Inicijalna procjena i praćenje

učenika s teškoćama

- Prilagodba programa i individualizirani

postupci
- Individualizirani postupci
- Primjer -IK

1
Izrada IK-a
1.ŠTO JE PRVO POTREBNO UČINITI KAD UČENIK
IMA UOČENU TEŠKOĆU ILI VEĆ
RJEŠENJE O PRIMJERENOM OBLIKU
ŠKOLOVANJA (na početku školske godine)?

3
 INICIJALNA PROCJENA
Utvrđivanje:
• Čitanje, pisanje, prepisivanje, usmeno i pismeno izražavanje,
razumijevanje pojmova, pročitanog – slušanje i razumijevanje
• Računanje i geometrijsko predočavanje – računske operacije s
brojevima, poznavanje geometrijskih tijela, likova, mjere i mjerne
jedinice, rukovanje priborom za geometriju i dr.
• Zaključivanje
• Prostorna i vremenska orijentacija
• Planiranje i pripremanje radnih operacija i izvođenje zadanog
• Razumijevanje uputa i obrazovnih zahtjeva
• Radne navike
• Eventualne ostale primijećene teškoće

USVOJENOST, ZNANJE , A TEK ONDA TEŠKOĆE (NEUSVOJENOST)

4
 INICIJALNA PROCJENA – provodi se na početku
šk. godine i vrednuje se opisno
Učitelj ju predaje - u 9. i 10.
mj.: Utvrđivanje:
• Čitanje, pisanje, prepisivanje,
usmeno i pismeno izražavanje,
razumijevanje pojmova, pročitanog –
• Kopiju inicijalnog ispita slušanje i razumijevanje
• Računanje i geometrijsko
učenika predočavanje – računske operacije s
brojevima, poznavanje geometrijskih
• List s opisanim rezultatima tijela, likova, mjere i mjerne jedinice,
pisanog inicijalnog ispita rukovanje priborom za geometrijsko i i
dr.
• Zaključivanje
• Prostorna i vremenska orijentacija
• Planiranje i pripremanje radnih
operacija i izvođenje zadanog
• Razumijevanje uputa i obrazovnih
zahtjeva
• Radne navike
• Eventualne ostale primijećene teškoće
6
Metoda praćenja i uočavanja (promatranje, opažanje)

Inicijalna odgojno-obraz. procjena učitelja

• Utvrđivanje razine stečenih znanja
• Uočavanje teškoća kod djeteta (u suradnji s
roditeljima)
• Prvo procijeniti što učenik može, krenuti od njegovih
“jakih” strana
• Utvrđivanje potreba i interesa
• Oblici rada: individualno, grupno
• Usmenim ili pisanim putem
• Primjeren odabir poticaja i sredstava rada
• Pratiti promjene (odstupanja od prijašnjih oblika
ponašanja i promjene)
– Potrebna mediko-psiho-socio-pedagoška dokumentacija –
cjelovita, opisna
Utvrđivanje interesa / primjeren odabir poticaja
a) Aktivnosti koje učenik voli, želi raditi
b) Motiviranost za pojedini nastavni
predmet/područja/sadržaje
• Putem razgovora s učenikom, roditeljem
• Promatranjem reakcija učenika na poticaje

8
 Tijekom praćenja učitelj nastoji:
• Individualizirati pristup (prilaziti učeniku, upućivati ga,
izmjenjivati oblike i metode rada u cilju pronalaženja
optimalnih)
• Surađivati sa stručnim suradnicima radi praćenja
rezultata
• Pripremati, a prema potrebi i izrađivati specifična
nastavna sredstva i pomagala
• Voditi zabilješke o problemima, značajkama i
rezultatima (sve promjene pozitivne kao i kod zahtjeva koje
učenik nije mogao realizirati te u kojoj ih mjeri nije mogao
realizirati)
• Na kraju izraditi svoje stručno mišljenje kao i prijedlog
za daljnji oblik rada

