ﻞ ﺻ ﺒﻐﻲ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﻜﻮن ﻣﻦ ﻛﺮوﻣﺎﺗﯿﺪﺗﯿﻦ ‪.‬‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ اﻻﺳ ﺘﻮاﺋﯿﺔ ‪ : II‬ﺧﻠﯿﺘ ﺎن ﻓ ﻲ ﻛ ﻞ ﻣﻨﮭﻤ ﺎ ن = ‪ 12‬ﺻ ﺒﻐﻲ ﻣﺘﻮﺿ ﻌﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻨﻄﻘ ﺔ اﻻﺳ ﺘﻮاﺋﯿﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻟﻠﺨﻠﯿﺔ و ﻛﻞ ﺻﺒﻐﻲ ﻣﻜﻮن ﻣﻦ ﻛﺮوﻣﺎﺗﯿﺪﺗﯿﻦ ‪.‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻻﻧﻔﺼﺎﻟﯿﺔ ‪ : II‬ﺧﻠﯿﺘﺎن ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻨﮭﻤﺎ ن = ‪ 24‬ﻛﺮوﻣﺎﺗﯿ ﺪ ﻧﺼ ﻔﮭﺎ ) ‪ 12‬ﻛﺮوﻣﺎﺗﯿ ﺪة ( ﻓ ﻲ أﺣ ﺪ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻘﻄﺒﯿﻦ و اﻟﻨﺼﻒ اﻵﺧﺮ ) ‪ 12‬ﻛﺮوﻣﺎﺗﯿﺪة( ﻓﻲ اﻟﻘﻄﺐ اﻵﺧﺮ ‪.‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ اﻟﻨﮭﺎﺋﯿ ﺔ ‪ : II‬أرﺑ ﻊ ﺧﻼﯾ ﺎ ﺑﮭ ﺎ ن = ‪ 12‬ﻛﺮوﻣﺎﺗﯿ ﺪة ﻣﻮﺟ ﻮدة ﺿ ﻤﻦ اﻟﻨ ﻮاة اﻟﻤﺤﺎط ﺔ ﺑﻐ ﻼف‬ ‫‪-‬‬
‫ﻧﻮوي ‪.‬‬
‫ﻣﺎ ھﻲ اﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﻮي ﻓﯿﮭﺎ اﻟﺨﻠﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﺮوﻣﺎﺗﯿﺪﺗﯿﻦ أو ﻛﺮوﻣﺎﺗﯿﺪة واﺣﺪة ؟‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﻮي ﻓﯿﮭﺎ اﻟﺨﻠﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﺮوﻣﺎﺗﯿﺪﺗﯿﻦ ‪:‬اﻟﺒﯿﻨﯿ ﺔ ‪ ،‬اﻟﺘﻤﮭﯿﺪﯾ ﺔ‪ ، I‬اﻻﺳ ﺘﻮاﺋﯿﺔ‪ ، I‬اﻻﻧﻔﺼ ﺎﻟﯿﺔ ‪I‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻨﮭﺎﺋﯿﺔ ‪ ، I‬اﻟﺘﻤﮭﯿﺪﯾﺔ ‪ ، II‬اﻻﺳﺘﻮاﺋﯿﺔ ‪. II‬‬
‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﻮي ﻓﯿﮭﺎ اﻟﺨﻠﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﺮوﻣﺎﺗﯿﺪة واﺣﺪة‪ :‬اﻻﻧﻔﺼﺎﻟﯿﺔ ‪ II‬واﻟﻨﮭﺎﺋﯿﺔ ‪. II‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺣﺪد ﻟﺤﻈﺔ اﺧﺘﺰال اﻟﺼﺒﻐﯿﺎت ﻣﻦ ‪2‬ن إﻟﻰ ن ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻻﻧﻔﺼﺎﻟﯿﺔ ‪. I‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺎ ھﻮ ﻋﺪد اﻟﺨﻼﯾﺎ اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ ھﺬا اﻻﻧﻘﺴﺎم ؟‬ ‫‪‬‬
‫أرﺑﻊ ﺧﻼﯾﺎ ﺑﻨﺎت ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 54 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
 ‫‪ ‬أﻧﺠﺰ رﺳﻮﻣﺎت ﺗﺨﻄﯿﻄﯿﺔ ﻟﻼﻧﻘﺴﺎم اﻟﻤﺪروس ) ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ‪2‬ن = ‪. ( 6‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 55 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
 ‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻻﻧﻘﺴﺎم اﻟﻤﻨﺼﻒ ‪:‬‬

‫ﯾﺘﻀﻤﻦ اﻻﻧﻘﺴﺎم اﻟﻤﻨﺼﻒ اﻧﻘﺴﺎﻣﯿﻦ ﻣﺘﺘﺎﻟﯿﯿﻦ ﻏﯿﺮ ﻣﻔﺼﻮﻟﯿﻦ ﺑﻤﺮﺣﻠﺔ ﺑﯿﻨﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ – I‬اﻻﻧﻘﺴﺎم اﻻﺧﺘﺰاﻟﻲ ‪:‬‬
‫ﯾﺪﻋﻰ ﺑﺎﻟﻨﻘﺴﺎم اﻻﺧﺘﺰاﻟﻲ ﻷﻧﮫ ﯾﺘﻢ ﺧﻼﻟﮫ اﺧﺘﺰال اﻟﺼﺒﻐﻲ ﻋﺪد اﻟﺼﺒﻐﯿﺎت ﻣﻦ اﻟﻌﺪد اﻟﺰوﺟﻲ ) ‪ 2‬ن ( إﻟﻰ اﻟﻌﺪد‬
‫اﻟﻔﺮدي ‪ ،‬و ﯾﺘﻀﻤﻦ اﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪:‬‬
‫‪ – 1‬اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻤﮭﯿﺪﯾﺔ ‪ :1‬ﺗﻌﺘﺒﺮ أھﻢ و أطﻮل ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ ﻣﺮاﺣﻞ اﻻﻧﻘﺴﺎم اﻟﻤﻨﺼﻒ ‪ ،‬و ﻓﯿﮭﺎ ﺗﺘﺤﻠﺰن اﻟﺼﺒﻐﯿﺎت‬
‫و ﯾﺰداد ﺳﻤﻜﮭﺎ و ﯾﻘﻞ طﻮﻟﮭﺎ و ﺗﺰدوج اﻟﺼﺒﻐﯿﺎت اﻟﻤﺘﻤﺎﺛﻠﺔ ‪ ،‬ﯾﻨﺸﻄﺮ ﻛﻞ ﺻﺒﻐﻲ ﻣﻦ اﻟﺼﺒﻐﯿﺎت اﻟﻤﺰدوﺟﺔ‬
‫اﻧﺸﻄﺎرا طﻮﻟﯿﺎ إﻟﻰ ﺻﺒﯿﻐﯿﯿﻦ ) ﻛﺮوﻣﺎﺗﯿﺪﺗﯿﻦ ( ﻣﺘﺼﻠﺘﯿﻦ ﻣﻊ ﺑﻌﻀﮭﻤﺎ ﺑﺎﻟﺠﺰء اﻟﻤﺮﻛﺰي ‪ ،‬ﻓﺘﻈﮭﺮ اﻟﺼﺒﻐﯿﺎت‬
‫ﺑﺬﻟﻚ ﻓﻲ ﺻﻮرة ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت رﺑﺎﻋﯿﺔ ﺗﺪﻋﻰ ﺑﺎﻟﺮﺑﺎﻋﯿﺔ اﻟﻜﺮوﻣﺎﺗﯿﺪﯾﺔ ‪ ،‬ﯾﺨﺘﻔﻲ اﻟﻐﻼف اﻟﻨﻮوي و اﻟﻨﻮﯾﺔ ﻧﮭﺎﺋﯿﺎ‬
‫و ﯾﺘﺸﻜﻞ اﻟﻤﻐﺰل اﻟﻼﻟﻮﻧﻲ ‪.‬‬
‫‪ – 2‬اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻻﺳﺘﻮاﺋﯿﺔ ‪:1‬‬
‫ﺗﻨﺘﻈﻢ اﻟﺮﺑﺎﻋﯿﺎت اﻟﻜﺮوﻣﺎﺗﯿﺪﯾﺔ ﻓﻲ وﺳﻂ اﻟﺨﻠﯿﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﻠﻮﺣﺔ اﻻﺳﺘﻮاﺋﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ – 3‬اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻻﻧﻔﺼﺎﻟﯿﺔ و اﻟﮭﺠﺮة ‪:1‬‬
‫ﯾﻨﻔﺼﻞ ﺻﺒﻐﯿﺎ اﻟﺮﺑﺎﻋﯿﺔ ﻋﻦ ﺑﻌﻀﮭﻤﺎ و ﯾﺘﺠﮫ ﻛﻞ ﺻﺒﻐﻲ ﻣﻦ اﻟﺼﺒﻐﯿﯿﻦ اﻟﻤﺘﻤﺎﺛﻠﯿﻦ ﻧﺤﻮ ﻛﻞ ﻗﻄﺐ ﺑﺤﯿﺚ ﯾﻜﻮن‬
‫اﻻﻧﻔﺼﺎل ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﺼﺒﻐﯿﺎت اﻟﻜﺎﻣﻠﺔ و ﻟﯿﺲ ﺑﯿﻦ اﻟﻜﺮوﻣﺎﺗﯿﺪات و ﺑﺬﻟﻚ ﻻ ﯾﻼﺣﻆ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى‬
‫ﻗﻄﺒﻲ اﻟﺨﻠﯿﺔ ﺳﻮى ﻧﺼﻒ اﻟﻌﺪد اﻟﺼﺒﻐﻲ اﻷﺻﻠﻲ ﺑﺤﯿﺚ ﻛﻞ ﺻﺒﻐﻲ ﯾﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻛﺮوﻣﺎﺗﯿﺪﺗﯿﻦ ‪.‬‬
‫‪ – 4‬اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﻨﮭﺎﺋﯿﺔ ‪:1‬‬
‫ﺗﺘﻤﯿﺰ ھﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺑﻜﻮﻧﮭﺎ ﻏﯿﺮ ﻛﺎﻣﻠﺔ إذا ﻣﺎ ﻗﻮرﻧﺖ ﻣﻊ ﻣﺜﯿﻠﮭﺎ ﻓﻲ اﻻﻧﻘﺴﺎم اﻟﺨﯿﻄﻲ اﻟﻤﺘﺴﺎوي ـ ﺣﯿﺚ ﺗﺒﻘﻰ‬
‫اﻟﺼﺒﻐﯿﺎت ﻣﺘﻜﺘﻠﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﯿﻦ و ﻛﻞ ﻣﻨﮭﻤﺎ ﻓﻲ ﻗﻄﺐ و ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ) ن ( ﺻﺒﻐﻲ ‪ ،‬ﯾﺰول اﻟﻤﻐﺰل اﻟﻼﻟﻮﻧﻲ‬
‫و ﯾﺒﺪأ اﻻﻧﻘﺴﺎم اﻟﮭﯿﻮﻟﻲ ﻓﻨﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﺧﻠﯿﺘﯿﻦ ﺑﻨﺘﯿﻦ ‪.‬‬
‫‪ – II‬اﻻﻧﻘﺴﺎم اﻟﺨﯿﻄﻲ اﻟﻤﺘﺴﺎوي ‪:‬‬
‫ﯾﺪﻋﺔ ﺑﺎﻻﻧﻘﺴﺎم اﻟﺨﯿﻄﻲ اﻟﻤﺘﺴﺎوي ﻷن أطﻮاره ﻣﺸﺎﺑﮭﺔ ﻷطﻮار ﺑﺎﻻﻧﻘﺴﺎم اﻟﺨﯿﻄﻲ اﻟﻤﺘﺴﺎوي ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﺗﺪﺧﻞ‬
‫اﻟﺤﻠﯿﺘﺎن اﻟﺒﻨﺘﺎﻧﺎﻟﻨﺎﺗﺠﺘﺎن ﻋﻦ اﻻﻧﻘﺴﺎم اﻻﺧﺘﺰاﻟﻲ ﻓﻲ اﻻﻧﻘﺴﺎم اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻟﺘﻨﺘﺞ أرﺑﻊ ﺧﻼﯾﺎ ﺗﺤﺘﻮي ﻛﻞ ﻣﻨﮭﺎﻋﻠﻰ‬
‫ﻧﺼﻒ ﻋﺪد ﺻﺒﻐﯿﺎت اﻟﺨﻠﯿﺔ اﻷم و ذﻟﻚ وﻓﻘﺎ ﻟﻠﻤﺮاﺣﻞ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪:‬‬
‫أ – اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻤﮭﯿﺪﯾﺔ ‪:2‬‬
‫ﺗﻌﺘﺒﺮ ﺑﻤﺜﺎﺑﺔ اﻟﻄﻮر اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﻨﮭﺎﺋﯿﺔ ﻟﻼﻧﻘﺴﺎم اﻻﺧﺘﺰاﻟﻲ و ﺧﻼﻟﮭﺎ ﯾﻌﺎد ﺗﺸﻜﻞ اﻟﻤﻐﺰل اﻟﻼﻟﻮﻧﻲ ﻓﻲ ﻛﻞ ﺧﻠﯿﺔ‬
‫ﺣﯿﺚ ﺗﺘﻮﺿﻊ ﻋﻠﯿﮫ اﻟﺼﺒﻐﯿﺎت ﺑﺼﻔﺔ ﻋﺸﻮاﺋﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ – 2‬اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻻﺳﺘﻮاﺋﯿﺔ ‪:2‬‬
‫ﺗﺘﻮﺿﻊ اﻟﺼﺒﻐﯿﺎت ﻋﻠﻰ ﺧﻂ اﺳﺘﻮاء اﻟﺨﻠﯿﺔ و ﺗﺘﺜﺒﺖ ﻋﻠﻰ أﻟﯿﺎف اﻟﻤﻐﺰل اﻟﻼﻟﻮﻧﻲ ﺑﻮاﺳﻄﺔ أﻟﯿﺎﻓﮭﺎ اﻟﺼﺒﻐﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ – 3‬اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻻﻧﻔﺼﺎﻟﯿﺔ و اﻟﮭﺠﺮة ‪:2‬‬
‫ﯾﺘﻀﺎﻋﻒ اﻟﺠﺰء اﻟﻤﺮﻛﺰي ﻟﻜﻞ ﺻﺒﻐﻲ و ﺗﻨﻔﺼﻞ اﻟﻜﺮوﻣﺎﺗﯿﺪاﺗﺎن اﻟﻤﺘﻤﺎﺛﻠﺘﺎن ﻋﻦ ﺑﻌﻀﮭﻤﺎ اﻟﺒﻌﺾ و ﯾﮭﺎﺟﺮ ﻛﻞ‬
‫ﻣﻨﮭﻤﺎ ﻧﺤﻮ أﺣﺪ اﻟﻘﻄﺒﯿﻦ ‪.‬‬
‫‪ – 4‬اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﻨﮭﺎﺋﯿﺔ ‪:2‬‬
‫ﯾﺰول اﻟﻤﻐﺰل اﻟﻼﻟﻮﻧﻲ و ﯾﺰول ﺗﺤﻠﺰن اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺘﯿﻦ ﻣﻦ اﻟﺼﺒﻐﯿﺎت و ﺗﺤﻮﻟﮭﺎ إﻟﻰ ﺻﺒﻐﯿﻦ ‪ .‬ﺗﺤﺎط ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫ﺑﻐﻼف ﻧﻮوي و ﯾﻌﺎد ﺗﻜﻮﯾﻦ اﻟﻨﻮاة و اﻟﻨﻮﯾﺔ و ﺗﻨﻘﺴﻢ اﻟﮭﯿﻮﻟﻰ إﻟﻰ ﻗﺴﻤﯿﻦ ﻧﺘﯿﺠﺔ اﺧﺘﻨﺎق اﻟﻐﺸﺎء اﻟﮭﯿﻮﻟﻲ ﻓﻲ‬
‫وﺳﻂ اﻟﺨﻠﯿﺔ ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 56 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 57 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 58 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 59 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
 ‫‪ – 2‬دور اﻻﻧﻘﺴﺎم اﻟﻤﻨﺼﻒ ﻓﻲ اﻟﺘﻨﻮع اﻟﻮراﺛﻲ ﻋﻨﺪ أﻓﺮاد اﻟﻨﻮع اﻟﻮاﺣﺪ ‪:‬‬
‫أ – اﻻﺧﺘﻼط ﺑﯿﻦ ﺻﺒﻐﻲ ) ‪: ( Brassage inter chromosomique‬‬
‫ﺗﺤﺪث ظﺎھﺮة اﻻﻧﻘﺴﺎم اﻟﻤﻨﺼﻒ أﺛﻨﺎء ﺗﺸﻜﻞ اﻷﻋﺮاس ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﯾﻨﺘﺞ ﻋﻨﮭﺎ أرﺑﻊ ﺧﻼﯾﺎ أﺣﺎدﯾﺔ اﻟﺼﯿﻐﺔ اﻟﺼﺒﻐﯿﺔ ‪.‬‬
‫ﻧﺄﺧﺬ ﻛﻤﺜﺎل ﺧﻠﯿﺔ ﻣﻨﻮﯾﺔ ﻣﻦ اﻟﺪرﺟﺔ ‪ I‬و اﻟﺘﻲ ﯾﻄﺮأ ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻧﻘﺴﺎم ﻣﻨﺼﻒ داﺧﻞ اﻷﻧﺎﺑﯿﺐ اﻟﻤﻨﻮﯾﺔ ﻟﻠﺨﺼﯿﺔ و ھﻲ‬
‫ﺧﻠﯿﺔ ﺛﻨﺎﺋﯿﺔ اﻟﺼﯿﻐﺔ اﻟﺼﺒﻐﯿﺔ ﺣﯿﺚ ‪ 2‬ن = ‪ 4‬و ﺛﻼﺛﺔ أزواج ﻣ ﻦ اﻷﻟ ﯿﻼت ) س س ‪ ،‬ص ﺻ ـ و ع ﻋ ـ ( اﻟﺘ ﻲ‬
‫ﺗﻜﻮن ﻣﺤﻤﻮﻟﺔ ﻋﻠﻰ زوﺟﯿﻦ ﻣﻦ اﻟﺼﺒﻐﯿﺎت ‪ ،‬ﺑﺤﯿﺚ ﺗﺠﻮن اﻟﻤﻮرﺛﺘﺎن ) س ‪ ،‬ع ( ﻣﺮﺗﺒﻄﺘﯿﻦ و ﻣﺤﻤ ﻮﻟﺘﯿﻦ ﻋﻠ ﻰ‬
‫ﻧﻔﺲ اﻟﺰوج ﻣﻦ اﻟﺼﺒﻐﯿﺎت ‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﻤﻮرﺛﺔ ) ص ( ﻓﺘﻜﻮن ﻣﺤﻤﻮﻟﺔ ﻋﻠ ﻰ اﻟ ﺰوج اﻟﺜ ﺎﻧﻲ ﻣ ﻦ اﻟﺼ ﺒﻐﯿﺎت ﻛﻤ ﺎ ھ ﻮ‬
‫ﻣﻮﺿﺢ ﻓﻲ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﻤﻮاﻟﯿﺔ ‪:‬‬

‫ﻣﺎذا ﺗﻤﺜﻞ ھﺬه اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ؟‬ ‫‪‬‬

‫ﺗﻤﺜﻞ اﺣﺘﻤﺎﻻت ﺗﻮزﯾﻊ اﻟﺼﺒﻐﯿﺎت أﺛﻨﺎء اﻻﻧﻘﺴﺎم اﻟﻤﻨﺼﻒ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺎ ھﻮ ﻋﺪد أزواج اﻟﺼﺒﻐﯿﺎت ﻓﻲ اﻟﺨﻠﯿﺔ اﻟﻤﻨﻮﯾﺔ ﻣﻦ اﻟﺪرﺟﺔ ‪ I‬؟‬ ‫‪‬‬
‫زوﺟﺎن ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺎ ھﻲ اﻟﺼﯿﻐﺔ اﻟﺼﺒﻐﯿﺔ ﻟﮭﺬه اﻟﺨﻠﯿﺔ ؟‬ ‫‪‬‬
‫‪2‬ن=‪.4‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺎ ھﻮ ﻋﺪد أزواج اﻷﻟﯿﻼت ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺨﻠﯿﺔ ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﺛﻼﺛﺔ ) ‪ ( 3‬أزواج ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 60 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
 ‫أﯾﻦ ﺗﺘﻮﺿﻊ ھﺬه اﻷزواج ﻣﻦ اﻷﻟﯿﻠﻼت ؟‬ ‫‪‬‬
‫زوﺟﺎن ﻋﻠﻰ ﺻﺒﻐﻲ واﺣﺪ و اﻟﺰوج اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻋﻠﻰ اﻟﺼﺒﻐﻲ اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺎذا ﯾﻨﺘﺞ ﻋﻦ اﻻﻧﻘﺴﺎم اﻻﺧﺘﺰاﻟﻲ ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﺧﻠﯿﺘﺎن ﻣﻨﻮﯾﺘﺎن ﻣﻦ اﻟﺪرﺟﺔ ‪. II‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺎ ھﻲ اﻟﺼﯿﻐﺔ اﻟﺼﺒﻐﯿﺔ ﻟﮭﺬه اﻟﺨﻼﯾﺎ ؟‬ ‫‪‬‬
‫ن=‪.2‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺎذا ﯾﻨﺘﺞ ﻋﻦ اﻻﻧﻘﺴﺎم اﻟﻤﺘﺴﺎوي ؟‬ ‫‪‬‬
‫أرﺑﻊ ) ‪ ( 4‬ﺧﻼﯾﺎ ﺗﻌﺮف ﺑﺎﻟﻨﻄﺎف ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺎ ھﻲ اﻟﺼﯿﻐﺔ اﻟﺼﺒﻐﯿﺔ ﻟﮭﺬه اﻟﺨﻼﯾﺎ ؟‬ ‫‪‬‬
‫ن=‪.2‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺎ ھﻲ اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻤﺌﻮﯾﺔ ﻟﻜﻞ ﺧﻠﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﺨﻼﯾﺎ اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ) اﻟﻨﻄﺎف ( ؟‬ ‫‪‬‬
‫‪. % 25‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻗﺎرن ﺑﯿﻦ اﻟﺤﺎﻟﺘﯿﻦ ‪ 1‬و ‪ 2‬؟‬ ‫‪‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻷوﻟﻰ ‪ :‬اﻧﻔﺼﻠﺖ اﻷﻟﯿﻼت ) ﺳـ ‪ ،‬ﻋـ ‪ ،‬ص ( ﻋﻦ اﻷﻟﯿﻼت اﻷﺧﺮى ) س ‪ ،‬ع ‪ ،‬ﺻـ ( ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪ :‬اﻧﻔﺼﻠﺖ اﻷﻟﯿﻼت ) ﺳـ ‪ ،‬ﻋـ ‪ ،‬ﺻـ ( ﻋﻦ اﻷﻟﯿﻼت اﻷﺧﺮى ) س ‪ ،‬ع ‪ ،‬ص ( ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺎذا ﺗﺤﺘﻮي ﻛﻞ ﺧﻠﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﺨﻼﯾﺎ اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﺤﺘﻮي ﻛﻞ ﻧﻄﻔﺔ ﻧﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ اﻻﻧﻘﺴﺎم اﻟﻤﻨﺼﻒ ﻋﻠﻰ ﻛﺮوﻣﺎﺗﯿﺪة واﺣﺪة ﻣﻦ ﻛﺮوﻣﺎﺗﯿﺪﺗﻲ اﻟﺰوج اﻟﻮاﺣﺪ ﻣ ﻦ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺼﺒﻐﯿﺎت ‪.‬‬
‫ﻛﯿﻒ ﺗﻔﺴﺮ اﻟﻨﺴﺐ اﻟﻤﺌﻮﯾﺔ اﻟﻤﺘﺴﺎوﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﺎﻟﺘﯿﻦ ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﻟﺤﺪوث اﻟﺘﻮزﯾﻊ اﻟﻌﺸﻮاﺋﻲ ﻟﻠﺼﺒﻐﯿﺎت ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺎذا ﺗﺴﺘﻨﺘﺞ ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﺧﻼل ﺗﺸﻜﻞ اﻷﻣﺸﺎج ) اﻷﻋﺮاس ( ﺗﻔﺘﺮق اﻟﺼﺒﻐﯿﺎت ﻋﺸﻮاﺋﯿﺎ ﺑﺤﯿﺚ ﺗﺤﺘﻮي ﻛﻞ ﺧﻠﯿﺔ ﻧﺎﺗﺠ ﺔ ﻋ ﻦ اﻻﻧﻘﺴ ﺎم‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻤﻨﺼﻒ ﺻﺒﻐﯿﺎ أو ﺻﺒﻐﯿﺎ آﺧﺮ ﻣﻦ ﺻﺒﻐﻲ ‪.‬‬
‫ﻛﯿﻒ ﺗﺪﻋﻰ ھﺬه اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ؟‬ ‫‪‬‬
‫اﻹﺧﺘﻼط ﺑﯿﻦ اﻟﺼﺒﻐﻲ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺎ ھﻲ أھﻤﯿﺔ ھﺬه اﻟﻈﺎھﺮة ﻓﻲ ﺗﻨﻮع اﻟﺼﻔﺎت اﻟﻮراﺛﯿﺔ ﻋﻨﺪ اﻷﻓﺮاد اﻟﻨﻮع اﻟﻮاﺣﺪ ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﯾﺴﻤﺢ اﻟﺘﻮزع اﻟﻌﺸﻮاﺋﻲ ﻟﻠﺼﺒﻐﯿﺎت ﺑﺰﯾﺎدة ﻋﺪد اﻟﺘﺮاﻛﯿﺐ اﻟﺼﺒﻐﯿﺔ ) اﻟﺘﻮﻟﯿﻔﺎت ( اﻟﻤﻤﻜﻨﺔ و ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ اﻟﺘﻨ ﻮع‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻮراﺛﻲ ﻷﻣﺸﺎج اﻟﻔﺮد ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 61 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
 ‫ب‪ -‬اﻻﺧﺘﻼط داﺧﻞ ﺻﺒﻐﻲ ) ‪: ( Brassage intra chromosomique‬‬

‫) ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ــ ‪ 3‬ــ ص ‪( 127‬‬

‫ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺗﻘﻨﯿﺔ‬

‫‪ -‬اﻟﺴﻮردارﯾﺎ ﻓﻄﺮ ﯾﺸﻜﻞ ﺧﯿﻮطﺎ ﻣﺘﻔﺮﻋﺔ ﺗﺪﻋﻰ اﻟﺨﯿﻮط اﻟﻤﺸﯿﺠﯿﺔ ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺗﺒﺪي اﻟﺨﯿﻮط اﻟﻤﺸﯿﺠﯿﺔ ﻓﯿﻤﺎ ﺑﯿﻨﮭﺎ ﺗﺮاﻛﯿﺐ أﻛﺜﺮ ﻛﺜﺎﻓﺔ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﺗﻜﻮن ﻣﻠﻮﻧﺔ ﺗﺪﻋﻰ اﻟﺜﻤﺎر اﻟﺒﻮﻏﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺤﺘﻮي اﻟﺜﻤﺎر اﻟﺒﻮﻏﯿﺔ ﻋﻠﻰ أﻛﯿﺎس ﺑﻮﻏﯿﺔ ﺑﮭﺎ أﺑﻮاغ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻨﺘﺞ ھﺬه اﻷﺑﻮاغ أﺛﻨﺎء اﻻﻧﻘﺴﺎم اﻟﻤﻨﺼﻒ ‪ ،‬و ﺗﻜﻮن أﺣﺎدﯾﺔ اﻟﺼﯿﻐﺔ اﻟﺼﺒﻐﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﻌﻮد ﻟﻮن اﻷﺑﻮاغ ﻋﻨﺪ ھﺬا اﻟﻔﻄﺮ إﻟﻰ ﺗﻌﺒﯿﺮ اﻟﻤﻮرﺛﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺒﺪي أﻟﯿﻠﯿﻦ ﻣﺨﺘﻠﻔﯿﻦ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺤﺪد اﻷﻟﯿﻞ اﻷول اﻟﻠﻮن اﻷﺻﻔﺮ ﻟﻸﺑﻮاغ ‪ ،‬ﺑﯿﻨﻤﺎ ﯾﺤﺪد اﻷﻟﯿﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ اﻟﻠﻮن اﻟﺴﻮد ﻟﻸﺑﻮاغ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻻ ﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﺤﺪث اﻹﻟﻘﺎح ﺑﯿﻦ أﺑﻮاغ ﺗﺤﻤﻞ ﻧﻔﺲ اﻷﻟﯿﻞ ‪.‬‬

‫‪: 1‬أﺑﻮاغ ‪ : 2 ،‬ﻛﯿﺲ ﺑﻮﻏﻲ ‪ : 3 ،‬ﺣﺎﻣﻞ اﻟﻜﯿﺲ اﻟﺒﻮﻏﻲ ‪ : 4 ،‬ﻣﺸﯿﺠﺔ ‪ : 5 ،‬ﻧﻮاة ‪ : 6 ،‬ﺟﺪار اﻟﻤﺸ ﯿﺠﺔ ‪ : 7 ،‬ﻓﺠ ﻮة ‪: 8 ،‬‬
‫ﺣﺒﯿﺒﺔ ﻏﻠﯿﻜﻮﺟﯿﻦ ‪ : 9 ،‬ھﯿﻮﻟﻰ ‪ : 10 ،‬ﻏﺬاء ﻣﻤﺘﺺ ‪ : 11 ،‬أﻧﺰﯾﻤﺎت ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 62 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 63 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
 ‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ‪ :‬ﻧﺄﺧﺬ ﺑﻌﯿﻦ اﻻﻋﺘﺒﺎر ﻓﻘﻂ اﻷﻛﯿﺎس اﻟﺒﻮﻏﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻈﮭﺮ ﺑﺎﻟﻠﻮن اﻷﺻﻔﺮ و اﻷﺳﻮد ﻷﻧﮭﺎ ﻧﺎﺿﺠﺔ ‪.‬‬
‫ﺑﻌﻜﺲ اﻷﺑﻮاغ اﻟﻔﺎﺗﺤﺔ ﻓﮭﻲ ﻏﯿﺮ ﻧﺎﺿﺠﺔ ‪.‬‬

‫ﻣﺎذا ﯾﻤﺜﻞ اﻟﺸﻜﻞ ) أ ( ﻣﻦ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪ 3‬؟‬ ‫‪‬‬

‫ﯾﻤﺜﻞ ﻣﺒﺪأ و ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﺼﺎﻟﺐ ﺑﯿﻦ ﺳﻼﻟﺘﯿﻦ ﻣﻦ اﻟﺴﻮردارﯾﺎ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺎذا ﯾﻤﺜﻞ اﻟﺸﻜﻞ ) ب ( ﻣﻦ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪ 3‬؟‬ ‫‪‬‬
‫ﯾﻤﺜﻞ ﻣﺤﺘﻮى ﺛﻤﺮة ﺑﻮﻏﯿﺔ ﻛﻤﺎ ﺗﺒﺪو ﺗﺤﺖ اﻟﻤﺠﮭﺮ اﻟﻀﻮﺋﻲ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻛﯿﻒ ﺗﻨﺘﺞ ھﺬه اﻷﺑﻮاغ ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﻨﺘﺞ أﺛﻨﺎء اﻻﻧﻘﺴﺎم اﻟﻤﻨﺼﻒ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺎ ھﻲ اﻟﺼﯿﻐﺔ اﻟﺼﺒﻐﯿﺔ ﻟﮭﺬه اﻷﺑﻮاغ ؟‬ ‫‪‬‬
‫أﺣﺎدﯾﺔ اﻟﺼﯿﻐﺔ اﻟﺼﺒﻐﯿﺔ ) ن ( ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إﻟﻰ ﻣﺎذا ﯾﻌﻮد ﻟﻮن اﻷﺑﻮاغ ﻋﻨﺪ ھﺬا اﻟﻔﻄﺮ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﯾﻌﻮد إﻟﻰ ﺗﻌﺒﯿﺮ اﻟﻤﻮرﺛﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺒﺪي أﻟﯿﻠﯿﻦ ﻣﺨﺘﻠﻔﯿﻦ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺎ ھﻮ اﻟﻠﻮن اﻟﺬي ﯾﺤﺪده اﻷﻟﯿﻞ اﻷول ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﯾﺤﺪد اﻟﻠﻮن اﻷﺻﻔﺮ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺎ ھﻮ اﻟﻠﻮن اﻟﺬي ﯾﺤﺪده اﻷﻟﯿﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﯾﺤﺪد اﻟﻠﻮن اﻷﺳﻮد ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ھﻞ ﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﺤﺪث اﻹﻟﻘﺎح ﺑﯿﻦ أﺑﻮاغ ﺗﺤﻤﻞ ﻧﻔﺲ اﻷﻟﯿﻞ ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﻻ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ھﻞ ﯾﻤﻜﻦ ﻟﺨﯿﻂ ﻣﺸﯿﺠﻲ أن ﯾﺘﺤﺪ ﻣﻊ ﺧﯿﻂ ﻣﺸﯿﺠﻲ ﻣﻦ ﻧﻔﺲ اﻟﺴﻼﻟﺔ ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﻻ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﻦ أﯾﻦ ﺗﻨﺘﺞ اﻟﺜﻤﺎر اﻟﺒﻮﻏﯿﺔ ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﻨﺘﺞ ﻣﻦ اﺗﺤﺎد اﻟﺨﯿﻮط اﻟﻤﺸﯿﺠﯿﺔ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أﯾﻦ ﺗﺘﻮﺿﻊ اﻟﺜﻤﺎر اﻟﺒﻮﻏﯿﺔ ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﺘﻮﺿﻊ ﻓﻲ ﻣﻨﺘﺼﻒ ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﺘﻘﺎء ھﺬه اﻟﺨﯿﻮط ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أﯾﻦ ﺗﺘﻮاﺟﺪ اﻷﺑﻮاغ ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﺘﻮاﺟﺪ ﺿﻤﻦ أﻛﯿﺎس ﺑﻮﻏﯿﺔ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺎ ھﻮ ﻋﺪد اﻷﺑﻮاغ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻛﯿﺲ ﺑﻮﻏﻲ ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﺛﻤﺎﻧﯿﺔ ) ‪ ( 8‬أﺑﻮاغ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺗﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﺨﺘﻠﻒ أﻧﻤﺎط اﻷﻛﯿﺎس اﻟﺒﻮﻏﯿﺔ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ اﻟﺜﻤﺮة ‪ ،‬ﺛﻢ ﺣﺪد ﻋﺪد اﻷﺑﻮاغ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻨﮭﺎ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﻮﺟﺪ ﺛﻼﺛﺔ أﻧﻤﺎط ﻣﻦ اﻷﻛﯿﺎس اﻟﺒﻮﻏﯿﺔ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ ﻋﺪد ‪ ،‬ﻟﻮن و ﺗﺮﺗﯿﺐ اﻷﺑﻮاغ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻨﻤﻂ اﻷول ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ 4 ) : 4 / 4‬ﺻﻔﺮاء ‪ 4 /‬ﺳﻮداء ( ‪.‬‬
‫اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ 2 ) : 2 / 4 / 2‬ﺳﻮداء ‪ 4 /‬ﺻﻔﺮاء ‪ 2 /‬ﺳﻮداء ( ‪.‬‬
‫اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺜﺎﻟﺚ ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ 2 ) : 2 / 2 / 2 / 2‬ﺳﻮداء ‪ 2 /‬ﺻﻔﺮاء ‪ 2 /‬ﺳﻮداء ‪ 2 /‬ﺻﻔﺮاء ( ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 64 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
 ‫‪ ‬أرﺳﻢ اﻷﻧﻤﺎط اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻸﻛﯿﺎس اﻟﺒﻮﻏﯿﺔ ‪.‬‬

‫‪ ‬أﻛﺘﺐ ﺧﻼﺻﺔ ﺣﻮل اﻻﻧﻘﺴﺎم اﻟﻤﻨﺼﻒ ‪.‬‬

‫‪ -‬ﯾﺴﻤﺢ اﻻﻧﻘﺴ ﺎم اﻟﻤﻨﺼ ﻒ ﺑﺘﺸ ﻜﻞ أرﺑ ﻊ ﺧﻼﯾ ﺎ ﺑﻨ ﺎت أﺣﺎدﯾ ﺔ اﻟﺼ ﯿﻐﺔ اﻟﺼ ﺒﻐﯿﺔ ‪ ،‬ﺗﻀ ﻢ ﻛ ﻞ ﻣﻨﮭ ﺎ ﻛﺮوﻣﺎﺗﯿ ﺪة‬
‫واﺣﺪة ﻣﻦ ﻛﻞ ﻧﻤﻂ ﻣﻦ اﻟﺼﺒﻐﯿﺎت ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 65 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
 ‫ﯾﺴﻤﺢ ﺗﻮزع اﻷﺑﻮاغ اﻟﻤﺸﺎھﺪة ﻓﻲ اﻷﻛﯿﺎس اﻟﺒﻮﻏﯿﺔ ﺑﻔﮭﻢ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﺼﺎﻟﺐ ‪.‬‬

‫ﻣﺎذا ﯾﻤﺜﻞ اﻟﺸﻜﻞ ) أ ( ﻣﻦ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪ 4‬؟‬ ‫‪‬‬

‫ﯾﻤﺜﻞ ﺗﺸﻜﻞ أﻛﯿﺎس ﺑﻮﻏﯿﺔ ﻣﻦ ﻧﻤﻂ ‪ 4 / 4‬وﺳﻠﻮك اﻟﺼﺒﻐﯿﺎت اﻟﻤﺘﻮاﺟﺪة ﻓﻲ اﻟﺨﻠﯿﺔ اﻟﺒﯿﻀﯿﺔ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺎذا ﯾﻤﺜﻞ اﻟﺸﻜﻞ ) ب ( ﻣﻦ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪ 4‬؟‬ ‫‪‬‬
‫ﯾﻤﺜﻞ ﺗﺸﻜﻞ أﻛﯿﺎس ﺑﻮﻏﯿﺔ ﻣﻦ ﻧﻤﻂ ‪ 2/4/2‬أو ‪ 2/2/2/2‬وﺳﻠﻮك اﻟﺼﺒﻐﯿﺎت اﻟﻤﺘﻮاﺟﺪة ﻓﻲ اﻟﺨﻠﯿﺔ اﻟﺒﯿﻀﯿﺔ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﺷﺮح اﻟﻤﺨﻄﻂ ) أ ( ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﯾﺤﺘ ﻮي اﻟﻤﺸ ﯿﺞ اﻷول ﻋﻠ ﻰ ﻛﺮوﻣﺎﺗﯿ ﺪة واﺣ ﺪة ﺗﺤﻤ ﻞ اﻷﻟﯿ ﻞ ) ص (‪ ،‬ﻛﻤ ﺎ ﯾﺤﺘ ﻮي اﻟﻤﺸ ﯿﺞ اﻟﺜ ﺎﻧﻲ ﻋﻠ ﻰ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻛﺮوﻣﺎﺗﯿﺪة واﺣﺪة ﺗﺤﻤﻞ اﻷﻟﯿﻞ ) س( ‪.‬‬
‫ﯾﻨﺘﺞ ﻋﻦ اﺗﺤﺎد اﻟﻤﺸﯿﺠﯿﻦ ﺑﯿﻀﺔ ﻣﺨﺼﺒﺔ ﺑﮭﺎ ﻛﺮوﻣﺎﺗﯿﺪﯾﻦ ﺗﺤﻤﻞ اﻷوﻟﻰ اﻷﻟﯿﻞ) ص( و اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ اﻷﻟﯿﻞ) س(‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﯾﺘﻀﺎﻋﻒ ﻛﻞ ﻛﺮوﻣﺎﺗﯿﺪ ﻣﺘﺤﻮﻻ إﻟﻰ ﺻﺒﻐﻲ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﯾﻨﻔﺼﻞ ﻛﻞ ﺻﺒﻐﻲ ﻋﻦ ﻗﺮﯾﻨﮫ و ﯾﮭﺎﺟﺮ ﻛﻞ ﻣﻨﮭﻤﺎ إﻟﻰ أﺣﺪ ﻗﻄﺒﻲ اﻟﺨﻠﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﯾﻨﺸﻄﺮ ﻛﻞ ﺻﺒﻐﻲ إﻟﻰ ﻛﺮوﻣﺎﺗﯿﺪﯾﻦ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﯾﺘﻀﺎﻋﻒ ﻛﻞ ﻛﺮوﻣﺎﺗﯿﺪ إﻟﻰ ﻛﺮوﻣﺎﺗﯿﺪﯾﻦ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺗﺘﺸﻜﻞ ﻓﻲ اﻟﻨﮭﺎﯾﺔ ﺛﻤﺎﻧﯿﺔ ﻛﺮوﻣﺎﺗﯿﺪات ﻣﻦ اﻟﻨﻤﻂ ‪ 4 ) 4 / 4‬ﺗﺤﻤﻞ اﻷﻟﯿﻞ"ص" و‪ 4‬ﺗﺤﻤﻞ اﻷﻟﯿﻞ"س"(‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 66 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
 ‫اﺷﺮح اﻟﻤﺨﻄﻂ ) ب ( ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﯾﺤﺘ ﻮي اﻟﻤﺸ ﯿﺞ اﻷول ﻋﻠ ﻰ ﻛﺮوﻣﺎﺗﯿ ﺪة واﺣ ﺪة ﺗﺤﻤ ﻞ اﻷﻟﯿ ﻞ ) ص (‪ ،‬ﻛﻤ ﺎ ﯾﺤﺘ ﻮي اﻟﻤﺸ ﯿﺞ اﻟﺜ ﺎﻧﻲ ﻋﻠ ﻰ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻛﺮوﻣﺎﺗﯿﺪة واﺣﺪة ﺗﺤﻤﻞ اﻷﻟﯿﻞ ) س( ‪.‬‬
‫ﯾﻨﺘﺞ ﻋﻦ اﺗﺤﺎد اﻟﻤﺸﯿﺠﯿﻦ ﺑﯿﻀﺔ ﻣﺨﺼﺒﺔ ﺑﮭﺎ ﻛﺮوﻣﺎﺗﯿﺪﯾﻦ ﺗﺤﻤﻞ اﻷوﻟﻰ اﻷﻟﯿﻞ) ص( و اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ اﻷﻟﯿﻞ) س(‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﯾﺘﻀﺎﻋﻒ ﻛﻞ ﻛﺮوﻣﺎﺗﯿﺪ و ﯾﻨﺘﺢ ﻋﻨﮫ ﺻﺒﻐﻲ ﻣﻜﻮن ﻣ ﻦ ﻛﺮوﻣﺎﺗﯿ ﺪﯾﻦ ‪ ،‬ﯾﺤﻤ ﻞ اﻷول اﻷﻟﯿ ﻞ" ص" و ﯾﺤﻤ ﻞ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻲ اﻷﻟﯿﻞ" س" ‪. .‬‬
‫ﯾﻨﻔﺼﻞ ﻛﻞ ﺻﺒﻐﻲ ﻋﻦ ﻗﺮﯾﻨﮫ و ﯾﮭﺎﺟﺮ ﻛﻞ ﻣﻨﮭﻤﺎ إﻟﻰ أﺣﺪ ﻗﻄﺒﻲ اﻟﺨﻠﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﯾﻨﺸﻄﺮ ﻛﻞ ﺻﺒﻐﻲ إﻟﻰ ﻛﺮوﻣﺎﺗﯿﺪﯾﻦ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﯾﺘﻀﺎﻋﻒ ﻛﻞ ﻛﺮوﻣﺎﺗﯿﺪ إﻟﻰ ﻛﺮوﻣﺎﺗﯿﺪﯾﻦ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺗﺘﺸﻜﻞ ﻓﻲ اﻟﻨﮭﺎﯾﺔ ﺛﻤﺎن ) ‪ ( 8‬ﻛﺮوﻣﺎﺗﯿﺪات ﻣﻦ اﻟﻨﻤﻂ ‪ 2 ) 2/2/2/2‬ص ‪ 2 /‬س ‪ 2 /‬ص ‪ 2 /‬س ( ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺎ ھﻲ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻛﻞ اﻧﻘﺴﺎم ﻓﻲ ﻛﻼ اﻟﻤﺨﻄﻄﯿﻦ ؟ و ﻣﺎ ھﻲ ﻧﺴﺒﺔ اﻷﻛﯿﺎس اﻟﺒﻮﻏﯿﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻛﯿﺲ ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺨﻄﻂ ) أ ( ‪ :‬ﺗﺘﺸﻜﻞ ﺛﻤﺎﻧﯿﺔ أﺑﻮاغ ﻣﻦ اﻟﻨﻤﻂ ‪. 4 / 4‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺨﻄﻂ ) ب ( ‪ :‬ﺗﺘﺸﻜﻞ ﺛﻤﺎﻧﯿﺔ أﺑﻮاغ ﻣﻦ اﻟﻨﻤﻂ ‪. 2 / 2 / 2 / 2‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻛﯿﻒ ﯾﻤﻜﻨﻚ ﺗﻔﺴﯿﺮ ھﺬه اﻻﺧﺘﻼﻓﺎت ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﯾﻔﺴﺮ ﺗﺸﻜﻞ اﻷﺑﻮاغ ﻣ ﻦ اﻟ ﻨﻤﻂ ‪ 4 / 4‬ﺑﺎﻻﻧﻔﺼ ﺎل اﻟﻤﺴ ﺘﻘﻞ ﻟﻠﺼ ﺒﻐﯿﺎت اﻟﻤﺘﻤﺎﺛﻠ ﺔ ﺧ ﻼل اﻻﻧﻘﺴ ﺎم اﻻﺧﺘﺰاﻟ ﻲ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻟﻼﻧﻘﺴﺎم اﻟﻤﻨﺼﻒ ‪.‬‬
‫ﯾﻔﺴ ﺮ ﺗﺸ ﻜﻞ اﻷﺑ ﻮاغ ﻣ ﻦ اﻟ ﻨﻤﻂ ‪ 2 / / 2 / 2 / 2‬ﺑﺤ ﺪوث ﺗﺒ ﺎدل ﻗﻄ ﻊ أﺟ ﺰاء ﻛﺮوﻣﺎﺗﯿﺪﯾ ﺔ ﺣﺎﻣﻠ ﺔ ﻟﮭ ﺬه‬ ‫‪-‬‬
‫اﻷﻟﯿﻼت ﺑﯿﻦ اﻟﺼﺒﻐﯿﺎت اﻟﻤﺘﻤﺎﺛﻠﺔ ﺧﻼل اﻻﻧﻘﺴﺎم اﻻﺧﺘﺰاﻟﻲ ﻟﻼﻧﻘﺴﺎم اﻟﻤﻨﺼﻒ ‪.‬‬
‫اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺨﻄﻂ ‪ ،‬وﺿﺢ ﺑﻮاﺳﻄﺔ رﺳﻢ ﺗﺨﻄﯿﻄﻲ أن ﺗﺮﺗﯿﺐ اﻷﺑﻮاغ ﻣﻦ ﻧ ﻮع ‪ 4 / 4‬ﯾﻔﺴ ﺮ ﺑﺎﻻﻧﻔﺼ ﺎل‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻘﻞ ﻟﻠﺼﺒﻐﯿﺎت اﻟﻤﺘﻤﺎﺛﻠﺔ ﺧﻼل اﻻﻧﻘﺴﺎم اﻻﺧﺘﺰاﻟﻲ ﻟﻼﻧﻘﺴﺎم اﻟﻤﻨﺼﻒ ‪.‬‬

‫‪ ‬ﺑ ﯿﻦ ﺑﻮاﺳ ﻄﺔ رﺳ ﻢ ﺗﺨﻄﯿﻄ ﻲ أﻧ ﮫ ﻻ ﯾﻤﻜ ﻦ ﺗﻔﺴ ﯿﺮ ظﮭ ﻮر اﻷﻛﯿ ﺎس اﻟﺒﻮﻏﯿ ﺔ ﻣ ﻦ ﻧﻤ ﻂ ‪2 / 4 / 2‬‬

‫و ‪ 2 / 2 / 2 / 2‬إﻻ ﺑﺤﺪوث ﺗﺒﺎدل ﻗﻄﻊ أﺟﺰاء ﻛﺮوﻣﺎﺗﯿﺪﯾﺔ ﺣﺎﻣﻠﺔ ﻟﮭﺬه اﻷﻟﯿﻼت ﺑﯿﻦ اﻟﺼﺒﻐﯿﺎت اﻟﻤﺘﻤﺎﺛﻠﺔ ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 67 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 68 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
 ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻘﺎﻋﺪﯾﺔ ‪ : 2‬اﻟﺨﻠﯿﺔ ‪ ،‬اﻟـ ‪ ADN‬و وﺣﺪة ﺑﻨﺎء اﻟﻜﺎﺋﻦ اﻟﺤﻲ ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ ‪ : 2‬أﺳﺲ اﻟﺘﻨﻮع اﻟﺒﯿﻮﻟﻮﺟﻲ ‪.‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة اﻷوﻟﻰ ‪ :‬آﻟﯿﺎت اﻧﺘﻘﺎل اﻟﺼﻔﺎت اﻟﻮراﺛﯿﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ ــ ‪ 1‬ــ ‪ :‬اﻹﻟﻘﺎح ‪.‬‬

‫أ – وﺿﻌﯿﺔ اﻻﻧﻄﻼق ‪:‬‬

‫ﯾﺰداد ﻋﺪد اﻟﺘﺮاﻛﯿﺐ اﻟﺼﺒﻐﯿﺔ ﻟﻸﻣﺸﺎج ﻋﻨﺪ اﻟﻔﺮد أﺛﻨﺎء اﻻﻧﻘﺴﺎم اﻻﺧﺘﺰاﻟ ﻲ ﻟﻼﻧﻘﺴ ﺎم اﻟﻤﻨﺼ ﻒ ‪ ،‬ﺣﯿ ﺚ ﺗﻔﺘ ﺮق‬
‫اﻟﺼﺒﻐﯿﺎت اﻟﻤﺘﻤﺎﺛﻠﺔ ﻋﺸﻮاﺋﯿﺎ ﻣﻦ ﺟﮭﺔ ‪ ،‬و ﻗﺪ ﺗﺘﺒﺎدل ﻗﻄﻊ ﻛﺮوﻣﺎﺗﯿﺪﯾﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﺼﺒﻐﯿﺎت اﻟﻤﺘﻤﺎﺛﻠﺔ ﻣﻦ ﺟﮭﺔ أﺧﺮى‬
‫ﻣﻤﺎ ﯾﺆدي إﻟﻰ إﻧﺘﺎج أﻣﺸﺎج ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ وراﺛﯿﺎ ‪.‬‬
‫اﻹ ﻟﻘﺎح ھﻮ اﺗﺤﺎد ﻧﻄﻔﺔ و ﺑﻮﯾﻀﺔ ﻹﻋﻄﺎء ﺑﯿﻀﺔ ﻣﺨﺼﺒﺔ ﺛﻨﺎﺋﯿﺔ اﻟﺼﯿﻐﺔ اﻟﺼﺒﻐﯿﺔ ‪ ،‬و ﺑﻤﺎ أن اﻷﻣﺸ ﺎج ﻣﺨﺘﻠﻔ ﺔ‬
‫وراﺛﯿﺎ ﻧﺘﯿﺠﺔ اﻻﺧﺘﻼط ﺑﯿﻦ و داﺧﻞ ﺻﺒﻐﻲ ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﺒﻮﯾﻀﺎت اﻟﻤﺨﺼﺒﺔ و ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ اﻷﻓﺮاد اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ ھﺬا اﻻﻟﻘﺎح‬
‫ﺗﻜﻮن ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﯿﻤﺎ ﺑﯿﻨﮫ ﺑﺒﻌﺾ اﻟﺼﻔﺎت اﻟﻮراﺛﯿﺔ و ﻓﻲ ﺗﺮاﻛﯿﺒﮭﺎ اﻷﻟﯿﻠﯿﺔ ‪.‬‬
‫ب ‪ -‬اﻹﺷﻜﺎﻟﯿﺎت ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻓﻤﺎ ھﻮ دور اﻻﻟﻘﺎح ﻓﻲ ﺗﻨﻮع اﻟﺘﺮاﻛﯿﺐ اﻷﻟﯿﻠﯿﺔ ؟‬
‫ج – اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت ‪:‬‬
‫‪. ‬‬
‫‪. ‬‬
‫د – اﻟﺘﻘﺼﻲ ‪:‬‬
‫‪ – 1‬ﻣﺼﺪر ﺗﻨﻮع اﻟﺘﺮاﻛﯿﺐ اﻷﻟﯿﻠﯿﺔ ‪:‬‬
‫ﻧﺠﺮي ﺗﺼﺎﻟﺒﺎ ﺑﯿﻦ ﺳﻼﻟﺘﯿﻦ ﻧﻘﯿﺘﯿﻦ ﻣﻦ اﻟﻔﺌﺮان ﺗﺨﺘﻠﻔﻦ ﺑﯿﻨﮭﻤﺎ ﺑﺼﻔﺘﯿﻦ ‪:‬‬
‫‪ ‬اﻟﺴﻼﻟﺔ ‪ : 1‬ذات وﺑﺮ داﻛﻦ و ﻣﺘﺠﺎﻧﺲ ) ﺳﻼﻟﺔ وﺣﺸﯿﺔ ( ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﺴﻼﻟﺔ ‪ : 2‬ذات وﺑﺮ ﻓﺎﺗﺢ و ﻏﯿﺮ ﻣﺘﺠﺎﻧﺲ ) ﯾﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﺑﻘﻊ ﺑﯿﻀﺎء و ﺳﻮداء (‪.‬‬
‫ﯾﺴﻤﺢ اﻟﺘﺼﺎﻟﺐ ﺑﺘﺤﺪﯾﺪ اﻷﻟﯿﻼت اﻟﺴﺎﺋﺪة و إﻧﺸﺎء اﻷﻧﻤﺎط اﻟﻮراﺛﯿﺔ ﻷﻓﺮاد اﻟﺠﯿﻞ اﻷول ) ج‪ ) ( 1‬اﻟﮭﺠﯿﻨﺔ و اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﺒﺪي ﺑﻌﺾ ﺻﻔﺎت اﻷﺑﻮﯾﻦ ( ‪ ،‬ﻧﺘﺮك أﻓﺮاد اﻟﺠﯿﻞ اﻷول ‪ ،‬ﺑﻌﺪ ﻋﺰﻟﮭﺎ ‪ ،‬ﺗﺘﺼﺎﻟﺐ ﻓﯿﻢ ﺑﯿﻨﮭﺎ ‪:‬‬
‫ﻧﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ أﻓﺮاد اﻟﺠﯿﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ) ج‪ ( 2‬اﻟﺘﻲ ﺗﺒﺪي أرﺑﻌﺔ أﻧﻤﻂ ظﺎھﺮﯾﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻛﻤﺎ ھﻮ ﻣﺒﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﻟﻲ ‪:‬‬
‫ﻧﺴﺒﺘﮭﺎ‬ ‫ﻋﺪد اﻷﻓﺮاد‬ ‫اﻷﻧﻤﺎط اﻟﻈﺎھﺮﯾﺔ‬
‫‪16 / 9‬‬ ‫‪57‬‬ ‫وﺑﺮ ﻓﺎﺗﺢ و ﻣﺘﺠﺎﻧﺲ‬
‫‪16 / 3‬‬ ‫‪17‬‬ ‫وﺑﺮ داﻛﻦ و ﻣﺘﺠﺎﻧﺲ‬
‫‪16 / 3‬‬ ‫‪19‬‬ ‫وﺑﺮ ﻓﺎﺗﺢ و ﻏﯿﺮ ﻣﺘﺠﺎﻧﺲ‬
‫‪16 / 1‬‬ ‫‪07‬‬ ‫وﺑﺮ داﻛﻦ و ﻏﯿﺮ ﻣﺘﺠﺎﻧﺲ‬
‫‪100‬‬ ‫ﻣﺠﻤﻮع اﻷﻓﺮاد‬

‫ﻣﺎ ھﻮ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﻈﺎھﺮي ﻟﻠﺴﻼﻟﺔ اﻷوﻟﻰ ؟‬ ‫‪‬‬

