Individualizirani operativni

odgojnoobrazovni program
Didaktiko metodiki trening za nastavnike
Proljetna kola Hrvatskog pedagokog knjievnog zbora Opatija 29. travnja 2015.
Struna suradnica mentorica: Branka Vlai, dipl.pedagog
 Cilj: Razvijanje strunih kompetencija nastavnika

Namjena: struno usavravanje nastavnika

 CILJEVI PREDAVANJA

Odrediti ciljeve suvremene nastave

Kurikularno planirati nastavne sadraje, definirati ishode uenja i
odrediti elemente i kriterije vrednovanja u INDIVIDUALIZIRANOM
ODGOJNO - OBRAZOVNOM PROGRAMU ZA UENIKE S TEKOAMA
Razvijati profesionalne kompetencije i potrebu za trajnim strunim
usavravanjem
Razvijati strune kompetencija nastavnika
 Ciljevi pedagokog djelovanja usmjereni na
uenike

Poticati kreativni nain miljenja i stvaranja

Poticati razvijati samopouzdanje i samopotovanje
Poticati i razvijati sposobnost timskog rada i uvaavanja razliitosti
Osposobljavati uenike s tekoama za samostalno uenje i potrebu
cjeloivotnog uenja
Omoguiti ueniku s tekoama da ostvari svoje talente
KORACI U IZRADI INDIVIDUALIZIRANOG
ODGOJNO - OBRAZOVNOG PROGRAMA

1 Inicijalna procjena
2.Plan/program podrke
3.Vrednovanje i ocjenjivanje
 UPUTE NASTAVNICIMA I STRUNIM SURADNICIMA

Obrazac za izradu Individualiziranog odgojno-obrazovnog programa

IOOP odnosi se na:
a) Podatke o koli i ueniku,
b) Plan/program podrke u odgojno-obrazovnom procesu,
c) Praenje postignua.
 UPUTE NASTAVNICIMA I STRUNIM SURADNICIMA

Individualizirani odgojno-obrazovni program (IOOP)

slubeni dokument kole,
izrauje se za sve uenika s posebnim obrazovnim potrebama
(tekoama)
temeljem Rjeenja na primjerene programe kolovanja
(razina podrke, resursi, tehnologija i dr.) i/ili Odluke nastavnikog
vijea.
 1. PODATCI O KOLI I UENIKU

1. Opi podatci :
(A) uenici s tekoama u razvoju,
(B) uenici s tekoama: u uenju, uenici s problemima u
ponaanju i emocionalnim problemima,
(C) uenici s tekoama: uvjetovanim odgojnim, socijalnim,
ekonomskim, kulturalnim i jezinim imbenicima, kako bi uitelj
lake mogao planirati provedbu inicijalne procjene, a posebno
izradbu primjerenog plana podrke.
 2. INCIJALNE PROCJENE

Imati u vidu osobitosti razvoja uenika

Odabrati instrumente i naine procjene obzirom na:
- predznanja,
- sposobnosti,
- vjetine,
- interese uenika za nastavni predmet.
 2. INCIJALNE PROCJENE

Izbor instrumenta procjene moe se odnositi na:

- standardizirane instrumente (npr. predznanje obzirom na prethodni
razred)
- one koje NASTAVNIK kreira sam (upitnici, zadaci za procjenu
pojedinih vjetina, skale procjene i dr.).
-upoznavanja uenika ne smije izostati opservacija (promatranje)
uenika za vrijeme nastave te razgovori s uenikom.
-U radu nastavnika POMO Lista za procjenu UENIKA (Bujanovi,
Ivani, 2006., adaptacija Ivani, Stani, 2009).
 2. INCIJALNE PROCJENE

- O rezultatima inicijalne procjene vano je informirati roditelje kako

bi ih tijekom provedbe programa mogli aktivnije ukljuivati u
provoenje programa.
- U prikazu podataka, osobito onih koji se odnose na potrebe
uenika (npr. zdravstvene), nikako ne smiju izostati napomene o
uzimanju pojedinih lijekova i dr.
 3. PLAN/PROGRAM PODRKE U ODGOJNO-
OBRAZOVNOM PROCESU

-Plan podrke u odgojno-obrazovnom procesu najvaniji je dio

ovog dokumenta
-temeljem inicijalne procjene, planiraju sve bitne sastavnice
kurikuluma usmjerenog na pojedinog uenika:
- (to, kako, s kime, u kojem vremenu, koliko uspjeno i dr.).
- Uzimajui u obzir osobitosti razvoja odreenog uenika i
njihov utjecaj na pouavanje i uenje. NASTAVNIK treba vidjeti
koje e sastavnice plana/programa podrke razraivati.
-NASTAVNIKU je vano znati planirati sve sastavnice:
3. PLAN/PROGRAM PODRKE U ODGOJNO-OBRAZOVNOM
PROCESU