9
 Primjeri inicijalne procjene
N poznaje velika i mala tiskana slova. Čita točno, no ima većih
poteškoća u razumijevanju pročitanog što je većim dijelom
uvjetovano jezičnom barijerom. Točno i uredno prepisuje
riječi i kraće rečenice. Po diktatu piše kraće riječi, a kod
suglasničkih skupina potrebna je dodatna pomoć u
zajedničkoj glasovnoj analizi i sintezi. Vidno pamćenje treba i
dalje razvijati. Pažnja mu je kratkotrajna. Pokazuje interes za
rad u paru i rad u grupi. Izuzetno ga motivira pohvala.
ČITANJE: …od učenika (prvog razreda) očekujemo da čita kraće
riječi, 1-2 kraće rečenice, rješava 5-8 zadataka u radnom
listiću za čitanje, uključuje se u aktivnosti čitanja u malim
skupinama, u paru s vršnjakom, pokazuje što je naučio…
RAČUNANJE:…učenik (drugog razreda) oduzima jedinice,
desetice od broja100, rješava 7 od 10 zadataka, sudjeluje u
30-minutnoj matematičkoj aktivnosti s vršnjacima u manjoj
skupini ili individualno uz učitelja…
PISANJE: učenik (osmoga razreda) samostalno piše pismo,
sastavak, koristi jednostavne rečenice, na satu usmenog i
pismenog izražavanja sudjeluje, u ocjenjivanju je važan
sadržaj, manje pravopis…
ČITANJE: Učenik nema razvijenu tehniku čitanja i vrlo je
spor, s razumijevanjem čita kraće tekstove, u radu s
vršnjakom pokazuje što zna; uz opetovano ponavljanje
teksta bolje se usmeno izražava uz češće postavljanje
potpitanja…
ili...
RAČUNANJE: Učenik (_____ razreda) zbraja i oduzima
______uz uporabu didaktičkih sredstava (kalkulator,
tablica, matematički blokovi, pravac); rješava 4 od 6
zadataka uspješno; surađuje u paru s vršnjakom i
pokazuje znanje uz poticaj i pomoć…