‫وﺑﺮ داﻛﻦ و ﻣﺘﺠﺎﻧﺲ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺎ ھﻮ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﻈﺎھﺮي ﻟﻠﺴﻼﻟﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ؟‬ ‫‪‬‬
‫وﺑﺮ ﻓﺎﺗﺢ و ﻏﯿﺮ ﻣﺘﺠﺎﻧﺲ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺎ ھﻮ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﻈﺎھﺮي ﻷﻓﺮاد اﻟﺠﯿﻞ اﻷول ؟‬ ‫‪‬‬
‫وﺑﺮ ﻓﺎﺗﺢ و ﻣﺘﺠﺎﻧﺲ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 69 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
 ‫ﻣﺎذا ﺗﺴﺘﻨﺘﺞ ﻣﻦ ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﻈﺎھﺮي ﻷﻓﺮاد اﻟﺠﯿﻞ اﻷول ؟‬ ‫‪‬‬
‫اﻷﺑﻮﯾﻦ ﻣﻦ ﺳﻼﻟﺘﯿﻦ ﻧﻘﯿﺘﯿﻦ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻓﺎﺗﺢ ﺻﻔﺔ ﺳﺎﺋﺪة و ﻧﺮﻣﺰ ﻟﮭﺎ ﺑﺎﻟﺮﻣﺰ ‪ :‬ﻓﺎ‬ ‫‪-‬‬
‫داﻛﻦ ﺻﻔﺔ ﻣﺘﻨﺤﯿﺔ و ﻧﺮﻣﺰ ﻟﮭﺎ ﺑﺎﻟﺮﻣﺰ ‪ :‬د‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺘﺠﺎﻧﺲ ﺻﻔﺔ ﺳﺎﺋﺪة و ﻧﺮﻣﺰ ﻟﮭﺎ ﺑﺎﻟﺮﻣﺰ ‪ :‬ﻣﺎ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻏﯿﺮ ﻣﺘﺠﺎﻧﺲ ﺻﻔﺔ ﻣﺘﻨﺤﯿﺔ و ﻧﺮﻣﺰ ﻟﮭﺎ ﺑﺎﻟﺮﻣﺰ ‪ :‬غ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺎ ھﻲ اﻷﻧﻤﺎط اﻟﻈﺎھﺮﯾﺔ ﻟﻶﺑﺎء اﻟﺬﯾﻦ أﻋﻄﻮا أﻓﺮاد اﻟﺠﯿﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ ؟‬ ‫‪‬‬
‫وﺑﺮ ﻓﺎﺗﺢ و ﻣﺘﺠﺎﻧﺲ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺎ ھﻲ اﻷﻧﻤﺎط اﻟﻈﺎھﺮﯾﺔ ﻷﻓﺮاد اﻟﺠﯿﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ ؟ و ﻣﺎ ھﻲ ﻧﺴﺒﺘﮭﺎ ؟‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬وﺑﺮ داﻛﻦ و ﻣﺘﺠﺎﻧﺲ ﻧﺴﺒﺘﮭﺎ ‪16 / 9‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬وﺑﺮ ﻓﺎﺗﺢ و ﻏﯿﺮ ﻣﺘﺠﺎﻧﺲ ﻧﺴﺒﺘﮭﺎ ‪16 / 3‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬وﺑﺮ ﻓﺎﺗﺢ و ﻣﺘﺠﺎﻧﺲ ﻧﺴﺒﺘﮭﺎ ‪16 / 3‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬وﺑﺮ داﻛﻦ و ﻏﯿﺮ ﻣﺘﺠﺎﻧﺲ ﻧﺴﺒﺘﮭﺎ ‪16 / 1‬‬ ‫‪-‬‬
‫ھﻞ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﺘﺮاﻛﯿﺐ اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻓﻲ اﻟﺠﯿﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻣﺸﺎﺑﮭﺔ ﻟﺘﺮاﻛﯿﺐ اﻷﺑﻮﯾﻦ ؟‬ ‫‪‬‬
‫‪-‬ﻻ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺎ ھﻲ اﻟﺘﺮاﻛﯿﺐ اﻟﺠﺪﯾﺪة ؟‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬وﺑﺮ داﻛﻦ و ﻏﯿﺮ ﻣﺘﺠﺎﻧﺲ ﻧﺴﺒﺘﮭﺎ‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬وﺑﺮ ﻓﺎﺗﺢ و ﻣﺘﺠﺎﻧﺲ ﻧﺴﺒﺘﮭﺎ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻛﯿﻒ ﺗﻔﺴﺮ إذا ظﮭﻮر ھﺬه اﻟﺘﺮاﻛﯿﺐ اﻟﺠﺪﯾﺪة ؟‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬اﻧﻔﺼﻞ أﻟﯿﻞ وﺑﺮ ﻏﯿﺮ ﻣﺘﺠﺎﻧﺲ ﻋﻦ أﻟﯿﻞ وﺑﺮ ﻓﺎﺗﺢ ﻟﯿﻠﺘﻘﻲ ﻣﻊ أﻟﯿﻞ وﺑﺮ داﻛﻦ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬ﻛﻤﺎ اﻧﻔﺼﻞ أﻟﯿﻞ وﺑﺮ ﻣﺘﺠﺎﻧﺲ ﻋﻦ أﻟﯿﻞ وﺑﺮ داﻛﻦ ﻟﯿﻠﺘﻘﻲ ﻣﻊ أﻟﯿﻞ وﺑﺮ ﻓﺎﺗﺢ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺑﻤﺎ أن ﻧﺴﺒﺔ أﻓﺮاد اﻟﺠﯿﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻛﺎﻧﺖ ‪ ، 16 /‬ﻓﻜﻢ ﺷﻜﻞ ﻛﻞ أب ﻣﻦ اﻷﻋﺮاس ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﻛﻞ أب ﺷﻜﻞ أرﺑﻌﺔ ) ‪ ( 4‬أﻋﺮاس ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻛﻢ ﯾﺤﺘﻮي اﻟﻔﺮد ﻣﻦ ﺻﺒﻐﻲ ﻣﻦ اﻟﺼﺒﻐﯿﺎت اﻟﻤﺘﻤﺎﺛﻠﺔ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﺻﺒﻐﯿﯿﻦ ﻣﺘﻤﺎﺛﻠﯿﻦ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻛﻢ ﯾﺤﺘﻮي اﻟﻌﺮوس ﻣﻦ ﺻﺒﻐﻲ ﻣﻦ اﻟﺼﺒﻐﯿﺎت اﻟﻤﺘﻤﺎﺛﻠﺔ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﺻﺒﻐﻲ واﺣﺪ ﻣﻦ طﻞ زوج ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ھﻞ أﻟﯿﻼت اﻟﺼﻔﺎت اﻟﻤﺪروﺳﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﻊ ﺑﻌﻀﮭﺎ أو ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ ﻋﻦ ﺑﻌﻀﮭﺎ ؟ و ﻟﻤﺎذا ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ ﻋﻦ ﺑﻌﻀﮭﺎ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻞ ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺑﻤﺎ أن ﻛﻞ أب ﺷﻜﻞ ‪ 4‬أﻧﻤﺎط ﻣﻦ اﻷﻋﺮاس ‪ ،‬ﻓﮭﺬا ﯾﻌﻨﻲ أن أﻟﯿﻼت اﻟﺼﻔﺎت اﻟﻤﺪروﺳﺔ ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ ﻋﻦ ﺑﻌﻀﮭﺎ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻓﺄﺛﻨﺎء ﺗﺸ ﻜﻞ أﻋ ﺮاس ھﺠﻨ ﺎء اﻟﺠﯿ ﻞ اﻷول ‪ ،‬اﻧﻔﺼ ﻠﺖ اﻷﻟ ﯿﻼت ﺑﺼ ﻮرة ﻋﺸ ﻮاﺋﯿﺔ ‪ ،‬و ﻛ ﻞ ﻋ ﺮوس ﯾﺤﺘ ﻮي‬
‫ﻋﻠﻰ ﻛﺮوﻣﺎﺗﯿﺪة واﺣﺪة ﻣﻦ ﻛﻞ زوج ﻣﻦ اﻟﻜﺮوﻣﺎﺗﯿﺪات اﻟﻤﺘﻤﺎﺛﻠﺔ ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 70 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
 ‫‪ ‬ﻓﺴﺮ ﻧﺘﺎﺋﺞ ھﺬا اﻟﺘﺼﺎﻟﺐ ﻣﻊ إﺑﺮاز ﻣﺼﯿﺮ اﻷﻟﯿﻼت أﺛﻨﺎء اﻻﻧﻘﺴﺎم و اﻻﻟﻘﺎح ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻔﺴﯿﺮ اﻟﻮراﺛﻲ ‪:‬‬

‫داﻛﻦ ﻣﺘﺠﺎﻧﺲ ) ن (‬ ‫×‬ ‫ﻓﺎﺗﺢ ﻏﯿﺮ ﻣﺘﺠﺎﻧﺲ ) ن (‬ ‫اﻟﻨﻤﻂ اﻟﻈﺎھﺮي ﻟﻶﺑﺎء ‪:‬‬

‫ف ف ﻣﺎ ﻣﺎ‬ ‫ﻓﺎ ﻓﺎ م م‬ ‫اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺘﻜﻮﯾﻨﻲ ﻟﻶﺑﺎء ‪:‬‬

‫ف ﻣﺎ‬ ‫ﻓﺎ م‬ ‫اﻷﻋﺮاس ‪:‬‬

‫ﻓﺎ ف ﻣﺎ م‬ ‫ج‪:1‬‬
‫‪ % 100‬ﻓﺎﺗﺢ ﻣﺘﺠﺎﻧﺲ ) ھـ (‬

‫‪1‬‬ ‫ج‬ ‫×‬ ‫‪1‬‬ ‫ج‬

‫ﻓﺎﺗﺢ ﻣﺘﺠﺎﻧﺲ ) ھـ (‬ ‫×‬ ‫ﻓﺎﺗﺢ ﻣﺘﺠﺎﻧﺲ ) ھـ (‬ ‫اﻟﻨﻤﻂ اﻟﻈﺎھﺮي ﻟﻶﺑﺎء ‪:‬‬

‫ﻓﺎ ف ﻣﺎ م‬ ‫ﻓﺎ ف ﻣﺎ م‬ ‫اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺘﻜﻮﯾﻨﻲ ﻟﻶﺑﺎء ‪:‬‬

‫فم‬ ‫ف ﻣﺎ‬ ‫ﻓﺎ م‬ ‫ﻓﺎ ﻣﺎ‬ ‫فم‬ ‫ف ﻣﺎ‬ ‫ﻓﺎ م‬ ‫ﻓﺎ ﻣﺎ‬ ‫اﻷﻋﺮاس ‪:‬‬

‫ج ‪:2‬‬
‫فم‬ ‫ف ﻣﺎ‬ ‫ﻓﺎ م‬ ‫ﻓﺎ ﻣﺎ‬
‫ﻓﺎ ف ﻣﺎ م‬ ‫ﻓﺎ ف ﻣﺎ ﻣﺎ‬ ‫ﻓﺎ ﻓﺎ ﻣﺎ م‬ ‫ﻓﺎ ﻓﺎ ﻣﺎ ﻣﺎ‬ ‫ﻓﺎ ﻣﺎ‬
‫ﻓﺎ ف م م‬ ‫ﻓﺎ ف ﻣﺎ م‬ ‫ﻓﺎ ﻓﺎ م م‬ ‫ﻓﺎ ﻓﺎ ﻣﺎ م‬ ‫ﻓﺎ م‬
‫ف ف ﻣﺎ م‬ ‫ف ف ﻣﺎ ﻣﺎ‬ ‫ﻓﺎ ف ﻣﺎ م‬ ‫ﻓﺎ ف ﻣﺎ ﻣﺎ‬ ‫ف ﻣﺎ‬
‫ففمم‬ ‫ف ف ﻣﺎ م‬ ‫ﻓﺎ ف م م‬ ‫ﻓﺎ ف ﻣﺎ م‬ ‫فم‬

‫‪ 9‬أﻧﻤﺎط ﺗﻜﻮﯾﻨﯿﺔ‬ ‫‪ 4‬أﻧﻤﺎط ظﺎھﺮﯾﺔ‬ ‫اﻟﻨﺴﺒﺔ‬

‫‪ 1‬ﻓﺎ ﻓﺎ ﻣﺎ ﻣﺎ ‪ 2‬ﻓﺎ ف ﻣﺎ ﻣﺎ ‪ 2‬ﻓﺎ ﻓﺎ ﻣﺎ م ‪ 4‬ﻓﺎ د ﻣﺎ م‬ ‫ﻓﺎﺗﺢ ﻣﺘﺠﺎﻧﺲ‬ ‫‪16 / 9‬‬
‫‪ 2‬ف ف ﻣﺎ م‬ ‫‪ 1‬ف ف ﻣﺎ ﻣﺎ‬ ‫داﻛﻦ ﻣﺘﺠﺎﻧﺲ‬ ‫‪16 / 3‬‬
‫‪ 2‬ﻓﺎ ف م م‬ ‫‪ 1‬ﻓﺎ ﻓﺎ م م‬ ‫ﻓﺎﺗﺢ ﻏﯿﺮ ﻣﺘﺠﺎﻧﺲ‬ ‫‪16 / 3‬‬
‫‪ 1‬ففمم‬ ‫داﻛﻦ ﻏﯿﺮ ﻣﺘﺠﺎﻧﺲ‬ ‫‪16 / 1‬‬

‫‪ ‬أﻋﻂ اﻷﻧﻤﺎط اﻟﺘﻜﻮﯾﻨﯿﺔ ﻟﻸﺑﻮﯾﻦ و ﻷﻓﺮاد اﻟﺠﯿﻞ اﻷول ‪ .‬و ﻣﺎذا ﺗﺴﺘﻨﺘﺞ ؟‬
‫‪-‬‬
‫‪ ‬أﻛﺘﺐ ﻧﺼﺎ ﻋﻠﻤﯿﺎ ﺗﺸﺮح ﻓﯿﮫ دور ﻛﻞ ﻣﻦ اﻻﻧﻘﺴﺎم اﻟﻤﻨﺼﻒ و اﻻﻟﻘﺎح ﻓﻲ اﻟﺘﻨﻮع اﻟﻮراﺛﻲ ﻟﻸﻓﺮاد ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺪﻋﻢ اﻹﻟﻘﺎح اﻟﺘﻨﻮع اﻟﻈﺎھﺮي ﻟﻸﻓﺮاد ﺑﺰﯾﺎدة ﻋﺪد اﻟﺘﺮاﻛﯿﺐ اﻷﻟﯿﻠﯿﺔ اﻟﻤﻤﻜﻨﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬أﺛﻨ ﺎء اﻻﻧﻘﺴ ﺎم اﻟﻤﻨﺼ ﻒ ﯾ ﺰداد ﻋ ﺪد اﻟﺘﺮاﻛﯿ ﺐ اﻟﺼ ﺒﻐﯿﺔ اﻟﻤﻤﻜﻨ ﺔ ﻷﻣﺸ ﺎج اﻟﻔ ﺮد ﺣﯿ ﺚ ﺗﻔﺘ ﺮق اﻟﺼ ﺒﻐﯿﺎت‬
‫اﻟﻤﺘﻤﺎﺛﻠﺔ ﺑﺼﻔﺔ ﻋﺸﻮاﺋﯿﺔ ﻣﻦ ﺟﮭﺔ و ﻗﺪ ﺗﺘﺒﺎدل ﻗﻄﻊ ﻛﺮوﻣﺎﺗﯿﺪﯾﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﺼﺒﻐﺒﯿﺎت اﻟﻤﺘﻤﺎﺛﻠﺔ ﻣﻦ ﺟﮭﺔ أﺧﺮى‬
‫ﻣﻤﺎ ﯾﺆدي إﻟﻰ إﻧﺘﺎج أﻣﺸﺎج ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ وراﺛﯿﺎ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﻨﺘﺞ ﻋﻦ اﻟﺘﻼﻗﻲ اﻟﻌﺸﻮاﺋﻲ ﻟﻠﺼﺒﻐﯿﺎت اﻷﺑﻮﯾﺔ اﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔ وراﺛﯿﺎ أﻓﺮاد ﺟﺪﯾﺪة و ﻓﺮﯾﺪة ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﯿﺔ اﻟﺠﯿﻨﯿﺔ ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 71 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
 ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻘﺎﻋﺪﯾﺔ ‪ : 2‬اﻟﺨﻠﯿﺔ ‪ ،‬اﻟـ ‪ ADN‬و وﺣﺪة ﺑﻨﺎء اﻟﻜﺎﺋﻦ اﻟﺤﻲ ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ ‪ : 2‬أﺳﺲ اﻟﺘﻨﻮع اﻟﺒﯿﻮﻟﻮﺟﻲ ‪.‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة اﻷوﻟﻰ ‪ :‬آﻟﯿﺎت اﻧﺘﻘﺎل اﻟﺼﻔﺎت اﻟﻮراﺛﯿﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ ــ ‪ 1‬ــ ‪ :‬ﺗﻄﻮر ﻛﻤﯿﺔ اﻟـ ‪ ADN‬ﺧﻼل اﻻﻧﻘﺴﺎم اﻟﻤﻨﺼﻒ ‪.‬‬

‫أ – وﺿﻌﯿﺔ اﻻﻧﻄﻼق ‪:‬‬

‫ﯾﺘﻤﯿﺰ اﻹﻧﻘﺴﺎم اﻟﻤﻨﺼﻒ اﻷول اﻻﺧﺘﺰاﻟﻲ ﺑﺎﺧﺘﺰال ﻋﺪد اﻟﺼﺒﻐﯿﺎت ﻣﻦ ‪2‬ن إﻟﻰ ن و اﻟﺜﺎﻧﻲ ﺑﺎﻟﺤﻔ ﺎظ ﻋﻠ ﻰ ﻧﻔ ﺲ‬
‫اﻟﺼﯿﻐﺔ اﻟﺼﺒﻐﯿﺔ أي ) ن ( ‪.‬‬
‫ب ‪ -‬اﻹﺷﻜﺎﻟﯿﺎت ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻓﻜﯿﻒ ﯾﺘﻢ ﺗﻄﻮر اﻟـ ‪ ADN‬ﺧﻼل اﻻﻧﻘﺴﺎم اﻟﻤﻨﺼﻒ ؟‬
‫ج – اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت ‪:‬‬
‫‪. ‬‬
‫‪. ‬‬
‫د – اﻟﺘﻘﺼﻲ ‪:‬‬
‫‪ – 2‬ﺗﻄﻮر ﻛﻤﯿﺔ اﻟـ ‪: ADN‬‬
‫ﺗﻤﺖ ﻣﻌﺎﯾﺮة ﻛﻤﯿﺔ اﻟـ ‪ ADN‬اﻟﻨﻮوي ﻓﻲ ﺧﻠﯿ ﺔ ﻣﻮﺿ ﻮﻋﺔ ﻓ ﻲ وﺳ ﻂ ﻣﻐ ﺬ ﺧ ﻼل اﻻﻧﻘﺴ ﺎم اﻟﻤﻨﺼ ﻒ ‪ ،‬و دوﻧ ﺖ‬
‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻓﻲ اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫‪17‬‬ ‫‪16 10.81 10.8 9.51‬‬ ‫‪9.5‬‬ ‫‪5.5‬‬ ‫‪3.5‬‬ ‫‪1.5‬‬ ‫‪0‬‬ ‫اﻟﺰﻣﻦ ) ﺑﺎﻷﯾﺎم (‬
‫ﻛﻤﯿﺔ اﻟـ ‪ADN‬‬
‫‪3.6‬‬ ‫‪3.6‬‬ ‫‪3.6‬‬ ‫‪7.3‬‬ ‫‪7.3‬‬ ‫‪14.6 14.6 10.95‬‬ ‫‪7.3‬‬ ‫‪7.3‬‬
‫) ×‪ 12 -10‬غ (‬

‫‪ ‬أﻧﺠﺰ اﻟﻤﻨﺤﻨﻰ اﻟﺒﯿﺎﻧﻲ اﻟﺬي ﯾﻤﺜﻞ ﺗﻐﯿﺮات ﻛﻤﯿﺔ اﻟـ ‪ ADN‬ﺑﺪﻻﻟﺔ اﻟﺰﻣﻦ ‪.‬‬

‫‪ ‬ﻣﺎذا ﯾﻤﺜﻞ اﻟﻤﻨﺤﻨﻰ ؟‬

‫‪ -‬ﯾﻤﺜﻞ اﻟﻤﻨﺤﻨﻰ ﺗﻄﻮر ﻛﻤﯿﺔ اﻟـ ‪ ADN‬اﻟﻨﻮوي ﺧﻼل اﻻﻧﻘﺴﺎم اﻟﻤﻨﺼﻒ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎذا ﯾﻤﺜﻞ اﻟﺠﺰء اﻷول ﻣﻦ اﻟﻤﻨﺤﻨﻰ ؟‬
‫‪ -‬ﯾﻤﺜﻞ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺒﯿﻨﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎذا ﯾﺤﺪث ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺘﮫ ؟‬
‫‪ -‬ﯾﺘﻢ ﺧﻼﻟﮭﺎ ﺗﻀﺎﻋﻒ اﻟـ ‪ ADN‬ﻣﻦ ك ﻋﻠﻰ ‪ 2‬ك ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻛﯿﻒ ﺗﻌﺮف ھﺬه اﻟﻔﻀﻮة ؟‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 72 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
 ‫‪ -‬ﺗﻌﺮف ﺑﺎﻟﻔﻀﻮة ) ‪ ( S‬ﻣﻦ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺒﯿﻨﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎذا ﯾﻤﺜﻞ اﻟﺠﺰء اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻣﻦ اﻟﻤﻨﺤﻨﻰ ؟‬
‫‪ -‬ﯾﻤﺜﻞ ﻣﺮاﺣﻞ اﻻﻧﻘﺴﺎم اﻟﻤﻨﺼﻒ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎ ھﻮ ﻋﺪد اﻻﻧﻘﺴﺎﻣﺎت ﺧﻼل ھﺬا اﻟﺠﺰء ؟‬
‫‪ -‬ﯾﺘﻜﻮن ﻣﻦ اﻧﻘﺴﺎﻣﯿﻦ ﻣﺘﺘﺎﻟﯿﯿﻦ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎ ھﻲ ھﺬه اﻻﻧﻘﺴﺎﻣﺎت ؟‬
‫‪ -‬اﻧﻘﺴﺎم اﺧﺘﺰاﻟﻲ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻧﻘﺴﺎم ﺧﯿﻄﻲ ﻣﺘﺴﺎوي ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎ ھﻲ ﻣﺮاﺣﻠﮭﻤﺎ ؟‬
‫‪ -‬اﻻﻧﻘﺴﺎم اﻷول اﺧﺘﺰاﻟﻲ ‪ :‬ﺗﻤﮭﯿﺪي ‪ ، 1‬اﺳﺘﻮاﺋﻲ ‪ ، 1‬اﻧﻔﺼﺎﻟﻲ ‪ ، 1‬ﻧﮭﺎﺋﻲ ‪. 1‬‬
‫‪ -‬ﻻﻧﻘﺴﺎم ﺗﺎﺛﺎﻧﻲ ﺧﯿﻄﻲ ﻣﺘﺴﺎوي ‪ :‬ﺗﻤﮭﯿﺪي ‪ ، 2‬اﺳﺘﻮاﺋﻲ ‪ ، 2‬اﻧﻔﺼﺎﻟﻲ ‪ ، 2‬ﻧﮭﺎﺋﻲ ‪. 2‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎذا ﯾﺤﺪث ﻟﻜﻤﯿﺔ اﻟـ ‪ ADN‬ﺧﻼل ھﺬه اﻻﻧﻘﺴﺎﻣﺎت ؟‬
‫‪ -‬ﺧﻼل اﻻﻧﻘﺴﺎم اﻹﺧﺘﺰاﻟﻲ ‪ ،‬ﺗﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ ﻛﻤﯿﺔ اﻟـ ‪ ) ADN‬ك ( ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺧﻼل اﻻﻧﻘﺴﺎم اﻟﻤﺘﺴﺎوي ‪ ،‬ﺗﺨﺘﺰل ﻛﻤﯿﺔ اﻟـ ‪ ADN‬ﻣﻦ ك إﻟﻰ ½ ك ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎذا ﯾﺤﺪث ﻟﻠﺼﯿﻐﺔ اﻟﺼﺒﻐﯿﺔ ﺧﻼل ھﺬه اﻻﻧﻘﺴﺎﻣﺎت ؟‬
‫ﺧﻼل اﻻﻧﻘﺴﺎم اﻻﺧﺘﺰاﻟﻲ ﯾﺨﺘﺰال ﻋﺪد اﻟﺼﺒﻐﯿﺎت ﻣﻦ ‪ 2‬ن إﻟﻰ ن ‪.‬‬
‫ﺧﻼل اﻻﻧﻘﺴﺎم اﻟﻤﺘﺴﺎوي ﯾﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ اﻟﺼﯿﻐﺔ اﻟﺼﺒﻐﯿﺔ ) ن ( ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻓﻲ أي ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ ﻣﺮاﺣﻞ اﻻﻧﻘﺴﺎم ﺗﻐﯿﺮ ﻛﻤﯿﺔ اﻟـ ‪ ADN‬ﻣﻦ ‪2‬ك إﻟﻰ ك و ﻣﻦ ك إﻟﻰ ½ ك ؟‬
‫‪ -‬ﺗﺨﺘﺰل ﻛﻤﯿﺔ اﻟـ ‪ ADN‬ﻣﻦ ‪2‬ك إﻟﻰ ك ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻻﻧﻔﺼﺎﻟﯿﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ اﻻﻧﻘﺴﺎم اﻻﺧﺘﺰاﻟﻲ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺨﺘﺰل ﻛﻤﯿﺔ اﻟـ ‪ ADN‬ﻣﻦ ﻣﻦ ك إﻟﻰ ½ ك ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻻﻧﻔﺼﺎﻟﯿﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻣﻦ اﻻﻧﻘﺴﺎم اﻟﻤﺘﺴﺎوي ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺣﻠﻞ و ﻓﺴﺮ اﻟﻤﻨﺤﻨﻰ ﺑﺪﻗﺔ ‪.‬‬
‫ــ ‪12‬‬
‫غ و ﺗﻤﺜﻞ اﻟﻔﻀﻮة ) ‪( G1‬‬ ‫‪ -‬ﻣﻦ ز ‪ 0‬إﻟﻰ ز ‪ : 1.5‬ﺗﺒﻘﻰ ﻛﻤﯿﺔ اﻟـ ‪ ADN‬ﺛﺎﺑﺘﺔ و ﻣﺴﺎوﯾﺔ ﻟـ ‪10 × 7.3‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺒﯿﻨﯿﺔ ‪.‬‬
‫ﻣ ﻦ ز ‪ 1.5‬إﻟ ﻰ ز ‪ : 55‬ﺗﺮﺗﻔ ﻊ ﻛﻤﯿ ﺔ اﻟ ـ ‪ ADN‬ﺗ ﺪرﯾﺠﯿﺎ إﻟ ﻰ أن ﺗﺼ ﻞ إﻟ ﻰ ﺿ ﻌﻒ اﻟﻜﻤﯿ ﺔ اﻷﺻ ﻠﯿﺔ‬
‫أي ‪ 10 × 14.6‬ــ ‪ 12‬غ و ﺗﻤﺜﻞ اﻟﻔﻀﻮة ) ‪ ( S‬ﻣﻦ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺒﯿﻨﯿﺔ ‪.‬‬
‫ﻣ ﻦ ز ‪ 5.5‬إﻟ ﻰ ز ‪ : 9.5‬ﺗﺒﻘ ﻰ ﻛﻤﯿ ﺔ اﻟ ـ ‪ ADN‬ﺛﺎﺑﺘ ﺔ و ﻣﺴ ﺎوﯾﺔ ﻟ ـ ‪ 10 × 14.6‬ـ ـ ‪ 12‬غ و ﺗﻤﺜ ﻞ اﻟﻔﻀ ﻮة‬
‫) ‪ ( G2‬ﻣﻦ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺒﯿﻨﯿﺔ و اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻤﮭﯿﺪﯾﺔ ‪ ،‬اﻻﺳﺘﻮاﺋﯿﺔ ﻣﻦ اﻻﻧﻘﺴﺎم اﻻﺧﺘﺰاﻟﻲ ‪.‬‬
‫ﻋﻨﺪ ز ‪ : 9.5‬ﺗﻨﺨﻔﺾ ﻛﻤﯿﺔ اﻟـ ‪ ADN‬ﻓﺠﺄة ﻣﻦ ‪ 14.6‬إﻟﻰ ‪ 10 × 7.3‬ــ ‪ 12‬غ و ﺗﻤﺜﻞ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻻﻧﻔﺼ ﺎﻟﯿﺔ‬
‫ﻣﻦ اﻻﻧﻘﺴﺎم اﻻﺧﺘﺰاﻟﻲ ‪.‬‬
‫ـ ـ ‪12‬‬
‫غ و ﺗﻤﺜ ﻞ اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ‬ ‫ﻣ ﻦ ز ‪ 9.5‬إﻟ ﻰ ز ‪ : 10.8‬ﺗﺒﻘ ﻰ ﻛﻤﯿ ﺔ اﻟ ـ ‪ ADN‬ﺛﺎﺑﺘ ﺔ و ﻣﺴ ﺎوﯾﺔ ﻟ ـ ‪10 × 7.3‬‬
‫اﻟﻨﮭﺎﺋﯿﺔ ﻣﻦ اﻻﻧﻘﺴﺎم اﻻﺧﺘﺰاﻟﻲ و اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻤﮭﯿﺪﯾﺔ ‪ ،‬اﻻﺳﺘﻮاﺋﯿﺔ ﻣﻦ اﻻﻧﻘﺴﺎم اﻟﻤﺘﺴﺎوي ‪.‬‬
‫ﻋﻨ ﺪ ز ‪ : 10.81‬ﺗ ﻨﺨﻔﺾ ﻛﻤﯿ ﺔ اﻟ ـ ‪ ADN‬ﻓﺠ ﺄة ﻣ ﻦ ‪ 7.3‬إﻟ ﻰ ‪ 10 × 3.6‬ـ ـ ‪ 12‬غ و ﺗﻤﺜ ﻞ اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ‬
‫اﻻﻧﻔﺼﺎﻟﯿﺔ ﻣﻦ اﻻﻧﻘﺴﺎم اﻟﻤﺘﺴﺎوي ‪.‬‬
‫ـ ـ ‪12‬‬
‫غ و ﺗﻤﺜ ﻞ اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ‬ ‫ﻣﻦ ز ‪ 10.81‬إﻟﻰ ز ‪ : 17‬ﺗﺒﻘﻰ ﻛﻤﯿ ﺔ اﻟ ـ ‪ ADN‬ﺛﺎﺑﺘ ﺔ و ﻣﺴ ﺎوﯾﺔ ﻟ ـ ‪10 × 3.6‬‬
‫اﻟﻨﮭﺎﺋﯿﺔ ﻣﻦ اﻻﻧﻘﺴﺎم اﻟﻤﺘﺴﺎوي ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎذا ﺗﺴﺘﻨﺘﺞ ؟‬
‫‪ -‬ﯾﺤﺘﻮي ﻛﻞ ﻋﺮوس ) ﻣﺸﯿﺞ ( ﻋﻠﻰ ½ ك ﻣﻦ اﻟـ ‪. ADN‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎ ھﻲ ﻧﺘﯿﺠﺔ اﻻﻧﻘﺴﺎم اﻟﻤﻨﺼﻒ ؟‬
‫‪ -‬ﺧ ﻼل اﻻﻧﻘﺴ ﺎم اﻟﻤﻨﺼ ﻒ ﺗﺘﺸ ﻜﻞ أرع ﺧﻼﯾ ﺎ ) أﻋ ﺮاس ( ﺗﺤﺘ ﻮي ﻛ ﻞ ﻣﻨﮭ ﺎ ﻋﻠ ﻰ ) ن ( ﺻ ﺒﻐﻲ و ½ ك ﻣ ﻦ‬
‫اﻟـ ‪ ، ADN‬ﺣﯿﺚ ﯾﺘﻢ ﺧﻼل اﻻﻧﻘﺴﺎم اﻻﺧﺘﺰاﻟﻲ اﺧﺘﺰال ﻋﺪد اﻟﺼﺒﻐﯿﺎت ﻣﻦ ‪ 2‬ن إﻟﻰ ن ﻣﺤﺎﻓﻈﺔ ﺑﺬﻟﻚ ﻋﻠﻰ ﻛﻤﯿﺔ‬
‫اﻟـ ‪ ) ADN‬ك ( ‪ ،‬ﺑﯿﻨﻤﺎ ﯾﺴﻤﺢ اﻻﻧﻘﺴ ﺎم اﻟﻤﺘﺴ ﺎوي ﺑ ﺎﺧﺘﺰال ﻛﻤﯿ ﺔ اﻟ ـ ‪ ADN‬ﻣ ﻦ ك إﻟ ﻰ ½ ك ﻣﺤﺎﻓﻈ ﺎ ﺑ ﺬﻟﻚ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺪد اﻟﺼﺒﻐﻲ ) ن ( ‪.‬‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 73 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
 ‫‪ ‬أﻋﺪ رﺳﻢ اﻟﻤﻨﺤﻨﻰ اﻟﺴﺎﺑﻖ و أﻛﻤﻠﮫ ﺑﺘﻤﺜﯿﻞ اﻟﺼﺒﻐﯿﺎت ﺧﻼل ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﺮاﺣﻞ اﻻﻧﻘﺴﺎم اﻟﻤﻨﺼﻒ و اﻻﻟﻘﺎح ‪.‬‬

‫ب ‪ -‬ﺣﻠﻞ و ﻓﺴﺮ ھﺬا اﻟﻤﻨﺤﻨﻰ اﻟﺒﯿﺎﻧﻲ ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ــ ‪12‬‬
‫غ و ﺗﻤﺜﻞ اﻟﻔﻀﻮة ) ‪( G1‬‬ ‫ﻣﻦ ز ‪ 0‬إﻟﻰ ز ‪ : 1.5‬ﺗﺒﻘﻰ ﻛﻤﯿﺔ اﻟـ ‪ ADN‬ﺛﺎﺑﺘﺔ و ﻣﺴﺎوﯾﺔ ﻟـ ‪10 × 7.3‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺒﯿﻨﯿﺔ ‪.‬‬
‫ﻣ ﻦ ز ‪ 1.5‬إﻟ ﻰ ز ‪ : 55‬ﺗﺮﺗﻔ ﻊ ﻛﻤﯿ ﺔ اﻟ ـ ‪ ADN‬ﺗ ﺪرﯾﺠﯿﺎ إﻟ ﻰ أن ﺗﺼ ﻞ إﻟ ﻰ ﺿ ﻌﻒ اﻟﻜﻤﯿ ﺔ اﻷﺻ ﻠﯿﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫أي ‪ 10 × 14.6‬ــ ‪ 12‬غ و ﺗﻤﺜﻞ اﻟﻔﻀﻮة ) ‪ ( S‬ﻣﻦ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺒﯿﻨﯿﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﻦ ز ‪ 5.5‬إﻟ ﻰ ز ‪ : 9.5‬ﺗﺒﻘ ﻰ ﻛﻤﯿ ﺔ اﻟ ـ ‪ ADN‬ﺛﺎﺑﺘ ﺔ و ﻣﺴ ﺎوﯾﺔ ﻟ ـ ‪ 10 × 14.6‬ـ ـ ‪ 12‬غ و ﺗﻤﺜ ﻞ اﻟﻔﻀ ﻮة‬ ‫‪-‬‬
‫) ‪ ( G2‬ﻣﻦ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺒﯿﻨﯿﺔ و اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻤﮭﯿﺪﯾﺔ ‪ ،‬اﻻﺳﺘﻮاﺋﯿﺔ ﻣﻦ اﻻﻧﻘﺴﺎم اﻻﺧﺘﺰاﻟﻲ ‪.‬‬
‫ﻋﻨ ﺪ ز ‪ : 9.5‬ﺗ ﻨﺨﻔﺾ ﻛﻤﯿ ﺔ اﻟ ـ ‪ ADN‬ﻓﺠ ﺄة ﻣ ﻦ ‪ 14.6‬إﻟ ﻰ ‪ 10 × 7.3‬ـ ـ ‪ 12‬غ و ﺗﻤﺜ ﻞ اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻻﻧﻔﺼﺎﻟﯿﺔ ﻣﻦ اﻻﻧﻘﺴﺎم اﻻﺧﺘﺰاﻟﻲ ‪.‬‬
‫ـ ـ ‪12‬‬
‫غ و ﺗﻤﺜ ﻞ اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ‬ ‫ﻣ ﻦ ز ‪ 9.5‬إﻟ ﻰ ز ‪ : 10.8‬ﺗﺒﻘ ﻰ ﻛﻤﯿ ﺔ اﻟ ـ ‪ ADN‬ﺛﺎﺑﺘ ﺔ و ﻣﺴ ﺎوﯾﺔ ﻟ ـ ‪10 × 7.3‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻨﮭﺎﺋﯿﺔ ﻣﻦ اﻻﻧﻘﺴﺎم اﻻﺧﺘﺰاﻟﻲ و اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻤﮭﯿﺪﯾﺔ ‪ ،‬اﻻﺳﺘﻮاﺋﯿﺔ ﻣﻦ اﻻﻧﻘﺴﺎم اﻟﻤﺘﺴﺎوي ‪.‬‬
‫ﻋﻨ ﺪ ز ‪ : 10.81‬ﺗ ﻨﺨﻔﺾ ﻛﻤﯿ ﺔ اﻟ ـ ‪ ADN‬ﻓﺠ ﺄة ﻣ ﻦ ‪ 7.3‬إﻟ ﻰ ‪ 10 × 3.6‬ـ ـ ‪ 12‬غ و ﺗﻤﺜ ﻞ اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻻﻧﻔﺼﺎﻟﯿﺔ ﻣﻦ اﻻﻧﻘﺴﺎم اﻟﻤﺘﺴﺎوي ‪.‬‬
‫ـ ـ ‪12‬‬
‫غ و ﺗﻤﺜ ﻞ اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ‬ ‫ﻣﻦ ز ‪ 10.81‬إﻟ ﻰ ز ‪ : 17‬ﺗﺒﻘ ﻰ ﻛﻤﯿ ﺔ اﻟ ـ ‪ ADN‬ﺛﺎﺑﺘ ﺔ و ﻣﺴ ﺎوﯾﺔ ﻟ ـ ‪10 × 3.6‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻨﮭﺎﺋﯿﺔ ﻣﻦ اﻻﻧﻘﺴﺎم اﻟﻤﺘﺴﺎوي ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ﻣﺎذا ﺗﺴﺘﻨﺘﺞ ؟‬
‫‪-‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎ ھﻲ ﻧﺘﯿﺠﺔ اﻻﻧﻘﺴﺎم اﻟﻤﻨﺼﻒ ؟‬
‫‪-‬‬
‫‪ ‬ج – اﺳﺘﺨﻠﺺ ﻣﻤﯿﺰات اﻻﻧﻘﺴﺎم اﻟﻤﻨﺼﻒ ﺣﻮل ﺗﻄﻮر اﻟﺼﺒﻐﯿﺎت و ﻛﻤﯿﺔ اﻟـ ‪ ADN‬ﺑﺎﺳﺘﻐﻼﻟﻚ ﻟﻨﺘ ﺎﺋﺞ ھ ﺬا‬
‫اﻟﻨﺸﺎط و ﻣﺴﺘﻌﯿﻨﺎ ﺑﺪراﺳﺘﻚ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻟﮭﺬا اﻻﻧﻘﺴﺎم ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺘﻤﯿﺰ اﻻﻧﻘﺴﺎم اﻟﻤﻨﺼﻒ ﺑـﺎﻟﻤﻤﯿﺰات اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﯾﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ ﺗﺘﺎﻟﻲ اﻧﻘﺴﺎﻣﯿﻦ اﻷول اﺧﺘﺰاﻟﻲ و اﻟﺜﺎﻧﻲ ﺧﯿﻄﻲ ﻣﺘﺴﺎوي ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺧﻼل اﻻﻧﻘﺴﺎم اﻹﺧﺘﺰاﻟﻲ ﯾﺨﺘﺰل اﻟﻌﺪد اﻟﺼﺒﻐﻲ ﻣﻦ ‪ 2‬ن إﻟﻰ ن ‪ ،‬ﺑﯿﻨﻤﺎ ﯾﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ ﺛﺒﺎت ﻛﻤﯿﺔ اﻟـ ‪. ADN‬‬
‫‪ -‬ﺧﻼل اﻻﻧﻘﺴﺎم اﻟﺨﯿﻄﻲ اﻟﻤﺘﺴﺎوي ﯾﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺪد اﻟﺼﺒﻐﻲ ) ن ( ‪ ،‬ﺑﯿﻨﻤ ﺎ ﺗﺨﺘ ﺰل ﻛﻤﯿ ﺔ اﻟ ـ ‪ ADN‬ﻣ ﻦ ك‬
‫إﻟﻰ ﻧﺼﻒ اﻟﻜﻤﯿﺔ )½ ك ( ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 74 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
 ‫‪ ‬ﻋﯿﻦ ﻋﻠﻰ ﻣﺤﻮر اﻟﺰﻣﻦ ﻟﻠﻤﻨﺤﻨﻰ اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﺮاﺣﻞ اﻻﻧﻘﺴﺎم اﻟﻤﻨﺼﻒ ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 75 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
 ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻘﺎﻋﺪﯾﺔ ‪ : 2‬اﻟﺨﻠﯿﺔ ‪ ،‬اﻟـ ‪ ADN‬و وﺣﺪة ﺑﻨﺎء اﻟﻜﺎﺋﻦ اﻟﺤﻲ ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ ‪ : 2‬أﺳﺲ اﻟﺘﻨﻮع اﻟﺒﯿﻮﻟﻮﺟﻲ ‪.‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة اﻷوﻟﻰ ‪ :‬آﻟﯿﺎت اﻧﺘﻘﺎل اﻟﺼﻔﺎت اﻟﻮراﺛﯿﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ ــ ‪ 1‬ــ ‪ :‬آﻟﯿﺔ ﺗﻀﺎﻋﻒ اﻟـ ‪ ADN‬ﺧﻼل اﻻﻧﻘﺴﺎم اﻟﻤﻨﺼﻒ ‪.‬‬

‫أ – وﺿﻌﯿﺔ اﻻﻧﻄﻼق ‪:‬‬

‫ﺗﺘﻀﺎﻋﻒ ﻛﻤﯿﺔ اﻟـ ‪ ADN‬ﺧﻼل اﻟﻔﻀﻮة ) ‪ ( S‬ﻣﻦ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺒﯿﻨﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺒﻖ اﻻﻧﻘﺴﺎم اﻟﻤﻨﺼﻒ ‪.‬‬
‫ب ‪ -‬اﻹﺷﻜﺎﻟﯿﺎت ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻓﻜﯿﻒ ﯾﺘﻢ ﺗﺘﻀﺎﻋﻒ اﻟـ ‪ ADN‬ﺧﻼل اﻻﻧﻘﺴﺎم اﻟﻤﻨﺼﻒ ؟‬
‫ج – اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت ‪:‬‬
‫‪ ‬اﻟﺘﻀﺎﻋﻒ اﻟﻤﺤﺎﻓﻆ‬
‫‪ ‬اﻟﺘﻀﺎﻋﻒ ﻧﺼﻒ اﻟﻤﺤﺎﻓﻆ ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﺘﻀﺎﻋﻒ اﻟﮭﺪﻣﻲ ‪.‬‬
‫د – اﻟﺘﻘﺼﻲ ‪:‬‬
‫آﻟﯿﺔ ﺗﻀﺎﻋﻒ اﻟـ ‪: ADN‬‬
‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻰ ‪:‬‬
‫ﺗﻌﺘﺒﺮ اﻟﺒﯿﻀﺔ اﻟﻤﺨﺼﺒﺔ اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ اﻻﻟﻘﺎح ﻧﻘﻄﺔ اﻧﻄﻼق ﻟﺘﺸﻜﻞ ﻓﺮد ﺟﺪﯾﺪ ﺗﺒﻌﺎ ﻟﻠﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻻﻧﻘﺴﺎﻣﺎت اﻟﺨﯿﻄﯿﺔ‬
‫ﻣﺤﺎﻓﻈﺔ ﺑﺬﻟﻚ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺪد اﻟﺼﺒﻐﻲ ) ‪ 2‬ن ( اﻟﻤﻤﯿﺰ ﻟﻠﻨﻮع ‪.‬‬
‫ﺗﻢ زرع ﺧﻼﯾﺎ ﻓﺘﯿﺔ ﻟﺠﺬور ﻧﺒﺎت اﻟﺴﺮﺧﺲ ﻓﻲ وﺳﻂ ﯾﺤﻮي ﻧﻮﻛﻠﯿﻮﺗﯿﺪات ﻣﻮﺳﻮﻣﺔ ) ‪ T‬ﻣﺜﻼ ( ﺗﺪﺧﻞ ﻓﻲ ﺗﺮﻛﯿﺐ‬
‫ﺟﺰﯾﺌﺔ اﻟـ ‪.ADN‬‬
‫ﻓﻈﮭﺮ اﻹﺷﻌﺎع ﻓﻲ ﻧﻮاﺗﮭ ﺎ ﺑﻌ ﺪ ﻣ ﺪة ﻗﺼ ﯿﺮة ) اﻟﺼ ﻮرة ـ ـ أ ـ ـ ( ‪ ،‬ﺛ ﻢ ﺗﻨﻘﺴ ﻢ ھ ﺬه اﻟﺨﻠﯿ ﺔ ﻣﻌﻄﯿ ﺔ ﺧﻠﯿﺘ ﯿﻦ ﺑﻨﺘ ﯿﻦ‬
‫) اﻟﺼﻮرة ــ ب ( ‪.‬‬

‫اﻟﺸﻜﻞ ) ا (‬

‫اﻟﺸﻜﻞ ) ب (‬

‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ـــ ‪ 3‬ــ‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 76 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
 ‫‪ ‬ﻣﺎ ھﻮ اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﺳﺘﻌﻤﺎل ﺟﺬور ﻓﺘﯿﺔ ﻟﻨﺒﺎت اﻟﺴﺮﺧﺲ ؟‬
‫‪ -‬ﻷﻧﮭﺎ ﺗﻨﻘﺴﻢ ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎ ھﻮ اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻨﻮﻛﻠﯿﻮﺗﯿﺪات ؟‬
‫‪ -‬ﻷﻧﮭﺎ ﺗﺪﺧﻞ ﻓﻲ ﺗﺮﻛﯿﺐ اﻟـ ‪. ADN‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎ ھﻮ اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻨﻮﻛﻠﯿﻮﺗﯿﺪات اﻟﻤﻮﺳﻮﻣﺔ ) اﻟﻤﺸﻌﺔ ( ؟‬
‫‪ -‬ﻟﺘﺘﺒﻊ ﻣﺴﺎر اﻟـ ‪ ADN‬ﺧﻼل اﻻﻧﻘﺴﺎﻣﺎت اﻟﺨﻠﻮﯾﺔ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎذا ﺗﻤﺜﻞ اﻟﺼﻮرة ) أ ( ؟‬
‫‪ -‬ﺗﻤﺜﻞ اﻟﺨﻠﯿﺔ اﻷم ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻓﻲ أي ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺗﻤﺖ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺼﻮرة ) أ ( ؟‬
‫‪ -‬ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺒﯿﻨﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺒﻖ اﻻﻧﻘﺴﺎم اﻟﺨﯿﻄﻲ اﻟﻤﺘﺴﺎوي ‪.‬‬
‫‪ ‬أﯾﻦ ﯾﻈﮭﺮ اﻹﺷﻌﺎع ﻓﻲ ﺑﺪاﯾﺔ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ) اﻟﺼﻮرة أ ( ؟‬
‫‪ -‬ﻓﻲ اﻟﻨﻮاة ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎذا ﺗﻤﺜﻞ اﻟﺼﻮرﺗﺎن ) ب ( و ) ج ( ؟‬
‫‪ -‬ﺧﻠﯿﺘﺎن ﺑﻨﺘﺎن ﻧﺎﺗﺠﺘﺎن ﻋﻦ اﻧﻘﺴﺎم اﻟﺨﻠﯿﺔ اﻷم ) اﻟﺼﻮرة أ ( ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻓﻲ أي ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺗﻤﺖ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺼﻮرﺗﯿﻦ ) ب ( و ) ج ( ؟‬
‫‪ -‬ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﻨﮭﺎﺋﯿﺔ ﻣﻦ اﻻﻧﻘﺴﺎم اﻟﺨﯿﻄﻲ اﻟﻤﺘﺴﺎوي ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎذا ﯾﻤﺜﻞ اﻟﻠﻮن اﻟﺪاﻛﻦ اﻟﻤﻮﺟﻮد داﺧﻞ اﻟﻨﻮاة ؟‬
‫‪ -‬اﻟﻠﻮن اﻟﺪاﻛﻦ ﯾﻤﺜﻞ اﻹﺷﻌﺎع اﻟﻤﺘﻮاﺟﺪ ﻓﻲ ﺟﺰﯾﺌﺎت اﻟـ ‪ ADN‬اﻟﻤﺸﻌﺔ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻗﺎرن ﺑﯿﻦ ﻧﺴﺒﺔ اﻹﺷﻌﺎع ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺼﻮرﺗﯿﻦ ) أ ( و ) ب ( ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻛﻤﯿﺔ اﻹﺷﻌﺎع ﻓﻲ اﻟﺼﻮرة ) أ ( أي اﻟﺨﻠﯿﺔ اﻷم ﻛﺒﯿﺮة ) ﻛﺜﯿﻒ ( ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻛﻤﯿﺔ اﻹﺷﻌﺎع ﻓﻲ اﻟﺼﻮرة ) ب ( أي اﻟﺨﻠﯿﺘﯿﻦ اﻟﺒﻨﺘﯿﻦ ﻣﺘﻤﺎﺛﻠﺔ ﻓﯿﻤﺎ ﺑﯿﻨﮭﻤﺎ ‪ ،‬و ﻣﺴﺎوﯾﺔ ﻟﻨﺼﻒ ﻛﻤﯿﺔ اﻹﺷﻌﺎع‬
‫ﻓﻲ اﻟﺨﻠﯿﺔ اﻷم ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻛﯿﻒ ﺗﻔﺴﺮ ذﻟﻚ ؟‬
‫‪ -‬ﺗﺤﺘﻮي ﻛﻞ ﺧﻠﯿﺔ ﺑﻨﺖ ﻋﻠﻰ ‪ ADN‬ﻣﺸﻊ ﺑﻨﻔﺲ اﻟﻜﻤﯿﺔ و ﻧﺼﻒ ﻛﻤﯿﺔ اﻹﺷﻌﺎع اﻟﻤﺘﻮاﺟﺪ ﻓﻲ اﻟﺨﻠﯿﺔ اﻷم ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎ ھﻲ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﺑﯿﻦ اﻟﺼﻮرﺗﯿﻦ ) أ ( و) ب ( ؟‬
‫‪ -‬ﺧﻼل اﻻﻧﻘﺴﺎم اﻟﺨﯿﻄﻲ ﯾﺘﻮزع اﻟـ ‪ ADN‬اﻟﻨﺎﺗﺞ ﺧﻼل اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺒﯿﻨﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺨﻠﯿﺘﯿﻦ اﻟﺒﻨﺘﯿﻦ ﺑﺎﻟﺘﺴﺎوي ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 77 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
 ‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪:‬‬
‫اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت اﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ ﻟﺘﻔﺴﯿﺮ طﺮﯾﻘﺔ ﺗﻀﺎﻋﻒ اﻟـ ‪: ADN‬‬
‫ﺗﺠﺮﺑﺔ ‪:‬‬
‫ﺗﺰرع ﺧﻠﯿ ﺔ ﻓ ﻲ وﺳ ﻂ ﺑ ﮫ اﻟﺘﯿﻤﯿ ﺪﯾﻦ اﻟﻤﺸ ﻊ ) ﻧﻮﻛﻠﯿﻮزﯾ ﺪة ﺗ ﺪﺧﻞ ﻓ ﻲ ﺗﺮﻛﯿ ﺐ اﻟ ـ ‪ ( ADN‬ﻟﻤ ﺪة ﻛﺎﻓﯿ ﺔ ﻟﺤ ﺪوث‬
‫ﺗﻀﺎﻋﻒ ﺟﺰﯾﺌﺎت اﻟـ ‪ ، ADN‬ﺛﻢ ﺗﻨﻘﻞ إﻟﻰ وﺳﻂ ﺑﮫ ﺗﯿﻤﯿﺪﯾﻦ ﻏﯿﺮ ﻣﺸ ﻊ ‪ ،‬و ﺗﺒﻘ ﻰ ﻓ ﻲ ھ ﺬا اﻟﻮﺳ ﻂ ﻣ ﺪة ﺣ ﺪوث‬
‫ﺗﻀﺎﻋﻒ ﺛﺎن ﻟﺠﺰﯾﺌﺎت اﻟـ ‪. ADN‬‬
‫وﺑﻤﺎ أن اﻟـ ‪ ADN‬ﯾﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﺳﻠﺴﻠﺘﯿﻦ ﻣﻦ اﻟﻨﻮﻛﻠﯿﻮﺗﯿﺪات ‪ ،‬و ﯾﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﺗﻀﺎﻋﻔﮫ ﺟﺰﯾﺌﺘﺎن ﻣ ﻦ اﻟ ـ ‪ ADN‬ﻛ ﻞ‬
‫ﺟﺰﯾﺌﺔ ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﺳﻠﺴﻠﺘﯿﻦ ‪ ،‬ﻓﺈﻧﮫ ﺗﻮﺟﺪ ﺛﻼث ﻓﺮﺿﯿﺎت ﻣﻤﻜﻨﺔ ﻟﺘﻔﺴﯿﺮ ﺗﻀﺎﻋﻔﮫ ‪.‬‬

‫اﻟﻔﺮﺿﯿﺔ اﻷوﻟﻰ ‪:‬‬

‫ﺗﺘﻜﻮن ﺟﺰﯾﺌﺔ اﻟ ـ ‪ ADN‬ﻣ ﻦ ﺳﻠﺴ ﻠﺘﯿﻦ ﻣ ﻦ اﻟﻨﻮﻛﻠﯿﻮﺗﯿ ﺪات ‪ ،‬و ﯾﻨ ﺘﺞ ﻋ ﻦ ﺗﻀ ﺎﻋﻔﮭﺎ ﺟﺰﯾﺌﺘ ﺎن ﻣ ﻦ اﻟ ـ ‪ADN‬‬
‫ﺗﻤﺜﻼن اﻟﺠﯿﻞ اﻷول أﯾﻦ ﺗﺤ ﺘﻔﻆ ﺟﺰﯾﺌ ﺔ اﻟ ـ ‪ ADN‬اﻷﺻ ﻠﯿﺔ ﺑﺴﻠﺴ ﻠﺘﯿﮭﺎ ﺣﯿ ﺚ ﺗﻜﻮﻧ ﺎ ﻏﯿ ﺮ ﻣﺸ ﻌﺘﯿﻦ ‪ ،‬و ﺗﺘﺸ ﻜﻞ‬
‫ﺟﺰﯾﺌﺔ ‪ ADN‬ﺟﺪﯾﺪة ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﺳﻠﺴﻠﺘﯿﻦ ﻣﺸﻌﺘﯿﻦ ﻣﻄﺎﺑﻘﺔ ﻟﻠﺠﺰﯾﺌﺔ اﻷﺻﻠﯿﺔ ‪.‬‬
‫ﻧﺴﻤﻲ ﻣﺜﻞ ھﺬا اﻟﻨﻤﻂ ﻣﻦ اﻟﺘﻀﺎﻋﻒ ﺑﺎﻟﺘﻀﺎﻋﻒ اﻟﻤﺤﺎﻓﻆ ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﺗﻜﻮن اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻛﻤﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬
‫اﻟﺠﯿﻞ اﻷول ‪:‬‬
‫‪ ADN % 50‬ﻋﺎدي ) ﻣﻜﻮن ﻣﻦ ﺳﻠﺴﻠﺘﯿﻦ ﻏﯿﺮ ﻣﺸﻌﺘﯿﻦ ( ‪.‬‬
‫‪ ADN % 50‬ﻣﺸﻊ ) ﻣﻜﻮن ﻣﻦ ﺳﻠﺴﻠﺘﯿﻦ ﻣﺸﻌﺘﯿﻦ ( ‪.‬‬
‫اﻟﺠﯿﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪:‬‬
‫‪ ADN % 25‬ﻣﺸﻊ ) ﻣﻜﻮن ﻣﻦ ﺳﻠﺴﻠﺘﯿﻦ ﻣﺸﻌﺘﯿﻦ ( ‪.‬‬
‫‪ ADN % 75‬ﻋﺎدي ) ﻣﻜﻮن ﻣﻦ ﺳﻠﺴﻠﺘﯿﻦ ﻏﯿﺮ ﻣﺸﻌﺘﯿﻦ ( ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 78 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
 ‫اﻟﻔﺮﺿﯿﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪:‬‬
‫ﺗﻜﻮن ﻛﻞ ﺟﺰﯾﺌﺔ ﻣﻦ ﺟﺰﯾﺌﺘﻲ اﻟـ ‪ ADN‬اﻟﻨﺎﺗﺠﺘﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﺠﯿﻞ اﻷول ﻋﻠﻰ إﺛﺮ ﺗﻀﺎﻋﻒ ﺟﺰﯾﺌﺔ اﻟـ ‪ ADN‬اﻷﺻﻠﯿﺔ‬
‫ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﺳﻠﺴﻠﺘﯿﻦ ‪ ،‬ﺑﺤﯿﺚ ﻛﻞ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﺗﻈﮭﺮ أﺟﺰاء أﺻﻠﯿﺔ ) ﻏﯿﺮ ﻣﺸﻌﺔ ( و أﺟﺰاء ﺟﺪﯾﺪة ) ﻣﺸﻌﺔ ( ‪.‬‬
‫ﻧﺴﻤﻲ ﻣﺜﻞ ھﺬا اﻟﻨﻤﻂ ﻣﻦ اﻟﺘﻀﺎﻋﻒ ﺑﺎﻟﺘﻀﺎﻋﻒ اﻟﮭﺪﻣﻲ ‪.‬‬
‫اﻟﺠﯿﻞ اﻷول ‪:‬‬
‫‪ ADN % 100‬ھﺠﯿﻦ ) ﻛﻞ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ ﺳﻠﺴﻠﺘﻲ ﺟﺰﯾﺌﺔ اﻟـ ‪ ADN‬ﺑﮭﺎ أﺟﺰاء ﻣﺸﻌﺔ و أﺧﺮى ﻏﯿﺮ ﻣﺸﻌﺔ ( ‪.‬‬
‫اﻟﺠﯿﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪:‬‬
‫‪ ADN % 100‬ھﺠﯿﻦ ) ﻛﻞ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ ﺳﻠﺴﻠﺘﻲ ﺟﺰﯾﺌﺔ اﻟـ ‪ ADN‬ﺑﮭﺎ أﺟﺰاء ﻣﺸﻌﺔ و أﺧﺮى ﻏﯿﺮ ﻣﺸﻌﺔ ( ‪.‬‬

‫اﻟﻔﺮﺿﯿﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪:‬‬

‫ﺧﻼل ﺗﻀﺎﻋﻒ ﺟﺰﯾﺌﺔ اﻟـ ‪ ADN‬اﻷﺻﻠﯿﺔ ‪ ،‬ﺗﺘﺸﻜﻞ اﺑﺘ ﺪاء ﻣ ﻦ ﺳﻠﺴ ﻠﺔ ﻣ ﻦ ﺳﻠﺴ ﻠﺘﻲ اﻟﺠﺰﯾﺌ ﺔ اﻷﺻ ﻠﯿﺔ ﺳﻠﺴ ﻠﺔ‬
‫ﺟﺪﯾﺪة ﻣﺸﻌﺔ ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣ ﻦ ﺟﺰﯾﺌ ﺔ ‪ ADN‬ھﺠﯿﻨ ﺔ ) ﺳﻠﺴ ﻠﺔ أﺻ ﻠﯿﺔ ﻏﯿ ﺮ ﻣﺸ ﻌﺔ و ﺳﻠﺴ ﻠﺔ ﺟﺪﯾ ﺪة ﻣﺸ ﻌﺔ ( ‪ ،‬و‬
‫اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻣﻦ ﺟﺰﯾﺌﺔ اﻟـ ‪ ADN‬اﻷﺻﻠﯿﺔ ﺗﺘﺸ ﻜﻞ ﻣﻨﮭ ﺎ ﺳﻠﺴ ﻠﺔ ﻣﺸ ﻌﺔ ﻣﻜﻮﻧ ﺔ ﻣ ﻦ ﺟﺰﯾﺌ ﺔ ‪ ADN‬ﺛﺎﻧﯿ ﺔ‬
‫ھﺠﯿﻨﺔ ‪.‬‬
‫ﺗﺤ ﺘﻔﻆ ﺟﺰﯾﺌ ﺔ اﻟ ـ ‪ ADN‬اﻷﺻ ﻠﯿﺔ ﺧ ﻼل ﺗﻀ ﺎﻋﻔﮭﺎ ﺑﺴﻠﺴ ﻠﺔ و ﺗﺸ ﻜﻞ ﺳﻠﺴ ﻠﺔ ﺟﺪﯾ ﺪة ‪ ،‬و ﻧﺴ ﻤﻲ ﺑ ﺬﻟﻚ ھ ﺬا‬
‫اﻟﺘﻀﺎﻋﻒ ﺑﺎﻟﺘﻀﺎﻋﻒ اﻟﻨﺼﻒ ﻣﺤﺎﻓﻆ ‪.‬‬
‫و ﺗﻜﻮن ﺑﺬﻟﻚ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻛﻤﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬

‫اﻟﺠﯿﻞ اﻷول ‪:‬‬

‫‪ ADN % 100‬ھﺠﯿﻦ ) ﻛﻞ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ ﺳﻠﺴﻠﺘﻲ ﺟﺰﯾﺌﺔ اﻟـ ‪ ADN‬ﺑﮭﺎ أﺟﺰاء ﻣﺸﻌﺔ و أﺧﺮى ﻏﯿﺮ ﻣﺸﻌﺔ ( ‪.‬‬

‫اﻟﺠﯿﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪:‬‬

‫‪ ADN % 50‬ﻋﺎدي ) ﻣﻜﻮن ﻣﻦ ﺳﻠﺴﻠﺘﯿﻦ ﻏﯿﺮ ﻣﺸﻌﺘﯿﻦ ( ‪.‬‬
‫‪ ADN % 50‬ھﺠﯿﻦ ) ﻣﻜﻮن ﻣﻦ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﺸﻌﺔ وﺳﻠﺴﻠﺔ ﻏﯿﺮ ﻣﺸﻌﺔ ( ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪:‬‬

‫ﺑﻌ ﺪ ﺗﺤﺪﯾ ﺪ اﻟﺒﻨﯿ ﺔ ﺛﻼﯾ ﺔ اﻷﺑﻌ ﺎد ﻟﻠ ـ ‪ ADN‬ﺳ ﻨﺔ ‪ ،1953‬اﻗﺘ ﺮح اﻟﻌﺎﻟﻤ ﺎن واطﺴ ﻮن و ﻛﺮﯾ ﻚ اﻵﻟﯿ ﺔ اﻟﻤﻤﻜﻨ ﺔ‬
‫ﻟﺘﻀﺎﻋﻖ اﻟـ ‪. ADN‬‬
‫ﺗﺘﻜﻮن ﻛﻞ ﺟﺰﯾﺌﺔ ‪ ADN‬ﺑﻨﺖ ﻣﻦ ﺳﻠﺴﻠﺔ أﺻﻠﯿﺔ و أﺧﺮى ﺟﺪﯾﺪة ﺗﺘﺸﻜﻞ ھﺬه اﻷﺧﯿﺮة ﻣﻦ اﻟﺘﺤﺎم اﻟﻨﻮﻛﻠﯿﻮﺗﯿﺪات‬
‫اﻟﻤﺘﻤﻤﺔ ﻟﻠﺴﻠﺴ ﻠﺔ اﻷﺻ ﻠﯿﺔ ﺑﺘ ﺪﺧﻞ ﻣﻌﻘ ﺪ أﻧﺰﯾﻤ ﻲ ﯾ ﺪﻋﻰ اﻟ ـ ‪ ADN‬ﺑ ﻮﻟﯿﻤﯿﺮاز اﻟ ﺬي ﯾﻌﻤ ﻞ ﻋﻠ ﻰ ﻛﺴ ﺮ اﻟ ﺮواﺑﻂ‬
‫اﻟﮭﯿﺪروﺟﯿﻨﯿ ﺔ اﻟﻤﺘﻮاﺟ ﺪةﺑﯿﻦ اﻟﻘﻮاﻋ ﺪ اﻵزوﺗﯿ ﺔ ﻟﺠﺰﯾﺌ ﺔ اﻟ ـ ‪ ADN‬ﻣ ﻦ ﺟﮭ ﺔ ‪ ،‬و اﻟﺘﺤ ﺎم اﻟﻨﻜﻠﯿﻮﺗﯿ ﺪات اﻟﺤ ﺮة‬
‫ﻟﺘﺸﻜﯿﻞ اﻟﺴﻠﺴﻠﺘﯿﻦ اﻟﺠﺪﯾﺪﺗﯿﻦ ﻣﻦ ﺟﮭﺔ أﺧﺮى ‪.‬‬
‫ﺗﺪﻋﻰ ھﺬه اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﻀﺎﻋﻒ ﻧﺼﻒ اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ‪.‬‬
‫ﺗﺒ ﺪأ ظ ﺎھﺮة ﺗﻀ ﺎﻋﻒ اﻟ ـ ‪ ADN‬ﻓ ﻲ ﻧﻘ ﺎط ﻋﺪﯾ ﺪة ﻣ ﻦ ﺟﺰﯾﺌ ﺔ اﻟ ـ ‪ ADN‬ﺣﯿ ﺚ ﯾ ﺘﻢ اﻧﻔﺘ ﺎح ﺳﻠﺴ ﻠﺘﻲ ﺟﺰﯾﺌ ﺔ‬
‫اﻟـ ‪ ADN‬اﻷﺻﻠﯿﺔ ﻓﻲ اﺗﺠﺎھﯿﻦ ﻣﺘﻌﺎﻛﺴﯿﻦ ) ﻣﺘﻀﺎدﯾﻦ ( ﺑﺎﻟﻨﺴﺔ ﻟﻨﻘﻄﺔ اﻻﻧﻔﺘﺎح و ھﺬا ﻣﺎ ﯾﻌﻄﻲ أﺷﻜﺎﻻ ﻋﻠ ﻰ‬
‫ھﯿﺌﺔ ﻋﯿﻮن ﺗﻌﺮف ﺑﻌﯿﻮن اﻟﺘﻀﺎﻋﻒ ‪.‬‬
‫ﺗﻨﺘﮭﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻀﺎﻋﻒ ﻋﻨﺪ اﻟﺘﻘﺎء اﻟﻌﯿﻮن ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 79 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
 ‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ـــ ‪ 4‬ــ‬ ‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ـــ ‪ 5‬ــ‬

‫ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪ ،‬ﺛﻢ ﻣﺎذا‬ ‫ﺣﻠﻞ اﻟﻮﺛﯿﻘﺘﯿﻦ ‪ 4‬و ‪ 5‬و ذﻟﻚ ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫ﺗﺴﺘﺨﻠﺺ ؟‬

‫ﻣﺎذا ﺗﻤﺜﻞ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ـــ ‪ 4‬ــ ؟‬ ‫‪‬‬

‫ﺗﻈﮭﺮ ﺗﻀﺎﻋﻒ اﻟـ ‪. ADN‬‬ ‫‪-‬‬
‫ھﻞ ﯾﺘﻀﺎﻋﻒ اﻟـ ‪ ADN‬ﻓﻲ ﻧﻘﻄﺔ واﺣﺪة أم ﻓﻲ ﻋﺪة ﻧﻘﺎط؟‬ ‫‪‬‬
‫ﯾﺒﺪأ ﺗﻀﺎﻋﻒ اﻟـ ‪ ADN‬ﻓﻲ ﻧﻘﺎط ﻋﺪﯾﺪة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻛﯿﻒ ﺗﻌﺮف ھﺬه اﻟﻨﻘﺎط اﻟﺘﻲ ﯾﺒﺪأ ﻋﻨﺪھﺎ اﻟـ ‪ ADN‬ﻓﻲ اﻟﺘﻀﺎﻋﻒ ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﻌﺮف ﺑﻌﯿﻮن اﻟﺘﻀﺎﻋﻒ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻓﻲ أي اﺗﺠﺎه ﯾﺘﻢ اﻧﻔﺘﺎح ﺳﻠﺴﻠﺘﻲ اﻟـ ‪ ADN‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻨﻘﻄﺔ ﺑﺪاﯾﺔ اﻻﻧﻔﺘﺎح ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﻓﻲ اﺗﺠﺎھﯿﻦ ﻣﺘﻌﺎﻛﺴﯿﻦ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺘﻰ ﺗﻨﺘﮭﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻀﺎﻋﻒ ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﻋﻨﺪ اﻟﺘﻘﺎء اﻟﻌﯿﻮن ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻛﯿﻒ ﺗﻌﺮف ﺳﻠﺴﻠﺔ اﻟـ ‪ ADN‬اﻟﻤﻠﻮﻧﺔ ﺑﺎﻷﺳﻮد ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻗﺪﯾﻤﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻛﯿﻒ ﺗﻌﺮف ﺳﻠﺴﻠﺔ اﻟـ ‪ ADN‬اﻟﻤﻠﻮﻧﺔ ﺑﺎﻷﺣﻤﺮ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﺳﻠﺴﻠﺔ ﺟﺪﯾﺪة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﻦ أﯾﻦ ﺗﻢ ﺗﺮﻛﯿﺐ اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ اﻟﺠﺪﯾﺪة ﻣﻦ اﻟـ ‪ ADN‬؟‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﻢ ﺗﺮﻛﯿﺒﮭﺎ ﻣﻦ ﻧﻮﻛﻠﯿﻮﺗﯿﺪات اﻟﻮﺳﻂ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺎھﻮ اﻟﺪور اﻟﺬي ﺗﻠﻌﺒﮫ ﻛﻞ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻗﺪﯾﻤﺔ ﻣﻦ ﺟﺰﺋﯿﺔ اﻟـ ‪ ADN‬؟‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﻠﻌﺐ دور ﻗﺎﻟﺐ ﻟﺘﺸﻜﯿﻞ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﺟﺪﯾﺪة ﻣﻜﻤﻠﺔ ﻟﻠﺴﻠﺴﻠﺔ اﻟﻘﺎﻟﺐ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ھﻞ ﺗﺘﺸﺎﺑﮫ اﻟﺴﻠﺴﻠﺘﺎن اﻟﺠﺪﯾﺪﺗﺎن ﻓﯿﻤﺎ ﺑﯿﻨﮭﻤﺎ ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﻻ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺎ ھﻲ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ اﻟﺠﺪﯾﺪة و اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ اﻟﻘﺎﻟﺐ ؟‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 80 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
 ‫اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ اﻟﺠﺪﯾﺪة ﻣﻜﻤﻠﺔ ﻟﻠﺴﻠﺴﻠﺔ اﻟﻘﺎﻟﺐ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻗﺎرن ﺑﯿﻦ ﺟﺰﯾﺌﺘﻲ اﻟـ ‪ ADN‬اﻟﻤﺘﺸﻜﻠﺔ و اﻟﺠﺰﯾﺌﺔ اﻷﺻﻠﯿﺔ ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﺘﺸﺎﺑﮭﺎن ﻓﯿﻤﺎ ﺑﯿﻨﮭﻤﺎ و ﺗﺸﺒﮭﺎن اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ اﻷم ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﻢ ﺗﺘﺮﻛﺐ ﻛﻞ ﺟﺰﺋﯿﺔ ‪ ADN‬ﺟﺪﯾﺪة ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﺘﺮﻛﺐ ﻣﻦ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻗﺪﯾﻤﺔ و ﺳﻠﺴﻠﺔ ﺟﺪﯾﺪة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ھﻞ ﺣﺎﻓﻈﺖ ﺟﺰﯾﺌﺔ اﻟـ ‪ ADN‬اﻷﺻﻠﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﺳﻠﺴﻠﺘﯿﮭﺎ ﻓﻲ ﺟﺰﯾﺌﺎت اﻟـ ‪ ADN‬اﻟﺠﺪﯾﺪة ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﻻ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺎ ھﻲ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺴﻼﻟﺴﻞ اﻟﻘﺪﯾﻤﺔ و اﻟﺠﺪﯾﺪة ﻓﻲ ﻛﻞ ﺟﺰﯾﺌﺔ ‪ ADN‬ﺟﺪﯾﺪة ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﻧﺼﻔﮭﺎ ) ‪ ( % 50‬ﺳﻼﺳﻞ ﻗﺪﯾﻤﺔ و ﻧﺼﻔﮭﺎ ) ‪ ( % 50‬ﺳﻼﺳﻞ ﺟﺪﯾﺪة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻛﯿﻒ ﺗﻌﺮف ھﺬه اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ ﻣﻦ ﺗﻀﺎﻋﻒ اﻟـ ‪ ADN‬؟‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ ﻧﺼﻒ ﻣﺤﺎﻓﻈﺔ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻟﻤﺎذا ﻧﻘﻮل أن ﺗﻀﺎﻋﻒ اﻟـ ‪ ADN‬ﯾﺘﻢ ﺑﺎﻟﻄﺮﯾﻘﺔ ﻧﺼﻒ اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﻷن ﻛ ﻞ ﺟﺰﯾﺌ ﺔ ‪ ADN‬ﺟﺪﯾ ﺪة ﺗﺘﻜ ﻮن ﻣ ﻦ ﺳﻠﺴ ﻠﺔ ﻗﺪﯾﻤ ﺔ و ﺳﻠﺴ ﻠﺔ ﺟﺪﯾ ﺪة أي أﻧﮭ ﺎ ﺗﺤ ﺎﻓﻆ ﻋﻠ ﻰ ﻧﺼ ﻒ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺳﻠﺴﻠﺘﯿﮭﺎ‪.‬‬
‫ﻣﺎذا ﺗﺴﺘﻨﺘﺞ ﻣﻦ ﺗﺤﻠﯿﻞ ھﺬه اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﯾﺘﻢ ﺗﻀ ﺎﻋﻒ اﻟ ـ ‪ ADN‬ﺑﻄﺮﯾﻘ ﺔ ﻧﺼ ﻒ ﻣﺤﺎﻓﻈ ﺔ ﺣﯿ ﺚ ﺗﺘﺮﻛ ﺐ ﻛ ﻞ ﺟﺰﯾﺌ ﺔ ‪ ADN‬ﺑﻨ ﺖ ﻧﺎﺗﺠ ﺔ ﻣ ﻦ ﺳﻠﺴ ﻠﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫أﺻﻠﯿﺔ ) ﻗﺎﻟﺐ ( وﺳﻠﺴﻠﺔ ﺟﺪﯾﺪة ) ﻣﻜﻤﻠﺔ ( ﺗﺮﻛﺒﮭﺎ ﻣﻦ اﻟﻮﺳﻂ ‪.‬‬
‫ﯾﺴ ﻤﺢ اﻟﺘﻀ ﺎﻋﻒ ﻧﺼ ﻒ اﻟﻤﺤ ﺎﻓﻆ ﺑﺎﻟﺤﺼ ﻮل ﻋﻠ ﻰ ﺟ ﺮﯾﺌﺘﯿﻦ ﺑﻨﯿﺘ ﯿﻦ ﻣﺘﻤ ﺎﺛﻠﺘﯿﻦ ﻓﯿﻤ ﺎ ﺑﯿﻨﮭﻤ ﺎ و ﻣﻤ ﺎﺛﻠﺘﯿﻦ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻟﻠﺠﺮﯾﺌﺔ اﻷم و ﺗﺤﻤﻼن ﻧﻔﺲ ﻧﻔﺲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ اﻟﻮراﺛﯿﺔ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ اﻟﺠﺰﺋﯿﺔ اﻷم ‪.‬‬
‫ﺻﻒ ﻓﻲ ﺑﻀﻌﺔ أﺳﻄﺮ آﻟﯿﺔ ﺗﻀﺎﻋﻒ اﻟـ ‪. ADN‬‬ ‫‪‬‬
‫ﯾﺒﺪأ ﺗﻀﺎﻋﻒ اﻟـ ‪ ADN‬ﻓﻲ ﻧﻘﺎط ﻋﺪﯾﺪة ﻣﻦ ﺟﺰﯾﺌﺔ اﻟـ ‪ ADN‬ﺣﯿﺚ ﯾﺘﻢ اﻧﻔﺘﺎح ﺳﻠﺴ ﻠﺘﻲ ﺟﺰﯾﺌ ﺔ اﻟ ـ ‪ADN‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻷﺻﻠﯿﺔ ﻓﻲ اﺗﺠﺎھﯿﻦ ﻣﺘﻌﺎﻛﺴﯿﻦ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻨﻘﻄﺔ ﺑﺪأ اﻻﻧﻔﺘﺎح ﻧﺘﯿﺠﺔ ﺗﻔﻜ ﻚ اﻟ ﺮواﺑﻂ اﻟﮭﯿﺪروﺟﯿﻨﯿ ﺔ اﻟﻤﻮﺟ ﻮدة‬
‫ﺑﯿﻦ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻵزوﺗﯿﺔ اﻟﻤﺘﻘﺎﺑﻠﺔ وھﺬا ﻣﺎ ﯾﻌﻄﻲ ﻟﻠـ ‪ ADN‬ﺷﻜﻼ ﻋﻠﻰ ھﯿﺌﺔ ﻋﯿﻮن ﺗﻌﺮف ﺑﻌﯿﻮن اﻟﺘﻀ ﺎﻋﻒ‪،‬‬
‫و ذﻟﻚ ﺑﺘﺪﺧﻞ ﻣﻌﻘﺪ أﻧﺰﯾﻤﻲ ﯾﺪﻋﻰ ﺑﺎﻟـ ‪ ADN‬ﺑﻮﻟﯿﻤﯿﺮاز اﻟﺬي ﯾﺘﺪﺧﻞ أﯾﻀﺎ ﻓﻲ ﺑﻨﺎء اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ اﻟﺠﺪﯾﺪة ‪ ،‬ﻛﻤ ﺎ‬
‫ﯾﻠﻌ ﺐ دورا ﻓ ﻲ ﺗﺼ ﺤﯿﺢ أﺧﻄ ﺎء ارﺗﺒ ﺎط اﻟﻨﻮﻛﻠﯿﻮﺗﯿ ﺪات ‪ .‬ﺗ ﺄﺗﻲ ﻧﯿﻜﻠﯿﻮﺗﯿ ﺪات ﺳ ﺎﺑﺤﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻌﺼ ﺎرة اﻟﻨﻮوﯾ ﺔ‬
‫ﻟﺘﺮﺗﺒﻂ ﺑﻨﻜﻠﯿﻮﺗﯿﺪات اﻟﺴﻠﺴ ﻠﺘﯿﻦ اﻟﻤﻨﻔﺼ ﻠﺘﯿﻦ ‪ T‬ﻣ ﻊ ‪ A‬و‪ G‬ﻣ ﻊ ‪ C‬و ھﻜ ﺬا ﻛ ﻞ ﺳﻠﺴ ﻠﺔ ﻗﺪﯾﻤ ﺔ ﺗﻤﺜ ﻞ ﻗﺎﻟﺒ ﺎ‬
‫ﯾﺴﻤﺢ ﺑﺘﺸﻜﻞ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﺟﺪﯾﺪة ﻣﺘﻤﻤﺔ ﻟﻸﺻﻠﯿﺔ ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 81 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 82 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
 ‫ﻣﺼﺤﺢ اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ‬
‫اﺳﺘﺮﺟﺎع اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ‪:‬‬
‫‪-1‬اﻟﺘﻌﺮﯾﻔﺎت‪:‬‬
‫اﻟﺼﺒﻐﯿﺎت اﻟﻤﺘﻤﺎﺛﻠﺔ‪ :‬ھﻲ ﺻﺒﻐﯿﺎت ﻣﺘﻤﺎﺛﻠﺔ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﺸﻜﻞ واﻟﻄﻮل وﯾﻮﺟﺪ ﻣﻨﮭﺎ ﻧﻤﻮذﺟﺎن ﻓﻲ اﻟﺨﻠﯿﺔ‪.‬‬
‫ﺧﻠﯿﺔ أﺣﺎدﯾﺔ اﻟﺼﯿﻐﺔ اﻟﺼﺒﻐﯿﺔ‪:‬ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﺻﺒﻐﻲ واﺣﺪ ﻣﻦ ﻛﻞ زوج )ن ﺻﺒﻐﻲ(‪.‬‬
‫ﺧﻠﯿﺔ ﺛﻨﺎﺋﯿﺔ اﻟﺼﯿﻐﺔ اﻟﺼﺒﻐﯿﺔ‪:‬ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ أزواج ﻣﻦ اﻟﺼﺒﻐﯿﺎت اﻟﻤﺘﻤﺎﺛﻠﺔ )‪ 2‬ن ﺻﺒﻐﻲ(‪.‬‬
‫اﺧﺘﺰال ﻛﺮوﻣﺎﺗﯿﻨﻲ‪:‬ظﺎھﺮة ﺗﺤﺪث ﺧﻼل اﻻﻧﻘﺴﺎم اﻷول )اﻻﺧﺘﺰاﻟﻲ(ﻟﻼﻧﻘﺴﺎم اﻟﻤﻨﺼﻒ و ﺗﺘﻢ ﺧﻼﻟﮭﺎ اﺧﺘﺰال ﻋﺪد‬
‫ﻣﻦ اﻟﺼ ﺒﻐﯿﺎت ﻣ ﻦ ‪2‬ن ﺻ ﺒﻐﻲ إﻟ ﻰ ن ﺻ ﺒﻐﻲ‪ ،‬و ﺑﺎﻟﺘ ﺎﻟﻲ ﺗﺤ ﺪد اﻧﺘﻘ ﺎل اﻟﺼ ﯿﻐﺔ اﻟﺼ ﺒﻐﯿﺔ اﻟﺜﻨﺎﺋﯿ ﺔ إﻟ ﻰ اﻟﺼ ﯿﻐﺔ‬
‫اﻟﺼﺒﻐﯿﺔ اﻷﺣﺎدﯾﺔ‪.‬‬
‫ﺧﻠﯿ ﺔ ﺑﯿﻀ ﯿﺔ‪:‬ﺧﻠﯿ ﺔ ﺛﻨﺎﺋﯿ ﺔ اﻟﺼ ﯿﻐﺔ اﻟﺼ ﺒﻐﯿﺔ ﻧﺎﺗﺠ ﺔ ﻋ ﻦ اﺗﺤ ﺎد ﻋﺮوﺳ ﯿﻦ )اﻟ ﺬﻛﺮي و اﻷﻧﺜ ﻮي( ﺧ ﻼل ظ ﺎھﺮة‬
‫اﻻﻟﻘﺎح‪.‬‬
‫‪ 2-‬ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺠﻤﻞ ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺟﻤﻠﺔ ﺻﺤﯿﺤﺔ ﺣﺪدھﺎ‬
‫‪ -‬اﻟﻤﻮرﺛﺎت اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ھﻲ‪ :‬أ‪-‬ب‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﻮرﺛﺎت اﻟﻤﺴﺘﻘﻠﺔ ھﻲ‪ :‬ب‬
‫‪ -‬ﺗﻮظﯿﻒ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪:‬‬
‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ ‪:2‬‬
‫أ‪16=42 -‬‬
‫ب‪ -‬اﻧﺠﺎز اﻟﺮﺳﻢ‬
‫ج‪ 256 -‬ﺧﻠﯿﺔ ﺑﯿﻀﯿﺔ‬
‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ ‪:4‬‬
‫أ‪-‬اﻷﻧﻤﺎط اﻟﺘﻜﻮﯾﻨﯿﺔ ﻟﺴﻼﻻت ﺳﻮردارﯾﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺴﻼﻟﺔ ]ﻟﯿﺰ‪ [+‬ﻧﻤﻄﮭﺎ اﻟﻮراﺛﻲ ]ﻟﯿﺰ‪.[+‬‬
‫اﻟﺴﻼﻟﺔ ]ﻟﯿﺰ‪ [ -‬ﻧﻤﻄﮭﺎ اﻟﻮراﺛﻲ ]ﻟﯿﺰ‪.[ -‬‬
‫ب_اﻟﻨﻤﻂ اﻟﻮراﺛﻲ ﻟﻸﺑﻮاغ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﺶ ﻋﻠﻰ وﺳﻂ ﺧﺎل ﻣﻦ اﻟﻠﺰﯾﻦ ھﻮ ]ﻟﯿﺰ‪ [+‬ﻷﻧﮭﺎ ﺗﺴﺘﻄﯿﻊ ﺻﻨﻊ اﻟﻠﺰﯾﻦ‪.‬‬
‫ج‪-‬اﻟﻜﯿﺲ اﻟﺒﻮﻏﻲ ﻣﻦ ﻧﻤﻂ ‪.4/4‬‬
‫‪ -‬اﻟﻜﯿﺲ اﻟﺒﻮﻏﻲ ﻣﻦ ﻧﻤﻂ ‪.2/2/2/2‬‬
‫ﺗﺼﻮﯾﺐ‪ :‬اﻟﻜﯿﺲ اﻟﺒﻮﻏﻲ ‪ 2‬ﻣﻦ ﻧﻤﻂ ‪.2/2/2/2‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 83 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
 ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻘﺎﻋﺪﯾﺔ ــ ‪ 2‬ــ ‪ :‬اﻟﺨﻠﯿﺔ ‪ ،‬اﻟـ ‪ ADN‬و وﺣﺪة ﺑﻨﺎء اﻟﻜﺎﺋﻦ اﻟﺤﻲ‬
‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ــ ‪ 2‬ــ ‪ :‬أﺳﺲ اﻟﺘﻨﻮع اﻟﺒﯿﻮﻟﻮﺟﻲ‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ــ ‪ 2‬ــ ‪ :‬اﻟﺘﻨﻮع اﻟﻈﺎھﺮي و اﻟﻤﻮرﺛﻲ ﻟﻸﻓﺮاد‬
‫اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ ــ ‪ 1‬ــ ‪ :‬اﻟﻨﻤﻂ اﻟﻈﺎھﺮي ‪.‬‬

‫أ – وﺿﻌﯿﺔ اﻻﻧﻄﻼق ‪:‬‬

‫ﯾﻤﺜﻞ ﻣﺠﻤﻮع اﻟﺼﻔﺎت اﻟﻈﺎھﺮة ﻋﻠﻰ ﻓﺮد ﻣﺎ ﻧﻤﻄﮫ اﻟﻈ ﺎھﺮي ‪ ،‬ﯾﻤﻜ ﻦ ﻣﻼﺣﻈ ﺔ اﻟﺼ ﻔﺎت ﻣﺒﺎﺷ ﺮة ﻋﻠ ﻰ ﻣﺴ ﺘﻮى‬
‫اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﯾﻤﻜﻦ ﻣﻼﺣﻈﺘﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮﯾﯿﻦ اﻟﺨﻠﻮي و اﻟﺠﺰﯾﺌﻲ ‪.‬‬
‫ب ‪ -‬اﻹﺷﻜﺎﻟﯿﺎت ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻓﮭﻞ ﺗﻮﺟﺪ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﻨﻤﻂ اﻟﻈﺎھﺮي ؟‬
‫ج – اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻧﻌﻢ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻻ‪.‬‬
‫د – اﻟﺘﻘﺼﻲ ‪:‬‬
‫أ – اﻟﻨﻤﻂ اﻟﻈﺎھﺮي ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ ‪:‬‬
‫اﻟﺪرﯾﺒﺎﻧﻮﺳ ﯿﺘﻮز ) ﻣ ﺮض ﻓﻘ ﺮ اﻟ ﺪم ( ھ ﻮ أﻛﺜ ﺮ أﻣ ﺮاض اﻟﻜﺮﯾ ﺎت اﻟﺪﻣﻮﯾ ﺔ اﻟﺤﻤ ﺮاء اﻧﺘﺸ ﺎرا ‪ ،‬ﺣﯿ ﺚ ﯾﺼ ﯿﺐ‬
‫اﻟﻤﻼﯾﯿﻦ ﻣﻦ اﻷﻓﺮاد ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ ﺧﺎﺻﺔ ﺳﻜﺎن إﻓﺮﯾﻘﯿﺎ اﻟﻮﺳﻄﻰ و اﻟﺸﻌﻮب اﻟﺴﻮد ﻓﻲ أﻣﺮﯾﻜﺎ ‪.‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﻈﺎھﺮ ﻻ ﯾﻤﻜﻦ اﻟﺘﻤﯿﯿﺰ ﺑﯿﻦ ﻓﺮد ﻣﺼﺎب ﺑﻤﺮض ﻓﻘﺮ اﻟﺪم اﻟﻤﻨﺠﻠﻲ و ﻓﺮد ﺳﻠﯿﻢ ‪.‬‬
‫ﺗﺘﻤﺜﻞ أﻋﺮاض ھﺬا اﻟﻤﺮض ﻓﻲ ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻓﻘﺮ دم ﻣﺰﻣﻦ ﺷ ﺪﯾﺪ ﺑﺴ ﺒﺐ اﻧﺨﻔ ﺎض ﻧﺴ ﺒﺔ اﻟﮭﯿﻤﻮﻏﻠ ﻮﺑﯿﻦ ‪ ،‬ﺗﺘﺨﻠﻠﮭ ﺎ أزﻣ ﺎت ﻓﻘ ﺮ دم ﺣ ﺎدة ﻣ ﻊ ازدﯾ ﺎد‬
‫ﻣﻔﺎﺟﺊ ﻟﺤﺠﻢ اﻟﻄﺤﺎل ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻧﻮﺑﺎت ﻣﺆﻟﻤﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻤﻔﺎﺻﻞ ‪.‬‬
‫ﺗﻜﻮن ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻮﻓﯿﺎت ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﺼﻐﺎر ﺑﺴﺒﺐ إﺻﺎﺑﺔ اﻟﻄﺤﺎل ) ﺣﺪوث ﻧﺰﯾﻒ دﻣﻮي ( ‪ ،‬أﻣ ﺎ ﻋﻨ ﺪ اﻟﻜﺒ ﺎر ﻓ ﺈن‬
‫اﻟﻮﻓﺎة ﺗﻌﻮد إﻟﻰ اﻟﻤﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﺴﺒﺒﮭﺎ ھﺬا اﻟﻤﺮض ﻓﻲ اﻷوﻋﯿﺔ اﻟﺪﻣﻮﯾﺔ ) ﺗﺨﺜﺮ اﻟﺪم ( ‪ ،‬إﻻ أن اﻟﻌﺪو رﻗﻢ ‪1‬‬
‫ﻟﻠﻤﺼﺎب ﺑﻔﻘﺮ اﻟﺪم اﻟﻤﻨﺠﻠﻲ ھﻮ اﻷﻣﺮاض اﻟﺮﺋﻮﯾﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﺒﺮ اﻟﺴﺒﺐ اﻷول ﻓﻲ اﻟﻮﻓﺎة و ذﻟﻚ رﻏﻢ ﺗﻄﻮر اﻟﻌﻼج‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻀﺎدات اﻟﺤﯿﻮﯾﺔ ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 84 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
 ‫ھﻞ ﯾﻤﻜﻦ اﻟﺘﻤﯿﯿﺰ ﺑﯿﻦ ﻓﺮد ﻣﺼﺎب ﺑﻤﺮض ﻓﻘﺮ اﻟﺪم و ﻓﺮد ﻏﯿﺮ ﻣﺼﺎب ﺑﮫ ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﻻ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺎ ھﻮ ﺳﺒﺐ ھﺬا اﻟﻤﺮض ؟‬ ‫‪‬‬
‫اﻧﺨﻔﺎض ﻧﺴﺒﺔ اﻟﮭﯿﻤﻮﻏﻠﻮﺑﯿﻦ ) ﺧﻀﺎب اﻟﺪم ( ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺗﺘﺨﻠﻠﮭﺎ أزﻣﺎت ﻓﻘﺮ دم ﺣﺎدة ﻣﻊ زﯾﺎدة ﻣﻔﺎﺟﺌﺔ ﻟﺤﺠﻢ اﻟﻄﺤﺎل ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺎ ھﻮ دور اﻟﮭﯿﻤﻮﻏﻠﻮﺑﯿﻦ ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﻧﻘﻞ اﻷﻛﺴﺠﯿﻦ إﻟﻰ اﻟﺨﻼﯾﺎ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻓﯿﻤﺎ ﺗﻤﺜﻞ أﻋﺮاض ھﺬا اﻟﻤﺮض ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﻓﻘﺮ دم ﺣﺎد ) ﻣﺰﻣﻦ ( ‪ ،‬وھﻦ ‪ ،‬اﺿﻄﺮاﺑﺎت ﺗﻨﻔﺴﯿﺔ ‪ ،‬ﻗﻠﺒﯿﺔ و دﻣﻮﯾﺔ ) دوران اﻟﺪم ﻏﯿﺮ ﻋﺎدي ( ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫ب – اﻟﻨﻤﻂ اﻟﻈﺎھﺮي ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺨﻠﯿﺔ ‪:‬‬

‫ﺗﻈﮭﺮ اﻟﻜﺮﯾﺎت اﻟﺪﻣﻮﯾﺔ اﻟﺤﻤﺮاء ﻋﻨ ﺪ ﺷ ﺨﺺ ﺳ ﻠﯿﻢ ﻋﻠ ﻰ ﺷ ﻜﻞ أﻗ ﺮاص ﻧﯿ ﺮة ﻣﻘﻌ ﺮة اﻟ ﻮﺟﮭﯿﻦ ﺗﺴ ﺮي ﻓ ﻲ ﻛ ﻞ‬
‫اﻷوﻋﯿﺔ اﻟﺪﻣﻮﯾﺔ ﺣﺘﻰ اﻟﺸﻌﯿﺮات اﻟﺪﻣﻮﯾﺔ ‪ ،‬و ذﻟﻚ ﻟﻘﺪرﺗﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﻐﯿﯿﺮ ﺷﻜﻠﮭﺎ ‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﻜﺮﯾﺎت اﻟﺪﻣﻮﯾ ﺔ اﻟﻤﺮﯾﻀ ﺔ‬
‫ﻓﯿﻜﻮن ﻟﮭﺎ ﺷﻜﻼ ﻣﻨﺠﻠﯿﺎ ) ﻟﮭﺬا ﺳﻤﻲ ﺑﻔﻘﺮ اﻟﺪم اﻟﻤﻨﺠﻠﻲ ( ﻛﻤﺎ ﺗﻜﻮن ﺻﻠﺒﺔ و ﺳﮭﻠﺔ اﻹﺗ ﻼف ﻓ ﻲ ﻣﺠ ﺮى اﻟ ﺪم ‪،‬‬
‫ﻣﻤﺎ ﯾﺴﺒﺐ ﻓﻘﺮ اﻟﺪم إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ھﺬا ﻓﺈن اﻟﻜﺮﯾﺎت اﻟﺤﻤﺮاء اﻟﻤﻨﺠﻠﯿﺔ ﻻ ﺗﺴﺘﻄﯿﻊ ﺗﻐﯿﯿﺮ ﺷﻜﻠﮭﺎ ﻛﺎﻟﻜﺮﯾﺎت اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ‬
‫و ﺑ ﺬﻟﻚ ﻓﺈﻧﮭ ﺎ ﻻ ﺗﻨﺘﻘ ﻞ ﺑﺤﺮﯾ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺸ ﻌﯿﺮات اﻟﺪﻣﻮﯾ ﺔ ‪ ،‬ﻓﺘﻌﻤ ﻞ ﻋﻠ ﻰ ﺗﺒ ﺎطﺆ دوران اﻟ ﺪم ﻣﺤﺪﺛ ﺔ أﺿ ﺮارا ﻓ ﻲ‬
‫اﻷﻋﻀﺎء اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﺮﺗﻮي ﺟﯿﺪا ﺑﺎﻟﺪم ‪.‬‬

‫ﻣﺎذا ﺗﻤﺜﻞ ھﺬه اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ؟‬ ‫‪‬‬

‫ﻋﻠﻰ اﻟﯿﻤﯿﻦ ‪ :‬ﻛﺮﯾﺎت دم ﺣﻤﺮاء ﻋﺎدﯾﺔ ) ﻣﻦ ﺷﺨﺺ ﺳﻠﯿﻢ ( ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﯿﺴﺎر ‪ :‬ﻛﺮﯾﺎت دم ﺣﻤﺮاء ﻣﻨﺠﻠﯿﺔ ) ﻣﻦ ﺷﺨﺺ ﻣﺼﺎب ( ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺎھﻮ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺬي ﺗﺘﺨﺬه ﻛﺮﯾﺎت اﻟﺪم اﻟﺤﻤﺮاء ﻋﻨﺪ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺴﻠﯿﻢ ؟‬ ‫‪‬‬
‫أﻗﺮاص ﻧﯿﺮة ﻣﻘﻌﺮة اﻟﻮﺟﮭﯿﻦ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أﯾﻦ ﺗﺴﺮي ﻛﺮﯾﺎت اﻟﺤﻤﺮاء ﻋﻨﺪ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺴﻠﯿﻢ ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﻓﻲ ﻛﻞ اﻷوﻋﯿﺔ اﻟﺪﻣﻮﯾﺔ وﺣﺘﻰ اﻟﺸﻌﯿﺮات اﻟﺪﻣﻮﯾﺔ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺎ ھﻮاﻟﺴﺮ ﻓﻲ ذﻟﻚ ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﻟﻘﺪرﺗﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﻐﯿﯿﺮ ﺷﻜﻠﮭﺎ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺎھﻮ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺬي ﺗﺘﺨﺬه ﻛﺮﯾﺎت اﻟﺪم اﻟﺤﻤﺮاء ﻋﻨﺪ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﻤﺼﺎب ‪ ،‬و ﻣﺎ ھﻲ ﻣﻤﯿﺰاﺗﮭﺎ ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﺷﻜﻞ ﻣﻨﺠﻠﻲ ) ھﻼﻟﻲ ( ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﻜﻮن ﺻﻠﺒﺔ و ﺳﮭﻠﺔ اﻹﺗﻼف ﻓﻲ ﻣﺠﺮى اﻟﺪم ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ھﻞ ﺗﻨﺘﻘﻞ ﺑﺤﺮﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺸﻌﯿﺮات اﻟﺪﻣﻮﯾﺔ ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﻻ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺎ ھﻮ اﻟﺴﺮ ﻓﻲ ذﻟﻚ ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﻟﻌﺪم ﻗﺪرﺗﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﻐﯿﯿﺮ ﺷﻜﻠﮭﺎ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 85 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
 ‫ﻣﺎ ھﻲ اﻵﺛﺎر اﻟﻨﺎﺟﻤﺔ ﻋﻦ ﻋﺪم ﺗﻨﻘﻠﮭﺎ ﺑﺤﺮﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺸﻌﯿﺮات اﻟﺪﻣﻮﯾﺔ ؟‬ ‫‪‬‬
‫اﻧﺴﺪاد اﻷوﻋﯿﺔ اﻟﺪﻣﻮﯾﺔ ‪ ،‬ﺗﺒﺎطﺆ دوران اﻟﺪم و ﻋﺪم وﺻﻮل اﻟﺪم ﺑﻜﻤﯿﺎت ﻋﺎدﯾﺔ إﻟﻰ أﻋﻀﺎء اﻟﺠﺴﻢ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺎ ھﻲ اﻵﺛﺎر اﻟﻨﺎﺟﻤﺔ ﻋﻦ ﺗﺒﺎطﺆ دوران اﻟﺪم ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﻨﺠﻢ أﺿﺮار ﻋﺪﯾﺪة ﻓﻲ اﻷﻋﻀﺎء اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﺮﺗﻮي ﺑﺎﻟﺪم ﺗﻨﺘﮭﻲ ﺑﺎﻟﻤﻮت ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫ج – اﻟﻨﻤﻂ اﻟﻈﺎھﺮي ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺠﺰﯾﺌﻲ ‪:‬‬

‫ﯾﻌﻮد اﻟﻠﻮن اﻷﺣﻤﺮ ﻟﻠﻜﺮﯾﺎت اﻟﺤﻤﺮاء إﻟﻰ وﺟﻮد ﺻﺒﺎغ أﺣﻤﺮ ذو طﺒﯿﻌﺔ ﺑﺮوﺗﯿﻨﯿﺔ ﯾﺪﻋﻰ اﻟﮭﯿﻤﻮﻏﻠﻮﺑﯿﻦ ‪ ،‬ﯾﻌﺘﺒ ﺮ‬
‫ھﺬا اﻷﺧﯿﺮ اﻟﺒﺮوﺗﯿﻦ اﻷﻛﺜﺮ ﻏﺰارة ﻓﻲ ھﯿﻮﻟﻰ اﻟﻜﺮﯾﺎت اﻟﺤﻤﺮاء ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﯾﺤﺘﻮي ﻛﻞ ﻣﻨﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﺣﻮاﻟﻲ ‪300000‬‬
‫ﺟﺰﯾﺌﺔ ھﯿﻤﻮﻏﻠﻮﺑﯿﻦ ‪.‬‬
‫ﯾﺮﺗﺒﻂ اﻟﮭﯿﻤﻮﻏﻠﻮﺑﯿﻦ ﻣﻊ اﻷﻛﺴﺠﯿﻦ ﻣﺸﻜﻼ ﺧﻀﺎب اﻟﺪم اﻟﻤﺆﻛﺴﺞ ) أوﻛﺴﻲ ھﯿﻤﻮﻏﻠﻮﺑﯿﻦ ( ‪.‬‬

‫‪Hb + 4 O2‬‬ ‫‪HbO8‬‬

‫ﯾﻨﺤﻞ اﻟﮭﯿﻤﻮﻏﻠﻮﺑﯿﻦ اﻟﻌﺎدي ) ‪ ( HbA‬ﻓﻲ ھﯿﻮﻟﻰ اﻟﻜﺮﯾﺔ اﻟﺤﻤﺮاء ﻣﮭﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﺣﺎﻟﺘ ﮫ ) أوﻛﺴ ﻲ ھﯿﻤﻮﻏﻠ ﻮﺑﯿﻦ‬
‫أو دﯾﺰوﻛﺴﻲ ھﯿﻤﻮﻏﻠﻮﺑﯿﻦ ( ‪ ،‬أﻣ ﺎ ﻋﻨ ﺪ اﻟﺸ ﺨﺺ اﻟﻤﺼ ﺎب ﺑﻤ ﺮض اﻟﺪرﯾﺒﺎﻧﻮﺳ ﯿﺘﻮز ﻓﯿﻜ ﻮن اﻟﮭﯿﻤﻮﻏﻠ ﻮﺑﯿﻦ ‪،‬‬
‫ﻋﻨﺪ ﻧﻘﺺ اﻷﻛﺴ ﺠﯿﻦ ‪ ،‬ﻗﻠﯿ ﻞ اﻟ ﺬوﺑﺎن ﺣﯿ ﺚ ﯾﺸ ﻜﻞ ﺷ ﺒﻜﺔ ﻣ ﻦ اﻷﻟﯿ ﺎف اﻟﺼ ﻠﺒﺔ ﻓ ﻲ ھﯿ ﻮﻟﻰ اﻟﻜﺮﯾ ﺎت اﻟﺤﻤ ﺮاء ‪،‬‬
‫ﻓﺘﺘﺸ ﻮه ﺑ ﺬﻟﻚ اﻟﻜﺮﯾ ﺎت اﻟﺤﻤ ﺮاء ‪ ،‬و ﯾﺼ ﺒﺢ ﻟﮭ ﺎ ﺷ ﻜﻼ ﻣﻨﺠﻠﯿ ﺎ ‪ ،‬ﻓﺘﺼ ﺒﺢ ﺣﯿﻨﺌ ﺬ ﺳ ﺮﯾﻌﺔ اﻹﺗ ﻼف ) ﯾﺮﻣ ﺰ‬
‫ﻟﻠﮭﯿﻤﻮﻏﻠﻮﺑﯿﻦ ﻏﯿﺮ اﻟﻌﺎدي ﺑـ ‪. ( HbS‬‬

‫ﻣﺎذا ﺗﻤﺜﻞ ھﺬه اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ؟‬ ‫‪‬‬

‫ﻋﻠﻰ اﻟﯿﻤﯿﻦ ‪ :‬ھﯿﻤﻮﻏﻠﻮﺑﯿﻦ ﻋﺎدي ﻣﻨﺤﻞ ﻓﻲ ھﯿﻮﻟﻰ ﻛﺮﯾﺎت اﻟﺪم اﻟﺤﻤﺮاء ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﯿﺴﺎر ‪ :‬ھﯿﻤﻮﻏﻠﻮﺑﯿﻦ ﻟﯿﻔﻲ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻛﯿﻒ ﯾﻜﻮن اﻟﮭﯿﻤﻮﻏﻠﻮﺑﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﮭﯿﻮﻟﻰ ﻓﻲ اﻟﺤﺎﻟﺘﯿﻦ ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﻋﻨﺪ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺴﻠﯿﻢ ‪ :‬ﯾﻜﻮن ﻗﺎﺑﻼ ﻟﻠﺬوﺑﺎن ﻓﻲ اﻟﮭﯿﻮﻟﻰ ) ﻣﻨﺤﻼ ( ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻋﻨﺪ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﻤﺼﺎب ‪ :‬ﯾﻜﻮن ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ أﻟﯿﺎف ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﺳﺘﺨﺮج ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت اﻟﻨﻤﻂ اﻟﻈﺎھﺮي ﻋﻨﺪ ﺷﺨﺺ ﺳﻠﯿﻢ و ﻋﻨﺪ ﺷﺨﺺ ﻣﺼﺎب ﺑﻔﻘﺮ اﻟﺪم ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﺘﻤﺜﻞ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت اﻟﻨﻤﻂ اﻟﻈﺎھﺮي ﻟﻤﺮض ﻓﻘﺮ اﻟﺪم اﻟﻤﻨﺠﻠﻲ ﻓﻲ‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ‪ :‬ﻓﻘﺮ دم ﺣﺎد‪ ،‬وھﻦ‪ ،‬اﺿﻄﺮاﺑﺎت ﺗﻨﻔﺴﯿﺔ‪ ،‬ﻗﻠﺒﯿﺔ و دﻣﻮﯾﺔ) دوران اﻟﺪم ﻏﯿﺮ ﻋﺎدي(‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺨﻠﻮي‪ :‬اﻧﺨﻔﺎض ﻋﺪد اﻟﻜﺮﯾﺎت اﻟﺪﻣﻮﯾﺔ اﻟﺤﻤﺮاء‪ ،‬ﺗﻐﯿﺮ ﺷ ﻜﻠﮭﺎ)ھﻼﻟﯿ ﺔ‪ ،‬أو ﻣﻨﺠﻠﯿ ﺔ( ﺗ ﺆدي‬ ‫‪-‬‬
‫ھﺬه اﻷﺧﯿﺮة إﻟﻰ اﻧﺴﺪاد اﻷوﻋﯿﺔ اﻟﺪﻣﻮﯾﺔ و ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻋﺪم ﺗﺮوﯾ ﺔ اﻷﻧﺴ ﺠﺔ ﺑﺎﻟ ﺪم)ﺣﺮﻣﺎﻧﮭ ﺎ ﻣ ﻦ اﻷﻛﺴ ﺠﯿﻦ و‬
‫اﻟﻐﺬاء(ﻣﻤ ّ ﺎ ﯾﺆدي إﻟﻰ اﻟﻤﻮت‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺠﺰﯾﺌﻲ‪ :‬ﯾﻜﻮن اﻟﮭﯿﻤﻮﻏﻠﻮﺑﯿﻦ ﻋﻨﺪ ﻧﻘ ﺺ اﻷﻛﺴ ﺠﯿﻦ ﻗﻠﯿ ﻞ اﻟ ﺬوﺑﺎن ﺣﯿ ﺚ ﯾﺸ ﻜﻞ ﺷ ﺒﻜﺔ ﻣ ﻦ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻷﻟﯿﺎف اﻟﺼﻠﺒﺔ ﻓﻲ ھﯿﻮﻟﻰ اﻟﻜﺮﯾﺎت اﻟﺪﻣﻮﯾﺔ اﻟﺤﻤﺮاء‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 86 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
 ‫‪ ‬وﺿﺢ أن ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت اﻟﻨﻤﻂ اﻟﻈﺎھﺮي ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺒﻌﻀﮭﺎ اﻟﺒﻌﺾ ‪.‬‬
‫) ﯾﻤﻜﻨﻚ اﻟﺒﺪء ﺑﺎﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺠﺰﯾﺌﻲ ﻋﻨﺪ ﺷﺨﺺ ﻣﺼﺎب ﺑﻔﻘﺮ اﻟﺪم (‬
‫‪ -‬ﺗﻜﻮن اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت اﻟﻨﻤﻂ اﻟﻈﺎھﺮي ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺒﻌﻀﮭﺎ اﻟﺒﻌﺾ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺘﺤﺪ ﺟﺰﯾﺌﺎت اﻟﮭﯿﻤﻮﻏﻠﻮﺑﯿﻦ ) ‪ ( HbS‬ﻣﻊ ﺑﻌﻀﮭﺎ ﻋﻨﺪ اﻧﺨﻔﺎض ﻧﺴﺒﺔ اﻷﻛﺴﺠﯿﻦ ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﯾﺆدي إﻟ ﻰ ﺗﺸ ﻜﻞ‬
‫أﻟﯿﺎف طﻮﯾﻠﺔ ‪ ،‬ﻓﯿﺘﻐﯿﺮ ﺑﺬﻟﻚ ﺷﻜﻞ ﻛﺮﯾﺎت اﻟﺪم اﻟﺤﻤﺮاء اﻟﺘﻲ ﺗﺄﺧﺬ ﺷﻜﻼ ھﻼﻟﯿﺎ ) ﻣﻨﺠﻠﯿﺎ ( ﻣﻤ ﺎ ﯾﺠﻌﻠﮭ ﺎ ھﺸ ﺔ‬
‫و ﺳﮭﻠﺔ اﻹﺗﻼف ﻣﺴﺒﺒﺔ ﻓﻘﺮ دم ﻋﻨﺪ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﻤﺼﺎب ‪.‬‬

‫د – اﻟﺨﻼﺻﺔ ‪:‬‬
‫ﯾﺘﺠﻠﻰ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﻈﺎھﺮي ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ ‪ :‬اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ ‪ ،‬اﻟﺨﻠﯿﺔ و اﻟﺠﺰﯾﺌﯿﺔ ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 87 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
 ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻘﺎﻋﺪﯾﺔ ــ ‪ 2‬ــ ‪ :‬اﻟﺨﻠﯿﺔ ‪ ،‬اﻟـ ‪ ADN‬و وﺣﺪة ﺑﻨﺎء اﻟﻜﺎﺋﻦ اﻟﺤﻲ‬
‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ــ ‪ 2‬ــ ‪ :‬أﺳﺲ اﻟﺘﻨﻮع اﻟﺒﯿﻮﻟﻮﺟﻲ‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ــ ‪ 2‬ــ ‪ :‬اﻟﺘﻨﻮع اﻟﻈﺎھﺮي و اﻟﻤﻮرﺛﻲ ﻟﻸﻓﺮاد‬
‫اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ ــ ‪ 1‬ــ ‪ :‬اﻟﻨﻤﻂ اﻟﻮراﺛﻲ ‪.‬‬

‫أ – وﺿﻌﯿﺔ اﻻﻧﻄﻼق ‪:‬‬

‫ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻀﻮﯾﺎت اﻟﻜﺎﺋﻦ اﻟﺤﻲ ﻋﻠﻰ ﺧﻼﯾﺎ ﺗﺘﺮﻛﺐ ﻣﻦ ﺟﺰﯾﺌﺎت ﺗﺤﺪد اﻟﻨﻤﻂ اﻟﻈﺎھﺮي ‪.‬‬
‫ﯾﺘﺠﻠﻰ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﻈﺎھﺮي ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ ‪ ،‬اﻟﺨﻠﯿﺔ و اﻟﺠﺰﯾﺌﺔ ‪.‬‬
‫ب ‪ -‬اﻹﺷﻜﺎﻟﯿﺎت ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻛﯿﻒ ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻠﺠﺰﯾﺌﺎت أن ﺗﺤﺪد اﻟﻨﻤﻂ اﻟﻈﺎھﺮي ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ و اﻟﺨﻠﯿﺔ ؟‬
‫ج – اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت ‪:‬‬
‫‪ ‬ﺗﺤﺪد اﻟﺠﺰﯾﺌﺎت اﻟﻨﻤﻂ اﻟﻈﺎھﺮي ﻟﻠﺨﻠﯿﺔ و ھﺬه اﻷﺧﯿﺮة ﺑﺪورھﺎ ﺗﺤﺪد اﻟﻨﻤﻂ اﻟﻈﺎھﺮي ﻟﻠﻌﻀﻮﯾﺔ‪.‬‬
‫د – اﻟﺘﻘﺼﻲ ‪:‬‬
‫أ – ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺗﺘﺎﺑﻊ اﻷﺣﻤﺎض اﻷﻣﯿﻨﯿﺔ ﻓﻲ ‪ HbA‬و ‪. HbS‬‬
‫ﺗﺤﺘ ﻮي ﻛﺮﯾ ﺎت اﻟ ﺪم اﻟﺤﻤ ﺮاء ﻋﻠ ﻰ ‪ 300000‬ﺟﺰﯾﺌ ﺔ ھﯿﻤﻮﻏﻠ ﻮﺑﯿﻦ ‪ ،‬ﺗﺘﻜ ﻮن ھ ﺬه اﻷﺧﯿ ﺮة ﻣ ﻦ ‪ 4‬ﺳﻼﺳ ﻞ ﻣ ﻦ‬
‫ﻣﺘﻌﺪد ﺑﯿﺒﺘﯿﺪ ) ﺳﻠﺴﻠﺘﺎن ‪ α‬ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ‪ 141‬ﺣﻤﺾ أﻣﯿﻨﻲ و ﺳﻠﺴﻠﺘﺎن ‪ β‬ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ‪ 146‬ﺣﻤﺾ أﻣﯿﻨﻲ (‬

‫ﻣﺎذا ﺗﻤﺜﻞ ھﺬه اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ؟‬ ‫‪‬‬

‫ﺗﻤﺜﻞ ﺟﺰءا ﻣﻦ اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ) ‪ ( ‬ﻟﻠﮭﯿﻤﻮﻏﻠﻮﺑﯿﻦ ‪ HbA‬و ‪.HbS‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﺎ اﻟﻤﻘﺼﻮد ﺑﺎﻟﮭﯿﻤﻮﻏﻠﻮﺑﯿﻦ ‪ HbA‬و ‪HbS‬؟‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﮭﯿﻤﻮﻏﻠﻮﺑﯿﻦ ‪ : HbA‬ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ھﯿﻤﻮﻏﻠﻮﺑﯿﻦ طﺒﯿﻌﻲ ) ﺷﺨﺺ ﺳﻠﯿﻢ ( ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﮭﯿﻤﻮﻏﻠﻮﺑﯿﻦ ‪ : HbS‬ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ھﯿﻤﻮﻏﻠﻮﺑﯿﻦ ﻏﯿﺮ طﺒﯿﻌﻲ ) ﺷﺨﺺ ﻣﺼﺎب ﺑﻤﺮض ﻓﻘﺮ اﻟﺪم ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺎذا ﺗﻤﺜﻞ اﻟﺪواﺋﺮة ﻓﻲ ﻛﻞ ﺳﻠﺴﻠﺔ ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﻤﺜﻞ أﺣﻤﺎﺿﺎ أﻣﯿﻨﯿﺔ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺗﻌﺮف ﻋﻠﻰ رﻣﻮز اﻷﺣﻤﺎض اﻷﻣﯿﻨﯿﺔ ؟‬ ‫‪‬‬
‫‪ : Val‬ﻓﺎﻟﯿﻦ ‪ : His ،‬ھﯿﺴﺘﯿﺪﯾﻦ ‪ : Leu ،‬ﻟﻮﺳﯿﻦ ‪ : Thr ،‬ﺛﺮﯾﻮﻧﯿﺜﻦ ‪ : Pro ،‬ﺑﺮوﻟﯿﻦ‬ ‫‪-‬‬
‫‪ : Glu‬ﺣﻤﺾ ﻏﻠﻮﺗﺎﻣﯿﻚ ‪ : Lys ،‬ﻟﯿﺰﯾﻦ ‪ : Ser ،‬ﺳﯿﺮﯾﻦ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﻤﺎ ﺗﺘﻜﻮن ﻛﻞ ﺟﺰﯾﺌﺔ ھﯿﻤﻮﻏﻠﻮﺑﯿﻦ ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ‪ 4‬ﺳﻼﺳﻞ ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪد ﺑﯿﺒﺘﯿﺪ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺳﻠﺴﻠﺘﺎن ) ‪ ( ‬ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ‪ 141‬ﺣﻤﺾ أﻣﯿﻨﻲ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺳﻠﺴﻠﺘﺎن ) ‪ ( ‬ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ‪ 146‬ﺣﻤﺾ أﻣﯿﻨﻲ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 88 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
 ‫‪ ‬ﻣﺎ ھﻮ اﻻﺧﺘﻼف ﺑﯿﻦ اﻟﺴﻠﺴﻠﺘﯿﻦ ‪ HbA‬و ‪ HbS‬؟‬
‫‪ -‬ﺗﺨﺘﻠﻒ اﻟﺴﻠﺴﻠﺘﺎن ﻓﻲ اﻟﺤﻤﺾ اﻷﻣﯿﻨﻲ رﻗﻢ ) ‪ ، ( 6‬ﺣﯿﺚ ﯾﻜﻮن ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ " اﻟﻐﻠﻮﺗﺎﻣﯿ ﻚ" ﻓ ﻲ اﻟﺴﻠﺴ ﻠﺔ‬
‫‪ HbA‬وﻋﺒﺎرة ﻋﻦ " اﻟﻔﺎﻟﯿﻦ " ﻓﻲ اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ‪ HbS‬؟‬

