‫ﺧ ﺔ اﻟ‬

‫ﻣﻘ ﻣﺔ‬

‫ﻠﻲ‬ ‫اﻟ ﻌﻠ اﻟ‬ ‫‪ .1‬ﺗﻌ‬

‫ﻠﻲ‬ ‫‪ .2‬أﻫ ﺔ اﻟ ﻌﻠ اﻟ‬

‫ﻠﻲ‬ ‫اﻟ ﻌﻠ اﻟ‬ ‫‪ .3‬ﺧ ﺎﺋ‬

‫ﻠﻲ‬ ‫‪ .4‬اﻧ اع اﻟ ﻌﻠ اﻟ‬

‫ﻠﻲ (‬ ‫ث اﻟ ﻌﻠ اﻟ‬ ‫ﻠﻲ )‬ ‫ﺔ اﻟ ﻌﻠ اﻟ‬ ‫‪ .5‬ﺟ ﻫ ﻧ‬

‫ﺔ‬ ‫اﻟ‬ ‫‪ .6‬ﺗ‬

‫ﺧﺎﺗ ﺔ‬

‫ﻗﺎﺋ ﺔ اﻟ اﺟﻊ‬

‫‪1‬‬
 ‫ﻣﻘ ﻣﺔ‬

‫ﻠﻲ ﺄﺣ اﻹﺗ ﺎﻫﺎت اﻟ ﯾ ﺔ ﻓﻲ اﻟ ﻌﻠ ﻣ ﺣ‬ ‫ﺗ ﯾ اﻟ ﻌﻠ اﻟ‬ ‫ﯾ ﺎول ﻫ ا اﻟ‬

‫ﻼب اﻟ ﺣﻠﺔ اﻟ ﺎﻧ ﺔ‬ ‫اﻟ ﻔﻬ م واﻷﻫ ﺔ واﻟ اﺣﻞ ﺑﻬ ف ﺗ ﺔ ﻣﻬﺎرات ﺣ ﺎﺗ ﺔ ﻫﺎﻣﺔ ﻟ‬
‫ﻘ ﻠ ﺔ واﻹﺳ ﻌ اد‬ ‫اﻟ ﻌﻠ ﻣ ﺗ ﯾ أﻫ اﻓﻪ اﻟ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻘ ﻠﻲ‬ ‫اﻟ‬ ‫وﻫﻲ ﻣﻬﺎرات اﻟ ﻔ‬
‫ﺔ اﻟ ﻠ ﺔ‪.‬‬ ‫ﻘ ﻞ وﺗ ﺎذ اﻟﻘ ارات اﻟ‬ ‫ﻟ اﺟﻬﺔ ﻣ ﻼت اﻟ‬

‫ﻠ ﻧ ح اﻻﺷ ﺎﻟ ﺔ اﻟ ﺎﻟ ﺔ‪:‬‬ ‫وﻣ ﺧﻼل ﻫ ا اﻟ‬

‫ﻠﻲ ؟ وﻣﺎ ﻫﻲ أﺑ ز ﺧ ﺎﺋ ﻪ؟‬ ‫اﻟ ﻌﻠ اﻟ‬ ‫ﻣﺎ ﺗﻌ‬

‫‪.‬‬

‫‪2‬‬
 ‫ﻠﻲ‬ ‫اﻟ ﻌﻠ اﻟ‬ ‫‪.‬ﺗﻌ‬

‫ل ﻓﻲ أ ﻧﺎ اﻟ ﺟ ﺔ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﻟﻲ ﻫ اﻟﻌ ﻠ ﺔ اﻟ ﻲ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﯾ‬ ‫و اﻟ ﻌﻠ اﻟ‬ ‫ﻋ ﻓﻪ ﻣ‬

‫دة ﻟﻼﻓ اﺿﺎت واﻟ ﻗﻌﺎت ﻟ ﻲ‬ ‫اﻟ‬ ‫وﺟﻬﺎت ﻧ‬ ‫اﻟ ﻫ ﺎت اﻟﻌﺎدات اﻟ ﻫ ﺔ و ق اﻟ ﻔ‬
‫اﻷ‬ ‫ﺢ ﻌ‬ ‫ﺗ‬ ‫اﻟ ﻫ ﻲ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ‪،‬‬ ‫ﺔ ﻣ ﻔ ﺔ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠ ﻐ‬ ‫ﺢ ﺷﺎﻣﻠﺔ ﺗ‬ ‫ﺗ‬
‫ﺔ وﻣﻘ ﻌﺔ ﻟ ﺟ ﻪ اﻟﻔﻌﻞ‪.‬‬ ‫ﺗ ﻟ اً ﻟ ﻌ ﻘ ات وأراء ﺻ‬ ‫أﻓ ﻞ ﻷﻧﻬﺎ أﻛ‬

‫وﻋﺎدات اﻟ ﻫ واﻟﻌﻘﻞ ﻫﺎﺗﻪ ﺗ ﻞ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬ ‫ﻓ ﺟﻬﺎت اﻟ‬

‫اﻻﺟ ﺎ ﺔ‪ ،‬اﻷﻋ اف اﻻﯾ ﯾ ﻟ ﺟ ﺎت‪،‬‬ ‫اﻟﻘ ات اﻟ ﻘﺎ ﺔ اﻟ ﻌﺎﯾ‬ ‫اﻻﺟ ﺎﻋﻲ اﻟﻠﻐ‬

‫ﺄﺳ ﺎذ‬ ‫ﺔ اﻻﺟ ﺎ ﺔ اﻟ ﺎﻧ ﺔ )اﻟ ﻔ‬ ‫اﻟ اد ﻐ ‪ ،‬اﻟ ﻠ ﺎت اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟ ﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟ‬
‫ﺔ‪.‬‬ ‫ﺷ ﻲ إدار (‪ ،‬ﻋﺎدات ذﻫ ﺔ ﻣ ﻌﻠﻘﺔ ﺎﻟ ﻘﺎﻓﺔ اﻟ ﻬ ﺔ واﻟ‬

‫اﻟ ﻌ ﺔ‪.‬‬ ‫واﻟ‬ ‫‪ ،‬اﻟ ﻌﺎﯾ‬ ‫اﻟ‬ ‫اﻟ‬ ‫اﻷﺧﻼﻗﻲ‪ ،‬اﻟ ﻌ‬

‫د أو‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟ ﻞ أو اﻷﺟ اء‪ ،‬اﻟ‬ ‫اﻟ اس اﻟ‬ ‫اﻟ ﻌﻠ ﺗ ﻞ اﻟ ﻔﺎﺿﻠﺔ ﺑ‬ ‫أﻧ ﺎ‬
‫اﻟ ﻠ س‪ ،‬اﻟﻌ ﻞ ﻣ ﻔ د أو ﻓﻲ ﺟ ﺎﻋﺔ‪.‬‬

‫ﺎﻣ ﺔ ﻟﻠﻌﺎﻟ ‪.‬‬ ‫ة اﻟ وﺣﺎﻧ ﺔ اﻟ‬ ‫واﻟ‬ ‫اﻟ ﯾ ﻲ اﻟ ﻌﻠ واﻻﻟ ام اﻟﻌﻘﺎﺋ‬

‫رات‬ ‫ﺔ اﻟ‬ ‫اﻟ‬ ‫رات ﻣﻔﻬ م اﻟ ات ﺳ ﺎت وأﻧ ﺎ‬ ‫ﺎت اﻟ‬ ‫اﻟ ﻔ ﻲ ﺗ ﻞ اﻟ‬
‫ﻓﺎت‪.‬‬ ‫ﺔ‪ ،‬اﻟ‬ ‫ﺗﺔ‪ ،‬أﻧ ﺎ اﻻﺳ ﺎ ﺔ اﻟﻌﺎ‬ ‫اﻷﺑ ﺔ اﻟ‬

‫اﻟ ت‪.‬‬ ‫ﺔ اﻻﻗ اب ﻣ‬ ‫ﺔ إﻋﺎدة اﻟ ﺄﻫ ﻞ ﺗ‬ ‫اﻟ ﺎﻛﻞ اﻟ‬ ‫ﺔ و ق ﺗﻔ‬ ‫اﻟ‬

‫اﻟ ﺎل ﻣ ﻞ اﻟ ﻞ‪ ،‬اﻟﻘ ﺢ‬ ‫‪ ،‬أﺣ ﺎم اﻟ ﺎل واﻹﺑ اع ﺑ ﻌﺎﺑ‬ ‫اﻟ ﺎﻟﻲ واﻟ وق‪ ،‬اﻻﺗ ﺎﻩ اﻟ ﻘﺎﯾ‬
‫)‪(Mezirow, 2008‬‬ ‫اﻟﻬ ﻟﻲ‪ ،‬اﻟ‬