12
 Sastavnice -Obrazac individualiziranog kurikuluma za redoviti
program/kurikulum uz prilagodbu sadržaja i individualizirane postupke
1. INICIJALNA PROCJENA (opisati osobitosti školskog učenja – pažnja, koncentracija, pamćenje,
samostalnost, vještine, potrebe, interese, predznanja):
• Pri planiranju inicijalne procjene učitelj/nastavnik treba imati u vidu osobitosti razvoja
učenika kako bi lakše odabrao formalne i neformalne načine procjene s obzirom na
mogućnosti (predznanje, pažnja, koncentracija, pamćenje, vještine i interese učenika za
nastavni predmet. Izbor instrumenata procjene može se odnositi na one koje
učitelj/nastavnik kreira sam (upitnici, zadatci za procjenu pojedinih vještina, ljestvice
procjene i dr.), odnosno u suradnji sa stručnim suradnikom. S ciljem upoznavanja učenikovih
osobitosti i potreba, ne smije izostati diskretno opažanje učenikova ponašanja tijekom
nastavnog procesa te razgovori s njime. Suradnja sa stručnim suradnikom škole, a prema
potrebi i drugim stručnjacima izvan škole, može pomoći učitelju/nastavniku u razumijevanju
dobivenih rezultata i planiranju daljnjih koraka.
• O rezultatima inicijalne procjene u školi važno je informirati roditelje/skrbnike učenika kako
bi ih se moglo tijekom provedbe individualiziranog kurikuluma aktivnije uključivati u njegovo
provođenje. U prikazu podataka, osobito onih koji se odnose na odgojno-obrazovne potrebe
učenika, nikako ne smiju izostati napomene o mogućem uzimanju lijekova, uslugama sustava
socijalne skrbi, uključenosti u obrazovni sustav učenika koji ne poznaju ili nedovoljno poznaju
hrvatski jezik). Pri tumačenju rezultata inicijalne procjene uzimaju se u obzir i rezultati
procjene pojedinih stručnjaka u školi i/ili van nje, u čemu učitelju/nastavniku pomažu stručni
suradnici odgovarajućeg profila.
 PROCJENA
• Dječak je emocionalno topao, osjetljiviji, kontaktibilan i
suradljiv. Iako je izrazito spor u grafomotoričkim zadacima,
oscilirajuće koncentracije i pažnje, vrlo je kreativan i iskazuje
interes i veliku sposobnost koncentracije za praktične radove.
Dječak je na satu miran, tih, povučen. Samostalno slabije
verbalizira. Ne iskazuje znanje individualno usmenim putem,
na način da se sam javlja, čak niti kada ga ima, te je često
odsutan u mislima. Prisutna je blaža ispitna anksioznost.
Dječak nije samostalan u izvršavanju školskih obaveza. Zadatke
realizira usporeno. Primjećuju se poteškoće čitanja, pisanja,
sporosti kod čitanja i pisanja te u koncentraciji i pažnji. Ne
sluša upute i često ne zna što ima za zadaću. Usmenim
ispitivanjem postiže bolje rezultate nego u pisanim testovima.
Rečenice su višečlane i gramatički korektne. Potrebno mu je
dodatno ponavljati i objasniti upute oko izvršavanja zadanih
zadataka.
• Učenik živi u cjelovitoj tročlanoj obitelji. Roditelji su izuzetno brižni i zainteresirani za odgoj i
obrazovanje svoga djeteta. Dječak ima dijagnozu Sy Down i astigmatizam zbog čega nosi naočale.
Ima snižene intelektualne sposobnosti.
• S obzirom na teškoću, učenik se teže usmeno izražava. Na pitanja odgovara riječima i nepotpunim
rečenicama. Poznaje sva velika i mala tiskana slova. Djelomično je razvijena tehnika čitanja. Čita
kraće riječi i rečenice sastavljene od poznatih riječi. Razumije bliske sadržaje slušanog i gledanog.
Pamti bitne odrednice slušanog, pročitanog i gledanog. Prepisivanje je djelomično potpuno i
točno, ali je još uvijek potrebna pomoć druge osobe. Rješava jednostavne zadatke uz zornu
podršku. Voli sudjelovati u pripremi školskih i razrednih priredbi. Uživa u gledanju crtanih filmova.
Doživljaj izražava pokretom tijela i mimikom.
• STRATEGIJE PODRŠKE: povećati samostalnost u radu tijekom sata, poticati socijalizaciju i
suradničko učenje, slikovna podrška uz pojašnjavanje novog pojma, postavljanje usmjerenih,
jednostavnih i preciznih pitanja, uvođenje drugačijeg medija (slika, zvuk, melodija, računalo),
skraćivanje sadržaja teksta i čitanje jednostavnih riječi i rečenica, uređenje tiska (jači tisak, veličina
slova od 36 do 40 pt, veći razmak između riječi i rečenica), češća provjera razumijevanja i
usmjeravanje na bitno u napisanom, smanjenjem broja činjenica i višekratnim ponavljanjem,
uvođenjem pomagala za pisanje (deblje olovke i nastavci za olovke), pomoć druge osobe tijekom
pisanja
• CILJEVI I OO ISHODI: Postići samostalnost u radu. Čitati kraće tekstove. Zapamtiti kraću pjesmu.
Samostalno pisati velikim tiskanim slovima. Riječima izraziti doživljaj književnog djela. Naučiti pisati
veliko slovo na početku rečenice i u imenima. Razlikovati i imenovati književne vrste (pjesma,
priča). Usvojiti nove riječi i izraze. Usmeno se izražavati potpunom rečenicom. Razvijati
samopouzdanje i suzbijati strah od neuspjeha.

15
2. ŠTO SLIJEDI NAKON INICIJALNE PROCJENE?

16
 Individualizirani kurikulum - IK

• Kada škola dobije rješenje za izmijenjeni oblik rada za

učenika - izrađuje se IK
• IK se izrađuje za:
- Redoviti program uz individualizirane postupke
- Redoviti program uz prilagodbu sadržaja i individualizirane postupke
• izrađuju se pojedinačni IK (u pisanom obliku)
• Izrađuje se za određeno vremensko razdoblje