‫ب – إظﮭﺎر اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷﺣﻤﺎض اﻷﻣﯿﻨﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﺮوﺗﯿﻦ و ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻟﻨﻮﻛﻠﯿﻮﺗﯿﺪات ﻓﻲ اﻟـ ‪. ADN‬‬
‫ﺗﺘﻜﻮن ﺟﺰﯾﺌﺔ اﻟـ ‪ ADN‬ﻣﻦ ﺳﻠﺴﻠﺘﯿﻦ ﻣﻦ اﻟﻨﻮﻛﻠﯿﻮﺗﯿﺪات اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﻓﯿﻤ ﺎ ﺑﯿﻨﮭ ﺎ ﺑ ﺮواﺑﻂ ھﯿﺪروﺟﯿﻨﯿ ﺔ ﺿ ﻌﯿﻔﺔ‬
‫ﺣﯿﺚ ‪ A‬ﯾﺮﺗﺒﻂ ﻣﻊ ‪ T‬و ‪ C‬ﯾﺮﺗﺒﻂ ﻣﻊ ‪. G‬‬
‫اﻟﺒﺮوﺗﯿﻦ ﻣﺎدة ﻋﻀﻮﯾﺔ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﺗﺴﻠﺴﻞ أﺣﻤﺎض أﻣﯿﻨﯿﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﻓﯿﻤﺎ ﺑﯿﻨﮭﺎ ﺑﺮواﺑﻂ ﺑﯿﺒﺘﯿﺪﯾﺔ ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 89 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
 ‫ﺟﺪول اﻟﺸﻔﺮات اﻟﻮراﺛﯿﺔ ‪:‬‬

‫اﻟﺤﺮف اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫‪A‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪T‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪AAA‬‬ ‫‪AGA‬‬ ‫‪ATA‬‬ ‫‪ACA‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪Phenylalanine‬‬ ‫‪Tyrosine‬‬ ‫‪Cystéine‬‬
‫‪AAG‬‬ ‫‪AGG‬‬ ‫‪ATG‬‬ ‫‪ACG‬‬ ‫‪G‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪sérine‬‬
‫‪AAT‬‬ ‫‪AGT‬‬ ‫‪ATT‬‬ ‫‪Stop‬‬ ‫‪ACT‬‬ ‫‪Stop‬‬ ‫‪T‬‬
‫‪leucine‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪AAC‬‬ ‫‪AGC‬‬ ‫‪ATC‬‬ ‫‪ACC‬‬ ‫‪tryptophane‬‬

‫‪GAA‬‬ ‫‪GGA‬‬ ‫‪GTA‬‬ ‫‪Histidine‬‬ ‫‪GCA‬‬ ‫‪A‬‬

‫‪GAG‬‬ ‫‪GGG‬‬ ‫‪GTG‬‬ ‫‪GCG‬‬ ‫‪G‬‬
‫‪G‬‬ ‫‪leucine‬‬ ‫‪proline‬‬ ‫‪arginine‬‬
‫‪GAT‬‬ ‫‪GGT‬‬ ‫‪GTT‬‬ ‫‪GCT‬‬ ‫‪T‬‬

‫اﻟﺤﺮف اﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫اﻟﺤﺮف اﻷول‬

‫‪Glutamine‬‬
‫‪GAC‬‬ ‫‪GGC‬‬ ‫‪GTC‬‬ ‫‪GCC‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪TAA‬‬ ‫‪TGA‬‬ ‫‪TTA‬‬ ‫‪TCA‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪aspargine‬‬ ‫‪sérine‬‬
‫‪TAG isoleucine‬‬ ‫‪TGG‬‬ ‫‪TTG‬‬ ‫‪TCG‬‬ ‫‪G‬‬
‫‪T‬‬ ‫‪thréonine‬‬
‫‪TAT‬‬ ‫‪TGT‬‬ ‫‪TTT‬‬ ‫‪TCT‬‬ ‫‪T‬‬
‫‪Lysine‬‬ ‫‪argininne‬‬
‫‪TAC méthionine TGC‬‬ ‫‪TTC‬‬ ‫‪TCC‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪CAA‬‬ ‫‪CGA‬‬ ‫‪CTA‬‬ ‫‪Acide‬‬ ‫‪CCA‬‬
‫‪aspartique‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪CAG‬‬ ‫‪CGG‬‬ ‫‪CTG‬‬ ‫‪CCG‬‬ ‫‪G‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪valine‬‬ ‫‪alanine‬‬ ‫‪glycine‬‬
‫‪CAT‬‬ ‫‪CGT‬‬ ‫‪CTT‬‬ ‫‪acide‬‬ ‫‪CCT‬‬ ‫‪T‬‬
‫‪glutamique‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪CAC‬‬ ‫‪CGC‬‬ ‫‪CTC‬‬ ‫‪CCC‬‬

‫ﻣﺎذا ﺗﻤﺜﻞ ھﺬه اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ؟‬ ‫‪‬‬

‫ﺗﻤﺜﻞ ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷﺣﻤﺎض اﻷﻣﯿﻨﯿﺔ ﻣﻦ ﺟﮭﺔ و ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻟﻨﻮﻛﻠﯿﻮﺗﯿﺪات ﻓ ﻲ ﺟﺰﯾﺌ ﺔ اﻟ ـ ‪ ADN‬ﻣ ﻦ ﺟﮭ ﺔ أﺧ ﺮى‬ ‫‪-‬‬
‫ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺳﻠﺴﻠﺘﻲ اﻟﮭﯿﻤﻮﻏﻠﻮﺑﯿﻦ ‪ HbA‬و ‪. HbS‬‬
‫ﻣﻤﺎ ﺗﺘﻜﻮن ﺟﺰﯾﺌﺔ ‪ ADN‬؟‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﺳﻠﺴﻠﺘﯿﻦ ﻣﻦ اﻟﻨﻮﻛﻠﯿﻮﺗﯿﺪات اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﻓﯿﻤﺎ ﺑﯿﻨﮭ ﺎ ﺑ ﺮواﺑﻂ ھﯿﺪروﺟﯿﻨﯿ ﺔ ﻣﻮﺟ ﻮدة ﺑ ﯿﻦ اﻟﻘﻮاﻋ ﺪ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻵزوﺗﯿﺔ ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ‪ A‬ﯾﻘﺎﺑﻞ ‪ ، T‬و ‪ C‬ﯾﻘﺎﺑﻞ ‪. G‬‬
‫ﻣﻤﺎ ﺗﺘﻜﻮن ﺟﺰﯾﺌﺔ اﻟﺒﺮوﺗﯿﻦ ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﺗﺴﻠﺴﻞ أﺣﻤﺎض أﻣﯿﻨﯿﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﻓﯿﻤﺎ ﺑﯿﻨﮭﺎ ﺑﺮواﺑﻂ ﺑﯿﺒﺘﯿﺪﯾﺔ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺎ ھﻮ ﻋﺪد اﻷﺣﻤﺎض اﻷﻣﯿﻨﯿﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﺑﯿﺒﺘﯿﺪﯾﺔ ؟‬ ‫‪‬‬
‫‪ 7‬أﺣﻤﺎض أﻣﯿﻨﯿﺔ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺎ ھﻮ ﻋﺪد اﻷﺣﻤﺎض اﻟﻨﻮﻛﻠﯿﻮﺗﯿﺪات ﻓﻲ ﻛﻞ ﺳﻠﺴﻠﺔ ‪ ADN‬؟‬ ‫‪‬‬
‫‪ 21‬ﻧﻮﻛﻠﯿﻮﺗﯿﺪة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 90 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
 ‫ﻛﻢ ﻧﻮﻛﻠﯿﻮﺗﯿﺪة ﺗﻘﺎﺑﻞ ﺣﻤﻀﺎ أﻣﯿﻨﯿﺎ واﺣﺪا ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﻛﻞ ﺛﻼﺛﺔ ﻧﻮﻛﻠﯿﻮﺗﯿﺪات ﺗﺮﻣﺰ إﻟﻰ ﺣﻤﺾ أﻣﯿﻨﻲ واﺣﺪ ) ‪.( 3 = 7 / 21‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻛﯿﻒ ﺗﺪﻋﻰ ﻛﻞ ﺛﻼﺛﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻮﻛﻠﯿﻮﺗﯿﺪات ؟‬ ‫‪‬‬
‫راﻣﺰة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻗﺎرن ﺑﯿﻦ ﺗﺘﺎﺑﻊ اﻟﻨﻮﻛﻠﯿﻮﺗﯿﺪات ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى ‪ ADN‬ﻓﺮد ﺳﻠﯿﻢ و ‪ ADN‬ﻓﺮد ﻣﺼﺎب ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﯾﺘﻤﺜ ﻞ اﻟﻔ ﺮق ﺑ ﯿﻦ ‪ ADN‬ﻛ ﻞ ﻣ ﻦ ‪ HbA‬و ‪ HbS‬ﻓ ﻲ ﺗﻐﯿ ﺮ زوج ﻣ ﻦ اﻟﻘﻮاﻋ ﺪ اﻟﻤﺘﻘﺎﺑﻠ ﺔ ﻓ ﻲ ﺳﻠﺴ ﻠﺘﻲ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟـ ‪ ADN‬و اﻟﻤﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ )‪ ( A=T‬ﻓﻲ ‪ HbA‬و )‪ (T=A‬ﻓﻲ ‪. HbS‬‬
‫ﻣﺎ ھﻲ اﻟﻔﺮﺿﯿﺔ اﻟﺘ ﻲ ﯾﻤﻜ ﻦ اﺳ ﺘﺨﺮاﺟﮭﺎ ﻓﯿﻤ ﺎ ﯾﺨ ﺺ ﺗﺴﻠﺴ ﻞ اﻷﺣﻤ ﺎض اﻷﻣﯿﻨﯿ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺒ ﺮوﺗﯿﻦ و ﺗﺴﻠﺴ ﻞ‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻨﻮﻛﻠﯿﻮﺗﯿﺪات ﻓﻲ اﻟـ ‪ ADN‬؟‬
‫ﯾﻨﺠﻢ ﻋﻦ ﺗﻐﯿﺮ ﻓﻲ ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻟﻨﻮﻛﻠﯿﻮﺗﯿﺪات ﻓ ﻲ ﺟﺰﯾﺌ ﺔ اﻟ ـ‪ ) ADN‬اﻟﻤﻮرﺛ ﺔ أو اﻟ ﻨﻤﻂ اﻟ ﻮراﺛﻲ ( ‪ ،‬ﺗﻐﯿ ﺮ ﻓ ﻲ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷﺣﻤﺎض اﻷﻣﯿﻨﯿﺔ اﻟﻤﻮاﻓﻘﺔ و ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ اﻟﺒﺮوﺗﯿﻦ اﻟﻤﺴﺆول ﻋﻦ اﻟﺼﻔﺔ ) اﻟﻨﻤﻂ اﻟﻈﺎھﺮي (‪.‬‬
‫ج – ﺗﺤﻠﯿﻞ وﺿﻌﯿﺎت ﺟﺪﯾﺪة ‪:‬‬
‫إن اﻷﻣﺮاض اﻟﻮراﺛﯿﺔ ﺟﺪ ﻣﻌﻘﺪة ﺣﯿﺚ ﯾﻜﻮن اﻟﻨﻤﻂ اﻟﻈﺎھﺮي ﻣﺮﺗﺒﻄﺎ ﺑﺘﻌﺒﯿﺮ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻮرﺛ ﺎت ‪ ،‬ﯾﻈﮭ ﺮ‬
‫اﻟﺒﻌﺾ ﻣﻨﮭﺎ ﻋﻨﺪ أﺷﺨﺎص وﻟﺪوا ﻣﻦ أﺑﻮﯾﻦ ﺳﻠﯿﻤﯿﻦ ‪.‬‬
‫ﻧﺮﯾﺪ ﻓﮭﻢ ﻛﯿﻔﯿﺔ اﻧﺘﻘﺎل ھﺬه اﻷﻣﺮاض ﻣﻦ اﻵﺑﺎء إﻟﻰ اﻷﺑﻨﺎء و اﻷﺣﻔﺎد ‪.‬‬

‫‪ – α‬ﻣﺮض اﻟﻠﯿﻔﺔ اﻟﻜﯿﺴﯿﺔ ‪: Mucoviscidose‬‬

‫ﻣﺮض اﻟﻠﯿﻔﺔ اﻟﻜﯿﺴﯿﺔ ﻣﺮض ﺧﻄﯿﺮ ﯾﺼﯿﺐ اﻷطﻔﺎل ﻓﻲ ﻛﻼ اﻟﺠﻨﺴﯿﻦ ‪ ،‬ﺗﻘﻊ اﻟﻤﻮرﺛﺔ اﻟﻤﺴﺆوﻟﺔ ﻋﻦ ھﺬا اﻟﻤﺮض‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺼﺒﻐﻲ ‪ 7‬إﻧﮭﺎ اﻟﻤﻮرﺛﻘﺔ ‪ ( Cystic Fibrosis ) CF‬اﻻﺳﻢ اﻷﻧﺠﻠﯿﺰي ﻟﮭﺬا اﻟﻤﺮض ‪.‬‬
‫ﺣﯿﺚ ﺗﺘﺤﻜﻢ ھﺬه اﻟﻤﻮرﺛﺔ ﻓﻲ ﺗﺮﻛﯿﺐ ﺑﺮوﺗﯿﻦ اﻟﻐﺸﺎء اﻟﮭﯿﻮﻟﻲ ﻟﻠﺨﻼﯾﺎ اﻟﻤﺨﺎطﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺮﺋﺔ ‪.‬‬
‫ﺗﺘﺠﻠﻰ أﻋﺮاض ھﺬا اﻟﻤﺮض ﻓﻲ اﺿﻄﺮاﺑﺎت ﻓﻲ اﻟﻤﺒﺎدﻻت اﻟﺨﻠﻮﯾﺔ ﻣﻤﺎ ﯾﺆدي إﻟﻰ إﻓﺮاز ﻣﺨﺎط ﻏﻠﯿﻆ ‪ ،‬ﻓﺘﺘﻮﻗ ﻒ‬
‫ﺑﺬﻟﻚ اﻟﻮظﺎﺋﻒ اﻟﺘﻨﻔﺴﯿﺔ و اﻟﮭﻀﻤﯿﺔ ﻟﺨﻼﯾﺎ اﻹﻧﺴﺎن ‪.‬‬
‫ﺗﻢ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﺗﺴﻠﺴﻞ أﻟﯿﻼت اﻟﻤﻮرﺛﺔ ‪ CF‬ﻋﻨﺪ أﺷﺨﺎص ﻋﺎدﯾﯿﻦ و ﻋﻨﺪ أﺷﺨﺎص ﻣﺼﺎﺑﯿﻦ ﺑﮭﺬا اﻟﻤﺮض ‪ ،‬ﻋﻠﻤﺎ أن‬
‫ﻛ ﻞ ﺧﻠﯿ ﺔ ) ﻣﺎﻋ ﺪا اﻷﻋ ﺮاس ( ﺗﺤﺘ ﻮي ﻋﻠ ﻰ ‪ 46‬ﺻ ﺒﻐﯿﺎ ﻣﺮﺗﺒ ﺔ ﺑﺸ ﻜﻞ أزواج ‪ ،‬ﺗﻌﺮﻓﻨ ﺎ ﻣ ﻦ ﺟﮭ ﺔ ﻋﻠ ﻰ أﻟﯿﻠ ﯿﻦ‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻔﯿﻦ ) ﻋﻨﺪ ﺷﺨﺺ ﻣﺼﺎب و آﺧﺮ ﻏﯿﺮ ﻣﺼﺎب ( ‪ ،‬و ﻣﻦ ﺟﮭﺔ أﺧﺮى ﻗﻤﻨﺎ ﺑﻤﺘﺎﺑﻌﺔ أﻓﺮاد ﻋﺎﺋﻼت ﺗﺒﺪي ھ ﺬا‬
‫اﻟﻤﺮض ﻓﺒﯿﻦ اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ اﻟﻮراﺛﻲ أن ھﺬا اﻟﻤﺮض ﯾﻈﮭﺮ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﺤﻤﻞ اﻟﺼﺒﻐﯿﺎن ‪ 7‬ﻟﺨﻼﯾﺎ اﻟﻔﺮد اﻷﻟﯿﻠﯿﻦ اﻟﻤﺘﻐﯿﺮﯾﻦ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 91 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
 ‫ﺣﻠﻞ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪ 3‬و ذﻟﻚ ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎذا ﺗﻤﺜﻞ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪ 3‬؟‬
‫‪ -‬ﺗﻤﺜﻞ اﻟﺘﺴﻠﺴﻞ اﻟﻨﻮﻛﻠﯿﻮﺗﯿﺪي ﻷﻟﯿﻠﯿﻦ ﻣﻦ ﻣﻮرﺛﺔ ) ‪ ( C.F‬و اﻟﺒﺮوﺗﯿﻨﺎت اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎ ھﻲ اﻷﻓﺮاد اﻟﺘﻲ ﯾﺼﯿﺒﮭﺎ ھﺬا اﻟﻤﺮض ؟‬
‫‪ -‬ﯾﺼﯿﺐ اﻷطﻔﺎل ﻓﻲ ﻛﻼ اﻟﺠﻨﺴﯿﻦ ‪.‬‬
‫‪ ‬أﯾﻦ ﺗﻘﻊ اﻟﻤﻮرﺛﺔ اﻟﻤﺴﺆوﻟﺔ ﻋﻦ ھﺬا اﻟﻤﺮض ؟‬
‫‪ -‬ﺗﻘﻊ ﻋﻠﻰ اﻟﺼﺒﻐﻲ ‪. 7‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎ ھﻮ دور ھﺬه اﻟﻤﻮرﺛﺔ ؟‬
‫‪ -‬ﺗﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﺗﺮﻛﯿﺐ ﺑﺮوﺗﯿﻦ اﻟﻐﺸﺎء اﻟﮭﯿﻮﻟﻲ ﻟﻠﺨﻼﯾﺎ اﻟﻤﺨﺎطﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺮﺋﺔ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎ ھﻲ أﻋﺮاض ھﺬا اﻟﻤﺮض ؟‬
‫‪ -‬اﺿﻄﺮاﺑﺎت ﻓﻲ اﻟﻤﺒﺎدﻻت اﻟﺨﻠﻮﯾ ﺔ ﻣﻤ ﺎ ﯾ ﺆدي إﻟ ﻰ إﻓ ﺮاز ﻣﺨ ﺎط ﻏﻠ ﯿﻆ ‪ ،‬ﻓﺘﺘﻮﻗ ﻒ ﺑ ﺬﻟﻚ اﻟﻮظ ﺎﺋﻒ اﻟﺘﻨﻔﺴ ﯿﺔ‬
‫و اﻟﮭﻀﻤﯿﺔ ﻟﺨﻼﯾﺎ اﻹﻧﺴﺎن ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻗﺎرن ﺑﯿﻦ ﺗﺘﺎﺑﻊ اﻷﺣﻤﺎض اﻷﻣﯿﻨﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺴﻠﺴﻠﺘﯿﻦ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺨﺘﻠﻔﺎن ﻓﻲ ﻋﺪد و ﺗﺮﺗﯿﺐ اﻷﺣﻤﺎض اﻷﻣﯿﻨﯿﺔ ‪.‬‬

‫ﻋﺪد اﻷﺣﻤﺎض‬
‫ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷﺣﻤﺎض اﻷﻣﯿﻨﯿﺔ‬
‫اﻷﻣﯿﻨﯿﺔ‬
‫‪Lys Glu Ileu Ileu Ileu Phe Gly Val Cys Thr‬‬ ‫‪10‬‬ ‫اﻟﺸﺨﺺ اﻟﻌﺎدي‬
‫‪Lys Glu Ileu Ileu Ileu Gly Val Cys Thr‬‬ ‫‪9‬‬ ‫اﻟﺸﺨﺺ اﻟﻤﺼﺎب‬

‫ﻣﺎذا ﺗﻤﺜﻞ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪ 4‬؟‬ ‫‪‬‬

‫ﺗﻤﺜﻞ ﺷﺠﺮة اﻟﻨﺴﺐ ﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ﺗﺒﺪي ﺣﺎﻻت ﻣﺮض اﻟﻠﯿﻔﺔ اﻟﻜﯿﺴﯿﺔ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺎ ھﻮ ﻣﺠﻤﻮع أﻓﺮاد ھﺬه اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ؟‬ ‫‪‬‬
‫‪ 20‬ﻓﺮد ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺎ ھﻮ ﻋﺪد اﻟﺬﻛﻮر و اﻹﻧﺎث ﺿﻤﻦ أﻓﺮاد ھﺬه اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ؟‬ ‫‪‬‬
‫‪ 9‬إﻧﺎث و ‪ 11‬ذﻛﺮ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 92 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
 ‫‪ ‬ﻣﺎ ھﻮ ﻋﺪد اﻷﻓﺮاد اﻟﻤﺼﺎﺑﺔ ؟‬
‫‪ 6 -‬أﻓﺮاد ) اﻣﺮأة و ‪ 5‬رﺟﺎل ( ‪.‬‬
‫‪ ‬ھﻞ ھﺬا اﻟﻤﺮض ﯾﺼﯿﺐ اﻟﺬﻛﻮر ﻓﻘﻂ أم اﻹﻧﺎث ﻓﻘﻂ أم اﻟﺠﻨﺴﯿﻦ ﻣﻌﺎ ؟‬
‫‪ -‬ﯾﺼﯿﺐ اﻟﺠﻨﺴﯿﻦ ﻣﻌﺎ ‪ ،‬ﻓﮭﻮ ﻣﺮض ﻏﯿﺮ ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﺠﻨﺲ ‪.‬‬
‫‪ ‬ھﻞ ﺻﻔﺔ ھﺬا اﻟﻤﺮض ﺳﺎﺋﺪة أم ﻣﺘﻨﺤﯿﺔ ؟‬
‫‪ -‬اﻹﺻﺎﺑﺔ ﺑﮭﺬا اﻟﻤﺮض ﺻﻔﺔ ﻣﺘﻨﺤﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻋﻠﻞ إﺟﺎﺑﺘﻚ ‪.‬‬
‫‪ -‬إذا ظﮭﺮت ﺻﻔﺔ ﻓﻲ ﺟﯿﻞ و ﻟﻢ ﺗﻜﻦ ﻣﻮﺟﻮدة ﻓﻲ آﺑﺎﺋﮫ ‪ ،‬ﻓﮭﻲ ﺻﻔﺔ ﻣﺘﻨﺤﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻛﯿﻒ ﺗﻔﺴﺮ ظﮭﻮر ھﺬا اﻟﻤﺮض ؟‬
‫‪ -‬ﯾﻈﮭﺮ اﻟﻤﺮض ﻋﻨﺪ اﻷﻓﺮاد ﻣﺘﻤﺎﺛﻠﻲ اﻟﻠﻮاﻗﺢ ﻓﻘﻂ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻓﺴﺮ أﺳﺒﺎب ظﮭﻮر ﻣﺮض اﻟﻠﯿﻔﺔ اﻟﻜﯿﺴﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﻌ ﻮد ظﮭ ﻮر ﻣ ﺮض اﻟﻠﯿﻔ ﺔ اﻟﻜﯿﺴ ﯿﺔ إﻟ ﻰ ﺣ ﺬف ﺛ ﻼث ﻗﻮاﻋ ﺪ آزوﺗﯿ ﺔ ﻣﺘﺘﺎﻟﯿ ﺔ ) ‪ ( A G A‬ﻓ ﻲ ﺟﺰﯾﺌ ﺔ‬
‫اﻟـ ‪ ، ADN‬ﺣﯿﺚ ﺗﻢ ﺣﺬف اﻟﻘﺎﻋﺪﺗﯿﻦ ) ‪ ( A G‬ﻣﻦ اﻟﺮاﻣﺰة ‪ 5‬و اﻟﻘﺎﻋﺪة )‪ (A‬ﻣ ﻦ اﻟﺮاﻣ ﺰة ‪ ، 6‬ﻣﻤ ﺎ أدى‬
‫إﻟﻰ ﻋﺪم ظﮭﻮر اﻟﺤﻤﺾ اﻷﻣﯿﻨﻲ " ﻓﯿﻨﯿﻞ أﻻﻧﯿﻦ " ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺆدي ھ ﺬا اﻟﺨﻠ ﻞ إﻟ ﻰ ﺗﻐﯿﯿ ﺮ اﻟﺒ ﺮوﺗﯿﻦ اﻟﻨ ﺎﺗﺞ و ذﻟ ﻚ ﻓ ﻲ ﻣﻨﻄﻘ ﺔ ذات أھﻤﯿ ﺔ وظﯿﻔﯿ ﺔ ﻣﻤ ﺎ ﯾﺠﻌﻠﮭ ﺎ ﻻ ﺗﻘ ﻮم‬
‫ﺑﻮظﯿﻔﺘﮭﺎ ‪ ،‬و ﺗﺘﺠﻠﻰ أﻋﺮاض ھﺬا اﻟﻤﺮض ﻓﻲ اﺿﻄﺮاﺑﺎت ﻓﻲ اﻟﻤﺒﺎدﻻت اﻟﺨﻠﻮﯾﺔ ﻣﻤﺎ ﯾﺆدي إﻟﻰ إﻓﺮاز ﻣﺨﺎط‬
‫ﻏﻠ ﯿﻆ ﻓﺘﺘﻮﻗ ﻒ ﺑ ﺬﻟﻚ اﻟﻮظ ﺎﺋﻒ اﻟﺘﻨﻔﺴ ﯿﺔ و اﻟﮭﻀ ﻤﯿﺔ ﻟﺨﻼﯾ ﺎ اﻟﻤﺼ ﺎب و ﺑﺎﻟﺘ ﺎﻟﻲ ﺗﻐﯿﯿ ﺮ اﻟﺼ ﻔﺔ ) أي اﻟ ﻨﻤﻂ‬
‫اﻟﻈﺎھﺮي ( ‪.‬‬
‫‪ – β‬ﻣﺮض اﻹﻏﺮاب ) اﻟﺒﮭﺎق ( ‪: Albinisme‬‬
‫ﻣﺮض وراﺛﻲ ﯾﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﻋﺪم إﻓﺮاز ﺻﺒﺎغ اﻟﻤﯿﻼﻧﯿﻦ ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﯾﻜ ﻮن اﻟﺸ ﻌﺮ أﺑ ﯿﺾ اﻟﻠ ﻮن ‪ ،‬اﻟﺠﻠ ﺪ ﻓﺎﺗﺤ ﺎ ﻻ ﯾﺴ ﻤﺮ‬
‫و ﺟﺪ ﺣﺴﺎس ﻷﺷﻌﺔ اﻟﺸﻤﺲ ‪.‬‬
‫ﯾﻌﻮد ظﮭ ﻮر ھ ﺬا اﻟﻤ ﺮض إﻟ ﻰ طﻔ ﺮة ﺑﺴ ﺒﺐ إﺗ ﻼف ﺟﺰﯾﺌ ﺔ اﻟ ـ ‪ ، ADN‬ﺣﯿ ﺚ ﺗﺼ ﺒﺢ ﻏﯿ ﺮ ﻗ ﺎدرة ﻋﻠ ﻰ ﺗﺮﻛﯿ ﺐ‬
‫ﺻﺒﻐﺔ اﻟﻤﯿﻼﻧﯿﻦ اﻟﺘﻲ ﺗﻠﻮن اﻟﺠﻠﺪ ‪.‬‬
‫ﺷﺨﺺ ﻋﺎدي‬
‫‪161 .‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪165‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪168‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪. 171‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪174‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪177‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪180‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪. 183‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪186‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪189‬‬
‫‪ADN‬‬ ‫‪CCTAGTTGTGGGTACAAATTGCTGTAGTTATAAATACTGGAGAAACAGACCTACGTAATAATACACAGTTACCTACGTGACGAACCCCCT‬‬
‫ﺑﺮوﺗﯿﻦ‬ ‫‪Gly Ser Thr Pro Met Phe Asn Asp Ile Asn Ile Tyr Asp Leu Phe Val‬‬ ‫‪Trp Met His Tyr Tyr Val Ser Met Asp Ala Leu Leu Gly Gly‬‬

‫ﺷﺨﺺ ﻣﺼﺎب ﺑﺎﻟﺤﺒﺴﺔ‬

‫‪161 .‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪165‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪168‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪. 171‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪174‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪177‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪180‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪. 183‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪186‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪189‬‬
‫‪ADN‬‬ ‫‪CCTAGTTGTGGGTACAAATTGCTGTAGTTATAAATACTGGAGAAACAGATCTACGTAATAATACACAGTTACCTACGTGACGAACCCCCT‬‬
‫ﺑﺮوﺗﯿﻦ‬ ‫‪Gly Ser Thr Pro Met Phe Asn Asp Ile Asn Ile Tyr Asp Leu Ph e Val‬‬

‫ﻣﺎذا ﺗﻤﺜﻞ ھﺬه اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ؟‬ ‫‪‬‬

‫ﺗﻤﺜﻞ اﻟﺘﺴﻠﺴﻞ اﻟﻨﻮﻛﻠﯿﻮﺗﯿﺪي ﻟﻸﻟﯿﻞ اﻟﻌﺎدي و اﻷﻟﯿﻞ اﻟﻤﺴﺆول ﻋﻦ ظﮭﻮر اﻟﺤﺒﺴﺔ و اﻟﺒﺮوﺗﯿﻨﺎت اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺎ ھﻲ أﻋﺮاض ھﺬا اﻟﻤﺮض ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﻋﺪم إﻓﺮاز ﺻﺒﺎغ اﻟﻤﯿﻼﻧﯿﻦ ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﯾﻜﻮن اﻟﺸﻌﺮ أﺑﯿﺾ اﻟﻠﻮن ‪ ،‬اﻟﺠﻠﺪ ﻓﺎﺗﺤﺎ و ﺟﺪ ﺣﺴﺎس ﻷﺷﻌﺔ اﻟﺸﻤﺲ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ھﻞ ھﺬا اﻟﻤﺮض وراﺛﻲ ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﻧﻌﻢ ھﺬا اﻟﻤﺮض وراﺛﻲ ) ﯾﻨﺘﻘﻞ ﻣﻦ اﻵﺑﺎء إﻟﻰ اﻷﺑﻨﺎء ( ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 93 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
 ‫ﻣﺎ ھﻲ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ ﺳﻠﺴﻠﺔ اﻟـ ‪ ) ADN‬اﻟﻤﻮرﺛﺔ( و اﻟﺒﺮوﺗﯿﻦ اﻟﻤﺘﺸﻜﻞ ﻋﻨﺪ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﻌﺎدي ؟‬
‫‪ -‬ﺗﺸﺮف اﻟﻤﻮرﺛﺔ اﻟﻤﺘﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ ﺗﺘﺎﺑﻊ ﻋﺪد ﻣﺤﺪد ﻣﻦ اﻟﻨﻮﻛﻠﯿﻮﺗﯿﺪات ﻋﻠﻰ ﺗﺮﻛﯿﺐ اﻟﺒﺮوﺗﯿﻦ ) اﻟﺘﯿﺮوزﯾﻦ (‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎ ھﻲ ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺒﺮوﺗﯿﻦ اﻟﻤﺘﺸﻜﻞ ) اﻟﺘﯿﺮوزﯾﻦ ( ﻋﻨﺪ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﻌﺎدي ﺑﺼﺒﻐﺔ اﻟﻤﯿﻼﻧﯿﻦ ؟‬
‫‪ -‬اﻟﺘﯿﺮوزﯾﻦ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ أﻧﺰﯾﻢ ﻣﺴﺆول ﻋﻦ ﺗﺮﻛﯿﺐ ﺻﺒﻐﺔ اﻟﻤﯿﻼﻧﯿﻦ اﻟﺘﻲ ﺗﻠﻮن اﻟﺠﻠﺪ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻗﺎرن ﺑﯿﻦ ﺗﺘﺎﺑﻊ اﻷﺣﻤﺎض اﻷﻣﯿﻨﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺠﺰﯾﺌﺘﯿﻦ اﻟﺒﺮوﺗﯿﻨﯿﻦ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺨﺘﻠﻔﺎن ﻓﻲ ﻋﺪد اﻷﺣﻤﺎض اﻷﻣﯿﻨﯿﺔ ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﺗﻮﻗﻔﺖ اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ اﻟﺒﺮوﺗﯿﻨﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺤﻤﺾ اﻷﻣﯿﻨﻲ رﻗﻢ‬
‫‪ 177‬أي اﻟﻔﺎﻟﯿﻦ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻗﺎرن ﺑﯿﻦ ﺗﺘﺎﺑﻊ اﻟﻨﻮﻛﻠﯿﻮﺗﯿﺪات ﻓﻲ ﺟﺰﯾﺌﺘﻲ اﻟـ ‪. ADN‬‬
‫‪ -‬ﻧﻼﺣﻆ اﺧﺘﻼﻓﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟ ـ ‪ ADN‬ﻓ ﻲ اﻟﺮاﻣ ﺰة رﻗ ﻢ ‪ ، 177‬ﺣﯿ ﺚ ﺗ ﻢ اﺳ ﺘﺒﺪال اﻟﻘﺎﻋ ﺪة اﻵزوﺗﯿ ﺔ )‪(C‬‬
‫ﺑﺎﻟﻘﺎﻋﺪة )‪. (T‬‬
‫‪ -‬أدى ھﺬا اﻟﺨﻠﻞ ﻓﻲ اﻟـ ‪ ADN‬إﻟﻰ ﺗﻮﻗﻒ ﺗﺮﻛﯿﺐ اﻟﺒﺮوﺗﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﺮاﻣﺰة رﻗﻢ ‪. 177‬‬
‫‪ ‬أﻋﻂ ﺗﻔﺴﯿﺮا ﻟﻠﻨﻤﻂ اﻟﻈﺎھﺮي ﻋﻨﺪ ﺷﺨﺺ ﻣﺼﺎب ﺑﺎﻟﺤﺒﺴﺔ ؟‬
‫‪ -‬ﻋﺪم ﺗﺮﻛﯿﺐ اﻟﺒﺮوﺗﻨﯿﻦ ) اﻟﺘﯿﺮوزﯾﻦ (اﻟﻤﺴﺆول ﻋﻠﻰ ﺗﺮﻛﯿﺐ ﺻﺒﻐﺔ اﻟﻤﯿﻼﻧﯿﻦ ﺑﺴﺒﺐ ﺧﻠﻞ ﻓﻲ اﻟﻤﻮرﺛﺔ‪.‬‬

‫‪ – γ‬ﻣﺮض اﻟﺒﻮال اﻟﺘﺨﻠﻔﻲ ‪: Phényl-cétonurie‬‬

‫ﯾﻤﻜﻦ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ھﺬا اﻟﻤﺮض ﻣﺒﺎﺷﺮة ﺑﻌﺪ اﻟﻮﻻدة ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﺧﺘﺒﺎر ‪ Gurthie‬ﺣﯿﺚ ﯾﺘﻢ ﻗﯿ ﺎس ﻛﻤﯿ ﺔ اﻟﻔﯿﻨﯿ ﻞ‬
‫أﻻﻧﯿﻦ ھﯿﺪروﻛﺴﯿﻼز ﻓﻲ ﻗﻄﺮات ﻣﻦ اﻟﺪم اﻟﻤﺤﺼﻞ ﻋﻠﯿﮫ ﻣﻦ ﻛﻌﺐ اﻟﻤﻮﻟﻮد اﻟﺠﺪﯾﺪ ‪ ،‬ﺗﺘﻤﺜﻞ أﻋﺮاض ھﺬا اﻟﻤﺮض‬
‫ﻓﻲ اﺿﻄﺮاﺑﺎت ﻓﻲ اﻟﺠﮭﺎز اﻟﻌﺼﺒﻲ ﻧﺘﯿﺠﺔ ﺗﺮاﻛﻢ اﻟﻔﯿﻨﯿﻞ أﻻﻧﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﺪم ‪.‬‬
‫ﯾﻤﻜﻦ ﻋﻼج اﻟﻤﺮض ﺑﺎﺗﺒﺎع ﺣﻤﯿﺔ ) ﻏﺬاء ﻓﻘﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻔﯿﻨﯿﻞ أﻻﻧﯿﻦ ( ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 94 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
 ‫طﺒﯿﻌﺔ اﻟﺤﻤﺾ‬ ‫وﺿﻌﯿﺔ اﻟﺤﻤﺾ‬
‫اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻤﺌﻮﯾﺔ ‪%‬‬ ‫طﺒﯿﻌﺔ اﻟﺤﻤﺾ اﻷﻣﯿﻨﻲ‬
‫اﻷﻣﯿﻨﻲ ﻓﻲ اﻷﻧﺰﯾﻢ‬ ‫اﻷﻣﯿﻨﻲ ﻓﻲ‬ ‫اﻷﺷﺨﺎص‬
‫ﻷﻧﺰﯾﻢ اﻟﻤﺮﯾﺾ‬ ‫ﻓﻲ أﻧﺰﯾﻢ اﻟﻤﺮﯾﺾ‬
‫اﻟﻌﺎدي‬ ‫اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ اﻟﺒﯿﺒﺘﯿﺪﯾﺔ‬
‫‪% 10‬‬ ‫ﻓﺎﻟﯿﻦ‬ ‫أﻻﻧﯿﻦ‬ ‫‪158‬‬ ‫اﻟﻤﺮﯾﺾ ‪1‬‬
‫‪% 10‬‬ ‫ﺛﺮﯾﻮﻧﯿﻦ‬ ‫أﻻﻧﯿﻦ‬ ‫‪252‬‬ ‫اﻟﻤﺮﯾﺾ ‪2‬‬
‫‪% 30‬‬ ‫ﻓﯿﻨﯿﻞ أﻻﻧﯿﻦ‬ ‫ﻟﻮﺳﯿﻦ‬ ‫‪280‬‬ ‫اﻟﻤﺮﯾﺾ ‪3‬‬
‫‪% 00‬‬ ‫ﻏﻠﯿﺴﯿﻦ‬ ‫ﺣﻤﺾ اﻟﻐﻠﻮﺗﺎﻣﯿﻚ‬ ‫‪311‬‬ ‫اﻟﻤﺮﯾﺾ ‪4‬‬
‫‪% 00‬‬ ‫ﺛﺮﯾﻮﻧﯿﻦ‬ ‫أﻻﻧﯿﻦ‬ ‫‪408‬‬ ‫اﻟﻤﺮﯾﺾ ‪5‬‬

‫‪ ‬ﻣﺎذا ﺗﻤﺜﻞ ھﺎﺗﯿﻦ اﻟﻮﺛﯿﻘﺘﯿﻦ؟‬

‫‪ -‬اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪ : 6‬ﺗﻤﺜﻞ اﺧﺘﺒﺎر " ﻏﻮﺛﻲ " ) ‪. ( Guthie‬‬
‫‪ -‬اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪ : 7‬ﺗﻤﺜﻞ ‪ 7‬أﻧﻮاع ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﻔﯿﻨﯿﻞ أﻻﻧﯿﻦ ھﯿﺪروﻛﺴﯿﻼز ﻋﻨﺪ اﻟﻤﺮﯾﺾ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻛﯿﻒ ﯾﺴﻤﻰ ھﺬا اﻟﻤﺮض ؟‬
‫ﯾﻌﺮف ﻣﺮض اﻟﺒﻮال اﻟﺘﺨﻠﻔﻲ ‪. Phényl-cétonrie‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎ ھﻲ اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﻤﺘﺒﻌﺔ ﻟﻠﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ھﺬا اﻟﻤﺮض ؟‬
‫‪ -‬ﯾﻤﻜﻦ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ھﺬا اﻟﻤﺮض ﻣﺒﺎﺷﺮة ﺑﻌﺪ اﻟﻮﻻدة ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﺧﺘﺒﺎر " ﻏﻮﺛﺮي " ) ‪. ( Guthrie‬‬
‫‪ ‬اﺷﺮح طﺮﯾﻘﺔ ﻋﻤﻞ اﺧﺘﺒﺎر " ﻏﻮﺛﻲ " ) ‪. ( Guthrie‬‬
‫‪ -‬ﯾﺘﻢ ﻗﯿﺎس ﻛﻤﯿﺔ اﻟﻔﯿﻨﯿﻞ أﻻﻧﯿﻦ ھﯿﺪروﻛﺴﯿﻼز ﻓﻲ ﻗﻄﺮات ﻣﻦ اﻟﺪم اﻟﻤﺤﺼﻞ ﻋﻠﯿﮫ ﻣﻦ ﻛﻌﺐ اﻟﻤﻮﻟﻮد اﻟﺠﺪﯾﺪ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎ ھﻲ أﻋﺮاض ھﺬا اﻟﻤﺮض ؟‬
‫‪ -‬ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ اﺿﻄﺮاﺑﺎت ﻓﻲ اﻟﺠﮭﺎز اﻟﻌﺼﺒﻲ ﻧﺘﯿﺠﺔ ﺗﺮاﻛﻢ اﻟﻔﯿﻨﯿﻞ أﻻﻧﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﺪم ‪.‬‬
‫‪ ‬ھﻞ ﯾﻤﻜﻦ ﻋﻼج ھﺬا اﻟﻤﻮﻟﻮد ﻣﻦ ھﺬا اﻟﻤﺮض ؟ و ﻣﺎ ھﻲ اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ ؟‬
‫‪ -‬ﻧﻌﻢ ﯾﻤﻜﻦ ﻋﻼج اﻟﻤﻮﻟﻮد ﺑﺎﺗﺒﺎع ﺣﻤﯿﺔ ) ﻏﺬاء ﻓﻘﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻔﯿﻨﯿﻞ أﻻﻧﯿﻦ (‪.‬‬
‫‪ ‬ﺣﻠﻞ ﻣﻌﻄﯿﺎت ﺟﺪول اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪ 7‬و ذﻟﻚ ﺑﻤﻘﺎرﻧﺔ طﺒﯿﻌﺔ اﻟﺤﻤﺾ اﻷﻣﯿﻨﻲ ﻓﻲ اﻷﻧﺰﯾﻢ اﻟﻌﺎدي و أﻧﺰﯾﻢ اﻟﻤﺮﯾﺾ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺴﻤﺢ ﻣﻌﻄﯿﺎت اﻟﺠﺪول ﺑﺘﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﻨﻤﻂ اﻟﻈﺎھﺮي ﻟﻤﺮض اﻟﺒﻮال اﻟﺘﺨﻠﻔﻲ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺮﯾﺾ ‪ : 1‬ﺗﻢ اﺳﺘﺒﺪال اﻟﺤﻤﺾ اﻷﻣﯿﻨﻲ رﻗﻢ ‪ 158‬و اﻟﻤﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ اﻷﻻﻧﯿﻦ ﺑﺎﻟﻔﺎﻟﯿﻦ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺮﯾﺾ ‪ : 2‬ﺗﻢ اﺳﺘﺒﺪال اﻟﺤﻤﺾ اﻷﻣﯿﻨﻲ رﻗﻢ ‪ 252‬و اﻟﻤﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ اﻷﻻﻧﯿﻦ ﺑﺎﻟﺜﺮﯾﻮﻧﯿﻦ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺮﯾﺾ ‪ : 3‬ﺗﻢ اﺳﺘﺒﺪال اﻟﺤﻤﺾ اﻷﻣﯿﻨﻲ رﻗﻢ ‪ 280‬و اﻟﻤﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ اﻟﻠﻮﺳﯿﻦ ﺑﺎﻟﻔﯿﻨﯿﻞ أﻻﻧﯿﻦ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺮﯾﺾ ‪ : 4‬ﺗﻢ اﺳﺘﺒﺪال اﻟﺤﻤﺾ اﻷﻣﯿﻨﻲ رﻗﻢ ‪ 311‬و اﻟﻤﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ ح ‪ .‬اﻟﻐﻠﻮﺗﺎﻣﯿﻚ ﺑﺎﻟﻐﻠﯿﺴﯿﻦ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺮﯾﺾ ‪ : 5‬ﺗﻢ اﺳﺘﺒﺪال اﻟﺤﻤﺾ اﻷﻣﯿﻨﻲ رﻗﻢ ‪ 408‬و اﻟﻤﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ اﻷﻻﻧﯿﻦ ﺑﺎﻟﺜﺮﯾﻮﻧﯿﻦ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎ ھﻮ ﻋﺪد اﻷﺣﻤﺎض اﻷﻣﯿﻨﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺨﺘﻠﻒ ﻓﯿﮭﺎ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﻤﺼﺎب ﻋﻦ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﻌﺎدي ؟‬
‫‪ -‬ﯾﺨﺘﻠﻒ ﺑﺮوﺗﯿﻦ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﻤﺼﺎب ﻋﻦ ﺑﺮوﺗﯿﻦ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﻌﺎدي ﻓﻲ ﺣﻤﺾ أﻣﯿﻨﻲ واﺣﺪ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎ ھﻲ ﻋﻼﻗﺔ ھﺬا اﻻﺧﺘﻼف ﺑﻨﺸﺎط اﻷﻧﺰﯾﻢ ؟‬
‫‪ -‬ﯾﻨ ﺘﺞ ﻋ ﻦ ھ ﺬا اﻻﺧ ﺘﻼف اﻧﺨﻔ ﺎض ﻓ ﻲ اﻟﻨﺸ ﺎط اﻷﻧﺰﯾﻤ ﻲ ﺣﯿ ﺚ ﯾﺘ ﺮواح ﺑ ﯿﻦ ‪ % 0‬و ‪ % 30‬ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ ﻣ ﻊ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻌﺎدي ‪.‬‬
‫‪ ‬أدرس ﻣﺮض اﻟﺒﻮال اﻟﺘﺨﻠﻔﻲ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺤﺪث اﺿﻄﺮاﺑﺎت ﻓﻲ اﻟﺠﮭﺎز اﻟﻌﺼﺒﻲ ﻧﺘﯿﺠﺔ ﺗﺮاﻛﻢ اﻟﻔﯿﻨﯿﻞ أﻻﻧﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﺪم ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻛﻤﺎ ﯾﺤﺪث ﻧﻘﺺ ﻓﻲ وزن اﻟﻤﺦ ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 95 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
 ‫أدرس ﻣﺮض اﻟﺒﻮال اﻟﺘﺨﻠﻔﻲ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺨﻠﯿﺔ ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﯾﺤﺪث ﺧﻠﻞ ﻓﻲ ﺗﺸﻜﻞ ﻏﻤﺪ اﻟﻨﺨﺎﻋﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﻤﺤﺎور اﻷﺳﻄﻮاﻧﯿﺔ ﻟﺒﻌﺾ اﻟﻌﺼﺒﻮﻧﺎت ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أدرس ﻣﺮض اﻟﺒﻮال اﻟﺘﺨﻠﻔﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺠﺰﯾﺌﻲ ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﯾﺨﺘﻠﻒ اﻟﺒﺮوﺗﯿﻦ ﻋﻨﺪ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﻤﺼﺎب ﻓﻲ ﺣﻤﺾ أﻣﯿﻨﻲ واﺣﺪ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﯾﻨﺘﺞ ﻋﻦ ھﺬا اﻟﺨﻠﻞ ﻓﻲ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﺤﺎﻻت اﻧﺨﻔﺎض ﻓﻲ اﻟﻨﺸﺎط اﻷﻧﺰﯾﻤ ﻲ ﺣﯿ ﺚ ﯾﺘ ﺮواح ﺑ ﯿﻦ ‪ % 0‬و ‪% 30‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻌﺎدي ‪.‬‬
‫ﻗﺪم ﺧﻼﺻﺔ ﺗﺒﯿﻦ ﻓﯿﮭﺎ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﺘﻨﻮع ﻓﻲ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﻈﺎھﺮي و ﺗﻨﻮع اﻟﺒﺮوﺗﯿﻨﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪدھﺎ ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﯾﻨﺘﺞ اﻟﺘﻨﻮع ﻓﻲ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﻈﺎھﺮي ﻋﻦ ﺗﻨﻮع اﻟﺒﺮوﺗﯿﻨﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪده ‪ ،‬ﻣﻨﮭﺎ اﻟﺒﺮوﺗﯿﻨﺎت اﻟﻮظﯿﻔﯿ ﺔ اﻟﺘ ﻲ ﺗﻠﻌ ﺐ‬ ‫‪-‬‬
‫دورا ھﺎﻣﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 96 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
 ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻘﺎﻋﺪﯾﺔ ــ ‪ 2‬ــ ‪ :‬اﻟﺨﻠﯿﺔ ‪ ،‬اﻟـ ‪ ADN‬و وﺣﺪة ﺑﻨﺎء اﻟﻜﺎﺋﻦ اﻟﺤﻲ‬
‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ــ ‪ 2‬ــ ‪ :‬أﺳﺲ اﻟﺘﻨﻮع اﻟﺒﯿﻮﻟﻮﺟﻲ‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ــ ‪ 3‬ــ ‪ :‬اﻟﻄﻔﺮات و اﻟﺘﻨﻮع اﻟﺒﯿﻮﻟﻮﺟﻲ ‪.‬‬
‫اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ ــ ‪ 1‬ــ ‪ :‬اﻟﻄﻔﺮة ‪.‬‬

‫أ – وﺿﻌﯿﺔ اﻻﻧﻄﻼق ‪:‬‬

‫ﺗﺘﻤﺜﻞ اﻟﻄﻔﺮة اﻟﻮراﺛﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻐﯿﯿﺮ ﻋﺎرض ﻟﺘﺴﻠﺴﻞ اﻟﻨﻮﻛﻠﯿﻮﺗﯿﺪات ﻓﻲ ﻣﻮرﺛﺔ ﻣﻤﺎ ﯾﺆدي إﻟﻰ ﺗﻐﯿﯿﺮ ﻓﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺔ‬
‫اﻟﻮراﺛﯿﺔ ‪.‬‬
‫ﯾﻤﻜﻦ ﻟﮭﺬه اﻟﻄﻔﺮات أن ﯾﻜﻮن ﻟﮭﺎ ﺗﺄﺛﯿﺮ ﻋﻠﻰ ﻧﺸﺎط اﻟﺨﻠﯿﺔ أو اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ ﺑﺄﻛﻤﻠﮭﺎ ‪.‬‬
‫ب ‪ -‬اﻹﺷﻜﺎﻟﯿﺎت ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎ ھﻲ أھﻤﯿﺔ اﻟﻄﻔﺮات ﻓﻲ اﻟﺘﻨﻮع اﻟﺒﯿﻮﻟﻮﺟﻲ ؟‬
‫ج – اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت ‪:‬‬
‫‪ ‬ﺗﺤﺪد اﻟﺠﺰﯾﺌﺎت اﻟﻨﻤﻂ اﻟﻈﺎھﺮي ﻟﻠﺨﻠﯿﺔ و ھﺬه اﻷﺧﯿﺮة ﺑﺪورھﺎ ﺗﺤﺪد اﻟﻨﻤﻂ اﻟﻈﺎھﺮي ﻟﻠﻌﻀﻮﯾﺔ‪.‬‬
‫د – اﻟﺘﻘﺼﻲ ‪:‬‬
‫أ – اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﺒﻦ اﻟﻄﻔﺮة و ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻟﻤﺤﯿﻂ ‪.‬‬
‫ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺗﻘﻨﯿﺔ ‪:‬‬
‫ﺗﺠﺮى اﻟﺘﺠﺎرب ﻋﻠﻰ ﺧﻼﯾﺎ ﺧﻤﯿﺮة اﻟﺠﻌﺔ ﻟﺴﮭﻮﻟﺔ زراﻋﺘﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺨﺎﺑﺮ ‪ ،‬ﺳﺮﻋﺔ ﺗﻜﺎﺛﺮھﺎ و اﺣﺘﻮاﺋﮭﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﺠﻤﻮع ﻣﻮرﺛﻲ ﺑﺴﯿﻂ ‪.‬‬
‫ﯾﻤﻜﻦ ﻟﮭﺬه اﻟﺨﻤﯿﺮة أن ﺗﺼﻨﻊ اﻟﻘﺎﻋﺪة اﻵزوﺗﯿﺔ ‪ ،‬أدﻧﯿﻦ ) ‪ ( A‬اﻟﺘﻲ ﺗﺪﺧﻞ ﻓﻲ ﺗﺮﻛﯿﺐ ﺟﺰﯾﺌﺔ اﻟـ ‪ ADN‬و ﺗﺤﺖ‬
‫ﺗﺄﺛﯿﺮ أﻧﺰﯾﻤﺎت ﺧﺎﺻﺔ ﺗﺼﻨﻊ اﻷدﯾﻨﻮزﯾﻦ أﺣﺎدي اﻟﻔﻮﺳﻔﺎت ) ‪ ( AMP‬ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻔﻮﺳﻔﻮرﯾﺒﻮزﯾﻞ‬
‫ﺑﯿﺮوﻓﻮﺳﻔﺎت ) ‪ ( PRPP‬ﻛﻤﺎدة أوﻟﯿﺔ ‪.‬‬
‫ﺗﻜﻮن اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﺮات ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺴﻼﻟﺔ ذات ﻟﻮن أﺑﯿﺾ ‪.‬‬
‫إذا ﻋﺮﺿﻨﺎ ﻣﺰرﻋﺔ ﺧﻤﯿﺮة ﻣﻦ اﻟﺴﻼﻟﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻟﻸﺷﻌﺔ ﻓﻮق اﻟﺒﻨﻔﺴﺠﯿﺔ ﺗﻈﮭﺮ ﺧﻼﯾﺎ طﺎﻓﺮة ﻏﯿﺮ ﻗﺎدرة ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻨﻤﻮ ﻓﻲ وﺳﻂ ﺧﺎل ﻣﻦ اﻷدﻧﯿﻦ ) ‪ ( A‬و ﯾﻜﻮن ﻟﻮن اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﺮات أﺣﻤﺮ و ذﻟﻚ ﻧﺘﯿﺠﺔ ﺗﺮاﻛﻢ إﺣﺪى ﻣﻜﻤﻮﻧﺎت‬
‫اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ اﻟﺘﺮﻛﯿﺒﯿﺔ ‪.‬‬
‫ﺗﺒﺪي ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﺮات اﻟﻄﺎﻓﺮة ﻟﻮن أﺣﻤﺮ ﻋﻨﺪ وﺷﻌﮭﺎ ﻓﻲ وﺳﻂ ﻏﻨﻲ ﺑﺎﻷﻛﺴﺠﯿﻦ ‪ .‬ﺗﻌﻮد ھﺬه اﻟﻄﻔﺮة إﻟﻰ‬
‫ﺗﻮﻗﻒ اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ اﻟﺘﺮﻛﯿﺒﯿﺔ ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﻌﯿﻦ ﻣﻤﺎ ﯾﺆدي إﻟﻰ ﺗﺮاﻛﻢ إﺣﺪى اﻟﻤﻮاد اﻟﻮﺳﻄﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻠﻮن ﺑﺎﻷﺣﻤﺮ‬
‫ﻋﻨﺪ وﺟﻮد اﻷﻛﺴﺠﯿﻦ ‪.‬‬
‫طﺮﯾﻘﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪:‬‬
‫ﺗﺘﻢ ﻛﻞ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻓﻲ وﺳﻂ ﻣﻌﻘﻢ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺿﻊ ﻣﺴﺘﻌﻤﺮة ﻣﻦ ﺧﻤﯿﺮة اﻟﺠﻌﺔ ﻓﻲ ‪ 10‬ﻣﻞ ﻣﻦ ﻣﺎء ﻣﻌﻘﻢ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻣﺤﻠﻮل ﻣﻌﻠﻖ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻧﺸﺮ ‪ 0.1‬ﻣﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﺤﻠﻮل اﻟﻤﻌﻠﻖ ﻓﻲ ﻋﻠﺒﺘﻲ ﺑﯿﺘﺮي ﺗﺤﺘﻮﯾﺎن ﻋﻠﻰ وﺳﻂ ﻣﻐﺬي ﻛﺎﻣﻞ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺿﻊ إﺣﺪاھﺎ ) ﺑﺪون ﻏﻄﺎء ( ﻓﻲ ﻣﺤﯿﻂ أﻛﻤﺪ و ﻋﺮﺿﮭﺎ ﻟﻸﺷﻌﺔ ﻓﻮق اﻟﺒﻨﻔﺴﺠﯿﺔ ﻟﺒﻀﻌﺔ ﺛﻮان ﺛﻢ ﻏﻂ اﻟﻌﻠﺒﺔ‬
‫ﻣﺒﺎﺷﺮة ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ أﺗﺮك اﻟﻌﻠﺒﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻛﺸﺎھﺪ ﻟﻠﺘﺠﺮﺑﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺿﻊ اﻟﻌﻠﺒﺘﯿﻦ ﻓﻲ ﻓﺮن ﻓﻲ ‪°25‬م ﻟﻤﺪة ﯾﻮﻣﯿﻦ أو ﺛﻼﺛﺔ أﯾﺎم ﺣﺘﻰ ﺗﻈﮭﺮ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﺮات ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 97 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
 ‫ﻣﺎ ھﻮ اﻟﮭﺪف ﻣﻦ إﺟﺮاء ھﺬه اﻟﺘﺠﺎرب ﻓﻲ وﺳﻂ ﻣﻌﻘﻢ ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﺠﺮى اﻟﺘﺠﺎرب ﻓﻲ وﺳﻂ ﻣﻌﻘﻢ ﻟﺘﻔﺎدى ﻧﻤﻮ أﻧﻮاع أﺧﺮى ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﺮات ﻏﯿﺮ اﻟﻤﺮﻏﻮب ﻓﯿﮭﺎ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﺷﺮح ﻓﻲ ﺑﻀﻌﺔ أﺳﻄﺮ ‪ ،‬ﻣﺼﺪر اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﺮات اﻟﺤﻤﺮاء اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ اﻟﻌﻠﺒﺔ ) ب ( ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫إن ﻣﺼ ﺪر اﻟﻤﺴ ﺘﻌﻤﺮات اﻟﺤﻤ ﺮاء ھ ﻮ اﻷﺷ ﻌﺔ ﻓ ﻮق اﻟﺒﻨﻔﺴ ﺠﯿﺔ اﻟﺘ ﻲ ﺗﻌﺮﺿ ﺖ ﻟﮭ ﺎ اﻟﺨﻤﯿ ﺮة ﻣﻤ ّ ﺎ أد ّى إﻟ ﻰ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺣﺪوث طﻔﺮة وراﺛﯿﺔ ﺣﯿﺚ أﺻﺒﺤﺖ ﻏﯿﺮ ﻗﺎدرة ﻋﻠﻰ إﻧﺘﺎج إﻧﺰﯾﻢ ﯾﺴﻤﺢ ﻟﮭﺎ ﺑﺘﺤﻮﯾﻞ اﻟﻤﺎدة اﻷوﻟﯿﺔ ‪)2‬م أ ‪(2‬‬
‫و ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺗﻮﻗ ّﻒ اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ اﻟﺘﺮﻛﯿﺒﯿ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﺴ ﺘﻮى ﻣﻌ ﯿﻦﻓﺘﺘ ﺮاﻛﻢ ﺑ ﺬﻟﻚ إﺣ ﺪى اﻟﻤ ﻮاد اﻟﻮﺳ ﻄﯿﺔ اﻟﺘ ﻲ ﺗﺘﻠ ﻮ ّ ن‬
‫ﺑﺎﻷﺣﻤﺮ ﻓﻲ وﺟﻮد اﻷﻛﺴﺠﯿﻦ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 98 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
 ‫ب – أﺻﻞ اﻟﻄﻔﺮة ‪.‬‬
‫ﺗﻤﺜﻞ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ــ ‪ 3‬ــ ﺗﺘﺎﺑﻊ ﺟﺰﺋﻲ ﻟـ ‪ ADN‬ﺳﻼﻟﺔ اﻟﺨﻤﯿﺮة ) أ ( اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ و اﻟﺴﻼﻟﺔ ) ب ( اﻟﻄﺎﻓﺮة ‪.‬‬