- Posebnu pozornost u kreiranju programa podrke treba usmjeriti na

odreivanje oekivanih ciljeva pouavanja - razine obrazovnih
postignua
- Pri tome treba tono odrediti to pojedini uenik treba dostii
(moi, uiniti, u nekoj aktivnosti odreene nastavne epizode)
3. PLAN/PROGRAM PODRKE U ODGOJNO-OBRAZOVNOM
PROCESU

- Na temelju ega je mogue zakljuiti je li dostigao cilj tj. jesu li

ostvarene planirane zadae - (ishodi uenja).
- Da bi se planirani ciljevi ostvarili, potrebno je odabirati one
aktivnosti u kojima uenici mogu poluiti uspjeh, bilo da se radi o
individualnom ili grupnom radu.
- Pri odabiru oblika rada posebnu pozornost treba posvetiti
osmiljenom pristupu suradnikog uenja.
 4. PRAENJE POSTIGNUA

- U kojim je aktivnostima i oblicima rada uenik najee uspjeno

sudjelovao
- Koji su motivirajui postupci znaajni za rad s odreenim uenikom.
- U provoenju rada vano je da NASTAVNIK u radu s uenicima s
posebnim potrebama razvija naine samovrednovanja kojima e
poticati samopotovanje i samopouzdanje te tako pridonijeti razvoju
pozitivne slike o sebi.
- Za uspjenost uenika/ce i jaanje samopouzdanja vano je
istaknuti koji oblici i naini suradnje s roditeljima/starateljima,
pridonijeli.
 2. POSTUPCI PRILAGOAVANJA

1. PERCEPTIVNO PRILAGOAVANJE
Prilagoavanje sredstava predoavanja
(slike, crtei, karte, sheme) pojednostavljivanjem, izdvajanjem
bitnog, izostavljanjem suvinih detalja

Prilagoavanjem tiska
uveavanjem ili pojaavanjem tiska, poveavanjem razmaka
izmeu rijei, reenica ili redova teksta
 2. POSTUPCI PRILAGOAVANJA

- Prilagoavanje prostora za itanje/pisanje uveavanjem prostora

za itanje i pisanje
- Razni oblici isticanja u tekstu podcrtavanje, uokvirivanje,
mijenjanje boje tiska
 2. SPOZNAJNO PRILAGOAVANJE

Uvoenje u postupak
stupnjevito pruanje pomoi u rjeavanju zadataka
Planiranje teksta
osvjeivanje slijeda
putem slike, pitanja, rijei saimanje teksta
izdvajanje bitnih odrednica teksta,
smanjivanje broja injenica
Semantiko pojednostavljivanje sadraja uenja
prerada sadraja
sukladno spoznajnim sposobnostima uenika
 2. SPOZNAJNO PRILAGOAVANJE

Primjena shematskih prikaza analitiko/sintetiko predoavanje sadraja

na pregledan nain
Stupnjevito perceptivno potkrjepljenje istog sadraja postupno uvoenje u
apstraktan nain miljenja
 3. GOVORNO PRILAGOAVANJE

Prilagoavanje izraajnosti
boje, visine, jaine glasa uz primjerenu gestu i mimiku
Prilagoavanje razgovjetnosti
govorenjem u neposrednoj blizini uenika ("licem u lice")
Govorno usmjeravanje panje
primjena usmjeravajuih izriaja (npr. ovo je vano, molim pazite,
molim sluajte)
 3. GOVORNO PRILAGOAVANJE

Prilagoavanje razumljivosti
uporaba jasnih, razgovijetnih, jednostavnih i kraih reenica s
poznatim odnosno objanjenim novim rijeima,
ponavljanje izreenog,
provjera razumijevanja sluanog putem pokazivanja,
pitanja,
postavljanje jednog po jednog pitanja,
dodatno pojanjavanje izreenog
 4. PRILAGOAVANJE ZAHTJEVA

Zahtjevi u odnosu na samostalnost

stupnjevito pruanje pomoi i nadzora pri rjeavanju razliitih
zadataka, izvoenju pokusa ili postupaka, rukovanje alatima,
strojevima
Zahtjevi u odnosu na vrijeme rada
predvianje duljeg vremena za rjeavanje zadataka osobito u
pismenim provjerama znanja
Zahtjevi u odnosu na nain rada
pojedinano zadavanje zadataka, koritenje zadataka razliite
"teine", ee vjebanje i ponavljanje
 4. PRILAGOAVANJE ZAHTJEVA