‫‪3‬‬
‫ﻪ ﻔ ون‬ ‫ﺔ اﻟ ﻞ اﻟ‬ ‫ﻪ ﻟ ﻌﻠ ﻟﻠ ﺎر ﻣ‬ ‫وﻧ‬ ‫ﻓﻌﻠﻰ ﻣ ار ‪ 40‬ﺳ ﺔ وﺿﻊ ﻣ‬
‫ﺄن اﻟ ﻌﻠ ﯾ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟ اﺻﻞ اﻹﻧ ﺎﻧﻲ‪ .‬ﻓ‬ ‫ﺎ ارﺗ‬ ‫ﻔ ﺔ اﻟ اﺷ ﯾ‬ ‫ﻋﺎﻟ ﻬ ﻓﺎﻫ ﻓﻘ‬
‫ﺔ ﻷﺟﻞ ﺗ ﺟ ﻪ اﻷﻓﻌﺎل‬ ‫ﺟ ﯾ أو ﻣ اﺟﻌﺔ ﻟ‬ ‫ﺗﻔ‬ ‫ﻟﻘ اءة وﺗﻘ‬ ‫ﺳﺎﺑ ﻗ‬ ‫ام ﺗﻔ‬ ‫اﺳ‬
‫ﻞ‪ .‬وﻷن اﻷ‬ ‫د ﻋ ﻠ ﺔ اﻟ‬ ‫ﻞ و‬ ‫ﻘ ﻠ ﺔ‪ .‬ﺟﺎﻋﻼً اﻹ ﺎر اﻟ ﺟﻌﻲ ﻫ اﻟ‬ ‫اﻟ‬
‫ﺿ ﺔ‬ ‫وﺟﻬﺎت ﻧ‬ ‫اﻓ اﺿﺎت وﺗ ﻗﻌﺎت ﺗ‬ ‫اﻟ ﺟ ﺔ ﻫﻲ ﺑ ﺎت ﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠ ﻌﺎﻧﻲ ﺗ‬
‫ات ﻫﻲ ﺗﻐ‬ ‫ﻓﺎﺗﻪ‪ .‬ﻫﺎﺗﻪ اﻟ اﺟﻌﺔ اﻟ ﺄﻣﻞ ﻓﻲ اﻟ‬ ‫ﺗ ﺛ ﻋﻠﻰ ﺗﻔ ﻩ‪ ،‬اﻋ ﻘﺎداﺗﻪ وﺗ‬ ‫ﻟﻠ‬
‫ﺎ‬ ‫ﯾ اﺟﻊ اﻟ ﺎر ﺑ ﺎت اﻟ ﻌﺎﻧﻲ اﻟ ﺎﺻﺔ ﺑﻬ ‪.‬‬ ‫ﺔ اﻟ ﻲ ﺗ ﺿﺢ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﻟﻠ اد ﻐ ﺿ‬
‫أو اﻧ ﻘﺎد ﻋ‬ ‫ﺑ ون ﻧ‬ ‫ﺧﻼل ﻣ ﺣﻠﺔ اﻟ ﻔ ﻟﺔ ﻟ‬ ‫و أن ﻫﺎﺗﻪ اﻟ ﻌﺎﻧﻲ ﺗ‬ ‫ﻣ‬ ‫ﯾ‬
‫ﺗ ﺎرب اﻟ ﻌﻠ ﻣﻊ اﻵ ﺎء اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ اﻟ رﺳ‬ ‫ﺔ اﻻﺟ ﺎ ﺔ ﺿ‬ ‫ﻋ ﻠ ﻲ اﻟ ﺎﻗﻒ واﻟ‬
‫ﺎﻧ ﺎ‬ ‫ﺗ ﺳﺦ وﺗ ﻔ‬ ‫اﻟ ﻘﺎﻓﺔ اﻟ ﻬ ﺔ اﻟ ﻲ أﻧ ﺄﻧﺎ ﻋﻠ ﻬﺎ‪ ،‬وﻣﻊ اﻟ ﻗ‬ ‫اﻟ ﻲ ﺗﻌ‬ ‫واﻟ‬
‫ﻣﻌﻘ ﻟﺔ‪ .‬ﻓﻬﻲ ﻣ آة ﻟ ﻠ ﺎت‬ ‫اﻷﺷ ﺎء ﻋﻘﻼﻧ ﺔ ﻣﻊ أﻧﻬﺎ ﻏ‬ ‫اﻟ ﻔ ﻲ‪ ،‬ﻗ ﺗ ن أﺣ ﺎﻧﺎً ﻌ‬
‫ﺈﺗ ﺎﻋﻬﺎ ﻣ ﺎ‬ ‫ﻣ‬ ‫ﻧﻔ ﺔ وﺛﻘﺎ ﺔ ﺗﻘ رؤ ﺎ ﻟﻠﻌﺎﻟ ‪ .‬وﻏﺎﻟ ﺎً ﻣﺎ ﺗ ﻩ ﺗﻔ ﻧﺎ ودراﻛﺎﺗ ﺎ ﻧ‬
‫ﺎ اﻟ ﻌ ﻰ‬ ‫ﺟﻬﺔ ﺗﻌ‬ ‫ﻣ‬ ‫ذو ﺣ ﯾ‬ ‫وﺟﻬﺔ ﻧ ﻧﺎ‪ .‬ﻓﻬﻲ ﺳ‬ ‫ﻋﻠ ﺎ ﺗﻐ‬ ‫ﻌ‬ ‫ﻗ‬
‫ﻘﺔ ‪(Taylor, 2017, p. 17‬‬ ‫ﺗ ﻩ ﻟ ﺎ اﻟ‬ ‫اﻟ ﻗ‬ ‫اﺗ ﺎ وﻓﻲ ﻧﻔ‬ ‫ﺎدﻗﺔ( ﻟ‬ ‫)اﻟ‬

‫ﻠﻲ‪:‬‬ ‫‪.‬أﻫ ﺔ اﻟ ﻌﻠ اﻟ‬

‫و ‪(Mezirow) 1991‬‬ ‫ﺔ ﻣ‬ ‫ﻠﻲ ﻣ ﺧﻼل ﻋ ض ﻧ‬ ‫ﻬ ت أﻫ ﺔ اﻟ ﻌﻠ اﻟ‬

‫ﻋﺔ ﻣ اﻟ ﺎذج واﻹﻗ اﺣﺎت‬ ‫إﻟﻰ ﻣ‬ ‫أﺷﺎر إﻟﻰ اﻧﻪ ﻟ ﻞ ﻓ د ﻧ ة ﺧﺎﺻﺔ ﻟﻠﻌﺎﻟ ﺗ‬ ‫ﺣ‬
‫ة‬ ‫اﻟ‬ ‫ﺎً أن ﺗﻠ‬ ‫و أ‬ ‫اﻟ ﻲ ﺗ ﻊ ﻣ ﺗ ﺔ اﻟﻔ د وﺣ ﺎﺗﻪ وﺧ اﺗﻪ وﺛﻘﺎﻓﺎﺗﻪ ‪ ،‬وﻗ أﺷﺎر ﻣ‬
‫‪(Caleja Colhin, 2014,‬‬ ‫اﻟﻔ ة ﻟﻺﻧ ﺎن ﺗ ﺟﻊ إﻟﻰ ﻋﺎدات اﻟﻌﻘﻞ اﻟ ﺎﺻﺔ ﻪ‬
‫)‪pp117:136‬‬

‫‪4‬‬
‫ﻧﻪ ﯾﻬ ﻞ ﺟ ء ﻫﺎم ﺟ اً‬ ‫ﻠﻲ‬ ‫و ﻟﻠ ﻌﻠ اﻟ‬ ‫ﺔﻣ‬ ‫إﻟﻰ ﻧ‬ ‫ورﻏ اﻹﻧ ﻘﺎدات اﻟ ﻲ وﺟﻬ‬
‫ودﻋ اﻟﻌﻘﻼﻧ ﺔ )اﻹدراك( ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟ ﻌﻠ‬ ‫وﻫ اﻟﻌ ﻞ اﻟ ﺎﻋﻲ واﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑ‬ ‫ﻓﻲ اﻟ ﻌﻠ‬
‫ﺔ واﻟ وﺣ ﺔ واﻟ ﻲ دﻋ ﻬﺎ‬ ‫اﻟﻌﺎ‬ ‫ﻫﺎﻣﺔ ﻟﻠ ﻌﻠ ﻣ ﻞ اﻟ اﻧ‬ ‫ق وﺟ اﻧ ﺔ أﺧ‬ ‫ﺣ ﺎب‬
‫ﺔ اﻟ ﺎءات اﻟ ﻌ دة إﻻ أﻧﻪ‬ ‫ﺎت ﻣ ﻞ ﺟﺎردﻧ ﻣ ﺧﻼل ﻋ ض ﻧ‬ ‫اﻟﻌ ﯾ ﻣ اﻟ ﺎذج واﻟ‬
‫ﻠﻲ ﻋﻠﻰ ﺛﻼﺛﺔ ﻣ ﺎﻻت‬ ‫ﺔ اﻟ ﻌﻠ اﻟ‬ ‫اﻻﻧ ﻘﺎدات ﻣ ﺧﻼل ﺗﺄﻛ ﻧ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺗﻠ‬ ‫ﺗ اﻟ ﻐﻠ‬
‫ﻫﺎﻣﺔ ﻟﻠ ﻌﻠ وﻫﻲ‪:‬‬

‫اﻷﻓ اد‪.‬‬ ‫ﻣﻔﻬ م اﻟ ﻌﻠ و ﺔ اﻟﻌﻠ ﻟ‬

‫ﻠﻲ‪.‬‬ ‫دﻋ اﻟ ﺎء اﻟﻌﺎ ﻔﻲ ﻓﻲ اﻟ ﻌﻠ اﻟ‬

‫دﻋ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﺟ ﺎ ﺔ واﻟ ﻔﺎﻋﻞ اﻻﺟ ﺎﻋﻲ‪.‬‬