‫ﺧﻤﯿﺮة ﻏﯿﺮ طﺎﻓﺮة ‪:‬‬

‫‪─C─A─G─T─T─C─C─A─T─G─A─A─A─G─G─C─C─C─A─T─A─G─ G─T─T‬‬

‫ﺧﻤﯿﺮة طﺎﻓﺮة ‪:‬‬

‫‪─C─A─G─T─T─C─C─A─T─G─T─A─A─G─G─C─C─C─A─T─A─G─ G─T─T‬‬

‫‪ ‬ﻗﺎرن ﺑﯿﻦ ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻟﻨﻮﻛﻠﯿﻮﺗﯿﺪات ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻦ ) أ ( و ) ب ( ‪.‬‬

‫‪ -‬ﯾﺘﻤﺜﻞ اﻟﻔﺮق ﺑﯿﻦ اﻟﺴﻠﺴﻠﺘﯿﻦ أ و ب ﻓﻲ اﺳﺘﺒﺪال اﻟﻘﺎﻋﺪة ‪ A‬ﻓﻲ اﻟﺴﻼﻟﺔ اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ ﺑﺎﻟﻘﺎﻋ ﺪة ‪ T‬ﻓ ﻲ اﻟﺴ ﻼﻟﺔ‬
‫اﻟﻄﺎﻓﺮة‪.‬‬

‫اﻻﺳﺘﺒﺪال ‪:‬‬

‫ﺑﻌﺪ اﻟﻄﻔﺮة‬ ‫ﻗﺒﻞ اﻟﻄﻔﺮة‬

‫ﺳﻠﺴﻠﺔ اﻟﻨﻮﻛﻠﯿﻮﺗﯿﺪات‬
‫…‪…AGA-CAC-TGA-AAG‬‬ ‫…‪…AGA-CTC-TGA-AAG‬‬
‫ﻟﺠﺰء ﻣﻦ ﻣﻮرﺛﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺘﺎﺑﻊ اﻷﺣﻤﺎض اﻷﻣﯿﻨﯿﺔ‬
‫… ‪…Ser ─ Val ─Thr ─ Phe‬‬ ‫… ‪…Ser ─ Glu ─Thr ─ Phe‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ اﻟﺒﯿﺒﺘﯿﺪﯾﺔ ‪.‬‬

‫اﻟﺤﺬف ‪:‬‬

‫… ‪ …TTA ─ ATG ─TGG ─ TGC ─ TCT ─ GAC ─ CGT ─ T‬ﻗﺒﻞ‬

‫ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﺸﻔﺮة‬
‫… ‪ … TTA ─ ATG ─ GGT ─ GCT ─ CTG ─ ACC ─ GTT‬ﺑﻌﺪ‬

‫اﻹﺿﺎﻓﺔ ‪:‬‬

‫… ‪ …TTA ─ ATG ─TGG ─ TGC ─ TCT ─ GAC ─ CGT‬ﻗﺒﻞ‬

‫ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﺸﻔﺮة‬
‫… ‪ …TTA ─ ATG ─ CTG ─ GTG ─ CTC ─ TGA ─ CCG ─ T‬ﺑﻌﺪ‬

‫‪ ‬ﺑﺎﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺜﺎل اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻟﻠﻄﻔﺮة ) اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ــ ‪ 3‬ــ ( ‪ ،‬ﺣﺪد أﺻﻞ اﻟﻄﻔﺮات اﻷﺧﺮى ‪.‬‬
‫‪-‬إن ّ أﺻﻞ اﻟﻄﻔﺮات ھﻮ إﻣ ّ ﺎ اﺳﺘﺒﺪال ﻗﺎﻋﺪة ﺑﺄﺧﺮى‪ ،‬أو ﺣﺬف ﻗﺎﻋﺪة‪ ،‬أو إﺿﺎﻓﺔ ﻗﺎﻋﺪة وﻗﺪ ﺗ ﺆﺛ ّﺮ ھ ﺬه اﻟﻄﻔ ﺮة‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺮد إذا ﻛﺎﻧﺖ ﺿﻤﻦ اﻟﻘﻄﻊ اﻟﺪاﻟﺔ ﻟﻠـ‪.ADN‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 99 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
 ‫ج – اﻟﻄﻔﺮات أﺻﻞ ظﮭﻮر أﻟﯿﻼت ﺟﺪﯾﺪة ‪:‬‬
‫‪ - 1‬إن ﻣﺮض ﻓﻘﺮ اﻟﺪم اﻟﻤﻨﺠﻠﻲ ﻣﺮض وراﺛﻲ ﯾﻌﻮد إﻟﻰ وﺟﻮد ﺧﻀﺎب دم ﻏﯿﺮ ﻋﺎدي ﯾﻌﻄﻲ ﻟﻠﻜﺮﯾﺎت اﻟﺪﻣﻮﯾﺔ‬
‫اﻟﺤﻤﺮاء ﺷﻜﻼ ھﻼﻟﯿﺎ ‪.‬‬
‫ﺗﻤﺜﻞ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ــ ‪ 5‬ــ اﻟﻄﻔﺮات اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻮرﺛﺔ و ﻧﺘﺎﺋﺠﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﻈﺎھﺮي ‪.‬‬

‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻔﺮد‬ ‫ﻧﻤﻂ اﻟﺘﻐﯿﯿﺮ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻄﻔﺮة‬

‫‪ T‬ﻋﻮض ‪ C‬ﺑﺪون ﺗﺄﺛﯿﺮ ) ھﯿﻤﻮﻏﻠﻮﺑﯿﻦ ﻋﺎدي ‪( HbA‬‬ ‫اﻟﺰوج اﻟﺴﺎدس ﻣﻦ اﻟﻘﻮاﻋﺪ‬
‫‪ T‬ﻋﻮض َ‪ A‬ﻣﺮض ﻓﻘﺮ اﻟﺪم اﻟﻤﻨﺠﻠﻲ ) ھﯿﻤﻮﻏﻠﻮﺑﯿﻦ ‪( HbS‬‬ ‫اﻟﺰوج اﻟﺴﺎﺑﻊ ﻋﺸﺮ ﻣﻦ اﻟﻘﻮاﻋﺪ‬

‫‪ – 2‬ﻧﺮﯾﺪ اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺪراﺳﺔ ﻗﺼﺪ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﻮرﺛﺔ ﺧﻀﺎب اﻟﺪم و ﻛﯿﻔﯿﺔ اﻧﺘﻘﺎﻟﮭﺎ ﻋﺒﺮ اﻷﺟﯿﺎل ‪.‬‬
‫ﺗﻤﺜﻞ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ــ ‪ 6‬ــ ﺷﺠﺮة اﻟﻨﺴﺐ ﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ظﮭﺮ ﻓﯿﮭﺎ ﻣﺮض ﻓﻘﺮ اﻟﺪم اﻟﻤﻨﺠﻠﻲ ‪.‬‬

‫ﺣﺪد اﻟﺼﻔﺔ اﻟﺴﺎﺋﺬة و اﻟﺼ ﻔﺔ اﻟﻤﺘﻨﺤﯿ ﺔ ﻟﻠﻤﻮرﺛ ﺔ اﻟﻤﺪروﺳ ﺔ ﻋﻠﻤ ﺎ أن اﻟﻤﻮرﺛ ﺔ اﻟﻤﺴ ﺆوﻟﺔ ﻋﻨﮭ ﺎ ﻣﺘﻮﺿ ﻌﺔ‬ ‫‪‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺻﺒﻐﻲ ﻣﺘﻤﺎﺛﻞ ) ﻻ ﺟﻨﺴﻲ ( ‪.‬‬
‫إن ﺻﻔﺔ ھﯿﻤﻮﻏﻠ ﻮﺑﯿﻦ ﻋ ﺎدي ﺳ ﺎﺋﺪة و ﺻ ﻔﺔ ھﯿﻤﻮﻏﻠ ﻮﺑﯿﻦ ﻏﯿ ﺮ ﻋ ﺎدي) اﻟﻤﺴ ﺆوﻟﺔ ﻋ ﻦ ﻣ ﺮض ﻓﻘ ﺮ اﻟ ﺪم‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻤﻨﺠﻠﻲ ( ﻣﺘﻨﺤﯿﺔ ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻞ إﺟﺎﺑﺘﻚ ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻷن ّ اﻟﻤﺮض ظﮭ ﺮ ﻋﻨ ﺪ اﻟﺒﻨ ﺖ رﻗ ﻢ ‪ 5‬رﻏ ﻢ ﻛﻮن اﻷﺑ ﻮﯾﻦ ﺳ ﻠﯿﻤﯿﻦ و ﺑﺎﻟﺘ ﺎﻟﻲ ﻻ ﯾﻈﮭ ﺮ اﻟﻤ ﺮض إﻻ ّ إذا ﻛ ﺎن‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻔﺮد ﻣﺘﻤﺎﺛﻞ اﻟﻠ ّﻮاﻗﺢ ‪.‬‬
‫ﺣﺪد اﻟﻨﻤﻄﯿﻦ اﻟﺘﻜﻮﯾﻨﯿﯿﻦ ﻟﻠﻔﺮدﯾﻦ ‪ 4‬و ‪ 5‬و اﻷﻧﻤﺎط اﻟﺘﻜﻮﯾﻨﯿﺔ اﻟﻤﻤﻜﻨﺔ ﻟﻠﻔﺮدﯾﻦ ‪ 3‬و ‪. 4‬ﻋﻠﻞ إﺟﺎﺑﺘﻚ ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻨ ّﻤﻂ اﻟﺘ ّﻜﻮﯾﻨﻲ ﻟﻠﻔﺮد ‪ : II 5‬ﻣﺘﻤﺎﺛﻞ اﻟﻠﻮاﻗﺢ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺼﻔﺔ ﻣﺮض ﻓﻘﺮ اﻟﺪم اﻟﻤﻨﺠﻠﻲ ) ‪( Hbs//Hbs‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺘﻜﻮﯾﻨﻲ ﻟﻠﻔﺮد ‪ : II 6‬ﻏﯿﺮ ﻣﺘﻤﺎﺛﻞ اﻟﻠﻮاﻗﺢ ) ‪ ( HbA//Hbs‬ﻟﮭﺬا ظﮭﺮ اﻟﻤﺮض ﻋﻨﺪ اﻟﻔﺮد ‪III8‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻨ ّﻤﻂ اﻟﺘ ّﻜﻮﯾﻨﻲ ﻟﻠﻔﺮد ‪ IV 3‬ﯾﻤﻜﻦ إن ﯾﻜﻮن ﻧﻘﯿﺎ أو ھﺠﯿﻨﺎ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪-‬اﻟﻨ ّﻤﻂ اﻟﺘ ّﻜﻮﯾﻨﻲ ﻟﻠﻔﺮد ‪ IV 4‬ﻣﺘﻤﺎﺛﻞ اﻟﻠﻮاﻗﺢ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 100 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
 ‫ج – اﻟﻄﻔﺮات ﻟﯿﺴﺖ ﻛﻠﮭﺎ وراﺛﯿﺔ ‪:‬‬
‫ﯾﻤﻜﻦ ﻟﺒﻌﺾ اﻟﻤﻮاد اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ و اﻟﻔﯿﺰﯾﺎﺋﯿﺔ ) ﻛﺎﻷﺷﻌﺔ ﻓﻮق اﻟﺒﻨﻔﺴﺠﯿﺔ ‪ ،‬اﻟﺘﺪﺧﯿﻦ ‪ ،‬اﻟﻤﻌﺎدن اﻟﺜﻘﯿﻠﺔ ‪ ( ....‬أن‬
‫ﺗﺰﯾﺪ ﻣﻦ ﻣﺨﺎطﺮ اﻹﺻﺎﺑﺔ ﺑﻄﻔﺮة ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﯾﺆدي اﻟﺘﻌﺮض اﻟﻤﻄﻮل ﻷﺷﻌﺔ اﻟﺸﻤﺲ ﻋﻨﺪ ﺑﻌﺾ اﻷﺷﺨﺎص ) ﺧﺎﺻﺔ‬
‫ذوي اﻟﺒﺸﺮة اﻟﻔﺎﺗﺤﺔ و اﻟﻨﻤﺶ ‪ ( ...‬إﻟﻰ ظﮭﻮر طﻔﺮات ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى ﺧﻼﯾﺎ اﻟﺠﻠﺪ ‪.‬‬
‫ﺗﺆﺛﺮ اﻷﺷﻌﺔ ﻓﻮق اﻟﺒﻨﻔﺴﺠﯿﺔ ﻣﺒﺎﺷﺮة ﻋﻠﻰ اﻟـ ‪ ADN‬ﻣﺴﺒﺒﺔ ﺗﺸﻜﻞ رواﺑﻂ ﺑﯿﻦ ﻗﺎﻋﺪﺗﯿﻦ آزوﺗﯿﺘﯿﻦ ﻣﺘﺠﺎورﺗﯿﻦ‬
‫ﻣﻤﺎ ﯾﺆدي إﻟﻰ ظﮭﻮر أورام ﻧﺘﯿﺠﺔ اﻻﻧﻘﺴﺎم اﻟﻌﺸﻮاﺋﻲ ﻟﻠﺨﻼﯾﺎ اﻟﺴﺮطﺎﻧﯿﺔ ‪.‬‬

‫ﺣﺪد اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﻟﻨﺺ إذا ﻣﺎ ﻛﺎﻧ ﺖ اﻷﺷ ﻌﺔ ﻓ ﻮق اﻟﺒﻨﻔﺴ ﺠﯿﺔ ﺗﺴ ﺒﺐ طﻔ ﺮة ﻋﻠ ﻰ ﻣﺴ ﺘﻮى اﻟﺨﻼﯾ ﺎ اﻟﺠﻨﺴ ﯿﺔ‬ ‫‪‬‬
‫أو اﻟﺨﻼﯾﺎ اﻟﺠﺴﻤﯿﺔ ﻟﻠﻔﺮد ‪.‬‬
‫ﺗﺴﺒﺐ اﻷﺷﻌﺔ اﻟﺸﻤﺴﯿﺔ ﻓﻮق اﻟﺒﻨﻔﺴﺠﯿﺔ طﻔﺮة ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺨﻼﯾﺎ اﻟﺠﺴﻤﯿﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫ھﻞ ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن ھﺬه اﻟﻄﻔﺮة وراﺛﯿﺔ ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﻻ ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن وراﺛﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 101 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
 ‫و – اﻻﻧﺘﻘﺎء اﻟﻄﺒﯿﻌﻲ ﻟﻸﻧﻤﺎط اﻟﻈﺎھﺮة ﺧﻼل اﻟﻄﻔﺮات ‪:‬‬
‫‪ - α‬أرﻓﯿﺔ اﻟﺴﻨﺪر ‪:‬‬
‫أرﻓﯿﺔ اﻟﺴﻨﺪر ﻓﺮاﺷﺔ ﺗﻘﻀﻲ ﯾﻮﻣﮭﺎ ﻣﺜﺒﺘﺔ و ﺑﺎﺳﻄﺔ أﺟﻨﺤﺘﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﺟﺬوع اﻷﺷﺠﺎر و اﻟﺠﺪران ‪ ،‬ﯾﻮﺟﺪ ﻣﻨﮭﺎ‬
‫ﺳﻼﻟﺘﺎن ﺗﺨﺘﻠﻔﺎن ﻋﻦ ﺑﻌﻀﮭﻤﺎ ﻓﻲ اﻟﻠﻮن ‪ :‬ﺳﻼﻟﺔ طﺒﯿﻌﯿﺔ ذات ﻟﻮن أﺑﯿﺾ ﻣﻨﻘﻂ ﺑﺎﻷﺳﻮد ) ﻟﻮﻧﮭﺎ ﻓﺎﺗﺢ (‬
‫و ﺳﻼﻟﺔ طﺎﻓﺮة ذات ﻟﻮن داﻛﻦ ‪.‬‬

‫ﻛﺎﻧﺖ اﻟﺴﻼﻟﺔ اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ ھﻲ اﻟﻔﺌﺔ اﻟﺴﺎﺋﺪة ﻓﻲ ﺑﺮﯾﻄﺎﻧﯿﺎ و ذﻟﻚ ﺣﺘﻰ اﻟﻘﺮن ‪ ، XIX‬ﺗﻢ ﻋﺰل أول ﻋﯿﻨﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺴﻼﻟﺔ اﻟﻄﺎﻓﺮة ﻋﺎم ‪ 1848‬ﺑﻤﻨﻄﻘﺔ ﺻﻨﺎﻋﯿﺔ ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﯾﺆدي ﻓﯿﮭﺎ اﻟﺘﻠﻮث إﻟﻰ ظﮭﻮر اﻟﻠﻮن اﻷﺳﻮد ﻓﻲ ﻗﺸﺮة‬
‫ﺟﺬوع اﻷﺷﺠﺎر ‪ ،‬و ﻣﻨﻄﻘﺔ رﯾﻔﯿﺔ ﺗﻜﻮن ﻓﯿﮭﺎ ﺟﺬوع اﻷﺷﺠﺎر ﻓﺎﺗﺤﺔ ﻧﺘﯿﺠﺔ ﺗﻐﻄﯿﺘﮭﺎ ﺑﺎﻟﺤﺰازﯾﺎت ‪.‬‬
‫‪ – 1‬ﻧﻨﺼﺐ ﻓﺨﺎ ﻟﻠﻔﺮاﺷﺎت اﻷﺻﻠﯿﺔ ﻟﻠﻤﻨﻄﻘﺔ و ذﻟﻚ ﻟﺘﻘﺪﯾﺮ ﺗﺮدد اﻷﻧﻤﺎط اﻟﻔﺎﺗﺤﺔ و اﻟﺪاﻛﻨﺔ ﻓﻲ اﻟﻔﺌﺎت اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ - 2‬ﺗﻢ ﺗﺴﺮﯾﺢ ﻋﺪدا ﻣﺘﻤﺎﺛﻼ ﻣﻦ اﻟﻔﺮاﺷﺎت اﻟﻔﺎﺗﺤﺔ و اﻟﺪاﻛﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﺟﺬوع اﻷﺷﺠﺎر و ﻧﺮاﻗﺐ اﻓﺘﺮاﺳﮭﺎ ﻣﻦ‬
‫طﺮف اﻟﻄﯿﻮر ‪.‬‬

‫اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ اﻟﺮﯾﻔﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ اﻟﺼﻨﺎﻋﯿﺔ‬

‫اﻟﻨﻤﻂ اﻟﻈﺎھﺮي‬
‫داﻛﻦ‬ ‫ﻓﺎﺗﺢ‬ ‫داﻛﻦ‬ ‫ﻓﺎﺗﺢ‬
‫‪00‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪11‬‬ ‫ﻷﺷﻜﺎل أرﻓﯿﺔ اﻟﺴﻨﺪر ﻓﻲ اﻟﻔﺌﺔ ) ‪%( 1‬‬
‫‪06‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪25‬‬ ‫ﻷرﻓﯿﺔ اﻟﺴﻨﺪر اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺖ إﻋﺎدة أﺳﺮھﺎ ) ‪%( 2‬‬
‫‪86‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪74‬‬ ‫ﻷرﻓﯿﺔ اﻟﺴﻨﺪر اﻟﻤﻔﺘﺮﺳﺔ ﻣﻦ طﺮف اﻟﻄﯿﻮر ) ‪%( 3‬‬

‫اﻟﻔﺮاﺷﺎت اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻓﻲ ) ‪ ( 2‬و ) ‪ ( 3‬ﻧﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ ﺗﺮﺑﯿﺘﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺨﺎﺑﺮ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﻛﺒﯿﺮ ﻣﻨﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﻓ ﺴﺮ ﺳﺒﺐ وﺟﻮد ﻧﺴﺒﺔ ﻋﺎﻟﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﻔﺮاﺷﺎت اﻟﻔﺎﺗﺤﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎطﻖ اﻟﺮﯾﻔﯿﺔ و ارﺗﻔﺎع ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻔﺮاﺷﺎت اﻟﺪاﻛﻨﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎطﻖ اﻟﺼﻨﺎﻋﯿﺔ ‪.‬‬
‫ﯾﻌﻮد وﺟﻮد ﻧﺴﺒﺔ ﻋﺎﻟﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﻔﺮاﺷﺎت اﻟﻔﺎﺗﺤﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎطﻖ اﻟﺮﯾﻔﯿﺔ إﻟﻰ ﻗﻠ ّﺔ اﻟﺘﻠﻮث و ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺗﻜﻮن ﺟﺬوع‬ ‫‪-‬‬
‫اﻷﺷﺠﺎر ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻤﻨﺎطﻖ ﻣﻐﻄﺎة ﺑﺎﻷﺷﻨﯿﺎت ﻣﻤ ّ ﺎ ﯾﺠﻌﻠﮭﺎ أﻗﻞ ﻋﺮﺿﺔ ﻟﻺﻓﺘﺮاس ﻣﻦ طﺮف اﻟﻄﯿﻮر‪.‬‬
‫ﺗﻜ ﻮن‪ ،‬ﺑﺎﻟﻤﻘﺎﺑ ﻞ ﻧﺴ ﺒﺔ اﻟﻔﺮاﺷ ﺎت اﻟﺪاﻛﻨ ﺔ ﻣﺮﺗﻔﻌ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻨ ﺎطﻖ اﻟﺼ ﻨﺎﻋﯿﺔ اﻟﺘ ﻲ ﯾﻜﺜ ﺮ ﻓﯿﮭ ﺎ اﻟﺘﻠ ﻮث‪ ،‬ﺣﯿ ﺚ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺗﺘﻌﺮى ﺟﺬوع اﻷﺷﺠﺎر ) ﻻ ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻸﺷﻨﯿﺎت أن ﺗﻨﻤﻮ ﻓﻲ وﺳﻂ ﻣﻠﻮث (و ﺗﺼﺒﺢ ﺑﺬﻟﻚ داﻛﻨﺔ ﻣﻤ ّ ﺎ ﯾﺠﻌﻠﮭﺎ أﻗﻞ‬
‫ﻋﺮﺿﺔ ﻻﻓﺘﺮاس اﻟﻄﯿﻮر‪ ،‬أﻣ ّ ﺎ اﻟﺴﻼﻟﺔ اﻟﻔﺎﺗﺤﺔ ﻓﺈﻧ ّﮭﺎ ﺗﺘﻌﺮض ﻟﻼﻓﺘﺮاس ﻷﻧﮭﺎ ﺗ ُﻤﯿ ﱠﺰ ﻋﻦ اﻟﺠﺬوع اﻟﺪاﻛﻨﺔ‪.‬‬
‫إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ذﻟﻚ ﺗﻮﺟﺪ ﻋﻮاﻣﻞ اﻧﺘﻘ ﺎء أﺧ ﺮى ﻋ ﺪا اﻻﻓﺘ ﺮاس )اﻻﻧﺘﻘ ﺎء اﻟﺤ ﺮاري‪ :‬ﺗﻤ ﺘﺺ اﻟﻔﺮاﺷ ﺎت اﻟﺪاﻛﻨ ﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺤﺮارة ﻓﻲ اﻟﻨﮭﺎر ﻣﻤ ّ ﺎ ﯾﺴﻤﺢ ﻟﮭﺎ ﺑﺎﻟﻄﯿﺮان ﻓﻲ اﻟﻠﯿﻞ‪ ،‬و ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺗﻠﺘﺤﻖ ﺑﺎﻹﻧﺎث ﻓﺘﺘﻜﺎﺛﺮ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﯾﺴﺎھﻢ ذﻟﻚ ﻓﻲ‬
‫زﯾﺎدة ﺗﻮاﺗﺮ اﻷﻟﯿﻞ اﻟﺪاﻛﻦ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 102 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
 ‫‪ – β‬اﻟﻤﻼرﯾﺎ ‪:‬‬

‫ﻣﺮض طﻔﯿﻠﻲ ﯾﺼﯿﺐ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪ 400‬ﻣﻠﯿﻮن ﺷﺨﺺ و ﯾﺴﺒﺐ وﻓﺎة ﻣﻠﯿﻮﻧﯿﻦ ﻛﻞ ﺳﻨﺔ ‪.‬‬
‫إن اﻟﻄﻔﯿﻠﻲ اﻟﻤﺴﺒﺐ ﻟﮭﺬا اﻟﻤﺮض ﻛﺎﺋﻦ وﺣﯿﺪ اﻟﺨﻠﯿﺔ ﻣﻦ ﺻﻨﻒ ‪ Plasmodium‬ﯾﺘﻢ ﻧﻘﻠﮫ إﻟﻰ اﻹﻧﺴﺎن‬
‫ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﺑﻌﻮض ﯾﻌﯿﺶ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎطﻖ اﻟﻤﺪارﯾﺔ ) اﻟﺤﺎرة ( ‪.‬‬
‫ﯾﻐﺰو ھﺬا اﻟﻄﻔﯿﻠﻲ اﻟﻜﺮﯾﺎت اﻟﺪﻣﻮﯾﺔ اﻟﺤﻤﺮاء ﻓﻲ ﺟﺴﻢ اﻹﻧﺴﺎن و ﯾﺤﻄﻤﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﺗﻌﺘﺒﺮ ﻛﻞ ﻧﻮﺑﺔ ﻣﻼرﯾﺎ ﺑﻤﺜﺎﺑﺔ ﺣﺎدث ﻻرﺗﻔﺎع ﻛﺒﯿﺮ ﻟﻠﺤﺮارة ﺑﺴﺒﺐ ﻣﻮﺟﺔ اﻧﻔﺠﺎر ﻛﺮﯾﺎت اﻟﺪم اﻟﺤﻤﺮاء ‪.‬‬
‫إن اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ‪ β‬ﻟﻠﮭﯿﻤﻮﻏﻠﻮﺑﯿﻦ ) ‪ ( HbA‬ﺗﺸﻔﺮ ﻣﻦ طﺮف اﻷﻟﯿﻞ ) ‪ ، ( βA‬أﻣﺎ اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ‪ β‬ﻟﻠﮭﯿﻤﻮﻏﻠﻮﺑﯿﻦ‬
‫) ‪ ( HbS‬ﻓﺈﻧﮭﺎ ﺗﺸﻔﺮ ﻣﻦ طﺮف اﻷﻟﯿﻞ ) ‪ ( βS‬اﻟﻄﺎﻓﺮ ‪.‬‬
‫ﯾﻤﻮت اﻷﻓﺮاد ﻣﺘﻤﺎﺛﻠﻮ اﻟﻠﻮاﻗﺢ ‪ βS ││ βS‬ﻗﺒﻞ ﺑﻠﻮﻏﮭﻢ ﺳﻦ اﻟﺮﺷﺪ ‪.‬‬
‫ﺗﻜﻮن اﻟﻜﺮﯾﺎت اﻟﺪﻣﻮﯾﺔ اﻟﺤﻤﺮاء ﻋﻨﺪ اﻷﺷﺨﺎص ﻏﯿﺮ ﻣﺘﻤﺎﺛﻠﻲ اﻟﻠﻮاﻗﺢ ھﺸﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ اﻟﻜﺮﯾﺎت اﻟﺪﻣﻮﯾﺔ‬
‫اﻟﺤﻤﺮاء اﻟﻌﺎدﯾﺔ و ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﺈﻧﮭﺎ ﻻ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺎﻟﺘﻄﻮر اﻟﻜﺎﻣﻞ ﻟﻠﻄﻔﯿﻠﻲ ‪.‬‬

‫أوﻏﻨﺪا‬ ‫ﻏﺎﻧﺎ‬ ‫ﻧﯿﺠﯿﺮﯾﺎ‬ ‫اﻟﺰاﯾﯿﺮ‬ ‫اﻟﻌﺪد اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ‬

‫‪16‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪23‬‬ ‫ﻟﻠﻮﻓﯿﺎت‬
‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫ﻋﺪد اﻟﻮﻓﯿﺎت ﻋﻨﺪ ﻏﯿﺮ ﻣﺘﻤﺎﺛﻠﻲ اﻟﻠﻮاﻗﺢ‬
‫‪19‬‬ ‫‪08‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪26‬‬ ‫ﻟﻐﯿﺮ ﻣﺘﻤﺎﺛﻠﻲ اﻟﻠﻮاﻗﺢ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪%‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 103 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
‫‪ ‬ﻗﺎرن ﺑﯿﻦ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻮﻓﯿﺎت اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻤﺮض اﻟﻤﻼرﯾﺎ ﻋﻨﺪ أﻓﺮاد ﻣﺘﻤﺎﺛﻠﻲ اﻟﻠﻮاﻗﺢ )‪ ( βA ││ βA‬و أﻓ ﺮاد‬
‫ﻏﯿﺮ ﻣﺘﻤﺎﺛﻠﻲ اﻟﻠﻮاﻗﺢ )‪. ( βA ││ βS‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﻮد اﻟﻮﻓﯿﺎت ﻋﻨ ﺪ اﻟﺸ ﻌﻮب اﻷرﺑﻌ ﺔ إﻟ ﻰ ﺳ ﺒﺐ اﻟﻤﻼرﯾ ﺎ ﻋﻨ ﺪ ﻣﺘﻤ ﺎﺛﻠﻲ اﻟﻠ ﻮاﻗﺢ وﺗﻜ ﻮن ﻋﻨ ﺪ ﻏﯿ ﺮ ﻣﺘﻤ ﺎﺛﻠﻲ‬
‫اﻟﻠﻮاﻗﺢ ﻣﻨﻌﺪﻣﺔ ﺣﯿﺚ ﺗﻜﻮن اﻟﻔﺌﺔ اﻷﺧﯿﺮة ﻣﺤﻤﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻮت ﺑﮭﺬا اﻟﻤﺮض‪.‬‬

‫ﺿﻊ ﻓﺮﺿﯿﺔ ﻟﺘﻔﺴﯿﺮ ﺗﻮزﯾﻊ اﻷﻟﯿﻞ ﻓﻲ ﻣﺠﺘﻤﻊ إﻧﺴﺎﻧﻲ ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ﯾﻜﻮن ﺗﻮاﺗﺮ اﻷﻟﯿﻞ ‪ βs‬ﻣﺮﺗﻔﻌﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎطﻖ اﻟﺘﻲ ﯾﻨﺘﺸﺮ ﻓﯿﮭﺎ اﻟﻤﻼرﯾﺎ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺑﺎﺳﺘﻐﻼل اﻟﻤﺜﺎﻟﯿﻦ اﻟﺴﺎﺑﻘﯿﻦ ‪ ،‬ﺑﯿﻦ أن ظﺎھﺮة اﻻﻧﺘﻘ ﺎء ﺗﺴ ﻤﺢ ﺑﺰﯾ ﺎدة ﻧﺴ ﺒﺔ اﻟﺨﻠ ﻒ ﻋﻨ ﺪ أﻓ ﺮاد دون آﺧ ﺮﯾﻦ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺗﺤﺖ ﺗﺄﺛﯿﺮ ﻋﻮاﻣﻞ اﻟﻮﺳﻂ ‪.‬‬
‫إن اﺣﺘﻮاء اﻟﻔﺮد ﻋﻠﻰ أﻟﯿﻞ واﺣﺪ ﻓﻘﻂ ﯾﻤﻨﺢ ﻓﺎﺋﺪة اﻻﻧﺘﻘﺎء ﻟﺤﺎﻣﻠﮫ ﺣﯿﺚ ﯾﺠﻌﻠﮫ أﻛﺜﺮ ﻣﻘﺎوﻣﺔ ﻟﻤﺮض ﻓﻘﺮ اﻟﺪم‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻤﻨﺠﻠﻲ‪ ،‬و ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺗﻜﻮن ﻟﮫ ﻓﺮﺻﺔ اﻹﻧﺠﺎب و اﻟﺨﻠﻒ‪.‬و ھﻜﺬا ﺗﻢ ّ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ ﺗﻮاﺗﺮ اﻷﻟﯿﻞ ‪ βs‬ﻋﺒﺮ اﻷﺟﯿﺎل‬
‫ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎطﻖ اﻟﺘﻲ اﺳﺘﻮطﻦ ﻓﯿﮭﺎ اﻟﻤﺮض‪.‬‬

‫‪ ‬ھﻞ ﺗﺴﻤﺢ ظﺎھﺮة اﻻﻧﺘﻘﺎء اﻟﻄﺒﯿﻌﻲ ﺑﺎﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻔﺮة اﻟﺘﻲ ﻣﺴﺖ ﺧﻼﯾﺎ ﺟﺴﻤﯿﺔ ؟‬
‫‪ -‬ﻟﻠﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ طﻔﺮة ﻻ ﺑﺪ ّ أن ﺗﻨﺘﻘﻞ ﻋﺒﺮ اﻷﺟﯿﺎل ﻋﻨﺪ ﻣﺘﻌ ﺪدي اﻟﺨﻼﯾ ﺎ ‪ ،‬ﻻ ﺗﻨﺘﻘ ﻞ اﻟﻄﻔ ﺮة ﻋﺒ ﺮ اﻷﺟﯿ ﺎل إﻻ ّ إذا‬
‫ﻣﺴﺖ اﻟﺨﻼﯾﺎ اﻟﺠﻨﺴﯿﺔ؛ أﻣ ّ ﺎ ﻋﻨﺪ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت وﺣﯿﺪة اﻟﺨﻼﯾﺎ أو اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت‪ ،‬ﻓﺈﻧ ّﮫ ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﻔﺮة اﻟﺘﻲ ﻣﺴﺖ اﻟﺨﻠﯿ ﺔ‬
‫اﻟﺠﺴﻤﯿﺔ أن ﺗﻨﺘﻘﻞ ﻋﺒﺮ اﻷﺟﯿﺎل‪.‬‬

‫ھـ ‪ -‬اﻟﺨﻼﺻﺔ‪:‬‬

‫ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﻔﺮات أن ﺗﻐﯿ ﱢﺮ ﺗﺘﺎﻟﻲ اﻟﻤﻮرﺛﺎت‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﯾﻤﻜﻨﮭ ﺎ أن ﺗﻨﺘﻘ ﻞ ﻋﺒ ﺮ اﻷﺟﯿ ﺎل و ﺑﺎﻟﺘ ﺎﻟﻲ ﺗﺘﺸ ﻜﻞ ﻣﺨﺘﻠ ﻒ أﻟ ﯿﻼت‬
‫ﻣﻮرﺛﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﺒﺮ أﺳﺎس اﻟﺘﻨﻮ ّ ع اﻟﻮراﺛﻲ ﻷﻓﺮاد اﻟﻨﻮع اﻟﻮاﺣﺪ‪.‬‬
‫ﯾﻤﻜﻦ ﻟﺒﻌﺾ اﻟﻄﻔﺮات أن ﺗﻜﻮن ﻣﻔﯿﺪة ﻟﺤﺎﻣﻠﮭﺎ ﺣﯿﺚ ﺗﻠﻌﺐ دورا ﻓﻲ اﻻﻧﺘﻘﺎء اﻟﻄﺒﯿﻌﻲ ﻟﮫ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 104 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
 ‫ﻣﺼﺪر اﻟﺘﻨﻮع اﻟﻮراﺛﻲ و اﻟﺘﻔﺮد ﻋﻨﺪ اﻷﻓﺮاد‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 105 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
 ‫ﺗﺼﺤﯿﺢ اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ‪:‬‬
‫اﺳﺘﺮﺟﺎع اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫‪_1‬ﻋﯿﻦ اﻟﻌﺒﺎرات اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ ﻣﻊ اﻟﺘﻌﻠﯿﻞ و ﺻﺤﺢ اﻟﻌﺒﺎرات اﻟﺨﺎطﺌﺔ‪.‬‬
‫أ‪ -‬ﻧﻌﻢ‪ .‬ب‪ -‬ﺧﻄﺄ‪).‬ﺗﺆﺛﺮ اﻟﻄﻔﺮة ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ اﻟﻮراﺛﯿﺔ و ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻋﻠﻰ اﻟـ‪. ADN‬إن ّ ﺑﻌﺾ اﻟﻄﻔﺮات ﻻ ﺗﺆﺛﺮ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﻈﺎھﺮي‪ .‬ج‪ -‬ﺧﻄﺄ‪).‬إن اﻟﻄﻔﺮات اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺲ اﻟﺨﻼﯾﺎ اﻟﺠﻨﺴﯿﺔ ھﻲ اﻟﻮﺣﯿﺪة اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﻘﻞ ﻋﺒﺮ اﻷﺟﯿﺎل(‪.‬‬
‫د‪-‬ﺧﻄﺄ )ﺗﻌﻮد ﺑﻌﺾ اﻟﻄﻔﺮات إﻟﻰ ﺧﻠﻞ وظﯿﻔﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﺎدة اﻟﻮراﺛﯿﺔ(‬
‫‪_2‬ارﺑﻂ ﻣﺜﻨﻰ ﻣﺜﻨﻰ اﻟﻜﻠﻤﺎت أو اﻟﻌﺒﺎرات اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬
‫ب؛ ‪-2‬ج؛ ‪-3‬أ؛ ‪-4‬د‪.‬‬
‫ﺗﻮظﯿﻒ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ ‪:1‬‬

‫أ‪-‬ﯾﻌﻮد ظﮭﻮر اﻟﻔﺌﺮان اﻟﺒﯿﻀﺎء اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺗﺼﺎﻟﺐ ﻓﺌﺮان ﺳﻮداء إﻟﻰ ﺣﺪوث طﻔﺮة وراﺛﯿﺔ ﻣﺴﺖ اﻟﺨﻼﯾﺎ‬
‫اﻟﺠﻨﺴﯿﺔ‪.‬‬
‫ب‪ -‬ﻻ ﯾﻤﻜﻦ اﻹﻛﺜﺎر ﻣﻦ اﻟﻨﻮع اﻷﺧﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻔﺌﺮان اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﻟﻔﺄرة اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺼﻠﻨﺎ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻷن اﻟﻄﻔﺮة ﻣﺴﺖ‬
‫ﺧﻼﯾﺎ ﺟﺴﻤﯿﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ ‪:2‬‬

‫أ‪ -‬إن أﺻﻞ اﻟﺴﻼﻟﺔ ]‪ [Try-‬ھﻮ طﻔﺮة وراﺛﯿﺔ‪.‬‬

‫ب‪ -‬ﺗﺘﻤﯿﺰ اﻟﺒﻜﺘﯿﺮﯾﺎ اﻟﻤﺤﺼﻞ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺑﺎﻛﺘﺴﺎﺑﮭﺎ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﺻﻄﻨﺎع اﻟﺤﻤﺾ اﻷﻣﯿﻨﻲ‬
‫ﺗﺮﯾﺒﺘﻮﻓﺎن‪.‬‬
‫ج‪ -‬ﯾﺘﻤﺜﻞ ﻣﺤﺘﻮى ﻣﺴﺘﺨﻠﺺ اﻟـ‪ ADN‬اﻟﺬي أدى إﻟﻰ ظﮭﻮر ھﺬه اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻓﻲ اﻟﻤﻮرﺛﺔ اﻟﻤﺴﺆوﻟﺔ ﻋﻦ ﺻﻨﻊ‬
‫اﻟﺤﻤﺾ اﻷﻣﯿﻨﻲ ﺗﺮﯾﺒﺘﻮﻓﺎن‪.‬‬

‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ ‪:3‬‬

‫‪ -1‬اﻟﻮﺳﻂ اﻟﻤﻐﺬي اﻟﺒﺴﯿﻂ ھﻮ اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺬي ﯾﺴﻤﺢ ﺑﻨﻤﻮ اﻟﺴﻼﻟﺔ اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ دون إﺿﺎﻓﺔ ﻣﻮاد أﺧﺮى‪.‬‬
‫ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺒﺴﯿﻂ ﻓﻲ اﻟﻤﺎء‪ ،‬اﻷﻣﻼح اﻟﻤﻌﺪﻧﯿﺔ‪ ،‬ﺟﯿﻠﻮز ﻏﻠﻮﻛﻮز ﺑﻮﻟﺔ‪ ،‬و ﻓﯿﺘﺎﻣﯿﻨﺎت‪.‬‬
‫‪ -2‬أدى ﺗﻌﺮﯾﺾ اﻷﻧﺎﺑﯿﺐ إﻟﻰ ﺣﺪوث طﻔﺮة وراﺛﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬إن اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺘﻜﻮﯾﻨﻲ اﻟﺬي ﻛﺎﻧﺖ ﺗﺸﺘﺮك ﻓﯿﮫ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﺴﻼﻻت ھﻮ‪.[Val+;His+. Pro+. Cys+. ]:‬‬
‫‪ -4‬إن اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺬي أﺻﺒﺢ ﺿﺮورﯾﺎ ﻟﻜﻞ ﺳﻼﻟﺔ ھﻮ‪:‬‬
‫اﻟﺴﻼﻟﺔ ‪ :2‬وﺳﻂ ﺑﺴﯿﻂ ‪ +‬ھﯿﺴﺘﺎﻣﯿﻦ‪.‬‬ ‫اﻟﺴﻼﻟﺔ ‪ :1‬وﺳﻂ ﺑﺴﯿﻂ ‪ +‬ﺳﯿﺴﺘﺌﯿﻦ‬
‫اﻟﺴﻼﻟﺔ ‪ :4‬وﺳﻂ ﺑﺴﯿﻂ ‪ +‬ﺑﺮوﻟﯿﻦ‪.‬‬ ‫اﻟﺴﻼﻟﺔ ‪ :3‬وﺳﻂ ﺑﺴﯿﻂ‪.‬‬
‫اﻟﺴﻼﻟﺔ ‪ :6‬وﺳﻂ ﺑﺴﯿﻂ ‪ +‬ﺳﯿﺴﺘﺌﯿﻦ ‪ +‬ﻓﺎﻟﯿﻦ‪.‬‬ ‫اﻟﺴﻼﻟﺔ ‪ :5‬وﺳﻂ ﺑﺴﯿﻂ ‪ +‬ﺳﯿﺴﺘﺌﯿﻦ ‪ +‬ﺑﺮوﻟﯿﻦ‪.‬‬
‫‪-5‬اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺘﻜﻮﯾﻨﻲ ﻟﻠﺴﻼﻻت ھﻮ‪:‬‬
‫اﻟﺴﻼﻟﺔ ‪.[Val+;His-. Pro+. Cys+. :2‬‬ ‫اﻟﺴﻼﻟﺔ ‪.[Val+;His+. Pro+. Cys-. :1‬‬
‫اﻟﺴﻼﻟﺔ ‪.[Val+;His+. Pro-. Cys+. :4‬‬ ‫اﻟﺴﻼﻟﺔ ‪.[Val+;His+. Pro+. Cys+. :3‬‬
‫اﻟﺴﻼﻟﺔ ‪.[Val-;His+. Pro+. Cys-. :6‬‬ ‫اﻟﺴﻼﻟﺔ ‪.[Val+;His+. Pro-. Cys-. :5‬‬
‫‪ -6‬اﻟﺴﻼﻟﺔ اﻟﺘﻲ ﻟﻢ ﺗﺘﺄﺛﺮ ﺑﺎﻷﺷﻌﺔ ھﻲ اﻟﺴﻼﻟﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﻧﻤﺖ ﻓﻲ ﺟﻤﯿﻊ اﻷوﺳﺎط‪.‬‬
‫ﻧﻤﻄﮭﺎ اﻟﺘﻜﻮﯾﻨﻲ ھﻮ‪Val+;His+. Pro+. Cys+. :‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 106 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
 ‫‪Fb : Ferah Aissa‬‬

‫‪https://www.facebook.com/Ferah-Aissa-255117511485916/‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 107 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
 ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـــﺮاح ﻋﯿﺴﻰ‬

‫ﺛﺎﻧﻮﯾﺔ ھﻮاري ﺑﻮﻣﺪﯾـﻦ‬

‫ﺗـﻨـــــــــــــــــــــــــــﺲ‬

‫وﻻﯾــــــــــﺔ اﻟﺸﻠــــــﻒ‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪-1-‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
 ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻘﺎﻋﺪﯾﺔ ــ ‪ 3‬ــ‬

‫اﻟﻌﻼﻗﺔ‬
‫ﺑﯿﻦ‬
‫اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ اﻟﻘﺪﯾﻤﺔ‬
‫و‬
‫ﻧﺸﺎط اﻹﻧﺴﺎن‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪-2-‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
 ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻘﺎﻋﺪﯾﺔ ــ ‪ 3‬ــ‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ اﻟﻘﺪﯾﻤﺔ و ﻧﺸﺎط اﻹﻧﺴﺎن‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪-3-‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
 ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻘﺎﻋﺪﯾﺔ ‪ : 2‬اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ اﻟﻘﺪﯾﻤﺔ و ﻧﺸﺎط اﻹﻧﺴﺎن‪.‬‬
‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ ‪ : I‬اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ اﻟﻘﺪﯾﻤﺔ ﻟﻤﻨﻄﻘﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة اﻷوﻟﻰ ‪ :‬دراﺳﺔ اﻟﺼﺨﻮر ‪.‬‬
‫اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ ــ ‪ 0‬ــ ‪ :‬ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت ﻗﺒﻠﯿﺔ ‪.‬‬

‫أ – وﺿﻌﯿﺔ اﻻﻧﻄﻼق ‪:‬‬

‫إن اﻟﺼﺨﻮر ھﻲ اﻟﻮﺣﺪة اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ اﻟﻤﻜﻮﻧﺔ ﻟﻐﻼف اﻟﻘﺸﺮة اﻷرﺿﯿﺔ ‪ ،‬ﻧﺸﺄت و ﺗﻜﻮﻧﺖ ﻣﻨﺬ ﺗﺒ ﺮد اﻷرض ﺑﻌ ﺪﻣﺎ‬
‫ﻛﺎﻧﺖ ﻛﺮة ﻣﻠﺘﮭﺒﺔ ‪ ،‬ﺗﻌﺘﺒﺮ اﻟﺼﺨﻮر اﻟﻨﺎرﯾﺔ أول أﻧﻮاع اﻟﺼﺨﻮر اﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮﻧﺖ و ﺑﻌﺪھﺎ ﺗﺸﻜﻠﺖ اﻟﺼﺨﻮر اﻷﺧﺮى‪.‬‬
‫ب ‪ -‬اﻹﺷﻜﺎﻟﯿﺎت ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻓﻤﺎ ھﻲ أﻧﻮاع اﻟﺼﺨﻮر اﻟﻤﻜﻮﻧﺔ ﻟﻠﻘﺸﺮة اﻷرﺿﯿﺔ ؟‬
‫ج – اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت ‪:‬‬
‫‪ ‬ﺻﺨﻮر ﻧﺎرﯾﺔ ‪ ،‬ﺻﺨﻮر رﺳﻮﺑﯿﺔ ‪ ،‬ﺻﺨﻮر ﻣﺘﺤﻮﻟﺔ ‪.‬‬
‫د – اﻟﺘﻘﺼﻲ ‪:‬‬
‫‪ – 1‬اﻟﺼﺨﻮر اﻟﻨﺎرﯾﺔ ‪:‬‬
‫ھﻲ ﺻﺨﻮر ﺗﻜﻮﻧﺖ ﻧﺘﯿﺠﺔ ﺗﺼﻠﺐ اﻟﻤﻮاد اﻟﻤﻨﺼﮭﺮة ﻓﻲ درﺟﺎت ﺣﺮارة ﻋﺎﻟﯿﺔ و اﻟﺘﻲ اﻧﺒﺜﻘﺖ ﻣ ﻦ ﺑ ﺎطﻦ اﻷرض‬
‫و اﻧﺘﺸ ﺮت ﻋﻠ ﻰ ﺳ ﻄﺤﮭﺎ ‪ ،‬ﻓﺘﺒﻠ ﻮرت ﺑﺴ ﺮﻋﺔ و ﺗﺴ ﻤﻰ ﺻ ﺨﻮر ﻧﺎرﯾ ﺔ ﺳ ﻄﺤﯿﺔ ‪ ،‬أو أﻧﮭ ﺎ ﺗﺼ ﻠﺒﺖ و ﺗﺒﻠ ﻮرت‬
‫ﺑﺼ ﻮرة ﺑﻄﯿﺌ ﺔ و ﺗﺪرﯾﺠﯿ ﺔ ﺗﺤ ﺖ اﻟﺴ ﻄﺢ و ﺗﺴ ﻤﻰ ﺻ ﺨﻮرا ﻧﺎرﯾ ﺔ اﻧﺪﺳﺎﺳ ﯿﺔ و ھ ﻲ ﻋﻤﻮﻣ ﺎ ﺷ ﺪﯾﺪة اﻟﺼ ﻼﺑﺔ‬
‫و اﻟﻤﻘﺎوﻣﺔ و ﻋﺪﯾﻤﺔ اﻟﻤﺴﺎﻣﯿﺔ ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪-4-‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
 ‫أﻣﺎﻛﻦ ﺗﻜﻮن اﻟﺼﺨﻮر اﻟﻨﺎرﯾﺔ ‪:‬‬
‫اﻟﺼﺨﻮر اﻟﻨﺎرﯾﺔ اﻟﺴﻄﺤﯿﺔ ) اﻟﺒﺮﻛﺎﻧﯿﺔ ( ‪:‬‬
‫ﺗﻜﻮﻧﺖ ﻓﻮق ﺳﻄﺢ اﻟﻘﺸﺮة اﻷرﺿﯿﺔ ﺣﯿﺚ ﺗﺘﻜﻮن أﺳﺎﺳﺎ ﻣﻦ اﻟﺤﻤﻢ اﻟﻤﻨﺒﺜﻘﺔ ﻣﻦ ﻓﻮھﺎت اﻟﺒﺮاﻛﯿﻦ و ﻣﻦ أﻣﺜﻠﺘﮭ ﺎ‬
‫اﻟﺮﯾﻮﻟﯿﺖ و اﻟﺒﺎزﻟﺖ‪.‬‬
‫اﻟﺼﺨﻮر اﻟﻨﺎرﯾﺔ اﻹﻧﺪﺳﺎﺳﯿﺔ ‪:‬‬
‫ﺗﻜﻮﻧﺖ ﻓﻲ ﺑﺎطﻦ اﻷرض و ﻣﻦ أﻣﺜﻠﺘﮭﺎ اﻟﻐﺮاﻧﯿﺖ و اﻟﻐﺎﺑﺮو ‪.‬‬

‫‪ – 3‬اﻟﺼﺨﻮر اﻟﻤﺘﺤﻮﻟﺔ ‪:‬‬

‫ھ ﻲ اﻟﺼ ﺨﻮر اﻟﺘ ﻲ ﺗﻜﻮﻧ ﺖ ﻧﺘﯿﺠ ﺔ ﺗﻌ ﺮض اﻟﺼ ﺨﻮر اﻟﻨﺎرﯾ ﺔ أو اﻟﺮﺳ ﻮﺑﯿﺔ أو اﻟﻤﺘﺤﻮﻟ ﺔ إﻟ ﻰ درﺟ ﺎت اﻟﺤ ﺮارة‬
‫اﻟﻌﺎﻟﯿﺔ أو اﻟﻀﻐﻂ اﻟﺸﺪﯾﺪ أو اﻟﻌﺎﻣﻠﯿﻦ ﻣﻌﺎ ‪ ،‬و ﺣﺪﺛﺖ ﻟﮭﺎ ﺗﻐﯿﺮات ﻓﻲ اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ اﻟﻤﻌﺪﻧﻲ و اﻟﻨﺴﯿﺠﻲ ‪.‬‬
‫ﺗﺘﻤﯿﺰ ﻣﻌﺎدﻧﮭﺎ ﺑﺎﻟﺼﻔﻮﻓﯿﺔ و اﻟﺘﻮرق ‪ ،‬و ﻣﻦ أﻣﺜﻠﺘﮭﺎ ﺻﺨﻮر اﻟﻐﻨﯿﺲ و اﻟﺸﯿﺴﺖ ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪-5-‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
 ‫‪ – 2‬اﻟﺼﺨﻮر اﻟﺮﺳﻮﺑﯿﺔ ‪:‬‬
‫ﺗﻜﻮﻧﺖ ﺑﻔﻌﻞ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ و ﺗﺮﺳﺒﺖ ﻓﻮق اﻟﻘﺸﺮة اﻷرﺿﯿﺔ و ھﻲ ﻧﻮﻋﺎن ‪:‬‬
‫اﻟﺼﺨﻮر اﻟﺮﺳﻮﺑﯿﺔ اﻟﻔﺘﺎﺗﯿﺔ ‪ :‬ﺗﺘﻜﻮن ﻧﺘﯿﺠﺔ ﺗﻔﺘﺖ ﺻﺨﻮر ﺳﺎﺑﻘﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﺼﺨﻮر اﻟﻨﺎرﯾﺔ ‪ ،‬اﻟﻤﺘﺤﻮﻟﺔ و اﻟﺮﺳ ﻮﺑﯿﺔ‬
‫ﺗﺤﺖ ﺗﺄﺛﯿﺮ ﻋﻤﻠﯿﺎت اﻟﺤﺖ و اﻟﺘﺠﻮﯾﺔ و ﻏﯿﺮھﺎ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ اﻟﻤﺆﺛﺮة ﻋﻠﻰ ﺳﻄﺢ اﻟﻘﺸﺮة اﻷرﺿﯿﺔ ‪ ،‬و‬
‫ﻣﺎ ﯾﺘﺒﻌﮭﺎ ﻣﻦ ﻋﻤﻠﯿﺎت ﻧﻘﻞ و ﺗﺮﺳﯿﺐ ﻓﻲ أﺣﻮاض اﻟﺘﺮﺳﯿﺐ اﻟﻤﺎﺋﯿﺔ و اﻟﯿﺎﺑﺴﺔ ‪ ،‬و أﺧﻲ ﺗﺘﻤﺎﺳﻚ و ﺗﺘﺼﻠﺐ ﺑﻔﻌﻞ‬
‫ﻋﻮاﻣﻞ اﻟﻠﺤﺎم و اﻟﻀﻐﻂ ‪.‬‬
‫اﻟﺼﺨﻮر اﻟﺮﺳﻮﺑﯿﺔ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ ‪ :‬ﺗﺘﺸﻜﻞ ﻓﻲ اﻷﺣﻮاض اﻟﻤﺎﺋﯿﺔ اﻟﻘﺎرﯾﺔ أو اﻟﺒﺤﺮﯾﺔ ‪ ،‬و ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﻨﺘﺞ ﻋﻦ اﻟﺘﺒﺨﺮ‬
‫ﻛﺎﻟﻤﻠﺢ أو ﻋﻦ ﺗﻔﻜﻚ ﻗﻮاﻗﻊ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﻛﺎﻟﺤﺠﺮ اﻟﻜﻠﺴﻲ ‪.‬‬
‫ﺗﻮﺟﺪ اﻟﺼﺨﻮر اﻟﺮﺳﻮﺑﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ طﺒﻘﺎت ﺑﻌﻀﮭﺎ ﻓﻮق ﺑﻌﺾ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻓﯿﻤﺎ ﺑﯿﻨﮭﺎ اﺧﺘﻼﻓﺎ ﻛﺒﯿﺮا ﻣﻦ‬
‫ﺣﯿﺚ اﻟﺴﻤﻚ و اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﻲ ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪-6-‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪-7-‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
 ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻘﺎﻋﺪﯾﺔ ‪ : 2‬اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ اﻟﻘﺪﯾﻤﺔ و ﻧﺸﺎط اﻹﻧﺴﺎن‪.‬‬
‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ ‪ : I‬اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ اﻟﻘﺪﯾﻤﺔ ﻟﻤﻨﻄﻘﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة اﻷوﻟﻰ ‪ :‬اﻟﺼﺨﻮر اﻟﺮﺳﻮﺑﯿﺔ و اﻟﺘﻄﺒﻖ ‪.‬‬
‫اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ ــ ‪ 1‬ــ ‪ :‬ﻣﻨﺸﺄ اﻟﺼﺨﻮر اﻟﺮﺳﻮﺑﯿﺔ ‪.‬‬