Zahtjevi u odnosu na provjeravanje

samo usmena provjera znanja ili davanje mogunosti da ueniku
netko drugi ita,
ea provjera znanja u kraim vremenskim intervalima i s manjim
brojem zadataka ili pitanja u ispitivanju
zajedniko planiranje rada s uenikom,
ee promjene aktivnosti,
fiziko pribliavanje izvoru spoznavanja (hiperaktivnost)
 5.STRATEGIJA PODRKE

Odnosi se na primjenu odgovarajuih :

didaktiko-metodikih oblika rada,
socijalnih oblika
samostalnih aktivnosti uenika
te primjenu poticaja koji e pridonijeti razvoju pozitivne
emocionalno-socijalne klime u razredu a u cilju ostvarivanja
svrsishodne aktivnosti i odnosa izmeu Nastavnika i uenika te
uenika i uenika u nastavnom procesu
Vano je odabrati odgovarajue oblike rada (rad u skupinama, rad
u parovima, individualni rad)
 5.STRATEGIJA PODRKE

odabrati primjerene metode rada

(izlaganje, razgovor, pokazivanje, praktini rad, itanje, pisanje,
crtanje)
Primjerene emocionalno-socijalne poticaje/motivacijski plan
(osmjehivanje, dodirivanje, kimanje glavom, otvoren stav uitelja,
ohrabrivanje, pohvaljivanje, isticanje, vidljivi oblici pozitivnog
vrednovanja, poticanje suradnje meu uenicima kroz razliite
oblike zajednikih aktivnosti)
Odabir odgovarajuih sredstava rada i didaktikih materijala
 PRIJEDLOZI ZA RAD

Koristiti razliite vrste podraaja:(vidne, slune, dodirne), utvrditi

dominantni stil uenja
Saeti, jednostavniji tekstovi (i kod lektire)
Stalno provjeravati razumijevanje sadraja
U udbeniku jasno oznaiti vana mjesta:(pravila, primjere, postupke)
Podijeliti zadau na vie faza
Krae ispitne cjeline
 PRIJEDLOZI ZA RAD

Due ekanje na odgovor

Manje zadataka podijeljenih po teini (laki, tei, laki)
Brza povratna informacija
Izbjegavati itanje na glas ili pisanje po ploi
Greke u pisanju ne ispravljati ve podvlaiti
Vjebati tehnike pamenja npr. umne mape
Koristiti razliite oblike grupnog rada
 PRIJEDLOZI ZA RAD

Koristiti to vie pohvale i nagrade

Vjebati koritenje unutarnjeg govora (razvijati vjetine
samoopaanja) i tehnike planiranja
Vjebati tehnike distrakcije (rastresenosti)u anksioznim( napetost i
unutranji nemir, strah)),situacijama
Ocjenjivanje vie vrednovati zalaganje i motivaciju za rad
U dogovoru s uenikom koristiti vie usmenog (kratka i jasna
pitanja) ili pismenog ispitivanja (bez vremenskog ogranienja),
unaprijed najaviti i dogovoriti ispitivanje
 PRAENJE

pojedinano
grupno
sveobuhvatno
analitiko
dosljedno
dokumentirano
odnosi se na sve etape odgojno-obrazovnog rada (obrada novog
sadraja, vjebanje, ponavljanje, provjeravanje)
PROVJERAVANJE I OCJENJIVANJE NAUENOG

usmeno ili pismeno

individualno ili grupno
uz prilagoavanje zahtjeva osobitostima uenika
naini i oblici provjeravanja trebaju djelovati poticajno na uenike
na tako odabranim sadrajima uenici trebaju stjecati funkcionalna
znanja i razvijati sposobnost samoocjenjivanja
 OPE PREPORUKE

S uenikom uspostaviti pozitivan dobronamjeran odnos

Pohvaliti trud koji ulae
Osigurati ueniku odgovarajue mjesto u uionici koje e mu
omoguiti dobro praenje nastave
Poticati uenikovu samostalnost
Vjebanje i ponavljanje bitnih dijelova sadraja (ea provjera
znanja)
Omoguiti ueniku dulje vrijeme za rad
Razraditi motivacijski plan
 OPE PREPORUKE

Poticati uenika i vrnjake na pozitivnu interakciju i zajednike

aktivnosti
Smanjiti broj zadataka, teksta, definicija, pojmova
Saeti predviene tekstove (npr. obraditi dijelove lektire)
Prezentirati samo kljune, bitne pojmove
Podijeliti zadatak na vie manjih cjelina
Rasporediti zadatke po teini (laki-tei-laki)
 OPE PREPORUKE

