Pedagoška psihologija

I grupa

1.Šta utiče na subjektivnost ocjenjivanja?

Na subjektivnost ocjenjivanja utiče:

1. neki nastavnici procjenjuju količinu i kvalitet znanja učenika, a neki uz to i zalaganje,

interesovanje za predmet i marljivost, a drugi i inteligenciju učenika;
2. Različiti kriterijumi nastavnika (strog ili blag) u ocjenjivanju;
3. Kvalitet razreda
4. Halo efekat, na osnovu poznavanja jedne osobine učenika (druge ocjene), nastavnik
procjenjuje i njegove ostale osobine, pa i njegovo znanje;
5. Strah ili trema, utiče na učenikovo ponašanje i njegove odgovore.

2. Prednosti i nedostaci pisanih radova( ja sam našla zadataka)

Pozitivna karakteristika kod pismenih zadataka je da su svi zadaci isti za sve učenike u
jednom razredu, pa se mogu upoređivati. Nastavnik ima više vremena za procjenjivanje
svakog zadatka i upoređivanje.

Negativna karakteristika je međusobno razlikovanje nastavnika u ocjenjivanju istih zadataka.

3. Nedostaci testova znanja

Nedostaci testova znanja su:

1. Ispituje se pretežno poznavanje činjenica, dok se viši nivoi znanja kao što su
razumijevanje pricipa, primena naučenog, analiza, sinteza i evaluacija gradiva ne
mogu njima ispitati.
2. Češćom primjenom testova znanja učenici se navikavaju da pamte nepovezane,
statične podatke bez njihovih povezivanja u smisaonoj cjelini.
3. Pozitivna ocjena na testu ne znači sa učenik savlada sve osnovne partije iz tog
predmeta.

4. Nedostaci alternativnog ocjenjivanja ( ja sam našla testova)

Nedostaci alternativnih testova su: nedovoljna jasnost i dvosmislenost; mogućnost slučajnog

pogađanja odgovora (oko 50%)

5.Nedostaci zadataka esejskog tipa

Nedostatak zadataka esejskog tipa – subjektivnost u ocjenjivanju. Da bi se ocjenjivanje što

više standardizovalo odrediti šta učenik treba da navede.
6. Vrste ocjenjivanja

Vrste ocjenjivanja su:

1. Numeričko
2. Opisno

1.usmeno
2.pismeno
3.testvi znanja

7.Nedostaci opisnog ocjenjivanja

Opisno ocjenjivanje može biti: opisno i opširno. Ovaj vid zahtjeva posebnu
osposobljenost i dodatni napor nastavnika., pošto pored mišljenja o kvalitetu znanja,
mogućnostima, interesovanju, odnosu prema radu i ukupnom napretku razvoja učenika,
treba da ukaže na eventualne propuste i nedostatke i načine njihovog odklanjanja. ( ovo e
iz metodike)

• Slabosti opisnog ocjenjivanja:

1) ne omogućuje upoređivanje različitih učenika;

2) Napornije je za nastavnike od numeričkog ocjenjivanja jer se ne daje mišljenje samo o

znanju učenika, već i o njegovoj zainteresovanosti za učenje, radnim navikama, ponašanju
na času i drugim karakteristikama. Prilikom opisivanja znanja daje se ocjena učenikovog
shvatanja gradiva, da li samo reprodukuje gradivo ili može i da ga primijeni, koje djelove
gradiva zna bolje a koje slabije, da li može samostalno da zaključuje itd.

3) Može se dobro primijeniti samo u malobrojnim odjeljenjima, kad nastavnik duže

vremena prati iste učenike i kad postoje ostali povoljni uslovi rada.

8. Količnik postignuća šta je i kako se izračunava?

Količnik postignuća –AQ predstavlja odnos između obrazovnog-EA i mentalnog uzrasta-MA,

pomnožen sa 100.

9.Kognitivni stilovi učenja i da se navede induktivno i deduktivno

Kognitivni (saznajni) stilovi su predispozicije nekog pojedinca da na određeni, vrlo

specifičan način opaža, razumije i pamti različite podatke.Kognitivni stil – individualni način
kognitivne obrade informacija (individualne razlike među pojedincima u načinu opažanja,
pamćenja,mišljenja i rješavanja problema)
Induktivni kognitivni stil – postoji izrazita preferencija za nastavu koja je oslonjena na
samostalna otkrića. Modeli nastave gdje se čas u cjelini drži na stranom jeziku a učenje
gramatike prepušta spontanom procesu odgovara induktivnom stilu.