‫أ – وﺿﻌﯿﺔ اﻻﻧﻄﻼق ‪:‬‬

‫ﺗﻨﺸﺄ اﻟﺼﺨﻮر اﻟﺮﺳﻮﺑﯿﺔ ﻣﻦ ﺗﻌﺮﯾﺔ ﺛﻼﺛﺔ أﻧﻮاع ﻣﻦ اﻟﺼﺨﻮر ) اﻟﻨﺎرﯾﺔ ‪ ،‬اﻟﻤﺘﺤﻮﻟﺔ و اﻟﺮﺳ ﻮﺑﯿﺔ ( و ﺗﻈﮭ ﺮ ﻓ ﻲ‬
‫اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ ﺑﺄﺷﻜﺎل ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺣﺴﺐ ﻧﺸﺄﺗﮭﺎ و ﻣﻜﻮﻧﺎﺗﮭﺎ اﻟﻔﯿﺰﯾﺎﺋﯿﺔ و اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ ‪.‬‬
‫ب ‪ -‬اﻹﺷﻜﺎﻟﯿﺎت ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻓﻤﺎ ھﻲ ﺑﻨﯿﺘﮭﺎ و ﻣﺎ ھﻲ ﻣﻜﻮﻧﺎﺗﮭﺎ اﻟﻔﯿﺰﯾﺎﺋﯿﺔ و اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ ؟‬
‫ج – اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت ‪:‬‬
‫‪ ‬ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻣﻌﺎدن ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ أو ﻣﺘﻤﺎﺛﻠﺔ ‪.‬‬
‫د – اﻟﺘﻘﺼﻲ ‪:‬‬
‫‪ – 1‬ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺼﺨﻮر اﻟﺮﺳﻮﺑﯿﺔ ‪:‬‬
‫ﺗﺘﻤﯿﺰ ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻷوراس ﺑﻮﺟﻮد ﺻﺨﻮر رﺳﻮﺑﯿﺔ ﺗﻈﮭﺮ ﻓﻲ اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﺗﻀﺎرﯾﺲ ﺑﺎرزة و داﺧﻠﺔ ‪ ،‬ﺗﻜ ﻮن‬
‫اﻟﺘﻀﺎرﯾﺲ اﻟﺒﺎرزة ﺻﻠﺒﺔ و اﻟﺘﻀﺎرﯾﺲ اﻟﺪاﺧﻠﺔ ھﺸﺔ ‪.‬‬

‫ﻛﯿﻒ ﺗﻈﮭﺮ اﻟﺘﻀﺎرﯾﺲ ؟‬ ‫‪‬‬

‫ﺗﻈﮭﺮ ﺗﻀﺎرﯾﺲ ﺑﺎرزة و أﺧﺮى داﺧﻠﺔ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫و ﺑﻤﺎذا ﺗﺘﻤﯿﺰ اﻟﺼﺨﻮر اﻟﻤﻜﻮﻧﺔ ﻟﮭﺎ ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﺘﻤﯿﺰ اﻟﺼﺨﻮر اﻟﺒﺎرزة ﺑﺎﻟﺼﻼﺑﺔ ‪ ،‬ﺑﯿﻨﻤﺎ ﺗﺘﻤﯿﺰ اﻟﺼﺨﻮر اﻟﺪاﺧﻠﺔ ﺑﺎﻟﮭﺸﺎﺷﺔ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪-8-‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
‫ﺗﺘﻮﺿﻊ اﻟﺼﺨﻮر اﻟﺮﺳﻮﺑﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ طﺒﻘﺎت ﻓ ﻮق ﺑﻌﻀ ﮭﺎ اﻟ ﺒﻌﺾ ﺣﯿ ﺚ ﺗﻜ ﻮن اﻟﻄﺒﻘ ﺎت اﻟﻘﺪﯾﻤ ﺔ ﻓ ﻲ اﻷﺳ ﻔﻞ‬
‫و اﻟﻄﺒﻘﺎت اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ ﻓﻲ اﻷﻋﻠﻰ ‪.‬‬

‫‪ ‬ﻛﯿﻒ ﺗﻈﮭﺮ اﻟﺼﺨﻮر و ﻣﺎ ﻟﻮﻧﮭﺎ ؟‬

‫‪ -‬ﺗﻈﮭﺮ اﻟﺼﺨﻮر ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ طﺒﻘﺎت أﻓﻘﯿﺔ ﻋﺎﺗﻤﺔ و ﻓﺎﺗﺤﺔ ‪.‬‬
‫‪ ‬أﻧﺠﺰ رﺳﻤﺎ ﻟﻠﺼﺨﻮر ﻣﺒﯿﻨﺎ ﺣﺪودھﺎ و ﺗﺮﺗﯿﺒﮭﺎ اﻟﺰﻣﻨﻲ ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺳﯿﺐ ‪.‬‬

‫‪Petrographie : Science ayant pour objet l'étude de la composition chimique et‬‬

‫‪minéralogique des roches et des minéraux, et celle de leur formation .‬‬
‫‪Lithologie : Science qui a pour objet l'étude des pierres et des roches‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪-9-‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
 ‫أ– اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺒﯿﺘﺮوﻏﺮاﻓﯿﺔ ﻟﻠﺼﺨﻮر اﻟﺮﺳﻮﺑﯿﺔ ‪:‬‬
‫أ – اﻟﺪراﺳﺔ ﺑﺎﻟﻌﯿﻦ اﻟﻤﺠﺮدة ‪:‬‬
‫اﻟﻜﻮﻧﻐﻠﻮﻣﯿﺮا ‪ :‬ﺻﺨﺮ رﺳﻮﺑﻲ ﯾﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﺼﻔﻮﻓﺔ ﯾﺮﺑﻄﮭﺎ ﻣﻼط ‪.‬‬
‫ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﮫ ﺑﺤﻤﺾ ﻛﻠﻮر اﻟﻤﺎء ) ‪ ( Hcl‬ﻻ ﺗﺆدي إﻟﻰ ﺣﺪوث ﻓﻮران ‪.‬‬
‫ﯾﺤﺘﻮي اﻟﻜﻮﻧﻐﻠﻮﻣﯿﺮات ﻋﻠﻰ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺗﺨﺪش اﻟﺰﺟﺎج و اﻟﺤﺪﯾﺪ ‪.‬‬

‫ﻣﻢ ﯾﺘﻜﻮن ھﺬا اﻟﺼﺨﺮ ؟‬ ‫‪‬‬

‫ﯾﺘﻜﻮن ﺻﺨﺮ اﻟﻜﻮﻧﻐﻠﻮﻣﯿﺮات ﻣﻦ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺣﺒﯿﺒﯿﺔ ﺗﺮﺑﻄﮭﺎ ﻣﺎدة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺎ ﺣﺠﻢ اﻟﺤﺒﯿﺒﺎت اﻟﻤﻜﻮﻧﺔ ﻟﮫ ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﻜﻮن اﻟﺤﺒﯿﺒﺎت اﻟﻤﻜﻮﻧﺔ ﻟﮫ ﻛﺒﯿﺮة ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ اﻷﺣﺠﺎم ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ھﻞ ﯾﻤﻜﻦ ﻣﺸﺎھﺪة ﺣﺒﯿﺒﺎﺗﮫ ﺑﺎﻟﻌﯿﻦ اﻟﻤﺠﺮدة ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﻧﻌﻢ ﯾﻤﻜﻦ ﻣﺸﺎھﺪة ﺣﺒﯿﺒﺎﺗﮫ ﺑﺎﻟﻌﯿﻦ اﻟﻤﺠﺮدة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻛﯿﻒ ﺗﻌﺮف اﻟﻤﺎدة اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻂ ﺣﺒﯿﺒﺎﺗﮫ ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﻌﺮف ﺑﺎﻟﻤﻼط ) اﻟﻤﺎدة اﻟﻼﺣﻤﺔ ( ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺎ ھﻲ ﻧﺘﯿﺠﺔ إﺿﺎﻓﺔ ﺣﻤﺾ ﻛﻠﻮر اﻟﻤﺎء ﻋﻠﯿﮫ ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﻻ ﯾﺤﺪث ﻓﻮران ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺎ ھﻮ دور ﺣﻤﺾ ﻛﻠﻮر اﻟﻤﺎء ) ‪ ( Hcl‬؟‬ ‫‪‬‬
‫ﯾﺴﺘﻌﻤﻞ ﻟﻠﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻟﻜﻠﺲ ﻓﻲ ﻣﻼط اﻟﺼﺨﻮر اﻟﺮﺳﻮﺑﯿﺔ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺎ ھﻲ اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ ﻟﻠﻤﺎدة اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻂ ﺣﺒﯿﺒﺎﺗﮫ ؟‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻤﻼط اﻟﺬي ﯾﺮﺑﻄﮭﺎ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺘﻜﻮﯾﻦ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺣﺪد ﻣﺒﺎدئ ﺗﺸﻜﻠﮭﺎ ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﺸﻜﻠﺖ ﺻﺨﻮر اﻟﻜﻮﻧﻐﻠﻮﻣﯿﺮات ﻓﺘﺎﺗﯿﺔ ‪ ،‬ﺑﻔﻌﻞ ﻋﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻌﺮﯾﺔ ‪ ،‬اﻟﻨﻘ ﻞ ﺛ ﻢ اﻟﺘﺮﺳ ﯿﺐ و اﻟﺘﺼ ﻠﺪ ﺑﻔﻌ ﻞ اﻟﻀ ﻐﻂ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻤﺴﻠﻂ ﻋﻠﯿﮭﺎ ‪.‬‬
‫إﻟﻰ أي ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﺼﺨﻮر اﻟﺮﺳﻮﺑﯿﺔ ﯾﻨﺘﻤﻲ ﺻﺨﺮ اﻟﻜﻮﻧﻐﻠﻮﻣﯿﺮات ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﯾﻨﺘﻤﻲ ﺻﺨﺮ اﻟﻜﻮﻧﻐﻠﻮﻣﯿﺮات إﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺼﺨﻮر اﻟﺮﺳﻮﺑﯿﺔ اﻟﻔﺘﺎﺗﯿﺔ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 10 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
‫اﻟﺤﺠﺮ اﻟﺮﻣﻠﻲ ‪ :‬ﺻﺨﺮ رﺳﻮﺑﻲ ﯾﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻋﻨﺎﺻﺮ دﻗﯿﻘﺔ ﻣﺘﺴﺎوﯾﺔ اﻷﺣﺠﺎم ﯾﺮﺑﻄﮭﺎ ﻣﻼط أﺣﻤﺮ ) ﺣﺪﯾﺪي ( ‪.‬‬
‫ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﮫ ﺑﺤﻤﺾ ﻛﻠﻮر اﻟﻤﺎء ) ‪ ( Hcl‬ﻻ ﺗﺆدي إﻟﻰ ﺣﺪوث ﻓﻮران ‪.‬‬
‫ﯾﺤﺘﻮي اﻟﺤﺠﺮ اﻟﺮﻣﻠﻲ ﻋﻠﻰ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺗﺨﺪش اﻟﺰﺟﺎج و اﻟﺤﺪﯾﺪ ‪.‬‬

‫ﻣﻢ ﯾﺘﻜﻮن ھﺬا اﻟﺼﺨﺮ ؟‬ ‫‪‬‬

‫ﯾﺘﻜﻮن اﻟﺤﺠﺮ اﻟﺮﻣﻠﻲ ﻣﻦ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺣﺒﯿﺒﯿﺔ ﺻﻐﯿﺮة ﺗﺮﺑﻄﮭﺎ ﻣﺎدة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺎ ﺣﺠﻢ اﻟﺤﺒﯿﺒﺎت اﻟﻤﻜﻮﻧﺔ ﻟﮫ ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﻜﻮن اﻟﺤﺒﯿﺒﺎت اﻟﻤﻜﻮﻧﺔ ﻟﮫ ﺻﻐﯿﺮة و ﻣﺘﺴﺎوﯾﺔ اﻷﺣﺠﺎم ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ھﻞ ﯾﻤﻜﻦ ﻣﺸﺎھﺪة ﺣﺒﯿﺒﺎﺗﮫ ﺑﺎﻟﻌﯿﻦ اﻟﻤﺠﺮدة ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﻧﻌﻢ ﯾﻤﻜﻦ ﻣﺸﺎھﺪة ﺣﺒﯿﺒﺎﺗﮫ ﺑﺎﻟﻌﯿﻦ اﻟﻤﺠﺮدة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻛﯿﻒ ﺗﻌﺮف اﻟﻤﺎدة اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻂ ﺣﺒﯿﺒﺎﺗﮫ ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﻌﺮف ﺑﺎﻟﻤﻼط ) اﻟﻤﺎدة اﻟﻼﺣﻤﺔ ( ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺎ ھﻲ ﻧﺘﯿﺠﺔ إﺿﺎﻓﺔ ﺣﻤﺾ ﻛﻠﻮر اﻟﻤﺎء ﻋﻠﯿﮫ ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﻻ ﯾﺤﺪث ﻓﻮران ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺎ ھﻮ دور ﺣﻤﺾ ﻛﻠﻮر اﻟﻤﺎء ) ‪ ( Hcl‬؟‬ ‫‪‬‬
‫ﯾﺴﺘﻌﻤﻞ ﻟﻠﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻟﻜﻠﺲ ﻓﻲ ﻣﻼط اﻟﺼﺨﻮر اﻟﺮﺳﻮﺑﯿﺔ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺎ ھﻲ اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ ﻟﻠﻤﺎدة اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻂ ﺣﺒﯿﺒﺎﺗﮫ ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﯾﺮﺑﻄﮭﺎ ﻣﻼط ﺳﯿﻠﯿﺴﻲ أو ﺣﺪﯾﺪي ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺣﺪد ﻣﺒﺎدئ ﺗﺸﻜﻠﮭﺎ ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﺸﻜﻞ اﻟﺤﺠﺮ اﻟﺮﻣﻠﻲ ﺑﻔﻌﻞ ﻋﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻌﺮﯾﺔ ‪ ،‬اﻟﻨﻘﻞ ﺛﻢ اﻟﺘﺮﺳﯿﺐ و اﻟﺘﺼﻠﺪ ﺑﻔﻌﻞ اﻟﻀﻐﻂ اﻟﻤﺴﻠﻂ ﻋﻠﯿﮭﺎ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إﻟﻰ أي ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﺼﺨﻮر اﻟﺮﺳﻮﺑﯿﺔ ﯾﻨﺘﻤﻲ ﺻﺨﺮ اﻟﻜﻮﻧﻐﻠﻮﻣﯿﺮات ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﯾﻨﺘﻤﻲ اﻟﺤﺠﺮ اﻟﺮﻣﻠﻲ إﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺼﺨﻮر اﻟﺮﺳﻮﺑﯿﺔ اﻟﻔﺘﺎﺗﯿﺔ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 11 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
 ‫اﻟﺤﺠﺮ اﻟﻜﻠﺴﻲ ‪ :‬ﺻﺨﺮ رﺳﻮﺑﻲ ﯾﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺟﺪ دﻗﯿﻘﺔ ﻻ ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻤﯿﯿﺰھﺎ ﺑﺎﻟﻌﯿﻦ اﻟﻤﺠﺮدة ‪.‬‬
‫ﯾﺤﺪث ﻓﻮراﻧﺎ ﻋﻨﺪ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﮫ ﺑﺤﻤﺾ ﻛﻠﻮر اﻟﻤﺎء ) ‪.( Hcl‬‬

‫ﻣﻢ ﯾﺘﻜﻮن ھﺬا اﻟﺼﺨﺮ ؟‬ ‫‪‬‬

‫ﯾﺘﻜﻮن اﻟﺤﺠﺮ اﻟﻜﻠﺴﻲ ﻣﻦ ﻣﺎدة ﻛﺘﻠﯿﺔ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺎ ﺣﺠﻢ اﻟﺤﺒﯿﺒﺎت اﻟﻤﻜﻮﻧﺔ ﻟﮫ ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﻜﻮن اﻟﺤﺒﯿﺒﺎت اﻟﻤﻜﻮﻧﺔ ﻟﮫ دﻗﯿﻘﺔ ﺟﺪا ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺗﺮاﻛﯿﺐ ﻛﺘﻠﯿﺔ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ھﻞ ﯾﻤﻜﻦ ﻣﺸﺎھﺪة ﺣﺒﯿﺒﺎﺗﮫ ﺑﺎﻟﻌﯿﻦ اﻟﻤﺠﺮدة ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﻻ ﯾﻤﻜﻦ ﻣﺸﺎھﺪة ﺣﺒﯿﺒﺎﺗﮫ ﺑﺎﻟﻌﯿﻦ اﻟﻤﺠﺮدة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻛﯿﻒ ﺗﻌﺮف اﻟﻤﺎدة اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻂ ﺣﺒﯿﺒﺎﺗﮫ ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﻌﺮف ﺑﺎﻟﻤﻼط ) اﻟﻤﺎدة اﻟﻼﺣﻤﺔ ( ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺎ ھﻲ ﻧﺘﯿﺠﺔ إﺿﺎﻓﺔ ﺣﻤﺾ ﻛﻠﻮر اﻟﻤﺎء ﻋﻠﯿﮫ ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﯾﺤﺪث ﻓﻮران ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺎ ھﻮ دور ﺣﻤﺾ ﻛﻠﻮر اﻟﻤﺎء ) ‪ ( Hcl‬؟‬ ‫‪‬‬
‫ﯾﺴﺘﻌﻤﻞ ﻟﻠﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻟﻜﻠﺲ ﻓﻲ ﻣﻼط اﻟﺼﺨﻮر اﻟﺮﺳﻮﺑﯿﺔ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺎ ھﻲ اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ ﻟﻤﻼط ھﺬا اﻟﺼﺨﺮ ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﻼط اﻟﺤﺠﺮ اﻟﻜﻠﺴﻲ ﻣﻦ طﺒﯿﻌﺔ ﻛﻠﺴﯿﺔ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺣﺪد ﻣﺒﺎدئ ﺗﺸﻜﻠﮭﺎ ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﺸﻜﻞ اﻟﺤﺠﺮ اﻟﻜﻠﺴﻲ ﻣﻦ ﺗﺮﺳﺐ ﺑﻘﺎﯾﺎ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺒﺤﺮﯾﺔ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إﻟﻰ أي ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﺼﺨﻮر اﻟﺮﺳﻮﺑﯿﺔ ﯾﻨﺘﻤﻲ اﻟﺤﺠﺮ اﻟﻜﻠﺴﻲ ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﯾﻨﺘﻤﻲ اﻟﺤﺠﺮ اﻟﻜﻠﺴﻲ إﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺼﺨﻮر اﻟﺮﺳﻮﺑﯿﺔ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 12 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
 ‫ب‪ -‬دراﺳﺔ ﻣﺠﮭﺮﯾﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻟﺼﺨﺮﯾﻦ رﺳﻮﺑﯿﯿﻦ ‪:‬‬
‫ﺗﺴﻤﺢ دراﺳﺔ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻔﯿﺰﯾﺎﺋﯿﺔ ﻟﻠﻤﻌﺎدن ﻣﻦ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻧﻮع اﻟﺼﺨﺮ ‪.‬‬
‫‪ – 1‬ﻧﺄﺧﺬ ﺷﺮﯾﺤﺔ ﺻﺨﺮ رﺳﻮﺑﻲ ﻓﺘﺎﺗﻲ و ﻧﻼﺣﻆ ﺗﺤﺖ اﻟﻤﺠﮭﺮ اﻟﻤﺴﺘﻘﻄﺐ ‪.‬‬
‫ﯾﺘﻜ ﻮن ھ ﺬا اﻟﺼ ﺨﺮ ﻣ ﻦ ﻣﻌ ﺎدن ﻣﺘﺴ ﺎوﯾﺔ اﻷﺣﺠ ﺎم و ذات أﻟ ﻮان ﻣﺨﺘﻠﻔ ﺔ ) داﻛﻨ ﺔ و ﻓﺎﺗﺤ ﺔ ( ﻟﮭ ﺎ اﻟﺨﺼ ﺎﺋﺺ‬
‫اﻟﻀﻮﺋﯿﺔ ﻟﻤﻌﺪن اﻟﻜﻮارﺗﺰ ‪.‬‬

‫ﻣﺎ ھﻲ طﺒﯿﻌﺔ اﻟﻨﺴﯿﺞ اﻟﻤﻜﻮن ﻟﻠﺼﺨﺮ ؟‬ ‫‪‬‬

‫ﯾﺘﻜﻮن ھﺬا اﻟﺼﺨﺮ ﻣﻦ ﻧﺴﯿﺞ ﺣﺒﯿﺒﻲ ﻋﻨﺎﺻﺮه ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﻣﻌﺎدن ﻛﻮارﺗﺰﯾﺔ ﯾﺮﺑﻄﮭﺎ ﻣﻼط ﺳﯿﻠﯿﺴﻲ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺎ ھﻮ ھﺬا اﻟﺼﺨﺮ ؟‬ ‫‪‬‬
‫ھﺬا اﻟﺼﺨﺮ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﺣﺠﺮ رﻣﻠﻲ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ – 2‬ﻧﺄﺧﺬ ﺷﺮﯾﺤﺔ ﻟﺼﺨﺮ رﺳﻮﺑﻲ ﻛﯿﻤﯿﺎﺋﻲ و ﻧﻼﺣﻆ ﺗﺤﺖ اﻟﻤﺠﮭﺮ اﻟﻤﺴﺘﻘﻄﺐ ‪ ،‬ﯾﺘﻜﻮن ھﺬا اﻟﺼﺨﺮ ﻣ ﻦ ﻣﻌ ﺎدن‬
‫دﻗﯿﻘﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻤﻼط ﻟﮭﺎ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻀﻮﺋﯿﺔ ﻟﻤﻌﺪن اﻟﻜﺎﻟﺴﯿﺖ و ﻣﺴﺘﺤﺎﺛﺎت ‪.‬‬

‫ﻣﺎ ھﻲ طﺒﯿﻌﺔ اﻟﻨﺴﯿﺞ اﻟﻤﻜﻮن ﻟﻠﺼﺨﺮ ؟‬ ‫‪‬‬

‫ﯾﺘﻜﻮن ھﺬا اﻟﺼﺨﺮ ﻣﻦ ﻣﺎدة ﻏﯿﺮ ﻣﺘﺒﻠﻮرة ﯾﺮﺑﻄﮭﺎ ﻣﻼط ﻛﻠﺴﻲ ‪ ،‬ﺗﻈﮭﺮ ﻓﯿﮭﺎ ﻗﻮاﻗﻊ ﻣﺴﺘﺤﺎﺛﯿﺔ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺎ ھﻮ ھﺬا اﻟﺼﺨﺮ ؟‬ ‫‪‬‬
‫ھﺬا اﻟﺼﺨﺮ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﺣﺠﺮ ﻛﻠﺴﻲ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 13 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
 ‫‪ ‬ﻗﺎرن ﺑﯿﻦ اﻟﺼﺨﻮر اﻟﺮﺳﻮﺑﯿﺔ اﻟﻔﺘﺎﺗﯿﺔ و اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ ‪.‬‬

‫اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ‬
‫اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﻲ‬ ‫اﻟﻤﻼط‬ ‫اﻟﻨﺴﯿﺞ اﻟﺒﻨﯿﺔ‬ ‫اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‬ ‫اﻟﺼﺨﺮ‬
‫اﻟﻤﻌﺪﻧﻲ‬
‫ﻋﻨﺎﺻﺮ‬
‫ﻋﻨﺎﺻﺮ‬ ‫ﻛﻠﺴﻲ‬
‫ﻣﺪﻣﻜﻠﺔ‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫‪/‬‬ ‫ﻛﻮﻧﻐﻠﻮﻣﯿﺮا‬
‫ﻏﯿﺮ‬ ‫اﻷﺣﺠﺎم‬
‫اﻟﻤﻌﺎدن‬ ‫ﻏﻀﺎري‬ ‫ﺻﺨﺮ‬
‫ﻣﺘﺴﺎوﯾﺔ‬
‫رﺳﻮﺑﻲ‬
‫ﺳﯿﻠﯿﺴﻲ‬ ‫ﺻﻐﯿﺮة‬ ‫ﻓﺘﻨﺎﺗﻲ‬
‫‪% 90‬‬ ‫ﺣﺠﺮ‬
‫‪SiO2‬‬ ‫‪/‬‬ ‫ﺣﺒﯿﺒﻲ‬ ‫و ﻣﺘﺴﺎوﯾﺔ‬
‫ﻛﻮارﺗﺰ‬ ‫رﻣﻠﻲ‬
‫ﺣﺪﯾﺪي‬ ‫اﻷﺣﺠﺎم‬

‫ﺣﺠﺮ‬
‫‪CaCO3‬‬ ‫ﻛﺎﻟﺴﯿﺖ‬ ‫ﻛﻠﺴﻲ‬ ‫ﺑﻠﻮري‬ ‫دﻗﯿﻘﺔ‬
‫ﻛﻠﺴﻲ‬ ‫ﺻﺨﺮ‬
‫رﺳﻮﺑﻲ‬
‫ﻛﯿﻤﯿﺎﺋﻲ‬
‫‪Ca - Mg CO3‬‬ ‫دوﻟﻮﻣﯿﺖ‬ ‫ﻛﻠﺴﻲ‬ ‫ﺑﻠﻮري‬ ‫دﻗﯿﻘﺔ‬ ‫دوﻟﻮﻣﯿﺎ‬

‫ھـ ‪ :‬اﻟﺨﻼﺻﺔ ‪:‬‬

‫ﯾﻤﻜ ﻦ ﻟﻠﺼ ﺨﻮر اﻟﺮﺳ ﻮﺑﯿﺔ أن ﺗﻜ ﻮن ﺑ ﺎرزة و ﺻ ﻠﺒﺔ أو داﺧﻠ ﺔ و ھﺸ ﺔ ‪ ،‬ﺗﻈﮭ ﺮ اﻟﺼ ﺨﻮر ﻋﻠ ﻰ ﺷ ﻜﻞ طﺒﻘ ﺎت‬
‫ﺗﺘﻮﺿﻊ ﻓﻮق ﺑﻌﻀﮭﺎ اﻟﺒﻌﺾ و ﺗﻜﻮن اﻟﻄﺒﻘﺎت اﻟﺴﻔﻠﻰ ﻗﺪﯾﻤﺔ و اﻟﻄﺒﻘﺎت اﻟﻌﻠﯿﺎ ﺣﺪﯾﺜﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺘﻜﻮن اﻟﺼﺨﻮر اﻟﺮﺳﻮﺑﯿﺔ ﻣﻦ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺣﺒﯿﺒﯿﺔ ذات أﺣﺠﺎم ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ أو ﻣﺘﺴﺎوﯾﺔ ﺗﺮى ﺑﺎﻟﻌﯿﻦ اﻟﻤﺠﺮدة ‪ ،‬ﺗﺮﺑﻄﮭﺎ‬
‫ﻣﺎدة ﺗﺪﻋﻰ اﻟﻤﻼط ‪ ،‬ﺗﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﺗﻌﺮﯾﺔ اﻟﺘﻀﺎرﯾﺲ اﻟﺼﺨﺮﯾﺔ و ﺗﺪﻋﻰ اﻟﺼﺨﻮر اﻟﺮﺳﻮﺑﯿﺔ اﻟﻔﺘﺎﺗﯿﺔ ‪.‬‬
‫ﺗﺘﻜﻮن اﻟﺼﺨﻮر اﻟﺮﺳﻮﺑﯿﺔ ﻣﻦ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺣﺒﯿﺒﯿ ﺔ دﻗﯿﻘ ﺔ ﺗ ﺮى ﺑ ﺎﻟﻤﺠﮭﺮ ﯾﺮﺑﻄﮭ ﺎ ﻣ ﻼط ‪ ،‬ﺗﻨ ﺘﺞ ﻋ ﻦ ﺗﺠﻤ ﻊ ﻋﻨﺎﺻ ﺮ‬
‫ﻣﻌﺪﻧﯿﺔ أو ﻛﻠﺴﯿﺔ أو ﺳﯿﻠﯿﺴﯿﺔ ﺗﺪﻋﻰ اﻟﺼﺨﻮر اﻟﺮﺳﻮﺑﯿﺔ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ ‪.‬‬
‫ﺗﺘﻮﺿﻊ اﻟﺼﺨﻮر اﻟﺮﺳﻮﺑﯿﺔ ﻓﻲ أﺣﻮاض ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﯾﻤﻜﻦ اﺳﺘﻨﺘﺎج وﺳﻂ اﻟﺘﺮﺳﯿﺐ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻌﺎﯾﻨﺔ ﺷﻜﻞ و ﺗﻨﺎﺳﻖ‬
‫اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ‪.‬‬
‫ﯾﻜﻮن اﻟﺘﻮﺿﻊ ﻣﺴﺘﻘﺮا إذا ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ دﻗﯿﻘﺔ و ﻣﻦ ﻧﻔﺲ اﻟﺤﺠﻢ ‪ ،‬و ﯾﻜ ﻮن ﻏﯿ ﺮ ﻣﺴ ﺘﻘﺮا إذا ﻛﺎﻧ ﺖ اﻟﻌﻨﺎﺻ ﺮ‬
‫ﻛﺒﯿﺮة ﻣﻦ أﺣﺠﺎم ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ‪.‬‬
‫ﯾﺪل ﺗﺘﺎﻟﻲ ﯾﺒﺪأ ﺑﺘﻮﺿﻌﺎت ﺧﺸﻨﺔ و ﯾﻨﺘﮭﻲ ﺑﺘﻮﺿﻌﺎت ﻧﺎﻋﻤﺔ ﻋﻠﻰ طﻐﯿﺎن ﺑﺤﺮي ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﯾﺪل اﻟﻌﻜﺲ ﻋﻠ ﻰ اﻧﺤﺴ ﺎر‬
‫ﺑﺤﺮي ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 14 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
 ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻘﺎﻋﺪﯾﺔ ‪ : 2‬اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ اﻟﻘﺪﯾﻤﺔ و ﻧﺸﺎط اﻹﻧﺴﺎن‪.‬‬
‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ ‪ : I‬اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ اﻟﻘﺪﯾﻤﺔ ﻟﻤﻨﻄﻘﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة اﻷوﻟﻰ ‪ :‬اﻟﺼﺨﻮر اﻟﺮﺳﻮﺑﯿﺔ و اﻟﺘﻄﺒﻖ ‪.‬‬
‫اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ ــ ‪ 1‬ــ ‪ :‬ﻣﻨﺸﺄ اﻟﺼﺨﻮر اﻟﺮﺳﻮﺑﯿﺔ اﻟﻔﺘﺎﺗﯿﺔ و اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ ‪.‬‬

‫أ – وﺿﻌﯿﺔ اﻻﻧﻄﻼق ‪:‬‬

‫ﺗﻨﺸﺄ اﻟﺼﺨﻮر اﻟﺮﺳﻮﺑﯿﺔ ﻣﻦ ﺗﻌﺮﯾﺔ ﺛﻼﺛﺔ أﻧﻮاع ﻣﻦ اﻟﺼﺨﻮر ) اﻟﻨﺎرﯾﺔ ‪ ،‬اﻟﻤﺘﺤﻮﻟﺔ و اﻟﺮﺳ ﻮﺑﯿﺔ ( و ﺗﻈﮭ ﺮ ﻓ ﻲ‬
‫اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ ﺑﺄﺷﻜﺎل ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺣﺴﺐ ﻧﺸﺄﺗﮭﺎ و ﻣﻜﻮﻧﺎﺗﮭﺎ اﻟﻔﯿﺰﯾﺎﺋﯿﺔ و اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ ‪.‬‬
‫ب ‪ -‬اﻹﺷﻜﺎﻟﯿﺎت ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻓﻤﺎ ھﻲ طﺮﯾﻘﺔ ﻧﺸﺄﺗﮭﺎ ؟‬
‫ج – اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت ‪:‬‬
‫‪ ‬ﺗﻨﺸﺄ اﻟﺼﺨﻮر اﻟﻔﺘﺎﺗﯿﺔ ﻣﻦ ﺗﻔﻜﻚ ﺻﺨﻮر أﺧﺮى‬
‫‪ ‬ﺗﻨﺸﺄ اﻟﺼﺨﻮر اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ ﻣﻦ ﺗﺮﺳﺐ ﻣﻮا ﻛﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ ﻧﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ ﺗﺤﻠﻞ ﻗﻮاﻗﻊ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﺒﺤﺮﯾﺔ ‪.‬‬
‫د – اﻟﺘﻘﺼﻲ ‪:‬‬
‫‪ – 2‬ﻧﺸﺄة اﻟﺼﺨﻮر اﻟﺮﺳﻮﺑﯿﺔ ‪:‬‬
‫ﺗﻨﺸﺄ اﻟﺼﺨﻮر اﻟﺮﺳﻮﺑﯿﺔ اﻟﻔﺘﺎﺗﯿﺔ ﻣﻦ ﺗﻌﺮﯾﺔ اﻟﺼﺨﻮر اﻷﺻﻠﯿﺔ ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﺗﻨﻘﻞ و ﺗﺮﺳﺐ ﻓﻲ اﻷﺣﻮاض اﻟﻤﺎﺋﯿﺔ ‪.‬‬
‫ﺗﻨﺸ ﺄ اﻟﺼ ﺨﻮر اﻟﺮﺳ ﻮﺑﯿﺔ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿ ﺔ ﻣ ﻦ ﺗﻔﻜ ﻚ اﻟﻘﻮاﻗ ﻊ و ﺗﺤﻠ ﻞ اﻟﺼ ﺨﻮر اﻷﺻ ﻠﯿﺔ و ﺗﺮﺳ ﺒﮭﺎ ﻓ ﻲ اﻷﺣ ﻮاض‬
‫اﻟﻤﺎﺋﯿﺔ ‪.‬‬
‫ﺗﺘﻌﺮض اﻟﺼﺨﻮر اﻟﻨﺎرﯾﺔ ‪ ،‬اﻟﺮﺳﻮﺑﯿﺔ و اﻟﻤﺘﺤﻮﻟﺔ إﻟ ﻰ ﻋﻤﻠﯿ ﺎت اﻟﺘﺠﻮﯾ ﺔ ﻓﺘﺘﻔﻜ ﻚ و ﺗﺘﻌ ﺮى ﻋﻨﺎﺻ ﺮھﺎ ﺛ ﻢ ﺗﻨﻘ ﻞ‬
‫ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﺮﯾﺎح و اﻷﻣﻄﺎر إﻟﻰ أوﺳﺎط ﺗﺮﺳﯿﺐ ﻗﺎرﯾﺔ أو ﺑﺤﺮﯾﺔ ﺣﯿﺚ ﺗﺘﺼﻠﺐ ﺑﻔﻌﻞ اﻟﺜﻘﻞ و اﻟﻀﻐﻂ ‪.‬‬

‫اﻟﻐﻼف اﻟﺠﻮي‬ ‫‪O2‬‬ ‫‪CO2 H2O‬‬

‫‪...................................................................................................................................‬‬

‫اﻟﻐﻼف اﻟﺤﯿﻮي‬
‫‪...................................................................................................................................‬‬
‫اﻟﺘﻌﺮﯾﺔ‬
‫اﻟﺼﺨﻮر اﻟﻨﺎرﯾﺔ‬ ‫اﻟﺮواﺳﺐ‬
‫اﻟﺼﺨﻮر اﻟﻤﺘﺤﻮﻟﺔ‬ ‫اﻟﻨﻘﻞ‬

‫اﻟﻘﺸﺮة اﻷرﺿﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﺼﺨﺮ‬

‫اﻷوروﺟﯿﻨﯿﺰ‬
‫اﻟﺘﺤﻮل‬
‫اﻟﺼﺨﻮر‬
‫اﻟﺮﺳﻮﺑﯿﺔ‬
‫اﻟﻐﻮص‬ ‫ﺑﺮﻛﻨﺔ اﻟﺤﯿﺪ‬
‫وﺳﻂ ﻣﺤﯿﻄﻲ‬

‫اﻷﺳﺘﯿﻨﻮﺳﻔﯿﺮ‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 15 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
‫ﯾﻤﻜﻦ اﻟﺘﺒﺨﺮ ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻛﯿﻔﯿﺔ ﺗﺸﻜﻞ اﻟﺼﺨﻮر اﻟﻤﻠﺤﯿﺔ اﻟﻨﺎﺗﺠ ﺔ ﻋ ﻦ ﺗﺒﺨ ﺮ ﻣﯿ ﺎه اﻟﺴ ﺒﺨﺎت ﻓ ﻲ اﻟﻔﺘ ﺮات اﻟﺤ ﺎرة‬
‫و ﻛﺬا ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺗﺮﺗﯿﺐ اﻟﺮواﺳﺐ اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ‪.‬‬
‫ﺗﻨﻄﺒﻖ ھﺬه اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺼﺨﻮر اﻟﻜﻠﺴﯿﺔ و اﻟﺴﯿﻠﯿﺴﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﺗﺮﺳﯿﺐ اﻟﻤﻮاد اﻟﻤﻨﺤﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺎء ‪.‬‬

‫ﻛﯿﻒ ﺗﺘﺸﻜﻞ اﻟﺼﺨﻮر اﻟﺮﺳﻮﺑﯿﺔ اﻟﻔﺘﺎﺗﯿﺔ ؟‬ ‫‪‬‬

‫ﺗﻨﺸ ﺄ اﻟﺼ ﺨﻮر اﻟﺮﺳ ﻮﺑﯿﺔ اﻟﻔﺘﺎﺗﯿ ﺔ ﻣ ﻦ ﺗﻔﻜ ﻚ اﻟﺼ ﺨﻮر اﻷﺻ ﻠﯿﺔ ) ﻧﺎرﯾ ﺔ ‪ ،‬ﻣﺘﺤﻮﻟ ﺔ ‪ ،‬رﺳ ﻮﺑﯿﺔ ( ‪ ،‬ﺗﻌﺮﯾﺘﮭ ﺎ‬ ‫‪-‬‬
‫و ﻧﻘﻠﮭﺎ إﻟﻰ أﺣﻮاض اﻟﺘﺮﺳﯿﺐ ‪.‬‬
‫ﻛﯿﻒ ﺗﺘﺸﻜﻞ اﻟﺼﺨﻮر اﻟﺮﺳﻮﺑﯿﺔ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﻨﺸﺄ اﻟﺼﺨﻮر اﻟﺮﺳﻮﺑﯿﺔ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ ﻣﻦ ﺗﺮﺳﺐ ﻣﻮاد ﻛﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ ﻣﻨﺤﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺎء ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺎ ھﻲ أﻧﻮاع اﻟﺼﺨﻮر اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﺒﺨﺮ؟‬ ‫‪‬‬
‫ھﻲ اﻟﺼﺨﻮر اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻓﻲ أي ﻓﺼﻞ ﺗﺤﺪث ھﺬه اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﺤﺪث ﻓﻲ ﻓﺼﻞ اﻟﺼﯿﻒ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻋﻠﻞ ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻻرﺗﻔﺎع درﺟﺔ اﻟﺤﺮارة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 16 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
 ‫‪ – 3‬ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﻲ ﻟﻠﺼﺨﻮر اﻟﺮﺳﻮﺑﯿﺔ ‪:‬‬
‫ﺗﻌﺘﺒﺮ اﻟﺼﺨﻮر اﻟﺮﺳﻮﺑﯿﺔ اﻟﻔﺘﺎﺗﯿ ﺔ و اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿ ﺔ أھ ﻢ ﻣﻜ ﺎﻣﻦ اﻟﻤﯿ ﺎه اﻟﻤﻌﺪﻧﯿ ﺔ ‪ ،‬ﺣﯿ ﺚ ﯾﺴ ﻤﺢ اﻟﺘﺤﻠﯿ ﻞ اﻟﻜﯿﻤﯿ ﺎﺋﻲ‬
‫ﻟﻠﻤﯿﺎه اﻟﻤﻌﺪﻧﯿﺔ ﻣﻦ اﺳﺘﻨﺘﺎج اﻟﻤﻜﻤﻦ اﻟﻤﺎﺋﻲ ‪.‬‬
‫ﻧﺄﺧﺬ ﻟﺼﺎﺋﻖ ﻗﺎرورات اﻟﻤﯿﺎه اﻟﻤﻌﺪﻧﯿﺔ ﻟﻤﻨﺎطﻖ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻟﺠﺰاﺋﺮ ﻟﻠﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﻌﺪﻧﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗ ﺪﺧﻞ‬
‫ﻓﻲ ﺗﺮﻛﯿﺒﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﯾﻤﺜﻞ اﻟﺠﺪول اﻟﻤﻮاﻟﻲ ﺑﻌﺾ ﻗﯿﻢ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﻌﺪﻧﯿﺔ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻟﻤﯿﺎه ﻣﻌﺪﻧﯿﺔ ‪.‬‬
‫ﺗﺘﺸﺒﻊ ﻣﯿﺎه اﻷﻣﻄﺎر ﻋﻨﺪ ﺗﺴﺮﺑﮭﺎ إﻟﻰ ﺑﺎطﻦ اﻷرض ﺑﺎﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﻌﺪﻧﯿﺔ اﻟﻤﻜﻮﻧﺔ ﻟﻠﺼﺨﻮر ‪.‬‬
‫ﺗﺪل اﻟﻤﯿﺎه اﻟﻐﻨﯿﺔ ﺑﺎﻟﺴﯿﻠﯿﺴﯿﻮم ﻋﻠﻰ ﻣﻜﻤﻦ ﺻﺨﺮي ﻓﺘﺎﺗﻲ ‪.‬‬
‫ﺗﺪل اﻟﻤﯿﺎه اﻟﻐﻨﯿﺔ ﺑﺎﻟﻜﺎﻟﺴﯿﻮم ‪ ،‬اﻟﻤﻐﻨﯿﺰﯾﻮم و اﻟﺒﯿﻜﺎرﺑﻮﻧﺎت ﻋﻠﻰ ﻣﻜﻤﻦ ﺻﺨﺮي ﻛﯿﻤﯿﺎﺋﻲ ‪.‬‬

‫اﻟﻘﻮﻟﯿﺔ‬ ‫إﻓﺮي‬ ‫ﺗﺎﻛﺴﻨﺔ‬ ‫ﺳﯿﺪي اﻟﻜﺒﯿﺮ‬ ‫اﻟﺸﻔﺎء‬ ‫اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‬

‫‪35‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪66.25‬‬ ‫اﻟﻜﺎﻟﺴﯿﻮم‬
‫‪16‬‬ ‫‪20.26‬‬ ‫‪9.1‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪25.78‬‬ ‫اﻟﻤﻐﻨﯿﺰﯾﻮم‬
‫‪5‬‬ ‫‪2.1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫آﺛﺎر‬ ‫‪0.21‬‬ ‫اﻟﺒﻮﺗﺎﺳﯿﻮم‬
‫‪36‬‬ ‫‪15.8‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪15‬‬ ‫اﻟﺼﺪودﯾﻮم‬
‫‪265‬‬ ‫‪18.5‬‬ ‫‪230‬‬ ‫‪263‬‬ ‫اﻟﺒﯿﻜﺎرﺑﻮﻧﺎت‬
‫‪32‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪28.4‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪40‬‬ ‫اﻟﺴﻮﻟﻔﺎت‬
‫‪21‬‬ ‫‪36.5‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪48.22‬‬ ‫اﻟﻜﻠﻮرور‬
‫آﺛﺎر‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4.8‬‬ ‫‪11‬‬ ‫اﻟﻨﯿﺘﺮات‬
‫‪8.7‬‬ ‫‪10.9‬‬ ‫‪24‬‬ ‫اﻟﺴﯿﻠﯿﺲ‬
‫اﻟﻨﯿﺘﺮﯾﺖ‬
‫‪380‬‬ ‫‪297‬‬ ‫‪608‬‬ ‫اﻟﺒﻘﺎﯾﺎ اﻟﺠﺎﻓﺔ‬
‫‪7.3‬‬ ‫‪7.2‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7.22‬‬ ‫‪PH‬‬

‫ﺣﻠﻞ اﻟﺠﺪول ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺗﻜﻮن ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻜﺎﻟﺴﯿﻮم و اﻟﺒﯿﻜﺎرﺑﻮﻧﺎت ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻣﯿﺎه اﻟﺸ ﻔﺎ ‪ ،‬ﺳ ﯿﺪي اﻟﻜﺒﯿ ﺮ و إﻓ ﺮي و ﻣﻨﺨﻔﻀ ﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻣﯿﺎه ﺗﺎﻛﺴﺎﻧﺔ و اﻟﻘﻮﻟﯿﺔ ‪.‬‬
‫اﺳﺘﻨﺘﺞ ﻧﻮع اﻟﻤﻜﻤﻦ اﻟﺼﺨﺮي ﻟﻜﻞ ﻣﺎء ﻣﻌﺪﻧﻲ ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﺒ ﯿﻦ اﻟﻤﯿ ﺎه اﻟﻐﻨﯿ ﺔ ﺑﺎﻟﻜﺎﻟﺴ ﯿﻮم و اﻟﺒﯿﻜﺎرﺑﻮﻧ ﺎت أن ﻣﻜﻤﻨﮭ ﺎ ﻛﻠﺴ ﻲ ‪ ،‬و ﺗ ﺪل ﻋﻠ ﻰ اﻟﺼ ﺨﻮر اﻟﺮﺳ ﻮﺑﯿﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺒﯿﻦ اﻟﻤﯿﺎه اﻟﻔﻘﯿﺮة ﺑﺎﻟﻜﺎﻟﺴﯿﻮم و اﻟﺒﯿﻜﺎرﺑﻮﻧﺎت أن ﻣﻜﻤﻨﮭﺎ ﻓﺘﺎﺗﻲ ‪ ،‬و ﺗﺪل ﻋﻠﻰ اﻟﺼﺨﻮر اﻟﺮﺳﻮﺑﯿﺔ اﻟﻔﺘﺎﺗﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺧ ﺬ ﻟﺼ ﺎﺋﻖ ﻟﻘ ﺎرورات ﻣﯿ ﺎه ﻣﻌﺪﻧﯿ ﺔ أﺧ ﺮى ) اﻟﺘ ﻲ اﻋﺘ ﺪت ﺷ ﺮﺑﮭﺎ ( ‪ ،‬ﺛ ﻢ ﺣﻠﻠﮭ ﺎ و اﺳ ﺘﻨﺘﺞ ﻧ ﻮع اﻟﻤﻜﻤ ﻦ‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺼﺨﺮي ‪.‬‬
‫‪-‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 17 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
 ‫‪ – 4‬ﻧﻤﺬﺟﺔ اﻟﺘﻮﺿﻊ اﻟﻤﺴﺘﻘﺮ و اﻟﺘﻮﺿﻊ ﻏﯿﺮ اﻟﻤﺴﺘﻘﺮ ﻓﻲ ﺣﻮض رﺳﻮﺑﻲ ‪:‬‬
‫ﺗﺘﻜﻮن اﻟﺼﺨﻮر اﻟﺮﺳﻮﺑﯿﺔ ﻣﻦ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﯾﺮﺑﻄﮭﺎ ﻣﻼط ‪ ،‬ﺗﺘﻜﻮن اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻣﻦ ﻣﻌﺎدن ﻣﺘﺒﻠﻮرة ذات ﺗﺮﻛﯿﺐ ﻛﯿﻤﯿﺎﺋﻲ‬
‫ﻣﻌﯿﻦ ‪ ،‬و ﯾﺘﻜﻮن اﻟﻤﻼط ﻣﻦ ﻣﻌﺎدن ﻣﺘﺒﻠﻮرة و ﻏﯿﺮ ﻣﺘﺒﻠﻮرة ‪.‬‬
‫ﺗﺴﻤﺢ ﻣﻌﺎﯾﻨﺔ اﻟﺮﺳﻮﺑﯿﺎت ) ﺣﺠﻢ اﻟﻌﻨﺎﺻ ﺮ و ﺗﻨﺎﺳ ﻘﮭﺎ ﻓﯿﻤ ﺎ ﺑﯿﻨﮭ ﺎ ( ﻣ ﻦ ﺗﺤﺪﯾ ﺪ اﺳ ﺘﻘﺮارﯾﺔ أو ﻋ ﺪم اﺳ ﺘﻘﺮارﯾﺔ‬
‫اﻷﺣ ﻮاض اﻟﺮﺳ ﻮﺑﯿﺔ اﻟﺘ ﻲ ﺗﻮﺿ ﻌﺖ ﻓﯿﮭ ﺎ ‪ ،‬ﺗ ﺪل ﻋﻨﺎﺻ ﺮ اﻟﺼ ﺨﻮر اﻟﺮﺳ ﻮﺑﯿﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔ ﺔ اﻷﺣﺠ ﺎم ﻋﻠ ﻰ وﺳ ﻂ‬
‫ﻣﻀﻄﺮب ‪ ،‬و ﺗﺪل اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻣﺘﺴﺎوﯾﺔ اﻷﺣﺠﺎم ﻋﻠﻰ وﺳﻂ ھﺎدئ ‪.‬‬
‫ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺗﻘﻨﯿﺔ ‪:‬‬
‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ‪ : 1‬ﻧﺄﺧﺬ ﺧﻠﯿﻂ ﻣﻦ ﻛﻤﯿ ﺎت ﻣﺘﺴ ﺎوﯾﺔ ﻣ ﻦ اﻟﺤﺼ ﻰ ‪ ،‬اﻟﺮﻣ ﻞ و اﻹﺳ ﻤﻨﺖ اﻷﺳ ﻮد ‪ ،‬ﻧﻀ ﯿﻒ اﻟﻤ ﺎء ﺣﺘ ﻰ‬
‫ﯾﺘﻤﺎﺳﻚ اﻟﻤﺰﯾﺞ ‪ ،‬ﺛﻢ ﻧﺼﺒﮫ ﻓﻲ وﻋﺎء زﺟﺎﺟﻲ ﻣﺒﻄﻦ ﺑﻜﯿﺲ ﺷﻔﺎف و ﻧﺘﺮﻛﮫ ﻟﻤﺪة ﯾﻮم ﻛﺎﻣﻞ ﺣﺘﻰ ﯾﺠﻒ ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ‪ : 2‬ﻧﻌﯿﺪ ﻧﻔﺲ اﻟﺨﻄﻮات اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل ﻛﻤﯿﺎت ﻣﺘﺴﺎوﯾﺔ ﻣﻦ اﻟﺮﻣ ﻞ و اﻹﺳ ﻤﻨﺖ اﻷﺣﻤ ﺮ ‪ ،‬ﻧﻀ ﯿﻒ‬
‫اﻟﻤﺎء ﺛﻢ ﻧﺼﺐ اﻟﻤﺰﯾﺞ ﻓﻮق ﻧﺎﺗﺞ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ‪ ، 1‬و ﻧﺘﺮﻛﮫ ﻟﻤﺪة ﯾﻮم ﻛﺎﻣﻞ ﺣﺘﻰ ﯾﺠﻒ ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ‪ : 3‬ﻧﻌﯿﺪ ﻧﻔﺲ اﻟﺨﻄﻮات اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل ﻛﻤﯿﺎت ﻣﺘﺴﺎوﯾﺔ ﻣ ﻦ ﻣﺴ ﺤﻮق اﻟﺮﺧ ﺎم اﻟﺮﻣ ﻞ و اﻹﺳ ﻤﻨﺖ‬
‫اﻷﺑﯿﺾ ‪ ،‬ﻧﻀﯿﻒ اﻟﻤﺎء ﺛﻢ ﻧﺼﺐ اﻟﻤﺰﯾﺞ ﻓﻮق ﻧﺎﺗﺞ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ‪ ، 2‬و ﻧﺘﺮﻛﮫ ﻟﻤﺪة ﯾﻮم ﻛﺎﻣﻞ ﺣﺘﻰ ﯾﺠﻒ ‪.‬‬

‫ﺣﻠﻞ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺗﻤﺜﻞ ھﺬه اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ﺛﻼث طﺒﻘﺎت ﻣﺘﻮﺿﻌﺔ ﻓﻮق ﺑﻌﻀﮭﺎ اﻟﺒﻌﺾ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﺳﺘﻨﺘﺞ أﻧﻮاع اﻟﺘﻮﺿﻌﺎت اﻟﺮﺳﻮﺑﯿﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻄﺒﻘﺘﯿﻦ ) ‪ ( 2 ) ، ( 1‬و ) ‪. ( 3‬‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻄﺒﻘﺔ ‪ : 1‬ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻛﻮﻧﻐﻠﻮﻣﯿﺮا ‪ ،‬ﯾﺪل ﻋﻠﻰ ﺗﻮﺿﻊ ﻓﻲ ﺣﻮض ﻏﯿﺮ ﻣﺴﺘﻘﺮ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻄﺒﻘﺔ ‪ : 2‬ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﺣﺠﺮ رﻣﻠﻲ ‪ ،‬ﯾﺪل ﻋﻠﻰ ﺗﻮﺿﻊ ﻓﻲ ﺣﻮض ﻣﺴﺘﻘﺮ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻄﺒﻘﺔ ‪ : 3‬ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﺣﺠﺮ ﻛﻠﺴﻲ ‪ ،‬ﯾﺪل ﻋﻠﻰ ﺗﻮﺿﻊ ﻓﻲ ﺣﻮض ﻣﺴﺘﻘﺮ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 18 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
 ‫‪ – 5‬اﻟﺘﺮﺗﯿﺐ اﻟﺤﺒﯿﺒﻲ ﻟﻠﺼﺨﻮر اﻟﺮﺳﻮﺑﯿﺔ ‪:‬‬
‫ﯾﺘﻮﻗﻒ ﺗﻄﻮر اﻟﺤﻮض اﻟﺮﺳﻮﺑﻲ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎﯾﻨﺔ اﻟﺘﺮﺗﯿﺐ اﻟﺤﺒﯿﺒﻲ ﻟﻠﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺮﺳﻮﺑﯿﺔ اﻟﻤﻜﻮﻧﺔ ﻟﻠﺼﺨﺮ ‪.‬‬
‫ﻧﺘﻜﻠﻢ ﻋ ﻦ ﺗﺮﺗﯿ ﺐ ﺣﺒﯿﺒ ﻲ ﻣﻮﺟ ﺐ ﻟﻠﻄﺒﻘ ﺔ ﻋﻨ ﺪﻣﺎ ﻧﻨﺘﻘ ﻞ ﻣ ﻦ ﺗﻮﺿ ﻌﺎت ﺧﺸ ﻨﺔ ﻓ ﻲ اﻷﺳ ﻔﻞ إﻟ ﻰ ﺗﻮﺿ ﻌﺎت ﻧﺎﻋﻤ ﺔ‬
‫أو ﻣﻨﺤﻠﺔ ﻓﻲ اﻷﻋﻠﻰ ‪.‬‬
‫ﻧﺘﻜﻠﻢ ﻋﻦ ﺗﺮﺗﯿﺐ ﺣﺒﯿﺒﻲ ﺳﺎﻟﺐ ﻟﻠﻄﺒﻘﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﻨﺘﻘ ﻞ ﻣ ﻦ ﺗﻮﺿ ﻌﺎت ﻧﺎﻋﻤ ﺔ أو ﻣﻨﺤﻠ ﺔ ﻓ ﻲ اﻷﺳ ﻔﻞ إﻟ ﻰ ﺗﻮﺿ ﻌﺎت‬
‫ﺧﺸﻨﺔ ﻓﻲ اﻷﻋﻠﻰ ‪.‬‬
‫ﯾﺪل اﻟﺘﺮﺗﯿﺐ اﻟﺤﺒﯿﺒﻲ اﻟﻤﻮﺟﺐ ﻋﻠﻰ طﻐﯿﺎن ﺑﺤﺮي ‪.‬‬
‫ﯾﺪل اﻟﺘﺮﺗﯿﺐ اﻟﺤﺒﯿﺒﻲ اﻟﺴﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ اﻧﺤﺼﺎر ﺑﺤﺮي ‪.‬‬
‫ﯾﺸﻜﻞ ﺗﻮاﻟﻲ ﺗﺮﺗﯿﺐ ﺣﺒﯿﺒﻲ ﻣﻮﺟﺐ و ﺗﺮﺗﯿﺐ ﺣﺒﯿﺐ ﺳﺎﻟﺐ دورة رﺳﻮﺑﯿﺔ ‪.‬‬