‫‪) . (Crown‬‬ ‫اﻟﻌ ﻞ – اﻟ ا ﺔ اﻟ ﻘ‬ ‫اﻟ‬ ‫ث ذﻟ ﻣ ﺧﻼل ﺑ ﺔ ﺗﻌﻠ ﺗ‬ ‫و‬

‫)‪،Hem, 2019, pp80:94‬‬

‫ﻋﻘ ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻓ دان ﺎﻟ‬ ‫واﻟ‬ ‫اﻻﻧ ﻧ‬ ‫وﻗ أﺷﺎر ﻣ وع اﻟ ﻔﺎءة اﻟﻌﺎﻟ ﺔ ﻋ‬
‫ﺎﻟ ارس‬ ‫اﻣﺔ ﻣ ﺧﻼل دﻋ اﻟ ﻌﻠ‬ ‫ﺔ اﻟ‬ ‫ﻠﻲ ﻣ أﺟﻞ اﻟ‬ ‫ﻋﻠﻰ أﻫ ﺔ اﻟ ﻌﻠ اﻟ‬
‫و ﻋ ﻟ ﯾﻬ اﻟ ﻔ‬ ‫ﺎت ﺟ ﯾ ة ﺎﻻﻫ ﺎم ﻟﻠ ﻌﻠ‬ ‫رون ﻣ‬ ‫ل اﻟ راﺳ ﺔ اﻟ ﯾ‬ ‫واﻟﻔ‬
‫ﻠﻲ ﻓﻲ إﻛ ﺎب اﻟ ﻌﻠ ﻣﻬﺎرات اﻟﻘ ن‬ ‫وع ﻋﻠﻰ دور اﻟ ﻌﻠ اﻟ‬ ‫وق‪ ،‬وأﻛ اﻟ‬ ‫ﺧﺎرج اﻟ‬
‫ث اﻟ ﻲ ﻗ ﻣ‬ ‫‪ ،‬وأ ﻬ ت اﻟ‬ ‫ﻊ ﺳ ﻊ اﻟ ﻐ‬ ‫ﻟﻠﻌ ﻞ ﻔﺎﻋﻠ ﺔ ﻓﻲ ﻣ‬ ‫واﻟﻌ‬ ‫اﻟ ﺎد‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرات‬ ‫ﻠ ﺔ اﻟ ﻲ ﺗ‬ ‫وع أن ﻧ ﺎذج اﻟ ﻌﻠ اﻟ ﻲ ﺗﻌ ز ﻣ ﺟﺎت اﻟ ﻌﻠ اﻟ‬ ‫ﺎﻟ‬
‫ﺎﻟ ﻬﺎرات اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻺﻧ ﻣﺎج اﻟﻔﻌﺎل‬ ‫اﻹﻧﻌ ﺎﺳﻲ‪ ،‬وﺗ ود اﻟ ﻌﻠ‬ ‫ﻼت واﻟ ﻔ‬ ‫ﺣﻞ اﻟ‬
‫اﻣﺔ‬ ‫ﺔ اﻟ‬ ‫أﻫ اف اﻟ‬ ‫ام ﺗ ﻟ ﺟ ﺎ اﻟ ﻌﻠ ﻣﺎت واﻹﺗ ﺎﻻت )‪ (ICI‬ﻟ ﻘ‬ ‫ﺈﺳ‬
‫ﻊ اﻟ ﻌﻠ ﻣﺎت ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻓ دان ‪ 13 ،‬أﻏ‬ ‫اﻟﻘ ﺔ اﻟﻌﺎﻟ ﺔ ﻟ‬ ‫‪) (SDG4).‬ﻣ‬
‫‪(2020‬‬
‫‪5‬‬
 ‫ﻠﻲ ‪:‬‬ ‫اﻟ ﻌﻠ اﻟ‬ ‫ﺧ ﺎﺋ‬

‫دة‪ ،‬ﺗ أ ﻌ ﻠﺔ‪ ،‬وﺗ ﻘ ّ م إﻟﻰ‬ ‫ﺗ ﺎز ﻋ ﻠ ّ ﺔ اﻟ ﻌﻠّ اﻟﻲ ّ ﻠ ﻧﻬﺎ ﻋ ﻠ ّ ﺔ وا ﺔ ﻣﻘ‬

‫اﻟ ﺎﻗ ‪ ،‬ﺎﺗ ﺎﻩ اﻻﻧ ﻘﺎل‬ ‫ّ ﻫﺔ ﻓﻲ اﻟ ﻰ‪ ،‬ﻣ ﺧﻼل اﻟ ﻔ‬ ‫ّ ل اﻻﻓ اﺿﺎت اﻟ‬ ‫اﻷﻣﺎم‪ ،‬إذ ﺗ‬
‫ﺷ ﻟ ّ ﺔً وﻧﻔﺎذ ّ ﺔً وﺗ ﺎﻣﻠ ّ ﺔً ‪.‬‬ ‫رات ﻣﻌ ﻰ ذات ﺧ ة أﻛ‬ ‫ﻣ‬ ‫ﻧ‬

‫ﻓﻲ ﺟ ﻊ اﻓ اﺿﺎﺗ ﺎ اﻟ روﺛﺔ‬ ‫ﻠﻲ ّ "ﻫ ﻋ ﻠ ّ ﺔ ﺗ‬ ‫أﺣ اﻟ ﻌ ﻔﺎت‪ ،‬ﻓﺎﻟ ﻌﻠّ اﻟ‬ ‫ﺣ‬
‫ﻋﺔ ﺑ ﯾﻠﺔ ﻣ‬ ‫اﻷﺳﺎس‪ ،‬إن ﺻﺢ ّ اﻟ ﻌ ‪ ،‬ﻣ أﺟﻞ ﺑ ﺎء ﻣ‬ ‫ﻋ اﻟﻌﺎﻟ وذواﺗ ﺎ‪ ،‬ﻟ ﻬ‬
‫ﻓ ﻧﺎ‬ ‫ﻣﺎ ﯾ ﻐ ّ ﻫ ﻣ‬ ‫ﻧﺎ‪ .‬ﻟ‬ ‫ﻣﻼءﻣﺔ ﻟﻌ‬ ‫ة إﻟﻰ اﻟﻌﺎﻟ ( اﻷﻛ‬ ‫اﻻﻓ اﺿﺎت )أو اﻟ‬
‫‪ "(Jackson,‬ﻌ ً ﺎ‬
‫وﺗ‬ ‫ﻘﺔ ﺗﻔ ﻧﺎ ‪2008, p. X).‬‬ ‫ًﺎ‬ ‫‪ ،‬ﺑﻞ أ‬ ‫)اﻻﻓ اﺿﺎت اﻷﺳﺎﺳ ّ ﺔ( ﻓ‬
‫ﻠﻲ ّ ﻓﻲ اﻟ ﻒ ّ اﻟ راﺳﻲ ّ ﺗ أ ﺑ ﻌ ّ ف اﻟ ﻌﻠّ ﻣﻊ‬ ‫‪ ،‬ﻓﺈن ّ ﻣ ﺎرﺳﺔ اﻟ ﻌﻠّ اﻟ‬ ‫ﻟﻬ ا اﻟ ﻌ‬
‫ﻣﻼﺋ ‪ ،‬ﺛ ّ ُ ﻔ ﺢ ﻧﻘﺎش ﻟ ﺎءﻟﺔ‬ ‫ﯾ وﻧﻪ ﻏ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟ ذج اﻟ ﻘﺎﻓﻲ ّ اﻟ ﺎﺋ اﻟ‬ ‫اﻟ ﻌﻠّ‬
‫ﻎ اﻟ ﻌﻠّ ﻣﻊ اﻟ ﻌﻠّ اﻓ اﺿﺎت أوﻟ ّ ﺔ ﺑ ﯾﻠﺔ‪،‬‬ ‫اﻻﻓ اﺿﺎت اﻷوﻟ ّ ﺔ اﻟ ﻲ ﻘ م ﻋﻠ ﻬﺎ‪،‬‬
‫ّ ﺎت‬ ‫ون اﺳ اﺗ‬ ‫ّ ﻧ ن ﻋﻠﻰ أﺳﺎﺳﻬﺎ ﻧ ة إﻟﻰ اﻟﻌﺎﻟ ‪ ،‬و ن ﻧ ذﺟ ً ﺎ ﺛﻘﺎ ﺎ‪ ،‬و‬
‫)‪ ،(2014‬ص ‪(132‬‬ ‫ﻟ‬ ‫وﻧﻬﺎ ﻋ ﻠ ﺎ‪) ،‬ﻛﺎﻟ ﺎ‬ ‫ّ ﺎت ﺑ ﯾﻠﺔً‬ ‫وﺳ ﺎﺳﺎت وﻧ‬