Učenici sa deduktivnim stilom više vole da im se prvo izlože aksiomi i pravila, da im se

izvedu posledice i formulišu moguće primjene načela. Tradicionalni postupci u nastavi stranih
jezika koji su se u najvećoj mjeri oslanjali na prevođenje tekstova i objašnjavanje gramatičkih
pravila odgovaraju učenicima sa deduktivnim stilom.

10. Kako dolazi do manjka čitanja?

11. Kognitivni stilovi za učenje stranog jezika

Kognitivni stilovi za učenje stranog jezika su:

1. Aktivni spram refleksivnog

2. Sezitivni spram intuintivnog
3. Induktivni spram deduktivnog
4. Vizuelni spram verbalnog stila

12. Prednosti i nedostaci esejskih testova

Prednosti zadataka esejskog tipa: učenicima se pruža mogućnost samostalnog mišljenja i

zaključivanja

Nedostaci zadataka esejskog tipa: subjektivnost u ocjenjivanju

13. Problem ptilikom obuke čitanja

Problemi prilikom obuke čitanja su:

1. Disleksija je oštećena sposobnost čitanja usled poremećaja shvatanja onoga što je

pročitano. Inteligencija i znanje ostaju neoštećeni i samo posredno mogu biti
ugroženi.Uzroci su u stečenim oštećenjima mozga, ili u urođenim nedostacima
funkcionisanja pojedinih moždanih centara.
2. Djeca su na osnovu oblika slova naučila da sve što je slično, to je isto, a ono što je
različito to je uvijek različito (npr. po veličini: a-o-c-e, K-L-I-U-V a razlika:A-a, G-g,
T-t)
3. Kod djece često postoji obrtanje slovai brojeva (broj 6 i broj 9) – kognitivna
neravnoteža.
 II Grupa

1.Induktivno,deduktivno

Induktivni kognitivni stil – postoji izrazita preferencija za nastavu koja je oslonjena na

samostalna otkrića. Modeli nastave gdje se čas u cjelini drži na stranom jeziku a učenje
gramatike prepušta spontanom procesu odgovara induktivnom stilu.

Učenici sa deduktivnim stilom više vole da im se prvo izlože aksiomi i pravila, da im se

izvedu posledice i formulišu moguće primjene načela. Tradicionalni postupci u nastavi stranih
jezika koji su se u najvećoj mjeri oslanjali na prevođenje tekstova i objašnjavanje gramatičkih
pravila odgovaraju učenicima sa deduktivnim.

2.Prednosti baždarenih testova ili pravi

Pravi testovi znanja imaju sve metrijske karakteristike testova, baždareni su i obično su
izrađeni od strane ekipe stručnjaka. Prave se prema opštem programu i namijenjeni su
upotrebi u većem broju škola

3. Funkcije ocjenjivanja

Funkcije ocjenjivanja:

1. provjera stečenih znanja, kao uslova za prelazak u viši razred, višu vrstu škole ili
obavljanje određenog posla;
2. profesionalna orijentacija učenika;
3. podsticanje učenika za učenje i rad.

4.Slabosti usmenog izlaganja

Slabost usmenog izlaganja je veliki broj učenika u razredu, obimnost programa i mali broj
časova u pojedinom odjeljenju.

Nastavnik može da postavi učeniku samo mali broj pitanja, koja često nisu reprezentativna za
cijelo gradivo.

5.Testovi rekognicije

Testovi rekognicije ili prepoznavanja:

1) alternativni testovi ili testovi dvočlanog izbora,

2) testovi višestrukog izbora,

3) testovi upoređivanja i sređivanja.

6.Vrste testova

• Vrste testova znanja:

• 1) pravi, baždareni testovi znanja i

• 2) nebaždareni testovi znanja (nizovi zadataka objektivnog tipa,neformalni testovi

znanja).

Zadaci u testovima znanja prema obliku u kom se daju učenicima dijele se na testove
reprodukcije i testove rekognicije.

Testovi reprodukcije:

1) esejski testovi

2) testovi dopunjavanja ili prisjećanja.