17
ISHODI UČENJA - Očekivana razina znanja za učenika
a) znanje prisjećanja - trag ( uč. se samo prisjeća da je nešto
učio, neke informacije)
b) znanje na osnovu razumijevanja (uč. prepoznaje neko
gradivo bez šireg objašnjenja, npr. samo zaokruživanjem
odgovora)
c) znanje primjenjivanja (npr. uč. povezuje detalje i cjelinu
sadržaja, prepričava sadržaj, poznaje neka pravila, primjenjuje
naučeno)
d) znanje analiziranja (uč. razlikuje važne od nevažnih dijelova
materijala, razlikuje činjenice i zaključke)
e) znanje prosuđivanja (uč. evaluira, uspoređuje i pronalazi
sličnosti i razlike, otkriva, dokazuje)
f) znanje stvaranja (sinteze) (uč. kreativno koristi postojeće
znanje i kombinira poznato u novu cjelinu, stvara nove ideje i
rješenja)
PRIMJENA BLOOMOVE TAKSONOMIJE (složeno od najniže prema višim razinama) -
mjerljivo, precizno
18
 STRATEGIJE PODRŠKE
- PRILAGODBE PRISTUPA
Vrste prilagodbi:
 Kod rješenja: Prilagodba
programa/kurikuluma uz individualizirane
postupke

• programski i izvedbeno smanjiti količinu

sadržaja s obzirom na procijenjenu razinu
usvajanja znanja kojom se učeniku postavljaju
previsoki obrazovni zahtjevi
• Prilagoditi / izdvojiti one najosnovnije
odgojno-obrazovne sadržaje i oo ishode koje
učenik doista može savladati

20
2. PRILAGODBA RAZINE OSTVARENOSTI ODGOJNO-OBRAZOVNIH ISHODA I SADRŽAJA
POUČAVANJA
 Redoviti program uz prilagodbu sadržaja i
individualizirane postupke
• Tijekom izrade individualiziranog kurikuluma za učenike s teškoćama u razvoju
koji se školuju po redovitom programu uz prilagodbu sadržaja i individualizirane
postupke, potrebno je provesti i planirati sljedeće sastavnice:
– INICIJALNA PROCJENA učenika s teškoćama u razvoju za određeni nastavni
predmet (osobitosti školskog učenja – specifičnosti učenikovih teškoća,
njegove kompetencije, predznanja i utvrđene obrazovne, socioemocionalne i
odgojne potrebe te utvrđene potrebe za dodatnim odgojno-obrazovnim i
rehabilitacijskim programima)
– ODGOJNO-OBRAZOVNI ISHODI (očekivane razine ostvarenosti odgojno-
obrazovnih ishoda njihova razrada, nužno je informirati učenika s
teškoćama u razvoju o tome što učitelj konkretno od njega očekuje)
– AKTIVNOSTI (očekivane aktivnosti učenika s teškoćama u razvoju u nastavi u
učionici/izvanučioničkim aktivnostima/aktivnostima na daljinu)
– STRATEGIJE PODRŠKE (prilagodba metoda, sredstava, postupaka, oblika,
zahtjeva)
– VREDNOVANJE OSTVARENOSTI ODGOJNO-OBRAZOVNIH ISHODA.
22
 Individualizirani postupci
• Postupci individualizacije u nastavi primjenjuju
se tijekom cijele školske godine
• izmjenjuju se i nadopunjuju prema učenikovim
obrazovnim potrebama, mogućnostima
(predznanje, pažnja, koncentracija, pamćenje,
vještine…), kao i prema težini i složenosti
nastavnih sadržaja.

23
Način provođenja individualizacije / PRISTUP
• Smjestiti učenika u prvu klupu (što bliže ploči i
učitelju)
• Uspostavljanje pozitivnog i dobronamjernog odnosa
• Pohvaljivanje za trud
• Fizičko približavanje učeniku kod zadavanja zadataka
• Provjeriti je li učenik zapamtio ili točno zapisao
domaću zadaću i pomoći mu to zabilježiti
• Omogućiti mu pauze tijekom sata (npr. dati uč. da
nešto obavi za učitelja) i/ili promjenu aktivnosti
• Upoznavanje s planom/redoslijedom/trajanjem
pojedinih aktivnosti