Ponuditi nekoliko odgovora

Rjeavanje zadataka nadopunjavanjem
Ostaviti dovoljno prostora za pisanje odgovora te oznaiti mjesto
za odgovor ( npr. crtama)
Izbjegavati zadatke tipa "opii, zakljui..."
Omoguiti koritenje pomagala( kalkulator, rjenik, udbenik...)
Zamijeniti tee rijei "lakim" (npr. regenerirati obnoviti)
 MOGUE AKTIVNOST UENIKA
(za planirana postignua ili ishode uenja)

Napraviti mapu prie. Popisati kljune rijei - to znate? Pripremiti i

provesti raspravu. Pripremiti uvjerljiv govor zalaui se za ili protiv.
Organizirati tribinu /debatu. Dizajnirati naslovnicu za kolski list.
Oznaiti glavne dogaaje prie. Uvjebavaju igrokaz i izvode pred
razrednim odjelom. Izrecitirati pjesmu. Napii svojim rijeima
Ilustriraju glavnu ideju. Nabrojiti glagolska vremena Izrauju referat.
Konstruiraju model i pokazuju kako izgleda.
Napraviti koncept mapu teme. Napraviti grafikon koji pokazuje.
Izraditi spomenar o podruju istraivanja. Napisati pismo uredniku.
Pripremiti i provesti raspravu. I sl.
 4. TIJEK RADIONICE -20 min
4. TIJEK RADIONICE 15 min
Sudionici se podijele u skupina
(prema predmetnim podrujima, moe biti i rad u paru). Neka odaberu voditelja
skupine.
Svaka skupina dobije:
jedan prazan obrazac IOOP i upute za nastavnika
popis aktivnih glagola.
Zadatak je da svaka skupina odabere nastavnu cjelinu i nastavnu jedinicu i planiraju cilj,
aktivnosti te ishode (uenika postignua) za svaku razinu
STRATEGIJA PODRKE
(prilagodba metoda, sredstava, oblika, postupaka, zahtjeva)
 Priloeni popis aktivnih glagola

pitati, opisati, dati, generalizirati, drati, smjestiti, imenovati, ukazati, izabrati, sluiti,
koristiti, dragovoljno upotrebljavati, prihvatiti, odgovoriti,
potvrditi. integrirati, prepoznati, razdvojiti, slijediti, osvijestiti, sluati,
biljeiti, traiti, uvaavati, obraniti, odgovoriti, pomoi, sastaviti, prilagoditi se, sloiti se, usporediti,
iskazati odanost, izraziti, prihvatiti, pristati, brinuti se o/za, komunicirati, razlikovati, raspraviti,
uravnoteiti, pozdraviti, oznaiti, izvesti, predstaviti, itati, konceptualizirati, izvijestiti, izdvojiti,
prilagoditi, izvesti, primijeniti, predloiti, slijediti, nabrojiti,
 Priloeni popis aktivnih glagola

rei, napisati, doprinijeti, definirati, dosjetiti se, kvalificirati, ispitati, posluiti, rijeiti, koristiti,
vrednovati, utjecati, sluati, modificirati,...
prouiti, izvravati, s voljom sudjelovati, posjetiti, dovriti, podrati, izabrati, opisati, razlikovati,
objasniti, slijediti, revidirati, oblikovati, inicirati, pozvati, prepoznati odrati, ukljuiti, opravdati,
demonstrirati, rijeiti, upotrijebiti, izraunati, zakljuiti, primijeniti, skicirati, sastaviti, zakljuiti,
prosuditi, pratiti, predloiti, izvijestiti, odabrati, podijeliti, izraditi, usvojiti, suprotstaviti se, ponaati se
u skladu s, posvetiti se, eljeti, iskazati zabrinutost/brigu, slijediti, prakticirati, suraivati, prihvatiti,
mijenjati, prilagoditi, urediti, kombinirati, usporediti, volontirati, dopuniti, obraniti, objasniti,
interpretirati, objasniti, predvidjeti, sumirati, poopiti, identificirati, poredati, staviti u odnos,
modificirati, organizirati, identificirati, grupirati, pripremiti, imenovati sintetizirati, formulirati,
djelovati, prikazati...

 NEMJERLJIVI GLAGOLI

glagoli koje ne smijemo upotrebljavati:

znati,razumjeti,voljeti,eljeti,upoznati,smatrati,usvojiti,shvatiti
,spoznati,zapamtiti,nauiti, cijeniti,osvijestiti,ovladati
Svaki uenik s posebnim obrazovnim potrebama
zasluuje njemu primjereno kolovanje!

Hvala na panji