‫ﻐ ّ ون‬ ‫ﺣ‬ ‫اﻟ ﻌﻠّ‬ ‫ثﻟ‬ ‫ﻠﻲ ّ ‪،‬‬ ‫ّ ل ﺑ ﺎ ﺔ‪ ،‬ﻓﻲ اﻟ ﻌﻠّ اﻟ‬ ‫أن ّ اﻟ‬ ‫و‬
‫اﻟ ﻌ ﻓﺔ أو اﻟ ﻌ ﻘ ات أو اﻟ ﺎﻋ أو‬ ‫‪:‬ﻣ‬ ‫أﺳﻠ ب ﺗﻔ ﻫ وﺣ ﺎﺗﻬ ‪ .‬وذﻟ ﻋﻠﻰ ﻣ‬
‫أﻧ ﺔ اﻟﻘ اﻋ‬ ‫ﻣ ّ ﺎت اﻟ ﻌ ﻰ‪ ،‬وﻣ‬ ‫اﻟ ﻲ ﻔ ّ ون ﺑﻬﺎ ﺗ ﺎرﻬ ‪ ،‬وﺗ رج ﺿ‬ ‫اﻟ‬
‫ﯾ اﺟﻪ اﻟ‬ ‫رات اﻟ ﻌ ﻰ‪ .‬ﻓ‬ ‫ﻣ‬ ‫ﻋ ﻠ ّ ﻲ اﻹدراك واﻟ ﻌ ﻓﺔ‪ ،‬وﺗ رج ﺿ‬ ‫اﻟ ﻲ ﺗ‬
‫ﺛ ّﺔ‬ ‫ﻠﻬﺎ‪ .‬ﻟ‬ ‫رات اﻟ ﻌ ﻰ‪ ،‬ﻓﺈﻧّﻪ ﻔ ّ ﻧﻘ ﺎ و ﺎﺋﻠﻬﺎ ﺎﺗ ﺎﻩ ﺗ‬ ‫ﺔً ﺗﻋﻲ ﻣ ﺎءﻟﺔ ﻣ‬ ‫ﺗ‬
‫ر‪ .‬ﻟ ﻟ ‪ ،‬ﺷ ّ د اﻟ ﺎدون ﺑﻬ ا‬ ‫ّ ل ﻓﻲ اﻟ‬ ‫ﻬﺎ أن ﺗ ﻊ ﺣ وث اﻟ‬ ‫اﻟﻌ ﯾ ﻣ اﻟ وف‬
‫ّ ﺔ‪ ،‬واﻟ ﻘ ا ّ ﺔ‪ ،‬واﻟ ﺎواة‪ ،‬واﻟﻌ اﻟﺔ‪،‬‬ ‫ّ ﺔ ﻗﺎﺋ ﺔ ﻋﻠﻰ اﻟ‬ ‫ﺑ ﺔ ﺗﻌﻠ‬ ‫اﻟ ع ﻣ اﻟ ﻌﻠّ ﻋﻠﻰ ﺗ ﻓ‬
‫ّ ‪.‬‬ ‫ﺎب اﻟ ﻘ‬ ‫واﻟ ﻌﺎون اﻻﺟ ﺎﻋﻲ ّ ‪ ،‬وﻫﻲ ﻣ ﺷ و اﻟ ﺎر ﺔ اﻟ ﻠﻰ ﻓﻲ اﻟ‬

‫‪6‬‬
 ‫دة‪ ،‬ﺗ أ ﻌ ﻠﺔ‪ ،‬وﺗ ﻘ ّ م إﻟﻰ‬ ‫ﻧﻬﺎ ﻋ ﻠ ّ ﺔ وا ﺔ ﻣﻘ‬ ‫ﻠﻲ ّ‬ ‫ﺗ ﺎز ﻋ ﻠ ّ ﺔ اﻟ ﻌﻠّ اﻟ‬
‫اﻟ ﺎﻗ ‪ ،‬ﺎﺗ ﺎﻩ اﻻﻧ ﻘﺎل‬ ‫ّ ﻫﺔ ﻓﻲ اﻟ ﻰ‪ ،‬ﻣ ﺧﻼل اﻟ ﻔ‬ ‫ّ ل اﻻﻓ اﺿﺎت اﻟ‬ ‫اﻷﻣﺎم‪ ،‬إذ ﺗ‬
‫ﺷ ﻟ ّ ﺔً وﻧﻔﺎذ ّ ﺔً وﺗ ﺎﻣﻠ ّ ﺔً ‪.‬‬ ‫ذات ﺧ ة أﻛ‬
‫رﻰات ﻣﻌ‬ ‫ﻣ‬ ‫ﻧ‬

‫ّﺔ‬ ‫اﻟ اﺋ ﺔ ﻓﻲ اﻟ ﻌﻠ ‪ ،‬ﻣﻘﺎرﺎت اﻋ‬ ‫ﻠﻲ ّ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﻏ ار اﻟ ﻔﺎ‬ ‫ﻛﺎن ﻟﻠ ﻌﻠّ اﻟ‬
‫رؤ ً‬ ‫‪ ،‬ﻓ ﺎدت ﻓﻲ اﻟ ا ﺔ اﻟ ؤ ﺔ اﻟ ﻔ ّ ﺔ اﻟ ﻘ ّ ﺔ‪ ،‬ﺛ ّ اﻗ ُ ﺣ‬ ‫اﻟ ﻌﻠّ‬ ‫ّل ﻟ‬ ‫إﺣ اث اﻟ‬
‫ّ ﺔ‪ ،‬واﻟ ؤ ﺔ اﻟ ﻘﺎ ّ ﺔ اﻟ وﺣ ّ ﺔ‪،‬‬ ‫أﺧ ‪ ،‬ﻣ ﻬﺎ‪ :‬اﻟ ؤ ﺔ اﻟ ﻠ ﻠ ّ ّﺔﺔ‪،‬اﻟ ﻔواﻟ ؤ ﺔ اﻟ ﻟ ﺟ ّ ﺔ اﻟﻌ‬
‫ّ ﺔ )‪.(Taylor, 2017‬‬ ‫ة ﺣ ل اﻟﻌ ق‪ ،‬واﻟ ؤ ﺔ اﻟ‬ ‫واﻟ ؤ ﺔ اﻟ‬

‫ﻠﻲ‬ ‫اﻧ اع اﻟ ﻌﻠ اﻟ‬

‫ﻞ اﻟ ﻌﻠ ﻣﺎت واﻟ ﻬﺎرات اﻟ ﯾ ة إﻟﻰ‬ ‫ﺗ‬ ‫ﻠﻲ ﻫ ﻧ ع ﻣ أﻧ اع اﻟ ﻌﻠ ﯾ‬ ‫اﻟ ﻌﻠ اﻟ‬

‫ﻋﺔ واﺳﻌﺔ ﻣ اﻟ ﺎﻗﺎت‪ .‬ﻫ ﺎك ﻋ ة أﻧ اع ﻟﻠ ﻌﻠ‬ ‫ﻞﻓﻌ ّ ﺎل ﻓﻲ ﻣ‬ ‫اﻣﻬﺎ‬ ‫ﻓﻬ ﺷﺎﻣﻞ واﺳ‬
‫ﻠﻲ‪ ،‬وﺗ ﻞ‪:‬‬ ‫اﻟ‬

‫اﻟﻘ رة ﻋﻠﻰ اﻟ ﻔ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺗ‬ ‫اﻟ ﻌﻠ اﻹﺑ اﻋﻲ ‪ (Creative Learning):‬ﯾ‬

‫ﻼت‪.‬‬ ‫اﻹﺑ اﻋﻲ و ﺎد ﺣﻠ ل ﺟ ﯾ ة وﻓﻌ ّ ﺎﻟﺔ ﻟﻠ‬

‫ﻞ‬ ‫ﻊ ﻋﻠﻰ ﺗ ﻠ ﻞ اﻟ ﻌﻠ ﻣﺎت وﺗﻘ ﻬﺎ‬ ‫‪(Critical Learning):‬‬ ‫اﻟ ﻌﻠ اﻟ ﻘ‬

‫ﻟﻠ ﺿ ع‪.‬‬ ‫ﻧﻘ ‪ ،‬واﺗ ﺎذ ﻗ ارات اﺳ ﺎداً إﻟﻰ ﻓﻬ ﻋ‬

‫ﺎت ﻓﻌ ّ ﺎﻟﺔ ﻟ ﻞ‬ ‫اﺳ اﺗ‬ ‫‪ (Strategic‬ﻌﻠ ﺑ‬

‫ﯾ‬ ‫اﻟ ﻌﻠ اﻻﺳ اﺗ ﻲ ‪Learning):‬‬
‫ﻞ أﻣ ﻞ‪.‬‬ ‫ام اﻟ ﻬﺎرات اﻟﻌﻘﻠ ﺔ‬ ‫اﻷﻫ اف‪ ،‬ﺎ ﻓﻲ ذﻟ اﺳ‬ ‫ﻼت وﺗ ﻘ‬ ‫اﻟ‬

‫ﻊ ﻋﻠﻰ ﻗ رة اﻟﻔ د ﻋﻠﻰ ﺗ ﯾ أﻫ اﻓﻪ‬ ‫اﻟ ﻌﻠ اﻟ اﺗﻲ ‪(Self-directed Learning):‬‬

‫ﻞ ﻣ ﻘﻞ‪.‬‬ ‫اﻟ ﻌﻠ ﺔ وﺗ ﺟ ﻪ ﻋ ﻠ ﺔ اﻟ ﻌﻠ‬

‫‪7‬‬
 ‫ﻣﻬﺎرات اﻟﻌ ﻞ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺗ‬ ‫اﻟ ﻌﻠ اﻟ ﻌﺎوﻧﻲ ‪ (Collaborative Learning):‬ﯾ‬
‫ﺔ‪.‬‬ ‫أﻫ اف ﻣ‬ ‫ﻟ ﻘ‬ ‫اﻟ ﺎﻋﻲ واﻟ ﻔﺎﻋﻞ اﻹ ﺎﺑﻲ ﻣﻊ اﻵﺧ‬

‫اﻟ ﻌﻠ اﻻﺟ ﺎﻋﻲ ‪ (Social Learning):‬ﻌ ز اﻟ ﻔﺎﻋﻞ واﻟ ﻌﻠ ﻣ ﺧﻼل اﻟ ﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ‬
‫ات‪.‬‬ ‫اﻻﺟ ﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻣ ﻞ اﻟ ﺎﻗ ﺎت وﺗ ﺎدل اﻟ‬ ‫اﻟ‬