24
• Jasno davanje uputa
• Upoznavanje sa zadacima / pitanjima / sadržajima te
određivanje količine gradiva koja će se provjeravati kod
učenika
• Doziranje informacija i zadataka (od lakših ka težim
zadacima)
• Da mu se tolerira i odredi vrijeme za rad koje mu je
potrebno za usvajanje nekog sadržaja (ne ga stavljati u
vremenski tjesnac i kompeticiju)
• Usmeno provjeravanje naučenog
• Pomoć u pismenim zadacima uz produljeno vrijeme rada,
pismene upute
• Na ploči bojama označiti dijelove koje učenik treba
prepisati
• Individualizirani listovi, zadaci
• Omogućavanje promjena aktivnosti
• Uključivanje u praktične aktivnosti, suradničko učenje 25
 Individualizirani postupci
Određenje vremena, oblika
rada, metoda, sredstava
– Usmjeriti pažnju na tzv. “bolje i
lošije” dane djeteta (obično
ujutro bolje funkcioniraju)
– Izmjena težih i lakših zadataka
– Slikovno popratiti zadatke
(konkreti)
– Naglas ponavljanje, ali ne i
naglas čitanje
– Kratki vremenski razmaci u
radu; dozirati zadatke
– Pohvala
Individualiziranje zahtjeva
– zahtjevi u odnosu na
samostalnost
– zahtjevi u odnosu na vrijeme
– Zahtjevi u odnosu na način
rada
– zahtjevi u odnosu na
provjeravanje
– zahtjevi u odnosu na aktivnost
(zajedničko planiranje,
promjene aktivnosti)
27
 PAZITI NA:
• Etički kodeks: ne spominjati teškoće, niti oblik
rada
• Ukoliko učenik odbija posebni dogovor ili
zadatke dogovoriti kasnije (nasamo) ili u
dogovoru s ER
• “…dužni dati NA UVID roditelju/skrbniku
učenika tijekom prve polovice polugodišta.”

28
 3. PRILAGODBE VREDNOVANJA OSTVARENOSTI ODGOJNO-OBRAZOVNIH
ISHODA
Formativno vrednovanje
(vrednovanje za učenje i
vrednovanje kao učenje)
• Kontinuirani proces
• da učenici budu svjesni što
pokušavaju naučiti kroz svaku
pojedinu aktivnost učenja
Sumativno vrednovanje
(vrednovanje naučenog)
• najaviti vrednovanje,
• temeljiti vrednovanje na planiranome
individualiziranom kurikulumu za učenike s teškoćama
u razvoju,
• provoditi vrednovanje češće, nakon završetka poduke i
učenja pojedinih tema ,
• informirati učenike o sadržaju i strategijama
vrednovanja,
• informirati učenike o elementima i kriterijima
vrednovanja,
• koristiti različite strategije vrednovanja,
• provoditi vrednovanje na način koji učenicima
omogućava ravnopravno pokazivanje znanja,
• dati učenicima dovoljno vremena za promišljanje
odgovora,
• provoditi vrednovanje u suradničkom, a ne
natjecateljskom ozračju,
• dati učenicima priliku da poprave ocjenu i postignu
željene rezultate,
• pri zaključivanju ocjene uzimati u obzir napredak
učenika i njegov odnos prema radu, odnosno uloženi
trud,
• odrediti zaključnu ocjenu na temelju kvalitativne
analize ocjena i bilješki o napredovanju učenika, a ne
kao srednju ocjenu
 Metode i tehnike vrednovanja
Vrednovanje za učenje Vrednovanje kao učenje Vrednovanje naučenoga

 Ciljana pitanja tijekom nastave Poticanje, usmjeravanje i Usmeno ispitivanje

za provjeru razumijevanja modeliranje učenikova ponašanja Pisane provjere
učenika u preuzimanju odgovornosti za Ispiti
 Konzultacije s učenicima svoje učenje Učenikovi uradci
 Dnevnik praćenja i zapažanja Poticanje učenika na praćenje i Prezentacije
 Portfolio samovrednovanje Vrednovanje praktičnoga rada
 Predstavljanje učeničkih Poticanje na analizu rezultata Demonstracija
radova drugih učenika Projekti
 Kratke pisane provjere
(formativno vrednovanje Diferencirano
učeničkog napredovanja) Individualno
 Praćenja, opažanja ponašanja
tijekom rada u grupi
 Provjera domaćih zadaća
 OBRASCI
GODIŠNJI PLAN RADA za školsku godinu _____ / _____
Redoviti program uz prilagodbu sadržaja i individualizirane postupke
za učenika/cu ____________________________________, razrednog odjela____________;
Razrednik ____________________________________

Nastavnik: Nastavni predmet:

 GODIŠNJI PLAN RADA za školsku godinu _____ / _____
Redoviti program uz prilagodbu sadržaja i individualizirane postupke
TEMA/ ODGOJNO-OBRAZOVNI
TEMATSKA CJELINA ISHODI
Brojevi do 100 - brojenje predmeta iz
neposredne stvarnosti
-čitanje brojeva i teksta u
tekstualnim zadatcima
-povezivanje tekstualnih
zadataka tematski s poznatim
likovima iz bajki ili crtića..
-uspoređivanje brojeva do 100
Uspoređivanje brojeva do uz pomoć kartona sa znakovima
100 - pisanje u bilježnici
- pisanje u računalu
- brojanje
-igre kartonima s brojevima i
deseticama
-upotreba kockica pri obradi
Zbrajanje i oduzimanje desetica
desetica - izrada brojevne crte
- računati na brojevnoj crti,
- označavanje mjesta broja na
brojevnoj crti prema
predočenim količinama
-slaganje kartona za zbrajanje uz
pomoć brojevne crte , štapića i
konkreta
-računanje uz pomoć brojevne
crte
-računanje uz pomoć štapića
-računanje uz pomoć konkreta
- skiciranje zadatka
- rad na digitalnoj aplikaciji koja
je vezana uz matematičke
sadržaje(interaktivne igre, )
-igre asocijacije u kojima se
nalazi “uljez”
AKTIVNOSTI UČENIKA
- brojenje predmeta iz neposredne
stvarnosti
- čitanje brojeva i teksta u tekstualnim
zadatcima
-povezivanje tekstualnih zadataka
tematski s poznatim likovima iz bajki ili
crtića.
- uspoređivanje brojeva do 100 uz
pomoć kartona sa znakovima
- pisanje u bilježnici
- pisanje u računalu
- brojanje
-igre kartonima s brojevima i
deseticama
- upotreba kockica pri obradi desetica
- izrada brojevne crte
- rad na brojevnoj crti,
- označavanje mjesta broja na
brojevnoj crti prema predočenim
količinama
- slaganje kartona za zbrajanje uz
pomoć brojevne crte , štapića i konkreta
- računanje uz pomoć brojevne crte
- računanje uz pomoć štapića
- računanje uz pomoć konkreta
- skiciranje zadatka
- rad na digitalnoj aplikaciji koja je
vezana uz matematičke
sadržaje(interaktivne igre, )
- igre asocijacije u kojima se nalazi
“uljez”
STRATEGIJE PODRŠKE OSTVARENOST
(prilagodba metoda, sredstava, oblika, ODGOJNO-
postupaka, zahtjeva)
OBRAZOVNIH ISHODA
- stalna podrška i usmjeravanje na zadatke POTPUNO +: U većoj
- zorna podrška mjeri usvojeni sadržaji,
- raščlanjivanje složenijih zadataka na
samostalno i točno rješava
jednostavnije
- podrška tijekom izrade brojevne crte zadatke, zahtjevnije zadatke
- korištenje brojevne crte tijekom rješava uz poticaj i podršku
rješavanja zadataka učitelja
Uz primjerenu didaktičku podršku (štapići,
kartice, grafički prikaz) postupno
proširivati brojevni niz do 20, 30…uz DJELOMIČNO +/: Zadatke
pravilno čitanje I izgovaranje brojeva
rješava usporeno, često uz
-pri uporabi kockica na deseticama su
jedinice )-uspoređivanje brojeva po visini podršku učitelja, pomoćnika,
-crtanje brojevnog pravca pomoću vršnjaka, potreban poticaj u
konopca u školskom dvorištu ili hodniku radu
te kretanjem naprijed i nazad po njemu
razumjeti poredak I i uspoređivanje
brojeva NEPOTPUNO -: Nastavni
-korištenje informatičke platforme za
sadržaji nisu usvojeni , zadatke
područje matematike (Matific)
-korištenje štapića, kockica i kartončića ne može riješiti ni uz podršku
pri zbrajanju I oduzimanju učitelja, pomoćnika, učenika
Prikazivati postupak štapićima, kockicama
ili kartončićima, objasniti riječima i
zapisati matematičkim izrazom
-prikazivati matematičke operacije
stvarnim materijalom I simbolički,
povezivati sa stvarnim životom
-uključivanje u rad u paru i u rad skupine
- višekratno ponavljanje zadataka
- kopiranje plana ploče i prezentiranje na
učenikovom stolu
- vrednovanje manjih postignuća
isticanjem aktivnosti u kojima je učenik
uspješan