Testovi rekognicije ili prepoznavanja:

1) alternativni testovi ili testovi dvočlanog izbora,

2) testovi višestrukog izbora,

3) testovi upoređivanja i sređivanja.

7.Prednosti i nedostaci testova znanja

PREDNOSTI

1. veliki broj zadataka koji pokrivaju cjelokupno gradivo jednog predmeta

2. zadaci su isti za sve učenike;
3. Ispituje se samo znanje i to grupno pa se trema otklanja u velikoj mjeri
4. ocjenjivanje je objektivno i nezavisno od ocjenjivača;
5. Ispitivanje i ocjenjivanje je ekonomičnije od običnog ispitivanja u školi.

NEDOSTACI

1.Ispituje se pretežno poznavanje činjenica, dok se viši nivoi znanja kao što su
razumijevanje principa, primjena naučenog, analiza, sinteza i evaluacija gradiva ne
mogu njima ispitivati.
2.Češćom primjenom testova znanja učenici se navikavaju da pamte nepovezane,
statične podatke bez njihovog povezivanja u smisaone cjeline.
3.Pozitivna ocjena na testu ne znači da je učenik savladao sve osnovne partije iz
tog predmeta

8. Kriterijumsko ocjenjivanje

Kriterijum ocjenjivanja se mijenja u zavisnosti od kvaliteta zadataka (razreda ili kandidata):

on postaje strožiji kad je kvalitet zadataka viši, a blaži kad je kvalitet zadataka niži;
Kod heterogenih zadataka postoji uticaj kontrasta: bolji zadaci ocjenjuju se još višom, a slabiji
još nižom ocjenom.

Testovi znanja koji su orijentisani ka vaspitno-obrazovnim ciljevima i unaprijed postavljenim

kriterijumima nazivaju se goal-oriented tests ili oriterion-oriented tests, a kod nas kriterijski
testovi.Preduslov izrade kriterijskih testova su unaprijed formulisani vaspitno-obrazovni
ciljevi nastave ili određenog nastavnog programa. U ciljevima se mora definisati i do kog
nivoa učenici treba da savladaju gradivo.Kriterijskim testovima znanja treba da se utvrdi šta
su učenici naučili od onoga što se pretpostavlja da treba da znaju posle obrade određenog
gradiva. U kriterijskim testovima znanja ne pretpostavlja se normalna distribucija rezultata.
Tu se polazi od pretpostavke da će posle obrade gradiva većina učenika postići vaspitno-
obrazovne ciljeve, tj riješiti zadatke u testu. Ne odbacuju se zadaci koje rješavaju svi učenici,
niti oni koje niko ne rješava,

9. Količnik obrazovanja i kako se izračunava

Količnik obrazovanja (EQ) je jednak količniku obrazovnog uzrasta (EA – koje je testove
dijete u stanju da riješi, za 7,8,9...godina) i kalendarskog uzrasta (CA), pomnožen sa 100

10.Problemi kod shvatanja istorije

Redko – Osnovni problemi u shvatanju istorije su:

1) shvatanje vremena, 2) shvatanje prostora, 3) shvatanje uzročno-posledičnih odnosa u

društvu.

11.Sezitivni i individualni

Učenici senzitivnog stila su suvi realisti, metodični i spremniji za učenje konkretnijih

sadržaja. Odgovara im nastava sa dosta ponavljanja i bazičnih gramatičkih vježbanja.

Intuitivni učenici imaju više zanimanja za načela, pojmove i teorije, spekulacije različitih
vrsta. Oni preferiraju nastavu koja u određenoj mjeri sadrži upoznavanje sa složenijim
gramatičkim pravilima, suptilnostima prevođenja, kao i upoznavanje sa kulturom naroda čiji
se jezik uči

12. Za šta se primjenjuju testovi čitanja

Različitim testovima čitanja mjeri se: brzina čitanja i razumijevanja pročitanog, drugim
nalaženje faktora koji otežavaju čitanje, a trećim se ispituje spremnost za nastavu čitanja.

13.Testovi višestrukog izbora

Testovi višestrukog izbora (3-7) ispituju pamćenje činjenica, ali i razumijevanje principa,
interpretaciju činjenica, pravljenje fine razlike među činjenicama. Najpogodniji oblik za
ispitivanje viših mentalnih procesa. Najbolji je oblik testova znanja. Objektivnost je potpuna.
Nedostatak: teški su za sastavljanje.