‫و ﺎء ﻗﺎﻋ ة‬ ‫ﻞ أﻋ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻓﻬ اﻟ ﻔﺎ‬ ‫‪ (Deep Learning):‬ﯾ‬ ‫اﻟ ﻌﻠ اﻟ ﻌ‬

‫اﻣﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﻌ ﺔ ﻗ ﺔ وﻣ‬

‫واﻟﻔﻬ‬ ‫اﻟ ﻘ‬ ‫ﻊ ﻋﻠﻰ اﻟ ﻔ‬ ‫‪(Enlightened Learning):‬‬ ‫اﻟ ﻌﻠ اﻟ‬

‫ﻋﻠﻰ اﻷﺧﻼ ﺎت واﻟ ﻔﺎﻋﻞ اﻹ ﺎﺑﻲ ﻣﻊ اﻟ ﻌ ﻓﺔ‪.‬‬ ‫اﻟ ﺎﻣﻞ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟ‬

‫اﻟﻔﻌ ّ ﺎل‬ ‫اﻟﻔﻬ اﻟ ﺎﻣﻞ واﻟﻘ رة ﻋﻠﻰ اﻟ‬ ‫ﻟ‬ ‫ﻫ ﻩ اﻟ اﻧ‬ ‫ﻠﻲ ﺑ‬ ‫ﻊ اﻟ ﻌﻠ اﻟ‬
‫ﻓﻲ ﻣ ﻠﻒ اﻟ ﺎﻻت‪ ) .‬ﺔ ﻫﻠﻼ ﺣﻠ ﻲ ﻋ اﻟﻔ ﺎح ﺳﻌ ‪ ،2021 ،‬ص ‪(66‬‬

‫ﻠﻲ (‬ ‫ث اﻟ ﻌﻠ اﻟ‬ ‫ﻠﻲ )‬ ‫ﺔ اﻟ ﻌﻠ اﻟ‬ ‫ﺟﻫ ﻧ‬

‫ﻞ اﻟ ﻼب ﻟﻠ ﻌ ﻓﺔ‬ ‫ﺔ ﺗ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺗ ﻠ ﻞ‬ ‫ﺔ ﺗ‬ ‫ﻠﻲ ﻫﻲ ﻧ‬ ‫ﺔ اﻟ ﻌﻠ اﻟ‬ ‫ﻧ‬

‫ﻋﺔ‬ ‫ﺔ ﺑ اﺳ ﺔ ﺟﺎن ﺑ ﺎﺟ ﻪ‪ ،‬وﻫﻲ ﺟ ء ﻣ ﻣ‬ ‫ﻫ ﻩ اﻟ‬ ‫‪.‬ﺗ ﺗ‬ ‫ﻞﻋ‬ ‫وﻓﻬ ﻬﺎ‬
‫ر اﻟﻌﻘﻠﻲ‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻋ ﻠ ﺔ اﻟ ﻌﻠ واﻟ‬ ‫ﺎت اﻟ ﻲ ﺗ‬ ‫واﺳﻌﺔ ﻣ اﻟ‬

‫ﺗﻔﺎﻋﻼ ً ﻓﻌ ّ ﺎﻻ ً ﻣﻊ‬ ‫ً ﺎ ﻋ اﻣﻞ ﻧﻔ ﺔ واﺟﺔ‪ ،‬ﺎوﺗ ﻠ‬ ‫أ‬ ‫ل اﻟ ﻌﻠ ﻲ ﺗ‬ ‫ﻋ ﻠ ﺔ اﻟ‬

‫ﺔ‪ ،‬وﻗ ﺗ ث ﻓﻲ ﺳ ﺎﻗﺎت‬ ‫ﻞ اﻟ ﻌﻠ ﻲ ﻋ ﻠ ﺔ ﻣﻌﻘ ة وﺷ‬ ‫اﻟ‬ ‫ات اﻟ ﻌﻠ ﺔ‪ ُ .‬ﻌ‬ ‫اﻟ‬
‫ﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫ﺔ‪ ،‬واﻟ ﺎرب اﻟ ﺎﺗ ﺔ اﻟ‬ ‫ﺔ اﻟ‬ ‫ﻣ ﻋﺔ ﻣ ﻞ اﻟ ﻌﻠ اﻟﻌﺎﻟﻲ‪ ،‬واﻟ‬

‫أﺳﺎﺳ ﺔ ‪:‬‬ ‫ﺔ ﻋﻠﻰ ﻋ ة ﻣﻔﺎ‬ ‫ﺗﻘ م اﻟ‬

‫‪8‬‬
 ‫ﺔ ﻟﻠﻔ د‪.‬‬ ‫اﻟ‬ ‫واﻟ ﻔﺎ‬ ‫ﻓﻲ اﻟ ﻌ ﻘ ات واﻟ‬ ‫اﻟ ﻫ‬ ‫إﻟﻰ اﻟ ﻐ‬ ‫ﻞ‪:‬‬ ‫اﻟ‬
‫ﺢ ﻟ ﻪ ﻓﻬ ﺟ ﯾ‬ ‫وﺗ ﻠ ﻞ ﻣﻌ ﻘ اﺗﻪ اﻟ ﺎ ﻘﺔ و‬ ‫ﻞ ﻋ ﻣﺎ ﻘ م اﻟﻔ د ﺑ ﻘ‬ ‫ث ﻫ ا اﻟ‬
‫ر أﻋ ‪.‬‬ ‫أو ﻣ‬

‫ﺎﻻرﺗ ﺎك‬ ‫ﻌ‬ ‫ﺎت أو اﻷوﺿﺎع اﻟ ﻲ ﺗ ﻌﻞ اﻟ‬ ‫إﻟﻰ اﻟ‬ ‫اﻷزﻣﺎت اﻟ اﺗﻲ‪ :‬ﺗ‬
‫أو اﻻﺿ اب ﻓﻲ ﻣﻌ ﻘ اﺗﻪ اﻟ ﺎﻟﻌﺔ‪ .‬وﺟ د ﻫ ﻩ اﻷزﻣﺎت اﻟ اﺗ ﺔ أﻣ ً ا ﺿ ور ً ﺎ ﻟ وث‬
‫ﻋ ﻘً ﺎ‪.‬‬ ‫ﻞ أﻛ‬ ‫ﻓﻲ ﻣﻌ ﻘ اﺗﻬ‬ ‫ﺗ ﻓﻊ اﻷﻓ اد ﻟﻠ ﻔ‬ ‫ﻞ‪ ،‬ﺣ‬ ‫اﻟ‬

‫ﻫ ا اﻟ ﻔﻬ م اﺳ ﻌ اض اﻷﻓ اد ﻟ ﻌ ﻘ اﺗﻬ اﻟ ﺎﻟ ﺔ وﺗ ﻠ ﻠﻬﺎ‬ ‫اﻟ ﻘﺎش اﻟ ﺋ ﻲ ‪ :‬ﯾ‬

‫راﺗﻬ ﻟﻠﻌﺎﻟ ‪.‬‬ ‫ﻣﻌ ﻘ اﺗﻬ ﻋﻠﻰ ﺗ‬ ‫ﻟﻸﻓ اد ﻓﻬ ﺗﺄﺛ‬ ‫ﻞ ﻧﻘ ‪ .‬ﻣ ﺧﻼل ﻫ ا اﻟ ﻘﺎش‪،‬‬

‫ثﻫا‬ ‫ﺗ ﺎﻩ اﻟﻌﺎﻟ وﻧﻔ ﻪ‪.‬‬ ‫اﻟ‬ ‫وﺟﻬﺔ ﻧ‬ ‫إﻟﻰ ﺗﻐ‬ ‫‪:‬‬ ‫اﻟﻔﻬ اﻟ ﻌ‬
‫رؤ ﺔ أوﺳﻊ‬ ‫ﻣ ﻋﺔ و‬ ‫ﺢ اﻟﻔ د ﻗﺎدر ً ا ﻋﻠﻰ ﻓﻬ وﺗﻘ ﻞ وﺟﻬﺎت ﻧ‬ ‫ﻞ ﻋ ﻣﺎ‬ ‫اﻟ‬
‫وأﻋ ‪.‬‬

‫ﺎرك ﻓﻌ ّ ﺎل ﻓﻲ ﻋ ﻠ ﺔ اﻟ ﻌﻠ وﺗ ﻔ ﻩ‬ ‫ﻠﻲ ﺗﻔﻌ ﻞ دور اﻟ ﺎﻟ‬ ‫ﺔ اﻟ ﻌﻠ اﻟ‬ ‫ﻧ‬ ‫ﺗ ﻠ‬

‫ﻠ‬ ‫‪) .‬و ﻠ ﺎم‬ ‫ام ﻟﻠ ﻔﺎ‬ ‫وﻣ‬ ‫ﻟ ﺎء ﻓﻬ ﻋ‬ ‫اﻟ ﻘ‬ ‫ام اﻷﻓ ﺎر واﻟ ﻔ‬ ‫ﻻﺳ‬
‫‪ ،2017‬ص ‪(98‬‬