‫ﺣﺪد اﻟﺘﺮﺗﯿﺐ اﻟﺤﺒﯿﺒﻲ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻄﺒﻘﺘﯿﻦ ) أ ( و ) ب ( و ﻋﻠﻰ ﻣﺎذا ﯾﺪل ﻛﻞ ﻣﻨﮭﻤﺎ ؟‬ ‫‪‬‬

‫اﻟﻄﺒﻘ ﺔ ) أ ( ‪ :‬اﻧﺘﻘ ﺎل ﻣ ﻦ ﺗﻮﺿ ﻌﺎت ﺧﺸ ﻨﺔ ) ﻗﺎرﯾ ﺔ ( إﻟ ﻰ ﺗﻮﺿ ﻌﺎت ﻣﻨﺤﻠ ﺔ ) ﺑﺤﺮﯾ ﺔ ( ‪ ،‬ﯾ ﺪل ﻋﻠ ﻰ ﺗﺮﺗﯿ ﺐ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺣﺒﯿﺒﻲ ﻣﻮﺟﺐ ‪.‬‬
‫اﻟﻄﺒﻘﺔ ) ب ( ‪ :‬اﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ ﺗﻮﺿﻌﺎت ﻣﻨﺤﻠ ﺔ ) ﺑﺤﺮﯾ ﺔ ( إﻟ ﻰ ﺗﻮﺿ ﻌﺎت ﺧﺸ ﻨﺔ ) ﻗﺎرﯾ ﺔ ( ‪ ،‬ﯾ ﺪل ﻋﻠ ﻰ ﺗﺮﺗﯿ ﺐ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺣﺒﯿﺒﻲ ﺳﺎﻟﺐ ‪.‬‬
‫ﻣﺎذا ﯾﻤﺜﻞ ﺗﻮاﻟﻲ اﻟﻄﺒﻘﺘﯿﻦ ) أ ( و ) ب ( ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﯾﻤﺜﻞ دورة رﺳﻮﺑﯿﺔ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻋﻠﻞ إﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻷﻧﮫ اﻧﺘﻘﻠﻨﺎ ﻣﻦ ﺗﻮﺿﻌﺎت ﻗﺎرﯾﺔ إﻟﻰ ﺗﻮﺿﻌﺎت ﺑﺤﺮﯾﺔ ﺛﻢ ﻋﺪﻧﺎ إﻟﻰ اﻟﺘﻮﺿﻌﺎت اﻟﻘﺎرﯾﺔ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﯾﺒﺪأ اﻟﻄﻐﯿﺎن ﺑﺘﻮﺿﻌﺎت ﻗﺎرﯾﺔ‬

‫و ﯾﻨﺘﮭ ﻲ ﺑﺘﻮﺿ ﻌﺎت ﻣﻨﺤﻠ ﺔ‬
‫أو ﻋﻀ ﻮﯾﺔ ‪ ،‬و ﯾﻄﻠ ﻖ ﻋﻠﯿ ﮫ‬
‫ﺗﺘﺎﺑﻊ ) ﺗﺮﺗﯿﺐ ( ﺣﺒﯿﺒﻲ ﻣﻮﺟﺐ‬

‫ﯾﺒ ﺪأ اﻻﻧﺤﺴ ﺎر ﺑﺘﻮﺿ ﻌﺎت‬

‫ﺑﺤﺮﯾ ﺔ و ﯾﻨﺘﮭ ﻲ ﺑﺘﻮﺿ ﻌﺎت‬
‫ﻗﺎرﯾ ﺔ ‪ ،‬و ﯾﻄﻠ ﻖ ﻋﻠﯿ ﮫ ﺗﺘ ﺎﺑﻊ‬
‫) ﺗﺮﺗﯿﺐ ( ﺣﺒﯿﺒﻲ ﺳﺎﻟﺐ ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 19 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
 ‫ھـ ـ اﻟﺨﻼﺻﺔ ‪:‬‬
‫ﯾﺘﻮﻗﻒ‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 20 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
 ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻘﺎﻋﺪﯾﺔ ‪ : 2‬اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ اﻟﻘﺪﯾﻤﺔ و ﻧﺸﺎط اﻹﻧﺴﺎن‪.‬‬
‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ ‪ : I‬اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ اﻟﻘﺪﯾﻤﺔ ﻟﻤﻨﻄﻘﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة اﻷوﻟﻰ ‪ :‬اﻟﺼﺨﻮر اﻟﺮﺳﻮﺑﯿﺔ و اﻟﺘﻄﺒﻖ ‪.‬‬
‫اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ ــ ‪ 1‬ــ ‪ :‬ﻓﺎﺻﻞ اﻟﺘﻄﺒﻖ ‪.‬‬

‫أ – وﺿﻌﯿﺔ اﻻﻧﻄﻼق ‪:‬‬

‫ﺗﺘﻮاﺟﺪ اﻟﺼﺨﻮر اﻟﺮﺳﻮﺑﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ ﺑﺸ ﻜﻞ طﺒﻘ ﺎت ﻣﺘﻮﺿ ﻌﺔ ﻓ ﻮق ﺑﻌﻀ ﮭﺎ اﻟ ﺒﻌﺾ ﯾﻔﺼ ﻞ ﺑﯿﻨﮭ ﺎ اﻧﻘﻄﺎﻋ ﺎت‬
‫ذات أھﻤﯿﺔ ﺗﺪﻋﻰ ﻓﻮاﺻﻞ اﻟﺘﻄﺒﻖ ‪.‬‬
‫ب ‪ -‬اﻹﺷﻜﺎﻟﯿﺎت ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻓﻤﺎ ھﻮ ﻓﺼﻞ اﻟﺘﻄﺒﻖ ؟‬
‫‪ ‬و ﻣﺎ أھﻤﯿﺘﮫ ؟‬
‫ج – اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻓﺎﺻﻞ اﻟﺘﻄﺒﻖ اﻧﻘﻄﺎع ﯾﻔﺼﻞ ﺑﯿﻦ طﺒﻘﺘﯿﻦ رﺳﻮﺑﯿﺘﯿﻦ ﻣﺘﺘﺎﻟﯿﺘﯿﻦ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﻜﻤﻦ أھﻤﯿﺘﮫ ﻓﯿﻜﻮﻧﮫ دﻟﯿﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻐﯿﺮ ﻣﺴﺘﺤﺎﺛﻲ و ﺑﯿﺘﺮوﻏﺮاﻓﻲ ‪.‬‬
‫د – اﻟﺘﻘﺼﻲ ‪:‬‬
‫‪ – 1‬ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺳﻄﺢ ﻋﺪم اﻟﺘﻮاﻓﻖ ﻓﻲ اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ ‪:‬‬
‫ﯾﻔﺼﻞ ﺑﯿﻦ اﻟﻄﺒﻘﺎت اﻟﺮﺳﻮﺑﯿﺔ ﻋﺎدة طﺒﻘﺔ رﻗﯿﻘﺔ ﺟﺪا ﻟﮭﺎ ﺗﻜﻮﯾﻦ ﺑﯿﺘﺮوﻏﺮاﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻋﻦ ﺗﻜﻮﯾﻦ اﻟﻄﺒﻘﺔ‬
‫اﻟﺮﺳﻮﺑﯿﺔ ‪.‬‬

‫ﻣﺎذا ﯾﻔﺼﻞ ﺑﯿﻦ ھﺬه اﻟﻄﺒﻘﺎت ؟‬ ‫‪‬‬

‫ﯾﻔﺼﻞ ﺑﯿﻨﮭﺎ طﺒﻘﺔ رﻗﯿﻘﺔ اﻟﺴﻤﻚ ﺗﺪﻋﻰ ﺑﻔﺎﺻﻞ اﻟﺘﻄﺒﻖ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺑﻤﺎذا ﯾﺘﻤﯿﺰ ﻓﺎﺻﻞ اﻟﺘﻄﺒﻖ ﻋﻦ اﻟﻄﺒﻘﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﻔﺼﻞ ﺑﯿﻨﮭﺎ ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﯾﺘﻤﯿﺰ ﻓﺎﺻﻞ اﻟﺘﻄﺒﻖ ﺑﺘﻜﻮﯾﻦ ﺑﯿﺘﺮوﻏﺮاﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻋﻦ ﺗﻜﻮﯾﻦ اﻟﻄﺒﻘﺔ اﻟﺮﺳﻮﺑﯿﺔ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 21 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
 ‫‪ – 2‬ﯾﻈﮭﺮ ﻋﻠﻰ أﺳﻄﺢ اﻟﻄﺒﻘﺎت أﺷﻜﺎل رﺳﻮﺑﯿﺔ ﯾﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﮭﺎ اﻟﺘﻤﯿﯿﺰ ﺑﯿﻦ اﻟﺴﻘﻒ و اﻟﻘﺎﻋﺪة ‪.‬‬
‫ﺗﺒﺪي اﻟﻘﺎﻋﺪة ﻧﺘﻮءات و ﯾﺒﺪي اﻟﺴﻘﻒ ﻓﺠﻮات ‪.‬‬

‫ھﻞ ﺗﻮﺿﺢ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ــ ‪ 2‬ــ ﺳﻘﻒ أم ﻗﺎﻋﺪة اﻟﻄﺒﻘﺔ اﻟﺮﺳﻮﺑﯿﺔ ؟ و ﻟﻤﺎذا ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﯾﺘﻮﺿﺢ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ــ ‪ 2‬ــ ﺻ ﻮرة ﻟﺴ ﻄﺢ طﺒﻘ ﺔ رﺳ ﻮﺑﯿﺔ ﻛﻠﺴ ﯿﺔ ﺣﯿ ﺚ ﯾﺒ ﺪي اﻟﺴ ﻄﺢ ﻓﺠ ﻮات ﺗ ﺪل ﻋﻠ ﻰ ﺳ ﻘﻒ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻄﺒﻘﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺎ أھﻤﯿﺔ ﻓﺎﺻﻞ اﻟﺘﻄﺒﻖ ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﻜﻤﻦ أھﻤﯿﺘﮫ ﻓﻲ ﻛﻮﻧﮫ ﯾﻌﺘﺒﺮ وﺳﯿﻠﺔ ﻟﺘﻤﯿﯿﺰ ﺳﻘﻒ اﻟﻄﺒﻘ ﺔ ﻋ ﻦ ﻗﺎﻋ ﺪﺗﮭﺎ ‪ ،‬ﻛﻤ ﺎ أﻧ ﮫ ﯾﺒ ﯿﻦ ﻓ ﻲ ﺑﻌ ﺾ اﻷﺣﯿ ﺎن‬ ‫‪-‬‬
‫ﺗﻐﯿﺮ ﺑﯿﺘﺮوﻏﺮاﻓﻲ و ﻣﺴﺘﺤﺎﺛﻲ ‪.‬‬
‫أﻧﺠﺰ رﺳﻤﺎ ﺗﺨﻄﯿﻄﯿﺎ ﺗﺒﺮز ﻓﯿﮫ ﻓﺎص اﻟﺘﻄﺒﻖ ؟‬ ‫‪‬‬

‫ھـ ‪ :‬اﻟﺨﻼﺻﺔ ‪:‬‬

‫ﻓﺎﺻﻞ اﻟﺘﻄﺒﻖ ھﻮ طﺒﻘﺔ رﻗﯿﻘﺔ ﻋﺎدة ﻏﻀﺎرﯾﺔ اﻟﺴﻤﻚ ﺗﻔﺼﻞ ﺑﯿﻦ طﺒﻘﺎت اﻟﺼﺨﻮر اﻟﺮﺳﻮﺑﯿﺔ ‪ ،‬ﺗﺪل ﻓﻲ ﺑﻌﺾ‬
‫اﻷﺣﯿﺎن ﻋﻠﻰ ﺗﻐﯿﺮ ﺑﯿﺘﺮوﻏﺮاﻓﻲ و ﻣﺴﺘﺤﺎﺛﻲ ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 22 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
 ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻘﺎﻋﺪﯾﺔ ‪ : 2‬اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ اﻟﻘﺪﯾﻤﺔ و ﻧﺸﺎط اﻹﻧﺴﺎن‪.‬‬
‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ ‪ : I‬اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ اﻟﻘﺪﯾﻤﺔ ﻟﻤﻨﻄﻘﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة اﻷوﻟﻰ ‪ :‬اﻟﺼﺨﻮر اﻟﺮﺳﻮﺑﯿﺔ و اﻟﺘﻄﺒﻖ ‪.‬‬
‫اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ ــ ‪ 2‬ــ ‪ :‬اﻻﻧﻘﻄﺎﻋﺎت اﻟﺒﯿﻮﻟﻮﺟﯿﺔ و اﻟﺠﯿﻮﻟﻮﺟﯿﺔ ‪.‬‬

‫أ – وﺿﻌﯿﺔ اﻻﻧﻄﻼق ‪:‬‬

‫ﯾﻔﺼﻞ ﺑﯿﻦ اﻟﺪورات اﻟﺒﺎﻧﯿﺔ ﻟﻠﺠﺒﺎل اﻧﻘﻄﺎﻋﺎت ﻛﺒﺮى ﺗﺪل ﻋﻠﻰ أزﻣ ﺎت ﺑﯿﻮﻟﻮﺟﯿ ﺔ و ﺟﯿﻮﻟﻮﺟﯿ ﺔ ﻛﺒﯿ ﺮة ﻣ ﺮت ﺑﮭ ﺎ‬
‫اﻟﻜﺮة اﻷرﺿﯿﺔ ‪.‬‬
‫ب ‪ -‬اﻹﺷﻜﺎﻟﯿﺎت ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻓﻜﯿﻒ ﯾﻤﻜﻦ ﺗﺤﺪﯾﺪھﺎ ؟‬
‫ج – اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت ‪:‬‬
‫‪ ‬ﺑﻤﻜﻦ ﺗﺤﺪﯾﺪھﺎ ﻣﻦ ﺣﻼل ﻣﻌﺎﯾﻨﺔ طﺒﻘﺎت اﻟﺼﺨﻮر اﻟﺮﺳﻮﺑﯿﺔ ‪.‬‬
‫د – اﻟﺘﻘﺼﻲ ‪:‬‬
‫‪ – 1‬ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺳﻄﺢ ﻋﺪم اﻟﺘﻮاﻓﻖ ﻓﻲ اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ ‪:‬‬
‫ﺗﺨﺘﻠﻒ أھﻤﯿﺔ اﻻﻧﻘﻄﺎﻋﺎت اﻟﺮﺳﻮﺑﯿﺔ ﻣﻦ ﻣﻜﺎن إﻟﻰ آﺧﺮ و ذﻟﻚ ﺣﺴﺐ ﺑﻨﯿﺔ اﻟﻄﺒﻘﺎت ‪.‬‬
‫ﯾﺪﻋﻰ اﻟﺴﻄﺢ اﻟﺬي ﯾﻔﺼﻞ ﺑﯿﻦ طﺒﻘﺎت ﻣﻄﻮﯾﺔ ﻣﺘﻮاﺟﺪة ﻓﻲ اﻷﺳﻔﻞ و طﺒﻘﺎت أﻓﻘﯿﺔ ﻣﺘﻮاﺟﺪة ﻓﻲ اﻷﻋﻠﻰ ﺑﺴ ﻄﺢ‬
‫ﻋﺪم اﻟﺘﻮاﻓﻖ ‪.‬‬
‫ﺗﻜﻤﻦ أھﻤﯿﺔ ﺳﻄﺢ ﻋﺪم اﻟﺘﻮاﻓﻖ ﻓﻲ ﻛﻮﻧﮫ ﯾﺤﺪد اﻧﻘﻄﺎﻋﺎت ﺑﯿﻮﻟﻮﺟﯿﺔ ﺗﺪل ﻋﻠﻰ اﻧﻘﺮاض ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣ ﻦ اﻟﻜﺎﺋﻨ ﺎت‬
‫اﻟﺤﯿﺔ و ظﮭﻮر ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ أﺧﺮى ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أﻧﮫ ﯾﺪل ﻋﻠﻰ اﻧﻘﻄﺎﻋﺎت ﺟﯿﻮﻟﻮﺟﯿﺔ ﻛﺒ ﺮى ﺗﻤﺜ ﻞ ﺑﺪاﯾ ﺔ و ﻧﮭﺎﯾ ﺔ اﻟ ﺪورات‬
‫اﻟﺒﺎﻧﯿﺔ ﻟﻠﺠﺒﺎل ‪.‬‬

‫أﻧﺠﺰ رﺳﻤﺎ ﺗﺨﻄﯿﻄﯿﺎ ﻟﻠﺼﻮرة و ﺿﻊ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﻼزﻣﺔ ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺣﺪد اﻟﺴﻄﺢ اﻟﺬي ﯾﻔﺼﻞ ﺑﯿﻦ اﻟﻄﺒﻘﺎت ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﺎ أھﻤﯿﺘﮫ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﯿﺔ اﻟﺒﯿﻮﻟﻮﺟﯿﺔ و اﻟﺠﯿﻮﻟﻮﺟﯿﺔ ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﯾﺪل ﻋﻠﻰ اﻧﻘﺮاض ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻛﺎﺋﻨﺎت ﺣﯿﺔ و ظﮭﻮر ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت أﺧﺮى ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﯾﻌﺘﺒﺮ ﻣﻜﻤﻨﺎ ﻟﻠﮭﯿﺪروﻛﺮﺑﻮﻧﺎت ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 23 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
 ‫‪ – 2‬ﻣﺮاﺣﻞ ﺗﺸﻜﻞ ﺳﻄﺢ ﻋﺪم اﻟﺘﻮاﻓﻖ ‪:‬‬
‫ﺗﻤﺜﻞ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ﻣﺮاﺣﻞ ﺗﺸﻜﻞ ﺳﻄﺢ ﻋﺪم اﻟﺘﻮاﻓﻖ ‪.‬‬

‫ﺿﻊ ﻧﺼﺎ ﻋﻠﻤﯿﺎ ﺗﺸﺮح ﻓﯿﮫ أھﻢ ﻣﺮاﺣﻞ ﺗﺸﻜﻞ اﻧﻘﻄﺎع ﺟﯿﻮﻟﻮﺟﻲ ﻛﺒﯿﺮ ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺗﻮﺿﻊ اﻟﻄﺒﻘﺎت أﻓﻘﯿﺎ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺤﺮﻛﺎت اﻟﺘﻜﺘﻮﻧﯿﺔ و ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ اﻟﻄﻲ و اﻟﻔﻠﻖ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﺮﯾﺔ و ﺗﻮﺿﻊ طﺒﻘﺎت ﻋﺪﯾﺪة ﻓﻮق ﺳﻄﺢ ﻋﺪم اﻟﺘﻮاﻓﻖ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 24 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 25 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 26 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
 ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻘﺎﻋﺪﯾﺔ ‪ : 2‬اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ اﻟﻘﺪﯾﻤﺔ و ﻧﺸﺎط اﻹﻧﺴﺎن‪.‬‬
‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ ‪ : I‬اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ اﻟﻘﺪﯾﻤﺔ ﻟﻤﻨﻄﻘﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪ :‬اﻟﻤﺴﺘﺤﺎﺛﺎت و أوﺳﺎط اﻟﺘﺮﺳﯿﺐ ‪.‬‬
‫اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ ــ ‪ 1‬ــ ‪ :‬اﻟﻤﺴﺘﺤﺎﺛﺎت و أوﺳﺎط اﻟﺘﺮﺳﯿﺐ ‪.‬‬

‫أ – وﺿﻌﯿﺔ اﻻﻧﻄﻼق ‪:‬‬

‫ﺗﺴﻤﺢ دراﺳﺔ اﻟﻤﺴﺘﺤﺎﺛﺎت ﺑﺈﻋﻄﺎء ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺟﺪ ﻣﮭﻤﺔ ﺣﻮل ﺗﺸﻜﻞ اﻷﺣﻮاض اﻟﺮﺳﻮﺑﯿﺔ و ﺗﺠﺪد اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ‬
‫اﻟﺤﯿﻮاﻧﯿﺔ و اﻟﻨﺒﺎﺗﯿﺔ ﻋﺒﺮ اﻷزﻣﻨﺔ اﻟﺠﯿﻮﻟﻮﺟﯿﺔ ‪.‬‬
‫ب ‪ -‬اﻹﺷﻜﺎﻟﯿﺎت ‪:‬‬
‫ﻛﯿﻒ ﯾﺘﻢ ﺗﺼﻨﯿﻒ اﻟﻤﺴﺘﺤﺎﺛﺎت ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﻛﯿﻒ ﺗﻄﻮرت ؟‬ ‫‪‬‬
‫و ﻛﯿﻒ ﺗﻢ ﺣﻔﻈﮭﺎ ؟‬ ‫‪‬‬
‫ھﻞ ﯾﻤﻜﻦ اﺳﺘﻌﻤﺎل ﻛﻞ اﻟﻤﺴﺘﺤﺎﺛﺎت ﻓﻲ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻋﻤﺮ اﻟﻄﺒﻘﺎت ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﻛﯿﻒ ﯾﻤﻜﻦ اﺳﺘﻨﺘﺎج وﺳﻂ اﻟﺘﻮﺿﻊ ﻣﻦ ﻣﻌﺎﯾﻨﺔ اﻟﻤﺴﺘﺤﺎﺛﺔ ؟‬ ‫‪‬‬
‫ج – اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت ‪:‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫د – اﻟﺘﻘﺼﻲ ‪:‬‬
‫‪ – 1‬اﻟﻤﺴﺘﺤﺎﺛﺎت و اﻻﺳﺘﺤﺎﺛﺔ ‪:‬‬
‫ظﮭﺮت أول اﻟﻤﺴﺘﺤﺎﺛﺎت اﺑﺘ ﺪاء ﻣ ﻦ ﻓﺘ ﺮة ﺗﺸ ﻜﻞ اﻷﺣ ﻮاض اﻟﻤﺎﺋﯿ ﺔ ﻋﻠ ﻰ اﻟﻘﺸ ﺮة اﻷرﺿ ﯿﺔ و اﻟﺘ ﻲ ﺗﻤﺜﻠ ﺖ ﻓ ﻲ‬
‫اﻟﺒﻜﺘﯿﺮﯾﺎ ‪.‬‬
‫إن أﻗﺪم اﻟﻤﺴﺘﺤﺎﺛﺎت اﻟﻤﻌﺮوﻓﺔ ھﻲ ﻣﺒﻨﯿﺎت اﻟﺴﺘﺮوﻣﺎﺗﻮﻟﯿﺖ اﻟﺘﻲ ﯾﻤﺘﺪ ﻋﻤﺮھﺎ ﻣﻦ ‪ 3.5‬ﻣﻠﯿﺎر ﺳﻨﺔ إﻟﻰ اﻵن ‪.‬‬
‫ﺗﺼﻨﯿﻒ اﻟﻤﺴﺘﺤﺎﺛﺎت ‪:‬‬
‫ﻋﺎﺷﺖ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺿﻲ ﻣﺤﻔﻮظﺔ ﻓﻲ اﻟﺼﺨﻮر اﻟﺮﺳﻮﺑﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻣﺴﺘﺤﺎﺛﺎت ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 27 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
‫اﻟﻨﻮﻣﻮﻟﯿﺖ ﻣﺴ ﺘﺤﺎﺛﺔ ﻻ ﻓﻘﺎرﯾ ﺔ ﻣ ﻦ ﻋﺎﺋﻠ ﺔ اﻟﺮﺧﻮﯾ ﺎت ‪ ،‬ذات ﻗﻮﻗﻌ ﺔ ﺧﺎرﺟﯿ ﺔ ﺗﻨﺘﻤ ﻲ إﻟ ﻰ اﻟﺮأﺳ ﻘﺪﻣﯿﺎت ‪ ،‬ﻣﻨﮭ ﺎ‬
‫أﻧﻮاع ﻣﻠﺘﻔﺔ و أﺧﺮى ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ اﻻﻟﺘﻔﺎف ‪.‬‬

‫ﺗﺤﻔﻆ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت ﺑﺎﺳﺘﻌﺎﺿﺔ ﺧﻼﯾﺎھﺎ ﺑﻌﻨﺎﺻﺮ ﻣﻌﺪﻧﯿﺔ ﻣﻊ اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻠﮭﺎ اﻟﻌﺎم ‪.‬‬
‫ﺗﺤﻔﻆ اﻷﺟ ﺰاء اﻟﺼ ﻠﺒﺔ ﻟﻠﻔﻘﺎرﯾ ﺎت ﺿ ﻤﻦ اﻟﺮواﺳ ﺐ ﺣﯿ ﺚ ﺗﻌ ﻮض ﻣﺎدﺗﮭ ﺎ اﻟﺮﺧ ﻮة ﺑﺎﻟﻌﻨﺎﺻ ﺮ اﻟﻤﻌﺪﻧﯿ ﺔ ﻟﻠﺼ ﺨﺮ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ ‪.‬‬

‫‪ ‬أرﺳﻢ اﻟﻤﺴﺘﺤﺎﺛﺎت و ﺿﻊ ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ‪.‬‬

‫‪-‬‬
‫‪ ‬ﺻﻨﻒ اﻟﻤﺴﺘﺤﺎﺛﺎت ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﻧﻮع اﻟﻜﺎﺋﻦ اﻟﺤﻲ ) اﻟﻘﺪ ‪ ،‬ﻧﻮع اﻷﺟﺰاء اﻟﺼﻠﺒﺔ و وﺿﻌﯿﺘﮭﺎ ‪. ( ....‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻮﻣﻮﻟﯿﺖ ﻣﺴﺘﺤﺎﺛﺔ ﻣﻦ اﻟﻼﻓﻘﺎرﯾﺎت اﻟﻤﺠﮭﺮﯾﺔ ) ھﯿﻜﻞ ﺧﺎرﺟﻲ (‬
‫‪ -‬اﻷﻣﻮﻧﯿﺖ ﻣﺴﺘﺤﺎﺛﺔ ﻣﻦ اﻟﻼﻓﻘﺎرﯾﺎت ﺗﺮى ﺑﺎﻟﻌﯿﻦ اﻟﻤﺠﺮدة ) ھﯿﻜﻞ ﺧﺎرﺟﻲ (‪.‬‬
‫‪ -‬ﺟﺬع ﺷﺠﺮة ﻣﻦ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺳﻤﻜﺔ ﻣﻦ اﻟﻔﻘﺎرﯾﺎت ) ھﯿﻜﻞ ﺧﺎرﺟﻲ ( ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 28 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
 ‫ب – اﻻﺳﻨﺤﺎﺛﺔ ‪:‬‬

‫ﯾ ﺘﻢ ﺣﻔ ﻆ اﻟﻤﺴ ﺘﺤﺎﺛﺎت ﺑﺘﻌ ﻮﯾﺾ اﻟﻤ ﺎدة اﻟﺤﯿ ﺔ‬

‫ﻟﻠﻜﺎﺋﻨ ﺎت ﺑﺎﻟﻌﻨﺎﺻ ﺮ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿ ﺔ اﻟﻤﻜﻮﻧ ﺔ ﻟﻠﺼ ﺨﺮ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ ﻟﻠﻤﺴﺘﺤﺎﺛﺔ ‪.‬‬
‫ﺗﺘﻄﻠ ﺐ اﻟﻌﻤﻠﯿ ﺔ ﺗﻔﻜ ﻚ اﻟﺠﺴ ﻢ ﻣ ﻦ ط ﺮف اﻟﻜﺎﺋﻨ ﺎت‬
‫اﻷﺧﺮى و ﻋﺪم ﺗﺪﺧﻞ اﻟﻈﺮوف اﻟﺠﻮﯾﺔ ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﯾﻜﻮن‬
‫اﻟﺪﻓﻦ ﺳ ﺮﯾﻌﺎ ﺗﺤ ﺖ اﻟﻮﺣ ﻞ ‪ ،‬و ﻣ ﻦ ھﻨ ﺎ ﻧﺴ ﺘﻨﺘﺞ أن‬
‫اﻷﺣ ﻮاض اﻟﻤﺎﺋﯿ ﺔ ھ ﻲ اﻷوﺳ ﺎط اﻟﻤﻼﺋﻤ ﺔ ﻟﺤﻔ ﻆ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﺤﺎﺛﺎت ‪.‬‬
‫ﺗﺘﻌﺮض اﻷﺟﺰاء اﻟﺮﺧﻮة ﺑﻌﺪ اﻟﺪﻓﻦ إﻟﻰ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺗﻔﻜﻚ‬
‫ﺑﻮاﺳ ﻄﺔ اﻟﺒﻜﺘﯿﺮﯾ ﺎ اﻟﺘ ﻲ ﺗﺤﻮﻟﮭ ﺎ إﻟ ﻰ ﻣ ﺎدة ﺳ ﺎﺋﻠﺔ‬
‫ﻟﺘﻌ ﺰل ﻓﯿﻤ ﺎ ﺑﻌ ﺪ ‪ ،‬أﻣ ﺎ اﻟﻤ ﺎدة اﻟﺼ ﻠﺒﺔ ﻓﺘﻌ ﻮض‬
‫ﺑﺎﻟﻌﻨﺎﺻ ﺮ اﻟﻤﻌﺪﻧﯿ ﺔ ﻣ ﻊ اﻟﻤﺤﺎﻓﻈ ﺔ ﻋﻠ ﻰ اﻟﻨﺴ ﯿﺞ‬
‫اﻷﺻﻠﻲ ﻟﻠﻌﻀﻮ ‪.‬‬

‫‪ ‬ﻣﺎ ھﻲ أﻧﻮاع اﻻﺳﺘﺤﺎﺛﺔ ؟ و ﻛﯿﻒ ﺗﺘﻢ ؟‬

‫‪ -‬اﻻﺣﺘﻮاء ‪ :‬و ھﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺣﻔﻆ اﻟﺤﯿﻮان ﻛﺎﻣﻼ ‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪ -‬اﻟﺘﻌﻮﯾﺾ ‪ :‬ﺗﻌﻮﯾﺾ اﻟﻤﻜﻮﻧﺎت اﻟﻤﻌﺪﻧﯿﺔ ﻟﻠﻘﻮﻗﻌﺔ ﺑﻤﻜﻮﻧﺎت اﻟﻠﺼﺨﺮ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ ‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪ -‬اﻻﺳﺘﺒﺪال ‪ :‬اﺳﺘﺒﺪال اﻟﻤﺎدة اﻟﺼﻠﺒﺔ ﺗﺪرﯾﺠﯿﺎ ﺑﺒﻌﺾ ﻣﻌﺎدن اﻟﺼﺨﻮر اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﺔ)ﻛﺎﻟﻜﺎﻟﺴﯿﻮم و اﻟﻔﻮﺳﻔﺎت (‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪ -‬ﺗﺤﻮل اﻟﻤﺎدة اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ إﻟﻰ ﻓﺤﻢ ﻛﻤﺎ ھﻮ اﻟﺤﺎل ﻓﻲ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت ‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪ -‬ﺗﺤﻠﻞ ﻛﻞ أﻋﻀﺎء اﻟﻜﺎﺋﻦ اﻟﺤﻲ و ﻻ ﺗﺒﻘﻰ ﺳﻮى آﺛﺎره اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ ) ﻛﺎﻟﺒﺼﻤﺔ اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ ﻟﻠﻘﻮﻗﻌﺔ ( ‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪ -‬اﻣ ﺘﻼء ﻗﻮﻗﻌ ﺔ اﻟﻜ ﺎﺋﻦ اﻟﺤ ﻲ ﺑﻤ ﺎدة ﻣﺨﺘﻠﻔ ﺔ ﻋ ﻦ اﻟﺼ ﺨﺮ اﻟﻤﺴ ﺘﻘﺒﻞ و ﻧﺘﺤﺼ ﻞ ﻋﻠ ﻰ اﻟﺒﺼ ﻤﺔ اﻟﺪاﺧﻠﯿ ﺔ‬ ‫‪6‬‬
‫ﻟﻸﻋﻀﺎء اﻟﺮﺧﻮة ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 29 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
 ‫‪ – 2‬أﻧﻮاع اﻟﻤﺴﺘﺤﺎﺛﺎت ‪:‬‬
‫ﺗﻠﻌﺐ ﺑﻌﺾ أﻧﻮاع اﻟﻤﺴﺘﺤﺎﺛﺎت دورا ﻣﮭﻤﺎ ﻟﺘﺤﺪﯾﺪ ﻋﻤﺮ اﻟﺼﺨﻮر اﻟﺮﺳﻮﺑﯿﺔ ‪.‬‬
‫ﺗﺪل ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺴﺘﺤﺎﺛﺎت اﻟﺘﻲ ﻋﺎﺷﺖ ﻓﻲ ﻣﻨﺎطﻖ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻋﻠﻰ ﻓﺘﺮات زﻣﻨﯿﺔ ﻣﻌﯿﻨﺔ ‪.‬‬
‫أ – ﻋﺎﺷﺖ ﻣﺴﺘﺤﺎﺛﺔ اﻷﻣﻮﻧﯿ ﺖ ﻓ ﻲ ﺣﻘ ﺐ اﻟﺤﯿ ﺎة اﻟﻤﺘﻮﺳ ﻄﺔ و ازدھ ﺮت ﻓ ﻲ اﻟﺠﻮراﺳ ﻲ و وﺟ ﺪت ﻓ ﻲ ﻣﻨ ﺎطﻖ‬
‫ﻋﺪﯾﺪة ﻣﻦ اﻟﻌﺎﻟﻢ ﺑﺄﻋﺪاد ﻛﺒﯿﺮة ‪ ،‬ﺗﻤﯿﺰت ﺑﺘﻐﯿﺮ ﺳﺮﯾﻊ ﻋﺒﺮ اﻟﺰﻣﻦ ‪.‬‬
‫ﺗﻜﻤﻦ أھﻤﯿﺘﮭﺎ ﻓﻲ ﻛﻮﻧﮭﺎ ﺗﺤﺪد ﻋﻤﺮ اﻟﺼﺨﻮر اﻟﺮﺳﻮﺑﯿﺔ ﺣﯿﺚ أﺣﺼﻰ اﻟﻌﻠﻤﺎء ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 1800‬ﻧﻮع ﺗﻢ ﺑﻮاﺳ ﻄﺘﮭﺎ‬
‫وﺿﻊ ﺗﻘﺴﯿﻤﺎت دﻗﯿﻘﺔ ﺟﺪا ﻟﺤﻘﺐ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﻌﺘﺒﺮ ﺷﻮاھﺪ ﺟﯿﺪة ﻋﻠﻰ وﺳﻂ ﺑﯿﺌﻲ ﻣﻌﯿﻦ ھ ﻮ اﻟﺒﺤ ﺮ‬
‫اﻟﻌﻤﯿﻖ ‪.‬‬

‫ظﮭ ﺮت ﻣﺴ ﺘﺤﺎﺛﺔ ﺛﻼﺛ ﻲ اﻟﻔﺼ ﻮص ) ‪ ( Trilobite‬ﻓ ﻲ ﺑﺪاﯾ ﺔ ﺣﻘ ﺐ اﻟﺤﯿ ﺎة اﻟﻘﺪﯾﻤ ﺔ و اﻧﻘﺮﺿ ﺖ ﻓ ﻲ ﻧﮭﺎﯾﺘ ﮫ‬
‫وﺟﺪت ﺿﻤﻦ طﺒﻘﺎت رﺳﻮﺑﯿﺔ ﻓﻲ ﻣﻨﺎطﻖ ﻋﺪﯾﺪة ﻣﻦ اﻟﻌﺎﻟﻢ و ﺑﺄﻋﺪاد ﻛﺒﯿﺮة و ﺗﻤﯿﺰت ﺑﺘﻐﯿﯿﺮ ﺳ ﺮﯾﻊ ﻋﺒ ﺮ اﻟ ﺰﻣﻦ‬
‫اﻟﺠﯿﻮﻟﻮﺟﻲ ‪.‬‬

‫ﻣﺎ ھﻲ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺴﺘﺤﺎﺛﺘﯿﻦ ؟‬ ‫‪‬‬

‫اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺴﺘﺤﺎﺛﺘﯿﻦ ھﻲ ‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫* اﻟﺘﻐﯿﺮ اﻟﺴﺮﯾﻊ ﻣﻊ اﻟﺰﻣﻦ ‪ * .‬اﻻﻧﺘﺸﺎر اﻟﻮاﺳﻊ ‪ * .‬وﺟﻮدھﺎ ﺑﺄﻋﺪاد ﻛﺒﯿﺮة ‪.‬‬
‫أﯾﻦ ﺗﻜﻤﻦ أھﻤﯿﺘﮭﻤﺎ ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﻌﺘﺒﺮ ﺷﻮاھﺪ ﺟﯿﺪة ﻋﻠﻰ ﺑﯿﺌﺔ ﻣﻌﯿﻨﺔ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺘﺤﺪﯾﺪ ﻋﻤﺮ اﻟﺼﺨﻮر اﻟﺮﺳﻮﺑﯿﺔ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 30 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
 ‫ب – ﺗﺪل ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺴﺘﺤﺎﺛﺎت ﻋﻠﻰ ﻋﯿﺶ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﻓﻲ ﻋﺪة ﻓﺘﺮات ﻣﻦ اﻟﺰﻣﻦ اﻟﺠﯿﻮﻟﻮﺣﻲ ‪.‬‬
‫ﺗﺘﺠﻤﻊ اﻟﺴﺮﺋﯿﺎت ﻋﻠ ﻰ ﺷ ﻜﻞ ﻣﺒﻨﯿ ﺎت ﺑﺤﺮﯾ ﺔ ) أرﺻ ﻔﺔ ( ﻓ ﻲ اﻟﻤﻨﻄﻘ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﯿ ﺔ ﻣ ﻦ اﻟﺒﺤ ﺮ ) اﻟﻌﺘﺒ ﺔ اﻟﺒﺤﺮﯾ ﺔ ( ‪،‬‬
‫ﻋﺮﻓﺖ ﻓﻲ أزﻣﻨﺔ ﺟﯿﻮﻟﻮﺟﺪﯾﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ‪.‬‬

‫ﻋﺎﺷﺖ ﻣﺴﺘﺤﺎﺛﺔ اﻟـ ‪ Ostrea‬ﻣﻦ ﺻﻔﯿﺤﯿﺎت اﻟﻐﻼﺻﻢ ﻣﺜﺒﺘﺔ ﻓﻲ وﺳ ﻂ ﺑﺤ ﺮي ﯾﻤ ﻲ ـ وﺟ ﺪت ﻣﻨ ﺬ ﺣﻘ ﺐ اﻟﺤﯿ ﺎة‬

‫اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ ﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺑﺤﺎر اﻟﻌﺎﻟﻢ و ﻣﺎ زاﻟﺖ ﻣﻮﺟﻮدة ﺣﺘﻰ اﻵن ‪.‬‬

‫ﻣﺎ ھﻲ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺴﺘﺤﺎﺛﺘﯿﻦ ؟‬ ‫‪‬‬

‫اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺴﺘﺤﺎﺛﺘﯿﻦ ھﻲ ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫* اﻟﻌﯿﺶ ﻓﻲ ﻓﺘﺮات زﻣﻨﯿﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ‪.‬‬
‫أﯾﻦ ﺗﻜﻤﻦ أھﻤﯿﺘﮭﻤﺎ ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﻌﺘﺒﺮ ﺷﻮاھﺪ ﺟﯿﺪة ﻋﻠﻰ ﺑﯿﺌﺔ ﻣﻌﯿﻨﺔ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 31 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
 ‫‪ – 3‬اﻟﻌﻼﺗﻘﺔ ﺑﯿﻦ وﺳﻂ اﻟﺘﺮﯾﺐ و ﺷﻜﻞ اﻟﻤﺴﺘﺤﺎﺛﺔ و ﺗﺮﻛﯿﺒﮭﺎ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﻲ ‪:‬‬
‫ﺗﺮﺗﺒﻂ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﺑﺎﻟﻮﺳﻂ اﻟﺬي ﺗﻌﯿﺶ ﻓﯿﮫ ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﺗﻜﯿﻔﺖ ﻣﻌﮫ ‪ ،‬و ﺑﻌﺪ ﻣﻮﺗﮭﺎ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺪﯾﺪه ‪.‬‬
‫ﺗﺨﺘﻠﻒ اﻟﻤﺴﺎﺣﺎﺛﺎت ﺑﺎﺧﺘﻼف اﻷوﺳﺎط ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻜﻞ ﻣﺴﺘﺤﺎﺛﺔ أن ﺗﺤﺪد اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺬي ﻋﺎﺷﺖ ﻓﯿﮫ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺤﺪد ﺑﻘﺎﯾﺎ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ اﻟﺼﺨﻮر اﻟﺮﺳﻮﺑﯿﺔ وﺳﻂ اﻟﺘﻮﺿﻊ اﻟﻘﺎري ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﯿﺶ اﻟﻌﻮاﻟﻖ اﻟﺤﯿﻮاﻧﯿﺔ ) ‪ ( Plancton‬ذات اﻟﻘﻮاﻗﻊ اﻟﺴﯿﻠﯿﺴﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺒﺤﺮي اﻟﻌﻤﯿﻖ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﯿﺶ ﻣﺴﺘﺤﺎﺛﺔ اﻟـ ‪ Trigonia‬ﻣﻦ ﺻﻔﯿﺤﯿﺎت اﻟﻐﻼﺻﻢ ذات ﻗﻮﻗﻌﺔ ﻛﻠﺴﯿﺔ ﻣﺜﺒﺘﺔ ﺑﻮاﺳﻄﺔ رﺟﯿﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﺎع‬
‫اﻟﺒﺤﺮي ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 32 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
‫‪ -‬ﺗﻌﯿﺶ ﻣﺴﺘﺤﺎﺛﺔ اﻷﻣﻮﻧﯿﺖ ھﺎﺋﻤﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺮ اﻟﻌﻤﯿﻖ ‪ ،‬ﺗﺘﻤﯿﺰ ﺑﻮﺟﻮد ﻗﻮﻗﻌﺔ ﻛﻠﺴﯿﺔ ﻣﻘﺴﻤﺔ إﻟﻰ ﻣﺴﺎﻛﻦ ﺣﯿﺚ‬
‫ﯾﺤﺘﻞ اﻟﺤﯿﻮان اﻟﻤﺴﻜﻦ اﻷﺧﯿﺮ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻨﺸﺄ ﻣﺴﺘﺤﺎﺛﺔ اﻟﺴﺮﺋﯿﺎت إﺛﺮ ﺣﺮﻛﺔ ﻧﻮاة رﻣﻠﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﻗﺎع اﻟﺒﺤﺮ ﺣﯿﺚ ﺗﺘﺮﺳﺐ ﻓﻮﻗﮭﺎ طﺒﻘﺎت داﺋﺮﯾﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻜﻠﺲ‪.‬‬
‫ﺗﺸﻜﻞ اﻟﺴﺮﺋﯿﺎت أرﺻﻔﺔ ) ﻣﺒﻨﯿﺎت ( ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻌﺘﺒﺔ اﻟﺒﺤﺮﯾﺔ ‪ ،‬و ﺗﺪل ﻋﻠﻰ ﺗﻮﺿﻊ ﻓﻲ درﺟﺔ ﺣﺮارة ﻋﺎﻟﯿﺔ‬
‫و وﺳﻂ ﻣﻀﻄﺮب ‪.‬‬

‫ﻣﺎ ھﻲ أوﺳﺎط اﻟﺘﺮﺳﯿﺐ اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ اﺳﺘﻨﺘﺎﺟﮭﺎ ؟‬ ‫‪‬‬

‫ﺗﺪل ورﻗﺔ ﺷﺠﺮة ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺳﻂ اﻟﻘﺎري‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺗﺪل اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﻤﻌﻠﻘﺔ ﻋﻠﻰ وﺳﻂ ﺑﺤﺮي ﻋﻤﯿﻖ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺗﺪل ﺻﻔﯿﺤﯿﺎت اﻟﻐﻼﺻﻢ ﻋﻠﻰ وﺳﻂ ﺑﺤﺮي ﯾﻤﻲ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺗﺪل اﻷﻣﻮﻧﯿﺖ ﻋﻠﻰ وﺳﻂ ﺑﺤﺮي ﻋﻤﯿﻖ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺗﺪل اﻟﺴﺮﺋﯿﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺘﺒﺔ اﻟﺒﺤﺮﯾﺔ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫رﺗﺐ أوﺳﺎط اﻟﺘﺮﺳﯿﺐ اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﺎرة إﻟﻰ اﻟﺒﺤﺮ اﻟﻌﻤﯿﻖ ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫وﺳﻂ ﺑﺤﺮي ﻋﻤﯿﻖ) ﻟﺞ (‪.‬‬ ‫ﻣﻨﺤﺪر ﻗﺎري‬ ‫وﺳﻂ ﻗﺎري وﺳﻂ اﻧﺘﻘﺎﻟﻲ وﺳﻂ ﯾﻤﻲ ﻋﺘﺒﺔ ﺑﺤﺮﯾﺔ‬ ‫‪-‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 33 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
‫ﯾﻨﺘﺞ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻋﻨﺼﺮي اﻟﻜﻠﺲ و اﻟﺴﯿﻠﯿﺴﯿﻮم اﻟﻤﺘﺮﺳ ﺒﯿﻦ ﻓ ﻲ اﻟﻮﺳ ﻂ اﻟﺒﺤ ﺮي ﻣ ﻦ ﺗﻔﻜ ﻚ ھﯿﺎﻛ ﻞ اﻟﻜﺎﺋﻨ ﺎت اﻟﺤﯿ ﺔ‬
‫ﺣﯿﺚ ﯾﺪل اﻟﻮﺳﻂ اﻟﻐﻨﻲ ﺑﺎﻟﻜﺎﻟﺴﯿﻮم ﻋﻠﻰ ﻋﯿﺶ ﻛﺎﺋﻨﺎت ذات ﻗﻮاﻗ ﻊ ﻛﻠﺴ ﯿﺔ ‪ ،‬و ﯾ ﺪل اﻟﻮﺳ ﻂ اﻟﻐﻨ ﻲ ﺑﺎﻟﺴﯿﻠﯿﺴ ﯿﻮم‬
‫ﻋﻠﻰ ﻋﯿﺶ ﻛﺎﺋﻨﺎت ذات ﻗﻮاﻗﻊ ﺳﯿﻠﯿﺴﯿﺔ ‪.‬‬
‫ﺗﻤﺜﻞ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ــ ‪ 16‬ــ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻌﻤﻖ و ﺗﻮﺿﻌﺎت اﻟﻜﻠﺲ و اﻟﺴﯿﻠﯿﺲ ‪.‬‬

‫ﺣﻠﻞ اﻟﻤﻨﺤﻨﻰ ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻛﻠﻤﺎ زاد اﻟﻌﻤﻖ ﺗﻨﺎﻗﺼﺖ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻜﺎﻟﺴﯿﻮم ﻓﻲ اﻟﻤﺎء و زادت ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺴﯿﻠﯿﺲ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺗﻨﺤﺼﺮ اﻟﺘﻮﺿﻌﺎت اﻟﻜﻠﺴﯿﺔ ﻓﻲ وﺳﻂ ﻋﻤﻘﮫ ﯾﺘﺮواح ﺑﯿﻦ ‪ 2‬و ‪ 4‬ﻛﻠﻢ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺗﻨﺤﺼﺮ اﻟﺘﻮﺿﻌﺎت اﻟﺴﯿﻠﯿﺴﯿﺔ ﻓﻲ وﺳﻂ ﻋﻤﻘﮫ ﯾﺘﺮواح ﺑﯿﻦ ‪ 5‬و ‪ 6‬ﻛﻠﻢ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أرﺳ ﻢ ﻣﺨﻄﻄ ﺎ ﺑﺤﺮﯾ ﺎ ﻣ ﻦ اﻟﻘ ﺎرة إﻟ ﻰ اﻟﺒﺤ ﺮ ﺗﺒ ﯿﻦ ﻓﯿﮭ ﺎ أھ ﻢ أوﺳ ﺎط اﻟﺘﺮﺳ ﯿﺐ ‪ ،‬ﺛ ﻢ اﺳ ﺘﻨﺘﺞ أھ ﻢ اﻟﺒﯿﺌ ﺎت‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺮﺳﻮﺑﯿﺔ ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 34 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 35 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
 ‫‪ – 4‬ﺗﻄﺒﯿﻖ ﺣﻮل اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ وﺳﻂ اﻟﺘﺮﺳﯿﺐ ‪ ،‬ﺷﻜﻞ اﻟﻤﺴﺘﺤﺎﺛﺔ و ﺗﺮﻛﯿﺒﮭﺎ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﻲ ‪:‬‬
‫ﯾﻤﻜﻦ اﺳﺘﻨﺘﺎج اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺮﺳﻮﺑﻲ ﻟﻔﺘﺮة زﻣﻨﯿﺔ ﻣﻌﯿﻨﺔ ) ﻛﺎﻟﻄﺒﺎﺷﯿﺮي ( اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻤﺴﺘﺤﺎﺛﺎت و اﻟﻨ ﻮع‬
‫اﻟﺒﯿﺘﺮوﻏﺮاﻓﻲ ) اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﻲ و اﻟﻤﻌﺪﻧﻲ ( ﻟﻠﺼﺨﻮر‬
‫ﺗﻤﺜ ﻞ اﻟﻮﺛﯿﻘ ﺔ ـ ـ ‪ 17‬ـ ـ ﻣﺨﺘﻠ ﻒ اﻟﺴ ﺤﻦ اﻟﻤﻌﺮوﻓ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﻨﻄﻘ ﺔ ﺑﻮﺳ ﻌﺎدة ﺧ ﻼل اﻟﻄﺒﺎﺷ ﯿﺮي ﻣﺮﺗﺒ ﺔ ﻣ ﻦ اﻷﻗ ﺪم‬
‫) ﻓﻲ اﻷﺳﻔﻞ ( إﻟﻰ اﻷﺣﺪث ) ﻓﻲ اﻷﻋﻠﻰ ( ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﯾﻜﻮن اﻟﺘﺘﺎﻟﻲ ﻋﻠﻰ ھﯿﺌﺔ ﺑﺌﺮ ) ﻋﻤﻮد ( ﻧﺤﺘﺮم ﻓﯿﮫ ﺳﻠﻤﺎ ﻣﻌﯿﻨﺎ‬
‫ﺳﻤﻚ اﻟﻄﺒﻘﺎت و ﺻﻼﺑﺘﮭﺎ ‪.‬‬

‫وﺳﻂ اﻟﺘﺮﺳﯿﺐ‬ ‫ﻧﻤﻂ اﻟﻌﯿﺶ‬ ‫اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﻲ ﻟﻠﻘﻮﻗﻌﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﺤﺎﺛﺔ‬

‫ﯾﻤﻲ‬ ‫ﻣﺜﺒﺘﺔ‬ ‫ﻛﻠﺴﻲ‬ ‫ﺻﻔﯿﺤﯿﺎت اﻟﻐﻼﺻﻢ‬
‫اﻟﻌﺘﺒﺔ اﻟﺒﺤﺮﯾﺔ‬ ‫ﻣﺴﺘﻌﻤﺮات‬ ‫ﻛﻠﺴﻲ‬ ‫اﻟﺴﺮﯾﺎت‬
‫اﻟﺒﺤﺮ اﻟﻌﻤﯿﻖ‬ ‫ھﺎﺋﻤﺔ‬ ‫ﺳﯿﻠﯿﺴﻲ‬ ‫اﻷﻣﻮﻧﯿﺖ‬
‫ﯾﻤﻲ‬ ‫ﻣﺜﺒﺘﺔ‬ ‫ﻛﻠﺴﻲ‬ ‫اﻟﻤﻨﺨﺮﺑﺎت‬

‫‪ 7‬ﺗﺪل اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت ﻋﻠﻰ ﺗﻮﺿﻊ ﻓﻲ وﺳﻂ ﻗﺎري‪.‬‬

‫‪ 8‬ﺗﺪل اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ذات اﻟﻘﻮاﻗﻊ اﻟﻜﻠﺴﯿﺔ اﻟﻤﺜﺒﺘﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮﺿﻊ ﻓﻲ وﺳﻂ ﺑﺤﺮي ﻋﻤﯿﻖ ‪.‬‬
‫‪ 9‬ﺗﺠﻞ اﻟﻤﺒﻨﯿﺎت اﻟﺒﺤﺮﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮﺿﻊ ﻓﻲ وﺳﻂ ﺑﺤﺮي ﻣﻀﻄﺮب‪.‬‬
‫‪ 10‬ﺗﺪل اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺒﺤﺮﯾﺔ اﻟﻤﻌﻠﻘﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮﺿﻊ ﻓﻲ وﺳﻂ ﺑﺤﺮي ﻋﻤﯿﻖ ‪.‬‬

‫ﻧﺄﺧﺬ ﺧﺮﯾﻄﺔ ﻟﻤﻨﻄﻘﺔ ﺑﻮﺳﻌﺎدة ﻣﻊ دﻟﯿﻠﮭﺎ ) أو ﻣﻨﻄﻘﺔ أﺧﺮى ﻣﻤﺎﺛﻠﺔ ﻟﮭﺎ ﻣﻦ اﻟﺠﺰاﺋﺮ ( ‪ ،‬و ﻧﺮﺳﻢ ﺗﺘﺎﻟﻲ رﺳﻮﺑﻲ‬
‫ﻧﻈﮭ ﺮ ﻓﯿ ﮫ اﻟﺘﻮزﯾ ﻊ اﻟﺸ ﺎﻗﻮﻟﻲ ﻟﻠﻄﺒﻘ ﺎت اﻟﺮﺳ ﻮﺑﯿﺔ ﻟﻨﻈ ﺎم اﻟﻄﺒﺎﺷ ﯿﺮي ‪ ،‬ﻧﺄﺧ ﺬ ﺑﻌ ﯿﻦ اﻻﻋﺘﺒ ﺎر اﻟﻤﻜﻮﻧ ﺎت‬
‫اﻟﺒﯿﺘﺮوﻏﺮاﻓﯿﺔ و اﻟﻤﺴﺘﺤﺎﺛﯿﺔ ‪.‬‬

‫‪ ‬رﺗﺐ اﻟﺴﺤﻦ اﻟﻤﻌﺮوﻓﺔ ﻓﻲ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺑﻮﺳﻌﺎدة أﻓﻘﯿﺎ ﻣﻦ اﻟﻘﺎرة إﻟﻰ اﻟﺒﺤﺮ ﻓﻲ أﻋﻠﻰ اﻟﻤﺘﺘﺎﻟﯿﺔ ) ﻣ ﻊ ﻋ ﺪم ﺗﻜ ﺮار‬
‫اﻟﺴﺤﻦ اﻟﻤﺘﺸﺎﺑﮭﺔ ( ‪.‬‬
‫‪-‬‬
‫‪ ‬أرﺳ ﻢ اﻟﻤﻨﺤﻨ ﻰ اﻟﺼ ﺨﺮي و ذﻟ ﻚ ﺑﻤﻮاﻓﻘ ﺔ ﺳ ﺤﻦ اﻟﻌﻤ ﻮد اﻟﻄﺒﻘ ﻲ و اﻟﺘﺮﺗﯿ ﺐ اﻷﻓﻘ ﻲ ﺣﯿ ﺚ ﺗﻜ ﻮن اﻷوﻟﻮﯾ ﺔ‬
‫ﻟﻠﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻤﺴﺘﺤﺎﺛﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺒﺘﺮوﻏﺮاﻓﯿﺔ‪.‬‬
‫‪. -‬‬
‫‪ 11‬أﺟﺮ ﺗﺤﻠﯿﻼ أوﻟﯿﺎ ﻟﻠﻌﻤﻮد اﻟﺼﺨﺮي و ذﻟﻚ ﺑﺮﺳﻢ أﺳﮭﻢ ﻣﻦ اﻷﺳﻔﻞ إﻟﻰ اﻷﻋﻠﻰ ﺗﻈﮭﺮ ﺗﻐﯿﺮات اﻟﻤﺘﺘﺎﻟﯿﺔ‪.‬‬
‫‪. -‬‬
‫‪ ‬وﺿﺢ اﻟﻤﺴﺎر اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻤﺘﺘﺎﻟﯿﺔ ﻋﻦ طﺮﯾﻖ رﺳﻢ ﺳﮭﻢ ﻣﻦ اﻷﺳﻔﻞ إﻟﻰ اﻷﻋﻠﻰ ﻣﺒ ﺪﯾﺎ اﻟﺘﻐﯿ ﺮات إن وﺟ ﺪت ﻋ ﻦ‬
‫طﺮﯾﻖ رﺳﻢ أﺳﮭﻢ ﻣﻌﺎﻛﺴﺔ ‪.‬‬
‫‪. -‬‬
‫‪ ‬أﻋﻂ ﺗﻔﺴﯿﺮا ﻟﻠﻤﺘﺘﺎﻟﯿ ﺔ ﻋﻠﻤ ﺎ أن اﻟﻤﺘﺘﻠﯿ ﺎت ﺗﻜ ﻮن ﻣﺘﻮاﻓﻘ ﺔ ﻋﻨ ﺪﻣﺎ ﯾﻜ ﻮن ﻣﺴ ﺎرھﺎ ﻣﻮﺟﺒ ﺎ أو ﺳ ﺎﻟﺒﺎ ﻣ ﻊ ﻋ ﺪم‬
‫وﺟﻮد ﺗﻐﯿﺮات ﻣﻌﺎﻛﺴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﻌﺘﺒﺮ ھﺬا اﻟﻤﺜﺎل ﻣﺘﺘﺎﻟﯿﺔ اﻧﺤﺴ ﺎرﯾﺔ ﺗﺘﺨﻠﻠﮭ ﺎ طﻐﯿﺎﻧ ﺎت ﺻ ﻐﯿﺮة ﺗ ﺪل ﻋﻠ ﻰ ﻋ ﺪم اﺳ ﺘﻘﺮار اﻟﺤ ﻮض اﻟﺮﺳ ﻮﺑﻲ‬
‫ﻓﮭﻲ ﻣﺘﺘﺎﻟﯿﺔ ﻏﯿﺮ ﻣﺘﻮاﻓﻘﺔ ﻣﻤﺎ ﯾﺪل ﻋﻠﻰ ﻏﻠﻖ اﻟﺤﻮض اﻟﺮﺳﻮﺑﻲ ﺧﻼل اﻟﺪور اﻷﻟﺒﻲ ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 36 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
 ‫‪ ‬اﺳﺘﻨﺘﺞ اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺮﺳﻮﺑﻲ و اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﺘﻲ ﻋﺎﺷﺖ ﻓﯿﮭﺎ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ‪.‬‬

