Bcnb 3013

比较先天论和后天论对语言习得的影响

Group 2
左静雯
林欣蓉
林毓纹
叶马荣
叶艳柔
后天论
● 强调后天的语言教育和环境。
● 注重“刺激及反应论”，人类语言是一种行为，会对外界的刺激（视、
听、感）作出反应（说话）。
● 反复的刺激及相对的反应就会养成习惯，从而学会语言。
● 最具代表性：

模仿 强化
说 说
模仿说
● 认为儿童是通过对成人语言的模仿而学会语言的。

● 成人的语言是刺激 (S)，儿童模仿的是反应 (R)。

● 模仿分为早期的机械模仿说和后来的选择性模仿说。
为什么？

为了克服机械模仿的缺陷

　　
机械模仿说 选择性模仿说
 机械模仿说
● 最早在1924年由美国心理学家奥尔波特
(F.H.Allport)提出。
● 儿童掌握语言是在后天环境中通过学习形成
的语言习惯。
● 儿童的语言是其父母的简单翻版。
● 儿童犹如一张白纸，他听到成人说话便受到
了语言刺激，然后就模仿成人的话语。
● 通 过 不 断 地 刺 激 和 模 仿，儿 童 就 学 会 了 母
语。
选择性模仿说

● 由怀特赫斯特（Whitehurst）对传统的机械模仿概念加以改造后，提出了选
择性模仿说。

● 幼儿对成人语言的模仿是有所创造，并有选择性的。

● 选择性模仿是在正常的自然情景中发生的语言获得模式。

● 幼儿会把范文的句法结构进行模仿后用在新的情景中并用以表达新的内
容，或组合成新的结构。
强化说

言语是自发的操作性行为，
需靠强化才能获得

言语学习依赖于成人或社会
的强化，形成操作性条件反
射系统

何谓操作性条件反射系统？ 强化说代表人物— 斯金纳

 操作性条件反射
对动物或人的反应进行强化而形成的一种条件反射。 操作 + 强化刺激 = 操作再发生的强度增加

强化
建立操作性条件反射，形成言 语的获得

正强化 负强化
行为发生后带给学习者满意的后果，使 该行为再 行为出现是为了避免令人不愉快的事件
次出现.
例：学生语法运用不恰当 时，老师做出不理解的反
例：学生发音正确时获得表扬，促使学生更 积极掌 应，形成负强化
握语文知识，形成正强化
强化说
❏ 强调提供正确的语言范式，强化幼儿言语获得的积极作用

❏ 能够影响幼儿习得语言时某些字、词、句出现的频率，却无法改变其类

❏ 无法解释幼儿言语最深层的语法获得和创新表达问题

❏ 对较低等的动物做实验后得出的类比，并非实际观察的结果，因此不能

推广到人类言语行为的研究中
 先天论
● 强调先天禀赋的作用，不认同后天论者所强调的
环境和学习在语言中占据决定性作用的观点。
● 乔姆斯基（ ）
○ 美国心理学家
○ 先天语言能力说 提出于 世纪 年代。余
后一二十年不断地尽力修正其理论。
先天论代表人物— 乔姆斯基
乔姆斯基
● 语言是一种规则体系。

● 是一种以规则为基础的复杂系统而非

习惯的总和。

● 儿童之所以能够掌握语言，乃是因为
天生，受遗传性因素决定而拥有掌握
语言规则的能力，即 语言能力
语言能力的体现机制是“语言习得机制”
（Language Acquisition Device - LAD）

人类独有的天赋，正常人从出生到 岁，该机制发生作用。
该机制可以离开人类的其他功能而存在，甚至与智力无关。
一个儿童一般在五六岁时就可以掌握母语，可以说出从来没有说过的句子，也可
以听懂从来没有听过的句子。儿童从有限的话语中学到的是一套完整的语法知
识，用有限的手段表达无限的思想。这个年龄学习其它知识还相当困难，因为他
们的智力还没有成熟 ，这种现象用 刺激反应论 模仿记忆 等无法解释清楚。不
仅如此，儿童在学习其它知识时常常表现出天赋方面的差别，有人善于数学，有
人善于学习技术操作。在母语上，这种差别很少见。生活环境对他们母语的习得
几乎没有影响。
根据上面的情况，乔姆斯基说： 很难令人相信，一个生来对语言基本性质毫无所
知的机体可以学会语言的结构 。乔姆斯基认为儿童天生有一种学习语言的能
力。
儿童如何进行语言习得？
儿童有先天的判断，评价语言信息的能力。
- 儿童听到一些具体的话语，首先会根据语言的普遍特征，对某一
语言的结构提出假设，接着运用评价能力对假设进行验证和评价
，从而确定语言的具体结构。
- 先天的语言能力让儿童能够在不掌握任何系统性教育的情况下，
都能在3 - 5 年内掌握第一语言复杂的规则体系的主要方面，能听
懂他从未听过的话，说出他从未说过的句子。

- 因此，儿童所获得的语言知识不是由输入的材料归纳而来。
先天论与后天论对语言习得的影响
先天论 言语获得理论 后天论

乔姆斯基 代表人物 斯金纳

语言是一种规则体系。人类独 观点 语言是一种行为，通过反复的
有的“语言习得机制”让人类有 模仿和强化来学会语言。
掌握语言的能力。

通过先天的判断和评价语言 语言习得 通过观察、模仿及强化，在后天

的能力，从而了解语言的具体 的语言教育和环境习得语言。
结构。

注重儿童获得语言的先天因 重点 注重“刺激-反应论”，儿童受到
素、主动性及创造性 一定的刺激作出相对的反应
 皮亚杰的认知论

- 综合先天论和后天论
-儿童的语言发展是天生的能力和客观
的经验相互作用的结果

后天论 儿童习得语言
先天论
-人类有先天的认知机制
-儿童向环境吸取对他有用
-是人类的一种先天的认知能力
的东西，适应他所处的环境 -适合人类的语言活动和认知活动
-与环境相互作用（向环境学习），
形成了“认知结构” -”适应“的本质在于主体能取 -儿童的语言能力是儿童自身的认知
得自身与环境之间的平衡 能力与现实的语言环境和非语言环
境相互作用的结果
来玩答题游戏咯！
答错没关系，
答对也没奖励噢！