‫‪9‬‬
 ‫ﺔ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﺗ‬

‫ﻣ ﺎل ‪:01‬‬

‫ا ﺎﻟ‬ ‫ﺗ ﻗ ﻟﻪ ﻓﻲ اﻟ ﺎﻣﻌﺔ وﻓﻲ ذﻫ ﻪ اﻋ ﻘﺎد أن اﻹﻧﺎث ﻟ‬ ‫ﺎﻟ‬ ‫آدم ﻫ‬

‫ﻠﻪ ﻓﻲ دروس اﻹﺣ ﺎء اﻛ ﻒ أن‬ ‫د ﺗ‬ ‫ر‪ .‬و‬ ‫اﻟ ﻠ ب ﻓﻲ اﻟ ﺎﺿ ﺎت ﻣ ﻞ اﻟ‬
‫ﺣن‬ ‫ﻫ إﻧﺎث أﻏﻠ ﻬ‬ ‫ﺄن ﺣ اﻟﻲ ﻧ ﻒ زﻣﻼﺋﻪ ﻓﻲ اﻟﻘ‬ ‫اﻻﺳ ﺎذ ﻫﻲ اﻣ أة ﺛ ﻻﺣ‬
‫ﻌﻠﻬﺎ )ﻣﻌ ﻠﺔ )ﻛ ة(‪ .‬وأﺣ ﺎﻧﺎً ﯾ ﺎ ﻪ اﻟﻐ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﺄن اﻟﻌﻠ م واﻟ ﺎﺿ ﺎت ﻫﻲ اﻷﺻﻌ‬
‫ر واﻻﻋ ﻘﺎدات واﻟ ﻲ ﺗﻌ زت ﻣ ﻗ ﻞ ﻋ‬ ‫ﺣ ﺎ ﯾ رك أن ﻟ ﻪ ﻫ ا اﻟ‬ ‫واﻟ ﻌ ر ﺎﻟ‬
‫اﻟ اﺗﻲ‪ ،‬أﻣﺎ ﻓﻲ اﻷﺳﺎﺑ ﻊ اﻟ اﻟ ﺔ ﻧ ﺞ ﻣﻊ‬ ‫أﺧ ﻪ ﺎﻟ ﺎﺿ ﺎت اﻟﻔ‬ ‫ﻧﻘﺎ‬ ‫ﻪ ﻣ‬ ‫ﺳ‬
‫ﻓ ﻬﺎ‪ .‬ﺳﺎﺋﻼ ﻧﻔ ﻪ ﻣ أﯾ أﺗﻰ ﻫ ا‬ ‫اﻷﺳ ﺎذة واﻟ ﻣ ﻼت‪ .‬ﺑ أ ﻓﻲ ﻣ اﺟﻌﺔ اﻋ ﻘﺎداﺗﻪ واﻟ‬
‫ﻧﻘ (‪ .‬ﺷ ع ﻓﻲ‬ ‫ن ﻣ أﺑ اﻩ أو ﻣﻌﻠ ﻲ اﻻﺑ اﺋﻲ أو أﺻ ﻗﺎء اﻟ ﻔ ﻟﺔ )ﺗﻘ‬ ‫اﻟ ﻌ ﻘ ؟ ﻗ‬
‫ﻟﻼﻫ ﺎم‪ .‬ﻣﻊ ﻣﺎ‬ ‫اﻟ‬ ‫اﻟ ﺎﻗ‬ ‫ﻣ ﺎدﺛﺎت وﺣ ار ﻣﻊ اﻟ ﻓﻘﺎء‪ .‬اﻛ ﻒ ﺣ ﻬﺎ أن ﻟ ﯾﻬ ﻧﻔ‬
‫ك(‪.‬‬ ‫ﻋ ﻓ ﻩ ﺄﻧﻪ ﺣ ﻘﻲ )اﻻﻋ اف ﺎﻻﺳ ﺎء اﻟ‬

‫ﺎﻟ ﺔ اﺳ ﻬﺎ ﺳﺎرة ﻓﻲ ﻋ ﻞ ﺟ ﺎﻋﻲ ﻹﻋ اد ﻣ ة‬ ‫اﻷﺳ ﺎذة ﺈﻗ اﻧﻪ ﻣﻊ‬ ‫ﻌ ﻫﺎ ﻗﺎﻣ‬

‫ر ﻧﻔ ﻪ ﻓﻲ ﻣﺎذا ﻘ م ﻞ ﻣ ﻬ ﺎ ﻓﻲ ﻫ ا اﻟﻌ ﻞ‬ ‫ﺗ ج‪ .‬ﻓﻔﻲ اﻟﻠﻘﺎء اﻷول اﺑ أ ﻼﻫ ﺎ ﻓﻲ ﺗ‬
‫ﻟﻌ ﻞ دور ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻌ ﻞ ﺗ‬ ‫ﺗ ﺻﻼ إﻟﻰ اﺗﻔﺎق ﺣ ل ﺗﻘ‬ ‫)اﻛ ﺎف أدوار ﺟ ﯾ ة( ﺣ‬
‫أن ﯾ اﺻﻠ ا اﻟﻌ ﻞ ﻣﻌﺎ‪.‬‬

‫ﻗ رات اﻻﻧﺎث‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻘﺔ ﺗﻔ ﻩ‬ ‫ك آدم زﻣ ﻠ ﻪ ﺳﺎرة ﻓﻲ إﻋﺎدة اﻟ‬

‫ﺎﻟﻌ ﻞ )ﻣ ﺎوﻟﺔ ﻟ ور‬ ‫ﻣ ﺎو‬ ‫ﺎﻟ ﺎﺿ ﺎت اﻛ ﺎب ﻣﻬﺎرات و ﻔﺎءات ﺟ ﯾ ة و ﻌﺎﻣﻠﻬﺎ‬
‫ﻌﺔ وداﻋ ﺎً أﺧ ﻪ ﻓﻲ‬ ‫ﻘﺔ ﻣ‬ ‫ف‬ ‫ﺟ ﯾ (‪ .‬ﻌ اﻻﻧ ﻬﺎء ﻣ اﻟ راﺳﺔ ﻋﺎد ﻟ ﻟﻪ وأﺻ ﺢ ﯾ‬
‫)اﻟ ﻔﺎءات وأﺧ اً إن ذﻫ ﺎ إﻟﻰ و ﻔ ﻪ اﻷوﻟﻰ ﻌ ﺗ ﺟﻪ ﻣ اﻟ ﺎﻣﻌﺔ‬ ‫ﺗﻌﻠ اﻟ ﺎﺿ ﺎت ﺗﻌ‬

‫‪10‬‬
‫اﻷوﻟﻰ‬ ‫ووﺟﻬﺎت اﻟ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﺎﻟﻔ ق ﻓﻲ ﻔﺎءة اﻟ ﺎﺿ ﺎت ﻣ ﺣ‬ ‫وﺟ ﻧﺎﻩ ﻟ ﻌ ﯾ ﻣ‬
‫)‪DeAngelis)2018‬‬

‫ﻟﻠ ﻌﺎرف إﻟﻰ‬ ‫ﻟﻲ ﻫ ﻋ ﻠ ﺔ ﻋ ﻘﺔ و ﺎء ﻟﻪ ﻣﻌ ﻰ ﺗ ﺎوز اﻻﻛ ﺎب اﻟ‬ ‫ﻓﺎﻟ ﻌﻠ اﻟ‬

‫و ﺎً ﻟ ﻌ ﻰ ﺣ ﺎﺗﻬ ﻓﻬ ﻧ ع‬ ‫ﻧ ا أﻛ‬ ‫أن‬ ‫اﻟ ﻋ ﺎﻟ ﺳﺎﺋﻞ اﻟ ﻘ ﺔ ﺗ ﺢ ﻟﻠ ﻌﻠ‬ ‫ﺗﻘ‬
‫ﺎج اﻧ ﻘﺎل وﺗ ل ﻣ اﻻﻧ ﺎد واﻟﻘ ل‬ ‫ﻓﻲ ﻧ ﺗ ﺎ ﻟﻠ ﺎة‬ ‫ﺟﻫ‬ ‫ﻣ اﻟ ﻌﻠ ﯾ ﺞ ﻋ ﻪ ﺗﻐ‬
‫ﻘﻲ‪.‬‬ ‫ر اﻟ‬ ‫ﺣﺎة ﻣ اﻟ‬ ‫ﻌﻠ ﻣﺎت إﻟﻰ ﺗ ﺎرب وا ﺔ ﺗﺄﻣﻠ ﺔ ﻣ‬ ‫اﻟﻌﻘﻼﻧﻲ‬ ‫اﻷﻋ ﻰ ﻏ‬
‫ﺔ ﻣﻊ ﺗﻘ‬ ‫و أﻧﻪ ﻋ ﻠ ﺔ ﻧﻘ ﺔ وا ﺔ ﻟﻼﻓ اﺿﺎت واﻟ ﻗﻌﺎت اﻟ‬ ‫ﻣ‬ ‫و ﺎ ﯾ ﺣﻲ ﺗﻌ‬
‫ﺗﻐ ات ﻋ ﻘﺔ ﻓﻲ ﺗﻔ ﻧﺎ‪ ،‬وﺟﻬﺎت ﻧ ﻧﺎ‪ ،‬اﻋ ﻘﺎداﺗ ﺎ وﻣ ﺎﻋ ﻧﺎ‬ ‫ﻣﻼءﻣ ﻬﺎ ﻫ ﯾ‬ ‫ﻣ‬
‫ﻓﻲ اﻟ ﻌﺎرف واﻟ ﻠ ك‬ ‫ﺗﻐ‬ ‫ﻧ ﺎ ﻓﻬ ﻟ‬ ‫ﻌ ل ﺎﺳ ار ﻟ‬ ‫ﺟ ر ﻓﻲ اﻟ ﻋﻲ اﻟ‬ ‫وﺗﻐ‬
‫( ﻠﻲ ﻟﻠ ﻌﻠ ﻓﻲ اﻟ ﺎة ﯾ ﺛ ﻓﻲ ﻓﻬ ذواﺗ ﺎ وﻋﻼﻗﺎﺗ ﺎ‬ ‫ﻓﻘ ﺑﻞ ﻷﻧﻪ ﺑ اد ﻐ ﺟ ﯾ )ﻧ ذج ﻓ‬
‫ﻣ‬ ‫ﻓ ﻬﺎ‪ ،‬و ﻐ‬ ‫اﻻﻋ ﻘﺎدات واﺳ ﺎ ﺎﺗ ﺎ ﻟﻠ ﺔ اﻟ ﻲ ﻧ‬ ‫‪،‬ﻧ‬ ‫وﻷﺷ ﺎل اﻟ ﻔ‬ ‫ﻣﻊ اﻵﺧ‬
‫ﺣ ﺎﺗ ﺎ )‪(Simsek, 2012, p. 3342‬‬ ‫ﻧ‬