‫‪ -‬ﯾﻌﺒﺮ اﻟﺤﻮض اﻟﺮﺳﻮﺑﻲ ﻓﻲ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺑﻮﺳﻌﺎدة ﻋﻦ ﻣﺘﺘﺎﻟﯿﺔ اﻧﺤﺴﺎرﯾﺔ ﺗﺘﺨﻠﻠﮭ ﺎ طﻐﯿﺎﻧ ﺎت ﺻ ﻐﯿﺮة ‪ ،‬و ھ ﺬا ﯾ ﺪل‬
‫ﻋﻠﻰ ﻋﺪم اﺳﺘﻘﺮار اﻟﺤﻮض اﻟﺮﺳﻮﺑﻲ ﺣﯿﺚ ﯾﺘﻮاﻓﻖ ﻣﻊ ﻏﻠﻖ اﻟﺤﻮض اﻟﺮﺳﻮﺑﻲ ﺧﻼل اﻟﺪور اﻷﻟﺒﻲ ) ﺗﺸﻜﻞ‬
‫ﺟﺒﺎل اﻷﻟﺐ ( ﻧﺘﯿﺠﺔ اﻟﺘﻘﺎرب اﻟﻤﻌﺮوف ﺑﯿﻦ ﺷﻤﺎل إﻓﺮﯾﻘﯿﺎ و ﺟﻨﻮب أوروﺑﺎ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺴ ﺤﻨﺔ ھ ﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣ ﻦ اﻟﺨﺼ ﺎﺋﺺ اﻟﺒﯿﺘﺮوﻏﺮاﻓﯿ ﺔ ‪ ،‬اﻟﻤﺴ ﺘﺤﺎﺛﯿﺔ و اﻟﻠﯿﺘﻮﻟﻮﺟﯿ ﺔ اﻟﺘ ﻲ ﺗ ﺮى ﺑ ﺎﻟﻌﯿﻦ‬
‫اﻟﻤﺠﺮدة أو ﺑﺎﻟﻤﺠﮭﺮ‬
‫‪Petrographie : Science ayant pour objet l'étude de la composition chimique et‬‬
‫‪minéralogique des roches et des minéraux, et celle de leur formation .‬‬
‫‪Lithologie : Science qui a pour objet l'étude des pierres et des roches‬‬

‫ﻧﻤﻂ اﻟﻌﯿﺶ‬ ‫اﻟﺒﺴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﺤﺎﺛﺔ‬

‫ﻣﺜﺒﺘﺔ‬ ‫اﻟﺒﺤﺮ اﻟﯿﻤﻲ‬ ‫ﺻﻔﯿﺤﯿﺎت اﻟﻐﻼﺻﻢ‬
‫اﻟﺒﺤﺮ اﻟﻌﻤﯿﻖ‬ ‫ھﺎﺋﻤﺔ‬ ‫اﻷﻣﻮﻧﯿﺖ‬
‫ﻣﺜﺒﺘﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻣﺒﻨﯿﺎت ) أرﺻﻔﺔ (‬ ‫اﻟﻌﺘﺒﺔ اﻟﺒﺤﺮﯾﺔ‬ ‫اﻟﺴﺮﺋﯿﺎت‬
‫ﺳﺎﺑﺤﺔ‬ ‫اﻟﺒﺤﺮ اﻟﻌﻤﯿﻖ‬ ‫اﻟﻨﻮﺗﯿﻠﻮس‬
‫ﻣﺜﺒﻨﺔ‬ ‫اﻟﺒﺤﺮ اﻟﯿﻤﻲ‬ ‫اﻷوﺳﺘﺮﯾﺎ‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 37 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
 ‫طﻐﯿﺎن‬
‫اﻧﺤﺴﺎر‬

‫ﻣﺘﺘﺎﻟﯿﺔ اﻧﺤﺴﺎرﯾﺔ ﺗﺘﺨﻠﻠﮭﺎ‬

‫طﻐﯿﺎﻧﺎت ﺻﻐﯿﺮة ﺗﺪل ﻋﻠﻰ‬
‫ﻋﺪم اﺳﺘﻘﺮار اﻟﺤﻮض‬
‫اﻟﺮﺳﻮﺑﻲ‬
‫ﻓﮭﻲ ﻣﺘﺘﺎﻟﯿﺔ ﻏﯿﺮ ﻣﺘﻮاﻓﻘﺔ ‪.‬‬

‫إﻧﮭﺎ ﻣﺘﺘﺎﻟﯿﺔ ﻏﯿﺮ ﻣﺘﻮاﻓﻘﺔ‬

‫ﺳﺎﻟﺒﺔ ﻷﻧﮭﺎ اﻧﺤﺴﺎرﯾﺔ ﻣﻊ‬
‫وﺟﻮد ﺗﻐﯿﺮات ﻣﻌﺎﻛﺴﺔ‬
‫و ھﺬا ﯾﺪل ﻋﻠﻰ ﻏﻠﻖ‬
‫اﻟﺤﻮض اﻟﺮﺳﻮﺑﻲ ﺧﻼل‬
‫اﻟﺪور اﻷﻟﺒﻲ ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 38 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬
‫ﺗﻤﺜ ﻞ اﻟﻮﺛﯿﻘ ﺔ اﻟﻤﻘﺎﺑﻠ ﺔ ﻣﺨﺘﻠ ﻒ اﻟﺴ ﺤﻦ‬
‫اﻟﻤﻌﺮوﻗ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﻨﻄﻘ ﺔ ﺑﻮﺳ ﻌﺎدة ﺧ ﻼل‬
‫اﻟﻄﺒﺎﺷ ﯿﺮي ﻣﺮﺗﺒ ﺔ ﻣ ﻦ اﻷﻗ ﺪم ) ﻓ ﻲ‬
‫اﻷﺳﻔﻞ ( إﻟﻰ اﻷﺣﺪث ) ﻓﻲ اﻷﻋﻠﻰ ( ‪.‬‬
‫‪ – 1‬رﺗﺐ اﻟﺴ ﺤﻦ اﻟﻤﻌﺮوﻓ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﻨﻄﻘ ﺔ‬
‫ﺑﻮﺳﻌﺎدة أﻓﻘﯿﺎ ﻣﻦ اﻟﻘﺎرة إﻟﻰ اﻟﺒﺤ ﺮ ﻓ ﻲ‬
‫أﻋﻠ ﻰ اﻟﻤﺘﺘﺎﻟﯿ ﺔ ﻣ ﻊ ﻋ ﺪم ﺗﻜ ﺮار اﻟﺴ ﺤﻦ‬
‫اﻟﻤﺘﺸﺎﺑﮭﺔ ‪.‬‬
‫‪ – 2‬أرﺳ ﻢ اﻟﻤﻨﺤﻨ ﻰ اﻟﺼ ﺨﺮي و ذﻟ ﻚ‬
‫ﺑﻤﻮاﻓﻘ ﺔ ﺳ ﺤﻦ اﻟﻌﻤ ﻮد اﻟﻄﺒﻘ ﻲ‬
‫و اﻟﺘﺮﺗﯿﺐ اﻷﻓﻘﻲ ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﺗﻜﻮن اﻷوﻟﻮﯾﺔ‬
‫ﻟﻠﺨﺼ ﺎﺋﺺ اﻟﻤﺴ ﺘﺤﺎﺛﯿﺔ ﻋﻠ ﻰ‬
‫اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺒﯿﺘﺮوﻏﺮاﻓﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ – 3‬أﺟﺮ ﺗﺤﻠﯿﻼ أوﻟﯿﺎ ﻟﻠﻌﻤ ﻮد اﻟﺼ ﺨﺮي‬
‫و ذﻟ ﻚ ﺑﺮﺳ ﻢ أﺳ ﮭﻢ ﻣ ﻦ اﻷﺳ ﻔﻞ إﻟ ﻰ‬
‫اﻷﻋﻠﻰ ﺗﻈﮭﺮ ﺗﻐﯿﺮات اﻟﻤﺘﺘﺎﻟﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ – 4‬وﺿ ﺢ اﻟﻤﺴ ﺎر اﻟﻌ ﺎم ﻟﻠﻤﺘﺘﺎﻟﯿ ﺔ‬
‫) اﻟﻌﻤ ﻮد اﻟﺼ ﺨﺮي ( ﻋ ﻦ طﺮﯾ ﻖ رﺳ ﻢ‬
‫ﺳ ﮭﻢ ﻣ ﻦ اﻷﺳ ﻔﻞ إﻟ ﻰ اﻷﻋﻠ ﻰ ﻣﺒ ﺪﯾﺎ‬
‫اﻟﺘﻐﯿﺮات ‪ ،‬إن وﺟﺪت ‪ ،‬ﻋﻦ طﺮﯾﻖ رﺳﻢ‬
‫أﺳﮭﻢ ﻣﺘﻌﺎﻛﺴﺔ ‪.‬‬
‫‪ – 5‬أﻋﻂ ﺗﻔﺴﯿﺮا ﻟﻠﻤﺘﺘﺎﻟﯿﺔ ‪ ،‬ﻋﻠﻤﺎ أن‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﺘﺘﺎﻟﯿﺎت ﺗﻜﻮن ﻣﺘﻮاﻓﻘﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﻜﻮن‬
‫ﻣﺴﺎرھﺎ ﻣﻮﺟﺒﺎ أو ﺳﺎﻟﺒﺎ ﻣﻊ ﻋﺪم وﺟ ﻮد‬
‫ﺗﻐﯿﺮات ﻣﻌﺎﻛﺴﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﺘﺘﺎﻟﯿﺎت ﺗﻜﻮن ﻏﯿﺮ ﻣﺘﻮاﻓﻘﺔ ﻋﻨ ﺪﻣﺎ‬
‫ﯾﻜ ﻮن ﻣﺴ ﺎرھﺎ ﻣﻮﺟﺒ ﺎ أو ﺳ ﺎﻟﺒﺎ ﻣ ﻊ‬
‫وﺟﻮد ﺗﻐﯿﺮات ﻣﻌﺎﻛﺴﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﺘﺘﺎﻟﯿ ﺎت اﻟﻤﻮﺟﺒ ﺔ ﺗ ﺪل ﻋﻠ ﻰ ﻓ ﺘﺢ‬
‫اﻟﺤﻮض اﻟﺮﺳﻮﺑﻲ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﺘﺘﺎﻟﯿ ﺎت اﻟﺴ ﺎﻟﺒﺔ ﺗ ﺪل ﻋﻠ ﻰ ﻏﻠ ﻖ‬
‫اﻟﺤﻮض اﻟﺮﺳﻮﺑﻲ ‪.‬‬
‫‪- 39 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
 ‫ﺗﺤﻠﯿﻞ‬ ‫ﺗﺤﻠﯿﻞ‬ ‫ﺗﻤﺜ ﻞ اﻟﻮﺛﯿﻘ ﺔ اﻟﻤﻘﺎﺑﻠ ﺔ ﻣﺨﺘﻠ ﻒ اﻟﺴ ﺤﻦ‬
‫أوﻟﻲ‬ ‫ﻧﮭﺎﺋﻲ‬ ‫اﻟﻤﻌﺮوﻗ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﻨﻄﻘ ﺔ ﺑﻮﺳ ﻌﺎدة ﺧ ﻼل‬
‫اﻟﻄﺒﺎﺷ ﯿﺮي ﻣﺮﺗﺒ ﺔ ﻣ ﻦ اﻷﻗ ﺪم ) ﻓ ﻲ‬
‫اﻷﺳﻔﻞ ( إﻟﻰ اﻷﺣﺪث ) ﻓﻲ اﻷﻋﻠﻰ ( ‪.‬‬
‫‪ – 1‬رﺗﺐ اﻟﺴﺤﻦ اﻟﻤﻌﺮوﻓ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﻨﻄﻘ ﺔ‬
‫ﺑﻮﺳﻌﺎدة أﻓﻘﯿﺎ ﻣﻦ اﻟﻘﺎرة إﻟﻰ اﻟﺒﺤ ﺮ ﻓ ﻲ‬
‫أﻋﻠ ﻰ اﻟﻤﺘﺘﺎﻟﯿ ﺔ ﻣ ﻊ ﻋ ﺪم ﺗﻜ ﺮار اﻟﺴ ﺤﻦ‬
‫اﻟﻤﺘﺸﺎﺑﮭﺔ ‪.‬‬
‫‪ – 2‬أرﺳ ﻢ اﻟﻤﻨﺤﻨ ﻰ اﻟﺼ ﺨﺮي و ذﻟ ﻚ‬
‫ﺑﻤﻮاﻓﻘ ﺔ ﺳ ﺤﻦ اﻟﻌﻤ ﻮد اﻟﻄﺒﻘ ﻲ‬
‫و اﻟﺘﺮﺗﯿ ﺐ اﻷﻓﻘ ﻲ ‪ ،‬ﺣﯿ ﺚ ﺗﻜ ﻮن‬
‫اﻷوﻟﻮﯾ ﺔ ﻟﻠﺨﺼ ﺎﺋﺺ اﻟﻤﺴ ﺘﺤﺎﺛﯿﺔ ﻋﻠ ﻰ‬
‫اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺒﯿﺘﺮوﻏﺮاﻓﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ – 3‬أﺟﺮ ﺗﺤﻠﯿﻼ أوﻟﯿﺎ ﻟﻠﻌﻤ ﻮد اﻟﺼ ﺨﺮي‬
‫و ذﻟ ﻚ ﺑﺮﺳ ﻢ أﺳ ﮭﻢ ﻣ ﻦ اﻷﺳ ﻔﻞ إﻟ ﻰ‬
‫اﻷﻋﻠﻰ ﺗﻈﮭﺮ ﺗﻐﯿﺮات اﻟﻤﺘﺘﺎﻟﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ – 4‬وﺿ ﺢ اﻟﻤﺴ ﺎر اﻟﻌ ﺎم ﻟﻠﻤﺘﺘﺎﻟﯿ ﺔ‬
‫) اﻟﻌﻤ ﻮد اﻟﺼ ﺨﺮي ( ﻋ ﻦ طﺮﯾ ﻖ رﺳ ﻢ‬
‫ﺳ ﮭﻢ ﻣ ﻦ اﻷﺳ ﻔﻞ إﻟ ﻰ اﻷﻋﻠ ﻰ ﻣﺒ ﺪﯾﺎ‬
‫اﻟﺘﻐﯿﺮات ‪ ،‬إن وﺟﺪت ‪ ،‬ﻋﻦ طﺮﯾﻖ رﺳﻢ‬
‫أﺳﮭﻢ ﻣﺘﻌﺎﻛﺴﺔ ‪.‬‬
‫‪ – 5‬أﻋﻂ ﺗﻔﺴﯿﺮا ﻟﻠﻤﺘﺘﺎﯾﺔ ‪ ،‬ﻋﻠﻤﺎ أن‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﺘﺘﺎﻟﯿﺎت ﺗﻜﻮن ﻣﺘﻮاﻓﻘﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﻜﻮن‬
‫ﻣﺴﺎرھﺎ ﻣﻮﺟﺒﺎ أو ﺳﺎﻟﺒﺎ ﻣﻊ ﻋﺪم وﺟ ﻮد‬
‫ﺗﻐﯿﺮات ﻣﻌﺎﻛﺴﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﺘﺘﺎﻟﯿﺎت ﺗﻜﻮن ﻏﯿﺮ ﻣﺘﻮاﻓﻘﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫ﯾﻜ ﻮن ﻣﺴ ﺎرھﺎ ﻣﻮﺟﺒ ﺎ أو ﺳ ﺎﻟﺒﺎ ﻣ ﻊ‬
‫وﺟﻮد ﺗﻐﯿﺮات ﻣﻌﺎﻛﺴﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﺘﺘﺎﻟﯿ ﺎت اﻟﻤﻮﺟﺒ ﺔ ﺗ ﺪل ﻋﻠ ﻰ ﻓ ﺘﺢ‬
‫اﻟﺤﻮض اﻟﺮﺳﻮﺑﻲ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﺘﺘﺎﻟﯿ ﺎت اﻟﺴ ﺎﻟﺒﺔ ﺗ ﺪل ﻋﻠ ﻰ ﻏﻠ ﻖ‬
‫اﻟﺤﻮض اﻟﺮﺳﻮﺑﻲ ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 40 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
 ‫اﻻﻧﺤﺴﺎر ‪ :‬اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ اﻟﺒﺤﺮ اﻟﻌﻤﯿﻖ إﻟﻰ اﻟﻘﺎرة ‪ ) .‬ـــ ( ‪.‬‬

‫اﻟﻄﻐﯿﺎن ‪ :‬اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ اﻟﻘﺎرة إﻟﻰ اﻟﺒﺤﺮ اﻟﻌﻤﯿﻖ ‪( + ) .‬‬

‫ﻣﺘﺘﺎﻟﯿﺔ ﻣﺘﻮاﻓﻘﺔ ﺳﺎﻟﺒﺔ ‪ ،‬ﻓﮭﻮ اﻧﺤﺴﺎر ﻟﻢ ﯾﺘﺨﻠﻠﮫ أي طﻐﯿﺎن ‪.‬‬

‫ﻣﺘﺘﺎﻟﯿﺔ ﻣﺘﻮاﻓﻘﺔ ﻣﻮﺟﺒﺔ ‪ ،‬ﻓﮭﻮ طﻐﯿﺎن ﻟﻢ ﯾﺘﺨﻠﻠﮫ أي اﻧﺤﺴﺎر ‪.‬‬

‫ﻣﺘﺘﺎﻟﯿﺔ ﻏﯿﺮ ﻣﺘﻮاﻓﻘﺔ ﺳﺎﻟﺒﺔ ‪ ،‬ﻓﮭﻮ اﻧﺤﺴﺎر ﺗﺘﺨﻠﻠﮫ طﻐﯿﺎﻧﺎت ‪ ،‬و ﻋﻠﯿﮫ ﻓﺈﻧﮫ‬
‫ﯾﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﻏﻠﻖ ﺣﻮض رﺳﻮﺑﻲ‪.‬‬

‫ﻣﻤﺘﺘﺎﻟﯿﺔ ﻏﯿﺮ ﻣﺘﻮاﻓﻘﺔ ﻣﻮﺟﺒﺔ ‪ ،‬ﻓﮭﻮ طﻐﯿﺎن ﺗﺘﺨﻠﻠﮫ اﻧﺤﺴﺎرات ‪ ،‬و ﻋﻠﯿﮫ ﻓﺈﻧﮫ‬
‫ﯾﻌﺒﺮ ﻋﻦ اﻧﻔﺘﺎح ﺣﻮض رﺳﻮﺑﻲ‪.‬‬

‫وﺳﻂ اﻟﺘﺮﺳﯿﺐ‬ ‫ﻧﻤﻂ اﻟﻌﯿﺶ‬ ‫اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﻲ ﻟﻠﻘﻮﻗﻌﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﺤﺎﺛﺔ‬

‫ﯾﻤﻲ‬ ‫ﻣﺜﺒﺘﺔ‬ ‫ﻛﻠﺴﻲ‬ ‫ﺻﻔﯿﺤﯿﺎت اﻟﻐﻼﺻﻢ‬
‫اﻟﻌﺘﺒﺔ اﻟﺒﺤﺮﯾﺔ‬ ‫ﻣﺴﺘﻌﻤﺮات‬ ‫ﻛﻠﺴﻲ‬ ‫اﻟﺴﺮﯾﺎت‬
‫اﻟﺒﺤﺮ اﻟﻌﻤﯿﻖ‬ ‫ھﺎﺋﻤﺔ‬ ‫ﺳﯿﻠﯿﺴﻲ‬ ‫اﻷﻣﻮﻧﯿﺖ‬
‫ﯾﻤﻲ‬ ‫ﻣﺜﺒﺘﺔ‬ ‫ﻛﻠﺴﻲ‬ ‫اﻟﻤﻨﺨﺮﺑﺎت‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 41 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
 ‫اﻟﻤﻀﺎھﺎة‬

‫اﻟﻤﻀﺎھﺎة ‪ :‬ھﻲ ﺗﻌﯿﯿﻦ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺰﻣﻨﯿﺔ اﻟﻤﺘﺒﺎدﻟﺔ ﺑﯿﻦ ﻣﻘﻄﻌﯿﻦ ﺻﺨﺮﯾﯿﻦ ﻣﺤﻠﯿﯿﻦ ﻣﺘﻨﺎﺳﺒﯿﻦ ﺗﻤﮭﯿﺪا ً‬
‫ﻟﻮﺿﻌﮭﻤﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﻮﺿﻊ ذاﺗﮫ ﻣﻦ اﻟﺴﺠﻞ اﻟﺠﯿﻮﻟﻮﺟﻲ ‪.‬‬

‫اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﻤﻌﺘﻤﺪة ﻓﻲ اﻟﻤﻀﺎھﺎة ‪:‬‬

‫‪ / 1‬اﻟﺘﺸﺎﺑﮫ اﻟﺼﺨﺮي ‪ :‬ﯾﻌﺘﻤﺪ ﻓﻲ ذﻟﻚ دراﺳﺔ اﻟﺨﻮاص اﻟﺼﺨﺮﯾﺔ وﻣﻦ أھﻤﮭﺎ اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ اﻟﻤﻌﺪﻧﻲ واﻟﻠﻮن‬
‫وﺣﺠﻢ اﻟﺤﺒﯿﺒﺎت واﻟﻤﺎدة اﻟﻼﺣﻤﺔ ﻟﻠﺤﺒﯿﺒﺎت ‪.‬‬
‫‪ / 2‬اﻟﻄﺒﻘﺎت اﻟﺪاﻟﺔ ‪ :‬وھﻲ طﺒﻘﺎت ﺗﻤﺘﺎز ﺑﺼﻔﺎت طﺒﯿﻌﯿﺔ ﻧﺎدرة وﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﻤﺎ ﯾﻌﻠﻮھﺎ أو ﯾﺴﻔﻠﮭﺎ ﻣﻦ طﺒﻘﺎت ﻣﺜﻞ‬
‫طﺒﻘﺔ اﻟﺮﻣﺎد اﻟﺒﺮﻛﺎﻧﻲ‬
‫‪ / 3‬اﻟﺴﻄﺢ اﻟﻼﺗﻮاﻓﻖ ‪ :‬ﯾﻤﻜﻦ ﺗﺘﺒﻊ أﺳﻄﺢ اﻟﻼﺗﻮاﻓﻖ وھﻲ ﻣﮭﻤﺔ ﻟﻠﻄﺒﻘﺎت اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ أﺣﺎﻓﯿﺮ ‪.‬‬
‫‪ / 4‬اﻟﺨﻮاص اﻟﻔﯿﺰﯾﺎﺋﯿﺔ ‪ :‬ﻣﺜﻞ اﻟﻤﺴﺎﻣﯿﺔ واﻟﻨﻔﺎذﯾﺔ واﻟﻜﺜﺎﻓﺔ واﻟﺜﻘﻞ اﻟﻨﻮﻋﻲ ‪ ,‬وذﻟﻚ ﺑﺪراﺳﺔ ﻧﻔﺎذ اﻟﻤﻮﺟﺎت‬
‫ﻓﻲ اﻟﻄﺒﻘﺎت اﻟﺼﺨﺮﯾﺔ ‪.‬‬
‫‪ / 5‬اﻟﻨﻈﺎﺋﺮ اﻟﻤﺸﻌﺔ ‪ :‬ﻣﺜﻞ ﻧﻈﺎﺋﺮ اﻟﯿﻮراﻧﯿﻮم واﻟﺮادﯾﻮم واﻟﻜﺮﺑﻮن وھﻲ ذات ﻧﺘﺎﺋﺞ أدق ﻣﻦ اﻻﺣﺎﻓﯿﺮ‬
‫ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﻟﺼﺨﻮر اﻟﻨﺎرﯾﺔ ‪.‬‬
‫‪ / 6‬اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻻﺣﻔﻮري ‪ :‬ﺑﺎﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﻻﺣﺎﻓﯿﺮ ﯾﻤﻜﻦ اﻟﻤﻀﺎھﺎة وﺧﺎﺻﺔ اﻻﺣﺎﻓﯿﺮ اﻟﻤﺮﺷﺪة وھﻲ‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﺪل ﻋﻠﻰ ﻋﻤﺮ اﻟﻄﺒﻘﺎت وﺗﺘﻤﯿﺰ ﺑﻌﻤﺮ زﻣﻨﻲ ﻗﺼﯿﺮ اﻧﺘﺸﺎر ﺟﻐﺮاﻓﻲ واﺳﻊ ‪.‬‬

‫ﻓﻮاﺋﺪ اﻟﻤﻀﺎھﺎة ‪:‬‬

‫ﯾﺴﺘﻔﺎد ﻣﻨﮭﺎ ﻓﻲ أﻋﻤﺎل اﻟﺘﻨﻘﯿﺐ واﺳﺘﻜﺸﺎف اﻟﺜﺮوات ﻛﺎﻟﻨﻔﻂ واﻟﻐﺎز واﻟﻤﻌﺎدن‬

‫واﻟﻤﯿﺎه اﻟﺠﻮﻓﯿﺔ ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 42 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
 ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻘﺎﻋﺪﯾﺔ ‪ : 2‬اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ اﻟﻘﺪﯾﻤﺔ و ﻧﺸﺎط اﻹﻧﺴﺎن‪.‬‬
‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ ‪ : I‬اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ اﻟﻘﺪﯾﻤﺔ ﻟﻤﻨﻄﻘﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪ :‬اﻟﺴﺤﻦ و ﺗﻐﯿﺮاﺗﮭﺎ ‪.‬‬
‫اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ ــ ‪ 1‬ــ ‪ :‬ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﺴﺤﻦ ‪.‬‬

‫أ – وﺿﻌﯿﺔ اﻻﻧﻄﻼق ‪:‬‬

‫ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﺸﺘﺮك اﻟﺼﺨﻮر اﻟﺮﺳﻮﺑﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺨﺼ ﺎﺋﺺ اﻟﺒﯿﺘﺮوﻏﺮاﻓﯿ ﺔ و ﺗﺨﺘﻠ ﻒ ﻓ ﻲ ﻣﻜﻮﻧﺎﺗﮭ ﺎ اﻟﻤﺴ ﺘﺤﺎﺛﯿﺔ اﻟﺘ ﻲ‬
‫ﯾﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﮭﺎ ﺗﺤﺪﯾﺪ وﺳﻂ اﻟﺘﺮﺳﯿﺐ ‪.‬‬
‫ب ‪ -‬اﻹﺷﻜﺎﻟﯿﺎت ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻛﯿﻒ ﯾﻤﻜﻦ اﺳﺘﻐﻼل ھﺬه اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ ؟‬
‫ج – اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت ‪:‬‬
‫‪ ‬ﯾﻤﻜﻦ اﺳﺘﻐﻼل ھﺬه اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ ﻗﻲ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ أوﺳﺎط اﻟﺘﺮﺳﯿﺐ ‪.‬‬
‫د – اﻟﺘﻘﺼﻲ ‪:‬‬
‫‪ – 1‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﯿﻦ ﺻﺨﺮﯾﻦ رﺳﻮﺑﯿﯿﻦ ﻛﻠﺴﯿﯿﻦ ‪:‬‬
‫أ ‪ -‬ﻟﺪﯾﻨﺎ ﺻﺨﺮان رﺳﻮﺑﯿﺎن أﺣﺪﺛﺖ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﮭﻤﺎ ﺑﺤﻤﺾ ﻛﻠﻮر اﻟﻤﺎء ﻓﻮراﻧﺎ ‪ ،‬ﺑﯿﻨﺖ اﻟﺪراﺳ ﺔ اﻟﻤﺠﮭﺮﯾ ﺔ أن اﻷول‬
‫ﯾﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﻗﻮاﻗﻊ اﻟﻨﻮﻣﻮﻟﯿﺖ و اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺮﺋﯿﺎت ‪.‬‬
‫ب ‪ -‬ﻟﺪﯾﻨﺎ ﺻﺨﺮان رﺳ ﻮﺑﯿﺎن اﻷول ﻛﯿﻤﯿ ﺎﺋﻲ و اﻟﺜ ﺎﻧﻲ ﻓﺘ ﺎﺗﻲ ‪ ،‬ﺑﯿﻨ ﺖ اﻟﺪراﺳ ﺔ اﻟﻤﺠﮭﺮﯾ ﺔ أن اﻷول ﻋﺒ ﺎرة ﻋ ﻦ‬
‫ﻣﺎدة ﻣﺘﺒﻠﻮرة ﻣﻦ اﻟﺴﯿﻠﯿﺲ ﻧﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ ﺗﻔﻜﯿﻚ اﻟﻘﻮاﻗﻊ اﻟﺴﯿﻠﯿﺴﯿﺔ و اﻟﺜ ﺎﻧﻲ ﻋﺒ ﺎرة ﻋ ﻦ ﻣﻌ ﺎدن ﻛﻮارﺗﺰﯾ ﺔ ﻧﺎﺗﺠ ﺔ‬
‫ﻋﻦ ﺗﺮاﻛﻤﺎت ﻓﺘﺎﺗﯿﺔ ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 43 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
 ‫‪ ‬ﻗﺎرن ﺑﯿﻦ ﺻﺨﺮي اﻟﻮﺛﯿﻘﺘﯿﻦ ) ‪ 1‬و ‪ ( 2‬و ) ‪ 3‬و ‪ ( 4‬ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﯿﺔ اﻟﻤﺴﺘﺤﺎﺛﯿﺔ و اﻟﺒﯿﺘﺮوﻏﺮاﻓﯿﺔ ؟‬

‫وﺳﻂ اﻟﺘﺮﺳﯿﺐ‬ ‫اﻟﺒﯿﺌﺔ‬ ‫اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺒﯿﺘﺮوﻏﺮاﻓﯿﺔ و اﻟﻤﺴﺘﺤﺎﺛﯿﺔ‬ ‫اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ‬

‫ﯾﻤﻲ‬ ‫ﺑﺤﺮﯾﺔ‬ ‫ﻛﻠﺲ ﯾﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﻧﻮﻣﻮﻟﯿﺖ‬
‫‪1‬و‪2‬‬
‫ﻋﺘﺒﺔ ﺑﺤﺮﯾﺔ‬ ‫ﺑﺤﺮﯾﺔ‬ ‫ﻛﻠﺲ ﯾﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﺳﺮﺋﺒﺎت‬
‫ﻟﺠﻲ‬ ‫ﺑﺤﺮﯾﺔ‬ ‫ﺻﺨﺮ ﺳﯿﻠﯿﺴﻲ ﻧﺎﺗﺞ ﻋﻦ ﺗﻔﻜﯿﻚ اﻟﻘﻮاﻗﻊ‬
‫‪3‬و‪4‬‬
‫ﻧﮭﺮي‬ ‫ﻗﺎرﯾﺔ‬ ‫ﺻﺨﺮ ﺳﯿﻠﯿﺴﻲ ﺣﻄﺎﻣﻲ‬

‫‪ ‬اﺳﺘﻨﺘﺞ ﺗﻌﺮﯾﻔﺎ ﻟﻠﺴﺤﻨﺔ ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﺴ ﺤﻨﺔ ھ ﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟﺨﺼ ﺎﺋﺺ اﻟﺒﯿﺘﺮوﻏﺮاﻓﯿ ﺔ ) اﻟﺨﺼ ﺎﺋﺺ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿ ﺔ و اﻟﻤﻌﺪﻧﯿ ﺔ ( ‪ ،‬اﻟﻤﺴ ﺘﺤﺎﺛﯿﺔ‬
‫و اﻟﻄﺒﻘﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮى ﺑﺎﻟﻌﯿﻦ اﻟﻤﺠﺮدة أو ﺑﺎﻟﻤﺠﮭﺮ ‪.‬‬
‫‪ ‬اﺳﺘﻨﺘﺞ ﻣﻦ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ أﻧﻮاع اﻟﺴﺤﻦ ‪.‬‬

‫اﻟﺼﺨﻮر‬ ‫اﻟﺘﻮﺿﻌﺎت‬ ‫اﻟﺴﺤﻦ‬

‫ﺳﺤﻦ ﻗﺎرﯾﺔ‬
‫ﺑﺮﯾﺸ ﯿﺎ ‪ /‬ﻛﻮﻧﻐﻠ ﻮﻣﯿﺮا ‪ /‬ﺗﻮﺿ ﻌﺎت رﻣﻠﯿ ﺔ ﺧﺸ ﻨﺔ ذات أﺷ ﻜﺎل‬ ‫ﺗﻮﺿﻌﺎت ﺣﻄﺎﻣﯿﺔ‬ ‫اﻟﺼﺤﺎري ‪ ،‬اﻟﻮدﯾﺎن‬
‫رﺳﻮﺑﯿﺔ ﻣﻌﯿﻨﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺘﺒﺨﺮات ) اﻟﺠﺒﺲ و اﻟﻤﻠﺢ ‪( ...‬‬ ‫ﺗﻮﺿﻌﺎت ﻛﻠﺴﯿﺔ‬ ‫اﻟﺴﺒﺨﺎت‬

‫اﻟﺤﺠﺮ اﻟﺮﻣﻠﻲ اﻟﻨﺎﻋﻢ ) ذات أﺷﻜﺎل رﺳﻮﺑﯿﺔ ﻣﻌﯿﻨﺔ ( ‪ /‬اﻟﻐﻀﺎر ‪.‬‬ ‫ﺗﻮﺿﻌﺎت ﺣﻄﺎﻣﯿﺔ‬ ‫ﺳﺤﻦ اﻧﺘﻘﺎﻟﯿﺔ‬
‫ﺣﺠﺮ ﻛﻠﺴﻲ‬ ‫ﺗﻮﺿﻌﺎت ﻛﻠﺴﯿﺔ‬ ‫اﻟﺪﻟﺘﺎ و اﻟﺒﺤﯿﺮات‬

‫ﺗﻮﺿﻌﺎت ﺣﻄﺎﻣﯿﺔ اﻟﺤﺠﺮ اﻟﺮﻣﻠﻲ اﻟﻨﺎﻋﻢ و ﻗﻮاﻗﻊ ﻣﮭﺸﻤﺔ ‪ /‬ﺣﺠﺮ رﻣﻠﻲ و ﻏﻀﺎر‪.‬‬ ‫ﺳﺤﻦ ﺑﺤﺮﯾﺔ‬
‫ﺗﻮﺿﻌﺎت ﻛﻠﺴﯿﺔ ﺣﺠ ﺮ ﻛﻠﺴ ﻲ ﺑ ﮫ ﻗﻮاﻗ ﻊ ﻟﺤﯿﻮاﻧ ﺎت ﻣﺜﺒﺘ ﺔ ‪ /‬ﺣﺠ ﺮ ﻛﻠﺴ ﻲ ﻣﺒﻨ ﻲ ‪/‬‬
‫ﺣﺠﺮ ﻛﻠﺴﻲ ﺑﮫ ﻗﻮاﻗﻊ ﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ھﺎﺋﻤﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻮﺿﻌﺎت ﺳﯿﻠﯿﺴﯿﺔ ﺗﺠﻤﻌﺎت ﻟﻘﻮاﻗﻊ ﻛﺎﺋﻨﺎت ﻣﺠﮭﺮﯾﺔ ھﺎﺋﻤﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻄﺒﻘﯿﺔ و اﻟﻨﺴﯿﺠﯿﺔ‬ ‫اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻤﺴﺘﺤﺎﺛﯿﺔ‬ ‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺒﯿﺘﺮوﻏﺮاﻓﯿﺔ‬

‫ﺑﻠﻮرات ﻛﻠﺴﯿﺔ ﯾﺤﯿﻂ ﺑﮭﺎ ﻣﻼط ﻛﻠﺴﻲ‬ ‫اﻟﻨﻮﻣﻮﻟﯿﺖ‬ ‫ﺣﺠﺮ ﻛﻠﺴﻲ‬ ‫‪1‬‬
‫ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺳﺮﺋﯿﺔ داﺧﻞ ﻣﻼط ﻛﻠﺴﻲ‬
‫ﺳﺮﺋﯿﺎت‬ ‫ﺣﺠﺮ ﻛﻠﺴﻲ‬ ‫‪2‬‬
‫ﺳﺒﺎرﯾﺖ ﻣﺘﺒﻠﻮر‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 44 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
 ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻘﺎﻋﺪﯾﺔ ‪ : 2‬اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ اﻟﻘﺪﯾﻤﺔ و ﻧﺸﺎط اﻹﻧﺴﺎن‪.‬‬
‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ ‪ : I‬اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ اﻟﻘﺪﯾﻤﺔ ﻟﻤﻨﻄﻘﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪ :‬اﻟﺴﺤﻦ و ﺗﻐﯿﺮاﺗﮭﺎ ‪.‬‬
‫اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ ــ ‪ 1‬ــ ‪ :‬ﺗﻐﯿﺮات اﻟﺴﺤﻦ أﻓﻘﯿﺎ و ﺷﺎﻗﻮﻟﯿﺎ ‪.‬‬

‫أ – وﺿﻌﯿﺔ اﻻﻧﻄﻼق ‪:‬‬

‫ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻠﺴﺤﻨﺔ أن ﺗﺘﻐﯿﺮ ﺑﺘﻐﯿﺮ اﻟﺒﯿﺌﺎت اﻟﺮﺳﻮﺑﯿﺔ ﻓ ﻲ ﻓﺘ ﺮة زﻣﻨﯿ ﺔ ﻣ ﻦ ﺟﮭ ﺔ ‪ ،‬و ﯾﻤﻜﻨﮭ ﺎ أن ﺗﺘﻐﯿ ﺮ ﻋﺒ ﺮ اﻷزﻣﻨ ﺔ‬
‫اﻟﺠﯿﻮﻟﻮﺟﯿﺔ ‪.‬‬
‫ب ‪ -‬اﻹﺷﻜﺎﻟﯿﺎت ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻛﯿﻒ ﯾﻜﻮن ھﺬا اﻟﺘﻐﯿﺮ ؟‬
‫ج – اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت ‪:‬‬
‫‪ ‬ﺗﻐﯿﺮ أﻓﻘﻲ و ﺗﻐﯿﺮ ﺷﺎﻗﻮﻟﻲ ‪.‬‬
‫د – اﻟﺘﻘﺼﻲ ‪:‬‬
‫‪ – 1‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﯿﻦ ﺻﺨﺮﯾﻦ رﺳﻮﺑﯿﯿﻦ ﻛﻠﺴﯿﯿﻦ ‪:‬‬
‫ﯾﺒﯿﻦ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻤﻮاﻟﻲ ﺗﻐﯿﺮ اﻟﺴﺤﻨﺔ ﻓﻲ ﻓﺘﺮة زﻣﻨﯿﺔ ﻣﻌﯿﻨﺔ ﺑﺪﻻﻟﺔ اﻟﻌﻤﻖ و اﻟﻀﻮء و ﻋﻮاﻣﻞ أﺧﺮى ‪.‬‬

‫‪ ‬ﺣﻠﻞ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ــ ‪ 1‬ــ و اﺷﺮح اﻟﺘﻐﯿﺮ اﻟﺠﺎﻧﺒﻲ ﻟﻠﺴﺤﻨﺔ ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺗﺮﺗﺒﻂ اﻟﺴﺤﻨﺔ ﺑﺎﻟﻌﻤﻖ ﻣﻦ ﺟﮭﺔ و ﺑﺎﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﺘﺮﺳﯿﺒﯿﺔ ﻣﻦ ﺟﮭﺔ أﺧﺮى ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺘﺰاﯾﺪ ﺣﺠﻢ ﺣﺒﯿﺒﺎت اﻟﺼﺨﻮر اﻟﻔﺘﺎﺗﯿﺔ ﻛﻠﻤﺎ اﺗﺠﮭﻨﺎ ﻧﺤﻮ اﻟﻘﺎرة ‪ ،‬و ﺗﺘﺰاﯾﺪ اﻟﺘﻮﺿﻌﺎت اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ ) اﻟﻜﻠﺴﯿﺔ ﺛﻢ‬
‫اﻟﺴﯿﻠﯿﺴﯿﺔ ( ﻛﻠﻤﺎ اﺗﺠﮭﻨﺎ ﻧﺤﻮ اﻷﻋﻤﺎق اﻟﺴﺤﯿﻘﺔ ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 45 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
 ‫ﯾﻤﺜﻞ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻤﻮاﻟﻲ ﺗﻐﯿﺮات اﻟﺴﺤﻦ ﺑﺪﻻﻟﺔ اﻟﺰﻣﻦ ﻓﻲ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻣﻌﯿﻨﺔ ‪.‬‬

‫اﺷﺮح ﺗﻄﻮر اﻟﺴﺤﻦ ﻓﻲ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ــ ‪ 2‬ــ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﯿﺔ اﻟﺒﯿﺘﺮوﻏﺮاﻓﯿﺔ و اﻟﻤﺴﺘﺤﺎﺛﯿﺔ ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺗ ﺪل اﻟﺘﻐﯿ ﺮات اﻟﻌﻤﻮدﯾ ﺔ ﻟﺴ ﺤﻦ ﻣﻨﻄﻘ ﺔ ﻣﻌﯿﻨ ﺔ ﻋﻠ ﻰ ﺗﻌﺎﻗ ﺐ أوﺳ ﺎط ﻣﺨﺘﻠﻔ ﺔ و ﺗﻄ ﻮر اﻟﻜﺎﺋﻨ ﺎت اﻟﺤﯿ ﺔ ﻋﺒ ﺮ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻷزﻣﻨﺔ اﻟﺠﯿﻮﻟﻮﺟﯿﺔ ‪.‬‬
‫ﺗﺴﻤﺢ اﻟﺘﻐﯿﺮات اﻷﻓﻘﯿﺔ و اﻟﻌﻤﻮدﯾﺔ ﻟﻠﺴﺤﻦ ﻣﻦ ﺗﺤﺪﯾﺪ وﺳﻂ اﻟﺘﻮﺿﻊ و ﺗﻄﻮره ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﻟﻮﺛﯿﻘﺘﯿﻦ ــ ‪ 1‬ــ و ــ ‪ 2‬ــ و اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ اﻟﺒﯿﺌﺎت اﻟﻤﻌﺮوﻓﺔ ﺣﺎﻟﯿﺎ ‪ ،‬رﺗ ﺐ اﻟﺴ ﺤﻦ ﺑﺪﻻﻟ ﺔ اﻟﻌﻤ ﻖ‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﻘﺎرة إﻟﻰ اﻟﺒﺤﺮ‪.‬‬

‫ﺳﺤﻦ ﺑﺤﺮﯾﺔ‬ ‫ﺳﺤﻦ اﻧﺘﻘﺎﻟﯿﺔ‬ ‫ﺳﺤﻦ ﻗﺎرﯾﺔ‬

‫اﻟﺪﻟﺘﺎ‬ ‫اﻟﺼﺤﺎري و اﻟﻮدﯾﺎن‬
‫ﻟﺠﯿﺔ‬ ‫ﻋﺘﺒﺔ‬ ‫ﯾﻤﯿﺔ‬
‫و اﻟﺒﺤﯿﺮات‬ ‫اﻟﺴﺒﺨﺎت‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 46 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 47 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
 ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻘﺎﻋﺪﯾﺔ ‪ : 2‬اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ اﻟﻘﺪﯾﻤﺔ و ﻧﺸﺎط اﻹﻧﺴﺎن‪.‬‬
‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ ‪ : I‬اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ اﻟﻘﺪﯾﻤﺔ ﻟﻤﻨﻄﻘﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺮاﺑﻌﺔ ‪ :‬ﺗﺸﻜﻞ ﺣﻮض رﺳﻮﺑﻲ ‪.‬‬
‫اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ ــ ‪ 1‬ــ ‪ :‬ﺗﺸﻜﻞ ﺣﻮض رﺳﻮﺑﻲ‪.‬‬

‫أ – وﺿﻌﯿﺔ اﻻﻧﻄﻼق ‪:‬‬

‫ﺗﺘﻮﺿﻊ اﻟﺼﺨﻮر اﻟﺮﺳﻮﺑﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ طﺒﻘﺎت أﻓﻘﯿﺔ ﻓﻲ أﺣﻮاض رﺳﻮﺑﯿﺔ و اﻟﺘﻲ ﯾﺮﺗﺒﻂ ﺗﺸﻜﻠﮭﺎ ﺑﺎﻟﺘﻐﯿﺮ اﻷﻓﻘ ﻲ‬
‫و اﻟﺸﺎﻗﻮﻟﻲ ﻟﻠﺴﺤﻦ ﻣﻦ ﺟﮭﺔ ‪ ،‬و ﻣﺼﺪر و ﻛﻤﯿﺎت اﻟﻤﻮاد اﻟﻤﺘﺮﺳﺒﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﺷﻜﻠﮭﺎ ﻣﻦ ﺟﮭﺔ أﺧﺮى ‪.‬‬
‫ب ‪ -‬اﻹﺷﻜﺎﻟﯿﺎت ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎ ھﻲ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘﻲ ﯾﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻓﻲ ﺗﺸﻜﯿﻞ ﺣﻮض رﺳﻮﺑﻲ ﻓﻲ ﻓﺘﺮة زﻣﻨﯿﺔ ؟‬
‫‪ ‬و ﻛﯿﻒ ﯾﺘﻢ ذﻟﻚ ؟‬
‫ج – اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت ‪:‬‬
‫‪ ‬اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺒﯿﺘﺮوﻏﺮاﻓﯿﺔ ‪ ،‬اﻟﻤﺴﺘﺤﺎﺛﯿﺔ و اﻟﻄﺒﯿﻘﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﯾﺘﻢ ﺧﻼل اﻷزﻣﻨﺔ اﻟﺠﯿﻮﻟﻮﺟﯿﺔ ‪.‬‬
‫د – اﻟﺘﻘﺼﻲ ‪:‬‬
‫‪ – 1‬ﻣﻀﺎھﺎت اﻟﺴﺤﻦ اﻟﺘﻲ ﻟﮭﺎ ﻧﻔﺲ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻤﺴﺘﺤﺎﺛﯿﺔ و اﻟﺒﺘﺮوﻏﺮاﻓﯿﺔ ‪:‬‬
‫ﻟﺪﯾﻨﺎ ﺛﻼث أﻋﻤﺪة ﻟﺜﻼث ﻣﻨﺎطﻖ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻟﺠﺰاﺋﺮ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓ ﻲ ﺑﻮﺳ ﻌﺎدة ) اﻟﮭﻀ ﺎب اﻟﻌﻠﯿ ﺎ ( و ﺑﺴ ﻜﺮة و أوﻻد‬
‫ﻧﺎﯾﻞ )اﻷطﻠﺲ اﻟﺼﺤﺮاوي اﻟﺠﺰاﺋﺮي ( ‪.‬‬
‫ﯾﺤﺘﻮي ﻛﻞ ﻋﻤﻮد ﻋﻠﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺴﺤﻦ ﻣﺮﺗﺒ ﺔ ﺷ ﺎﻗﻮﻟﯿﺎ ﻣ ﻦ اﻷﺳ ﻔﻞ إﻟ ﻰ اﻷﻋﻠ ﻰ ﺣﯿ ﺚ ﺗﻜ ﻮن اﻟﻘﺪﯾﻤ ﺔ ﻓ ﻲ‬
‫اﻷﺳﻔﻞ و اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ ﻓﻲ اﻷﻋﻠﻰ ‪.‬‬
‫ﺗﺘﻤﯿﺰ ﻛﻞ ﺳﺤﻨﺔ ﺑﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺒﯿﺘﺮوﻏﺮاﻓﯿﺔ ‪ ،‬اﻟﻤﺴﺘﺤﺎﺛﯿﺔ و اﻟﻄﺒﯿﻘﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻟﻠﺴﺤﻦ اﻟﺘﻲ ﻟﮭﺎ ﻧﻔﺲ اﻟﻤﺴﺘﺤﺎﺛﺔ ﻧﻔﺲ اﻟﻌﻤﺮ ﻣﮭﻤﺎ ﻛﺎن ﺗﻜﻮﯾﻨﮭﺎ اﻟﺒﯿﺘﺮوﻏﺮاﻓﻲ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻟﻠﺴﺤﻦ اﻟﺘﻲ ﻟﮭﺎ ﻧﻔﺲ اﻟﺘﻜﻮﯾﻦ اﻟﺒﯿﺘﺮوﻏﺮاﻓ ﻲ و اﻟﻤﺤﺼ ﻮرة ﺑ ﯿﻦ ﺳ ﺤﻨﺘﯿﻦ ﻣﻌ ﺮوﻓﺘﯿﻦ ﺑﻤﺴ ﺘﺤﺎﺛﺎت ﻣﺮﺷ ﺪة‬
‫ﻧﻔﺲ اﻟﻌﻤﺮ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻜﻮن اﻟﺮﺳﻮﺑﯿﺎت اﻟﻔﺘﺎﺗﯿﺔ ﻗﺮﯾﺒﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﺎرة و اﻟﺮﺳﻮﺑﯿﺎت اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺮ ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 48 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
 ‫‪ ‬ﺿﺎه ﺑﯿﻦ ﺳﺤﻦ اﻷﻋﻤﺪة اﻟﻤﺘﻤﺎﺛﻠﺔ ﻋﻠﻤﺎ أن ‪:‬‬

‫ﻋﯿﻦ ﻣﻮﻗﻊ اﻟﺒﺤﺮ و اﻟﻘﺎرة ‪ ،‬آﺧﺬا ﺑﻌﯿﻦ اﻻﻋﺘﺒﺎر ﺳﻤﻚ اﻟﺴﺤﻦ ‪ ،‬ﻧﻮﻋﯿﺘﮭﺎ و ﻧﻮﻋﯿﺔ اﻷﻧﻮاع اﻟﻤﺴﺘﺤﺎﺛﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻌﺎﯾﻨﺔ ﺳﻤﻚ اﻟﻄﺒﻘﺎت و ﺧﺼﺎﺋﺼﮭﺎ اﻟﺒﯿﺘﺮوﻏﺮاﻓﯿﺔ و اﻟﻤﺴﺘﺤﺎﺛﯿﺔ ﻧﺴﺘﻨﺘﺞ أن ‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺑﻮﺳﻌﺎدة ﻣﻮﺟﻮدة ﻓﻲ اﻟﮭﻀﺎب اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻟﻌﺒﺖ دور ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻋﺎﻟﯿﺔ ‪ ،‬ﺑﯿﻨﻤ ﺎ ﻣﻨﻄﻘﺘ ﻲ ﺑﺴ ﻜﺮة و أوﻻد ﻧﺎﯾ ﻞ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻤﻮﺟﻮدﺗﯿﻦ ﻓﻲ اﻷطﻠﺲ اﻟﺼﺤﺮاوي ﻟﻌﺒﺘﺎ دور ﺣﻮض ﻋﻤﯿﻖ ‪.‬‬
‫ﻋﯿﻦ اﺗﺠﺎه اﻧﺘﻘﺎل اﻟﺮﺳﻮﺑﯿﺎت ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻛﺎن اﻧﺘﻘﺎل اﻟﺮﺳﻮﺑﯿﺎت ﻓﻲ ﻓﺘﺮة اﻟﻄﺒﺎﺷﯿﺮي ﻣﻦ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺑﻮﺳﻌﺎدة ﻧﺤﻮ اﻟﻤﻨﺎطﻖ اﻷﺧﺮى ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﺳﺘﻨﺘﺞ وﺳﻂ اﻟﺘﻮﺿﻊ ﺧﻼل اﻟﻄﺒﺎﺷﯿﺮي ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﻤﺖ أﻏﻠﺐ اﻟﻨﻮﺿﻌﺎت اﻟﺮﺳﻮﺑﯿﺔ ﻓﻲ وﺳ ﻂ ﺑﺤ ﺮي ﯾﻤ ﻲ ﻣﺘﺬﺑ ﺬب ﺑ ﯿﻦ اﻟﻘ ﺎرة و اﻟﻌﺘﺒ ﺔ اﻟﺒﺤﺮﯾ ﺔ ﯾﻐﻠ ﺐ ﻋﻠﯿ ﮫ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻤﺴﺎر اﻻﻧﺤﺴﺎري ‪.‬‬
‫ﯾﺘﻮاﻓﻖ ھﺬا اﻟﺘﻄﻮر ﻣﻊ اﻟﺘﻘﺎرب اﻟﻤﻌﺮوف ﺑﯿﻦ ﺷﻤﺎل إﻓﺮﯾﻘﯿﺎ و ﺟﻨﻮب أوروﺑﺎ ﺧﻼل اﻟﻄﺒﺎﺷﯿﺮي و اﻟﻤﺘﺴﺒﺐ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻓ ﻲ ﻏﻠ ﻖ اﻷﺣ ﻮاض اﻟﺮﺳ ﻮﺑﯿﺔ اﻟﻤﻮﺟ ﻮدة ﺑﯿﻨﮭﻤ ﺎ و ﺗﺸ ﻜﻞ اﻟﺴﻠﺴ ﻠﺔ اﻷﻟﺒﯿ ﺔ اﻟﺘ ﻲ ﺗﻘ ﻊ ﻋﻠ ﻰ ﺣ ﻮاف اﻟﺒﺤ ﺮ‬
‫اﻷﺑﯿﺾ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ و ﻧﺸﺄت ﻣﻨﺬ ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 240‬ﻣﻠﯿﻮن ﺳﻨﺔ و ھﻲ ﻣﺘﻮاﺻﻠﺔ ﺣﺘﻰ اﻵن ‪.‬‬

‫ھـ ‪ :‬اﻟﺨﻼﺻﺔ ‪:‬‬

‫اﻟﻤﻀﺎھﺎة ھﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ رﺑﻂ ﺑﯿﻦ اﻟﺼﺨﻮر اﻟﺘﻲ ﻟﮭﺎ ﻧﻘﺲ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺗﻌﺘﻤﺪ اﻟﻤﻀﺎھﺎة ﻋﻠﻰ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺒﯿﺘﺮوﻏﺮاﻓﯿﺔ ‪ ،‬اﻟﻤﺴﺘﺤﺎﺛﯿﺔ و اﻟﻄﺒﻘﯿﺔ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﯾﻤﻜﻦ ﻣﻀﺎھﺎة ﺻﺨﻮر ﻟﮭﺎ ﻧﻔﺲ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻤﺴﺘﺤﺎﺛﯿﺔ و ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻓﻲ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺒﯿﺘﺮوﻏﺮاﻓﯿﺔ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻻ ﯾﻤﻜﻦ ﻣﻀﺎھﺎة ﺻﺨﻮر ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻓﻲ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻤﺴﺘﺤﺎﺛﯿﺔ و ﻟﮭﺎ ﻧﻔﺲ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺒﯿﺘﺮوﻏﺮاﻓﯿﺔ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﯾﻤﻜﻦ ﻣﻀﺎھﺎة ﺻﺨﻮر ﻟﮭﺎ ﻧﻔﺲ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻤﺴﺘﺤﺎﺛﯿﺔ و ﻧﻔﺲ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺒﯿﺘﺮوﻏﺮاﻓﯿﺔ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﯾﻌﺘﻤﺪ ﻧﺸﻜﻞ اﻟﺤﻮض اﻟﺮﺳﻮﺑﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻐﯿﺮات اﻷﻓﻘﯿﺔ و اﻟﺸﺎﻗﻮﻟﯿﺔ ﻟﻠﺴﺤﻦ و ﺳﻤﻚ اﻟﻄﺒﻘﺎت ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 49 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 50 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 51 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
 ‫‪ ‬اﺳﺘﻨﺘﺞ اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺮﺳﻮﺑﻲ و اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﺘﻲ ﻋﺎﺷﺖ ﻓﯿﮭﺎ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﻌﺒﺮ اﻟﺤﻮض اﻟﺮﺳﻮﺑﻲ ﻓﻲ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺑﻮﺳﻌﺎدة ﻋﻦ ﻣﺘﺘﺎﻟﯿﺔ اﻧﺤﺴﺎرﯾﺔ ﺗﺘﺨﻠﻠﮭ ﺎ طﻐﯿﺎﻧ ﺎت ﺻ ﻐﯿﺮة ‪ ،‬و ھ ﺬا ﯾ ﺪل‬
‫ﻋﻠﻰ ﻋﺪم اﺳﺘﻘﺮار اﻟﺤﻮض اﻟﺮﺳﻮﺑﻲ ﺣﯿﺚ ﯾﺘﻮاﻓﻖ ﻣﻊ ﻏﻠﻖ اﻟﺤﻮض اﻟﺮﺳﻮﺑﻲ ﺧﻼل اﻟﺪور اﻷﻟﺒﻲ ) ﺗﺸﻜﻞ‬
‫ﺟﺒﺎل اﻷﻟﺐ ( ﻧﺘﯿﺠﺔ اﻟﺘﻘﺎرب اﻟﻤﻌﺮوف ﺑﯿﻦ ﺷﻤﺎل إﻓﺮﯾﻘﯿﺎ و ﺟﻨﻮب أوروﺑﺎ ‪.‬‬
‫‪-‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 52 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬
 ‫‪Fb : Ferah Aissa‬‬

‫‪https://www.facebook.com/Ferah-Aissa-255117511485916/‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ــ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ــ‬ ‫‪- 53 -‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻓـﺮاح ﻋـﯿـﺴﻰ‬