‫ﻣ ﺎل ‪: 02‬‬

‫إﻟﻰ دراﺳﺔ ﺣﺎﻟﺔ ﺗ‬ ‫ﺎ اﻟ‬ ‫ﻠﻲ ﻓﻲ ﺳ ﺎق واﻗﻌﻲ‪،‬‬ ‫ﺔ اﻟ ﻌﻠ اﻟ‬ ‫ﻧ‬ ‫ﻟﻔﻬ ﺗ‬

‫ﻔﻌﻞ ﺗﻌﻠ ﻣ د‪ .‬ﻟ ﻔ ض أن ﻫ ﺎك ﻓ د ً ا ﯾ ُ ﻋﻰ أﺣ‬ ‫ﻲ ﻓﻲ ﻣﻔﻬ م ﻣﻌ‬ ‫إﻟﻰ ﺗ ل ﺷ‬
‫اﻟ ﻘﻠ ﺔ ﻓﻲ ﻣ ﺎل ﻋ ﻠﻪ‪ .‬ﻘ ر‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺎﻟ‬ ‫ﻟ ﺟ ﺎ اﻟ ﻌﻠ ﻣﺎت و ﻌ‬ ‫ﻌ ﻞ ﻓﻲ ﻣ ﺎل ﺗ‬
‫اﻻﻧ ا ﻓﻲ دورة ﺗ ر ﺔ ﺣ ل ﺗﻘ ﺎت اﻟ ﻠ ﻞ اﻟ ﺎﻧﻲ واﻟ ﺎء اﻻﺻ ﺎﻋﻲ‪.‬‬ ‫أﺣ‬

‫ر اﻟ ﻌﻠ‬ ‫ﻠﻔﺔ ﻓﻲ دراﺳ ﻪ ﻟﻬ ﻩ اﻟ ورة ﻗ ﺗ ن ﻣ ة ﻟﻼﻫ ﺎم ﻣ ﻣ‬ ‫اﻟ اﺣﻞ اﻟ‬

‫ﻠﻲ‪:‬‬ ‫اﻟ‬

‫ل واﺳ ﻌ اد ﻻﻛ ﺎب اﻟ ﻬﺎرات اﻟ ﯾ ة‪ .‬ﯾ ﻌﻠ‬ ‫اﻟ ورة ﻔ‬ ‫اﻻﻧ ا ﻓﻲ اﻟ ﻌﻠ ‪ :‬ﯾ أ أﺣ‬

‫اﻷﺳﺎﺳ ﺎت واﻟ ﻘ ﺎت ﻣ ﺧﻼل اﻟ ورة‪.‬‬ ‫أﺣ‬
‫‪11‬‬
‫ﺻﻌ ﺔ‬ ‫ﺎت وﺻﻌ ﺎت أﺛ ﺎء ﺗﻌﻠ ﻪ اﻟ ﯾ ‪ ،‬ﻓ ﺎ‬ ‫ﺗ‬ ‫ﺎت‪ :‬ﯾ اﺟﻪ أﺣ‬ ‫ﺗ اﺟﻪ اﻟ‬
‫ﻘﻬﺎ ﻓﻲ ﻣ وﻋﺎﺗﻪ اﻟﻔﻌﻠ ﺔ‪.‬‬ ‫أو ﺗ‬ ‫اﻟ ﻔﺎ‬ ‫ﻓﻲ ﻓﻬ ﻌ‬

‫ﺔ‬ ‫ﺣل‬ ‫ﻞ أﻋ‬ ‫ﻓﻲ اﻟ ﻔ‬ ‫ل‪ :‬ﻓﻲ ﻫ ﻩ اﻟ ﺣﻠﺔ‪ ،‬ﯾ أ أﺣ‬ ‫اﻻﻧﻌ ﺎس واﻟ‬
‫ﻌ أﺣ‬ ‫اﻟ اﺗﻲ ﺣ‬ ‫ﺔ ﻣ اﻟ ﻔ‬ ‫ن ﻫ ﺎك ﻟ‬ ‫أن‬ ‫ﻣﺎ ﯾ ﻌﻠ ﻪ ﻓﻲ ﻋ ﻠﻪ‪.‬‬ ‫ﺗ‬
‫وﻓﻬ ﻋ ﻠﻪ‪.‬‬ ‫ﺔﺗ‬ ‫أن ﺗ ث ﺗ ﻻ ً ﻓﻲ‬ ‫ﺄن ﻫ ﻩ اﻟ ﻌ ﻓﺔ اﻟ ﯾ ة‬

‫م‬ ‫اﻟ ﯾ ة ﻓﻲ ﻣ وﻋﺎﺗﻪ اﻟ ﺎﻟ ﺔ‪.‬‬ ‫اﻟ ﻔﺎ‬ ‫ﻓﻲ ﺗ‬ ‫اﻟ ﻌ ﻓﺔ‪ :‬ﯾ أ أﺣ‬ ‫ﺗ‬
‫أداﺋﻪ‪.‬‬ ‫ﺗﻘ ﺎت اﻟ ﻠ ﻞ اﻟ ﺎﻧﻲ واﻟ ﺎء اﻻﺻ ﺎﻋﻲ ﻓﻲ ﺣﻞ اﻟ ﺎﻛﻞ اﻟﻌ ﻠ ﺔ وﺗ‬

‫رﻩ ﻋ‬ ‫ﺗ‬ ‫ً ﺎ ﻓﻲ أداﺋﻪ وﻓﻌﺎﻟ ﻪ ﻓﻲ اﻟﻌ ﻞ‪ ،‬و ﻐ‬ ‫ﺗ‬ ‫‪:‬ﻲ ﻼﺣ أﺣ‬ ‫ل اﻟ‬ ‫اﻟ‬
‫ل ﻓﻲ ﻣﻔﻬ ﻣﻪ‬ ‫ﺎﻟ ﻘﺔ اﻟ اﺋ ة واﻟﻘ رة ﻋﻠﻰ اﻟ‬ ‫ﻌ‬ ‫ﻣﻊ اﻟ ﻘ ﺎت اﻟ ﯾ ة‪.‬‬ ‫ﻗ رﺗﻪ ﻋﻠﻰ اﻟ‬
‫ﻞ ﻋﺎم‪.‬‬ ‫ﻟﻠﻌ ﻞ وﺗ ﻟ ﺟ ﺎ اﻟ ﻌﻠ ﻣﺎت‬

‫اﻟ اﻧ‬ ‫ﻌ‬ ‫ﻠﻲ ﻣ ﺎﻣﻼ ً ﻓﻲ ﺣ ﺎة أﺣ ‪ ،‬ﺣ‬ ‫ﺢ اﻟ ﻌﻠ اﻟ‬ ‫‪:‬ل‬ ‫ﺗ ﺎﻣﻞ اﻟ‬
‫أ ﻣ ﻫ ﻪ اﻟ ﻬ ﺔ‪.‬‬ ‫اﻟ ﯾ ة ﻣ ﻣﻌ ﻓ ﻪ ﺟ ء ً ا ﻻ ﯾ‬

‫ﻓﻲ ﻧ ة اﻟﻔ د ﻟ ﻔ ﻪ‬ ‫ﻠﻲ إﻟﻰ ﺗﻐ‬ ‫أن ﯾ د اﻟ ﻌﻠ اﻟ‬ ‫ﻫ ﻩ اﻟ راﺳﺔ ﺗ ﻬ‬

‫وﻟ ﺎل ﻋ ﻠﻪ‪.‬‬

‫‪12‬‬
 ‫ﺧﺎﺗ ﺔ‬

‫ﺎً‬ ‫ﺔ ﺗ ﻞ إ ﺎراً ﻧ‬ ‫ﺔﺗ‬ ‫ﻞ ﻫﻲ ﻧ‬ ‫ﺔ اﻟ ﻌﻠ اﻟ‬ ‫اﻟﻘ ل ﺄن ﻧ‬ ‫ﻓﻲ اﻟ ﺎم‬

‫ﺎت أو ﺗ ﺎرب‬ ‫اﻷﻓ اد اﻟ ﻌ ﻓﻲ واﻟﻌﺎ ﻔﻲ واﻟ ﻠ ﻲ ﻋ ﻣﺎ ﯾ اﺟﻬ ن ﺗ‬ ‫ﺔ ﺗﻐ‬ ‫ﻟﻔﻬ‬
‫ﺔ أﺳﺎﺳ ً ﺎ ﻣ‬ ‫ﻫ ﻩ اﻟ‬ ‫ﻬ ‪ .‬وﺿﻌ‬ ‫ﻣﻌ ﻘ اﺗﻬ و ﻬ وﻣﻔﺎ‬ ‫ﺟ ﯾ ة ﺗﻘ دﻫ إﻟﻰ إﻋﺎدة ﺗﻘ‬
‫ﻻﺣ ﺑ اﺳ ﺔ ﻋ د ﻣ‬ ‫ﻫﺎ وﺗ ﺳ ﻌﻬﺎ ﻓﻲ وﻗ‬ ‫ﻓﻲ ﻋﺎم ‪ 1978‬وﺗ ﺗ‬ ‫ﻗ ﻞ ﺟﺎك ﻣ‬
‫اﻟ ﺎﺣ ‪ ،‬ﺎ ﻓﻲ ذﻟ إدوارد ﺗﺎﯾﻠ ر‪.‬‬

‫اﻟﻔ د‬ ‫ث ﻋ ﻣﺎ ﯾ‬ ‫ﻲ‬ ‫ر اﻟ‬ ‫واﻟ‬ ‫ﻠﻲ أن اﻟ‬ ‫ﺔ اﻟ ﻌﻠ اﻟ‬ ‫ﺗﻘ ح ﻧ‬ ‫ﺣ‬

‫ﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻫ ﻩ اﻟ‬ ‫ﻣﻊ اﻟ اﻗﻊ اﻟ ﯾ ‪ .‬وﺗﻌ‬ ‫إ ﺎرﻩ اﻟ ﻫ ﻲ ﻟ ﺎﺳ‬ ‫وﺗﻐ‬ ‫ﻣ إﻋﺎدة ﺗﻘ‬
‫ﻟ ا ﻣ ﺧﻼل ﺛﻼﺛﺔ ﻋ ﺎﺻ رﺋ ﺔ‪:‬‬ ‫أن ﯾ‬ ‫ﻓ ة أن اﻷﻓ اد‬

‫اﻟ ﻔﺎ‬ ‫أن اﻟﻔ د ﻘ م ﺑ ﻠ ﻞ وﻋﺎدة ﺗﻘ‬ ‫اﻷﻓ ﺎر اﻟ ﺎﺋ ة‪ :‬ﻌ ﻲ ذﻟ‬ ‫إﻋﺎدة ﺗﻘ‬
‫ﻘﺎﺋ ﻣ ﻠﻘﺔ‪.‬‬ ‫واﻟ ﻌ ﻘ ات اﻟ ﻲ ﺎن ﺄﺧ ﻫﺎ‬

‫ر‬ ‫زوا ﺎ ﻣ ﻠﻔﺔ و‬ ‫إﻟﻰ اﻷﻣ ر ﻣ‬ ‫ﺟ ﯾ ة‪ :‬ﯾ ﻌﻠ اﻟﻔ د اﻟ‬ ‫وﺟﻬﺎت ﻧ‬ ‫ﺗ‬
‫ﻞ أﻋ ‪.‬‬ ‫ﻪ ﻣ ﻓﻬ اﻟ اﻗﻊ‬ ‫ﺟﯾةﺗ‬ ‫وﺟﻬﺎت ﻧ‬

‫ﺗ ﺎﻣ ﺎً‬ ‫ﺢ أﻛ‬ ‫اﻟﻌ ا ﻒ واﻟ ﺎﻋ ‪ ،‬و‬ ‫اﻟﻔ د ﻋﻠﻰ ﻣ‬ ‫ﻞ اﻟﻌﺎ ﻔﻲ‪ :‬ﯾ ﻐ‬ ‫اﻟ‬
‫‪.‬‬ ‫وﺗﻔﻬ ﺎً وﻗ ﻻً ﻟﻶﺧ‬

‫ﺎ ﻓﻲ ذﻟ اﻟ ﻌﻠ ‪،‬‬ ‫ﻋﺔ واﺳﻌﺔ ﻣ اﻟ ﺎﻻت‪،‬‬ ‫ﻠﻲ ﻋﻠﻰ ﻣ‬ ‫ﺔ اﻟ ﻌﻠ اﻟ‬ ‫ﻧ‬ ‫ﺗ‬

‫ﻲ‬ ‫ل اﻟ‬ ‫ﺔ إﻟﻰ أن اﻟ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﻊ‪ .‬ﺗ‬ ‫اﻟ ﻬ ﻲ‪ ،‬واﻟ‬ ‫ﺔ‪ ،‬واﻟ‬ ‫ﺔ اﻟ‬ ‫واﻟ‬
‫ً ا وﺗ ر ً ا‬ ‫ﺎت اﻟ ﺎة‪ ،‬و ﺞ ﻋ ﻪ ﻧ‬ ‫اﻟﻔ د ﻣ اﻟ ﻌﻠ ﻣ ﺗ ﺎرﻪ وﻣ ﺗ‬ ‫ث ﻋ ﻣﺎ ﯾ‬
‫ً ﺎ واﺟ ﺎ ً ﺎ‪.‬‬ ‫ﺷ‬

‫‪13‬‬
 ‫ﻗﺎﺋ ﺔ اﻟ اﺟﻊ‬

‫ ﻓﺎﻋﻠ ﺔ ﺑ ﻧﺎﻣﺞ ﻣﻘ ح ﻓﻲ اﻟ ﺎرﺦ ﻗﺎﺋ ﻋﻠﻰ اﻟ ﻌﻠ‬، ‫ﺔ ﻫﻠﻼ ﺣﻠ ﻲ ﻋ اﻟﻔ ﺎح ﺳﻌ‬ ‫د‬.‫م‬.‫ا‬
،‫ﺔ‬ ‫ ﻣ ﻠﺔ ﻠ ﺔ اﻟ‬،‫اﻟ ﺣﻠﺔ اﻟ ﺎﻧ ﺔ‬ ‫ﺎﻟ‬ ‫ﻘ ﻠﻲ ﻟ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟ ﻔ‬ ‫ﻠﻲ ﻟ‬ ‫اﻟ‬
.2021 ،1‫ ج‬،45 ‫اﻟﻌ د‬

‫ ﻣ ﻠﺔ‬، ‫ﺗ اﺻﻞ ﻫﺎﺑ ﻣﺎس وﺗ ر ﻓ‬ ‫ﺔ ﺑ‬ ‫و وﺧﻠﻔ ﻪ اﻟﻔﻠ‬ ‫ﻟﻲ ﻟ‬ ‫اﻟ ﻌﻠ اﻟ‬

‫ اﻟ اﺋ‬،2022 ‫ د‬، 3 ‫ اﻟﻌ د‬،6 ‫ اﻟ ﻠ‬،‫رواﻓ ﻟﻠ اراﺳﺎت واﻻ ﺎث اﻟﻌﻠ ﺔ‬

Crowne, Kerri Anne (2019): Investigating Antecedents of Transfer

national leadership in student's journal of International education in
Business, v12, n1 , pp 80: 94.

Calleja Collin (2014): jack Mezirow's Conceptualization of adult,

transformative Learning : Areview, journal of adult and Continuing
education, v20, n1, pp 117: 136.

William Kuechler (2017): Management education and

Transformational Learning the integration of Mindfulness in an MBA.
Cadense, 142, issue 1, pp 8 :33 www.journals. Sagepub.com

www. 2020 ‫ أﻏ‬13 ، ‫ﻊ اﻟ ﻌﻠ ﻣﺎت ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻓ دان‬ ‫اﻟﻘ ﺔ اﻟﻌﺎﻟ ﺔ ﻟ‬ ‫ﻣ‬

Itu, int/ Net 4/ wsis/ Forum/ 2020
‫ ﻣ ﻠﺔ اﻟ ﻌﻠ‬:‫ﻠ ﺔ ﻟﻠ ﻼب‬ ‫اﻷﺳ ﺎب اﻟ ﺎ ﻘﺔ ﻟﻠ ﺎدة اﻟ‬ ‫ "ﻓ‬:(2019) ‫آن‬ ،‫ﻛ ون‬
.1 ‫ اﻟﻌ د‬،12 ‫ اﻟ ﻠ‬،"‫اﻟ وﻟﻲ ﻓﻲ ﻣ ﺎل اﻷﻋ ﺎل‬
‫ ﻣ ﻠﺔ‬،‫ اﺳ ﻌ اض‬:‫ﻠﻲ ﻟﻠ ﺎر‬ ‫و ﻟﻠ ﻌﻠ اﻟ‬ ‫ﺟﺎك ﻣ‬ ‫ "ﺗ‬:(2014) ‫ﻟ‬ ‫ﻛﺎﻟ ﺎ‬
.1 ‫ اﻟﻌ د‬،20 ‫ اﻟ ﻠ‬،" ‫اﻟ ﻌﻠ اﻟ ﺎﻟﻎ واﻟ‬
14
‫اف ﻓﻲ درﺟﺔ إدارة‬ ‫ﻠﻲ‪ :‬دﻣﺞ اﻻﻧ‬ ‫اﻹدارة واﻟ ﻌﻠ اﻟ‬ ‫ﻠ )‪" :(2017‬ﺗﻌﻠ‬ ‫و ﻠ ﺎم‬
‫‪33-8‬‬ ‫ص‬ ‫‪،1‬‬ ‫اﻟﻌ د‬ ‫‪،142‬‬ ‫اﻟ ﻠ‬ ‫‪،‬‬ ‫ﺎدﯾ‬ ‫‪.‬اﻷﻋ ﺎل"‪،‬‬
‫‪www.journals.sagepub.com‬‬

‫‪15‬‬